extracted_text:
Открытие
счетов

С целью обеспечения
хранения денежных средств, а также осуществления банковских расчетов как с
юридическими, так и физическими лицами, предприятия открывают счета в учреждениях
банков. Основными нормативно-правовыми документами, которые регулируют данный
вопрос является Закон Украины “О банках и банковской деятельности” от
20.03.1991 г. № 872-ХІІ, а также нормативный акт НБУ “Инструкция о порядке
открытия, использования и закрытия счетов в национальной и иностранных валютах”
от 12.11.2003 г. № 492.
Инструкция регулирует
правоотношения, возникающие при открытии клиентам банков текущих, депозитных
(вкладных) счетов в национальной и иностранной валюте, а также текущих бюджетных
счетов в национальной валюте Украины.
Банки открывают счета
зарегистрированным в установленном действующим законодательством порядке
юридическим лицам и физическим лицам-субъектам предпринимательской деятельности
(далее - предприятия), филиалам, представительствам, отделениям и другим
обособленным подразделениям предприятий, в том числе структурным
подразделениям, выделенным в процессе приватизации (далее - обособленные
подразделения), избирательным фондам (политических партий, избирательных блоков
партий и кандидатов в депутаты), представительствам юридических
лиц-нерезидентов, иностранным инвесторам, физическим лицам на условиях,
изложенных в договоре между учреждением банка и владельцем счета.
Счета для хранения
денежных средств и осуществления всех видов банковских операций открываются в
любых банках Украины по выбору клиента и по согласию этих банков.
Текущие счета
открываются предприятиям всех видов и форм собственности, их обособленным
подразделениям, а также физическим лицам - субъектам предпринимательской
деятельности для хранения денежных средств и осуществления всех видов операций
по этим счетам в соответствии с действующим законодательством Украины.
Текущие бюджетные счета
открываются предприятиям, учреждениям, организациям, которые содержатся за счет
бюджетов.
Для открытия текущих
счетов и текущих бюджетных счетов предприятия подают учреждениям банков такие
документы:
а) заявление на открытие
счета установленного образца, которая представлена в примере 3.8.
Заявление подписывает
руководитель и главный бухгалтер предприятия. Если в штате нет должности
главного бухгалтера или другого должностного лица, на которое возложена функция
ведения бухгалтерского учета и отчетности, то заявление подписывает только
руководитель;
б) копию свидетельства о
государственной регистрации в органе исполнительной власти, другом органе,
уполномоченном осуществлять государственную регистрацию, заверенную нотариально
или органом, который выдал свидетельство о государственной регистрации (кроме
бюджетных учреждений и организаций);
в) копию надлежащим
образом зарегистрированного устава (положения), заверенную нотариально или
органом, который регистрирует. Положения, которые утверждаются постановлениями
Кабинета Министров Украины или указами Президента Украины, нотариального
заверения не требуют.
Учреждения и
организации, которые действуют на основании законов, уставы (положения) не
подают;
г) копию документа,
подтверждающего взятие предприятия на налоговый учет, заверенную налоговым
органом, нотариально или уполномоченным работником банка;
д) карточку с образцами
подписей лиц, которым согласно действующему законодательству или учредительных
документов предприятия предоставлено право распоряжения счетом и подписания
расчетных документов, заверенную нотариально или вышестоящей организацией в
установленном порядке. В карточку включается также образец оттиска печати
предприятия;
е) справку о регистрации
в органах Пенсионного фонда Украины. В обязательном порядке в указанной справке
должно быть указанная учреждение банка. Уполномоченный работник банка,
принимающий документы на открытие счета, обязан соответствующим образом
оформить отрывную часть справки и вернуть ее клиенту для представления в органы
Пенсионного фонда Украины.

Образец 3.8

есть) копию справки о
внесении предприятия в Единый государственный реестр предприятий и организаций
Украины, заверенную нотариально или органом, который выдал справку;
ж) копию страхового
свидетельства, подтверждающего регистрацию предприятия в Фонде социального
страхования от несчастных случаев на производстве и профессиональных
заболеваний Украины как плательщика социальных страховых взносов,
засвидетельствованную нотариально или органом, что его выдал, или
уполномоченным работником банка.
Если в этом учреждении
банка открыт текущий счет клиента, то бюджетный счет открывается на основании
заявления на открытие бюджетного счета. Предоставление вышеуказанных документов
в этом случае не требуется. В случае непоступления средств из бюджета в течение
года указанные счета закрываются в порядке, предусмотренном действующим
законодательством.
Все юридические лица
независимо от форм собственности и их обособленные подразделения подают
Карточку с образцами подписей и оттиском печати (см. пример 3.9). В карточку
включаются образцы подписей лиц, которым в соответствии с действующим
законодательством и учредительными документами предприятия предоставлено право
распоряжения счетом и подписания расчетных документов.
Право первой подписи
принадлежит руководителю предприятия, которому открывается счет, а также
соответствующим должностным лицам, уполномоченным руководителем.
Право второй подписи
принадлежит главному бухгалтеру, а в случае отсутствия такой должности - лицу,
пользуется правами главного бухгалтера, или должностному лицу, на которое
возложено ведение бухгалтерского учета и отчетности, и соответствующим
служебным лицам, уполномоченным руководителем.
Право первой подписи не
может быть предоставлено главному бухгалтеру и другим лицам, имеющим право
второй подписи.
Право второй подписи не
может быть предоставлено лицам, которые пользуются правом первой подписи.
По счетам юридических
лиц, которые обслуживаются централизованными бухгалтериями, право второй
подписи принадлежит главному бухгалтеру централизованной бухгалтерии и лицам,
им уполномоченным.
По счетам юридических
лиц и их обособленных подразделений, в штате которых отсутствуют лица, которым
может быть предоставлено право второй подписи, а также предпринимателей без
создания юридического лица, в учреждение банка представляется заверенная в соответствии
с требованиями карточка с образцами подписей лиц, которым принадлежит право
первой подписи. В случае открытия текущего счета бюджетной организации, в штате
которой нет счетовода или иного работника, на которого можно возложить ведение
бухгалтерского учета, в карточку с образцами подписей и оттиска печати
включается только образец подписи руководителя. В этом случае вышестоящий
орган, свидетельствуя карточку, делает отметку в графе, предназначенной для
указания должности, фамилии, подписи лиц, которые имеют право второй подписи,
об отсутствии в штате работников, которым может быть предоставлено право второй
подписи.
В карточку с образцами
подписей и оттиском печати обязательно включается образец оттиска
предоставленной предприятиям и их обособленным подразделениям печати. Печати
предприятий - субъектов предпринимательской деятельности и их обособленных
подразделений должны содержать их идентификационные коды. Использование
печатей, предназначенных для специальных целей, например, “для пакетов”, “для
пропусков”, является недопустимым.
Карточка с образцами
подписей и оттиском печати должна быть заверена подписью руководителя или
заместителя руководителя вышестоящего органа и печатью вышестоящего органа или
нотариально, а в населенных пунктах, где нет нотариальных контор или частных
нотариусов, - сельским, поселковым, районным, городским Советом. В случае
замены или дополнения хотя бы одного из подписи представляется новая карточка с
образцами подписей всех лиц, которые имеют право первой или второй подписи.
В случае временного
предоставления лицу права первой или второй подписи, а также в случае временной
замены одной из лиц, уполномоченных руководителем или главным бухгалтером
соответственно, новая карточка не составляется, а дополнительно представляется
карточка только с образцом подписи временно уполномоченного лица с указанием
срока ее действия и копия соответствующего документа (протокола, приказа и
прочее), что подтверждает эти полномочия.
Эта временная карточка
подписывается руководителем и главным бухгалтером, заверяется оттиском печати и
дополнительного заверения не требует.
Карточка с образцами
подписей и оттиском печати представляется в учреждение банка в двух
экземплярах. Дополнительные экземпляры могут быть востребованы от владельцев
счетов, которые имеют в этой учреждении банка более одного счета, если это
необходимо по условиям размещения операционных подразделений учреждений банка.
При этом дополнительные экземпляры удостоверяются главным бухгалтером
учреждения банка или его заместителем после сличения с основным экземпляром
карточки. Такие дополнительные экземпляры карточек заверение вышестоящим
органом или нотариусом не нуждаются.
Карточка с образцами
подписей и оттиском печати нерезидента может быть засвидетельствована
нотариусом иностранного государства и легализована в консульском учреждении
Украины, при этом применяется форма удостоверительной надписи нотариуса
иностранного государства.

Образец 3.9

Продолжение образце 3.9

При открытии счета для
формирования уставного фонда хозяйственного общества подается: решение
учредителей о определение лица, которому предоставляется право распорядительной
подписи при проведении денежных операций по счету, которое оформляется в виде
доверенности, заверенной нотариально (если хотя бы одним из учредителей
является физическое лицо); копия учредительного договора, заверенная
нотариально (если учредителем является физическое лицо); заявление об открытии
счета, подписанное уполномоченным учредителями лицом; карточка с образцом
подписи лица, которому учредителями предоставлено право распорядительной
подписи, заверенная уполномоченным работником банка.
Средства на этот счет
перечисляются учредителями, участниками для формирования уставного фонда
хозяйственного общества до его регистрации как юридического лица. Этот счет
начинает функционировать как текущий только после получения банком документов
по регистрации хозяйственного общества в установленном порядке. В случае отказа
в регистрации хозяйственного общества или в других случаях, предусмотренных
действующим законодательством Украины, средства возвращаются учредителям,
участникам, а счет закрывается.
Для открытия текущего
счета в иностранной валюте предприятие - резидент подает уполномоченному банку
документы, которые предусмотрены при открытии текущего счета в национальной
валюте.
Если текущий счет в
иностранной валюте открывается в том же банке, где открыт текущий счет в
национальной валюте, то предоставление пакета документов, не обязательное
(кроме заявления об открытии счета и карточки с образцами подписей и оттиском
печати).

alt: Открытие счетов С целью обеспечения хранения денежных средств, а также осуществления банковских расчетов как с юридическими, так и физическими лицами, предприятия открывают счета в учреждениях…

alt: Продолжение образце 3.9

alt: При открытии счета для формирования уставного фонда хозяйственного общества подается: решение учредителей о определение лица, которому предоставляется право распорядительной подписи при проведении денежных операций по…

title: Открытие счетов


extracted_text:
Конспект урока русского
языка в 8-м классе по теме

«Повторение орфографии».
Вид урока: обобщение и систематизация знаний и способов
                     деятельности.
Форма урока: деловая игра «Я – учитель».
Задачи урока:
·
организовать деятельность учащихся
по обобщению знаний и способов деятельности при повторении орфограмм, изученных
в 5-7-х классах;
·
вызвать интерес к занятию, придать
ему проблемно-творческий характер, что отвечает личностным интересам и
потребностям учащихся;
·
развивать у учащихся саму
потребность в творческой деятельности, в самовыражении, самоактуализации через
различные виды работы.
  В начале каждого учебного года проводятся уроки повторения ранее
изученного материала.  Традиционные формы работы на уроке повторения не
вызывают интереса и, следовательно, не служат повышению качества знаний,
грамотности. Чтобы вызвать интерес к уроку и инициировать работу, реально
формирующую орфографические и пунктуационные навыки на уровне «врождённой
грамотности», учитель обращается к творческому взаимодействию учащихся.
  Предлагаю такую форму работы, когда ученик становится на место
учителя и готовит дидактический материал для урока. Начинается деловая игра «Я
- учитель».
1.
Оргмомент.
  Класс делится на группы по 4 человека в каждой. Перед группами
ставится проблемная задача: подготовить текст  для  контрольного списывания.
Этим текстом будут пользоваться ученики параллельного класса. Требования к
готовому заданию: текст должен помочь проверить, как учащимися освоен
пройденный материал. Чтобы всё правильно выполнить, ничего не забыть,
необходимо договориться о порядке выполнения работы, продумать дополнительные
задания. Кроме того, нужно самим показать образец выполнения задания. Работать
будем в группах по 4 человека.
  Ученикам предлагается недеформированный текст (то есть без
пропуска букв и знаков препинания) текст. Вместе с учениками вырабатывается
порядок работы подчеркнуть в тексте самые «ошибкоопасные» (по мнению
школьников) места. Лучше эту работу сделать индивидуально, а затем обсудить её
результаты в группе и прийти к общему мнению. Эта работа необходима, чтобы не
подчёркивались слишком простые орфограммы и пропускались трудные.
2. Работа в
группах.
Текст
   Солнце уже выглянуло сзади из-за города и тихо, без хлопот
принялось за свою работу. Сначала, далеко впереди, где небо сходится с землёю,
около курганчиков и ветряной мельницы, которая издали похожа на маленького
человечка, размахивающего руками, поползла по земле широкая ярко- жёлтая
полоса; через минуту такая же полоса засветилась несколько ближе, поползла
вправо и охватила холмы; что-то тёплое коснулось Егорушкиной спины, полоса
света, подкравшись сзади, шмыгнула через бричку и лошадей, понеслась навстречу
другим полосам, и вдруг вся широкая степь сбросила с себя утреннюю полутень,
улыбнулась и засверкала росой.

                                             (Чехов А. П.)
·
Двое учеников на
отдельном листе вписывают слова с подчёркнутыми орфограммами и делают их
орфографический разбор.
·
Другие двое (также на
отдельном листке) выполняют дополнительные задания: это разные виды разборов, о
которых группа договорилась заранее.
·
Далее пары меняются
листками и проверяют выполненную товарищами работу.
   Данная работа развивает орфографическую зоркость, воспитывает
уважение к чужому труду, даёт возможность высказать свою точку зрения, привести
свои аргументы в случае несогласия с одногруппниками
  После проверки и обсуждения результатов группа выбирает двух
редакторов, которые готовят окончательный вариант справочных листов (при этом
необходимо иметь на столах словари: толковый, этимологический,
словообразовательный, орфографический.)
  Оставшиеся двое участников группы аккуратно пишут
деформированный текст и задания к нему.
  Таким образом, внимание учащихся полностью сосредоточено на
предложенном тексте.

Выполненная работа примерно выглядит так:
Первый
(справочный)  лист
            Безударные гласные, проверяемые ударением:
Выглянуло – глянуть; далеко –
даль; засверкала – посверкивать; росой – росы; засветилась – свет.
             Чередование
гласных в корне:
Коснулось – касаться
             Правописание
суффиксов:
Ветряная (мельница) – ветер;
утреннюю (полутень) – утро.
Правописание окончаний:
Сходится (сходиться, на
-ить, не исключение, глагол 2-го спряжения, окончание –ит).
Размахивающего (человечка).
Окончание определяем по вопросу – какого? Без ударения после шипящей окончание
–его).
Правописание предлогов:
Из-за – сложный предлог.
Понеслась навстречу другим
полосам – производный предлог, можно заменить другим предлогом: понеслись к
другим полосам.
Правописание сложных слов:
Ярко-жёлтая – прилагательное,
обозначающее цвет.
Полутень – полу – всегда
пишется слитно.
Правописание  наречий:
Сзади, впереди – запомнить.
Сначала – нет зависимого
сова: с начала урока.
Издали – нет зависимого
слова: из дали моря.
Правописание местоимений
То-то -  неопределённое
местоимение.
       ВТОРОЙ
(СПРАВОЧНЫЙ)  ЛИСТ.
Сзади1 – 2 слога,
сза’-ди  [за’ди]
с
    [з] – согл., звонк.,
твёрд.
з
а [а] – гласн., ударн.
д [д’]—согл.,  звонк., мягк.
И  [и] – гласн., безуд.
    5 букв, 4 звука.
Размахивающего2  (человечка)
– причастие (от глагола «размахивать»).
Коснулось3  (что
сделало?), глагол.
1.Обозначает действие
предмета, Н.Ф. – коснуться.
2.Пост. приз. : сов., вид,
невозвр., 1спр.
   Непост. : изъяв накл.,
ед.  ч., прош. вр., ср. род.
3.Что-то (что сделало?) коснулось.

Солнце  уже выглянуло
сзади из-за городаи тихо, без хлопот принялось за свою
работу. (повест., невоскл., простое, двусост., распр., полное, осложн. однород.
сказ. и обст.)
Деформированный текст, подготовленный
учащимся.
Солнце уже выгл…нуло (с)зади1 (из) за города и тихо,
без хлопот прин…лось за свою работу4. (С)начал…, далеко (в)переди,
где небо сход…тся с землёю, около курганчиков и ветр…(н,нн) ой мельницы,
которая (из)дали похожа на маленького человечка, размахивающего2
руками, поползла по земле широкая (ярко) жёлтая полоса; через минуту такая же
полоса  засв…тилась несколько ближе, поползла (в)право и охватила холмы; что
(то) тёплое к…снулось3 Егорушкиной спины, полоса света, подкравшись
(с)зади, шмыгнула через бричку и лошадей, понеслась (на)встречу другим полосам,
и вдруг вся широкая степь (с)бросила с себя утре(н, нн)юю (полу)тень,
улыбнулась и засв…ркала р…сой.

(Чехов А. П.)

3.     Выполненные задания сдаются учителю,
который благодарит учащихся и особо подчёркивает то, что их работа очень
пригодится ему для уроков.
4.     Рефлексия: учащиеся высказывают своё мнение о
проделанной работе, оценивают свою роль в выполнении общего задания, выставляют
оценки за работу в группе.
5.     Разноуровневое домашнее задание:
1-й уровень: составить аналогичный текст с заданием и образцом его
выполнения.
2-й уровень: взять
недеформированный текст с подчёркнутыми орфограммами из учебника (в нём много
таких текстов) и приготовить к нему только справочные листы.
3-й уровень: выполнить традиционное упражнение из учебника (с
деформированным текстом).

file_name: конспект урокарусского языка в 8 классе.docx

alt: Работа в группах. Текст

intro: Обобщение знаний при повторении орфограмм, изученных в 5-7 классах. Форма урока - деловая игра. Учащиеся работают в группах с деформированным текстом А.П. Чехова

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка в 8 классе на тему "Повторение орфографии в начале года"


extracted_text:
Урок 1. Введение. Литература и история
I. Организационный этап
II. Мотивация
В 7 классе вы
успешно завершили первый этап постижения литературы. Теперь вы умеете не только
читать и пересказывать сюжет, но и способны анализировать произведение. Вы уже
умеете формулировать и обосновывать собственные суждения на основе прочитанных
текстов.
8 класс – это
этап серьёзной подготовки к изучению сложных классических произведений русской
и зарубежной литературы, к рассмотрению литературы как развивающегося явления.
В этом году вам предстоит читать и изучать ещё более сложные, чем прежде, произведения,
учиться применять при их анализе ещё более сложные литературоведческие термины
и понятия.
III. Актуализация знаний
- Вспомните,
без каких 3ёх важных составляющих невозможно существование литературы?
(писатель - произведение - читатель)
Создавая литературное произведение, писатель всегда выражает в нём
своё отношение к миру. Книга не является бесстрастным собранием фактов и
сведений, её источник – в размышлениях и переживаниях автора, в его стремлении
понять окружающий мир и самого себя. Это в особенности справедливо для
художественной литературы.
Писатель постигает жизнь, отображая её в своих произведениях. Средством
отображения действительности в литературе является художественное слово.
На основе художественного слова возникает художественный образ.
Благодаря художественному слову и художественному образу писатель
создаёт художественный мир, или художественную реальность. Это означает,
что художественное произведение не является зеркальным отражением
действительности: в нём автор не отражает, а воссоздаёт, отображает мир.
Ведущими средствами создания художественного произведения
являются выбор темы (о чём это произведение?), разработка сюжета
(последовательность событий и взаимоотношения героев), построение композиции
(пролог (предыстория), экспозиция (где и
когда происходит), завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог
(авторская оценка, итоги)), постановка проблемы (какой
вопрос возникает у нас в процессе чтения?) и выражение идеи (что хотел
сказать автор? ради чего написал произведение?).
В основе сюжета литературного произведения лежит тема,
объединяющая все элементы его содержания. Тема – это то, о чём говорится в
произведении. Благодаря точно найденной теме писатель ясно выражает проблему и
задачу произведения. Совокупность тем в литературном произведении называется
тематикой. Тематика литературных произведений
разнообразна, а число тем огромно и неисчерпаемо.
В основе многообразия тематики лежат основные, «вечные» темы,
которые неизменно присутствуют в жизни человека. К этим темам относятся тема
Родины, тема природы, тема человека и общества, тема патриотизма, тема
национального характера, тема смысла жизни, чести и достоинства, тема любви и
дружбы. «Вечные» темы отражают суть нашей жизни и глубину возникающих в ней
проблем. Как правило, в литературном произведении сочетается несколько основных
тем, но главной всё же является одна из них. Например, в повести Н.В. Гоголя
«Тарас Бульба» главной является тема героической борьбы за свободу народа, то
есть тема патриотизма, но вместе с тем важны тема любви, предательства, дружбы,
чести, достоинства и другие.
Идея литературного произведения – это главная мысль, которую автор
стремится нам сообщить. Так, например, Пушкин в романе «Дубровский» показывает,
что поступки честного и благородного Дубровского – это благо, а поступки
бесчестного Троекурова – зло.
Проблема литературного произведения – это вопрос, который, по замыслу
автора, должен возникнуть у читателя в процессе чтения литературного
произведения. В романе «Дубровский» появляются проблемы чести и бесчестия,
благородства и низости, гордости и унижения.
Для того чтобы назвать многообразие проблем в произведении, мы используем
термин проблематика.
Проблематика – это не только и не
столько сумма проблем, сколько их единство. Если речь идёт о
жизни общества и отношения людей в нём, мы говорим о социальной проблематике.
Вопросы дома, семьи, ежедневной жизни объединяются в бытовую проблематику. А
проблемы любви и дружбы, жизненного выбора, души человека – сфера нравственной
проблематики.
Таким образом, художественное литературное произведение – это
всегда диалог автора и читателя. Проблематика и идея – средства ведения этого
диалога.
IV. Формулирование темы и
целеполагание
- Как вы
думаете с какой наукой литература находится в тесной связи? (история)
- О чём мы будем говорит на уроке? (связь истории и литературы)
- Какую цель
мы поставим перед собой? Что необходимо сделать, чтобы получить результат?
V. Изучение темы урока
Русская
литература и история тесным образом связаны между собой, причём взаимосвязь эта
очень давняя. Одни из первых письменных источников – летописи. Чем они являются
в большей мере: литературными произведениями или историческими трактатами?
Ответить на этот вопрос нельзя однозначно. Безусловно, эти сочинения
одновременно и исторические, и литературные, и публицистические. Историческая
наука начала выделять в отдельную область знаний примерно с XVIII века, в этот же период
появляются в нашей культуре первые имена поэтов, драматургов, писателей.
- Прочитаем
статью на стр 3-4.
- Какие качества, присущие русской литературе,
называет автор статьи? (народность, гражданственность, историзм)
- В каком столетии историческая наука выделилась
в самостоятельную отрасль знания? (примерно с 18 в)
VI. Физминутка
VII. Закрепление материала
Как мы уже подчеркивали, что к
историческому прошлому своего народа, к вопросам развития гражданственности,
любви к Родине, воспитанию граждан обращались все русские писатели-классики. Но
делать это они могли по-разному. Вы уже знаете, что, в зависимости от того,
каким образом действительность отражается в литературных произведениях, вся
литература делится на три рода (учащиеся вспоминают о разделении литературы на три рода:
эпос, лирику и драму).

Прочитайте описание трёх родов
литературы. В скобках укажите, о каком роде идёт речь. Свой ответ обоснуйте.
1) Повествовательный род литературы. Произведения
отражают действительность максимально объективно. Сюжет протекает во времени,
события сменяют друг друга, как и в обычной жизни. Образ автора произведения
будто возвышается над всем происходящим и одновременно рисует читателю
обстановку, условия действия, исторический и социальный фон событий, душевные
терзания героев. Также автор иногда "выходит на первый план" и
разбавляет повествование своими собственными мыслями, взглядами на жизнь,
восклицаниями, риторическими вопросами. (________)
2) Род литературы, в котором действительность отражается
субъективно. Событийность зачастую отсутствует, но может и присутствовать.
Однако главенствующую роль здесь играет не само действие, а чувства, глубокие
переживания, которые испытывает автор по отношению к нему. Могут существовать в
форме прозы, но чаще оформлены в стихах. (__________)
3) Род, произведения которого написаны в форме диалога и
предназначены для постановки на сцене. Автора произведения, его собственных
мыслей, его позиции будто не заметно. Однако именно характер диалогов,
монологов и полилогов (особенности речи, жесты, мимика, подсказанные в скобках)
 помогает читателям отделить правду от неправды, добро от зла, и таким
образом понять позицию самого автора. (____________)

Писатель может отображать действительность тремя способами,
соответственно, литература бывает трёх родов: эпос, лирика, драма. Итак,
род литературы – это способ отображения действительности и способ
создания художественного мира в литературном произведении. В эпическом
произведении писатель повествует о событии или событиях, происходящих с
героями; в лирическом – передаёт чувство или переживание героя; в драматическом
– через диалоги персонажей отображает действительность (для игры на сцене).
В истории развития литературы образовались группы произведений с
устойчивыми наборами характеристик, называемые жанрами. Основные
эпические жанры: рассказ, повесть, роман. К ним также относятся
более ранние жанры, связанные с фольклором, такие как героическая поэма,
былина. Среди лирических жанров нам хорошо известны различные виды
лирических стихотворений (дружеское послание, любовное стихотворение,
элегия), многие народные песни. Драматические произведения включают в
себя три основных жанра: комедию, трагедию, драму.
VIII. Рефлексия
IX. Домашнее задание. Прочитать в учебнике стр 6-16.

file_name: Литература и история.docx

alt: Урок 1. Введение. Литература и история

intro: 1 урок литературы в 8 классе "Литература и история"

title: Литература и история


extracted_text:
Открытый урок в 5 классе на тему :
«Обобщение частей речи» (имя существительное,
имя прилагательное, местоимение).
                     Тема:  чIалан паяр  (существительное, прилагательное,
 тIварцIиэвез) умумиламишдай тарс – викторина
                  / Урок – обобщение частей речи (имя существительное,
имя
прилагательное, местоимение)/.
                   Метлеб: Чирвилерин дережа
хкажун, чlалан паярин арада авай ухшарвал ва тафаватлувал чирун,
чlал гегьеншарун тербияламишун.
                 (Цели: закрепление и обобщение частей речи,  воспитание любви к
родному  языку, развитие речи учащихся).
          Тадарак: Интерактивный доска,
карточкаяр, таблица. (Презентация
                        на тему: »Имя существительное,
имя прилагательное, местоимение»).

Тарсунин финиф (ход урока).

I. Классда къайда (орг. момент).
II.
Муаллимдин гаф (вступительное слово учителя).
III. Разминка.  МискIалар  /Загадки/
 Имуча – муча,  муч - халича: чуру  якIун, сив кIарабин? (борода из мяса, клюв -    костяной)
                             Рапарин
кIвале, вич къене? (в доме из игл, а сам – внутри)
                             Чилин
кIаник зардин къамчи? (под землей - золотая плеть)

/Учитываются ответы только на лезгинском языке/
IV. КIвалин кIвалах ахтармишун   /Урус гафариз
лезги  чIала
синонимар жагъурна, кхьихь/   ( Проверка домашнего задания: нужно было найти в
лезгинском языке синонимы русским словам и записать).

Дуьз жавабар   /Правильные ответы/
Время  (вахт, вяде, чIав,
замана, девир, бере, аям).
Обязанность (буржи,
везифа, мажбурнама, ферз).
Узкий  (гуьтIуь,
дар, дарискъал,шуькIуь).
Широкий  (гегьенш, генг,
гьяркьуь, фирягь, шегьре, ахъа, ачух, азад).
Горе  (гъам, хажалат,
дерт, хифет, дердисер.

V. Къугъун
«Сес акъуд тавун»     / Игра «Молчанка»/
Муаллимди
затIарин шикилар алай карточкаяр
къалурзава. 1- командади «Вуж?» суалдиз жаваб гудай, 2 – командади «Вуч?»
суалдиз жаваб гудай гафар кхьида.
 / Учитель
показывает предметные картинки.  Первая команда записывает слова, отвечающие на
вопрос  «Кто?», вторая – слова, отвечающие на вопрос «Что?».  Дети записывают
названия предметов.  Побеждает команда,  которая  правильно запишет все слова/.
VI. Акси
мана авай гаф жагъурна, кхьихь   / Подберите к данным словам антонимы/
Дуст
-                                                                      цав –
Йиф
-                                                                      кьуьд –
Эвел
-                                                                      хийир -
Мекь
-                                                                     шадвал –

VII.
Физкультминутка     / по схеме универсальных символов/
VIII. Са
гафуналди кхьихь        /запиши одним словом/
Къавах,  нарат,  ичин,
мегъуьн  -
Жанавур, сикI,
къуьр, чакъал –
КIек, верч,
уьрдег, къаз  -

IX. Ахъайнавай
гаф кухтур   / «Вставь  слово»/
Жуван гафунин
............         хьухь. (Будь хозяином своего слова).
Гьар хуьре са ....................
.        яхъ. (В каждом селе имей одного друга).
Гьар акатайдаз
...............       лугьумир.(Не раскрывай  секрет каждому).
Хъсанвилиз
..................          ийимир. (На добро не отвечай злом).
Жуван тариф ийидайди
................  .  я. (Кто хвалит себя -  глупец).

/Хкягъун
патал  гафар: ахмакь, сир, писвал, дуст, иеси/ (Слова для вставок).
X.
Интерактивный доскадал кIвалах   /работа на интерактивной доске/
Доскадал 2
жергеда предложенияр ганва.  Гьар командадай сада скобкайра ганвай тIварцIиэвезар герек  тир  падежда эцигна кхьин лазим я. (С каждой
команды выходят к доске по одному ученику и ставят местоимения в нужном
падеже).
(Зун) нарат тарцин шикил
яда.                                (Вун)  куьн  шикил чIугвада?
Пака  (чаз) тарихдин
музейдиз фида.                   (Ваз) захъ  галаз  къведани?
(За) цIусад
йис хьанва.                                               (Вуна) шумуд  йис  я?

Умумиламишун
/ обобщение учителя/  Лезги чIала  1  ва  2  - ксарин тIварцIиэвезар кьетIен
жуьреда дегиш жеда, 3-касдин тlварцlиэвез прилагательни хьиз дегиш жеда.  Сад
ва 2 – ксарин тIварцIиэвезра анжах асул падежда  - н
кхьида.    Талукьвилин падежда эхирда  - н авачиз кхьида. (В
лезгинском языке местоимения 1 и 2 лица склоняются по-особому: родительный и
дательный падежи не образуются от эргативного падежа, как у существительных и
прилагательных. Только 3- лицо склоняется как прилагательное. В именительном
падеже пишется на конце –н, а в родительном  падеже 1 и 2 лица на
конце -н не пишется)
XI.
«Прилагательнияр арадал гъваш»  /Образуйте прилагательные/
Къугъун
эстафетадин къайдада кьиле тухуда.  Гьар са командадив  (къугъвазвайбурун
кьадардиз килигна ) существительнияр алай карточка вугуда.  Гьарда са гафуникай
прилагательное тIуькIуьрна, карточкадал кхьида, ахпа патав
гвайдав вугуда. Фад кхьена куьтягьай   командади карточка муаллимдив вугуда,
ада кIвалах ахтармишна?  гъалиб хьайи
командадин тIвар кьада.
ВацI
-
зул –
Дад
-
югъ -
Гъил
-                                                                                ич
–
Намус
-
няни –
Там
-                                                                                пакама
–
Гад
-
гатфар –
КIвал
-
     акьул –
Азар
-
   тIям –

XII.
Вилериз зарядка     / «Зарядка для глаз»
Интерактивный
доскадал кIвалах
/Работа на интерактивной доске/
XIII. Прилагательнидин
падеж тайинара.  /Определите падеж прилагательного/.
Доскадал 2
жергеда предложенияр кхьенва.  Гьар командадай са – сад экъечIиз, прилагательнидин кьилел падеж
кхьида.
ЧIехидан гаф атIумир
                                             Чlехида  чIехивал
 ийидай адет  я.
Тухдаз гишиндакай хабар жедач.
Жумартда мугьмандиз са рикI  ваъ,
    суфрани ачухда.
Чарадан девлет кIан
жемир.                           ЧIехидаз  яб  тагайди  чIехи  баладик
 акатда.

Умумиламишун
/обобщение учителя/
Прилагательнияр
падежриз ва кьадарриз существительнияр галачирла, -ди,  -бур
эхирар акал хьана, дегиш жеда. (Прилагательные склоняются по падежам и числам
толко при условии, когда употребляются без существительных и добавляются
окончания –ди в единственном, -бур во множественном числе
       XIV. «Ухшар я – тафаватлу я»      /
«Схожи – различны»/

№ п/п

Суалар

Существительное

Прилагательное

1

Вуч къалурзава?

2

Гьихьтин суалриз жаваб гузва?

3

Асул падежда гзафвилин кьадарда
  гьихьтин эхирар ава?

4

Кьадарриз ва падежриз дегиш жезвани?

5

Род авaни?

6

Родриз дегиш жезвани?

  Дуьз
жавабар     / Правильные ответы/

№ п/п

  Суалар

   Существительное

Прилагательное

1

Вуч къалурзава?

ЗатI,  тIебиатдин
  гьалар

ЗатIунин лишанар

2

Гьихьтин суалриз жаваб гузва?

 Вуж?  вуч?

  гьи?   гьихьтин?

3

Асул падежда гзафвилин кьадарда
  гьихьтин эхирар ава?

 -ар,     -ер,    -яр

       -бур

4

Кьадарриз ва падежриз дегиш жезвани?

   Эхь

Существительнияр  галачирла,     -ди,
  -бур  эхирар акалайла, падежриз ва кьадарриз дегиш жеда.

5

Род авани?

   Ваъ

  Ваъ

6

Родриз дегиш жезвани?

   Ваъ

  Ваъ

Нетижа
кьун:   я
прилагательнидиз, я существительнидиз род авач.  Идалди абур ухшар я (ни
прилагательное, ни существительное не имеют рода. В этом – схожи;       мана –метлебдалди,
суалралди, гзафвилин кьадарда жедай эхирралди  абур  тафаватлу я. (По значению,
по вопросам, по окончаниям единственного и множественного числа – различны).
Тарсуна  иштиракай
 аялриз,  тарифар авуна, къиметар  эцигда
XV.  КIвалин кIвалах:   существительнияр,
прилагательнияр, тIварцIиэвезар
ишлемишна «Зи дуст»  темадай  куьруь гьикая туькIуьрун. (Составить рассказ на тему: «Мой
друг», используя местоимения, прилагательные и существительные).

file_name: Обобщение частей речи 5 кл.docx

alt: За) ц I усад йис хьанва. (Вуна) шумуд йис я?

alt: Прилагательнияр падежриз ва кьадарриз существительнияр галачирла , -ди, -бур эхирар акал хьана, дегиш жеда

title: Урок  лезгинского  языка  на тему : " Обобщение частей  речи " 5 класс


extracted_text:
Тема
урока:     Культура
речи.

Цели:
образовательные:
   совершенствовать речевую культуру студентов, умение
различать грамматические ошибки, навыки владения орфоэпическими и лексическими
нормами языка.
развивающие:
развитие
и закрепление познавательных компетенций, развитие
умения самоконтроля, навыка работы в группе.
 воспитательные:
 работать
над воспитанием  бережного
отношения к языку,   нравственных качеств личности.
 Вид
урока:
практическое
Тип урока:
комбинированный
Методы:   исследовательский,
самостоятельная работа, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование
усвоенных навыков.
Формы:
фронтальный опрос, групповая работа, самостоятельная работа.
Междисциплинарные
связи: литература, культура речи
Методическое
обеспечение урока:   рабочая
программа по дисциплине,  план занятия, раздаточный материал к занятию.
Литература:
1.Русский
язык .10-11 классы: учеб. для общеобразоват. организаций: базовый
уровень/А.И.Власенков, Л.М. Рыбченкова. – 3-е изд. – М.: Просвещение,2016.
2. Лингвистические задачи М.А. Кронгауза
Ход
урока:

І.
Организационный момент.
1.1.Проверка
присутствия студентов и их готовность к занятию: внешний вид,  наличие
конспекта.
1.2. Орфоэпическая разминка.
Расставить ударение в следующих
словах:
Гастрономия, аристократия,
втридорога, двоюродный, маркировать, усугубить, кинематография, баловать,
диспансер, премировать, принудить, партер.
ІІ.
Сообщение темы занятия, определение цели . Мотивация
учебной деятельности.
ІІІ.
Актуализация
опорных знаний.
Что
такое культура речи?
Понятие
“Культура речи” включает в себя 2 ступени освоения литературного языка: 1)
правильность речи и 2) речевое мастерство.
Какая
же речь считается правильной? На этот вопрос мы ответим, прочитав статью “Что
такое хорошая речь?”
IV.
Работа над темой занятия
1.Работа
со статей.
2.Фронтальный опрос. Какие нормы отражают правила:
- произношения, ударения,
использования интонации? (орфоэпические)
- употребления слов в точном
соответствии с их значением? (лексические)
- образования слов?
(словообразовательные)
- образования форм слов разных частей
речи? (морфологические)
- построения словосочетаний и
предложений? (синтаксические)
- написания слов и форм слов? (орфографические)
- постановки знаков препинания?
(пунктуационные)
3.Выполнение
упражнений.
Упражнение
1.
Составьте
словосочетания, употребив заключенные в скобках слова в нужном падеже.
Удивляться
(результаты), преклонение (талант), платить (квартира), упрекать (грубость),
уверенность (победа), тормозить (развитие), поехать (Кавказ, Крым), выйти
(автобус, троллейбус), оплатить (проезд), заведовать (отделение), управляющий
(филиал), обратить внимание (дисциплина), согласно (приказ, распоряжение).
Упражнение 2.
Составьте
предложения с приведенными ниже словами, требующими разных падежей зависимого
слова. Укажите смысловые и стилистические различия между словами-синонимами.
Ручаться — гарантировать,
начать — приступить, одевать — надевать, спрос — потребность, беспокоиться —
тревожиться, примириться — смириться, преимущество — превосходство, вера —
уверенность, расфасовать — упаковать, тормозить — препятствовать, обосновать —
основать, опираться — базироваться, поражаться — удивляться, предупреждать —
предостерегать, ценить — дорожить.
  Лингвистические задачи, составленные Кронгаузом М.А.:
Задача 1
Это можно
разжечь. Может разгореться, а может угаснуть. Может пылать. Что это?
Дрова, костер, спор, фонарь?
Задача 2
Это можно
сохранить и иметь, но этим нельзя обладать. Это можно отдать, но нельзя взять.
С этим можно выйти, но нельзя войти. Что это?
Авторитет, вещь, любовь,
честь, яблоко?
Задача 3.
Это бывает
больным, а бывает мокрым и пустым. На этом можно уложить, а можно на это
поставить. Что это?
Печень, кровать, место, стол,
вид?
 Исправьте
ошибки:
«Родители были уверены, что
ихний ребенок продолжит семейное дело»
«Они хотели устроить более
лучшую жизнь»
«Он всегда ложит локти на
стол»
«С наступлением весны дни
становятся длиньше»
«Кругом – никакого движения,
только мельница махает своими крыльями»
Слово  о состоянии русского языка в
наши дни.
Отмечают 2 наиболее отрицательные
тенденции в современной языковой ситуации:
1) огрубение и вульгаризация русской
речи, массовые отступления от норм русского литературного языка;
2) агрессивное воздействие со стороны
американского варианта английского языка (это находит отражение в СМИ, рекламе,
массовой культуре). Все это может привести к разрушению языка.
Язык рекламы: “наслаждайс”, “дуйте на
распродажу”, “сникерсни”.
Примеры ошибок в СМИ, рекламе,
объявлениях:
Орфоэпические: “побалуйте себя”,
“изготавливаем жалюзи”.
Орфографические: “ливтинг-крем”,
“товар сертивицирован”, “грейпфрукт”, “свинной фарш”.
Грамматические: “согласно графика”.
Объявление в подъезде:
“Товарищи жильцы! Будем штрафовать за
нарушение о недопущении загрязнения лестницы собаками и кошками” (как видим,
канцеляризмы лишают речь простоты, живости, эмоциональности).
Речь депутата:
“Господа депутаты! В связи с
вышеизложенной ратификацией релятивистского консенсуса, а также
транснациональной эмиссией рекурсивных парламентариев, приведших ко всеобщей
сатисфакции, мы решили предупредить электорат о коррегирующем мониторинге”.
  О чем идет речь в этом выступлении?
Попробуем перевести.
Вывод: неоправданное употребление
иностранных слов наносит непоправимый вред русской речи. Конечно, нельзя совсем
отказываться от заимствованных слов, но употреблять их по необходимости.

V. Систематизация знаний
и умений.
 Практическое задание по определение нарушений норм
литературного языка. Записать исправленный вариант.
1. В ближайшее время между
предприятиями будут подписаны двусторонние договора.
2. Средства массовой информации
диспутируют о президентских выборах.
3. Благодаря наводнению тысячи людей
остались без крова.
4. Хочу подчеркнуть о том, что считаю
наиболее важным.
Упражнение
3.
Исправьте
ошибки, вызванные нарушением норм управления.
1.
Он неоднократно убеждался о том, что в споре с одноклассниками часто бывал
неправ. 2. В журнале опубликована рецензия о книге. 3. Согласно распоряжения
заведующей, в библиотеке будет организована выставка древних книг. 4. По
окончанию переговоров представители делегаций подписали совместное заявление.
5. Факты, о которых изложил автор письма, при проверке полностью подтвердились.
6. Студенты уделяют внимание на записи во время лекций.
Упражнение 4.
Образуйте
словосочетания, ставя второе (зависимое) слово в нужном падеже (с предлогом или
без предлога).
Удивляться, терпение - удивляться
терпению; восхищаться, терпение - восхищаться терпением; тормозить, движение;
препятствовать, движение; писать, подвиги; описывать, подвиги; платить, проезд;
оплачивать, проезд.
 Переведите на русский язык
Вспомните фильм «Джентльмены
удачи», в котором главному герою (заведующему детским садом) пришлось решать
проблему культуры речи у сбежавших из тюрьмы заключенных (он просил их
«переводить» жаргонные слова и выражения на литературный язык: говорить не
редиска, а нехороший человек и т.п.) «Переведите» аналогичным образом на русский
литературный язык следующие фразы:
1.Когда я нарисовался в потрясном
прикиде, Петров выпал в осадок.
2.Всю дорогу со страшной силой хиляя по
лесу. Серый волк подклеивался к классной чувихе в потрясной красной шапочке.
3.Я живу в одной колоссальной хате. У
меня есть папахен, мамахен и брудер Димка, между нами говоря, чувак большой
марки.
4.Я решил засветиться, забиваю тебе
стрелку в парке, приходи, у нас классная тусовочка.
Составьте
словосочетания с данными словами, соблюдая лексические нормы речи:

(Безответная,
безответственная) покорность
(Вдох, вздох) сожаления
(Длинные, длительные) наблюдения
(Зрительные, зрительские) аплодисменты
(Искусно, искусственно) рисовать
(Мастистый, маститый) ученый
(Невежа, невежда) в музыке
(Непроницаемый, непроницательный) исследователь
(Памятный, памятливый) разговор
(Предоставить, представить) к награде
(Сочинительный, сочинительский) талант
(Сытно, сыто) пообедать
(Тяготеть, тяготить) к спорту
(Экономика, экономия) времени

VI. Применение
знаний и умений на практике.
 Тест по теме
«Культура речи. Нормы управления»
1.
В каком случае вопросы не соответствуют нормам управления?
1)
поражаться — кому? чему?
2) восхищаться — кем? чем?
3) возмущаться — кем? чем?
4) удивляться — на кого? что?
2. В каком случае вопросы не соответствуют нормам управления?
1)
рад — кому? чему?
2) обеспокоен — кем? чем?
3) доволен — за кого? что?
4) спокоен — за кого? за что?
3. В каком случае вопросы не соответствуют нормам управления?
1)
отзыв — на что?
2) вера — во что?
3) рецензия — на что?
4) уверенность — в чем?
4. В каком предложении содержится ошибка, вызванная нарушением норм управления?
1)
Надо пожелать школьникам новых успехов в учебе.
2) Некоторые предприятия тормозят выполнение общих планов.
3) Экскурсии по городу вызывают интерес не только туристов, но и коренных
жителей.
4) А потом оказалось, что эти претензии ни на чем не обоснованы.
5. В каком предложении содержится ошибка, вызванная нарушением норм
управления?
1)
Уверенность в свои силы была его отличительной чертой.
2) Поэт воспевает свою Родину, отчий край.
3) Нужно не только говорить о проблемах бездомных детей, но и что-то делать для
улучшения их жизни.
4) Молодые хоккеисты были разочарованы результатами первой встречи.
6. Найдите вариант правильного употребления падежных форм.
1)
Эти факты говорят за то, что школьники совсем перестали читать.
2) О трудностях я остановлюсь в дальнейшем.
3) Неоднократно подчеркивалось то, что прямолинейный подход к предмету обедняет
результаты исследования.
4) Участники обсуждения подтверждали свои предложения на примерах.
7. Найдите вариант правильного употребления падежных форм.
1)
Девочка очень бережно относилась с книгами.
2) Мой одноклассник недавно поделился о своих впечатлениях от поездки в Москву.
3) В поэме «Кому на Руси жить хорошо» Некрасов подробно описывает положение
крестьян.
4) При входе в автобус необходимо оплатить за проезд.
8. В каком случае глагол требует постановки существительного в форме
дательного падежа?
1)
препятствовать (развитие)
2) примириться (недостатки)
3) отчитаться (работа)
4) приветствовать (победители)
9. В каком случае глаголы требуют постановки существительного в форме
творительного падежа?
1)
поздравить (награда)
2) уклониться (ответ)
3) разочароваться (профессия)
4) убедиться (правота)
10. Какого падежа требуют предлоги согласно, благодаря, вопреки?
1)
родительного падежа
2) винительного падежа
3) дательного падежа
4) творительного падежа

1. - 4)
2. - 3)
3. - 1)
4. - 4)
5. - 1)
6. - 3)
7. - 3)
8. - 1)
9. - 1)
10. - 3)

VII. Рефлексия. Итоги занятия.
Микрофон
:«Что нового я узнал о культуре речи?»

VIII. Домашнее
задание.
Повторить
теоретический материал по теме “Культура речи ”.

Приложение
Владислав
Николаенко
Что такое хорошая
речь?
Несложно
сформулировать, что такое плохая речь — она нарушает те или иные нормы. Хорошая
речь поддаётся определению не всегда: зная, чего в ней быть не должно, гораздо
труднее сказать, что для неё необходимо. Особенно это относится к речи
талантливой, когда она приближается к художественному произведению. Как никакая
наука не может доказать, что стихи Пушкина гениальны, так нельзя доказать, что
один человек — прекрасный рассказчик, а шутки другого остроумны.
Однако чаще всего
под хорошей речью мы подразумеваем просто речь правильную, богатую и гибкую.
Здесь уже наука вступает в свои права: эти качества поддаются описанию.
Правильная речь — это речь, которая соблюдает нормы литературного языка. Они
описаны в грамматиках и словарях, с их помощью можно доказать правильность или
неправильность слова или выражения. Богатая речь — это большой словарный запас
и разнообразие синтаксиса; и то и другое вполне поддаётся точному учёту.
Гибкость оценить значительно труднее: она предполагает, что человек умеет пользоваться
языковыми средствами, употребляет их уместно. Уместность эту мы чувствуем, но
определить и сформулировать её нелегко.
Грамотность —
элементарное, предварительное условие хорошей речи. Если человек говорит звонит
вместо звонит или благодаря его вместо благодаря ему — речь его нельзя считать
хорошей. Казалось бы, какая разница! Всё равно понятно, о чём идёт речь. Однако
это не так. Во-первых, понятно не всегда: синтаксические и грамматические
ошибки часто порождают двусмысленности. Во-вторых, любая неправильность
заставляет слушающего делать над собой усилие: понимать такую речь сложнее. Так
же раздражает слишком быстрая или невнятная речь: невежливо заставлять
собеседника напрягаться но пустякам.
Первое условие
того, что человек умеет говорить, — стилистическая чуткость. Это значит: он
говорит так, как следует в данной обстановке. Язык как одежда: человек в
резиновых сапогах на концерте в филармонии одет плохо, но плохо одет и человек
в костюме и при галстуке у костра на рыбалке
Второе условие.
Чувство такта (а иногда и чувство самосохранения) требует принять в расчёт и
собеседника (разговаривать с директором школы так же, как с одноклассником,
небезопасно). Изысканные аристократические обороты уместны, если слушатель
думает: «Это человек нашего круга» или «Видно, что юноша из хорошей семьи», и
неуместны, если собеседник злится: «И чего он выпендривается».
Третье (и,
пожалуй, главное) условие. Чтобы хорошо говорить, нужно владеть речью, как
скульптор — резцом или фехтовальщик — шпагой Анна Андреевна Ахматова говорила:
«Воспитанный человек никого не обижает случайно. Он обижает только намеренно».
Это касается и слов, они могут быть двусмысленны, обидны, нелепы, но только
умышленно и никогда случайно.
Владение речью
предполагает прежде всего богатый словарный запас. Если человеку нечем выразить
восхищение, кроме междометий или восклицания Ну даёт! Круто!, его речь вряд ли
найдет слушателей. Человек с богатым словарным запасом ощущает разницу между
близкими по значению словами и выражениями — разницу и смысловую, и
стилистическую. Умение выдержать стиль необходимо, чтобы речь была точной и не
резала ухо
Не менее важно и
богатство интонаций. Опытный рассказчик, например, чувствует, когда нужно
сделать эффектную паузу, а когда — понизить голос. Он умеет лёгким движением
тона выделить чужую речь или произнести чеканную формулировку так, чтобы она
врезалась в память.
Есть, конечно,
вещи, которых делать нельзя. Верный признак дурной речи — привязчивые словечки,
слова-паразиты вроде значит, ну, это самое. Они допустимы только как пародия,
когда рассказчик говорит от лица косноязычного персонажа. Но пародия тоже
должна быть уместной. Портят речь и шаблонные словосочетания (если они не
обыгрываются специально): процесс духовного возрождения, люди в белых халатах,
рост благосостояния.
Грубость речи —
приём неумелых. Его используют лишь те, кто не умеет иначе убедить слушателя
или уничтожить противника. «^ Юпитер, ты сердишься, значит, ты не прав» — это
понимает любой слушающий.
Всегда плохо и
нарушение чувства меры. Если человек всё время пытается острить или сыпать
парадоксами, он выглядит навязчивым. Если он говорит слишком возвышенно,
кажется неискренним. Если же просто говорит слишком много — быстро наскучит
слушателям. «Ничего слишком» — это древнее правило касается и речи. Хорошо,
когда культуру речи вы усвоили в семье, — а если нет? Как исправить свою речь?
Для этого необходимо прислушаться к тому, как говорите вы сами и как говорят
другие: легче всего учиться, подражая тому, кто говорит свободно и чисто.
Другое средство — больше читать, особенно писателей-классиков: их язык,
конечно, не во всём совпадает с современным, но по-прежнему во многом остаётся
эталоном. Наконец, есть специальные книги, описывающие самые частые ошибки. Они
подскажут, на что нужно обратить особое внимание.
Умение говорить
ценилось во все века и у всех народов. Но только в Древней Греции, а затем в
Древнем Риме убедительной речи стали учить (см. статью «Язык создаёт красоту»).
Учили, конечно, главным образом публичному красноречию: риторов (ораторов)
специально нанимали, чтобы подготовить речь в суде или в народном собрании. Но
и обычной, бытовой речи тоже учили. Мы до сих пор называем греческим словом
лаконизм (от греч. «lakonismos») умение говорить точно, кратко и выразительно.
Так говорили воинственные спартанцы (Спарта находилась в Лаконике, области на
юго-востоке Пелопоннесского полуострова): каждую фразу они строили как
донесение или приказ. Были эпохи, когда особенно ценилось умение рассказывать и
вести разговор. Во Франции XVII—XVIII вв. и в России конца XVIII — начала XIX
в. сложилась целая культура светской салонной беседы. Человек, в совершенстве
овладевший этим искусством, мог занять положение в обществе, не обладая ни
титулом, ни состоянием. Прославленных говорунов и острословов стремились
заполучить в гости, их специально приходили послушать.
В те века родился
афоризм: «Стиль — это весь человек». Времена изменились, но по-прежнему умению
говорить придают большое значение. Владение хорошей речью остаётся важным не
только для политика и адвоката, журналиста и учителя. Наше впечатление о
человеке во многом зависит от его манеры говорить. А то, как мы говорим,
определяет, будем ли мы услышаны и правильно поняты.

file_name: 82 Культура речи..docx

alt: Тема урока: Культура речи

alt: Какая же речь считается правильной?

alt: Авторитет, вещь, любовь, честь, яблоко?

alt: V. Систематизация знаний и умений

alt: Составьте словосочетания с данными словами, соблюдая лексические нормы речи: (Безответная, безответственная) покорность (Вдох, вздох) сожаления (Длинные, длительные) наблюдения (Зрительные, зрительские) аплодисменты (Искусно, искусственно) рисовать (Мастистый,…

alt: Приложение Владислав Николаенко

alt: Третье (и, пожалуй, главное) условие

title: Разработка урока: Культура речи


extracted_text:
Виртуальная экскурсия как
форма организации воспитательных мероприятий духовно-нравственного и
гражданско-патриотического воспитания детей с ОВЗ
Организатор:
ЗоринаТ.В.

Виртуальный
тур – это путешествие с эффектом присутствия в любую точку мира с помощью
компьютера или любого другого цифрового устройства. Это комбинация панорамных
фотографий, когда переход от одной панорамы к другой осуществляется через
активные зоны (их называют точками перехода), размещаемые непосредственно на
изображениях, а также с учетом плана тура. Все это может дополняться
озвучиванием переднего плана и фоновой музыкой, а при необходимости и обычными
фотографиями, видеороликами, flashроликами, пояснениями.
В
основе виртуальных туров лежат фотопанорамы, которые от обычных фотографий
отличаются интерактивным характером просмотра. Это означает, что при просмотре
панорамной фотографии пользователь видит только ту часть изображения, которая
его интересует в данный момент, и что при желании он может оглядеться по
сторонам, посмотреть вверх и вниз, а также приблизить или отдалить отдельные
детали изображения.
Виртуальная
экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной
экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов (музеи, парки,
улицы городов, пр.) с целью создания условий для самостоятельного наблюдения,
сбора необходимых фактов.

Основными преимуществами являются:
1. Доступность – возможность осмотра достопримечательностей
всего мира без больших материальных и временных затрат.
2. Возможность многоразового просмотра экскурсий и
описания объектов в любое время.
3. Получение впечатлений – с помощью экскурсии
создаётся эффект присутствия, у пользователя есть возможность осматривать
помещение на все 360 градусов.
4. Возможность быть внутри картинки – важно посмотреть
на экране, а затем
 Основные недостатки виртуальных экскурсий:
– невозможно задать вопрос в режиме реального времени;

– зависимость от создателей;
– невозможно увидеть то, что не включено в экскурсию;
– ограниченность впечатлений.
Таким образом, виртуальные экскурсии имеют большой
потенциал, еще не до конца оцененный в России. Виртуальная экскурсия приводит к
развитию наблюдательности, способности переживать и элементарно анализировать
увиденное, а также развивать творческое воображение, формирование представления
об уникальности увиденного с которыми зритель встречается в музее.
Интернет-ресурсы
 6.
Виртуальная экскурсия [Электронный ресурс] / И.В. Гавронина // Копилка уроков.
– 2013. Режим доступа:
https://kopilkaurokov.ru/vneurochka/meropriyatia/piedaghoghichieskaia-razrabotka-3dekskursiia-po-ghlavnomu-prospiektu-ghoroda

7.
Квашнина Е.С. Семинар. Виртуальная экскурсия на уроках русского языка и литературы
[Электронный ресурс] / Е.С. Квашнина. – Режим доступа:
http://www.slideboom.com/presentations/1265820/Квашнина-Е.С.-Виртуальныеэкскурсии-на-уроках-русского-языка-и-литературы
(
8.
Куставинова, З.Т. Экскурсия – одна из форм внеурочной образовательной
деятельности [Электронный ресурс] / З.Т. Куставинова // Социальная сеть
работников. – 2014. Режим доступа:
https://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnaya-rabota/2014/04/09/ekskursiya-odna-iz-form-vneurochnoy-formy

Ресурсы для проведения онлайн-занятий
Интерактивный
урок Виртуального музея современной истории России «Великая Отечественная война
1941—1945 гг.»
http://vm.sovrhistory.ru/sovremennoy-istorii-rossii/interaktivniy-urok/vov/31

Урок истории и интересные факты о Великой отечественной
войне, о ключевых битвах, рассказанный А.И. Молевым, кандидатом филосовских
наук, победителем городского конкурса «Учитель года Москвы – 2011»

«Победители»,
интерактивная карта
https://www.pobediteli.ru/flash.html
Система поиска по спискам ветеранов Великой Отечественной
войны, которая помогает людям находить друг друга. Проект содержит
«Мультимедийную карту войны» с воспоминаниями участников и архивными хрониками.
Это интерактивная карта, на которой наглядно представлена вся история военных
действий Великой Отечественной. Ключевые моменты сопровождаются дополнительной
информацией с фотографиями и видеозаписями, а также аудиозаписями воспоминаний
ветеранов.

Виртуальная
выставка «Дети и война»
http://mokm51.ru/virtual-tours/virtualnyie-vyistavki/otkryitie-vyistavki-«deti-i-vojna»
Выставка рассказывает о том, как дети и подростки взяли на
себя тяготы тяжелой тыловой работы – они заменили взрослых, призванных в армию,
в промышленности и сельском хозяйстве. На выставке представлены документы и
фотографии, отображающие жизнь детей во времена войны.

Музеи-заповедники
Виртуальный
тур по Московскому Кремлю.
http://tours.kremlin.ru/#/ru&1_5

Виртуальный
Петергоф.
https://peterhofmuseum.ru/about/tour

Панорамы
острова Кижи.
http://kizhi.karelia.ru/journey/#kizhi_panorama

 Военные
музеи и историко-мемориальные комплексы
Музей-панорама
«Сталинградская битва»
https://stalingrad-battle.ru

 Государственный
мемориальный музей обороны и блокады Ленинграда
https://www.prlib.ru/virtualnyy-tur-po-gosudarstvennomu-memorialnomu-muzeyu-oborony-i-blokady-leningrada
Виртуальный тур посвящен дню полного освобождения
советскими войсками города Ленинграда от блокады немецко-фашистских
захватчиков. Благодаря новым технологиям, посетители смогут отправится в
необычное путешествие – увидят музейные залы, фотографии, карты, подлинные
предметы военного времени. Отделы экспозиции фронтовой тематики посвящены
различным этапам битвы за Ленинград, а также Дороге Жизни.

Храм Гроба Господня в
Иерусалиме
https://santosepulcro.co.il/tours/santosepulcro/ru/html5/index.html?fbclid=IwAR1n4oeSxi44cFhoFmoAIM1qqjc9yS_7GYPTIp7W5em-Iy6zME1S_jg25L4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: виртуальные экскурсии.docx

alt: Ресурсы для проведения онлайн-занятий


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_______________Стромко К.В.

«30» августа 2019 года

Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
гимназия №1 имени Николая Островского г.
Туапсе
МО Туапсинский район Краснодарского края

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по                 ОКРУЖАЮЩЕМУ   МИРУ

Класс           4 «Б»

Учитель      Стромко Ксения Владимировна

Количество часов: всего 34 часа; в неделю 1 час;

Планирование
составлено на основе рабочей  программы «Окружающий мир» . К.В. Стромко,  составленной
на основе авторской программы  О.Н.Федотовой, Г.В.Трафимовой, утверждённой решением
педсовета протокол № 1 от 30.08.2019  года.

Окружающий мир
4 класс (34 часа)

№
уро
ка

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во
 часов

Дата
проведения

Оборудование
урока

УУД

план

факт

           1. Человек и общество.

6 ч.

1.

Древние славяне.

1

2.09

02.09

Словари, карта

Извлекать (по
  заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний, обсуждать полученные сведения.
Практические работы, с картой (определять последовательность исторических событий),
Подготавливать
  небольшие
  рассказы по
  иллюстрациям учебника,

2.

Древняя Русь. Путь «Из варяг в греки». Практическая
  работа.

1П.р

9.09

09.09

Карта

3.

Крещение Руси.

1

16.09

16.09

4.

Борьба Руси с западными завоевателями.

1

23.09

23.09

Презентация

5.

Возникновение Москвы. Первые московские князья.

1

30.09

30.09

Репродукции
памятн. куль-туры

6.

Вера в единого бога и сохранение традиционной обрядовости.

1

7.10

07.10

           2. Человек и природа.

8ч.

7.

Солнечная система. Вращение Земли вокруг своей оси и ее
  движение вокруг Солнца.

1

14.10

14.10

Карта звездного неба

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из
  учебника и дополнительных источников знаний о планетах Солнечной системы, подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения.
Устанавливать связи между сменой дня и ночи,
  временами года и движениями
  Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, демонстрировать движения на моделях.
Находить на карте изученные природные зоны.
Характеризовать
  климат,
  растительный и
  животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых природных
  зон.
Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников
  знаний о природных зонах, подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения.
Приводить доводы в доказательство зависимости удовлетворения потребностей людей от природы.
Участвовать в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения, способствующих сохранению
  природы.
Оценивать влияние
  современного человека
  на природу.
Характеризовать работу людей по сохранению
  природы. Оценивать личную роль в
  охране природы

8.

Природные зоны нашей страны.

1

21.10

21.10

Карта пр. зон

9.

Ледяная зона.

1

28.10

28.10

10.

Тундра.

1

11.11

11.11

11.

Зона лесов. Практическая работа.

1П.р.

18.11

18.11

Карта пр. зон

12.

Зона степей.

1

25.11

25.11

13.

Зона пустынь.

1

2.12

02.12

14.

Субтропическая зона. Практическая
работа.

1П.р.

9.12

09.12

           1. Человек и общество.

1ч.

15.

Твой родной край. Карта твоего края. Практическая работа.

1П.р.

16.12

16.12

Карта Кр. края

Различать изученные полезные ископаемые, описывать их применение в хозяйстве человека (на примере своей
  местности).
Подготавливать в группах рассказ о наблюдениях во время экскурсии в краеведческий музей (ознакомление с природой родного края) с
  позиции бережного
  отношения к природным богатствам.

           3. Правила безопасного поведения

1ч.

16.

Поверхность и водоемы твоего края.

1

23.12

2ч/7

Карта Кр. края

           2. Человек и природа.

12ч.

17.

Полезные ископаемые твоего края.

1

13.01

13.01

Карта Кр. края

18.

Растения твоего края. Отрасли животноводства и домашние
  животные.

1

20.01

20.01

Презентация

19.

Народные промыслы твоего края. Заповедные места твоего
  края.

1

27.01

27.01

20.

Как устроен организм человека. Путешествие в мир клеток.
  Практическая работа.

1П.р.

03.02

03.02

Торс человека

Извлекать
  (по заданию
  учителя) необходимую
  информацию из учебника
  и дополнительных источников знаний  об
  особенностях строения и жизнедеятельности организма человека, готовить доклады и обсуждать полученные сведения.

21.

Самый большой орган чувств. Как человек двигается?

1

10.02

10.02

Плакаты

22.

Пищеварительная система.

1

17.02

17.02

Плакаты

23.

Система кровообращения.

1

24.02

17.02

Плакаты

24.

Дыхательная система. Все о вдохе и выдохе. Береги свои
  легкие.

1

02.03

02.03

Плакаты

25.

Как почки удаляют из организма вредные вещества. Нервная
  система человека.

1

09.03

11.03

Плакаты

Характеризовать основные функции систем органов
  человеческого тела.
Участвовать в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения на основе изученных правил сохранения и
  укрепления здоровья.
Характеризовать правила оказания первой помощи при несчастных случаях. Оценивать личное отношение к своему здоровью и к здоровью
  окружающих, в том
  числе к людям с ограниченными возможностями.

26.

Спроси у носа, что такое запах. Высуни язык и скажи: «А».

1

16.03

16.03

https://www.youtube.com/watch?v=xdREQiurmcc

27.

«Взгляд» на глаз. Ухо не только орган слуха. Ухо-орган
  равновесия.

1

30.03

13.04

https://www.youtube.com/watch?v=gireJHz-xdQ

https://www.youtube.com/watch?v=vn7U5EdViXI

28.

Распознавание предметов путем соприкосновения с ними.
  Советы врача.

1

06.04

20.04

Онлайн-урок

           3. Правила безопасного поведения

1ч.

29.

Границы России.

1

13.04

27.04

Физическая
карта

Находить в
  тексте учебника нужную
  информацию о достопримечательностях и святынях Москвы, праздничных днях России, соотносить словесное описание с
  иллюстрациями.
Готовить сообщения
  об основных достопримечательностях
  Москвы.
Собирать материал
  на основании бесед
  с родными, дополнительной иформации о праздничных днях России и родного
  города.
Практическая работа: находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политической карте.
Обсуждать особенности
  рассмотренных
  стран мира.

           1. Человек и общество.

5ч.

30.

Соединенные штаты Америки. Великобритания. Франция.
  Практическая работа.

1П.р.

20.04

27.04

Карта

31.

День народного единства. Москва: память о войне 1812 года.

1

27.04

04.05

Презентация

32.

Память Москвы о героях ВОВ 1941-1945 годов. Памятники
  Москвы покорителям космоса.

1

04.05

11.05

33.

Имя нашей страны Россия, или Российская Федерация.

1

11.05

18.05

Физич. карта

34.

Основной закон страны - Конституция России. Президент
  России.

1

18.05

18.05

Конституция

Знакомиться с основными правами и обязанностями граждан России,
  правами ребёнка.
Рассказывать о праздничных днях России, используя сведения из бесед с родными и близкими, дополнительных источников информации.

                                               Итого

34 ч.

Пр.р.-7

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Окружающий мир. КТП.doc

alt: СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по

alt: Приводить доводы в доказатель ство зависимости удовлетворения потребностей людей от природы

alt: Плакаты 25.Как почки удаляют из организма вредные вещества

alt: Основной закон страны - Конституция

title: КТП по окружающему миру 4 класс ПНШ


extracted_text:
Вопросы для
обсуждения на уроке Физики: Явление электромагнитной индукции
1.
Что такое явление электромагнитной индукции?
–
Обсудить теоретическое определение явления и его историю открытия.
–
Проанализировать основные законы электромагнитной индукции.
–
Рассмотреть примеры явления электромагнитной индукции в природе и
повседневной жизни.
2.
Как наличие магнитного поля влияет на проводник при наличии тока?
–
Обсудить взаимное влияние тока и магнитного поля.
–
Проанализировать процесс возникновения вихревых токов.
–
Рассмотреть различные эффекты, возникающие при взаимодействии тока и
магнитного поля.
3.
Что такое закон Фарадея электромагнитной индукции?
–
Изучить формулу закона и объяснить его смысл.
–
Рассмотреть примеры задач, решаемых с помощью закона Фарадея.
–
Обсудить важность и применимость этого закона в технике и науке.
4.
Как работает генератор переменного тока на основе электромагнитной
индукции?
–
Разобрать принцип работы генератора переменного тока.
–
Обсудить историю создания и развитие генераторов.
–
Проанализировать влияние этой технологии на общество и хозяйство.
5.
Какие практические применения нашли явления электромагнитной индукции?
–
Провести обзор основных областей применения электромагнитной индукции.
–
Рассмотреть случаи использования в домашних условиях.
–
Обсудить возможности для научных и технических инноваций на основе
электромагнитной индукции.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вопросы для работы в группах 9 класс ЯЭИ.docx

alt: Вопросы для обсуждения на уроке

intro: Вопросы для обсуждения в группах по теме: "Явление электромагнитной индукции"

tags: физика 9 класс

tags: явление электромагнитной индукции

title: Вопросы для работы в группах Явление электромагнитной индукции


extracted_text:
Контрольная
работа
«Решение
тригонометрических уравнений».
Вариант
1.

Решить уравнения.
1. cos
8x cos 2x – sin 8x sin 2x = -1
2. sin
( π -5x) + cos (π + 3x ) = 0
3.  cos 2
x + cos ( 4π – x)  = 0
4.  sin 6x cos 6x = -

5. 6
cos 2
+ cos
= 1
6. 2
cos 2 2x  = - 3 sin 2x
7.
8. Решить уравнение.
Найти наибольший отрицательный корень этого уравнения:
cos x + cos (  -  ) = 0
9. Решить уравнение.
В ответ записать наименьшее положительное значение:
cos
π (  ) = .

Вариант
2.

Решить уравнения.
1. cos
4x sin 2x – cos 2x sin 4x = 1
2.  -
sin (  - 6x) - cos (π
+ 2x ) = 0
3.  sin 2
x + sin ( 7π – x)  = 0
4.  sin 8x cos 8x = -

5. 4
sin 2
+11 sin

= 3
6.  6
sin 2 4x  = - 5 cos 4x +2
7.
8. Решить уравнение.
Найти наименьший отрицательный корень этого уравнения:
sin x + sin (  -  ) = 0
9. Решить уравнение. В
ответ записать наибольшее отрицательное значение:
cos
π (  ) = .

file_name: К.Р. Триг.ур.с исп.т.слож..docx

alt: Вариант 2 . Решить уравнения

intro: Контрольная работа содержит 2 варианта по 9 заданий в каждом варианте.При решений заданий для пребразования выражений используются формулы сложения, формулы двойного и половинного угла, формулы преобразования сумм в произведение, формулы приведения, формулы для решения полных и неполных квадратных уравнений.

title: Контрольная работа "Решение тригонометрических уравнений".


extracted_text:
Плешков Пётр Антонович – Герой Советского Союза

Дата
  и место рождения

22.08.1904
с.
  Склягино Шабалинского района Кировской области

Воинская
  специальность

Стрелок

Воинское
  звание и должность

Гвардии
  подполковник
Командир
  стрелкового полка

Воинская
  часть

225-ый
  гвардейский стрелковый полк 78-й гвардейской стрелковой дивизии 7-й
  гвардейской армии Степного фронта

Участие
  в сражениях

Великая Отечественная война

Титул
  и документ о присвоении

Герой Советского Союза
Указ Президиума
  Верховного Совета СССР от 26 октября 1943 года

Иные
  государственные награды

Медаль
  «Золотая Звезда» Герой Советского Союза, орден Ленина, два ордена Красного Знамени,
  орден Александра Невского, орден Отечественной войны 1-й степени, орден
  Красной Звезды, медаль «За оборону Сталинграда»

Дата
  и место выбытия / смерти

01.02.1961

Дата
  и место перезахоронения

Похоронен
  в Семипалатинске (Казахстан)

Биография
Родился в с. Склягино (ныне – Шабалинского района Кировской
области). После окончания семи классов школы работал сначала в волисполкоме,
затем в горпо. В 1926 – 1927 годах проходил службу в Рабоче-крестьянской
Красной Армии. В 1927 году окончил Владивостокскую пехотную школу.
Демобилизовавшись, проживал и работал в Сибири, на Дальнем Востоке. В июле 1941
года Плешков был повторно призван в армию. С июля 1942 года – на фронтах
Великой Отечественной войны. К сентябрю 1943 года гвардии майор Пётр Плешков
командовал 225-м гвардейским стрелковым полком 78-й гвардейской стрелковой
дивизии 7-й гвардейской армии Степного фронта. Отличился во время битвы за
Днепр. В ночь с 24 на 25 сентября 1943 года полк Плешкова успешно переправился
через Днепр в районе села Домоткань Верхнеднепровского района Днепропетровской
области Украинской ССР и захватил плацдарм на его западном берегу, после чего
три дня удерживал его. Плешков в числе первых переправился на западный берег и
лично участвовал в боях. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 26 октября
1943 года за «успешное форсирование реки Днепр, прочное закрепление и
расширение плацдарма на западном берегу реки Днепр» гвардии майор Пётр Плешков
был удостоен высокого звания Героя Советского Союза. В 1946 году в звании гвардии
подполковника Плешков был уволен в запас. Проживал и работал сначала на Алтае,
затем в Семипалатинске. Умер 1 февраля 1961 года. Похоронен в г. Семипалатинске
Казахстана.

Подвиг героя
В ночь с 24 на 25 сентября 1943 года полк
Плешкова успешно переправился через Днепр в районе села Домоткань
Верхнеднепровского района Днепропетровской области Украинской ССР
и захватил плацдарм на его западном берегу, после чего три дня
удерживал его. Плешков в числе первых переправился на западный берег
и лично участвовал в боях

Государственные награды
Медаль «Золотая Звезда»

Мероприятия
по увековечению памяти
·  Имя Героя увековечено на мемориальной доске «Кировчане – участники
Великой Отечественной войны, Герои Советского Союза» на территории КОГОБУ ДО
«Дворец творчества – Мемориал», а также на гранитной стеле на Аллее Славы в
парке Победы г. Кирова.
·  На площади у здания администрации Шабалинского района Кировской
области установлен стенд «Подвигу солдата – Слава» с фото Героя.
·  Изданы книги «Подвигу солдата поклонись», «Шабалинцы – Герои
Советского союза, Шабалинцы – полные кавалеры ордена Славы», 2020 год.

Литература
1.   Герои
Советского Союза: Краткий биографический словарь / Пред. ред. коллегии И. Н.
Шкадов. — М.: Воениздат, 1988. — Т. 2 /Любов — Ящук/. — 863 с. — 100 000 экз. —
ISBN 5-203-00536-2.
2.   Герои
Советского Союза — кировчане. — Киров, 1985. — Вып. 3.
3.   Золотые
Звёзды Приморья. — Владивосток, 1983.
4.   Подвиги
их бессмертны. — 2-е изд., испр. и доп. — Хабаровск, 1985.
5.   Смирнов
В. В. Адрес подвига вятский. — Киров: Вятка, 1995. — С. 272—273. — 480 с.

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Плешков Пётр Антонович.docx

alt: Плешков Пётр Антонович – Герой

alt: Иные государственные награды

alt: Алтае, затем в Семипалатинске.

title: Плешков Пётр Антонович


extracted_text:
Самоанализ учителя
технологии
МОУ Семендяевская
оош Курицина Н.Н.
2019-2020 у./г.
«Каждый человек
рождается, для какого-то дела.
Каждый, кто ходит по земле, имеет свои обязанности в жизни.
Нужно любить, то, что делаешь, и тогда труд — даже самый грубый —
возвышается до творчества»
Э. Хемингуэй

В современных
условиях важно подготовить подрастающее поколение к самостоятельной жизни,
связанной в дальнейшем с трудовой деятельностью, наполненной
творчеством, инициативой, самостоятельностью. Уроки технологии помогают решить
эту проблему.
Цель
моей педагогической деятельности — развитие творческого потенциала
личности школьника через учебный предмет «Технология».
За годы
работы я пришла к выводу, что не имеет значение, какой уровень
способностей заложен природой в ученике, главное, помочь поверить ему
в свои силы и создать условия, чтобы он хотел их развивать.
Учитель при этом проявляет себя как советчик, помощник, консультант,
координатор, старший товарищ, т. е. партнёр в образовательном
процессе.
Для
достижения цели ставлю перед собой следующие задачи:
а)
обучающие:
• способствовать освоению учащимися приемов и методов творческого
мышления;
• научить применять эти приемы при решении проблем, возникающих
в практической деятельности;
• способствовать реализации учащимися своих возможностей при участии
в коллективной творческой деятельности;
• формировать устойчивый интерес к изучению предмета через классную,
внеклассную деятельность.
б)
развивающие:
• развивать коммуникативные и организаторские способности в процессе
технологической деятельности;
• развивать способность самостоятельно и осознанно определять свои
жизненные и профессиональные планы, исходя из реалистичной оценки
личных возможностей, интересов и склонностей, текущих и перспективных
потребностей рынка труда;
• развивать воображение, фантазию, оригинальность мышления, чувство меры,
сенсорные навыки;
в)
воспитывающие:
• воспитывать технологическую культуру труда;
• воспитывать трудолюбие, эстетический вкус;
• формировать активную жизненную позицию в процессе социального и
профессионального становления;
• воспитывать уверенность в своих силах, ответственность за выбор
трудовой деятельности;
• Воспитывать настойчивость, находчивость и дисциплинированность
в работе.
Предмет
«Технология» дает возможность школьникам творчество самовыражения, дети
проявляют познавательный процесс к предмету. На своих уроках стараюсь
поставить учащихся в такие условия, чтобы они ощутили необходимость
прикладывать определённые усилия в процессе образования.  Всегда помню,
что переучивать сложнее, поэтому сразу обучаю правильно держать инструменты
и приспособления, соблюдать и выполнять правила безопасности труда
и санитарно-гигиенические требования.
Моя
задача — не только заметить все усилия учащегося, но поддержать
его, обеспечить условия для дальнейшего продвижения вперёд, а для слабых
детей стараюсь создать ситуацию, где они бы показали свою успешность.
Основной
формой организации учебного процесса в моей деятельности является
комбинированный урок, на котором соединяются элементы теоретических
и практических занятий. Это дает не только возможность закрепления
теоретических знаний и практических навыков, но и позволяет
чередовать вид деятельности, что соответствует сохранению здоровья учащихся, что
соответствует требованиям предмета «Технология». Для этой цели на стенде
кабинета располагаются правила техники безопасности, с которыми учащиеся
знакомятся в начале занятий каждого блока программы.
Эффективность
образовательного процесса зависит от педагогических заповедей, которые
я использую в работе:
•
Принимать ребёнка таким, каков он есть.
• Все дети талантливы, только талант у каждого свой, и его надо
найти. И, поэтому, моя исходная позиция, как педагога, в этом
вопросе — доверие, опора на имеющийся у ученика потенциал, поиск
и развитие его дарований, способностей; стимулирование внутренних сил,
чтобы на этом фундаменте ребенок смог заняться самосовершенствованием.
В течение
нескольких  лет  я всё чаще обращаюсь к методу проектов. Этот метод
позволил решить множество проблем. Из информатора я, как учитель,
стала организатором познавательной деятельности учащихся; появилась возможность
направлять процесс обучения, а ученик вместо пассивного объекта включается
в активный процесс познания. При этом реализуется компетентностный подход
в решении поставленных задач и проблем, умение выбирать
из множества вариантов единственный рациональный. В процессе работы
над проектом преобладает демократический стиль отношений между учителем
и учеником — технология сотрудничества, которая позволяет
реализовывать наиболее широко интересы и способности обучающихся, приучает
к ответственности за результат труда; формирует привычку
к анализу потребительских, экономических, технологических составляющих
проектируемого изделия.
Этот
метод позволяет мне успешно реализовывать такие ключевые компетенции учащихся
как: коммуникативность, самообучение, саморазвитие, умение самостоятельно
решать проблемы.
При
работе над проектом самостоятельно учащиеся разрабатывают технологию
организации своего рабочего места. Многие работы учащиеся выполняют
на высоком творческом уровне. Самостоятельно разрабатывают собственные
схемы данного проекта, изменяют элементы рисунка в схемах,
а заканчивают проект рекламой, в виде презентаций и публичных
выступлений.
 Проектное
обучение даёт возможность развитию активной творческой личности, способной
самостоятельно приобретать новые знания и умения. Этот метод позволяет
учесть потребности, интересы, склонности, способности и возможности детей.
Ценным является также и привлечение к работе над проектом родителей
учащихся, что позволяет грамотно выстраивать отношения в треугольнике
«учитель-ученик-родители».
В развитии
творческих способностей огромную роль играет внеклассная работа
по предмету. Она способствует нравственному и эстетическому
воспитанию, приобщению учащихся к культурным традициям, раскрывает
индивидуальные способности каждого ребенка.
 Успеваемость
 по предмету «Технология» составляет 100%, качество знаний — 90%.
Ежегодно
принимаем участие в районной выставке декоративно-прикладного искусства,
участвуем в различных районных конкурсах.
Каждые
три года  прохожу  курсы повышения квалификации.

Конец формы

file_name: Самоанализ учителя технологии.docx

alt: Самоанализ учителя технологии

title: Самоанализ учителя технологии.


extracted_text:
Дата
урока:__________________                               7 «А, Б, В, Г»   класс

Тема: Как обозначить единичность и множество предметов? (2ч)
Цели
урока:
1. Образовательная. Познакомить с именами существительными, употребляющимися
только в единственном или только во множественном числе.
2. Развивающая. Сформировать умения правильного употребления в речи слов,
обозначающих названия продуктов питания, качеств характера и др.; навыки
составления самостоятельного высказывания на тему: «Что я купил в продуктовом
магазине?».
3. Воспитательная. Воспитать чувство гордости за свою Родину, её богатства.
Тип
урока: формирование
и закрепление новых знаний
Метод
урока: Метод
проблемного изложения в обучении
Оборудование:
учебник русский
язык, предметные рисунки.

ХОД УРОКА:
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
            1.
Проверка готовность класса.
            2.
Рапорт дежурного.
II. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.
Упражнение
21. Прочитайте существительные и распределите их по смысловым группам.
Малина, смородина, хлопья, отруби,
детвора, ловкость, картофель, терпение, молодёжь, активность, вежливость,
золото, железо, медь, мясо, интеллигенция, капуста, чеснок, кофе, шоколад,
виноград, хурма, справедливость, сахар, честность, смелость, мёд, бензин,
свёкла, асфальт, цемент, молоко, мука, бережливость, мебель, одежда, масло.

1-группа. Названия ягод, фруктов, овощей: Малина,
смородина, картофель, капуста, чеснок, виноград, хурма, свёкла.
          2-группа.
Названия продуктов питания: хлопья, отруби, мясо, кофе, шоколад, сахар,
мёд, молоко, мука, масло.
          3-группа.
Названия одинаковых предметов и лиц как одно целое: детвора, молодёжь,
мебель, одежда,
          4-группа.
Названия качеств характера: ловкость, терпение, активность, вежливость,
интеллигенция, справедливость, честность, смелость, бережливость.
            5-группа.
Названия, обозначающие вещества: золото, железо, медь, бензин, асфальт,
цемент.

III. ОБОБЩЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА.
К
существительным, которые имеют только формы множественного числа, относятся
следующие группы слов по значению:
ü  Отвлеченные существительные,
обозначающие промежутки времени, явления природы, события (смотрины,
каникулы, сумерки, будни);
ü  Существительные,
называющие парные предметы (брюки, очки, весы, ворота);
ü  Вещественные
существительные, обозначающие вещества и материалы (сливки,
дрожжи, опилки, дрова);
ü  Названия игр,
отвлеченных действий (жмурки, шашки, горелки, хлопоты, переговоры);
ü  Географические и
астрономические названия (Лубны, Альпы, Сокольники, Весы).

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
Упражнение
22. Прочитайте существительные, которые употребляются только во множественном
числе. Распределите их по группам.
Ножницы, щипцы, ворота, брюки, шашки,
весы, очки, сутки, каникулы, прятки, консервы, макароны, шахматы, джинсы,
сливки, дрожжи, шорты, жмурки.
1-
группа. Слова, обозначающие предметы, которые состоят из двух частей: Ножницы,
щипцы, ворота, брюки, джинсы, шорты, весы, очки.
2-группа. Слова, которые обозначают
продукты питания: консервы, макароны, сливки, дрожжи.
3-группа.
Слова, которые обозначают отрезок времени: сутки, каникулы.
4-группа.
Слова, которые обозначают игры: прятки, шахматы, жмурки.

Упражнение
23. Вставьте пропущенные окончания.
Точные весы, острые ножницы,
спелая айва, новый мебель, холодное молоко, свежие сливки,
настенные часы, горький шоколад, сладкая хурма, синие
джинсы, крепкий чай, рыбные консервы, летнее каникулы,
черный кофе.

V. ОЦЕНИВАНИЕ УЧАЩИХСЯ.
VI. ЗАДАНИЕ НА ДОМ: Упражнение 25.
Вставьте пропущенные окончания.

file_name: Как обозначить единичность и множество предметов (2ч).docx

title: Единичность и множество предметов 2ч.


extracted_text:
Задания
для групповой работы
Базовый уровень.
Найдите значение выражения:
Ответы:  ; ;
 ;  ;
;

Средний
уровень
Найдите значение выражения:

 Ответы:
; ; ;;;.

Продвинутый
уровень
Найдите значение выражения:

  Ответы:
; ; ;; ; ;

file_name: 14. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 3..docx

alt: Задания для групповой работы