extracted_text:
Олимпиада Русский язык Школьный тур   3
  класс
                                                                     …  /35
 Фамилия
  имя

1.Подчеркни
  слова с приставкой  ПО.                                                   4
  б./ …
Полка,
    подосиновик,  подержать,  поляна,  подумать,  подушка,
   подлететь,
посуда.

2.К
  данным словам напиши по 2  однокоренных слова                 3 б./ …
Гриб –……………………………………………………………………………

Рыба – ……………………………………………………………………………

Сад – ………………………………………………………………………………

 3.
  Отметь слова, в которых пишется буква Т
        3 б./……
Мес….ный,  ужас….ный,
  извес….ный, капус….ный, прекрас….ный,
вкус…ный, грус…ный,
  опас…ный, ненас….ный.

4.  Подбери
  синонимы:
  4 б./……
Робеет
  -____________                    мыслит - ___________________
Грустит
  - ______________                 рыдает -  __________________

5.В
  каждой паре предложений подчеркните  слова, употреблённые в переносном
  значении.
  2б/……
1) Ветер в трубе воет и
  свистит.   Собака воет
2) Пришёл с работы папа.
  Наконец-то пришёл долгожданный день отъезда.

6.Найди к каждому устойчивому сочетанию в левой
  колонке     противоположное по смыслу в правой. Поставь соответствующий
  номер.
1. На
  краю земли.
        ___  Работать засучив рукава.
2.
  Держать ухо востро.
  ___  Держать в ежовых рукавицах.
3.
  Сидеть сложа руки.
   ___ Рукой падать.
4.
  От рук отбился.
          ___  Витать в облаках.
  4б/….

7. Исправь
  ошибки (зачеркни  и  сверху  напиши  нужную  букву)      5б./ ……

  У  подезда  школы  весит  обявление.  В  суботу  наш класс  едет  в театр.
  К  девяти чесам   подехал  афтобус и по садил групу рибят.

8.Подчеркни лишнее слово, объясни почему
  6б./ ……

  а) кресло, бревно, пальто, число, весло -…………………………………………………………………………………………………………………………………..

  б) водитель, водяной, водичка, заводь, водянистый
  -……………………………………………………………………………………………………………………………………

  в) быстрый, скорый, проворный, тихий -………………………………………………………………………………………………………………………………….

9.Расшифруйте» слова:
  4б./ ……

  по2л                          ви3на                                1очество                                  за1ка
……………………………………………………………………………………………………………………………………

 Проверь
свою работу ещё раз!
Для
учителя:
1.
2 б./Полка,   подосиновик,  подержать,  поляна,  подумать,
подушка,  подлететь.
 За
каждый правильный ответ 0,5 б, минус 0,5 за каждый неправильный ответ
2
3б /       Гриб –грибок, грибница и т.д Рыба-рыбка, рыбный. Сад –
Если
форма слова, минус 0,5 .За каждый правильный ответ 0,5 б
3 4
б/Мес….ный,  ужас….ный,   извес….ный, капус….ный,
прекрас….ный,вкус…ный, грус…ный,  ненас….ный.
Каждое
слова написанное правильно даёт 0,5 балла. Минус 0,5 за каждый неправильный
ответ
 4.
4 б/ Блестит –сверкает и др.  мыслит – думает и др. Бранит – ругает и др.
           рыдает -  плачет и др.     1 балл за каждый правильный ответ

5.
2б / 1) Ветер в трубе воет и свистит.   Собака воет.2) Пришёл с
работы папа.  Наконец-то пришёл долгожданный день отъезда.     1 б
за  правильный ответ

6.4б1 На
  краю земли.
     3Работать засучив рукава.
2. Держать
  ухо востро.                     4Держать
  в ежовых рукавицах.
3. Сидеть
  сложа руки.
  1Рукой падать.

4.
От рук отбился.
        2  Витать в облаках.

1 балл за каждый правильный ответ
7.
 5  б/  У  подЪезда  школы  вИсит  обЪявление.  В  субБоту  мы  поедем театр.
К  девяти  чАсам   подЪехал  аВтобус  и  посадил  групПу  рЕбят.
0,5
за каждый правильный ответ
8.
6 б/ а) кресло, бревно, пальто, число, весло -
 б)
водитель, водяной, водичка, заводь, водянистый -
  в)
быстрый, скорый, проворный, тихий
9.
4 б/     подвал, витрина, одиночество, заколка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Олимпиада Русский язык 3 класс.docx

alt: Олимпиада Русский язык Школьный тур 3 класс … / 35

alt: Расшифруйте» слова : 4б

alt: в) быстрый, скорый, проворный, тихий 9. 4 б / подвал , витрина , одиночество, заколка

intro: Олимпиада Русский язык 3 класс

русский язык

group: Дисциплины

tags: Олимпиада Русский язык  3 класс

title: Олимпиада Русский язык 3 класс


extracted_text:
Занятие 2 (лексико-грамматические
категории)

Тема: «Осень».
Цель: - учить понимать значение обобщающего слова «осень», активизировать
словарь
             по теме. Понимание слов: -предметный словарь
(«листопад», «отлёт»,
             «похолодание»); признаки («золотая», «сухой»,
«засохший», «мокрый»,
             «пасмурный»); действия («льёт», «моросит»,
«срывает», «улетают»)
           - учить образовывать множественное число
существительных в
             именительном и родительном падежах; уменьшительно-ласкательную
форму
             существительных.
           - учить подбирать признаки к предмету, действия к
предмету.
           - развивать восприятие, образное мышление.
           - воспитывать любовь к природе, к сезонным
изменениям.
Методические приёмы: игровая ситуация, дидактическая игра «Назови ласково»,
дидактическое упражнение «Один - много», «Много чего», беседа, наблюдение через
окно.
Оборудование: пейзажные картинки (осень), мяч, сухие листья, собранные на
прогулке.
Развитие психических процессов: развивать словесно-логическое
мышление (дидактические игры «Доскажи словечко»).

Ход занятия:
1.
Беседа:
- Какое сейчас время года?
- Докажите, что сейчас осень. (Дети подходят к окну и
называют признаки осени).
- Ребята, осень началась недавно, это ранняя осень, её
называют «золотая». Все листья пожелтели и стали словно золотые (из золота).
Сегодня на занятии мы будем говорить о ранней осени и отправимся в осенний лес.

2. Загадывание загадок:
Пусты поля, мокнет земля,

Дождь поливает,
Когда это бывает?   (Осень)
Краснеют и желтеют,
С деревьев опадают,
В воздухе кружатся,
И на землю ложатся.    (Листья,
листопад)
Я березку качну,
Я тебя подтолкну,
Налечу, засвищу,
Даже шапку утащу.
А меня не видать!
Кто я? Можешь угадать? (Ветер)
По небесам оравою
Бредут мешки дырявые,
И бывает иногда –
Из мешков течет вода.
Спрячемся получше
От дырявой …    (тучи)
Несу я урожай,
Поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю.
Но не касаюсь елок и
сосен,
Потому что я …   (осень)

Поглядите, поглядите –
Потянулись с неба нити!
Что за тоненькая нить
Землю хочет с небом
сшить?
Не ответишь – подождем,
Отгадаешь под …   (дождем).

3. Рассмотрите картинки и выберите только те, на
которых изображена осень. (рассматривание картинок, узнавание среди них
картинки осени. (с объяснением).
Дидактическая игра: «Разложи по порядку»

4.
Дидактическая игра «Назови ласково» (в кругу с мячом):
лист - листик                 трава – травка,
травушка,          лужа – лужица,
ветка – веточка,            туча –
тучка,                                дождь – дождик,
птица – птичка,             ягода –
ягодка,                            гриб – грибочек,
ветер – ветерок,             солнце –
солнышко,                   дерево – деревце.

5.
Дидактическое упражнение «Один - много»
лист – листья                трава –
травы                        лужа – лужи
ветка – ветки                туча –
тучи                            дождь – дожди
птица – птицы              дерево – деревья                   гриб
– грибы

6.
Физкультурная минутка:
Мы  пришли в осенний лес,
Сколько он таит чудес!
Листья пожелтели, листья покраснели,
Ветер подул – листья полетели.
Падают, кружатся, по ноги нам ложатся.
Мы идём, не спешим, тихо листьями шуршим: ш-ш-ш.

7.
Чего много в осеннем лесу?
(Дети: много листьев, луж, птиц, туч, грибов, деревьев)

8.
Дидактические игра «Доскажи словечко».
Подбираем слова - признаки
- Листья осенью какие? (Дети: сухие, жёлтые, пёстрые, яркие,
разноцветные).
- Трава осенью какая? (Дети: сухая, жёлтая, пожухлая).
- Ветер осенью какой? (Дети: холодный, осенний).
- Тучи какие? (Дети: низкие, чёрные).
- Дождь осенью какой? (Дети: мелкий, холодный, затяжной).
- Солнце осенью какой? (Дети: холодный, осенний).
Подбираем слова – действия:
- Листья что делают? (Дети: сохнут, желтеют, краснеют,
опадают, шуршат).
- Дождь что делает? (Дети: льёт, моросит, идёт).
- Ветер что делает? (Дети: дует, срывает).
- Тучи что делают? (Дети: плывут).

Итог: - Где мы были?
- Что мы видели в осеннем лесу?
 - Назовите признаки осени.
- Почему раннюю осень называют «золотой»?

file_name: Занятие2.doc

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Юрий Олеша    ТРИ ТОЛСТЯКА

В Одессе, в семье австрийского эмигранта (по другим
сведениям, «турецкоподданного») Густава Суок росли три сестрички: Лидия
(1895-1969), Ольга (1899-1978) и Серафима (1902-1982). Лидия, по описанию В.
Катаева, «скромно зачесанная, толстенькая, с розовыми ушками, похожая на
большую маленькую девочку в пенсне», рано вышла замуж за военного врача, который
погиб в Первую мировую, а в 1920 г. она стала женой Эдуарда Багрицкого. В
романе В. Катаева «Алмазный мой венец» она присутствует как жена Птицелова
(Багрицкого). Мы будем подробно говорить об этом произведении во второй части
книги.
Ее младшая сестра Серафима, очаровательная шатенка «со
смуглыми обнаженными руками и завитками распущенных волос», была возлюбленной
писателя Юрия Олеши, «они способны были вдруг поцеловаться среди бела дня прямо
на улице, среди революционных плакатов и списков расстрелянных».
Олеша написал с нее танцовщицу Суок из сказки «Три
толстяка». «Одно время в Одессе Багрицкий с женой и сестра жены Багрицкого
Сима, жена Олеши, вместе с Олешей жили все вчетвером в одной комнате. Сперва
жена Багрицкого еще ходила на службу, потом, видя, что, кроме нее, никто не
желает служить, также бросила работу. Жизнь была, как у настоящей богемы:
„Дальше ехать некуда“. Начиналось с того, что обсуждалось, какая вещь должна
быть отнесена на толкучку. Жили, совершенно не заботясь о будущем, исключительно
сегодняшним днем. Проводили время в безделье. Багрицкий носил одно время оба
правых ботинка, различного фасона и номера, которые ему дала какая-то кухарка,
вообще ходил оборванцем (так же и Олеша). В комнате были кушетка и кровать,
причем обе пары (Багрицкие и Олеши) поочередно честно менялись местами, так как
на кровати было удобнее спать, чем на кушетке. Часто приходил В. Катаев, и
когда оставался ночевать, то ложился на пол посередине комнаты».
Расставшись с Олешей, Серафима стала женой поэта Владимира
Нарбута (прототип Воланда М. Булгакова)[1],
который забрал ее у Олеши, угрожая в противном случае покончить с собой. После
Серафима стала женой Виктора Шкловского.
Обидевшись на Нарбута, который увел его музу, Олеша написал
роман «Зависть», где Нарбут стал прототипом главного героя романа. Сам же Олеша
женился на сестре Серафимы – Ольге.
В книге В. Катаева Серафима Суок носит неприятнослащавое
прозвище «дружочек». Что же до Суок – цирковой гимнастки и одновременно куклы,
исследователи творчества Ю. Олеши сходятся на том, что образ получился
собирательный. Все кукольное в нем – от Серафимы, все человеческое – от Ольги.
Сам Олеша говорил Ольге: «Вы две половинки моей души».
Кроме того, считается, что, создавая Суок, Олеша использовал
образ своей первой любви, Валентины Грюнзайд. Подробнее о ней можно прочитать в
книге Катаева «Алмазный мой венец».
А еще в детстве с Ю. Олешей произошло одно парадоксальное
событие. Он очень любил цирк, а в цирке его больше чем привлекала изящная
гимнастка. Мальчик ходил на представления, тратя все свои деньги и не имея
возможности познакомиться со сверкающей волшебной девочкой. А потом вдруг его
желание странным образом исполнилось. Он приблизился к гимнастке, и она, вот
ведь поворот событий, оказалась мальчиком. В результате этого раннего
потрясения Олеша и написал чудесную сказку, где кукла оказывается
девочкой-революционеркой, а прекрасная девочка – родной сестрой наследника
Тутти.
Когда Нарбута арестовали, старшая из Суок (Лидия) попыталась
помочь ему, за что ее саму репрессировали в 1937 г. и отравили в
Карагандинский край. Там она, тоже странное совпадение, каждый день ходила
отмечаться в НКВД, расположенное на улице Эдуарда Багрицкого – имени ее мужа!
Из заключения она вернулась только в 1956 г.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Котова
М., Лекманов О.  «В ожидании Нарбута / Иные берега» // Вопросы литературы.
2004. № 2.

file_name: Юрий Олеша    ТРИ ТОЛСТЯКА.docx

alt: Юрий Олеша ТРИ ТОЛСТЯКА

alt: Когда Нарбута арестовали, старшая из

title: Юрий Олеша    ТРИ ТОЛСТЯКА


extracted_text:
ПАМЯТКА ЮНОГО ПЕШЕХОДА
ЗНАЙ! ПОМНИ! СОБЛЮДАЙ!
1.    Прежде
чем перейти дорогу, убедись в отсутствии транспортных средств на проезжей
части. Будь внимателен!
 2.    Переходи
дорогу только по пешеходному переходу.
 3.    Не
выходи на дорогу из-за стоящего транспорта и в местах с ограниченной
видимостью. Переходи дорогу только на зеленый сигнал светофора. Красный и
желтый сигналы ЗАПРЕЩАЮТ движение!
 4.    При
отсутствии пешеходного перехода переходи дорогу в местах, где она хорошо
просматривается в обе стороны. Дорогу, где нет пешеходного перехода, нужно
переходить особенно внимательно, под прямым углом к проезжей части.
 5.    На
загородной дороге пешеходы должны идти навстречу движению транспорта по
обочине.
 6.    Обходить
автобус, троллейбус и трамвай опасно как спереди, так и сзади! Дождись, когда
он отъедет от остановки и дорога будет хорошо просматриваться в обе стороны.
 7.    Катайся
на велосипеде в специально отведенных для этого местах. Детям до 14 лет
выезжать на проезжую часть на велосипеде ЗАПРЕЩЕНО.
 8.    Играть
на проезжей части категорически ЗАПРЕЩЕНО!
ПОМНИ!
Нарушение Правил дорожного движения   и личной безопасности ведет к трагедии!
ПАМЯТКА ЮНОГО ПЕШЕХОДА
ЗНАЙ! ПОМНИ! СОБЛЮДАЙ!
1.    Прежде
чем перейти дорогу, убедись в отсутствии транспортных средств на проезжей
части. Будь внимателен!
 2.    Переходи
дорогу только по пешеходному переходу.
 3.    Не
выходи на дорогу из-за стоящего транспорта и в местах с ограниченной
видимостью. Переходи дорогу только на зеленый сигнал светофора. Красный и
желтый сигналы ЗАПРЕЩАЮТ движение!
 4.    При
отсутствии пешеходного перехода переходи дорогу в местах, где она хорошо
просматривается в обе стороны. Дорогу, где нет пешеходного перехода, нужно
переходить особенно внимательно, под прямым углом к проезжей части.
 5.    На
загородной дороге пешеходы должны идти навстречу движению транспорта по
обочине.
 6.    Обходить
автобус, троллейбус и трамвай опасно как спереди, так и сзади! Дождись, когда
он отъедет от остановки и дорога будет хорошо просматриваться в обе стороны.
 7.    Катайся
на велосипеде в специально отведенных для этого местах. Детям до 14 лет
выезжать на проезжую часть на велосипеде ЗАПРЕЩЕНО.
 8.    Играть
на проезжей части категорически ЗАПРЕЩЕНО!
ПОМНИ!
Нарушение Правил дорожного движения   и личной безопасности ведет к трагедии!

file_name: памятка.docx

alt: ПАМЯТКА ЮНОГО ПЕШЕХОДА ЗНАЙ!

title: ПАМЯТКА ЮНОГО ПЕШЕХОДА "ЗНАЙ! ПОМНИ! СОБЛЮДАЙ!"


extracted_text:
What is a capacitor? How does it made up?
Capacitors are very interesting and very useful circuit
elements. They can store charge, discharge it rapidly (or more slowly if
used in combination with resistors), and they can essentially block direct
current.
They can be used in timing circuits, filtering circuits ... all
kinds of things. Rapid chargers in electric cars employ capacitors to store
charge rapidly and introduce it to the batteries more slowly later.
Form of a capacitor
A
capacitor is really pretty simple. A Capacitor is a two parallel plates, separated by air or some other
insulator.
The
plates must be pretty close together, often just the with of a thin plastic
film.. Each plate is connected to a conductor which connects into a circuit.

Unit of capacitance
The
unit of capacitance is the Farad (F), named after Michael Faraday. The base units of
the Farad are, 1 F = s4·A2·m-2·Kg-1.
That's not often too helpful. The most useful conversion we can make (and there
are a lot of them) is that 1 F = 1 C/V; One Farad is one coulomb of
charge per volt of potential.

In
practice, one Farad (1F) is a very large amount of capacitance.
Charge a 1 F
capacitor up and touch it and you'll get the shock of your life (maybe your
last). In electronics applications, units of microfarads (1 μF =
10-6 F), nanofarads (1 nF = 10-9 F) or picofarads
(1 pF = 10-12 F) are much more common. Pictured above is a 68
μF capacitor that can be held at a potential of up to 100 V before the
insulator between the plates breaks down and allows current to flow.

Capacitance
depends on geometry and insulation
The
amount of capacitance (capacity to hold charge) of such a device is dependent
on three things:
1.    The
area of overlap of the two parallel plates, A
2.    The
distance between the plates, d
3.    The
nature of the material in between the plates, which cannot be a conductor.

The two geometric properties, A
& d, aren't difficult to figure out. The quality of
insulation between the plates is ranked with a number, εr,
called the relative static permeability. εr =
1 for air and can range from 1 for a vacuum (we actually define εr
= 1 for a vacuum) to over 12,000 for an inorganic compound called calcium
copper titanate.
Mathematically, capacitance scales
linearly with overlap area and εr, and
inversely with the distance between plates:

It's
easy to see that as we increase either the area of overlap of the plates or the
quality of the insulation material, and as we decrease the the distance between
plates, we increase the capacitance of the device. The constant εo
in the capacitance formula is called the dielectric constant, εo
= 8.754 x 10-12 F/m, and it's there, like any
proportionality constant in physics, to get the units right.
In capacitors, we'd like to have

small
     inter-plate distances,
large areas
     of overlap between parallel plates, and
a separating
     material with a very high permittivity value*.

*Note that the word
"permittivity" here is the opposite of what we really mean.
High-permittivity substances really do not "permit" the flow of
current very well. It's an old term we're kind of stuck with
Uses of Capacitors

Uses of Capacitors

Problem
Solving Capacitor and capacitance
1.
A capacitor that has air between its
plates is connected across a potential difference of 12.0V and stores 48.0mC of
charge. What is the capacitance of the capacitor? Give your answer in μF
2.
We have a parallel plate capacitor
constructed of two parallel plates, each with area  separated by a
distance of 1.00mm. What is the capacitance of this parallel plate capacitor?
3.
What happens to the capacitance of the
parallel plate capacitor if increase the distance between plated by the factor
of 3?
4.
A parallel plate capacitor with air
between the plates has a capacitance of 8pF. What will be the capacitance if
the distance between the plates is reduced by half, and the space between them
is filled with a dielectric (dielectric constant=6)?
5.
A parallel - plate capacitor has a plate
separation of 1.00mm and a capacitance of 1.00F. Find the area of the plates.
6.
Capacitor C1 consists of square parallel
plates 10cm on side, and separated by a distance 4mm, as shown in the figure.
Capacitor C2 has square parallel plates 5cm on a side, and separated by a
distance of 1mm. What is a ratio between the capacitances of two parallel-plate
systems?

Скачано с www.znanio.ru

alt: F/m , and it's there, like any proportionality constant in physics, to get the units right

title: PHY_10_37_V1_DM_Capacitors


extracted_text:
Взнос в уставный
фонд запасами

Одним из источников формирования имущества
предприятия является собственный капитал. В свою очередь, собственный капитал
состоит из уставного капитала, уменьшенного на величину изъятого и
неоплаченного капитала, паевого капитала, дополнительного капитала, резервного
капитала и нераспределенной прибыли.
В соответствии с П(С)БУ 2, уставный
капитал - это зафиксированная в учредительных документах общая стоимость
активов, являющихся взносом владельцев (участников) в капитал предприятия.
Уставный капитал предприятия, в соответствии с новым Планом счетов, отражается
на счете 40 "Уставный капитал". Данный счет предназначен для учета и
обобщения информации о состоянии и движении уставного капитала предприятия.
По кредиту счета 40 "Уставный
капитал", согласно Инструкции №291, отражается увеличение уставного
капитала, по дебету - его уменьшение (изъятие). Сальдо на этом счете должно
отвечать размеру уставного капитала, который зафиксирован в учредительных
документах предприятия.
Счет 40 "Уставный капитал"
корреспондирует по дебету с кредитом счетов:
41 "Паевой капитал";
45 "Изъятый капитал";
46 "Неоплаченный капитал";
67 "Расчеты с участниками".
Счет 40 "Уставный капитал"
корреспондирует по кредиту с дебетом счетов:
41 "Паевой капитал";
42 "Дополнительный капитал";
43 "Резервный капитал";
44 "Нераспределенные прибыли
(непокрытые убытки)";
46 "Неоплаченный капитал";
67 "Расчеты с участниками".
Для оценки финансового состояния
предприятия уставный капитал особой роли не играет. Важность уставного капитала
следует из других функций.
1. Уставный капитал акционерного общества
состоит из взносов акционеров. Он отражает собственные источники формирования
активов и собственность акционерного общества как юридического лица. И в то же
время сумма уставного капитала отражает коллективную собственность акционеров,
где частица каждого определяется номинальной стоимостью приобретенных им акций.
2. Величина уставного капитала
предоставляет пользователям финансовой отчетности предприятия информацию о минимальной
величине его собственного капитала. Например, если в хозяйственном обществе
другие составные собственного капитала могут уменьшаться владельцами по
собственному желанию, то для того, чтобы уменьшить размер уставного капитала,
необходимо осуществить ряд предусмотренных законодательством процедур и не
иметь никаких претензий со стороны кредиторов.
Бухгалтерский учет уставного капитала
начинается со дня регистрации предприятия в государственном реестре субъектов
предпринимательской деятельности.
В соответствии с П(С)БУ 9, запасы можно
приобрести путем взноса в уставный фонд. В данном случае первоначальной
стоимостью запасов, которые внесены в уставный капитал предприятия, признается
согласованная учредителями (участниками) предприятия их справедливая стоимость.
По нашему мнению, это можно трактовать так - справедливой стоимостью запасов в
данном случае будет стоимость, определенная уставными документами
предприятиями. Подробнее эту ситуацию рассмотрим на примере.
Пример 1. Предприятие
"АБС" сделало взнос в уставный фонд предприятия "ВСД"
материалами. Величина взноса зафиксирована в размере 1000 руб. Установленный
размер уставного фонда будет равняться, например, 3000руб.
Задание. Отразить хозяйственные
операции примера 1 на счетах бухгалтерского учета.
Порядок выполнения задания. Для выполнения этого задания
отразим хозяйственную операцию примера 1 на счетах бухгалтерского учета старого
Плана счетов, но с учетом требований П(С)БУ (таблица 1).
Таблица 1

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Д-т

К-т

ВД

ВР

Сумма, руб.

Учет у предприятия "ВСД"

1

Отражение
  размера уставного капитала

75

85

3000

2

Получены
  материалы предприятием "ВСД" от предприятия "АБС" в
  качестве уставного взноса

05/1

75

1000

Следующим нашим шагом по выполнению
задания примера 1 будет отражение хозяйственных операций на счетах
бухгалтерского учета по новому Плану счетов с учетом требований П(С)БУ (таблица
2).
Таблица
2

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Д-т

К-т

ВД

ВР

Сумма, руб.

Учет у предприятия "ВСД"

1

Отражение
  размера уставного капитала

46

40

3000

2

Получены
  материалы предприятием "ВСД" от предприятия "АБС" в
  качестве уставного взноса

201

46

1000

В соответствии с П(С)БУ 9, для целей
бухгалтерского учета запасы включают:
- сырье, основные и вспомогательные
материалы, комплектующие изделия и прочие материальные ценности, которые
предназначены для производства продукции, выполнения работ, предоставления
услуг, обслуживания производства и административных потребностей;
- незавершенное производство в виде не
завершенных обработкой и сборкой деталей, узлов, изделий и незавершенных
технологических процессов;
- готовую продукцию, которая изготовлена
на предприятии, предназначена для продажи и отвечает техническим и качественным
характеристикам, предусмотренным договором или другим нормативно-правовым
актом;
- товары в виде материальных ценностей,
которые приобретены (получены) и содержатся предприятием с целью дальнейшей
продажи;
- малоценные и быстроизнашивающиеся
предметы, которые используются в течение не более одного года или нормального
операционного цикла, если он больше одного года.
Поэтому следующим нашим шагом будет
отражение в реестрах бухгалтерского учета получения в уставный фонд запасов
различной категории:
- сырья;
- товара;
- малоценных и быстроизнашивающихся
предметов сроком службы больше 12 месяцев;
- тары.
Пример 2. Предприятие
"ВСД" согласно учредительному договору отразило уставный капитал в
размере 45 000 руб. Владельцами предприятия внесены в соответствии с уставными
документами по справедливой стоимости (п. 11 П(С)БУ 9):
- сырье для производства - на сумму 30000 руб.;
- товар - на сумму 3500 руб.;
- малоценные и быстроизнашивающиеся
предметы, срок службы которых более 12 месяцев, - 300 руб.;
- тара - на сумму 700 руб.
Задание. Отразить хозяйственные
операции примера 2 на счетах бухгалтерского учета.
Порядок выполнения задания. Для
выполнения этого задания отразим хозяйственные операции примера 2 на счетах
бухгалтерского учета старого Плана счетов, но с учетом требований П(С)БУ (таблица
3).
Таблица
3

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Д-т

К-т

ВД

ВР

Сумма, руб.

Учет у предприятия "ВСД"

1

Отражение
  размера уставного капитала

75

85

51750

2

Полученные
  предприятием "ВСД" от владельца в качестве уставного взноса

сырье

05/1

75

30000

товары

41

75

3500

малоценные
  и быстроизнашивающиеся предметы, срок службы которых более 12 месяцев

12

75

300

тара

05

75

700

Сумма
  неоплаченного капитала составляет 17250руб.

Следующим нашим шагом по выполнению
задания примера 2 будет отражение хозяйственных операций на счетах
бухгалтерского учета по новому Плану счетов с учетом требований П(С)БУ (таблица 4).
Таблица
4

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Д-т

К-т

ВД

ВР

Сумма, руб.

Учет у предприятия "ВСД"

1

Отражение
  размера уставного капитала

46

40

51750

2

Получены
  предприятием "ВСД" от владельца в качестве уставного взноса

сырье

201

46

30000

товары

28

46

3500

малоценные
  и быстроизнашивающиеся предметы, срок службы которых более 12 месяцев

15

46

300

112

15

300

тара

204

46

700

Сумма
  неоплаченного капитала составляет 17250 руб.

Следующим вариантом приобретения запасов
на предприятие будет их безвозмездное получение.
Безвозмездное
получение предприятием производственных запасов
В соответствии с п. 1.23 Закона о прибыли,
безвозмездно предоставленные товары (работы, услуги) - это:
- товары, предоставляемые
налогоплательщиком согласно договорам дарения, другим договорам, не
предусматривающим денежной или другой компенсации стоимости таких материальных
ценностей и нематериальных активов или их возврата, или без заключения таких
соглашений;
- работы и услуги, предоставляемые
налогоплательщиком без требования о компенсации их стоимости;
- товары, переданные юридическому или
физическому лицу на ответственное хранение и использованные им в его
производственном или хозяйственном обороте.
В налоговом учете, в соответствии с
подпунктом 4.1.6 Закона о прибыли, вся стоимость товара, безвозмездно
полученного предприятием, включается в его валовой доход. Стоимость таких
товаров, в соответствии с Законом о НДС, определяется исходя из фактической
цены операции, но не ниже обычных цен.
В бухгалтерском учете, согласно Инструкции
№291, доход от безвозмездно полученных активов отражается на субсчете 745. На
субсчете 745 "Доход от безвозмездно полученных активов" обобщается
информация о доходах от безвозмездно полученных активов. В случае
безвозмездного получения предприятием необоротных активов доход определяется по
сумме амортизации таких активов одновременно с ее начислением.
Субсчет 745 "Доход от безвозмездно
полученных активов" по кредиту счета корреспондирует с дебетом следующих
субсчетов:
Д-т 201 "Сырье и материалы", 202
"Покупные полуфабрикаты и комплектующие изделия", 203
"Топливо", 204 "Тара и тарные материалы", 205
"Строительные материалы", 207 "Запасные части", 208
"Материалы сельскохозяйственного назначения", 209 "Другие
материалы" К-т 745 - получен доход на сумму безвозмездно полученных
производственных запасов;
Д-т 211 "Молодняк животных на
выращивании", 212 "Животные на откорме", 213 "Птица",
214 "Звери", 215 "Кролики", 216 "Семьи пчел" К-т
745 - получен доход на сумму безвозмездно полученных животных на выращивании и
откорме;
Д-т 22 "Малоценные и быстроизнашивающиеся
предметы" К-т 745 - получен доход на сумму безвозмездно полученных
малоценных и быстроизнашивающихся предметов, использующихся в течение не более
одного года или нормального операционного цикла, если он более одного года (в
частности, к таким МБП относятся: инструменты, хозяйственный инвентарь,
специальная оснастка, специальная одежда и т. п.);
281 "Товары на складе", 282
"Товары в торговле", 284 "Тара под товарами" К-т 745 -
получен доход на сумму безвозмездно полученных товаров.
Пример 3. Предприятие "ВСД"
безвозмездно получило:
- сырье для производства - на сумму 30000 руб.;
- товар - на сумму 3500 руб.;
- малоценные и быстроизнашивающиеся
предметы, срок службы которых более 12 месяцев, - 300 руб.
Задание. Отразить хозяйственные
операции примера 3 на счетах бухгалтерского учета.
Порядок выполнения задания. Для
выполнения этого задания отразим хозяйственные операции примера 3
на счетах бухгалтерского учета старого Плана счетов, но с учетом требований
П(С)БУ (таблица 5).
Таблица 5

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Д-т

К-т

ВД

ВР

Сумма, руб.

Учет у предприятия "ВСД"

1

Получен
  предприятием "ВСД" доход от безвозмездно предоставленных запасов

сырья

05/1

80

30000

30000

товаров

41

80

3500

3500

малоценных
  и быстроизнашивающихся предметов, срок службы которых более 12 месяцев

12

80

300

300

тары

05

80

700

700

Следующим
нашим шагом по выполнению задания примера 3 будет отражение хозяйственных
операций на счетах бухгалтерского учета по новому Плану счетов с учетом
требований П(С)БУ (таблица 6).

Таблица
6

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Д-т

К-т

ВД

ВР

Сумма, руб.

Учет у предприятия "ВСД"

1

Получен
  предприятием "ВСД" доход от безвозмездно предоставленных запасов

сырья

201

745

30000

30000

товаров

28

745

3500

3500

малоценных
  и быстроизнашивающихся предметов, срок службы которых более 12 месяцев

15

745

300

300

112

15

300

300

тары

204

745

700

700

В соответствии с П(С)БУ 9, запасы на
предприятии могут быть также изготовлены собственными силами. В этом случае
первоначальной стоимостью запасов, которые изготавливаются собственными силами
предприятия, признается себестоимость их производства, которая определяется
согласно П(С)БУ 16. Рассмотрим подробнее ситуацию, когда запасы изготавливаются
собственными силами.
Изготовление
запасов собственными силами
Мы уже сказали, что первоначальной
стоимостью запасов, изготавливаемых собственными силами предприятия, признается
себестоимость их производства. Для целей бухгалтерского учета в запасы будет
включаться готовая продукция, изготовленная собственными силами в соответствии
с п. 6 П(С)БУ 9. Вот поэтому методологические основы формирования в
бухгалтерском учете информации о готовой продукции определяются П(С)БУ 16 и
П(С)БУ 9.
Первым нашим шагом по решению данного
вопроса будет определение начальной цены готовой продукции.
Готовая продукция признается активом,
если:
- есть вероятность того, что предприятие
получит в будущем экономические выгоды, связанные с ее использованием;
- ее стоимость может быть достоверно
определена.
Единицей бухгалтерского учета готовой
продукции является ее наименование или однородная группа (вид).
Первоначальной стоимостью готовой
продукции, изготавливаемой собственными силами, является себестоимость ее
производства. В бухгалтерском учете первоначальная стоимость готовой продукции,
изготовленной собственными силами, не будет изменяться, кроме случаев,
оговоренных п. 24 П(С)БУ 9.
Себестоимость готовой продукции,
изготовленной собственными силами, в соответствии с п. 11 П(С)БУ 16, определена
двумя понятиями:
- производственная себестоимость
продукции;
- себестоимость реализованной продукции.
Теперь рассмотрим подробнее эти два
понятия.
В соответствии с п. 11 П(С)БУ 16, перечень
и состав статей калькулирования производственной себестоимости
продукции устанавливаются предприятием.
В производственную себестоимость продукции
включаются:
- прямые материальные расходы;
- прямые расходы на оплату труда;
- другие прямые расходы;
- общепроизводственные расходы.
Рассмотрим их по очереди.
1. Прямые материальные расходы. В прямые
материальные расходы, в соответствии с п. 12 П(С)БУ 16, включают:
- стоимость сырья и основных материалов;
- стоимость покупных полуфабрикатов;
- стоимость комплектующих изделий;
- стоимость вспомогательных и других
материалов, которые могут быть непосредственно отнесены к конкретному объекту
расходов.
Сырье и материалы являются основной
составной частью для изготовления готовой продукции. Вспомогательные и другие
материалы включаются в себестоимость готовой продукции только тогда, когда они
непосредственно относятся к конкретному объекту расходов.
Для определения стоимости запасов,
использованных для изготовления продукции, следует воспользоваться методом
оценки запасов, оговоренным П(С)БУ 9. Их оценка осуществляется по одному из
следующих методов:
- идентифицированной себестоимости
соответствующей единицы запасов;
- средневзвешенной себестоимости;
- себестоимость первых по времени
поступления запасов (ФИФО); *
- себестоимость последних по времени
поступления запасов (ЛИФО);*
- нормативных затрат.
Следует отметить, что для всех единиц
бухгалтерского учета запасов, имеющих одинаковое назначение и одинаковые
условия использования, применяется только один из указанных методов.
2. Прямые расходы на оплату труда. В состав прямых
расходов на оплату труды включаются:
- заработная плата;
- прочие выплаты рабочим, занятым в
производстве продукции, которые могут быть непосредственно отнесены к
конкретному объекту расходов.
3. Прочие прямые расходы. В состав прочих
прямых расходов включаются все прочие производственные расходы, которые могут
быть непосредственно отнесены к конкретному объекту расходов:
- отчисления на социальные мероприятия;
- плата за аренду земельных и
имущественных паев;
- амортизация;
- расходы от брака, составляющие стоимость
окончательно забракованной продукции, и расходы на исправление брака за
вычетом: окончательно забракованной продукции по справедливой стоимости; суммы,
возмещаемой работниками, допустившими брак; суммы, полученной от поставщиков за
некачественные материалы и комплектующие изделия.
4. Общепроизводственные расходы. В состав
общепроизводственных расходов включаются:
- расходы на управление производством,
т. е. оплата труда аппарата управления цехами (например, заработная плата
начальника цеха) или участками, отчисления на социальные мероприятия и
медицинское страхование аппарата управления цехами или участками, расходы на
оплату служебных командировок таких работников;
- амортизация основных средств
общепроизводственного назначения. К основным средствам общепроизводственного
назначения относятся, например, станки;
- амортизация нематериальных активов
общепроизводственного назначения. К нематериальным активам
общепроизводственного назначения относятся, например, компьютерные программные
продукты, используемые для бухгалтерского учета операций по изготовлению
продукции;
- расходы на содержание, эксплуатацию и
ремонт, страхование, операционную аренду основных средств, других необоротных
активов общепроизводственного назначения;
- расходы на совершенствование технологии
и организации производства. Например: оплата труда и отчисления на социальные
мероприятия работников, занятых усовершенствованием технологии и организации
производства, улучшением качества продукции, повышением ее надежности,
долговечности; расходы материалов, покупных комплектующих изделий и
полуфабрикатов; оплата услуг посторонних организаций;
- коммунальные расходы, связанные с
содержанием производственных помещений;
- расходы на обслуживание
производственного процесса. Например, оплата труда общепроизводственного персонала,
отчисления на социальные мероприятия, медицинское страхование рабочих и
аппарата управления производством, расходы на ОТК;
- расходы на охрану труда, технику
безопасности и охрану окружающей природной среды. Например, расходы на
спецодежду, спецобувь;
- прочие расходы, включая недостачи
незавершенного производства, недостачи и потери от порчи материальных ценностей
в цехах, оплата простоев.
В соответствии с п.16 П(С)БУ 16,
общепроизводственные расходы делятся на постоянные и переменные.
Перечень и состав переменных и постоянных
общепроизводственных расходов устанавливаются предприятием.
Переменные общепроизводственные расходы -
это расходы на обслуживание и управление производством, которые изменяются
прямо (или почти прямо) пропорционально изменению объема деятельности. Обратите
внимание на следующее: переменные общепроизводственные расходы распределяются
на каждый объект расходов с использованием базы распределения - часов труда,
заработной платы, объема деятельности, прямых расходов и т. п., исходя из
фактической мощности отчетного периода.
Постоянные общепроизводственные расходы -
это расходы на обслуживание и управление производством. Они остаются
неизменными (или почти неизменными) при изменении объема деятельности.
Постоянные общепроизводственные расходы распределяются на каждый объект
расходов так же, как и переменные, но исходя из нормальной мощности. Например,
арендная плата станка не зависит от того, сколько на нем будет изготовлено
продукции. В некоторых случаях арендованный станок может вообще простаивать, но
арендная плата от этого не меняется.
Поскольку постоянные общепроизводственные
расходы распределяются на каждый объект, предприятию необходимо определиться с
базой распределения, исходя все-таки из нормальной мощности.
Поскольку часто фактическая мощность не
совпадает с нормальной мощностью, то предприятию необходимо сначала определить
нормальную мощность, а уже только потом определять распределительную базу. При
этом нужно обратить внимание на такой нюанс. Если нормальная мощность окажется
больше фактической, то возникнут нераспределенные постоянные
общепроизводственные расходы. Они должны быть включены в состав себестоимости
реализованной продукции. Нет-нет, мы не ошиблись - не изготовленной продукции,
а именно себестоимости реализованной продукции в момент их
возникновения.
В свою очередь, себестоимость
реализованной продукции будет состоять:
- из производственной себестоимости
продукции, которая была реализована в течение отчетного периода;
- нераспределенных постоянных общепроизводственных
расходов;
- сверхнормативных производственных
расходов.
В соответствии с Инструкцией №291, готовая
продукция предприятия учитывается на счетах класса 2 "Запасы". Счет
26 "Готовая продукция" предназначен для обобщения информации о наличии
и движении готовой продукции предприятия. По дебету счета 26 "Готовая
продукция" отражается поступление готовой продукции собственного
производства по фактической производственной себестоимости. Счет 26
"Готовая продукция" по дебету корреспондирует с кредитом счетов:
23 "Производство";
25 "Полуфабрикаты";
37 "Расчеты с разными
дебиторами";
42 "Дополнительный капитал";
71 "Прочий операционный доход".
Для отражения информации о затратах на
изготовление продукции в бухгалтерском учете по новому Плану счетов
используется счет 23 "Производство". На счете 23 обобщается
информация о расходах на производство продукции.
Ниже приведем условный числовой пример по
отражению в бухгалтерском учете изготовления продукции и передачи ее на склад.
Пример 4. Предприятие
"ВСД" для изготовления продукции в отчетном периоде приобрело
200 кг сырья по цене 100 руб. за 1кг. Предприятие на изготовление своей
продукции использовало 160 кг сырья, а 40 кг сырья осталось на складе в
составе запасов. Из сырья изготовили 600 единиц продукции, из которых 500
единиц передали на склад. А 100 единиц изготовленной продукции не прошли
проверку ОТК и остались на доизготовлении, в составе незавершенного
производства.
Задание. Отразить
хозяйственные операции примера 4 на счетах бухгалтерского учета.
Порядок выполнения задания. Для
выполнения этого задания отразим хозяйственные операции примера 4 на счетах
бухгалтерского учета старого Плана счетов, но с учетом требований П(С)БУ (таблица
7).
Таблица
7

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Д-т

К-т

ВД

ВР

Сумма, руб.

Учет
  у предприятия "ВСД"

1

Осуществлена
  предоплата поставщику за сырье для изготовления продукции

60

51

20000

24000

2

Отражена
  сумма налогового кредита по НДС

68

67

4000

3

Оприходовано
  сырье на сумму 20000 грн

05/1

60

20000

4

Отражены
  расчеты по налоговому кредиту по НДС

67

60

4000

5

Отражена
  стоимость погрузочных работ посторонними организациями

05

60

100

100

6

Отражена
  сумма налогового кредита по НДС

68

60

20

7

Отражены
  расходы по оплате услуг хранения сырья посторонними организациями

05

76

70

70

8

Отражена
  сумма налогового кредита по НДС

68

60

14

9

Отражены
  расходы по командировке работника предприятия

26

71

40

40

10

Отражены
  расходы по оплате посреднических услуг

26

76

30

30

11

Отражена
  сумма налогового кредита по НДС

68

76

6

12

Отражены
  расходы на оплату труда работникам, находившимся в командировке

26

70

20

20

13

Отражены
  начисления на зарплату работникам, находившимся в командировке

26

65, 69

6

6

14

Оплачена
  стоимость погрузочных работ

60

51

120

15

Оплачена
  стоимость услуг хранения

76

51

84

16

Оплачена
  стоимость посреднических услуг

76

51

36

17

Списана
  себестоимость сырья, использованного для изготовления продукции
  (20000 + 100 + 70) : 200 х 160

20

21

16136

18

Списаны
  расходы на оплату труда работникам, изготавливавшим продукцию

20

70

1125

1125

19

Списана
  сумма обязательных начислений на фонд оплаты труда

20

65, 69

300

300

20

Отражена
  сумма амортизации

20

02

180

21

Начислены
  другие общепроизводственные расходы

25

70, 65, 69

200

22

Списаны
  общепроизводственные расходы

20

25

200

23

Начислена
  сумма административных расходов

26

70, 65, 69

150

24

Списана
  сумма общехозяйственных расходов
  (40 + 30 + 20 + 6 + 150)

20

26

246

25

Оприходована
  готовая продукция на склад
  (16136 + 1125 + 300 + 180 + 200) : 600 х 500

40

20

14950

Следующим нашим шагом по выполнению
задания примера 4 будет отражение хозяйственных операций на счетах
бухгалтерского учета по новому Плану счетов с учетом требований П(С)БУ (таблица
8).
Таблица
8

№ п/п

Содержание хозяйственной операции

Д-т

К-т

ВД

ВР

Сумма, руб.

Учет
  у предприятия "ВСД"

1

Осуществлена
  предоплата поставщику за сырье для изготовления продукции

377

311

20000

24000

2

Отражена
  сумма налогового кредита по НДС

377

644

4000

3

Оприходовано
  сырье на сумму 20000 грн

201

631

20000

4

Отражены
  расчеты по налоговому кредиту по НДС

644

631

4000

5

Произведен
  взаимозачет после выполнения обязательств поставщика

631

377

24000

6

Отражена
  стоимость погрузочных работ посторонними организациями

201

631

100

100

7

Отражена
  сумма налогового кредита по НДС

641

631

20

8

Отражены
  расходы по оплате услуг хранения сырья посторонними организациями

201

377

70

70

9

Отражена
  сумма налогового кредита по НДС

641

377

14

10

Отражены
  расходы по командировке работника предприятия

201

372

40

40

11

Отражены
  расходы по оплате посреднических услуг

201

377

30

30

12

Отражена
  сумма налогового кредита по НДС

641

377

6

13

Отражены
  расходы на оплату труда работникам, находившимся в командировке

201

661

20

20

14

Отражены
  начисления на зарплату работникам, находившимся в командировке

201

651, 652, 653

6

6

15

Оплачена
  стоимость погрузочных работ

631

311

120

16

Оплачена
  стоимость услуг хранения

631

311

84

17

Оплачена
  стоимость посреднических услуг

631

311

36

18

Списана
  себестоимость сырья, использованного для изготовления продукции
  (20000 + 100 + 70 + 40 + 30 + 20 + 6) : 200 х 160

23

201

16213

19

Списаны
  расходы на оплату труда работникам, изготавливавшим продукцию

23

661

1125

1125

20

Списана
  сумма обязательных начислений на фонд оплаты труда

23

651, 652, 653

300

300

21

Отражена
  сумма амортизации как общепроизводственные расходы

91

131

180

22

Начислены
  общепроизводственные расходы

91

65,66

200

23

Списаны
  общепроизводственные расходы:

переменные
  общепроизводственные расходы

23

91

120

постоянные
  распределенные общепроизводственные расходы

23

91

160

постоянные
  нераспределенные общепроизводственные расходы

901

91

100

24

Начислена
  сумма административных расходов

62

66,65

150

25

Списана
  сумма административных расходов

791

92

150

26

Оприходована
  готовая продукция на склад
  (16136 + 1125 + 300 + 120 + 160) : 600 х 500

40

20

14867

 Примечания:
*
Конкретно методы ФИФО, ЛИФО рассмотрим подробно в одной из следующих
публикаций.

Блок-схема:
Себестоимость
готовой продукции, изготовленной собственными силами
(PDF-30.7Kb)

Нормативные
документы к статье
1.
Приказ Министерства финансов Украины от 20.10.99 г. №246 "Об утверждении
Положения (стандарта) бухгалтерского учета" (в тексте - П(С)БУ 9).
2.
Инструкция о применении Плана счетов бухгалтерского учета активов, капитала,
обязательств и хозяйственных операций предприятий и организаций, утвержденная
приказом Министерства финансов Украины от 30.11.99 г. №291 (в тексте -
Инструкция №291).
3.
Закон Украины "О налогообложении прибыли предприятий" (в редакции
Закона Украины от 22.05.97 г. №283/97-ВР) (в тексте - Закон о прибыли).
4.
Закон Украины от 03.04.97 г. №168/97-ВР "О налоге на добавленную
стоимость" (в тексте - Закон о НДС).
5.
Приказ Министерства финансов Украины от 31.12.99 г. №318 "Об утверждении
Положения (стандарта) бухгалтерского учета" (в тексте - П(С)БУ 16).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ус пр.docx

alt: Взнос в уставный фонд запасами

alt: Поэтому следующим нашим шагом будет отражение в реестрах бухгалтерского учета получения в уставный фонд запасов различной категории: - сырья; - товара; - малоценных и быстроизнашивающихся…

alt: Д-т 201 "Сырье и материалы", 202 "Покупные полуфабрикаты и комплектующие изделия", 203 "Топливо", 204 "Тара и тарные материалы", 205 "Строительные материалы", 207 "Запасные части", 208…

alt: Содержание хозяйственной операции

alt: Общепроизводственные расходы.

alt: Отражена сумма налогового кредита по

alt: Примечания: * Конкретно методы

title: Взнос в уставный фонд запасами


extracted_text:
МКДОУ
Детский сад №11 «Березка»

Конспект
НОД в подготовительной группе на тему:
«Путешествие
на ярмарку народных промыслов»

Составила:
воспитатель Родина Е.А.
Дата
проведения: 02.11.17

Киров,
2017 год
Тема:
Путешествие на ярмарку народных промыслов.
Цель:
формирование
у детей познавательного интереса к русской народной культуре через ознакомление
с народными промыслами и организацию художественно - продуктивной и творческой
деятельности.
Задачи:
Образовательная:
Ø ознакомление
с русскими народными промыслами: хохломой, гжелью, городецкой и жостовской
росписями.
Воспитательная:
Ø воспитание
эмоциональной отзывчивости детей на народные изделия, уважения к труду народных
мастеров, а также интереса к народному декоративно-прикладному искусству.
Развивающая:
Ø развитие наблюдательности,
умения видеть отличительные особенности изделий, фон росписей, их колорит, элементы
узора с дальнейшим использованием полученных знаний в собственной продуктивной
деятельности.

Ход
НОД:
1. Введение в проблемную
ситуацию
Воспитатель: -
Здравствуйте ребята! Сегодня такой замечательный день! Я приглашаю вас
попутешествовать по мастерским народных умельцев! Хотите?
Дети: -
Да!
Воспитатель:
- Тогда предлагаю начинать…. Мы перенесемся с вами в прошлое. На много-много
лет назад и узнаем, какими промыслами владели наши с вами предки.
2.Актуализация знаний,
умений обучающихся
Воспитатель: -
А скажите мне, пожалуйста, кого мы можем назвать мастером, умельцем?
Дети:
- Это человек, который славится умением что-то хорошо делать.
Воспитатель: -
Ребята, люди всегда жили своим трудом: пахали землю, шили одежду, строили
города, делали оружие, украшения, игрушки и т.д. Они всегда стремились
усовершенствовать свое мастерство. Своими  руками  русские люди
творили
и чудеса:  они делали  посуду, игрушки  и  множество других предметов для своей
семьи и детей. Так появились русские народные промыслы. Но
раньше не было ни магазинов, ни выставок, а все свои изделия и товары мастера
приносили на ярмарки, которые славились по всей Руси. Там люди не только
покупали и продавали, но и обменивались опытом в мастерстве. А вы когда-нибудь
бывали на ярмарке?
Ответы
детей
Воспитатель: -
Сейчас я предлагаю вам отправиться в увлекательное путешествие на ярмарку народных
мастеров. Пойдемте со мной.
Дети
вместе с воспитателем идут в актовый зал.
Воспитатель: -
Посмотрите, вот мы с вами и попали на выставку, на ярмарку ремесел. Знакомы вам
изделия, которые находятся перед вами?
Ответы
детей
Воспитатель: -
А давайте-ка я вам, дорогие ребята, расскажу о том, что же находится на нашей
ярмарке. (последующий рассказ сопровождается демонстрацией посуды и игрушек)
1.   Гжельские изделия
всегда легко отличить: они сделаны из белой глины и расписаны голубовато-синими
цветами. По белому фону ведет рука художника кисточку с краской и то сильнее,
то слабее нажимает на нее. И все, что рисует кисть, становится синим и голубым.
И цветы, и люди, и птицы, и трава, и персонажи сказок, и детские игрушки. Всего
одна краска, а какая нарядная и праздничная получается роспись!
2.
Много-много лет назад, в городе Городец возник
один очень красивый промысел. Название города подсказало мастерам, чтобы они
также и назвали свою роспись - Городецкой. Авторами данной росписи были
не богатые люди, а самые обычные крестьяне, которые стремились украсить
предметы быта – деревянную посуду, мебель, прялки и другие вещи нарядными,
яркими узорами.
Очень
славятся в народе городецкие деревянные игрушки: люди,
лошади, пароходы и т. д. Яркие краски, простой, но очень красивый узор - всё
это придаёт росписи свою оригинальность.
3.   Жостовская
роспись — это народный промысел художественной росписи
металлических подносов, который возник в деревне Жостово. Ее
знают все. А знаменита она тем, что никто лучше местных умельцев не может
рисовать цветы на железных подносах. Яркие, крупные цветы в пышной листве, которые
широко раскинулись на специально подготовленном фоне. Роспись
производится обычно по чёрному фону (иногда по красному, синему, зелёному,
серебряному), причем мастер работает сразу над несколькими подносами.
4.
Хохлома
-
это роспись деревянной посуды и мебели, выполненная красными, зелеными и
золотистыми цветами по чёрному фону. На дерево при выполнении росписи наносится
не золотой, а серебристый порошок. После этого изделие покрывают специальным
составом и три-четыре раза обрабатывают в печи, до получения золотистого цвета,
придающего дивную красоту деревянной посуде. Существует
легенда. Жил в одном из нижегородских сел искусный мастер, резчик по дереву.
Делал он чашки ложки, ковши да плошки. Кашу варил, из тех плошек ее ел, да не
жалел каши для птиц в саду – кормил он и их. Однажды прилетела к нему в сад
сказочная птица- жар, золотое перо. Поклевала каши, а улетая, задела крылом
посуду, и стала она золотой. Это, конечно, сказка. Но когда смотришь на
расписные хохломские изделия, так и кажется, что тут сказочная птица
постаралась.
Воспитатель:
- Тем временем, нам с вами пора покидать ярмарку. Я предлагаю вам вернуться в
группу.
Дети
вместе с воспитателем возвращаются в группу.
Воспитатель:
-  Ребята,
понравилась вам ярмарка? Чем?
Дети:
- Яркие краски, цветы, кони красивые, всё как-будто из сказки и т.д.
Воспитатель:
-  А вы хорошо запомнили, что я вам рассказывала про различные виды росписей?
Дети:
- Да!
Воспитатель:
- Тогда сейчас мы с вами это и проверим. Я предлагаю вам сыграть со мной в одну
очень интересную игру, она называется «Угадай, что за роспись». Я разделю вас
на 5 маленьких групп, каждая из которых пойдет в свою мастерскую. У вас будет рисунок
с изображением определенной росписи. Вам будет необходимо угадать ее название.
Я думаю, что вы хорошо рассматривали товары на нашей ярмарке и внимательно меня
слушали, поэтому с моим заданием вы справитесь быстро.
Воспитатель
делит детей на подгруппы.
Воспитатель:
-
Вы разделились на 5 групп. Теперь каждая группа пройдите к своему столу.
Воспитатель
раздает детям рисунки с элементами:
1.
Городецкой росписи
2.
Хохломской росписи
3.
Гжельской росписи
4.
Жостовской росписи
5.
Дымковской росписи
Воспитатель:
-
Приступайте к выполнению задания.
Дети
выполняют задание.
3.
Затруднение в игровой ситуации
Воспитатель:
-
Ребята, у всех получилось угадать, что за роспись на рисунке, который достался
их группе?
Затруднившаяся
группа: - У нас не получилось.
Воспитатель:
-
А как вы думаете, почему у вас не получилось угадать, какая роспись на вашем
рисунке?
Затруднившаяся
группа: - Мы с ней плохо знакомы. Остальные мы рисовали
раньше, а её – нет.
Воспитатель:
-
А хотите побольше о ней узнать?
Дети:
-
Да!
Воспитатель:
-
Так как вы думаете, чем мы будем заниматься на сегодняшнем занятии?
Ответы
детей
Воспитатель:
-
Как вы думаете, какую роспись мы будем изображать? Ту, которую знаем и уже
рисовали, или новую, с которой нам очень хочется познакомиться?
Дети:
-
Новую!
Воспитатель:
-
Совершенно верно. А хотите, я вам немножко расскажу про данную роспись? А то ж
ведь мы с вами даже ее названия не знаем…
Дети:
-
Да!
Физкультминутка:
Воспитатель:  - Ребята, прежде чем я расскажу вам о новой росписи, я предлагаю
немножко отвлечься. Подходите сюда ко мне. Повторяйте за мной движения:
Еле-еле,
еле-еле закружились карусели (Дети медленно кружатся)
А
потом, потом, потом, всё бегом, бегом, бегом! (Бег на месте)
Тише,
тише, не бегите, карусель остановите (Постепенно присаживаются на корточки)
Раз,
два, раз-два, вот и кончилась игра! (На раз – подняться, на два – снова
сесть)
4.
Открытие нового знания или умения
Воспитатель
собирает рисунки детей с росписями и вешает на доску узоры Дымковской росписи.
Воспитатель:
-
В одном городе, который имеет такое же название, как и наш, над
крутым берегом реки Вятки у городских белокаменных стен и древних башен, каждую
весну шумела ярмарка. В одной близлежащей к тому городу деревне, всю зиму
дымились над избами голубые дымки. Оттого и назвали деревню Дымково, а игрушки Дымковскими.
Руки дымковских мастериц лепили из глины животных, барышень. Они
раскрашивали их в яркие цвета: красный, синий, малиновый, желтый, оранжевый,
зеленый. На игрушках изображались различные узоры: кружочки, точки, линии, клеточки,
полоски, волны, квадраты, круги, овалы. Готовые фигурки сушились, а затем
обжигались в печах.
Воспитатель:
-
Что же интересного вы узнали о новой для себя росписи?
Ответы
детей
Воспитатель:
-
Ребята, посмотрите пожалуйста на доску. Там для вас я повесила ту роспись,
угадать которую не получилось. Как же она называется, вы запомнили?
Дети:
-
Да, Дымковская!
Воспитатель:
-
Какие вы видите на ней узоры? Посмотрите внимательно, запомните их.
Ответы
детей
Воспитатель:
-
А сейчас я раздам вам листочки, вы последний раз посмотрите на узоры дымковской
росписи, потом картинку я спрячу, а вы по памяти нарисуете те узоры, которые
запомнили. Понятно задание?
Дети:
-
Да!
Воспитатель:
-
Тогда приступим.
Выполнение
дидактической игры «Посмотри, запомни и нарисуй»
5. Воспроизведение нового
в типовой ситуации
Воспитатель:
-
Молодцы, я вижу вы запомнили много нового про дымковскую роспись. Скажите, а вы
ничего не слышите? По-моему, кто-то плачет? Давайте поищем?
Дети
ищут и находят Королеву-кисточку.
Воспитатель:
-
Как вы думаете, что же с кисточкой случилось?
Ответы
детей
Воспитатель:
-
Королева-кисточка
плачет потому, что её игрушки на ярмарке очень грустные, невесёлые. Ребята, как
же нам её успокоить?
Ответы
детей
Воспитатель:
-
Правильно! Нужно игрушки разрисовать. Предлагаю вам стать настоящими народными
мастерами и расписать дымковские игрушки. Выбирайте себе трафарет и будем
работать. Но перед началом работы расскажите и покажите Королеве, как нужно
правильно держать кисточку. А зачем нам губочка? Что нужно сделать перед тем,
как набрать новую краску?
Ответы
детей
Воспитатель: -
Ну что же, вы все знаете, давайте приступать.
Воспитатель возвращает
образец дымковской росписи на место. Дети работают над росписью трафаретов
коня, барышни, козлика.
Воспитатель:
-
А теперь мы с Королевой-кисточкой рассмотрим ваши работы. Какие вы молодцы! У
вас такие яркие и необычные игрушки!
6. Итог НОД
Воспитатель:
-
Кому какая работа нравится и почему?
Дети
проводят самооценку и взаимооценку изобразительной деятельности.
Воспитатель:
-
Ребята, вот и закончилось наше путешествие по мастерским народных умельцев! Где
мы с вами сегодня побывали и о чем говорили?
Ответы
детей
Воспитатель:
-
Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии? Какие виды росписи вы закрепили? Где
пригодятся вам полученные знания о росписях?
Ответы
детей
Воспитатель:
-
Ребята, королева- кисточка прощается с вами. Она, как и я, очень благодарна вам
за сегодняшнюю работу. Давайте оформим выставку наших рисунков. Оформление
выставки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Путешествие на ярмарку народных промыслов (Автосохраненный).docx

alt: МКДОУ Детский сад №11 «Березка»

alt: А вы когда-нибудь бывали на ярмарке?

alt: Воспитатель: - А сейчас я раздам вам листочки, вы последний раз посмотрите на узоры дымковской росписи, потом картинку я спрячу, а вы по памяти нарисуете…

title: путешествие на ярмарку народных промыслов


extracted_text:
Лекция 8
Сказкотерапевтические технологии  в работе со взрослыми
Работа с учителями
Если психолог-сказкотерапевт чувствует в себе силы и
достаточный уровень подготовки, он может организовать сказкотерапевтические
семинары-тренинги для педагогов, подразумевающие глубокую работу над
психологическими трудностями учителей. В тренингах по сказкотерапии, проводимом
для учителей, большое внимание уделяется работе с такими сказками, которые
являются метафорическим отражением конкретных проблем реальных людей.
Представить свои жизненные трудности в форме сказки, то есть рассказать о них
косвенно, как бы укрывшись за безопасным щитом метафоры, многим людям
оказывается значительно проще и менее болезненно, чем изложить существо
проблемы впрямую. Это одно преимущество использования сказки. А второе
преимущество – в том, что, работая вместе с клиентом  над его сказкой, психолог
получает возможность так же говорить метафорически, избегая «лобовых» советов и
конкретных рецептов. Его идеи по построению сюжета сказки, по поиску
необходимых средств решения проблем, высказанные в метафорической форме, имеют неоднозначный
характер и допускают множество толкований. Следовательно, клиент сможет найти в
них именно тот смысл, который нужен лично ему. Однако совместной работе с над
его сказкой должна предшествовать специальная подготовка. Не следует думать,
что сочинять психотерапевтические и психологические сказки – чрезвычайно легкое
занятие. Для того, чтобы научиться извлекать смысл проблемы из сказки клиента и
помогать ему в поисках ее символического решения, полезно отработать эти навыки
в процессе тренинговых занятий по сказкотерапии.
Образ внутреннего мира
Цели:
•
развитие навыков рефлексии и метафорического мышления;
•
выработка позитивного самоотношения;
•
тренировка умения расслабляться и снимать напряжение.
Размер группы: не ограничен.
Ресурсы: магнитофон, кассета с релаксационной
музыкой, листы для рисования (по числу участников), краски или фломастеры (по
числу участников).
Время: не менее 50 минут.
Ход упражнения
Первый вариант упражнения «Образ
внутреннего мира» проводится на одном из занятий тренинга развития
профессионального педагогического самосознания в блоке, посвященном осознанию
учителями личностных особенностей. От ведущего требуется владение техникой
проведения медитаций-визуализаций и соблюдение при этом правил психологической
безопасности. Первый этап упражнения проводится на фоне релаксационной музыки
(я, например, использую аудиокассету с записями саксофонной музыки и медленного
джаза).
Ведущий сообщает участникам, что на сегодняшнем
занятии им предстоит работать с образами фантазии и просит сесть поудобней. При
желании можно закрыть глаза. Требовать обязательно закрывать глаза при
проведении медитаций-визуализаций, как мне кажется, совсем не обязательно.
Многие люди могут прекрасно вызывать яркие зрительные образы, не делая этого.
А, кроме того, у некоторых участников закрывание глаз вызывает повышение
тревоги.
Ведущий. Мы педагоги. Мы умеем общаться и
взаимодействовать с детьми. Мы умеем строить взаимоотношения с ними и пытаемся
понять их. Мы имеем навыки взаимодействия со своими коллегами-учителями и
постоянно заботимся о том, чтобы результат такого взаимодействия был
максимально полезным и для них и для нас. Что же так помогает нам в этом? Чему
мы обязаны, что у нас получается это взаимодействие? В чём причины того, что
порой у нас возникают трудности и проблемы с учениками и коллегами?
Может быть, в том, что основой и важнейшим источником наших
слов и поступков является наш собственный внутренний мир? Ведь у каждого из нас
есть то самое загадочное ядро, наша сердцевина, скрытая ото всех других людей,
которое называется внутренним миром. Именно там, во внутреннем мире
сосредоточены все наши психологические богатства, все наши возможности и все
наши ограничения.
Очень важно узнать, как выглядит наш внутренний мир. Однако
сделать это очень непросто. Ведь он недоступен прямому наблюдению. Какой же он
– наш внутренний мир? Может быть, он похож на огромную страну, на территории
которой есть и высокие горы, взметнувшие свои вершины к облакам, и моря,
скрывающие в своих глубинах удивительные тайны, и леса, наполненные
удивительными существами, и луга, поросшие чудесными цветами и травами, и реки,
и пруды, и степи. Может быть, там есть города, в которых живут и люди, и звери,
и короли, и волшебники, и ученые мудрецы, и легкомысленные паяцы...
А может быть, наш внутренний мир просто похож на какой-то
предмет? Например, на волшебный сосуд или хрустальный шар? А может быть, это
просто музыка и танец или водопад с разноцветными струями?
Давайте некоторое время посидим в тишине, и пусть появится
у каждого тот образ внутреннего мира, который будет только его собственным и
будет отражать то, каким захочет предстать перед вами ваш уникальный и
единственный, но такой многоликий внутренний мир...
Примерно минуту участники группы сидят в тишине,
после чего ведущий снижает громкость музыки, а затем и полностью выключает ее.
Ведущий. А теперь откройте глаза. Не делайте
резких движений. Не торопясь, медленно смените позу. Можно потянуться. На
столах лежат листы бумаги и краски. Не разговаривая и не мешая друг другу,
подойдите к столам. Попробуйте отразить в рисунке тот образ вашего внутреннего
мира, который родился в процессе выполнения только что проведенного упражнения.
Время на рисование – примерно пятнадцать минут.
На время рисования ведущий снова включает музыку.
За минуту до конца отведенного пятнадцатиминутного промежутка ведущий просит
участников завершить свои работы. Впрочем, если позволяет время,
предпочтительнее дать каждому завершить свой рисунок, уделив ему столько
времени, сколько участник посчитает нужным. Остальные, вернувшись со своими
рисунками в круг, ожидают, когда их коллеги завершат работу.
Обсуждение рисунков не следует превращать в их
интерпретацию и оценку. Лучше сразу предупредить об этом участников. Все
«художники», держа свои рисунки в руках, молча предъявляют их другим членам
группы. Ведущий просит участников выбрать среди рисунков своих коллег те,
которые кажутся в чём-то похожими на их собственные или даже просто созвучными
по тематике, по настроению. Участники сообщают о своих выборах и коротко их
поясняют. У них также есть возможность задать друг другу вопросы по поводу
каких-то аспектов или деталей изображения, уточнить, правильно ли понят образ
на рисунке.
По желанию участники комментируют свои рисунки и
рассказывают об ощущениях, возникших по ходу выполнения этапов упражнения – во
время медитации-визуализации и во время рисования. В большой группе, видимо, не
является необходимым настаивать на высказываниях всех членов группы. Пусть
выскажутся те, кто посчитает это нужным. Сам процесс выполнения описанной
работы имеет большое развивающее значение для участников тренинга.
Второй вариант этого упражнения
можно было бы назвать «Королевство Внутреннего Мира». Его рекомендуется
применять в работе с подростками и старшеклассниками. Впрочем, как показывает
опыт, и для взрослых опыт участия в этом упражнении бывает весьма значимым.
Начало процедуры аналогично описанному выше.
Однако инструкция звучит несколько иначе.
Ведущий. В каждом из нас есть особый мир –
уникальный, непохожий на другие миры. Его можно представить как волшебное
Королевство, раскинувшееся на огромной и разнообразной по ландшафту территории.
В этом Королевстве есть высокие неприступные горы, зеленые долины, и густые
леса, есть глубокие моря, наполненные скрытой от глаз жизнью, и луга, изобильно
усеянные необычайными цветами, есть степи и пустыни, есть бурные реки и чистые
озера. И конечно, на территории каждого из наших Королевств Внутреннего Мира
есть города и поселки, в которых живут удивительные создания – не только люди,
но и другие существа, умные и глупые, злые и добрые. Среди жителей Королевства
Внутреннего Мира можно встретить ремесленников и ученых, волшебников и шутов,
воинов и земледельцев. Есть и властитель этого Королевства, управляющий
разношерстным населением и живущий в великолепном дворце. Есть преданные слуги
властителя, и есть существа, спрятавшиеся далеко от его зоркого ока и не
желающие ему подчиняться.
Разные события происходят в нашем Королевстве Внутреннего
Мира: и радостные, и грустные, порой веселые, порой трагичные. Ни на минуту не
утихает жизнь на территории Королевства. Даже когда властитель отдыхает, его
вечный оппонент и претендент на трон пытается оказать влияние на жизнь Королевства.
Границы нашего Королевства Внутреннего Мира не являются
четко обозначенными, они могут сужаться и расширяться. Иногда наше Королевство
начинает враждовать с соседними королевствами и даже вступать в вооруженные
конфликты. И, как всякие войны, такие конфликты приносят только бедствия и
трудности жителям королевства.
Каждый из нас – задумывается он об этом или нет – хочет,
чтобы его Королевство Внутреннего Мира процветало и развивалось, чтобы было
поменьше ссор и конфликтов и на границах Королевства и внутри него. Каждый из
нас желает своему Королевству гармонии и радости. Нам надо помнить, что во
многом это зависит от нас самих…
По аналогии с первым вариантом и с соблюдением тех
же правил происходит рисование участниками своего Королевства Внутреннего Мира
и обсуждение рисунков. Однако упражнение не завершается обсуждением, а имеет
свое продолжение.
Ведущий. На некоторых ваших рисунках
присутствуют различные существа, на других  изображений живых существ нет. Я
прошу вас подумать, кто из таких созданий мог бы оказаться среди жителей вашего
Королевства Внутреннего Мира. Пожалуйста, нарисуйте (или найдите среди уже
нарисованных) одно существо, которое отражало бы какой-либо положительный
аспект, какую-либо позитивную сторону вашего  внутреннего мира, и еще одно –
такое, которое отражало бы негативный аспект, отрицательную сторону вашего
внутреннего мира. Придумайте названия каждому их  этих существ.
После того как задание выполнено, ведущий просит
всех участников назвать тех позитивных и негативных существ, изображения
которых появились на рисунках Королевств. Дальнейшую работу можно организовать
по-разному в зависимости от количества участников группы. Если число участников
невелико (до шести человек), то им всем предлагается сочинить общую сказку, в
которой действовали бы только что придуманные персонажи. При этом необязательно
включать в сказку двух персонажей от каждого. Участник может предложить одного
– либо позитивного, либо негативного. Если группа достаточно многочисленна, то
можно разбить ее на подгруппы по пять-шесть человек и предложить не просто
сочинить сказку, но и инсценировать ее. Время на работу – не менее тридцати минут.
После того, как участники расскажут сочиненную
сказку или представят свои «мини-спектакли», организуется обсуждение.
Во всех случаях стоит обсудить
следующие вопросы:
•  Какие образы
родились у вас во время фантазирования на тему «Королевство Внутреннего Мира»?
•  Что неожиданного
вы увидели в своем королевстве?
•  Можете ли вы
сказать, что символизировали придуманные вами существа, которые отражали
негативные и позитивные аспекты вашего внутреннего мира?
•  Как проявили себя
эти существа в созданных вами сказках?
•  В чём состояла их
роль и значение в этих  сказках?
•  Трудно ли вам было
объединить своих существ из Королевств Внутреннего Мира в едином сюжете сказки?
•  Как вы справились
с этими трудностями?
•  Какие чувства вы
сейчас переживаете?
•  Что бы вы хотели
сделать с этими существами? Если желание явное и сильное – сделайте это!
•  Какие ощущения
испытываете сейчас?
Следует заметить, что второй вариант упражнения
значительно более эмоционально насыщен и может носить психотерапевтический
характер. Ведущему нужно иметь хотя бы минимальные навыки психодраматиста или
гештальттерапевта.
Любимые и нелюбимые сказки
В психологических тренингах для педагогов оказалось весьма
продуктивным использование приемов работы с любимыми и нелюбимыми сказками.
Продуктивным прежде всего в плане творческого переосмысления участниками не
только своего отношения к героям сказки, но порой и актуально существующих
отношений с реальными людьми. Кроме того, описанная ниже игра работает на
сплочение группы, на развитие творческого воображения участников, на
формирование навыков эффективной коммуникации, на развитие эмпатии.
Это упражнение можно использовать в процессе тренинговых
занятий со старшеклассниками на этапе достаточной зрелости группы.
Вообще говоря, это даже не отдельное упражнение, а система
процедур, полностью занимающая трехчасовое занятие.
1-й этап – разогрев. После
традиционных ритуалов приветствия
ведущий разбивает группу на несколько
подгрупп по четыре человека. Им дается задание невербально инсценировать
какую-нибудь общеизвестную сказку или отрывок из нее – так, чтобы остальные
участники могли узнать сказку. Время на подготовку – пять минут. Этого
оказывается вполне достаточно. Опыт показывает, что есть определенные сказки,
дружно инсценируемые чуть ли не всеми подгруппами. Чтобы исключить
малоинтересные повторения, можно предупредить участников не брать для показа
«Репку» (именно эта сказка встречается чаще всего, видимо, в связи с легкостью
инсценировки).
2-й этап – любимая сказка. Участники сидят в кругу.
Ведущий предлагает всем назвать свою любимую детскую сказку. Сообщения
участников фиксируются на доске или планшете. Следует заметить, что довольно
часто кто-нибудь из участников уточняет – идет ли речь о сказке, которая
нравилась в детстве, или о той, которая нравится сейчас? Думается, что для
«чистоты» упражнения лучше называть именно сказки своего детства. Бывает, что
участникам трудно вспомнить названия сказок или вспоминается не одна какая-то
сказка, а сборник. В таких случаях можно записать, например, так: «татарские
народные сказки» или «сборник английских сказок». Не возбраняется называние
двух и более сказок.
3-й этап – нелюбимая сказка. После
того как список люби-
мых сказок исчерпывается, ведущий
обращается к участникам с просьбой вспомнить такую сказку из детства, которая
по каким-то причинам не нравилась. Хотя некоторым участникам оказывается
чрезвычайно трудно вспомнить нелюбимую сказку (они полагают, что в детстве им
нравились абсолютно все сказки), большинство людей с готовностью называют такие
сказки – порой значительно активнее, чем в случае любимых. Последний факт
наводит на размышления о необходимости специальной психологической работы с
нелюбимыми сказками. Если влияние любимых сказок детства на проблемы,
актуализировавшиеся во взрослом возрасте, на развитие личности и в целом на
формирование жизненного сценария довольно подробно описано в специальной
литературе (см. работы Э.Бёрна, Х.Дикманна и других), то значение нелюбимых
сказок для психического развития изучено пока явно недостаточно.
Список нелюбимых, не нравящихся участникам сказок
желательно фиксировать на том же листе планшета (или на доске) напротив первого
списка. Эти списки могут быть разделены вертикальной чертой. Так удобней
сравнивать наборы сказок.
4-й этап – анализ причин любви-нелюбви к некоторым
сказкам. Ведущий организует обсуждение, предлагая участникам тренинга
следующие вопросы:
1.   Почему вам
нравится именно эта сказка?
2.   Что в ней
казалось вам особенно привлекательным?
3.
Примерно в каком возрасте вы познакомились с этой сказкой?
4.   Перечитывали ли
вы эту сказку, став старше?
5.   Изменилось ли
ваше отношение к сказке с возрастом?
Аналогичный набор вопросов задается и при обсуждении
нелюбимых сказок; разница, как вполне очевидно, состоит только в добавлении
частицы «не» в первом вопросе и замене слова «привлекательным» на слово
«отталкивающим» во втором. Любопытно, что среди причин привлекательности сказок
называются яркость возникавших образов, позитивная эмоциональная насыщенность,
увлекательность сюжета, красота иллюстраций в книжке и т.п., а причинами
нелюбви к определенным сказкам являются пугающие образы, трагичность событий,
нарушения нравственных норм героями и «плохой» конец сказочной истории.
Ведущий предлагает проанализировать оба списка с новой
точки зрения: учесть каково соотношение в каждом наборе  авторских и народных
сказок. Вот тут-то и открывается самое любопытное: в первом списке (любимых
сказок) авторские и народные сказки встречаются в отношении примерно «пятьдесят
на пятьдесят», иногда авторских чуть больше, но не намного. А в списке
нелюбимых сказок практически всегда лидируют авторские (в одной из недавних
тренинговых групп среди нелюбимых не было названо ни одной народной сказки!).
Статистика, собранная за несколько лет использования этой процедуры,
убедительно подтверждает эту закономерность.
Следовательно, обсуждение полученных результатов выходит в
новую плоскость анализа, который позволяет прийти к важному выводу: существуют
какие-то особенности народных сказок, которые удивительным образом резонируют с
душевным миром человека. Этих особенностей оказываются лишены некоторые из
авторских сказок. Кроме того, в последних порой слишком выпукло отражается
именно «авторская» личность, которую далеко не всегда можно считать полностью
здоровой. Возможно, как раз невротичность личности автора, проявляющаяся в
отдельных сказках, и отталкивает нас. Среди нелюбимых сказок почти постоянно
безусловное первенство держат сказки Г.-Х. Андерсена (здесь называют чаще всего
«Девочку со спичками», «Дюймовочку», «Русалочку»). Чрезвычайно редко в списке
нелюбимых можно встретить сказки А.С. Пушкина. Не называются также сказки
братьев Гримм.
5-й этап – постановка «любимой-нелюбимой» сказки.
Почти всегда обнаруживается сказка, которая попадает в оба списка. Вот с ней-то
и предстоит дальнейшая работа. Если никаких совпадений в списках нет (в моей
практике такого ни разу не случалось) или совпадений оказалось несколько, то
ведущий может предложить участникам группы сказку по своему усмотрению.
В ситуации наличия сказки, оказавшейся любимой одним
участником и нелюбимой другим, ведущий объявляет их двоих руководителями,
имеющими право набрать свои команды. Они получают право по очереди называть имя
человека, которого они берут в свою команду. Можно поступить и иначе: каждому
из лидеров предлагается выбрать только одного участника, которого он хочет
видеть в своей команде. Затем выбранные участники по очереди выбирают следующих
и так далее до тех пор, пока группа не окажется поделенной на две части. Если
участников нечетное количество, то возникнет ситуация, когда кто-то один
останется невостребованным. Ему самому дается право выбора команды.
Ведущий предлагает командам выбрать из сказки сценку или
ряд сцен по своему усмотрению и подготовить маленький драматический спектакль.
Главное условие – чтобы в спектакле были заняты все участники команды. Время на
подготовку спектакля – не менее получаса. Конечно, каждой «труппе» нужно
предоставить отдельное помещение для репетиции.
По истечении отведенного времени  команды поочередно
представляют подготовленные спектакли.
6-й этап – углубленный анализ из ролей.
Часто участники
думают, что постановка спектаклей было
главным заданием и основным действием на занятии. Однако это не так. Именно
углубленный анализ из ролей является самым важным этапом занятия: именно здесь
порой происходят в полном смысле этого слова катарсический прорыв и инсайт. Как
же разворачивается этот этап?
Ведущий просит участников не выходить из ролей и оставаться
в них до того момента, когда будет сказано иное. «Актеры» располагаются по
кругу, но находясь в «своей труппе». Ведущий предупреждает, что он будет задавать
вопросы, а тот человек, к которому будет обращен вопрос, должен отвечать так,
как, по его мнению, ответил бы его герой, – то есть от лица персонажа. Начинать
представляется целесообразным с того персонажа, который появился на сцене
первым. Переход к другому персонажу диктуется логикой разговора. После общения
с персонажем одной сказке ведущий может сразу обратиться к его аналогу из
другой сказки, либо предложив ему те же самые вопросы, либо сформулировав
новые.
Каковы же вопросы ведущего, в чем их основная
цель?
Для иллюстрации приведем некоторые из вопросов, заданных
Мачехе из сказки Ш.Перро «Золушка»:
•  Давно ли вы вышли
замуж за Дровосека?
•  Что вас заставило
сделать это?
•  Как вы относитесь к
своему мужу? Не могли бы вы описать его характер?
•  Не могли бы вы
объяснить причины вашего неприязненного отношения к Золушке?
•  Чем в себе вы
гордитесь?
•  Есть ли у вас мечта?
В чём она состоит?
•  Как вы видите свое
будущее? Чего вы  добиваетесь?
Перечисленные вопросы позволяют увидеть, что они имеют в
большинстве случаев «открытый» характер, то есть дают возможность свободного
фантазирования и погружения в исполняемую роль. Исполнитель этой роли и другие
участники начинают всё глубже понимать этого человека – Мачеху и видеть в ней
не просто бездушный схематичный портрет злобной и глупой бабы, а живого
человека, порой страдающего, скрывающего свои чувства, имеющего свой, может
быть, неординарный взгляд на мир. В одной из групп в процессе подобной беседы
вдруг проступил образ женщины, любящей Золушку больше, чем своих дочерей,
восхищающейся ее умом и красотой, но рабски выполняющей свои материнские
обязанности, тщательно пряча свои подлинные переживания, поскольку она служит
принципу.
Такие трактовки становятся настоящим откровением для
участников. Привычные с детства персонажи оборачиваются совершенно неожиданными
сторонами, поступки получают иную оценку, возникает подлинное понимание и
сопереживание.
Кроме того, не следует забывать, что ни распределение ролей
в труппе, ни трактовка исполняемой роли не являются лишь случайностью. В каждой
роли исполнитель отражает – хотя бы частично – самого себя. Иногда анализ из
ролей явно позволяет обнаружить проблемы и болевые точки самого исполнителя.
Ведущий должен поговорить с каждым персонажем, даже с самым
незначительным – с Тыквой, превратившейся в карету, с Мышами, ставшими
лошадьми. Ведь чем меньше обозначен персонаж в сказке, тем больше возможностей
у «актера» внести в роль собственное содержание.
Анализ из ролей может занять примерно час.
7-й этап – деролинг. Деролинг –
психодраматическая процеду-
ра «снятия» роли. Эмоциональное погружение
в роль на предыдущих двух этапах может быть настолько велико, что «актеров»
требуется «вернуть» в самих себя. Обычно для этого достаточно каждому
исполнителю произнести ритуальную фразу «Я не (имя персонажа), я – (собственное
имя)».
8-й этап – анализ «от себя». На этом
этапе каждый из участников
рассказывает о своих переживаниях,
возникших во время исполнения роли и анализа из ролей, о появившихся мыслях.
Самое главное здесь – дать возможность каждому высказаться полностью.
Такая работа вызывает стремление перечитать сказки,
переосмыслить их содержание. Часто на следующем занятии происходит возвращение
к событиям предыдущего. Участники высказывают желание сообщить о том, как эта
процедура повлияла на их поведение.
Работа с родителями
В групповой сказкотерапевтической работе с родителями можно
применять сходные с описанными выше упражнения и игры. В качестве примера
психологической проработки разнообразных проблем, с которыми сталкиваются
взрослые люди, приведем следующую процедуру.
Несказочные
проблемы
Участникам группы предлагается вспомнить о какой-либо своей
трудности, проблеме, с которой они столкнулись недавно. В учебной группе не
стоит брать слишком сложную и глобальную проблему, хотя, как показывает опыт,
некоторые участники выбирают для работы одну из самых значимых для них
трудностей, особенно если с самого начала ведущий предупреждает, что можно
будет не раскрывать свою проблему впрямую. Ведущий дает следующее задание:
 – Выберите сказочного персонажа, который мог бы
столкнуться с такой же проблемой. Вполне возможно, что вам захочется придумать
своего собственного героя. Это еще лучше. Назовите своих персонажей
Уже на этом этапе возникает взаимный интерес к трудностям
друг друга, угадать которые люди пытаются, исходя из называемых героев. На наш
взгляд, не стоит запрещать повторение персонажей (так, в одной группе появились
Мальвина и Мальвина-2). При необходимости можно попросить уточнить некоторые
особенности персонажей, их внешность. Это важно тогда, когда это только что
придуманный герой. Очень часто (если не всегда) в образе такого сказочного
героя проецируются черты Я-концепции участников. Как много уже говорят о своем
создателе такие, например, персонажи, как «старая металлическая чернильница»,
«попугай-непоседа», «жена Карлсона».
 Затем участники должны придумать завязку сказки, в которой
герой столкнется с проблемой, похожей (возможно, очень метафорически) на их
реальную проблему. Эти зачины сказок рассказываются по кругу. Таким образом, на
этом этапе всем становится понятен (в той или иной степени приближения) смысл
трудностей каждого.
 На доске записываются имена всех сказочных персонажей по
кругу. Каждому участнику предлагается по очереди подойти к доске и соединить
стрелками имена тех героев, чьи трудности, по их мнению, в чём-то схожи. Совсем
не обязательно проводить стрелки от имен своих героев, хотя и это не
запрещается.
В случае отражения сходства проблем на доске каждый
свободен в выборе, а если сам не может оценить степень единства своей проблемы
с другими, то у него есть возможность выразить свое мнение о сходстве проблем
других участников. Появившаяся на доске схема отражает в какой-то мере
результаты социометрии проблем в группе. Правда, здесь возникает некоторая
трудность: как и в традиционной социометрической процедуре, тут выявляются и
«звезды», и «предпочитаемые», и, возможно, «отверженные», что не позволяет
однозначно распределить участников на двойки или тройки. В этой ситуации можно
выйти из положения следующим образом: предложить «социометрической звезде»
сделать свой выбор из тех героев, которые предъявили заявку на нее. Так
возникает первая пара. Если один из героев не получил выбора, остальным
участникам можно предложить высказать свое мнение (стрелками). Допустим,
несколько человек указали на одного и того же героя. Он и станет партнером
«отверженного». Остальные распределяются по своему усмотрению, но, разумеется,
с учетом социометрической картинки.
 Следующий этап упражнения заключается в сочинении
продолжения сказок, которое осуществлялось в парах. Инструкция на этом этапе
упражнения звучит так:
– Мы имеем завязки сказок, но, как и в больших
романах, заявленные сюжетные линии должны каким-то образом пересечься, чтобы
родилось продолжение обеих сказок, однако уже в одном произведении. Ваша задача
– сочинить это ваше общее продолжение, в котором ваши персонажи поискали бы
способы разрешения вставших перед ними трудных вопросов.
Через 10–15 минут в кругу звучат только что
созданные сказки.
Рассказывает кто-то один из пары, второй
при необходимости добавляет. В принципе вполне приемлемо разыгрывание
сочиненных сказок, но в этом случае лучше объединять участников не в пары, а в
четверки или даже пятерки. Это разумно, когда группа слишком велика, но и
времени на подготовку в этом случае нужно давать не менее получаса.
 Нередкой оказывается ситуация, когда сказка сочинена и
весьма интересна, но даже при поверхностном анализе, проводимом самими
рассказчиками с помощью правильно поставленных вопросов ведущего,
обнаруживается, что проблемы героев не преодолены или преодолены частично.
Приведем несколько примеров.
 Мальчик-лгунишка и «упрямый попугай». Лгун из известной
сказки про пастушка, у которого волки съели все стадо, потому что никто не
поверил его крикам о помощи, восприняв их как очередную ложь. А сказка о
попугае начиналась с того, что он летит навстречу самолету и категорически не
желает сворачивать – пусть, мол, он первый. Общая сказка этих участников
звучала так (оказавшись продолжением «попугайской» сказки): «...А в самолете
сидел мальчик-лгунишка. Он кричит попугаю: «Сворачиваю влево!» А тот, удовлетворенный,
решил, что и сам может повернуть. И сделал поворот направо.
Но мальчик-то, как всегда, лгал и поэтому
повернул тоже направо. В результате они полетели вместе. И подружились».
Несмотря на такой внешне оптимистичный конец, очевидно, что
проблемы персонажей – «упертость» попугая и лживость мальчика – отнюдь не
разрешены.
Другой пример. Мальвина собиралась на свидание с Пьеро, но
посмотрела в зеркало, и то, что она там увидела, ее очень расстроило. Сюжетные
повороты, разработанные этой участницей совместно со своим партнером в паре,
привели только к тому, что она потеряла свою жизнерадостность и стала для Пьеро
еще менее привлекательной.
 Жена Карлсона постоянно конфликтовала со своим супругом
из-за черной кошки, принесенной ею в семью из досемейной жизни. Помогая
Мальвине-учительнице решить проблему с «буратинистыми» учениками, они подарили
эту кошку в «живой уголок». Но напряженность в семье Карлсонов сохранилась –
уже по другому поводу.
 «Сказочные» способы решения жизненных проблем на этом
этапе, как правило, символически повторяют те попытки, которые уже
предпринимались участниками в реальности и не дали результата. Или отражают тот
выход, который тоже осознавался, но был отвергнут по каким-то причинам как
абсолютно неприемлемый.
Характерно в этом плане высказывание «жены
Карлсона»: «Но в жизни-то я не могу эту «кошку» сдать в «живой уголок»!» Это
совершенно естественно: чтобы перейти к поиску решения проблем в иной
плоскости, надо понять, что очевидные варианты уже исчерпаны. «Отыграв» их в
метафорической форме, участники выходят на иной уровень рассмотрения проблемной
ситуации. Работа в парах и необходимость объединить усилия в создании общей
сказки с «общим» решением позволяют приблизиться к границе этого перехода на
качественно иной уровень, посмотреть на ситуацию с новой, неожиданной точки
зрения.
 Помочь в этом может внезапное заявление ведущего, что, по
его мнению, все сказки остались незаконченными и необходимо сочинить их
продолжение:
– Представьте себе, что вам досталось некое
волшебное средство, с помощью которого может быть разрешена ваша проблема.
Подумайте, что это за волшебное средство, кто вам его дал, какую потребовал
плату. В чём заключается результат, который вы получите, воспользовавшись этим
средством? Снова сочиняйте вместе!
 Любопытным представляется следующий факт: реплики «Да что
здесь сочинять – волшебная палочка, елики-дрелики, всё готово!» через несколько
минут заменяются недоумением и растерянностью – а что же нужно получить и какое
же потребуется волшебное средство?
Некоторые участники так и не могут ничего придумать и
обращаются за помощью к группе. На наш взгляд, обратная связь и идеи тех членов
группы, которые смогли найти для себя что-то неординарное, могут оказать
существенную помощь и другим участникам. Не следует воспринимать их слова как
конкретные советы и рецепты. Эзопов язык сказочных образов допускает различные
варианты интерпретаций, и человек, воспринявший идею другого участника, чаще
всего вкладывает в нее свой собственный смысл. В самом деле, как многозначен,
например, «подарок», сделанный Мальвине одним из волшебников – участников
группы: волшебное зеркало, в котором она видит себя такой, какой хочет быть, но
которое не скрывает самых вопиющих недостатков.
Немаловажное значение имеет вопрос о цене, которую готов
заплатить герой за полученное волшебное средство. «Провокационные» вопросы
ведущего направлены на то, чтобы подчеркнуть абсолютную незначимость в
сказочном мире материальных ценностей и сориентировать каждого из участников на
осознание тех жертв, на которые он сможет пойти для достижения искомой цели, и
того, стоит ли цель этих жертв (в НЛП это называется «проверка на экологичность
результата»). Скажем, «жена Карлсона» просила у старушки-волшебницы терпения
для себя и мужа, а «зловредный» ведущий поинтересовался, а что «Карлсоны»
готовы отдать старушке из того действительно ценного, что у них есть в семье.
Нам показалось очень симптоматичным, что «Карлсоны» решили пожертвовать
часть... любви к животным! Это-то при причине разногласий – черной кошке! И
хотя участница сказала, что вместо «кошки» можно было говорить и о камне,
например, и что она может отказаться от избыточного чувства наслаждения
природой, которого и у нее, и у мужа хоть отбавляй, мне показалось это не очень
убедительным.
 Следует заметить, что анализ и разбор приносимых жертв
можно превратить в отдельное упражнение, как это делается в психодраме (техника
«Волшебный магазин»). Найденные участниками волшебные средства разрешения их
проблем, принесенная за это плата вызвали у них интенсивные размышления.
Приведенные примеры упражнений и игр, созданных на основе
сказкотерапевтических методов, позволяют продемонстрировать ресурсы сказки для
групповой работы со взрослыми. Индивидуальная работа с учителями и родителями
может опираться на технологию психологического анализа сказки (см. лекцию 5) и
поиск метафорических ресурсов, позволяющих разрешить трудную ситуацию.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1.
Какие вы можете привести аргументы в пользу того, что
сказкотерапевтические методы применимы в психологической работе с учителями?
2.
Чем, на ваш взгляд, отличаются сказкотерапевтические технологии
работы со взрослыми от работы со школьниками?
3.
Какими способами вы стали бы мотивировать родителей на участие в
групповой психологической работе со сказкой?
4.
Каковы свойства сказки, позволяющие ей выступать в качестве
инструмента во взаимодействии с людьми самых разных возрастов?
Литература
1.
Вачков И.В. Метафорический тренинг. – М.: Ось-89, 2006.
2.
Вачков И.В. Сказкотерапия: развитие самосознания через
психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2007.
3.
Вачков И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные,
организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. – М.: Эксмо,
2008.
4.
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога.
– М.: Ось-89, 2009.

file_name: Сказкотерапевтические технологии в работе со взрослыми. Работа с учителями..pdf

alt: Размер группы: не ограничен.

alt: Может быть, он похож на огромную страну, на территории которой есть и высокие горы, взметнувшие свои вершины к облакам, и моря, скрывающие в своих глубинах…

alt: Литература 1. Вачков

title: Сказкотерапевтические технологии