extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края  Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
 «Горячеключевской технологический техникум»

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ОУД.08 ГЕОГРАФИЯ

по
специальности: 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

г. Горячий Ключ
2019
Рабочая программа учебной дисциплины ОУД.08 ГЕОГРАФИЯ разработана на основе
федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по специальности 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям).

Разработчик: ГБПОУ КК «Горячеключевской технологический
техникум»

Рассмотрена
                                                                           Утверждена

Методическим
объединением СПО                                       Директор ГБПОУ КК ГТТ
Руководитель

__________
М.А. Пукова
                                                                                ___________
Ю.И. Демин
«___»  _____________ 201__ г.
                                                                                «___»
_____________ 201__ г.

Рассмотрена              на заседании педагогического совета
      протокол № ________

от «___»  _____________ 201__ г.

Рабочая программа разработана  на основе
ФГОС  СПО по  специальности 38.02.01
«Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям).

Организация разработчик:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края «Горячеключевской технологический техникум»

Разработчик:                                        Мамай С.С.
преподаватель ГБПОУ КК ГТТ

                                  _____________________

подпись
Рецензенты:

(внешняя
рецензия)

Демьянченко
Н.В., д.э.н., заведующий кафедры
менеджмента и
торгового дела АНОО ВО ЦС РФ
«Российский
университет кооперации»

подпись

Шевченко О.П., к.э.н., доцент кафедры
менеджмента
                                                                                ФГБОУ
ВО КубГАУ

                 подпись

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная
записка.................................................................................................................

Общая характеристика учебной дисциплины «География».......................................................

Место учебной дисциплины в учебном
плане...........................................................................

Результаты освоения учебной дисциплины
..............................................................................
Содержание учебной дисциплины ............................................................................................

Тематическое
планирование......................................................................................................

Примерный тематический план.................................................................................................

Характеристика основных видов учебной
деятельности студентов .....................................
Учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение программы учебной
дисциплины «География»
...........................................................................................................

Рекомендуемая литература
.......................................................................................................

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная учебная
дисциплина «География» изучается в профессиональных образовательных
организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования
в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП
СПО) на базе основного общего образования при подготовке квалифицированных
рабочих, служащих и специалистов среднего звена.
Программа разработана на основе
требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре,
содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «География», в
соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего
образования в пределах освоения образовательных программ среднего
профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии
или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента
государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки
России от 17.03.2015 №06-259).
Содержание
программы учебной дисциплины «География» направлено на достижение следующих
целей:
-
освоение системы географических знаний о целостном, многообразном
и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на
всех территориальных уровнях;
-
овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный
подходы для описания и анализа природных, социально-экономических,
геоэкологических процессов и явлений;
-
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими
особенностями и проблемами мира в целом, его отдельных регионов и ведущих
стран;
-
воспитание уважения к другим народам и культурам, бережного отношения
к окружающей природной среде;
-
использование в практической деятельности и повседневной жизни
разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической
информации;
-
нахождение и применение географической информации, включая географические
карты, статистические материалы, геоинформационные системы и интернет-ресурсы,
для правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной
жизни;
-
понимание географической специфики крупных регионов и стран мира
в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и
образовательных программ, телекоммуникаций и простого общения.
Программа учебной дисциплины
«География» является основой для разработки рабочих программ, в которых
профессиональные образовательные организации, реализующие образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе
основного общего образования, уточняют содержание учебного материала,
последовательность его изучения, распределение учебных часов, виды
самостоятельных работ, тематику рефератов (докладов), индивидуальных проектов,
учитывая специфику программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих,
специалистов среднего звена, осваиваемой профессии или специальности.
Программа может использоваться
другими профессиональными образовательными организациями, реализующими
образовательную программу среднего общего образования в пределах ОПОП СПО на
базе основного общего образования; программы подготовки квалифицированных
рабочих, служащих; программы подготовки специалистов среднего звена (ППКРС,
ППССЗ).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ГЕОРГАФИЯ»

Содержание учебной дисциплины «География» сочетает в себе
элементы общей географии и комплексного географического страноведения, призвана
сформировать у обучающихся целостное представление о современном мире, месте и
роли России в этом мире, развивает познавательный интерес к другим народам и
странам.
Основой изучения географии
является социально ориентированное содержание о размещении населения и
хозяйства, об особенностях, динамике и территориальных следствиях главных
политических, экономических, экологических и иных процессов, протекающих в
географическом пространстве, а также о проблемах взаимодействия человеческого
общества и природной среды, адаптации человека к географическим условиям
проживания.
У обучающихся формируются знания о многообразии форм
территориальной организации современного географического пространства,
представления о политическом устройстве, природно-ресурсном потенциале, населении
и хозяйстве различных регионов и ведущих стран мира, развиваются географические
умения и навыки, общая культура и мировоззрение.
Учебная дисциплина «География» обладает большим количеством
междисциплинарных связей, в частности широко использует базовые знания
физической географии, истории, политологии, экономики, этнической, религиозной
и других культур. Все это она исследует в рамках традиционной триады «природа—население—хозяйство»,
создавая при этом качественно новое знание. Это позволяет рассматривать
географию как одну из классических метадисциплин.
В профессиональных
образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования, изучение географии осуществляется на базовом уровне ФГОС среднего
общего образования с учетом профиля профессионального образования, специфики
осваиваемых профессий СПО или специальностей СПО.
Это выражается в количестве часов, выделяемых на изучение
отдельных тем программы, глубине их освоения студентами, объеме и содержании практических
занятий, видах внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
Освоение содержания учебной
дисциплины завершает формирование у студентов представлений о географической
картине мира, которые опираются на понимание взаимосвязей человеческого общества
и природной среды, особенностей населения, мирового хозяйства и международного
географического разделения труда, раскрытие географических аспектов глобальных
и региональных процессов и явлений.
В содержание учебной дисциплины включены практические занятия,
имеющие профессиональную значимость для студентов, осваивающих выбранные профессии
СПО или специальности СПО. Курсивом выделены практические занятия, выполнение
которых для студентов, осваивающих специальности СПО технического и
социальноэкономического профилей профессионального образования, необязательно.
Практико-ориентированные задания, проектная деятельность
студентов, выполнение творческих заданий и подготовка рефератов являются
неотъемлемой частью образовательного процесса.
Изучение общеобразовательной учебной дисциплины «География»
завершается подведением итогов в форме дифференцированного зачета в рамках
промежуточной аттестации студентов в процессе освоения ОПОП СПО с получением
среднего общего образования.

МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебная дисциплина «География» является учебным предметом
по выбору из обязательной предметной области «Общественные науки» ФГОС среднего
общего образования.
В профессиональных образовательных организациях,
реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, учебная дисциплина
«География» изучается в общеобразовательном цикле учебного плана ОПОП СПО на
базе основного общего образования с получением среднего общего образования
(ППКРС, ППССЗ).
В учебных планах ППКРС, ППССЗ
место учебной дисциплины «География» — в составе общеобразовательных учебных
дисциплин по выбору, формируемых из обязательных предметных областей ФГОС
среднего общего образования, для профессий СПО или специальностей СПО
соответствующего профиля профессионального образования.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Освоение содержания учебной дисциплины
«География» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:
личностных:
− сформированность ответственного отношения к
обучению; готовность и способность студентов к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию;
− сформированность
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географической науки и общественной практики;
− сформированность основ саморазвития и
самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
− сформированность экологического мышления, понимания
влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной
среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
− сформированность
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской,
творческой и других видах деятельности;
− умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в
устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать
аргументацию, приводить аргументы и контраргументы;
− критичность
мышления, владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой
информации;
− креативность
мышления, инициативность и находчивость;      метапредметных:
− владение навыками познавательной, учебно-исследовательской
и проектной деятельности, а также навыками разрешения проблем; готовность и
способность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
− умение ориентироваться в различных источниках
географической информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
− умение
самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения,
с учетом гражданских и нравственных ценностей;
− осознанное владение логическими действиями
определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе
самостоятельного выбора оснований и критериев;
− умение устанавливать причинно-следственные связи,
строить рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать аргументированные выводы;
− представление
о необходимости овладения географическими знаниями с целью формирования
адекватного понимания особенностей развития современного мира;
− понимание
места и роли географии в системе наук; представление об обширных
междисциплинарных связях географии;  предметных:
− владение
представлениями о современной географической науке, ее участии в решении
важнейших проблем человечества;
− владение
географическим мышлением для определения географических аспектов природных,
социально-экономических и экологических процессов и проблем;
− сформированность системы комплексных социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы,
размещения населения и хозяйства, динамике и территориальных особенностях
процессов, протекающих в географическом пространстве;
− владение умениями проведения наблюдений за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий;
− владение
умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и
тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических
и экологических процессах и явлениях;
− владение
умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации;
− владение умениями применять географические знания
для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее
условий;
− сформированность
представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества,
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Введение
География как
наука. Ее роль и значение в системе наук. Цели и задачи географии при освоении
профессий СПО и специальностей СПО.

1 . Источники географической информации
Традиционные и новые методы географических исследований.
Источники географической информации. Географические карты различной тематики и
их практическое использование. Статистические материалы. Геоинформационные
системы. Международные сравнения.

2 . Политическое устройство мира
Политическая карта мира. Исторические этапы ее формирования
и современные особенности. Суверенные государства и несамоуправляющиеся
государственные образования. Группировка стран по площади территории и
численности населения. Формы правления, типы государственного устройства и
формы государственного режима.
Типология стран
по уровню социально-экономического развития. Условия и особенности социально-экономического
развития развитых и развивающихся стран и их типы.

3 . География мировых природных ресурсов
Взаимодействие человеческого общества и природной среды,
его особенности на современном этапе. Экологизация хозяйственной деятельности
человека. Географическая среда. Различные типы природопользования.
Антропогенные природные комплексы. Геоэкологические проблемы.
Природные условия и природные ресурсы. Виды природных
ресурсов. Ресурсообеспеченность. Размещение различных видов природных ресурсов
на территории мировой суши. Ресурсы Мирового океана. Территориальные сочетания
природных ресурсов. Природно-ресурсный потенциал.

4 . География населения мира
Численность
населения мира и ее динамика. Наиболее населенные регионы и страны мира.
Воспроизводство населения и его типы. Демографическая политика.
Половая и возрастная структура населения.
Качество жизни населения. Территориальные различия в
средней продолжительности жизни населения, обеспеченности чистой питьевой
водой, уровне заболеваемости, младенческой смертности и грамотности населения.
Индекс человеческого развития.
Трудовые ресурсы и занятость населения. Экономически
активное и самодеятельное население. Социальная структура общества. Качество
рабочей силы в различных странах мира.
Расовый, этнолингвистический и религиозный
состав населения.
Размещение
населения по территории земного шара. Средняя плотность населения в регионах и
странах мира. Миграции населения и их основные направления.
Урбанизация.
«Ложная» урбанизация, субурбанизация, рурбанизация. Масштабы и темпы
урбанизации в различных регионах и странах мира. Города-миллионеры,
«сверхгорода» и мегалополисы.

5 . Мировое хозяйство Современные
особенности развития мирового хозяйства
Мировая экономика, исторические этапы ее развития.
Международное географическое разделение труда. Международная специализация и
кооперирование. Научнотехнический прогресс и его современные особенности.
Современные особенности развития мирового хозяйства.
Интернационализация производства и глобализация мировой экономики. Региональная
интеграция. Основные показатели, характеризующие место и роль стран в мировой
экономике.
Отраслевая структура мирового хозяйства. Исторические этапы
развития мирового промышленного производства. Территориальная структура
мирового хозяйства, исторические этапы ее развития. Ведущие регионы и страны
мира по уровню эконо мического развития. «Мировые» города.
География отраслей первичной сферы мирового
хозяйства
Сельское хозяйство и его экономические особенности.
Интенсивное и экстенсивное сельскохозяйственное производство. «Зеленая
революция» и ее основные направления. Агропромышленный комплекс. География
мирового растениеводства и животноводства. Лесное хозяйство и лесозаготовка.
Горнодобывающая промышленность.
Географические аспекты добычи различных видов полезных ископаемых.
География отраслей вторичной сферы мирового
хозяйства
Географические особенности мирового потребления
минерального топлива, развития мировой электроэнергетики, черной и цветной
металлургии, машиностроения, химической, лесной (перерабатывающие отрасли) и
легкой промышленности.
География отраслей третичной сферы мирового
хозяйства
Транспортный комплекс и его современная структура.
Географические особенности развития различных видов мирового транспорта.
Крупнейшие мировые морские торговые порты и аэропорты. Связь и ее современные
виды.
Дифференциация стран мира по уровню развития медицинских,
образовательных, туристских, деловых и информационных услуг. Современные
особенности международной торговли товарами.

6 . Регионы мира География населения и
хозяйства Зарубежной Европы
Место и роль
Зарубежной Европы в мире. Особенности географического положения региона.
История формирования его политической карты. Характерные черты
природноресурсного потенциала, населения и хозяйства. Отрасли международной
специализации. Территориальная структура хозяйства.
Германия и
Великобритания как ведущие страны Зарубежной Европы. Условия их формирования и
развития. Особенности политической системы. Природно-ресурсный потенциал,
население, ведущие отрасли хозяйства и их территориальная структура.
География населения и хозяйства Зарубежной
Азии
Место и роль
Зарубежной Азии в мире. Особенности географического положения региона. История
формирования его политической карты. Характерные черты природноресурсного
потенциала, населения и хозяйства. Отрасли международной специализации.
Территориальная структура хозяйства. Интеграционные группировки.
Япония, Китай и
Индия как ведущие страны Зарубежной Азии. Условия их формирования и развития.
Особенности политической системы. Природно-ресурсный потенциал, население,
ведущие отрасли хозяйства и их территориальная структура.
География населения и хозяйства Африки
Место и роль Африки в мире. Особенности географического
положения региона. История формирования его политической карты. Характерные
черты природноресурсного потенциала, населения и хозяйства. Отрасли
международной специали зации.
Территориальная структура хозяйства.
Интеграционные группировки.
География населения и хозяйства Северной
Америки
Место и роль
Северной Америки в мире. Особенности географического положения региона. История
формирования его политической карты. Характерные черты природноресурсного
потенциала, населения и хозяйства. Отрасли международной специализации.
США. Условия их
формирования и развития. Особенности политической системы. Природно-ресурсный
потенциал, население, ведущие отрасли хозяйства и экономические районы.
География населения и хозяйства Латинской
Америки
Место и роль Латинской Америки в мире.
Особенности географического положения региона. История формирования его
политической карты. Характерные черты природноресурсного потенциала, населения
и хозяйства. Отрасли международной специализации.
Территориальная структура хозяйства.
Интеграционные группировки.
Бразилия и
Мексика как ведущие страны Латинской Америки. Условия их формирования и
развития. Особенности политической системы. Природно-ресурсный потенциал,
население, ведущие отрасли хозяйства и их территориальная структура.
География населения и хозяйства Австралии и
Океании
Место и роль
Австралии и Океании в мире. Особенности географического положения региона.
История формирования его политической карты. Особенности природно-ресурсного
потенциала, населения и хозяйства. Отраслевая и территориальная структура
хозяйства Австралии и Новой Зеландии.

7 . Россия в современном мире
Россия на
политической карте мира. Изменение географического, геополитического и
геоэкономического положения России на рубеже XX—XXI веков. Характеристика
современного этапа социально-экономического развития.
Место России в мировом хозяйстве и международном
географическом разделении труда. Ее участие в международной торговле товарами и
других формах внешнеэкономических связей. Особенности территориальной структуры
хозяйства. География отраслей международной специализации.

8. Географические аспекты современных глобальных проблем
человечества Глобальные проблемы человечества. Сырьевая, энергетическая,
демографическая, продовольственная и экологическая проблемы как особо
приоритетные, возможные пути их решения. Проблема преодоления отсталости
развивающихся стран. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Практические занятия
Использование географических карт для выявления регионов с
неблагоприятной экологической ситуацией, а также географических аспектов других
глобальных про блем человечества.
Выявление и
оценка важнейших международных событий и ситуаций, связанных с глобальными проблемами
человечества.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ ОУД.08 ГЕОГРАФИЯ

Наименование разделов учебной
  дисциплины

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  студентов.

Объем часов

Уровень усвоения

1

2

3

4

ОУД.08 ГЕОГРАФИЯ

Раздел 1. Источники географической
  информации, политическое устройство, природные ресурсы и население мира

Введение

Тема 1. 1. Источники географической информации

Теоретические занятия

2

2

Традиционные и новые методы географических исследований. Источники
  географической информации. Географические карты различной тематики и их
  практическое использование. Статистические материалы. Геоинформационные
  системы. Международные сравнения.

Тема 1.2. Политическое устройство мира

Теоретические занятия

2

2

Политическая карта мира. Исторические этапы ее формирования и
  современные особенности. Суверенные государства и несамоуправляющиеся
  государственные образования. Группировка стран по площади территории и
  численности населения. Формы правления, типы государственного устройства и
  формы государственного режима. Типология стран по уровню социально-экономического
  развития. Условия и особенности социально-экономического развития развитых и
  развивающихся стран и их типы.

Тема 1.3. География мировых природных ресурсов

Теоретические занятия

2

2

Взаимодействие человеческого общества и природной среды, его
  особенности на современном этапе. Экологизация хозяйственной деятельности
  человека. Географическая среда. Различные типы природопользования.
  Антропогенные природные комплексы. Геоэкологические проблемы.
Природные условия и природные ресурсы. Виды природных ресурсов.
  Ресурсообеспеченность. Размещение различных видов природных ресурсов на
  территории мировой суши. Ресурсы Мирового океана. Территориальные сочетания
  природных ресурсов. Природно-ресурсный потенциал.

Тема 1.4 География населения мира

Теоретические занятия

2

2

Среда обитания человека. Окружающая человека среда и ее компоненты.
Естественная и искусственная среды обитания человека. Социальная среда.

Основные
  экологические требования к компонентам окружающей человека среды.
Контроль за качеством воздуха, воды, продуктов питания.

Раздел 2. Мировое хозяйство

Тема 2.1 Современные особенности развития мирового
  хозяйства

Теоретические занятия

2

2

Мировая экономика, исторические этапы ее развития. Международное
  географическое разделение труда. Международная специализация и
  кооперирование. Научнотехнический прогресс и его современные особенности. Современные
  особенности развития мирового хозяйства. Интернационализация производства и
  глобализация мировой экономики. Региональная интеграция. Основные показатели,
  характеризующие место и роль стран в мировой экономике. Отраслевая структура
  мирового хозяйства. Исторические этапы развития мирового промышленного
  производства. Территориальная структура мирового хозяйства, исторические
  этапы ее развития. Ведущие регионы и страны мира по уровню эконо мического
  развития. «Мировые» города.

Тема 2.2 География отраслей первичной сферы мирового
  хозяйства

Теоретические занятия

2

2

Сельское хозяйство и его экономические особенности.
  Интенсивное и экстенсивное сельскохозяйственное производство. «Зеленая
  революция» и ее основные направления. Агропромышленный комплекс. География
  мирового растениеводства и животноводства. Лесное хозяйство и лесозаготовка.
Горнодобывающая промышленность. Географические
  аспекты добычи различных видов полезных ископаемых.

Тема 2.3 География отраслей вторичной сферы мирового
  хозяйства

Теоретические занятия

2

2

Географические особенности мирового потребления
  минерального топлива, развития мировой электроэнергетики, черной и цветной
  металлургии, машиностроения, химической, лесной (перерабатывающие отрасли) и
  легкой промышленности.

Тема 2.4 География отраслей третичной сферы мирового
  хозяйства

Практические занятия

2

2

Транспортный комплекс и его современная структура.
  Географические особенности развития различных видов мирового транспорта.
  Крупнейшие мировые морские торговые порты и аэропорты. Связь и ее современные
  виды. Дифференциация стран мира по уровню развития медицинских,
  образовательных, туристских, деловых и информационных услуг. Современные
  особенности международной торговли товарами

Раздел 3. Регионы мира и глобальных географические аспекты
  проблем человечества

Тема 3.1 География населения и хозяйства Зарубежной
  Европы

Теоретические занятия

2

2

Место и роль Зарубежной Европы в мире. Особенности
  географического положения региона. История формирования его политической
  карты. Характерные

черты природно-ресурсного потенциала, населения и
  хозяйства. Отрасли международной специализации. Территориальная структура
  хозяйства.
Германия и Великобритания как ведущие страны Зарубежной Европы. Условия
  их формирования и развития. Особенности политической системы.
  Природноресурсный потенциал, население, ведущие отрасли хозяйства и их
  территориальная структура

Тема 3.2 География населения и хозяйства Зарубежной
  Азии

Теоретические занятия

2

2

Место и роль Зарубежной Азии в мире. Особенности
  географического положения региона. История формирования его политической
  карты. Характерные черты природно-ресурсного потенциала, населения и
  хозяйства. Отрасли международной специализации. Территориальная структура
  хозяйства. Интеграционные группировки.

Практические занятия

2

Япония, Китай и Индия как ведущие страны Зарубежной Азии. Условия их
  формирования и развития. Особенности политической системы. Природноресурсный
  потенциал, население, ведущие отрасли хозяйства и их территориальная
  структура.

Тема 3.3 География населения и хозяйства Африки

Теоретические занятия

2

2

Место и роль Африки в мире. Особенности географического
  положения региона. История формирования его политической карты. Характерные
  черты
природноресурсного потенциала, населения и
  хозяйства. Отрасли международной специали зации. Территориальная структура
  хозяйства. Интеграционные группировки.

Тема 3.4 География населения и хозяйства Северной
  Америки

Практические занятия

2

2

Место и роль Северной Америки в мире. Особенности
  географического положения региона. История формирования его политической
  карты. Характерные черты природно-ресурсного потенциала, населения и
  хозяйства. Отрасли международной специализации.
США. Условия их формирования и развития. Особенности
  политической системы. Природно-ресурсный потенциал, население, ведущие
  отрасли хозяйства и экономические районы.

Тема 3.5 География населения и хозяйства Латинской
  Америки

Теоретические занятия

2

2

Место и роль Латинской Америки в мире. Особенности
  географического положения региона. История формирования его политической
  карты. Характерные черты природноресурсного потенциала, населения и
  хозяйства. Отрасли

международной
  специализации.
Территориальная структура хозяйства. Интеграционные группировки. Бразилия
  и Мексика как ведущие страны Латинской Америки. Условия их формирования и
  развития. Особенности политической системы. Природноресурсный потенциал,
  население, ведущие отрасли хозяйства и их территориальная структура.

Тема 3.6 География населения и хозяйства Австралии и
  Океании

Практические занятия

2

2

Место и роль Австралии и Океании в мире. Особенности географического
  положения региона. История формирования его политической карты. Особенности
  природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства. Отраслевая и
  территориальная структура хозяйства Австралии и Новой Зеландии.

Тема 3.7 Россия в современном мире

Теоретические занятия

2

2

Россия на
  политической карте мира. Изменение географического,
геополитического и геоэкономического положения России на рубеже XX—XXI веков.
  Характеристика современного этапа социально-экономического развития. Место
  России в мировом хозяйстве и международном географическом разделении труда.
  Ее участие в международной торговле товарами и других формах
  внешнеэкономических связей. Особенности территориальной структуры хозяйства.
  География отраслей международной специализации

Тема 3.8 Географические аспекты
  современных глобальных проблем человечества

Теоретические занятия

2

2

История
  охраны природы в России. Типы организаций, способствующих охране природы.
  Заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.
Особо охраняемые природные территории и их законодательный статус.

Итоговая аттестация в форме дифференцируемого зачета

2

ИТОГО                                                                                36

Самостоятельная работа при изучении учебной
  дисциплины

0

3

ВСЕГО:

Максимальная учебная нагрузка ОУД.08 – 36 часа;  аудиторных
  – 36 часов, из них практических работ – 10
часов

Примерные темы рефератов (докладов), индивидуальных проектов

1.
Новейшие изменения политической карты мира.
2.
Особенности распределения различных видов минеральных ресурсов по
регионам и странам мира.
3.
Типы природопользования в различных регионах и странах мира.
4.
Особенности современного воспроизводства мирового населения.
5.
Демографическая политика в Китае и Индии: цели, методы,
результаты.
6.
Качество жизни населения в различных странах и регионах мира.
7.
Языки народов мира.
8.
Современные международные миграции населения.
9.
Особенности урбанизации в развивающихся странах.
10.
Размещение «сверхгородов» по регионам и странам мира.
11.
Ведущие мировые и региональные экономические интеграционные
группировки.
12.
«Мировые» города и их роль в современном развитии мира.
13.
Ведущие мировые районы плантационного растениеводства и товарного
животноводства.
14.
Изменение территориальной структуры мировой добычи нефти и
природного газа.
15.
Крупнейшие автомобилестроительные компании мира.
16.
Современный географический рисунок мирового морского портового
хозяйства.
17.
Международный туризм в различных странах и регионах мира.
18.
«Горячие точки» на карте Зарубежной Европы.
19.
Запад и Восток Германии сегодня.
20.
Этнолингвистический и религиозный состав населения субрегионов
Зарубежной Азии.
21.
Экономические реформы в Японии, Южной Корее и Китае.
22.
Особенности политической карты Африки.
23.
Типы воспроизводства населения, показатели качества жизни
населения и уровень урбанизации в странах Африки.
24.
Американская нация: от «плавильного котла» к «миске с салатом».
25.
Географический рисунок хозяйства США.
26.
Расово-этнический состав населения стран Латинской Америки.
27.
Отрасли международной хозяйственной специализации Австралии.
28.
Особенности современного экономико-географического положения
России.
29.
Внешняя торговля товарами России.
30.
Глобальная проблема изменения климата.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

При реализации содержания
общеобразовательной учебной дисциплины «География» в пределах освоения ОПОП СПО
на базе основного общего образования с получением среднего общего образования
(ППКРС, ППССЗ) максимальная учебная нагрузка обучающихся составляет: по
профессиям СПО и специальностям СПО из них аудиторная (обязательная) учебная
нагрузка обучающихся, включая практические занятия, — 36 часов, внеаудиторная
самостоятельная работа студентов — 18 часов.

Тематический план

Вид учебной работы

Количество часов

Аудиторные занятия. Содержание обучения

Раздел 1. Источники
  географической информации, политическое устройство, природные ресурсы и
  население мира

8

Введение
Тема 1. 1. Источники
  географической информации

2

Тема 1.2. Политическое
  устройство мира

2

Тема 1.3. География мировых
  природных ресурсов

2

Тема 1.4 География
  населения мира

2

Раздел 2. Мировое
  хозяйство

8

Тема 2.1 Современные
  особенности развития мирового хозяйства

2

Тема 2.2 География отраслей
  первичной сферы мирового хозяйства

2

Тема 2.3 География отраслей
  вторичной сферы мирового хозяйства

2

Тема 2.4 География отраслей
  третичной сферы мирового хозяйства

2

Раздел 3. Регионы мира и
  глобальных географические аспекты проблем человечества

16

Тема 3.1 География
  населения и хозяйства Зарубежной Европы

2

Тема 3.2 География
  населения и хозяйства Зарубежной Азии

2

Тема 3.3 География
  населения и хозяйства Африки

2

Тема 3.4 География
  населения и хозяйства Северной Америки

2

Тема 3.5 География
  населения и хозяйства Латинской Америки

2

Тема 3.6 География населения и хозяйства Австралии и
  Океании

2

Тема 3.7 Россия в
  современном мире

2

Тема 3.8 Географические
  аспекты современных глобальных проблем человечества

2

Итого

36

Внеаудиторная
  самостоятельная работа

0

Подготовка докладов,
  рефератов, индивидуального проекта с использованием информационных
  технологий, экскурсии и др.

Промежуточная аттестация в форме
  дифференцированного зачета

Итого

36

ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

Содержание  обучения

Характеристика основных видов учебной деятельности
  студентов (на уровне учебных действий)

Раздел 1. Источники географической информации, политическое
  устройство,  природные ресурсы и население мира

Введение. Источники географической
  информации

Объяснение междисциплинарных связей
  географии. Название традиционных и новых источников географической
  информации. Демонстрация роли Интернета и геоинформационных систем в изучении
  географии

Политическое устройство мира

Умение показывать на карте различные
  страны мира. Умение приводить примеры и характеризовать современные
  межгосударственные конфликты в различных регионах мира.
Выделение стран с
  республиканской и монархической формами правления, унитарным и федеративным
  типами государственного устройства в различных регионах мира. Объяснение
  различий развитых и развивающихся стран по уровню их социальноэкономического
  развития. Умение приводить примеры и характеризовать различные типы стран по
  уровню социальноэкономического развития

География мировых природных ресурсов

Объяснение основных направлений
  экологизации хозяйственной деятельности человека.
Выделение различных типов
  природопользования. Определение обеспеченности различными видами природных
  ресурсов отдельных регионов и стран мира.
Умение показывать на карте основные
  мировые районы добычи различных видов минеральных ресурсов. Умение называть основные
  направления использования ресурсов Мирового океана

География населения мира

Умение называть мировую десятку стран
  с наибольшей численностью населения.
Выделение      различных       типов   воспроизводства             населения
        и приведение примеров стран, для которых они характерны. Умение
  называть основные показатели качества жизни населения. Умение приводить
  примеры стран с однородным и наиболее разнородным расовым, этническим и
  религиозным составом населения.
Умение приводить примеры стран с
  наибольшей и наименьшей средней плотностью населения.
Объяснение основных направлений и
  причин современных международных миграций населения.
Умение
  приводить примеры стран с наибольшей и наименьшей долей городского населения.

Умение показывать на карте мировые
  «сверхгорода» и мегалополисы

Современные особенности развития
  мирового хозяйства

Умение давать определение понятий
  «международное географическое разделение труда», «международная
  специализация» и
«международное кооперирование».
  Выделение характерных черт современной научнотехнической революции.
Умение называть ведущие мировые и
  региональные экономические интеграционные группировки.
Умение приводить примеры отраслей
  различных сфер хозяйственной деятельности.
Умение называть наиболее передовые и
  наиболее отсталые страны мира по уровню их экономического развития

География отраслей первичной сферы
  мирового хозяйства

Выделение характерных черт «зеленой революции». Умение
  приводить примеры стран, являющихся ведущими мировыми производителями
  различных видов продукции растениеводства и животноводства.
Умение называть страны, являющиеся
  ведущими мировыми производителями различных видов минерального сырья. Умение
  показывать на карте и характеризовать основные горнопромышленные и
  сельскохозяйственные районы мира

География отраслей вторичной сферы
  мирового хозяйства

Умение приводить примеры стран,
  основная часть электроэнергии в которых производится на тепловых,
  гидравлических и атомных электростанциях.
Умение называть страны, являющиеся
  ведущими мировыми производителями черных и цветных металлов.
Выделение стран с наиболее высоким
  уровнем развития машиностроения.
Умение называть страны, являющиеся
  ведущими мировыми производителями автомобилей, морских невоенных судов,
  серной кислоты, пластмасс, химических волокон, синтетического каучука,
  пиломатериалов, бумаги и тканей

География отраслей
  третичной сферы мирового хозяйства

Умение объяснять роль различных видов
  транспорта при перевозке грузов и пассажиров.
Умение приводить примеры стран, обладающих наибольшей
  протяженностью и плотностью сети железных и автомобильных дорог. Умение
  называть крупнейшие мировые торговые порты и аэропорты, объяснять их
  распределение по регионам и странам мира. Умение показывать на карте и
  характеризовать основные районы международного туризма.
Умение
  объяснять местоположение ведущих мировых центров биржевой деятельности.
Умение называть страны с наибольшими
  объемами внешней торговли товарами

Раздел 3. Регионы мира и глобальных географические аспекты
  проблем человечества

География населения  и хозяйства Зарубежной
  Европы

Умение показывать на карте различные страны Зарубежной
  Европы. Сопоставление стран Зарубежной Европы по площади территории,
  численности населения и уровню экономического развития. Умение приводить
  примеры стран Зарубежной Европы, наиболее хорошо обеспеченных различными
  видами природных ресурсов. Умение называть страны Зарубежной Европы с
  наибольшими и наименьшими значениями естественного прироста населения,
  средней плотности населения и доли городского населения.
Умение показывать на карте и
  характеризовать крупнейшие города и городские агломерации, основные
  промышленные и сельскохозяйственные районы Зарубежной Европы. Умение
  объяснять особенности территориальной структуры хозяйства Германии и
  Великобритании

География населения и хозяйства Зарубежной
  Азии

Умение показывать на карте различные страны Зарубежной
  Азии. Сопоставление стран Зарубежной Азии по площади территории, численности
  населения и уровню экономического развития. Умение определять
  ресурсообеспеченность различных стран Зарубежной Азии.
Умение называть страны Зарубежной Азии
  с наибольшими и наименьшими значениями естественного прироста населения,
  средней плотности населения и доли городского населения.
Умение
  приводить примеры стран Зарубежной Азии с однородным и разнородным этническим
  и религиозным составом населения.

Умение показывать на карте и
  характеризовать крупнейшие города и городские агломерации, основные
  горнопромышленные и сельскохозяйственные районы Зарубежной Азии. Умение
  объяснять особенности территориальной структуры хозяйства Японии, Китая и
  Индии

География населения и
хозяйства
Африки

Умение показывать на карте различные
  страны Африки. Умение называть страны Африки, обладающие наибольшей площадью
  территории и численностью населения. Умение объяснять причины экономической
  отсталости стран Африки.
Умение показывать на карте и
  характеризовать крупнейшие города, основные горнопромышленные и
  сельскохозяйственные районы Африки

География населения  и хозяйства
  Северной
Америки

Умение объяснять природные,
  исторические и экономические особенности развития Северной Америки.
Выделение
  отраслей международной специализации Канады, умение показывать на карте и
  характеризовать ее крупнейшие промышленные центры, основные горнопромышленные
  и сельскохозяйственные районы.
Умение объяснять особенности расово-этнического
  состава и размещения населения США.
Умение показывать на карте и
  характеризовать крупнейшие городские агломерации, мегалополисы, основные
  промышленные и сельскохозяйственные районы США

География населения  и хозяйства Латинской
  Америки

Умение показывать на карте различные страны Латинской
  Америки. Сопоставление стран Латинской Америки по площади территории,
  численности населения и уровню экономического развития. Выделение стран
  Латинской Америки, наиболее обеспеченных различными видами природных
  ресурсов. Умение приводить примеры стран Латинской Америки с наибольшими и
  наименьшими значениями естественного прироста населения.
Сопоставление стран Латинской Америки
  по расовому составу населения.
Умение объяснять особенности
  урбанизации стран Латинской Америки.
Умение показывать на карте и
  характеризовать крупнейшие промышленные центры, основные горнопромышленные и
  сельскохозяйственные районы Латинской Америки.
Выделение отраслей международной
  специализации в Бразилии и Мексике

География
  населения и хозяйства
Австралии и
Океании

Умение объяснять природные и
  исторические особенности развития Австралии и Океании.
Выделение отраслей международной специализации Австралии,
  умение показывать на карте и характеризовать ее крупнейшие промышленные
  центры, основные горнопромышленные и сельскохозяйственные районы

Россия в современном мире

Умение
  объяснять современные особенности экономикогеографического положения России.
Выделение
  основных товарных статей экспорта и импорта России.
Умение называть ведущих внешнеторговых
  партнеров России

Географические аспекты современных глобальных
  проблем человечества

Выделение глобальных проблем
  человечества.
Умение приводить примеры проявления
  сырьевой, энергетической, демографической, продовольственной и экологической
  проблем человечества, предлагать возможные пути их решения

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ГЕОГРАФИЯ»

Освоение программы учебной дисциплины
«География» предполагает наличие в профессиональной образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования
в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего образования, учебного
кабинета, в котором имеется возможность обеспечить свободный доступ в Интернет
во время учебного занятия и в период внеучебной деятельности обучающихся.
Помещение кабинета должно удовлетворять
требованиям Санитарноэпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 №178-02)
и быть оснащено типовым оборудованием, указанным в настоящих требованиях, в том
числе специализированной учебной мебелью и средствами обучения, достаточными
для выполнения требований к уровню подготовки обучающихся .
В кабинете должно быть мультимедийное
оборудование, посредством которого участники образовательного процесса могут
просматривать визуальную информацию по географии, создавать презентации,
видеоматериалы, иные документы.
В состав учебно-методического и материально-технического обеспечения
программы учебной дисциплины «География» входят:
-
многофункциональный комплекс преподавателя;
-
наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, настенных
географических карт, портретов выдающихся ученых-географов и др.);
-
информационно-коммуникативные средства;
-
экранно-звуковые пособия;
-
комплект технической документации, в том числе паспорта на
средства обучения, инструкции по их использованию и технике безопасности; - библиотечный
фонд.
В библиотечный фонд входят учебники,
учебно-методические комплекты (УМК), обеспечивающие освоение учебной дисциплины
«География», рекомендованные или допущенные для использования в
профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу
среднего общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного
общего образования.
Библиотечный фонд может быть дополнен энциклопедиями, географическими
атласами, справочниками, научной и научно-популярной литературой и другой
литературой по географии.
В процессе освоения программы учебной
дисциплины «География» студенты должны иметь возможность доступа к электронным
учебным материалам по географии, имеющимся в свободном доступе в сети Интернет
(электронным книгам, практикумам, тестам).
Для выполнения практических заданий студентам необходимо иметь простой и
цветные карандаши, линейку, ластик, циркуль, транспортир и калькулятор.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Для студентов Основная

1.
Баранчиков Е.В., Петрусюк О.А. География для профессий и
специальностей социальноэкономического профиля: учебно-методический комплекс
для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2018.
2.
Баранчиков Е.В., Петрусюк О.А. География для профессий и
специальностей социальноэкономического профиля. Дидактические материалы:
учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2018.
3.
Баранчиков Е.В., Петрусюк О.А. География для профессий и
специальностей социальноэкономического профиля. Контрольные задания: учебное
пособие студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2018.
4.
Баранчиков Е.В., Петрусюк О.А. География для профессий и
специальностей социальноэкономического профиля. Практикум: учебное пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2018.
5.
Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География (базовый уровень). 10
класс. — М., 2014.
6.
Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География (базовый уровень). — 11
класс. — М., 2014.
7.
Кузнецов А.П., Ким Э.В. География (базовый уровень). 10—11
классы. — М., 2014.
8.
Максаковский В.П. География (базовый уровень). 10—11 классы. — М.,
2014.
9.
Холина В.Н. География (углубленный уровень). 10 класс. — М.,
2014.
10.
Холина В.Н. География (углубленный уровень). — 11 класс. — М.,
2014.

Для преподавателей

1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2.
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования».
3.
Приказ Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении
изменений в Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 № 413
“Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования”».
4.
Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки
рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по
организации получения среднего общего образования в пределах освоения
образовательных программ среднего профессионального образования на базе
основного общего образования с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего
профессионального образования».
5.
География: журнал. — М.: Издательский дом «Первое сентября».
6.
География в школе: научно-методический журнал. — М.: Издательство
«Школьная пресса».
7.
География и экология в школе XXI века: научно-методический
журнал. — М.: Издательский дом «Школа-Пресс 1».
8.
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География: в 2 ч. 10—11
классы. — М.: 2014.
9.
Петрусюк О.А. География для профессий и специальностей
социальноэкономического профиля: Методические рекомендации. — М., 2014.

Справочники, энциклопедии

1.
Африка: энциклопедический справочник: в 2 т. / гл. ред.
А.Громыко. — М., 1987.
2.
Российский энциклопедический словарь. — М., 2011.
3.
Универсальная школьная энциклопедия: в 2 т. / под ред.
Е.Хлебалина,
Д.Володихина. — М., 2003.
4.
Энциклопедия для детей. Культуры мира: мультимедийное приложение
(компакт-диск). — М., 2004.
5.
Энциклопедия для детей. — Т 13. Страны. Народы. Цивилизации / гл.
ред. М.Д.Аксенова. — М., 2001.
6.
Энциклопедия стран мира / гл. ред. Н.А. Симония. — М., 2004.

Интернет-ресурсы

1.
www.wikipedia.org (сайт Общедоступной мультиязычной универсальной
интернет-энцикло-
2.
педии). www.faostat3.fao.org (сайт Международной
сельскохозяйственной и продовольственной
3.
организации при ООН (ФАО).
4.
www.minerals.usgs.gov/minerals/pubs/county (сайт Геологической
службы США).
www.school-collection.edu.ru («Единая
коллекции цифровых образовательных ресурсов»).
www.simvolika.rsl.ru
(сайт «Гербы городов Российской Федерации»)

file_name: !!!!!!РП Геогр Э.pdf

alt: Рассмотрена

alt: СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка

alt: личностных: − сформированность ответственного отношения к обучению; готовность и способность студентов к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; − сформированность целостного…

alt: − понимание места и роли географии в системе наук; представление об обширных междисциплинарных связях географии; предметных: − владение представлениями о современной географической науке, ее участии…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Отрасли международной специализации

alt: География населения и хозяйства

alt: ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ

alt: Тема 1.4 География населения мира

alt: Тема 3.7 Россия в современном мире

alt: География населения мира

alt: География населения и хозяйства

alt: Для студентов Основная 1

alt: Гербы городов Российской Федерации»)


extracted_text:
«Организация общения учащихся в учебно-воспитательном
процессе через активные формы работы»

Подготовила:
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №13 г.Зеленокумска»
Бондарь Оксана Сергеевна

Труд, познание, общение - важнейшие области
человеческой жизнедеятельности.
Общение
выступает важнейшим фактором формирования личности человека, средством
воспитания. Общение в школе несет в себе более глубокую функцию, нежели
просто контакт между людьми. Любой вид общения в паре «учитель-учащийся»,
«учащийся-учащийся»  независимо от ситуации, является воспитывающим.
В основе модели педагогического
взаимодействия нового типа лежит идея сотрудничества как "совместно
развивающейся деятельности детей, скреплённой взаимопониманием, проникновением
в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой
деятельности».
Такой
формой организации обучения, где создаются все необходимые условия для общего
развития ребенка, является сотрудничество, взаимодействие с другим человеком, со сверстником.
   Групповая работа –
одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей.

Использование на уроках групповой работы убелили меня в том, что:
— возрастает глубина понимания учебного материала,
познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся:
— меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает
безразличие, приобретается теплота, человечность;
— сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше
понимать друг друга и самих себя,
— растет самокритичность, дети более точно оценивают свои
возможности, лучше себя контролируют;
— учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе:
ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других
людей.

  Виды групповой работы
 Среди видов групповой работы
выделяют звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и
дифференцированно-групповые.
Звеньевые формы
обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп
учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально
сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперированно-групповая
форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь
часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая
форма обучения предполагает, что как постоянные, так и временные группы
объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем
сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также парную
работу учащихся.
     Группы учащихся могут
различаться и по:
- типу работы, т.е. одна
группа проектирует, другая проводит исследование, третья решает проблему;
- теме работы;
- уровню сложности задания с
учетом развития учащихся.

   Место
групповой работы в организации учебной деятельности
  Работа  в
группах целесообразна и эффективна на различных этапах урока и во внеурочной
деятельности  при:
- изучении нового
материала
- закреплении
полученных знаний
- повторении
изученного
- проведении
контроля знаний
- организации
творческих работ
- организации
проектной деятельности
При  построении учебного сотрудничества  необходимо учесть, что
такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество
следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не
игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как
сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как
соглашаться, а как возражать (шепотом, доброжелательно); как помогать, а как
просить о помощи - без проработки всех этих "ритуалов" взаимодействия
до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы
учащихся.
     Организацию
групповой работы мы начинаем с первого школьного дня. Ритуалы, этикет
совместной работы, элементарные навыки кооперации осваиваются сначала на
внеучебном материале, чтобы не приходилось учить одновременно двум сложнейшим
вещам: и навыкам работы с учебным материалом, и навыкам сотрудничества.

Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с
1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя
форму взаимодействия (например, речевые клише: "Ты согласен?",
"Не возражаешь?", "Почему ты так думаешь?"...). Несколько
образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный
стиль.  Учитель  внимательно наблюдает за работой детских групп и выделяет
наиболее удачные, и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия.
Далее он просит детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой
стиль работы классу. Остальные дети должны рассказать, что им понравилось в
работе группы. Комментарии учителя помогают детям выделить наиболее
продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы. По-настоящему
образец совместной работы будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок.
Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать не содержательную
ошибку (например, неверно составленную схему), а ход взаимодействия. Типичные
ошибки взаимодействия стоит обыграть, даже если их еще не было в классе. По
крайней мере, две-три сценки "неверного" общения учителю стоит
показать классу (можно это сделать на куклах или с кем-то из взрослых).
Во-первых, это типичный детский спор по схеме: "Нет, я прав!",
"Нет, я!" (с возможным переходом к взаимным оскорблениям).
Посмеявшись над такой сценкой, класс начинает формировать общественное мнение:
"Так общаться смешно и глупо" - и легко выводит конструктивное
правило: "Свое мнение надо не навязывать, а доказывать.  Выход из таких
отношений подскажут сами дети: "Обязательно спрашивай у товарища его
мнение".
Таким образом,
организуя групповую работу,  нельзя ожидать быстрых результатов, переходить к
более сложной работе, пока не будут отработаны простейшие формы общения. Нужны
время, практика, кропотливый труд учителя.
Перед уроками, на
которых предполагается использование групповой работы, необходимо продумать, как
разместить рабочие места детей, чтобы они могли, прежде всего, общаться
в процессе совместной деятельности.  Для работы парами удобны обычные ряды. Для
работы группами парты ставятся по две и по три так, чтобы ребенок видел всех
своих собеседников, не сидел бы спиной к доске, мог легко дотянуться до общего
листа, где фиксируется итог работы, был в пределах досягаемости группы.
Организуя
сотрудничество, необходимо вводить следующие правила совместной работы: работать
дружно, быть внимательными друг к другу, вежливыми;  быть активными, не
отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу;  вовремя оказывать
помощь, выполнять указания старшего;  следить за временем; работать по
алгоритму (плану);  доводить начатое до конца.
Желательно вместе
с детьми установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть
минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.
Например:
§   убедись, что в разговоре участвует каждый;

§   говори спокойно, ясно и только по делу;
§   умей слушать и понимать других;
§   умей договариваться
Можно сделать
плакат с правилами и напоминать ученикам правила перед тем, как они начнут
работать в группах.
Успех работы в
группе зависит не только от выполнения правил. Лучше всего дети работают
вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении
задания. Роли могут быть, например, следующие:
Организатор
(лидер) – организует обсуждение и
взаимопонимание, вовлекает всех в работу группы.
Секретарь – записывает все предложения группы, оформляет решение
группы.
Докладчик – у доски рассказывает, что решила группа, представляет
результаты работы группы.
Хронометрист –
следит за соблюдением регламента
работы группы.
Эксперт -  дает оценку выполняемым работам (согласно
поставленным целям), контролирует правильность, докладывает об этом
организатору.
Консультант – дает советы, рекомендации.
      Сначала
роли распределяет учитель, затем дети  делают это самостоятельно. Необходимо
стремиться к тому, чтобы каждый ученик побывал в разных ролях. Одновременно
каждый участник группы должен выступать в роли «генератора идей»,
«понимающего», «критика».
         Начинать
обучение групповой работе легче с организации работы детей в парах.
Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию
таких умений, как взаимоконтроль и взаимопомощь. При делении  детей на пары
необходимо учитывать  и темперамент
учеников. Если в группу объединять сангвиник + сангвиник, атмосфера будет
доброжелательной, но продуктивность низкая. Если холерик + холерик, то будут
слишком бурные эмоции. Найдут "общий язык" или будут разборки,
дисциплины не будет. Если меланхолик + меланхолик - стимулирования не будет.
Усидчивы, но нет взаимопонимания. Если флегматик + флегматик, будет
заторможенность, не будет эмпатии. Итак, лучшие пары для совместной работы,
по мнению психологов: сангвиник + флегматик, холерик + меланхолик, сангвиник +
меланхолик.
         Недопустима пара из
двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме собственной беспомощности.
Детей, которые по каким бы то ни было причинам, отказываются сегодня работать
вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова
сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных
неурядиц, вводится (постепенно, не с первого дня групповой работы) общее
правило: "Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим
новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока".
      Следует учесть, что нельзя занимать
совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и более половины
урока во 2 классе - это может привести к повышению утомляемости. Нельзя
требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться
мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с
возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться мягко,
помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному
самоконтролю. В классе полезен "шумомер"- звуковой сигнал, говорящий
о превышении уровня шума.
      Работу в парах целесообразно проводить на этапе закрепления
изученного, поэтому формулировка заданий, как правило, начинается со слов:
придумайте, предложите, подберите, проверьте друг у друга, обсудите проблему,
обменяйтесь мнениями, посоревнуйтесь, продиктуйте друг другу, понаблюдайте,
проведите практическую работу
      Очень эффективна работа в парах при
организации взаимороверки знаний (учащиеся проверяют друг у друга знание
состава чисел, таблицу умножения, грамматические правила, словарные слова,
стихотворения, умение выполнять вычислительные приемы, решать орфографические
задачи и пр.)
         Функции учителя при организации сотрудничества
на уроке
       Если
группа достаточно зрелая, умеет действовать самостоятельно, функции педагога
заключаются в оценке доклада группы об итогах работы. Но если учащиеся делают
только первые шаги в групповой работе, необходим постоянный контроль над
работой группы. Учитель контролирует ход выполнения работы в группах, отвечает
на вопросы, регулирует взаимодействие, помогая достичь согласия в группе, в
случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в
целом. При  оценке работы группы следует
подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие добродетели:
терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь
общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных
оценок.
     Таким образом, педагог не должен
выполнять лишь роль контролера, необходимо быть с ребенком, а не над ним.
Педагог может выполнять функции  организатора,  партнера, консультанта,
психолога, лаборанта, иллюстратора, наблюдателя. При этом необходимо всегда
оставаться доброжелательным, говорить тихо, приучая и учащихся во время
групповой работы вести обсуждения тихими голосами.
    Наблюдения на уроках
показали, что ребятам в классе лучше предлагать несколько вариантов
соорганизации, позволяя каждой группе использовать наиболее удобную форму
совместной деятельности. Так, например, работая над составлением предложения по
схеме, одни группы работают «хором»: дети вместе произносят слово, затем берут
нужную карточку, дальше второе слово и т. д., после завершения работы вместе
проверяют выполненное задание. Другие делят работу по частям: один ученик
подбирает первое слово и карточку, затем дети обсуждают это, потом другой
подбирает следующее слово и т. д. Третьи делят работу на этапы: один находит
слово, другой ставит карточку и, наоборот, в конце работы дети обсуждают и
проверяют задание. В результате такой деятельности учащиеся могут использовать
и несколько вариантов совместной работы. Помощь учителя здесь выражается в том,
что он фиксирует наиболее приемлемые стили работы, выносит их для общего
ознакомления, обсуждения, а также  нахождения более удачных и оптимальных
способов совместной деятельности.
   Для наблюдения за работой детей в
группе на уроках нами была разработана следующая таблица:
Работа в группах. Программа
наблюдения.

Понимание учебной задачи
- Как знакомятся с заданием (по отдельности, коллективно)
- Уточняют ли задание
- Понимают ли учебную задачу

Организация работы
- Планируют ли свои действия
- Работают по следующей схеме:
  1) самост. инд. работа  -
обсуждение - выбор правильного ответа
   2) выдвижение идей - анализ - выбор правильного ответа

- Распределяют ли работу
- Кто лидер в группе
- Кто ведомый
- Кто пассивен
- Кто чаще высказывает идеи
- Кто анализирует
- Кто фиксирует ответы
- Репетируют ли выступление (ответ)
- Кого выбирают отвечать
- Темп работы

Коммуникативные умения
- Какова психологическая атмосфера
- Умеют ли слушать друг друга
- Умеют ли излагать свои мысли
- Умеют ли анализировать
- Умеют ли аргументировать свое
   согласие или несогласие

Примечания

            С помощью данной таблицы
наблюдения проводились более целенаправленно, была возможность быстро и кратко
фиксировать в ней результаты, анализ которых значительно облегчал задачи
формирования групп, коррекции их деятельности, выбора оптимального стиля
работы, осуществления дифференцированного подхода к учащимся, выбора функции
учителя при организации групповой работы.
  Диагностический материал для учителя
  «Уровни сформированности
мотивации совместной деятельности»  Автор А.К.Маркова

Уровни

Тип отношения в СУД

Мотивы, обеспечивающие включённость в СУД

Цели, которые ставит ребёнок

Эмоции

Умение работать совместно.

1.

Отрицательное отношение

Отсутствие мотивов, отказ от работы с партнёром.

Получение определённого продукта учения (текста, решения
  задачи)

Открыто проявляет недовольство тем, что вынужден
  участвовать в “бесполезной” работе

Не умеет работать совместно. Не проявляет никаких попыток
  к установлению взаимодействия.

2.

Безразличное или нейтральное

Не осознаются, явно не проявляются и не объясняются.

Выполнить требование учителя. Результат или способ
  совместной работы не интересует

Не проявляет ни отрицательного, ни положительного
  отношения к работе.

Точно следует рекомендациям учителя, сам попыток к
  установлению содержательных контактов не проявляет.

3.

Положительное, нерасчленённое, аморфное отношение.

Привлекательность внешних атрибутов совместной работы:
  пообщаться, поменять характер деятельности, повеселиться.

Участвовать в новой, необычной работе.

Эмоционально настроен на работу, но при трудностях
  установления деловых контактов, теряется.

Может либо отказаться от совместной деятельности, либо
  следовать указаниям учителя, либо найти средство сотрудничества в своём
  опыте.

4.

Положительное, осознанное, основанное на предыдущем опыте
  отношение.

Возможность применить свои знания о совместной
  деятельности в УД.

Найти основания для совместной работы.

Не демонстрируют горячее желание работать именно совместно,
  но осознают необходимость данного способа работы

Выходит за рамки предложенных учителем образцов, активно
  ищет свои подходы к установлению СД.

5.

Положительное, личностное, действенное отношение

Деловые качества партнёра. Целесообразность в объединении
  усилий для решения задач.

Поиск средств, способов сотрудничества.

Радость от того, что удалось объединить свои усилия,
  согласовать свои действия, получить совместный продукт.

Ищет пути делового взаимодействия, оценивает свои и чужие
  действия с точки зрения вклада в общий результат, ставит промежуточные цели
  сотрудничества.

Опираясь на параметры данной таблицы, на  основе
личных наблюдений учитель может определить уровень сформированности мотивации
совместной деятельности у каждого ученика и при необходимости организовать
коррекционную работу
«Уровни сформированности коммуникативной
компетентности у учащихся»   Автор
Н.И. Шевченко

№

 Фамилия  учащегося

       Умения
  сотрудничества

 Культура  речи

Рефлексия

Умение определять цель деятельности
  и алгоритм ее достижения

Умение слушать, признавать
  другое мнение

Умение распределять функции
  внутри группы

Способность доводить общее
  дело до конца

Способность к учебному и
  деловому общению (устная и письменная формы)

Способность к публичному
  выступлению

Самоконтроль и самооценка

Данная таблица заполняется в соответствии со следующей
шкалой оценок:
Выше  нормы – 4
Норма – 3
Ниже нормы – 2
Слабая сформированность – 1
    Данные таблицы анализируются, выводятся средние
показатели. При повторной диагностике появляется возможность сравнить данные,
выявить наличие или отсутствие динамики развития уровней сформированности
коммуникативной компетентности, как у отдельных учащихся, так и у класса в
целом.
        Итак, мы рассмотрели вопросы организации групповой работы.
Подводя итоги, остановимся на следующих моментах.
Групповая форма
организации эффективна для педагогических ситуаций, направленных на развитие
навыков сотрудничества учащихся, ведения групповой дискуссии, нахождения общего
решения. Данная форма работы стимулирует учеников к творческому поиску
различных вариантов решения задачи, способствует расширению их
осведомленности,  как в предметной, так и в сфере социального взаимодействия.
Разные педагогические задачи диктуют свои требования к формированию групп и
организации групповой работы.
    Было
бы ошибкой считать, что достаточно объединить ребят в группы, дать им учебное
задание и пойдет настоящая эффективная работа.
Все этапы
групповой работы - формулирование собственного мнения, слушание других точек
зрения, критическое оценивание высказанных гипотез, групповая дискуссия по
нахождению общего решения, презентация работы группы, рефлексия способов групповой
работ - требуют специального освоения.  Таким образом, применение групповой
работы будет эффективным,  если эта работа проводится в системе.

Литература:
1.
Журнал «Начальная школа плюс до и после»
·
№ 6, 2004 г., стр.69
«Особенности работы в малых группах»
·
№ 2, 2003 г., стр. 36
«Групповая форма организации урока введения нового
знания»

2.
Журнал «Начальная школа»
·
№ 9, 2007 г., стр. 39
«Учебное сотрудничество как средство развития речи»
·
№ 6, 2008 г., стр. 19
«Педагогика сотрудничества как условие развития
личности»
·
№ 5, 2007 г., стр. 57
«Групповое взаимодействие – эффективная форма
организации учебного процесса»
·
№ 1, 2008 г., стр. 16
«Учебное сотрудничество младших школьников на уроках»
3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения.
М.: Просвещение, 1990.
4. Федеральный компонент государственного
стандарта общего образования //Вестник образования. 2004. № 12.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/3254-organizacija-obschenija-uchaschihsja-v-uchebn

Скачано с www.znanio.ru

file_name: организация общения бондарь.docx

alt: Безразличное или нейтральное

alt: Адрес публикации: https://www


extracted_text:
Требования
к современному уроку литературы в условиях реализации ФГОС ООО.
Принципиальным отличием
современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения
основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные
знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности. В ФГОС
последовательно реализуется системно-деятельностный подход.
Системообразующей
составляющей стандарта стали требования к результатамосвоения основных
образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и
операционализированные цели образования. Изменилось представление об
образовательных результатах — стандарт ориентируется не только на предметные
как это было раньше, но на метапредметные и личностные результаты.
В требованиях к структуре
основная образовательная программа общего образования впервые рассматривается
как целостный документ, задаются ее структурные компоненты и определяются
требования к каждому из них. Специфика требований к структуре состоит в том,
что в Стандарте зафиксировано наличие обязательной и формируемой участниками
частей образовательного процесса и их соотношение, тем, что определены разделы
основной образовательной программы (содержательно и количественно) и, наконец,
тем, что задается интеграция учебной и внеурочной деятельности.
Основной акцент в системе
школьного образования ХХI в. делается на интеллектуальном и нравственном
развитии личности, что предполагает необходимость формирования критического
мышления, умения ориентироваться в современном информационном пространстве и
«выращивания в человеке «собственно человеческого» средствами самого
образования».
Одна из основных целей
урока литературы – активизация познавательного интереса ученика к
художественному произведению и личности автора. Современный урок литературы в
условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть
основных этапов:
мобилизация (предполагает
включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
целеполагание (учащиеся
самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать
→ научиться»);
осознание недостаточности
имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной
ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее
решения недостаточно);
коммуникация (поиск новых
знаний в паре, в группе);
взаимопроверка,
взаимоконтроль;
рефлексия (осознание
учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на
уроке).
Какие же требования
предъявляются к современному уроку русского языка и литературы в условиях
введения ФГОС:
·
хорошо
организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало
и хорошее окончание;
·
учитель
должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко
сформулировать тему, цель, задачи урока;
·
урок
должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с
учителем и одноклассниками;
·
учитель
организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
·
вывод
делают сами учащиеся;
·
минимум
репродукции и максимум творчества и сотворчества;
·
времясбережение
и здоровьесбережение;
·
в
центре внимания урока — дети;
·
учет
уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль
класса, стремление учащихся, настроение детей;
·
умение
демонстрировать методическое искусство учителя;
·
планирование
обратной связи;
·
урок
должен быть добрым.
Теперь, в соответствии с
новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию
русского языка и литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это
не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к
жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной
жизни. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше
всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель,
стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в
соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и
учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым
участником образовательного процесса.
Современный урок
литературы, направленный на формирование метапредметных и личностных
результатов, — это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому
уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом
возможных ситуаций, потребующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к
нему может состоять из шести шагов.
1-й шаг. Определение
нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на
уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое
отношение к предмету исследования и т.п.
2–й
шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке
может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель,
учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть,
как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному
результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести
к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы,
цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с
удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое
невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель
подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в
виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух
фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться
осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них
удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.
3-й
шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована,
начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается
самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен
предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку
направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует
спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение
актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда
заданий по изученному материалу, составление плана с использование элементов
технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их
направленности, возможных источников информации.
4-й шаг. Планирование
решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой
вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия),
к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать
такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения
проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки
нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное
знание. Например, на уроках русского языка, увидев закономерность написания
орфограммы, ученики могут сами сформулировать правило, а уже потом проверить
себя по учебнику. Это может быть работа с текстом (с таблицей, схемой,
рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную
связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п. В – третьих,
необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно
предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает
цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из
которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию
логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные
правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие
творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор
тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия
учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного
сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.
5-й
шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель
должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть
ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»
6-й
шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить,
что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую
или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую
работу.
Если сравнить
традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном
на получение метапредметных и личностных результатов, то можно увидеть ряд
отличий:

Предмет изменений

Традиционная
  деятельность учителя

Деятельность учителя,
  работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется
  жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется
  сценарным видом урока, предоставляющим ему своободу в выборе форм, способов и
  приемов обучения

При подготовке к уроку
  учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку
  учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы,
  материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и
  закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь
  учителя

Самостоятельная
  деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Цель учителя на уроке

Успеть выполнить все,
  что запланировано

Организовать
  деятельность детей: · по поиску и обработке информации; · обобщению способов
  действия; · постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий
  для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите,
  спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки:
  проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте
  схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или
  способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно
  фронтальная

Преимущественно
  групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение
  уроков

нет (вот тут с автором
  можно поспорить. — прим. Yataal)

Учитель ведет урок в
  параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями
  информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора
  или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с
  родителями обучающихся

Происходит в виде
  лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность
  родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном
  процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при
  помощи Интернета

Образовательная среда

Создается учителем.
  Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися
  (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование
  классов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные
  результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио
  обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка –
  оценка учителя

Ориентир на самооценку
  обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные
  оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики
  результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных
  результатов обучения

Метапредметный урок. Что
должен учитывать учитель? В любой деятельности человек ставит перед собой
вопросы и ищет на них ответы:
что я делаю? (предмет
деятельности);
для чего я это делаю?
(какова цель);
как я это делаю?
(алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот
результат достигнут?
Конечно, прежде всего
учитель работает на результат.
Метапредметные результаты
(по А.Г. Асмолову) (вот этот блок используется в тестах на знание ФГОС. —
прим. yataal) включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Личностные универсальные
учебные действия — действия, с помощью которых обучающиеся определяют
ценности и смыслы учения:
личностное,
профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование;
нравственно-этическая
ориентация.
Регулятивные
универсальные учебные действия — действия, с помощью которых обучающиеся
организуют учебную деятельность:
· целеполагание;
· планирование;
· прогнозирование;
· контроль;
· коррекция;
· оценка;
· саморегуляция.
Познавательные
универсальные учебные действия — действия, с помощью которых обучающиеся
осуществляют процесс познания:
· общеучебные
универсальные действия(самостоятельное формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и др.);
· логические (анализ;
синтез; доказательство; выбор оснований и критериев для сравнения и др.);
· постановка и решение
проблемы.
Коммуникативные
универсальные учебные действия — действия, с помощью которых обучающиеся
налаживают для решения учебных задач общение с разными людьми:
· планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками;
· постановка вопросов;
· разрешение конфликтов;
· управление поведением
партнера;
· умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Метапредметы (по А.В.
Хуторскому) :«Метапредметное содержание, то есть то, что предшествует
учебному предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного
проявления».«Наличие фундаментального образовательного объекта». Примеры
метапредметов: «Числа», «Буквы», «Культура», «Мироведение».
Метапредметы (по Ю.В.
Громыко) – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они
соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности.
Метапредметы – это
определённый взгляд на интегративность и на то, как она может выстраиваться в
соответствии с двумя позициями.
Первая. Материал переорганизуется
в соответствии с логикой развития какой-то конкретной организованности (знания,
знака, проблемы, задачи), которая надпредметна и носит универсальный характер
(отсюда и название метапредметов – «Знание», «Знак», «Проблема», «Задача»).
Вторая. Обычный учебный
материал переорганизуется в соответствии с логикой формирования определенных
способностей, позволяющих работать с той или другой организованностью.
Основная задача
метапредмета «Знак»: формирование у школьников способности схематизации.
Основная задача
метапредмета «Знание»: формирование способности работать с понятиями.
Основная задача
метапредмета «Проблема»: формирование у школьников собственной позиции
относительно данного события.
Основная задача
метапредмета «Задача»: решение школьниками разных задач и освоение способов их
решения.
Особенности
метапредметного занятия:
Это интегрированное
занятие.
Деятельность учащихся
организуется не с целью передачи им знаний, а с целью передачи способов работы
со знанием.
Содержание составляют
деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы,
задачи, проблемы и т.д.
Учитель должен хорошо
знать свой предмет и его возможности.
Примеры метапредметных
категорий:
Определение и понятие.
Рисунок и схема.
Знание и информация.
Цель и задача.
Роль и позиция.
Модель и способ.
Содержание и форма.
Знание и незнание.
Порядок и хаос.
Изменение и развитие.
Простое и сложное.
Структурные элементы
урока
· Мобилизующий этап –
включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность.
· Целеполагание –
формулирование учащимися целей урока по схеме: вспомнить – узнать – уметь.
· Момент осознания
учащимися недостаточности имеющихся знаний и умений.Коммуникация.
· Взаимопроверка и
взаимоконтроль.
· Рефлексия – осознание
учеником и воспроизведение в речи того, чему научился и каким способом
действовал.
Требования к заданиям на
уроке
· Повышенный уровень
сложности, проблемный и поисковый характер.
· Задания должны
предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми
владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности.
Требование к учителю
· Не говорить лишнего: не
повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не
повторять без необходимости ответ ученика!
· Добиваться от учеников
аргументированных ответов.
· Не произносить слов
«неправильно», «неверно» — пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят
ответ товарища.
· Чётко и точно
формулировать задание.
· Способность к
импровизации.
· Основная деятельность
учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и
сценировании урока.
· Учитель не актёр, а
режиссёр!
Как подготовить
современный урок
Цель урока в современной
школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения. Новое
время требует новых форм работы от современного учителя литературы. Дети
неохотно читают, с трудом выражают свои мысли. Естественно, необходимы новые
формы, которые заставили бы учащихся иначе взглянуть на художественное
произведение, глубже понять его смысл, постичь всю значимость и красоту
русского языка. На мой взгляд, изменить положение поможет
лингвокультурологический подход. Достоинством этого метода является то, что
отсутствует необходимость предварительного ознакомления учеников с
предполагаемой методикой. Для них работа с текстом выглядит как простое
обсуждение его, размышление над словами, из которых он состоит. От учащихся на
этапе восприятия текста не требуется ни знание литературоведческой и
стилистической терминологии, ни особых навыков филологического анализа
художественного текста.Опираясь на результаты научных исследований и учитывая
возрастные особенности ребят, представляется возможность стимулировать процесс
самоисследования и творчества.
Собственная
интерпретация, выделение значимых слов и фраз дает каждому возможность осознать
и выразить свое видение проблемы. Идет формирование нового знания. Рассказывая
и рассуждая, ученик формирует идеи, мысли, ценности, оформляя через
интерпретацию рассказа своё знание и переживание. Такое знание становится
личностно значимым, «своим», присвоенным, «сочным» в противоположность
усвоенному «всухомятку» чужому знанию при традиционном способе обучения.
Такие результаты работы с
художественным текстом при использовании лингвокультурологического анализа
действительно значимы и реально достижимы.
Задача каждого урока —
проверка глубины восприятия художественного текста. Почти всегда работа
строится в 4 этапа : чтение и восприятие, стадия анализа, подведение итогов и
домашнее задание.
В нашей работе мы ставим
следующие задачи:
формирование навыков
интерпретации художественного текста;
расширение творческого
потенциала личности;
развитие воображения;
эстетического вкуса;
навыки работы со
словарями;
формирование опыта
углублённого прочтения текста;
развитие навыков
мыслительных операций;
умение сравнивать,
анализировать, обобщать;
опираясь на текст, делать
выводы.
Работу строим по
следующему плану: значимость художественного произведения и повышение интереса
к литературе.
Чтобы воплотить этот опыт
работы можно использовать самые различные формы: групповую, индивидуальную,
классную. На мой взгляд, тонус любому уроку по лингвокультуроло-гическому
анализу текста задаёт предварительное задание перед уроком. Оно может быть
самым разным:
прочитать текст несколько
раз;
выделить ключевые слова и
фразы;
объяснить афоризм;
описать героев;
придумать другое
название;
составить
лингвокультурологический словарик к слову.
Работая по новой технологии,
учитель может по-разному строить свой урок. Отправной точкой может быть:
эпиграф к уроку, к
тексту;
проблема, поставленная
учителем или определённая и заданная самими учениками;
образ главного героя;
ключевое слово и его
смысл в понимании всего произведения.
Чтобы найти ключевое
слово, ученики должны многократно прочитать текст, внимательно всматриваясь в
слова, вдумываясь в контекст. А отыскав, обнаружить их связь с другими словами.
Таким образом, выстраивается смысловая структура текста. Одновременно учащиеся
объясняют чувства, поступки героев, делают вывод об отношении к ним автора,
размышляют об их внутреннем мире. Это позволяет адекватно понять текст и
одновременно задействует творческую (интеллектуальную и эмоциональную)
активность учеников. Подобный подход несколько удлиняет этап восприятия текста,
но зато позволяет активизировать речемыслительную деятельность учащихся,
помогает им овладеть стратегиями понимания художественного текста. Результат
такой работы всегда продуктивен.
Список литературы
Каганович С. Л.
Технология обучения анализу поэтического текста. Великий Новгород, 2012.
Каганович С. Л. Обучение
анализу поэтического текста. М., изд-во «Русское слово», 2006.
Педагогические мастерские
по литературе. Кн. 1 и 2. СПб., 2010
Тамберг Ю. Г. Развитие
творческого мышления ребенка. СПб, 2012.
Тамберг Ю. Г. Развитие
интеллекта ребенка. СПб, 2012.
Шрагина Л. И. Логика
воображения. М.,2011.

file_name: Требования к современному уроку литературы в условиях реализации ФГОС ООО.docx

alt: Теперь, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию русского языка и литературы, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это…

alt: Познавательные универсальные учебные действия — действия, с помощью которых обучающиеся осуществляют процесс познания: · общеучебные универсальные действия(самостоятельное формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации;…

intro: Данный материал отражает требования к современному уроку литературы. Особое внимание уделено планируемым результатам. Описаны 6 шагов подготовки к современному уроку литературы.

преподавание

group: Педагогика

tags: шаги подготовки к уроку литературы

tags: Требование к современному уроку литературы в условиях реализации ФГОС ООО

title: Требование к уроку литературы в условиях реализации ФГОС ООО