extracted_text:
Класс 3__________________
Количество:
      учебных недель___34_____
      часов в  неделю   4ч (1 полуг.) , 3 ч (2 полуг)
      часов по учебному плану (за год обучения) - 118
      плановых контрольных работ   5
   плановых практических работ

№

Раздел

Количество часов

Сроки прохождения

1

Язык и  речь.

2ч

1 неделя сентября

2

Текст. Предложение. Словосочетание

12ч.

2-3-4 недели сентября

3

Слово в языке и речи

17ч.

1-2-3-4 недели октября

4

Состав слова

11ч.

5 неделя октября- 2-3
  неделя ноября

5

Правописание частей слова

21ч.

4 неделя ноября- 3 неделя
  января

6

Части речи

49ч.

4 неделя января- 2 неделя
  мая

7

Повторение

6ч.

3-5 неделя мая

Итого

118

Перечень контрольных
работ и работ  по развитию речи
3 класс

№

Раздел,
  тема

Контрольная
  работа

Контрольные словарные
  диктанты

Развитие
  речи

Сроки

1.

Язык и  речь

4 неделя сентября

2.

Текст.
Предложение.
Словосочетание

Обучающее изложение №1
«Путешественница»

Входной контрольный диктант

5 неделя сентября

Контрольный диктант по теме: «Предложение»

Словарный диктант №1

2 неделя октября

3.

Слово в языке и речи

Обучающее изложение №2 «Подарки для елочки»

3 неделя октября

Обучающее изложение  №3 «Скворцы»

5 неделя октября

Контрольный диктант по теме: «Слово в языке и речи»

1 неделя ноября

4.

Состав слова

Сочинение №1по репродукции картины А.А.Рылова  «В голубом
  просторе»

5 неделя ноября

Контрольный диктант по теме «Состав слова»

2 неделя декабря

Обучающее изложение №4 «Клесты»

2 неделя декабря

Сочинение № 2 по картине В.М. Васнецова «Снегурочка»

6

Правописание частей слова

Словарный диктант №2

3 неделя декабря

Диагностическая работа по итогам  1 полугодия

3 неделя декабря

Обучающее изложение №5 «Мышь и лев»

4 неделя декабря

Контрольный диктант по теме «Правописание частей слова»

Сочинение по картине В.М.Васнецова «Снегурочка»

5 неделя декабря

Контрольное списывание

4 неделя января

Обучающее изложение №6 «Кошкин выкормыш»

5 неделя января

7.

Части речи

Обучающее изложение

2 неделя февраля

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»

Сочинение №3 по картине И.Я.Билибина «Иван-царевич и
  лягушка-квакушка»

5 неделя февраля

Сочинение № 4 по картине К.Ф. Юона
«Конец зимы.  Полдень»

4 неделя марта

Сочинение № 5 по картине М.А. Врубеля
«Царевна – Лебедь»

1 неделя апреля

Отзыв по картине А.А.Серова «Девочка с персиками»

3 неделя апреля

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное»

3 неделя апреля

Обучающее изложение

4 неделя апреля

Диагностическая работа по итогам года

21.04.23

Контрольный диктант по теме «Глагол»

3 неделя мая

8.

Повторение

Итоговый контроль-ный диктант

Словарный диктант №3

Обучающее изложение

4 неделя мая

Сочинение № 6  на тему
«Почему я жду летних каникул»

5 неделя мая

Тематическое
планирование уроков _Русского языка   на 2022-23 учебный год

№ в году /
в разделе

Тема урока

Содержание
Примерной ООП
  НОО/содержание авторской программы

Планируемые
  результаты
(в соответствии
  с ФГОС)

Дата

план

факт

Личностные

Метапредметные

Предметные

ЯЗЫК И РЕЧЬ  ( 2
  ч.)

1

Наша речь. Виды речи.

Из чего состоит речь?
  Распознавание видов речи
вместе, праздник

Формирование чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России; осознание своей
этнической и национальной
принадлежности,
формирование ценностей
многонационального
российского общества;
становление гуманистических и
демократических ценностных
ориентаций.

Регулятивные УУД:
определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя;
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в
условных обозначениях);
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в
устной и письменной форме
(на уровне предложения или
небольшого
  текста);

Формирование
первоначальных
представлений о единстве
и многообразии
языкового и культурного
пространства России, о
языке как основе
национального
самосознания.

04.09

2

Наш язык.

Распознавание видов речи; языка
  и речи.
диалог

05.09

ТЕКСТ.
  ПРЕДЛОЖЕНИЕ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ. ( 12 ч.)

3

Текст. Типы текстов.

Признаки текста, определение типа текс-та, редактирование
  текста
орех
КИМ, тест № 1, с.6 - 9

Знание: научится правильно оформлять предложение на письме
Умение:  отделять в устной речи одно предложение от другого
Навык: оформление предложений в диалогической речи
Знание: научится  использовать вопросы для составления текста
 Умение:  высказывать свои впечатления
 Навык: безошибочное написание описательного текста по
  картине.

Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности
 Познавательные: использовать знаково-символические средства  и
  применять знания, умения  и навыки, осознанно и произвольно строить свои
  сообщения
Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за
  помощью, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Самоопределение позиции школьника на основе положительного
  отношения к школе,  договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности.

06.09

4

Текст. Типы текстов.

07.09

5

Предложение.

Отличие предложения от группы слов, умение определять границы
  предложения

11.09

6

Виды предложений по цели
  высказывания

овёс
Виды предложений
  по цели высказывания (повествовательное, вопросительное, побудительное); по
  интонации. Умение интонационно правильно произносить предложения

12.09

7

Виды предложений по интонации

13.09

8

Предложение с обращением

Знакомство с предложениями с
  обращением, выделение обращения в предложении

14.09

9

Р.р. Обучающее изложение
  «Путешественница»

Развитие письменной речи уч-ся, связь между предложениями в тексте,
  передача содержания текста по коллективно составленному плану

18.09

10

Главные и второстепенные члены
  предложения

Подлежащее и сказуемое. Главные
  и второстепенные члены предложения. Установление связи между главными и
  второстепенными членами предложения. Распространение  нераспространённого
  предложения второстепенными членами

19.09

11

Простое и сложное предложение.

Знакомство с понятием сложное
  предложение, установление связи слов в предложении. Распознавание
  простых и сложных предложений
заря, пшеница
КИМ, тест № 2, с.10 – 13

20.09

12

Словосочетание
Словарный диктант.

21.09

13

Входной контрольный диктант

Выделение словосочетаний в
  предложениях, установление связи слов в предложении, разбор предложения по
  членам.

25.09

14

Проверочная работа по теме: «Предложение»

Оформление предложений,
  написание слов без пропусков букв, обозначение парных согласных

26.09

СЛОВО В ЯЗЫКЕ  И
  РЕЧИ ( 17 ч.)

15

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные
  слова

Определение лексического
  значения слов. Распознавание многозначных и однозначных слов, слов в прямом и
  переносном значении
альбом

Развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои
поступки, в том числе в
информационной деятельности,
на основе представлений о
нравственных нормах,
социальной справедливости и
свободе.
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств.
Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других
людей.

научатся устанавливать связь слов в предложении, правильно писать
  слово ВОСТОК
находить
  грамматическую  основу предложения.
  соотносить предложение со схемой

Регулятивные УУД:
учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с
материалом учебника;
учиться работать по
предложенному учителем
плану
Познавательные
УУД: делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя;
преобразовывать информац
ию из одной формы в
другую:
подробно пересказывать не
большие тексты.
Коммуникативные УУД:
договариваться с
одноклассниками совместно
с учителем о правилах
поведения и общения и
следовать им;
учиться работать в паре,
группе; выполнять
различные роли (лидера,
исполнителя).

Регулятивные: применять установленные правила в планировании
  способа решения.
Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения
Коммуникативные
  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Сформированность
позитивного отношения к
правильной устной и
письменной речи как
показателям общей
культуры и гражданской
позиции человека.
Овладение
первоначальными
представлениями о
нормах русского языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и
правилах речевого
этикета.

Самоопределение
  позиции школьника на основе положительного отношения к школе,  договариваться
  о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

27.09

16

Синонимы и антонимы.
Омонимы.

Распознавание синонимов и
  антонимов, работа со словарями
Распознавание омонимов, работа
  со словарями
понедельник

28.09

17

Слово и словосочетание.
Фразеологизмы.

Различение слова и
  словосочетания, развитие устной речи
ракета
Определение в предложении
  фразеологизмов, отличие фразеологизмов от неустойчивых словосочетаний

02.10

18

Обучающее изложение

Развитие письменной речи обуч-ся, передача содержания текста по
  вопросам, развитие орфографической зоркости

03.10

19

Части речи.

Различение понятий «предмет»
  и «слово».  Распознавание частей речи

04.10

20

Имя существительное

Распознавание одушевлённых и
  неодушевлённых, нарицательных и собственных имён существительных
трактор

05.10

21

Имя прилагательное

Распознавание имён
  прилагательных, употребление в речи синонимов и антонимов
чёрный

09.10

22

Глагол.

Распознавание глаголов,
  употребление в речи, определение числа глаголов

10.10

23

Имя числительное.

Знакомство с именем
  числительным, распознавание числительных и употребление их в речи
четыре, восемь, вторник,
  среда

11.10

24

Однокоренные слова

Определение однокоренных слов,
  выделение в словах корня
картофель

12.10

25

Звуки буквы. Гласные звуки.

Понятия «звук» и «буква».
  Различие между звуком и буквой. Распознавание ударных и безударных гласных
  звуков
петрушка, овощи, горох,
  огурец, помидор, огород

16.10

26

Звуки и буквы. Согласные звуки.

Понятия «звук» и «буква».
  Различие между звуком и буквой. Распознавание парных и непарных согласных
  звуков, шипящих звуков. Обозначение на письме сочетания шипящих звуков с
  гласными, буквосочетаний чн, чк без мягкого знака

17.10

27

Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий
  знак.

Распознавание парных звонких и
  глухих согласных звуков, написание слов с парными согласными, с
  разделительным мягким знаком
компьютер

18.10

28

Обучающее изложение

Развитие письменной речи обуч-ся, передача содержания текста по
  коллективно составленному плану, письмо слов с изученными орфограммами

19.10

29

Обобщение и закрепление изученного.
Словарный диктант.
Проект «Рассказ о слове»

Обобщение и систематизация знаний по изученной теме
Умение подбирать текстовую информацию, выделять главное и представлять
  свой проект.

22.10

30

Проверочная работа  по теме: «Слово в языке и речи»

Проверка навыка грамотного письма, умения находить в предложениях
  главные члены, определять части речи, находить однокоренные слова, выделять в
  словах корень

23.10

31

Контрольный диктант за I четверть.

25.10

СОСТАВ СЛОВА
  ( 11 ч.)

32

Корень слова Как найти корень слова?

Представление о признаках
  родственных слов, выделение корня с словах.
Правило написания корня в
  однокоренных словах, определение корня в словах
столица

Формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов.
Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и
формирование личностного
смысла
  учения.

Знание: общее лексическое значение слов
Умение: различать однокоренные слова  и выделять в них корень
  слова
Навык:
  работа со словарем однокоренных слов

Регулятивные УУД:
учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с
материалом учебника;
учиться работать по
предложенному учителем
плану
Познавательные
УУД: делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя;
преобразовывать информац
ию из одной формы в
другую:
подробно пересказывать не
большие тексты.
Коммуникативные УУД:
договариваться с
одноклассниками совместно
с учителем о правилах
поведения и общения и
следовать им;
учиться работать в паре,
группе; выполнять
различные роли (лидера,
исполнителя).
Регулятивные:  узнавать, называть и определять объекты и явления
  окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Познавательные: использовать знаково-символические средства
Коммуникативные:
  выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой
  и умственной формах.

Овладение учебными
действиями с языковыми
единицами и
формирование умения
использовать знания для
решения познавательных,
практических и
коммуникативных
  задач

Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою
  учебу.
Соблюдать
  в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

26.10

33

Сложные слова

Способы образования сложных
  слов.
Написание сложных слов.
  Определение корня в сложных словах.

06.11

34

Что такое окончание? Как найти
  в слове окончание?

Знакомство с окончанием как
  изменяемой частью слова и его ролью в предложении Разные формы одного и того
  же слова. Определения окончания в словах
обед, ужин

07.11

35

Что такое приставка? Как найти в слове прис-тавку? Значения
  приставок.

Знакомство
  с приставкой как значимой частью основы слова, с помощью которой образуются
  слова. Правописание приставок. Выделение приставок в словах
Роль приставки в слове.
  Правописание приставок. Выделение приставок в словах, разбор слов по составу

08.11

36

Что такое суффикс? Как найти в слове суффикс? Значения
  суффиксов

Знакомство с суффиксом как
  значимой частью основы слова. Образование однокоренных слов с помощью
  суффиксов. Выделение суффиксов в словах
Однокоренные слова и значимые
  части слова, разбор слов по составу, значения суффиксов

09.11

37

Р. р. Сочинение по картине А.А.Рылова «В голубом
  просторе».

Знакомство с жизнью и творчеством А.А. Рылова. Развитие письменной  и
  устной речи. Составление и запись текста по картине на заданную тему

13.11

38

Анализ сочинений.
Что такое основа слова?

Строение основы слова. Выделение основы в словах, разбор слова по
  составу

14.11

39

Обобщение знаний о составе слова.
Словарный диктант.

Выделение значимых частей
  слова, разбор слов по составу

15.11

40

Проверочный диктант по теме «Состав слова»

Диктант с грамматическим
  заданием. Применять на практике изученные орфограммы, разбор слов по составу.

16.11

41

 Анализ контрольного диктанта. Обобщение знаний о составе
  слова
Проект «Семья слов»

Работа над ошибками, развитие
  орфографической зоркости.
пирог, шоссе
  Умение подбирать текстовую информацию, выделять главное и представлять свой
  проект.

20.11

42

Обучающее изложение

Передача содержания текста по
  коллективно составленному плану. Написание  слов с изученными орфограммами

21.11

ПРАВОПИСАНИЕ
  ЧАСТЕЙ СЛОВА (21 ч.)

43

Работа над ошибками.
В каких значимых частях слова есть орфограммы?

Определение орфограмм в словах,
  группировка слов по типу орфограмм, работа с орфографическим словарём
четверг

Развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои
поступки, в том числе в
информационной деятельности,
на основе представлений о
нравственных нормах,
социальной справедливости и
свободе.
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств.

Регулятивные УУД:
определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя;
проговаривать последовате
льность действий на уроке;
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении,
в условных обозначениях);
находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях;
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в
устной и письменной форме
(на уровне предложения
или небольшого текста);
слушать и понимать речь
других;
выразительно
читать
  и пересказывать текс

Освоение первоначальных
научных представлений о
системе и структуре
русского языка: фонетике
и графике, лексике,
словообразовании
(морфемике), морфологии
и синтаксисе; об
основных единицах
языка, их признаках и
особенностях
употребления в речи;
Формирование умений
опознавать и
анализировать основные
единицы языка,
грамматические
категории языка,
употреблять языковые
единицы адекватно
ситуации речевого
общения.

22.11

44

Правописание слов с безударными гласными в корне.

Безударная гласная в корне
  слова. Проверка безударных гласных. Подбор проверочных слов для слов с одной
  или двумя безударными гласными в корне.
Берег север

23.11

45

Правописание слов с безударными гласными в корне.
  Словарный диктант.

Написание и проверка слов с
  безударными гласными в корне.

КИМ, тест № 4, с.18 - 19

27.11

46

Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне

Анализ контрольного диктанта и
  работа над ошибками. Различие парных звонких и глухих согласных, правописание
  слов с парными согласными в корне.
пороша

28.11

47

Правописание слов с парными согласными в корне.

Подбор поверочных слов,
  алгоритм последовательности действий при обозначе-нии согласных звуков
  буквами

29.11

48

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне

Правила написания непроизносимых согласных в словах. Слова  с непроизносимой
  согласной в корне. Правило проверки слов с непроизносимыми  согласными.
  Подбор проверочных слов, сравнение произношения и написания этих слов.
чувство, лестница, интересный, интересно

КИМ, тест № 6, с.24 – 27

Знание  группировать  слова по типу орфограммы и по месту
  орфограммы в слове
Умение:  находить зрительно и на слух изученные орфограммы  и
  безошибочное написание слов, составление рассказа на тему «Первый снег»
Навык: безошибочное списывание текста, звукобуквенный разбор слов

Знание обозначение буквой непроизносимого согласного  в слове.
  ЧУВСТВО, ЛЕСТНИЦА.
Умение формирование умения соотносить букву, обозначающую
  непроизносимый согласный звук в проверяемом слове и  эту же букву в
  проверочном слове

Знание образования  однокоренных слов с суффиксом –н-,
  распределение  слов по группам в зависимости от места нахождения двойных
  согласных в слове. АККУРАТНЫЙ АККУРАТНО
Умение: контролировать этапы своей работы, совершенствовать
  умение разбирать слова по составу
Навык: изменение форм слова, запоминание данных форм, составление
  предложений из словосочетаний

Регулятивные: применять установленные правила в планировании
  способа решения; адекватно воспринимать предложение учителя и товарищей по
  исправлению допущенных ошибок;
Познавательные: рефлексия способов и условий действий; анализ
  информации;
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
  результату;
Познавательные: использовать общие приёмы решения задач, анализ
  информации.
Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения, строить
  монологическое высказывание.

Регулятивные: составлять план и последовательность действий и
  предвосхищать результат;
Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности;
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач.

Проявлять интерес к новому учебному содержанию; принимать роль
  ученика на уровне положительного отношения к школе.

Проявлять интерес к новому учебному содержанию; принимать роль
  ученика на уровне положительного отношения к школе

Проявлять интерес к новому учебному содержанию; принимать роль
  ученика на уровне положительного отношения к школе.

04.12

49

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне

05.12

50

Правописание слов с удвоенными согласными

Написание слов с удвоенными
  согласными.
коллектив, коллекция, аккуратный,
  аккуратно, грамм, килограмм

06.12

51

Сочинение по картине В.М.Васнецова «Снегурочка»

Знакомство с жизнью и творчеством В.М.Васнецова. Развитие письменной  и
  устной речи уч-ся. Составление и запись текста на заданную тему.

07.12

52

Проверочный  диктант по теме: «Правописание корней
  слов»

Единообразное написание корней
  однокоренных слов.

11.12

53

Правописание суффиксов и приставок

Определение орфограмм в суффиксах
  и приставках, обозначение буквой орфограммы в приставке или суффиксе,
  написание слов с суффиксами -ек, -ик.

12.12

54

Правописание суффиксов и приставок

Определение орфограмм в
  суффиксах и приставках, обозначение буквой орфограммы в приставке или
  суффиксе, написание слов с суффиксами -ок,-еньк,-оньк.

13.12

55

Правописание предлогов и приставок.

Различие приставок и предлогов.
  Роль приставок в слове и предлогов в речи человека. Правописание приставок и
  предлогов.
желать
КИМ, тест № 7, с.28 - 31

14.12

56

Диагностическая работа за I  полугодие.

18.12

57

Правописание приставок и предлогов

19.12

8

Правописание слов с разделительным твёрдым знаком.

Различие в словах разделительных твёрдого и мягкого знаков.
  Употребление разделительного твёрдого и  мягкого  знаков при написании слов.
Правила написания слов с разделительным твердым знаком. Разделительный
  мягкий знак. Написание слов с разделительным мягким знаком. Перенос слов с
  разделительным твёрдым знаком, распознавание в словах изученных орфограмм

КИМ, тест № 8, с.32 - 35

20.12

59

Обучающее изложение

21.12

60

Правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками

25.12

61

 Контрольный диктант  за 1 полугодие.

26.12

62

Проект «Составляем орфографический словарь»

Умение подбирать текстовую
  информацию, выделять главное и представлять свой проект.

27.12

63

Контрольное списывание

Списывание с грамматическим
  заданием. Правописание слов с изученными орфограммами.

28.12

ЧАСТИ РЕЧИ ( 49ч.)

64

Части речи

Распознавание частей речи

28.12

ИМЯ
  СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ ( 24ч.)

65

Имя существительное и его роль в речи

Знакомство с обобщённым лексическим
  значением имён существительных. Распознавание и определение значения имён
  существительных, употребление их в речи
самолёт
комната

Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других
людей.
Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций.
Формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, мотивации к творческому
труду, к работе на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям

Знание:   об изменении имен существительных по падежам
Умение: определение падежа, в котором употреблено имя
  существительное, работать с памяткой учебника
Навык: выделение
  словосочетаний, постановка вопроса к имени существительному

Регулятивные УУД:
проговаривать последовате
льность
действий на уроке;
учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с
материалом учебника;
Познавательные УУД:
находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях;
делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь
других;
выразительно
читать и пересказывать текс

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации.
 Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности.
Коммуникативные: адекватно использовать
  речь для планирования и регуляции своего действия

Формирование
первоначальных
представлений о единстве
и многообразии
языкового и культурного
пространства России, о
языке как основе
национального
самосознания.
Понимание
обучающимися того, что
язык представляет собой
явление национальной
культуры и основное
средство человеческого
общения; осознание
значения русского языка
как государственного
языка
Российской
Федерации, языка
межнационального
общения.

Проявлять интерес к  русскому языку;
- осознавать  ответственность
  за выбор задания в соответствии с уровнем подготовки

10.01

66

Значение и употребление имён существительных в речи.

11.01

67

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

Распознавание одушевлённых и неодушевлённых
  имен существительных

15.01

68

Обучающее изложение

Составление и запись текста по
  коллективно составленному плану, написание слов с изученными орфограммами.

16.01

69

Собственные и нарицательные имена существительные
Проект «Тайна имени»

Различение собственных и
  нарицательных имён существительных, написание заглавной буквы в именах
  собственных.
Умение подбирать текстовую
  информацию, выделять главное и представлять свой проект.

17.01

70

Число имён существительных

Определение числа имён
  существительных. Изменение имён существительных по числам. Отличие
  существительных в единственном числе от существительных во множественном
  числе. Род имён существительных. Окончания имён существительных мужского,
  среднего и женского рода.
Кровать однажды

22.01

71

Род имён существительных

21.01

72

Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих

Знакомство с новой ролью
  мягкого знака как показателя женского рода имён существительных. Правописание
  имён существительных с шипящим звуком на конце слова мужского и женского
  рода.

25.01

73

Склонение имён существительных

28.01

74

Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих.
Словарный диктант.

Составление и запись текста по
  коллективно составленному плану, написание слов с изученными орфограммами.

29.01

75

Обучающее изложение

Знакомство с изменением
  окончаний имён существительных в зависимости от вопроса.

30.01

76

Склонение имён существительных
Упр. 64 - 66

Знакомство с изменением
  окончаний имён существительных в зависимости от вопроса.

01.02

77

Работа над лшибками. Склонение имен существительных.

05.02

78

Р.р. Сочинение по картине И.Я.Билибина «Иван-царевич
  и лягушка-квакушка»

Знакомство с жизнью и
  творчеством И.Я.Билибина. Развитие письменной  и устной речи обуч-ся.
  Составление и запись текста на заданную тему с соблюдением структуры и
  последовательности.

06.02

79

Именительный падеж

Знакомство с особенностями именительного
  падежа. Определение падежа существительных по вопросу и предлогу

07.02

80

Родительный падеж

Знакомство с особенностями
  родительного падежа. Определение падежа существительных по вопросу и предлогу
трамвай, пятница, около

12.02

81

Дательный падеж

Знакомство с особенностями
  дательного падежа. Определение падежа существительных по вопросу и предлогу

13.02

82

Винительный падеж

Знакомство с особенностями
  винительного падежа. Определение падежа существительных по вопросу и предлогу
солома

14.02

83

Творительный падеж

Знакомство с особенностями
  творительного падежа. Определение падежа существительных по вопросу и
  предлогу

19.02

84

Предложный падеж

Знакомство с особенностями
  предложного падежа. Определение падежа существительных по вопросу и предлогу

20.02

85

Р.р. Обучающее изложение

Составление и запись текста по
  коллективно составленному плану, написание слов с изученными орфограммами.

21.02

86

Падежи имён существительных. Обобщение  знаний.
Словарный диктант.

Определение падежей имён
  существительных по вопросу и предлогу, разбор предложения по членам
потом

26.02

87

Проверочный  диктант по теме «Имя существительное»

Диктант с грамматическим
  заданием. Правописание слов с изученными орфограммами.

27.02

88

Р.р. Сочинение по картине К.Ф.Юона «Конец зимы.
  Полдень»

Знакомство с жизнью и
  творчеством К.Ф.Юона. Развитие письменной  и устной речи обуч-ся. Составление
  и запись текста на заданную тему с соблюдением структуры и
  последовательности.

28.02

ИМЯ
  ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ ( 10ч.)

89

Значение и употребление имён прилагательных в речи

приветливо
Понятие об имени
  прилагательном. Употребление имён прилагательных в речи. Отличие имён
  прилагательных от других частей речи по вопросу и значению. Роль прилагательных
  в речи. Знакомство со сложными именами прилагательными. Представление о
  тексте-описании, употребление имён прилагательных в речи
ромашка
Красная площадь,
  Московский Кремль

 Формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его
  органичном
единстве и разнообразии
природы, народов, культур и
религий. Формирование
уважительного отношения к
иному мнению, истории и
культуре других народов.
Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире

Знание: признаки имен прилагательных
Умение: распознавание имен прилагательных в тексте среди других
  частей речи
Навык:  обогащение словарного
  запаса, различать лексические значения слов, подбирать к ним синонимы,
  устанавливать связь имен существительных с именами прилагательными.

Регулятивные УУД:
учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с
материалом учебника;
учиться работать по
предложенному учителем
плану
Познавательные
УУД: делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя;
преобразовывать информац
ию из одной формы в
другую:
подробно пересказывать не
большие тексты.
Коммуникативные УУД:
договариваться с
одноклассниками совместно
с учителем о правилах
поведения и общения и
следовать им;
учиться работать в паре,
группе; выполнять
различные роли (лидера,
исполнителя)

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной
  задачей; преобразовывать практическую задачу в познавательную;
Познавательные: использовать общие приёмы решения задач,
  контролировать  и оценивать процесс и результат действия;
Коммуникативные: определять
  общую цель и пути её достижения, осуществлять взаимный контроль, ставить и
  задавать вопросы.

Сформированность
позитивного отношения к
правильной устной и
письменной речи как
показателям общей
культуры и гражданской
позиции человека.
Овладение
первоначальными
представлениями о
нормах русского языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и
правилах речевого
этикета

Освоение личностного смысла
  учения; желания продолжать свою учебу.

05.03

90

Р.р. Отзыв по картине М.А.Врубеля «Царевна-Лебедь»

Знакомство с жизнью и
  творчеством М.А.Врубеля. Развитие письменной  и устной речи обуч-ся.
  Составление и запись текста на заданную тему с соблюдением структуры и
  последовательности.

06.03

91

Род имён прилагательных

Знакомство с изменением имён
  прилагательных по родам. Основные грамматические признаки имён прилагательных
  (род и число). Изменение имён прилагательных по родам. Правописание родовых
  окончаний имён прилагательных. Разбор прилагательных по составу
сирень

07.03

92

Изменение имён прилагательных по родам

12.03

93

Число имён прилагательных

Определение числа имён
  прилагательных, составление словосочетаний «и.прил.+и.сущ» Изменение
  прилагательных по родам (только в ед.ч.), написание окончаний прилагательных
  во множественном числе, выделение в предложении словосочетаний
гвоздика, животное
поэт

13.03

94

Изменение имён прилагательных по падежам

Склонение имен  прилагательных.
  Начальная форма. Определение падежа прилагательных, написание падежных
  окончаний прилагательных. Написание падежных окончаний прилагательных

14.03

95

Обобщение знаний Словарный диктант.

Закрепление знаний об имени
  прилагательном. Определение рода, числа, падежа имён прилагательных

19.03

96

Р.р. Отзыв по картине А.А.Серова «Девочка с
  персиками»

Знакомство с жизнью и
  творчеством А.А.Серова. Развитие письменной  и устной речи обуч-ся.
  Составление и запись текста на заданную тему с соблюдением структуры и
  последовательности.

20.03

97

Обобщение знаний
Проект «Имена прилагательные в загадках»

Закрепление знаний об имени
  прилагательном. Определение рода, числа, падежа имён прилагательных
КИМ, тест № 10, с.40 - 43

21.03

98

Проверочный диктант по теме «Имя прилагательное»

Диктант с грамматическим
  заданием. Правописание слов с изученными орфограммами.

МЕСТОИМЕНИЕ ( 3ч.)

99

Личные местоимения

Местоимение как часть речи,
  значение и употребление.  Распознавание личных местоимений среди других
  частей речи, грамматические признаки личных местоимений (лицо, число, у
  мест.3-го л., ед.ч. – род), употребление местоимений в тексте
одуванчик

Развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои
поступки, в том числе в
информационной деятельности,
на основе представлений о
нравственных нормах,
социальной справедливости и
свободе.

Регулятивные УУД:
проговаривать последовате
льность действий на уроке;
учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с
материалом учебника;
Познавательные УУД:
находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях;
делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь
других;
выразительно
читать
  и пересказывать текс

Осознание
безошибочного письма
как одного из проявлений
собственного уровня
культуры, применение
орфографических правил
и правил постановки
знаков препинания при
записи собственных и
предложенных текстов.
Владение умением
проверять написанное.
Овладение учебными
действиями с языковыми
единицами и
формирование умения
использовать знания для
решения познавательных,
практических и
коммуникативных
  задач

100

Изменение личных местоимений по родам

Определение лица, числа, рода
  (для 3-го л., ед.ч.) местоимений
воскресенье
Определение лица, числа, рода
  (для 3-го л., ед.ч.) местоимений, употребление в речи

101

Р.р. Обучающее изложение

Представление о связи между
  предложениями, употребление местоимении в речи, составление и запись текста
  по коллективно составленному плану.

ГЛАГОЛ ( 11 ч.)

102

Значение и употребление глаголов в речи

Понятие о глаголе. Глагол,
  значение и употребление. Распознавание глаголов среди других частей речи.
  Образование глаголов из слов других частей речи. Умение находить глаголы в
  тексте, употреблять их в речи, использование в речи глаголов-синонимов и
  глаголов-антонимов
завтрак

Формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его
  органичном
единстве и разнообразии
природы, народов, культур и
религий. Формирование
уважительного отношения к
иному мнению, истории и
культуре других народов.
Овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и
формирование личностного

Знания формирование знаний о глаголе как части речи
Умения распознавать глаголы среди других частей речи, функции
  глаголов
Навыки лексическое значение
  слов, подбор пословиц

Регулятивные УУД:
проговаривать последовате
льность действий на уроке;
учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с
материалом учебника;
Познавательные УУД:
находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях;
делать выводы в результате
совместной работы класса и
учителя;
Коммуникативные УУД:
слушать и понимать речь
других;
выразительно
читать

Регулятивные: составлять план и последовательность действий,
  использовать установленные правила
 Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения
  задач.
Коммуникативные: определять
  общую цель и пути её достижения

Осознание
безошибочного письма
как одного из проявлений
собственного уровня
культуры, применение
орфографических правил
и правил постановки
знаков препинания при
записи собственных и
предложенных текстов.
Владение умением
проверять написанное.
Овладение учебными
действиями с языковыми
единицами и
формирование умения
использовать знания для
решения познавательных,
практических и
коммуникативных задач.

проявлять готовность и
  способность к саморазвитию;

103

Неопределённая форма глагола

Знакомство с  неопределённой
  формой глагола. Распознавание глаголов в неопределённой форме
песок

104

Число глаголов

Изменение глаголов по числам.
  Определение числа глаголов. Окончания глаголов в форме единственного и
  множественного числа. Употребление глаголов в речи.

105

Времена глаголов

Представление о времени
  глаголов

106

Времена глаголов. 2-е лицо глаголов

Знакомство с написанием
  глаголов в форме 2-го лица ед.ч., распознавание глаголов в прошедшем времени
  по суффиксу  -л-

107

Изменение глаголов по временам  Словарный диктант

Упражнение в распознавании
  времени и лица глаголов, изменение глаголов по временам
квартира, герой

108

Р.р. Обучающее изложение

Составление и запись текста по
  коллективно составленному плану, написание слов с изученными орфограммами.

109

Род глаголов в прошедшем времени

Знакомство с изменением
  глаголов в прошедшем времени по родам. Определение рода глаголов в прошедшем
  времени

110

Правописание частицы НЕ с глаголами

Знакомство с ролью частицы не.
  Правописание  частицы не с глаголами раздельно. Употребление и
  написание частицы не с глаголами.

111

Обобщение знаний. Контрольный диктант по теме
  «Глагол»

Диктант с грамматическим
  заданием. Применение на практике изученных орфограмм

112

Диагностическая работа по итогам года

Определение времени, числа,
  лица глаголов, разбор предложения по членам. Разбор глагола как части речи,
  правописание глаголов
.

ПОВТОРЕНИЕ (6
  ч.)

113

Обобщение и систематизация изученного о частях речи

Морфологический разбор слов,
  синтаксический разбор предложений

Формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств.
Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других
людей.
Развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения
не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных
ситуаций.

Регулятивные УУД:
учиться высказывать своё
предположение (версию) на
основе работы с
материалом учебника;
учиться работать по
предложенному учителем
плану
Познавательные
УУД: делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя;
преобразовывать информац
ию из одной формы в
другую:
подробно пересказывать не
большие тексты.
Коммуникативные УУД:
договариваться с
одноклассниками совместно
с учителем о правилах
поведения и общения и
следовать им;
учиться работать в паре,
группе; выполнять
различные
  роли

Освоение первоначальных
научных представлений о
системе и структуре
русского языка: фонетике
и графике, лексике,
словообразовании
(морфемике), морфологии
и синтаксисе; об
основных единицах
языка, их признаках и
особенностях
употребления в речи;
Формирование умений
опознавать и
анализировать основные
единицы языка,
грамматические
категории языка,
употреблять языковые
единицы адекватно
ситуации речевого
общения.

114

Р.р. Обучающее изложение

Составление и запись текста по
  коллективно составленному плану, написание слов с изученными орфограммами.

115

Правописание значимых частей слов
Словарный диктант

Правописание слов с
  орфограммами, использование алгоритма проверки орфограмм

116

Итоговый контроль-ный диктант

Диктант с грамматическим
  заданием. Применение на практике изученных орфограмм.

117

Р.р. Обучающее сочинение «Почему я жду летних
  каникул».

Анализ контрольного диктанта,
  обобщение знаний об однокоренных словах, частях речи

118

Анализ контрольного диктанта и изложения Однокоренные
  слова.
Упр. 259 - 263

Составление и запись текста по
  коллективно составленному плану, написание слов с изученными орфограммами. Обобщение
  и закрепление изученного материала за 3 класс

Итого: 118  часов

file_name: русский 3 кл.docx

alt: Класс 3 __________________ Количество: учебных недель___34_____ часов в неделю 4ч (1 полуг

alt: Снегурочка» 6

alt: I четверть. 25

alt: Знание: общее лексическое значение слов

alt: Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках…

alt: ЧАСТИ РЕЧИ ( 49ч.) 64

alt: Знание: признаки имен прилагательных

title: КТП по русскому языку 3 класс


extracted_text:
Образуйте степени сравнения наречий
1. well
2. high
3.
properly
4.
badly
5.
neatly
6.
early
7.
far

alt: Образуйте степени сравнения наречий 1

английский язык

group: Дисциплины

title: The degrees of comparison of adverbs


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ (ЯСЛИ-САД) № 9
«ДЮЙМОВОЧКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ
КРАСНОПЕРЕКОПСК РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
ВТОРЫХ МЛАДШИХ ГРУПП

Занятие по рисованию с использованием
нетрадиционных техник
«Горошинки на зонтике»

(Технология продуктивного обучения)

Подготовила:

        Воспитатель
Жевачевская Анна Павловна

Г. Красноперекопск

Тема: «Горошинки на зонтике»
Техника:
рисование пальчиками.

Цели: Закреплять знания детей о характерных особенностях осенней погоды; продолжать
учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни; закреплять
умение детей наносить пальцем ритмичные мазки на поверхности зонта, не выходя
за контур; продолжать знакомить с основными цветами (красный, синий, желтый,);
развивать мелкую моторику пальцев рук, воспитывать аккуратность, вызывать
положительные эмоции от работы, радость.
Материалы:
Силуэтное изображение зонта, гуашь красного, синего, желтого цветов, влажные
салфетки, ватные палочки; картина с изображением осеннего леса и грустных зверей.
Гость-Осень.
Предварительная
работа: Наблюдение за дождем, беседа о дожде; рассматривание зонтов (детские и
взрослые); чтение стихов о дожде, зонтике, прослушивание произведения «Звуки
природы» - мелодия дождя.
Ход
занятия:
Воспитатель
и дети входят в группу.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, к нам сегодня пришли гости, давайте с ними поздороваемся.
(Здороваются).
Дети,
а какое сейчас время года? (Осень) Какие признаки осени мы знаем? (Становится
холодно, часто идет дождь, листья желтеют, потом опадают, птицы улетают в
теплые края).  (Стук в двери) Мне кажется, кто-то опоздал, и тоже хочет к нам в
гости.
(Входит
Осень)
Осень
: Здравствуйте, ребята, я вам очень рада. Я- Осень золотая.
Воспитатель:
Здравствуй, Осень, с чем ты к нам пожаловала?
Осень
: В далеком-далеком сосновом бору (убирает накидку с мольберта, указывает на
картину) живут лесные зверюшки, они очень любят меня, Осень, за богатые дары
ягод, грибов, орехов, но очень печалятся, когда идет дождь. Не всегда они могут
спрятаться. Вот я к вам за помощью и пришла, что можно сделать, что бы звери не
мокли под дождем?
Воспитатель:
ребята, расскажите Осени, как мы спасаемся от дождя. (Прячемся домой, заходим в
помещение, надеваем непромокаемые куртки и сапоги, достаем и открываем
зонтики.)
Воспитатель:
Вот и у меня есть зонтик, и я вам предлагаю поиграть в замечательную игру
«Солнышко и дождик». (Играют).
Ребята,
а давайте мы и лесным животным подарим зонтики, что бы они могли под ними
прятаться от дождя. Смотрите, вот у меня есть зонтики, только они не очень
красивые, я предлагаю вам их украсить при помощи красок. Садитесь за столы.  Краски
у нас есть, какого они цвета? (Красная , желтая, зеленая) А кисточек то нет,
чем же мы будем рисовать? (Можем рисовать пальцами, ладошкой, ватной палочкой).
Давайте украсим зонтики горошинами, разного цвета, и разного размера. Большие
горошины мы нарисуем  пальчиками, а маленькие- ватными палочками!
Но
сначала мы ручки помоем, и подуем на них, как будто это водичка льется.
(Имитация мытья рук ). Теперь стряхнем лишнюю водичку, и вытрем их о полотенце
.
Воспитатель:
Большие горошины мы будем рисовать указательным пальчиком. Покажите свой
указательный палец.(Дети показывают указательный палец.)
Посмотрите
на зонтик, каждая его часть выделена своим цветом, значит горошинки мы будем
рисовать только заданным цветом, что бы наши работы были аккуратными и
понравились лесным жителям . Затем маленькие горошины мы нарисуем ватными
палочками. (Дети рисуют) .
Воспитатель:
Осень, посмотри, какие замечательные зонтики получились у наших детей.
Осень:
Просто загляденье, давайте же их подарим лесным зверям (Воспитатель и Осень
прикрепляют зонтики над каждым изображением животного)
Осень:
Жители осеннего леса очень благодарны, и прислали вам подарок (Достает из-за
мольберта корзинку)
Воспитатель:
Ребята, давайте мы осени на прощание споем песню про дождик.
(поют)
Осень:
вы молодцы, очень помогли животным. Ну а нам пора прощаться, Зима уж на пороге,
встретимся через год.  До свидания, ребята, до свидания, гости! (Уходит)
Воспитатель:
Давайте и мы попрощаемся с нашими гостями. (Прощаются, уходят)

file_name: занятие Горошины на зонтике.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Тема: «Горошинки на зонтике»


extracted_text:
Конспект: «Основные средства
музыкальной выразительности».
Композиторы создают
музыкальные полотна, воплощая в них собственные мысли и обращаясь
к слушателю посредством особого музыкального языка. Этот язык и его
механизмы помогают создать цельную, законченную картину - неповторимый
музыкальный образ произведения.
Музыка имеет свои специфические выразительные средства.
Вот ключевые из них:
·
Ритм - соотношение длительностей звуков/нот в их
последовательности.
·
Мелодия - представляет собой развитую и законченную музыкальную
мысль, выраженную одноголосно.
·
Лад - система, связывающая звуки различной высоты (cуществует два
его вида: мажор и минор).
·
Фактура– это устройство музыкальной ткани, совокупность ее
элементов (мелодии, аккомпанемента, баса и т.д.).
·
Тембр - колористическая окраска звука.
·
Темп - скорость следования метрически счетных единиц.
·
Динамика - различной степени сила звучания, громкости и их
изменения.
·
Штрих - способ исполнения нот, образующих звук.

Мелодия
Ведущим, самым
заметным и рельефным голосом композиции является мелодия.
Мелодия - это цельная музыкальная мысль, которая
выражена одноголосной последовательностью звуков и их длительностей
в ладу.
Мелодия помогает слушателю собрать все музыкальные
компоненты воедино и добраться до финала произведения, при этом
являясь ядром, вокруг которого выстраивается гармония.
Звуки, выстроенные в мелодическую линию, могут быть
представлены следующим образом:
1.
Восходящее и нисходящее движение,
то есть направление мелодической линии вверх или вниз соответственно;
2.
Горизонтальное движение, которое характеризуется
повторением одного и того же звука. В этом случае именно
гармония, ритм, динамика и/или прочие средства выразительности позволяют
избежать монотонного звучания;
3.
Волнообразное движение, основанное на чередовании восходящих
и нисходящих движений мелодии.
Фактура
Понятием «фактура» обозначают строение музыкального
материала и соотношение голосов, которые его составляют.
По количеству голосов фактуры можно разделить
на две большие группы:
1.
монодия,
то есть одноголосная мелодическая линия;
2.
многоголосие,
которое в свою очередь делится на полифонию, в которой
мелодические голоса равноправны, и гомофонию, в которой на фоне
аккомпанемента выделяется господствующий, ведущий мелодический голос.
Гармония
За полноту и баланс звучания, структуру,
эмоциональное содержание и движение мелодической линии отвечает гармония.

Гармония - это объединение звуков в аккорды,
последовательность которых подчинена определенным правилам.
Гармония и мелодия тесно связаны: одна без другой
не живет. Важно, что гармония придает мелодии осмысленность
и подвижность, тем самым приводит ее к кульминации и затем
развязке. Мелодия, в свою очередь, собирает все голоса вместе.
Чтобы гармония «заработала», аккорды, их обращения
и разрешения нужно организовать особым образом. Существуют аккордовые
последовательности (то есть порядок определенных аккордов уже фиксирован),
которые подробно изучают на занятиях по сольфеджио и гармонии.
Лад
Лад можно назвать основной категорией «музыкальной
грамматики», ведь музыка — это тоже язык, пусть и бессловесный. Как
и любой язык, музыка должна быть структурированной и ладной
(то есть правильно устроенной), потому она особым образом упорядочена.
Лад - это система, в рамках которой ладовые
элементы, будь то ступень, тон или интервал, вступают в заданные этой
системой отношения.
Частными воплощениями лада могут являться минор
и мажор. Их также называют ладовыми наклонениями.
Диапазон
Когда
говорят об исполнителях-вокалистах, часто упоминают их диапазон,
то есть расстояние от самой
низкой ноты, которую он или она
может спеть, до самой высокой.
Каждый музыкальный инструмент тоже имеет свой диапазон.
Например, диапазон стандартного фортепиано - от ля субконтроктавы
до ноты до пятой октавы, а диапазон флейты -
от до первой октавы до ноты до четвертой
(иногда до фа четвертой октавы).
Регистр и тембр
Отрезки диапазона называют регистрами. Они
характеризуются одинаковым или схожим способом звукоизвлечения и,
следовательно, единым тембром.
Тембр - особая окраска звука или характерное для
инструмента звучание в более широком смысле.
Тембр зависит от строения инструмента, его материалов,
артикуляции, регистра. Благодаря тембру мы можем отличать друг
от друга звуки одной высоты и атаки, но разного происхождения.
Выделяют три основных регистра: нижний, средний
и верхний.
Ритм, метр и размер
Наряду с мелодией ритм — одно
из самых очевидных средств выразительности, которое даже самые юные
музыканты осознают и выделяют среди прочих в первую очередь.
Ритмом называют чередование
звуков разной длительности и пауз, последовательность которых образует
ритмический рисунок.
Каким бы сложным
и необычным ритм не был (как, например, в джазе), он всегда
должен быть вписан в некие установленные рамки. Эти рамки определяются
«внутренней пульсацией», воображаемыми ударами, то есть сильными
и слабыми долями.
Чередование сильных
и слабых долей, между которыми «музыкальное» расстояние одинаково, называют
метром.
Бывают простые и сложные метры:
·
Простой метр может
быть двухдольным или трехдольным. Двухдольный
содержит одну сильную и одну слабую доли на такт,
а трехдольный — одну сильную и две слабых доли.
·
Сложные метры получаются
из-за соединения простых метров и потому могут содержать несколько сильных
долей.
Выражением метра в нотах является размер,
который указывается после ключа.
Размер — это объем такта; то, сколько долей
представлено в одном такте и какой они длительности.
Размер представлен на письме
дробью: числитель (верхнее число) обозначает количество долей в такте,
а знаменатель (нижнее число) - какая длительность приходится
на эти доли: 2/4, 12/8, 3/16 и так далее.
Темп
Темпом называют скорость
движения звуков в произведении.
Темп - важное средство
выразительности, ведь оно определяет настроение художественного целого. Чтобы
выразить тревогу или панику, композиторы могут писать свои работы
в быстром темпе, а чувство блаженства передавать медленно,
размеренно.
Все темпы можно условно разделить на три основных
типа:
·
медленные;
·
умеренные;
·
быстрые.
Каждому темпу соответствует определенное количество ударов
(долей) в минуту. Это удобно при использовании метронома: нужно просто
выставить соответствующее значение и удержать заданный темп.
Динамика
Динамика - обозначение громкости, силы звучания.
Для изображения разных состояний
и настроений необходимы динамические оттенки. Они позволяют добавить
музыке драматизма, чувственности и объема, а также привлечь внимание
слушателя.
Композиторы всегда оставляют
пометки, с какой громкостью следует исполнять тот или иной музыкальный
отрезок.
Штрихи
Штрих — это форма звука; то, каким звук предстает
в результате звукоизвлечения.
Основными штрихами считаются:
·
legato (легато) —
связно, без атаки;
·
staccato (стаккато) —
отрывисто и точно;
·
non legato (нон
легато) — несвязно, с мягкой атакой.
Средства музыкальной выразительности играют ключевую роль
в передаче эмоций, настроения и мыслей через музыку. Эти элементы
позволяют композиторам выражать свое творческое «Я», а исполнителям -
транслировать красоту музыки и очаровывать слушателей.

file_name: 13. Конспект.docx


extracted_text:
9 класс. Урок 2.1. Формирование территории России.
Цель урока: формировать умения читать и анализировать
картографическую информацию, определять территории Российского государства на
различных этапах исторического развития.
Новые понятия: Централизованное государство, Ближнее
зарубежье.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2.
Актуализация опорных знаний и жизненного опыта.
Приём
"Продолжить предложение"
1.
Природный комплекс это-...
2.
Хозяйственный комплекс это...
3.
Горы Кавказа относятся к...
4.
Кабардино-Балкарская республика относится...
5.
Я думаю, что дл того чтобы возник хозяйственный комплекс необходимо...

3.
Сообщение темы, целей и задач урока.
Задачи:

1.
Усвоить суть новых понятий
2.
Научиться выявлять особенности формирования государственной территории России,
её заселения и хозяйственного освоения на различных исторических этапах.

4.
Мотивация учебной деятельности.
Познавательные
вопросы.
1).
Что изучает социально-экономическа география?
2).
Для чего  необходимо изучать формирование территории Россиии в
социально-экономической географии?
3).В
чём состоят особенности заселения и освоения территории России в различные
периоды её истории? (анализ темы)

5.
Изучение нового материала.
1.
Дискуссия о приоритетности приращения территории России на каждом этапе её
истории, о причинах и следствиях увеличения площади государства.

2.
Заполнить таблицу.

Период

Преобладающее
  направление роста территории Российского государства

Причины
  и следствия увеличения площади государста

VI-
  IX вв.

заселение
  Восточно-Европейской (Русской равнины) скифы- гумны- восточные славяне

не
  образовывали единого государства

X
  в (915 г)

Крещение
  князя Владимира в Херсонесе (Крым)

объединение
  племён, образование Киевской Руси

XIV-XVвв.

XVI - середина XVIIвв.

середина
  XVII- XVIIIв.

XIX в.

XX в.

начало
  XXI вв.

6.
Подведение итогов. Рефлексия.
 7.
Мотивация оценок за урок.
8.
Домашнее задание (§§ 2-4) по уровням сложноси
1.
База: повторим главное
2.
Повышенный: Более сложные вопросы
3
Высокий: завести журналистский дневник, записав одно событие из новостей в
России (социально-экономическое).

file_name: фия ФГОС урок 2- 9 класс.docx

alt: Урок 2.1. Формирование территории

alt: X в (915 г) Крещение князя

title: Формирование территории России


extracted_text:
ТЕСТ
по алгебре и началам анализа,  10 класс
Тема:
«Производная функции»
Цель:
Проверка усвоения учащимися темы «Производная функции», умение применять
полученные знания на конкретных примерах и задачам физики и геометрии.

Уровень
сложности: базовый
Время
на выполнение одного тестового задания: 1-4 мин.

Инструкция по выполнению работы На выполнение работы
дается  2 часа (120 минут). Работа содержит 30 заданий с выбором ответа (один
верный ответ из четырех предложенных). Содержание,          проверяемое        заданиями,
 включает:   геометрический   смысл производной,     физический         смысл  производной,
      таблица      производных, исследование функции с помощью производной. С
помощью заданий с выбором ответа проверяется базовый уровень подготовки по
теме.
В бланке теста отмечать
правильный ответ запрещено. Выбранный ответ необходимо отметить на отдельном
бланке ответов.
Выполняйте задания в том порядке,
в котором они даны. Если какое-то задание вызывает у вас затруднения,
пропустите его. К пропущенным заданиям можно будет вернуться, если у вас
останется время.
За выполнение заданий дается
один балл. Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество
баллов.
Желаем
успеха!
1. Производную функции  у4х3 равна :
  1)
12х2
2) 12х                           3) 4х2                                 4)
12х3
2.
Укажите  производную функции   у
6 11х  .
  1) -5                                             2)
11                           3) 6                                 4)
6х
х1
3. Определите производную
функции   у
. х
                 1                            х1                           2
1х                       1
  1)  2                                   2)         2                       3)
    2                                            4)
2  х       х        х        х
4. Найдите производную функции   у х x
sin .

  1) sinx x x cos             2) sinx
x x cos
3) cosx
4) x x x
cos
5. Значение  производной функции
ух x2sin   в точке   x0равно:

  1) 2 1
2)  21
3) 21
4) 2

х х4 32
6.  Значение производной функции у 2x
в точке  хо=2 равно :
2 2
  1) 10                         2)
12                            3) 8                             4)
6
7. Определите производную функции  уsin3 2х.

  1) cos3 2 х 
2) 3cos3
2х
3) 3cos3
2х 
4) cos3 2
х

8.
Вычислите значение производной функции    у3х212х
в точке  хо= 4.
  1)
21                            2) 24                          3)
0                            4) 3,5
1  
9.       Значение
производной функции  у
2tg x4 
4  в точке  х0  4
равно:
                                                                                                          
                           1) 2          2)
4            3)
4         4) 2
10.   Найдите
производную функции   у х 2cosx.
1. 2хsin x                  2) 2хsinx
3) 2хcosx х2sinx              4) 2хcosx
х2sinx
11.Корень уравнение f ´(x)=0, если
f(x)=(x-1)(x²+1)(x+1) равен:
1)-1
2)1                                 3)±1                  4)0
12. Решите неравенство  f ´(x)>0, если
f(x)=-x²-4x-2006
1) (-∞; -2)     2) (-2;+∞)              3)
(-∞;2)              4) (2;+∞)
13.Какой угол образует с осью
абсцисс касательная к графику функции y=x2-x в начале координат?
1)45°                   2)135°
3)60°                              4)115°
14.
Уравнение касательной к графику функции у=-1/х, проведенной в
точке(1;1), имеет вид;
1)    у=х
2) у = - х-2             3)у=х+2                   4) у=-х+2
15.
Определите угловой коэффициент касательной, проведенной к графику
функции у=sin2x в его точке с абсциссой 0.
1)    2
2)   1               3)0          4) -1
16.
Тангенс угла наклона касательной, проведенной к графику функции
у=6х-2/х в его точке с абсциссой (-1) равен:
1) -4                     2)
1                         3)0                   4)-1
17. Укажите промежуток, на котором функция f(x)
=5x²-4x-7 только возрастает.
1)
(-1;+∞)                 2) 6;0
3) 1;12
4) (0;+∞)
18. На  рисунке
изображен график функции  у f x( ). Сколько
точек минимума имеет функция?
1) 4                   2) 5                   3)
2                         4) 1
19.
Точка максимума функции fx() 3 12 5
 х2 х равна:
 1) -4                     2)
-2                     3) 4                      4) 2
20. Сколько критических точек имеет функция  f(x)=2x³+x²+5?

 1) 2                     2)
1                     3) 4                         4) 3
21. На рисунке
изображен график производной  у =f ´(x).
      Найдите точку максимума функции  у =f(x).

1)
1                     2) 3                     3)
2                         4) -2

2x33x2 1 32 2
22.  Точка минимума функции   y2x1равна:

1)
-2                     2) -0,5                      3)
0,5                 4) 2
23. График функции  у=f(x) изображен на  рисунке.
Укажите наибольшее значение этой функции на отрезке
a b;


1)  2               2) 3
3) 4                     4) 6
2х
24.
Определите наименьшее значение функции ух32 3х2
на отрезке
                                                                                3                     3
0;4
1.                             2)
3                 3) 1              4) -
25.     Какая
из функций возрастает на всей координатной прямой?
1)y=x³+x     2)y=x³-x
3)y=-x³+3       4)y=x²+1
26.     Функция
y=4x²+ 23  на отрезке [-2006; 2006] имеет наименьшее значение при х,
равном...
1.       -2005
2)0             3) 23                     4)2005
27.Укажите точку максимума функции f(x), если
f´ (x)=(x+6)(x-4)
1) -5
2)6                       3)-6                4)-5
28.Тело движется по прямой так, что расстояние S( в
метрах) от него до точки В этой прямой изменяется по закону
S(t)=2t³-12t²+7 ( t-время движения в секундах). Через сколько секунд
после начала движения ускорение тела будет равно 36 м/с²?
1) 3                 2) 6
3)4                        4)5
29.Тело движется по прямой так, что расстояние от
начальной точки изменяется по закону S=5t+0,2t³-6 (м), где t- время
движения в секундах. Найдите скорость тела через 5 секунд после начала
движения.
1)10                    2) 18                3)
20                     4)26
30.Прямая, проходящая через начало координат,
касается графика функции y=f(x) в точке (-2;10). Вычислите f ´(-2).
1)-5                         2)5
3)6                     4)

                 Инструкция по
проверке тестового задания.
За каждое верно выполненное задание учащийся
получает 1 балл. Максимальное количество баллов – 30. Оценка определяется
исходя из следующих показателей:
-   от 27 до 30
баллов – оценка «5»
-   от 22 до 26
баллов – оценка «4»
-   от 16 до 21
балла – оценка «3»
-      15
и менее баллов – оценка «2»
-      Бланк
ответов

№ п/п

Ответ

№ п/п

Ответ

1.

1

18.

1

2.

3

19.

4

3.

4

20.

1

4.

2

21.

2

5.

3

22.

4

6.

2

23.

3

7.

3

24.

1

8.

1

25.

1

9.

1

26.

2

10.

4

27.

3

11.

4

28.

4

12.

1

29.

3

13

2

30.

1

14.

4

15.

1

16.

4

17.

3

file_name: 10 кл. Производная функции.pdf

alt: Найдите производную функции у х x  sin

tags: тест по теме

title: "Производная функций"


extracted_text:
26Доклад на тему :
«Применение
здоровьесберегающих технологий на уроках математики

Цель: показать значимость здоровьесберегающей технологии в улучшении
состояния здоровья и качества жизни детей в процессе учебной деятельности.
Задачи:
1.Разработать мероприятия, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и
повреждений, связанных с социальными аспектами жизни учащихся начальной школы;
2. Пропаганда здорового образа жизни;
3. Создание здоровьесберегающей среды в классе;
4.Способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять
личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.

Актуальность проекта:
В наши дни сбережение здоровья ребенка является одним из основных запросов,
которые предъявляются современному обществу.
Изменения во всех областях жизни происходят с невиданной скоростью.
Объем информации удваивается с каждым годом, увеличивается количество учебных
дисциплин в школе.
Дети стали вести малоподвижный образ жизни, их больше интересует компьютер,
телевизор, игры в телефонах и т.п.
Отсутствие культуры здорового образа жизни во многих семьях, безграмотность
родителей в вопросах сохранения здоровья их детей.
Для того, чтобы жить в современном мире, детям необходимо быть постоянно
готовыми к изменениям, сохраняя при этом свое здоровье и индивидуальность.

 Здоровье- это состояние полного физического, душевного и социального благополучия,
а не только отсутствие физических дефектов.
ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения)
Самый драгоценный дар, который человек получает от природы здоровье. Состояние
здоровья подрастающего поколения - важнейший показатель благополучия общества и
государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный
прогноз на будущее.
По данным статистики в последние годы происходит ухудшение здоровья детей:
увеличилось количество хронических заболеваний, сократилось число здоровых
выпускников. Так, количество здоровых дошкольников составляет всего лишь около
10%. Среди контингента детей, поступающих в школу, более 20% имеют дефицит массы
тела, 50% детей хронически больные. Увеличилось количество детей низкого роста,
с дефектом массы тела, с несоответствием уровня физического развития
биологическому возрасту, растет число функциональных отклонений, возникающих с
возрастом.

Причиной резкого снижения уровня здоровья детей дошкольного и младшего
школьного возраста являются:

падение уровня жизни, социальные потрясения; неблагоприятная экологическая
обстановка; ухудшение состояния здоровья матерей; стрессы; малоподвижный образ
жизни; перегрузка учебного процесса большим количеством дисциплин;
неполноценное питание; отсутствие культуры здорового образа жизни во многих
семьях; частичное разрушение служб врачебного контроля; массовая безграмотность
родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

Значительное ухудшение здоровья детей стало общегосударственной проблемой. Как
никогда остро встает проблема разработки и проведения действенных мероприятий
по здоровье сбережению и профилактике заболеваний на уроках и во внеурочное
время, а также просветительской работы с обучающимися и их родителями.
Термин здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать как
совокупность тех принципов и методов педагогической работы, которые, дополняя
традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаками здоровье сбережения.

Основой здоровьесберегающей технологии в начальной школе является соблюдение
следующих принципов:

-учет возрастных особенностей младших школьников;
-учет состояния здоровья при выборе форм, методов и средств обучения;
-структурирование урока на три части в зависимости от уровня умственной
работоспособности учащихся (вводная часть, основная и заключительная часть
урока);
-осуществление здоровье сберегающих действий для сохранения работоспособности и
расширения функциональных возможностей организма учащихся.

В структуре урока, учителями начальной школы применяются следующие элементы
здоровье сберегающих технологий:
-положительный  эмоциональный настрой на уроке;
-оптимальный темп ведения урока;
-подача   материала  доступным рациональным способом;
-наглядность;
-смена  видов деятельности (читаю, слушаю, говорю, думаю, рассуждаю,
пишу и т. д.) ;
-физкультминутки,   динамические паузы;
-дифференцированный подход в обучении;
-групповая работа, работа в парах;
-игра, игровые моменты;
-гимнастика;
-самомассаж, точечный массаж;
-воспитательные моменты на уроке (беседы);
-санитарно гигиенические условия.

Рассмотрим влияние выше перечисленных элементов здоровьесберегающих технологий
на состояние младших школьников.
Большое значение имеет микроклимат в классе, ведь ребенок
только тогда будет с удовольствием ходить в школу, если в чистом, уютном классе
его встречает добрый взгляд учителя и его друзья-одноклассники. Очень важен
положительный эмоциональный настрой перед началом урока.
Например, урок можно начать с таких небольших стихотворений:

Долгожданный дан звонок
Начинается урок.
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки все для вас!

Пожелаем вам удачи
За работу, в добрый час!
На вас надеюсь я, друзья.
Мы хороший дружный класс
Всё получится у нас!

Вот и прозвенел звонок.
Начинается урок.
Очень тихо вы садитесь
И работать не ленитесь.

Положительный эмоциональный настрой на уроке снимает страх, создает ситуацию
успеха. Оптимальный темп проведения урока, демократичный стиль общения
позволяют учащимся сосредоточиться на работе, лучше усвоить материал. Подача
материала должна быть в доступной форме, понятной младшему школьнику, с учетом
его возрастных особенностей.
Наглядность, используемая на уроке, способствует конкретизации изучаемого
материала, повышает интерес учащихся. В качестве наглядности использую
компьютерные технологии.
Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения, усиливает
индивидуализацию учебного процесса. Наглядность, возможность изменять темп и
формы изучения материала, его образно-художественное представление все это
делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения утомляемости
учащихся.
Смена видов деятельности (работа у доски, с учебником, устно, в тетрадях и п.
д.), разнообразие заданий, направлены на поддержание интереса и снятие
повышенной утомляемости. Среди всех других возможностей оздоровительной работы
в школе
большое значение имеют физические упражнения.
Еще в древности великий философ Аристотель утверждал, что: Ничто так не
истощает и не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие.
Движение стимулирует процессы роста, развитие и формирование организма,
способствует становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной
сферы, активизирует деятельность жизненно важных органов и систем, способствует
повышению общего тонуса организма учащихся.
Физкультминутки естественный элемент урока в начальных классах, который
обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей. Они
помогают снять утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение, снять
зрительное утомление. Нравятся детям физкультминутки в стихотворной
форме.
Например:
Мы становимся все выше,
Достаем руками крышу,
На два счета поднялись,
Три, четыре руки вниз.
Мы писали, мы считали,
И тогда мы дружно встали,
Ручками похлопали:
Раз, два, три.
Ножками потопали:
Раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять писать начнем.
Поднимает руки класс
Это раз.
Повернулась голова
Это два.
Руки вниз, вперед смотри
Это три.
Руки в стороны пошире
Развернули на четыре.
С силой их к плечам прижать
Это пять.
Всем ребятам тихо сесть
Это шесть.

У оленя дом большой.
Он глядит в свое окошко.
Заяц по полю бежит.
В дверь к нему стучит.
- Тук, тук, дверь открой!
Там в лесу охотник злой!
- Заяц, заяц, забегай!
Лапу мне свою давай!

Физиологически обоснованное проведение физкультминуток 15-20-я минута урока. В
1-м классе рекомендованы 2-3 физкультминутки, во 2-4-м классах 1-2
физкультминутки. Длительность их приведения 3-5 минут. Комплекс физкультминуток
состоит из 7-9 упражнений.
Дифференцированное обучение позволяет снять трудности у слабых и создать
благоприятные условия для развития сильных учащихся. Для медлительных детей
снижается темп опроса. Не тороплю ученика, даю время на обдумывание и
подготовку. При дифференцированном обучении каждый ребенок получает от урока
только положительные эмоции, ощущает защищенность и испытывает интерес к учебе.
Часто на уроках русского языка, математики, окружающего мира организуется
групповая работа и работа в парах, в ходе которой уровень осмысления и усвоения
материала заметно возрастает, детям значительно легче учиться вместе. Так
учащиеся могут видеть лица друг друга; контролировать свою работу и работу
ребят, работающих с ним в группе; сотрудничать в процессе совместной работы.
Групповая работа, в какой  то мере помогает решить одно из условий
организации здоровье сберегающего обучения избежать длительного сидения за партой.
На уроках часто применяю игровую технологию. Через игру ребенок познает мир,
учится анализировать, обобщать, сравнивать. Широко использую нестандартные
уроки: уроки-игры, уроки-соревнования, уроки-конкурсы, уроки-путешествия,
дидактические игры.
Например: игра Ты мне, я тебе, Перебрасывание мяча друг другу, Кто больше?,
Угадай-ка и т.д.
Применение игровых технологий на уроке в комплексе с другими приемами и
методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета,
помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.
Большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся имеет подвижная
перемена. Игры это хороший отдых между уроками; они снимают чувство усталости,
тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают
работоспособность.
На своих уроках использую различные виды гимнастики.
Так, пальчиковая гимнастика снимает нервно-психическое напряжение, напряжение в
руке, развивает мелкую моторику, что способствует развитию речи.
Дыхательная гимнастика помогает повысить возбудимость коры больших полушарий
мозга, активизировать детей.
Гимнастика для глаз полезна в целях профилактики нарушения зрения, снятия
напряжения с глаз.

Воспитанию внимательного отношения к своему здоровью посвящаю воспитательные
беседы о том, как заботиться о своем здоровье, о вредных привычках,
необходимости выполнения режима дня, правильном питании. Много проходит
праздников, на которых решаются задачи формирования у ребенка нравственного
отношения к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть
здоровым, вести здоровый образ жизни.
Во внеурочное время провожу классные часы по темам, беседы с родителями
учащихся, родительские собрания, на которых знакомлю ребят и их родителей с
основными принципами организации здорового образа жизни, досуга ребят
(посещение занятий в спортивных секциях), правильного питания и т.п.
Немаловажную роль в здоровьесбережении учащихся играет санитарно -
гигиеническое состояние класса, его освещенность.

В последние годы в педагогической науке довольно актуальным стало понятие
личностно-ориентированного обучения, т.е. обучения с учетом природы конкретного
ребенка, его задатков, способностей, возможностей. При такой работе учитель
вступает в новую для себя позицию - быть одновременно и учителем, и
психологом.
Личностно-ориентированное обучение является здоровьесберегающей технологией.
Что же это такое? Это совокупность методов и приемов с целью максимального
сохранения здоровья ребенка в школе.
Только комплексное использование технологий в содержательной связи друг с
другом на единой основе можно назвать здоровьесберегающим. Благодаря ему можно
решить не только задачи защиты здоровья детей и педагогов от угрожающих или
патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья,
воспитания культуры здоровья учащихся.

Внедрение в обучение здоровьесберегающей технологии ведет к снижению
показателей заболеваемости детей, улучшению психологического климата в классе и
школе в целом, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их
здоровья. Учителям, освоившим эту технологию, становится легче и интереснее
работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит
раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического
творчества.
Все здоровьесберегающие технологии, применяемые в начальной школе, позволяют
сделать учебный процесс для ребенка более комфортным, повышает эффективность
обучения, а главное сохраняет здоровье наших детей.

file_name: доклад здоровьесбере.docx

alt: Доклад на тему : « Применение здоровьесберегающих технологий на уроках математики

alt: Термин здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать как совокупность тех принципов и методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаками здоровье…

alt: Вот и прозвенел звонок. Начинается урок

alt: Это раз. Повернулась голова


extracted_text:
Тема: Красное словцо не
ложь. Прямое и переносное значение слов в пословицах и фразеологизмах.
Цель: Научить различать прямое и переносное значение слов в пословицах и
фразеологизмах.
Задачи-1) Формировать у
учащихся умения работать с прямым и переносным лексическим значением слова,
находить значение в пословицах и фразеологизмах.
2) Формировать умение находить в тексте слова с переносным
значением, употреблять в своей речи слова в переносном значении, разивавать
умения подбирать фразеологизмы. Вырабатывать навык работы с орфограммой.
3) Воспитывать любовь к слову, способствовать развитию чувства
юмора.
Оборудование-раздаточный
материал.
Ход урока.
1.Оргмомент.
 Фронтальный
опрос.
- Из чего состоит наша речь? (Из предложений)
- Из чего состоят предложения? (из слов)
- Что могут обозначать слова? (Предметы, явления, признаки, действия,
состояние)
- Что называется лексикой? (раздел науки, который изучает словарный
состав языка)
- Откуда произошло это слово? (От греч. ЛЕКСИС- слово, оборот,
выражение)
- Какие 2 значения имеют слова? (1) лексическое зние, 2) грамм-ое зн-ие)
- Какие слова называются однозначными? (Слова, имеющие одно
лексическое значение)
- Какие слова называются многозначными? (Слова, имеющие несколько
лексических значений)
- Вы знаете, кто такой Илья Муромец?(Народный богатырь, герой многих былин)В
одной из былин об Илье Муромце есть такие слова: «Слово, оно что
яблочко: с одного-то боку зеленое, так с другого румяное, ты умей его, девица,
повертывать.. »Вдумайтесь в смысл этого предложения: Слово, если
рассматривать его с разных сторон, разное - «с одного боку зеленое», «с
другого румяное». А главное:«Ты умей его, девица перевертывать»,
т.е. умей владеть словом, так как слово может иметь не одно значение.Оказывается
слово, кроме своего прямого значения, может иметь еще и другое, переносное.
2.Работа по теме урока.
Запись на доске:железные
гвозди, железное здоровье.
Объяснение учителя: В словосочетании железные гвозди прилагательное
обозначает «сделанный из железа», а в словосочетании железное здоровье это
прилагательное обозначает «крепкий, сильный». Почему одно и тоже
слово железный употребляется в этих как будто бы далеких друг
от друга значениях? Вещи из железа прочные, крепкие. Здоровье может быть очень
крепким, как железо. Поэтому и стали крепкое здоровье называть железным.
Так у слова железный, наряду с прямым значением
появилось переносное значение.
золотое кольцо, золотое слово
 Вопрос к классу: В каких словосочетаниях слово золотой
употребляется в прямом, а в каких в переносном значении? (Золотое кольцо в
прямом значении, т.е. сделанный из золота, очень ценного металла: Признак
назван прямо. Во втором словосочетании «золотое» обозначает «очень хорошее,
ценное как золото» В этом случае наименование признака одного предмета
перенесено на признак другого предмета. Общее у слова и золота не
материал, а ценность. У слова золотой появилось новое лексическое значение на
основе переноса. Такое значение называется переносным).
Вопрос к классу: А в каком значении употреблено это слово в
словосочетании золотые руки?(Переносное значение «золотые», т. е, которые
все делают умело, искусно любую работу). Послушайте очень
интересное стихотворение о золотых руках В. Коркина:
Золотые руки – В мозолях
Руки не из золота. Руки эти.
Золотые руки Самые нужные
Не боятся холода. Руки
В ссадинах На свете.

Учитель: Без
толкового словаря порой трудно приходится, и, не зная переносного значения, мы
можем друг друга не понять. Послушайте, какая история произошла с одним
иностранцем.
Иностранец подходит к продавцу ягод.
- Что продаете?
- Черную смородину.
- А почему ж она белая?
- Потому что зеленая.
Вопрос к классу: В каком значении употреблено слово зеленый? (Недозрелый, неспелый)
Словарная работа: олицетворение, метафора.
Олицетворение-перенесение свойств одушевлённых предметов на
неодушевлённые. Весьма часто олицетворение применяется при
изображении природы, которая наделяется теми или иными человеческими чертами
Метафора- это перенос наименования одного предмета или явления на
другой предмет или явление по сходству. (Например: стальной (нож) — стальные
(нервы) — стальной (цвет).)
Распределительный диктант
Прямое значение                     Переносное значение
Глухой старик                        Глухой переулок
Завели машину
 Вскипела вода                        Глухой голос
Температура снизилась          Завели разговор
Глухой согласный                    Вскипело сердце
                                                     Успеваемость снизилась
Учитель: Я надеюсь, вы сможете определять прямое и переносное
значение слова. A вот когда вы были совсем маленькими, наверное, многого
не понимали. Известный детский писатель К.И. Чуковский записал несколько
высказываний малышей, не знавших о переносных значения слов.
Чтение следующих высказываний и объяснение слов, употребленных в переносном
значении:
а) - Я в школу не пойду, - заявил пятиклассник Серёжа. –
Там на экзаменах режут.
б) - Вот зимой выпадет снег, ударят морозы
- А я тогда не пойду на улицу.
- Почему?
- А чтоб меня морозы не ударили
в) Мальчика спрашивают о сестре
- Что же твоя сестра Иринка с петухами ложится?
- Она с петухами не ложится - они клюются: она одна в свою кроватку
ложится.
г) Мама выстирала рубашку и попросила Петю повесить ее сушить
на солнышке.
Петя ушел, но скоро вернулся с рубашкой.
- Почему ты не повесил ее сушить?
- Я не достал до солнышка, - ответил Петя.
•  Не видать как
своих ушей.
•  Покраснел до
ушей.
•  Развесить уши .

Его вешают,
приходя в уныние, его задирают, зазнаваясь, его всюду суют, вмешиваясь не в
свое дело.    Нос
-  Какие знаете
фразеологизмы со словом нос? Приведите примеры.
•  Водить за нос
•  Задирать нос
•  Зарубить на
носу
•  Клевать носом
•  Любопытной
Варваре на базаре нос оторвали
•  Нос повесить
•  Остаться с
носом
•  С гулькин нос
•  Совать свой нос
в чужие дела
Учитель.  Молодцы!
Теперь подведем итог работы. Проверим внимательно ли вы слушали.
 На доске карточки
со словами.  Вам необходимо распределить карточки со словами,  отнеся
их к одному из
трех слов: нос, уши, язык.

НОС                       ЯЗЫК                       УШИ
 клевать
(1)             бежать высунув(2)           как корова слизала (2)
с гулькин
(1)              держать востро (3)    не видать как своих (3)     повесить на
плечо (2)
Физминутка
3.Закрепление
материала.
 Игра «Доскажи
словечко»
- Добавьте
недостающее слово или  словосочетание. Объясните значение фразеологизмов.
1. Дружнее этих
двух ребят
На свете не
найдешь.
О них обычно
говорят:
Водой…   (не
разольешь)
2.  Товарищ твой
просит украдкой
Ответы списать из
тетрадки.
Не надо! Ведь этим
ты другу
Окажешь…  (медвежью
услугу)
3.  Фальшивят,
путают слова,
Поют, кто в лес…
(кто по дрова)
Ребята слушать их
не станут:
От этой песни уши
… (вянут)
4.  Мне сказали:
“Ваш Алеша,
На уроке сел в …
(калошу)»
Я смеюсь: “Ведь
это ложь,
Нет таких больших
калош!”
5.  У маленького
Паши
Ботинки просят….
(КАШИ)
Учитель.
Объясните эти устойчивые выражения.
Водой не разольешь – крепкая дружба,
друг всегда помогает, рядом.
Оказать медвежью
услугу
–  услугу, повлёкшую, в конечном счёте, за собой негативные последствия для
того, кому она была оказана.
Кто в лес, кто по
дрова
–  вразнобой, вразброд; нестройно.
Уши вянут – устал слушать
(слышать), надоело, достало.
Сесть в калошу - оказываться в
нелепом, смешном положении; терпеть неудачу.
Ботинки просят
кашу
– требуют ремонта
Учитель.  Русский
язык богат фразеологическими оборотами, но в речи, мы используем их очень мало.
Фразеологические обороты  украшают речь, делают её выразительной, образной.
Учитель. Назовите
фразеологизм.
   Кот наплакал
Есть несколько
версий возникновения фразеологизма "кот наплакал". Первая версия -
это зоологическая версия.  Вторая версия говорит, что выражение "кот
наплакал" произошло от арабского выражения, которое переводится
"перестать получать достаточно денег". Вот и увидели сходство с
плачущим котом и стали применять относительно малого количества
денежных средств -
"денег кот наплакал".
 Клевать носом.Учитель.
Вспомните  фразеологизм.
Фразеологизм
возник,  когда наблюдали за птицей. Когда птица клюет зерна, она низко наклоняется
к земле.
Спать без задних
ног.Происхождение связано с тем, как спит лошадь.  После тяжелой работы спит с
расслабленными задними ногами.
 Прямой смысл
пословицы.
Дорога ложка к
обеду. - Без ложки не поешь супу.
Золото и в грязи
блестит. - Что-то красивое, блестящее лежит в грязи.
Правду, что шило,
в мешке не утаишь. - Вижу мешок, из которого торчит что-то острое, как иголка.
Цыплят по осени
считают. - На птичьем дворе ведут подсчёт цыплят.
Переносный смысл
пословицы.
Дорога ложка к
обеду. - Всякое важное дело должно быть сделано вовремя.
Золото и в грязи
блестит. - Ценный, значительный человек будет заметен и в плохой одежде.
Правду, что шило,
в мешке не утаишь. - Правда обязательно обнаружится, скажет о себе, проявит
себя.
Цыплят по осени
считают. - Итоги подводят, когда закончат дело.
Учитель.  Вы
хотите, чтобы в кругу друзей вас слушали с интересом, как говорят, затаив
дыхание? В таком случае, учитесь употреблять в своей речи меткие, краткие и
образные выражения – фразеологизмы. Перед вами описания различных случаев из
жизни. Внимательно их прочтите и попытайтесь подобрать фразеологизм, который бы
кратко и образно выразил основной смысл описанного.
 Карточки. Дети
получают карточки с текстом. Нужно составить фразеологический оборот.
Учитель.   При
помощи фразеологизма можно выразить основную мысль прочитанного. Поработайте и
замените прочитанное предложение фразеологизмом.
 1. Дядя Миша
умеет всё: он и на гитаре играет, и рисует хорошо, и сотовый телефон может сам
починить. Как можно назвать дядю Мишу? (Мастер на все руки)
2. Петя со своими
родителями целый день трудился: копал землю, помогал маме сажать цветы, обрезал
с папой деревья. Он очень устал и вечером быстро заснул. (Спать без задних ног)

3. Егор
напроказничал, но каким-то образом остался безнаказанным, уклонился от
наказания. Как говорят об этом? (Выйти сухим из воды)
4. Но проделки
Егора не должны остаться без наказания. Мы раскроем его проделки и расскажем о
них всем. (Вывести на чистую воду)
5. Только что мы
вспомнили о Викторе, а он тут как тут, пришёл. Что говорят шутя в таком случае?
{Лёгок на помине).
6. Коля говорит
всегда обдуманно, напрасно ничего не скажет, и если уж пообещает что-нибудь, то
обязательно сдержит слово (Слов на ветер не бросает).
   Замените  фразеологизмами
выделенные  слова
1.     Всю
четверть  ученик  трудился  усердно. ( Не покладая рук)
       Денег  в
кошельке  очень  много. (Куры не клюют)
2.     От
мальчишек  я  бежал  быстро. (Сломя голову)
        Иванов
работает  здесь  недавно. (Без году неделя)
3.     Соседнее
село  от  нас  совсем  близко. (Рукой подать)
       Это
правило  нужно  запомнить  навсегда. (Зарубить на носу)
Что обозначают
фразеологизмы?
Писать как курица
лапой (коряво, некрасиво) Зарубить на носу (запомнить)
Спустя рукава
(небрежно, кое - как) Бить баклуши (бездельничать)
Не в своей тарелке
(неудобно, скованно, не на месте)
Без царя в голове
(глупый, бесшабашный, беспечный, непутёвый, недальновидный человек)
 Учитель.
Фразеологизмы  нельзя придумать самому, а можно только запомнить и употреблять
в своей речи. Попробуйте вспомнить и ответить крылатым выражением:
1.  Об очень
большой тесноте в помещении (рисунок яблока) – яблоку негде упасть
2.  О полной
тишине (рисунок мухи) – слышно, как муха пролетит
3.  Об удачливом
человеке, счастливом человеке (рисунок рубашки) – в рубашке родился
4.  О человек,
который ничего не поймал (рисунок зайцы)  - за двумя зайцами погонишься -
ничего не
поймаешь)
5.  О человеке,
который невнимателен (рисунок ворона) – считать ворон
 По рисунку
вспомнить фразеологизм.
Открывают
карточку, на которой кошка.Назовите фразеологизмы, связанные с этим предметом. Кошка
– как кошка с собакой, кошки скребут на душе, купить кота в мешке, играть в
кошки-мышки. Медведь – медвежья услуга, медведь на ухо наступил. Крокодил –
крокодиловы слезы.
Проверка работы.
-   Какие новые
фразеологизмы вы узнали? Какие высказывания вас удивили?
4.Итог урока
-Чем переносное значение отличается от прямого?(Прямое значение указывает на на
основной признак , действие. Переносное значение возникает в результате
переноса названия одного предмета , действия на другой)- Для чего используются
слова с переносным значением в речи?
(используется как выразительное средство)-  Чему учились на занятии?
-  Кто доволен
сегодня своей работой?
-  Как бы вы
оценили свою работу?  Красное словцо не ложь что это? Пословица меткое
выражение.
-  Какими
фразеологизмами вы могли бы оценить свою работу? (Работали засучив рукава, не
били баклуши, на считали ворон, не ударили в грязь лицом, не лезли за словом в
карман, голова была на плечах,  ловили все на лету, язык был хорошо подвешен).
 Учитель.
Закончить наше занятие мне хотелось бы словами русского писателя А.П.Чехов:
«Надо воспитывать в себе вкус к хорошему языку, как воспитывают вкус к
гравюрам, хорошей музыке».

- Я
в школу не пойду, - заявил пятиклассник Серёжа. – Там на экзаменах режут.

 -
Вот зимой выпадет снег, ударят морозы
- А я тогда не пойду на улицу.
- Почему?
- А чтоб меня морозы не ударили

 Мальчика
спрашивают о сестре
- Что же твоя сестра Маринка с петухами ложится?
- Она с петухами не ложится - они клюются: она одна в свою кроватку
ложится.

Мама
выстирала рубашку и попросила Петю повесить ее сушить на солнышке.
Петя ушел, но скоро вернулся с рубашкой.
- Почему ты не повесил ее сушить?
- Я не достал до солнышка, - ответил Петя.

- Я
в школу не пойду, - заявил пятиклассник Серёжа. – Там на экзаменах режут.

 -
Вот зимой выпадет снег, ударят морозы
- А я тогда не пойду на улицу.
- Почему?
- А чтоб меня морозы не ударили

 Мальчика
спрашивают о сестре
- Что же твоя сестра Маринка с петухами ложится?
- Она с петухами не ложится - они клюются: она одна в свою кроватку
ложится.

НОС

ЯЗЫК

 УШИ

Дорога
ложка к обеду.

Золото
и в грязи блестит.

Правду,
что шило, в мешке не утаишь.

Цыплят
по осени считают.

Дорога
ложка к обеду.

Золото
и в грязи блестит.

Правду,
что шило, в мешке не утаишь.

Замените
фразеологизмом.

1.
Дядя
Миша умеет всё: он и на гитаре играет, и рисует хорошо, и сотовый телефон может
сам починить. Как можно назвать дядю Мишу?

Замените
фразеологизмом.

2.
Петя
со своими родителями целый день трудился: копал землю, помогал маме сажать
цветы, обрезал с папой деревья. Он очень устал и вечером быстро заснул.

Замените
фразеологизмом.

3.
Егор
напроказничал, но каким-то образом остался безнаказанным, уклонился от
наказания. Как говорят об этом?

Замените
фразеологизмом.

4.
Но
проделки Егора не должны остаться без наказания. Мы раскроем его проделки и
расскажем о них всем.

Замените
фразеологизмом.

5.
Только
что мы вспомнили о Викторе, а он тут как тут, пришёл. Что говорят шутя в таком
случае?

Замените
фразеологизмом.

6.
Коля говорит всегда обдуманно, напрасно ничего не скажет, и если уж пообещает
что-нибудь, то обязательно сдержит слово.

Замените
фразеологизмом.

6.
Коля говорит всегда обдуманно, напрасно ничего не скажет, и если уж пообещает
что-нибудь, то обязательно сдержит слово.

Замените  фразеологизмами  выделенные  слова.

1.
Всю  четверть  ученик  трудился  усердно.

Денег  в кошельке  очень  много.

Замените  фразеологизмами  выделенные  слова.

2.
От   мальчишек  я  бежал  быстро.

Иванов  работает  здесь  недавно.

Замените  фразеологизмами  выделенные  слова.

3.
Соседнее  село  от  нас  совсем  близко.

Это  правило  нужно  запомнить  навсегда.

Замените  фразеологизмами  выделенные  слова.

1.
Всю  четверть  ученик  трудился  усердно.

Денег  в кошельке  очень  много.

Замените  фразеологизмами  выделенные  слова.

2.
От   мальчишек  я  бежал  быстро.
        Иванов
работает  здесь  недавно.

Замените  фразеологизмами  выделенные  слова.

3.
Соседнее  село  от  нас  совсем  близко.

Это  правило  нужно  запомнить  навсегда.

Замените  фразеологизмами  выделенные  слова.

1.
Всю  четверть  ученик  трудился  усердно.

Денег  в кошельке  очень  много.

file_name: Красно словцо не ложь.docx

alt: Тема: Красное словцо не ложь.

alt: На доске карточки со словами.

alt: НОС ЯЗЫК

alt: Дорога ложка к обеду.

alt: Замените фразеологизмом. 1


extracted_text:
Физиологически объятия —
это естественные «убийцы боли».
           Заключая друг друга в объятия, дети
и родители  обмениваются энергией и теплом. Объятия дают ребенку ощущение защищенности,
тепла, доверия и безусловной любви. Психологи считают, что объятие привычно
человеку еще с момента зачатия. Эмбрион в период своего развития находится в
материнской утробе, словно в ласковых объятиях, которые защищают и оберегают
его от агрессивной внешней среды. Когда ребенок рождается, мать берет его на
руки, прижимает к груди и малыш слышит биение ее сердца.
           По мнению ученых, искренние тесные
объятия полезны и для психического, и для физического здоровья человека. Они
укрепляют иммунитет, нормализуют работу нервной, эндокринной и
сердечно-сосудистой систем, снимают стресс и напряжение и даже повышают уровень
гемоглобина в крови.

Существует целый раздел в клинической психологии,
посвященный изучению объятий. В 70-е годы XX века исследователи начали изучать
химические препараты, называемые эндорфинами, которые были обнаружены в
кровеносной и нервной системах человека. Эндорфины — это морфиноподобные
вещества, которые снижают боль и вызывают чувство эйфории. Исследования
показывают, что количество этих натуральных наркотиков, вырабатываемых мозгом и
нервной системой, возрастает, когда мы обнимаемся.
           Как прикосновение, так и простое, непосредственное объятие, дарят
радость и чувство защищенности, не дают людям замыкаться в себе, помогают
человеку почувствовать себя, любимыми, необходимыми, а не одинокими и
потерянными, и даже утверждают физическую реальность нашего существования.
Обнимать
же собственного ребенка — это особое удовольствие, и совершенно неправильно отказываться
от этого, когда ребенок вырос.
Объятия в раннем детстве
делают нас способными любить. Дети, выросшие до 7 лет без объятий, могут
оказаться неспособными любить других. Из них, как правило, вырастают психопаты,
социопаты, т. е. люди, находящиеся в разладе с обществом и склонные к
антиобщественным поступкам, а также патологически неприспособленные к жизни.
И наоборот — дети,
которых много обнимали и ласкали родители, имеют лучшее физическое и
психическое здоровье. В тех обществах, где принято не стесняться в проявлении
эмоций, и где не считается предосудительным обнимать друг друга, люди более
дружелюбны и терпимы. В противном же случае люди становятся более агрессивными.
Не
забывайте обнимать тех, кого мы действительно любим!

file_name: сила объятий.docx