extracted_text:
Анализ успеваемости учащихся 1 -4х  с/сл.  классов по РСВ
(фронтальные занятия).

В 1 классе – 8 учащихся

Справляются с программным материалом  по РСВ - 7 учащихся  (1
ученик не аттестован, Мамедов Заур).
Только на уроке различения воспринимают речевой материал - 2
ученика.
На уроке различения и опознавания  - 3 ученика.
На уроке опознавания и распознавания - 2 ученика.

Во 2 классе – 9 учащихся

Справляются с программным  материалом  - 7 учащихся (2
ученика не аттестованы, Губарев Быдан, Берз Ярослав)
На уроке различия и опознавания  - 2  ученика.
На уроке опознавания и распознавания  воспринимают речевой
материал – 5 учеников.

В 4в классе с/сл. – 6 учащихся.

Справились с учебной программой  - 6 учеников.
На уроке различия – 2 ученика.
На уроке различия и опознавания – 1 ученик.
Только на уроке опознавания  - 1 ученик
На уроке опознавания и распознания – 2 ученика.

В 4а клаcсе – 6 учащихся.

Справляются с программой  - 6  учеников.
Только на уроке различия – 3  учеников.
На уроке различия и опознавания – 3 учеников.

Из 29 учащихся 1,2,4х классов справляются, выполнили учебную
программу  - 26 учащихся. Из них на уровне только различения воспринимают
речевой материал – 7 учащихся.
На уроке различения и опознавания справились по предмету – 9
Учащихся.
На уроке опознавания – 1 учащийся
На уроке опознавания и распознавания  - 9 учащихся.

В этом учебном году фронтальные занятия по РСВ проводились
в помещении классов (1,2,4а,4в Кл.), оборудованных ЗУА. Занятия проводились с
соблюдением  требований по коррекционной работе над слухом и речью учащихся,
развитием высших психических функций учащихся. С учебным материалом справились
все учащиеся 1-4 кл. с/сл., не аттестованными остались 3 ученика. ( Хотя
Мамедов Заур с 1 класса  к концу учебного года стал иметь некоторые успехи,
стал понимать и включаться в уроки).

6 класс учитель класса Борунова Н.И., воспитатель
  Шахмайкина И.О.

1

Гафуров Денис

-

2 м

Б/а

100%

98,5%

-

95,3%

89%

-

85%

-

2

Караваева Ирина

Снт 4 ст.

5 м

oticon

99,3%

100%

-

-

100%

100%

100%

-

3

Николаев Дима

Снт 3 ст.

2,5 м

Соната

77%

81,3%

-

90%

-

-

-

-

4

Пятков Сергей

4ст.

4,5 м

Б/а

100%

94%

-

-

100%

100%

100%

-

5

Иванова Надежда

Туг. 3 ст

1,5 м

Электрон

94,7%

97%

97,7%

-

-

-

-

-

6

Уварова Людмила

Сн глух

0,7 м

Соло

96,7%

99%

95,3%

-

92,0%

-

85%

-

7

Хорошавина Елена

АД-3ст.

3,5 м

oticon

97%

99%

-

-

100%

100%

100%

-

8

Иванов Иван

глухота

1,5 м

Цифрв.

86%

-

90%

-

100%

-

100%

-

По классу 8 чел.

-

-

-

93,7%

96,1%

94,3%

92,6%

96,8%

100%

95%

-

7 класс  классный руководитель Крстылева А.А., воспитатель
  Макарова В.А.
Инд. работа Маланина А.В.

1

Буляк Виктор

4-3 ст.

До 1,2 м

Инд. Ант.

100%

100%

-

72%

69,8%

71,8%

-

2

Кошелев Павел

АД-1 ст. АS-4 ст.

2,5-3 м

Электр.

100%

100%

-

92%

96%

89,9%

84%

-

3

Ажермачев Андрей

1ст.

6 м

Б/а

100%

100%

-

100%

96%

89,2%

93,3%

-

4

Иванов Дмитрий

3 ст.

3,0-3,5 м

Электр.

99,3%

100%

-

88%

86,3%

84,4%

72%

-

5

Коваленко Дмитрий

4 ст.

0,2-0,8 м

Инд. Ант. Оба уха

90,7%

96,5%

-

64%

71%

71,7%

68%

-

По классу 5 человек

96,8%

98,9%

80,3%

83,8%

81,2%

79,3%

Борунова Н.И. (5 кл.)

Результаты к/р. по РСВ и внятности произношения учащихся
2004-2005 учебный год.

Классы

Количество учащихся

Процент внятности
  произношения

Уровень восприятии речи на
  слух

Различие

Кол-во учащихся

распознавание

Кол-во уч-ся/ процент

Кол-во уч-ся/ процент

Кол-во уч-ся/процент

1

7

71%

6

83%

5

62%

-

2

7

88%

3

75,8%

4

97,5%

4

100%

4а

6

86,6%

1

53%

4

81,1%

-

-

Сл./зр 1чел.50%.

4в

6

92,5%(4 чел.)

5

90,2%

5

83,6%

3

95,2%

6

8

93,7%

3

94,3%

2

92,6%

3

100%

7

5

96,8%

-

-

5

80,3%

5

8

7

89%

2

59,3%

4

90,8%

-

-

9

6

89%

-

-

6

80,5%

-

-

9

7

96,1%

3

99%

7

74%

5

89.2%

По школе

59

90,1%

23№39% уч-ся

61,6%

42№71% уч-ся

82,5%

20 №34% уч-ся

50,6%

Выводы и предложения:

1.Анализ проверки внятности произношения учащихся в
отделении с/сл., показал, что проводимая педагогами школы  коррекционная работа
обеспечивает, у большинства
учащихся достаточно внятное произношение; оно стабильно в
течение ряда лет остаётся на уровне 90 %

2. Следует педагогическому коллективу быть требовательным к
соблюдению,  выполнению слухоречевого режима школы – интерната.

3. Основным способом восприятия речи на слух у большинства
учащихся является различение и опознавание речевого аппарата.

4. В учебно-воспитательном процессе использовать
разнообразные методы и приемы коррекционной работы над формированием
произношения, речи и развитием остаточного слуха школьников. Обеспечивать смену
видов речевой деятельности, смену типов ЗУА и индивидуальных слуховых
аппаратов.

Об использовании звукоусиливающей аппаратуры коллективного
пользования и индивидуальных слуховых аппаратов учащихся.

В отделении сл/сл. 9 классов, оборудованных стандартной
звукоусиливающей аппаратурой коллективного использования различного  типа.
Большинство аппаратуры довольно изношенной, невысокого качества, и по этой
причине эффективность ее применения на уроке  снижена. Педагогами школы
практически ЗУА коллективного пользования не используется в учебном
воспитательном процессе. Это наблюдается при проведении рейдов по сохранности и
использованию аппаратуры и индивидуальных аппаратов, во время посещений
учителем дефектологом слухового кабинета уроков, занятий в классах.
Звукоусиливающая аппаратура применялась педагогами в
классах: В 1 классе, во 2 классе, в 4в классах, ( учителями Киреевой Е.Г.,
Муриной Т.П., Моисеевой Р.П., Елечеевой Г. Л.).
Во всех остальных классах аппаратуру для развития
остаточного слуха учащихся педагоги не применяют.
63 учащихся имеют индивидуальные слуховые аппараты,
некоторые учащиеся имеют по два аппарата, т.е. обеспеченно бинауральное
восприятие речи. Но реально на уроках ежедневно от 30% до 80% учащихся
отд.с/сл. Детей бывает без слуховых аппаратов, ЗУА не используется,
следовательно, нет должного восприятия объяснений учителя, включения учащихся в
учебный процесс.
В коррекционной школе  2 вида нет учащихся со слухом в
норме, воспринимающих шёпотную речь на расстоянии 6
 метров, и даже до 2х-3х метров. В нашей школе, в отделении слабослышащих детей
имеют диагноз сенсоневральная тугоухость 3-4 степени, глухота СН на одно или
оба уха  =50 учащихся ( 79,4% ), остальные 20,4% учащихся, имеют 1-2 степень
тугоухости, отягощенную грубыми речевыми расстройствами, интеллектуальной
недостаточностью. Стоит задуматься о выполнении определенных требований к
специальной коррекционной школе для детей с нарушениями слуха.

file_name: Анализ успеваемости учащихся 1.doc

alt: Анализ успеваемости учащихся 1 -4х с/сл

alt: НадеждаТуг. 3 стЭлектрон94,7%97%97,7%----- 6Уварова


extracted_text:
Для развития
эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках музыки учителю
необходимо знать первоначальный уровень развитости эмоциональной отзывчивости
своих учеников и далее прослеживать динамику изменений в данном направлении.
Для успешной деятельности подобного рода музыканту-предметнику необходимо
владеть навыками анализа, обработки и систематизации результатов, а также уметь
формулировать методически верные выводы.
Эмоциональная
отзывчивость – не самый простой параметр для измерения. Получение объективных
результатов потребует от учителя вдумчивой работы и тщательного наблюдения за
эмоциональной сферой учеников. На основе анализа психолого-педагогической
литературы выделим критерии, позволяющие судить об уровнях сформированности
эмоциональной отзывчивости на музыку младшего школьника и обоснуем их:
-
эстетические переживания;
-
эмоциональная экспрессия;
-
творческие проявления в музыкальной деятельности.
Эстетические переживания
включают умение чувствовать красоту в окружающей жизни и в музыкальном
произведении. Учащиеся проявляет любопытство, удивление любознательность,
уверенность или сомнение в своих суждениях и действиях, радость от найденного
решения. Чувствовать и понимать музыку помогут учащимся представления о
средствах выразительности музыки (темпе, динамике, регистре), которые они
получают в процессе ознакомления с жанровыми особенностями музыкальных
произведений. Учитель подводит детей к осознанию содержания произведения,
выразительных элементов музыкальной речи и комплекса выразительных средств.
Благодаря этому произведение оказывает более сильное воздействие на чувства и
мысли детей. У них формируются навыки культурного слушания (слушать
произведение до конца, в полной тишине); умения рассуждать о музыке, то есть
давать эстетическую оценку ее содержанию, определять музыкальный образ;
предпочтения той или иной музыке. Знания о средствах углубляются, расширяются и
пополняются новыми – они узнают о тембре, ладе, мелодии, аккомпанементе.
Эмоциональная экспрессия
–
это мимические и пантомимические проявления, жестикуляционная выразительность
(мимика лица, жесты, поза и др.) младших школьников в процессе восприятия
музыки, в воспроизведении музыкальных образов в соответствии с поставленной
задачей в разных видах музыкальной деятельности (пение, игра, танец, игра на
музыкальных инструментах, импровизация, творчество). В представлениях (особенно
свободных) ребенок анализирует выразительный облик учителя, т.е. дает описание
вообще. Это дает ему возможность использовать большее количество средств для
характеристики внешнего проявления эмоций человека, научиться выражать их
самому. С помощью невербальных средств общения учащийся легко перевоплощается в
образ изображаемого лица, путём персонификации, воспроизводит не только его
внешние характерные черты, но и движущие его мотивы, чувства, реакции на
окружающее.
Творчество
учащихся проявляется тогда, когда он хочет и готов постичь смысл своей
деятельности, когда у него появляется ощущение необходимости сравнить,
соотнести, выбрать и найти то, что лучшим образом может выразить его
собственное художественное отношение в целом. Вокальное искусство
предусматривает создание образов персонажей. В выразительном исполнении песен
должна чувствоваться глубина понимания музыкальных образов, которая проявляется
через эмоциональность. Творческие проявления характерны и для остальных видов
музыкальной деятельности младших школьников – восприятия музыки, игры на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмического движения.
Таблица 1
Характеристика уровней развитости эмоциональной отзывчивости младших школьников
на музыку

Критерии

Высокий

Средний

Низкий

 Эстетические

переживания

Учащийся
  умеет «чувствовать музыку», осознает свои чувства и переживания, ощущает свою
  сопричастность содержанию музыке, ее образам, событиям, т.е. эмоционально
  отзывчив, интуитивное ощущение общей интонации; безошибочно устанавливает
  зависимость между своими эмоциями и звучащей музыкой с опорой на средства
  музыкальной выразительности; достаточно содержательно может рассказать,
  почему у него возникают именно эти, а не другие эмоции.

Учащийся
  «чувствует музыку» ситуативно, неточно в передаче эмоционального характера
  музыки; ребенок оценивает только свои собственные эмоции. Затрудняется
  объяснить, почему у него возникают именно эти, а не другие эмоции; средства
  музыкального выражения используют с помощью педагога; недостаточный словарь
  музыкальных и эстетических терминов.

Учащийся
  не проявляет личностного отношения в процессе слушания музыки; с помощью
  педагога анализирует произведение, опираясь только на средства музыкальной
  выразительности, ошибается в их значении; затрудняется в определении и
  подборе слов, которые передают настроение и переживание. Ограниченное
  использование музыкальных и эстетических терминов.

 Эмоциональная
  экспрессия

Самостоятельно
  выбирает способы действия (движения, походка, мимика, жест) для передачи
  характера различных персонажей; (с легкостью «передразнивает» чьи-то
  привычки, позы, выражения) способен выражать самые разнообразные
  эмоциональные переживания и настроения в соответствии с музыкальным образом
  или в предлагаемом задании интересно и точно проявляет мимические и вокальные
  речевые реакции

Выбирает
  способы действия не всегда самостоятельно, чаще ориентируется на других или
  учителя для передачи характера различных персонажей (затрудняется
  «передразнивать» чьи-то привычки, позы, выражения); затрудняется выражать
  разнообразные эмоциональные переживания и настроения в соответствии с
  музыкальным образом; неуместно проявляет мимические и вокальные речевые реакции.

Проявляет
  однообразие в способах действия для передачи характера различных персонажей;
  не выражает разнообразные эмоциональные переживания и настроения в
  соответствии с музыкальным образом или в предлагаемом задании неспособен
  проявлять мимические и вокальные речевые реакции.

Творческие

проявления
  в
 музыкальной
  деятельности

Самостоятельно
  придумывает содержание и развитие образа, старательно ищет его характерные
  особенности, тщательно выбирает формы воплощения,
экспериментирует
  с
музыкальным
  материалом.

В
  музыкальной деятельности задания выполняют не достаточно самостоятельно. На
  детали музыкальных произведений обращает внимание с помощью учителя. Обращает
  внимание к звучащей музыке эпизодично. Не всегда может придумать содержание и
  развитие образа.

Равнодушен
  к музыкальной деятельности. Не способен придумать сюжет к музыкальному
  произведению. Проявляет эпизодичность внимания к звучащей музыке и
  переключается на занятия своими делами.

В
соответствии с определенными критериями возможно подобрать задания по каждому
из них для диагностического исследования. Мы предлагаем следующие задания.
По
критерию «эстетические переживания»:
Анкета «Эстетические
переживания». Ее цель: дать словесную характеристику прослушанному музыкальному
сочинению (какой характер, понравилась или нет, как можно назвать это
музыкальное произведение, что представляли себе, слушая произведение, какие
испытали чувства). Предлагается послушать пьесы «Болезнь куклы», «Новая кукла»
из «Детского альбома» П.И.Чайковского.
Задание на понимание
средств музыкальной выразительности. Каждому ребенку выдается карточка с пятью
заданиями, на которые они должны дать однозначный ответ. (Музыкальные звуки
бывают высокие, низкие и средние: а) да б) нет в) не знаю. Музыкальные звуки в
песне, танце или марше звучат громко или тихо, быстро или медленно: а) да б)
нет в) не знаю. В мелодии звуки движутся вверх, вниз или стоят на месте: а) да
б) нет в) не знаю и т.д.)
Карта "Эмоциональная
отзывчивость на музыку" [Дмитриева]. Цель: определить образное видение,
степень развития эмоциональной отзывчивости на музыку (учащиеся отмечают на
карте, какая иллюстрация соотносится с эмоционально-образным содержанием
прослушанного произведения).
Методика «Жанры музыки».
Цель: сравнить два произведения разных жанров (определить жанр – песня, танец,
марш, чем отличаются). Учащиеся прослушивают два музыкальных произведения –
«Пьеса» С.С.Прокофьева, «Марш деревянных солдатиков» из «Детского альбома»
П.И.Чайковского.
По
критерию «эмоциональная экспрессия»:
         Карта – шаблон
«Шесть гномов» [Изотова]. Цель данной методики: выявление уровня
сформированности двух компонентов процесса опознания эмоций – восприятия и
понимания эмоциональных состояний (радость, гнев, печаль, страх, отвращение,
презрение, зависть) и уметь невербально выразить эти состояния. (Жили-были
неразлучные друзья гномы: весельчак ЭХ, злюка УХ, плакса ОХ, бояка ОЙ,
привереда ФУ, ябеда АГА. Гномы всегда играли вместе, хотя иногда ссорились.
Попробуй отгадай, кто из них весельчак ЭХ, злюка УХ, плакса ОХ, бояка ОЙ,
привереда ФУ, ябеда АГА. Как ты догадался? А какой гномик тебе понравился
больше? Обращать внимание детей на брови, рот, глаза изображения. Использовать
показ мимикой.)
По критерию «творческие
проявления в музыкальной деятельности»:
Методика «Сочиняю
музыку» [Школяр, с.228]. Цель: выявить степень развитости образных
представлений, фантазии, воображения, мышления в рамках художественных задач,
образного слышания, видения и пр. Предлагаются несколько ситуаций: «Весенние
голоса», «Летний день», «Звуки большого города», «Зимняя дорога», «Сказочные
события» и др. После выбора ситуации первоклассник размышляет о логике и
оригинальности развития образного содержания будущего музыкального
произведения. Пейзажная зарисовка становится «фоном», на котором постепенно
появляются персонажи (дети сами выбирают сказочных персонажей и животных)
разыгрывают придуманные ими сюжет. Учитель следит за тем, какой характер у
персонажей, каковы их взаимоотношения и т.д. Следует добиваться, чтобы
творческая деятельность детей была максимально самостоятельна. Учителю следует
внимательно наблюдать за процессом воплощения художественного замысла. Обращать
внимание на то, как дети ищут средства выразительности, подбирают инструменты,
используют голос, пластику. Творчество детей анализировать непросто, так как
«техническое мастерство» воплощения чаще всего бывает невысокого уровня.
Обучающихся начальной школы, имеющих более сформированный критерий, будет
отличать большая самостоятельность в выполнении задания, а младшие школьники,
показавшие низкий уровень творческих проявлений будут подражать другим
одноклассникам, выполнять задание эпизодично или предпочтут роль зрителя.
Работу по развитию эмоциональной
отзывчивости младших школьников разумно вести не только с детьми, но и с их
родителями. Разумеется, учитывая количество обучаемых классов учителем музыки
школы, не всегда это практически возможно, но, при соответствующей возможности
проведение анкетирования среди родителей способно принести ощутимые результаты
в проводимую педагогом-музыкантом деятельность.
Для этих целей мы
предлагаем анкета - опросник «Особенности эмоционального взаимодействия
родителей с детьми». Родителям выдается бланк с вопросами, среди которых:
- считаете ли Вы своего ребенка
эмоциональным? Почему?
- как часто (редко, иногда, постоянно) Ваш
ребенок испытывает радость, печаль, гнев (злость), страх, обиду, стыд (вину),
зависть, отвращение, презрение (отметить каждую эмоцию)
- как Вы думаете, что (ситуация,
конкретный человек, конкретный предмет, музыка, картина, литературное
произведение) чаще всего является причиной появления у вашего ребенка этих
эмоций?
- если Вашего ребенка что-либо беспокоит,
стараетесь ли вы исправить ситуацию? (всегда, иногда, никогда)
- считаете ли Вы лицо Вашего ребенка
выразительным? (да, нет, не могу сказать)
- может ли Ваш ребенок заплакать или
засмеяться, сопереживая вам, другим людям, литературным или телевизионным
персонажам? (да, нет, не могу сказать)
- рассказываете ли Вы ребенку о чувствах,
эмоциях, отношениях между людьми? (часто, по ситуации, если спрашивает, редко,
никогда)
         На каждый вопрос по желанию они
отвечают в краткой или развёрнутой форме. Количественный анализ полученных
ответов осуществляется по двум направлениям:
          - степень участия родителей в
эмоциональном развитии ребенка;
особенности детско-родительских отношений
на эмоциональном уровне.
Качественный анализ
опросника способен показать, что считают причинами эмоциональности своих детей
родители. Знают ли они о наличии у ребенка знаний и представлений о чувствах,
эмоциях. Ведут ли специальные беседы на эти темы. К сожалению, чаще всего
родители участвуют в эмоциональном развитии своих детей в основном ситуативно,
обращая внимание лишь на поведение и экспрессивные выражения.
А вот у детей
эмоциональной потенциал и желание проявлять эмоции в разных видах музыкальной
деятельности обычно высоки. Ниже могут быть результаты по критерию
«эстетические переживания», так как младшие школьники имеют ограниченный
словарный запас музыкальных терминов, характеризующих эмоционально-образное
содержание музыки, а потому затрудняются в определении и подборе слов,
передающих настроение. Кроме того, многие дети слабо ориентируются в средствах
музыкальной выразительности, музыкальных жанрах. Одной из причин является не
посещение детского дошкольного учреждения, объединений дополнительного
образования, ограниченность в посещении театров, концертов и т.д.
Проследить дальнейшую
динамику развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках
музыки возможно через внедрение в деятельность учителя следующих условий:
- создание благоприятной атмосферы для
проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках музыки;
- систематическое использование учителем
методов и приемов, влияющих на формирование эмоциональной отзывчивости у
младших школьников - метод эмоционального воздействия, метод побуждения к
сопереживанию, метод эмоциональной драматургии, словесных методов;
- развитие творческих проявлений через
музыкально-игровую деятельность.
Возможность развития
эмоциональной отзывчивости учащихся на уроках музыки в начальной школе
присутствует во всех использующихся в настоящее время программах. Начиная с
«пионера» -  программы «Музыка» Д.Б. Кабалевского, последующие за ней программы
«Музыка» под редакцией Ю.Б. Алиева, программы «Музыка» И.В. Кадобновой, В.О.
Усачевой, Л.В. Школяр, программа «Музыка» О.С. Нечаевой предлагают различные
виды упражнений, заданий, музыкально-игровых ситуаций, способствующих повышению
уровня сформированности эмоциональной отзывчивости младших школьников на
музыку. Их грамотное и систематизированное применение способно глубоко
пробудить в детях внутреннее эстетическое переживание, выразительную
экспрессию, яркие творческие проявления.

file_name: диагностика эмоционального развития обучающихся на уроках музыки.docx

alt: Для развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках музыки учителю необходимо знать первоначальный уровень развитости эмоциональной отзывчивости своих учеников и далее прослеживать динамику изменений в…

alt: Эмоциональная экспрессия

alt: Проследить дальнейшую динамику развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на уроках музыки возможно через внедрение в деятельность учителя следующих условий: - создание благоприятной атмосферы для проявления…

музыка

group: Дисциплины

title: Диагностика эмоционального развития обучающихся на уроках музыки


extracted_text:
Приложение 3

Диагностика познавательных универсальных учебных
действий в начальной школе.

Методика диагностики уровня развития основ
теоретического мышления младших школьников  «Логические задачи»А.З. Зака

Инструкция.

Инструкция
испытуемым:
"Вам
даны листы с условиями 22 задач. Посмотрите на них. Первые четыре задачи
простые: для их решения достаточно прочитать условие, подумать и написать в
ответе имя только одного человека, того, кто, по вашему мнению, будет самым
веселым, самым сильным или самым быстрым из тех, о ком говорится в задаче.
Теперь
посмотрите на задачи с 5 по 10. В них используются искусственные слова,
бессмысленные буквосочетания. Они заменяют наши обычные слова. В задачах 5 и 6
бессмысленные буквосочетания (например, наее) обозначают такие слова, как
веселее, быстрее, сильнее и т. п. В задачах 7 и 8 искусственные слова заменяют
обычные имена людей, а в задачах 9 и 10 они заменяют все. Когда вы будете
решать эти шесть задач, то можете "в уме " (про себя) вместо
бессмысленных слов подставлять понятные, обычные слова. Но в ответах задач с 7
по 10 нужно писать бессмысленное слово, заменяющее имя человека.
Далее
идут задачи 11 и 12. Эти задачи "сказочные", потому что в них про
известных всем нам зверей рассказывается что-то странное, необычное. Эти задачи
нужно решать, пользуясь только теми сведениями о животных, которые даются в
условии задач.
 В
задачах с 13 по 16 в ответе нужно писать одно имя, а в задачах 17 и 18 - кто
как считает правильным: либо одно имя, либо два. В задачах 19 и 20 обязательно
писать в ответе только два имени, а в двух последних задачах - 21 и 22 - три
имени, даже если одно из имен повторяется".

Задания
теста (стимульный материал)

1.
Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?

2.
Саша сильнее, чем: Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто сильнеевсех?

3.
Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнеевсех?

4.
Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?

5.
Катя иаее, чем Лиза. Лиза иаее, чем Лена. Кто иаее всех?

6.
Коля тпрк, чем Дима. Дима тпрк, чем Боря. Кто тпрк всех?

7.
Прсн   веселее,  чем  Лдвк.  Прсн  печальнее,  чем  Квшр.     Ктопечальнее
всех?

8.
Вснч слабее, чем Рптн. Вснч сильнее, чем Гшдс. Кто слабее всех?

9.
Мнрнуиее, чем Нврк. Нвркуиее, чем Сптв. Кто уиее всех?

10.Вшпф
клмн, чем Двтс. Двтсклмн, чем Пнчб. Кто клмн всех?

11.Собака
легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех?

12.Лошадь
ниже, чем муха.   Лошадь выше, чем жираф. Кто вышевсех?

13.Попов
на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на два года старше,чем Семенов. Кто младше
всех?

14.Уткин
на 3 кг легче, чем Гусев. Уткин на 74 кг тяжелее, чемКомаров. Кто тяжелее всех?

15.Маша
намного слабее, чем Лиза. Маша немного сильнее, чемНина. Кто слабее всех?

16.Вера
немного темнее, чем Люба. Вера намного светлее, чем Катя.Кто светлее всех?

17.Петя
медлительнее, чем Коля.  Вова быстрее, чем Петя.  Ктобыстрее?

18.Саша
тяжелее, чем Миша. Дима легче, чем Саша. Кто легче?

19.Вера
веселее, чем Катя и легче, чем Маша. Вера печальнее, чемМаша  и тяжелее, чем
Катя. Кто самый печальный и кто самыйтяжелый?

20.Рита
темнее, чем Лиза и младше, чем Нина. Рита светлее, чемНина и старше, чем Лиза.
Кто самый темный и кто самыймолодой?

21.Юля
веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чемЮля. Юля тяжелее, чем
Соня. Соня печальнее, чем Ася. Асяслабее, чем Юля. Кто самый веселый, самый
легкий, самыйсильный?

22.Толя
темнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чемТоля. Толя старше, чем
Вова. Вова светлее, чем Миша. Мишавыше, чем Толя. Кто самый светлый, самый
высокий, кто старшевсех?

Ключи
к тесту:

1.
Толя.
2.
Саша.
3.
Вова.
4.
Катя.
5.
Катя.
6.
Коля.
7.
Лдвк.
8.
Гшдс.
9.
Мнрн.
10.
Вшфп.
11.
Слон.
12.
Муха.
13.
Семенов.
14.
Гусев.
15.
Нина.
16.
Люба.
17.
Коля и Вова.
18.
Дима и Миша.
19.
Катя, Маша.
20.
Нина, Лиза.
21.
Юля, Ася, Соня.
22.
Вова, Толя, Миша.

Результаты
исследования:

1. Уровень развития умения понять учебную задачу
Правильно
решено 11 задач и более - высокий уровень.
 От
5 до 10 задач - средний уровень.
 Менее
5 задач - низкий уровень.

2. Уровень развития умения планировать свои действия.
Правильно
решены все 22 задачи - высокий уровень.
 Не
решены последние 4 (т. е. 18-22) - средний уровень.
 Менее
10 задач - низкий уровень.
 Решены
только 1 и 2 задачи - ребенок умеет действовать "в уме" в минимальной
степени.
 Решена
только первая задача - не умеет планировать свои действия, затрудняется даже
заменить в "уме" данное отношение величин на обратное, например,
отношение "больше" на отношение "меньше".

3. Уровень развития умения анализировать условия
задачи.
Правильно
решены 16 задач и более, в том числе задачи с 5 по 16, - высокий уровень
развития.
 Задачи
с 5 по 16 решены частично (половина и более) - средний уровень.
 Задачи
с 5 по 16 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить
структурную общность задачи, ее логические связи.

Качественная
оценка решения задач по методике А.З. Зака

Если
правильно решена только первая задача, это значит, что ребенок не может
заменить в уме данное отношение на обратное. Если решены две первые задача, это
говорит о том, что ребенок может действовать в уме в минимальной степени.
Успешное решение задач 1-4 свидетельствует о том, что ребенок может заменить
данные отношения на обратные в самом начале решения однотипных задач и можно
считать, что у него в минимальной степени развито действие анализа. Неверное
решение задач с бессмысленными словами - это проявление недостаточно высокого
анализа условий, неумения выделить структурную общность этих задач с
предыдущими.

Неверное
решение последующих трех пар задач также говорит о недостаточном развитии
анализа, т.к. ребенок действует на основе непосредственного впечатления от
условий. Если ребенок в ответе к задачам 17 и 18 написал имя того человека, чье
отношение прямо совпадает с вопросом задачи,  можно говорить о недостаточном
развитии рефлексии. Отказ от решения задач 18-22 или неверное их решение
свидетельствует об относительно невысоком развитии действий в уме, поскольку
именно при решении этих задач необходимо планировать ход и этапы своего
рассуждения.

Успешное
решение ребенком всех задач позволяет говорить об относительно высоком уровне
сформированности у него теоретического способа решения проблем.

file_name: приложение 3 анкета.docx

alt: Коля тпрк, чем Дима. Дима тпрк, чем

alt: Ключи к тесту: 1. Толя

другое

group: Педагогика

title: Методика диагностики уровня развития основ теоретического мышления младших школьников  «Логические задачи» А.З. Зака


extracted_text:
Занятие
5
1. Упражнение на развитие осязательной памяти и мышления.
Детям
раздается круг, разделенный на части. Им предлагают его собрать. По окончании
времени, отведенного на выполнение задания, всем детям независимо от выполнения
показывается схема-образец. Теперь нужно разломать собранные детали круга и
собрать его с закрытыми глазами. То же самое нужно выполнить с квадратом и
треугольником. После выполнения всех заданий у детей можно спросить: «Какую
фигуру вам было легче и быстрее собирать?».
Образцы деления фигур на
части:

2. Игра на развитие осязательной памяти.
Ребенок
с закрытыми глазами ощупывает фигуры в определенном порядке: круг,
треугольник, квадрат, полукруг, прямоугольник.
Затем
у ребенка спрашивают, какая фигура была первая, какая – вторая и т. д. У
следующего ребенка порядок предъявления фигур меняется. Например: треугольник,
полукруг, круг, квадрат, прямоугольник.

3. Игра «Осенние листья» (на развитие
зрительной памяти).
Детям предлагают
запомнить лист. Далее этот лист надо закрыть и попросить детей отыскать точно
такой же среди остальных.

4. Упражнение на развитие
слуховой памяти.
– Послушайте стихотворение «Еще раз про осень» М.
Ходякова.
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года осенью зовется.
–
Расскажите, как про осень сказал поэт.
5. Дыхательное упражнение (см.
занятие 1).
6. Упражнение на развитие сенсомоторики.
Двумя руками одновременно
нарисовать в тетради солнышко с облачком по образцу:

7. Графический диктант.

8. Пальчиковая гимнастика (см.
занятия 2, 4).
9. Упражнения для профилактики нарушений зрения.
И. п.
– сидя. Смотреть прямо перед собой 2–3 секунды. Поставить палец правой руки
вертикально  по средней  линии  лица  на  расстоянии 15–20 см от глаз,
перевести взор на конец пальца и смотреть на него 3–5 секунд. Опустить руку.
И. п. – сидя, руки вперед. Посмотреть на
кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), следить глазами за руками, не
поднимая головы, руки опустить (выдох). Повторить 5–6 раз.

file_name: Занятие №5.doc

alt: Упражнение на развитие сенсомоторики

title: Школа первоклассника Занятие 5


extracted_text:
Поурочный
план

Раздел долгосрочного плана:
Раздел 8: Текст,
  звук и презентация

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 3

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Работа с текстом

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

3.2.1.1 осуществлять набор
  предложений в текстовом редакторе;
3.2.1.3 вырезать, копировать,
  вставлять выделенный текст в документ;
3.3.1.1
  использовать поисковые системы Интернет для нахождения ответов на конкретные
  вопросы

Цели
  урока

·      научить
  редактировать текстовый файл через команды меню;
·      Закрепить навыки
  работы с командами открытия и сохранения файлов, а также сохранять файлы в
  определенной папке;
·      ознакомить с операциями
  переноса и копирования фрагментов текста.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
  могут:
·      описать алгоритм
  открытия файлов;
·      использовать
  команды меню в файлах;
·      переносить и
  копировать фрагменты.

Языковые
  цели

Учащиеся умеют:
·      создавать,
  открывать и редактировать файлы.
Лексика и
  терминология, специфичная для предмета:
Файл, папка,
  команда.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Перенос текста –
  это…
Команда
  копировать нужна для ….
Файлы можно
  сохранять в …..
Папки содержат
  ….Файл можно открыть с помощью…

Привитие
  ценностей

Общечеловеческие ценности: взаимоуважение, следование
  принятым правилам работы в группах, уважение чужого мнения, поддержка
  инициативы, умение выслушать «критического друга», ответственность за себя и
  за друга, терпение, справедливость, соблюдение ТБ.
Необходимость для социума: умение использовать
  команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах.
Личная значимость: возможность творчески выразить
  себя.

Межпредметные
  связи

Используются
  знания из предмета «Познание мира» при работе с готовыми фотографиями.

Предварительные
  знания

Учащиеся
  имеют навыки работы за компьютером, с компьютерными программами.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-7 мин.

1. Актуализация
Учитель спрашивает у учеников задавали
  ли им домашнее задание на подготовку доклада или реферата по другим
  предметам, что они делали для выполнения этого задания (ответы учеников:
  искали информацию в интернете, создавали/оформляли текстовый файл).
Учитель с использованием проектора
  демонстрирует как создавать текстовый файл и переименовать его.
Ученики самостоятельно пробуют создать
  текстовый файл на рабочем столе.

Презентация

Середина урока
8-38 мин.

2. Изучение
  нового материала
Ученики
  совместно с учителем просматривают видео по ссылке
 https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/6-klass/lesson/priemy-sozdaniya-i-soxraneniya-dokumenta
 и ответить на вопросы в формате
  «правильно не правильно»:

Учитель раздает карточки с картинками из
  разных сказок, ученики с картинками из одной сказки объединяются в одну
  команду. Ученики в командах готовят плакаты.
1 команда – перенос фрагмента текста
2 команда – копирование фрагмента
  текста
3 команда – удаление фрагмента текста
Ученики вместе с учителем выполняют
  физминутку. https://www.youtube.com/watch?v=ia4qahVH9R8

Дидактические
  материалы

Конец урока
38-40
  мин.

Прием
  рефлексии «Мое настроение»

Дидактические
  материалы

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

В уроке
  представлены задания, которые нацелены на развитие разных групп навыков. В
  процессе обучения учитель оказывает индивидуальную поддержку для каждого
  учащегося.

Во
  время урок были использованы самооценивание, взаимооценивание при проверке
  результатов практических заданий.

Проведение
  физической минутки,согласно возрастным особенностям.
Соблюдение
  правил техники безопасности при работе с компьютером.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3Работа с текстом_Поурочный план (2).docx

alt: Запланированные этапы урока

alt: Дифференциация – каким образом

title: 3Работа с текстом_Поурочный план (2)


extracted_text:
О Зевсе.
Я
сильнейший из всех - Зевс, сын бога Крона. Я  правлю небом и землёй. Бури и грозы, ветры и дожди, молнии и гром - всё это происходит по
моей воле, я тучегонитель и громовержец. Горе тому, кто нарушит порядок, установленный мной на Земле! Взмахну я
правой рукой и поражу клятвопреступника пламенной молнией.
Я оберегаю домашний порядок. Я - покровитель чужестранцев, каждый из них может найти защиту у  моего алтаря .  я люблю отдыхать под священным дубом. Свою волю  я могу передать людям, послав
священную птицу - орла. Если греки видят орла, они считают, что им будет
сопутствовать удача.
О Посейдоне.
Я владыка морей -Посейдон. Судьба мореплавателя - в руках Посейдона. Ударю
грозным  своим трезубцем, и поднимается на море страшная буря, вздымаются огромные пенящиеся волны, как лёгкие
скорлупки, швыряю я корабли, захлёстывают их или с силой разбиваю о прибрежные скалы. Но отложю свой трезубец
Посейдон - утихают волны, спокойна бескрайняя гладь моря, и могут продолжить
свой путь мореплаватели.   Ударами
трезубца я колеблю землю, сдвигаю горы, создаю бездонные пропасти. Горе тому,
кто оскорбит владыку морей!
Аид.
Я—
Аид - царю глубоко под землёй, в царстве мёртвых. Вход в мое царство находится там, где заходит солнце,
глубокая пропасть ведёт в
царство мое . Нет оттуда возврата. В
царстве
мёртвых катят свои волны реки Стикс и Ахерон. Угрюмый перевозчик Харон
перевозит души умерших через мрачные воды Ахерона. Трёхглавый пёс Цербер
сторожит вход в царство Аида. Лишь
немногим могучим героям позволяли боги посетить царство умерших и вернуться на
землю. Одиссей побывал там и увидел тени героев Троянской войны. Поведал Одиссею Ахилл, что лучше быть
живым подёнщиком на земле, чем царём в царстве Аида. Побывал там и Геракл. Он
принёс из царства мёртвых адского пса Цербер, это был один из двенадцати
подвигов героя.
Деметра
Я  Деметра –безутешная мать. Похитил Аид мою любимую дочь
Персефону. От горя я покинула Олимп ,с тех пор вся природа Греции умерла, на
земле стали засыхать виноградники
и оливковые деревья, растения и животные погибли от засухи. Среди смертных начался голод, люди перестали
приносить жертвы богам. Опасаясь
гибели всего живого, Зевс  сжалился надо мной По решению Зевса две трети года —
весну и лето — Персефона проводит с м ной на земле. В это время цветут деревья и цветы, а поля дают хлеб.
А на треть года
спускается Персефона под землю к мрачному Аиду, и земля замирает, засыхает
растительность, с тем чтобы пышно расцвести, когда вновь вернётся на землю
Персефона.

Аполлон
 я самый прекрасный из всех - бог солнечного света,
покровитель искусств, златокудрый
Аполлон, любимец Зевса. Без промаха разят врагов стрелы моего лука  Все умолкают, когда я Аполлон появляюсь со
своими спутницами - музами. Их девять, и каждая из них - покровительница науки или искусства.
Артемида.
Я
вечно юная и прекрасная Артемида - богиня природы и покровительницы охоты. С
колчаном за спиной и луком в руках, лёгкая и быстрая, я преследую дичь по горам
и лесам.  Охотники посвящают мне
Артемиде первых убитых животных, головы и клыки кабанов. Горе смертному, который приблизится к юной богине!
Афродита
Нет на Олимпе богини, прекраснее меня
Афродиты.  Поэты называют меня «рождённую из пены».  Куда ни ступит богиня -
повсюду благоухают цветы. Дикие звери следуют за ней, как ручные. Афродита
-богиня любви и красоты. Она добра и нежна ко всем, кроме тех, кто любит лишь
самого себя..
Арес
Я Страшен и людям, и богам кровожадный Арес
- бог войны В честь меня- Ареса
воины, идущие в бой, издают дикий воинственный
клич. С мечом в руке, в полном вооружении
 на колеснице  мчусь я по полю боя. Не любит меня великий Зевс. Не раз побеждала Ареса любимая дочь Зевса -
грозная и воинственная Афина
Афина
. В полном вооружении, в шлеме и с острым
копьём вышла Афина из головы
Зевса. Вздрогнул Олимп, когда богиня спустилась на землю. Грозная богиня помогала героям Эллады. Она вернула
на родину Одиссея. Афину почитают
как покровительницу городской жизни. Она богиня порядка и разума, покровительница ремесла. Любимому городу - Афинам - богиня
подарила священное оливковое дерево. Она
научила эллинов различным ремёслам, и сама была искусна в различных мужских и
женских работах. Аргонавтам она
помогала строить корабль, а эллинам, сражавшимся под Троей, - деревянного коня.
Особенно искусна богиня Афина в ткачестве.

Гефест
Не только Афина
искусна в ремёслах. Славится своим ремеслом и бог
Гефест. Маленького
Гефеста, хилого и некрасивого, сбросила с Олимпа
рассерженная Гера. Но
его укрыла богиня Фетида на дне моря. Там научился
он ковать «кольца
витые, застёжки, уборы волос, ожерелья». По просьбе
Фетиды Гефест
выковал чудесное вооружение её сыну - славному герою
Ахиллу.
Гефест - бог огня и кузнечного дела.
Сделал Гефест и
золотое кресло для Геры. Кресло было очень красиво, но,
едва богиня села в
него, её обвили несокрушимые путы, и она не могла
подняться. Только
Гефест мог освободить Геру, но нелегко было уговорить
его сделать это.
Тогда богу огня и кузнецов поднесли чашу вина. Забыл свои
обиды Гефест,
освободил Геру и остался среди богов. Он построил золотой
дворец для богов на Олимпе.
Гермес.
Искусен
и Гермес - быстрый вестник богов, покровитель дорог и путников. В Элладе на всех перекрёстках стоят каменные
столбы с головою Гермеса наверху - гермы. Он провожает души умерших в подземное
царство Аида, заботится о стадах и заблудившихся овцах. Покровительствует
Гермес и торговым делам, посылая богатство. Он научил людей азбуке и искусству
счёта, изобрёл для них меры веса. Гермес хитёр, ловок и изворотлив. Он искусный
вор. Ещё ребёнком он угнал стадо коров у Аполлона. Весёлый проказник Гермес
любит пошутить над богами - он украл однажды у Зевса скипетр, у Посейдона - трезубец, у Ареса -
меч, а у Аполлона - лук и золотые
стрелы. Гермеса чтят путешественники, купцы и даже воры..

alt: О Зевсе. Я сильнейший из всех -

title: разработка открытых уроков


extracted_text:
Сообщение
на МО об организации групповой и парной работы на уроках в начальной школе
«Мои ученики будут узнавать новое не от
меня;
они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача - помочь им раскрыться,
развить собственные идеи».

И.Г.Песталоцци

Тема: «Организация
групповой и парной работы на уроках в начальной школе».
Цель: создание условий
для формирования навыков парной и групповой работы в начальной школе.
Задачи:

1)
обучать
способам организации групп совместного взаимодействия;
2)
учить
планировать деятельность во время учебного процесса;
3)
развивать
навыки социально - культурного поведения;
4)
формировать
адекватную самооценку себя и партнера.
План
выступления:
1)
Вступление.
2)
Этапы
работы в парах.
3)
Методика
групповой работы.
4)
Методы
обучения в группе.
5)
Роли
детей при групповой работе.
6)
Основные
ошибки учителей при организации групповой или парной работы.
7)
Вывод.
Текст
выступления:
Обогащение
содержания образования интеллектуальными умениями и способами творческой
деятельности происходит через внедрение новых программ, развивающих технологий,
методов. Устный опрос, проверка выполнения письменных домашних и классных
самостоятельных работ занимает в учебном процессе до 25% рабочего времени
урока. Именно здесь ученик остаётся один на один с учителем, отвечая перед ним
за результаты своей личной работы, а класс остаётся вне игры. Наиболее
благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке
создают групповые формы работы. При организации работы в парах и группах каждый
ученик мыслит, не просто сидит на уроке, предлагает своё мнение, пусть оно и
неверное, в группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт
взаимообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. И что
особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального
подхода в условиях массового обучения (взаимодействие детей ради выявления и
реализации индивидуальных возможностей и потребностей). Ученики учатся
обсуждать задачу, намечать пути ее решения, реализовать их на практике и представлять
найденный совместно результат.
Подготовка
должна начинаться уже с 1 класса. На этом этапе
(первом) дети усваивают нормы
общения в школе, на уроке, только учатся общаться друг с другом. Постепенно
дети понимают, что они могут высказывать мнение, при необходимости спорить, но
только никого не перебивая и не обижая. Второй
этап-необходимость научить детей общаться друг с другом, не
мешая другим, не перебивать, выслушивать друг друга до конца, принимать или
опровергать (опровергать аргументированно!) мнение собеседника, важно дать
детям понять, что работа в команде интереснее и продуктивнее, чем работа
одного. Третий этап - научить тренироваться в парах (таблица сложения,
устный счёт, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой).
Тренаж предполагает наличие карточек с примерами и ответами, по которым дети
задают примеры друг другу и проверяют правильность ответов (устный счет 5 минут
в начале урока). Четвертый этап - обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это
говорить по данной теме, ставить вопросы и раскрывать их (расскажите друг
другу, о чём я вам только что рассказала. Скажи напарнику, как ты его понял). Работая
в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них
повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только
ученика, но и учителя.
Групповая работа. Важно грамотно
сформировать группы. Решений может быть несколько. Можно сажать детей по уровню
знаний, по уровню познавательной активности, темпераменту. Важно учитывать и
особенности взаимодействия детей друг с другом. Лучшим вариантом будет учесть
все эти факторы и ориентироваться на них, а не на один вариант. Однородная групповая работа предполагает
выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания. Дифференцированная - выполнение различных
заданий разными группами.
Методы обучения в группе:
1.Кооперативное
обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших
группах, объединенных для решения общей задачи
 2.
Групповая дискуссия- это способ организации совместной деятельности
учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или
воздействовать на мнения участников в процессе общения
 3.
Мозговой штурм или свободное выражение мыслей, приводит
к появлению множества идей.
Роли в группе:
чтец
– читает вслух;
секретарь
– записывает от лица группы;
докладчик
– рассказывает, что решила группа;
хронометрист
– следит за временем;
сотрудник
– участник группы, участвующий в обсуждении.
Основные ошибки учителей при организации групповой или парной работы:
·
формировать
пару из двух слабых учеников;
·
требовать
полной тишины;
·
нельзя
наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе;
·
заниматься
работой в группе более 10-15 минут в 1 классе и более половины урока во 2-4
классе.
В
заключение хочется сказать, что ключевые моменты системно-деятельностного
подхода нам помогает выполнить именно работа в парах и групповая работа. Эрнест
Легуве, французский драматург, заметил, что «Цель воспитания – научить
детей обходиться без нас». Групповая работа помогает детям работать
самим, учиться общаться, решать конфликты, отстаивать свою точку зрения и
применять свои знания на практике.

file_name: для педагогов.docx

alt: Сообщение на МО об организации групповой и парной работы на уроках в начальной школе «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать…

alt: И что особенно важно, групповая форма работы позволяет решить задачу индивидуального подхода в условиях массового обучения (взаимодействие детей ради выявления и реализации индивидуальных возможностей и…

title: информационная статья для педагогов


extracted_text:
Вариант
  1
1)Решить систему
  неравенств

2) Решить
  неравенство

3) Решить
  неравенства
а);
  б)
4) Решить
  неравенство

5) Решить уравнения
а) ;
  б)
6) Решить уравнение

а)
7) Решить систему
  уравнений

Вариант
  2
1)Решить систему
  неравенств

2) Решить
  неравенство

3) Решить
  неравенство
а);
  б)
4) Решить
  неравенство

5) Решить уравнения
а) ;
  б)
6) Решить уравнение
а)
7) Решить систему
  уравнений

Вариант
  3
1)Решить систему
  неравенств

2) Решить
  неравенство

3) Решить
  неравенство
а) ;
  б)
4) Решить
  неравенство

5) Решить уравнения
а) ;
  б)
6) Решить уравнение
а)
7) Решить систему
  уравнений

Вариант
  1
1)Решить систему
  неравенств

2) Решить
  неравенство

3) Решить
  неравенства
а);
  б)
4) Решить
  неравенство

5) Решить уравнения
а) ;
  б)
6) Решить уравнение

а)
7) Решить систему
  уравнений

Вариант
  2
1)Решить систему
  неравенств

2) Решить
  неравенство

3) Решить
  неравенство
а);
  б)
4) Решить
  неравенство

5) Решить уравнения
а) ;
  б)
6) Решить уравнение
а)
7) Решить систему
  уравнений

Вариант
  3
1)Решить систему
  неравенств

2) Решить
  неравенство

3) Решить
  неравенство
а) ;
  б)
4) Решить
  неравенство

5) Решить уравнения
а) ;
  б)
6) Решить уравнение
а)
7) Решить систему
  уравнений

file_name: кр_9_кв ур-я.docx

title: Контрольная работа "Уравнения и неравенства"


extracted_text:
Дискуссия «Как избежать ДТП» (ко дню памяти
жертв ДТП).
(проблемно-ценностное
общение по углублению
знаний о причинах и жертвах ДТП,  правилах дорожного движения и возможности их
избежать; по поиску и выделению необходимой
информации по данной теме)

Подготовила:    Фадеева
В.А., воспитатель11класса

Цель: через освоение
нового материала и углубления знаний о причинах и жертвах ДТП,  правилах
дорожного движения и формирование универсальных учебных действий как  основ
жизненных компетенций
личностных:  формирование духовных чувств, нравственных
ориентиров.
познавательных:  поиск
и выделение необходимой информации; структурирование знаний;  развитие
логического мышления, памяти, внимания;
регулятивных: планирование и
саморегуляция, использование необходимой коррекции;
коммуникативных: планирование
учебного сотрудничества с  воспитателем и сверстниками,  развитие и
корректировка устной речи, остаточного слуха.
Словарь:
Дорога, пешеход, водитель, пассажир, участники движения,
дорожно-транспортные происшествия, причины и жертвы ДТП, статистика ДТП,
правила дорожного движения – ПДД.
Ресурсы:
презентация, карточки, информационные сайты: http://www.1gai.ru/autonews/,  http://www.dddkursk.ru/

Ход занятия

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

  УУД

Мотивационно-ориентировочный
  этап (5 мин.)

(н/с) – Ты меня
  слышишь…?
(н/с) …как  ты меня
  слышишь?
(н/с) – вы готовы к
  занятию?
Будем правильно
  говорить и внимательно слушать.
Речевая зарядка
 Прочитайте,
  соблюдая ударение

Дорога,
  пешеход, водитель, пассажир, участники движения, ДТП - дорожно-транспортные
  происшествия, причины и жертвы дорожных происшествий
Составь и прочитай
  предложение.
 виновниками
  движения бывают Участники часто ДТП дорожного.
Участники дорожного движения часто бывают виновниками ДТП.

Я вас слышу.
Я вас слышу
  плохо(хорошо).
Я готов к
  занятию.
Будем правильно
  говорить.
Будем
  внимательно слушать

Воспитанники
  читают слова, соблюдая ударения.

Составляют и читают
  предложение

К
Р

  Актуализация знаний (3мин.)

Видеоматериалы
  о ДТП
Вступительная
  беседа                                                                                Мы
  неоднократно слышали понятия «по вине водителя произошло ДТП, в ДТП
  пострадало….», а что такое ДТП? Попробуйте своими словами дать определение
  этого события.
Молодцы ребята, у вас хорошо получается.
Я вам расскажу, что же такое ДТП.
Доро́жно-тра́нспортное происшествие (ДТП)
  — событие, возникшее в процессе движения по дороге транспортного средства и с
  его участием, при котором погибли или ранены люди, повреждены транспортные
  средства, сооружения, грузы либо
  причинён иной материальный ущерб.

Работа
  над вопросами:

Ответы
  воспитанников.
Фронтальный
  опрос.

- Это
  столкновение машин.

- Машина сбивает
  человека.

Работа
  над темой (15 мин,)

 1.(с/з) Тема
  занятия ««Как избежать ДТП»
(ко
  дню памяти жертв ДТП)».
2.
  Постановка целей и проблематика занятия.
 Сегодня
  мы будем говорить о жертвах дорожно-транспортных происшествий, причинах их
  возникновения и правилах дорожного движения.
3.
  Презентация.

Использование
  компьютера, работа с сайтами.
·
  Инструктаж по
  ТБ.
·
  Сайт.
·
  Фотоматериалы о ДТП.
·
  Видеоматериалы.
·
  Просмотр
  видеороликов.
·
  Оценка
  увиденного видеоматериала.
1.Вы хорошо знаете
  правила дорожного движения?
2.Что бывает при
  несоблюдении этих правил?

Знакомятся с
  темой занятия.

Воспитанники
  слушают, участвуют в обсуждении услышанного материала.

Воспринимают
  материал с/з.

Прослушивают
  инструктаж по ТБ.
Воспитанники
  знакомятся  с сайтами
Просматривают
  фото и видеоматериалы.
Участвуют в
  обсуждении увиденного материала.

Л
П
  Р
К

Закрепление
  материала (5мин)

Над
  вопросами:
1.Какая
  была тема занятия?
2.
  какому дню посвящена?

Ответы
  воспитанников.
1.Тема занятия «Как избежать ДТП»
2.
  Дню памяти жертв дорожно-транспортным происшествиям.
.

Л
П
  К

Рефлексивно-оценочный
  этап (2мин)

 Работа по вопросам:
Что нового вы
  сегодня узнали?
Вам было интересно?
Вы
  все сегодня хорошо работали, отвечали на вопросы. Старались говорить
  правильно.
Молодцы!
  Всем спасибо.

Ответы
  воспитанников

К
Р
Л

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дискуссия Как избежать ДТП.docx

alt: Дискуссия « Как избежать ДТП » (ко дню памяти жертв

title: Дискуссия "Как избежать ДТП"


file_name: индивидуальные задания для 8-9 класса для итогового повторения.docx

alt: Задание 1 Вычисления Вариант1 1

alt: Задание 3 Преобразование рациональных выражений

alt: Задание 4 Задачи на проценты

alt: Тетрадь стоит 40 рублей. Какое наибольшее число таких тетрадей можно будет купить на 950 рублей после понижения цены на 25%? 7

alt: Одна таблетка лекарства весит 60 мг и содержит 8% активного вещества

alt: Одна таблетка лекарства весит 70 мг и содержит 4% активного вещества

alt: Счётчик электроэнергии 1 июня показывал 23818 киловатт-часов, а 1 июля показывал 23992 киловатт-часа

alt: Вариант 5

alt: Вариант 9

alt: Задание 6 Решение линейных неравенств

alt: Вариант 2 1. . Сколько досок длиной 3,5 м, шириной 20 см и толщиной 20 мм выйдет из четырехугольной балки длиной 105 дм, имеющей в…

alt: Короткое плечо шлагбаума имеет длину 1 м, а длинное плечо – 4 м

alt: Обхват ствола секвойи равен 4,8 м

alt: Вариант 7 1 . Сколько досок длиной 4 м, шириной 20 см и толщиной 30 мм выйдет из бруса длиной 80 дм, имеющего в сечении…

alt: Точка крепления троса, удерживающего флагшток в вертикальном положении, находится на высоте 15 м от земли

alt: От столба высотой 9 м к дому натянут провод, который крепится на высоте 3 м от земли (см

alt: Вариант 12 1. Дизайнер

intro: Задания для 8-9 класса для итогового повторения и подготовки к ОГЭ