extracted_text:
Контрольная работа по теме «Сложение и
вычитание
в пределах 1000».
3класс

Вариант 1.

1
.Реши задачу.
 У
продавца было 230 газет. До обеда он продал 110 газет, а после обеда
 ещё
70. Сколько газет осталось у продавца?

2.
Выполни вычисления.
       754
583        643        356        606
    + 263
-   67     +239      - 238      - 565

3. Вычисли
значения выражений.
        60 : 15 + 92
: 4              910 – 400 х  2
        27 + 91 :
7                     600 : 3 + 90
        29 + 31 х  2
300   3 + 40

4.
Заполни пропуски.

408 см = … м … см                  3м 50см = … см

750 см = … м … см                  16 дм 8см = … см

5.
Реши уравнения.

700 – Х = 200                      Х – 400 = 500

6.
Установи порядок действий. Найди значение выражения, выполняя действия в
столбик:
(807
– 349) – (127 + 173) + 697 =

Контрольная работа по теме «Сложение и
вычитание
в пределах 1000».
3класс

Вариант 2.

1.Реши задачу.
   В кассе цирка было 460 билетов. В
субботу продали 140 билетов, а в воскресенье ещё 200. Сколько билетов осталось
в кассе цирка?

2. Выполни вычисления.
       318         453        426        537
326
    + 451       -   76     +379
+ 173      - 180

3. Вычисли значения выражений.

        5 х 18 – 4 х 15              800 : 2 + 50
        (57 + 35) : 23                470 – 200  х  2
        36 : 3 + 3                       200   3 + 70

4. Заполни пропуски.
        350 см = … м … см                  9м
20см = … см
        603 см = … м … см                  26
дм 7см = … см

5. Реши уравнения.
        400 – Х =
100                      800 – Х = 200

6.
Установи порядок действий. Найди значение выражения, выполняя действия в
столбик:
(601 – 276) + (418 + 182 – 395) =

Вариант
1.
1
.Реши задачу.
 У
продавца было 230 газет. До обеда он продал 110 газет, а после обеда ещё 70.
Сколько газет осталось у продавца?

2.
Выполни вычисления.

754         583        643        356        606

+ 263       -   67     +239      - 238      - 565

3.
Вычисли значения выражений.

60 : 15 + 92 : 4              910 – 400 х  2

27 + 91 : 7                     600 : 3 + 90

29 + 31 х  2                     300   3 + 40

4.
Заполни пропуски.

408 см = … м … см                  3м 50см = … см

750 см = … м … см                  16 дм 8см = … см

5.
Реши уравнения.

700 – Х = 200                      Х – 400 = 500

6.
Установи порядок действий. Найди значение выражения, выполняя действия в
столбик:
(807
– 349) – (127 + 173) + 697 =

Вариант
2.
1.Реши задачу.
   В кассе цирка было 460 билетов. В
субботу продали 140 билетов, а в воскресенье ещё 200. Сколько билетов осталось
в кассе цирка?

2. Выполни вычисления.
       318         453        426
537        326
    + 451       -   76
+379     + 173      - 180

3. Вычисли значения выражений.
        5 х 18 – 4 х 15              800
: 2 + 50
        (57 + 35) : 23
470 – 200  х  2
        36 : 3 + 3
200   3 + 70

4. Заполни пропуски.
        350 см = … м … см
9м 20см = … см
        603 см = … м …
см                  26 дм 7см = … см

5. Реши уравнения.
        400 – Х =
100                      800 – Х = 200

6.
Установи порядок действий. Найди значение выражения, выполняя действия в
столбик:
(601 – 276) + (418 + 182 – 395) =

file_name: Контр раб матем 3 кл  4 четв.docx

alt: Вариант 1. 1 .Реши задачу.

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание  в пределах 1000».  3 кл


extracted_text:
Рабочая программа
по формированию основ безопасности жизнедеятельности
у детей дошкольного возраста
«Опасности – НЕТ!»
(средняя, старшая группа)

Составила: воспитатель

Баранова М.В.

Все мы педагоги,
пытаемся ответить на вопрос:
                                                                          ”Как
обеспечить безопасность
и здоровый образ жизни
наших детей?

Введение
Проблема защиты от опасностей возникла одновременно с
появлением человека на земле. Многие правила безопасности формулировались,
когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений.
Со
временем изменились условия жизни человека, изменились и правила безопасности
жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта на
городских улицах, развитой сетью коммуникаций, большим скоплением людей,
технизацией жилища. Безопасность жизнедеятельности представляет серьезную
проблему современности и включает в себя, по мнению ученых, решение следующих
задач:
Идентификация опасностей, то есть распознание
опасностей и их источников;
Разработка предупредительных мер;
Ликвидация возможных последствий.
Таким образом, формула безопасности
гласит: предвидеть опасность; при возможности избегать; при необходимости
действовать. Для детей эту формулу можно зарифмовать в стихах:
Безопасности
формула есть:
Надо
видеть, предвидеть, учесть.
По
возможности – все избежать,
А
где надо – на помощь позвать.
Опасность – центральное понятие
безопасности жизнедеятельности, она носит скрытый характер. Признаками,
определяющими опасность, являются:
Угроза
для жизни;
Возможность
нанесения ущерба здоровью;
Нарушение
условий нормального функционирования органов и систем человека.
Выделяют ряд опасностей, связанных с местом пребывания
человека:
ü Опасности
дома;
ü Опасности
на дороге и улице;
ü Опасности
на природе;
ü Опасности
в общении с незнакомыми людьми.
Именно от обученности и опыта в большей степени
зависит способность людей к безопасному существованию в окружающей среде.
Ни для кого не секрет, что сложившаяся социальная и
экологическая обстановка вызывает беспокойство у людей всей планеты. Особую
тревогу мы испытываем за самых беззащитных граждан – маленьких детей. Задача
взрослых (педагогов и родителей) состоит не только в том, чтобы оберегать и
защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными
сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Жизнедеятельность человека неразрывно связана с окружающей его средой обитания,
которая в свою очередь наполнена большим количеством опасностей. Проблема
безопасности жизнедеятельности признается во всем мире, и считается одной из
наиболее важных проблем требующих решения. Каждый человек, и взрослый, и
ребенок в любой момент может оказаться в чрезвычайной ситуации, столкнуться с
опасностью. Техногенные и экологические катастрофы, террористические акты,
военные конфликты, рост преступности, социальная и экономическая нестабильность
особенно остро сказываются на детях.
Такие особенности дошкольника, как доверчивость,
внушаемость, открытость в общении и любознательность, обусловливают поведение в
опасной ситуации и способствуют его наибольшей уязвимости, поэтому то, что для
взрослого не является проблемной ситуацией, для ребенка может стать таковой,
так как ребёнок по своим физиологическим особенностям не может самостоятельно
определить всю меру опасности. Специалистами разных научных направлений
отмечается, что формирование ответственного отношения человека к своей
безопасности должно проходить на всех этапах его жизни, а начинать ее
необходимо именно с дошкольного возраста. Дошкольный возраст — важнейший
период, когда формируется человеческая личность, и закладываются прочные основы
опыта жизнедеятельности и здорового образа жизни в целом. И поэтому задача
взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребёнка, но и в
том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными
жизненными ситуациями.
Период дошкольного детства характеризуется нарастанием
у детей двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка,
которые, сочетаясь с повышенной любопытностью, стремлением к самостоятельности,
нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций, поскольку реакции
детей по сравнению с взрослыми замедленные, они гораздо позже могут правильно
отреагировать на возникшую опасность
 «Безопасность» —
это область образования детей дошкольного возраста, содержание которой,
направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной
жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания
(безопасности окружающего мира) через решение задач:
-
формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
-
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
-
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
-
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.

Актуальность программы
К сожалению, пока не существует такого единого свода
правил, в котором все они были бы собраны и популярно изложены.  Наша
система работы создана на основе программы Н.Н. Авдеевой, О.Л.
Князевой,  Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного
возраста», методических пособий К.Ю. Белой «Как обеспечить безопасность
дошкольника», О.А. Скоролуповой «Правила и безопасность дорожного движения»,
Т.Г. Хромцовой «Воспитание безопасного поведения в быту» и моих собственных
наблюдений, нашего опыта работы с дошкольниками. Такая  система работы
рассчитана на решение этой проблемы.

Ребенок, который еще толком читать и писать не умеет, порой свободно
управляется с цветным телевизором, магнитофоном, компьютером…, разве может
случиться несчастье там, где все так знакомо и привычно? А ведь каждый из этих
предметов таит для ребенка незримую опасность. Взрослому и в голову не придет,
к примеру, сунуть гвоздь в розетку, либо развести костер в комнате или на
кухне, а ребенок из озорства, любопытства или по недомыслию может.  Порой,
оставшись без присмотра, дети беспечно открывают краны, включают утюг, пытаются
исследовать “внутренности” включенного пылесоса, пробуют бабушкино лекарство,
оставленное на виду, иногда по ошибке утоляют жажду совсем неподходящей для
этой цели жидкостью. Случается, выпадают из открытых окон многоэтажных домов,
играют с ножом или острыми ножницами и получают травмы  от неумелого и
неосторожного обращения с ними.

Невозможно водить ребенка все время за руку. Необходимо своевременно доходчиво
объяснить ему, где, когда и как он может попасть в опасную ситуацию,
сформировать у детей модель безопасного поведения в быту, на дорогах, на улице,
на природе, позволяющую действовать в адекватно конкретной реальной жизненной
ситуации.

Так же необходимо рассказать детям о взаимосвязи и взаимодействии всех
природных объектов. Познакомить их с проблемами загрязнения окружающей среды,
объяснить, как экология оказывает влияние на здоровье человека и живую природу.
Необходимо учить детей ответственному и бережному отношению к природе.
Цель
программы – познакомить детей дошкольного возраста с
элементарными правилами безопасного поведения в различных ситуациях (в быту, в
природе, на улице, с незнакомыми людьми); сформировать умение самостоятельно
применять их в жизни.
Задачи
программы:
1.
Дать детям элементарные знания об общепринятых человеком нормах поведения.
2.
Научить детей адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке.
3.
Помочь овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в
транспорте.
4.
Развивать у дошкольников самостоятельность и ответственность, умение объяснять
собственное поведение.
Все занятия и виды деятельности выделены в направления:
 «Ребенок
дома»;
 «Ребенок
и природа»;
 «Ребенок
на улицах города»;
 «Ребенок
в общении с людьми»;
 «Социально-эмоциональное
развитие».
При
разработке программы  я  придерживалась следующих принципов:
· принцип
полноты: содержание программы по ОБЖ должно быть реализовано
по всем направлениям. Если какое-нибудь направление выпадает, то дети
оказываются незащищёнными от представленных в нём определённых источников
опасности.
· принцип
системности: работа должна проводиться систематически весь учебный год при
гибком распределении материала в течение дня. Специально организованные занятия
проводятся в первую половину дня. Что касается игры,
театрализованной  и других видов нерегламентированной деятельности
детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй
половине дня. Можно выбрать определённый день недели, можно работать
тематическими циклами.
· принцип
сезонности: следует, по возможности,  использовать местные
условия.
· принцип
интеграции: содержание работы по ОБЖ должно соединять разные направления:
изобразительную, театрализованную деятельность, ознакомление с окружающим,
экологическое, физическое воспитание, а также нерегламентированные виды
деятельности и отдельные режимные моменты.  Необходимо использовать
разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и
развлечения, так и отдельные режимные моменты, например гигиенические и
оздоровительные процедуры).  Иными словами, работа по ОБЖ не должна
быть искусственной надстройкой, её необходимо естественно и органично
интегрировать в целостный педагогический процесс.
· принцип
преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения
и семьи. Основные направления работы по ОБЖ должны стать достоянием родителей,
которые могут не только продолжать беседы с ребёнком на конкретные предложенные
воспитателем темы, но и выступать активными участниками педагогического
процесса
Описание опыта работы
    Становление нашей собственной системы работы по
формированию основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников проходило в 3
этапа:
·
Подготовительный
этап
·
Внедренческий
этап
·
Аналитический
этап (корректировка)
На подготовительном этапе было организовано следующее:
·
Первичный
мониторинг
·
Изучение
научно-методической литературы и передового педагогического опыта коллег
·
Разработка
перспективного плана работы по ОБЖ И ЗОЖ с детьми 4-6 лет, планирования работы
с родителями
·
Подготовлена
предметно-развивающая среда группы
·
Разработка
конспектов мероприятий, мониторинга освоения детьми программы
·
Изготовление
дидактических игр и пособий
Внедренческий этап был организован по
направлениям: работа с детьми, работа с родителями, самообразование и
самосовершенствование. Нами были использованы различные методы и средства, а
также формы работы, описанные ниже.
Заключительный этап (аналитический)
предполагал организацию мониторинга (Ю.А. Афонькина, Т.М. Палий)
сформированности первичных представлений основ безопасности жизнедеятельности у
дошкольников, анализ и корректировку программы. Была определена степень
достижения поставленной цели работы: формировать сознательное и ответственное
отношение к личной безопасности и безопасности окружающих, способность
сохранить жизнь и здоровье в неблагоприятных условиях, способность оказать
помощь пострадавшим.
     Работа, направленная на освоение ребенком правил
безопасного поведения должна осуществляться ступенчато: сначала важно заинтересовать
детей вопросами безопасности; затем необходимо постепенно вводить правила
безопасности в жизнь детей, показать разнообразие их применения в жизненных
ситуациях; упражнять дошкольников в умении применять эти правила.
     Как отмечают многие исследователи, занимающиеся
проблемами безопасности, главной особенностью в формировании основ безопасности
жизнедеятельности у детей дошкольного возраста является то, что при знакомстве
детей с правилами безопасности очень важно делать акцент на формирование у них
определённой модели поведения, которая в сочетании с рассмотренными выше
механизмом и направлениями способствуют наиболее эффективному усвоению детьми
знаний и навыков безопасности жизнедеятельности:
· предвидеть опасность
· уметь принять меры во избежание опасности
· уметь обращаться за помощью к другим
·  уметь действовать так, чтобы обеспечить свою
безопасность, защитить себя в опасных ситуациях.
     Формирование основ безопасности
жизнедеятельности у дошкольников начинается  с создания и обогащения
предметно-развивающей среды в группе. Организовывать ее так, чтобы детям было
интересно и комфортно изучать окружающий их мир и чувствовать себя защищенным
от различного рода неприятностей. В групповых помещениях следует создавать
«Уголок безопасности», в оснащении которого  можно подбирать и разрабатывать
дидактические игры и пособия по формированию у дошкольников основ безопасности.
Они способствуют формированию и закреплению знаний об источниках опасности,
мерах предосторожности и действиях в возможных опасных ситуациях.
       Кроме того можно широко
использовать:
- произведения детской художественной
литературы. Особенность дошкольников такова, что они не любят строгие
назидания, нравоучения и предупреждения.  Более эффективный способ
воздействия на них – художественное слово. Оно активизирует детскую память,
внимание, представления. С различными явлениями и ситуациями, которые выходят
за границы их собственного опыта, дети знакомятся через загадки, стихотворения,
поговорки, сказки, рассказы.. Можно использовать примеры из знакомых сказок и
литературных произведений (например, злая мачеха посылает свою служанку,
которая прикинулась доброй старушкой и дала царевне отравленное яблоко в
"Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях" А. С. Пушкина. Золушка
была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй. Чудище в
"Аленьком цветочке" оказалось добрым заколдованным принцем). Примеры
безопасного поведения литературных героев дети вначале с помощью воспитателя, а
затем самостоятельно переносят в свои игры, изобразительную деятельность,
спортивные соревнования.
   -   наиболее эффективной
формой ознакомления дошкольников с основами безопасности является игра.
Разнообразные по содержанию и форме игры вводят ребёнка в круг реальных
жизненных явлений, обеспечивая непреднамеренное освоение социального опыта
взрослых: знаний, способов действия, моральных норм и правил поведения, оценок
и суждений.
Использовать можно словесные, театрализованные,
сюжетные, а также дидактические игры; понятным и доступным для дошкольника
видом деятельности является игра-драматизация. Театральное действие наиболее
эффективный метод эмоционального и нравственного воспитания. Оно пробуждает в
дошкольнике чувство сопереживания,  возмущения против
несправедливости, желание помочь, защитить слабого. Через восприятие сказочных,
театральных героев дети учатся анализировать и оценивать поведение других
людей, а затем и собственные поступки.
   - ежедневные «минутки
безопасности», включаемые в различные занятия и другие режимные процессы.
   -  примеры из личного опыта и пример правильного
безопасного поведения окружающих взрослых;
    - организацию встреч с представителями
экстремальных и социальных служб (врачами, медсестрами, милиционерами,
пожарниками и т.п.).
   - показ детям последствий неправильного поведения
или обращения с каким-либо предметом (животным, веществом и т.п.) с помощью
иллюстраций.
Эффективная форма работы по основам безопасности
жизнедеятельности детей – игровой тренинг. Он даёт возможность каждому ребёнку
побывать в ситуациях, подобных жизненным, самостоятельно или с помощью группы
найти правильное решение, выработать правильный алгоритм поведения. Ход каждого
игрового – тренинга определяется возможностями детей, уровнем их
подготовленности. Круг вопросов, который предлагается для решения, может быть
следующим:
Какие правила обязан соблюдать пешеход?
Как следует вести себя, если заблудился на улице, в
магазине, на рынке, вокзале?
Как обратиться за помощью к милиционеру? Прохожим?
Как защитить себя от назойливого незнакомца?
Что делать, когда порезал палец? И др.
На тренингах  следует
рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения со стороны
взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину) и объяснить
детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Дети должны знать, что им
надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих:
"На помощь, помогите, чужой человек". Цель педагога - научить детей,
прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, как себя вести, чтобы
окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными
детскими капризами.  В ходе  тренингов
необходимо  отрабатывать защитное поведение.
Самое главное в формировании основ безопасности жизнедеятельности дошкольников
– здоровье и жизнь ребенка. Часто, втягиваясь в круговорот повседневности, мы
забываем о том, сколько неожиданных опасностей подстерегает человека на
жизненном пути. Наша беспечность и равнодушное отношение к своему здоровью
зачастую приводят к трагедии. А ведь человек может предотвратить беду, уберечь
себя и своих близких от опасности, если будет владеть элементарными знаниями
основ безопасности жизнедеятельности. Знания эти формируются в процессе
воспитания, следовательно, обучение детей обеспечению безопасности их
жизнедеятельности является актуальной педагогической задачей.
В своей работе я использую различные
методы, включая:
Игровые тренинги, в которых
разыгрываются жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами;
Обучение детей приемам защитного
поведения (крик, призыв о помощи);
Использование художественной
литературы, где иллюстрируются потенциально опасные ситуации;
Применение видеоматериалов;
Экскурсии, беседы, игровые
ситуации-загадки.
В своей работе я использую разные
игровые методы и приемы ознакомления детей с правилами безопасности такие, как
дидактические игры, игры-драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое
моделирование, игровые оболочки занятий, игровые персонажи.
            Активно  использую прием составления сказки, рассказа,
комикса по заданному алгоритму известных авторов, таких как, Д. Родари,
рекомендации автора ТРИЗ Г. Альтшуллера, М. Шустермана,    Сидорчук Т.А.  Кроме
основных задач, мы еще решаем задачи интеграции безопасности жизнедеятельности
через различные образовательные области. Более того созданные сказки, рассказы
книжки – малышки, комиксы ребята с удовольствием демонстрируют  дошкольникам
соседних групп, при этом активизируется познавательная, речевая, эмоциональная
сферы детей. Графические обозначения можно использовать как готовые и
преподнести детям, а можно разработать и совместно, что будет еще более
действеннее, поскольку они более доступны и понятны и близки детям. Условные обозначения
оформляются в демонстрационном и раздаточном вариантах и хранятся  в доступном
месте для самостоятельной деятельности дошкольника.
                            Основные
содержательные направления программы
“Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников” и
их тематика.
I направление . Ребёнок в общении с другими людьми.
1. О несовпадении приятной внешности и добрых
намерений.
2. Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
3. Ситуации насильственного поведения незнакомых
взрослых.
4. Если чужой приходит в дом.
5. Самый большой друг.
II направление. Ребёнок и природа.
1. Гроза.
2. Лекарственные растения.
3. Ядовитые растения.
4. Съедобные и несъедобные грибы.
5. Насекомые.
6. Кошка и собака – наши .
III направление . Ребёнок дома.
1. В мире опасных предметов.
2. Электроприборы.
3. Безопасность.
4. Пожар.
5. Огонь – судья беспечности людей.
6. Служба “02”.
7. “Скорая помощь”.
IV направление. Здоровье и эмоциональное благополучие
ребёнка.
1. У Мишки в гостях.
2. Чтобы нам не болеть.
3. Витаминная семья.
4. День здоровья.
5. Обучение детей правилам поведения на воде.
6. Поездка к морю.
V направление Ребёнок на улицах города.
1. Мы знакомимся с улицей.
2. Знай и выполняй правила уличного движения.
3. Зачем нужны дорожные знаки.
4. Улица города.
5. Знакомство с транспортом своего города.
6. Целевые прогулки:
Пешеход,
Переход,
Перекрёсток,
Наблюдение за работой сотрудников ГАИ.
Эффективность представленной
 системы работы в большей степени зависит от положительного примера взрослых.
Мы не только учитываем это в собственном поведении, но и уделяем значительное
внимание работе с родителями. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя
требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не
всегда ему следуют. В работе с родителями мы используем следующие формы:
родительские собрания, индивидуальные подгрупповые консультации, открытые
занятия, оформление папок – передвижек, стендов, родительских уголков,
совместные мероприятия с приглашением медицинских работников, милиционера,
пожарника.
Критерием эффективности созданных педагогических условий является
умение ребенка действовать с потенциально опасными предметами домашнего обихода
с соблюдением мер предосторожности. Как показывает опыт работы и итоги
обследования детей, к концу учебного года дети подготовительной группы успешно
овладевают этими действиями (высокий уровень усвоения наблюдается в среднем у
62% детей).
Таким
образом, данная система способствует образованию детей. И это подтверждают
слова К.Д. Ушинского, который писал, что «образование уменьшает число
опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая
возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает
напряженность страха ввиду этих опасностей».

Перспективный план работы  по ОБЖ в средней группе
Раздел: «Ребенок дома».
Сентябрь
Тема: «В мире опасных вещей».
Цель: дать детям представление об опасных для жизни и здоровья
предметах, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека,
о правилах пользования ими.
Материал: картинки с изображением ножниц, шила, гвоздя, молотка,
скрепки, булавки, циркуля, клещей, иголки, пилы, топора, ножа.
1. Воспитатель обращает внимание детей на красивую необычную
коробочку, предлагает заглянуть в нее.
2. Воспитатель загадывает загадки и достает картинки из коробочки.
Загадки:  Два кольца, два конца, а посередине гвоздик. (Ножницы).
                  Если острием упрется – сразу дырочка найдется.
(Шило).
                  Есть у моего Антошки только шляпка да железная
ножка. (Гвоздь).
                  Не хочу я молчать – дайте вволю постучать!
                  И стучит день-деньской он железной головой.
(Молоток).
                  Вот железная плутовка, листы держит очень ловко.
                  Крепко вместе их сжимает, никогда не растеряет.
(Скрепка).
                  Я иголкина подружка, только у меня нет ушка.
(Булавка).
                  Длинноногий ходит по дороге: одна нога по кругу
бежит,
                  Другая –  на месте стоит. (Циркуль).
                  Гвоздь как схватят, как потянут, непременно
вытащат. (Клещи).
                  Конь стальной, хвост льняной, подружись-ка ты со
мной. (Иголка).
                  Зубы есть, а рта не надо. (Пила).
                  Кланяется, кланяется – придет домой, растянется.
(Топор).
                  Я сижу в своем домишке, не серди меня,
мальчишка,
                  Обращайся осторожно – мной порезаться ведь
можно! (Нож).
3. Рассматривание картинок из коробочки (название предмета, его
назначение).
            Кому нужны все эти предметы?
            Можно ли их использовать для игры? Почему?
            Чем могут быть опасны эти предметы? (каждый по
отдельности).
4. Воспитатель вместе с детьми формирует правила пользования
данными предметами. Подводит детей к выводу, как важно уметь правильно обращаться
с опасными предметами, чтобы они стали друзьями, а не врагами.
5. Итог: воспитатель уточняет у детей о чем они сегодня говорили,
о важности всех предметов для жизни человека, повторяет правила обращения с
ними.
Октябрь
Тема: «Электроприборы».
Цель: закрепить представления детей об электроприборах, их
значении для людей, о правилах пользования ими.
Материал: картинки с изображением утюга, пылесоса, электроплитки,
миксера, электрической лампы, магнитофона, телевизора, розетки, электрошнура,
вилки.
1. В гости приходит герой и приносит картинки с изображением
электроприборов.
2. Воспитатель загадывает загадки. Рассматривание картинок
(название прибора, для чего предназначен).
Загадки:  У окошка я сижу, на весь мир в него гляжу. (Телевизор).
                 Плывет электроход то назад, то вперед. (Утюг).
                 Он один на всем свете очень рад пыль встретить.
(Пылесос).
                  На столе в колпаке да в стеклянном пузырьке,
                  Поселился дружок – развеселый огонек. (Настольная
лампа).
                  Только я, только я, я на кухне главная.
                  Без меня, как не трудитесь, без обеда
насидитесь. (Электроплита).
                 Посмотри на мой бочок, во мне вертится волчок.
                 Никого он не бьет, но зато все собьет. (Миксер).
                 Я пузатый и пыхтящий, я большущий и блестящий,
                 Если только захочу, кипяточку вскипячу.
(Самовар).
                 Два соседа колеса собирают голоса,
                 Друг от друга тянут сами поясочек с голосами.
(Магнитофон).
3. Беседа о рассмотренных предметах:
              Эти предметы необходимы взрослым или детям?
              Можно ли их использовать для игры? Почему?
              Чем могут быть опасны эти предметы для детей?
(каждый по отдельности)
4. Вместе с детьми сформулировать правила пользования
перечисленными предметами:
·
никогда не дотрагиваться до включенных электроприборов мокрыми
руками
·
не пользоваться водой рядом с электроприборами
·
не пользуйся самостоятельно розеткой и вилкой, проси взрослых
включить или выключить электроприбор
·
не дотрагивайся до включенных электроприборов металлическими
предметами (ножницами, отвертками, шпильками и т.д.)
·
не трогай электропровод, вдруг он поврежден

5. Итог: воспитатель уточняет, о чем сегодня говорили, о
необходимости электроприборов для человека, о правилах обращения с ними.
                                               Раздел: «Ребенок
и природа».
Ноябрь
Тема: «Кошка и собака – наши соседи».
Цель: учить детей понимать состояние и поведение животных, знать,
как с ними обращаться.
Материал: картинки с изображением разных пород кошек и собак.
1. Воспитатель загадывает загадки  и предлагает поговорить о наших
соседях – кошках  и собаках.
 Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не
знается.
(кошка).
Гладишь – ласкается, дразнишь – кусается. (Собака).
2. Рассматривание картинок с изображением разных пород собак и
кошек (строение тела, внешний вид, где живут и чем питаются, зачем нужны
человеку и т.д.).
3. Чтение стихов и беседа по их содержанию.
                          Наш котенок.
У котенка шерстка гладкая,
И он, наверно, сладкая,
Потому что Васька рыжий
Часто, часто шерстку лижет.

Пес.
У крыльца лохматый пес
Лег, уткнувши в лапы нос.
Тихо, мирно он сопит,
 может, дремлет, может, спит.
А попробуй, сунься вор –
Вмиг залает на весь двор.
4. Беседа с детьми:
Чем питаются кошка и собака?
 Как подают голос? Где живут?
 Нужны ли они человеку и для чего?
Нужно ли ухаживать за ними и почему?
Когда можно гладить домашнюю кошку, собаку? Когда нельзя?
Что нужно делать, чтобы кошка и собака были спокойными?
Чего нельзя делать при общении с кошкой и собакой?
Как называют кошек и собак, у которых нет дома?
Почему кошки и собаки оказались без дома?
Можно ли трогать бездомных кошек и собак? Почему?
А нужно ли им помогать? Как?
5. Чтение рассказа «Бездомная кошка».
 Однажды я встретил бездомную кошку:
- Как ваши дела?
- Ничего, понемножку.
- Я слышал, что вы тяжело заболели?
- Болела.
- Так значит лежали в постели?
- Лежала на улице много недель. Бездомной мне негде поставить
постель.
Подумал я: «Странно, что в мире огромном нет места собакам и
кошкам бездомным».
- Вы слышите, кошка, пойдемте со мной. Темнеет, а значит, пора нам
домой!
Спешил я. Она отставать не хотела.
И рядом со мною тихонечко пела: о чем она пела?
Наверно, о том, что каждому нужен свой собственный дом.
6. Итог: О ком мы сегодня говорили? Как нужно ухаживать за этими
животными? Чего нельзя делать при общении с ними? Можно ли трогать бездомных
кошек и собак? Почему? Как помочь бездомным кошкам и собакам?
Декабрь
Тема: «Насекомые».
Цель: формировать у детей представления о насекомых, дать детям
знания о правилах поведения при встрече с ними.
Материал: картинки с изображением разных насекомых, книга  Т.А.
Шорыгиной «Насекомые. Какие они?».
1. В гости приходит герой и приносит с собой картинки с загадками.
2. Воспитатель загадывает загадки:
Не птица, а с крыльями.
Над цветами летает, медок собирает. (Пчела).
Самого не видно, а песню слышно. (Комар).
Я работаю в артели у корней лохматой ели.
По буграм тащу бревно – больше плотника оно. (Муравей).
Модница крылатая, платье полосатое,
 ростом хоть и кроха, укусит – будет плохо. (Оса).
Кто над нами вверх ногами? (Мухи на потолке).
3. Рассматривание картинок (после каждой загадки). Проводится
беседа о строении тела насекомого, о том, какие звуки оно издает, где живет и
чем питается. Во время рассказа используется сведения из книги  Т.А. Шорыгиной
«Насекомые. Какие они?».
Пчела, комар, муравей, оса – кто это? Как их можно назвать одним
словом? Каких насекомых вы еще знаете? Чем они отличаются от птиц? Когда
появляются насекомые? Для чего нужны насекомые? Что случится, если не будет
насекомых? Могут ли насекомые быть опасными для человека? Чего нельзя делать
при общении с насекомыми? Надо ли охранять насекомых? Зачем? Как мы можем
помочь насекомым?
                    4. Итог: о ком сегодня говорили? Каких
насекомых вы знаете? Какие правила поведения при общении с насекомыми вы
узнали?
                                       Раздел: «Ребенок на
улицах города».
Январь
Тема: «Мы знакомимся с улицей».
Цель: познакомить детей с улицей, ее особенностями, с правилами
поведения на улице.
Материал: картина «Улица города».
1. Воспитатель загадывает загадку:
В два ряда дома стоят10, 20, 100 подряд квадратными глазами друг
на друга глядят. (Улица).
2. Рассказ воспитателя об улице:
Улица – это место, где по обе стороны дороги стоят разные дома.
Дома разные – высокие и низкие, большие и маленькие. По дороге ездят разные
машины, это проезжая часть. По дорожкам вдоль домов ходят пешеходы, эти дорожки
называются пешеходными. В каждом городе есть много разных улиц. У каждой улицы
свое название. Знаете ли вы, как называются улицы в нашем городе?
3. Рассматривание картины.
Что изображено на картине? Какие дома? Какой транспорт? Как
называется дорога, по которой движется транспорт? (проезжая часть). Как
называется дорожка, по которой ходят пешеходы? (тротуар). Может ли транспорт
заезжать на тротуар? Почему? Может ли пешеход ходить по проезжей части? Почему?
Для того, чтобы был порядок, есть правила поведения на улице для пешеходов и
водителей: машины ездят только по проезжей части, пешеходы ходят только по
тротуару. Но, что делать, если пешеходу необходимо перейти на другую сторону
улицы? Ответы детей обобщить. Познакомить детей со знаком «зебра», вспомнить
цвета светофора и их значение. Познакомить с правилами перехода улицы («зебра»,
светофор).
4. Игра «Светофор» (зеленый цвет – дети идут, желтый – внимание,
красный – стоят).
5. Беседа с детьми о правилах поведения на улице.
Как должны вести себя пешеходы на улице?
Чего нельзя делать и почему?
6. Итог: Что такое улица? Как называется дорога, где движется
транспорт? Как называется дорожка, по которой ходят пешеходы? Как правильно
переходить улицу? Как нужно вести себя на улице?
7. Чтение стихотворения.
По городу, по улице
Не ходят просто так:
Когда не знаешь правила,
Легко попасть впросак.
Все время будь внимательным
И помни наперед:
Свои имеют правила
Шофер и пешеход.
Февраль
Тема: «Транспорт и правила уличного движения».
Цель: закрепить представления детей о транспорте, о правилах
поведения на улице.
Материал: иллюстрации с изображением разного транспорта, светофор,
знак «зебра».
1. Воспитатель загадывает загадки:
Не летает, не жужжит, жук по улице бежит.
И горят в глазах жука два блестящих огонька.
(автомобиль).
Дом по улице идет, на работу всех везет.
Не на курьих тонких ножках, а в резиновых сапожках.
(автобус).
2. Беседа с детьми о транспорте. (беседа сопровождается показом
картинок).
Что есть у автомобиля? Для чего нужен автомобиль? Кто управляет
автомобилем? Что есть у автобуса? Для чего он нужен? Кто работает на автобусе?
(водитель, кондуктор).
Какой транспорт вы еще знаете? Для чего он нужен?
Воспитатель показывает картинки, дети называют транспорт и говорят
для чего он предназначен.
3. Беседа о правилах поведения в транспорте.
 Как нужно вести себя в транспорте? Чего нельзя делать и почему?
4. Неожиданно прибегает запыхавшийся герой. Он очень спешил к
детям на занятие. Воспитатель уточняет, как переходил герой улицу перед детским
садом? Герой говорит, что просто перебежал дорогу и все.
5. Обсуждение ситуации: правильно ли поступил герой? Воспитатель
предлагает детям рассказать герою о правилах поведения на улице и о правилах
перехода через дорогу.
6. Итог: дети рассказывают герою о чем они говорили на занятии (
какой транспорт они знают, для чего он нужен). Напоминают о правилах поведения
на улице и правилах перехода через дорогу.
Раздел: «Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка».
Март
Тема: «Если хочешь быть здоров».
Цель: воспитывать у детей осознанное отношение к необходимости
закаляться, заниматься спортом, есть овощи и фрукты, чтобы быть здоровым.
Материал: герой с забинтованной головой, картинки с изображением
фруктов и овощей.
1. Приходит охающий герой с забинтованной головой.
2. Выяснение ситуации: герой заболел, у него болит горло, голова –
он простужен. Воспитатель выясняет почему заболел герой. Выясняется, что герой
не пил холодную воду, одевался тепло и т.д., но всеравно заболел.
3. Воспитатель предлагает детям рассказать и показать герою, что
нужно делать, чтобы не болеть (делать утреннюю зарядку, заниматься спортом,
правильно питаться и т.д.). Во время беседы дети показывают, как они делают
зарядку, занимаются спортом в саду и дома. Во время разговора о правильном
питании демонстрируются картинки с изображением овощей и фруктов.
4. Дидактическая игра «Овощи и фрукты». (Воспитатель описывает
фрукт или овощ, а дети отгадывают).
5. Итог беседы:
Так что же необходимо для того, чтобы быть здоровым?
Герой хвалит детей за, то, что они многому его научили. Тетерь он
будет все правильно делать и не будет болеть.
6. Чтение стихотворения:
Чтобы быть здоровому,
Дары бери садовые!
Витаминная родня –
Дети солнечного дня!
Тот, кто много ест морковки,
Станет сильным, крепким, ловким.
А, кто любит дети лук –
Вырастает быстро вдруг.
Кто капусту очень любит, тот всегда здоровым будет.
7. Воспитатель угощает детей и героя морковкой.
Раздел: «Ребенок в общении с людьми».
         Апрель
Тема: «Самый большой друг».
Цель: развивать у детей умение объективно оценивать положительные
качества друзей и новых знакомых, не обольщаться внешними данными (красивый,
сильный и т.д.), а доверяться только тем, кто доказал свою верность,
преданность.
1. В гости к детям приходит герой, он грустит, потому что у него
нет друзей.
2. Воспитатель предлагает ему остаться на занятии и познакомиться
с детьми.
3. Беседа о друзьях.
Кто такие друзья? Для чего они нужны? Что можно делать с друзьями?
4. Чтение рассказа.
Жила-была Девочка. Во дворе ее дома жила  Собака - Короткий Хвост.
Однажды утром пес подбежал к домику девочки и заглянул в ее окно.
- Еще рано. Моя Девочка еще спит. Пока она спит, я подмету двор.
Он стал подметать двор и петь песенку:
Пусть заходят в наши двери
Только ласковые звери…
Заходите, бобры,
Будьте так добры.
К нам иди ежик!
Лезь через порожек!
Залетай, воробей,
Рады мы и тебе!
Заходи, жаба,
И скажи, что надо.
- Пусть все звери приходят к нам в гости. Но злого крокодила я к
нам не пущу. Гав-гав! Р-р-р! У него такие злые глаза! Он смотрит на мою девочку
и все время облизывается.
Но тут прилетела Стрекоза - Круглые Глаза.
- Здравствуй, Собака - Короткий Хвост!
- Здравствуй, Стрекоза – Круглые Глаза!
- Наша Девочка еще спит?
- Да.
- Солнце уже высоко. Пора ее будить.
Стрекоза - Круглые Глаза и Собака – Короткий Хвост громко
закричали:
- Девочка! Девочка! Пора вставать!
Девочка проснулась, распахнула окно и потянулась.
- Доброе утро, Стрекоза - Круглые Глаза и Собака – Короткий Хвост!
Сейчас мы умоемся и будем завтракать. Мы будем есть хлеб с маслом и пить чай с
конфетами.
Стрекоза - Круглые Глаза и Собака – Короткий Хвост пошли в дом
завтракать.
Но тут появился крокодил. Он был очень злой и страшно щелкал
зубами:
- Ух, какой я злой! Ух, какой я зеленый! Ух, какой я голодный! Мне
очень хочется съесть на завтрак Девочку, которая живет в этом доме. Только как
мне ее поймать? Придется мне придумать какую-нибудь хитрость. Какую-нибудь
хитрую-прехитрую хитрость…
злой и зеленый крокодил ушел, а из дома вышли Девочка, Стрекоза -
Круглые Глаза и Собака – Короткий Хвост.
- Я хочу пойти на полянку и узнать, как поживает мой друг голубой
Колокольчик. Сегодня ночью была сильная гроза. Дул ветер. Гремел гром. Я очень
за него беспокоюсь. И они все вместе отправились на полянку.
- Здравствуй, Голубой Колокольчик! - сказала Девочка.
- Добрый день-день-день!- ответил Колокольчик, покачиваясь на
ветру.
- Ночью была гроза. Я боялась, что ветер сломает тебя.
- да, мне было очень-очень страшно! Я был совсем один- динь-динь!
Девочка ласково обняла Колокольчик. Тут на поляну вышел большущий
слон. Он тяжело переступал своими толстыми ногами, раскачивал хвостом и пел:
Я самый, самый, самый славный!
Среди зверей я самый главный!
И все кричат со всех сторон:
«Кто лучше всех? Конечно, Слон!
И умный он, и смелый он!
Наш знаменитый Слон!
Девочка обрадовалась, увидев Слона:
- Вот теперь все мои друзья собрались вместе!
- я твой самый большой друг, Девочка! Я - больше всех! Значит, я
твой самый большой друг! – сказал Слон.
- А я? Я тоже твой большой друг, девочка! – сказал Короткий Хвост.
- И я! – повторил Колокольчик.
- И я! – сказала Стрекоза.
- Ха-ха-ха! Разве вы можете быть друзьями моей Девочке? Ведь вы
такие маленькие и жалкие! Друзья такими не бывают!
Стрекоза - Круглые Глаза, Собака – Короткий Хвост и Голубой
Колокольчик обиделись и ушли.
- Почему ты обидел моих друзей? – спросила Девочка.
- Да какие они друзья! Друг должен быть большим и сильным. Вот
таким, как я. Смотрите, облака и солнышко! Смотрите, слоны, слонихи и слонята!
Девочка дружит только со мной!
Но тут появляется крокодил и хватает Девочку за юбку.
- Ух, какой я голодный! Ух, какой я зеленый! Ух, как хочется
съесть мне эту вкусную Девочку! Вот теперь то я позавтракаю!
- Слон, Слон! Помоги! – закричала Девочка.
- Нет, нет! Ведь крокодил  может схватить и меня. Прямо за мой
замечательный хобот! – испугался Слон и убежал.
- Спасите! Помогите! – стала кричать Девочка.
Голубой Колокольчик услышал, как кричит Девочка, поднялся из
травы, стал раскачиваться и громко звонить:
- Злой крокодил-дил-дил! Нашу Девочку схватил- тил-тил!
Услышала его Стрекоза - Круглые Глаза и полетела звать на помощь
Собаку – Короткий Хвост. Прибежала Собака – Короткий Хвост, прилетела Стрекоза
- Круглые Глаза. Собака – Короткий Хвост начала громко лаять на крокодила,
Стрекоза - Круглые Глаза сильно махать крылышками, а Голубой Колокольчик стал
громко звенеть. Испугался крокодил и отпустил Девочку и ушел, так и не
позавтракав.
- Как я рад, как я рад, что тебя не съел злой крокодил! – сказал
Короткий Хвост.
- Откуда вы узнали, что со мной случилась беда? – спросила
Девочка.
- Мне сказала об этом Стрекоза - Круглые Глаза, а ей прозвенел
Голубой Колокольчик.
Но тут появился слон и сказал:
- Девочка! Как я рад, что тебя не съел этот злой крокодил! Я
больше всех этому рад! Потому что я твой самый большой друг!
- Нет, Слон! Это неправда! Вот Собака – Короткий Хвост, Стрекоза -
Круглые Глаза и Голубой Колокольчик совсем маленькие, но все равно они мои
большие друзья. А ты вон какой огромный и сильный. Но ты бросил меня в беде.
Значит ты мне не друг – сказала Девочка.
5. Беседа по содержанию.
О чем этот рассказ? Кто называл себя самым большим другом Девочки?
Оказался ли он настоящим другом? Почему? Кто и как помог Девочке? Кто же
оказался настоящим другом для Девочки?
6. Итог: кого можно считать настоящим другом?
Раздел: «Социально-эмоциональное развитие».
Май
Тема: «Что можно делать, а чего нельзя».
Цель: познакомить детей с нормами и правилами поведения в
отношениях с людьми.
1. В гости приходит Незнайка. Он жалуется ребятам, что с ним никто
не играет. Выясняется, что Незнайка разбросал все игрушки и не хотел наводить
порядок, а хотел идти гулять.
2. Воспитатель выясняет, у детей правильно ли поступил Незнайка, и
что нужно сделать, чтобы снова подружиться с друзьями.
3. Чтение рассказа.
Жила-была девочка Аленка. И были у нее друзья – кошка Мурка и
собачка Шарик. Однажды Аленке надо было уйти по делам, она позвала своих друзей
и сказала:
- Слушайте меня внимательно! Мне нужно уйти и вы на целый день
остаетесь одни. Ведите себя хорошо. А когда я вернусь, то поиграю с вами в
веселую игру. Хорошо?
- Вот здорово! Возвращайся поскорее, Аленка! – сказали Мурка и
Шарик.
Аленка ушла.
- Вот мы и одни, - сказала Мурка.
- Можно делать все, что хочешь, - сказал Шарик и запел:
Один остался дома!Ура! Ура!-  Кричу.
Я буду делать сноваВсе то, что захочу.
Обидные слова скажу И занавеску изгрызу.
И не хочу я убирать Игрушки и кровать.
И некому «нельзя» сказатьВо что хочу, могу играть.
- Шарик, что ты говоришь? Пойдем лучше посмотрим в окошко, -
сказала Мурка.
- А я не хочу! – ответил Шарик и стал бегать по комнате. Он так
быстро бегал, что уронил горшок с цветами.
- Что ты натворил, Шарик? Ты же разбил Аленкин любимый цветок!
Нужно все убрать. Разве так можно?
- А я не хочу убирать! Не хочу! Не хочу! – сказал Шарик.
- А я пойду и принесу веник, - сказала Мурка и ушла. А Шарик полез
в шкаф, нашел конфеты и начал их есть.
- Ой, как вкусно!
Пришла Мурка с веником, увидела, что Шарик ест конфеты, и стала
его ругать.
- Шарик, положи на место конфеты! А то ты их все съешь!
- Если хочется, то можно! – ответил Шарик и съел все конфеты.
- Эх ты, - сказала Мурка – вот придет Аленка, с чем мы будем пить
чай?
Иди-ка принеси воды, надо полить цветочек, а пока подмету пол.
мурка уходит.
- Не хочу приносить воду, я лучше поиграю, - сказал Шарик, взял со
стола нитки, стал с ними играть и весь запутался в них.
Когда Мурка возвратилась, она увидела, что натворил Шарик.
- Зачем ты размотал Аленкины нитки?  Весь запутался, так нельзя!
Давай я тебе помогу.
Мурка распутала Шарика и попросила его отнести нитки на место.
- А я не хочу! Не хочу! – снова стал возражать Шарик.
- Хватит бездельничать, надо прибрать дом! – сказала Мурка.
Но тут пришла Аленка. Шарик с радостью бросился к ней:
- Ура! Аленка пришла! Давай скорее играть!
А Аленка, увидев, что в комнате беспорядок, удивилась и
огорчилась:
- Какой беспорядок! Все валяется! Разве можно так себя вести? Надо
все убрать!
- А я не хочу! Не хочу, не хочу! Я хочу делать только то, что мне
нравится! – сказал Шарик.
- Ты меня очень расстроил, Шарик, - сказала Аленка и ушла.
- Вот видишь, Шарик, Аленка обиделась. С кем же мы теперь будем
играть?
4. Беседа по содержанию.
Как вы думаете, почему ушла Аленка? Почему она обиделась и на
кого? А вам понравилось поведение Шарика? Что бы вы сделали на его месте? Чего
нельзя делать? Почему? Как вернуть Аленку?
5. Игра с мячом (дети передают друг другу мяч и говорят, чего
нельзя делать).
6. Итог: дети советуют Незнайке, ка помириться с друзьями,
Незнайка благодарит детей за полезные советы.

Перспективный план работы по ОБЖ в старшей группе

Раздел: «Ребенок дома».
Сентябрь
Тема: «Пожар»
Цель: знакомить детей с правилами пожарной безопасности, учить
осторожному обращению с огнем.
Материал: картина, на которой изображено тушение пожара в жилом
доме; книга с Маршака «Рассказ о неизвестном герое», серия картин с сюжетами
возникновения пожара.
Октябрь
Тема: «Служба 02 и 03»
Цель: познакомить детей со службой 02; сформировать представления
о том, что опасно подходить к чужому человеку, брать у него что-либо, открывать
дверь квартиры в отсутствие взрослого.
Материал: иллюстрации из книги С.Михалкова «Дядя Степа
милиционер»; картина с изображением улицы города и постового милиционера.
Раздел: «Ребенок и природа».
Ноябрь
Тема: «Гроза»
Цель: познакомить детей с правилами поведения во время грозы.
Материал: картины К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», И.К.
Айвазовского «Гроза».
Декабрь
Тема: «Лекарственные и ядовитые растения»
Цель: познакомить детей с лекарственными и ядовитыми растениями,
дать знания о простейших способах использования некоторых из них. Учить детей
узнавать ядовитые растения, дать знания о том, что ядами этих растений можно
отравиться.
Материал: набор картинок «Лекарственные растения», «Ядовитые
растения».
Раздел: «Ребенок на улицах города».
Январь
Тема: «Знай и выполняй правила уличного движения»
Цель: закрепить с детьми знания правил уличного движения; учить
определять по сигналу светофора, в каком направлении разрешено движение
транспорта и людей.
Материал: иллюстрации улиц города.
Февраль
Тема: «Зачем нужны дорожные знаки»
Цель: закрепить знания детей о правилах поведения на улице;
вспомнить известные дорожные знаки, познакомить с новыми знаками.
Материал: картинки с изображением дорожных знаков.
Раздел: «Ребенок в общении с людьми».
Март
Тема: «О несовпадении приятной внешности и добрых намерений»
Цель: предостеречь детей от неприятностей, связанных с контактом с
незнакомыми людьми, учить быть осторожными в общении с ними.
Апрель
Тема: «Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми»
Цель: предостеречь детей от контактов с незнакомыми людьми,
способствовать развитию осторожности, осмотрительности в общении с незнакомыми.
Материал: игрушки.
Раздел: «Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка».
Май
Тема: «Витаминная семья»
Цель: познакомить детей с наиболее полезными лесными и садовыми
ягодами; воспитывать осознанное отношение к необходимости употреблять в пищу
ягоды и фрукты.
Материал: набор картинок с ягодами и фруктами.

Перспективный
план работы по ОБЖ  с родителями в старшей группе

Сентябрь
1.Анкетирование
родителей «Правила безопасности в быту»
2.Папка-передвижка
«Безопасность вашего ребёнка»
3.Подбор
материала, дидактических игр на тему «Опасности в быту»

Октябрь
1.Консультация
« Страхи у детей»
2.Выставка
литературы по теме « Безопасность вашего ребёнка»
3.Беседа
«Свод жизненно важных правил для семьи»

Ноябрь
1.Семинар
«Как обучать ребёнка безопасному поведению»
2.Консультация
«Приучайте маленьких детей к труду»
3.Подборка
игр «Я - помощник»

Декабрь
1.Стенд
«Чем занять своего ребёнка дома»
2.Подборка
статей из журналов: «Один дома»
3.Беседа
«Если дома появился дым, позвони 01»

Январь
1.Консультация
«Первая помощь при ожогах, электротравмах»
2.Папка-передвижка
«Электроприборы в доме»
3.Беседа
по профилактике ложных вызовов

Февраль
1.Азбука
для родителей: как обучать ребёнка безопасному поведению
2.Семинар
«школа занятых родителей; действия при пожаре»
3.Подбор
материала по теме: «Что нужно делать, если случится беда»

Март
1.Информационный
стенд: «как организовать досуг детей дома, если вам некогда»
2.Решение
проблемных ситуаций по правилам безопасного поведения детей
3.Консультация
«Конфликты между детьми»

Апрель
1.Беседа
«Как организовать режим для ребёнка»
2.Анкетирование
«Витамины и здоровый организм»
3.Папка-передвижка
«На воде, на солнце» (О правилах поведения)

Май

1.Беседа
« О любви к живому»
2.
Подборка дид. материала по теме «Съедобные и несъедобные грибы»
3.Консультация
«Что необходимо помнить при общении с собаками и кошками»

Итоги
знаний детей младшего дошкольного возраста по ОБЖ

№

Критерии

1

Имеет
  элементарные представления об опасности бытовых предметов (колющие, режущие и
  др.)

2

Имеет
  элементарные представления об опасности бытовых приборов

3

Имеет
  элементарные представления об опасности общения с животными

4

Имеет
  элементарные представления об опасности общения с насекомыми

5

Имеет
  элементарные представления об улице и основных правилах поведения на ней

6

Имеет
  элементарные представления о транспорте, об основных правилах поведения на
  дороге

7

Имеет
  элементарные представления о сохранении своего здоровья

8

Имеет
  элементарные представления  о правилах поведения с близкими людьми

Итого:

Система
оценивания:

3
балла – высокий уровень представлений       21 балл – высокий
уровень знаний по ОБЖ
2
балла – средний  уровень представлений 13 – 20 баллов – средний
уровень знаний ОБЖ
1
балл – низкий уровень представлений  ниже 13 баллов – низкий
уровень знаний ОБЖ

Итоги
знаний детей старшего  дошкольного возраста по ОБЖ

№

Критерии

1

Знание
  основных правил пожарной безопасности

2

Знание
  основных правил поведения с незнакомыми людьми

3

Знание
  основных правил поведения в природе

4

Знание
  основных правил поведения на улице

5

Знание
  основных правил поведения на дороге

6

Знание
  основных правил сохранения и укрепления своего здоровья

7

Знание
  основных правил поведения и общения с близкими людьми

8

Умение
  применять полученные знания на практике

Итого:

Система
оценивания:
3
балла – высокий уровень представлений      21 балл – высокий
уровень знаний по ОБЖ
2
балла – средний  уровень представлений    13-20 баллов – средний
уровень знаний ОБЖ
1
балл – низкий уровень представлений    ниже 13 баллов – низкий
уровень знаний ОБЖ

Список
используемой литературы
1.
Авдеева
Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность – С.П., «Детство-Пресс», 2002
2.
Авдеева
Н.Н., Степанова Г.Б. «Человек» Академия развития, 2003
3.
Безруких
М.М., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании – М., Олма-Пресс, 2006
4.
Ганул
Е.А. Правила поведения на природе - С.П., ИД «Литера», 2010
5.
Добина
Н.И. Развитие личности ребенка в детском саду - Ярославль, Академия развития,
2008
6.
Игуменова
Д.Б., Иванников И.Г. Чтобы не было беды - М., Стройиздат, 1992
7.
Радзиевская
Л.И.  «Ты и дорога» серия «Азбука безопасности», 2009
8.
Радзиевская
Л.И.  «Ты и лес» серия «Азбука безопасности», 2007
9.
Радзиевская
Л.И.  «Ты и огонь» серия «Азбука безопасности», 2009
10.
Радзиевская
Л.И.  «Ты и животные» серия «Азбука безопасности», 2009
11.
Саулина
Т.Ф. Три сигнала светофора - М., Издательство Мозаика-Синтез, 2008
12.
Соколова
О.В. Правила поведения в опасных ситуациях - С.П., ИД «Литера», 2010
13.
Фисенко
М.А. ОБЖ  разработки занятий подготовительная группа 1 и 2 часть серия «Детский
сад» -Волгоград, ИТД Корифей, 2010
14.
Чермашенцева
О.В. Основы безопасного поведения  дошкольников – Волгоград, Издательство
«Учитель», 2008
15.
Шорыгина
Т.А.«Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет»- М.; ТЦ «Сфера», 2008
16.
Шорыгина
Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности - М., ТЦ «Сфера», 2009
17.
Шукшина
С.Е. Я и мое тело –М., Школьная Пресса, 2009
18.
 Звонят,
откройте дверь – М., ИД «Карапуз», 2005
19.
Как
обеспечить безопасность дошкольников – М.; Просвещение, 2001
20.
Как
устроен человек Энциклопедия дошкольника и младшего школьника, - ЗАО
«Издательство «Газетный мир»
21.
Как
много вам хочу сказать – М., ИД «Карапуз», 2001

file_name: программа по обж.docx

alt: Перспективный план работы по

alt: Только я, только я, я на кухне главная

alt: Как подают голос? Где живут?

alt: Раздел: «Ребенок на улицах города»

alt: Чего нельзя делать и почему? 6

alt: Солнце уже высоко. Пора ее будить

alt: Кто лучше всех? Конечно, Слон!

alt: Услышала его Стрекоза - Круглые

alt: Пришла Мурка с веником, увидела, что

alt: Беседа по профилактике ложных вызовов

alt: Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина


extracted_text:
Адаптации учебного материала по физике для детей с ЗПР.

Данная работа применима, для детей,
требующих индивидуального подхода в процессе обучения. Она нужна, когда учителю
приходится работать в одном классе с разноуровневыми учащимися, а учебники и
учебные материалы не учитывают индивидуальные возможности каждого ребенка.
 Вопросы формирования учебной деятельности становятся еще более
актуальными, когда речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья.
Эти учащиеся отличаются рядом особенностей, таких, например, как пониженная
работоспособность, неустойчивость внимания, импульсивность, слабость речевой
регуляции и т. п.
Обучение
детей должно превращаться в увлекательный процесс. Дети должны почувствовать
свою успешность и с удовольствием овладевать необходимыми навыками. Если
грамотно подобрать учебный материал, то улучшится качество обучения.
Адаптационные учебные материалы должны учитывать такие аспекты
как,
·
Уровень содержательной сложности – задачи не должны быть непосильными,
но и не должны быть слишком простыми.
·
Вариативность учебных материалов - учебные материалы должны
предполагать возможность вариативности заданий на одном и том же материале.
·
Зрительно- пространственное расположение - страница учебных
материалов не должна быть заполнена однотипными заданиями, которые будет трудно
зрительно дифференцировать, особенно учащимся с проблемами организации внимания
и ориентации в пространстве.
·
Зрительное представление программы действий - учебные материалы
должны быть сформированы таким образом, чтобы они помогали ребенку выстраивать
правильную программу действий.
·
Использование понятных терминов и обозначений - в учебных материалах
должны использоваться понятные учащимся обозначения. Например, для учащихся, не
знающих двузначных или трехзначных чисел, не рекомендуется использовать
учебники с многозначными номерами заданий и страниц.
·
Распознаваемость образов - Часто учебные проблемы
возникают из-за того, что дети не могут опознать иллюстрации в учебниках.
Несмотря на важность этой проблемы, педагоги редко обращают внимание на
критерий «распознаваемость зрительных образов», так как просто привыкли
пользоваться этими учебными материалами и ЗНАЮТ, о чем в них идет речь.
·
Эмоциональная составляющая иллюстраций - иллюстративный материал
должен привлекать ребенка, а не отталкивать его. Если критически пересмотреть
учебные материалы по этому параметру, окажется, что некоторые из них производят
тяжелое, неприятное впечатление.
Процесс адаптации материалов для
инклюзивного обучения должен проводиться в соответствии с выделенными
критериями.
Разберем подборку материалов для
конкретного предмета – физики. Именно на уроках физики используется большое
количество разных видов заданий. Это может быть и рисунки, чертежи, графики, таблицы,
задачи с переводом единиц в систему СИ, различные формулы и т.п. Если ребенок
испытывает затруднения в овладение нового материала, то на уроках физики просто
необходим индивидуальный подход.

Трудности работы с учебным материалом,
возникающие при обучении на уроках физики, с учащимися ЗПР.

Физика – это такой предмет, в котором
используется различные виды материалов. Рассмотрим некоторые из них, которые с
трудом даются учащимся с ЗПР. Предмет вводится с 7 класса
Так как физика тесно связана с
математикой, а значит ученики уже должны обладать достаточным уровнем
математических знаний. К этому относится умение рисования различных фигурных
скобок, выполнении чертежей, графиков, таблиц, владение калькулятором, написания
различных дробей. Также к этому относится перевод единиц измерения в систему
СИ. ( приложения 3,4)
Здесь возникает первое затруднение.
Учащиеся с ЗПР плохо выполняют рисунки, чертежи, графики. Им трудно начертить
таблицу и заполнить ее. То есть выявлено, что эти ученики обладают низким
уровнем математических знаний.
Буквально с начала курса физики, мы
начинаем решать задачи. Обычно задания решаются в общем виде, т.е. все сводится
к общей формуле. Тут то и возникает затруднения, ребенок зачастую не может решить
ее в общем виде, но если разложить по действиям, то добьемся положительного
результата.
Материал по физике содержит очень много
терминов, которые не знакомы детям и трудны для понимания, подобрать объяснение
этих терминов понятными и знакомыми детям словами затруднительно. Например, для
учащихся, не знающих двузначных или трехзначных чисел, не рекомендуется
использовать учебники с многозначными номерами заданий и страниц. С этим
критерием связана также частотность употребленных слов.  Если в учебных
материалах для одного занятия встречается сразу несколько низкочастотных слов,
каждое из них потребует разъяснений смысла, демонстрации предмета.
Выполнение задания, может осложняется еще
и тем, что учащиеся плохо читают, не могут вникнуть в смысл прочитанного
текста. Серьезные проблемы возникают при изучении не только физики, но и
математики, географии, истории, биологии и многих других предметов.
            Составление адаптационного плана урока по
физике.
Урок – одна из форм организации учебного
процесса.
Коррекционная
– развивающая цель преследует вовлечение как можно большего числа сенсорных
механизмов, развитие:
-
развитие артикуляционной моторики;
-
развитие зрительного восприятия и узнавания;
-
развитие зрительной памяти и внимания;
-
развитие слухового внимания и памяти;
-
развитие основных мыслительных операций;
-
развитие наглядно-образного, словесно-логического мышления и т.п.
В
постановке коррекционной цели следует отражать два момента: что развивать и с
помощью чего. Воспитывающая цель урока проявляется в воспитании у учащихся
настойчивости, терпения, чувства коллективизма и другое. Исходя из этого
современные требования к уроку состоят в следующем:
-
реализация в комплексе образовательной, коррекционно-развивающей,
воспитательной функции обучения;
-
соответствие урока принципам обучения;
-
организационная четкость урока;
-
оптимизация учебно-воспитательного процесса;
-
соответствие содержания урока учебным программам;
-
осуществление межпредметных и внутрипредметных связей;
-
повышение самостоятельности учащихся.
В
отдельных классах наиболее распространенным является комбинированный урок,
общими элементами которого являются:
-
организация начала урока;
-
проверка усвоения ранее изученного ;
-
сообщение целей и задач урока;
-
объяснение нового материала, который рационально сочетается с действиями и
наглядностью;
-
закрепление материалов;
-
подведение итогов урока;
-
сообщение домашнего задания.
Беседа
– воспроизведение нового материала. Может быть:
-
Информационная (Цель - выявить объём информации, уточнить знания )
-
Проблемная (Цель - стимулировать интерес к новой теме, для проверки осмысления
воспринимаемой информации). Заставляет учащихся думать, отбирать информацию,
проявляют логику, сопоставляют факты.
-Объяснительная
(Цель - изложение новой информации) Имеет доказательный характер изложения.
Применяется на этапе «систематизации знаний». Работает на логику, память,
развитие мыслительной деятельности.
Рассказ.
Должен быть: o доступен (при изучении нового материала);
-иллюстрирован,
иметь зрительный образ слова (словарная работа, таблицы, схемы);
-
эмоционален; логичен (четко структурирован)
Изобразительная
деятельность создавать словесный образ по рисунку, нужно уметь сопоставить
словесный образ и рисунок, слово и предмет.
Графические
работы повышают степень сознания и усвоения материала, ученик получает
навыки создания и оформления таблиц, схем, рисунков и т.п. Схемы показывают
принципы соподчинения.
Самостоятельная
работа – способ усвоения материала, навыков, умений.
При
любом методе обучения учащийся должен проявлять определенную степень
самостоятельности (в мышлении, восприятии, суждении, умозаключении)
Самостоятельная
работа должна быть рассчитана на достаточные знания, применяется как способ
коррекции личности.
На уроках можно применить такой вид
самостоятельной деятельности, как работа с учебником. Например: деление текста
на смысловые части, поиск в тексте ответа на поставленный вопрос. Также
применяют задания по сравнению объектов (по сходству, по различию), по
выделению лишнего, работа по плану. Приложение2.
Самую трудную работу необходимо
планировать на первые 10-25 минут. Это время, когда достигается наиболее
высокая работоспособность учащихся. После этого времени наступает снижение
работоспособности, что отрицательно сказывается на их отношении к учебной
деятельности
При организации урока учитывается
индивидуальный темп работы ученика, особенности его познавательной
деятельности, памяти, моторики и т.п.
Для реализации коррекционно-развивающих и
обучающих задач применяются дидактические и ролевые игры.
            Для
урока – лабораторной работы требуется правильное оформление записи в тетради,
которая включает в себя: тему, цель работы, приборы и таблицу. В этом случае
допускается запись результатов в строчку, без таблиц
Заключение
Поскольку
все дети с какими-либо отклонениями имеют разный уровень психофизического и
умственного развития, то программа обучения для такого ребенка будет строго
индивидуальна, что предоставляет учителю огромное поле для деятельности. Учитывая
общие принципы работы с такими детьми, учитель должен применять различные
методы и формы обучения по отношению к каждому конкретному ученику, используя
творческий подход и новейшие информационные технологии.
Таким
образом, большую трудность для учащихся с ограниченными возможностями здоровья
представляет любой вид деятельности, особенно если нужно проявить умственное
усилие и трудолюбие. Данных школьников отличают низкий тонус познавательной
активности, обусловленный несформированностью мотивационной сферы,
недостаточный уровень развития мыслительных операций. Для преодоления проблем
учителю необходимо формировать у учащихся знания, умения и навыки с
использованием конкретного материала, разрабатывать и применять различные виды
помощи для успешного решения поставленных педагогических задач.

Приложение 1.
Предлагает
продолжить предложения
1. Длина – это…
2. Длину измеряют для того, чтобы…
3. Объём – это…
4. Объём измеряют для того, чтобы…
5. Скорость – это…
6. Скорость измеряют для того, чтобы…
7. Масса - это…
8. Массу измеряют для того, чтобы…
9. Плотность – это…
10. Плотность определяют для того, чтобы…

Приложение 2
Организует
обсуждение работы с учебником
1. Что такое сила?
2. Что нужно сделать, чтобы изменить скорость тела?
3. Что нужно сделать, чтобы изменить форму и размеры тела?
4. Может ли сила действовать на расстоянии?
5. Какие главные свойства силы?
6. Как обозначается сила?
7. Как называется единица измерения силы?
8. Как изображается сила на чертеже?
9. Существует ли реально сила в природе?
Приложение
3

Название

Обозначение

Единицы измерения

Формула

Путь

Время

скорость

Объем

Масса

Плотность

И т.д.

Приложение
4

Сколько времени двигалась пылинка?
Что обозначают точки пересечения графика с осью 0t?
Опишите движение пылинки на каждом участке графика
Чему равно ускорение на каждом участке графика?

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Е.В.Шамарина «Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных
и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения»
М.: Издательство ГНОМ и Д, 2003
2. Власова Т.А. и др. «Обучение детей с ЗПР - М.:Просвещение,1981
3.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-
педагогические аспекты.- М.: Владос,1999
4 В.Г.Суслов «Теория и практика коррекционно-развивающего обучения
физики вшколе. - С-Пб: Издательство РГПУ им.А.И.Герцена,2005

file_name: педчтения.docx

alt: Для преодоления проблем учителю необходимо формировать у учащихся знания, умения и навыки с использованием конкретного материала, разрабатывать и применять различные виды помощи для успешного решения…

intro: статья о адаптации детей с задержкой  психического развития на уроках физики, рассказывает какие методы и приемы можно применять при изучении разных тем физики для данных детей, для успешного обучения. Показаны в приложении конкретные задания, при изучении разных тем и на разных уровнях.


extracted_text:
Сценарий  театрализованной музыкальной
сказки « Теремок на новый лад»
Место проведения : МДОУ ЦРР №48 «Мечта»
г.Тирасполь.
Подготовила и провела: воспитатель-
методист ПНД  Скоробогатая Д.Н.
Участвовали дети старшего дошкольного
возраста.
Театрализованная
музыкальная сказка «Теремок на новый лад».
       Предварительная работа:- выбор и
подготовка декораций и атрибутов ( домик, столик, стулья, самовар, деревья,
бутафорский набор для чаепития, веник, ложки, погремушки);
-изготовление платковых костюмов и масок героев
(мышка, лягушка, петушок, ёжик, лиса);
-разучивание
музыкальных номеров:  песня «Сказка по лесу идёт», танец» Выход зверей»,
«Весёлый оркестр»;
-разучивание
стихов по тексту;
-разучивание
индивидуальных номеров героев их выходы;
 Действующие лица:
Сказочница
Мышка
Лягушка
Петушок
Ёжик
Лиса
Выходит девочка в
народном костюме
Сказочница:
Подходи
скорее к нам, и развести ушки,
Не
хотите ли сейчас, сказочку послушать...
За
лесами, за горами, здесь не далеко.
Королевство
есть одно.
 «Мечтою»
называем.
Сказку
Теремок на новый лад,
В
этом королевстве начинаем.

(Под музыку выходят
все герои и поют песню).
Песня «Сказка по лесу идёт»Сказка по лесу идет, Сказку за руку ведет.Из реки выходит сказка,Из трамвая, из ворот.  Это что за хоровод?Это сказок хоровод.Сказка - умница и прелесть -С нами рядышком живет.   Припев: Чтобы, чтобы, чтобы снова Добрый злого победил,Чтобы добрый, чтобы злогоСтать хорошим убедил,Чтобы добрый, чтобы злогоСтать хорошим убедил.  Ах, за мной и за тобойСказки бегают гурьбой.Обожаемые сказки Слаще ягоды любой.  В сказке солнышко горит,Справедливость в ней царит.Сказка - умница и прелесть,Ей повсюду путь открыт.  Припев: Чтобы, чтобы, чтобы снова Добрый злого победил,Чтобы добрый, чтобы злогоСтать хорошим убедил,Чтобы добрый, чтобы злогоСтать хорошим убедил.
Сказочник:
Стоит в поле теремок-
теремок.
Он не низок, не высок.
Кто живёт здесь? Покажись?
Очень странно, ни кого,
Кроме ветра одного.
Тут мышка мимо шла,
К теремочку подошла.
Появляется Мышка с
узелком и направляется к теремку. (Звучит мелодия р.н.польки)
Мышка:
Что за терем-теремок?
Он не низок, не высок.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в не высоком живёт?
Никого?
Никого.
(стучится)
Мышка поёт:
Хватит мне бродить по свету.
Будет мне тепло зимой.
Если никого здесь нету,
Теремочек  будет мой!
Какой хороший этот дом,
И мне уютно будет в нём,
Сейчас я в доме приберу
И чистоту сдесь наведу.
(Мышка
входит в теремок и начинает убираться в теремке. Подметает пол. Звучит музыка)
Сказочница:
Только за стол присела
норушка,
Появляется Лягушка.
(Лягушка направляется к
теремку)
Музыкальный
номер: «Танец лягушки»
Лягушка:
Ква-ква, ква -ква.
Что за славный теремок?
Ах, какое чудо!
Он не низок, не высок,
Рядышком запруда.
Кто, кто в теремочке живёт?
Кто, кто в невысоком живёт?
(Мышка
выглядывает из окна)
Мышка:
Мышка-Варя здесь живёт,
С нетерпеньем в гости ждёт.
Заходи же в дом скорей
Лягушка:
Ква-ква ква ,ква ква ква ,
Ах, какая красота
Есть мука и есть творог,
Буду печь большой пирог.
Мышка:
Для тебя найдется место,
Веселее жить вдвоём,
Вот сейчас замесим тесто,
А потом чайку попьём.
(Лягушка
входит в дом)
Сказочник:
Вот живут они в двоём.
Говорят о том, о сём.
Топят печь, зерно толкут,
Да пироги в печи пекут.
Вот и Петя тут как тут.
Петя:
Что за славный теремок?
Вырос среди леса?
Кто же в тереме живёт?
Отзовитесь Пете.
(В
окне появляются мышка и лягушка)
Мышка: Я – Мышка-норушка.
Лягушка: Я – Лягушка-квакушка. А ты кто?
Петушок:
Ку- ка- ре- ку это друг ваш
петушок по лесу шагает,
На гармоне я играю,
Песни распеваю.
Впустите меня к вам жить?
Буду вас я веселить.
Я без дела не сижу,
Рано утром всех бужу,
А уж коль начну плясать,
Не кому не устоять.
Приглашаю всех зверей!
Польку танцевать скорей.
Танец всех зверей
Лягушка:
Приглашаю всех к столу, есть
лягушкину стрепню.
Петя -Петя угощайся ! С нами
жить ты оставайся.

Сказочница:
Вот живут они втроём,
Мышка-норушка, Лягушка-квакушка,
Петя петушок золотой гребешок
Живут-поживают, добра наживают.
На лесной полянке появился
ёжик.
(выбегает ёжик под музыку с
ружьём в руках)
Ёжик:
Ты
посмотри! Что за дом?
И
живёт наверно кто- то в нём?
Кто
живёт здесь, отзовитесь!
Мышка:
Кто
- то в двери к нам стучит.
Петя
выйди, погляди.
Петя:
Весь
в иголочках зверёк, с головы до самых ног.
Ёжик:
Я
колючий серый ёж,
И
узнать мне, не в терпёж.
Кто
же поселился тут,
как
же весело поют.
Петя:
Ты
ёжик проходи! Чего стоять у двери!
Варвара
гостя ты прими
И
гостя накорми.
(
Ёж присоединяется к зверям )
Щи
да каша пища наша.
Сказочник: Вот идёт Лиса-краса.
(Лиса подходит к теремку)
Лисичка:
Вот так терем-теремок,
Ладный да нарядный.
Чую яблочный пирог…
Где, здесь вход парадный?
Эй вы, мил честной народ!
Отворяйте двери.
Кто тут в тереме живет?
Люди или звери?
(Звери
выходят из теремка и отвечают)
Мышка: Я – Мышка-норушка.
Лягушка: Я - Лягушка-квакушка. А ты кто?
Петушок:
Я - Петя петушок. Золотой гребешок.
Лисичка: А я красавица Лиса.
Выходи
петушок.
Ах
милый Петя-петушок!
Как красив твой голосок,
На гармони ты играешь,
Всех в округе забавляешь!
У тебя два широких крыла
Ты похож на большого орла,
Ах! Петя-Петух удалой,
Не кому не сравниться с
тобой!
Петушок:
Говоришь ты очень сладко!
Слушать мне тебя приятно!
Лиса:
Слушай, слушай глупая птица,
Дай по лучше в тебя мне
вцепиться
Унесу далеко за леса,
Потому что я очень хитрая
лиса.
(лиса хватает за петушка и
тянет)
Петушок:
Спасите! Помогите! Ку - ка
реку!
Ёжик:
Стой лиса! Стрелять буду!
(лиса и Петя бегают по  залу,
ёжик бегает за ними)
Ёжик:
Ты противная лиса,
Убегай в свои леса.
Петушка нам отдавай,
С нами в шутки не играй.
Лиса:
Кому нужен ваш петух
Разве это перья? Фу.
Как ворона он поёт
Всем покоя не даёт.
Вы обидели лису,
И от вас я ухожу.
( под музыку лиса уходит)
Мышка:
Петушок наш милый Петя
Лучше всех на белом свете!
Лягушка:
И поёшь ты сладко
Слушать так тебя отрадно.
Мышка:
Утром раньше всех встаёшь,
песни весело поёшь.
Петушок:
Ку- ка -ре -ку!!Стало легче
мне друзья,
Буду петь и танцевать для
вас я!
( петух поёт песню)
Ку ка ре ку, ку ка ре ку, я
песню вам друзья пою.ку ка ре ку.
Мышка и лягушка:
Побежим мы со всех ног ,
Ведь в печи стоит пирог.
(выходят все на сцену)
Ёжик:
Сказка чудная копилка,
Что накопишь, то возьмёшь.
А без сказки в этой жизни
Не применно пропадёшь.
Петушок:
Помоги соседу тоже,
А сосед тебе поможет.
От разбойников спасёт,
От лисы убережёт.
Лиса:
Нет не место хмурым лицам,
Быть в хороший этот день!
Танцевать и веселиться,
не кому не будет лень!
Музыкальный номер
«Весёлый оркестр»- дети играют на шумящих инструментах и ложках.
Все:
Вот и сказочки конец!
А кто слушал молодец!
(кланяются и уходят).

file_name: сценарий теремок на новый лад.docx

alt: С нетерпеньем в гости ждёт.

alt: С нами в шутки не играй. Лиса:

intro: Театрализованная музыкальная сказка с использованием различных видов творчества- танцевального, музыкального, фольклорного, народного и т.д

title: Театрализованная музыкальная сказка "Теремок на новый лад"


extracted_text:
“Informatika”
fani o’qituvchisi
Urinova
Muqaddasning
“Informatika
va AT” fanidan o’tgan
OCHIQ  DARS  ISHLANMA
Informatika
8-A SINF

Mavzu:Elektron jadvalning
imkoniyatlari va vazifalari.
Dars turi – Nazariy.  Noananaviy
musobaqa, savol javob.

Dars o’tkazish vaqti:  18.02.2020yil –  302o’quv
xona.

Dars maqsadi:

1. O’quvchilarga
elekrton jadvalning vazifalari va imkoniyatlari haqida tushuncha va to’liq
ma’lumotlar berish .

2. O’quvchilarni
vatanparvarlik ruhida tarbiyalash.

3.O’quvchilarning AKT dan foydalanish
ko’nikmalarini rivojlantirish.

Dars jihozi. Kompyuter,
prezentatsiya, plakat, krossvord, “rag’bat” kartochkalari, tarqatma matеriallar, klastеr.

DARSNI BOSQICHLARI VA VAQT TAQSIMOTI.

T.n

Jarayonni taqsimlash.

Vaqt

1

Tashkiliy qism.

5 daqiqa

2

Kirish (motivatsiya)

15 daqiqa

2.1. “Nilufar gul” o’yini

3 daqiqa

2.2. Takrorlash. “Aqliy hujum” o’yini

6 daqiqa

2.3. “Muvofiqlikni
  aniqlash ” o’yini

6 daqiqa

3

Yangi mavzu.

 15daqiqa

4

Mustahkamlash. “Sehrli so’z” bellashuv o’yini

5daqiqa

5

 Yakuniy qism.

5 daqiqa

5.1. “Eng so’nggi fikr” o’yini

  3 daqiqa

5.2. Baholarni
  e’lon qilish

  2 daqiqa

5.3 Uyga vazifa

Ilova.      Ochiq dars
jarayonidan fotolavhalar.

Darsning
borishi:
1. Tashkiliy qism.
1.1 Yo’qlama – bu jarayonda o’quvchilarning formasi va davomati tеkshiriladi.
1.2 O’qituvchi xonani darsga tayyorligini kuzatadi.
1.3 Yurtimizga oid so’nggi yangiliklar, siyosiy
jarayonlar haqida qisqa suhbat.

2.Kirish (motivatsiya) qismi.
O’qituvchi dars
noan’anaviy musobaqa tarzida o’tilishini e’lon qiladi va shartlari bilan tanishtiradi.
2.1 “Nilufar gul” o’yini. Bu o’yin orqali o’quvchilar  2ta kichik guruhlarga
bo’linadi va guruhga nom tanlab, sardorlarni e’lon qiladi, nilufar gulni rasmi
tushirilgan vatman qog’ozga electron jadvalning qo’llanilish sohalarini yozib
chiqishadi.
2.2Takrorlash. “Aqliy hujum” o’yini. Guruhlarda eng ko’p “rag’bat” kartochkalari
yig’ish.
Savollar ro’yhati:
1. Axborot nima?
2. Kompyuter so’zini o’zbekcha ma’nosi
3. Elektron jadvalning qanday imkoniyatlari bor?
4. Excel dasturi qanday ishga tushiriladi?
5. Birinchi elektron jadval dasturi nechanchi yil yaratilgan?
6. Excel elektron jadvalida qanday amallarni qo’llash mumkin?
7. Asosiy qurilmalarga nimalar kiradi?
8. Komputerning tashqi xotirasi nima
9. Bosh menyu nima
10. Ma’lumot nima
11. Tizim qoidasi
12. Tizim elementlari
13. Windows muhitining ish stolida nimalar aks etadi
14. Prezentatsiya nima
15. Axborot o’lchov birliklari
16. Yangi papka hosil qilish uchun nima qilinadi
17. Matn muxarriri
18. Excel dasturini fayl kengaytmasi
19.Savatcha nima
20. Excelda ustunlar soni
21. Excelda qatorlar soni
22. Bir vazifali OT nima
23. 1-avlod EHMlari
24.Texnologiya so’zini ma’nosi
25. Multimedia nima
2.3“Nilufar gul” o’yini. Elektron jadvalning qo’llanilish sohalarini
gul barglariga yozib chiqiladi.
 3.Yangi
mavzu. O’qituvchi yangi
mavzuni taqdimot slaydlar  hamda klasterlar orqali bayon qiladi. O’quvchilarga
qayd ettiradi.
4.Mustahkamlash.

4.1“Sehrli so’z” bellashuv o’yini. Har bir sardorlari ixtiyoriy tarzda
yashiringan raqamlarni tortadi va shu raqam ostidagi krossvordni olib,
yechishadi hamda yangi mavzuga oid “Sehrli so’z”ni topishadi. So’ng sharlardan
birini tanlab, ichidagi savolga javob aytishadi.
5.Yakuniy qism.
5.1“Eng so’nggi fikr” o’yini. Har bir guruhdan bir a’zo chiqib, o’tilgan
dars bo’yicha yakuniy xulosa, fikr-mulohazalarini bayon qiladi. Berilgan
javoblarga qarab barcha guruhlar sovg’alar bilan taqdirlanadi.
5.2 Baholarni e’lon qilish. Guruhlar baholanadi va uni a`zolarga har biriga
shu baho qo’yiladi.
          5.3 Uyga vazifa:
Har bir o’quvchi o’zining necha yoshga kirgani formulasini ishlab
kelish.

Yangi mavzu:  Elektron
jadvalning elementlari.

Maqsad: O`quvchilarga  ma`lumotlar turlari  to`g`risida ma`lumot berish.

Rеja
1.
Ma`lumotlar ombori (MO)
2.
Strukturalash
3.
Ma`lumotlar omborini
boshqarish tizimlari (MOBT)
4.
MO modеllarining asosiy
turlari
Kalit
so`z va iboralar:
ma`lumotlar ombori (mo), strukturalash, ma`lumotlar
omborini boshqarish tizimlari , maydon, tip, tur,
struktura

Ma`lumotlar ombori (MO)
Kеng ma`noda Ma`lumotlar ombori (MO) dеganda rеal
dunyoning konkrеt ob`еktlari xaqidagi ma`lumotlar to`plamini tushunish mumkin.
Lеkin ma`lumotlar xajmi oshib borishi bilan bu masalalarni xal etish
murakkablashadi. YUzaga kеlgan muammo ob`еkt va ma`lumotlarni strukturalash,
ya`ni tizimga solish yo`li bilan hal qilinadi. Ob`еkt — bu mavjud
va farqlanishi mumkin bo`lgan narsadir. Ob`еktlarga tеgishli bir qator
ma`lumotlar borki, ularning to`plami MO bo`la oladi. Masalan, xar bir akadеmik
lisеy yoki kasb-xunar kollеji — bu ob`еktlar bo`lsa, ulardagi o`quvchilar
xaqidagi ma`lumotlar to`plami MOga misol bo`la oladi.
Xar qanday jiddiy MOning yaratilishi uning loyixasini tuzishdan
boshlanadi. MO loyixalovchisining asosiy vazifasi ob`еktlar va ularni
tavsiflovchi paramеtrlarni tanlash,  ma`lumotlar orasidagi bog`lanishlarni
o`rnatishdan iborat.
MOni yaratish jarayonida, foydalanuvchi ma`lumotlarni turli
bеlgilar bo`yicha tartiblashga va bеlgilarning turli birikmalari bo`yicha zarur
ma`lumotlarni (tanlanmani) tеz topish uchun imkoniyatlar yaratilishiga xarakat
kiladi. Bu ishlarni ma`lumotlar strukturalangan
(tuzilmalangan)  bo`lgandagina bajarish mumkin.

Strukturalash
Strukturalash — bu ob`еktlar va
ma`lumotlarning o`zaro bog`lanishini tasvirlash usullari xaqidagi kеlishuvni
kiritishdir.
1-misol: strukturalanmagan ma`lumotlar.
SHaxsiy ish N 16493; Aliеv Karim Ergashеvich; tug`ilgan sana 1
yanvar 1979 yil; SHaxsiy ish N 16498; Bokiеv Dilmurod Raxmatullaеvich;
tug`ilgan sana 5 dеkabr 1985 yil; SHaxsiy ish N16595; Zokirov Anvar
Rashidovich; tug`ilgan sana 15 may 1984 yil.
2-misol:
strukturalangan ma`lumotlar.

Zamonaviy MO
tеxnologiyasida MOni  yaratish, unga xizmat  ko`rsatish va foydalanuvchilarni
MO bilan ishlashiga imkon yaratish maxsus dasturiy uskunalar yordamida amalga
oshiriladi. Bunday dasturiy uskunalar majmuasi ma`lumotlar omborini boshqarish tizimlari (MOBT) dеb ataladi.

Ma`lumotlar omborini boshqarish tizimlari (MOBT)
MOBT — MOni yaratish, uni dolzarb holatda
ushlab turish,  kеrakli axborotni topishni tashkil etish va boshqa xizmat
ko`rsatish uchun zarur bo`ladigan dasturiy va til vositalari majmuasidir.
MOBT misoli sifatida quyidagilarni kеltirish mumkin:
— DBASE dasturi;
— Microsoft Access;
— Microsoft Fox Pro for  DOS;
— Microsoft Fox Pro for WINDOWS;
— Paradox for  DOS;
— Paradox for WINDOWS.
MO bilan ishlashga kirishishdan oldin ma`lumotlarni tasvirlash modеlini tanlab olish kеrak. U quyidagi
talablarga javob bеrishi lozim:
— axborotni ko`rgazmali tasvirlash;
— axborotni kiritishda soddalik;
— axborotni izlash va tanlashda qulaylik;
— boshqa omborga kiritilgan ma`lumotdan foydalanish imkoniyatining
mavjudligi;
— MOning ochiqligini ta`minlash (yangi ma`lumotlar va maydonlar
qo`shish, ularni olib tashlash imkoniyatlari va xokazo).
MO bitta yoki bir nеchta modеllarga asoslangan bo`lishi mumkin. Ular qanday modеlga o`zining xossalari  (paramеtrlari) bilan
tavsiflanuvchi ob`еkt sifatida qarash mumkin. SHunday
ob`еkt ustida biror amal (ish) bajarsa bo`ladi.
MO modеllarining uchta asosiy
turlari mavjud: rеlyasion, iеrarxik va sеmantik
tarmoq.
Rеlyasion (lotin tilidagi relatio — munosabat so`zidan olingan) modеlda ma`lumotlarni saqlash uni tashkil etuvchi qismlari orasidagi
munosabatlarga asoslangan. Eng sodda holda u ikki o`lchovli massiv yoki
jadvaldan iborat bo`ladi. Murakkab axborot modеllari
ana shunday jadvallarning o`zaro bog`langan to`plamidan iborat.
MOning
iеrarxik modеli
pastki pog`onadagi yuqori pog`onadagiga bo`ysinish tartibida joylashgan elеmеntlar
to`plamidan iborat bo`ladi va ag`darilgan daraxt(graf)ni tashkil etadi. Ushbu
modеl satx,
tugun, bog`lanish kabi paramеtrlar bilan tavsiflanadi. Uning
ishlash tamoyili shundayki, quyi satxdagi bir nеchta tugunlar
bog`lanish yordamida yuqoriroq  satxdagi bitta tugun bilan bog`langan bo`ladi.
Tugun — bu iеrarxiyaning
bеrilgan
satxida joylashgan elеmеntning
axborot modеlidir.
MOning sеmantik tarmoq  modеli iеrarxik modеlga
o`xshashdir. U xam tugun, satx, bog`lanish kabi asosiy paramеtrlarga ega. Lеkin  sеmantik tarmoq modеlida turli satxdagi elеmеntlar orasida «erkin», ya`ni «xar biri
xamma bilan» ma`noli bog`lanish qabul qilingan.
Ko`pchilik MOlar jadval tuzilmasiga ega. Unda ma`lumotlar adrеsi satr va ustunlar kеsishmasi bilan
aniqlanadi. MOda ustunlar — maydonlar, satrlar esa yozuvlar
dеb ataladi. Maydonlar MOning tuzilmasini, yozuvlar
esa, unda joylashgan ma`lumotlarni tashkil etadi.
Maydonlar — MO tuzilmasining asosiy elеmеntlaridir. Ular ma`lum xususiyatlarga ega
bo`ladilar. Ular qanday maydonning asosiy xususiyati uning uzunligidir.
Maydon uzunligi undagi bеlgilar  soni bilan ifodalanadi.
Maydonning yana bir xususiyati, uning nomidir.
Maydonda uning nomidan tashkari yana imzo xususiyati xam mavjud.
Imzo — ustunning sarlavxasida aks ettiriladigan axborotdir. Uni maydon nomi
bilan aralashtirib yubormaslik lozim. Agar imzo bеrilmagan
bo`lsa sarlavxada maydon nomi yozib qo`yiladi. Turli tipdagi maydonlar turli
maqsadlarda ishlatiladi va turli xossalarga ega bo`ladi.
Maydonlarning xususiyatlari bilan tanishib chiqamiz:
1. Oddiy matn maydoni. Bеlgilar soni
255 dan oshmasligi kеrak.
2.
MEMO — katta o`lchamli matn maydoni. Bеlgilar soni 65535 dan oshmasligi shart. Oddiy matn va MЕMO maydonida hisob ishlarini bajarib bo`lmaydi.
3. Sonli maydon. Sonli ma`lumotlarni kiritishga xizmat qiladi
va hisob ishlarini bajarishda foydalaniladi. Bu maydon 1,2,4,8 va 16 baytli
bo`lishi mumkin.
4. Sana va vaqt maydoni. Bu maydon sana va vaqtni
bichimlangan xolda saklab qo`yish imkonini bеradi
(01.06.01 20:29:59). 8 bayt o`lchamga ega.
5. «Pul birligi» nomi bilan ataluvchi maydon. Bu maydondan
xisob-kitob ishlarini yuritishda foydalaniladi.
6. Hisoblagich maydoni. Bu maydon 4 bayt uzunlikka va
avtomatik ravishda ma`lum songa oshib borish xususiyatiga ega. Ushbu maydondan
yozuvlarni nomеrlashda foydalanish qulaydir.
7. Mantiqiy amal natijasini saqlovchi maydon. Bu maydon
«rost» (true) yoki «yolg`on» (false) qiymatni saqlaydi. Maydon o`lchami 1 bayt.
8. OLE — nomi bilan yuritiluvchi maydon. Bu maydon Excel
jadvalini, Word xujjatini, rasm, ovoz va boshqa shu kabi ma`lumotlarni ikkilik
sanoq sistеmasida saqlaydi. Maydon o`lchami 1
 G baytgacha.
9. Gipеrssilka maydoni. Bu maydon bеlgi va sonlardan iborat
bo`lib, biror fayl yoki saytga yo`l ko`rsatadi.
10. Qiymatlar ro`yxatidan iborat bo`lgan maydon. Bu maydon
bir qancha qiymatlardan iborat bo`lgan ro`yxatdan tanlangan anik bir qiymatni
saqlaydi.
Jadvallar orasidagi munosabatlar ishonchli ishlashi va bir
jadvaldagi yozuv orqali ikkinchi jadvaldagi yozuvni topish uchun jadvalda
alohida maydon — unikal maydon bo`lishini ta`minlash kеrak.
Unikal maydon — bu qiymatlari
takrorlanmaydigan maydondir.
   Misol sifatida talabalar xaqidagi ma`lumotlarni saqlovchi
ma`lumotlar omborining bir qismini kеltiramiz:

Muammoli savollar

Ma`lumotlar ombori nima?
Ma`lumotlar omborining
     qanday turlari bor? Ularning farqlarini aytib bеring.
Ma`lumotlar
     omborini boshqarish tizimi (MOBT) nima?
MOBTning qanday dasturlarini
     bilasiz?
Jadval
     tuzilmasiga ega MOlarda ustun va satrlar nima dеb
     ataladi?
Maydonlarning xususiyatlarini
     aytib bеring.

Ilova.      Ochiq
dars jarayonidan fotolavhalar.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Очик дарс ишланмаси.doc

alt: Informatika” fani o’qituvchisi

alt: DARSNI BOS QI CHLARI VA VA Q T

alt: D arsning borishi: 1. Tashkiliy qism

alt: Sehrli so’z” bellashuv o’yini.

alt: MEMO — katta o`lchamli matn maydoni

alt: Ilova . Ochiq dars jarayonidan fotolavhalar

title: Oshxonaga kelgan mahsulotlar MOYA


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Сабақ тақырыбы: «Сүйінбай
Аронұлының өмірі, шығармашылығы»
Пәні: қазақ
әдебиеті
Сыныбы: 7 «А»
Пән мұғалімі: Ибатаева
Индира Айтахметовна

2020-2021
оқу жылы

Қысқа
мерзімді сабақ  жоспары

Бөлімнің атауы: Толғауы
  тоқсан қызыл тіл

Мектеп: Ш.Уәлиханов
  атындағы №3 мектеп-лицейі

Күні: 30.11.2020ж.

Мұғалімнің
  аты-жөні: Ибатаева И.А

Сынып: 7
  «А»
Пәні: қазақ
  әдебиеті

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың тақырыбы

Сүйінбай Аронұлының
  өмірі, шығармашылығы

Осы сабақта қол жеткізілетін
  оқу мақсаттары

7.2.2.1- Эпикалық, поэзиялық
  шығармадағы автор бейнесін анықтау

Сабақ мақсаттары (Смарт
  мақсаты)

Барлық
  оқушылар орындайды: Сүйінбай
  өмірі мен шығармашылығы туралы білімдерін
  толықтырады.

Оқушылардың көпшілігі
  орындайды: Өлеңдері мен
  дастандарындағы ақын бейнесін анықтайды.

Кейбір оқушылар орындайды: Өз
  ойын қорытындылай отырып, бүгінгі өмір мен байланыстыра
  баға бере алады. .

Бағалау критерийі

Дескрипторлар:
·
  Өлеңнен
  дәлел келтіре алады
·
  Өмірлік
  қағида шығара алады
·
  Өз
  ойын қорытындылай алады

Тілдік мақсаттар

Сұрақ-жауап,
  әңгімелеу, түсіндіру. Рефлексия.

Құндылықтарға
  баулу

Бір-бірін құрметтеуге,
  бір-бірінің сөзін тыңдай білуге, көмек беруге дайын
  тұруға машықтандыруда

Пәнаралық байланыс

Қазақстан тарихы

АКТ-ны қолдану дағдылары

Презентация

Алдыңғы оқу

Айтыс, айтыстың түрлері.

Жоспар

Жоспарланған
уақыт

Жоспарланған
  жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың
басы
3 мин

Ұйымдастыру кезеңі
Психологиялық ахуал
  қалыптастыру (3 мин)

Сабақтың ортасы

22мин

С.
1- тапсырма (5 мин)
Сұрақтар
1)    Сүйінбай
  Аронұлы кім?
2)    Сүйінбай
  Аронұлының өмірі, шығармашылығы?
3)    «Постер»
  әдісі арқылы  Сүйінбайдың қандай ақын
  екендігін түсіндіреді
Бағалау дескрипторлары:
·
  Сұрақтарға
  жауап береді

ҚБ «Екі жұлдыз, бір тілек»  әдісі.

С
2
  – тапсырма (17 мин)
«Түйін
  кестесі» әдісін қолдана отырып өлеңдер мен жыр
  дастанды талдау.

Бағалау дескрипторлары:
·
  көзқарастарын
  білдіреді

3- тапсырма

«РАФТ » әдісі
  арқылы авторға хат.

 Бағалау
  дескрипторлары:
Сабақ барысында алған
  білімдерін қорытындылайды.

ҚБ «Бағдаршам» әдісі

·жасыл
  түс – бәрін түсіндім
·сары
  түс- әліде білімімді толықтыру қажет
·  қызыл
  түс- түсінбедім, маған қайталау керек

«Сұрақ-жауап»
  әдісі
Оқулық,
  мәтіндер

ҚБ «Бағдаршам» әдісі

Сабақтың
соңы
5 мин

Рефлексия
Бүгінгі сабақта не білдік,
  не үйрендік?

Қосымша мәлімет

Саралау – оқушыға мейлінше
  қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз?
Қабілетті оқушыға
  тапсырманы қалай түрлендіресіз?

Бағалау
  – оқушы білімін тексеруді қалай жоспарлайсыз?

Пәнаралық байланыс –
  денсаулық және қауіпсіздік, АКТ-мен байланыс.
  Құндылықтармен байланыс (тәрбие
  элементі)

2-
  тапсырма бойынша
Қолдауды көп қажет ететін
  оқушыларға жетелеу сұрақтарын беремін.

Қолдауды аз қажет ететін оқушыларға
  тақырыпқа қатысты тірек сөздерді ұсынамын.
Қолдауды қажет етпейтін оқушылар берілген
  тапсырманы ешқандай қолдаусыз өздері орындайды.

«Сұрақ-жауап» әдісі,
  «Түйін кесте» әдіс-тәсілдері тиімді деп ойлаймын, себебі
  бұл әдіс-тәсілдерді сабақта пайдалану арқылы
  оқушылардың сабаққа деген
  қызығушылықтарын арттырып, оқу мақсатына жете
  білемін деп ойлаймын.

Бұл сабақ
  қазақстан тарихы,  пәндерімен байланысты.
АКТ-ны тиімді пайдалану сабақ
  барысындағы түрлі әдіс-тәсілдер арқылы
  жүзеге асырылады.
Бұл сабақтың
  оқушыларды бір-бірін құрметтеуге, бір-бірінің
  сөзін тыңдай білуге, көмек беруге дайын тұруға
  машықтандыруда көмегі болады деп ойлаймын.

Сабақ бойынша рефлексия
·     Сабақ
  мақсаты мен оқу міндеттері орындалды ма, қолжетімді болды
  ма?
·     Барлық
  оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме? Егер
  оқу мақсатына қол жеткізбеген болса неліктен деп ойлайсыз?
·     Сабақ
  қалай және қандай деңгейде өтті?
·     Жоспарланған
  саралау дұрыс іске асты ма? (тапсырмалар сәйкес болды ма?)
·     Сабақ
  кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба?
·     Сабақ
  жоспарынан ауытқулар болды ма, неліктен?
·     Осы жоспарға
  қандай өзгеріс енгіземін және неге?

Жалпы бағалау
Сабақта ең жақсы
  өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға
  қатысты):
1.
2.
Сабақтың бұдан да
  жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен
  оқуға қатысты)?
1.
2.

Осы сабақтың барысында мен
  сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістіктері/қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі
  сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет?

alt: Сабақ жоспары Сабақ тақырыбы: «Сүйінбай

alt: АКТ-ны қолдану дағдылары Презентация

alt: РАФТ » әдісі арқылы авторға хат

alt: Саралау – оқушыға мейлінше қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілетті оқушыға тапсырманы қалай түрлендіресіз?Бағалау – оқушы білімін тексеруді қалай жоспарлайсыз?Пәнаралық байланыс – денсаулық және қауіпсіздік,

alt: Сабақ бойынша рефлексия ·

title: ҚазақҚазақ әдебиеті сабағында жаңартылған білім мазмұнын оқушы деңгейіне  сай қолдану


"Коррекционно-логопедическая работа ..." Приложение к сертификату


extracted_text:
Тема: «Рынок образовательных услуг и рынок труда Чеченской
Республики»
Система высшего профессионального
образования в Чеченской Республике включает 3 действующих учреждения:
1. Чеченский государственный
университет (организован в 1972 г. на базе Чечено-Ингушского педагогического
института, основанного в 1938 г.). В 1980-е годы Университет динамично
развивался и стал одним из ведущих вузов Северного Кавказа. Были открыты новые
специальности, аспирантура. По отдельным направлениям науки ученые университета
заняли ведущие позиции. В частности, широкую известность получила грозненская
школа физики поверхностных явлений. Стратегия развития университета строилась
на необходимости обеспечения республики кадрами, специалистами во всех отраслях
экономики, социальной сферы и культуры. Количество студентов возросло в 80-е
годы до 9 тысяч. В середине 90-х годов процесс развития университета был
прерван начавшимися военными действиями. По данным на 5 октября 2011 г.,
контингент студентов на очной форме обучения составлял 4.667 человек, на
заочной форме обучения 4.942 человека. Кроме этого, в районных центрах
Чеченской Республики открыто 5 филиалов. Здесь и далее данные Министерства
образования и науки Чеченской Республики.
2. Чеченский государственный
педагогический институт (основан в 1980г.) По данным на 5 октября 2011 г.,
контингент студентов на очной форме обучения составлял 2.114 человек, на
заочной форме обучения - 1.735 человек.
3. Грозненский государственный
нефтяной институт им. академика М.Д. Миллионщикова (основан в 1920 г. как
высший нефтяной техникум, с 1922 г. - Нефтяной практический институт, с 1929 г.
- Грозненский нефтяной институт, с 2000 г. - Грозненский государственный
нефтяной институт), был первым нефтяным институтом в СССР. ГГНИ являлся ведущим
нефтяным ВУЗом СССР и до начала 1990-х годов готовил инженерные кадры для
нефтяной, газовой и нефтехимической промышленности СССР. Среди выпускников
института министры нефтяной и нефтехимической промышленности бывш. СССР, два
академика и ряд член-корреспондентов АН СССР и РАН, лауреаты государственных
премий, руководители крупных нефтяных компаний. Практически в каждой нефтяной
компании России в настоящее время работают выпускники института. До 1994 г.
институт имел мощнейшую материальную базу (три учебных корпуса, два общежития,
около 10 лабораторных корпусов, дворец спорта, база отдыха на Черноморском
побережье (г. Туапсе). В составе института имелись крупнейший на Кавказе
геолого-минералогический музей, около 200 учебных и научно-исследовательских лабораторий,
оснащенных на тот период по последнему слову техники. Институт был полностью
компьютеризирован, имел свою типографию. Институтом проводились НИР для многих
регионов СССР.

Рис. 2.1. Порядок проведения
комплексного исследования рынка образовательных услуг
Исследование рынка и изучение
собственных возможностей позволяют учебному заведению отобрать наиболее
оптимальные для его работы целевые рынки сбыта услуг и результатов НИОКР, по
которым и разрабатываются соответствующие маркетинговые программы. Программы
должны содержать разработку политики, средств и методов для достижения
стратегических целей и задач, стоящих перед сферой образования (конкретным
образовательным учреждением).
Как показывают наши исследования,
управление образовательным учреждением на основе стратегической маркетинговой
программы имеет следующие преимущества:
позволяет координировать усилия
структурных элементов, подразделений (лабораторий, кафедр и т.д.) и субъектов,
чья деятельность взаимосвязана в цикле производства услуг в пространстве и во
времени;
предусматривает четкое взаимодействие
между исполнителями в целях решения приоритетных задач учреждения;
обеспечивает готовность учреждения к
изменениям внешней среды путем прогнозирования и разработки оптимальных
управленческих решений реагирования на эти изменения.
Отсутствие целенаправленной
образовательной политики привело к тому, что кризис образования в России в
первую очередь затронул сферу повышения квалификации и переподготовки
специалистов или, пользуясь терминологией Закона «Об образовании», сферу
дополнительного профессионального образования. В этой сфере кризисные явления
проявились еще в конце 80-х годов, одновременно с процессом резкого уменьшения
бюджетного финансирования. Система дополнительного профессионального образования
ощутила острый дефицит ресурсов: материальных, кадровых и финансовых.
Образовательные учреждения
дополнительного профессионального образования оказались во многом предоставлены
сами себе и начинали самостоятельно вырабатывать и реализовывать стратегию
выживания в условиях только формирующегося отечественного рынка образовательных
услуг. Проблемы выживания встала как перед государственными, так и появившимися
в начале 90-х годов многочисленными негосударственными образовательными
учреждениями [43, 97].
Изменения в общественной жизни России
и Чеченской Республики вызывали не только количественные, но и структурные
сдвиги в образовании, в спросе на образовательные услуги и продукты. Прежде
всего, уменьшение доли младших возрастных групп населения и увеличение доли лиц
средних и старших возрастных групп поставило задачу в первую очередь
переподготовки кадров и повышения их квалификации, а не получения первичного
высшего образования. Широкомасштабное сокращение Вооруженных Сил, эмиграция
русскоязычного населения из Чечни и из стран бывшего СССР усиливает эту
тенденцию, так как в Россию приезжает в основном население средних и старших
возрастных групп. В переподготовке нуждается также подавляющее большинство
выпускников вузов, техникумов и колледжей, не говоря уже о работниках
образовательной сферы.
Одним из ведущих направлений в
области дополнительного профессионального образования является организация
федеральной системы подготовки и переподготовки педагогических работников и
работников государственных органов управления образованием.
В настоящее время преподавательские
кадры высших учебных заведений и образовательных учреждений дополнительного
профессионального образования, включая педагогические институты, повышают свою
квалификацию и проходят переподготовку более чем в 400 учебных заведениях.
Преподавательский корпус повышает
квалификацию и проходит переподготовку в 23 институтах и филиалах институтов
переподготовки и повышения квалификации преподавателей гуманитарных и
социальных наук вузов, 7 центрах педагогической подготовки, переподготовки и
повышения квалификации и на 74 факультетах повышения квалификации.
В 1997 году в указанной сети
образовательных учреждений повышения квалификации и переподготовки
преподавателей вузов и техникумов, а также в 164 институтах и на факультетах
усовершенствования учителей прошли обучение свыше 14 тысяч преподавателей и
учителей, а в 2002 году в 201 институте и факультетах - уже 23 тысяч [43, 100].

file_name: +05.10 Рынок труда и рынок...(1 урок).docx

alt: Преподавательский корпус повышает квалификацию и проходит переподготовку в 23 институтах и филиалах институтов переподготовки и повышения квалификации преподавателей гуманитарных и социальных наук вузов, 7 центрах…

title: "Рынок образовательных услуг и рынок труда Чеченской Республики»