extracted_text:
Информационная
карта урока
ФИО учителя: Сметанина Татьяна
Павловна
ОУ: МБОУ СШ № 10 г.
Архангельска
Тема урока: «Линейная функция
и ее график»
Класс: 7 , уровень базовый
Тип урока: «открытие нового
знания» (ОНЗ)
Учебник: Алгебра -7, авторы А.Г. Мерзляк, В.Б.
Полонский, М.С. Якир, издательский центр «Вентана - Граф»,2020.
Цели урока:

ввести понятие линейной функции;
уметь строить график линейной функции;

прививать умение самостоятельно
     работать и оценивать свои знания.

Универсальные учебные действия:
Личностные: умение самостоятельно делать свой выбор
в мире мыслей, личностная саморефлексия, мотивация к познанию, учебе.
Регулятивные: умение организовывать свою
деятельность, увидеть проблему, соотносить результат своей деятельности с целью
и оценивать его.
Познавательные:  умение
результативно мыслить, извлекать информацию, добывать новые знания,
анализировать, обобщать, сравнивать для получения необходимого результата.
Коммуникативные: умение высказывать свою точку
зрения, слушать других, принимать участие в диалоге, формировать способность к
позитивному сотрудничеству

Задачи:

Образовательные:
     способствовать понимаю учащимися практической значимости изучаемого
     материала;
Развивающие: совершенствовать
     навыки построения графиков линейных функций; способствовать развитию
     информационной, учебно- познавательной и коммуникативной компетенций
     учащихся.
Воспитывающие: воспитывать
     культуру речи, аккуратность, внимательность при построении графиков
     линейных функций

Основной
дидактический метод:
продуктивный.
Частные
методы и приемы:

Метод проблемной ситуации.
Метод поводящего диалога.
Поисковый.
Наглядный.
Дифференцированный
     подход

Дидактические и
технические средства:
презентация, доска, учебник.

Планируемые
результаты:
Личностные: умение самостоятельно делать свой
выбор в мире мыслей
Предметные: проведенный урок будет
способствовать формированию стремления применять полученные знания на практике
и положительного отношения и интереса к изучению математики.
Метапредметные: находить нужную
информацию; формирование компетентности в предметной области.

Ход
урока
План:
1.      Организационный
момент.
2.      Актуализация
знаний.
3.      Формирование
умений и навыков. Изучение новой темы.
4.      Физкультминутка.
5.      Закрепление
изученного материала:  устные упражнения, задачи на построение графиков.
6.      Задание на дом.

7.      Подведение итога
урока. Рефлексия

1.Организационный
момент.
2.Актуализация
опорных знаний учащихся

- Проверка
домашнего задания.
                  - Уберите точки, которые не принадлежат
графику функции  у = 3 – 4х
                  (0;-3), (1;1), (-3;15), (2;-5), (-1;7), (3;9),
(-2;5), (0;3), (0,5;1). (Слайд)

-Создание проблемной ситуации. Работа в парах. (Слайд 2.
Приложение 1)
1.
В координатной плоскости отметьте точки:  А(-6;0), В(-3;4),
С(0;-4), М(2;-5), К(4;3).
2.
Построить график функции   у = 2х+1.
На
какой линии лежат все эти точки?  Сделайте вывод
3.
Формулируют тему (Слайд 3)  и цели урока (Слайд
4)
             3.Формирование
умений и навыков. Объяснение материала урока.
               1. Задайте
формулой  зависимость одной переменной от другой:
1)В бассейне было 200 литров воды. В
течение t минут в бассейн
каждую минуту поступало 80 литров воды. Вычислить объём бассейна. (Слайд
5)
Проверка: V = 80t +200
2) Турист проехал на автобусе 15 км от пункта
А до пункта В, а затем продолжил движение из пункта В в том же направлении до
пункта  С, но уже пешком, со скоростью 4 км/ч. На каком расстоянии (s) от пункта А
будет турист через t ч ходьбы? (Слайд 6)

Проверка:
s=4t+15
·
Что
общего в полученных формулах?
·
Являются
ли они функциональной зависимостью?
·
Что
является аргументом первой функции?
·
Что
является аргументом второй функции?
·
Задайте
эти функции формулой, используя переменные x и y.
·
Укажите
область определения и область значения этих функций.

Определение линейной функции: (Слайд7)
Функцию, которую можно задать
формулой вида у=kx+b, где    k и  b – некоторые числа, х- независимая переменная, называют линейной. Графиком линейной
функции является прямая линия. ( Учебник стр 163)

2. Какие из функций являются линейными?
Стр.166 №849 (устно)
3.
Постройте в тетради график линейной функции: у = -
2х + 3.(Слайд
8)

4.Физкультминутка.
           5.Закрепление
изученного материала:  устные упражнения, задачи на
              построение
графиков.
·
Самостоятельная работа по вариантам. (Слайд 9.  Приложение
2)

-  Постройте графики линейных функций: 1)  у = 2х – 2     2)  у = х + 2
                 3)  у = 4 – х   4) у = 1 – 3х. Дополнительное задание: запишите координаты
точек
                 пересечения прямой с осями координат.
              -  Самопроверка. (Слайд10-13)
·
Выберите линейную функцию, график
которой  изображен на рисунке. (Слайд 14)

            6. Задание на дом: Параграф 23 (стр.
163), №851, 854 (1, 2). (Слайд 15)

            7.Подведение итога урока. Рефлексия. (Слайд
16-18)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Информационная карта урока ФИО учителя:

alt: Ход урока План: 1.

intro: Методическая разработка урока по алгебре "Линейная функция "в 7 классе по программе  А. Г. Мерзляк

математика

group: Дисциплины

title: Урок алгебры  "Линейная функция "в 7 классе


extracted_text:
6 сентября отмечается День чтения книг! Читать полезно
в любом возрасте, ведь книга помогает узнать много нового и попасть в волшебный
мир фантазии, где возможно всё! Читайте больше и жизнь станет красочнее.
Каждый человек хотя бы раз в жизни, смотря в небо,
желал научиться летать. Именно поэтому существует праздник - День полетов над
землей. В попытках оторваться от земли человечество изобрело самолеты,
парашюты, аттракционы и тарзанки. А чтобы приобщиться к празднику, не покупая
билет на самолет, можно просто покататься на качелях или поваляться в гамаке.
Главное в этот день – ощутить дух свободы и зависнуть над землей.
День ангела отмечают Серафим, Пётр, Максим, Егор,
Денис, Георгий, Арсений.

file_name: форточка 06.09.docx

title: Опыт социального педагога "Профилактика социального и психологического "проскальзывания" у выпускников"


extracted_text:
Возрастные особенности психического развития детей 2 – 3 лет

На третьем году жизни дети
  становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность,
  ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие,
  речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное
  мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
  способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
  орудийные.
  Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
  натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми
  модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и
  образца, регулирующего собственную активность ребенка.
  Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они
  осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
  предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.
  Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года
  жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом
  возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
  конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия.
  Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
  третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
  Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено
  тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
  предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
  окружности и отходящих от нее линий.
  К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
  ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
  осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
  различать мелодии; петь.
  Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
  фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
  произносят их с большими искажениями.
  Основной формой мышления становится наглядно-действенная:
  возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
  действия с предметами.
  Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
  импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
  заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
  начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
  орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда,
  начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
  именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет.
  Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
  формируется образ Я.
  Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
  упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
  нескольких месяцев до двух лет.

Стремимся к
  самостоятельности!
Кризис
  3 лет
Кризис 3 лет – граница между ранним и дошкольным возрастом
  – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение,
  пересмотр старой системы социальных отношений. Ребенок, отделяясь от
  взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.
      Изменение позиции ребенка – новая позиция «Я – САМ», возрастание
  его самостоятельности и активности, требуют от близких взрослых своевременной
  перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его
  инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у
  ребенка возникают собственно КРИЗИСНЫЕ ЯВЛЕНИЯ, проявляющиеся в отношениях со
  взрослыми (и никогда – со сверстниками).
   Для кризиса 3 лет характерны следующие особенности в
  поведении:
  1.    Негативизм – ребенок негативно реагирует не
  на само действие,
  которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он
  не делает что – то только потому, что это предложил ему определенный взрослый
  человек. Негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена
  семьи, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия – сделать
  наоборот, то есть прямо противоположное тому, что ему сказали.
  2.    Упрямство – это реакция ребенка, который
  настаивает на чем – то
  не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал
  взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Его первоначальное решение
  определяет все его поведение, и отказаться от этого решения даже при
  изменившихся обстоятельствах ребенок не может. Упрямство – не настойчивость,
  с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок настаивает на том,
  что ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно
  расхотелось.
      Допустим, ребенка зовут домой и он отказывается уходить с
  улицы.
  Заявив, что он будет кататься на велосипеде, он действительно будет кружить
  по двору, чем бы его ни соблазняли (игрушкой, десертом, гостями), хотя и с
  совершенно унылым видом.
  3.    В переходный период может появиться строптивость. Она
  направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в
  раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания.
  Ребенок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему
  предлагают и делают другие.«Да ну!» - самая распространенная реакция в таких
  случаях.
  4.    Разумеется, ярко проявляется тенденция к
  самостоятельности:
  ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе это положительное явление,
  но во время кризиса приводит к своеволию, что вызывает дополнительные
  конфликты со взрослыми.
  5.    У некоторых детей конфликты с родителями становятся
  регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В
  этих случаях говорят о протесте – бунте. В семье с единственным
  ребенком может появиться деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою
  власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, а что не
  будет, может мама уйти из дома или нет и т. д.. Если в семье несколько детей,
  вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти
  здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям,
  которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения «юного деспота».
  6.    Интересная характеристика кризиса 3 лет – обесценивание.
  Что
  обесценивается в глазах ребенка? То, что раньше было привычно, интересно и
  дорого. 3 – летний ребенок может начать ругаться
  (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую
  игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к
  вещам) и т. п.
  Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к
  другим людям и самому себе. Это важный этап в эмансипации ребенка.

( из книги И. Ю. Кулагиной, В. Н. Колюцкого «Возрастная
  психология»).

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ
  РЕБЕНОК УПРЯМИТСЯ?
(из книги Н. М.
  Метеновой «Взрослым о детях»)

Не придавайте большого значения упрямству. Примите к
       сведению этот приступ, но не очень волнуйтесь за ребенка.
Оставайтесь вовремя приступа упрямства рядом с ребенком
       и дайте ему почувствовать, что понимаете, как он страдает.
Не пытайтесь в это время что – либо внушать вашему
       ребенку. Ругать в такой ситуации не имеет смысла. Он сильно возбужден и
       не может вас понять.
Будьте в поведении с ребенком настойчивы. Если вы
       сказали «нет», оставайтесь и дальше при этом мнении.

КАК ПРЕОДАЛЕТЬ
  КАПРИЗЫ?

   Сначала нужно понять причины капризов и
  упрямства. Ими могут быть:

Нарушения режима дня.
Обилие новых впечатлений.
Плохое самочувствие во время болезни.
Переутомление (физическое и психическое).

Преодолеть капризы можно, если:

Все члены семьи будут иметь единые требования к ребенку.
Будут тверды в позиции, дадут понять значение слова
       «нельзя».
Научат ребенка хотеть, т.е. вырабатывать настойчивость в
       достижении цели.
Будут развивать у ребенка самостоятельность в совместной
       со взрослыми деятельности.

КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ

Как надо вести
  себя родителям
  в период кризиса ребенка трех лет

         По тому,
  на кого направлен кризис ребенка трех лет, можно судить о его привязанностях.
  Как правило, в центре событий оказывается мать. И главная ответственность за
  правильный выход из этого кризиса возлагается на нее. Запомните, что малыш
  страдает от кризиса сам. Но кризис трех лет – это важнейший этап в
  психологическом развитии ребенка, знаменующий переход на новую ступеньку
  детства. Поэтому, если Вы увидели, что очень резко изменился Ваш малыш, и не
  в лучшую сторону, постарайтесь выработать правильную линию своего поведения,
  станьте более гибкими в воспитательных мероприятиях, расширяйте права и
  обязанности малыша и в пределах разумного дайте вкусить ему
  самостоятельность, чтобы насладиться ею. Знайте, что ребенок не просто не
  соглашается с Вами, он испытывает Ваш характер и находит в нем слабые места,
  чтобы воздействовать на них при отстаивании своей независимости. Он по
  несколько раз в день перепроверяет Вас: действительно ли то, что Вы запрещаете
  ему, запрещено, а может быть – можно. И если есть хоть маленькая возможность
  «можно», то ребенок добивается своего не у Вас, так у папы, у бабушек,
  дедушек. Не сердитесь за это на него. А лучше сбалансируйте правильно
  поощрение и наказание, ласку и строгость, не забывая при этом, что «эгоизм»
  ребенка наивный. Ведь это мы, а никто иной, приучили его к тому, что любое
  его желание как приказ. И вдруг – что-то почему-то нельзя, что-то запрещено,
  в чем-то отказывают ему. Мы изменили систему требований, а почему – ребенку
  трудно понять.
  И он в отместку твердит Вам «нет». Не обижайтесь за это на него. Ведь это
  Ваше обычное слово, когда Вы воспитываете его. А он, считая себя
  самостоятельным, подражает Вам. Поэтому когда желания малыша намного
  превосходят реальные возможности, найдите выход в ролевой игре, которая с
  трех лет становится ведущей деятельностью ребенка.
  К примеру, Ваш ребенок не хочет кушать, хотя голоден. Вы не упрашивайте его.
  Накройте стол и посадите на стульчик мишку. Изобразите, будто мишка пришел
  обедать и очень просит малыша, как взрослого, попробовать, не слишком ли
  горячий суп, и, если можно, покормить его. Ребенок, как большой, садится
  рядом с игрушкой и незаметно для себя, играя, вместе с мишкой съедает
  полностью обед.
  В 3 года самоуважению ребенка льстит, если Вы звоните лично ему по телефону,
  шлете письма из другого города, просите его совета или делаете ему
  какие-нибудь «взрослые» подарки типа шариковых ручек для письма.
  Для нормального развития малыша желательно во время кризиса трех лет, чтобы
  ребенок ощущал, что все взрослые в доме знают, что рядом с вами не малыш, а
  равный им товарищ и их друг.

Как не надо
  вести себя родителям
  во время кризиса ребенка трех лет

Постоянно ругать и наказывать ребенка за все неприятные
  для Вас проявления его самостоятельности.
  Не говорить «да», когда необходимо твердое «нет».
  Не пытаться любыми путями сгладить кризис, помня, что в дальнейшем у ребенка
  может повыситься чувство ответственности.
  Не приучать малыша к легким победам, давая довод для самовосхваления, потому
  что потом любое поражение для него станет трагедией. И в то же время не
  подчеркивать свою силу и превосходство над ним, противодействуя ему во всем,
  – это приведет чуть позже или к безразличию во всем, или к разным видам
  завуалированного мщения исподтишка.
  Запомните, все, что происходит с нашим ребенком, мы рассматриваем и оцениваем
  с позиции взрослого, а не его, многое не понимая при этом. Большинство
  родителей пугаются кризиса только потому, что им не с кем сравнивать своего
  малыша.

file_name: Возрастные особенности психического развития детей 2.doc

intro: материал для родителей

родителям

group: Педагогика

title: "Консультация для родителей "Возратные особенности психического развития детей 2-3 лет"


file_name: СТЕПЕННАЯ ФУНКЦИЯ.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Анаграмма 14 по теме «Этикет»
Расшифруй пословицу!

С.1

А.21

А.3

Д.11

П.15

А.6

К.28

А.26

С.24

О.29

К.8

У.19

К.12

С.7

А.14

К.5

Л.25

З.4

Ь.23

С.17

Д.27

О.16

А.10

А.13

К.2

Т.22

Л.9

Л.18

Ш.20

ОТВЕТ. Сказка складка, а послушать сладко.

file_name: этикет 14.docx

alt: Анаграмма 14 по теме «Этикет»

title: Анаграмма 14 по теме "Этикет"


file_name: сложение и вычитание 2 класс карточка 66.docx


extracted_text:
Использование мнемотехники в
коррекционной работе.
Не
для кого не секрет, что у детей с общим недоразвитием речи существуют следующие
проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении,
нарушение звукопроизношения. У большинства детей нарушено внимание,
несовершенно логическое мышление. Поэтому логопедическое воздействие при
устранении общего недоразвития речи – очень сложное дело. Необходимо научить
детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать
о различных событиях из окружающей жизни.
В
дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в
основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы,
факты, явления, близкие их жизненному опыту. Исследования показали, что объём
зрительной памяти и возможности смыслового, логического запоминания у детей с
ОНР, практически не отличается от нормы, но заметно снижена их слуховая память
и продуктивность запоминания.
При
обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих
методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми. Приёмы
мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём
образования дополнительных ассоциаций.
К.Д.Ушинский
писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго
и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их
усвоит на лету”. Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше,
использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям
эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и
воспроизводить её. Особенность методики – применение не изображения предметов,
а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание
слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для
обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких
(лесных) животных и птиц – ёлка. Мнемотаблицы-схемы, служат дидактическим
материалом в моей работе по развитию связной речи детей с ОНР. Я их использую
для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов,
пересказов, отгадывании загадок, заучивании стихов.
Решить
такие задачи как:
1.
Развитие связной речи;
2.
Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации);
3.
Развитие мелкой моторики рук;
4.
Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления;
помогает овладение приёмами работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения.
При
обучении детей составлению рассказов-описаний, я пользуюсь схемами Т.А.Ткаченко
и сенсорно-графической схемой В.К.Воробьёвой, которые беру за основу, но
изменяю и совершенствую их. В течение двух лет я использую в работе по обучению
детей связной речи приёмы мнемотехники. Хочу поделиться своими наработками.
Планирование
работы по лексической теме “Зима” в старшей логопедической группе(1-ый год
обучения)
Понедельник.
Работа с мнемотаблицей на слово “зима”.
1.
Рассматривание мнемотаблицы. (рис.1)

2.
Перекодирование информации.
У
зимы три месяца: декабрь, январь, февраль. Зимой снег повсюду: на земле, на
деревьях, на домах. Солнце светит, но не греет. В домах топят печи. Люди
одеваются тепло: в меховые шубы, шапки, валенки, шерстяные шарфы, варежки.
Домашние животные зимой находятся в тёплых хлевах. Дикие животные зимуют
по-разному: медведь и ёжик – в спячке, белка заготовила себе корм и устроила
себе тёплое дупло, сложнее зимой волку и лисе, зайчик сменил серую шубку на
белую и его не заметно на белом снегу. Люди заботятся о птицах, развешивают
кормушки, приносят корм. У детей зимой много развлечений: праздник Новогодней
Ёлки, подарки от Деда Мороза, катания на санках, лыжах, коньках, игры со
снегом. Зимой можно слепить снеговика, построить горку, крепость, поиграть в
снежки.
3.
Воспроизведение таблицы по памяти.
Вторник.
Заучивание стихотворения П.Воронько “Пирог” (рис.2)

Цель:
развивать речеслуховую и зрительную память; расширять и актуализировать
словарь.
Пирог
Падал
снег на порог,
Кот слепил себе пирог,
А пока лепил и пёк
Ручейком пирог утёк.
Пироги себе пеки
Не из снега – из муки.
Среда.
Отгадывание
мнемозагадки.
1.
Рассматривание мнемотаблицы (рис.3)

2.
Подробное объяснение логопедом каждого пункта.
Лёгкая,
как пёрышко, пушистая снежинка. Она часто кружится в воздухе и садится на
шапки, варежки, шубы. Когда их много образуются целые сугробы.
3.
Отгадывание загадки детьми.
4.Игра “Снежная куча”. (рис. 3.1) Содержание игры: эта снежная
куча не простая, а волшебная, она сделана не из снега, а из слов, которые все
похожи на слово “снег”.

Есть слово ласковое, маленькое – снежок.
Есть слово длинное – снегопад.
Есть слово красивое, слово признак –
     снежный (ком).
Есть слово - человек, сказочный персонаж
     – снегурочка.
Есть слово – фигура, вылепленная из снега
     – снеговик.
Есть слово лёгкая, пушистая – снежинка.
Есть слово – цветок – подснежник.
Есть слово - птица - снегирь.

Подул
вдруг ветер и все слова-снежинки разлетелись. Предлагаю вам, дети, собрать их
(Дети называют слова и складывают снежинки в кучу).
Четверг.
Пересказ рассказа “Здравствуй, зимушка-зима!”
1.Чтение
логопедом текста и демонстрация опорных картинок (рис.4).

Наступила
зима. Всюду белый, пушистый снег. Холодно на улице. Дети оделись тепло, и пошли
гулять. Они покатались на санках, лыжах, поиграли в снежки, слепили весёлого
снеговика. Хорошо зимой!
2.
Ответы на вопросы по содержанию.
Вопросы:

Какое наступило время года?
Где лежит снег?
Какой снег?
Какая погода на улице?
Куда пошли дети?
Как они оделись?
Что делали дети на прогулке?
Нравиться ли детям гулять зимой?

3.
Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.
4.
Пересказ текста ребёнком своими словами.
Пятница.
Составление рассказа о зиме по мнемотаблице.
1.
Рассматривание мнемодорожек (рис. 5).

2.Составление
предложений о зиме по мнемодорожкам.

Зимой солнце светит мало, небо покрыто
     тучами. Часто идёт снег.
Снег лежит на земле, на деревьях, на домах.
В домах зимой топят печи. В небо идёт
     дым.
Люди зимой делают кормушки для птиц.
Зимой в лесу много снега, а под снегом
     спят медведь и ёжик.
Дети зимой катаются на санках с горки, на
     лыжах, лепят снеговиков, играют в снежки.
Лёгкие, пушистые снежинки падают на
     шапки, варежки, пальто.
В Новогодний праздник Дед Мороз приносит
     детям подарки и сладости.

3.
Рассматривание мнемотаблицы (рис.6).

4.
Составление рассказа о зиме логопедом.
Зимой
повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубки нарядились. Солнце светит, но
не греет. Морозно! В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся
о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках,
лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков,
строить снежные крепости.
5.Составление
рассказов о зиме детьми.
Хочу
поделиться мнемотаблицами для заучивания стихов к Новогоднему празднику, ведь
родители всегда хотят, чтобы дети читали стихи у ёлочки, а времени
катастрофически не хватает. Быстро выучить стихи помогают мнемотаблицы, которые
после работы на занятии, я оставляю в групповой комнате на видном месте, чтобы
дети могли по желанию в удобное для них время рассказывать тексты друг другу.
Снеговик (рис.7).

Давай
дружок, смелей, дружок,
Кати по снегу свой снежок –
Он превратится в толстый ком,
И станет ком снеговиком,
Его улыбка так светла!
Два глаза… шляпа… нос…метла…
Но солнце припечёт слегка –
Увы! – и нет снеговика.
Н.Нищева “Ёлочка” (рис.8).

Перед
нами ёлочка:
Шишечки, иголочки.
Шарики, фонарики,
Зайчики и свечки,
Звёзды, человечки.
Ирина
Гурина (рис.9).

В
зимнем небе, сделав круг,
Накренились сани вдруг!
И с подарками мешок
Выпал прямо на снежок!
Дед Мороз (рис.10).

Дед
Мороз, Дед Мороз,
Деткам ёлочку принёс,
А на ней фонарики,
Золотые шарики,
Дед Мороз, Дед Мороз,
Деткам сладости принёс,
Вафли ароматные
И конфеты мятные.
Планирование
работы по лексической теме “Весна” в старшей логопедической группе (1-ый год
обучения).
Понедельник.
Работа с мнемотаблицей на слово “весна” (рис.11).

1.
Перекодирование информации по данной таблице.
Наступила
весна. У весны три месяца: март, апрель, май. Весной ярко светит солнце и
сильно пригревает. Тает снег, кругом лужи, бегут ручьи. Идет теплый весенний
дождь. На деревьях набухают почки и распускаются клейкие листочки. Появляется
первая травка. Прямо из-под снега расцветают подснежники – первые вестники
весны. Просыпаются насекомые. Из тёплых мест возвращаются перелётные птицы.
2.
Воспроизведение материала мнемотаблицы по памяти.
Вторник.
Заучивание стихотворения “Весна – красна” (рис.12).

Цель:
развивать зрительную и речеслуховую память, активизировать словарь по данной
лексической теме.
Весна – красна
Ты,
весна, весна - красна,
Что с собою принесла?
Принесла я для лугов
Покрывало из цветов.
Принесла для ёлки
Новые иголки.
Для осины и берёз
Свежих листьев целые воз.
Среда.
1.
Отгадывание мнемозагадки.
2.
Рассматривание мнемотаблицы – загадки о весне (рис.13).

Травка
зелёная,
Солнышко весёлое,
Птицы прилетели,
Громко запели.
3.
Отгадывание загадки детьми.
4. Игра
на образование родственных слов “Волшебное дерево”.
Содержание
игры: Весной на деревьях появляются молодые листочки.
Я
вам предлагаю дерево с молодыми клейкими листьями, но это дерево не простое, а
волшебное. На нём растут не листья, а слова. И все они похожи на слово “лист”.

Есть слово маленькое, ласковое –
     листочек.
Есть слово, которое говорят, когда
     чего-то или кого-то много – листья.
Есть слово красивое, слово-признак –
     лиственный (лес).
Есть слово, когда листья падают –
     листопад.
Есть слово-дерево – лиственница.

Вдруг
подул ветерок и все листики – слова упали на землю. Ребята, помогите поднять их
и вернуть обратно на дерево. (Дети прикрепляют листочки на дерево, называя
слова).
Четверг.
Пересказ рассказа “Весна в окно стучится” по мнемосхеме.
1.Чтение
текста логопедом и демонстрация мнемотаблицы. (рис.14).

Солнце
светит и очень сильно пригревает. Бегут ручьи. На реках – ледоход. Появились
проталины. Расцвели подснежники, проснулись жуки и другие насекомые.
Распустилась верба.
2.
Ответы на вопросы по содержанию текста:

Что делает весной солнце?
Как солнце весной светит и греет?
Что делают ручьи?
Какие изменения происходят на реках?
Что такое проталины?
Как называются самые первые цветы?
Что сделали насекомые?
Что можно сказать про вербу?

3.
Повторное чтение рассказа.
4.
Пересказ текста детьми своими словами.
Пятница.
Составление рассказа-описания “Весна – красна” по мнемотаблице.
1.Рассматривание
мнемодорожек.
2.Составление
предложений по мнемодорожкам (рис.15 – 18).

Весной солнце часто появляется на голубом
     небе.
Тёплое солнце топит снег, образуются
     лужи, бегут ручьи.
Весной на деревьях набухают почки и
     появляются клейкие листочки.
Весной перелётные птицы вьют гнёзда,
     заселяются в скворечники.

3.Рассматривание
мнемотаблицы (рис.11).

4.Составление
рассказа о весне логопедом.
Пришла
весна - красна. Солнце стало так пригревать, что снег начал таять. Побежали,
зажурчали ручьи. Затрещал на реках лёд. На деревьях набухли почки, появились
новые листочки. Прямо из-под снега расцвёл подснежник – первый вестник весны.
Проснулись насекомые. Из тёплых мест возвращаются птицы, они вьют гнёзда, заселяют
скворечники.
Предлагаю
стихи для заучивания с детьми на коррекционных часах.
Воробей (рис.19).

Воробей
с березы
На дорогу прыг
Больше нет мороза
Чик-чирик.
А.Плещеев “Весна” (рис.20).

Травка
зеленеет,
Солнышко блестит,
Ласточка с весною
В сени к нам летит.
С.Маршак “Радуга” (рис.21).

В
небе гром, гроза
Закрывай глаза!
Дождь прошёл,
Трава блестит,
В небе радуга стоит.
Список использованной и рекомендуемой литературы

Большова, Т.В. Учимся по сказке. Развитие
     мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.,2005.
Вахрушев, А.А., Кочемасова, Е.Е.,
     Акимова, Ю.А. Здравствуй, мир! Москва “Баласс”, 2000.
Волковская, Т.Н., Юсупова Г.Х.
     Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2004.
Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н.,
     Савинова, Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по
     развитию речи детей 5 – 6 лет. Москва, 2005.
Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем
     память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. СПб., 2000.
Кислова, Т.Р. По дороге к азбуке. Москва
     “Баласс”, 2002.
Малетина Н.С., Пономарёва Л.В.
     Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Дошкольное воспитание.
     2004.№6. С. 64-68.
Омельченко Л.В. Использование приёмов
     мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С.102 -115.
Ткаченко Т.А. Использование схем в
     составлении описательных рассказов / Дошкольное воспитание.1990. №10.
     С.16-21.
Фалькович, Т.А., Барылкина, Л.П. Развитие
     речи, подготовка к освоению письма. Москва “ВАКО”, 2005.
Широких Т.Д. Учим стихи – развиваем
     память / Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С.59-62.
Шорыгина, Т.А. Стихи и сказки о родной
     природе. Москва, 2005.

file_name: Консультация для воспитателей.doc

alt: Работа с мнемотаблицей на слово “зима”

alt: Есть слово - птица - снегирь

alt: Пересказ текста ребёнком своими словами

alt: Составление рассказа о зиме логопедом

alt: Давай дружок, смелей, дружок,

alt: В зимнем небе, сделав круг,

alt: Травка зелёная, Солнышко весёлое,

alt: Солнце светит и очень сильно пригревает

alt: Воробей с березы На дорогу прыг

alt: Травка зеленеет, Солнышко блестит,

alt: В небе гром, гроза Закрывай глаза!


extracted_text:
ЧЕРОКОВ
ВИКТОР СЕРГЕЕВИЧ
(1907 – 1995)
Вице-адмирал, в
годы Великой Отечественной войны командовал Краснознамённой Ладожской военной
флотилией.

Окончил Высшее
военно-морское училище имени М.В. Фрунзе (1930) и Военно-морскую академию
(1939). Служил на Балтике, командовал торпедным катером, звеном, дивизионом,
бригадой торпедных катеров, затем отрядом кораблей на реке Неве.
  9 октября 1941
года приказом наркома Военно-Морского флота В.С. Чероков был назначен
командующим Ладожской военной флотилией. В её составе насчитывалось 66 кораблей
и катеров. В 1942 – 1943 годах флотилия пополнилась подводной лодкой,
торпедными катерами, транспортными судами, батареями береговой артиллерии.
От успешных
действий флотилии зависела судьба Ленинграда и жизнь всех его жителей.
  За годы  блокады
Ленинграда корабли флотилии доставили в город более 300 тысяч человек (главным
образом войска), более миллиона тонн грузов (продовольствие, вооружение,
боеприпасов), вывезли из города 1 миллион 71 тыс. человек. Это составило 80% всех
грузов, перевезённых по Дороге жизни.
  До ноября 1944
года В.С. Чероков находился в Новой Ладоге вместе со штабом флотилии.
  Подвиг моряков
Ладожской военной флотилии увековечен памятником – мемориалом, открытым в Новой
Ладоге 9 мая 1985 года. Он состоит из двух подлинных судов, принимавших участие
в боевых действиях на Ладоге. Набережная Волхова, на которой находится
мемориал, названа в честь Ладожской военной флотилии.
  В.С. Чероков был
удостоен звания «Почётный гражданин Новой Ладоги». 23 ноября 1997 года на доме
№24 по проспекту Карла Маркса, где он жил и работал в годы войны, установлена
мемориальная доска.
  В послевоенное
время Чероков закончил военную академию Генерального штаба, где с 1960 года
являлся начальником кафедры. В 1953 – 1956 гг. занимал пост начальника штаба и
1-го заместителя командующего Балтийским флотом.

Литература:
1.     Чероков В.С. Для
тебя, Ленинград.- Л.,1988
2.     Чероков В.С.
Воспоминания – автобиография. – СПб., 2000
3.     Берташ А.В.,
Векслер А.Ф.  Новая Ладога. – СПб., 2004, стр. 112 – 120
4.     Морозова Н.Ф.
Ладога Петра Великого. – СПб., 2010, стр. 61 - 62

ПОКРЫШЕВ
ПЁТР АФАНАСЬЕВИЧ
(1914 – 1967)
Генерал-майор
авиации, дважды Герой Советского Союза.

В годы Великой
Отечественной войны небо над городом Волховом защищали лётчики 154-го
истребительного авиационного полка, который в ноябре 1942 года был переименован
в 29-й гвардейский, а в мае 1943 года получил имя «Волховский».
  Почти три года
этот полк стоял на аэродроме у деревни Плеханово, в нескольких километрах от г.
Волхова. Кроме сопровождения транспортных самолётов и защиты Дороги жизни через
Ладожское озеро,  одной из главных задач лётчиков-истребителей было прикрытие с
воздуха Волховской ГЭС, железнодорожного узла и двух мостов через реку Волхов:
постоянного металлического, построенного в 1905 году и деревянного
моста–дублёра, по которому двигались как железнодорожные составы, так и гужевой
транспорт.
  Среди 15-ти
Героев Советского Союза 29-го ГВИАП только один Пётр Афанасьевич Покрышев – был
удостоен этого звания дважды. В 1935 году он окончил Одесскую военную школу
пилотов. Свой боевой счёт сбитых им фашистских самолётов открыл 25 июня 1941
года. Через несколько месяцев он, командуя эскадрильей, сбил гитлеровского
лётчика - аса. На хвостовой части его самолёта были нарисованы флажки всех
государств, в небе которых он одерживал воздушные победы – испанский, польский,
английский, югославский. Вскоре имя Петра Покрышева стало воплощением лётного
искусства и отваги. Стоило только ему показаться в воздухе, как фашистское
радио начинало тревожно кричать: «Внимание! Внимание! Будьте осторожны! В
воздухе Покрышев! В воздухе Покрышев!». В феврале 1943 года ему присвоили
звание Героя Советского Союза, а 24 августа того же года он был удостоен второй
медали «Золотая Звезда». Это событие совпало с днём его рождения. Покрышеву
исполнилось тогда всего 29 лет. В октябре того же памятного года он получил
самолёт ЯК-3 лично от его создателя-авиаконструктора А.С Яковлева, который
отдал на этот  истребитель свою Сталинскую премию.
  За годы войны
П.А. Покрышев совершил 282 боевых вылета, сбил 22 лично и 7 в группе, вражеских
самолётов.
  На родине П.А
Покрышева в селе Голая Пристань Херсонской области, установлен его бронзовый
бюст работы известного скульптора Н.В. Томского (памятник открыт 1 мая 1949
года).
Литература:
1.     На Дороге жизни.-
Л., 1970, стр. 156
2.     Люди бессмертного
подвига. Очерки о дважды и трижды Героях Советского Союза. Кн.2-я, изд. 3-е,
испр. и доп. – М., 1973, стр. 172 – 183
3.     Буров А.В. Блокада
день за днём. – Л., 1979, стр. 14,358,392
4.     Минина В.Б.
Николай Томский.- М., 1980, стр.303

КОСЫГИН
АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ
(1904 - 1980)
Государственный
деятель, член Политбюро ЦК КПСС, Председатель Совета Министров СССР (1964 -
1980), Герой Социалистического Труда (1964, 1974).

В апреле 1940 года
А.Н. Косыгин был назначен заместителем председателя Совета Народных Комиссаров
СССР. В годы Великой Отечественной войны проводил большую организаторскую
работу по эвакуации (возглавлял специальную группу по эвакуации
промышленности). В 1942 году находился в блокадном Ленинграде как
уполномоченный Государственного Комитета Обороны, выполнял большую работу по
обеспечению снабжения города на Неве и эвакуации его населения.
  Несмотря на
огромную занятость А.Н. Косыгин лично проверял состояние дел, как в Ленинграде,
так и за блокадным кольцом. Он принимал участие в выборе места будущей
судоверфи в Сясьстрое для постройки деревянных барж, необходимых для перевозки
продовольствия по Дороге жизни.
  В.М. Виролайнен,
уполномоченный Наркомата путей сообщения на Волховстроевском железнодорожном
узле, вспоминал: «Однажды я показал книгу отзывов столовой А.Н. Косыгину,
который являлся представителем ГКО по организации эвакуации ленинградцев и в
тот момент находился в Волховстрое. Он захотел проверить, действительно ли
столовая работает так, как о ней отзываются. Обошли все помещения. Обедала
очередная группа эвакуируемых. Осмотр и беседа с обедающими подтвердили оценку,
которая давалась в записях. А.Н. Косыгин остался доволен работой столовой».
  О неоднократном
посещении Косыгиным Волховстроевского железнодорожного  узла в дни блокады
Ленинграда вспоминал и первый секретарь Волховского горкома партии того времени
Н.И. Матвеев.
Литература:
1.     Большая советская
энциклопедия, 3 –е изд., т. 13, стр. 282 – М., 1973
2.     Матвеев Н.И.
Записки секретаря горкома (октябрь 1940 г. – июнь 1943). Машинописная рукопись
стр. 79, (хранится в фондах музея истории города Волхова)
3.     Кардашов В.И.
Ближе всех к Ленинграду. – Л., 1986, стр. 59

ЛУКНИЦКИЙ
ПАВЕЛ НИКОЛАЕВИЧ
(1902 – 1972)
Поэт, писатель,
первый биограф знаменитого поэта Серебряного века Николая Гумилёва, летописец
беспримерной блокады Ленинграда.

Его отец, военный
инженер, профессор, доктор технических наук Н.Н. Лукницкий (1876 – 1951 в
период строительства Волховской ГЭС работал помощником инженера Г.О. Графтио и
создал первую в стране опытно-нормировочную станцию.
 В 1921 году Павел
Лукницкий поступил в университет г. Ташкента, а через год перевёлся в родной
город на Неве. Позже корифей отечественной культуры академик Дмитрий Сергеевич
Лихачёв скажет: «Я считаю за честь, что учился с Павлом Николаевиче Лукницким
на одном факультете Петроградского университета».
 Черты характера
П.Н. Лукницкого – аккуратность и точность – проявились в его органической
потребности фиксировать в своих дневниках всё,  что он видит, чем живёт. 26
апреля 1926 года после поездки к своему отцу он записал в дневник: «Не виделся
с А.А. (Анной Андреевной Ахматовой – авт.) несколько дней, потому что уезжал на
Волховстрой. Сегодня рассказываю ей о Волховстрое…»
 С первых дней
Великой Отечественной войны Павел Лукницкий стал военным корреспондентом. Все
900 дней блокады Ленинграда он находился на передовых позициях Ленинградского и
Волховского фронтов.
 В конце февраля
1942 года он приезжал в прифронтовой город Волхов и провёл здесь 10 дней. За
это время он побывал у гвардейцев 3-й стрелковой дивизии, штаб и политотдел
которой в дни обороны города Волхова находились в здании заводоуправления ВАЗа,
у лётчиков-истребителей, базировавшихся на аэродроме возле деревни Плеханово, у
железнодорожников станции Волховстрой-1, где встретился с В.М. Виролайненом,
заместителем начальника Кировской железной дороги и уполномоченным Наркома
путей сообщения по Волховстроевскому железнодорожному узлу.
 Заходил Лукницкий
и в дом Графтио на Октябрьской набережной, где в то время размещался Волховский
городской комитет партии, и где военный корреспондент провёл несколько часов,
слушая рассказ об обороне Волхова.
 О подробностях
пребывания Павла Лукницкого на Волховской земле можно узнать из его фронтового
дневника, опубликованного в 1976 году.
Литература:
1.     Русские советские
писатели. Прозаики. Биобиблиографический указатель. Т.2.- Л., 1964, стр. 784
2.     Лукницкий П.Н.
Ленинград действует… Фронтовой дневник. Кн.1. – М., 1976, стр. 497 – 511
3.     Лукницкая Вера.
Перед тобой земля. – Л., 1988, стр.352
4.     Лукницкая Вера.
Николай Гумилёв. Жизнь поэта по материалам домашнего архива семьи Лукницких. –
Л., 1990, стр. 3 (предисловие Д.С. Лихачёва)
5.     Астафьев В.В.
Волховстрой в судьбе Лукницких   // Астафьев В.В. Тропинки в прошлое. Историко
– краеведческие статьи и очерки, вып. 5 – Волхов, 2010, стр. 135 - 148

ШУЛЬЖЕНКО
КЛАВДИЯ ИВАНОВНА
(1906 – 1984)
Певица, народная
артистка СССР (1971).

В годы Великой
Отечественной войны она была солисткой    фронтового джаз-ансамбля. За первый
год Ленинградской блокады дала 500 концертов.
  Её визитной
карточкой стала песня «Синий платочек». Эта песня была написана ещё в январе
1940 года и сразу завоевала популярность. Шульженко вспоминала: « Синий
платочек» в том, довоенном, варианте мне понравился – лёгкий, мелодичный вальс,
очень простой и сразу запоминающийся. Но текст его меня не заинтересовал:
показался рядовым, банальным».
 В довоенном
репертуаре певицы этой песни не было. Клавдия Ивановна исполняла её на
концертах только по просьбе фронтовиков и однажды сказала, что песне «нужны
другие слова, которые отражали бы сегодняшний день, нашу великую битву с
фашизмом. Тогда песня будет нужна армии».
 Это было сказано
в прифронтовом городе Волхове в начале апреля 1942 года. Предложение было
подхвачено молодым журналистом лейтенантом М.А. Максимовым, который за одну
ночь переписал слова и представил новый вариант певице. Через три дня Шульженко
в железнодорожном депо станции Волховстрой-1 впервые спела: «…как провожала и
обещала синий платочек сберечь…»
 Песня с новым
текстом  в исполнении К.И. Шульженко имела невероятную популярность, дважды
записывалась в военное время на грампластинки и по праву стала одним из
символов военных лет. С тех пор ни одно выступление Шульженко без «Синего
платочка» уже не обходилось.

Литература:
1.     Стерликова Г.П.
Синий платочек  Галина Стерликова. Акварели – Волхов, 2005, стр. 31

АНТИПОВ

ПЁТР ГРИГОРЬЕВИЧ
(1920 - 1993)
Заслуженный
лесничий РСФСР (1971), Герой Социалистического Труда (1966). Почётный гражданин
города Волхова. Человек с беспримерной судьбой, при жизни являлся живой
достопримечательностью Волховской земли.

Пётр Григорьевич Антипов родился на Псковщине, но основная часть его жизни
прошла на Волховской земле. В Старой Ладоге он учился, отсюда в июле 1941года
ушёл на фронт, стал танкистом. 15 января 1945 года танк гвардии старшины Петра
Антипова был подбит, а сам он после тяжёлых ранений пять суток пролежал в
снегу. Потом были операции. Много операций… Изувеченный войной,  лишившей его
обеих ног,  левой руки и кисти на правой, Антипов в 1948 году окончил
лесотехнический техникум в городе Тихвине и стал лесничим. Это невероятно, но
факт: Пётр Григорьевич смог стать полноправным лесничим Волховского лесхоза и
на протяжении чуть ли не сорока лет, передвигаясь на протезах, выполнял свои
служебные обязанности не хуже, а лучше физически здоровых людей. Он
неоднократно отмечался как лучший лесничий Ленинградской области.

В 1966 году П.Г. Антипов стал первым лесничим в СССР, получившим звание «Герой
Социалистического Труда».

О
нем написаны книги, снят фильм. В 2000 году Коллегия Федеральной службы лесного
хозяйства и Президиум ЦК профсоюза работников лесных отраслей Российской
Федерации учредили ежегодный конкурс имени П.Г. Антипова за звание «Лучший
лесхоз», «Лучшее лесничество», «Лучший национальный парк».

Не забыт он и в Волхове.

4 июня 1996 года в лесополосе на южной окраине города установили памятный
камень с надписью: «Лесопарк имени Антипова П.Г. Основан в 1974 г.»
Литература:
1.     Курзанова Н.
Лесной ноктюрн. – Л., 1970
2.     Гиряев Д.М.
Лесничий Пётр Антипов. Поэмы. Стихотворения. – М., 2000
3.     Курзанова Н. Быль
геройская… - Волхов, 2005

file_name: ЧЕРОКОВ.docx

alt: ЧЕРОКОВ ВИКТОР СЕРГЕЕВИЧ (1907 – 1995)

alt: Литература: 1. Чероков

alt: ПОКРЫШЕВ ПЁТР АФАНАСЬЕВИЧ (1914 – 1967)

alt: На родине П.А Покрышева в селе

alt: ЛУКНИЦКИЙ

alt: ПАВЕЛ НИКОЛАЕВИЧ (1902 – 1972)

alt: АНТИПОВ ПЁТР ГРИГОРЬЕВИЧ (1920 - 1993)

title: Краеведение


extracted_text:
Методы и средства развития связной речи детей младшего
дошкольного возраста
Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это
связность мыслей. В связной речи отражается умение ребенка осмыслить
воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои
высказывания, можно судить не только о его речевом развитии, но и о развитии
мышления, восприятия, памяти, воображения.[5]
Связная речь ребенка – итог его речевого развития, а базируется
она на обогащении и активизации его словарного запаса, формировании
грамматического строя речи, воспитании её звуковой культуры.
Известны два основных вида речи: диалогическая и монологическая.
Диалог – это беседа двух или нескольких человек, постановка
вопросов и ответы на них. Черты диалога – это неполное предложение, яркая
интонационная выразительность, жесты и мимика. Для диалога важны умение
формулировать и задавать вопрос, в соответствии с вопросом собеседника строить
ответ, дополнять и исправлять собеседника.
Монолог характеризуют развернутость, полнота, четкость,
взаимосвязь отдельных звеньев повествования. Объяснение, пересказ, рассказ
требуют от говорящего более напряженного внимания к содержанию речи и её
словесному оформлению. Кроме того, важна произвольность монолога, т.е. умение избирательно
пользоваться языковыми средствами, выбирать слова, словосочетания и
синтаксические конструкции, наиболее полно и точно передающие мысль говорящего.
Детям 3 лет доступна простая форма диалога: ответы на вопросы.
Разговорная речь детей трехлеток является основой для формирования монолога в
среднем возрасте.
Детей 4-леток можно начинать обучать пересказу и составлению
небольших рассказов по картинам, игрушкам, т.к. их словарный запас к этому
возрасту достигает 2,5 тысяч слов Но детские рассказы еще копируют образец
взрослого.
У детей 5-6-леток монолог достигает достаточно высокого уровня.
Ребенок может последовательно пересказать текст, составить сюжетный и
описательный рассказы на предложенную тему. Однако дети все ещё нуждаются в
предшествующем образце педагога, т.к. у них, в большинстве, ещё отсутствует
умение в монологе выразить своё эмоциональное отношение к описываемым предметам
и явлениям.[14]
С детьми младшего возраста педагог развивает навыки диалога:
- учит слушать и понимать речь взрослого;
- учит говорить в присутствии других детей, слушать и понимать их
речь;
учит выполнять действие по словесной инструкции (принести что-то,
показать что-то или кого-то в группе или на картинке);
- учит отвечать на вопросы воспитателя;
- повторять за воспитателем слова и песенки действующих лиц
сказок;
- повторять за воспитателем небольшие стихотворные тексты.
В общей сложности, педагог готовит детей к обучению монологу.
В среднем и старшем возрасте (4-7 лет) детей обучают основным
видам монолога: пересказу и рассказу. Обучение рассказыванию проходит поэтапно,
от простого к сложному, начинается с простого пересказа короткого текста и
заканчивается высшими формами самостоятельного творческого рассказа.
Обучение пересказу
В каждой возрастной группе обучение пересказу имеет свои
особенности, но существуют и общие методические приемы:
- подготовка к восприятию текста;
- первичное чтение текста педагогом;
- беседа по вопросам (вопросы, начиная от репродуктивных и
заканчивая поисковыми и проблемными);
- составление плана пересказа;
- повторное чтение текста педагогом;
- пересказ.[8]
План бывает устным, картинным, картинно-словесным и символическим.
В младшей группе проводится подготовка к обучению пересказу.
Задачи педагога на этом этапе:
- научить детей воспринимать знакомый текст, читаемый или
рассказываемый воспитателем;
- подвести к воспроизведению текста, но не воспроизводить.
Методика обучения пересказу детей 3-леток:
1.
воспроизведение воспитателем хорошо знакомых детям сказок,
построенных на повторе действий («Колобок, «Репка», «Теремок»,
рассказы-миниатюры Л.Н. Толстого).
2.
запоминание детьми последовательности появления сказочных
персонажей и их действий с помощью наглядности: настольного или кукольного
театра, фланелеграфа.
3.
повторение ребенком за воспитателем каждого предложения из текста
или 1-2 слов из предложения.
В средней группе при обучении пересказу решаются более сложные
задачи:
- научить детей воспринимать не только хорошо знакомый, но и
впервые прочитанный текст;
- научить детей передавать разговор действующих лиц;
- научить последовательно пересказывать текст;
- научить слушать пересказы других детей и замечать в них
несоответствие тексту.
Методика М.М. Алексеевой обучения пересказу детей 5-6 лет такова:
1.
вводная беседа, настраивающая на восприятие произведения, чтение
стихов, рассматривание иллюстраций по теме;
2.
выразительное чтение текста воспитателем без установки на
запоминание, что может нарушить целостное восприятие художественного
произведения;[2 ]
3.
беседа по содержанию и форме текста, причем вопросы педагога
должны быть хорошо продуманы и направлены не только на понимание содержания
текста и последовательности событий, но и на понимание черт характера героев,
отношение к ним детей. Должны присутствовать вопросы о том, как автор описывает
то или иное событие, с чем его сравнивает, какие слова и выражения использует.
Можно задавать детям поисковые (где? куда?) и проблемные (как? зачем? почему?)
вопросы, требующие ответов сложноподчиненными предложениями.
4.
составление плана пересказа (в старшей группе воспитателем вместе
с детьми, а в подготовительной группе детьми);
5.
повторное чтение текста педагогом с установкой на запоминание;
6.
пересказ текста детьми;
7.
оценка детского пересказа (дает воспитатель вместе с детьми, в
подготовительной группе – дети).
Короткий текст пересказывается полностью, длинный и сложный дети
пересказывают по цепочке.
В подготовительной группе вводятся более сложные формы пересказа:
- из нескольких текстов дети выбирают один, по своему желанию;
- дети придумывают продолжение к неоконченному рассказу по
аналогии;
- драматизация детьми литературного произведения.
Обучение рассказу по картине и по серии картин
В младшей группе осуществляется подготовка к рассказыванию по
картине, т.к. связного изложения трехлетка составить еще не может, это:
- рассматривание картины;
- ответы на репродуктивные вопросы воспитателя по картине (кто и
что нарисовано? что делают персонажи? какие они?).[3]
Для рассматривания используются картины, изображающие отдельные
объекты (игрушки, предметы домашнего обихода, домашние животные) и несложные
сюжеты, близкие личному опыту детей (игры детей, дети на прогулке, дети дома и
т.д.). Важно создать эмоциональный настрой для рассматривания картины. Помогут
в этом знакомые детям песенки, стихи, потешки, загадки, поговорки. Можно
использовать игровые приемы:
- показать картину любой игрушке;
связать рассматривание картины с рассматриванием любимой игрушки;
- познакомить с картиной гостя.
В средней группе становится возможным обучение детей рассказу по картине,
т.к. в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает мыслительная активность.
Методика обучения рассказу по картине детей 4-леток:
1. подготовка к эмоциональному восприятию картины (стихи,
поговорки, загадки по теме, присутствие сказочных персонажей, все виды театров
и др.)
2. рассматривание картины в целом;
3. вопросы к картине воспитателя;
4. образец рассказа по картине воспитателя;
5. рассказы детей.
Воспитатель помогает детям рассказывать опорными вопросами,
подсказывает слова, словосочетания.
В конце года, если дети научились рассказу по картине по образцу и
по вопросам, вводится план рассказа.
В старшей и подготовительной группе появляется возможность для
самостоятельного составления рассказов по картинам. Рассказ образец дается уже
не для точного воспроизведения. Используются литературные образцы.
Становится возможным пользоваться сериями сюжетных картин для
составления рассказов с завязкой, кульминацией, развязкой. Например: «Заяц и
снеговик», «Медвежонок на прогулке», «Истории в картинках»» Радлова.
В старшем и подготовительном возрасте учим детей видеть не только
то, что изображено на переднем плане, но и задний план картины, её основной
фон, элементы пейзажа и природные явления, состояние погоды, то есть, учим
видеть не только основное, но и детали.
Также и с сюжетной линией. Учим детей видеть не только то, что
изображено в настоящий момент, но и то, что предшествовало, и последующие
события.[17]
Воспитатель задает вопросы, которые как бы намечают сюжетную
линию, выходящую за пределы содержания картины.
Очень важно сочетать задачу по развитию связной речи с другими
речевыми задачами: обогащением и уточнением словаря, формированием
грамматического строя речи и её интонационной выразительности.
Методика обучения рассказу по картине 5-6 леток:
1. подготовка к эмоциональному восприятию картины;
2. лексико-грамматические упражнения по теме занятия;
3. рассматривание картины в целом;
вопросы педагога по содержанию картины;
5. составление плана рассказа педагогом вместе с детьми;
6. рассказ по картине сильного ребенка, как образец;
7. рассказы 4-5 детей;
8. оценка каждого рассказа детьми с комментариями воспитателя.
В подготовительной к школе группе дети готовы к обучению
рассказыванию по пейзажной картине. На таких занятиях особенно большое значение
приобретают лексико-грамматические упражнения на подбор определений, сравнений,
употребление слов в переносном смысле, синонимов и антонимов. Важно научить
детей придумывать предложения на заданную тему и произносить их с различной
интонацией.
Составление описательных рассказов и сравнительных описаний
В младшей группе осуществляется подготовка к обучению
рассказу-описанию:[4, 15]
- рассматривание игрушек (большое значение имеет подбор игрушек –
лучше рассматривать игрушки одного наименования, но разные по внешнему виду,
это обеспечивает активизацию словаря детей);
- тщательно продуманные вопросы воспитателя, отвечая на которые
дети обращают внимание на внешний вид игрушки, её составные части, материал, из
которого она изготовлена, игровые действия с ней; воспитатель помогает детям
отвечать на вопросы;
- использование элементов фольклора, стихов, песенок, прибауток о
данной игрушке, короткие рассказы или сказки о ней;
- рассказ воспитателя об игрушке.
Таким образом, дети самостоятельно не рассказывают об игрушке, но
готовятся к составлению описательного рассказа в более старшем возрасте.
В средней группе дети уже готовы к самостоятельному составлению небольших описательных рассказов об игрушках.
Методика обучению рассказу-описанию детей 4-леток:
1. рассматривание игрушки;
2. вопросы воспитателя, касающиеся внешнего вида (цвет, форма,
величина), качеств игрушки, действий с нею;
3. образец рассказа воспитателя;
4. рассказ сильного ребенка по опорным вопросам воспитателя;
5. рассказы 4-5 детей по опорным вопросам воспитателя;
6. оценка детских рассказов воспитателем.[22]
Во второй половине года вводится план рассказа – описания,
составленный педагогом.
Теперь методика обучения выглядит так:
1. рассматривание игрушки;
2. вопросы воспитателя;
3. составление воспитателем плана рассказа об игрушке;
4. образец рассказа воспитателя по плану;
5. рассказы детей по плану и опорным вопросам;
6. оценка детских рассказов воспитателем.
Как часть занятия можно выделить другие виды работ по теме:
- узнавание игрушки по контуру;
- графические упражнения с ней: обведение предметного контура
игрушки, штрихование её;
- рисование данной игрушки, её лепка, аппликация;
- выкладывание разрезных картинок по теме;
- игры с данной игрушкой;
- чтение стихов, разучивание песенок, придумывания загадок
описательного характера об игрушке.
В старшем и в подготовительном к школе возрастедети учатся
составлять рассказы описания и сравнительные описания различных предметов и
живых объектов.
Описание обязательно проводится по плану.
Методика А.А. Леонтьева обучения описанию детей 5-леток.
1. лексико-грамматические упражнения по теме занятия;
2. рассматривание объекта описания;
3. вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его отличительные
признаки,
внешне и внутренне составляющее; вопросы о действиях с объектом, а
также отношению рассказчика к нему;
4. составление воспитателем вместе с детьми подробного плана
рассказа;
5. рассказ сильного ребенка;
по плану и, по мере необходимости, по опорным вопросам педагога;
6. рассказы 4-5 детей об объекте;[22]
7. оценка рассказов воспитателем, затем детьми (рассказы
оцениваются поочередно, критерии оценки задает воспитатель).

file_name: Методы и средства развития связной речи детей младшего дошкольного возраста.DOCX

alt: Для рассматривания используются картины, изображающие отдельные объекты (игрушки, предметы домашнего обихода, домашние животные) и несложные сюжеты, близкие личному опыту детей (игры детей, дети на прогулке,…

alt: Как часть занятия можно выделить другие виды работ по теме: - узнавание игрушки по контуру; - графические упражнения с ней: обведение предметного контура игрушки, штрихование…


extracted_text:
Класс
5
Темы презентаций по истории развития ВТ.

№

Тема

1

ЭВМ
  первого поколения.

2

ЭВМ
  второго поколения.

3

ЭВМ
  третьего поколения.

4

ЭВМ
  четвёртого поколения.

5

Ранние
  приспособления и устройства для счёта.

6

Механические
  вычислительные устройства.

7

Калькуляторы.

8

Вычислительная
  техника 50-х 60-х годов в СССР.

9

Первые
  персональные компьютеры.

10

Перспективы
  развития ВТ.

11

Суперкомпьютер.

12

Учёные,
  чьи труды внесли основной вклад в развитие вычислительной техники.

13

Первые
  операционные системы.

14

Компания
  IBM.

15

Компания
  Microsoft.

16

Компания
  Apple.

17

Линус
  Торвальдс. Операционная система Linux.

18

Квантовый
  компьютер. Перспективы.

file_name: 5. Темы презентаций по истории развития ВТ.pdf

title: Темы презентаций по истории развития ВТ


extracted_text:
Личностно-ориентированные
технологии обучения на уроках русского языка и литературы
 Аннотация: одной из
самых главных задач обучения русской литературе и русскому языку, несомненно,
является развитие и постоянное совершенствование речевой культуры учащихся. В данной
статье говорится об особенностях культуры речи на современном этапе развития
педагогической науки, связанные  с выстраиванием работы по развитию и
совершенствованию навыков речевой культуры учащихся. Рассматриваются ключевые
этапы поиска своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности,
раскрытие и развитие индивидуальных познавательных процессов и интересов, а
также содействие ребенку в развитии   творческих   способностей. Раскрываются
процессы, которые требуют от учителя новых подходов к их решению,
совершенствованием самого учебного процесса.
Ключевые слова: «речевая
культура» «культура речи», «русский язык», «литература», «коммуникативно-речевые
умения», «личностно-ориентированный подход».
Annotation: one
of the most important tasks of teaching Russian literature and the Russian
language, undoubtedly, is the development and continuous improvement of the
speech culture of students.  This article discusses the features of the culture
of speech at the present stage of development of pedagogical science, related
to building work on the development and improvement of students' speech culture
skills.  The key stages of the search for your individual style and pace of
educational activity, the disclosure and development of individual cognitive
processes and interests, as well as assisting the child in the development of
creative abilities, are examined.  It reveals the processes that require the
teacher to new approaches to their solution, improving the educational process
itself.
 Key words: “speech culture”, “speech culture”, “Russian
language”, “literature”, “communicative-speech skills”, “personality-oriented
approach”.
Одной из
самых главных задач обучения русской литературе и русскому языку, несомненно,
является развитие и постоянное совершенствование речевой культуры учащихся. На
современном этапе развития педагогической науки перед учителем-словесником
встают ряд проблем, связанных с выстраиванием работы по развитию навыков
связной речи.
      К сожалению,
многие современные ученики не могут грамотно писать, но и грамотно оформить
свою мысль, поэтому целью уроков является формирование коммуникативных умений
учащихся, умений, необходимых для построения текста (отбирать материал из
разных источников, правильно выражать свои мысли, редактировать,
совершенствовать высказывания); формировать умение создавать устное
выступление, анализировать текст. Уроки русского языка и литературы призваны
развивать индивидуальные способности учащихся в овладении навыками грамотного
письма, культуры речи в воспитании ученика как вдумчивого читателя. [4]

Речевая культура предполагает прежде всего правильность речи, т. е. соблюдение
норм литературного языка, которые воспринимаются его носителями (говорящими и
пишущими) в качестве «идеала» или образца. Языковая норма — это центральное
понятие речевой культуры, а значит нормативный аспект культуры речи считается
одним из важнейших.
      Однако
речевая культура не может быть сведена к перечню запретов и определений «правильно
- неправильно». Понятие «речевая культура» связано с закономерностями и
особенностями функционирования языка, а также с речевой деятельностью во всем
ее многообразии. Оно включает в себя и предоставляемую языковой системой
возможность находить для выражения конкретного содержания в каждой реальной
ситуации речевого общения  в новую языковую форму. [3]

Коммуникативно-речевые умения формируются на всём протяжении изучения таких
учебных дисциплин как «Русский язык» и «Русская литература». Однако требуется
постоянное внимание к повышению речевой культуры учащихся не только на
специализированных уроках, предусмотренных Программой (урок обучения сочинению,
урок обучения изложению, подготовка к сочинению на уроке русской литературы), а
также необходимо включать современные педагогические технологии.
На наш взгляд работа над повышением речевой культуры учащихся на уроках
русского языка и литературы должна проходить в русле
личностно-ориентированного, а также дифференцированного обучения. [7]

 Чтобы реализовать эти требования, необходимо создавать на уроке
культурную речевую среду. Поэтому на уроках необходимо давать ученикам
возможность:
- думать
свободно;
- говорить
непринуждённо, эмоционально;
- читать
много, внимательно;
-
анализировать много текстов;
- осознавать,
как эти тексты сделаны;
- писать
много, свободно, эмоционально.

Современные русисты выделяют несколько наиболее важных, по их мнению, аспектов
культуры речи:
1. отсутствие
многословия;
2. четкое
осознание цели собственной речи;
3. простота,
понятность и точность изложения;
4. речевое
разнообразие;
5. выбор
речевых средств, сообразующихся с ситуацией речи;
6. следование
высоким образцам, умение отличить их от речи среднего уровня;
7. знание и
владение культурой языка, которая является основой культуры речевого поведения;
8. умение
найти общий язык с любым собеседником;
9. вежливый
тон и благожелательный настрой;
10. умение не
только говорить, но и слушать.

 Известно, что научиться строить свою речь правильно и в соответствии с конкретной
жизненной ситуацией можно, лишь постоянно тренируя свои речевые и мыслительные
умения.

Формирование речевой культуры школьника осуществляется при изучении всех
разделов русского языка и литературы, потому что знание должно прийти в
результате опыта, в результате многочисленных упражнений, только тогда оно
ценно.

Коммуникативно-речевые умения формируются на всём протяжении изучения таких
учебных дисциплин как «Русский язык» и «Русская литература». Однако требуется
постоянное внимание к повышению речевой культуры учащихся не только на
специализированных уроках, предусмотренных Программой (урок обучения сочинению,
урок обучения изложению, подготовка к сочинению на уроке русской литературы), а
также необходимо включать современные педагогические технологии.
На наш взгляд
работа над повышением речевой культуры учащихся на уроках русского языка и
литературы должна проходить в русле личностно-ориентированного, а также дифференцированного
обучения. [2]
Среди многих
проблем, выдвинутых модернизацией школьного образования, есть такие, которые
требуют от учителя новых подходов к их решению, и они тесно связаны с
совершенствованием самого учебного процесса, более активным овладением
педагогами личностно-ориентированного подхода в организации познавательной
деятельности учащихся с разной подготовкой. [1]

Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, при котором учащиеся
являются субъектами обучения и собственного развития. Оно ориентировано на
приобретение учащимися того опыта, который ими осознается как необходимый в
повседневной жизни (опыт решения проблем, общения и т.д.), то есть опыт
жизнедеятельности. [7]
Задачи
учителя при проведении личностно-ориентированного урока русского языка и
литературы:
-стимулировать
учащихся к высказываниям, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
-оценивать
деятельность учеников не только по конечному результату, но и по процессу его
достижения
-  выявлять и
обобщать все версии учеников, а затем выделить и поддержать те из них, которые
наиболее соответствуют теме урока, цели, задачам, научному содержанию того или
иного предмета;
-
способствовать эффективному накоплению каждым ребенком своего личностного
опыта;
-предлагать
на выбор различные учебные задания, поощрять учащихся к самостоятельному поиску
путей решения этих заданий;
-использовать
разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие
раскрыть субъектный опыт учащихся;
-создавать
атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;
-стремиться
выявлять реальные интересы учащихся и согласовывать с ними подбор и организацию
учебного материала;
-вести
индивидуальную работу с каждым ребенком;
-помогать
учащимся самостоятельно планировать свою деятельность;
-поощрять
учащихся самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные
ошибки, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать
наиболее рациональные;
-учить детей
самостоятельно вырабатывать правила поведения и контролировать их соблюдение;
-побуждать
учащихся обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно
искать пути их разрешения;
-создавать
педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять
инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;
-предоставлять
возможности для естественного самовыражения ученика.
      На
современном этапе личностно - ориентированное обучение актуально, так как оно
помогает развивать индивидуальные способности учащихся, формировать саморазвивающуюся
личность. [8]
       Урок
является основным элементом образовательного процесса, но в системе
личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма
организации, к нему предъявляется ряд особых требований, которым   необходимо   следовать.

      На
уроках   важно   создать   атмосферу доброжелательности, сотрудничества,
заинтересованности каждого ученика в работе класса, положительный эмоциональный
настрой на работу в течение всего урока. Одним из целевых ориентиров на таких
уроках является оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего
индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытие и развитие
индивидуальных познавательных процессов и интересов, а также содействие ребенку
в развитии   творческих   способностей. [2]
 В   рамках
личностно-ориентированного   обучения, как   самостоятельные технологии
можно   выделить   разноуровневое   обучение, коллективное взаимообучение,
модульное   обучение, технологию   проектного   метода, игровые   и
информационно-коммуникационные   технологии, технологию сотрудничества. [5]
На наш
взгляд, для применения на уроках русского языка и литературы в старших классах
одной из эффективных технологий является технология уровневой дифференциации.
Чем же
отличается новая технология от традиционного дифференцированного подхода?
При уровневой
дифференциации учебный процесс строится так, чтобы ученики с разными
способностями и подготовкой могли достичь результата. Учитель ведёт обучение на
высоком уровне, однако при этом постоянно выделяет базовый компонент, а ученик
сам выбирает уровень освоения, который, однако, не ниже базового. За учеником
реально признаётся право выбора – получить ли в соответствии со своими
способностями и склонностями повышенную подготовку по предмету или ограничиться
обязательным уровнем его усвоения.
Таким
образом, уровневая дифференциация хотя и базируется на традиционных формах и
методах работы, но даёт принципиально новые результаты. Достоинства применения
данной технологии состоят в том, что снимается психологический дискомфорт
учеников, беспокойство, право выбирать уровень усваиваемого материала позволяет
снизить перегрузки, формирует чувство собственного достоинства.
Также
достаточно интенсивно в процессе обучения русскому языку и литературе стали внедряться
информационные технологии, основанные на использовании мультимедийных средств
обучения, что, несомненно, позволяет оптимизировать образовательный процесс.
Компьютерная
поддержка уроков русского языка и литературы создаёт более комфортные, по сравнению
с традиционными, эмоционально-психологические условия для обучения, снимающие
психологические проблемы и барьеры, устраняющие погрешности устного обучения,
усиливающие активную роль учащихся в выборе средств, форм и темпов изучения
различных тем школьной программы, создаёт реальные предпосылки для повышения
качества образования вследствие обеспечения индивидуального подхода в обучении.
Учитывая
существенное влияние на психологические и мировоззренческие качества школьников
новых информационных технологий, например компьютерных игр, учёные полагают,
применение мультимедийных обучающих программ позволит заинтересовать учащихся
образовательной деятельностью и даст им возможность получить индивидуальный
результат обучения.
Также на
уроках русского языка и литературы можно использовать диалоговую и групповую
формы обучения.
Групповая
работа развивает пунктуационную зоркость учащихся, их внимание к использованию
изучаемых языковых единиц в речи, дает возможность высказать свою точку зрения,
привести свои аргументы, воспитывает уважение к работе одноклассников, к чужой
точке зрения. При этом виде работы можно использовать работу в парах, которая
дает возможность учащимся со слабой подготовкой почувствовать себя в роли
лидера. [6]
Каждое
художественное произведение, изучаемое в курсе литературы в школе, содержит
огромное число нравственных проблем, имеет способность эмоционального
воздействия, а значит, становится источником нравственного, эмоционального и
эстетического опыта. Изучая литературное произведение, необходимо обращаться к
личностному опыту ребенка, вовлечь его в размышление не только над
литературными проблемами, но и над общечеловеческими.
Важным
моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической
деятельности. Учащиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной
материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке.
При помощи
наводящих вопросов, путем выполнения определенных заданий учащихся нужно
подвести к самостоятельной формулировке целей и задач урока. В этом поможет
технология применения игровой формы работы на уроке и во внеклассных
мероприятиях. К сожалению, в настоящее время у учеников снижается интерес к
русскому языку, что приводит к снижению грамотности, неумению правильно
высказать свою мысль.

Список литературы
1.   Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной)
культуры в процессе обучения русскому языку//Русский язык. – 2006. - №3.
2.   Берестовицкая С. Личностно-ориентированный урок литературы
[Текст] /С. Берестовицкая //Литература. Пр. к “П.С.”. – 2005. – № 17.
–С. 3–6
3.   Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.:
Педагогика 1999. 192 с.
4.   Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и
оценки// Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57
5.   Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий:
Издательство «КАРО», Санкт-Петербург, 2006.
6.   Лукьянова М.И. Методика анализа
личностно ориентированного урока по предметам основной школы [Текст] /М.И.
Лукьянова, Н.А. Разина, Т.Н. Абдуллина //Завуч. – 2006. – № 2. – С. 13–22.
7.   Подмазин С.И. Личностно-ориентированное образование:
Социально-философское исследование. – Запорожье: Просвіта, 2000.
8.   Степанов Е. Личностно-ориентированный
подход в педагогической деятельности [Текст] / Е.Степанов // Воспитание
школьников. – 2003. – № 2. – С. 2–5.

Spisok literatury
1.      Aleksandrova
O.A.
Problema vospitanija
rechevoj (kommunikativnoj)
kul'tury
v processe
obuchenija russkomu
jazyku//Russkij
jazyk. – 2006. - №3.
2.      Berestovickaja
S. Lichnostno-orientirovannyj urok literatury [Tekst] /S. Berestovickaja
//Literatura. Pr. k “P.S.”. – 2005. – № 17. –S. 3–6
3.      Bespal'ko
V.P.
Slagaemye pedagogicheskoj
tehnologii. – M.:
Pedagogika 1999. 192
s.
4.      Zhuk.
N. Lichnostno-orientirovannyj urok: tehnologija provedenija i ocenki// Direktor
shkoly. № 2. 2006. – s. 53-57
5.
Kolechenko A.K. Jenciklopedija
pedagogicheskih tehnologij: Izdatel'stvo «KARO», Sankt-Peterburg, 2006.
6.
Luk'janova M.I. Metodika analiza
lichnostno orientirovannogo uroka po predmetam osnovnoj shkoly [Tekst] /M.I.
Luk'janova, N.A. Razina, T.N. Abdullina //Zavuch. – 2006. – № 2. – S. 13–22.
7.
Podmazin S.I. Lichnostno-orientirovannoe
obrazovanie: Social'no-filosofskoe issledovanie. – Zaporozh'e: Prosvіta,
2000.
8.      Stepanov
E. Lichnostno-orientirovannyj podhod v pedagogicheskoj dejatel'nosti [Tekst] /
E.Stepanov // Vospitanie shkol'nikov. – 2003. – № 2. – S. 2–5.

alt: Одним из целевых ориентиров на таких уроках является оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытие и развитие…

alt: Учитывая существенное влияние на психологические и мировоззренческие качества школьников новых информационных технологий, например компьютерных игр, учёные полагают, применение мультимедийных обучающих программ позволит заинтересовать учащихся образовательной…

alt: Список литературы 1. Александрова

title: статья "Личностно-ориентированные технологии обучения на уроках русского языка и литературы в старших классах"


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНА РОБОТА №11.

ТЕМА.  ПОЧАТОК РОБОТИ З
СИСТЕМОЮ "ПАРУС - БУХГАЛТЕРІЯ 7.40".

ВИВЧЕННЯ
ОБОЛОНКИ ПРОГРАМИ "ПАРУС - БУХГАЛТЕРІЯ 7.40". ЗАПОВНЕННЯ

СЛОВНИКІВ
І РОБОТА З НИМИ.

Мета:

Дослідити структуру головного меню, призначення і
використання його складових. За допомогою меню ознайомитись з основними
можливостями програми „ПАРУС - БУХГАЛТЕРІЯ 7.40”.

Засвоїти роботу із словниками.

Обладнання: ПК.

Правила безпеки: див.
Додаток А.

План лабораторної роботи.

Створення бази даних

Робота із словниками

Словник «НАЙМЕНУВАННЯ І КУРСИ ВАЛЮТ»

Словник «ЗАМОВЛЕННЯ»

Словник «ПЛАН РАХУНКІВ»

Словник «Організації, матеріально-відповідальні особи»

ВВЕДЕННЯ РЕКВІЗИТІВ ОРГАНІЗАЦІЇ

Словник «НОМЕНКЛАТОР»

ПОРЯДОК ВИКОНАННЯ
РОБОТИ

СТВОРЕННЯ БАЗИ ДАНИХ

У теці своєї групи створіть теку Парус.

Увійти в систему "ПАРУС - БУХГАЛТЕРІЯ
7.40" таким способом:

Запустіть модуль "ПАРУС - Бухгалтерія
7.40" за допомогою ярлика на робочому столі.

У полі "БАЗА ДАНИХ" вкажіть своє
прізвище.

У полі "ШЛЯХ До БД" виберіть шлях до
бази даних – створена Вами тека.

У полі "КОРИСТУВАЧ" наберіть "Supervisor",
в полі "ПАРОЛЬ" - "admin", натисніть кнопку
"ОК".

ІІ. РОБОТА ІЗ СЛОВНИКАМИ

СЛОВНИК «НАЙМЕНУВАННЯ І КУРСИ ВАЛЮТ»

Розпочніть роботу із словником "НАЙМЕНУВАННЯ
І КУРСИ ВАЛЮТ" (Меню Словники/Найменування і курси валют).
Додайте в

словник "Найменування і
курси валют", натиснувши кнопку

наступні валюти:

євро – EUR, курс на 01.11.ХХ  по відношенню до базової
валюти -

21 грн. (рис.2.1,
рис. 2.2.);

Рисунок
2.68. Додавання валюти – Євро.

Рисунок
2.69. Вікно «Додавання і курси
валют»

долар США, вкажіть курс на 01.11.ХХ по відношенню до
базової валюти - 16 грн.

СЛОВНИК «ЗАМОВЛЕННЯ»

Розпочніть роботу із словником "ЗАМОВЛЕННЯ"
(Меню Словники/Замовлення). Додайте в словник такі елементи (рис.
2.3):

1 – екстрене;

2 – термінове;

3 – пріоритетне;

4 – стандартне;

Рисунок
2.70. Словник Замовлення.

СЛОВНИК «ПЛАН РАХУНКІВ»

Розпочніть   роботу   зі   словником   "ПЛАН   РАХУНКІВ".
(Меню

Словники/План
рахунків).

Створіть в словнику "План рахунків" новий балансовий
рахунок - 221

МШП (малоцінні та
швидкозношувані предмети) :

Для цього встановіть курсор в табличній частині вікна
на переліку рахунків і натисніть кнопку Додати.

У вікні «Синтетичний рахунок: Додавання»
(рис. 2.4) введіть номер

рахунку,                        найменування    та    виберіть    типову    форму   обліку    «2    -

Матеріали. Товари».

Для рахунку 221 створіть аналітичні рахунки (1 –
"МШП на складі",

2 – "МШП
в експлуатації").

Для цього виділити рахунок 221 і в нижній
частині вікна вибрати з контекстного меню команду Додати. Ввести
потрібні дані (рис. 2.5.,

рис. 2.6.):

·

Рисунок
2.71. Додавання рахунку 221.

Рисунок
2.72. Додавання аналітичного рахунку.

Рисунок
2.73. Рахунок 221 з
переліком аналітичних рахунків.

Створіть до рахунку №361 "Розрахунки з
вітчизняними покупцями" з типовою формою аналітичного обліку "8
- Дебітори/ Кредитори" способом Додавання
аналітичні рахунки двох рівнів (рис. 2.7.):

Рахунки
1-ого рівня: 1 – роздріб, 2 – опт.

Рисунок
2.74. Додавання 1 рівня
аналітичних рахунків до рахунку 361.

2-й рівень
додайте через призначення словника. Для цього двічі клацніть
по номеру рахунка. З’явиться вікно «Синтетический счет:

Исправление» в
заголовку рахунку на закладці Додатково виберіть на

2-й рівень словник
"Замовлення" (рис. 2.8, рис. 2.9.).

Рисунок
2.75. Додавання 2 рівня
аналітичних рахунків до рахунку 361.

Рисунок
2.76. Рахунок 361 з
першим і другим  рівнем аналітичних рахунків.

Задайте аналітичні рахунки до рахунку 685 із
словника «Загальні поняття» таким способом:

викличте команду меню Словники\Загальні поняття;

виділіть теку "Загальні поняття" і
натисніть кнопку Додати;

у  вікні  "Підрозділ:  додавання"
заповніть  поля  таким  чином

(рис.2.10.):

поле НАЙМЕНУВАННЯ відповідатиме найменуванню
нового додаткового словника, введіть "Галузі";

поле РОЗДІЛ не заповнюється;

у полі КЛЮЧ
вводиться ключ DOP_PSAN*;

ТИП
ПОКАЗУ ПОНЯТЬ РОЗДІЛУ – Мнемокод;

Рисунок
2.77. Створення нового словника -
Галузі

10. Заповніть
словник необхідними даними з таблиці 2.1 (рис. 2.11.):

Таблица
  2.20. Елементи словника Галузі

Мнемокод

Найменування

1

Харчова
  промисловість

2

Легка
  промисловість

3

Металургія

4

Торгівля

Рисунок
2.78. Вміст словника Галузі

11. Перейдіть в словник ПЛАН РАХУНКІВ, відкрийте для
редагування рахунок 685 двічі клацнувши на ньому мишею. У вікні Синтетичний
рахунок перейдіть на вкладку Додатково і виберіть на 1-й
рівень аналітики словник "Галузі" (рис.2.12.). Після
збереження змін на нижній панелі відобразиться перелік галузей на 1-му рівні
аналітики

(рис. 13).

Рисунок
2.79. Додавання на перший рівень
аналітики елементів словника "Галузі"

Рисунок
2.80. Рахунок 685

СЛОВНИК «ОРГАНІЗАЦІЇ, МАТЕРІАЛЬНО-ВІДПОВІДАЛЬНІ ОСОБИ»

Словник
"Організації, матеріально-відповідальні особи" призначений для
зберігання і використання в Системі найменувань постійних організацій -

контрагентів і їх банківських і
податкових реквізитів, а також прізвищ, посад,

паспортних
даних і особових рахунків матеріально-відповідальних і підзвітних осіб.

Списки
контрагентів бувають дуже великими, тому для зручності в роботі можна
згрупувати записи словника в тематичні розділи. Кожному розділу присвоюється
певна ознака. У Системі передбачено дві ознаки - це

"організації" і
"відповідальні особи".

Налаштування
словника "Організації, матеріально-відповідальні особи"

складається з двох етапів:

реєстрація тематичного розділу;

реєстрація контрагента.

12. Розпочніть                 роботу      зі       словником       "Організації,       матеріально-

відповідальні особи" (Меню
Словники/ Організації і МВО).

13. Створіть в словнику "Організації,
матеріально-відповідальні особи"

розділи (рис. 2.14.):

А) "Організації", В)
"Ми", С) "Фонди", D) "МВО".

Рисунок
2.81. Розділи словника "Організації
і МВО"

14. Зареєструйте
в розділі "Організації" (рис. 2.15) такі організації:

ТОВ "Горизонт"

ТОВ "Роксолана"

ТОВ "Барвінок"

ТОВ Мандри

ТОВ Темп

Фірма Вікторія

Рисунок
2.82. Елементи розділу "Організації"

15. Зареєструйте в розділі "Ми"              ТОВ "Шлагбаум".

16. Зареєструйте
в розділі "МВО" (рис. 2.16., рис. 2.17.) наступних
матеріально-відповідальних осіб:

Зауваження:
У  вікні  «Контрагент:Додавання» вибрати перемикач
МОЛ.

Введення посади
здійснюється з довідника Посади, який відкривається при натисненні три
крапки. У разі відсутності потрібної посади в довіднику,

додайте її
самостійно.

Скачко Дмитро Васильович – генеральний директор;

Палій Галина Анатоліївна – головний бухгалтер;

Савченко Олена Володимирівна –
касир;

Мірошник Віра Андріївна - комірник.

Приходько Володимир Миколайович – водій

Гордієнко Павло Вікторович - інженер.

Рисунок 2.83. Реєстрація
матеріально відповідальних осіб.

Рисунок
2.84. Матеріально відповідальні особи
організації.

ВВЕДЕННЯ
РЕКВІЗИТІВ ОРГАНІЗАЦІЇ

17. Для
відображення реквізитів організації у звітах необхідно вибрати команду меню Файл/
Налаштування Системи і заповнити вкладку

Організація (рис. 2.18).

Рисунок
2.85. Реквізити організації

СЛОВНИК «НОМЕНКЛАТОР»

18. Створіть в словнику "Номенклатор"
(Меню Словники/Номенклатор)

розділи – Запаси і Основні
засоби (рис.2.19.).

19. В розділі "Запаси"
створіть підрозділи:

"Канцтовари"

"Госптовари"

"Будматеріали"

20. В розділі "ОЗ"
створіть підрозділ - 105:

Рисунок
2.86. Структура довідника Номенклатор
товарів і послуг

21. Внесіть до
відповідних підрозділів найменування товарів і матеріалів з таблиці 2.2 (ціни
вказати на 01.10.ХХ) – рис.2.20.

Таблица
2.21. Найменування товарів і матеріалів.

№

Розділ

Підрозділ

Найменування

Одиниця

Ціна (грн.)

з/п

вимірювання

1

Запаси

Канцтовари

Тека для файлів

шт.

10.0

Калькулятор

шт.

20.0

Олівець

шт.

2.0

Віник

шт.

5.0

2

Госптовари

Швабра

шт.

19.0

Відро

шт.

16.0

3

Будматеріали

Цемент

кг

20.0

Фарба

л.

11.0

Щебінь

кг

8.0

4

ОЗ

105

Автомобіль

шт.

23000.0

22. Завершити роботу
з програмою.

23. Оформити звіт до
лабораторної роботи.

Вимоги до
звіту про виконання лабораторної роботи

Звіт про виконання лабораторної
роботи повинен містити:

титульний аркуш;

мета та хід виконання роботи зі скріншотами проміжних результатів;

результати та висновки отримані в ході виконання
лабораторної роботи.

Відповіді на тестові питання 25-27. (додаток В).

Контрольні запитання до
лабораторної роботи 1

Як увійти в систему ПАРУС?

Як створити базу даних в системі ПАРУС?

Що таке словникв системі ПАРУС?

Яке призначення має кожен із словників системи, що
створювалися в роботі?

З якими додатковими словниками Ви ще працювали при
виконанні роботи?

Який порядок створення словника "Найменування і курси
валют"?

Який порядок створення словника "Одиниці виміру"?

Який порядок створення словника "Номенклатор товарів і
послуг"?

Який порядок створення словника "Співробітники"?

10. Які команди в системі ПАРУС передбачені
для роботи із словниками?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Л АБОРАТОРНА РОБОТА №11.

alt: Увійти в систему " ПАРУС -

alt: С ЛОВНИК «ПЛАН РАХУНКІВ»

alt: Перейдіть в словник ПЛАН РАХУНКІВ , відкрийте для редагування рахунок 685 двічі клацнувши на ньому мишею

alt: С ЛОВНИК «О РГАНІЗАЦІЇ , МАТЕРІАЛЬНО -

alt: Зареєструйте в розділі " Організації " (рис

alt: Савченко Олена Володимирівна – касир;

alt: ВВЕДЕННЯ РЕКВІЗИТІВ ОРГАНІЗАЦІЇ 17

alt: Рисунок 2.86. Структура довідника


extracted_text:
ПОСАДОВА ІНСТРУКЦІЯ

Фахівець
з методів розширення ринків збуту

I.
Завдання
та обов’язки
1.
Аналізує
та оцінює ефективність діючих структур збутових каналів.
2.
Проводить
сегментування ринку за групами споживачів, параметрами продукції, основними
конкурентами.

3.   Здійснює
дослідження та оцінку потреб споживачів, складає короткострокові і
довгострокові прогнози потреб і переваг споживачів.
4.   Розробляє заходи
щодо активізації попиту та стимулювання збуту, визначає бюджет на просування
товарів на ринок.
5.
Інформує
про майбутні споживацькі потреби та переваги щодо іміджу нових товарів.

6.   Планує та реалізує
заходи з впровадження нових видів послуг та сервісного обслуговування
відповідно до потреб споживачів та стимулювання продажу товарів.
7.   Обгрунтовує
напрямки асортиментної політики підприємства з урахуванням особливостей різних
сегментів ринку.
8.
Розробляє
рекомендації щодо підвищення рівня конкурентоспроможності наявних товарів.

9.   Установлює
господарські зв’язки з партнерами по комерційній діяльності, підготовляє та
укладає угоди на виробництво та постачання товарів.
10.
Обгрунтовує
ефективні напрями організації оптової закупівлі та оптового продажу товарів в
умовах конкуренції.

11.   Вибирає методи
формування каналів збуту та умов реалізації, стимулювання збуту, контролю за
збутом товарів і наданням послуг.
12.   Оцінює
ефективність комерційних угод за конкретними діючими договорами і контрактами.
13.
Формує
інформаційно-аналітичну базу даних, пропонує альтернативні варіанти
управлінських рішень з проблем розширення ринків збуту.

II. Права
Фахівець з методів
розширення ринку збуту має право:

1.   Ознайомлюватися з
проектами рішень керівництва підприємства, що стосуються його діяльності.
2.
Брати
участь в обговоренні питань, що стосуються виконання його обов’язків.

3.   Вносити на розгляд
керівництва підприємства пропозиції щодо покращання роботи, пов’язаної з
обов’язками, що передбачені цією інструкцією.
4.   У межах своєї
компетенції повідомляти керівництву підприємства про всі недоліки, виявлені в
процесі його діяльності, та вносити пропозиції щодо їх усунення.
5.
Вимагати
від керівництва підприємства сприяння у виконанні ним посадових обов’язків.

IІІ. Відповідальність
Фахівець з методів
розширення ринку збуту несе відповідальність:

1.
За
неналежне виконання або невиконання своїх посадових обов’язків, а також за
невикористання або неповне використання своїх функціональних прав, що
передбачені цією посадовою інструкцією, – в межах, визначених чинним
законодавством України про працю.

2.   За правопорушення,
скоєні в процесі здійснення своєї діяльності, – в межах, визначених чинним
адміністративним, кримінальним та цивільним законодавством України.
3.
За
завдання матеріальної шкоди – в межах, визначених чинним цивільним
законодавством та законодавством про працю України.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Спортивно-развлекательныйквест «В
поисках полезного клада»
Ведущий: Здравствуйте, ребята! Кто из вас
знает, почему при встрече люди здороваются и говорят «Здравствуйте!»? (желают
здоровья).
Что же такое здоровье и что значит быть здоровым? (ответы детей)
Здоровыми быть хотят все люди. Никому не хочется болеть, лежать в постели, пить
горькие лекарства. Поэтому, ребята, сегодня я приглашаю вас на поиски ключей
здоровья, чтобы узнать все его секреты и найти самый полезный клад. Ну что, вы
готовы к такой игре? Тогда начнём!
Звучит
музыка
Ведущий: Ой,
ребята, к нам кто-то идет (входит доктор с конвертом).
Доктор: Здравствуйте,
ребята! Я услышал, что вы собираетесь на поиски полезного клада? Я принесла вам
ключ. Он вам понадобится. Для того, чтобы открыть сундук.
Ведущий: Спасибо,
доктор (забирает ключ).
Ребята, мы с вами
отправимся в небольшой спортивный квест в ходе которого вам нужно будет
справиться со всеми заданиями. За каждое выполненное задание вы будете получать
смайлик. Закончив испытания и, собрав 6 смайликов, вы получите ключ. А когда мы
соберем все 6 составляющих здоровья, то сможем найти полезный клад. Итак,
сегодня в соревнованиях примут участие команды: ______________
и________________ Давайте друг друга поприветствуем. (Хлопают.)
Ведущий: Чтобы
быть сильным и здоровым, что нужно делать по утрам? (Зарядку.) Вот
и мы с вами по традиции начнём наши соревнования с разминки.
Разминка
под музыку
Ведущий: Я
желаю вам, больших успехов в нашем спортивном квесте, желаю побед, и всем
командам: Физкульт!
Все:
Привет!
Ведущий:
Тянется нитка, среди них
петляя,
Лесом, перелесками без
конца и края.
Ни её порвать, ни в
клубок смотать (дорога).
Ребята, вам надо пройти
по этой дороге, преодолев препятствия.
«Полоса
препятствий» (проползти по скамейке на животе, подтягиваясь руками,
пролезть в обруч, оббежать кегли, вернуться обратно).
Молодцы, ребята, вы
самые ловкие! И за это вы получаете первый смайлик. Удачи вам
на следующей станции!
Ведущий:
Он и мячик, и клубок,
И Луна, и колобок
(шарик).
Дорогие ребята,
предлагаю вам поиграть в игру на внимание «Разноцветные шарики». Давайте
встанем полукругом. Я буду показывать вам шарики разного цвета. Когда я подниму
синий – надо хлопать, зелёный– топать, жёлтый –молчать, красный – ура кричать.
(Проводится игра).
Ведущий: Молодцы!
Вы очень внимательные ребята. И за это вы получаете ваш второй
смайлик. Удачи вам на следующей станции!
Ведущий:
Ну-ка, кто из вас
ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко
светит,
И не пекарь, а печет?
(солнце).
«Эстафета
солнце» (первому игроку дают обруч, остальным - палки).
Ребята, вам нужно всем
вместе выложить солнце. Первый игрок бежит до финиша с обручем и кладет его на
пол, остальные игроки по очереди выкладывают лучи. В итоге у вас должно
получится яркое солнце. Раз, два, три начало игры! Молодцы! Вы очень умелые ребята.
И за это вы получаете смайлик. Удачи вам на следующей станции!
Ведущий:
В этом спорте игроки все
ловки и высоки.
Любят в мяч они играть и
в кольцо его кидать.
Мячик звонко бьет об
пол, значит, это… (баскетбол).
«Баскетболисты» (дети
должны по очереди кидать мяч в кольцо. Кто не попал, отходит в конец, кидает
следующий.
Молодцы ребята, вы
самые меткие! И за это вы получаете смайлик. Удачи вам на следующей
станции!
Ведущий
5:
Из кирпичиков дворец.
Во дворце том, кто
жилец?
Для принцесс и их
служанок
Строят дом с названьем…
(Замок).
«Замок». Ребята,
перед вами схемы замка, а вы должные его построить. Готовы? Раз, два, три,
начало игры! (дети строят замок из больших мягких модулей по схеме).
Молодцы ребята, вы
самые сильные! И за это вы получаете смайлик. Удачи вам на
следующей станции!
Ведущий6:
В руки ты меня возьми,
Прыгать поскорей начни.
Раз прыжок и два прыжок,
Угадай, кто я, дружок? (скакалка)
«Скакалка». Ребята,
на этой станции вам надо добежать до финиша и обратно, прыгая через скакалку.
Молодцы ребята, вы самые быстрые! И
за это вы получаете смайлик. Удачи вам на следующей станции!
Ведущий:
На последнем шестом
своем испытании команды получают ключ. Ключом ведущий открывает сундук,
где находится полезный клад для детей.

title: Спортивно-развлекательныйквест в поисках полезного клада»


extracted_text:
Тест. Склонение имён
существительных

1.
В каком словосочетании оба
имени существительных женского рода?
1)
марка для письма          2) страница книги
3)
тайна колдуна               4) компот из вишни

2.
Какое имя существительное
второго склонения?
1)
(в) степи               2) (в) тундре
3)
(в) парке              4) (в) земле

3.
Какое имя существительное
третьего склонения?
1)
(из) полена           2) (из) песни
3)
(из) тетради         4) (из) команды

4.
В окончании какого слова
пропущена буква И?
1)
(в) поезд…           2) (в) очеред…
3)
(по) дорог…        4) (на) диван…

5.
В окончании какого слова
пропущена буква И?
1)
(на) рябин…        2) (на) осин…
3)
(на) сирен…         4) (на) топол…

6.
В каком словосочетании
пропущены обе буквы Е?
1)
от ветк… к ветк…         2) на страниц… книг…
3)
в деревн… и город…    4) от матер… к дочер…

7.
Отметь существительное 2-го
склонения.
1)
глупость              2) портфель
3)
помощь                4) пристань

8.
В окончании какого слова
пишется буква Е?
1)
на постел…          2) в постельк…
3)
на местност…      4) на зелен…

file_name: Тест.Склон.doc

alt: Тест. Склонение имён существительных 1

title: Тест "Склонение"