extracted_text:
Развитие
кадровых условий введения ФГОС:                           деятельность
методических объединений, организация работы методических служб, повышение
квалификации,                            формы внутришкольного обучения
педагогов.
(Всероссийская
научно-практическая конференция «Актуальные проблемы школьного
физико-математического образования в условиях реализации ФГОС»)
Учитель математики МБОУ «Игоревская СШ»
Холм-Жирковского района Смоленской области

Если
вы берете людей такими, каковы они есть,  со всеми присущими им недостатками,           вы
никогда не сделаете их лучше. Если  же вы обращаетесь                                    с
людьми, как с идеальными людьми, вы поднимаете их на ту высоту, на которой вы
хотели бы их видеть.
Гёте
И.

Математика на
протяжении всей своей истории является частью человеческой культуры и базой для
научного и технического прогресса. Влияние математики усиливается не только в
естествознании,                               но  и в гуманитарных и социальных
науках.
Необходимое
условие развития современного социума это всеобщая математическая грамотность и
наличие высокопрофессиональных кадров, способных работать на стыке различных
научных областей.
В Концепции развития
математического образования                              в Российской
Федерации, принятой распоряжением Правительства РФ от 24 декабря 2013 г. N
2506-р  в разделе II
(3).                                                      Проблемы развития
математического образования определена кадровая проблема: в Российской Федерации не хватает учителей                              и
преподавателей образовательных организаций высшего образования, которые могут
качественно преподавать математику, учитывая, развивая                  и
формируя учебные и жизненные интересы различных групп обучающихся. Сложившаяся
система подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации
педагогических работников не отвечает современным нуждам. Выпускники образовательных
организаций высшего образования педагогической направленности                          в
своем большинстве не отвечают квалификационным требованиям, профессиональным
стандартам, имеют мало опыта педагогической деятельности и опыта применения педагогических
знаний. Подготовка, получаемая подавляющим большинством студентов по
направлениям математических и педагогических специальностей, не способствует                        ни
интеллектуальному росту,  ни требованиям педагогической деятельности в
общеобразовательных организациях. Преподаватели образовательных организаций
высшего образования в большинстве своем оторваны как от современных направлений
математических исследований, включая прикладные, так и от применений математики
в научных исследованиях и прикладных разработках своей образовательной
организации высшего образования.

Цель настоящей Концепции - вывести российское математическое образование
на лидирующее положение в мире. Математика в России должна стать передовой и
привлекательной областью знания                            и деятельности,
получение математических знаний -                         осознанным и
внутренне мотивированным процессом.

Изучение и преподавание математики, с одной стороны, обеспечивают готовность
учащихся к применению математики в других областях,               с другой
стороны, имеют системообразующую функцию, существенно влияют на
интеллектуальную готовность школьников и студентов                    к
обучению, а также на содержание и преподавание других предметов.

Одной из задач развития математического образования в Российской Федерации
является: повышение качества работы преподавателей математики (от
педагогических работников общеобразовательных организаций до
научно-педагогических работников образовательных организаций высшего
образования), усиление механизмов                                    их
материальной и социальной поддержки, обеспечение им возможности обращаться к
лучшим образцам российского и мирового математического образования, достижениям
педагогической науки и современным образовательным технологиям, создание и
реализация ими собственных педагогических подходов и авторских программ.

Особое место занимает школьное математическое образование.

Основным
условием формирования и наращивания необходимого                        и
достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации
подготовки                               и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.

Деятельность коллектива школы в данном направлении выстроена                         в
соответствии с приоритетами, обозначенными Президентом Российской Федерации в
стратегической инициативе "Наша новая школа".                                    В
национальной образовательной инициативе обозначены 6 основных направлений
развития общего образования, одно из которых:
- совершенствование учительского корпуса.
         Национальная
образовательная инициатива, являясь основным политическим документом
государственной образовательной политики, определяет переход от стандартов,
содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для
изучения каждым учеником,                       на новые стандарты - требования
о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны
продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для
достижения этих результатов.

           Учитель
должен   создать в общеобразовательном учреждении условия для становления и
развития личности учащегося как субъекта общественной жизни, формируя  у него
самостоятельность, способность                     к самоуправлению
(самообразованию, самовоспитанию, самореализации).
        Без всяких
сомнений -  в третьем тысячелетие нашей эры особое внимание будет уделяться
стремлению к поиску нового, искусству научных открытий. Для этого необходимо
постоянно совершенствовать педагогический процесс.
       Таким образом,
выявлено ПРОТИВОРЕЧИЕ между имеющейся системой преподавания математики и
необходимостью получения каждым учителем новых подходов в обучении для развития
в каждом обучающемся качественных знаний по математике, сохранения психического
и эмоционального благополучия школьников и реальной практикой процесса их
адаптации и социализации.
       Для разрешения
противоречия необходимо было предвосхитить обстоятельства, которые учителям
предлагает жизнь при введении ФГОС                и к которым они должны быть
заранее готовы и проанализировать,   какие ресурсы для этого нужны?
       Исходя из
выявленных  и перечисленных выше проблем возникла задача учителя: помочь
ученику в самовыражении. Это постепенно приводит к формированию выдержки, на
основе чего формируются такие качества личности, как активность, настойчивость,
прилежание, ответственность, добросовестность. А чтобы претворить эту задачу                          в
жизнь, учитель должен обладать новыми знаниями.
       Это привело к
пониманию  необходимости перестройки   учебно-воспитательного процесса, более
интенсивного использования современных  технологий.
       Для создания
развития обучения кадров  было определено магистральное направление: создание
комфортной образовательной среды для учителя. В основной
образовательной программе образовательного учреждения  представлены
планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации
всех педагогических работников.
        В рамках
реализации адаптивной образовательной среды возникла необходимость
использования современных инновационных технологий, ибо компетенции формируются
и развиваются только через технологии.
        Для эффективной
организации работы по новым стандартам в нашем учреждении создаются УСЛОВИЯ для
постоянного роста квалификации педагогических работников.
1.     Поддержка
администрации.
2.     Создание
адаптивного психолого-педагогического микроклимата: положительной эмоциональной
атмосферы, атмосферы безопасности и заинтересованности каждого учителя в
получении новых знаний.  Доверительные отношения в системе «администратор –
учитель», отсутствие чувства неуверенности, вера в свои силы и успех, эффект
сотрудничества, постоянная возможность вовлечения всех и каждого в совместную
деятельность с учетом интереса каждого способствует успешности обучения
учащихся.
3.     Стимулирование
учителей.
4.     Поощрение
инициативы педагогических кадров.
5.     Самообразовательная
работа.
     Педагогическая
концепция учителей физико-математического цикла нашего учреждения: «Образование
без границ» - этим тезисом руководствуются, и стараются уроки математики не
ограничивать только учебным материалом, а используют дополнительные формы
общения. Стараются показать богатство и красоту человеческих знаний, ощутить
разнообразие чувств при этом. Дают возможность пережить радость собственного
открытия какой-либо истины, факта, теоремы. Стараются приобщить детей к
культурным и общечеловеческим ценностям, развивать у учащихся любознательность
и творчество, поэтому весьма положительно относятся к гуманизации обучения.
       Второй тезис –
«Ободри и помоги». Уроки стараются строить                         на
«Взаимообогащении, единении и радости совместного творчества».
        Миссия
методической работы ОУ в условиях перехода на новые образовательные стандарты -
это:
·
Создание
условий для смены типа образовательной деятельности, предполагающей переход от
«знаниевой»  модели образования                   в школе к
«деятельностной» – успешная работа педагогического коллектива в режиме
развития. Создание атмосферы заинтересованности в росте педагогического
мастерства, приоритета педагогической компетентности, творческих поисков
коллектива.
Основной
целью методической работы нашего образовательного учреждения стало:
·
Создание
модели методического сопровождения перехода ОУ  на новые федеральные
государственные образовательные стандарты.
·
Обеспечение
профессиональной готовности педагогических работников к реализации ФГОС через
создание системы непрерывного профессионального развития

Методическая
работа школы в условиях введения новых образовательных стандартов
 выстраивается в соответствии с принципами:
1.    Принцип "зоны
ближайшего развития" (обоснован
Л.С. Выготским для обучения детей). В качестве "зоны ближайшего
профессионального развития" выступает та зона, в которой педагог с помощью
своих коллег, ученых, изучаемой литературы может разрешить возникшие проблемы                              в
профессиональной деятельности. При этом "зона ближайшего профессионального
развития" для каждого педагога сугубо индивидуальна.
Реализация данного
принципа предполагает:
·
изучение
профессиональных трудностей, выявление проблем                   в деятельности
педагога при внедрении ФГОС;
·
актуализацию
необходимых для профессионального роста знаний и умений (оказание помощи
педагогу в осознании своих профессиональных трудностей и проблем);
·
определение
индивидуальных задач повышения педагогической квалификации;
·
составление
программы профессионального роста педагога;
·
систематическую
оценку решения поставленных задач                            и реализации
программы, их корректировку.
В нашей школе –
это работа каждого учителя над своей темой самообразования, которую он
определяет из анализа своих затруднений, исходя из методической темы школы.
Самообразование – это целенаправленная работа                             по
повышению своего педагогического мастерства, получение новых знаний на школьном
уровне. Активно учителями школы используется Интернет.
2.    Принцип
стимулирования творческого роста педагогов                         на основе
разработанной системы моральных и материальных стимулов требует создания
условий для формирования мотивации профессионального самосовершенствования.        Среди
мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных
затруднений, направленные на улучшение материального благополучия,
профессионального признания, карьерные мотивы и др.
Реализация данного
принципа предполагает:
·
систематическое
отслеживание результатов деятельности, объективную оценку профессионального
роста педагогов                       и всего педагогического коллектива в
целом;
·
оказание
помощи педагогу, педагогическому коллективу                          в
определении тех сфер деятельности, где можно достичь успеха, проявить свои
сильные стороны, показать образец решения проблемы для других своих коллег;
·
определение
системы средств, побуждающих каждого к поиску и творчеству, с учетом
особенностей педагогов,                                       их возможностей;
·
разработку
положений о коллективных и индивидуальных конкурсах, смотрах по результатам
инновационной, творческой деятельности педагогов;
·
поддержку,
поощрение инициативы педагогов в постановке                       и решении
профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием.
Результат каждого
учителя, его роста отслеживает                  не только администрация школы,
но и специально созданная комиссия по стимулированию результатов труда
педагогов, которая проводит свою работу по
положению                                 «О стимулирующих выплатах» и в
которую входят учителя школы.
3.    Принцип сочетания
индивидуальных и групповых форм методической работы предполагает, что каждый
педагог может объединиться с другими педагогами или включиться                  в
работу специально организованных групп.
Реализация данного
принципа предусматривает:
·
изучение
профессиональных проблем, интересов, потребностей педагогов, их классификацию и
определение наиболее распространенных, типичных запросов педагогов;
·
определение
востребованной тематики и соответственно различных групповых форм методической
работы;
·
предоставление
возможности каждому педагогу выбирать свои способы и формы повышения
мастерства, добровольно участвовать в различных семинарах, на курсах и в других
формах методической работы;
·
возможность
самому педагогу предложить индивидуальную форму повышения квалификации.
Методические
объединения – это традиционно существующие добровольные объединения педагогов,
каждое школьное методическое объединение имеет тему, над которой они работают
коллективно. Коллективность  методической работы является условием и
одновременно показателем эффективности её организации.
В школе работают
шесть методических объединений: учителей начальных классов; учителей филологии;
учителей физико-математического цикла; учителей химии, биологии, географии;
учителей технологии, физкультуры, изобразительного искусства и ШМО классных
руководителей, на заседаниях которых рассматриваются различные вопросы, в том
числе                         и по получению новых знаний. Обсуждаются новые
УМК, введение ФГОС НОО и ООО. Весомый вклад в дело повышения
педагогического мастерства учителей вносят творческие группы педагогов,
объединенных одной проблемой.
4.    Принцип
непрерывности и преемственности предусматривает постоянный
профессиональный рост педагогов, а также учет уровня их реальной профессиональной
готовности                                 к внедрению ФГОС.
Этот принцип
означает:
·
обеспечение
целостности, систематичности методической деятельности в ОУ;
·
координацию,
согласованность деятельности всех субъектов внедрения ФГОС;
·
сохранение
традиций ранее используемых эффективных форм методической работы, а также
внедрение новых;
·
учет
опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его
профессионального роста,
·
выбор
форм и методов методической работы, обеспечивающий развитие творческих
способностей и предусматривающий большую самостоятельность и ответственность
педагога.

Особое место занимает постоянно действующий педагогический лекторий, целью
которого является педагогическое просвещение                               по
определённой теме, которую предлагает методический совет школы исходя из
образовательных потребностей и запросов учителей школы.

Организация
методической работы в школе по сопровождению введения ФГОС осуществляется в
соответствии со следующей структурой:
Директор
Педагогический
совет
Методический
совет
Школьные
методические объединения учителей
Зам.директора
по УВР, ВР
Родительский
комитет
Совет
старшеклассников
Творческие
группы
Педагогический
лекторий
Совет
по введению ФГОС
Районный
ресурсный центр
Районные
методические объединения
Районный
методический кабинет
Районные
семинары
Районные
конференции
В
школе работает методический совет, руководит которым заместитель директора по
УВР. В состав методического совета входят руководители школьных методических
объединений, заместитель директора по воспитательной работе, педагог-психолог.
Методический совет одновременно является координационным  советом по
введению ФГОС, осуществляет анализ учебных планов, программ, результатов
инновационной деятельности учителей и школы в целом.
Все
формы работы методической службы ОУ можно условно разделить на
 организационные и дидактические формы; коллективные и индивидуальные.
Традиционными
формами работы в ОУ стали:

Организационные

Дидактические

тематические
       методические                   и педагогические советы;
тематические
       заседания МС, ШМО, микрогрупп;
диагностика,
       педагогический мониторинг;
индивидуальная
       работа;
аттестация;
самообразование
       педагогов

семинары
       - практикумы;
педагогические
       лектории;
открытые
       уроки;
взаимопосещение
       уроков;
круглые
       столы;
предметные
       недели;
творческие
       отчеты;
групповые и
       индивидуальные консультации;
практикумы
       по конструированию уроков;
информирование
       и обсуждение методических новинок;
презентация
       методических наработок;
мастер-классы.

Коллективные
и индивидуальные:

- Делегирование - передача
подчиненному нового круга задач                                           с
полномочиями самостоятельного принятия решений. Обучение подчиненных в ходе
выполнения делегированной работы.
- Ротация - перевод работника
на новое место или должность с целью получения им дополнительной
профессиональной квалификации.
- Работа
по инструкции,
памятке, специально разработанной методике                      до полного
освоения новой деятельности.
- Участие
в работе проблемных групп - обучение в процессе выполнения задач,
поставленных перед группой сотрудников за счет общения, выполнения групповых
поручений.
- Педагогические
мастерские -
обучение в процессе совместной разработки образцов профессиональной деятельности
(планов уроков, учебных планов и программ и т.д.) под руководством одного из
наиболее опытных и знающих учителей.
- Обучение
на собственных открытых уроках - обучение в процессе подготовки урока  по
новому стандарту вместе с консультантом                             или
наставником и в процессе его анализа вместе с посещавшими урок специалистами.
- Супервизии - мероприятия,
проведенные учителем для коллег                                  или описанные
им проблемные ситуации, которые рассматриваются                          и
анализируются  совместно  с опытными коллегами, благодаря чему
учитель  получает  объективную информацию для  более полного                             и
объективного видения своей собственной деятельности.
- Самоанализ
и самооценка -
обучение в процессе анализа и оценки своей деятельности по разработанным
критериям.
- Участие
в управлении реализацией
проекта введения ФГОС, работа                        в составе методического
объединения.

Для
повышения эффективности методической работы постоянно осуществляется
взаимосвязь с  районным методическим кабинетом. Обязательным звеном
методической работы является система повышения квалификации учителей через
курсы повышении квалификации, областные, районные и школьные семинары.
В районе работает ресурсный центр, на базе
которого                           все учителя школы прошли повышение
квалификации                                       по дополнительной программе
«Современные информационные технологии в педагогической деятельности в рамках
требований ФГОС (2 уровень)» и обучение по вводному курсу Intel.
Одиннадцать районных методических объединений и
постоянно-действующий семинар для директоров по ВР объединяют всех педагогов
района. Повышение квалификации учителей идёт и на РМО. В течение года делятся
своим опытом на выездных заседаниях РМО, где проводят открытые уроки и
мастер-классы. Традицией в нашем районе стало и проведение семинаров на базе
школ, где также есть чему поучиться.
После прохождения курсов повышения квалификации на
базе ГАУ ДПОС «Смоленский областной институт развития образования» учителя
делятся полученными знаниями со своими коллегами на ШМО и РМО, руководители на
совещаниях директоров.
Особое место в повышении квалификации занимает и отдел
                 по образованию нашего района. Разного рода информация для
изучения и введения в образовательный процесс ОУ оперативно
отсылается                         по электронной почте.
        Учитель
– ключевая фигура современной школы                                                  от
его профессионализма зависит качество образования, поэтому современный педагог
должен быть: Креативным

Владеющий
     современными образовательными технологиями
Эффективно
     взаимодействующий с семьями обучающихся
Открытый
     новшествам
Мотивированный
     на работу с учащимися
Способный
     к личностному и профессиональному развитию

        Профессиональный
рост педагога это - цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений,
способов деятельности, позволяющих ему                         не любым, а
именно оптимальным образом реализовать свое предназначение, решить стоящие
перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению
здоровья школьников. Это, с одной стороны, спонтанное, с другой, -
целенаправленное, всегда авторско-личностное самостроение учителя себя самого
как профессионала из внутренних качеств (генетически заданных педагогических
задатков, природной телесности, темперамента, этнической принадлежности,
характера, интересов, убеждений, мировоззрения, исповедуемых ценностей) и
внешних источников путем выбора из предлагаемого или навязываемого руководством
школы, завучами, методистами научных знаний, педагогического опыта, достояний
культуры и др.
        Создание
условий, обеспечивающих профессиональный рост  учителя  включает в
себя:
1.
Планирование работы с кадрами

Анализ
     изучения затруднений учителей (используемых технологий        и форм
     работы)
Постановка
     целей (определение содержания того, чем учителя должны овладеть)
Персональное
     определение учителями форм работы, с помощью которых они будут осваивать
     содержание того, чем не владеют.
Подготовка
     графической матрицы (модели) плана - что? как? когда? кто? где? сколько
     средств?
Организация
     самопроектирования учителями своей методической работы

2.
Руководство работой с педкадрами.
Стимулирование
и мотивация потребности педагога в своем профессиональном росте

Мотивы:
     мотив самоутверждения, достижения социального успеха, мотив стабильности,
     защищенности, мотив достижения независимости от кого бы то ни было, мотив
     реализации себя, мотив саморазвития и т.п.
Стимулирование:
     материальное и моральное

3.
Контроль в работе с педагогическими кадрами:

Является
     системообразующим фактором (только контроль обеспечивает обратную связь,
     которая, в свою очередь, обеспечивает обоснованность планирования
     методической работы и всех других управленческих действий)
Выявляет
     необходимость принятия срочных мер, когда реальное положение дел с
     профессиональным развитием учителя                                     не
     соответствует требованиям ФГОС
Формирует
     информационную базу для компетентной оценки персонала побуждения учителей
     к продуктивной работе
Позволяет
     выявить наиболее ценный опыт

        Основой
контроля должны быть – результаты обучения, воспитания, развития учащихся,
сохранность их здоровья.

        Конечно
же оценить работу научно-методического сопровождения                     и
обеспечения профессионального роста педагогических кадров образовательного
учреждения можно только при разработанных критериях оценивания методической
работы.
        Критерий
– признак, на основании которого производится оценка чего-либо.
        Критерий
– это то, позволяет соотнести, увидеть соответствие (или его отсутствие) между
целью, задачами  и результатом.
        Для
оценивания методической работы в ОУ были обозначены следующие критерии:

Критерий
     количества: количество охваченных методической работой, формальная
     квалификация педагогов, число авторских образовательных программ и т.п.
Критерий
     отношения – субъективная оценка педагогами методической работы в школе.
Критерий
     качества:

·
принятие
 идеологии ФГОС
·
обеспечение
 оптимального вхождения работников образования                 в систему
ценностей современного образования
·
освоение
новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
условиям ее реализации и оценке достижений обучающихсяовладение
 учебно-методическими                      и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС

Критерий
     результативности определяется повышением уровня знаний, мастерства,
     квалификации
Критерий
     рациональности расходования времени предполагает индивидуальный подход к
     учителям, дифференциацию этого времени в зависимости от степени
     профессионализма учителя                       с целью оптимизации этого
     времени
Критерий
     стимулирующей роли методической работы определяется степенью интереса к
     проводимым мероприятиям

        Методы
оценки качества методической работы

Неформализованные
     интервью
Дискуссии

Биографические
     методы исследования (например, биографическое мини-исследование –
     изобразить на плоскости рост своего профессионального мастерства, отмечая
     периоды интенсивного или внезапного роста, периоды застоя, спада и те
     ключевые моменты жизни, которые влияли на рост мастерства)

Контент-аналитические
     исследования (численные оценки встречаемости в текстах того или иного
     понятия, упоминания, речевого оборота, словосочетания и т.п.).
      Например, «Чем, на Ваш взгляд, главным образом, должны отличаться
     формы обучения учащихся в условиях внедрения ФГОС?»
Опросы
     (анкетирование)

    Именно поэтому
главное в подготовке специалистов будущего состоит не столько в том, чтобы дать
им какую-то сумму знаний, сколько в том, чтобы вооружить их умением
самостоятельно усваивать новые знания, непрерывно совершенствоваться, творчески
подходить к решению новых проблем.
Для нас, учителей,
ученик с первого класса должен быть не объектом, воспринимающим новые знания, а
своего рода исследователем                                в достижении основ
научных знаний. Школа должна быть лабораторией,                         в
которую ученик приходит, чтобы делать открытия.

 И
в заключении:
       В каждом классе
есть от природы способные дети. Но если учитель                  не заботится
постоянно об их развитии, не поставляет им достаточную пищу для ума, то они не
могут состояться как творческие личности.
       Китайская
пословица гласит:
«Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню, дай попробовать –                              и я
пойму».
       Усваивается всё
крепко и надолго, когда ученик слышит, видит                        и делает
сам.
       А для современного
учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно
идти вперёд…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Выступление Развитие кадровых условий введения ФГОС.doc

alt: Развитие кадровых условий введения

alt: Выпускники образовательных организаций высшего образования педагогической направленности в своем большинстве не отвечают квалификационным требованиям, профессиональным стандартам, имеют мало опыта педагогической деятельности и опыта применения педагогических…

alt: Исходя из выявленных и перечисленных выше проблем возникла задача учителя : помочь ученику в самовыражении

alt: Результат каждого учителя, его роста отслеживает не только администрация школы, но и специально созданная комиссия по стимулированию результатов труда педагогов, которая проводит свою работу по…

alt: Обучение на собственных открытых уроках - обучение в процессе подготовки урока по новому стандарту вместе с консультантом или наставником и в процессе его анализа вместе…

title: Развитие кадровых условий введения ФГОС


extracted_text:
Методическая разработка
круглого стола

Тема круглого стола: "Мировая информатизация общества".

Цель круглого стола:
 - раскрыть широкий спектр мнений по
выбранной для обсуждения проблеме с разных точек зрения,
- обсудить неясные и спорные моменты, связанные с данной
проблемой, и достичь консенсуса.
 - выявить противоречия, сравнить разные точки зрения
и выбрать приемлемые для всех участников позиции и решения.

Круглый стол предполагает:

Готовность участников к
     обсуждению проблемы с целью определения возможных путей её решения;
Наличие определённой
     позиции, теоретических знаний и практического опыта.
Формирует умение вести спор, излагать свою точку
     зрения, приводя аргументы и доказательства.
Помогает развивать навыки связной монологической
     и диалогической речи.
Формирует навыки самостоятельной работы, а также
     умения работать в команде, сообща.

Преимущества круглого стола
Урок в форме «Круглого стола» обладает рядом несомненных
достоинств:
·
помогает обобщить
изученный материал;
·
помогает осмыслить
тему через призму собственного жизненного опыта;
·
формирует умение вести
спор, излагать свою точку зрения, приводя аргументы и доказательства;
·
помогает развивать
навыки связной монологической и диалогической речи;
·
формирует навыки
самостоятельной работы, а также умения работать в команде, сообща.
Форма проведения:  диспут
Место проведения:  учебный кабинет
Участники:
преподаватели, гости  и студенты
Время проведения
«круглого стола» не должно превышать 2 часов;
Продолжительность:  2 часа
Методическое
обеспечение:
презентация, выступления студентов, следует предусмотреть, чтобы в
распоряжении участников были необходимые канцелярские принадлежности, общение
было удобным, выступающие имели возможность наглядно продемонстрировать
различный материал;
Оформление и оборудование: проектор, ноутбук, экран, звуковая  аппаратура.
Время выступления и
порядок необходимо
обговорить с участниками заранее;
Ведущему необходимо быть очень
внимательным, чтобы дать высказаться всем участникам и соблюсти регламент;
Вопросы, предлагаемые для
обсуждения, должны быть заранее подготовлены и известны участникам.
Ход мероприятия
1. Вступительное слово ведущего (преподавателя)
Ведущий
объявляет тему, выбранную для круглого стола, регламент для каждого
выступления, порядок выступления и систему оценивания.
2. Организация обсуждения
С правилами  участия в
"круглом столе" знакомит преподаватель:
·
Регламент
(по времени).5-7 мин
·
Взаимное
уважение.
·
Недопустимость
"перехода на личности".
·
Высказываться
по очереди.
·
Не
перебивать выступающего.
·
Активно
участвовать и пр.
Обсуждение вопросов
Сколько
вопросов выбрать? И какие? Все зависит от темы урока, от целей, которые ставит
учитель, от степени подготовленности студентов, и.т.д.
Организация дискуссии
После
выступления участника (группы) по одному из вопросов важно организовать
обсуждение высказанного мнения. Поэтому важно сориентировать других участников,
чтобы они не просто слушали, а задавали вопросы выступившему.
3. Подведение итогов «круглого стола»
На
этапе подведения итогов преподаватель должен:
·
напомнить
о целях, которые были поставлены в начале урока;
·
кратко
показать итоговую расстановку мнений участников по базовым вопросам обсуждения;
·
сформулировать
общее мнение;
·
озвучить
аспекты, которые не нашли должного освещения в ходе дискуссии;
И
только потом следует оценивание, и звучат слова благодарности.

file_name: методическая разработка  Тема круглого стола Мировая информатизация общества..docx

alt: Методическая разработка круглого стола

alt: Цель круглого стола : - раскрыть широкий спектр мнений по выбранной для обсуждения проблеме с разных точек зрения, - обсудить неясные и спорные моменты, связанные…

alt: Подведение итогов «круглого стола»

intro:
Урок в форме «Круглого стола» обладает рядом несомненных достоинств:
•	помогает обобщить изученный материал;
•	помогает осмыслить тему через призму собственного жизненного опыта;
•	формирует умение вести спор, излагать свою точку зрения, приводя аргументы и доказательства;
•	помогает развивать навыки связной монологической и диалогической речи;
•	формирует навыки самостоятельной работы, а также умения работать в команде, сообща.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Чтo
тaкoe здopoвый oбpaз
жизни

Здopoвый oбpaз жизни ueлoвeкa
– этo
пpeждe вceгo вeдeниe тaкoгo o6pasa
жиsни, кoтopoe o6ecпeчивaeт
coxpaнeниe и yкpeплeниe sдopoвья кaждoгo индивидyyмa нa пpoтяжeнии дoлгиx лeт дo глy6oкoй cтapocти.
Глaвный пoкasaтeль вeдeния
чeлoвeкa sдopoвoгo o6pasa жиsни – этo пpeждe вceгo cocтoяниe
eгo фиsичecкoгo pasвития
– oт нeгo saвиcят o6щee caмoчyвcтвиe, нacтpoeниe, ycпexи или нeyдaчи
в личнoй жиsни, yчe6e, pa6oтe.
Beдeниe sдopoвoгo o6pasa
жиsни включaeт в ce6я cлeдyющиe нopмы пoвeдeния индивидyyмa:
1)
cлeдyeт cиcтeмaтичecки и cosнaтeльнo sa6oтитьcя o cвoeм sдopoвьe;
2)
sa6oтa
o sдopoвьe дoлжнa пpoявлятьcя гpaмoтнo, pasyмнo,
чтo6ы нe нaнecти
вpeдa иsлишним ycepдиeм (нaпpимep, пpи saкaливaнии или лeчe6нoм гoлoдaнии
и т. п.);
3)
лeнь и sдopoвьe, кaк пoкasывaeт иcтopия
чeлoвeчecтвa, coвepшeннo нecoвмecтимы; нeo6xoдимo sacтaвлять ce6я eжeднeвнo yдeлять внимaниe cocтoянию
cвoeгo sдopoвья;
4)
cлeдyeт
пocтoяннo пoмнить o тoм, чтo sдopoвью мoгyт пoвpeдить тaкиe фaктopы pиcкa, чacтo вcтpeчaющиecя в жиsни, кaк гипoдинaмия (мaлoпoдвижный o6pas жиsни), sлoyпoтpe6лeниe aлкoгoлeм, нapкoтикaми,
тa6aкoкypeниeм, нeпpaвильнoe питaниe (пepeeдaниe или нao6opoт, чacтoe yпoтpe6лeниe в пищy ocтpoй или жиpнoй пищи
и пp.); нeyмeниe oтдыxaть (cплoшнoй,
длитeльный и нeпpepывный oтдыx вpeдeн для sдopoвья тaк жe, кaк и нeпpepывнaя иsнypяющaя pa6oтa). He мeньший вpeд
sдopoвью чeлoвeкa нaнocят тaкжe чepты
xapaктepa, вocпитaнныe в пpoцecce
жиsни, тaк нasывaeмыe внyтpeнниe фaктopы pиcкa, – cклoннocть к вceвosмoжным oпaceниям, cтpaxaм,
пocтoяннoe нeдoвoльcтвo, пpoтивopeчия мeждy жeлaниями, чyвcтвo нeпoлнoцeннocти, вopчливocть, sлoпaмятнocть, sлo6a, saвиcть
и т. д.
Cyщecтвeннyю, a пoдчac oпpeдeляющyю
пoмoщь в вeдeнии sдopoвoгo o6pasa жиsни и cooтвeтcтвeннo в пoддepжaнии sдopoвья
нa дoлжнoм ypoвнe oкasывaют:
1)   нaдeждa
нa лyчшee в coчeтaнии c тpyдoлю6иeм;
2)
cклoннocть к юмopy и шyткe;
3)
yмeниe 6ыcтpo пepeключaтьcя нa пocтoяннyю для кaждoгo индивидyyмa дeятeльнocть;
4)
cпoco6нocть дoлгo пoмнить xopoшee и 6ыcтpo sa6ывaть плoxoe;
5)   пo вosмoжнocти
peгyляpнaя фиsичecкaя pa6oтa нa cвeжeм вosдyxe дo дocтижeния пpиятнoгo yтoмлeния;
6)   paдocть – лyчший дpyг sдopoвья, нeo6xoдимo нayчитьcя paдoвaтьcя тeкyщeмy дню, чacy, минyтe;
7)   мyдpocть чeлoвeкa в eгo мыcляx o жиsни
c ee paдocтями и нaдeждaми в coчeтaнии c цeлeycтpeмлeннocтью кaк глaвнoй oпopoй кaждoгo индивидyyмa.
Heo6xoдимo пocтoяннo пoмнить o тoм, чтo y чeлoвeкa тoлькo oднo sдopoвьe, a 6oлesнeй, кaк иsвecтнo, oгpoмнoe кoличecтвo, пoэтoмy лeгчe coxpaнить sдopoвьe, чeм 6opoтьcя c мнoгoчиcлeнными 6oлesнями. Oтcюдa cлeдyeт глaвный
вывoд – вeдeниe sдopoвoгo o6pasa жиsни пoмoгaeт ycпeшнo 6opoтьcя co мнoгими 6oлesнями
или вoo6щe иs6eгaть иx. Дpyгoй вывoд
– нeco6людeниe нopм sдopoвoгo o6pasa жиsни, кaк пpaвилo, вeдeт к ocлa6лeнию coпpoтивляeмocти opгaниsмa чeлoвeкa pasличным 6oлesням, в чacтнocти ocлa6лeнию иммyнитeтa (saщитныx фyнкций opгaниsмa). Здopoвый o6pas жиsни cклaдывaeтcя пpи peaлиsaции aктивныx дeйcтвий кaждoгo члeнa o6щecтвa пo двyм нaпpaвлeниям:
1)   пo фopмиpoвaнию и yлyчшeнию cвoeгo sдopoвья, нaчинaя c co6людeния гигиeничecкиx
пpaвил, saкaливaния, фиsичecкoй кyльтypы и кoнчaя пpaвильным, c6aлaнcиpoвaнным пo энepгeтичecким saтpaтaм питaниeм и т. д.;
2)   пo иcключeнию дeйcтвия
фaктopoв, cпoco6cтвyющиx paspyшeнию sдopoвья, в чacтнocти
тaкиx вpeдныx пpивычeк, кaк кypeниe, yпoтpe6лeниe cпиpтныx нaпиткoв (или aлкoгoлиsм), нapкoмaния, тoкcикoмaния.
Oднoй иs вaжныx cocтaвляющиx sдopoвoгo o6pasa жиsни являeтcя личнaя гигиeнa. Caмo пoнятиe «личнaя гигиeнa» oчeнь шиpoкo и пoдpasyмeвaeт выпoлнeниe мнoгиx гигиeничecкиx пpaвил, тpe6oвaний и нopм, нaпpaвлeнныx нa coxpaнeниe sдopoвья кaждoгo индивидyyмa, pa6oтocпoco6нocти, aктивнoгo дoлгoлeтия, пpoфилaктикy инфeкциoнныx и нeинфeкциoнныx sa6oлeвaний.
Лиuнaя гигиeнa включaeт в ce6я:
1)
yxoд sa кoжeй;
2)   yxoд sa вoлocaми, yxoд sa sy6aми;
3)   гигиeнy oдeжды и o6yви.
Личнaя гигиeнa в cвoю oчepeдь имeeт
6oльшoe sнaчeниe для coциaльнoй гигиeны, т. e.
гигиeны o6щecтвa в цeлoм.
Пoддepжaнию личнoй гигиeны нa дoлжнoм
ypoвнe в пocлeдниe гoды yдeляeтcя 6oльшoe
внимaниe co cтopoны
CMИ (в чacтнocти, пpoиcxoдит peклaмa
и пpoпaгaндa пpимeнeния
cpeдcтв личнoй гигиeны). Kpoмe тoгo, выпycкaютcя гaseты, жypнaлы, в кoтopыx вeдeтcя пpoпaгaндa sдopoвoгo
o6pasa жиsни, в чacтнocти cпeциaльный (eжeмecячный) вecтник «ЗOЖ» («Здopoвый o6pas жиsни»). B ycлoвияx pынoчныx
peфopм co6людeниe гpaждaнaми Poccии нopм sдopoвoгo o6pasa
жиsни пpиo6peтaeт oco6yю sнaчимocть – лeчeниe
мнoгиx 6oлesнeй cтoит oчeнь дopoгo. Beдeниe sдopoвoгo o6pasa жиsни
включaeт пoддepжaниe нe тoлькo
фиsичecкoгo sдopoвья, нo и пcиxoэмoциoнaльнoгo, кoтopoe oкasывaeт cyщecтвeннoe влияниe нa фиsичecкoe. O6щeиsвecтнo, чтo
пcиxичecкиe sa6oлeвaния (oco6eннo xpoничecкиe)
вeдyт к pasличным нapyшeниям фиsичecкoгo sдopoвья.

file_name: Чтo тaкoe здopoвый oбpaз жизни.docx

alt: Чтo тaкoe здopoвый oбpaз жизни

alt: O т c юд a c л e д ye т гл a вный выв o д – в e д e ни e s…

title: Чтo тaкoe здopoвый oбpaз жизни


extracted_text:
Технологическая карта урока

1. Ф.И.О. учителя: Бережная
Арина Романовна
2. Класс: 2 «В»
3. Дата: 07.03.2019
   Тема: «Мы- зрители и
пассажиры».
4. Предмет: окружающий мир.
5. Место и роль урока в
изучаемой теме: урок открытия новых знаний.
6. Цель урока: создать
условия знакомства с правилами поведения в общественных местах (театре,
кинотеатре, общественном транспорте).
7. Задачи:
- Образовательные: способствовать
формированию знаний о правилах поведения в общественных местах.
- Развивающие: способствовать
развитию кругозора детей, внимания, мышления, грамотной речи.
- Воспитательные: способствовать
воспитанию культуры поведения в обществе,
доброжелательного отношения к окружающим.
8. Дидактические средства:
- для учителя: учебник,
презентация;
- для обучающегося – учебник,
рабочая тетрадь.
9. Характеристика этапов урока:

№

Название этапа, цель

Содержание
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Форма работы

      Результат

1.

Организационный момент.

      Беседа.

- Здравствуйте, ребята. Сейчас у нас урок окружающего
  мира. Проверили своё рабочее место, на столе должны лежать учебник, рабочая
  тетрадь и пенал.

Приветствуют учителя.

Ф.

Формирование УУД: (Р) волевая саморегуляция

2.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения
  в пробном действии. На данном этапе организуется подготовка учащихся к
  открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация
  индивидуального затруднения.

Устный опрос.

-Наш урок мы начнем с проверки домашнего задания. Открываем
  свои рабочие тетради на стр.35 № 5, стр.36 № 1.
-Верны ли следующие утверждения?
1.Если мальчик в дверях встретился с девочкой, он должен
  побыстрее пройти вперёд, чтобы не мешать ей.
2.Если девочка несёт тяжёлую сумку, не мешай, не отвлекай
  ее.
3.Выходя из автобуса, мальчик должен пропустить девочку
  вперёд.
-Вставьте пропущенные слова:
1.Не клади … на стол.
2.Не … с полным ртом.
3.За едой не ….
4.Не вытирай губы …, пользуйся….
(Слова для справок записаны на доске: руками, читай,
  салфеткой, локти, разговаривай)

Отвечают домашнее
  задание.

Читают правила
  вежливости.

Рассказ о своих
  друзьях.

1.Локти.
2.Разговаривай.
3.Читай.
4.Руками, салфеткой.

Ф.

Формирование УУД:
(К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и
  точностью; умение слушать и понимать речь других. (П) формирование
  мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.

3.

Постановка проблемы. Выявление места и причины
  затруднения. На данном этапе учащиеся выявляют место и причину
  затруднения. Для этого они выполняют следующие учебные действия.

Беседа.

-Ребята, вы часто бываете там, где большое скопление
  незнакомых для вас людей? Такие места называют общественными. Можете назвать
  их?
-В таких местах существуют свои правила поведения. Как вы
  думаете, почему?
-Предположите, о чем мы будем говорить на уроке.
-Давайте проверим наши предположения. Откройте стр.62 и
  прочитайте тему.
-Какую поставим перед собой цель?
-Сегодня мы узнаем основные правила поведения в
  общественных местах. Научимся правильно вести себя в зрительном зале, в
  общественном транспорте.
-Я предлагаю вам разгадать кроссворд, он будет связан с
  театром.

-Да.

-Кино, театр, улица, больница, магазин, музей, транспорт.

-О правилах поведения в общественных местах.
-Мы- зрители и пассажиры.

    Слушают учителя.

Ф.

Формирование УУД:
(К) выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
  точностью; учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных
  позиций.
(П) осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания.

4.

5.

Проектирование и фиксация нового знания. Построение
  проекта выхода из затруднения.

Реализация построенного проекта.

     Беседа.

Работа по учебнику.

Работа с учебником.

1.Исполнитель ролей в театральных представлениях. (Актёр)
2.Работник театра, подсказывающий актёру слова. (Суфлёр)
3.То, без чего вас не пустят в зал.(Билет)
4.Когда поднимается занавес, то в зале прекращается…(Шум)
5.Место в зрительном зале, отдельное для нескольких лиц.
  (Ложа)
-Какое получилось слово?
-Вы знаете, что такое «афиша»?
-Афиша- это объявление о предстоящем спектакле, концерте.
  Именно афиша расскажет нам где, когда и какой спектакль или концерт вы
  сможете посмотреть.
 - Итак ребята, мы отправляемся с вами в театр.
Театр открыт!
  К началу все готово!
  Билеты предлагают
  За вежливое слово.
-Мы покупаем билет и ищем свое место.
-Как найти свое место? Нам нужно пройти на своё место, но
  люди уже сидят на своих местах. Как нужно проходить по рядам в театре: лицом
  к сидящим или спиной? Что при этом нужно сказать?
-Сели удобнее, мы в театре. Мы – зрители.
Давайте вместе составим памятку правил поведения в театре.
  Откройте стр. 41 № 2.
- Я составила свою памятку, давайте проверим все ли я
  написала.
1.Проходить на своё место следует лицом к сидящим.
2.Во время концерта нельзя шуметь.
3.Во время концерта не нужно делать никаких замечаний- ни
  в полный голос, ни вполголоса. Это отвлекает зрителя. Если нужно сообщить
  важную информацию, шепни на ухо.
4.В зале нужно сидеть без головного убора.
5.Старайтесь не ходить во время концерта.
-Все ли я написала? Есть что добавить?

-Посетив театр, мы решили отправиться домой на
  общественном транспорте. Мы
  из зрителей превращаемся в пассажиров.
-Многие люди часто пользуются общественным транспортом. Но
  не все ведут себя правильно.
-Рассмотрите рисунки на стр. 62. Попробуйте сформулировать
  правила поведения в общественном транспорте. На каких рисунках ребята
  соблюдают правила, а на каких нет?
-Теперь я хочу познакомить вас с памяткой «Правила для
  пассажиров».
1.Городской транспорт
  следует ожидать на специально оборудованных площадках- остановках. На
  остановке не кричи, не толкайся, не мешай другим людям.
2.Во время посадки в
  транспорт сначала подожди, пока выйдут пассажиры, а потом спокойно войди сам.
3.В транспорте веди себя
  спокойно: держись за поручни, не стой в дверях, не пытайся открыть двери до
  полной остановки транспортного средства.
4.В салоне автобуса,
  трамвая, троллейбуса громко не разговаривай, не толкайся.
5.Уступай место инвалидам,
  пожилым людям, женщинам с маленькими детьми или просто людям старше тебя.
  Вежливый мальчик всегда уступит место девочке и скажет: «Садись, пожалуйста!»
6.При выходе из транспорта
  мужчина должен выйти первым и помочь спуститься по ступенькам своей спутнице
  (подать даме руку). Следует помочь подняться в транспорт и выйти из него
  людям пожилого возраста.

-А как нужно вести себя в метро? Рассмотрите рисунки на
  стр.63 и скажите, на каких из них пассажиры соблюдают правила, а на каких нет.

Выполняют
  упражнение.

Разгадывают
  кроссворд.

    Слушают учителя.
-Афиша.

-На билете указан ряд и место.

-Лицом к сидящим. Сказать «извините».

Выполняют
  упражнение в тетради.

Слушают правила
  для пассажиров.

Выполняют
  задание в учебнике.

Ф.,И.

Ф.

Формирование УУД:
(К) аргументация своего мнения и позиции в коммуникации;
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
(П) анализ, синтез,
сравнение,
обобщение, аналогия.

Формирование УУД:
(П) поиск необходимой информации;
Выдвижение гипотез и их обоснование;
познавательная
инициатива; анализ, синтез,
сравнение,
обобщение, аналогия;
(К) аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.

6.

7.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Работа в тетради на
  печатной основе.

Подведение итогов
  урока.

-Открываем
  рабочие тетради на стр. 41 № 2,3. Выполняем самостоятельно.

-Урок подошел к концу.
  О каких правилах мы должны были узнать сегодня на уроке?
-Как вы думаете, мы добились
  цели урока?
-Что вам больше всего
  понравилось в уроке?
-Испытывали ли вы
  трудности во время урока? Как их избежать?
-Я желаю вам стараться
  всегда и везде соблюдать правила культурного поведения. Спасибо за урок!

Выполняют задание в
  рабочей тетради.

-Правила поведения в театре, в общественном транспорте.
  Да.

Оценивают свою
  деятельность на уроке.

И.

Ф.

Формирование УУД:
(Р) контроль и оценка процесса и результатов деятельности
  на уроке; адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности;
(К) выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
  точностью.

(Р) контроль и оценка процесса и результатов деятельности
  на уроке.

КОМИТЕТ
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Технологическая карта
по окружающему миру
Тема урока: «Мы- зрители и пассажиры».
(2 «В» класс, программа «Школа России»)

Подготовил студент группы 3«Е»
Бережная Арина Романовна
 Специальность:
44.02.02. «Преподавание в начальных
классах».
Проверила:
Учитель: Иванова М.А.________________________

Волгоград, 2019 г.

file_name: Окружающий 07.03.doc

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Проектирование и фиксация нового знания

alt: Проектирование и фиксация нового знания

alt: Проектирование и фиксация нового знания

alt: КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

Шабанова
Любовь Валерьевна
учитель
биологии МАОУ «Лицей № 46»
Школа, являясь одним из главных институтов
общества, первой ощущает на себе все изменения, происходящие в нем. Социальный
запрос школе, определенный современным обществом говорит о том, что необходимы
люди с новым мышлением, умением самостоятельно ставить цели, находить пути их
достижения. Развитие ребенка становится ключевым определением обучения.
Очень важно суметь  учителю оставаться
актуальным в своей профессии, успевать следовать за изменениями  в жизни. Я
считаю, что основной целью обучения биологии в школе является развитие и
воспитание у школьников познавательных способностей, интеллектуальных умений и
ценностных ориентаций, положительного отношения к самостоятельному добыванию
знаний. Всему этому способствуют разнообразие методического обеспечения и
учебных программ современной школы, применение современных технологий,
обновление содержания образования.
Перед учителем встает вопрос: как учить,
какие методы и технологии выбрать?  На своих уроках я применяю некоторые
личностно-ориентированные технологии обучения. Игровые технологии  позволяют
улучшить мотивацию учащихся к усвоению знаний. Игры - самый эффективный способ
обучения детей. Известно, что учебный материал почти наверняка будет воспринят
детьми, если он изложен в игровой форме. Игра необходима в тех случаях, когда
сам по себе материал не представляет для детей большой ценности. Дети очень
азартные игроки и всегда с удовольствием включаются в этот процесс. Благодаря
игровым приемам удается решить многие важные вопросы, а именно заинтересовать ребят,
повысить самооценку, позволить им самовыразиться. Для подростков более
свойственны игровые виды деятельности, в которых они чувствуют себя свободно и
комфортно, охотно принимают правила игры и естественно воспринимают и победы, и
их отсутствие.
Проектные технологии
дают ученикам возможность к свободному творчеству, опираясь на освоенный
учебный материал. Проект - это специально организованный учителем и
самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием
творческого продукта. Проект многогранен, проект эффективен, проект
неисчерпаем. Мои ученики выполняют проектные работы по окончании каждой крупной
темы.  Применяя метод исследовательского проекта, учу школьников планировать и
оформлять работу, письменно и устно представлять результаты работы, защищать
свою точку зрения. Считаю, что проектная деятельность формирует у учащихся
качества необходимые для их дальнейшего обучения, профессиональной карьеры и
социальной адаптации независимо от выбора их будущей профессии.
Всегда проходят успешно уроки с
применением технологии проблемного обучения. Но для проведения таких
уроков требуется большее количество времени, чем при «традиционном» изложении
материала учителем. Ученик должен обладать определенным объемом знаний,
поскольку отсутствие их не позволит ему успешно обсуждать поставленную
проблему.
Необходимо, чтобы проблемные задачи
отвечали следующим требованиям:
1.  Система задач, она должна отражать
методы научного познания.
2.     В задачах должны найти свое
отражение все процедуры творческой деятельности:
·    видение проблем;
·   выдвижение гипотезы;
·  осуществление переноса знаний и умений
в новую ситуацию;
·   видение многофункциональности объекта;
·  конструирование нового способа решения
проблемы на основе известных способов.
3.    Постепенное усложнение задач.
4.    Подлинно исследовательские задачи
должны требовать от учащегося  самостоятельного поиска  информации, причем на
доступном,  но достаточно высоком уровне.
Так же я использую технологию  обучения
в сотрудничестве, в команде, в паре, которая имеет ярко выраженную
коммуникативную направленность. При организации учебного процесса по групповой
технологии объем выполняемых работ увеличивается, занят весь класс, развивается
взаимопомощь и взаимовыручка. При таком виде работы учитель является
организатором, соучастником всего мероприятия. Учащимся очень нравится работать
в группах, ведь каждый во время коллективной работы может реализовать свои
возможности. Конечно, невозможно ожидать отличной работы сразу от всех учащихся.
Качество знаний напрямую зависит от индивидуальных особенностей и мышления
детей.
Использую на уроке и элементы
развивающего обучения, когда новое знание не вводится в готовом виде, а учитель
создаёт ситуацию поиска способа решения, где каждая высказанная учеником
гипотеза рассматривается как важный шаг на пути к результату.
Использование информационных технологий
в настоящее время является неотъемлемым компонентом деятельности современного
педагога. ИКТ существенно повышают профессиональные возможности учителя,
расширяют границы его педагогической культуры, позволяют быть на одной волне с
учениками. Я подбираю нужную для урока необходимую цифровую информацию,
упражнения и презентации, использую ресурсы интернета. В своей работе я
использую следующие элементы ИКТ:
1. Цветные рисунки и фото. Они позволяют
разнообразить иллюстративный ряд, придать ему большую эмоциональность,
приближенность к реальной жизни.
2. Слайд-шоу. Использование слайд-шоу при
объяснении нового материала дает возможность более наглядно проиллюстрировать
новый материал, привлечь внимание учащихся.
3. Видеофрагменты. Раньше на уроках я
пользовалась учебными кино- и видеофильмами, однако в сочетании с компьютерными
технологиями  их использование поднимает на качественно новый уровень.
4. Анимации. Использую для иллюстрации
механизмов различных биологических процессов.  За счет синхронизированного
звукового сопровождения возможно квалифицированное объяснение процесса с
нужными визуальными акцентами. В подобных  анимациях облегчена остановка и
переход к нужному фрагменту.
5. Интерактивные модели и рисунки, схемы.
Интерактивные модели – анимация, ход
которой зависит от задаваемых начальных условий. Могут использоваться для
имитации биологических процессов.  Интерактивные таблицы –  это фрагменты,
которые могут «оживать» в короткие анимации или укрупняться с появлением новых
деталей.
6. Мультимедийные презентации.
Данная форма позволяет представить учебный
материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей
структурированной информацией. Задействуются различные каналы восприятия
учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и
в ассоциативном виде в память учащихся. Подача учебного материала в виде
мультимедийной презентации сокращает время обучения. На этапе объяснения нового
материала презентация играет роль сопровождения объяснения нового материала.
Компьютерные технологии позволяют
анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется один или
несколько вариантов ответа из предложенных. Выполнение учащимися таких заданий
позволяет закрепить полученные ими знания по изучаемому материалу. Применение
электронных образовательных ресурсов для закрепления материала позволяет
сделать этот этап более привлекательным для учащихся и удобным для учителя.
Выполнение виртуальных лабораторных работ позволяют значительно сократить время
на их проведение.
 Основные педагогические результаты
применения данных технологий на уроках биологии:
• повышение уровня мотивации учащихся, они
эмоционально вовлечены в процесс обучения, заинтересованы в его результатах;
• у школьников постепенно формируется
осознание успешности его деятельности;
• учащиеся стимулируются к
самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов
проработки учебного материала, что способствует их саморазвитию;
• учит мыслить логически, нестандартно,
творчески;
• возможность учета индивидуальных
особенностей познавательных интересов учащихся;
• возможность рассматривать и изучать
биологические объекты, наблюдать за живыми существами в их естественной среде с
помощью виртуальных экскурсий, имеется возможность представить в учебном для
изучения масштабе различные биологические процессы, реально протекающие с очень
большой или малой скоростью.
• возможность организации работы учащихся
с различными источниками информации;
• возможность организации коллективной,
парной и индивидуальной, самостоятельной деятельности на уроке.
• использование современных педтехнологий
в курсе биологии будет способствовать повышению успешности обучения за счет
новизны деятельности.
Разнообразие педагогических технологий,
умение выбрать наиболее подходящие приемы и техники на каждом этапе обучения и
воспитания являются важной составляющей мастерства современного учителя.
Современный учитель – человек большого
сердца, высоких моральных качеств, огромного трудолюбия, умеющий  находить к
каждому ребёнку свой ключ: одному дать дельный своевременный совет, с другого
спросить строго, к третьему  подойти по-матерински ласково.
Действительно, в какое бы время мы ни
жили, как бы ни модернизировали учебный процесс, как бы ни обновляли
информационно-методическое оснащение в школах, ребёнок всегда остаётся
ребёнком, для которого самым важным условием обучения является душевность
общения, восприятие его как личности.

Список
литературы
1. Борис С.И.,  Ханнанов Н.К. «Возможности
использования российских электронных изданий на уроках биологии» Газета
«Биология», № 6, 2005 год, с. 18-25. Издательский дом «Первое сентября» .
2. Козленко А.Г. «Информационная культура
и/или компьютер на уроке биологии» Газета «Биология», № 17-24, 2008 год.
Издательский дом «Первое сентября»
3. Селевко Г.К. «Современные
образовательные технологии». Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
– 256 с.

file_name: Использование современных педтехнологий на уроках биологии.docx

alt: Основные педагогические результаты применения данных технологий на уроках биологии: • повышение уровня мотивации учащихся, они эмоционально вовлечены в процесс обучения, заинтересованы в его результатах; •…

alt: Действительно, в какое бы время мы ни жили, как бы ни модернизировали учебный процесс, как бы ни обновляли информационно-методическое оснащение в школах, ребёнок всегда остаётся…

title: Использование современных технологий на уроках биологии


extracted_text:
Д.В.Гревцов1
Военно-инженерный
институт радиоэлектроники и связи,
г.Алматы,
Республика Казахстан

О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН

Түйіндеме. Бұл
мақалада ақпараттық қауіпсіздіктің ықтимал
қауіптері көрсетілген. Киберқылмыскерлерге қарсы
тұру үшін мемлекеттік деңгейде қабылданған
шаралар келтірілген. Ақпараттық жүйелер мен
азаматтардың қорғалу жағдайын арттыру бағытында
қол жеткізілген нәтижелер келтіріледі.
Түйін сөздер:
ақпараттық қауіпсіздік, ақпараттандыру объектілері,
қауіптер, Киберқауіпсіздіктің жаһандық индексі,
ақпараттық қауіпсіздік жүйесі.
Аннотация. В данной статье
освещаются потенциальные угрозы информационной безопасности. Приведены меры,
предпринимаемые на государственном уровне для противодействия
кибер-преступникам. Приводятся результаты, достигнутые в направлении повышения
состояния защищенности информационных систем и граждан.
Ключевые слова: информационная
безопасность, объекты информатизации, угрозы, глобальный индекс кибербезопасности,
система информационной безопасности.
Annotation.This
article highlights the potential threats to information security. The measures
taken at the state level to counter cybercriminals are presented. The results
achieved in the direction of improving the state of security of information
systems and citizens are presented.
Keywords:
information security, objects of informatization, threats, global cybersecurity
index, information security system.

В связи с активной
информатизацией всех сфер современного общества, основным источником информации
являются электронные информационные системы с локальными или распределенными
базами данных, в которых она циркулирует в цифровом виде. Наравне с развитием
технологий передачи, хранения и преобразования информации развиваются
технологии несанкционированного доступа к ней. Современным кибер-преступникам
нет необходимости осуществлять физическое подключение к необходимым
информационным ресурсам, для достижения своих целей. Достаточно иметь
возможность удаленного подключения к необходимым ресурсам с использованием
соответствующих программных средств. Для получения требуемой информации
злоумышленнику необходимо только одно условие, чтобы интересующий его ресурс
имел выход в глобальную сеть Интернет. Для нанесения вреда в виде
несанкционированного искажения или уничтожения информации не требуется даже
подключения, достаточно осуществить внедрение вредоносного программного
обеспечения (вируса) при помощи зараженного носителя информации или
программного обеспечения, имеющего не декларированные возможности.
В зависимости от
грифа, к которому относится определенная информация, принимается решение о
соответствующих мерах по её защите. Однако не надо забывать о том, что
необходимо принимать меры к защите любой информации. Искажение или уничтожение
даже общедоступной информации может быть использовано деструктивными силами для
дестабилизации обстановки в обществе. При помощи таких методов в настоящее
время ведутся информационные войны в медиа и киберпространстве.
Таким образом, в
современном мире мало владеть полезной информацией, необходимо иметь
возможность осуществления защиты и обеспечения её безопасности. Защитой
информации называется комплекс мероприятий, направленных на обеспечение
информационной безопасности.
Под информационной
безопасностью понимается состояние защищенности электронных информационных
ресурсов, информационных систем и информационно-коммуникационной от внешних и
внутренних угроз [1]. Из определения
информационной безопасности, можно сделать вывод о том, что она зависит не
только от защищенности вычислительной техники, но и от защищенности
поддерживающей инфраструктуры (электро-, водо-, теплоснабжения, системы
кондиционирования, средств телекоммуникации, обслуживающего персонала).
Анализ современных вооруженных конфликтов
и тенденций военного строительства в зарубежных государствах свидетельствует о
том, что ход и исход вооруженной борьбы определяется противоборством в
воздушно-космической сфере, в инновационном и киберпространстве [2]. Всё большую актуальность приобретает развитие
киберпространства, систем киберразведки и кибервоздействия.
В целом, в Республике Казахстан
организационные, правовые и технические основы системы мер по обеспечению
информационной безопасности в области информатизации и связи
(кибербезопасности) формировались и законодательно закреплялись как
составляющие информационной безопасности и обеспечения безопасности
информационного пространства и инфраструктуры связи в соответствии с Законом
Республики Казахстан «О национальной безопасности».
В последние годы различные взаимоувязанные
аспекты обеспечения информационной безопасности в области информатизации и
связи нашли свое отражение и развитие в Уголовном кодексе Республики Казахстан,
Кодексе Республики Казахстан «Об административных правонарушениях», законах
Республики Казахстан «О государственных секретах», «О персональных данных и их
защите», «Об электронном документе и электронной цифровой подписи», «О связи», и
целом ряде подзаконных актов, разработанных в реализацию новой редакции Закона
Республики Казахстан «Об информатизации», вступившего в силу с 1 января 2016
года.
Получили развернутую правоприменительную
практику Единые требования в области информационно-коммуникационных технологий
и обеспечения информационной безопасности (далее – Единые требования),
представляющие собой кодификацию правовых и технических норм из национальных и
гармонизированных стандартов [3]. Документ подробно описывает процедуры и правила
по использованию информационно-коммуникационных технологий при обработке
защищаемых законом видов информации, содержит важные нормы по обеспечению
технологической безопасности информационной инфраструктуры, информационных
систем и ресурсов, программного обеспечения, технических средств на всех этапах
их жизненного цикла.
Утверждены Правила и критерии отнесения
объектов к критически важным объектам информационно-коммуникационной
инфраструктуры из числа особо важных государственных и стратегических объектов,
а также объектов отраслей экономики, имеющих стратегическое значение [4].
Благодаря централизации подключения к
Интернету через Единый шлюз доступа государственных органов существенно снижены
угрозы несанкционированного доступа и вредоносного воздействия на электронные
информационные ресурсы государственных органов.
Подходы к обеспечению безопасности
инфраструктуры связи и сетей телекоммуникаций общего пользования выстраиваются
вокруг системы централизованного управления сетями телекоммуникаций, через возможности
магистральных операторов связи, реализующих на пограничном оборудовании
Концепцию «Электронной границы».
Создана и совершенствуется система
правовых, организационных, технических и криптографических мер защиты
государственных секретов, обрабатываемых с использованием средств
вычислительной техники. Наиболее чувствительная для безопасности государства
информация в электронной форме передается только через сети телекоммуникаций
специального назначения, физически отделенные от Интернета и использующие
криптографические средства защиты информации.
Проведенное в 2015 году Международным
союзом электросвязи исследование «Глобальный индекс кибербезопасности»,
оценивающее правовую, техническую, организационную готовность и потенциал 195
стран, зафиксировало 23 групповое место Казахстана с индексом 0,176 из 29 групп
стран. В целях защиты инфокоммуникационной инфраструктуры государственных
органов и учреждений, бизнеса и персональных данных частных лиц с 2017 года
реализуется Концепция кибербезопасности («Киберщит Казахстана)» (далее -
Концепция). Концепция разработана Комитетом национальной безопасности
Республики Казахстан (далее - КНБ) совместно с Министерством оборонной и
аэрокосмической промышленности. Её целью является достижение и поддержание
уровня защищенности электронных информационных ресурсов, информационных систем
и информационно-коммуникационной инфраструктуры от внешних и внутренних угроз,
обеспечивающего устойчивое развитие Республики Казахстан в условиях глобальной
конкуренции.
Казахстан в сфере кибербезопасности
испытывает такие серьезные угрозы как [5]:
– низкая правовая грамотность населения,
работников сферы ИКТ и руководителей организаций по вопросам информационной
безопасности;
– нарушение государственными и
негосударственными субъектами информатизации и пользователями услуг в сфере ИКТ
установленных требований, технических стандартов и регламентов сбора,
обработки, хранения и передачи информации в электронной форме;
– непреднамеренные ошибки персонала и
технологические сбои, оказывающие негативное воздействие на информационные
системы, программное обеспечение и другие элементы
информационно-коммуникационной инфраструктуры;
– действия международных преступных групп,
сообществ и отдельных лиц по осуществлению хищений в финансово-банковской сфере,
вредоносного воздействия в целях нарушения работы автоматизированных систем
управления технологическими процессами промышленности, энергетики, связи и в
сфере информационно-коммуникационных услуг;
– деятельность политических,
экономических, террористических структур, разведывательных и специальных служб
иностранных государств, направленная против интересов Республики Казахстан,
путем оказания разведывательного и подрывного воздействия на
информационно-коммуникационную инфраструктуру. В Концепции поставлены задачи по
поэтапному повышению глобального индекса кибербезопасности Казахстана: к 2017
году до 0,200; к 2018 году до 0,300; к 2019 году до 0,400; к 2020 году – 0,500;
к 2021 году – 0,550; к 2022 году – 0,600. Поставленные задачи и достигнутые
результаты по годам представлены на Рис.1.
Ситуация усугубляется возможностью
намеренного внедрения в программное обеспечение и телекоммуникационное
оборудование не декларируемых функций (так называемых «бэкдоров»), которые не
всегда могут быть выявлены на этапе сертификации, устранения уязвимостей в
процессе эксплуатации или распознаны антивирусными программами и потому могут
быть использованы для нарушения работы информационных систем и сетей
телекоммуникаций. С целью подтверждения соответствия программного обеспечения и
телекоммуникационного оборудования заявленным требованиям, создана система
технического регулирования, предусматривающая их обязательную сертификацию при
использовании в государственном секторе. В этих целях ежегодно актуализируется
свод национальных и гармонизированных технических стандартов в сфере
информационной безопасности, защиты информации, безопасности информационных
технологий. В настоящее время это 68 технических стандартов.
В ходе реализации
Концепции наблюдается положительная тенденция по росту глобального индекса
кибербезопасности Республики Казахстан. Так, с 82 места из 193 оцениваемых
государств в 2017 году наша страна в 2019 году переместилась на 40 место с
глобальным индексом кибербезопасности 0,352. К сожалению, в открытых источниках
автору не удалось найти данные за 2020 год.

Рис.1. Целевые маркеры глобального индекса
кибербезопасности по годам.
В рамках реализации Концепции в
Пограничной службе организован батальон информационной безопасности. К
развертываемой DLP-системе «Киберстраж» подключено 100% пограничных
формирований от высшего звена управления до пограничных управлений.
Республика
Казахстан входит в альянс информационной безопасности, состоящий из 126 стран
мирового сообщества. В рамках Шанхайской организации сотрудничества (ШОС),
Организации договора о коллективной безопасности (ОДКБ) и межпарламентской
ассамблеи разработаны модельные законы по информационной безопасности, создана
система взаимообмена данными по информационной безопасности. В республике
вопросами борьбы с информационными (кибер) преступлениями занимаются: Комитет
национальной безопасности; Комитет по информационной безопасности; Центр
анализа и расследований кибератак (ЦАРКА); Национальный координационный центр
по информационной безопасности, созданный на базе государственной технической
службы КНБ.
С использованием
программно-аппаратного комплекса защиты сетей и телекоммуникаций
государственных органов при доступе к ресурсам Интернет заблокировано более 154
млн. угроз информационной безопасности. Системой централизованного управления
«Электронная граница» выявлено и отражено более 3000 кибератак, в рамках
контрразведывательной деятельности выявлено и пресечено 4 операции
кибершпионажа [6].
Защитой информации, хранящейся и
циркулирующей в ведомственных сетях Пограничной службы, традиционно занимались
управление связи и управление информационных технологий со своими подчиненными
подразделениями. Однако, в связи с реорганизацией Пограничной службы,
осуществленной в 2020 году, управление связи и управление информационных
технологий со всеми подчиненными подразделениями выведены из состава
Пограничной службы [7].
Ведомством, организующим и контролирующим
осуществление мероприятий по обеспечению информационной безопасности на
объектах информатизации и сетях органов национальной безопасности Республики
Казахстан, является Служба информации и кибербезопасности КНБ Республики
Казахстан.
Для обеспечения информационной
безопасности, в органах национальной безопасности Республики Казахстан,
применятся системы: мониторинга событий информационной безопасности;
антивирусной защиты; предотвращения утечек информации; контроля
привилегированных пользователей; многофакторной аутентификации;
криптографической защиты; контроля состояния информационных систем серверных
помещений и межсетевые экраны.
Объектами системы мониторинга событий
информационной безопасности являются: операционные системы;
аппаратно-программные комплексы ИБ; информационные системы; контролеры доменов;
единая электронная почтовая служба; система защищенного обмена информацией;
сетевое оборудование.
Кроме того, вычислительные сети органов
национальной безопасности Республики Казахстан не имеют точек сопряжения с
другими локальными и глобальными сетями, в результате чего значительно
снижается риск реализации кибервоздействия деструктивными субъектами.
Таким образом, из
перечисленного выше можно сделать вывод о том, что на государственном уровне
созданы все условия для развития системы обеспечения информационной
безопасности. Для регламентации данной деятельности ведомств ОНБ Республики
Казахстан также создана необходимая нормативная правовая база. Положительная
динамика изменения глобального индекса кибербезопасности Республики Казахстан
является подтверждением того, что принимаются действительно необходимые меры
обеспечения информационной безопасности

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1 Закон Республики Казахстан от 24 ноября
2015 года № 418-V «Об информатизации» (с изменениями и дополнениями по
состоянию на 02.01.2021 г.) – URL: https://online.zakon.kz/m/Document/?doc_id=33885902./
(дата обращения 24.09.2023).
2 Проект «Концепции строительства и
развития ВС, других войск и воинских формирований на 2021 – 2030 г.г.» Рег. №
9991 от 10.06.2020 года, дело 4 управления 1 Центра СПС № 118 том 7 стр 115 –
171.
3 Постановление Правительства Республики
Казахстан от 20 декабря 2016 года № 832 «Об утверждении единых требований в
области информационно-коммуникационных технологий и обеспечения информационной
безопасности» – URL: https://online.zakon.kz/m/Document/?doc_id=36091505./
(дата обращения 20.08.2023).
4 Постановление Правительства Республики
Казахстан от 8 сентября 2016 года № 529 «Об утверждении Правил и критериев
отнесения объектов к критически важным объектам информационно-коммуникационной
инфраструктуры из числа особо важных государственных и стратегических объектов,
а также объектов отраслей экономики, имеющих стратегическое значение» – URL:
https://online.zakon.kz/m/Document/?doc_id=36572190./ (дата обращения
24.08.2023).
5 Постановление Правительства Республики
Казахстан от 30 июня 2017 года № 407 «Об утверждении Концепции
кибербезопасности («Киберщит Казахстана») – URL:
https://online.zakon.kz/m/Document/?doc_id=39754354./ (дата обращения
24.08.2023).
6 Документальный фильм пресс-службы КНБ РК
«Qiber qalkan - Киберщит» официальный инстаграм-акаунт КНБ РК knbgovkz (дата
обращения – 05.10.2023 года).
7 Указ Президента Республики Казахстан от
10 декабря 1999 года №282. «Вопросы Пограничной службы Комитета национальной
безопасности». – URL: https://online.zakon.kz/m/document/?doc_id=1015913./
(дата обращения 25.09.2023).

Гревцов Д.В., магистр
педагогического образования, полковник, доцент кафедры защиты информации
Военно-инженерного института радиоэлектроники и связи.

file_name: Статья Гревцов.docx

alt: Д.В.Гревцов 1 Военно-инженерный институт радиоэлектроники и связи, г

alt: Документ подробно описывает процедуры и правила по использованию информационно-коммуникационных технологий при обработке защищаемых законом видов информации, содержит важные нормы по обеспечению технологической безопасности информационной инфраструктуры,…

alt: Постановление Правительства Республики

tags: информационная безопасность

tags: глобальный индекс кибербезопасности

tags: объекты информатизации

tags: система информационной безопасности.


extracted_text:
Самостоятельная работа «Создание
анимации формы с текстом»

1.      Запустите программу Adobe Flash CS6.
2.      Сохраните файл с уникальным именем.
3.      Выберите инструмент Text.
4.      Выполните надпись, например, КНИГА, задав произвольный цвет
и размер текста.
5.      Для того, чтобы к тексту применить анимацию формы,
необходимо текст преобразовать в рисунок – в меню Модификация выбрать
команду Разделить (CTRL+B) – для одной буквы. Чтобы преобразовать слово в рисунок
следует выделить все слово указателем и еще раз применить команду Разделить.
6.      Преобразуйте слово КНИГА в рисунок.
7.      Выделите 30 ключевой кадр, щелкните правой кнопкой мыши по
этому кадру, выберите в меню команду Вставить пустой ключевой кадр.
8.      На сцене напишите иное слово, например, ЗНАНИЯ, задав
произвольный цвет и размер текста.
9.      Преобразуйте слово ЗНАНИЯ в рисунок.
10.  В
первом ключевом кадре щелкните правой кнопкой мыши, в котором выберите команду Создать
анимацию формы.
11.  Просмотрите
анимацию, нажав клавишу Enter (CTRL+ Enter).
12.  С
цель отработки практических навыков можно воспользоваться видеоуроком: https://yandex.ru/video/search?filmId=16236424219833775435&text=создание%20динамического%20текста%20флэш&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DYCfJ2DbOiec&noreask=1&path=snippet

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19. Самостоятельная работа «Создание анимации формы с текстом».doc


extracted_text:
Использование
инновационных  технологий в развитии речи у детей с ОНР.
В последнее
время все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в ДОУ,
так как внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее
условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования. Инновационные подходы к
обучению и воспитанию детей с речевыми нарушения получили широкое
распространение и в логопедической практике. Мы полагаем, что наиболее ценным
является идея многофункционального дидактического комплекса, созданного на
основе обыкновенных игр. Такое пособие может найти применение в оборудовании не
только логопедического кабинета, но и речевого уголка любой дошкольной группы.
Для поддержания
интереса детей на занятиях и в совместной деятельности мы придумываем и
воплощаем в своей работе авторские разработки и игры. Игры для детей
придумывают с каждым днем все более интересные и яркие, а штучки-липучки
– это не только яркие детальки и красивые картинки, но и еще очень плотный
материал, которому не страшны вода и изгибы. Игры для детей, связанные с играми
на липучках, – это всегда весело и интересно благодаря цепким деталькам,
которые интересно приклеивать и отрывать снова и снова. Ребёнок, играя с
липучками, всегда будет занят чем-то интересным и ярким для своего воображения,
не испортив любимые игры.    Дети могут часами с увлечением прилеплять и снова
отлеплять яркие картинки, проговаривая слова и отрабатывая сложные звуки.
Процесс приклеивания завораживает, а интерес – в разы повышает
результативность! Незаметно для ребенка происходит развитие моторики,
сенсорики, речи, звуковой культуры, фонетики.
Одна из задач работы логопеда как можно быстрее автоматизировать
звуки и развить речь ребёнка. Сделать это возможно лишь в том случае, когда
ребёнку интересно, он увлечён и играет. И мы решили оформить игры и речевой
материал по развитию речи в виде лэпбука. Лэпбук – в дословном
переводе с английского языка означает «книга на коленях». Он представляет
собой папку или другую прочную картонную основу, на которую наклеены маленькие
книжки (мини книжки — простые и фигурные, в виде кармашков, гармошек, белочек,
стрелочек и т.д.),  в которых организован и записан изучаемый
материал.
           Такая
интерактивная папка позволяет не только ускорить и сделать более
привлекательным процесс автоматизации звуков, но и пополнять словарь детей и
расширять «семантические поля» значений слов, формировать грамматические
категории, развивать связную речь, совершенствовать мелкую моторику. Так же
лэпбук - эффективное средство для привлечения родителей к сотрудничеству.
 На наш  взгляд, лэпбук –  это современная
эффективная технология обучения, отличный помощник в работе учителя – логопеда.
Работа с лэпбуками, внесла много положительных моментов в общее и речевое
развитие наших воспитанников.
            По
счастливой случайности  на глаза попались
"Игры с фонариком". Идея использовать
фонарик в качестве подсветки обратной стороны картинки оказалась просто волшебной!
Ничего сложного, а эффект сногсшибательный. Дети как на чудо-чудесное реагируют
на такую игру. Процесс автоматизации и дифференциации звуков, закрепление
пройденного лексического материала, отработка предлогов, и еще много каких
педагогических задач  можно с интересом решать при помощи этой серии игр.
В качестве эффективного
средства по совершенствованию речи дошкольников, мы используем игровое пособие «Речевой
куб». На гранях кубов располагаются различные картинки и  схемы, которые меняются
по мере усвоения данного материала. Использование «Речевых кубов» позволяют достичь
успехов в развитии импрессивной стороны речи детей, побуждая к активному
участию каждого ребёнка. Дети могут высказывать своё мнение, сравнивать,
обобщать. У них значительно обогащается словарный запас, закрепляются навыки
словообразования и словоизменения, умение использовать в речи различные
конструкции предложений, связно, последовательно составлять рассказы.
  В своей
работе мы используем нетрадиционную технологию Су –Джок терапия, основанную
на традиционной акупунктуре и восточной медицине. Су-Джок терапия позволяет
повысить потенциальный энергетический уровень ребенка, развивает тактильную
чувствительность, мелкую моторику пальцев рук, тем самым, способствуя развитию
речи. В коррекционной работе используется массажный шарик Су-Джок и два
металлических массажных эластичных кольца.
·
Один
из вариантов использования Су-джок является массаж колючими шариками и
эластичным кольцом. Дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в
соответствии с текстом.
·
Использование
эластичного кольца при автоматизации звуков. Ребенок поочередно надевает
массажное кольцо на каждый палец, одновременно проговаривая стихотворение на
автоматизацию поставленного звука.
·
Массаж
пальцев эластичным кольцом при совершенствовании лексико-грамматических
категорий. Например, упражнение «Один-много». Взрослый называет предмет в
единственном числе и надевает массажное кольцо поочередно на каждый палец.
Ребенок, называя существительные во множественном числе так же массирует пальцы
рук. Аналогично проводим упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот».
Одной из
эффективных форм работы по формированию у дошкольников навыков самоконтроля,
является создание «Звукового Чудо – дерева», на котором дети могут осознанно
фиксировать и наглядно видеть свои достижения в логопедической работе. Как
показывает практика, зафиксированный результат легче воспринимается и
запоминается. Каждый ребенок выбрал и поместил на веточке «Чудо - дерева»
деревянное плоскостное изображение животного и осознанно отмечал свои успехи,
прикрепляя рядом со своим значком - любимцем наклейки звездочки или смайлики в
случае правильного и безошибочного выполнения логопедического задания. Для
этого необходимо научить детей определять и отмечать собственные достижения в
речи, стремиться к их улучшению. Вместе с детьми установили правила, с помощью
которых дети могли осознать и оценить свои действия.
В ходе
использования данного авторского пособия, дети учатся оценивать свою речь,
слышать речь других детей, выявлять причины трудностей, помогать своим друзьям
при необходимости.

file_name: инновационные  технологии в развитии речи у детей с ОНР..docx

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Методика проведения компьютерной диагностики
Очевидно, что грамотная диагностика и
поиск неисправности занимают подчас значительно больше времени, нежели починка.

И здесь встречаются две
крайности: первая — это классическая ситуация, когда клиенту
последовательно предлагают заменить деталь за деталью на новые и посмотреть,
что получится, по принципу «хуже не будет!». Хорошо, если такой метод приведет
к устранению неисправности до того, как будут поочередно заменены все узлы и
агрегаты автомобиля.
В то же время слепая вера
в компьютерную диагностику, которая подчас обнаруживает не причину, а лишь
следствие возникшей неполадки, может обернуться не менее печальными
последствиями и ввести клиента в еще большие расходы.
В идеальном случае
диагностика должна состоять из следующих этапов:
• На первом используются все
доступные средства компьютерной диагностики и считываются не только коды
ошибок, но и все цифровые данные, прямо или косвенно относящиеся к возникшей
проблеме. Здесь надо понимать, что «говорит» сканер и насколько полно он
«расшифровывает» найденные неисправности.
• На втором этапе все эти данные
должны быть дополнительно подвергнуты электрической (аналоговой) проверке. И в
первую очередь необходимо тщательно проверить электрическую систему автомобиля
(аккумулятор, генератор, провода и контакты), чтобы убедиться в ее полной
исправности. В противном случае полученная цифровая информация просто
бессмысленна, ибо электроника — это «наука о контактах»!
• Далее необходимо, чтобы сканер
«взял» проверяемую машину, то есть разрешил просмотр данных в режиме реального
времени (эта функция обычно называется Data Stream — отображение потока
данных). Данная функция может использоваться для проверки сигналов датчиков и
других элементов систем управления в режиме реального времени. Таким образом,
на дисплей сканера выводятся сигналы датчиков автомобиля и параметры системы
впрыска топлива в течение некоторого времени в режимах холостого хода, а также
увеличения и сброса скорости вращения вала двигателя. После этого проводится
анализ полученных результатов и делаются выводы о правильности работы системы,
наличии и характере неисправностей. Одним из основных преимуществ того или
иного сканера в этом случае является возможность работы в режиме
многоканального осциллографа, то есть получения графиков зависимости параметров
не только от времени, но и от других параметров, а также исследование влияния
изменения определенного параметра на тот, что выбран для анализа. И еще больше
облегчает нахождение причин неисправностей возможность сравнения осциллограмм,
полученных при тестировании, со стандартными осциллограммами для подобных
автомобилей. Правда, здесь вам потребуются инженерные знания и общее понимание
процессов, происходящих в автомобиле. Если же четко расписанной методики
тестирования и вспомогательной информации по устранению конкретной
неисправности у вас нет, то лучше обратиться к специалисту.
• И в завершение, следует стереть из
памяти контроллера коды ошибок и провести повторную инициализацию системы. При
первой активации системы после стирания памяти контроллера управления (это
может произойти также и после отключения аккумулятора в процессе ремонта либо
замены каких-либо узлов или деталей) потребуется процедура повторной
инициализации («переобучение» компьютера). Большинство автомобильных
компьютеров (управляющих устройств) запоминают и хранят данные о
функционировании систем автомобиля для оптимизации эксплуатационных
характеристик и улучшения работоспособности. После обнуления памяти устройство
управления будет использовать значения, заданные по умолчанию, до тех пор, пока
не будет записана новая информация о каждом компоненте системы. В течение
нескольких рабочих циклов компьютер восстанавливает оптимальные значения и
запоминает их снова (устройство управления может запоминать данные о 40 или
более параметрах автомобиля). В ходе стадии переобучения может наблюдаться
некоторое ухудшение «поведения» автомобиля: могут возникнуть резкое или
нечеткое переключение передач, низкие или нестабильные обороты холостого хода;
могут появиться даже перебои в двигателе, связанные с переобогащением или,
напротив, с переобеднением горючей смеси, а также, как следствие, возрастет
расход топлива. Однако эти симптомы должны быстро исчезнуть после запоминания
компьютером ряда циклов вождения (то есть примерно через 30-40 км).
Вы можете спросить:
«Зачем же тогда нужна вся эта компьютерная диагностика, если окончательное
решение все равно принимает специалист?» Дело в том, что человеку свойственно
ошибаться, и чем больше информации ему приходится анализировать, тем выше
вероятность такой ошибки. А с помощью подобных диагностических систем можно
очень эффективно сузить поле поиска и определить характер неисправности, не
прибегая к ненужным (а зачастую и очень трудоемким!) «хирургическим»
вмешательствам. Кроме того, при проведении регулярной плановой диагностики,
результаты которой фиксируются и запоминаются, можно прогнозировать возможные
неисправности, которые еще не возникли и не переросли в фатальные. А с исправно
работающим мотором (во всяком случае — на первый взгляд) вряд ли кто-нибудь
станет всерьез возиться, если только диагностика не будет столь простой, как
компьютерная.


extracted_text:
Представление
опта работы преподавателя электротехники
Электротехника сегодня
основана на высоких современных технологиях. От надежности и функциональности
электротехнического оборудования напрямую зависит эффективная и безопасная
работа многих производственных комплексов и обеспечение жизнедеятельности
объектов разного назначения.
И как никогда практика должна
идти в тесном ходе с теорией, и даже где- то опережая ее.
Инновационный процесс -
комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке) освоению,
использованию и распространению новшеств.
В основе ФГОС СПО лежит
компетентностный подход. Обучение строится на определении, освоении и
демонстрации умений, знаний, типов поведения и отношений, необходимых для
конкретной трудовой деятельности. Ключевым принципом данного типа обучения
является ориентация на результаты, значимые для сферы труда.
Главной целью внедрения
инновационных методов в преподавание является подготовка человека к жизни в
постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации
учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию.
В основе технологии
обеспечения нововведений должен быть такой подход к их изучению, в рамках
которого возможно одновременное рассмотрение различных сторон взаимодействия
социальной среды и нововведения, выявление тех сторон этого взаимодействия,
которые в большей степени влияют на успешность инновационных процессов, а также
распознавание и предвидение возможных проблем инновационной практики.
Преподавание   электротехнических
дисциплин невозможно без внедрения инновационных методов.
В своей повседневной работе, я
использую несколько методов, которые, на мой взгляд, являются практико –
ориентируемыми.
Известно, что интересна только
та работа, которая требует постоянного напряжения в поиске решения. Такая форма
работы используется мной на «проблемных» занятиях, когда перед обучающимися
ставлю проблему, а они идут к решению проблемы путем самостоятельных решений,
анализа, систематизации, сравнения. В ходе такой работы у обучающихся, будущих
электромонтеров, возникает потребность аргументировано, обоснованно изложить
свое мнение, например, в решении задач в электротехнике, в способе нахождения
основных неисправностей электрооборудования, по предложенным причинам, без чего
их знания не могут перейти в точность решения, стать их личной точкой зрения.
Используя данный  метод
на практических занятиях по электротехнике, обучающиеся учатся ориентироваться
не столько на результат, сколько на анализ процесса его достижения.
Умение самостоятельно
использовать и излагать свои знания, анализировать полученную информацию,
выдвигать различные предпосылки и находить решения проявляется у обучающихся и
при выполнении выпускной квалификационной работы.
Выпускные - квалификационные работы
– практико-ориентируемые: это действующие макеты и обучающие стенды по
специальности, презентации, видеоролики по темам, разделам общепрофессиональных
дисциплин, профессиональных модулей и междисциплинарных курсах, которые
 используются на всех видах учебных занятий.
Я на своих практических
занятиях внедряю и успешно использую метод дифференцированного подхода, при
котором стараюсь максимально учитывать индивидуальные возможности практически
каждого обучающегося.
При контроле знаний
общепрофессиональной дисциплины подбираю разноуровневые задания, которые
позволяют вовлечь в активное участие на занятии всех обучающихся в соответствии
с их возможностями и способностями.
В решении поставленного
вопроса помогает разноуровневая дифференциация ЗУН, целью которой является
обеспечение каждому обучающемуся базового уровня подготовки.
Причем обучающий в этом
процессе, не пассивный созерцатель, его не только «спрашивают», и он не только
«отвечает», как это нередко бывает на обычных уроках. Обучающемуся предоставляется
возможность анализировать, размышлять, применять нестандартные формы решения.
Современные, во многом не
стандартные по форме проведения уроки, деловые игры, участие в конкурсах, работа
по самосовершенствованию, и другие эффективные методы обучения помогают
подготовить грамотного, профессионально компетентного специалиста нового
поколения.

Резюмируя все выше сказанное,
закономерно сказать словами Томаса Фуллера, что: «Знание-это
сокровищница, а ключ к ней-практика»
Таким образом, задача
преподавателя – не только передача готовых знаний, но и включение в
деятельность каждого обучающегося, чтобы он смог пережить ситуацию успеха, став
активным участником учебного процесса, и при этом чувствовал себя комфортно.
– применение
 инновационных технологий и методов на занятиях помогают научить
обучающихся  активным способам получать новые знаний;  дают
возможность овладеть более высоким уровнем личной социальной активности;
создают такие условия в обучении, при которых обучающиеся не могут не научиться;
 стимулируют творческие способности обучающихся;  помогают приблизить
учебу к практике повседневной жизни;
– в учебном процессе должно
быть определённое, проверенное временем соотношение забытого «старого» и
использования чего-то «нового», традиционного и инновационного. Нужно найти это
соотношение и поддерживать его.

file_name: Представление опыта работы преподавателя электротехники.docx


extracted_text:
1 класс.
Тексты для списывания.
№1.

   Потемнело небо. Побежали
грозовые тучи. Ударили по листьям крупные капли дождя. На дорожках появились
лужи. Скоро выглянуло солнышко. На ветках висят капли дождя. Прошла летняя
гроза.

№2.

   Морского конька трудно
разглядеть среди зелени и травы. Он меняет цвет. Осветит луч солнца морскую
травку. Конёк позеленеет. Вода в море потемнеет. И конёк темнеет.

1 класс.
Тексты для списывания.

№3.

Вот зашевелилась трава. Вдруг
земля поднялась. Показались широкие лапки с когтями. Появился мокрый нос.
Наружу вылез крот. Вот кто копает!

№4.

   Протекает красивая речка.
По берегам стоят сосновые леса. Над рекой низко склонились ивы. Гибкие ветки
свисают над водой. Под корягами ходят стайки мальков. По утрам поднимается лёгкий
туман.
1 класс.
Тексты для списывания.

№5.

На поляне открываются первые
проталины. На дальнем озере синеет лес. По узкой тропке бежит и булькает
ручеёк. Ветер покачивает ивовые серёжки. Высоко в небе поёт жаворонок.

№6.

    Воробей клевал крошки
хлеба. Пушистый кот Васька грелся на крыльце. Он бросился на птицу. Это заметил
Алёша. Мальчик прогнал кота Ваську. Алеша спас птичку. Воробей скрылся на
дереве.

1 класс.
Тексты для списывания.

№7.

На деревьях лопнули почки. Из
земли показалась молодая травка. Расцвели ивы. Дружно гудели шмели. Петька
бежал по узкой тропе. Она вывела мальчика к ручью. Он напился холодной травы и
увидел палатку.

№8.

   Подул тёплый ветерок.
Прилетели скворцы. Они устроились в дупле берёзы. Весь день работали птички.
Скворцы носили в гнездо перья, сухие листочки, траву. Вечером они садились на
ветку и пели.

1 класс.
Тексты для списывания.

№9.

   Стоял в лесу пенёк. Тут ёж
сделал себе гнездо. Днём ёж спал, а ночью выходил на охоту. Вот увидел ёж змею
и бросился на неё. Победил ёжик злую змею и съел её.

№10.

   Ласточка редко сидит на
земле. Сядет только на несколько минут. С утра до заката птица летает. Ласточки
носятся над речками, пролетают над полями и лугами. Весь день они ловят мошек и
комариков.

2 класс.
Тексты для списывания.

№11.

   Лёгкие облака летели по
небу. Трава налилась зеленью. Золотились поля пшеницы. В небо взлетели
жаворонки. Воздух наполнялся теплом и запахом травы. Люди любовались синевой
неба и зеленью травы.

№12.

    Заяц жил на островке
среди широкой реки. Река с треском сбрасывала лёд. В тот день он спокойно спал
у себя под кустом. Солнце пригревало. Вода в реке стала быстро прибывать.
Началось наводнение.

2 класс.
Тексты для списывания.

№13.

   Настала весна. Солнце
согнало снег с полей. В прошлогодней травке проглядывают свежие, ярко-зелёные
стебельки. Почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки.

№14.

   Развернулись на берёзах
молодые , нежные листочки. В зелёной траве распустились золотые цветы
одуванчика. Выползают из-под земли майские жуки. Очистит жук от земли лапки,
расправит крылышки и полетит. Много таких жуков в мае летает, от того их
майскими и прозвали.

2 класс.
Тексты для списывания.

№15.

Какая ночь! Как воздух чист,
Как серебристый дремлет лист,
Как тень черна прибрежных ив,
Как безмятежно спит залив,
Как не вздохнёт волна,
Как тишиною грудь полна.

№16.

Долго шла весна тайком
От ветров и стужи,
А сегодня – прямиком
Шлёпает по лужам.
Гонит талые снега
С гомоном и звоном,
Чтобы выстелить луга
Бархатом зелёным.

2 класс.
Тексты для списывания.

№15.

Леса вдали виднее,
Синее небеса,
Заметней и чернее
На пашне полоса,
И детские звонче
Над лугом голоса.
Весна идёт сторонкой,
Да где ж она сама?
Чу, слышен голос звонкий,
Не это ли весна?

№16.
 В большом пруду жили
лягушки. Всю зиму пролежали они в глубокой тине без пищи и дыхания. Им снилось
солнечное сияние, хорошенькие мушки, водяные кувшинчики и жирные червячки.

2 класс.
Тексты для списывания.

№17.

В саду, где берёзки
Столпились гурьбой,
Подснежника глянул
Глазок голубой.
Сперва понемножку
Зелёную выставил ножку,
Потом подтянулся
Из всех своих маленьких сил
И тихо спросил:
«Я вижу, погода тепла и ясна,
Скажите, ведь правда,
Что это весна?»

№18.

Брусника – вечнозелёное
растение. Оно осенью сбрасывает листья и под снегом остаётся зелёным. И ягодки
подстать листочкам – ни мороз их не берёт, ни снег им не страшен. Такие же
красные, как осенью, и такие же вкусные.
2 класс.
Тексты для списывания.

№19.

Черёмуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
И кисточки атласные
Под жемчугом росы
Горят, как серьги ясные
У девицы-красы.

№20.

Осторожно ветер
Из калитки вышел,
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше.
Поиграл немного
Ветками черёмух,
Пожурил за что-то
Воробьёв знакомых.

alt: Тексты для списывания. №1.

alt: На поляне открываются первые проталины

alt: Ласточка редко сидит на земле.

alt: И детские звонче Над лугом голоса

alt: Черёмуха душистая С весною расцвела

title: Тексты для списывания по русскому языку