extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 43» г. Брянска

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                          УТВЕРЖДАЮ
на заседании
ШМО                      Зам. директора по УВР                 Директор МБОУ
СОШ №43
Рук.
МО__________                     _______Т.В.Григорьян
_________З.А.Гайденкова
Протокол
№___                           «___»________20__г.                      Приказ
№________
от «__» _______
20__г.
от «___»________20__

Рабочая программа

Английский язык

Класс 7 а/б

на   2022- 2023 учебный год

Составила: Шарко В. М., учитель английского языка
высшей категории

2022 год

Рабочая программа составлена
на основе ФГОС ООО

Рабочая программа
ориентирована на изучение учебника

  О.В. Афанасьева, И.В.
Михеева, К. М. Баранова. Английский язык.7 класс. В 2 ч.: учебник.     6-е изд.
испр.- М.: Дрофа,2018 .-(Rainbow English)

Количество часов в неделю по
учебному плану                              3

Количество часов с учётом
всех учебных календарных дней    100

Планируемые результаты освоения учебного предмета.

Личностными
  результатами являются:
·
  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
  любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
  настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической
  принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
  основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
  демократических и традиционных ценностей многонационального российского
  общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
·
  формирование ответственного отношения к учению, готовности и
  способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
  обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
  индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
  профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
·
  формирование целостного мировоззрения, соответствующего
  современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
  социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
·
  формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
  отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
  вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
  ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
  диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
·
  освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
  социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
  сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в
  пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных
  и экономических особенностей;
·
  развитие морального сознания и компетентности в решении
  моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
  чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
  собственным поступкам;
·
  формирование коммуникативной компетентности в общении и
  сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
  образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
  других видах деятельности;
·
  формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни;
  усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
  чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в
  транспорте и правил поведения на дорогах;
·
  формирование основ экологической культуры на основе признания
  ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
  бережного отношения к окружающей среде;
·
  осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
  ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
  семьи;
·
  развитие эстетического сознания через освоение художественного
  наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического
  характера;
·
  формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления
  к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
·
  осознание возможностей самореализации средствами иностранного
  языка;
·
  стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
·
  формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и
  межэтнической коммуникации;
·
  развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость,
  креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
·
  формирование общекультурной и этнической идентичности как
  составляющих гражданской идентичности личности;
·
  стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
  готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
  толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином
  своей страны и мира;
·
  готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
  демократические) ценности, свою гражданскую позицию;
·
  готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
  сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной
  образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся,
  отражающие их личностные позиции, социальные компетенции; сформированность
  основ гражданской идентичности.
            Метапредметными
  результатами являются:
·
  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
  и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
  развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
·
  умение самостоятельно планировать альтернативные пути
  достижения целей,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения
  учебных и познавательных задач;
·
  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
  осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
  определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований,
  корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
  собственные возможности её решения;
·
  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
  осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
  осознанное владение логическими действиями определения понятий,
  обобщения, установления аналогий и классификации на основе  самостоятельного
  выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;
·
  умение устанавливать причинно-следственные связи, строить
  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии)
  и выводы;
·
  умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
  модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
·
  умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную
  деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в
  группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
  согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать
  и отстаивать своё мнение;
·
  умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в
  соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и
  потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и
  письменной речью, монологической контекстной речью;
·
  формирование и развитие компетентности в области использования
  информационно-коммуникационных технологий);
·
  развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
·
  развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать
  с окружающими, выполняя разные социальные роли;
·
  развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
  работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и
  фиксация информации;
·
  развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему,
  прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять
  основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать
  логическую последовательность основных фактов;
·
  осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
  самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной
  сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать
  различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы
  речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его
  вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника
  согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного
  лексико-грамматического материала;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях,
  своих интересах и планах на будущее;
- сообщать краткие сведения о своем
  городе/селе, о своей стране и    странах изучаемого языка;
- описывать события/явления, передавать
  основное содержание, основную  мысль прочитанного/услышанного, выражать свое
  отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику
  персонажей;
В аудировании:
- воспринимать на слух и полностью понимать
  речь учителя, одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать основное
  содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным
  коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
- воспринимать на слух и выборочно понимать с
  опорой на языковую догадку, контекста краткие несложные аутентичные
  прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию;
В
  чтении:
- читать аутентичные тексты разных жанров и
  стилей преимущественно с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных
  жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных
  приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного
  перевода), а также справочных материалов;
- уметь оценивать полученную информацию,
  выражать свое мнение; читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
  значимой/нужной/интересующей информации;
В
  письменной речи:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец
  с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
  языка;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая
  компетенция (владение языковыми средствами):
- применение правил написания слов, изученных
  в основной школе;
- адекватное произношение и различение на
  слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах
  и фразах;
- соблюдение ритмико-интонационных
  особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное,
  вопросительное, отрицательное,  повелительное); правильное членение
  предложений на смысловые группы;
- распознавание и употребление в речи
  основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
  реплик-клише речевого этикета);
- знание основных способов словообразования
  (аффиксации, словосложения, конверсии);
- понимание и использование явлений многозначности
  слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- распознавание и употребление в речи
  основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;
- знание признаков изученных грамматических
  явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов,
  артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
  местоимений, числительных, предлогов);
- знание основных различий систем
  иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
- знание национально-культурных особенностей
  речевого и неречевого поведения в    своей стране и странах изучаемого языка;
  применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального
  межличностного и межкультурного общения;
- распознавание и употребление в устной и
  письменной речи основных
норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее
  распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
- знание употребительной фоновой лексики и
  реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов
  фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
- знакомство с образцами художественной,
  публицистической и научно-популярной литературы;
- представление об особенностях образа жизни,
  быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях,
  выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
- представление о сходстве и различиях в
  традициях своей страны и стран изучаемого языка;
- понимание роли владения иностранными
  языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях
  дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет
  использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
  переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной
  сфере:
- умение сравнивать языковые явления родного
  и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов,
  словосочетаний, предложений;
- владение приемами работы с текстом: умение пользоваться
  определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной
  задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- умение действовать по образцу/аналогии при
  выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики
  основной школы;
- готовность и умение осуществлять
  индивидуальную и совместную проектную работу;
- умение пользоваться справочным материалом
  (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
  словарями, мультимедийными средствами);
- владение способами и приемами дальнейшего
  самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В
  ценностно-ориентационной сфере:
- представление о языке как средстве
  выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- достижение взаимопонимания в процессе устного
  и письменного общения с носителями иностранного языка, установления
  межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- представление о целостном полиязычном,
  поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в
  этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной
  адаптации;
- приобщение к ценностям мировой культуры как
  через источники
информации на иностранном языке (в том числе
  мультимедийные), так
и через непосредственное участие в школьных
  обменах, туристических
поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической
  сфере:
- владение элементарными средствами выражения
  чувств и эмоций на
иностранном языке;
- стремление к знакомству с образцами
  художественного творчества на
иностранном языке и средствами иностранного
  языка;
- развитие чувства прекрасного в процессе
  обсуждения современных
тенденций в живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
- умение рационально планировать свой учебный
  труд;
- умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:- стремление вести здоровый образ
  жизни.

Содержание  учебного предмета

включает следующие компоненты:
 1) Предметное содержание речи:сферы общения (темы,
ситуации, тексты);
 2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
 — речевая компетенция (умения аудирования, чтения,
говорения, письменной речи);
— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие
знания и навыки оперирования ими);
 — социокультурная компетенция (социокультурные знания
и навыки вербального и невербального поведения);
 — учебно-познавательная компетенция (общие и
специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
 — компенсаторная компетенция (знание приемов
компенсации и компенсаторные умения).

Предметное
содержание речи.

1.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодежная мода. Покупки.
3.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
4.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской
местности. Транспорт.
6.Средства
массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
7.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы
истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
.
Коммуникативные
умения по видам речевой деятельности.
Говорение.
1.диалогическая
речь:
В 7
классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог
этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, обмен
мнениями.
Обучение
ведению диалогов этикетного характера включает
такие речевые умения как:

начать,
     поддержать и закончить разговор;
поздравить,
     выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить,
     выразить согласие /отказ.

Объем
диалогов – до 3  реплик со стороны каждого обучающегося.
При
обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые
умения:

запрос и
     сообщение фактической информации (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем?
     Почему?),
переход с
     позиции спрашивающего на позицию отвечающего.

Объем
диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого обучающегося.
При
обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются
умения:

обратиться с
     просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и
     принять/не принять его;
пригласить к
     действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем
диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого обучающегося.
При
обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются
умения:

выражать свою
     точку зрения;
выражать
     согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
выражать
     сомнение;
выражать чувства,
     эмоции (радость, огорчение).

Объем
учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого обучающегося.
2.монологическая
речь:
Развитие
монологической речи в 7 классе предусматривает овладение следующими умениями:

кратко
     высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
     как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные
     суждения;
передавать
     содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение
     в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем
монологического высказывания – до 8-10 фраз.
аудирование

понимать
     основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов
     (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в
     аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
понимать
     основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
     коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста,
     выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать
     переспрос, просьбу повторить.
Время звучания
     текстов для полного понимания содержания -до 1 мин;
Время звучания текстов
     для выборочного понимания   содержания-до 1,5 мин.
Время звучания
     текстов для  понимания  основного содержания- до2 мин.

чтение
Обучающиеся
учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся
7 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида
чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение
с пониманием основного содержания текста осуществляется
на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание,
выделяемое в 7 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни,
культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
Умения
чтения, подлежащие формированию:

определять тему,
     содержание текста по заголовку;
выделять
     основную мысль;
выбирать главные
     факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать
     логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение
с полным пониманием текста осуществляется
на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи
в 7 классе. Объем текстов для чтения до 250 слов.
Формируются
и отрабатываются умения:

полно и точно
     понимать содержание текста на основе его информационной переработки
     (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования
     двуязычного словаря);
выражать свое
     мнение по прочитанному.

Чтение
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько
коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес
для обучающихся.
письменная
речь
Овладение
письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

делать выписки
     из текста;
писать короткие
     поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов,
     включая адрес), выражать пожелания
заполнять бланки
     (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное
     письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах,
     сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы); объем личного письма
     – 50-60 слов, включая адрес.

Языковые знания и навыки
пользования ими.
Графика и орфография
Знание
правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи Навыки адекватного
произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые
группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее
совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к
новому языковому материалу.
Лексическая
сторона речи
Расширение
объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500
лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых
лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику,
реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие
навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание
основных способов словообразования:
а) аффиксации:

глаголы с
     префиксами re- (rewrite);
существительные с
     суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist),
     -ing (meeting);
прилагательные с
     суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al
     (musical), -ic (fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous
     (famous), префиксом un- (unusual);
наречия с
     суффиксом - ly (quickly);
числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)

б)
словосложения: существительное + существительное
прилагательное+
прилагательное
прилагательное+
существительное
местоимение+
существительное
в)
конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to
change – change)
г) распознавание
и использование интернациональных слов (doctor).
д)представление
о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Расширение
объема значений грамматических средств и овладение новыми грамматическими
явлениями.
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
предложения
с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There
are a lot of trees in the park);
 сложносочиненных
предложений с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if,
because, that’s why, than, so;
условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
всех
типов вопросительных предложений ( общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present
Continuous)
 побудительных
предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами
на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing
something; Stop talking. Конструкций
It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.
Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и
неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect,
Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future
Simple;
 модальных
глаголов и их эквивалентов ( may, can/ be able to, must/have to/should);
причастий настоящего и прошедшего времени;
 фразовых
глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.
Навыки
распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого
артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow)
существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing
student/ a written exercise); существительных в функции прилагательного ( art
gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе,
образованных не по правилу ( good-better-best); личных местоимения в
именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine);
неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на –ly (early),
а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных
числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

Социокультурные знания и умения.
Умение
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других
предметов (знания межпредметного характера).
Это
предполагает овладение:
–
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
–
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
–
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями
(в проведении выходных дней, основных национальных праздников),
распространенными образцами фольклора (скороговоркам и, поговорками,
пословицами);
– представлением
о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях
их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
–
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
–
умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются
умения:
–
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
–
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
–
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
–
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения .
Формируются
и совершенствуются умения:
–
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
–
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
–
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
–
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими
методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных
данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная
презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе
над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками
проектной деятельности;
–
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются
и совершенствуются умения:
–
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
–
семантизировать слова на основе языковой догадки;
–
осуществлять словообразовательный анализ;
–
выборочно использовать перевод;
–
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
–
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Тематическое планирование,

 в том числе с учетом
рабочей программы воспитания, с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.

Целевые приоритеты воспитания:

5-9 классы

 Создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных
отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его
счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения
уверенности в завтрашнем
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в
котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр,
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и
позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

№ п/п

Наименование раздела, темы

Общее количество часов

к/р

п/р

1

Школа и
  обучение в школе.

16

1

2

Язык мира.

16

1

3

Некоторые
  факты об англоговорящем мире.

16

1

4

Живые
  существа вокруг нас.

18

1

5

Экология

18

1

6

Здоровье

18

1

Календарно-тематическое планирование    7а/б

№ п/п

Дата

Раздел программы
Тема урока

Кол-во часов

Примечание

факт

план

1 четверть – 26 часов.

Раздел 1. «Школа и обучение в школе» (16часов)

16

1

02.09

Введение и активизация ЛЕ по
  теме «Первый день в школе».

1

2

05.09

Разделительные вопросы: правила
  образования.

1

3

07.09

Британский английский и американский
  английский: правила употребления в речи и на письме.

1

4

09.09

Исчисляемые и неисчисляемые имена
  существительные.

1

5

12.09

Описание картинок с опорой по
  теме  «Школьные принадлежности».

1

6

14.09

Диалог-расспрос  по теме «
  В магазине канцтоваров» с опорой на план.

1

7

16.09

Введение и отработка ЛЕ по теме
  «Моя школа».

1

8

19.09

Изучающее чтение по теме «Школы
  в Англии и в Уэльсе».

1

9

21.09

Образование в Англии и Уэльсе.
  Страноведческая информация.

1

10

23.09

 Правила употребления
  артикля со словами: школа, университет, больница, работа

1

11

26.09

 Фразы
  и выражения по теме «Речевой этикет на уроке».

1

12

28.09

Правила употребления глаголов
  «сказать, говорить» в речи и на письме.

1

13

30.09

Ознакомительное чтение по теме
  «Школы в Англии, Уэльсе и России».

1

14

03.10

Обучающее
  аудирование по теме
«Моя школа».

1

15

05.10

Фразовые
  глаголы: употребление в речи и на письме. Контроль знания фразовых
  глаголов

1

16

07.10

Обучение монологической речи по
  теме «Моя школа» с опорой на  план.

1

Раздел 2. «Язык мира» (16 часов)

17

10.10

Настоящее совершенное время: правила
  употребления в речи и на письме

1

18

12.10

Аудирование
   по теме
« Английский - язык мира».

1

19

14.10

Интернациональные
  слова: правила употребления в речи.

1

20

17.10

Описание картинок с
  использованием настоящего совершенного времени.

1

21

19.10

Вопросы в настоящем совершенном
  времени: правила употребления в речи

1

22

21.10

Использование наречий в
  настоящем совершенном времени.

1

23

24.10

Контрольная
  работа по теме «Английский - язык мира».

1

24

26.10

Анализ контрольной работы. Монологи
  по теме «Различные виды английского».

1

25

28.10

Правила употребления наречий
  «ещё, уже» в настоящем совершенном времени

1

26

31.10

Введение и отработка ЛЕ по теме
  «Английский-  язык мира».

1

2 четверть-22 часа

27

09.11

Изучающее чтение по теме «Как пользоваться
  словарём».

1

28

11.11

Диалог-обмен мнениями по теме
  «Как использовать английский язык в будущем».

1

29

14.11

Правила образования новых слов с
  помощью суффиксов less, ing.

1

30

16.11

Фразовый глагол «hand» :
  употребление  в речи и на письме.

31

18.11

Обучение монологической речи по
  теме « Английский язык в будущем».

1

32

21.11

Систематизация и обобщение ЛЕ по
  теме
 « Английский - язык мира».

1

Раздел 3. «Некоторые факты об англоговорящем мире»  (16 часов)

33

23.11

Ознакомительное чтение по теме
  «Новый мир».

1

34

25.11

Третья форма неправильных
  глаголов: правила употребления в речи и на письме..

1

35

28.11

Введение
  и активизация ЛЕ по теме «США».

1

36

30.11

Обучение монологической речи по
  теме «Географическое положение «США» с опорой на ключевые слова.

1

37

02.12

Правила
  написания письма по теме «Посещение США».

1

38

05.12

Настоящее совершенное время во
  всех видах предложений: употребление на письме.

1

39

07.12

Обучающее аудирование по теме «Англоговорящие
  страны».

1

40

09.12

Изучающее чтение по теме
  «Австралия».

1

41

12.12

Сравнительный анализ настоящего совершенного и прошедшего
  простого времён.

1

42

14.12

Обучение монологической речи по
  теме « Канберра и Сидней - два главных города Австралии» с опорой на план.

1

43

16.12

Правила употребления
  обстоятельств «прежде, много раз, в первый раз» в настоящем совершенном
  времени.

1

44

19.12

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Австралийская флора и фауна».

1

45

21.12

 Контрольная работа по теме
  «Англоговорящие страны».

1

46

23.12

Анализ контрольной работы. Фразовый
  глагол «давать» и его основные значения.

1

47

26.12

Образование
  новых слов с помощью суффикса ly/

1

48

28.12

Систематизация и обобщение ЛЕ по
  теме «Англоговорящие страны»

1

3 четверть-29 часов

Раздел 4. «Живые существа вокруг нас»  (18 часов)

49

11.01

Введение и первичная активизация
  ЛЕ по теме «Живые существа вокруг нас».

1

50

13.01

Описание картинок по теме
   «Птицы» с опорой на ключевые слова.

1

51

16.01

Определительные местоимения
  «другой,  другие»: употребление в речи

1

52

18.01

Ознакомительное чтение по теме
  «Животные и растения».

1

53

20.01

Обучение монологической речи по
  теме «Язык птиц» с опорой на ключевые слова.

1

54

23.01

Настоящее совершенное продолженное
  время: правила употребления в речи и на письме.

1

55

25.01

Вопросы в настоящем совершенном
  продолженном времени: правила образования.

1

56

27.01

Изучающее чтение по теме «Наши
  близкие родственники».

1

57

30.01

Обучающее аудирование по теме «Живые
  существа вокруг нас».

1

58

01.02

Правила употребления
  неопределённых местоимений в речи и на письме.

1

59

03.02

Диалог обмен- мнениями по теме
  «Животные и растения» Контроль диалогической речи.

1

60

06.02

Монологические высказывания по
  теме «Флора и фауна Британских островов» с опорой на план.

1

61

08.02

Фразовый
  глагол «делать» и его основные значения.

1

62

10.02

Правила образования
  прилагательных с помощью суффикса able.

1

63

13.02

Обучающее аудирование по теме
  «Растения» с опорой на картинки.

1

64

15.02

Краткое сообщение на тему «Флора
  и фауна» с опорой на ключевые слова.

1

65

17.02

Диалог-расспрос
  по теме «Флора и фауна моего края».

1

66

20.02

Систематизация и обобщение
  знаний по теме «Живые существа вокруг нас»

1

Раздел 5. «Экология»  (18
  часов)

67

22.02

Ознакомительное чтение по теме
  «Как поддержать красоту России».

1

68

24.02

Введение и отработка ЛЕ по теме
  «Экология».

1

69

27.02

Обучение монологической речи по
  теме « Что такое экология» с опорой на ключевые слова.

1

70

01.03

Количественные
  местоимения: правила употребления в речи и на письме.

1

71

03.03

Возвратные местоимения: правила
  употребления в речи и на письме.

1

72

06.03

Обучающее аудирование по теме
  «Экология».

1

73

08.03

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Загрязнение окружающей среды».

1

74

10.03

Сравнительный анализ настоящего
  совершенного и настоящего  совершенно продолженного времён.

1

75

13.03

Обучающее аудирование по теме
  «Климат по всему миру» с опорой на ключевые слова

1

76

15.03

Контроль навыков аудирования
  по теме «Экология».

1

77

17.03

Диалог - расспрос по теме «
  Проблемы окружающей среды».

1

4 четверть-25 часов

78

31.03

Монологические высказывания по
  теме « Экологические проблемы».

1

79

03.04

Употребление предлогов места
  «среди и между» в речи и на письме».

1

 80

05.04

Образование новых слов с помощью
  суффикса - ment и префикса - dis.

1

81

07.04

Изучающее чтение по теме «
  Загрязнение воды».

1

82

10.04

Фразовый глагол «взять» и его
  основные значения.

1

83

12.04

Диалог
  обмен - мнениями по теме « Как защитить окружающую среду».

1

84

14.04

Систематизация и обобщение ЛЕ по
  теме «Экология».

1

Раздел 6. «Здоровье»  (18часов)

85

17.04

Введение и первичная активизация
  ЛЕ по теме «Здоровье».

1

86

19.04

Правила употребления слова
  «достаточно» с различными частями речи .

1

87

21.04

Правила употребления наречия
  «слишком» в речи и на письме.

1

88

24.04

Диалог- расспрос по теме « Ты
  здоровая личность».

1

89

26.04

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Части тела» с опорой на картинки.

1

90

28.04

Восклицательные предложения
   со словами « как , какой»: правила употребления.

1

91

03.05

Введение и первичная отработка
  ЛЕ по теме « Наши болезни».

1

92

05.05

Обучение диалогической речи по теме
  «На приёме у врача».

1

93

10.05

Обучающее
  аудирование по теме «Наши болезни».

1

94

12.05

Словарные комбинации со словом
  «простудиться»: правила употребления в речи и на письме.

1

95

15.05

Итоговая контрольная работа
  по теме «Здоровый образ жизни».

1

96

17.05

Анализ
  итоговой контрольной работы по теме «Здоровый
  образ жизни».

1

97

19.05

Обучение монологической речи по
  теме «Здоровые привычки в еде» с опорой на план

1

98

22.05

Правила употребления наречий
  «ещё, всё ещё,едва»в речи и на письме.

1

99

24.05

Образование новых частей речи с
  помощью суффиксов -ness, - th.

1

100

26.05

Фразовый
  глагол «оставаться» и его основные значения.

1

101

29.05

Систематизация и обобщение ЛЕ по
  теме «Здоровье».

1

102

31.05

Систематизация и обобщение ЛЕ и
  грамматического материала за курс 7 класса.

1

Тематическое планирование 7б

№ п/п

Дата

Раздел программы
Тема урока

Кол-во часов

Примечание

факт

план

1 четверть – 26 часов.

Раздел 1. «Школа и обучение в школе» (16часов)

16

1

01.09

Введение и активизация ЛЕ по
  теме «Первый день в школе».

1

2

03.09

Разделительные вопросы: правила
  образования.

1

3

06.09

Британский английский и
  американский английский: правила употребления .

1

4

08.09

Исчисляемые и неисчисляемые
  имена существительные.

1

5

10.09

Описание картинок с опорой по
  теме  «Школьные принадлежности».

1

6

13.09

Диалог-расспрос  по теме «
  В магазине канцтоваров» с опорой на план.

1

7

15.09

Введение и отработка ЛЕ по теме
  «Моя школа».

1

8

17.09

Изучающее чтение по теме «Школы
  в Англии и в Уэльсе».

1

9

20.09

Образование в Англии и Уэльсе.
  Страноведческая информация.

1

10

22.09

 Правила употребления
  артикля со словами: школа, университет, больница, работа

1

11

24.09

 Фразы
  и выражения по теме «Речевой этикет на уроке».

1

12

27.09

Правила употребления глаголов
  «сказать, говорить» в речи и на письме.

1

13

29.09

Ознакомительное чтение по теме
  «Школы в Англии, Уэльсе и России».

1

14

01.10

Обучающее
  аудирование по теме
«Моя школа».

1

15

04.10

Фразовые
  глаголы: употребление в речи и на письме. Контроль знания фразовых
  глаголов

1

16

06.10

Обучение монологической речи по
  теме «Моя школа» с опорой на  план.

1

Раздел 2. «Язык мира» (16 часов)

17

08.10

Настоящее совершенное время: правила
  употребления в речи и на письме

1

18

11.10

Аудирование
   по теме
« Английский - язык мира».

1

19

13.10

Интернациональные
  слова: правила употребления в речи.

1

20

15.10

Описание картинок с
  использованием настоящего совершенного времени.

1

21

18.10

Вопросы в настоящем совершенном
  времени: правила употребления в речи

1

22

20.10

Использование наречий в
  настоящем совершенном времени.

1

23

22.10

Контрольная
  работа по теме «Английский - язык мира».

1

24

25.10

Анализ контрольной работы. Монологи
  по теме «Различные виды английского».

1

25

27.10

Правила употребления наречий
  «ещё, уже» в настоящем совершенном времени

1

26

29.10

Введение и отработка ЛЕ по теме
  «Английский-  язык мира».

1

2 четверть-23 часа

27

08.11

Изучающее чтение по теме «Как
  пользоваться словарём».

1

28

10.11

Диалог-обмен мнениями по теме
  «Как использовать английский язык в будущем».

1

29

12.11

Правила образования новых слов с
  помощью суффиксов less, ing.

1

30

15.11

Фразовый глагол «hand» :
  употребление  в речи и на письме.

31

17.11

Обучение монологической речи по
  теме « Английский язык в будущем».

1

32

19.11

Систематизация и обобщение ЛЕ по
  теме
 « Английский - язык мира».

1

Раздел 3. «Некоторые факты об англоговорящем мире»  (16 часов)

33

22.11

Ознакомительное чтение по теме
  «Новый мир».

1

34

24.11

Третья форма неправильных
  глаголов: правила употребления в речи и на письме..

1

35

26.11

Введение
  и активизация ЛЕ по теме «США».

1

36

29.11

Обучение монологической речи по
  теме «Географическое положение «США» с опорой на ключевые слова.

1

37

01.12

Правила
  написания письма по теме «Посещение США».

1

38

03.12

Настоящее совершенное время во
  всех видах предложений: употребление на письме.

1

39

06.12

Обучающее аудирование по теме
  «Англоговорящие страны».

1

40

08.12

Изучающее чтение по теме
  «Австралия».

1

41

10.12

Сравнительный анализ настоящего совершенного и прошедшего
  простого времён.

1

42

13.12

Обучение монологической речи по
  теме « Канберра и Сидней - два главных города Австралии» с опорой на план.

1

43

15.12

Правила употребления
  обстоятельств «прежде, много раз, в первый раз» в настоящем совершенном
  времени.

1

44

17.12

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Австралийская флора и фауна».

1

45

20.12

 Контрольная работа по теме
  «Англоговорящие страны».

1

46

22.12

Анализ контрольной работы. Фразовый
  глагол «давать» и его основные значения.

1

47

24.12

Образование
  новых слов с помощью суффикса ly/

1

48

27.12

Систематизация и обобщение ЛЕ по
  теме «Англоговорящие страны»

1

Раздел 4. «Живые существа вокруг нас»  (18 часов)

49

29.12

Введение и первичная активизация
  ЛЕ по теме «Живые существа вокруг нас».

1

3 четверть-27 часов

50

10.01

Описание картинок по теме
   «Птицы» с опорой на ключевые слова.

1

51

12.01

Определительные местоимения
  «другой,  другие»: употребление в речи

1

52

14.01

Ознакомительное чтение по теме
  «Животные и растения».

1

53

17.01

Обучение монологической речи по
  теме «Язык птиц» с опорой на ключевые слова.

1

54

19.01

Настоящее совершенное продолженное
  время: правила употребления в речи и на письме.

1

55

21.01

Вопросы в настоящем совершенном
  продолженном времени: правила образования.

1

56

24.01

Изучающее чтение по теме «Наши
  близкие родственники».

1

57

26.01

Обучающее аудирование по теме «Живые
  существа вокруг нас».

1

58

28.01

Правила употребления
  неопределённых местоимений в речи и на письме.

1

59

31.01

Диалог обмен- мнениями по теме
  «Животные и растения». Контроль ди алогической речи.

1

60

02.02

Монологические высказывания по теме
  «Флора и фауна Британских островов» с опорой на план.

1

61

04.02

Фразовый
  глагол «делать» и его основные значения.

1

62

07.02

Правила образования
  прилагательных с помощью суффикса able.

1

63

09.02

Обучающее аудирование по теме
  «Растения» с опорой на картинки.

1

64

11.02

Краткое сообщение на тему «Флора
  и фауна» с опорой на ключевые слова.

1

64

14.02

Диалог-расспрос
  по теме «Флора и фауна моего края».

1

66

16.02

Систематизация и обобщение
  знаний по теме «Живые существа вокруг нас»

1

Раздел 5. «Экология»  (18
  часов)

67

18.02

Ознакомительное чтение по теме
  «Как поддержать красоту России».

1

68

25.02

Введение и отработка ЛЕ по теме
  «Экология».

1

69

28.02

Обучение монологической речи по
  теме « Что такое экология» с опорой на ключевые слова.

1

70

02.03

Количественные
  местоимения: правила употребления в речи и на письме.

1

71

04.03

Возвратные местоимения: правила
  употребления в речи и на письме.

1

72

09.03

Обучающее аудирование по теме «Экология».

1

73

11.03

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Загрязнение окружающей среды».

1

74

14.03

Сравнительный анализ настоящего
  совершенного и настоящего  совершенно продолженного времён.

1

75

16.03

Обучающее аудирование по теме
  «Климат по всему миру» с опорой на ключевые слова

1

76

18.03

Контроль навыков аудирования
  по теме «Экология».

1

4 четверть-26 часов

77

30.03

Диалог - расспрос по теме «
  Проблемы окружающей среды».

1

78

01.04

Монологические высказывания по
  теме « Экологические проблемы».

1

79

04.04

Употребление предлогов места
  «среди и между» в речи и на письме».

1

 80

06.04

Образование новых слов с помощью
  суффикса - ment и префикса - dis.

1

81

08.04

Изучающее чтение по теме «
  Загрязнение воды».

1

82

11.04

Фразовый глагол «взять» и его
  основные значения.

1

83

13.04

Диалог
  обмен - мнениями по теме « Как защитить окружающую среду».

1

84

15.04

Систематизация и обобщение ЛЕ по
  теме «Экология».

1

Раздел 6. «Здоровье»  (18часов)

85

18.04

Введение и первичная активизация
  ЛЕ по теме «Здоровье».

1

86

20.04

Правила употребления слова
  «достаточно» с различными частями речи .

1

87

22.04

Правила употребления наречия
  «слишком» в речи и на письме.

1

88

25.04

Диалог- расспрос по теме « Ты
  здоровая личность».

1

89

27.04

Введение
  и отработка ЛЕ по теме «Части тела» с опорой на картинки.

1

90

29.04

Восклицательные предложения
   со словами « как , какой»: правила употребления.

1

91

04.05

Введение и первичная отработка
  ЛЕ по теме « Наши болезни».

1

92

06.05

Обучение диалогической речи по
  теме «На приёме у врача».

1

93

11.05

Обучающее
  аудирование по теме «Наши болезни».

1

94

13.05

Словарные комбинации со словом
  «простудиться»: правила употребления в речи и на письме.

1

95

16.05

Итоговая контрольная работа
  по теме «Здоровый образ жизни».

1

96

18.05

Анализ
  итоговой контрольной работы по теме «Здоровый
  образ жизни».

1

97

20.05

Обучение монологической речи по
  теме «Здоровые привычки в еде» с опорой на план

1

98

23.05

Правила употребления наречий «ещё,
  всё ещё,едва»в речи и на письме.

1

99

25.05

Образование новых частей речи с
  помощью суффиксов -ness, - th.

1

100

27.05

Фразовый
  глагол «оставаться» и его основные значения.

1

101

30.05

Систематизация и обобщение ЛЕ по
  теме «Здоровье».

1

102

31.05

Систематизация и обобщение ЛЕ и
  грамматического материала за курс 7 класса.

1

file_name: 7 Афан 2022.doc

alt: Рабочая программа составлена на основе

alt: России и мира, творческой деятельности эстетического характера; · формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; · осознание возможностей…

alt: Предметными результатами являются:

alt: В аудировании: - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; - воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов,…

alt: Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых…

alt: Компенсаторные умения Совершенствуются умения: – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; – использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к…

alt: Специальные учебные умения Формируются и совершенствуются умения: – находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; – семантизировать слова на основе языковой догадки;…

alt: Экология 18 1 6

alt: Раздел 2. «Язык мира» (16 часов) 1710

alt: Тематическое планирование 7б № п/п

alt: Животные и растения». 1 5317

alt: Загрязнение окружающей среды»

title: Рабочая программа . Английский язык.7 класс


extracted_text:
Лекция.
Всесоюзный физкультурный комплекс “Готов к труду и обороне СССР” — программная
и нормативная основа советской системы физического воспитания

Начало
формы

Всесоюзный
физкультурный комплекс “Готов к труду и обороне СССР” — программная и
нормативная основа советской системы физического воспитания
Программные и нормативные основы
советской системы физического воспитания составляют государственные и
общественные учебные программы, нормативы для выявления уровня физической
подготовленности различных групп населения, нормативы в сфере подготовки
спортсменов.
Первой попыткой использования
двигательных тестов для определения уровня физической подготовленности
различных групп населения нашей страны было введение в 1931 г. Всесоюзного
физкультурного комплекса “Готов к труду и обороне СССР”. Становление комплекса
ПО происходило в период 1931 —1934 гг. Вначале вводится I ступень, состоящая из
21 испытания, 13 из которых имели конкретные нормативы. Затем разрабатывается
II ступень — 24 вида испытаний, 19 из них — определенные нормативы.
Специально для школьников
комплекс ГТО был дополнен ступенью “Будь готов к труду и обороне” (БГТО). В
постановлении ВСФК при ЦИК СССР (1934) указывалось: “В целях широкого
развертывания детского самодеятельного физкультурного движения, всестороннего
физического развития пионеров и школьников, укрепления их организма и привития
им физкультурных навыков ввести детский значок "Будь готов к труду и
обороне"”.
 Ступень БГТО содержала 13
нормативов и 3 требования по оценке физической подготовленности для школьников
13 —14 и 15—16 лет. Значкист БГТО должен был успешно учиться, активно
заниматься физической культурой, уметь провести физкультурное занятие с группой
товарищей, знать правила и уметь судить спортивную игру по выбору.
Утверждением ступени БГТО было
завершено создание первого варианта комплекса ГТО для возрастов 13 — 35 лет. В
период 1934—1988 гг. комплекс многократно видоизменялся, совершенствовался и
корректировался в соответствии с духом времени, задачами, которые вставали перед
страной, а также в связи с достижениями науки в области физического воспитания.
Наиболее существенные изменения произошли в 1939, 1946, 1955, 1959, 1972, 1985
и 1988 гг. В предвоенные годы свои коррективы внесли сложная международная
обстановка и реальная угроза войны. В 1939 г. был утвержден новый комплекс ГТО.
В нем значительно усилена военно-физическая направленность. Его ступени
остались прежними, но каждая из них состояла из двух разделов — раздела общих
норм (обязательных для всех сдающих) и раздела норм по выбору. К обязательным
нормам были отнесены бег на различные дистанции, преодоление полосы препятствий
(для юношей — 150 м с винтовкой), плавание в одежде, стрельба из малокалиберной
винтовки, гимнастика (упражнения типа «зарядки»), лыжная подготовка (для
районов со снежной зимой), пеший поход (для бесснежных районов), теоретические
знания основ советской системы физической культуры и основ гигиены.
Нормы по выбору состояли из
упражнений, объединенных в группы по преимущественному проявлению в них
физических и волевых качеств (скорости, ловкости, навыкам в метаниях и
стрельбе, выносливости, смелости и решительности, силы, навыкам защиты и
нападения). Таких групп упражнений в ГТО II ступени было семь, I ступени —
шесть, в БГТО — пять. Для получения значка необходимо было сдать: БГТО — 11
норм (6 обязательных и 5 по выбору), ГТО I ступени для мужчин — 14 норм (8
обязательных и 6 по выбору), ГТО I ступени для женщин — 13 норм (8 обязательных
и 5 по выбору), ГТО II ступени для мужчин —15 норм (8 обязательных и 7 по
выбору), ГТО II ступени для женщин — 13 норм (8 обязательных и 5 по выбору).
Были уточнены возрастные группы: БГТО — 14— 17 лет, ГТО — 17—41 год и старше
(мужчины) и 17 — 33 года и старше (женщины). Для БГТО и ГТО II ступени был
учрежден «Значок отличника». В «Положении...» о комплексе говорилось:
«...Значкисты ГТО пользуются преимущественным правом поступления в высшие
физкультурные учебные заведения (при прочих равных условиях)».
В 1939 г. в специальном
постановлении СНК СССР указывалось, что необходимо переработать государственные
программы по физическому воспитанию на основе нового комплекса ГТО. В 1942 г.
Всесоюзный комитет по делам физической культуры и спорта внес изменения в
комплекс ГТО с целью его соответствия требованиям военного времени. При общем
сокращении количества нормативов в него были включены такие виды испытаний, как
метание связки гранат, скоростной пеший поход, преодоление водных переправ,
переползание, штыковой бой. Эти нормы стали основными и обязательными.
 В комплексе ГТО 1946 г.
были исключены некоторые военно-прикладные испытания, вновь вернулись к
нормативам довоенного времени. В комплексе было сокращено общее количество
нормативов: в ступени БГТО — с 11 до 7, в ГТО I ступени — с 14 до 9 у юношей и
с 13 до 8 у девушек, в ГТО II ступени количество норм сократилось на 6. В этом
варианте комплекса было уточнено, что все нормативы сдаются в условиях
спортивных соревнований. В 1955 г. изменения в основном касались сокращения
количества норм, установления взаимосвязи между комплексом и учебными
программами по физическому воспитанию в учебных заведениях.
Заметные изменения были внесены в
комплекс в 1959 г. Почти все нормативы и требования усложнились, для их
выполнения необходимо было набрать по видам испытаний определенную сумму очков.
Сдача нормативов разрешалась только на соревнованиях. Поскольку в нашей стране
с 1958 г. вводится всеобщее обязательное восьмилетнее образование, для учащихся
8-го класса сдача нормативов и требований ступени БГТО становится обязательной.
Значительные изменения произошли в комплексе в 1972 г.: расширились возрастные
границы комплекса — с 7 до 60 лет (ступень для детей 7—9 лет была введена в
1979 г.), нормативы получили довольно тщательное научное обоснование.
Министерство просвещения СССР издало циркулярное письмо “О внесении изменений и
дополнений в учебные программы по физической культуре в связи с введением
нового Всесоюзного комплекса "Готов к труду и обороне"”. В нем
подчеркнуто, что комплекс ГТО является программной и нормативной основой советской
системы физического воспитания. В этом же письме указаны изменения и дополнения
к учебной программе и введены новые ориентировочные нормативы по легкой
атлетике, лыжной подготовке, гимнастике, плаванию и конькобежному спорту. Виды
учебных нормативов были те же, что и в ГТО, лишь по результативности они
несколько уступали им.
С 1985 г. начал действовать
усовершенствованный комплекс. Была изменена его структура, внесены существенные
коррективы в содержание видов испытаний. Сохранены те упражнения, которые
выявляли уровень развития основных физических качеств и прикладных навыков. В
этом варианте ГТО акцент сделан на развитии выносливости как качества, в
большей степени связанного со здоровьем человека, введены требования к
недельному двигательному режиму.
В 1988 г. Госкомспорт СССР принял
постановление “Об изменениях и дополнениях в Положении о Всесоюзном комплексе
"Готов к труду и обороне СССР (ГТО)"”. Этому предшествовала широкая
дискуссия о комплексе в нашей стране начиная с октября 1987 г., когда был
опубликован его проект. Мнения были самые различные, вплоть до ликвидации
комплекса ГТО.
Изменения коснулись структуры
комплекса: он стал состоять из двух ступеней БГТО и двух ступеней ГТО,
охватывая возраст 6—27 лет. Количество норм сократилось до трех, они должны
были выполняться в течение одного дня. Требования же можно было сдавать на
протяжении учебного или календарного года. Было ликвидировано жесткое
планирование подготовки значкистов. Представляет интерес сравнение (там, где
это, конечно, возможно) уровня нормативных требований комплекса ГТО с момента
его введения до настоящего времени.
Анализ содержания комплексов ГТО
и работы по ним в 1931 — 1988 гг. говорят о следующем. Налицо динамика
существенного уменьшения количества норм и требований. В последнем, принятом в
1988 г., комплексе установлены 3 нормы и 3—5 требований в каждой ступени.
Наметилась четкая тенденция к снижению значимости и популярности комплекса в
системе физического воспитания, особенно начиная с 70-х гг., вплоть до постановки
в конце 80-х гг. вопроса о его ликвидации. Имеет место неоправданно частое
внесение изменений и дополнений в содержание и структуру комплекса,
ошибочно-преувеличенное представление о его значимости для процесса физического
воспитания населения. Особенно отрицательным по своему значению оказалось то
обстоятельство, что комплекс был провозглашен программной основой нашей системы
физического воспитания, когда до 80-х гг. содержание средств физического
воспитания в общеобразовательных школах и других учебных заведениях тесно
увязывалось с перечнем контрольных упражнений, входящих в комплекс ГТО.
Большой вред комплексу ГТО нанес
командно-бюрократический стиль работы, в частности метод жесткого планирования
подготовки значкистов, когда деятельность коллектива физической культуры
оценивалась по числу выполнивших нормы. Как следствие появилось формальное
отношение к делу, стали подаваться “липовые” отчеты по числу подготовленных
значкистов и т. п.
В 1988 г. были исправлены многие
ошибки, допущенные ранее, и основная роль комплекса свелась к контролю за
физической подготовленностью. Однако с момента распада СССР, т.е. с 1991 г.,
он, к сожалению, по существу, прекратил свое существование, хотя его официально
не ликвидировали. Таким образом, мы лишились единой на территории России
нормативной основы физической подготовленности населения.

Контрольный вопрос: Количество
испытаний,  включенных в первый  комплекс
ГТО  I ступени

Конец формы

file_name: Программная и нормативная основа советской системы физического воспитания.docx

alt: Нормы по выбору состояли из упражнений, объединенных в группы по преимущественному проявлению в них физических и волевых качеств (скорости, ловкости, навыкам в метаниях и стрельбе,…


extracted_text:
Занятие
по физической культуре в подготовительной группе
Задачи:
·
Продолжать упражнять детей в различных видах  ходьбы с
заданиями;
·
Способствовать закреплению навыков  выполнения ОРУ с флажками;
·
Закреплять
умение детей работать различными способами (фронтальным, поточным, групповым);
·
Содействовать развитию дыхательной мускулатуры, поддержанию
положительного эмоционального тонуса детей;
·
Воспитывать внимание, ловкость, координацию движений и
инициативность на протяжении всего занятия;
Оборудование. Флажки,
гимнастическая скамейка, мешочки с песком, шведская лестница, дуги, обручи
средней величины, мячи диаметром 20-25 см.

Содержание

Время

Дозировка

Организационно-методические указания

I.
  Подготовительная часть.
1. Организационный
  момент:      Построение, равнение, релаксация: «Цепочка дружбы», поворот
  направо.
2. Ходьба: обычная
  в чередовании с ходьбой на носках - руки за голову, на пятках - руки за
  спиной, с высоким подниманием колен – руки на поясе, с хлопком под коленом,
  гуськом.
3. Бег по кругу в
  чередовании с ходьбой по сигналу.

4
  мин.

1 мин.

1,5 мин.

1,5 мин.

Следить
  за осанкой.
Мягко, легко,
  дышать носом.
  Спина прямая, руки на поясе.
  Соблюдать дистанцию (1м).
  Восстановить дыхание.

II.
  Основная часть
1).Перестроение через центр  в 3 колонны для ОРУ:
2).Общеразвивающие
  упражнения с флажками. (Фронтальный способ).
1.      1.И.п.
  – основная стойка, флажки в прямых руках внизу. Упражнение «Сигнальщики». 1 –
  флажки вперёд; 2 – флажки вверх; 3 – флажки в сторону; 4 – исходное
  положение.
2.      2.И.п.
  – ноги на ширине плеч, флажки в вытянутых руках в стороны. Упражнение
  «Стрелочки». 1- поворот туловища вправо, руки сомкнуть; 2 – исходное
  положение; 3 – поворот туловища влево, руки сомкнуть; 4 – исходное положение.
3.      3.И.п.
  – ноги на ширине плеч, флажки в прямых руках внизу. Упражнение «Маятник». 1 –
  наклон туловища вправо, правая рука вверх; 2 – исходное положение; 3 – наклон
  туловища влево, левая река наверх; 4 – исходное положение.
4.      4.
  И.п. – основная стойка. Упражнение «Дельфины». 1 – наклон вперед, руки назад,
  спину прогнуть, голова высоко поднята; 2 – исходное положение.
5.      5.
  И.п.
  - основная стойка, флажки в вытянутых руках в стороны. Упражнение
  «Пружинки».1.2 – неполные приседания; 3 -  глубокий сед; 4 – встать, руки
  опустить вниз.
6.      6.И.п.
  – сидя на полу, ноги в стороны, флажки в вытянутых руках наверху. Упражнение
  «Гребцы».1 – наклониться вперёд, положить флажки; 2 – исходное положение; 3 –
  наклониться взять флажки; 4 – исходное положение.
7.      7.
  И.п. – основная стойка. Упражнение «Звёздочка». Прыжки 1-руки в стороны, ноги
  на ширине плеч, 2 – исходное положение.
3).Перестроение
  в 1колонну  для выполнения ОВД:
 Основные
  виды движений. (Поточный способ).
1.Лазание
  по Шведской стенке.
2.Пролезание
  под дугу боком.
3.Прохождение
  по гимнастической скамье с мешочком на голове. Сойти со скамьи не прыгая,
  предварительно сняв мешочек с головы.
4.Прыжки
  через валики на двух ногах.

4) Перестроение в 2
  колонны  для выполнения работы в подгруппах.
1-я
  подгруппа выполняет упражнение «Перекати обруч».
2-я
  подгруппа выполняет перебрасывание мяча партнеру от груди.

5)
  Подвижная игра «Ловишки  с ленточками».

6мин.

8
  мин

4мин

4
  мин

4 раза

4 раза

6 раз

6 раз

6 раз

6 раз

8 раз

Спинка ровная,
  руки прямые, выполняем четко, ритмично.

  Повороты всем корпусом, ноги от пола не отрываем.

Руку поднимаем
  высоко.

Спина прогнута,
  руки прямые, голова высоко поднята.

Приседаем
  глубоко, колени вместе.

Ноги прямые, в
  коленях не сгибать,  наклоняемся низко.

Руки, ноги
  прямые, дыхание через нос.

Обязательная
  страховка на стенке и скамье.
Пролезание  без
  касания руками пола руками.
На скамье спинка
  прямая, на носочках, сойти не прыгая.
При прыжках
  через валики приземление на две ноги.

См. приложение.

III.
  Заключительная часть
Упражнения
  на восстановление дыхания:
«Грибок»
И.п.: сидя по-турецки, голова опущена,
  руки обхватывают голову (грибок маленький).
 Выполнение: медленно выпрямиться, разводя руки в
  стороны, отводя голову назад – вдох (через нос) (грибок вырос), исходное
  положение – выдох (через рот).

«Пылесос»
И.п.: сидя по-турецки, руки на ребрах с боков.
Выполнение: после выдоха сделать медленный вдох (через
  нос), расширяя грудью клетку, задержать дыхание затем выдох через рот (губы
  трубочкой), во время которого рёбра сжимаются, и грудная клетка сужается.
  Повторить 5 -6 раз.

«Здравствуй,
  солнышко»
И.п.: ноги на ширине плеч, руки за спиной
  опущены вниз.
Выполнение: медленно поднять руки вверх, скользя по
  туловищу; руки шире плеч,
голову поднять вверх - вдох. Медленно
  вернуться в и.п. - выдох.

6-8 раз

4-5 раз.

4-5 раз.

Подвижная игра «Ловишки
с ленточками». Играющие становятся в круг. Каждый прикрепляет за пояс шорт
ленточку. В центре круга находится водящий-ловишка. По сигналу «Беги!» все дети
разбегаются, а ловишка старается вытянуть у играющих ленточку. Лишившийся
ленточки игрок, отходит в сторону. По сигналу «Раз, два, три – в круг скорей
беги!» дети снова становятся в круг. Ловишка показывает собранные им ленточки и
возвращает их играющим. Игра возобновляется с новым водящим.
 «Цепочка дружбы»: -
Потрите ладони, почувствуйте тепло! Представьте, что между ладонями маленький
шарик, покатаем его! А теперь поделимся теплом друг с другом: протяните ладони
соседям! У нас получилась «цепочка дружбы»! Улыбнемся, пожелаем друг другу
удачи!

file_name: План-конспект по физкультуре для подготовительной группы.docx

alt: Подвижная игра «Ловишки с ленточками»


extracted_text:
Урок
83. Природа в стихотворении С. А.
Есенина «Черемуха»
(учебник, с. 55–56;
рабочая тетрадь, с. 63)

Тип
  урока: решение частных задач

Педагогические
  задачи: создать условия для ознакомления с
  эпитетом как образным средством языка, обучения оцениванию своих поступков и
  поступков окружающих в природе; способствовать формированию умения и навыка
  выразительного чтения, используя эпитеты; развитию и обогащению речи,
  внимания, творческого воображения через прием словесного рисования;
  содействовать воспитанию интереса к предмету и культуре общения

Планируемые
  результаты

Предметные:
познакомятся
с произведением С. А. Есенина
  «Черемуха»;
научатся
  читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя
  при чтении важные по смыслу слова; пользоваться элементарными приемами
  анализа текста по вопросам учителя (учебника); находить в произведении
  средства художественной выразительности

Метапредметные:
познавательные:
  подбирают к тексту репродукции картин
  художника и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников;
регулятивные:
  фиксируют по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность
  своей работой на уроке; оценивают свои достижения и результаты сверстников в
  паре по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки,
  баллы и пр.);
коммуникативные:
  строят связное высказывание из 7–8
  предложений по теме, диалог в паре или группе, задают вопросы

Личностные:

осмысливают
  настроение лирического произведения С. Есенина; понимают назначение
  изобразительно-выразительных средств в произведении

Образовательные ресурсы: Ожегов
  С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии,
  2008; портрет М. Горького; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику
  «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс; аудио- и видеозаписи
  песен, музыкальных произведений

Организационная
структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые
  действия)

Формируемые способы
  деятельности

1

2

3

4

I.
  Организация начала урока

Проверяет
  готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует
  обучающихся. Фиксирует отсутствующих.

Сообщают
  о готовности
  к уроку. Определяют са-

Слушают
  в соответствии

Продолжение табл.

1

2

3

4

–
  Проверим готовность к уроку.
Мы
  гуляем по весне,
  Побываем мы везде.
  С удовольствием гуляем,
Много
  нового узнаем!

моготовность
  («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)

с
  целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

II.
  Актуализация опорных знаний.
1.
  Проверка домашнего задания.
2.
  Речевая разминка, дыхательная гимнастика

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
–
  Прочитайте по слогам загадку. Отгадайте ее.
С
  матушкой-весной
Я
  в платье цветном,
С
  мачехой-зимой –
В
  саване одном. (Черемуха.)
–
  Прочитайте загадку с вопросительной интонацией.
–
  Прочитайте с печальной интонацией.
–
  Прочитайте скороговоркой.
– Черемуха – дерево от 2 до 15 м высотой. Королевой весны
  называют эту душистую белоснежную цветущую красавицу.
Будто
  снежный шар бела,
По
  весне она цвела,
Нежный
  запах источала.
А
  когда пора настала,
Разом
  сделалась она
Вся
  от ягоды черна

Отвечают
  на вопросы учителя. Рассказывают
  о выполненной работе дома. Выразительно читают
  стихотворения А. Блока «Сны», «Ворона».
Выполняют
  речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке.

Делают сообщения по материалам проектной деятельности (см.
  ресурсный материал)

Выделяют
  существенную информацию из текста загадки. Осуществляют актуализацию личного
  жизненного опыта. Слушают в соответствии с целевой установкой.
Принимают

и
  сохраняют учебную цель и задачу. Уточняют высказанные мнения по существу
  задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

III.
  Сообщение темы урока. Определение целей урока

Читает
  отрывки из стихотворений С. Есенина (см. ресурсный материал).
–
  Что объединяет эти два отрывка? (Зима, природа, С. Есенин.)
–
  Сегодня на уроке мы встретимся с весной. Произойдет путешествие во времени.
  Время – это движение. А может ли поэт в своем стихотворении нарисовать картину природы в движении?
–
  Прочитайте тему урока.
–
  Определите цели урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
–
  Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
–
  Как вы думаете, о чем это произведение?
–
  Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению,
  ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с
  биографией С. А. Есенина

Внимательно
  слушают.

Обсуждают
  тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока.

По
  названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность
  текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи
  чтения и составляют план чтения

Принимают

и
  сохраняют учебную
цель
  и задачу. Анализируют, находят общее и различия, делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое
  высказывание в устной форме

IV.
  Подготовка к восприятию произведения. Знакомство с биографией автора

Рассказывает
  о творчестве С. Есенина, свой рассказ сопровождает показом портрета автора
  произведения, выставкой его книг (см. ресурсный материал).
–
  С. Есенина называют певцом русской природы. Он обладал неповторимым даром
  улавливать и передавать тончайшие оттенки самых нежнейших настроений, которые
  возникали в его душе, он сумел понять, что все живое вокруг нас страдает,
  чувствует так же, как и мы.
С.
  Есенина отличают необыкновенная искренность, удивительная чуткость к земным
  краскам, простота и прозрачность стиха. Поэт был влюблен в поля и леса, в
  свое деревенское небо, в животных, цветы. Еще в детстве он мог часами сидеть
  у реки, смотреть на небо, деревья и чувствовать силу и нежность окружающей природы.

Слушают
  рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о
  творчестве автора

Осуществляют
  анализ объектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность
  развития сюжета. Адекватно воспринимают

Продолжение табл.

1

2

3

4

–
  Взгляните на лицо этого человека. (Обращает внимание на портрет поэта.)
Есенин
  – нежное имя,           Из солнечного ливня
Соловьиный
  звон.                 Весеннее лицо
Кудрями
  золотыми                Овеял ветер нивный
Звенел
  веселый клен.            Цветочною пыльцой.

  Образ чист и ясен,
Весь
  в кликах журавлей.
Ты
  осиянный ясень
Над
  синевой полей.
–
  В этом стихотворении Михаила Герасимова мы видим чистый, нежный образ поэта,
  как сама природа, о которой он пишет. С. Есенин – поэт Руси, он взял у родной
  природы даже характерные черты своей внешности: чарующую синеву очей – у
  бездонных озер и голубых небес; мягкие кудри – у крон родных берез, золото
  волос –
  у российских нив. А главное – он взял у Родины, у бескрайней России, глубокую

и
  необъятную душу. «Душа моя – поле безбрежное…». С. Есенин очень любил свой
  родной край, его природу. Для него природа – это вечная красота и вечная
  гармония мира.
–
  Сегодня мы окунемся в чудесный, неповторимый мир, мир поэзии С. Есенина,
и
  познакомимся с одним из его стихотворений, которое называется «Черемуха»

информацию. Принимают
  и сохраняют цели и задачи учебной деятельности

V.
  Работа над содержанием текста.
1.
  Работа с толковым словарем.

2.
  Первичное чтение произведения

Проводит
  словарную работу.
–
  Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои
  ответы по толковому словарю.
Медвяная
  – запах меда (черемуха – медоносное растение).
Пряная
  – острая, ароматная по вкусу и запаху.
Гремучая
  – шумная, издающая громкие звуки.
Обдает
  – окатывает водой, брызгами со всех сторон.
Вкрадчиво
  – осторожно.
Под
  кручею – под обрывом (круча – крутой
  спуск, обрыв).
Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.

Работают
  с толковым словарем.

Прослушивают
  текст. Отвечают на вопрос,

Осуществляют
  анализ произведения. Осознанно
и
  произвольно строят речевое высказывание в устной форме, обосновывают свое
  мнение. Осу-

Продолжение табл.

1

2

3

4

–
  Я обещала встречу с весной. С приходом весны происходят самые настоящие
  чудеса. Особенно чудесны перемены в жизни деревьев. Познакомимся со
  стихотворением «Черемуха».
–
  О чем будет стихотворение?
–
  Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
–
  Постарайтесь почувствовать то состояние природы, которое передал поэт.
Проводит
  работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.

–
  Кому понравилось стихотворение?
–
  Какие чувства возникли у вас?

определяют
  жанр произведения.

Отвечают
  на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения.
–
  Красивая, душистая. Большая, белая, вся в цвету, черемуха стоит в ясный
  солнечный день
  на склоне оврага. Аромат ее хочется вдыхать полной грудью.

ществляют контроль по результату. Принимают и
  сохраняют цели и задачи учебной деятельности. Планируют и оценивают учебные
  действия

–
  Какие строки стихотворения вам особенно
  понравились, запомнились?
–
  Какой вы представляете себе черемуху?

–
  Черемуха, как прекрасная девушка, расцветает весной, принарядилась,
и
  ее красота покоряет.

–
  Мысленно остановитесь у ручья, где
  цветет черемуха. Что Есенин помог вам услышать, почувствовать, представить?

–
  В стихотворении Сергея Александровича Есенина «Черемуха» два героя – черемуха
  и ручей. Черемуха растет на берегу ручья, и ветки ее касаются воды. Поэтому
  ручей «волной гремучею ей ветки обдает»

Продолжение табл.

1

2

3

4

VI.
  Повторное чтение и анализ произведения.
1.
  Беседа по содержанию стихотворения.

2.
  Анализ литературных приемов, которые использует автор.

3.
  Составление схемы приема «Звукозапись».

Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.

–
  Как вы думаете, с какой целью автор написал это стихотворение?
–
  Неторопливо перечитайте стихотворение
  Есенина. Какая картина возникает в вашем воображении, когда вы читаете
  строчки «И ветки золотистые, что кудри, завила»? Понравились ли вам
  сравнения?
Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
–
  Какие слова выбирает поэт, чтобы мы
  услышали, как поет ручей?

–
  Какие звуки помогают поэту передать
  движение воды в ручье, чтобы не только черемуха, но и читатель услышал, как
  гремит его волна? Найдите их в строках о ручье со слов «А рядом, у
  проталинки...».

–
  Прочитайте эти строки, подчеркивая звуки движения воды в ручье.
–
  А теперь прочитайте последние четыре строки и скажите, какие звуки в этих
  строках передают журчание ручья?
–
  Прочитайте строки, подчеркивая эти звуки.
–
  Итак, ручеек вкрадчиво поет для черемухи песню, чтобы понравиться ей. Какой
  прием использовал поэт, чтобы ожил ручеек и стал чем-то напоминать человека?

Читают
  произведение
по
  цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во
  фронтальном
режиме.

–
  Чтобы передать свою радость, привлечь внимание читателя к красоте природы.
Участвуют
  в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
  Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.
Читают
  строчки стихотворения:
А
  рядом, у проталинки,
В
  траве, между корней,
Бежит,
  струится маленький
Серебряный
  ручей.

– Р – ПР – ТР – СТР – БР – Р.
–
  Р – ГР – КР – КР.

–
  Олицетворение.

Владеют
  навыками выразительного чтения. Понимают на слух ответы обучающихся. Слушают
  собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания.
Аргументируют
  свою точку зрения. Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия
  заданному эталону. Формулируют свое мнение
  и позицию.
Строят
  монологические высказывания. Адекватно используют речевые средства для
  решения различных

Продолжение табл.

1

2

3

4

4.
  Работа в группах

–
  Похожа ли на человека черемуха?

–
  В этой строке есть и олицетворение, и сравнение.
–
  Какие слова в стихотворении помогают нам догадаться, что и ручей, и черемуха
  озарены ярким солнечным светом?

–
  Сколько золота и серебра! Сколько света и блеска! Когда поэты хотят, чтобы
  читатели ощутили блеск, сияние, они часто подбирают слова, в которых
  повторяются звуки [з] и [с].
–
  Воспользовался ли таким приемом Есенин? Попробуем прочитать первые восемь
  строк о черемухе, подчеркивая эти звуки.
–
  А теперь прочитаем строки о черемухе со слов «Черемуха душистая,
  развесившись, стоит» и тоже подчеркнем звуки [з] и [с].
–
  И слова, и звуки помогли поэту создать
  яркую картину сияющего весеннего денька. Чтобы картина была полней, поэт
  хотел, чтобы мы и запахи представили.
–
  Как будем читать стихотворение – быстро
  или неторопливо?

–
  Какие строки, по-вашему, можно читать
  чуть быстрее?

–
  Перед этими словами и после них можно сделать паузу.
–
  Какие литературные приемы использовал С. Есенин?

–
  Прочитайте стихотворение и найдите изобразительно-выразительные средства
  языка. Объясните их понимание. Работать будете в группах.
1-я
  группа выписывает эпитеты, которые
  ассоциируются с цветом.

–
  Да, она ветки золотистые, что кудри, завила.

–
  Ветки золотистые, сияют в серебре, серебряный ручей, «зелень золотистая».

–
  С-ЗСС-С.

–
  Неторопливо, с любованием.
А
  рядом, у проталинки,
В
  траве, между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный
  ручей.

–
  Для образного выражения своих чувств поэт использует эпитеты,
  метафоры, сравнения, олицетворения.

Работают
  в группах.
–
  Ветки золотистые, серебряный ручей, зелень

коммуникативных
  задач. Делают выводы, извлекают информацию из различных источников. Планируют
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации. Принимают и сохраняют учебные задачи. Владеют навыками
  сотрудничества со сверстниками при работе в группе

Продолжение табл.

1

2

3

4

–
  Какими словами поэт говорит о запахах?

–
  Что значит «роса медвяная»?

–
  Что значит «пряная зелень»?

2-я
  группа выписывает эпитеты, которые
  ассоциируются с запахом, свойством.
–
  Почему о дереве говорится как о цветке?
–
  Почему «с весною», а не «весною»?

3-я
  группа выписывает сравнение
  (сопоставление одного явления или предмета
  с другим).
–
  Почему автор использует такое сравнение?
–
  Черемуха распустила все свои бутончики?
4-я
  группа выписывает метафору
  (перенос значений на основе сходства).
–
  Автор говорит, что «роса сползает по коре». А если бы автор сказал –
  «стекает», была бы другая картина?
5-я
  группа находит приемы
  олицетворения. Какие объекты олицетворяет С. Есенин?
–
  О ком можно сказать, что она завила кудри?
–
  А может ли черемуха завить кудри? Почему так говорится в стихотворении?
–
  Как вы думаете, почему поэт изображает
  черемуху и ручей как живые?
–
  Нравится ли ручью черемуха?

–
  Хочется ли ручейку понравиться черемухе?

–
  Что значит «вкрадчиво»?

золотистая.
– Черемуха душистая, роса медвяная, зелень пряная.
–
  Медвяный – имеющий вкус или запах меда.
–
  Острая и ароматная
  по вкусу.
–
  Черемуха душистая, роса медвяная, зелень пряная, маленький ручей, волной
  гремучею.
–
  И ветки золотистые, что кудри завила.

–
  Роса сползает, зелень сияет в серебре, зелень горит, ручей поет.
–
  С. Есенин олицетворяет черемуху и ручей.

–
  Да, он очарован ею, поэтому своей волной гремучею обдает ее ветки
  и ей песенки поет.
–
  Да, поэтому он поет песенки вкрадчиво.
–
  Вкрадчивый – старающийся вызвать доверие,

Продолжение табл.

1

2

3

4

–
  Почему автор делает повтор первой строчки?

–
  Сам автор как бы заново всматривается в нее. Давайте и мы присмотримся
  внимательнее.

–
  Каким нарисован ручей? Каковы его размеры? Это один и тот же ручей?

–
  Чем объясняются эти изменения?

–
  В чем загадка этого текста? (Изображены две картины, причем разделенные во
  времени, картина природы изображена в движении.)
–
  Достаточно одного нарисованного вами рисунка?
–
  Что бы вы нарисовали на втором рисунке?

–
  К какой части стихотворения подходит эта картина? Почему?
Организует
  работу с тетрадями на печатной основе

расположение
  к себе.
–
  Хочет обратить внимание на черемуху.
–
  Во второй части черемуха другая: «развесившись, стоит», зелень
не
  в серебре, а в золоте.
–
  Вначале – струится маленький, между корней,
а
  в конце – «гремучая волна», «обдает ветки», «под кручею».
–
  Время прошло – черемуха распустилась, расцвела, и ручей набрался силы.

–
  Нет.
Выполняют
  словесное рисование.

Работают
  в тетрадях
  на печатной основе

VII.
  Домашнее задание

Объясняет
домашнее задание.
•
  Выучить стихотворение наизусть.
•
  Составить словарик эпитетов и сравнений по стихотворению С. Есенина
  «Черемуха».
•
  Найти стихотворения других авторов про черемуху

Внимательно
  слушают, задают уточняющие вопросы

Осознают,
  принимают, сохраняют учебные задачи

VIII.
  Итог урока. Рефлексия

Оценивают
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Проводит

Отвечают
  на вопросы.
  Определяют свое

Осуществляют
  самоконт-

Окончание табл.

1

2

3

4

 беседу
  по вопросам:
–
  Что особенно заинтересовало вас во время урока?
–
  Что нового узнали на уроке?
–
  С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
–
  Удалось вам почувствовать весну?
–
  Какие слова и выражения С. А. Есенина вам особенно понравились?
–
  Какую загадку стихотворения мы разгадали?
–
  Поэт написал о красках, запахах и
  звуках, чтобы мы могли хорошо представить картину, столь милую его сердцу.
  Что можно узнать о самом поэте, читая стихотворение? Ведь он не рассказывает
  о себе, а ведет речь о черемухе и ручейке. (Поэт наблюдателен, любит природу,
  чувствует родной язык так, что и слова, и звуки приходят ему на помощь.)
–
  Оцените себя. Если на уроке все получилось, трудности вы преодолели, то на
  черемуху приклейте распустившиеся белые цветы. Если что-то не получилось,
  остались нерешенные вопросы, то приклейте зеленые бутоны

эмоциональное
  состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию

роль
  учебной деятельности. Формулируют ответы на поставленные учителем вопросы

Ресурсный
материал к уроку
СООБЩЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ О ЧЕРЕМУХЕ
1.
Черемуха открывает дивное весеннее цветение деревьев
весной, известное в народе как «зеленый шум».
2.
Черемуха распространена по всей Европе, на Кавказе, в
Средней Азии и Западной Сибири.
3. В  плодах  черемухи
содержится много полезных веществ: дубильные и минеральные вещества, сахар,
кислота (в основном яблочная и лимонная), а ядра косточек богаты жирным маслом.
4.
Свежие плоды, цветки, листья, кора и почки черемухи
содержат фитонциды, которые убивают не только микробов, но и вредных насекомых.
5. В домашней кулинарии
из свежих плодов готовят сок, варенье, желе.
6.
Плоды и другие части растений используют в народной
медицине как вяжущее и потогонное средство при многих заболеваниях.
7. Примечательно, что в
природе много событий по срокам совпадает с цветением черемухи. Например,
непродолжительный возврат холодов в мае приходится на цветение этого растения.
Поэтому эти холода так и называют «черемуховые».
СТИХОТВОРЕНИЯ

1)
  Белая береза

  Под моим окном

  Принакрылась снегом,

  Точно серебром.

На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой…
С.
  Есенин

2) Поет зима –
  аукает,
    Мохнатый лес
  баюкает
    Стозвоном
  сосняка.

Кругом с тоской
  глубокою
Плывут в страну
  далекую
Седые облака…
С.
  Есенин

РАССКАЗ
УЧИТЕЛЯ О С. А. ЕСЕНИНЕ
Сергей Александрович Есенин родился 3
октября 1895 года в селе Константиново Рязанской области. Родителям мальчика
пришлось уехать в город на заработки, и с двух лет маленький Сережа жил в доме
деда. Бабушка очень любила внука, но всегда ругала за озорство. А деда
радовало, что внук растет забиякой. Среди деревенских мальчишек Сережа слыл
драчуном, всегда ходил в царапинах.
А еще Сергей очень любил природу. Часами
он мог сидеть у реки, смотреть на небо, деревья и чувствовать силу и нежность
окружающей природы. Свое восхищение картинами родной природы поэт передал в
стихах. Его стихи как-то особенно светлы, чисты и мелодичны. Есенина называли
певцом русской природы. Многие из его стихов стали песнями.
Стихи Есенин начал сочинять в 9 лет.
Первое опубликованное стихотворение называлось «Береза». В 21 год вышла первая
книга стихов «Радуница». Есенин становится популярным поэтом того времени. Но
прожил он короткую жизнь, всего 30 лет. А село Константиново на Рязанщине
сейчас называется Есенино.

file_name: черемуха.docx

alt: Урок 83 . Природа в стихотворении

alt: I. Организация начала урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: V. Работа над содержанием текста

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: VIII. Итог урока. Рефлексия

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИИ С. А. ЕСЕНИНА «ЧЕРЕМУХА»


extracted_text:
Тема
:
"Веселые старты"
Цель:
Укрепление здоровья и физической подготовленности учащихся.
Задачи:
1.     Пропаганда
здорового образа жизни.
2.     Развитие
личности ребёнка на основе овладения физической культурой.
3.     Воспитание
чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления.
Ведущий
1:
Здравствуйте,
ребята!
Сегодня тема нашего классного часа
- " Веселые старты".
Давайте разделимся на
2 команды.
Каждой команде мы раздадим эмблемы
( деление команд по вариантам)
Ход работы:
Ведущий
2:  Добрый день,
дорогие друзья!  Мы рады приветствовать вас на Острове Спорта и Здоровья.
Собрались мы здесь,
чтобы посоревноваться в силе и ловкости,
выносливости и скорости.
Ведущий
3: Пусть сегодня наша встреча будет по-настоящему товарищеской.
Мы призываем
к
честной спортивной борьбе и желаем
всем
успеха.
Пусть победит сильнейший,
а в выигрыше пусть останутся наша дружба и сплоченность.
Веудщий
4: А сейчас познакомимся с главными действующими лицами нашего спортивного праздника.
Чтоб провести соревнование,
нам нужны опытные судьи.
( представляет жюри.)
Соревнования пройдут в несколько этапов,
за победу в каждом соревновании команда получает
2 балла,
проигравшая команда не получает баллы,
в случае ничьи,
команда получает по
1 баллу.
Ведущий
1: объявляет о правилах эстафет:
·
Забеги
в командах выполняются строго по очереди.
·
Раньше времени выбегать за линию старта не разрешается.
·
Заканчивает эстафету в команде всегда тот игрок
, который ее начинал.
·
За каждую ошибку в ходе игры начисляется
1 штрафное очко.
Результаты подводятся по количеству завоеванных
очков.
Разминка:
проведение физминутки под музыку.
Эстафеты:
Ведущий
2: Эстафета №1.
" Бег с мячом"
Задача каждого игрока набивая мяч правой рукой обежать конусы,
возвращаясь набивать мяч левой рукой.
Победит та команда,
которая первая завершит эстафету.
Ведущий
3: Эстафета №2.
"Посадка картошки"
Играющим,
стоящем впереди,
дается по мешочку,
наполненным картофелем
(мячами),
чертятся на поле круги – лунки.
По сигналу игроки подбегают к лункам и кладут по картошке
, затем
возвращаются и передают мешочки др.
игрокам
. те собирают картошку.
Если во время бега игрок уронил картошку.
Ведущий
4: Эстафета №
3.  "Кенгуру"
Зажав между ногами
(выше колен)
мяч,
двигаться прыжками вперёд до ориентира и обратно.
Вернувшись,
передать эстафету следующему игроку.
Если мяч упал на пол,
его нужно подобрать,
вернуться на то место,
где мяч выпал,
зажать ногами и только тогда продолжить эстафету.
Ведущий
1: Эстафета №
4. " Комар Пискун"
Перед колоннами кладут обруч,
в обруче
" Комар Пискун".
По команде
" Марш!"
он выбегает из обруча,
берет игрока за руку и вместе с ним бежит к обручу.
Игрок остается в обруче,
а он бежит за другим.
Та команда,
кто быстрее приведет друзей в обруч выигрывает эту эстафету.
Ведущий
2: Эстафета №
5.  " В мешке"
Задача каждого игрока из команды надеть мешок и допрыгать до линии финиша и обратно до линии старта,
передать этот мешок следующему игроку из своей команды.
Та команда,
которая быстрее справится с эстафетой,
побеждает.
Подведение итогов соревнований:
Ведущий
3: Молодцы!
Мы с вами прошли длинный и непростой путь к достижению цели.
У вас была возможность проверить свои силы,
выносливость,
а ваши товарищи не раз смогли почувствовать ваше крепкое плечо.
Вы все себя проявили на высоком уровне.
Но   "Грамота"
достанется самой сильной команде.
А кто был самым сильным,
решат наши судьи.
Внимание!
Слово судьям.
Судьи подсчитывают общее количество балов и сообщают участникам соревнований.
Ведущий
4: Награждение.

Награждается команда за
1 место грамотами.
Вот и закончился наш праздник.
Все участники команд показали свою ловкость,
силу,
быстроту.
А главное – получили заряд бодрости и массу положительных эмоций!

Ведущие
1, 2, 3,4: Всем спасибо за внимание
За задор и громкий смех,

За огонь соревнования,
Обеспечивший успех!
Ведущий
1, 2, 3,4: Занимайтесь спортом,
укрепляйте своё здоровье,
развивайте силу и выносливость!
Досвидания ребята,
до новых встреч!

file_name: Классный час веселые старты.rtf

alt: Тема : "Веселые старты" Цель :

alt: Подведение итогов соревнований :

title: Разработка по физ.культуре "Веселые старты"