extracted_text:
2.6. Цель и смысл жизни
человека:
Цель – мыслительный
ориентир, к которому устремляются дела и поступки человека.
Смысл жизни
рассматривается через разумность и осознанность жизни. Если человек
представляет направленность своего жизненного пути, сознательно выстраивает
иерархию ценностей, правильно определяет свои возможности и стремится к их
реализации, тем самым он задает смысл своему существованию.
Философия выработала
три основных ответа на вопрос «в чем смысл жизни человека (?)»:
1) Человечество не имеет
ни какого назначения, оно – ошибка природы. Человек всегда остается с
неразрешимым вопросом о смысле своего бытия, ибо его бытие бессмысленно. Эта
философия получила название экзистенциализма.
Вывод: жизнь
бессмысленна.
Человек помимо своей
воли заброшен и в этот мир и в сою судьбу. Живет он в чуждом мире, жизнь
глубоко иррациональна, т.к. в жизни преобладает страдание, люди испорчены,
изуродованы своим существованием. Человека на каждом шагу подстерегают
неприятности. Важнейшее понятие – страх, сопровождаемый меланхолией, тоской,
отчаянием. Человек ощущает дисгармонию между тем, что он есть и тем, чем он
должен быть.
Задача человека
заключается не в том, чтобы изменить мир, а в том, чтобы изменить свое
отношение к нему. Свободный человек несет ответственность за все совершенное
им, а не оправдывает свои действия обстоятельствами.
2) Теологическая точка
зрения: назначение человека в мире имеет вне биологический смысл. Следует
верить в бессмертную душу, освобожденную от тела и приобщенную к бесконечности.

3) человеческое
стремление к бесконечности удовлетворяется отождествлением индивидуального
человека с обществом. Конкретный человек умирает, а общество продолжает
существовать. Смысл жизни в служении обществу.

Смысл жизни человека:
1) Каждый человек должен
стремиться к сохранению и воспроизводству жизни.
2) Смысл жизни в самой
жизни.
3) Человек должен
дополнить биологическое существование социально-значимым. Деятельность человека
должна быть востребована, признана и положительно оценена другими людьми.

alt: Цель и смысл жизни человека:

title: Цель и смысл жизни человека


extracted_text:
Открытый урок по
русскому языку
Тема урока: Основа слова.
Цель
урока: Вывести понятие «Основа слова» и построить алгоритм нахождения основы
            - познакомить  с понятием «основа слова»;

- способствовать открытию способа нахождения основы слова;

- создавать ситуации, позволяющие отрабатывать алгоритм нахождения основы
слова;

- развивать умение подбирать слова к схемам.
Задачи
урока:
предметные
-формировать у учащихся умения образовывать  новые слова ;
-углублять представления о значении частей слова;
-обогащать словарный запас учащихся, устную и письменную речь;
метапредметные
-способствовать формированию умения работать в группе, воспитывать чувство
товарищества и взаимопомощи;
-побудить учащихся к ведению диалога, изложения своего мнения, аргументации
своей точки зрения;
-акцентировать внимание учащихся на контроле и самоконтроле.
Оборудование:
-карточки для работы в группах;
-учебник для 2 класса четырехлетней нач.школы по русскому языку (1 часть, автор
С.В.Иванов, А.О.Евдокимова и др.);
-презентация к уроку.
Технология: групповая,
изучение нового материала, критическое мышление
Методы исследовательско-поисковый

Ход
урока:
I. Организационный
момент.
-Проверьте
готовность к уроку (учебник, тетрадь, индивидуальные и групповые задания).
Мы
– умные!
Мы
– дружные!
Мы
– внимательные!
Мы
– старательные!
Мы
– отлично учимся!
Все
у нас получится (Слайд 2)

Работа
в тетради.
-запишите
число.

II. Актуализация
опорных знаний.
-К
нам в гости пришла Мудрая Сова, принесла задание. Отгадав его, мы узнаем, чем
будем заниматься на уроке.     (Слайд 3)
-Давайте
сообразим, что предлагает нам Сова?(Слайд 4)
-
Что у нас получилось? (Слайд 5 )Состав
слова.
-
Что мы можем рассказать Сове о Составе слова?
-Догадайтесь,
что это?
1)Я у дуба.
   Я у зуба.
   Я у слов и у цветов.
   Я упрятан в темноту.
   Я не вверх, а вниз расту (корень).
-  Как догадались? Докажите словами из загадки.
2) После
корня он стоит,
     Перед окончанием.
     Его я, если заменю,
     Другое слово получу.
     Обозначу уголком.
     Называю домиком (суффикс).
-
Как догадались? Докажите.
3) Перед корнем есть……..
     Слитно пишется она.
     И при помощи ……….
     Образуются слова (приставка).
- Какое слово пропущено в стихотворении? Почему?
4) На конце любого слова
     ………….. ищет Вова.
     С другим словом держит связь.
     ……………он найдет.
     Его в рамочку возьмет  (окончание).
-Какие слова помогли догадаться, что это окончание?
III. Сообщение темы
урока. Постановка учебной задачи
По
мере отгадывания загадок в презентации появляются слова-карточки с отгадками и
образовывается кластер.
-Что
появилось на доске?
-Как называются эти понятия вместе? (состав слова, морфемы)
Морфема
–
это
-Но
у нас есть ещё один квадратик в нашем кластере. Как вы думаете почему?
-Определите тему сегодняшнего урока.  (Основа слова)
Чему
мы сегодня научимся?

Сегодня
мы научимся находить основу слова

IV.
Усвоение новых знаний и способов действия
Работа
по учебнику
Откройте
учебник на стр. 165
Работа
по рубрике «Тайны языка» - Часть слова без окончания – это основа.

Упражнение
1.
 Прочитайте
задание к упражнению.
-Как
обозначить основу в слове?
Обратимся к подсказке на стр. 165.
Согласны ли вы с этой подсказкой?
Как вы будете находить основу? (дети составляют
алгоритм)
Выполняем упражнение   самостоятельно    (взаимопроверка)

Упражнение 2.
У вас на столах есть карточки. Работаем  в парах  «Подбери
слова к схемам» (проверка по шаблону)

7.Физкультминутка.

Я
буду называть приставки, а вы подумайте какие действия можно сделать.
-под – подняться
-со – согнуться
-разо – разогнуться
-по – положить руки за спину, подышать, потянуться, помахать руками.

Упражнение 3.
Спишите с экрана предложения в тетрадь. В выделенных
словах обозначьте основу:
Растянула зима по небу серые
тучи и покрыла землю снегом. Побелели поля и пригорки.

V.  Рефлексия

Дидактическая
игра «Собери слово».
1)
Работа в группах.
- Повернитесь в свою группу.
- Прочитайте задание и запишите получившиеся слово.
1 группа. Запиши слово, в котором корень, как в слове
красить, суффикс, как в слове березка, приставка, как в слове пошел, окончание,
как в слове речка.  Выделить основу слова. (покраска)
2
группа. Корень – дарить
                  суффикс – шнурки
                  приставка – покрышка
                  окончание – очки              (подарки)
3
группа.
Корень – сказка
                  суффикс – извозчик
                  приставка – расход
                  окончание – волк       (рассказчик)
4
группа. Корень – лыжня
                  суффикс – грибница
                  приставка –
                  окончание – лиса   (лыжница)
5
группа.
Корень – ходит
                       суффикс – ложка
                       приставка – подумай
                       окончание – вода       (походка)
6
группа.
Корень – цена
                       суффикс – тетрадка
                       приставка – очерк
                       окончание – руда       (оценка)

От каждой группы выходит один ученик и объясняет ответ группы. Слова
прикрепить на доску.

VI. Итог урока.
-Какова была тема сегодняшнего урока?
-Назовите морфемы слова.
-Какие задания понравились?
-Что было интересно?
-Какие задания показались трудными? Почему?
-
Как мы определим тему урока:
5) Окончание
отбросим
     И останется она (основа).
Домашнее
задание:
стр.148 упр.№3 и 5 (объяснить)

Запишите слово, в котором корень, как в слове красить, суффикс, как в слове берёзка, приставка, как в слове пошёл, окончание, как в слове речка.
______________________________
______________________________
Запишите слово, в котором корень, как в слове дарить, суффикс, как в слове шнурки, приставка, как в слове покрышка, окончание, как в слове очки.
______________________________
______________________________
Запишите слово, в котором корень, как в слове сказка, суффикс, как в слове извозчик, приставка, как в слове расход, окончание, как в слове волк.
______________________________
______________________________
Запишите слово, в котором корень, как в слове лыжня, суффикс, как в слове грибница, приставка, как в слове лететь, окончание, как в слове лиса.
______________________________
______________________________
Запишите слово, в котором корень, как в слове ходит, суффикс, как в слове ложка, приставка, как в слове подумать, окончание, как в слове вода.
______________________________
______________________________
Запишите слово, в котором корень, как в слове цена, суффикс, как в слове тетрадка, приставка, как в слове очерк, окончание, как в слове вода.
______________________________
______________________________

file_name: ОСНОВА СЛОВА - конспект урока.docx

alt: Открытый урок по русскому языку

alt: Ход урока: I . Организационный момент

alt: III . Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи

alt: Запишите слово, в котором корень, как в слове красить , суффикс, как в слове берёзка , приставка, как в слове пошёл , окончание, как в…

alt: Запишите слово, в котором корень, как в слове дарить , суффикс, как в слове шнурки , приставка, как в слове покрышка , окончание, как в…

alt: Запишите слово, в котором корень, как в слове сказка , суффикс, как в слове извозчик , приставка, как в слове расход , окончание, как в…

alt: Запишите слово, в котором корень, как в слове лыжня , суффикс, как в слове грибница , приставка, как в слове лететь , окончание, как в…

alt: Запишите слово, в котором корень, как в слове ходит , суффикс, как в слове ложка , приставка, как в слове подумать , окончание, как в…

alt: Запишите слово, в котором корень, как в слове цена , суффикс, как в слове тетрадка , приставка, как в слове очерк , окончание, как в…

title: конспект урока по русскому языку на тему "Основа слова" 2 класс Начальная школа 21 века


extracted_text:
Обществознание,11
класс
Урок
№ 25. Глобальные экономические проблемы
Перечень
вопросов, рассматриваемых на уроке:
1.
Глобализация.
2.
Глобальные
экономические проблемы.
3.
Тенденции
экономического развития России.
Тезаурус:
Глобальными называются
проблемы, охватывающие весь мир и неразрешимые в рамках отдельных государств.
Глобальные
проблемы экономики –
это проблемы, причиной возникновения которых является активная хозяйственная
деятельность человека.
Глобализация
экономики –
рост взаимозависимости экономики всех стран мира, в основе которого лежит
углубление интернационализации производства и капитала.
Транснациональная
корпорация (ТНК) –
компания, владеющая производственными подразделениями в нескольких странах.
Экономическая
интеграция –
процесс экономического взаимодействия стран, приводящий к сближению
хозяйственных механизмов, развитию связей между ними.
Ключевые
слова
Глобализация,
глобальные экономические проблемы
Основная
и дополнительная литература по теме урока:
1.
Боголюбов Л. Н. , Городецкая Н.И., Лазебникова А. Ю. и др. Обществознание. 11
класс. Базовый уровень – М.: Просвещение, 2014. – С. 122 – 125.
2.
Боголюбов Л. Н. , Лазебникова А. Ю. и др. Обществознание. 11 класс. Профильный
уровень – М.: Просвещение, 2018. – С. 399-406.
Открытые
электронные ресурсы:
http://fcior.edu.ru/card/3417/globalnaya-problema-ekonomicheskoy-otstalosti-i2.html
Теоретический
материал для самостоятельного изучения
Мы
наблюдаем за тем, что мир становится единым. Страны, регионы связаны между
собой тысячью ниточек, которые делают их взаимозависимыми. Мировая экономика
сегодня переживает процесс глобализации – увеличивающейся взаимозависимости
экономик различных стран мира вследствие роста перемещений товаров и услуг,
интенсивного обмена товарами, информацией, технологиями, миграции рабочей силы.
Начало этому процессу было положено во второй половине прошлого столетия. В
промышленности процесс глобализации выражается в углублении международного
разделения труда и в усилении интернационализации производства. Транснациональные
корпорации (ТНК) протянули свои щупальца по всему миру. 5 крупнейших ТНК
контролируют более половины мирового производства автомобилей, самолетов,
компьютеров и других товаров.
Наиболее
ярко общность судеб человечества проявляется в его общих, глобальных проблемах.
Глобальными
называются проблемы, охватывающие весь мир и неразрешимые в рамках отдельных
государств. Вспомним признаки глобальных проблем:
·

1.
имеют
общепланетарный характер;
2.
создают
угрозу всему человечеству;
3.
требуют
усилий всего человечества
Глобальные
проблемы экономики – это проблемы, причиной возникновения которых является
активная хозяйственная деятельность человека. Основными проблемами экономики
являются:
1.
экономическая
отсталость ряда стран;
2.
экологическая;
3.
демографическая;
4.
продовольственная;
5.
предотвращение
ядерной войны.
Проблема
экономической отсталости беднейших стран Азии и Африки и некоторых других
регионов от экономически развитых стран получила название проблемы «Север -
Юг». Разрыв в уровне экономического развития ведёт и к значительному разрыву в
уровне жизни населения. Пропасть между богатыми и бедными странами
увеличивается. Именно в странах Юга концентрируется большая часть бедного и
сверхбедного населения земли. Бедными считаются те, у кого доход менее чем два
доллара в день. Таких на планете два с половиной – три миллиарда. Сверхбедных -
около одного миллиарда. Это те люди, суточные доходы которых не дотягивают и до
одного доллара. Так вот, на начало двадцать первого века более сорока процентов
сверхбедных людей жило в Африке южнее Сахары.
Демографическая
проблема состоит в быстром росте населения. В 2011 году население Земли
перевалило отметку 7 миллиардов. К середине 21 века прогнозируется преодоление
девятимиллиардного рубежа. Причем быстрее всего население растет в
развивающихся странах. Население беднейших стран увеличивается более быстрыми
темпами, чем объем валового внутреннего продукта в этих странах.
В
области рождаемости и роста численности населения в современном мире сложились
две противоположные тенденции: старение населения в развитых странах; резкий
рост в развивающихся странах.
Продовольственная
проблема выражается, прежде всего, в проблеме голода. Рост народонаселения
опережает рост сельскохозяйственного производства, что во многих развивающихся
странах приводит к продовольственной проблеме. По данным международных
организаций от голода или его последствий в мире за год умирает приблизительно
шесть миллионов детей. Около шестнадцати тысяч – в день, 11 детей каждую
минуту. В перспективе как неизбежная проблема голода не стоит в силу
использования современных методов интенсификации сельскохозяйственного
производства, современных биотехнологий и других достижений научно-технического
прогресса.
Экологическая
проблема – одна из самых злободневных на сегодняшний день. Наращивание
масштабов хозяйственной деятельности чревато глобальными природными
катастрофами. Близятся к концу невозобновляемые запасы природных ископаемых.
Хозяйственная деятельность людей наносит такой ущерб природной среде, что она
утратила способность к самовосстановлению. Далеко не все государства в
состоянии перевести хозяйственную деятельность на безотходные технологии.
Состояние природной среды во многом обусловливает необходимость перехода от
экстенсивных к интенсивным методам ведения хозяйства, основанным на
ресурсообеспечении с применением средозащитных технологий. Особое место в
обострении глобальных проблем занимает научно-технический прогресс. Масштабы
его воздействия на окружающую среду не имеют подобия в истории развития
человечества. Природная среда насыщается не только отходами производства, но и
совершенно новыми веществами производственной деятельности, которые не
разлагаются под воздействием естественных процессов. Проблема загрязнения
окружающей среды и утилизации отходов (особенно радиоактивных) приобрела
планетарный характер.
Экономические
проблемы являются следствием загрязнения окружающей среды и экологических
катаклизмов. Уже давно ведущие экономисты признали значительное влияние проблем
загрязнения природы на уровень экономического развития. Становится очевидным,
что одним из пунктов развития экономики должно стать выделение средств на
охрану окружающей среды.
Проблема
угрозы третьей мировой войны имеет отношение к экономике, поскольку сама гонка
вооружений разорительна для человечества. Она наносит огромный ущерб экономике
Глобальные
проблемы взаимосвязаны. Так, решение экологических проблем невозможно без
решения экономических вопросов, экономическое отставание стран третьего мира
тесно связано с резким ростом народонаселения в них, не менее очевидно и то,
что на обострение экологических и экономических проблем влияла гонка вооружений
и т.д.
Все
эти проблемы взаимосвязаны и, так или иначе, завязаны на экономике. Быстрый
рост населения приводит к увеличению потребления природных ресурсов, усиливает
давление на окружающую среду, ухудшая экологическую ситуацию. Огромные военные
расходы сокращают инвестиции в отрасли экономики, которые обеспечивают
удовлетворение потребностей людей. Отсутствие возможности у большинства населения
бедных стран получить нормальное образование не даёт достаточного количества
квалифицированных работников. А значит, говорить об эффективном производстве,
применении новейших технологий не приходится.
Экономические
проблемы России схожи с проблемами всего мира. Поэтому она находится в
постоянном сотрудничестве с другими странами в решении вопросов улучшения
экономической ситуации. имея значительные материальные и интеллектуальные
возможности она пока не заняла достойного места в мировой экономике.
Примеры
и разбор решения заданий
1.
Найдите
верные суждения
2.
В
современном мире все страны связаны между собой.
3.
Транснациональные
корпорации являются одним из свидетельств глобализации.
4.
Экономику
не затронули процессы глобализации.
5.
Глобальные
проблемы в состоянии решить только наиболее развитые государства.
Правильный
вариант: 1; 2.
1.
Вставьте
слова в предложение: «Проблема _____________ отсталости развивающихся стран от
экономически развитых получила название _____ - __. Разрыв в ______
экономического развития ведет и к разрыву в уровне жизни населения.
Варианты
ответа: политической, экономической, богатство – бедность, север – юг, уровне,
темпе.
Правильный
вариант: экономической, север – юг, уровне.

file_name: Глобальные проблемы экономики.docx

alt: Обществознание,11 класс Урок № 25

alt: Примеры и разбор решения заданий 1

title: Глобальные экономические проблемы. 11 кл. общество.


extracted_text:
Речевой  материал на звук Л

Проговаривать звуки в
     слогах обратных и прямых со звуком Л межзубное произношение:

А)
АЛ, ОЛ, УЛ, ИЛ,ЭЛ- 10 раз   глядя в зеркало;
      Б ) ДАЛ, ДОЛ, ДУЛ, ДЫЛ,ДЭЛ-
10 раз   глядя в зеркало;
В)
Меняем  в слогах Д на Б, В, Г, М, Ф, П ,Х, К, Н и ещё раз проговариваем слоги;
Г)
БАЛ, БОЛ, БЫЛ, БЭЛ, БУЛ  и так далее;
Д)
ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ- 10 раз   глядя в зеркало.
2.Проговаваем
слова со звуком Л:
Пол,
гол, дол, бал, вал, выл;
Полка,
галка, пилка, вилка, скалка.                                                                                Бал,
вал, дал, жал, зал, мал, галка, палка, скалка, фиал-ка, спал, упал, устал,
бокал, канал, копал, писал, пенал, обвал, вокзал, стучал, металл, галстук.                                                                                Вол, гол, кол, пол, стол, долг, волк, холм, долго, полка,
полный, молния, полдень, укол, чехол, щегол,
футбол.                                                                                Гул,
дул, стул, аул, булка, гулко, подул, обулся, зев-нул, тянул, уснул, шепнул,
качнул, ущипнул.                                                                                Ныл,
был, выл, мыл, мылся, забыл, завыл, пылкий,
бутылка.
          Мял, снял, взял, паял, унял, стоял, гонял, завял, занял, менял,
понял, поднял, боялся,
смеялся.
Вёл, шёл, шёлк, ёлка, тёлка, чёлка, пчёлка, осёл, ко-зёл, котёл, новосёл,
щёлкать,
метёлка.
Ел, мел, пел, сел, одел, умел, гудел, висел, успел, хо-тел, сидел, шипел,
шумел, свистел, белка,
мелко.
Бил, мил, Нил, поил, Михаил, забил, водил, возил, ко-сил, купил, носил, учил,
садил, гостил, тащил, вилка, жил-ка, пилка, поилка, косилка,
носилки.
Алмаз, алфавит, халва, маршал, шалфей, балкон, выдал, выпал, капал, падал,
сыпал, топал, щупал, выгнал.
Вынул, кинул, сунул, выгнул, дунул, стукнул, мускул, чулки,
вулкан.                                                                 Веял,
сеял, таял, веялка, сеялка, узел, видел, вывел, вышел, обидел, ненавидел,
Павел, дятел,
пепел.
                                Выучил, выбил, выпил, высадил, вытащил,
выпустил, выскочил.
Лаз, лак, лапа, юла, зола, вела, дела, жила, мала, пила, лавка, лампа, кулак,
калач, салат, халат, скала, водолаз, палатка, булавка, ласточка,
ландыш.                                                                                Лоб, лом, лось, лодка, ложка, локоть, лошадь, чулок,
болото, калоши, колодец, Володя, голодный, холодный,
по-ломка.
                                                                          Лук,
луч, лужа, Луша, лунка, юлу, золу, пилу, тулуп, белуга, шалун,
луковица.                                                                            Лыко,
лыжи, волы, столы, малыш, полынь, улыбка, лыжник,
булыжник.                                                                                Мила,
жила, пела, мыла, дула, бегала, видела, обидела, одела, школа, лапша, ела,
лавина, писала, читала, кидала, носила, водила,
возила.                                                                                Лука,
луна, лужок, лужайка, лукошко, голубь, жёлудь, палуба, голубцы,
получать.                                                       Вилы, алый,
белый, вялый, милый, целый, смелый, спе-лый, унылый, пчёлы, бокалы, каналы, пеналы,
обвалы, вокзалы, каникулы, малыши, полыхает.
Благодарить,
глаза, гладкий, обожгла, злак, Клава, класс,
кладовая.                                                                               Пламя,
плавать, пластинка, пластмасса, заплатка, платок, Слава, сладкий, слабый,
слазить, выслать, флаг, флакон, шла,
вышла.
                                                                          Блок,
глобус, клок, плот, пломба, площадь, слон, весло, слово, сложный, флот,
хлопать,
хлопок.
Блузка, каблук, глупый, клуб, клумба, клубок, клуб-ника, плуг, слух, слушать,
случай, служить,
заслуга.
Глыбы, злы, клыки, плыть, слышать,
                                                           3Проговаривать в
предложениях звук Л;
 Наш кот
любит поспать. Вот он вошёл и пошёл под лавку. Растянулся, укрылся лапой и
уснул. Поспал всласть. Встал кот, зевнул и потянулся. А потом стал
умываться.                                                                                Дядя
Михаил коня напоил. Дедушка Нил поймал рой пчёл. Павел поймал галку. Брат уехал
на футбол. Вова поставил бутылку на полку. Папа купил ёлку. Стул упал на пол, и
я испугался. Дятел долбил кору и искал жуков. На ёлке Павел увидел белку.
Михаил играл в футбол и забил в ворота гол. Дядя Нил повязал галстук и вышел.
Отец поехал на вокзал.                                                                                Мила ела салат. Луша взяла лопатку.
Ласточка свила гнездо. Мама сделала молочную лапшу. Мила вымыла ладони,
причесала волосы. Около палаток лопухи и полынь. Наступила зима. Готовь лыжи и
салазки. Луша полола лук и свёклу. Мила видела слона. Слава идёт в кладовую за
вёслами. В глубоком колодце вода холодная. В лавке спелые и сладкие яблоки.
Володя — смелый пловец и не боится глубины. Клава надела на голову белый
платок.
4.Проговаривать звук Л в стихотворениях;                                                                                Отстегал
по ушам,
Отхлестал по щекам,
Шапку с головы сорвал
И... удрал.
(Ветер.)
Уж
Уж бежал кривой дорожкой,
Ни одной не топал ножкой,
Он бы топнул, да не мог,
Потому что был без ног.
Солдатик
Солдатик
Оловянный жил.
Он пел,
Шутил и не тужил.
Он воевал,
Не уставал.
И падал сам,
И сам вставал.
И помнил он
Всегда в бою
Свою солдатскую
Семью,
Где был за всех
И за него
Стояли
Все до одного!
Белое одеяло
Землю одевало.
Солнце напекло,
Одеяло потекло. (Снег.)
5.Проговаривать звук Л в
рассказах.
За ягодами
Михаил взял кузовок и пошёл за
ягодами. Долго Михаил был в бору. Набрал ягод и устал. Сел Михаил под ёлку.
Где-то дятел долбил кору. Он искал жуков. Потом Михаил увидел зайца. Заяц от
страха присел, а потом поскакал. Отдохнул Михаил. Встал, взял кузовок и пошёл.
По дороге увидел на ёлке белку. Взял шишку и кинул в белку. Белка убежала.
Сел и съел
Пришёл Миша из школы. Ходил,
ходил — всё хотел, что-бы кто-нибудь обратил внимание. Но все заняты. Подошёл
Михаил к сестре и сказал:
— Сел и съел!
— А-а, ты, видно, конфету у
меня взял?!
— Нет, — обиделся Миша и
отошёл. Вошел он к отцу и тоже сказал:
— Сел и съел!
Отец недавно поел, а сейчас
отдыхал. Он подумал, что Михаил про него сказал, и ответил:
— Так, сынок, так.
— И ты ничего не понял, —
вздохнул Миша. Пошёл Михаил на кухню и сказал своей маме:
— Сел и съел!
А мать поняла по-своему:
— У кого же ты пообедал?
— Ни у кого я не обедал, —
ответил Миша. — Я о другом. Сел и съел...
— Не пойму никак...
— А чего ж тут не
понять?—вмешался дедушка.—Всё ясно: «сел» без твёрдого знака, а «съел» с
твёрдым. Обрадовался Миша, что дедушка его понял. (По Г. Савченко.)
Кукла
Мила
Купила мама Луше куклу. Кукла
Луше понравилась. Голубые глаза, светлые волосы, белое платье, белые баш-маки.
Луша назвала куклу Милой. Очень уж кукла мила. Целые дни Луша была с Милой.
Одевала её и обувала. Мы-ла ей голову и чесала волосы. Укладывала куклу спать и
баюкала.
Луша берегла куклу. Как-то Луша
уложила куклу спать. Мама позвала Лушу обедать, а куклу унесла собака. Она
таскала куклу и испортила её. Поплакала Луша, но куклу не оставила. Тогда мама
купила такую же куклу. Тайком обменяла, и Луша не догадалась.
Упражнение. Выучить наизусть стихотворение.
Зима
Всё бело, бело, бело.
Много снегу намело.
Вот весёлые деньки!
Все — на лыжи и коньки!
Упражнение. Произносить (читать) и пересказывать
текст.
Ласточки в гостях
Наша палатка стояла около бора.
Весна была холодная. В половине мая шёл плотный снег. Всё застудило, жизнь
остановилась. Но весна была весной. Холод не холод, а птицы прибывали. Вот
прокуковала кукушка; на болоте появилась выпь.
Как-то, подходя к палатке, я
увидел стайку ласточек.
— А у нас гости, — сказал мой
товарищ.
Какие гости в такие холода?
Охотника, пожалуй, ещё могло сюда занести.
Я открыл палатку, и оттуда
выпорхнуло с десяток ла-сточек. Стайка уселась около палатки. Пока было светло,
я сделал им около лампочки насест. Распахнул палатку:
— Пожалуйте, гости!
Ласточкам в палатке показалось
удобно. Стайка уселась, и птички плотно прижались друг к другу. Желанные
по-сланцы весны — милые птицы. Их можно было взять — ни одна из них не билась и
не защищалась.
Ночью ласточки иногда подавали
голос. Это стало понят-но утром. Когда стало светло, оказалось, что на палатке
сидела ещё одна ласточка. Это с ней ночью была беседа у ласточек.
Когда стало тепло, стайка
ласточек покинула нас. (По К. Урманову.)

file_name: звук л доделала.doc

alt: Речевой материал на звук Л

alt: Ветер .) Уж Уж бежал кривой дорожкой,

intro: Речевой  материал на звук Л для автоматизации звука Л, применяется учителями- логопедами в работе с родителями

дефектология

group: Педагогика

title: Речевой   материал на  звук Л.


extracted_text:
РАСКРЫТИЕ ИНФОРМАЦИИ ПО
ОТЧЕТНЫМ СЕГМЕНТАМ В БУХГАЛТЕРСКОЙ ОТЧЕТНОСТИ
В соответствии с п. 6 ПБУ 12/2000, перечень отчетных сегментов
устанавливается организацией самостоятельно, исходя из ее организационной и управленческой структуры и
системы внутренней отчетности. При этом она должна
выделять как операционные, так
и географические сегменты.
Раскрытие информации по отчетным сегментам осуществляется посредством представления определенного
перечня показателей.
При этом
выделяется первичная (более важная для пользователей) и вторичная (менее
важная) информация, исходя из преобладающих источников и характера
имеющихся рисков и полученных прибылей деятельности организации.
При выборе вида отчетных
сегментов, представляющих первичную и вторичную информацию, составителю отчетности следует определить степень
изменения рисков и прибыли в связи с возможным
влиянием изменения структуры производимой продукции и географических регионов
деятельности.
В
качестве показателей, используемых для определения различий в получаемой прибыли, можно использовать:
•
для операционных сегментов –
рентабельность производства;
•      для географических сегментов, выделенных исходя из места нахождения активов, отличных от мест расположения рынков сбыта,
– рентабельность суммарных активов;
•
для географических сегментов,
выделенных исходя из мест расположения рынков сбыта, отличным от расположения активов, – рентабельность продаж.
Для определения рисков, присущих
операционным и географическим сегментам, можно
применять экспертные оценки изменения денежных потоков
по отдельным сегментам
в связи с действием макро- и
микроэкономических факторов.
Отчетные сегменты,
обладающие максимальными расхождениями по получаемой прибыли и присущим рискам,
будут признаны несущими первичную информацию.
ПБУ 12/2000 предусмотрено четыре возможных варианта,
возникающих при выборе первичной и вторичной информации:

1)   если различия в уровне риска и прибыли вызваны
производством разных групп товаров или оказанием разного рода услуг, то первичной признается информация
по операционным сегментам, а вторичной – по
географическим;
2)  когда риски и прибыли
организации определяются главным образом различиями в географических регионах деятельности, то первичной признается раскрытие информации по географическим сегментам, а вторичной – по операционным;
3)  если влияние обоих
факторов одинаково, то первичной считается информация по операционным сегментам, а вторичной – по географическим;
4)   если организационная и управленческая
структура организации, а также система внутренней отчетности не основываются ни
на производимых товарах, работах, услугах, ни на географических регионах деятельности,
то выделение первичной и вторичной информации по отчетным сегментам
производится на основе
решения руководителя организации.
В соответствии с п.
21 ПБУ 12/2000 в составе первичной
информации по отчетному сегменту в бухгалтерской отчетности раскрываются
следующие показатели, относящиеся к этому сегменту:
1)  общая величина выручки, в
том числе полученная от продажи внешним
покупателям и от операций
с другими сегментами;
2)  финансовый результат
(прибыль или убыток);
3)  общая балансовая величина активов;
4)  общая величина обязательств;
5)  общая величина капитальных вложений в основные
средства и нематериальные активы;
6)  общая величина амортизационных отчислений по основным
средствам и нематериальным активам;
7)  совокупная доля в чистой прибыли
(убытке) зависимых и дочерних обществ,
совместной деятельности, а также
общая величина вложений в эти зависимые общества и совместную деятельность.
В ПБУ 12/2000 (п. 22, 23) приведены перечни
показателей вторичной информации. Для  географических сегментов:
•      величина выручки от продажи внешним покупателям
в разрезе географических регионов,
выделенных по местам расположения рынков сбыта;
•
балансовая величина активов по
местам их расположения;
•      величина капитальных вложений в основные средства и
нематериальные активы по местам расположения
активов.
При этом доля каждого
отчетного сегмента должна составлять не менее 10% вышеуказанных показателей
всех географических сегментов.
Для  операционных сегментов:
•
выручка от продажи внешним покупателям;
•
балансовая величина активов;
•
величина капитальных вложений в основные средства
и нематериальные активы.
Данные показатели приводятся по каждому
операционному сегменту,
выручка от продажи внешним
покупателям которого составляет не менее 10% общей выручки организации либо чья величина
составляет не менее 10% величины всех операционных сегментов.

alt: РАСКРЫТИЕ ИНФОРМАЦИИ ПО ОТЧЕТНЫМ

alt: В соответствии с п. 21 ПБУ 12/2000 в составе первичной информации по отчетному сегменту в бухгалтерской отчетности раскрываются следующие показатели, относящиеся к этому сегменту: 1)…


intro: Памятка и карточка для систематизации дательного падежа в немецком языке для 4 класса, учебник Бим. На уроке учащиеся с помощью учителя или самостоятельно заполняют эту карточку соответствующим артиклем и переводом, а затем используют её в качестве памятки. Содержит таблицу артиклей и тренировочные упражнения.

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Дательный падеж. 4 класс. Немецкий язык


extracted_text:
Факторы, влияющие на сроки преодоления
недостатков произношения

1. Индивидуальных,
возрастных и психологических особенностей ребенка.
 У
детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и
боязнь встреч с незнакомыми сверстниками и взрослыми, поэтому логопеду иногда
требуется время, чтобы расположить ребенка к себе и адаптировать к занятиям.
Также эффективность коррекционной работы зависит от уровня развития
произвольного внимания, восприятия, памяти, мыслительных операций. В случаях
аномалий органов, участвующих в артикуляции (язык, нёбо, зубы, челюсть), также
требуется время для подготовки артикуляционного аппарата к постановке звуков;
 2. Регулярности
посещения занятий ребенком. Логопед старается организовать
занятия в форме игр, но они все равно несут обучающий характер, то есть на них
ребенок получает определенные знания, умения и навыки, которые требуют
закрепления и развития на последующих занятиях. Поэтому, если ребенок посещает
занятия нерегулярно, зачастую данные знания и навыки теряются или не получают
своего развития, и процесс логопедической работы замедляется;
3. Участия родителей
в процессе коррекции. Если у вашего ребенка проблемы с
произношением, и он посещает занятия с логопедом, все равно работа даже самого
лучшего логопеда не даст хороших результатов, если вы дома не будете регулярно
заниматься с ребенком, поскольку коррекция звукопроизношения – это выработка у
ребёнка нового условного рефлекса (новой привычки говорить), которая должна
подкрепляться положительным эмоциональным настроем, поддержкой ребенка
родителями (похвалами, поощрениями) и контролем;
 4. Степени сложности
дефекта, то есть в зависимости от речевого диагноза: -
1.Дислалия
- нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого
аппарата. Считается наиболее «легким» диагнозом, поддающимся исправлению в
довольно короткие сроки при соблюдении условий, указанных в пунктах 2. и 3. Но
и здесь существуют свои нюансы, поскольку дислалия может быть простой (нарушена
одна группа звуков, например, шипящие) и сложной (нарушены несколько групп
звуков, например, свистящие и шипящие). Для исправления сложной дислалии
потребуется больше времени. Дислалия может также быть органической
(механической), при которой наблюдаются отклонения в строении языка
(укороченная подъязычная связка, слишком маленький или большой язык), нёба,
челюстей, зубов. В некоторых случаях механических дислалий необходима
консультация (а в ряде случаев и лечение) хирурга и ортодонта. Влияние логопеда
в этих случаях также длительно, так как выполняются специальные
подготовительные упражнения, которые требуют времени. –
2.Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи – нарушение звукопроизношения вследствие дефектов восприятия
речевых звуков (фонем). Проявляется в заменах звуков, смешениях их и пропусках.
Коррекционная работа с детьми, имеющими данный диагноз, проводится по развитию
фонематического восприятия и исправлению произношения и более длительна. –
3.
Дизартрия – нарушения произношения, обусловленные недостаточностью иннервации
речевого аппарата в результате поражения центральной и периферической нервной
систем. Наблюдается у детей, перенесших асфиксию или родовую травму или имеющих
в анамнезе влияние других неблагоприятных воздействий во время внутриутробного
развития или в период родов. Дизартрия – одно из самых распространенных речевых
нарушений в настоящее время. Часто выражается в межзубном произношении звуков,
«хлюпающих» (боковых) звуках и нарушениях звуков раннего происхождения (М, П,
Б, Т, Д, К, Г, Х и др.). Практика показывает, что работа с такими детьми
занимает больше времени и требует больше усилий от логопеда и родителей. Речь
ребенка должна подвергаться постоянному контролю.
Очень часто родителей волнуют вопросы: сколько времени займёт
работа по коррекции звукопроизношения у ребёнка, от чего зависит темп и
эффективность работы по исправлению звуков, как правильно организовать домашние
занятия ребенка и родителя. Ответы на эти вопросы Вы найдете в данной статье...
 К наиболее часто искажаемым звукам у детей относятся свистящие (С,
СЬ, З, ЗЬ, Ц), шипящие (Ш, Ж, Щ), звук Ч, сонорные (Л, ЛЬ, Р, РЬ). В этом же
порядке звуки ставятся и закрепляются в речи по мере их прочного включения в
речь.
Сроки преодоления недостатков произношения зависят от ряда
факторов:
1. Индивидуальных, возрастных и психологических особенностей
ребенка. У детей нередко наблюдается
скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с
незнакомыми сверстниками и взрослыми, поэтому логопеду иногда требуется время,
чтобы расположить ребенка к себе и адаптировать к занятиям. Также эффективность
коррекционной работы зависит от уровня развития произвольного внимания,
восприятия, памяти, мыслительных операций. В случаях аномалий органов, участвующих
в артикуляции (язык, нёбо, зубы, челюсть), также требуется время для подготовки
артикуляционного аппарата к постановке звуков;
2. Регулярности посещения занятий ребенком. Логопед старается организовать занятия в форме игр, но они все
равно несут обучающий характер, то есть на них ребенок получает определенные
знания, умения и навыки, которые требуют закрепления и развития на последующих
занятиях. Поэтому, если ребенок посещает занятия нерегулярно, зачастую данные
знания и навыки теряются или не получают своего развития, и процесс
логопедической работы замедляется;
3. Участия родителей в процессе коррекции. Если у вашего ребенка проблемы с произношением, и он посещает
занятия с логопедом, все равно работа даже самого лучшего логопеда не даст
хороших результатов, если вы дома не будете регулярно заниматься с ребенком,
поскольку коррекция звукопроизношения – это выработка у ребёнка нового
условного рефлекса (новой привычки говорить), которая должна подкрепляться
положительным эмоциональным настроем, поддержкой ребенка родителями (похвалами,
поощрениями) и контролем;
4. Степени сложности дефекта, то есть в зависимости от речевого
диагноза:
- Дислалия - нарушение звукопроизношения при
нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Считается наиболее
«легким» диагнозом, поддающимся исправлению в довольно короткие сроки при
соблюдении условий, указанных в пунктах 2. и 3. Но и здесь существуют свои
нюансы, поскольку дислалия может быть простой (нарушена одна группа звуков,
например, шипящие) и сложной (нарушены несколько групп звуков, например,
свистящие и шипящие). Для исправления сложной дислалии потребуется больше
времени. Дислалия может также быть органической (механической), при которой
наблюдаются отклонения в строении языка (укороченная подъязычная связка,
слишком маленький или большой язык), нёба, челюстей, зубов. В некоторых случаях
механических дислалий необходима консультация (а в ряде случаев и лечение)
хирурга и ортодонта. Влияние логопеда в этих случаях также длительно, так как
выполняются специальные подготовительные упражнения, которые требуют времени.
- Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи – нарушение
звукопроизношения вследствие дефектов восприятия речевых звуков (фонем).
Проявляется в заменах звуков, смешениях их и пропусках. Коррекционная работа с
детьми, имеющими данный диагноз, проводится по развитию фонематического
восприятия и исправлению произношения и более длительна.
- Дизартрия – нарушения произношения,
обусловленные недостаточностью иннервации речевого аппарата в результате
поражения центральной и периферической нервной систем. Наблюдается у детей,
перенесших асфиксию или родовую травму или имеющих в анамнезе влияние других
неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития или в период
родов. Дизартрия – одно из самых распространенных речевых нарушений в настоящее
время. Часто выражается в межзубном произношении звуков, «хлюпающих» (боковых)
звуках и нарушениях звуков раннего происхождения (М, П, Б, Т, Д, К, Г, Х и
др.). Практика показывает, что работа с такими
детьми занимает больше времени и требует больше усилий от логопеда и родителей.
Речь ребенка должна подвергаться постоянному контролю.

file_name: консультация.doc

alt: Факторы, влияющие на с роки преодоления недостатков произношения 1


extracted_text:
Консультативный материал
для родителей
«Развитие связной речи детей в семье»
Умения и навыки связной речи не развиваются спонтанно, и без специального обучения
ребёнок не достигнет того уровня развития
связной речи, который
необходим. Работы, проводимой в детском саду для полноценного развития связной речи недостаточно,
поэтому большое значение приобретает развитие связной речи в семье. Однако в современных условиях, при
напряженном ритме жизни, в семье речевому развитию
ребёнка уделяется мало внимания. Общение
ребёнка с родителями чаще всего происходит в формате «вопрос
— ответ». Если ребёнок рассказывает что-то родителям, то взрослые, что вполне естественно,
обращают внимание в первую очередь на смысл его речи, нежели на оформление — связность, словарный
запас, грамматические ошибки. В результате к моменту поступления
в школу самостоятельная связная речь детей оказывается недостаточно сформированной, они не умеют связно и последовательно излагать
содержание своих мыслей,
правильно сформулировать вопрос,
дать развернутый ответ.
Чтобы помочь ребёнку
овладеть умениями и навыками связной
речи, можно использовать можно все, что видит ребенок
вокруг себя. Очень важно направлять внимание ребенка
не только на предметы, но и на их
детали. Необходимо рассматривая предмет, задавать ребенку вопросы: «Какого цвета? Из чего
сделан предмет? Какой величины?»
Следите, за тем, чтобы ребёнок отвечал полным предложением. Также ребенок
учится сравнивать, обобщать, понимать значение слов «ширина», «высота»,
«длина»,
«высокий», «низкий». Можно использовать привлекательные для ребенка игрушки. Например, предложить для
сравнения две куклы и две машины. Сначала ребенку
необходимо внимательно изучить, рассмотреть предметы, а затем рассказать, чем они отличаются и чем похожи друг от
друга. Для некоторых детей проще дается описание
различий, чем сходные признаки. Таким образом, называя самые разные признаки
предметов, вы побуждаете развитию связной речи у
детей.
Примеры игр и
упражнений, которые могут использовать родители в домашних условиях.
Игра
«Что мы видим во дворе?
Вместе с ребенком посмотрите в окно. По очереди перечисляйте то, что
видно из вашего окна. Описывайте все
увиденное в деталях. «Я вижу дом. Возле дома стоит дерево. Оно высокое
и толстое, у него много веток, а на ветках
листочки». Если ребенку
трудно описать предмет, помогите ему наводящими вопросами. «Ты увидел
дом? Он низкий или высокий?». Игра способствует развитию
активной речи, наблюдательности, пополнению словарного запаса. Что мы видели вчера? Вместе с
ребенком вспомните, где вы были
вчера, что делали, кого встречали, о чем разговаривали. Фиксируйте внимание
на деталях. Игра способствует развитию
памяти, внимания, наблюдательности, пополнению словарного запаса.
Что мы будем делать
завтра?

Игра «Вспомни случай»
Выберите с
ребенком какое-то событие, в котором вы вместе недавно участвовали. Например, как вы гуляли по парку. По
очереди рассказывайте друг другу, что видели,
что делали. Припоминайте как
можно больше деталей.
Игра «Говорим по-разному»
Попробуйте один и тот же детский стишок
прочитать сначала обычным
голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким
голоском, делая ударение
не на тех словах, на
которых нужно. Изменив интонацию, можно безобидное стихотворение прочитать
как страшную историю
или как телевизионный репортаж.
Игра «Всегда
под рукой»
Всем
родителям знакомы ситуации, когда ребенка трудно чем-то занять, — например, долгое ожидание в очереди или утомительная
поездка в транспорте. Все, что нужно в таких
случаях, — чтобы в маминой сумочке нашлась пара фломастеров или хотя бы просто ручка. Нарисуйте на пальчиках малыша
рожицы: одна — улыбающаяся, другая
— печальная, третья — удивляющаяся. Пусть на одной руке окажется
два персонажа, а на
другой, допустим, три. Малыш может дать персонажам имена, познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними
сценку.
Игра «Чем закончилось?»
Одним из способов развития
связной речи может стать просмотр
мультфильмов. Начните вместе с малышом
смотреть интересный мультфильм, а на самом захватывающем
месте «вспомните» про неотложное дело, которое вы должны сделать именно сейчас, но попросите ребенка
рассказать вам позже, что произойдет дальше в
мультфильме и чем он закончится. Не забудьте поблагодарить вашего рассказчика!
Игра «Давай поговорим»
Является обычной беседой на бытовые темы. Инструкция: «Я задаю вопросы, а
ты отвечай. Если хочешь, можешь и ты
задать мне вопрос, а я тебе отвечу. Ты сегодня
завтракал? А что ты ел? Какая сегодня погода? Тебе нравится заниматься
со мной?» В зависимости от активности
ребенка его участие может быть квалифицировано как инициативное или пассивное, а речевые ответы как развернутые или краткие, самостоятельные или с опорой на лексику
вопроса. Лучше всего вопросы задавать разные по содержанию, не связанные с общей темой.
Игра «Повтори
скороговорку»
Скороговорки являются эффективным средством развития речи. Они позволяют
отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать
плавность и темп речи.
Игра «Выучи стихотворение»
Разучивание
стихов является средством закрепления правильного звукопроизношения, расширения словарного запаса, развития
речи. Все дети любят слушать
стихи,

стараются их запомнить. Подбирая
стихотворения нужно учитывать
речевые возможности ребенка.
Сначала нужно проговаривать каждую строчку стихотворения. Можно разучивать стихотворение с опорой на наглядные картинки,
тем самым развивать
и зрительную память.
Игра «Загадки»
Отгадывание загадок
активизирует словарь детей. Ребенок учится выделять существенные признаки предметов. Загадки
расширяют кругозор детей, тренируют внимание
и память, развивают наблюдательность и логическое мышление. В процессе отгадывания загадок детям следует
задавать наводящие вопросы.
Многие загадки рекомендуется заучить наизусть.
Как мы видим,
ежедневное общение родителей с ребёнком предоставляет множество возможностей для развития связной
речи. Немного терпения
и настойчивости, немного
изобретательности и родительского внимания, — и к вашему ребёнку придёт
хорошо развитая речь.

file_name: КОНСУЛЬТАТИЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.docx

intro: кОНСУЛЬТАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ«Развитие связной речи детей в семье»

title: «Развитие связной речи детей в семье»


extracted_text:
Технологическая карта
урока № 51
1. Класс: ___6_____ Дата:
___20.03-25.03___________Предмет____биология___
2. Тема урока:   Семейства класса
Двудольные. Семейства Пасленовые и Сложноцветные.
3. Место и роль урока в изучаемой теме:
первый урок по характеристике семейств отдела Цветковые, на котором необходимо
рассмотреть признаки семейств.

Цель деятельности
  учителя
(цель урока)

формирование
  представлений об особенностях
  строения семейств  двудольных растений и их значении в природе и
  хозяйственной деятельности человека.

Тип урока

комбинированный.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные :  знание общих признаков растений каждого семейства
  двудольных – строение цветков,
  соцветий, плодов и листьев, умение
  различать представителей разных семейств на рисунках и гербарных материалах, умение объяснять значение растений
  разных семейств в природе и жизни человека

Метапредметные
  : познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения
  поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации ,
  устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками , проводить
  сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности.
Личностные
  УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы
  одноклассников. Применение  полученных знаний в практической жизни.
  Эстетическое восприятие объектов природы.
Регулятивные
  УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее
  достижения, умение предоставлять результаты работы. Умение организовать
  выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
Коммуникативные
  УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное
  взаимодействие с одноклассниками  при выполнении совместной работы.

Личностные : понимание важности растений в хозяйственной деятельности человека ,
  принятие правил  поведения в кабинете биологии.

Методы и формы
  обучения

групповая работа на уроке, индивидуальные формы работы в классе
  :  с учебником  и  электронными источниками информации, письменные
  упражнения, выполнение задания по рабочим тетрадям и индивидуальным
  образовательным маршрутам.
Методы обучения- словесные: беседа, наглядные:
  иллюстрации в учебнике  и на компьютере, практические : самостоятельная
  работа с учебником , самостоятельные письменные упражнения.

Образовательные
  ресурсы(адреса сайтов, ссылки на источники)

видеоуроки
  Infourok.ru          interneturok.ru

Оборудование

Учебники, готовая
  презентация, индивидуальные дифференцированные карточки

Основные понятия

Систематика и ее
  категории, цветок ,плод ,соцветие, типы листьев и жилкование.

Организационная
структура урока

Этапы урока
(см.таблицу 2)

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых
  результатов

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Формы организации
  взаимодействия

УУД
(кодификатор
  УУД)

1.Организационный
  момент

Приветствие
  учащихся и мотивация на работу в течении урока.

Приветствие
  учителя.

Личностные (Л)

Познавательные (П)

Коммуникативные (К)

Регулятивные (Р)

2.Проверка
  домашнего задания

1.Дифференцированные
  индивидуальные карточки .
2.Р.т. стр.60-61

3.Вопросы в
  учебнике – стр.161-162

Проверяет
  правильность выполненных заданий и устных ответов

Выполняют задания
  самостоятельно в течении 5- 7 мин.

Зачитывают ответы
  на задания р.т. вопросы учебника

Индивидуальная
  работа.

Фронтальная беседа

Л: потребность в
  справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

П: знание общих признаков растений–
  строение цветков,
  соцветий, плодов и листьев.

К: умение воспринимать информацию
  на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками  при выполнении
  совместной работы.

Р: Умение организовать выполнение
  заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете

3. Целеполагание

Вспоминаем понятие
  – систематики и основные систематические
единицы Царства
  Растения- на доске

Работа с гербарным
  образцом

Ставит проблемные
  вопросы, подводящие учащихся к формулированию цели урока.

Определите
  систематическое положение вашего гербарного образца- возможно ли это ?
Как вы думаете,
  какова тема нашего сегодняшнего урока?

Озвучивают понятие
  – систематика и записывают систематические единицы на доске и в тетрадях.

Возможно – до класса!
  А далее необходимо знать более конкретные признаки семейств, предполагают
  признаки семейств  и формулируют цель и задачи урока.

Работа в тетрадях и
  на доске

Фронтальная беседа
  с элементами самостоятельной работы

Л.: потребность в
  справедливом оценивании своей
работы и работы
  одноклассников

П.: знание общих признаков растений–
  строение цветков,
  соцветий, плодов и листьев.

К.: умение воспринимать информацию
  на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками  при выполнении
  совместной работы

Р.: умение определять цель урока и
  ставить задачи, необходимые для ее достижения

4.Открытие
  новых знания

ФИЗМИНУТКА

Просмотр
  презентации по семейству Пасленовые и Сложноцветные

Объяснение нового
  материала с элементами беседы

Обсуждают признаков
  семейства Пасленовые и Сложноцветных

Фронтальная беседа

Л.: понимание важности растений в
  хозяйственной
  деятельности человека

П.: умение различать представителей
  разных семейств на рисунках
  и гербарных материалах, умение
  объяснять значение растений разных семейств в природе и жизни человека

К.: умение воспринимать информацию
  на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками  при выполнении
  совместной работы

Р.:умение организовать выполнение
  заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

5.Первичное
  закрепление.

Практическое
  задание-  –
  определить систематическое положение гербарного образца  с доказательством.

Выслушивает мнение
  учащихся  с об определении гербарного образца к определенному семейству с
  доказательствами  т.е. учащиеся должны назвать характерные признаки

Выделяют
  отличительные особенности  Семейста Пасленовые  и Сложноцветные

Учащиеся строят
  логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей,
 делают выводы и
  умозаключения на основе аргументации

Практическая работа
  с гербарием

Л.: Применение
  полученных знаний в практической жизни. Эстетическое восприятие объектов
  природы

П.:
  делать выводы на основе полученной информации , устанавливать соответствие
  между объектами и их характеристиками , проводить сравнение объектов. Навыки
  самостоятельной исследовательской деятельности.
умение различать представителей
  разных семейств на рисунках
  и гербарных материалах, умение
  объяснять значение растений разных семейств в природе и жизни человека

К.: умение воспринимать информацию
  на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками  при выполнении
  совместной работы.

Р.:умение предоставлять результаты
  работы. Умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным
  правилам работы в кабинете.

6.
  Самостоятельная работа.

Заполнение таблицы
  в р.т. стр.62-63  по группам
( по наличию
  гербарного образца)

Организует работу
  учащихся в группах.

 анализируют и
  отбирают нужную  информацию, используя различные источники информации,
представлять информацию
  в нужном для представления виде;

Групповая работа

Л.:
  Применение  полученных знаний в практической жизни. Эстетическое восприятие
  объектов природы , понимание
  важности растений в хозяйственной
  деятельности человека

П.: умение различать представителей
  разных семейств на рисунках
  и гербарных материалах, умение
  объяснять значение растений разных семейств в природе и жизни человека

К.: умение
  воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с
  одноклассниками  при выполнении совместной работы.

Р.:
  умение предоставлять результаты работы. Умение организовать выполнение заданий
  учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

7.
  Повторение

Устная проверка
  заполнения таблицы в РТ

Организует
  представление результатов совместной деятельности групп.

Представляют
  результаты своей деятельности, сделав соответствующие выводы.

Обсуждение и выводы
  по  таблице

Л.:
  Применение  полученных знаний в практической жизни. Эстетическое восприятие
  объектов природы ; делать выводы на основе полученной информации ,
  устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками , проводить
  сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности.

П.: умение различать представителей
  разных семейств на рисунках
  и гербарных материалах, умение
  объяснять значение растений разных семейств в природе и жизни человека

Р.:
  умение предоставлять результаты работы. Умение организовать выполнение
  заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

8.Контроль
  и оценка

 Комментированное
  оценивание  работы учащихся

Ставят оценки в
  дневники. Оценивают
  и корректируют собственную работу, работу своей группы, работу других групп.

Обсуждение

Л.: потребность в
  справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

9. Д/з,
инструктаж по его
  выполнению

П.43  таблица в
  р.т.
Сообщение, мифы и
  легенды о растениях изучаемых семейств

Предлагает самостоятельно внести необходимые коррективы в таблице,
  п.43.загадки и легенды о растениях   изучаемых семейств.

Записывают в
  дневники.

П.: умение выбирать
  наиболее эффективные способы решения поставленных задач
Р.: умение
  определять цель  и ставить задачи, необходимые для ее достижения,

10.Рефлексия

«Возвращает» к теме
  и цели урока.
Предлагает
  проанализировать и объединить полученные результаты работы групп.

Систематизируют
  информацию. Оценивают результативность и деятельность на уроке.

Фронтальная работа

Л.:
  делать выводы на основе полученной информации , устанавливать соответствие
  между объектами и их характеристиками , проводить сравнение объектов , понимание важности растений в
  хозяйственной
  деятельности человека

П.: умение различать представителей
  разных семейств на рисунках
  и гербарных материалах, умение
  объяснять значение растений разных семейств в природе и жизни человека

К.:
  умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с
  одноклассниками  при выполнении совместной работы.

Р.:умение
  предоставлять результаты работы.

file_name: Семейства Пасленовые и Сложноцветные..docx

alt: Технологическая карта урока № 51 1

alt: Практическая работа с гербарием

alt: Д/з, инструктаж по его выполнению

title: технологическая карта по биологии " Семейства класса Двудольные. Семейство Пасленовые и Сложноцветные"


extracted_text:
Практическая работа № 2

Анализ
видеофрагментов учебных занятий с позиции системно-деятельностного подхода.

Проанализируйте видеоурок или
фрагменты двух видеоуроков с опорой на чек-лист:

Чек-лист анализа фрагмента
учебного занятия

Предмет, класс

Тема анализируемого учебного
  занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Общий вывод о учебном
  занятии в контексте реализации системно-деятельностного подхода

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации
  деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации
  деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации
  деятельности

Биология
7 класс

Процесс питания и дыхания
  клетки

Диалогическое общение, деятельность
  учителя - направляющая

Поиск и выделение необходимой
  информации, структурирование знаний.
  Проблемно-диалоговое взаимодействие

Отвечают на простые и
  сложные вопросы учителя, анализируют и делают выводы, сравнивают, обобщают,
  классифицируют.

Выражение своих мыслей. Учебное сотрудничество.

Слушают и понимают учителя и
  товарищей, строят речевые высказывания в соответствии с задачей.
Взаимодействие в процессе
  групповой работы.

Планирование

Выполнение задания в диалоге
  с учителем. Совместное составление плана работы.

Учитель через систему вопросов обозначает
  проблему, ученики принимают проблему. Учитель управляет поисковой
  деятельностью Знания не даются в готовом виде.

Искуссто
Начальная школа

Аппликация человечка

Диалогическое общение,  наплавляющая деятельность учителя.

Поисково-исследовательские

Извлечение  информации из
  схем и рисунка.
Представление информации в
  виде таблицы. Работа
  по созданию ассоциативного ряда.

Участие в беседе. Формулировка выводов. Учебное сотрудничество. Работа в группах.

Взаимодействие в процессе
  групповой работы. Распределение роли в работе.

Планирование и самоконтроль

Составление плана работы,
  работа по плану с отметкой о её выполнении, рефлексия деятельности.

Структура урока соответствует структуре урока
  по ФГОС, учитель реализует системно-деятельностный подход, задания направляют
  обучающихся на самостоятельный поиск решения поставленной задачи; групповая
  работа направлена на развитие коммуникативных компетенций детей, они взаимодействуют
  в группах. Знания не даются в готовом виде.

Материалы к практической работе: ссылки на
видеофрагменты современных уроков по различным предметам.
https://www.youtube.com/watch?v=da-UMw8zzw4
Урок биологии 7 класс

https://www.youtube.com/watch?v=j-ZRH0D2GwY
Урок искусств, начальная школа

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Практическая работа 2.docx

alt: Искуссто Начальная школа


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж
им А. П. Раменского»

Технологическая карта урока
обучения грамоте для 1 класса
по теме: «Творчество В.В. Бианки. «Первая охота»»
Выполнила:
Студентка группы Ш – 37
Филипьева Диана
Андреевна
Проверили:
Учитель 1 «Б» класса
Стукова
Ольга Анатольевна
___________________
Руководитель
от колледжа
Прягаева
Елена Алексеевна
Отметка
« » (___________________)
Соликамск, 2021
Структура технологической карты урока

Тема
  урока

Творчество
  В.В. Бианки. «Первая охота»

УМК

Школа
  России.(Горецкий В.Г.)

Цели
  деятельности педагога

·
  Познакомить учащихся с творчеством В.В. Бианки; расширять
  знания о природе, о взаимосвязи человека и природы; сравнить героев рассказа
  с учащимися.

Тип
  урока

Урок
  изучения нового материала.

Планируемые

образовательные

результаты

Предметные:
 - формировать навыки правильного, выразительного чтения;
- читать осознанно небольшие рассказы.
Метапредметные:
Регулятивные:
 -уметь
  контролировать свою деятельность при анализе произведения;
Коммуникативные:;
-
  уметь слушать и услышать других;
-
  уметь отвечать на вопросы
Познавательные:

- уметь
  делать выводы по данной теме;
Личностные:
 -
  эмоциональный отклик на прочитанное произведение.

Методы
  и формы обучения

Методы:
  Объяснительно-иллюстративный, практический.
Формы:
  фронтальная,
  индивидуальная.

Наглядно-демонстрационный
  материал

Презентация
  и раздаточный материал.

Оборудование

Автоматическое
  рабочее место педагога.

Организационная структура урока

Этапы
 урока

Обучающие и развивающие компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации совзаимодей-
ствия

Универсальные учебные действия

Промежу-
точный
контроль

Оргмомент

Приветствие
  учителя с учениками, проверка готовности учащихся к уроку.

– Здравствуйте,
  ребята.
Меня
  зовут Диана Андреевна.
Давайте
  проверим готовность к уроку: на столах у вас должны лежать азбуки и
  раздаточный материал.
 – Ребята,
  послушайте, какая тишина!
 Это в школе начались уроки.
 Мы не будем тратить время зря,
 И приступим все к работе

Приветствуют
  и слушают учителя.
Отвечают
  на вопрос учителя

Фронтальная

Коммуникативные: приветствие учителя Регулятивные: готовность
  рабочего места

Зрительный
  контакт

Актуализация
  знаний

 СТИЦ

Учитель
  проговаривает учащимся тему и цели урока.

- Ребята, давайте с вами вспомним, с
  творчеством какого автора мы познакомились с вами на прошлом уроке?

-Давайте вспомним произведения, которые он
  написал.Я сейчас буду читать отрывок,а вы должны вспомнить как называется
  произведение.

1.
  «Надоело нам мяукать!
Мы
  хотим, как поросята,
Хрюкать!»
 (К.
  И. Чуковский «Путаница»)

2.
  «Ехали медведи на велосипеде,
А
  за ними кот задом наперед»
(К.
  И. Чуковский «Тараканище»)

3.
  Одеяло убежало,
Улетела
  простыня,
И
  подушка, как лягушка,
Ускакала
  от меня.
 (К.
  И. Чуковский «Мойдодыр»)

4. «Ох, не легкая это работа
  – Из болота тащить бегемота!»
 (К. И. Чуковский «Телефон»)

5. «Пришла Муха на базар И купила
  самовар…»
  («Муха-Цокотуха»

- Молодцы! Мы с вами познакомились с
  творчеством автора, с которым мы познакомились на прошлом уроке, а так же его
  произведения.

А.С. Пушкин, В.В. Бианки, Ф.И. Тютчев (на слайде)
- Что общего в этих фамилиях?
-Сегодня мы познакомимся с творчеством нового автора.
  Подумайте и назовите его фамилию из числа тех, которые записаны на доске.
·
  Постараемся определить, о чем писал Виталий Бианка.
( Учитель вывешивает каточки со словами: МЕДВЕДЬ,
  СОРОКА, БЕРЕЗА, РОМАШКА, ОСИНА, ЯСТРЕБ, ВОЛК, РОЗА.
- На какие группы можно сгруппировать эти
  слова?

ПТИЦЫ и ЗВЕРИ - это животные
ДЕРЕВЬЯ И ЦВЕТЫ - это растения
Скажите одним словом, о чем писал Виталий Бианки.
- Верно, Виталий Бианки посвятил свои произведения
  природе.
·
  Постарайтесь сами назвать произведение, с которым мы
  познакомимся на уроке.
Для этого прочитайте и соедините первые буквы слов (
  учитель вывешивает слова:
ПАВЛИН,ЕНОТ, РАК, ВОЛК, АЛЬБАТРОС, ЯГУАР, ОРЕЛ,
  ХОМЯК, ОСЛИК, ТЕТЕРЕВ, АКУЛА)
-Какова же тема нашего урока?
Рыбе - вода,
  птице - воздух, зверю - лес, горы. А человеку нужна Родина. И охранять
  природу - значит охранять Родину!
  (М.И. Пришвин)
- Как вы понимаете это высказывание? Что значит
  охранять природу?

-Молодцы! Мы с вами сформулировали тему нашего урока.

На
  прошлом уроке мы познакомились с  К.И.Чуковским.

- Это фамилии русских писателей и поэтов. Все фамилии
  пишутся с большой буквы, начинаются на согласные буквы.

Звери- МЕДВЕДЬ, ВОЛК
Птицы- СОРОКА, ЯСТРЕБ
Деревья- ОСИНА, БЕРЕЗА,
Цветы- РОЗА, РОМАШКА

Виталий Валентинович
  Бианки «Первая охота»

Фронтальная

Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других.
Личностные:
формировать представления учащихся о роли бабушки и няни как
  носительниц родовых традиций, культуры и нравственных представлений народа

Зрительный
  контакт

Подготовка
  к восприятию текста

Учитель
  настраивает детей на тему урока.

Биография В. Бианки.
- Глядя на портрет писателя, и зная о том, что он писал
  о природе, как вы думаете, каким он был человеком?
Виталий Валентинович Бианки родился в семье
  учёного-орнитолога. Орнитолог – это человек, изучающий птиц  и их
  повадки. Родители передали сыну свою любовь к природе, которая стала главным
  героем его произведений. Свои рассказы писатель называл «сказки-несказки».
  Герои В.В. Бианки живут своей обычной, «природной» жизнью, но при этом
  говорят человеческим языком. Такое сочетание сказки с реальностью помогает
  читателю лучше понять жизнь природы.
- Прочитайте на с. 98 «Азбуки»
  текст о В. В. Бианки.
- С какой увлекательной книгой рекомендуют подружиться?
Словарная работа.
-Ребята, в тексте есть слово, которое мы не знаем.
-Чтобы узнать, что за слово угадайте
  загадку.
«Она, как змейка,
  В траве мелькнёт, хвостом  виляет,
  Хвост оторвёт – другой наживёт».
(Ящерица)
-Кто из вас видел
  ящериц?
-Что вы о них
  знаете? (Ответы детей.)
Ящерица –
  небольшое животное. У него удлинённое тело, длинный хвост. Тело покрыто
  мелкой чешуёй.
Интересные фаткы:
Многие виды ящериц в случае опасности могут
  отбросить часть хвоста, чтобы скрыться от противника. Если враг отступил,
  ящерица может вернуться и съесть свой хвост, так как в нем содержится масса
  питательных веществ. Со временем хвост отрастает снова, но он будет короче
  утраченного. Практически все ящерицы умеют плавать, а некоторые вообще
  отлично чувствуют себя в водной среде. Есть также виды, которые очень быстро
  бегают, высоко прыгают или легко взбираются на возвышенности. Некоторые виды
  умеют бегать на двух ногах, в том числе и по воде.
Выставка книг
-У Виталия Валентиновича Бианки есть ещё
  много интересных произведений, которые вы можете прочитать.
Например:
  «Мышонок Пик», «Зоопарк», «Анюткина утка», «Синичкин календарь» и другие.
Эти книги вы
  можете взять в библиотеке школы или города.
- Мы с вами
  познакомились с биографией В.В. Бианки и узнали его произведения, рассмотрели
  неизвестные нам слова в тексте.

(«Лесная газета»)

Ответы
  детей

(«Лесная газета»)

Фронтальная

Коммуникативные:
- уметь задавать
  вопросы и отвечать на вопросы;
   - уметь слушать и
  услышать других;

          - уметь излагать свои мысли
Регулятивные:

       - уметь понимать и принимать
  учебную задачу урока;

Зрительный

Физминутка

Показывает
  движение.

Повторяют
  движение

Фронтальная

Коммуникативные:
-уметь слушать и услышать
  других

Зрительный
  контакт

Первичное
  чтение рассказа

Проверка
  готовности учащихся к первичному чтению (прослушивание)

-А
  сейчас откройте азбуку на странице 98 произведение «Первая охота»
-
  Сейчас сели все красиво.
Первичное
  восприятие текста (чтение учителем выразительно)
-
  Слушаем внимательно!
При
  чтении учитель делает небольшую паузу, чтобы учащиеся пережили
  непосредственное эмоциональное настроение от только что услышанного.

Слушают
  учителя и внимательно следят.

Фронтальная
Словесная
Наглядная

Регулятивные УУД отвечают и задают вопросы; принимают и понимают
  учебную задачу. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме.

Ответ
  на вопрос
Зрительный
  контакт

Проверка
  первичного восприятия

Учитель
  задает вопросы, учащиеся отвечают на них, оценивают свою работу на уроке.

Ребята, какие
  эмоции вы испытали от этого произведения?
Что вы
  почувствовали когда прослушали это произведение?

Фронтальная

Словесная

Коммуникативные:
- уметь слушать и услышать
  других.

Зрительный
  контакт

Повторное
  чтение

-
  Сейчас я вам предлагаю еще раз самостоятельно прочитать произведение жужжащим
  чтением.
-
  Кто прочитал, глазки поднимаем на меня и садимся правильно.
Чтение отрывка учащимися (по 2-3
  строчки)
-
  Ребята, сейчас прочитаем вслух текст.
-
  Сели ровно, ноги вместе, стопы стоят на полу, руки положили как прилежные
  ученики, глазки опустили в книжки, следим за текстом.
-
  Начинаем читать с первого ряда. Читаем до слова «достаточно».
-
  Начинаем.
(Учитель
  проверяет чтение вслух детей, помогает правильно ставить ударение в словах,
  помогает правильно читать с интонацией).
-Закончили,
  молодцы. Мне очень понравилось, как читали …
Двигаемся
  дальше.

Прочитывают рассказ самостоятельно жужжащим чтением, затем
  вслух.

Ученики
  читают текст

Фронтальная

Словесная

Коммуникативные:
- уметь слушать и услышать
  других.

Зрительный
  контакт

Беседа
  по содержанию

Учитель
  задает вопросы, учащиеся отвечают на них, оценивают свою работу на уроке.

 - Скажите, что в начале рассказа делала ящерка?

- Прочитайте, как об этом говорит В.
  Бианки.

- Что сделал щенок, когда увидел ящерку?
- Прочитайте, что сделала ящерка после того, как к
  ней подкрался щенок?

- Что случилось с хвостом ящерки?

-Как повёл себя щенок?

-Почему он фыркнул?

- Поймал ли щенок ящерку? Почему?

-Ребята, а почему ящерка? А не ящерица?

-Молодцы!

 Ящерка сидела на камне и грелась.

Щенок подкрался к ящерке и ухватил ее за хвост.

Хвост отделился и остался в зубах у щенка.
Фыркнул, бросил хвост- и за ней.
Потому что не поймал.
Нет. Она сидел под камнем.
Т.к  маленькая

Фронтальная

Словесная
Практическая

Коммуникативные
  УУД: отвечать на вопросы учителя. Познавательные УУД: извлекать информацию из
  иллюстраций, текста
Коммуникативные
  УУД: слушать и понимать речь других.

Ответ
  на вопрос
Зрительный
  контакт
Правильный
  устный ответ

Обобщающая беседа

- Почему же охота щенка была неудачной?

- Что же не хватило щенку, чтобы охота была
  удачной?

Вывод: И в
  жизни животных, и в жизни людей большое значение имеет накопленный опыт. Ребята,
  а ведь вы тоже ещё не набрались опыта. В произведении щенок и ящерка ещё
  маленькие и им предстоит много чего узнать, как и нам с вами. Поэтому мы
  учимся в школе и получаем знания.

- Щенок охотился первый раз и не все сделал правильно.
- Щенку не хватило опыта. Он охотился в первый раз и не
  знал, что в минуту опасности ящерка отбрасывает хвост.

 Итог
  урока.
Рефлексия

Учитель
  задает вопросы, учащиеся отвечаютна них, оценивают свою работу на уроке.

-С каким автором мы сегодня знакомились на уроке?
С каким произведением мы познакомились?
- Назовите героев этого произведения.
-А сейчас давайте посмотрим два маленьких видеофрагмента. Ваша
  задача выбрать тот, который больше всего показывает взаимоотношения между
  животными.
-Спасибо за урок! Урок окончен!

Фронтальная

Познавательные
  УУД:
Извлекать
  информацию
Коммуникативные
  УУД:
Обсуждение
  и формирование своего мнения

Ответы
  на вопрос.

file_name: bianki 2,0.docx

alt: Структура технологической карты урока

alt: Методы и формы обучения Методы:

alt: Актуализация знаний

alt: На прошлом уроке мы познакомились с

alt: Прочитайте на с. 98 «Азбуки» текст о

alt: Ребята, сейчас прочитаем вслух текст

alt: Вывод : И в жизни животных, и в жизни людей большое значение имеет накопленный опыт

title: Обучение грамоте 1 класс.


extracted_text:
МАРАФОН
1.Меридиан,
проходящий через пригород Лондона Гринвич.
a)     (Нулевой,
начальный).
b)    (первичный)
c)     (изначальный)
d)    (лондонский)

2.Самая
полноводная река мира
a)     (Амазонка)
b)    (Иртыш)
c)     (Волга)
d)    (Нил)

 3.Материк, на
котором нет рек.
a)     (Антарктида).
b)    (Австралия)
c)     (Африка)
d)    (Евразия)

 4.Самый маленький
по площади океан.
a)     (Северный
Ледовитый).
b)    (Тихий)
c)     (Атлантический)
d)    (Индийский)

5.Какой металл
называют летающим?
a)     (Алюминий)
b)    (Чугун)
c)     (Железо)
d)    (Бронза)

6. Почему
Красное море получило такое название?
a)     (Потому что в нем присутствует
большое количество водорослей, содержащей красный пигмент.)
b)    (Потому что на дне
это моря находится красная глина)
c)     (Потому море
окрашивается водами впадающего в него мутных рек)
d)    (Потому что в воде
содержится большое количество растворенной глины)

7. Что делает
Мертвое море мертвым?
a)     (Соль.)
b)    (Сахар)
c)     (Хлор)
d)    (Сера)

8. Нижний слой
воздушной оболочки Земли.
a)     (Тропосфера)
b)    (Литосфера)
c)     (Биосфера)
d)    (Гидросфера)

9.Почему белые
медведи не едят пингвинов?
a)     (Они живут в
разных полушариях)
b)    (Они не едят мясо
пингвинов)
c)     (они травоядные)
d)    ( не могут их
поймать)

10.Так называется
и тигр, и залив, и огонь?
a)     (Бенгальский)
b)    (Бархатный)
c)     (Амурский)
d)    (Тянь-Шаньский)

МАРАФОН
1.Меридиан,
проходящий через пригород Лондона Гринвич.
e)     (Нулевой,
начальный).
f)     (первичный)
g)    (изначальный)
h)    (лондонский)

2.Самая
полноводная река мира
e)     (Амазонка)
f)     (Иртыш)
g)    (Волга)
h)    (Нил)

 3.Материк, на
котором нет рек.
e)     (Антарктида).
f)     (Австралия)
g)    (Африка)
h)    (Евразия)

 4.Самый маленький
по площади океан.
e)     (Северный
Ледовитый).
f)     (Тихий)
g)    (Атлантический)
h)    (Индийский)

5.Какой металл
называют летающим?
e)     (Алюминий)
f)     (Чугун)
g)    (Железо)
h)    (Бронза)

6. Почему
Красное море получило такое название?
e)     (Потому что в нем
присутствует большое количество водорослей, содержащей красный пигмент.)
f) (Потому что на дне это моря находится
красная глина)
g)    (Потому море
окрашивается водами впадающего в него мутных рек)
h)    (Потому что в воде
содержится большое количество растворенной глины)

7. Что делает
Мертвое море мертвым?
e)     (Соль.)
f)     (Сахар)
g)    (Хлор)
h)    (Сера)

8. Нижний слой
воздушной оболочки Земли.
e)     (Тропосфера)
f)     (Литосфера)
g)    (Биосфера)
h)    (Гидросфера)

9.Почему белые
медведи не едят пингвинов?
e)     (Они живут в
разных полушариях)
f)     (Они не едят мясо
пингвинов)
g)    (они травоядные)
h)    ( не могут их
поймать)

10.Так называется
и тигр, и залив, и огонь?
e)     (Бенгальский)
f)     (Бархатный)
g)    (Амурский)
h)    (Тянь-Шаньский)

file_name: МАРАФОН.docx

title: Задания для школьного марафона по географии


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ мерзімді
  жоспарда қарастырылған бөлім:
3.3B Әлемнің барлығы Ғаламторда

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Күні:

Қатысқан
  оқушылар саны:

СЫНЫП: 3

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Ғаламтор
  желісіндегі қауіпсіздік 1 сабақ 1 нұсқа.

Осы сабақ  арқылы
  жүзеге асатың оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

3.3.3.1
  Ғаламтор
  желісіндегі қажетсіз байланыстың қаупін түсіну
3.3.2.1
  желіде
  ақпарат алмасу жолдарын түсіндіру
3.2.1.1
  мәтіндік
  редакторда қарапайым сөйлемдерді теруді жүзеге асыру

Сабақтың
  мақсаттары

Оқушыларға..
• интернеттен белгілі бір сұрақтарға жауап табу
  үшін іздеу жүйелерін пайдаланады;
•
  сөйлемдерді теру және өңдеу үшін мәтіндік
  редакторды пайдаланады;
•
  Интернет
  желісіндегі тәуекелдерге мысалдар келтіреді.
·
  Интернет
  желісінде қауіпсіздік ережелерін сақтайды

Бағалау критерийлері

·
  іздестіру
  жүйесін пайдаланып ақпаратты іздеу жолдарын түсіндіру;
·
  мәтіндік
  редаторда сөйлем жиынтығын
  орындау;

Интернеттегі
       тәуекелдердің негізгі түсінігін көрсету.

Тілдік мақсаттар

Оқушылар…
-
  Интернеттегі
  ақпаратты тасымалдау тасымалдау үшін қандай тәсілдер
  қолданатының білетін боласын;
-
  Интернеттегі
  ақпарат көздерінің қайсысына сенуге болатының
  білетін боласын.
Пәндік
  лексика және терминалогия:
· ақпарат көздері, браузер, вирус,
  веб-парақша, вирусқа қарсы программа
Диалог/жазуға
  арналған пайдалы сөз тіркестер:
· Ақпарат көздерін
  көрсету қажет, себебі ...
· Вирустардан қорғау үшін сізге ...
· Интернеттын зияны
  мен қатар пайдасы да бар, себебі ...

Құндылықтарды
  дарыту

Тәжірибелік
  жұмыс барысында академиялық адалдық, тұтастықты
  сақтау, өзара бағалау. Топта жұмыс істей білу,
  сыныптастардың жауаптарын тыңдау, объективті бағалау, этика
  нормаларын сақтау қабілеті арқылы бір-біріне
  құрметпен қарау.

Пәнаралық байланыс

Әдебиеттік оқу.
6 Бөлім: Атақты тұлғалар.

АКТ қолдану дағдылары

Интерактивті тақта
  қолдану
Ғаламтор
  қолдану.

Осыған дейін
  меңгерілген білім

Оқушылар
  әр түрлі программалардың міндеттері туралы жалпы
  түсінігі бар, программалармен жұмыс жасайтын тәжірибесі
  бар. Және де файлдармен және бумалар мен жұмыс жасайды.
  Оқушылар іздеу жүйсі арқылы ақпарат іздей алады

Жоспар

Сабақ кезеңдері мен жоспарланатын
  уақыт

Жоспар бойынша орындалуы тиіс
  іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың басы

4 мин

6 мин

1.
  Ұйымдастыру
  кезені
Сыныптағы
  оқушылардың қатысымын тексеру.
    Әрбір оқушы бір-біріне жылылық сыйлау арқылы
  амандасып психологиялық ахуал тудырады.
Оқушыларды
  үш топқа бөлу.
 Миға
  шабуыл
-Айтыңызшы
  компьютер біздін денсаулығымызға зиян келтірмеу үшін біздер
  нені сақтауымыз керек?
(Қауіпсіздік)
Ребусты
  шешіңіз:

(Интернет)
«Сақтансаң-сақтаймын»

«Сақтансаң сақтайды,
  сақтанбасаң сені құдай не қылады», демекші Шәкәрім
  атамыз.
Сақтық – деген әрқашан байқап
  жүрмек,
Пайда не залал ма ескерілмек,
Көргенің естігенін есепке алса,
Сонда оңай әрбір істі ойлап
  білмек.
2 Мақсатты тұжырымдау
Оқушылармен
  бірлесе отырып сабақтын тақырыбы мен сабақ мақсатын
  тұжырымдау. Талқылау кезеңізде оқушыларды
  сабақта қарастыратын терминдерді атап өту.

Сабақтың ортасы

3 мин

3 мин

3
  Тақырып
  бойынша танымдық қызығушылықты қолдау
  және дамыту.
«Қауіпті-Қауіпсіз»
  - ойыны
Оқушылар топтасып
  берілген кеспе қағазды екі топқа бөледі
  «Қауіпті - қауіпсіз».

Өзі туралы
    ақпаратты жасыру

Әлеуметтік желіде
    біреуді ренжіту

 Интернетте берілген
    сауалнаманы үлкендердін рұқсатысыз толтыру

Күдікті  хаттарды
    ашып, жіберуге

Ақылы ойындарда,
    конкурстарда, лотереяларда қатысу

Шынай адрес, аты
    жөнің көрсету

Бейтаныс адамдармен
    әлеуметтік желі арқылы сөйлесу

Достарға хат жазу

Күдікті
    хабарламаларды ашу

Әлеуметтік желіде
    әдептілік сақтау

Вирусқа
    қарсы программаны жаңарту

Құпия
    сөзді ешкімге айтпау

Дұрыс емес
    сайттардан шұғыл түрде шығып кету

Өзіне
    қатысты ақпаратты жария ету

Тапсырма орындалып
  болған соң оқушылармен бірге талқылау

4
  Жаңа тақырып
-
  Интернет бізге қарым-қатынас жасауға, жаңа
  нәрселерді үйренуге, сатып алуға, мәлімдеме жасауға
  көмектеседі.
«Интернеттің
  қауіпті болуы мүмкін бе?» Ол біздің досымыз немесе жауымыз
  ма? талқылаңыз.
Оқушыңың
  туған күніне ата – анасы компьютер сатып әкелді. Ол енді
  күні бойы компьютер алдында отырады. Бірнеше күннен соң
  оқушының көзі жасаурап, саусақтары ауыра бастады.
  Оқушы не істеу керек?
1)
  енді
  ешқашан компьютермен жұмыс жасамау
2)
  компьютер
  алдында қауіпсіздік сақтау
3)
  компьютер
  алдында жұмыс жасауды жалғастыру.
4.
  Сергіту сәті
- Мұнда кішкене
  бұлт тұр деп ойлап көріңіз. Қар
  ұшқыны баяу және біртіндеп құлап түсіп
  жатыр деп ойлап көріңіз. Жоғарыдан төмен түсіп
  жатыр деп ойлаңыз. (Бірнеше рет қайталаңыз). Көзінді
  жұмып, сосын аш.
5. Практикалық жұмыс
Оқушылар
  компьютермен жұмыс жасаған кезде қауіпсіздік  ережелеріне
  нұсқама алады.
Оқушылар
  практикалық тапсырманың шартын талқылауға кіріседі:
Тапсырма
Интернет желісін
  қолданып, келесі сұрақтарға жауап қарастыру

Сұрақ

Жауап

Вирус дегеніміз

Ақпараттар көзі

*** Авторлық
    құқық

Саралау
  ***дан басталады.
Дескрипторлар
  үлгісі:
1)
  Іздеу
  жүйесін қолданады
2)
  Ақпаратты
  файылға көшіріп алады
3)
  Файылды
  сақтайды

-
  Оқушылар
  практикалық тапсырманы орындауға кіріседі.
Дескрипторлар арқылы бірін
  бірі бағалау.
Алдын
  ала дайындалған дескрипторлар арқылы оқушылар
  жұптасып бір-бірін бағалайды.

https://www.youtube.com/watch?v=kt6Hnr61Gm0

Сабақтың соңы
38-40 минут

 Рефлексия
«Белгілер»
  тәсілі
Енді сабақты
  қорытындылайық. Сіздің үстеліңізде үш
  кеспе қағазы жатыр. Өзіңіздің
  көңіл-күйіңізге сәйкес смайл таңдаңыз.

Қосымша ақпарат

Дифференциация – Сіз
  оқушыларға көбірек қолдау көрсету үшін не
  істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау –
  Оқушылардың ақпаратты қаншалықты
  меңгергенін қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс
  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Барлық оқушылар:
Желілік
  қауіптерді сипаттайды
Көптеген оқушылар:
Қауіпсіздік
  ережелерін атап, мысалдар келтіреді.
Кейбір
  оқушылар:
-
  Интернетте жұмыс істеген кезде мысалдар келтіреді
  және талдайды.

Бағалау
  сабақтың әр кезеңіңде жүзеге асырылады:
-
  қиындықтарды анықтап қолдау мақсатында
  оқушылардың жауптарын қадағалау (жұптық
  жұмыс).
- теориалық
  материалды түсіну кезеңінде интерактивті тапсырмаларды
  бағалау үшін  қолдану;
- практикалық
  жұмысты орындау кезіңде бағалау дескрипторлар арқылы
  жұптасып орындалады.
-
  өз-өзінің жұмысын бағалау мақсатында,
  кері байланыс түрінде сабақтың соңында,
  оқушылар өз жұмыстарын бағалайды, жетістіктері мен
  қиындықтарын талдайды.

Оқушылардың белсенділігін арттыру
  үшін сабақ барысында топтық жұмыс, сергіту сәті
  қарастырылған.
Компьютермен жұмыс жасап отырған кезде
  оқушылар дене мүсіні дұрыс болуына, көзбен монитор
  экранының ара қашықтығына көңіл аударып,
  жағымсыз ситуациялар пайда болған жағдайда
  мұғалімге хабарлайды.
Практикалық жұмыс орындаған кезде
  «Дүниетану» пәнімен байланысады.

Қосымша
1
Топқа
бөліну
http://eduterenkol.kz/balalar-a-auipsiz-internet.html

«Қауіпті - қауіпсіз».

Өзі туралы
  ақпаратты жасыру

Әлеуметтік желіде
  біреуді ренжіту

 Интернетте берілген
  сауалнаманы үлкендердін рұқсатысыз толтыру

Күдікті  хаттарды
  ашып, жіберуге

Ақылы ойындарда,
  конкурстарда, лотереяларда қатысу

Шынай адрес, аты
  жөнің көрсету

Бейтаныс адамдармен
  әлеуметтік желі арқылы сөйлесу

Достарға хат жазу

Күдікті
  хабарламаларды ашу

Әлеуметтік желіде
  әдептілік сақтау

Вирусқа қарсы
  программаны жаңарту

Құпия
  сөзді ешкімге айтпау

Дұрыс емес
  сайттардан шұғыл түрде шығып кету

Өзіне қатысты
  ақпаратты жария ету

Практикалық
жұмыс
Тапсырма
Интернет желісін қолданып,
келесі сұрақтарға жауап қарастыру

Сұрақ

Жауап

Вирус дегенімі

Ақпараттар көзі

*** Авторлық құқық

Саралау
***дан басталады.
Дескрипторлар
үлгісі:
1)
Іздеу
жүйесін қолданады
2)
Ақпаратты
файылға көшіріп алады
3)
Файылды
сақтайды

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Ғаламтор желісіндегі қауіпсіздік_1 сабақ 1 нұсқа_Сабақ жоспары.docx

alt: Сабақтың соңы 38-40 минут


extracted_text:
Урок
№ 40

Тема:   Колониальная
политика царизма.
Тип
урока:
Комбинированный.

Цель
урока: Рассказать
учащимся о политике проводимой Российской империей на
                       территории Кыргызстана.
Материальное
оснащение урока:
Карта мира и Кыргызстана, схемы, рисунки, плакаты

Содержание и ход урока

I. Организационная
часть:

1. Проверка готовности кабинета.

2. Отметить отсутствующих на уроке.

II. Повторение
пройденного материала:

1. Какое положение сложилось в кокандском ханстве к середине XIX веке?
                 2. Какую роль играл в Кокандском ханстве Алымбек датка?
                 3. Кто такой Алымкул аталык?
                 4. Кто такая Курманжандатка и чем ее заслуга в перед историей?

III. Сообщение новых
знаний:

1. Система управления земельная политика царского правительства.
                  2. Экономическое положение.
                  3. Скотоводство.
                  4. Земледелие.
                  5. Промышленность.
                  6. Социальный состав населения.
      IV. Задание на дом: Прочитать и
конспектировать по книге Дж. Осмонова История
                                          Кыргызстана с древнейших времен до
наших дней. Б., 2014 г.

V. Закрепление
знаний:

1. Расскажите о система управления?
                 2. Каково было  земельная политика царского правительства?
                 3. Расскажите о социальном составе населения.
                 4. Расскажите об экономическом положении Кыргызстана.

 VI. Итог и
оценивание: Провести итог занятия и оценивать ответы студентов и
                                                   ставить оценки.

Колониальная политика царизма. Россия
ввела в Кыргызстане собственные порядки административного управления.
Кыргызстан был поделен на области, области — на уезды. Уезды, в свою очередь,
делились на волости, в которые входили аилы. Волости состояли из тысячи или
двух тысяч дворов (семей), а аилы из ста — двухсот дворов. Всего было
образовано 73 волости. Во главе областей и уездов стояли русские чиновники.
Обычно это были царские офицеры, так как управление завоеванными землями носило
полувоенный характер.
            На должности волостных управителей и управителей аилов
выбирались манапы, баи и бии, которые беспрекословно и четко выполняли указания
царской власти. Управителя волостью называли — волостной, а главу аила —
старшина. Со временем на должности волостных или старшин царские власти стали
назначать угодных им баев и манапов без проведения выборов. Волостные исполняли
распоряжения царского правительства, обеспечивали своевременный сбор налогов и
податей. Старшины подчинялись волостным, выполняли их указания.
            Введение новых порядков управления внесло новые
элементы в жизнь и быт кыргызов, обусловило начало изменения сложившихся веками
патриархально-родовых устоев кыргызского общества. Начали рушиться межплеменные
связи. После введения выборной системы баи и манапы потеряли право передавать
власть по наследству. Уменьшилась зависимость людей от родоплеменной верхушки.
Затихли межплеменные раздоры, постепенно ограничивалась власть местных баев и
манапов.
Земельная политика. Колониальный
характер царской власти по отношению к подчиненным территориям ярче всего
проявился в земельной политике. В Кыргызстан потянулись переселенцы из России.
Их обустройством занимались специально созданные переселенческие управления.
Царское правительство предоставляло переселенцам удобные для земледелия земли.
Кыргызов изгоняли из речных долин, с низменных мест, густо поросших зеленой
травой, близлежащих к дорогам территорий. Их занимали переселенцы. На месте
расселения кыргызов появились русские села. Царская власть была заинтересована
в том, чтобы в Кыргызстане было больше русских крестьян и чтобы они были
богаче, так как это укрепляло ее могущество здесь. Поэтому к переселенцам
относились с большим вниманием: каждому выделялось 30 десятин земли (1 десятина
— 1,2 га), их на 15 лет освобождали от налогов и военной службы. Кроме того, им
оказывалась денежная помощь.
            В 1905—1912 годах только в Бишкекском уезде (по-русски
Пишпекском), где проживали кыргызы, было основано несколько десятков
русско-украинских сел. В Прииссыккулье у кыргызов отняли 50 тысяч десятин
земли.
            В 1916 году на долю русских Пржевальского уезда,
составляющих 21 процент от всего населения, приходилось 67,3 про цента пахотных
земель. В Бишкекском уезде русским, составляющим 38,1 процента населения,
принадлежало 57,3 процента пахотных земель.
            Особенно пострадали простые кыргызы-земледельцы. У них отобрали
земли вместе со строениями, зимовками, загонами для скота, а самих вытеснили в
малопригодные для земледелия места.
            Бежавших в Кыргызстан после подавления восстания в
китайских владениях Восточного Туркестана дунган и уйгуров царские власти также
поселяли на удобных для земледелия территориях Ферганской и Чуйской долин,
Иссык-Кульской котловины.
            В результате земельной политики царизма к 1916 году русским,
составляющим 6 процентов населения Туркестана, было передано 57,7 процента
пахотных земель.
            Генерал-губернатор Туркестана А. Н. Куропаткин признавал: “По
сравнению с другими народами, проживающими в Туркестане, кыргызский народ во
многом был бесправен в отношении землепользования”.
Налоги. На
первых порах после присоединения к российскому государству кыргызы продолжали
платить такие же налоги, как и при Кокандском ханстве. Затем размеры налоговых
сборов были пересмотрены, их стали устанавливать с учетом местных условий.
Теперь кыргызы, занимающиеся кочевым скотоводством, обязаны были платить по 2
рубля 75 копеек с семьи. Так как земля была объявлена государственной
собственностью, то за выпас с каждой овцы взимали 3 копейки, лошади — 30,
верблюда — 50 копеек. Размеры налогов постоянно росли и достигли перед первой
мировой войной 15 рублей в год с одной семьи. Это были большие деньги. Тогда за
один рубль можно было купить овцу.
            Оседлое население платило два вида земельного налога — харадж и
танап. Харадж взимался с хлебных посевов, а танап (мера измерения площади) — с
садово-огородных земель. Харадж взимался зерном — 10 процентов от урожая, а
танап — деньгами. В 1886 году танап стал называться денежным оброком и
устанавливался по общему количеству земли, независимо от того, обрабатывается
земля или нет. Помимо обязательных государственных налогов местные управители —
баи и манапы — устанавливали еще и свои феодальные подати. Люди должны были
платить за выпас скота на земле бая, отдельно за прогон скота по его земле,
выделять средства и скот на содержание манапа и проводимые им торжества,
поминки, делать взносы на расходы, связанные с проведением различных
мероприятий, общих для всего рода. Для местных чиновников получение взятки
стало обычным явлением.
            Колонизаторская политика царизма, деспотизм местных баев и манапов
все больше усиливали недовольство угнетенного народа.
После
полного присоединения Кыргызстана к России были введены другие порядки в
управлении. Территория Кыргызстана была разделена между областями
Туркестанского генерал-губернаторства, а области ныли разделены на уезды,
уезды, в свою очередь, делились на полости. Таким способом царизм проводил
колониальную политику «разделяй и властвуй». Для захваченных территорий были разроботаны
особенные положения административного управления. В соответствии с ней во главе
областей и уездов стояли русские военные чиновники, а волостями и аилами
управляли местные манапы и баи. На должность волостных проводились выборы, а
избранным правителям народ обязан был подчиняться беспрекословно. По «Положению
об управлении Туркестанского края» права местного населения были ограничены.
Земля народа Кыргызстана считалась собственностью
государства. На самом деле это означало, что по закону Российская власть в
любое время могла отобрать зимовки, пастбища и пашни, с древности принадлежащие
кыргызам, и оставить их ни с чем. Часть земель по всей территории Кыргызстана
отбирала и на ней селились переселенцы из России. Именно они должны были стать
опорой русской власти. Одно за другим появлялись русские поселения, занимавшие
речные долины, добротные пашни, зеленые луга. Быстро разбогатев, русские стали
притеснять местное население. Увеличение налогов и поборов со стороны новой
власти вызывало снижение уровеня жизни народа. В результате со времени
присоединения к России права кыргызов были ограничены, а сами они были
вынуждены терпеть все тяготы колониального господства.

file_name: Урок №40.docx

alt: Колониальная политика царизма.

title: Колониальная политика царизма.


extracted_text:
Примечание: Запятая между
частями ССП не ставится

1)
Если в ССП с одиночным
соединительным или разделительным союзом имеется общий второстепенный член,
относящийся к обеим частям.

Например: [ В начале апреля уже шумели скворцы] и [летали
в саду желтые бабочки].

2) Если все части ССП
являются вопросительными, побудительными или восклицательными предложениями.
                    Например:
[Это кто такие] и [что им надобно]?

3) Если части ССП объединены
общим придаточным предложением.
                   Например:
[Звезды уже начали бледнеть] и [небо серело], когда
(коляска подъехала к крыльцу домика на Васильевском).

4) Если части ССП имеют общую
вводную конструкцию.
                    Например:
[ По его словам, трос лопнул] и [переправа невозможна].

5) Если части ССП являются
назывными предложениями.

Например: [Белое солнце] и [низкие тучи].

6) Если части ССП являются
безличными предложениями.

Например: [ Холодно] и [неуютно].

7) Если части ССП имеют общую
частицу лишь, только, вот и другие.

Например: [ Вот откуда-то доносится отрывистый тревожный крик
птицы] или [ раздаётся неопределённый звук].

file_name: Памятка. Запятая между частями ССП не ставится (2).doc

alt: Примечание: Запятая между частями

intro: В памятке содержатся все случаи отсутствия запятой между частями ССП с примерами.

title: Памятка "Отсутствие запятой между частями сложносочинённого предложения".