extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование  для учащихся 2-х классов по развитию познавательной деятельности
у детей с ОВЗ (задержкой психического развития) –68 часов.

Дата

Дата по факту

Тема

Задачи
  коррекционной работы

Содержание
  работы

I ДИАГНОСТИКА (4 часа)

Обследование
  устной и письменной речи, математических представлений.

Обследовать
  устную речь и письменную речь. Обследовать сформированность математических
  представлений.

Материалы
  ППД

Исследование
  уровня развития ВПФ, временных представлений, пространственной ориентировки,
  представлений об окружающем.

Обследовать
  уровень сформированности ВПФ, временных представлений, пространственных
  ориентировок, представлений об окружающем.

Материалы
  ППД

Развитие познавательной деятельности

Урок
  1,2

Развитие
  произвольного внимания, слуховой памяти, наглядно- образного мышления,
  формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на
  плоскости, развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания,
  развитие умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения
  устанавливать причинно- следственные связи) развитие мыслительных операций

Упражнение
  «Подсчитай правильно»
Упражнение
  «Повтори цифры»
Упражнение
  «Найди путь»
Упражнение
  «Узнай по звуку»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  3,4

Развитие
  умения ориентироваться на листе, развитие наглядно- образного мышления, формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно- следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «Куда ускакал зайчик»
Упражнение
  «Полянки»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок 5,6.

Развитие
  зрительной, пространственных представлений, произвольности движений.
Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно- следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «Запомни и нарисуй»
Упражнение
  «Выполни правильно»
Упражнение
  «Летает- не летает»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  7,8

Развитие
  мышления, вербальной памяти.
Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно-следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «Найди фигуры»
Упражнение
  «Слова, начинающиеся с одной буквы»
Упражнение
  «Назови одним словом»
Упражнение
  «Конкретизация понятий»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  9, 10

Развитие
  умения ориентироваться в пространстве листа, логической памяти, развитие
  координации движений. Формирование умения слушать и точно выполнять
  инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно-следственные связи), развитие
  мыслительных операций. Развитие умения ориентироваться в пространстве листа,
  логической памяти, развитие координации движений. Развитие умения
  ориентироваться в пространстве листа, логической памяти, развитие координации
  движений.

Упражнение
  «Послушай звуки»
Упражнение
  «Выше, слева, правее, внизу»
Упражнение
  «Объедини слова»
Упражнение
  «Сделай бусы»
Упражнение
  «Вырежи фигурки»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  11,12

Развитие
  объема внимания, наглядно- образного и логического мышления. Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно-следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «Полянки»
Упражнение
  «Назови по порядку»
Упражнение
  «Что здесь изображено?»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  13,14

Развитие
  речи, пространственных представлений, мышления. Формирование умения слушать и
  точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие
  концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие умственных
  действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать причинно-следственные
  связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «найди фигуры»
Упражнение
  «Раздели на части»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  15,16

Развитие
  слухового внимания, зрительного восприятия, мыслительных операций. Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно-следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «Поиграем в индейцев»
Упражнение
  «Назови буквы»
Упражнение
  «Какой?Какая?Какое?»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  17,18

Развитие
  произвольного внимания, осязательных ощущений. Формирование умения слушать и
  точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие
  концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие умственных
  действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать причинно-следственные
  связи), развитие мыслительных операций.

Упражнение
  «Вычёркивай буквы и слушай»
Упражнение
  «Сколько знаков?»
Упражнение
  «Разложи вслепую»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  19,20

Развитие
  умения анализировать, сравнивать объекты, произвольного внимания, зрительной
  памяти, формирование элементов самоконтроля. Формирование умения слушать и
  точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие концентрации
  и устойчивости произвольного внимания, развитие умственных действий
  (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать причинно-следственные
  связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «отгадай слова»
Упражнение
  «Запретная цифра»
 Упражнение
  «Одинаковые ли бусы?»
Упражнение
  «Найди точно такой же»
 Упражнение
  «Найди картинку» Упражнение «Перепутанные линии»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  21,22

Развитие
  образного мышления, умения действовать по инструкции. Формирование зрительно-
  двигательной координации, зрительной произвольной памяти.
Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «Цветная сказка»
Упражнение
  «Штриховка»
Упражнение
  «Запомни точно»
Упражнение
  «Поиск общего»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  23,24

Развитие
  пространственного восприятия, наглядно- образного мышления
 Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «Нарисуй по памяти»
Упражнение
  «Выполни правильно»
Упражнение
  «Вордбол»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  25,26

Развитие
  мышления, памяти. Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию
  ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение
  «Найди фигуры»
Упражнение
  «Точно такие же»
Упражнение
  «Раскрась фигуры»
Упражнение
  «Заполни рисунки»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  27,28

Развитие
  пространственных представлений, зрительной и слуховой памяти. Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «Найди образец»
Упражнение
  «Подбери заплатку»
Упражнение
  «Повтори и добавь»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  29,30

Развитие
  умения выделять существенные признаки, умения соотносить с образцом, развитие
  слуховых ощущений. Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию
  ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение
  «Выбери главное»
Упражнение
  «Найди подходящий треугольник»
Упражнение
  «Точные движения»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  31,32

Развитие
  мыслительных операций, пространственных представлений, воображения Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно следственные связи), развитие мыслительных операций.

Упражнение
  «Отгадай слова»
Упражнение
  «Путаница»
Упражнение
  «Волшебный лес»
Упражнение
  «Назови фигуры»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  33,34

Развитие
  мышления, памяти, осязательных ощущений.
Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно следственные связи), развитие мыслительных операций.

Упражнение
  «Подбери картинку»
Упражнение
  «Найди фигуры»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  35,36

Развитие
  внимания, мышления. Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться
  на плоскости, развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания,
  развитие умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения
  устанавливать причинно следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «Чего не хватает?»
Упражнение
  «Назови одним словом»
Упражнение
  «Конкретизация понятий»
Упражнение
  «Крестики, точки»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  37,38

Развитие
  произвольного внимания, памяти. Формирование умения слушать и точно выполнять
  инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение
  «Подбери картинку»
Упражнение
  «Цветовая угадайка»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  39,40

 Развитие
  мыслительных операций, умения воспроизводить образец, формирование зрительно-
  двигательных координаций, произвольного внимания. Формирование умения слушать
  и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие
  концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие умственных
  действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать причинно
  следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «Найди отличяющиеся»
Упражнение
  «Дорисуй недостающие детали»
Упражнение
  «Нарисуй точно такие же»
Упражнение
  «Бусинки»
Упражнение
  «Доведи не касаясь»
Упражнение
  «Спящий дракон»
«Графический
  диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  41,42

Развитие
  произвольного внимания и умения сравнивать, опосредованной памяти, слухового
  восприятия. Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию
  ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение
  «Сравнение слов»
Упражнение
  «Учимся сравнивать»
«Графический
  диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  43,44

Развитие
  произвольного внимания, словесной памяти, пространственных представлений. Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «Найди слова»
Упражнение
  «Что изменилось Что не изменилось?»
Упражнение
  «Превращение фигур»
Упражнение
  «Называй и считай»
Упражнение
  «Отгадай слова»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  45,46

Развитие
  мыслительных операций, произвольного внимания, пространственных представлений,
  умения воспроизводить образец» Формирование умения слушать и точно выполнять
  инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение
  «Подбери слова»
Упражнение
  «Найди слоги»
Упражнение
  «Говори правильно»
Упражнение
  «Дорисуй рисунок»
Упражнение
  «Что здесь изображено?»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  47,48

Развитие
  мышления, наблюдательности. Формирование умения слушать и точно выполнять
  инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи), развитие
  мыслительных операций

Упражнение
  «Составление предложений»
Упражнение
  «Чего не хватает?»
Упражнение
  «Найди одинаковое»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  49,50

Развитие
  мыслительных операций, непосредственной зрительной памяти. Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «Найди одинаковые и отличающиеся»
Упражнение
  «Составь фигуру»
Упражнение
  «Запомни картинки»
Упражнение
  «Найди одинаковые»
Упражнение
  «Одинаковое, разное»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  51,52

Развитие
  мыслительных операций, зрительно- моторных координаций. Формирование умения
  слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие
  концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие умственных
  действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать причинно
  следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «Найди одинаковые»
Упражнение
  «Назови предмет»
Упражнение
  «Молния и речка»
Упражнение
  «Четвертый лишний»
Упражнение
  «Найди фигуры2
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  53,54

Развитие
  мыслительных операций, формирование процессов саморегуляции, развитие
  зрительного восприятия. Формирование умения слушать и точно выполнять
  инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости
  произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа,
  обобщения, умения устанавливать причинно следственные связи), развитие мыслительных
  операций

Упражнение
  «Сравни предметы»
Упражнение
  «Образец и правило»
Упражнение
  «Загадочные контуры»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  55,56

Развитие
  внимания, восприятия, мышления, умения копировать образец.
Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «Найди фото»
Упражнение
  «Нарисуй так же»
Упражнение
  «Покажи одинаковые»
Упражнение
  «Вычёркивай и слушай»
Упражнение
  «Посмотри вокруг»
«Графический
  диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  57,58

Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «Загадочные контуры»
Упражнение
  «Найди отличающиеся»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

Урок
  59,60

Формирование
  умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости,
  развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие
  умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать
  причинно следственные связи), развитие мыслительных операций

Упражнение
  «Загадочные контуры»
Упражнение
  «Найди отличающиеся»
Упражнение
  «Графический диктант»
Упражнение
  «Корректурная проба»
Упражнение
  «Продолжи ряд»
Упражнение
  «Вставь пропущенную фигуру»
Упражнение
  «Третий  лишний»
Упражнение
  «Матрицы»

ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА-4 ч

Обследование
  устной и письменной речи, математических представлений.

Обследовать
  устную речь и письменную речь. Обследовать сформированность математических
  представлений.

Материалы
  ППД

Исследование
  уровня развития ВПФ, временных представлений, пространственной ориентировки,
  представлений об окружающем.

Обследовать
  уровень сформированности ВПФ, временных представлений, пространственных
  ориентировок, представлений об окружающем.

Материалы
  ППД

file_name: ктп  2класс 66 ч.docx

alt: Упражнение «Корректурная проба»

alt: Урок 17,18Развитие произвольного внимания, осязательных ощущений

alt: Формирование умения слушать и точно выполнять инструкцию ориентироваться на плоскости, развитие концентрации и устойчивости произвольного внимания, развитие умственных действий (сравнения, анализа, обобщения, умения устанавливать причинно…

alt: Упражнение «Продолжи ряд»

alt: Упражнение «Корректурная проба»

alt: Упражнение «Продолжи ряд»

alt: Урок 45,46Развитие мыслительных операций, произвольного внимания, пространственных представлений, умения воспроизводить образец»

alt: Упражнение «Сравни предметы»

alt: Упражнение «Корректурная проба»

title: Коррекционная работа учителя-дефектолога с учащимися 2 класса с ОВЗ.


extracted_text:
Средства
создания комического в рассказах М. Зощенко. "История болезни". 8-й
класс
                                              Данные
сатирика у вас – налицо, чувство
                                           иронии очень острое и
лирика сопровождает
                                           его крайне
оригинально. Такого соотношения
                                           иронии и лирики я не
знаю в литературе ни у кого...

М. Горький
Цель
урока: посредством анализа художественного текста выявить те
средства, с помощью которых писатель М.М. Зощенко реализует категорию
комического в рассказе; определить вид комического в данном произведении.
Задачи
урока.
Обучающие: помочь учащимся осмыслить идейно-художественное содержание
рассказа путем анализа средств создания комического; подвести учащихся к
основной идее автора: через категорию комического видеть реальный мир,
наполненный разными пороками, требующими исправлений; увидеть авторское
отношение к событиям, происходящим в рассказе; учить школьников анализу
литературного произведения; выявить характер и принципы взаимодействия
литературы с другими видами искусства, в частности с театральным искусством;
Развивающие: развивать
навыки аналитического чтения произведения; развивать умение выделять средства
комического в художественном произведении; развивать творческие способности
учащихся и устную речь; развивать навыки поисково – исследовательской
деятельности учащихся; расширять кругозор посредством обогащения речи
школьников новыми словами и понятиями.
Воспитывающие:
воспитывать чувство прекрасного у учеников через чтение и анализ
художественного текста; воспитывать чувство гордости за русского талантливого
человека.
ХОД УРОКА
I. Организационный
Класс
предварительно разбивается на 3 группы, в каждой группе выбирается координатор;
каждому ученику выдается рабочая карта, которую он заполняет по ходу урока.
Учитель.
Добрый
день, займите свои места и позвольте зачитать мне своё официальное обращение к
Вам. (Слайд 1).

Я,
  … Анна Александровна, … учитель русского языка и литературы … лицея № 6 …
  города Волгограда, пришла в ваш … класс, чтобы провести … урок
  литературы. Я рада приветствовать … гостей и счастлива видеть … лица учеников.

Учитель.
Что
же это? Моё обращение суховато. Почему? (Нет прилагательных).
– А для чего нужны прилагательные? (Чтобы речь была яркой и
выразительной).
– Помогите мне, пожалуйста, «разукрасить» обращение, используя следующие слова
для справок:   наипрекраснейший, продвинутый,
шикарный, досточтимый, хитренький, всемирно известный,  элитный,
длиннюсенький-предлиннюсенький. (Слайд 2).
(Каждой
группе выдается лист  с текстом обращения, куда необходимо вставить
приведенные слова).
–
Давайте прочитаем, что получилось. (Каждая группа представляет свой
вариант приветствия). (Слайд 3)

Я, наипрекраснейшая Анна
  Александровна,  продвинутый учитель русского
  языка и литературы всемирно известного лицея №
  6 длиннюсенького-предлиннюсенькогогорода Волгограда пришла
  в ваш элитный класс, чтобы провести  шикарный урок
  литературы. Я рада приветствовать досточтимых гостей
  и счастлива видеть хитренькие   лица
  учеников.

II.
Актуализация знаний
Учитель.
Почему
вы смеялись? Что вызвало смех?
Конечно же, в данном контексте присоединение таких прилагательных кажется
смешным, т.к., во-первых, они не соответствуют ситуации в тексте; во-вторых, не
соответствуют стилю текста.
Именно такое НЕСООТВЕТСТВИЕ (несогласованность, расхождение, противоречие,
различие; противоестественность, неестественность, неправильность) и создает
ситуациюкомического. (Слайды 4-5)
Давайте вспомним, что такое комическое. Обратимся к вашим
рабочим картам, задание № 1.
Комическое
– это средство раскрытия жизненных противоречий через осмеяние. В
основе комического – несоответствие норме.

Посмотрите
на определения в вашей рабочей карте и соотнесите эти понятия с ними.
(Выполняется
задание 2).
Добрый
смех, незлобная насмешка – это…
Скрытая насмешка, создание комического эффекта от намеренного употребления слов
со значением, противоположным тому, что желает сказать автор – это….
Изобличение и гневное осмеяние того, что противоречит нравственным законам –
это…
Язвительная насмешка, едкая издевка – это… (Слайд 6)
III. Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
Учитель.
Давайте
вернемся к тексту, который мы вместе с вами создали, и посмотрим, какой вид
комического мы использовали (Конечно же, юмор)
– Ну что же, мы с вами попытались создать юмористическое произведение,
используя для этого незамысловатые средства. Конечно же, нам трудно состязаться
в этом умении с истинными мастерами комического, такими, например, как Михаил
Михаилович Зощенко. Обратимся к его творчеству и выясним…
– А
что же мы попытаемся выяснить?  Попробуйте сформулировать тему нашего
урока, опираясь на ключевые слова: комическое, виды комического,
средства создания смешного, рассказ, текст, М.Зощенко. (Учащиеся
формулируют тему урока) (Слайд 7).
–
Итак, тема нашего урока: «Средства создания комического в рассказе М.М.Зощенко
"История болезни"» (Записывают ее в рабочую карту).
– Что же мы должны выяснить? Какова наша сегодняшняя цель? (Учащиеся
формулируют цель урока).
– Итак, рассказ носит интересное название – «История болезни». (Слайд 8)
– Какие ассоциации возникают у человека при слове «болезнь»?
– А что вызвало ваш смех после прочтения рассказа, что показалось смешным?
– Как же можно в одном рассказе сочетать комическое и трагическое? С помощью
каких средств удается писателю заставить читателей улыбаться, смеяться? Вы
можете ответить на этот вопрос?
Чтобы
ответить на поставленные вопросы, проведем небольшое исследование, поработаем в
группах, где у каждого из вас будет своя определенная роль.
IV. Творческое
применение и добывание знаний в новой ситуации
Работа
в группах. Формулировка цели работы каждой группы, ход работы. Чтение
правил работы в группах.
Каждый из членов группы получает текст рассказа и свой вопрос, на который он
должен ответить. В процессе работы каждый выписывает на цветные стикеры
необходимые ответы и приклеивает на заранее заготовленную таблицу.
Вопросы
для каждого из членов группы (распределяются по
желанию):
1.
Выпишите фразы, предложения, словосочетания, характеризующие деятельность
медицинского персонала, больницы.
Например: плакат: «Выдача трупов от 3-х до 4-х»
Выпишите данные слова и фразы на желтые стикеры.
Прикрепите результат вашей работы на общий лист, распределяя по нужным
колонкам, посмотрите, какие средства преобладают в вашем отрывке, сравните с
остальными средствами. Подготовьте учащегося, который представит результаты
совместной работы.
2.
Проанализируйте речь героев в данном отрывке. Выпишите просторечные,
разговорные слова, слова-паразиты, пословицы, фразеологизмы.
Например:  хворать, дома и солома едома.
Выпишите данные слова и фразы на зеленые стикеры.
Прикрепите результат вашей работы на общий лист, распределяя по нужным
колонкам, посмотрите, какие средства преобладают в вашем отрывке, сравните с
остальными средствами. Подготовьте учащегося, который представит результаты
совместной работы.
3.
Выпишите слова высокого стиля, канцеляризмы.  Используйте для этого
стикеры зеленого цвета.
Например: предпочитаю, воззвание, тогда и критикуйте.
Прикрепите результат вашей работы на общий лист, распределяя по нужным
колонкам, посмотрите, какие средства преобладают в вашем отрывке, сравните с
остальными средствами. Подготовьте учащегося, который представит результаты
совместной работы.
4.
Обратите внимание на синтаксис, используемый автором в данном отрывке.
Определите, какие предложения преобладают: простые или сложные, короткие или
длинные? Выпишите эти короткие фразы. Посмотрите, есть ли вводные слова и
словосочетания. Выпишите такие слова. Используйте стикеры розового цвета.
Например: и тут сестричка подскочила.  Как говорится,
Прикрепите результат вашей работы на общий лист, распределяя по нужным
колонкам, посмотрите, какие средства преобладают в вашем отрывке, сравните с
остальными средствами. Подготовьте учащегося, который представит результаты
совместной работы.
5.
Обратите внимание на описание мимики, жестов героев. Выпишите слова,
характеризующие их. Используйте стикеры оранжевого цвета.
Например:  закачался на ногах.
Прикрепите результат вашей работы на общий лист, распределяя по нужным
колонкам, посмотрите, какие средства преобладают в вашем отрывке, сравните с
остальными средствами. Подготовьте учащегося, который представит результаты
совместной работы.
6.*Найдите
в вашем отрывке анафору (одинаковое начало фраз), эпифору (одинаковое окончание
фраз), инверсию (неправильный порядок слов). Выпишите данные средства наголубые стикеры.
Например: Я,— говорит, Я говорю
Прикрепите результат вашей работы на общий лист, распределяя по нужным
колонкам, посмотрите, какие средства преобладают в вашем отрывке, сравните с
остальными средствами. Подготовьте учащегося, который представит результаты
совместной работы.
V.
Обсуждение результатов работы каждой группы. Защита своих работ. Анализ
Каждая
группа вывешивает свои сводные таблицы, комментирует выбор средств и делает
вывод: к какому типу комического можно отнести рассказ М.М.Зощенко.
–
Подтверждение правильности сделанных выводов (просмотр видеозаписи, где сам
Зощенко говорит о своем языке). (Слайд 9)
"Я почти ничего не искажаю. Я пишу на том языке, на котором сейчас говорит
и думает улица".  В этом проявилось новаторство Зощенко-сатирика.
–
Подведение к составлению общей схемы: какие средства в рассказе
помогают создать комическую ситуацию? Составляем схему-ромашку,
которая должна получится неполной
(задание
3)
– У
нас в схеме остались незаполненные ячейки. Попробуйте их заполнить, после
просмотра следующего фрагмента (Фрагмент видеочтения рассказа). (Слайд
10)
Итак,
получаем следующую схему:

VI. Подведение
итогов. Рефлексия
–
Проанализировав средства создания комического в рассказе, давайте ответим на
вопросы:
– Что или кого высмеивает Зощенко в этом рассказе?
– О какой болезни идет речь?
– Можем мы теперь определить: что использовал Зощенко в своем рассказе:
юмор, иронию или сатиру? (Слайд 11).
– В
своей рабочей карте заштрихуйте тот итоговый квадрат (ЮМОР, ИРОНИЯ, САТИРА),
который считаете нужным.
–
Подведем итог: проголосуйте с помощью цветных стикеров об успешности вашей
работы на уроке:
·
Зеленый стикер – «Я все понял, во всем разобрался, усвоил
основные понятия».
·
Желтый стикер – «Я частично понял, попытался разобраться, в
основном усвоил основные теоретические понятия».
·
Красный стикер – «Я ничего не понял, не разобрался, не справился
с заданием».
– А
теперь предлагаю вам посмеяться. Обратите внимание на вывески и объявления,
которые мы нашли в наше время. Думаю, М.М.Зощенко обязательно бы нашел повод
ПОСМЕЯТЬСЯ! (Слайды 12-16).

file_name: Средства создания комического в рассказах М Зощенко История болезни..docx

alt: Вы можете ответить на этот вопрос?

alt: VI. Подведение итогов. Рефлексия –


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
6.1АОтношения и
  пропорции.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение
  текстовых задач с помощью пропорции

Цели
  обучения, которые достигаются на данномуроке (ссылка на учебную программу)

6.5.1.2 решать задачи на проценты с помощью пропорции

Цели урока

Учащийся
  будут:
-уметьнаходить
  неизвестный член пропорции, применяя определение пропорции и основное
  свойство пропорции, анализировать условие задачи;
-решать
  задачи, используя изученный материал и ранее известную теорию;
-решать
  практическиетекстовые задачи с помощью пропорций.

Критерии оценивания

Учащийся:
- знает, что такоеотношения и определениепропорции,
  основное свойство пропорции;
-
  понимает смысл и составляющие элементы пропорции;
-
  составляет пропорцию по условию задачи;
-
  решает текстовую задачу с помощью пропорции.

Языковые цели

Учащиеся будут:
– оперировать
  терминами данного раздела;
–
  комментировать решение задач на деление в данном отношении, прямую и обратную
  пропорциональные зависимости, на проценты;
– формулировать
  правила нахождения неизвестных членов пропорции;
Предметная лексика и терминология
-
  пропорция;
–
  основное свойство пропорции;
–
  крайние члены пропорции;
–
  средние члены пропорции;
–
  неизвестный член пропорции;
Серияполезных фраз для
  диалога/письма
чтобы
  найти неизвестный средний член пропорции, нужно ... ;
– чтобы
  найти неизвестный крайний член пропорции, нужно ... ;

Привитие
  ценностей

Умение
  слушать друг друга, говорить поочередно, то есть не перебивая друг друга,
  умение точно доносить свою мысль до аудитории, приводить примеры и
  доказательства, стремится к самостоятельному обучению, академическая
  честность, быть открытым в групповой и парной работах.

Межпредметные связи

Взаимосвязь
  с жизнью через решение практических задач.

Предварительные знания

Отношения,
  пропорции.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

Приветствие. Отметка
  отсутствующих.
  Проверка
  готовности учащихся к уроку.Совместно с учащимися определяем цели урока и
  ожидаемые результаты.
Таким
  образом у учащихся развиваетсяоткрытость во взаимоотношениях.

Презентация

Слайд
  1

Середина урока
3 - 13 мин

Актуализация
  опорных знаний.
Данная работа включает задания по теме "Отношения и
  пропорции" четырех уровней.
1 уровень. Базовый.
  Удовлетворительно. Предполагает умение находить значение отношений
2 уровень. Расширенный.
  Хорошо. Предполагает умение находить неизвестный член пропорции с
  использованием основного свойства пропорции.
3 уровень. Продвинутый.
  Отлично. Предполагает умение находить неизвестный член пропорции с
  использованием основного свойства пропорции (числовые значения более сложные,
  представляют собой смешанные числа). Кроме того, указание в задании на
  уравнение предполагает, что найденное значение неизвестного будет обязательно
  проверено.
4 уровень. Углубленный.
  Проверка верности пропорции. Задание позволяет как воспользоваться основным
  свойством пропорции, так и использовать способ вычисления значений левого и
  правого отношения с последующим сравнением.

Приложение
  1

Середина урока
14 -24 мин

Закрепление. Парная работа.
Разделите
  учащихся по парам в зависимости от уровня способностей на базовый и
  продвинутый.
Учитель предлагает учащимся
  выполнить задания в зависимости от уровня сложности. Проверку
  осуществляют сами учащиеся по готовым ответам. Учитель наблюдает за работой
  учащихся, в случае необходимости оказывает им поддержку.
На этом этапе у
  учащихся развивается уважение друг к другу и академическая честность.

Приложение
  2

 Середина урока
24-37 мин

Обсудите
  с учащимися задачу:
В
  духовом оркестре 20 музыкантов. Из них 30% трубачи и 10% играют на саксофоне.
  Найдите количество трубачей и саксофонистов.
Сравните
  их количество (в раз больше/меньше) и количество процентов, которое они
  составляют от общего числа музыкантов (в раз больше/меньше). Сделайте выводы
  о прямой пропорциональности количества музыкантов и числа процентов, которое
  они составляют.
Предложите
  учащимся в парах решить несколько задач.
Пары
  обмениваются решениями и осуществляют взаимопроверку.
Дифференциация
  осуществляется путем предоставления поддержки учащимся в группах более
  слабого состава; группам, которые испытывают сложность при выполнении заданий
  более высокого уровня.

Приложение
  3

Приложение
  4

Конец урока
38-40мин

Рефлексия. Резюме.
 Учащиеся
  письменно отвечают на вопросы, отражающих их отношение к уроку, учебному
  предмету, учителю. Оценивают свою работу на уроке и работу учителя.
Домашнее задание.

Приложение
  5.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  выражена в виде заданий, требующих разного уровня математической
  подготовленности, а так же с учетом скорости мышления и возрастных
  особенностей учащихся.

Каждое
  задание оценивается согласно критериям оценивания; применяются такие формы
  оценивания как: самооценивание, взаимооценивание.

Информация
  о правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 15. Решение текстов Вариант 1.docx

alt: Ход урока Запланированные этапы урока

alt: Конец урока 38-40мин Рефлексия

title: 15. Решение текстов Вариант 1


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ:

1. Создать презентацию на тему: «Моя специальность».

2. Создайте файл «Резюме», содержащий информацию о Вас
для дальнейшего трудоустройства и заархивируйте его с помощью архиватора.

3.
Оформите приглашение

Дорогие друзья!
Приглашаем вас на Вечер встречи выпускников,
который состоится
в первую субботу февраля
 в 14.00 часов по адресу:
Орловская область, Орловский район, пос. Стрелецкий,
ул. Лясковского, д. 20

4.
В текстовом редакторе создайте таблицу и заполните её.
ГРУППА 13 - А

РАСПИСАНИЕ

Понедельник

Физика

МДК

ПМ 01.01

Физическая культура

Вторник

Физическая культура

Основы агрономии

Иностранный язык

МДК

Среда

БЖ

ПМ 01.01

Физическая культура

Экономика

Четверг

МДК

Инновационные
  технологии

Основы зоотехнии

Физическая культура

Пятница

Правовые основы
  профессиональной деятельности

Первая помощь

Физическая культура

ПДД

Суббота

ПМ 01.02

МДК

Сельскохозяйственная
  техника

Физическая культура

5. Используя программу Paint создайте знак дорожного движения:

6. Используя программу Paint создайте знак дорожного движения:

7.
Используя программу Paint создайте знак
дорожного движения:

8.  Нарисуйте схему в
соответствии с образцом.
9.
В табличном процессоре создайте таблицу. Заполните пустые ячейки:

10.
Создайте таблицу в табличном процессоре. Пустые ячейки заполните используя
формулы:

11. Создайте таблицу в табличном
процессоре и постройте график:

12. Создайте таблицу в табличном
процессоре и постройте график:

13. Создайте базу данных
«Автомобилисты»:

Владелец

Модель

Номер

Дата регистрации

1

Хохлов Н.

Нива

И537ИГ57

15.08.2015

2

Сидоров А.

Фольксваген

Ф131ФП57

14.02.2014

3

Петров И.

Форд

Б171БП57

27.10.2013

4

Федорович К.

Мерседес

И138ИП57

20.05.2016

5

Иванов А.

Рено

И321ИП57

27.10.2014

Создайте
запрос:  Дата регистрации>13.02.2014 и Дата
регистрации<28.10.2015. Какие данные будут выведены на запросе?

file_name: ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ для диф. зачета по информатике 1 курс.docx

alt: РАСПИСАНИЕ Понедельник

alt: В табличном процессоре создайте таблицу

alt: Создайте таблицу в табличном процессоре

alt: Создайте базу данных «Автомобилисты » :


extracted_text:
Мониторинг музыкальной деятельности
Игровые карты «Знакомые песенки»
Диагностическое пособие по разделу «Пение»
для детей 2 младшей группы
/Раздаточный материал с заданиями/

Авторская разработка

                                                   Гаврюшина Наталия
Станиславовна
                               музыкальный
руководитель высшей категории

         МАДОУ «Детский сад «Журавлик»
                                  Тамбовская
область, с. Покрово-Пригородное

2020 год

«Осень» муз.Кишко, сл.Плакида

«Дед Мороз» муз.  Лукошиной,
  сл.Чадовой

«Праздник, праздник, новый год» муз. Лукошиной,
  сл.Чадовой

«Воробейка» муз. Витлина, сл. Лепко

«Кошка» муз. Александрова сл.
  Френкель

«Есть у солнышка дружок» муз.
  Тиличеевой,
сл. Каргановой

«Цыплята» муз. Филиппенко, сл. Мироновой

«Пирожки» муз. Филиппенко, сл. Кукловской

Задания: 1.
Прослушай аудиозапись. Вспомни песенку. Подбери картинку
                  2. Вспомни песенку по картинке, попробуй спеть.
                     3. Какие песни пели дети на Новый
год? Покажи картинки.
                     4. Найди картинку где дети поют
про маму

file_name: Диагн.пособие Знакомые песенки (Гаврюшина Н.С.).docx

alt: Мониторинг музыкальной деятельности

alt: Осень» муз.Кишко, сл.Плакида «Дед

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 с
углублённым изучением
физики, математики, русского языка и
литературы»

Работа с текстом на уроках геометрии.
Из опыта работы Шабановой Натальи
Сергеевны, участника педагогических чтений «Рост и совершенствование учителя:
реальные пути и современные возможности»

Нечасто
учащиеся общеобразовательной школы среди любимых предметов называют геометрию.
Есть некоторые профессии, в  которых этот предмет используется повседневно. Это
инженер-проектировщик, закройщик, архитектор зданий и сооружений. Но зачем она
остальным?
Попробуем
рассмотреть  конкретные примеры. Профессия программиста требует умения
использовать разработанные алгоритмы для написания новой программы, имеющей
определенную цель. Умение составить решение сложной задачи из отдельных
шагов-алгоритмов осваивается на геометрии. В профессии юриста требуется  умение
составить документ со ссылкой на четко обозначенную статью закона аналогично
тому, как детей учат ссылаться на теоремы при выполнении любой логической
операции при решении задачи. Логистик планирует, контролирует доставку
товаров и услуг до потребителя с минимальными затратами, такой опыт приобретает
учащийся, выбирая из многообразных планов решения геометрической задачи один
наиболее краткий. Если хорошо подумать, то в любой профессии найдется
необходимость в тех умениях, которые развивает этот непростой      школьный
предмет.
По словам Григо́рия Давы́довича
Гле́йзера,  геометрия
развивает интуитивный, логический, пространственный, символический,
конструктивный компоненты умственной деятельности, содействует формированию как
специальных математических способностей, так и развитию мышления учащихся. При
анализе мышления выделяют три основных его вида: наглядно-действенное или
практическое, наглядно-образное, вербально-логическое. О формировании
последнего хочу рассказать.
Для детей предмет геометрия  ассоциируется с двумя основными действиями:
доказательство теорем  и решение задач с помощью применения цепочки
рассуждений.
И начиная изучение геометрии с 7 класса,
сталкиваешься с тем, что ученикам очень трудно это дается: теоремы – это темный
лес, а задачи по геометрии – непроходимые дебри. Это происходит от того, что сенситивный
период  развития  математического мышление раньше – в начальной школе, когда у
детей еще очень гибкий и податливый ум, когда уровень мотивации у учащихся в
учебном процессе самый высокий.
Поделюсь своими приемами эффективного решения
этой проблемы преподавания геометрии.
1.
Пропедевтика. Часто в учебнике Атанасяна определения
даны в неявной форме, введение новых понятий объясняется на примерах. Поэтому
для учащегося важно умение узнать определение, как утверждение, в котором мы
договариваемся, как будем называть некий объект, относящийся к некоторому роду,
группе или множеству объектов, и выделяющийся среди других элементов этого
множества определенным набором видовых отличий. Поэтому на занятиях
вариативного или внеурочного курса в 5 классе я привожу примеры известных детям
определений отрезка, слагаемого, карты, учу выделять в них определяемое
понятие, род, видовое отличие.   Сначала вместе, затем  самостоятельно пытаемся
сформулировать определения известных ребенку предметов или животных, исключать
лишние условия, выбирать минимальное количество достаточных. Ребята составляют
определения в парах, индивидуально. Загадывают загадки одноклассникам, читая
свои предложения без определяемого понятия. Я привожу несколько примеров
определений одного понятия, учу находить определения в тексте.
В программу вариативного курса включаю также такие
темы, как оценка истинности суждений. Знакомлю с таким способом опровержения
истинности, как контр пример. Особое внимание уделяю утверждениям в условной
форме, после приведенных мной примеров, отыскиваем с учащимися аналогичные в
текстах стихов и песен, в пословицах и поговорках в правилах других школьных
предметов. Обращаю внимание ребят на предлоги, с помощью которых можно
подчеркнуть причинно-следственную связь в предложении. Привожу примеры
утверждений, в которых условие и вывод  не выделены предлогами. Учу составлять
обратные утверждений, оценка истинности данного и обратного суждения вызывает
много приятных эмоций из-за комичности некоторых высказываний. Это позволяет учащимся
убедиться в том, что при смене мест условия и вывода из верного утверждения
получается предложение, истинность которого сомнительна. Ниже я привела пример
заданий проверочной работы по теме «Работа с текстом»
1)    Приведите
примеры понятий, которые можно отнести к роду «подвижные игры».
Дайте определение для одного из этих понятий.
2)    Назовите
род, к которому относятся следующие понятия:  ромашка, кактус, пальма.
Дайте определение любого из этих понятий, используя
это название рода.
3)    Прочитайте
текст.
 В
профильном  классе на математике изучается понятие множества. Множество
обозначается большой латинской буквой. Множеством называется несколько
элементов, объединенных каким – то общим признаком. Элементами множества могут
быть числа, буквы, слова, люди, животные, неживые объекты и т.д. Ты тоже
являешься элементом множества, которое называется 5 в классом. Если множество
имеет бесконечное число элементов, то после перечисления нескольких элементов
множества ставят многоточие. Примером  такого множества является множество
натуральных чисел. Конечное – это такое множество, элементы которого можно
пересчитать. Конечное множество – это дни недели, их ровно семь.
а) Выпишите из него определение, в нем карандашом
подчеркните одной чертой определяемое понятие, двумя чертами – род, волнистой
линией – видовое отличие.
 б) Выпишите из текста утверждение в условной форме,
составьте для него обратное.
2.
Методика работы с текстом теоремы. Учу ребенка не
только конкретной теореме, но методике работы с текстом любой теоремы. В начале
курса не жалею времени на работу с формулировкой теоремы, чтобы показать, как  условие
теоремы и заключение (вывод) теоремы преобразуются в то, что будет дано по
чертежу, и то, к чему нужно прийти в ходе цепочки рассуждений следует доказать.
Благодаря  этому мой ученик не изучает каждую теорему как совершенно новую, но
использует освоенный навык при работе  с новым текстом.
3.
Классификация
«правил» по геометрии, точные названия, каждого из них. Также наш учебник
грешит тем, что ряд  теорем доказаны как задачи. Пример  того, как  одно
из свойств параллельных плоскостей (Прямая, пересекающая одну из двух
параллельных плоскостей, пересекает и вторую плоскость) описано в учебника
«Геометрия. 10-11классы»:

Поэтому важно не просто
учить формулировку теоремы, нужно уметь дать ей правильно краткое название. Признак
– это теорема, с помощью которой мы узнаем интересный для нас геометрический
объект. Свойством же называет теорему, которая наделяет уже известный геометрический
объект новым качеством, которое не описано в определении.
4.
Чтобы трудную восприятия учащегося последовательность
умозаключений при доказательстве теоремы сделать менее пугающей, разбиваю ее на
отдельные действия. Решение задач тоже разбиваю на отдельные действия. Нумерация
действий в решении задачи либо в доказательстве теоремы, позволяет составить
план , а также каждое действие записать по одному из шаблонов: 1) условие –
вывод (ссылка на «авторитет»: определение или теорему); 2) формула – подстановка
(ссылка на «авторитет»: определение или теорему).
5.
Всегда помню, что геометрия - устный предмет,
требующий визуализации. Учащиеся должны говорить по теме урока как можно больше,
доказывать теоремы устно, рассказывать решение задач, учиться слушать  одноклассника
или учителя и  обоснованно оценивать их рассуждения. Решение тренировочных задач
у доски организую по принципу «говорит и показывает», учащиеся у доски работают
в паре: рассуждения одного ученика сопровождается показом упоминаемых элементов
вторым учеником. Иногда второй учащийся может с помощью указки даже подсказать
первому. К тому же парная работа у доски снимает напряжение, волнение
отвечающих.
6.
При решении задач и при доказательстве теорем не
рассказываю ход рассуждений сама, стараюсь научить поиску решения. Решение
задачи сначала – мозговой штурм, прошу учащихся рассказать все, что они могут
найти или доказать по данному условию. Затем составляем план решения, выбираем
оптимальный (самый короткий)  вариант решения, либо варианта решения с использованием
интересной на данном этапе теоремы. Решение задачи с конца – это процесс поиска
решения, основанный на обсуждении того, какого условия  нам не хватает для
выполнения последнего действия, можем ли мы его найти или доказать.
7.
Оценка устного ответа у доски происходит обязательно с
участием одноклассников. После доказательства теоремы одноклассники  сначала
задают вопросы, позволяющие отвечающему уточнить отдельные моменты, улучшить
возможную отметку за ответ. Сама задаю вопросы последней. Затем учащиеся
оценивают одноклассника по схеме: три достоинства ответа и одно пожелание.
Отметку за ответ ставлю сама, комментируя причины снижения отметки, причем
учащиеся знают, каковы критерии оценивания. Знакомство с критериями оценки письменного
решения геометрических задач на экзамене начинаю уже в 7 классе, привожу конкретные
примеры оценивания записей учащихся. При оценивании контрольной работы задания
с полным решением оцениваю по тем же принципам и тем же количеством баллов
рейтинга, что на экзамене.
В заключение своего
выступления, хочу напомнить, что именно геометрия развивает логическое
мышление, фантазию, строгость рассуждений, грамотную речь, умение
анализировать, сравнивать, обобщать. А если ученик овладеет этими умениями, то дальше
все науки будут восприниматься им легче.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Работа с текстом на уроках геометрии .docx

alt: Пропедевтика. Часто в учебнике

alt: Решение тренировочных задач у доски организую по принципу «говорит и показывает», учащиеся у доски работают в паре: рассуждения одного ученика сопровождается показом упоминаемых элементов вторым…

intro: Из опыта работы Учителя математики, участника педагогических чтений «Рост и совершенствование учителя: реальные пути и современные возможности»

title: Работа с текстом на уроках геометрии.


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
Защита стоя на коленях, стоя на ногах.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Защита от броска захватом за ногу.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от броска захватом за ногу. - 40минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от броска захватом за
ногу.
-10минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( имитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища, в положении сидя,
обходы переходы на борцовском мосту,
мостик из стоики.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

Защита
от броска захватом за ногу.

Основное положение
:
Противник захватил
правой рукой ваше одноименное колено и приподнял его вверх отступив назад левой
ногой, противник пытается бросить вас на ковер.

Способы защиты :
Захватите левой рукой
разноименную руку противника около запястья и потяните к себе, одновременно заправьте
правую ногу между ногами соперника и, поворачивая ее на право, отведите назад. Захватите
левой рукой разноименную ногу соперника за подколенный сгиб. Подтягивая ногу противника
к себе и отводя правую ногу за себя – назад, бросьте противника на спину.

Детали :
Во время освобождения
от захвата противника можно брать руку противника в районе локтя. Ногу в это время
опустите вниз.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от броска захватом
за ногу.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 378. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Защита будет в достаточной степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию (когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых случаях…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от броска захватом за ногу".


extracted_text:
Тема урока
«Тела вращения.
Цилиндр. Конус.
Сфера. Шар»
Что
такое тело вращения?
Тела
вращения — объёмные тела, возникающие при вращении плоской геометрической
фигуры, ограниченной кривой, вокруг оси, лежащей в той же плоскости.
Виды тел вращения
n   Шар — образован полукругом, вращающимся вокруг
диаметра разреза
n   Цилиндр — образован прямоугольником, вращающимся
вокруг одной из сторон
n   Конус — образован прямоугольным треугольником,
вращающимся вокруг одного из катетов
n   Тор — образован окружностью, вращающейся
вокруг прямой, не пересекающей его
n
При вращении контуров фигур возникает
поверхность вращения (например, сфера,
образованная окружностью),
в то время как при вращении заполненных контуров возникают тела (как шар,
образованный кругом).

ЦИЛИНДР

Элементы цилиндра

Развертка цилиндра
На
рисунке показана развертка цилиндра. Разверткой боковой поверхности цилиндра
является прямоугольник со сторонами Hи C, где H
–
высота цилиндра, а C– длина окружности основания.
Объем и площадь поверхности цилиндра
n Объем:
V=SоснH=πR2H

n   Площадь
  боковой поверхности: Sбок.п.=2πRH
n   Площадь
  полной поверхности:

n   R-
  радиус цилиндра
n   Н –
  высота цилиндра

S= 2Sосн+ Sбок.п.=2
πR(R+H)

конус

Элементы конуса

Развертка конуса
Разверткой
боковой поверхности конуса  является круговой сектор
Объем и площадь поверхности конуса

n   Объем:
V=⅓SоснH=⅓πR2H
n   Площадь
  боковой поверхности:

n   R-
  радиус цилиндра
n   Н –
  высота цилиндра

n   ℓ
- длина
                        Sбок.п.=πRℓ                 образующей
конуса
n   Площадь
полной поверхности:
S= Sосн+ Sбок.п.= πR(R+ℓ)
Сфера и шар
n
Множество всех точек пространства, одинаково
удаленных на расстояние Rот данной
точки O, называется сферой.
n
Множество всех точек пространства, удаленных от данной точки Oна расстояние, не большее R, называется шаром.
Элементы сферы и шара
n

Объем и площади поверхностей шара и сферы
n  Площадь
сферы радиуса R: S=4πR²
n  Площадь
сферического сегмента радиуса R и высоты Н: S=
2πRH
n  Объем
шара: V= 4/3πR3
n  Объем
шарового сектора: V=⅔πR²H
Тор
ТОР
(от лат. torus выпуклость), геометрическое тело, образуемое вращением круга
вокруг непересекающей его и лежащей в одной с ним плоскости прямой, другое
название – полноторие.
Приблизительную форму тора имеет спасательный
круг, баранка.
Поверхность, ограничивающую тор, иногда
также называют тором.
Объем и площадь поверхности тора
n Площадь
поверхности: S=π²Dd n
Объем
тора:V=1/4π²Dd²
где
D - середина между наружным диаметром тора и диаметром внутреннего отверстия и
d - диаметр
Домашнее задание
n   В
учебнике выучить п. 129-131 на стр.
319-322
n   Решить
задачи №1213 (разобрать решение в учебнике), 1214а, 1220 а, 1226а.
n
n   Ответить
на вопросы (устно) 15-26 на стр.327-328 учебника

file_name: Тела вращения. Цилиндр. Конус..pdf

alt: Тема урока «Тела вращения.

alt: ЦИЛИНДР

alt: Элементы цилиндра

alt: C – длина окружности основания

alt: Площадь боковой поверхности: S бок

alt: конус

alt: Элементы конуса

alt: Развертка конуса

alt: Объем: V=⅓S осн H=⅓πR 2 H n

alt: Элементы сферы и шара

alt: n

alt: Объем шарового сектора: V=⅔πR²H

alt: Объем и площадь поверхности тора n

title: Разработка урока геометрии по теме "Тела вращения. Цилиндр. Конус" 9 класс