extracted_text:
Стратегия смыслового чтения и
работы с текстом на уроках иностранного языка

СОДЕРЖАНИЕ
1. Условия возникновения, становления
опыта
1.

1. 1 Практическая новизна ……………………………………………………… 3
1.2 Цель исследования …………………………………………………………. 3

2. Актуальность опыта
2.1 Теоретическое обоснование опыта ……………………………………… .. 4
2.2 Ведущая педагогическая идея опыта …………………………………… … 5
2.3 Технология опыта …………………………………………………………… 5
2.4 Место смыслового чтения в ФГОС ………………………………………... 8

3. Заключение
3.1 Результативность …………………………………………………………… 15
3.2 Литература …………………………………………………………………. 19
3.3 Приложения …………………………………………………………………. 20
a.
Методическая разработка урока для 7 класса «По дороге в школу»
b.
Методическая разработка урока для 8 класса «День рождения»
c.
Методические рекомендации «Развитие стратегий смыслового чтения и
работы с текстом»
d.
Анкета для учащихся 7 класса «Выявление уровня готовности к работе
с текстом»
e.
Показатели сформированности стратегий смыслового чтения у учащихся
6 класса

Глава 1. Условия возникновения,
становления опыта.

Проблема повышения
эффективности обучения иностранному языку является одной из центральных в
современной методике преподавания. Значение этой проблемы возрастает в связи с
тем, что в настоящее время увеличилась потребность общества в специалистах, для
которых знание иностранного языка является необходимым: успешность деловых
контактов с зарубежными партнерами зависит от уровня владения иностранным языком
в различных сферах деятельности.
В последнее время все чаще
поднимается вопрос о применении новых технологий в средней школе. Это не только
новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый
подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является
формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение
практическому овладению иностранным языком.
Современная ситуация в России
– кризис читательской культуры (8% родителей читают своим детям вслух). Это
значит, что за читательскую культуру отвечаем только мы, учителя.
Чтение – самое главное,
важное, базовое  УУД. На умении читать основывается все обучение.

1.

1.    Практическая
новизна
Своеобразие и
новизна предлагаемого опыта  заключаются в том, что применение
стратегии смыслового чтения и работы с текстом на уроках иностранного языка
позволяет повысить интерес учащихся к учебной деятельности, предусматривает
разные формы подачи и усвоения программного материала, заключает в себе большой
образовательный, развивающий и воспитательный потенциал.
 Практическая
значимость  данной проблемы заключается в том, что использование стратегии
смыслового чтения отвечает современным требованиям, стоящих перед школой, при
подготовке конкурентоспособных граждан. Благодаря этому закладываются основы
для успешной адаптации и самореализации в дальнейшей жизни наших выпускников.
1.
2.    Цель
исследования
Цель: Расширение опыта учителя
иностранного языка по отношению к образовательному стандарту. Развитие
социокультурной компетенции учащихся. Повышение мотивации в изучении
английского языка.
Задачи, решаемые в опыте:
1.  развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной;
2.  развитие и воспитание
у школьников понимания важности изучения иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям иной культуры;
3.  повышение своего
уровня профессионального мастерства;
4.  разумное
использование ИКТ и интернет ресурсов на уроках иностранного языка;
5.  использование
проектных методик для успешного развития когнитивной, креативной,
коммуникативной компетенций.
Объект исследования: компетентность
учащихся в работе с текстом.
Предмет исследования: персонификация
образования и связанная с ней реализация идеи свободы и духовного развития
человека, приобретения им опыта самовыражения, в том числе эмоционального опыта
осознания собственной индивидуальной ценности и ценности других
мировоззренческих систем.
Глава
2.  Актуальность опыта.

Актуальной задачей в
образовании является формирование целостного мировосприятия у учащихся. Для
этого содержание курса английского языка ориентируется на развитие
межкультурной грамотности учащихся. Это позволяет видеть сходства и различия в
культуре различных народов, усиливает мотивацию, в основе которой лежит
интерес, что, в свою очередь, способствует сотрудничеству, уважению к другим
народам, развивает взаимодействие людей в осуществлении диалога культур.
Для познания других культур
всё больше используется печатный  материал.  В настоящее время
задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения
языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили
бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Необходимо
активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения
иностранному языку. Современные педагогические технологии такие, как обучение в
сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных
технологий, Интернет- ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный
подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с
учетом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д. В
результате применения данных форм обучения удалось повысить заинтересованность
учащихся в изучении иностранного языка, усовершенствовать навыки устной
монологической и диалогической речи.

2.1.Теоретическое
обоснование опыта.
Чтение – это самостоятельный
вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно
занимает одно из главных мест по использованию, доступности и важности, т.к.
именно на основе навыков чтения происходит и развитие навыков говорения и
письма.
Следует отметить, что навыки
восприятия письменной речи (навыки понимания прочитанного) крайне важны ещё и
потому, что в повседневной жизни мы очень часто имеем дело с письменными
образцами – это чтение книг, периодических изданий, просмотр кинофильмов,
работа в Интернете и т.д.
Говоря о связи чтения с
другими видами речевой деятельности, хочется обратить внимание на следующее.
Прежде всего чтение связано с письмом, т.к. и чтение, и письмо пользуются одной
графической системой языка. При обучении иностранным языкам это необходимо
учитывать и развивать их во взаимосвязи. Чтение связано с аудированием, т.к. в
основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с
восприятием, анализом и синтезом. Чтение связано также и с говорением. Громкое
чтение (или чтение вслух) представляет собой «контролируемое говорение». Чтение
про себя является внутренним слушанием и внутренним проговариванием
одновременно.
Согласно Обязательному
минимуму содержания среднего (полного) общего образования по иностранным языкам
[1, 4], в процессе обучения чтению учащиеся к концу 11-ого класса должны
овладеть следующими умениями:
- умение понять общее
содержание и основные факты, о которых сообщается в тексте;
- умение найти в тексте необходимую информацию;
- умение полно и точно понять сообщаемую в тексте информацию;
- умение применять знания о структуре и функциях языка при анализе текста
(задания на восстановление текста).
Не всегда просто подобрать
текст для обсуждения его на уроке. Удачно подобранный текст максимально
стимулирует языковую деятельность учащихся, поэтому он должен соответствовать
определённым требованиям: он должен нести информацию, должен быть интересен
учащимся, должен являться образцом для развития и совершенствования навыков и
умений устной и письменной речи, отправной точкой для самостоятельных
личностно-ориентированных высказываний.
Таким образом, задачей работы
с текстом является дальнейшее совершенствование навыков чтения и понимания
содержания английских текстов, расширение словарного запаса, развитие
разговорных навыков.
В плане формирования
грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко
распознаваемых грамматических явлений.
Для того чтобы текст стал
реальной и продуктивной основой обучения всем видам речевой
деятельности, важно научить обучаемых работать с текстом, в связи с чем
предпочтительно обращать внимание на все 3 этапа работы: предтекстовый,
текстовый и послетекстовый.
Приёмы оперирования с
материалом текста и соответствующие упражнения на предтекстовом этапе
предназначаются для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их
узнавания в тексте, овладения различными структурными материалами
(словообразовательными элементами, видо-временными формами глагола и т.д.) и
языковой догадкой для формирования навыков прогнозирования.
На текстовом этапе
предполагается использование различных приёмов извлечения информации и
трансформаций структуры и языкового материала текста.
На послетекстовом этапе приёмы
оперирования направлены на выявление основных элементов содержания текста и на
подготовку к монологическим и диалогическим высказываниям по данной теме.

2.2  Ведущая
педагогическая идея опыта
В современной методике
преподавания иностранных языков возрос интерес к теории общения и методам
обучения коммуникативной деятельности. Речевая деятельность, являющаяся частью
деятельности общения, не существует сама по себе, а развертывается в процессе
социального взаимодействия с другими людьми. Поэтому, если овладеть средствами
языка можно и, не контактируя с другими людьми, то овладеть речью можно лишь в
ходе общения. Для создания и развертывания ситуации речевого общения должны
быть созданы необходимые условия, которые обеспечивают развивающие формы
обучения: деловые и ролевые игры, проектная методика, нетрадиционные формы
проведения уроков.

2.3  Технология
опыта
Отмечая сложность процесса
чтения,  большинство исследователей выделяют две его стороны:
техническую и смысловую. Техническая сторона предполагает оптическое
восприятие, воспроизведение звуковой оболочки слова,  речевые движения, то
есть декодирование текстов и перевод их в устно-речевую форму (Т. Г. Егоров, А.
Н. Корнев, А. Р. Лурия, М. И. Оморокова, Л. С. Цветкова, Д. Б. Эльконин).
Смысловая сторона включает в себя понимание значения и смысла отдельных слов и
целого высказывания (Т. Г Егоров, А. Н. Корнев,  А. Р.  Лурия,
Л. С. Цветкова,  Д.  Б.  Эльконин)  или перевод авторского
кода на свой смысловой код (М. И. Оморокова).
У начинающего чтеца понимание
возникает в результате анализа и синтеза слогов в слова,  а у опытного
–  смысловая сторона опережает техническую,  о чем свидетельствует
появление смысловых догадок в процессе чтения (А. Р. Лурия, М. Н. Русецкая).
Осмысленное чтение
связано с пониманием
Уровни понимания
текста

Цель смыслового чтения -
максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и
практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и
проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно
вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно
взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает
соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым
чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень
развития, речь письменная.
Смысловое чтение не может
существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было
смысловым,  учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста,
составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять
познавательную деятельность.
Существует множество способов
организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка
смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение,
моделирование, рисунок.
Смысловое чтение отличается от
любого другого чтения (например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем,
что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем
ценностно-смыслового момента,  т. е. осуществляется процесс интерпретации,
наделения смыслом.
Одним из путей развития
читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому
чтению. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на
понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных
учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.)
выделены действия смыслового чтения, связанные с:
· осмыслением цели и
выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
· определением основной и
второстепенной информации;
· формулированием
проблемы и главной идеи текста.
Для смыслового понимания
недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации,
откликнуться на содержание.
Поскольку чтение является
метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех
универсальных учебных действий:
· в личностные УУД входят
мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
· в регулятивные УУД - принятие
учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
· в познавательные УУД –
логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение,
концентрация внимания, объем словаря.
В научной литературе
«стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации
приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной
текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в
соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.
Сущность стратегий смыслового
чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует
автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития
познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя
приобретение навыков:
· различения типов
содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;
· распознавания иерархии
смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;
· собственное понимание –
процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.
По мнению Н.Н. Сметанниковой,
стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой очень много
учащийся работает самостоятельно под руководством учителя.
К стратегиям смыслового чтения
относятся технологии, направленные на развитие критического мышления
учеников. Критическое мышление означает процесс соотнесения внешней
информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно
принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть. При этом возникают
ситуации, когда приходится корректировать собственные убеждения или даже
отказываться от них, если они противоречат новым знаниям.
Методологические основы
критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на
уроке в процессе познания: вызов (побуждение), осмысление (реализация),
рефлексия (размышление). Последовательная реализация базовой трехфазовой модели
на уроках способствует повышению эффективности педагогического процесса.
Технологии развития
критического мышления, как и стратегии развития смыслового чтения направлены на
формирование вдумчивого читателя, который анализирует, сравнивает, сопоставляет
и оценивает знакомую и новую информацию.
Следует отметить, что работая
над формированием функционально грамотного читателя, следует учитывать
современные условия, в которых живут наши ученики. Речь идет о технологизации
всех сфер жизнедеятельности. Международные исследования показывают тесную связь
между качеством чтения в электронной среде и качеством чтения текста,
представленного на бумажном носителе. То есть если учащиеся показывают высокий
или низкий уровень грамотности, читая на бумажном носителе, то они показывают
аналогичные результаты, читая в электронной среде.
Тем не менее, обучение
экранному чтению требует как теоретического переосмысления понятия чтения, так
и создания новых методик обучения (новых технологий).
1. При экранном чтении
увеличивается значимость просмотрового, поискового видов чтения, а также роль
отбора информации при повторном чтении.
2. Сама структура электронного
текста может быть представлена в виде гипертекста. В гипертексте направление
чтения не обязательно линейно, как в тексте печатном. Экранное чтение
производит переворот в широкой сфере коммуникации, ставя образ в один ряд с
письмом, а экран со страницей письменного текста.
Отсюда делаем вывод: школе
необходимо научить детей работать не только с печатными, но и с электронными и
аудио изданиями. Все это связано с таким понятием как функциональная
грамотность – способность человека использовать умения чтения и письма в условиях
получения информации из текста и в целях передачи такой информации. Это
отличается от элементарной грамотности как способности личности читать,
понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие
арифметические действия. В этом плане интересны слова Алвина Тофлера: «В 21
веке безграмотным будет считаться не тот, кто не умеет читать и писать, а тот,
кто не умеет учиться и переучиваться, используя умения читать и писать».
Чтение является важнейшим
средством социализации учеников. В настоящее время мы наблюдаем
засилие поп-культуры через все каналы и средства массовой информации.
Окружающая среда не всегда формирует у ребенка потребность думать, переживать.
Практически исчезли радио- и телепостановки, нет такой культурной среды, в
которой ребенок имел бы возможность погрузиться в мир качественной литературы.
Решающее влияние на качество чтения, по выводам экспертов, оказывает досуговое
чтение. Учащиеся, которые читают каждый день для удовольствия, показывают
значительно более высокие результаты по грамотности чтения, чем их нечитающие
сверстники.
Сегодня, когда одним из
главных критериев успеха становится доступ к информации, умение эффективно ее
переработать, мы, педагоги, особо нуждаемся в развитии тех качеств, которые еще
вчера казались естественными и не требующими специального внимания. Именно
сейчас умение быстро обучаться и переобучаться в любом возрасте, развитие своих
потенциальных и расширение имеющихся способностей, а также формирование навыков
стратегиального чтения могут стать залогом успеха каждого учителя.

2.4 Место смыслового
чтения в ФГОС
Чтение – фундамент всех
образовательных результатов, обозначенных в ФГОС.
Ведущей целью  общего
образования является развитие мотивационных, операциональных и когнитивных
ресурсов личности учащегося в условиях системно-деятельностного подхода к
организации обучения.
· мотивационные ресурсы –
это ценностные ориентации, образовательные потребности и интересы, которые
определяют мотивы деятельности;
· операциональные ресурсы
включают в себя освоенные универсальные и специальные способы деятельности;
· когнитивные ресурсы –
это, прежде всего, знания, составляющие основу научного представления о мире,
предметные умения и навыки.
Развитию мотивационных,
операциональных и когнитивных ресурсов личности соответствуют личностные,
метапредметные и предметные результаты образования.
На схеме представлены группы
метапредметных результатов, относящихся к смысловому чтению.

Системно-деятельностный подход
определяет форму организации обучения: учебная деятельность.
Ключевыми понятиями учебной
деятельности являются «мотивация» и «действие».
Первым этапом в организации
учебной деятельности является создание условий для мотивации учащихся к
деятельности.
Мотивы выражаются через
познавательный интерес учащихся. Мотив подразумевает особую избирательную
направленность личности на учебную деятельность. Критериями познавательного
интереса являются: активное включение в учебную деятельность, сосредоточенность
на этой деятельности, появление у учащихся вопросов, которые они задают друг
другу и  учителю или на основании которых формулируют информационный
запрос.
Под учебными  действиями
понимают  конкретные способы преобразования учебного материала в процессе
выполнения учебных заданий.
Учебное действие является
целостным элементом деятельности, преобразующим не только форму информации, но
и переводящим ее во внутренний план, вызывающий изменение самого учащегося, его
понимания процессов и явлений, смысла изучаемого материала.
Действие выполняется на
основе  операций, соотносимых с конкретными условиями и средствами.
Действие – совокупность операций, подчиненных цели.
Задача учителя состоит в том,
чтобы выделить соответствующие учебные действия и создать условия для их
освоения  учащимися и определить средства деятельности.
В примерных программах
предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до уровня
учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся в учебной деятельности по
освоению предметного содержания.
Выделяют универсальные (УУД) и
предметные учебные действия.
 Инструментальной
основой учебной деятельности являются универсальные учебные действия, носящие
надпредметный характер.
К ним относятся действия
целеполагания, поиска и выделения необходимой информации, моделирования,
исследования, проектирования, взаимодействия, самоконтроля и другие.
Универсальные учебные действия
– совокупность способов действий учащегося и связанных с ними навыков учебной
работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия
выявляют внутренние существенные связи объектов и явлений, дают истину во всей
конкретности и объективности, составляют основу научного мировоззрения и
практической деятельности, обладают свойством широкого переноса.
Универсальные учебные действия
выступают в качестве основы достижения образовательных результатов, поскольку
способствуют развитию теоретического мышления: обобщение, анализ, синтез,
оценка, рефлексия и другие.
Предметные действия – это
особый вид практической деятельности, существующий внутри науки и обслуживающий
ее.
Предметные действия –
непосредственно связаны с целью учебной деятельности, имеют определенное
предметное содержание. В предметных действиях проявляется отношение к
действительности.
Предметные действия
обеспечивают практическую деятельность - в данном случае собственно чтение.
Содержание образования
рассматривается как единство знаний, деятельности и развития учащихся.
Фундаментальное ядро
содержания общего образования представляет собой:
· система научных
знаний,  пронизаннных мировоззренческими идеями. Основными элементами
научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого
характера, предназначенными для обязательного изучения являются: ключевые
теории, идеи, понятия, факты, методы.
· универсальные учебные
действия, на формирование которых направлен образовательный процесс.
Конкретизация, дифференциация
и индивидуализация инвариантного содержания  образования обеспечивается в
оболочке, являющейся вариативной частью, представленной дополнительным,
вспомогательным, альтернативным учебным материалом и специальными предметными
действиями.

Навыки смыслового
чтения являются основой для освоения основного содержания образования.

Первый этап –
собственно  восприятие информации, содержащейся в тексте (непосредственное
восприятие значений, прием сообщения).
На этом этапе важно понимание
значение встречающихся в тексте слов, высказываний, фрагментов. Они служат
средством выражения смысла. Для разного контекста он может быть разным. И
осмыслить языковые средства текста (т.е. вскрыть их значения) еще не значит
понять смысл текста.
Второй этап –
понимание (осмысление сообщения через анализ внешней формы). Понять текст
означает:
· выбрать в словах
контекстуально актуализированные значения
· выявить поверхностный
смысл на базе этих значений.
Третий этап –
интерпретация. Чтобы разобраться в тексте, требуется активный анализ, сличение
элементов текста друг с другом. Мало понять непосредственное значение
сообщения в тексте, необходим
процесс перехода от текста к выделению того, в чем состоит внутренний смысл –
интерпретации. Осознание внутреннего смысла происходит с учетом контекста и
мотивации читателя.
Степень и глубина восприятия
внутреннего смысла зависит от многих причин, связанных с личностью читателя:
· эрудированность,
· уровень образования,
· интуиция,
· чуткость к слову,
· интонации,
· умение эмоционально
переживать,
· духовная тонкость.
«Содержание текста всегда
имеет множество степеней свободы:  разные люди понимают один и тот же
текст по-разному в силу своих индивидуальных  особенностей и жизненного
опыта» (Л. Выготский).
Способность оценивать
внутренний подтекст, которая может совершенно не коррелировать со способностью
к логическому мышлению.
«Эти обе системы – система
логических операций при познавательной деятельности и система оценки
эмоционального значения или глубокого смысла текста, – пишет А.Р. Лурия, –
являются совсем различными психологическими системами».
Понимание текста  - это
сложный процесс, состоящий из трех стадий:
· выбор в словах
контекстуально актуализированных значений;
· выявление
поверхностного смысла на базе этих значений;
Методика работы с текстом
1 этап. Восприятие
Работа с первичным восприятием
(формирование смысловых установок).
Формирование эмоциональной
оценки текста с помощью вопросов: Что понравилось? (Не понравилось?) Почему? О
чем текст? (первичная работа с названием)
2 этап.
Структурно-функциональный анализ
Работа с частями текста.
Применение схем, таблиц, других приемов визуализации.
В художественных текстах также
идет анализ сюжета, композиции, охарактеризовываются герои (их внешность,
речевая характеристика, мироощущение, поступки, мотивация поступков),
анализируется система образов, простраивается хронотоп. Работа над смыслом
эпизода или ключевой сцены.
3 этап. Реконструкция
смысловых структур
Вычленение эпизодов,
построение альтернативных моделей.
В художественных текстах:
прерывание действия на кульминации и выдвижение гипотез относительно сюжета,
судьбы героев, смысла произведения в целом. Работа над художественной деталью.
Анализ языка произведения (средства выразительности). Как те или иные языковые
средства работают на смысл произведения, идею?
4 этап. Смысловая
компрессия
Понимание текста – процесс
перевода  текста на другой язык (прием смысловой компрессии), в результате
которого образуется минитекст, воплощающий в себе основное содержание исходного
текста – реферат, аннотация, резюме, сочинение-закладка.
Построение образа, предмета
или ситуации, наделенного определенным смыслом. Т1 → Т2 (перекодировка),
где Т – текст
Построение сообщений, несущих
альтернативные смыслы. Соотнесение нескольких текстов, сочинение по проблемам,
отраженных в авторских текстах.
Проводить детальную работу с
текстом необходимо при изучении любой темы на каждом этапе изучения
иностранного языка. Так, при работе над темой “What helps you to enjoy yourselves?” (УМК
“English для 10-11 классов”. Кузовлев В.П., Лапа Н.М. и др.) для раскрытия
подтемы «Мой любимый актёр» я предлагаю учащимся работу с текстами,
посвящёнными жизни и творчеству различных известных киноактёров. Это тексты о
Шоне Коннери, Джиме Керри, Леонардо ди Каприо, Дэвиде Духовны, Патрике Суэйзи,
Джулии Робертс и т.д.
Предтекстовый этап
1. What
parts of speech do the following words belong to: a) certainly, simply,
awfully, actually; b) countless, homeless? What effects do the
suffixes –ly, -less have on the meaning of the words?
2. Paraphrase
the following sentences paying attention to the underlined phrases.
At
school he was very good at imitating people.
… he has been the subject of countless articles,
rumours and showbiz gossip.
I was
part of something that doesn’t come about often, if ever.
He turned
down the role of Robin in ‘Batman Forever’…
3. The
title, the 1st sentence and the 1st words of some paragraphs of a text have
been given below. Guess what the author tells about.
Leonardo
DiCaprio
He
certainly knows what he wants. At the age of 6…
Leonardo DiCaprio is one of the hottest young…
Leonardo DiCaprio was born in…
At school he was…
His big break was…
One of his least…
One of his famous…
After the tremendous success…
Leonardo is very careful about…
Leo likes his job…
4. Group
work.
a)
Look at the following word combinations and think of a story that might combine
them all. You may reorder them in any way you want and you can use any form of
the verb:
certainly
knows, to be part of something, to remember forever, to change the name, to
start kicking, appearing in TV commercials, a childhood hero, a modern version,
a huge learning experience, top movie and youth magazines, it seems.
b)
When you have decided upon the story, tell the story to your partner. Then
listen to that of your partner. Ask each other as many questions as you can to
learn further details or clarify some points.
Текстовый этап
Text.
Leonardo
DiCaprio
He
certainly knows what he wants. At the age of six, he decided he wanted to be an
actor. When he was seven, he tried to get an agent. The agent said he should
change his name because it was too Italian. Leonardo refused.
Leonardo
DiCaprio is one of the hottest young film stars around at the moment. His face
has been on the covers of all the top movie and youth magazines and he has been
the subject of countless articles, rumours and showbiz gossip. Leonardo does
not like reading about himself. “I read things about me that I have never said
in my life and never done,” he says.
Leonardo
DiCaprio was born in Los Angeles on November 11, 1974. He is a Scorpio. His
full name is Leonardo Wilhelm DiCaprio. His mother is German and his father
Italian-American. They called him Leonardo because when his mother was pregnant
he started kicking while she was standing in front of a painting of Leonardo Da
Vinci. His parents separated before he was born. Leo grew up in a poor
neighbourhood of Hollywood.
At school
he was very good at imitating people (especially Michael Jackson). This made
him very popular. His childhood hero was Poseidon, the Greek god of the sea.
After
appearing in TV commercials, he played the part of a homeless boy in a TV
comedy.
His
big break was his leading role in  This Boy¢s Life.
One of
his least famous films is  Total Eclipse which tells the
story of the poet Arthur Rimbaud and his relationship with the writer Verlaine.
One of
his famous films was a modern version of Shakespeare¢s  Romeo
and Juliet  set in a fantasy world. Leo described his first kiss for a
film as “the most disgusting thing in my life”.
After
the tremendous success of  Titanic, “Leomania” hit the world.
Leo
simply says of the Titanic experience, “I was part of something
that does not come about often, if ever. I can tell my grandchildren I was in
the film.” In Leo¢s opinion, “the film will be remembered forever.”
He
spent his post- Titanic life avoiding interviews. “Certainly
that whole year was a huge learning experience for me. There is no handbook on
what it is like to become famous and how to survive it.” He says that “fame is
a monster that you have no control over. If you try to fight it, it just feeds
the fire.”
Leonardo
is very careful about the roles he chooses. He turned down the role of Robin
in Batman Forever and it took him an awfully long time to
choose The Beach.
Leo
likes his job. “The best thing about acting is that I get to lose myself in
another character and actually get paid for it,” he says. “As for myself, I am
not sure who I am. It seems that I change every day.”
1. Write
down synonyms for each of the adjectives in the text.
2. Find
in the text words with –ing endings and decide if they are Gerunds, Participles
or the forms of Progressive tenses.
3. Change
as many sentences as you can into the Passive Voice.
4. Find
the sentences with the following phrasal verbs and word combinations: to
come about, to turn down, to be careful about, to be part of, to have control
over, the best thing about. Make up your own sentences using these phrasal
verbs and word combinations.
5. Rearrange
the following plan according to the text:
-
Leo’s childhood.
- Leo is sure about his wishes.
- The ‘Titanic’ experience.
- School years.
- He is a real film star.
- Famous films.
- Losing in another character.
- His first roles.
6. Translate
the first 3 passages of the text into Russian. Then do the reverse translation.
Check with the original.
Послетекстовый этап
1. Answer
the following questions.
Do you
think that Leonardo DiCaprio is a superstar? What makes you think so?
Imagine
that you are his image-maker. What will you change in his appearance?
Imagine
that you are his agent. What kind of parts will you advise him to get?
What
do you think of his film ‘The Beach’? Is this film beautiful? Do you remember
its plot? What is it about?
What
is your opinion of ‘The Titanic’? Is this film a real masterpiece? Will it be
remembered forever?
What
other films with Leonardo DiCaprio have you seen? Did you like them?
2. Complete
the following sentences from the text:
His
face has been … and showbiz gossip.
They
called him Leonardo because … Da Vinci.
One of
his least famous … the writer Verlaine.
He
turned down the role … ‘The Beach’.
Таким образом, прорабатывая
текст, используя наибольшее количество упражнений, можно смело утверждать, что
чтение текстов на иностранном языке в огромной мере способствует расширению
лексического запаса, умению понимать значения незнакомых слов из контекста,
закреплению различных разделов грамматики, совершенствованию речевых навыков.
Кроме того, нельзя отрицать и
воспитательный характер чтения: чтение повышает культуру человека, заставляя
его задуматься над различными проблемами и аспектами нашей жизни. Как говорил
Рей Брэдбери: «Не обязательно сжигать книги, чтобы разрушить культуру.
Достаточно заставить людей прекратить читать».

Глава 3. Заключение

3.1 Результативность
На ступени основного общего
образования устанавливаются планируемые результаты освоения четырёх междисциплинарных
учебных программ, среди которых программа «Основы смыслового чтения и работа с
текстом». Способность к самообразованию, являясь одной из определяющих
успешности самореализации человека, во многом зависит от умения работать с
информацией, то есть с текстами.
В ФГОС, отражающем социальный
заказ нашего общества, ставится задача: воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества, личности,
свободно ориентирующейся в потоках информации, способной конструктивно
общаться, сотрудничать, эффективно решать учебные и познавательные задачи в
процессе жизнедеятельности.

В ходе анализа законодательных
документов, программ, учебных пособий по обучению чтению на иностранных языках,
практики обучения иноязычному чтению были выявлены противоречия между:
-необходимостью обучать
смысловому чтению обучающихся, формировать умения чтения как универсальных
учебных действий, с одной стороны, и недостаточностью работ, раскрывающих
сущность понятия «смысловое чтение», его особенности и специфику, с другой;
- наличием исследований,
раскрывающих проблему отбора текстов с учетом их характеристик для обучения
разным видам чтения обучающихся с одной стороны, и отсутствием исследований,
посвященных отбору и конструированию текстовой информации для обучения
смысловому чтению учащихся основной школы, с другой;
- наличием исследований,
раскрывающих методики обучения чтению (информативному, личностному, автономному
и пр.) и формирования умений и стратегий чтения у старшеклассников, с одной стороны,
и отсутствием исследований по проблеме формирования стратегий смыслового чтения
текстовой информации у обучающихся основной школы, с другой..
Для достижения намеченной цели
исследования авторы поставили ряд задач, в т.ч. изучить и проанализировать психологическую,
педагогическую и методическую литературу по данной теме, раскрыть сущность и
дать содержательную характеристику понятий «смысловое чтение», «стратегия
смыслового чтения». рассмотреть стратегии смыслового чтения на разных этапах
работы с текстом, определить наиболее эффективные приёмы и методы формирования
навыков смыслового чтения на уроке немецкого языка.
При определении места
смыслового чтения в системе обучения иностранным языкам школьников были
проанализированы методическая литература, программно-методические и учебные
комплексы.
В процессе смыслового чтения
происходит интерпретация содержания текста, наделение его собственным смыслом.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать
оценку информации, откликнуться на содержание.
Обучение чтению должно быть
максимально приближено к условиям реальной жизни, в которых обучающимся могут
понадобиться данные умения. Чтение информативных текстов научно-популярного и
общественно-политического характера, таких как: страничка в Интернете, статья в
газете, доклад на научной конференции, как правило, начинается с ознакомления с
их общим содержанием. Объективные требования к уровню чтения учащихся
весьма велики. В современном обществе умение читать не может сводиться лишь к
овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся совокупность
знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое должно
совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности
и общения.
Цель смыслового чтения
- формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое, максимально
точно и полно понять содержание текста, уловить все детали, практически
осмыслить и закрепить полученную информацию в практической деятельности.
Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста.
Когда ученик действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает
воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами.
Он сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда
учащийся владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как
следующая важная ступень развития, речь письменная.
Обучение чтению может быть
успешным, если его организовать с использованием стратегий чтения.
Так как при обучении
смысловому чтению необходимо формировать стратегии смыслового чтения, было
определено понятие «стратегии смыслового чтения» как различные комбинации
приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной
текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в
соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.
Работа с текстом - это поиск
информации и понимание прочитанного; - преобразование и интерпретация
информации; оценка информации .В ходе овладения стратегиями смыслового чтения
учащийся воспринимает текстовую информацию, «вникает» в её смысл,
интерпретирует её и создаёт собственное суждение. Эффективное чтение происходит
в том случае, если читающий умеет выбирать и пользоваться "правильными"
приёмами смыслового чтения, т.е. его стратегиями.
Формирование УУД смыслового
чтения происходит на предтекстовом,
текстовом и послетекстовом этапах работы с текстом . Это
позволит сформировать у школьников читательскую компетенцию и информационную
грамотность .
Неотъемлемым компонентом
смыслового чтения является конструктивное обсуждение прочитанного текста. В
стратегии формирования умения смыслового чтения значимым подходом является
использование дискуссий как метода формирования критического мышления, поскольку
в процессе обсуждения учащиеся упражняются в мастерстве мышления и
коммуникации.
Среди задач предтекстового
этапа можно выделить следующие: развитие умения прогнозировать (антиципировать)
содержание текста, определение смысловой, тематической, эмоциональной
направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени
автора, ключевым словам, снятие языковых трудностей.
Текстовый этап включает в себя
задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения. На этом
этапе развиваются коммуникативные умения чтения, он самый продолжительный во
времени и может включать несколько заданий, позволяющих провести проверку
прочитанного:
Цель послетекстового этапа –
интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями, а именно говорением
и письмом, т.е. учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в различных
речевых ситуациях. Учащиеся выполняют на основе текста следующие задания: опиши
главного героя; выбери подходящий заголовок к каждому абзацу и пр. В качестве
заданий можно организовать дискуссию, ролевую игру, презентацию, написать
письмо, сочинение.
Опыт написания данной работы
поможет учителям организовать работу по развитию и формированию навыков работы
с данными стратегиями в урочной и внеурочной деятельности.
Одним из главных принципов,
влияющих на эффективное изучение иностранного языка - является мотивация
ребенка. А что же может мотивировать ребенка больше, как не тот материал,
который ближе всего обучающемуся, тот материал, в котором он будет чувствовать
себя уверенно.
Обращение к материалам краеведческого характера содействует реализации такого
основополагающего методологического принципа как ситуативность. Краеведческий
материал приближает иноязычную компетенцию к личному опыту учащихся, позволяет
им оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями, с которыми они
сталкиваются в повседневной жизни, в условиях бытия в родной для них культуре.
Это позволяет нам с полным правом утверждать, что использование краеведческого
материала отвечает принципам культурологического подхода в обучении иностранных
языков. В понятии культура включается совокупность всех факторов (материального
и духовного содержания), которые окружают индивида и способствуют его
социализации в данном обществе. Знакомясь с иноязычной культурой, учащиеся
постоянно сравнивают ее с родной культурой.

В исследовании принимали участие 15 учащихся 7 классов.

На начало учебного года я провела небольшое анкетирование в 7 классе и получила
следующие результаты.
Анкета 1.
1. Нравится ли тебе читать?
Нравится – 56%
Нет – 14%
Иногда – 30%

2. Хорошо ли ты понимаешь
прочитанное?
Да – 28%
Нет – 14%
Не сразу – 58%

3. Легко ли ты воспринимаешь
тексты на английском языке?
Да – 28%
Нет – 14%
Только с чьей-то помощью –58%

4. Умеешь ли ты работать с
текстом?
Да – 44%
Нет – 14%
Только с чьей-то помощью – 42%

Рейтинг мотивов изучения
английского языка на начало, и конец эксперимента представлен в следующей
диаграмме.

1. Хочу больше знать

2. Хочу понимать, что читаю

3. Хочу уметь работать с текстом

5. Хочу с легкостью понимать, что читаю

6. Не хочу отставать от других

По результатам диагностики на начало и конец эксперимента практически для всех
учащихся седьмых классов главный мотив изучения английского языка стало желание
больше знать.
Изучение мотивации при обучении английского языка позволило повысить качество
знаний и интереса к предмету.
Если говорить о коммуникативной компетентности, нужно иметь в виду, что
коммуникация всегда встроена в какую-либо деятельность и обусловлена ею.
Содержательный компонент коммуникативной компетентности представлен, в первую
очередь, качествами речи.
Все выше перечисленное влияет на качественный уровень результативности
реализации профессионального опыта. Наблюдается стабильное  качество
обученности по английскому языку.
Позитивная динамика/стабильно высокий уровень обученности.

Самое главное, я стремлюсь идти в ногу со временем, строить свою педагогическую
деятельность так, чтобы мой урок отвечал не только современным требования, но и
запросам образовательной среды, в частности, запросам моих учеников.

«Видишь ли, у нас тут надо бежать изо всех сил, чтобы оставаться на
месте. А если хочешь попасть куда-нибудь, надо бежать еще быстрее».

Льюис Кэрролл

3.2 Литература:
1.
Апальков В.Г. Формирование смыслового чтения – необходимое условие
развития метапредметных компетенций : доклад [Электронный
ресурс]. URL www.gazpromschool.ru/teachers/pedsovet/pedsovet15_12_2012.html
2.
Асмолов Г.В. Формирование универсальных учебных действий в
основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская.- М.: Просвещение, 2011.
3.
Борисова С.В. Смысловое чтение на уроках иностранного языка в
средней школе./ С.В.Борисова.-М.: Просвещение, 2011.
4.
Бунеев Р.Н. ФГОС и изменение подходов к обучению чтению
/Р.Н.Бунеев// Начальная школа плюс До и После.- 2014 .- №4.
5.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.C. Выготский.
-М., 1991.
6.
Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений / С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская.
-М.: Просвещение, 2011.
7.
Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности сегодня/ А.А.Леонтьев
8.
//Иностранные языки в школе. – 1986. – №2.
9.
Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как
реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова.- М.: Баласс, 2011.
10.
Соловова Е.Н. Чтение в составе универсальных учебных действий:
позиции ФГОС и традиционной методики обучения иностранным языкам
/Е.Н.Соловолова //Иностранные языки в школе.- 2014.- №4 .
11.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования /МО и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Стратегия смыслового чтения и работы с текстом на уроках иностранного языка.docx

alt: У начинающего чтеца понимание возникает в результате анализа и синтеза слогов в слова, а у опытного – смысловая сторона опережает техническую, о чем свидетельствует появление…

alt: Leonardo DiCaprio was born in Los

alt: What do you think of his film ‘The

alt: Цель смыслового чтения - формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое , максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали, практически осмыслить…

alt: Литература : 1. Апальков


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................... 2
ГЛАВА 1. ЗИККУРАТ В
ШУМЕРО-АККАДСКОЙ КУЛЬТУРЕ................... 3
ГЛАВА 2. ЗИККУРАТ В
ВАВИЛОНО-АССИРИЙСКОЙ КУЛЬТУРЕ.......... 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................................................................................. 11
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.......................................... 12

ВВЕДЕНИЕ

На протяжении веков
шумерская цивилизация вызывала волны восхищения ученых и простых обывателей
своими научными и культурными достижениями.
В особенности это
касается храмовых построек, таких, как зиккурат, который был воплощением
представлений шумеров о Вселенной и богах.
Актуальность работы
заключается в том, что, несмотря на изученность вопроса, все также остается
множество вопросов касаемо этих величественных построек и освещение их
значимости в культуре шумеро‑аккадского и вавилоно‑ассирийского
периодов истории шумерской цивилизации способствует развитию представлений о
величественности последней, в связи с чем определяется цель, заключающаяся в
передаче особенностей и ключевых отличиях в идентификации зиккуратов как особых
сакральных построек. В этой же связи определяются и задачи, стоящие перед
исследованием:
-
проанализировать
значение зиккуратов в шумеро‑аккадский период;
-
проанализировать
значение зиккуратов в вавилоно‑ассирийский период шумерской цивилизации.

ГЛАВА 1. ЗИККУРАТ В
ШУМЕРО-АККАДСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Шумеро-аккадская культура
подарила миру поистине впечатляющее наследие. Она была крайне сильно развита по
отношению к прочим только зарождающимся цивилизациям. Этой культуре принадлежит
изобретение письменности и жизненно необходимой в то время ирригационной
системы. Однако их культовые, то есть храмовые, постройки – зиккураты –
поражают и одновременно восхищают до сих пор.
В общем представлении,
зиккурат – это ступенчатая башня, основное предназначение которой – быть
высокой, о чем свидетельствует этимология самого этого понятия. Слово зиккурат
образовано от «закару», что в переводе значит «строить высоко». Но стоит
заметить, что это только часть его истинной сущности.
Здесь необходимо сказать,
что шумерский зиккурат несет в себе куда более глубокое значение в понимании
данной цивилизации на этом этапе развития, чем просто высокая постройка. Эту
позицию наиболее точно отражает, как это ни странно, Библия, в которой
говорится о сакральном значении зиккурата, предназначенного для того, чтобы
достичь небес, то есть сблизится со своим божеством.
Все дело в том, что
сознание древних шумеров и аккадцев было глубоко мифологизированно и постройка
зиккурата как некоего сакрального объекта в их религиозной культуре было
своеобразной данью богам, особым образом завуалированной молитвой.
В этом отношении можно
увидеть грань сходства между шумерскими зиккуратами и египетскими пирамидами.
Однако, в отличие от пирамид, зиккураты никогда не содержали в себе гробниц и
вообще каких-либо помещений.
Сам ступенчатый характер
зиккурата обусловлен необходимостью его защиты от зыбкой почвы во время
разливов рек, поскольку изначальные культовые храмовые постройки располагались
также на платформе. По своему типажу зиккурат походил на пирамиду, исполненную
из сырцового кирпича. На самом верху зиккурата располагался так называемый
верхний храм – место жительства главного божества, которого почитали в городе.
Характерно, что террасы такого храма были окрашены в три главных цвета –
черный, белый и красный. У подножия зиккурата располагался нижний храм – как
раз тот, что предшествовал новому типу.
Наиболее характерным и
величественным зиккуратом этой эпохи является зиккурат в древнем Уре. Его
постройка датируется временем правления 3-й династии Ура 2112 – 2015 гг. до
н.э., а главным инициатором строительства считается царь Урнамму, который
посвятил этот храм богу луны – Нанне.
По своей компоновке он
состоит из трех уровней, самый большой из которых возвышался в высоту на 60
метров и протянулся на 45 метров. Высота ярусов в нем достигает 15 метров.
Кроме этого,
величественный зиккурат в честь Нанна был оборудован целым комплексом
водоотводных сооружений, целью которых было орошение растений, высаженных на
террасах грандиозной постройки.

Рис. 1.1 Графическая реконструкция
зиккурата в Уре
В нем не было ни единой
ровной линии, каждая линия располагалась под определенным углом, ведя вверх –
вся композиция храма была направлена на стремление приковать взор каждого
смотрящего к своей вершине – храму верховного бога Ура, бога Луны – Нанна.
Храм Нанна сохранился до
наших дней (рис. 1.2) и является, вероятно, самым известным из зиккуратов, если
не считать не менее знаменитую Вавилонскую башню, речь о которой пойдет во
второй главе.
Современное состояние
храма Нанна в Уре является заслугой более поздней реконструкции на основании
древнего зиккурата, который ныне расположен в 10 километрах от русла реки
Евфрат, неподалеку от иракского города Эн-Насирия.

Рис. 1.2 Реконструкция зиккурата в
Уре (современное состояние)

Окраска ярусов, о которой
уже упоминалось выше, символизировало своими цветам сакральные миры – небесный,
земной и подземный, а вся композиция сооружения символизировала Вселенную.
Все это позволяет судить
о том, что вся композиция зиккурата подчинена ярусному строению и отражает
представления древних шумеров и аккадцев о строении миров – высший храм
символизирует небесный мир, где расположен дом главного божества, средний ярус
подразумевает собой мир людской, в котором непосредственно существовала шумеро‑аккадская
цивилизация и, наконец, подножия зиккурата – мир низинный, который был окрашен
в черный цвет. Однако, правда, стоит отметить и о практическом смысле черного
цвета в окраске нижнего яруса – основным сырьем для покраски являлся битум,
который известен своим влагоотталкивающим свойством.
Кроме того, все
стремления зиккурата были направлены на приобщение к божественному и являлись
своеобразной завуалированной молитвой верховному божеству.

ГЛАВА 2. ЗИККУРАТ В
ВАВИЛОНО-АССИРИЙСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Главные религиозные
воззрения вавилонян нашли свое отражение также в зиккуратах. На этапе, когда
верховенство в шумерской культуре взял Вавилон, для зиккуратов отводится тоже
место, что и в эпоху шумеро‑аккада. Сейчас, как и прежде, зиккурат
является обязательной составляющей частью храмового комплекса. Они представляли
собой высокие башни, самые большие из которых вмещали в себе семь этажей, и
покоились на четырехугольном основании. Лестницы в комплексе зиккурата могли
быть как напрямую связаны со святилищем, так и могли обвивать саму постройку
идя в обход его четырех сторон.
Такие зиккураты имеют
глубокие корни идущие с периода владычества шумеро‑аккадского царства –
представление самой сути зиккурата исходит из мировой горы бога Энлиля, той
самой горы на которую опирается небесная сфера в семиступенчатом сферическом
представлении пространства. Зиккураты этого периода носили собственные имена,
имеющие сакральное значение – Им-хар-саг, или «Гора ветра», то самое место,
откуда верховный бог Энлиль мечет свои молнии, Э-сагаш, или «дом решений», где
происходит суд оракула и бога и, наконец, Э-гигуну, или «дом гроба», так
называемая преисподняя.
Подобным образом древние
вавилоняне выражали свои религиозно‑космические идеи, отражая часть своей
мифологической структуры – той самой мифологической горы богов, которая
географически была расположена на далеком севере и поднималась из преисподней.
В своей верхней части она была своеобразным местопребыванием сидящего на
небесном троне отца богов, средняя ее часть служила местом культа живущих людей
на земле, а нижняя ее часть, исходящая из преисподней, отражала место упокоения
покойников. Именно этим принципам была подчинена вся структура зиккурата.
Стены зиккурата начинают
украшаться мозаиками, всевозможными орнаментами и бордюрами, также они
продолжают окрашиваться в различные цвета, что в этот период, могут
символизировать семь планет.
Самым знаменитым
зиккуратом вавилоно-ассирийского периода является зиккурат Этеменанки (рис.
2.1), что в переводе с шумерского означает «Дом основания неба и земли». Именно
зиккурат Этеменанки и есть та самая знаменитая Вавилонская башня.До сих пор
доподлинно неизвестно, когда именно была осуществлена первая попытка к его
постройке, однако, уже во время правления Хаммурапи были его зачатки.

Рис. 2.1
Графическая реконструкция зиккурата Этеменанки (Хансьорг Шмид, 1995 г.)

Основание зиккурата
Этеменанки представлял собой квадрат со стороной в 91 метр и достигал в высоту
33 метра. Второй ярус возвышался на 18 метров, а все последующие – на 6 метров.
Внутренняя часть зиккурата была выложена из кирпича-сырца. Облицовка этого
грандиозного комплекса достигала 15 метров в толщину и состояла из обоженного
кирпича на битумном растворе.
С юго-востока к башне
вела главная лестница, достигавшая в длину 60 метров и 9 метров в ширину. На
вершине величественного строения располагалось 15-метровое святилище Мардука,
которое было также сложено из обожженного кирпича, но облицованного синим.
Высокое семиярусное
строение точно отражало представление мира как разделение на семь сфер. Цифра
семь в мифологии – это сакральное число, поэтому его так часто можно встретить
в различных проявлениях архитектуры культовых построек.
Также существует
равноценная теория о том, что каждый ярус Вавилонской башни представлял собой
одну из семи планет, известных вавилонянам, и был окрашен в соответствующий
цвет.
Это величественное здание
отстраивали несколько раз и только при вавилонском царе Навуходоносоре II
она приобрела свой окончательный облик.
Как уже упоминалось выше,
на вершине башни располагался величественный храм Мардука. Внутри него
размещалось специальное ложе и стол для подношений главному божеству Вавилона,
а само святилище было увенчано его символом – позолоченными рогами.
Однако, с течением
времени Вавилон утратил свое было могущество, а череда завоеваний этого города
различными государствами привела к полному разрушению зиккурата. В наши дни,
благодаря археологическим раскопкам, можно лицезреть то былое могущество
великой страны. Археологам удалось раскопать основание башни (рис. 2.2). Она
находится на территории археологического комплекса Вавилона, который расположен
в 87 километрах от нынешней столицы Ирака – Багдада.

Рис. 2.2 Останки зиккурата
Этеменанки, вид сверху

В заключение необходимо
отметить, что зиккураты вавилоно‑ассирийского периода в истории шумерской
цивилизации были подвержены тем же принципам, что легли в основу зиккуратов
шумеро‑аккадского периода и, в первую очередь, отражали религиозное
мировоззрение вавилонян о семиступенчатости мироздания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, на основании
проведенного анализа можно заключить, что такие культовые постройки шумеров на
протяжении всех эпох, как зиккураты были всецело подвержены религиозному
представлению Вселенной.
Главная композиционная
структура зиккурата – верхнее святилище, посвященное главному божеству того
города, в котором был расположен зиккурат.
Характерной отличительной
чертой между двумя рассматриваемыми периодами было то, что в шумеро‑аккадском
зиккураты были трех ярусными, представляющими собой три сферы мироздания –
небеса, земной мир и мир подземный, а в вавилоно‑ассирийский период, в подавляющем
большинстве, зиккураты семи ярусными, что отражало семь сфер мироздания, или
семь планет, известных вавилонянам, а главный зиккурат этого периода – башня
Этеменанки, была опорой для небесной сферы (что являлось отголоском великой
мировой горы богов), местом обитания верховного бога Вавилона – Мардука.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Гуляев,
В.И. Шумер. Вавилон. Ассирия: 5000 лет истории / В.И. Гуляев. –
М.: Алетейя, 2004. – 440 с.
2.
Девлетов,
О.У. Лекции по истории Древнего Востока: учебное пособие / О.У. Девлетов.
– 2-е изд. – М.: Директ-Медиа, 2015. – 383 с.
3.
Згурская,
М.П. Архитектурные стили / М.П. Згурская, Н.Е. Лавриненко. –
М.: Омико, 2013. – 150 с.
4.
Зиккурат
Этеменанки в Вавилоне [Электронный ресурс] / Культура и искусство. – Режим
доступа: https://culture-art.ru/зиккурат-этеменанки-в-вавилоне,
свободный. – Загл. с экрана.
5.
Тураев,
Б.А. История Древнего Востока. Том I
/ Б.А. Тураев. – М.: Директ‑Медиа, 2020. – 567 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Храмовые постройки шумеров.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ....

alt: ГЛАВА 1. ЗИККУРАТ В ШУМЕРО-АККАДСКОЙ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

intro: Мини-исследовательская работа по истории культуры Меспопотамии

искусство

group: Дисциплины

title: Храмовые постройки шумеров


extracted_text:
Западно- Казахстанская область
Таскалинский район
СОШ имени С.Жаксыгулова
Зам директора по УВР
Ибатова Бибигуль Гарифуллаевна

ОРГАНИЗАЦИИ
РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СПЕЦИАЛИСТАМИ

"Со мной
работали десятки молодых педагогов
Я убедился,
что как бы человек успешно
не кончил
педагогический вуз, как бы он не был талантлив,
а если не
будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом,
я сам учился
у более старых педагогов…"

                                     А.С. Макаренко

Цель и основные задачи работы с
молодыми педагогами
Цель: Создание в ОУ условий для
профессионального роста молодых специалистов, способствующих снижению проблем
адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого
педагога.
Задачи:
1.      Обеспечить наиболее лёгкой
адаптации молодых специалистов в коллективе, в процессе адаптации поддержать
педагога эмоционально, укрепить веру педагога в себя;
2.  Использовать  эффективных форм
повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства
молодых специалистов, обеспечить информационное пространство для
самостоятельного овладения профессиональными знаниями;
3.      Совместно планировать
карьеру  молодых специалистов с наставником,
4.      Приобщать молодых
специалистов к корпоративной культуре (под корпоративной культурой мы понимаем
устойчивый, сложившийся в процессе жизнедеятельности учреждения, стиль работы
его сотрудников, принципы организации внутренних процессов учреждения и
стратегии деятельности, обеспечивающих стабильное функционирование и развитие)
учреждения, объединять  вокруг традиций ОУ.

Работа с молодыми специалистами
строится с учетом трех аспектов их деятельности:

1. Учитель высшей квалификационной
категории –  молодой специалист.
2. Молодой специалист – коллега.
3. Молодой специалист – учащиеся,
родители.

Система мероприятий в работе с
молодыми специалистами:
- создание условий для легкой
адаптации молодого специалиста на работе;
- обеспечение необходимыми знаниями,
умениями, навыками;
обеспечение методической литературой,
материалами перспективного планирования, дидактическими материалами, опытом
коллег;
 -формирование авторитета педагога,
уважения, интереса к нему у детей и их родителей;
-оказание  поддержки со стороны
коллег.
Процесс повышения профессионализма
молодых специалистов  строится с учётом факторов:
-   уровня  базового образования;
-   индивидуальных особенностей;
-  уровня профессиональных
потребностей педагога (каких результатов в своей деятельности хотят добиться);
- практического опыта работы с детьми
Процесс наставничества затрагивает
интересы  трёх субъектов взаимодействия: обучаемого, самого наставника и ОУ.

 Оценка деятельности молодых
специалистов:
-      аттестация на квалификационную
категорию
-     мониторинг профессиональной
деятельности молодого специалиста
-      регулярная оценка
(ежеквартальная, ежегодная) влияет на премию и другие стимулирующие выплаты.

       В ходе этой оценки учитывается
отношение к своим обязанностям, выполнение инструкций, выполнение
индивидуальных планов работы и развития сотрудников, вклад в реализацию задач
ОУ.

Обучение молодых специалистов:
-          обучение педагога на
рабочем месте, практика наставничества,  участие в работе педагогических
объединений;
-          самообразование –
самостоятельное изучение образовательной программы, работа по плану
саморазвития;
-          обучение на курсах ПК;
-          организация методического
сопровождения деятельности молодых специалистов.
 Решать поставленные  задачи нужно с
учетом того, что в своем профессиональном становлении молодой специалист
проходит несколько этапов:

Организация наставничества
         Одной
из важнейших задач школьной администрации является организация профессиональной
адаптации молодого педагога к учебновоспитательной среде. Решить эту проблему
поможет создание системы школьного наставничества.
         Современной
школе нужен профессиональнокомпетентный, самостоятельно мыслящий педагог,
психически и технологически способный к реализации гуманистических ценностей на
практике, к осмысленному включению в инновационные процессы. Однако, как
показывает анализ школьной действительности и социальнопедагогических
исследований, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической
деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может
протекать длительно и сложно.
         Несмотря
на то что наставничество как одна из форм работы с молодыми специалистами
существует давно, тем не менее администрация образовательных учреждений
нуждается в методической литературе, в которой бы содержался материал о том,
как организовать наставничество в школе.
         Для
молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким
эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов.
Решить эту стратегическую задачу поможет создание гибкой и мобильной системы
наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления
молодого учителя, сформировать у него мотивации к самосовершенствованию,
саморазвитию, самореализации. В этой системе отражена жизненная необходимость
молодого специалиста получить поддержку опытного педагоганаставника, который
готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить
его профессиональную компетентность. Возврат к наставничеству в современном
образовательном процессе как форме работы с молодыми педагогами указывает на
недостаточность других используемых управленческих и образовательных технологий
подготовки специалистов и возможность применить этот тип отношений как резерв
успешного управления профессиональным становлением личности.
         В
последнее время все чаще наставничество подменяют другими понятиями:
"тьюторство", "коучинг", "менторинг".
         В
современной педагогике используются два термина: "наставничество" и
"тьюторство", последнее понятие получило широкое распространение в
странах Европы и Северной Америки. Тьюторство – это иной опыт, иная система
воспитания, появилось в России в связи с тем, что созданная система наставничества
в конце 80х годов прошлого века была разрушена. Тьютор – наблюдатель за
воспитанниками, в английском языке – домашний учитель, репетитор, воспитатель.
Наставничество – это социальный институт, осуществляющий процесс передачи и
ускорения социального опыта, форма преемственности поколений. Кроме того,
наставничество – одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации,
способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению
педагогических кадров.
         Задача
наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные
качества, коммуникативные и управленческие умения. Но при назначении наставника
администрация образовательного учреждения должна помнить, что наставничество –
это общественное поручение, основанное на принципе добровольности, и учитывать
следующее: педагогнаставник должен обладать высокими профессиональными
качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом в
коллективе среди коллег, учащихся (воспитанников), родителей. Желательно и
обоюдное согласие наставника и молодого специалиста в совместной работе.
         Поскольку
наставничество является двусторонним процессом, то основным условием
эффективности обучения наставником молодого специалиста профессиональным
знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. Педагогнаставник
должен всячески способствовать, в частности и личным примером, раскрытию
профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в
общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые
интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора,
его творческих способностей и профессионального мастерства. Он должен
воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации,
стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.
         Когда
молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же,
нуждается в поддержке. Поэтому наставнику необходимо обратить внимание молодого
специалиста:
·
на требования к
организации учебного процесса;
·
требования к
ведению школьной документации;
·
формы и методы
организации внеурочной деятельности, досуга учащихся;
·
ТСО
(инструктирование по правилам пользования, технике безопасности, возможности
использования в практической деятельности);
·
механизм
использования (заказа или приобретения) дидактического, наглядного и других
материалов.
Обеспечить
поддержку молодым педагогам в области:
·
практического и
теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка,
проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления
уроком и др.);
·
разработки
программы собственного профессионального роста;
·
выбора
приоритетной методической темы для самообразования;
·
подготовки к
первичному повышению квалификации;
·
освоения
инновационных тенденций в отечественной педагогике и образовании;
·
подготовки к
предстоящей аттестации на подтверждение или повышение разряда.
         Руководитель
образовательного учреждения совместно с заместителями, председателем
методического объединения (методических кафедр), учителем наставником,
выстраивая систему работы с молодыми специалистами, должен осуществлять учет
различных траекторий профессионального роста молодого педагога (специализация,
дополнительная специальность, должностной рост).
         Выбор
формы работы с молодым специалистом должен начинаться с вводного анкетирования,
тестирования или собеседования, где он расскажет о своих трудностях, проблемах,
неудачах. Затем определяется совместная программа работы начинающего учителя с
наставником. Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным,
наставнику необходимо помнить, что он не может и не должен быть ментором,
поучающим молодого и неопытного преподавателя или только демонстрирующим свой
собственный опыт. Наставничество – это постоянный диалог, межличностная
коммуникация, следовательно, наставник прежде всего должен быть терпеливым и
целеустремленным. В своей работе с молодым педагогом он должен применять
наиболее эффективные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в
"малых группах", анализ ситуаций, самоактуализацию и пр., развивающие
деловую коммуникацию, личное лидерство, способности принимать решения, умение
аргументировано формулировать мысли.
         Организация
наставничества – это одно из важных направлений деятельности любого
руководителя. Человек становится успешным наставником только в том случае, если
он эффективно реализует навык наставничества. Руководителю образовательного
учреждения следует стремиться к неформальному подходу в обучении педагогической
молодежи: обучаюсь – делая; делаю – обучаясь; формировать общественную
активность молодых учителей, обучать их объективному анализу и самоанализу. Не
следует бояться таких форм работы с молодежью, когда они сами становятся
экспертами: присутствуют друг у друга на уроках, посещают уроки своих старших
коллег, рефлексируют, обмениваются опытом, мнениями.
         Целесообразно
также проводить анкетирование молодых педагогов (приложение 1). Существует
много видов анкет для учителя, применяемых в зависимости от цели. Приведем
пример обработки результатов одной из анкет, используемой наставниками в школе
№ 547 ЮАО г. Москвы.
Цели
анкетирования:
·
выявить
положительное в методической работе и наметить проблемы, над которыми нужно
работать в следующем году;
·
проследить
достижения молодых педагогов по самообразованию, обновлению содержания
образования для составления банка данных успешности работы;
·
выявить степень
участия молодых педагогов в реализации единой методической темы школы
"Дифференцированное обучение учащихся как залог повышения качества
образовательного процесса".
         В
результате анкетирования выяснилось, что:
наиболее
удачными, по мнению молодых учителей, были следующие направления методической
работы:
·
знакомство с
теорией дифференцированного обучения;
·
обмен имеющимся
опытом по данной теме;
·
методические
недели;
педагогам-наставникам
необходимо:
·
продолжить работу
над учебнометодической темой по дифференциации обучения;
·
ознакомить
молодых педагогов с новыми педагогическими технологиями;
·
разработать
программу внедрения регионального компонента в образовательный процесс;
·
использовать как
оптимальную форму методической работы методические недели;
·
включить в план
работы информирование молодых учителей о новых и параллельных программах и
учебниках.
         Большую
эффективность по сравнению с традиционными формами работы (беседами,
консультациями, посещением и обсуждением уроков) имеют новые нетрадиционные или
модернизированные: психологические тренинги, творческие лаборатории, психологопедагогические
деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы совместно с родителями и
учениками, "мозговые штурмы", разработка и презентация моделей
уроков, презентация себя как учителя, классного руководителя, защита творческих
работ, передача педагогического опыта от поколения к поколению учителямимастерами.
Именно они ускоряют процесс вхождения начинающего учителя в образовательную,
педагогическую среду. Он чувствует себя увереннее, закрепляется его убеждение в
правильном выборе профессии. В результате молодые коллеги смело идут на
аттестацию на более высокую квалификационную категорию, растет их
профессионализм.
         Положительно
себя зарекомендовала такая нетрадиционная форма работы наставника, как
проведение аукциона педагогических идей, которые за недостатком практического
опыта представляют только теоретический материал. В процессе такого общения
учителя отмечают для себя все интересное, что они хотели бы применить в своей
работе, но у них возникают вопросы, на которые пока нет ответа. Вот тут и
возможно объединение опытных учителейнаставников и молодых педагогов, которые
помогут друг другу.
                   Работа
с молодыми специалистами будет более эффективной, если администрация школы и
наставники подготовят им различные "памятки":
·
обязанности
классного руководителя (приложение 2);
·
организация
работы с неуспевающими учащимися;
·
анализ и
самоанализ урока;
·
как правильно
организовать работу с родителями;
·
методические
рекомендации по проведению родительского собрания, внеклассных мероприятий и
др.
         Администрация
школы или учительнаставник могут создать портфолио молодого специалиста,
куда вносятся педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами на
проведенные уроки и т. д. Это дает возможность увидеть динамику в
профессиональном становлении молодого учителя в процессе наставнической
деятельности. Портфолио – своеобразный паспорт повышения профессионального
уровня педагога, свидетельствующий о его способностях, самоорганизации,
коммуникативных навыках, отвечающий его потребности в практической
самореализации. Кроме того, портфолио может быть использован и как форма
полного и разностороннего представления молодого специалиста к аттестации на
повышение квалификационного разряда. Создание такого документа позволяет
избежать формализма в деятельности наставника, целенаправленно и системно
подходить к отбору форм и методов работы с начинающим учителем, адекватно
оценивать результаты профессионального роста и позитивных изменений в его
профессиональной деятельности. Портфолио может вести и сам молодой учитель,
отмечая в нем повышение своей профессиональной компетентности и достижения в
личностном росте.
         Организация
наставничества в процессе повышения профессиональной компетентности молодого
учителя носит поэтапный характер и включает в себя формирование и развитие
функциональных и личностных компонентов деятельности начинающего педагога
(проектировочного, организационного, конструктивного, аналитического) и
соответствующих им профессионально важных качеств на основе "Я –
концепции". Поэтому наставник может выстраивать свою деятельность в три
этапа:
         1й
этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий
молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках,
чтобы выработать программу адаптации.
         2й
этап – основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует
программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого
учителя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.
         3й
этап – контрольнооценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной
компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к
выполнению своих функциональных обязанностей.
         Целесообразность
подобной этапности при управлении процессом профессионального становления
молодого учителя и его одновременного включения в процессы самоорганизации,
саморазвития и самопроектирования продемонстрировал эксперимент, проведенный
Центром наставничества молодых специалистов образовательных учреждений г.
Москвы. Он показал, что процесс наставничества отражает тенденцию восхождения
молодого учителя от репродуктивного (нормативного) уровня к инновационному.
Поэтапная программа эксперимента по оказанию помощи молодому учителю в
профессиональном становлении представлена в приложении 3.
         На
"адаптационном" этапе эксперимента мы исходили из того, что
профессиональное становление молодого учителя связано не только с умением решать
известные задачи, но и с наличием мотивационной готовности к поиску и решению
задач за пределами любого внешнего контроля. Мотивация к профессиональной
деятельности способствует самораскрытию его личности. Молодой педагог может
успешно овладеть профессиональными умениями, проявлять некоторые способности и
в то же время индифферентно относиться к своей профессиональной деятельности,
что выражается в низкой восприимчивости к повышению своего профессионального
уровня. Поэтому на первом "адаптационном" этапе эксперимента
наставниками было организовано диагностическое сопровождение методической
работы с молодыми учителями. Система диагностического сопровождения включала в
себя: эксперимента мы исходили из того, что профессиональное становление
молодого учителя связано не только с умением решать известные задачи, но и с
наличием мотивационной готовности к поиску и решению задач за пределами любого
внешнего контроля. Мотивация к профессиональной деятельности способствует
самораскрытию его личности. Молодой педагог может успешно овладеть
профессиональными умениями, проявлять некоторые способности и в то же время
индифферентно относиться к своей профессиональной деятельности, что выражается
в низкой восприимчивости к повышению своего профессионального уровня. Поэтому
на первом "адаптационном" этапе эксперимента наставниками было
организовано диагностическое сопровождение методической работы с молодыми
учителями. Система диагностического сопровождения включала в себя:
·
определение
направлений и содержания диагностики;
·
построение
технологии планирования методической работы на основе результатов диагностики;
·
разработку
технологии оценки эффективности методической работы.
Для
определения направлений методической работы и ее содержания в ходе диагностики
Центром наставничества были выявлены проблемы, которые испытывает молодой
учитель в начале своей профессиональной деятельности. Основным методом работы
на первом этапе эксперимента являлось посещение наставником уроков молодых
специалистов и выявление возникающих у них затруднений.
         На
"проектировочном" этапе эксперимента наставниками в зависимости от
цели определялась форма методической работы: координационнометодический совет;
экспериментальная работа; групповая; массовые (семинар, педсовет, методические
недели, методические совещания, информационные совещания, ярмарка
педагогических идей, научнопрактическая конференция, творческие педагогические
конкурсы "Педагогический дебют", "Учитель года");
индивидуальные (самообразование, аттестация, консультации, обобщение передового
педагогического опыта, индивидуальные программы, внутришкольный контроль)
формы. Кроме того, были разработаны занятия для проведения "Школы молодого
учителя" (приложение 4).
         Для
оказания помощи молодым учителям в повышении профессиональной компетентности
наставники составили целевую программу сотрудничества с ними, что потребовало
четкого осознания целей и задач. Были определены "болевые точки" в
педагогической деятельности начинающих учителей с целью предупреждения типичных
ошибок в обучении, формирования устойчивых принципиальных позиций в проведении
урока.
         Данная
программа дала возможность:
·
дифференцированно
и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных
потенциальных возможностей молодого учителя;
·
повышать профессиональный
уровень педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений;
·
развивать
творческий потенциал молодых педагогов, мотивировать их участие в инновационной
деятельности; проследить динамику развития профессиональной деятельности
каждого педагога;
·
повышать
продуктивность работы педагога и результативность учебновоспитательного
процесса в образовательном учреждении;
·
создать условия
для удовлетворения запросов по самообразованию молодых учителей.
         На
данном этапе наставники использовали информационные методы (лекции на занятиях
"Школы молодого учителя", педагогические чтения и др.); творческие
методы решения задач: проблемные, инверсионные, способствующие развитию
гибкого, оригинального мышления; индивидуальную и коллективную формы работы.
         На
"контрольно-оценочном" этапе эксперимента усилия наставников были
направлены на активизацию и закрепление мотивов деятельности молодых педагогов,
овладение эффективными способами преодоления трудностей, возникающих в ходе
работы.
         Педагогами-наставниками
были тщательно подобраны формы и методы обучения молодых учителей в процессе их
инновационной деятельности: проблемно-деловая игра; рефлексивно-деловая игра;
работа в составе творческой группы; лекция, семинар, практическое занятие;
педагогические чтения; "педагогический ринг"; ярмарка педагогических
идей; просмотр видеофильмов отснятых уроков; групповые и индивидуальные
консультации; посещение и анализ открытых уроков; мастерклассы; педагогические
мастерские.
         Знакомство
с новыми технологиями происходило на лекциях и во время педагогических чтений.
Но этого оказалось недостаточно для формирования практических умений. Поэтому
наставники применили комплексные методы работы: педагогические мастерские,
мастерклассы, работу в творческих группах, где молодой учитель изучал
передовой педагогический опыт, участвовал в профессиональных дискуссиях,
готовил дидактические материалы, давал открытые уроки и др. Совместная работа
способствует поддержанию высокой степени мотивации, в группе молодой учитель
обсуждает свои профессиональные проблемы и получает реальную помощь от коллег.
         Наставничество
должно стимулировать потребности молодого педагога в самосовершенствовании,
способствовать его профессиональной и личностной самореализации. Всестороннее
рассмотрение эффективности системы наставничества позволит руководителям
образовательных учреждений, педагогам-наставникам быстро и качественно решать
задачи профессионального становления молодых учителей, включать их в
проектирование своего развития, оказывать им помощь в самоорганизации,
самоанализе своего развития, повышать их профессиональную компетентность

АНКЕТА
для молодых педагогов
1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей
профессиональной подготовки?
·
Да
·
Нет
·
Частично
2.Каких знаний, умений, навыков или способностей
вам не хватало в начальный период педагогической деятельности
(допишите)?________________________________________
3. В каких направлениях организации
учебно-воспитательного процесса вы испытываете трудности?
·
в календарно-тематическом
планировании
·
проведении уроков

·
проведении
внеклассных мероприятий
·
общении с
коллегами, администрацией
·
общении с
учащимися, их родителями
·
другое (допишите)
_________________________________________________________
4.
Представляет ли для вас трудность:
·
формулировать
цели урока
·
выбирать
соответствующие методы и методические приемы для реализации целей урока
·
мотивировать
деятельность учащихся
·
формулировать
вопросы проблемного характера
·
создавать
проблемнопоисковые ситуации в обучении
·
подготавливать
для учащихся задания различной степени трудности
·
активизировать
учащихся в обучении
·
организовывать
сотрудничество между учащимися
·
организовывать
само и взаимоконтроль учащихся
·
организовывать
своевременный контроль и коррекцию ЗУН учащихся
·
развивать
творческие способности учащихся
·
другое
(допишите)__________________________________________________________
5. Каким
формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы
вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке
выбора):
·
cамообразованию
·
практико-ориентированному
семинару
·
курсам повышения
квалификации
·
мастер-классам
·
творческим
лабораториям
·
индивидуальной
помощи со стороны наставника
·
предметным
кафедрам
·
школе молодого
специалиста
·
другое
(допишите)_________________________________________________________
6. Если
бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для
повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли
бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):
·
типы уроков,
методика их подготовки и проведения
·
методы обучения и
их эффективное использование в образовательном процессе
·
приемы
активизации учебно-познавательной деятельности учащихся
·
учет и оценка
знаний учащихся
·
психолого-педагогические
особенности учащихся разных возрастов
·
урегулирование
конфликтных ситуаций
·
формы работы с
родителями
·
формы и методы
педагогического сотрудничества с учащимися
другое
(допишите)

file_name: шмп выст.docx

alt: Западно- Казахстанская область

alt: Оценка деятельности молодых специалистов: - аттестация на квалификационную категорию - мониторинг профессиональной деятельности молодого специалиста - регулярная оценка (ежеквартальная, ежегодная) влияет на премию и другие…

alt: Большую эффективность по сравнению с традиционными формами работы (беседами, консультациями, посещением и обсуждением уроков) имеют новые нетрадиционные или модернизированные: психологические тренинги, творческие лаборатории, психологопедагогические деловые…

alt: Администрация школы или учительнаставник могут создать портфолио молодого специалиста , куда вносятся педагогические находки, достижения, анкеты с отзывами на проведенные уроки и т

alt: АНКЕТА для молодых педагогов 1

title: Материалы выступления на совещании Школы Молодого Педагога по теме "Организация работы с молодыми специалистами"


extracted_text:
1.
Бессовес_ный завис_ник (Непроизносимые
согласные)
Ко_стантин
Со_нцев и Степан Музыкан_ский были ровес_никами. Шес_надцать лет назад сверс_ники
окончили медицинский вуз и теперь работали в Институте челюс_но-лицевой
хирургии.
Со нцев
был человеком бесхитрос_ным и чес_ным. Он ревнос_но и страс_но относился к
своей деятельности, неизменно получая интерес_ные результаты. Счас ливо ше_ствуя
по лес_нице служебной карьеры, Со_нцев заботливо ше_ствовал над своим бывшим
однокурс_ником Музыкан_ским.
Музыкан_ский,
напротив, был человеком поверхнос_ным, корыс_ным и склонным к праз_ности. Он
имел дилетан_ские познания, кос_ный, невосприимчивый к новому ум, но в то же
время отличался влас_ностью и склонностью к интриган_ству. Музыкан_ский завис_ливо
следил за успехами ненавис_ного ему Со_нцева.
Между тем
бескорыс_ное трудолюбие Со_нцева увенчалось гиган_ским успехом: он открыл
новый способ скорос_ной рен_геновской съёмки кос_ной ткани. Как только сообщение
об этом появилось в «Медицинском вес_нике», его разос_лали по всему миру
крупнейшие новос_ные аген_ства. Многие из них просили Со_нцева дать им э_склюзивное
интервью.
По случаю
беспреце_дентного открытия было устроено че_ствование учёного. В первоклас_ном
ресторане царило праз_ничное настроение. На искус_но накрытых столах были
разос_ланы белоснежные скатерти и стояли прелес_ные букеты цветов. Из кухни я_ственно
доносились запахи изысканных пос_ных и мясных я_ств. Все учас_ники банкета
радос_но поздравляли учёного и говорили ему лес_ные слова.
Грус_ным
был лишь один Музыкан_ский. Его сер_це было охвачено тягос_ным чу_ством, а в
голове зрел ужас_ный план. Решив скомпроме_тировать Со_нцева, он попросил
слова. «Коллеги, — начал он, — пока не поз_но, я должен предать глас_ности всё,
что мне извес_но о гнус_ной личности Со_нцева. В час_ной жизни это бессовес_ный
и безжа_лос_ный человек, а в профессиональной деятельности — поверхнос_ный
учёный. Влас_ным структурам уже извес_но о его шпионских связях с голлан_ской,
испан_ской и ислан_ской разведками. Кроме того, он опас_ый сума_шедший». Тут
Музыкан_ский ярос_но плес_нул в Со_нцева шампанским и попытался хлес_нуть его
букетом цветов.
Бессовес_ная
речь Музыкан_ского была прервана нарядом мес_ной милиции, который конста_тировал
высокую степень его опьянения. Гнус_ный поступок окончательно скомпроме__ тировал
Музыкан_ского в глазах коллектива. Он был уволен из института и теперь
работает фель_шером в захолус_ной облас_ной больнице.

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _8.docx

alt: Бессовес _ ный завис _ ник (Непроизносимые согласные)

alt: Музыкан_ский ярос_но плес_нул в


extracted_text:
Редактор,
среда, в которой выполнена работа: сценарий урока выполнен  в текстовом
редакторе Microsoft Office Word, приложение  -
презентация в среде Microsoft Office Power Point
Тема занятия: «Физические величины. Измерение
физических величин»
УМК
А.В.Перышкина, Физика 7-9
Название
разработки:
урок открытия новых знаний
Область
применения разработки:
урок физики в 7 классе в  формате ФГОС в средней общеобразовательной школе
Возрастная
группа обучающихся:
7 класс

Технологическая
карта урока

Цели
урока:

Содержательная:
формирование представления о физических величинах, о способах измерения
физических величин.
Деятельностная:
 научить применять правило  определения цены деления  на практике и реализовать
свои знания при измерении физических величин.

Планируемые
образовательные результаты:

Личностные
-
мотивация
учебной деятельности, формирование познавательного интереса;
-
понимание
необходимости правильных и точных измерений;
-
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы  из спорных ситуаций;
-
формирование
уважительного отношения к чужому мнению.
Метапредметные:
-
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
-
овладение
навыками организации учебной деятельности;
-
овладение
навыками смыслового чтения текста;
-
овладение
логическими действиями сравнения, классификации, установления аналогий;
-
готовность
слушать собеседника и вести диалог.
Предметные:
-       умение применять
теоретические знания на практике;
-       умение проводить и
обрабатывать  измерения, представлять результаты измерений.

Формируемые УУД:

Познавательные
УУД: давать
определения понятиям темы; получать и работать с информацией, анализировать,
переводить текстовую информацию на язык схем и формул.
Регулятивные УУД:  определять тему,
цель и задачи урока; принимать решение, оценивать свою деятельность и
деятельность одноклассников.
Коммуникативные
УУД:
слушать учителя и одноклассников,  строить понятные речевые высказывания,
доказывать свою точку зрения, вести диалог.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.
  Организационный
  момент

Проверяет
  готовность обучающихся к уроку, настраивает на плодотворную работу

Проверяют
  наличие принадлежностей, следят за порядком на парте, рассаживаются по местам.

2.
  Проверка
  домашнего задания

Заслушивает
  ответы обучающихся по вопросам на слайде (слайд 1)

Организует
  работу по смысловому чтению. Прием «Лови ошибку». Предлагает правильно
  расставить понятия в таблице (слайд 2,3)

Формулируют
   полные ответы на вопросы.  Слушают ответ одноклассника, анализируют ответ,
  указывают на ошибки, оценивают ответ.

Устно
  распределяют понятия по столбцам таблицы. Сверяют с правильными ответами на
  следующем слайде.

3.
  Мотивация
  к учебной деятельности

Предлагает
  просмотреть видеосюжет из известного   мультфильма.
-
  Какую физическую величину измерял попугай? В каких единицах? (слайд 4,5)
- Сегодня на уроке нам предстоит
  выполнить подобную задачу. Кто может сформулировать тему урока?

Предлагает провести эксперимент.
- Положите правую руку на парту, а левой
  рукой дотроньтесь до ножки парты. Что ощущает правая и левая рука? Разные ли  температуры
  тел? Как определить температуру тела? (слайд 6)

Создает ситуацию
- Представим ситуацию: мама заказывает в
  ателье себе новое платье. Портной не стал снимать мерки с заказчика, а на
  глаз оценил рост, обхват груди, талии, бедер.  Согласитесь ли вы заказывать
  платье  у такого портного?

Подводит обучающихся к выводу: наши
  чувства не дают нам точных результатов, и поэтому необходимо в процессе
  наблюдений и опытов делать измерения величин.

Просмотр
  фрагмента мультфильма.
Отвечают
  на вопросы учителя. Формулируют тему и цель урока. Записывают в рабочих
  тетрадях.

Выполняют
  указания учителя. Высказываются о своих ощущениях.  Оценивают  значения
  температуры крышки и ножки парты.

Предполагают
  полученный результат в ситуации. Высказывают мнение о необходимости точных
  измерений.

Формулируют
  выводы.

4.   Актуализация и
  фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Организует работу с презентацией.
 На
  слайде рисунки приборов.
-
  Как называется прибор? Какую физическую величину измеряют прибором? (слайд 7)

-
  Вернемся к видеосюжету про попугая    и удава.
-
  Какую физическую величину измерял попугай?
-
  С чем сравнивал попугай длину удава?
-
  Что значит: измерить физическую величину?
Организует
  работу с учебником.
Работа
  по учебнику стр. 8
-
  Прочитайте правило.
-
  Какое слово вам не понятно? Подберите синоним к слову и попытайтесь правило
  сформулировать проще (слайд 8)

-
  Какие еще единицы длины вы знаете?
-
  Можете ли вы назвать старинные меры длины?
-
  Какие вы знаете пословицы и поговорки, в которых звучат эти меры? Что означает
  пословица? (слайд
  9,10)

Создают
  учебную ситуацию: предлагает измерить длину парты в пядях.
- Какие
  результаты получились?
-Удобно
  ли пользоваться такими мерами?

- У меня на столе находятся приборы, которыми измеряют
  различные физические величины. Что общего у всех приборов?
- Легко ли пользоваться такими приборами для измерения
  физических величин?

Организует работу с презентацией. Предлагает определить
  показание прибора, шкала которого представлена на слайде.
Подводит к сложной ситуации, в которой обучающиеся
  затрудняются определить показание прибора (слайды 11 - 14)

Рассматривают
  рисунки приборов, устанавливают правильное соответствие.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Формулируют правило: измерить
  какую-нибудь величину - это значит сравнить ее с однородной величиной,
  принятой за единицу.
Находят
  правило в учебнике, читают правило и пытаются сформулировать иначе, подобрав
  синоним к слову «однородной».

Отвечают
  на вопросы. Вспоминают единицы длины, изученные в курсе математики, поясняют,
  что означают эти единицы. Приводят примеры поговорок и пословиц.

Проводят
  измерения и приходят к проблеме: одинаковые по длине парты оказались разные
  по размерам, выраженным в пядях.

Рассматривают
  приборы, делают вывод, что у всех приборов есть шкала.

Пытаются
  определить значение измеряемой величины по рисункам на слайдах. Возникает
  проблема: на некоторых шкалах невозможно  подобрать числовое значение
  величины.

5.   Этап построение
  проекта  выхода из создавшейся ситуации

- Что необходимо знать, чтобы точно определить показание
  прибора?

Организует работу с учебником.  Правило: как определить
  цену деления.

Приходят
  к выводу, что надо знать значение одного деления на шкале – цены
  деления.

Читают
  правило в учебнике. Составляют алгоритм.

6.   Реализация
  построенного проекта

Предлагает применить алгоритм нахождения цены деления для
  конкретной задачи (рисунки приборов на слайде) (слайд 15 - 18)

Проговаривают
  правило определения цены деления. Выполняют записи в тетрадях, вычисляют цену
  деления шкал.

7.   Этап первичного
  закрепления с проговариванием во внешней речи

Контролирует
  работу обучающихся.
(слайд
  19)

Один
  ученик выполняет упражнение у доски, остальные на местах.  Проверяют
  правильность выполнения. Комментируют  ответ товарища.

8.   Этап
  самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Ставит
  перед учениками задачу: определить цену деления физических приборов.
  Организует работу в парах, создает условия для укрепления межличностных
  отношений
  (слайд 20)

Работа
  в парах. Каждая пара получает лоток с приборами, записывают название прибора
  и определяют цену деления.
Самостоятельно
  работают в тетрадях. После выполнения работы сверяют полученные ответы с ответами,
  записанными на  дне лотка.

9.   Домашнее задание

Просит
  занести домашнее задание в дневник. Комментирует задание (слайд 21)

Записывают
  домашнее задание в дневник.

10.
  Этап
  рефлексии учебной деятельности

-
  И в завершении урока мы поработаем с   прибором – измеритель успеха.

Выдает
  каждому ученику бумажный макет прибора и  предлагает отметить по шкале этого
  прибора уровень своей успешности на уроке,  нарисовав  стрелку,  показывающую
  уровень (слайд
  22)

Работают
  со шкалой прибора. Оценивают успешность своей работы. Комментируют свою
  оценку.

file_name: Физические величины. Измерение физических величин.docx

alt: Редактор, среда, в которой выполнена работа : сценарий урока выполнен в текстовом редакторе

alt: Предметные : - умение применять теоретические знания на практике; - умение проводить и обрабатывать измерения, представлять результаты измерений

alt: Предлагает провести эксперимент

alt: Какие еще единицы длины вы знаете? -


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
на заседании методической комиссии
по профессии «Повар, кондитер»
протокол №_____
от «_____» _________2023 г.
_____________/Т.В.
  Алаторцева

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УПР
ГБОУ СПО ЛНР «РК»
______________В.Г. Кулешова
«___»  _______ 2023 г.

ПЕРЕЧЕНЬ

учебно-производственных работ
на I семестр 2023-2024 учебного года

профессия:   43.01.09
Повар, кондитер
курс:
            II
группа:
        №8

ПМ.03. Приготовление, оформление и
подготовка к реализации холодных блюд, кулинарных изделий, закусок
разнообразного ассортимента.
ПМ.04 Приготовление, оформление и подготовка к
реализации холодных и горячих сладких блюд, десертов, напитков разнообразного
ассортимента.

Мастер п/о             _______________
Робейко Ю.В.

Дата

№ тем

При изучении темы

Наименование работ

Сложность работ

Рабочая норма времени

Студенческая норма времени

Поправочный коэффициент

Отметка о выполнении

Всего часов

На инструктаж

На выполнение работ

На производ. деят.

36

ПМ.03. Приготовление, оформление и
  подготовка к реализации холодных блюд, кулинарных изделий, закусок
  разнообразного ассортимента

УП.03.11.

6

1

5

3

Приготовление
  холодных блюд и закусок из рыбы.

4

1,25

5

4,0

УП.03.12.

6

1

5

3

Приготовление
  холодных блюд и закусок из мяса, птицы и мясных гастрономических продуктов.

4

1,25

5

4,0

УП.03.13.

6

1

5

3

Приготовление
  холодных закусок сложного приготовления.

4

1,25

5

4,0

УП.03.14.

6

1

5

3

Приготовление
  заливных холодных блюд из рыбы и нерыбного водного сырья сложного приготовления.

5

1,25

5

4,0

УП.03.15.

6

1

5

3

Приготовление
  холодных блюд из мяса сложного приготовления.

5

1,25

5

4,0

УП.03.16.

6

1

5

4

Приготовление
  горячих закусок из мяса, птицы (дичи) и субпродуктов сложного приготовления.
Дифференцированный
  зачет.

5

1,25

5

4,0

72

ПМ.04 Приготовление, оформление и подготовка к
  реализации холодных и горячих сладких блюд, десертов, напитков разнообразного
  ассортимента.

УП.04.1.

6

1

5

2

Подготовка сырья и
  продуктов для приготовления сладких блюд.

4

1,25

5

4,0

УП.04.2.

6

1

5

2

Приготовление
  холодных сладких блюд (компоты, кисели).

4

1,25

5

4,0

УП.04.3.

6

1

5

4

Приготовление
  холодных сладких блюд (желе).

5

1,25

5

4,0

УП.04.4.

6

1

5

4

Приготовление
  холодных сладких блюд (муссы, самбук).

5

1,25

5

4,0

УП.04.5.

6

1

5

4

Приготовление
  горячих сладких блюд (суфле).

5

1,25

5

4,0

УП.04.6.

6

1

5

4

Приготовление
  горячих сладких блюд (пудинг).

5

1,25

5

4,0

УП.04.7.

6

1

5

4

Приготовление
  сладких блюд из теста.

5

1,25

5

4,0

УП.04.8.

6

1

5

4

Приготовление блюд
  из яблок.

5

1,25

5

4,0

УП.04.9.

6

1

5

2

Приготовление
  холодных напитков (фруктово-ягодные напитки, смузи, коктейли).

4

1,25

5

4,0

УП.04.10.

6

1

5

3

Приготовление,
  оформление и подготовка к реализации холодных и горячих сладких блюд,
  десертов, напитков в русской кухне.

5

1,25

5

4,0

УП.04.11.

6

1

5

3

Приготовление,
  оформление и подготовка к реализации вегетарианских холодных и горячих
  сладких блюд, десертов, напитков.

5

1,25

5

4,0

УП.04.12.

6

1

5

4

Приготовление,
  оформление и подготовка к реализации вегетарианских холодных и горячих
  сладких блюд, десертов, напитков. Дифференцированный зачет.

5

1,25

5

4,0

Всего

108 часов

file_name: ПЕРЕЧЕНЬ учебно-производственных работ на I семестр 2023-2024 учебного года.docx

alt: СОГЛАСОВАНО на заседании методической комиссии по профессии «Повар, кондитер» протокол № _____ от « _____ » _________ 2023 г

alt: Дата № тем При изучении темы


file_name: Программа занятий по разв. речи 2-3 года.doc

title: Программа занятий по развитию речи детей 2-3 лет