extracted_text:
Снигирева Людмила Николаевна магистр
по направлению подготовки
 44.04.01 Педагогическое образование  Учитель математики и
физики первой квалификационной категории
МКОУ «Лицей
№7 имени Шуры Козуб с. Ново-Ивановского»
Майского
муниципального района, КБР
Людмила
Снигирева <snigirevaln@bk.ru>
Тематическое направление: обучение математике с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся
К ВОПРОСУ О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ОСНОВНОГО
И
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ КАК
ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ
ШКОЛЬНИКАМИ
Аннотация:
в данной статье рассматривается вопрос развития одаренных детей
через организацию познавательной деятельности на уроках математики путём
решения заданий метапредметной направленности. Формирование метапредметных результатов
обучения происходит как на уроках математики, так и во вне урочной
деятельности. Методологические идеи обновленных образовательных
стандартов позволяют предположить,
что именно реализация межпредметных связей в процессе преподавания учебных предметов,
в частности математики и физики на уроках математики может создать почву для
взаимодействия основного и дополнительного математического образования на
уровне познавательного интереса.
Ключевые
слова: мотивирующие вопросы, цифровое оборудование, математики,
физики, эмоциональный интеллект.
Учитель, работающий в современной
школе, должен понимать, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку
регламентирует Федеральная Основная Образовательная Программа (ФООП). Одной из
приоритетных целей стали сохранение глубины и фундаментальности отечественного
образования и обеспечение лидирующих позиций России в области фундаментального
математического образования … и др. прикладных наук [5]. Дополнительные
условиями стандартов рассчитаны на то, что они должны обеспечить единство
образовательного пространства России; развитие личностных качеств; единство
учебной и воспитательной деятельности; формирование культуры непрерывного
образования и саморазвития на протяжении всей жизни; разумное и безопасное использование
цифровых технологий [6].
В этой связи духовно-нравственные
позиции  философско-педагогической  концепции ведущих педагогов прошлого таких
как В.А. Сухомлинского и К. Д. Ушинского актуальны и особо значимы. В 1947 г
Павлышской «Школе радости», где Сухомлинский В.А. служил директором много лет,
считал, что необходимо следующее педагогическое условие: «Воспитание
заключается  в  том,  чтобы  умело,  умно,  мудро, тонко, сердечно прикоснуться
к каждой из тысячи граней, найти ту, которая, если ее, как алмаз, шлифовать,
засияет неповторимым сиянием человеческого  таланта,  а  это  сияние  принесет
человеку  личное  счастье» [1, с. 14]. Ранее в 1854 г. Ушинский К. Д.,
инспектор Гатчинского сиротского института,   утверждал, что если возбудить в ребенке
искренний интерес ко всему полезному, высшему и нравственному, то это поможет
сохранить человеческое достоинство на постоянной основе. [7].
На сегодняшний момент, в рамках
национального проекта «Образование»,  действуют центры образования «Точка роста»
с целью развития у обучающихся естественно-научной, математической,
информационной грамотности, формирования критического и креативного мышления,
совершенствования навыков естественно-научной направленности, а также для
практической отработки учебного материала по учебным предметам «Математика»,
«Физика», «Химия», «Биология», «Информатика». Современное техническое и
цифровое оборудование центров позволяет развивать внимание ученика используя
восприятие всех органов чувств: зрения и слуха с помощью мультимедийных
технологий; обоняния, эстетического вкуса, осязания при использовании цифровой
лаборатории самостоятельно. Это великолепные центры «Школы радости» В.А.
Сухомлинского и научных идей К. Д.
Ушинского, в которых обучаются
одаренные дети.
Учитывая интересы и запросы
обучающихся и их родителей (законных представителей) и данные мониторинговых
исследований, следует отметить, что уровень развития интеллектуальных (интерес
к окружающей действительности) и творческих способностей (активное использование
воображения, фантазии и образного мышления), свободное взаимодействие в
коллективе требует определенных методических нововведений и педагогических
технологий для роста и развития. В связи с этим, выделим три категории
одаренных детей и рассмотрим таблицу 1«Одаренные дети в системе уровневого
подхода в обучении».
В таблице 1 учтены три направления
требований к результатам изучения математики Концепции развития математического
образования в Российской
Федерации [3]. Практическое внедрение основных идей Концепции
и обновленных ФГОС ставит перед системой образования проблему формирования
эмоционального интеллекта обучающихся в принятых  примерных рабочих программах
по каждому предмету  в  разделе  «Метапредметные  результаты».  Под  эмоциональным
интеллектом  понимается  «способность  распознавать  и понимать свои эмоции
и эмоции других людей, управлять ими и использовать эмоции для  решения  задач
и  достижения  результатов»  (Д.  Майер,  П.  Сэловей),  т.е.  это способность
быть компетентным в человеческих контактах и понимать себя [4].
Познавательный интерес как эмоция
получения новой информации лежит в основе позитивного отношения к жизни вообще
и к учёбе в частности. Если у человека сформирован такой интерес, то человек
активно ищет ответы на вопросы, которые сам себе задаёт. Соответственно,
одним  из  путей  повышения эффективности учебной деятельности могут быть
мероприятия по развитию эмоционального  интеллекта  обучающихся,  поскольку
они  более мотивированы  к  учебе  и  выполнению  учебных  заданий. Поэтому
система вопросов для развития эмоционального интеллекта позволяет  проводить
занятия  на  уровнях, вызывающих  творческое состояние у  разных  детей,
успевающих  по-разному,  в этом проявится индивидуализация и дифференциация
обучения. Таким образом, образовательная задача  взаимодействия основного и
дополнительного математического образования состоит в создании условий,
провоцирующих детское действие на метапредметном уровне, т.е. за пределами
учебного предмета.
Таблица
1.
Классификация «Одаренные дети в
системе уровневого подхода в обучении».

Определение групп

Категории одаренных детей

Требования к результатом обучения математики

Типология заданий и вопросов для развития
  эмоционального интеллекта

Группа А: имеют доминирующую активную познавательную
  потребность

Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам
  успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,
  оригинальностью психического склада, незаурядными
умственными резервами (чаще встречаются в старшем
  школьном возрасте).

Практико – ориентированное направление (математика для жизни).

Общеобразовательный уровень.
Задания, допускающие различные подходы к их решению.
  Субъективные вопросы: Что я чувствую? Что я знаю? Описательные вопросы: Кто,
  как, что, где, когда?

Группа В: испытывают
  радость от добывания знаний, умственного труда

Дети с признаками специальной умственной одаренности
  в определенной области науки.

Математика для использования в профессии, не связанных с математикой
  (элементы типовых заданий для базового уровня).

Технологический уровень.
Задания с элементами альтернативы.
Казуальный вопрос (случайный, единичный): Почему,
  кто, как, что делает? Оценочный вопрос: Что правильно, а что нет?

Группа С: имеют более высокие по сравнению с
  большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению,
  творческие возможности и проявления

Дети с необыкновенно высоким общим уровнем
  умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего
  встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

Творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
  планируют заниматься творческой и исследовательской работой в области
  математики и физики и других областях.

Специализированный уровень.   Задания с
представленными в их решении завуалированными данными. Воображаемый
  вопрос: Что было бы, если бы? Вопрос, ориентированный на будущее: Куда
  дальше?

Исходя из опыта двадцатилетней работы
с одаренными детьми, предлагается следующая методическая система:
1.
Мотивирующие вопросы на уроке.
2.
Проектная деятельность на дополнительных занятиях.
3.
Обобщение темы с применением учебных карт действий.
Приведем пример системы заданий по
теме: «Производная» в 10 классе.
1. Как сформировать систему
мотивирующих вопросов на уроке.
Одним из условий повышения
эффективности учебного процесса и совершенствования качества знаний учащихся
является установление и реализация межпредметных связей в процессе преподавания
учебных предметов, в частности математики и физики. Взаимосвязь учебных
предметов физики и математики отражает взаимосвязь наук физики и математики,
которая определяется наличием у них общей предметной области.
Например, в 10 классе производная
используется при рассмотрении некоторых вопросов электродинамики. Но особенно
широко математика используется в курсе физики 11 класса. Это выражается в
систематическом применении производной при изучении колебаний, использовании и
закреплении свойств тригонометрических и показательной функций, использовании
интегрирования при решении задач (радиоактивный распад, поглощение излучений, и
т.п.).
Это не простое применение математики,
а развитие и конкретизация её идей и методов на широком естественнонаучном
материале. Кроме того, при изучении физики происходит формирование и развитие
ряда математических предметных УУД (универсальные учебные действия) как в
технике вычислений, так и в области графических и аналитических умений. Пример,
такого типового задания на Формирование умения проводить теоретическое
исследование «работа с информацией» на уроке 10-11 класса по
теме: «Производная», рассмотрен в Приложении 1.
Цель: формирование умения
оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев,
выделять причинно-следственные связи.
Форма учебно-познавательной
деятельности: работа индивидуальная и в группах по 4—5 человек.
Описание задания: учащимся
предлагается провести теоретическое исследование. Теоретическое исследование –
это формулирование общих закономерностей, позволяющих объяснить ранее открытые
факты и эмпирические закономерности.
Материал: текст на карточке.
Мотивирующие вопросы:

Рисунок 1
Для того, чтобы ответить на вопросы,
учащимся нужно вспомнить (прочитать), что необходимо знать, чтобы понимать
производную функции, описать движение тела по закруглённому участку дороги,
сравнить две задачи о «разыскании» и определить общие слова к понятию
«производной».
Примечание:
задачу можно решать при создании на уроке математике проблемной ситуации (на
уроке – изучение нового материала, работая в парах по 2 человека, как и,  при
проведении обобщающего урока).
2. Как привлечь одаренных детей к дополнительным
занятиям.
Акцент делается не на получение
отвлеченных от жизни знаний, а на необходимости познания окружающего мира,
подготовке ребенка к различным жизненным ситуациям, на отработке умения
находить полезную информацию и применять ее в реальной жизни.
В конце урока учащимся предлагается
тема «Мини-проекта» с использованием комплекта «Цифровое оборудование по
математике», (см. табл. 2) с мотивирующими вопросами изучения  темы Производной
на практическом уровне.
Т.о. главным  является  то,  что  цифровые  лаборатории
способны  заменить  огромное  количество  традиционных  приборов.  Процесс
получения знаний становится более интегрированным.
Таблица
2.
Межпредметный проект.

Тема урока «Мини-проекта»

Класс

Вопросы                  по

математике

Вопросы по физике

Возможный
результат

Измерение               магнитной

индукции

8-10

Применение производной           в электродинамике.

Проблемы изменения Магнитного поля Земли.

Стенгазета,
  портфолио
т.п.

и

Проектно-исследовательская
деятельность по естественнонаучным и математическим дисциплинам имеет
наибольшую эффективность в дополнительном математическом образовании, особенно
в форме интегрированных проектов. Поэтому при организации внеурочной
деятельности одновременно хорошо спланировать тему изучения экспериментальной
работы «Измерение магнитной индукции» (см. Приложение 2). При правильной организации
деятельности на уроке такого вида у учащихся развивается любознательность,
смекалка, креативное мышление, чувство ответственности и эстетический вкус.
Изящно выполненная работа способствует развитию чувства красоты,
удовлетворённости от проделанной работы.
3. Обобщение темы с применением
учебных карт действий.
Для урока, на котором проводится
обобщение данного вида деятельности и составление обобщённой схемы, необходимы
специально подготовленные дидактические материалы. Пример учебной карты
действий по созданию понятия о производной через анализ и обобщения накопленных
данных в ходе теоретического исследования предложен в Приложении 3[2]. Во
первых, это схемы (таблицы) деятельности в конкретных ситуациях, выполнявшиеся
учащимися на уроках предварительного этапа освоения деятельности.  Во вторых,
поскольку процесс формулирования обобщённых шагов схемы достаточно труден,
учащиеся должны получить «подсказки» — россыпь фраз с названием этих шагов.
Такая россыпь готовится для каждого ученика и помещается в конверт. Другой
вариант – выдать учащимся распечатанную в произвольном порядке россыпь фраз с
заданием сделать дома и принести её на урок.
При этом если ребёнок увлечён, то
создаётся ситуация успеха, школьник испытывает эмоциональный подъём, радуется
собственным познаниям и своей удачи от решения вопроса. Такой вид компетенции
особо эффективно развивается, когда организация процесса усвоения этих схем
(таблиц деятельности) способствует строгому и систематическому изложению
материала и даёт учащимся не только необходимые навыки, но и ясные
методологические представления.
Поэтому идеальный урок — тот, на
котором учитель направляет, ненавязчиво корректирует работу учащихся, так что у
них создается ощущение, что они ведут урок сами.
Несомненно,  что  эмоциональный
компонент  и  мотивация  к  учебной  деятельности  являются  значимыми
критериями  ее  эффективности. Их функция – обеспечение успешности усвоения
знаний, умений и навыков на всех этапах развития познавательного интереса к
математике как к науке, а именно:
1)
положительным эмоциональным отношением к деятельности, поэтому
основой проведения занятий может служить технология деятельностного метода;
2)
наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. радостью
познания, которая обеспечивает системное включение ребенка в процесс
самостоятельного построения им нового знания и позволяет проводить
разноуровневое обучение;
3)
наличие мотива, непосредственно идущего от самой деятельности,
используя  интерактивные  методики  (ролевые  игры,  метод проектов,
постановка  эксперимента,  профильные  экскурсии  с «погружением»  в практику
тематической области и др.).

Список литературы
1.
Богуславский  М.В. Абстрактный  гуманизм В.А. Сухомлинского/
М.В.
Богуславский// Свободное
воспитание. Вып. 3. – М.: Влади, 1993. – С. 14–17.
2.     Ивашкина
Д.А.Эксперимент как метапредметная деятельность: реализация ФГОС на примере
курса физики: курс лекций УМП — М.: Педагогический университет «Первое
сентября» 2014- 250с
3.     Концепция
развития математического образования в Российской Федерации (Утв. Распоряжением
Правительства РФ от 24.12.2013 г. № 2506-р).
4.     Научно-методические
рекомендации по формированию эмоционального интеллекта обучающихся  в
образовательной  среде  (основная  школа):  методические рекомендации/  под
общей  и  научной  редакцией  С.В.  Ивановой.  М.:  ФГБНУ  «Институт стратегии
развития образования РАО», 2022. 23 с.
5.     Послание
Президента Федеральному Собранию Российской Федерации. 1 декабря 2016 г.
6.     Примерная
рабочая программа основного общего образования Математика Базовый уровень,
Москва 2021г, С.104
7.     Ушинский
К. Д. Избранные труды : в 4 кн. / сост., вступ. Ст., примеч. И коммент. Э. Д.
Днепрова. Кн. 2. М. : Дрофа, 2005.

Приложение
1.
Задание «Исторические сведения»
Этапы проведения исследования
1.
Формулирование проблемы.
2.
Подготовка к проведению исследования:
- предварительный анализ имеющейся информации,
выдвижение гипотез; - отбор материала, который будет использован в
исследовании.
3.
Проведение исследования:
- анализ и обобщение результатов
исследования.
4.
Изложение результатов исследования, их представление.
5.
Обсуждение, оценка полученных результатов.
Текст.
Дифференциальное исчисление было
создано Ньютоном и Лейбницем в конце 17 столетия на основе двух задач:
•
о разыскании касательной к произвольной линии;
•
о разыскании скорости при произвольном законе движения.
Еще раньше понятие производной
встречалось в работах итальянского математика Николо Тартальи (около 1500 –
1557гг.) – здесь появилась касательная в ходе изучения вопроса об
угле наклона орудия, при котором обеспечивается наибольшая дальность полета
снаряда.
В 17 веке на основе учения Г.Галилея
о движении активно развивалась кинематическая концепция производной.
Посвящает целый трактат о роли
производной в математике известный учёный Галилео Галилей. Различные изложения
стали встречаться в работах у Декарта, французского математика Роберваля,
английского ученого Л.Грегори. Большой вклад в изучение дифференциального
исчисления внесли Лопиталь, Бернулли, Лагранж, Эйлер, Гаусс.

Термин «производная» является
буквальным переводом на русский французского слова derive, которое ввел
в1797 году Ж. Лагранж (1736-1813).

И.Ньютон называл производную функцию флюксией,
а саму функцию –  флюентой.

Мгновенная скорость о
разыскании скорости при произвольном законе движения.
Пусть точка M движется по
прямой. Расстояние s движущейся точки, отсчитываемое от некоторого
начального ее положения M0 , зависит от времени t ,
т.е. s есть функция времени t: s =
f(t). Пусть в некоторый момент времени t движущаяся
точка M находилась на расстоянии s от начального положения M0,
а в некоторый следующий момент t + ∆t оказалась в положении
M1 – на расстоянии s + ∆s от
начального положения (см. фото) [3]. Таким образом, за промежуток
времени ∆t расстояние s изменилось на величину ∆s.
В этом случае говорят, что за промежуток времени ∆t величина s
получила приращение ∆s  (изменение «на»).

Отношение
представляет собой среднюю скорость
движения точки за время
.
Средняя скорость не может во всех
случаях точно охарактеризовать быстроту перемещения точки M
в момент времени t. Если, например, тело в начале промежутка ∆t
перемещалось очень быстро, а в конце очень медленно, то средняя скорость не
сможет отразить указанных особенностей движения точки и дать представление об
истинной скорости ее движения в момент t. Чтобы точнее выразить истинную
скорость с помощью средней скорости, надо взять меньший промежуток времени
∆t. Наиболее полно характеризует скорость движения точки в момент
t тот предел, к которому стремится средняя скорость при ∆t
→ 0, как бесконечно малая величина. Этот предел называют скоростью
движения в данный момент:
.
Таким образом, скоростью движения в
данный момент называется предел отношения приращения пути ∆s к
приращению времени ∆t, когда приращение времени стремится к нулю.
Так как ∆S = f (t + ∆t) – f(t),
то .
 В жизни, мгновенной скоростью
движения автомобиля, является скорость на спидометре в данный момент времени.

Учебные
ресурсы  к Приложениям 1-3.
1.
[Электронный ресурс]. Код доступа http://www.cleverstudents.ru
2.
[Электронный ресурс]. Код доступа http://www.krugosvet.ru/images/1012636_image008.gif
3.
[Электронный ресурс]. Код доступа
http://cdn01.ru/files/users/images/23/2e/232e5e68f95eadc79dee88b42d47f7fe.jpg
4.
Методическое руководство для работы с цифровой лабораторией/ ООО
ТД
«Учебное Оборудование L-микро
Россия». Москва 2021г.

Приложение
2.
Экспериментальная работа № 4 [4, 15] Измерение магнитной
индукции.
Оборудование: датчик
напряжения.
Дополнительное оборудование: катушка-моток на
платформе, постоянный магнит, компьютер или ноутбук с предустановленным
программным обеспечением.
Цель: определить магнитную индукцию катушки при
изменении магнитного потока в ней.
Основные сведения. В 1831 г. английский физик
Майкл Фарадей установил, что электрический ток в контуре может возникнуть не
только при движении проводника в магнитном поле, но и при любом изменении
магнитного потока.
Электромагнитная индукция –
физическое явление, заключающееся в возникновении электрического тока в
замкнутом контуре при изменении потока магнитной индукции через поверхность,
ограниченную этим контуром. Электрический ток, возникающий при электромагнитной
индукции, называется индукционным. Направление индукционного тока (так же как и
величина ЭДС, в Вольтах) считается положительным, если оно совпадает с
выбранным направлением обхода контура, и отрицательным, если оно противоположно
этому направлению.
Согласно закону электромагнитной
индукции Фарадея–Максвелла:
ЭДС электромагнитной индукции в замкнутом контуре численно
равна и противоположна по знаку скорости изменения магнитного потока через
поверхность, ограниченную этим контуром.
εi
= – Ф/.
Техника безопасности. Начиная работу, детально
ознакомьтесь с заданием и предоставленным оборудованием. Внимательно слушайте и
выполняйте все рекомендации педагога. Не используйте приборы без его
разрешения.
Порядок проведения работы.
1.
Внимательно проанализируйте предоставленные педагогом методические
рекомендации. Соберите установку как показано на рисунке.

Схема
установки:
1
Катушка-моток на платформе с магнитом
2
Соединительные провода
3
Датчик напряжения

2.     Пример
полученного изображения приведен на рис.2.
3.
Таблица результатов.

U, В

Ii, А

Ii∙ ti, (А ∙ сек)

 = ∑( Ii∙ ti)

B =  , Тл

0,207

0,0122

0,343

0,666

0,49881

0,195

0,0115

0,323

…

3.
Разбейте кривую на 20-30 равных частей. Запишите среднее значение
напряжения в каждой части в таблицу.
4.
Сопротивление катушки 17 Ом. Вычислите значение тока через
катушку для каждого выбранного интервала. Запишите в таблицу.
5.
Количество витков в катушке 250. Вычислите значение заряда,
прошедшего через катушку при выдергивании магнита  и значение магнитной индукции B.
Вопрос.
Раскройте суть понятия ЭДС электромагнитной индукции,
укажите чему равно максимальное значение ЭДС в этом эксперименте.

Приложение
3.
Учебная карта действий
по созданию понятия о производной через анализ и обобщения накопленных данных в
ходе теоретического исследования. Методика Ивашкиной Д.А.

Понятие предела

Понятие о производной функции в точке

Геометрический смысл производной

Механический смысл производной

Установили:
  существует предел
  последовательности и предел функции.

Установили: характеристику скорости изменения функции (в
данной точке)

Установили: проходящую через точку (x0;f(x0))
  прямую, с отрезком которой практически сливается график функции f при
  значениях х близких к x0,называется касательной к графику в этой
  точке.

Установили: мгновенную скорость движения как
  быстроту изменения пути ко времени.

ПЗ: от каких характеристик зависит?

ПЗ: от каких характеристик зависит?

ПЗ: определить точное положение
  касательной к графику данной функции f в заданной точке.

ПЗ:      по        известной зависимостиx(t)
  определить скорость, с которой          движется автомобиль    в             момент

времени t

Гипотеза: Если предел последовательности
  существует, то он единственный.  Если в некоторой точке области определения
  функции существует предел и этот предел равен значению функции в данной
  точке, то функция оказывается непрерывной (в данной точке)

Гипотеза: когда последний предел принимает
  конкретное конечное значение, то говорят о
существовании конечной производной
  в точке. Если предел бесконечен, то говорят, что производная бесконечна в
  данной точке. Если же предел не существует, то и производная функции в этой
  точке не существует

Гипотеза: Производная функции в точкеравна тангенсу угла наклона
касательной, проведённой в точке или угловому коэффициенту касательной к графику функции в
  этой точке.

Гипотеза: если ∆ t очень мало,
  то за этот промежуток времени скорость тела практически не меняется и равна
  среднепутевой скорости прямолинейного движения.

15

Идея
  эксперимента: Графическая иллюстрация [1]

Идея
  эксперимента:
  картина железных опилок в магнитном поле
[2]

Идея эксперимента:
Изучение
  свойств гладких кривых с помощью увеличения на компьютере

Идея
  эксперимента:
Всегда            ли             кривые траектории             автотрасс
  являются кривыми?

Выводы: Преде л фу нкции (предельное значение функции) в заданной
  точке,
предельной    для
  области определения функции,      — такая величина, к которой
  стремится значение
рассматриваемой
  функции при
стремлении         ее
          аргумента          к
данной точке

Выводы: Производной функции  в точке называется предел отношения
  приращения функции в этой точке к приращению аргумента , при (если этот
  предел существует и конечен), т.е.
.
Обозначают:  .

Выводы:
в зависимости от углового
коэффициента ,
касательная может быть параллельна оси абсцисс
(          ), параллельна оси ординат (  в этом случае уравнение касательной будет иметь вид ), возрастать
( ) или убывать ().

Выводы:
 производная
  координаты по времени есть скорость.
В этом состоит механический смысл
  производной.

16

17

file_name: Статья Международный съезд математиковс  2023 исправленная.pdf

alt: Это великолепные центры «Школы радости»

alt: Поэтому система вопросов для развития эмоционального интеллекта позволяет проводить занятия на уровнях, вызывающих творческое состояние у разных детей, успевающих по-разному, в этом проявится индивидуализация и…

alt: Рисунок 1 Для того, чтобы ответить на вопросы, учащимся нужно вспомнить (прочитать), что необходимо знать, чтобы понимать производную функции, описать движение тела по закруглённому участку…

alt: В этом случае говорят, что за промежуток времени ∆ t величина s получила приращение ∆ s ( изменение «на» )

alt: Ф / . Техника безопасности

преподавание

group: Педагогика

tags: эмоциональный интеллект

tags: цифровое оборудование

tags: мотивирующие вопросы


extracted_text:
Муниципальное  казенное
общеобразовательное учреждение
Козловская средняя
общеобразовательная школа

«Рассмотрено»
на заседании МО классных
руководителей
Протокол №_____от
«____»_____________20___г
Руководитель МО Путинцева
  Е.П.
_________

«Согласовано»
Зам. директора по УВР
_________   Мерзликина Г.В.

«_____»________________20___г

«Утверждаю»
Приказ №_____
от «_____» ______20____г
Директор школы

_______ Щербатых А.И.

Рабочая программа курса внеурочной
деятельности
общеинтеллектуального направления
«Основы Web-дизайна»
для 8 класса

Составил: учитель математики
первой квалификационной категории
Путинцева Е. П.

2016 – 2017 учебный
год

Пояснительная записка
Данная
программа разработана на основе:
-
Федерального
государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 №189)
-       Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации»
-       Примерных
программ внеурочной деятельности (начальное и основное образование)
Одним из основных механизмов, обеспечивающих становление новой
образовательной парадигмы и модернизацию российского образования, является
информатизация образования, рассматриваемая как процесс обеспечения сферы
образования методологией и практикой разработки и оптимального использования
современных средств информационных и коммуникационных технологий,
ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения,
воспитания. Нечеткость границ научной  области «информатика» и невозможность в
рамках школьного образования осветить весь спектр ее направлений определяют в
качестве первоочередной задачи разработку концепции преподавания. Наиболее
перспективной представляется такая концепция, где ярче всего выделены те
направления, которые будут способствовать развитию учащихся, формированию их
системного мировоззрения, овладению ими современными информационно- коммуникационными
технологиями, что в итоге обеспечит необходимый фундамент информационной
культуры учащегося. Эффективное использование возможностей реализуемых на базе
средств ИКТ, связывается сегодня с формированием ИКТ - компетенции всех
участников образовательного процесса. ИКТ-компетенция учащегося – это его
готовность использовать в практической деятельности усвоенные знания, умения и
навыки в области информатики, информационных и коммуникационных технологий для:
   доступа к
информации (знание того, где и как получать информацию);
   обработки
информации (использование заданных схем организации и классификации информации);
   интеграции
информации (интерпретирование и представление информации, включая резюмирование,
сравнение, сопоставление)
   оценки
информации (суждение о качестве, ревалентности, полезности, пригодности информации)
и т.д.
Дополнительная
образовательная программа курса «Основы Web-дизайна»
рассчитана на 0,5 часа в неделю, 17 часов в год; предназначена для учащихся 8 класса
и направлена на создание условий для развития личности ребенка, развития
мотивации личности к познанию и творчеству.
Личное информационное пространство является обязательным атрибутом
человека XXI века, а навыки по его формированию можно рассматривать как важные
информационные компетенции. Создание информационного пространства направлено на
информационное взаимодействие между субъектами, удовлетворение их
информационных потребностей.
Глобальная сеть перестала быть средой передачи информации и транспортным
каналом доставки знаний. Она стала местом, где ученики находятся постоянно, где
они совершают действия при помощи социальных сервисов, помогающих думать и
действовать вместе.
Современную глобальную сеть вряд ли уже можно представить без блогов,
социальных сетей, облака сервисов какой-либо поисковой системы (Yandex, Google
и т. д.), Википедии и подобных ей ресурсов.
Проектная деятельность обучающихся предполагает их активность и
заинтересованное участие в образовательном процессе, а сделать эффективным
взаимодействие исследовательских команд, групп обучающихся поможет умелое
использование современных информационных технологий и социальных сервисов сети
Интернет.
Целями курса «Основы Web-дизайна» является знакомство обучающихся с
технологией конструирования своего личного информационного пространства, использование
технологии конструирования сайтов и применения технологии Web 2.0 в
образовательной деятельности.

Личностные и метапредметные
результаты освоения курса
внеурочной деятельности
Основными личностными результатами, формируемыми при
изучении данного курса, являются:
·
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом
ресурсе развития личности, государства, общества;
·
понимание роли информационных процессов в современном мире;
·
владение первичными навыками анализа и критичной оценки
получаемой информации;
·
ответственное отношение к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения;
·
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды;
·
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным
опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях
развития информационного общества;
·
готовность к повышению своего образовательного уровня и
продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
·
способность и готовность к общению и сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной,
учебно-исследовательской, творческой деятельности;
·
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа
жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических
условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Основными метапредметными результатами, формируемыми при
изучении данного курса являются:
·
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения
целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи;
·
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
владение основными универсальными умениями информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
·
владение информационным моделированием как основным методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить
разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать»
таблицы, графики, диаграммы, схемы и т. д., самостоятельно перекодировать
информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму
представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность
модели объекту и цели моделирования;
·
ИКТ-компетентность — широкий спектр умений и навыков
использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора,
хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания
личного информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация
изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических
объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и
использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие;
поиск и организация хранения информации; анализ информации).
 Содержание курса внеурочной деятельности
1.      Обзор
сетевых сервисов, технология Web 2.0
Возникновение Web 2.0 и
идеология социального Интернета. Обзор популярных проектов социальных сетей.
Основы поведения в сети: сетевая безопасность, сетевой этикет. Регистрация в
электронной почте. Создание аккаунта Google.
2.
Основы языка HTML, проектирование сайта
Основы
языка HTML: структура документа HTML, теги логической разметки, гиперссылки,
вставка графики и таблиц, формы, метатеги. Создание web-сайта. Оптимизация
графики. Использование таблиц стилей.
3.
Публикация сайта в сети Интернет, технологии Web 2.0
Разработка
концепции, цели и структуры сайта, анализ его внутренних и внешних связей,
назначение каждой страницы и элемента на ней. Размещение подготовленных сайтов
в сети, оценивание предлагаемых провайдерами условий размещения и выбор
оптимальных, загрузка на сервер своих файлов и тестирование веб-страниц. Технология
разработки сайта с использованием шаблонов и возможностей сервиса Google sites.
Просмотр публикации графики и документов на сайте. Управление доступом к ресурсам
сайта.
4.
Социальные сервисы для совместной работы
Обзор существующих сервисов для работы с документами: Scribd(http://scribd.com) Slideshare (http://slideshare.net), Google
Disk (http:// docs.google.com), Google Sites (https://sites.google.com/).
Использование возможностей виртуального сетевого офиса для разработки и
совместного использования документов различного вида Google Disk (http://
docs.google.com). Разработка сайта – портфолио документов средствами Google Sites, блога учащегося с использованием сервиса
(https://www.blogger.com)/. Обзор существующих фото и видеосервисов: Pisaca (http://picasaweb.google.com),
Фламбер (http://flamber.ru), Rutube (www.rutube.ru), Youtube (www.youtube.com). Создание и хранение
индивидуальных и групповых фотоальбомов. Работа с сервисами Pisaca и
Youtube.
Тематическое планирование
с определением основных видов
внеурочной деятельности обучающихся

№п/п

Название темы

Количество часов

Характеристика
  основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Обзор сетевых сервисов, технология Web 2.0

1

Знать понятие сетевых сервисов. Приводить примеры сетевых
  сервисов.

1

Обзор сетевых сервисов, технология Web 2.0

1

Основы языка HTML, проектирование сайта

5

Знать структуру документа HTML, теги логической разметки,
  гиперссылки, вставка графики и таблиц, формы, метатеги.

2-3

Основы языка HTML: структура документа HTML, теги логической разметки,
  гиперссылки, вставка графики и таблиц, формы, метатеги.

2

4-6

Создание web-сайта. Оптимизация графики. Использование таблиц стилей.

3

Публикация сайта в сети Интернет, технологии Web 2.0

5

Разрабатывают, концепцию, структуру сайта, анализируют его
  внутренние и внешние связи. Размещают сайт в сети, загружают на сервер файлы,
  просматривают публикации. Знают основы разработки сайта с использованием шаблонов
  и возможностей сервиса Google sites.

7

Разработка концепции, цели и структуры сайта, анализ его внутренних и
  внешних связей, назначение каждой страницы и элемента на ней.

1

8

Размещение сайтов в сети, выбор оптимальных условий размещения, загрузка
  на сервер файлов, тестирование веб-страниц

1

9

Технология разработки сайта с использованием шаблонов и возможностей
  сервиса Google sites.

1

10-11

Просмотр публикации графики и документов на сайте. Управление доступом к
  ресурсам сайта.

2

Социальные сервисы для совместной работы

6

Осуществляют в сети поиск по фразе, картинке и видео. Знают
  ключевые отличия Google Maps и Yandex Maps. Разрабатывают документы с использованием
  виртуального офиса Google Disk. Разрабатывают блог с использованием https://www.blogger.com/, организуют
  общение в блоге.

12

Классификация сервисов Google. Поиск по фразе, картинке и видео. Сравнение
  Google Maps и Yandex Maps

1

13-14

Разработка документов с использованием виртуального офиса Google Disk,
  алгоритм разработки тестового задания с применением формы Google офиса

2

15

Технология разработки личного информационного пространства с использованием
  сервиса Google Sites, размещение на сайте документов Google Disk, управление
  доступом к документам и материалам сайта.

1

16-17

Разработка , публикация материалов Google офиса, организация общения в
  блоге

2

учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
1.      Гончаров
А. Самоучитель HTML. [Текст] – СПб.: Питер, 2000.
2.      Кречетников
К.Г., Кречетникова Е.В. Социальные сетевые сервисы в образовании [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://ido.tsu.ru/other_res/pdf/3
3.      Мультимедийный
проектор
4.      Патаракин
Е.Д. Реализация творческих и воспитательных возможностей информатики в сетевых сообществах [Текст] //
Педагогическая информатика, 2006. – № 1.
5.      Патаракин
Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0. [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/ft/006154/collaboration2009_no_crop.pdf
6.      Патаракин
Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю [Текст] – М.:
Институт развития образовательных технологий, 2007.
7.      Персональные
компьютеры
8.      Петюшкин
А. Ускоренный курс HTML. [Текст] – СПб.: БХВ-Петербург, 2004.
9.      Примерные
программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. /[В.А.
Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под ред. В.А. Горского. – М.:
Просвещение, 2010.
10.  Федеральный государственный
стандарт основного общего образования. Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 №1897.

11.  Скачано
с www.znanio.ru

file_name: веб дизайн 2016.doc

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Основы Web-дизайна" для 8 класса


extracted_text:
Технологическая
карта совместной образовательной деятельности Тема: «Твердая вода»
Группа: Старшая
Вид СД: Исследование
объектов живой и неживой природы, экспериментирование.
Виды деятельности: игровая
(конструктивная, познавательно-исследовательская, трудовая, коммуникативная и
др.)
Учебно-методический комплект: Примерная
ООП ДО «От рождения до школы» род редакцией Н.Е. Вераксы, Москва 2013г.,
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего возраста, Санкт – Петербург.
Формы организации:
фронтальная
Цель: Развитие
познавательного интереса ребенка в процессе экспериментирования со льдом.

Задачи совместной познавательно-исследовательской
  деятельности

Задачи         с         учетом
          особенностей
воспитанников группы

Развивающие задачи:
•
  Развить умение действовать по алгоритму;
•
  Развивать познавательные интересы, способность к анализу,
  самоконтролю;  Воспитательные задачи:
•
  Воспитывать умение слушать товарищей и педагога Обучающие
  задачи:
•
  Уточнить представления детей о свойствах льда: прозрачный,
  твердый, имеет форму, при нагревании тает и превращается в воду
•
  Дать представление об айсбергах, их опасности для судоходства

Ребенок 1 -  учить работать в паре.

Планируемый результат:
Принципы дошкольного образования
(ФГОС):
-  построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования
-  признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-  формирование познавательных
интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Принципы воспитания и обучения:
Принципы воспитания: формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъѐма,
воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения: принцип
доступности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности.

Методы воспитания: беседа, поощрение; Методы
обучения: объяснение, беседа, демонстрация, показ, повторение,
стимулирование занимательным содержанием.

ХОД СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЭТАПЫ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

Воспитатель подготавливает необходимые материалы и
  оборудование для эксперимента: таз с водой, пластмассовая рыбка, куски льда
  разного размера, сумка холодильник, разные по форме и размеру ѐмкости,
  кораблики, ванна, картинки с изображением айсбергов.
На столе стоит тазик с водой, в нѐм плавает золотая
  рыбка (игрушка, к ней прикреплена открытка, в которой написана загадка и
  нарисована сумка-холодильник.
 -Дети, к нам пришел в гости наш друг Почемучка. Ему
  так понравился ваш ледяной городок, что он хочет построить себе такой же и в
  нем жить.

Взаимодействуют             с
педагогом

Дети готовы к предстоящей деятельности; дети
  проявляют инициативу и любознательность

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛИ ЭКСПЕРИМЕНТА

-
  Ребята скажите
  какое время года скоро наступит?  - Как вы думаете, что произойдет с домиком
  Почемучки весной.
-
  Ребята
  Почемучка нам не верит. Может пригласим его в нашу лабораторию и расскажем,
  что такое лед.
Садитесь за
  стол и рассмотрим лѐд.

Формулируют цель опыта совместно со взрослым.

ЭТАП
  ПЛАНИРОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

-
  Возьмите себе
  по кусочку льда и рассмотрите.
-
  Почему
  лѐд сравнивают со стеклом?
-
  Можно ли его
  вставить в окно?
-
  Вспомните
  сказку «Заюшкина избушка». Чем была хороша избушка у лисы? Чем она оказалась
  плоха?
-
  Как мы можем
  убедиться, что лѐд тает?
-
  Как ускорить
  этот процесс?

Выражают     собственное суждение.
 Выдвигают гипотезы.

ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП
Опыт1            по             расставанию
  льда.

Опыт2 свойства льда.

-
  Давайте мы одно
  блюдце поставим на подоконник, а другое на батарею. В конце занятия мы
  посмотрим, где лѐд быстрее растает.
Как     называется
      процесс          превращения  льда             в жидкость?

Включение
      детей  в          обследовательскую деятельность
-
  Возьмите
  ещѐ по кусочку льда.   Одинаковые ли кусочки?
-
  Чем они
  отличаются?
-
  Давайте
  разложим их в разные ѐмкости.
-
  Изменил ли
  форму лѐд?
-
  Как вы его
  брали?
-А если
  лѐд начнѐт таять, изменит ли он свою форму? Во что он
  превратится?
-
  Меняет ли форму
  вода? Какой формы вода в стаканчике? А если мы перельѐм воду в другой
  сосуд? Почему вода меняет форму, а лѐд нет?

Составляют алгоритм действия по проведению опыта

Обследуют лед.
Дети выражают собственные суждения, выделяют существенные признаки льда,
  выстраивают полный
ответ

Дети проявляют психические процессы: внимание, мышление, восприятие,
  память, дети проявляют самостоятельность,
 инициативность                   и
любознательность;
 демонстрируют
     знание    о
свойствах
  льда

Новое
  знание, расширение активного словаря
(ледник, айсберг)

Опыт 3
  «Почему не тонут
Айсберги»

-
  Где на земле
  больше всего льда. Посмотрите на карту.       Много льда в Арктике и в
  Антарктиде. Самый большой ледник в мире – ледник Ламберта в Антарктиде. Как
  вы думаете, что происходит с ледниками под лучами солнца? Они тоже тают, но
  растаять полностью они не могут. Арктическое лето короткое и не жаркое.
-
  Слышали вы,
  ребята, что-нибудь об айсбергах?
                        Айсберги
        –          это      огромные             горы    льда, которые
  откололись от ледяных берегов в Арктике и в Антарктиде, и течением их вынесло
  в море.
Что происходит с этими кусками льда? Плавают они или
  тонут? Давайте проверим. Берите лѐд и опускайте его в воду. Что
  происходит? Почему лѐд

Внимательно слушают рассказ педагога,
рассматривают иллюстрации, отвечают на вопросы.

Формулируют цель опыта совместно со взрослым.
Выдвигают гипотезы.
Работаю в группах.

Проявляют
  любознательность

не тонет. Выталкивающая сила воды
  больше веса льда. Почему не тонут айсберги?

  - Большая часть айсберга скрыта под водой. Они
  плавают в море по 6-12 лет, постепенно тают, дробятся на более мелкие части.
  Опасны ли айсберги и для кого? (Ответы детей.) Большую опасность айсберги
  представляют для кораблей. Так, в 1912 году, столкнувшись с айсбергом,
  затонул пассажирский теплоход «Титаник». Погибло много людей. С тех пор
  Международный ледниковый патруль следит за движением айсбергов и
  предупреждает корабли об опасности

ИГРА      «АРКТИЧЕСКОЕ

МОРСКОЕ
ПУТЕШЕСТВИЕ»

-
  Давайте
  поиграем в игру «Арктическое морское путешествие». Распределим роли: кто-то
  из вас будет ледниковый патруль, который будет сообщать об опасности
  столкновения с айсбергами, а остальные капитаны кораблей. Опускаем в воду
  куски льда и кораблики.
-
  Подведѐм
  итог игры: были ли столкновения с айсбергами?
-
  Для чего
  необходим ледниковый патруль?

Распределяют            роли
  самостоятельно.

Соблюдение правила игры, распределение вниманиея во время игры,
эмоциональная
  разрядка

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

- А теперь посмотрим, что произошло со льдом, который мы ставили на
  батарею и подоконник?  - Что интересного и нового вы сегодня узнали? Что вам
  больше всего понравилось?
-дома можете показать опыты родителям, пусть они
  тоже узнают, какими свойствами обладает лед. - Ну что Почемучка, ты ещѐ
  хочешь жить в ледяном домике?

Подтверждение гипотезы. Формулируют вывод с помощью
  педагога.
Дети передают свои впечатления о процессе и
  результатах совместной деятельности.

Закрепление знаний детей о
  пройденном материале.

file_name: Техн карта СОД.pdf

alt: Методы воспитания: беседа, поощрение;

alt: ЭТАП ПЛАНИРОВАНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

alt: ИГРА «АРКТИЧЕСКОЕ МОРСКОЕ

title: Технологическая карта совместной образовательной деятельности "Твердая вода"


extracted_text:
Практическая работа №2
Тема:
«Маркировка уборочного инвентаря»
(2
часа)

Цель:   Научить  обучающихся распознавать
маркировку уборочного инвентаря и выбирать инвентарь для выполнения работ
согласно маркировке.
Оснащение занятия: уборочный
инвентарь, масляная краска, кисточка, нитки, игла, цветные лоскуты для
маркировки, тетради, ручки.

Порядок
выполнения практической работы и составления отчета в тетради:
1.    В тетради для
практических занятий напишите номер ПР,  тему и  цель занятия.
2.    Изучите теоретический
материал.
3.    В тетради
запишите: способы нанесения маркировки,  нанесение цветовой маркировки, правила
применения и хранения уборочного инвентаря.
4.    Выполните
маркировку уборочного инвентаря, соблюдая все требования
5.    Запишите вывод о
проделанной работе, отразите, насколько успешно Вы справились с учебными
задачами практического занятия (например: научился…….).

Теоретический
материал
Согласно
требованиям СанПиНа, весь уборочный инвентарь должен быть промаркирован
определенными цветами - с учетом видов уборочных работ и функционального
назначения помещений. Кроме того, он должен храниться в специально отведенном для него помещении. При
этом, в зоне хранения инвентаря должна быть размещена схема цветового
кодирования.
Для чего нужна маркировка
Маркировка
уборочного инвентаря по СанПиНу в обязательном порядке применяется в
медицинских учреждениях, производственных помещениях, школах, детских садах,
заведениях общепита и других учреждениях. Ее основная задача направлена на то,
чтобы предотвратить перекрестное загрязнение и заражение болезнетворными
микроорганизмами во время проведения уборки. Это достигается путем точного
распределения инвентаря по отдельным зонам.
На сегодняшний день основным
нормативным документом, регламентирующим порядок нанесения маркировки на
уборочный инвентарь, хранение и правила использования инвентаря, является
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 18.05.2010
№ 58 (ред. от
10.06.2016) «Об утверждении СанПиН 2.1.3.2630-10». Документ разработан для
медучреждений, но в части санитарного содержания инвентаря его положения
применимы к любой сфере.
В СанПиН отсутствуют четкие
указания относительно того, какой именно цвет маркировки надо использовать в
той или иной зоне. В нем только прописано требование о том, что на весь
уборочный инвентарь должна быть нанесена четкая маркировка или цветовое
кодирование (п. 11.5 СанПиН). Организации имеют право самостоятельно разрабатывать
систему цветового кодирования, при этом чаще всего применяются такие цвета:
красный, синий, желтый, зеленый. Схема цветовой кодировки должна быть размещена
непосредственно в зонах хранения уборочного инвентаря.
Способы нанесения
маркировки
Маркировка уборочного инвентаря по СанПиНу наносится
следующим образом:
·
На ведре она ставится масляной краской
(на внешней поверхности).
·
На черенок щетки маркировка наносится
масляной краской или выжигается.
·
На мешковину для мытья пола нашиваются
цветные лоскуты (по углам).
·
Фланель не маркируется.
Возможные варианты маркировки ведер и щеток:
·
для мытья туалетов, подметания полов в
туалетах – «УБ»;
·
для мытья полов в остальных помещениях
– «Для полов»;
·
для мытья скамеек, диванов, сидений –
«Для диванов»;
·
для мытья оборудования – «Для
оборудования».
Нанесение цветной
маркировки
·
Красный цвет. Говорит о том, что данный инвентарь используется для
уборки помещений с сильным бактериальным загрязнением (туалеты, помещения с
грязным бельем и т.п.).
·
Зеленый цвет. Инвентарь предназначен для уборки помещений и поверхностей
с высокими требованиями к чистоте, например, в которых осуществляется
приготовление и употребление пищевых продуктов (овощных цехов, кухонь и пр.).
·
Синий цвет. Инвентарь используется для уборки участков с
незначительными санитарными требованиями (офисы, вестибюли и т.п.).
·
Желтый цвет. Уборочный инвентарь предназначен для работы со всеми
остальными поверхностями, не вошедшими ни в одну из вышеперечисленных групп.
Это могут быть спортивные залы, складские помещения и т.п.
Использование цветовой маркировки
уборочного инвентаря по СанПиНу позволяет избежать переноса загрязнений и
различных микроорганизмов с одного участка на другой, а также заражения
опасными заболеваниями.
Правила применения
и хранения уборочного инвентаря
·
На всех предметах должна стоять четкая
маркировка.
·
Инвентарь с маркировкой необходимо
использовать строго по назначению. К примеру, запрещено убирать щеткой с
красной маркировкой в офисах, кухнях или гостиничных номерах.
·
Инвентарь следует хранить в
хозяйственном помещении в специальных шкафах. Нельзя хранить вместе щетки,
ведра и тряпки, предназначенные для уборки разных помещений.
·
Перед тем, как убрать использованные
предметы на хранение, их надо очистить и продезинфицировать.
·
В медицинских и общеобразовательных
учреждениях необходимо особо тщательно следить за соблюдением требований к
применению и хранению инвентаря. От этого зависит не только чистота помещения,
но и здоровье людей.
·
Недопустимо, чтобы инвентарь хранился в
административных или производственных помещениях.
·
 Если грязное белье собирается в
мешки, их также необходимо маркировать. Хранение чистого и грязного белья
должно быть раздельным (в отдельных кладовых или шкафах).
Если на предприятии не хватает
помещений для того, чтобы организовать хранение инвентаря в соответствии с
требованиями СанПиНа, можно разместить его в специально оборудованных шкафах.
При этом важно соблюдать принцип раздельного хранения.
Маркировка
уборочного инвентаря (образец):

Порядок выполнения
маркировки инвентаря:
1.
Распредели уборочный инвентарь:
 - ветошь,
тазы, предназначенные для уборки столов, рабочих мест, шкафов;
- ветошь, тазы, предназначенные для
уборки стен коридора;
- инвентарь, предназначенный для мытья
полов в помещениях;
- инвентарь, предназначенный для мытья
полов в коридоре;
- инвентарь, который используется для
мытья туалетов;
- электрооборудование для уборки
(пылесос)
 2. Промаркируй инвентарь:
 - для
мытья полов в коридоре
- «уборка
пола» (кабинет, коридор)
 Запомни: красный цвет - сигнальный окрас,
который не позволит, по ошибке, перепутать ведра и тряпки.
3. Убери рабочий
инвентарь на хранение.
 Запомни:
Хранение уборочного инвентаря необходимо
осуществлять в специально выделенном помещении или шкафу вне помещений рабочих
кабинетов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ 2 маркировка.docx

alt: Практическая работа №2 Тема: «

alt: Зеленый цвет. Инвентарь предназначен для уборки помещений и поверхностей с высокими требованиями к чистоте, например, в которых осуществляется приготовление и употребление пищевых продуктов (овощных цехов,…

title: Методические указания по выполнению практической работы "Маркировка уборочного инвентаря" для обучающихся группы "Подсобный рабочий"