extracted_text:
Министерство образования Московской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Московской области «Электростальский колледж»
(ГБПОУ МО «Электростальский колледж»)

Утверждаю
зам. директора по УР
___________И.В.
  Краснобельмова

«____» ______ 20___ год
  _______
«____» ______ 20___ год
  _______
«____» ______ 20___ год
  _______

КОНТРОЛЬНО- ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА

07.02.01  АРХИТЕКТУРА

Базовая подготовка

ПОО.01 Естествознание: химия

Составил: преподаватель
Тихонова Е.В.

г.о. Электросталь
2019год

Рассмотрено и одобрено
на заседании ПЦК
образовательных
  дисциплин
Протокол №_______
«___»________ 20___ год

Председатель ПЦК
__________ (Е.В.
  Тихонова)

Рассмотрено и одобрено
на заседании ПЦК
образовательных дисциплин
Протокол №_______
«___»________ 20___ год

Председатель ПЦК
__________ ( Е.В.
  Тихонова)

Рассмотрено и одобрено
на заседании ПЦК
образовательных дисциплин
Протокол №_______
«___»________ 20___ год

Председатель ПЦК
__________ ( Е.В.
  Тихонова)

Разработаны в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
профессионального образования по специальности   07.02.01  Архитектура, утвержденным приказом Министерства
образования и науки РФ от 28 июля 2014 г. № 850, зарегистрированным
Министерство юстиции РФ (рег. № 33633 от 19 августа 2014г).

СОДЕРЖАНИЕ
                                                                                СТР.
1.
Паспорт комплекта
контрольно-оценочных средств. 2
2.
Результаты освоения учебной
дисциплины, подлежащие проверке. 4
3.       Оценка освоения учебной дисциплины.. 6
3.1. Формы и методы оценивания. 6
3.2. Критерии оценивания устных
ответов и письменных работ. 7
4.
 Контрольно-оценочные материалы для  аттестации по учебной дисциплине. …10
5. Приложение № 1. Задания для
проведения текущего контроля…………..10
6. Приложение № 2. Задания для
проведения рубежного  контроля…………21.
7. Приложение № 3.  Задания для
проведения итоговой аттестации………...23
8. Приложение №
4.Перечень рекомендуемых учебных изданий, словарей, Интернет-ресурсов для
студентов……………………………………………..24

Паспорт
     комплекта контрольно-оценочных средств

               В результате освоения учебной дисциплины Химия обучающийся
должен обладать предусмотренными  ФГОС следующими умениями, знаниями,
владениями которые формируют общие компетенции:

Коды
  компетенций

Содержание
  компетенции

Результат

Общие
  компетенции

ОК 1

Понимать сущность и
  социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

знать:
 значение и место химии в своей будущей профессии

ОК 2

Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.

уметь:
организовывать и проводить самоанализ и самооценку на основе наблюдений,
  проведения эксперимента, выполнения
  упражнений

ОК 3

Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

уметь:
создавать
  устные и письменные высказывания в учебно-научной, социально-культурной и
  деловой сферах общения

ОК 4

Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

уметь:
применять
  информационные умения и навыки

ОК 5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

уметь:
 использовать
информационные технологии при поиске необходимой
  информации

ОК 6

Работать
  в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,  людьми, находящимися в зонах пожара.

уметь:
 применять
  навыки сотрудничества со сверстниками, взрослыми в процессе речевого общения,
  образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
  других видах деятельности

ОК 7

Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения
  заданий.

уметь:
способствовать
  речевому взаимодействию и социальной адаптации членов команды

ОК 8

Самостоятельно определять
  задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.

уметь:
самостоятельно заниматься
самообразованием и саморазвитием в области химии

ОК 9

Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий в профессиональной деятельности.

владеть:
нормами
  знаний в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения

Студент должен уметь:
У1- давать
определение и оперировать следующими химическими понятиями: вещество,
химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и
молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь,
электроотрицательность; валентность, степень окисления, моль, молярная масса,
молярный объем газообразных веществ, вещества молекулярного и немолекулярного
строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект
реакции, скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие,
углеродный скелет, функциональная группа, изомерия, гомология;
У2- называть
изученные вещества по тривиальной или международной номенклатуре;
У3-
записывать  химические процессы с помощью уравнений химических реакций;
У4- объяснять
сущности химических процессов; классифицировать химические реакции и процессы
по различным признакам;
У5- выполнять
химический эксперимент в соответствии с правилами техники безопасности;
У6-
самостоятельного поиска химической информации с использованием различных
источников, компьютерных технологий;
У7- решать
расчетные задачи по химическим формулам и уравнениям;
У8- объяснять химические явления,
происходящие в природе, быту и на производстве.

Студент должен знать:
З1-основные
законы и теории химии;
З2-важнейшие
вещества и материалы; характеристики их состава, строения, свойств, получение и
применение важнейших металлов, неметаллов, классов углеводородов и других
представителей органических соединений;
З3-
химические термины и символику.

Формой аттестации по учебной
дисциплине химия является зачет.

2. Результаты освоения учебной
дисциплины, подлежащие проверке

2.1. В результате аттестации по
учебной дисциплине Химия осуществляется комплексная проверка следующих умений и
знаний, а также динамика формирования общих компетенций:
Таблица 1

Результаты
  обучения:  умения, знания и общие компетенции

Показатели
  оценки результата

Форма
  контроля и оценивания

Уметь:

OК1
  Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
  к ней устойчивый интерес.

Знает значение
  и место химии в своей будущей профессии

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
  осуществляется преподавателем в процессе выполнения обучающимися
  индивидуальных заданий, проектов, исследований.

ОК 2   Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

организовывать
  и проводить самоанализ и самооценку на основе наблюдений,
  проведения эксперимента, выполнения упражнений

Правильно и вовремя выполненная внеаудиторная
самостоятельная работа по дисциплине.

ОК 3       Принимать решения
  в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

создавать устные и письменные высказывания в
  учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения

Правильно выполненная и вовремя сданная внеаудиторная
самостоятельная работа по дисциплине.

ОК 4       Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Умеет применять информационные умения и навыки

Правильно выполненная и вовремя сданная внеаудиторная
самостоятельная работа по дисциплине.

ОК 5      Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Умеет использовать
информационные
  технологии при поиске необходимой информации

Правильно выполненная и вовремя сданная внеаудиторная
самостоятельная работа по дисциплине.

ОК 6   Работать в коллективе и в команде, эффективно
  общаться с коллегами, руководством, людьми.

Умеет применять навыки сотрудничества со сверстниками,
  взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной,
  учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности

Правильно выполненная и вовремя сданная внеаудиторная
самостоятельная работа по дисциплине.

ОК 7  Брать на себя
  ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения
  заданий.

Умеет способствовать речевому взаимодействию и социальной
  адаптации членов
  команды

Правильно выполненная и вовремя сданная внеаудиторная
самостоятельная работа по дисциплине.

ОК 8 Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Умеет самостоятельно
  заниматься
самообразованием
  и саморазвитием в
  области химии

Правильно выполненная и вовремя сданная внеаудиторная
самостоятельная работа по дисциплине.

ОК 9 Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий в профессиональной деятельности.

нормами знаний в различных ситуациях межличностного и
  межкультурного общения

Правильно выполненная и вовремя сданная внеаудиторная
самостоятельная работа по дисциплине.

Уметь:

У1 давать определение и оперировать химическими понятиями

Практические работы.
Самостоятельная работа студентов по изучению
  теоретического материала

Выполнение практических работ и защита отчѐтов по
  практическим работам

У2 называть изученные вещества по тривиальной или международной
  номенклатуре;

Практические работы.
Самостоятельная работа студентов по изучению
  теоретического материала

Выполнение практических работ и защита отчѐтов по
  практическим работам

У3 записывать  химические
  процессы с помощью уравнений химических реакций

Практические работы.
Самостоятельная работа студентов по изучению
  теоретического материала

Выполнение практических работ и защита отчѐтов по
  практическим работам

У4 объяснять сущности
  химических процессов; классифицировать химические реакции и процессы по
  различным признакам

Практические работы.
Самостоятельная работа студентов по изучению
  теоретического материала

Выполнение практических работ и защита отчѐтов по практическим
  работам;
подготовка докладов рефератов; выполнение лабораторных
  опытов

У5выполнять химический
  эксперимент в соответствии с правилами техники безопасности;

Практические работы.
Самостоятельная работа студентов по изучению
  теоретического материала

Выполнение практических работ и защита отчѐтов по
  практическим работам;
выполнение лабораторных опытов

У6 самостоятельного поиска
  химической информации с использованием различных источников, компьютерных
  технологий;

Практические работы.
Самостоятельная работа студентов по изучению
  теоретического материала

Выполнение практических работ и защита отчѐтов по
  практическим работам;
подготовка докладов рефератов; проектная деятельность;

У7решать расчетные задачи по
  химическим формулам и уравнениям;

Практические работы.
Самостоятельная работа студентов по изучению
  теоретического материала

Выполнение практических работ и защита отчѐтов по
  практическим работам

У8 объяснять химические явления, происходящие в природе, быту и на
  производстве.

Практические работы.
Самостоятельная работа студентов по изучению
  теоретического материала

Выполнение практических работ и защита отчѐтов по
  практическим работам;
подготовка докладов рефератов; проектная деятельность;
выполнение лабораторных опытов

Знать:

З1 основных
  законов и теорий химии;

Лекции.
Самостоятельная работа
  студентов по изучению теоретического материала.
Подготовка к занятиям

Практические занятия;
внеаудиторная работа;
самостоятельная работа
  студентов;
Выполнение самостоятельных и контрольных
  работ; выполнение упражнений;
Подготовка презентаций,
  докладов, рефератов.

З2 важнейшие вещества и
  материалы; характеристики их состава, строения, свойств, получение и
  применение важнейших металлов, неметаллов, классов углеводородов и других представителей
  органических соединений;

Лекции.
Самостоятельная работа
  студентов по изучению теоретического материала.
Подготовка к занятиям

Практические занятия;
внеаудиторная работа;
самостоятельная работа
  студентов;
Выполнение самостоятельных и
  контрольных работ; выполнение упражнений;
Подготовка презентаций,
  докладов, рефератов.

З3
  химические термины и символику.

Лекции.
Самостоятельная работа
  студентов по изучению теоретического материала.
Подготовка к занятиям

самостоятельная работа
  студентов;
Выполнение самостоятельных и
  контрольных работ; выполнение упражнений;

3. Оценка
освоения учебной дисциплины Химия:
3.1. Формы и
методы оценивания
    Предметом оценки служат
умения и знания, предусмотренные ФГОС по дисциплине Химия, направленные на формирование общих компетенций.
    Контроль и оценка результатов
освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий, тестирования, лабораторных работ,  а также выполнения индивидуальных
заданий, исследований.

3.2. Критерии оценивания устных ответов и письменных
работ по химии.

Результаты обучения химии должны соответствовать общим
задачам предмета и требованиям к его усвоению.
Результаты обучения оцениваются по пятибалльной
системе. При оценке учитываются следующие качественные показатели ответов:
• глубина (соответствие изученным теоретическим обобщениям);
•осознанность (соответствие требуемым в программе
умениям применять полученную информацию);
•полнота (соответствие объему программы и информации
учебника).
При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные
или несущественные).
Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной
и осознанностью ответа (например, ученик неправильно указал основные признаки
понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно сформулировал
закон,  правило и т.д. или ученик не смог применить теоретические  знания для
объяснения и предсказания  явлений, установлении причинно-следственных связей,
сравнения и классификации явлений и т. п.).
Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа
(например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта при описании
вещества, процесса). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по
невнимательности (например, на два и более уравнений реакций в полном ионном
виде допущена одна ошибка в обозначении заряда иона).
Результаты обучения проверяются в процессе устных и
письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими химического
эксперимента.

Оценка устного ответа
Оценка «5»:
• ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
• материал изложен в определенной логической последовательности,
литературным  языком;
• ответ самостоятельный.
Оценка «4»:
• ответ полный и правильный на основании изученных
теорий;
• материал изложен в определенной
логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные
ошибки, исправленные по требованию учителя.
Оценка «3»:
• ответ полный, но при этом
допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Оценка «2»:
• при ответе обнаружено
непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные
ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя.

Оценка письменных
работ

Оценка экспериментальных умений

Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися
и письменного отчета за работу.

Оценка «5»:
• работа выполнена полностью и
правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;
• эксперимент осуществлен по плану
с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием;
• проявлены
организационно-трудовые  умения   (поддерживаются чистота рабочего места и
порядок на столе, экономно используются реактивы).
Оценка «4»:
• работа выполнена правильно,
сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не
полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и
оборудованием
Оценка «3»:
• работа выполнена правильно не
менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с веществами и оборудованием,  которая  исправляется  по требованию
учителя.
Оценка «2»:
• допущены две (и более)
существенные ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка умений решать экспериментальные
задачи

Оценка «5»:
• план решения составлен правильно;
• правильно осуществлен подбор химических реактивов
и оборудования;
• дано полное объяснение и сделаны выводы.
Оценка «4»:
• план решения составлен правильно;
• правильно осуществлен подбор
химических реактивом и оборудования, при этом допущено не более двух несущественных
ошибок в объяснении и выводах.
Оценка «3»:
• план решения составлен правильно;
•правильно осуществлен подбор
химических реактивов и оборудования, но допущена существенная ошибка в
объяснении и выводах.
Оценка «2»:
• допущены две (и более) ошибки в
плане решения, в подборе химических реактивов и оборудования, в объяснении и
выводах.

Оценка умений решать расчетные задачи

Оценка «5»:
• в логическом рассуждении и
решении нет ошибок, задача решена рациональным способом.
Оценка «4»:
•в логическом  рассуждении и
решении нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом или
допущено не более двух несущественных ошибок.
Оценка «3»:
•в логическом  рассуждении нет
существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических
расчетах.
Оценка «2»:
•имеются существенные ошибки в логическом  рассуждении
и в решении.

Оценка письменных самостоятельных,
практических и  контрольных работ

Оценка «5»:
•ответ полный и правильный, возможна несущественная
ошибка.
Оценка «4»:
•ответ неполный или допущено не более двух несущественных
ошибок.
Оценка «3»:
•работа выполнена не менее чем
наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.
Оценка «2»:
•работа выполнена меньше чем
наполовину или содержит несколько существенных ошибок.

При оценке выполнения письменных работ необходимо
учитывать требования единого орфографического режима.

4. Контрольно-оценочные материалы для  аттестации по
учебной дисциплине

Приложение №1
Задания для проведения текущего контроля и
практических занятий

Тема: углеводороды и их природные источники
Практическое занятие  № 1. Структурные формулы органических веществ, изомеры и
гомологи.
1 вариант
1.К какому
классу относятся следующие соединения:
А) СН3
– СН2– СН2 –С = О

│Н
Б) СН3
– СН2– СН2 –СООН
В) СН3
– СН2– СН3
Г) СН3
– О - СН3
2. Составьте
структурные формулы изомеров октана. Приведите 2 примера гомологов.
3. Найдите
среди предлагаемых ниже соединений гомологи и изомеры. Определите вид изомерии:
А) СН3
– СН2– С  С – СН2– СН3
Б) СН2
= СН– СН = СН – СН3
В) СН3
– СН = СН - СН = СН– СН3
Г) СН2
= СН– СН3

2 вариант

1.
1) Составить формулы предельных углеводородов по
  называниям:
2 – этилгептан;

2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров пентана, назвать их.

2.
1) Составить формулы предельных углеводородов по
  называниям:
 2,5- диметилгексан;

2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров гексана, назвать их.

3.
1) Составить формулы предельных углеводородов по
  называниям:
3 – метил- 3 – этилгептан;

2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров гептана, назвать их.

4.
1) Составить формулы предельных углеводородов по
  называниям:
2 - метил – 5 этилгептан;

2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров октана, назвать их.

5.
1) Составить формулы предельных углеводородов по
  называниям:
 2,2 – диметилбутан

2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров нонана, назвать их.

6.
1) Составить формулы предельных углеводородов по
  называниям:
2 – метил-3- этилгептан

2) Составьте структурные формулы 2-х гомологов , 2
  - х изомеров бутана, назвать их.

Практическое занятие № 2 Изучение свойств углеводородов

1 вариант работы.

1 вариант: этан → этилен → ацетилен
→ бензол
2 вариант: бензол →  циклогексан →
н.-гексан → пропен
3 вариант: метан → ацетилен →
этилен  →  этан

2 вариант
работы.

          1 вариант.
1.
Составить структурные формулы изомеров гептадиена.
Назовите каждый изомер согласно
международной номенклатуре.
Приведите два примера гомологов данных
углеводородов.
2.
Напишите структурные формулы следующих углеводородов:
А) 4, 4 – диметилпентин – 2;
Б)2,5,5 – триметилгекен – 3;
3.
При помощи каких реакций можно осуществить следующие превращения:
С → СН4 →
СН3Cl →
C3Н6 →С3Н7ОН;

2
вариант:
1.Составить структурные формулы
изомеров гептина. Назовите каждый изомер согласно международной номенклатуре. Приведите
два примера гомологов данных углеводородов.
2.Напишите структурные формулы
следующих углеводородов:
А) 2,2,6 – триметил-4-этилгептен – 3;
Б) 1,3,5 – триметилбензол;
3.При помощи каких реакций можно
осуществить следующие превращения:
СН4 → СН3Cl →C2Н6 →С2Н5Cl → C3Н8;

Практическое занятие № 3
Составление и решение генетических цепочек

1 вариант

1.Пропен взаимодействует с:

a)      Бромом;
b)      Перманганатом
калия;
c)      Хлороводородом;
d)      Гидроксидом
натрия.

2. Этанол не взаимодействует с:

a)      Na;
b)      HCl;
c)      О2;
d)      Cu;

3.Этиловый эфир уксусной кислоты образуется при
взаимодействии уксусной кислоты с:

a)      Ацетальдегидом;
b)      Этиленом;
c)      Ацетиленом;
d)      Этиловым
спиртом.

4.Вещество Х в схеме реакции:
СН3СООН + СН3ОН → Х + Н2О

a)      Этиловый
эфир уксусной кислоты;
b)      Метиловый
эфир уксусной кислоты;
c)      Этанол;
Диэтиловый эфир

5.Взаимодействие растворов хлорида меди(2) и гидроксида
натрия относятся к реакциям:

a)      Соединения;
b)      Обмена;
c)      Разложения;
d)      Замещения;

6.

С2Н4 → С2Н6 →
С2Н5Сl →  С2Н4
→  С2Н5ОН  → С2Н5 – СОО-
С2Н5 → С2Н5 – СООН

2 вариант

1.При полном сгорании пропана образуются:

a)      С и
Н2О;
b)      СО и
Н2;
c)      СО2
 и Н2О;
d)      СО
 и Н2О.

2. Бутилацетат образуется при взаимодействии бутанола с:

a)      Уксусным
альдегидом;
b)      Этиловым
спиртом;
c)      Уксусной
кислотой;
d)      Ацетиленом;

3.Сходство фенола и одноатомных спиртов проявляется во
взаимодействии с:

a)      NaOH (раствор);
b)      НСl;
c)      Na;
d)      HNO3.

4.Вещество Х в схеме реакции:

СН3 ОН + С2 Н5 ОН → Х
+ Н2О

a)      Этиловый
эфир уксусной кислоты;
b)      Метилэтиловый
эфир;
c)      Диэтиловый
эфир;
d)      Диметиловый
эфир;

5. Метаналь (формальдегид) взаимодействует
с:

a)      метаном;
b)      гидроксидом
кальция;
c)      кислородом;
d)      оксидом
серебра;

6. С6Н10→С6Н14 →
С3Н8 → С3Н7Сl
→  С3Н7OH → С3Н7Br → С3Н6

Тема: Периодический закон
Практическое занятие № 1: Характеристика элементов с
учётом местонахождения в периодической системе.

Дайте характеристику элемента по плану:
·
положение элемента в ПСХЭ: период, группа, подгруппа;
·
металл или неметалл
·
заряд ядра элемента;
·
строение атома: число протонов, электронов, нейтронов;
·
число энергетических уровней; число электронов на уровнях;
·
электронная конфигурация;
·
графическая формула двух последних подуровней;
·
предполагаемая валентность элемента в соединениях;
·
формула высшего оксида, гидроксида, его характер;
·       формула
летучего водородного соединения;

1 вариант

2 вариант

3 вариант

4 вариант

5 вариант

6 вариант

V +23

Mn +25

Cr + 24

Fe  + 26

Cu +29

Zn +30

Ge + 32

Se  +34

Br +35

As + 33

Ga +31

Ca +20

Тема химическая связь.
Практическое занятие № 2: Определение типа связи в
соединениях и составление схем строения связи.
Вариант 1
Вещества с ионной
связью в ряду:
а)
O2 ― Cu ― HCl ― KCl;                   в) Na2O ― AlF3 ― NaCl ― K2S;
б) H2S ― Cl2 ― I2
― Na2O;
   г) Н2О ― Н2 ― AlF3
― MgO.
Составьте схему
образования химической связи для молекулы воды Н2О.
Укажите вид химической связи и валентность каждого элемента.

Вариант 2
Вещества с
ковалентной полярной связью в ряду:
а)
O2 ― Cu ― HCl ― KCl;                   в) Na2O ― AlF3 ― NaCl ― K2S;
б)
H2S ― КCl ― I2
― Na2O;                  г) Н2О ― NН3 ― НF―
SO2.
Составьте схему
образования химической связи для молекулы метана СН4. Укажите вид
химической связи и валентность каждого элемента.

Вариант 3
Вещества с ковалентной
полярной связью в ряду:
а) SO2 ― СН4― HCl ― NH3;
в) Na2O ― AlCl3 ― KCl ― MgO;
б) H2S ― Cl2 ― I2
― Na2O;
     г) О2 ― Н2 ― F2
―.СО2;
Составьте схему
образования химической связи для молекулы сероводорода H2S. Укажите
вид химической связи и валентность каждого элемента;

Вариант 4
Вещества с
ковалентной  не полярной связью в ряду:
а) SO2 ― СН4― HCl ― NH3;
в) Br2 ― Cl2―
K― Mg;
б) H2S ― Cl2 ― I2
― Na2O;
     г) О2 ― Н2 ― F2
―.N2;
Составьте схему
образования химической связи для молекулы оксида кальция СаО. Укажите вид
химической связи и валентность каждого элемента;

Тема: Химические реакции,
протекание химических реакций.
Практическое занятие № 3 Решение
расчетных задач по термохимическим уравнениям

1 вариант
При образовании 840
мл (н.у.) газообразного аммиака согласно термохимическому уравнению N2(г) + 3Н2(г) = 2NH3(г)
+ 92кДж должно выделиться теплоты
3,45кДж; 2)
92кДж;   3)345кДж;     4)1,725кДж;
В результате
реакции, термохимическое уравнение которой
NH4NO2(ТВ) = N2(г)
+ 2H2O(ж) +
316кДж выделилось 94,8 кДж теплоты. Масса разложившейся соли равна 1) 38,4г;
2) 1,92г;    3) 19,2г;    4) 3,84г

2 вариант
В соответствии с
термохимическим уравнением реакции
2Cl2O7 = 2Cl2 + 7O2 + 570кДж при разложении 36, 6г оксида хлора (VII) выделится теплота в количестве
570кДж     2)
5114кДж     3) 11400кДж      4) 57кДж
При образовании
аммиака согласно термохимическому уравнению
N2(г)
+ 3Н2(г) = 2NH3(г) + 92кДж
выделилось 23кДж теплоты. При этом объем (н.у.) вступившего в реакцию водорода
составил
4,48л;     2)
5,6л;      3) 11,2л;   4) 16,8л

3 вариант
При окислении 9,6г
угля до оксида углерода (II) согласно уравнению
2С(г) +
О2(г)  = 2СО(г) + 220кДж выделится теплота количеством
1)44кДж     2)
88кДж     3) 176кДж    4) 440кДж;
2.   В результате реакции, термохимическое уравнение которой
2С2Н2 + 5О2 = 4СО2
+ 2Н2О + 2610кДж
Выделилось 6525кДж теплоты. Объем сгоревшего ацетилена равен
11,2л          2) 22,4л
3)112л         4) 224л

Тема: Химические реакции
Практическое занятие № 4: «Составление окислительно - восстановительных реакций».

Вариант 1
1. Определите степень окисления серы в соединениях:
а) SO2;  б) H2SO3;  в) Na2SO4;
г) Na2S;     д) SO3.
2. Определить число принимаемых и отдаваемых электронов;
окислитель, восстановитель; процессы окисления и восстановлении;
Sn0   → Sn+2;     P0
→ P-3;    Mn+7
→ Mn+2;
3 Расставьте коэффициенты в схемах приведенных реакций
методом электронного
баланса. Определите тип реакции.
SO3 + H2S = SO2
+ H2O
Zn + H2SO4 (конц.) →

Вариант 2
1.Определите степень окисления азота в соединениях:
а) NН3;  б) N2O3;  в) Na NO2;
г) NО;     д) HNO3.
2.Определить число принимаемых и отдаваемых электронов;
окислитель, восстановитель; процессы окисления и восстановлении;
Сr0   → Cr+3;     I0
→ I-;    S-2
→ S+6;
3.Расставьте коэффициенты в схемах приведенных реакций
методом электронного баланса. Определите тип реакции.
V + HNO3
= V2O5 + NO2 + H2O
Mn + HNO3(конц)
→

Вариант 3
1.Определите степень окисления элементов в соединениях:
а) BF3;    б) Fe2O3;     в)
K3PO4;      г) CCl4;        д) Cl2O.
2.Определить число принимаемых и отдаваемых электронов;
окислитель, восстановитель; процессы окисления и восстановлении;
C0   → C-4;     Mn+7
→ Mn+4    P+5→P-3;
3.Расставьте коэффициенты в схемах приведенных реакций
методом электронного баланса. Определите тип реакции.
HNO3 + S
= H2SO4 +
NO
В + HNO3 (конц)
→ Н3ВО3 + ….;

Вариант 4
1.Из приведенных формул веществ:      ZnS,       SO2,
Na2SO3,      H2SO4,   H2SO3,
выпишите те, в которых степень окисления серы равна +4;
2.Определить число принимаемых и отдаваемых электронов;
окислитель, восстановитель; процессы окисления и восстановлении;
Fe0   → Fe+3;
Cl+7   → Cl-;    2N+5→2N+1;
3.Расставьте коэффициенты в схемах приведенных реакций
методом электронного баланса. Определите тип реакции.
HI + SO2
= I2 + S + H2O
Cu + HNO3(конц)
→

Вариант 5
1.Из приведенных формул веществ:    HNO2,     К3N,
N2O3,     Na NO2,      HNO3,
выпишите те, в которых степень окисления азота равна +3.
2.Определить число принимаемых и отдаваемых электронов;
окислитель, восстановитель; процессы окисления и восстановлении;
Fe0   → Fe+3;
Cl+7   → Cl-;    2N+5→2N+1;
1.
Расставьте коэффициенты в схемах приведенных реакций методом
электронного баланса. Определите тип реакции.
H2S
+ HIO3 = S + I2 + H2O
Са  + H2SO4
(конц.) →

Вариант 6
1.Из приведенных формул веществ:    HNO2,     К3N,
N2O3,     Na NO2,      HNO3,
выпишите те, в которых степень окисления фосфора равна +5.
2.Определить число принимаемых и отдаваемых электронов;
окислитель, восстановитель; процессы окисления и восстановлении;
Сu0   → Cu+2;    Nl+5
→ N-3;    S+6→S-2;
3.Расставьте коэффициенты в схемах приведенных реакций
методом электронного
баланса. Определите тип реакции.
HBr + H2SO4 = Br2 +SO2 + H2O
Al + HNO3(p)→

Тема:  Металлы и неметаллы
Практическое занятие № 5: Решение экспериментальных
задач по теме металлы.

I вариант работы:
1 вариант
1.Осуществить следующие превращения. Реакции рассмотреть в
свете теории ТЭД:
Mg→Mg Cl2 → Mg (OH)2 → MgO→ Mg
2.При помощи химических реакций доказать амфотерность
гидроксида алюминия*

2 вариант
1. Осуществить следующие превращения. Реакции рассмотреть в
свете теории ТЭД:
Cu →Cu SO4 → Cu (OH)2
→ CuO → Cu
2.При помощи химических реакций доказать амфотерность
гидроксида цинка. *

3 вариант
1.  Осуществить следующие превращения. Реакции рассмотреть в
свете теории ТЭД:
Fe →  Fe SO4 →  Fe (OH)2
→ FeO → Fe
2. При помощи химических реакций доказать амфотерность
гидроксида хрома*.

II вариант работы –
экспериментальтный:
Цель:
1) Изучить свойства
металлов и их соединений, посредством решения экспериментальных задач.
2)   Оформить отчет
по работе. Записать уравнения реакций, сделать вывод.

Оборудование: пробирки в штативе;
Реактивы: соли (тв.) -
карбонат натрия; нитрат калия; сульфат цинка; нитрат магния; хлорида
магния, хлорида натрия; растворы щелочи, соляной и серной кислот; универсальная
индикаторная бумага; вода;

Опыт № 1
в 4-х пробирках
находятся следующие соли в твердом виде:

а) карбонат натрия;
б) нитрат калия;
в) сульфат цинка;
г) нитрат магния;

При помощи химических реакций определите, в какой пробирке
находится каждое из веществ. Напишите уравнения в молекулярной и ионно –
молекулярной форме.
Опыт № 2
При помощи
характерных реакций докажите, что в пробирке находится сульфат цинка. Напишите
уравнения в молекулярной и ионно – молекулярной форме.
Опыт № 3
В трех пробирках
находятся растворы хлорида натрия, карбоната натрия, и хлорида магния. С
помощью универсальной индикаторной бумаги  определите, в какой из пробирок
находится каждая соль.  Напишите уравнения в молекулярной и ионно –
молекулярной форме.
Опыт № 4
Получите гидроксид
хрома (3) и докажите, что он обладает амфотерными свойствами.  Напишите
уравнения в молекулярной и ионно – молекулярной форме.

Тема:  Металлы и неметаллы
Практическое занятие  № 6
«Решение экспериментальных задач по теме неметаллы

I вариант работы:

Вариант № 1
1.Составить  уравнения  реакций для переходов:
S  → SO2→
SO3→ H2SO4→BaSO4
Рассмотреть 4 реакцию в свете теории электролитической
диссоциации (ТЭД)
2.Уравнять методом электронного баланса:
MnCl2 + HCl
→ MnCl2 + Cl2
+ H2O

Вариант № 2
1.Составить  уравнения  реакций для переходов:
N2O5 → KNO3
→ HNO3 → Cu(NO3)2→ NO2
Рассмотреть 3 реакцию в свете ТЭД
2.Уравнять методом электронного баланса:
НClO4 + SO2 + H2O
→ H2SO4 + HCl

Вариант № 3
1.Составить  уравнения  реакций для переходов:
CO → CO2 → Na2CO3 → CO2 → CaCO3
Рассмотреть 4 реакцию в свете ТЭД
2.Уравнять методом
электронного баланса:
SO2 + I2
+ H2O → HI
+ H2SO4

II часть
экспериментальный:

Цель:
1) Изучить свойства
неметаллов и их соединений, посредством решения экспериментальных задач.
2)    Оформить отчет
по работе. Записать уравнения реакций, сделать вывод.

Оборудование: пробирки в штативе;
Реактивы: соли (тв.) -
хлорида натрия, бромид натрия, йодид натрия; нитрат аммония, нитрата натрия
и нитрита натрия; силикат натрия, карбонат натрия, фосфат натрия; растворы
щелочи, соляной кислоты; нитрат серебрауниверсальная индикаторная бумага; вода;
Опыт № 1.
В  4- х пробирках находятся
следующие соли в твердом виде:
а)  хлорид натрия;
б) бромид натрия
в) йодид натрия.
С помощью  одного реактива определите, в какой из пробирок
какая соль.
Напишите уравнения в молекулярной и ионно – молекулярной
форме.

Опыт № 2
В трех пробирках находятся растворы нитрата аммония, нитрата
натрия и нитрита натрия. С помощью универсальной индикаторной бумаги
определите, в какой из пробирок находится каждая соль.  Напишите уравнения в
молекулярной и ионно – молекулярной форме.

Опыт № 3
3. Среди растворов солей: хлорид натрия, нитрат натрия,
силикат натрия, карбонат натрия, фосфат натрия – с помощью качественной реакции
определите силикат натрия. Докажите, что кремниевая кислота проявляет кислотные
свойства. Напишите уравнения в молекулярной и ионно – молекулярной форме.

Приложение №2

Задания для проведения рубежного  контроля.

Контрольная работа № 1,  по общей и неорганической химии

1 вариант

2 вариант

1.Чему равна максимальная
  валентность элементов:

Висмут №83

Кислород № 8

2.Сколько химических
  элементов находится в:

Побочной подгруппе 5 группы

Главной подгруппе 1 группы

3. Сколько протонов
  нейтронов и электронов у элементов:

Титана № 22

Кобальта № 27

      4.Составьте электронную
  конфигурацию:

Цинка № 30

Марганца  № 25

      5. У какого химического элемента более ярко
  выражены металлические свойства и почему:
     Ве (+4) или In(+49)

У какого химического элемента более ярко выражены не
  металлические свойства и почему:
Al (+13) или Сl(+17)

      6. Определите тип связи в молекулах, составьте
  схему образования связи:

                                    СН4

MgCl2

      7. Какие из перечисленных ниже солей будут
  подвергаться гидролизу?   Определите среду гидролиза и рН

А - MnCl2;        Б – К2SO4;        В – NaCl;
  Г - NaNO2.

А - KNO3;           Б -
  K2CO3;
  В – MnSO4;           Г -  BaCl2.

8. Напишите полные и сокращённые ионные
  уравнения  реакций между:

Fe(OH)2 + HNO3→

Al Cl3 + H3PO4 →

9.   К 50 г 9% раствора глюкозы добавили 20 г воды.
  Определить массовую долю полученного раствора.

9. Сколько нужно взять соли и воды для приготовления
  200 г 15% раствора карбоната кальция

 10. Вычислить молярную массу серной кислоты.

10. Вычислите относительную молекулярную  массу оксида
  фосфора (V)

Приложение №3

Задания для
проведения итоговой аттестации

Контрольная работа по органической химии – 2 семестр

1 вариант

2
  вариант

1.Определите класс органических соединений, назовите
  соединения:

а) СН2 = СН – СН – СН3;
                б) СН2  =  СН  ─  СН = СН2
                        │

                         СН3

в)  С5Н11ОН;
  г) С2Н2;

а) С4 Н9 ─ ОН;                                          б)
  СН2 = СН   –  С  = СН2;
                                                                                │

                                                                                СН3

в) СН2 – СН2                         г)
  С3Н6;
      ǀ         ǀ
     ОН    ОН

2.      Составить
  формулы органических соединений по называниям:

А) 4  - метилгексин -1;
Б)1,1,2,2 – тетрабромэтан;
В) 2,6 – диметил – 5 – этилгептанол-3
Г) 2- этилгексантриол-1,3,5

А)1,1,2,2 – тетрабромэтан;
Б)  2 – бром – 3,3-диметилбутен -1
В) 3 – пропил-4-метилгексанол-3
Г)  3-метилпентандиол – 1,5

3.       Составьте
  структурные формулы 2-х гомологов, 2 - х изомеров:

октанола

гептанола

4.      Составьте
  уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие
  превращения.

С2Н4 → С2Н6 →
  С2Н5Сl →  С2Н4
  →  С2Н5ОН  → С2Н5ОNa

С6Н10→С6Н14 →
  С3Н8 → С3Н7Сl →  С3Н7OH
  → С3Н7Br

5.      Решите
  задачу.

При сгорании органического вещества массой 2,37г
  образовалось 3,36л оксида углерода (IV) (н.у.), 1,35г
  воды и азот. Относительная плотность этого вещества по воздуху равна 2,724.
  Выведите молекулярную массу вещества.

При сжигании органического вещества массой 2,2 г
  образовалось 4,4г оксида углерода (IV) (н.у.), 1,8г
  воды. Относительная плотность этого вещества по водороду равна 44. Определите
   молекулярную массу вещества.

Приложение
№ 4

Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:
Основные источники

1.Химия для профессий и специальностей технического и естественно
- научного профилей: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования- М.:
Издательский центр «Академия», 2017 (496 стр)

Дополнительные источники
1. Химия: задачи и упражнения: учеб.
пособие для студ. учреждений сред. проф. образования/Ерохин Ю.М. – М.:
Издательский центр «Академия». 2014. (288 стр)

Интернет - ресурсы
www. hemi. wallst. ru
(Образовательный сайт для школьников «Химия»).
www. alhimikov. net (Образовательный
сайт для школьников).
www. chem. msu. su (Электронная
библиотека по химии).
www. enauki. ru
(интернет-издание для учителей «Естественные науки»).
www. 1september. ru
(методическая газета «Первое сентября»).
www. hvsh. ru (журнал «Химия в
школе»).
www. hij. ru (журнал «Химия и
жизнь»).
www. chemistry-chemists. com
(электронный журнал «Химики и химия»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: косы химия.docx

alt: Рассмотрено и одобрено на заседании

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Оценка письменных работ

alt: Оценка умений решать расчетные задачи

alt: Fe 0 → Fe +3 ; Cl +7 →

alt: Приложение №2

alt: Приложение №3


file_name: приложение к викторине.doc

alt: Найди на ковре пять прямоугольников, шесть ромбов и семь квадратов

alt: Некоторые из животных спрятались внутри слов

alt: Дед баба внучка собака мышка

title: Приложение к викторине


extracted_text: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ COREL DRAW

file_name: 23. ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ COREL DRAW.doc

alt: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ COREL DRAW

title: ЗАДАЧА В ПАКЕТЕ COREL DRAW


extracted_text:
Дифференцированный
подход на уроках физической культуры в школе
Белоконенко
Александр Григорьевич,
учитель
физической культуры

Введение.
         Сегодня,
в век научно-технического прогресса, наши дети перестают заниматься физическими
упражнениями. Ходьбу, бег, игры и прогулки на свежем воздухе заменили
автомобиль, телевизор, компьютер, посудомоечные машины... Даже для того, чтобы
переключить канал телевизора, не нужно вставать с дивана, есть пульт.
Единственное место, где дети всё-таки занимаются физическими упражнениями,
является школа.
Физическая
нагрузка крайне необходима детям! Она не только тренирует сердце, мышцы и
сосуды, но и развивает их. Чтобы ребёнок развивался нормально, он должен не организованно
заниматься любой физической нагрузкой не менее двух часов, организованно – один
час ежедневно! Малоподвижный образ жизни делает организм человека беззащитным
при развитии различных заболеваний. Особенно тревожно обстоит с этим дело у
наших детей.
1.
Значительное снижение числа абсолютно здоровых детей. Среди учащихся их число
не превышает 10–12%.
2.
Стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний. За
последние десять лет во всех возрастных группах частота функциональных
нарушений увеличилась в 1,5 раза, хронических болезней – в 2 раза. Половина
школьников 7–9 лет и более 60% старшеклассников имеют хронические заболевания.
3.
Изменение структуры хронической патологии. Вдвое увеличилась доля болезней
органов пищеварения, в 4 раза -опорно-двигательного аппарата (сколиоз,
остеосложнённые формы плоскостопия), втрое – болезни почек и мочевыводящих
путей.
4.
Увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов. Школьники 7-8 лет
имеют в среднем 2 диагноза, 10–11 лет – 3 диагноза, а 20%
старшеклассников-подростков имеют в анамнезе 5 и более функциональных нарушений
и хронических заболеваний.
         Вполне
очевидно, что в современном образовательном учреждении необходимо создание
специальных научно обоснованных условий организации и реализации учебного
процесса, особой здоровье формирующей и здоровьесберегающей образовательной
среды. Для того, чтобы дети росли здоровыми, необходимо правильное физическое
воспитание, а также соблюдение здорового образа жизни.
         Одним
из направлений в улучшении физического воспитания учащихся образовательных школ
является использование дифференцированного похода на уроках физической культуры
как важного условия оптимизации процесса обучения и воспитания.
         Результаты
научных исследований и практический опыт работы показывают, что во всех классах
существуют группы сильных, слабых и средних учеников, и что между успеваемостью
этих групп есть статистически значимые различия. Однако, изучение и обобщение
опыта учителей физической культуры показали, что методика обучения рассчитана
на так называемого «среднего» ученика. Вследствие этого на уроках физической
культуры учащиеся с высоким и низким уровнями физического развития и физической
подготовленности не могут реализовать своих возможностей в полной мере, что не
соответствует требованиям современной школы. В этой работе проанализирован и
систематизирован комплекс вопросов, относящихся к организации
дифференцированного подхода к учащимся на уроках физической культуры.
Раскрывается система приёмов, направленных на установление взаимосвязи между
содержанием и характером учебных занятий и индивидуальными особенностями
учащихся разного уровня подготовленности. Раскрыта методика взаимного обучения
учащихся и показано важное значение её использования для повышения эффективности
учебного процесса.
Целью данной
работы является приобщение учащихся к физической культуре, потребности к
здоровому образу жизни.
В
рамках поставленной цели решаются следующие задачи:
1. Оздоровительные
задачи физического воспитания.
1.1
Охрана и укрепление здоровья учащихся.
1.2
Достижение полноценного физического развития, гармоничного телосложения.
1.3
повышение умственной и физической работоспособности.
2. Образовательные
задачи физического воспитания.
2.1.
Формирование двигательных умений и навыков.
2.2.
Развитие двигательных способностей.
3. Воспитательные
задачи физического воспитания.
3.1.
Формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями
3.2.
Воспитание активности, самостоятельности и нравственно-волевых черт личности.

         В
настоящее время в теории и методике физического воспитания существует несколько
подходов к вопросу об изучении индивидуальных особенностей школьников. В одном
из них указывается, что при организации дифференцированного подхода на уроках
физической культуры необходимо учитывать состояние здоровья и уровень
физического развития учащихся, индивидуальные особенности организма, пол
учащихся, тип нервной системы, темперамент и многие другие качества.
         Дифференцированный
подход нужно осуществлять не только на уроке, но и перед уроком, после урока,
дома (при выполнении домашних заданий).
         Применение
на практике приёмов организации дифференцированного подхода на занятиях
физической культуры позволяет добиться роста показателей физического развития и
физической подготовленности, улучшения функционального состояния организма,
укрепления здоровья учащихся, эффективной подготовки к сдаче норм и тестов по
физической культуре.
Дифференцированный подход на уроках
физической культуры.
1.
Теоретические основы дифференцированного подхода на уроках физической культуры.
         В современных
условиях необходимо осуществлять не просто индивидуальный подход к отдельным
ученикам, а создавать оптимальные условия для плодотворного труда целых групп
учащихся, класса, располагающих равными возможностями. В связи с этим возникает
потребность в классификации школьников по группам в зависимости от их данных
для эффективной работы на уроке. Физическое развитие и физическая
подготовленность являются закономерным итогом морфологических и функциональных
изменений организма, отражением его физических качеств и способностей, которые
претерпевают изменения в зависимости от генетических причин и условий жизни
человека.
         Под
дифференцированным подходом на уроках физической культуры понимается специфический
подход к каждой из выявленных групп учащихся в зависимости от их возможностей,
который позволяет достигать оптимального уровня физического развития,
физической подготовленности, а также соответствующего объёма знаний, умений и
навыков.
         В
теории и методике физического воспитания проблема организации
дифференцированного подхода признана важной и актуальной. Имеются научные
разработки этого вопроса в разных аспектах, благодаря чему стали очевидными
признаки, лежащие в основе дифференцированного подхода: состояние здоровья и
уровень физического развития, уровень физической подготовленности, степень
биологической зрелости и пол детей, свойства нервной системы и темперамента.
Расширен раздел в группе упражнений на воспитание правильной осанки и
упражнений на укрепление мышц спины и живота. Полностью исключены лазание по
канату, подтягивание и акробатические упражнения. Учебный материал программы
разработан таким образом, чтобы обеспечить последовательную подготовку учащихся
и тем самым создать лучшие условия для перевода в подготовительную или основную
группу.
1.2.
Тип нервной системы и уровень развития учащихся.
          Психолог
Б.А.Вяткин считает, что при осуществлении дифференцированного подхода в
процессе обучения физическим упражнениям, в первую очередь следует учитывать
степень биологического развития школьников. Обнаружена высокая зависимость
результатов выполнения физических упражнений от биологического развития,
особенно от степени полового созревания. В последние годы появилось достаточно
много работ, в которых дифференцированный подход рассматривается с точки зрения
соотношения между обучаемостью упражнениям, развитием двигательных качеств и
типологическими свойствами нервной системы. Б.А.Вяткин изучал влияние учебных и
соревновательно-игровых мотивов деятельности на развитие физических качеств у
учащихся 5 класса. Он пришел к выводу, что у школьников с сильной нервной
системой в условиях игры результаты значительно лучше, а у школьников со слабой
нервной системой – хуже. На учащихся со слабой нервной системой в процессе
обучения движениям наиболее положительное влияние оказывает похвала, а
наихудшее – порицание и плохая оценка. На успешность обучения школьников с
сильной нервной системой значительнее всего действует порицание и оценка.
Ученики со слабой нервной системой легче усваивают технику движений. Во время
соревнований у них наступает перевозбуждение, что мешает им выполнять
двигательные движения.  Поэтому для них в процессе обучения рекомендуется
использовать соревновательный метод. Дифференцированный подход при изучении
раздела программы (метание, прыжки, лыжная подготовка, бег и др.) позволяет
выработать определенный стиль работы для «сильных» и «слабых» учеников.
1.3.
Возрастно-половые особенности учащихся.
         При
проведении уроков физической культуры необходимо учитывать возрастно-половые
особенности учащихся. Уже в младшем школьном возрасте при выборе упражнений и
дозировании физических нагрузок, мальчикам в большем объеме, чем девочкам,
рекомендуется давать упражнения в поднимании и переноске груза, в преодолении
сопротивления, более положительные беговые и лыжные дистанции; увеличивать
высоту прыжков, а так же расстояния до мишеней для метания. Силовые упражнения
для девочек по числу повторений могут быть такими же, как и для мальчиков, но
по напряжению меньшими. Девочкам больше, чем мальчикам, следует выполнять
плавание, ритмичные, танцевальные движения.
         Учащимся
до 11 лет следует давать упражнения, развивающие быстроту, ловкость,
подвижность в суставах и выносливость; с 11–12 лет нужно увеличить удельный вес
силовых упражнений. В упражнениях, направленных на развитие силы и
выносливости, физическая нагрузка для девочек несколько меньше, чем для
мальчиков. В то же время в упражнениях на быстроту, ловкость им можно давать
более трудные упражнения, чем мальчикам. В подростковом возрасте улучшается
нервная регуляция мышечного аппарата, что создает хорошие условия для овладения
сложными двигательными действиями. Для детей 13–14 лет сокращается число
упражнений, связанных с длительной статистической нагрузкой. На уроках
физической культуры следует постоянное внимание уделять правильному и глубокому
дыханию, укреплению дыхательных мышц, сохранению правильной осанки. Девочкам в
этом возрасте становится трудно выполнять упражнения в подтягивании, лазании,
висах и упорах. С особой осторожностью нужно давать им такие упражнения, как
поднимание тяжестей, прыжки с большой высоты. На уроках продолжительность
медленного бега может составлять у девочек 4–5 мин, а у мальчиков 6–8 мин. Для
девочек нужно сократить длину дистанции и интенсивность бега в 1,5–2 раза по
сравнению с мальчиками.
         В
занятиях со старшеклассниками значительное место следует уделять упражнениям,
направленным на совершенствование двигательного анализатора, в, частности,
упражнениям, развивающим точность пространственной и временной ориентировки,
оценки силовых параметров движений, координацию. Старшеклассники обладают
высокоразвитым чувством равновесия, сохранения заданного темпа и ритма
движений. В этом возрасте имеются благоприятные условия для развития силовых
качеств. Темпы роста выносливости к длительной силовой работе и прироста
показателей быстроты движений в старшем школьном возрасте ниже, чем в среднем.
Мышечная сила у девушек меньше, чем у юношей. Поэтому им трудней выполнять
такие упражнения, как подтягивание, разгибание рук в упоре, лазание,
перелазание, бег, прыжки, поднимание ног. Однако все эти упражнения должны
использоваться в работе с девушками, следует лишь облегчить условия для их
выполнения.
         Девушкам
противопоказаны поднимание и переноска больших тяжестей, прыжки с большой
высоты, но обязательны упражнения с умеренной нагрузкой для укрепления мышц
брюшного пресса, спины, тазового дна. Они располагают меньшими функциональными
резервами для интенсивной и длительной работы, чем юноши. Физическая нагрузка у
них вызывает большое учащение пульса, но меньшее повышение кровяного давления,
а период восстановления этих показателей до исходного уровня длится несколько
дольше, чем у юношей.
1.4.
Работа с детьми, достигшими определённых результатов в различных видах спорта.
         Проведение
внутришкольных соревнований, а также, учёт всех вышеперечисленных исследований
(состояние здоровья, уровень физического и психического развития, возраст, пол
ребёнка, тип нервной системы и другие), позволяет выявить детей с задатками к
определённым видам спорта и определённым видам физических упражнений. Таким
детям предлагаю заниматься отдельными видами спорта в системе дополнительного
образования и, возможно по индивидуальным программам.          Такая
дифференциация позволит максимально укрепить здоровье, не только развить, но и
усовершенствовать двигательные умения и навыки. Позволит одарённым детям
достичь определённых высот в различных областях спорта, самореализоваться и,
возможно, выбрать профессию.
         Таким
образом: в процессе физического воспитания существует необходимость кроме
знаний возрастно-половых различий школьников изучать также их индивидуальные
особенности, такие как состояние здоровья, уровень физического развития,
уровень физической подготовленности, степень биологической зрелости, свойства
нервной системы и темперамента. Поэтому при организации дифференцированного
подхода необходимо изучать индивидуальные особенности физического развития и
физической подготовленности школьников как признаки, которые поддаются учету,
контролю и управлению в процессе уроков физической культуры в
общеобразовательной школе. Особенности физического развития являются одним из
показателей физического состояния организма. К тому же в школьном возрасте
размеры и масса тела в большей степени отражают и функциональную дееспособность
организма. Анализ научных данных свидетельствует о том, что учет различных
показателей имеет важное значение для совершенствования процесса физического
воспитания школьников, так как осуществление дифференцированного подхода
позволяет строить обучение и воспитание научно обоснованно, а значит, наиболее
эффективно.
2.
Организация дифференцированного обучения на уроках физической культуры.
         Работа
по организации дифференцированного подхода осуществляется мною по системе,
разработанной доктором педагогических наук Ишмухаметовым Мансуром Гумеровичем.
Дифференцированный подход условно подразделяю на внутриклассный и
внутришкольный (рис 1).

Рис.1 Классификация дифференцированного подхода.
В
своей работе я использую некоторые приёмы дифференцированного подхода на уроках
физической культуры:
1.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся:
·
Пол
·
Возраст
·
Данные
медицинского обследования
·
Показатели
контрольных испытаний
2.
Управление деятельностью учащихся:
·
Распределение
учащихся на группы
·
Определение
физических нагрузок
·
Организационно-методические
мероприятия
3.
Активизация самостоятельной деятельности учащихся:
·
Выявление
помощников и проведение с ними занятий
·
Составление
учебных карточек-заданий для групп учащихся
·
Разработка
дифференцированных домашних заданий.
Рассмотрим
вышеперечисленные приёмы более подробно.
2.1. Изучение
индивидуальных особенностей детей.
         В программу
изучения физического развития включаются следующие показатели: длина тела стоя,
масса тела, окружность грудной клетки и другие. Все антропологические измерения
проводятся в сентябре и в мае. Ежегодно проводятся медицинские комиссии, где
изучается состояние здоровья каждого ученика. Основываясь на полученных данных,
мы совместно с медицинским работником школы по оценочным таблицам определяем
уровень физического развития каждого школьника.
 В
соответствии с оценочными данными делим детей на три медицинские группы:
основную, подготовительную и специальную.
К
основной группе относятся учащиеся, не имеющие
отклонений в физическом развитии и состоянии здоровья, а также школьники с
незначительными отклонениями в состоянии здоровья при условии достаточной
физической подготовленности.
В
подготовительную группу зачисляются дети с
незначительными отклонениями в физическом развитии и состоянии здоровья, без
существенных функциональных изменений, с недостаточной физической
подготовленностью.
В
специальную группу включаются учащиеся, имеющие по
состоянию здоровья значительные отклонения постоянного или временного
характера, которым противопоказаны занятия по государственным программам в
общих группах.
После
проведения оценки физического развития учащихся я беру на особый учёт и под
наблюдение тех детей, у которых:
·
при
длине тела ниже среднего, среднем и выше среднего и высоком уровне развития
показатели веса и окружности груди ниже показателей, соответствующих данной
ростовой группе обследуемого того же возраста и пола;
·
длина
получает оценку “низкий” независимо от величины других показателей;
·
длина
тела получает оценку “высокий” или при средней длине остальные показатели
относятся к оценке “высокий”.
2.2.
Управление деятельностью учащихся.
Для
того, чтобы педагогически правильно управлять учебным процессом, вовремя
вносить коррективы в урок, реализовать дифференцированный подход в практической
деятельности, мне необходимо, кроме учёта физического развития учащегося,
осуществлять контроль за физической подготовленностью школьников. Для изучения
физической подготовленности учащихся составляю программу, в которую могут войти
следующие тесты: прыжок в длину с места, бросок набивного мяча, кистевая
динамометрия.
Прыжок
в длину с места. Этот
тест отражает развитие силы и быстроты движения. Испытания проводятся на
резиновой дорожке, размеченной через каждый сантиметр. Ученик становится на
линию отталкивания, не переступая её носками, и принимает положение узкой
стойки ноги врозь. Во время замаха руками пятки от пола не отрывать.
Выполняется три попытки, а для оценки учитывается лучший результат.
Бросок
набивного мяча (1 кг) используется
для оценки скоростно-силовых качеств при работе, выполняемой преимущественно за
счёт мышц рук и туловища. Метание проводится из-за головы двумя руками, сидя на
полу. Делается три попытки, учитывается лучший результат.
Кистевая
динамометрия. Определяется мышечная сила кисти
динамометром. Для учащихся 1–3 классов шкала деления от 0 до 30кг, для
школьников 4–10 классов шкала от 0 до 90кг. Сила правой и левой кисти
измеряется отдельно. Испытуемый стоит прямо, свободно отведя руку немного вперёд
и в сторону, охватывая динамометр пальцами (стрелка направлена внутрь к ладони)
и максимально сжимает его, не сгибая руку в локте. Учитывается лучший результат
из двух попыток. Точность измерения до одного кг. Затем по оценочным таблицам
определяю, к какому уровню физической подготовленности относится тот или иной
ученик. Суммируя баллы и деля их на количество тестов, получаем средний балл,
который свидетельствует об общем уровне физической подготовленности каждого
школьника.
По
уровню физической подготовленности делю учащихся на три группы:
В
группу «сильных» входят учащиеся, относящиеся по
состоянию здоровья к основной медицинской группе, имеющие высокий, выше
среднего, средний уровень физического развития и высокий и выше среднего
уровень физической подготовленности. Одним из непременных условий,
предъявляемых к учащимся этой группы, является постоянное повышение физических
нагрузок и требований к техническому выполнению физических упражнений.
Вторую
группу (среднюю) составляют ученики основной медицинской
группы с высоким, выше среднего, со средним уровнем физического развития и
имеющие физическую подготовленность среднего уровня.
В
третью (слабую) группу включаются учащиеся основной и
подготовительной медицинской групп со средним, ниже среднего, низким уровнем
физического развития и физической подготовленности ниже среднего и низкого
уровня. Для них подбирается больше подводящих и подготовительных упражнений,
исключаются упражнения, требующие интенсивных усилий, сложные по координации
выполняемые с максимальной быстротой. При выполнении относительно лёгких
упражнений по координации, точности и быстроте реакции на гибкость учащимся
этой группы даётся то же количество повторений, что и учащимся второй группы, а
при более трудных упражнениях число повторений уменьшается на 5–20%.
2.3.
Активизация самостоятельной деятельности учащихся.
Для
активизации самостоятельной деятельности из группы “сильных” выбираю себе
помощников. Например, при проведении занятий по гимнастике помощников назначаю
сам из числа более подготовленных учащихся, обладающих организаторскими
способностями. В первой половине занятия знакомлю детей с теми упражнениями,
которые планируются для изучения на предстоящем уроке, с методикой обучения, с
приемами организации занятий, страховкой и т.п. Здесь реализуются общественные
интересы учащихся. Во второй половине занятий удовлетворяются их личные
интересы: они занимаются игровыми видами физических упражнений (баскетбол,
волейбол, ручной мяч, футбол) различными эстафетами, подвижными играми, выполняют
упражнения для развития двигательных качеств, которые, у них на недостаточно
высоком уровне и т.д. Лучше эти занятия организовывать с командирами групп из
параллельных классов. Такие занятия способствуют также профессиональной
ориентации учащихся.
         При
осуществлении дифференцированного подхода важную роль играют учебные
карточки-задания, они освобождают меня от многократных показов, повторных
объяснений, уточнений, позволяют дифференцировать учебные задания, физическую
нагрузку и больше внимания уделять индивидуальной работе с учениками. Ценность
применения карточек-заданий заключается еще и в том, что такая работа
способствует формированию у учеников навыка самостоятельных занятий физическими
упражнениями. К тому же учебные карточки могут служить средством управления
процессом усвоения знаний, формирования двигательных умений, навыков.
         Контроль
и оценку знаний, умений и навыков на занятиях физической культуры использую для
того, чтобы закрепить потребность учащихся в регулярных занятиях физическими
упражнениями и избранными видами спорта, стимулировать их к
самосовершенствованию. Выделяю следующие критерии отметок:
1.
Знания (ответы, доклады, сообщения, викторины, комплексы упражнений).
2.
Умения и навыки (технические и тактические действия).
3.
Уровень физической подготовленности (не по нормативам, а по индивидуальным
темпам прироста, в том числе и по выполнению домашних заданий).
4.
Инструкторские навыки (умение провести фрагмент разминки).
5.
Судейство (баскетбол, волейбол, футбол и др).
6.
Домашние задания.
7.
Страховка.
8.
Участие в соревнованиях (оцениваю от результата выступления).
9.
«Поурочный балл» (оценка за всю работу на уроке). С её помощью можно
поддерживать физически слабеньких, но старательных.
2.4.
Дифференцированный подход при выполнении домашних заданий по физической
культуре.
         Дифференцированный
подход можно использовать не только на уроках, но и при выполнении домашних
заданий.
– На первом этапе составляю домашние задания для групп учащихся. Упражнения для
самостоятельных занятий подбираю в соответствии с учебным материалом, который
изучается в данный период на уроках. В комплексы домашних заданий входят в
основном общеразвивающие и специальные упражнения для развития двигательных
качеств. Домашние задания составляю таким образом, чтобы они были доступны
ученикам и соответствовали их подготовленности в домашних условиях, понятными,
конкретными, легко запоминались и регулировались.
– Следующий этап – это внедрение домашних заданий в быт учащихся.
– Заключительный этап – подведение итогов (мониторинг)
При
составлении карточек нагрузка дозируется следующим образом:
1-й
этап – выявляется максимальный показатель каждого упражнения в группах,
2-й
этап – в одну неделю выполнения домашних заданий второй группе (средних)
предполагается такая дозировка, которая соответствует половине максимального
теста.
3-й
этап – в течение каждой следующей недели дозировка во всех группах
увеличивается на одно повторение.
По
тому же принципу составляю карточки и для девочек.
         В
практике по физической культуре использую несколько видов карточек-заданий
(тесты, схемы, графические изображения, комбинированные и другие). В карточке
домашнего задания указывается содержание изучаемого материала, дозировка,
дается графическое изображение и организационно-методические указания.
2.5.
Работа с одарёнными детьми.
         Используя
результаты исследований учащихся, собственные наблюдения, в каждом классе я
выявляю «спортивных звёздочек». Таким детям я предлагаю заняться определёнными
видами спорта по индивидуальным или групповым программам. На протяжении многих
лет я веду кружки спортивной направленности: баскетбол, волейбол. Немаловажной
причиной выбора этих программ явилось регулярное проведение соревнований именно
по этим дисциплинам на различных уровнях. А именно при реализации
вышеперечисленных программ я имею возможность лучше подготовить учащихся к
выступлениям в соревнованиях.     В секции активно вовлекаю детей с девиантным поведением.
Такие дети учатся владеть собой, становятся востребованными, начинают
реализовывать себя, повышается их самооценка, что в конечном итоге приводит к
изменению их поведения в положительную сторону.
         Реализация
программ дополнительного образования даёт возможность совершенствовать знания,
умения, навыки, не предусмотренные школьной программой. Дает возможность детям
достигать более высоких результатов в спортивных состязаниях школьного,
муниципального и регионального уровней.
         Применение
на практике предложенной системы приемов организации дифференцированного
подхода на уроках физической культуры позволяет добиться:
– роста показателей физического развития и физической подготовленности;
– улучшение функционального состояния организма;
– повышение плотности занятий;
– эффективной подготовке к сдаче норм и тестов по физической культуре.
Заключение.
         В
наше время технизации человеческого труда, потери истиной связи с природой,
разрушении системности физического воспитания, возникновения многих иных
факторов возникла острая необходимость пересмотра, или усовершенствования
физического воспитания в учебных заведениях, возвращения много необоснованно
забытого. А ведь всем известно: если живой организм не получает хотя бы
околопороговых нагрузок, он не развивается, не совершенствуется. Если учащийся
на уроке физической культуры не вспотел, не устал, урок для него был пустым. С
введением в практику дифференцированного подхода в обучении физической культуры
при соответствующей технической спортивной базе ученик может получить
необходимую нагрузку, может совершенствоваться. И притом только на таких уроках
учитель может дать учащимся и медицинские, и гигиенические, и многие иные
знания и навыки, связанные со здоровьем. Словом, только на таких уроках можно
получить вторую часть предмета – культуру.
         Проблема
повышения эффективности уроков физической культуры как одной из основных форм
организации физического воспитания в школе, требует решения многих вопросов,
связанных с совершенствованием учебного процесса. Одним из актуальных вопросов
является исследование особенностей организации дифференцированного подхода, как
важного условия оптимизации учебного процесса на уроках физической культуры в
школе.
         Дифференцированный
подход условно подразделяю на два типа: внутриклассный и внутришкольный.
         Внутриклассная
дифференциация: по состоянию здоровья, по возрастно-половым особенностям,
по типу нервной системы, по уровню физической подготовленности.
         Применение
мною методов дифференцированного подхода на уроках физической культуры привело
к следующим результатам:
– на протяжении многих лет успеваемость составляет 100% ;
– неуклонно растёт качество знаний, средний балл по предмету;

– прививается устойчивый интерес у учащихся к занятиям физической
культурой;
– совершенствуются двигательные умения и навыки;
– увеличивается качество знаний по результатам итоговой аттестации за
курс основной школы – увеличивается число участников, призёров и
победителей олимпиад по физической культуре на муниципальном и краевом уровне.
          Внутришкольная
дифференциация: работа с одарёнными детьми (объединения дополнительного
образования) и работа с детьми, отнесёнными по состоянию здоровья в специальную
группу.
Внутришкольная
дифференциация приводит к следующим результатам:
– неуклонно растёт число победителей и призёров соревнований различного
уровня; – растёт количество детей, посещающих объединения дополнительного
образования спортивной направленности увеличивается число детей,
выполнивших разрядные нормативы;
– выпускники выбирают профессии, связанные с физической культурой – уменьшается
число детей специальной группы в связи с переходом в подготовительную или
основную.
         Физическое
развитие и физическая подготовленность являются закономерным итогом
функциональных изменений организма, отражением его физических качеств и
способностей, которые претерпевают изменения в зависимости от генетических причин
и условий жизни человека. Физическая подготовка для формирования специальных
умений и навыков – это постоянная и напряженная работа учителя по обучению и
воспитанию детей. Потому что многое зависит от физической подготовленности
ребенка, и если он справится со своей нагрузкой, то получит наивысшую степень
удовлетворения от урока и приобретет дальнейшую уверенность в себе и в жизни,
что немаловажно в нынешних условиях.
         Моя
работа – попытка систематизировано изложить вопросы организации дифференцированного
подхода на уроках физической культуры в общеобразовательной школе, и тем самым
оказать помощь начинающему учителю в оптимизации учебно-воспитательного
процесса.

Литература
1.
Аристов Ю.М. Акселерация
полового созревания и двигательная деятельность подростков / Теория и практика
физической культуры. 2001. № 8. с. 44–47.
2.
Бабанский Ю.К.Требования к современному
уроку / Физическая культура в школе. 2004. №6. с.7–10.
3.
Бандаков М.П. Дифференцированный
подход к учащимся в процессе физического воспитания / Теория и практика
физической культуры. 2000. № 5. с. 31–32.
4.
Вяткин Б.А. Обучая, помните о
типе нервной системы / Физическая культура в школе. 2005. № 1. с. 3–7.
5.
Гужаловский А. А. Физическая
подготовка школьника / Физкультура и спорт. 2003. № 6. с. 31.
6.
Ишмухаметов М.Г. Дифференцированный
подход на уроках физической культуры / Учебное пособие для ВУЗов. Г.Пермь.
1995.
7.
Качашкин В.М. Физическое
воспитание в школе / Пособие для учителей физической культуры. 2-е издание, М.,
Просвещение. 1998. с.28.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дифференцированный подход на уроках физической культуры в школе.doc

alt: Одним из направлений в улучшении физического воспитания учащихся образовательных школ является использование дифференцированного похода на уроках физической культуры как важного условия оптимизации процесса обучения и…

alt: В третью (слабую) группу включаются учащиеся основной и подготовительной медицинской групп со средним, ниже среднего, низким уровнем физического развития и физической подготовленности ниже среднего и…

alt: Выделяю следующие критерии отметок: 1

alt: Физическое развитие и физическая подготовленность являются закономерным итогом функциональных изменений организма, отражением его физических качеств и способностей, которые претерпевают изменения в зависимости от генетических причин…


extracted_text:
1.       Футер
Флуер
Фуллерен

2.       Парка
По
Потто

3.       Бораки
Беккер
Бодифлекс

4.       Монки
Мотаро
Миньон

5.       Худи
Хедхантер
Хавортия

6.       Карвинг
Кюхельбекер
Куба либре

7.       Ареопаг
Армагедон
Ассасин

8.       Терияки
Трилогия
Тягач

9.       Ехидна
Епитимия
Ермак

10.   Далида
Дивергент
Дортуар

11.   Юстиция
Юрьев день
Юшка

12.   Вараки
Вульпикс
Вебинар

13.   Урбанский
Ускорение
Утопия

14.   Штамм
Шурпа
Шпон

15.   Го
Гренадин
Граффити

16.   Ёрмунганд
Ёрничество
Ёхор

17.   Жерлянка
Жребий
Жадеит

18.   Имбирь
Инстаграм
Инкрустация

19.   Зельц
Зябь
Зиппо

20.   Йота
Йиппи
Йола Йак

21.   Латекс
Лузер
Лемма

22.   Яхонт
Ятаган
Ярило

23.   Оксюморон
Окорок
Олеандр

24.   Смальта
Сальса
Сидр

25.   Рамштайн
Роль ганг
Ренессанс

26.   Чудо
Чурчхела
Чеддер

27.   Начос
Немезида
Нарды

28.   Эскалоп
Элегантность
Этимология

29.   Цимес
Цор
Цеп

30.   Щетина
Щегол
Щуп

alt: Футер Флуер Фуллерен 2

alt: Урбанский Ускорение Утопия 2

alt: Рамштайн Роль ганг Ренессанс 2

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: интеллектуальная игра для педагогов Алфавит "Быт"