extracted_text:
Урок литературного чтения
в 4А классе

Тема: Петр Павлович Ершов
Сказка "Конек-горбунок"

Данный урок был проведён на семинаре-практикуме по теме
"Здоровьесберегающая организация воспитательно-образовательного процесса в
начальной школе"

Использовалось много приёмов работы по
критическому мышлению: "мозговая атака" (составление кластера),
чтение стопами, а также подведение итогов – "синквейн")

Цели:

     ввести в круг чтения сказку П. П. Ершова "Конёк-горбунок";

     учить выразительному чтению отдельных эпизодов сказки (определять тон,
     темп, выражать отношение автора и свое, читательское, к героям и их
     поступкам);

     закреплять понятия "литературная сказка", "волшебная
     сказка", "повторы".

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания. Чтение наизусть
стихов М. Ю. Лермонтова.

III. Сообщение темы урока.

1.

Мозговая атака. Вспомним, какие бывают сказки?
(составление кластера)

2.

Сегодня мы познакомимся с волшебной сказкой "Конёк-горбунок".
Её написал Пётр Павлович Ершов.
3.

Сообщение биографии П. П. Ершова.

Родился П. П. Ершов в 1815
 г. в деревне Безруково близ города Тобольска. В 17 лет окончил гимназию и
поступил в Петербургский университет. После окончания университета вернулся в
Тобольск и работал в гимназии. Вся его жизнь прошла в Сибири.

В 19 лет П. Ершов написал свою замечательную
сказку "Конёк-горбунок" и сразу стал знаменитым. Он писал стихи,
баллады, пьесы, но они не имели успеха.

Сказка "Конёк-горбунок" переиздавалась
много раз, только при жизни автора 7 раз. В сказке много сибирского фольклора.

– Посмотрите на книги, которые лежат на партах.
Когда они изданы?

4.

Подготовка к чтению.

– Чтобы хорошо читать, подготовим наши горлышки
к чтению.

(проводится физминутка "Лошадки" (дети
издают звуки цоканья)

IV. Чтение сказки (стопами)

1.

– Давайте предположим, о ком будем читать?

(дети читают сказку по строфам. После каждой
строфы останавливаются и говорят, оправдались ли их предположения)

2.

12’ – физминутка по таблице Базарного
3.

Продолжение чтения. Словарная работа.

балаган малахай жомы

ровно буерак зельно

пенять очью седьмица

лубки

4.

Чтение стопами с объяснением и обсуждением происходящего

V. Физминутка на 25’ "Полетели"

VI. Продолжение чтения.

– Что будет дальше (предположения)

VII. Подведение итога. Рефлексия (составление
синквейна)

– Понравилась ли сказка?

– Какие волшебства были в сказке?

– Понравился ли вам конек?

– Какого он был роста? А уши?
 13,2 см. 1 вершок = 4,4
 см. 1 аршин = 71 см.)»(3 вершка

– Составьте стихотворение о коньке.

Конек

  быстрый, заботливый

успокаивает,
бегает, летает

Горбунок
быстро летает

Волшебник

VIII. Объяснение домашнего задания.

Дочитать 2 часть.

Справочный материал для
учителя

1.

Портрет писателя
2.

Словарные слова
3.

Физминутки
4.

Понятия "кластер", "синквейн"

Приложение 1.

Полезные приемы для работы с любыми текстами:

• Разбивка
на кластеры

• Синквейн

Разбивка на кластеры - прием, который помогает учащимся открыто думать по поводу какой-либо
темы. Стимулирует размышления о связях между идеями. Это нелинейная форма
мышления. Она более тесно связана с тем, как работает наш мозг.

Прием может использоваться на стадии «вызова» и
на стадии «рефлексии». Дает доступ к собственным знаниям, пониманию или
представлениям об определенной теме. Может служить средством информирования
пишущего о знаниях и связях, которых он, возможно, не сознавал. Стимулирует
появление новых ассоциаций. Это письменный род деятельности, который может
служить мощным инструментом на начальном этапе обучения письменной речи,
особенно среди тех учащихся, которые не любят писать. Это графическое
изображение представлений.

Для начала, с целью обучения разбивке на
кластеры, важно выбрать тему, которая была бы достаточно известна учащимся.
Тема не должна быть узкой.

Как утверждает Стил и Стил (1991), разбивка на
кластеры может осуществляться индивидуально и в группе. Разбивка на кластеры,
проводимая индивидуально, - приятный отдых от групповой мозговой атаки,
поскольку делается быстро и дает возможность всем учащимся, не только тем, кто
всегда первыми поднимают руку, принять участие в мыслительном процессе. Опыт
учит нас, что когда разбивка на кластеры проводится индивидуально, то должна
выбираться такая тема, о которой учащиеся знают достаточно много, т.к. в этой
ситуации они лишены группового опыта, дающего доступ к дополнительной информации.
Для нас очень важным является использование различных форм поддержки учеников.
Чувство интеллектуальной состоятельности позволяет минимизировать потерю
интереса.

В то время, когда ученики составляют свои
кластеры, учитель должен заниматься тем же. При этом он демонстрирует две
важные вещи: показывает, что серьезно относится к этому процессу, исключает для
учащихся возможность задавать ему вопросы и тем самым мешать другим. Ведущий
семинара, выступающий в роли учителя, не только передает содержание (дает новые
знания), но и демонстрирует модель поведения, которая впоследствии должна быть
перенесена в класс. И это немаловажная составляющая РКМЧП. Алгоритм разбивки на
кластеры очень прост и легко запоминается:

1.

Написать ключевое слово или предложение (тему) в середине листа.
2.

Записывать слова или предложения, которые приходят на ум в связи с данной
темой.
3.

Установить связи между идеями, которые кажутся подходящими.
4.

Записывать столько идей, сколько позволит время.

При этом следует выполнять несколько основных
правил:

1.

Записывать все, не судить о качестве того, что записываем.
2.

Не обращать внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо.
3.

Не переставать писать, пока не выйдет время.
4.

Постараться построить как можно больше связей.

Синквейн

Прием, позволяющий развивать способность
резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в
нескольких словах. Требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом
понятийном запасе. Синквейн - это особое стихотворение, которое требует синтеза
информации в кратких выражениях. Это быстрый, но мощный инструмент ' для
рефлексии, синтеза и обобщения понятий и информации.

Слово «синквейн» происходит от французского
слова, которое означает пять. Таким образом, синквейн - это стихотворение,
состоящее из 5 строк, где:

1.

строка. 1 слово - понятие или тема (Обычно существительное). Название
2.

строка. 2 слова - описание этого понятия (прилагательные). Описание
3.

строка. 3 слова - действия (глаголы) Действия
4.

строка. Фраза или предложение, показывающее отношение к теме. Чувства
5.

строка. 1 слово - синоним, который повторяет суть темы. Суть

Приложение 2

Контроль своих желаний

Упражнение «Мудрость»

1.

Гимнастика горла
2.

Снятие эмоционального и физического напряжения.
3.

Воспитание жизнерадостности.

Издавна замечено: те, кто подолгу не болеет, как
правило, люди весёлые, жизнерадостные. Народная мудрость гласит: «шутка-минутка
заряжает на час». При лёгкой улыбке мышцы лица расслаблены, мозг быстрее
отдыхает, при «серьёзном» выражении лица мышцы напряжены и нервные центры
утомляются быстрее, что является одной из причин нервного истощения. Итак,
упражнение «Мудрость» выполняется стоя или сидя.

1. «Лошадка». Поцокайте языком - громче, быстрее (15-20 раз).

2.«Ворона». Произнесите звук «ка-аа-аа-ааар» (6 раз).

3.«Колечко». Достаньте кончиком большого язычка
до маленького. Делаем беззвучно с закрытым ртом. Положите на горло - вы
чувствуете, как напрягаются мышцы? Ослабьте усилия, увеличьте скорость...
поработайте (15-20 роз).

4.

«Лев». Дотянитесь языком до подбородка. Повторите утром (6 роз).
5.

«Зевота». При зевоте напрягаются все мышцы сразу. Вслух или мысленно
произносите «оо-хо-хо-ооо» Зевайте 5-6 раз, старайтесь не очень глубоко зевать.
6.

«Трубочка» Сделайте губы «трубочкой», повращайте ими в одну сторону, в другую,
дотянитесь до носа затем до подбородка.
7.

«Смех». Смеяться надо и тогда, когда больно и тяжело. Да! Станет легче. Нужно
сказать слово «сыр», нажать на «хохотальную» точку (кончик носа). «Хохотальные»
звуки: «ха-ха-ха», «хи-хи-хи» или «гы-гы-гы («г» мягко, по-украински).

Мир уцелел, потому что смеялся. Смеются
победители. Но, может быть, они победили потому, что они смеялись? Хохочите – и
куда денутся тоска и болезни, но только не на уроках, да ещё когда учитель
объясняет новый материал.

При пении укрепляется дыхательная мускулатура;
при смехе совершенствуется её эластичность; вздох расслабляют её, при стонах
мышцы натягиваются, при зевоте все предыдущие движения мышц комбинируются.

Приложение 3

«Куда мы полетим»

Цель:

1.

Укрепление мышц шеи, нормализация прикуса.
2.

Развитие фантазии и творческого воображения.
3.

Воспитать способность контролировать свои желания.

Каждому человеку нужно как физическое, так и
нравственное здоровье. Необходимо контролировать свои желания, поведение в
разных местах: дома, в семье, в школе, на улице и в других условиях. Необходимо
следить за своим здоровьем. А теперь выполним упражнение для мышц шеи «Куда мы
полетим». Ребята, представьте себе, что в дереве имеются личинки, а вы - птицы.
Летим к дереву [медленный бег
на месте, выдвинув нижнюю челюсть - «клюв»
- вперед) машем руками-крыльями.

Шумит ветер в лесу [делаем глубокий вдох через нос, выдох - будто слышится шум ветра шиши-ши...) На поля ложится туман [поднимаем руки плавными движениями
в сторону с поворотом туловища то направо,
то налево и все ниже наклоняемся - изображаем, как стелется туман).

Птицы всё летят [медленный бег на месте, выдвинув нижнюю челюсть - «клюв» - вперед, машем руками. Садимся на ветку дерева. В коре
дерева личинки, повертели «клювиками».

А теперь посмотрели на верхнюю веточку, а там
тоже личинки - повертели «клювиками» (повторить 5 раз направо и налево).

А теперь голову прямо. Садитесь, пожалуйста.

Информация для учителя: ожидаемые результаты тренировки – развитие
координации движений мелких крупных мышечных групп, чувство ритма.
Формирование правильной осанки, улучшение функций дыхания,
умение произвольно расслаблять мышцы, успокаивающее действие на весь организм ребенка, нормализация прикуса. Рекомендуется при заболевании
органов дыхания, нарушении осанки, нарушении прикуса.

file_name: Урок конек-горбунок.doc

alt: Урок литературного чтения в 4А классе

alt: Базарного 3. Продолжение чтения

alt: Горбунок быстро летает Волшебник

alt: Гимнастика горла 2.

title: Урок литературного чтения в 4 классе  Тема: Петр Павлович Ершов Сказка "Конек-горбунок"


extracted_text:
Поняття та загальна характеристика
керівництва.

Центральною         фігурою         в           управлінні         будь-якою         організацією         чи
підрозділом        є            менеджер-керівник,який    забезпечує         процес          керівництва.

Керівництво      здійснюється        за        допомогою       функцій        і         методів                                        менеджменту,
комунікацій тощо шляхом
прийняття управлінських рішень.

Керівництво  –    це       цілеспрямований     вплив      осіб,наділених функціями      й
компетенцією
керівників, на колективи, тобто взаємодія керівників і виконавців.

Керівництво
є об’єднувальною функцією менеджменту. Складовими процесу керівництва є:

– навички
особистого впливу на підлеглих;
–
засоби комунікацій;
–
методи формування мотивів трудової поведінки підлеглих.

Забезпеченню ефективного керівництва
сприяють такі основні елементи:
–
ініціативність;
–
інформованість;
–
захист своєї думки;
–
прийняття рішень;
–
розв’язання конфліктних ситуацій;
–
критичний аналіз своїх дій.
Основні завдання
керівника:

–
керувати – надавати точні вказівки підлеглим і стежити за їх виконанням;
–
направляти – спостереження за виконанням завдань та обговорення рішень із
працівниками, підтримання їхньої ініціативи та врахування внесених ними
пропозицій;

– підтримувати – надання працівникам
допомоги у виконанні завдань, поділ з ними відповідальності за правильно
прийняте рішення;

–
делегувати повноваження – передача частини своїх повноважень виконавцям,
покладання на них відповідальності за прийняття приватних рішень і досягнення
мети підприємства.

Якості,
якими повинен володіти керівник:

– ділові (компетентність, економічне
мислення, знання основ науки управління);

– організаторські (контактність,
психологічний такт, емоційно-вольова стриманість);

–
особисті (енергійність, ініціативність, вимогливість, рішучість,оптимізм);

– морально-політичні (відданість інтересам
держави, трудовому колективу, інтелігентність, широке коло захоплень).

Щоб виконувати функції керівника,йому
потрібно мати владу,тобто можливість впливати на поведінку інших.Вплив
– це будь–яка поведінка однієї людини, яка вносить зміни до поведінки,
стосунків, відчуттів і т. ін. іншої людини. Конкретні засоби, за допомогою яких
люди справляють вплив один на одного, можуть бути найрізноманітнішими:
прохання, вказівка, погроза та ін. Вплив, який має керівник, ґрунтується на
його авторитеті, він буває:

– формальний –
визначений посадою;
– реальний – визначений підлеглими і
керівництвом.Вплив керівника на колектив зумовлений його лідерськими якостями.

Владу
можна
визначити як можливість впливати на поведінку інших людей. Усі
керівники мають владу, однак і підлеглі мають владу над керівниками.

Підлеглих формально ніхто не наділяє
владою,але фактично вони її мають. Завжди існує небезпека, що працівники у
відповідь, наприклад, на неправомірні вимоги керівника стануть йому
протидіяти,знижувати рівень продуктивності праці. Тому керівник мусить прагнути
до встановленнябалансу влади. Щоб забезпечити баланс влади керівників і
підлеглих,використовують делегування повноважень і відповідальності, тобто
менеджер у процесі виконання функцій керування частину своєї компетенції
передає підлеглим.

Закон
балансу влади: рівень впливу владної особи А на
особу В дорівнює ступеню залежності особи В від А.

Влада керівника над підлеглими.
Залежність підлеглих від керівника

Влада
підлеглих над керівником. Залежність керівника від підлеглих

Рис. 1. Закон балансу влади

Влада
ґрунтується на зверненні до активних потреб працівника.Це фізіологічні та
соціальні потреби, потреби в захисті, повазі та самовираженні.

Вирізняють
такі основні форми влади:

1.
Влада, яка базується на примушенні–
спонукання людей до діяльності всупереч їхньому бажанню (зауваження,
догани, штрафи, звільнення). Це вплив на підлеглих переважно через страх(страх
втратити роботу, бути незахищеним тощо).

Недоліками застосування цієї форми влади є
те, що вона часто призводить до великих витрат на управління, до відсутності
довіри до керівництва, виникнення незадоволеності роботою та пасивного
вставлення до використання своїх функцій тощо.

2.
Влада, яка базується на винагороді – виконавець
вірить, що керівник має можливість задовольнити його життєві
потреби. Використовує такі інструменти,

як збільшення зарплат, просунення по
службі, користування визнанням. Недоліки такої влади полягають у тому, що:

1)
традиції
можуть бути спрямовані проти змін;
2)
може
погано використовуватися потенціал працівника,оскільки його здібності
залишаються непоміченими, через те, що цей працівник не входить до формальної
групи;

3)
немає
тісного зв’язку між традиціями і винагородами,з одного боку, та задоволенням
своїх власних потреб – з іншого.

3.
Експертна влада – полягає у
впевненості підлеглих щодо наявності у керівника спеціальних знань, які
дають йому можливість керувати підлеглими.

Недоліками
експертної влади є те, що:
а)
розумна віра менш стійка, ніж вплив харизматичної особистості; б) у підлеглого
може виявитися більше влади,ніж у керівника, а це часто

призводить
до  виникнення виробничих конфліктів.
4.
Еталонна влада (влада прикладу) – формується
на засадах харизми, тобто

на
силі особистих якостей або здібностей лідерів.При цьому велике значення мають
характеристики харизматичних особистостей керівників (менеджерів):

а) впливова
  зовнішність;

б) незалежність
  характеру;

в)

енергійність.

До недоліків еталонної влади
  відносять деяку самовпевненість керівника та

можливість його відмови від інших видів
  влади.

5.

Традиційна

влада –  ґрунтується

на

переконанні

підлеглого

у   праві

керівника давати розпорядження, які
  підлеглий зобов’язаний виконувати, тому цю

владу

називають

традиційною,
  оскільки

вона

випливає  з

ієрархічної

побудови

структури управління
організацією.

У зв’язку із
зростанням рівня освіти,піднесенням добробуту працівників керівникам усе важче
забезпечувати досягнення цілей,використовуючи тільки механізм влади. Сучасні
керівники шукають шляхи для забезпечення впливу на підлеглих, що ґрунтуються на
співробітництві. Такий вплив може здійснюватися у формі переконання і
участі.

Основні форми впливу.
Переконання –
ефективна передача своєї точки зору.Базується на владі прикладу чи владі
експерта,але відрізняється тим, що виконавець повністю розуміє, що він робить і
навіщо.Вплив через участь– менеджер залучає підлеглого до прийняття
рішень і сприяє вільному обміну інформацією.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Недоліки такої влади полягають у тому, що: 1) традиції можуть бути спрямовані проти змін; 2) може погано використовуватися потенціал працівника,оскільки його здібності залишаються непоміченими, через…


extracted_text:
Тема
урока: Daily routine
(Распорядок дня).
Тип
урока: Усвоение новых знаний и умений
Цель
урока: овладение новыми лексико-грамматическими навыками по
теме «Распорядок дня», умение использовать их в речи.

Задачи:
Учебные:
- совершенствование навыков произношения;
- повторение изученных ранее лексических единиц;
- введение новых лексических единиц по теме
«Распорядок дня»; повторение грамматического времени Present Simple для
выражения регулярных, привычных действий в настоящем.
 - повторение изученных и введение новых лексических
единиц и структур для обозначения точного времени и запроса соответствующей
информации.
- перенос лексико-грамматического материала модуля в
ситуацию речевого общения на основе личного опыта.
Развивающие:
-  развитие умений реконструкции текста  —
восстановление пропущенных слов по контексту.
-  -  развитие навыков монологической речи
Воспитательные:
- формирование представления о распорядке дня,
-  формирование потребности и способности к
коллективной работе,
 - воспитание уважительного отношения к собеседнику
-  повышение интереса к иностранному языку,
- расширение кругозора.

Планируемые
                   результаты

Предметные

освоить и отработать новые
  лексические единицы по данной теме;
повторить и обобщить знания об
  образовании настоящего простого времени в 3 лице единственном числе;
прогнозировать содержание текста,
  просмотровое, изучающее чтение;
формировать умения в аудировании,
  с извлечением информации;
формировать умения в письменной речи
  (с опорой на образец);
уметь вести диалог-интервью на
  основе прочитанного.

Личностные

уважение
  к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим;
потребность
  в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно
  полезной деятельности;
признание ценности
  здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира.

Метапредметные

регулятивные:
целеполагание,
  включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
  познавательную;
уметь самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им. познавательные:
структурировать
  тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
  главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

проводить наблюдение и
  эксперимент под руководством учителя
коммуникативные:
устанавливать
  и сравнивать разные точки зрения;
формулировать собственное мнение
  и позицию, аргументировать..

Ход урока:
I.
Организационный этап.
-
Good morning, dear students! I’m glad to see you! Let’s greet our guests!
 -
Good morning!

II.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
-
Today we will have a very interesting theme.
 Look
at the presentation, please. What do you see here?  What will we speak about?
What will we do today?
(I
see…   a girl, different words and word combinations, she does different
things).
-
Yes, you are right. Today we will speak about DAILY ROUTINE.
2.
Use new words and word combinations in speech.
3.
Learn how to say and ask the time.
4.
Read the text.
5
Answer the questions.
I
want you to work very hard at the lesson and I wish you to get only good and
excellent marks.
III.
Первичное усвоение новых знаний.
1.
Get  acquainted with words of daily activities.
-
Open your books at page 76/ Module 6a/.
-
Let’s get acquainted with new words, which will help us at our lesson. You can
see them at the picture. I will give you sheets of paper with these words, but
there are only English words. Listen to me, repeat after me and write the
translations of the words.
daily
routine
– распорядок дня                                                        Я ЧИТАЮ
In
the morning
–  утром                                                                     ОНИ
ПОВТОРЯЮТ
get
up (wake
up)  – просыпаться, вставать с постели
НАХОДИМ ПЕРЕВОД по картинк
get
dressed - одеваться
have
breakfast – завтракать
go
jogging – совершать пробежку
go
to school – идти в школу
in
the afternoon (at noon) – днем
have
lunch – обедать
do
homework – делать домашнее
задание
have
a cup of tea – пить чай
work
on computer
– работать на компьютере
in
the evening – вечером
do
(go) the shopping – ходить за покупками
eat
(have) dinner – ужинать
watch
a DVD (TV) – смотреть видео
(телевизор)
go
to bed – ложиться спать
 -
Now I will say the words in Russian, you will read in English.
-
Thank you.
IV.
Первичная проверка понимания. Закрепление лексического материала в речи.
2.
Use new words and word combinations in speech.
- Now look at the pictures.  This is Sally’s daily
routine. Please, try to answer the question:
- a) What does Sally do in the morning, afternoon
and evening?
- Now answer:
b) What do you do in the morning/ evening/ afternoon?
(устный ответ)
Предполагаемый ответ:
In the morning I get up. I have breakfast and then I go to school. In the
afternoon I have lunch then I do my homework. In the evening I have dinner. I
watch a DVD and then I go to bed.
3.
Learn how to say and ask the time.
- When we want to speak about the things which we do
every day more exactly we use the time.
Look at the presentation. Here is the clock.
Объяснение
образования и употребления структур времени (При семантизации/повторении
выражений поощряйте сопоставление с соответствующими лексическими единицами
русского языка (quarter — кварта,
квартет, четверть). Организуйте отработку названия времени, давая эквиваленты
устно на русском языке, записывая время на доске (например, 7:15, 5:45 и т.
д.), используя в качестве наглядного пособия циферблат часов. Требуйте
использования в ответах структуры  It’s
...  (o’clock).

ФИЗМИНУТКА-
FOLLOW-THE
LEADER
V.
Первичное закрепление лексики.
4.
Read the
text.
Now open your books at page 77. Look at the picture.
Do you know this film hero? What do you think what this text will be about?
-
The text is about her daily routine.
-
First,  let’s fill in the gaps.
Look at the blackboard. Here are the words which you
should fill in. Read them and translate.
ex. 4, p.77  -  Past, on, goes, cup, up,
has, watches, goes.

АУДИРОВАНИЕ.
ex.4, p.77.
-
Now listen and check if you were right. (прослушиваем текст по
предложению, и если не понятно – переводим на русский)
VI.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ МАТЕРИАЛА. ГОВОРЕНИЕ.
5
Answer
the questions.
-
We will do FAN-AND-PICK.
You
will have the questions. Every pupil, who will answer the question imagine herself
as Lara Croft.
1.
What time do you get up?
2.
What do you do before breakfast?
3.
What do you do after breakfast?
4.
What do you do in the afternoon?
5.
What is your father’s name?
6.
What do you before dinner?
7.
How do you relax?
VII.
Подведение итогов урока
Обсудите
с учащимися, что они научились делать (выражать, описывать, читать, писать) на
уроке (рефлексия изученного материала и освоенных способов деятельности).
VIII. Выставление оценок.
Now let’s count your smiles.  Your marks for the lesson are……
 Домашнее задание:
Imagine you are a famous action hero. Write your daily routine. Draw a picture.

Источники:
1.
Ю.В. Ваулина,
Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эвенс. УМК «Английский в фокусе» для 5 класса. М.:
Express Publish: Просвещение, 2014, рекомендованного Министерством  образования
РФ.
2.
http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2014/11/10/konspekt-uroka-v-5-klasse-rasporyadok

Скачано с www.znanio.ru

alt: Learn how to say and ask the time

alt: Now listen and check if you were right

title: Конспект урока английского языка по теме: Распорядок дня


extracted_text:
Музыка 3класс  Задание № 26
Сюита
«Пер Гюнт». Совершенствование
навыка импровизации

1.Работа
с учебником стр.86- 87, 120- 21. Читай текст, увеличив изображение,
конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы, выполни задания по теме

2.Проверь,
исправь, если нужно, и полностью заполни таблицу:

№

Персонаж

Произведение

Композитор

Жанр

Сольвейг

П.Чайковский

Мизгирь

К.В.Глюк

Морской
  царь

С.Прокофьев

сюита

Гвидон

М.Глинка

Анитра

Н.Римский-
  Корсаков

Черномор

Эвридика

балет

Золушка

Аврора

Деревянные
  солдатики

опера

3.Прослушайте
и разучите  «Весеннюю песню А.Ермолова:

file_name: Музыка 3класс  Задание 26.docx

alt: Музыка 3класс Задание № 26

музыка

group: Дисциплины

tags: Сюита «Пер Гюнт»

title: Музыка 3класс  Задание № 26


extracted_text:
Карточка
  №2
Заполни
  таблицу используя слова текста.
Впиши в
  каждую ячейку не менее двух признаков. Старайся найти разные признаки и не
  повторяться.

В берёзовом лесу мальчики Женя и Максим встретили
  бабушек с корзинами. В корзине у бабушки Нюры были грибы. А у бабушки Иры –
  ягоды. Лес был очень красивый.

Карточка №1
Заполни таблицу используя слова текста.
Впиши в каждую ячейку не менее двух признаков.

Город Москва стоит на реке Москва.
  Дети Петя и Люся сели в трамвай и поехали на Красную площадь. На площади
  гуляло много людей – туристов, гостей города и местных жителей.

Собственные имена
  существительные:

Нарицательные
  имена существительные:

Существительные
мужского рода:

Существительные
женского рода:

Одушевлённые
  имена существительные:

Неодушевлённые
  имена существительные:

Существительные в
  единственном числе:

Существительные
  во множественном числе:

Таблица.                                                                                Таблица.

Собственные имена
  существительные:

Нарицательные
  имена существительные:

Существительные
мужского рода:

Существительные
женского рода:

Одушевлённые
  имена существительные:

Неодушевлённые
  имена существительные:

Существительные в
  единственном числе:

Существительные
  во множественном числе:

Грамматические признаки
имен существительных:
вид, одушевлённость, род, число.
1.
  Вид: нарицательное,
  собственное.
2.
  Одушевлённость:
  одушевлённое,
неодушевлённое.
3.
  Род: мужской,
  женский, (средний*).
4.
  Число:
  единственное, множественное.
Сокращения признаков на письме:
нариц.,  собств.,  одуш,  неод.,
муж., жен., ср.,  ед.ч.,  мн.ч..

Грамматические признаки
имен существительных:
вид, одушевлённость, род, число.
1.
  Вид: нарицательное,
  собственное.
2.
  Одушевлённость:
  одушевлённое,
неодушевлённое.
3.
  Род: мужской,
  женский, (средний*).
4.
  Число:
  единственное, множественное.
Сокращения признаков на письме:
нариц.,  собств.,  одуш,  неод.,
муж., жен., ср.,  ед.ч.,  мн.ч..

Грамматические признаки
имен существительных:
вид, одушевлённость, род, число.
1.
  Вид: нарицательное,
  собственное.
2.
  Одушевлённость:
  одушевлённое,
неодушевлённое.
3.
  Род: мужской,
  женский, (средний*).
4.
  Число:
  единственное, множественное.
Сокращения признаков на письме:
нариц.,  собств.,  одуш,  неод.,
муж., жен., ср.,  ед.ч.,  мн.ч..

Грамматические признаки
имен существительных:
вид, одушевлённость, род, число.
1.
  Вид: нарицательное,
  собственное.
2.
  Одушевлённость:
  одушевлённое,
неодушевлённое.
3.
  Род: мужской,
  женский, (средний*).
4.
  Число:
  единственное, множественное.
Сокращения признаков на письме:
нариц.,  собств.,  одуш,  неод.,
муж., жен., ср.,  ед.ч.,  мн.ч..

file_name: грам.признаки сущ 2 кл.docx

intro: Контроль знаний "Грамматические признаки имени существительного"

title: Грамматические признаки имени существительного, 2 класс


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие по биологии
«Путешествие
лесного Робинзона». 6кл
Учитель (на фоне музыки):
Красота родной земли, живая поэма природы…  Знаем ли мы с
вами, ребята, нежный и многокрасочный мир растений, окружающий нас? Наверное,
нет. Яркой весной и в разгаре лета, задумчивой осенью и снежной зимой – всегда
люди тянутся к природе, а особенно в лес. Он манит нас своей зеленью и
прохладой, буйным разнотравьем и щебетом птиц. Однако мы плохо знаем то, что
окружает нас в лесу то, что мило и дорого нашему сердцу с детства. А ведь
каждый цветочек, каждая травинка- это живая поэма природы! Вот сегодня на уроке
мы познакомимся с обыкновенными на первый взгляд растениями, живущими рядом с
нами, но имеющими очень большое значение.
Но урок у нас будет не совсем обычный, потому что мы
совершим путешествие в сказочный лес, встретимся с загадочными жителями леса -
лесовичками, а еще к нам в гости спешит Робинзон. Не удивляйтесь, ребята, ведь
наш урок- это игра, в которой каждому из нас отведена своя роль. И я тоже принимаю
правила игры, а роль моя - врач-фитотерапевт, доктор, который в качестве
лекарств пользуется только травами.
( Стук в дверь)
Кто-то стучит! Да это же и есть Робинзон.
Ребята, а кто это такой?
Ученица:
25 апреля 1719 года в Англии вышла книга, которой сужено
было пережить века и стать одной из популярных и читаемых. Это книга Даниэля
Дефо «Робинзон Крузо». Герой её стал любимым для многих поколений ребят. Для
нас он мужественный, изобретательный человек, нашедший в себе силы не пасть
духом в трудных обстоятельствах.
Но!
Впрочем, давайте послушаем самого Робинзона.
Появляется Робинзон.
Робинзон раскланялся!
Робинзон:
Здравствуйте, ребята! Вот уже 300 лет живу на свете! Кто бы
мог подумать, что судьба сыграет со мной такую шутку! Выбросив меня на берег, и
едва не лишив жизни, она впоследствии сделала меня долгожителем! Видно не
суждено мне было погибнуть в морской пучине! 28 лет пробыл я на острове почти в
полном одиночестве. Но выжил и победил! А вот сегодня, я вижу, судьба сыграла
со мной еще более злую шутку! И теперь забросила в лес средней полосы.
Учитель:
Тебе нравится у нас, Робинзон?

Робинзон:
Нравится! Конечно, здесь красиво, ничего не скажешь! Вот
только оставаться один на один с дикой природой мне совсем не хочется! Особенно
если не знаешь растений.
Уходит к двери.
Ухожу, ухожу.
Из двери появляются лесовички (Звучит музыка) Учитель:
 А вот и хозяева лесной обители- маленькие лесовички.
1-й  лесовичок:
Останься с нами, Робинзон!
Робинзон:
Нет!
2-й  лесовичок:
Живи в лесу!
Робинзон:
Нет! Ухожу на необитаемый остров к своим бананам и
апельсинам!
3-й  лесовичок:
Хочешь, мы расскажем тебе, что такое лес?
4-й  лесовичок:
Слушай внимательно!
(Стихи на фоне музыки) 1-й  лесовичок:
Когда ты входишь лес, душистый и прохладный,
Средь пятен солнечных и строгой  тишины,
Встречает грудь твоя так радостно, так жадно
Дыханье влажных трав и аромат сосны.
2-й  лесовичок:
Нога твоя сползет по россыпи иголок,
Или шуршит травой, роняя капли рос,
А сумрачный навес широколапых елок
Сплелся с листвой ольхи и молодых берез.
3-й  лесовичок:
То духотой пахнет, то прошлогодней прелью,
То запахом грибным у срубленного пня,
Зальется пеночка короткой, четкой трелью
И ветер прошумит в сухой истоме дня.
4-й  лесовичок:
Привет тебе, приют свободы и покоя
Родной земли моей неприхотливый лес
Ты полон свежести, и все в тебе живое,
И столько у тебя загадок и чудес!

1-й  лесовичок:
Ты испокон веков сдружился с человеком,
Берет он для себя от щедрости твоей,
 Грибы и ягоды по солнечным просекам
И пищу, и жилье, и мачты кораблей!
2-й  лесовичок:
Здесь в зарослях  лесных, где все для сердца мило
Где чистым воздухом так сладостно дышать,
Есть в травах и цветах пленительная сила,
Для всех, умеющих их тайны разгадать!
3-й  лесовичок:
Ну, теперь ты понял, что такое лес и для чего он нужен?
4-й  лесовичок:
Останешься с нами и будешь лесным Робинзоном.
Робинзон: (уходит к двери)
Нет! Нет! Хочу на необитаемый остров.
(Лесовички совещаются):
1-й  лесовичок:
Ну, раз так, откроем тебе большую-большую тайну леса (хором)
лесную кладовую.
2-й  лесовичок:
Лесная кладовая – это кладовая здоровья!
3-й  лесовичок:
Тот, кто постигнет тайну лесной кладовой, навсегда полюбит
лес, его обитателей, станет его частичкой, будет всегда здоровым, крепким,
бодрым!
Робинзон:
Ну, давайте, валяйте свою кладовую! (Звучит музыка. Выходит
дуб).
Учитель:
Природа одарила это дерево такой жизненной силой, что он
способен противостоять почти всем невзгодам времени. 1000-1500 лет и даже
больше отведено жить ему. Дуб – это символ непокорности, воли и могущества. У
многих народов дуб считается самым старым деревом на земле. Дубовая ветвь
означала могущество, и венком из дубовых листьев награждали за воинские победы.
«Дубы, не тронутые веками, одного возраста со Вселенной, они
поражают своей почти бессмертной судьбой, как величайшее чудо мира» - писал об
этом дереве Плиний, древнегреческий философ.
Дуб:
Много и красиво сказал обо мне человек. Спасибо ему за это.
Я ведь очень полезен и служу человеку верой и правдой много лет. Скажи, Робинзон,
что ты знаешь обо мне?
Робинзон:
Ни-че-го!
Дуб:
А вы, ребята, что скажете?
Ребята:
1.     Мебель,
прочная древесина.
2.     Листья
используют для засолки огурцов.
3.     Плющ
свисает с плеч ветвистых,
Словно старая броня.
Дуб – тебе, наверно, триста?
Как давно ты ждёшь меня?
Столько лет уже стоящий
Здесь, не пропустив ни дна,
Прошлый ты и настоящий,
Будущий после меня.
4.     Лекарство.
Дуб:
Правильно!
В медицине используют дубовую кору. Собирают её ранней
весной, сейчас, пока не распустились листья с молодых деревьев. Собранную кору
сушат и хранят до 5 лет. Дубовая кора – это хорошее противовоспалительное
средство.
1-й  лесовичок:
А отгадайте загадку.
В этот гладкий коробок
Бронзового цвета,
Спрятан маленький дубок
Будущего лета. (Жёлудь).
2-й  лесовичок:
А ты знаешь, Робинзон, что из желудей дуба получают муку.
Вот как это делается. Жёлудь разрезают, очищают от кожуры и вымачивают двое суток
в воде. Затем перекладывают в кастрюлю, заливают водой и доводят до кипения.
После этого воду сливают, жёлуди высушивают до похрустывания. Остаётся хорошо
растолочь в ступке и размолоть. При крупном помоле получается крупа, а из неё
будет вкусная дубовая каша. Не пробовали? обязательно попробуйте, очень вкусно.

3-й  лесовичок:
А я больше люблю дубовые лепёшки, они получаются при мелком
помоле желудей. А ещё, если их смазать вареньем или повидлом, то получится
очень вкусное блюдо.
Робинзон:
Вот это да! А что там ещё в вашей лесной кладовой?
4-й  лесовичок:
Белоствольная наша красавица, Берёза, выйди, покажись добру
молодцу Робинзону.
Звучит музыка, выходит Берёза.
Учитель:
Март. Утро года. После долгого зимнего сна просыпается живая
природа. Пригрело солнышко и в деревьях запульсировали живительные соки. Одной
из первых откликается на ласку весны белоствольная берёза. Недаром месяц начала
весны на Украине – березень.
Берёза прекрасна в любое время года. Но самая-самая она
весной, когда только развиваются её нежные, жёлто-зелёные листья, а воздух
наполняют пьянящие берёзовые запахи.
На фоне музыки Лесовичок рассказывает легенду о берёзе.
Берёза:
А ещё я очень полезна. Вспомните берёзовые веники для бани.
И не случайно веники делают из берёзовых листьев, ведь они целебны и улучшают
общее состояние организма человека.
Вот тебе, Робинзон, на память веник для бани.
Робинзон:
А как ним пользоваться?
Берёза:
А вот так (хлопает Робинзона).
Учитель:
С берёз ранней весной собирают почки, набухшие, но не
распустившиеся. Собирают вместе с ветвями и сушат при температуре 25-30о
С.
Берёза:
Из моей древесины получают густую тёмную жидкость – дёготь,
одна ложка которого портит бочку мёда, но врачует раны язвы, ожоги и кожные
заболевания. Мои листья способны за 2-3 часа убить все болезнетворные микробы.
2-й  лесовичок:
Настои и отвары, которые мы готовим из берёзовых почек,
применяются как дезинфицирующее и мочегонное средство, при болезнях органов дыхания,
при мелких ранениях и травмах.
Берёза:
Ребята, а кто любит берёзовый сок?
(Все поднимают руки).
Берёза:
Прекрасный и полезный напиток, обладающий общеукрепляющим
действием!
Робинзон:
Вот это да!
Это действительно какое-то чудо, а не лес!
(Прыгает от радости и разбивает ногу. Сидит плачет.
Выходит подорожник).
Подорожник:
Успокойся, Робинзон, я помогу тебе! Сорви мой листочек и
приложи к ноге, оберни им больное место и ты почувствуешь, как боль станет постепенно
утихать. Листочек приятно холодит, и скоро ты перестанешь хромать. Запомни,
помог тебе подорожник. Я очень нужное растение, если кто-то поцарапал руку,
кто-то получил ожог, кого-то укусила оса, пчела или шмель - всегда обращайтесь
за помощью ко мне. Иногда я даже спасал людей от укусов змей. Мои листочки
вытянут яд, успокоят боль.
Учитель:
Подорожник называется так потому, что растёт около дорог, а
ещё оттого, что умеет подорожувати – путешествовать по
свету. Его семена легко прилипают к обуви и путешествуют по стёжкам-дорожкам
вместе с человеком. Даже в Америку он допутешествовал. И вырос там. Индейцы,
коренные жители, ненавидели европейских завоевателей, которые несли смерть и
горе, возненавидели, и подорожник и назвали его «след белого человека».
3-й лесовичок:
А вот на Дальнем Востоке и в Китае местные жители очень
любят подорожник, т.к. из его семян варят вкусную подорожниковую кашу. Не пробовал,
Робинзон?
Робинзон:
Нет.
Подорожник:
А в конце нашей встречи я расскажу вам легенду.
Это было очень давно, когда люди не знали ещё науки
медицины. Жил в одной маленькой стране добрый молодец. Он очень любил людей,
много делал им добра, исцелял раны, защищал слабых. Когда на страну нападали
враги, он изгонял их.
Однажды, в тёплое летнее утро юноша пошёл в поле собирать
цветы для лечения больных. Вокруг цвели цветы, пели птицы, порхали бабочки. И
вдруг из засады на юношу напали враги. Они схватили его, били, терзали, топтали
ногами и при этом зло кричали: «Сейчас ты умрешь и превратишься в растение. Ты
будешь расти у дорог, тебя будут топтать, рвать». Кровь юноши, падая на землю,
превращалась в растения. В листьях его текли целебные соки.
Вот такова судьба подорожника.
Выходит Лопух:
Все о них, да о них! А знаете кто я?
Все (хором):
Кто?
Лопух:
Я - Лопух!
Все смеются!
Ученик 1:
Чего вы смеётесь? Лопух- это доверчивый и простодушный
человек.
Ученик 2:
«Пристал, как репей»- это тоже о лопухе.
Робинзон:
Слышал, слышал! Это же сорное, никому не нужное растение!
Учитель:
Действительно, выйдешь летом на улицу, а он тут как тут, у
крыльца, у дороги, в канаве. Всюду. Так и просится: «Приглядись ко мне
повнимательнее, уж не так я и плох». И на самом деле лопух очень полезен.
Лопух:
Чтобы оценить меня, надо докопаться до корней. Иногда мои
корни достигают толщины крупной моркови. Его можно есть сырым, жареным, печь, варить.
Его можно класть в суп вместо картофеля и петрушки. В нем содержится 12% белка
и 45% сахара. Поэтому из моих корней можно получить сладкое повидло.
4-й лесовичок:
А еще из семян лопуха, если настоять на оливковом масле,
можно получить репейное масло, которое используют для укрепления волос.
Выходит Ромашка.
Ромашка:
А знаете ли вы, что я, Ромашка, иностранка?
Все (хором) удивляются. Не может быть.
Ромашка:
Да- да! 150 лет назад, в Европе меня никто не знал. Родом я
из Америки. Попав в Европу, за несколько десятков лет я запрудила все пустыри и
овраги от Атлантического до Тихого океана.
Зато сейчас меня знают все! Мамы ваши, когда купали вас –
малышей, и тебя Робинзон, сыпали в воду мои веснушечные цветы. И не только для
запаха, а чтобы росли вы здоровыми, бодрыми, румяными. Недаром меня назвали ещё
и румянка.
Учитель:
И не только этим полезна ромашка. Цветы ее собирают,
высушивают и используют настой как потогонное и обезболивающее средство,
используют как лекарство для полоскания ванн, примочек.
1-й лесовичок:
А кто не знает, что ромашка предскажет судьбу? Погадать
тебе, Робинзон?
(Гадает, любит – не любит).
Робинзон:
Вот это да!
Учитель:
Только под первыми весенними лучами солнца растает снег, а
уже тянутся из под земли к свету упругие стебельки маленького растеньица с интересным
названием мать-и-мачеха. Вот оно какое!
(Выходит мать-и-мачеха).
3-й лесовичок:
Такое поэтическое название не случайно. Люди дали это
название растению из-за листьев.
Сверху они ярко-зелёные, блестящие, но холодный этот блеск –
чужой взгляд мачехи на детей, а снизу листья покрыты нежным белым пухом: достаточно
дотронуться – и услышишь нежное тепло, которым веет от родной мамы.
Мать-и-мачеха:
 Я действительно такая, какой меня представил лесовичок. Но
кроме всего, я ещё и лекарственная. Листья мои используют как средство для отхождения
мокроты из лёгких при кашле, а так же как потогонный чай.
А ещё я – это зелёные часы и растение – барометр. Соцветия
мои закрываются ровно в 5 часов вечера, а так же при наступлении пасмурной погоды
или перед дождём.
Учитель:
Ребята, и дорогой Робинзон! Многие из вас были весной в
деревне или за городом и видели как по лугам, в садах и по обочинам дорог
весело зазеленели компании одуванчиков.
Первый весенний венок вы сплетёте из этих цветов. Жёлтый
одуванчик – это маленькое луговое солнышко. Уйдёт большое солнце за тучи и
луговое солнышко тоже спрячется – с головой укроется зелёным платочком.

4-й лесовичок:
Вот какие стихи есть о нём:
Уронило солнце
Лучик золотой,
Вырос одуванчик
Первый молодой.
У него чудесный
Золотистый цвет
Он большого солнца
Маленький портрет.
Робинзон:
Чем-чем, а одуванчиком вы меня никогда не удивите. Уж больно
просто это растение.
Лесовички (хором):
Удивим! Ещё как!
1-й лесовичок:
Сегодня на завтрак у меня был салат из листьев одуванчика.
Вот как я его приготовил: собрал листья одуванчика. Горечь легко удалил,
ошпарив листья кипятком, добавил листьев лука, крапивы, и заправил солью,
уксусом и подсолнечным маслом.
В некоторых странах одуванчики выращивают даже на огородах,
и заготавливают в прок как капусту путём квашения.
2-й лесовичок:
А я сегодня на завтрак пил одуванчиковое кофе. Для того,
чтобы его приготовить корни, осенью хорошо очищают и сушат. Затем поджаривают и
перемалывают их и получают кофе.
Одуванчик:
Вы знаете, а ведь мы растём в Московском Ботаническом саду в
отделе лекарственных растений. Посетители этого сада с удивлением смотрят на
грядки с важно сидящими одуванчиками:
- Может быть, их оставили по недосмотру?
- Нет, нас посадили специально, ведь мы лекарственные. Мы,
одуванчики, содержим витамин С, который укрепляет зубы и витамин А, улучшающий
зрение. В старину нас называли «эликсир жизни», т.к. его рекомендуют
употреблять для улучшения пищеварения и при болезнях печени. Спиртовая настойка
– это хорошее средство при лечении ангины, а масляная настойка помогает при
ожогах. Вот какой я необходимый!
Учитель:
Ребята! Много на свете есть полезных и нужных растений,
много уроков подряд могли бы мы говорить о лесной кладовой. Но я думаю, что и
вы, ребята, и ты, Робинзон, убедились в том, что каждое растение – это настоящее
чудо природы. И чем больше мы будем знать о них, тем богаче, интереснее,
здоровее будет жизнь. Давайте не забывать, что мы люди – дети, а природа – это
наша добрая и любящая мать.
Так давайте же оберегать, любить и ценить её как благодарные
дети.
Робинзон:
Решено! Остаюсь на постоянное место жительства в вашем лесу,
вступаю в союз лесовичков.
Лесовички:
И, пройдя краткий курс обучения лесных наук о растениях,
получаешь звание Лесной Робинзон!
(Одевают ленту под торжественную музыку и аплодисменты).

file_name: Лесной Робинзон.doc

alt: Тебе нравится у нас, Робинзон?

alt: Родной земли моей неприхотливый лес

title: Внеклассное мероприятие "Приключение Лесного Робинзона"


extracted_text:
Подвижные игры для детей 5 лет.
Лавата
Количество играющих: 3-8 и более человек
◈ Выбирается ведущий. Дети
встают в круг, берутся за руки и поют:
«Танец танцуем мы, тра-та-та, тра-та-та,
Танец танцуем мы — это лавата».
Мои ручки хороши? — спрашивает ведущий.
«Хороши!» — отвечают все хором.
Все берутся за руки и идут по кругу, повторяя первые
две строчки.
«Мой носик хорош?» — спрашивает ведущий.
«Хорош!» — отвечают все хором.
Все прикладывают кончик указательного пальца к носу
впереди стоящего соседа и снова идут по кругу, повторяя первые строчки.
«Мои коленки хороши?»
«Хороши!»
Все прикладывают ладошки к коленкам стоящих рядом
детей и поют песенку, идя по кругу.
«Мои ушки хороши?»
Совушка-сова
Количество
играющих: 4-6 человек.
◈ Один
из играющих — «совушка» — находится в небольшом кругу (в «гнезде»). Остальные
свободно бегают и прыгают, изображая жучков, бабочек, лягушек.
◈ По
сигналу ведущего: «Ночь наступает!» — все останавливаются, замирают на месте, а
«совушка» вылетает на охоту.
◈
Заметив пошевелившегося игрока, «совушка» берет его за руку и уводит в
«гнездо». Если «совушка» не заметит пошевелившихся игроков, а звучит сигнал:
«День!», то она улетает в «гнездо» одна, без добычи.
◈ Когда
играющие услышат: «День!», они снова начинают двигаться. После двух-трех
повторений выбирают новую «совушку».
◈ В
этой игре дети должны хорошо знать правила:
♦
«Совушка» не должна долго наблюдать за одним и тем же игроком.
♦
Вырываться от «совушки» нельзя.

«Удочка».
Играющие становятся по кругу, в центре которого находится
водящий (педагог, он держит в руках верёвку, на конце привязан мешочек с
песком. Педагог вращает веревку с мешочком по кругу над землёй (полом, а дети
прыгают на 2-х ногах вверх, стараясь, чтобы мешочек не задел их ног. Описав
мешочком 2-3 круга педагог делает паузу, во время которой подсчитывается
количество детей, чьих ног коснулся мешочек, и даются оказания по выполнению
прыжков. Игра повторяется 2-3 раза.
«Карусель».
Дети образуют круг, держась за руки, и идут по кругу
сначала медленно, а потом быстрее и переходят на бег. Движения выполняются в
соответствии с текстом:
Еле-еле, еле- еле
Закружились карусели,
А потом кругом, кругом
Всё бегом, бегом, бегом!
После того как дети пробегут 2-3круга, Педагог
останавливает их и подаёт сигнал к изменению направления движения. Играющие
поворачиваются кругом и продолжают ходьбу и бег. Затем, педагог вместе с детьми
произносит:
Тише, тише, не спешите!
Карусель остановите!
Раз-два, раз-два.
Вот и кончилась игра!
Движение карусели замедляется, и с окончанием дети
останавливаются.
Подвижная игра "Мыши водят
хоровод"
Цель: развивать двигательную активность
Описание: перед началом игры необходимо выбрать
водящего — «кота». Кот выбирает себе «печку» (ею может послужить скамейка или
стул), садится на нее и закрывает глаза. Все остальные участники берутся за
руки и начинают водить хоровод вокруг кота со словами:
Мыши водят хоровод,
На печи дремлет кот.
Тише мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите,
Вот проснется Васька кот —
Разобьет наш хоровод!»
Во время произнесения последних слов кот потягивается,
открывает глаза и начинает гоняться за мышами. Пойманный участник становится
котом, и игра начинается сначала.
 Через ручеек (подвижная игра с прыжками)
Задачи: Научить правильно прыгать, ходить по узенькой
дорожке, держать равновесие.
Описание: На площадке чертятся две линии на расстоянии
1,5 — 2метра одна от другой. На этом расстоянии рисуются камешки на
определенном расстоянии друг от друга.
Играющие стоят у черты — на берегу ручейка, они должны
перейти (перепрыгнуть) его по камешкам, не намочив ног. Те, кто оступился —
намочил ноги, идут сушить их на солнышко — садятся на скамейку. Затем снова
включаются в игру.
Подвижная игра "Мышеловка"
Задачи: развивать у детей умение выполнять действия по
сигналу.
Описание: Два участника становятся лицом друг к другу,
соединяют руки и поднимают их выше. После этого оба хором говорят:
«Как нам мыши надоели, все погрызли, все поели!
Мышеловку мы поставим и мышей тогда поймаем!»
Пока участники говорят эти слова, остальные ребята
должны пробежать под их сцепленными руками. На последних словах ведущие резко
опускают руки и ловят кого-то из участников. Пойманный присоединяется к ловцам
и теперь их становится трое. Так постепенно мышеловка растет. Участник,
оставшийся самым последним, является победителем.

file_name: Подвижные игры для детей 5 лет.docx

alt: Подвижные игры для детей 5 лет

воспитание

group: Педагогика

title: Подвижные игры для детей


extracted_text:
Мастер – класс:
«Подготовка обучающихся к ЕГЭ по истории»
Цели проведения
мастер-класса:
1.
Повышение
профессионального уровня и обмен передовым опытом учителей истории и
обществознания,
2.
Создание
условий для формирования индивидуального стиля творческой педагогической
деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы.
1.Организационно-мотивационный
этап.
Выявление
актуальности проблемы поэтапной подготовки обучающихся к ЕГЭ по истории.
Современное
образование, соответствующее требованиям ФГОС влечет за собой такой результат,
как сдача ЕГЭ. ЕГЭ – единый государственный экзамен, нужен ученикам для
получения аттестата и поступления в ВУЗ. Но к большому сожалению, эти три буквы
вызывают страх не только у учеников, но и у учителей. Ведь каждому учителю важен
высокий результат своего подопечного.
В процессе
обучения истории учитель обязан выполнить существующий образовательный
стандарт, но при этом сталкивается с серьёзными проблемами в
преподавании истории.

История – предмет
специфичный. В отличие от обществознания, где может выручить широкий кругозор и
общая информированность о социальных процессах, подготовка к ЕГЭ по истории
требует твердых знаний дат (а это память!), событий (а это чтение большого
объема материала!), умения их описывать (а это гуманитарный склад мышления!).
Кроме того, термины, ориентация на исторической и географической карте,
визуализация памятников искусства, иллюстрирующих события разных периодов
истории России. С 2012 года материал ЕГЭ по истории усложнен введением в
тестовые задания блока Всемирной истории, которая в обычной школе в старших
классах практически не преподается.
·
Одна
из главных проблем - проблема подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Введение ЕГЭ
показало наличие столкновения между «знаниевым» подходом, отраженным в заданиях
ЕГЭ, и требованиями в стандарте.

 Результаты ЕГЭ в
2021/2022 учебном году

Предмет

Кол-во сдававших

Средний балл

100 балов

Не сдали

История

40 человек

50

1 человек

 6
  человек,
15% (порог 7 первичных,
32 вторичных) )

Перед учителями
стоит важная дилемма: как учить?
Учащийся не только
должен освоить огромный объем учебного материала, но и досконально знать
процедуру тестирования и уметь решать тесты быстро и правильно.
Кроме того,
введение ЕГЭ и ОГЭ сегодня повышает требования к учителю, особенно в старших
классах. Учителю необходимо значительно пересмотреть и перестроить систему
подготовки учащихся к итоговой аттестации и, более того, всю свою
педагогическую деятельность.
Каждый год
происходят изменения в ЕГЭ. Что же нас ожидает в 2023 году?
Модернизация ЕГЭ
по истории предполагает следующие изменения в КИМах 2023 года:  -- Увеличено
количество вопросов. Теперь их 21 (ранее было 19).
- Увеличен
максимальный балл до 42 (ранее было 38).
- Увеличено
количество заданий по ВОВ (Великой Отечественной войне).
- Появился новый
вопрос (№20), в котором предлагается выполнить сравнение исторических событий,
имевших существенное значение на становление стран процессов и различного рода
явлений.
- В заданиях №18 и
19 внесены корректировки в критерии оценивания....
Будут ли
способствовать, изменения, предложенные ФИПИ, популяризации истории как
предмета по выбору на Едином Государственном Экзамене? Маловероятно, ведь в
2022 года предмет и так занимал в рейтинге далеко не ведущие позиции.
Среди основных
проблем сами выпускники отмечают:
1)      большой объем
информации;
2)      сложность
запоминания;
3)      низкая
востребованность ВУЗами;
4)      постоянные
изменения, затрудняющие процесс подготовки.
   Итак, давайте разберемся,
что ждет выпускников 11 классов, которые решат в 2023 году сдавать ЕГЭ по
истории.

2
Этап. Презентация опыта педагогической техники педагога.
При подготовке к
ОГЭ, ЕГЭ по истории и обществознанию, считаю необходимым, прежде всего, использовать
системно-деятельностный подход и поэтапную подготовку учащихся к ЕГЭ.
Такая поэтапная
подготовка позволяет учителю организовать учебный процесс как самостоятельный,
творческий поиск самого ученика в партнёрском взаимодействии с учителем. Основная
подготовка выпускников к ЕГЭ и ОГЭ по истории и обществознанию, должна
осуществляться не только в течение всего учебного года в старшей школе, но и
начиная с 6класса.

1 этап – работа с
понятиями на уроках;
2 этап – работа с
текстами: развитие навыков внимательного прочтения текста; составление плана
простого и сложного;
3 этап – работа с
рабочими тетрадями, закрепление и самопроверка своих знаний.
4 этап – работа с
тренажёрами, выполнение тестовых заданий, сформированных в соответствии с
кодификатором ЕГЭ, работа по формированию умений выполнения эссе.
5 этап –
внеклассная работа по предмету в целях дальнейшего углубления, систематизации и
классификации знаний (работа с интерактивными презентациями, проектная
деятельность, применение игровых и развивающих критическое мышление
технологий).

Хочу предложить
вашему вниманию собственный опыт решения подобных задач.
При подготовке к
ЕГЭ по истории необходимо ознакомиться с кодификатором, где представлено 5
модулей и спецификацией.
Мой метод
подготовки к ЕГЭ заключается в том, что к окончанию учебного курса школьной
программы по истории у обучающихся на руках имеется 2 папки. Это теоретические
знания и практическая работа. Ведь недаром китайский мыслитель Конфуций сказал:
«Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я
пойму.» Нет практики без знания теории, но и невозможно усвоить теорию на 100%,
не используя практику. Итак, разделим всю работу на этапы.
1)
Работа
с теоретическим материалом по кодификатору.
2)
Составление
собственных КИМов. (легкие вопросы, сложные вопросы, каверзные вопросы)
3)
Решение
Демо – версий экзаменов прошлых лет.
Такой подход
позволит учащимся самим разобраться в тех темах, которые на его взгляд более
сложнее и на которые стоит заострить внимание.
Умение работать с
историческим источником — эта одна из базовых
компетенций, которая проверяется у выпускника, сдающего ЕГЭ по истории. Великий
Шарль Монтескье отмечал, что «История — это ряд выдуманных событий по поводу
действительно совершившихся». Наша задача — уметь оценивать исторический текст
с позиций объективности и выполнять задания к нему.
Что такое
исторический текст в формате ЕГЭ по истории? Это ряд заданий, которые проверяют
умения выпускника работать с информацией, которая представлена в явном и
неявном виде. Например, здесь может быть представлен отрывок из летописи, труда историка,
мемуаров исторического деятеля или отзыва очевидца событий.
Исторические
тексты (или их отрывки) встречаются во всех частях ЕГЭ по истории — части 1
(тестовой) и части 2 (письменной, аналитической).
В заданиях разработчики
КИМов могут попросить просто назвать год, когда происходили описываемые в
тексте события, а могут и предложить самостоятельно оценить происходящее, найти
нужные характеристики в тексте с помощью контекстного поиска, а могут и на
основании собственных знаний попробовать проанализировать причины, итоги
описываемого.
Итак, задание с
историческим текстом:

И сразу обсудим
методику работы с ним. Используется приём «маркера». Выделяем ключевые слова
— Царь, опричнина, видим в тексте
описываемый произвольный террор. Понимаем, что речь идет об Иване IV Грозном.
Теперь проверяем
себя, отбрасывая другие предлагаемые нам персонажи в сторону:
1. Василий
Шуйский не был опричником, да и царем в период опричнины, естественно,
тоже, он правил уже в эпоху Смуты с 1606 по
1610 годы.
2. Борис Годунов,
как раз опричником был, но в это время страной, конечно, не правил. А царем он
станет уже после смерти сына Грозного Федора Иоанновича, последнего Рюриковича
на престоле в 1598 году.
3. Дед Ивана IV
Иван III Царем вообще не был, он называл себя государем и самодержцем, но
первым царский титул принял все-таки его своенравный внук.
Итак, ответ
4.
Ученикам для
работы даётся памятка «Как работать с текстом ЕГЭ по истории?».
1. При работе с
текстом ЕГЭ по истории необходимо выделять в нем ключевые мысли, имена, даты —
все, что может помочь идентифицировать события, описывающиеся в нем, период, о
котором идет речь или его создания.
2. Работайте прямо
в КИМе, не теряя время на переписывание на черновик.
3. Внимательно
прочитайте задание, определите, что именно от Вас требуется и сколько элементов
ответа нужно дать.
4. Показываем при
ответе в письменной части 2 свои знания и эрудицию, по
возможности применяем термины.
5. Выписывайте
ответ максимально формально приближенно к заданию, так чтобы эксперт четко
видел, на какой элемент задания Вы даете ответ.
6. Нумеруйте
элементы ответа, если это дано в формулировке задания.
7. И помните, что
глубокие знания истории — залог успешного выполнения текстовых заданий ЕГЭ по
истории 2017.
Наиболее трудным
заданием для учащихся является задание № 25 – где экзаменаторы предлагают
написать историческое сочинение на определенный период. Хронологические рамки
периода представлены 4 вариантами, что немного облегчает задачу.
Для того, чтобы
правильно написать историческое сочинение, необходимо разобраться в чем его
особенность.
Написание эссе по
истории способствует развитию личности учащегося, учит вырабатывать свое
собственное мнение, оценочное суждение по поводу того или иного исторического
события, формировать ценностные приоритеты.

Эссе по истории не
только проверяет знание автора исторических событий, но и способность
систематизировать информацию, представлять результаты в свободной форме,
понимать историческое значение событий и явлений.
Историческое эссе
оценивается по определенным критериям, исходя из которых можно выделить несколько
правил написания эссе.
Эссе должно
содержать следующие элементы:
1.
более
двух исторических событий или явлений;
2.
две
исторические персоны и их значимость в определенном периоде;
3.
причинно-следственные
связи между историческими явлениями в определенный период;
4.
оценка
значимости исторического периода;
5.
корректное
использование понятий и терминов по предмету.
Из чего состоит
эссе по истории
Первым этапом в
написании исторического сочинения является выбор периода в истории и
определение его особенности. В начале эссе следует обозначить, чем
характеризуется этот период, его специфику, а затем подбирать соответствующие
факты.

Исторические факты
Факты в истории
подразделяются на исторические и научно-исторические. Первые – это те, которые
действительно имели место в истории, обладающие объективностью и
локализованностью во времени и пространстве. Научно-исторические факты обычно
отражают мнения ученых, их умозаключений по поводу исторических событий,
основанные на исторических источниках.
При отборе фактов
необходимо не просто перечислить события, происходившие в описываемый период, а
выделить главные, наиболее значимые события, в полной мере соответствующие и
отражающие специфику периода.

Оценочные знания
Далее требуется
отразить оценочные знания о предмете, которые проявляются в знании различных
научных точек зрения, версий описания исторических событий и явлений. При
оценивании принимается во внимание глубина раскрытия вопроса и
аргументированность суждений.

Характеристика
исторической личности
Одним из критериев
оценивания является описание исторической личности. Однако для получения
высокого балла недостаточно простого описания деятельности персоны, даже очень подробного
и развернутого. В задании требуется описать роль этих исторических персон в
конкретном периоде, опираясь на исторические факты. Выполнение именно этого
требования позволяет оценить эссе по этому критерию на более высокий балл.

Причинно-следственные
связи
Умение выявлять
причинно-следственные связи также является одним из критериев хорошего
исторического эссе. Все исторические события или явления порождают другие
события и явления, и сами, при этом, были рождены определенными событиями и
явлениями. Учащийся должен уметь анализировать факты, устанавливать причины и
следствия, делать соответствующие выводы, что является действительно довольно
сложной умственной работой.
При этом важную
роль играют имеющиеся знания всех фактов, относящихся к описываемому периоду,
их хронологической последовательности. Необходимо выстроить логическую схему
или цепочку событий, последовательно связанных друг с другом. Чаще всего
бывает, что событие провоцирует несколько причин. В этом случае необходимо
уметь выделять наиболее существенные события.

Алгоритм написания
эссе по истории
Шаг 1. Выбираем
период.
Шаг 2. Подтверждаем
правильность выбора.
Шаг 3. Выбираем
название периоду, отражающее его специфику.
Шаг 4. Определяем
события, относящиеся к этому периоду; выявляем наиболее важные и
второстепенные.
Шаг 5. Вспоминаем
исторических личностей, деятельность которых относится к этому периоду, их роль
и влияние на исторический ход событий.
Шаг 6. Выявляем
причины происходящих в этом периоде событий.
Шаг 7. Подбираем
соответствующие исторические понятий и термины.
Шаг 8. Определяем
исторические факты, раскрывающие значение периода, используем, при этом, мнения
ученых.
Шаг 9.
Упорядочиваем и систематизируем информацию.
Шаг 10. Составляем
план и пишем эссе в соответствии с ним:
Введение (краткое описание
сути выбранного периода);
Основная часть;
Заключение (оценка
значимости периода).
Шаг 11. Проверяем
и дорабатываем эссе.

Заключение.
И главное. Задача
учителя, который готовит выпускника к ЕГЭ по истории – не завалить его огромным
количеством дат и фактов. А научить самостоятельно применять минимальный набор
фактических знаний. Как говорят математики – выбрать главное, отрезать лишнее,
оставить нужное. Одним словом - Мыслить!

Нам, учителям, не
хочется, чтобы на ЕГЭ по истории эксперты читали такие ответы:
- «Петр I жил
нормально. Когда родился и умер, не могу сказать. Знаю, что запретил носить
шапку и юбку. Его убили у себя в комнате. Он сделал везде черные ходы, а у себя
в комнате не сделал».

- «При Иване
происходило искоренение инакомыслия путем коррупции»
- «Иван Грозный
убил многих влиятельных бизнесменов, мешавших ему управлять государством»;
- «Екатерина II
продала Курильские острова Японии»;
- «В 1941 году
даже интеллигенты сражались с интервентами - «Большой след оставил Александр
Суворов в руководстве красноармейской армией в войне с французами под
Бородино»;
- «Екатерина
II была удостоена Александром I звания «бабушки России»»;
Закончить
сегодняшний мастер-класс мне хочется словами немецкого педагога, либерального политика
Фридриха Дестервега: «Знания в собственном смысле слова сообщить невозможно.
Можно их человеку предложить, подсказать, но овладеть ими он должен путем
собственной деятельности. Можно наполнить чем-нибудь тело, но ум наполнить
нельзя. Он должен самостоятельно все охватить, усвоить, переработать».
И как нельзя
лучше, на мой взгляд, подходят слова эпиграфа сегодняшнего мастер-класса, с
которыми можно обратиться к нашим выпускникам: «Человек достигнет результата,
только делая что-то сам...».

3. Рефлексия.
Дискуссия по
результатам совместной деятельности мастера и слушателей.

ПАМЯТКА,
1.      Характеристика
исторического деятеля
Вариант 1
Характеристика –
представление образа личности путем описания её внешности, перечисления
биографических сведений.

1.
Назовите
имя, даты жизни, происхождение.
2.
Опишите
внешний облик личности.
3.
Определите
главные черты характера.
4.
Раскройте
важнейшие события жизни и поступки.
5.
Определите
значение деятельности личности.
6.
Выразите
ваше отношение к личности.

Как давать оценку личности
1.
Выскажите
свое мнение о делах и поступках личности (подтверждая его фактами).
2.
Определите,
что вам нравится в личности, а что для вас оказалось неприемлемым в её
характере, поступках.
3.
Объясните,
почему.
Вариант 2
1.Имя
исторического деятеля.  В  какое время он жил (если возможно,
установи точную дату)? К какой общественной группе (сословию, классу) он
принадлежал?
2.Если возможно,
опиши его внешность, черты характера.
3. Расскажи о его
делах. В чьих интересах он действовал? Каким путем добивался своей цели?
Установи по делам, поступкам, какие  сильные и слабые стороны характера
проявились в его деятельности.
4. Оцени
результаты его деятельности: для государства, народа,  живущих рядом с ним
людей, для развития культуры, страны
5. Какие дела и
поступки вызывают ваше уважение к нему, какие - неодобрение?

2.      Памятка по
подготовке сообщения по теме
Сообщение –
краткое выступление перед одноклассниками по небольшому учебному вопросу.
Выберите (уясните)
тему сообщения.
Составьте план изучения
темы.
Найдите источники
для подготовки сообщения. Наиболее достоверными являются первоисточники и
научно-популярная литература.
При необходимости
сделайте выписки из книг.
Можете написать
текст выступления.
Подготовьте
изложение темы по плану и отрепетируйте ваше сообщение.
Во время
выступления перед одноклассниками говорите свободно (не зачитывая текст) и
понятно.

3.      Памятка - как
готовить домашнее задание по учебнику

1. По названию
параграфа определите его главную тему.
2. По названиям пунктов параграфа проследите план изучения темы.
3. Заучивать текст параграфа не надо! При чтении основного текста параграфа:
-выясняйте
значения новых для вас слов, для этого используйте наш «словарик»;
-самые важные
сведения выделены в тексте жирным шрифтом или курсивом,
на них обращайте особое внимание;
-обязательно выполняйте
все задания и отвечайте на вопросы, размещенные в тексте параграфа;
-внимательно
изучайте иллюстрации, схемы, таблицы параграфа. отвечайте на вопросы к этим
частям учебника.
4. Прочитайте
дополнительные тексты к параграфу. Постарайтесь ответить на вопросы к ним.
5. Проверьте, как вы усвоили тему, ответив на вопросы и выполнив задания,
которые находятся после параграфа.
6. Попробуйте придумать свои вопросы по теме параграфа и постарайтесь
найти на них ответы самостоятельно или с помощью книг.

4.      Памятка - как
работать с иллюстрацией
1.
Внимательно
рассмотрите иллюстрацию.
2.
Опишите,
что вы видите на иллюстрации. Сначала опишите, что изображено на переднем плане
иллюстрации, затем – что находится на заднем плане, слева и справа.
3.
Обратите
внимание на внешний вид людей, их действия, другие детали.
4.
Предположите,
правдиво ли это изображение?
5.
В
чём ценность информации, которую несёт в себе данная иллюстрация?

5.
Памятка - как доказывать свои суждения
Доказательство –
последовательное обоснование своих мыслей.
1.
Определите,
что вам необходимо доказать – тезис. Тезис – это определенное утверждение.
2.
Приведите
аргументы вашего доказательства. Аргументы – это факты, положения, с помощью
которых можно показать истинность тезиса.
3.
Сделайте
выводы – почему тезис верен.

6.      Как составлять
план текста
 План текста
– это краткое перечисление основных вопросов содержания текста.
План может быть
простым или сложным.
Простой план – это
перечисление главных вопросов содержания, состоит не более чем из 3-5 пунктов.
Сложный план кроме
основных пунктов имеет еще и подпункты, которые  раскрывают содержание
главных вопросов.
1.
Внимательно
прочитайте текст.
2.
Разделите
текст на законченные по смыслу части.
3.
Выделите
главную мысль каждой части.
4.
Озаглавьте
части текста: главные мысли каждой части текста надо сформулировать в виде
названий пунктов плана.
5.
Пункты
плана формулируйте кратко и точно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер класс Подготовка к ЕГЭ по истории.docx

alt: Характеристика исторической личности

alt: Екатерина II продала Курильские острова

alt: Составьте план изучения темы.

intro: В работе представлен собственный опыт по подготовке к ЕГЭ. Приведены интересные приемы как легче обучающимся запомнить даты, карты основных исторических событий.

tags: подготовка к ЕГЭ

tags: ЕГЭ по истории

title: Мастер класс "Подготовка к ЕГЭ по истории"


extracted_text:
Притяжательные местоимения (3 класс)Упражнение 2.
Закончи предложения по Упражнение 1. Выбери правильный смыслу:

вариант
ответа    1, I .This is Michael„ This is family.
This is ту птип1, пате'5
Jess,

2„These аге гну ” his
3.This
is her ” theit housc, 4,This is уоиг theit pct.
S,This is her,•' its balL

мой мяч
2.      ее стул
3.      наша кухня
4, его
линейка
5. их дом 6. наши коробки
7, ее
кошка
        8, ИХ тела
9. его
нос
10„моя кровать 1 „их сад пего спальня
З „наши карандаши
                                 2. These аге ту sistersv                        names

аге Магу апа Dina„
З,
These аге ту grandma and grandpa.
names are Тапуа and ВсЬ

4.

This is ту brother. name's

Fred.
5.     This is ту sister,  пате is

Nina„ 6, This is ту father,       name's

John.
Упражненне
З. Переведи на английский язык;

14гмоя голова

26-ее л$стик

15лвой домик на

27лвоя рыбка

дереве

28,его стол

б„моя бабушка

29,ее глаза

Тих ручки

30.твой
  портфель

18„твой брат

З 1 „моя игрушка

19еего собака

32.его солдатик

20,ее комната

33.ее кукла

21 „их ПОЛКИ

34.их плюшевые

22„наш дедушка

мишки

23„твой рот
24.наши уши

35.наглм
  рубашки

25„моя книга

Упражнение
4. дополни предложения по
hait is dark«
eyes аге blue.
bodics aren't fat.
„ eyes аге green.
is fair„ mouth is bigr legs ате thin„
картинке:

Впишите соответствующие местоимения:
Larry               Lulu                   Ta51e                mother                  Larry
апа

bQ0ks              father                              Susan
and уоиdogs                           Мже апе

[ела     f10wer teddy bear—grandpa      qrandma

Перевидите на английский язык притяжательные
местоимения:
мойего(неодуш)              НЕШ
их

Переведите на английский язык словосочетания:
мая ручка
пенал                           его
линейка                                наши
карандаши их школа

3 масс
Впишите соответствующие местоимения:
Larry               Lutu                   ТаЫе                rnother                  Larry
and

 Lulu

baoks                father                               Susan
and уоиdogs                            Мже and

цела              flower                   teddy

bear                            grandpagrandma
Перевидите на английский язык притяжательные
местоимения:
мойего(неодуш) наш их
Переведите на английский язык словосочетания:
моя ручка
ленап                           его
линейка                                наши

карандаши

ШКСЛа

file_name: притяжательный падеж.pdf

alt: Впишите соответствующие местоимения:

alt: Перевидите на английский язык притяжательные местоимения: мой его(неодуш) наш их

intro: Карточка-задание включает множество заданий на использование и употребление притяжательного падежа в английском языке. Здесь представлены такие задания как: выбор необходимого притяжательного падежа в английских фразах, вставить соответствующий притяжательный падеж в английскую фразу, перевод с русского на английский словосочетаний и предложений с использованием притяжательных падежей.

title: Карточка-задание по теме "Притяжательный падеж"


extracted_text:
Датування
документiв.

9.
Датування
документів. Позбавлений дати документ певною мірою втрачає юридичну
силу.
Датою документу може стати або день написання (лист, наказ),
або день затвердження (план, звіт, інструкція), або час здійснення зафіксованих у них вчинків (акт, протокол).
Дата є пошуковою ознакою і
використовується при поси- ланні на
цей документ разом з індексом. Проставляє власно- ручно особа, що підписує або затверджує документ.
До складу реквізиту “дата” входять число, місяць і рік. Раціональніше писати трьома парами арабських цифр, розділених
крапками. Рік, місяць та число позначають двома цифрами. У тексті самого документа
користуються тра- диційним записом (18 грудня 2006 року).
Якщо цифра одна, перед нею ставлять
нуль. Місце дати — в лівому верхньому кутку
документа разом з індексом або поруч з підписом, або у грифі затвердження. На документах також ставлять дати на- писання
резолюції, погодження документа та ознайомлення з ним, контролю виконання, Проставляють також усі дати, пов’язані
з проходженням документа та його виконанням: да- та отримання
(вхідний реєстраційний номер, штамп), дата ви- конання та направлення документа до
справи, дата перенесен- ня даних на машинний носій.
10.
Індекс (номер
документа). Індекс — вихідний номер документа,
який відправляється з підприємства, номер — по- рядковий номер внутрішнього документа.
Нумерація документів ведеться
з січня по грудень. Лише в навчальних закладах
нумерацію внутрішніх документів почи- нають з початку навчального року (з вересня)
та ведуть за на- вчальними роками.
Індекс
складається, як правило, з індексу структурного підрозділу, який склав документ, номера справи, де залиши- лась копія, та порядкового номера
вихідної кореспонденції.
11.
Посилання на
індекс і дату вхідного документа про- ставляється тільки в листах-відповідях. Наприклад, відповіда-
ючи
на лист №05-12-154 від 05.07.05 обов’язково проставля- ють посилання на цей
номер і дату. Ваша відповідь одразу бу- де направлена структурному підрозділу,
який має індекс 05, а виконавець за номером номенклатури справ одразу знайде
копію ініцiативного листа, на який надійшла відповідь.
14.                Місце
складання або видання оформлюють відповідно до адміністративно-територіального
розподілу України. На- приклад, м. Київ, м. Суми, смт Жашків, с. Вовчкiв.

alt: Датування документiв. 9.

alt: Ваша відповідь одразу бу- де направлена структурному підрозділу, який має індекс 05, а виконавець за номером номенклатури справ одразу знайде копію ініцiативного листа, на який…

title: Датування документiв


extracted_text:
ТЕМА.
ЗВУК
[Д], БУКВА Д.
ЦЕЛЬ. Фонематическое представление о [Д],
развитие навыков звукового анализа, фонематического слуха, образование
однокоренных слов, обогащение словарного запаса.
ОБОРУДОВАНИЕ.
Презентация по теме, индивидуальные наборы для звукового анализа, схема
анализа согласных звуков.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Определить первый звук в словах: сети, земля,
сумка, перо, баран, бювет, порт, писк, завод, сукно.
2. Какой звук «потерялся»?
     __ом       __оски       ___очка       __октор
3. Характеристика [Д] по схеме анализа согласного
звука.
4. Игра «Починить слово»:
     __упло           __олька
__ождик          __онышко          __ырка          __обрый
5. Заменить в словах первый звук на [Д]:
    сом - …           вождь - …          кочка -
…          пороги - …          пушка - …
    поход - …       круг - …             мойка -
…         пачка - …             лавка - …
6. Составить слово ДЫМОК из букв по принципу «от
низкой буквы к высокой» (слайды 1, 2).
7. Звуковой анализ слова ДЫМОК (слайды 3 - 7).
8. Динамическая пауза.
9. Игра «Гном и дом». Образование однокоренных слов:
       Жил да был веселый гном,
       Он в лесу построил … (дом).
               Рядом жил поменьше гномик,
               Под кустом он сделал … (домик).
       Самый маленький гномишко
       Под грибком сложил … (домишко).
               Старый, мудрый гном- гномище
               Выстроил большой … (домище).
       Был он стар и был он сед
       И большой был … (домосед).
                А за печкой, за трубой
                Жил у гнома … (домовой).
        Очень строгий, деловитый,
        Аккуратный, … (домовитый).
                  Есть любил он суп вчерашний,
                  Пил он только квас … (домашний).
        Вечером любил встречаться
        Гном с любимым … (домочадцем).
                  Каждый день соседи – гномы
                  Навещали деда … (дома).
        Всех встречал радушный гном,
        Все любили этот … (дом).
10. Звук – буква (слайд 8).
11. Навыки чтения (слайд 9).
12. Итог занятия (слайд 10).

file_name: Звук Д.docx

alt: ТЕМА. ЗВУК [Д], БУКВА Д. ЦЕЛЬ

alt: И большой был … (домосед).

intro: для педагогов

title: ТЕМА. ЗВУК [Д], БУКВА Д.