extracted_text:
«Воспитание
положительных взаимоотношений дошкольников в процессе трудовой деятельности»

Содержание

Введение

I Особенности труда
дошкольников……………………………………………..3

II Разновидность труда………………………………………………………..….4

III  Воспитание позитивного
отношения дошкольников в процессе труда к себе, сверстникам и взрослым……………………………………………..…….7

Заключение………………………………………………………………………14

Список литературы……………………………………………………………..15

Приложение

Введение
Программные задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста
можно объединить в несколько групп.
Первая группа включает задачи воспитания положительного отношения
к труду взрослых, стремления оказывать им посильную помощь, заинтересованность
в результатах труда.
При этом у детей формируются представления о необходимости труда в
жизни, об отношении взрослых к труду.
Вторую группу составляют задачи, направленные на формирование
трудовых навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение
содержания трудовой деятельности, а также овладение умениями работать
аккуратно, ловко, в достаточно быстром темпе.
Третья группа задач направлена на воспитание у детей некоторых
личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости,
бережливости, готовности принять участие в труде.
Четвертую группу составляют задачи воспитания навыков организации
своей и общей работы - умение готовить заранее все необходимое, убирать на
место инструменты.
К пятой группе относят задачи формирования положительных взаимоотношений
между детьми в процессе труда - умение работать согласованно.
Следует иметь в виду, что все намеченные задачи осуществляются не
изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи. Комплекс этих задач в
педагогическом процессе осуществляются одновременно.

I  Особенности труда дошкольников
Главная задача трудового воспитания
дошкольников - формирование правильного отношения к труду. Она может быть
успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении
с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка.
Формируя у детей трудолюбие, необходимо
учить их ставить цели, находить пути для ее достижения, получать результат,
соответствующий цели.
Цель перед ребенком вначале ставится педагогом.
В воспитании детей младшего дошкольного возраста педагог обычно сталкивается с
характерными для этого возраста процессуальными действиями, в отдельных случаях
они могут иметь место и у детей 4-5 лет.
Стремление ребенка сделать что- то
самостоятельно и является важным фактором в становлении его личности.
Цель, поставленная перед ребенком
педагогом, должна быть рассчитана на возможность ее осуществления. Поэтому,
формируя целенаправленную деятельность детей, следует избегать непосильной для
них работы.
В труде маленьких детей должны иметь место
и более отдаленные цели. Не следует идти по пути привлечения к труду только тех
детей, которые уже умеют работать, необходимо вовлекать в труд и тех детей,
которые еще не умеют работать, их надо научить тому, что они еще не умеют
делать.
В формировании целенаправленной
деятельности в развитии умения и желания трудиться важное значение имеют
мотивы, обуславливающие трудовую активность детей, их стремление достичь
высокого результата работы.
В трудовой деятельности ребенка большое
значение имеет его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей
деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление
известных трудности при достижении намеченного результата.
Предварительное планирование работы чаще
всего осуществляется педагогом. При этом следует иметь в виду, что оно не
должно занимать времени больше, чем сам трудовой процесс.
Элементарное планирование могут выполнять
и дети 5 - 7 лет. Умение планировать работу наиболее успешно формируется в
трудовом процессе. На занятиях план чаще всего предлагается педагогом, так как
здесь основной задачей является научить ребенка тому, чего он еще не умеет
делать.
Для того, чтобы научить ребенка
планировать свою деятельность, надо дать ему пример. Важно упражнять ребенка в
предварительном обдумывании своей деятельности. Детям предлагают вопросы:
«Подумай, как ты будешь делать, с чего ты начнешь? Каким инструментом сначала
будешь работать? Сколько материала тебе понадобится?».
Детей следует ставить в условия
необходимости предварительно обдумать процесс деятельности.
Определенное воздействие на детей
оказывает подведение результатов по окончании работы. «Посмотрите, дети, как мы
чисто вымыли игрушки, работали все вместе, дружно, быстро все сделали», - говорит
воспитатель.
Способность правильно оценивать результат
труда, сравнивать свои достижения с достижениями других развивается у детей в
ходе накопления опыта сравнения и анализа результатов деятельности
Воспитывая у детей интерес к труду, очень
важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества
следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам.

II  Разновидность труда
Формирование у детей навыков, необходимых
в жизни, связано с деятельностью, в значительной мере направленной на
удовлетворение повседневных личных потребностей. Самообслуживание является
основным видом труда маленького ребенка.Правильное воспитание детей в процессе
самообслуживания немыслимо, если воспитатели не интересуются результатами их
работы.
Труд по самообслуживанию требует
несложной, но четкой организации. Сам процесс труда диктует здесь такую
организационную форму, как повседневное продолжительное систематическое участие
детей в выполнении своихобязанностей, связанных с удовлетворением личных
потребностей.
Хозяйственно - бытовой труд создает
большие возможности для воспитания у детей элементарных навыков культуры труда:
рациональной организации индивидуальной и коллективной работы, предварительного
ее планирования и т.д.

III Воспитание позитивного отношения дошкольников в процессе
труда к себе, сверстникам и взрослым.
Трудовое воспитание дошкольников - целенаправленный процесс формирования у
детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно
ценных качеств, уважения к труду взрослых.
Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и
духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь такого значения.
Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих
его людей.
Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности,
испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность
объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым
становлению детского общества.
В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре
осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие
трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Принимая на себя
роль взрослого, он проникается эмоциональным отношением к выполняемым
действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам и пр. Он
испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость.
Все перечисленные задачи
решаются в единстве в каждой возрастной группе. Остановимся более подробно на
решении пятой задачи по трудовому воспитанию.
Дружба – форма
межличностных отношений, основанных на общности интересов и взаимной
привязанности. У детей дошкольного возраста дружеские взаимоотношения начинают
складываться в процессе общения в группе детского сада. Начало детской дружбы –
это ценное проявление гуманных чувств и реальных поступков, которые
предусматривают отзывчивость, желание посчитаться с интересами друга, защитить
его. При этом необходимо с большим вниманием относиться к самостоятельно
возникающим объединениям у детей, к содержанию и формам их общения, искать пути
в деятельности, позволяющие научить детей правильно взаимодействовать,
общаться, дружить. Наряду с игрой, художественным творчеством, коллективный
труд является одним из средств, способствующих развитию и воспитанию детей
дошкольного возраста. Труд дает возможность ребенку проявлять реальную заботу о
других людях, а так же прививает навыки сотрудничества и коллективизма – умение
работать сообща и дружно, помогая тем, кто рядом. Вместе с тем следует
отметить, что часто в процессе руководства трудом педагоги в большей степени
обращают внимание на формирование трудовых навыков, умение трудиться
самостоятельно, поэтому, поиск эффективных методов и приемов, способствующих
формированию у детей дружеских взаимоотношений в процессе труда, является
актуальным. Об этом говорили такие ученые как: В. Г. Нечаева, Р. С. Буре, Т. А.
Маркова, Т. А. Репина. Н. К.
Крупская придавала особое значение объединению детей в труде, указывая, что
«совместную работу детей надо особенно ценить, - это зачатки коллективного
труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка». Как
и Н. К. Крупская, А. С. Макаренко особое значение придавал коллективному
детскому труду, в котором возникает взаимная ответственность участников.
Коллективный
труд способствует формированию дружеских взаимоотношений детей старшего
дошкольного возраста, если:
·       в ходе
труда педагог побуждает детей к взаимопомощи, поддержке;
·       при
выполнении трудовой деятельности педагог учитывает симпатии детей друг к другу;
·
при обсуждении с детьми результатов труда педагог проводит анализ
взаимоотношений их со сверстниками, дает положительную оценку взаимопомощи.
Мы
рассматривали дружбу как форму межличностных отношений, основанных на общности
интересов и взаимной привязанности. По мнению Т. А. Марковой, дружеские
взаимоотношения являются обязательной формой общения детей в складывающемся
коллективе дошкольников. Дружба невозможна без действий, поступков, связанных с
самоограничением, с взаимопомощью, заботливостью, внимательностью, в дружбе постоянно
идет процесс нравственного воспитания и совершенствования. Таким образом,
дружба оказывает большое влияние на развитие личности ребенка. Развитие
дружеских взаимоотношений необходимо для возникновения начал коллективных
взаимоотношений.
Поиск
эффективных методов и приемов руководства коллективным трудом детей с целью
развития у них дружеских взаимоотношений является одной из педагогических
проблем.
Для
решения данной проблемы необходимо выявить знания детей о взаимоотношениях в
коллективном труде. Для этого надо провести беседы с детьми старшего
дошкольного возраста. В ходе беседы детям можно задать следующие вопросы: «Как
ты любишь трудиться - один или вместе с товарищами?», «Почему лучше вместе
убирать игрушки, чем одному?», «С кем ты любишь трудиться и почему?»,
«Расскажите, как вы убираете групповую комнату (моете игрушки, стираете
кукольную одежду)».
Для
рациональной организации коллективной трудовой деятельности надо составить
перспективный план включения коллективного труда в воспитательно-образовательную
работу с детьми. Определить вместе с детьми место хранения инвентаря по уходу
за цветами,  для дежурного по столовой, инвентаря для соблюдения чистоты в
игровой и учебной зоне.
Коллективный
труд по уходу за растениями в уголке природы организуется утром. Уборка группы,
стирка кукольного белья проводится после дневного сна. В то же время организуется
ручной коллективный труд. Индивидуальные поручения организуются в течение всего
дня. В каждом отдельном случае выбираем наиболее удобное время для их
выполнения. На прогулке дети выполняют соответствующую возрасту работу по
уборке участка, уходу за растениями, выносят и убирают игровой материал. После
обеда все дети принимают участие в подготовке постелей ко сну, а после сна
убирают их, после игр убирают игрушки.
Способы объединения детей в труде:
·
Труд рядом - используется, начиная с младшей
группы; в работе каждый независим, это дает возможность ребенку действовать в
'индивидуальном темпе, а воспитателю - учесть его возможности, установить
контакт с каждым ребенком; успешно решаются задачи формирования необходимых
навыков, устойчивого внимания к делу, умение доводить его до конца;
·
Общий труд - один из видов собственно
коллективного труда, в котором дети объединяются общим заданием и обобщением
результатов работы всех участников;
Впервые может быть организован в средней
группе во 2-ой половине дня имеет место во всех видах труда, организуется как
общее поручение, дает возможность ребенку почувствовать себя членом
коллектива, осознать полезность своего труда, убедиться в отношении коллектива
к нему как члену детского общества; значимость каждого отдельного результата и
связь его с другими выступает только после окончания самого процесса
деятельности;
·
Совместный труд, его
особенностями являются:
а) наличие ряда
последовательных этапов (каждый ребенок выполняет не все задание целиком, а
какую-либо часть, многократно повторяет одни и те же действия и всякий раз
передает результат своего труда следующему участнику, который продолжает работу
дальше; при этом дети оказываются в зависимости друг от друга;
б) неодновременное включение детей в
процесс деятельности;
в) каждая из
предложенных операций имеет некоторую законченность; представляет большие возможности
для формирования положительных взаимоотношений между участниками.
Дети в
большинстве своем активны и дружны, трудолюбивы, организованы. Однако некоторые
порой допускают грубость по отношению к товарищам, не умеющих сговариваться
между собой. Не все одинаково ответственно относятся к порученной работе. Для
этого необходима целенаправленная работа по этой проблеме, необходим
индивидуальный подход к детям. Учитывая индивидуальные особенности детей, их
условно можно разделить на три подгруппы.
·
К первой  подгруппе можно отнести детей умеющих сговариваться,
распределять обязанности при выполнении совместной работы, самостоятельных,
исполняющих задания быстро и аккуратно. С ними наметить дальнейшую работу по
развитию стремления помогать товарищам и повышению требований к качеству своей
работы.
·
Ко второй подгруппе – неуверенных робких детей, которые трудятся
охотно, но только под руководством воспитателя или совместно с более активными
товарищами, самостоятельно не распределяют обязанности.
·
К третьей подгруппе – детей, владеющих навыками, но не проявляющих
инициативы, не доводящих дело до конца.
В
дежурствах по уголку природы надо стараться объединять детей из первой и второй
подгруппы, при этом учитывали не только умение, темп их работы, инициативность,
но и умение помочь товарищу.
Во
время дежурств по столовой можно проводить своего рода конкурс, например, на
лучшую сервировку стола. С интересом и желанием пары дежурных приступят к
выполнению своих обязанностей. Такие приемы особенно благотворно влияют на
детей второй и третьей групп. У первых появляется уверенность в своих
возможностях, у вторых – интерес к деятельности, стремление сделать до конца и
не хуже других.
Дежурства
имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия
обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет
воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также
понимание необходимости своей работы для всех.
Малоактивным
детям предлагать работу, которая представляет интерес для них, затем выполнить работу,
которая может быть и не совсем интересной, но значимой для всего коллектива.
Находить им совместную работу со сверстниками, стараться объединить детей из
разных подгрупп. Постепенно включать этих детей в коллективный труд.
Объединяя
детей из разных подгрупп, мы преследуем две цели: формирование дружеских
взаимоотношений и формирование трудовых навыков и умений, необходимых для
коллективного труда. В работе с детьми используются коллективные игры-занятия,
игры-упражнения. Так коллективную уборку групповой комнаты можно превратить в
игру-занятие. Например, игра-занятие «Служба быта», цель которой учить детей
участвовать в организованном труде коллектива сверстников; уметь соотносить
свою деятельность с трудом других и понимать, что работа подгруппы, в которой
трудишься, является частью общего дела коллектива; формировать навыки
взаимоотношений, привычку к чистоте и порядку; закрепить умение планировать
деятельность, распределять между собой обязанности; уметь давать оценку деятельности
своей подгруппы и коллектива в целом; учить любить физический труд, испытывать
чувство удовлетворения от участия в нем, от физической нагрузки, с которой он
сопряжен, от положительного результата деятельности; формировать у детей
убеждение в общественной значимости и необходимости бытового труда.
Если
ребенку не удается что-либо сделать, надо его поддержать, убедить, что неудача
временная и если он постарается, то у него все получится. Особенно важно это в
работе с детьми второй группы. Детей, выполнивших свою работу хорошо, хвалить
за старание, добросовестное отношение к делу, отмечать проявленную инициативу,
доброжелательное отношение к товарищам по работе. У детей третьей группы это
вызывает желание не отстать, они стараются не хуже других выполнить работу. Надо
учить со стороны видеть свою работу, предлагать самим оценить свою деятельность
и деятельность товарища.
Перед
началом общей работы проводить беседу не только о том, что и как будем делать,
но и как будем взаимодействовать – дружно помогая, друг другу. Разъяснять
правила, на которых строятся отношения в коллективе: прежде чем начать работу,
договориться с товарищами, что если у кого-то что-то не получится, помоги; если
тебе трудно выполнить работу, попроси помощи; не мешай товарищам. Подчеркивать,
что результат труда зависит от усилий и стараний каждого и работы всех вместе.
В
конце труда дать оценку работе каждого и всех вместе. При подведении итогов
всегда быть объективным, учитывать индивидуальные возможности и особенности
каждого воспитанника, оценивать не только результаты, но и отношение детей к
труду, умение договариваться, работать дружно, помогать друг другу.
Положительную оценку деятельности робких, неуверенных детей давать в
присутствии всей группы. Это помогает ребенку поверить в свои силы, меняет
отношение к нему товарищей. Привлекает детей к оценке своей собственной
деятельности и деятельности товарищей. Это способствует установлению правильных
взаимоотношений между детьми, развитию умения вырабатывать общее мнение.
При уборке участка (от листьев, снега), так же вносить элементы
игры. Например, предложить разделиться на две подгруппы, выбрать капитана,
распределить обязанности. И пусть грузовик – это коробка, привязанная за
веревочку, а бульдозер – грабли, это никого не смущает. Мы будем поддерживать игровой
настрой, скрашивая отдельные неудачи или обиды веселой шуткой, удачно
подобранной пословицей, стихотворением:
Метлу
взяла, весь двор подмела,
Всюду
нос метла совала,
Но и я
не отставала.
Приходите,
поглядите,

Хоть сориночку найдите!                  / Е. Благинина/
На
следующем этапе, направляя трудовую деятельность детей, основное внимание уделять
развитию у них организаторских навыков, стараться больше развивать чувство
товарищества и стремление к взаимопомощи. Предлагать научить выполнять ту или
иную работу детей, долго не посещавших детский сад, или вновь прибывших, поощрять
возникающие в ходе трудового процесса дружеские отношения. Для этих детей можно
ввести правило: «Научился работать, научи товарища». Это оказывает
положительное влияние, как на «учителей», так и на обучающихся.
Можно дать
ответственное задание: шефство над малышами. В постоянном общении старших детей
с младшими воспитываются такие ценные качества, как заботливость, чувство
ответственности.
К ручному
труду у детей большой интерес. В свободное время они охотно, делают различные
поделки, часто изготавливают их в подарок своим маленьким товарищам, родителям.
С большим интересом и желанием делают коллективные поделки (игрушки) для
оформления групповой комнаты к празднику, новогодней елке, для оформления
музыкального зала.
Перед
трудом или после его окончания, в группе можно проводить этические беседы – это
плановые подготовленные занятия с детьми. Примерные темы бесед: «Что хорошо,
что плохо и почему», «Ваши добрые поступки», «Учимся играть и работать дружно»,
«Чем порадовать маму», «Что такое дружба?», и т. д. Проводя беседы, необходимо использовать
различные иллюстрации с ситуациями, художественную литературу, потешки,
пословицы и поговорки о дружбе и труде.
Применение
художественного слова помогает воздействовать на сознание и нравственные
чувства детей, тем самым, предоставляя возможность для самостоятельных
действий.
Анализ
народных произведений показывает, как полезны потешки, пословицы и поговорки, с
помощью которых взрослый утверждает в ребенке добрые чувства, воспитывает
понимание со всем, что его окружает. Большинство потешек, пословиц и поговорок
создавалось в процессе труда на природе, в быту. Веками народ отбирал и хранил,
передовая из уст в уста, эти маленькие шедевры, полные глубокой мудрости и
юмора. Потешки, пословицы и поговорки – оказывают нравственное влияние –
пробуждают в ребенке чувство симпатии, любви к людям, ко всему живому, интерес
и уважение к труду.
Передаваемые
из уст в уста, от поколения к поколению, произведения поэтического искусства
позволяют создать в общении с ребенком особо теплые, ласковые отношения. В них
воплощается эмоциональная форма общения с маленьким ребенком, оказывающая
особое воздействие на его умственное развитие.
С
помощью воспитателя дети учатся справедливо оценивать поступки своих
сверстников, а подчас и взрослых, учатся понимать, что можно, а что нельзя, что
хорошо, а что плохо. Большое место в формировании правильных взаимоотношений в
коллективном труде отводиться ознакомлению детей с трудом взрослых. Можно организовывали
целевые прогулки, экскурсии, во время которых, есть возможность наблюдать с
детьми труд взрослых, взаимоотношения в труде.
Эмоциональные
впечатления, полученные на этих прогулках, дают пищу для разговоров, формируют
общие интересы, помогают воспитывать у детей активность в труде. Деятельность
взрослых служит детям образцом для подражания в играх. Дети увлеченно играют в
«больницу», «магазин», «библиотеку», передавая не только трудовые действия, но
и взаимоотношения между людьми, их отношение к работе.
После
экскурсии на кухню, в группе можно самим сделать соленое тесто и приготовить
пирожки, бараночки и т.д. для дальнейшего использования в сюжетно-ролевой игре.
Надо стремиться создать хороший настрой у ребят в ожидании результата работы, в
любой момент оказывать им помощь, поддержку. Это может выражаться в одобрении,
совете или предложении позвать на помощь товарища. Несобранным, неусидчивым
детям, стараться показать, что только терпение, старание могут привести к
хорошим результатам. Показывать им работы товарищей, привлекать в помощь детей
с хорошими навыками. Постепенно и у этих ребят выработаются усидчивость,
внимательность, их изделия начнут нравиться им самим.
В
работе с детьми организуется совместный труд с воспитателем, например, посев семян,
уборка цветников и т. д.
Труд в цветнике можно организовать по-разному: дети работают
сообща, то разделяются на подгруппы – одни выбирают сорняки, другие следом
поправляют землю вокруг корневищ. При такой организации детям не надоедает
трудиться, их не угнетает однообразие. Дети с интересом ухаживали за своей
клумбой.
Старшие дошкольники могут достигать такого высокого уровня
организации совместного труда, когда он регулируется самими детьми. Среди
участников работы выделяется организатор, с которым все остальные считаются:
обращаются с вопросами, подчиняются требованиям. Старшие дошкольники начинают
руководствоваться правилами организации совместного труда. Они уточняют общую
цель, раскрывают ее содержание, связывают с ней задачи определенных участников,
договариваются о плане действий, распределяют обязанности, помогают сверстникам
в процессе достижения цели, уступают часть материала в интересах дела. Дети
стремятся к качественному результату, осознают его ценность и важность общего
труда.
Современное
общество испытывает потребность в личностях, способных ставить перед собой
реальные, достижимые цели, адекватно оценивать свои возможности, активно
действовать, управлять своей деятельностью, сознательно регулировать ее,
умеющих налаживать дружеские взаимоотношения в коллективе.
Дошкольный возраст - это
период, когда ребенок хочет трудиться и с удовольствием включается в труд
взрослых. Поэтому он наиболее благоприятен для приучения детей к труду. Главная
задача взрослых - это организовать деятельность так, чтобы ребенок испытывал
радость труда, положительно относился к нему.
Дети, воспитанные с ранних
лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью,
активностью. Труд-это то, что развивает маленького человека, поддерживает его,
помогает ему самоутвердиться.

Заключение
Педагогические и
психологические исследования последних лет в нашей стране свидетельствуют о
том, что существенные изменения в нравственном и умственном развитии детей дошкольного
возраста происходят при условии, если дети получают знания в определенной
последовательности, когда в доступной форме перед ними раскрываются основные
закономерности тех или иных явлений в действительности.
Знакомство
дошкольников с трудом взрослых, открывает возможности для расширения содержания
детских игр, в которых отражаются представления о разнообразном труде взрослых.
Повышается нравственно-интеллектуальный уровень этих игр: у детей возникает
желание принять участие в труде вместе со взрослыми; они более ответственно
относятся к выполнению своих обязанностей и поручениям (уборке игрушек,
дежурствам и т.д.).
Исследования, проведенные по
трудовому воспитанию, показывают, что важнейшим условием для перехода к более
высокой ступени деятельности - к учению - является воспитание у дошкольников
способности систематически выполнять посильные обязанности вне зависимости от
личного желания ребенка, от случайностей его настроения. Когда ребенок к концу
дошкольного возраста хорошо справляется со своими весьма несложными делами,
можно считать, что он подготовлен к выполнению более сложных обязанностей,
которые возложит на него школа.

Список
литературы:
1. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопр. теории и
методики С.Я. Батышев. – М.: Педагогика, 1981. 192 с.
2. Буре Р.С. Дошкольник и труд: теория и методика трудового
воспитания: учеб.-метод. пособие. - СПб.: Детство-Пресс, 2004. - 141 с.
3. Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства //
Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. М.: Просвещение, 1987.
4. Вакуленко Ю.А. Трудовое воспитание в начальной школе:
тематические классные часы (беседы, посиделки, конкурсы, викторины, ярмарки). -
Волгоград : Учитель, 2007. - 231 с.
5. Воспитание школьников в труде / [А.А.Шибанов, Ю.Ф.Тамбовкин,
И.П. Дуля и др.]; Под ред. А.А. Шибанова; Науч.-исслед. ин-т труд. обучения и
проф. ориентации Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика; 1976. – 104 с.
6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский М.:
Педагогика, 1991.
7. Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду //
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред.
А.М.Виноградовой. М.: Просвещение, 1987.
8. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и
эксперим. психол. исслед.. - М.: Академия, 2004. – 282 [1] с. – (Высшее
образование).
9. Детский сад. Книга для заведующих // Под ред. Л.П.Тарасовой.
М., 1982г.
10. Иващенко, Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для
учителя / Ф.И.Иващенко. – М.: Просвещение, 1987. – 92,[2] с. – (Психол. наука –
шк.).
11. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду:
для работы с детьми 3-7 лет: [методическое пособие]. – М.: Мозаика-Синтез,
2007. - 135 с. - (Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду).
12. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание
ребенка-дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений: Програм.-метод.
пособие. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 143 с.
13. Мусиенко С.И. Школа волшебников: Уч.- наглядное пособие по
ручному труду для детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2006. - 64с.
14. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д.
Калишенко и др.; Под ред. С. А.Козловой. — М.: Издательский центр «Академия»,
2002.
15. Педагогика / [Ю.К. Бабанский и др.]; Под ред. Ю.К. Бабанского.
– 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. – 478,[1] с. – (Учеб.
пособие для пед. ин-тов).
16. Петрова И. М. Кукольная комната. Ручной труд для детей 6-7
лет: метод. пособие для воспитателей ДОУ. - СПб.: Детство-Пресс, 2005. - 48 с.

Приложение
Конспект
НОД по трудовому воспитанию «Печём булочки»

Программное содержание: учить детей видеть направленность труда на
достижение результата (приготовление булочек) Дать элементарные представления о
свойствах теста. Учить справляться с трудностями, радоваться результату.
Развивать: Трудовые навыки работы с тестом, овладение умения
работать аккуратно в достаточно быстром темпе. Обогащение словаря.
Воспитывать: личностные качества, привычку к трудовому и волевому
усилию, ответственность. Настойчивость.
Предварительная работа: Лепка из пластилина.
Ход занятия:
Дети какой праздник мы будем отмечать на следующей недели? (ответ)
Правильно! Праздник 8 марта! Посвященный всем женщинам. На этот
праздник принято дарить подарки. Давайте подумаем, что можно подарить вашим
близким. (ответы детей)
Воспитатель: Все ваши предложения хорошие, но очень интересное
предложение сделала Кристина испечь булочки. Сегодня я поставила тесто, оно уже
готовое и мы поучимся печь булочки и потом вы можете их сделать дома и
преподнести своим мамам угощение на праздник. Скажите ребята. Что нужно сделать
перед тем как браться за работу?
Дети: одеть фартук, помыть руки, приготовить стол.
Воспитатель: готовы к работе? Возьмите досточки и присаживайтесь
за столы, Вика и Карина помогут мне раздать тесто. Посмотрите какое тесто:
мягкое, эластичное, нежное и пахучее. Попробуйте немного его какое оно на вкус.
Сделайте из кусочков колбаску. Вспомните как делается колбаска, вот так между
ладонями раскатываем тесто, молодцы, хорошо.
А сейчас положите колбаску на доску и скручивайте маленькими
кольцами. Старайтесь делать всё аккуратно, не спешите. Посмотрите как делаю это
я. (показ)
Вот так получаются булочки.
Давайте их сложим на протвень и посмотрим какие у нас получились
булочки, отнесём их на пищеблок и поставим в печь выпекать. Пока булочки будут
печься, мы пройдём в группу, а когда будут готовы повара нам принесут и мы
попробуем, что у нас получилось и угостим других детей.

file_name: Воспитание положительных взаимоотношений дошкольников в процессе трудовой деятельности.docx

alt: I Особенности труда дошкольников

alt: Об этом говорили такие ученые как:

alt: Заключение Педагогические и психологические исследования последних лет в нашей стране свидетельствуют о том, что существенные изменения в нравственном и умственном развитии детей дошкольного возраста происходят…

alt: Список литературы: 1. Батышев,

alt: Петрова И. М. Кукольная комната


extracted_text:
АКТ (заключение)
о невозможности
проведения аудиторского контроля
для заказчика __________________________

В разделе 1
«Основания для проведения аудиторского контроля» заключения указывают
задание аудиторской организации. В тех случаях, когда аудит назначают без
привлечения аудиторской организации, указывают договор с заказчиком от
__________ 20_г. № ______, приводят данные об аудиторе
(фамилия, имя, сертификат, лицензия на аудиторскую деятельность).

В разделе 2
«Лица, ответственные за финансово-хозяйственную деятельность
предприятия-заказчика» указывают ответственных за финансово-хозяйственную
деятельность лиц в соответствии с Уставом предприятия, а также отмечают участие
их в проведении аудита.
В разделе 3
«Вопросы, поставленные на решение аудиторского контроля» приводят вопросы,
поставленные заказчиком для решения аудитом.
В разделе 4
«Перечень предоставленных материалов» указывают материалы, предоставленные
для проверки аудитору:
первичные документы, учетные
регистры (машинограммы), отчетность, бухгалтерские балансы, коммерческую корреспонденцию
и др., за какой период и каких финансово-хозяйственных операций, процессов они
касаются. Указывают также, какие из представленных материалов проверены
сплошным или выборочным способами и за какие месяцы.
В разделе 5
«Исследование аудитора» изучают и исследуют представленные для аудиторского
контроля материалы, обосновывают мотивы, по которым аудитор не может сделать
выводы по поставленным вопросам (неполнота или недостоверность информационного
обеспечения, некомпетентность аудитора и др.).
В разделе 6
«Выводы аудитора» обобщают результат исследования вопросов и представленных
материалов для аудиторского контроля, обосновывают причины, мешающие проведению
аудита и составлению заключения о достоверности отражения
финансово-хозяйственной деятельности заказчика в бухгалтерском учете и
отчетности. Тут же приводят предложения по устранению этих причин, после чего
может проводиться аудиторский контроль.

Аудитор
П. К. Бурдейный
г. Киев
20 января 20_г.

Бурдейный Павел Кириллович
253218, Киев-218,
ул. Радужная, 63, кв. 90,
тел. 512-57-48


extracted_text:
Лабораторная работа №1.   Каталитическая
активность ферментов в живых тканях
Цель: показать действие фермента каталаза на пероксид
водорода и условия, в которых он функционирует; обнаружить действие фермента
каталазы в растительных тканях, сравнить ферментативную активность натуральных
и поврежденных кипячением тканей.
Оборудование: 3% раствор пероксида водорода, раствор
йода, лист элодеи (другого растения),
кусочки сырого и вареного картофеля, сырого мяса,
микроскопы, пробирки.
Ход работы
На срез картофеля капните разведенным раствором йода,
наблюдайте явление. Объясните изменение окраски среза.
Поместите в первую из трех пробирок кусочек сырого мяса, во
вторую – кусочек сырого картофеля, в третью – кусочек вареного картофеля.
Прилейте в пробирки по 2-3мл 3-% раствора Н2О2.
Опишите наблюдаемые вами явления в каждой пробирке.
На предметное стекло, в каплю воды положите лист элодеи
(тонкий срез) и рассмотрите под микроскопом при малом увеличении место среза.
Нанесите на лист 1-2 капли Н2О2,
накройте покровным стеклом и вновь рассмотрите срез. Объясните явление.
Составьте частные и общий вывод по лабораторной работе,
исходя из цели работы.
Чем объяснить сходные явления в опыте с листом элодеи и
сырым картофелем, возникшие в результате проникновения в клетки пероксида
водорода? Какие внутримолекулярные силы разрушились в ферменте каталазе при
варке картофеля, и как это отразилось в опыте?

file_name: Лабораторная работа №1.   Каталитическая активность ферментов в живых тканях.docx


extracted_text:
Статья: «Развитие
творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы»
Одна
из самых серьезных и трудных задач - это научить детей думать, мыслить
творчески, самостоятельно, независимо. Думаю, что этим и занимаемся мы, учителя
русского языка и литературы, на своих уроках.
На
уроках литературы я стараюсь своих учеников не только ввести в мир прекрасного,
приобщить их к образцам отечественной и мировой художественной культуры, к
духовным исканиям выдающихся писателей, воспитать потребность в чтении, интерес
к литературе, научить понимать художественное слово, но и развивать
литературно-художественные задатки, речевое творчество, потребность и умение
владеть богатствами родной речи.
Актуальность. Литература,
пожалуй, один из немногих школьных предметов, который направлен на воспитание
души ребенка. Кроме того, предмет «Русская литература» способствует развитию у
учащихся творческого воображения, навыков аналитической деятельности,
самостоятельности суждений, так как словесное искусство как наиболее духовная
область человеческой деятельности обладает огромными воспитательными
возможностями: учит читателя эмоциональной восприимчивости и эстетическому
вкусу и, в конечном счете, помогает выработке нравственно-жизненной,
гражданской позиции.
Современному
обществу необходима личность, способная решать нестандартные задачи в
нестандартно сложившихся ситуациях. Нужна творческая личность, способная
саморазвиваться, самообразовываться, самореализовываться. В этом во многом
способствует такое качество, как конкурентоспособность. Это способность
максимального расширения границ собственных возможностей с целью реализации
себя личностно, профессионально, социально, нравственно. Для этого необходимо
постоянно развиваться и совершенствоваться, реализовывать свою активность,
интересы, свое собственное «Я», обладать новым стилем мышления быть мобильным,
успевать за временем. Только сильная личность, как считает А.Г.Асмолов, готовая
жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать
собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить,
осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и
обществом, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной,
интересной и счастливой.
Ведущая
цель моей работы – формирование нравственных качеств современной личности,
способной к самообразованию, самореализации и мобильной адаптации в меняющихся
условиях современности. С этой целью я не только учу детей самостоятельно
мыслить, переводя знания в убеждения, но и развиваю у школьников творческое
отношение к любому виду деятельности, потребность в самореализации. Каждый из
них имеет право на индивидуальную активную жизненную позицию, позитивный взгляд
на жизнь и обязательную ответственность перед собой и обществом за результаты
своего труда.
В результате
творческих поисков, практической работы у меня сложилась своя система обучения
русскому языку и литературе. В основе ее лежат методы развития творческой
самостоятельности как средства активизации познавательной деятельности учащихся. Ведущей
педагогической идеей является включение всех учащихся в активную учебную
деятельность на основе сотрудничества, что способствует
развитию творческого потенциала школьников.
В
своей работе я придерживаюсь многоаспектного подхода к определению творчества:
творчество – это и процесс, и продукт деятельности, это и личностное качество,
и среда, создающая условия для развития творческих способностей. Все теории
творчества, отличаясь по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству
обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности. Обоснование
проблемы творческого развития учащихся можно найти в трудах Т. И. Тамбовкиной,
В. А. Сухомлинского, А. А. Потебни, Стернберга и Любарта.
Моя
задача – помочь учащимся актуализировать способности, развить их. Для этого я
использую двенадцать стратегий, разработанных Стернбергом и Любартом. На их
основе я сформулировала для себя следующие правила:
-
поощрять сомнения;
-
разрешать делать ошибки;
- поощрять
разумный поиск;
-
поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности;
-
подготовить к препятствиям;
-
стимулировать дальнейшее развитие.
На
уроках русского языка развиваю творческую активность учащихся, стимулирую
развитие личности ученика и неослабевающее стремление к творчеству. Осуществляя
литературное развитие школьников, на уроках создаю атмосферу креативности, так
как постижение искусства немыслимо без личностного включения, без творческой
направленности. Такой подход находит отражение в работе В. А. Сухомлинского «О
воспитании»: «Любовь к творчеству не может быть воспитана без творчества». Эти
уроки позволяют развивать творческие способности - создаётся новое, личностное,
преображенное, своё.
Обучаясь
русскому языку и литературе, школьники овладевают необходимым лингвистическим
минимумом и адекватными этим знаниям умениями. Согласно последним исследованиям
дидактов, уровни знаний и умений являются низшими в развитии ребенка. К высшим
уровням специалисты относят личностное отношение к предмету и опыт творческой
деятельности.
Развитие
творческих способностей учащихся и воспитание активной личности –
первостепенная задача современной школы и каждого учителя. В настоящее время
внимание к проблеме развития творческих способностей школьников усиливается во
многих странах мира. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку.
Нужно суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только
овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его,
находить решение любой проблемы. Это возможно только в результате
педагогической деятельности, создающей условия для творческого развития
учащихся. При разработке методики формирования творческих способностей учащихся
я учитываю:
а)
общий уровень развития ученического коллектива;
б)
возрастные особенности формирования креативной сферы;
в)
личностные особенности учащихся;
г)
специфические черты и особенности учебного предмета.
Условия
формирования творческих способностей:
а)
положительные мотивы учения;
б)
интерес учащихся;
в)
творческая активность;
г)
положительный микроклимат в коллективе;
д)
сильные эмоции;
е)
предоставление свободы выбора действий, вариативность работы.
Концептуальность
Своеобразие
и новизна предлагаемого опыта заключаются в том, что применение современных
типов урока позволяет повысить интерес учащихся к учебной деятельности,
предусматривает разные формы подачи и усвоения программного материала,
заключает в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный
потенциал. В условиях модернизации образования совершенно новым для школы
становится следующая линия: базовый уровень + профильный уровень + элективные
курсы. Поэтому современному учителю русского языка и литературы важно не только
овладеть новым содержанием образования по предмету, но и новыми технологиями и
методиками работы, в том числе современными способами оценки достижений
учащихся.
Я
убеждена, что только системное использование современных технологий и методов
обучения сможет дать стабильный высокий результат, будет способствовать
всестороннему развитию эрудированной, духовно богатой личности.
Приоритетным
на уроках должен стать деятельностно-компетентностный подход к изучению
предмета, который строится на понимании того, что будущее зависит не столько от
количества знаний учащихся, сколько от сформированности способов познания,
мышления, практической деятельности. Необходимо активнее внедрять в практику
преподавания различные формы работы:
-
учебное исследование, творческие практикумы, лингвистические и литературные
конференции и диспуты;
-
различные формы самостоятельной работы с учебником, дополнительной литературой,
литературно-критическими статьями;
-
обсуждение вопросов проблемного характера;
-
проектная деятельность учащихся;
-
парная и групповая работа, в том числе с использованием компьютера .
Реализации
указанных подходов к изучению русского языка и литературы способствует
Федеральный государственный образовательный стандарт, обеспечивая единое образовательное
пространство при вариативности содержания образования.
Принципы
деятельности:
а)
креативность обучения (реализация творческих возможностей учителя и учащихся);
б)
опора на субъективный опыт учащихся (один из источников обучения);
в)
актуализация результатов обучения (применение на практике приобретенных знаний,
умений и навыков);
г)
индивидуализация и дифференциация обучения (индивидуальный и
дифференцированный подход к учащимся);
д)
системность обучения;
е)
творческое взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения.
Задачи
учителя:
а)
пополнение запаса знаний учащихся по русскому языку и литературе;
б)
развитие общеучебных умений и навыков;
в)
развитие креативного мышления;
г)
развитие творческой самостоятельности учеников;
д)
воспитание творческой личности.
Все
уроки по развитию творческих способностей выстраиваю с учетом творческой
активности учащихся. Планируемую педагогическую ситуацию продумываю с опорой на
достижения учащихся, на то, что они умеют и знают, с учетом их творческих
возможностей.
Проблема
развития творческих способностей многоаспектная и непростая. Опыт отвечает
современному социальному заказу на развитие активной
творческой личности. Новизна состоит в сформированности интеллектуальных умений
и уровня развития словесно-логического мышления учащихся как предпосылки
проявления творческих возможностей обучающихся и речевого развития детей в
учебно-познавательной деятельности.
Мои
уроки являются для учащихся как бы «школой для всех», т. е. там находят свое
место и «чувствуют себя дома» все учащиеся независимо от их индивидуальных
способностей и особенностей. Результаты тестирования подтверждают, что такие
способы включения учащихся в учебную деятельность повышают творческую и
познавательную активность, что соответствует поставленным целям и задачам.

Современное
понимание содержания образования включает в свою структуру опыт творческой
деятельности. Планируя и целенаправленно проводя работу по развитию творческих
способностей, мы реализуем данный компонент содержания образования. Работая по
стандартным программам, считаю необходимым вносить коррективы в их содержание,
способствующие развитию творческой личности, нестандартного мышления. Включаю в программу обучения разделы, которые позволяют учащимся
демонстрировать их творческие способности. Так при изучении творчества Д. С.
Лихачева провожу конференции, диспуты по его книге «Заветное». Предлагаю
ребятам подобрать дополнительный материал по теме и оформить рефераты.  На
проводимых предметных неделях поощряю творческие идеи и результаты  этой
деятельности, жду от учащихся не только демонстрации знаний основ предмета, но
и элементов творчества. На уроках русского языка вовлекаю учащихся в доступную им творческую
деятельность. Ребята разрабатывают таблицы с печатной основой, делают доклады
на основе дополнительной лингвистической литературы, ищут нестандартные
лингвистические задачи, парадоксы, шутки, кроссворды.
Эти
приемы изменения содержания образования позволяют формировать творческий опыт,
познавательную активность учащихся, способствуют повышению уровня знаний и
умений школьников и соответствуют целям и задачам.
Оптимальность
и эффективность
Все
подходы к организации учебно-воспитательного процесса, используемые мной для
развития творческих способностей учащихся характеризуются определенным набором
методических средств
Эвристическая
задача - лучший способ мгновенно возбудить внимание и учебный
интерес, приблизить возможность открытия. Например, учащимся предлагается
вставить в текст упражнения буквы - стандартное задание, ставшее традиционным в
школе. Но можно сделать его моделью интересного творческого процесса:
предложить ученикам буквы заменить точками, чтобы, вспоминая изученное, ребята
вставляли их. Это эвристическая задача, результаты которой многоплановы.
Возникает творческий интерес учащихся, их внимание сосредотачивается на
предложенном тексте. Они приучаются видеть «ошибкоопасные» места, а, значит, законы орфографии становятся достоянием их творческого
опыта. Происходит попутное повторение, причём, судя по результатам, более
продуктивное, чем при традиционной формулировке задания. При письменном
выполнении задания учитель видит, какие орфографические правила трудны для
данного ученика: именно они выделяются при составлении упражнения. В дальнейшем
полученные учителем сведения послужат своего рода стартовой площадкой для
индивидуальной работы с учеником по орфограммам. Эвристические задачи могут
быть предложены и для домашней работы, причем ученик должен иметь право выбора
любого варианта задания.
Этимологические
экскурсы. Неизменно
привлекают и концентрируют внимание этимологические экскурсы как
потенциальный фактор ассоциаций. На уроках я часто знакомлю ребят со сведениями
из истории слов. Ребята узнают, что порох – слово из ряда прах, порхнуть, а
яства вовсе не являются, а предназначены для того, чтобы ясти. Разнокорневые
 паронимы давить – довлеть оказываются, к удивлению ребят,
словами с совершенно различным значением – отсюда и различие гласных в корне.
Пробуждается живой интерес к слову, к его структуре.
Корректирование и
редактирование текста. В ряде случаев уместны корректирование и
редактирование текста, который содержит опечатки. Подобные упражнения
обеспечивают концентрацию внимания, а также самопроверку – при непременном
контроле со стороны учителя. Внимание активизируется творческим заданием, предполагающим
обоюдную готовность учителя и ученика к нестандартным творческим решениям.
Ученики выписывают слова, в написании которых сомневаются или которые, по
словам педагога, «ты написал бы иначе». На первом этапе анализируются печатные
или письменные тексты (периодика, плохо отредактированные книги, непроверенные
работы товарищей), на втором – устные (телепередачи, тексты песен). Со временем
ребята начинают видеть мир сквозь «языковые очки»: в произносимом и записанном
тексте искать грамматические закономерности, оценивать собственную возможность
следовать им.
Толкование
языковых терминов.
Интересно на уроках происходит толкование языковых терминов. Ребята отмечают,
что имя прилагательное – это часть речи, которая «прилагается» к
существительному, всегда сопутствует ему. Смотрим у Даля: «Прилагательное -
имя, причастное к существительному для обозначения свойств или качеств его». И
тогда логичным становится не изучение отдельных прилагательных как части речи,
а работа по теме на уровне слов. Учащиеся могут сами дать неожиданные и
оригинальные толкования языковых терминов. Например, причастие семиклассники
объяснили как разновидность слов, причастных к тому, о чём говорится в
предложении: они не несут смысловую нагрузку, но они причастны к выражению
яркости языка, образности.
Творческий
диктант. Он
занимает особое место и служит одновременно задачам развития речи и обучения
правописанию. Я строю работу над творческим диктантом, исходя из идеи
стилистического эксперимента А. М. Пешковского – Л. В. Щербы. Стилистический
эксперимент таит в себе богатейшие возможности для развития речи и
совершенствования творческих работ учащихся. Творческий диктант как один из
видов грамматико-стилистических упражнений по развитию речи учащихся
способствует слиянию обучения и воспитания в единый органический процесс,
позволяет решать на уроке образовательные и воспитательные задачи в тесной
взаимосвязи. Особенно эффективны творческие диктанты на вставку слов по
картине, поскольку они являются подготовительным этапом перед написанием сочинения
по картине.
Изложения и
сочинения.  В
системе работы большую роль играют изложения и сочинения. Изложения - это и
процесс, и вид деятельности, и результат этой деятельности (текст).
При работе над изложением не только активизируется пассивный словарь ученика,
но в его речь входят новые слова, над значением и употреблением которых
проводится в классе определённая работа. Речь учащихся обогащается, они
начинают использовать более разнообразные по структуре и стилистической
принадлежности грамматические структуры. На уроках использую все виды
изложений: подробные и сжатые, полные и выборочные. Я планирую творческие
работы в соответствии с изучаемым грамматическим материалом и программой по
развитию речи в определенной системе: от небольших работ творческого характера
(миниатюр) к большим сочинениям на специальных уроках по развитию речи.
Например, при изучении темы «Определение» характер работы определялся самой
темой урока, которая естественно позволяет обратиться к сочинениям
описательно-повествовательного характера. Подготовка к творческой работе
ставила своей целью не только закрепление навыков использования в речи
изученного материала, но и повторение пройденного. Большое значение для
воспитания чувства прекрасного, а также для развития творческих речевых
способностей учащихся имеет реализация межпредметных связей между русским
языком и музыкой. Ребята с удовольствием пишут сочинения на музыкальные темы.
Использование музыки позволяет актуализировать эмоциональный фактор в обучении,
роль которого чрезвычайно велика. Известно, что развитая эмоциональная сфера
стимулирует и умственную, и речевую деятельность учащихся, ибо искусство
интенсивно развивает творческую фантазию. Мы используем музыкальные
произведения, причем, работа постепенно усложняется. На первом этапе ребята
описывают образ, создаваемый музыкой, им предлагаются музыкальные загадки. При
знакомстве с нераспространенными и распространенными предложениями ребята
слушали пьесу Р. Щедрина «Ночь». Затем они описывали характер музыки с помощью
нераспространенных предложений в сочинении-миниатюре. На следующем этапе
ребятам предлагается написать сочинение, передающее содержание музыкальной
пьесы. Этот вид описания очень труден, так как ученики должны уловить и понять
содержание музыки, подобрать заголовок и описать характер музыкального
произведения. Написанные работы показывают, что почти все учащиеся делают это
правильно. Музыка, звучащая на уроке, содействует развитию творческих речевых
способностей школьников, увеличивает интенсивность речевого потока. При этом
параллельно решаются и такие задачи, как воспитание внимательного слушателя и
ценителя классической музыки, воспитание чувства прекрасного.
Ситуативные
упражнения на
уроках развития речи стимулируют речевую активность школьников, вызывают
желание высказать свои мысли. Можно предложить ребятам отредактировать школьное
сочинение, а можно задание сформулировать иначе: предложить детям переработать
сочинение так, чтобы читателю было ясно, что прогулка была интересной, что она
удалась, что ребята захотят еще раз вместе отправиться на прогулку. Ученик
поставлен в определенную речевую ситуацию (мы, участники воскресной прогулки,
рассказываем о ней), намечен адресат высказывания (читатель), сформулирована
коммуникативная задача. Таким образом, сочинение перестало быть безадресным,
ситуация нашла отклик у ребят.
Помимо написания
сочинений привычных жанров, я использую творческие работы нетрадиционных
жанров. В центре оказывается не столько текст, сколько ребенок – со всеми его
впечатлениями, потребностью в образном мышлении. Поощряю у ребят импровизацию,
употребление незапланированных индивидуальных языковых средств. Вызывают
интерес школьников необычно названные виды работ: «сочинение-различение»
(стилизация), «сочинение-развлечение» (лингвистические миниатюры-подражания).
На одном из занятий мы обратились к «биному фантазии» - оригинальному способу
обучения сочинению-развлечению. Его придумал итальянский детский писатель Дж.
Родари. «Бином фантазии» – это 2 слова, между которыми нет ничего общего:
запятая и солнце, травинка и математика. Без предварительной детальной
подготовки, только после объяснения сути «бинома фантазии», школьникам дается
задание написать рассказ «Бином», причем одно слово в нем должно быть
лингвистическим понятием, а другое – любым. Получаются интересные творческие
работы.
Дифференцированные
творческие задания. Структура уроков при развивающем обучении предполагает
организацию творческой, поисковой лингвистической деятельности учащихся с
различным уровнем учебных и лингвистических способностей. Дифференцированный
подход помогает в условиях классно-урочной системы обучения реализовать
творческие возможности всех учащихся.
Например, при
изучении в 6 классе темы «Гласные в приставках пре - и при-»
предполагаются дифференцированные творческие задания на уроке:
- подобрать слова
для распределительного диктанта;
- подобрать слова
с неясным значением приставок и слова, в которых пре - и при - стало частью
корня;
- написать
творческую работу, используя слова с приставками пре - и при-.(Приложение ).
Задание на дом
тоже выбирается школьниками. Таким образом, начиная с 5 класса, учащиеся вовлекаются в доступную им творческую
деятельность по русскому языку: подбирают и создают дидактически
ориентированные тексты; разрабатывают самостоятельно таблицы с печатной основой
для обобщающей работы на уроке; подбирают тексты-иллюстрации для демонстрации
рассматриваемых единиц; делают доклады на основе дополнительной лингвистической
литературы (например, «История форм прошедшего времени»); ищут нестандартные
лингвистические задачи, парадоксы, шутки, кроссворды; создают иллюстрации к
урокам грамматики по типу «Грамматика в рисунках»; выпускают лингвистический
листок «Знаете ли вы?». Показателем положительных сдвигов в лингвистическом
развитии учащихся является способность к переносу приобретенных знаний и умений
на новый материал. Решение поставленных задач я стремлюсь обеспечить на
специальных лабораторных занятиях... На них можно оптимально сочетать
коллективную, групповую, и индивидуальную поисковую деятельность учащихся.
Игра. Большую работу по
развитию творческих способностей учащихся провожу и на уроках литературы. Игра
как свободное проявление личностного начала ребят давно привлекала моё
внимание. Игровые приемы дают простор творческому развитию. Например, игра
«Читай-город». В 8 классе при изучении «Капитанской дочки» вместо
обычной проверочной работы предлагаю эту игру, в которой все
может быть, только читать надо внимательно. Как смеялись мы над тем, что
корзиной для мусора в Белогорской крепости служила пушка, а арсеналом был
обычный чулан.
Проблемные
вопросы. Проблемные
вопросы при анализе произведений позволяют увести от шаблона, от изложения
содержания заученными фразами, заставляют взглянуть на проблему по-новому. При
изучении романа Л. Н. Толстого «Война и мир» перед учащимися ставятся
проблемные вопросы, требующие дать оценку поведения героев. (Приложение ).
Чтобы ответить на эти и подобные вопросы, нужно прежде всего внимательно
прочитать текст произведения, обдумать и решить серьезную и непростую проблему,
а затем отстоять свое мнение в классе: ведь получили эту литературную задачу
все, и у каждого свое решение. Так создается творческая атмосфера на уроке,
возникает заинтересованное обсуждение важных литературных и мировоззренческих
вопросов – те споры, в которых рождается истина. И ученик из ответчика, со
страхом ожидающего, когда его спросят, превращается в соратника, равноправного
с учителем искателя истины, и вместе они думают на уроке, мучаются, ищут,
радуются открытиям. Не случайно, говоря об обычном занятии, мы употребляем
совсем, казалось бы, не «учебные» слова: мучиться, искать, радоваться и другие.
В том-то и дело, что эти слова, по моему мнению, должны стать определяющими для
любого урока, тем более для урока литературы. Характер знаний, получаемых на
нем, таков, что они должны быть не только продуманы, осмыслены, восприняты
разумом, но и прочувствованы, восприняты эмоционально.
Иллюстрирование. Мои ученики почти
всегда делают иллюстрации к тому, что читают. Рисунки развивают следующие
креативные качества: воображение, фантазию, способность применять знания в иной
плоскости. Мир в рисунках ребят ярок, контрастен. Многие ученики даже
буквы-надписи раскрашивают в разные цвета. Выразительное чтение, инсценировки
сказок или других произведений развивают творческие способности, обеспечивают самостоятельное
вхождение подростков в мир искусства.
Использование ИКТ. Современную
школу невозможно представить без процесса информатизации. Именно компьютер
сейчас является союзником в проведении уроков. Его можно использовать и на
уроках русского языка и на уроках литературы. Но задачи, стоящие перед учителем
– словесником при применении информационных технологий, во многом отличаются от
целей и задач других учителей – предметников. Задачи эти предполагают работу с
текстом, с художественным словом, с книгой. Применение компьютера позволяет
повысить мотивацию учащихся к учёбе, разнообразить учебный процесс, наполнить
уроки новым содержанием, организовать одновременно детей, обладающих различными
способностями и возможностями, развить любознательность, повысить качество
усвоения материала, наглядно представлять материал.
Анализ лирических
стихотворений. На
уроках литературы много работаю над анализом лирических произведений. Нам
кажется, что у нас уже сложилась система работы по анализу стихотворений.
Особая трудность состоит в том, что научить понимать и глубоко воспринимать
стихи нельзя, продиктовав, например, план анализа, пусть даже хороший. Пока
ребята не попробуют самостоятельно проанализировать стихотворение, не
почувствуют трудности, не поймут своих ошибок, они не научатся сложнейшему виду
анализа – анализу лирического текста.
Интересна,
например, парная работа, когда на каждую парту раздаются два-три законченные по
смыслу напечатанные строчки стихотворения и предлагается объяснить свое видение образов, определить, какими
изобразительно-выразительными средствами пользовался автор. Разумеется, полный
текст стихотворения у школьников есть. Можно произвести анализ особенностей
построения предложений, употребления словосочетаний и слов, использование слов
в прямом и переносном значении, основ этого переноса значений. Учащиеся всегда
охотно выполняют эту работу, так как в ней привлекательность активной и
самостоятельной деятельности на уроке множится на склонность к
коллективной деятельности. Следующий этап, характеризующийся еще большей
степенью самостоятельности, - домашний анализ одного общего для всех
стихотворения. Почему одного для всех? Чтобы каждый над ним работал дома сам, а
разбор на уроке был интересен всем. Он особенно интересен, если учитель
составит из всех находок ребят один коллективный анализ и прочитает в классе.
Когда его слушают, то удивляются чужим открытиям, досадуют, что не увидели
эпитета, не обратили внимания на сравнение, не поняли метафоры.
Литературное
творчество. Многие
мои ученики пишут стихи . Нетрадиционные уроки литературы такие, например, как
конкурс чтецов также способствуют развитию творческих способностей учащихся.
Данная тема создаёт большое поле для дальнейшей работы, для совершенствования
системы. Сущность опыта заключается в развитии творческих способностей учащихся
и воспитание активной творческой личности на основе создания максимально
благоприятных условий для развития и формирования творческих способностей
каждого, выявление и использование в учебной деятельности индивидуальных особенностей
учеников. В итоге ученики не просто знают, что «чтение есть лучшее учение», но
и умеют читать, то есть наслаждаться красотой и силой слова, извлекать из книги
духовно-нравственные ценности. Надеюсь, что, став взрослыми, мои ученики будут
перечитывать «Войну и мир», «Анну Каренину», сумеют отличить подлинное от
подделки. Это и есть моя учительская мечта, моя надежда.
Результативность
опыта
Уроки русского
языка и литературы представляют большие возможности для развития творческих
способностей детей. Результатами работы в этой области являются отсутствие
боязни у детей при написании сочинений, интерес к творческим занятиям,
пробуждение интереса к чтению, что особенно важно сейчас, когда многие учащиеся
перестают читать художественную литературу. Заметно повысился интерес к
знаниям у большинства учащихся, что способствует развитию творческого мышления,
лучшему усвоению знаний, формированию умений и навыков.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Статья Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы.docx

alt: Статья : « Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературы »

alt: Т. И. Тамбовкиной, В. А. Сухомлинского,


extracted_text:
Статья
для воспитателей
Тема:
«Играем в детском саду»

город
Санкт-Петербург, 2020г

Игра –
это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Одной из важных и сложных
задач для воспитателя детского сада является умение занять и заинтересовать
детей каким-нибудь общим делом. Если это удается, то управлять группой детей
намного проще. Но где взять столько идей для того, чтобы каждый день предлагать
ребятишкам новое занятие. Игры в детском саду помогут вам в этом. Подвижные и
развивающие игры, принятые в детском саду, не всегда увлекают современных
детей. Они хотят играть во что-нибудь новое и необычное.

Хочу представить вам игры для разновозрастных
детей.
 Цель
занятия: способствовать оздоровлению детей.
Задачи:
Игра -основной вид
деятельности ребёнка. Это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая
по инициативе ребёнка. В процесс игры вовлекается вся личность ребёнка:
познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы. В
результате происходят удивительные изменения этой личности.
Тип занятия:
фронтальная
Форма занятия:
фронтальная
Продолжительность: 5
минут каждое упражнение.
Участники: дети
дошкольного возраста
Возраст обучающихся: от
двух до семи лет
Оборудование и материалы: музыкальный
проигрыватель.
Методы и приемы работы с детьми: наглядно
- словесные.

Ход
занятия.
1.
Эколого-познавательная игра
"Земля, вода, воздух, огонь"

Тип игры:
в помещении
с мячом
спокойные
целевые
Образовательно-познавательная
игра на тему животного мира и экологии. Дети знакомятся с животными,
населяющими нашу планету. Цель игры - закрепить умение детей систематизировать
животных, птиц, рыб по их среде обитания. Также в игре подчеркивается опасность
пожаров для всего животного мира. Игра развивает ловкость, внимание и
сосредоточенность на выполнении задания.
2.
Игра "Хитрая
лисица"
Тип игры:
в помещении
подвижные
"Хитрая лисица" -
это веселая детская игра на ловкость и артистизм. Развивает выдержку, навыки
лидера и контроль эмоций. Подходит для игры на улице и в помещении. Играют в
нее группой в количестве не менее 8 человек. Правила игры немного напоминают
детскую игру "Колечко, колечко, выйди на
крылечко".

3 . Игра "Кошки-мышки"
Тип игры:
в помещении
подвижные
Игра "кошки-мышки",
пожалуй, одна из самых известных детских групповых подвижных игр, название
которой стало нарицательным. Очень веселая подвижная, прекрасно подходит для
сплочения коллектива. В "кошки-мышки" лучше играть на улице и в
спортзале, однако, если есть достаточно места, то можно играть и в группе.

4. Игра "Передай мяч соседу"
Тип игры:
в помещении
подвижные
с мячом
Передай мяч соседу - веселая
подвижная игра, в которую можно играть на улице и в помещении. Развивает
быстроту, скорость реакции и отлично подходит для сплочения коллектива.
Количество участников чем больше, тем лучше, но не менее десяти. Для игры
понадобится два мяча диаметром 15-25 см.
5. Игра "Мышеловка"
Тип игры:
в помещении
подвижные
Игра "Мышеловка" - подвижная
веселая игра, которая развивает быстроту, внимание и ловкость. Учит детей
согласовывать слова с игровыми действиями. Несмотря на высокую подвижность
подходит для игры в помещении и беседке, поскольку ограничивается небольшой
территорией. Количество игроков от 10 человек и выше.
·
Подробнее
о Игра "Мышеловка"

Литература.
1.
Программа воспитания и обучения в детском саду
«От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. http://sad-sosenka.ru/metodicheskaya-stranichka/obrazovatelnye-programmy/1831-osnovnaya-obshcheobrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya-ot-rozhdeniya-do-shkoly-pod-redaktsiej-n-e-veraksy
2.
Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология
человека (с возрастными особенностями детского организма). – М.: Академия,
2015. http://www.docme.ru/doc/95128/sapin-m.r.--sivoglazov-v.-i.-anatomiya-i-fiziologiya-chelove...
3.
Стародубова Н.А. Теория
и методика развития речи дошкольников. – М.: Академия, 2006.
4.
Степаненкова Э.Я. Теория
и методика физического воспитания и развития ребёнка. – М.: Академия, 2008.
5.
Физическое воспитание и развитие дошкольников. /
Под ред. СО. Филипповой. – М.: Академия, 2010.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: статья на тему играем в детском саду.docx

alt: Литература. 1.

title: Статья на тему: "Играем в детском саду"


extracted_text:
Тест по темам «Планиметрия», «Угол», «Измерение углов»,
«Градусная мера угла», «Виды углов»
Вариант 1
Задание 1.
На рисунке угол в 140˚ разбит на
четыре равных угла. Найдите величину этих углов.

Ответ: __˚.
Задание 2.
Установите соответствие между
равными углами, записанными с помощью градусной и радианной мер (если
возможно).
А)      Б)                   В)
          Г)
Варианты ответов:
1)    2)         3)
          4)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 3.
Установите соответствие между
равными углами, записанными с помощью градусной и радианной мер (если
возможно).
А)              Б)
                   В)           Г)      Варианты ответов:
1)    2)             3)
           4)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 4.
Установите соответствие между
равными углами, записанными с помощью градусной и радианной мер (если
возможно).
А)              Б)
          В)           Г)            Варианты ответов:
1)    2)     3)
          4)

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
35
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

4

Тест по темам «Планиметрия», «Угол», «Измерение углов»,
«Градусная мера угла», «Виды углов»
Вариант 2
Задание 1.
Для каждых часов на рисунке
определите угол между стрелками.

Ответ:
для часов под номером 1 угол равен __˚; для
часов под номером 2 угол равен __˚; для часов под номером 3 угол равен
__˚; для часов под номером 4 угол равен ___˚; для часов под номером 5
угол равен ___˚.
Задание 2.
Установите соответствие между
равными углами, записанными с помощью радианной и градусной мер (если
возможно).
А)      Б)                В)
          Г)
Варианты ответов:
1)    2)      3)
          4)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 3.
Выберите правильные утверждения.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Задание 4.
Установите соответствие между
равными углами, записанными с помощью радианной и градусной мер (если
возможно).
А)      Б)        В)           Г)

Варианты ответов:
1)    2)              3)
           4)

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: 90, 30, 60, 150,
120
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

Задание 3.
Правильный ответ: А,
  Б, В, Е
Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

file_name: Тест по темам  «Угол», «Измерение углов», «Градусная мера угла», «Виды углов 10 класс.pdf

alt: Правильный ответ: А

alt: Ответ А Б В

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


extracted_text:
Оценка конкурентного статуса фирмы (КСФ)
Конкурентный статус фирмы определяется факторами
успеха в конкуренции по следующим основным направлениям:
- стратегические капиталовложения (в производственные
мощности, в стратегию, в потенциал),
- эффективность стратегии фирмы,
- эффективность ее текущего потенциала (по основным
сферам ее деятельности).
Ключевые факторы успеха - это те моменты в
деятельности фирмы, на которые она должна обращать основное внимание.
Идентификация таких факторов - один из главных приоритетов стратегии фирмы.
Менеджер должен знать, что наиболее важно для конкурентного успеха и что менее
важно. Таким образом, ключевые факторы успеха - краеугольные камни стратегии бизнеса.
Ниже приводится перечень наиболее важных факторов конкурентного успеха (табл.
13.3).
По каждому фактору делается оценка в баллах (за ноль
принимаются среднеотраслевые значения). Далее КСФ может быть подсчитан
следующим образом:

где Аi -
оценка i-го фактора в группе; i -весовой
коэффициент, характеризующий относительную важность i-го фактора для отрасли и
фирмы; k -число факторов в группе; j - весовой коэффициент,
характеризующий относительную важность j-й группы для отрасли и фирмы;  - число групп факторов; i -
текущий номер фактора внутри группы факторов; j - текущий номер группы
факторов.
Таблица 13.3
Факторы конкурентного успеха

 ФАКТОРЫ

-5 ОЦЕНКА +5

1.
  Связанные с технологией:

Эксперт в науке по данной
  отрасли

Способность к нововведениям
  в производственных процессах

Способность к разработке
  новой продукции

Эксперт в данной технологии

2.
  Связанные с производством:

Эффективность производства
  с малыми издержками

 Качество продукции

 Высокий уровень
  использования установленного оборудования

 Размещение производства с
  учетом минимума издержек

 Доступ к необходимой
  квалифицированной рабсиле

 Проектирование продукции и
  техническая подготовка производства с минимальными издержками

 Гибкость производства при
  переходе к новым моделям и размерам

 3.
  Связанные с товародвижением:

 Сильная сеть распределения
  ( дилеры )

 Наличие значительного
  дохода в розничной торговле

 Наличие собственной сети
  розничной торговли

 Низкие издержки
  товародвижения

 Быстрота доставки

 4.
  Связанные с маркетингом:

 Эффективные средства
  продажи

 Удобная и оперативная
  служба сервиса

 Точное выполнение заявок
  потребителей

 Широта выбора товаров

 Искусство торговли

 Притягательный стиль
  упаковок

 Гарантии потребителям

 5.
  Связанные с квалификацией персонала:

 Суперталанты

 "Ноу-хау" в
  контроле качества

 Эксперты в проектировании

 Эксперты в данной
  технологии

 Способность обеспечить
  ясную, доходчивую рекламу

 Способность быстрого
  перехода сферы НИОКР к коммерческой реализации

 6.
  Связанные с организационными возможностями:

 Информационные
  суперсистемы

 Способность быстрой
  реакции

 Наличие управленческих
  "ноу-хау"

 7.
  Другие типы факторов

 Благожелательный имидж
  (репутация у покупателей)

 Осознание себя как лидера

 Удобное расположение

 Приятное занятие для
  служащих

 Доступ к финансовому
  капиталу

 Патентная защита

 Общая низкая стоимость (не
  только в производстве)

alt: Качество продукции


extracted_text:
Технологическая
карта урока

Тема
  урока

Смешанная дробь
  (смешанное число)

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Дата
  урока

Цели
  урока

Формирование понятия смешанного числа, умения записывать
  неправильную дробь в виде смешанного числа

Формы
  и методы обучения

Фронтальная,
  индивидуальная,

Основные
  термины и понятия

Смешанное
  число

Планируемые
  результаты (научатся, получат возможность научиться)

Научатся,
  получат возможность научится записывать неправильную дробь в виде смешанного
  числа

Организационная
  структура урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

Организационный
  этап

Здравствуйте, ребята! С
  каким настроением вы пришли на урок алгебры? Давайте просто друг другу
  улыбнёмся.
-На уроке вас ждёт
  интересная и увлекательная работа. Я думаю, что у вас всё получится, для
  этого будьте активными и внимательно меня слушайте. Вы готовы? Тогда начнём!

Слушают
  учителя

Коммуникативные: уметь совместно
  договориться о правилах поведения и общения, следовать им

Актуализация
  знаний

Повторение:

Ребята, запишите
  цифрами числа, встречающиеся в моей речи.

17, 1, 1621

Как записать три с
  половиной и десять с половиной?
Сегодня вы
  познакомитесь с числами, которые содержат натуральное число и дробь.

Сформулируйте цель
  и задачи урока.

Познавательные:
  уметь ориентироваться в своей системе знаний
Коммуникативные:
  уметь слушать и понимать речь других
Регулятивные:
  проговаривать последовательность действий на уроке, высказывать свое
  предположение

Изучение
  и первичное закрепление знаний

Выделите целую часть из неправильной дроби

Выделите целую часть из неправильной дроби

Физминутка

№976(а-д)

Выполняют
  задания на доске и в тетради

Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни.
И вновь глазами ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась. Ты – молодец!

Регулятивные:
  уметь проговаривать последовательность действий на уроке
Коммуникативные:
  уметь оформлять свои мысли в письменной и устной форме, слушать и понимать
  речь других
Познавательные:
  уметь строить логические цепочки рассуждений

Итоги
  урока

Какую
  цель мы ставили на уроке?
Удалось
  ли нам ее достичь?

Отвечают
  на вопросы

Рефлексия

-
  Что вам больше всего удалось и какие препятствия во время урока вы легко
  преодолели?
-
  Что вызвало затруднение, что нужно повторить и над чем поработать?
- Я попрошу оценить
  ваше настроение и нарисовать соответствующий смайлик на полях в тетради.

Осуществляют
  рефлексию урока

Регулятивные:
  уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне ретроспективной
  оценки
Личностные:
  уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешной учебной
  деятельности

Домашнее
  задание

П.
  4.14 №969(в-г),976(е-к)

Записывают
  домашнее задание

file_name: Смешанное число.docx

alt: Технологическая карта урока

title: технологическая карта урока "Смешанное число"


file_name: Карточки правители.России. 7 класс. история России.pdf

intro: Самостоятельно заполнить карточки по теме «Дворцовые перевороты», в которой отразите наиболее важнейшие события российской

история

group: Дисциплины

title: Правители России. карточки


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по теме: «Животноводство»

                  Цель:
формирование
представлений обучающихся об отрасли сельского хозяйства – животноводстве, об
особенностях разведения и содержания домашних животных;  создание условий для
формирования УУД:
 Личностных:
 целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы; сотрудничество со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Регулятивных:               планирование, контроль и
оценивание  учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации.
Познавательных:          выводы в результате
совместной работы обучающихся  и учителя; преобразование  информации из одной
формы в другую.
Коммуникативных:      готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и
аргументирование своей точки зрения и оценивание событий; договор о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; контроль в совместной деятельности,
адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих; оформление
своих мыслей в устной  форме; слушать и понимать речь других; договор с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения; работа в
парах, группе.

Задачи
урока:          обобщить
знания учащихся о растениеводстве; актуализировать знания о домашних животных;
помочь выявить особенности животноводства;  расширять и углублять природоведческие
знания учащихся; развивать наблюдательность; воспитывать любовь и бережное
отношение к природе; воспитывать уважение к людям труда.

Оборудование:
карточки для
групповой и индивидуальной работы учащихся,  листы самооценки, интерактивная
доска, мультимедийный проектор, компьютер

Содержание
 урока:

Этапы
  урока; задачи деятельности обучающихся

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Организацион-  -ный момент
Мотивация к учебной деятельности

Школьный прозвенел звонок –
Нам, дружок, пора учиться.
Окружающий нас мир
Интересно познавать?
Его тайны и загадки
Мы готовы разгадать?
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать,
Только лишь оценку «пять»!

Личностные:
  осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.

Актуализация
  знаний обучающихся

Вспомнить
  известные знания

 Проверка
  домашнего задания

Посмотрите на доску:
- О чём говорят эти слова? (на
  доске)
1. Знаю!
2. Могу!
3 Хочу!

Итак, вспомним, что знаем:
- Что такое сельское хозяйство?
- С какой отраслью сельского
  хозяйства знакомы?
- Ребята, на прошлом уроке мы с
  вами говорили о растениеводстве. И сейчас я предлагаю вам поиграть в игру.
  Представьте, что вы – бригада растениеводов. Ваша работа приносит людям
  большую пользу. И однажды к вам приехал городской корреспондент областной
  газеты , чтобы задать вам некоторые вопросы. В роли корреспондента  буду
  выступать я.
 Проверка домашнего задания:
Добрый день, уважаемые
  растениеводы. Скажите, пожалуйста, что такое растениеводство?

- Для чего люди занимаются
  растениеводством?

- Какие растения относятся к
  кормовым культурам?

-Какие растения относятся к
  прядильным культурам?
-Спасибо за ваши ответы.
Ребята, на  каждой  парте лежит
  карточка, на которой изображено одно растение. Посмотрите внимательно и
  вспомните его название. А затем заполните карточку.
Работа в парах:

Название
       растения.
К
       какой группе относится:                       ( зерновые, кормовые,
       прядильные)?
Как человек
       использует это растение?

Молодцы, ребята, все справились с
  заданием.

Вспомнить,
       что знаем.
Могу применить полученные знания при выполнении
       различных заданий.                     3.Хотим узнать новый материал

- составная часть экономики
- растениеводство

- Растениеводство – это
  выращивание культурных растений.
- Люди получают продукты питания,
  заготавливают корма для животных, прядильные культуры используют для
  изготовления ткани
- К кормовым культурам относятся кормовая
  свекла, клевер, люцерна

- К прядильным культурам
  относятся хлопчатник,
  лён

Дети работают в парах и
  определяют растения:
1)Хлопок  2) Лён    3)Пшеница                   4)Сахар
  ная свёкла
Заслушиваются сообщения детей

Познавательные(логичес-
  -кие: обобщение)
Коммуникативные
  (монологические высказывания, взаимодействие)

Регулятивные
  (оценка и взаимооценка)

Коммуникативные
  (монологические высказывания, взаимодействие)
Регулятивные
  (оценка и взаимооценка)

Целеполагание

Построение ситуации  затруднения

-  Ребята, мы с вами живём в
  сельской местности и поэтому многие ваши родители работают в сельском
  хозяйстве. Я просила вас дома подготовить материал о своих родителях: где они
   работают сейчас ,чем занимаются?
- Ребята, о растениеводстве мы с
  вами говорили на прошлом уроке окружающего мира, как вы думаете, о какой
  важной отрасли сельского хозяйства, в которой трудятся многие ваши родители,
  мы с вами ещё не говорили?
 - Сформулируйте
  тему урока.

-  А сейчас мы переходим к
  изучению новой темы (на доске записана тема урока:«Животноводство»).

- Какую цель
  поставим на урок?

 - По
  какому плану будем изучать?
(составим план действий, пользуясь
  опорными словами на доске)

- Разведением домашних животных
  ( КРС, свиней, овец, птицы), выращиванием зерновых культур

 О животноводстве

Животноводство
 (открыть тему на доске)

- познакомиться  с отраслью
  сельского хозяйства – животноводством, особенностями разведения и содержания
  домашних животных.

1.Что такое … (животноводство)?
2. Каких … (домашних животных
  разводят)?
3. Отрасли … (животноводства)
4. Для чего … (люди им
  занимаются)?
5. Где … (содержат животных)?
6.

(оценивание своей работы)

Познавательные
  (информационные: извлечение информации)
Познавательные
  (логические)
Личностные
  (мотивация к новому учебному материалу)
Регулятивные
  (принятие цели и постановка задач урока)

Коммуникативные (монологические
  высказывания детей)

Регулятивные
  (планирование действий)

Познавательные(знаково-символические)

Открытие
  новых знаний
Реализация
  построенного проекта.

Физминутка

Первичное закрепление
  изученного материала

-Подумайте,  из каких слов
  образовано слово ЖИВОТНОВОДСТВО?
- Попробуйте дать определение
  животноводству.
 -  А теперь, прочитайте что такое животноводство в
  учебнике стр.60.
-Напишите определение  в рабочей тетради – задание №
  1 стр.34.
/возврат к плану/
Слайд 2. (определение животноводства)
 - А каких домашних животных
  разводят?

- А теперь, давайте проверим
  ваши предположения  разгадав загадки.   Внимание на доску.
- Разведение домашних животных
  делится на несколько отраслей.           Я хотела бы, чтобы вы поделились
  своими наблюдениями о том, каких животных разводят в сельском хозяйстве?- Для
  чего люди занимаются животноводством?              - Что дает животноводство
  человеку? Что вы можете сказать по этому поводу, опираясь на свои наблюдения?
- Давайте  послушаем и посмотрим
  интервью нашего внештатного корреспондента.
Видеоролик о фермерском подсобном
  хозяйстве
-Какой вывод можно сделать,
  анализируя, то Что вы видели?
Слайд 3, 4  (изображение продуктов
  животноводства)
 - Каких животных разводят в
  сельском хозяйстве?                               Назовите отрасли
  животноводства.

  А теперь, давайте проверим ваши
  предположения. Внимание на доску.                                        Слады
  5,6,7, 8, 9, 10

Работа с тетрадью
 - А
  сейчас, давайте  выполним
  задание 3 на стр. 35 рабочей тетради.
-К каким группам относятся эти домашние животные?

Работа с учебником
- Где содержат
  домашних животных? Для чего их разводят? Прочитайте об этом в учебнике на
  стр.61.
/возврат к плану/
-Подтвердились или нет ваши
  предположения?

- животных  разводить
(дети высказывают предположения)
- Животноводство – это отрасль сельского хозяйства,
  которая занимается разведением домашних животных.

(дети высказывают предположения)
Дети разгадывают загадки, рассматривают
  слайды, называют животных
 (сообщение ученицы)
  Когда я готовилась к  уроку, решила снять видеоролик о  своём папе. Мой папа
  фермер. Он занимается разведением домашних животных.  Я провела небольшое
  исследование. И сейчас,  хочу показать видеоролик для того, чтобы понять каких
  животных разводят в сельском хозяйстве, зачем люди занимаются животноводством
  и что даёт животноводство людям. Внимание на экран.

- Люди занимаются
  животноводством, чтобы получать продукты питания, а также шерсть, пух, кожу
  для изготовления одежды, обуви, ткани
(дети высказывают свои
  предположения)
- разведение крупного рогатого
  скота;                                             - разведение мелкого
  рогатого скота;                                -
  свиноводство;                                                                        -птицеводство;
  -пчеловодство
Дети выполняют спортивные
  движения под музыку

- Млекопитающие, птицы, рыбы,
  насекомые.

 (дети высказывают свои
  предположения)    - В специальных  приспособленных помещениях
 (Дети читают и находят этот
  материал в учебнике )
-Да, подтвердились.

Регулятивные
  (удержание цели и задач урока)

Познавательные
  (информационные: выделение информации, поиск, фиксация, извлечение,
  представление информации)

Коммуникативные
  (общение, монологические высказывания)

Регулятивные
  (удержание цели и задач урока)

Регулятивные
  (оценка)

Коммуникативные
  (общение, монологические высказывания, выводы )

Познавательные (логические:
  причинно-следственные связи)

Практикум
  по самостоятельному применению и использованию полученных знаний.

Включение
  в систему знаний и повторение (тест)

Закрепление
  изученного материала

Итог урока

Рефлексия

Домашнее задание

Работа по исследованию (в парах
  за партами)
- Ребята, давайте проведём небольшую исследовательскую работу,
  определим род занятий людей данных профессий:

скотники

конюхи

свинарки

птичницы

доярки

телятницы
ветеринарный врач

- проверим результаты исследований(слайды на доске)
- Ребята, как вы думаете от чего зависит успех труда
  животноводов?

А сейчас давайте посмотрим подтвердятся ли ваши предположения7

- Прочитайте о труде животноводов в учебнике на стр. 62

-
  Ребята, с какой отраслью сельского хозяйства мы с вами познакомились сегодня
  на уроке?
-
  Ребята, для чего люди занимаются животноводством?
Ну
  и конечно сегодня на уроке нельзя не сказать несколько  слов о наших любимых
  питомцах, о наших верных и преданных друзьях . как вы думаете кого я имею в
  виду?
(видеоролик)
Люди, не
  обижайте своих питомцев!
Давайте любить
  все живое,
 Ведь
  это чудесно, ребята!

  Чтоб птицы дружили с тобой и со мною,
Чтоб
  хомка свой нос любопытный не прятал,  Бежал по дорожке щенок без помех,
    И кошки доверчивы были      Нам «нужно всегда быть в ответе за тех,                                     Кого
  мы к себе приручили!»

-
  Какую цель поставили в начале урока?
-Достигли
  ли вы цели урока?
-
  Оцените себя словесно по следующим критериям:
1.
  Я знаю материал и могу рассказать другому.
2.
  Я знаю материал, но в некоторых вопросах сомневаюсь.
3.
  Я не уверен, что знаю этот материал.

Домашнее
  задание:  с. 60 -62. Расспросить родных и знакомых, работающих в
  животноводстве об их труде. Рассказать об этом в классе.

- Успех  труда животноводов
  зависит от количества заготовленных кормов:  сено, силос, зерно, картофель,
  кормовую свёклу, комбикорм и от  правильного ухода за животными

- животноводством

- для получения продуктов
  питания, шерсти, кожи и т.д.

Кошек и собак, хомячков и морских
  свинок

Ответы детей.

Коммуникативные
  (общение, монологические высказывания, взаимодействие)

Познавательные
  (логические)
Личностные
  (оценка труда животноводов, уважение к людям труда)

Познавательные (информационные)

Познавательные (логические)
Регулятивные (внесение
  коррективов)
Личностные (компетентность в
  поступках и деятельности)

Регулятивные (удержание цели и
  задач урока)

Личностные (способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности)

alt: Мотивация к учебной деятельности

alt: Проверка домашнего задания

alt: Как человек использует это растение?

alt: По какому плану будем изучать ? ( составим план действий, пользуясь опорными словами на доске) -

alt: Рефлексия Домашнее задание


extracted_text:
Общешкольное мероприятие по физической
культуре «Физкульт – ура!»
Мероприятие подготовил и провел учитель
физической культуры ГБОУ «Школа №39 г. Донецка»  Аленгоз Димитрий Александрович

Цели:
 1. формирование представления
у  обучающихся здорового образа жизни и негативного отношения к вредным для
здоровья привычкам, пропаганда культуры здорового образа жизни. Привлечение
учащихся к занятиям различными видами спорта.
2.развитие познавательного интереса
к здоровому образу жизни, занятиям физической культурой и спортом;
3. воспитание у обучающихся
дисциплинированности, коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого
мышления,  стимулирование желания школьников к самостоятельным занятиям
физическими упражнениями.

Вед:  Здравствуйте,
дорогие ребята, уважаемые учителя.
Древние люди говорили: «Если хочешь быть красивым –
бегай, если хочешь быть здоровым – бегай, если хочешь быть сильным – бегай». А ведь древние греки  были
правы, потому что физические нагрузки нужны всем: больным - чтобы как можно
быстрее вернуть здоровье, здоровым – чтобы укрепить мышцы, сердце, сосуды,
нервы.
И сегодня мы начинаем день с утренней зарядки, потому
как именно сегодня День физической культуры, спорта и здорового образа жизни.
 И пусть этот светлый и солнечный день будет одним из
самых счастливых, потому что сегодня праздник радости, здоровья и света,
праздник сильных и мужественных людей, с открытым и добрым сердцем!
Вед: Сегодня – День физической культуры и  здорового
образа жизни!
День силы, воли и твердого
характера!
День людей, умеющих
побеждать!
День людей, знающий, что
такое спорт!

Вед: Ведь спорт – это жизнь. Это легкость движенья.
Спорт вызывает у всех уваженье.
Спорт продвигает всех вверх и вперед.
Бодрость, здоровье он всем придает.
Все, кто активен и кто не ленится,
Могут со спортом легко подружиться.

Вед.: Ребята,
а что вы знаете о спорте?  Предлагаю провести интеллектуальную викторину  «В
знаниях – сила!»
Чтение
вопросов
1 Что нужно
делать по утрам? (зарядку)
2 Его
заливают на Красной площади? (каток)
3 Где
прошла олимпиада 2014 года? (в Сочи)
4 Назовите
три зимних вида спорта (лыжи, фигурное катание, хоккей)
5 Она
является залогом здоровья? (чистота)
6 Часть
игры в футбол? (тайм)
7 Часть
игры в хоккей? (период)
8
Спортивный переходящий приз? (кубок)
9 За какое
спортивное общество выступал дядя Степа в стихотворении С.Михалкова? (Динамо.)
10 В какой
сказке все началось с соревнований по стрельбе из лука? (“Царевна-лягушка”.)
11. Герой
какого произведения занимался суперэкстремальным туризмом? (Д.Дефо “Приключения
Робинзона Крузо”.)

Вед Ребята,
какие же вы молодцы! Правильно ответили на самые трудные вопросы!
Вед Ребята,
вы немного разогрелись?
Вед Настроенье
каково? – Во?
-Во!
-Все такого мнения?
- Все, без исключения!
- Может, вы уже устали?
- Мы таких с собой не брали!
- Может, лучше отдохнём?
-Нет, зарядку мы начнем!

Вед: Чтоб
расти и закаляться
Не по дням, а по часам,
Физкультурой заниматься
Надо всем, ребята, нам!
Чтоб здоровым быть сполна
Физкультура всем нужна.

Вед: Для
начала по порядку —
С вами сделаем зарядку!
Все собрались, все здоровы?
Бегать и играть готовы?
Ну тогда не зевай и не ленись
На разминку становись!

Зарядка (под музыку «Делайте зарядку!)

Вед: Если вы уже
устали, сели-встали, сели-встали!-
Не страшны вам Арктика с Антарктикой!
Главный академик ИОФФЕ доказал, что чай и кофе
Вам заменит танца профилактика!
Вед: С гимнастикой
дружи, всегда веселым будь,
 И проживешь 100 лет, а может быть, и более.
 Микстуры, порошки – к здоровью ложный путь.
 Лечись на теннисе, иль на футбольном поле,
 Или за шахматным столом, иль в ритме танца
заводном!
танец

Танец  проводят мультгерои. (Игра «Три хлопка»)

Вед: Физкультура и
спорт помогают нам стать сильными, ловкими, здоровыми. Но наше здоровье не
только от этого зависит. Сейчас мы с вами решим, что нужно делать, чтобы
сохранить здоровье, а что - нет.

1 Вам, мальчишки и девчушки,
Мы приготовили частушки.
Если наш совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.
На неправильный совет
Говорите: нет! Нет! Нет!

2 Постоянно нужно есть
Для зубов для ваших
Фрукты, овощи, омлет,
Творог, простоквашу.
Если мой совет хороший,
Вы похлопайте в ладоши.

3. Не грызите лист капустный,
Он совсем, совсем невкусный.
Лучше ешьте шоколад,
Вафли, сахар, мармелад.
Это правильный совет?
Говорите:

4Кушать овощи и фрукты,
  Рыбу, молокопродукты -
  Вот полезная еда,
  Витаминами полна!

Вед: На прогулку
выходи,
         Свежим
воздухом дыши.
         Только помни
при уходе:
         Одевайся
по погоде!

Вед:  Вот Вам добрые
советы,
          В
них запрятаны секреты.

Чтоб здоровье сохранить–
          Научись
его ценить!

Вед:  Вот здоровья в чем
секрет-
Всем друзьям – физкульт -привет!
Спорт – помощник
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
А
сейчас: Физкульт – Ура! Ура! Ура!

Ребята, всем спортивных достижений и побед!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физкульт-ура.docx

alt: Вед: Ведь с порт – это жизнь.

alt: Чтоб здоровье сохранить–