extracted_text:
Система дополнительного образования в школе. Использование
ситуации успеха в условиях дополнительного образования.
Идиятуллина Айслу
Гилмутдиновна
учитель начальных
классов
1 квалификационной
категории
МБОУ  СОШ № 5  с
УИОП
г. Бугульма РТ
В законе «Об образовании» сказано, что дополнительное
образование необходимо для развития творческих способностей детей
и взрослых, формирования культуры ЗОЖ и организации свободного
времени. По формату это привычные нам кружки, секции, студии, курсы.
Их можно организовать в специальных учреждениях — школах
искусств, спортивных школах, дворцах творчества и подобных, а можно
в школе. И в школе допобразование выполняет важную
функцию — возможность школьником понять свои интересы и как можно
раньше подготовиться к выбору профессии.
Нормативно-правовые документы по теме
дополнительного образования и внеурочной деятельности
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 29 августа
2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»
Письмо от 18.11.2015 № 09-3242 Департамента гос. политики
в сфере воспитания детей и молодежи Минобрнауки. Методические
рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ
Постановление Правительства
РФ от 17.11.2015 N 1239 «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся
способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития»
Приказ Министерства труда
и социальной защиты Российской Федерации № 613н от 08.09.2015.
Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»
СП 2.5.3157-14. САНПИН перевозка организованных групп
железной дорогой
Постановление Правительства
РФ от 17 декабря 2013 г. N 1177 «Об
утверждении Правил организованной перевозки группы детей автобусами»

В соответствии с ФГОС, дополнительное образование – это:
•        образование, которое дополняет основное согласно
образовательным запросам детей, при этом ориентируются на интересы,
предпочтения и способности каждого ребенка;
•        деятельность, которую образовательные учреждения
реализуют по дополнительным образовательным программам, для каждой установлены
цели и методы оценки результатов;
•        часть общего образования, которая позволяет повысить
общий уровень интеллектуального развития, обеспечить ребенку дополнительные
возможности для удовлетворения его образовательных и творческих потребностей.
Но эту часть реализуют только в свободное от обучения время.
В настоящее время дополнительное образование детей представлено
целым рядом направлений. Основными среди них принято считать следующие:

художественно-эстетическое;
научно-техническое;
спортивно-техническое;
эколого-биологическое;
физкультурно-оздоровительное;
туристско-краеведческое;
военно-патриотическое;
социально-педагогическое;
культурологическое;
экономико-правовое.

Этот список является открытым и может быть пополнен в соответствии
с запросами детей и их родителей. А организация дополнительного
образования зависит, в конечном счете, от самих
педагогов и администрации школ.
Развивает эстетические
навыки, вкус, тягу к прекрасному, а также коммуникативные навыки. Помогает
выявить способности детей к реализации в следующих видах искусства:

хореография;
музыка;
театр;
балет;
эстрада;
цирк;
изобразительное
     искусство;
декоративно-прикладное
     искусство.

Самые популярные виды в
школе – изобразительное искусство, музыка и театр. Они предполагают большое
разнообразие видов деятельности, а также очень интересны школьникам и наиболее
просты по реализации, не требуют особых условий и больших ресурсных вложений.
Задачи в системе дополнительного образования
детей, решение которых требует особого внимания:
- обеспечение гарантий доступности
дополнительного образования для всех групп детского населения и учащейся
молодежи, включая детей с ограниченными возможностями здоровья, детей «группы
риска» и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
- обеспечение качества, эффективности
дополнительного образования детей за счет совершенствования содержания,
организационных форм и технологий дополнительного образования детей, разработки
инновационных образовательных программ, в том числе технического профиля,
адаптивного спорта, обеспечивающих гибкость, вариативность, внутреннее развитие
дополнительного образования;
- развитие системы поддержки одаренных детей;
- повышение социального статуса и
профессиональное совершенствование педагогических и руководящих кадров системы
дополнительного образования детей;
- повышение эффективности управления системой
дополнительного образования региона;
- создание современной инфраструктуры системы
дополнительного образования детей, укрепление материально-технической базы,
совершенствование экономических отношений
При этом дополнительное образование может много
дать школе для реализации новых стандартов, а именно:
– возможности интеграции, как более мобильная
часть системы образования, обеспечивающая дополнительность целей, содержания,
форм организации образования в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования и социальным заказом;
– возможность построения индивидуального
образовательного маршрута ребенка, ориентированного на личностные и
метапредметные результаты;
– специалистов в узких направлениях
дополнительного образования детей, сферах творческой деятельности (художественной,
технической, спортивной, социальной и др.);
–материально-техническую базу для качественной
реализации программ дополнительного образования и внеурочной деятельности;
– открытие ресурсных центров по разным
направлениям реализации ФГОС;
– изучение и формирование социального заказа на
образование, что в свою очередь позволит выстроить индивидуальный маршрут
ребенка, реализовать личностные результаты образования;
– методическую поддержку процессов интеграции
общего и дополнительного образования, реализации индивидуальных маршрутов,
достижения метапредметных и личностных результатов и др.;
– уникальные педагогические технологии развития
творческих способностей, профильного образования и др.;
– образец построения нового стиля
(субъект-субъектного) отношений, тьюторского сопровождения образования,
фасилитации и др.;
– возможности поддержки разных одаренных детей
и других особых категорий детей (трудных, с ограниченными возможностями
здоровья);
– возможности работы в социуме, социального
творчества детей;
– организацию каникулярного времени детей;
– возможности духовно-нравственного воспитания,
формирования здорового образа жизни, детского самоуправления, коррекционной
работы, профилактики негативных явлений среды и др.
Реализуя задачи дополнительного образования, мы  пытаемся
разрешить существующее противоречие между необходимостью, с одной стороны,
осваивать образовательный стандарт, а с другой — создавать условия для
свободного развития личности, что является основой гуманизации образования,
провозглашенной в качестве важнейшего принципа реформы образования. Гуманистическая
педагогика отличается направленностью на принятие ребенка как личности и
индивидуальности, на защиту его права на саморазвитие и самоопределение.
Оказалось, что именно дополнительное образование наиболее полно отвечает этим
критериям. Оно по самой своей сути является личностно ориентированным, в
отличие от базового образования, продолжающего оставаться предметно
ориентированным, направленным на освоение школьного стандарта.
Способы организации дополнительного образования детей в
современной школе.
Анализ
развития дополнительного образования детей показывает, что сегодня в
общеобразовательной школе существует четыре основных модели его организации.
Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов,
работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и внеурочная
деятельность школы полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных
возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не
прорабатывается.
Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся
в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще
не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы
работы, объединяющие как детей, так и детей, и взрослых (ассоциации, творческие
лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.).
Третья модель организации дополнительного образования строится на основе
тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими
учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры —
центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или
музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество
осуществляется на регулярной основе.
Четвертая
модель организации дополнительного
образования детей в современной школе существует в учебно-воспитательных
комплексах (УВК). На сегодняшний день модель является наиболее
эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования
детей, поскольку в ней органично сочетаются возможности обоих видов образования.

Принципы организации дополнительного образования.
     Организуя дополнительное образование школьников, придерживаюсь
следующих принципов:
Интерес. Важно помочь ребенку найти в
школе «свою» деятельность, привлекательную именно для него. Это помогает
укрепить контакты с детьми, способствует формированию в глазах детей
позитивного восприятия школы, уменьшить риск их вовлечения в нежелательные,
антисоциальные виды деятельности.
Сотрудничество. Организую
деятельность не столько для детей, сколько вместе с детьми. То есть даю им
возможность взять на себя ответственность за отдельные фрагменты организации
этих видов деятельности - сначала за фрагменты попроще, затем посложнее. Это
помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность и развивая
самостоятельность и ответственность.
Доверие. Стремлюсь  к установлению
доверительных и доброжелательных отношений со школьниками. Это помогает
сплотить вокруг себя детей, стать для них значимым взрослым, к которому дети
больше прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее.
Неназидательность. Содержание
занятий не должно преподноситься ребенку в форме назиданий. Ребенок не должен
становиться пассивным потребителем информации. Важно дать ему самому делать
выводы из увиденного и услышанного на занятиях: спорить, доказывать свою точку
зрения, слышать мнения других. Только тогда будет формироваться его
мировоззрение, его собственная жизненная позиция.
Сегодня образованность человека определяется не
столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним
развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой
культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной
адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и
самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс в школе должен быть
направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на
разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей,
способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность,
фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности
человека.
Сегодня мне хотелось бы поделиться некоторыми формами работы для
создания ситуации успеха с помощью кружковой деятельности «Умелые ручки»
Общая
характеристика моей кружковой деятельности «Умелые ручки»
Направленность
программы кружка «Умелые ручки» является художественно-эстетической, по
функциональному предназначению — общекультурной, по форме организации —
кружковой.
Программа
способствует:
 -развитию
разносторонней личности ребенка, воспитание воли и характера;
 -помощи в
его самоопределении, самовоспитании и самоутверждению в жизни;
-формированию
понятия о роли и месте декоративно – прикладного искусства в    жизни;
 -освоению
современных видов декоративно – прикладного искусства;
 -обучению
практическим навыкам художественно – творческой деятельности, пониманию связи
художественно – образных задач с идеей и замыслами, умению обобщать свои
жизненные представления с учетом возможных художественных средств;
 -созданию
творческой атмосферы в группе воспитанников на основе взаимопонимания
коллективной работы;
 -знакомству
с историей экибаны,  бисероплетения, папье-маше, макраме, LEGO, о происхождении
пазлов,  работа с природным материалом, знакомство с технологией работы нитками,
с тканью. Изготовление народных кукол, оберегов. Сбор пазлов. Фитостены-
высаживание растений на вертикальной поверхности. Флорариум - композиция из
различных растений.
Для
реализации поставленных задач,  разделяю работу на три этапа.
1 этап –
мотивационный, организационный, результативный
 Осуществляя
набор в группу, я уделяю внимание, психологическому комфорту, формированию
сплоченного и дружного воспитательного коллектива, создание доброжелательной
атмосферы.
 Самое
главное для кружковцев – это продемонстрировать то, чему они научились, даже
за  короткий промежуток времени. Подготовка к демонстрации приобретенных умений
и навыков воспитывает в ребятах чувство коллектива, ответственность и
нацеленность на успех. У ребят появляется возможность для создания атмосферы
творчества, самовыражения и  воплощения своих идей.
2 этап -
организационный
Ситуация
успеха на следующем, организационном  этапе работы создает условия успешного
выполнения задания, делая этот процесс эмоционально и интеллектуально привлекательным
для учащегося.
Воспитанникам
предлагается  «раздвинуть» горизонты. В сотрудничестве с родителями педагоги
вдохновляют своих учеников к участию в различных конкурсах, акциях, получая
истинное удовольствие от их участия и побед.
3 этап –
результативный.
На результативном этапе, ситуация успеха усиливает активное
отношение к учению, обращая его в мотив новой деятельности, или корректирует
сформировавшееся нейтральное отношение.
Залог успеха коллектива и отделения в целом зависит от каждого
участника коллектива.
Удовлетворение от личностных достижений должно сопровождать
ребенка  на протяжении довольно значительного периода, возможно, даже стать
привычным для него. В жизни каждому из нас следует ориентироваться не на
других, а на уровень развития своих способностей.
Невозможно создать ситуацию успеха для ребенка без активного
участия родителей, поэтому особое внимание уделяю работе по привлечению родителей в деятельность.
Ситуация успеха  должна подкрепляться изо дня в день. Даже разовое
переживание успеха   улучшает психологическое самочувствие, ритм деятельности и
взаимоотношения с окружающими.
На занятиях эффективно осуществляю межпредметные связи, в т. ч. со следующими предметами:
- технология
(практические работы руками)
- математика
(расчёты, построение форм, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами);
- русский
язык (обогащение словарного запаса, развитие устной речи);
-
литературное чтение (работа с текстами, стихи, рассказы, басни);
-
изобразительное искусство (построение композиции, декоративно-прикладное
искусство, дизайн);
- окружающий
мир (изготовление природных объектов, их анализ, использование природных
материалов).
В сфере личностных универсальных учебных действий будет формируется
внутренняя позиция ребёнка. В данной позиции возникает три составляющих:
самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация.
Во время выполнения работы в группе, формируется умение следовать
в поведении нравственным нормам (обсуждение спорных вопросов, поиск решений поставленной
проблемы).
Познавательные универсальные учебные действия — система способов
познания окружающего мира. Познание происходит через самостоятельный процесс
работы с информацией (поиск, исследование, систематизация, обобщение,
использование полученной информации).
Регулятивные
универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности
(целеполагание, планирование, контроль, сравнение, коррекция, оценка,
саморегуляция).

Данные результаты достижимы в условиях технологического процесса работы над
изделием.
        Во
время самостоятельной практической работы проходит контроль – учащиеся
сравнивают свою работу с эталоном, примером и затем корректируют свои действия,
исправляют ошибки, вносят дополнения, оценивают свою работу, а также оценивают
свои знания, умения — осознают, над чем необходимо потрудиться, что учесть при
выполнении подобных операций в будущих работах.
        Во
время трудовой деятельности некоторым детям может быть сложно выполнять
какие-то операции, они начинают расстраиваться, переживать, могут забросить
работу, и здесь может помочь учитель — подбодрить словом, посоветовать, вернуть
уверенность в себя, чтобы у ребёнка появился мотив, желание мобилизоваться.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность, умение слушать, вступать в диалог, строить взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и со взрослыми. Учащиеся стараются грамотно
формулировать вопросы и ответы на них, коммуникативное развитие активно
происходит на этапе коллективного обсуждения проблем, диалога, дети учатся
учитывать мнения других, отстаивать свою точку зрения.
         Дополнительное
образование является важным средством развития личности младших школьников,
даёт возможность для формирования универсальных учебных действий, причём
формирование происходит в предметно-преобразующей деятельности, где учащиеся
получают опыт творческой деятельности, проявления инициативы, реализации
собственных замыслов, организации совместной продуктивной деятельности.
Во-первых, дополнительное образование оказывает воздействие на
образовательный процесс школы. Дополнительные образовательные
программы:

углубляют
     и расширяют знания учащихся по основным и факультативным предметам;
делают
     школьное обучение личностно-значимым для многих учащихся;
стимулируют
     учебно-исследовательскую активность школьников;
повышают
     мотивацию к обучению по ряду общеобразовательных курсов.

Во-вторых, школьное дополнительное образование оказывает
существенное воспитательное воздействие на учащихся: оно способствует
возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у него готовность
и привычку к творческой деятельности, повышает его собственную самооценку и его
статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость учащихся во
внеучебное время содействует укреплению самодисциплины, развитию
самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков
содержательного проведения досуга, позволяет формировать у детей практические
навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию
окружающей среды. Массовое участие детей в досуговых программах способствует
сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы, утверждению
благоприятного социально-психологического климата в ней.
Таким образом, дополнительное образование в школе способно
решить целый комплекс задач, направленных на гуманизацию всей жизни школы:

выровнять
     стартовые возможности развития личности ребенка;
способствовать
     выбору его индивидуального образовательного пути;
обеспечить
     каждому ученику “ситуацию успеха”;
содействовать
     самореализации личности ребенка и педагога.

Ценность
дополнительного образования в том, что оно дает детям почувствовать важность
обучения в школе, побуждает их более ответственно относиться к занятиям и
способствует реализации тех знаний, которые они получают на уроках. Ребенок,
проявляя себя с юных лет, в дальнейшем сможет добиться больших результатов и
сделать на своем жизненном и профессиональном пути меньше ошибок. Система
дополнительного образования в школе побуждает учеников развиваться
самостоятельно, формирует привязанность к творческой деятельности и
способствует повышению собственного статуса в глазах его сверстников. Занятость
ребенка вне школы формирует у него дисциплинированность, организованность и
самоконтроль. Совместные занятия приучают школьников работать в составе группы,
укрепляют командный дух, развивают коммуникабельность и ответственность не
только перед собой, но и перед членами всего коллектива.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
В рамках
реализации задачи по увеличению числа детей, занимающихся по образовательным
программам дополнительного образования, в Республике Татарстан для родителей и
их детей, желающих обучаться  в объединениях дополнительного образования,
создан навигатор дополнительного образования детей Республики Татарстан (далее
– Навигатор ДОД РТ), размещающийся по адресу: http://navigator.rcvrrt.ru.
Данная задача
была обозначена жителями республики как приоритетная в ходе реализации проекта
публичного формирования целей и задач Министерства образования и науки Республики
Татарстан на 2019 год.

Одной из
основных задач, решаемых посредством запуска портала и мобильного приложения,
станет доступность и оперативность получения актуальной информации о
реализуемых программах дополнительного образования детей в конкретном
муниципальном образовании.
Данный ресурс
позволяет осуществить поиск программ по всем муниципальным образованиям
республики, по направленностям, формам и категориям реализации программ.

Использованная литература
1.
Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для
студ.учреждений высш.проф.образования. - М.:Издательский центр
"Академия", 2014
2.
Геронимус Т.М. Методика преподавания технологии с практикумом. -
М.: АСТ - ПРЕСС КНИГА, 2009
3.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли: пособие для учителя/под ред. А.Г.Асмолова. -
М.:просвещение, 2010
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от
22.09.2011 № 2357)
5.
https://edunews.ru/deti/info/do-v-shkole.html

Приложение
1

Приложение
2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ . ИДИЯТУЛЛИНА А.Г..docx

alt: В соответствии с ФГОС, дополнительное образование – это: • образование, которое дополняет основное согласно образовательным запросам детей, при этом ориентируются на интересы, предпочтения и способности…

alt: При этом дополнительное образование может много дать школе для реализации новых стандартов, а именно: – возможности интеграции, как более мобильная часть системы образования, обеспечивающая дополнительность…

alt: Реализуя задачи дополнительного образования, мы пытаемся разрешить существующее противоречие между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой — создавать условия для свободного…

alt: Поэтому образовательный процесс в школе должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его…

alt: Республики Татарстан (далее –

alt: Использованная литература 1.

alt: Приложение 2

другое

group: Педагогика

tags: Дополнительное образование

title: Дополнительное образование детей в условиях реализации ФГОС второго поколения.


extracted_text:
Нетрадиционное  рисование в старшей группе «Радуга цветов.»
Цель:
способствовать развитию умение самостоятельно рисовать методом тычка цветы
(большие и маленькие овалы и круги).
Задачи:
 1) учить передавать образ цветка, его строение и форму используя
метод тычка жесткой кистью;
2) совершенствовать умение правильно держать кисточку при
рисовании.
3) развивать воображение и восприятие окружающего мира.
Предварительная работа: беседа о первых весенних цвета с детьми, чтение стихотворения
Высоцкая «Одуванчик», рассматривание картинок и фотографий с изображением
одуванчиков.
 Оборудование: гуашь зеленого и желтого, белого цвета; две
кисти - кисть с жесткой щетиной, мягкая кисть с тонким концом; палитра;
светло-зеленый лист бумаги А4; белый лист бумаги; матерчатая тряпочка; бумажная
салфетка; баночка с водой; подставка под кисточку.

Воспитатель:
Ребята, наступило прекрасное время года. Вся природа просыпается от долгого
сна. Какие цветы распускаются первыми?» (ответы детей)
Воспитатель:
(Загадка про одуванчик) Горел в траве росистой Фонарик золотистый. Потом
померк, потух И превратился в пух. (Одуванчик)
Посмотрите, какой красивый одуванчик. Чем же этот цветок похож на
солнце?
 Что есть у одуванчика? (стебель, листья, цветок).
Ребята пчелке нужно много цветов, чтобы собрать цветочный нектар.
Где нам взять много цветов?
Предложения детей.
Предложить детям нарисовать одуванчики методом тычка. Напомнить и
показать детям, как правильно держать кисточку: так же, как карандаш, тремя
пальцами, но выше металлической части кисточки. Выполнить упражнение – разминку
с кисточкой, при этом рука должна стоять на локте. (Дети выполняют движения в
соответствии с текстом на маленьком листе бумаги). Держим кисточку Рука на
локте. Кисточку держат тремя пальцами. выше ее металлической части. Это трудно?
Нет, пустяк! - Движения кистью руки по тексту. Вправо – влево, вверх и вниз
Побежала наша кисть. А потом, а потом- Кисточку держат вертикально.
Дети самостоятельно карандашом рисуют контур одуванчика (овальный
или круглый цветок, по желанию детей).
Напомнить детям и показать особенности рисования кистью, а именно
плашмя всем ворсом, примакиванием, концом, а если кисточку держать вертикально
к бумаге и расплющивать о нее ворс, то получается имитация большой «пушистой»
или «колючей» точки (технику рисования кистью дети повторяют на листе бумаги).
 Показать и объяснить последовательность и технику рисования
тычком. Дети сначала обводят контур цветка пальцем, затем выполняют тычки
кисточкой с жесткой щетиной без краски по контуру цветка. (Рука опирается на
локоть, кисточка держится тремя пальцами, выше металлической части, кисточка
ставится вертикально листу бумаги и с верху опускается вниз, ритмично
повторяются движения). Предложить нарисовать одуванчик цветом каким они его
хотят видеть. (самостоятельный выбор детей). Предложить детям набрать гуашь на
кисть. Гуашь должна быть густой, кисточка сухой. Чтобы убрать лишнюю краску,
надо сделать несколько произвольных тычков на маленьком листе бумаги и
посмотреть какой цвет получится. Обратить внимание детей, что точка получилась
«воздушной», «пушистой», как настоящий бутон одуванчика. Напомнить, что
светло-желтый оттенок можно получить, смешав желтую и белую гуашь на палитре.
Предложить детям начать самостоятельно рисовать тычками прямо по линии бутона,
делая тычки рядом друг с другом, не оставляя промежутка между тычками. Затем
произвольными тычками закрашивать поверхность внутри контура цветка. Цветы
нарисовать желтой, белой краской по выбору детей. Меняя краску, кисточку
промыть в воде, вытереть на сухо тряпочкой, и продолжить рисовать. Остальные
детали цветка (стебель, листья) нарисовать концом мягкой кисти. Кончик кисти
опускают в банку с водой, лишнюю воду убирают примакиванием о тряпочку. Затем
на кончик кисти набирают гуашь и рисуют.
Релаксация.
 Дети выкладывают свои работы на стол. Встают полукругом вокруг
своих работ.
Воспитатель детям: Мы с вами очутились на большой поляне, где
растут одуванчики. Давайте рассмотрим их. Воспитатель задает наводящие вопросы
детям. - Каким способом нарисовали одуванчики? (ответы детей) - Какого цвета
одуванчики? (ответы детей) - На что похожа поляна из одуванчиков? (ответы
детей) - Покажите одуванчик, который больше всего вам понравился? (ответы
детей) - Зачем нам нужны цветы? (ответы детей) - Нужно рвать цветы просто так?
(ответы детей) Воспитатель детям: «Вы все постарались нарисовать красивые
цветы, вы настоящие художники. Давайте из ваших картин сделаем выставку, чтоб
все гости, приходя, к нам в группу.

Отчего так в России берёзы шумят
Отчего белоствольные всё понимают
У дорог, прислонившись, по ветру стоят
И листву так печально кидают
Я пойду по дороге простору я рад
Может это лишь все, что я в жизни узнаю
Отчего так печальные листья летят
Под рубахою душу лаская

Припев:
А на сердце опять горячо, горячо
И опять и опять без ответа
А листочек с берёзки упал на плечо
Он как я оторвался от веток

Посидим на дорожку родная с тобой
Ты пойми я вернусь, не печалься не стоит
И старуха махнёт на прощанье рукой
И за мною калитку закроет

Источник teksty-pesenok.ru
Отчего так в России берёзы шумят
Отчего хорошо так гармошка играет
Пальцы ветром по кнопочкам в раз пролетят
А последнее эх западает.

Припев.

file_name: конспект     рисование радуга цветов.docx

alt: Отчего так в России берёзы шумят

title: Конспект нетрадиционного рисования "Радуга цветов"


file_name: Пушкин КВН.docx

title: Внеклассное мероприятие по литературе : "Знатоки Пушкина" для 5-6классов.


file_name: 44. Расчетно-графические задания по теме «MS Word».doc


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Основная
общеобразовательная школа №25» г. Казани
Гильфанова
Венера Джаудатовна, учитель начальных классов
Выступление
по методической теме: «Воспитание
духовно-развитой личности с позитивным отношением к жизни, учебе и активной
гражданской позицией в условиях ФГОС на уроках»
Воспитание не только должно развивать разум человека и дать
ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда,
без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой.
К.Д. Ушинский
С воспитания любви к родной школе, к отчему краю, с
формирования гражданского самосознания, с формирования осознанного отношения к
ценностям родного края: людям, природе, истории, культуре,
ответственности за судьбу Родины начинается воспитание духовно-нравственной
личности, патриота с активной гражданской позицией.
Современная жизнь с ее социально экономическими реалиями
требует новых подходов к образованию и воспитанию молодежи. В настоящее время в
области воспитания существует много проблем. Основные проблемы связаны с
экономическим и политическим реформированием общества. Отмечается резкая
дифференциация доходов, происходит дезорганизация жизни семей, разрушаются
сложившиеся традиции семейного уклада: сказывается высокая занятость родителей
или их безработица. Эта ситуация порождает как внутренние конфликты и проблемы
у детей, так и делают очевидными проблемы взаимодействия ребенка с внешним
миром, с социумом, с другими людьми.
Сегодня целью воспитания школьников должно быть создание
условий для формирования и развития интеллектуальной, духовно и морально зрелой
личности, готовой противостоять асоциальным явлениям, успешно адаптироваться к
любым жизненным ситуациям и самореализовываться в обществе.
Каждый школьный предмет
предназначен учить тем или иным знаниям, прививать детям определенные умения и
навыки. Ключевой фигурой между учеником и конкретным изучаемым предметом
является учитель. Именно через школьного учителя в большей мере происходит
формирование мировоззрения ученика, учитель воспитывает отношение к науке, вкус
и интерес к познанию окружающего мира.
Под “духовно-нравственным
воспитанием” понимается процесс содействия духовно-нравственному становлению
человека, формированию у него:
• нравственных чувств
(совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма),
• нравственного облика
(терпения, милосердия, кротости, незлобивости),
• нравственной позиции
(способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви,
готовности к преодолению жизненных испытаний),
• нравственного поведения
(готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности,
послушания, доброй воли).
Реализация задачи
духовно-нравственного воспитания на порядок сложнее и ответственнее, чем
передача предметных знаний и возможна при особом состоянии души учителя,
определяющемся ясностью его духовного зрения. По словам К.Д.Ушинского,
настоящего учителя и учеников роднит «особенная теплота и задушевность
отношений», основой которой являются духовные качества личности педагога: вера,
любовь, честность, открытость, мудрость, красота души.
Задача учителя на уроках –
сформировать у учащихся потребность размышлять над подобными вопросами, донести
до сознания детей мысль, что русская литература может стать помощницей в
осмыслении многих вопросов духовного порядка. Привить вкус к чтению лучших
произведений классической литературы – это значит и уберечь ребенка от многих и
многих падений на его жизненном пути.
Одной из задач в формировании
личности младшего школьника является обогащение его духовно-нравственными
представлениями и понятиями. Духовно-нравственное воспитание развивает сознание
и чувства детей, вырабатывает навыки и привычки правильного поведения.
Маленький ребёнок не имеет ещё нравственных представлений. Воспитывают детей
школа, семья и общественность. Степень овладения ими у детей различна, что
связано с общим развитием ребёнка, его жизненным опытом. В этом плане велика
роль уроков чтения. Часто мы говорим: «Книга - это открытие мира». Действительно,
читая, ребёнок знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со
сверстниками, их радостями, а порой и неудачами. Художественное слово
воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребёнка. Слово
может окрылить ребёнка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее,
помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомить с нормами
поведения.
Духовно-нравственное воспитание на
уроках литературного чтения и русского языка является важным средством
формирования у детей доброты, щедрости души, уверенности в себе, умении
наслаждаться окружающим миром.
Для решения этой проблемы можно и
нужно использовать технологию гуманно-личностного и проблемного обучения,
которая включает в себя педагогику сотрудничества и личностный подход к
учащемуся, технологию развития критического мышления, что будет способствовать
становлению, развитию и воспитанию в ребёнке благородного человека путём
раскрытия его личностных качеств. Основу каждого учебного занятия составляет
диалог учителя и ученика, писателя и читателя, цель которого не просто дать
учащимся какие–то знания, но подтолкнуть их к размышлению, к формированию своей
позиции. Именно диалог является такой формой мышления, которая учит делать
выбор, работать с ценностями.
Формированию духовно-нравственных
представлений и нравственного опыта способствует сообщение детям знаний о
моральных качествах человека.
Первоклассники, прежде всего,
должны усвоить понятия о доброте, доброжелательности, отзывчивости,
справедливости, научиться их различать. Так, добрый человек всегда будет
чутким, отзывчивым, справедливым, а справедливый человек, как правило, отзывчив
и чуток. Важно научить ребёнка видеть проявление нравственных качеств в жизни,
различать добро и зло, чуткость и равнодушие, справедливость и
несправедливость, действительную и ложную помощь товарищу. Воспитывая в детях
добрые чувства, необходимо одновременно вызывать у них нетерпимое отношение к
грубости, жестокости, жадности, вызывать эмоции осуждения, негодования.
В учебниках по литературному чтению
многие произведения посвящены воспитанию в детях любви ко всему живому. При
чтении таких рассказов задача учителя привлечь внимание детей к природе,
вызвать у них желание оберегать растительный и животный мир. Ребёнок, который с
детства привык с пренебрежением относиться к живым существам, не умеющим
говорить, но способным чувствовать боль и обиду, переносит такое отношение и на
людей. Очень важно после прочтения произведения беседовать с детьми, тем самым
выявить отношение к прочитанному, предложить детям высказать своё мнение.
Обоснование своего ответа заставляет учеников вдуматься в прочитанное, оценить
поступок того или иного персонажа рассказа, а часто вспомнить и о своём личном
опыте.
Можно поставить перед ребёнком
вопрос: наблюдал ли он в жизни что-либо похожее на данный случай? Беседу с
учащимися следует вести так, чтобы вызвать у школьников эмоции не только
одобрения, но и осуждения. Это будет способствовать воспитанию в детях
нетерпимости к проявлению жестокости, эгоизма, равнодушия и поможет лучше
увидеть положительные или отрицательные черты героя, дать им правильную оценку.
В связи с чтением рассказов
природоведческого содержания можно провести интересную и полезную работу по
охране школьниками живой природы. Часы чтения должны проходить в задушевной,
дружеской обстановке, располагающей к откровенности, размышлениям. Такое чтение
вслух, сопровождающееся коллективными переживаниями, сплачивает ребят,
укрепляет дух товарищества, взаимопонимания.
Огромное влияние на детей оказывают
сказки, они хорошо воспринимаются и усваиваются детьми. Сказки несут в себе
глубокую народную мудрость, пронизанную христианской нравственностью.
Совместный с детьми анализ сказочных ситуаций и характеров героев способствует
формированию умений правильного поведения в тех или иных ситуациях. Уроки,
посвященные сказкам, становятся уроками духовности и патриотизма. Детям надо
помочь получить эстетическое наслаждение, читая русские сказки, учить почитанию
старших, постичь основы праведной жизни. Христианский смысл русского фольклора
находит свое продолжение в сказках литературных. Сказки учат читателей
следовать заповедям, данным человеку Богом, жить в гармонии с собой и миром.
При чтении сказок А.С. Пушкина дети делают выводы о том, что добром воздается
тем, кто живет, следуя нравственным законам: «Не убей», «Почитай отца и мать»,
«Не лги», «Не завидуй», а к тем, кто нарушает заповеди, приходит возмездие.
Героический эпос русского народа
дает детям образец истинного патриотизма. Былинные богатыри являются воплощением
нравственных свойств русского народа: бескорыстия, мужества, справедливости,
чувства собственного достоинства, трудолюбия.
В учебниках «Азбука» дается много
пословиц и поговорок. Они играют большую роль в воспитании духовно-нравственной
культуры детей.
Таким образом, опираясь на все
вышеизложенное, мы можем сделать вывод о том, что уроки литературного чтения
способствуют духовно-нравственному воспитанию учащихся.
В формировании ценностей в начальной школе огромную роль
также играет учебная дисциплина «Окружающий мир».
Содержание курса «Окружающий мир» охватывает широкий круг
вопросов, при  этом природа, человек и общество рассматриваются в их
неразрывном, органичном единстве. Это обеспечивает целостное восприятие
окружающего мира, создает условия для присвоения новых знаний, формирования
и  осознания правил, обязанностей и  норм взаимодействия человека и
природы, человека и общества.  Важно отметить, что авторы создают систему
восприятия окружающего мира, отправной точкой, центром   которого
является сам ребенок.  Этот прием позволяет активизировать деятельность
ученика на уроке. Познание окружающего мира осуществляется через призму
личностного восприятия каждым ребенком образов, красок и звуков природы и
культуры. Наблюдая и исследуя окружающий мир, ученик, открывает для себя
многогранные связи  человека и природы, закономерные связи живой и неживой
природы, связи всего живого на Земле.  Более глубоко по сравнению с
жизненным опытом ребенка познается мир ближнего социального окружения: роль школы,
самоценность семьи,  семейных традиций и культурного наследия народа
как  составляющих духовное богатство человека.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он,
имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и знакомит
обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях.
Основными задачами реализации содержания
предмета являются:
·
формирование целостной картины мира и
осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания
и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и
природой;
·
духовно-нравственное развитие и
воспитание личности гражданина России в условиях культурного и
конфессионального многообразия российского общества.
Используя для осмысления личного опыта ребенка знания,
накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, предмет вводит в
процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование
позитивных целевых установок подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир»
помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального,
оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает
нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных
оценивать свое место в окружающем мире и участвовать в созидательной
деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение предмета «Окружающий мир» состоит в том, что в
ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний
о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи
в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у
младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде. Поэтому «Окружающий мир» играет наряду с другими предметами начальной
школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности,
формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в
соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Деятельность учителя в блоке внеклассной, внешкольной
работы «За страницами учебника» вытекает из содержания курса «Окружающий мир» и
опирается на ценностно-смысловой потенциал отечественной культуры.
Рассмотрим использование учебника А.А. Плешакова
«Окружающий мир» в осуществлении духовно-нравственного воспитания на уроке.
Целью данного курса является формирование гуманного, творческого, социально
активного человека – гражданина России, уважительно и бережно относящегося к
среде своего обитания, к природному и культурному достоянию многонациональной
страны и всего человечества. Эта цель абсолютна созвучна с ФГОС .
Особенность курса состоит в том, что познание окружающего
мира предлагается как некий проект, который реализуется через совместную
деятельность взрослого и ребёнка в семье. Прежде всего, это происходит через
изучение тем, разделов, выполнение заданий и проектов, которые развивают
нравственный выбор и ответственность в отношении к природе, а именно:
·
иллюстрации и фотографии обращают
внимание школьников на красоту природы, её необычность, несхожесть с миром
рукотворным;
·
задания и вопросы заставляют задуматься
об отношении человека к природе, учатся соблюдать правила поведения в природе,
замечать и ценить красоту природы.
Освоение курса «Окружающий мир» происходит и через
проектную деятельность, в которой у учащихся систематизируются нравственные
знания, происходит становление нравственных чувств, совершенствуется опыт
нравственного поведения. Это такие проекты как: «Мой город», «Моя семья»,
«Столовая для пернатых», «Природа в опасности» «Богатства, отданные людям» и
другие.
Воспитанию уважительного отношения к человеку через
ознакомление с его многообразием народов, культур и религий помогают такие
проекты как «Путешествие по городам России», « Мы разные, но мы вместе».
Систематическая и целенаправленная работа по формированию у
школьников духовно-нравственных качеств имеет огромное значение для
положительных изменений в самом ребёнке, благодаря появлению у него «образа
себя», действующего по нравственным законам, а освоение курса «Окружающий мир»
вносит существенный вклад в данное направление работы.
При изучении курса «Окружающий мир» по
учебникам А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкой для 1—4 классов достигаются
следующие результаты в соответствии с требованиями ФГОС:
формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
Формирование активной гражданской позиции младшего
школьника– это развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в
процессе овладения новыми видами деятельности, социальными нормами и
ценностями.
В условиях решения стратегических задач развития России
важнейшими качествами личности становится инициативность, нацеленность на
результат, умение сплоченно работать, способность находить нестандартные
решения задач и проблем, готовность к саморазвитию, самовоспитанию. Овладение
со-циальными ценностями – умение проявлять нравственное, патриотическое,
толерантное отношение в коллективе, в незнакомом обществе. Средством
до-стижения результатов в начальных классах служат учебный материал и задания
учебника.
Хочу поделиться опытом педагогической деятельности по
формированию социально значимых качеств личности младшего школьника в учебном и
вне- урочном режиме работы.
Например, на уроке математики (УМК «Школа России») в 3
классе предлагается решить задачу об учениках, которые «в сентябре собрали 198
кг макулатуры, в октябре – столько же, а в ноябре – на 90 кг меньше. Сколько кг
макулатуры собрали ученики класса за 3 месяца?»
Рассматривается ряд вопросов на осмысление происходящего с
опорой на жизненный опыт детей.
- Как называется акция сбора макулатуры в нашей школе?
(«Береги лес»)
- Каким образом дети помогают сберечь лес? (Из вторсырья
изготавливают тетради, учебники; картон)
- Почему дети каждый месяц сдавали по 198 кг, а в ноябре
сдали меньше? В чем причина? Можно ли одобрить такое отношение к природе?
Почему?
- Как вы относитесь к акции по сбережению леса? Насколько
активно вы принимаете в ней участие?
- Какими способами можно найти бумагу, если её нет дома?
(Попросить у соседей, попросить маму привезти с работы, зайти в магазин и
попросить ненужные коробки из-под продуктов питания)
После решения задачи ставится обобщающий вопрос:
- Если у нас возможность узнать о количестве собранной
макулатуры классом за 3 месяца? Каким образом?
В классном уголке после каждого сбора макулатуры дежурные
класса фикси-руют количество принесенных килограммов
- У кого есть желание узнать об участии нашего класса в
сборе макулатуры? С какой целью мы будем делать?
(Узнать количество спасенных деревьев; сравнить наш вклад с
вкладом детей в приведенном примере; можно составить задачу с новыми данными и
её ре-шить)
Таким образом, происходит формирование нравственной,
экологической, патриотической культуры ребенка и создание условий для
системно-деятель-ностного подхода в овладении знаниями. На родительском
собрании родители отвечают на ряд вопросов:
- Как Вы относитесь к тому, что ваш ребенок собирает
макулатуру? Оказываете ли Вы ему помощь в сборе и доставке бумаги до школы?
- Сколько нужно макулатуры, чтобы сберечь 1 березку, 1
ёлочку? Куда расхо-дуются вырученные школой деньги?
- На уроке русского языка работаем над текстом «В
библиотеке». Предлагается прочитать текст:
« В библиотеке».
«У нас дома много книг. В одном шкафу стоят папины книги о
природных заповедниках. В другом шкафу – мамины книги про театр и артистов. Еще
у нас много игрушек и дисков с музыкой. А я люблю сказки. У меня их целая
пол-ка!»
Задания к тексту. Вспомните признаки текста. Какие ошибки
допущены? Запишите исправленный текст.
- Как называется рассказ? Что такое библиотека? Мы
прочитали о библиотеке? Какое слово можно добавить к названию, чтобы оно
получилось более точное? (Домашняя библиотека. Семейная библиотека)
- Какие книги читают ваши родители? Как вы относитесь к
чтению книг? Много ли книг в вашем доме? Почему? Нужно ли ухаживать за книгами?
Как?
- Есть ли в нашей школе библиотека? Кто из вас является
постоянным читателем? Как зовут нашего библиотекаря? Какие вы выбираете книги
для чтения? Хочется ли вам поделиться своими впечатлениями о прочитанных
книгах? Как это сделать? Какое мероприятие вы предлагаете провести во
внеурочное время? Кого мы пригласим на наш праздник? Чем родители нам могут
помочь? (Украсить класс, провести конкурсы).
После этого проводится школьным библиотекарем Библиотечный
урок. Елена Владимировна не только интересно рассказывает о детских книгах, но
и показывает слайды о писателях и героях их произведений (С.Я Маршак,
К.И.Чуковский, С.Михалков и др.) Дети рассказывают, какие книги им
нравится читать.
С учениками делаем вывод: «День прошел не зря, если
сделано, хотя бы одно доброе, полезное дело». Какое доброе дело можете сделать
вы в школьной библиотеке? (Помочь подклеить книги, подарить книгу, тем самым
пополнить библиотечный фонд)
- А что вам нужно для этого? Предлагаю договориться о
времени прихода для оказания помощи. Желающие дети могут подойти в назначенное
время. Такие способы взаимодействия формируют у учащихся навыки совместной
деятель-ности, ответственное отношение к окружающему миру, позволяют проявить
заботу и внимание к другим людям, к обыденным вещам. Для организации встречи
детей с ценностным миром нравственности, толерантности, этикета, развития
ценностных представлений широко использую различные технологии, различные
ситуации.
Практическое осуществление принципов преемственности и
непрерывности обучения, воспитания, создание комфортных условий для эффективной
совместной деятельности педагогов, учащихся и их родителей положены в основу
успешного формировании активной гражданской позиции учащихся.

alt: Какими способами можно найти бумагу, если её нет дома? (Попросить у соседей, попросить маму привезти с работы, зайти в магазин и попросить ненужные коробки из-под…

воспитательная работа

group: Дисциплины


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_89.docx


extracted_text:
Факторы прямого и
косвенного воздействия.

Внешняя среда
организации делится на деловое (среда прямого воздействия) и фоновое окружение
(среда косвенного воздействия). Таким образом, стратегический анализ
подразумевает исследование:
a) Внутренней
среды - полностью контролируемой менеджментом фирмы и включающей
подразделения фирмы.
b) Внешней
микросреды(делового окружения), регулируемой менеджментом фирмы и
включающей: поставщиков, конкурентов, потребителей.
c) Макросреды(фонового
окружения), абсолютно неподконтрольной менеджменту фирмы и включающей:
Макросреда
предприятия - это факторы, с которыми компания не сталкивается напрямую, но
которые, тем не менее, оказывают серьезное влияние на его деятельность. К
факторам макросреды чаще всего относят экономические, политические, правовые,
научно-технические, социально-демографические, социально-культурные, природные,
экологические и международные факторы.
У
макросреды есть две важные особенности:
ü она
оказывает влияние не только на ваше предприятие, но и на микросреду:
конкурентов, поставщиков, клиентов;
ü
компания не оказывает влияния на макросреду.

PEST-анализ (по
первым буквам английских слов political-legal (политико-правовые) economic
(экономические), sociocultural (социокультурные ), technological forces)
технологические факторы)
ü
политические и юридические факторы являются важными, поскольку в любой момент
нужно быть готовым к изменению политической обстановки, к изменению законов, к
адекватным ответным шагам по отношению к чиновникам.
ü
технологические факторы. Их необходимо изучать для того, чтобы вовремя
вооружиться передовыми технологиями, и быть готовым к любым нововведениям.
социально-экономические
факторы.
Политика изучается потому, что она регулирует
власть, которая в свою очередь определяет среду компании и получение ключевых
ресурсов для её деятельности. Основная причина изучения экономики —
это создание картины распределения ресурсов на уровне государства, которая
является важнейшим условием деятельности предприятия. Не менее важные
потребительские предпочтения определяются с помощью социального
компонента PEST-анализа. Последним фактором является технологический
компонент. Целью его исследования принято считать выявление тенденций в
технологическом развитии, которые зачастую являются причинами изменений и
потерь рынка, а также появления новых продуктов.
Анализ
выполняется по схеме «фактор — предприятие». Результаты анализа оформляются
в виде матрицы, подлежащим которой являются факторы макросреды, сказуемым —
сила их влияния, оцениваемая в баллах, рангах и других единицах измерения.
Результаты PEST-анализа позволяют оценить внешнюю экономическую ситуацию,
складывающуюся в сфере производства и коммерческой деятельности.

Совокупность
внутренних факторов (объектов, процессов), так называемых внутренних
переменных, придающих организации конкретное, присущее только ей лицо образует
ее внутреннюю среду. Она включает цели, ресурсы, горизонтальное и вертикальное
разделение труда, культуру, технологии, организационную структуру, систему
коммуникаций и обмена информацией, поведение сотрудников и пр.
Внутренние
переменные частично являются чем-то данным, частично возникают в результате
предыдущих управленческих решений и могут, хотя и не полностью,
контролироваться. Их корректировка или преодоление составляет суть управления.
Рассмотрим эти факторы подробнее.
Разделение труда
представляет собой качественное разграничение и обособление различных его видов
и закрепление их за отдельными людьми и подразделениями, теми, кто их может
выполнить наиболее успешно. Это служит основой дальнейшей специализации
деятельности.
Во всех
организациях, за исключением самых мелких, имеет место горизонтальное
разделение труда по видам деятельности, которые данная организация осуществляет
в соответствии со своим предназначением. Если организация велика, работников
группируют вместе по функциональным областям, набор которых определяет ее
основную структуру.
Вертикальное
разделение труда, образующее иерархию, то есть подчиненность одних звеньев
организации другим, служит костяком ее управленческой структуры. Создание
уровней управления используется для дифференциации и координации управленческой
работы.
Технология, или
связь между отдельными видами работ, может быть складывающейся,
последовательной, связанной, групповой. Складывающаяся технология
характеризуется тем, что все работы в рамках организации, хотя и направлены на
достижение какого-то конечного результата, но обычно слабо связаны друг с
другом, и завершенность им придает последняя операция. Например, при создании
агрегата участники процесса по отдельности работают на кого-то одного, кто
собирает конечный продукт.
Последовательная
технология предполагает, что работы в организации вытекают друг из друга, и ни
одна не может начаться раньше, чем закончится предыдущая, как происходит,
например, на конвейерной сборке.
Связанная технология
означает, что работы взаимно обусловливают друг друга, но при этом не
обязательно в строгой последовательности. Так, съемка эпизодов фильма
происходит совсем не обязательно в той очередности, в которой они будут
смонтированы в окончательном виде.
Наконец,
групповая технология заключается в том, что работы выполняются на одном
стационарном объекте (например, прокладка трассы) последовательно или
параллельно в зависимости от ситуации.
Внутренняя среда
характеризуется также степенью дифференциации и интеграции производственных и
трудовых процессов. Дифференциация означает такое распределение между
отдельными субъектами организации выполняемых работ, когда каждая получает
определенную степень завершенности в конкретном результате, имеющем самостоятельную
ценность, но с точки зрения организации не являющимся законченным целым. Для
обеспечения целостности дифференциация деятельности должна дополняться
интеграцией, предполагающей сотрудничество исполнителей. Необходимость
последнего как раз и обусловлена реальной взаимосвязанностью отдельных работ,
сложившейся в результате разделения труда.
Важнейшим
элементом внутренней среды является организационный порядок, то есть
совокупность постоянно автоматически действующих социальных связей и норм, в
соответствии с которыми подчиненные могут действовать самостоятельно, не
обращаясь каждый раз за указаниями к руководителю. Такой порядок может быть
результатом спонтанно сложившегося механизма взаимодействия участников, но чаще
искусственно конструируется, особенно на низовых уровнях организации, где его
основы задаются технологией, и формализуется в соответствующих документах.

alt: Анализ выполняется по схеме «фактор — предприятие »


file_name: ОБЖ расчет выпусков сточных вод в водоемы.docx

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Владимир
Каменев, Вячеслав Савенков, Юлия Струщенко, Анна Умеренкова
Ушаковский
филиал ОБПОУ «Свободинский аграрно-технический техникум им. К.К. Рокоссовского»
Руководители:
Галина Григорьевна Горяинова, Елена Петровна Маршалкина, Татьяна Вячеславовна Никутина

Литературно-музыкальная
композиция
«В жизни всегда
есть место подвигам»

Великой Победе посвящается
Слайд 1
/пустой/
Слайд 2
Песня Олега Газманова «Бессмертный полк» видеоклип
Слайд 3
Ты помни, никогда не забывай…
На
фоне слайда 3 выходит преподаватель:
73-ей
годовщине Великой Победы и 75-ой годовщине Курской битвы посвящается. Мы
продолжаем начатую в прошлом году акцию «Родные лица Бессмертного полка». К ней
присоединяются новые лица, новые имена. И за каждым из них – чья-то жизнь,
чья-то судьба. Сегодня строй Бессмертного полка пополнили: Зиморой Иван
Яковлевич, Прокопов Александр Григорьевич, Мырленко Николай Николаевич,
Жиленков Кирилл Данилович.
Чтец.   Слайд 4       Я зарастаю
памятью, как лесом зарастает пустошь.

Слайд 5       И птицы - память
по утрам поют,
         И ветер – память по ночам гудит,

Слайд 6       Деревья – память
целый день лепечут.
             Слайд 7       Но в памяти моей такая скрыта мощь,

         Что возвращает образы и множит...

Слайд 8       Шумит, не умолкая,
память – дождь,

Слайд 9       И память – снег летит,
и пасть не может.
2 вед.  Слайд 10  Течет река
времени. Минуло уже почти 77  лет с того незабываемого и страшного дня, когда
настежь распахнулись огромные, от Баренцева до Черного моря, двери войны. Слайд 12
/видеоклип
«Я не видел войны» /
3 вед.  Слайд 13
Много
воды унесла река времени с тех пор. Заросли шрамы окопов, исчезли пепелища
сожженных городов, выросли новые поколения. Но в памяти человеческой 22 июня
1941 года осталось не просто как роковая дата, но и как рубеж, начало отсчета
долгих 1418 дней и ночей Великой Отечественной войны.
4 вед. Слайд 14 Победа в этой
величайшей из войн над фашизмом и милитаризмом стала важным рубежом в судьбах
человечества. В памяти нашего народа она навеки оставила глубокое чувство
гордости и скорби.
1 вед. Слайд 15 Гордости – потому, что
тогда были повержены силы, которые несли рабство целым народам под черным
знаменем фашизма.
2 вед. Слайд 16 Скорби – потому, что
победа неимоверно дорого обошлась. Она была оплачена жизнью десятков миллионов
мужчин и женщин, детей, стариков, колоссальными разрушениями,  разорением
многих государств. Масштабы понесенных утрат огромны. Тяжесть жертв безмерна.
Но они не были напрасными. Немыми знаками прошедшей войны являются памятники её
героям - известным и безымянным. Слайд 17 /видеоклип «От
героев былых времен…» /
3 вед. Слайд 18-19 И сегодня, отмечая
праздник Победы, вспоминая тех, кто воевал, кто погиб во имя мира и свободы, мы
приглашаем вас в памятные места боевой славы   Курской земли, которые
расположены рядом с деревней Ушаково.
4 вед. Слайд 20
На курскую территорию фашисты вторглись в начале октября 1941
года. Здесь оккупанты находились практически два года. Многие поселки несколько
раз переходили из рук в руки. Оккупация отдельных районов длилась до 23-х
месяцев.
 1 вед. Слайд 21
Немецко-фашистские
захватчики установили кровавый террор. За это время  на территории Курска
и Курской области было убито,
расстреляно, зверски замучено 18099 мирных граждан.
2 вед. Карательные
отряды сжигали заживо целые деревни. Расстреливали женщин и детей, помогавшим
партизанам.
3 вед. Слайд 22
В Сапоговской психиатрической больнице в декабре 1941 года
оккупанты отравили 538 больных, 330 человек умерли от голода
4 вед. Были полностью уничтожены все
сахарные заводы, хлебозаводы, взорваны пединститут, цирк, 96% школ. Даже землю
нашу – курский чернозём они вывозили вагонами в Германию. Слайд 23 /фрагмент фильма про освобождение Курска/
1
вед. Слайд 24 Особенно
подвергались разрушению культурно-социальные

 учреждения.
2 вед. Из 3 648 школ
полностью разрушены 1 295, более 2 000 получили частичные разрушения.
3 вед. Слайд 25 Дважды — в 1941 и в 1942 гг. -
проводилась массовая эвакуация колхозного имущества.
4
вед.
Было разрушено 706 больниц,
1
вед.
Сожжено более 65 000 жилых домов.
2
вед.
Слайд 26 Более 400 тысяч курян остались
без крова.
3 вед. За время оккупации из Курской области
фашисты отправили на работы в Германию 44 000 человек.
4 вед. Слайд
27 После освобождения Курска в песчаном карьере в районе д. Щетинка в семи ямах были обнаружены останки более тысячи
уничтоженных фашистами ни в чем не повинных людей. Слайд 28 Это были не только военнопленные, но и
мирные жители, в том числе и дети. Слайд 29 Список
захороненных содержит всего несколько фамилий, ниже него идет приписка: и еще
более тысячи человек.
1 вед. Слайд 30
Таковы цифры. А за ними судьбы людей,
искореженные войной, потеря близких, утраченное здоровье, невыносимая память
военных лет. Слайд 31 /видеоклип «Поклонимся великим тем годам…»/
1
вед. Слайд 32 Мы
помним, чтим поклоном низким
2
вед.
Всех, кто войну не пережил,
3
вед.
И тех, ушедших в обелиски,
4
вед.
И тех, кто вовсе без могил.
1 вед. Почтим память погибших за
счастье и свободу Родины минутой молчания. Слайд 33 (Звуки метронома)
2 вед.    Слайд
34        Земля, овеянная славой,
 Навеки сердцу дорога:
 И слева памятник, и справа,
 Здесь поля русского оправа -
 Орловско-Курская дуга.

3 вед. Слайд 35
Битва
на Курской дуге – самая крупная из всех известных человечеству.  В ходе операций
зимней кампании 1942 – 1943 годов, советские войска отбросили противника на
запад от Волги, предгорий Кавказского хребта, прорвали блокаду Ленинграда,
вышли на подступы к Орлу и Белгороду, вследствие чего образовался Курский
выступ или Курская дуга.
Слайд 36  Зреет
рожь, колосится пшеница,
Там,
где рвались в атаку враги.
В
нашей памяти вечно хранится
Подвиг
воинов Курской дуги.
 4 вед. Слайд 37 Здесь
было сконцентрировано большое количество советских войск. Своим летним
наступлением 1943 года фашисты ставили задачу замкнуть Курскую дугу, окружить
ею наши армии, разгромить их и открыть дорогу на столицу нашей Родины – Москву.
Слайд 38 /песня из к/ф «Белорусский
вокзал»/
1 вед. Слайд
39 Сражение, длившееся 50 дней и ночей,
завершилось сокрушительным разгромом немецко-фашистских войск. «До Берлина еще
далеко, но в этих огнях была видна уже окончательная победа», – писал маршал
Георгий Жуков, Слайд 40 вспоминая о Курской битве. Разомкнулась Курская дуга, тем
самым  завершив коренной перелом в Отечественной и всей второй мировой войне.
 2 вед. Слайд 41
23 августа в соответствии с Федеральным законом № 32‑ФЗ
от 13 марта 1995 года отмечается День воинской славы России —
День разгрома советскими войсками немецко‑фашистских войск в Курской
битве.
3 вед. Слайд 42
И в  этом году мы отмечаем уже 75- ю годовщину с тех значимых и
героических для нашей Родины дней.
Слайд 43 Исполняет
преподаватель Ковальцова Оксана Станиславовна песню «Журавли»
2 вед. Слайд 44 В
двадцати километрах от нашего техникума, в местечке Свобода, находится
историко-мемориальный музей «Командный пункт Центрального фронта».  Слайд 45 В
1943 году именно здесь решалась судьба Курской битвы.
3 вед. Слайд 46 И
именно здесь маршал, а тогда ещё генерал армии Константин Константинович
Рокоссовский, принимал судьбоносные для нашей страны решения. Он руководил
оборонительными, а затем контрнаступательными сражениями на Северном фасе
Курской дуги, где проявил себя блестящим стратегом и аналитиком.
4 вед. Победа на Огненной дуге превратила
Рокоссовского в легенду. Слайд
47 Его слава гремела по
всем фронтам, он стал широко известен на Западе как один из самых талантливых
советских военачальников.
1 вед. В Курске именем дважды Героя Советского
Союза, маршала двух стран: Советского Союза  и Польши,  названа
центральная площадь Сеймского округа, на которой в августе 2005 года установлен
памятник. Имя героя с гордостью носит и наш техникум.
2 вед. Слайд 48-51 А перед вами слайды с изображением
историко-мемориального комплекса площадью 7,1 га. Здесь
установлены пушки, танк Т-34, а также 12 мраморных плит, на которых перечислены
корпуса, дивизии, бригады и полки, входившие в состав Центрального фронта и
принимавшие участие в сражениях летом 1943 года в районе Курского выступа.
3 вед. Слайд 52 Слева
от памятника Воину-Победителю установлены противотанковые надолбы Слайд 53 — металлические балки, выступающие из
земли, наклоненные в сторону противника. Перед зданием музея установлен макет
«Земля Курской битвы», Слайд 54 в центре
которого растет береза — символ России.
4 вед. Слайд 55-56 Экспозиция
музея знакомит посетителей с содержанием и масштабами организаторской
деятельности командования Центрального фронта в дни Курской битвы. Здесь
представлены документы, личные вещи офицеров и рядовых солдат. Многочисленные
материалы наглядно показывают широту, размах и историческое значение этого
сражения.
1 вед. Слайд 57 Особый
интерес посетителей музея и мемориального комплекса вызывает блиндаж
Константина Константиновича Рокоссовского, который был восстановлен по чертежам
Слайд 58 маршала инженерных войск Алексея
Ивановича Прошлякова, начальника инженерных войск Центрального фронта в 1943
году.
2 вед. Слайд
59 И закончим мы наш рассказ о памятных местах боевой славы Курской
области, побывав на  Тепловских высотах, которые стали ареной смертельной
схватки советской армии и отборных сил вермахта в июле 1943 года. Тепловские
высоты получили название от деревни Теплое, расположенной на стыке Фатежского и
Поныровского районов. Слайд 60 /песня «На
безымянной высоте»/
3 вед. Слайд
61 Немецкие генералы называли Тепловские высоты «ключом от Курска».
Здесь в июле 1943 года развернулось одно из самых кровопролитных сражений
Курской битвы. Немцы пытались захватить высоту 253,5, с которой они могли
отрезать советских солдат от коммуникаций и лишить какой-либо поддержки из
тыла.
4 вед. Слайд
62 После налета авиации к высотам двинулся пехотный полк вермахта
при поддержке 40 танков. Для начала гитлеровцы хотели овладеть высотой 234,0,
однако артиллеристы, находившиеся под непрекращающимся минометным огнем немцев,
сумели сдержать наступление противника и отбросить его на исходные позиции. В
районе гряды Ольховатских – Тепловских – Молотычевских высот погибло более 40
тысяч человек.
Слайд 63
Здесь не было ни гор, ни скал,
Здесь не было ни рвов, ни рек.
Здесь русский человек стоял,
Советский человек.
1 вед. Слайд 64
В
память о тех героическим, а подчас и невероятно трагических событиях, на Северном фасе
Курской дуги воздвигнут  монумент
«Тепловские высоты», который входит в состав единого мемориального комплекса вместе
с монументом «За нашу советскую Родину», Вечным огнём, братской могилой, в
которой покоятся 2 тысячи солдат, колоннадой, именными плитами Героев
Советского Союза – победителей сражения на Курской дуге. Слайд 65
Также
на плитах высечены наименования воинских подразделений, принимавших участие в
боевых действиях.
2 вед. Слайд
66 Монумент «Тепловские высоты» был открыт  седьмого мая 2015
года,
в канун 70-летия Победы в Великой Отечественной войне. Он выполнен в форме
противотанковой мины и представляет собой трехуровневую смотровую площадку,
самая верхняя точка которой находится на высоте 17 метров. Отсюда открывается
вид на арену боевых действий.  Над монументом развевается флаг СССР, а на
перилах смотровой площадки размещены даты каждого дня Курской битвы.
3 вед. Тепловские высоты были для
фашистов ключом от Курска, но заполучить этот ключ гитлеровцам не удалось. Солдаты
и офицеры стояли насмерть, но не пустили в город врага. До недавнего времени
эта местность не была увековечена, хотя имела большое значение в определении
исхода войны.
 Задохнулись канонады.
В мире – тишина.
На большой земле однажды
Кончилась война.
Будем жить, встречать рассветы,
Верить и любить,
Только не забыть бы это!
Лишь бы не забыть!
Как всходило солнце в гари
И кружилась мгла.
А в реке – меж берегами –
Кровь-вода текла.
Были чёрными берёзы,
Долгими – года.
Были выплаканы слёзы
Вдовьи навсегда.
Вот опять пронзает лето
Солнечная нить.
Только не забыть бы это!
Лишь бы не забыть!
Эта память – верьте, люди, -
Всей земле нужна.
Если мы войну забудем,
Вновь придёт война.
4 вед. Так
если мы знаем всё о войне, то откуда щемящая тоска, которую чувствуешь, когда
звучит гимн Великой Отечественной – «Вставай, страна огромная»? Слайд 67
/фрагмент
песни «Вставить фрагмент песни»/
1 вед. Слайд 68
Откуда
боль, от которой некуда деться, когда из-под вороха современных фотографий
выглянет пожелтевший уголок военной фотокарточки, где обнявшись, стоят погибшие
тогда и умершие недавно?
2 вед. И
где граница, которая разделяет наш многообразный и динамичный мир, оставшийся
за кадром кинохроники тех жестоких лет?
3 вед. Слайд 69
Нет,
последнее слово о войне ещё не сказано.
4 вед. Достоин
восхищения подвиг советского народа в Великой Отечественной войне.
1 вед. Слайд 70
А
каким вырастет  наше поколение?
2 вед. Способны
ли мы  и сейчас на повторение подвига единения, братства, выполняя священный
долг защиты Отечества?
3 вед. Слайд 71
Можем
ли мы, живущие  ныне, быть равнодушными к тому, чтобы бессмертные подвиги
наших соотечественников, их имена и родные места остались неизвестными?
 1 вед. Нет..

 2 вед. Слайд 72
Погибшие
живут среди живых,
3 вед. Ушедшие
ушли, чтобы вернуться.
4 вед. Во
всех сердцах, во всех домах людских
1 вед. Неслышные
шаги их раздаются.
2 вед. Забыть
их – значит их предать!
3 вед. Стать
равнодушным хуже, чем убийцей.
4 вед. Слайд 73
И
не чугун, не бронза, не гранит,
1 вед. Которые
не раз бывали лживы,
2 вед. А
память поколений их хранит.
3 вед. Вот
почему посмертно они живы.
Ведущие
вместе: С праздником Великой Победы! /Слайд 74
видеоклип
песни «День Победы»/
Слайд 75 Спасибо!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 мая.docx

alt: Владимир Каменев, Вячеслав Савенков,

alt: Масштабы понесенных утрат огромны

alt: Всех, кто войну не пережил, 3 вед

alt: В районе гряды Ольховатских –

intro: Разработка мероприятия, посвященного годовщине Великой Победы. В основе лежит местный материал, рассказывается о местах Курской области, в которых установлены памятники, созданы мемориалы в память о событиях Великой Отечественной войны.

title: Литературно - музыкальная композиция "В жизни всегда есть место подвигам"


extracted_text:
Методическая разработка урока русского
языка по теме "Обучение сочинению-рассуждению по прочитанному
тексту". 10-й класс
Учитель : Ильясова Асият Ариповна
Цели:

Обучающая: формирование
     умения анализировать прочитанный текст, аргументировать свою точку зрения.
Развивающая: развитие
     монологической речи учащихся (устной и письменной) в стиле рассуждения,
     подготовка учащихся к самостоятельной работе над сочинением-рассуждением.
Коммуникативная: формирование
     коммуникативной (языковой) компетенции учащихся.
Воспитательная:
     экологическое воспитание: внимательное отношение к природе, к окружающему
     миру.

Оборудование: текст притчи Н.
Соколовой «Рябинка», карточки-информаторы №№1-6, презентация к уроку (Приложение).
Формы работы: фронтальная,
индивидуальная.
Методы обучения: репродуктивный,
частично-поисковый.
Тип урока: развитие речи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Вступительное слово учителя.
– Ребята, нам сегодня предстоит очень
важная и сложная задача: мы будем учиться писать сочинение-рассуждение по
прочитанному тексту в формате ЕГЭ. Несмотря на сложность задачи, это очень
интересная и творческая работа.
– Прочитайте задание ЕГЭ часть С.
– В самом задании при внимательном
прочтении можно увидеть структуру будущего сочинения, поэтому важно соблюдать
все требования данного задания.
– Рассмотрим подробную структуру подобного
сочинения, она у вас представлена в вертикальном виде (карточка-информатор
№1, слайд 2),
Карточка-информатор №1: Структура
сочинения-рассуждения по прочитанному тексту

Структурный компонент текста

Речевые клише

Проблема

Возможен
  риторический вопрос…
  В центре внимания автора проблема…
  В тексте автор размышляет над проблемой…

Комментарий

Не
  случайно писатель изображает…
  Автор раскрывает проблему на примере случая из жизни…
  Автор заставляет читателя задуматься…
  Данная … проблема имеет многовековую историю… (актуальна, не нова, остро стоит
  в наши дни…)

Позиция
  автора

Позиция
  автора такова…
  Автор подводит читателя к выводу о том, что…
  Автор осуждает/одобряет поступки героев… (Прямо это выражено или в
  иносказательной форме? В скрытой ироничной форме или же открыто высказывает
  своё отношение к происходящему?)
  Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает нас в том, что…

Моя
  позиция – тезис

Формальное
  согласие/несогласие с мнением автора + собственное утверждение: Я
  полностью согласен с мнением (позицией) автора, и я считаю, что каждый
  человек должен пересмотреть своё потребительское отношение к природе… (или:
  поступки героев – яркий показатель их нравственных качеств…)

Аргумент
  1 (н-р, жизненный опыт)

Действительно
  …
  Подумайте сами…
  Примеров подобного отношения людей к… множество.

Иллюстрация
  к аргументу 1

Например,
  …
  В качестве примера расскажу…
  Приведу следующий пример…
  Правоту автора подтверждает…

Аргумент
  2 (н-р, читательский опыт)

Мою
  позицию (мнение) подтверждает и опыт художественной литературы.
  Обсуждаемая проблема настолько важна в жизни человека, что многие писатели
  поднимали её в своих произведениях

Иллюстрация
  к аргументу 2

Например,
  …
  Вспомним произведение…
  Именно об этом писал…

Вывод-заключение

Таким
  образом, только от нас самих зависит…
  В заключении ещё раз хочется воскликнуть (спросить, напомнить):…
Возможна пословица или поговорка.

Важно помнить, что при
написании сочинения-рассуждения нужно соблюдать:

последовательность изложения мыслей;
смысловую цельность и связность;
абзацное членение текста;
связки (логические мостики-переходы)
     между абзацами;
использование слов-заменителей, чтобы
     избежать повторов и скудности речи;
соответствие видовременных глагольных
     форм.

Во избежание фактических ошибок

не забудьте прочитать информацию об
     авторе, которая обычно следует за текстом, чтобы использовать её в
     сочинении, не допустив тавтологии;
при обозначении жанра произведения
     (если неизвестно наверняка) использовать выражения «данный отрывок» или
     «предложенный текст».

Это скелет нашей творческой работы, на который
мы будем нанизывать сформулированные мысли. Обратим внимание на
типичные ошибки, допускаемые ребятами при таком виде работы, потому что
предупреждён – значит вооружён. Также важно помнить, что нельзя отождествлять
автора и рассказчика, хотя можно использовать хитрое выражение
автор-рассказчик, а если речь в тексте идёт явно от лица автора, то лучше
использовать информацию о нём, данной после текста.
– Автор текста, который мы будем изучать,
Наталья Соколова.
Сообщение учащегося
– Прослушайте текст. (карточка-информатор
№2, слайд 3)
(1) Выросла рябинка при дороге.
(2) Она выросла случайно, незаконно,
пристроилась на обочине, у высокого дощатого забора. (3) Все тянулась к свету и
вот поднялась, долговязая, как подросток, угловатая и милая, мотая на ветру
кудрявой головой.
(4) Наступил август. (5) Тонкие ветки
рябины согнулись под тяжестью пышных богатых гроздьев, ярко и празднично
окрашенных. (6)Деревце запылало, как костер на юру. (7) Хороша была рябинка и в
погожий день, когда гроздья смеялись навстречу солнцу, и после дождя, когда
каждая ягода дрожала в капле воды и ветки застенчиво протягивали свои добрые
длинные листья, склеенные, как пальцы после долгого рукопожатия.
(8) Шла мимо девочка.
(9) Увидела рябинку, поахала.
(10) – Возьму-ка я одну веточку. (11) Одна
веточка – это ведь так мало, ничего с деревцем не случится.
(12) И она была по-своему права.
(13) Ехал на машине усатый дядька.
(14) – Ух ты… (15) Прямо картинка… (16)
Шикарно!
(17) Он остановил машину, вылез из-за
руля. (18) Ветки рябины так и затрещали под его сильной рукой.
(19) – Вот какая стоит богатая, небось не
обеднеет, если я прихвачу для жинки две-три ветки.
(20) Что ж, он был тоже по-своему прав.
(21) Под вечер шли туристы.
(22) – Хорошая рябинка, правда, ломаная.
(23) Ну, Зинка, чур, всем по одной! (24) Зря не брать, слышишь, Витька, только
по одной!
(25) Мы народ организованный, должны
подавать пример...
(26) Шёл в сумерках влюблённый.
(27) – Эх, какое дерево искорёжили,
смотреть больно. (28) Бездушные люди, не умеют беречь красоту!
(29) На рябинке горела одна-единственная
яркая кисть, которую никто, видимо, не смог достать. (30) Влюблённый был
высокого роста, он встал на цыпочки и сумел-таки дотянуться.
(31) Всё равно последняя кисть, она уже
дереву не поможет... (32) А Люсенька обрадуется.
(33) На другой день приехал хозяйственник.
(34) – Что это еще за уродец? – строго
спросил он, наткнувшись на рябинку.
(35) – Убрать. (36) Срубить. (37) А то
весь вид портит.
(38) И он был по-своему прав.
(39) В этой истории все правы. (40) Виноватых
нет. (41) Но и рябинки тоже нет.
(По Н.Соколовой.)
III. Работа по тесту. Обзор-анализ.
– Каков смысл этой притчи? Исключите из
перечня ответов лишний (слайд 4):
а) У каждого человека своя правда.
б) Надо задумываться над последствиями
своих поступков.
в) Не кивайте на других, когда сами
виноваты.
г) Надо беречь красоту.
– Теперь, когда мы определили основные
положения этой притчи, попробуем сформулировать основную мысль и проблему
текста, пользуйтесь карточкой – информатором №1: где представлена структура
сочинения и параллельно ведите записи в тетрадях: защищена ли природная красота
мира? От чего зависит сохранение окружающей красоты природы.
(слайд 5: Основная мысль: Красота в
мире ничем незащищена. Добрая воля человека – уберечь, сохранить её или смять,
надругаться над ней. Каждый человек должен видеть последствия своих поступков и
осознавать за них ответственность.)
– Рябинка – это часть чего?... Значит
проблема….
(слайд 5: Притча поднимает
экологическую проблему нравственного характера, отношения человека к
окружающему миру, скрытого в поступках героев.)
– Какая наука занимается вопросами
природы?
Сообщение учащегося об экологии
(карточка-информатор №3)
– С чем связана экологическая обстановка
на планете?
– Как вы думаете, важно ли сберечь одну
рябинку, ведь это не столь катастрофично для окружающих? Для всего мира?
– Сколько нужно времени, чтобы вырастить
рябинку, чтобы она начала давать плоды, прослушаем сообщение.
Сообщение учащегося о рябине
(карточка-информатор №4, слайд 6)
– Прослушали сообщение о рябине, сделаем
вывод по двум текстам, прочитанному и прослушанному, почему важно бережно
относится к природе, даже к каким-то «единичным» её проявлениям. (В природе нет
«единичных» проявлений, это цельный организм, все части которого важны, сохраним
один её элемент – сохраним целостность всего организма.).
– Прокомментируйте проблему, основываясь
на выводах (слайд 7).
– Прокомментировать проблему – значит:
– показать степень понимания текста;
– умение видеть его важные аспекты;
– понять замысел автора;
– понять ход авторской мысли.
Говорим об актуальности проблемы:
экологическая проблема нравственного характера
Актуальная (почему? – 1-ый путь ответов), потому что даёт
возможность понять:
– что значит красота рябинки для
окружающих;
– почему рябинка – это не только красота,
но и жертва;
– как относиться к окружающей красоте
природы.
(почему? – 2-ый путь ответов):
– заставляет задуматься об ответственности
за совершённые поступки;
– помогает убедиться в тесной взаимосвязи
человека и природы…
– Определите, как автор относится к
рябинке, как он её описывает? (предложения 1-3,7 – слайд 8) Как он её
называет? Сколько времени и людей понадобилось, чтобы уничтожить красавицу
рябинку?
– Позиция автора по отношению к деревцу
явно прослеживается или она скрыта за подтекстом, за поступками героев?
– При помощи какого лексического средства
выразительности достигается одушевлении деревца? (метафоры и олицетворения).
– А знаете ли вы, что олицетворяла собой
рябинка в Древней Руси?
Сообщение учащегося «Легенды о рябине»
(карточка-информатор №5)
– Иносказательный смысл притчи и легенд
помогает разграничить добро и зло. Учит нравственным нормам. Проблема чуткого
отношения к окружающему миру природы, поднятая в притче, будет актуальна
всегда, пока живо человечество.
– Ребята, сформулируйте свой
комментарий-тезис к данной проблеме.
– Запишите свой комментарий, Поможет вам в
этом памятка. Не забывайте, собственный комментарий не должен носить формальный
характер.(слайд 9)
IV. Самостоятельная работа учащихся.
Иллюстрирование комментария.
(слайд 10)
– Что может иллюстрировать аргумент?

Бесспорные факты, истинные события.
Общепринятые положения, принципы,
     нормы.
Пословицы и поговорки, отражающие
     народную мудрость, опыт народа.
Примеры из личной жизни или жизни
     окружающих.
Ссылки на авторитетных людей, цитаты
     из их трудов.
Примеры из художественной литературы.

– Ребята, выберите по карточке-информатору
№6 «Банк аргументов» необходимые иллюстрации из знакомых вам художественных произведений
к аргументам 1 и 2., запишите в тетрадь
V. Подведение итогов. Рефлексия.
– К какому выводу, ребята, вы пришли после
изучения и анализа данной притчи. Сформулируем концовку нашего сочинения (слайд
11): Таким образом, только от нас самих зависит, какой будет природа,
окружающий нас мир. В отношении к окружающей природе нет мелочей, важна каждая
деталь, в том числе и «незаконно» выросшая рябинка у дороги.)
– Ребята, необходимый рабочий материал для
написания сочинения-рассуждения вы получили, а теперь расскажите, что полезного
вы взяли из нашей совместной работы для себя при подготовке к ЕГЭ.
– Мне же хочется закончить наше общение
словами Михаила Пришвина: «Для иных природа – это дрова, уголь, руда, или дача,
или просто пейзаж. Для меня природа – это среда, из которой, как цветы, выросли
все наши человеческие таланты.» (слайд 12)
– Ребята, всё человеческое общество –
неотъемлемая часть природы, а значит, если красива и полноценная природа –
красивы, духовно полноценны и мы, люди! Помните это!
– Творческих успехов! (слайд 13)
Использованные ресурсы (слайд 14):

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка по русскому языку.docx

alt: Проблема Возможен риторический вопрос…

alt: Хорошая рябинка, правда, ломаная

alt: Определите, как автор относится к рябинке, как он её описывает? (предложения 1-3,7 – слайд 8 )


extracted_text:
Теория официальной народности
Теория официальной народности возникла в
годы царствования Николая 1; эта теории основывалась на принципах православной
веры, самодержавия и народности. Данная идеология впервые была озвучена в 1833
году графом Уваровым, который в Российской Империи занимал пост министра
народного Просвещения.
Основное содержание теории
Правительство Николая 1 стремилось создать
в России идеологию, которая отвечает потребностям государства. Реализацию этой
идеи доверили С.С. Уварову, который 19 ноября 1833 года направил в адрес
императора специальный доклад, под названием «О некоторых общих началах,
могущих служить руководством при укреплении Министерства».
В этом докладе он отмечал, что в России
есть только три незыблемых понятия:
·
Самодержавие. Уваров искренне верил, что русский народ не
разделяет таких понятий как «царь» и «страна». Для людей это все является
единым, гарантирующим счастье, силу и славу.
·
Православие. Народ в России является религиозным, и почитает
духовенство наравне с государственной властью. Религия можно решать вопросы,
которые нельзя решить самодержавием.
·
Народность. Основа России кроется в единении всех народностей.
Общая суть новой концепции сводилась к
тому, что русский народ и так развит, а государство является одним из лидирующих
в мире. Поэтому никаких коренных изменений проводить не нужно. Единственное что
требовалось, это развивать патриотизм, усиливать самодержавие и позиции церкви.
В дальнейшем сторонники данной программы использовали в своей деятельности
лозунг «Самодержавие. Православие. Народность».
Необходимо отметить, что принципы, которые
были изложены в  теории официальной народности, не являлись новыми. Еще в
1872 году А.Н. Пыпин в своих литературных произведениях приходил точно к таким
же выводам.

Недостатки новой идеалогии
Теория Уварова  была логичной и
многие политические деятели ее поддержали. Но так же было и очень много
критиков, которые в массе своей выделяли два недостатка теории:
·
Она опровергла любое созидание. Фактически в документе происходило
констатация факта, что является важным для российского народа, и что его
сплачивает. Никаких предложений о развитии не было, поскольку и так все
идеально. Но обществу нуждалось в конструктивном развитии.
·
Концентрация только на положительной стороне. У любой народности
есть как достоинства, так и недостатки. Официальная же теория блог
акцентировала только на положительное, отказываясь принимать отрицательное. В
России было множество проблем, которые было нужно решать, идеология официальной
народности такую необходимость отрицала.
Реакция современников
Естественно, что недостатки новой
идеологии были очевидны для всех мыслящих людей, но лишь единицы решались
озвучивать вслух свою позицию, опасаясь негативной реакции государства. Одним
из немногих, кто решил высказать свою позицию, был Петр Яковлевич Чаадаев. В
1836 году журнал «Телескоп» опубликовал «Философское письмо», в котором автор
отмечал, что Россия фактически изолировать себя от Европы.
Государство создало в стране обстановку
самоуверенного национализма, который базировался не на реальном положении дел,
а на застое общества. Автор подчеркивает, что в России нужно активно развивать
идейные течения и духовную жизнь общества. Реакция правительства Империи была
парадоксальной — Чаадаева объявили сумасшедшим и посадили под домашний арест. В
этом была официальная позиция государства и лично императора Николая 1, при
котором теория официальной народности на долгие годы стала основным идейным
документом в стране. Эту теорию распространяли все, кто имел хоть какое-то
отношение к государству.

file_name: Теория официальной народности.doc

alt: Теория официальной народности

alt: Недостатки новой идеалогии Теория

title: Теория официальной народности


file_name: Музыкальная литература в таблицах 37.docx

title: Музыкальная литература в таблицах