extracted_text:
НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускница
11 класса
                           Зайцева
Дарья
за
отличные успехи в учебе, достойное поведение,
 активное участие в делах школы и класса,
за ответственное, творческое отношение ко всему,
за
помощь и поддержку классному руководителю,

целеустремлённость в достижении поставленных целей.
Пусть самые дерзкие мечты, непременно, сбудутся.

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускница
11 класса
Жованик
Елизавета
за
отличные успехи в учёбе,
за ум, активность и отличные знания,
за способность отстаивать свое мнение,
за доброту и отзывчивость,
неравнодушное отношение к окружающим,
за помощь и поддержку классному руководителю.
Верим,
что впереди у тебя большое будущее.

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускница
11 класса

за
хорошие результаты в учёбе,
за активное творческое участие в делах

школы и класса, за помощь и поддержку
классному руководителю, за артистичность
и готовность прийти на помощь.
Желаем тебе верных друзей и успехов в достижении
поставленных целей.

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускница
11 класса

за
хорошие результаты в учёбе,
за участие в  делах школы и класса,
за активную помощь и поддержку
классному руководителю, за добрый нрав, ответственность и позитивное отношение
к жизни.
Будь
счастлива!

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускница
11 класса

за
хорошие результаты в учёбе,
за активное творческое участие в
делах
школы и класса, за помощь и поддержку
классному руководителю, за артистичность,
доброту и отзывчивость, за позитивное
отношение к происходящему.
Желаем
тебе правильно выбрать дело своей жизни.

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускница
11 класса

за
хорошие результаты в учёбе,
за доброту и отзывчивость, за
неравнодушное
отношение к окружающим, за помощь и
поддержку классному руководителю.
Желаем тебе верных друзей и успехов в
достижении поставленных целей.
Будь счастлива!

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускница
11 класса

за
хорошие результаты в учёбе, за
участие
в делах школы и класса, за позитивное отношение
к жизни и готовность прийти на помощь.
Желаем тебе верных друзей и успехов в
достижении поставленных целей.

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускница
11 класса

за
хорошие результаты в учёбе,
за участие в  делах школы и класса,
за активную помощь и поддержку
классному руководителю, за добрый нрав, ответственность и стремление к
достижению целей.
Не
изменяй своей мечте. У тебя всё получится.
Будь
счастлива!

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускница
11 класса

за
хорошие результаты в учёбе, за
трудолюбие и ответственное отношение ко всему, за участие
в делах школы и класса, за помощь и поддержку
классному руководителю, за доброту и
порядочность.
Желаем
тебе правильно выбрать дело своей жизни, быть в гармонии с собой и окружающим
миром!

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускница
11 класса

за
хорошие результаты в учёбе, за доброту
и отзывчивость, за неравнодушное
отношение к окружающим, за помощь и
поддержку классному руководителю, за стремление к
достижению поставленных целей.
Желаем тебе исполнения мечты, достойных
и верных друзей.

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускница
11 класса
за
хорошие результаты в учёбе, за доброту
и отзывчивость, за внимательное отношение к окружающим, за помощь и поддержку
классному руководителю, за стремление к достижению
поставленных целей.
Желаем тебе исполнения мечты, правильного выбора
жизненного пути!

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускница
11 класса
за
хорошие результаты в учёбе, за
участие в
 делах школы и класса, за активную помощь
и поддержку классному руководителю,
ответственное творческое отношение ко всему и
стремление к достижению поставленных целей.
Желаем
тебе состояться в выбранной профессии и быть успешной!

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускница
11 класса
за
хорошие результаты в учёбе,
за участие в  делах школы и класса,
за помощь и поддержку классному руководителю,
за доброту и отзывчивость.
Желаем
тебе состояться в выбранной профессии и быть успешной!

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускница
11 класса
за
хорошие результаты в учёбе,
за активное творческое участие в  делах
школы
и класса, за помощь и поддержку классному
руководителю, за доброту и отзывчивость, за
неравнодушное отношение к окружающим.
Желаем
тебе состояться в выбранной профессии
 и
быть успешной!

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускница
11 класса

за
хорошие успехи в учёбе, за
трудолюбие и упорство,
за активное участие в  делах школы и
класса,
за помощь и поддержку классному
руководителю, за доброту и отзывчивость.
Желаем
тебе состояться в выбранной профессии
 и
быть успешной!

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.
.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускник
11 класса

за
успехи в учёбе, за участие в делах
школы
и класса, за помощь и поддержку классному
руководителю, за доброту и отзывчивость,
 за неравнодушное отношение к окружающим,
 за готовность прийти на выручку.
Желаем тебе состояться в
выбранной профессии
 и быть
успешным!

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускник
11 класса

за
хорошие достижения в учёбе, за творческое

активное участие в  делах школы и класса,
за помощь и поддержку классному
руководителю, за доброту и отзывчивость,
за порядочность и интеллигентность,
за активную жизненную позицию.
Верим,
что ты будешь настоящим мужчиной и защитником Родины!

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускник
11 класса

за
хорошие достижения в учёбе,
за участие в  делах школы и класса,
за помощь и поддержку классному
руководителю, за доброту и отзывчивость, за
порядочность и интеллигентность, за ум и
стремление к совершенству.
Верим,
что ты будешь успешным и счастливым!

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускник
11 класса

за
достойные успехи в учёбе,
за активное участие в  делах школы и
класса,
за помощь и поддержку классному
руководителю, за доброту и отзывчивость,
за порядочность и интеллигентность,
за трудолюбие и ответственность.
Верим,
что ты будешь настоящим мужчиной и защитником Родины!

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускник
11 класса
за
успехи в учёбе, за участие в делах
школы и класса, за помощь и поддержку
классному руководителю, за доброту и
отзывчивость, за готовность прийти на выручку.
Желаем правильного выбора
жизненного пути,
успехов и достижений!

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

НАГРАЖДАЕТСЯ
выпускница
11 класса
за
хорошие успехи в учёбе, за
трудолюбие и
упорство, за участие в делах школы и класса,
за помощь и поддержку классному руководителю,
 за доброту, скромность и отзывчивость.
Желаем тебе состояться в
выбранной профессии
и стать успешной!

        Директор
школы                                                        Мазин К.А.
          Классный руководитель                                            Шумская
В.А.
июнь
2020г.

alt: НАГРАЖДАЕТСЯ выпускница 11 класса

alt: НАГРАЖДАЕТСЯ выпускница 11 класса

alt: НАГРАЖДАЕТСЯ выпускница 11 класса за хорошие результаты в учёбе, за активное творческое участие в делах школы и класса, за помощь и поддержку классному руководителю, за…

alt: НАГРАЖДАЕТСЯ выпускница 11 класса за хорошие результаты в учёбе, за участие в делах школы и класса, за активную помощь и поддержку классному руководителю, за добрый…

alt: НАГРАЖДАЕТСЯ выпускница 11 класса за хорошие результаты в учёбе, за участие в делах школы и класса, за позитивное отношение к жизни и готовность прийти на…

alt: НАГРАЖДАЕТСЯ выпускница 11 класса за хорошие результаты в учёбе, за трудолюбие и ответственное отношение ко всему, за участие в делах школы и класса, за помощь…

alt: НАГРАЖДАЕТСЯ выпускница 11 класса за хорошие результаты в учёбе, за доброту и отзывчивость, за неравнодушное отношение к окружающим, за помощь и поддержку классному руководителю, за…

alt: НАГРАЖДАЕТСЯ выпускница 11 класса за хорошие результаты в учёбе, за доброту и отзывчивость, за внимательное отношение к окружающим, за помощь и поддержку классному руководителю, за…

alt: НАГРАЖДАЕТСЯ выпускница 11 класса за хорошие результаты в учёбе, за участие в делах школы и класса, за активную помощь и поддержку классному руководителю, ответственное творческое…

alt: НАГРАЖДАЕТСЯ выпускница 11 класса за хорошие результаты в учёбе, за участие в делах школы и класса, за помощь и поддержку классному руководителю, за доброту и…

alt: НАГРАЖДАЕТСЯ выпускница 11 класса за хорошие успехи в учёбе, за трудолюбие и упорство, за активное участие в делах школы и класса, за помощь и поддержку…

alt: НАГРАЖДАЕТСЯ выпускник 11 класса за успехи в учёбе, за участие в делах школы и класса, за помощь и поддержку классному руководителю, за доброту и отзывчивость,…

alt: НАГРАЖДАЕТСЯ выпускник 11 класса за хорошие достижения в учёбе, за творческое активное участие в делах школы и класса, за помощь и поддержку классному руководителю, за…

alt: НАГРАЖДАЕТСЯ выпускник 11 класса за хорошие достижения в учёбе, за участие в делах школы и класса, за помощь и поддержку классному руководителю, за доброту и…

alt: НАГРАЖДАЕТСЯ выпускник 11 класса за достойные успехи в учёбе, за активное участие в делах школы и класса, за помощь и поддержку классному руководителю, за доброту…

alt: НАГРАЖДАЕТСЯ выпускница 11 класса за хорошие успехи в учёбе, за трудолюбие и упорство, за участие в делах школы и класса, за помощь и поддержку классному…

intro:
Грамоты имеют огромное значение для школьников, помогая им чувствовать себя признанными, а также способствуя развитию ценностей и личностных качеств, необходимых для достижения успеха в будущем.

Грамоты дают возможность официально признать успехи и достижения выпускников в различных областях, таких как учеба, спорт, искусство и другие сферы деятельности. Это помогает укрепить самооценку и самоуважение выпускников, а также мотивирует их на дальнейшие достижения.

title: Текст грамот для выпускников.


extracted_text:
Разработка уровневых учебных
заданий
ФИО: Киргизова Наталья Андреевна
Класс: 3
Предмет: Русский язык
Тема: Слово и его значение
Раздел: Лексика

Тип

Формулирование
  задания

Цель

Алгоритм
  работы с заданием

Критерии
  и показатели оценки

Предполагаемые
  ответы детей

1. Узнавание

Выберите правильный
  вариант ответа. Холодный – тёплый, кислый –
  сладкий, это какие слова?
1) Омонимы
2) Антонимы
3) Синонимы

Проверка
  знаний различать синонимы, антонимы, омонимы.

1. Прочитайте задание.

2. Выберете
  правильный вариант ответа.

Критерии оценки: 1
  балл – ответ выбран верно; 0 баллов – не выбран/ выбран неверно.
 Уровень
  сформированности:
«1» - сформирован
  полностью
«0» - не
  сформирован

2

2. Воспроизведение

Дополните правило:
Однозначное слово
  имеет _____,
многозначное слово имеет
  _____.

Проверка знаний по
  воспроизведению основных аспектов материала по теме «Слово и его значение»

1. Прочитайте
  задание.
2. Дополните
  недостающими словами правило про «слово».

Критерии оценки: 2
  балла – выбраны верно 2 ответа;
1 балл –выбран
  верно 1 ответ;
0 баллов – не
  выбран/ выбран неверно. Уровень сформированности:
«2» - сформирован
  полностью
«1» - сформирован
  частично
«0» - не
  сформирован

Однозначное
  слово имеет одно лексическое значение, многозначное слово имеет два и больше
  лексических значений.

3. Понимание

Распределите слова
  по группам. Обоснуйте свой ответ.
Веселье, черный,
  ласка, хорошо, беседовать, тощий, ручка, грязный, лук.

Синонимы

Антонимы

Омонимы

Проверка умений преобразовывать
  и интерпретировать имеющие знания по теме: «Слово и его значение».

1. Прочитайте
  задание.
2. Распределите
  данные слова по трём группам: синонимы, антонимы, омонимы.
3. Обоснуйте своё
  распределение слов по трём группам.

Критерии оценки: 3
  балла – верно распределены все слова и обоснован ответ;
2 балла – верно
  распределено 3-4 слова;
1 балл – верно
  распределено 1-2 слова; 0 баллов – не выбран/ выбран неверно.
Уровень
  сформированности:
«3» - сформирован
  полностью
«2» - сформирован
  частично
«1
  и менее» - не сформирован

Синонимы

Антонимы

Омонимы

Веселье,
    беседовать, тощий.

Черный,
    хорошо, грязный.

Ласка,
    ручка, лук.

Слова: веселье,
  беседовать, тощий – это синонимы так как эти слова, близкие по значению.
  Радость- веселье, говорить- беседовать, худой – тощий.
Слова: черный,
  хорошо, грязный- это антонимы, так как эти слова противоположные по значению.
  Черный – белый, хорошо- плохо, грязный – чистый.
Слова: Ласка,
  ручка, лук – это омонимы так как они имеют одинаковое написание и звучание,
  но разный смысл.

4. Применение знаний в знакомых
  ситуациях

Ученик подобрал к
  словам антонимы. Найдите в его работе ошибки, исправьте их и   обоснуйте свой
  ответ.
1.Редкий – частный
2. Яркий – бледный
3. Жаркий – знойный
4. Холодный –
  ледяной
5. Солнечный –
  ясный
6. Смелый – храбрый

7. Смелый –
  трусливый

Проверка умений
  самостоятельно преобразовывать усвоенную информацию в разнообразных ситуациях
  по теме: «Слово и его значение».

1. Прочитайте
  задание.
2. Найдите ошибки в
  вариантах и исправить её.
3. Обоснуйте свои
  ответы.

Критерии оценки:
4б- найдены и
  исправлены все ошибки
3б- не найдены и не
  исправлена 1 ошибка.
2б- 2 ошибки не
  найдены и не исправлены
1б- не исправлены 3
  ошибки
0б- ошибки не
  найдены.
В сумме можно
  набрать 4 балла.
Уровень сформированности:
«4» - сформирован
  полностью
«2-3» - сформирован
  частично
«1 и менее» - не
  сформирован

1.Редкий – частный
2. Яркий – бледный
3. Жаркий-прохладный
4. Холодный – жаркий
5. Солнечный-пасмурный
6. Смелый- трусливый
7.Смелый –
  трусливый
Потому что жаркий –
  знойный одинаковые по значение слова, они являются синонимами, а жаркий –
  прохладный – противоположные по значению слова – антонимы. Аналогично под
  цифрами 4,5,6.

5. Применение
  знаний в новых ситуациях

К данным именам существительных
  подберите по два прилагательных.
Одно прилагательное
  должно являться синонимом, второе антонимом. Составь 1 предложение с любым
  именем прилагательным.
Холод-________-
  ___________
Боль- __________ -
  _____________
Радость -
  ___________- _____________
Молодость -
  _____________- ____________

Проверка умений
  использовать усвоенный материал в нестандартных ситуациях по теме: «Слово и
  его значение».

1. Прочитайте
  задание.
2. Подберите и
  запишите имена прилагательные, где одно будет синонимом, второе антонимом.
5. Составьте одно
  предложение с любым именем прилагательным из получившихся.

Критерии оценки: 2
  б. – верно указано объяснение
1б. – верно
  подобрал им.прилаг. – синоним.
1б. – верно
  подобрал им.прилаг. – антоним.
1б. – верно
  составил предложение.
В сумме можно
  набрать 5 баллов.
Уровень
  сформированности:
«5» - сформирован
  полностью
«3-4» - сформирован
  частично
«2 и менее» - не
  сформирован

холод- холодный - тёплый
боль- больной - здоровый
радость- радостный
  - грустный
молодость- молодой
  - старый

На улице был очень
  холодный ветер.

file_name: raz_urov_rus_yaz2 (1).docx

alt: Разработка уровневых учебных заданий

title: Разноуровневые задания по русскому языку. Слово. Ирина Андреевна


extracted_text:
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
 Детский сад № 18 «Рябинка» г.
Вольска Саратовской области».

Рассмотрено и
  принято на заседании Педагогического совета
Протокол «1» от
  31.08.2021г.

  УТВЕРЖДАЮ:

  Заведующий МДОУ
«Детский
  сад № 18«Рябинка»

  ______________ С.В. Гладилина.

  Приказ №   24   от «31.08.2021 г.

План
мероприятий
по
закаливанию и  оздоровлению детей
на
2021-2022 учебный год.

Цель:
Осуществление
охраны и укрепления здоровья детей, создание оздоровительного
микросоциума в ДОУ.

Задачи:

-   использование
оздоровительных методик, апробированных в ходе инновации, систематическое и
качественное их обновление;

-
сочетание
психолого-педагогических подходов с лечебно-профилактическими, диагности-ческими
и коррекционными мероприятиями;

-
разработка
методов и средств повышения адаптивности организма с хроническими или
приобретенными патологическими формами.

ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ,
ЛЕЧЕБНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ.

Проведение
специальных закаливающих процедур

Цель:
Профессионально и качественно организовывать проведение закаливающих
меро-приятий, использовать закаливающие методики, апробированные в ходе
эксперимента, систематическое и качественное их обновление.

№

Содержание работы

Сроки

Ответственные

1

Соблюдение режима дня

Ежедневно

Воспитатели

2

Сквозное
  проветривание (5-7 мин.) в отсутствии детей:

Ежедневно

Воспитатели

3

Постоянное
  одностороннее проветривание:
а)
  в присутствии детей в групповых комнатах
б) в
  отсутствии детей в туалетной комнате

Ежедневно

Мл. воспитатели

4

Одежда
  согласно сезону.

Ежедневно

Воспитатели

5

Дневной сон:
а) одностороннее
  проветривание до 20мин., до подъема детей в тёплый период.
б)
  нахождение в спальной комнате раздетыми во время проведения гимнастики после
  дневного сна и умывания

Ежедневно

Воспитатели

6

Проведение
  корригирующей гимнастики, лежа в постели после сна для дыхательной и
  пищеварительной системы.

Ежедневно

Воспитатели

7

Проведение точечного
  массажа по методу Уманской (подготовительная группа)

Ежедневно

Воспитатели

8

Проведение
  дыхательной гимнастики с целью повышения сопротивляемости организма и
  нормализации дыхания.

Ежедневно

Воспитатели

9

Босохождение.
  Хождение босиком по покрытому и непокрытому полу.

Ежедневно

Воспитатели
Мл. воспитатели

10

Ходьба по доске с
  ребристой поверхностью и дорожкам нестандартного типа с целью закаливания и
  профилактики плоскостопия во всех группах.

Ежедневно

Воспитатели
Мл. воспитатели

11

Рижский метод
  закаливания

12

Игры с водой с целью
  закаливания

Ежедневно

Воспитатели
Мл. воспитатели

13

Воздушные ванны при
  смене одежды перед прогулкой, перед сном, перед физкультурным занятием.

Ежедневно

Воспитатели
Мл. воспитатели

14

 Игровой
  массаж.

Ежедневно

Воспитатели
Мл. воспитатели

15

Использование воды в целях закаливания в
  повседневной жизни с постепенным снижением температуры
а) умывание кисти рук, шеи, лицо младшие
  группы.
б) умывание лица, шеи, рук до локтя. ст. под.
  группы
в) обливание рук ст. под. группы
г) обтирание влажной варежкой рук, верхней части груди и спины. ст. под. группы

Ежедневно

Воспитатели
Мл. воспитатели

16

Увлажнение
  воздуха

Ежедневно

Воспитатели
Мл. воспитатели

Специальные меры закаливания

Деление детей на 3 группы:
1 группа – здоровые, ранее закаливаемые
2 группа – здоровые, но имеющие
  функциональное отклонения в состоянии здоровья
3 группа – хронические больные или после
  длительных заболеваний

Физиотерапевтические
мероприятия

Цель:
использование эффективных методов и средств лечения, оздоровления, повышения
адаптивности организма с хроническими или приобретенными патологическими формами
заболевания.

№

Содержание работы

Сроки

Ответственные

1

Оздоровительный
  сон – ароматизация спален травами (душица, пустырник)

Ежедневно

Воспитатели
Мл. воспитатели

2

Оздоровление фитонцидами

Ежедневно

Воспитатели
Мл. воспитатели

3

Ежедневное
  полоскание рта
а)
  кипяченой водой, комнатной температуры (зубы, слизистая рта и носоглотки)
б) полоскание горла утром после сна и вечером
  перед сном (средство предупреждения ангины, аденоидов и миндалин) ср. ст.
  под. группы

Ежедневно

Воспитатели
Мл. воспитатели

Профилактические
мероприятия

Цель:
использование комплекса оздоровительно-профилактических мероприятий,
на-правленных на снижение уровня заболеваемости, выделение основных факторов
риска, сни-жение уровня функциональной напряженности детского организма.

№

Содержание
  работы

Сроки

Ответственные

1

Самомассаж

3-4 раза в день

Воспитатели

2

Полоскание полости рта охлажденной кипяченой водой после
  приема пищи

Постоянно

Воспитатели, мл. воспитатели

3

Лабораторное обследование часто болеющих детей (общий анализ
  крови, мочи, кал на я/гл.)

В теч. года
2 раза в год

Мед.сестра

4

Осмотр всех детей узкими специалистами (отола-ринголог,
  невропатолог, ортопед, окулист) для ран-него выявления заболеваний.

1 раз год детей с 3–х лет

Мед. сестра.

5

Организация
  жизни детей в адаптационный период, создание
комфортных условий.

Сентябрь-ноябрь

Мед. сестра, воспитатели

6

кварцевание

По графику

Мед. сестра, воспитатели

7

соблюдение
  эпидемического режима во время
карантина.

Соблюдение по графику

Мед. сестра, воспитатели

8

Профилактика:
утомляемости;
плоскостопия;
нарушения
  осанки;
нарушения
  зрения (гимнастики для глаз);

Постоянно

Мед. сестра, воспитатели

9

профилактические
  прививки;

По плану прививок

Мед. сестра,

10

антропометрия;

2 раза в год

Мед. сестра, воспитатели

11

профилактика
  травматизма.

постоянно

Мед. сестра, воспитатели. Инструктор по ТБ.

Организация
питания.

Цель:
обеспечение полноценным рациональным питанием, что предполагает обеспече-ние
организма содержанием белков, углеводов, жиров, соответственно каждой
возрастной группе, полноценным поступлением с пищей витаминов и минеральных
веществ, что спо-собствует повышению защитных сил организма, направленных
против инфекции и инток-сикации, нормализации обмена веществ.

№

Содержание работы

Сроки

Ответственные

1

Рациональное
  питание с обогащением пищи витаминами:
(витаминизация 3-го блюда):

Постоянно

Мед.сестра
  повара.

2

Использовать в рационе питания детей кисломо-лочную
  продукцию.

Постоянно

Мед.сестра
  повара.

3

Использовать в питании детей
  подверженных ал-лергии, гипоаллергенную диету (исключить из пи-тания салаты
  из чистой свеклы, красные яблоки, шоколад, ограничить цитрусовые).

Индивидуально

воспитатели групп

4

Фрукты ли фруктовый сок
  ежедневно, преобладание овощных блюд в рационе дня.

Весна.

Мед.сестра повара.

5

Ввести в рацион овощные
  салаты, овощи, чесночно-луковые закуски.

Ноябрь-апрель

Медсестра
повара

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ.

Цель:
организация оптимального рационального двигательного режима, регламентированной
по интенсивности физической нагрузки, которая полно-стью удовлетворяет
потребность детей в движениях, соответствует функ-циональным возможностям
растущего организма и способствует укреплению здоровья детей.

№

Содержание работы

Сроки

Ответственные

1

Утренняя гимнастика с
  музыкальным сопровожде-нием на свежем воздухе

Ежедневно

Воспитатели, инст-руктор физического воспитания,
музыкальный
  ру-ководитель,

2

Физкультурные занятия по
  развитию двигательной активности дошкольников (в помещении и на воз-духе) с
  использованием в конце занятия кратких валеологических бесед («О мышцах», «О
  значимости сердца в организме» и т.д.)

Ежедневно

Воспитатели, инст-руктор физического
  воспитания

3

Интегрированные
  оздоровительные занятия

1 раз в месяц

Воспитатели, инст-руктор физического воспитания,
музыкальный руководитель

Пальчиковая и артикуляционная
  гимнастика

Во время заня-тий

инструктор физиче-ского
  воспитания ,логопед

4

Индивидуальные физические
  упражнения и под-вижные игры.

Ежедневно

Воспитатели,
  инст-руктор физического воспитания

5

Оздоровительные паузы на
  занятиях и в свободной деятельности:
- гимнастика для глаз;
- пальчиковая гимнастика;
- дыхательная гимнастика;
- массаж мячами для
  укрепления мелкой мускула-туры пальцев;
- физкультминутки

Ежедневно

Воспитатели, инст-руктор физического воспитания,
музыкальный ру-ководитель, учитель-логопед

6

Оздоровительный бег

Ежедневно на прогулке

Мед сестра, воспи-татели, инструктор физ.воспитания

7

Физкультурные досуги с
  участием родителей

1 раз в месяц

Воспитатели, инст-руктор физического воспитания,
музыкальный ру-ководитель

8

День
  здоровья

2 раза в год.

Воспитатели, инст-руктор физического воспитания,
музыкальный ру-ководитель

9

Спортивные праздники

2 раза в год

Воспитатели, инст-руктор физического воспитания,
музыкальный ру-ководитель

10

Туристические походы (
  Старшие группы;
в теплое время года ; ходьба
  до 1,5 км)

По плану инструктора по физ.
  воспитанию.

Воспитатели,
Родители, инструк-тор физического воспитания

11

Динамические упражнения

По плану

инструктор физиче-ского воспитания воспитатели,
медработник

12

Пальчиковая и артикуляционная
  гимнастика

Во время заня-тий

инструктор физиче-ского воспитания логопед

13

Занятия в тренажерном зале

По графику.

Инструктор физи-ческого воспита-ния, воспитатели

КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ И
МУЗЫКАЛЬНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ.
Цель: сочетание
психолого-педагогических подходов с лечебно-профилактическими, диагнотическими
и коррекционными мероприятиями;

№

Содержание работы

Сроки

Ответственные

Проведение фронтальных и
  индивидуально-групповых коррекционных занятий.

По плану

Учителя-логопеды

1

Использование приемов
  релаксации:
- минутки тишины;
- музыкальные паузы;
- мелодекламация

3-4 раза в день

Воспитатели, , му-зыкальный
  руково-дитель

2

Музыкальные народные игры с
  арттерапевтическим эффектом:
- - игры и упражнения по
  развитию коммуникативных свясвязей и коррекции нежелательных черт характера;
- игры и упражнения по
  телесной терапии.

По плану

Воспитатели,
инструктор физиче-ского
  воспитания

3

Музыкальные занятия с
  акцентом на эмоционально-психологическую коррекцию

По плану

Воспитатели, музы-кальный
  руководи-тель

4

Музыкальные утренники и
  развлечения

1 раз в месяц

Воспитатели, музы-кальный
  руководи-тель

САНИТАРНО-
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА (С ДЕТЬМИ, СОТРУДНИКАМИ, РОДИТЕЛЯМИ)

Санитарно-просветительская работа с детьми.

Цель:
формирование у воспитанников представлений о роли здоровья в жизни человека,
по-требности быть здоровым, вести здоровый образ жизни и владеть средствами
сохранения и укрепления своего здоровья.

№

Содержание работы

Сроки

Ответственные

1

Беседы с детьми о здоровье и
  здоровом образе жизни.

Ежедневно

Воспитатели

2

Организация наглядных форм
  профилактики, пропаганды и агитации для детей.

Постоянно

Воспитатели

Санитарно-просветительская
работа с сотрудниками.

Цель:
повышение компетентности сотрудников ДОУ в плане оздоровительной деятельности.

№

Содержание работы

Сроки

Ответственные

1.

Усилить санпросветработу
  среди воспитателей по дошкольному физическому воспитанию детей; ре-жиму дня,
  правильному рациональному питанию, закаливанию, оздоровлению.

В течение года

Медсестра

2.

Проведение очередных
  инструктажей с воспитателями и педагогами на тему:
« Проведение закаливающих и
  оздоровительных мероприятий в ЛОП»

Ноябрь-декабрь

Медсестра зам.зав по ВМР

3.

Организация наглядных форм
  профилактики, про-паганды и агитации для работников д/с.

Постоянно

Медсестра зам.зав по ВМР

4.

Провести консультации для
  всех специалистов: «Выполнение режима дня и индивидуальный подход к детям –
  залог успешной работы по снижению заболеваемости».

В течение года

Медсестра зам.зав по ВМР

САНИТАРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.
Цель:
реализация эффективных форм работы с родителями по вопросам закаливания и
охраны здоровья детей.

№

Содержание работы

Сроки

Ответственные

1.

Консультации, практикумы для
  родителей, знакомящие с методами оздоровления.

По плану

Воспитатели, медсестра

2.

Организация наглядных форм
  профилактики, пропаганды и агитации для родителей.

Постоянно

Воспитатели, медсестра

МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
КОНТРОЛЬ

Цель:
отслеживание и координация работы по проблеме сохранения и укрепления здоровья
детей.

№

Содержание
  работы

Сроки

Ответственные

1

Физкультурно-оздоровительная работа.

Согласно
  плану контроля.

Мед.сестра
Зам
  зав по ВМР

2

Заболеваемость и посещаемость детей.

Согласно плану контроля.

Мед.сестра
Зам
  зав по ВМР

3

Адаптация
  детей к условиям детского сада.

Согласно плану контроля.

Мед.сестра
Зам
  зав по ВМР

4

Санитарное состояние групп

Согласно плану контроля.

Мед.сестра
Зам
  зав по ВМР

5

Соблюдение
  режима дня с учетом специфики сезона

Согласно плану контроля.

Мед.сестра
Зам
  зав по ВМР

6

Организация питания в группах

Согласно плану контроля.

Мед.сестра
Зам
  зав по ВМР

7

Организация
  оздоровительной работы с детьми

Согласно плану контроля.

Мед.сестра
Зам
  зав по ВМР

8

Организация
  и проведение утренней гимнастики и гимнастики пробуждения и их эффективность.

Согласно плану контроля.

Мед.сестра
Зам
  зав по ВМР

9

Организация
  двигательного режима в течение дня

Согласно плану контроля.

Мед.сестра
Зам
  зав по ВМР

10

Организация закаливания

Согласно плану контроля.

Мед.сестра
Зам
  зав по ВМР

11

Организация и  проведение сна

Согласно плану контроля.

Мед.сестра
Зам
  зав по ВМР

12

Организация дня здоровья

Согласно плану контроля.

Мед.сестра
Зам
  зав по ВМР

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план по закаливанию и оздоровлению на год.docx

alt: Соблюдение по графику Мед

alt: КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ И


extracted_text:
Конденсаторы. Соединение конденсаторов в
батарею

Теперь
непосредственно познакомимся со специализированными приборами для накопления
зарядов.
Конденсатор – набор
проводников, служащий для накопления электрического заряда. Конденсаторы
состоят из двух проводников и разделяющего их диэлектрика, причем толщина
диэлектрического слоя много меньше размеров проводников (рис. 3).
Рис. 3.
Схематическое изображение конденсатора

Особое внимание мы будем уделять так
называемым плоским конденсаторам (слой диэлектрика расположен между двумя
плоскими пластинами проводника).
На электрической схеме конденсатор обозначается
следующим образом (рис. 4):

Рис. 4. Условное обозначение конденсатора
на электрической схеме

Емкость
конденсатора определяется так же, как и любая другая электроемкость, однако с
небольшим отличием (так как речь идет о системе проводников, а не о отдельно
взятом проводнике, в формуле фигурирует не потенциал, а разность потенциалов
или напряжение):
Здесь:  –
заряд на обкладках конденсатора (так называются проводники, из которых состоит
конденсатор);  –
напряжение между обкладками конденсатора.
Единица измерения
емкости: Ф – фарад:
Однако, конечно
же, емкость конденсатора – не постоянная величина, она зависит от
конструкторских особенностей самого конденсатора. В случае плоского
конденсатора эта зависимость имеет следующий вид:
Здесь:  –
диэлектрическая проницаемость среды;  –
электрическая постоянная;  –
площадь обкладки конденсатора;  –
расстояние между обкладками.
В конденсаторах
роль диэлектрической прослойки, как правило, выполняет пропитанная
соответствующим составом бумага, расположенная между двумя тонкими листами
металла
(рис. 5).
Рис. 5. Устройство
конденсатора
Конденсаторы можно
разделить на три основных типа:

Конденсатор
постоянной емкости – это свернутая в рулон упомянутая выше трехслойная лента
(две ленты проводника и лента диэлектрика между ними). Конденсаторы переменной
емкости – приборы, используемые в радиотехнике, позволяющие регулировать
параметры, от которых зависит емкость – ширина пластин и расстояние между ними
(рис. 6). Батарея же конденсаторов – это несколько конденсаторов, связанных по
определенной схеме.
Рис. 6. Модель конденсатора
переменной емкости

Соединение
конденсаторов
Иногда не
получается найти конденсатор нужной конфигурации, тогда приходится составлять
блоки из нескольких конденсаторов. Соединить два или более конденсатора можно
двумя различными способами: параллельно или последовательно.
Параллельное
соединение (рис.
7):

Рис. 7.
Параллельное соединение конденсаторов

Так как выходы
источника питания подсоединены одновременно к обкладкам всех конденсаторов, то
потенциалы всех обкладок равны, металл является эквипотенциальной поверхностью:

Заряды на
обкладках параллельно соединенных конденсаторов суммируются:

Разделив второе
равенство на напряжение (любое, так как они равны) и воспользовавшись
определением емкости конденсатора, получим:

Последовательное
соединение (рис.
8):

Рис. 8.
Последовательное соединение конденсаторов

Так как две
обкладки соседних конденсаторов являются одной деталью, отрезанной от остальных
проводников, по закону сохранения заряда, сумма их зарядов должна оставаться
равной нулю, а значит, они равны по модулю, но противоположны по знаку,
поэтому:

Падение же
напряжения на всем участке складывается из падений напряжения на каждом
конденсаторе:
Теперь, разделив
второе равенство на заряд (любой, так как они равны) и воспользовавшись
определением емкости конденсатора, получим:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 53.Конденсаторы. Соединение конденсаторов в батарею.docx


extracted_text:
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»

Пояснительная записка
               Рабочая программа разработана в соответствии с
Законом Федеральный закон "Об образовании в
Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ, Положением о
разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, факультативных и
коррекционных курсов государственного казенного общеобразовательного учреждения
“Серафимовичская школа-интернат”, утвержденного приказом от 30.08.2016 г. №
189, адаптированной основной общеобразовательной
программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) государственного казенного общеобразовательного учреждения
«Серафимовичская школа-интернат», утвержденной  приказом от 30.08.2016 г., №
188.
Количество
учебных недель – 34
Количество
часов в неделю – 1
Количество
часов в год - 34
Цель
курса:
·
формирование
взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение центральных
тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
Основными задачи:
воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое воспитание на основе национальных ценностей;
·
совершенствование навыков
общения со сверстниками и коммуникативных умений;
·
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса
к изучению и сохранению истории
и культуры родного
края, России;
·
развитие навыков
совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
·
формирование культуры
поведения в информационной среде.

Содержание курса внеурочной деятельности

Темы занятий
приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам,
традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных
людей – ученых, писателей, государственных деятелей и деятелей
культуры:

·
День знаний
·
Наша страна – Россия
·
165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского
·
День музыки
·
День пожилого человека
·
День учителя
·
День отца
·
Международный день школьных библиотек
·
День народного единства
·
Мы разные, мы вместе
·
День матери
·
Символы России
·
Волонтеры
·
День Героев Отечества
·
День Конституции
·
Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
·
Рождество
·
День снятия блокады Ленинграда
·
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
·
День Российской науки
·
Россия и мир
·
День защитника Отечества
·
Международный женский
день
·
110 лет со дня рождения советского писателя и поэта,
автора слов гимнов
РФ и СССР С.В. Михалкова
·
День воссоединения Крыма с Россией
·
Всемирный день театра
·
День космонавтики. Мы – первые
·
Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками

·
День Земли
·
День Труда
·
День Победы. Бессмертный полк
·
День детских общественных организаций
·
Россия – страна возможностей

  Планируемые результаты:

Личностные результаты освоения:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека ―
-положительное отношение
и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
опыт ролевого
взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
-неравнодушие к жизненным
проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

-уважительное отношение к
родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим.

Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни ―
-положительное отношение
к учебному труду;
-первоначальные навыки
трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
          Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических     идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание) ―
-первоначальные умения
видеть красоту в окружающем мире;
-первоначальные умения
видеть красоту в поведении, поступках людей.
Воспитательные результаты внеурочной
деятельности школьников распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых
и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень
результатов –
получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т.
е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными
нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в
открытой общественной среде.

Календарно- тематическое планирование
внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»

№
п/п

Тема занятия

Количество часов

Дата

План

Факт

1 четверть (8 ч.)

1

День знаний. Зачем
человеку знания?

1

2

Что мы Родиной
зовем?

1

3

Мечтаю летать

1

4

Я хочу
увидеть музыку

1

5

О наших бабушках и дедушках

1

6

Мой первый учитель

1

7

День отца

1

8

Я и моя семья

1

2 четверть (8
  ч.)

1

День народного единства

1

2

Память времен

1

3

День матери

1

4

Что такое герб?

1

5

Доброта – дорога
к миру

1

6

День Конституции

1

7

Герои Отечества разных
исторических
эпох

1

8

Умеем ли мы мечтать?

1

3 четверть (11
  ч.)

1

Светлый праздник Рождества

1

2

Ленинград в дни блокады

1

3

Кто такие скоморохи?

4

Российские Кулибины

5

Россия и мир

1

6

Есть такая профессия – Родину защищать

1

7

Поговорим о наших мамах

1

8

Что такое гимн?

1

9

Путешествие по
  Крыму

1

10

Я иду в театр

1

11

О жизни и подвиге Юрия
Гагарина

1

4 четверть (7
  ч.)

1

Память прошлого

1

2

Заповедники России

1

3

День труда.
  Герои мирной жизни

1

4

Дети – герои Великой Отечественной войны

1

5

День детских общественных организаций

1

6-7

Мои увлечения

2

Учебно – методическое обеспечение
образовательного процесса:
Учебные пособия: Сюжетные картинки, плакаты, видеофильмы, аудиозаписи,
презентации,  художественные произведения

file_name: разговоры_о_важном_2 класс.docx

alt: День Земли · День

alt: Тема занятия Количество часов

alt: Российские Кулибины 5

title: Рабочая программа "Разговоры о важном" 2 класс


file_name: сканирование0049.pdf

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №11
 городского округа
город Нефтекамск
 Республики
Башкортостан

Развитие
внимания обучающихся в учебной деятельности.
Из
опыта работы
учителя
начальных классов
 Муллагалиевой
Татьяны Рифовны

 В
течение многих лет я работаю над проблемой «Развитие внимания обучающихся в
учебной деятельности»

Сегодня вопрос о развитии внимания обучающихся в учебной деятельности  стоит
особенно актуально.  Количество слабоуспевающих и неуспевающих школьников не
уменьшается и это относится к разным уровням обучения, но особенно к начальному
звену обучения детей. Ключевой проблемой в решении задачи повышения
эффективности и качества учебного процесса является развитие внимания. Поэтому
ранняя диагностика уровня  внимания обучающихся  является наиболее значимой для
профилактики последующих нарушений в процессе учебной деятельности.

Основной вид деятельности ребенка после 7 лет — учение в школе. Эта
деятельность вносит существенные изменения в протекание всех психических
процессов. Изменяется и внимание детей, к которому учебная деятельность
предъявляет новые высокие требования. Не случайно отсутствие необходимой
подготовленности старших дошкольников к работе в классе прежде всего выражается
в их неумении сосредоточиваться на содержании урока, на требованиях учителя и
на собственных действиях, что и вызывает наиболее частые и серьезные замечания
педагога. Но качества внимания, необходимые для успешной работы в классе и дома,
лишь частично могут быть развиты и подготовлены в детском саду или в семье. Они
формируются в самой учебной деятельности маленького школьника.

На уроке в начальной школе часто звучит призыв «Будьте внимательны!». В
разговоре с родителями педагог в качестве объяснения неудач ученика нередко
использует фразы: «Ему не хватает внимательности», «Все его ошибки от
невнимательности». Невнимательность младших школьников – одна из наиболее
распространённых причин снижения успеваемости. Ошибки «по невнимательности» в
письменных работах, при вычислениях, при чтении – самые обидные как для
учителя, так и для ученика. Кроме того, они являются предметом для упрёков и
недовольства со стороны родителей. Однако, если бы родители спросили учителя,
что именно должен делать ребёнок, чтобы быть внимательнее, то выяснилось бы,
что далеко не каждый педагог готов ответить на этот вопрос. Попытаемся
разобраться в этой проблеме и найти некоторые пути её решения.
Немного
теории
Современные
психологи трактуют внимание как концентрацию сознания на одном объекте при
одновременном его отвлечении от других объектов. Внимание не существует
самостоятельно, без восприятия, памяти, мышления, воображения. Более того, сами
эти психические процессы «включаются» только тогда, когда возникло внимание.
Так,
мы можем слушать многоголосый шум на перемене и ничего не слышать. Но если
вдруг прозвучит наша фамилия, то орган слуха почему-то сразу различит важную
для нас информацию. Что происходит? Звуковые волны долетали до нашего уха всю
перемену, и мы их слушали, а когда возникло внимание к словам из-за
прозвучавшей фамилии, процесс восприятия мгновенно перестроился из «слушаю» в
«слышу» - возникла та самая концентрация сознания, т.е. внимание. Становится
понятно, как перестраиваются психические процессы : из «слушаю» в «слышу», из
«смотрю» в «вижу», из «думаю» в «понимаю».
Итак,
внимание не имеет собственного содержания, а является обязательной частью
других познавательных процессов. Вот почему невозможно в чистом виде развивать
этот процесс. Получается, чтобы быть внимательным, надо хорошо ощущать,
запоминать, мыслить.
Виды
и свойства внимания
Внимание
тесно связано с интересом и поэтому подразделяется на произвольное и
непроизвольное. Произвольное внимание подчиняется сознательным целям. Подчиняя своё
внимание вначале словесным указаниям учителя, ученик постепенно научается сам
формулировать стоящие перед ним задачи и организует своё внимание. Произвольное
внимание требует определённого опыта, умения организовать свою деятельность.
Поэтому у детей раньше возникает непроизвольное внимание, и лишь позднее, в
ходе их развития формируется произвольное, преднамеренное.
Ещё
одно свойство – объём внимания. Это количество объектов, которые одновременно
могут находиться в зоне внимания человека. У младших школьников объём внимания
не превышает 3-4 объектов, а у некоторых детей и того меньше. Маленький объём
внимания не даёт ребёнку возможности концентрироваться на нескольких предметах,
удерживать их в уме. Педагогическая коррекция объёма внимания имеет ограниченные
возможности. Поэтому учителю скорее просто надо учитывать маленький объём
внимания. Он будет возрастать по мере развития детского мозга. Опытные учителя,
зная эту особенность, ограничивают наглядность на уроке 3-4 пособиями, не дают
разных примеров более обозначенного числа, даже свои объяснения нового
материала выстраивают в блоки, не превышающие объёма детского внимания.
Устойчивость
внимания – это способность сохранять концентрацию сознания на определённом
объекте. У младших школьников устойчивость внимания активно возрастает к 9-10
годам. В начале учебного процесса она держится во временном диапазоне от 7 до
12 мин. Для учителя это прежде всего означает, что объяснение нового материала
со всей подготовительной работой не должно длиться более 7 мин. Ошибочно было
бы думать, чем больше мы подберём подготовительных упражнений, тем лучше
ученики поймут новую тему. Это может быть верно только в том случае, если лимит
времени не превышен. Часто при объяснении учебного материала мы видим, что ребёнок
вроде бы слушает нас, не отвлекается, не разговаривает, но по взгляду видно,
что концентрация ослабла. Психологи советуют на несколько секунд прервать
объяснение и попросить ребят, чтобы каждый задал себе вопрос «Что я сейчас
делаю?» После этого устойчивость внимания возвращается.
Распределяемость
внимания – это концентрация сознания на двух разных объектах в одно и то же
время. Это свойство необходимо младшим школьникам. Например, при выполнении
комментированного письма (ребёнок должен одновременно говорить, что именно он
записывает, и осуществлять процесс письма), при проверке собственных работ
(нужно читать написанный текст и одновременно искать орфограммы, проверять их и
сверять с написанным), при проведении математических диктантов. Как видим, очень
полезное и необходимое для учёбы свойство. Однако, нужно помнить что именно оно
не формируется до 7 лет при нормальном психическом развитии ребёнка.. Поэтому в
1-м классе дети, отвечая у доски, способны сначала сказать, а потом написать
предложение. К 8 годам распределение внимания на 2 учебных объекта становится
нормой, если одно из необходимых действий хоть в какой – то степени
автоматизировано. Если у школьника автоматизировался процесс письма (ему не
надо вспоминать каждый графический символ), тогда он может научиться
одновременно при этом говорить.

Анализ психологической литературы свидетельствует, что внимание является одним
из важнейших условий успешности любой деятельности и полноценного протекания
психических процессов. Были выделены свойства, виды, критерии наличия
внимания.  Младший школьный возраст очень сензитивен к развитию  внимания, так
как оно – необходимое условие формирования учебной деятельности. Под влиянием
волевых усилий школьник учится выполнять то, что ему неинтересно. Однако в этом
возрасте значительно лучше развито у детей непроизвольное внимание. Все новое,
яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников. Поэтому дети могут
упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на
несущественные. У младших школьников часто возникает рассеянность при
однообразной и малопривлекательной для них работе. Свойства внимания развиты
хуже, чем у взрослых. Но эти недостатки можно преодолеть, если соблюдать
определенные условия – использовать мыслительные приемы при работе с
материалом, развивать учебную мотивацию, рационально организовывать
деятельность детей на уроке, смену видов деятельности. Учителю важно понимать
зависимость успеваемости по отдельным предметам от уровня развития свойств
внимания. Для оценки  внимания у школьников существуют методики по диагностике
внимания. Определив уровень развития внимания, учитель может использовать игры
для формирования произвольного внимания на уроке, совмещая их с учебным
материалом.

Приложение.
Методики
диагностики внимания младших школьников
Рассмотрим
основные методики, которые помогают диагностировать уровень развития
внимательности младших школьников и отдельных свойств внимания.
Тест
Мюнстенберга
Цель
– определить избирательность внимания при простой, но монотонной работе.
Инструкция:
испытуемый должен подчеркнуть карандашом те слова, которые он увидел на фоне
букв.  (автобус, мама, мяч, мыло, шуба, буран, палка, метла, кот)

яфоуфснкотпхьабцригъмщюсаэеымяч

ЛоьииръгнжрлраТгдзпмылоакмнпрстур

Фршубатввгдижсяиумамацпчуъщмож

бртпяэцбурансглкюгбеиопалкафсптуч

осметлаоукжыъелавтобусиохпсдязжв

Обработка
анализ результатов: подсчитать количество правильно найденных слов. Если 9-10
слов – высокий уровень, 8-5-средний, менее 5 слов – низкий.
Методика
"Таблицы Шульте"
Цель:
исследование переключение внимания и психического темпа.
Инструкция:
"Показывай указкой и называй вслух все числа по порядку от 1 до 25.
Задание постарайся выполнить как можно быстрее".
При
оценке результатов обратить особое внимание на время поиска чисел по каждой из
таблиц. Норма для младших школьников – поиск чисел в одной таблице в течение
40-60сек. К возрасту 10 лет время поиска уменьшается до 30 - 40 сек.
На
основе данных диагностики внимания учитель может проводит групповую или
индивидуальную работу с учащимися по развитию  внимания. Для этого существует
огромное количество методик, игр и упражнений.

Упражнения,
игры на развитие внимания.
Слоговые,
буквенные таблицы.
Задание:
зачеркнуть нужный слог.
ГА
БА БО КА ПА КА РА КЕ ТА ЦУ НА МИ ВЕ ТО РИ ТА ЛЕ НА ВЕ ТА КУ ПА ВЫ СЫ ЛЕ РО СЕ
ЛО ЛУ ЖА БА ПА МА ТА РА КА НО ДИ ВА РИ ЧЕ ТЫ РЕ ПЯ ШЕ СЕ ВО СЕ ДЕ ВЯ ДЕ СЯ ТА
СИ КО МЕ РИ КА КИ РИ МЕ РА ЦУ КО ГО ЛО БА ТЕ РА ТА СИ НО ЛЮ КО БЕ СО НО КА ЧЕ
ВЕ РЕ СИ ВА ВИ СА ША МА ША КА ТЯ ЛЯ ЛЮ РА РА ДУ ГА БА БО КА ПА КА РА КЕ ТА ЦУ
НА МИ ВЕ ТО РИ ТА ЛЕ НА ВЕ ТА КУ ПА ВЫ СЫ ЛЕ РО СЕ ЛО ЛУ ЖА БА ПА МА ТА РА КА
НО ДИ ВА РИ ЧЕ ТЫ ДЕ СЯ ТА СИ КО МЕ РИ КА КИ РИ МЕ РА

Разведчики
Задание:
запомни изображения и передай другому.
Найди
названия цветов
маквилегиясколкактусиреньландышкупвль
нзцастраргладиолусгедргиезжбудка
лилияцчнияколокольчикрю
кусрозалюпинастурцияфлоксаим
полоябархатцыплдсвлну
хтхризантемарзариткарнпкапион
Вставь
пропущенные буквы.
Ав-обус,
а-лея, ап-ека, бе-ёза, бо-ото,
яб-око,
вет-р, воро-ей, в-ск-есенье,
вос-ок,
ге-ой, го-од, дев-чка, дер-во.
Прочитай
слова наоборот
Желтое
околбя. Паровоз ястичм. Желтая акчобаб. Красивая анишам.
Мышь
тищип. Вишневое еьнерав. Старинная агинк. Лиса яартих.
Методики
по развитию общей внимательности, наблюдательности.
Корректурное
задание.
Корректурные
упражнения должны проводиться по 5 мин минимум 5 раз в неделю в течение 2—4
месяцев. Используется любой текст.
Инструкция:
"В течение 5 мин нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы
"А" (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в
названии текста, и в фамилии автора".
По
мере овладения игрой  меняются отыскиваемые буквы; одновременно отыскиваются
две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается. Все вносимые изменения
отражаются в инструкции.
По
итогам работы подсчитывается количество пропусков и неправильно зачеркнутых
букв. Показатель нормальной концентрации внимания — четыре и меньше пропусков.
Больше четырех пропусков — слабая концентрация.
2)Игра
"Маленький жук"
Инструкция:
"Сейчас мы будем играть в такую игру. Перед тобой поле, расчерченное на
клеточки (всего 9 клеток). По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде.
Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты
будешь мысленно передвигать по полю жука в нужном направлении. Рисовать или
водить пальцем по полю нельзя! Внимание! Начали. Одна клеточка вверх, одна
клеточка налево. Одна клеточка вниз. Одна клеточка налево. Покажи, где
остановился жук".
1.         Игра
"Найди отличие".
Инструкция:
"Посмотри на картинки. На первый взгляд они совсем одинаковые. Но это не
так. Внимательно присмотрись и найди различия".
Для
игры можно сначала использовать изображения двух животных, а по мере усложнения
– предлагать сюжетные картинки. Оценивают, как быстро ребенок нашел все
отличия.

file_name: развитие внимания обучающихся в учебной деятельности.docx

alt: Ещё одно свойство – объём внимания

alt: Упражнения, игры на развитие внимания

alt: Прочитай слова наоборот Желтое околбя

intro: Проблема изучения развития внимания в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с высокой динамикой жизни, где все более актуальной становится задача охраны здоровья обучающихся, создание для них благоприятных условий жизни и учебы. Учителю, учитывая возрастные особенности внимания школьников, необходимо организовать свою деятельность таким образом, чтобы сконцентрировать и заинтересовать учащихся на учебной работе, активизируя внимание детей. К числу эффективных средств развития внимания относятся игры и игровые упражнения, которые можно включать в даже очень серьезную деятельность. Прежде, чем приступить к планированию урока с использованием  приёмов, направленных на развитие внимания, педагогу необходимо определить, какие именно свойства внимания (концентрация, объем, устойчивость, распределение и переключение) слабо развиты у ребенка, и направить деятельность на развитие именно этих свойств.Развитие внимания обучающихся в учебной деятельности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методическая копилка


file_name: Музыкальная литература в таблицах_90.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
КГБПОУ
«Красноярский медицинский
техникум»
(КГБПОУ КрасМТ)

Брошюра
для пациентов с акромегалией
Акромегалия

Подготовил: студентка
очно-заочной формы обучения
Муравьева М.А.
2024 г.

Что такое акромегалия?
Акромегалия
–
это заболевание, обусловленное избыточной выработкой гормона роста в течении
длительного времени.
Заболевание
известно ещё с древних времен. Название заболевания происходит от двух
греческих слов: акрос – конечность и мегас – большой, то есть
болезнь, при которой увеличиваются конечности. Действительно при акромегалии
изменяется внешний вид, укрупняются черты лица, увеличивается размер стоп и
кистей.

Где и как вырабатывается гормон роста?
Гормон
роста вырабатывается в гипофизе.
Гипофиз
является эндокринной железой небольшого размера (не более 1 см), которая
располагается в основании головного мозга, в костной выемке под названием
турецкое седло, и вырабатывает жизненно важные гормоны.
Гормон
роста у детей обеспечивает процессы линейного роста и формирования костей и
мышц, у взрослых – контролирует обмен веществ, в том числе углеводный, жировой,
водно –солевой.
Почему и как возникает заболевание?

Клетки гипофиза, вырабатывающие гормон роста, начинают быстрее размножаться и
активнее вырабатывать гормон роста. Продолжительный рост этих клеток приводит к
формированию доброкачественной опухоли гипофиза (аденомы гипофиза), которая
может достигать размеров до нескольких сантиметров. Неизменные клетки гипофиза
при этом могут сдавливаться или даже разрушаться.
Кто болеет акромегалией?
Акромегалией
болеют люди любого возраста, но наибольшее число пациентов заболевают в
возрасте 30-50 лет.
Заболевание
одинаково часто встречается у мужчин и женщин.
В
подавляющем большинстве случаев заболевание не передается по наследству.

Что происходит в организме при акромегалии?
Проявления
заболевания могут быть связаны с действием избытка гормона роста или с отрицательным
влиянием опухоли гипофиза на окружающие отдела головного мозга и зрительные
нервы.

Повышенный
уровень гормона роста приводит к:
ü  Увеличению
размеров кистей и стоп (увеличивается размер обуви и колец).
ü  Укрупнению
черт лица (увеличению носа, губ, языка, ушей, увеличению нижней челюсти и
расширению межзубных промежутков).
ü  Головной
боли (постоянная, изнуряющая).
ü  Болям
в суставах, ограничению подвижности и болезненности движений.
ü  Повышенной
утомляемости, снижению переносимости физических нагрузок.
ü  Повышению
потливости, особенно в ночное время.
ü  Повышению
артериального давления.
ü  Нарушению
половых функций (нарушению менструального цикла и бесплодию у женщин,
импотенции у мужчин).
ü  Увеличению
размеров внутренних органов (печени, сердца, почек), утолщению кожных покровов.
ü  Развитию
сахарного диабета (у трети больных).
ü  Повышению
риска возникновения опухолей различных органов (щитовидной железы, матки,
желудочно-кишечного тракта).

Распространение опухоли гипофиза может вызвать:
ü нарушение
зрения;
ü нарушение
движения глазных яблок;
ü опущение
верхнего века;
ü боли
по ходу тройничного нерва.
Какие лабораторные показатели являются главными критериями при
диагностике и лечении акромегалии?

Главными показателями являются:
ü Содержание
гормона роста в утренние часы и после нагрузкой глюкозы.
ü Содержание
ИРФ-I (инсулиноподобный
ростовой фактор) -  его содержание отражает суммарную концентрацию гормона
роста в течении суток.

Для
диагностики заболевания и оценки эффективности его лечения проводят пробу с
нагрузкой глюкозой, т.е. оценивают выделение гормона роста в кровь после того,
как пациент принимает определенное количество глюкозы. У здорового человека
содержание гормона роста после приема глюкозы резко снижается.  При акромегалии
после приема глюкозы нет заметного снижения уровня гормона роста, а в некоторых
случаях его содержание может повышаться.

В ряде случаев у больных с акромегалией при однократном определении содержание
гормона не превышает показателей здоровых людей, поэтому для точной диагностики
заболевания, помимо гормона роста, необходимо определение содержания другого
показателя - ИРФ-I. При акромегалии концентрация ИРФ-I
всегда повышается.
Каковы цели лечения акромегалии?
ü Удаление
опухоли гипофиза, продуцирующей гормон роста, либо предотвращение дальнейшего
увеличения ее размеров.
ü Нормализация
содержания ИРФ-I и снижение концентрации
гормона роста менее 2,5 нг/мл, а также нормализация выброса гормона роста после
нагрузки глюкозой.
ü Исчезновение
или значительное смягчение клинических симптомов заболевания.
Снижение
содержания гормона роста важно не только для хорошего самочувствия и уменьшения
(исчезновения) клинических симптомов заболевания, но и для сохранения
продолжительности жизни.
В
настоящее время известно, что длительное повышенное содержание гормона роста в
крови больного приводит к повышенному риску сердечно-сосудистых, легочных и
онкологических заболеваний, что в конечном итоге уменьшает качество и
продолжительность жизни.
Именно
снижение содержания гормона роста в ходе лечения менее 2,5
нг/мл способствует увеличению жизни.
Какие существуют методы лечения акромегалии?
ü хирургический;
ü медикаментозный;
ü лучевой;
ü комбинированный
(т.е. сочетание нескольких указанных методов).
Как осуществляется выбор метода лечения?

Подход к выбору способа лечения индивидуален и в каждом случае учитывается:
ü Состояние
зрения.
ü Размер
и характер роста аденомы.
ü Уровень
гормона роста.
ü Возраст
больного.
ü Наличие
тяжелых сопутствующих нарушений.
ü Желание
пациента.

В настоящее время у пациента с впервые выявленной акромегалией выбор первичного
метода лечения осуществляется между аналогами соматостатина и хирургическим
удалением опухоли. Определение тактики лечения зависит от возможности полного
удаления опухоли гипофиза и чувствительности опухоли к медикаментозным
препаратам.
Выбор
тактики лечения всегда осуществляется врачом с обязательным учетом мнения
пациента. Во всех случаях лечение акромегалии является обязательным, так как отсутствие
лечения приводит к ранней инвалидизации пациентов активного трудоспособного
возраста и повышению риска преждевременной смертности.

Когда можно заподозрить наличие акромегалии?

Акромегалию всегда подозревают в тех случаях, когда отмечается укрупнение и изменение черт лица, увеличение размеров колец и
обуви. Однако не всегда заболевание акромегалией сопровождается
характерными изменениями внешности. Даже если нет всех клинических проявлений
акромегалии, перечисленных выше, обследование с целью исключения заболевания
должно проводиться в случаях, если у пациента имеется:
ü Снижение болевой и
тактильной чувствительности кистей рук (особенно обеих рук), онемение и
покалывание пальцев рук, невозможность выполнять мелкую работу.
ü Упорные боли в
суставах.
ü Сахарный диабет.
ü Сердечная
недостаточность.
ü Артериальная
гипертензия, плохо поддающаяся коррекции стандартной терапией.

Как повысить качество жизни?
ü Применение лекарственных препаратов по назначению врача!
ü Регулярно
посещать стоматолога;
ü Регулярно
принимать душ;
ü Следить
за чистотой нательного белья;
ü Ношение
удобной одежды;
ü Подбор
обуви, которая не стесняет движения – ортопедической;
ü Полноценный
отдых;
ü Контроль
уровня сахара в крови;
ü Диетотерапия;
ü Ограничение
физической нагрузки;
ü Использование
подручных средств, облегчающих быт: нитевдеватели, приспособления для одевания
носков, крючки для застегивания пуговиц и замков, стилусы, костыли, ходунки;
ü Использование
корсетов;
ü Контроль
за артериальным давлением;

file_name: акром памят.docx

alt: Почему и как возникает заболевание?

title: Брошюра для пациентов "Акромегалия"


extracted_text:
КАТЕГОРИЯ
ВРЕМЕНИ (МИВДИСЛД)КЫ АФОНТЕ)
В строе
осетинского языка временные отношения находят свое выражение в особых формах
глагола: всякое действие как процесс предполагает определенные временные рамки
для своего проявления, За основу временных отношений н осетинском языке принято
считать момент речи.
Категория
времени выражает отношение времени проявления глагольного действия к моменту
речи.
Глагол
в современном осетинском языке различает три времени: заастоящее, прошедшее и
будущее.
НАСТОЯЩЕЕ
ВРЕМЯ (нырыккон АФОН)
Настоящее время • показывает. что
действие или состояние, выраженное глаголом, по времени совпадает с моментом
речи. Например:
Хур
суДзы... Чи хнед:ей разгьтд:рй, сырх хассы (Хетагкаты Ссрд) — букв. «солнце
печет... Из лесу приносят зрелую красную малину».
Все
формы настоящего времени образуются от основы настоящеГо времени путем
прибавления соответствующих окончаний: спрягаемые формы—путем прибавления
личных окончаний настоящего времени; причастие настоящего времени прибавлением
суффиксов -аг и -:ег.
В формах
настоящего времени различаются окончания трех лиц, которые изменяются по числам
и наклонениям.

ПРОШЕДШЕЕ
ВРЕМЯ (ИВГЪУЫД АФОН)
Прошедшее время обозначает действие,
имевшее место в прошлом, до момента речи. Например:
Дз:ерьае.,•: мкг ныууаг•та мю фыд, Нт зонын ме мады реевдыд. Нф бестай
фахицюн дан сонтей, ктмда:рты юнаестронай, Гдыней, логией, ма! уалдз&г
арвыстон фыдбонтгй (Хет;егкаты Кн, Ракас)
«отец меня покинул на произвол
судьбы. Не знаю материнской ласки. С отчизной расстался в юные годы, где-то, в
безучастном краю, беспомощно, как попало, весну ПРОВОДИЛ я свою».
Все формы прошедшего времени в осетинском языке образуются путем
прибавления личных окончаний к основе прош. ВР.
В изъявительном наклонении прошедшего времени переходные и непереходные
глаголы имеют разные личные окончания.
Есть и случ аи, когда глаголы переходные в изъявит. накл. прош. ВР.
принимают окончания непереходных глаголов, напр.: бакастан чиныджы и др. «Я
прочитал книгу».
Формы прошедшего времени изъявительного наклонения могут выражать:
1.
Действие или
состояние, происходившее в прошлом до момента речи, но говорящий не был
свидетелем завершения действия. Например: Цалда:р боны фаст:е рацюйцыДис
донме... (Мамсыраты Д.. Хнебатырты кадог) — «через несколько дней Люба выходила
за аопой». Гыццыл ма бахнеуа, сывтллон фацгйхауди асиней — «чуть было ребенок
не свалился с лестницы». Ус хистыт;е коДта, фсуюй коДта заехх, цы ардта, уый
хорта аннонгсй, дзтбгх (Хетаегкаты Къ,. Чи
да?) — «жена
справляла поминки, землю распродала, что находила, то проедала без труда, не
жалея».
2.
Действие,
прерванное другим действ нем: Сывтллон былаЙ юкке иу лаг рацахсга «ребенок чугь
было не сору.р¶)а скалы, но мужчина схватил его».
З. Действие, законченное в прошлом. Например: Тамар факуыДта, фавхт,ыг
кофт... (Гаедиаты С., Хо афсымюр) — «Тамар наплакалась, погоревала...». Дыуу;е
усы ныместаеггнг;е грцыдысть[ а:мг алчи iite медзармю бацыД (Гаедиаты С., Азау)
— «Обе женщины, разговаривая, пришли и каждая из них зашла в свой лом».

БУДУЩЕЕ время (суиндг АФОН)
Будущее время выражает действие. которое будет происходить после момента
речи.
Зоннн, — афсаерм&й каџДзыстут, БаварДзыстут мыв мг мард — «Руксаг у.
рухсаг, — зюгьдзыстут, — Ниц:емюн уал уыд дю цард!» (Хетюгкаты Къ., Зонын) —
«знаю, — из приличия вы будете плакать, Похороните мой прах. «Да будет память о
тебе светла, светла, — скажете вы, — Ни к чему уже была твоя жизнь!»- Гъе!..
Ныр ахст дг цъиу, фалеу, — нал аирвюзДзынр, нал ауаДДзыстгм ныр дау — махима
царДзына (Хет;егкаты Кл»,, Цъиу — «вот теперь ты попалась, птичка, подожди, не
вырвешься ты уже. не отпустим теперь тебя, — будешь жить с нами». Ныртгкке
аЙтацДзыстюл, уары. най бауылал канДзан ам;е дзы хорз ТЫЛЛ&Г грзайДзан (Хъуысаты
Хь, Зюхх) — «сейчас же посеем. дождь помочит и хороший урожай вырастит».
ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ БУДУЩЕГО ВРЕМЕНИ
Будущее время
3
„дзын-ен
                            2.                                                       -лзын-е
-дзанг -ис
•дзн.ст;ем
                             2                                                        -дзн-стут
-дзы-сты
Д 1.'ТIЛ

file_name: ВРЕМЕНА ГЛАГОЛА (ОСЕТИНСКИЙ ЯЗЫК).pdf

alt: КАТЕГОРИЯ ВРЕМЕНИ (МИВДИСЛД)КЫ

alt: ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ (ИВГЪУЫД АФОН)

title: раздаточный материал


extracted_text:
Как поэтапно нарисовать ослика ИА
из мультфильма Вини Пух?
1
Шаг. Самый сложный этап. Рисуем форму ослика. Сначаланарисуем
туловище и голову. До рисуем ушки. Ушки длинные и опущены вниз. Схематично
обозначим чёлку. Рисуем ножки и копытца. Хвостик рисуем с бантиком на конце.
2
Шаг. Дорисовываем хвостик, прорисовываем ворсинки ивспоминаем что
в мультике хвостик прилепленный к ослику, поэтому рисуем кнопочку. Более
детально рисуем копытца. Если нужно берём ластик и стираем некоторые линии.
Рисуем внутреннюю сторону одного уха. Чёлку делаем пушистой.
3
Шаг. Рисуем милые глазки-бусинки с одним бликом внутри.Добавим
бровки и несколько горизонтальных линий и большую вертикальную линию, как в
мультике. Ротик у ослика в этом ракурсе не видно. Но видно носик. Рисуем две
маленькие горизонтальные полоски-это ноздри.
Готово!

alt: Как поэтапно нарисовать ослика

intro: Поэтапное рисование. Карточка-задание для урока изо.

tags: поэтапное рисование


extracted_text:
Приложение 2

Задание 1. Решите
систему уравнений способом подстановки

Задание 2. Решите
систему уравнений способом подстановки

Задание 3. Решите
систему уравнений способом подстановки

Задание 4. Решите
систему уравнений способом подстановки

file_name: 24. Решение СЛУ с двумя переменными способом подстановки Приложение 2 (1).docx


extracted_text:
ФОРМЫ И МЕТОДЫ
ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Молдабаева
Жулдызай Дюсенбаевна,

Магистрант образовательной программы 7М01303 «Педагогика и методика начального обучения» Кокшетауского университета им. А. Мырзахметова

В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность
педагога и ребёнка по развитию у него творческих способностей к восприятию
художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к
социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы во многом
определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности,
потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития.
Педагогическая наука и практика определяет ряд наиболее эффективных
методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений,
суждений, оценок, практических действий:
  - метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия,
оценки, первоначальных проявлений вкуса;
  - метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных
для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;
  - метод проблемных ситуаций, побуждающий к творческим и практическим
действиям;
  - метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной
отзывчивости на прекрасное, и отрицательному отношению к безобразному в
окружающем мире [1].
Чтобы обучение носило развивающий характер, учитель должен применять
обобщённые способы действий, которые являются основой конкретных методических
приёмов [2].
К числу таких способов относятся:
1. способы ориентировки в выразительно - изобразительных средствах
каждого вида искусства;
2. способы приобщения детей к идейно - эмоциональному содержанию
произведений путём соучастия и сопереживания;
3. способы восприятия целостного образа произведения и различения средств
его выражения и изображения;
4. способы ориентировки в самостоятельных действиях при восприятии,
исполнительстве и продуктивном творчестве.
Занятия как организационная форма обучения дают возможность планомерно и
систематически воздействовать на формирование художественного вкуса и
заинтересованного отношения ребёнка к материалу и самому учебному процессу.
Причем речь идёт не только о музыке, рисовании, поэзии, но и о занятиях по
развитию речи, ознакомлению с общественными явлениями, природой и т.д. Это
воздействие достигается использованием материала, самим ходом процесса обучения
и его оборудованием. Использование методов и приёмов в обучении зависит от
того, какие качества, способности взрослый хочет развить у ребёнка. В одном
случае необходимо развить инициативу и самостоятельность, которые нужны при
выполнении любой деятельности, в другом - специальные способности, связанные с
музыкальной, изобразительной, словесно - художественной практикой. В
современной педагогической практике широко применяются творческие задания,
являющиеся наиболее эффективным методом развития творческих способностей
младших школьников [3].
Эстетическое воспитание предусматривает специальные приёмы для развития
творческих способностей, включающих качество восприятия и воспроизведения;
различение сочетаний цвета, формы, объёма; соотношение музыкальных звуков по их
высоте, длительности, тембру, динамике; музыкальный, поэтический слух,
художественный вкус и т.д. Методические приёмы должны предусматривать сочетание
эмоционального начала, осознания учебной цели, упражнений тренировочного
характера и самостоятельных действий.
С детьми младшего школьного возраста широко применяются игровые
методические приёмы. Ребёнок успешнее усваивает разнообразную деятельность,
если воспитатель создаёт игровые ситуации, если художественный материал
представлен в увлекательной форме, если между детьми возникают игровые
соревнования.
Отдельные методы носят противоречивый характер. Но приёмы, их
составляющие, как бы дополняют друг друга. Вот некоторые из них:
- слово воспитателя (пояснения, указания) и наглядные методы,
заключающиеся в демонстрации произведений искусства, показе приёмов исполнения;
- приёмы развития сознательного отношения, умения анализировать, сопоставлять
и приёмы, побуждающие к эмоциональным переживаниям;
- показ действий, которым надо точно следовать, и приёмы, формирующие
способы самостоятельных действий;
- приёмы, направленные на упражнения, тренировку в навыках, и творческие
задания, предлагающие оригинальность, своеобразие исполнения, выдумку,
вариативность.
В целом лишь комплекс всевозможных методов может обеспечить полноценное
художественное развитие ребёнка. Формы и средства эстетического воспитания
разнообразны. Наряду с традиционными школами в настоящее время используют много
новых интересных форм, средств, методов воспитания. Конкурсы чтецов,
сценических миниатюр, инсценированных песен, также комплексно решают задачи
развития и воспитания учащихся. А их просмотр превращается в настоящий творческий
праздник для ребят. Художественные способности развивают конкурсы плакатов,
рисунков, открыток и т. д.
Особое
эмоциональное воздействие на детей оказывают праздники. Эта форма работы
позволяет учителю реализовать творческие задатки и интересные идеи, создает
хорошее настроение у учащихся, прививает умения найти общий язык со
сверстниками.
Любой праздник
подразумевает торжественность, театральность. К празднику готовятся заранее, в
его сценарий включены, как правило, литературные композиции, и конкретные
номера. Если праздник проводится для младших школьников, то в него можно
включить небольшие состязания. Это и викторина, и конкурс песен, сценических
миниатюр.
Эстетическое воспитание детей в образовательном учреждении осуществляется
в разных формах в зависимости от принципа руководства их деятельностью, способа
объединения младших школьников, вида деятельности [4].
Дети и сами любят художественную деятельность, и часто по собственной
инициативе занимаются ею. Нельзя сказать, что самостоятельная художественная
деятельность полностью осуществляется без руководства взрослого. Просто
характер этого руководства опосредованный, косвенный. Воспитатель заботится о
накоплении ребенком опыта, впечатлений, которые потом отразятся в
самостоятельном рисовании, лепке, рассказах, музыкальной деятельности; обучает
изобразительным способам и приемам. Самостоятельная художественная деятельность
потому и самостоятельная, что возникает по инициативе детей для удовлетворения
их индивидуальных потребностей: сделать подарок маме, «написать письмо»
бабушке, смастерить игрушку для игры и др. Очень часто такая деятельность носит
синтетический характер, т.е. дети соединяют разное содержание, разные
материалы, разные способы работы. Задача педагога – не нарушая замысла ребенка,
помочь ему, если возникнет такая необходимость. Но главное – создать условия
для самостоятельной деятельности: дети должны знать, где взять необходимые
материалы, где именно можно, не мешая другим, рисовать, строить, музицировать и
т.п. Воспитатель развивает самостоятельность детей, используя подсказку,
привлечение внимания, оценку результатов и уровня самостоятельности, выдумки,
фантазии [5].
Учитель начальной школы организует экскурсии в природу, к памятникам, в
музей (эта форма работы с детьми может осуществляться и родителями), на
празднично украшенную улицу и т.д. Задача педагога – продумать содержание
экскурсии с учетом законов детского восприятия, воспитательных задач. Следует
заранее определить и изучить место проведения экскурсии, поскольку очень важно не
только сообщить дошкольникам новые знания, но и вызвать у них эстетические
чувства. Одна из форм детской деятельности, способствующих эстетическому
воспитанию, - театрализованные игры и игры-драматизации. Эти игры проходят под
руководством учителя [6].
Значительное место в педагогическом процессе дошкольного учреждения и в
жизни детей занимают праздники и развлечения. Полезны для эстетического
развития развлечения, сочетающие разные виды искусств. Подбирается
разнообразный материал – и литературный, и музыкальный, и изобразительный на
одну тему, например «Поет зима – аукает…». Дети читают стихи, поют песни, водят
хороводы и т.д. Такие вечера развлечений доставляют младшим школьникам радость,
приобщают к национальной культуре, воспитывают эстетические чувства.
Праздники в образовательном учреждении соответствуют принятым в нашей
стране. Их можно разделить на праздники, связанные с общественной жизнью (8
марта – Международный женский день, 9 мая – День Победы), и праздники,
связанные с народной и религиозной традицией (Пасха, Масленица, Наурыз). Могут
быть и праздники, отражающие события местного значения (День города), а также
свои, школьные (юбилей школы, день рождения класса т.д.). При проведении
праздников решается комплекс воспитательных задач – нравственных,
интеллектуальных, а также задач физического развития. И, конечно, реализуются
задачи эстетического воспитания.
Итак, эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста может
быть организовано в разных формах, и, как было отмечено выше, эти формы имеют
свою классификацию. Обобщим их в единой таблице 1.

Таблица 1. - Эстетическое воспитание младших школьников в
разных формах

По принципу
  управления деятельностью детей

Под прямым
  руководством взрослого

Под
  косвенным руководством взрослого

По способу
  объединения детей

Совместная
  деятельность детей и взрослого:
-
  фронтальная,
-
  подгруппами,
- с одним
  ребенком

Индивидуальная,
  подгруппами

По видам
  деятельности

Занятия,
  экскурсии, праздники, развлечения, игры, труд

Театрализованные
  игры, повторение занятий, праздников

Работа по эстетическому воспитанию в начальной школе тесно связана со
всеми сторонами воспитательного процесса, формы организации её очень
разнообразны, и результаты проявляются в различных видах деятельности. Работа
эта предусматривает:
- воспитание эстетического отношения к окружающей действительности через
ознакомление с общественными и природными явлениями в быту, в процессе труда,
игры;
- эстетическое воспитание средствами искусства (художественное
воспитание).
Процесс
воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов.
Понятие форма воспитания в педагогической литературе определяют так - это
способ организации воспитательного процесса. Можно использовать следующие формы
и методы по эстетическому воспитанию: беседа, информационный час, экскурсии,
путешествия, праздники, игры, коллективное творческое дело, организация
трудовой деятельности, убеждение, разъяснение, поощрение и др. [7].
В работе
можно использовать праздники как средство сплочения учащихся, проживания ими
социально-ценностных отношений друг к другу, школе, окружающим людям. Праздники
дарят взрослым и детям радость общения, вызывают совместные переживания.
Педагогические
функции праздников многообразны. Они помогают создать в коллективе
благоприятный психологический климат; реализуют потребности учащихся в
активности, в радостных переживаниях; дают возможность самореализоваться,
проявить свои способности в разнообразной деятельности; учат детей культурному
проведению досуга; приобщают к социальным ценностям.
Эффективность
праздников зависит от соблюдения следующих педагогических условий:
- дети должны
активно участвовать во всех этапах организации праздника (от планирования до
анализа результатов);
- необходимо
привлечь родителей к планированию, выбору сюжета, составлению сценария, к
внешнему оформлению;
- все дети
должны иметь возможность проявить свои таланты, способности, увлечения;
- необходимо
создать атмосферу эмоционального комфорта, внимания, защищенности каждого
ребёнка;
- в
разработке праздника не стоит использовать готовые сценарии, что бы взрослые и
дети могли проявить собственные творческие способности;
- чтобы
каждому нашлось место на празднике, необходимо предусмотреть разнообразие видов
деятельности (игры, пение, танцы, драматизация, музыка, чтение стихов и т. д.);
В
учебно-воспитательном процессе широко используют игры, т.к. они помогают
сделать учение более привлекательным, занимательным, интересным. Особенно
широко игры используем в воспитательной работе, они пронизывают все виды
воспитывающей деятельности, а также повседневную жизнь учащихся. Игры как
нельзя лучше соответствуют их психологическим особенностям, огромной
активности, неистощимой энергии, неумению долго концентрировать внимание и
усилия на однообразной или сложной деятельности и др.
Эстетическое
воспитание школьников невозможно представить без игрового оформления, игровых
элементов. Поэтому используем игру, воспитывая у учащихся ценностные отношения
к истории и культуре, народам всего мира, их традициям, обычаям, искусству и др.
Осуществление целей и задач эстетического воспитания требует использования и
различных методов, которые выбираются исходя из содержания, конкретных условий
организации и проведения занятий по эстетическому воспитанию. Применение этих
методов не должно быть шаблонным. Главное состоит в том, что каждый педагог
должен проникнуться пониманием необходимости активных методов воспитания.
Таким
образом, для успешного воспитательного процесса эстетического воспитания
необходимо использовать разнообразные формы и методы работы.

Список
литературы
1
Реан А.А., Коломинский Я.А. Социальная педагогическая
психология. - СПб: «Питер Ком», 2019. - 672с.
2
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.
– М.: Педагогика, 2019. – 186 с.
3
Система эстетического воспитания школьников /под ред. С.А. Герасимова. -
М.: Педагогика, 2019. - 264 с.
4
 Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и
действительности. – М.: Педагогика, 2019. – 128 с.
5
Сергеева Б.В., Петренко Н.А. Эстетическое воспитание младших школьников
// Современные наукоемкие технологии. – 2019. – № 12-2. - С.23-33.
6
Соломенникова О.А. Радость творчества.
Ознакомление детей 5 – 7 лет с народным и декоративно – прикладным искусством.
Программа дополнительного образования. – 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика
– Синтез, 2021.
– 168с.
7
Добронравова О.В. Развитие
художественно-эстетической активности младших школьников аудиовизуальными
средствами.
– Казань: Слово, 2019. -161 с.

file_name: ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА.docx

alt: ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

title: СТАТЬЯ: ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА


file_name: История_в_схемах_и_табл._86.docx

title: История_в_схемах_и_табл._схема_86


extracted_text:
Разработка урока
«Давление», состоявшегося 10.02.2011г. в рамках проблемного семинара для
слушателей курсов ИПК ПК «Информационная культура и компьютерные технологии на
уроках математики, физики».
Тип урока - обобщающий
Форма проведения урока – дидактическая игра
Вид деятельности – групповая деятельность
Цели:
Образовательная: актуализировать и обобщить знания учащихся
по теме «Давление», применять их для решения задач (в частности, когда
производится давление на твердое тело, почему газ оказывает давление на стенки
сосуда; единицы измерения давления, силы, площади; расчетные формулы для
давления твердого тела и жидкости; закон Паскаля)
Воспитательная: формировать у учащихся умение работать в
команде, слушать других, уважительно относится к мнению других
Развивающая: развивать память, внимание, наблюдательность,
мышление, умение наблюдать явления, анализировать и делать выводы
Оборудование и материалы: мультимедийный проектор, экран и
компьютер для демонстрации презентации, составленной для урока, песочные часы,
стеклянная колба с пробкой, в которую вставлена изогнутая стеклянная трубка,
стакан с водой, подкрашенной марганцовкой, пипетка, жетоны, 2 воздушных шара,
тексты задач (по числу участников команд), чистые листы для решения задач, 2
цветные карточки.
Ход урока:
1 Объяснение формы работы (игра, за правильные ответы в
которой выдаются жетоны по количеству заработанных баллов, о готовности к
ответу команда сигнализирует поднятой вверх карточкой)
2 Кроссворд: (по 1 баллу за
правильный ответ)

1п

л

о

щ

а

Д

ь

2п

а

с

к

А

л

ь

3к

В

а

д

р

а

Т

н

ы

й

м

е

т

р

4с

и

Л

а

5д

и

н

а

м

о

м

Е

т

р

6н

ь

ю

т

о

Н

7к

И

л

о

г

р

А

м

м

8в

е

с

1.Одна из величин, от которых зависит давление, производимое
на твердое тело.
2.Основная единица давления.
3.Основная единица измерения площади.
4.Векторная величина-причина изменения скорости тела.
5.Прибор для измерения силы.
6.Единица силы в СИ.
7.Основная единица массы.
8.Сила, с которой тело действует на опору или подвес.
Ключевое слово – давление – тема урока.
3 Цветик - семицветик
(по 1 баллу за правильный ответ)
1)Что называют давлением?
2)По какой формуле рассчитывается давление твердого тела на
опору?
3)Чем обусловлено давление газа на стенки сосуда?
4)От каких параметров зависит давление газа?
5)Вспомните формулировку закона Паскаля.
6)Почему возникает гидростатическое давление?
7)От каких величин зависит давление жидкости?
8)Как рассчитывается давление жидкости на дно сосуда?

4 Вопрос – загадка. Но до нее
еще нужно добраться (загадка в шарике, который надо надуть и лопнуть). Загадка:
Как - то раз спросили розу:
Отчего, чаруя око,
Ты колючими шипами
Нас царапаешь жестоко?
Дополнительный вопрос: почему шарик стал
округлый, а не в виде кубика? (за каждый верный ответ присуждается по 1 баллу).

5 Сейчас решим задачи и для начала перелистаем страницы  задачника
по физике Григория Остера, автора «Вредных советов». Задача решается на
отдельном листе и оформляется по всем требованиям (на решение отводится  5
минут, задача оценивается  максимум в 5 баллов).
Задача №1
Масса печального дяди Бори в пальто, шапке, варежках и
босиком равна 79 кг. Площадь холодного пола в коридоре, которую занимают
озябшие ноги дяди Бори, пока он вспоминает куда вчера дел ботинки, равна 0.02
 м2. Определите давление, которое печальный дядя Боря окажет на
стельки в собственных ботинках, когда он их найдет и наденет. Ответ: 39500 Па
или 39,5 кПа
6 Пока идет проверка задач, команды по очереди называют
другие известные им книги Григория Остера (по 1 баллу за дополнительный ответ)
7 Задача №2
Какое давление на дно канистры оказывает находящееся в ней
машинное масло, если высота его слоя равна 50
 см? Ответ:4500 Па или 4,5 кПа (На решение отводится  5 минут, задача
оценивается  максимум в 5 баллов).
8 Экспериментальная задача. (Колба закрывается пробкой,
в которую вставлена изогнутая стеклянная трубка. Затем дно колбы охлаждается
под холодной водой. В стеклянную трубку пипеткой помещается капля воды,
подкрашенная марганцовкой. Колбу обхватывают руками, капля воды вытекает из
трубки. Учащиеся должны объяснить увиденное явление) (5 баллов)
9 Задача №3
 На рисунке представлен
график зависимости давления внутри
 жидкости от глубины (глубина отсчитывается от поверхности
жидкости). Определите, для какой жидкости построен этот график. Ответ:
плотность равна 1000кг/м3, вода(5 баллов)
10 Задача №4
В аквариум, разделенный на три отсека,
налита вода. Что вы можете сказать о величине давления и силах давления на дно
сосуда во всех отсеках? Ответ: давление везде одинаковое, сила давления
максимальна на дно 2-го отсека и минимальна на дно 3-го отсека.
11 Отгадай явление по картинке
О каких
явлениях говорят эти изображения? (картинки появляются по очереди, за каждый
правильный ответ – 1 балл)
12 Домашнее задание (параграф 38, упражнение 15 (задача 2))

file_name: Разраб_урока.doc

title: Разработка урока по теме "Давление" 7 класс