extracted_text:
ТЕМА ДОКЛАДА(СТАТЬИ)

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Хмелев Сергей Геннадьевич,
учитель физики и информатики
МБОУ"Синекинчерская ООШ"
Урмарского района
Чувашской Республики

Любая деятельность может быть либо
технологией, либо искусством.
Искусство основано на интуиции, технология
– на науке.
С искусства всё начинается, технологией – заканчивается,
чтобы затем всё началось сначала.
В.П.Беспалько

I. Из истории
становления понятия педагогической технологии
Технология (от греч. techne – искусство,
мастерство, ремесло, умение и logos – учение, наука) – совокупность методов
обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала
или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции» (Советский
энциклопедический словарь, -- М., 1994. – С. 1329). В Словаре русского языка
С.И. Ожегова (М., 1994. – С. 692) отмечается: «Технология – совокупность
производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное
описание способов производства».
Технология – термин производственный.
Однако распространение достижений научно-технического прогресса в различные
области знаний и практики, проникновение технологического подхода в
непроизводственную сферу жизнедеятельности общества выступают важнейшими
общемировыми тенденциями социального развития.
Анализ зарубежной и отечественной
научно-педагогической литературы по проблеме технологизации образовательного
процесса и управления им позволяет выделить этапы формирования понятия
педагогической технологии: педагогическая техника, аудивизуальное образование,
программированное обучение, алгоритмизация учения, научная организация труда
учителя и школьника, оптимизация и интенсификация учебно-воспитательного
процесса, дидактическая технология, информационная технология, модульное
обучение, педагогическая технология (в безмашинном и автоматизированном
вариантах).
Причины технологизации образовательного
процесса школы:
1)
недостаточный
уровень готовности выпускников школ жить и работать в динамично меняющемся
обществе. Действительно, традиционные методики обучения и воспитания,
направленные на усвоение учащимися готовых ЗУНов, не создают условия для
формирования у них коммуникативных, проектировочных, оценочных, рефлексивных
умений, которые и составляют суть так называемых универсальных способностей или
компетенций личности. Именно интеллектуальные, коммуникативные, информационные
и другие виды компетенций личности позволяют ей успешно разрешать нестандартные
ситуации в новых условиях;
2)
недостаточно
высокий уровень результативности учебно-воспитательного процесса современной
школы свидетельствует о том, что традиционные    методики   себя     исчерпали.
Следовательно,  повышение качества и эффективности образовательного процесса
школы может произойти только за счет реализации новых подходов к способам и
содержанию  обучения;
3)
потребности
повышения мотивации и активизации учебно-познавательной, поисковой деятельности
школьников; замены малоэффективного вербального способа передачи знаний (по
данным психологов, ученик усваивает не более 36% информации «со слов»);
4)
возможности
экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов,
организационных форм взаимодействия учеников и учителя, обеспечивающих
гарантированные результаты обучения и снижающие негативные последствия работы
малоквалифицированного учителя.
    Необходимо отметить, что
у истоков технологизации педагогики стоял А.С. Макаренко, смело использовавший
понятие педагогической техники. Во всемирно известной «Педагогической поэме»
(1933-1935) он писал: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по
технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди … Именно поэтому
у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический
процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и
приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка».
     И все же массовое
внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х годов и
связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской
школы. Наиболее известные авторы современных педагогических технологий за
рубежом: Дж. Кэрролл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли.
     Отечественная теория и
практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных
трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Г. Ривина, Л.Н. Ланда, Ю.К.
Бабанского, П.М. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.В.
Кларина и др. В настоящее время педагогические технологии в науке
рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях
психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента
(Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера. - М., 1992. - 144 с.).

II.  Понятие  «технология»
 в педагогической  науке и практике
Для того, чтобы знание могло стать
фактором управления, оно само должно быть известным образом упорядочено,
структурировано и организовано. Именно благодаря специальной дидактической
обработке научного знания, связанной с преобразованием его в форму учебной
информации, последняя становится фактором управления. Далее мы рассмотрим этот
процесс на примере современных педагогических технологий.
Выбор той или другой технологии обучения
определяется, прежде всего, спецификой содержания учебного предмета и способом
его конструирования. Всякая перестройка в структуре учебного предмета влечет за
собой перемены в способах преподавания и учения.
Становится очевидным, что процесс
накопления и эмпирического (основанного на практике) отбора систем обучения
должен быть совмещен с выбором цели и отработки системы контроля процесса
обучения. Этому и способствует технологизация процесса обучения.
Впервые в 20-е годы термин «педагогическая
технология» упомянут в работах по педологии, основанных на трудах по
рефлексологии (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, С.Т. Шацкий). В это же время
распространилось и другое понятие – «педагогическая технология», которая в
Педагогической энциклопедии 30 – х годов была представлена как совокупность
приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных
занятий. К педагогической технологии было отнесено также умение оперировать
учебным и лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия.
В 40-50-е годы, когда началось внедрение в
учебный процесс обучения технических средств, появился термин «технология
образования» который в последующие годы под влиянием работ по методике
применение различных ТСО, в частности кино, радио, средств контроля,
модифицировался в «педагогические технологии».
В середине 60-х гг. содержание этого
понятия подверглось широкому обсуждению в педагогической печати за рубежом и на
международных конференциях, где было определено два направления его толкования
в зависимости от уровня и результатов исследований в данной области в различных
странах (США, Япония, Франция, Италия). Сторонники первого утверждали
необходимость применения технических средств и средств программированного
обучения. Представители второго направления главное видели в том, чтобы
повысить эффективность организации учебного процесса.
К началу 70-х годов была осознана
необходимость модернизации различных видов учебного оборудования и учебных
предметных средств как необходимого условия, без которого не работали
прогрессивные методики и формы обучения.
Таким образом, к концу 70-х – началу 80-х
гг. вследствие развития техники и начавшейся затем за рубежом компьютеризации
обучения понятия «технология обучения» и «педагогическая технология» все чаще
стали осознаваться как система средств, методов организации и управления
учебно-воспитательным процессом. При этом были выделены две стороны
педагогической технологии: применение системного знания для решения
практических задач и использование в учебном процессе технических устройств.
Современное определение термина отражает
различные подходы к его исследованию: личностно-ориентированный,
деятельностный, социологический и др. Т.А. Стефановская определяет
педагогическую технологию как научно-педагогическое обоснование характера
педагогического взаимодействия, научно-педагогическое обоснование системы
профессиональных умений педагога, позволяющих осуществить тонкое прикосновение
к личности учащегося, входящего в культуру; В.П. Беспалько дает следующее
определение: педагогическая технология – проект определенной педагогической
системы, реализуемой на практике (Слагаемые педагогической технологии. – М,
1989, С.5).
Новые образовательные технологии прошли
несколько этапов развития. Так, развитие кибернетики и вычислительной техники
обусловило развитие программированного обучения; результаты исследований
закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного
обучения. Тенденции развития современных образовательных технологий напрямую
связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и
самореализации личности.
Важная особенность – связь педагогической
технологии с психологией. Каждое технологическое звено, цепочка, система
достигает высокой эффективности, если имеет психологические обоснования и
практические выходы. Одни технологические средства, связанные с наглядностью,
основываются на особенностях образного мышления и обеспечивают, наиболее яркое
восприятие учебного материала. В основании других положены психологические
законы запоминания по сходству, по ассоциации, по силе эмоционального
возбуждения. Третьи базируются на способности нервной системы к
бессознательному освоению информации или навыка в процессе игровой
деятельности, или даже сна.
Известны три принципа педагогической
технологии – это последовательно развертывающиеся характеристики
педагогического воздействия: направленность на инициирование субъектности
ребенка, направленность на содержание свободного выбора ребенка как субъекта и
направленность на отношение как результат воспитания и основной объект
воспитательного процесса.

           В современной
педагогической теории нет единой, общепринятой позиции в отношении сущности
слагаемых характеристик понятия педагогической технологии. Это связано с
продолжающимся спором о том, является ли педагогика, педагогическая
деятельность наукой или искусством. Академик РАО В.П. Беспалько считает,
что «любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство
основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается,
технологией заканчивается, чтобы все началось сначала» (Беспалько В.П.
Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. – С.5.).
          Сегодня понятие
«педагогическая технология» вошло в педагогическую науку и практику, однако
пока остаётся неясным его место и взаимосвязи в тезаурусе педагогики.
Используется целый ряд определений.
1.
В российском учебном пособии по
педагогике под ред. П.И. Пидкасистого (Изд. 2-е, М., 1996. - 168 с.) технология
рассматривается как направление в педагогической науке, как средство научного
исследования процесса обучения. «Технология обучения (педагогическая
технология) – это новое (с 50-х годов) направление в педагогической науке,
которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем,
проектированием учебных процессов».
2.
В.П. Беспалько определяет
педагогическую технологию как проект определенной педагогической системы,
осуществляемой на практике. Педагогическая система является основой для
разработки технологии. Основное внимание сосредоточено на предварительной
разработке учебно-педагогического проекта. Перевод осуществляется на языке
дидактики – «дидактическая задача» и «технология обучения». Технология обучения
определяет структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся
(Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989).
3.
«Педагогическая технология – это
проект системы последовательного развертывания педагогической деятельности,
направленной на достижение целей образования и развития личности учащихся»
(Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической
деятельности. – Мн., 1996).
4.
«Педагогическая технология есть
область исследования теории и практики (в рамках системы образования), имеющая
связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения
специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов»
(Митчел П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и технологий. –
Лондон, 1978).
5.
«Педагогическая технология –
систематический метод планирования, применения и оценивая всего процесса
обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и
взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования»
(ЮНЕСКО, 1986).

В каждом из вышеприведенных
определений технологий выделяются общие признаки технологизации
образовательного
процесса.

Критерии
технологичности учебного процесса школы (по Г.К.Селевко):
1)      концептуальность. Каждая из технологий основана на одной или нескольких теориях
(философских, педагогических или психологических). Например, программированное
обучение – на бихевиористской теории; развивающее обучение – на теориях учебной
деятельности и содержательного обобщения; интегральная технология – на теории
поэтапного формирования умственных действий, теории проблемного обучения, идее
укрупнения дидактических единиц и т.д.;
2)
системность, которая характеризуется логикой построения,
взаимосвязью элементов учебного процесса, завершенностью и структурированностью
учебного материала;
3)
управляемость, то есть возможность эффективного управления
учебно-познавательной деятельностью учащихся за счет диагностичной постановки
целей; проектирования процесса обучения; «встроенного» контроля, который
позволяет корректировать результаты и сам процесс; отбора средств и методов
обучения;
4)      эффективность.
Она предполагает достижение запланированного результата с оптимальными
затратами средств и времени на обучение;
5)      воспроизводимость, то есть тиражирование, передача и заимствование технологий другими
педагогами.

Сравнительный
анализ традиционного и технологического подходов к процессу обучения

Позиции для сравнения

Традиционная практика обучения

Технологии обучения

1

2

3

Возможность
  предварительного проектирования

Нет
  возможностей, поскольку учителю тема хорошо знакома, он проводил урок по
  данной теме уже много раз

Есть.
  Заметим, что педагог, освоив технологию, может воспользоваться готовым
  проектом урока

Основания
  для построения

Традиция,
  интуиция педагога, метод проб и ошибок; личностные качества и профессионализм
  педагога

Научные
  (в основе каждой их технологий обучения лежит одна или несколько
  научно-педагогических  теорий)

Возможности
  передачи и заимствования другими педагогами

Ограничены.
  При изучении педагогического опыта перенимаются, в лучшем случае, отдельные
  приемы работы педагога

Большие,
  поскольку наука универсальна и объективна. В технологиях практически не
  проявляются личностные качества педагога

Способ
  целеполагания

Через
  деятельность учителя или изучаемое содержание

Через
  действия учащихся, которые участвуют в разработке целей урока, учебной
  деятельности

Контроль

Эпизодический
  (учащиеся опрашиваются по разным темам в разные дни); итоговый

«Встроенный»
  в процесс, обеспечивающий обратную связь: все учащиеся опрашиваются по всем
  учебным элементам

Достижение
  запланированного результата

Результат
  достигается  не всегда

Результат
  достигается. Если нет, то технология пока не освоена или для ее применения
  нет соответствующих условий

Некоторые классификации
существующих педагогических технологий
         Существуют
различные классификации технологий. Например, М.В. Кларин на основе анализа
инновационных моделей обучения в зарубежной педагогической практике выделяет четыре
модели учебно-воспитательного процесса:
§  обучение как
усвоение заданных образцов;
§  обучение как
дискуссия;
§  обучение как игра;
§  обучение как
исследование.
Этим моделям соответствуют технологии:
полного усвоения, коммуникативные, игровые и исследовательские.
Г.К. Селевко выделил классы педагогических
технологий, которые имеют различную концептуальную основу:
§  личностную
ориентацию педагогического процесса;
§  активизацию и
интенсификацию деятельности учащихся;
§  эффективное
управление и организацию учебного процесса;
§  дидактическое
совершенствование и реконструирование материала;
а также следующие
виды технологий:
§  технологии
современного традиционного обучения;
§  частнопредметные;
§  альтернативные;
§  природосообразные;
§  развивающего
обучения;
§  авторских школ.
В современной образовательной практике
выделяются две ведущие тенденции модернизации педагогического процесса: 1)
реализация технологического подхода к его проектированию и осуществлению; 2)
гуманизация отношений учителя и учащихся (преподавателя и студентов или
слушателей). В соответствии с этим Д.Г. Левитес предложил различать
предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии.
Предметно-ориентированные технологии еще называют знаниевыми или обучения, а
личностно-ориентированные – способностными, развивающими, гуманитарными. Можно
назвать несколько оснований для такого разделения: а) по ведущей деятельности
на уроке – преподавание или познание, б) по содержанию образования – знания,
умения и навыки или, помимо них, еще и опыт мышления и деятельности, в) по
«продуктам» применения технологий – человек, умеющий работать по готовым
нормам, в стандартных ситуациях или способный к успешной деятельности в
нетипичных ситуациях, в условиях быстрых перемен и множественных вариантов для
ответственного выбора и т.д. Вполне очевидно, что в каждой из технологий
заключен как знаниевый, так и развивающий потенциалы.
Если рассматривать понятие «технология»
как деятельностную категорию, как инструментарий упорядочения и повышения
эффективности деятельности педагога, а саму педагогическую деятельность
определять как целостную, полифункциональную, полиструктурную, которая в
динамике представляется как сложноорганизованная, саморазвивающаяся система, то
целесообразнее всего вести речь не о педагогических (образовательных)
технологиях или технологиях обучения, а о более широком понятии – технологиях
профессиональной деятельности педагога. В связи с этим выделяются 3 основания,
по которым можно классифицировать технологии педагогической деятельности:
§  по основанию реализации
базовых процессов образования;
§  по основанию
управления деятельностью;
§  по основанию
профессиональных функций педагога.

III.
Педагогические технологии в современной школе.

    Современное образование отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС
указывают на реальные виды деятельности.
     Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной
парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями
деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи
обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает
значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в
общеобразовательном учреждении, в том числе и по физике и информатике.
        В этих условиях традиционная школа, реализующая
классическую          модель
образования, стала непродуктивной.
   Передо
мной, как и перед моими коллегами, возникла проблема – превратить традиционное
обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в  процесс
развития личности ребенка.
     Уход от традиционного урока через использование в процессе
обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды
и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности
обучающихся, позволит реализовать принципы здоровьесбережения. Рекомендуется
осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного содержания, целей
урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их
образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

Часто педагогическую технологию определяют как:

·
Совокупность приёмов – область педагогического знания,
отражающего характеристики глубинных процессов   педагогической
деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми
     обеспечивает необходимую эффективность
учебно-воспитательного        процесса;
·
Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи
социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;
·
Совокупность способов организации учебно-познавательного
процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с
конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных
целей (технологическая цепочка).

               В условиях реализации требований ФГОС ООО
наиболее актуальными становятся технологии:
·
Информационно – коммуникационная технология
·
Технология развития критического мышления
·
Проектная технология
·
Технология развивающего обучения
·
Здоровьесберегающие технологии
·
Технология проблемного обучения
·
Игровые технологии
·
Модульная технология
·
Технология мастерских
·
Кейс – технология
·
Технология интегрированного обучения
·
Технологии уровневой дифференциации
·
Групповые технологии.
·
Традиционные технологии (классно-урочная система)

1.Информационно –
коммуникационная технология

     Применение ИКТ  способствует  достижению основной
цели модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению
гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве,
приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных
технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся
опыт и выявить его результативность.
     Достижение поставленных целей я планирую  через
реализацию следующих задач:
·
использовать информационные - коммуникационные технологии в
учебном процессе;
·
сформировать у учащихся устойчивый интерес и стремление к
самообразованию;
·
формировать и развивать коммуникативную компетенцию;
·
направить усилия на создание условий для формирования
положительной мотивации к учению;
·
дать ученикам знания, определяющие их свободный, осмысленный
выбор жизненного пути.

        В последние годы всё
чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней
школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы
преподавания, новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический
процесс повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание
ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка
самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.

      Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и
умений, соответствующих современному уровню развития науки, техники и их
продукта – информационных технологий.
       В настоящее время необходимо умение получать информацию
из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое
использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании своего
предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают
эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.
 Систему применения ИКТ можно разделить на следующие этапы:
1 этап:  Выявление учебного материала, требующего
конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического
планирования, выбор тем, выбор типа урока, выявление особенностей материала
урока данного типа;
2 этап: Подбор и создание информационных продуктов, подбор
готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта
(презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);
3 этап: Применение информационных продуктов, применение на
уроках разных типов, применение во внеклассной работе, применение при
руководстве научно - исследовательской деятельностью учащихся.
 4 этап: Анализ эффективности использования ИКТ,
изучение динамики результатов, изучение рейтинга по предмету.

2) Технология критического мышления
 Что понимается под
критическим мышлением? Критическое мышление – тот тип
мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не
принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым
идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора,
качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое мышление,
таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного мышления.
Это скорее Имя, чем понятие, но именно под этим именем с рядом международных
проектов в нашу жизнь пришли те технологические приемы, которые мы будем
приводить ниже.
        Конструктивную основу «технологии
критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации
учебного процесса:
·
 На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются
имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес,
определяются цели рассмотрения той или иной темы.
·
   На стадии осмысления (или реализации смысла), как
правило, обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит
ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого
объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой
информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже
на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать
процесс понимания материала.
·
Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся
закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные
представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.
В ходе работы в рамках
этой модели школьники, овладевают различными способами интегрирования
информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и  представлений, строят умозаключения и логические
цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению
к окружающим.

3). Проектная технология
   Метод проектов не
является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале
нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с
идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными
американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.
Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную
заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться
им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и
значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные
знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.   Учитель может
подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном
направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны
самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые
знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся
работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.
   Цель технологии -
стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим
владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность,
предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные
знания.      Метод проектов привлек
внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения
возникли в России практически параллельно с разработками американских
педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905
году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно
использовать проектные методы в практике преподавания.   Позднее, уже при
советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно
продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод
проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не
предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в
школьной практике.
В современной
российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь  в
1980-х – 90-х годах, в связи с реформированием школьного образования,
демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм
познавательной деятельности школьников.
        Практическое применение элементов
проектной технологии.
    Суть проектной методики
заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении
знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие
от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на
данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она учит
анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на
определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования,
школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты
решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика:
1.
характеризуется высокой коммуникативностью;
2.
предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное
включение в реальную деятельность;
3.
особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников
на уроке истории;
4.
основана на цикличной организации учебного процесса.
   Поэтому как
элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце
изучения темы по определенному циклу, как один их видов
повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является
проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по
определенной теме.
 Этапы работы над
проектом

Этапы

Деятельность учащихся

Деятельность
  учителя

Организационно-
подготовительный

Выбор темы проекта,
  определение его цели и задач, разработка реализации плана идеи, формирование
  микрогрупп.

Формирование мотивации
  участников, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, помощь в
  подборке необходимых материалов, выработка критериев оценки деятельности
  каждого участника на всех этапах.

 Поисковый

Сбор, анализ и систематизация
  собранной информации, запись интервью, обсуждение собранного материала в
  микрогруппах, выдвижение и проверка гипотезы, оформление макета и стендового
  доклада, самоконтроль.

Регулярное консультирование
  по содержанию проекта, помощь в систематизации и обработке материала,
  консультация по оформлению проекта, отслеживание деятельности каждого
  ученика, оценка.

Итоговый

Оформление проекта,
  подготовка к защите.

Подготовка выступающих,
  помощь  в оформлении проекта.

Рефлексия

Оценка своей деятельности.
  «Что дала мне работа над проектом?»

Оценивание каждого участника
  проекта.

4).
Технология проблемного обучения

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация
учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их
разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение
профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных
способностей.
      Технология
проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя
самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в
ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются
способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое
мышление и другие личностно значимые качества.
     Проблемная
ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое
ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям,
способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять
возникшее противоречие.
    В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи,
вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное задание
и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является проблемной
ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при определенных
условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами
заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед
учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или
самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.
·
строят гипотезу,
·
намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,
·
аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их
результаты, рассуждают, доказывают.

     По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение
осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой
деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности.Наименьшая
познавательная самостоятельность учащихся имеет место при проблемном изложении
: сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем. Поставив
проблему, учитель вскрывает путь ее решения, демонстрирует учащимся ход
научного мышления, заставляет их следить за диалектическим движением мысли к
истине, делает их как бы соучастниками научного поиска.В условиях
частично-поисковой деятельности работа в основном направляется преподавателем с
помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному
рассуждению, активному поиску ответа на отдельные части проблемы.

     Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет
положительные и отрицательные стороны.
    Преимущества технологии проблемного обучения:
способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний,
умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития,
формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем
собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду;
обеспечивает прочные результаты обучения.     Недостатки:большие затраты
времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной
деятельностью учащихся.
5). Игровые технологии
    Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов
деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.
По определению,игра - это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта,
в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Классификация педагогических игр
1.     По области применения:
—физические
—интеллектуальные
—трудовые
—социальные
—психологические
2.     По (характеристике) характеру
педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—развивающие
3.     По игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—деловые
—имитационные
—драматизация
4.     По предметной области:
—математические, химические, биологические, физические,
экологические
—музыкальные
—трудовые
—спортивные
—экономически
5.     По
игровой среде:
—без предметов
—с предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—компьютерные
—телевизионные
—циклические, со средствами
передвижения

Какие задачи решает
использование такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные,
психологически раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция
учащихся на неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении
становится более деликатным и дифференцированным.

Обучение в
игре  позволяет научить:
Распознавать, сравнивать,
характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять

В результате применения
методов игрового обучения достигаются следующие цели:
·
стимулируется познавательная деятельность
·
 активизируется мыслительная деятельность
·
самопроизвольно запоминаются сведения
·
формируется ассоциативное запоминание
·
усиливается мотивация к изучению предмета

Всё это говорит об
эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной
деятельностью, имеющей черты, как учения, так и труда.

6).
Кейс – технология
Кейс-технологии
объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный
анализ.
Кейс технологии
противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на
вопросы учителя, пересказ текста и т.п.  Кейсы отличаются  от обычных
образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один
правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и
множество альтернативных путей, приводящих к нему).
В
кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных
данных)описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую
проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо
усвоить при разрешении данной проблемы
 Кейс-технологии
– это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на
вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет
поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Данные
технологии помогают повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, развивает
у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность,
умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
При
использовании кейс –технологий в начальной школе у детей происходит
·
Развитие навыков анализа и критического мышления
·
Соединение теории и практики
·
Представление примеров принимаемых решений
·
Демонстрация различных позиций и точек зрения
·
Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях
неопределенности
Перед
учителем стоит задача – научить детей как индивидуально, так и в составе
группы:
·
анализировать информацию,
·
сортировать ее для решения заданной задачи,
·
выявлять ключевые проблемы,
·
генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,
·
выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.
Кроме
того, дети:
·
Получают коммуникативные навыки
·
Развивают презентационные умения
·
Формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и
принимать коллективные решения
·
Приобретают экспертные умения и навыки
·
Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения
ситуационной проблемы
·
Изменяют мотивацию к обучению
При
активном ситуационном обучении участникам анализа предъявляются факты
(события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию на определенный
момент времени . Задачей учащихся  является принятие рационального
решения, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е.
игрового взаимодействия.
К
методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся:
·
метод ситуационного анализа (Метод анализа конкретных ситуаций , ситуационные
задачи и упражнения; кейс-стадии)
·
метод инцидента;
·
метод ситуационно-ролевых игр;
·
метод разбора деловой корреспонденции;
·
игровое проектирование;
·
метод дискуссии.
    Итак,
кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или
вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на
формирование у учащихся новых качеств и умений.

7).
Технология творческих мастерских
        Одним из альтернативных и эффективных
способов изучения и добывания новых знаний, является технология
мастерских. Она представляет собой альтернативу классно – урочной
организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений,
всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод
проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся.
Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не
только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении
ранее изученного. Исходя из своего опыта, я сделала вывод, что данная форма
урока направлена как на всестороннее развитие учащихся в процессе обучения, так
и на развитие самого педагога.Мастерская – это технология,
которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель
– мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание
эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В
этой технологии [6] знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или
группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий
для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в
этом её большое сходство с проблемным обучением .Создаются условия для развития
творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Формируются
коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика – способность
являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять
цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология
позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить
наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует
приобретению опыта групповой деятельности.
      Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть
проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть
проблемы, над которой надо работать. Учащиеся формулируют эту проблему и
предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные
типы практических заданий.
    В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая
и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой.
Основные этапы мастерской.
Индукция (поведение)
– это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации
учащихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение
чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения.
Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может
выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно
вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.
Деконструкция –
разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это
работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование
информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от
неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями,
учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный
запрос.
Реконтрукция –
воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание
микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения.
Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие
работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые
даёт учитель.
Социализация –
это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью
других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и
окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою
деятельность. Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы
сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет
учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп.
Афиширование –
это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и
учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На
этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи,
защищают свои творческие работы.
Разрыв –
резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое
выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к
новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).
Рефлексия –
это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником
осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской,
это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

8).
Технология модульного обучения
  Модульное
обучение возникло как альтернатива традиционному обучению. Семантический смысл
термина ''модульное обучение'' связан с международным понятием ''модуль'', одно
из значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как
основное средство модульного обучения, законченный блок информации.
 В
своём первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX
столетия и быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его
состояла в том, что обучающийся с небольшой помощью учителя или полностью
самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной
программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и
методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.
Функции педагога стали варьироваться от информационно-контролирующей до
консультативно-координирующей. Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном
процессе стало осуществляться на принципиально иной основе: с помощью модулей
обеспечивалось осознанное самостоятельное достижение обучающимся определённого
уровня предварительной подготовленности. Успешность модульного обучения
предопределялось соблюдением паритетных взаимодействий между педагогом и
учащимися.
Основная
цель современной школы – создать такую систему обучения, которая бы
обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его
склонностями, интересами и возможностями.
Модульное
обучение – альтернатива традиционного обучения, оно интегрирует все то
прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.
Модульное
обучение, в качестве одной из основных целей, преследует формирование, у
учащихся, навыков самостоятельной деятельности и самообразования. Сущность
модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с
определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной
деятельности. Обучение основано на формировании механизма мышления, а не на
эксплуатации памяти! Рассмотрим последовательности действий построения учебного
модуля.
Модуль
– это целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и
технология овладения им в систему высокого уровня целостности.
Алгоритм построения
учебного модуля:
1.     Формирование
блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы.
2.     Выявление
учебных элементов темы.
3.     Выявление
связей и отношений между учебными элементами темы.
4.     Формирование
логической структуры учебных элементов темы.
5.     Определение
уровней усвоения учебных элементов темы.
6.     Определение
требований к уровням усвоения учебных элементов темы.
7.     Определение
осознанности усвоения учебных элементов темы.
8.     Формирование
блока алгоритмического предписания умений и навыков.
Система
действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение. Разработать
модульную программу, состоящую из КДЦ (комплексно -дидактические цели) и
совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели:
1.
Структурировать учебное содержание в определенные блоки.
Формируется КДЦ, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания
ученикам и ориентация на его использование в практике.
2.
Из КДЦ выделяются ИДЦ (интегрирующие дидактические цели) и формируются модули.
Каждый модуль имеет свою ИДЦ.
3.
ИДЦ делится на ЧДЦ (частные дидактические цели) на их основе выделяются УЭ
(учебные элементы).
Для
управления учением учащихся важным является принцип обратной связи.
1.
Перед каждым модулем проводить входной контроль ЗУН учащихся.
2.
Текущий и промежуточный контроль в конце каждого УЭ (самоконтроль,
взаимоконтроль, сверка с образцом).
3.
Выходной контроль после завершения работы с модулем. Цель: выявить пробелы в
усвоении модуля.
Введение
модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Модули можно вписывать
в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность.
Можно сочетать традиционную систему обучения, с модульной. Хорошо вписываются в
модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации УПД
учащихся, работа индивидуальная, в парах, в группах.
Применение
модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной
деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Учащиеся
умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо
владеют общеучебными навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения
главного и т.п. Активная познавательная деятельность учащихся способствует
развитию таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина,
оперативность, гибкость.

9).
Здоровьесберегающие технологии

Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период
обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по
здоровому образу жизни и  применение полученных знаний в
 повседневной жизни.
   Организация
учебной деятельности с учетомосновных  требований к уроку с
комплексом здоровьесберегающих технологий:
· соблюдение
санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой
режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
· рациональная
плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно
составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
· четкая
организация учебного труда;
· строгая
дозировка учебной нагрузки;
· смена
видов деятельности;
· обучение   с
учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный,
кинестетический и т.д.);
· место
и длительность применения ТСО;
· включение  в
урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке
учащихся;
· построение
урока с учетом работоспособности учащихся;
· индивидуальный
подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
· формирование
внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
· благоприятный
психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
· профилактика
стрессов:
 работа
в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более
"слабый” ученик чувствует поддержку товарища;  стимулирование
учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и
получить  неправильный ответ;
· проведение
физкультминуток и динамических пауз на уроках;
· целенаправленная
рефлексия в течение всего урока и в его итоговой  части.

Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление
здоровья  школьников:, предупреждение переутомления учащихся на
уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах;
приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение
концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня
тревожности.

10).Технология
интегрированного обучения
Интеграция - это
глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном
материале обобщённых знаний в той или иной области.
Потребность
в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.
Мир,
окружающий детей, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую
предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений, дробят
его на разрозненные фрагменты.
Интегрированные
уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию
окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных
связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
Форма
проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование
различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на
высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков.
Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности.
Интеграция
в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании.
Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.
Интеграция
даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя,
способствует раскрытию способностей.
Преимущества
интегрированных уроков.
Способствуют
повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной
научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
В
большей степени, чем обычные уроки способствуют развитию речи, формированию
умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
Не
только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор. Но и
способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и
интеллектуально развитой личности.
Интеграция
является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают
или углубляют определённые выводы. Наблюдения учащихся.
Закономерности
интегрированных уроков:
весь
урок подчинён авторскому замыслу,
урок
объединяется основной мыслью (стержень урока),
урок
составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого,
этапы
и компоненты урока находятся в логико- структурной зависимости,
отобранный
для урока дидактический материал соответствует замыслу, цепочка сведений организована как «данное» и «новое».
Взаимодействие
учителей может строиться по-разному. Оно может быть:
1.
паритетным, с равным долевым участием каждого из них,
2.
один из учителей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или
консультантом;
3.
весь урок может вести один учитель в присутствии другого как активного
наблюдателя и гостя.
Методика
интегрированного урока.
Процесс
подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит
из нескольких этапов.

1.
  Подготовительный

2.
  Исполнительный

3.рефлексивный.

1.планирование,
2. организация
  творческой группы,
3. конструирование
  содержания урока,
4.репетиции.

Цель этого этапа – вызвать
  интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. Способы
  вызова интереса учащихся могут быть различные, например, описание проблемной
  ситуации или интересного случая.
В заключительной части урока
  необходимо обобщить всё сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям
  учеников, сформулировать чёткие выводы.

На этом этапе проводится
  анализ урока. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки

11).
Традиционная технология
Термин
«традиционное обучение» подразумевает прежде всего организацию обучения,
сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.С.Коменским.
Отличительными
признаками традиционной классно-урочной технологии являются:
-
учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют группу,
которая сохраняет в основном постоянный состав на весь период обучения;
-
группа работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
-
основной единицей занятий является урок;
- урок
посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают
над одним и тем же материалом;
-
работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы
по  своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности.
Учебный
год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между уроками
– атрибуты классно-урочной системы.
По
своему характеру цели традиционного обучения представляют воспитание личности с
заданными свойствами. По содержанию цели ориентированы преимущественно на
усвоение знаний, умений и навыков, а не на развитие личности.
Традиционная
технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований,
ученье весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными
запросами и потребностями, отсутствуют условия для проявления индивидуальных
способностей, творческих проявлений личности.
Процесс
обучения как деятельность в традиционном обучении характеризуется отсутствием
самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда.  В этих условиях этап
реализации учебных целей превращается в труд «из-под палки» со всеми его
негативными последствиями.

Положительные
  стороны

Отрицательные
  стороны

Систематический
  характер обучения
Упорядоченная,
  логически правильная подача учебного материала

Организационная
  четкость

Постоянное
  эмоциональное воздействие личности учителя

Оптимальные
  затраты ресурсов при массовом обучении

Шаблонное
  построение, однообразие
Нерациональное
  распределение времени урока
На
  уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а
  достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания
Учащиеся
  изолируются от общения друг с другом
Отсутствие
  самостоятельности
Пассивность
  или видимость активности учащихся
Слабая
  речевая деятельность (среднее время говорения учащегося 2 минуты в день)
Слабая
  обратная связь
Усредненный
  подход
  отсутствие индивидуального обучения

Уровни
овладения педагогическими технологиями

Уровень
овладения

В
  теории

На
  практике

оптимальный

•Знает
  научные основы различных ПТ, дает объективную психолого-педагогическую оценку
  (и самооценку) эффективности применения ТО в образовательном процессе

• Целенаправленно
  и систематически применяет технологии обучения (ТО) в своей
  деятельности,творчески моделирует сочетаемость различных ТО в собственной
  практике

развивающийся

•
  Имеет представление оразличных ПТ;
•обоснованно
  описывает  суть собственной технологической цепочки; активно участвует в
  анализе эффективности используемых технологий обучения

•В
  основном следует алгоритму технологии обучения;
•владеет
  приемами конструирования технологических цепочек в соответствии с
  поставленной целью;
•использует
  в цепочках разнообразные педагогические приемы и методы

элементарный

•
  Сформировано общее, эмпирическое представление о ПТ;
•выстраивает
  отдельные технологические цепочки, нопри этом не может объяснить их целевое
  назначение в  рамках урока;
•уклоняется
  от обсуждения
вопросов,
  связанных с ПТ

•
  Применяет элементы ПТ интуитивно, эпизодически, несистемно;
•
  придерживается в своей деятельности какой-либо одной технологии обучения;•
  допускает нарушения в алгоритме (цепочке) технологии обучения

IV. Современные
педагогические технологии в образовании.

Новая парадигма образования, ставящая развитие личности обучаемого в центр
образовательной пирамиды, нацеливает на новые технологии обучения. Под «новыми»
педагогическими технологиями, имеется в виду не временной аспект: новые как
только что или недавно появившиеся, а новые как отличающиеся от привычных,
традиционных.

Традиционные методы обучения в большей степени способствуют усвоению
фактологического материала, усвоению воспроизводить знания в знакомой ситуации.
Однако современный мир выдвигает вполне определенные требования:
-
умение гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно
приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения
разнообразных возникающих проблем;
-
самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной
действительности проблемы и используя современные технологии, искать пути
рационального их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им
знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным
генерировать новые идея, творчески мыслить;
-
грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения
определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения
проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или
альтернативными вариантами решения;
-
быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь
работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать
или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;
-
самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта,
культурного уровня.

Педагогические технологии в настоящее время базируются на теориях
психодидактики, психологии, кибернетики, управления и менеджмента и понимаются
как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее
спроектированного педагогического процесса. Технологическая цепочка
педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в
соответствии с целевыми установками, имеющие форму конкретного ожидаемого
результата.

Однако любые образовательные технологии - еще не гарантия успеха. Главным
является органическое соединение эффективных образовательных технологий и
личности педагога.

В настоящее время нельзя говорить об учебном процессе как просто о
процессе передачи информации, и роль учителя совсем не в том, чтобы яснее,
понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы
стать организатором познавательной деятельности ученика. Учитель должен
организовать и управлять учебной деятельностью школьника. А реализовать это
можно, используя различные современные педагогические технологии, адекватные
поставленным задачам.
Именно использование
педагогических технологий позволяет учителю обрести новые возможности
воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его эффективность.
Каковы же признаки
педагогической технологии? Самыми существенными являются следующие:
1.
Диагностическое целеполагание и результативность, которые
предполагают гарантированное достижение целей и эффективность процесса
обучения.
2.
Оптимизация труда учителя и достижение запланированных результатов
обучения.
3.
Возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно
ориентированной на чётко определённые цели.
Я думаю, что вы со мною
согласитесь, что чаще учителя в нашей школе пользуются традиционными
технологиями. В чем же минусы?
       Традиционные технологии – технологии, построенные на
объяснительно-иллюстративном способе обучения. При использовании данной
технологии учитель основное внимание в своей работе отводит трансляции готового
учебного содержания.
При подготовке к урокам
учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения нового
материала и сопровождающей рассказ наглядности. При этом преподнесение учащимся
информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в
форме монолога учителя. В связи с этим в учебном процессе возникает много
проблем, главными из них являются низкий уровень навыков общения, невозможность
получить развернутый ответ ученика с его собственной оценкой рассматриваемого
вопроса, недостаточное включение слушающих ответ школьников в общее обсуждение.
Корень этих проблем лежит не в
настрое детей, не в их «пассивности», а в процедуре, которую задает применяемая
технология.
Педагог идет в класс с готовым
заданием, он пытается включить ученика в свою деятельность, подчинить своему
режиму. Учащиеся же личностно в этот процесс чаще всего не включаются. Педагог
продавливает информацию с помощью многократных повторений, обеспечивает внешнее
принятие заданий за счет игровых форм и других приемов, стимулирует послушание
и исполнительство.
Объяснительно-иллюстративные
технологии предписывают учителю особую роль и место в учебном процессе. У него
на уроке не просто активная, но сверхдоминирующая позиция: он командир, судья,
начальник, он как бы стоит на пьедестале, но при этом обременен угнетающим
чувством ответственности за все, что происходит в классе. Соответственно,
ученик играет пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому
выполнению предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает.
Обучающиеся на уроке практически ничего самостоятельно не делают,
самостоятельно не думают, а просто сидят, слушают или выполняют элементарные
задания, предписанные учителем. Ещё А. Дистервег сказал: «Плохой учитель
преподносит истину, хороший – учит её находить».
Новые жизненные условия, в
которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых
людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но
мыслящими, инициативными, самостоятельными.
Совершенствование образования
в традиционной школе долгое время понималось, да и сейчас часто понимается как
увеличение объема знаний, продиктованное желанием угнаться за темпами развития
всего обилия наук (так в 1950-1960-х годах в учебном плане было 14 основных
учебных дисциплин, сейчас их более 20).
Усложняются программы, ученики
ориентируются на максимально возможное усвоение содержания предметов без учета
индивидуальности. Согласно данным госкомэпиднадзора России у 15% учащихся
возникают нервно-психическое отклонения, вызванные именно увеличением школьных
нагрузок. В Институте физиологии категорично заявляют, что более 5 часов в день
ребенок работать физически не может. Согласно данным здоровых детей среди
сегодняшних первоклассников всего лишь 20%. У большей части школьников отсутствуют
физические и интеллектуальные возможности выполнить весь объем задаваемых им
домашних заданий. В этом случае возникает внутренняя защитная реакция, и часть
учеников вообще перестает что-либо учить дома, понимая, что все необходимое к
следующему учебному дню они выучить или сделать не смогут. Это порождает у
школьника комплекс неполноценности к учению, полностью исключает положительную
мотивацию учебного успеха; вызывает неприязнь к предмету и школе, а часто и
фактический отказ от учения.
Ориентация на максимум
усвоения во всех областях знаний опасна и для сильного ученика. Стремление
отлично учиться по всем предметам приводит школьника к перегрузке и мешает
проявлению его способностей и дарований в какой-то одной области. Еще Д.И.
Менделеев рекомендовал не забывать, что камин, доверху забитый дровами, не
горит, а дымит.
Сторонники развивающего
обучения искали пути превращения учебного процесса в средство умственного
развития личности. Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение
информации ученикам. Просто меняется роль информации. Она необходима не только
для запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали ее в
качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта.
Общеизвестно, что личность развивается только в процессе собственной
деятельности. Научить человека плавать можно только в воде, а научить человека
действовать (в том числе совершать умственные действия) можно только в процессе
деятельности.
Одной из наиболее эффективных
технологий, применяемых в учебном процессе, является педагогическая технология,
реализующаяся через систему учебных занятий.
Развитие личности в школе идет
на учебном занятии, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить
включение каждого ребенка в разные виды деятельности. Правильно выбранная цель
определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности
учащихся…
Каждому учителю необходимо
ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей
школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть
педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного
арсенала образовательных технологий.
Поэтому важнейшей составляющей
педагогического процесса должно стать личностно - ориентированное
взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось комфортное
психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое снижение
конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности, где бы
создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной
подготовки; создавался благоприятный микроклимат в классе, школе.
Мы с вами делаем погоду в
классе. Так давайте делать ее разумно, качественно и, по возможности, солнечно.
И давайте делать только хорошую погоду!
На сегодняшний день существует
достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как
традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать ,что какая-то из них лучше ,а
другая хуже, или для достижения положительных результатов надо использовать только
эту и никакую больше.
На мой взгляд, выбор той или
иной технологии зависит от многих факторов:  контингента учащихся, их
возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д.
     И
самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий. Так
учебный процесс в большинстве своем представляет классно-урочную систему. Это
позволяет вести работу согласно расписания, в определенной аудитории, с
определенной постоянной группой учащихся.

Исходя из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные и
инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять
друг друга. Не стоит отказываться от старого и полностью переходить на
новое.

Глоссарий
Активность – способность
проявлять усилия, стремиться к достижению цели.
АРИЗ – это
алгоритм решения изобретательских задач, специальная программа пошагового
решения задачи в ТРИЗ.
Групповая социализация –
этап мастерской, рассмотрение индивидуальных гипотез, мнений, проектов в
группе.
Дедукция –
этап сверки своего выстроенного умозаключения или другого интеллектуального
продукта с образцом; логическое умозаключение от общего к частному; способ
изложения, при котором частные положения выводятся из общих, обратное индукции.
Деконструкция – процесс разрушения имеющихся
представлений, знаний об изучаемом объекте.
Деятельность – целенаправленная
и мотивированная система действий, направленная на преобразование объектов.
Дискуссия
- обсуждение противоречия, спор, ведущийся и разрешающийся
средствами вербального общения.
Доклад -
публичное, развернутое освещение определенной темы.
Знания – достоверный
результат познания действительности, адекватное отражение качеств и свойств
объекта в сознании человека.
Индивидуальное обучение – форма
организации обучения, предусматривающая работу педагога с каждым учеником
отдельно.
Индуктор –
средство для включения процесса индукции: слова, образ, фраза, предмет, звук,
мелодия, текст, - все, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциаций,
воспоминаний, ощущений, вопросов.
Индукция (наведение) –
этап мастерской, явление актуализации части внутреннего мира участника
(воспоминания, ассоциативные ряды, ощущения, эмоции, личный опыт), пробуждение
личного интереса, создание эмоционального настроя, включение подсознания,
области чувств каждого участника, создание личного отношения к предмету
обсуждения, мотивационный механизм.
Интерактивное обучение – это обучение с
хорошо организованной обратной связью субъектов обучения, с двусторонним
обменом информацией между ними.
Информационный
проект, который предполагает сбор информации о каком-либо процессе или
объекте.
Исследование - это
уже научный труд, подвергнувший изучению факт, событие, процесс.
Исследовательский
проект – это проект, который предполагает познавательный поиск учащихся,
направленный на решение творческой, исследовательской проблемы с заранее
неизвестным решением.
Концепция —
описание основного смысла деятельности, необходима для получения представления
о смысле, миссии и основных направлениях деятельности учреждения.
Концепция – определенный
способ понимания, трактовка группы явлений, ведущий принцип анализа
деятельности.
Критическое мышление –
технология, позволяющая развить свободу мышления, раздвинуть рамки привычного
стандарта восприятия мира, научить логически, синтетически мыслить и познавать
мир, формируя свою обоснованную мировоззренческую позицию.
Критическое
мышление – это способность
ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать
независимые продуманные решения.
Личностно-ориентированное обучение – тип обучения,
предполагающий воспитание учащихся как инициативных и активных, способных к
творчеству субъектов деятельности; обучение, основанное на учете
психологических и социально-педагогических характеристик личности.
Личность – человек как
субъект общественных отношений и сознательной деятельности, обладающий
сознанием, самосознанием, ответственностью за свое поведение.
Мастерская – синтетическая многомерная
интегрированная рефлексивная образовательная технология с вероятностным
результатом, ориентированная на личностно-деятельностный подход.
Мастерство педагогическое – высокий уровень
овладения педагогической деятельностью, обеспечивающий ее положительные
результаты.
Межгрупповая социализация –
этап мастерской, защита групповых гипотез.
Мезотехнологии, или модульно-локальные
технологии, представляют собой технологии осуществления отдельных частей
(модулей) учебно-воспитательного процесса, или направленные на решение частных,
локальных дидактических, методических или воспитательных задач. Примеры:
технология отдельных видов деятельности субъектов и объектов, технология
изучения данной темы, технологии урока, технологии усвоения, повторения или
контроля знаний.
Метатехнологии представляют
собой образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в
области образования (социально-педагогический уровень). Это общепедагогические
(общедидактические, общевоспитательные) технологии, которые охватывают
целостный образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении.
Методика в
более узком значении представляет собой микротехнологию: алгоритм, инструкцию,
руководство по содержанию и последовательности действий для получения
какого-либо локального результата (методика отработки навыка, решения задач,
написания сочинений, проведения опытов, методика психолого-педагогических
тренингов и т.д.).
Методика преподавания учебной
дисциплины - это часть педагогической науки и практики, исследующая
закономерности процесса передачи (изложения и усвоения) учащимся дисциплины и
разрабатывающая их - применение на практике.
Микротехнологии — это
технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к
индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического
процесса (контактно-личностный уровень).
Мотивация учебной деятельностью – внутреннее побуждение
к овладению знаниями и развитию.
Образовательная
технология - это
процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию
(планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного
процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных
условий участникам.
Педагогическая
(образовательная) технология - это система
функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на
научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к
намеченным результатам.
Педагогическая мастерская - это
такая форма обучения детей и взрослых, которая создает условия для восхождения
каждого участника к новому  знанию и новому опыту путем самостоятельного или
коллективного открытия.
Педагогическая техника – это
комплекс профессиональных умений, приёмов взаимодействия с
объектом обучения или воспитания.
Педагогическая
технология - есть область
исследования теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связи со
всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических
и потенциально воспроизводимых педагогических результатов (П. Митчелл).
Педагогическая
технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих
специальный набор и компоновку форм, способов, приемов обучения, воспитательных
средств; она есть организационно-методический  инструментарий  педагогического
процесса  (Б.Т. Лихачев).
Педагогическая
технология - то системный метод создания, применения и определения всего
процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих
ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования
(ЮНЕСКО).
Педагогическая
технология - это описание процесса достижения регулируемых результатов
обучения (И.П. Волков).
Педагогическая
технология - это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и
учителя (В.М. Монахов).
Педагогическая
технология - это содержательная учебного процесса (В.П.Беспалько).
Педагогическая
технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех
личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для
достижения педагогических целей (М.В.Кларин).
Прикладной
проект – это проект, который направлен на создание конкретных продуктов
деятельности: сценарий школьного вечера, юбилейный выпуск газеты, проект
благоустройства школьного двора.
Программа - описание
модели будущей деятельности по одному или нескольким направлениям, рассчитанной
на достижение определенных результатов в будущем.
Проект -
представляет собой описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена и
конкретных методов и шагов по ее реализации.
Проект - это
ограниченное во времени, целенаправленное изменение отдельной системы с
установленными требованиями к качеству результатов, возможными расходами и
специфической организацией.
Проект - это
план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое:
продукт, отношение, программу, книгу, фильм, модель, сценарий и т.д.
Проживание – существование, бытие «здесь и сейчас» в
качестве субъекта, то есть носителя деятельности, в рамках предложенной
технологии, предполагающей «пребывание в ..», а не «пребывание на..».
Проживанию способствует осознанная внутренняя мотивация, внутреннее
целеполагание.
Реконструкция – процесс восстановления знания на новом уровне.
Реферат -
краткое изложение содержания книги или анализ литературы по освещаемому
вопросу, проблеме.
Рефлексия – отражение, воспоминание своего проживания мастерской.
Самоконструкция – этап
мастерской, создание собственного интеллектуального продукта: описание
собственного опыта, наблюдения, формулирование идеи, гипотезы, проекта,
конструирование модели явления, природного объекта, системы взаимосвязей и т.д.
Система (греч.
systema - составленное из частей, соединенное) - совокупность элементов,
находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определённую
целостность и единство.
Сонастройка –
этап, предваряющий мастерскую; внутренняя настройка участников друг на друга и
на изучаемую тему.
Сообщение - это
краткое освещение факта, события; известие.
Социализация – этап мастерской, предъявление
созданного интеллектуального продукта другим участникам занятия (в паре, в
группе, между группами), всему коллективу. Происходит в различных формах:
афиширование, устный рассказ, вывешивание работ, показ пантомимы и т.д.).
Суггестивная
технология - использование состояний для обеспечения психологической
готовности к какой-либо деятельности.
Технологическая
карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности
действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.
Технологическая
схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на
отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.
Технология – Techne - искусство, мастерство, умение
и -логия - совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния,
свойств, формы объекта.
Технология - это
совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве
(толковый словарь).
Технология
обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.
Чошанов).
ТРИЗ -
теория решения изобретательских задач. Основная цель использования
ТРИЗ на уроках - дать школьникам возможность увидеть в изучаемых предметах
инструменты творчества - доступные, сильные, изящные; выработать представление
о том, как может быть использована получаемая на уроках информация.

Литература:
1.
Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М., 1991.
2.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии - М.:
Педагогика, 1989.
3.
Галицких Е.О. Дом нашего счастья//Воспитание школьников.-2001.-№
7.
4.
Галицких Е.О. От
сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников.
Методическое пособие .-СПб.: «Паритет», 2003.-160с.
5.
Ключ Н. Ключ В. ТРИЗ- педагогика//
Педагогика.-2001.-№5.
6.
Мухина С.А., Соловьева
А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении.- Ростов-на-Дону:
Изд-во «Феникс», 2004.-384с.
7.
Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного
опыта/Составитель И.А. Мухина.- Выпуск 1.-СПб., 1995
8.
Полат Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей
-М.,1997.
9.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное
пособие для педагогов вузов и институтов повышения квалификации.-М., 1998.
10.
Смолкин
А.М. Методы активного обучения, М.: Высшая школа, 1991.
11.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. -М.: Педагогическое
общество России, 2005.-256с.
12.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -М.:
Педагогическое общество России, 1998.-250с.
13.
Манвелов С.Г. Конструирование современного урока. - М.: Просвещение,
2002
14.
Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях
творческой лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 –
2002.
15.
Сальникова
Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие/М: ТЦ Сфера,2005.
16.
Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.
17.
Селевко
Г.К. ЭНЦИКЛОПЕДИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ,
Москва Народное образование,2005.
18.
В.И.
Чупрасова  Современные технологии в образовании, Владивосток,2000.
19.
Зайцев
В.С Современные педагогические технологии: учебное -пособие в 2-х
книгах.-Книга1-Челябинск,ЧГПУ,2012-411 с.

20.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ.docx

alt: ТЕМА ДОКЛАДА(СТАТЬИ) СОВРЕМЕННЫЕ

alt: II . Понятие «технология» в педагогической науке и практике

alt: III . Педагогические технологии в современной школе

alt: Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов…

alt: Достижение поставленных целей я планирую через реализацию следующих задач: · использовать информационные - коммуникационные технологии в учебном процессе; · сформировать у учащихся устойчивый интерес и…

alt: Технология проблемного обучения

alt: Разрыв – резкое приращение в знаниях

alt: Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья школьников:, предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по…

alt: Методика преподавания учебной дисциплины - это часть педагогической науки и практики, исследующая закономерности процесса передачи (изложения и усвоения) учащимся дисциплины и разрабатывающая их - применение…

alt: Литература: 1.

title: СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА № 6
Тема:
ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМА ПРЕРЫВАНИЙ

Цель: ознакомиться с принципами
использования механизма прерываний.

2.1
Краткие сведения из теории

Прерыванием
называется приостановка выполнения текущей программы и передача управления
программе-обработчику прерывания в определенных, заранее оговоренных ситуациях.
Ситуация, вызвавшая прерывание, называется источником прерываний. Адрес
программы-обработчика прерываний называется вектором прерываний.
Контроллер имеет 4
источника прерываний:
·
изменение
состояния битов RB4..RB7;
·
перепад 0\1 или
1\0 на входе RB0;
·
переполнение
таймера;
·
окончание записи
в ЭППЗУ данных.
При возникновении
прерывания от любого из этих источников в счетчик команд записывается адрес
0004h, то есть управление передается
команде, находящейся по этому адресу.
Управление
прерываниями (разрешение, запрещение, определение источника) осуществляется
регистром INTCON с адресом 0x0B.
Назначение битов
регистра INTCON.

7

6

5

4

3

2

1

0

GIE

EEIE

TOIE

INTE

RBIE

TOIF

INTF

RBIF

GIE – разрешает/запрещает одновременно
все прерывания (1 – прерывания разрешены, 0 – запрещены);
EEIE – разрешает/запрещает прерывание
по окончании записи в ЭППЗУ данных;
TOIE – разрешает/запрещает прерывания
от таймера;
INTE – разрешает/запрещает прерывания
от нулевого бита PORTB;
RBIE – разрешает/запрещает прерывания
от битов с 4-го по 7-й PORTB;
TOIF – устанавливается в единицу при
возникновении прерывания от таймера;
INTF – устанавливается в единицу при
возникновении прерывания от нулевого бита PORTB;
RBIF – устанавливается в единицу при
возникновении прерывания от битов с 4-го по 7-й PORTB.
Состояние регистра
INTCON при загрузке контроллера – все
нули, то есть по умолчанию все прерывания запрещены.
Бит общего
разрешения/запрещения прерывания   GIE (INTCON <7>) разрешает (если = 1) все
индивидуально незамаскированные прерывания или запрещает их (если = 0).
Каждое прерывание
в отдельности может быть дополнительно разрешено/запрещено установкой/сбросом
соответствующего бита в регистре   INTCON.
Бит GIE при сбросе обнуляется. Когда
начинает обрабатываться прерывание, бит GIE обнуляется, чтобы запретить
дальнейшие прерывания,
адрес возврата посылается в стек, а в программный счетчик загружается адрес 0004h. Время реакции на прерывание для внешних событий, таких как прерывание от ножки INT или порта   B, составляет приблизительно пять
циклов. Это на один цикл меньше, чем для внутренних событий, таких как прерывание по переполнению от таймера   TMR0. Время реакции всегда одинаковое.
В подпрограмме
обработки прерывания
источник прерывания
может быть определен по соответствующему биту в регистре признаков. Этот флаг-признак
должен быть программно сброшен внутри подпрограммы. Признаки запросов прерываний не зависят от соответствующих
маскирующих битов и бита общего маскирования GIE.
Команда возврата
из прерывания   RETFIE завершает прерывающую подпрограмму
и устанавливает бит GIE, чтобы опять разрешить прерывания.
Логика
прерываний контроллера изображена на рис. 1

Рис. 1.
Логика прерываний микроконтроллера

Внешнее прерывание на ножке RB0/INT осуществляется по фронту: либо по
нарастающему (если в регистре   OPTION бит INTEDG=1), либо по спадающему (если INTEDG=0). Когда фронт обнаруживается на
ножке INT,
бит запроса INTF устанавливается в единицу (INTCON
<1>). Это
прерывание может быть замаскировано сбросом
управляющего бита INTE в ноль (INTCON <4>). Бит запроса INTF необходимо очистить прерывающей
программой перед тем, как опять разрешить это прерывание. Прерывание   INT может вывести процессор из режима SLEEP, если перед входом в этот режим
бит INTE был установлен в единицу.
Состояние бита GIE также определяет, будет ли процессор переходить на
подпрограмму прерывания после выхода из режима SLEEP.
Любое
изменение сигнала на одном из четырех входов порта
  RB<7:4> устанавливает в единицу бит RBIF (INTCON<0>). Это прерывание может быть разрешено/запрещено
установкой/сбросом бита маски RBIE (INTCON<3>). Сброс запроса RBIF
– дело программы обработки.
Переполнение
счетчика TMR0 (FFh->00h)
устанавливает в единицу бит запроса T0IF (INTCON<2>). Это прерывание
может быть разрешено/запрещено установкой/сбросом бита маски T0IE (INTCON<5>). Сброс
запроса T0IF – дело программы обработки.
Признак
запроса прерывания по завершении записи в EEPROM, EEIF (EECON1<4>) устанавливается в единицу по окончании
автоматической записи данных в EEPROM. Это прерывание может быть замаскировано сбросом бита EEIE (INTCON<6>). Сброс
запроса EEIF – дело программы обработки.

2.2
Общая схема программы, использующей механизм прерываний

Org 0           ;
размещаем команду Goto STARTпо адресу 0
Goto START         ; переход
на начало основной программы
Org 4           размещаем
команду Goto INTERRUPT по адресу 4
Goto INTERRUPT ; переход на
начало программы обработки ; прерываний
START                 ;начало
основной программы
                            <разрешить
прерывания от нужных источников>
                                      <разрешить
все прерывания>
                                      <тело
основной программы>
INTERRUPT        ; начало
процедуры обработки прерываний
<определить
источник прерывания, проверив соответствующие биты регистра INTCON, перейти на
нужную процедуру обработки прерывания от данного источника, сбросить бит
индикации прерывания>
Retfie          ;
завершить процедуру обработки прерываний

2.3
Задание на лабораторную работу № 6

Используя
первые два источника прерываний, запрограммировать контроллер как кольцевой
буфер на n ячеек, начиная с
адреса r. Данные в
кольцевой буфер поступают от передатчика по прерыванию с RB4..RB7 по этим же
битам. Отсылка данных производится на PORTA по сигналу прерывания от RB0. При
возникновении ситуации «буфер переполнен» отсылать сигнал по линии RB1 передатчику,
ситуации «буфер пуст» – по линии RB2 приемнику.
Буфер
– устройство, позволяющее осуществлять временное хранение данных до момента их
востребования.
Кольцевой
буфер – последовательность ячеек памяти, запись и выборка информации из
которого осуществляется следующим образом. Имеется два указателя: на первую
ячейку с информацией – «голову» и на свободную ячейку-«хвост». При поступлении
новых данных, они записываются в ячейку, на которую указывает «хвост», который
при этом смещается либо к следующей ячейке, либо на начало буфера, если был
достигнут конец буфера. При поступлении запроса на получение данных из буфера,
они извлекаются из ячейки, на которую указывает «голова», а сам указатель на
«голову» смещается к следующей ячейке либо в начало аналогично «хвосту». Таким
образом, информация из буфера извлекается в том же порядке, в котором
поступала, а указатели на «голову» и «хвост» перемещаются по кольцу.

2.4
Пример использования прерываний от нескольких источников

Кольцевой буфер
начинается по адресу 0x0d и состоит из 10 ячеек.
Решение.

Org 0

; размещаем команду по
  адресу 0

Goto START

; переход на начало
  основной программы

Org 4

; размещаем команду по
  адресу 4

Goto INT

; переход на процедуру
  обработки прерываний

START

bsf STATUS,RP0

; переключаемся в банк
  1

Movlw B’11111001’

; настраиваем 1-й и 2-й биты PORTB

Movwf TRISB

; на выход

bcf STATUS,RP0

; переключаемся в банк
  0

Movlw 0x0d

; настраиваем указатели
  head и

Movwf head

; tail

Movwf tail

; на начало кольцевого
  буфера

Bsf INTCON,INTE

; разрешаем прерывания
  от бита 0 PORTB

Bsf INTCON,RBIE

; разрешаем прерывания
  от битов 4 – 7 PORTB

Bsf INTCON,GIE

; разрешаем все
  прерывания

L1

sleep

; переключаемся в режим
  sleep

Goto L1

; организуем
  бесконечный цикл

INT

btfsc INTCON,RBIF

; если прерывание от битов 4 – 7 PORTB

Goto GET

; переходим на процедуру GET

btfsc INTCON,INTF

; если прерывание от бита 0 PORTB

Goto SEND

; переходим на процедуру SEND

retfie

; возврат из процедуры обработки
  прерываний

GET

bcf INTCON,RBIF

; сбрасываем флаг
  прерывания от битов 4 – 7     ; PORTB

Movf tail,0

; настраиваем FSR

Movwf FSR

; на адрес свободной ячейки

Movf PORTB,0

; читаем информацию из PORTB

Andlw B’11110000’

; сбрасываем лишние
  биты

Btfsc STATUS,Z

; если прислали 0

Goto end_GET

; переходим на конец процедуры

Movwf INDF

; записываем код
  клавиши в свободную ячейку

Swapf indf,1

; меняем «четверки»

Incf tail,1

; сдвигаем указатель tail к следующей ячейке

Movlw 0x17

; сравниваем содержимое указателя tail

Xorwf tail,0

; с адресом ячейки за
  буфером

Movlw 0x0d

; записываем в аккумулятор адрес начала
  буфера

Btfsc STATUS,Z

; если вышли за границы буфера

Movwf tail

; перемещаем tail на начало буфера

Movf head,0

; сравниваем указатели

Xorwf tail,0

; tail и head

Btfsc STATUS,Z

; если совпадают

Bsf PORTB,1

; передаем сигнал «буфер переполнен»

end_GET

Bcf PORTB,2

; сбрасываем сигнал
  «буфер пуст»

return

; возврат из процедуры

SEND

bcf INTCON,INTF

; сбрасываем флаг
  прерывания от бита 0 PORTB

Movf head,0

; настраиваем FSR

Movwf FSR

; на адрес ячейки,
  которую нужно переслать

Movf INDF,0

; отправляем содержимое
  этой ячейки

Movwf PORTA

; в PORTA

Incf head,1

; сдвигаем указатель head к следующей ячейке

Movlw 0x17

; сравниваем содержимое
  указателя head

Xorwf head,0

; с адресом ячейки за
  буфером

Movlw 0x0d

; записываем в аккумулятор адрес
  начала буфера

Btfsc STATUS,Z

; если вышли за границы
  буфера

Movwf head

; перемещаем head на начало буфера

Movf head,0

; сравниваем указатели

Xorwf tail,0

; tail и head

Btfsc STATUS,Z

; если совпадают

Bsf PORTB,2

; передаем сигнал «буфер
  пуст»

Bcf PORTB,1

; сбрасываем сигнал
  «буфер переполнен»

return

; возврат из процедуры

2.5
Варианты
заданий

Вариант
  1: n=20, r=0x1c

Вариант
  10: n=10, r=0x22

Вариант
  19: n=14, r=0x17

Вариант
  2: n=15, r=0x0f

Вариант
  11: n=28, r=0x0e

Вариант
  20: n=19, r=0x18

Вариант
  3: n=40, r=0x0c

Вариант
  12: n=7, r=0x21

Вариант
  21: n=23, r=0x19

Вариант
  4: n=12, r=0x20

Вариант
  13: n=11, r=0x1f

Вариант
  22: n=24, r=0x1a

Вариант
  5: n=24, r=0x10

Вариант
  14: n=21, r=0x1d

Вариант
  23: n=25, r=0x1b

Вариант
  6: n=16, r=0x15

Вариант
  15: n=20, r=0x13

Вариант
  24: n=26, r=0x1c

Вариант
  7: n=18, r=0x11

Вариант
  16: n=9, r=0x14

Вариант
  25: n=27, r=0x1e

Вариант
  8: n=22, r=0x0d

Вариант
  17: n=10, r=0x15

Вариант
  26: n=28, r=0x21

Вариант
  9: n=8, r=0x12

Вариант
  18: n=13, r=0x16

Вариант
  27: n=29, r=0x0e

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 15. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМА ПРЕРЫВАНИЙ.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6 Тема:

alt: GIE . Команда возврата из прерывания

alt: Переполнение счетчика TMR0 (

alt: Btfsc STATUS,Z ; если прислали 0

title: ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМА ПРЕРЫВАНИЙ