extracted_text:
Поиски пиратского клада.
              Спортивное
развлечение
Цели
и задачи.
1.Организация активного
досуга детей.
2.Развитие настойчивости,
смекалки, быстроты реакции.
3.Воспитание чувства
команды, взаимовыручки.
          3 команды детей
– экипажи кораблей.
Ведущий.
На берегу моря была
найдена бутылка с запиской:
«Я, знаменитый пират
Склянка, спрятал клад на Скалистом острове. А ну, кто осмелится забрать
пиратский клад?!»
Далее следуют координаты
острова. Готовы отправиться на поиски пиратского клада? Нам предстоит дальнее
плаванье. Предлагаю набрать 3 команды. Каждая из команд поплывёт на своём
корабле.
1.     «Как
вы судно назовёте, так оно и поплывёт»
Раздать
экипажам карточки с буквами, из которых нужно составить название корабля
(«Верный», «Смелый», «Зоркий»)
2. «Приборка
палубы»
-Перед
началом плаванья следует навести чистоту на палубе. Каждому экипажу выдаём по
швабре и хоккейной шайбе, выполняющей роль мусора. Нужно толкать шайбу шваброй
до отметки и обратно, затем передать швабру следующему участнику экипажа.
                              3. «Прокладываем маршрут»
Ставим
кегли, между которыми проходят участники команд, держась друг за друга
«Паровозиком».
4. «Ловись, рыбка!»
- Ну вот, мы в открытом
море. А теперь пришло время подкрепиться. Но сначала нужно наловить рыбы. Рыба
у нас необычная (пластиковые бутылки) и такие же необычные рыболовные снасти.
От каждого экипажа – кок
и 2 помощника – по очереди бросают обруч, привязанный к верёвке. Нужно
набросить обруч на бутылку и подтянуть «рыбу» к берегу.
       5. «Пираты»
-Ребята,
полундра! На горизонте – пиратские корабли!
Их
необходимо уничтожить. Я вижу паруса пиратов, будем стрелять по ним. (на стене
– 3 связки воздушных шаров, стреляем дротиками). Каждому участнику выдаётся
дротик, который он бросает в шары.                                                              6.
«Спасение потерпевших»
-Мы
приняли сигнал бедствия «SOS»
с тонущего корабля. Нужно спешить на помощь и спасти пассажиров. Двое игроков
бегут к потерпевшему, сцепляют руки, потерпевший садится на руки, игроки
возвращаются к командам, затем следующая пара бежит за потерпевшим.
7.
«Спасаем груз»
 -Потерпевших
мы спасли, но на поверхности моря осталось много груза (много небольших
коробочек), который тоже необходимо спасти. Участники по очереди бегом приносят
по одной коробочке.
8.
«Высадка на крутой берег»
-
Вот и подошло к концу наше плаванье, впереди – Скалистый Остров. Причаливаем к
берегу. Встаём на якорь, готовимся к высадке. Но остров не зря назвали
Скалистым, берег очень крутой, и чтобы на него взобраться, нужна страховка.
Капитан встаёт в середину обруча, остальные члены команды держатся одной рукой
за обруч. Бегут до стойки, обегают её, возвращаемся на исходную позицию.
9.
«С кочки на кочку»

- Впереди – болото пройти его можно, прыгая с кочки на кочку (из обруча в
обруч)
10.
«В лесу»
 -
Дальше наш путь лежит через густой лес, такой густой, что лучи солнца не
проникают сквозь кроны деревьев. А в темноте легко потеряться. Чтобы этого не
произошло, нужно идти парами. Связываем ноги партнёров лентой. Пары участников
по очереди преодолевают дистанцию.
11.
«Долина диких зверей»

-Впереди – горы, до них осталось совсем немного.
Но
перед нами – долина диких зверей. Любой зверь боится того, кто больше него.
Давайте попробуем обмануть зверей и сделать вид, что каждая команда – одно
огромное животное! (Чехарда)
12.
«Ищем ключи»

- А вот и пиратский сундучок. Как видите, он закрыт на 3 замка. А ключи пират
спрятал вот в этих гротах (гроты сделаны из коробок, в них можно положить
камешки, шишки). Для поисков ключей нужны самые смелые, так как в гротах нас
могут подстерегать опасности.
13.
«Секрет пиратского сундучка»
 Открываем
3 замка, затем – крышку сундучка. В сундучке – записка: «Ха – ха! Я пошутил и
забрал клад.
Жду
вас на высокой скале. Склянка»
Участники
подходят к месту, где сидит пират.
Пират. Приветствую
вас, храбрые мореходы! Я внимательно следил за вашим путешествием. Вы стойко
преодолели все препятствия. Но просто так я вам клад не отдам, сначала
развеселите меня и станцуйте матросский танец «Яблочко»
Все
участники игры танцуют «Яблочко».
14.
«Клад»
 Пират. Вот
это молодцы! Вот повеселили старого пирата! Ну что ж, я готов отдать вам клад,
пиратский закон велит добычу делить поровну. (Отдаёт мешочки с шоколадными
монетами игрокам).
По итогам соревнований можно вручить грамоты или медали «Самому смелому»,
«Самому весёлому» и т. п.

file_name: Спортивное развлечение Поиски пиратского клада.docx

alt: Поиски пиратского клада.

alt: Мы приняли сигнал бедствия « SOS » с тонущего корабля


extracted_text:
Мехатроника и программирование 11
класс 3 урок
План урока для учащегося

Предмет

Программирование логических контроллеров

Ф.И.О.
  учителя

Малышкина
  Татьяна Юрьевна

Учебник

Урок
  №  , тема урока

11
  класс  4 четверть 3 тема «Импорт макроса в программе Owen Logic»

Цели
  обучения
(кратко)

 импорт макросов в программе Owen
Logic

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Ссылки
  на видео, интернет-ресурсы, страницы учебника
https://www.youtube.com/watch?v=U3kihsH7bmY&list=PL2EcVEe6E9SCZ_pruKV980b7CfmZTehYe&index=3

(обучающее
  видео
Отладка проекта в режиме симуляции)

Прочитай:
Последовательность работы над проектом

  Составление коммутационной программы рекомендуется начинать с планирования.
  План должен описывать все возможные состояния ПР при функционировании (в виде
  диаграммы режимов, таблицы состояний, электрической или функциональной схемы
  и/или др.). После того, как продуманы все задачи, которые должны выполняться,
  необходимо составить программу на основе функций (логических элементов) и
  функциональных блоков.

  Работа над проектом включает: 1) открытие нового проекта – весь проект будет
  храниться в одном файле, которому следует присвоить идентификационное имя; 2)
  формирование структуры текущего проекта рекомендуется выполнять в следующем
  порядке: а) из «Библиотека компонентов» на холст добавляются необходимые
  блоки путем перетаскивания их мышью при нажатой на ней левой кнопке (из
  соответствующей вкладки «Функции» или «Функциональные блоки»);
б)
  последовательно выделяя курсором блоки схемы, на закладке «Свойства»
  установить их параметры, например, как это показано на рисунке;

Порядок
  действий при настройке параметров функционального блока в) соединение
  компонентов программы между собой, а также с нужными входами и выходами ПР.
  При этом допускается передвигать квадраты входов и выходов в вертикальной
  плоскости для расположения соединительных линий по кратчайшей длине;
3)
  моделирование работы коммутационной программы в режиме симуляции. При
  проверке правильности работы коммутационной программы изменяют состояние
  входов, контролируя состояние выходов на соответствие нужным условиям;
4)
  загрузка проекта в ПР и проверка его работы.
5)
  после устранения всех ошибок подготовка проекта завершается сохранением его в
  файле.

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Письменно
Какие основные
  этапы планирования при разработке проекта существуют?

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

  ….как разрабатывается план проекта

  … основные
  этапы планирования проекта

Поставь знаки «+» или «-»

Теперь
  я умею…

  ... разрабатывать этапы проекта

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 кл  3 ур   мехатроника и програм  План урока для учащегося.doc

intro:
цели урока:
импорт макросов в программе Owen Logic

информатика

group: Дисциплины

title: 11 класс 3 урок  План урока для учащегося тема «Импорт макроса в программе Owen Logic»


extracted_text:
Умножение десятичных дробей
(п. 36)
Цель деятельности педагога: создать
условия для развития умений формулировать правило и умножать десятичные дроби.
Предметные: обнаруживают и устраняют
ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
Личностные: проявляют устойчивый
интерес к способам решения познавательных задач, положительное отношение к
урокам математики, дают оценку своей учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: определяют
цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства её достижения;
– познавательные: передают
содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде;
– коммуникативные: умеют понимать точку
зрения другого.
Ресурсный материал:
плакат для устных упражнений.
Ход урока
I. Тест.
Вариант
I
1. Вычислите: 0,54 × 0,03.
1) 0,162;           2) 0,00162;          3) 1,62;                4)
0,0162.
2. Известно, что 64 ×
39 = 2496. Используя этот результат, найдите 0,039 ×
6,4.
1) 2,496;           2) 0,02496;          3) 0,2496;            4)
24,96.
3. Найдите площадь прямоугольника со
сторонами 6,4 см и 1,35 см.
1) 8,64 см2;                2) 7,54 см2;          3) 15,5 см2;          4) 86,4 см2.
4. Вычислите: 6,9 ×
0,001 ×
100 ×
9.
1) 62,1;                      2) 6,21;                3)
0,621;              4) 621.
5. В коробке было 6,3 кг конфет. Продали
0,4 содержимого коробки. Сколько килограммов конфет осталось в коробке?
1) 3,78;             2) 5,9;                  3) 6,7;                  4)
2,52.
6. Не производя вычислений, расположите в
порядке возрастания числа 8,9 × 7; 0,99 ×
8,9; 8,9.
1) 8,9; 0,99 × 8,9; 8,9 ×
7;
2) 0,99 × 8,9; 8,9; 8,9 ×
7;
3) 8,9 × 7; 8,9; 0,99 ×
8,9;
4) не производя вычислений, решить задачу нельзя.

 Фамилия,
  имя ___________________________ класс________

 Номер
  задания

1

2

3

4

5

6

 Номер
  ответа

Вариант II
1. Вычислите: 0,064  ×
0,4.
1) 2,56;             2) 0,0256;            3) 0,256;              4)
0,00256.
2. Известно, что 57 ×
46 = 2622. Используя этот результат, найдите 0,57 ×
0,46.
1) 0,2622;                  2)
0,02622;          3) 26,22;              4) 2,622.
3. Найдите площадь прямоугольника со сторонами 3,8 см
и 2,25 см.
1) 85,5 см2;                2) 12,1 см2;          3) 8,45 см2;          4) 8,55 см2.
4. Вычислите: 6 ×
1000 ×
5,4 ×
0,01.
1) 3,24;                      2) 32,4;                3)
324;                 4) 3240.
5. Площадь поля 8,7 га. Тракторист вспахал
0,7 площади поля. Сколько гектаров ему осталось вспахать?
1) 9,4;               2) 6,09;                3) 8;            4)
2,61.
6. Не производя вычислений, расположите в
порядке убывания числа 5,4; 0,89 × 5,4; 5,4 ×
4.
1) не производя вычислений, решить задачу нельзя.
2) 5,4 × 4; 0,89 ×
5,4; 5,4;
3) 5,4 × 4; 5,4; 0,89 ×
5,4;
4) 0,89 ×
5,4; 5,4; 5,4 × 4.

 Фамилия,
  имя ___________________________ класс________

 Номер
  задания

1

2

3

4

5

6

 Номер
  ответа

II.
Работа по теме урока.
1. Устно № 1414 (б).
2. № 1400, 1396, 1410, 1407 (б, д).
3. На повторение № 1425, 1428, 1430.
III. Итог урока.
1. Ответить на вопросы:
а) Как умножить десятичную дробь на 0,1; 0,01; 0,001?
б) Сформулируйте правило умножения на десятичную
дробь.
в) Что надо сделать при умножении на десятичную дробь,
если в произведении меньше цифр, чем надо отделить запятой?
2. Решите анаграмму: ДОБРЬ (дробь).
IV. Домашнее задание:
п. 36; № 1433, 1438 (в), 1442 (а–г), 1324 (по желанию).

file_name: УМНОЖЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ (П. 36) 5.docx

alt: Умножение десятичных дробей (п

alt: Номер задания 1 2 3 4 5 6

title: УМНОЖЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ (П. 36) 5


extracted_text:
Сценарий
праздника «Посвящение первокурсников в студенты»
Звучит музыка, фанфары.
На сцену выходят ведущие.
В. 1: Добрый день,
дорогие преподаватели, студенты и гости! Сегодня мы рады приветствовать всех на
празднике «Посвящение в студенты».
В.
2: Всё лето преподаватели
Время
зря не тратили!
Первокурсников
набирали,
Чтоб в будущем они
Профессионалами стали!
И
вот их время пришло
Посвящение
принять,
Чтоб
постоянными студентами КГТК стать.

В.
1: Здравствуйте, наши дорогие первокурсники! Сегодня мы, как никогда, рады
приветствовать  вас в этом прекрасном зале.  Ведь мы посвящаем вас в студенты!
Сегодня вы станете  частью большой и дружной семьи  Кондровского
гуманитарно-технического колледжа.

В.
2: Давайте попросим наших первокурсников встать, чтобы мы все смогли на них
посмотреть. Поприветствуем  наших виновников торжества дружными аплодисментами!
Присаживайтесь!

В.
1: Прошу преподавателей хорошо запомнить наших новых друзей, чтобы на сессии вы
смогли без труда опознать, кто же к вам пришел!

В.
2: Как вы уже догадались, важными персонами на нашем празднике будут именно
первокурсники! Это они принесли бедлам в учебные корпуса: это они еще не знают
номера кабинетов, путаются в звонках и пока не запомнили преподавателей в лицо.

В.
1: Зато они самые веселые, самые любопытные. Это их лица светятся гордостью за
свою персону – ведь им удалось поступить в наш колледж.

В.
2: Поступив в наш колледж, вы станете будущими учителями, воспитателями, педагогами
дополнительного образования, документоведами, механиками и электриками.

В.
1: Да, именно на профессионалах держится мир. Так хочется, чтобы профессионалов
стало больше. А, знаете, кто больше всех этого желает?

В.
2: Конечно же, и.о. директора нашего колледжа –Лисенкова Наталья Станиславовна,
просим Вас на сцену.
 Приветствие
директора
Номер
художественной самодеятельности

В.
1: Итак, давайте разберемся, кто же такие студенты и каковы некоторые
классические особенности быта студентов!
В.
2: Студент спит мало.
В.
1: К сожалению.
В.
2: Ест много.
В.
1: Когда дают.
В.
2: Учит серьёзно.
В.
1: Два раза в год.
В.
2: Никогда не плачет.
В.
1: От него плачут другие.
В.
2: Всегда говорит правду.
В.
1: А вот это только кажется.
В.
2: А сейчас обратите внимание на специфическую иностранную терминологию.
 Студент
успешно мимикрирует.
В.
1: Хочешь жить – умей вертеться.
В.
2: При неудачах эмигрирует.
В.
1: К домашнему очагу.
В.
2: Проходит конструкторизацию.
В.
1: Если не справляется со специализацией.
В.
2: Его окружают гуманизацией.
В.
1: Желая ему добра.
В.
2: И даже призывают к консенсусу.
В.
1: Вот этого он упорно понять не может.
В.
2: Его репрессируют и реабилитируют на малых педсоветах.
В.
1: И многое-многое другое.

В.
2: Вот так–то, дорогие наши первокурсники, ориентируя вас в особенностях студенческих
буден, мы, кажется, сказали всё.

В.
1: Нет, погоди, это еще не всё! Нам еще рано ставить точку – все самое
интересное  у нас впереди.

Номер
художественной самодеятельности

В.
2: Первый курс как первый класс –
Много
нового у вас:
Пары,
лекции, зачёты –
Много
всяческой работы…
Но
поможет разобраться,
В
мире знаний не теряться,
Ваш
куратор рядом будет
И
о вас он не забудет!
В.
1: Мы приглашаем на сцену кураторов групп первого курса!

В.
2: Давайте поприветствуем их бурными аплодисментами.
Группа
У-11, куратор – Басулаева Екатерина Витальевна
Группа
В-11, куратор –Девятерикова Елена Ивановна
Группа
ДА-11, куратор – Кашкиан Ольга Борисовна
Группа
МЭ-11, куратор – Хахалев Сергей Борисович
Группа
МЦ-11, куратор –Порожнюк Анатолий Николаевич

Приветственное
слово кураторов

В.
1: А мы продолжаем наш праздничный концерт-посвящение. На сцене…
Номер
художественной самодеятельности

В.
2: Дорогие друзья! Позволю себе расхожую фразу: “Театр начинается с вешалки”.
В.
1: А это ты к чему?
В.
2: А это я к тому, что театр начинается с вешалки, а студент со студенческого
билета.
В.
1: А подать сюда студенческие билеты!
В.
2: Информация для успокоения: студенческие билеты первокурсникам будут выданы
чуть позднее, и - это от нас не зависит.
В.
1: Ну, тогда скажем так: театр начинается с вешалки, а студент – с зачётки.
В.
2: Информация для успокоения: зачётные книжки на стадии заполнения и будут
выданы чуть - чуть позднее, и – это от нас не зависит.
В.
1: Последняя попытка: театр начинается с вешалки, а студент – с посвящения в
студенты.
В.
2: Немедленно начать посвящение!
В.
1: Всегда пожалуйста, вот это мы можем.

В.
2: На сцену приглашаются студенты – старшекурсники, которые прошли огонь,  воду
и  медные трубы. Они спешат поздравить наших первокурсников со вступлением в
студенческую жизнь.

В.
1: Слово предоставляется студентам 4 курса технического отделения.

Поздравление
МЭ-41 и МЦ-41 технического отделения

В.
2: Дорогие наши первокурсники! Вот и прошло беззаботное детство. Вы  выбрали
сложную, но нужную дорогу, решив стать профессионалами в своем деле. А вас уже
спешат поздравить студенты групп В-41 и У-41. Приглашаем их на сцену!

Поздравление
В-41 и У-41 гуманитарного отделения

В.
1:  А что же наши первокурсники? Они тоже люди творческие и активные и уже
просятся на сцену для ответного слова. Приглашаем на сцену…
Ответное
слово первокурсников

В.
2: Дорогие наши первокурсники!
Вот
и прошло беззаботное детство. Вы выбрали сложную,  но нужную дорогу, решив
стать профессионалами в своем деле.

В.
1: Знать профессию хотите?
Вы
к нам в колледж поспешите!

Если
вы собой пригожи
И
на топ-модель похожи,

Да
еще и не глупы,
На
улыбку не скупы.

Значит,
быть студентом тоже!
А
студент – он много может!

В
колледже талант откройте
И
профессию освойте!

Но
учеба непроста –
Ведь
предметов больше ста!

От
семестра до семестра
Тут
для лени нету места!

Да
не робей, смелей гляди:
Дипломы
будут впереди!

В
колледже одна семья.
С
посвящением тебя!

В.
2: А теперь мы приглашаем на сцену представителей групп – старост первого
курса. Мы подготовили для них небольшое испытание – блиц-опрос. Смелее, на
сцену!

В.
1: Готовы? Начали!
1.
Кто такие студенты? (основные потребители шариковых ручек)
2.
Для чего студенту зачетка? (для сбора автографов преподавателей)
3.
Что такое сессия? (битва не на жизнь, а за стипендию)
4.
А что такое стипендия? (минутная радость студента)
5.
Кто такой куратор? (тот, кто опекает неоперившихся цыплят, как мама-курица)
6.
Почему студенты учатся парами? (чтобы потом на работе не париться)
7.
Как можно расшифровать слово «студент»? (Срочно требуется уйма денег, есть
нечего. Точка.)
8.
Какая шпаргалка самая лучшая? (та, которая в голове)
9.
Какие качества нужны студенту? (умение быстро бегать от заведующего отделением)
10.
Кто из вас знает рецепт студенческого бутерброда? (хлебушек с майонезиком)

В.
2: А сейчас наступает  самый торжественный и волнующий момент нашего праздника
-  первокурсники произнесут клятву.

В.
1:  Мы просим  всех первокурсников,  которые выступали и готовили сегодняшний
концерт пройти из–за кулис на сцену и сидящих в зале первокурсников  повторять
вместе слово «клянусь».

В.
2: Итак,  внимание! Произносится Клятва ПЕРВОКУРСНИКОВ.
Звучат
фанфары

В.
1:
Пусть
профессий много разных –
Все
они не любят праздных,
Все
они не любят лени,
Все
предметы одолею.
Сдам
экзамены, зачеты
Не
боюсь такой работы
И
терпенья наберусь.
В
этом я клянусь!
ПЕРВОКУРСНИКИ:
КЛЯНУСЬ!

В.
2:
Знаю,
этот путь не легок
И
на нем соблазнов много,
Но
себя не обмануть,
И
учится как–нибудь
Мне,
студенту, будет стыдно
И
смешно, и несолидно.
Трудностей
не побоюсь,
В
этом я клянусь!
ПЕРВОКУРСНИКИ:
Клянусь!

В.
1:
Мало
быть хорошим малым –
Стану
профессионалом!
Это
я решаю твердо!
Это
заявляю гордо!
Это
– путь к моей удаче
И
не может быть иначе.
Прочь
сомнения и грусть
Быть
студентом я клянусь!
ПЕРВОКУРСНИКИ:
Клянусь!

В.
2: Мы вручаем вам ключ знаний и студенческий билет! Теперь ваша судьба в ваших
руках. Дерзайте и добро пожаловать в дружную семью Кондровского
гуманитарно-технического колледжа.

В.
1: Итак, друзья,  вы все студенты

И сколько испытаний всех вас ждет!

Но даже в трудные моменты студент не плачет,  а поет!

В.
2: Всех первокурсников мы поздравляем,

Наказ сегодня вам даем -

Учиться хорошо желаем,

Копите знанья с каждым днем

В.
1: Мы верим, что свершите

Вы открытия,

К диплому трудная дорога вас ведет,

 Все трудности сумейте – победите

Хором:
Студенты – замечательный народ!

Флеш-моб

file_name: Сценарий праздника.docx

alt: И о вас он не забудет! В. 1:

alt: В. 1: А что же наши первокурсники?

alt: В. 1: Мало быть хорошим малым –

воспитание

group: Педагогика

title: Посвящение первокурсников в студенты


extracted_text:
Удержания из
заработной платы

Сумма, начисленная
работнику за выполненную работу, и сумма, которая причитается к выплате, как
правило, отличаются друг от друга на сумму произведенных удержаний из оплаты
труда.
Удержания из заработной
платы могут быть:
1) обязательные - те,
которые могут производиться только в случаях, предусмотренных законодательством
Украины (подоходный налог, удержания в Пенсионный фонд, фонд социального
страхования, фонд страхование на случай безработицы, а также удержания по
решению суда на пользу юридических и физических лиц);

5.3 образец

2) удержания, которые
осуществляются за инициативе предприятия (для погашения неизрасходованного и
своевременно не возвращенного аванса, выданного на служебную командировку или
на хозяйственные потребности; при увольнении работника до окончания того
рабочего года, в счет которого он уже получил отпуск; при возмещении ущерба,
причиненного по вине работника предприятию и др.).
При каждой выплате
заработной платы общий размер всех отчислений, предусмотренных
законодательством Украины, не может превышать 50% (а в отдельных случаях и 70%)
заработной платы.
Нормативными
документами, определяют порядок и размеры осуществления сборов в фонды
социального направления, а также подоходного налога с доходов работников
являются:
- Закон Украины “О сборе
на обязательное государственное пенсионное страхование” №400/97-ВР от 26.06.97
г.
- Закон Украины “О
общеобязательное государственное социальное страхование в связи с временной
потерей трудоспособности и расходами, обусловленными рождением и погребением
“от 18.01.2001 г. № 2240 - III.
- Закон Украины “О
общеобязательное государственное социальное страхование на случай безработицы
“от 2.03.2000 г. № 1533 - III.
- Закон Украины “О
налоге с доходов физических лиц” от 22.05.2003 г. №889-ІУ;
- Постановление Кабинета
министров “Порядок определения размера убытков от хищения, недостачи,
уничтожения (порчи) материальных ценностей” № 116 от 22.01.1996 г.
Внимание! Учитывая
частые изменения в нормативных актах, порядке содержания и ставки в учебнике не
приводятся! По данному вопросу лучше ознакомиться или на лекциях по данному
курсу, или с указанных первоисточников на тот момент, когда возникнет в этом
потребность!
Корреспонденция счетов
при осуществлении удержаний из заработной платы представлена в следующем пункте
данной темы.

alt: Удержания из заработной платы

title: Удержания из заработной платы


extracted_text:
Необычные
праздники и традиции Британии
Звенит звонок на урок,
двоечник развалился на парте и начал о чем-то думать.
Ученик:
Ой! Опять этот английский! How do you do!? How do you do!? Эх,
как же я хочу, куда-нибудь отправится, в какое-нибудь захватывающее
путешествие! Увидеть что-нибудь интересное и чудесное. Познакомиться с другими
людьми и их традициями. (закрывает глаза и засыпает)
Алекс:
You are here. Wake up! Wake up! Просыпайся! (легким движением
будит двоечника).
Ученик:
 Кто ты? (испуганно и удивленно смотрит). Ааааааа! Спасите, помогите,
кто-нибудь! Это же сон, кто-нибудь! И английский не знаю, Боже, как их  там, Help! Help! Help meeeeeeeee!
Алекс:
Не кричи, успокойся! Кричишь будто самого графа Дракулу увидел!
Ученик:
 Ты же сейчас шутишь, Дракула, скажи мне, что все мне снится, как в самом
страшном сне.
Алекс: Don’t worry, my friend. Я
Алекс. Это ж Хэллоуин!
Ученик:
как это донт ворри и  никакой не френд я тебе. Хоть русский знаешь, в чем-то
мне повезло. Стой, а это не Биг-Бен там? Точно, Биг-Бен. Одного не пойму, как
же так получилось, что я в Лондоне оказался?!
Алекс:
Что тут удивляться, твоя учительница по английскому постаралась.
Ученик:
Толку что она старается, все равно я не выучу этот ваш инглиш. А вот что такое
Хэллоуин  я хорошо знаю. Совсем недавно на уроке проходили. И зачем только вам
такой жуткий праздник?
Алекс:
К сведению, Хэллоуин широко отмечается не только в Великобритании, но и в
Северной Ирландии, США, Австралии, Новой Зеландии, и кстати даже в России. Ты
одно запомни: этот праздник символизирует борьбу добра и зла. В каждом из нас
есть хорошие и плохие стороны характера, есть они и в тебе. В каждом из нас
есть боязнь, сомнения и страхи. В каждом из нас постоянно происходит борьба
между достойным и недостойным поступком, поведением, словом. Подумай об этом,
оставь все плохое и живи с добром. Ну а пока, поехали со мной, я тебе кое-что
покажу. (едут в автобусе)
Ученик:
А куда это мы едем?
Алекс:
Туда, куда просто так не попасть. А лишь по специальному приглашению.
Ученик:
Интересно…Я когда-то только мечтал на таком автобусе прокатиться. Да и видел
только на картинках. Так здорово, вот все удивятся, когда узнают! всегда знал,
что мечты сбываются.
Алекс:
Подожди, самое интересное еще впереди! Поверь мне, ты такое еще никогда не
видел. Ну вот, приехали, велком!
Ученик:
Где это мы? Что же мы тут забыли?
Алекс:
Мы друг мой, на ипподроме (на лошадках готовятся к скачке)
британского города Аскот,  сегодня после двух лет ограничений здесь стартует
масштабное событие - Королевские скачки
Аскот, ты представляешь себе, королевские? А какие дамы
сюда придут?! Сама королевская семья –
постоянные гостьи скачек. Скачки – один из старейших и второй по посещаемости
после футбола спорт в Британии. Соревнования, проходящие на 59 ипподромах
страны, приносят в казну более четырех миллионов фунтов стерлингов ежегодно.
Ученик:
И что тут делать?
Алекс:
Конечно же, делать ставки, глядишь повезет. А пока обязательно, попробуем
пудинг «Понд» и волшебное мороженое.
Ученик:
Уже не терпится. Мороженое я люблю. (покупают мороженое) Так жарко, и
почему-то мороженое вовсе не тает.
Алекс:
Я же говорил оно волшебное. Изобрел
инновационное мороженое известный повар-экспериментатор, который любит угощать
посетителей черной икрой с белым шоколадом или печеньем из кофе и чеснока.
Ученик:
Удивительные люди-англичане!
Смотри, кажется, скачки начинаются. (старт, фоном слова комментатора)
Алекс:
Жаль Королевы Елизаветы II не будет больше на скачках, ведь при
жизни этого не случалось ни разу за все время ее правления. Она так любила это
зрелище.
Ученик:
вот смотрю я на этих британских
аристократ, почему они все так странно одеты?
 Алекс:
А вот это и есть самое
интересное: Королевские скачки Ройал Аскот – пожалуй главное летнее событие для
большинства британцев. Как известно, дресс-код обязывает всех приглашенных
женщин быть в шляпке. И тут фантазии гостей нет предела. Безумие достигает пика
в момент, когда на ипподроме появляются неотразимые леди в экстравагантных
шляпах. О лошадях все окончательно забывают и увлеченно разглядывают наряды. Кстати,
в этом году за лучшую шляпу разыгрывается 500 фунтов и бриллиантовые сережки. А
вот и дамы! Давайте поприветствуем их друзья аплодисментами.  (играет
музыка, заходят леди в шляпах)
Ученик:
Как все странно, но ужасно красиво! Они подобны очаровательным богиням!
Алекс:
Странные шляпы это вовсе не
чудачество — они демонстрируют принадлежность к высшему обществу. И потом,
хорошая шляпа — это совсем недешевое удовольствие.
Ученик:
Эх, вот бы познакомиться хотя
бы с одной из них, жаль, не знаю английский. Вот почему я его не учил, скажи
мне, а? (держится за голову, качает головой)
(голосуют, обьявляют победительницу и вручают приз: 500
фунтов и бриллиантовые сережки)
Алекс:
Ты слышишь, кажется, скоро
финиш. (замедленное видео на финише)
Ученик:
Алекс, а не наша ли лошадь
финиширует первой? (показывает на проектор)
Алекс:
Я был уверен в этом, дружище,
ведь ее владельцем является сам король Карл III. И она частенько приносит приятный выигрышный бонус.
Ученик:
Аааааа, не верю глазам, это
что я богач теперь!?
 Алекс:
Мы богачи, бежим скорей, нужно
забрать выигрыш. (выходят с огромным чеком на руках)
Ученик:
Слушай, Алекс, а почему это
все мужчины какие-то небритые да еще со странными все усами?
Алекс:
Ты что никогда не слышал про
усабрь и небритябрь? Это же месяц когда мужчины вовсе не бреются. Тогда лучше
тебе посмотреть следующее видео. (видео об усабре)
Ученик:
Аааааааа, теперь все понятно,
вот почему и в России мужчины перестали бриться. Видимо эта акция и до нас
дошла. А я то думал, что это мода такая, повод чисто для всяческой бородачевой
движухи.
Алекс:
Что ж приветствуем аплодисментами
наших усачей и бородачей!
(голосуют, обьявляют победителя и вручают приз-корону)
А победителю усабря и небритября как ты уже знаешь, вручается
корона.
Ученик:
Даааааа вы и впрямь молодцы, заслужили Ваши гости вечеринки. Спасибо, за
такой прием, я никогда не забуду это путешествие! Мне было так интересно! Когда
вернусь домой, обязательно буду учить английский, чтобы снова к вам вернуться.
 Алекс:
И я был рад тебя видеть, It`s my present for you - мой подарок для тебя.
It`s an English book - это учебник английского, учи, не
спи больше на уроках, иуж точно не пропускай их!
Ученик: Thank you very much!
Алекс:
Праздники -
это часть культуры любой страны. Каждая страна имеет свои обычаи, но
приверженность британцев традициям проявляется буквально на каждом шагу.
В Соединенном Королевстве
Великобритании проживают англичане, шотландцы, валлийцы, ирландцы, и народы эти
не похожи один на другой.
Британцы вопреки логике и
здравому смыслу придерживаются своей системы мер и весов, левостороннего
движения, традиций в питании.
Верность традициям,
особенности национального быта, историческое чаепитие – оплот стабильности в
обществе. Спасибо всем за внимание!

file_name: Необычные праздники и традиции Британии.docx

alt: Необычные праздники и традиции

alt: Ученик : Где это мы? Что же мы тут забыли?

alt: Ученик : Алекс, а не наша ли лошадь финиширует первой? (показывает на проектор)

intro: сценарий внеклассного мероприятия о необычных праздниках и традициях Британии

tags: интересные факты о Британии

title: Необычные праздники и традиции Британии


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

ПРОЕКТНО-ТВОРЧЕСКАЯ
(ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ
МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ)

     ДЛЯ СПРАВКИ:  Метод проектов не является принципиально
новым в мировой педагогической практике. Он был разработан и предложен в 1920
году американским философом и педагогом Дж. Дьюи.  Он предлагал строить
обучение на активной основе, используя целенаправленную деятельность учеников с
учетом их личной заинтересованности и получая в итоге реальный результат.
     В России в 1905 году С.Т.Шацкий пытался активно
использовать проектные методы в практике образования. В настоящее время метод
проектов снова востребован и популярен. Его относят к педагогическим
технологиям XXI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно
изменяющемся мире.
     В настоящее время
проблема творческого развития и саморазвития личности приобрела особую
актуальность. В соответствии с последними исследованиями
в области социальной и педагогической психологии, творчество
выступает необходимым условием успешной социализации современного человека.
Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения,
отвечать за принятые решения.
     Ведущую роль должны играть творческие методы обучения.
В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое
место занимает проектно-исследовательская творческая деятельность.
     Развитие познавательных навыков учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, развитие их критического и
творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему- все это
лежит в основе проектной деятельности. Данная технология может быть использована,
в первую очередь, для повышения качества обучения.
     Проектное обучение создает атмосферу творчества. В идее проектной методики привлекает то, что учащиеся сами
участвуют в первоначальном выборе предмета деятельности, в обсуждении
подходящих рабочих методов, в расписании работы над проектом и в выборе
«конечного продукта». Проектная работа предоставляет учащимся возможность
использование известных знаний, умений и навыков в реальных ситуациях и
предполагает расширение активности учащихся. Она развивает способность
определять ресурсы, использовать рациональные способы учебной и другой
деятельности, а также дает возможность исследовательских методов в обучении.

     В своей работе педагоги, работающие в Международном
Инновационном Научно-Исследовательском Образовательном Дистанционно-Сетевом
Педагогическом Комплексе – МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», под научным руководством
доктора педагогических наук, профессора, член-корреспондента, академика МАНЭБ,
Лауреата премии им. М.В. Ломоносова, Заслуженного деятеля науки РФ Павлова
Александра Константиновича, определяют: изучать, системно разрабатывать и
внедрять метод проектов как средство реализации педагогической технологии
проблемно-модульного обучения.
     Использование проектной
работы, целью которой является развитие учащихся, позволяет привлекать учеников
с разными учебными способностями, придаёт им уверенность, положительно влиять
на их отношение к изучаемому предмету в целом, развивает их интерес.
     Проектная деятельность школьников в урочное и внеурочное
время
     Проект может быть:
·
Исследовательским,  основанный на исследовательском методе, предполагающем чёткость
структуры, прозрачность целей, актуальность и социальную значимость,
экспериментальную часть;
·
Творческим – основывается на методах, способствующих
реализации творческих способностей учащихся (рисунок, плакат, передача по
радио, видеофильм и т.п.);
·
Игровым – участники берут на себя
конкретные роли в соответствии с идеей и планом проекта;
·
Информационным,  основывается на методе сбора
информации о каком-либо объекте, анализе и обобщение фактов, явлений и
процессов с целью донесения ее до аудитории через рисунки, плакаты и др.
     План работы над проектом.

     Предварительная подготовка учителя.
1.Определить тему проекта.
2. Продумать ключевые понятия темы.
3. Определить график выполнения этапов и оценку каждого этапа.
4. Представить возможные итоговые работы.
5.Продумать организацию работы в группах и принципы образования
групп.
     Первый этап (проектировочный)
1. Сообщается изучаемая тема, и предлагается учащимся назвать
основные вопросы по этой теме.
2. Учитель уточняет или задает наводящие вопросы, обращает
перечень вопросов, сформулировав несколько тем.
3. Классу предлагается объединиться в творческие группы и выбрать
тему.
4.Класс знакомят с этапами проекта, оценкой каждого этапа.
5. Задание на дом: определить конечный результат работы группы.
Если это сайт, презентация, публикация - обговорить структуру, если реальная
модель, как она может быть представлена( рис, описание модели, макет)
6. Предлагается объединиться по творческим группам, составить
перечень вопросов по теме. Определить ответственных за поиск нужной информации.
7. Обсудить итоговую работу.
     Второй этап (практический)
1. Ко второму этапу должны быть подготовлены необходимые материалы
для работы. Их может подготовить учитель или принести ученики.
2. Учитель работает последовательно с каждой группой, советует.
3. Каждая группа работает по своему плану. Обязательно оценивать
каждый этап, заранее обговорив критерии.
     Заключительный этап (аналитический).
1. Ещё раз обговаривается критерии оценки итоговой работы.
2. Оглашается последовательность выступления групп.
3. После каждого выступления команды проводят анализ проделанной
работы и высказывают свои пожелания.
     Первоначально, в процессе учебной работы перед учащимися
ставится проблема, решая которую они приобретают новые знания или умения. Выбор
самой проблемы и её сложность учитель согласует с возрастными особенностями
учеников  и  их интересами.
     Проектная деятельность является интересной, привлекательной,
но вместе с тем и сложной для учащихся. Она способствует развитию
наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучить
задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность
ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и исследования.
     В организации проектной деятельности очень важен первый этап-
выбор будущей работы. Этот этап требует педагогического сопровождения, так как
детей нужно ненавязчиво подвести к теме, которая будет им интересна и полезна,
позволит обеспечить творческую деятельность. При этом на первый план выступает
мотивация, в которой очень важен интерес ребёнка.
     Проектный метод ориентирован на самостоятельную деятельность
учащихся парную, групповую или индивидуальную.
     Организация работы над проектом включает выбор темы,
определение состава участников, планирование работы, сбор и анализ информации,
постановку целей и задач, разработку этапов, определение вида проекта и способа
его защиты.
     Прежде чем приступать к проектам, учитель должен многому
научить детей. Исследователь должен не только уметь наблюдать, но и четко
фиксировать свои наблюдения, формировать выводы и проверять их в повседневной
жизни.
     Так как выполнение проекта проходит в режиме сочетания
урочных и внеурочных занятий, то привлекаю и родителей.  Однако при этом
важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над
проектами, а вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности –
важные факторы поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности школьников.
     Педагог должен следить за процессом осмысления, приобретения
и применения учащимися знаний, необходимых в том или ином проекте. Совместно корректируются
недостатки, дополняется содержание. Учитель  не навязывает своё мнение,
тактично направляет ребёнка на самостоятельный поиск.
     Особого внимания требует завершающий этап проектной
деятельности – презентация проекта. Доводим каждый проект до успешного
завершения, оставив у ребенка ощущение гордости за полученный результат.

     Представление проекта для многих стало ярким, волнующим
событием года. Вдруг неожиданно ярко раскрылись некоторые дети. Они смогли
побороть робость, заинтересовали одноклассников, показали свою артистичность. А
некоторые ребята преодолели желание бросить начатый проект, довели дело до
конечного результата. Чем больше проектов осуществляли дети, тем стремительнее
повышалась их самостоятельность, развивалось творчество.
     Проектная деятельность ставит каждого ребёнка в позицию
активного участника, даёт возможность реализовать индивидуальные творческие
замыслы, формирует и развивает информационный инструментарий, учит работать в
команде. Это ведёт к сплочению класса, развитию коммуникативных навыков
учащихся, создает обстановку общей увлеченности и творчества. Каждый выступает
одновременно и организатором, и исполнителем, и экспертом деятельности, а,
значит, становится более самостоятельным и ответственным.
     Проектный метод – это путь, на котором обучающиеся сами
создают действительность:
Ø
Они сами формируют и развивают обучающую ситуацию.
Ø
Они пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои
предпочтения и интересы.
Ø
Они обретают самостоятельность, работая не под присмотром учителя.
Ø
Они сознательно выбирают и применяют различные методы обучения.
Ø
Они принимают на себя ответственность за свое обучение.
     Использование проектного метода возможно в любой области и
при преподавании любого учебного предмета. Например, если учитель преподаёт
несколько учебных предметов и старается интегрировать темы в проектах.
 Проектный метод, наряду с другими интерактивными методами, помогает
отойти от традиционного фронтального урока и открывает перспективы для
формирования многих важных навыков.
     На представлении результатов проекта часто присутствуют дети
из других классов, родители. Используются  различные формы презентаций:
викторины, выставки рисунков и поделок, мини-проекты, сборники, рефераты, игры,
проекты.
     Очень важным этапом после презентации является оценка и
самооценка, рефлексия. Это ответы на вопросы слушателей, отстаивание своей
точки зрения, формулировка окончательных выводов.
     Формы продуктов проектной деятельности:

мультимедийный продукт,
исследовательская работа,
реферат, альбом, плакаты,
     фоторепортаж, видеоматериал.

     Проектная деятельность  обеспечивает развитие
следующих познавательных умений и навыков:
•      самостоятельно
конструировать свои знания;
•      ориентироваться в
информационном пространстве;
•      планировать свою
деятельность;
•      приобретать новые знания
для решения новых познавательных и практических задач;
•      способствует практической
реализации деятельности ребёнка;
•      развивает его индивидуальные
интересы.
     Проектная деятельность развивает у обучающихся фантазию,
коммуникабельность, речь, память, интерес к предмету.
     Схемы проектов могут варьироваться в зависимости от типа
проекта, его длительности, объёма. Конечно, они будут разными для проведения
проектного урока или серии уроков, проектной недели или осуществления большого
проекта, но все они будут предусматривать ВКЛАД группы, ПРОЦЕСС, который она
осуществляет, и ПРОДУКТ, который группа получает в результате проекта: ВКЛАД -
ПРОЦЕСС – ПРОДУКТ.
     Конечно, данная работа требует от учителя больших усилий, но
результаты, порой, стоят того.  Проекты разные:  выполненные как в
урочное, так и во внеурочное время:

Исследовательская работа «Русский
     народный костюм»
«Что в имени моём таится»
Учебный проект по литературе, истории
     и ИЗО «Осень в произведениях русских художников и писателей»
Исследовательская работа «История
     открытки»
Исследовательская работа «Праздники
     на Руси»
Исследовательская работа «История
     военного плаката в годы Великой Отечественной войны».

     Представляем модель
исследовательской деятельности обучающихся:

     Исходя
из формулировки термина «Педагогическая технология проблемно-модульного
обучения» мы обратили внимание, что технология проблемно-модульного обучения представляет собой специально созданную
систему специфических приёмов и методов, позволяющих обучающимся самостоятельно формировать свои знания и
умения, навыки их применения в решении новых как познавательных, так и
практических задач, не получая их в готовом виде или применяя образцы.

Следовательно, проектно-творческая (исследовательская) деятельность обучающихся
является одним из средств практической реализации педагогической технологии
проблемно-модульного обучения.

Список
литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин
П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - №
1. – С. 19 – 54.
3.
Атанов
Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов
М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г.
Гарунов, Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский
Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский
Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский
Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.:
Педагогика, 1982. – 192 с.
9.
Белинский
В.Г. Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович
Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева
Т.В. Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин
П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен
С.И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. –
400 с.
16.
Ильина
Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496
с.
17.
Каган
В.М., Ламм В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во,
1981. – 102 с.
18.
Кант
И. Критика чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант
И. Соч.: в 6 т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза
С.С. Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв
В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин
П.В. Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова
И.А. О математических подходах к записи учебного материала // Математика в
школе. – 1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич
Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин
В.И. Два приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин
В.И. О государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин
В.И. Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер
И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев
И. Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс
К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С.
544; Т. 23. – С. 25.
31.
Махмутов
М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975,
1975. - 365 с.
32.
Махмутов
М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во,
1972. – 551.
33.
Минский
М. Фраймы для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов
А.К. Место и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном
обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51
с.
36.
Павлов
А.К. Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное
учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. –
56 с.
37.
Павлов
А.К. Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов
А.К. Педагогическая (образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов
А.К. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов
А.К. Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов
И.П. Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов
И.П. Полн. собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман
Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М.,
1996. – 158 с.
51.
Шадриков
В.Д. Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене
П.А. Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. –
С.55 – 60.
57.
Huczynski A. Enciclopedia of Management
development Methode. England; Aldersnot, Hant, Published by Gower Publishing
Company, 1983 – 339 р.

58.

alt: Использование проектной работы, целью которой является развитие учащихся, позволяет привлекать учеников с разными учебными способностями, придаёт им уверенность, положительно влиять на их отношение к изучаемому…

alt: Учебный проект по литературе, истории и

alt: Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг

title: ПРОЕКТНО-ТВОРЧЕСКАЯ (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ) ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ (НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Практическая
работа № 25.   Нормальные
алгорифмы Маркова (НАМ)
1.
Что
делает следующий НАМ, если применить его к символьной цепочке, состоящей из
нулей и единиц:

*0
  ® 0*
*1
  ® 1*
*
  ®  =.
® *

Ответ:

Как будет работать
этот алгоритм при различных начальных состояниях ленты?
Ответ:

2.       Напишите
НАМ, который «сортирует» цифры двоичного числа так, чтобы сначала стояли все
нули, а потом – все единицы.
Ответ:

3.       Напишите
НАМ, который удаляет последний символ строки, состоящей из цифр 0 и 1. Какую
операцию он выполняет, если рассматривать строку как двоичную запись числа?
Ответ:

4.       Напишите
НАМ, который умножает двоичное число на 2, добавляя 0 в конец записи числа.
Ответ:

5.       Напишите
НАМ, который переводит число из двоичной системы счисления в единичную
(унарную).
Ответ:

6.       Дано
слово, состоящее из букв «а», «б» и пробелов. Постройте нормальный алгоритм
Маркова, который символы «а» переносит влево, символы «б» – вправо, а пробелы
оставляет посередине.
Ответ:

7.       Дано
число в унарной системе счисления (от 1 до 15), сразу после числа стоит точка.
Напишите НАМ, который представляет это число в виде суммы степеней двойки
(например, для числа 15 нужно получить «8+4+2+1»), и удаляет точку в конце.
Ответ:

8.       *Напишите
НАМ, который переводит число из четверичной системы счисления в двоичную.
Используйте специальный знак (например, *), который отделяет обработанную часть
числа от необработанной.
Ответ:

9.       **Дана
последовательность скобок. Напишите НАМ, который проверяет правильность скобочной
структуры (парность и вложенность скобок). Например, выражение ()()(())(()())(())() –
правильное, а  выражения
()()(())(()())(()))( и ()()(())(()())(())) – неправильные.
Если все правильно, лента должна быть пустой,
если выражение неверное, на ленте должны остаться «неправильные» скобки.
10.   **Напишите
НАМ, который увеличивает на единицу число, записанное в троичной системе
счисления. Используйте специальные символы (например, # и *) для обозначения
начала числа и того разряда, который нужно увеличивать первым.
11.   **Напишите
НАМ, который уменьшает на единицу число, записанное в троичной системе
счисления. Используйте специальные символы (например, # и *) для обозначения
начала числа и того разряда, который нужно уменьшать первым.
12.   **Напишите
НАМ, который складывает два числа в двоичной системе счисления. Числа разделены
знаком «+», например, из строки «1011+1101» нужно получить «11000». Используйте
алгоритм, в котором последовательно первое число увеличивается на 1, а второе –
уменьшается на 1, пока второе не станет равно 0.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Дана последовательность скобок

title: Практическая работа.	Нормальные алгорифмы Маркова (НАМ)


extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
 «Чебаркульский профессиональный техникум»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАНОБЩЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Русский язык и культура речи
основной профессиональной образовательной программы
по профессии среднего профессионального образования
ОП «Лесное и лесопарковое хозяйство»

Форма
обучения – очная
Курс
обучения:2

Чебаркуль, 2018г.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН
Количество
часов на освоение программы учебной дисциплины «Русский язык и культура речи»
по профессии ОП «Лесное и лесопарковое хозяйство» максимальная учебная нагрузка
(всего) составляет -60 часов;
обязательная
аудиторная учебная нагрузка (всего) - 40 часов в том числе:
практические
занятия - 38 часов;
Самостоятельная
работа (всего) - 20 часов, в том числе.

Тематическое планирование

№
п/п

Наименование
  разделов и тем

Максимальная учебная
  нагрузка

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка

Самостоятельная
  работа

всего
  часов

в
  том числе практические занятия

1.

Введение

6

4

2

2

2

Орфографические
  и пунктуационные нормы

6

4

4

2

3

Речевые
  особенности научной сферы деятельности

6

4

4

2

4

Фонетика

6

4

4

2

5

Дискуссионные формы
  делового взаимодействия

6

4

4

2

6

Лексика и фразеология

4

2

2

2

7

Словообразование

4

2

2

2

8

.Морфология

6

4

4

2

9

Синтаксис и пунктуация.

2

2

2

-

10

Дискуссионные формы
  делового взаимодействия

4

2

2

2

11

Нормы русского языка

6

4

4

2

12

Текст. Стили речи

4

4

4

-

Итого:

60

40

38

20

№п/п

Тема урока

Уровень усвоения

Тип урока

Оснащение урока

Внеаудиторная самостоятельная работа

Коды формируемых компетенций

1.
  Введение.

1-2

Язык как универсальная знаковая система. Теории
  возникновения языка. Понятие культура речи. Структура и основные составляющие
  системы языка.

2

лекция

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

Самостоятельная работа № 1:
Подготовить доклад на тему «Языковая норма, ее роль
  в становлении и функционировании литературного языка»

ОК 2.
ОК 6.
ОК 4.

3-4

Практическая работа №1
Нахождение речевых ошибок, выявление нарушений
  языковых и речевых норм. Культура пользования словарями, справочниками.

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

ОК 2.
ОК 4.

2.Орфографические
  и пунктуационные нормы

1-2

Практическая работа №2
Лингвистический анализ текста

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

ОК 2.
ОК 4.

3-4

Практическая работа №3
Определение стилей речи и структуры текста

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

Самостоятельная работа № 2:
Подготовить доклад на тему «Книжная и разговорная
  разновидности литературного языка»

ОК 2.
ОК 6.
ОК 4.

3.Речевые
  особенности научной сферы деятельности

1-2

Практическая работа №4
Анализ лексики с точки зрения употребления и
  происхождения

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

Самостоятельная работа № 3:
Подготовить рефераты на темы: «Язык и его функции»,
  «Русский язык в современном мире»

ОК 2.
ОК 4.
ОК 6.

3-4

Практическая работа №5
Нахождение и исправление орфоэпических ошибок

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

ОК 2.
ОК 4.

4.
  Фонетика.

1-2

Практическая работа №6
Принципы русской орфографии

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

Самостоятельная работа №4:
 Подготовить рефераты на темы:  «Культура речи»,
  «Нормы русского языка».

ОК 2.
ОК 4.

3-4

Практическая работа №7
Морфемный разбор слова

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

ОК 2.
ОК 4.
ОК 6.

5.
  Дискуссионные формы делового взаимодействия

1-2

Практическая
  работа №8
Произведение
  словообразовательного разбора слова

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

Самостоятельная работа № 5:
Определение четырех видов  речевой деятельности.
  Определение ключевых слов текста.

ОК 2.
ОК 4.

3-4

Практическая
  работа №9
Правописание
  морфем. Чередующиеся гласные в корне слов. Правописание приставок пре-при

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

ОК 2.
ОК 6.
ОК 4.

6.
  Лексика и фразеология.

1-2

Практическая работа №10
Особенности употребления падежных окончаний
  существительных

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

 Самостоятельная работа №6:
Определение функциональных стилей  речи.

ОК 2.
ОК 4.

7.
  Словообразование

1-2

Практическая работа №11
Правописание имен прилагательных

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

Самостоятельная работа №7:
 Определение синонимов, антонимов, паронимов и
  многозначных слов. Понятие антитезы.

ОК 2.
ОК 4.

8.
  Морфология

1-2

Практическая работа №12
Выявление ошибок в образовании степеней сравнения
  имен прилагательных и наречий, в употреблении местоимений

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

ОК 2.
ОК 4.

3-4

Практическая работа №13
Правописание суффиксов глаголов. Написание НЕ с
  глаголами

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

Самостоятельная работа №8:
Создать презентацию на тему «Активный и пассивный
  словарный запас человека».

ОК 2.
ОК 4.

9.
  Синтаксис и пунктуация

1-2

Практическая работа №14
Правописание суффиксов глаголов. Написание НЕ с
  глаголами

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

ОК 2.
ОК 4.

10.
  Дискуссионные формы делового взаимодействия.

1-2

Практическая работа №15
Ошибки в образовании и употреблении причастий и
  деепричастий.

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

Самостоятельная работа № 9:
 Работа с «Орфоэпическим словарем русского языка».

ОК 2.
ОК 4.

11.
  Нормы русского правописания

1-2

Практическая работа №16
Правописание предлогов и союзов

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

ОК 2.
ОК 4.

3-4

Практическая работа №17
Пунктуационный анализ простого предложения, анализ и
  исправление синтаксических ошибок

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

Самостоятельная работа №10:
 Создать презентацию на тему «Принципы русской
  орфографии, фонемные правила».

ОК 2.
ОК 4.

12.
  Текст. Стили речи

1-2

Практическая работа №18
Знаки препинания в сложном предложении с разными
  видами связи

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

ОК 2.
ОК 4.

3-4

Практическая работа №19
Знаки препинания при передаче косвенной речи,
  цитатах, диалоге.

2

Практическая работа

Русский
  язык и культура речи : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования /
  Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд., стер. — М. : Издательский центр
  «Академия», 2013. — 320 с

ОК 2.
ОК 4.

Используемая литература
1) Русский язык и культура речи: учебник для студ.
учреждений сред. проф. образования / Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. — 12-е изд.,
стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 320 с
2) Русский язык и культура речи. Учебник
(Профессиональное образование) Кузнецова Н.В. М.: Форум: ИНФРА – М., 2009.
3) Русский язык и культура речи. Учебное пособие для
студентов СПО под ред.             П.А. Леканта М., 2007

file_name: Календарно-тематическое планирование учебной дисциплины «Русский язык и культура речи».docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Тема урокаУровень усвоенияТип урокаОснащение урокаВнеаудиторная самостоятельная работаКоды формируемых компетенций 1

alt: Анализ лексики с точки зрения употребления и происхождения2Практическая работа

alt: Особенности употребления падежных окончаний существительных 2Практическая работа

title: Календарно-тематическое планирование учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» специальность ОП «Лесное и лесопарковое хозяйство»


extracted_text:
Разработка урока по теме
«Олимпийские и паралимпийские игры»,
9 класс  с
использованием ИКТ, метода фиксации и оценивания средствами ИКТ.

Конспект урока.

Цель: актуализация информации о XXІІ Олимпийских и XІ Паралимпийских
зимних играх;
Задачи:
           расширить представление об
Олимпийских зимних играх;
           раскрыть понятия ценностей
Олимпийского и Паралимпийского движений;
           прививать любовь к спорту.
 Метод организации: лекция,
фронтальный, с применением ИКТ технологий (презентацию разработал ученик 9 А
класса, Фонарьков Павел ),   тестирование http://learningapps.org/83284
 «Зимние виды спорта».
Место проведения: видео-зал
Оборудование и  инвентарь: видеопроектор,
ноутбук.

І.  Вступительная беседа.

-Ребята, о чем вам говорит число 2014?
-Как связаны между собой это число и
город Сочи?
-В 2014 году в г. Сочи проходили XXІІ Олимпийские зимние игры. /СЛАЙД 1/
-Кто знает, когда и где проходили І
Олимпийские игры?
-Идея проведения игр принадлежит Пьеру де
Кубертену.  23 июня 1894г.  было принято решение провести Олимпийские игры на
его родине – в столице Греции Афинах.
-   І Олимпийские игры проходили в апреле
1896г.  В Афины прибыли 311 спортсменов из 11 стран мира. Они разыгрывали
первенство в 9 видах спорта:
1)велосипедном
2)борьбе
3)гимнастике
4)лёгкой атлетике
5)плавании  (в открытом море)
6)стрельбе
7)теннисе
8)тяжелой атлетике
9)фехтовании
-Участие принимали только мужчины.
Победителям вручали  лавровый венок и оливковая ветвь, срезанная в священной
роще Олимпии, а также диплом. С первой Олимпиады установилась традиция
исполнения национальных гимнов и поднятия государственных флагов в честь
победителей.
- ІІ Олимпийские игры состоялись спустя 4
года, в 1900г. в Париже. Впервые в них приняли участие 11 женщин. Они
состязались лишь в теннисе и гольфе. Итак, через каждые 4 года проводились
последующие Олимпийские игры. Лишь VІ в 1916 году не
состоялись из-за  Первой мировой войны. XІІ  в 1940г. и
XІІІ  в 1944 г.
-Как вы думаете, почему эти игры были
пропущены?
-Они не состоялись из-за ІІ  Мировой
войны. В России мы её знаем, как Великую Отечественную войну.
-А вот XXІІ
Олимпийские игры проходили в
Москве.
-Ребята, а как так получается, что в 1980
году в Москве проходили XXІІ игры и теперь в 2014 году
в г. Сочи будут проходить опять XXІІ игры?
-Может ли такое быть?
-Это были летние Олимпийские игры, а в
Сочи будут проходить зимние игры.
ІІ. Беседа  о зимних Олимпийских и Паралимпийских играх

-Когда проходили игры в Сочи?
-В Сочи проходили 2 спортивных события.
1 событие - Олимпийские игры.
2 событие – Паралимпийские игры.
-Чем отличаются эти игры?
-Кто принимает участие в Паралимпийских
играх?
-Как вы думаете, в каких видах спорта
соревновались спортсмены?
- Зимние Олимпийские игры включают в
себя  7 видов спорта, которые ещё делятся на подгруппы, получается всего15.

Работа со слайдами презентации
«Олимпийские зимние виды спорта»
Кто знает, что
такое паралимпийские игры?
Паралимпи́йские
и́гры — международные спортивные
соревнования для инвалидов (кроме инвалидов по слуху). Традиционно проводятся
после главных Олимпийских игр, а начиная с 1948 года — на тех же
спортивных объектах.
В 1948 году
врач Сток Мандевилльского реабилитационного госпиталя Людвиг Гуттман собрал
британских ветеранов, вернувшихся после Второй Мировой Войны с поражением
спинного мозга, для участия в спортивных соревнованиях. Называемый «отцом
спорта для людей с ограниченными физическими возможностями». В 1976 году в
Эрншёльдсвике (Швеция) состоялись первые зимние Паралимпийские игры, в которых
впервые приняли участие не только колясочники, но и спортсмены с другими
категориями инвалидности.
Название
первоначально было связано с термином паралич нижних конечностей, поскольку эти
соревнования проводились среди людей с заболеваниями позвоночника, однако с
началом участия в играх спортсменов и с другими заболеваниями было
переосмыслено как «рядом, вне (греч. παρά) Олимпиады»; имеется в виду параллелизм и равноправие
параолимпийских соревнований с олимпийскими.
Паралимпийские
игры проходили  в России в городе Сочи с 7 по 16 марта 2014 года. Талисманами
Паралимпийских игр были выбраны Лучик и Снежинка. Паралимпийские игры
проводились на тех же аренах, которые были использованы для зимних Олимпийских
игр 2014 года.
Виды спорта:
•          Паралимпийский
биатлон
•          Паралимпийский
горнолыжный спорт
•          Кёрлинг
на колясках
•          Паралимпийские
лыжные гонки
•          Следж
хоккей
Аналогично разбирают виды спорта
Паралимпийских игр
Работа со слайдами «Паралимпийские
виды спорта»
ІІІ. Символы игр
-Обратите внимание на символ Олимпийских
игр. Это 5 колец, скреплённых между собой. Эти кольца символизируют 5
континентов нашей планеты.
Дети составляют из цветных колец символ и
рассказывают, что обозначает каждый цвет
Синий цвет - Европа.
Черный цвет – Африка.
Красный цвет – Америка.
Жёлтый цвет – Азия.
Зелёный цвет – Австралия.
            Символом Паралимпийских игр
является трёхцветный знак в виде трёх штрихов. Этот знак символизирует разум,
тело, несломленный дух. А цвет выбран неслучайно. Это три наиболее
распространённых цвета во флагах государств мира.

ІV.
Ценности Олимпийского и Паралимпийского движения.

Раскрытие Олимпийских ценностей

-Как думаете, легко ли даются победы?
-Нелегко. Только самые упорные могут
добиться побед в спорте. Чтобы  оказаться на пьедестале почета человек должен
обладать 3 качествами, которые называются ценностями.
 1 ценность – ДРУЖБА
Недаром говорится: «Победила Дружба».
Проигравший игрок жмёт руку победителю.
2 ценность – СОВЕРШЕНСТВО.
3 ценность – УВАЖЕНИЕ.
Дружба
Поиск взаимопонимания между людьми и
целыми народами, несмотря на существующие между ними различия и разногласия.
Совершенство
Полная самоотдача – как на спортивной
арене, так и в жизни. Борьба за достижение поставленных целей, преодоление себя
и непрерывный процесс стремления к идеалу.
Уважение
Соблюдение правил, борьба против допинга,
честная конкуренция.
Раскрытие Паралимпийских ценностей
1 ценность – РЕШИМОСТЬ
2 ценность – СМЕЛОСТЬ
3 ценность – РАВЕНСТВО
4 ценность – ВДОХНОВЕНИЕ
Смелость
Смелость, присутствие духа - качества
человека, который не боится опасностей и трудностей, не уклоняется от них,
преодолевает их.
Равенство
Под равенством в спорте понимаются
одинаковые условия проведения соревнований, при которых победитель выявляется
исключительно благодаря личным компетенциям и навыкам.
Решимость
Индивидуальное качество человека,
связанное со способностью и умением самостоятельно и своевременно принимать
ответственные решения и упорно реализовывать их.
Вдохновение
Вдохновение и положительные эмоции,
возникающие на фоне позитивного опыта.
V.
Талисманы

- Теперь о самом интересном. Каждые
Олимпийские и Паралимпийские игры имеют свои талисманы.
-Талисман это символ игр, приносящий
удачу, Обычно это милые зверюшки или сказочные существа, которые у всех людей
вызывают восхищение.
-Какой талисман могли вы предложить для
Олимпийских и Паралимпийских зимних игр в Сочи?
Талисманы зимних Олимпийских игр в Сочи
были определены по итогам всенародного голосования в феврале 2011 года. Мишка,
Леопард и Зайка набрали одинаковое количество голосов и стали «лицами» Олимпиады
2014 года. На пьедестале 3 места; уважение, дружба  и стремление к совершенству
— 3 олимпийских ценности; сила, быстрота и ловкость — 3 главных качества
олимпийского спортсмена, поэтому и талисманов на Олимпийских играх 2014 трое.
Талисманы для Паралимпийских игр в Сочи
выбрали сами паралимпийские спортсмены и чемпионы.  «Лицами» Паралимпиады стали
горячий солнечный Лучик и холодная зимняя Снежинка. Как русская зима чудесна
морозными и солнечными днями, так и зимняя паралимпиада в Сочи должна стать успешной
для Российских спортсменов.
Сочинская Олимпиада имеет свой Гимн
/Прослушивание/
VІ.
Итог.       Рефлексия

-Давайте  вспомним  Олимпийские и
Паралимпийские ценности. Я вам показываю первую букву, а вы называете ценность:
Д  (дружба)
У  (уважение)
С  (совершенство)
Р  (решимость, равенство)
В  (вдохновение)
-И в заключении предлагаю пройти тест
«Зимние виды спорта».
Использование ЦОР   http://learningapps.org/83284

Презентация к уроку «Олимпийские и паралимпийские игры», 10 класс

Фиксация и  оценивание средствами ИКТ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка урока 9 класс ИГРЫ.docx

alt: Беседа о зимних Олимпийских и

alt: V . Ценности Олимпийского и Паралимпийского движения

alt: Олимпийских играх 2014 трое.


file_name: литература в схемах  и таблицах 23.docx

title: литература в схемах  и таблицах


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Изложение ОГЭ 9 класс (текст 1)», автор – Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Изложение ОГЭ 9 класс (текст 1)» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T153903.309


extracted_text:
Тема
урока: «Столбчатые и круговые диаграммы»
Класс:6
класс
Место
урока в данной теме: Урок является первым в теме «Столбчатые и
круговые диаграммы».
Форма
работы: групповая.
Цель:
ввести определение столбчатая и круговая диаграмма, ознакомить впринципом их
построения.
Задачи
урока:
Образовательные:
l  Сформировать
представление о сборе первоначальных данных. Научить представлять необходимые
данные в табличной форме.
l  Научить
представлять  информацию при помощи столбчатых и круговых диаграмм.
l  Научить
читать диаграммы.
Развивающие:
l  Совершенствование
умственной деятельности: наблюдение, анализ, сравнение, классификация,
конкретизация, умение делать вывод.
l  Развитие
познавательного интереса к математике.
l  Развитие
творческой деятельности.
Воспитательные:
l  Воспитание
навыков учебного труда.
l  Воспитание
ответственности и усидчивости.
l  Воспитание
самостоятельности, и одновременно умения работать в коллективе.
Структура
урока:
1.       Организационный
момент.
2.       Актуализация
полученных ранее знаний
3.       Введение
нового материала
4.       Закрепление
материла.
5.       Рефлексия.
Конспект
урока.
1)
Организационный момент.
Добрый
день. Садитесь. До начала занятия проверьте готовность к уроку. Все ли
принадлежности  лежат на партах? Хорошо, если все готовы, приступим.
2)
Актуализация знаний
Сегодняшний
урок посвящён теме « Столбчатые и круговые диаграммы». Но до того, как
приступить к изучению новой темы, ознакомимся с информацией, которую для нас
собрал ... (имя ученика). Вчера по моей просьбе он провел опрос обучающихся с 5
по 9 классы, на темы их любимые фрукты. И вот какие ответы были получены:
яблоко, банан, банан, апельсин, яблоко, мандарин, апельсин, апельсин, мандарин,
яблоко, банан, апельсин, груша, банан, яблоко, мандарин, апельсин, груша,
груша, банан, яблоко, банан, мандарин.
Насколько
удобна такая информация? Чем она неудобна? (Из этого списка не прямо не видно,
сколько человек было опрошено, какой фрукт набрал большее количество голосов,
какой меньшее).
А
в каком виде было удобно представить эти данные. (В виде таблицы).
Совершенно
верно, табличное изображение упорядочить информацию. Данные будет легко
систематизировать, а составить таблицу довольно просто. Давайте еще раз
вспомним как это делается. Сколько, по вашему, должно быть столбцов в таблице и
какие названия они будут носить? (Два столбца: название фрукта и количество
человек его выбравших).

Наименование
  фрукта

Количество
  человек

яблоко

5

мандарин

4

апельсин

5

груша

3

банан

6

Но
собранную информацию можно представить и в другом виде, в виде круговой
диаграммы. Посмотрите, как это будет выглядеть.

Как
вы думаете, для чего нужны диаграммы?  ( С их помощью можно наглядно
представить данные, а так же более легко выполнить сравнение и проанализировать
данные).
3)
Введение нового материала
И
так, тема нашего сегодняшнего урока «Диаграммы»
Дадим
определение диаграммы. «Диаграмма
— графическое представление данных линейными отрезками или геометрическими
фигурами, позволяющее быстро оценить соотношение нескольких величин.»
Их
использование довольно широко. Их можно встретить в учебниках, книгах,
журналах,  с их помощью иллюстрируются необходимые данные.
Представленная
ранее диаграмма носит название круговой. Так как она представлена в виде круга,
разбитого на части – сектора. Каждый сектор представляет собой часть данных.

Рассмотрим
другую диаграмму. «Количество медалей, завоеванных российскими спортсменами на
зимней олимпиаде в Корее в 2018 г.»

Компетентностно-ориентированное
задание.  Начальная обработка информации, уровень 1.
Посмотрите,
какую информацию можно получить, проанализировав  данную диаграмму?  (Сколько
медалей завоевала сборная?Каких медалей было больше и т.д.).
А
теперь ответьте на мои вопросы:
ü Сколько
медалей было завоевано сборной за олимпиаду?  (24)
ü Медалей
какого достоинства было завоевано больше всего? (серебро 10).
ü Какую
часть составляют бронзовые медали? (1/4).
ü Какой
процент золотых медалей? (33%).

А
теперь перерисуйте эту диаграмму в тетрадь. (это сделать трудно, так как не все
умеют хорошо рисовать).
Ну
что ж тогда давайте представим данные с помощью другой диаграммы, которая носит
название столбчатой. Здесь каждый вид данных представлен отдельным столбцом.
Эта
диаграмма значительно облегчает работу. Данные из нее извлекать проще,
сравнивать их так же легче. И главное, вы легко сможете начертить ее в тетради.
Для
облегчения работы посмотрите видеоролик, о том, как строить столбчатые
диаграммы. (2 мин)
 Попробуйте
это сделать.

А
теперь давайте попробуем построить столбчатую диаграмму по нашей первой задаче про
фрукты:
ü И
так, проводим оси.
ü По
горизонтали будут идти названия фруктов, а по вертикали количество голосов,
которое за них отдано.
ü Не
забываем про масштаб, 1 голос будет равняться 1 см.
ü Отмечает
количество голосов и проводим столбцы.
ü Диаграмма
готова.
Не
забываем, что расстояние между столбцами должно быть одинаковым, так же как и
ширина столбцов должна быть равной.
В
завершение подведем небольшой итог:
ü Что
удобнее таблица или диаграмма?
ü Как
строиться столбчатая диаграмма?
ü Какие
требования предъявляют к столбчатой диаграмме?
Вывод
Столбчатые
диаграммы значительно облегчают анализ данных и их сравнение.
4)
Закрепление материала.
Практическая работа
Первое
заданиеДля закрепления пройденного материала,
поработаем в группах в сети Интернет. Ваша задача составить: I
группа – круговую диаграмму, II
группа – столбчатую диаграмму. Диаграммы строим  по количеству медалей,
полученных нашими олимпийцами на Олимпиаде в Сочи. Как я уже говорила, данные
для построения ищем в сети Интернет. Вопросы есть? Работаем!
Второе
задание. Так же по работе в сети Интернет.
Работаем на сайте https://www.gismeteo.ru/diary/321141/
Инструкция
1.
Переходим
по ссылке на сайт.
2.
Задаем
параметры для получения дневника наблюдений в правом верхнем углу
1. Россия;  2. Нижегородская, Обход;   3. Май, 2018 и нажимаете «получить
дневник»
3.
Ответьте
на вопросы
ü
Самый
теплый день?
ü
Сколько
дней было  с  температурой больше +10 градусов.
ü
Какой
день был самым холодным?
ü
Сколько
дней было с температурой от 0°до 10°
ü
Сколько
дней - от 10° до 20°
ü Сколько
дней - выше 20°
А
теперь попробуйте самостоятельно построить диаграмму (по выбору), используя
данные последних трех пунктов
Третье
задание  Постройте круговую диаграмму по
следующим параметрам: в семье Зориных  бюджет распределяется следующим образом:
1)
На
оплату коммунальных услуг – 10%
2)
Одежда
– 10%
3)
Оплата
кредита – 5%
4)
Проезд
– 15%
5)
Питание
– 40%
6)
Развлечения
– 5%
7)
Прочие
платежи – 15%.
Молодцы!!!
5.
Рефлексия.
Перед
вами картинка с изображением дерева, у вас листочки разных цветов. Цвет
обозначает, как вам было интересно работать на уроке (зеленый – интересно;
желтый – не очень; красный – не интересно). Выбираете нужный листочек
подписываете его и размещаете листочек на дереве на той высоте – на сколько вы
поняли тему.
6.Домашнее
задание
п.11.2,
№1015, 1016

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Столбчатые и круговые диаграммы  с правктической работой.docx

alt: Организационный момент . Добрый день

alt: Компетентностно-ориентированное задание

alt: Переходим по ссылке на сайт. 2

title: Разработка урока математики в 6 классе "Столбчатые и линейные диаграммы (с практической работой)


extracted_text:
Практическая работа
№11
«Программирование циклических алгоритмов»
Цель урока:
закрепить навыки
написания циклических алгоритмов на языке Паскаль

Ход работы

Циклы с заданным числом повторений. Вычислить значение
суммы или произведения числовой
последовательности.

1.   Дано натуральное число N. Вычислить:

2.   Дано натуральное число N. Вычислить:

3.

Дано натуральное число N. Вычислить:

Домашнее задание: §§21,22, задание
№3 (§22) письменно.

Список литературы:
1.  Информатика: Базовый
уровень: учебник для 10 класса / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю.
Шеина. – 3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 264
с.: ил.