extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной
деятельности по
Окружающиму миру  «Что нам осень принесла?»
Программное содержание. Расширять представления детей об овощах и
фруктах. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Дать представления
о пользе природных витаминов. Закреплять умение образовывать слова,
сравнивать, рассуждать. Воспитывать желание помогать, приходить на
помощь; умение договариваться; бережное отношение к живой и неживой
природе. Развивать зрительное восприятие, ориентировку в пространстве.
Материал. Слайды по сказке «Репка». Две корзины.
Муляжи овощей и фруктов или картинки с их изображением. Овощи и фрукты,
нарезанные небольшими кубиками; одноразовые ложки.
Связь с другими занятиями и видами
деятельности. Рассматривание
иллюстраций с изображением овощей и фруктов; натуральных овощей, сорванных на
огороде. Игра с муляжами овощей. Чтение и инсценировка русской народной сказки
«Репка». Рисование и лепка овощей.
Ход занятия:
Организационный момент.
Дети входят в зал, здороваются, становятся
в круг:
Мы – дружные ребята,
Возьмёмся за ладошки,
Подарим мы друг другу
Любви, тепла немножко.
(Дети берутся за руки, улыбаются друг
другу)
Воспитатель: Чувствуете, какие тёплые и
нежные ваши ладошки? Давайте поделимся теплом и  добротой со всеми людьми
на планете.  (Дети выносят руки вперёд, кисти рук ладошками вверх).
Воспитатель: А теперь мои друзья все
вниманье на меня. Загадаю Вам загадку
- Утром мы во двор идём –
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят…
Дети: Осень!
Воспитатель: Правильно, молодцы. У
меня в руках осенний листок кому листок на ладошку приземлится тот и говорит,
какая погода осенью.
 Если осенью идет дождь, какая погода?
(дождливая)
 Если осенью дует ветер, какая погода?
(ветреная)
 Если осенью холодно, какая погода?
(холодная)
 Если осенью пасмурно, какая погода?
(пасмурная)
 Если осенью сыро, какая погода? (сырая)
 Если осенью хмуро, какая погода? (хмурая)
 Если осенью ясно, какая погода? (ясная)
Молодцы. К нам пришло письмо от героев
сказки, где все дружно тянули овощ. Как называется сказка? («Репка»). Слайд с
героями сказки.
Дед и Бабка просят нас помочь собрать
урожай на огороде. Дети, мы поможем нашим героям? (ответ).
1.Слушайте загадку: Круглый бок,
желтый бок;
Сидит на грядке колобок,
Врос в землю крепко,
Что же это…(Репка). После каждой загадки ложу овощ на стол,
рассматриваем его.
2. На грядке длинный и зеленый,
А в кадке желтый и соленый.(Огурец) 3. Красна девица Сидит в
темнице, а коса на улице.(морковь)
4. Вверху зелено, внизу красно,
В землю вросло.(свекла)
5. Сидит дед во сто шуб одет,
Кто его раздевает,
Тот слезы проливает.
6. Закопали в землю в мае
И сто дней не вынимали,
А копать под осень стали
Не одну нашли, а десять.
7. Маленький и горький, луку
брат.(Чеснок)

8. Как на нашей грядке
Выросли загадки
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют. (Помидоры)
9.  Что это за рысачок
Завалился на бочок?
Сам упитанный, салатный.
Верно, детки… (Кабачок)
10. Хоть чернил он не видал,
Фиолетовым вдруг стал,
И лоснится от похвал
Очень важный (Баклажан)
11. Он бывает, дети, разный –
Желтый, травяной и красный.
То он жгучий, то он сладкий,
Надо знать его повадки.
А на кухне – глава специй!
Угадали? Это… Перец)
Дети, а яблоко это овощ или фрукт? А какие
фрукты вы знаете?
Воспитатель спрашивает: «А где растут
фрукты? Где растут овощи?»
Обобщает ответы детей: «Овощи растут в
огороде – на грядках, а фрукты в саду – на деревьях».
Проводится игра «Собери урожай». Дети в
две корзинки сортируют овощи и фрукты.

Воспитатель. Посмотрите, сколько овощей мы
помогли собрать на огороде Деду с Бабкой. Вот какая щедрая осень!
Осенью собирают урожай и делают заготовки на зиму. Как вы думаете, почему люди
делают заготовки осенью?
- Наверно, потому что зимой холодно идти в огород!
Воспитатель. Дети, а как вы думаете?
Обобщает ответы детей: «Осенью созревают
многие фрукты и овощи, а зимой растения отдыхают».
Воспитатель. А вы знаете, ребята, какие заготовки
люди делают на зиму?
Обобщает ответы детей: «Люди делают
салаты; солят помидоры и огурцы, варят компоты и др. У каждой хозяйки свои
секреты приготовления. Овощи и фрукты очень вкусные и полезные для человека».
А я знаю, что фрукты и овощи очень
полезны, в них много витаминов.
Воспитатель. Да, все овощи и фрукты содержат много
полезных веществ и витаминов. Дарит нам эти витамины сама природа! Чтобы быть
здоровым, нужно кушать свежие овощи и фрукты.
Педагог предлагает детям поиграть в игру
«Узнай на вкус».
В тарелке лежат кусочки овощей и фруктов,
нарезанных кубиками. Каждый ребенок одноразовой ложкой берет кусочек овоща или
фрукта и кладет в рот. После того как дети прожуют, педагог спрашивает, что
кушал каждый ребенок. Воспитатель от имени Деда и Бабки благодарит ребят за
собранный урожай и прощается с ними.
Рефлексия: дети, что мы собирали (овощи).
А как называется яблоко, груша? (фрукт). А мы помогли Деду и Бабке?

file_name: Конспект НОД.doc

alt: Воспитатель . Посмотрите, сколько овощей мы помогли собрать на огороде

title: Конспект непосредственно образовательной деятельности по Окружающему миру  «Что нам осень принесла?»


extracted_text:
7 КЛАСС
Контрольная
работа №1 по теме
 «Механическое
движение. Масса тела. Плотность вещества»

ВАРИАНТ 1

Уровень А

1.
 Яблоко, лежащее на столике вагона движущегося поезда, движется относительно
  1) пассажира,
идущего по вагону
  2) тепловоза
  3) пассажира, сидящего в
вагоне
  4) столика

2.
 При равномерном движении за 2 минуты тело проходит путь, равный 240 см.
Скорость

тела равна:
        1) 0,02 м/с                           2) 1,2
м/с                         3) 2 м/с                      4) 4,8 м/с

3.
 Дубовый брусок имеет массу 490 г и плотность 700 кг/м3.  Определите
его объем.
        1) 0,7 м3
2) 1,43 м3                                3) 0,0007 м3
  4) 343 м3

4.
 По графику пути равномерного движения определите путь, пройденный телом за 5 с

движения.

5.
 Выразите скорость 108  в

6.
 Массы сплошных шаров, изображённых на рисунке, одинаковы.

 Какой из  этих шаров сделан из вещества с наименьшей плотностью?
         А. 1       Б. 2       В. 3       Г.
плотность веществ шаров одинакова

7.  Для
уравновешивания тела на рычажных весах использован набор гирь 3 кг,  100 г,

200 г,  5 г.  Определяемая масса тела равна
         1) 3,35 кг               2) 3,305 кг
3) 4,205 кг               4) 3,035 кг

8.
 На столбчатой диаграмме отражены плотности некоторых

 веществ. Зная, что плотность воды равна 1000 , определите

 плотность вещества №2.
1)      250                     2)  600

3)      800                     4)  900

Уровень В

9.
 Установите соответствие
между физическими величинами и их измерительными
     приборами. К каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию
     второго и запишите в  таблицу выбранные цифры
под соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ ПРИБОРЫ
  А) Масса
                1) Мензурка
  Б)
Объем
 2) Весы
  В)
Скорость
                   3) Линейка

                         4) Спидометр

                        5) Секундомер

Уровень
С

10. Объём сплошного тела из мрамора измерили  с помощью
 мензурки (см. рисунок).  Определите массу тела.

*11. Какова плотность сплава,
изготовленного из 5 см3 цинка и 3 см3 олова?

7 КЛАСС
Контрольная
работа №1 по теме
 «Механическое
движение. Масса тела. Плотность вещества»

ВАРИАНТ 2

Уровень А

1.
 Какая из физических величин является векторной?
  1)
Время
  2) Объем
  3) Пройденный путь

  4) Скорость

2.
 За какое время велосипедист проедет 360 м, двигаясь со скоростью 18 км/ч?
           1) 20 с
  2) 36 с
           3) 72 с
  4) 1800 с

3.
 Растительное масло объемом 0,002 м3 имеет массу 1840 г. Определите
плотность масла.
          1) 3680 кг/м3
  2) 920 кг/м3
          3) 0,92 кг/м3
  4) 3,68 кг/м3

4.  По графику скорости
прямолинейного движения определите скорость тела в конце

четвертой  секунды от начала движения.

5.
 Выразите скорость 180   в

6.
 Для уравновешивания тела на рычажных весах использован набор гирь 50 г,  10 г,

100 г,  1 кг.  Определяемая масса тела равна
         1) 1,61 кг               2) 1,6 кг
  3) 1160 кг               4) 1,16 кг

7.
 Алюминиевая, стальная и деревянная ложки имеют одинаковые массы. Какая ложка

имеет наибольший объём?

А. алюминиевая ложка

Б. стальная ложка

В. деревянная ложка

Г. объёмы всех ложек одинаковы

8.
 На столбчатой диаграмме отражены плотности некоторых

 веществ. Зная, что плотность воды равна 1000 , определите

 плотность вещества №3.
2)      250                     2)  500

4)      600                     4)  900

Уровень В

  9. Установите соответствие между физическими величинами
и формулами, по которым эти
      величины определяются.
  К каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию второго и запишите
  в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ
ВЕЛИЧИНЫ
ФОРМУЛЫ
  А) Плотность

           1) m/V
  Б) Пройденный путь

         2) s/t
  В) Скорость

                   3) v · t

                     4) m · g

                    5) ρ · V

Уровень С

10. Определите массу бруска, изображённого на рисунке.
Размеры указаны в сантиметрах.

*11. Какова плотность сплава,
изготовленного из 5 см3 цинка и 3 см3 олова?

7 КЛАСС
Контрольная
работа №1 по теме
 «Механическое
движение. Масса тела. Плотность вещества»

ВАРИАНТ 3

Уровень А

1.
 Линия, вдоль которой движется тело, называется
  1)
пройденный путь
  2) траектория
  3) механическое движение
  4) расстояние

2.
 Под водой пингвины развивают скорость 36 км/ч. Определите, какое расстояние

проплывет пингвин за 5 с.
          1) 36 м                                         2)
7,2 м
          3) 50 м                                         4)
180 м

3.
 Картофелина массой 70,8 г имеет объем 60 см3.  Определите плотность
картофеля.
          1) 109 кг/м3
  2) 1180 кг/м3
          3) 2950 кг/м3                                       4)
9000 кг/м3

4.
 По графику пути равномерного движения определите путь, пройденный телом за 5 с

движения.

5.  Выразите скорость 72   в
6.
 Для уравновешивания тела на рычажных весах использован набор гирь
100 г,  2000г,

50 г,  1000 г.  Определяемая масса тела равна
         1) 3,150 г               2) 3,015 кг
3) 3,5 г               4) 3,15 кг

7.
На рисунке изображены три тела, сделанные из

разных веществ. Наименьшая масса

1) у тела 1
2) у тела 2
3) у тела 3
4) массы тел одинаковы

8.  На
столбчатой диаграмме отражены плотности некоторых

 веществ. Зная, что плотность воды равна 1000 , определите

 плотность вещества №1.
1)      250                     2)  800

3) 600                     4)  900

Уровень В

  9. Установите соответствие между физическими величинами
и их измерительными
      приборами.
  К каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию второго и запишите
  в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ
ВЕЛИЧИНЫ
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ ПРИБОРЫ
  А) Масса

                    1) Линейка
  Б) Время

    2) Весы
  В) Пройденный путь

               3) Динамометр

                      4) Термометр

5) Секундомер

Уровень С

10. Объём сплошного тела из алюминия измерили  с
помощью  мензурки (см. рисунок). Определите массу тела.

*11. Какова плотность сплава,
изготовленного из 5 см3 цинка и 3 см3 олова?

7 КЛАСС
Контрольная
работа №1 по теме
 «Механическое
движение. Масса тела. Плотность вещества»

ВАРИАНТ 4

Уровень А

1.
 Длина линии, вдоль которой движется тело - это
  1)
прямая линия
  2) траектория
  3) пройденный путь
  4) механическое движение

2.
 Поезд, двигаясь равномерно, проехал 30 км за 20 минут.  Поезд двигался со
скоростью
             1) 1,5 м/с
2) 25 м/с
             3) 60 м/с
4) 150 м/с

3.
 Найдите объём ледяной глыбы массой 3,6 т, если плотность льда 900 кг/м3.

         1) 4,2 м3                                  2)
7 м3
         3) 4 м3
   4) 5 м3

4.
 По графику скорости прямолинейного движения определите скорость тела в конце

четвертой секунды от начала движения.

 5.
 Выразите скорость 54   в

 6.
Для уравновешивания тела на рычажных весах использован набор гирь 1 кг,  500 г,

 5 г,  2 г.  Определяемая масса тела равна
         1) 1507 кг               2) 1,507 кг
3) 1,57 кг               4) 15,7 кг

 7.
Алюминиевая, стальная и деревянная ложки имеют одинаковые размеры.

Наименьшей массой обладает

А. алюминиевая ложка

Б. стальная ложка

В. деревянная ложка

Г. массы всех ложек одинаковы

 8.
На столбчатой диаграмме отражены плотности

 некоторых веществ. Зная, что плотность воды равна

1000 , определите плотность
вещества №2.

1)      250                     2)  800

5)
600                     4)  900

 Уровень В

  9.  Установите соответствие между физическими величинами
и их единицами измерения в СИ.
       К каждой позиции первого столбца
подберите соответствующую позицию второго и
       запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ
ВЕЛИЧИНЫ
ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ
  А) Масса

                            1) тонна
  Б) Плотность

                   2) км/ч
  В) Скорость

                           3) м/с

                              4) кг/м3

                               5) килограмм

Уровень С

10. Определите массу бруска, изображённого на рисунке. Размеры
указаны в сантиметрах.

*11. Какова плотность сплава,
изготовленного из 5 см3 цинка и 3 см3 олова?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КР №2 обновленная.docx

intro: В контрольную работу включены все изученные темы

физика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по физике по теме "Механическое движение. Масса. Плотность"


extracted_text:
"Умножение
разности двух выражений на их сумму", 7 класс

Цели
урока: 1)
в направлении личностного развития:
•
развитие логического мышления, культуры речи, способности к умственному
эксперименту;
•
развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
2) в
метапредметном направлении
•
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о
значимости математики в различных сферах человеческой деятельности;
3) в
предметном направлении
•
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения
обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения
смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
•
создание фундамента для математического развития, формирования механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.

Планируемый
результат
Предметные:
•
познакомиться с формулой сокращённого умножения (а - b)(a + b) = a2
– b2 - разностью квадратов;
•
научиться применять данную формулу при решении упражнений;
•
выполнять действия с многочленами
Основные
понятия:
Одночлен,
многочлен, распределительное свойство, правило умножения многочленов – базовые
понятия
Формулы
сокращённого умножения, в частности, разность квадратов – новые понятия

Тип
урока: комбинированный.
Урок
изучения нового материала. Включен тест на проверку знаний формул сокращенного
умножения;  есть задания для творческой работы, в итоге которой ребята выводят
формулу; обучающая самостоятельная работа.

Структура
урока: 1.
Сообщение о теме урока, форме проведения и задачах урока.
2.
Актуализация опорных знаний.
3.
Введение нового материала.
4.
Первичное осмысление и применение изученного.
5.
Постановка домашнего задания.
6.
Подведение итогов урока.
7.
Рефлексия.
Ход урока.
I. Организационный
момент.
-
Громко прозвенел звонок -
Начинается
урок.

Здравствуйте!
Садитесь!
Отметить
отсутствующих
Проверка домашней
работы
Домашняя работа
была на знание ранее изученных тем
II. Мотивация урока.

Ребята,
сегодня на уроке мы познакомимся с новой формулой сокращённого умножения и научимся
применять её при умножении многочленов, а так же повторим уже известные нам
формулы.
В конце урока мы постараемся ответить на
вопрос:
Для чего нам нужно изучать данную формулу?
II. Актуализация опорных знаний.

1.
Давайте вспомним уже известные нам формулы сокращенного умножения.

Два
человека к доске:

1.
Напишите формулу квадрата суммы. Приведите доказательство.

   (а
+ в)2=

2.
Напишите формулу квадрата разности. Приведите доказательство.

   (а
– в)2=
2.  С помощью
тестов проверьте свои знания и умения применять эти формулы. У каждого из вас
на столе лежат листочки с тестом, они составлены по образцу материала для сдачи
экзаменов в 9 классе в новой форме, то есть задания с выбором ответа, на
соответствие, а в последнем задании надо написать только ответ. На выполнение
тестов отводится 5 минут. Подпишите тесты.
Тесты.
Вариант 1

Преобразуйте в многочлен выражение
     (2а+3с)2:

а) 2а2+12ас+3с2; б)
4а2+9с2; в) 4а2+12ас+9с2; г) 4а2+6ас+9с2.
2. Найдите удвоенное произведение
выражений 2х2 и 3у:
а) 6х2у; б) 12х2у;
в) 6ху2; г) 12ху2.
3. Соотнесите каждый одночлен с квадратом
выражения:
а) 25х2у2; б) 9в4;
в) 16с8.
1) (3в2)2 2) (4с4)2
3) (5ху)2 4) (9в2)2
а) ____;   б) ____;    в) ____.
4. Замените * одночленом так, чтобы данное
равенство стало тождеством.
( * +3в4)2=25а4+30а2в4+9в8
а) 25а2; б) 5а2; в)
5а; г) 5а4.
5. Разложить на множители с помощью
формул:  4х2 + 12ху + 9у2
Ответ:________________

Вариант 2

Преобразуйте в многочлен выражение
     (а-9у)2:

а) а2-18ау+81у2; б)
а2-81ус2; в) а2-18ау+9у2; г) а2-9ау+81у2.
2. Найдите удвоенное произведение
выражений 2у2 и 5х:
а) 10х4у2; б) 10х2у2;
в) 20ху2; г) 10ху2.
3. Соотнесите каждый одночлен с квадратом
выражения:
а) 4а2; б) 0,64х4у2;
в) 36с16.
1) (0,8х2у)2 2) (2а)2;
3) (6с8)2 4) (4а)2.
а) ____;   б) ____;    в) ____.
4. Замените * одночленом так, чтобы данное
равенство стало тождеством.
(5х4 - *)2=25х8-40х4у3+16у6
а) 4у6; б) 16у3; в)
4а; г) 4у3.
5. Разложите на множители с помощью
формул:  4х2-20ху + 25у2.
Ответ:________________
Время закончилось, положили ручки и взяли
карандаши. Проверьте себя и оцените.
Вариант 1. №1 в); №2 б); №3 а) – 3; б) –
1; в) – 2. №4 б); №5 16х2 + 9.
Вариант 2. №1 а); №2 в); №3 а) – 2; б) –
1; в) – 3. №4 г); №5 25+ 4х2.
Оцени себя: на «5» - 5,
на «4» - 4,
на «3» - 3.
Поднимите руку, у кого оценка «5», «4»,
«3». Молодцы! Отложите на край стола тесты
Введение нового
материала.
Откройте тетради, запишите число и тему
урока «Умножение разности двух выражений на их сумму». Сейчас нам предстоит
творческая работа. На каждом столе лежит лист с таблицей. Работая в паре,
заполните таблицу, для этого вам надо выполнить умножение двух многочленов.
Чтобы заполнить таблицу надо умножить многочлен, стоящий в начале первой строчки
на многочлен стоящий в начале первого столбика, затем многочлен, стоящий в
начале второй строчки на многочлен стоящий в начале первого столбика и т.д.
Работаем по принципу игры «Морской бой». Время на заполнение таблицы – 10
минут. Все вычисления записываете в тетради.

Выполните
умножение.

1.

2.

3.

а-5

2+а

1-а

1.

а+5

а2 -
  25

7а + 10 + а2

-4а – а2
  + 5

2.

2-а

7а – 10 – а2

4 – а2

а2 –
  3а + 2

3.

а +1

а2 –
  4а - 5

3а + а2
  + 2

1 – а2

Закончили
заполнять таблицу. Ответьте на вопросы.
Какие
выражения получились в клетках?
Какие
многочлены получились в выделенных клетках?
Какие
сомножители участвовали в получении данных двучленов?
Запишите
на доске эти равенства.
(а + 5)(а – 5) = а2 – 25
(2 – а)(2 + а) = 4 – а2
(а + 1)(1 – а) = 1 – а2
Скажите, чем отличаются эти сомножители?
Прочитайте двучлен, который получился в результате произведения этих выражений.
От чего зависит расположение квадрата
одночлена в двучлене?
Какую формулу можно записать, обобщив
данные равенства?
(а – в)(а + в) = а2 – в2
Запишите эту формулу в тетрадь. Прочитайте
эту формулу.
Закрепление нового
материала.
1. Ребята, рассмотрите выражения,
изображённые на экране

(2а + в)(в – 2а) и 4а2 – в2
(а2 – в)(а2 +
     в) и а4 + в2
(4 – а2)(а2 +
     4) и 16 – а4

Скажите, между какими из них можно поставить
знак равно, чтобы получилось тождество. Почему это равенство является
тождеством?

№ 854(г, з, и)
А теперь давайте попробуем применить
     эту формулу для нахождения произведения двух выражений. Возьмите следующие
     листы с таблицей и выполните задания.

Преобразуйте произведения в многочлены
стандартного вида и запишите в таблицу буквы, соответствующие найденным
ответам.
Работаем по вариантам, первый вариант –
первые 3 примера, а второй - последние. Все вычисления записываем в тетрадь.

В

(2х+1)(1-2х)

1.

49х2-4

И

(2х-у)(2х+у)

2.

1-4х2

К

(2х+3у)(3у-2х)

3.

9у2-4х2

Д

(х2-2)(2+х2)

4.

25у2-16

Е

(7х-2)(7х+2)

5.

4х2-у2

Л

(4+5у)(5у-4)

6.

х4-4

На доске решаем по одному примеру с
каждого варианта. Каждая буква соответствует результату выполненного действия.
Какое слово получилось? (Евклид )
Великий греческий математик.
Применение.
Давайте вернёмся к нашей формуле и
применим её для удобного и быстрого счёта.
(100 – 1)(100 + 1) = 1002 – 12
= 10000 – 1 = 9999
37*43 = (40 + 3)(40 – 3) = 402
– 32 = 1600 – 9 = 1591
№ 860 (б, в)
Рефлексия.
Ребята, мы сегодня познакомились с новой
формулой, давайте проговорим формулу, изученную на уроке.
Ребята, давайте попробуем ответить на
вопрос, поставленный в начале урока: «Для чего нужно изучать данную формулу?»
(эти формулы позволяют быстро считать и упрощать выражения)
Выставьте
оценки в листы самооценки.
Наклейте
на доску один из кружочков.
Если
вы считаете, что поняли тему урока, то наклейте красный
Если
вы считаете, что не достаточно усвоили материал, то наклейте синий
Если
вы считаете, что не поняли тему урока, то наклейте желтый
И так сегодня на уроке мы изучили формулу
для умножения разности двух выражений на их сумму. Все работали хорошо. Оценки
за урок:
Итог урока.
Задание на дом.
Запишите задание на дом: п. 34 (выучить
правило и формулу), № 855, № 860 (2 столбик)
Вариант 1

Преобразуйте в многочлен выражение
     (2а+3с)2:

а) 2а2+12ас+3с2; б)
4а2+9с2; в) 4а2+12ас+9с2; г) 4а2+6ас+9с2.
2. Найдите удвоенное произведение
выражений 2х2 и 3у:
а) 6х2у; б) 12х2у; в)
6ху2; г) 12ху2.
3. Соотнесите каждый одночлен с квадратом
выражения:
а) 25х2у2; б) 9в4;
в) 16с8.
1) (3в2)2 2) (4с4)2
3) (5ху)2 4) (9в2)2
а) ____;   б) ____;    в) ____.
4. Замените * одночленом так, чтобы данное
равенство стало тождеством.
( * +3в4)2=25а4+30а2в4+9в8
а) 25а2; б) 5а2; в)
5а; г) 5а4.
5. Разложить на множители с помощью
формул:  4х2 + 12ху + 9у2
Ответ:________________
Вариант 2

Преобразуйте в многочлен выражение
     (а-9у)2:

а) а2-18ау+81у2; б)
а2-81ус2; в) а2-18ау+9у2; г) а2-9ау+81у2.
2. Найдите удвоенное произведение
выражений 2у2 и 5х:
а) 10х4у2; б) 10х2у2;
в) 20ху2; г) 10ху2.
3. Соотнесите каждый одночлен с квадратом
выражения:
а) 4а2; б) 0,64х4у2;
в) 36с16.
1) (0,8х2у)2 2) (2а)2;
3) (6с8)2 4) (4а)2.
а) ____;   б) ____;    в) ____.
4. Замените * одночленом так, чтобы данное
равенство стало тождеством.
(5х4 - *)2=25х8-40х4у3+16у6
а) 4у6; б) 16у3; в)
4а; г) 4у3.
5. Разложите на множители с помощью
формул:  4х2-20ху + 25у2.
Ответ:________________
Вариант 1

Преобразуйте в многочлен выражение
     (2а+3с)2:

а) 2а2+12ас+3с2; б)
4а2+9с2; в) 4а2+12ас+9с2; г) 4а2+6ас+9с2.
2. Найдите удвоенное произведение
выражений 2х2 и 3у:
а) 6х2у; б) 12х2у;
в) 6ху2; г) 12ху2.
3. Соотнесите каждый одночлен с квадратом
выражения:
а) 25х2у2; б) 9в4;
в) 16с8.
1) (3в2)2 2) (4с4)2
3) (5ху)2 4) (9в2)2
а) ____;   б) ____;    в) ____.
4. Замените * одночленом так, чтобы данное
равенство стало тождеством.
( * +3в4)2=25а4+30а2в4+9в8
а) 25а2; б) 5а2; в)
5а; г) 5а4.
5. Разложить на множители с помощью
формул:  4х2 + 12ху + 9у2
Ответ:________________
Вариант 2

Преобразуйте в многочлен выражение
     (а-9у)2:

а) а2-18ау+81у2; б)
а2-81ус2; в) а2-18ау+9у2; г) а2-9ау+81у2.
2. Найдите удвоенное произведение
выражений 2у2 и 5х:
а) 10х4у2; б) 10х2у2;
в) 20ху2; г) 10ху2.
3. Соотнесите каждый одночлен с квадратом
выражения:
а) 4а2; б) 0,64х4у2;
в) 36с16.
1) (0,8х2у)2 2) (2а)2;
3) (6с8)2 4) (4а)2.
а) ____;   б) ____;    в) ____.
4. Замените * одночленом так, чтобы данное
равенство стало тождеством.
(5х4 - *)2=25х8-40х4у3+16у6
а) 4у6; б) 16у3; в)
4а; г) 4у3.
5. Разложите на множители с помощью
формул:  4х2-20ху + 25у2.
Ответ:________________

В

(2х+1)(1-2х)

1.

49х2-4

И

(2х-у)(2х+у)

2.

1-4х2

К

(2х+3у)(3у-2х)

3.

9у2-4х2

Д

(х2-2)(2+х2)

4.

25у2-16

Е

(7х-2)(7х+2)

5.

4х2-у2

Л

(4+5у)(5у-4)

6.

х4-4

В

(2х+1)(1-2х)

1.

49х2-4

И

(2х-у)(2х+у)

2.

1-4х2

К

(2х+3у)(3у-2х)

3.

9у2-4х2

Д

(х2-2)(2+х2)

4.

25у2-16

Е

(7х-2)(7х+2)

5.

4х2-у2

Л

(4+5у)(5у-4)

6.

х4-4

В

(2х+1)(1-2х)

1.

49х2-4

И

(2х-у)(2х+у)

2.

1-4х2

К

(2х+3у)(3у-2х)

3.

9у2-4х2

Д

(х2-2)(2+х2)

4.

25у2-16

Е

(7х-2)(7х+2)

5.

4х2-у2

Л

(4+5у)(5у-4)

6.

х4-4

В

(2х+1)(1-2х)

1.

49х2-4

И

(2х-у)(2х+у)

2.

1-4х2

К

(2х+3у)(3у-2х)

3.

9у2-4х2

Д

(х2-2)(2+х2)

4.

25у2-16

Е

(7х-2)(7х+2)

5.

4х2-у2

Л

(4+5у)(5у-4)

6.

х4-4

В

(2х+1)(1-2х)

1.

49х2-4

И

(2х-у)(2х+у)

2.

1-4х2

К

(2х+3у)(3у-2х)

3.

9у2-4х2

Д

(х2-2)(2+х2)

4.

25у2-16

Е

(7х-2)(7х+2)

5.

4х2-у2

Л

(4+5у)(5у-4)

6.

х4-4

В

(2х+1)(1-2х)

1.

49х2-4

И

(2х-у)(2х+у)

2.

1-4х2

К

(2х+3у)(3у-2х)

3.

9у2-4х2

Д

(х2-2)(2+х2)

4.

25у2-16

Е

(7х-2)(7х+2)

5.

4х2-у2

Л

(4+5у)(5у-4)

6.

х4-4

В

(2х+1)(1-2х)

1.

49х2-4

И

(2х-у)(2х+у)

2.

1-4х2

К

(2х+3у)(3у-2х)

3.

9у2-4х2

Д

(х2-2)(2+х2)

4.

25у2-16

Е

(7х-2)(7х+2)

5.

4х2-у2

Л

(4+5у)(5у-4)

6.

х4-4

В

(2х+1)(1-2х)

1.

49х2-4

И

(2х-у)(2х+у)

2.

1-4х2

К

(2х+3у)(3у-2х)

3.

9у2-4х2

Д

(х2-2)(2+х2)

4.

25у2-16

Е

(7х-2)(7х+2)

5.

4х2-у2

Л

(4+5у)(5у-4)

6.

х4-4

file_name: Умножение разности двух выражений на их сумму, 7 класс .docx

alt: Ребята, сегодня на уроке мы познакомимся с новой формулой сокращённого умножения и научимся применять её при умножении многочленов, а так же повторим уже известные нам…

alt: Вариант 2 Преобразуйте в многочлен выражение (а-9у) 2 : а) а 2 -18ау+81у 2 ; б) а 2 -81ус 2 ; в) а 2 -18ау+9у…

alt: Выполните умножение. 1

alt: Вариант 1 Преобразуйте в многочлен выражение (2а+3с) 2 : а) 2а 2 +12ас+3с 2 ; б) 4а 2 +9с 2 ; в) 4а 2 +12ас+9с…


extracted_text:
Анкета
участника регионального конкурса профессионального мастерства «Лучший учитель
ОРКСЭ и ОДНКНР»

ФИО

Толкачева Ксения Васильевна

Территория

г. Челябинск

Организация

МБОУ «Гимназия № 10 г. Челябинска

Должность

Учитель истории и обществознания

Телефон,
  электронная почта

+79000994451, valezha95@mail.ru

Номинация

Лучшая разработка занятия по учебному
  предмету ОРКСЭ, в том числе для обучающихся с ограниченными возможностями
  здоровья
Модуль «Основы мировых религиозных
  культур»

Название

Конспект урока на тему «Искусство в
  религиозной культуре»

Конспект урока по теме «Искусство
в религиозной культуре»
Модуль «Основы мировых
религиозных культур»

1. Класс – 4.

2. Учебная программа: «Примерная программа по курсу «Основы религиозных культур и
светской этики».

3. Тема: Искусство в
религиозной культуре.

Цель урока:
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре
всех народов.

Планируемые результаты:
Личностные результаты:
·
формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·
формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
Предметные результаты:
·
формирование
представлений о духовном и материальном мире, о культурных традициях,
формирование понятия «Россия – наш общий дом», «Многонациональное государство»
Метапредметные результаты:
познавательные:
·
умение
осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
·
овладение
логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
регулятивные:
·
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
коммуникативные:
·
готовность
слушать собеседника, вести диалог.

ХОД УРОКА

I.   Организационный момент
Приветствие. Создание положительного
эмоционального настроя.

II. Проверка домашнего задания
Проверка домашнего задания происходит с
помощью сервиса «Joyteka» (Приложение 1)

Приглашается ученик к компьютеру и
запускается игра: учащийся объясняет термины, а другие – называют.

III. Актуализация знаний

- Давайте с Вами вспомним, о каких
основных мировых религиях мы говорили?
(православие, ислам, буддизм)
- А какой религией является иудаизм?
(национальной)

- На прошлом уроке мы познакомились со священными
сооружениями, где верующие совершают религиозные обряды. Сопоставьте
изображения с названиями религий. Назовите постройки.
(христианство – храм, ислам – мечеть,
иудаизм – синагога, буддизм – ступа, пагода)

- При изучении темы «Священные сооружения»
мы изучали историю этих сооружений, правила пребывания в них, восхищались
неповторимой красотой и каждого вида сооружения. Многие из них являются памятниками
архитектуры.

-  Сегодня я предлагаю Вам не только
изучить внешние особенности священных сооружений, но и войти во внутренние
помещения и познакомиться с предметами религиозной культуры, которые являются
произведениями искусства.

- Как вы думаете, о чем
мы сегодня будем говорить? (о культуре и искусстве, как они связаны)
IV.
Изучение нового материала.
- Что такое искусство?
Как вы думаете? (высказывания обучающихся)
Многие памятники материальной
и духовной культуры возникли в связи    с РЕЛИГИЕЙ, они необходимы для ее
существования.
В этом помогают
достижения в АРХИТЕКТУРЕ, СКУЛЬПТУРЕ, ЖИВОПИСИ, ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ
ИСКУССТВЕ.
Архитектура – искусство
строительства зданий и сооружений.
Скульптура – изображение
делается в объеме.
Декоративно-прикладное
искусство – искусство создания и украшения различных предметов, в том числе и
религиозных.
Живопись – это искусство,
в котором главное – цвет, цветовые сочетания
- Послушайте, пожалуйста,
два аудио -  файла и скажите, о каких двух религиях мы будем сегодня говорить.
(Звучат колокольный
перезвон и призыв на молитву в мечети)
(Православие и ислам)
- При изучении данной
темы мы будем работать с рабочими листами, которые лежат у Вас на партах. (Приложение
2)
(При изучении так же
используются наглядные пособия – православный храм и мечеть)
- Представьте, что,
прогуливаясь по городу, мы увидели сооружение, не похожее на другие. Что это за
сооружение? (Храм)
- Что отличает храм от
других сооружений, например, от жилого дома? (ответы учащихся)
- Давайте на примере
наглядной модели храма изучим основные архитектурные элементы храма. Ваша
задача – внимательно слушая меня, заполнить пропуски в рабочем листе.
 - Проверка выполнения
задания.
 - Давайте представим,
что мы оказались внутри главного православного храма нашей страны – Храме
Христа Спасителя. Предлагаю просмотреть небольшой видео – фрагмент и ответить
на вопросы:
Какие чувства при
просмотре вы испытали? Какие особенности внутреннего убранства храма мы можем
выделить? (ответы учащихся)
-Одной из характерных особенностей православного
искусства является икона. Икона – изображение святых. Икона
заметно отличается от картины. Это потому, что задача иконы - показать мир
души святого человека.
-Давайте с Вами попробуем выяснить, чем отличается
икона от картины. Прошу Вас обратиться к своим рабочим листам, а конкретно –
Заданию 2.
Обсуждение выполнения
заданий.
-Давайте продолжим нашу
прогулку. И вот мы видим новое здание. Что это за священное сооружение? (мечеть)
- Что отличает мечеть от
храма? (ответы учащихся)
- Давайте на примере
наглядной модели мечети изучим основные архитектурные элементы храма. Ваша
задача – внимательно слушая меня, заполнить пропуски в рабочем листе.
Обсуждение выполнения
задания.
 - Если мы с Вами
окажемся внутри мечети, то увидим, что у этого священного сооружения есть одна
очень важная особенность внутреннего убранства. Давайте посмотрим на
иллюстрации в рабочем листе и выясним, что это за особенность. (отсутствуют
изображения святых)
-Используя дополнительный
материал в Задании 4, подпишите иллюстрации.
Обсуждение выполнения
задания.
V.
Подведение итогов.
Беседа по вопросу: Можно
ли сказать, что искусство и религия связаны или существуют по отдельности?
Выпишите главные идеи
сегодняшнего урока. Расположите их по степени важности, начиная с самой важной
снизу.
Домашнее задание:
На выбор: 1. Вместе с
родителями найти названия самых известных икон. 2. Попробовать самим придумать
и нарисовать орнамент – арабески.

Приложение
1
Ссылка
на домашнее задание на образовательной платформе «Joyteka».

Приложение
2
Рабочий
лист к уроку «Искусство в религиозной культуре»
Задание 1
Заполните пропуски – основные архитектурные элементы храма.

Задание 2.
Рассмотрите
иллюстрации. Некоторые из них являются иконами, а некоторые картинами.
Распределите характерные особенности по столбцам.

Икона

Картина

Есть отражение времени
(эпоха, дата, время года, время суток)
Есть падающая тень,
объём, линия горизонта, перспектива
Почти всегда сохраняется
авторство
Нет линии горизонта,
падающей тени
Невозможно указать время
Есть наиболее часто
встречающийся цвет – золотой
Не сохраняется авторство
или сохраняется очень редко
Пишется по определенным
правилам, канонам
Нет строгих правил в
написании
Используются несколько
цветов

Задание 3.
Заполните пропуски – основные архитектурные элементы мечети.

Задание 4.
Рассмотрите изображения,
выясните отличительную особенность внутреннего убранства мечети.

Текст 1.
Исламская каллиграфия — это художественная практика почерка и
каллиграфии, основанная на алфавите на землях, имеющих общее исламское
культурное наследие. Он известен на арабском языке как хат Ислами (خط اسلامي), что означает исламскую линию,
дизайн или строительство. Развитие исламской каллиграфии сильно привязано к
Корану; главы и выдержки из Корана являются общим и почти универсальным
текстом, на котором основана исламская каллиграфия. Глубокая религиозная
ассоциация с Кораном привела к тому, что каллиграфия стала одной из основных форм
художественного выражения в исламских культурах.
Текст 2.
В искусстве мусульманских стран, очень
известна арабеска – это сложный узор, в основе которого лежит строгий
математический расчет. Арабеска построена на повторении или умножении одного,
или нескольких элементов - геометрических фигур или растительных мотивов. В
рисунок арабески могут вплетаться отдельные изображения животных, птиц, людей,
фантастических существ, а также надписи. Может включать изысканную графику
арабского шрифта. Также арабеска бывает мозаичной.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока ОМРК Искусство в религиозной культуре.docx

alt: Задание 2. Рассмотрите иллюстрации

alt: Икона Картина

title: Конспект урока ОМРК "Искусство в религиозной культуре"


extracted_text:
Presenter

You are the
  presenter of the programme
Your
  responsibility is to control the whole TV show.
·
  Greet the audience.
·
   Introduce the
  experts and invite them to the studio.
·
  Inform the audience
  that at the end of the programme they will be invited to make up their minds
  whether they believe in the supernatural events or not.
·
  Choose 2-3 witnesses
  from the audience.
·
  Let them to express
  their opinions and tell stories.
·
  Invite the audience
  to ask the questions.
·
  Vote on the question:
  Do you believe in supernatural phenomena?

Witness №1
·
  Introduce yourself.
·
  You have witnessed a
  supernatural phenomenon but you are still skeptical about in. you think in
  was probably a trick your friends played on you.
·
  Be prepared to report
  what you saw.

Witness №2.
·
  Introduce yourself.
·
  You have witnessed a
  supernatural phenomenon, and it was so clearly seen that it couldn’t be a
  trick. That was the moment you started to believe it. Now you are absolutely
  sure that the majority of people who report supernatural phenomena have
  really seen something unusual
·
  Be prepared to report
  what you saw.

Expert № 1.
·
  Introduce yourself
·
  You have been
  involved in research into paranormal phenomena. Your task is to collect
  information without taking sides.
·
  In the course of the
  research you found that in most cases supernatural phenomena were supported
  by objective factors ( many people have seen and described them, physical
  evidence, smell, rising temperature, sounds, photos)

Expert № 2.
·
  Introduce yourself
·
  You are a
  parapsychologist. You strongly believe in supernatural phenomena. It’s your
  work. You often see everything with your own eyes
·
   Agree with the
  witness №2 and with the expert №1. Add some arguments.

Expert № 3.
·
  Introduce yourself.
·
  You are a physicist
  and a chemist. You believe in the science.
·
  Everything can be
  explained from the point of view of science.
·
  You are strongly
  against paranormal phenomena.

Audience.
·
  Introduce yourself.
·
  You came to the show
  because you are interested in mysteries, but you cannot decide whether to
  believe all these stories or not.
·
  Prepare some
  questions to the participants.

Witness №3.
·
  Introduce yourself.
·
  You have witnessed a
  supernatural phenomenon, and it was so clearly seen that it couldn’t be a
  trick. That was the moment you started to believe it. Now you are absolutely
  sure that the majority of people who report supernatural phenomena have
  really seen something unusual
·
  Be prepared to report
  what you saw.

Audience.
·
  Introduce yourself.
·
  You came to the show
  because you are interested in mysteries, but you cannot decide whether to
  believe all these stories or not.
·
  Prepare some questions
  to the participants.

Audience.
·
  Introduce yourself.
·
  You came to the show
  because you are interested in mysteries, but you cannot decide whether to
  believe all these stories or not.
·
  Prepare some
  questions to the participants.

Audience.
·
  Introduce yourself.
·
  You came to the show
  because you are interested in mysteries, but you cannot decide whether to
  believe all these stories or not.
·
  Prepare some
  questions to the participants.

Did anyone else
  see it?

What time did
  you watch it?

Describe you
  feelings when you saw it.

Where / What
  place did you see it?

Did you fix it
  with a camera or did you make photos?

Did you feel any
  smell, war or cold temperature?

Did you hear any
  sounds, see any lights?

 What researches
  did you do?

How can you
  explain paranormal phenomena from the point of view of science?

Did anyone else
  see it?

What time did
  you watch it?

Describe you
  feelings when you saw it.

Where / What
  place did you see it?

Did you fix it
  with a camera or did you make photos?

Did you feel any
  smell, war or cold temperature?

Did you hear any
  sounds, see any lights?

 What researches
  did you do?

How can you
  explain paranormal phenomena from the point of view of science?

file_name: ролевая игра-роли.doc

alt: Expert № 2. · Introduce yourself ·

alt: Audience. · Introduce yourself

title: Ролевая игра :ВЫ верите в ...? Английский язык


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «GENERAL MEDICAL CASES: CHEST PAIN»
Warm-up
·
How to describe pain?
·
What is the chest pain?
·
What can be the reasons of the chest pain?
Vocabulary

retrosternal pain

загрудинная боль

tight

сдавленный

precipitate

отложить

exacerbated

обострившийся

bending down

наклониться

indigestion

несварение

by exercise

при физической нагрузке

respiratory movements

дыхательные движения

burning

жжение

pharmacy

аптека

Read the text
Chest
Pain
 History
A
64-year-old woman has a 10-year history of retrosternal pain. The pain is often
present in bed at night and may be precipitated by bending down. Occasionally,
the pain comes on after eating and on some occasions it appears to have been
precipitated by exercise. The pain has been described as having a burning and a
tight quality to it. The pain is not otherwise exacerbated by respiratory
movements or position. Her husband has angina and on one occasion she took one
of his glyceryl trinitrate tablets. She thinks that this probably helped her
pain since it seemed to go off a little faster than usual. She has also bought
some indigestion tablets from a local pharmacy and thinks that these probably
helped also.
URL: https://www.moscmm.org/pdf/100_Cases_in_Clinical_Medicine.pdf
Answer the questions
1.
What is the old woman complaining of?
2.
How long has she had the pain?
3.
When does the pain occur?
4.
How may the pain be precipitated?
5.
Is the pain always the same?
6.
What is the pain in nature?
7.
Does the pain change when breathing or changing
position?
8.
Does she take medications?
9.
What is her family?
10.   Is her husband fit?
Follow-up
·
What examination and investigation should be
provided?

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Case study_47.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «GENERAL MEDICAL CASES: CHEST PAIN (47)»

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Автономная
  некоммерческая организация
«Профессиональная
  образовательная организация
медицинский колледж
  «Монада»
г. Евпатория

Доклад на тему: АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Преподаватель
Хорина Н.И.
  Рассмотрен на заседании цикловой комиссии математических,
естественнонаучных и общепрофессиональных дисциплин
Протокол № ___ от ____ __________2020г.
Председатель цикловой комиссии _________________ Е.С.
Попиль

Евпатория 2020 г.
АКТИВНЫЕ
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ
Важнейшим
средством повышения качества образовательного процесса является
научно-методическое обеспечение. Работая над совершенствованием содержания
образования и повышения его качества, педагогический коллектив Калмыцкого
медицинского колледжа пришел к выводу, что эффективность деятельности зависит
от многих факторов. Важное место занимает умелое владение преподавателями
современными образовательными технологиями.
Активное
использование современных образовательных технологий осуществляется в следующих
направлениях:
·
совершенствование
содержания образования;
·
внедрение в
образовательный процесс новых информационных технологий;
·
использование
активных методов обучения;
·
использование
здоровьесберегающих технологий.
Каждый
преподаватель нашего техникума имеет индивидуальный методический стиль работы,
на который он предпочитает опираться, свои диалогические отношения со студентами.
Главными
характеристиками выпускника любого образовательного  учреждения являются
его  компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении
учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого
полностью зависит от познавательной активности самого студента.
Проблема
активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения,
общего развития личности, профессиональной ее подготовки требует
принципиального осмысления важнейших элементов обучения и утверждает в мысли,
что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение
объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных
мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности
учения, включения в него обучающегося на уровне не только интеллектуальной, но
личностной и социальной активности. [5]
Наиболее
конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических
условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную
позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности,
свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное
обучение».
Активное
обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена
главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и
воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в
процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Общие
задачи подготовки специалиста также определяют выбор метода обучения.
Преподаватель всегда должен помнить, что обучение — это не только усвоение
знаний и умений, но и развитие, и воспитание студентов. Для развития
творческого профессионального мышления широко используются методы активного
обучения: эвристические беседы, учебные дискуссии; для развития познавательных
интересов и способностей - самостоятельная работа с дополнительной литературой,
анализ проблемных ситуаций, решение ситуационных задач. [6]
Методы
активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся наимитации профессиональной деятельности, и
неимитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и
неигровые. При этом к неигровым относят анализ проблемных ситуаций, действия по
инструкции и т. д. А игровые методы  подразделяются на деловые
игры, дидактические или учебные игры, игровые
ситуации, ролевые
игры, игровые
приемы и процедуры, тренинги
в активном режиме, имитационные
модели, имитационные
игры.
При
этом к игровым процедурам и приемам относят средства
реализации отдельных, единичных принципов. В первую очередь, различные формы
активизации лекций и других традиционных форм обучения, игровые педагогические
приемы, отдельные средства активизации. Например, лекцию с использованием метода
анализа конкретных ситуаций в виде иллюстрации осуществляемой преподавателем,
бинарную лекцию, проблемную лекцию, творческую задачу — реализующие принцип
проблемности; лекцию пресс-конференцию, лекцию-дискуссию, лекцию-беседу —
принцип диалогового общения. [3]
Игровые
ситуации представляются средством
реализации двух и более принципов, не совпадающим с деловой игрой составом
элементов и не имеющим формализованной структуры, правил поведения на игровой
площадке, регламента. Примером игровой ситуации можно считать дискуссионные
занятия, проводимые в развернутом виде, с незапланированными выступлениями и
оппонированием, когда заранее неизвестно кто и в каком качестве (докладчика,
критика, провокатора) будет участвовать в обсуждении. А также ситуации,
используемые для ролевых
игр, театрализованных игр,
упрощенных управленческих тренингов и т. п.
Под
не имитационными методами понимают — стажировку на рабочем месте, программированное
обучение,проблемную
лекцию, выпускную работу.
Характеристика
основных активных методов обучения:
Проблемное
обучение - такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к
поисковой, исследовательской деятельности. В сотрудничестве с преподавателем
учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности
отдельной науки.
Основной
дидактический прием «включения» мышления учащихся при проблемном обучении -
создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи, фиксирующей
некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом, который это
противоречие объективирует.
Анализ
профессиональных ситуаций - метод развивает способность к анализу
нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной
ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она
состоит, определить свое отношение к ситуации.
Разыгрывание
ролей - игровой метод активного обучения, характеризующийся  наличием
проблемы, распределением ролей между участниками ее решения и вводом педагогом
в процессе занятия корректирующих условий. Например, с помощью метода
разыгрывания ролей может быть имитирована сестринская манипуляция;
Метод
игрового производственного проектирования значительно активизирует изучение
учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков
проектно-конструкторской деятельности обучаемого. [3]
Семинар-дискуссия
образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого
происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и
разрешении теоретических и практических проблем.
 «Круглый
стол» - это метод активного обучения, одна из организационных форм
познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее
знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы,
укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Наряду с активным обменом
знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения излагать мысли,
аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и
отстаивать свои убеждения.
Мозговой
штурм - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных
и практических проблем. Его цель - организация коллективной мыслительной
деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.
В
технологии активного обучения «вынужденная активность» участников обусловлена
условиями и правилами, при которых ученик или активно участвует, напряженно
думает, или вообще выбывает из процесса.
Основные
дидактические задачи, стоящие перед преподавателями состоят в том, чтобы
заинтересовать студентов своим опытом, убедить в его прогрессивности,
сформировать конструктивную позицию в отношении нововведений, пробудить чувство
нового, вызвать рефлексивную самооценку собственной практики.
Активные
методы обучения нам позволяют решить одновременно три учебно-организационные
задачи:
1)
подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;
2)
обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так
и не подготовленных;
3)
установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.
Таким
образом, активные методы обучения – это обучение деятельностью. Так, например,
Л.С.Выготский сформулировал закон, который говорит, что обучение влечет за
собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности. Именно в
активной деятельности, направляемой преподавателем, студенты овладевают
необходимыми знаниями, умениями, навыками для их профессиональной деятельности,
развиваются творческие способности. В основе активных методов лежит
диалогическое общение, как между преподавателем и студентами, так и между самими
студентами. А в процессе диалога развиваются коммуникативные способности,
умение решать проблемы коллективно, и самое главное развивается речь студентов.
Активные методы обучения направлены на привлечение студентов к самостоятельной
познавательной деятельности, вызвать личностный интерес к решению каких-либо
познавательных задач, возможность применения студентами полученных знаний.
Целью активных методов является, чтобы в усвоении знаний, умений, навыков
участвовали все психические процессы. [2]
Особенность
и специфика среднего медицинского образования - необходимость овладения
алгоритмами выполнения медицинских манипуляций студентами в кабинетах доклиники
и лишь после этого они допускаются к работе с пациентами в отделениях клиники.
Таким
образом, особенности активных методов обучения заключаются в высоком уровне
мыслительной, аналитической деятельности студентов. К тому же практическая
деятельность способствует более прочному усвоению знаний. Повышает интерес к
занятию, что сопряжено с положительными эмоциями и идет
эмоционально-интеллектуальный отклик на обучение. Наблюдается высокий уровень
мотивации, самоуправления. Общение происходит на деловой основе. Развиваются
творческие и коммуникативные способности.
Таким
образом, активные методы обучения создают условия для формирования и
закрепления профессиональных знаний,  умений и навыков у студентов
техникума, создают необходимые условия для развития умений самостоятельно
мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем,
устанавливать деловые контакты  с аудиторией, что определяет
профессиональные качества будущего специалиста, вооружают основными знаниями,
необходимыми специалисту в его квалификации, формируют профессиональные умения
и навыки, т.к. для практики необходима теория, а для теории практика.
В
результате использования активных методов в учебном процессе повышается
эмоциональный отклик студентов на процесс познания, мотивацию учебной
деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их
применении, а на основе слияния образовательных и информационных технологий
формируется принципиально новый, интеграционный подход к образовательному
процессу. Это способствует формированию современного мышления при подготовке
специалистов любого, в том числе медицинского профиля.
Использование
преподавателями активных методов в медицинском техникуме способствует повышению
качества образовательного процесса, выработке новых подходов к профессиональным
ситуациям, развитию творческих способностей студентов.
Список
источников
1.
Вялых Э.П.,
Поляк В.Е., Шаш Н.Н., Спицын В.А. Внедрение информационных технологий в
образовательный процесс // Журнал «Среднее профессиональное образование». -
2006. - №8. - стр. 8-10.
2.
Выготский Л.С.
Психология М.: «Психология», 2006
3.
Гузеев В. В.
Преподавание. От теории к мастерству. М.: НИИ школьных технологий, 2009.
4.
Карандышев в. Н.
Методика преподавания психологии: учебное пособие. - СПб.: Питер, 2005.
5.
Комплексное
учебно-методическое обеспечение образовательного процесса: Методическое пособие/
Т. Г. Аргунова, И. П. Пастухова. – М.. 2006.
6.
Кудрявая Н.В.,
Уколова Е.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б., Зорин К.В. Врач-педагог в
изменяющемся мире: традиции и инновации / Под редакцией академика РАМН, проф.
Н.Д. Ющука - М.: ГОУ ВУНМЦ, 2005.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современные методы обучения.docx

alt: АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО

alt: Основные дидактические задачи, стоящие перед преподавателями состоят в том, чтобы заинтересовать студентов своим опытом, убедить в его прогрессивности, сформировать конструктивную позицию в отношении нововведений, пробудить…

alt: Список источников 1. Вялых

title: Доклад на тему: "Современные методы обучения".


extracted_text:
Р О С С И Й С К А Я    Ф Е Д Е Р А Ц И Я
Я М А Л О – Н Е Н Е Ц К И Й    А В Т О Н
  О М Н Ы Й    О К Р У Г
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«БРУСНИЧКА»
муниципального образования город
  Губкинский

629830 ЯНАО г.Губкинский, микрорайон 13,
  дом 71, тел. 8(34936) 5-20-50; факс 8(34936) 5-15-61
ОКПО 27376555, ИНН/КПП
  8911028580/891101001, р/счет 40701810400001000002, БИК 047182000

Социально – познавательный проект
«Цветная неделя»

Воспитатель:
Лихонос Татьяна Анатольевна

Г. Губкинский, 2019г.
Введение
Для
реализации нашего проекта мы поставили для себя следующие цели:
ü
Развивать
совместную деятельность участников образовательного процесса в различных
сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители;
ü
Показать
результаты коллективных усилий группы;
ü
Развить
самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу,
интерес к познанию;
ü
Закрепить
с детьми знания основных четырёх цветов;
ü
Закрепить
с детьми умение рисовать красками, карандашами, делать аппликации, лепить из
пластилина.

Прогнозируемые
результаты:
ü
Расширение
знаний детей и родителей не только об основных цветах, но и о наличии детских
стихотворений, песен, сказок, мультфильмов, или сказочных героев, связанных с
определенным цветом;
ü
Расширение
связей ДОУ с социумом (семьи ребенка);
ü
Улучшение
работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей как
участников педагогического процесса детского сада.

Предварительная
работа:
ü Подготовить
объявления в группе для родителей (гардероб ребенка соответствует цвету дня,
ребенок из дома приносит игрушку или предмет соответствующего цвета, выбрать
должен сам);
ü Подготовка
атрибутов: конверты для каждого ребенка, шарики по цвету дня, предметы или
игрушки для выставки, «похвалюшки» в конце недели для самых активных детей и
родителей; заготовки для рисования, аппликаций и т.п.;
ü Раздать родителям
стихи про основные цвета, чтобы с детьми дома выучили.
ü Родители готовят
треугольники, квадраты, круги и прямоугольники основных четырех цветов,
заготовки из бутылок для игры, основу игры.

Объявляется:
Красный день –
день Красной шапочки
Зелёный – день
Лягушки
Синий  – день
Колокольчика
Жёлтый – день
Лимона
Красный
день

Дети
в красной одежде с атрибутами  собираются, их встречает Красная шапочка.
Красная
шапочка:
Здравствуйте, дети!
Внимание!
Внимание! В нашем группе проходит «Цветная неделя!», а это значит, что каждый
день будет соответствовать определенному цвету. Назовите мне какие цвета вы
знаете?
 Дети:
называют цвета
Красная
шапочка:
А
какого цвета у меня шапочка?
Дети: красная.
Раз,
два, три, четыре, пять -
Ветер вышел погулять.
РАЗ – считает красным цветом -
Красным солнцем, красным летом,
Алой ягодой-малиной,
Спелой ягодой рябиной.
 Красная шапочка: Вот поэтому встречаю вас я – Красная
шапочка, а вы и ваши воспитатели в красных нарядах. А сейчас я объявляю
программу сегодняшнего дня:
В
группе организована выставка предметов, игрушек красного цвета, и каждый из вас
рисует рисунок, на котором изображает то, что бывает красного цвета.
В
конце дня я, Красная шапочка, самым активным участникам дарю шарик красного
цвета!
А
какой праздник без весёлой песни? Мы с вами послушаем песню «Я рисую»
Исполняется
песня «Я рисую», движения по показу Красной Шапочки.
Красная
шапочка:
Что
за цвет такой прекрасный
Светит ярким огоньком?
Угадали : это - красный!
Всем ребятам он знаком.
Красной спелостью малина
Привлекает на кустах.
Ранней осенью рябина
Покраснела вся в лесах.
Красным цветом завлекает
Маков полевых букет.
Красным и огонь пылает,
Он опасен, спору нет!
Очень просится в лукошко
С красной шляпкой мухомор.
С огорода к нам в окошко
Смотрит красный помидор.
Зреет перец за кустами...
Дальше продолжайте сами!

Дети,
а вы знаете стихотворения про красный цвет?
(дети
рассказывают стихотворения)

Наш
  эскиз готов – ура!
  Нам раскрашивать пора
Красным – крылья бабочки,
  Красным - бок у яблочка,
Вишенку
  на веточке,
  Попугая в клеточке.

Красная малина — около
  беседки,
  Красная калина наклонила ветки,
  Покраснели щёки у спелых помидоров,
  И красны полянки в лесу от мухоморов.

-У
  меня секретов нет.
  Самый яркий – красный цвет.
  Он живёт на язычке,
  В земляничке и флажке.

Красный цвет - у
  помидора.
  Красный свет - у светофора,
  Он предупреждает нас -
  Нет пути вперед сейчас!

Во
время НОД дети лепят красные морковки для кролика, лесного друга Красной
Шапочки

   Встреча утром Красной Шапочки:

Лепим красные морковки:

В
конце дня дети вместе с Красной Шапочкой прикрепляют лист красного цвета на
будущую игру.

Зелёный
день
 Детей
приветствует  Лягушка.
Лягушка: Привет, друзья!
 На
цветной неделе к вам явилась я!
Я
весёлая квакушка,
А
зовут меня… Лягушка!
А вы
заметили, что я на вас немного похожа? А чем похожа? Правильно я тоже зелёного
цвета!
Он с
лягушкой может квакать,
Вместе с крокодилом плакать,
Из земли с травой расти,
Но не может он цвести.
(Зелёный
цвет)
Задорный
танец знаю я
Всех
приглашаю танцевать, друзья!
Танец «Ладушки»
Лягушка:

День
зелёный объявляю я,
 Все
внимательно слушайте меня!
Кто
хочет заработать зелёные шарики, тот должен постараться и собрать мозаику
зелёной лягушки.
После
завтрака лягушка рассматривает выставки зеленых игрушек
А
ещё мне известно стало, что у вас в группе игру делают, а можно я прикреплю к
ней лист своего любимого зелёненького цвета?!
Дети: Можно!
Лягушка
прикрепляет лист на игре.
Лягушка:
Ну,
пока! Встретимся после сна!
После
сна Лягушка в каждой группе оценивает правильно ли дети принесли из дома
игрушки зеленого цвета, раздает зеленые шарики активным детям, дети
рассказывают стихотворения:

Цвет
  зелёный у листочка,
  Подо мхом зелёным кочка,
  И зелёные иголки
  Целый год растут на ёлке.

Зеленая травка, зеленый
  листок,
  Зеленый кузнечик на кочку – прыг-скок!
  Зеленая жаба, увидев его,
  Сказала лишь: «Ам!», а потом – ничего

А
  огурчик и петрушка,
  Травка, листики, лягушка,
  У меня сомнений нет,
  Любят лишь зелёный цвет.

В
  этот яркий цвет определённо
  Летняя природа вся одета.
  С детства всем знаком тот цвет зелёный,
  Зелень тёплым солнышком согрета!
  В этот цвет окрашены листочки,
  Травка, огурец, гроздь винограда,
  Кислого крыжовника кусточки...
  А еще капуста ему рада.
  Зеленью природа наградила
  Гусеницу, ящериц, лягушку,
  А еще зубастых крокодилов,
  Что из рек выходят на просушку.
  Прячется в траве кузнечик где-то...
  Хороша зелёная планета!

Что
  зелёное? Трава,
  Листики, лягушки,
  Яблока зелёных, два!
  У моей подружки.

Цвет
  зеленый – огородный,
  Он весною самый модный!
  Теплым солнышком согреты
  В зелень улицы одеты!

Вместе
с воспитателем дети рассматривают траву из уголка природы, определяя цвет.

      Зеленая травка:                       Наши шарики:
Собираем мозаику:

Синий
день

Детей
встречает колокольчик.
 Колокольчик:
Динь
- дон, динь-дон,
Слышен
в поле перезвон.
Колокольчики
звенят
Приглашают
всех ребят.

Здравствуйте
все!
 Всем
хорошего настроения!
Доброты
и везения!
День
сегодня синий –
это
праздник милый!

В
синем море - островок,
Путь до острова далек.
А на нем растет цветок -
Синий-синий василек.

Сегодня
объявляется день синий! А что это значит? (обращается к детям)
Дети: мы надели синие
наряды!
Колокольчик: А что бывает
синим?
Дети: река, вода, небо,
цветы.
Колокольчик: Правильно!
 И
сегодня для вас особо важное задание! Мы продолжим делать вашу замечательную
цветную игру!!!
Колокольчик: Выглянуло
солнышко (движениями рук изображаем солнышко)
Появились
цветочки на полянке (дети сидят, шевелят пальцами рук, изображая лепесточки
цветов)
Солнышко
пригревает и цветочки тянутся к солнышку (дети медленно встают, поднимая руки
вверх)
Подул
лёгкий ветерок – закачались цветочки (плавные движения кистями рук вправо,
влево)
Подул
сильный ветерок – закружились цветочки (дети кружатся с поднятыми руками)
Собрались
все цветы в хороводе, закружился хоровод (дети берутся за руки)
В
круг идём – лепестки поднимаем
Из
круга идём – лепестки опускаем
Настроение
хорошее – громко хлопаем в ладоши все.

После
сна воспитатели раздают детям шарики  синего цвета, дети рассказывают
стихотворения

Синий - это неба цвет
  Дарит утром нам рассвет.
  Дарит синие цветы,
  Моря синего мечты.

Как-будто
  бы в сказке, у синей реки
  Растут синеглазки — цветы васильки,
  И синее море там ветер рябит,
  А в море пускает фонтан синий кит.

Синее небо, над синей
  рекой,
  Синее море, за синей горой
  Синий китенок нам машет хвостом
  Синие волны – родной его дом!

Мы
  с тобой рисуем море:
  Вот - кораблик на просторе,
  Вот - звезда на дне лежит,
  Вот - фонтан пускает кит...
  Волны и китенка спину
  Мы раскрасим цветом синим.

В синем
  море синий кит.
  В синем небе туча спит.
  На тарелке голубой
  Сливы синие горой.
  Куртку синюю возьмём
  И гулять с тобой пойдём.
  Если туча вдруг проснётся,
  Синий дождь на нас польётся!

Синий цвет раскрасит
  речку,
  Рядом домик и крылечко,
  За окошком вечерок
  И вихристый ветерок,
  Колокольчики-цветочки
  И, конечно, василёчки.

Жёлтый
день.
Детей
встречает Лимончик.
Лимончик: Привет,
ребятишки-девчонки и мальчишки!
Я
весёлый Лимончик – очень полезная во мне есть витаминка! Назовите какого цвета
моя кожурка?
Дети:
Жёлтая.
Лимончик: Правильно!
Сегодня у нас жёлтый день!
Желтое
солнце на землю глядит,
Желтый подсолнух за солнцем следит.
Желтые груши на ветках висят.
Желтые листья с деревьев летят.

Посмотрите,
какие у вас наряды! И сегодня в нашем саду выставка жёлтых предметов. Вы,
надеюсь, принесли из дома желтые игрушки? (вместе смотрят игрушки)
 Даю
задание на сегодняшний день! Для того, чтобы получить жёлтые шарики каждому из
вас необходимо сделать аппликацию: «Желтые лимончики на дереве растут».
В течении дня дети играют в дидактические
игры, во всем выделяя желтый цвет:

Лимончик:   А сейчас
у нас мы прикрепим лист желтого цвета на нашу игру (прикрепляют на игру еще
один лист)

В
последний день цветной недели, приглашаются в группу родители, дети и
воспитатель демонстрируют им, какую игру они вместе создали, дети играют в
игру, называя цвета и раскладывая цветные фигуры на листы картона
соответствующего цвета.

Результат проекта
В
результате реализации проекта мы, совместно с детьми и родителями, придумаи и
сделали сенсорная игра для изучения основных цветов или закрепления знаний этих
цветов «Разноцветный коврик». Игра рассчитана на возраст детей 2-3 года (первая
младшая группа), наши дети с удовольствием в неё играют. Игра сделана из
“бросового” материала, все легко и доступно для воплощения не только в
дошкольных образовательных учреждениях, но и для развития детей в различных
школах  “раннего развития”, или дома.

                               Наша игра:

file_name: Социально-познавательный проект Цветнвя неделя.docx

alt: Р О С С И Й С К А Я Ф Е

alt: Раз, два, три, четыре, пять -

alt: Красный цвет - у помидора.

alt: Синий день Детей встречает колокольчик


extracted_text:
Унифицированная форма № КО-1
  Утверждена постановлением Госкомстата
  России от 18.08.98 г. № 88

ООО
  "Мотылек"

Код

организация

ООО
  "Мотылек"

Форма по ОКУД

0310001

КВИТАНЦИЯ

по ОКПО

к приходному кассовому ордеру

организация

№ 15 от 17 января 2014 г.

Принято от:

Степанова
  Наталья

структурное подразделение

Андреевна

Номер документа

Дата составления

ПРИХОДНЫЙ КАССОВЫЙ ОРДЕР

15

17.01.2014

Основание:

Возврат

неиспользованных
  подотчетных

Дебет

Кредит

Сумма,
  руб, коп

Код
  целевого
  назна-
  чения

код струк-
  турного под-
  разделения

корреспонди-
  рующий счет,
  субсчет

код анали-
  тического
  учета

отчета

Сумма:

5376
  руб. 55 коп.

50

71

5376-55

Пять
  тысяч триста семьдесят

шесть
  рублей 55 копеек.

Принято от:

Степанова
  Наталья Андреевна

В том числе:

Возврат
  неиспользованных подотчетных денег согласно

Основание:

авансового
  отчета

Сумма:

Пять
  тысяч триста семьдесят шесть рублей 55 копеек

17
  января 2014 г.

     М.П.(штампа)

В том числе:

Главный бухгалтер

Приложение:

подпись

Петров С.В.

расшифровка подписи

Главный бухгалтер

Петров С.В.

Кассир

подпись

расшифровка подписи

подпись

Получил кассир

Петров С.В.

Петров С.В.

подпись

расшифровка подписи

расшифровка подписи

alt: Унифицированная форма № КО-1

title: Пример заполнения РКО-2


extracted_text:
Фонд оценочных средств
 3 класс

№№

№ урока

Наименование
  разделов и тем

Форма
  контроля

Источник

1

Урок №
  5,6

Человек
  и земля

Проект
  изделия  «Качалка», «Песочница», «игровой комплекс», «Качели»

Н.И.Роговцева,Н.В.Богданов,И.П.Фрейтаг.
  Технология 3 класс, М.»Просвещение» 2012, стр.28-29

2

Урок №26

Человек
  и вода

Проект Океанариум.
  Изделие «Фонтан»

Н.И.Роговцева,Н.В.Богданов,И.П.Фрейтаг.
  Технология 3 класс, М.»Просвещение» 2012, стр.112-113

3

Урок №33

Человек
  и информация

Проект «Готовим
  спектакль»

Н.И.Роговцева,Н.В.Богданов,И.П.Фрейтаг.
  Технология 3 класс, М.»Просвещение» 2012, стр.132-133

file_name: Фонд оценочных средств тех.3 кл.docx

title: Фонд оценочных средств тех.3 кл


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ ПЕРЕСТРОЙКИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО УРОКА
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ
     В
силу зависимости между процессом учения, формированием, развитием личности
ученика всё острее ощущается противоречием между обучением и требованиями
жизни.
     В поиске путей
повышения эффективности развивающего проблемно-модульного урока центральным звеном
стала перестройка соотношения в деятельности учителя и учащихся. Основой этого
соотношения стало сотрудничество учителя и учащихся класса на всех этапах
урока. В качестве одного из главных условий в решении задачи сотрудничества
рассматривается активизация учебно-познавательной деятельности учеников.
Научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа осуществляется на
разных уровнях:
1)
служит
совершенствованию развивающего проблемно-модульного урока;
2)
ведёт
к перестройке проблемно-модульного урока на уровне развивающейся целостной
системы.
     Результаты работы в
этих направлениях позволяют говорить о соразмерности частей в построении
развивающего проблемно-модульного урока. Соразмерность частей в построении
урока означает наличие всех необходимых звеньев в учебном познании ученика, без
чего оно не может быть эффективным. Урок представляет собой единое целое, его
особенности мотивированы развитием учебно-познавательного процесса. Суть логики
учебно-познавательного процесса состоит в том, что учебно-познавательный
материал, учебно-познавательные задания внутренне связаны и предстают перед
учащимися в своём закономерном движении так, что каждый шаг
учебно-познавательного процесса даёт ответы на возникшие раньше вопросы,
выдвигает новую учебно-познавательную задачу и подготавливает учащихся к её
решению.
     Проблема наличия и
соразмерности отдельных этапов в учебном познании ученика при построении
развивающего проблемно-модульного урока переросла в проблему многообразия видов
учебно-познавательной деятельности. Отстаивается необходимость, актуальность
известного в педагогике и методиках обучения, предпринимается активный поиск
новых приёмов и методических решений. Многообразие видов учебно-познавательной
деятельности служит развитию познавательных возможностей и способностей
учащихся.
     Основные направления
в решении этой проблемы и влияние её реализации на построение развивающего
проблемно-модульного урока, анализ уроков, даёт возможность выделить ряд
направлений в осуществлении этой задачи. Суть первого направления заключается в
дифференциации содержания развивающего проблемно-модульного урока. В содержании
учебно-познавательного материала выделяются логические части вопросов, при
изучении которых используются наиболее проверенные эффективные методические
приёмы, позволившие решать проблемы взаимозависимости содержания и методов
обучения. В этом случае через обогащение и активизацию учебно-деятельностной
стороны углубляется и обогащается учебно-содержательная сторона учения.
     Проблема
взаимозависимости содержания учебно-познавательного содержания и методов
обучения имеет и другое решение. Оно основывается на том, что усвоение одного и
того же учебно-познавательного содержания предполагает применение целого ряда
методических приёмов. Разработка системы методических приёмов, которые, включая
ученика в разные виды учебно-познавательной деятельности, позволили
рассматривать учебно-познавательный материал с разных сторон и на разных
уровнях. В этом случае ведущей в соотношении учебно-познавательного содержания
учебно-познавательного материала и методов обучения становится целостная системно-деятельностная
сторона. И появление новых моментов в построении развивающего
проблемно-модульного урока объясняется необходимостью при организации
учебно-познавательного процесса провести учащихся через ряд этапов.
     Многообразие приёмов
и методов развивающего проблемно-модульного обучения как педагогической
технологии служит обогащению учебно-познавательного процесса учащихся. В
учебном познании появляются всё новые микроэтапы, изучаемое
учебно-познавательное содержание рассматривается более полно и разносторонне.
За счёт этого развивающий проблемно-модульный урок приобретает большую
наполняемость и гибкость.
     Следующая группа
психолого-педагогических условий повышения эффективности развивающего
проблемно-модульного урока служит интенсификации обучения, обеспечивая
рациональную организацию деятельности учащихся на уроке. Поиски путей повышения
ёмкости развивающего проблемно-модульного урока охватывают различные аспекты
организации учебно-познавательной деятельности учащихся от решения
организационных вопросов до оснащённости учебно-познавательного процесса.
Изыскиваются также резервы неиспользованных возможностей развивающего
учебно-познавательного урока методического плана. Интенсивную работу учащихся
на развивающем проблемно-модульном уроке обеспечивают:
- энергичное мобилизующее
начало урока;
- увеличение объёма
учебно-познавательного материала, различных заданий учащихся, темпа работы
учеников;
- организация самостоятельных
работ на всех этапах развивающего проблемно-модульного урока;
- сочетание типов и видов
работ учащихся на всех этапах развивающего проблемно-модульного урока;
- введение поурочного
балла, для оценивания различных видов работ учащихся, выполняемых на протяжении
развивающего проблемно-модульного урока и др.
     Осуществляется поиск
путей, обеспечивающих объединение выявления, усвоения знаний, умений, навыков,
способов действий, способов деятельности. Этому служит применение
комментирования учащимися хода, результатов выполнения учебно-познавательных
работ, самостоятельные учебно-познавательные работы «малых форм», проводимые по
ходу изучения, усвоения учебно-познавательного материала, поэлементное
усвоение.
     Таким образом,
повышение эффективности развивающего проблемно-модульного урока привело к
изменению соотношений в деятельности учителя и учащихся, мотивации учеников к
учёбе, активизации учебно-познавательной деятельности, совершенствованию
процесса развивающего проблемно-модульного обучения как педагогической
технологии в целом. Это ведёт к обогащению элементов урока, его структурному
выравниванию. Рамки и возможности развивающего проблемно-модульного урока
раздвигаются. Появилась необходимость в доведении до сознания учащихся
зависимости между целью урока и ходом выполняемой учебно-познавательной работы.
     Наряду с этим,
возникла тенденция построения развивающего проблемно-модульного урока, для
соотношения элементов которого характерен принцип объединения. Рассматривая
особенности объединённого урока, мы обратили внимание на то, что выявление
знаний на нём органически сливается с другими элементами урока, усвоение знаний
осуществляется в единстве с формированием, развитием умений, навыков, способов
действий, способов деятельности, закрепление и повторение которых ведётся
постоянно и сочетается. Возрастает действенная активность учащихся, становится
более подвижным общение учителя и учащихся, учащихся друг с другом, возрастает
роль самостоятельных работ на всех этапах урока.
     Принцип взаимосвязи
и взаимозависимости структурных элементов развивающего проблемно-модульного
урока свидетельствует о существенных изменениях в процессе обучения. В
перестройке процесса развивающего проблемно-модульного обучения как
педагогической технологии наметился ряд тенденций, связанных с пересмотром
места и функции практики в учебно-познавательной деятельности учащихся и с
решением задачи обеспечить усвоение знаний, умений, навыков, способов действий,
способов деятельности на уровне их применения в новых учебно-познавательных
условиях в качестве способа дальнейшего учебного познания.
     Первая тенденция
заключается в изменении логики учебно-познавательного процесса. Например,
самостоятельные, лабораторные, практические работы проводятся при изучении
нового учебно-познавательного материала. В результате проведения. Самостоятельных,
лабораторных, практических работ на этапе изучения нового
учебно-познавательного материала источниками знаний, умений, навыков, способов
действий, способов деятельности становятся, факты, явления, реальности,
осваиваемые учеником в процессе активной преобразующей учебно-познавательной и
научно-исследовательской деятельности. Эта деятельность носит творческий
характер и стимулируется внутренними мотивами учения. Ученик становится
активным участником учебно-познавательного процесса. Усвоение нового
объединяется с применением ранее изученного, служит закреплению вновь
приобретённых знаний, умений, навыков, способов действий, способов деятельности
и обнаруживает степень понимания его учениками.
     Вторая тенденция в
перестройке процесса развивающего проблемно-модульного обучения как
педагогической технологии заключается в появлении новых звеньев в познании
ученика. Эти звенья возникают в результате двусторонней связи обучения с
жизнью. Применение знаний, умений, навыков, способов действий, способов
деятельности на практике рассматривается в качестве закономерного и
необходимого в ряду других этапов учебного познания. Проводится работа,
обеспечивающая обратный ход познания: от жизни, практики – к школьному
обучению.
     Третья тенденция в
перестройке процесса развивающего проблемно-модульного обучения как
педагогической технологии связана с непрерывностью процесса учения. Его
развитие приобретает непрерывный поступательный характер. Проводятся
самостоятельные практические работы, предваряющие изучение нового
учебно-познавательного материала. Ведётся большая работа по актуализации ранее
изученного учебно-познавательного материала, необходимого для понимания новой
учебно-познавательной темы. Осуществляются применение и контроль ранее
изученного учебно-познавательного материала в новых связях при изучении
последующих учебно-познавательных тем. При изучении нового
учебно-познавательного материала учащимся предлагаются самостоятельные работы.
При этом самостоятельные работы ставят перед учащихся перед необходимостью
решать новые учебно-познавательные задачи.
     Эти тенденции в
перестройке процесса обучения отразились на построении развивающего
проблемно-модульного урока. Суть происходящих изменений можно коротко
охарактеризовать следующим образом: применение из заключительного звена в
работе превращается в звено, с которого начинается изучение нового
учебно-познавательного материала, что отражается на перестройке всей работы в
целом. Вместе с тем, само применение приобрело иной характер, выполняет иные функции.
Путь постоянного преобразования содержания учебно-познавательного материала в
процессе его применения обусловил развитие творческих возможностей и
способностей личности ученика. В результате родилась новая дидактика –
дидактика творческой активности ученика и учителя.
     Внешне данные
особенности проявились в структурной перестройке развивающего
проблемно-модульного урока. Построение развивающего проблемно-модульного урока
отличается взаимосвязанностью и взаимозависимостью звеньев. Изменения в соотношении
между работой учителя, класса, ученика не сводятся к увеличению объёма
выполняемой учащимися работы. Они обеспечивают ученику активное участие в
решении новых учебно-познавательных задач.
     Внутренняя сторона
перестройки состоит в том, что процесс развивающего проблемно-модульного
обучения и учения, как педагогическая технология, совершается как естественное
поступательное движение саморазвития личности ребёнка.
     В этих условиях
преобладают гибкие формы управления учебно-познавательной деятельностью
учащихся. Учитель встаёт перед необходимостью организовывать учение как
самостоятельное познание ученика. Возрастает значение коллективной работы
класса. Учение по своему характеру и логике приближается к
научно-исследовательскому познанию. Появляется новое и в оценке качества
знаний, умений, навыков, способов действий, способов деятельности учащихся и в
определении критериев эффективности развивающего проблемно-модульного урока.
     Обеспечить
эффективность развивающего проблемно-модульного урока, - значит достигнуть
определённого приращения в систематических знаниях, умениях, навыках, способах
действий, способах деятельности учащихся, развитии мышления, научить творчески
думать, самостоятельно разбираться в сложных вопросах теоретического и практического
характера.
     Достижение
качественно нового уровня в усвоении теоретических знаний соотносится с их
применимостью к решению практических задач в обучении и в жизни. И так как
эффективность проблемно-модульного урока связана с повышением развивающей
функции урока, важен новый шаг в развитии знаний, умственных способностей,
познавательной самостоятельности учащихся. Результаты учения предлагается
рассматривать в их поступательном развитии.
Список
литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин П.К.
Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - № 1. –
С. 19 – 54.
3.
Атанов Г.А.
Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов М.Ж.
Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г. Гарунов,
Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский Ю.К.
Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский Ю.К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский Ю.К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика,
1982. – 192 с.
9.
Белинский В.Г.
Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько В.П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович Л.И.
Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева Т.В.
Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин П.Я.
Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен С.И. Общие
основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – 400 с.
16.
Ильина Т.А.
Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
17.
Каган В.М., Ламм
В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1981. – 102 с.
18.
Кант И. Критика
чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант И. Соч.: в 6
т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза С.С.
Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв В.И.
Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин П.В.
Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова И.А. О
математических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. –
1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич Ч.
Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин В.И. Два
приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин В.И. О
государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин В.И.
Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев И.
Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс К., Энгельс
Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С. 544; Т. 23.
– С. 25.
31.
Махмутов М.И.
Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975, 1975. - 365
с.
32.
Махмутов М.И.
Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. –
551.
33.
Минский М. Фраймы
для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов А.К. Место
и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
36.
Павлов А.К. Научно-методологические
и методические основы организации и осуществления учебно-познавательного процесса
в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного обучения:
краткое практико-ориентированное учебно-методическое пособие. – Мурманск:
Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.
37.
Павлов А.К.
Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов А.К. Педагогическая (образовательная)
технология проблемно-модульного обучения: практико-ориентированное учебное
пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов А.К.
Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов А.К.
Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов И.П.
Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов И.П. Полн.
собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков Е.А.
Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман Л.М.
Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов М.А.
Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М., 1996. –
158 с.
51.
Шадриков В.Д.
Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене П.А.
Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика
модульного обучения. – Каунас:
«Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене П.А.
Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. – С.55
– 60.
57.
Huczynski
A. Enciclopedia of Management development Methode. England: Aldersnot, Hant,
Published by Gower Publishing Company, 1983 – 339 р.

58.

alt: Интенсивную работу учащихся на развивающем проблемно-модульном уроке обеспечивают: - энергичное мобилизующее начало урока; - увеличение объёма учебно-познавательного материала, различных заданий учащихся, темпа работы учеников; -…

alt: Петрозаводск: Изд-во НИОО

title: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПЕРЕСТРОЙКИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО УРОКА (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Урок по математике,  3 класс
Тема урока:  «Единицы времени. Сутки, год,
месяц».
Цель  урока:
 Создать условия для формирования понятий: «Время»,
«Единицы времени».
Задачи:
Организация
комфортных условий для работы учащихся.
В
ходе беседы выявить знания детей о единицах времени.
Сформировать
у детей представление о годе, месяце, неделе, сутках.
Привести
в систему знания детей о единицах времени – год, месяц, неделя.
В
ходе практической работы научить детей пользоваться табелем-календарём.
Развивать
самостоятельность, используя творческие задания, нахождение собственных
примеров к теме в окружающей жизни.

Ход урока.
1
Организация начала урока.
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
Я очень хочу, чтобы урок получился
интересным, познавательным, и вы постарались открыть новые секреты математики.
2. Актуализация
знаний и мотивация.
1) Отгадайте загадку.
--«Что
идёт не двигаясь?»   (ВРЕМЯ)
(На доске в разброс прикреплены слова.     Год час секунда
месяц сутки минута литр век неделя)
 Ребята,
посмотрите на доску  и скажите, какое слово лишнее? (литр)
-
Почему? Как мы назовем остальные слова? (Остальные - единицы времени).
- Как вы думаете о чём мы будем говорить
сегодня на уроке? (Об единицах измерения времени)
- Правильно, мы сегодня продолжим изучать
единицы измерения времени.
2)
Сейчас будете  работать в парах.
- Возьмите конверт, выньте карточки,
прочитайте названия единиц измерения времени  и расположите их  в порядке
возрастания, начиная с самого маленького.  (Работа в парах с
карточками)
(За
доской правильный ответ)  Секунда, минута ,час, сутки ,неделя
,месяц ,год, век.
-Кто
выполнил правильно? Просигнальте парой. Молодцы!
-У
кого ошибка, исправьте ее.
МОЛОДЦЫ, УМЕЕТЕ СРАВНИВАТЬ ЕДИНИЦЫ
ВРЕМЕНИ.
3)
Давайте вспомним, с какими единицами измерения времени познакомились вчера? (Минута,
час, секунда)
-Что узнали  о минуте? (1мин = 60
сек,     1ч = 60 мин)
4)
-Выразите в минутах и часах  (на доске записан)  (цепочкой)
2ч
30мин =    мин               10ч =      мин
7ч 17мин =    мин
24ч =     мин (24
* 60 решить в тетради , один – у доски)
5)
Существуют
помощники, которые помогают людям ориентироваться во времени. Как называют этих
помощников вы узнаете, решив примеры . На доске примеры, запишите только ответы
 в  столбики.
70*9
          360:4              90*9                720:9       1*18
5*80
210:3              70 *8               0*50

-
На новой строчке расположите ответы в порядке убывания .
А
это ключ к разгадке. Под каждым числом запишите букву из ключа.

810

630

560

400

90

80

70

18

0

 к

 а

 л

 е

 н

 д

 а

 р

 ь

630

400

90

70

18

810

560

80

0

а

е

н

а

р

к

л

д

ь

Какое
слово получилось? (КАЛЕНДАРЬ)

- Посмотрите на календарь Что можно
определить по  календарю? (ГОД, МЕСЯЦЫ, ДНИ НЕДЕЛИ)
II. Физкультминутка  (включить музыку)
II. Новый материал.
1)
-Ребята, о чем же дальше пойдет речь на уроке? (О новых единицах измерения
времени ГОД, МЕСЯЦ, НЕДЕЛЯ, СУТКИ )
-
Правильно! Разберем эти единицы более подробно.
Отгадайте
загадку:
-
Летела птица, одна половина  крыла  у неё черная, а другая – белая. Что это за
птица?  (Сутки)
-
Сутки это сколько?  (24 часа  или день и ночь)
-
Пословица гласит: День и ночь ….. сутки прочь.
-
Когда начинаются сутки?  (в 12ч ночи или говорят в 0 часов)
-
Ребята, сутки- это много или мало? Что можно успеть сделать за сутки? (Земля за
сутки может сделать оборот вокруг своей оси)
-
Значит, если не лениться, за сутки можно успеть сделать очень много.

Отгадайте загадку
- Что за птицы пролетают?
  По семерке в каждой стае.
  Вереницею летят.
  Не воротятся назад. (Дни недели)
-Что
вы знаете о неделе? (В неделе 7 дней).
-
Назовите дни недели.
-А
сколько у нас в неделе рабочих дней?
-
А выходных?

Задача.  Вася каждый день
ходит в спортивную секцию и занимается по 50 минут. Сколько времени он
занимается спортом в неделю?    Ответ показать на веере.     Он молодец,
ведь спорт – это здоровье.
-
Что знаем о месяце, сколько в нем дней?  (В месяце 30 или 31 день, а еще
28 и 29 дней в феврале)
-
Если в феврале 29 дней, то как этот год называется?  (Високосный)
-
Сколько месяцев в году?
 -
А сколько это дней?  (365 или 366 дней (високосный)
ЗАДАЧА
 Таня
и Лена родились в один год. Таня в октябре, а Лена в апреле.  Кто старше? На
сколько? (Если дети не ответят, то сказать, что решим попозже)

-
Мы уже сказали, что помощником нам  в сегодняшней работе (будет)может
быть календарь.
-А
хотите узнать, что  обозначает слово КАЛЕНДАРЬ? Откуда оно появилось?
2) Выступление детей (2 человека) с сообщением
о календаре.
Древние календари.
1.     Ранее, до нашей эры, в Риме были ответственные по
наблюдению за днями  люди. Обычно это были священники. В то время длина месяца
определялась количеством дней от одного лунного серпа до другого. И  римский
священник,  наблюдая небо,  объявлял о новой луне и о новом месяце. Позже римляне
стали называть этот день календ от слова каларе, что значит: объявить
торжественно. Слово календарь происходит от этого обычая. Эту практику
определять месяц по луне использовали не только римляне, но и кельты, Германцы,
вавилоняне и евреи.

2.     А еще в старину
люди делали зарубки, отмечая дни,  чтобы не забыть и не перепутать дни. Этот
способ был не очень удобен. Тогда был составлен календарь. Сначала был отрывной
календарь. Гораздо позже был составлен табель-календарь. В наше время
существует множество различных видов календарей. Но задача у них одна и та же.
Все они показывают год, месяцы, дни недели.

 -
Посмотрите на  виды календарей. (Учитель показывает виды календарей, а на
доске запись)
карманный
настольный
перекидной
отрывной

настенный
Про
что эта загадка?
Под новый год приходит в дом таким румяным
толстяком
Но с каждым днем терял он вес.
И, наконец, совсем исчез.
                  (Отрывной календарь)

3) Практическая работа с табелем –
календарём.
Сегодня
на уроке мы рассмотрим, как устроен календарь,  и научимся им пользоваться.
(у
каждого на парте календарик)
-Рассмотрите свой календарик.
- На какой год календарик?  (2017г)
-Что
за столбики чисел написаны?  (недели)
 -Почему
одни цифры чёрные, а другие красные? (Красные –выходные,  праздничные.  Чёрные
-  рабочие дни)
-
Сколько праздничных дней в 2017 году?
-
Что дольше зима или лето?  (Лето на 2 дня)
-
А  в каком месяце ровно 4 недели?
-
Сколько в нем дней?
-
Значит  2017 год каким будет? (невисокосным)
-
Как называются весенние месяцы?
-
Сколько недель длятся весенние месяцы, сосчитайте.  (13 недель)

(Решить
задачу про девочек, если ее не решили выше)
Таня
и Лена родились в один год. Таня в октябре, а Лена в апреле.  Кто старше? На
сколько?

-
Про какой месяц загадка?
 У  гостя в серебре
Брови и ресницы.
Он открыл в календаре
Первую страницу  (Январь)
- Сколько дней в январе?
- Какой день недели в наступающем
году 1 января?  (воскресенье)
-
А
про какой месяц эта загадка?
Гость последний приближается,
Снегом все запорошил,
Шубку выбелили у зайца,
Спать медведя уложил.
И ребятам снова –
Елочка готова!  (декабрь )
- Сколько в нем дней?
-Какого числа заканчивается  год? А какой
это день недели?  Найдите.
-
А в уходящем 2016 году какой день недели 31 декабря, кто догадался?  Как узнал?

 (1 января - воскресенье, значит 31
декабря - суббота)
- Сколько дней осталось до Нового года?
- На какой день недели выпадает 23 февраля?

- А 8 марта?
-Каждый из вас знает свой день рождения. Определите,
в  какой день недели он будет на следующий год?
-
Определить, сколько дней в месяце помогут шишечки и впадинки на кулачках.
Потренируемся. Найдите,  сколько дней в марте?  (31)         - В августе?  (31)
III. Физкультминутка.

IV. Работа по учебнику
 с.104
№ 3    прочитайте
2 раза сам-но.
Что
нам надо узнать?
-
Чтобы узнать за 5 лет, что надо узнать сначала? (Сколько за 1 год?)
А
за 1 год можем узнать? (Да)
-
Откуда мы это можем узнать?  (За 1 мес – 2 стиха, а в году 12 мес)
-
Верно, по 2 данным всегда найдем третье.
-
Значит, что мы узнаем 1 действием?
 -
Что узнаем 2 действием?
-
Запишите решение.   Кто хочет решать у доски?    1)  (2* 12 = 24 (с))

2) 24*5 =120 (с)
-
Запишите ответ.

Итог урока.
- Какие единицы
времени изучали на уроке?  (год, месяц, неделя)
 (ПОВЕСИТЬ
ПЛАКАТ «ЕДИНИЦЫ ВРЕМЕНИ и  его прочитать

Домашнее
задание:  комментирование
 с.105
№6 (б) , 4 (3)

Рефлексия:
-
А сейчас оцените себя сами, как вы были активны на уроке, если считаете, что
был очень активен, то на верхнюю ступеньку. Если мало поднимал руку, то на
нижней.  Кто себя никуда не поместил?  Значит на 2 ступеньке.
-  Кто себя
поставил на верхнюю ступеньку?

Оценивание:   (отметки)

Спасибо
за работу на уроке.
Урок
окончен.

file_name: Урок Единицы времени.docx

alt: Урок по математике, 3 класс

alt: Выразите в минутах и часах (на доске записан) (цепочкой) 2ч 30мин = мин 10ч = мин 7ч 17мин = мин 24ч = мин (24 *…

alt: Каждый из вас знает свой день рождения

title: Урок математики "Единицы времени"


extracted_text:
Тест "Выбор необходимого программного обеспечения"
* Обязательно
1. Прикладное ПО *
1) пользователь использует для решения своих задач
2) обеспечивает взаимодействие пользователя с аппаратными
средствами
3) обеспечивает обмен данными с внешними устройствами
4) пользователь использует для создания новых программ

2. Системное ПО *
1) пользователь использует для решения своих задач
2) обеспечивает взаимодействие пользователя с аппаратными
средствами
3) обеспечивает обмен данными с внешними устройствами
4) пользователь использует для создания новых программ

3. Системы программирования *
1) пользователь использует для решения своих задач
2) обеспечивает взаимодействие пользователя с аппаратными
средствами
3) обеспечивает обмен данными с внешними устройствами
4) пользователь использует для создания новых программ

4. К текстовым редакторам относятся программы (4
ответа) *
1) Word
2) WordPad
3) CorelDraw
4) Блокнот

5) Adobe Illustrator
6) OpenOffice Writer
7) Gimp
5. К графическим редакторам относятся программы (5
ответов) *
1) Paint
2) Word
3) WordPad
4) CorelDraw
5) Adobe Illustrator
6) OpenOffice Writer
7) Gimp
8) OpenOffice Draw

6. К издательским системам относится программа (3
ответа) *
1) WordPad
2) PageMaker
3) Adobe Photoshop
4) CorelDraw
5) Adobe Illustrator
6) Microsoft Publisher
7) Scribus

7. К редакторам видеофильмов относятся программы (3
ответа) *
1) CorelDraw
2) Adobe Premier
3) PageMaker
4) Pinnacle Studio
5) Adobe Photoshop
6) VirtualDub

8. Браузеры это программы для *
1) приема и отправки электронной почты
2) создания Web-страниц
3) просмотра Web-страниц на экране
4) управления базами данных

9. Операционная система (ОС) - это *
1) программа для решения задач пользователя
2) комплекс программ, обеспечивающих пользователю удобный
интерфейс (способ обмена информацией) с аппаратными средствами компьютера.
3) программа для выполнения расчетов с табличными данными
4) программа, которую пользователь использует для
создания новых программ

file_name: Тест Выбор необходимого программного обеспечения.docx

alt: Paint 2) Word 3) WordPad 4)

alt: Операционная система (ОС) - это * 1) программа для решения задач пользователя 2) комплекс программ, обеспечивающих пользователю удобный интерфейс (способ обмена информацией) с аппаратными средствами…