extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №5»
муниципального образования
г. Братска

Мастер-класс
по
теме:
«Применение
активных методов обучения
в
педагогической практике»

Разработала:
Лизункова Ксения Александровна,
учитель
английского языка
первой
квалификационной категории

Братск 2020
Цель: представление наиболее результативных активных
методов обучения (АМО), обеспечивающих эффективное решение
учебно-воспитательных задач.
Задачи:
- поделиться своим опытом посредством прямого и
комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм
педагогической деятельности;
- отработать активные методы обучения с
участниками мастер-класса;
- осуществить рефлексию собственного
профессионального мастерства участниками мастер-класса.
Актуальность: большинство активных методов
обучения универсальны и могут использоваться не только в урочной и внеурочной
деятельности, но и для проведения педагогических советов, мастер-классов и
других образовательных мероприятий.
Форма работы: групповая.
Предварительная подготовка: деление на группы по
анаграмме аббревиатуры АМО.
Ожидаемый результат: применение методов
активного обучения участниками мастер-класса  в собственной педагогической  практике.
Оборудование: компьютер, мультимедиа
проектор, карточки с анаграммой аббревиатуры АМО (МАО, ОМА, АОМ), «Лицензия на
приобретение знаний», фрагменты определения «АМО», три ватмана, распечатки для
работы с ватманом, клей, маркеры, запись музыки для релаксации.
Ход мастер-класса
-
Добрый день, уважаемые коллеги! Рада приветствовать вас на нашем мастер-классе.
Давайте поприветствуем друг друга комплиментом. Позвольте мне начать (учитель
делает комплимент одному из участников мастер-класса, затем участники
продолжают по цепочке).
-
Продолжим мастер-класс  известной китайской притчей: «Скажи мне – и я
забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму».
Не секрет, что мы запоминаем:
10%  того, что мы читаем,
20 %  того, что мы слышим,
30 %  того, что мы видим,
50%  того, что мы видим и слышим,
70%  того, что мы говорим,
90%  того, что мы говорим и делаем.
- Объяснение данной
притчи простое: только,  когда мы говорим и участвуем в реальной
деятельности, только тогда мы запоминаем на 90%. Для этого необходимы новые педагогические технологии,
эффективные методы обучения.
- Поделитесь, пожалуйста,
теми  элементами технологий или методами обучения, которые вы используете в своей
педагогической практике.
(Метод критического
мышления, метод проблемного обучения, метод проектов, метод проектной
деятельности, активные методы обучения и т.д).
- Сегодня речь пойдет об
одной из технологий. Обратите внимание на аббревиатуру, которая указана на
карточках, которые вы получили при входе (1 группа - МАО, 2 группа - ОМА, 3
группа - АОМ). Попробуйте догадаться о теме нашего мастер-класса.
(АМО – активные методы
обучения).
- Сейчас мы с вами
использовали один из активных методов обучения, который можно использовать на этапе
вхождения в тему урока. Что это за метод?
(Анаграмма).
- Возможно, некоторые из вас уже знакомы с такими методами и
использовали их на уроках. Сегодня мы подробно познакомимся с наиболее
результативными методами обучения, которые можно использовать на разных этапах
уроках с применением технологии АМО. Некоторые элементы данной технологии можно
использовать на разных типах уроков:
•
Урок
«открытия» нового знания
•
Урок
рефлексии
•
Урок
общеметодологической направленности
•
Урок
развивающего контроля
- Обратите внимание на «Лицензию на приобретение знаний»,
которая находится на столах.  Ответьте на несколько вопросов.
·
Чему
Вы хотели бы научиться на этом занятии?
·
Что
мне для этого необходимо?
·
Смогу
ли я применить полученные знания на практике?
·
Определите,
какая "инстанция" выдала Вам эту лицензию: Ваш собственный внутренний
голос, ожидания Ваших учеников, ожидания администрации школы? Или что-что
другое?
- Основной задачей педагога в
современных условиях является умение так организовать учебную деятельность,
чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на
длительное время. В этом учителю помогают активные методы обучения.
- Что же такое АМО? Вам предлагается
собрать определение данного понятия из фрагментов.
(Активные методы обучения — это
методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической
деятельности в процессе овладения учебным материалом).
- Для каждого этапа урока  используются
активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа. Остановимся
кратко на каждом этапе урока и соответствующих ему активных методах обучения.
Большинство методов универсальны и могут использоваться не только в урочной и
внеурочной деятельности, но и для проведения педсоветов, мастер-классов и
других образовательных мероприятий, поэтому актуальность применения данной
технологии  и ее элементов очевидна.
- Выделяют следующие фазы урока:
Фаза 1. Начало образовательного
мероприятия
Этапы:
инициация
вхождение или погружение в тему
формирование ожиданий обучающихся
Фаза 2. Работа над темой
Этапы:
интерактивная лекция
проработка содержания темы
Фаза 3. Завершение образовательного
мероприятия
Этапы:
эмоциональная разрядка (релаксация)
подведение итогов.
- Вспомните, какой метод мы
использовали в первой фазе урока?
(«Комплименты»)
- Трудно переоценить значение этапа
инициации в первой фазе. С самого начала урока важно создать
благоприятный эмоциональный настрой, в этом помогают следующие активные методы:
 «Поздоровайся локтями», «Поздоровайся
глазами»,  «Комплименты»,
«Кто ты?», «Летающие поговорки», «Мой цветок», «Галерея портретов», «Измерим друг друга»,
«Летающие имена» и т.д.
(Приложение 1)
- Существует несколько методов для
успешного и комфортного вхождения в тему урока. Все они способствуют
развитию логического и пространственного мышления, аналитических способностей,
служат развитию эмоциональной сферы. Метод «Ассоциаций», «Угадай тему», метод
«Голоса», «Иллюстрация», «Анаграмма», «Ребус», «Загадки», «Театрализация»,
«Парадокс» и другие. (Приложение 1)
- Этап формирования ожиданий и
опасений учеников (планирование эффектов урока). Целеполагание и учёт
потребностей и ожиданий учащихся делают образовательный процесс понятным и
желанным для детей. Цели образования становятся целями самих учащихся,
приобретают значительный мотивационный потенциал, обеспечивая высокую
познавательную активность и самостоятельность, инициативу в процессе изучения
новой темы.
    Этот этап предполагает
использование следующих методов: «Лицензия на приобретение знаний», которую мы
с вами только что применили, «Фруктовый сад», «Прогноз», «Дерево», «Список покупок», «Дерево ожиданий»,
«Что у меня на сердце», «Разноцветные листы» и другие. (Приложение 1)

Приложение
1
Активные
методы обучения
Фаза 1. Начало образовательного мероприятия
Этапы:
Инициация
Метод «Поздоровайся глазами»
Цель: приветствие,
создание положительного настроя на работу
Учитель просит учеников поздороваться не словами, а молча - глазами. При этом нужно
глазами показать свое настроение.
Метод
«Поздоровайся локтями»
Цель: приветствие, создание неформальной
обстановки в начале урока и установлению контакта между учащимися.
Необходимо поздороваться как можно с большим
числом членов группы, назвав свое имя и коснувшись друг друга локтями.
Метод
«Комплименты»
Цель: создать
благоприятную, дружескую атмосферу в классе.
Дети становятся в
круг. Глядя в глаза соседу, говорят несколько добрых приятных слов (на
завершающем этапе хвалят за то, как они работали на уроке, желают дальнейших успехов).
Метод «Кто
ты?»
Цель:
позволить учащимся рассказать о себе, что одновременно может
рассматриваться как речевая зарядка.
Необходимо
заранее собрать много разных мелких предметов (или картинок с изображением
предметов) и положить их в коробку. Каждый учащийся должен выбрать три предмета
и сказать, что его связывает с этими предметами. Например: один ученик взял
игрушечную собачку, мяч и солнечные очки.
Метод «Летающие
поговорки»
Цель:
развивать лексические, словопроизносительные навыки, навыки работы в парах,
создать атмосферу сотрудничества на начальном этапе урока.
Учащимся раздаются карточки с поговорками таким
образом, чтобы одним досталось начало поговорки, а другим — окончание. Ребята
должны объединиться в команды и сопоставить части поговорок.

Вхождение или погружение в тему
Метод «Ассоциаций»
Цель: задействовать
образное мышление, память.
Первый
учащийся получает карточку от учителя и называет ассоциации, которые у него
возникают с этим словом. Карточка передается по цепочке до тех пор, пока не
вернется к учителю. У каждого ученика есть возможность в быстром темпе
высказать свои мысли.
Метод «Угадай тему»
Цель:
активизировать мыслительную деятельность учащихся.
Учащимся
предлагаются фрагменты нескольких пазлов. Необходимо найти недостающие
фрагменты у одноклассников, сформировать группы и собрать пазлы. Затем учащимся
предлагается угадать тему урока на основании картинок, которые у них
получились. Например, у одной группы получилось солнышко, у другой – туча, у
третьей – дождь. Тема урока — «Погода».
Метод «Голоса»
Цель:
активизировать воображение и  мыслительную
деятельность.
Учитель
предлагает учащимся догадаться, чьи голоса звучат на записи, и определить тему
урока.
Метод «Иллюстрация»
Цель:
представить тему и цели урока
Учитель
заранее скачивает фильм. После просмотра фильма и обсуждения участники
формулируют тему урока и его цели.
Метод
«Анаграмма»
Цель:
активизировать воображение и  мыслительную
деятельность.
Учитель предлагает учащимся  переставить буквы или звуки
определённого слова (или словосочетания), так, чтобы  в результате получилось
другое слово или словосочетание , которое
и является темой урока.
Примеры анаграмм: «пила» и «липа», «пост» и «стоп».
Метод «Ребус»
Цель:
активизировать воображение и  мыслительную
деятельность учащихся.
Учащимся необходимо разгадать загадку, в которой искомое
слово или фраза изображены комбинацией фигур, букв или знаков.
 Метод
«Загадки»
Цель:
активизировать мыслительную деятельность
учащихся и подвести к теме урока.
Учащимся необходимо разгадать Изображение или выражение,
которое соответствует теме и содержанию урока.

Формирование ожиданий обучающихся
 Метод «Прогноз погоды»
Цель: определить ожидания и опасения учащихся от
предстоящего урока.
Учитель предлагает
обучающимся в группах определить, что они сегодня планируют узнать для
достижения цели (ожидания) и чего опасаются (какие прогнозирую ошибки).
Ожиданий и опасений может быть несколько. Свои ожидания участникам каждой
группы предлагается записать на солнышках, а опасения – на тучках. Те, кто
записал, подходят к доске и прикрепляют свои ожидания и опасения при помощи
магнитов. После того, как все группы прикрепят свои солнышки и тучки,
обсуждается «прогноз» на урок.
Метод «Фруктовый
сад»
Цель: результаты
применения метода позволят учителю лучше понять класс и каждого ученика,
полученные материалы учитель сможет использовать при подготовке и проведении
уроков (внеклассных мероприятий) для обеспечения личностно-ориентированного
подхода к обучающимся.
Учащимся раздаются вырезанные из бумаги яблоки (ожидания) и  лимоны (опасения)
и предлагается попробовать   определить, что они ожидают (хотели бы получить)
от  сегодняшнего урока, чего опасаются, записать и прикрепить на определенное
дерево: яблоня и лимонное дерево. После выполнения подводятся итоги выяснения
ожиданий и опасений.
Метод «Что у меня
на сердце»
Цель: определить ожидания и опасения учащихся от
предстоящего урока.
Ученикам раздаются
вырезанные из бумаги сердечки. Иногда мы можем услышать в общении друг с другом
такие слова «у меня легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце». Начиная
любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам что-то
лёгкое, воздушное,  а опасения – тяжёлое. Давайте определим с вами, когда и
почему на уроке может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это
связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на
сердце, сейчас тяжело, и причины, отчего у вас на сердце легко. В конце занятия
мы вернёмся к этим сердечкам и узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам
было уютно и комфортно на уроке.
Метод «Лицензия на
приобретение знаний»
Цель: сформулировать для себя,
чему учащиеся  хотели бы научиться и что побуждает их к этому. Они также имеют
возможность осознать как желательные, так и нежелательные последствия своего
обучения.
- Подумайте, пожалуйста, чему
вам хочется научиться, а затем о том, к чему вы уже готовы, а к чему - нет. А
теперь составьте себе "Лицензию на приобретение знаний".
Вопросы для анализа:
- Соответствует ли мое желание
учиться моему возрасту?
- Соответствует ли оно моим
жизненным целям?
- Соответствует ли оно моей
текущей жизненной ситуации?
Укажите также, что ограничивает
возможности вашего обучения. Запишите, чему вы пока не разрешаете себе учиться.
Дайте обоснование, снова ответив себе на три приведенных выше вопроса.
И в заключении, определите и
отметьте, какая "инстанция" выдала вам эту лицензию. Быть может, ваш
собственный внутренний голос привел вас к такому решению? Или это ожидания
вашей семьи? Или что-либо другое?

file_name: Применение активных методов обучения в педагогической практике  (1 часть).rtf

alt: Продолжим мастер-класс известной китайской притчей : «

alt: Выделяют следующие фазы урока :

alt: Приложение 1 Активные методы обучения

alt: Цель: результаты применения метода позволят учителю лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы учитель сможет использовать при подготовке и проведении уроков (внеклассных мероприятий) для…


file_name: заявление.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

title: ЗАЯВЕНИЕ для утверждения темы курсовой работы


extracted_text:
Считалки
ПЕРВЫЙ
КЛАСС
Сидел король на лавочке,
Считал свои булавочки:
Раз — два — три,
Королевой будешь ты!
***

Шёл крокодил,
Трубку курил,
Трубка упала и написала:
Шишел-мышел,
Этот вышел.

***

Начинаеся считалка,
На берегу сидела галка,
Две вороны, воробей,
Три сороки, соловей.

***

Раз, два, три, четыре,
пять
— Вышел зайчик погулять.
Вдруг охотник выбегает,
Прямо в зайчика стреляет.

Пиф! Паф! Ой-ой-ой,
Убегает зайчик мой.

Раз, два, три, четыре,
пять
— Игры будем начинать.
Пчёлы в поле полетели.
Зажужжали, загудели.
Сели пчёлы на цветы.
Мы играем — водишь ты.

***

Черепаха хвост поджала,
И за зайцем побежала.
Оказалась впереди,
Кто не верит — выходи.

***

Прилетела стрекоза,
Как горошины глаза,
А сама как вертолёт,
Влево, вправо, взад,
вперед.

***

Утром бабока проснулась,
Улыбнулась, потянулас,
Раз — росой она умылась,
Два — изящно покружилась,

Три — нагнулась и
присела,
А четыре — улетела.

***

Раз, два, раз, два,
Вот берёзка, вот трава,
Вот полянка, вот лужок
— Выходи-ка ты, дружок.

***

Раз, два, три, четыре,
пять,
Будем в прятки мы играть.

Небо, звёзды, луг, цветы
— Выходи из круга ты.

***

Раз, два, три, четыре,
Пять, шесть, семь,
Восемь, девять, десять.
Выплывает белый месяц.
Кто до месяца дойдёт,
Тот и прятаться пойдёт.

***

Шла кукушка мимо сети,
А за нею малы дети,
Кукушата просят пить.
Выходи — тебе водить.

***

Прыг да скок, прыг да
скок,
Скачет зайка — серый бок.

По лесоку прыг, прыг,
прыг,
По снежочку — тык, тык,
тык.
Под кусточек присел,
Схорониться захотел.
Кто его поймает, тот и
водит.
ВТОРОЙ
КЛАСС
***

Бубенчики, бубенчики,
Летели голубенчики
По утренней росе,
По зелёной полосе,
Сели на сарай.
Беги, догоняй.

***

Раз, два, три, четыре,
пять,
Шесть, семь, восемь,
девять, десять,
Выплыл ясный круглый
месяц,
А за месяцем луна,
Мальчик девочке слуга.
Ты, слуга, подай метлу,
А я в карете подмету.

Вышли мыши как-то раз
Посмотреть который час.
Раз-два-три-четыре,
Мыши дернули за гири.
Тут раздался страшный
звон
— Разбежались мыши вон.

***

Завтра с неба прилетит
Синий-синий-синий кит,
Если веришь, стой и жди,
А не веришь — выходи!

***

На золотом крыльце сидели

Царь. царевич
Король, королевич,
Сапожник, портной,
Кто ты будешь такой?
Говори поскорей,
Не задерживай честный и
добрых людей!

***

Катилась апельсина
До города Берлина,
Уроки не учила
И двойку получила.

***

На золотом крыльце сидели

Мишки Гамми, Том и
Джерри,
Скрудж Мак-Дак и три
утенка,
Выходи, ты будешь Понка!
Если Поночка уйдет,
Скрудж Мак-Дак с ума
сойдет!

***

Вышел немец из тумана
Вынул ножик из кармана
Буду резать, буду бить
Все равно тебе водить.

***

— Аист-аист, аист —
птица,
Что тебе ночами снится?
Мне болотные опушки,
— А еще?
Еще лягушки.
Их ловить, не изловить.
Вот и все, тебе водить!

***

Шел баран по крутым
горам,
Вырвал травку, положил на
лавку.
Кто ее возьмет, тот вон
пойдет.
ТРЕТИЙ
КЛАСС
***

Родились у нас котятя
Раз-два-три-четыре-пять,
Приходите к нам, ребята
Посмотреть и посчитать.
Раз котенок — самый белый

Два котенок — самый
смелый
Три котенок — самый умный

А четыре — самый шумный
Пять похож на три и два
Теже хвост и голова
Тоже пятнышко на спинке
Также спит весь день в
корзинке.
Хороши у нас котята
Раз-два-три-четыре-пять
Приходите к нам, ребята
Посмотреть и посчитать!

***

Мы делили апельсин,
Много нас, а он один.
Эта долька — для ежа,
Эта долька — для стрижа,
Эта долька — для утят,
Эта долька — для котят,
Эта долька — для бобра,
А для волка — кожура.
Он сердит на нас — беда!
Разбегайтесь кто-куда!

***

Трынцы, брынцы, бубенцы,
Раззвонились удальцы,
Диги, диги, диги, дон,
Выходи скорее вон!

***

Бегал заяц по болоту,
Он искал себе работу,
Да работы не нашел,
Сам заплакал и пошел.

***

В гараже стоят машины
— Волга, Чайка, Жигули,
От какой берешь ключи?

***

Катилося яблоко мимо
сада,
мимо сада, мимо града,
Кто поднимет, тот и
выйдет.

***

За морями, за горами,
За железными столбами,
На пригорке теремок,
На дверях висит замок,
Ты за ключиком иди
И замочек отопри.

***

Зайчишка — трусишка
По полю бежал,
В огород забежал,
Морковку нашел,
Капустку нашел,
Сидит, грызет,
Иди прочь — хозяин идет!

***

Шышел-мышел,
Взял, да вышел.

***

Кады, бады, налей воды.
Корове пить, тебе водить.

***

Лиса по лесу ходила,
Лиса голосом вопила.
Лиса лычки драла,
Лиса лапотки плела
— Мужу двое, себе трое,
И детишкам по лаптишкам!
Кто лаптишки найдет,
Тот водить пойдет.

***

Раз, два, три, четыре,
Жили мышки на квартире.
К ним повадился сам друг
Крестовик — большой паук.

Пять, шесть, семь,
восемь,
Паука мы спросим:
«Ты, обжора, не ходи!»
Ну-ка, Машенька, води!

***

Среди белых голубей
Скачет шустрый воробей,
Воробушек – пташка,
Серая рубашка,
Откликайся, воробей,
Вылетай – ка, не робей!
ЧЕТВЕРТЫЙ
КЛАСС
***

«Тили – тели», — Птички
пели.
Взвились, к лесу
полетели.
Стали птички гнезда вить.

Кто не вьет, тому водить.

***

Вышли мышки как — то раз
Поглядеть, который час.
Раз, два, три, четыре –
Мышки дернули за гири.
Вдруг раздался страшный
звон,
Убежали мышки вон.

***

Катилось яблоко
Мимо сада,
Мимо сада,
Мимо града.
Кто поднимет,
Тот и выйдет.

***

За морями, за горами,
За железными столбами
На пригорке теремок,
На дверях висит замок,
Ты за ключиком иди
И замочек отомкни.

***

Раз, два, три, четыре,
пять,
Негде зайчику скакать;
Всюду ходит волк, волк,
Он зубами – щелк, щелк!
А мы спрячемся в кусты,
Прячься, заинька, и ты.
Ты, волчище, погоди!

***

Свинка ходит по бору,
Щиплет лебеду – траву,
Она рвет, не берет,
Под березку кладет.

***

Раз – елка,
Два – дубок,
Три – березовый гаек
А четыре – это травка,
Пять – пчелка трудится
опять,
Шесть – еж колючий под
пеньком.
Семь – гриб под дубом
вырос.
Восем…

***

Раз, два – деревья
Три, четыре – вышли звери

Пять, шесть – падает лист

Семь, восемь – птицы в
лесу
Девять, десять – это
синички подняли красные личка.

***

Наша Маша рано встала
Кукол всех пересчитала:
Две матрёшки на окошке,
Две Танюшки на подушке,
Две Иринки на перинке,
А Петрушка в колпачке
на зеленом сундучке.

***

Высоко-превысоко Кинул я
свой мяч легко.
Но упал мой мяч с небес,
Закатился в темный лес.
Раз-два-три-четыре-пять,
Я иду его искать.

***

Мы собрались поиграть,
Ну, кому же начинать?
Раз, два, три,
Начинаешь ты.

***

Шарага, барага,
По кусту, по насту,
По лебе, лебедке,
Штучка, плетка,
Соколик, вон.

***

— Заяц, белый,
Куда бегал?
— В лес зеленый.
— Что там делал?
— Лыки драл.
— Куда клал?
— Под колоду.
— Кто украл?
— Родион.
— Выйди вон!

***

Серый зайка вырвал
травку.
Положил ее на лавку.
Кто травку возьмет,
Тот и вон пойдет.

***

Катилось яблоко по блюду,

Я водить не буду.
***

Собирала белка шишки,
Для енота и для мышки.
Раз, два, три, четыре,
пять,
Найду шишку я опять.
Три еноту и три мышке,
Остальные кому шишки?

***

В даль бежит река лесная,

Вдоль неё растут кусты.
Всех в игру я приглашаю,
Мы играем — водишь ты!

***

Раз, два, три, четыре,
пять,
Мы выходим поиграть.
Надо воду выбирать,
Будем мы тогда считать.
Топ, топ, топоты,
Водой точно будешь ты.

***

Раз, два, три, четыре,
пять.
Мы решили поиграть,
Но не знаем, как нам
быть,
Не хотел никто водить!
На тебя укажем мы:
Это верно будешь ты!

***

Ела Маша кашу,
Кашу не доела.
«Раз, два, три» — сказала

И картошку съела.
Кто три ложки возьмёт,
Тот и вон пойдет.

***

Раз, два, три.
На полянку выходи,
Хороводы заводи,
Кто остался,
Тот води.

***

Аты-баты чума-чум
Ачерепа атамбум
Бумафера атарас
На горе вечерний час.
Свиньи в бане танцевали
Все кадушечки сломали.
Чики-брики ковшик.

***

Мы собрались во дворе,
Дело было в сентябре.
Раз, два, три, четыре,
пять,
Мы решили поиграть.
Сколько будет два плюс
три?
Если знаешь, то води!

***

Черепаха и улитка
Побежали очень прытко.
Ты за ними поспевай
Из считалки вылетай.

***

Говорят на заре,
Собирались на горе
Голубь, гусь и галка
Вот и вся считалка.

***

Семь ворон сидели тихо
Подлетела к ним слониха
И как крикнет:
«Кар-кар-кар!»
Ты не веришь, выйди сам.

***

Повар, поваренок,
Киска и котенок.
Весело играли,
Прыгали, скакали
Раз, два, три, четыре,
пять.
Будем заново считать.

***

Мы представим, что мы
белки;
Будем мы играть в
горелки;
Мы собрали листьев груду,

Я водить уже не буду!

alt: Раз, два, три, четыре, пять —

alt: А четыре — улетела. ***

alt: До города Берлина, Уроки не учила

alt: Шел баран по крутым горам,

alt: Взял, да вышел. ***

alt: Мимо сада, Мимо града.

alt: Под березку кладет. ***

alt: Высоко-превысоко Кинул я свой мяч легко

alt: В лес зеленый. — Что там делал? —

alt: Сколько будет два плюс три?

intro: Считалки 1-4 класс

title: Считалки 1-4 класс


extracted_text:
Расписание занятий учащихся МАОУ «СОШ № 7»
5,6 классов  с 6 апреля по  10 апреля 2020 г. Английский язык
Обратная связь через  электронную почту nimfa1103@mail.ru
или  мессенджеры Viber или WhatsApp по телефону +79228325640
– Обязательно с подписью класса,  фамилии и имени учащегося. Оценки будут
выставляться в электронный журнал.

6 апреля

№
  п/п

Время

Предмет

Учитель

Тема

Изучение
  новой темы

Рекомендуемые
  ссылки

Задание
  на урок

Задания
  и вопросы для проверки домашнего задания

4

10:50-11:30

5а,б,в

Чиркова
  В.В.

«У меня день рождения!»

1)
  Познакомиться с новой лексикой по теме.
2)
  Познакомиться с речевыми оборотами по теме.
3)
  Составление диалогов по теме.

Урок

Составить
  диалог по образцу №3 стр.100 письменно в тетрадь.

1)№4
  стр.100 – написать заметку, 50-60 слов, по образцу.
2)
  Выучить слова Module 8c.

5

11.40-12.10

6в

Чиркова
  В.В.

Проект
  «Чисто ли в твоем микрорайоне?»

1) Познакомиться с
  новой лексикой по теме.
2)
  Вспомнить правило модального глагола must\mustn’t.

Урок
Правило must\mustn't
Примеры

Составить
  рассказ о своем районе: 8-10 предложений в тетради, образец №3 стр. 83.

Написать
  правила поведения в своем районе, письменно в тетрадь - №4 стр.83, образец в
  видео.

8 апреля

№
  п/п

Время

Предмет

Учитель

Тема

Изучение
  новой темы

Рекомендуемые
  ссылки

Задание
  на урок

Задания
  и вопросы для проверки домашнего задания

4

10:50-11:30

5а,б,в

Чиркова
  В.В.

«День
благодарения»

1)
  Познакомиться с новой лексикой по теме.
2)
  Составление заметки по теме.

Урок

№3
  стр. 101 - Составить заметку по образцу №2 стр.101 (после просмотра
  видеоурока), письменно в тетрадь.

1)
  №4 стр.101 – придумать викторину к №3 стр.101 по образцу из видеоурока.
2)
  Выучить слова Module
  8d.

5

11.40-12.10

6в

Чиркова
  В.В.

Самостоятельная
  работа «Модальные глаголы», «Степени сравнения прилагательных»

Самостоятельное
  выполнение тестовых заданий по лексике, грамматике, чтению.

Правило
  must\mustn't
Примеры
Различие
  между must и have to
Глагол
  can
Степени
  сравнения прилагательных

Выполнить
  самостоятельную работу письменно в тетради.

Повторение
  лексики за Раздел 8.

9 апреля

№
  п/п

Время

Предмет

Учитель

Тема

Изучение
  новой темы

Рекомендуемые
  ссылки

Задание
  на урок

Задания
  и вопросы для проверки домашнего задания

5

11.40-12.10

6в

Чиркова
  В.В.

«Еда
  и прохладительные напитки».

1)
  Познакомиться с новой лексикой по теме.
2)
  Вспомнить правило исчисляемых и неисчисляемых существительных.
3)
  Вспомнить правило местоимений some\any.
4)Познакомиться
с
правилом
much\many, little\few, a lot of

Закончить
  просмотр видео на 21.03 минуте: Урок
Правило
Правило
  картинка

1)
  №1 стр. 86 – письменно в тетради.
2)
   Познакомиться
с
правилом
much\many, little\few, a lot of – GR-6 модуль
  9 (учебник).

1)
  №3 b стр. 896 – письменно в
  тетради.
2)
  Учить слова Module 9a
3)
  Учить
правило
  much\many, little\few, a lot of – GR-6 модуль
  9 (учебник).

10 апреля

№
  п/п

Время

Предмет

Учитель

Тема

Изучение
  новой темы

Рекомендуемые
  ссылки

Задание
  на урок

Задания
  и вопросы для проверки домашнего задания

4

10:50-11:30

5а,б,в

Чиркова
  В.В.

«Заказ блюд в
Ресторане»

1)
  Познакомиться с новой лексикой по теме.
2)
  Составление диалогов по теме, используя новые слова.
3)
  Повторение звуков и правил чтения.

Урок

№3
  стр. 102 – выполнить письменно в тетради по образцу №2 стр. 102 или по
  примеру из видеоурока.

1)
  Фонетическое (звуковое) упражнение: №4 стр.102 – привести по 10 слов-примеров
  на каждый звук ([g], [dʒ]).
2) Учить слова Module 8 EU (English in
  Use).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Расписание 5,6 кл.docx

alt: Время Предмет Учитель

alt: Время Предмет Учитель

alt: Время Предмет Учитель

intro: Методические разработки по английскому языку на период ДО для 5,6 по УМК"Spotlight" Ю.У. Ваулина, Д.Дули. Данная разработка представлена в виде таблицы, где есть колонки с темой урока, гиперссылками на видео в Интернете, изучаемые вопросы в классе и д\з. Все можно изменить в соответсвии с ваше учебной программой и часами.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Family
and Friends

TEST  2

Choose the right
answer. Only one answer is correct.

    1. Someone's ___ is the son of your sister or
brother.
       A) cousin;
       B) nephew;
       C)step-brother.
    2. Your ____ are your brothers or sisters.
       A) relatives;
       B) siblings;
       C) cousins.
    3. Someone's ___ is a daughter what was born to
their husband or wife during a previous relationship.
       A) daughter-in-law;
       B) step-daughter;
       C) granddaughter.
    4.   ___is a child whose parents are dead.
       A) An orphan;
       B) A foster child;
       C) An adopted child.
    5. Some people are always boasting about being
____ someone living abroad.
       A) related to;
       B) related with;
       C) in relation to.
    6. Jack and Jill quarrelled a lot and finally they
decided to____.
        A) grow apart;
        B) quit;
        C) break up.
    7. The wedding feast went on until midnight but
the ____ and the____ left before that.
        A) wife... husband;
        B) bride... groom;
        C) fiance ... fiancee.
    8. Both parents should ____ their children.
        A) take care;
        B) take care of;
        C) take care for.
    9. Joan's marriage to her cousin was not welcomed
by her family because it was a ___.
        A) convenient marriage;
        B) marriage of calculation;
        C) marriage of convenience.
   10. He was still___at the age of 50.
        A) alone;
        B) a bachelor;
        C) a loner.
   11. James had known Sally for three years before he
made____.
        A) an offer;
        B) a suggestion;
        C) a proposal.
   12. She ____ her engagement.
        A) broke off;
        B)stopped;
        C)refused.
   13. He insisted that he remained ____ his wife.
        A) faithful with;
        B) loyal to;
        C) faithful to.
   14. A ____ is a man whose wife has died and who
hasn't married again.
       A) widow;
       B) widower;
       C) widowed.
   15. Although she married ____, she was very
unhappy.
       A) into wealth;
       B) because of wealth;
       C) for wealth.

file_name: Лексические тесты Family and Friends Тест 2.doc

alt: Family and Friends TEST 2

alt: He was still___at the age of 50


file_name: уравнения.docx

title: Уравнения (Начальная школа 6-ой класс слабослышащее отделение)


extracted_text:
Беседа на патриотическую тему "Когда
мы едины  мы непобедимы!"    Цель: определить отношение каждого ученика к позиции «быть
гражданином»,  «быть патриотом».
Задачи: развивать у учащихся логическое мышление, умение самостоятельно
делать    выводы, отстаивать свою точку зрения;
учить   учащихся   умению   ведения   диспута,
умениям   исследовательской
деятельности; воспитывать любовь к Родине, Отечеству; развивать творческие
способности учащихся; Ход занятия Воспитатель: Здравствуйте, ребята и уважаемые гости. Тема патриотизма –
ныне   жгучая   и   больная   тема   для   нашей
  страны,   для   русских   людей.   Как
пробудить в людях
 чувство любви к Родине? Именно “пробудить”, потому
что   оно   есть   в   каждой   душе,   и
надо   его   усилить   точным,   чистым   тоном.
Нельзя заставить любить Отечество. Любовь надо воспитывать. Именно это
является целью нашей встречи  "Когда мы едины  мы не победимы!?...". Написать на доске
Я не случайно, поставила в конце предложения несколько знаков препинания,
для того, чтобы к концу встречи выбрать один знак
В разное время, в разные эпохи многие великие люди говорили о Родине,
патриотизме, гражданине   На экране  ЦИТАТЫ: • •
• •
“ Я на всё решусь, чтобы только ещё иметь счастье видеть славу России,
и последнюю каплю крови пожертвую её благосостоянию”.
Пётр Багратион
“Патриотизм: убеждение, что твоя страна лучше других потому, что
именно ты в ней родился”. Бернард Шоу
“Не спрашивая, что твоя Родина может сделать для тебя,  спроси, что
ты можешь сделать для своей Родины” Джон Кеннеди
“Для граждан России особенно важны моральные устои. Именно они
составляют стержень патриотизма, без этого России пришлось бы
забыть и о национальном суверенитете”. этой   земле
    на   лучше.   от   хамства   и
грубости,   пошлости   и   безнравственности.
Владимир Путин   Воспитатель:  Сегодня мы собрались с вами, чтобы обсудить, что же такое
патриотизм и на сколько мы с вами патриоты? Вопрос не в том, нужен или не
нужен нам патриотизм. Любая страна рассыплется в прах, если её граждан не
объединяет привязанность к земле, на которой они живут, желание сделать
жизнь        Мы привыкли гордиться ратными подвигами нашего народа, но победы в
войнах   не   всегда   делают   страну   богатой
  и   счастливой.
    Мы справедливо гордимся нашей культурой, но почемуто она не защитила
нас
    Возможно, основания для нашего патриотизма лежат не только в истории,
сколько   в   сегодняшнем   уважении   к   себе
как   к   свободным,   творческим   и полным созидательной энергии людям. 3 мин
И сегодня нам придётся ответить на такие вопросы, как:
 Что такое патриотизм?  Что такое Родина?  Кого можно назвать  гражданином?
В решении этих вопросов нам поможет фильм "Движение вверх", поэтому
приводите примеры как свои так и из филма
ребята, определений этим терминам несчетное количество. А как вы думаете,
что же наилучшим образом может для описания Патриотизма (распечатки)
  “Патриотизм   –   нравственный   и   политический
  принцип,   социальное чувство,   содержанием   которого
  является   любовь   к   отечеству, преданность
ему,   гордость   за   его   прошлое   и
настоящее,   стремление защищать интересы родины”. На экране: “Патриотизм – любовь, преданность и привязанность к Отечеству,
своему народу”. Д.Н. Ушаков.
Гражданин, кто это? (распечатки)   «Гражданин  это человек, мысли и поступки которого направлены на
благо Отечества, на благо своего народа»
Каждому человеку в жизни предстоит выбор. Или он становится “винтиком”,
который   закручивают   по   желанию   посторонних.
Или   он      Гражданин, влияющий   на   свою
судьбу   и   судьбу   Отечества   разумными   и
полезными действиями.  Учитель:      Как   вы
думаете,   какие   понятия   включает   в   себя
слово “гражданин”?
  Воспитатель:
 Гордитесь ли вы своей страной и считаете ли вы себя патриотом?
Воспитатель:  Как вы думаете, ощущать себя гражданином необходимо по заказу
или это потребность души, веление сердца?
Школьник  это гражданин? Ребята, а в каких практических делах выражается ваша позиция гражданина?
“Быть гражданином”  это
 не просто запись в паспорте или
 это состояние души   и   потребность   в
реализации   своих   возможностей   и   способностей
на благо любимой Родины и на ее процветание?
Фрагмент фильма
Каждый гражданин любой страны должен любить и уважать свою Родину, её
традиции. А   мы   вернемся   к   третьему   термину,
  что   же   такое   РОДИНА (распечатки)
“Родина – Отечество, страна, в которой человек родился и гражданином
которой он состоит”.
                  Ученик  читает стихотворение М. Пляцковского “Родина”.
“Родина”  мы произносим тихо,
И в глазах задумчивых у нас
Медленно качается гречиха
И дымится луч в рассветный час.
Речка вспоминается, наверное,
Чистая, прозрачная до дна,
И сережки светятся на вербе,
И в траве тропинка не видна.
Родина! Отечество святое!  Перелески. Рощи. Берега.
Поле, от пшеницы золотое,
Голубые от луны стога.
Сладкий запах скошенного сена,
Разговор в деревне нараспев,
Где звезда на ставенку присела,
До земли чутьчуть не долетев Фрагмент фильма Воспитатель: Задание.  Составить синквейн со словами Патриотизм, Родина,
Гражданин Учитель:  Подводя   итоги   очень   серьезного
  и   нужного,   на   мой   взгляд, разговора,
я   предлагаю   послушать   стихотворение   тольяттинского
  поэта   Б. Котневского (читает
У каждого заботой  Своей  Глаза полны,
Наша Родина не чтото, Она сегодня  мы.
У каждого дорога  Своя или тропа,
Но пусть нас очень много,  Мы все ее судьба.
Она не позабудет  Ни света и ни тьмы,
Она такою будет,  Какими будем мы.
И ей, одной  единой,  В любые времена
Не спрячешься за спины  Хоть широка страна.
Учитель:  Да,   ребята,   “она   такою   будет”,
  какими   будете   вы.   Дайто   Бог, чтобы
наше   будущее   было   в   надежных   руках.
Смею   надеяться      ваших   и
главное, что бы вы не забывали, что вместе  мы сила
Есть победы, которые меняют ход истории. Победы духа, победы страны,
победы всего мира. Таким триумфом стали легендарные «три секунды» —
выигрыш сборной СССР по баскетболу на роковой мюнхенской Олимпиаде
1972г.   Впервые   за   36   лет   была
повержена   «непобедимая»   команда   США. Никто   даже
  помыслить   не   мог   о   том,   что
это   возможно   —   обыграть великолепных   непогрешимых
  американцев   на   Олимпийских   играх!   Никто,
кроме   советских   баскетболистов   (русских   и
грузин,   украинцев   и   казахов, белорусов   и
литовцев).   Когда   проигрыш   означал   поражение
страны,   когда нужно   было   выходить   и   бороться
  в   раскаленной   обстановке   изза произошедшего
теракта,  великий   тренер   сборной   СССР   был
  готов   на   все, лишь   бы   помочь   своим
  подопечным   разбить   американский   миф   о непотопляемой
  команде   мечты.   Ведь   он   знал,   что
  создал   самую   сильную
сборную на планете, и в начале заставил поверить в это своих игроков, а затем
весь мир
Мы с вами обозначили тему разговора: «Когда мы едины   мы не победимы?».
так какой же знак препинания мы оставим в конце предложения? Думаю, наше
занятие способствовало  тому, чтобы сформулировать своё отношение к этой
проблеме: патриотизму «да» или «нет»? Кто считает, что патриотизму «да»
поднимите руку,  кто за «нет»? Кто воздержался?
Задумайтесь,   пожалуйста,   и   сделайте   правильный
  вывод.   Будущее   можно улучшить   активным
вмешательством   в   настоящее.   Растите   достойными
людьми.

file_name: Когда мы едины, мы непобедимы.docx

alt: Родина”  мы произносим тихо,

title: Беседа на патриотическую тему "Когда мы едины - мы непобедимы!"


extracted_text:
Тема: Текст. Части
текста.
Ход урока
1.     Организационный
момент. Постановка
целей урока.
Всем
нам хочется учиться,
Чтоб
работою гордиться.
Будьте
же внимательны
И
во всём старательны!

Послушайте
предложения.
Снизу
лапки, словно одеты в беленькие чулочки. Скоро у неё появился крошечный щенок.
Глазки блестят, как круглые пуговки. Нам подарили
собаку
Жучку. На голове торчат два остреньких уха.
Можно
ли это высказывание назвать текстом?
Конечно
нет.
Вспомните! Текст состоит из предложений, которые
связаны между собой по смыслу.
В
данном случае смысловая связь нарушена. Чтобы это исправить, нужно изменить
порядок предложений. Сравните:

Нам подарили собаку Жучку. Скоро у неё
появился крошечный щенок. На голове торчат два остреньких уха. Глазки блестят,
как круглые пуговки. Снизу лапки, словно одеты в беленькие чулочки.
В
этом тексте описывается щенок. Текст состоит из пяти предложений, которые
связаны между собой по смыслу. К нему можно подобрать заголовок. Например: Щенок.

Запомните!
Текст – это высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений.  Предложения
в тексте объединены общей темой и связаны друг с другом по смыслу.
Тема
– это то, о ком или о чём говорится в тексте.
Главная
или основная мысль – это то главное, что автор хочет сказать своим читателям.
В
каждом рассказе
Ты
только всмотрись –
Кроется
самая
Главная
мысль.

2.     Актуализация
знаний

Послушайте
текст. Определите его тему и основную мысль.
Жила-была
гусеница. Целыми днями она медленно ползала по веткам дерева. И вот однажды она
стала вить кокон. Прошло некоторое время, и кокон лопнул. Волшебное чувство
свободы наполнило гусеницу. Она раскрыла большие разноцветные крылья и
полетела. Так гусеница превратилась в бабочку.
Придумайте
к тексту заголовок.

В
этом тексте говорится о гусенице. Значит, это и есть тема текста.
Какова
же главная мысль?
Автор
этого текста хотел рассказать нам, как гусеница превращается в бабочку. Это –
главная мысль текста.
А
как озаглавить текст? Наверное, заглавие должно указывать на самое важное в
содержании текста. Заглавие может указывать на тему или основную мысль текста.
Поэтому
вы были правы, если озаглавили текст так: «Гусеница». Не ошиблись и те,
кто выбрал заголовок «Превращение гусеницы» или «Появление бабочки».
Учитель:
Расскажите,
как гусеница превращается в бабочку.

Отгадайте,
о
каком
времени
года говорится в загадке?

Ветер
с листьями играет,
Листья
с веток обрывает.
Листья
жёлтые летят
Прямо
под ноги ребят.
~
По
каким приметам вы определили, что это осень?

Какие
ещё осенние приметы вы можете назвать?

Перечислите
осенние месяцы.
Сентябрь,
октябрь, ноябрь.
Эти
слова словарные, их написание надо запомнить.

Пропишите
букву С и слоги с этой буквой.

Слог
 «сен»  является частью слова сентябрь. В слове сентябрь 2
слога: сен - тябрь. Второй слог произносим более протяжно, он ударный: сен-тябрь.
Написание буквы е, обозначающей безударный гласный звук надо запомнить.
Рядом
запишем родственное слово: сентябрьский. Например, сентябрьский
день.

В
народе говорят: Сентябрь холоден, да сыт.
Как
вы понимаете смысл  этой пословицы?
Устно
составьте небольшой текст, заголовком  которого будет данная пословица.

Послушайте
текст.
Осенью
в лесу стоит тишина. Только под ногами шуршат листья. Вдруг треснула ветка
сосны. Это белочки затеяли игру.
Сколько
в нём предложений?
Посмотрите
на запись и скажите, как обозначены границы предложений в письменной речи?

Запишите
текст, дав ему заголовок. Каждое предложение
пишите с большой буквы, в конце ставьте точку.

В
мире все предметы, явления, события связаны между собой. Надо уметь
разбираться  в этих связях, уметь выстраивать цепь причин и следствий.
Установите
связь между предложениями: что было сначала, что было потом.

Они
падали золотым дождём.
Деревья
затряслись, задрожали.
Подул
сильный ветер.
Полетели
разноцветные листья.

Составьте
текст и запишите его. Распределите предложения так, чтобы события происходили
последовательно.

Проверьте
себя!
Подул
сильный ветер.
Деревья
затряслись, задрожали.
Полетели
разноцветные листья.
Они
падали золотым дождём.

Физкультминутка-игра.

Дети
сопровождают  стихотворение соответствующими движениями.
Листики
Мы
листики осенние,
На
ветках мы сидим.
Дунул
ветер – полетели.
Мы
летели, мы летели
И
на землю тихо сели.
Ветер
снова набежал
И
листочки все поднял.
Закружились.
Полетели
И
на землю тихо сели.

А
для чего создаются тексты?
Тексты
создаются для того, чтобы более полно, чем в предложении, выразить мысль.
Тексты бывают разные.
Текст-повествование
рассказывает о каком-то событии и отвечает на вопрос что произошло?
Текст-описание
описывает что-то, отвечает на вопросы какой? какая? какие?
Текст-рассуждение
содержит объяснение каких-то  утверждений и отвечает на вопросы почему?
зачем?

Сравните
тексты. Определите, какой из них текст-повествование? текст-описание?
Текст-рассуждение?
1.     У маленького Алёши
пропал щенок. Мальчик искал Тузика, громко звал его, но не нашёл. Алёша
расстроился и заплакал.

2.     Щенок был
рыженький. А ушки, грудка и лапки были беленькие.

3.     Почему щенок
убежал от Алёши? Может быть, потому, что мальчик обидел Тузика.

Спишите
текст-описание.

Давайте
вместе прочитаем текст и проследим, как развивались события:
Миша
нашёл под деревом грачонка.
Грачонок
был чёрный, носатый. Он не умел летать. Миша кормил его червяками и личинками.
У
грачонка отросли крылья, и он улетел.

С
чего всё началось?
Миша
нашёл под деревом грачонка.
Эту
часть можно назвать вводной,  началом, вступлением.
Что
произошло потом?
Грачонок
был чёрный, носатый. Он не умел летать. Миша кормил его червяками и личинками.
Эта
часть – основная, ключевая, главная.
Чем
всё закончилось?
У
грачонка отросли крылья, и он улетел.
Эта
часть – концовка, заключение.
Обратите
внимание! Текст состоит из трёх частей: начало текста, основная часть
и концовка.
Начало
текста как бы готовит нас  к чтению.
В
основной части говорится о том главном, о чём хотел сказать автор.
Концовка
завершает текст. Каждая часть текста пишется с красной строки.
Если
опустить какую-то часть, текст станет неполным.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ИЗУЧЕННОГО

Работа
в парах
Рассмотрите
рисунки. ~3~
Как
вы думаете, по какому рисунку можно составить текст-описание?
По
какому – текст-повествование?
По
какому – текст-рассуждение?
Составьте
устно эти тексты, озаглавьте их и расскажите друг другу.

Разделите
запись на предложения, прочитайте и запишите  полученный текст.
При
записи правильно оформите предложения.

Проверьте
себя!
Живёт
в лесу белочка. Гнездо у белки на сосне. В дупле она сушит грибки и
ягодки.

ИТОГ
УРОКА

Текст
состоит из  предложений.
Предложения
в тексте связаны  по смыслу.
Текст
может иметь  заголовок.
Заголовок
отражает  тему или основную мысль текста.
В
тексте есть три части: начало, основная часть, концовка.
В
речевом общении люди используют три вида текстов:  текст-повествование,
текст-описание, текст-рассуждение.

Рефлексия

Сегодня
на уроке:
Я
научился…

Мне
было интересно…

Мне
было трудно…

Мне
понравилось…

 «Молодцы!»

file_name: Части текста.doc

alt: Тема: Текст. Части текста.

alt: Сколько в нём предложений?

alt: И на землю тихо сели.

alt: Обратите внимание! Текст состоит из трёх частей: начало текста , основная часть и концовка

title: Конспект  урока русского языка  во 2 классе на тему: "Части текста"


extracted_text:
Protection Of
Reinforced Concrete Coverings

Mirzaakhmedov Abdukhalim Takhirovich
Candidate
Of Technical Sciences, Associate Professor, Department Of Construction Of
Buildings
And Structures, Fergana Polytechnic Institute, Fergana, Uzbekistan

Mirzaakhmedova Ugiloy Abdukhalimjohnovna

Senior Lecturer, Department Of
Construction Of Buildings And Structures, Fergana
                                                         Polytechnic Institute, Fergana,
Uzbekistan
Journal
             Website:
https://theamericanjou      rnals.com/index.php/ta     jet
Copyright:   Original content from
this work
may be used under the    terms of the creative  commons         attributes
4.0 licence.

ABSTRACT
Investigation of some characteristic values of concrete in
reinforced concrete elements is necessary. This survey makes it possible to
assess the actual work of concrete in the design of reinforced concrete
structures.

KEYWORDS
Reinforced Concrete Structures, Reinforcing Mesh, Bracket
For Fastening The Mesh, Condition Of Reinforced Concrete Cover Panels,
Operating Conditions, Sealing Element, Operational Loads.

INTRODUCTION
Additional surface protection is assigned in cases where the
“reserve of durability” of concrete is insufficient to ensure the operation of
a reinforced concrete element during the design        period  with      a              given
 reliability. Secondary protection works include surface preparation of old and
new concrete and implementation of protection (coating, impregnation, etc.).

MATERIALS, DESIGNS AND PROTOTYPING
Surface impregnation of concrete.
An increase in the protective and structural properties of the surface layers
of concrete can be achieved by impregnation with various materials.
In the manufacture of
prefabricated reinforced concrete elements, impregnation with sulfur, monomers
(styrene, methyl methacrylate, etc.), bitumen melt is used. Sulfur impregnation
is not recommended for structures experiencing cyclic heating.
Impregnation of concrete in
operated structures is carried out by fluating (treatment with a solution of
magnesium fluorosilicate) or by applying compositions based on petrolatum or
methyl methacrylate.
It is recommended to repeat
fluating after 3-4 years. The use of modified petrolatum for impregnation is
impractical when structures are exposed to strong oxidants, organic solvents,
oils and concentrated alkalis [1].
Surface impregnation of concrete
with modified petrolatum can be used when installing non-insulated roll-free
roofs coatings of both newly constructed and operated buildings.

Rice. 1. Roof structure
  impregnated with concrete screed 1 - reinforced concrete cover panels;
2
  - cement mortar; 3- reinforcing mesh; 4 - a bracket for attaching the mesh; 5
  - screed made of finegrained concrete; 6 - impregnated layer of concrete
  screed.

In the latter case, the worn out
waterproofing carpet and cement screed must be removed.

Depending on the actual condition of the reinforced
concrete roof panels and operating conditions, two options are recommended:
•       In
case of significant damage to the panels of the panels (holes, low concrete
strength, exposed reinforcement), as well as for workshops with heavy-duty
cranes, especially with a rigid suspension, and for coatings from small-sized
slabs - a continuous screed made of fine-grained concrete with a thickness of
25-30 mm, reinforced mesh fixed at the seams
between the panels (Fig. 1);
•       On
a site with well-preserved or newly assembled large-size panels, in the absence
of significant horizontal deformations of the building frame, the outer layers
of concrete of the panels can be impregnated. The seams between the panels
(previously cleaned) are filled partially with sealant (UMS-50; highmelting oil
bitumen, softener, a mixture of bitumen and petrolatum), partially with cement
mortar, which is also impregnated
(Fig. 2).
It is recommended to seal the
joints of roofing slabs located above the trusses (along the roof slope) with
sealing polyethylene elements (Fig. 3). In this case, there is no need to clean
the seams. The sealing element has three ribs, of which the average 25 mm high
is intended for the formation of a directional crack in the concrete along the
line of this rib during temperature deformations, the lateral ones 7 mm high -
to prevent the spread of water that has got into the crack in the transverse
direction [2,3].
Sealing elements are cut from
polyethylene extruded sleeves. It is recommended to choose the length of the
sealing elements equal to the total length of the seam on both sides of the
ridge of the roof, and to lay them in such a way that the middle ribs coincide
with the axis of the sealed seams.
The mounting fastening of the
sealing elements to the concrete of the panels is carried out with hot bitumen
mastic, applied in sections 15-20 cm long every 1.5-2 m.

Fig. 2. Roof structure with
  concrete impregnation of reinforced concrete panels and sealing of seams with
  non-hardening mastics
1 -
  reinforced concrete cover panels; 2 - non-hardening sealing mastic; 3 -
  cement mortar; 4 - impregnated concrete layer of panels and grout.

Rice. 3.
  Roof structure with concrete impregnation of reinforced concrete panels and
  sealing of seams with sealing polyethylene elements
1 -
  reinforced concrete cover panels; 2 - the upper belt of the truss; 3 -
  sealing polyethylene element; 4 - welding of overlapped polyethylene
  elements; 5 - assembly fastening of the sealing
element with hot bitumen
  mysticism; 6 - padding; 7 - impregnated layer of panels and concrete blocks

On open surfaces prone to
insolation (during summer work, mainly in the southern regions), artificial
heating of concrete may not be performed. In these cases, the impregnating
mixture is applied to the slightly dried surface of the screed or embankment, which
provides favorable conditions for concrete hardening without special
maintenance.

For surface impregnation with
polymer compositions, compositions cured at a temperature of 60-80 ° C are
used, as well as composition 6, cured at 20 ° C, are used for impregnation to a
depth of 15 mm.
Compositions 3-5 are cured at room temperature, however,
due to their increased viscosity, they can be used to impregnate concrete to a
depth of 7 mm. Structures impregnated with composition 1,3 and 6 can be
operated at temperatures up to 75 ° С, and impregnated with composition 2, 4, 5
- up to
100 ° С.
Structures and products prepared
for impregnation should not have potholes, sinks with a width of more than 0.5
mm. The concrete surface must be clean, no paintwork, waterproofing and other
coatings and contamination are allowed [4].
Before impregnation, the concrete
surface must be dried to a depth of 5-15 mm to a residual moisture content of
1-1.5%. Drying is carried out using thermo-radiation heaters such as BIS-10, BIS-15
in accordance with the instructions for their operation. It is allowed to use
other drying devices, as well as air drying, which provide the required degree
of drying at a given depth. When using composition 6, it is allowed to
impregnate concrete with a moisture content of up to 2.5%.
The drying time, selected empirically, can vary from 8 to
48 hours, depending on the thickness and shape of the structure, the
composition of the concrete, the type of drying equipment, the drying
temperature, the initial temperature and humidity of the concrete and the
environment. The control and duration of drying is carried out on core samples
or samples obtained by a chip to a depth of 15 mm. The drying process is
considered complete if the moisture content of the sample, determined by the
weight loss during heating at 110 ° C, does not exceed the above values. Before
impregnation, dried concrete surfaces must be cooled to a temperature of
30-35 ° C.
For impregnation of horizontal
surfaces facing upward, the impregnating composition is applied in 1-2 layers
by irrigation, followed by leveling with brooms or a brush, after which it is
covered with plastic wrap. The consumption of the impregnating composition and
the duration of the impregnation, depending on the depth of impregnation and
the composition of the concrete, are taken roughly.
Impregnation of vertical and
inclined surfaces is carried out with the help of shields made of tin or
non-galvanized roofing iron and having dimensions corresponding to the dried
area. The shield should repeat the profile of the impregnated surface and be
attached to it with a gap of 1-5 mm. Along the perimeter, the gap between the
shield and the concrete surface is sealed with cement-sand mortar, window putty
and other sealing materials. In the upper part, the gap between the shield and
the concrete surface should be widened for pouring the impregnating compound.
An impregnating compound is poured into the gap between the shield and the
concrete surface and kept for a period of time. At the end of the impregnation,
the excess of the impregnating composition is drained through a specially
provided hole in the lower suit of the shield (during impregnation it must be
closed with a stopper).
At the end of the impregnation
process, the impregnating composition is polymerized in the pore space of
concrete in order to transfer them from a liquid state to a solid state.
The polymerization process of
compositions 1 and 2 is carried out without removing the shields used for
impregnation. After the end of the impregnation process, the impregnating
composition is completely drained into the reserve tank, and the gap between
the shield and the concrete for 1-3 minutes is filled with a sealing liquid
heated to 60-80 ° C, which serves to uniformly heat the impregnated surface and
prevent evaporation of the monomer. Sealing fluids must not be volatile, toxic
or flammable. It is recommended to use water, glycerin, aqueous solutions of salts,
etc. as sealing liquids. It is necessary to provide free access of the sealing
liquid to any point of the impregnated surface [5,6].
After filling the gap between the
shield and the impregnated concrete with a sealing liquid for the
polymerization process of compositions 1 and 2, the surface of the shield is
additionally heated to 60-80 ° C for 1-2 hours using heaters used for concrete
drying.
The polymerization process of
compositions 36 is carried out at room temperature. After the end of the impregnation
process for a period of time, and the removal of the excess impregnating
composition, the shield is left in its original position for 0.5-1.5 hours to
slow down the evaporation of the monomer, after which the shield is dismantled.

At the end of the polymerization
process and dismantling the board used for impregnation, the remains of the
sealing material are removed from the concrete surface.
EXPERIMENTAL RESEARCH TECHNIQUE
Corrosion protection and
reinforcement of reinforced concrete elements with fiberglass. The method of
anticorrosive protection with simultaneous reinforcement with fiberglass can be
used for structures belonging to II and III categories. Its application for
structures in a dangerous and emergency state (categories IV and V) requires
special justification
Fiberglass of the design
thickness applied to the structure increases its bearing capacity, rigidity,
crack resistance and resistance to dynamic loads. The ability of fiberglass to
work on cracks without breaking or breaking the tightness makes it possible to
operate a structure with cracks with an opening width of up to 0.3-0.4 mm,
regardless of the degree of aggressiveness of the environment.
In the case of reinforcing
reinforced concrete structures by creating a pre-stress in them, according to
the sign opposite to the stresses from the existing operational loads, after
reaching the appropriate forces, a binder and fiberglass of the calculated
thickness are applied to the surface of the structure in one or more layers.
The element is kept under load until the binder has polymerized. After removing
the load, the prestressing in the structure is retained due to the entry into
operation of the fiberglass [7].
The choice of the base of the
polymer composition (resin) for the preparation of fiberglass should be carried
out depending on its resistance to specified aggressive influences.
When applying fiberglass in
winter conditions or on a wet surface, it is advisable to use highly active
hardeners UP-583, AF-2. In addition, at temperatures up to -15 ° C, you can use
an epoxy polymer composition of the following composition: epoxy resin - 100;
hardener - PEPA - 30; plasticizer - furyl alcohol - 30; accelerator - ferric
chloride - 8. If it is necessary to increase the technological viability of the
epoxy composition, low-level hardeners UP-0633, DTB-2 can be used.
For anticorrosive protection, it
is also recommended to use compositions based on polyester resins both for
general purposes (PN1, PN-3) and with increased chemical resistance - PN-6,
PN-10, PN-15, Slokril. Curing of polyester resins is carried out by an
initiator system consisting of an initiator and a curing accelerator.
For reinforcing resins, the following
glass fabrics can be used: T-4, T-11, T-13, T-23, IST, TSF (B) -70
Cutting of fiberglass is carried
out on clean plywood or cardboard sheets.
When using epoxy compositions, it
is recommended to anneal glass fabric, carried out with large volumes of work
in furnaces at a temperature of 400-450 ° C for 2 hours, and with small volumes
of work - with a blowtorch.
Annealing with a blowtorch fire
is performed by its uniform horizontal or vertical movement over the entire
area of the blade at a speed of 0.2-0.3 m / s at a distance of 10-12 cm from
the blade to the nozzle. 5.46. To reduce the porosity and viscosity at an
elevated temperature of the composition, it is recommended to keep it at an
elevated temperature (60-70 ° C) for 1.5-2 hours. The components are mixed in
buckets or other containers [8,9,10].
CONCLUSION
To avoid explosion, direct mixing
of the hardener (initiator) and the hardener accelerator is strictly
prohibited. The hardener (initiator) should be added to the mixture only after
thorough mixing of the resin with the accelerator.
It is possible to carry out work on molding fiberglass only
on a prepared concrete surface with an air humidity of no more than 70% in the
following technological sequence:
•       Brushing
on a concrete surface of a thin (up to 1 mm thick) continuous layer of the
polymer composition;
•       Laying
fiberglass, carefully rolling it with a rubber roller;
•       Applying
a thin continuous layer of the polymer composition to the surface of the
fiberglass;
•
Holding the structure (1-4 days) in the position at which the
fiberglass was molded before its polymerization.
When molding fiberglass, it is
necessary to monitor the uniformity of the application of the polymer
composition both to concrete and fiberglass, to avoid non-gluing. Air
inclusions that can form under the impregnated glass cloth are also
unacceptable. In this case, they are removed immediately after molding the
fiberglass by forcing them with a roller through the nearest edge of the
fiberglass or by piercing them in the place of air inclusions and then
smoothing them.
REFERENCES
1.
Roitman A. "Repair and modernization of a building and
structure" M. Higher School 1997.
2.
Djurayevna, T. N. (2020). Influence Of Surface                Additives
           On          Strength Indicators Of Cement Systems. The American
Journal of Applied sciences, 2(12), 81-85.
3.
Djurayevna, T. N. (2020). Building Materials      Determined       In
           The
Architectural Monuments Of Central Asia. The American
Journal of Applied sciences, 2(12), 77-80.
4.
Ashurov, M., Sadirov, B. T., Xaydarov, A. M., Ganiyev, A. A.,
Sodikhonov, S. S., & Khaydarova Kh, Q. (2021). Prospects for the use of
polymer composite fittings in building structures in the republic of
Uzbekistan. The American Journal.
5.
Ogli, X. A. M. (2021). Construction Of Flexible  Concrete             Elements
           In Buildings. The American Journal of Engineering and Technology,
3(06),
101-105.
6.
Gayradjonovich, G. S., Mirzajonovich,
Q. G., Tursunalievich, S. B., & Ogli, X. A.
M. (2021). Corrosion State Of Reinforced Concrete
Structures. The American Journal of Engineering and Technology, 3(06), 88-91.
7.
Ogli, X. A. M. Development of effective cement additives for the
production of heat-resistant                concrete             based   on
technogenic               waste.  International Journal of Researchculture
Society.
India (2019. 12. 12).
8.
Usmonov, Q. T., & Xaydarov, A. M. (2021). Yirik shaharlarda
turar-joy maskanlari uchun xududlarni muhandislik tayyorgarlik va
obodonlashtirish ishlarini amalga oshirish yo ‘llari. Scientific progress,
2(6), 1297-1304.
9.
Mirzajonovich, Q. G., Ogli, A. U. A., & Ogli, Х. AM (2020).
Influence Of Hydro
                Phobizing                 Additives
                 On
Thermophysical Properties And LongTerm Life Of
KeramzitObetona In An Aggressive Medium. The American Journal of Engineering
and
Technology, 2(11), 101-107.
10.
Ogli,      Х.            AM,       Ogli,      AUA,     &
Mirzajonovich, QG (2020). Ways Of Implementation Of
Environmental Emergency Situations In Engineering Preparation Works In Cities.
The American Journal of Engineering and Technology, 2(11), 108-112.
11.
Ogli,      Х.            AM,       Ogli,      AUA,     &
Mirzajonovich, QG (2020). Hazrati Imam Architecture The
Complex Is A Holiday Of Our People. The American
                Journal         of
        Engineering          and
Technology, 2(11), 46-49.
12.
Ogli, X. A. M. Development of effective cement additives for the
production of heat-resistant                concrete             based   on
technogenic               waste"                 International Journal of
Researchculture Society.
India (2019. 12. 12).
13.
Usmоnov, Q., & Хaydarov, A. (2021). The           Methods             for
        Implementing Engineering and Preparatory Works and Improvement in
Cities. CENTRAL ASIAN JOURNAL OF THEORETICAL &
APPLIED SCIENCES, 2(11), 218-225.
14.
Tolkin, A. (2020). Reconstruction of 5storey large panel buildings,
use of atmospheric precipitation water for technical purposes in the building.
The American Journal of Applied sciences, 2(12), 86-89.
15.
Tolqin, A. (2021). Ancient greek and ancient rome architecture and
urban planning. The American Journal of Engineering and Technology, 3(06), 82-
87.
16.
T.            Axmedov            GOTIKA               USLUBINING
ARXITEKTURADAGI AHAMIYATI // Ilmiy taraqqiyot. 2021 yil.
6-son. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotika
-uslubining-arxitekturadagi-ahamiyati (kirish sanasi: 10.12.2021).
17.
Ibrohim Numanovich Abdullayev, Azizxon Abbosxonovich Marupov, Tulqin
Ahmedov. (2020). Analysis of land in protected areas of gas pipelines of
different pressure on the example of the ferghana region. EPRA International
Journal of
Multidisciplinary Research+ (IJMR+) - Peer Reviewed
Journal, 6(5), 311-314.
18.
Usmonjon Turgunaliyevich Yusupov, 2 Akhmedov Tulkin Obidovich.
(2019). Development of polyfunctional additives based on secondary resources
and technologies of portland cement production. INTERNATIONAL JOURNAL OF
RESEARCH CULTURE
SOCIETY, 3(12), 200-208.
19.
Nabiev, M., GM, G., & Sadirov, B. T. (2021). Reception of
improving the microclimate in the houses of the fergana valley. The American
Journal.
20.
Abdukhalimjohnovna, M. U. (2021). Technology Of Elimination Damage
And Deformation In Construction Structures. The American Journal of Applied
sciences, 3(5), 224-228.
21.
Mirzaahmedov, A. T. (2020). Algorithm For Calculation Of Multi Span
Uncut Beams   Taking  Into                Account              The Nonlinear  Work
   Of           Reinforced Concrete. The American Journal of Applied sciences,
2(12), 26-35.
22.
Мирзаахмедов,             А.           Т.,
Мирзаахмедова, У. А., & Максумова, С. Р. (2019).
Алгоритм расчета предварительно напряженной железобетонной фермы с учетом
нелинейной работы железобетона.
Актуальная наука, (9), 15-19.
23.
Mirzaakhmedova,          U.           A.           (2021).
Inspection of concrete in reinforced concrete elements.
Asian Journal of Multidimensional Research, 10(9), 621628.
24.
Abdukhalimjohnovna, M. U. (2020). Failure      Mechanism        Of           Bending
Reinforced Concrete Elements Under The Action Of Transverse Forces. The
American Journal of Applied sciences, 2(12), 36-43.
25.
Mirzaahmedov,               A.           T.            (2020).
Accounting For Non-Linear Work Of Reinforced Concrete In
The Algorithms Of Calculation And Design Of Structures. The American Journal of
Engineering and Technology, 2(11), 54-
66.
26.
Мирзаахмедов              Абдухалим
Тахирович, & Мирзаахмедова Угилой Абдухалимжановна
(2019). Алгоритм расчета железобетонных балок прямоугольного сечения с
односторонней сжатой полкой. Проблемы современной науки и образования, (12-2
(145)), 50-56.
27.
Mirzaeva, Z. A. (2021). Improvement of technology technology
manufacturing wood, wood with sulfur solution. Asian Journal of
Multidimensional Research, 10(9), 549-555.
28.
Мирзаева Зарнигор Алишер Кизи, & Рахмонов Улмасбек Жуманазарович
(2018). Пути развития инженерного образования    в             Узбекистане.
Достижения
науки и образования, 2
(8 (30)), 18-19.
29.
Махкамов, Й. М., & Мирзабабаева, С. М. (2019). Образование и
развитие трещин в изгибаемых железобетонных элементах при высоких температурах,
их деформации и жесткость. Научнотехнический журнал ФерПИ, (3), 160.
30.
Makhkamov, Y. M., & Mirzababaeva, S. M.        (2021).  RIGIDITY
            OF          BENT REINFORCED CONCRETE ELEMENTS UNDER        THE       ACTION
              OF          SHEAR FORCES AND HIGH TEMPERATURES.
Scientific-technical
journal, 4(3), 93-97.

alt: Protection Of Reinforced Concrete

alt: In case of significant damage to the panels of the panels (holes, low concrete strength, exposed reinforcement), as well as for workshops with heavy-duty cranes,…

alt: Fig. 2. Roof structure with concrete impregnation of reinforced concrete panels and sealing of seams with non-hardening mastics 1 - reinforced concrete cover panels; 2…

alt: Scientific progress, 2(6), 1297-1304

alt: Usmonjon Turgunaliyevich Yusupov, 2

alt: Пути развития инженерного образования в


extracted_text:
Пән:Математика

Бөлім/тақырып

4B бөлім: Топтастыру   және жиындар элементтерін
  оқыту
Cандарды құрамдастыру

Оқу мақсаты

1.4.1.1 Заттар жиынын бір тұтас
  біріктіру; жиын элементтерін бөлу; жұп құру
  арқылы жиындарды салыстыру; берілген элементтер бойынша жиын
  құру

Жетістік  критерийі

 Қолдану:  Сандарды  құрамдастыра алады.

Қалыптастырушы
  бағалауға арналған тапсырмалар

Құрамдастыр
Әрбір жұп санның ондығы
  мен ондығын, бірлігі мен бірлігін біріктіріп, жаңа екі
  таңбалы сандар құрастыр.

28 және 13, 36 және 89, 64
  және 75, 42 және 51

file_name: 1С және жиындар элементтерін оқыту  Cандардың  құрамдасуы ҚАЛЫПТАСТЫРУШЫ БАҒАЛАУ.docx

alt: Пән:Математика Бөлім/тақырып 4B бөлім:


extracted_text:
Урок русского  языка в 9 классе

Ф.И.О.

Зазоркина
  Наталья Павловна

Должность

Учитель
  русского языка и литературы

Предмет

Русский
  язык

Класс

9

Тема
  урока

ВИДЫ
  СЛОЖНЫХ  ПРЕДЛОЖЕНИЙ

Тип
  урока

урок
  общеметодологической направленности.

Образовательные
  ресурсы

http://school.edu.ru,
  www.uchportal.ru

Оборудование

учебник, рабочая тетрадь,
  компьютер, проектор,
экран,
  слайд-презентация, раздаточный материал.

Базовый
  учебник

Русский
  язык. 9 класс. Уч. для 9 класса общеобразоват. учреждений. С.Г.Бархударов,
  С.Е.Крючков, Л.Ю.Максимов,. Л.А.Чешко – М.: «Провсещение», 2018.

Цель
  урока

Познакомить
  с видами сложного предложения.
Сформировать
  умение находить в тексте ССП, СПП, БСП.
Закрепить навыки пунктуационного
  оформления сложных предложений в рамках подготовки к ОГЭ.

Задачи
  урока

Предметные:
Углубить
  знания о сложном предложении; узнать, на какие виды делятся сложные
  предложения; научиться находить сложные предложения в тексте, определять
  способ связи, вид.
Метапредметные:
Формировать
  умения работать в паре, группе, осмысленно читать,  осуществлять оценку
  собственной  результативности.
Личностные:
Формировать
  грамотную   устную и письменную  речь.

Методы и формы обучения

Деятельностно-практический
  метод; учебное сотрудничество, индивидуальная и групповая учебная работа,
  учебно-исследовательская деятельность, контрольно-оценочная и рефлексивная
  деятельность.

Технологии

Здоровьесберегающая,
  самодиагностика, информационно-коммуникационная технология (ИКТ), технология
  развития критического мышления (ТРКМ).

Ход урока
 1. Организационный момент, мотивация
к учебной деятельности –2 мин
- Добрый
день, ребята и уважаемые гости! Я уверена, что наше сотрудничество на уроке
будет успешным и плодотворным. Всем удачи и внимание на экран.
(На
фоне музыки демонстрируются  женские портреты  великих художников: Египетская
царица Нефертити, Леонардо Да Винчи «Мона Лиза», Ф.С. Рокотов «Портрет
Струйской», В.Л. Боровиковский «Портрет Лопухиной», И.Н. Крамской
«Неизвестная», В.Э. Борисов-Мусатов «Портрет дамы», Я.М. Цико «Обворожительная
девушка»)
-
Поделитесь своими впечатлениями.
Можно
одним словом. (Дети делятся своими впечатлениями)
2.
Этап актуализации знаний- 7 мин.
Лексико-орфографическая
работа.
- Все
эти женщины прекрасны. Вы, я думаю, заметили, что они из разных эпох, отражают
идеал своего века. Но…их объединяет одно: кроме физического совершенства у них
есть и духовное совершенство. А это уже не подвластно никакому времени.
- Я
обратила внимание, что у нас есть ключевое слово «красота»
- Я
предлагаю размяться с этим словом.
- Подберите
синоним к слову красота. (Дети подбирают синонимы)
- Если
у вас под рукой нет словаря синонимов, обращайтесь на справочно-информационный
портал ГРАМОТА.РУ. В словарях портала вы найдете словарь синонимов, и здесь нам
выдают все синонимы к слову красота.
- Прочитайте,
пожалуйста.
Словарь
синонимов
Красота,
краса, благолепие, великолепие, живописность, изящество, изящность,
картинность, миловидность, нарядность, прелесть, пригожество, художественность.

- А
теперь образуйте прилагательное от этого слова. (красивый)
- А
сравнительная степень этого прилагательного какая? (красИвее) Обратите внимание
на нормы произношения.
-
И всё-таки, глядя на этих женщин, у меня возникает вопрос, а если человек
красив внешне, ему не нужно заботиться о том, чтобы красиво говорить?
Ваше
мнение.
- Я
приготовила для вас слова Сократа: «Заговори, чтоб я тебя увидел»
Сократ
– это древнегреческий философ, живший – аж!- в 1 веке до н.э.  Когда к нему
приходили новые ученики, он говорил им эту фразу. Может быть, здесь какая-то
ошибка, прошло столько тысячелетий. И фраза должна звучать так: Заговори, чтоб
я тебя услышал? Или всё-таки увидел? Что имел в виду Сократ? Ваше мнение? (
Ответы детей)
- Человека
можно одеть в разные одежды, окружить его предметами, говорящими о его
социальном статусе, но зрительный образ – это всего лишь оболочка, которая
прикрывает внутреннюю красоту человека. Только слово, речь – это отражение
истинной красоты человека. Умение правильно и красиво говорить – это великое
благо, данное человеку.
- Вернемся
к женщинам. Согласитесь, можно сказать: невозможно устоять перед их обаянием и
красотой.
-Слово
обаяние. Кто знает: от какого слова оно образовалось?
Баю-бай
– это не случайный набор звуков. Оказывается, обаяние образовалось от слова
баяти, что значит заговаривать. Из др.-русск. обаяти, из о + ба́ять, т. е.
«заговаривать». Убаюкать, значит успокоить, заговорить, усыпить добрым и
ласковым словом. Обаятельным называли человека, который мог красиво говорить.
Но меняется жизнь, меняется лексическое значение слов.

С.И.
Ожегов, Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка
ОБАЯ́ТЕЛЬНЫЙ,
-ая, -ое; -лен, -льна. Очаровательный, полный обаяния. О. человек.
|
сущ. обаятельность, -и, ж.

3. Целеполагание к деятельности – 2
мин.
Выход на тему  и цель урока.
Для того чтобы узнать, чем мы будем
заниматься, предлагаю разгадать необычную загадку. Это триз-загадка:
Сообщает, а не завуч
Спрашивает, а не бабушка
Побуждает, а не генерал.
-Подсказка – единица синтаксиса.
Отгадка - предложение
- Раз
уж мы сегодня говорим о красоте,   прочитайте  строчки из стихотворения Н.
Заболоцкого (текст написан на доске):
Что
есть красота?
И
почему её обожествляют люди?
Сосуд
она, в котором пустота,
Или
огонь, мерцающий в сосуде.
- Перед вами строки из
стихотворения Заболоцкого. Определите, из каких предложений состоит
четверостишие — простых или сложных. Обоснуйте свой ответ.
- Предположите,
какая тема сегодняшнего урока?  (Ответы учащихся)
Мы
будем работать со сложными предложениями. Первоначальное представление о
сложном предложении вы получили ещё в 5 классе. Но я думаю, что вы откроете для
себя что-то новое. (О, сколько нам открытий чудных готовит просвещенья дух…)
-
У вас на партах лежат рабочие листы и оценочные листы (Приложение 1 и 2).
Каждое задание вы оцениваете самостоятельно и в конце урока выставляете
итоговую оценку. Подпишите листок.

-Запишите
тему урока. Виды сложных предложений.
-
Сформулируйте  задачи нашего урока:

Познакомиться….

Научиться…

Выяснить…

4. Этап обобщения затруднений с проговариванием во
внешней речи.
 Групповая работа + составление кластера (повторение
теории) – 7 мин.
Работа
в группах
Задание
1(задания в группах разноуровневые)
Задание
1 группе:
Вспомните
все о простом предложении.
Задание
2 группе:
Вспомните
все, что вы знаете о сложном предложении на сегодняшний день На основе текста
учебника ( «Русский язык», 9 класс)  на стр. 24
Задание
3 группе:
Задание
творческое. Некоторые ученые лингвисты считают, что важнейшим отличием
предложения от слов является его способность к усложнению. (Я. Тестелец)
Как вы понимаете эту мысль?
Проверка
заданий, оценивание.

Составление кластера:

Предложение

простое       сложное

                                                                   союзное
бессоюзное
                                                                                [
] : [ ].    [ ] ; [ ].
                                                                                [
], [ ].      [ ] - [ ].

                              сложносочиненное
сложноподчиненное

[ ], но [ ].                         [ ], (что…).
-Дополним схемами
предложений, чтобы было легче работать и выполнить следующее задание.
5. Самостоятельная работа с проверкой по
эталону (соотношение предложений со схемами)– 4 мин.

Задание 2. Потерявшиеся
схемы.
Соотнесите предложения со
схемами.

1

Внешняя красота ещё
  драгоценнее, когда прикрывает внутреннюю.(У. Шекспир)

а)  [ ].

2

Не всякая правда – красота,
  но всякая красота – правда. (К.С. Станиславский)

  б)    [ ], (когда…).

3

Единственная красота,
  которую я знаю,- это здоровье. (Гейне)

   в)       [ ], [ ].

4

Красота – тоже добродетель,
  красивая женщина не может иметь недостатков. (Ф. Шиллер)

    г)         [ ], но [
  ].

5

Поверх всяких красот есть
  одна красота, ведущая к познанию Космоса. (Н.К. Рерих)

    д) [ …, (которую…),…].

-Чтобы вас воодушевить на эту
работу – музыкальное сопровождение.
-Проверьте. Оцените себя.

Физкультминутка.
Быстро встаньте.
Быстро встаньте,
улыбнитесь,
Выше, выше подтянитесь.
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите,
Влево, вправо повернулись,
И к работе вновь
вернулись.

6 Этап включения
изученного в систему знаний.
 Работа с текстом - 15 мин.
Задание
3
Текст
Сухомлинского В.А.
1)Без
доброты – подлинной теплоты сердца – невозможна душевная красота человека. 2)Добрые
чувства должны уходить своими корнями в детство, и если упустить время, то их
уже никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием
первых и важнейших истин.

3)Учить
чувствовать и сочувствовать – это самое трудное, что есть в воспитании. 4)Человечность,
доброта, доброжелательность рождаются в заботах, волнениях, радостях и печалях.
5)Если ребенку безразлично, что происходит с его родными и близкими, что
происходит с больными и бедными, с одинокими и обманутыми, – он никогда не
станет настоящим человеком.

6)Добрые
чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности. 7)Сегодня, когда
в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и
добрыми по отношению друг к другу, по отношению к окружающему живому миру и
совершать самые смелые поступки во имя добра. 8) Следование путем добра – путь
самый приемлемый и единственный для человека. 9 )Он испытан, он верен, он
полезен – и человеку в одиночку и всему обществу в целом.
1.
Работа
с текстом  по вопросам:
·
Прочитаем  текст. Сколько в нем
микротем? Почему вы так решили?
·
Выделите
ключевые слова текста. (1 группа – 1 микротема, 2 группа – 2 микротема, 3  группа
– 3 микротема)
·
Сформулируйте
основную мысль текста ( позиция автора).
·
 Определите
стиль речи.
-В русском языке есть такое понятие –
контекстуальные синонимы.  В нашем тексте к слову доброта синоним….
красота.
Задание
4.  Цифровой диктант.
При
выполнении задания пользуйтесь алгоритмом. (Приложение 3)
- 1
группа работает с союзными сложными предложениями. Ваша задача: из всего текста
выбрать союзные сложные предложения, записать их номера,
- 2
группа работает с простыми предложениями. Из всего текста вы выбираете простые
предложения, записываете их номера.
- 3
группа находит бессоюзное сложное предложение.
Проверка.

1
группа, сверяем ваши ответы с правильным ответом.(2-3-5-7)
2
группа – 1-4-6-8
3
группа - 9

-Проверьте. Оцените себя.
Задание 5. Тестовые
задания к тексту. (Самостоятельная работа)
1)
Какой тип речи используется в этом тексте?

а) рассуждение

б) описание и повествование

в) повествование

                    г) описание и рассуждение.
2)
Из предложения №1 замените словосочетания, построенные на основе подчинительной
связи управление, синонимичными словосочетаниями со связью согласование.
Напишите получившиеся словосочетания.
3)
Из предложения №5 выпишите слова, правописание приставки в которых зависит от
последующего согласного.
4)
Укажите количество грамматических основ в предложении №5
5)
Из предложения №7 выпишите антонимическую пару.

Ключ к тесту. Оцените себя.

1

а

2

сердечная теплота,
  человеческая красота

3

Безразлично, про-ис-ходит

4

4

5

Зло - добро

7 Рефлексия деятельности
-2 мин
Выберите фразеологизм,
который характеризует вашу работу на уроке:
Шевелить мозгами
Краем уха
Хлопать ушами

Прием рефлексии «Выбор»

1. Я считаю, что урок  для
меня  был интересным_________    скучным.

2.Я повторил
много___________мало.

3. Я думаю, что слушал других
внимательно________невнимательно.

4. Я работал  на  уроке
активно ________редко.

5. Результатами   своей
работы на уроке я доволен_______не доволен.

Домашнее задание (дифференцированное):
1 мин
1) Составление синквейна по
теме урока.
2) Выполнить упражнение в
учебнике  № 57
3) Выписать из
художественного текста по 3 примера на каждый вид сложного предложения.

                                                   Приложение1

Фамилия__________________________________________________

Лист самооценки.
Тема: «Виды сложных
предложений».

     Лексико-орфографическая работа
1.
Выполнение разноуровневых заданий по группам.
2.
Соотнести предложение со схемой.
3.
Работа с текстом.
4.
Цифровой диктант.
5.
Выполнение теста.

№ задания

Лексико-орфографическая работа

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4.

№ 5.

итоговая

оценка

Приложение 2

Фамилия__________________________________________________1
группа

Тема
урока______________________________________________________
1. Лексико-орфографическая работа
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Выполнение
разноуровневых заданий по группам.
Задание 1 группе:
Вспомните
все о простом предложении. Вставьте пропущенные слова.

Предложение — это синтаксическая единица, которая выражает
законченную мысль. Может быть простым или сложным.
Простые предложения — это такие предложения, в которых есть одна ………………………
основа.
По наличию главного члена —
подлежащего или сказуемого — они делятся на:
………………………… , то есть в их составе подлежащее и сказуемое
………………………., то есть имеют в составе или подлежащее,
или сказуемое.
 Предложения с одной грамматической основой могут быть
осложнены. В их составе могут быть:
·
…………………….. члены;
·
обособленные ………………., дополнения,……………….;
·
приложения;
·
……………..слова и обращения;
·
уточняющие члены.

3. Соотнести
предложение со схемой.

-Соотнесите предложения со
схемами.

1

Внешняя красота ещё
  драгоценнее, когда прикрывает внутреннюю.(У. Шекспир)

а)  [ ].

2

Не всякая правда – красота,
  но всякая красота – правда. (К.С. Станиславский)

  б)    [ ], (когда…).

3

Единственная красота,
  которую я знаю,- это здоровье. (Гейне)

   в)       [ ], [ ].

4

Красота – тоже добродетель,
  красивая женщина не может иметь недостатков. (Ф. Шиллер)

    г)         [ ], но [
  ].

5

Поверх всяких красот есть
  одна красота, ведущая к познанию Космоса. (Н.К. Рерих)

    д) [ …, (которую…),…].

1

2

3

4

5

4. Работа с текстом.
Без доброты – подлинной
теплоты сердца – невозможна душевная красота человека. Добрые чувства должны
уходить своими корнями в детство, и если упустить время, то их уже никогда не
воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и
важнейших истин.

Учить чувствовать и сочувствовать
– это самое трудное, что есть в воспитании. Человечность, доброта,
доброжелательность рождаются в заботах, волнениях, радостях и печалях. Если
ребенку безразлично, что происходит с его родными и близкими, что происходит с
больными и бедными, с одинокими и обманутыми, – он никогда не станет настоящим
человеком.

Добрые чувства, эмоциональная
культура – это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно
зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг
к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые
поступки во имя добра. Следование путем добра – путь самый приемлемый и
единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен – и человеку в
одиночку и всему обществу в целом.
                                                              (Сухомлинский
В.А. )
Задание  Ваша задача: из всего текста выбрать союзные сложные
предложения, записать их номера, выписать ключевые слова из 1 абзаца.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Тест
1) Какой тип речи
используется в этом тексте?
                          а)
рассуждение
                          б)
описание и повествование
                          в)
повествование
                          г)
описание и рассуждение.
2) Из предложения №1 замените
словосочетания, построенные на основе подчинительной связи управление,
синонимичными словосочетаниями со связью согласование. Напишите получившиеся
словосочетания.
3) Из предложения №5 выпишите
слова, правописание приставки в которых зависит от последующего согласного.
4) Укажите количество
грамматических основ в предложении №5
5) Из предложения №7 выпишите
антонимическую пару.
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия__________________________________________________2
группа

Тема урока______________________________________________________
1. Лексико-орфографическая работа
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Выполнение
разноуровневых заданий по группам.
Задание 2 группе:
Вспомните все, что вы знаете
о сложном предложении на сегодняшний день На основе текста учебника ( «Русский
язык», 9 класс, стр.24)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Соотнести
предложение со схемой.

-Соотнесите предложения со
схемами.

1

Внешняя красота ещё
  драгоценнее, когда прикрывает внутреннюю.(У. Шекспир)

а)  [ ].

2

Не всякая правда – красота,
  но всякая красота – правда. (К.С. Станиславский)

  б)    [ ], (когда…).

3

Единственная красота,
  которую я знаю,- это здоровье. (Гейне)

   в)       [ ], [ ].

4

Красота – тоже добродетель,
  красивая женщина не может иметь недостатков. (Ф. Шиллер)

    г)         [ ], но [
  ].

5

Поверх всяких красот есть
  одна красота, ведущая к познанию Космоса. (Н.К. Рерих)

    д) [ …, (которую…),…].

1

2

3

4

5

4. Работа с текстом.
Без доброты – подлинной
теплоты сердца – невозможна душевная красота человека. Добрые чувства должны
уходить своими корнями в детство, и если упустить время, то их уже никогда не
воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и
важнейших истин.

Учить чувствовать и
сочувствовать – это самое трудное, что есть в воспитании. Человечность,
доброта, доброжелательность рождаются в заботах, волнениях, радостях и печалях.
Если ребенку безразлично, что происходит с его родными и близкими, что
происходит с больными и бедными, с одинокими и обманутыми, – он никогда не
станет настоящим человеком.

Добрые чувства, эмоциональная
культура – это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно
зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг
к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые поступки
во имя добра. Следование путем добра – путь самый приемлемый и единственный для
человека. Он испытан, он верен, он полезен – и человеку в одиночку и всему
обществу в целом.

(Сухомлинский В.А. )
Задание  Из всего текста выбрать простые предложения, записать
их номера и выписать  ключевые слова 2 абзаца.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Тест
1) Какой тип речи
используется в этом тексте?
                          а)
рассуждение
                          б)
описание и повествование
                          в)
повествование
                          г)
описание и рассуждение.
2) Из предложения №1 замените
словосочетания, построенные на основе подчинительной связи управление,
синонимичными словосочетаниями со связью согласование. Напишите получившиеся
словосочетания.
3) Из предложения №5 выпишите
слова, правописание приставки в которых зависит от последующего согласного.
4) Укажите количество
грамматических основ в предложении №5
5) Из предложения №7 выпишите
антонимическую пару.
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Фамилия__________________________________________________3
группа

Тема
урока______________________________________________________
1. Лексико-орфографическая работа
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Выполнение
разноуровневых  заданий по группам.
Задание 3 группе:
Задание творческое. Некоторые
ученые лингвисты считают, что важнейшим отличием предложения от слов является
его способность к усложнению. (Я. Тестелец)  Как
вы понимаете эту мысль?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Соотнести
предложение со схемой.

Соотнесите предложения со
схемами.

1

Внешняя красота ещё
  драгоценнее, когда прикрывает внутреннюю.(У. Шекспир)

а)  [ ].

2

Не всякая правда – красота,
  но всякая красота – правда. (К.С. Станиславский)

  б)    [ ], (когда…).

3

Единственная красота,
  которую я знаю,- это здоровье. (Гейне)

   в)       [ ], [ ].

4

Красота – тоже добродетель,
  красивая женщина не может иметь недостатков. (Ф. Шиллер)

    г)         [ ], но [
  ].

5

Поверх всяких красот есть
  одна красота, ведущая к познанию Космоса. (Н.К. Рерих)

    д) [ …, (которую…),…].

1

2

3

4

5

4. Работа с текстом.
Без доброты – подлинной
теплоты сердца – невозможна душевная красота человека. Добрые чувства должны
уходить своими корнями в детство, и если упустить время, то их уже никогда не
воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и
важнейших истин.

Учить чувствовать и
сочувствовать – это самое трудное, что есть в воспитании. Человечность,
доброта, доброжелательность рождаются в заботах, волнениях, радостях и печалях.
Если ребенку безразлично, что происходит с его родными и близкими, что
происходит с больными и бедными, с одинокими и обманутыми, – он никогда не
станет настоящим человеком.

Добрые чувства, эмоциональная
культура – это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно
зла, нам стоит быть более терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг
к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые
поступки во имя добра. Следование путем добра – путь самый приемлемый и
единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен – и человеку в
одиночку и всему обществу в целом.
                                                              (Сухомлинский
В.А. )
Задание:  найти бессоюзное сложное предложение, выписать номер
и выписать ключевые слова в 3 абзаце.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Тест
1) Какой тип речи
используется в этом тексте?
                          а)
рассуждение
                          б)
описание и повествование
                          в)
повествование
                          г)
описание и рассуждение.
2) Из предложения №1 замените
словосочетания, построенные на основе подчинительной связи управление,
синонимичными словосочетаниями со связью согласование. Напишите получившиеся
словосочетания.
3) Из предложения №5 выпишите
слова, правописание приставки в которых зависит от последующего согласного.
4) Укажите количество
грамматических основ в предложении №5
5) Из предложения №7 выпишите
антонимическую пару.
__________________________________________________________________

Приложение 3

Алгоритм определения типа предложения

1.Внимательно прочитать и понять смысл
предложения.
2. Найти основу (или основы) в
предложении.

1 основа

2 и более основ

                         2. Определи
средство связи

                ССП
СПП                 БСП

3.Сделать вывод и определиться с
пунктуацией.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Виды сложного предложения.doc

alt: Урок русского языка в 9 классе

alt: Человека можно одеть в разные одежды, окружить его предметами, говорящими о его социальном статусе, но зрительный образ – это всего лишь оболочка, которая прикрывает внутреннюю…

alt: Задание 2. Потерявшиеся схемы.

title: Урок русского языка в 9 классе "Виды сложного предложения"


extracted_text:
TEST
   XVI

A few years ago I lost all my money in some business operations. So
I decided to go to Lympne and write a play. This unwritten drama was my little
reserve for a rainy day. This rainy day had come.
I got a cottage near the sea. The window at which I worked looked
over the marsh, but the view on the marsh was beautiful. It was from
this window that I first saw Mr. Cavor. He was a short man. He was gesticulating
with his hands and often looked at his watch. This happened on my first day in
Lympne. Next evening the man reappeared, and again the next evening and almost
every evening when there was no rain.
On the fourteenth evening when he appeared I went to the place where
he always stopped. “One moment, sir,” said I, “is it your time for exercises?”
“Yes, it is. I come here to look at the t”. We talked a little, then wished
each other good evening and both went our way.
 (After H. G. Wells)
_____________
marsh – болото

I. Complete
the statements according to the text.
1. The author
wanted to write a play because lie...
I ) needed money.
2) had nothing to do.
3) wanted to open some business.
4) wanted to become famous.
2. The author
first saw Mr. Cavor...
I) when it was raining hard.
2) from the window of his study.
3) on his second day in Lympne.
4) when he was walking over the marsh.
3. The author
first talked to Mr. Cavor...
1) two weeks later.
2) three days later.
3) after the sunrise.
4) the same day when lie saw him.

II. Choose
the correct article.
After our first talk I knew little about Mr. Cavor. But I understood
that he was ... serious man.
1) the        2) -       3) a      4) an

III. Choose
the correct variant.
The author lost ... money in some business operations.
1) little      2) a little         3) many          4) much

IV. ‘For a
rainy day’ means:
1) на случай
дождя
2) на всякий
случай
3) на черный
день
4) на будущее

file_name: Тематические тесты. After H. G. Wells. 9 класс.doc

alt: TEST XVI A few years ago


extracted_text:
Вариант 1
1.Реши
задачу.

Туристы в первый день прошли 28 км, а во второй день проехали на автомобиле в 7
раз больше. Сколько километров пути преодолели туристы за 2 дня?

2.Вычисли
в столбик.
325
х 3        256 х 3         99 х 8         762:6          6

3.Сравни.
3ч …
170мин               6м 5 см … 650 см
15 ч
… 1 сут                3 см 7 мм … 40 мм

4.Выполни
деление в столбик и сделай проверку.

756:3

5.Реши
уравнение.
y : 3 = 132                 а  ∙  2 = 600

Вариант
2
1.Реши
задачу.

В ларек привезли 32 мешка капусты, а в магазин – в 6 раз больше. Сколько мешков
капусты привезли в ларек и магазин вместе?

2.
Вычисли в столбик.
468
х 2               327 х 3            87 х 9               882:7

3.
Сравни.
30 ч
… 1 сут               6 м … 60 см
2 ч
… 100 мин           5 см 8 мм … 58 мм

4. Выполни
деление в столбик и сделай проверку.

354:2

5.Реши
уравнение.
y : 4 = 142                 а  ∙  2 = 800

file_name: контрольная работа по мате 3 класс Умножение и деление на однозначное число.doc

alt: Вариант 1 1.Реши задачу.

title: Контрольная работа по математике 3 класс "Умножение и деление на однозначное число"