extracted_text:
Сценарий праздника «День Космонавтики»
Ведущий. Летя сквозь звездные метели
Из века в век в бездонной мгле,
Земля качала в колыбели
Сынов, рожденных на Земле.
Но, от восторга цепенея
Перед небесной красотой,
Землянин жил большой мечтой
 Однажды породниться с нею.
1-й ребенок. Сгорали яростно светила,
И тек на Землю дальний свет,
Но небо было, как запрет,
И этим лишь сильней манило.
2-й ребенок. И покорился Млечный путь
Посланцу голубой планеты,
Но женщина никак заснуть
          В счастливый миг не может
где-то.
3-й ребенок. А человек идет навстречу
      Живой звезде, большой судьбе.
И только Вечность, ТОЛЬКО Вечность
Берет в попутчики себе...

Ведущий говорит на фоне песни «Трава у дома» (муз. В. Мигули,
сл. А. Поперечного).

Ведущий. Никогда не забудет человечество
прекрасный апрельский день 1961 года, когда русский парень Юрий Гагарин первым
в мире открыл дорогу в космос. Он сказал: «Поехали!» И, действительно, сейчас
спутники и ракеты бороздят космос, множество космической техники побывало на Луне
и Марсе. То ли еще будет? А этот день, день 12 апреля традиционно отмечают, как
День космонавтики.
4-й ребенок.
Стал космос нашей жизни частью,
Для космонавтов он, как дом.
Причастных всех и не причастных
Мы поздравляем с этим днем,
Когда по звездным перегонам
Промчался русский
человек,
И, в красоту Земли
влюбленный,
Восславил Родину навек.

5-й ребенок. Мы, конечно, о подвиге Юрия знаем.
И сегодня, как было, как
есть и как будет,
С добрым праздником от
всей души поздравляем.
Мир героев своих никогда
не забудет.

Исполняется песня «Знаете, каким он
парнем был».
6-й ребенок. Если вы в открытый космос
Неожиданно попали
И не знаете, к примеру,
Чем там можно подышать,
Не отчаивайтесь сразу...
Быстро сотовый достаньте
И нажмите кнопки с цифрой
Девять и один, один...
И спокойно наслаждайтесь
Невесомым состояньем,
Ведь не зря же только в космос
Ньютон яблок не возил.

Ведущий. Уверенно и смело
Уходят от Земли
Серебряные стрелы —
Модели—корабли.
Сверкнули на мгновенье
И скрылись вдалеке,
Лишь замелькали тени
На солнечном лужке.

7-й ребенок. Нам кажется чудом
Их сказочный путь.
Эх, если б за ними
         Нам в небо махнуть!

8-й ребенок. Над ними, как купол,
Раскрыт небосвод,
Кто птицей отважной
Всех выше уйдет?

9-й ребенок. Как жаждем мы удачи,
Был не из легких труд.
На крыльях луч горячий
Блеснет то там, то тут.

1-й космонавт. Я вчера летал в ракете,
На далекой был планете.
Там обедал в синеве,
А под вечер был в Москве.
Из ракеты той, друзья,
Самым первым вышел я.

2-й космонавт. Я родился на Земле,
Побывал я на Луне,
Ну а если захочу,
На Венеру полечу!

3-й космонавт. Я с Луной давно знаком,
облетел ее кругом,
Прилунился, погостил
И на праздник пригласил.

Луна. Приглашенье получила,
K Baм летела я, спешила,
Принесла от всей
Вселенной
Вам привет и поздравленье.

Танец Луны и Звезд.

Мальчик.
Я у окошка сижу,
Сижу, за звездами слежу:
Вон та похожа на слезу
С искоркой в середке,
Вон та, что от нее внизу,
Совсем как ягодка в лесу
Горит у влажной тропки.
A выше вижу пустоту,
Чернее ночи даже.
Но верю, там еще звезду
Найду - она еще чуть дальше.
Я у окошка сижу,
Сижу, за звездами слежу,
Жить и работать я хочу
На самых дальних звездах…
А как устану - прилечу
Я к бабушке на отдых.
                                 (А.
Говоров)
Девочка.
Мы лежим и говорим,
До полуночи не спим:
Я — Аленка, брат мой — Ленька —
Потихоньку говорим.
Он не спит в своей кроватке,
Я не сплю и не хочу:
Скоро стану космонавткой,
Скоро в космос полечу.
Брату Леньке говорю:
- Полечу искать зарю,
И сама спрошу у Солнца:
— Как вам, Солнышко, живется?
Где ночуют День и Утро?
Леньку я возьму с собой.
Мне не страшно, просто грустно
Будет в космосе одной.

Исполняется песня «Наш веселый
экипаж» (муз. Ю. Чичкова сл. П.Cинявского).

Ведущий. А сейчас проиграем!
«Что
возьмем с собою в космос»
На столе разложены два комплекта
рисунков с изображением следующих предметов: книга,
блокнот, авторучка, скафандр, кошка,
яблоко, тюбик с манной кашей, тюбик-торт, фотография ребенка, будильник,
колбаса и т.д. Дети должны выбрать то, что они взяли бы с собой в космос и объяснить
почему.

«В космос
всем открыта дверь,
ну-ка сам
себя проверь!»
Предлагаемые вопросы нужно предварительно
обсудить с ребятами.
Назвать день и месяц, когда
отмечается праздник космонавтики.
Можно ли назвать Юрия Гагарина
пионером и если да, то почему?
Назовите женщин - космонавтов.
Кто первый из космонавтов вышел в
открытый космос.
Почему некоторые экипажи космических
кораблей называются международными?
Как называется городок, в котором
живут и работают космонавты?

«Пролезь в кольцо»
Две команды стоят параллельно друг другу.
Напротив каждой лежит обруч. Участник
каждой команды должен пролезть в обруч и занять свое прежнее место.
Выигрывает та команда,
которая раньше выполнит задание.

«Веселые авиаторы»
В 3-х м от каждой команды
ставят стул передними ножками на линию, начерченную мелом на полу. По сигналу
ведущего члены команды один за другим бегут к стулу, садятся на него и вместе со
стулом поворачиваются на 360, стараясь поставить стул на прежнее место.

«Шатающийся бум»
Бум (или низкую длинную
скамейку) длиной несколько метров устанавливают на высоте 30-40 см от пола или
земли. Две команды выстраиваются на концах бума. По сигналу они начинают
передвигаться навстречу друг другу, сталкивая соперника. Свалившийся выбывает
из игры. Побеждает та команда, которой удастся перейти на противоположный
конец.

«Кресло космонавта»
Участники соревнования по
очереди садятся в кресло и не покидая его, должны собрать распложенные вокруг
него 10 предметов. Расстояние до них около полуметра.

«Сто витков»
Участвуют 4 человека от каждой
команды. У каждого игрока в руках мяч. К стенке или доске на высоте примерно
1,5 м прикреплены нити по числу играющих. Каждый берет свободный конец нити и
начинает обматывать ею мяч. Выигрывает тот, кто сделает 100 витков. Понятно,
что длина нити должна быть соответствующим образом рассчитана, ее надо намотать
целиком.
«Гонки со спутником»
Напротив каждой команды на
расстоянии 4,5 м от старта на земле или полу выложены фигуры созвездий Дракона
и Скорпиона. По сигналу первый игрок каждой команды, слегка подбросив воздушный
шар бежит к своему созвездию и на ходу гонит шар в воздухе ложкой. Подбежав к созвездию,
берет одну звезду и так же бежит обратно. На ходу за линией старта передает ложку
и шар второму, оставляя звезду себе. Второй делает то же самое, что делал первый
участник и т.д. Как только последний передаст шар и ложку жюри и вернется в
строй, вся команда поднимает руки со звездами вверх.
У команды «созвездие Дракона»
голубые звезды и голубой воздушный шар, у команды «созвездие скорпиона» — то же
самое красного цвета. Звезд в созвездии больше, чем участников команд. Лишние
пусть остаются на земле. Главное, чтобы все участники команд приняли участие в
гонке.
«Стрелы Вселенной»
Перед каждой командой фанерный щит с
изображение звездного неба. Около каждой звезды номер. Чем меньше звезда, тем
больше номер. С расстояния 4-5 м участник команды должен попасть дротиком в
одну из звезд. Кто наберет больше очков, тот и победитель.

Ведущий. Жюри подводят итоги. А нам остается
пожелать команде-победительнице удачи и счастливого пути в межкосмическом
пространстве.

Ребенок.
Когда над Землею летит космонавт,
Глядят ему вслед миллионы ребят.
Вечерней порою глядят в небеса
Сияют, сияют ребячьи глаза.
И в них отражаясь, ярко горят
Те звезды, к которым они полетят!

Ведущий.
Чтобы космос был чистым
И к детям планет
Мы в гости летали
В каютах ракет.
Чтоб цветы и улыбки
Земные везли,
А не страшные бомбы
И тучи войны.

Ведущий. Вот и закончились наши
соревнования. Слово жюри, которое назовет лучшую команду. А нам остается
пожелать команде-победительнице удачи и счастливого пути в межкосмическом
пространстве. По старому русскому обычаю, присядем на дорожку и споем песню...
Исполнятся песня «Я — Земля, я своих провожаю питомцев…».

file_name: день космонавтики.doc

alt: Сценарий праздника «День Космонавтики»

alt: Я родился на Земле, Побывал я на

alt: Скоро в космос полечу. Брату

alt: Свалившийся выбывает из игры.

alt: Мы в гости летали В каютах ракет

астрономия

group: Дисциплины

title: сценарий праздника День космонавтики


extracted_text:
Доклад на МО

Тема: «Использование
активных форм работы на уроке с целью создания личностно-ориентированной
ситуации».

     Учитель истории и обществознания – Шихшабеков Р.М.
Оглавление
Введение
Глава I. Характеристика современного
урока.
1. Урок как целостная система
2. Типология и структура урока
3. Требования к современному уроку
Глава II. Особенности уроков истории.
1. Урок истории как учебное занятие
2. Общие требования к современному уроку
истории. Особенности
урока истории
3. Подготовка учителя к уроку истории
Заключение

Введение
Урок является основной формой организации
учебного занятия. В педагогике существует много различных определений урока. По
мнению А.А. Вагина, урок - это такая форма организации педагогического
процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени руководит
коллективной, познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся
(классов ) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства,
методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики
овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а
также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил
школьников.
И.П. Подласый считает, что урок - это
законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок (этап,
звено, элемент) учебного процесса, основная форма обучения с триединой целью:
обучить, воспитать, развить.
Требования к уроку достаточно многогранны.
Существует ряд подходов к сущности урока.
Проблема урока интересовала многих
методистов, психологов, педагогов. Такие авторы как - Я.А. Коменский, И.Ф.
Гербард, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Я.В. Давид предлагали различные формы
урока. Наибольшее распространение получила классно-урочная система обучения
Я.А. Коменского. В дальнейшем она усовершенствовалась. Сущность системы Я.А.
Коменского состоит в разделении учащихся на классы. При этом программа изучения
каждого предмета состояла из разделов, а они в свою очередь делились на темы,
прорабатываемые на 40-50 минутных уроках под руководством учителя. Такая система
преподавания используется и в наше время.
Цель работы заключается в систематизации подходов к современному
уроку.
Задачи:
1. Проанализировать урок как целостную
систему.
2. Рассмотреть типологию и структуру разных
типов уроков в соответствии с требованиями к современному уроку.
3. Проанализировать общие требования к
современному уроку истории и определить этапы подготовки учителя к уроку
истории.
Гипотеза данной работы: качественно проведенный урок является показателем
уровня развития учителя.
Объектом исследования является современный урок истории.
Предмет данного исследования: структура, содержание и этапы подготовки урока
истории.
Глава I. Характеристика современного
урока.
1. Урок как целостная система.
В условиях существующих организационных форм
обучения применяется многообразный арсенал различных методических средств. От
формы организации обучения во многом зависит выбор тех или иных источников, из
которых учащиеся получают знания. Поэтому одной из важнейших задач методики
является разработка форм организации обучения в единстве с раскрытием их
методических возможностей.
Наибольшее распространение, как в нашей
стране, так и за рубежом получила классно-урочная система обучения, творцом
которой считается Я. А Коменский. В течение 300 лет эта система поверглась
дальнейшему совершенствованию с участием тысяч учителей, методистов и таких
выдающихся педагогов-мыслителей, как И. Ф. Гербард, И. Г. Песталоцци, К. Д.
Ушинский, Я. В. Давид, Б. Наврочиньский и другие. Существо системы Я. А.
Коменского состоит в разделении учащихся на классы, реализующие соответствующие
программы обучения. При этом программа изучения каждого предмета состояла из
разделов, а они в свою очередь делились на темы, прорабатываемые на 40 - 45 -
минутных уроках под руководством учителя.
Классно-урочная система выдержала испытание в
течение нескольких столетий и, несмотря на острую критику, сохраняется до
настоящего времени почти во всем мире. Но в то же время эта система в ряде
европейских стран и США в настоящее время претерпевает значительную эволюцию.
Ключевым компонентом классно - урочной
системы организации обучения является урок.
Что такое урок? Однозначный ответ на этот
вопрос затруднителен. До настоящего времени в педагогической науке
преобладающим является мнение, согласно которому урок - это систематически
применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма
организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный
отрезок времени.
В этой форме урока представлены все
компоненты учебно-познавательного процесса: цель, содержание, средства, методы
деятельности по организации и управлению и все его дидактические элементы. Его
сущность и назначение в процессе обучения как целостной динамической системы
сводятся, таким образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителей
и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений
и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а
также педагогического мастерства учителя.
Дидактика дает и другие аспекты понятия
«урок»:
Урок - это организационная единица учебного
процесса в достижении завершенной, но частичной цели обучения.
В ряде методических пособий по истории
отмечается:
1. Урок истории - это занятия, которые
учитель ведет с классом в школе. Они имеют одинаковую продолжительность,
проводятся по расписанию и в сумме должны исчерпывать изучение программы.
2. Урок - часть учебного процесса, но не
механически обусловленная и замкнутая, а логически и педагогически завершенная.
Как элемент процесса обучения урок характеризуется всеми его чертами,
одновременно являясь и основной его формой.
В приведенных выше определениях можно также
выделить специфические признаки, отличающие урок от других организационных
форм. Это постоянная группа учащихся, руководство деятельностью учащихся с
учетом особенностей каждого из них и овладение основами изучаемого
непосредственно на уроке.
Решая конкретные задачи в каждом отдельно
взятом временном отрезке учебного процесса, урок является частью темы, курса учебного
предмет и соответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы
программы и решает свойственные ему на данный момент дидактические цели,
соотнесенные с учебно-воспитательными задачами курса.
Следует отметить, что преимущество урока как
формы организации педагогического процесса состоит в том, что он имеет:
1) благоприятные возможности для сочетания
фронтальной, групповой и индивидуальной работы;
2) позволяет учителю систематически и
последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных
способностей и формировать научное мировоззрение учащихся;
3) стимулирует другие виды деятельности
школьников, в том числе внеклассную и домашнюю;
4) на уроке ученики овладевают не только
системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной
деятельности.
Урок был, есть и в обозримом будущем
останется основной формой организации обучения и воспитания учащихся.
Несмотря на малую длительность, урок сложный
и ответственный этап учебного процесса. От качества отдельных занятий в
конечном итоге зависит общее качество школьной подготовки. Поэтому основные
усилия теоретиков и практиков во всем мире направляются на создание и внедрение
таких технологий урока, которые позволяют эффективно и в краткие сроки решать
задачи обучения данного состава учащихся.
В настоящее время в условиях перехода с
линейной (5-11 классы) на концентрическую (5-9, 10-11) систему изучения
предметов образовательной области «Общественные дисциплины» содержание
исторического и обществоведческого образования формируется так, чтобы
обеспечить целостную и завершенную систему знаний о человеке и обществе на всех
этапах обучения школьников (в начальной, основной, полной средней школе).
В соответствии с Базисным учебным планом
начальной школы в образовательном компоненте «Окружающий мир» предусматривается
изучение элементов исторических и обществоведческих знаний, предварительное
пропедевтическое ознакомление учащихся с историей Отечества, родного края (по 2
часа в 3 и 4 классах).
Урок истории является частью содержания
исторического и обществоведческого образования, занимающего определенное место
в системе школьного курса и построенного по проблемно-хронологическому
принципу; события и явления представлены в комплексе на каждом отрезке времени.
Сквозные взаимосвязи процессов и закономерностей устанавливаются из урока в
урок учащимися под руководством учителя по проблемам экономического,
социально-политического, историко-культурного и других аспектов содержания.
Создание методического проекта любого урока
начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели -
чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю
в достижении цели, и далее определения способа - как учитель будет действовать,
чтобы цель урока была достигнута.
Усвоение логически завершенной части
содержания курса осуществляется в процессе взаимосвязанной деятельности учителя
и учащихся, направленной на их обучение, воспитание и развитие.
Урок требует постоянного совершенствования и
модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в
области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень
преподавания. Поэтому дать качественный урок - дело непростое даже для опытного
учителя.
Урок как основная форма органично дополняется
другими формами организации педагогического процесса. Это дополнительные формы
(экскурсии, консультации, дополнительные занятия) и вспомогательные формы,
направленные на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей учащихся
в соответствии с их склонностями. К ним относятся факультативы и разнообразные
формы кружковой и клубной работы.
Наряду с постоянно действующими формами
организации внеучебной деятельности большое значение в структуре исторического
образования имеют и эпизодические мероприятия, такие, как олимпиады, викторины,
конкурсы, выставки [8, с. 95].
При умелом использовании основной,
дополнительной и вспомогательной форм обучения достигается высокая
эффективность в изучении истории.
В методической литературе по истории можно
встретить различное толкование сути урока. В одних учебных пособиях
значительная часть текста посвящена типам уроков, в других - изложению
исторического материала учителем или организация самостоятельной работы
учащихся на уроке истории, рекомендациям по использованию средств наглядности.
Возникает вопрос: если на уроке реализуется
содержание обучения и используется все методическое обеспечение, то какие
вопросы следует отнести к разделу об уроке?
Современная педагогика относит к уроку, как
основной форме организации учебно-воспитательного процесса в школе, следующее:
- требования, предъявляемые к современному уроку
истории, его содержательные взаимосвязи с предшествующими уроками, место
каждого урока в теме, разделе, курсе истории;
- образовательно-воспитательные и развивающие
цели каждого урока и системы уроков;
- дидактическое оборудование урока;
- планирование системы уроков по теме,
разделу курса, проблемам, отражающим исторические этапы развития определенной
системы или процесса общественной жизни;
- типы уроков истории, нестандартные уроки по
истории, различные точки зрения на типологию уроков в методической литературе,
а также факторы, обуславливающие целесообразность выбора типа урока;
- подготовка учителя к уроку, тематическое
планирование, план-конспект;
- организация познавательной деятельности
учащихся на уроках различных типов, особенности уроков в младших и старших
классах.
В вышеизложенном отражены принципиальные
вопросы, относящиеся к разделу об уроке, хотя возможны и варианты.
Все вышеперечисленное выше позволяет сделать
вывод об актуальности проблем современного урока и показывает, что урок, будучи
целостной системой, не является застывшей категорией педагогики.
2. Типология и структура урока.
Особое внимание современные педагоги уделяют
проблеме типологии и структуры урока. Структура урока и формы организации
учебной работы на нем имеют большое значение, как в теории, так и в практике
современного урока, поскольку они в значительной степени определяют
эффективность обучения, его результативность.
Каждый урок имеет свою структуру. Под
структурой урока следует понимать соотношение элементов (этапов, звеньев) урока
в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.
Элементы - виды деятельности учителя и
ученика. Элементами урока являются: организационный момент; проверка знаний
предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного
урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закрепление;
подведение итогов урока; домашнее задание. Эти структурные элементы на многих
уроках в основном реализуются. Необходимы и уроки с преобладанием того или
иного звена процесса обучения или где опускаются те из них, которые не
обязательно вводить в его структуру. Структура каждого урока зависит от
содержания учебного материала, дидактической цели (или целей), типа урока,
возрастных особенностей учащихся и особенностей класса или коллектива.
Структура урока совершенна в том случае, если учитывает закономерности обучения,
условия педагогического процесса в данном классе и позволяет удачно реализовать
педагогический замысел учителя. Следовательно, не структура урока, взятая сама
по себе, а ее соответствие педагогическим условиям и замыслу оказывает влияние
на эффективность обучения.
В настоящее время в ряде учебных пособий по
педагогике уделяется большое внимание работам М. И. Махмутова, в которых
отмечается, что структура урока не должна быть аморфной, безликой, случайной,
что она должна отражать: закономерности процесса обучения как явления
действительности, логику процесса учения; закономерности процесса усвоения,
логику усвоения новых знаний, как внутреннего психологического явления;
закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способов
его индивидуального познания, отражающего логику познавательной деятельности
человека, логику преподавания; виды деятельности учителя и учащихся как внешние
формы проявления сущности педагогического процесса. Элементами урока, которые
при своем взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности,
являются актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение
усвоенного.
Роль вышеперечисленных структур сводится к
следующему: если дидактическая структура урока является постоянной и в
деятельности учителя выступает в виде общего предписания, общего алгоритма
организации урока, то методическая подструктура- величина переменная,
характеризующая большой вариативностью, обязывает его планировать конкретные
виды деятельности: выполнение упражнений, решение задач, ответы учащихся;
объяснение материала с применением адекватных методов и средств; решение
практических и учебных задач под руководством учителя и самостоятельно.
Многообразие структур уроков, методов их
проведения и дидактических целей предполагает разнообразие и их типов.
Каждый урок, являясь элементом процесса
обучения и системы содержания курса, входит в тот или иной тип - группу уроков,
имеющую определенные интегральные черты. Тип урока влияет на качество обучения
и развития учащихся. В зависимости от того, какие признаки (стороны) уроков
берутся за основу, выделяются их различные типы.
Среди дидактов и методистов существуют разные
точки зрения на типологию уроков. Проблема эта очень сложная и не вполне
сегодня разрешенная ни в мировой, ни в отечественной дидактике, вследствие чего
существуют различные подходы к классификации уроков. Количество известных ныне
классификаций исчисляется десятками.
Одна из первых наиболее обоснованных
классификаций уроков принадлежит советскому дидакту И. Н. Казанцеву,
предложившему группировать уроки по трем принципам (критериям): содержанию,
дидактическим целям, способам проведения. И.Н. Казанцев берет методические
приемы учителя, используемые во время урока, среди которых лекция, беседа,
экскурсия, лабораторные занятию. Еще раньше С.В. Иванов предложил классификацию
на основе звеньев процесса обучения.
Среди наших дидактов и зарубежных наиболее
полно разработанной считается классификация уроков, авторами которой являются
М. А. Данилов и Б. П. Есипов.
Данные авторы в зависимости от цели и места в
дидактической системе выделяют уроки: комбинированные; посвященные ознакомлению
учащихся с новым материалом; служащие закреплению знаний; предназначенные для
обобщения и систематизации изученного материала, и, наконец, проверки степени
овладения учащимися знаниями и умениями путем выполнения устных, письменных или
практических заданий.
В развернутом виде данная классификация
большинством методистов представлена следующим образом:
1. Комбинированные, или смешанные, уроки.
2. Уроки по ознакомлению учащихся с новым
материалом:
а) ознакомление с фактами и конкретными
явлениями;
б) осмысливание и усвоение обобщений;
в) уроки, на которых представлены факты и
выводы.
3. Уроки закрепления знаний:
а) повторение в начале работы после
длительного перерыва;
б) текущего повторения.
4. Уроки по обобщению и систематизации
изученного.
5. Уроки по выработке и закреплению умений
и навыков.
6. Уроки проверки знаний:
а) устной проверки знаний;
б) письменной проверки;
в) с проверочными заданиями и практического
характера;
г) разбора проверочных работ.
В настоящее время существует множество
классификаций урока, но в данный момент ряд теоретиков-дидактов считают весьма
перспективной структуру урока, разработанную М. И. Махмутовым, который
предлагает классифицировать уроки по цели организации, детерминированной
общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем
обученности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются следующие типы
уроков:
1) уроки изучения нового материала;
2) уроки совершенствования знаний, умений
и навыков (уроки формирования умений и навыков, целевого применения
усвоенного);
3) уроки обобщения и систематизации;
4) комбинированные уроки;
5) уроки контроля и коррекции знаний,
умений и навыков.
Следует иметь в виду, что перечисленные типы
уроков в «чистом» виде редко встречаются в практике работы учителя. Так или
иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого типа.
Разница заключается в том, что каждый тип уроков отличается доминированием
определенной функции, например изучение нового материала или контроль, а
остальные функции других типов урока носят вспомогательный характер. Поэтому
классификация уроков продолжает оставаться одной из актуальных проблем
дидактики.
Из рассмотренного выше материала можно
сделать некоторые выводы.
1. В современной дидактике существуют
следующие подходы к типизации уроков: по содержанию и способу проведения; по
логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности; по
дидактическим целям и месту уроков в общей системе (в основном этот подход
поддерживают теоретики и практики).
2. В методике преподавания истории наибольшее
признание у методистов получила классификация по звеньям процесса обучения и
вытекающей отсюда основной дидактической задаче урока. В педагогической
практике данная классификация считается наиболее эффективной, потому что она
четко определяет основную дидактическую задачу каждого урока, способствует
определению целесообразной структуры системы уроков разных типов, так как при
однотипных уроках обучения не может быть эффективным. Поэтому необходима
система уроков разных типов с преобладанием уроков изучения новых знаний и
комбинированных, что подтверждается многолетней практикой.
3. Требования к современному уроку.
Зная характеристику урока, как целостной
системы, учитывая особенности типологии и структуры уроков, необходимо
остановиться на современных требованиях к уроку истории.
В основе рациональной организации урока лежат
требования, соблюдение которых позволяет учителю повысить коэффициент полезной
деятельности учащихся, а следовательно, и качество их подготовки. В
совокупности эти требования ориентируют учителя на оптимальную структуру урока,
и позволяют ему упорядочить урок, повысить его эффективность. Эта совокупность
требований одновременно является и критерием качества проведенного урока.
Разумеется, такая система требований никоим образом не исключает творчества
учителя. Напротив, она помогает направить его творчество в правильное русло.
Рождение любого урока начинается с осознания
его целей. В противном случае урок будет аморфным, случайным. Затем учитель
определяет наиболее оптимальный тип урока для достижения целей, тщательно
продумывает, где и какими средствами он планирует выполнить поставленные цели.
Такое стратегическое планирование принципиально необходимо. Эта деятельность
учителя направляется требованиями к структуре урока.
Урок начинается с его подготовки: готовится к
работе кабинет, оборудование для опытов, отбираются необходимые дидактические
материалы. Вся эта деятельность учителя определяется требованиями к подготовке
и организации урока, которые мы условно относили ко второй группе требований.
Урок - это видимая часть работы учителя. Ей
предшествует большая подготовительная деятельность, детерминированная
требованиями к содержанию урока и технике его ведения.
На одном уроке решается множество
разнообразных задач, но на одном уроке все перечисленные требования не могут
быть реализованы. Они реализуются в системе уроков.
Требования к структуре говорят о
необходимости:
1. Правильно определить дидактические и
воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь
материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для
каждой части определяется конкретная цель и продумываются оптимальные средства
ее достижения);
2. Определить тип урока, продумать и
обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязанные друг с
другом);
3. Связать данный урок с предыдущим и
последующими уроками;
4. Отобрать и применить оптимальные сочетания
методов изучения нового материала;
5. Обеспечить систематический и разнообразный
обучающий контроль знаний учащихся;
6. Продумать систему повторения и закрепления
изученного материала;
7. Найти оптимальное место домашнему заданию,
которое является тщательно продуманным продолжением данного урока и подготовкой
к следующему, минимальным по объему, своевременным и всем понятным, учитывать индивидуальные
возможности учащихся.
Требования к подготовке и организации урока
сводятся в основном к следующему:
1. Обеспечить на уроке охрану здоровья
школьников (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения);
2. Начинать подготовку к каждому конкретному
уроку с планирования системы уроков по данной теме (необходимо заблаговременно
отобрать учебный материал к каждому уроку, определить его объем и сложность
применительно к данному классу, а также наметить все основные виды работ на
уроке);
3. Своевременно подготовить к каждому уроку
демонстрационный и дидактический материал, технические средства обучения;
4. Обеспечить разнообразие типов урока в
системе уроков по данной теме;
5. Создать возможность для учащихся часть
знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя, что позволит
сделать обучение в принципе самоподдерживающимся процессом.
Существуют определенные требования к содержанию
урока и процессу учения:
- урок должен быть воспитывающим. Это
означает, что материал урока необходимо использовать в целях воспитания
учащихся. В процессе учебы школьники должны осознавать себя гражданами
общества;
- обязательно выполняются требования,
вытекающие из основных дидактических принципов (обеспечить изучение основ
науки, систематичность и прочность знаний, учет индивидуальных возможностей,
связь полученных знаний с жизнью). Система уроков должна постоянно
стимулировать и мотивировать положительное отношение школьников к учению,
ориентировать их в выборе профессии;
- процесс поиска истины должен быть строго
обоснованным, умозаключения учащихся и учителя доказательными;
- в процессе учения надо воспитывать
аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в
коллективе.
Требования к технике проведения современного
урока можно сформулировать так:
1. Урок должен быть эмоциональным, вызывать
интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях;
2. Темы и ритм урока должны быть
оптимальными, действия учителя и учеников завершенными;
3. Необходим полный контакт во взаимодействии
учителя и учащихся на уроке, педагогический такт (недопустимы прямые и
косвенные оскорбления учащихся);
4. Создать атмосферу доброжелательности и
активного творческого труда;
5. Менять по возможности виды деятельности
учащихся, оптимально сочетать разнообразные методы обучения;
6. Обеспечить соблюдение единого
орфографического режима, принятого в школе;
7. Управлять учебным процессом на уроке.
Большую часть урока активно работают учащиеся.
Реализация предложенной совокупности
требований к системе уроков обеспечит необходимый уровень организованности, а,
следовательно, и качества урока в современной школе.
Таким образом, современный урок складывается
из понимания его, как целостной системы при учете типологии и требований к его
подготовке и проведению.
Глава II. Особенности уроков истории.
1. Урок истории как учебное занятие.
Учитывая, что работа является своеобразным
методическим пособием для специальности 0304, остановимся на уроке истории как
учебном занятии.
Учебные занятия рассматриваются в русском
языке как «учебные упражнения, уроки, лекции. Они представляют основную
организационную форму изучения истории в составе класса (группы) в системе
общеобразовательных учреждений и высших учебных заведений, проводятся с
постоянным составом учащихся (студентов) по определенной программе под
руководством учителя (преподавателя).
Цель урока истории - обеспечить освоение
учащимися исторических знаний, помочь им овладеть эффективными методами учебы,
способствовать развитию морально-нравственных качеств, выработать навыки
анализа исторического опыта применительно у современности.
Учебные занятия (уроки) имеют классификацию,
дифференцируются по типам, формам и видам. Все они имеют определенное
назначение, играют конкретную роль, выраженную в функциях - образовательной,
воспитательной, методической и практической. Основная черта занятия -
обеспечение единства реализации названных функций в достижении намеченных
целей.
Словари и энциклопедии содержат различные
определения термина «урок». Только в Словаре современного русского языка пять
трактовок. Это:
1. «Работа, заданная на определенный срок»;
2. «Учебная работа, задание, которые даются
ученику для приготовления к следующему занятию»;
3. «То, из чего можно сделать выводы, извлечь
что-либо поучительное на будущее; выводы, знания, полезные на будущее»;
4. «Поучение, наставление».
Советский энциклопедический словарь трактует
термин «урок» так: «основная форма организации учебных занятий при классно -
урочной системе обучения в общеобразовательных школах, профтехучилищах и
средних специальных учебных заведениях. Характеризуется строго установленным
объемом учебной работы и порядком ее выполнения в рамках определенного времени
(обычно 45 минут)».
Определяется урок и как «динамичная и
вариативная основная форма организации учебного процесса, при которой в рамках
точно установленного времени учите с определенным составом учащихся - с классом
- по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения
для решения поставленных задач образования, развития и воспитания. В
зависимости от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип
урока может иметь несколько разновидностей. Например: тип урока - объяснение
нового материала; виды: урок - конференция, урок - лекция.
Структура урока представляет собой
совокупность элементов, обеспечивающих целостность урока при любом варианте его
структурирования. К ним в классическом варианте относятся:
1. Организационное начало урока;
2. Определение целей и задач урока;
3. Закрепление материала домашнего задания;
4. Объяснение нового материала;
5. Закрепление нового материала
(фрагментарно);
6. Послеурочное задание (задание на дом;
7. Подведение итогов занятия.
Таким образом, «урок», о котором идет речь,
это «учебное занятие», «основная форма организации при классно- урочной системе
обучения».
Однако термин «урок» не менее прочно вошел в
лингвистический обиход в совершенно несовместимых или видоизмененных смыслах.
2. Общие требования к современному уроку
истории. Особенности
урока истории.
В настоящее время актуальнее, чем раньше,
стали слова: хорошие, качественные, эффективные уроки. Каждый учитель стремится
их проводить. Но всегда ли они получаются? От чего это зависит? И что такое
современный, хороший (качественный) урок?
Дать хороший (качественный) урок - дело
непростое даже для опытного учителя. Это зависит от ряда факторов:
1. Понимание и выполнение учителем современных
требований к уроку, которые определяются социальным заказом.
2. Целей, а также образовательных, воспитательных
и развивающих задач.
3. Закономерностей и принципов учебного
процесса.
4. Ориентации обучения на национальные
приоритеты, ценности исторического образования и общественного воспитания.
5. Нацеленность уроков истории на овладение
учащимися языком отечественной и мировой культуры, духовным опытом
человечества, на воспитание целостной картины мира и формирование системы
мышления.
6. Оптимального баланса в содержании урока
компонентов мировой, национальной, региональной и локальной истории.
7. Всесторонней оценки исторических факторов,
предполагающей знакомство учащихся с различными точками зрения на одно и то же
событие или явление, и создание условий для формирования у учащихся
собственной, мотивированной точки зрения.
8. Обучения учащихся приемам, формулирующим
критическое отношение к источникам информации, и способность работать с ними
самостоятельно, делая собственные выводы.
9. Творческой, эмоциональной атмосферы,
основанной на интерес учащихся к содержанию урока и видам учебной работы.
Определение качественного современного урока,
общих и конкретных дидактических, воспитательных и развивающих требований
находит отражение у И. П. Подласого.
Каким из общих требований должен отвечать
качественный современный урок истории? Каковы основные характерные черты этого
урока?
Главная черта качественного урока истории и
главное требование к преподаванию истории в целом - высокий научно-
теоретический уровень, соответствие преподавания современному состоянию
исторической и педагогической науки, передовой практике, закономерностям
учебно-воспитательного процесса. При этом в школьный курс истории как учебного
предмета в общеобразовательной школе должно быть ориентировано, прежде всего,
на овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества, его
социальном, духовном, нравственном опыте, формирование конкретно-исторических
представлений об исторической эпохе, вооружение учащихся методами решения
практических задач, умение работать с историческими источниками. Ни в коем
случае не следует допускать усложнения школьного курса истории и перегрузки
учащихся излишним внепрограммным материалом.
Важнейшим требованием к уроку, характерным
признаком каждого урока является ясность учебной цели, неразрывная связь в
решении основных образовательных, воспитательных и развивающих задач и четкое,
последовательное их осуществление в ходе проводимого урока.
Большое значение имеет определение учителем
главного существенного для каждого урока, с тем, чтобы оно было понято и
усвоено всеми учащимися класса. Содержание учебной программы (на конкретный
урок), образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока, возраст
учащихся, уровень их знаний, умений и навыков - все это определяет отбор
материала, выделение главного в нем, а также методы и приемы, используемые
учителем на уроке, содержание, образовательные, воспитательные и развивающие
задачи урока, возраст учащихся, уровень их знаний, умений имеют определяющее
значение при подборе материала к уроку, планировании его типа и структуры, при
выборе наиболее целесообразных и эффективных для данного урока методов и
приемов.
Целесообразный, с учетом современных
подходов, выбор средств и методических приемов для каждой части урока; наиболее
соответствующих его содержанию и задачам, эффективность использованных методов
и приемов - характерная черта качественного урока по истории.
Образность, яркость фактов - обязательное
условие эмоционального восприятия, непроизвольного запоминания, активной
мыслительной деятельности учащихся. Более того, без образности нет конкретного
изображения происходящего.
При освещении исторических событий необходимо
использовать весь арсенал образно - эмоциональных средств, помня о том, что
избыточная эмоциональность подавляет рациональное, рассудочное, препятствуя
познанию исторических закономерностей, пониманию смысла истории. Наоборот,
недостаточное эмоциональное воздействие рождает определенное упрощенчество,
излишнюю социологию исторического процесса.
Рациональное использование всего арсенала
образно - эмоциональных средств - характерная черта качественного урока.
Сочетание индивидуальной и коллективной
работы в процессе изучения нового материала, опроса, повторения и закрепления,
умение учитывать при этом индивидуальные особенности каждого учащегося, сильные
и слабые стороны в их знаниях и навыках - также одна из наиболее важных,
характерных черт качественного урока.
Установление осознаваемых учащимися
внутрипредметных и межпредметных связей в обучении - тоже черта качественного
урока истории. Учитель располагает достаточно большим выбором форм, методов и
приемов реализации внутрипредметных и межпредметных связей. Важно только
учитывать при этом возрастные особенности учащихся, уровень подготовленности и
постоянно поддерживать их интерес к выявлению этих связей. Следует также
тщательно отбирать информацию из других учебных предметов, имея в виду, чтобы
другие дополнительные сведения не перегружали уроки и «не заслоняли» содержание
учебного материала по истории.
Существенная черта качественного урока по
истории - это его цельность и организационная четкость, тесная связь всех его
элементов, определенная тематическая и структурная законченность. Это зависит
от подготовки учителя и учащихся. Непременным условием организационной четкости
в проведении урока является умение учителя создавать необходимую творческую
учебную атмосферу, живую заинтересованность всего класса и каждого учащегося в
той работе, которая проводится на уроке.
Типичная черта качественного урока - его
результативность, то есть усвоение учащимися основного изучаемого материала в
классе, на уроке, умелое сочетание изучения нового материала с повторением
изученного ранее, подготовка учащихся в процессе урока к последующей
самостоятельной работе. Наконец, тщательная диагностика, прогнозирование,
проектирование и планирование каждого урока является его качественным признаком.
Таковы основные характерные черты каждого
качественного урока истории. Главными его признаками являются высокий научно -
теоретический и методический уровни, сочетание ведущей роли учителя и активной
учебной деятельности учащихся.
Качественный урок характеризуется совместной
активной работой и тесным творческим взаимодействием учителя и учащихся, на
основе чего может быть достигнута триединая цель: обучить, воспитать, развить.
С учетом этого общие требования к качественному, современному уроку
конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.
3. Подготовка учителя к уроку истории.
Подготовка к урокам начинается еще до начала
учебного года с изучения государственного стандарта и программ для всех классов.
Только в этом случае учитель будет давать не отдельные уроки, а систему уроков
по теме и курсу истории в целом. На основе этих документов учитель выявляет
систему фактов и понятий, изучение которых будет углубляться и уточняться по
мере овладения учениками знаниями, умениями и навыками, развития их как
личности, Затем прослеживается, как эта система отражена в школьных учебниках,
какова их структура и содержание, характер изложения исторического материала,
методический аппарат. Анализ учебников даст возможность выявить взаимосвязанные
между собой уроки, их роль и место в изучаемом курсе. Более детальный просмотр
государственного стандарта, учебника и программы позволит наметить
образовательно-воспитательные цели изучения разделов и тем курса.
После этого можно составить тематическое
планирование уроков - систему их объединения с учетом исторических и логических
связей, форм и типов занятий. Учитель определяет темы, содержание которых будет
раскрыто самим учителем и темы, доступные для самостоятельного изучения
учащимися. Лишь выяснив познавательные возможности учеников конкретного класса,
учитель на базе тематического планирования составляет поурочное планирование.
Нельзя отождествлять преподавание с
изложением материала. Преподавание предполагает единство всех этапов
деятельности учителя, начиная с подготовки к уроку и заканчивая анализом его
результатов.
Каждый этап подготовки к уроку истории реализует
ряд функций. На первом этапе две функции-гностическая и конструирующая.
1. Гностическая функция предусматривает реализацию следующих этапов
подготовки урока:
1) осмысление содержания учебного материала;
2) Формулирование дидактической цели в
соответствии с целями изучения раздела и темы, курса в целом;
3) Определение типа урока;
4) Выявление структуры урока;
5) Отбор учебного материала.
Таким образом, учитель, отобрав содержание,
продумывает тип урока, структуру, соответствующую логике учебно-познавательной
деятельности учащихся.
На этом же этапе определяется, какие умения
школьников и как формировать; какие чувства пробуждать. Выбрав источники
знаний, учитель продумывает способы их сочетания. К источникам знаний можно
отнести текст учебника, рассказ или лекцию учителя, документ, учебную картину,
учебный фильм.
Подготовка к новому уроку истории включает
анализ домашнего задания предыдущего урока. Именно по нему будет строиться
опрос учащихся. Вопросы и задания рассчитаны на осмысление, углубление и систематизацию
знаний. Они могут включать в себя элементы проблемности. Формулировка вопроса
должна ориентировать учеников на изложение главного, основного, на
сопоставление и анализ фактов, оценку исторических явлений. Вопросы по
предыдущему материалу должны быть связаны с материалом опроса или с содержанием
новой темы.
2.
Конструирующая функция предполагает:
1) анализ особенностей состава учеников
конкретного класса;
2) отбор приемов и средств преподавания и
учения;
3) определение доминирующего характера деятельности
учащихся, включающей в себя три уровня познания - воспроизводящий,
преобразующий, творческо-поисковый. Самый простой, примитивный - это
воспроизводящий уровень. Ученик лишь воспроизводит все то, что дает на уроке
учитель (повторяет рассуждение; чертит за учителем таблицу; показывает объект,
который только что показал учитель). Более сложный преобразующий уровень
познания (ученик слушает лекцию и составляет ее план; по нескольким параграфам
учебника заполняет таблицу; по словесному описанию показывает объект на карте).
Самый сложный - это творческо-поисковый уровень (ученик анализирует документы и
делает самостоятельные выводы и прогнозы; продумывает альтернативные ситуации в
развитии исторических событий).
От выбранного уровня деятельности учеников будут
зависеть методы работы учителя на уроке истории. В слабо подготовленном классе
придется сократить опрос и больше времени выделить на разъяснение нового, в
сильном классе увеличить количество логических задач. От активности и
подготовленности учеников класса зависит темп изложения материала. Следует
иметь в виду, что на уроке изложение материала медленнее темпа разговорной
речи.
Уроки истории, одинаковые по содержанию,
могут значительно отличаться по методике их проведения с учетом познавательных
возможностей учеников класса. Чем больше совершенствуются умения учащихся, тем
шире представляемая им самостоятельность по выбору форм, средств, путей и
времени выполнения поставленных задач. Свободный выбор предпочитаемых видов
деятельности раскрывает склонности и увлечения учеников, их интересы,
показывает уровень овладения учебными умениями.
Третья, четвертая и пятая функции реализуются
как при подготовке урока, так и в ходе его проведения.
3. Организационная функция тесно связана с предыдущими. Реализуя ее, учитель
продумывает: как начать урок; чем ученики будут заниматься на уроке; как их
нацелить на восприятие нового; в какие виды работ вовлечь всех учащихся; какая
деятельность вызовет интерес учеников; какие дать познавательные задания; какие
будут задания на высказывания личного мнения; как поставить проблемный вопрос;
как организовать домашнее задание и как оно будет учитывать усвоение знаний
урока; каким умениям обучаются ученики, а какие продолжают совершенствоваться.
4. Информативная, или излагающая, функция касается учебного содержания урока: какие приемы
изложения содержания будут на уроке; какие использовать при изложении средства
обучения. Разрабатывая содержание, учитель определяет, какой материал -
основной, дополнительный, - в какой форме, объеме дать; разрабатывает приемы
раскрытия нового содержания; подбирает учебные пособия к уроку.
На уроке истории учитель будет не просто
пересказывать материал учебника, а излагать главные, основные вопросы темы,
подробно объяснять то, что представляет трудность для учеников. Учитель
намечает, что из программного материала надо выделить, что изложить подробнее
или короче. На конкретных фактах учебника он будет раскрывать и
конкретизировать новые понятия, красочно и образно излагать сухой материал
учебника (если этот материал важен в образовательно-воспитательном значении).
Учителю часто приходится давать материал ярче, интереснее и конкретнее, чем в
учебнике.
5. Контрольно - учетная функция предусматривает продумывание: как будут проверяться,
закрепляться знания; как ученики смогут высказать собственное мнение, отношение
к изучаемому; как оценить знания.
Какие же существуют критерии оценки знаний
учащихся?
Н.В. Кухарев выделяет следующие из них:
1) объективность, когда оценка соответствует
знаниям, умениям и отношению школьников к учебе;
2) всесторонность оценки, когда учитываются
знания, умения и навыки учащихся, глубина, научность и осмысленность раскрытия
исторического содержания, образность и эмоциональность, культура речи;
3) гласность и ясность в выставлении оценки,
когда до ученика доводится ее обоснованность, поддерживается моральный тонус на
достижение успеха, указываются пути преодоления недостатков в работе.
Третий этап - анализ качества и эффективности
работы на уроке в результате самоанализа и проверки знаний учащихся.
6. Корректирующая функция подводит итог урока: правильно ли отобран материал,
интересны и содержательны ли факты, существенны ли проблемы; правильна ли
дидактическая цель урока и насколько она достигнута; учел ли учитель
особенности класса; тот ли выбран тип урока, те ли учебные методы, приемы,
формы обучения; интересны и доступны ли познавательные задания; что и почему
усвоено слабо; какая может быть оценка уровня усвоения знаний.
Корректирующая функцию учитель осуществляет
после каждого урока, выявляя свои удачи и промахи, намечая изменения своей
последующей работы. В конспекте или плане урока учитель делает краткие записи:
«усилить теоретическую часть урока», «снять излишние факты», «ввести для опроса
таблицу». Эти замечания учитываются при подготовке к уроку в следующем году.
Методист О. Ю. Стрелова немаловажным вопросом
считает формулировку темы урока истории, продумывать которую следует при
подготовке к нему. Традиционным способом является указание места и времени
изучаемого события в заголовке. В названии урока может быть скрыт план, по
которому пойдет изучение темы. Или указано направление движения - от какого
пункта все будет начато и каким закончится. Наиболее популярными формулировками
тем уроков истории являются цитаты из художественных произведений. Они сразу
оживляют тему. Яркое эмоциональное выражение может представить всю тему в новом
ракурсе или создать проблемную ситуацию.
Продумав содержание и методику проведения
урока, начинающий учитель выполняет разработку конспекта. В нем учитель
фиксирует все то, к чему он пришел в результате изучения специальной и
методической литературы, структурно - функционального анализа и своих
размышлений над предстоящим уроком. Конспект отражает педагогический замысел
урока и является его моделью, сценарием, раскрывая ход урока, деятельность
учителя и учащихся на всех его этапах. Конспект нужен для подготовки к уроку
истории, так как работа над ним помогает организовать учебный материал,
логическую последовательность его изложения, определить соотношение звеньев
урока, уточнить формулировки и понятия. На уроке же следует руководствоваться
развернутым планом.
Разрабатывая конспект, учитель выясняет,
нужна ли на этом уроке проверка знаний, умений и навыков, изучение нового,
закрепление и повторение, задание на дом; какова последовательность
расположения этих звеньев обучения; сколько времени следует отвести на каждый
этап работы. Он отбирает оптимальное сочетание методов, приемов, средств и
организационных форм обучения. Это могут быть словесные, печатные, наглядные
или практические методы, проблемно - поисковые или репродуктивные,
самостоятельные виды деятельности или под руководством учителя. Надо четко себе
представлять слабые и сильные стороны методов и их сочетаний. Решение о методах
и приемах работы учитель принимает после отбора содержания и планирования задач
с учетом специфики класса и своего стиля работы. Учитываются также состояние
учеников, их возможное настроение (например, в предпразничные дни) и
работоспособность (какой по счету урок), возможности кабинета истории,
имеющееся время (для всех этапов урока с учетом выполняемых учениками заданий).
В конспекте учитель дает формулировку
вопросов для опроса, прописывает переход к началу изложения нового материала,
записывает выводы, формулировки и обобщения. Излагается также тот или иной вид
рассказа учителя на уроке, методика преподавания. Учитель намечает вопросы и
задания учащимся по ходу наложения нового, способы работы с картиной, картой,
иллюстраций, предусматривает запись терминов, схем на классной доске. Все это
позволяет достичь четкости и выразительности на уроке, сделать рассказ ярким,
эмоциональным и убедительным. Дословная запись дает возможность подготовиться к
свободному (без конспекта) изложению материала на уроке.
Конспект включает наименование темы урока,
цель, перечень оборудования, содержание учебного материала и методику его
изучения.
Освоив преподавание, учитель вместо конспекта
пользуется на уроке развернутым планом. В нем прописаны структурные элементы
урока, по пунктам указано, что входит в каждое звено урока и какова
деятельность учителя и учащихся. В рабочем плане излагается порядок объяснения
нового материала, указывается объем главного и неглавного материала, выделяются
ключевые положения, понятия, персоналии. Здесь же пометки, как соотнести устное
изложение нового с учебником.
В виде сложного плана учитель записывает
основные и дополнительные вопросы для повторения. Рядом с вопросами и заданиями
помечает приемы проверки: «фронтальная беседа», «запись на доске», «развернутый
ответ», «вопрос сильному ученику», «задание для интересующихся историей» и так
далее. Делаются также указания по использованию оборудования урока, учебных
пособий, документов, перечисляются задания.
План урока должен быть посильным для
учащихся, реальным. Надо продумать, как приспособить теоретическое и
методическое содержание урока к конкретному классу, какая ситуация сложилась к
уроку, как будет стимулирована деятельность учащихся, каковы возможные их
достижения на уроке. В хорошем плане словесной информации немного, но много
графических и схематических обозначений, здесь также различные стрелки,
подчеркивания, указания по ведению урока. Это программа управления процессом
обучения. Важно определить, какой объем работы выполняют ученики на всех этапах
урока, что будет делать при этом каждый ученик.
Таким образом, уроку истории присущи все
требования, относящиеся к современному уроку, но, тем не менее, урок истории -
особый урок и это отражает предложенная глава.
Заключение
В работе рассмотрены актуальные проблемы
современного урока истории. В работе сделаны следующие выводы:
1. Урок требует постоянного совершенствования
и модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в
области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень
преподавания. Поэтому дать качественный урок- это дело непростое даже для
опытного учителя.

file_name: «Использование активных форм работы на уроке»..doc

alt: Найти оптимальное место домашнему заданию, которое является тщательно продуманным продолжением данного урока и подготовкой к следующему, минимальным по объему, своевременным и всем понятным, учитывать индивидуальные…

alt: Послеурочное задание (задание на дом; 7

alt: Корректирующая функция подводит итог урока: правильно ли отобран материал, интересны и содержательны ли факты, существенны ли проблемы; правильна ли дидактическая цель урока и насколько она…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №8 «Ромашка».

Тренинг «Релаксация и снятие напряжения у педагогов»
Педагог-психолог: Смаглюкова О.В.

Я
рада, что мы смогли встретиться, имеем возможность немного расслабится, отдохнуть,
поиграть, а самое главное – выразить друг другу радость встречи.

1.
Упражнение «Давайте поздороваемся».
Цель: Снятие
мышечного напряжения, переключение внимания.
1-ый
хлопок – за руку
2-ой
хлопок – плечами
3-ий
хлопок – спинами.

2.
Упражнение «Я люблю… ».
Цель: Узнать
больше друг о друге.
Педагоги
передают мячик по кругу и, говоря о себе (я люблю читать, рисовать, шить и т.
д.)

3.
Упражнение «Скажи хорошее, доброе о коллеге».
Цель: Способствовать
позитивным взаимоотношениям между коллегами.
Ты
самая красивая, ты самая добрая, ты самая умная и т. д.

4.
Упражнение «Передай маску» (маска эмоций)
Цель:
Разминка для мышц, снятие напряжения
Педагоги
сидят в кругу. Осознать и передать предполагаемые эмоции, рядом сидящему.

5.
Упражнение «Броуновское движение»
Цель: Способствовать
интеграции группы и разрядке эмоционального напряжения.
Все
участники беспорядочно движутся и соединяются по сигналу психолога. Психолог
называет какой-либо признак (цвет глаз, кто родился зимой, весной, летом,
осенью, у кого цвет волос светлый, тёмный, у кого есть кольца, у кого есть
серьги и т. д.

6.
Упражнение «Танец отдельных частей тела»
Цель: Снятие
мышечных зажимов.
Звучит
музыка. Педагоги становятся в круг. Психолог называет по очереди части тела
(танец головы, плеч, кистей, рук, живота и т. д.) .

7.
Упражнение «Ливень»
Цель: Расслабление
снятие напряжения, активизация внимания.
Психолог
в кругу, показывает движение, все повторяют (растирание ладоней, щелканье
пальцами, похлопывание по бёдрам, наклоны (вправо, влево, «ножницы»,
приседание, круговые вращение руками и т. д.

8.
Упражнение «Аллея любви под музыку»
Цель: Поддержание
положительного эмоционального настроя.
Педагоги
в 2 ряда лицом друг другу (один идёт с закрытыми глазами, остальные гладят
идущего) .
9.
Упражнение «Танец спинами»
Цель: Осознание
и переживание эмоций через осознание своих телесных ощущений.

10.
Упражнение «Имя как аббревиатура»
Цель: Расшифровать
имя.
Люда:
Л – ласковая, Ю – юморная, Д – добрая, А – активная.

11.
Упражнение «Карусель».
Цель: Поддержание
положительного эмоционального настроя.
Педагоги
встают в два круга: внутренний – спиной к центру, внешний – лицом к центру,
образуя пары. По сигналу психолога круги начинают двигаться противоходом,
меняясь парах. В каждой паре участники должны сказать друг другу комплементы.

Шеринг.
Педагоги передают горящую свечу друг другу и говорят какие были ощущения в
начале тренинга и в конце.

file_name: Релаксация и снятие напряжения у педагогов.doc

alt: Упражнение «Танец спинами» Цель :

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект открытого урока №1.
Тема:
Морально-нравственные уроки романа М.Ю.Лермонтова "Герой нашего
времени". Глава "Максим Максимыч".
Цель: определить критерии
нравственности героев, исходя из их поступков.
Задачи:
-понять отношение
Печорина к дружбе, почему Максим
Максимыч не стал для Печорина другом;
-понять, осознаёт ли Печорин свои  недостатки, способен ли он  на
глубокое и  искреннее чувство.
Основная идея
урока:
…Отчего же этот характер, даже как вымысел, не
находит у вас пощады? Уж не оттого ли, что в нем больше правды, нежели бы вы
того желали?.

Ход урока:
   1. Мотивация.
Из главы "Бэла" мы узнали, что Максим Максимыч
и Печорин многое пережили вместе, стали близкими друг другу людьми. Но вот в
главе «Максим Максимыч»  события
разворачиваются  совершенно неожиданно для читателей. Что же заставило
Лермонтова изменить свое отношение к доброму Максиму Максимычу? Очевидно,
здесь, в этой скучной гостинице, произошли какие-то события – в них то и
кроется причина раздражения автора. Попробуем разобраться в этих событиях. 2.Вступительное
слово учителя.
«Герой нашего
времени» - самое выдающееся творение Михаила Юрьевича Лермонтова в прозе. Этот роман
отличается сюжетным своеобразием. Каждая из глав – законченная история,
отражающая одну из граней характера главного героя. Но глава «Максим Максимыч»
очень важна для нас тем, что в ней наиболее ярко раскрывается характер
Печорина, именно поэтому сегодня мы будем читать и анализировать эту главу.
3.Целеполагание.
Наша задача:
-Понять и верно оценить тип старого кавказца.
-Определить, где кроется основное противоречие между
Печориным и Максим Максимычем.
-Проанализировать психологический портрет литературного
героя: через внешность к характеру.
4.Создание учебных ситуаций.
I учебная ситуация.
Хотел ли Печорин обидеть Максима
Максимыча? Равнодушен ли он к судьбе и огорчению штабс-капитана?
Работа с текстом.
Найдем портрет Печорина.
5.Беседа с привлечением
текста.
Как отражены в нем особенности
внешности героя? Какие черты личности Печорина рассказывается в его
психологическом портрете? Что в основе характера Печорина «злой нрав» или
«глубокая, постоянная грусть»? Почему Лермонтов не мог доверить портретную
характеристику героя Максиму Максимычу?
Запись в тетрадях.
Раскрыть встречу и прощание
Печорина и Максима Максимыча. Чтение работ.
II учебная ситуация.
Кто более прав в отношении друг
другу: Печорин или Максим Максимыч?
Вывод.
Максим Максимыч – это человек,
который достоин уважения, но он не смог понять Печорина. При всех душевных
достоинствах Максима Максимыча он не способен противостоять злу ни в частном,
человеческом, ни в общем смысле.

6.Рефлексия.
Вот и подошёл к концу наш урок.
Какие морально-нравственные уроки  вы извлекли для себя из поступков героев
главы «Максим Максимыч»  романа
М.Ю.Лермонтова "Герой нашего времени"? Перед вами карточки с
названиями  различных морально-нравственных качеств человека. Выберите отдельно
те, что подходят к образу Максима Максимыча, а затем   те, что подходят к
образу Печорина. Дайте обоснование своего выбора.
7.Домашнее задание.
Прочитать «Предисловие к журналу
Печорина» и третью часть романа «Тамань».

file_name: открытый урок лермонтов.docx

alt: Конспект открытого урока №1.


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Дагестан

 Кизилюртовское             управление           образования  РД

Разработка     урока :
 «
Общественный   смотр  знаний в 6-м классе»

Подготовила  учитель  географии  МКОУ
«Султанянгиюртовская
СОШ им. Юсупа Акаева »-
 Османова  Сакинат  Загидовна

Общественный смотр
знаний на уроках географии.
        В
системе различных форм организации познавательной деятельности, применяемых в
школьном коллективе, общественный смотр знаний занимает особое место. В его
организации очень важно провести подготовительный этап.
        В
педагогическом отношении все этапы подготовки к смотру и само проведение смотра
очень важны и взаимосвязаны. Однако эти части требуют различных временных
затрат: если, например, для старших классов общественный смотр продолжается не
более 60 минут, то подготовка к нему длится от одной до трех недель, в течение
которых учащиеся затрачивают не менее 5-6 часов рабочего времени; для средних классов
эти временные показатели соответственно сокращаются.
        Общественный
смотр знаний чаще всего проводится во внеурочное время или на сдвоенных уроках,
как правило, после завершения наиболее трудной и сложной темы курса. В период
подготовки учащиеся разбиваются на группы по 4-6 человек во главе с
консультантом.
        Для
более полной подготовки учитель заранее составляет перечень вопросов;
практических задач и других видов работ, которые учащиеся должны повторить в
группах во внеурочное время.         Учитель
в период подготовки работает главным образом с консультантами, управляет через
них деятельностью группы. Особое внимание учителя должно быть привлечено к
работе слабых учеников, знания которых он периодически проверяет сам. С помощью
консультантов, учитель составляет подробный план проведения общественного
смотра.
        Для
успеха общественного смотра знаний первостепенное значение имеет состав
общественного жюри, его авторитет и работоспособность. Для того, чтобы жюри
могло хорошо справиться со своими обязанностями, оно должно состоять из 5-6
учащихся параллельного или старшего классов и 1-2 учителей. Иногда в состав
жюри можно ввести представителей родительского актива. Необходимо между членами
жюри распределить обязанности. Учитель должен познакомить членов жюри с планом
проведения общественного смотра и критерием оценок по различным видам работ.
Учитель, ведущий предмет в данном классе, официально в состав жюри не входит,
но при необходимости помогает жюри найти правильное решение.
Перед
началом общественного смотра знаний каждый член жюри получает зачетный лист для
проставления оценок.

        Общественный смотр
открывает председатель жюри. Чтобы этому мероприятию
придать приподнятый, торжественный характер учащиеся приходят на смотр,  в
праздничной форме. Члены жюри рассаживаются за столом так, чтобы были видны и
карты и класс.
        После
торжественного открытия приступают к своим обязанностям ведущие смотра. Ведущим
может быть учитель, преподающий в данном классе, старшеклассник-консультант.
Учитываю большую сложность работы ведущего, лучше отдать предпочтение учителю,
который ведет предмет в данном классе и готовит их к общественному смотру
знаний. У ведущего должен быть план смотра с указанием видов работ и список
учащихся.
        После
каждого ответа, если он недостаточно полон, учащиеся с мест могут дополнять и
уточнять его.
        На
общественном смотре знаний может быть предусмотрена и фронтальная работа
(графический диктант, перфокарты или простые задачи, требующие для выполнения
немного времени не более 3-5 минут). До конца смотра члены жюри должны
проверить все работы учащихся.
        В
зависимости от возраста учащихся и поставленных учебно-воспитательных задач
общественный смотр знаний может продолжаться от 40 до 60 минут.
        После
того, как программа смотра исчерпана, жюри должно выставить итоговую отметку
каждому ученику. Результаты смотра знаний зачитывает перед всем классом
председатель жюри. Вместе с индивидуальными отметками, полученными учащимися,
сообщают данные, характеризующие работу групп. Итоги общественного смотра
знаний обсуждают в педагогическом коллективе школы и на заседании методического
объединения.
Общественный
смотр знаний – дело коллективное, сложное и весьма трудоемкое, требующее затрат
времени и сил как со стороны учителей, так и со стороны учащихся.
        Смотр
ни в коем случае нельзя проводить часто. Общественный смотр знаний можно
проводить в классе по одному предмету один раз в год, а по разным предметам не
более одного раза в четверть.
        Что
же дает в воспитании общественный смотр знаний? Прежде всего, следует обратить
внимание на подготовительный период, когда при работе в группах у школьников
образуются многообразные внутри коллективные связи, что благоприятно влияет на
сплочение коллектива. В классе складывается атмосфера общей заинтересованности
в познавательной деятельности. Подготовка к смотру способствует формированию
ответственного отношения к учению, и не только своему личному, но и всего
класса.
        Процедура
проведения общественного смотра закрепляет в сознании детей ряд положительных
качеств, которые начали складываться у школьников в процессе подготовки к
смотру. Кроме того, сам смотр оказывает сильное влияние на воспитание чувства
долга, сознательной дисциплины и коллективизма.
        Таким
образом, общественный смотр знаний – это эффективное средство формирования
общественной направленности уроков география.
Ниже приведена разработка
урока – общественный смотр знаний по географии в 6  классе

Общественный смотр знаний и выявление лучшего географа – 2018год

СЧАСТЬЯ ТЕБЕ ЗЕМЛЯ!
1.   Как воспеть эту землю, под высокими зорями.
 С песней белого севера с небом юга
лазоревым
 С тем, что в сердце прописано и вовек
не стирается
 Над седыми Курилами, новый день
загорается.
2.   Как воспеть эту землю, все что прожито и пройдено
 Все, что в будни и в праздники,
именуется Родиной,
 Со степями широкими с перелетными
стаями
 С городами далекими, молодыми и
старыми.
3.   Все мечты и тревоги, все надежды приемлю
 Потому, что всей кровью, я люблю эту
землю
 Где мое око не рассеется, что со мною
ни станется
 Это где-то поселится, это в чем-то
останется.

ПРИПЕВ:
 Света тебе и радости, мира и
благоденствия
 Верных друзей хороших, солнечных дней в
судьбе.
 Желаю тебе земля моя, желаю тебе земля
моя.
 Высокого неба ясного и счастья желаю
тебе.

До открытого мероприятия в каждом классе проводили смотр знаний
и выявили самых лучших учащихся среди 6-х классов.
На итоговом смотре знаний участвовали 10 самых лучших географов,
представители шести параллельных классов. Урок начался с гимна географов
«Счастливая Земля». На смотре знаний были проведены самые разнообразные
конкурсы:
1.   «Географический калейдоскоп»
2.   Игра «Самые-самые»
3.   «Дружим с физикой» (что такое барометр, анемометр, эхолот
т.д.)
4.   Выступление ансамбля «Планеты» они пели песни, потом
звучали вопросы по географии, например песня «Ветер с моря дул» и потом звучит
вопрос: «Какое время года дует ветер с моря?» и т.д.
5.   «География в цифрах» например: ученики показывали цифры
(8848-высоты Джомолунгмы и т.д.)
6.   Ребусы. Каждый должен отгадать по два ребуса
7.   Викторина
8.   Сценка на географическую тему
9.   Конкурс на лучшего картографа
10. Заключение - подведение итогов

ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ
КАЛЕЙДОСКОП
ЧТО ТАКОЕ?

1.   Гидросфера
2.   Литосфера
3.   Атмосфера
4.   Биосфера
5.   Мировой круговорот воды
6.   Архипелаг
7.   Полуостров
8.   Море
9.   Внутреннее море
10. Окраинное море
11.  Залив
12.  Пролив
13.  Соленостью
14.  Длина волны
15.  Высота волны-
16.  Цунами
17. Океанские течения
18. Подземные воды
19. Река
20. Речная долина
21.Истоки
22.Устье
23. Водораздел
24. Пойма
25.Озеро
26. Сточное озеро
27. Бессточное озеро
28. Ледники
29. Атмосферное давление
30. Суточная амплитуда колебаний
31.Ветер
32. Атмосферные осадки
33. Погода и климат

Игра «САМОЕ-САМОЕ»
1.   Самый высокий действующий вулкан
2.   Самая высокая горы в мире
3.   Самая высокая вершина в мире
4.   Самые длинные горы в мире
5.   Самая высокая гора в Дагестане
6.   Самая глубоководная впадина.
7.   Самый большой полуостров
8.   Самый большой остров
9.   Самый большой океан 10.самый маленький океан.
11. Самое теплое море
12. Самые высокие волны
13. Самая длинная горная система в России
14. Самое глубокое озеро
15. Самое большое озеро
16. Самая большая низменность
17. Самый северный океан
18. Самый большой материк
19. Самый маленький материк
20. Самое крупное океанское течение
21.Самая длинная река

«ГЕОГРАФИЯ В ЦИФРАХ»

180 млн. км2  - площадь Тихого океан
760 мм. рт. ст. - нормальное атмосферное давление
40 тыс. км.- длина экватора
8848 м. - высота Джомолунгма
5000 км. - длина Анды-Кордильеры
4466 м. – Базар-дюзю
11022 - Марианская впадина
35% - соленость Мирового океана
6671 км. - длина Нила
1054 м. - самый высокий водопад Анхель
54 км2 - площадь  ЕВРАЗИИ

Конкурс «ДРУЖИМ С ФИЗИКОЙ»
1.   Термометр
2.   Гигрометр
3.   Осадкометр
4.   Флюгер
5.   Анемометр
6.   Барометр
7.   Эхолот
8.   Компас
9.   Сейсмограф
10. Батискаф
11. Нивелир

Конкурс болельщикам «ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ
ПЕСНИ»
Чуть охрипший гудок парохода
Уплывает в таежную даль
А девчонки, мальчишки танцуют на палубе
Звезды с неба летят на корму.

А река бежит, зовет куда-то,
Плывут сибирские девчата
Навстречу утренней заре по Ангаре
Навстречу утренней заре по Ангаре.
Прослушав песню, можете  ли вы сказать:
пароход шел против течения или по
течению?
2.   Ветер с моря дул и т.д.
Вопрос: в какое время суток он сказал ей, что больше не придет?

3.   Мы желаем счастья вам.....
Вопрос: везде ли каждое утро можно наблюдать восход солнца при
благоприятной погоде?

1.
На границе тучи
ходят хмуро,
 Край суровый тишиной объят
 У высоких берегов Амура Часовые родины
стоят.
            Какие страны считают Амур своей рекой?
ОТВЕТЫ:
1.   Если пароход шел навстречу «утренней заре», то он
перемещается в восточном направлении,  Ангара в своем нижнем течении несет воды
на запад, значит плыли против течения.
2.   Ветер с моря дует днем
3.   В средних широтах солнце каждое утро поднимается над
горизонтом, за полярным кругом Восходом солнца можно любоваться уже не каждый
день, а на полюсе лишь раз в году.
4. Амур протекает по границе России и Китая, а потом по
территории России.

ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СЦЕНКА

Однажды друзья сидели на одинокой скале, открытой всем ветрам.
Вот и тема для разговора - ветер постоянный или изменчивый. Кто же из них прав?
ПЯТАЧОК: «Хотя
у меня часто ветер в голове гуляет, и я всегда сомневаюсь, все же уверен, что
есть такой морозный ветер в Антарктиде, который называют «самум»».
ИЯ с
печалью в голосе поведал: «самый постоянный ветер пассат - он к экватору дует,
раньше парусникам помогал в океане плавать».
ВИННИ ПУХ: Хорошо
живет на свете Винни Пух
У него жена и дети сам лопух...
Если дети разбегутся не беда.
Вини Пух искать умеет да-да-да.
А я знаю, что с муссоном тоже плавать можно днем от берега в
море, а вечером обратно домой вернуться.
КРОЛИКА как
всегда волнуют практические вопросы: «Не дай Бог, фен с гор начнет дуть, весь
урожай на грядках заморозит»

ОТВЕТ:
Прав ослик ИЯ - самум - песчаная буря в пустыне. Муссон меняет
направление не от дня к ночи, а по сезонам. Фен очень теплый и сухой ветер в
горах.

                           Географические головоломки

1.   Представьте, что мы поднялись на воздушном шаре на высоту
1700 м над уровнем моря.         Чему равно атмосферное давление, если у
поверхности Земли давление 760 мм. рт. ст.)
(Ответ 590 мм рт. ст)
2.   Летчик поднялся на самолете на высоту 2000 м.
Какова t воздуха на
этой высоте, если у поверхности Земли t
воздуха - 21 °С
3.   Местные жители сложили такую поговорку о Байкале: «Сколько
ему ни приносят богатств сыновья, разоряет дочка старика». Как объяснить эту
поговорку?
(В Байкал впадает 336 рек и ручейков, а вытекает только одна
река - Ангара).
4.   Воздушный океан никогда не бывает спокойным, воздух
находится в постоянном движении.
Вы, конечно, сразу догадались, о каком атмосферном явлении написал
С. Маршак.
Сегодня старый ясень не свой,-
Как будто страшный сон его тревожит
Ветвями машет, шевелит листвой,
А почему - никто сказать не может.
А что вы ответите на это «почему»?
5.   С этими атмосферными явлениями мы встретимся в течении всей
жизни. Отгадайте загадку: «Шел, долговяз в сыру землю увяз» что это?   (дождь)
6.Вычислите среднесуточную t воздуха по следующим данным в 1 ночи
+9°  ч. Утра 7°, в 13 ч.+14, 21 ч.+10.
ответ (+10°)

Жюри  подводить
итоги и награждает  победителей.

Что
же дает в воспитании общественный смотр знаний? Прежде всего, следует обратить
внимание на подготовительный период, когда при работе в группах у школьников
образуются многообразные внутри коллективные связи, что благоприятно влияет на
сплочение коллектива. В классе складывается атмосфера общей заинтересованности
в познавательной деятельности. Подготовка к смотру способствует формированию
ответственного отношения к учению, и не только своему личному, но и всего
класса.
        Процедура
проведения общественного смотра закрепляет в сознании детей ряд положительных
качеств, которые начали складываться у школьников в процессе подготовки к
смотру. Кроме того, сам смотр оказывает сильное влияние на воспитание чувства
долга, сознательной дисциплины и коллективизма.
        Таким
образом, общественный смотр знаний – это эффективное средство формирования
общественной направленности уроков география.

file_name: Общественный смотр знаний и выявление лучшего географа.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Подготовила учитель географии

alt: Ледники 29. Атмосферное давление 30

title: Урок викторина "Общественный смотр знаний" 6 класс


extracted_text:
Конкурсно - игровая программа
«Музыкальный калейдоскоп»
для 3-4 классов

Цель: создание условий для активного
вовлечения детей к интересному подведению итогов недели музыки.
Задачи:
- Сформировать целостную систему знаний по теме внеклассного
мероприятия;
- Воспитывать любовь к музыке.
- Формировать умение работать в группах
Участники игры: ведущий – учитель и 3 команды
игроков.

Ход игры
Организационный момент
1 слайд -  титульный
Ведущий:
Добрый день всем, кто собрался сегодня в
нашем уютном классе. А собрались мы с вами по особому случаю.

   Без музыки не проживу и дня!

Она во мне. Она вокруг меня.

И в пенье птиц, и в шуме городов,

В молчанье трав и в радуге цветов,
 И
в зареве рассвета над землёй…
Но
разве может жить она без нас
Хотя бы день, полдня? Хотя бы час!
Без наших дум и радостей земных,
Без мелочей смешных и несмешных?..
Мы ей за всё «Спасибо!» говорим
И, веря в торжество её, - творим!                              (О. Гаджикасисов)

В нашей
школе сейчас проходит Неделя Искусств И сегодня мы с вами будем говорить о
музыкальном искусств. Именно этому событию мы посвящаем конкурсную программу «Музыкальный
калейдоскоп».

2 слайд
Везде,
где трудится или отдыхает человек, звучит музыка. Она помогает поднять
настроение, поддерживает в трудную минуту. И наша сегодняшняя конкурсная
программа очень тесно связана с музыкой и музыкальными инструментами. Каждый из
вас сможет проявить свои творческие способности, смекалку, музыкальную
эрудицию. Командам желаю удачных выступлений, зрителям хорошего настроения.
Итак, мы начинаем!
За все
правильные ответы и выполненные задания вы будете получать маленькие
музыкальные значки-нотки. Команда, набравшая большее количество ноток побеждает.
Готовы ли вы преодолеть все препятствия? Сейчас проверим!
Первый
конкурс «Музыкальная разминка»
Нужно
закончить строчки стихотворений.
Я
мечтаю стать артистом
Знаменитым
пианистом
Чтобы
музыку играть
Буду
ноты
изучать
Я
присяду на диван
Нарисую
нотный стан
На
стене танцует луч
Это
мой скрипичный ключ
С
ним изучим без забот
Семь
веселых звонких нот!
Чтоб
легко запоминать
Мы
их будем называть
Села
утка на гнездо
Это
будет нота ДО
Спит
собачка во дворе
Это
будет нота РЕ
Кошку
с дерева сними
Это
будет нота МИ
По
степи бежит дрофа
Это
будет нота ФА
А в
шкафу летает моль
Это
будет нота СОЛЬ
В
небе вижу журавля
Это
будет нота ЛЯ
В
море блещут караси
Это
будет нота СИ
Мама,
мама как я рад
Знаю
полный звукоряд
Я
отвечу, ты спроси
ДО,
РЕ, МИ, ФА, СОЛЬ, ЛЯ, СИ. (Д.
Смайлз)
Второй
конкурс – «Аукцион «музыкальных» слов». Время конкурса 3 мин.
Командам
нужно придумать как можно больше слов, начинающихся с названия нот.
До –
дом, дорога, долото…
Ре –
река, рекомендация, республика…и т.д.
Третий
конкурс «Пантомима»
Приглашаются
по одному участнику от каждой команды. Один из участников выбирает карточку с
фотографией музыкального инструмента. С помощью жестов (пантомимы) он будет изображать
игру на этом инструменте, а другой участник должен будет по его движениям
угадать, на каком музыкальном инструменте  играл его соперник.

Музыкальная пауза.
Четвёртый
конкурс «Отгадай-ка»
Чтоб пыл веселья не угас,
Чтоб время шло быстрее,
Друзья, я приглашаю вас
К загадкам поскорее.
1.Он по виду брат баяну,
Где
веселье, там и он.
Я
подсказывать не стану,
Всем
знаком…(аккордеон).
      2. Как будто девушка запела, и в зале словно посветлело.
         Скользит мелодия так
гибко. Затихло всё: играет…(скрипка)
3. Самый важный в джазе он, серебристый... (саксафон).
4.У какого инструмента
   Есть
и струны, и педаль?
   Что
же это? Несомненно,
   Это
славный наш …(рояль).
5.Приложил к губам я трубку –

Полилась по лесу трель,-

Инструмент тот очень хрупкий,

Называется…(свирель).
6. У нее вся душа
нараспашку,
    И хоть пуговки есть — не рубашка,
    Не индюшка, а надувается,
    И не птица, а заливается.  (гармонь).
7.Сверху кожа, снизу тоже,
   А в
середине пусто (барабан).
8. Звучит сигнал, на бой зовёт!
    Вставай, солдат, она поёт! (Труба)
                                      9. Этот
струнный инструмент
Зазвенит в любой момент
И на сцене в лучшем зале,
И в походе на привале. (Гитара)

Пятый
конкурс «Угадай музыкальный инструмент»
3-5 слайды
Сейчас на слайде вам будет представлена
картинка, на которой изображён музыкальный инструмент. Вы будете открывать по 1
квадрату. Ваша задача угадать его, открыв как можно меньше квадратов.
Ответ: гитара, рояль, аккордеон.

                Музыкальная пауза.
Шестой
конкурс «Мульти-пульти»
6-8 слайды
Представителю
от каждой команды нужно вспомнить и исполнить песню мультипликационного героя
(крокодил Гена, кот Леопольд, Львёнок и Черепаха).
Седьмой
конкурс: «Отгадай ребусы»
Участникам
предлагается отгадать музыкальные ребусы.

9 слайд
Восьмой конкурс «Найди ошибку» (Команды выбирают себе
задания)
Это духовые инструменты: флейта, труба,
скрипка, кларнет.
Это композиторы: М.И.Глинка, П. Чайковский, С.Маршак,
Н.Римский-Корсаков.
Это виды музыкальных произведений: песня,
опера, балет, пейзаж.

Девятый конкурс «Угадай песню»
1.В
этой песне лягушка съела насекомое. («В траве сидел кузнечик».)
2.В какой песне можно
повторить таблицу умножения? («Дважды два — четыре».)
3. В этой песне говорится
о преобразовании пасмурной погоды в ясную благодаря некоторому изменению лицевых
мышц. («От улыбки хмурый день светлей».)
1. Эта песня о том, что
ничего не может быть лучше бродяжничества с друзьями. («Ничего на свете лучше
нету...».)
2.Эта песня об ученике,
который ничего не проходил и которому ничего не задавали. («Антошка».)
3. В этой песне говорится
о том, что лучшее, конечно, впереди. («Голубой вагон».)

Десятый
конкурс «Блиц - турнир»
Сейчас
объявляется блиц – турнир. Участники команд по очереди отвечают на вопросы. За
каждый правильный ответ даётся значок-нотка.
1.Что мы слышим ухом? (звук).
2.Как называют музыканта или
певца, играющего или поющего в сопровождении оркестра или хора? (солист).
3.Музыкальный инструмент в
форме стола на трёх ножках  (рояль).
4.Как называются графические
знаки для записи музыкальных звуков? (ноты).
5.То, что натягивают на гитаре
(струны).
6.Торжественная песня – символ
государства (гимн).
7.Грустное печальное звучание
музыки (минор).
8.То, что есть у каждого
человека, его главный инструмент     (голос).
9.Весёлое оптимистическое
звучание музыки     (мажор).
10.На каком инструменте играл сыщик
Шерлок Холмс?    (скрипка).
11.
Назвать клавишный музыкальный инструмент (фортепиано)
12.Назвать
русский народный струнный музыкальный инструмент  (балалайка)
13.Пьеса
в четком ритме для сопровождения военных парадов, демонстраций, шествий    (марш)
14.Автор,
создатель музыкальных произведений    (композитор)
15.
Многочисленный коллектив музыкантов инструменталистов    (оркестр)
16.
Ансамбль из двух исполнителей    (дуэт)
17.Назовите
духовой музыкальный инструмент     (труба)
18.Лирическая,
задумчивая песня сопровождающая укачивание ребенка    (колыбельная)
19.Русские
народные песни, в которых высмеиваются отрицательные черты характера (частушка)
20.
Каким ключом не откроешь дверь?      (скрипичным)
21.
Какой русский народный инструмент имеется в каждом
доме?   (ложки)
Музыкальная
пауза
Ведущий: Незаметно пролетело время. Наша конкурсная программа
подошла к концу. Сейчас  жюри объявит окончательные итоги. ИТОГ
ИГРЫ. НАГРАЖДЕНИЕ.10 слайд

file_name: игра музыкальный калейдоскоп 3-4 кл..docx

alt: А в шкафу летает моль Это будет нота

alt: Пятый конкурс « Угадай музыкальный инструмент » 3-5 слайды

title: Авторская разработка "Музыкальный калейдоскоп" (3-4 кл.)


extracted_text:
Обмен данными
между методами
При
рассмотрении данного вопроса взаимодействие между методами упрощено – рассматриваем вариант, когда
все методы расположены в одном классе.
Существует 3 способа обмена данными:
1.   Использование общих полей класса (рассмотренный ранее ва- риант)
2.   Обмен
данными через параметры методов
3.   Возврат данных из метода

Обмен данными
через параметры методов
При
определении метода указываются параметры, для каждого па- раметра указывается тип и имя. При вызове
метода указываются аргу- менты.
Значения аргументов будут подставлены вместо параметров (по- парно, слева направо). Аргументом может
быть любое выражение, тип которого
совпадает с типом параметра или может быть автоматически преобразован к типу параметра.
Виды параметров:
1.  Входные (прием данных) – при вызове снимается
копия аргумента и передается в метод
на место параметра. Метод не имеет возможности
изменить аргумент. По умолчанию все параметры считаются
входными.
2.   Выходные – при вызове в метод передается ссылка
на область памяти, где хранится аргумент.
Метод обрабатывает данные по этой ссылке,
т.е. работает с оригиналом аргумента. Выходные параметры при определении метода и вызове
метода должны иметь модификатор out.
3.  Входные - выходные – по механизму реализации аналогичны
вы- ходным параметрам, но вызывающий метод в обязательном порядке должен
определить значение метода. Выходные параметры при опреде- лении метода и вызове метода
должны иметь модификатор ref.

При использовании выходных параметров аргумент
должен быть именем
объекта.

Возврат объекта
из метода
При
определении метода указывается тип возвращаемого из метода объекта.
Возврат значения выполняется оператором return Объект;
Оператор
прекращает выполнение метода и
производит возврат в точку выова
метод и возвращает в вызвавший метод на место вызова – выражение.
Выражение
может определить выражение любого типа, т.е. из мето- да можно вернуть:
1.   Значение стандартного типа (целые,
вещественные и т.д.)
2.   Массив
3.   Объект определенного класса
Последние два варианта позволяют
добиться возврата из метода множества значений.
Пример:
Определить метод,
выполняющий сдвиг координат
точки на задан-
ное расстояние.
class_Example
{
public_static_void_Mov (ref int x, ref int y, int d)
{
x=x+d; y=y+d;
}

public_static_void_Main()
{
int a=4, b=3,
d=10; Move (ref a, ref b, d);
}
}

alt: Обмен данными между методами

title: Обмен данными между методами


extracted_text:
Урок-проект "Строим город
будущего".

Систематизировать, актуализировать знания
     по теме “Экология человека”, полученные ранее.
Установить в ходе практической работы
     взаимосвязь всех компонентов экологической системы города.
Рассмотреть возможные варианты решения
     экологических проблем современного города.
Развивать мышление, речь.
Формировать экологическое мировоззрение.

Оборудование:
1.   Таблички с названиями
профессий: архитекторы, зоологи, растениеводы, инженеры-конструкторы, экологи.
2.   Модели домов, деревьев,
машин, клумб, заводов.
3.   Магнитофонные записи
шумов города.
4.   Схема шумов.
5.   Иллюстрация к
исторической справке.
ХОД УРОКА:
I. Организационный момент.
Дети
сидят за партами полукругом, на доске, в центре класса стол для макета будущего
города.
II. Основная часть урока.
На
доске вопрос: «Как нам жить?»

Этот вопрос  волнует многих людей нашей планеты, независимо от того в какой
стране они живут и на каком языке общаются между собой. Но главное, что эти
люди неравнодушные к судьбе нашей планеты, нашего общего дома.

Я убеждена, что и мы с вами не должны оставаться в стороне и попытаться
поискать ответ на этот вопрос.

В природе всё взаимосвязано. Человек создал свои экосистемы, самые  крупные из
них называются городами.
-А из чего состоит экосистема города?  (дома, дороги,
заводы, зелёные насаждения и т.п.)

Сейчас на нашей планете больше 17 тысяч городов. Среди городов есть
города-красавцы, города-чистюли, а есть города, где людям живётся плохо, у них
много экологических проблем.
-Давайте
обозначим эти проблемы. (шум, загрязнение окружающей среды,
перенаселённость, однообразие архитектуры, отсутствие или малое количество
зелёных насаждений и т. д.)

Как много проблем у современных городов! Мы сегодня проведём заседание
администрации города и постараемся составить макет такого города, в котором не
было бы экологических проблем.

Я буду выполнять роль мэра города. А вы – представители разных служб городского
хозяйства, люди разных профессий: архитекторы и дизайнеры, зоологи, ботаники,
инженеры-конструкторы, экологи. Каждая группа получила задание – подумать над
тем, как изменить наш город, чтобы в нём жилось лучше. Сегодня мы выслушаем
ваши мнения.
ИТАК,
начинаем наше заседание. Первое слово архитекторам и дизайнерам.
Архитекторы
и дизайнеры Для начала
историческая справка. Люди всегда мечтали об идеальном городе, самом
лучшем, самом счастливом. В 1904 году в Англии был создан проект “Город – сад”,
где говорилось, что город должен иметь форму кольца: в центре большой сад с
фонтаном, а по краям – небольшие дома. Другие архитекторы предлагали строить
дома, которые бы имели форму шестиугольника и овала. Наша группа предлагает,
чтобы в XXI веке строились бы только невысокие дома разной формы. Ученые
посчитали, что для нормальной жизни человека, улицы должны быть раскрашены в 20
цветов, каждая улица должна походить на маленькую радугу.

Спасибо группе.
 -Какой цвет домов преобладает в нашем микрорайоне? (Серый.)

А знаете ли вы, что серый
цвет вызывает стресс.
 Уважаемые
архитекторы, выставляйте ваши модели домов на общий макет.
   Для жизни людей в городе необходимы зелёные насаждения.
Слово предоставляется специалистам по озеленению городов.
Специалисты
по озеленению городов В городе будущего лучше высаживать лиственные
деревья: яблони, липы, березы, клёны, потому что они поглощают в 2 раза больше
пыли, чем хвойные. На каждого жителя города должно быть не меньше 6
 кв. метров парков, скверов и цветочных клумб. Хвойные деревья лучше высаживать
вокруг города.
 В современном мире появилось понятие «электрическая ночь»
-Как вы думаете, что это такое? (Свет реклам, фонарей,
прожекторов…)

Свет реклам, фонарей, прожекторов создают дневное освещение ночью – это вредит
растениям, т. к.  они не отдыхают.
   Хорошо, ребята, размещаем деревья и клумбы в нашем городе
будущего. Слово предоставляется зоологам.
Зоологи В каждом городе можно
построить небольшой национальный парк, где люди могли бы отдохнуть. Здесь нет
клеток, условия содержания животных напоминают заповедник, где создана природа
того района, где живут эти животные.
 В
зоопарках ученые изучают разные виды животных, решают проблемы спасения редких
видов.
 Если в каждом городе
будет свой зоопарк, то постепенно не нужна будет Красная книга, а человек
научится общению с животным миром.

Разместите животных на макете нашего города.

Хорошо, дома мы изменим, посадим деревья, создадим экологически чистый современный
зоопарк, но как человек обойдется без транспорта? Неужели будет снова ходить
пешком на огромные расстояния?(Нет.)

 Но вы согласны, что современные машины наносят вред окружающей среде? Какой? (
Шум, выхлопные газы. )
  Закройте
глаза. Я включаю магнитофонную запись, а вы должны определить, какой звук вы
услышали (шепот, тиканье часов, скрип двери, крик, падение самолета, взрыв,
пение птиц).
 Какие
звуки вы услышали? Какие звуки были неприятны? (Ответы детей). Предоставим слово экологам.
Экологи Громкость звука измеряется в децибелах. Человек слышит
звуки громкостью от 10 дБ и выше, но неприятны, вызывают боль звуки громче 100
дБ – это шум большегрузных автомобилей, гром, резкий крик .

Какой
можно найти выход?
Инженеры-машиностроители Бензин, сгорая,
выделяет вредные вещества, скапливается в воздухе копоть и грязь. Поэтому
ученые-конструкторы разрабатывают модели новых автомобилей, работающих на
экологически чистом топливе – электричестве. Такие электромобили будут
передвигаться с большей скоростью и не загрязнять окружающую среду, кроме того
они бесшумны.

Давайте посмотрим на макет нашего города: разноцветные яркие дома, чистые
зеленые улицы, зоопарк, экологически чистый транспорт. Всё это замечательно. Но
должен ли измениться сам человек? Я предлагаю таблицу – тест.

Заполните таблицу. Подсчитайте сумму баллов, и вы узнаете, хорошо ли вы заботитесь
о природе в экосистеме города.

Я
  выключаю свет, когда выхожу из комнаты.

1

Я
  выключаю кран, когда выхожу из ванной.

1

Я
  стараюсь не рвать цветы в лесу и парке.

1

Я
  не ломаю деревья для костра, а беру валежник.

1

Я
  всю зиму кормил птиц.

2

Я
  не беспокою птиц у гнезда.

1

Я
  сделал жилой домик для гнездования птиц.

3

Я
  ухаживаю за домашними растениями и животными.

1

Я
  посадил дерево.

5

13–16 баллов –
ты большой молодец, защитник природы. Все могут брать с тебя пример.
9–12 баллов –
ты умеешь дружить с природой.
Меньше 9
баллов – тебе есть о чём призадуматься. Постарайся бережнее относиться к
окружающей тебя природе.
Итак: вернёмся
к нашему вопросу «Как нам жить?»
Заключительное
слово экологам.
Наш
путь – приспосабливаться к природе, учиться не разрушать её, не нарушать
налаженного хозяйства, попытаться начать восстанавливать погубленное,
испорченное. А к нынешней природе относиться бережно, охраняя то, что осталось.
Пожалуй, этот путь – единственно возможный.
III. Итог урока
УЧ. ЧЕЛОВЕК СОЗДАЛ СВОЮ ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ СИСТЕМУ, СВОЮ
ПРИРОДУ И ВАМ, РЕБЯТА, ПРЕДСТОИТ ПРИВЕСТИ ВСЮ ЭКОСИСТЕМУ ЗЕМЛИ В РАВНОВЕСИЕ, И
ТОГДА ЧЕЛОВЕК СМОЖЕТ ВСТУПИТЬ В НООСФЕРУ – СФЕРУ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО РАЗУМА
Я
предлагаю задание всем группам: разработать правила поведения людей в XXI веке.

file_name: урок-проект.docx

alt: Урок-проект "Строим город будущего"

alt: Специалисты по озеленению городов

intro:
•	Систематизировать, актуализировать знания по теме “Экология человека”, полученные ранее.
•	Установить в ходе практической работы взаимосвязь всех компонентов экологической системы города.
•	Рассмотреть возможные варианты решения экологических проблем современного города.
•	Развивать мышление, речь.
•	Формировать экологическое мировоззрение.

title: Урок-проект "Строим город будущего"