extracted_text:
Урок литературного чтения: «Черёмуха»
С.А.  Есенин
 Цель: показывать и учить школьников видеть
в поэтическом тексте выражение чувств, жизненных переживаний и ярких
впечатлений поэта, которыми он делится с нами, создавая выразительный образ.
      Задачи:
 Развивать критическое мышление учащихся:
а) внимание к авторскому слову;
б) образный язык стихотворной речи;
в) эмоции, чувства детей.
Воспитывать:
а) любовь к Родине, через стихотворение поэта, воспевающего
красоту русской природы;
б) самооценку у учащихся и умение выслушивать мнение товарищей.
Планируемые результаты:
Оборудование:
Ход
 урока
1.Проверка домашнего  задания.
2. Актуализация знаний и проблемная ситуация.
Учитель.

      Внимательно прослушайте отрывки из стихотворений С.
Есенина, которые прочитают дети. Попробуйте ответить на вопрос, что объединяет
эти два отрывка?
Белая береза под моим окном
Принакрылась снегом, точно серебром.
На пушистых ветках снежною каймой
Распустились кисти белой бахромой.
Поет зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.
       Дети высказывают свои мнения,
обосновывая свои ответы. В результате делается вывод, что общим в этих
стихотворениях является то, что  автором их является С. Есенин, дано
описание природы во время зимы.
      Учитель.
 Как вы думаете, есть ли у Сергея Есенина стихи, посвященные другим
временам года? Кто из вас догадался, как будет звучать тема нашего урока?
       Дети высказывают свои
мнения.  будем  знакомиться со стихотворением С. Есенина о природе:
об одном из четырех времен года.
         Учитель.
Сегодня на уроке мы встретимся с весной.  Точнее, совершим путешествие во
времени.  Время – это непрерывное движение. Оно не стоит на месте. Почему?
Приведите примеры движения времени.
       Дети высказывают свои мнения.
Заслушиваются предположения детей.
На смену дню приходит ночь. За летом непременно приходит осень.
 Минута сменяют минуту.
          Учитель. А
может ли поэт в своем стихотворении нарисовать картину природы в движении? В
нашем случае – весну в движении.
          Заслушиваются
противоположные точки зрения.
    Учитель.
 Дать окончательный ответ мы сможем только в процессе урока
 после знакомства со стихотворением С. Есенина. Для этого нам необходимо
быть очень внимательными и стараться выполнить все задания.

          Предлагаю вам отгадать
загадку, которая окончательно определить тему урока. Прочитайте текст на экране.
Отгадайте загадку.

           Слайд 1 - загадка
            Будто снежный шар бела
          По весне она цвела
    Нежный запах
источала
    А когда пора
настала,
    Разом сделалась
она
    Вся от ягоды
черна.

         Слайд 2 – изображение
цветущей черемухи
     Учитель.  Попробуйте
сформулировать тему урока, отметив всё, о чём мы говорили.

          Дети высказывают свои
мнения. Формулируется тема урока.
     Слайд 3 – тема
урока
     Слайд 4 – портрет С. Есенина.
     3. Поиск решения. –  этап усвоения новых
знаний.
      Учитель. Какие стихи Есенина
вы уже читали?
       Дети.  «Белая береза»,
 «Поет зима,  аукает», «С добрым утром»
     3.1.
Знакомство с биографией С. Есенина.
     Ученики
рассказывают о С.А. Есенине.
    Слайд 5 -  село,
дом Есенина
    Сергей Александрович Есенин
родился 3 октября 1895 года в селе    Константиново Рязанской
 области.
   Слайд 6
-  родители поэта
           Родителям мальчика
пришлось уехать в город на заработки, и с двух лет маленький Сережа жил в доме
деда. Среди деревенских мальчишек Сережа слыл драчуном, ходил всегда в
царапинах.
           Слайд 7 – школа
         Учился маленький Сережа в
местной Клепиковской школе.
   Слайд 8 –
картины природы, первый сборник стихов
          А ещё Сергей очень любил
природу. Часами он мог сидеть у реки, смотреть на небо, на деревья и
чувствовать силу и нежность окружающей природы. Своё восхищение картинами
родной природы поэт передал в стихах. Его стихи как-то особенно светлы, чисты и
мелодичны. Его называли певцом русской природы. Многие из его стихов стали
песнями.    Стихи Есенин начал сочинять в 9 лет. Первое
опубликованное стихотворение было стихотворение «Берёза». В 21 год вышла первая
книга стихов, называлась «Радуница». Он становится популярным поэтом того
времени.

  Слайд 9 – памятник Есенину
              Сергей
Александрович Есенин прожил короткую жизнь, всего 30 лет. А село Константиново
на Рязанщине сейчас называется Есенино. В нём установлен вот этот памятник поэту.
  3. 2. Анализ
стихотворения «Черёмуха»

        Слайд 10 – аудиозапись
стихотворения

        Учитель.  Послушайте
стихотворение.  Постарайтесь почувствовать  состояние природы,
которое передает поэт.

 Слайд 11 -
           Учитель.  Какие
картины   предстали перед вами при прослушивании стихотворения? Какие
чувства они вызвали у вас?
            Выберите
на слайде из представленных  те словосочетания, которые соответствуют
вашему настроению. Есть ли на ваш взгляд «лишние», не соответствующие
настроению стихотворения?

          Дети выбирают, называют
лишнее

Любовь к природе
Восторг от красоты цветущей черёмухи
 Грусть от увядания природы
Радость от встречи с природой

Самостоятельное
чтение стихотворения. Словарная работа.

           Учитель. Прочитайте
 текст самостоятельно, подчёркивая карандашом непонятные слова и
выражения.  После чтения уточним значение этих слов.
      Слайд 12 – медвяная
роса- ароматная, с запахом меда;
      Слайд 13 – проталины, место,  где стаял
 снег и открылась земля;

            Слайд 14 – зелень пряная –
 травы с острым  ароматным запахом;
 Слайд
16 – волна гремучая -  шумная,  издающая громкие звуки;
 Аудиозапись
журчания ручья.
Физкультминутка
      Руки подняли и покачали - это деревья в
цвету.
      Руки согнули, кисти встряхнули - с них ветер
сбивает росу.
     В стороны руки, плавно помашем - это к нам
птицы летят.
     Весна наступила! Весна наступила!"-
радостно дети кричат.
     Анализ стихотворения
      Учитель. Вы
помните, какие эмоции вызвало у вас это стихотворение?
 А
как мы с вами можем передать эти чувства на уроке литературного чтения?
       Дети. Можем научиться
выразительно читать.

           Учитель.  Давайте,
постараемся прислушаться к каждому слову автора и посмотрим, как же ему удалось
создать такой образ.

             Слайд 17 - черемуха
        Учитель.  Прочитайте
первые 2 строфы. Чей образ рисует автор?
         Дети.  Образ
черёмухи.
         Учитель. Какие слова
использует автор?
          Дети. Черёмуха душистая, ветки
золотистые.

-Почему золотистые?
( Блестят в лучах солнца)
- С чем сравнивает автор ветки дерева.
( с кудрями)
 (спросить 2  учащихся)
-Как автор говорит про росу?
-А почему Есенин говорит «сияет в серебре»?
-Там  «ветви золотистые», а здесь «зелень в серебре»? Почему?
-Значит, в какое время уток автор увидел черемуху?
(утром)
- С кем можно сравнить черемуху?
- С каким чувством будем читать?
-Постараемся передать при чтении образ красивой черемухи, очень
похожей на молодую невинную девушку.
(спросить 2 человек)
-Прочитайте 3 четверостишье.
- Какой образ появляется?
(Образ ручейка)
- Как вы представляете этот ручеёк?
( Он очень маленький быстрый, чистый)
-С кем можно сравнить ручеек?
-Как прочитаем эти строки?
(спросить 2 человек)
-Прочитайте строки до конца.
-Почему автор снова обращается к образу черемухи?
( Чтобы ещё раз показать как красива, величава и горда черемуха.)
-Как вы думаете, о чем поёт ручей, о чем слова в его песне?
(О любви, о красоте)
-Прочитайте, передав это чувство.
(спросить 2 человек)
-О чем это стихотворение?
(о черемухе и ручье)
-О чем хотел нам сказать автор?
(о красоте
родной природы) . Вывод: Мы
почувствовали восторженное, праздничное и ликующее
настроение поэта. Автор радуется приходу весны, тому, что
расцвела черемуха.

-Ребята, давайте еще раз выразительно прочитаем стихотворение,
постараемся передать чувства, эмоции, которое вызвало у вас это стихотворение.
-IV.
Анализ текста.
(1). Почему о дереве говорится, как о
цветке?(цветок распускается и черемуха тоже распустилась вся)
 Почему автор говорит: “ с весною
расцвела”, а не “весною”?
, весна набирает силу, расцветает и именно с нею расцветает и
набирает силу черемуха)
(3). Почему у поэта роса медвянаа? (-
Вслушайтесь в это слово. От какого слова оно произошло? (Мед)
- Какой мед? (Липкий, тягучий). Значит и роса на коре черемухи тоже липкая и
тягучая.
- Какое еще слово подтверждает это? (Сползает).
- Как вы понимаете слово “сползает”? (Медленно тянется).
- Откуда же на коре дерева медвяная роса? Когда она появляется? (Когда лопаются
почки, весной).
- Какие бывают листочки, когда они только-только появляются, вылупляются из
почки? (Нежные, маленькие, сочные, мягкие).
 (5) Что означает слово “пряная”? Почему
оно применимо к черёмухе? (Пряный - это горьковатый,
ароматный по запаху и вкусу. Листва молоденькая, ароматная, горьковатая на
вкус).
Вычитайте при помощи каких слов автор передает свою радость от
вида необыкновенной красоты? (ответ детей)
- Как называются слова: медвяная, душистая, пряная, серебряный,
золотистая? (эпитеты)
-Для чего поэт использовал эти слова? (Употребление
эпитетов делает нашу речь более выразительной, более точной, яркой, красочной.)
– “Черёмуха душистая” – какое значение поэт вложил в этот эпитет?
(цветущая черёмуха не только распространяет сильный аромат. Но и
говорит нам о том, что весна пришла по-настоящему).
- Какая прическа была у
черемухи в начале стихотворения? (Кудри завила).
- А какой внешний вид
имеет черемуха в другом четверостишии? (Развесившись,
стоит).
- Какая теперь зелень?
(Золотистая, на солнышке горит).
Наша черемуха изменилась!)
Почему же С. Есенин дважды обращается к описанию черемухи?
(Черемуха меняется, набирает силу вместе с весной: 1 - пробуждающаяся черемуха,
2 - черемуха в полном цвету).

Итак, черемуха изменилась
 А изменилось ли отношение к ней С. Есенина? (Нет,
он только еще больше продолжает восхищаться этим удивительным творением
природы, этим расцветом жизни)
- С кем можно сравнить черемуху, которая принарядилась к
празднику, кудри завила? (с девушкой)
  Какой прием использовал поэт здесь?(олицетворение)
. С
какой интонацией будем читать это четверостишие? (Восхищенно)
Каким эпитетом наградил автор ручей?
 Серебряный ручей”, то
есть какой? Как вы понимаете? ( со стальным блеском,
чистый прозрачный, переливающийся, искрящийся на солнце)

(6)Каким нарисован ручей? Каковы его размеры, цвет в начале?
Каким он стал? Почему?

– Кто здесь представляется юношей? (Ручей
“вкрадчиво поёт” для черемухи песню, чтобы понравиться ей)
Какой это прием ?(олицетворение)
Какую роль в нашей речи играют эпитеты, сравнения ,
олицетворение?
( Употребление образных языковых средств делает нашу речь более
яркой, точной, красочной и выразительной).
 Чтение учащимися в парах (расставляем
паузы, логическое ударение).
Прочитаем стихотворение соседу
- Читаем стихотворение выразительно,
передавая настроение автора и выражая свои чувства.

 Кто желает поделиться результатом своего труда на уроке?

Рефлексия.
-А сейчас, давайте тоже на некоторое время станем поэта. Предлагаю
вам сочинить синквейн.Слайд
 Правила написания синквейна вы видите на экране.
первая строка – одно слово,
существительное, отражающее  главную идею;
вторая строка – два слова,
прилагательные, описывающие основную мысль;
третья строка – три слова,
глаголы, описывающие действия в  рамках темы;
четвертая строка -
предложение, показывающее отношение к теме;
пятая строка – слова,
связанные с первым, отражающие сущность темы.
-Поработаем группами по рядам.
Вам будут предложены опорные слова, выберите те, которые будут близки вашей
группе. Объединитесь в группы.
Музыка.
-Дети, над каким
стихотворением мы сегодня с вами работали?
-Какова же основная тематика
стихов Есенина?
Слайд
Домашнее задание.
Самооценка.

Помощь
при написании синквейна

1
  строка - черёмуха

2 строка - яркая, чудесная,
  пышная,      красивая, ароматная, молодая, цветущая, душистая

3 строка - украшает,
  освежает, раскинулась, царствует, слепит, ласкает, волнует, будоражит, радует

4 строка - Заставляет
  волноваться. Благоухает всё вокруг. От её запаха кружится голова. Заставляет
  моё сердце трепетать.

5 строка - весна, красота,
  волшебница, красавица, чудо, царица, праздник

Работа с поэтической лексикой
1. Прочитать стихотворение
2.
Найти изобразительно-выразительные средства языка и объяснить их понимание.

 (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения)
- Как
вы думаете, для чего, с какой целью автор написал это стихотворение? (Чтобы
передать свою радость, привлечь внимание читателя к красоте природы)
- Для
образного выражения своих чувств поэт использует эпитеты, метафоры, сравнения,
олицетворения.
–
Эпитеты (цвет) – образное художественное определение предмета
Ветки
золотистые, серебряный ручей, зелень золотистая
–
Эпитеты (свойства + запах)
Черемуха
душистая, роса медвяная, зелень пряная, маленький ручей, волной гремучею
-
Почему о дереве говорится как о цветке?
-
Почему «с весною», а не «весною»?
Сравнение
– сопоставление одного явления или предмета с другим
И
ветки золотистые, что кудри завила
-
Почему автор использует такое сравнение?
Метафора
 - это перенос значений на основе сходства.
Роса
сползает, зелень сияет в серебре, зелень горит, ручей поет
Олицетворение
-  это характеристика неодушевленного предмета как живое существо.
Черемуха,
ручей
-
Почему автор делает повтор первой строчки? (хочет обратить внимание на
черемуху)
- Сам
автор как бы заново всматривается в нее. Давайте и мы присмотримся
внимательнее. (Во второй части черемуха другая «развесившись, стоит», зелень не
в серебре, а в золоте)
-
Каким нарисован ручей? Каковы его размеры? Это один и тот же ручей? (В начале –
струится маленький, между корней, а в конце – гремучая волна, обдает ветки, под
кручею)
- Чем
объясняются эти изменения? ( Время прошло – черемуха распустилась, расцвела, и
ручей набрался силы)
- В
чем загадка этого текста? (изображены две картины, причем разделенные во
времени, картина природы изображена в движении)
-
Достаточно одного, нарисованного вами рисунка? (нет)
- Что
бы вы нарисовали на втором рисунке? (словесное рисование)
- К
какой части стихотворения подходит эта картина? Почему?
-
Ученики рисуют черемуху. (Слайд 19)

Итог урока. Домашнее задание

-
Удалось вам почувствовать весну?
-
Какие слова и выражения С.А.Есенина вам особенно понравились?
-
Какую загадку стихотворения мы разгадали?
-
 Дома выучить стихотворение наизусть.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок Черёмуха Есенин.docx

alt: Урок литературного чтения: «Черёмуха»

alt: Минута сменяют минуту.

alt: Почему о дереве говорится, как о цветке?( цветок распускается и черемуха тоже распустилась вся)

title: Конспект урока по литературному чтению. Тема: "С.А. Есенин "Черёмуха"


extracted_text:
План урока 1

Раздел
  долгосрочного плана:
5.1
  А  Натуральные числа и ноль

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 5 класс

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Уравнение
  . Корень уравнения. Решение уравнений

Тип урока

Изучение
  новой темы

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.2.2.1
решать уравнения на
  основе правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий;

Цели
  урока

 Учащийся :
·
  Знает понятие уравнения .
·
  Знает понятие корень уравнения
·
   Решает  уравнения на основе
  правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий

Критерии

оценивания

                     Знание
  и понимание
-
  Знает правила нахождения неизвестных компонентов;

  Применение
-
  Применяет правила нахождения неизвестных
  компонентов при решении уравнения
Оценка

-
  Обосновывает свой выбор подкрепляя
  записями и устными коментариями ;

Языковые
  цели

Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Уравнение ,корень уравнения , решить
  уравнение ,неизвестное слагаемое (вычитаемое
  ,уменьшаемое ,множитель ,делимое ,делитель),раскрываем скобки  Теңдеу-уравнение-equation
Теңдеуді шешу-решать уравнение- to solve the
  equation
Белгісіз айнымалы-неизвестное переменное-unknown
  variable
Арифметикалық
  амал-арифметическое действие- arithmetic operation
Полезные выражения для диалогов и письма:
Решить
  уравнение ,найти корень уравнения ,как найти неизвестное слагаемое ,как найти
  неизвестное делимое и тд

Привитие
  ценностей

Привитие уважения и академической честности через
  организацию парной работы и индивидуальной работы

Межпредметные
  связи

Уравнения встречаются в физике и химии

Навыки
  использования ИКТ

Использование презентаций

Предварительные
  знания

Последовательности из натуральных чисел, текстовые задачи

Запланированные этапы урока

Начало
  урока
2  мин

1.      Приветствие.Позитивный
  настрой на урок
Постановка цели
  урока

Презентация

Слайды
  1-3

Середина
  урока

                                  6 мин

10 мин

12 мин

5  мин

6 мин

    2.
  Вычислить устно :
Цель:Развитие
  вычислительных навыков

    3.   Работа в группах
Цель : Повторить нахождение неизвестных компонентов в простейших
  уравнениях

Задaние 1
    группе
Решите
    уравнение :

Задaние 2
    группе
Решите
    уравнение :

Задaние 3
    группе
Решите
    уравнение :

Взаимооценивание  по
  готовым ответам
     4.Изучение
  новой темы Фронтальная работа .
  Ответить на вопросы:

Что
       называется уравнением?
Что
       называют корнем уравнения?
Что
       значит решить уравнение?
Всегда
       ли уравнение имеет корни?
Примеры
       уравнений, которые не имеют корней

Уравнения  у вас
  встретятся в физике и химии, а также в жизни бывают ситуации где необходимо
  решение уравнения .
1.  Расмотрим
  уравнение :
-         Назовите
  уменьшаемое в этом уравнении.
-         Назовите
  вычитаемое.
-         Что
  неизвестно?
-         Подчеркните
  вычитаемое.
-         Как найти
  вычитаемое?

-
  Что теперь неизвестно?
-
  Как найти слагаемое?

         Ответ: у = 101.)
 2. Некоторые уравнения можно решить, опираясь на свойства
  сложения и вычитания. Рассмотрим второй способ решения этого уравнения.

Какое свойство можно применить при решении этого
  уравнения? (Сначала переместительное свойство сложения, а потом
  свойство вычитания суммы из числа.)

                       Переместительное свойство.
      Вычитание
  суммы из    числа.

 у =
  101                       (Ответ:
  у = 101.)

Прочитайте внимательно объяснение.
Решим двумя способами данные уравнения.

                                                 Прибавление
  числа к сумме

х =
  57
  х = 57

Ответ: 57.

                Вычитание
  числа из суммы

Ответ:11
.
1)  2)  3)
5.Работа в парах  Решение уравнений

Решите
    уравнение
:

Взаимооценивание
  по готовым ответам
6.Проверочная работа                                                      Решить
  уравнение .
1 уровень
а)
б) в)
2уровень
а)
б) в)

Презентация
Слайд 4-5
Презентация
Слайды 6
Приложение1

Презентация

Слайд 7-11

Раздаточный
материал

Приложение
  2

Раздаточный
  материал

Приложение
  3

Конец
  урока
4 мин

  7.Подведение
  итогов урока
Рефлексия
- что узнал
  ,чему научился
- что не понял
  ,в чем затрудняется
-
  какую работу  необходимо продолжить

Домашнее заданиие учебник
  Алдамуратова Т.А
П 1.4 №79 (2,4)  , 80
  (1,3,5)

Раздаточный
  материал
Приложение 4

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Учащиеся
  в течение урока будут работать в парах, индивидуально. Более способным
  ученикам будет предоставлена возможность оказать помощь другим учащимся

Проверка
  уровня усвоения материала будет проведена в форме фронтальной работы
  учащихся, в форме индивидуальной проверочной работы.

В
  начале урока учащиеся ознакомлены с правилами поведения и техникой
  безопасности на уроке.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: М5Уравнение .Корень уравнения _Разработка урока _5 (1).docx

alt: Запланированные этапы урока

математика

group: Дисциплины


file_name: рабочий лист-1.pdf

alt: Группа 1 1. Какие виды календарей вы сможете назвать?

alt: Создайте презентацию и оформите в ней результаты

intro: Рабочий лист для первой группы учащихся образовательного события "Рабджун". Учащиеся заполняют данный лист, используя справочный материал о лунном календаре, исторические справки и решая пример на различный арифметические действия. Остальные рабочие листы к этому занятию составлены аналогично (с подобными заданиями, как в этом листе).

title: Рабочий лист


материал по информатике для урока


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование по
физической культуре

№
урока

Тема урока

Дата
проведения

Этнокультурные
  особенности Республики Башкортостан

Примечание

план

факт

Лёгкая атлетика 19ч

Основы техники бега 4ч

Башкирские
  народные игры

1

Т.Б.
  на уроках Ф.К. Ходьба с изменением длины и частоты шагов.

01.09

2

Ходьба
  и бег с изменением длины и частоты шагов. Эстафеты.

02.09

Башкирские
  народные игры

3

Ходьба
  и бег с изменением длины и частоты шагов, с преодолением 2-3 препятствий.
  Эстафеты.

04.09

Башкирские
  народные игры

4

Бег
  с высоким подниманием бедра. Игра: «Лапта».

08.09

Башкирские
  народные игры

Техника прыжков 5ч

Башкирские
  народные игры

5

Прыжки
  на одной и двух ногах через условные препятствия.
Игра
  перестрелка.

15.09

Башкирские
  народные игры

6

Прыжки
  с поворотом на 180*.
 Игра
  перестрелка.

16.09

Башкирские
  народные игры

7

Обучение
  технике прыжка в длину с места. Эстафеты.

22.09

Башкирские
  народные игры

8

Закрепление
  техники прыжка в длину с места. Эстафеты.

23.09

Башкирские
  народные игры

9

Контрольный
  урок: прыжок в длину с места. Эстафеты.

25.09

Башкирские
  народные игры

Техника
  бега на короткие дистанции 3ч

Башкирские
  народные игры

10

Бег
  20м. Игра: «Лапта».

29.09

Башкирские
  народные игры

11

Бег
  30м. Игра: «Лапта».

30.09

Башкирские
  народные игры

12

Бег
  60м. Игра: «Лапта».

07.10

Башкирские
  народные игры

Техника метания мяча 3ч

Башкирские
  народные игры

13

Обучение
  метанию малого мяча в вертикальную цель с 4-5м.
Игра
  перестрелка.

13.10

Башкирские
  народные игры

14

Закрепление
  метания малого мяча в вертикальную цель с 4-5м.
Игра
  перестрелка.

14.10

Башкирские
  народные игры

15

Контрольный
  урок: метание малого мяча в вертикальную цель с 4-5м. Эстафеты.

16.10

Башкирские
  народные игры

Совершенствование навыков бега 4ч

Башкирские
  народные игры

16

Бег
  до 3 минут. Игра перестрелка.

20.10

Башкирские
  народные игры

17

Бег
  до 4 минут. Игра перестрелка.

23.10

Башкирские
  народные игры

18

Бег
  до 5 минут. Игра перестрелка.

28.10

Башкирские
  народные игры

19

Контрольный
  урок: 5 минутный бег. Игра перестрелка.

30.10

Башкирские
  народные игры

Подвижные игры 19ч

Обучение подвижным играм 4ч

20

Т.Б.
  при проведении подвижных игр.
Ознакомление
  с игрой: «Воробьи вороны». Эстафеты.

10.11

Башкирские
  народные игры

21

Обучение
  игре: «Воробьи вороны». Эстафеты.

11.11

Башкирские
  народные игры

22

Ознакомление
  с игрой:
«Белые
  медведи». Эстафеты.

17.11

23

Обучение
  игре: «Белые медведи». Эстафеты.

18.11

Башкирские
  народные игры

Техника ловли и передачи мяча 4ч

24

Ознакомление
  с техникой ловли и передачи мяча на месте. Игра: «мяч капитану».

24.11

Башкирские
  народные игры

25

Обучение
  технике ловли и передачи мяча на месте. Игра: «мяч капитану».

25.11

Башкирские
  народные игры

26

Ознакомление
  с техникой ловли и передачи мяча в движении.
Игра:
  «Перестрелка».

02.12

Башкирские
  народные игры

27

Обучение
  технике ловли и передачи мяча в движении.
Игра:
  «Перестрелка».

04.12

Башкирские
  народные игры

Техника ведения мяча 5ч

28

Ознакомление
  с ведением баскетбольного мяча на месте и в движении. Игра: «Салки с мячом».

11.12

29

Обучение
  ведению баскетбольного мяча на месте и в движении.
Игра:
  «Салки с мячом».

15.12

Башкирские
  народные игры

30

Ознакомление
  с правилами игры баскетбол. Игра мини-баскетбол.

22.12

Башкирские
  народные игры

31

Обучение
  правилам игры баскетбол. Игра мини-баскетбол.

23.12

Башкирские
  народные игры

32

Закрепление
  правил игры баскетбол. Игра мини-баскетбол.

25.12

Башкирские
  народные игры

Техника приёма и передачи мяча 4ч

33

Ознакомление
  с приёмом и передачей мяча двумя руками сверху. Игра пионербол.

12.01

34

Обучение
  техники приёма и передачи мяча двумя руками сверху.
 Игра
  пионербол.

13.01

35

Обучение
  техники приёма и передачи мяча двумя руками снизу. Игра пионербол.

22.01

36

Контрольный
  урок: приём и передача мяча двумя руками сверху.
Игра
  пионербол.

27.01

Техника подачи мяча 2ч

37

Ознакомление
  с техникой подачи мяча одной рукой снизу с 3-4м.
Игра
  пионербол.

29.01

Башкирские
  народные игры

38

Обучение
  техники подачи мяча одной рукой снизу с 3-4м. Игра пионербол.

02.02

Башкирские
  народные игры

Гимнастика с элементами акробатики 11ч

Техника перекатов 2

39

Т.Б.на
  уроках гимнастики. Строевые приёмы. Перекаты назад в группировке, стойка на
  лопатках.
 Игра
  «Класс смирно!».

09.02

Башкирские
  народные игры

40

Команды
  «Шире шаг!», «Чаще шаг!», «Реже!». Контрольный урок: перекат назад в
  группировке стойка на лопатках. Игра «Класс смирно!».

12.02

Башкирские
  народные игры

Техника перестроения 4

41

«Расчёт
  на первый-второй», перестроения в две шеренги и обратно.
Ознакомление
  с техникой кувырка вперёд. Игра «Класс смирно!».

16.02

Башкирские
  народные игры

42

Перестроение
  из двух шеренг в два круга обратно. Закрепление техники кувырка вперёд. Игра
  «Класс смирно!».

19.02

Башкирские
  народные игры

43

Передвижения
  по диагонали, противоходом, змейкой. Мост из положения лёжа. Игра: «Класс
  смирно!».

26.02

Башкирские
  народные игры

44

Контрольный
  урок: Мост из положения лёжа держать. Игра: «Класс смирно!».

02.03

Упражнения в равновесии 5

45

Лазание
  по наклонной скамейке в упоре стоя на коленях.
Игра
  «Карлики и великаны.

04.03

46

Перелазание
  через бревно, коня.
Игра
  «Карлики и великаны.

11.03

Башкирские
  народные игры

47

Упражнения
  в равновесии: ходьба приставными шагами. Игра «Снайпер».

15.03

Башкирские
  народные игры

48

Упражнения
  в равновесии: приседания  и переход в упор присев.
 Игра:
  «Снайпер».

18.03

Башкирские
  народные игры

49

Упражнения
  в равновесии: приседания и переход в сед. Игра: «Снайпер».

01.04

Кроссовая подготовка 6

Башкирские
  народные игры

50

Бег
  до 3 минут. Игра перестрелка.

05.04

Башкирские
  народные игры

51

Бег
  до 3 минут. Игра перестрелка.

06.04

Башкирские
  народные игры

52

Бег
  до 4 минут. Игра перестрелка.

13.04

Башкирские
  народные игры

53

Бег
  до 4 минут. Игра перестрелка.

15.04

Башкирские
  народные игры

54

Бег
  до 5 минут. Игра перестрелка.

20.04

Башкирские
  народные игры

55

Бег
  до 5 минут. Игра: «Лапта».

22.04

Башкирские
  народные игры

56

Контрольный
  урок: 5-и минутный бег. Игра: «Лапта».

29.04

Башкирские
  народные игры

Лёгкая атлетика 12ч

Башкирские
  народные игры

57

Бег
  с высоким подниманием бедра и захлёстыванием голени.
Игра:
  « лапта».

03.05

Башкирские
  народные игры

58

Многоскоки.
  3-ые и 5-ые прыжки с места. Игра: « лапта».

04.05

Башкирские
  народные игры

59

Многоскоки.
  3-ые и 5-ые прыжки с места. Игра: « лапта».

06.05

60

Метание
  малого мяча в горизонтальную цель 1.5х1.5 с 4-5
   м.
Игра:
  « лапта».

10.05

Башкирские
  народные игры

61

Контрольный
  урок: Метание мяча в горизонтальную цель 1.5х1.5 с 4-5
   м.
Игра:
  « лапта».

11.05

Башкирские
  народные игры

62

Обучение
  метанию малого мяча на дальность. Игра: « лапта».

13.05

Башкирские
  народные игры

63

Закрепление
  метания малого мяча на дальность. Игра: « лапта».

17.05

Башкирские
  народные игры

64

Контрольный
  урок: метания малого мяча на дальность. Игра: « лапта».

18.05

Башкирские
  народные игры

65

Бег
  20м, Игра: «лапта».

20.05

Башкирские
  народные игры

66

Бег
  30м. Игра: «лапта».

24.05

Башкирские
  народные игры

67

Бег
  60м. Игра: « лапта».

25.05

Башкирские
  народные игры

68

Прыжок
  в длину с места.
 Игра:
  « лапта».

25.05

file_name: КТП по физ - ре 2 класс.docx

alt: Бег 20м. Игра: «Лапта». 29

alt: Ознакомление с игрой: «Белые медведи»

alt: Игра пионербол. 22.01 36Контрольный урок: приём и передача мяча двумя руками сверху

alt: Игра «Карлики и великаны. 04

alt: Многоскоки. 3-ые и 5-ые прыжки с места

intro: УМК " Школа России"

title: КТП физическая культура 2 класс УМК " Школа России"


extracted_text:
Учет
расходов на сбыт

Расходы на
сбыт - это затраты, связанные с
реализацией, продажей (сбытом) готовой продукции, товаров, работ и услуг. Они
так же как и административные расходы относятся к операционной деятельности, а
следовательно, не подлежат включению в себестоимость реализованной продукции
(товаров, работ, услуг), а списываются на финансовый результат основной
деятельности.
Бухгалтерский
учет расходов на сбыт ведется по статьям сметы затрат, составленной
планово-экономической службой предприятия на отчетный период (месяц, квартал,
год). Смета утверждается исполнительным директором или собственником
предприятия.
Статьи затрат
на сбыт, как предусмотрено П(С)БУ 16 «Расходы», включают следующие расходы:
расходы
упаковочных материалов для затаривания готовой продукции на складах;
расходы на
ремонт тары;
оплата труда
продавцам и комиссионные вознаграждения продавцам, торговым агентам и
работникам подразделений, обеспечивающих сбыт;
расходы на
рекламу и исследование рынка сбыта (маркетинг);
расходы на
предпродажную подготовку товаров;
расходы на
командировки работников, занятых сбытом;
расходы на
содержание основных средств, других материальных необоротных активов, связанных
со сбытом продукции, товаров, работ, услуг -
операционная аренда, страхование, амортизация, ремонт, отопление, освещение,
содержание охраны и др.;
расходы на
транспортировку, перевалку и страхование готовой продукции (товаров), транспортно-экспедиционные
и другие услуги, связанные с транспортировкой продукции (товаров) согласно
условиям договора (базиса) поставки;
расходы на
гарантийный ремонт и гарантийное обслуживание;
прочие
расходы, связанные со сбытом продукции, товаров, работ, услуг.
Бухгалтерский
учет расходов на сбыт ведется на балансовом счете 93 «Расходы на сбыт». По
дебету этого счета отражается сумма признанных сбытовых расходов, по кредиту - списание на счет 791 «Результат основной
деятельности». Списание таких расходов предприятием может проводится
ежемесячно, поквартально или по итогу за отчетный год в декабре месяце. Такое
решение принимает само предприятие. Следовательно, на дебете счета 93 «Расходы
на сбыт» могут накапливаться расходы за месяц и нарастающим итогом за период с
начала года.
Бухгалтерский
учет обеспечивает контроль за фактическим использованием средств по каждой
статье, предусмотренной сметой расходов на сбыт. Для этой цели ведется
аналитический учет сбытовых расходов, т.е. по статьям затрат в Журнале 5. Итоговые
суммы Журнала 5 по счету 93 «Расходы на сбыт» являются объектом синтетического
учета расходов на сбыт.
Хозяйственные операции, связанные со сбытом
продукции, находят отражение в бухгалтерском учете следующими записями (табл. 1)
Таблица 1

Учет расходов на сбыт
продукции

Дебет

Кредит

Содержание
  операции

1

2

3

93

131

Начислена сумма
  износа на основные средства, эксплуатация которых связана со сбытом продукции

93

132

Начислена сумма
  износа других необоротных
активов,
  которые используются при сбыте продукции

93

133

Начислена сумма
  износа нематериальных активов, которые используются при сбыте продукции

93

204

Списана
  стоимость использованной тары и тарных материалов

93

22

Списана
  стоимость МБП, переданных в эксплуатацию

93

372

Согласно авансового
  отчета списаны командировочные расходы

93

631

Выполнены
  работы отечественным подрядчиком по ремонту складских помещений, где
  складируется и хранится готовая продукция предприятия

93

685

Оказаны услуги
  транспортной организацией; произведено страхование готовой продукции,
  товаров; акцептован счет за рекламу продукции

93

641

Начислены
  налоги на землю, автотранспорт, коммунальный налог

93

661

Начислена
  заработная плата работникам, занятых сбытом продукции, товаров

93

65

Произведены
  отчисления на заработную плату работников, занятых сбытом продукции, в фонды
  социального страхования

791

93

Списана в
  состав финансовых результатов сумма расходов отчетного периода, связанных со
  сбытом продукции (товаров, работ, услуг)

title: Учет расходов на сбыт


extracted_text:
Развитие
творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы
Симоненко
Н.Н.
ГОУ
ЛНР «Молодогвардейская
средняя
школа №7»
natik19@bk.ru
Аннотация:
данная
статья рассматривает общие аспекты развития творческих способностей учащихся на
уроках русского языка и литературы
Ключевые
слова: творческие способности, конкурентно способная
личность, креативный
Актуальность
проблемы заключается в том, что так именно творческая личность
может быть конкурентно способной в современном мире, а значит развитию
творческих способностей необходимо уделять огромное внимание в школе
Цель
статьи: рассмотреть общие аспекты развития творческих способностей
учащихся, прокомментировать методы, приемы, формы работы по развитию творческих
способностей учащихся.
Темп
жизни современного общества чрезвычайно быстрый. Обществу необходим не просто
грамотный исполнитель, эрудит с широким кругозором, обладающий определенной
суммой знаний, а работник, специалист высшего творческого потенциала, способный
проникать в суть идеи и реализовать ее в жизни. Это должен быть человек, способный
к самообразованию в течение всей жизни, обладающий высокой культурой мышления,
способный принимать верные самостоятельные решения в быстро меняющихся
социальных условиях, ориентированный на творческий подход к делу, человек
активный, творческий, креативный, способный к использованию всего нового (новых
идей, замыслов, новых подходов и решений).  Поэтому школа должна не просто
передать определенные знания, но и сформировать основные компетентности у
учащихся, то есть способность использовать усвоенные знания, умения и навыки, а
также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических
задач.
Для
любой творческой деятельности необходимым является наличие у человека таких
качеств: наклонности (предрасположенности) к данному виду деятельности,
способности к быстрому обучению, умственной активности, сообразительности,
изобретательности. Самый эффективный путь развития творческой личности –
приобщение всех учащихся к продуктивной творческой деятельности, так как
развить способности – это значит вооружить ребенка способом деятельности, дать
ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выполнения и
расцвета его таланта.
Поэтому
школа должна не просто передать определенные знания, но и сформировать основные
компетентности у учащихся, то есть способность использовать усвоенные знания,
умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических
и теоретических задач.
Развитие
творческих способностей – актуальная проблема, так как именно творческая
личность может быть конкурентно способной в современном мире. Именно духовно
богатый, творческий человек сможет по-настоящему уверенно взглянуть в будущее,
умело руководить им, видеть новое и не пугаться его.
Какие
же есть способы развития творческой личности?
Самое
главное задание воспитания и обучения – пробудить в ребенке жажду познания.
Развитые навыки креативного мышления позволяют уже взрослому человеку грамотно
ставить собственные цели и достигать их.
В
каждом ребенке от природы заложен определенный творческий потенциал. Задачей же
учителя является помочь ученику найти себя, пробудить и развить то творческое
зернышко, те задатки, что заложены самой природой.
Одаренные
учащиеся, как правило, тренирут свои задатки самостоятельно. А вот для развития
творческих способностей большинства учащихся в школе на помощь приходит
учитель.  И здесь его главная зада состоит в том, чтобы управлять процессами
творческого поиска, идти от простого к сложному, создавать ситуации, способствующие
творческой активности, развитию его воображения, ассоциативного мышления,
способности понимать закономерности, анализировать ситуации, стремление постоянно
самосовершенствоваться, выполнять все более сложные творческие задания.
Сегодня
перед школой стоит задача – всестороннее гармоничное развитие личности
учащегося.
 «Мастерство
учителя заключается в умении учить детей мыслить, каждый педагог должен воспитывать
ум учащихся, без этого школа перестанет быть школой. Будьте сами искателями, исследователями.
Если не будет огонька у вас, вам никогда не зажечь его в других», - говорил В.А.
Сухомлинский.
Для
развития творческих способностей учащихся на уроках необходимо создать
оптимальные условия, а именно атмосферу сотрудничества, взаимодействия учителя
и ученика, развитие творческой компетентности учащегося. Учитель должен быть
новатором, исследователем, последовательным, требовательным, принципиальным,
гибким, внимательным, позитивным, добродушным, веселым, не бояться разнообразия.
Развитие
творческих способностей школьника – важнейшая составная педагогического
процесса, которая требует от каждого уверенных знаний и умения сделать выбор. А
это уже творчество, которое и есть естественной одаренностью. Каждый педагог
должен работать над тем, чтоб учебно-воспитательный процесс стал
ориентированным на преобразование одаренного ученика в основного субъекта
образовательного процесса.
В.А.
Сухомлинский писал: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки,
рисунка, фантазии, творчества». Все эти компоненты настолько важны как по
одному, так и в целом, в их взаимосвязи друг с другом.
Со
сказками учащиеся продолжают знакомиться в средней и старшей школе, изучая
народные и авторские произведения. Здесь творческими будут задания учащимся
такого плана: продолжить, закончить сказку, придумать свой вариант концовки. На
уроках языка желательно использование лингвистических сказок на заданную тему,
преподнесенных учителем и придуманных учащимися. Естественно, интересно,
захватывающе на уроках смотрятся и воспринимаются учениками инсценировки сказок
и других произведений. Играя в сценках, дети учатся владеть материалом,
общаться друг с другом, видеть ошибки, недочеты других. Они получают навыки
сценической речи, связной речи, развивается артистизм, свобода общения.
Игра,
ролевая игра занимает определенное место в процессе обучения и воспитания. Это
естественная для ребенка форма обучения, часть его жизненного опыта.  Игры
существенно различаются не только по своим целям, но и по степени воздействия
на учеников.  Диспут, круглый стол, симпозиум, телемост, очерк, диалог, путешествие
(заочная экскурсия), ребусы, кроссворды, шарады, домино, головоломки, «найди
ошибку», «поле чудес» и т. д.   Составить задание для одноклассников или
разгадать его, задать вопрос или правильно ответить на него, вести диалог,
выступить с монологом – это уже процесс творчества.
 Огромное
значение я придаю рисунку на уроке. Если сегодня ребенок может высказать свои
мысли в рисунке, пусть рисует. Завтра он сможет выступить с этим рисунком,
презентовать его, защитить, объяснить свои чувства, эмоции, мысли, что посетили
его при изучении произведения, темы. Это раскрытие его души, внутреннего «я»,
это его фантазия, его воображение. И завтра это будет его словесное описание
работы, устный рисунок, его связная речь. И, наоборот, некоторые темы, сложные
для восприятия, как по литературе, так и по языку, подавая в виде рисунков
(схем, таблиц, ступенек, кривых на координатной плоскости, облаков, солнышка,
цветка, дерева и т.д.), мы упрощаем, развивая тем самым логичность,
последовательность мысли, ассоциативное мышление и опять-таки творчество
учащихся, так как сегодня «рисунок» дает учитель, а завтра учащиеся уже сами
будут «рисовать».
Музыка
на уроках литературы и языка присутствует достаточно часто. Это и выразительное
чтение произведения под музыкальное сопровождение, что развивает эстетические
вкусы учеников. Это прослушивание исполнений поэтических произведений,
положенных на музыку – так же привитие эстетических вкусов. Это музыкальные
паузы-релаксы для поднятия настроения, это и физминутки, проведенные под
музыку, для хорошего самочувствия. Музыка на уроках развития речи по языку, где
есть описание природы, просто необходима для создания соответствующего
психического настроя учащихся.
Уроки
литературы – это уроки душевной и духовной красоты всегда, какое бы
произведение не изучалось. Фантазию и творчество учащиеся проявляют при
написании сочинений, отзывов, «письма» к героям, творческих работ, сочинений в
стихотворной форме, составлении презентаций.
Итак,
мы приходим к выводу, что творческие способности и умения необходимо развивать
в комплексе, взаимосвязи. Урок же должен соответствовать выдвигаемым требованиям
– быть современным, интересным, креативным, где должны быть созданы все условия
для развития творческой личности, её самореализации.

1.     Восприятие и воображение
(Экспериментальное исследование) // Ученые записки № 194 / Под ред. Е.И. Игнатьева.
– М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1963. – 368с.
2.     Сухомлинский В.А.
Избранные педагогические сочинения. / Под ред. Кузина Н.П. – М.: Педагогика,
1979. -558с. – Т. 1. – с.384 – 523.

file_name: Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы.docx

alt: Поэтому школа должна не просто передать определенные знания, но и сформировать основные компетентности у учащихся, то есть способность использовать усвоенные знания, умения и навыки, а…


extracted_text:
МАДОУ
«Детский сад « Галактика» г. Пермь
Мухина
Татьяна Николаевна
Учитель-логопед

Открытое итоговое интегрированное занятие
в подготовительной группе

«Лесная школа»

Цель: подведение
итогов коррекционной работы за учебный год.

I.
Коррекционно–образовательные
задачи:
 Активизировать и актуализировать словарь
по темам «Дикие животные».
Обогащать экспрессивную речь
словами-антонимами.
Совершенствовать навыки слогового анализа
слов.
Совершенствовать грамматический строй речи
(согласование имен существительных с числительными, образование сложных
прилагательных, посредством слияния основ, образование притяжательных
прилагательных).
Совершенствовать навыки анализа
предложений. Систематизировать
знания о составе чисел.

II.
Коррекционно-развивающие
задачи:
Развивать
связную речь, навыки фонематического анализа и синтеза (определение места звука
в слове), слухового и зрительного внимания, памяти. Тренировать умение считать от заданного числа в прямом и
обратном порядке, уточнять знания о многоугольниках. Развивать умения измерять,
сравнивать длину дорожки и показывать зависимость результата измерения от
количества заданного отмеривания. Развивать логическое внимание, использовать в
ответе речь - доказательство.
 III.
Коррекционно-воспитательные
задачи:
Формировать
навыки сотрудничества, доброжелательности, инициативности, ответственности.

Оборудование:
магнитная
доска, плоскостные картинки Лесовичка, диких животных (волк, ёж. Лось, рысь,
лиса, медведь, заяц, белка), игрушки-животные, конверт с заданиями от Лесовичка,
картинки для составления пересказа рассказа «Лесной голосок», набор для
составления схем звукового анализа, панно, плоскостные фигуры многоугольников.
Предварительная
работа:
Заучивание загадок о волке и лисе на индивидуальных занятиях с логопедом. Чтение
рассказа «Лесной голосок»
Ход
занятия:

1.
Организационный момент (цель:
создание положительного эмоционального настроя)
Приветствие
(дети входят в группу, здороваются с гостями).
Логопед
(обращает внимание детей на яркий конверт, лежащий на столе).
-
Посмотрите, кокой красивый конверт  лежит у нас на столе. Как вы думаете, что
там внутри? (Ответы детей).
-
Давайте откроем его и посмотрим – что там? Это письмо от лесных жителей.
Послушайте, что они пишут:
«Дорогие
ребята, мы узнали, что вы скоро пойдете в школу, будете получать новые знания.
Мы очень рады за вас, а вот в нашем лесу школы нет. Мы бы тоже хотели учиться в
школе. Не могли бы вы нам помочь и построить лесную школу»?
-
Ну, что, ребята, поможем зверятам? (Да)
-
Но для этого мы должны сначала отправиться в дремучий лес, готовы? Чтобы
попасть в него, вы должны правильно ответить на вопросы.

2. Экспресс-опрос «Дорога в дремучий лес»
(Цель: развитие логики, знания о
составе чисел, обогащение экспрессивной речи словами-антонимами,
относительными прилагательными, счете от заданного числа  )
1.
Солнце светит днем, а
луна (ночью).
2.
Вы пришли в детский
сад утром, а вернетесь домой (вечером).
3.
Листья на деревьях
опадают осенью, а распускаются (весной).
4.
Если вчера был
понедельник, то сегодня (вторник).
5.
Зимой небо серое, а
весной (голубое).
6.
Весной день длиннее, а
ночь (короче).
7.
После осени наступает
зима, а после зимы (весна).
8.
Посчитай от 3 до 7.
9.
От 9 до 6.
10.
От 3 до 5.
11.
Крыша из соломы, какая
крыша? (соломенная).
12.
На полянке у реки
Жили майские жуки:
Дочка, сын, отец и мать-
Ты успел их сосчитать?
13.
За забором видно 2
заячьих уха. Сколько зайцев за забором?
14.
Из дупла видны 5
беличьих хвостов. Сколько белок в дупле?
15.
Как называется
геометрическая фигура, у которой 5, 7, 9 углов?
16.
Если стул ниже стола,
то стол (выше стула).
17.
Если брат старше
сестры, то сестра (младше брата).
18.
Назови Главные
государственные символы России.
19.
В лесу растут березы,
значит лес какой? (березовый).
20.
Назови птицу из
Красной книги Пермского края?
21.
Назови заповедник
Пермского края.

3.
Введение в тему.
Выставляется
фигурка Лесовичка
Л.:
Дети, вы знаете, кто это? (Лесовичок) Правильно, а вы знаете, что он хозяин в
дремучем лесу? Он разрешит вам построить школу для зверят, если вы выполните
задания.

4. Первое задание
от Лесовичка: «Узнай, кто спрятался» (Цель: образование притяжательных
прилагательных)
На магнитной доске
прикреплен лист ватмана, на котором изображены части животных, спрятанных за
деревьями.
Дети называют
часть тела, какого животного они видят. Например: Я вижу заячий хвост.
Л.: Молодцы, вы
справились с заданием.
5.Второе задание.
 «Распредели
животных» (Цель: Совершенствовать навыки слогового анализа слов)
На столе размещают
2 полянки: на первую размещают животных, в названии которых один слог (волк,
ёж, лось, рысь), на вторую - два слога (лиса, медведь, заяц, белка).
Педагог: Отлично!
Вы справились и с этим заданием.
6. Третье задание:

Д/игра: «Лесная гостиница»
Цель: систематизация знаний о составе чисел.
Ребята, как много пришло к нам лесных
зверей в гости, давайте
заселим их в гостиницу, чтобы им было, где
отдохнуть.
На крыше лесной гостиницы стоит цифра 5. Диких зверей вы должны
расселить так, чтобы сумма двух чисел была равна 5 на каждом этаже.

7. А
сейчас я предлагаю немного отдохнуть.
Физпауза
«Звериная зарядка».
Раз
– присядка, два – прыжок.
Это
заячья зарядка.
А
лисята как проснуться (кулачками потереть глаза)
Любят
долго потянуться (потянуться)
Обязательно
зевнуть (зевнуть, прикрывая рот ладошкой)
Ну и
хвостиком вильнуть
(движение
бедрами в стороны)
А
волчата спинку выгнуть (прогнуться в спине вперед)
И
легонечко подпрыгнуть (легкий прыжок вверх)
Ну,
а мишка косолапый (руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже
пояса)
Широко
расставив лапы (ноги на ширине плеч)
То
одну, то обе вместе (переступание с ноги на ногу)
Долго топчется на месте (раскачивание туловища в
стороны)
А кому зарядки мало – начинает все
сначала.

8. Четвертое
задание. Хотите узнать, кто больше всех любит заниматься зарядкой? Загадывание
загадок о волке и лисе. Выполните звуковой анализ слов: ВОЛК, ЛИСА (мальчики
выкладывают с помощью звуковых сигнальчиков слово волк, а девочки – лиса, затем
дают характеристику каждому звуку). Логопед задает детям контрольные вопросы:
«Сколько звуков в слове? Сколько гласных звуков? Сколько согласных? Какой звук
первый (второй, третий) по счету?» По предложению логопеда дети складывают
сигнальчики в контейнер. Логопед оценивает работу детей.

9. Пятое задание.
«Соедини два слова в одно» (Цель: образование сложных прилагательных,
посредством слияния основ)
У лисы пушистый,
большой хвост;  у белки длинный хвост; у медведя толстая пята; у лося большие
рога; у волка острые зубы; у зайца длинные уши;
Например: у зайца
короткий хвост, он какой?  (заяц короткохвостый)
Дети выполняют
задание.

Включается
аудиозапись голоса кукушки. Ребята, вы узнали голос этой птицы? (кукушка)
Лесовичок приготовил картинки, вы сможете пересказать нам рассказ «Лесной
голосок»?
10. Шестое
задание.
Пересказ рассказа
«Лесной голосок» по цепочке.
Логопед: Молодцы!
11. Какие вы
молодцы, справились с такими трудными заданиями Лесовичка. Теперь можно
приступать к строительству лесной школы.
Д/игра: «Построй школу»
Цель: уточнение знаний о многоугольниках,
актуализация словаря.
Итак, фундамент школы будет из большого длинного прямоугольника.
Здание школы будет из высокого большого прямоугольника. Крыша будет из
семиугольника.
Три окна школы из шестиугольников. Прочный забор из разных
многоугольников. Каких многоугольников, будете называть сами, когда будете
строить забор (Дети берут многоугольники, называют их).
Какая прекрасная школа у вас получилась.
12. Игра «Найди и прочитай сказочное слово»
И последняя загадка – найдите в таблице 5 слов из русских народных
сказок.

к

о

т

о

ф

е

й

л

с

у

й

в

м

а

р

о

о

ю

н

ш

ч

с

к

а

л

о

ч

к

а

ж

а

о

с

з

и

м

о

в

ь

е

ы

н

п

р

о

р

у

б

ь

э

б

ы

ч

о

к

н

в

т

у

у

К обучению в школе вы, ребята, все готовы!
13.
Итог.
Мы
сегодня очень хорошо поработали, помогли лесным зверятам. Какое задание вам
понравилось больше всего? Что вам показалось трудным?
Лесовичок
за ваши старания приготовил для вас подарки.

Литература:
1.
И.С. Лопухина Логопедия. Речь,
ритм, движение: -М.: Корона-Век, 2008 г.
2.
В.И. Селиверстов Речевые игры с
детьми. –М.:Владос, 1994 г.
3.
Е.А. Пожиленко Артикуляционная
гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у
детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2006 г.

file_name: Лесная школа.docx

alt: МАДОУ «Детский сад « Галактика» г


extracted_text:
Стратегический менеджмент
План
1. Сущность и роль стратегического
управления
2. Стратегические уровни
3. Процесс стратегического менеджмента
4. SWOT- анализ - инструмент
стратегического менеджмента
5. Стратегии корпоративного уровня: роста,
стабильности, сокращения.
6. Разработка стратегий бизнес-уровня
7. Функциональные стратегии

Содержание лекции
1.
Стратегический менеджмент является
необходимым условием выживания организации во внешней среде. Процесс
стратегического менеджмента включает восемь этапов: определение миссии, целей и
стратегий организации; анализ внешней среды; определение благоприятных
возможностей и угроз во внешней среде; анализ ресурсов, имеющихся в
распоряжении организации, определение сильных и слабых сторон организации;
разработку стратегий; реализацию стратегий, оценку результатов реализации
выбранных стратегий.
1.           Стратегическое управление широко использует
методики анализа сильных и слабых сторон организации, возможностей и угроз во
внешней бреде; анализ бизнес – портфеля (продуктового портфеля) фирмы,
матричные модели выбора стратегии. Основой успешного выживания в конкурентной
среде  являются также методы реализации выбранных стратегий, воплощение в жизнь
планов, без которых невозможно достижение целей организации.
Основные различия между стратегическим и
оперативным управлением представлены в таблице

Табл.
2.2. Сравнение оперативного и стратегического управления

Характеристика

Оперативное управление

Стратегическое управление

Миссия,
предназначение

Производство товаров и услуг с целью получения дохода от их
  реализации

Выживание организации в долгосрочной перспективе
  посредством установления динамичного баланса с окружением, позволяющего
  решать проблемы заинтересованных в деятельности организации лиц

Объект концентрации внимания менеджмента

Взгляд внутрь организации,
поиск путей более эффективного использования ресурсов

Взгляд вовне организации, поиск новых возможностей в конкурентной
  борьбе, отслеживание и адаптация к изменениям в окружении

Учет фактора
времени

Ориентация на краткосрочную и среднесрочную перспективу

Ориентация на долгосрочную
перспективу

Подход к
управлению
персоналом

Взгляд на работников как на ресурс организации, как на исполнителен
  - отдельных работ и функций

Взгляд на работников как на основу организации, ее главную
  ценность и источник ее благополучия

Критерий
эффективности
управления

Прибыльность и рациональность использования
  производственного потенциала

Своевременность и точность реакции организации на новые запросы рынка
  и изменения в зависимости от изменения окружения

2.
Если организация производит
один вид продукции или продукции или предоставляет одну услугу, её менеджеры
могут разработать единый стратегический план. Однако подавляющее большинство
фирм одновременно занимаются совершенно разной деятельностью. Поэтому
необходимо различать стратегии корпоративного уровня, бизнес-уровня и
функционального уровня (рис.2.1).

Рис. 2.1. Стратегические
уровни

Если организация занимается несколькими
видами бизнеса, то ей необходима стратегия корпоративного уровня. Она
призвана ответить на вопрос, каким видом или видами бизнеса следует заниматься
компании? На этом уровне стратегии распределяются роли, которые будет играть в
организации каждая её бизнес-единица (или организационная единица). Стратегия
бизнес-уровня – стратегия, определяющая, как организации должны конкурировать в
каждом отдельном направлении бизнеса. Если организация занимается
несколькими различными видами бизнеса, задачу планирования упрощают, создавая
отдельные СБЕ. СБЕ – одно направление бизнеса компании (или группа
направлений), которое независимо, имеет собственную особую миссию, конкурентов
и стратегию. Стратегия функционального уровня направлена на поддержку
стратегии бизнес-уровня. В организациях, имеющих традиционные функциональные
отделы – производственный отдел, отдел маркетинга, кадровый, научно-исследовательский,
конструкторский и финансовый, - их стратегия должны быть направлены на
поддержку стратегии бизнес-уровня.

3.     Процесс стратегического менеджмента включает этапы:
         Этап 1. Определение миссии, целей и стратегий
организации
         Этап 2. Анализ внешней и внутренней среды
организации. Анализ внешней среды направлен на изучение макроокружения и
непосредственного окружения для выявления возможностей и угроз, которые могут
возникнуть во внешней среде по отношению к организации.
         Анализ внутренней среды организации
раскрывает те внутренние возможности и тот потенциал, на который может
рассчитывать фирма в конкурентной борьбе в процессе достижения своих целей.
         Внутренняя среда анализируется по
направлениям:

·
  Кадры фирмы, их потенциал,
  квалификация и т.п.;
·
  Организация управления;
·
  Финансы компании;
·
  Маркетинг;

·
  Производство;
·
  Снабжение, ведение складского
  хозяйства;
·
  Организационная культура.

         Этап 3. Формулирование стратегий.
         Стратегии должны быть определены для
корпоративного уровня, бизнес-уровня и функционального уровня. Менеджеры должны
выбрать и оценить все стратегические варианты, затем выбрать согласованные
между собой стратегии для всех уровней, которые позволяли бы организации
извлечь наибольшую выгоду из её сильных сторон и возможностей, предоставляемых
ситуацией и внешней средой.
         Этап 4. Реализация стратегии.
         Этап 5. Оценка результатов.
4.
Широко призванным подходом,
позволяющим провести совместное изучение внутренней и внешней среды, является
SWOT-анализ (англ. SWOT - сила (strength), слабость (weakness), возможности
(opportunities), угрозы (threats)). Применяя метод SWOT, удается установить
связи между силой и слабостью, которые присущи организации, и внешними угрозами
и возможностями. Методология SWOT-анализа предполагает сначала выявление сильных
и слабых сторон, а также угроз и возможностей, а далее – установление цепочек
связей между ними, которые в дальнейшем могут быть использованы для
формулирования стратегии организации. Для установления этих связей составляется
матрица SWOT, которая имеет следующий вид.

Возможности

…
…
…

Угрозы

…
…
…

Сильные стороны

…
…
…

Стратегия
  использования сильных сторон организации для того, чтобы получить отдачу от
  возможностей

Стратегия
  использования силы организации для устранения угроз

Слабые стороны

…
…
…

Стратегия
  преодоления слабостей организации за счет появившихся возможностей во внешней
  среде

Стратегия
  предотвращения угроз и преодоления слабостей организации

Рис. 2. 2.Матрица выбора
стратегии организации в соответствии со SWOT-анализом.

5.

Стратегии
корпоративного уровня

Стратегия стабильности

Стратегия роста

Стратегия сокращения

Комбинированная стратегия

         Стратегии роста представляют наибольший
интерес, поскольку расширение масштабов деятельности фирмы позволяет увеличить прибыль,
объем продаж, долю рынка. Выделяют следующие стратегии роста:
       I.
Интенсивный рост
Для выявления
возможностей интенсивного роста И.Ансофф предложил пользоваться методикой,
получившей название «сетки развития товара и рынка» (рис. 2.3).

Существующие
  товары

Новые
  товары

Существующие
  рынки

1. Более глубокое проникновение на рынок

3. Разработка товаров

Новые
  рынки

2. Расширение границ рынка

4. Диверсификация

Рис. 2.3. Выявление
новых рынков с помощью сетки развития товара и рынка

    II.
Интеграционный рост
Стратегии интеграционного роста
предусматривают объединение усилий фирмы с другими предприятиями с целью
увеличения объемов продаж, доли рынка и прибыли.
Стратегии
интеграционного
роста

Прогрессивная
  интеграция

Регрессивная
  интеграция

Горизонтальная
  интеграция

 III.
Диверсификация
Стратегии диверсификации
предусматривают выход фирмы в новые сферы бизнеса.
Существует три
разновидности диверсификации:
1.     Концентрическая диверсификация – фирма начинает производство товаров, которые с
технической или маркетинговой точки зрения похожи на существующие товары фирмы
(например, производство клея фирмой по производству обуви; фирма по
производству аудиокассет может начать производить дискеты для компьютеров, т.к.
используемая технология имеет много общего с технологией изготовления
аудиокассет).
2.     Горизонтальная диверсификация – пополнение своего ассортимента изделиями, которые не
связаны с ныне выпускаемыми, но могут вызвать интерес существующей клиентуры
(например, ВУЗ начинает издавать учебную литературу; предприятие,
предоставляющее ремонтные услуги ресторанам быстрого обслуживания, начинает
производство мебели для этих ресторанов).
3.     Конгломератная диверсификация, т.е. пополнение ассортимента изделиями, не имеющими
никакого отношения ни к применяемой фирмой технологии, ни к её нынешним товарам
и рынкам (например, компания P&G выходит на рынок продуктов питания в
альянсе с компанией Coca-Cola; Пьер Карден расширяет сферу традиционного
бизнеса высокой моды и выходит в ресторанный бизнес).

Для выбора стратегии корпоративного уровня используют
матрицу BCG.
BCG-матрица – стратегический
инструмент, помогающий принимать решение о распределении ресурсов на основе
показателей доли рынка и темпов роста стратегических бизнес-единиц.
Горизонтальная ось представляет долю
рынка, а вертикальная – ожидаемый темп роста на рынке. Высокий показатель доли
рыка означает, что фирма является лидером в данной отрасли промышленности, а
высоким показателем темпов роста считается ежегодное увеличение объема
продаж не менее чем на 10% (с учетом инфляции). По BCG-матрице фирмы делятся на
четыре группы.

Доля
  рынка

Большая

Малая

Ожидаемый темп роста

Высокий

«ЗВЁЗДЫ»

«ТЁМНЫЕ ЛОШАДКИ»

Низкий

«ДОЙНЫЕ КОРОВЫ»

«СОБАКИ»

Рис. 2.4. BCG-матрица

«Дойные коровы» (низкий темп рыночного роста, большая доля рынка).
Фирмы этой категории приносят много денег, но перспективы их будущего роста
ограничены.
«Звёзды» (быстрый рост, большая доля рынка). Эти фирмы работают
на быстро развивающихся рынках и занимают на нём лидирующее положение. Однако
позитивное движение их денежной наличности (т.е. когда поступления превышают
расходы) зависит от потребности вкладывать средства в новые заводы и
оборудование либо в разработку новых видов продукции.
«Тёмные лошадки» (высокий темп роста, незначительная доля рынка). Это
фирмы, которые занимаются рискованным бизнесом. Они работают в выгодной и
привлекательной отрасли, но занимают очень малую долю рынка.
«Собаки» (низкие темпы роста, незначительная доля рынка). Фирмы
этой категории не приносят много денег, но и не требуют больших вложений. Они
не сулят повышения эффективности.

alt: Стратегический менеджмент План 1

alt: Рис. 2.1. Стратегические уровни

alt: Угрозы … … …

title: Стратегический менеджмент


extracted_text:
КОНСТРУКТ
ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
по
ПМ. 02 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников в
начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования
обучающегося
группы 36
Говорухиной
Анастасии Владимировны
Дата: 22.10.21
Направление ВД: общекультурное
Название курса: «Вижу мир в ярких
красках»
Класс: 4 «З»
ФИО учителя: Червинская Ирина
Алексеевна
ФИО руководителя
практики:
Храмова Светлана Александровна                      Отметка:_______ Подпись:__________
Тема занятия: Линия горизонта.
Равномерное заполнение листа. Изображение волшебного дерева.
Форма: беседа с элементами
практической деятельности
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют интерес к теме занятия, формирование образа мира, ценностно-смысловых
ориентации; развитие самосознании; развитие целеустремленности и настойчивости
в достижении целей, готовности к преодолению трудностей; навыки взаимопонимания
и доброжелательности в процессе групповой игры.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция, целеполагание, контроль,
коррекция, прогнозирование, составление последовательности действий; умение контролировать и оценивать
свои действия); познавательные УУД (поиск и выделение
необходимой информации; рефлексия способов и условий действия; развитие
творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания);
коммуникативные УУД (умение учитывать мнение других и вступать в диалог с
учителем, высказывание своей точки зрения и ее обоснование; умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели)
Предметные: обучающиеся знают, что
такое линия горизонта, где она располагается, умеют рисовать линию горизонта, знают,
как выглядит дерево и умеют его рисовать.
Цель: формирование регулятивных
УУД (волевая саморегуляция, коррекция, прогнозирование, составление последовательности
действий) обучающихся посредством выполнения рисунка «Волшебное дерево».
Задачи:
Коррекционно-воспитательные: воспитывать у
обучающихся интерес к теме занятия, формировать образ мира, ценностно-смысловые
ориентации; развивать самосознание; развивать целеустремленность и
настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей; навыки
взаимопонимания и доброжелательности в процессе групповой игры.
Коррекционно-развивающие: формировать регулятивные
УУД (волевая саморегуляция, целеполагание, контроль, коррекция, прогнозирование,
составление последовательности действий; умение контролировать и оценивать свои действия); познавательные УУД (поиск и выделение необходимой
информации; рефлексия способов и условий действия; ; развитие творческого
мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания);
коммуникативные УУД (умение учитывать мнение других и вступать в диалог с
учителем, высказывание своей точки зрения и ее обоснование; умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели).
Коррекционно-образовательные: научить определять обучающихся,
что такое линия горизонта, где она располагается, научить рисовать линию
горизонта, актуализировать, как выглядит дерево и как его рисовать.
Принципы
воспитания и обучения:
Принципы воспитания:
·
создание
положительного эмоционального подъема;
·
воспитание
через взаимодействие.
Принципы обучения:
·
принцип
наглядности;
·
принцип
систематичности и последовательности;
·
принцип
доступности;
·
принцип
сознательности и активности;
·
принцип
психологической комфортности.
Принципы коррекционного образования:
·
принцип
педагогического оптимизма;
·
принцип
коррекционно-компенсирующей направленности образования;
·
принцип
развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования;
·
принцип
деятельностного подхода в обучении и воспитании;
·
принцип
дифференцированного и индивидуального подхода.
Методы воспитания и
обучения:
Методы воспитания:
Методы эмоционального
стимулирования:
·
создание
ситуации успеха;
·
поощрение;
Методы развития
познавательного интереса:
·
формирование
готовности к восприятию;
·
стимулирование
занимательным содержанием.
Методы формирования
ответственности и обязательности:
·
предъявление
педагогических требований.
Методы обучения:
Словесные:
·
диалог
Наглядные:
·
демонстрация.
Практические:
·
упражнения.
Форма организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Дидактические средства:
·
Индивидуальные:
листы для рисования, краски, кисточки, карточки для рефлексии, карточки с законами.
·
Демонстрационные:
презентация, примеры рисунков.
Список использованных
источников:
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: утвержден приказом
министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N
1598. – URL: https://base.garant.ru/70862366/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends.
– Текст: электронный.
2. Асмолов А. Г.,
Карабанова О. А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:
от действий к мысли: система заданий. М.: Просвещение, 2010. – 159 с. – Текст:
непосредственный.
3. Григорьев Д.В.
Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для
учителя/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с. —
(Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-020549-8.
4. Тыш, С.В. Линейная перспектива или закон
горизонта / С.В. Тыш. – Текст: электронный // kopilkaurokov: [сайт]. – URL: https://kopilkaurokov.ru/izo/uroki/tiema-linieinaia-pierspiektiva-ili-zakon-ghorizonta
(дата обращения: 19.10.2021).

Макет
доски:

Презентация на тему «Линия
  горизонта»

Ход
занятия:

Этапы
  занятия, задачи работы

Методы
  и приемы  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат с учетом формируемых УУД

Организационно-мотивационный
Задача:
организовать
  положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание
  обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение.

Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение. Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию. Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований.

-
  Здравствуйте, ребята! Меня зовут Анастасия Владимировна и сегодня занятие
  проведу у вас я.
- Проверим
  вашу готовность, на партах у вас должны лежать краски, кисточки, ручка и
  простой карандаш. Остальное, пожалуйста, отложите.
-
  Ребята, давайте поприветствуем друг друга, подарим хорошее настроение своему
  соседу справа, слева.
-
  А теперь за парту сядут те, кто сегодня позавтракал
-
  сейчас присядут те, кто любит рисовать;
-
  а теперь те, кто готов активно заниматься сегодня на занятии.
-
  Молодцы!

Обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД: (умение осуществлять волевую
  саморегуляцию)

Целеполагание и планирование предстоящей
  деятельности
Задача:
актуализировать
  субъектный опыт обучающегося, поставить перед обучающимися тематическую
  проблему занятия, показать социальную значимость поднятой темы, обозначить
  цель занятия, составить план по достижению поставленной цели.

Методы
  эмоционального стимулирования:
поощрение.
  Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным
  содержанием. Методы обучения: Словесные: диалог Наглядные:
  демонстрация.

-
  Перед вами лежит лист бумаги, на котором можно нарисовать любой рисунок
  карандашом или красками. Тем для рисования очень много, только надо дать волю
  своей фантазии. Посмотрите на этот лист и послушайте меня.
Рисуй,
  художник искренний,
Земную
  красоту!
На
  пастбище, на пристани,
На
  городском мосту,
В
  горах, в глуши проселочной,
Где
  небо да жнивьё,-
Рисуй,
  художник солнечный,
Отечество
  свое!
-
  И так, скажите, у кого возникла какая идея для творчества?
(дети
  предлагают свои варианты тем для рисунка).
-
  А теперь скажите, пожалуйста, с чего начинается сам рисунок? (с линии).
-Правильно,
  молодцы. И именно с этой волшебной линией мы с вами познакомимся поближе.
*рисую
  на доске горизонтальную линию*
-
  Скажите, пожалуйста, что это может быть? (варианты ответов детей)
-
  Я вам предлагаю посмотреть на эту линию как на линию горизонта.
-
  Посмотрите на эти слайды подумайте и скажите, что общего на этих картинах и в
  чем они отличаются друг от друга?
*Слайд
  1-2*
На
  1 слайде мы видим великолепные сосны и поле с созревшей рожью, которое уходит
  до самой линии горизонта.

На
  2 слайде могучие дубы, стоящие посередине солнечной поляны.

-
  Чем они отличаются друг от друга? (масштабом изображения)
-
  В каком жанре выполнены эти картины? (пейзаж)
-
  Что общего есть на картинах?
(линия
  горизонта)
-
  Посмотрите на изображение и попробуйте определить, где находится линия
  горизонта? Кто сможет выйти и показать? (показывают)

-
  Ребята, вы согласны? Если да – покажите «класс». Молодцы!
- Скажите, а что находится над линией горизонта? (небо)
- Верно, …, покажи на картине.
- А что находится под линией горизонта? (земля) Покажи,
  пожалуйста.
- Всё правильно.
- Мы подошли к теме нашего урока. Попробуйте сами сказать, о чем
  сегодня пойдет речь? (о линии горизонта)
- Совершенно верно, мы будем говорить о линии горизонта, а ещё
  ребята, мы с вами сегодня попробуем изобразить линию горизонта на картинах.
- Попробуйте сказать какая цель нашего занятия? (узнать что
  такое линия горизонта, научиться ее изображать)
- Давайте поставим перед собой задачи. Исходя из темы урока,
  какую первую задачу мы можем сформулировать? (познакомиться с линией
  горизонта)
*на доске*
1. Познакомиться с линией горизонта.
- Правильно! Для того чтобы определить вторую задачу,
посмотрите на картину, что на ней изображено? (дорога, деревья)

- Как изображена дорога? (сначала широко, потом сужается)
- Верно, а вы знаете почему так изображено? (ответы детей)
- Это называется перспектива.
- Значит какая вторая задача на занятии будет перед нами стоять?
  (познакомиться с перспективой)
*на доске*
2. Познакомиться с понятием перспектива.
- Ребята, скажите, а вы умеете изображать линию горизонта на
  рисунках? (нет)
- Как думаете, какую третью задачу мы можем для себя поставить?
  (научиться изображать линию горизонта на картине)
-Верно!
*на доске*
3. Изобразить линию горизонта на картине.
- А что мы можем создать из всех рисунков? (выставку)
- Правильно, в конце занятия, мы с вами организуем выставку
  своих работ.

Обучающиеся
  демонстрируют:
регулятивные
  УУД:
  (целеполагание); познавательные УУД: (умение согласовывать имеющиеся
  знания с новым материалом и стремиться к их систематизации); коммуникативные
  УУД: (умение слушать и понимать речь других, вступать в беседу на
  занятии).

Деятельностный этап
Задача: обеспечить восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  занятия,
содействовать
усвоению
  обучающимися
способов
  поведения, которые привели к
определенному
выводу,
  создать
содержательные
  и
организационные
  условия для
усвоения
  обучающимися
материала
  занятия.

Методы
  эмоционального стимулирования:
поощрение.
  Методы развития познавательного интереса: стимулирование занимательным
  содержанием. Методы формирования ответственности и обязательности:
  предъявление педагогических требований. Методы обучения: Словесные:
  диалог Наглядные: демонстрация. Практические: упражнения.

-
  Какую первую задачу нам с вами надо решить? (узнать что такое линия
  горизонта)
- Как
  вы думаете, что такое линия горизонта? (предположения детей)
-
  Вы были близки. Линия горизонта – это воображаемая  линия схождения неба и
  земли.  Она хорошо видна,
  когда стоишь на открытом пространстве и смотришь вдаль.
*на
  слайде*
-  Линия горизонта
  всегда находится на уровне глаз. Уровень
  изменяется в соответствии с положением человека, который смотрит на нее.
- Если
  человек сидит на земле, то линия горизонта будет низкая.
- Если
  человек стоит, то его пейзаж делится пополам, то есть линия будет посередине.
- А
  если человек, стоит на возвышенности, то его взгляду будет видно больше земли
  чес неба. Это называется высокая линия горизонта.
-
  Сейчас я предлагаю вам рассмотреть три картины и определить уровень линии
  горизонта.

- Кто сможет
  сказать, на каком уровне линия горизонта на первой картине? (высокий уровень)
-
  Ребята, если вы согласны, покажите «класс»
-
  Хорошо, …, скажи на каком уровне линия горизонта на второй картине?
  (посередине)
-
  Ребята, покажите «класс», если вы согласны.
Молодцы!
-
  И последняя картина, …, на каком уровне изображена линия горизонта?
-
  Ребята, вы согласны? Покажите «класс». Все правильно.
- Итак,
  мы узнали все про линию горизонта, смогли мы решить первую задачу?  (да)
*помечаем
  звездой*
 -
  Какую следующую задачу нам нужно выполнить? (познакомиться с понятием
  перспектива)
- Как
  вы понимаете смысл этого слова? (ответы детей)
-
  Перспектива – это когда изображаемые предметы меняют свою форму и размер в
  зависимости от расстояния и точки, с которой на них смотрит.
*на
  слайде*
-
  Чтобы нам правильно изображать перспективу в рисунках, необходимо знать
  определённые законы.
-
  У вас на парте лежит зашифрованный закон, чтобы его прочитать, вам нужно на
  карточку 1 с буквами наложить карточку под номером 2, с окошками. И
  совместить их.
*выполняют
  работу*
1.Чем
  дальше предмет, тем он меньше
2.
  Чем дальше предмет, тем он более расплывчатый
3.
  Чем дальше предмет, тем яркость его цвета ослабевает
4.
  Чем ближе предмет, тем он объемней
5.
  Все ближние предметы видим подробно
-
  Сейчас мы с вами проверим и узнаем какие законы перспективы существуют.
-
  …, читай, что у тебя получилось? (читает)
-
  Хорошо, …, прочитай, что у тебя получилось? (читает)
*
  читаем все законы*
-
  Молодцы ребята, теперь мы с вами знаем все законы перспективы.
*на
  слайде *
-
  Посмотрите на картину, на ней отображены все законы перспективы. Давайте еще
  раз их проговорим. (проговариваем)

1.Чем
  дальше предмет, тем он меньше
2.
  Чем дальше предмет, тем он более расплывчатый
3.
  Чем дальше предмет, тем яркость его цвета ослабевает
4.
  Чем ближе предмет, тем он объемней
5.
  Все ближние предметы видим подробно
- Итак,
  смогли мы выполнить вторую задачу? (да)
*помечаем
  звездой*
-
  Какая задача у нас осталась? .., прочитай. (изобразить линию горизонта на
  картине)
-
  Сейчас я предлагаю вам нарисовать картину, но не простым способом, а слушая
  сказку. Тем самым мы с вами сможем закрепить полученные знания.
-
  Но перед тем как мы начнем, давайте немного отдохнем и поиграем в игру. Вставайте
  все из-за своих парт.
Мы
  идем цветущими лугами (обычная ходьба)
И
  цветов букеты соберем (наклоны вперед)
Где-то
  за высокими горами (поднимаем
  руки вверх)
Ручеек
  по камушкам пройдем (ходьба на носочках)
Если
  встретятся овраги,
Мы
  овраги обойдем (ходьба
  назад)
Шаг
  за шагом, потихоньку (ходьба на носочках)
Дружно
  в сказку попадем (обычная
  ходьба на месте)
-
  Вы большие молодцы! Присаживайтесь на свои места.
-
  Теперь, немного отдохнув, мы можем начать рисовать.
- Но
  сначала нам нужно вспомнить технику безопасной работы с красками.
- Кто
  хочет напомнить первое правило?
1.
  Не брать кисточки и краски в рот
2.
  Не рисовать красками на парте
3.
  После работы прибрать за собой рабочее место
4.
  Работать только на клеенке
5.
  Быть аккуратным
- Мы
  вспомнили все правила, замечательно!
-
  У вас на парте лежат чистый лист, придвиньте его к себе и положите
  горизонтально, возьмите в руки простой карандаш.
-
  Итак, сейчас я буду читать вам сказку, а вы внимательно слушайте, пока ничего
  не рисуем.
«Давным-давно,
  в далёком царстве-государстве, жили-были муж с женой. Всё у них было хорошо,
  крепкий, тёплый дом с большим камином, большой сад и любимое дело. Всё было
  хорошо, но только не было у них детей, и они по этому поводу очень горевали и
  печалились. И вот однажды, в один из дождливых осенних дней к ним постучались
  в дверь. Хозяйка открыла дверь и увидела промокшую старушка, вид был
  уставший, но лицо было доброе и искреннее. Добрые люди, пустите меня в  дом
  погреться и обсушить одежду, я странница, денег у меня нет и заплатить я вам
  не смогу. Не нужно нам денег, сказала хозяйка, проходите в дом и обсушите
  одежду у нашего большого камина, для добрых людей всегда и везде найдётся
  место у огня. Хозяйка пригласила странницу на обед,  она сразу согласилась, и
  они сели за большой стол.  Ваш дом такой большой и уютный, разве у вас нет
  детей? Тогда рассказала хозяйка об их печали. Я могу вам помочь в вашей беде,
  сказала странница. Я знаю, что в одной далёкой стране растет волшебное
  дерево, на котором растут такие же волшебные плоды. Нужно загадать желание и
  съесть волшебный плод этого дерева и ваша мечта обязательно сбудется, но
  желания ваши должны быть добрыми и искренними. Если человек имеет жадность и
  плохие желания, то плоды волшебного дерева теряют свою волшебную силу.
  Подскажите нам, где находится это дерево – сказала хозяйка…»
-
  Сейчас я прочитаю вам, где находится Волшебное дерево. А вам нужно будет
  послушать описание этого место и нарисовать картину.
-
  Итак, ребята, что мы с вами сегодня изучили? (линию горизонта) Тогда что сначала
  мы с вами нарисуем? (линию горизонта)
-
  Верно, берем простой карандаш, лист бумаги расположен горизонтально, рисуем
  линию горизонта.
*пример
  на доске*
-
  Продолжаем слушать сказку.
«Дерево
  это растет за дремучим темным лесом, под пушистыми облаками, в бескрайнем
  цветочном поле»

-
  Что из рассказа мы нарисуем сначала? (дремучий лес)
-
  Изображаем лес.
*пример
  вывешиваю на доске*
- Какое
  небо мы нарисуем? (с пушистыми облаками)
-
  Давайте их изобразим
*пример
  на доске*
-
  В каком поле стоит Волшебное дерево? (цветочное поле)
-
  Рисуем
*пример
  на доске*
- Ребят,
  посмотрите, что самое главное забыли нарисовать? (Волшебное дерево)
-
  Я с вами согласна.
-
  А сейчас ребята, я вам предлагаю немного пофантазировать и нарисовать
  Волшебное дерево, таким, каким вы его представляете. У каждого оно получится разное.

Обучающиеся
  демонстрируют:
Личностные:
(демонстрируют интерес к теме занятия, формирование образа мира,
  ценностно-смысловых ориентации; развитие целеустремленности и настойчивости в
  достижении целей; навыки взаимопонимания и доброжелательности в процессе
  групповой игры.
регулятивные
  УУД: (целеполагание,
  коррекция, составление последовательности действий); познавательные
  УУД: (поиск и выделение необходимой информации);
  коммуникативные УУД: (умение слушать и понимать речь других, вступать
  в беседу на занятии, умение донести свою позицию до других; оформлять свою
  мысль в устной речи)

Этап контроля
Задача: дать
качественную
оценку
  деятельности
обучающихся
  и
взаимодействия
  с педагогом и
одноклассниками

Методы
  обучения: Словесные: диалог.
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение.

-
  Посмотрите, например, я придумала свое Волшебное дерево, на котором растут
  молодильные яблоки.
*пример
  на доске*
-
  Сейчас немного подумайте и начинайте рисовать.
-
  Напоминаю, спинка прямо, касается спинки стула, между партой и животом
  кулачок, ноги стоят ровно на полу.
*рисуют
  Волшебное дерево*
-
  Ребята, я вижу многие уже выполнили, теперь вам нужно раскрасить свой
  рисунок.
*готовый
  пример рисунка на доске*
-
  Пора заканчивать работу. Я вам даю еще 2 минуты, чтобы завершить свой
  рисунок.
-
  Кто хочет представить свой рисунок? (представляют)
-
  Расскажи, что у тебя за Волшебное дерево?
-
  Молодец! Кто ещё хочет продемонстрировать свою работу? (показывают)
-
  А теперь мы с вами организуем выставку работ на доске. (вывешивают на доску)
-
  Ребята, вам интересно, чем закончилась сказка? (да)
 « Муж и жена сделали всё, так как им говорила старушка –
  странница, они нашли Волшебное дерево и загадали желание.  Через некоторое
  время свершилось чудо, у них родились двойняшки, мальчик и девочка. Они были счастливы
  и вспоминали странницу добрым словом»
-
  Смогли мы выполнить третий пункт плана? (да)
*помечаем
  звездой*

Обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД: (контроль, коррекция; умение
  контролировать и оценивать свои действия);
коммуникативные
  УУД:
  (умение вступать в беседу на занятии, организовывать учебное сотрудничество и
  совместную деятельность с учителем и сверстниками)

Этап рефлексия
Задача: инициировать
рефлексию
обучающихся
по
  поводу своего
психолого
  -
эмоционального
  состояния, обеспечить
усвоение
обучающимися
принципов
саморегуляции
  и
сотрудничества.

Метод
  воспитания:
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение. Методы формирования
  ответственности и обязательности: предъявление педагогических требований.

- Наше занятие подходит к концу.
- Какая тема занятия у нас была сегодня?
  (Линия горизонта)
- Что вы сегодня узнали? (что такое
  линия горизонта, как ее рисовать, что такое перспектива и ее законы)
- Что мы сегодня с вами рисовали?
  (волшебное дерево)
- Были ли у вас трудности? Если да, то
  какие?
- Что сегодня развивали на занятии?
  (фантазию)
- Молодцы!
- У вас на парте лежит две палитры, одна
  цветная, другая серая. Если вам сегодня понравилось занятие, вы смогли узнать
  для себя что-то новое и вам было интересно, покажите цветную палитру. А если
  у вас сегодня что-то не получилось или вам было скучно на занятии, тогда
  покажите серую палитру.

- Спасибо!
- Вы сегодня были очень активными, все
  проявили свою фантазию, креативность. Мне было приятно с вами работать.
- Спасибо за занятие.
- До свидания!

Обучающийся
  демонстрируют:  Личностные УУД: самоопределение
регулятивные
  УУД:
  (волевая саморегуляция)

file_name: Линия горизонат конструкт.docx

alt: КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ по

alt: Коррекционно-образовательные: научить определять обучающихся , что такое линия горизонта, где она располагается, научить рисовать линию горизонта, актуализировать, как выглядит дерево и как его рисовать

alt: Методы воспитания и обучения:

alt: Дидактические средства: ·

alt: Макет доски:

alt: Чем ближе предмет, тем он объемней 5


extracted_text:
Вертолеты

Для
доставки спасателей, техники, снаряжения к месту проведения ПСР, проведе-ния
разведки используются вертолеты.

Тактико-технические данные
вертолетов

Тактико-технические
  характеристики

Бо-105

Бк-117

Ка-226

Длина вертолета (вращающийся
  несущий винт)

12 м

13 м

13 м

Высота вертолета

З м

3,36 м

4,15 м

Максимальная взлетная масса

2500 кг

3350 кг

3400 кг

Максимальная скорость

250

км/ч

260 км/ч

205

км/ч

Максимальный запас топлива

450

кг

550кг

871

кг

Максимальное время полета

2 ч 15 мин

2 ч15 мин

4 ч 36 мин

Максимальная дальность
  полета

550

км

550км

873

км

Экипаж, чел.

2

2

1-2

Количество пассажиров

З чел.

6 чел.

6 чел.

Диапазон температур
  наружного воздуха

От -45 до +50 град. С

file_name: ОБЖ к урокам 230.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

9а

9б

____________Р.С-С.Алиханова

Тема: «Методы биологического
познания».
Цель: сформировать знания об основных
методах биологического исследования.
Задачи:
Обучающие: Познакомить
учащихся с методами исследования в биологии, рассмотреть последовательность
проведения эксперимента, выявить, в чем заключается отличие гипотезы от закона
или теории.
Развивающие:
Способствовать развитию интеллектуальных умений и памяти;  продолжить
умение сравнивать и анализировать, выделять главное и приводить примеры.
Сформировать целостную картину мира.
Воспитательные:
Способствовать формированию научного мировоззрения, реализовать экологическое и
эстетическое воспитание, половое и трудовое воспитание.
Оборудование: Таблицы
с изображением последовательности проведения эксперимента. Презентация.
Ход работы:
1.     Организационный
момент
2.     Актуализация
знаний(10 минут).
Фронтальный опрос
3.     Изучение нового
материала (20 минут).
На прошлом уроке
мы с вами рассмотрели понятие биологии, как науки в целом. Сегодня мы с вами
посмотрим, какие же методы используются в биологии.
Тема нашего
сегодняшнего урока: «Методы исследования в биологии»– запись в тетради.
Какие же методы
исследования использует эта наука – биология?
Вопрос: Прежде
чем начать рассматривать, давайте определимся, что же такое наука?
Наука – один из
способов изучения и познания окружающего мира Запись в тетради.
Биология помогает
понять мир живой природы. Мы уже знаем, что люди с древнейших времен изучают
живую природу. Сначала они изучали отдельные организмы, собирали их, составляли
списки растений и животных, населяющих разные места. Обычно этот период
изучения живых организмов называют описательным, а саму дисциплину —
естественной историей. Естественная история является предшественницей биологии.
Что же такое
научный метод? Научный метод – это совокупность приемов и операций,
используемых при построении системы научных знаний. – запись в тетради.
Биология многогранна
и поэтому нуждается в систематизированных и разносторонних методах изучения.
Выделяют следующие методы исследования
Например, очень
многие биологические исследования проходят непосредственно на природе –
наблюдение, описание, сравнение. В то же время значительная часть исследований
требует лаборатории. В лабораторных условиях биологи ставят эксперименты,
осуществляют моделирование. Биологии не чужды и исторические методы
исследования, потому что биология изучает живые организмы в развитии, а
развитие это может длиться миллионы лет.
Рассмотрим каждое
по отдельности: (запись в тетрадь)
• Наблюдение
 -
преднамеренное, целенаправленное восприятие объектов и процессов с целью
осознания его существенных свойств. Наблюдение  – отправной пункт всякого
естественнонаучного исследования. В биологии это особенно хорошо заметно, так
как объект ее изучения – человек и окружающая его живая природа. Наблюдение как
метод собирания информации – хронологически самый первый прием исследования,
появившийся в арсенале биологии, этот метод не утратил своего значения и по сей
день. Наблюдения могут быть прямыми или косвенными, они могут вестись с помощью
технических приспособлений или без таковых. Так, орнитолог видит птицу в
бинокль и может слышать ее, а может фиксировать прибором звуки вне слышимого
человеческим ухом диапазона
•
описательный
Для выяснения сути
явления человеку надо сначала насобирать фактическую информацию, а потом
описать ее изложить для использования другими поколениями. Суть этого метода, в
сборе информации, описании характеристик и поведенческих признаков исследуемого
процесса или живого организма и исследование одновременно.
 В ранний период развития биологии именно сбор и описание фактов являлись
главными приемами изучения. Эти же методы актуальны и сегодня. Описание - есть
результат интерпретации наблюдений. Например, составляя описание найденного
скелета, палеонтолог назовет позвонками определенные кости постольку, поскольку
он пользуется методом установления аналогии со скелетами уже известных
животных. Описание – это основной метод классической биологии, базирующийся на
наблюдении. Позже описательный метод лег в основу сравнительного и
исторического методов биологии. Правильно составленные описания, произведенные
в разных местах, в разное время, можно сравнивать. Это позволяет путем
сопоставления изучать сходство и различие организмов и их частей.
• сравнительный метод
В XVIII в. стал
популярным сравнительный метод. В его основе лежит сопоставление и изучение
схожих и различных черт живых организмов, их строения. Этот метод является
основой систематики.  Благодаря ему открыто крупнейшее обобщение и создана
клеточная теория. Этот метод популярен и в наше время. Сравнение -
сопоставление организмов и их частей, нахождение черт сходства и различий
(например , вы наблюдаете насекомых и замечаете, что у многих из них имеются
чёрные и жёлтые полоски. Многие считают. Что все это пчёлы и осы, поэтому
обращаются с ними осторожно.
•
исторический
Исторический метод
применяется для изучения закономерности появления и развития организмов,
становления их структуры и функций.
• Эксперимент
-целенаправленное
изучение явлений в точно установленных условиях, позволяющее воспроизводить и
наблюдать эти явления. Полный цикл экспериментального исследования состоит из
нескольких стадий. Как и наблюдение, эксперимент предполагает наличие четко
сформулированной цели исследования. Поэтому, приступая к эксперименту, нужно
определить его цели и задачи, обдумать возможные результаты. Научный
эксперимент
Итак,
в результате наблюдения и эксперимента исследователь получает некоторое знание
о внешних признаках, свойствах изучаемого предмета или явления, то есть новые
факты. Результаты, полученные в ходе наблюдений и экспериментов, должны быть
проверены новыми наблюдениями и экспериментами. Только после этого их можно
считать научными фактами. – запись схемы в тетрадь.
Давайте запишем
определения этих методов: запись в
Наблюдение  -
преднамеренное, целенаправленное восприятие объектов и процессов с целью
осознания его существенных свойств;
Описательный метод
- заключается в описании объектов и явлений;
Сравнение -
сопоставление организмов и их частей, нахождение черт сходства и различий;
Исторический метод
– сопоставление результатов наблюдений с ранее полученными результатами;
Эксперимент -
целенаправленное изучение явлений в точно установленных условиях, позволяющее
воспроизводить и наблюдать эти явления.

4.     Закрепление
материала (10 минут).
5.     Домашнее задание  §
2.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дата Завуч по

title: Тема: «Методы биологического познания».