extracted_text:
Когнитивные
процессы в обучении: внимание, память, мышление. Как понимание этих процессов
может
улучшить
образовательный процесс?

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Когнитивные
процессы в обучении: внимание, память, мышление. Как понимание этих процессов
может улучшить образовательный процесс?
В современном мире образование становится все более
важным и востребованным. Однако, несмотря на доступность информации и различные
инструменты обучения, многие школьники сталкиваются с трудностями при освоении
новых знаний и навыков. Возникает вопрос: как можно улучшить образовательный
процесс? Ответ на него может быть связан с пониманием когнитивных процессов -
внимания, памяти и мышления.
Когнитивные процессы играют ключевую роль в обучении.
В первую очередь, они определяют способность человека к концентрации и
фокусировке на задаче. Восприятие информации требует активного участия
внимания, которое помогает отделить существенное от несущественного. Память
является следующим этапом - она позволяет сохранить полученную информацию и
использовать ее для решения задачи или принятия решений. Наконец, мышление
представляет собой процесс анализа, синтеза и преобразования информации для
создания новых знаний и решения сложных проблем.
Понимание этих когнитивных процессов может
значительно улучшить образовательный процесс. Зная, как работает внимание,
преподаватель может использовать различные стратегии для привлечения внимания
сучеников и поддержания их интереса к изучаемому материалу. Понимая основы
памяти, можно использовать методы повторения и организации информации, чтобы
помочь учащимся лучше запоминать и использовать полученные знания. Анализируя
процессы мышления, можно развивать критическое мышление и способность решать
сложные задачи.
Таким образом, понимание когнитивных процессов
является неотъемлемой частью разработки эффективных методов обучения. Это
позволяет преподавателям адаптировать свои подходы к индивидуальным потребностям
школьников и создавать более эффективную учебную среду. Кроме того, ученики
могут использовать эту информацию для саморазвития и повышения своей
академической успеваемости. В результате все участники образовательного
процесса могут достичь более высоких результатов и успешно преодолеть
трудности, сопровождающие обучение.

Введение в когнитивные процессы в обучении
Когнитивные процессы играют ключевую роль в обучении
и усвоении новой информации. Внимание, память и мышление — это основные аспекты
когнитивных процессов, которые определяют, как мы получаем, запоминаем и
используем знания. Понимание этих процессов может значительно улучшить
образовательный процесс и помочь школьникам достичь лучших результатов.
Внимание является первым шагом в получении новой
информации. Оно позволяет нам сосредоточиться на задаче или материале, играет
роль фильтра для выбора самой важной информации из всех имеющихся данных. Вне
зависимости от предмета обучения хорошее внимание способствует более глубокому
пониманию материала и лучшей концентрации на задаче.
Одной из стратегий улучшения внимания является
создание подходящей среды для работы или обучения. Например, тихое место без
отвлекающих факторов может помочь ученику сконцентрироваться на материале.
Также полезно использовать различные методы активации внимания, такие как
постановка целей перед началом задачи или использование различных техник
концентрации.
Память — это процесс сохранения и воспроизведения
информации. Хорошая память позволяет ученику запоминать больше материала и
быстрее его извлекать при необходимости. Однако, память — это более сложный
процесс, чем простое запоминание.
Существует несколько стратегий, которые помогают
улучшить память. Одна из них - повторение материала через определенные
промежутки времени (так называемый "специфический интервальный
повтор"). Это означает, что после первого изучения материала нужно
повторять его через определенное время (например, через 1 день, 3 дня, неделю),
чтобы закрепить знания в долговременной памяти.
Кроме того, использование различных способов
кодирования информации может улучшить ее запоминаемость. Например, можно
создавать связи между новой информацией и уже имеющимися знаниями или
использовать визуальные образы для представления абстрактного материала.
Мышление — это процесс решения проблем, принятия
решений и формирования новых идей. Хорошее мышление позволяет ученикам
анализировать информацию, находить связи между различными концепциями и
создавать новые знания.
Для улучшения мышления важно развивать критическое
мышление и логическое мышление. Это может быть достигнуто через проведение
дискуссий, анализ проблемных ситуаций или использование методов активного
обучения, таких как групповые задания или проектная работа.
Кроме того, важно помнить о значении мотивации для
успешного образовательного процесса. Мотивация является ключевым фактором,
который определяет наше стремление к достижению успеха в учебе. Понимание
когнитивных процессов может помочь школьникам понять свои сильные и слабые
стороны, а также найти способы повысить свою мотивацию.
В заключение можно сказать, что понимание
когнитивных процессов — это необходимая составляющая для улучшения
образовательного процесса. Внимание, память и мышление являются основными
аспектами когнитивных процессов, которые могут быть развиты и улучшены.
Применение стратегий, таких как активация внимания, повторение с определенным
интервалом и развитие мыслительных навыков, может помочь ученикам достичь более
высоких результатов в обучении. Кроме того, понимание своей мотивации и
нахождение способов ее повышения также играют важную роль в образовательном
процессе.
Роль внимания в образовательном процессе: значимость и стратегии
развития
Внимание играет ключевую роль в процессе обучения,
поскольку оно позволяет ученикам сосредоточить свое внимание на определенных
информационных потоках и отфильтровать ненужные или отвлекающие факторы.
Значимость внимания в образовательном процессе заключается не только в том,
чтобы помочь ученикам усваивать новые знания и навыки, но и в создании условий
для эффективного использования других когнитивных процессов, таких как память и
мышление.
Одной из стратегий развития внимания является
создание структурированной и организованной обучающей среды. Учитель может
использовать различные методы, чтобы привлечь и удержать внимание учеников.
Например, он может использовать интересные и активные методики обучения, такие
как игры или практические задания. Такие методы способствуют активизации мозга
и повышению степени концентрации учеников.
Еще одна стратегия развития внимания — это тренировка
"селективного" или "разделительного" внимания. Это навык
выборочного сосредоточения на определенной информации и игнорирования другой.
Ученикам можно предложить задания, которые требуют от них запоминать и
анализировать определенные детали или понятия, игнорируя лишние элементы.
Также важно обратить внимание на развитие
"суставного" внимания, то есть способности удерживать внимание на
одном объекте или задаче в течение продолжительного времени. Для этого можно
использовать методики, которые требуют от учеников выполнения сложных и
длительных задач. Например, решение математических примеров или написание эссе.

Однако необходимо помнить о том, что каждый ученик
имеет свои индивидуальные особенности и предпочтения в стиле обучения. Поэтому
стратегии развития внимания должны быть адаптированы к потребностям каждого
ученика. Важно создавать подходящую образовательную среду для всех школьников,
чтобы все они могли полноценно использовать свое внимание для обучения.
Понимание роли внимания в образовательном процессе
позволяет преподавателям эффективно организовывать учебные занятия и
оптимизировать обучение. Знание того, какие факторы могут отвлечь внимание
учеников, позволяет преподавателям предпринять соответствующие меры для
минимизации этих возможных отвлекающих факторов.
В заключение развитие внимания является неотъемлемой
частью образовательного процесса. Оно позволяет ученикам лучше сосредоточиться
на информации, запоминать ее и анализировать. Стратегии развития внимания
помогают создавать благоприятную образовательную среду и повышать качество
обучения. Понимание роли внимания в образовательном процессе может значительно
улучшить результаты обучения учеников и способствовать успешной реализации их
потенциала.

Память как ключевой аспект обучения: методы улучшения
запоминания и восприятия информации
Память является одним из основных когнитивных
процессов, определяющих обучение. Без хорошей памяти трудно усваивать новую
информацию и применять ее в практической деятельности. Поэтому понимание
механизмов работы памяти и разработка методов улучшения запоминания и восприятия
информации играют ключевую роль в образовательном процессе.
Одной из основных задач памяти является сохранение
полученной информации для последующего использования. В процессе обучения
школьники сталкиваются с большим объемом материала, который нужно запомнить и
усвоить. Для успешного запоминания необходимо активизировать различные типы
памяти – кратковременную (рабочую) и долговременную.
Кратковременная память функционирует как буфер,
который временно хранит ограниченное количество информации. Она играет важную
роль при чтении или прослушивании лекций, когда нужно запомнить небольшие
фрагменты материала для его дальнейшего анализа или использования. Для
эффективного использования кратковременной памяти можно применять различные
стратегии, такие как ментальное повторение (повторение в уме), группировка
информации по смыслу или использование ассоциативных связей.
Долговременная память, в отличие от кратковременной,
способна хранить информацию на более длительный период времени. Она играет
ключевую роль в образовательном процессе, поскольку позволяет ученикам
сохранять и использовать усвоенную информацию на протяжении всего обучения и
даже после его окончания. Для улучшения работы долговременной памяти можно
использовать такие методы, как регулярное повторение материала (специфический
интервальный повтор), активное осмысление информации и ее связывание с уже
имеющимися знаниями.
Кроме того, для эффективного запоминания и восприятия
информации необходимо обращать внимание на особенности человеческого
восприятия. Наш мозг представляет получаемую информацию через фильтры, которые
определяют наше внимание. Поэтому выбор правильного способа представления
материала может повысить его усвоение. Например, использование визуальных
средств, таких как диаграммы, схемы или графики, может помочь ученикам лучше
понять и запомнить сложные концепции.
Кроме методов улучшения запоминания и восприятия
информации, также важно понимать основные принципы работы памяти и их
применение в образовательном процессе. Например, принцип последовательности –
люди лучше запоминают информацию, представленную в определенной
последовательности. Поэтому структурированный подход к представлению материала
может значительно облегчить его запоминание.
Когнитивные процессы в обучении – это комплексный
механизм, который требует постоянного развития и совершенствования. Понимание
работы памяти и методов улучшения ее функций является неотъемлемой частью этого
процесса. Ученикам следует осознавать свои индивидуальные особенности работы
памяти и выбирать соответствующие стратегии для эффективного запоминания
материала. Образовательные учреждения, в свою очередь, могут применять
различные методы обучения, которые учитывают особенности работы памяти и
способствуют более глубокому и устойчивому усвоению информации.
Таким образом, понимание когнитивных процессов в
обучении, таких как внимание, память и мышление, является ключевым для
успешного образовательного процесса. Знание механизмов работы памяти и методов
улучшения запоминания и восприятия информации поможет школьникам эффективно
использовать свои возможности и достичь лучших результатов в учебе. Кроме того,
это знание может быть полезно преподавателям при разработке оптимальных
стратегий обучения и представления материала.

Мышление и принятие решений в образовательном
процессе: развитие критического мышления и творческого потенциала
Мышление и принятие решений играют важную роль в
образовательном процессе. Эти когнитивные процессы позволяют ученикам
анализировать информацию, синтезировать знания и применять их на практике.
Развитие критического мышления и творческого потенциала школьников способствует
их успешности в учебе и подготавливает их к решению сложных задач в будущей
профессиональной деятельности.
Критическое мышление представляет собой способность
анализировать, оценивать и интерпретировать информацию, осмысливать ее
критически. Это позволяет ученикам не только запоминать факты, но и понимать
связи между ними, видеть различные точки зрения на проблему, аргументированно
высказываться по данному вопросу. Развитие критического мышления помогает
ученикам развить навыки самостоятельного мышления, осознанного выбора
информации из различных источников, а также оценку достоверности получаемой
информации.
В образовательном процессе можно использовать
различные методы и техники, которые способствуют развитию критического мышления
школьников. Например, проведение дискуссий и дебатов по актуальным проблемам
позволяет ученикам высказывать свои аргументы, слушать и учитывать мнения
других людей, анализировать информацию и приходить к обоснованным выводам.
Также важно задавать ученикам открытые вопросы, требующие нестандартного
подхода к решению. Это помогает развить у них творческое мышление и способность
находить новые решения.
Творческий потенциал также играет важную роль в
образовательном процессе. Способность генерировать новые идеи, видеть
нестандартные решения проблем помогает ученикам успешно справляться с
трудностями и достигать поставленных целей. Развитие творческого потенциала
позволяет студентам быть более инновационными, находить новые подходы к решению
задач.
Для развития творческого потенциала можно
использовать различные методы. Например, проведение творческих заданий, которые
требуют от школьников генерации новых идей и решений. Также важно создавать
атмосферу поддержки и поощрения творчества, чтобы ученики чувствовали себя
свободно выражать свои мысли и идеи.
Понимание когнитивных процессов, таких как мышление и
принятие решений, помогает улучшить образовательный процесс. Развитие
критического мышления позволяет ученикам активно участвовать в обсуждении
учебного материала, анализировать информацию из различных источников и
формировать собственное мнение по данной теме. Это способствует более глубокому
пониманию изучаемого материала.
Развитие творческого потенциала также имеет
положительный эффект на образовательный процесс. Ученики, обладающие творческим
мышлением, способны видеть нестандартные решения проблем, что помогает им
успешно справляться с заданиями различной сложности.
Таким образом, понимание когнитивных процессов в
обучении, таких как внимание, память, мышление, является важным для улучшения
образовательного процесса. Развитие критического мышления и творческого
потенциала школьников способствует их успешности в учебе и подготавливает их к
решению сложных задач в будущей профессиональной деятельности. Применение
различных методов и техник для развития данных когнитивных процессов помогает
ученикам развить навыки самостоятельного мышления, анализа информации и
генерации новых идей.

Применение понимания когнитивных процессов в улучшении образовательного
процесса: рекомендации и практические примеры
Рекомендации и практические примеры для применения
понимания когнитивных процессов в улучшении образовательного процесса могут
помочь учителям и школьникам оптимизировать учебный опыт и достичь более
эффективных результатов. В этом подразделе мы рассмотрим несколько
рекомендаций, основанных на исследованиях в области когнитивной психологии, а
также представим некоторые практические примеры и методики.
1.
Управление вниманием: - Используйте разнообразные стимулы и
модальности (зрительные, слуховые, тактильные), чтобы привлечь внимание
учеников. - Предоставляйте ясную ориентацию перед началом нового материала или задания.
- Разбивайте информацию на более мелкие части и предоставляйте достаточно
времени для усвоения каждой части. Пример: Во время лекции по физике учитель
может использовать демонстрационные эксперименты, видеоролики или интерактивные
программы для активизации визуального мышления учеников. Для поддержания их
внимания можно также задавать вопросы, проводить мини-паузы для обсуждения или
просмотра дополнительных материалов.
2.
Улучшение памяти: - Предоставляйте ученикам возможность повторять
информацию и использовать различные стратегии запоминания (метод ключевых слов,
создание ассоциаций, мнемонические устройства). - Структурируйте материал в
логическую последовательность и связывайте новую информацию с уже изученными
знаниями. - Организуйте систематическое повторение ранее изученного материала.
Пример: Во время занятия по иностранному языку
учитель может предложить ученикам составить список ключевых слов, связанных с
темой урока. Затем они могут использовать эти слова для создания ассоциаций и
написания коротких текстов на целевом языке. Позже они могут вернуться к этим
текстам и повторить изученный материал.
3.
Развитие мышления: - Поддерживайте активное участие учеников в
процессе обучения через задачи, проблемные ситуации и дискуссии. - Предоставляйте
возможность для критического мышления, анализа и решения проблем. - Поощряйте
учеников к саморефлексии и метакогнитивному осознанию своих собственных
мыслительных процессов.
Пример: В рамках урока по литературе учитель может
предложить ученикам обсуждать интерпретацию текста и аргументировать свои точки
зрения. Затем они могут работать в группах для разработки альтернативных
концовок или продолжений истории. Это поможет развить критическое мышление,
аналитические навыки и способность решать проблемы.
В заключение понимание когнитивных процессов в
обучении может значительно повлиять на эффективность образовательного процесса.
Применение рекомендаций, основанных на этом понимании, позволяет учителям
создавать более интересные и привлекательные учебные среды, а ученикам –
развивать свои когнитивные навыки. Эти методы также помогут ученикам лучше
запоминать и применять изученную информацию, а также развивать критическое
мышление и способность решать проблемы.

file_name: Когнитивные процессы в обучении внимание, память, мышление..pdf

title: Когнитивные процессы в обучении внимание, память, мышление. Как понимание этих процессов может улучшить образовательный процесс


extracted_text:
Учет необоротных активов, начисленной
амортизации, капитальных и финансовых инвестиций и других необоротных активов

Для систематизации информации о наличие,
движение и износ необоротных активов (основных средств, других необоротных
материальных активов, нематериальных активов), об капитальные и финансовые
инвестиции и прочие внеоборотные активы ведется Ведомость 4-
В Ведомости 4-М отображаются обороты по
дебету и кредиту счетов:
- в разделе 1 “Учет необоротных
активов и износа” - 10 “Основные средства” и 13 “Износ необоротных активов”;
- в разделе II “Учет капитальных и
финансовых инвестиций и прочих необоротных активов” 14 “Долгосрочные финансовые
инвестиции”, 15 “Капитальные инвестиции”, 18 “Прочие необоротные активы”, 35
“Текущие финансовые инвестиции”.
В разделе 1 Ведомости 4-М производятся
записи на основании первичных и сводных учетных документе (актов приемки-передачи
(внутреннего перемещения) основных средств, акты списания, расчета амортизации
и т.д.).
В разделе II Ведомости 4-М ведется
бухгалтерский учет капитальных и финансовых инвестиций, прочих необоротных
активов. Записи в разделе II группируются по счетам 14, 15, 18 и 35 путем
вписывание перед началом записей в графе 2 кода и названия соответствующего
счета бухгалтерского учета, относительно которого дальше осуществляются записи.

file_name: Учет необоротных активов, начисленной амортизации  и других необоротных активов.docx


extracted_text:
ИГРЫ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ

 1.
Детско-родительская игра «Мир наоборот».
 Прыг-скок
 Ой,
смотрите, кто живёт
 В мире
всё наоборот?
 Дети
стали управлять,
 Мам
капризных утешать.
 Если
надоест нам чудо,
 Скажем
вместе:
 «Прыг
отсюда»!
 Услышав
заклинание «Прыг-скок», дети начинают ухаживать за родителями, командовать,
воспитывать, наказывать. А родители слушаются или капризничают.. . После
заклинания «Прыг отсюда» мир вновь становится прежним, реальным, привычным.

2. Игра «
Холодно - горячо; Право - лево».
Взрослый
прячет условный предмет, а затем с помощью команд типа « шаг направо, два шага
вперёд, три налево» ведёт ребёнка к цели, помогая ему словами «тепло», «
горячо», « холодно».

3. Игра «
Летает - не летает»
Взрослый
называет предметы. Если предмет летает - ребёнок поднимает руки. Если не летает
- руки у ребёнка опущены.

4. Игра « Что
слышно?».
Взрослый
предлагает ребёнку послушать и запомнить то , что происходит за дверью, за
окном, на улице, затем просит рассказать, какие звуки он слышал. Можно предложить
подсчитать услышанные звуки.

5. Игра «Кто
первый».
К спинке стула
привязывают две ленточки. Одну оттягивают влево, другую вправо. Взрослый и
ребёнок по сигналу начинают закручивать ленты, стараясь это сделать быстрее и
сесть на стул. Побеждает тот, кто быстрее закрутит ленточку и сядет на стул.

6. Игра
«Буратино».
 Как
известно у Буратино был длинный нос, который ему очень мешал. Проводя эту игру,
каждый может попробовать себя в этой роли. Для этого нужна коробка из – под
спичек, которую все играющие передают , надевая на нос друг другу, без помощи
рук. В эту весёлую игру с удовольствием поиграют и взрослые, и дети.

7. Игра
«Назови имя».
Нужно назвать
по просьбе взрослого женские и мужские имена. Имена не должны повторяться; тот,
кто повторил, выходит из игры. Побеждает в этой игре тот, кто больше назовёт
имён.
 У этой
игры может быть много вариантов. Можно передавать друг другу, какой-нибудь
предмет, и каждый, у кого окажется предмет, называет имя.

8. Игра «
Пожалуйста».
Задание:
подними правую руку вверх, пожалуйста, левую тоже подними и присядь,
пожалуйста. Похлопай в ладоши, пожалуйста, и т. д.

9. Игра «
Какого цвета не стало?».
Перед ребёнком
разложены цветные карандаши, его просят внимательно посмотреть на них и
запомнить цвета. Затем ребёнок закрывает глаза, взрослый убрав один из
предметов, просит ребёнка открыть глаза и сказать; карандаша какого цвета не
стало.

10.
«Алёнушка и Иванушка».
Играющие
образуют круг, взявшись за руки. Выбираются Алёнушка и Иванушка, им завязывают
глаза. Они находятся внутри круга. Иванушка должен поймать Алёнушку.
 Чтобы
это сделать, он может звать её: «Алёнушка». Алёнушка обязательно должна
откликаться: « я здесь Иванушка».
 Как
только Иванушка поймал Алёнушку, их место занимают другие и игра начинается
сначала.

11.
«Черепахи».
Участники игры
соревнуются кто быстрее – до флажка «бег на четвереньках головой назад».

12.
«Перенеси раненого».
В полусогнутом
положении на спине переносится мягкая игрушка (руки на поясе) добежать до
«больницы».

13. Игра
«Зеркало».
Взрослый стоя
перед ребёнком показывает различные упражнения. Ребёнок должен повторить верно
(т.е. взрослый поднимает правую руку, ребёнок левую, т.к. изображение
зеркальное).

14. Игра
«Волшебный снеговик».
Взрослый и
ребёнок «лепят» снеговика, катают снежные комья, устанавливают их,
прихлопывают, поправляют, при этом обговаривают свои действия вслух. Снеговик
готов. Ребёнок закрывает глаза и говорит волшебные слова : «1, 2, 3 снеговик
оживи 4, 5 будем мы с тобой играть! Ребёнок открывает глаза, на месте где
должен был стоять снеговик, оказывается взрослый. Они знакомятся (играют любые
игры «заморожу, жмурки, рисуют»). Под конец игры снеговик говорит: «Жарко тут я
засыпаю и тихонечко я таю; Слепи меня завтра».

15.  Игра
«Крокодил».
Взрослый
«крокодил» - вытягивает вперёд руки одна над другой, изображая зубастую пасть,
ребёнок (с др. членами семьи) просовывают руки в «пасть». Крокодил с
невозмутимым видом отвлекает играющих, поёт песни, притоптывает ногами,
подпрыгивает и неожиданно смыкает руки – «пасть». Кто попался, становится
крокодилом.

16.  Игра
«Кенгуру».
На пояс
взрослого и ребёнка завязывают шарфик, образуя «сумку» кенгуру. В неё сажают
детёныша – любимую мягкую игрушку. Произносят слова: «1, 2, 3 скачи» .
«Кенгуру» начинают прыгать к условному месту, стараясь при этом не выронить
малыша. Руками придерживать нельзя. Побеждают самые быстрые и заботливые
кенгуру.

17. Игра
«Змея».
 Лежа на
животе и вытянув руки вдоль туловища, ноги не разъединяются, играющие поднимают
голову, приподнимаются на локтях и ровно дышат, извиваются – танцуют
(веселятся, грустят и т.д.).

alt: ИГРЫ РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ 1

alt: Игра «Буратино». Как известно у

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«МБОУ Новоселковская СШ»

Проект
социальной направленности
"Мы за
здоровый образ жизни!"

Руководитель
проекта:
Кашичкин Василий Алексеевич

Введение

В научно – методической литературе широко рассматриваются вопросы спортивной
мотивации, как одной из факторов успешного овладения и повышения мастерства в
спортивной деятельности.

Однако существует незначительное количество трудов посвященных изучению
мотивационной сферы, определяющую удовлетворенность избранной деятельности в
такой специфической области как физическая культура и спорт, в связи с чем
актуальность данного проекта является очевидной.

Формирование мотивов связано с воздействием внешних и внутренних факторов.
Особую роль играют убеждения. Они характеризуют мировоззрение школьника,
придают его поступкам значимость и направленность. Личностные убеждения связаны
с социальными побудителями активности человека.

Мотивационная сфера школьника является основным компонентом в процессе
организации учебной деятельности. Она отражает интерес ученика к занятиям, его
активное и осознанное отношение к учебе, поэтому так важно формировать у
учащегося мотивы, необходимые для рационализации его учебной деятельности и
повышения эффективности педагогических воздействий.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что ряд
исследователей указывают на то, что традиционная система физического воспитания
становится менее эффективной в современных социальных условиях и требует
незамедлительных мер по обновлению ее структуры и содержания.
(Эльконин Д.Б.,
1974. С. 18-46 )

Обоснование значимости проекта:
Низкий уровень спортивной
жизни села, представляют огромную угрозу социального характера: это
употребление алкоголя, повышение агрессивности среди подростков. Главная
проблема -  это отсутствие  пропаганды спорта. На спортивных площадках и
спортзалах  мы сталкиваемся с низкой посещаемостью. Остро стоит
вопрос безразличия и нежелания учащихся приобщаться к здоровому образу
жизни.
Деятельность проекта направлена на повышение   приобщения молодёжи к
спорту, оздоровление социальной среды села. Реализация проекта позволит привлечь
внимание сельской общественности к развитию  спорта.
Проведение акций, спортивных мероприятий позволит привлечь молодежь к спорту.
Установка баннеров с информацией о спортивных мероприятиях, выпуск спортивной
газеты с информацией о спортивной жизни учащихся школы еще более увеличит
спортивное движение.

ПАСПОРТ
ПРОЕКТА

Название проекта

" Мы за здоровый образ
  жизни!"

Разработчик проекта

Кашичкин Василий Алексеевич - учитель
  физической культуры

Места проекта

МБОУ Новоселковская СШ

Срок реализации проекта

Ноябрь 2018 – ноябрь 2019 года

Тематика проекта

Привлечение молодёжи к здоровому образу
  жизни и пропаганда занятий спортом.

Краткая аннотация

Деятельность проекта направлена на
  повышение сознательности общества в области оздоровления молодого поколения.

 Реализация проекта позволит
  привлечь внимание населения к социальному состоянию села, оздоровлению
  молодого поколения, отдаления его от вредных привычек – курения, употребления
  алкогольных напитков.

Описание проблемы

Низкий уровень пропаганды привлечения
  молодёжи к спорту, представляет угрозу выбора молодого поколения иных
  направлений поиска досуга, которые имеют негативное влияние. Главная проблема
  это неспособность создания социальной среды в которой формируется личность
  подростка. Одной из трудностей при решении этой проблемы является отсутствие
  единой системы привлечения молодёжи к спорту. Работают спортивные секции
  в школе.

Основные цели и задачи проекта

- привлечение общества к проблеме
  спорта;
- привлечение молодёжи к ведению
  здорового образа жизни;
- улучшение взаимосвязи население-власть
  в вопросах спорта;
- решение проблемы временной занятости
  молодежи;
- достижение высоких результатов в
  области спорта;
- продвижение и пропаганда спорта и
  здорового образа жизни с помощью средств массовой информации;

 На базе нашего образовательного
учебного заведения проводят спортивные мероприятия. Спортивные секции – для
желающих углубленно заниматься спортом, уроки физкультуры и Дни Здоровья – для
желающих умеренно заниматься спортом, семинары – для желающих получать
спортивную информацию из мира спорта. Проведение рекламно-социальных акций
перед проведением спортивных мероприятий, с целью привлечения общественного
внимания. Акции проводятся с целью информирования населения о преимуществах
здорового образа жизни.

Основные мероприятия проекта

№

Мероприятия

Сроки

1

Мониторинг спортивных  секций.

март – апрель 2019

2

Общественные акции «Твои спортивные
  секции»

в течении года

3

Дни Здоровья

Ежемесячно по плану работы

4

Спортивный конкурс  «Мама, папа, я спортивная семья»

Ноябрь 2018 года

5

Секции, урок физкультуры

в течение года

6

Участие в легкоатлетическом кроссе.
  (школьном, районном)

Сентябрь - октябрь 2019 года

7

Участие в фестивале «Президентские
  состязания»

Октябрь – ноябрь 2019 года

8

Участие в спортивных соревнованиях по
  футболу.

в течение года

9

Проведение классных часов и родительских собраний.

в течение года

10

 Лыжные гонки

Январь - Февраль 2019 года

Ожидаемые результаты

Количественные показатели

- Увеличение
  спортивных мероприятий
- Увеличение количества проведенных
  акций
- Увеличение числа учащихся, посещающих
  спортивные секции и мероприятия

Качественные показатели

- Улучшение социального
  состояния села
- Повышение качества обучения в области
  спорта
- Увеличение пропаганды в области спорта

Дальнейшее
развитие проекта
Проект социальной направленности «Мы за здоровый образ
жизни!» будет продолжать свою деятельность. Общественные инструктора будут
создавать социально-значимые акции, проводить совместные спортивные
мероприятия,  вместе заниматься в кружках и спортивных секциях. Увеличится число
участников проекта. Все вспомогательные инструментарии приобретенное в рамках
проекта, будут использоваться в дальнейшем на эту деятельность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социально-значимый проект 1.docx

alt: ПАСПОРТ ПРОЕКТА Название проекта "

alt: Количественные показатели -

title: Проект социальной направленности " Мы за здоровый образ жизни!"


extracted_text:
Рабочая программа научного
студенческого кружка
«Развитие познавательной
активности у бакалавров»
(исследовательская деятельность
студентов)
 по направлению подготовки
44.03.02 Психолого – педагогическое образование

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

3

Тематический план кружка

4

Содержание работы кружка

5

Литература

7

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Происходящие в современности изменения в общественной жизни
требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих
дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка
самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося
универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в
жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной
жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности,
формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять
знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия,
эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть
открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого
внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения
образовательной деятельности. В данной ситуации становится актуален данный курс
научного студенческого кружка, который предназначен для студентов 1-4-х курсов,
способных заниматься исследовательской деятельностью.
Цель научного студенческого кружка: оказать методическую поддержку студентам при проведении
исследовательских работ и подготовке выступлений (презентаций) на различных
научно-практических конференциях и конкурсах.
Основные задачи научного студенческого
кружка:
1)
Обучить основам научных методов, единых
для большинства наук, дать представление о планировании эксперимента.
2)
Дать представление о научной логике и
изучить ее основы.
3)
Привить навыки самостоятельной научной
работы, развить творческое отношение к исследованию.
4)
Сформировать представление о различных
видах письменных научных работ.
5)
Обучить студентов основам оформления
работы.
6)
Пробудить интерес студентов к изучению
проблемных вопросов.
7)
Научить продуманной аргументации и
культуре рассуждения
Формы проведения занятий: консультирование, практические и семинарские занятия,
беседы, деловые игры, социологические исследования процессов, лекция,
практические занятия, лабораторные занятия, работа в архивах, библиотеках,
работа в компьютерном классе. Контроль: выполнение зачетной работы
(составление плана исследования, представление документации по
экспериментальной части работы, составление картотеки по обработке научной
литературы и т.д.)
По окончании научного
студенческого кружка студенты должны
знать:
·
виды различных исследовательских работ;
·
структуру научно-исследовательской
работы;
·
методы научного исследования.
уметь:
·
работать с различными источниками
информации;
·
обосновывать актуальность выбранной
темы;
·
уметь составлять индивидуальный рабочий
план; библиографический список, анкету, тезисы к работе и т.д.
·
выполнять компьютерную верстку
научно-исследовательской работы.
·
выступать с докладом и вести дискуссию
по теме своей работы.
Максимальное
количество часов на работу научного студенческого кружка – 240 часов, которые распределены между лекционными,
практическими занятиями, индивидуальными консультациями и сопровождением самостоятельной
поисковой  работой студентов.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН

Наименование разделов и тем

Макс, нагрузка студента час.

Количество   аудиторных часов

Внеаудиторная работа

Всего

Теорети ческое
обучение

Практ.
занятия

Раздел 1.
Наука и ее роль в
  современном обществе

40

30

20

10

10

Тема 1.1. Наука. Классификация наук. Её
  роль в жизни людей

8

6

4

2

2

Тема 1.2.  Виды исследовательских работ.

8

6

4

2

2

Тема 1.3. Научная терминология

6

4

2

2

2

Тема 1.4.  Общая методология
  научного творчества

8

6

4

2

2

Тема 1.5. Общая схема хода научного
  исследования.

10

8

6

2

2

Раздел 2. Работа над
  основной частью исследования

80

60

20

40

20

Тема 2.1.  Выбор темы и обоснование ее
  актуальности. Структура НИР.

8

6

4

2

2

Тема 2.2. Составление индивидуального
  рабочего плана.

6

4

2

2

2

Тема 2.3.  Библиографический поиск
  литературных источников.

12

8

2

6

4

Тема 2.4.  Определение методов исследования

8

8

4

4

Тема 2.5.  Разработка инструментария

8

8

2

6

Тема 2.6.Сбор данных

26

14

2

12

12

Тема 2.7. Обработка данных. Построение выводов

12

12

4

8

Раздел 3. Оформление исследовательской работы

40

30

10

20

10

Тема 3.1. Распределение наработанного
  материала по главам и рубрикам. Композиция НИР.

12

10

2

8

2

Тема 3.2. Компьютерная вёрстка НИР

12

8

4

4

4

Тема 3.3. Цитирование. Ссылки. Сноски.
  Схемы и иллюстрации

16

12

4

8

4

Раздел  4 Представление
  результатов научно-исследовательской работы

80

40

20

20

40

Тема 4.1. Составление тезисов. Требования

14

12

4

8

2

Тема 4.2. Создание презентация
  научно-исследовательской работы.

16

10

4

6

6

Тема 4.3. Культура выступления и ведения
  дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на
  вопросы, заключительное слово.

10

8

4

4

2

Тема 4.4. Научно-практическая конференция.

40

10

8

2

30

Итого

240

180

80

100

60

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
КРУЖКА

Раздел 1.Наука и
ее роль в современном обществе

Тема 1.1. Наука.
Классификация наук. Её роль в жизни людей
Цель, задачи, специфика занятий,
общие требования. Наука и научное мировоззрение. Отличие научного знания от
других видов - обыденного, лженаучного, паранаучного и т.п.

Тема 1.2.  Виды
исследовательских работ.
Виды исследовательских работ: доклад,
тезисы доклада, стендовый доклад, литературный обзор, рецензия, научная статья,
научный отчет, реферат, проект. Основные всероссийские и региональные
научно-практические конференции и конкурсы студентов.

Тема 1.3. Научная терминология
Понятие научной терминологии. Анализ индивидуального
тезауруса. Определение ведущих понятий по выбранной теме исследования. Работа с
научной литературой. Работа с понятийным аппаратом.

Тема 1.4.  Общая методология
научного творчества
Основные понятия научно-исследовательской работы: аспект,
гипотеза, дедукция, идея, индукция, категория, концепция, ключевое слово, метод
исследования, методология научного познания, научная дисциплина, научная тема,
научная теория, научное исследование, научное познание, научный факт, обзор,
объект исследования, предмет исследования, принцип, проблема, теория,
умозаключение Объяснительное и описательное в науке. Факты и их интерпретация.
Научные теории.

Тема 1.5. Общая схема хода
научного исследования.
Общая схема хода научного исследования: обоснование
актуальности выбранной темы, постановка цели и конкретных задач исследования,
определение объекта и предмета исследования, выбор методов и методики
проведения исследования, описание процесса исследования, обсуждение результатов
исследования, формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Раздел 2. Работа над основной частью исследования

Тема 2.1.  Выбор темы и
обоснование ее актуальности. Структура НИР.

Выбор темы. Обоснование ее актуальности. Формулировка цели
и конкретных задач предпринимаемого исследования. Определение объекта и
предмета исследования. Выбор методов.

Тема 2.2. Составление
индивидуального рабочего плана.
Составление индивидуального рабочего плана.

Тема 2.3.  Библиографический
поиск литературных источников.
Поиск источников и литературы, отбор фактического
материала.

Тема 2.4.  Определение методов
исследования
 Методы научного познания: наблюдение, сравнение,
измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез; исторический метод,
метод восхождения от абстрактного к конкретному. Применение логических законов
и правил: закон тождества, закон противоречия, закон исключенного третьего,
закон достаточного основания; правила построения логических определений.
Критерий истины. Доказательства.

Тема 2.5.  Разработка инструментария
Разработка и апробации бланков, анкет, листов наблюдения и
т.д.

Тема 2.6.Сбор данных Сбор первичной информации и ее организация.
Опытно-экспериментальная работа.
Тема 2.7. Обработка данных. Построение
выводов Заключение. Результаты работы. Общие
требования к данному разделу работы.

Раздел 3. Оформление
исследовательской работы

Тема 3.1. Распределение
наработанного материала по главам и рубрикам. Композиция НИР.
Структура содержания исследовательской работы: Титульный лист,
оглавление, введение, основная часть, заключение, список литературы и других
источников.

Тема 3.2. Компьютерная вёрстка
НИР
Общие правила оформления текста работы: Формат, объем,
шрифт, интервал поля, нумерация страниц, заголовки, сноски и примечания,
приложения.

Тема 3.3. Цитирование. Ссылки.
Сноски. Схемы и иллюстрации

Раздел 4. Представление
результатов научно-исследовательской работы

Тема 4.1. Составление тезисов.
Требования
Структура тезисов. Составление плана статьи. Составление
тезисов.

Тема 4.2. Создание презентация
научно-исследовательской работы
Подготовка презентации работы. Требования к докладу и
электронной презентации.

Тема 4.3. Культура выступления
и ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на
вопросы, заключительное слово.
Психологический аспект готовности к выступлению. Культура
выступления и ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к
оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово.

Тема 4.4. Научно-практическая
конференция.

ЛИТЕРАТУРА

1)
Долговицкая Т.А. Основные виды
исследовательской подготовки учителя в современной высшей школе: сб. науч. тр.
молодых ученых. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. Вып. 1 / Калинингр. гос. ун-т;
ред. Т.Б. Гребенюк, С.М. Конюшенко. C.10-14.
2)
Никитина, Е.Ю. Научно-исследовательская
деятельность учащихся [Текст] / Е.Ю. Никитина // Эвристическое образование:
материалы 9-й региональной конференции - Ставрополь, 2006. - С. 87 -90
3)
Коточигова Е.В. Особенности развития
творческого педагогического мышления // Психология педагогического мышления:
теория и эксперимент: сб. статей / Под ред. М.М. Кашапова. М.: ИП РАН, 1998.
С.115- 117.
4)
Коточигова Е.В. Креативность как
составляющая профессионально важных качеств педагога // Повышение квалификации
педагогических кадров: Материалы межрегиональной научно - практической
конференции, посвященной 60 - летию ЯИРО / Под ред. Проф. Г.К. Селевко. -
Ярославль: ЯИРО, 2000. С.69-73.
5)
Яковенко И.М. Педагогические условия
стимулирования развития творческого потенциала студентов КГПУ // Материалы
научн-практич. конференции - г. Петропавловск-Камчатский, Изд-во КГПУ, 2001.
С.123 - 132.
6)
Никитина, Е.Ю. Научно-исследовательская
деятельность учащихся [Текст] / Е.Ю. Никитина // Эвристическое образование:
материалы 9-й региональной конференции - Ставрополь, 2006. - С. 87 -90
7)
Рябова Т.А. Подготовка к
научно-педагогическим исследованиям в вузе / Т.А. Рябова // Педагогическое
образование в Калининградской области: история, перспективы развития и
сотрудничества: материалы междунар. науч.-практ. конф., посвященной 20-летию
образования пед. фак., 19-20 дек. 2003
 г. / Калинингр. гос. ун-т; ред. Е.И. Мычко, С.Г. Шпилевая, Е.В. Шахторина [и
др.]. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. (Актуальные проблемы подготовки
специалистов педагогического профиля). C. 41-43.
8)
Долговицкая Т.А. Основные виды
исследовательской подготовки учителя в современной высшей школе / Т.А.
Долговицкая // Проблемы педагогики средней и высшей школы: сб. науч. тр.
молодых ученых. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. Вып. 1 / Калинингр. гос. ун-т;
ред. Т.Б. Гребенюк, С.М. Конюшенко. (Проблемы обучения и воспитания школьников
и студентов). C.10-14.

file_name: Рабочая программа кружка.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка 3

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка…

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Nókis
rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№  22- sanlı ulıwma orta bilim beriw
mektebiniń
Fizika páni muǵallimi

Aǵılash   Saylauovtıń

TEGIS
AYNA

atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2015-2016 jıl

Nókis Rayonı
                                                                  22-mektep
Saylauov Aǵılash

№ 48-TEMA   TEGIS AYNA

Sabaqtıń
maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Oqıwshılarǵa Tegis
ayna haqqında
ulıwma túsinikler beriw hám bul temanıń basqa
temalardan ózgesheligin aytıp ótip temanı baslaw.
b) Tarbiyalıq
maqseti.
Oqıwshılarǵa temadan kelip shıqqan halda ómirde
jaqsı menen jamannıń birdey júriwin biraq jaqsılıqtıń
jeńip shıǵıwın túsindirip,
oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw
maqseti
Oqıwshılardıń pánge degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde
olardıńwoqıw hám jazıw kónlikpelerin arttırıp
barıw
Sabaqtı qurallandırıw

Sabaqlıq
kitap,tarqatpa materiallar, hám kórgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Blits» interaktiv metodı
«Skarabey» interaktiv metodı

Sabaq jobası

1

Shólkemlestiriw bólimi

2-minut

2

Úyge tapsırmalardi
  soraw

10-minut

3

Taza temanı túsindiriw

15-minut

4

Taza temanı bekkemlew

16-minut

5

Úyge tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtın barısı

Shólkemlestiriw
Klassqa
kirip oqıwshılardıńtazalıǵına,klass tazalıǵina itibar qaratıw. Oqıwshılardıń
oqıw quralların kózden keshirip  náwbettegi sabaqqa
tayarlıǵın tekseriw

Úyge tapsırma
soraw

Jaqtılıq
qubılısları haqqında Beruniy hám Ibn
Sinonıń pikirleri temasın soraw

Tema
Aynaǵa
qaramaytuǵın adam bolmasa kerek. Oǵan qaraǵanda neni
kóremiz. Aynada biz óz sáwlelerimizdi kóremiz.
Aynadaǵı suwretleniw ólshemleri, buyımlar ólshemi
menen birdey boladı. Aynaǵa jaqınlasatuǵın
bolsańız, suwretleniwde jaqınlasadı. Eger
uzaqlasatuǵın bolsaq, suwretleniwde uzaqlasadı. Demek,
Suwretleniw aynanıń betinde emes, al ishki jaǵında payda
boladı. Bunıń sebebi nede, Bir tárepi gúmis penen
qaplanǵan shiyshege ayna delinedi. Nárse, buyımlardan
shaǵılısqan jaqtılıq aynaǵa túsedi
hám onıń gúmislengen qatlamınan qaytadı.
Jaqtılıqtıń shaǵılısıw
nızamınan paydalanıp, tegis aynada suwretleniwdi payda etiwdi
kórip óteyik (101-suwret). Suwretleniwdi payda etiw ushın
buyımnan eki nurdı aynaǵa baǵdarlaymız. Bul nurlar
ayna betinen shaǵılısıw nızamına muwapıq
shaǵılısadı. Qaytqan nur keri baǵıtta dawam
ettirilse, buyım suwretleniwi aynanıń arqa jaǵında
payda boladı. Eger suwretleniwden aynaǵa shekemgi hám aynadan
buyımǵa shekemgi bolǵan aralıqlar
ólshenetuǵın bolsa, olar teı bolıp
shıǵadı.
Aynadaǵı suwretimizge qarap oǵan oń
qolımızdı sozsaq, suwretimiz
shep qolın sozadı. Demek, tegis aynada sol tárep penen oń
tárepiniı ornı almasıp kórinedi.
Aynadaǵı buyım ózinen nur shıǵarmaydı. Sol
sebepli suwretleniwdi jormal suwretleniw deydi.
Solay etip, buyımnıń tegis aynadaǵı
suwretleniwi jormal, tuwrı ólshemleri buyım
ólshemlerine teń, buyım aynadan qansha aralıqta bolsa,
aynanıń arqasında sonsha aralıqta hám sol
tárepi oń tárepi menen almasıp kórinedi.
Sferalıq aynalar. Shardıń bir
bólegi kórinisinde bolǵan aynalar sferalıq aynalar dep
ataladı. Olar eki túrli oyıs hám dóńes.
Oyıs aynada nur sferanıń ishki bóleginen,
dóńes aynadan sferanıń sırtqı bóleginen
qaytadı.
Nókis Rayonı
   22-mektep  Saylauov Aǵılash
Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash
Oyıs aynaǵa Quyash nurları
jiberiletuǵın bolsa, olar bir noqatta toplanadı (102-a suwret).
Bul noqat oyıs aynaıń bas optikalıq kósherinde
jaylasıp, onıń fokusı delinedi. Ayna orayınan F
noqatqa shekem bolǵan aralıq fokus aralıǵı delinedi.
Dóńes aynaǵa túsetuǵın
Quyash nurları onnan shashıraydı (102-b suwret).
Shashıratılǵan nurlar oydan dawam ettiriletuǵın bolsa
F noqatta kesilisedi. Oǵan jormal fokus delinedi. OD aynanıń
iymeklik radyusi, OF- aynanıń fokus aralıǵı
boladı.
Eger
jaqtılıq deregi oyıs aynanıń fokusıına
qoyılatuǵın
bolsa, onnan shıǵatuǵın nurlar, aynadan
shaǵılısıp, bas optikalıq kósherge parallel
ráwishte qaytadı. Aynalarda suwretleniwdi jasaw ushın
buyımnan shıǵatuǵın eki nurdan paydalanıw
jetkilikli. 103-suwrette oyıs aynada janıp turǵan
shamnıń suwretleniwin jasaw keltirilgen.
103-suwrette
buyım aynadan 2F aralıqtan arman qoyılǵan. Onnan
1-nurdı bas optikalıq kósherge parallel, 2-nurdı bas
fokus F ke baǵdarlaymız. Bul nurlar aynadan
shaǵılısıp, óz-ara kesilisken orında
shamnıń suwretleniwi payda boladı. Suwretleniw
tóńkerilgen, kishireytilgen hám haqıyqıy
boladı. Eger buyım aynadan 2F hám F
qashıqlıqtaǵı aralıqqa qoyılatuǵın
bolsa (104-suwret), suwretleniw bul rette de 1 hám 2- nur
járdemnde jasaladı. Suwretleniw tóńkerilgen,
úlkeygen hám haqıyqıy boladı. Eger buyım 2F
aralıqqa qoyılatuǵın bolsa, onda buyım hám
suwretleniw betlesedi.
105-suwrette
dóńes aynada suwretleniwdi payda etiw kórsetilgen. Onda
suwretleniw tuwrı kishireygen hám jormal boladı.
Esaplawlar
dóńes hám oyıs aynalarda buyımnan
aynanıń orayına shekemgi aralıq d, suwretleniwde ayna
ortasına shekem bolǵan aralıq f (103-suwret) hám fokus
aralıǵı F arasında tómendegishe baylanıslıq
bar ekenligin kórsetedi.  . Oyıs aynalarda d
hám F hámme waqıt oń shamaǵa iye. F tiń shaması
haqıyqıy suwretleniw ushın oń, jormal suwretleniw
ushın teris boladı.

Sferalıq
aynalar kúndelik turmısta hám texnikada keń
qollanıladı. Dóńes aynalar avtomobillerde arqa
tárepti baqlaw ushın ornatıladı. Sebebi onda tegis aynaǵa
salıstırǵanda úlkenrek aralıqtı kóriw
múmkin. Oyıs aynalar nurdı toplaw qásiyetine iye
bolǵanlıǵınan projektrolarda, avtomobil hám qol
shıralarında qollanıladı.
Sabaqtı bekkemlew
Bekkemlew ushın «Debat», «klaster» interaktiv
metodı usınıs etiledi. Tema boyınsha oqıwshılarǵa  qayta sorawlar berip hám
qosımsha tapsırma túrinde hár toparǵa krosvordlar tarqatıladı.tapsırma
orınlanıp bolǵannan soń boslıqlardı
tolıqtırıw maqsetinde,bilimlerin bekkemlep barıw ushın
yadtan formulalar jazadı.
1.Jormal suwretleniw degende neni
túsinesiz?
2.Tájiriybede sferalıq
aynalardıń fokusı qalayınsha tabıladı?
3.Sferalıq bet orayı
hám ayna fokusı betlesedime?
4.Oyıs aynada úlkeygen
suwretleniwdi alıw ushın buyımdı qay jerge qoyıw
kerek?

Úy tapsırma
tapsırıw
Tegis
ayna temasın
oqıp keliw.

Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın qayta yadına salıp
otip,búgingi sabaqqa belsene qatnasqan oqıwshılarǵa tiyisli bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma juwmaq jasayman

Nókis Rayonı
                                                      22-mektep  Saylauov Aǵılash

file_name: № 48-TEMA    TEGIS AYNA.doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № 22 - sanlı ul ı wma orta bilim beriw mektebiniń

alt: Nókis Rayonı 22-mektep

title: TEGIS AYNA