extracted_text:
Економіко-правова та
фінансова характеристики
зносу і амортизації як
об’єкту управління

Як було вище визначено, засоби праці фізично входять до операційного
циклу (процесу) і виходять із нього залишаючи там частину своєї вартості, яка
характеризує розмір їх зношуваності за час використання.
Сутність зносу. Особливості
функціонування засобів праці, пов’язані зі збереженням протягом тривалого часу
їх натуральної форми з одночасною зміною вартості, потребують визначення
величини зносу. Ця величина показує розмір зносу або зменшення первинної
вартості засобів праці у процесі їх експлуатації.
Розрізняють три види зносу — фізичний, моральний і під дією сил природи.
Фізичний знос пов’язаний безпосередньо з
участю засобів праці у виробничому процесі і залежить від тривалості їх
використання, обсягу виконаних робіт чи інших факторів.
Моральний знос визначається двома
факторами — ростом продуктивності праці і темпами технічного прогресу. Вплив
першого фактора виявляється у зміні відновлювальної вартості засобів праці,
другого — у виникненні досконаліших зразків обладнання та інших видів засобів
праці, що потребує ліквідації застарілих об’єктів.
Знос під дією сил природи пов’язаний із
впливом зовнішніх факторів, що призводять до зменшення первинної вартості
засобів праці.
Знос засобів праці визначають за всіма видами основних засобів праці
(незалежно від того, нараховується амортизація чи ні) за винятком бібліотечних
фондів, музейних цінностей, продуктивних тварин. У бухгалтерському обліку знос
засобів праці визначається або сумою зносу або сумою нарахованої амортизації за
звітний період відновлення.
Сутність амортизації.
Під час використання засобів праці відбувається як відомо, їх поступовий
знос. Через це до складу затрат потрібно вносити суми, що відшкодовують значну
частину вартості використовуваних засобів праці згідно зі ступенем їх зносу за
звітний період. Вартісне вираження необоротних засобів праці, що зношуються,
періодично (щомісяця) вноситься до затрат діяльності у вигляді амортизаційних
відрахувань.
В економічній літературі звичним було таке визначення: амортизація це
процес поступового зносу основних засобів та перенесення їхньої вартості на
новостворену продукцію або послуги.
У цьому визначенні відсутні поняття корисного використання та
ліквідаційної вартості. В обліковій практиці ліквідаційна вартість не
розглядалася, і фактично прирівнюється до нуля, а термін корисної експлуатації
було замінено нормативним терміном використання основного засобу.
Згідно з П(С)БО 7 «Основні засоби»
— амортизація — це систематичний розподіл вартості активу,
яка амортизується протягом строку корисного використання та експлуатації
активу;
— вартість активу — це сума, що амортизується в собівартість
активу або інша сума, яка замінює собівартість у фінансовій звітності мінус
його ліквідаційна вартість;
— ліквідаційна вартість — чиста сума коштів або вартість
інших активів, яку підприємство передбачає отримати в кінці строку корисної
експлуатації активу після вирахування витрат, пов’язаних з його вибуттям.
Строком корисної експлуатації основних засобів є:
·
період часу, протягом якого підприємство передбачає
використовувати актив або
·
кількість одиниць продукції, яку підприємство очікує
отримати від використання активу.
За економічною природою і призначенням амортизація являє собою доход
(джерело коштів) для відтворення (придбання нових об’єктів засобів праці та для
заміни вибулих). Норми амортизаційних відрахувань встановлюють у залежності від
експлуатаційних умов.
Відповідно до П(С)БО 7 «Основні засоби» підприємство самостійно визначає
строк корисної експлуатації кожного об’єкту основних засобів, враховуючи:
·
очікуване використання підприємством (умови
експлуатації);
·
очікуваний фізичний знос;
·
моральний знос;
·
правові або аналогічні обмеження щодо використання
активу.
Балансова інвентаризація придбання та використання засобів праці у
фінансовому обліку наведена на рис. Б.3.7.3.

Рис. Б. 3.6.3. Балансова інтерпретація придбання
та використання засобів праці у фінансовому обліку

Скачано с
www.znanio.ru


extracted_text:
Ստեփանավանի  Վ.Թեքեյանի  անվան  6-րդ  դպրոցի  ուսուցիչ՝  Ն. Միկոյան
                            .
23.03.2018թ

Առարկա-   Հայոց
պատմություն
Դասարան-       8-րդ
Թեմա
          -Մայիսյան
հերոսամարտեր
Նպատակ-    իմանան
–
                                            պետականության
ստեղծման
ճանապարհին
հայ ժողովրդի
անցած
                                             ճանապարհի
և անձնուրած
պայքարի
մասին:
                        կարողանան
                                        հիմնավորել
, որ Առաջին
աշխարհամարտի
Կովկասյան
ճակատում

                  պատերազմն  ընդունել
էր թուրք–հայկական
բնույթ:
                                        Ներկայացնել
Սարդարապատի ուղղությամբ
ուժերի դասավորությունը
                                       և ռազմական
գործողությունների
ընթացքը:
                                       Նկարագրել
Բաշ Ապարանի և
Ղարաքիլիսայի
հերոսամարտերի
ընթացքը
                                        և արդյունքները:
Դասի
տիպը-     տեսադաս
Միջառարկայական
կապ-  Հայոց
եկեղեցու
պատմություն
Մեթոդներ
-
հարցազրույց, քննարկում, գծակարգեր, դասախոսություն
Պարագաներ—քարտեզ, գիրք, տետր, սմարթ
գրատախտակ, տեսանյութեր, նկարներ
Հղումներ՝
/https://www.youtube.com/watch?v=xtD6sJQo8bI/
                                                  /https://www.youtube.com/watch?v=y-jX4ioKYbc/
                                                 / https://www.youtube.com/watch?v=n9_4TmxGtnA/
                                                    /https://www.youtube.com/watch?v=gJ1rsTuZbvo/

 Դասի ընթացք
Դասը
սկսել   շնորհավորանքի
խոսքերով մեկ անգամ
ևս փաստելով, թե
ինչքան կարևոր

է պետության և
պետականության
անհրաժեշտությունը
հայ ժողովրդի կյանքում:Կհնչի
                      Սարդարապատի
Ճակատամարտին
նվիրված  երգ և
կցուցադրվի տեսանյութ

                       Այնուհետև  կազմակերպել
հարցում-քննարկում

1.
Ե՞րբ
է ստեղծվել Հայկական
կորպուսը:
2.
Ի՞նչ կառուցվածք
ուներ այն: Ներկայաց
րե՛ք դրա հրամանատարական
կազմը:

Հայկական
կորպուս

1917 թ. նոյեմբերի
16

հրամանատար                    կոմիսար

գեներալ
Թովմաս
Նազարբեկյանը
կոմիսար՝ Դրոն
3.
 Ինչո՞ւ Ա. Մանուկյանը գործուղվեց Երևան:
4.
 Ո՞ւմ հրամանատարությամբ և ե՞րբ է ստեղծվել արևմտահայ դիվիզիան:
                                    Հատուկ
հավաքական ջոկատ:

հրամանատար

Անդրանիկ Օզանյանը
5.
Ո՞ր ուժերից և ե՞րբ ձևավորվեց Առանձին հայկական կորպուսը:

      Առանձին
հայկական կորպուսը

1918 թ. մարտի
1

Հայկական կորպուսը
       Հատուկ հավաքական ջոկատ

                             հրամանատար
գեներալ
 Թովմաս
Նազարբեկյան
Քննարկումը
կազմակերպելուց
հետո այն ամբողջացնել
դիտելով փոքրիկ
տեսանյութ
     Տեսանյութից
հետո կարճ դասախոսություն՝

<<Պատերազմի վերաճումը թուրք–հայկականի>>

Կարևորելով Սարդարապատի
ճակատամարտի պատմական
նշանակությունը
անդրադառնալ

նաև հայոց եկեղեցու
, հոգևորականության
մասնակցությանը
, քանի, որ հայ

հոգևորականներից    շատերն էին այդ օրերին խաչի փոխարեն զենք վերցրել

  և մեջբերել հատվածներ
կաթողիկոս Գ.Սուրենյանցի,
ինպես նաև

    Գ.Հովսեփյանի
ելույթներց՝ այսպիսով
ապահովելով նաև
միջառարկայական
կապը

Հայոց եկեղեցու
պատմության հետ;

               կաթողիկոս
Գ.Սուրենյանց

«Եթե հայկական ուժերն ի վիճակի չեն պաշտպանելու այս սրբազան վայրը, ապա
ես ինքս կանեմ դա, և հոգ չէ, թե
կզոհվեմ հազարամյա տաճարի շեմին»:

Սարդարապատի հերոսամարտի ակտիվ մասնակիցներից էր   Գարեգին եպիսկոպոս Հովսեփյանը (հետագայում` Գարեգին Ա Հովսեփյան. Կաթողիկոս Մեծի Տանն Կիլիկիո): Գլխավորում էր ղարաբաղցիներից բաղկացած հինգերորդ գունդը, որը
ստացավ «Մահապարտներ» անվանումը:

Սիմոն Վրացյանը նրան համեմատում էր Ղևոնդ Երեցի հետ. «Էջմիածնի միաբանը շրջում էր մի մասից մյուսը և իր ճառերով բարձրացնում զորքերի տրամադրությունը։ Կրկնվում էին Վարդանանց պատմական օրերը...»:

.դասախոսությունից
հետո դիտել տեսանյութ,
որը նվիրված կլինի
Սարդարապատի
           հերոսական
ճակատամարտին
.տեսանյութից
հետո երեխաների
օգնությամբ ամփոփել
Սարդարապատի ճակատամարտը՝
կատարելով
 քարտեզի հետ աշխատանք
  . դասի
այս հատվածում
դասախոսությամբ
անդրադառնալ  նաև
Բաշ Ապարանի ճակատամարտին,
      Իսկ  Ղարաքիլիսայի
ճակատամարտի մասին
դիտել փոքրիկ տեսանյութ
Կշռադատման
փուլում     անդրադառնալ
մայիսյան հերոսամարտերի

                                                  պատմական
նշանակության
և նրա դասերի մասին

   պատճառ

նշանակություն

Դասի ավարտին
մեկ
անգամ ևս հիշել
այն հերոսներին
, որոնք  կերտեցին
Հայաստանի Առաջին
Հանրապետությունը
Արամ
Մանուկյան
Գարեգին Նժդեհ
Անդրանիկ Օզանյան

կաթողիկոս
Գ.Սուրենյանց
Մովսես Սիլիկան
Դրաստամատ Կանայան

Դ.Բեկ
Փիրումյան                                       Պողոս
Բեկ Փիրումյան

.

file_name: Մայիսյան_հերոսամարտեր.docx

alt: Ստեփանավանի Վ . Թեքեյանի անվան 6- րդ դպրոցի ուսուցիչ՝ Ն . Միկոյան

alt: D 6 sJQo 8 bI / / https :// www

alt: Դասի ընթացք Դասը սկսել շնորհավորանքի խոսքերով մեկ անգամ ևս փաստելով, թե ինչքան կարևոր է պետության և պետականության անհրաժեշտությունը հայ ժողովրդի կյանքում:Կհնչի Սարդարապատի Ճակատամարտին նվիրված երգ…

alt: Հայկական կորպուսը Հատուկ հավաքական ջոկատ հրամանատար գեներալ Թովմաս Նազարբեկյան Ք ննարկումը կազմակերպելուց հետո այն ամբողջացնել դիտելով փոքրիկ տեսանյութ Տեսանյութից հետո կարճ դասախոսություն՝ << Պատերազմի վերաճումը…

alt: . տեսանյութից հետո երեխաների օգնությամբ ամփոփել Սարդարապատի ճակատամարտը՝ կատարելով քարտեզի հետ աշխատանք . դասի այս հատվածում դասախոսությամբ անդրադառնալ նաև Բաշ Ապարանի ճակատամարտին, Իսկ Ղարաքիլիսայի ճակատամարտի…

title: Մայիսյան հերոսամարտ


extracted_text:
Класс:
4
Предмет: әдәби уку
Дәрес төре: яңа теманы өйрәнү
дәресе
Тема: К.Тимбикова  “Бану әби сабагы”
Максат: К. Тимбикованың “Бану әби
сабагы” әсәрен анализлау аша әдәби
әсәрнең телен тоярга өйрәнү.
Бурычлар: 1) Сөйләм телләрен
баету, аңлап уку күнекмәләре формалаштыру;  2)
татар халык ашлары турында мәгълүмат бирү; 3)
әби,бабайларга ярдәм итү,аларның киңәшләрен
истә тотып, халкыбызның гореф- гадәтләренә
хөрмәт тәрбияләү.
Предмет буенча
нәтиҗәләр : әдәби
әсәрдә ориентлаша һәм текстның төп
фикерен ачыклый белү.
Метапредмет
нәтиҗәләре: уку мәсьәләсен кабул
итү, истә калдыру; уку материалы эчтәлеген сөйләп
аңлату, акыл эшчәнлеген көчәйтү; кирәкле
мәгълүматны укытучы ярдәмендә билгеләү;
төп вакыйгаларның эзлеклелеген билгеләү; бердәм
эшчәнлектә уртак кызыксынулар табып, уртак фикергә
килү.ысул һәм үз гамәлеңнең нәтиҗәсен
аерып алу, дөреслеген бәяләү;
Шәхескә кагылышлы
нәтиҗәләр: дәрестә
үз фикереңне башкаларга җиткерү өчен күзәтеп
бәя бирү; укуга, милли кыйммәтләрне аңлауга
үз шәхси фикерен, мөнәсәбәтен
күрсәтә белүе формалашу.
Төп
төшенчәләр: ярдәмчеллек,
кайгырту,  бердәмлек, күмәк көч, сакчыл
караш,сабырлык,тырышлык,үҗәтлек.

Уку даирәсе булдыру: фронталь, индивидуаль,
төркемнәрдә эш, парларда эш
Чыганаклар: Әдәби уку, 4 класс, 2 нче
кисәк, 67-81 б,методик әсбап, күрсәтмә материал,
МКТ
Җиһазлау: Презентация Power Point – “Татар халык
ашлары.”
Предметара
бәйләнеш:  татар теле, әдәби уку,
математика, әйләнә-тирә дөнья.
КУУГ – коммунникатив
универсаль уку гамәлләре
ШУУГ -
шәхескә кагылышлы универсаль уку гамәлләре
ТБУУГ – танып - белү
универсаль уку гамәлләре
РУУГ – регулятив универсаль
уку гамәлләре
№
Дәреснең этаплары
һәм эш төрләре
Чыганаклар
Укучының
эшчәнлеге
 (Уку
эшчәнлегенең төре)
Уку эшчәнлегенең
формалары
Дәрес
материалының эчтәлеге
Формалаштырылырга тешле УУГ
(универсаль уку
гамәлләре)
1
I Дәресне оештыру.
Слайд
Әңгәмә.
фронталь
Исәнләшү.
Уңай психологик
халәт тудыру.
Нәтиҗә: Сабыр төбе – сары алтын.
КУУГ: классташлар
һәм укытучы белән уку эшчәнлеген оештыруда
хезмәттәшлек итү
ШУУГ: үзмаксат кую
2
II.Актуальләштерү.
Яңа материалны үзләштерүгә ихтыяҗ тудыру.
Слайд
Рәсемнәр
1.Хикәянең
эчтәлеге буенча әңгәмә.
2.Уйлау.Эзләү
Дәрескә максат куялар,
нәтиҗә ясыйлар
Парларда эш
1нче бирем
Н.Сладковның “Тыштан
ялтырый, эчтән калтырый” хикәясенең  эчтәлеген
искә төшерү.
2нче бирем
Татар халык  аваз
 иҗатында татар халык ашлары чагылышы.(табышмаклар) (Бәлеш)Тар
авызлы, киң төпле.(Сумса
яки пәрәмәч) Табышмагым табы юк,
Кашыгымның сабы юк.
Нәтиҗә: Кунакларны
ипи-тоз,чәк-чәк белән каршы алу.
ТБУУГ: танып белү
мәсьәләсен мөстәкыйль ачыклау һәм
максат кую
РУУГ: кагыйдә,
инструкуцияләрне истә тоту һәм аларга ияреп
гамәлләр кылу
КУУГ:коллектив фикер алышуда
катнашу
3
III.
Танып-белү
эшчәнлеге. Уку мәсьәләсен чишү.
Дәреслек
1.Әдәби
әсәрне   беренчел кабул итү.
Әсәрнең эчтәлеге буенча әңгәмә.
2.Укытучыны тыңлыйлар,
укытучы сораулары буенча әңгәмә.
3.Дәреслектән
сораулар буенча өзекне табып укыйлар
фронталь
3нче бирем К. Тимбикованың”Бану
әби сабагы”әсәрен уку)
Дәреслекнең 67
битен ачыгыз.

Ничек уйлыйсыз
     ул нәрсә турында?

2.Укытучының
үрнәк укуы.        Нәтиҗә. Игътибар белән
тыңлау
4 нче бирем
Әсәр
эчтәлеген аңлау
-Әсәр сездә
нинди тәэсирләр калдырды?
-Ни өчен?
-Әсәрдәге
төп катнашучыларны табыгыз.
-Бану әби кем ул?
-Әнәс ни
өчен дәрескә соңга калган?
-Укытучы аңа
шелтә белдергәнме?
-Укытучы балаларга нинди
киңәш бирә?
-Сез өй җыештыра,
тузан сөртә беләсезме?
-Кызлар идән
юганда,әби нилектән ыңгыраша?
-Ничек уйлыйсыз,әби
чынлап та авырдымы икән?
-Бану әби
кызлардан  нинди ризыклар пешерткән ?
-Ни өчен ул шулай
эшләгән?
-Әби пешерткән
ризыкларны нинди исемлеккә кертеп булыр иде?

Нәтиҗә: Эшләгәнең
     илеңә яхшы,

Өйрәнгәнең
үзеңә яхшы.
ТБУУГ: уку
мәсьәләсен чишүдә логик фикерләү,
төп билгеләрнеаерып алу нигезендә
кагыйдә формалаштыру
КУУГ: үз
фикереңне тулы һәм төгәл итеп әйтә
белү
РУУГ: үз
эшчәнлегеңне    контрольгә алу
4
IV. Яңа
белемнәрне ныгыту, мөстәкыйль куллану.
Рәсемнәр
Мөстәкыйль эш
дәфтәре
карточка
1.Укучылар пышылдап укыйла,
сәнгатьле укырга әзерләнәләр.
2.Күзәтү,
сайлап алу.
3.Әсәрнең
темасын ачу, әңгәмәгә кушылу.
4.Әңгәмә.
Иҗади эш – хикәя төзү.
Фронталь
5нче бирем
1.Сәнгатьле итеп уку.
2.Хикәядән
рәсемнәргә туры килгән юлларны табып уку.
3.Сорауларга җавап
бирү.
-Әбигә булышу
балаларга нәрсә биргән?
Бану әби үз
алдына нинди максат куйган дип уйлыйсыз? -Ул максатына ирешкәнме?
-Бу кайсы юллардан
күренә? Табып куегыз.
Нәтиҗә.
Уйларга, эзләргә
өйрән!
6нчы бирем
Биремнәрне башкару.
Нәтиҗә. Эшләгәнең кеше
өчен булса,өйрәнгәнең үзең
өчен.
4.”Мин ничек ярдәм
иттем”.
Тормышта сезнең
белән булган шундый очрак – дусларча ярдәм итү турында
сөйләгез.
Нәтиҗә:Тормышта
кыен хәлдә калганда дусларча ярдәмләшү.
7нче бирем Әсәрдән
мәкальләргә туры килгән урыннарны табу,
мәгънәсен аңлату.
РУУГ: үзконтроль,
биремнәрне үтәүнең дөреслеген тикшерү
ШУУГ:
күршеңә ярдәм итүдә танып белү
инициативасы күрсәтү
ТБУУГ: яңа
мәгълүмат туплауда өстәмә әдәбият
куллану
КУУГ: мәгълүмат
туплауда үзара хезмәттәшлек инициативасы
күрсәтү, иптәшеңнең гамәлләрен
бәяләү
5
V.
Рефлексия.
Уку эшчәнлегенә
нәтиҗә.
Өйгә эш.
Сигнал карточка
1.Хезмәт төбе –
хәзинә
төшенчәсен
ачыклыйлар.
8нчы бирем. Рефлексив кабатлау өчен
сораулар.
Дәрес сезгә
ошадымы?
Аеруча да нәрсә
кызыклы булды?
Нинди яңалык белдегез?
Матур җавапларыгыз,
төпле фикерләрегез өчен рәхмәт“Светофор “(Хатасы
булмаса –кызыл,1 хата-сары,2 хата-яшел)
Чынлап
тотынсаң,һәр эшне дә җиңеп була”
дигән темага иҗади эш.
ШУУГ: үз
уңышларың уңышсызлыкларың сәбәпләре
турында фикер йөртү
РУУГ: үз эшчәнлегеңне
контрольгә алу
Нәтиҗә
Нәтиҗә: Тырышкан табар,ташка кадак кагар.

     Татарстан
Республикасы Әтнә муниципаль районы
« Сибгат Хәким исемендәге Күлле Киме урта гомуми белем
мәктәбе»
муниципаль бюджет мәгариф учреждениесе

“Каралды”
Башлангыч
  сыйныфлар ММО
җитәкчесе:
  _________________
Гайнетдинова Ф.Т..
Беркетмә
  №1
“ 29 ” август 2015 ел

“Килешенде”
Укыту –
  тәрбия эшләре
буенча
  директор урынбасары:_______
Паутова
  Г.Г.
“ 29 ” август 2015ел

“Раслыйм”
Мәктәп
  директоры:____________
Хамидуллин
  Р.Р.
Приказ № 126 о/д
29 август 2015 года

Әдәби уку  курсы
буенча эш программасы
2 нче сыйныф

Хамитова Резеда Гарафутдин кызы –
беренче квалификацион категорияле башлангыч сыйныф
укытучысы

Күлле Киме
                       2015-2016 нче уку елы

                                    АҢЛАТМА ЯЗУЫ

2
сыйныф өчен әдәби уку фәненнән эш программасы
түбәндәге документларга нигеләнеп төзелде:
1
РФ “Мәгариф турындагы Закон” ына;
      2      Башлангыч белем бирү дәүләт
стандарты Федераль компонентына (Приказ   МО и Н  РФ от  6 .10 .2009  № 373 )

3. Федерального перечня учебников, рекомендованных и
допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных
организациях, реализующих образовательные программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию.
4.     РТ “Мәгариф турындагы
Закон” ына;
      5.  Татарстан Республикасы Әтнә муниципаль районы Сибгат
Хәким  исемендәге Күлле-Киме урта гомуми белем
мәктәбе  муниципаль бюджет мәгариф учреждениесенең
башлангыч       белем бирү буенча  педагогик киңәшмә
карары нигезендә расланган төп укыту  программасы  (Протокол № 1 от 28 августа 2014 года);
6. Татарстан Республикасы Әтнә муниципаль районының
Сибгат Хәким исемендәге Күлле Киме  урта гомуми белем
мәктәбе  ” муниципаль
бюджет белем бирү учреждениесенең 2015-2016 нчы уку елына педагогик
киңәшмә карары нигезендә расланган  укыту планына
(кабул ителде: беркетмә №1, 29.08. 2015 ел,  мәктәп буенча приказ  № _123_ от 29.08. 2015;
      7
Әтнә муниципаль районы Сибгат Хәким  исемендәге
Күлле-Киме урта гомуми белем  мәктәбе  муниципаль бюджет
мәгариф учреждениесенең эш программалары турында
положениесенә. (  Приказ  № 118,   29. 08 2014)

  Әдәби
уку фәненнән эш программасы “Перспективалы башлангыч
мәктәп” концепциясе һәм икенче буын гомуми белем
бирү  федераль дәүләт  стандартлары
таләпләренә  туры    килә. Программа яңа укыту
стандартлары таләпләрен искә алып, үстерешле укыту
принциплары белән традицион белем бирү принципларының
үзара тыгыз бәйләнештә булуын тәэмин итә
торган «Перспективалы башлангыч мәктәп» концепциясенә,
“Әдәби уку “ Г.Сафиуллина,М.Гарифуллина.,Ә
Мөхәмәтҗанова.,Ф.Хәсәнова) Казан,
“Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2012нче ел, дәреслегенә
нигезләнеп эшләнде.
  Программа 68
сәгатькә нигезләнеп төзелгән. Әдәби
укуга  базис укыту планында атнага 2 сәгать каралган .

.
Максат
Укучыларда татар әдәбиятыннан беренчел
мәгүлүматләр, күзаллау булдыру, әдәби
әсәрләрне аңларга һәм кабул
итәргә өйрәтү, логик фикерләү
сәләтен камилләштерү, рухи дөньяларын баету.
Бурычлар
-әдәби әсәрләрне дөрес,
сәнгатьле, тиз укырга һәм аңларга
өйрәтү
-әдәби текст белән эшләү, текст
эчтәлеген үз сүзләре белән
сөйләү күнекмәсе камилләштерү
-балаларга мавыктыргыч сюжетлы әсәрләр укыту,
 -дәреслекләрдәге проблеманы үзе белеп,
аңлап чишәргә күнектерү
- белем алу күнекмәләре булдыру әдәби
әсәрне аңлый, анализлый белү.
-мөстәкыйль рәвештә әсәрләрне
укырга һәм үзләштерергә күнектерү,
китапка кызыксыну булдыру,алган белемне куллана белү.
-әдәби әсәрләрне уку һәм
өйрәтү барышында нәни укучыларда рухи һәм
әхлакый кыйммәтләр хакында, уңай һәм
тискәре сыйфатлар,
яхшылык һәм яманлык турында күзаллау булдыру.

                                       КУРС ЭЧТӘЛЕГЕ
Халык авыз иҗаты,
хайваннар турында әкиятләр, тылсымлы
әкиятләр, автор
әсәрләре, хикәя жанры, шигърият, библиографик культура формалаштыру.  15 сәг
Хайваннар турында
әкиятләр  - 9 сәг. Әкиятләр турында гомуми күзаллау
булдыру. Татар халык әкиятләрендәге төп герой белән
башка халыклар әкиятләрендәге  төп герой арасындагы
охшаш һәм аермалы яклар. Геройларның характеры. Россия
халыклары әкиятләре.
Тылсымлы
әкиятләр – 8 сәг. Җирдәге һәм тылсымлы
дөньяны чагыштыру.Тылсымлы предметлар, герой куллана торган тылсымлы
әйберләр: тарак, көзге, кайрак, балдак. Тылсымлы булышчылар,
тылсымлы төсләр. Борынгы дөньяның тылсымлы
әкиятләрдә чагылышы. Тылсымлы әкиятләрнең
төзелеше.
Автор
әсәрләре – 10 сәг.  Шигъри формада язылган тылсымлы
әкиятләр, аның халык әкиятләре охшашлыгы, сюжет һәм
композиция үзенчәлеге.Капма-каршы ике дөнья бирелеше. Автор
теленең кабатланмас матурлыгы. Халык авыз иҗаты белән
охшашлык.
Хикәя жанры
– 9 сәг. Жанр
үзенчәлекләре: сурәтләнгән
вакыйгаларның тормышчанлыгы; әхлакый проблемаларның
актуальлеге; уйдырмалар. Хикәянең төп мәгънәсе.
Хикәя исеменең эчтәлеккә туры килүе. Хикәя
геройлары, аларның портретлары һәм характерларының
сөйләмнәре, башкарган гамәлләре аша чагылышы.
Авторның үз героена мөнәсәбәте.
Шигърият -11
сәг. Кеше
һәм табигать бергәлеге.Дөньяны шагыйрь
күзлегеннән чыгып күзаллау.
Әйләнә-тирә дөньяның матурлыгы- шагыйрь
өчен илһам чишмәсе булуга инандыру. Шигырьдә чагыштыру,
сынландыру,эпитет. Автор әсәрләрендә һәм
халык авыз иҗатында охшашлык.Чагыштыру, контраст, җанландыру кебек
гади әдәби алымнарны таба белү.Җанлы
сөйләмнең мөһим чараларын
үзләштерү күнегүләре: темп, тавыш
көче, тон, сөйләм методикасы( тавышны
күтәрү, түбәнәйтү).
Библиографик
культура формалаштыру – 6 сәг. “ Эчтәлек” белән танышу, аңа
карап,кирәкле әсәрне китаптан таба белү; кече яшьтәге
мәктәп баласының дәрестән тыш эшчәнлеген
оештыру: өй, мәктәп китапханәләреннән
файдалану.Фән буенча сүзлек, белешмә әдәбият,
вакытлы матбугат белән эшләү. Балалар китабы белән
эшләү. Китапның төп элементларын аеру: китап тышлыгы,
китап төпсәсе, битләре. Китапны саклап тоту
күнекмәләре булдыру.
Уку,
сөйләү, тыңлау күнекмәләре
формалаштыру. Сәнгатьле
уку күнекмәләре формалаштыру ( интонация, тон, темп саклап
кычкырып уку). Автор бирергә теләгән картинаны
күзаллау.Эчтән укый белергә күнектерү. Чылбыр рәвешендә
укыганда, үз урыныңны белеп, чират буенча уку. Укылган
әсәргә анализ ясау.

 КАЛЕНДАРЬ -ТЕМАТИК  ПЛАНЛАШТЫРУ

№

Дәрес темасы

Универсаль уку гамәлләре формалаштыру

Дата

Сәг саны

План.

Фактик

1.

Белдекле
  керпедә кунакта

КУУГ:үз
  фикереңне тулы әйтә белү
ТБУУГ:логик
  фикерләү чылбырын төзү
ШУУГ:үз
  эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга
  ихтыяҗ форма-лаштыру.
РУУГ:үз-үзеңне
  ихтыяр буенча көйләү

1

2.

Г.Тукай
  “Кәҗә белән Сарык “ әкиятенең жанр
  үзенчәлеге.

РУУГ:укучылар
  тарафыннан белгән һәм әлегәчә
  белмәгән күнекмәләрне үзара
  бәйләү
ТБУУГ:рәсем
  нигезендә бирем үтәү, сурәтләү
  тибындагы сөйләм осталыгы формалаштыру
КУУГ:күршең
  белән фикерләшү
ШУУГ:дәреслек
  геройларына, күршеңә ярдәм итүдә
  танып-белү инициативасын күрсәтү

1

3.

Г.Тукай
  “Кәҗә белән Сарык “ әкиятен уку.

ТБУУГ:кирәкле
  информацияләрне дәреслектән таба белү
ШУУГ:дәреслек
  геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып
  белү инициативасын күрсәтү
РУУГ:тормыш
  тәҗрибәсен куллану
КУУГ:тыңлаучыларга
  аңлаешлы сөйләм төзү

1

4.

Г.Тукай
  әсәрләрендә халык авыз иҗатының чагылышы.

ТБУУГ:мәгълүмат
  җиткерүче символларны уку
РУУГ:дәрестә
  өйрәнелгән материалның фәнне
  өйрәнүдәге, тор-мыштагы әһәмиятен
  ачыклау
КУУГ:фикер
  йөртеп сөйләм төзү
ШУУГ:үз
  мөмкинлекләреңне бәяләү, тормыш
  тәҗрибәсен куллану

1

5.

Хайваннар турындагы
  һәм халык әкиятләре. “Батыр әтәч” татар
  халык әкиятен уку.

ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану
ТБУУГ:тәкъдим
  ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне сурәтләү
РУУГ:дәрестә
  өйрәнелгән материалның фәнне
  өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен
  ачыклау
КУУГ:класс
  белән эшләгәндә классташлар фикерен
  исәпкә алып эш итү, күршең белән
  хезмәттәшлек итү

1

6.

Хайваннар турындагы
  һәм халык әкиятләрен уку. Йолдыз “Кояшка
  җавап”шигырен уку.

ТБУУГ:тормыш
  тәҗрибәсен кулланып, ситуациянең моделе бу-енча текст
  төзү
КУУГ:фикер
  йөртеп сөйләм төзү, күршең
  белән хезмәттәшлек итү
РУУГ:үз
  эшчәнлегеңне контрольгә алу, биремне
  үтәүнең дөрес-леген тикшерү
ШУУГ:дәреслек
  геройларына, күршеңә ярдәм итүдә
  танып-белү инициативасын күрсәтү

1

7.

Йорт хайваннары
  турындагы  халык әкиятләрен уку.

ТБУУГ:төп
  билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә форма-лаштыру
РУУГ:көч
  һәм энергия туплау, конфликтларны һәм каршылык-ларны
  чишү максатында ихтыяр көчен үстерү
ШУУГ:үз
  фикереңне әйтә белү
КУУГ:күршең
  белән хезмәттәшлек итү

1

8.

Йорт хайваннары
  турындагы  халык әкиятләрен уку. “Әтәч патша”

РУУГ:укучылар
  тарафыннан белгән һәм әлегәчә
  белмәгән кү-некмәләрне үзара
  бәйләү
ТБУУГ:рәсем
  нигезендә бирем үтәү, сурәтләү
  тибындагы сөйләм осталыгы формалаштыру
КУУГ:күршең
  белән фикерләшү
ШУУГ:дәреслек
  геройларына, күршеңә ярдәм итүдә
  танып-белү инициативасын күрсәтү

1

9.

Кыргый
  җәнлекләр турындагы әкиятләр.
  "Бүдәнә белән төлке”.

ТБУУГ:тәкъдим
  ителгән план нигезендә  телдән аңлатма
  төзү
РУУГ:үтәлгән
  эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен
  билгеләү, уңыш-лылыгына бәя бирү
КУУГ:фикерне
  әйтә белү
ШУУГ:башкаларга
  зыян салмау

1

10.

Кыргый
  җәнлекләр турындагы әкиятләр. “Аю белән
  төлке” әкиятен уку.

КУУГ:үз
  фикереңне тулы әйтә белү
ТБУУГ:логик
  фикерләү чылбырын төзү
ШУУГ:сәламәт
  һәм имин яшәү рәвешенә ихтыяҗ
  тудыру
РУУГ:үз-үзеңне
  ихтыяр буенча көйләү

1

11.

Аз булса да
  үз акылың булсын.

КУУГ:үз
  фикереңне тулы әйтә белү
ТБУУГ:логик
  фикерләү чылбырын төзү
ШУУГ:иҗади
  эшчәнлеккә омтылыш булдыру.
РУУГ:конфликтларны
  һәм каршылыкларны чишү максатында ихтыяр көчен
  үстерү.

1

12.

Җәнлекләр
  турында гуцул халык әкияте.

ШУУГ:мәгънә
  барлыкка китерү (“Минем өчен моның нинди
  мәгънәсе һәм әһәмияте бар?”-дигән
  сорау кую
КУУГ:логик
  фикер йөртү осталыгы
ТБУУГ:тәҗрибә
  куллану аша нәтиҗә чыгару
РУУГ:алдагы
  дәресләрдә үзләштергән
  белемнәргә таянып, дәрес-лектән яңа
  информацияне таба белергә күнектерү

1

13.

Дуслык турында
  мәкальләр. Г.Юнысова “Керпе кайгысы”.

ТБУУГ:фикерләүдә
  логик чылбыр төзү
РУУГ:белгәнне
  һәм белмәгәнне аера белү
ШУУГ:үз
  уңышларың-уңышсызлыкларың сәбәпләре
  турында фикер йөртү
КУУГ:сораулар
  формалаштыру, җитмәгән мәгълүматны башка-лардан
  сорашып белү

1

14.

Тылсымлы
  әкиятләр. “Гөлчәчәк” әкиятен уку.

ТБУУГ:төп
  билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә форма-лаштыру
РУУГ:көч
  һәм энергия туплау, конфликтларны һәм каршы-лыкларны
  чишү максатында ихтыяр көчен үстерү
ШУУГ:үз
  фикереңне әйтә белү
КУУГ:күршең
  белән хезмәттәшлек итү

1

15.

Тылсымлы
  әкиятләр.”Өч кыз” әкияте өстендә эш.

ТБУУГ:төп
  билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә форма-лаштыру
РУУГ:көч
  һәм энергия туплау, конфликтларны һәм каршылыкларны
  чишү максатында ихтыяр көчен үстерү
ШУУГ:үз
  фикереңне әйтә белү
КУУГ:күршең
  белән хезмәттәшлек итү

1

16.

Автор
  әкиятләре белән борынгы әкиятләр арасындагы
  идея уртаклыгы

ТБУУГ:төп
  билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә форма-лаштыру
РУУГ:көч
  һәм энергия туплау, конфликтларны һәм каршылыкларны
  чишү максатында ихтыяр көчен үстерү
ШУУГ:үз
  фикереңне әйтә белү
КУУГ:күршең
  белән хезмәттәшлек итү

1

17.

Ш.Галиев
  әсәрләрендә мәзәк
  мәсьәләләр.

ТБУУГ:мәгълүмат
  җиткерүче символларны уку
РУУГ:дәрестә
  өйрәнелгән материалның фәнне
  өйрәнүдәге, тор-мыштагы әһәмиятен
  ачыклау
КУУГ:фикер
  йөртеп сөйләм төзү
ШУУГ:үз
  мөмкинлекләреңне бәяләү, тормыш
  тәҗрибәсен куллану

1

18.

Ш.Галиев “Котбетдин
  мәргән”(мәзәк маҗара).

ТБУУГ:мәгълүмат
  җиткерүче символларны уку
РУУГ:дәрестә
  өйрәнелгән материалның фәнне
  өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен
  ачыклау
КУУГ:фикер
  йөртеп сөйләм төзү
ШУУГ:үз
  мөмкинлекләреңне бәяләү, тормыш
  тәҗрибәсен куллану

1

19.

Уйдырма
  әкиятләр. Н.Исәнбәт “Мырауҗан агай
  хәйләсе”.

РУУГ:үтәлгән
  эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен
  билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү.
КУУГ:үз
  фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы
  итеп әйтү, аны яклау.
ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану.

1

20.

Бөҗәкләр
  турындагы шигъри әсәрләр. З.Мансур”Кырмыска һәм
  малай”

ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану
ТБУУГ:тәкъдим
  ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне
  сурәтләү
РУУГ:дәрестә
  өйрәнелгән материалның фәнне
  өйрәнүдәге, тор-мыштагы әһәмиятен
  ачыклау
КУУГ:класс
  белән эшләгәндә классташлар фикерен
  исәпкә алып эш итү, күршең белән
  хезмәттәшлек итү

1

21.

Автор
  әкиятләре.”Музей йортына сәяхәт”Г.Вәлиева “Су
  әкияте”н уку

ТБУУГ:кирәкле
  информацияләрне дәреслектән таба белү
ШУУГ:дәреслек
  геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып
  белү инициативасын күрсәтү
РУУГ:тормыш
  тәҗрибәсен куллану
КУУГ:тыңлаучыларга
  аңлаешлы сөйләм төзү

1

22.

Белмәмештә
  кунакта. Йолдыз “Белмим” әсәрен уку.

ТБУУГ:үзенә
  кирәкле информацияне таба белү.
РУУГ:үтәлгән
  эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен
  билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү.
КУУГ:үз
  фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы
  итеп әйтү, аны яклау.
ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану

1

23.

Замана
  баласы.Р.Вәлиева “Замана баласы”.

КУУГ:үз
  фикереңне берничә җөмлә белән
  белдерү
ТБУУГ:анализ,
  гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару
РУУГ:эшне
  таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау
ШУУГ:иҗади
  эшчәнлеккә омтылыш булдыру

1

24.

Эш эшкә
  өйрәтә.Ф.Яруллин “Эшнең аның берние юк”.

ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану
ТБУУГ:тәкъдим
  ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне
  сурәтләү
РУУГ:дәрестә
  өйрәнелгән материалның фәнне
  өйрәнүдәге, тор-мыштагы әһәмиятен
  ачыклау
КУУГ:класс
  белән эшләгәндә классташлар фикерен
  исәпкә алып эш итү, күршең белән
  хезмәттәшлек итү

1

25.

Илен
  сөйгән, ир булган. Җ.Дәрзаман “Солдат булдым”.

ТБУУГ:кирәкле
  информацияләрне дәреслектән таба белү
ШУУГ:дәреслек
  геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып
  белү инициативасын күрсәтү
РУУГ:тормыш
  тәҗрибәсен куллану
КУУГ:тыңлаучыларга
  аңлаешлы сөйләм төзү

1

26.

Укымышлы ябалак
  янында . “Музей йортына сәяхәт”.

ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану
ТБУУГ:тәкъдим
  ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне
  сурәтләү
РУУГ:дәрестә
  өйрәнелгән материалның фәнне
  өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен
  ачыклау
КУУГ:класс
  белән эшләгәндә классташлар фикерен
  исәпкә алып эш итү, күршең белән
  хезмәттәшлек итү

1

27.

Хоккулар. Кыска
  шигырьләр.Н.Ахунова “хоккулар”ы

КУУГ:үз
  фикереңне берничә җөмлә белән
  белдерү
ТБУУГ:анализ,
  гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару
РУУГ:эшне
  таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау
ШУУГ:иҗади
  эшчәнлеккә омтылыш булдыру

1

28.

Кыска
  шигырьләр. ”Музей йортына сәяхәт”.

ТБУУГ:үзенә
  кирәкле информацияне таба белү.
РУУГ:үтәлгән
  эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен
  билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү.
КУУГ:үз
  фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы
  итеп әйтү, аны яклау.
ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану

1

29.

Әкият
  һәм чынбарлык бергәлеге. Э.Шәрифуллина “Алтын балык”.

КУУГ:үз
  фикереңне тулы әйтә белү
ТБУУГ:логик
  фикерләү чылбырын төзү
ШУУГ:сәламәт
  һәм имин яшәү рәвешенә ихтыяҗ
  тудыру
РУУГ:үз-үзеңне
  ихтыяр буенча көйләү

1

30.

Аю
  өнендә.  И.Лерон “И ямьле дә соң дөнья!”

ТБУУГ:үзенә
  кирәкле информацияне таба белү.
РУУГ:үтәлгән
  эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен
  билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү.
КУУГ:үз
  фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы
  итеп әйтү, аны яклау.
ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану

1

31.

”Музей йортына
  сәяхәт”. “Музей йорты”.

КУУГ:үз
  фикереңне берничә җөмлә белән
  белдерү
ТБУУГ:анализ,
  гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару
РУУГ:эшне
  таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау
ШУУГ:иҗади
  эшчәнлеккә омтылыш булдыру

1

32.

Күзәтә
  белгән кеше- бәхетле кеше. И.Туктар “Урман букеты”.

ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану
ТБУУГ:тәкъдим
  ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне
  сурәтләү
РУУГ:дәрестә
  өйрәнелгән материалның фәнне
  өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен
  ачыклау
КУУГ:класс
  белән эшләгәндә классташлар фикерен
  исәпкә алып эш итү, күршең белән
  хезмәттәшлек итү

1

33.

“Серле ачкыч”
  мәктәп клубына хат язу. Р.Миңнуллин  “Чыршы
  әйләнәсендә”.

. КУУГ:үз фикереңне берничә
  җөмлә белән белдерү
ТБУУГ:анализ,
  гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару
РУУГ:эшне
  таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау
ШУУГ:иҗади
  эшчәнлеккә омтылыш булдыру

1

34.

Күзәтү
  ноктасы. Р.Харис “Төсле рәсем”.

РУУГ:укучылар
  тарафыннан белгән һәм әлегәчә
  белмәгән күнекмәләрне үзара
  бәйләү
ТБУУГ:рәсем
  нигезендә бирем үтәү, сурәтләү
  тибындагы сөйләм осталыгы формалаштыру
КУУГ:күршең
  белән фикерләшү
ШУУГ:дәреслек
  геройларына, күршеңә ярдәм итүдә
  танып-белү инициативасын күрсәтү

1

35.

Дөньяны танып
  белүнең яңа ысуллары. Ш.Галиев “Яңа фотоаппарат”.

РУУГ:укучылар
  тарафыннан белгән һәм әлегәчә
  белмәгән күнекмәләрне үзара
  бәйләү
ТБУУГ:рәсем
  нигезендә бирем үтәү, сурәтләү
  тибындагы сөйләм осталыгы формалаштыру
КУУГ:күршең
  белән фикерләшү
ШУУГ:дәреслек
  геройларына, күршеңә ярдәм итүдә
  танып-белү инициативасын күрсәтү

1

36.

Хыялда тудырган
  дөнья. Р.Миңнуллин “Рәсем”.

КУУГ:үз
  фикереңне берничә җөмлә белән
  белдерү
ТБУУГ:анализ,
  гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару
РУУГ:эшне
  таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау
ШУУГ:иҗади
  эшчәнлеккә омтылыш булдыру

1

37.

”Музей йортына
  сәяхәт”. Р.Миңнуллин “Ак кыш”.

ТБУУГ:үзенә
  кирәкле информацияне таба белү.
РУУГ:үтәлгән
  эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен
  билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү.
КУУГ:үз
  фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы
  итеп әйтү, аны яклау.
ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану

1

38.

Күңел
  күзе. Г.Юнысова “Күзләр”әсәрен  уку.

ТБУУГ:тәкъдим
  ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне
  сурәтләү
РУУГ:дәрестә
  өйрәнелгән материалның фәнне
  өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен
  ачыклау
КУУГ:класс
  белән эшләгәндә классташлар фикерен
  исәпкә алып эш итү, күршең белән
  хезмәттәшлек итү

1

39.

Ай
  нәрсәгә охшаган. Н.Арсланов “Сезнеке”

ТБУУГ:логик
  фикерләү чылбырын төзү
ШУУГ:сәламәт
  һәм имин яшәү рәвешенә ихтыяҗ
  тудыру
РУУГ:үз-үзеңне
  ихтыяр буенча көйләү

1

40.

Дөньяга
  төрлечә караш.М.Әгъләмов “Ямь-яшел”.

РУУГ:укучылар
  тарафыннан белгән һәм әлегәчә
  белмәгән кү-некмәләрне үзара
  бәйләү
ТБУУГ:рәсем
  нигезендә бирем үтәү, сурәтләү
  тибындагы сөйләм осталыгы формалаштыру
КУУГ:күршең
  белән фикерләшү
ШУУГ:дәреслек
  геройларына, күршеңә ярдәм итүдә
  танып-белү инициативасын күрсәтү

1

41.

Дөнья
  белән танышуны дәвам итү(су
  өслеге)Н.Мадьяров”Үз шәүләсен куркыткан”.

ТБУУГ:үзенә
  кирәкле информацияне таба белү.
РУУГ:үтәлгән
  эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен
  билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү.
КУУГ:үз
  фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы
  итеп әйтү, аны яклау.
ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану

1

42.

Дөнья
  белән танышу (боз аша). Ф Садриев “Боз өстендә”

КУУГ:үз
  фикереңне берничә җөмлә белән
  белдерү
ТБУУГ:анализ,
  гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару
РУУГ:эшне
  таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау
ШУУГ:иҗади
  эшчәнлеккә омтылыш булдыру

1

43.

Бер тамчы суга
  дөнья ничек сыйган? Г.Шаһи “Тамчы”

ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану
ТБУУГ:тәкъдим
  ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне
  сурәтләү
РУУГ:дәрестә
  өйрәнелгән материалның фәнне
  өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен
  ачыклау
КУУГ:класс
  белән эшләгәндә классташлар фикерен
  исәпкә алып эш итү, күршең белән
  хезмәттәшлек итү

1

44.

Бинокльдән
  күзәтү.Р.Фәйзуллин “Бинокль”

ТБУУГ:үзенә
  кирәкле информацияне таба белү.
РУУГ:дәрестә
  өйрәнелгән материалның фәнне
  өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен
  ачыклау.
КУУГ:үз
  фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы
  итеп әйтү, аны яклау.
ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану

1

45.

Син-миңа, мин
  сиңа карыйм.Р.Хафизов “Күңел күзе”

КУУГ:үз
  фикереңне берничә җөмлә белән
  белдерү
ТБУУГ:анализ,
  гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару
РУУГ:эшне
  таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау
ШУУГ:иҗади
  эшчәнлеккә омтылыш булдыру

1

46.

Алар-безгә,
  без-аларга карыйбыз., Җ.Дәрзаман “Балык тотты”,
  Б.Рәхмәт “Гөлйөзем белән чебен”

ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану
ТБУУГ:тәкъдим
  ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне
  сурәтләү
РУУГ:дәрестә
  өйрәнелгән материалның фәнне
  өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен
  ачыклау
КУУГ:класс
  белән эшләгәндә классташлар фикерен
  исәпкә алып эш итү, күршең белән
  хезмәттәшлек итү

1

47.

Үсемлекләр
  дә хыяллана , Ф.Зыятдинов “Карга белән Шөпшә”.

ШУУГ:мәгънә
  барлыкка китерү (“Минем өчен моның нинди
  мәгънәсе һәм әһәмияте
  бар?”-дигән сорау кую
КУУГ:логик
  фикер йөртү осталыгы
ТБУУГ:тәҗрибә
  куллану аша нәтиҗә чыгару
РУУГ:алдагы
  дәресләрдә үзләштергән
  белемнәргә таянып, дәреслектән яңа информацияне
  таба белергә күнектерү

1

48.

”Музей йортына
  сәяхәт”, Җ.Дәрзаман “Күбәләк кар”

ТБУУГ:кирәкле
  информацияләрне дәреслектән таба белү
ШУУГ:дәреслек
  геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып
  белү инициативасын күрсәтү
РУУГ:тормыш
  тәҗрибәсен куллану
КУУГ:тыңлаучыларга
  аңлаешлы сөйләм төзү

1

49.

Бер предметка
  төрлечә караш.Р.Миңнуллин “Кем соң минем Әби?”

ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану
ТБУУГ:тәкъдим
  ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне
  сурәтләү
РУУГ:дәрестә
  өйрәнелгән материалның фәнне
  өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен
  ачыклау
КУУГ:класс
  белән эшләгәндә классташлар фикерен
  исәпкә алып эш итү, күршең белән
  хезмәттәшлек итү

1

50.

Кечкенә
  дә төш кенә.Ә Моталлапов “Кечкенә дә
  төш кенә”.

ТБУУГ:үзенә
  кирәкле информацияне таба белү.
РУУГ:үтәлгән
  эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен
  билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү.
КУУГ:үз
  фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы
  итеп әйтү, аны яклау.
ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану

1

51.

”Музей йортына
  сәяхәт”.Р.Миңнуллин “Йорт агачлары”

КУУГ:үз
  фикереңне берничә җөмлә белән
  белдерү
ТБУУГ:анализ,
  гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару
РУУГ:эшне
  таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау
ШУУГ:иҗади
  эшчәнлеккә омтылыш булдыру

1

52.

“Серле ачкыч”
  мәктәп клубы утырышы. Г.Тукай “Бу кайчак була?”, Р.Корбан “Ел
  фасыллары”, Г.Афзал “Беренче кар”

ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану
ТБУУГ:тәкъдим
  ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне
  сурәтләү
РУУГ:дәрестә
  өйрәнелгән материалның фәнне
  өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен
  ачыклау
КУУГ:класс
  белән эшләгәндә классташлар фикерен
  исәпкә алып эш итү, күршең белән
  хезмәттәшлек итү

1

53.

Мин
  һәрвакыт үзем булып калам.Р.Миңнуллин “Төрле
  кешеләр була”,”Юкка малай булганмын”

ТБУУГ:үзенә
  кирәкле информацияне таба белү.
РУУГ:үтәлгән
  эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен
  билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү.
КУУГ:үз
  фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы
  итеп әйтү, аны яклау.
ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану

1

54.

Кем
  нәрсәгә шатлана?Р.Вәлиева “Шатлык кызы”.

КУУГ:үз
  фикереңне тулы әйтә белү
ТБУУГ:логик
  фикерләү чылбырын төзү
ШУУГ:сәламәт
  һәм имин яшәү рәвешенә ихтыяҗ
  тудыру
РУУГ:үз-үзеңне
  ихтыяр буенча көйләү

1

55.

Яңалыклар
  ничек тарала? Р.Миңнуллин “Малайлар сөйләшә”.

КУУГ:үз
  фикереңне берничә җөмлә белән
  белдерү
ТБУУГ:анализ,
  гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару
РУУГ:эшне
  таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау
ШУУГ:иҗади
  эшчәнлеккә омтылыш булдыру

1

56.

Балалар журналлары.

ТБУУГ:үзенә
  кирәкле информацияне таба белү.
РУУГ:үтәлгән
  эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен
  билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү.
КУУГ:үз
  фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы
  итеп әйтү, аны яклау.
ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану

1

57

Балалар газеталары

КУУГ:үз
  фикереңне берничә җөмлә белән
  белдерү
ТБУУГ:анализ,
  гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару
РУУГ:эшне
  таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау
ШУУГ:иҗади
  эшчәнлеккә омтылыш булдыру

1

58

“Серле ачкыч”
  мәктәп клубы утырышы. Ш.Галиев “Тынлык”.

ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану
ТБУУГ:тәкъдим
  ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне
  сурәтләү
РУУГ:дәрестә
  өйрәнелгән материалның фәнне
  өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен
  ачыклау
КУУГ:класс
  белән эшләгәндә классташлар фикерен
  исәпкә алып эш итү, күршең белән
  хезмәттәшлек итү

1

59.

Шагыйрь өчен
  табигать-серле һәм җанлы дөнья.Г.Хәсәнов
  “Имән каргасы”

КУУГ:үз
  фикереңне берничә җөмлә белән
  белдерү
ТБУУГ:анализ,
  гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару
РУУГ:эшне
  таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау
ШУУГ:иҗади
  эшчәнлеккә омтылыш булдыру

1

60.

Якты
  тәрәзә каршында. ”Музей йорты”на сәяхәт.

ТБУУГ:үзенә
  кирәкле информацияне таба белү.
РУУГ:үтәлгән
  эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен
  билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү.
КУУГ:үз
  фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы
  итеп әйтү, аны яклау.
ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану

1

61

Кышкы урман
  матурлыгы.Ә.Еники “Кышкы урман”, Йолдыз “Бәхетле агач”.

КУУГ:үз
  фикереңне берничә җөмлә белән
  белдерү
ТБУУГ:анализ,
  гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару
РУУГ:эшне
  таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау
ШУУГ:иҗади
  эшчәнлеккә омтылыш булдыру

1

62

Якты күл
  сагышы.Ф.Сафин”Якты күл сагышы”, М.Фәйзуллина “Агачлар да
  күлмәк алыштыра”.

ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану
ТБУУГ:тәкъдим
  ителгән план ярдәмендә предмет, күренешләрне
  сурәтләү
РУУГ:дәрестә
  өйрәнелгән материалның фәнне
  өйрәнүдәге, тормыштагы әһәмиятен
  ачыклау
КУУГ:класс
  белән эшләгәндә классташлар фикерен
  исәпкә алып эш итү, күршең белән
  хезмәттәшлек итү

1

63.

Көлке ничек
  туа? Л.Лерон “Тишек хәтер”

ТБУУГ:үзенә
  кирәкле информацияне таба белү.
РУУГ:үтәлгән
  эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен
  билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү.
КУУГ:үз
  фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы
  итеп әйтү, аны яклау.
ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану

1

64.

Шаяртуның да
  бер төп мәгънәсе була. М.Галиев “Көзге каршында”,
  М.Шабаев “Зәңгә песи”
Йомгаклау
  контроль эше

ТБУУГ:кирәкле
  информацияләрне дәреслектән таба белү
ШУУГ:дәреслек
  геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып
  белү инициативасын күрсәтү
РУУГ:тормыш
  тәҗрибәсен куллану
КУУГ:тыңлаучыларга
  аңлаешлы сөйләм төзү

1

65.

Гаҗәпнең
  дә гаҗәбе, мәзәкнең дә
  мәзәге.Э.Шәрифуллина “Оттырды”, Л.Лерон “Гаҗәп
  хәлләр”

ТБУУГ:үзенә
  кирәкле информацияне таба белү.
РУУГ:үтәлгән
  эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен
  билгеләү, уңышлылыгына бәя бирү.
КУУГ:үз
  фикереңне тулы, төгәл һәм ачык, аңлаешлы
  итеп әйтү, аны яклау.
ШУУГ:дәрестә
  үзенең белем һәм күнекмәләрен
  куллану

1

66.

Искитмәле
  тамашалар. М.Галиев “Тамаша”, М.Мөхәммәтшин “Көчле
  булсам”.

КУУГ:үз
  фикереңне берничә җөмлә белән
  белдерү
ТБУУГ:анализ,
  гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару
РУУГ:эшне
  таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау
ШУУГ:иҗади
  эшчәнлеккә омтылыш булдыру

1

67.

Р.Корбан “Кояш
  безнең дустыбыз”, Йолдыз “Матурлык”.

КУУГ:үз
  фикереңне берничә җөмлә белән
  белдерү
ТБУУГ:анализ,
  гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару
РУУГ:эшне
  таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау
ШУУГ:иҗади
  эшчәнлеккә омтылыш булдыру

1

68.

“ Серле ачкыч”
  мәктәп клубына хат. “ Серле ачкыч” мәктәп клубы
  членнарына биремнәр.

КУУГ:үз
  фикереңне берничә җөмлә белән
  белдерү
ТБУУГ:анализ,
  гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару
РУУГ:эшне
  таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау
ШУУГ:иҗади
  эшчәнлеккә омтылыш булдыру

1

Укучыларның белем һәм
күнекмәләренә төп таләпләр:
Укучы
өйрәнәчәк:
1. Әсәрдәге сүзләрне
дөрес итеп әйтеп,кычкырып һәм эчтән укый белергә.
2. Шигырьләрне сәнгатьле итеп
укырга.
3.Әсәрнең
мәгънәви кисәкләре арасында
бәйләнешләрне ачыклау, төп фикерне билгеләү
һәм аны үз сүзләрен белән әйтеп
бирергә.
4. Төрле авторларның 6-8 шигырен
яттан сөйләргә.
5. Кыска күләмле
әсәрләрнең эчтәлеген сөйләргә.
6. Тылсымлы һәм хайваннар
турындагы әкиятләрне аера белергә.
7. Әсәрдәге төп
геройга үз мөнәсәбәтеңне белдерергә.
8.Укылган әсәрдән чагыштыру,
җанландыру, контраст кебек алымнарны таба белергә..
9. Сүзлекләрдән
файдаланырга.
  Укучы
өйрәнергә мөмкинлек алачак:
-2-3 татар классигының исемен
-2-3 хәзерге заман язучысы яки
шагыренең исемен,алар язган әсәрләрне һәм
әсәрнең эчтәлеген.
-баланың үзенә иң
ошаган авторның берничә әсәрен.
-тиешле интонация белән текстларны
аңлап укый һәм укыганны үз сүзләре
белән эзлекле итеп сөйли белергә;
-текстлардагы сүзләрнең
күп мәгънәле, күчерелмә
мәгънәдә булуларын аңлатырга;
-сурәтне (образны) әсәр
текстында таба һәм кеше белән бәйләнешен
күрә белергә;
-“әсәр” төшенчәсен,
җанлы сөйләмнән аермасын белергә;
-әдәби әсәрнең
чәчмә, тезмә,пьеса рәвешендә язылуы
үзенчәлекләрен үзләштерергә;
-әдәбиятның
төрләрен, матур әдәбиятны аера белергә;
-китаплар дәреслекләр,
сүзлекләр, әдәби әсәрләр белән
кызыксыну, эшли белү күнекмәләрен.
Алынган белемнәрне көндәлек тормышта
куллану
-китапның төрле элементларына карап,
эчтәлеген билгеләү
-мөстәкыйль рәвештә
уку өчен китап сайлау
-сүзлекләрдән кирәкле
мәгълүматны таба белү
2 сыйныф ахырына математика һәм универсаль
уку гамәлләре формалаштыру программаларын
үзләштерү буенча планлаштыра торган
нәтиҗәләр:
Шәхескә
юнәлтелгән  УУГ (универсаль уку гамәлләре)
- үз
эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга
ихтыяҗ формалаштыру;
- дәреслек геройларына,
күршеңә ярдәм итүдә танып-белү
инициативасын күрсәтү;
- үз
мөмкинлекләреңне бәяләү, тормыш
тәҗрибәсен куллану;
- дәрестә
үзенең белем һәм күнекмәләрен
куллану;
- үз фикереңне
әйтә белү;
- иҗади
эшчәнлеккә омтылыш булдыру;
- үз
уңышларың-уңышсызлыкларың сәбәпләре
турында фикер йөртү;
             - кече
яшьтәге мәктәп баласы үзе  тел
берәмлекләрен танып, таныш һәм таныш булмаганнарга
бүлә белү;
            - биремнәр
системасында ориентлашырга  өйрәнү.
Танып белү  универсаль уку
гамәлләре
·
үзенә кирәкле информацияне
таба белү; анализлый һәм  информацияне бәяли
белү;
·
логик
фикерләү чылбырын төзү;
·
тәкъдим ителгән
план ярдәмендә предмет, күренешләрне
сурәтләү;
·
мәгълүмат
җиткерүче символларны уку;
·
тормыш
тәҗрибәсен кулланып, ситуациянең моделе буенча текст
төзү;
·
тәҗрибә
куллану аша нәтиҗә чыгару;
·
материаль объектлар
(фишкалар) кулланып биремнәр үтәү;
·
анализ, гомумиләштерү
нигезендә нәтиҗә чыгару
     Регулятив (көйләгеч)
универсаль уку гамәлләре
-көч һәм энергия туплау, конфликтларны
һәм каршылыкларны чишү максатында ихтыяр көчен
үстерү;
-белгәнне һәм белмәгәнне
аера белү;
-үз эшчәнлегеңне
контрольгә алу, рәсемнәр ярдәмендә биремне
үтәүнең дөреслеген тикшерү;
-эшләнәчәк эшкә
мөстәкыйль максат куя белү;
-үз-үзеңне ихтыяр буенча
көйләү;
-бәяләү нәтиҗәсен
шартлы символик формада чагылдыру;
-дәрестә өйрәнелгән
материалның фәнне өйрәнүдәге, тормыштагы
әһәмиятен ачыклау;
-тормыш тәҗрибәсен куллану;
-үтәлгән эшнең сыйфатын
һәм дәрәҗәсен билгеләү,
уңышлылыгына бәя бирү;
-укучылар тарафыннан белгән яки
әлегәчә белмәгән күнекмәләрне
үзара бәйләү.
Коммуникатив универсаль уку
гамәлләре
·
тыңлаучыларга
аңлаешлы сөйләм төзү;
·
күзаллау,
фаразлау;  логик фикер йөртү осталыгы;     күршең
белән хезмәттәшлек итү;   фикерләү
сәләтен үстерү, карарлар кабул итү
һәм аны тормышка ашыру; үз фикереңне тулы,
төгәл һәм ачык, аңлаешлы итеп әйтү,
аны яклау;
·
җитмәгән мәгълүматны
башкалардан сорашып белү;  иптәшеңнең
үз-үзен тотышы белән идарә итү.

- МЕТОДИК КУЛЛАНМА ИСЕМЛЕГЕ
Әдәбият
I.Төп:
1.  Әдәби уку. Татар телендә башлангыч гомуми белем
бирү мәктәбенең 2нче сыйныфы өчен. 1
кисәк.  Г.Сафиуллина, М.Гарифуллина, Ә.Мөхәмәтҗанова.,Ф.Хәсәнова.
Казан, “Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2012нче ел
2.  Әдәби уку. Татар телендә башлангыч гомуми белем
бирү мәктәбенең 2нче сыйныфы өчен. 2
кисәк.  Г.Сафиуллина, М.Гарифуллина,
Ә.Мөхәмәтҗанова.,Ф.Хәсәнова. Казан, “Мәгариф-Вакыт”
нәшрияты, 2012нче ел
3.  Әдәби уку. Татар телендә башлангыч гомуми белем
бирү мәктәбенең 2нче сыйныфы өчен.
дәреслек-хрестоматия . Г.Сафиуллина, М.Гарифуллина,
Ә.Мөхәмәтҗанова.,Ф.Хәсәнова. Казан,
“Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2012нче ел
4.  Әдәби уку. Методик ярдәмлек. 2 сыйныф.
“Мәгариф-вакыт” нәшрияты.  2012 ел.  Авторлар Г.М
Сафиуллина,М.Я.Гарифуллина,
Ә.Г.Мөхәммәтҗанова,Ф.Ф.Хәсәнова
5.  Әдәби уку. Мөстәкыйль эш
дәфтәре. Татар телендә башлангыч гомуми белем бирү
мәктәбенең 2нче сыйныфы өчен. Казан,
“Мәгариф-Вакыт” нәшрияты, 2012нче ел
II.Өстәмә:
1.  Вагыйзов С. Г.
“Кызыклы грамматика”- Казан: “Мәгариф” - 2002.
2. Минһаҗева Л. И. “Балалар фольклоры” - Казан:
“Хәтер” - 2009.
3. Нәкый Исәнбәт “Татар халык табышмаклары” - Яр
Чаллы: “Идел-йорт” - 2002.
4. Нәкый Исәнбәт “Татар халык мәкальләре”
- Яр Чаллы: “Идел-йорт” - 2003.

            УКУЧЫЛАРНЫ БӘЯЛӘҮ
КРИТЕРИЙЛАРЫ
  «5»ле билгесе куела:
—
әгәр укучы укыганның эчтәлеген аңласа, укыганда
һәр авазны ачык итеп әйтеп, сүзләрне дөрес
интонация белән, хәреф һәм иҗекләрнең
урынын алыштырмыйча, сүзләп, озын сүзләрне
иҗекләп укый алса;
—
сүзләрнең басымын дөрес куеп, тыныш
билгеләренә тукталып, җөмлә төрләрен
тавыш төсмерләре белән аерып укый белсә;
— укытучы
биргән сорауларга дөрес җавап таба белсә, текст буенча
бирелгән иллюстрация буенча сөйли, әсәрнең
эчтәлеген эзлекле рәвештә бирә алса;
— шигъри
әсәрне яттан сәнгатьле итеп укый белсә.
«4»ле
билгесе куела:
—
Әгәр укучы, укыганның эчтәлеген аңлап,
сүзләрне дөрес әйтеп, кайбер сүзләрне
иҗекләп укыса;
— укыганда
1—2 урында сүз яки иҗекнең урынын алыштырып, яки
сүзләрне кабат-кабат әйтеп укыса;
— укылган
әсәр эчтәлеге буенча сорауларга төгәл җавап
бирә белсә, хаталарны үзе төзәтсә;
— шигырьне яттан
укый алса.
«3»ле билгесе
куела:
—
әгәр укучы укылган әсәр эчтәлеген укытучы
биргән сораулар буенча гына аңласа;
—
сүзләрне иҗекләп, минутына 25 ләп сүз
укыса;
—
сүзләр, җөмләләр арасында пауза ясамыйча,
3—5 хата ясап укыса;
— эчтәлек
сөйләгәндә эзлеклелек булмаса, хаталарны бары укытучы ярдәмендә
генә төзәтә алса;
— шигырьне яттан
белеп тә, укыганда хаталар булса.
«2»ле билгесе
куела:
—
сүзләрне хәрефләп, минутына 25 сүздән
дә аз укыса;
— укылган
әсәрнең эчтәлеген аңламаса;
— укытучы
сорауларына җавап бирә белмәсә;
— яттан
сөйләгән вакытта хаталар күп ясаса.
Дәрестә
укытучы, билге билге куярга кирәк булганда, ул укучының   дәреслекнең битенең   2 нче сыйныфта — 1/3 өлешен  укырга
тиешлеген исәпкә алырга бурычлы.

file_name: Бану әби сабагы.docx

alt: Класс: 4 Предмет: әдәби уку

alt: Кызлар идән юганда,әби нилектән ыңгыраша? -Ничек уйлыйсыз,әби чынлап та авырдымы икән? -Бану әби кызлардан нинди ризыклар пешерткән ? -Ни өчен ул шулай эшләгән? -Әби пешерткән…

alt: АҢЛАТМА ЯЗУЫ 2 сыйныф өчен әдәби уку фәненнән эш программасы түбәндәге документларга нигеләнеп төзелде : 1

alt: КАЛЕНДАРЬ -ТЕМАТИК ПЛАНЛАШТЫРУ №

alt: Хайваннар турындагы һәм халык әкиятләре

alt: Кыргый җәнлекләр турындагы әкиятләр

alt: Н.Мадьяров”Үз шәүләсен куркыткан”

alt: Искитмәле тамашалар. М.Галиев “Тамаша”,

alt: Алынган белемнәрне көндәлек тормышта куллану -китапның төрле элементларына карап, эчтәлеген билгеләү -мөстәкыйль рәвештә уку өчен китап сайлау -сүзлекләрдән кирәкле мәгълүматны таба белү 2 сыйныф ахырына…

alt: Коммуникатив универсаль уку гамәлләре · тыңлаучыларга аңлаешлы сөйләм төзү; · күзаллау, фаразлау; логик фикер йөртү осталыгы; күршең белән хезмәттәшлек итү; фикерләү сәләтен үстерү, карарлар кабул…

alt: УКУЧЫЛАРНЫ БӘЯЛӘҮ КРИТЕРИЙЛАРЫ «5 »ле билгесе куела: — әгәр укучы укыганның эчтәлеген аңласа, укыганда һәр авазны ачык итеп әйтеп, сүзләрне дөрес интонация белән, хәреф һәм…

чтение

group: Дисциплины

title: Разработка урока по чтению на тему "Бану әби сабагы"


extracted_text:
Пояснительная записка
Данный курс направлен на
систематизацию и расширение знаний учащихся об истории и культуре Шотландии,
способствует лучшему освоению базового курса английского языка, также служит
для внутрипрофильной дифференциации и построения индивидуального
образовательного
пути.
Объем аудиторных часов ---16.
       Курс
предназначен, для подготовки учащихся к обучению в рамках гуманитарного профиля
в 8 -- 9 классах.
Курс состоит из
раздела : " История и культура Шотландии ".
       Цели курса:
    -Развитие
представления об истории и культуре Шотландии.
    -Форматирование
целостного представления о жизни стран Объединенного Королевства.
    -Создание
мотивационной основы для качественной подготовки учащихся к экзаменам.
    -Подготовка к
осознанному выбору профильного направления на старшей ступени обучения.
     Главным
представлением курса является информация об истории, легендах и
традициях,литературе Шотландии.
Материал курса
предназначен для учеников, склонных к изучению истории, литературы, английского
языка.
В данном курсе
четко прослежены межпредметные связи с географией, историей, литературой.
     Развитию
познавательных интересов учащихся будет способствовать разнообразие видов
деятельности
( перекрестное
чтение, аудирование, диалогическая речь, создание проектов ),создание ситуации
достижения
успеха.
     Также имеются
задания для систематизации знаний; задания, которые позволяют выразить
собственное мнение,
что способствует
эффективному усвоению курса.
      Ученики
проявляют инициативу и самостоятельность во время написания мини-сочинения,
создания проекта.
     В процессе
работы была использована технология личностно-ориентированного обучения.
     Методические
рекомендации.
     Данный курс
заканчивается творческим заданием -- созданием проекта. Данный проект связан с
изученной темой,
 он систематизирует
и повторяет изученный материал. существует несколько этапов в создании проекта.
      1.Запуск
проекта.
      а) Учитель
--- консультант объясняет ученикам значимость данного проекта, цели и задачи,
которые преследует данная работа.
      б) Учитель
предлагает несколько тем. Ученики выбирают тему проекта самостоятельно.
      в) После
выбора темы ученики образуют группы для создания проекта, затем внутри группы
распределяют
функции, роли
учеников.
       Например:
    -- художники;
    -- журналисты (
сбор материала );
    -- редакторы.
       г)
Планирование проекта.
       2.
Реализация проекта:
       а) сбор
информации;
       б) создание
нескольких макетов проекта.
       Учитель
помогает ученикам работать с мекетами проекта, обращает внимание на
правильность предложений на
английском языке.
       3.
Презентация проекта.
       4. Анализ
проекта.
       Итоговая
оценка состоит из самооценки, оценки учеников и оценки учителя.

Тематическое планирование
№
Тема                  Планируемый результат          Страноведение
Итоговый контроль

чтение   говорение
аудирование

file_name: ЭЛЕКТИВНЫЙ поясн зап.rtf

alt: Планирование проекта. 2

title: Программа элективного курса "Шотландия"


extracted_text:
«Применение
современных педагогических технологий
на
уроках в начальной школе»

2020 год
 Применение современных
педагогических технологий на уроках в начальной школе.

Концепция модернизации российского образования выдвигает новые социальные
требования к системе школьного образования. Главной задачей является
необходимость повышения качества современного   образования. А
это ориентация образования не только на усвоение обучающимися определённой
суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных
способностей, на умение самостоятельно добывать знания. Общеобразовательная
школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и
навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся. Повышение качества образования должно осуществляться не за счет
дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов
обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных
технологий. Младший школьник не только готовится к взрослой жизни, не просто
приобретает знания, а участвует в различных видах деятельности. Использование
современных педагогических технологий даёт возможность решать воспитательные
задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию
окружающего мира.
Как обычный урок сделать необычным? Как неинтересный материал представить
интересным. Как с современными детьми говорить на современном
языке? Эти и многие другие вопросы задаём мы себе, приходя сегодня в класс.
Учитель должен владеть личностно-ориентированными, развивающими
образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности к
обучению в школе.
Развитие современной личности учащегося осуществляется в процессе
собственной деятельности, направленной на "открытие" нового знания.
Среди многообразия современных образовательных технологий я выделила для
себя те, которые можно использовать в работе с учащимися начального звена.
Например, технологии личностно-ориентированного, развивающего, проблемного
обучения, а также игровые, проектные, здоровьесберегающие и
информационно-коммуникативные.
В своей работе я чаще всего использую технологии проблемного обучения,
проектную деятельность, игровые, ИКТ, здоровьесберегающие.
Технологии проблемного обучения
На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного
обучения или без его элементов. В чем его актуальность?
Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня
мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов
учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий,
создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у
учащихся возникает постоянная потребность в
овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.
Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную
сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных
способностей детей, развития их индивидуальности и
творческого мышления. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы,
выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и
эксперименты, делать выводы и умозаключения, работать с текстом, доказывать и
защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как
способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным
в быстро изменяющемся мире и т.д.
Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную
ситуацию на любом его этапе.
Например:
Урок русского языка. Тема: «Имя существительное»
Задание 1. Из данных слов выпишите существительные
Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, воробей.
Задание 2. Разделите слова на 2 группы.
Конь, машина, волк, автобус, самокат, лось, ролики, вертолет.

Создание проблемных ситуаций на уроках - это один из способов развития
творческого мышления младших школьников.
Вывод:
1) проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без
которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом;
2) у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению
предметов, познавательный интерес;
3) возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
4) коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет
рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда.
Мои ученики активно участвуют в различных конкурсах, например, «Русский
медвежонок», «Кенгуру», «Человек и природа».

Информационно-коммуникативные
технологии

           Использование
ИКТ в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности
учителя, это способствует значительному повышению качества образования,
позволяет сделать урок современным.
         Применение ИКТ на
различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся
ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать
практическими способами работы с информацией; обмениваться информацией с
помощью современных технических средств.
         Одной из главных
задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора,
углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности
детей, развитие речи - сегодня в школе невозможно обойтись без
информационно-коммуникативных технологий.
         Не менее важен тот
факт, что возможности компьютерных технологий позволяют учителю
быстро, качественно, подготовить интересный, продуманный, мобильный урок
по любому предмету и теме.
          Используется
практически любой материал, нет необходимости готовить к уроку массу
энциклопедий, репродукций, аудио-сопровождения – всё это уже заранее готово и
содержится на маленьком компакт-диске или на флеш-карте.
         Такие уроки особенно
актуальны в начальной школе. Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное
мышление, поэтому очень важно строить их обучение, применяя как можно больше
качественного иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового
не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати,
приходится яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
         Практически на любом
школьном предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти
ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и
познавательным.
         Итак, мы видим, что с
применением ИКТ на уроках, учебный процесс направлен на развитие логического и
критического мышления, воображения, самостоятельности. Дети заинтересованы,
приобщены к творческому поиску; активизирована мыслительная деятельность
каждого. Процесс становится не скучным, однообразным, а творческим.
         Информационные
технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и
дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но
также и за счет самообразования учащегося.
         Для получения новой
информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время
использую презентации. Дети с удовольствием смотрят слайды,
принимают активное участие в обсуждении увиденного.
         Для уроков окружающего
мира презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные,
моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно
отразить на слайдах. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы,
шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.
         Вывод: при
активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели
образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение
собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли на
бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную
речь, открывать   новое, делать выбор и принимать решения, у детей
повышается интерес к изучаемым предметам.

                                                            Игровые
технологии
  «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
  В.А.Сухомлинский
  Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как
будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Игра оказалась весьма серьезной и
трудной проблемой. В современной педагогике игра, дидактическая игра
используется в качестве самостоятельной технологии для освоения
 понятия темы и даже раздела учебного предмета, а также как элемент более
общей технологии.
         Игровые технологии
являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм
обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только
работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению
учебных предметов. Занимательность игры положительно сказывается на
эмоциональном состоянии ребенка, а эмоциональность игрового действа активизирует
все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры
является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е.
усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит
разнообразие и заинтересованность в учебный процесс.
         Применение игровых
технологий на уроках начальных классов необходимо, так как ценность игры в
психолого-педагогическом контексте очевидна. При условии адекватного отношения
взрослых к детской игре и разумного использования ее мощного
психолого-педагогического потенциала, игра способна стать тем оптимальным
инструментом, который комплексно обеспечивает:
- успешность адаптации ребенка в новой ситуации развития;
- развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и
поведения, его эффективную социализацию;
- сохранение и укрепление его нравственного, психического и физического
здоровья.
         Вместе с тем, игра
учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания,
передачи накопленного опыта. В современной школе, делающей ставку на
активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность
используется в следующих случаях:
* в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже
раздела учебного предмета;
* как элемент более обширной технологии;
* в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля);
* как технология внеклассной работы.
          Понятие «игровые
педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов
и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных
педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают
поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью. Особенность педагогической игры в том,
что ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться
игре в так называемом, «чистом виде», учитель должен организовать и
координировать игровую деятельность детей.
         Игровая форма занятий
создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны
выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Многие
дидактические игры построены на необходимости обнаружить ту или иную
закономерность, на способности выдвигать гипотезы, на соревновании в знаниях.
Например: Ребята, сегодня мы с вами продолжим знакомство с буквами и
звуками русской азбуки.
Игра «Дополни предложение»:
1) Звуки бывают... (гласные и согласные; твердые и мягкие; звонкие и
глухие).
2) Звуки слышим, буквы... (пишем).
3) В слове столько слогов, сколько... (гласных).
4) После твердых согласных пишутся гласные... (а, о, ы,
у).
5) После мягких согласных пишется гласная... (и).
– Как отличить согласный звук от гласного?
Дети отвечают. Знакомство ребят со стихотворением
Валентина Берестова о гласных и согласных:
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке баюкать ребенка,
Но не желают свистеть и ворчать.
А согласные согласны,
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Разгадывание ребусов
         Игра - сильнейшее
средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные
ситуации жизни, искать выход, это деятельность коммуникативная.
         Вывод: таким
образом, игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые
позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на
творческом уровне, но и будничные шаги по изучению базового материала. Если мы
вложим образовательное содержание в игровую оболочку, то сможем решить одну из
ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной деятельности.
Здоровьесберегающие технологии
           В условиях
современной природной и социально-экономической ситуации проблема здоровья
детей приобретает глобальный характер. Здоровье детей катастрофически падает и
мы вправе поставить вопрос: «Что для нас важнее – их физическое состояние или
обучение?»
         По словам профессора
Н.К.Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный
подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести
ущерб здоровью учащихся».
         Считаю, что наша задача
сегодня - научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления
своего здоровья.
         Свои
уроки   стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно
эту цель: как сохранить и укрепить здоровье? Для
этого   использую приемы здоровьесберегающих технологий.
1.      Включаю элементы
личностно-ориентированного обучения:
- Вхождение в рабочий день.
Начиная уже с 1-го класса для ускорения вхождения ребёнка в учебный день, я
учу детей чаще улыбаться, настраиваю их на преодоление возможных трудностей, не
пасовать перед ними, ведь рядом – друзья. Наше правило: «Хочешь обрести друзей
– улыбайся!»
- Создание ситуации выбора и успеха.
         Создание
благоприятного эмоционально-психологического микроклимата на уроках и
внеклассных мероприятиях также играет важную роль (одобрение, поддержка,
доброжелательность, чтобы учеба приносила ученику радость, «Все дети
талантливы», исключить акценты на отставание в учебе и другие недостатки
ребенка, не нанося ущерба его достоинству, «Ребенок хорош, плох его поступок»,
помогать детям реализовывать себя в положительной деятельности, «В каждом
ребенке – чудо; ожидай его!»).
- Использование приемов рефлексии.
         - Что на вас произвело
наибольшее впечатление?
         - Что получилось лучше
всего?          - Что вызвало
затруднения?
         - Какие задания
показались наиболее интересными?
         - Над чем хочется
поразмышлять?          - Какой
совет дали бы себе?
         - Пригодятся ли вам
знания сегодняшнего урока в дальнейшем?
2.      Использую проведение
физкультминуток.
«Здоровьесберегающие образовательные технологии», по определению
Н.К.Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы,
методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья,
личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование
представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа
жизни.
Вывод: комплексное использование здоровьесберегающих технологий
в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает
эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, а это в
свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.
Педагогическая технология – это такое построение деятельности
педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной
последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение
необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Преимущества этих
технологий состоит не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной
работы учащихся, но и нацеленности технологий на развитие творческого
потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса,
содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.
Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема
знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать
знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать,
связывать с другими.
Широкое внедрение инновационных технологий создают условия для повышения
качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников.

file_name: Применение современных педагогических технологий.doc

alt: Гласные тянутся в песенке звонкой,

title: Выступление "Применение современных педагогических технологий на уроках в начальной школе"


extracted_text:
The
theme of the project   - "The Feat of Mercy" - A Monument to Nurses

The
theme for discussion:  Look at the pictures. Which
of them impressed you most of all?  Vote for your favourite one.
In different
cities of Russia there are monuments to nurses of the Great Patriotic war - in
Chelyabinsk, Sevastopol, Cherepovets, Moscow, Belgorod, etc.

The Monument to nurses
The monument was
opened on may 8, 2005 in the town of Khimki. It is the Monument to nurses who
worked in military hospitals in 1941-1945.
It is located in
the city square and is part of an extensive memorial complex: there are also memorials
immortalized* the memory of those
who died on the fronts of the great Patriotic war, to home front workers and
liquidators of the Chernobyl accident.
The author of
the sculptural composition – V.A. Evdokimov. It is made in cast bronze and
installed on a pedestal of red granite. The height is 5.5 meters. The model for
creating the image of a nurse was Maria Petrovna Semikova, who went through the
war from the first to the last day and met Victory day in Berlin. Her image
captured on a front-line photo became a symbol of young women from Khimki who
came to military hospitals and saved thousands of lives.

During the war
there were up to 10 hospitals in Khimki where doctors and nurses saved more
than five thousand wounded from death. Graduates of the Library Institute
helped doctors. The monument is the central object of the Memorial of Military
Glory of the city of Khimki and is clearly visible at the entrance to New
Khimki
*New
vocabulary
immortalized
– remembered for a very long time (увековечены)
Activities
Answer the
questions:

Where is the The Monument to nurses
     located?
When was this Memorial opened?

Vote for the picture that impressed you the
most. Give reasons.

Write to us about the monument or
     memorial you like in Khimki.

file_name: A Monument to Nurses O.Tasenyuk.doc

alt: The theme of the project - "The

intro: In different cities of Russia there are monuments to nurses of the Great Patriotic war - in Chelyabinsk, Sevastopol, Cherepovets, Moscow, Belgorod, etc. We also have such monument in our town.


extracted_text:
Приложение 1 к модулю «Классное руководство»

Анализ воспитательной работы ___9 А______класса
за _1 полугодие_________ 2021__ - 2022___ учебный год

1. Информация о классе:
Число обучающихся класса на
начало полугодия__17___; прибыло _-__; выбыло -___; на конец полугодия ___17____;
Пропущено уроков обучающимися
класса всего _690___, в т.ч. по болезни __243__, по уважительной причине______
,по неуважительной причине __-__,
Число правонарушений (ФИ)
_________нет_________________________________________________________________________________,

Число  обучающихся, состоящих
на учете в ОДН(ФИ) _________2___________________________________________________________________________________,

Учащиеся  «группы
риска»(семьи СОП, опекаемые)(ФИ) ____________________________________________________________________________________________,
Число  обучающихся, состоящих
на ВШК(ФИ)____2________________________________________________________________________________

2.       Классные  мероприятия (указывать тему мероприятия, ФИО
приглашённых):

Модуль

Классные часы
(дата, тема)

Мероприятия в классе
(дата, тема)

Ключевые общешкольные дела

1.09.2021 Классный час,
  посвященный Дню знаний
26.11.2021 Классный час
  «День матери»

Курсы внеурочной
  деятельности

Секции Волейбол, Баскетбол,
  Пулевая стрельба по плану

Самоуправление

Поздравление учителей к Дню
  учителя

Профориентация

8.10.2021 Кл час
  «Индивидуальные особенности человека»

Школьные медиа

Детские общественные
  объединения

Волонтеры-доброделы,
  Волонтеры-медики по плану объединений

Здоровый образ жизни

26.09.2021 классный час
  «Безопасность в сети Интернет»

Организация пр-эстетич
  среды

Оформление класса и школы к
  Новому году (декабрь)

Работа с родителями

Родительские собрания по
  плану

Классное руководство

Школьный урок

Подросток и закон

10.12.2021 «Конституция
  Российской Федерации»

3.       Организованные экскурсии

Дата

Место посещения

Название выставки, тема экскурсии и др.

6.10

Музей

Пираты в музее

24.12

Музей

Экспедиция. История и
  современность

4. Мероприятия, конкурсы,
в которых класс принял участие:

Мероприятия (название олимпиады, конкурса и т.п.)

Уровень участия (школьный, районный, окружной)

Степень участия(участник, организатор, зритель),

Результат  (место)

Краеведческая онлайн-олимпиада
  «Многовековая Югра»

окружной

Участник (Брусницин
  Евгений)

1 место

Всероссийская онлайн-олимпиада
  по литературе (Учи.ру)

всероссийский

Участники

1 место и призеры

4. Работа с обучающимися
«группы риска»

ФИ обучающегося

Причина беспокойства

Какая работа была проведена

Комарова Надежда

Использование Интернет

Проведена беседа о
  безопасном использовании социальных сетей

Бабкина Виктория

Соблюдение режима

Посещение семьи

·
посещено уроков классным
руководителем в своем классе ___-____;
·
проведено
индивидуальных бесед с обучающимися: ___5_____
5.Работа с родителями:

проведено родительских собраний            __2____

Дата

Тема

Кол-во присутствующих

22.10.2021

Воспитание в 21 веке: опыт
  отечественных и зарубежных систем воспитания

12

14.12.2021

Особенности итоговой
  аттестации 2022 года

13

проведено заседаний родительского комитета __-_____

Дата

Тема

Кол-во присутствующих

проведено индивидуальных бесед
      с родителями:

Дата

Ф И родителя

Проблема

Результат

Егорова Екатерина
  Николаевна

Пропуски и опоздания

Ознакомление с правилами

·
проведено совместных дел родителей
и детей __-_____;

дата

Наименование дела

Выводы:_Все
запланированные мероприятия были выполнены _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Предложения:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Классный руководитель: _Солодякова
О.В.___      ( ______________________ )

file_name: Анализ воспитательной работы за 1 полугодие 2021-2022 года.docx

alt: Работа с обучающимися «группы риска»

классное руководство

group: Педагогика

title: Анализ воспитательной работы за 1 полугодие 2021-2022 г.


extracted_text:
Введение

Солнечная
система состоит из центрального небесного тела — звезды Солнца, 9 больших
планет, обращающихся вокруг него, их спутников, множества малых планет —
астероидов, многочисленных комет и межпланетной среды. Большие планеты
располагаются в порядке удаления от Солнца следующим образом: Меркурий, Венера,
Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон. Три последние планеты можно
наблюдать с Земли только в телескопы. Остальные видны как более или менее яркие
кружки и известны людям со времен глубокой древности.

Солнечная система — это
система, включающая в себя центральную звезду — Солнце — и
все естественные космические объекты, вращающиеся вокруг Солнца. Она
сформировалась путём гравитационного сжатия газопылевого облака примерно
4,5 млрд. лет назад.
         Жизнь Солнечной системы началась с облака пыли и газов, когда-то
пересекавшего галактику Млечный путь. В течение 100 000 лет оно
формировало вращающийся диск, называемый околосолнечной туманностью. Под
давлением газа и пыли центральная часть диска стала горячее и плотнее, и начала
разбухать со временем превратившись в незрелое Солнце.

Вдали от раскаленного центра частички пыли начали
слипаться, за миллионы лет превращаясь в огромные тела, которые называют планетезималями.
Сталкиваясь друг с другом, они образовали четыре внутренних планеты и ядра
четырех газовых гигантов.
          Солнечный ветер отнес от них все остатки пыли и газа, включая газовые
оболочки четырех внутренних планет. Гигантские планеты оказались достаточно
далеко от самого сильного порыва солнечного ветра и смогли сохранить свои
толстые газовые оболочки.

Сила притяжения Юпитера привела к тому, что ближайшие
планетезимали при взаимных столкновениях разрушились. Превратившись в пояс
каменных обломков, называемых астероидами, их остатки до сих пор кружат    вокруг       Солнца.
         Планета – это крупное небесное тело, вращающееся вокруг звезды. Она
может быть каменной, металлической, жидкой, газовой или же сочетать все вместе.

В
Солнечной системе имеется 9 планет,  которые вращаются      вокруг Солнца. Среди
них и Земля.

Четыре внутренних планеты называют планетами земной
группы: Меркурий, Венера, Земля   и  Марс.

Юпитер,  Сатурн,  Уран и
Нептун – четыре газовых гиганта, их сравнительно небольшие твердые ядра покрыты
толстыми оболочками жидкости и газа. Плутон не попадает ни в какую категорию,
эта маленькая планета состоит изо льда и камня.

Для наглядности можно измерить
расстояния между планетами шагами. Если бы Солнце было размером с футбольный
мяч, Меркурий оказался бы величиной с булавочную головку, располагаясь в 10
шагах от Солнца. Земля размером с перечное зернышко находилось бы в 16 шагах от
Меркурия, а Луна отстояла бы от Земли на палец. Прошагав еще 209 шагов, мы бы
натолкнулись на Юпитер размером с крупный шарик.

Солнце является
одной из многочисленных  звезд нашей Галактики.

Наша планета играет
уникальную роль в Солнечной системе, ведь Земля – единственная планета, на
которой есть жизнь! Расположилась Земля крайне удачным образом. Она
путешествует по орбите на расстоянии почти 150 000 000 километров от Солнца, а
это означает лишь одно – На Земле достаточно тепло, чтобы вода сохранялась в
жидком виде. При условии жарких температур вода бы просто выпарилась, а в
холоде превращалась бы в лед. Только на Земле присутствует атмосфера, в которой
может дышать человек и все живые организмы.
Земля – единственное
место во Вселенной, где существует жизнь, однако придёт  день, когда мы откроем
и другие такие места. Для исследования Солнечной системы было запущено немало
беспилотных аппаратов – космических зондов.

Телеско́п (от греч.
τῆλε (далеко) + σκοπέω
(смотрю, наблюдаю) ) — астрономический прибор, который собирает и фокусирует
световое излучение от астрономических объектов. Телескоп увеличивает видимый
угловой размер и яркость наблюдаемых объектов. Первый оптический телескоп был
сконструирован в 1609 Галилеем.
Хотя слово «телескоп»
чаще всего относят к оптическим приборам, существуют телескопы практически для
всех диапазонов (радиотелескопы, рентгеновские телескопы, гамма-телескоп и др.)
.
Конструктивно телескоп
представляет собой трубу (сплошную, каркасную, ферму) , установленную на
монтировке, снабженной осями для наведения на объект наблюдения и слежения за
ним. Визуальный телескоп имеет объектив и окуляр.
По своей оптической схеме
телескопы делятся на:
Линзовые
(рефракторы) собирающие излучение с помощью линз;
Зеркальные
(рефлекторы) собирающие излучение с помощью зеркала;
Зеркально-линзовые
телескопы.
Телескопы в первую
очередь характеризуются двумя параметрами: диаметром объектива (апертурой) и
фокусным расстоянием объектива, которые определяют другие характеристики
телескопа.

Заключение

Наши знания о Солнечной системе обширны. Но они далеко не полны. Некоторые
миры никогда не будут сфотографированы вблизи. Девять планет – это обзор того,
что мы знаем на сегодняшний день. Мы все еще исследуем. И многое еще будет
открыто. Мы не будем прекращать исследований, и конец будет достигнут только
тогда, когда мы откроем и узнаем, с чего все началось.

Библиографический список

1.       «Иллюстрированная
энциклопедия для детей» Стив Паркер, Николас Харрис - Книжный клуб, Харьков,
Белгород
2.       http://www.astrolabe-gps.ru/ss/post_1319018152
3.       Солнечная система, Сурдин В.Г., 2008.

file_name: Зарождение Солнечной системы.docx

alt: Наша планета играет уникальную роль в

alt: Библиографический список 1

intro: Разработка содержит материал  с иллюстрациями по теме.

title: Проект "Зарождение Солнечной системы"


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Предмет:_окружающий мир
Класс: 1
Тип урока: урок открытия нового знания

Тема урока

«Что
  окружает нас дома».

Цели урока

Формирование
  умений группировать предметы по заданному признаку.

Задачи урока

1.Обучающая:учить группировать предметы домашнего обихода
  по их назначению; обобщить и систематизировать правила
безопасного
  обращения с некоторыми предметами.
2.Развивающая:развивать внимание, память,
  смекалку, мышление.
3.Воспитательная:воспитывать самостоятельность, коллективизм,
  дисциплину.

УУД

Личностные УУД: определять и высказывать
  самые простые, общие для всех людей правила; оценивать жизненные ситуации с
  точки зрения общепринятых норм и ценностей; осознавать необходимость
  соблюдения элементарных правил безопасности.
Регулятивные УУД: организовывать свое рабочее место
  под руководством учителя, определять цель выполнения заданий на уроке,
  определять план выполнения заданий на уроках, уметь точно выражать свои
  мысли; определять успешность своего задания.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге на
  уроке, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, соблюдать простейшие
  нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить, слушать и
  понимать речь других.
Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике:
  определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
  раздела, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в
  учебнике, сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие,
  группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно
  пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Планируемые результаты

Предметные:
·
  Знать: предметы домашнего обихода и их назначение.
·
  Уметь: разделять предметы домашнего обихода по группам.
Метапредметные: понимание
  информации, выделение  главного и второстепенного, основной идеи,
  выстраивание последовательность действий; овладение основами
  ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексии.

Основные понятия

Посуда,
  одежда, мебель, электротехника.

Межпредметные связи

Ресурсы
·
  основные
·
  дополнительные

Учебник
  А.А. Плешаков «Окружающий мир». 1 класс, рабочая тетрадь. Окружающий мир
  Плешаков А.А., тесты А.А. Плешаков «Окружающий мир». 1 класс, презентация,
  ноутбук, интерактивная доска, проектор, картинки с изображением муравья и
  дома.

Форма урока

Фронтальная.

Технология

Название этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат, УУД

Организационный момент
Время: 2
  мин.

Прозвенел
  для нас звонок
Начинается
  урок!
К нам без
  опоздания
Приходи,
  СТАРАНИЕ!
Помоги нам
  потрудиться!
Мы пришли
  сюда УЧИТЬСЯ!

(слайд 2)Проверим готовность к уроку всё ли лежит у вас
  на парте.

Ребята
  сегодня на уроке мы с вами побываем в гостях у Муравьишки.
Он спешит
  домой, чтобы встретить гостей.

Приветствуют
  учителя.

Проверяют
  готовность к уроку.

Регулятивные
  УУД

Актуализация знаний
Время: 3
  мин.

-Ребята,
  как вы думаете, где дом животных? Птиц? Рыб? Насекомых? Где в городе мы можем
  увидеть животных? Где мы их можем увидеть всех вместе? Например, кенгуру?

Животные,
  которые живут долгое время в зоопарке, считают его своим домом. Также и у
  людей есть свой дом, но он сильно отличается от дома животных.

- Животные
  живут в лесу; птицы тоже в лесу; рыбы в водоеме; насекомые - как в городе;
  так и в лесу. В городе мы можем увидеть животных в зоопарке.

Отвечают на
  вопрос.

В зоопарке.

Коммуникативные
  УУД

Изучение нового материала
Время: 18
  мин.

Слайд4

Физкультминутка
Время: 2
  мин.

Наш
  любознательный Муравьишка, приготовил для вас интересные вопросы.
Попробуйте
  отгадать, о чем идет речь, и вы догадаетесь, какова тема нашего сегодняшнего
  урока.

(слайд3)
1.Отдельное
  помещение в квартире, доме, отгороженное стенами и перегородками.
2.Из чего
  мы едим?
3.Что вы
  носите?
4.Назвите
  одним словом: утюг, холодильник, телевизор.

Как вы
  считаете, о чем сегодня на уроке пойдет речь?

Какая тема
  урока?

Как вы
  считаете, чему мы должны научиться на уроке?

А теперь
  закройте глаза и представьте, что вы у себя дома.

Мысленно
  пройдите по квартире. Вспомните, какие предметы окружают вас дома.

Назовите
  их. Для чего они служат?

Дома вас
  окружают различные предметы домашнего обихода. Их можно разделить на
  следующие группы мебель, бытовая техника, одежда, посуда:

мебель (слайд 4), отгадайте загадки

Под крышей
  — четыре ножки,
А на крыше
  — суп да ложки.
(Стол)

Если ты
  устал играть,
То ложишься
  на…
(Кровать)
К какой
  группе относятся эти предметы?
Следующая группа бытовая техника (слайд
  5) ,

А сейчас
  отгадаем загадки.
То назад,
  то вперёд
Ходит
  ,бродит пароход.
Остановишь
  - горе!
Продырявит
  море! (утюг)

Он охотно
  пыль вдыхал,
Не болел и
  не чихал. ( пылесос )

На моем, друзья,
  экране
То моря
  шумят в тумане,
То плоды
  качает сад.
Есть
  программы для ребят. ( телевизор )

Эти
  предметы можно объединить в одну группу. Какую?

-А как
  узнать предметы бытовой техники?

Следующие
  группы:
одежда  (слайд
  6),

посуда  (слайд7
  ) .

-Ребята, а вы хотите побывать в домике у Муравьишки? (8
  слайд)

Кто из вас
  отправится вместе к нему в гости?
-
  Замечательно! Мы все вместе заглянем в домик к Муравьишке.

Откройте
  учебник на стр.42

-
  Рассмотрите домик Муравьишки, что вы можете сказать?

Муравьишка
  попросил помочь ему навести порядок. Что нужно сделать? (помочь)

1.Найдите и
  назовите пять электроприборов.

Какой
  главный признак этих предметов?

2. Найдите
  и назовите пять предметов мебели.

Какой
  главный признак этих предметов?

3.Найдите и
  назовите семь предметов одежды и обуви.

Какой
  главный признак этих предметов?

4.Найдите и
  назовите шесть предметов посуды.

Какой
  главный признак этих предметов?

-Сколько
  всего групп предметов?
(слайд8 )  «Муравей»

Муравей не
  отдыхает,
За день
  много успевает!
Наклониться,
  подтянуться,
Перепрыгнуть,
  улыбнуться,
Пробежать и
  повернуться,
Проползти и
  увернуться,
Чтоб на
  месте не споткнуться.
Так весь
  день-назад-вперёд
И совсем не
  устаёт.

Ещё раз
  рассмотри рисунок на с. 42 учебника.

Откройте рабочую
  тетрадь на стр.29, рассмотрите рисунок.

- Что не
  может сделать Муравьишка?

Давайте
  поможем Муравьишке навести порядок в доме, возьмите карандаш и укажи
  стрелками, какие предметы и куда ты положишь и поставишь.

Определяют
  тему занятия, высказывают свои гипотезы:

Комната

Посуда
Одежду
Электротехника

О предметах
  в доме

Что нас
  окружает дома

Умению
  группировать предметы по заданному признаку.

Ответы
  детей.

Отгадывают
  загадки.

Это группа
  мебель.

Бытовая техника.

(Это
  предметы , которые работают от сети).

Поднимают
  руки.

Открывают
  учебник.

Рассматривают
  домик.
В доме
  беспорядок.

Нужно все
  вещи разложить по группам: одежду к одежде, посуду к посуде,

Называют.

Эти приборы
  работают от электричества.

На мебели
  мы сидим, весим одежду.

Одежду мы
  одеваем.

Из посуды
  мы едим.

4

Выполняют
  физкультминутку.

Рассматривают.

Навести
  порядок.

Открывают
  рабочую тетрадь и указывают стрелками, какие предметы куда поставить.

Регулятивные
  УУД
Познавательные
  УУД
Коммуникативные
  УУД
Личностные
  УУД

Закрепление нового материала
Время: 8
  мин.

Игра-соревнование.
Класс
  делится на две группы. Каждая команда должна назвать по очереди группы:
  одежда, посуда, мебель, электроприборы.

Выигрывает
  та команда, которая назовёт больше предметов каждой группы.

Откройте
  рабочую тетрадь на стр. 30
Вам
  необходимо сравнить размеры предметов, изображённых на иллюстрации.
Возьмите
  ручку, и отметьте в красных квадратах пронумеруй предметы в порядке
  увеличения размеров.
В синих
  квадратах пронумеруй в порядке уменьшения размеров.

После
  выполнения задания оцените свою работу .

Нарисуйте в
  низу цветными карандашами кружок:
-зелёный -
  всё выполнено правильно
-жёлтый -
  нужно постараться
-красный -
  будь внимательнее в следующий раз

Слушают
  правила игры.

Играют в
  игру соревнование.

Открывают
  рабочую тетрадь.
Выполняют
  задание.

Коммуникативные
  УУД

Контроль
Время: 5
  мин.

Откройте
  тетрадь с тестами на стр.17

Вам нужно
  найти в каждой группе лишний предмет.

Первая
  группа мебель, вторая группа одежда, третья группа посуда.

(слайд 9)
После
  выполнения теста на экране выводятся правильные ответы и организуется
  самопроверка:

43 – Б
  Пылесос это электроприбор, который не является мебелью
44 – Е Одеяло
  не является одеждой
45 – Д
  Шляпа не подходит к группе посуда

(слайд10)(слайд11
  )
Нарисуйте в
  низу цветными карандашами кружок:

-зелёный -
  всё выполнено правильно
-жёлтый -
  допущена 1 – 2 ошибки, нужно постараться
-красный -
  допущены 3 ошибки, будь внимательнее в следующий раз

Открывают
  тетрадь, выполняют тест.

Выполняют
  самопроверку.

Регулятивные
  УУД:

Итог и рефлексия
Время: 2
  мин.

- Ребята,
  вам понравился сегодняшний урок?

Что мы
  сегодня с вами изучали?

Где нам эти
  знания пригодятся в жизни?

Перечислите
  группы предметов, которые окружают нас дома?

Приведите
  примеры предметов мебели и электроприборов.

Приведите
  примеры одежды и посуды.

Мы с вами
  сегодня побывали в гостях у Муравьишки, помогли ли мы ему прибраться в доме?

(слайд12) Спасибо за урок!

Ответы
  детей.

file_name: Методическая разработка «Что окружает нас дома».docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Воспитательная: воспитывать самостоятельность, коллективизм, дисциплину

alt: Организационный момент Время: 2 мин

alt: Слайд4

alt: Физкультминутка Время: 2 мин

alt: Время: 2 мин.Наш любознательный

alt: Ребята, а вы хотите побывать в домике у

alt: Найдите и назовите пять электроприборов

alt: Муравей» Муравей не отдыхает,

alt: Откройте рабочую тетрадь на стр

alt: Е Одеяло не является одеждой 45 –

alt: Нарисуйте в низу цветными карандашами кружок: -зелёный - всё выполнено правильно -жёлтый - допущена 1 – 2 ошибки, нужно постараться -красный - допущены 3 ошибки,…

alt: Итог и рефлексия Время: 2 мин


extracted_text:
Vocabulary

1)
Fill in the correct word.
Dangerous,
elephants, leopard, crocodile, lion, legs, sharp, fur, wing, wild.
1.
Indian ……….. have small ears.
2.
I like my dog’s soft, white ………. .
3.
A ……….. can run fast and has spots.
4.
The ………. is the king of the jungle.
5.
……….. animals don’t make good pets.
6.
My parrot can’t fly. He’s got a broken ………
.
7.
Giraffes are very tall with long, thin
…….. .
8.
A ………… can stay under water for two hours.
9.
Some snakes are ………….. . They can bite
humans.
10. Koalas
have got ……….. claws for climbing.

2)
Circle the odd one out.
11. peacock
– hen – duck – tortoise
12. penguin
– sheep – cow – deer
13. rabbit
– dog – parrot – crocodile
14. leg
– insect – break – tail
15. goldfish
– tiger – lion – leopard
16.
neck – cobra – paws – fur

Grammar

3)
Underline the correct word.
17. Sandy’s
cat eat/eats fish.
18. People
hunts/hunt wild animals.
19. Bears
sleeps/sleep all winter.
20. Leopards
can climbs/climb trees.
21. A
tortoise eat/eats leaves.
22. A
hen lay/lays eggs.

4)
Put the words in the correct order to make
sentences.
23. sea
/ swim / the / penguins / in.
24. tiger
/ Bengal / in / lives / India / the.
25. stripes
/ black / tigers / have.
26. honey
/ bees / make.
27. fast
/ leopards / very / run.
28.
go / zoo / I / to / every / the /
Saturday.

Everyday English

5)
Choose the correct response.

29. Where do insects
  live?
30. What do elephants
  eat?
31. What colour is a
  penguin?
32. When do cats
  sleep?
33. What is your
  dog’s name?
34. Do you like
  snakes?

a.      It’s
  black and white.
b.     It’s
  Max.
c.      No, I
  don’t!
d.     Fruit
  and grass.
e.      During
  the day.
f.       In
  our homes and gardens.

file_name: модульный тест 5.docx

alt: Vocabulary 1) Fill in the correct word

alt: Where do insects live? 2.

intro: Самостоятельная работа Spotlight 5 Module 5