extracted_text:
Сценарий занятия «Что
такое Родина?» (8-11 класс)

Цели занятия:

       Формирование
представлений о том, что любовь и уважение к нашей стране – России складывается
из любви к своему краю, региону, к его культуре и истории, людям, его
населяющим, гордости за их достижения.
       Формирование
ценностного отношения к истории своего региона, культуре и традициям,
достижениям известных людей своего региона.

Формирующиеся ценности:
патриотизм, любовь к Родине.

Основные смыслы:

понятие «Родина» растёт
вместе с человеком – это родители, семья, дом, друзья, родной город, регион,
вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине – опора и поддержка в
жизни человека. Родина – это не просто территория, это, прежде всего то, что мы
любим и готовы защищать.

Форма занятия:
познавательная беседа. Занятие предполагает использование видеофрагментов,
игровых элементов и дополнительных материалов.

Ход занятия

Мотивационная часть

Демонстрация видеоролика
«Родина»
       Какие эмоции вы
испытываете, когда произносите слово – Россия?
Ответы обучающихся,
обсуждение.
       Что такое Родина?
Чем вы гордитесь в нашей стране?
Ответы обучающихся,
обсуждение.
       Сегодня с нами в
разговоре о важном участвуют ребята из разных уголков страны. Они находятся в
Москве, на выставке-форуме «Россия», где представлены достижения нашей великой,
могучей Родины. До входа на выставку им задали те же вопросы, на которые вы
только что отвечали.

Демонстрация видеоролика,
часть 1.
       Запомните, что
сказали ребята. В конце занятия мы посмотрим продолжение этого видеофрагмента.

Основная часть
       Сегодня в каждом
уголке страны разговор о важном посвящён большой и великой стране, нашей общей
Родине, имя которой Россия. Вся мощь и красота России, всё, чем богата наша
большая страна, ключевые достижения России в науке, промышленности, культуре,
спорте, – всё это представлено в Москве, на ВДНХ, на выставке-форуме «Россия».
Побываем на выставке и мы с вами.

Интерактивное задание.
Международная выставка-форум «Россия».

(Учитель открывает
интерактивную карту выставки ВДНХ, где отмечены несколько павильонов. Нажимая
последовательно на павильоны, учитель показывает видеоролик о павильоне, затем
открывает страницы вопросов о достижениях России в данном направлении).

Павильон 1. Галерея
«Достижения России».

Демонстрация видео
«Галерея достижений».

Вопрос 1.
«Метеор 120Р». Это самое большое речное серийное судно на подводных крыльях:
− в мире
− в Европе
− в России

       Комментарий: суда
серии «Метеор 120Р» знаменуют новую эпоху в развитии скоростного пассажирского
флота для речных перевозок. Они могут работать в сложных условиях, например, в
местностях, где невозможно обеспечить стандартную причальную инфраструктуру, а
сами реки небольшой глубины. Именно этим и обусловливается актуальность проекта
и интерес заказчиков из регионов.

Вопрос 2.
В 2014 году на Байкало-Амурской и Транссибирской магистралях начал работать
самый мощный локомотив «Ермак». Он предназначен для перемещения «тяжёлых»
поездов по дорогам со сложным рельефом.
Какой максимальной длины
поезд может тянуть такой локомотив?

Ответ: 1,8 км, что равно
трём обычным поездам.
Павильон 2. Регионы
России.

Демонстрация видео
«Регионы России».

Узнай регион:
Вопрос 1.

      Здесь расположен
крупнейший медицинский кластер и единственная фабрика ковров ручной работы в
России.
     В регионе более 20
курортов с термальными источниками.
     Центр подготовки
спортсменов международного уровня по дзюдо.

Ответ: Тюменская область.

Вопрос 2.

      Каждый пятый
железнодорожный вагон производится в этом регионе.
      Единственный в
России производитель авиационных шин.
      Здесь расположен
самый крупный в Евразии лазерный телескоп.
      В одной из пещер
этого региона были найдены останки человека, жившего пятьдесят тысяч лет назад.

       Это малая родина
В. Шукшина, Р. Рождественского, М. Калашникова и Г. Титова.

Ответ: Алтайский край.
Вопрос 3.

      Здесь расположен
первый город, построенный в современной России с нуля, имеющий статус цифровой
столицы России.
      Один из крупнейших
производителей военных и гражданских самолётов.
      Один из самых
спортивных регионов России.
      Национальное блюдо
этого региона – эчпочмак.

Ответ: Республика
Татарстан.

Павильон 3. Сделано нами.

Демонстрация видео
«Сделано нами».
Вопрос 1.
Беспилотная сельхозтехника.
       Российская
беспилотная сельхозтехника признана лучшей в мире и занимает ведущую роль на
мировом рынке производства «мозгов» для тракторов и комбайнов, обогнав Германию
и США.
      Как они называются?

− агроботы
− агрокоптеры
− летающие комбайны

       Комментарий: в
2019 году в Томске открыта первая в России фабрика по производству
программно-аппаратных комплексов для автопилотирования сельхозтехники и умных
трамваев. Сегодня объём производства вычислительных блоков, видеокамер и другой
«начинки» для беспилотной техники превышает 10 тысяч изделий в год. В ближайшие
три года фабрика будет производить до 50 тыс. автопилотов в год.
 Вопрос 2. СОЛ –
самый компактный в мире космический телескоп для наблюдений за Солнцем.
       Этот уникальный
аппарат помогает российским учёным изучать Солнце в ультрафиолетовом диапазоне.
Он позволяет наблюдать все солнечные вспышки, даже те, что лежат в диапазоне
коротких длин волн и не фиксируются с поверхности Земли. Детали какого
минимального размера можно «увидеть» на Солнце?
− 2 тыс. км
− 20 тыс. км
− 200 км

       Ответ: точность
оптики телескопа в пределе позволяет «различить» на Солнце детали размером
около 2 тыс. км, при полном размере Солнца около 1,5 млн км, хотя это самый
компактный космический телескоп в мире. Его вес составляет два килограмма, а
размеры 20х10х10 см.

Вопрос 3.
Какой вид беспилотников существует только в России?

− подводный
беспилотник
− нанобеспилотник
− беспилотник,
управляемый нейросетями
Ответ: «Посейдон» –
единственный в мире подводный беспилотник, созданный в России. Комментарий: его
безграничная дальность плавания, большая глубина погружения и очень высокая
скорость подводного хода обеспечивается ядерной энергетической установкой.

Павильон 4. Атом.

Демонстрация видео
«Атом».

Вопрос 1.
Революция в атомной энергетике. Ни одна страна мира не обладает подобной
технологией. При использовании данной технологии запасов хватит более чем на
2500 лет, без неё лишь на 85! Решает проблему утилизации опасных ядерных
отходов.

Ответ:
в 2022 году Россия запустила первый в мире «вечный» ядерный реактор, работающий
на отходах ядерного топлива. Белоярская АЭС. Свердловская область.

Павильон 5. Природоград.

Демонстрация видео
«Природоград».
Вопрос 1.
Российские учёные в 2023 году первыми в мире создали новый вид удобрений –
«витамин роста», который позволяет ускорить прорастание семян почти вдвое,
замедляет активность вредоносных бактерий, что позволяет отказаться от
антибиотиков. Из чего он состоит?
− из специально
модифицированных древесных опилок
− из наночастиц
сплава четырёх металлов: кобальта, меди, железа и никеля
− из вытяжки из
бурых водорослей

Ответ:
Россия – обладатель первого в мире удобрения из наночастиц, а также
единственный производитель удобрений без примесей, опасных для здоровья
человека.
Вопрос 2.
Россия – титан в мире алмазов, занимает 1 место среди стран-производителей
алмазов. В каких регионах России расположены самые богатые месторождения
алмазов?

Ответ:
около половины российских алмазов добывается в Якутии, богатые месторождения
также есть в Архангельской области и Пермском крае.

        Мы познакомились
только с малой частью тех достижений, которых добилась наша страна за последние
20 лет. Мы вправе гордиться своей могучей и сильной страной, ведь имя «Россия»
не только осталось в истории, но и ярко звучит в современности – наша страна
уверенно держит первые места во многих отраслях производства и технологий.
       Я просила вас
запомнить ответы ребят на вопросы о нашей стране и её достижениях. Давайте
сравним, что теперь они скажут, побывав на выставке. Вопросы будут те же, а
ответы… Внимательно слушайте!
Демонстрация видеоролика,
часть 2.
        Как теперь
ответили ребята? Что показалось им наиболее важным и интересным?
        Чем они гордятся?

        Что они могли бы
сделать для нашей страны уже сейчас?
Ответы обучающихся, обмен
мнениями.

Заключительная часть
        Скажите, какой
павильон вам понравился больше всего?
        Какой бы вам
хотелось посетить? Что посмотреть? О чём узнать ещё больше?
Ответы обучающихся.
        За такое короткое
время, конечно, невозможно подробно поговорить о нашей стране, её красотах и
достижениях. Но мы обязательно продолжим этот разговор.
       Учитель предлагает
обучающимся составить облако смыслов «Россия, которой я горжусь». (учитель
акцентирует внимание на словах – семья, родители, дом, друзья, родной город,
село, родная природа, страна, история, культура, гордость, любовь и др).
        Каждому человеку
очень важно пронести чувство принадлежности к своей Родине, своему народу.
Неважно, где человек живёт. Важно то, что он знает и помнит, где он родился.
        Из любви к малой
родине складывается любовь к нашей большой стране, как из регионов складывается
общая большая карта России, наша общая история, наша общая гордость за
современные достижения нашего народа. Любовь к Родине, чувство гордости за неё
играет ключевую роль в нашей жизни.

Связь с учебными
предметами:
Литература:
поэты, писатели родного региона.
История:
региональная история.
География:
региональная география.
Ценностно-смысловые
линии:
Благодарность
Людям, прославившим
родной край.
Учителям, которые
предоставляют возможность школьникам лучше узнать и изучить историю своей малой
родины, познакомиться с достижениями выдающихся людей своего региона.
Родителям, первым
знакомящим детей с понятием малой родины, формирующим любовь и уважение к ней.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/71/

file_name: Сценарий занятия Что такое Родина (8-11 класс).docx

alt: Вопрос 1 . «Метеор 120Р». Это самое большое речное серийное судно на подводных крыльях: − в мире − в

alt: Павильон 2. Регионы России.

alt: Демонстрация видео «Сделано нами»

alt: Вопрос 2 . СОЛ – самый компактный в мире космический телескоп для наблюдений за

alt: Павильон 5. Природоград.

alt: Вопрос 2 . Россия – титан в мире алмазов, занимает 1 место среди стран-производителей алмазов

title: Сценарий занятия "Что такое Родина?" (8-11 класс)


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл42.docx


extracted_text:
Приложение 46

Конспект театрализованной игры с
использованием здоровьесберегающих технологий, музыкотерапии
(средняя группа)

Тема: «Теремок»

Цель и задачи:
Ø
Развивать интерес к театрализованной игре, путём активного
вовлечения детей в игровые действия, желание попробовать себя в разных ролях.
Ø
Формировать навыки интонационной выразительности речи.
Ø
Формировать умения свободно чувствовать себя в роли.
Ø
Способствовать формированию умения детей отражать игровые действия
и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния
персонажей, используя средства выразительности - мимику, жест, движение.
Ø
Активизировать речь детей; совершенствовать диалогическую речь,
закреплять звукоподражания знакомым животным.
Ø
Обогащать словарный запас детей.
Ø
Развивать умения согласовывать действия с другими детьми- героями
сказки.
Ø
Развивать слуховое внимание, фантазию.
Ø
Развивать интерес к сценическому искусству.
Ø
Воспитывать у дошкольников дружеские взаимоотношения,
доброжелательность, желание прийти на помощь.
Ø
Воспитывать уважительное отношение к выступающим.
Материалы и оборудование: шапки -
маски героев, книга «Теремок», «коробка открытий», конверт с пригласительным
билетом в театр, музыкальный альбом в МР3.
Предварительная работа: Чтение сказки
«Теремок», беседа по содержанию сказки. Рассматривание иллюстраций к сказке.
Отгадывание загадок. Разучивание слов. Распределение ролей.
Ход НОД:
Организационный момент.
(В центре на ковре лежит
«коробка открытий»,
воспитатель предлагает детям
сесть на ковер в круг)
Воспитатель: -  Ребята перед вами
«коробка открытий», Лева достань из коробки открытий» один предмет и покажи его
нам.
(Ребенок достает конверт с
пригласительным билетом в театр)
Воспитатель: -  Ребята как называется
этот предмет?
Дети: это конверт.
Воспитатель: -  ребята внутри конверта пригласительный билет в театр на
спектакль «Теремок». И сегодня мы с вами отправляемся в театр, актеры идут
готовиться к выступлению, а зрители занимают свои места в зрительном зале.
Ход  игры:
Воспитатель: -  Дорогие гости,
заходите!
И на наше веселье посмотрите!
(Дети под музыку заходят в
зал)
Воспитатель: -  сказка начинается!
Жила была мышка-норушка, серенькое ушко. Мышка по полю пошла, мышка теремок
нашла.
Мышка: — Терем-теремок! Кто в тереме живет? Никто не отзывается. Вошла мышка в
теремок и стала там жить.
(звучит музыка, появляется
лягушка)
Лягушка: — Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Мышка: — Я, мышка-норушка! А ты кто?
Лягушка: — А я лягушка-квакушка.
Мышка:— Иди ко мне жить!
Воспитатель: -
И работа закипела,
Дружно все взялись за дело.
Вместе моют, вместе трут
И всегда гостей тут ждут.
По дорожке, угадай-ка,
Кто бежит к нам,
дети - (зайка)
Воспитатель: -
Увидал он теремок
И на месте скок-поскок.
Заяц: — Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Мышка:— Я, мышка-норушка!
Лягушка:— Я, лягушка-квакушка!
Мышка и Лягушка:— А ты кто?
Заяц: — А я зайчик-побегайчик.
Мышка и Лягушка:— Иди к нам жить!
(Звучит музыка, появляется
лисичка)
Лисичка: — Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Мышка:— Я, мышка-норушка.
Лягушка:— Я, лягушка-квакушка.
Заяц:— Я, зайчик-побегайчик.
Мышка, Лягушка и Заяц: — А ты кто?
Лисичка:— А я лисичка-сестричка.
Мышка, Лягушка и Заяц:— Иди к нам жить!
Воспитатель: -

Забралась лисичка в теремок.
Стали они вчетвером жить.
Дружно, весело живут.
И в почете у них – труд.
Песни звонкие поют
И гостей, конечно, ждут.
Мишка из лесу ушел,
Мишка теремок нашел.
Страшно в двери постучал
И проситься мишка стал.

Мишка: Я – мишка, я читаю книжки.
Небылиц я много знаю,
Пустите меня к себе жить
Лягушка: Мы тебя, мишутка, знаем!
Тебя к чаю приглашаем.
Заяц: Только к нам не заходи,
На полянке посиди.
Лисичка: Теремок-то наш, хорош,
Но в него ты не войдешь.
Заяц: Теремок наш очень мал,
Ну а ты большим уж стал.
Мышка: Теремок ты наш сломаешь,
Разве сам не понимаешь?
Мишка: Я согласен, выходите и со мною попляшите.
Заяц: Мы ходили на базар
Покупали там товар.
Только сказочке конец.
Все звери: А кто слушал, молодец!
Воспитатель: -
Вот и сказочке конец,
а кто слушал - молодец!
Артистами ребята побывали
И сказку показали…
Артисты были очень хороши,
Похлопайте героям от души!
(Артисты выходят на поклон)
Воспитатель: -   Ребята, кто из героев
вам понравился и почему?
(Рассуждения и ответы детей)
Воспитатель: -  А сейчас театр
закрывается.
Вы все молодцы, ребята, хорошо
потрудились! До новых встреч!

file_name: 46  театр игры теремок.docx

alt: Мишка из лесу ушел, Мишка теремок нашел

title: Наши игры


extracted_text:
Тема 12.
Информационное моделирование как метод познания. Информационные
(нематериальные) модели.  Назначение и виды информационных моделей.
Моделирование. Человечество в
своей деятельности (научной, образовательной, технологической, художественной)
постоянно создает и использует модели окружающего мира. Строгие правила
построения моделей сформулировать невозможно, однако человечество накопило
богатый опыт моделирования различных объектов и процессов.
Модели позволяют представить
в наглядной форме объекты и процессы, недоступные для непосредственного
восприятия (очень большие или очень маленькие объекты, очень быстрые или очень
медленные процессы и др.). Наглядные модели часто используются в процессе
обучения. В курсе географии первые представления о нашей планете Земля мы
получаем, изучая ее модель - глобус, в курсе физики изучаем работу двигателя
внутреннего сгорания по его модели, в химии при изучении строения вещества
используем модели молекул и кристаллических решеток, в биологии изучаем
строение человека по анатомическим муляжам и др.
Модели играют чрезвычайно
важную роль в проектировании и создании различных технических устройств, машин
и механизмов, зданий, электрических цепей и т. д. Без предварительного создания
чертежа невозможно изготовить даже простую деталь, не говоря уже о сложном
механизме.
В процессе проектирования
зданий и сооружений кроме чертежей часто изготавливают макеты. В процессе
разработки летательных аппаратов поведение их моделей в воздушных потоках исследуют
в аэродинамической трубе.
Разработка электрической
схемы обязательно предшествует созданию электрических цепей и так далее.
Развитие науки невозможно без
создания теоретических моделей (теорий, законов, гипотез и пр.), отражающих
строение, свойства и поведение реальных объектов. Создание новых теоретических
моделей иногда коренным образом меняет представление человечества об окружающем
мире (гелиоцентрическая система мира Коперника, модель атома Резерфорда-Бора,
модель расширяющейся Вселенной, модель генома человека и пр.). Адекватность
теоретических моделей законам реального мира проверяется с помощью опытов и
экспериментов.
Все художественное творчество
фактически является процессом создания моделей. Например, такой литературный
жанр, как басня, переносит реальные отношения между людьми на отношения между
животными и фактически создает модели человеческих отношений. Более того,
практически любое литературное произведение может рассматриваться как модель
реальной человеческой жизни. Моделями, в художественной форме отражающими реальную
действительность, являются также живописные полотна, скульптуры, театральные
постановки и пр.
Моделирование - это метод
познания, состоящий в создании и исследовании моделей.
Модель. Каждый объект имеет
большое количество различных свойств. В процессе построения модели выделяются
главные, наиболее существенные для проводимого исследования свойства. В
процессе исследования аэродинамических качеств модели самолета в
аэродинамической трубе важно, чтобы модель имела геометрическое подобие
оригинала, но не важен, например, ее цвет. При построении электрических схем -
моделей электрических цепей - необходимо учитывать порядок подключения
элементов цепи друг к другу, но не важно их геометрическое расположение друг относительно
друга и так далее.
Разные науки исследуют
объекты и процессы под разными углами зрения и строят различные типы моделей. В
физике изучаются процессы взаимодействия и изменения объектов, в химии - их
химический состав, в биологии - строение и поведение живых организмов и так
далее.
Возьмем в качестве примера
человека: в разных науках он исследуется в рамках различных моделей. В рамках
механики его можно рассматривать как материальную точку, в химии - как объект,
состоящий из различных химических веществ, в биологии - как систему, стремящуюся
к самосохранению, и так далее.
Модель - это некий новый
объект, который отражает существенные особенности изучаемого объекта, явления
или процесса.
География, военное дело,
судоходство и пр. невозможны без информационных моделей поверхности Земли в
виде карт. Различные типы географических карт (политические, физические и пр.)
представляют информационные модели, отражающие различные особенности земной
поверхности, то есть один и тот же объект отражают несколько моделей.
С другой стороны, разные объекты
могут описываться одной моделью. Так, в механике различные материальные тела
(от планеты до песчинки) могут рассматриваться как материальные точки.
Один и тот же объект может
иметь множество моделей, а разные объекты могут описываться одной моделью.
Никакая модель не может
заменить сам объект. Но при решении конкретной задачи, когда нас интересуют
определенные свойства изучаемого объекта, модель оказывается полезным, а подчас
и единственным инструментом исследования.
Назначение информационных
моделей чаще всего состоит в получении данных, которые могут быть использованы
для подготовки и принятия решений экономического, социального, организационного
или технического характера, для достижения наилучших показателей деятельности
объекта моделирования. Объект моделирования можно рассматривать как систему.
Система — это сложный объект, состоящий из взаимосвязанных частей (элементов) и
существующий как единое целое. Всякая система имеет определенное назначение
(функцию, цель). Структура — это совокупность связей между элементами системы,
т. е. внутренняя организация системы.
Для отражения состояния
систем используются статические и динамические модели.
Модели, описывающие состояние
системы в определенный момент времени, называются статическими информационными
моделями (строение молекул, строение Солнечной системы, «Система природы» К.
Линнея).
Модели, описывающие процессы
изменения и развития систем, называются динамическими информационными моделями
(процесс протекания химической реакции, ядерной реакции, движения тел, развитие
организмов и популяций).
Для отражения систем с
различными структурами используются различные виды информационных моделей:
Табличные модели применяются
для описания объектов, обладающих одинаковыми наборами свойств. Могут быть
динамическими и статическими. Свойства объекта представлены в виде списка, а их
значения размещаются в ячейках прямоугольной таблицы (закон и Периодическая
таблица химических элементов Д. И. Менделеева).
В иерархических моделях
объекты распределены по уровням. Каждый элемент более высокого уровня может
состоять из элементов нижнего уровня, а элемент нижнего уровня может входить в
состав только одного элемента более высокого уровня (генеалогическое дерево,
классификация объектов).
Сетевые модели применяются
для отражения таких систем, в которых связи между элементами имеют сложную
структуру (сеть Интернет, телефонная сеть, процесс передачи мяча в коллективной
игре, например, в футболе). Могут быть статическими и динамическими.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 089. Лекция по теме Информационное моделирование как метод познания.doc


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №3»
г. Дзержинск Нижегородской области

Городская научно-практическая конференция
школьников
«Путь к успеху»

«Математика в спорте»

Секция: физическая культура

                                                                 Автор: Полетаев Егор
                                                           ученик
8а класса
                 МБОУ «Средняя школа № 3»
                                                                      Научный
руководитель:

Козлова Елена Анатольевна,
                                                 учитель
физической культуры

Дзержинск, 2022 г.

Введение
1.     Математика
и спорт……………………………………………5
2.     Применение
математики в различных видах спорта………..7
3.     Мнения
людей, связанных со спортом………………………11
4.     Математика
на уроках физической культуры………………13
Заключение…………………………………………………….14
Список литературы……………………………………………16
Приложения……………………………………………………17

Введение
В школе каждый ученик занимается математикой, вне
школы многие из них занимаются спортом, но к сожалению мало кто из ребят задает
себе вопрос: «Взаимосвязаны ли математика и спорт?»
Математика дает нам новые изобретения (гаджеты),
спорт – нет. Получается, что спорт не интеллектуален?! Есть ли точки
соприкосновения между математикой и спортом?
На этот
вопрос попытаемся найти ответ в представленной работе. Математика и спорт, казалось бы,
далеки друг от друга. Но это только на первый взгляд. Лишь по разумению многим
юношам и девушкам занятия точными науками и спортом представляются мало
совместимыми. Среди школьников, способных и умных, встречается несколько
пренебрежительное отношение к физкультуре, спортивным играм, к регулярным физическим
нагрузкам. В то же время многие представители различных наук и, в частности,
математики и физики старшего поколения с большим вниманием относятся к своим
спортивным занятиям. Знают они, что занятия спортом способствуют гармоническому
развитию личности, что спорт закаляет человека физически и духовно.
Именно поэтому нас заинтересовала
тема «Математика в спорте»
Цель работы: выяснить как взаимосвязаны математика
и физическая культура. Найти точки соприкосновения.
Задачи:
• Изучить
соответствующую литературу.
• Систематизировать
и обобщить знания о взаимосвязи математики и физкультуры.
• Привести
примеры применения математики в различных видах спорта (на основе собственных
примеров).
• Изучить
мнение тренеров-спортсменов и учащихся «Точки соприкосновения математики и
спорта?
• Показать
значимость и актуальность этой взаимосвязи на данном этапе развития нашего
общества.
• Провести
мини-исследование среди своих одноклассников.
Актуальность данной работы состоит в том, что мы
предлагаем рассмотреть взаимосвязь между двумя разными науками.
Гипотеза: если правильно применять знания
математики, то можно достичь высоких результатов в спорте.

Методы исследования:
·
изучение
литературы
·
использование
интернет-ресурса при изучении вопроса
·
анализ
и синтез;
·
тестирование.
·
обобщение
собранного материала

Математика
и спорт
Математика и спорт,
казалось бы, далеки друг от друга. Но это только на первый взгляд. Лишь по
разумению многим юношам и девушкам занятия точными науками и спортом
представляются мало совместимыми. Среди школьников, способных и умных,
встречается несколько пренебрежительное отношение к физкультуре, спортивным
играм, к регулярным физическим нагрузкам. В то же время многие представители
различных наук и, в частности, математики и физики старшего поколения с большим
вниманием относятся к своим спортивным занятиям. Знают они, что занятия спортом
способствуют гармоническому развитию личности, что спорт закаляет человека
физически и духовно.
Норберт Винер, считал, что
ему лучше всего писалось, когда умственная работа чередовалась с простыми, не
требующими умственной нагрузки  удовольствиями — прогулками, плаванием.
Поклонникам интеллектуальных игр полезно знать, что в спорте  и спортивных
играх  ум, образование, расчет — вещи  далеко не лишние. Математические методы
все  шире  используются в спорте. Трудно себе представить, сколько еще
нерешенных проблем возникает при рассмотрении взаимодействия мяча и ракетки,
мяча  с   грунтом   или  травой.
За последние десятилетия
произошли существенные изменения условий жизни, произошел качественный скачок
в образовании, особенно в области точных наук. Возросший поток информации
увеличил психологические нагрузки в сфере служебных обязанностей; занятия в
школе стали более напряженными. Новые условия жизни, учебы и работы потребовали
от молодежи  определенной психологической и физической устойчивости.
Ни для кого не секрет, что
занятие спортом благотворно влияют на умственную деятельность и психику
человека, укрепляют его волю. Можно утверждать, что удивительное творческое
долголетие многих наших выдающихся математиков и физиков обеспечивается их
дружбой со спортом.
    Следует назвать многих
крупных ученых — Б. Понтекорво, Дж. Литлвуда, Р. Пэли — сочетавших науку со
спортом. Нильс Бор и Харольд Бор играли в классной футбольной команде, Нильс
Бор был отличным лыжником, Альберт Эйнштейн увлекался вождением яхт. О
математиках и физиках — об альпинистах можно было  бы написать целую книгу.
Чарли Чаплин, писал, что в минуты тяжелых переживаний и неприятностей он брал
ракетку, отправлялся к тренировочной стенке и  бил  о  нее  час — два  мячом,
пока   не  становилось   легче на душе и не возвращалось спокойствие.
       Известно, что
методами математической статистики устанавливают перспективность спортсменов,
условия, наиболее благоприятные для тренировок, их эффективность, обрабатывают
показания датчиков, контролирующих нагрузки спортсменов. Теория информации
позволяет оценить степень загруженности зрительного аппарата при занятиях
различными видами спорта. Математика и физика помогают изыскивать наиболее удачные
формы гребных судов и весел.
Хорошо известно, что спорт
является неисчерпаемым источником весьма интересных и трудных проблем, к
которым имеют прямое отношение многие науки: медицина, биомеханика, гидродинамика
и аэродинамика, социология, статистика и другие. Эти проблемы изучают, решают,
о них рассказывают специалисты из соответствующих областей знаний.

Применение математики в
различных видах спорта
Исследовательскую работу
«Математика в спорте» я начал с изучения литературы по различным видам спорта,
такие как хоккей, баскетбол, лыжный спорт.
Хоккей с шайбой: Хоккей командная спортивная игра на льду,
заключающаяся в противоборстве двух команд на коньках, которые, передавая шайбу
клюшками, стремятся забросить её наибольшее количество раз в ворота соперника и
не пропустить в свои. Побеждает команда, забросившая наибольшее количество шайб
в ворота соперника. История хоккея с шайбой является одной из самых
оспариваемых среди всех видов спорта. Традиционно местом рождения хоккея
считается Монреаль (Канада) (хотя более свежие исследования указывают на Новую
Шотландию). Однако ещё на некоторых голландских картинах XVI века изображено
множество людей, играющих на замёрзшем канале в похожую на хоккей игру. Но, несмотря
на это, родиной современного хоккея с шайбой считается всё-таки Канада. 3 марта
1875 года в Монреале на катке «Виктория» был проведен первый хоккейный матч.
Каждая из команд состояла из девяти человек. Играли деревянной шайбой
("шинни"), а защитную экипировку позаимствовали из бейсбола. Впервые
на льду поставили хоккейные ворота. В 1877 году несколько студентов
монреальского университета Макгилла изобрели первые семь хоккейных правил. В
1879 году сделали резиновую шайбу. Через некоторое время игра стала столь
популярна, что в 1883 году была представлена на ежегодном монреальском Зимнем
карнавале. В 1885 году в Монреале была основана Любительская хоккейная
ассоциация.
Баскетбол: Баскетбол, пожалуй, единственный из популярных видов
спорта, дата и место возникновение которого доподлинно известны. Уже, будучи
преподавателем физкультуры, профессором колледжа в Спрингфелде, Джеймс Найсмит
столкнулся с проблемой создания игры для зимы штата Массачусетс, периода между
соревнованиями по бейсболу и футболу. Найсмит полагал, что в связи с погодой
этого времени года, лучшим решением будет изобрести игру для закрытых
помещений. Найсмит хотел создать подвижную игру для студентов Школы
Христианских Рабочих, которая предполагала бы не только использование
исключительно силы. Он нуждался в игре для закрытого помещения и относительно
малого пространства. И вот, в декабре 1891 года, Джеймс Найсмит представил
своему гимнастическому классу в Спрингфилде (YMCA) свое безымянное изобретение.
Меньше чем за час, Джеймс Найсмит, сидя за столом в своем офисе в YMCA,
сформулировал тринадцать правил баскетбола.
Лыжный спорт: Лыжный спорт, включает в себя лыжные гонки на
различные дистанции, прыжки на лыжах с трамплина, лыжное двоеборье (лыжная
гонка и прыжки на лыжах с трамплина), горнолыжный спорт, а также сноуборд. Он
зародился в Норвегии в XVIII веке. В Международной федерации — ФИС (FIS;
основана в 1924) — состоит около 60 государств (1991). С 1924 года лыжный спорт
входит в программу зимних Олимпийских игр, чемпионаты мира проводятся с 1925 г.
(официально с 1937 г.). В России лыжный спорт развивает Ассоциация лыжных видов
спорта России (RSA — Russian Ski Association), которая является единственным
официальным представителем в ФИС.
          Для того чтобы
ответить на вопрос «Точки соприкосновения математики и спорта?» я провел
анкетирование среди учащихся 5-9 классов, любителями лыжного спорта,
тренерами-преподавателями. Мнения у всех были различными, некоторые респонденты
к нашему сожалению, затруднились ответить на наш вопрос, так как не видели
взаимосвязи между математикой и спортом. (Приложение № 1)
В результате моего
исследования я пришёл к выводу, что существуют три точки соприкосновения:
скорость, время и расстояние. По каждому из направлений я попытался указать эти
точки.

Точки соприкосновения:

Спорт

Математика

Скорость

Скорость броска
Скорость движения по
  трассе
Скорость движения по
  льду
Скорость в принятии
  решения

Быстрота выполнения
  действий
Скорость устного счета

Время

Время выполнения
  разминки
Время прохождения тайма
Время прохождения
  дистанции
Отметка секундомера

Нормативное время
  выполнения того или иного задания
Время решения задачи

Расстояние

Длина дистанции
Длина прыжка
Дальность передачи шайбы
Игровая площадка

Перенос имеющихся знаний
  на новые

В целях подтверждения
гипотезы  я показал, как применяются знания математики в спорте.
По мнению специалистов, в
настоящее время подготовка спортсменов с использованием математических методов
при расчете тренировок применяется только на уровне олимпийских сборных. При
подготовке олимпийских спортсменов применяются специальные
программно-аппаратные методы оценки состояния спортсменов, расчет выхода на пик
спортивной формы строится на основании анализа крови спортсменов до и после
тренировок, физических параметров и т.д. С помощью специальных программных
комплексов рассчитывается рацион питания. На более низком уровне подготовки
(региональные, районные сборные) к сожалению, математические методы в
подготовке спортсменов не применяются, возможно, в связи высокой стоимостью
оборудования.
Еще Норберт  Винер писал:
«Интенсивная исследовательская работа изматывает до предела. Если ученый
лишится возможности отдыхать с такой же полнотой, с которой он отдается работе,
это сразу же скажется на качестве его статей».   Многие стремятся к «разрядке
умственной напряженности». Однако разные люди эту разрядку обретают различными
путями. Одни увлекаются шахматами (шахматное искусство достойно мудрых!),
другие эпизодическими прогулками и очень немногие  физической культурой.
Поклонникам
интеллектуальных игр полезно знать, что в спорте  и спортивных  играх  ум,
образование, расчет  вещи  далеко не лишние.

Мнения людей, связанных
со спортом
Для того чтобы выяснить
как математика проявляется в выше перечисленных видах спорта мы встретились с
тренерами-преподавателями, которые во время интервью отвечали на вопрос «Как
применяются знания по математике в том виде спорта которому они отдают
предпочтение уже на протяжении нескольких лет?»:
- тренер-преподаватель по хоккею
Артемов Николай Анатольевич в своем интервью
отметил: «Хоккей как вид спорта относится к игровым видам спорта и прежде
всего он построен на скорости, на скорости передачи шайбы. Игра – хоккей
обязательно связана с  психологией,  то есть должны быть крепкие нервы, что
куется на протяжении всех лет обучения детей игре в хоккей и из которого
создается опыт игры.
Но мы остановимся на скорости:
у нас прежде всего ограничено время, и сложность состоит в том что у игрока нет
возможности долго размышлять, поэтому на протяжении многих лет мы отрабатываем
именно скорость, технику.» Из
интервью с Николаем Анатольевичем  я сделал вывод, что математика – это точная
– наука, а хоккей – это скорость.
- тренер-преподаватель по
баскетболу Данилина Людмила Борисовна : «Знания математики применяются в
командной игре - баскетбол при изучении различных видов бросков: средних,
дальних, штрафных. Ребята учатся быстро считать очки, складывать, запоминать.
Также математика помогает нам в тактических действиях: например за некоторые
доли секунды ребенок должен сориентироваться, принять решение, правильно
сделать передачу или совершить бросок».
После встречи мы пришли к
выводу: математика - логическое мышление, баскетбол – знание тактических схем,
в которых несомненно нужна логика мышления.
Также я побеседовал с  десятиклассницей
нашей школы Хмелевой Ольгой , которая является призером  областных соревнований
по лыжным гонкам, которая рассказала, как она в своей спортивной жизни
использует знание математики: «Знания математики в лыжном спорте нужны для
того чтобы когда мы едем на дистанции мы правильно могли рассчитать время чтобы
хорошо провести гонку, также когда мы делаем силовую работу мы рассчитываем
количество тех или иных заданий, сколько сделали за день в итоге мы
подсчитываем сколько сделали за неделю. Лыжный спорт и математика между ними
огромная и непосредственная связь, потому что когда человек бежит на лыжах у
него мобилизуются все  системы органов у него хорошо работает дыхательная система,
сердечная система, мышечная система в результате чего у него лучше начинают
работать мозги. Улучшаются  и ускоряются все нервные процессы, поэтому, чем
человек чаще встает на лыжню, тем повышается его интеллект, который необходим
на занятиях математики».
Встреча с Ольгой мне
помогла прийти к выводу, что математика  это, прежде всего различные виды
мыслительной деятельности, и в свою очередь лыжный спорт - это различные виды
физической деятельности.
Еще Норберт  Винер писал:
«Интенсивная исследовательская работа изматывает до предела. Если ученый
лишится возможности отдыхать с такой же полнотой, с которой он отдается работе,
это сразу же скажется на качестве его статей».   Многие стремятся к «разрядке
умственной напряженности». Однако разные люди эту разрядку обретают различными
путями. Одни увлекаются шахматами (шахматное искусство достойно мудрых!),
другие эпизодическими прогулками и очень немногие  физической культурой.
Поклонникам
интеллектуальных игр полезно знать, что в спорте  и спортивных  играх  ум,
образование, расчет  вещи  далеко не лишние.
Итак, спорт является
неисчерпаемым источником весьма интересных и трудных проблем, к которым имеют
прямое отношение многие науки.

Математика на уроках
физической культуры
Многие спортсмены, как и
я, думают, что спорт связан с математикой. Чтобы это доказать я представлю
несколько доказательств.
Первое доказательство – это измерение пульса. На графике 1 представлен мой
пульс на одном из уроков физической культуры. Есть два способа измерения
пульса: клинастотический  (измерение стоя) и артостатический (измерение лежа).
(Приложение №2)
Второе доказательство -  мини-исследование среди своих
одноклассников. Почти все ученики моего класса активно занимаются спортом.
Выяснилось, что одноклассники, которые хорошо учатся, они же и самые
спортивные.
Ребята, которые имеют
успехи по математике, также успешны и в спорте.
Если сравнить детей,
получивших физическое воспитание, с  детьми, которые не увлекаются спортом, то
можно  заметить,  что  первые  легче   преодолевают   трудности   в   жизни,
учебе, успешнее борются с болезнями. (Приложение №3)
При занятиях физической
культуры очень важно контролировать состояние здоровья. Как это правильно
отследить нам непосредственно помогают знания по математике.

Заключение.
В подтверждении нашей
гипотезы: если правильно применять
знания  математики, то можно достичь высоких результатов в спорте. Я хочу
привести в пример достижения учащейся МБОУ СШ №3 г.Дзержинска Ольги Хмелевой
занявшей 3 место в финальных соревнованиях по
лыжным гонкам Областной спартакиады.
         Ольга на примере ведения дневника показала, как применяются
математические знания в лыжном спорте. Рассказала, что именно правильно
спланированная деятельность помогает ей добиваться высоких результатов в спорте.
«Это как и в математике, правильно спланированный ход решения, приведет к
верному результату»: говорит Ольга.
Поклонникам
интеллектуальных игр полезно знать, что в спорте и спортивных  играх  ум,
образование, расчет — вещи  далеко не лишние.
Так в результате нашей
работы мы сделали следующие выводы:
-изучена литература, среди
которой оказались познавательные и интересные книги, интернет-ресурсы.
-в спорте и математике
можно определить  точки соприкосновения: скорость, время и расстояние;
-спорт это интеллектуальный
род занятий, практическая математика помогает добиваться высоких спортивных
результатов.
Наша гипотеза
подтвердилась: если правильно применять
знания  математики, то можно достичь высоких результатов в спорте.
Итак, математика
неразрывно связана со спортом. Поначалу мне всегда казалось, что между ними
мало общего, но, закончив свою работу, я изменил свою точку зрения. Эта работа,
в первую очередь, помогла мне расширить свои знания в исследуемых областях, и я
смог убедиться в том, что все в этом огромном и сложно познаваемом мире тесно
взаимосвязано.
Спортивные соревнования
доставляют исследователю богатейший материал; он фиксируется тренерами, бережно
сохраняется, постоянно накапливается. Имеются широкие возможности
экспериментирования, проверки математических моделей и оптимальных стратегий в
спортивных ситуациях. Лишь незначительная часть проблем спортивного характера
нашли отражение на страницах этой работы. Область «математика и спорт» богата
новыми интересными исследованиями и результатами.

Список используемой
литературы

1. Волков В. М., Филин В.
П. Спортивный отбор. –М.: Физкультура и
спорт, 2008, 175с.
2. Зачем и как бегать?
–метод. рекоменд. –Сочи. 2007, 16с.
3. Липилина В.В.; Поиски
красоты и прикладные задачи математики в
искусстве. –М.: «Наука»,
2009, 215 с.
4. Порублев Илья
Николаевич, Ставровский Андрей Борисович
Алгоритмы и программы.
Решение олимпиадных задач. —М.:
«Вильямс», 2007, 480 с.
5. Ресурсы Интернета.
6. Садовский Л.Е.,
Садовский А.Л. Математика и спорт. –М.: Наука.
Главная редакция
физико-математической литературы, 1985. –192 с.
7. Моисеев Н. Н.
Математика ставит эксперимент. —М.: Наука, 1979.

Приложение № 1
Результаты проведение
опроса общественного мнения.
Вопрос: Назовите три точки
соприкосновения математики и спорта.

Приложение № 2
Измерение пульса.
Основной целью
оздоровительной тренировки является увеличение работоспособности сердца и
кровообращения. Поскольку сердце – самое уязвимое звено в тренирующемся
организме, то наблюдение за его состоянием особенно важно. Во-первых, знание
резервных возможностей своего сердца позволяет сделать безопасными и
эффективными используемые нагрузки. Во-вторых, контроль за развивающимися в
процессе занятий изменениями в сердечно-сосудистой системе позволяет выяснить,
насколько успешно эта задача решается.
Перед началом
систематическими занятиями физическими упражнениями надо проверить исходный
уровень тренированности. Уровень подготовленности организма определяется
работоспособность сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Для их оценки
существует достаточно много точных методов и функциональных проб. Наиболее
доступным показателем деятельности сердечно-сосудистой системы является пульс.
Состояние нервной регуляции
сердечно-сосудистой системы позволяют оценить пробы с переменой положения тела
(ортостатическая и клиностатическая пробы).
Ортостатическая проба. В
положении лежа подсчитывается пульс за 10 с и умножается на 6. Затем нужно
спокойно встать и подсчитать пульс в положении стоя. В норме превышение его не
составляет 10-14 уд./мин. Учащение до 20 ударов расценивается как
удовлетворительная реакция, свыше 20 – неудовлетворительная. Большая разница в
частоте сердечных сокращений при переходе их положения в положении стоя говорит
об утомлении или недостаточном восстановлении после физической нагрузки.
Клиностатическая проба.
Выполняется в обратном порядке: при переходе из положения стоя в положение
лежа. В норме пульс уменьшается на 4-10 уд./мин. Большое замедление – признак
тренированности.
Приложение № 2
Измерение пульса.

file_name: Математика в спорте.doc

alt: Введение В школе каждый ученик занимается математикой, вне школы многие из них занимаются спортом, но к сожалению мало кто из ребят задает себе вопрос: «Взаимосвязаны…

alt: Мнения людей, связанных со спортом

alt: Встреча с Ольгой мне помогла прийти к выводу, что математика это, прежде всего различные виды мыслительной деятельности, и в свою очередь лыжный спорт - это…

alt: Список используемой литературы 1

физическая культура

group: Дисциплины

title: Математика в спорте


extracted_text:
Музыка 7 класс  Задание № 12
Русская и зарубежная музыкальная культура 20 в. Знакомство с
творчеством всемирно известных отечественных композиторов (Р. Щедрин)
1.Работа
с учебником стр.54- 57. Читать текст, увеличив изображение, конспектировать,
ответить на вопросы

2. Открой презентацию  «Кармен – сюита»
Бизе- Щедрина, выпиши порядок номеров сюиты, прослушай их.
3.  Выпиши из таблицы «Справочных материалов по музыке» произведения
русских композиторов второй половины XX века

1Михаил
Иванович Глинка.2.Александр Порфирьевич Бородин.3.Модест Петрович
Мусоргский.4.Николай Андреевич Римский -Корсаков.5.Петр Ильич
Чайковский.6.АлександрНиколаевич Скрябин.7.Сергей Васильевич Рахманинов.8.Игорь
Федорович Стравинский 9.ДмитрийДмитриевич Шостакович.10.Сергей Сергеевич
Прокофьев.11.Дмитрия Борисович Кабалевский.12. Георгий Васильевия Свиридов
13.Валерий Александрович Гаврилин.14 Родион Константинович Щедрин.15Арам Ильич
Хачатурян

    №

Название

Автор музыки

жанр

1

Гимн  России

Ан. Александров

Гимн, торжественная песня

2

« Иван Сусанин»,
« Руслан и Людмила»

М.И. Глинка

опера

3

«Жаворонок»,
« Я помню чудное мгновенье»,

«Венецианская ночь»

М.И. Глинка

Романс

4

« Князь Игорь»

А.П.Бородин

опера

5

«Богатырская симфония»

А.П.Бородин

симфония

6

« Борис Годунов»,
  «Хованщина»

М.П.Мусоргский

опера

7

« Картинки с выставки»

М.П.Мусоргский

Программная музыка

8

« Снегурочка»,
« Садко»,
« Золотой петушок»,
« Сказка о царе Салтане»

Н.А.Римский - Корсаков

оперы

9

« Шехерезада»

Н.А.Римский - Корсаков

Программная музыка

10

“Щелкунчик”

П.И.Чайковский

балет

“Лебединое
  озеро”

П.И.Чайковский

балет

“Спящая
  красавица”

П.И.Чайковский

балет

11

« Евгений Онегин»,
« Пиковая дама»

П.И.Чайковский

опера

12

« Ромео и Джульетта»

П.И.Чайковский

увертюра

13

1 концерт

П.И.Чайковский

Фортепианный концерт

14

2 концерт

С.В.Рахманинов

Фортепианный концерт

15

« Вокализ»,
« Весенние воды», «
  Островок»

С.В.Рахманинов

Вокализ
романсы

16

« Поэма огня. Прометей»

А.Н.Скрябин

Программная музыка

17

Прелюдия № 12 .
  «Буревестник»

А.Н.Скрябин

Фортепианный этюд

18

«Петрушка», «Весна
  священная»

И.Стравинский

балеты

19

« Война и мир»

С.С.Прокофьев

опера

20

« Александр  Невский»

С.С.Прокофьев

кантата

21

« Золушка»,
« Ромео и Джульетта»

С.С.Прокофьев

балеты

21

Симфония № 7.
  «Ленинградская»

Д.Д.Шостакович

симфония

22

«Музыкальные иллюстрации к
  повести А.Пушкина
« Метель»

Г.В.Свиридов

Программная музыка

23

«Поет зима, аукает»

Г.В.Свиридов

кантата

4.  Какие композиторы – классики живут с
нами в одно время?
5.Повтори свои
любимые песни

file_name: Музыка 7 класс 12 Задание.docx

alt: Музыка 7 класс Задание № 12

alt: Название Автор музыки жанр 1

intro:
Русская и зарубежная музыкальная культура 20 в. Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (Р. Щедрин)
1.Работа с учебником стр.54- 57. Читать текст, увеличив изображение, конспектировать, ответить на вопросы

2. Открой презентацию  «Кармен – сюита» Бизе- Щедрина, выпиши порядок номеров сюиты, прослушай их.
3.  Выпиши из таблицы «Справочных материалов по музыке» произведения русских композиторов второй половины XX века

1Михаил Иванович Глинка.2.Александр Порфирьевич Бородин.3.Модест Петрович Мусоргский.4.Николай Андреевич Римский -Корсаков.5.Петр Ильич Чайковский.6.АлександрНиколаевич Скрябин.7.Сергей Васильевич Рахманинов.8.Игорь Федорович Стравинский 9.ДмитрийДмитриевич Шостакович.10.Сергей Сергеевич Прокофьев.11.Дмитрия Борисович Кабалевский.12. Георгий Васильевия Свиридов 13.Валерий Александрович Гаврилин.14 Родион Константинович Щедрин.15Арам Ильич Хачатурян
4.  Какие композиторы – классики живут с нами в одно время?
5.Повтори свои любимые песни

title: Музыка 7 класс  Задание № 12


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема урока "Способы задания
зависимостей между величинами: аналитический
(с помощью формулы), табличный, графический"
Цели обучения:
6.5.2.5
решать задачи на зависимость между
величинами;
6.5.2.6
знать способы задания зависимостей между
величинами;
6.5.2.7
записывать формулу зависимости по её
описанию;
6.5.2.8
составлять таблицу для зависимостей,
заданных формулой или графиком;
6.5.2.9
строить графики зависимостей, заданных формулой и
таблицей;
Критерии
оценивания
Учащиеся:
–
приводят
примеры зависимостей между величинами;
–
знают способы задания зависимостей между величинами;
– записывают формулу зависимости по её описанию;
–
составляют таблицу для зависимостей, заданных формулой или графиком;
–
строют графики зависимостей, заданных формулой и таблицей;
– используя графики реальных
процессов
находят
и исследуют зависимости между величинами;
– распознают прямо пропорциональные
зависимости;
– знают формулу и строят график прямой
пропорциональности;
–
записывают
формулу прямой пропорциональности по описанию;
– интерпретируют
графики реальных зависимостей между прямо пропорциональными величинами.
Теоретический
материал:
Величина — некоторая количественная характеристика
объекта.
Зависимости между величинами могут быть представлены в
виде математической модели, в табличной и графической формах.
Зависимость, представленная в виде формулы, является
математической моделью.
Ход урока
Организационный
момент. Проверка домашнего задания.
При
необходимости разобрать примеры, вызвавшие затруднения. Совместно с учащимися
определить тему и цели урока, зону ближайшего развития.
Актуализация
опорных знаний. Решение задач на повторение.
Приложение
1
Задание
1. За 8 скакалок надо заплатить 7208 тенге. Для уроков физкультуры решено
купить 50 скакалок. Сколько это будет стоить?
Задание
2. Строители возводили 6 этажей дома за 8 месяцев. Сколько этажей в новом доме,
если после возведения фундамента его строили еще 2 года?
Задание
3. В ателье из 3,6 м ткани сшили 4 блузки. Сколько блузок сшили из 9,9 м ткани?

Задание
4. Велосипедист выехал из поселка в 7 ч утра и, проехав 45 км со скоростью 9
км/ч, в полдень прибыл в город. С какой скоростью он должен ехать, чтобы за это
время проехать до другого города 65 км?
Задание
5. За 6 кг конфет заплатили 7200 тенге. Сколько заплатят за 9 кг таких конфет?
Задание
6. Для перевозки груза использовали 14 автомобилей грузоподъемностью 4,5 т.
Сколько потребуется автомобилей грузоподъемностью 7 т для перевозки этого груза
Работа
в парах.
Разделите учащихся на пары. Раздайте каждому учащемуся следующую карточку:
Приложение
2.

Словесное описание

Формула

1.
  Запишите формулу, устанавливающую зависимость п стоимости покупки 10
  ручек, от их цены. Цена одной ручки т тенге.

2.
  При вызове такси оплата производится так: за вызов такси 200 тенге, и
  дополнительно за каждое километр 90 тенге. Запишите формулу зависимости
  стоимости С поездки от числа п км.

3.
  Составь свое словесное описание зависимости.

Каждый
учащийся записывает формулу зависимости по ее описанию для двух данных задач, а
затем придумывает описание зависимости в пункте 3.
Учащиеся
одной пары обменивается карточками. Первые две задачи проверяются по образцу, и
выполняется задание 3.
Затем
пара вновь обменивается карточками и учащийся самостоятельно проверяет формулу
зависимости к заданию, которое он сам составил, и дает обратную связь своему
напарнику.
Групповая
работа.
Для выполнения упражнений разделите учащихся на малые группы, для того чтобы
они обсудили задание и выполнили его совместно. При выполнении задания учащиеся
анализируют условие, в ходе обсуждения развивают математическую речь,
самостоятельно принимают решение, развивают навыки работы в команде.
Приложение 3.
Каждое вещество
имеет свою температуру плавления. У каких-то тел она очень низкая, например, у льда.
А у каких-то тел температура плавления очень высокая, например, железо.
Плавление кристаллического тела это сложный процесс.
На рисунке представлен известный из курса
физики график плавления льда.

График показывает
зависимость температуры льда от времени, которое его нагревают. На вертикальной
оси отложена температура, по горизонтальной - время.
Задание 1. А)
Определите по графику начальную температуру льда (40 градусов).
Б) До скольки
градусов нагревали, чтобы началось плавление? (температура увеличилась до 0
градусов).
Пояснить, что эта
температура считается температурой плавления льда. При этой температуре лед
начал плавиться, но при этом перестала возрастать его температура, хотя при
этом лед также продолжали нагревать. Затем, когда весь лед расплавился и
превратился в жидкость, температура воды снова стала увеличиваться. Во время
плавления температура тела не изменяется, так как вся поступающая энергия идет
на плавление.
В) До скольки
градусов нагревали жидкость, а затем стали охлаждать? (40 градусов)
( процесс пошел в
обратную сторону до затвердевания)
Задание
2. Туристы
отправились с турбазы на озеро, провели там 2 часа и вернулись обратно.
Выберите график, описывающий зависимость пройденного расстояния от времени:

Верным будет ответ
А., т.к. в
течении двух часов туристы находились на озере, добравшись до него, а затем
снова вернулись в лагерь, т.е. в нулевую точку отсчета.
Наблюдайте
за работой учащихся, если необходимо корректируйте их деятельность. По
окончании времени каждая группа представляет свою работу классу.
Беседа.
Рефлексия. «Рефлексивный ринг»
Сегодня
я узнал…      Я научился…
Меня
удивило…
У
меня получилось… Было трудно…
Я
смог …                      Я понял, что…
Я
теперь могу…
Меня
удивило…           Мне захотелось…
Домашнее задание.  Обязательное
домашнее задание по целям обучения 6.5.2.5, 6.5.2.7 и 6.5.2.9 по теме: «Способы
задания зависимостей между величинами: аналитический (с помощью формулы),
табличный, графический» предполагает количество заданий, на выполнение которых
учащиеся должны затрачивать не более 15-20 минут. Задания для выполнения дома
рекомендуем дифференцировать по уровню сложности, включая задания на анализ,
синтез и оценку.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного
уровня обучаемости) и от этого типы заданий..
Предусмотрена
взаимопроверка по ключу, в ходе которой оценивается умение учеников применять
теоретические знания. В ходе групповой деятельности при выполнении задании
оцениваются умение находить результат, а также решать задания по теме, опираясь
на понятие и свойства, изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы
виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу,
поэтому необходимо обеспечить безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 6.4В-9. Способы задания. Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Приложение 2. Словесное описание


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ РФ
АСТРАХАНСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Педагогическое
образование. Направленность (профиль)
«Географическое
образование»
заочная
форма обучения

дисциплина
«Особо охраняемые территории России и мира»

Реферат на
тему:
«Особенности
системы ООПТ России»

Выполнила:
студентка
1 курса
Кравченко
В.А.
Проверил:

Астрахань, 2022
Содержание
Введение
1.
Особо охраняемые
природные территории России
2.
Заповедники
3.
Национальные парки
4.
Природные парки
Заключение
Список литературы

Введение
Истоки
создания охраняемых природных территорий уходят корнями в глубокую древность.
Это может быть не совсем понятно современному человеку, поскольку считается,
что экологические проблемы у людей находились тогда далеко не на первом месте.
Тем не менее, практика организации первых ООПТ (изъятие из традиционного
природопользования отдельных природных объектов, территорий и установление
особого режима охраны) насчитывает несколько тысячелетий. Предпосылки создания
таких объектов, которые с рядом оговорок можно считать первыми ООПТ, оказались
двоякого рода – духовные и прагматические.

Духовные
предпосылки обязаны в основном религиозным верованиям наших предков. Различные
«культовые заповедники», «священные рощи», «шаманские места» известны со времен
древнейших цивилизаций Индии, Вавилонии, Древней Греции.

Прагматические
предпосылки также были известны с древних времен и не менее широко
распространены. В результате создавались ООПТ другого рода – для охраны и
воспроизводства охотничьих животных. Подобные охраняемые участки известны у
африканских племен, американских индейцев, многих народов нашей страны.

1.     Особо охраняемые природные территории
России
Согласно
принятому в России в 1995 г. Федеральному закону «Об особо охраняемых природных
территориях», к таковым относятся участки земли, водной поверхности и
воздушного пространства над ними, где располагаются природные объекты, имеющие
особое природоохранное, научное, культурное, эстетическое, рекреационное и
оздоровительное значение, которые изъяты решением органов государственной
власти полностью или частично из хозяйственного использования и для которых
установлен особый режим охраны .
В законе
выделяются 7 основных категорий ООПТ: заповедники, национальные парки,
природные парки, заказники, памятники природы, дендрологические парки и
ботанические сады, а также лечебно-оздоровительные местности и курорты. Помимо
этого, законом предусмотрено, что органы государственной власти могут
устанавливать и другие категории ООПТ (городские леса и парки, зеленые зоны,
памятники садово-паркового искусства, биостанции, микрозаповедники, охраняемые
природные ландшафты, речные системы, береговые линии и др.). Общее число
различных категорий ООПТ в России составляет более 250. ООПТ могут иметь
федеральное, региональное и местное значение.
Развитие
территориальных форм охраны природы в России по сравнению с другими странами
отличается очень большой спецификой. Это связано, прежде всего, с размерами
территории страны, значительная часть которой не затронута деятельностью
человека, низкой средней плотностью населения (при очень высоких региональных
контрастах), научными традициями, в соответствии с которыми в развитии ООПТ долгое
время упор делался на организацию заповедников. На начало 2002 г. в стране
насчитывалось более 13 тыс. особо охраняемых природных территорий различного
ранга площадью около 1,5 млн. км2. Общая площадь ООПТ федерального значения
составляет около 2,7% площади страны, а всех ООПТ (федерального, регионального
и местного значения) – примерно 8%. Это меньше, чем во многих других странах,
однако необходимо учитывать то обстоятельство, что около половины площади
страны занимают территории, практически не затронутые хозяйственной
деятельностью. Если же рассматривать абсолютные показатели, то суммарная
площадь всех российских ООПТ превышает площадь таких европейских стран как
Франция, Германия и Италия, вместе взятых. Одна крупная российская охраняемая
природная территория может превышать размеры среднего европейского государства,
например, Нидерландов.
Внутри
субъектов РФ распределение ООПТ очень неравномерное. Так, в Кабардино-Балкарии,
Адыгее и на Камчатке суммарная площадь ООПТ всех уровней составляет около 30%
площади региона, в то время как в Тамбовской области и Ставропольском крае эта
величина равна 0,4%.
2.     Заповедники
Государственные
природные заповедники являются природоохранными, научно-исследовательскими и
эколого-просветительскими учреждениями, имеющими целью сохранение и изучение
естественного хода природных процессов и явлений, генетического фонда
растительного и животного мира, отдельных видов и сообществ растений и
животных, типичных и уникальных экологических систем. На территории
заповедников полностью изымаются из хозяйственного использования охраняемые
природные комплексы и объекты (земля, воды, недра, растительный и животный
мир), имеющие особое природоохранное, научное и эколого-просветительское
значение .
В
соответствии с классификацией МСОП, заповедники относятся к первой категории
ООПТ, для которой предусмотрен наиболее полный и строгий режим охраны природы.
Заповедники утверждаются постановлением правительства РФ, при этом земля, воды,
недра, растительный и животный мир, находящиеся на их территории,
предоставляются им в пользование (владение). Изъятие земельных участков и
других природных ресурсов заповедников запрещается, они полностью изымаются из
оборота. На территории заповедников запрещается любая деятельность,
противоречащая задачам заповедника и режиму особой охраны его территории. На
прилегающих к территориям заповедников участках земли и водного пространства
создаются охранные зоны с ограниченным режимом природопользования.
Заповедник
– наиболее жесткая по природоохранным ограничениям организационная форма охраны
природных территорий, которая возникла и развивалась именно в России. Само
слово «заповедник» (считается, что это понятие изначально применялось к
священному лесу, защищенному православной церковью) довольно трудно переводится
на другие языки, и в англоязычных странах аналогом ему служит «строгий
резерват» (strict reserve). Однако это не вполне точно передает суть российских
заповедников как особой категории ООПТ, поэтому в последнее время в
международной практике все чаще используется термин «zapovednik».
Основы
современной концепции заповедников заложены в конце XIX – начале XX веков в
работах выдающихся русских ученых-естествоиспытателей В.В. Докучаева, И.П.
Бородина, Г.Ф. Морозова, Г.А. Кожевникова, В.П. Семенова-Тян-Шанского и др. По
их мнению, в заповедниках должны исследовать природу, сохраняемую в полной
неприкосновенности, для выявления ее законов, знание которых необходимо для
разумного использования природных богатств. Эта идея прошла «красной нитью»
через всю историю заповедного дела, однако в разное время взгляды на задачи
заповедников менялись. Последнее обстоятельство было связано как с деструкцией
природы страны, так и с изменением научных взглядов на охрану природы, в том
числе под влиянием идеологии и экономической политики. История заповедного дела
в России подробно рассматривается в специальных монографиях .
Задачи,
возлагаемые на заповедники, формулируются следующим образом:
1)
поддержание в естественном состоянии охраняемых природных комплексов и
сохранение биоразнообразия;
2)
проведение экологического мониторинга, в том числе путем ведения «Летописи
природы»;
3)
проведение научно-исследовательской работы;
4)
содействие в подготовке научных кадров и специалистов в области охраны природы;
5)
экологическое просвещение;
6) участие
в государственных экологических экспертизах по проектированию строительства,
реконструкции и расширению хозяйственных объектов. Рассмотрим некоторые из них
более подробно.
На
1.01.2002 г. в России имелось 100 заповедников общей площадью 33,17 млн. га,
что составляет примерно 1,56% ее площади. Сеть российских заповедников имеет
широкое признание в мире. Международный статус биосферных резерватов имеют 27
заповедников, 9 находятся под юрисдикцией Конвенции об охране Всемирного
наследия, 10 входят в сеть водно-болотных угодий международного значения.
Разработан перспективный план дальнейшего развития сети заповедников на период
до 2010 г. с учетом их роли в сохранении биоразнообразия и как эталонов
природы.
Несмотря
на многочисленные коллизии, преследовавшие заповедники в разные годы, сеть
заповедных территорий, сформировавшаяся в России – выдающееся достижение
отечественных энтузиастов охраны природы, не имеющее аналогов во всем мире.
Можно сказать, что это один из самых весомых вкладов России в мировую
цивилизацию в XX в. Классическим, исходным принципом заповедного дела является
абсолютная неприкосновенность изъятых из любого хозяйственного использования
строго охраняемых природных объектов. Ни одна страна в мире не создавала на
таких площадях ООПТ на принципе полного невмешательства человека в природные
процессы. Представляется, что подобный феномен возможен только в России с ее
огромной территорией и особым менталитетом научной общественности.
В
настоящее время положение с заповедниками сложилось довольно противоречивое.
Некоторые ученые считают, что провозглашенные отечественной наукой принципы
заповедности не выдержали испытания реальностями жизни и вошли с ней в
глубокое, возможно, даже неразрешимое противоречие, и значительное число заповедников
являются не «эталонами природы», а «хозяйствами на природе». Высказывается
также мнение, что нынешняя сеть заповедников не соответствует современным
социально-экономическим условиям и возможностям государства (согласно
существующему законодательству, заповедники – некоммерческие природоохранные
учреждения, финансируемые из федерального бюджета). Сторонники другой точки
зрения считают, что, несмотря на нынешние трудности, необходимо сохранить и
расширить сеть заповедников как уникальных «лабораторий природы», имеющих
исключительное значение для человечества, а разрушение или даже трансформация
сложившейся сети заповедников – это преступление перед нынешним и будущими
поколениями людей.
На наш
взгляд, ближе к истине лежит последняя точка зрения. Это, однако, не исключает
некоторых аспектов эволюционного (не революционного) реформирования заповедной
системы. Научной общественностью давно обсуждается возможность разделения
заповедников на абсолютные и частично управляемые. Исторически в России
сложилось так, что некоторые заповедники создавались в местах, где
целесообразнее была бы организация национальных парков. Нуждаются в уточнении
особенности организации и функционирования биосферных резерватов, которые в
России не всегда обоснованно относят к биосферным заповедникам. Обсуждается
необходимость реформирования управления всей системой ООПТ, в которой
заповедники занимали бы центральное место. Однако эти и, возможно, другие
аспекты реформирования ООПТ должны основываться на проверенных временем и
практикой основных принципах заповедного дела. При этом безусловным приоритетом
должно стать сохранение целостной сети заповедников, имеющих почти вековую
историю, отражающих и сохраняющих разнообразие природы России, поддерживающих
биоразнообразие и исключенных из хозяйственного использования.

3.     Национальные парки
Национальные
парки (НП) – особая форма организации охраняемых природных территорий, где
совмещаются задачи сохранения природных и историко-культурных объектов с
организацией активного познавательного отдыха.
Все
мировое разнообразие НП в принципе соответствует единому международному
стандарту, закрепленному в решении Х сессии Генеральной Ассамблеи МСОП в 1969
г.: национальный парк-это сравнительно большая территория, где: 1) экосистемы в
результате эксплуатации и пользования человеком существенно не изменены,
геоморфологические участки, виды животных и растений и места их обитания
представляют собой научный, просветительский и рекреационный интерес, ландшафты
характеризуются удивительной красотой; 2) высочайшими и компетентными органами
власти страны предприняты шаги к предотвращению или исключению хозяйственного
использования природных ресурсов на всей территории и к обеспечению
эффективного соблюдения правил поведения; 3) посетители пребывают по специальному
разрешению для просвещения и реализации культурных и рекреационных потребностей
.
Первые НП
России (Лосиноостровский и Сочинский) были образованы лишь в 1983 г. Основная
причина заключалась в том, что в бывшем СССР приоритет среди всех ООПТ
отдавался только заповедникам.
Однако на
протяжении всей истории существования заповедной сети России видные ученые и
общественные деятели не раз обращались к этой идее. Особенно широко этот вопрос
обсуждался после создания первого в бывшем Союзе Лахемааского НП в Эстонии,
учрежденного в 1971 г. Вслед за ним в течение 70-х годов было создано по одному
НП в Латвии, Литве, на Украине, в Грузии, Армении, Киргизии, Узбекистане. И
только Россия с ее обширной территорией и огромным разнообразием природных и
социально-экономических условий до начала 80-х годов продолжала обсуждение
самой идеи. Итогом дискуссии стало утверждение в 1981 г. «Типового положения о
государственных природных национальных парках».
За
сравнительно короткий период (с 1983 г. по начало 2002 г.) количество
российских НП достигло 35, что составляет примерно одну треть числа
заповедников, система которых формировалась на протяжении более 85 лет. Если
сравнивать с мировой системой ООПТ, то здесь положение прямо противоположное:
строгих природных резерватов (типа наших заповедников) примерно в 3 раза
меньше, чем НП (соответственно, около 16 и 42% всего количества ООПТ в целом).
Можно
считать, что в целом сеть НП состоялась как системное образование. Значительную
роль в этом сыграло принятие в 1995 г. Закона РФ «Об особо охраняемых природных
территориях», впервые определившего правовой статус НП в нашей стране. Статья
12 раздела III гласит: «Национальные парки являются природоохранными,
эколого-просветительскими и научно-исследовательскими учреждениями, территории
(акватории) которых включают в себя природные комплексы и объекты, имеющие
особую экологическую, историческую и эстетическую ценность, и которые
предназначены для использования в природоохранных, просветительских, научных и
культурных целях и для регулируемого туризма» .
При
организации НП вся территория или ее часть изымается из прежнего хозяйственного
использования и предоставляется в ведение парка. На староосвоенных землях НП
обычно имеют в своих границах участки других землепользователей, в том числе
сельскохозяйственные угодья, земли поселков и городов. Такая модель
функционирования называется европейской. В некоторых НП России участки, не
изъятые из хозяйственного использования, могут занимать до половины его
площади, а то и более (Мещерский НП и «Русский Север» – по 54%, «Орловское
Полесье» – 58%). В 12 национальных парках доля площади иных землепользователей
составляет более 25% .
Парки,
расположенные в районах нового освоения или в слабоосвоенных регионах, обычно
владеют всей или почти всей территорией («Паанаярви», «Югыд ва». Забайкальский
и др.). Это так называемая североамериканская модель функционирования.
Согласно
Федеральному закону, на НП возложено выполнение следующих основных задач:
·
сохранение природных
комплексов и уникальных природных и историко-культурных объектов;
·
экологическое
просвещение населения;
·
создание условий для
регулируемого туризма и отдыха;
·
осуществление
экологического мониторинга и др.
Помимо
общих для всех НП задач, каждый из них в силу специфики своего местоположения,
природных условий и истории развития территории выполняет еще и ряд
дополнительных функций. Так, НП вблизи крупных агломераций и (или) в популярных
туристско-рекреационных районах призваны сохранить относительно слабо
измененную природную среду и историко-культурные объекты от влияния
промышленности, лесного или сельского хозяйства» с одной стороны, и от
деградации экосистем под влиянием массового отдыха и туризма, – с другой. К
таким НП, прежде всего, относятся Лосиноостровский, «Русский Север»,
Приэльбрусский и некоторые другие.
Вокруг НП,
как и вокруг заповедников, выделяется так называемая охранная зона, ширина
которой зависит от природных и социально-экономических условий. Территория
охранной зоны остается в ведении прежних землепользователей, но хозяйственная
деятельность обязательно согласовывается с администрацией парка.
Существует
целый ряд видов деятельности, противоречащих целям и задачам всего НП и потому
полностью запрещенных в его пределах. К ним относятся разработка полезных
ископаемых, распашка, выпас скота, практически все виды рубок деревьев, дачное
строительство и т.д. Некоторые виды деятельности, в целом не противоречащие
задачам НП, но вызывающие локальные нарушения природной среды, разрешены только
в специально отведенных местах. Это массовые спортивные и зрелищные
мероприятия, организация туристских стоянок, разведение костров, любительская
рыбная ловля.
По территории
России НП распределены неравномерно. Больше половины из них (21) расположены в
европейской части страны. Еще 3 находятся на Кавказе и 5 на Урале. Таким
образом, на всю обширную территорию Сибири приходится всего лишь 6 НП, причем
все они сосредоточены в горах Южной Сибири. На остальной территории (Крайний
Север, Западная и Восточная Сибирь, Дальний Восток) пока не создано ни одного
НП.
Перспективные
предложения по созданию НП охватывают как территории нового и старого освоения,
так и нетронутые ландшафты. Приоритетными критериями выбора территории для
создания НП являются следующие :
– наличие
представительных образцов экосистем и биоты, уникальных образцов геологических
и геоморфологических процессов, редких и исчезающих видов организмов, внесенных
в Красную книгу России;
–
возможность поддержания важнейших природных процессов и экосистем, существенных
для сохранения экологической стабильности крупных регионов;
– наличие
историко-культурных памятников национального значения в природном окружении;
– наличие
условий для организации охраняемых территорий международного значения
(приграничные ООПТ, объекты Всемирного наследия, биосферные резерваты и т.п.);
–
значимость для развития экологического просвещения и туризма.
Согласно
распоряжению правительства России, принятому в 2001 г., в течение 10 лет должно
быть создано 12 новых НП. В результате их общая площадь, составляющая в
настоящее время 6,6 млн. га, увеличится еще примерно на 10 млн. га.
4.
Природные парки
Наряду с
национальными парками, в мире существует еще одна форма ООПТ, в пределах
которой совмещаются задачи сохранения природных ландшафтов и
историко-культурных объектов с организацией познавательного отдыха и туризма.
Это природные парки. Как обособленное понятие они возникли в мире чуть позднее НП:
первый природный парк был создан в 1909 г. в Германии. За прошедшие годы их
организация приняла широкий размах, особенно в сильно урбанизированных странах
Западной Европы. Так, из 5,6 тыс. природных парков 2,6 тыс. приходятся на
европейский регион. В различных странах к этой же категории относят охраняемую
ландшафтную область и охраняемый ландшафт. Сюда же можно отнести и региональный
природный парк по классификации Н.В. Максаковского.
Всемирная
комиссия по охраняемым территориям МСОП относит природные парки к категории
охраняемых ландшафтов, т.е. ООПТ, созданных именно для сохранения природы и
рекреационного использования.
В России
природный парк – это одна из новых и еще не устоявшихся по содержанию форм
ООПТ.
Впервые
понятие природного парка в России было закреплено в 1995 г. в Федеральном
законе «Об особо охраняемых природных территориях». До этого фактически они
были «слиты» с НП на основании действующего в то время «Типового положения о
государственных природных национальных парках».
Согласно
Закону, под природными парками понимаются «природоохранные рекреационные
учреждения, территории (акватории) которых включают природные комплексы и
объекты, имеющие значительную экологическую и эстетическую ценность, и которые
предназначены для использования в природоохранных, просветительских и
рекреационных целях». Главное юридическое отличие природных парков от
национальных парков заключается в их подчинении: они не относятся к объектам
федеральной собственности, а находятся в ведении субъектов Российской Федерации;
Природные
парки могут располагаться не только на тех землях, что предоставлены им в
бессрочное пользование, но и на землях других землепользователей. В последнем
случае все организации, деятельность которых осуществляется в границах парка
или его охранной зоны, должны согласовывать свои действия с руководством парка.
В целом
задачи природных парков аналогичны перечисленным выше задачам охраняемых
ландшафтов мира. Эти задачи определяют режим охраны и использования территории,
а также наличие различных функциональных зон: заповедной, рекреационной,
историко-культурной и др. Перечень функциональных зон для каждого парка
определяется в соответствии с природными, социально-экономическими и
историческими условиями.
Первые
природные парки России, отвечающие этому статусу не только по названию, но и по
содержанию, были организованы в 1995 г. На начало 2002 г. их насчитывалось 40.
Основания для выбора территории под природные парки могут быть самыми разными.
Приведем несколько примеров.
Одними из
первых в 1995 г. были созданы природные парки Камчатки: Быстринский,
Южнокамчатский и Налычевский.
Помимо
чисто территориальных природных парков, существуют в России и такие, которые
включают не только сушу, но и водные пространства. Это парк «Остров Монерон»,
учрежденный в 1995 г. Он расположен в 50 км к западу от юго-западной
оконечности Сахалина и включает сам остров площадью 1700 га и окружающее его
водное пространство акватории Японского моря (2 морские мили от берега) в
качестве охранной зоны. Вся сухопутная часть парка находится в ведении
Сахалинской области, а морское пространство – федеральная собственность.
Организация первого в нашей стране морского природного парка потребовала
нестандартных методов функционального зонирования территории и акватории,
определения рекреационной емкости парка и др.

В списке
природных парков России значатся также четыре ООПТ Республики Саха (Якутия).
Наиболее известный из них парк «Ленские Столбы» (485 тыс. га). По Закону этой
республики об ООПТ, утвержденному чуть позже федерального закона, но в том же
1995 г., эти парки относятся к особой категории – национальные природные парки,
которые являются для Якутии природоохранным учреждением высшего ранга. Но
поскольку они находятся в подчинении субъекта федерации, по российскому законодательству
они относятся к категории природных.
Помимо
государственных природных парков, существует в нашей стране, в Амурской
области, единственный в своем роде «частный» Муравьевский парк устойчивого
природопользования (1996 г.). Учредителем парка является общественная
организация – Социально-экологический союз. Срок аренды территории – 49 лет.
Это одно из ключевых мест гнездования журавлей. За время существования парка
количество видов журавлей, гнездящихся на этой территории, заметно увеличилось
и сейчас составляет шесть из семи видов, обитающих в России.
Природные
критерии выбора территории для создания природных парков в целом повторяют
таковые для НП. Практически единственное отличие их заключается в том, что
рекреационная ценность ландшафтов для природных парков в определенном смысле
важнее экологической. Так, при выборе территории под природный парк совсем не
обязательно наличие представительных образцов экосистем, редких и исчезающих
видов флоры и фауны. Для него важнее высокая эстетическая ценность природной
территории, которая в большинстве случаев непосредственно связана с хорошей
сохранностью экосистем.
Природные
парки особенно необходимы в условиях высокой освоенности региона человеком,
там, где от естественной природы остались лишь ее островки, окруженные
хозяйственно преобразованной территорией. Организация природных парков особенно
актуальна для Московской, Тульской, Курской и других областей Центральной
России. Здесь они будут представлять удачную форму удовлетворения рекреационных
потребностей населения, с одной стороны, и сбережения природных ресурсов, – с
другой. Режим природных парков будет способствовать ограничению хозяйственной
деятельности в пределах территорий, ценных в рекреационном и познавательном
отношении, поможет упорядочить рекреационную деятельность, будет препятствовать
дигрессии наиболее посещаемых участков.

Заключение
В целом можно отметить, что
система малонарушенных природных территорий в России представляется довольно
развитой и сравнительно гибкой. Причем, густота сети этих территорий и гибкость
системы охраны в последние годы растет. Хотя эта система (как и вся страна в
целом) переживает сейчас существенные экономические трудности, прогноз ее
развития в общем благоприятен. Основным недостатком сети ООПТ России является
ее неравномерность и, особенно, малая густота в наиболее подверженной
антропогенной трансформации степной зоне. В европейской степи есть заповедники,
но они (по масштабам России) микроскопические, в западносибирской же степи нет
ни заповедников, ни национальных природных парков. Создание здесь в 1994 г.
трех водно-болотных угодий международного значения можно рассматривать лишь как
первый и довольно робкий шаг в деле налаживания охраны природных территорий
этого крайне важного региона. В то же время основные площади особо охраняемых
территорий сконцентрированы в малотрансформированных тундре и тайге. Россия в
этом отношении уподобляется человеку, который «ищет потерянную монету не там,
где ее потерял, а там, где светло».

Список
литературы
1.
Зыков К.Д. Заказники в
системе охраняемых природных территорий // Национальные парки и заказники.
М.: ABF, 1996. С. 248–251.
2.
Иванов А.Н. Морской природный
парк «Остров Монерон» // Энергия. 1996. №6. С. 77–82.
3.
Иванов А.Н.,
Чижова В.П. Охраняемые природные территории: Учебное пособие. – М.:
Изд-во Моск. ун-та, 2003. – 119 с.
4.
Мельченко В.Е. Использование
ландшафтного метода в процессе проектирования национальных парков. Автореферат
дис. на соиск. ученой степени канд. географ, наук. Моск. ун-т, географ, ф-т,
1995. 24 с.
5.
Национальные парки России. Справочник.
Под ред. И.В. Чебаковой. М.: Изд-во Центра охраны дикой природы, 1996.
198 с.
6.
Об особо охраняемых природных
территориях Российской Федерации. Федеральный закон от 14 марта
1995 г. // Сборник руководящих документов по заповедному делу. М.:
Изд-во Центра охраны дикой природы, 2000. С. 14–34.
7.
Соболев Н.А. Особо охраняемые
природные территории и охрана природы Подмосковья // 4-е научные чтения
памяти Н.Ф. Реймерса. М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. С. 26–56.
8.
Степаницкий В.Б. Постатейный
комментарий к Федеральному закону Российской Федерации «Об особо охраняемых
природных территориях». 2-е изд., доп. и перераб. М.: Изд-во Центра охраны
дикой природы, 2001. 247 с.
9.
Чижова В.П. Национальный или
природный? // Охота и охотничье хозяйство, 1988, №4. С. 12–13.
10.
Штильмарк Ф.Р. Историография
российских заповедников. М.: ЛОГАТА, 1996. 340 с.

file_name: Реферат..docx

alt: Содержание Введение 1.

alt: Особо охраняемые природные территории

alt: Летописи природы»; 3) проведение научно-исследовательской работы; 4) содействие в подготовке научных кадров и специалистов в области охраны природы; 5) экологическое просвещение; 6) участие в государственных…

alt: НП в Латвии, Литве, на Украине, в

alt: Согласно распоряжению правительства

alt: Список литературы 1. Зыков


extracted_text:
Тема: «Площадь».
Тип урока: Открытие нового знания.
Перспективная цель: научить находить площади
прямоугольника, развивать умения анализировать и обобщать, развивать логическое
мышление, навыки устного счёта.
Актуальная цель: сформировать умение
определять площади разных фигур с помощью наложения, сравнивать фигуры по
площади, сформировать представления о понятии площади и единицах её измерения.
Задачи:
Обучающая:
Развивающая:
Воспитательная:  Содействовать
воспитанию трудолюбия, развитие умения работать в коллективе, оказывать помощь
друг другу.
Предметные
результаты обучения: умеют определять площади
разных фигур с помощью наложения, сравнивать фигуры по площади.
Метапредметные
результаты обучения:
Регулятивные
- формулируют учебную задачу урока,
контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров по
образовательному процессу, при необходимости вносят корректировки; способны к
саморегуляции, предвосхищают результат
деятельности.
Познавательные
- формулируют познавательную цель;
создают алгоритм деятельности; строят логическую цепочку рассуждений;
анализируют, сравнивают, делают выводы, устанавливают причинно-следственные
связи; контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности.
Коммуникативные - вступают в коллективное обсуждение, умеют слушать, слышать и понимать партнеров; правильно выражают свои
мысли в речи; аргументируют свою точку зрения, при этом уважают в общении и сотрудничестве,
как партнеров, так и самих себя; планируют и согласованно выполняют совместную
деятельность, умеют договариваться.
Личностные
- самоопределение к учебной
деятельности; принимают и осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию
к учебной деятельности; проявляют самостоятельность, личную ответственность; проявляют
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; осознают личностный смысл учения.
Оборудование: компьютер, проектор,
экран, электронная презентация, учебник, рабочая тетрадь, геометрические
фигуры, карточки с заданиями, смайлики.
Вид урока: комбинированный.
Методы, приёмы: объяснительно-иллюстративный,
частично-поисковый, исследовательский, проблемного изложения, технологии
проблемного обучения.
Принципы: принцип деятельности, принцип
комфортности, принцип целостного представления о мире.
Список литературы: УМК «Школа
России» М.И. Моро, С.В. Волкова, С.В. Степанова 3 класс, 1 часть, методическое
пособие 3 класс математика С. И. Волкова, С. В. Степанова.

Конспект
урока.

Этапы урока
Задачи

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Планируемые результаты
(предметные, метапредметные, личностные)

1. Мотивация
  к учеб-
ной
  деятельности.

Задача:
  подготовка
  уча
щихся к
  работе на уро-
ке.

Приветствие учащихся.
- Здравствуйте ребята!  Здесь затеи и за-
дачи, игры, шутки, все для вас! Пожела-
ем вам удачи, за работу, в добрый час!
Создание благоприятного настроя на урок.
- Ребята, на каждом уроке вы стремитесь сделать для себя
  открытие, получить но-
вые знания. Вот и сегодня мы постараем
ся углубить математические знания, уз-
нать новое. С маленькой удачи начинает
ся большой успех. Улыбнитесь и поже-
лайте  друг другу удачи.
Проверка готовности к занятию.
- Проверим готовность к уроку! На пар-
те у вас должен быть учебник, пенал, тет
радь, конверт с геометрическими фигура
ми.
-Какие величины вы знаете?
- Назовите единицы измерения длины.
- Назовите единицы измерения массы.
- Назовите единицы измерения ёмкости?
- Какие способы сравнения величин вы знаете?
- Знания полученные на прошлых уро-
ках сегодня вам пригодятся.

Приветствуют
  учителя.

Учащиеся
  проверяют готовность к уроку.
Включаются в рабочий ритм.
Ответы детей:
- Длина, масса, ёмкость.
- мм, см, м, дм, км.
- г, кг, т, ц.
- Литр (л).
- Наложение, приложение, «на глаз».

Личностные:
  самоопределение
  к учеб-
ной
  деятельности.

2.Актуализация
  зна-
ний и
  фиксирование затруднения в проб-
ном
  учебном дейст-
вии.

Задача:
  создание
  ситуа
ции
  противоречия и формулировка учебной проблемы.

Актуализация
  опорных знаний.
- Ребята,
  начнем нашу работу переведи-
те из
  одних единиц измерения в другие:
5 м 3
   см =    см
43 дм
  =     см
7 м 5
   см =   см
79 см = дм  см
-
  Выполним проверку (фронтальный оп-
рос).
- С какой величиной вы сейчас работа-
ли?
- С какими единицами измерения работа-
ли?
- Теперь давайте потренируемся в реше-
нии задач:
- Решите задачу: Миша собрал 7
   кг кар-
тошки, а Вова морковки на 2
   кг меньше. Сколько всего урожая собрали мальчи-
ки?
- С какой величиной вы работали?
- Какие единицы измерения массы рас-
сматривали в задаче?
- Решите задачу: В бидон утром налили 13
   л молока, а вечером долили еще 7 л. На сколько больше литров молока нали-
ли утром.
- С какой величиной вы сейчас работа
ли?
- Какие единицы измерения ёмкости рас
сматривались в задаче?
Формулировка
  задания, которые соз-
даёт
  противоречие и приводит к проб
леме.
- Как вы думаете все ли величины мы прошли?
- Чтобы познакомится с новой величи-
ной рассмотрим следующую ситуацию:
Учитель
  показывает две фигуры квадрат и прямоугольник разного цвета, одна из картона,
  другая из бумаги.
- По
  каким признакам можно сравнить эти фигуры?
- Как вы
  думаете, на какую фигуру мате-
риала
  израсходовали больше? Докажите.
- А кто
  из вас знает, как называется этот признак?
- Проверьте
  свои предположения, отга-
дав
  ребус:

Выявление
  причины затруднений.
-
   Посмотрите у вас на партах следую-
щие геометрические фигуры:

- Каким способом мы можем сравнить их площадь?
- Что вы видите?
- Какой вывод о площади данных фигур мы можем сделать?
 - Совершено, верно, посмотрите на сле-
дующую пару фигур, как мы можем оп-
ределить, какая фигура по площади боль
ше?

 - Сформулируйте вывод о площадях данных фигур.
 - Молодцы, перейдем к следующей паре

 - Что вы можете сказать о площади дан-
ных фигур?
- Как вы это поняли?
- Отлично, у нас осталась еще одна пара фигур. Возьмите её,
  пожалуйста.

- Скажите площадь, какой фигуры боль-
ше?
- Почему вы затрудняетесь ответить?
- Почему вы не можете сравнить пло-
щадь данных фигур, попробуйте наложе
нием.
- Хорошо, давайте попробуем сравнить на глаз.
- У вас возникло затруднение?
- Где оно возникло?
- Почему же вы не можете сравнить фигуры?

Открывают тетради, записывают число и
  «Классная работа».
Переводят из одних единиц измерения в
  другие:
5 м 3
   см = 503 см
43 дм
  =    430 см
7 м 5
   см = 705 см
49 см = 7 дм 9
   см
Выполняют
  устную проверку.
-
  Длиной.
- см,
  дм, м.
Решают
  задачи.
1) 7 - 2
  = 5 (кг) - морковки.
5 + 7 =
  12 (кг) - всего урожая.
Ответ: 12
   кг урожая.
-
  Массой.
-
  Килограммы.
2)  13 -
  7 = 6 (л) - на столько больше нали-
ли утром
  в бидон.
- С
  ёмкостью.
- Литры.
Выявляют,
  проговаривают, осознают противоречие.
Ответы детей.
- Нет.
Рассматривают ситуацию.
- По форме - квадрат и прямоугольник,
  по высоте - прямоугольник выше квадрата, по ширине - квадрат шире прямоугольни-
ка, по цвету - синий и красный, по матери
алу - картон и бумага.
- На квадрат, так как в нём маленьких
  ква
дратиков больше, чем в прямоугольнике.
Высказывают свои
  предположения.
Отгадывают ребус.
- Площадь.
Формулируют причину
  затруднения.
- Наложением.
- Круг весь поместился внутри квадрата.
- Площадь круга меньше, чем площадь квадрата, а площадь квадрата
  больше, чем площадь круга.
- Это можно сделать на глаз.
- Площадь прямоугольника больше, чем площадь квадрата, а площадь
  квадрата ме
ньше, чем площадь прямоугольника.
- Площади фигур равны.
- При наложении одной фигуры на дру-
гую, они совпадают.
Ученики затрудняются с ответом.
- Мы не можем сравнить площади данных фигур.
- У нас не получается!
- У нас вновь не получается это сделать.
- Да!
- В сравнение площадей.
- Потому что мы не знаем способ, кото-
рый позволяет нам определить какая фигу
ра больше, а какая фигура меньше.

Регулятивные - контролируют свою деятельность и
  деятельность партнеров по образовательному процессу, при необ-
ходимости
  вносят корректировки; способ
ны
  к саморегуляции.
Познавательные - строят логическую це
почку
  рассуждений; анализируют, сравни
вают,
  делают выводы, устанавливают при
чинно-следственные
  связи; контролиру-
ют
  и оценивают процесс и результаты деятельности.
Коммуникативные - вступают в коллек-
тивное
  обсуждение, умеют слушать, слы-
шать
  и понимать партнеров; правильно выражают свои мысли в речи; аргументи-
руют
  свою точку зрения, при этом уважа
ют
  в общении и сотрудничестве, как парт
нёров,
  так и самих себя.
Личностные - принимают и осваивают социальную роль
  обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности.

4. Действие целепола-
гание.

Задача: определение на
правления
  работы   на уроке.

Помощь
  в формулировке цели и темы урока.
Помогает
  сформулировать тему урока. Фиксирование темы на доске.
- А
  скажите, какую же цель мы поста-
вим
  перед собой на уроке?

Формулировка темы урока.
Формулируют тему урока совместно с
  учителем. Тема урока: «Площадь».
Определение цели урока.
- Узнать что такое площадь и способ
  срав-
нения площади разных фигур.

Регулятивные - формулируют учебную задачу урока; предвосхищают
  результат деятельности.
Познавательные - формулируют позна-
вательную
  цель; создают алгоритм деятельности.
Коммуникативные - вступают в коллек-
тивное
  обсуждение, умеют слушать, слы
шать
  и понимать, планируют совместную деятельность.
Личностные - принимают и осваивают социальную роль
  обучающегося; прояв-
ляют
  мотивы к учебной деятельности.

5. Построение и реа-
лизация
  проекта вы-
хода из
  затруднения.

Задача:
  решение
  ситуа
ции
  затруднения.

Организация работы по
  решению
проблемы.
- Хорошо,
  ребята, слово площадь произо
шло от
  слова «плоский». Площадь - это числовая характеристика фигуры.
- Что
  находится под вашим учебником?
- На чем
  висит классная доска?
-
  Покажите поверхность тетради, поверх
ность
  пенала, поверхность линейки.
- У всех
  предметов есть поверхность, ко-
торую
  можно измерить, это и есть пло-
щадь.
- Итак,
  классная доска висит на стене.
Можно ли
  сказать, что площадь клас-
сной
  доски меньше,
- Как вы
  это определили?
Построение
  выхода из затруднения.
- Прочитайте текст рядом с красной
  чер
той на стр. 56.
- Как можно объяснить, что такое пло-
щадь?
-Какие способы сравнения площадей вы узнали?
-  Хорошо,
  а теперь можем ли мы сразу на глаз сказать какая фигура больше круг или
  квадрат?
- Как
  сравним в этом случае?
- Верно,
  в случае, когда сравнить площа-
ди фигур
  на глаз сложно используют спо
соб
  наложения.
- Какая
  площадь больше? Почему?
- Часто
  бывает, что способом наложения сравнить площади фигур нельзя.
- Прочитайте
  и расскажите, что делать
в таком
  случае.
- Верно,
  этот способ можно назвать деле
нием
  фигуры на одинаковые части.
- Также
  можно разделить фигуру не толь
ко на
  квадраты, но и, например, на треу-
гольники.

Построение выхода из затруднения.
Слушать
  учителя.
Ответы на
  вопросы.
-
  Поверхность парты.
-
  Поверхность стены.
- Можно.
-
  Определили на глаз.
Выполняют задание с объяснением учителя.
- Место, которое занимает фигура на плос
кости.
- На глаз, наложением, подсчетом квадра
тов, на которые разбита фигура.
- Нет, это трудно.
- Наложим круг на квадрат
- Площадь квадрата больше, потому что
  круг поместился внутри квадрата.
- Можно подсчитать квадраты с одинако-
вой площадью, на которые разбита каж-
дая фигура и сравнить полученные резуль
таты.

Предметные: умеют определять площади
разных
  фигур с помощью наложения, сравнивать фигуры по площади.
Познавательные - строят логическую цепочку рассуждений;
  анализируют, срав
нивают,
  делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные - вступают в коллек-
тивное
  обсуждение, умеют слушать, слы-
шать
  и понимать партнеров; правильно выражают свои мысли в речи; аргументи-
руют
  свою точку зрения, при этом уважа-
ют
  в общении и сотрудничестве, как парт
нёров,
  так и самих себя.
Личностные - принимают и осваивают социальную роль
  обучающегося; умеют
доказывать
  свою точку зрения.

Физкультминутка

Смена
  деятельности.
Проведение
  физминутки:
Мы
  руками бодро машем,
  Разминаем плечи наши.
  Раз-два, раз-два, раз-два-три,
  Упражненье повтори.
  Корпус влево мы вращаем,
  Три-четыре, раз-два.
  Упражненье повторяем:
Вправо
  плечи, голова.
  Мы размяться все успели,
И за
  парты снова сели.

Выполняют физминутку.
Одна прямая рука вверх, другая вниз,
  рыв
ком менять руки.
Вращение корпусом влево и вправо.
Дети садятся за парты.

Личностные: проявляют самостоятель
ность,
  личную  ответственность.

6.
  Первичное закреп-
ление
  с  проговарива
нием
  во внешней речи

Задача:
  тренировать способность учащихся к проговариванию изу-
ченного
  содержания во внешней речи.

Организация
  фиксации построенного способа действия.
- Хорошо,
  а теперь потренируемся в сравнении площадей:
Учитель
  показывает две фигуры.

- Какая
  из этих фигур больше? Можем ли мы сравнить на глаз?
Работа в
  парах.
-
  Сравните наложением.
- Из
  каких маленьких фигур составлены эти фигуры?
-
  Сосчитайте прямоугольники.
- Какая
  фигура больше и почему?
-
  Выполним № 1стр. на 57, прочитайте задание.
- Как
  доказать, что площади фигур равны?
-
  Сколько квадратов в каждой фигуре? Сделайте вывод.
-
  Назовите все способы, которыми мож-
но
  сравнить фигуры по площади.
- Какой
  способ, по вашему мнению, наи-
более
  точный?

Применение знаний и умений в новой
  ситуации.

Ответы
  детей.
- Нет.
  Они почти одинаковые.
- Нельзя сказать, какая фигура больше.
Работают в парах.
- Из одинаковых квадратов.
- Площадь первой фигуры больше, так как
  в ней больше квадратиков.

- Читают задание №1 на стр.57, каждый
  устно про себя.
- Посчитать квадраты, из которых
  состоят фигуры, и сравнить их количество.
- В каждой фигуре по 4 квадрата, значит, фигуры
  имеют одинаковую площадь.
Перечисляют способы, которыми можно сравнить фигуры по площади.
Высказывают
  своё мнение.

Предметные: умеют определять площа-
ди
  разных фигур с помощью наложения, сравнивать фигуры по площади.
Регулятивные - контролируют свою дея-
тельность
  и деятельность партнёров по образовательному процессу, при необхо-
димости
  вносят корректировки; способ-
ны
  к саморегуляции.
Познавательные - строят логическую це
почку
  рассуждений; анализируют, сравни
вают,
  делают выводы, устанавливают при
чинно-следственные
  связи.
Коммуникативные - вступают в коллек-
тивное
  обсуждение, умеют слушать, слы-
шать
  и понимать партнеров.
Личностные
  - проявляют
  навыки сотруд-
ничества
  со взрослыми и сверстниками.

 7.Самостоятельная работа с самопровер-
кой по эталону.

Задача: закрепление новых знаний и умений

Организация
  по самостоятельному ре
шению
  задания проблемного характе-
ра
  для выявления уровня усвоения ма
териала.
-  Пришло
  время поработать самостояте
льно
  возьмите карточки, которые у вас лежат на краю парты.
-
  Выполните задания на карточках, пос-
ле чего
  мы все вместе, проверим ваши работы.
1)
  Найдите фигуры равной площади:

2)
  Сравните площади фигур:
 а)
 б)
3)
  Сравни площадь треугольников на глаз:

- Какова площадь круга: больше или ме-
ньше?

Выполняют самостоятельно задания проблемного характера.
Самостоятельная
  работа. Решают задания на карточках.
1)
  1, 4, 5, 6.
2)
  а) Площадь 1 фигуры = 14 квадратиков
Площадь
  2 фигуры = 9 квадратиков
Площадь
  3 фигуры = 5 квадратиков
Значит
  14 > 9 > 5
б)
  Площадь 1 фигуры = 8 кв.
Площадь
  2 фигуры = 7 кв.
Значит
  8 >7
3)
  Площади треугольников равны.
Площадь
  круга меньше.
Выполняют самопроверку.
Выполняют
  проверку по эталону на инте-
рактивной
  доске.

Предметные: умеют определять площа-
ди
  разных фигур с помощью наложения,  сравнивать фигуры по площади.
Регулятивные - контролируют и оцени-
вают
  свою деятельность, при необходи-
мости
  вносят корректировки; способны к саморегуляции.
Личностные - самоопределение к учеб-
ной
  деятельности; проявляют самостояте
льность,
  личную ответственность.

8. Итог урока (реф-
лексия
  учебной дея-
тельности).
Задачи: обобщение и выводы по учебной проблеме.

Организация
  обобщения изученного материала.
Помощь в
  подведение итогов урока.
- Что
  такое площадь?
- Какие
  способы сравнения площадей вы сегодня узнали?
- Что
  сегодня на уроке осталось для вас непонятным?
- За что
  вы можете себя похвалить?
Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.
- Оцените
  свою работу на уроке при по-
мощи
  смайликов

Помогают учителю подвести итоги.
Обобщают,
  высказывают своё мнение.
Повторение, закрепления знания.
Ответы
  детей.
- Площадь
  - это
  числовая характеристика фигуры.
- На глаз,
  наложением, наложением фигур друг на друга, подсчетом квадратов, на ко
торые разбита фигура.
Высказывают мнение.
Осуществление рефлексии.
Оценивают свою работу на уроке при по-
мощи смайликов.

Регулятивные - оценивают свою деяте-
льность и деятельность партнеров по об-
разовательному процессу, при необходи-
мости вносят корректировки.
Познавательные - строят
  логическую це
почку рассуждений; анализируют, срав-
нивают, делают выводы.
Коммуникативные - вступают
  в коллек-
тивное обсуждение, умеют слушать, слы-
шать и понимать партнёров.
Личностные - принимают и осваивают
  социальную роль обучающегося; проявля
ют самостоятельность.

  9.
  Инструктаж по вы
полнению
  домашнего задания.
Задача: обеспечение понимания учащимися цели,
  содержания и спо
соб
  выполнения домаш
него
  задания.

Проведение
  инструктажа.
Домашнее
  задание, комментарии по его выполнению, учебник стр. 57.

·

Осмысление и запись в дневники до-
машнего задания.
Слушают
  учителя и записывают в свои дневники домашнее задание.

Предметные: умеют сравнивать фигуры по площади.
Личностные: самоопределение к учеб-
ной
  деятельности.

file_name: открытый урок «Площадь ».docx

alt: Тема: «Площадь». Тип урока:

alt: Конспект урока. Этапы урока

alt: Почему вы затрудняетесь ответить? -

alt: На чем висит классная доска? -

alt: Какая фигура больше и почему? -

alt: Сравните площади фигур: а) б) 3)

title: Открытый урок "Площадь"