extracted_text:
Трудности адаптации пятиклассников в школе

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом... как если бы от этого
зависела Ваша жизнь.
Л.
Кьюби
Задачи: ознакомить
родительский коллектив с особенностями адаптации детей к обучению в пятом
классе; предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.
Форма
проведения: круглый стол.
Вопросы для обсуждения: физиологические
трудности адаптации пятиклассников к школе; психологические трудности адаптации
пятиклассников к школе; система взаимоотношений с ребенком в семье в период
адаптации к школьному обучению; родительский практикум по проблеме.
Подготовительная работа: диагностика
учителей (см. приложение); анкетирование родителей (см. приложение); оформление
классного кабинета; полезная информация (см. приложение); рекомендации для
родителей (см. приложение).
Оформление класса: на
школьной доске — тема собрания; к собранию готовится выставка рисунков
детей-пятиклассников на тему «Мои первые дни в пятом классе»; родительский
комитет готовит фотовыставку «Ура! Мы — пятиклассники»; если родители класса
снимали первый школьный день пятиклассников, то можно показать видеофильм.
Ход
  собрания
I.
Вступительное слово
Уважаемые
мамы и папы!
Сегодня мы обсудим важную тему о
трудностях адаптации наших детей к школе. Какие физиологические и
психологические трудности есть у пятиклассников, как обнаружить эти проблемы и
решить.
И.
Обсуждение первых впечатлений
Родители делятся друг с другом и с
классным руководителем теми впечатлениями, которые оставили первые школьные дни
в душе ребенка, говорят о позитивных и негативных моментах, которые произошли
за этот период обучения.
Затем проводится родительский практикум в
виде игры «Корзина чувств». Это может выглядеть примерно так:
«Уважаемые мамы и папы! У меня
в руках корзина, на дне которой находятся самые разнообразные чувства,
позитивные и негативные, которые может испытывать человек. После того, как ваш
ребенок переступил школьный порог, в вашей душе, в вашем сердце прочно
поселились чувства и эмоции, которые заполнили все ваше существование. Опустите
руку в корзину и возьмите то чувство, которое вас перепал-
няет более всего в mom период времени, когда ребенок
находится в школе, и назовите это чувство».
Родители называют чувства, которые их
переполняют, от которых они страдают. Такое задание позволяет выявить проблемы
и трудности семей, связанные со школьным обучением ребенка, и помогает обсудить
эти проблемы в ходе собрания.
III. Обсуждение вопроса «Физиологические проблемы пятиклассников и
условия адаптации учащихся к школе»
Врач школы или приглашенные на собрание
специалисты лечебных учреждений, психологи знакомят родителей с теми
проблемами, которые могут быть связаны с изменением статуса ребенка.
Специалисты должны обратить внимание родителей на следующие моменты:
·
изменение режима дня ребенка в сравнении с начальной школой,
увеличение физической и умственной нагрузки;
·
быстрое физиологическое взросление многих детей, гормональные
изменения в организме;
·
изменения в питании ребенка, связанные с его большей самостоятельностью.
IV.        Рекомендации
для родителей 1 (см. приложение)
V.        Обсуждение
вопроса «Психологические проблемы адаптации
пятиклассников к школьному обучению и условия их успешного
преодоления»
Повышение
уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе.
Повышение уровня тревожности самого
ребенка. Зависимость степени адаптации ребенка к новым условиям от тех
требований, которые предъявляет ребенку семья, его ближайшее окружение.
Зависимость степени адаптации ребенка от его
внутреннего состояния, характера, его успеваемости в начальной школе.
Степень учебной* и социальной мотивации
пятиклассника, его желание вступать в учебные и внеучебные контакты.
Состояние его физического здоровья,
связанное с возрастными изменениями в организме и психологическим климатом в
классном коллективе.
Влияние самооценки ребенка на адаптацию к
школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).
VI.        Рекомендации
для родителей 2 (см. приложение)
VII.        Подведение итогов

О значении
домашнего задания в учебной деятельности школьника
Занятие в школе может только доставить
ограниченному рассудку и как бы вдолбить в него все правила, добытые чужим
пониманием, но способность правильно пользоваться ими разовьет только домашний
самостоятельный труд.
И.
Кант
Задачи: показать
родителям значение учебной домашней работы школьника; обсудить проблемы
подготовки домашних заданий учащимися класса, определить возможные пути решения
данной проблемы.
Форма
проведения: встреча с учителями-предметниками. Вопросы для
обсуждения: домашнее задание и его значение в умственном
труде школьника; назначение домашнего задания в самостоятельной работе
школьника; особенности выполнения домашних заданий по отдельным предметам.
Подготовительная работа: анкетирование
учащихся, родителей и учителей-предметников (см. приложение); полезная
информация для родителей (см. приложение); памятки «Как готовить домашнее
задание» (см. приложение); диагностическое исследование мнения учащихся,
учителей и родителей по теме собрания; подготовка с учащимися плаката-коллажа
«Я учу уроки»; выставка тетрадей учащихся с различными видами домашних заданий;
подготовка газетных статей по теме собрания.
Ход  собрания
I.
Вступительное слово
Уважаемые
папы и мамы!
Сегодняшняя наша встреча посвящена его
величеству домашнему заданию. Еще не начав наш разговор, вы прочитали
результаты исследований психологов, касающиеся домашнего задания, обратили
внимание на выставку тетрадей учащихся-пятиклассников, возможно, уже полистали
и сравнили тетради с домашним заданием своего ребенка и других учеников.
Почему именно в пятом классе так остро
встает вопрос выполнения домашнего задания?
Во-первых, потому, что дети начинают
учиться у разных учителей. В каждом предмете есть двои специфические требования
к подготовке домашних заданий. Если ученик их не знает, если он их не усвоил,
он столкнется с большими трудностями, которые скажутся и на его учебных
результатах, и на его физическом и эмоциональном состоянии.
Во-вторых,
изменяется ситуация общения ученика и учителя.
Если в начальной школе ребенок
приспосабливается к общению с одним учителем, то на средней ступени обучения
его задача становится гораздо сложнее, так как он вступает в контакт с большим
количеством взрослых. Этот контакт не всегда и не сразу бывает положительным:
ученик иногда боится лишний раз спросить учителя, скрывает, что у него есть
непонятые вопросы, параграфы, темы. Все это приводит к тому, что успеваемость
резко падает, результаты учебной деятельности становятся гораздо хуже.
В-третьих, само содержание домашнего
задания меняется по сравнению с начальной школой. В начальной школе оно в
большей степени было направлено на отработку репродуктивных умений учащихся
(умение писать, читать, считать). На среднем этапе обучения домашнее задание
направлено на развитие способности рассуждать, анализировать, делать
самостоятельный вывод.
Развить способность к суждению у всех
учащихся на уроке — неблагодарное и нереальное занятие. Пользоваться своим
мозгом для мышления — этому должен учить хорошо организованный домашний труд.
Развитие ума, способность самостоятельно мыслить формируются и
совершенствуются в ходе индивидуального освоения умственной
культуры эпохи.
П.
Статистика собрания. Данные психологических исследований
Если
ученики, способности которых ниже среднего уровня, тратят на домашнее задание
всего 1—3 часа в неделю, их результаты соответствуют результатам средних
учащихся, которые не выполняют домашних заданий. Если средние по уровню своих
способностей ученики проводят за уроками 3—5 часов в неделю, их успехи
становятся такими, как у самых способных учеников, которые не выполняют
домашних заданий.
III.        Изучение
назначения домашнего задания
Домашнее задание должно учить ребенка полемизировать
с самим собой, без наличия оппонента и учителя взвешивать все «за» и «против»,
решать конфликт между истиной и фактом.
Самое элементарное в домашнем задании —
это буквальное повторение пройденного учебного материала.
Главное
назначение домашнего задания:
·
воспитание волевых усилий ребенка, ответственности и
самостоятельности;
·
овладение навыками учебного труда, выраженное в различных
 способах учебной работы;
·
формирование умения добывать необходимую информацию из различных
справочников, пособий, словарей;
·
формирование исследовательских умений ученика (сопоставление,
сравнение, предположение, построение гипотезы и т. д.).
IV.        Анализ
мнения учащихся, родителей и учителей по проблеме
собрания
·
Классный руководитель знакомит всех присутствующих с результатами
полученных исследований. Обсуждение полученных результатов.
·    Консультация
учителей-предметников.
·    Комментарий
родителей по требованиям к домашним заданиям.
V.        На
заметку учителю (см. приложение)
VI.        На
заметку родителям (см. приложение)
VII.        Подведение
итогов
Родители по очереди говорят о том,
что положительное они узнали в ходе собрания по данной теме, определяют для
себя сроки собственного участия в тематической консультации по данной проблеме.
В ходе рефлексии может быть определено
участие отдельных детей в стимулирующих и дополнительных занятиях по отдельным
предметам.

О детском одиночестве
Поначалу дети любят своих родителей, со
временем, однако, они начинают их судить и редко, очень редко прощают.
Оскар
Уайльд
Задачи: обсудить
с родителями проблему детского одиночества, ее влияние на поведение и характер
ребенка; показать родителям значение общения с детьми для становления и
развития ребенка.
Форма
проведения: семейный клуб.
Вопросы для обсуждения: как и
сколько нужно общаться с ребенком, чтобы он не чувствовал себя одиноким; как
стать одновременно успешным профессионалом и успешным родителем; какие могут
быть последствия детского одиночества?
Подготовительная работа: анкетирование
учащихся и родителей по теме собрания (см. приложение); учащиеся готовят
выставку акварельных картин «Выходной день в моей семье»; написание сочинения
«Вечер в ожидании папы и мамы...»; классный час «Рабочий день моих родителей»;
разработка памятки для родителей (см. приложение).
Ход  собрания I. Вступительное слово
Уважаемые мамы и папы! Мы живем в
достаточно сложное и непростое время. Мы все спешим, мы, взрослые, стараемся
состояться в профессии, мы хотим сделать прорыв в своем материальном
благополучии, оставляя на «потом» встречи со своими постаревшими родителями,
лучшими друзьями, своими рано взрослеющими детьми.
Наше общение с детьми превращается в
работу. Дежурные фразы по утрам, поцелуй на ночь или даже только взгляд на
сонного ребенка, суровый взгляд в дневник в конце недели, три летних смены в
лагере или отправка на отдых с организацией, отвечающей за детей — вот,
пожалуй, и все, что мы оставляем своим детям. И так каждый день, месяц за
месяцем, год за годом.
Понятно, что для многих семей сегодня стоит
альтернатива: либо работа на износ, либо жизнь за чертой бедности. Поэтому
общение с мамой и папой в лучшем случае заменяют дедушка и
бабушка, в худшем — продленка, приходящая няня.
Хорошо
это или плохо — пусть на этот вопрос ответят ваши дети.
П. Классный руководитель знакомит родителей с результатами опроса
детей, проведенного в классе
После
обсуждения результатов опроса классный руководитель организует дискуссию
родителей по следующим вопросам: как и сколько нужно
общаться с ребенком, чтобы он не чувствовал себя одиноким? как
стать одновременно успешным профессионалом и успешным
родителем? какие последствия детского одиночества могут быть?
После дискуссии родители знакомятся с
памяткой для родителей по теме родительского собрания и обсуждают ее.
3.
Памятка для родителей (см. приложение)
4.
Просмотр видеозаписи
Классный руководитель предлагает родителям
посмотреть видеозапись классного часа, во время которого дети читают шутливое
стихотворение родителям.
1-й ученик Сделав уроки давно, Сяду к окну помечтать. Но месяц
светит в окно. Поздно уже. Надо спать.
2-й ученик Вдруг открывается дверь. Два силуэта во тьме. Это
родители, Точно, родители, Шепчут застенчиво мне:
Ученики (хором) ч   '     Дело, дело, дело, дело
Надо делать нам умело, Чтоб без денег не пропасть. Ты же должен нас понять?!
3-й ученик Все у меня, ребята, есть: Видик, компьютер, фоно. Есть
что надеть, что поесть, Но я грущу все равно.
4-й ученик Раньше веселой семьей Мы торопились в кино. Вместе
ходили в бассейн, погулять. С няней теперь я гуляю, друзья!
5-й ученик Все! надоело так жить! Бизнес ваш — ветер разлук.
Я же хочу сохранить нежность, Тепло ваших рук.
6-й ученик Как вас с работы украсть? Может, поможет ОМОН? И вам,
родителям, Трудным родителям, Тихо скажу в телефон:
Ученики (хором)
Мы желаем, чтобы дело
Ваше срочно прогорело.        .
Может быть, тогда поймете, Как ребенку трудно жить!
V.        Чтение
сочинений учащихся
Классный руководитель знакомит родителей с
сочинениями учащихся «Вечер в ожидании папы и мамы» и просит их высказать свое
мнение о прочитанных работах. Каждый родитель читает сочинение своего ребенка.
VI.        Подведение
итогов
Родители получают набор цифр от 1 до 5 и в
конце собрания прикрепляют на заготовленный плакат ту цифру, с помощью которой
они оценивают родительское собрание.

Как сохранить здоровье ребенка?
Хорошее здоровье, ощущение полноты,
неистощимости физических сил - важнейший источник жизнерадостного
мировосприятия, оптимизма, готовности преодолеть любые трудности.
Больной, хилый, предрасположенный к
заболеваниям ребенок — источник многочисленных невзгод.
В.А.
Сухомлинскии
Задачи: показать
родителям огромное значение занятий физкультурой и спортом при переходе ребенка
на среднюю ступень обучения; формировать у родителей потребность вовлечения
детей в занятия физкультурой и спортом; спланировать совместную деятельность
родителей и учащихся по формированию здорового образа жизни.
Форма
проведения: дискуссионный клуб.
Вопросы для обсуждения: отношение
семьи ребенка к физкультуре; дополнительные кружки и секции; режим дня;
двигательная активность.
Подготовительная работа: подготовка
фотовыставки «Спорт в жизни моей семьи»; оформление интересных и необычных
приглашений для участия родителей в собрании (см. приложение); анкетирование
учащихся и родителей (см. приложение); проведение классного часа «Как я могу
сохранить свое здоровье?» (см. комментарии после собрания); посещение
родителями уроков физкультуры в классе; подготовка памяток для родителей и
учащихся по формированию привычки к здоровому образу жизни (см. приложение).
Комментарии для учителя. Собрание
можно проводить не в классе, а в спортивном зале. Предварительно можно провести
родителей по залу и показать спортивный инвентарь, ознакомить со стендом
школьных, спортивных достижений. Зал можно оформить материалом фотовыставки
«Спорт в жизни моей семьи».
Ход  собрания
I.
Вступительное слово
Сопровождается видеозаписью внеклассных,
спортивных мероприятий школы.
Здоровье человека — тема для разговора
достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится
первостепенной.
Все без исключения люди понимают, как
важно заниматься физкультурой и спортом, как здорово закаливать свой организм,
делать зарядку, больше двигаться, но как трудно бывает пересилить себя,
заставить встать пораньше, сделать несколько упражнений. Мы откладываем занятия
физкультурой и спортом на «потом», обещаем себе, что рано или поздно начнем, но
иногда становится поздно начинать...
Как и в воспитании нравственности и
патриотизма, воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо
начинать с раннего детства. Если в семье родители понимают значение физкультуры
и спорта для здоровья ребенка, то они с самого раннего детства формируют у
ребенка культуру физических занятий, демонстрируя это на-своем собственном
примере.
Если школьный учитель, преподающий любой
предмет, понимает значение сохранения здоровья своих учеников, он никогда не
позволит себе игнорировать возможность организации на своем уроке
оздоровительной гимнастики — минутки отдыха для души и тела
ребенка.
По мнению специалистов-медиков, 75% всех
болезней человека заложено в детские годы. Почему так происходит? Видимо, все
дело в том, что мы, взрослые, ошибочно считаем: для ребенка самое важное ? это хорошо
учиться. А можно ли хорошо учиться, если у тебя кружится голова, если твой
организм ослаблен болезнями и леностью, если он не умеет бороться с недугом?
Воспитывая ребенка в семье и школе, мы
часто употребляем слово «привычка». К вредным привычкам учащихся мы относим
безответственность, отсутствие умений плодотворно трудиться, неорганизованность
и многое другое. Но мы, взрослые, не задумываемся над тем, что в основе
вышеперечисленных проблем лежит отсутствие привычки у ребенка к тому, чтобы
быть здоровым духовно и физически.
Привычка не прививается в семье, в школе и
поэтому у будущего взрослого не формируется положительный образ здорового
человека.
Давайте задумаемся над этой проблемой.
Очень часто родители в семье говорят ребенку: «Будешь плохо кушать — заболеешь!
Не будешь тепло одеваться — простудишься!» и т. д. Но практически очень мало в
семьях говорят родители детям: «Не будешь делать зарядку — не станешь сильным!
Не будешь заниматься спортом — трудно будет достигать успехов в учении!» и т. д.
Видимо, поэтому наши учащиеся среди
исследуемых жизненных приоритетов ставят на первое место многое, но только не
здоровье. В результате исследования, проведенного в 8—И классах (всего опрошено
200 учащихся), здоровье как жизненная ценность ставится лишь на девятое место.
Научно-технический прогресс привел к тому,
что человек все меньше и меньше понимает, что такое физический труд. А ребенок
и подавно.
За прошлое столетие, по мнению ученых, вес
непосредственной мышечной работы человека снизился с 94% до 1%. Главными
пороками 21 века становятся: накапливание отрицательных эмоций без физической
разрядки, переедание и гиподинамия.
По мнению специалистов, даже если дети
достаточно двигаются, их движения однообразны, не все группы мышц вовлекаются в
движение, и результат от такой активности большой пользы не дает.
Часто можно слышать от родителей: «Моему
ребенку и уроков физкультуры хватит, чтобы подвигаться». А хватит ли? Родители,
видимо, не догадываются о том, что уроки физической культуры восполняют дефицит
двигательной активности только на 11%. Два-три урока в школьном расписании
проблему не решат. Два с половиной часа в неделю занятий физической культурой в
школе не смогут сформировать привычку к сохранению собственного здоровья.
Значит, школа и семья должны сделать гораздо больше, чем они делают, чтобы
помочь ребенку полюбить себя, свое тело, свое здоровье, себя самого и оценить
объективно свои проблемы собственного здоровья, которые нуждаются в немедленном
решении.
В последнее время радио и телевидение, средства
массовой информации активно поднимают вопрос о том, что двигательная активность
детей стала очень низкой, спорт и физическая культура перестали быть значимыми
для молодого поколения. Такое положение вещей угрожает психическому и
физическому здоровью школьников.
По результатам исследований российских
психологов, в среднем, ученик начальной школы, который учится стабильно на«4» и
«5», проводит за письменным столом дома не менее 2,5—3 часов;
ученик-шестиклассник — 3—4 часа, старшеклассник- 6 и более часов. А ведь нужно
еще добавить к этому и школьные уроки...
Особенность школьного обучения состоит в
том, что ребенок обязательно должен достигнуть определенного результата.
Ожидания педагогов, родителей и самого ребенка приводят к росту психической
нагрузки, нервным потрясениям, школьным стрессам. Это приводит к тому, что у
ребенка пропадает всякое желание учиться и просто активно, интересно жить. Он
уходит в себя, бежит от проблем, которые начинают накапливаться по мере
развития собственной бездеятельности, становится зачастую злым и агрессивным.
Родители начинают бить тревогу и искать
пути выхода из кризисной ситуации, совсем не думая о том, что выход находится
рядом, стоит только внимательнее посмотреть на своего ребенка, поговорить с ним
и предложить ему решать назревшую проблему совместно.
Цифры, связанные с проблемой здоровья
говорят сами за себя. Родители зачастую отмахиваются от детских проблем, считая
их несерьезными и мелкими, недостойными их участия в разрешении, объясняя, что
в жизни есть более важные проблемы. И как жаль, когда за эти проблемы человек
платит жизнью.
Еще страшнее, если родители пытаются
разрешить проблему, но при этом они загоняют ее еще глубже. «Неважно, что ты
полненькая, гораздо важнее, что ты лучше всех учишься», — такие или похожие
фразы слышат дети-подростки, но легче им от этого не становится, они страдают
не только от самой сложившейся ситуации, но и от отношения родителей к данной
проблеме.
Проблема разрастается, она захватывает
ребенка целиком, не дает ему жить полноценной жизнью, лишает его общения,
привязанностей к друзьям и может привести к трагическому исходу. В такой
ситуации родители никак не хотят понимать, что они могут сделать почти не
возможное, поддержав своего ребенка личным примером. Но зачастую они идут по другому
пути: покупают ребенку игрушки, вещи, делают дорогие подарки и т. д. Проблема
не решается, на какое-то время она «засыпает», но, проснувшись, она
превращается в лаву, которую просто невозможно остановить.
Еще одна школьная проблема —
проблема отсутствия мотивов учения школьников. Опросы, проводимые в школе,
показывают, что ребятам-подросткам в школе зачастую неинтересно, скучно и т. д.
Для того чтобы ребенка заинтересовать хоть
чем-нибудь, родители находят выход в том, что, идя навстречу его просьбам и
пожеланиям, в квартире появляется чудо современной техники — компьютер, за
которым ребенок проводит еще дополнительно в день 2—3 часа, упиваясь
компьютерными играми.
Свою тревогу родители успокоили: их сын
или дочь сидит дома, находится, как говорят, все время «на глазах», но он опять
сидит часами, уже у компьютера.
Малоподвижный образ жизни становится
нормой существования взрослых и детей.
В достаточной мере этому помогает и
телевидение. Сегодняшний теледень среднестатистического ребенка, — это 2—3 часа
неподвижности у телеэкрана, усталость органов зрения и слуха, головные боли,
плохое настроение сонливость, апатия и т. д. А если ко всему выше сказанному
добавить уличный шум, громкую музыку на улице и в доме, наушники, которые
многие дети не снимают даже в школе, сотовые телефоны -— это приводит к
различным опасным симптомам и отклонениям в здоровье уже в школьном возрасте.
Все вышеперечисленные причины приводят к
тому, что ребенок, который ведет такой образ жизни, имеет не только проблемы со
здоровьем, но у него и появляются стойкие трудности в учении. В первую очередь,
это проблемы концентрации внимания, памяти, запоминания учебного материала,
проблемы с усидчивостью на уроках, школьные страхи, боязнь ответа у доски и
многое другое.
У таких детей появляются проблемы
личностного плана. Отсутствие стойких интересов и увлечений, связанных с
расширением собственного кругозора, апатия, сменяющаяся агрессивностью,
закрытость — это те немногие симптомы, которые связаны с малоактивным образом
жизни.
II.
Анализ фактов
Минимальная норма количества шагов за день
для человека — 10 000 шагов. Современный человек с натяжкой делает половину.
В 13 лет повышение давления до 130/80 —
распространенное явление.
Если родители имеют избыточный вес, 60—80%
детей имеют его тоже.
Для того чтобы сохранить баланс
двигательной активности, школьник должен ежедневно делать 23—30 тысяч шагов.
Дети
разведенных родителей чаще болеют гипертонией.
По данным российских ученых, 51% детей
вообще не бывают на улице по возвращении из школы. 73% школьников не устраняют
перерывов между приготовлением уроков. 30—40% детей имеют
избыточный вес.
По
мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее
для сохранения будущего здоровья, чем от 15 лет до 60.
У людей, не занимающихся спортом, частота
пульса на 20% выше. Это приводит к быстрому изнашиванию сердца. По статистике
медиков, на 100 родившихся детей у 20 с течением времени развивается
плоскостопие, связанное чаще всего со слабостью мышц.
Как помочь школьнику, как сделать так,
чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так,
чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость,
развивало рефлексивные умения учащихся?
Многое для изменения описанной выше
ситуации может сделать собственная семья, в которой растет ребенок.
Ребенок- школьник чрезвычайно подражателен
и, если родители сами следят за своим здоровьем, за своей физической формой, то
и ребенок будет жить по тем правилам и законам, которые культивируются в его
семье. Когда ребенок в такой семье подрастает, его не нужно заставлять
заниматься физкультурой и спортом, он сам это делает с удовольствием, по
привычке, выработанной годами. Великое дело — привычка. Зарядка по утрам,
вечерние пешие прогулки, активный отдых во время каникул, выходные дни на
природе — вот лекарство от тех болезней души и тела, которые могут проявиться,
если родители не воспитают у детей привычки быть душевно и физически здоровыми.
Часто в беседах с родителями слышишь сетования на то, что им некогда, что нужно
кормить семью, и нет времени на такие глупости, как занятия физкультурой и
спортом? А главный аргумент — отсутствие времени и денег на платные секции и
кружки. Но не всегда и не за все нужно платить.
Достаточно вместе с ребенком утром или
вечером 10 минут подвигаться, но ежедневно и не зависимо от складывающихся
ситуаций — результат успешности ребенка будет налицо. Ребенку важно, чтобы папа
и мама делали упражнения вместе с ним, помогая ему и одобряя его.
Ваши дети — пятиклассники. Довольно много
лет мы будем вместе с вами сотрудничать по многим вопросам жизни учащихся
класса. Одним из приоритетных среди них — это вопрос сохранения детского
здоровья. Мы попытаемся рассмотреть эту проблему со всех сторон.

6
 КЛАСС
Тематика
родительских собраний в 6 классе
Возможно, кто-то посчитает, что проблемы
пола поднимать в шестом классе рано. Но мы не должны забывать, что живем в XXI
веке, особенностью которого является то, что дети взрослеют гораздо раньше и
тем самым ломают общепринятые стереотипы. Помимо этого, в самом начале книги мы
говорили, что проблему легче предупредить, чем заниматься ее решением, которое
проходит иногда очень болезненно. Вот поэтому необходимо как можно раньше говорить
с родителями о том, что период полового взросления ребенка неизбежен и родители
должны*быть готовы переживать его спокойно и вместе со своим ребенком, а не по
разные стороны баррикад.
В 6 классе классному руководителю уместно
поднять на родительских собраниях вопросы взросления детей, содержания учебной
деятельности, взаимодействия ребенка с окружающим миром и людьми.
Первые проблемы подросткового
возраста
Я не верю, что жизнь человека предопределена его детством.
Я думаю, что существуют еще очень важные периоды: отрочество,
юность...
Ж. П.
Сартр
Задачи: помочь
родителям понять значение в жизни ребенка физиологических и психологических
изменений; обратить их внимание
на собственное поведение в этот период; обсудить определенные
правила поведения родителей в период полового взросления детей.
Форма
проведения: круглый стол.
Вопросы для обсуждения: статистика
проблемы, отношение к ней родителей; пути возможной помощи учащимся в период
полового созревания; значение семейных отношений в период полового созревания
ребенка.
Подготовительная работа: подготовка
различного статистического материала по проблеме, выпуск родительской газеты
(см. приложение); диагностика детей и родителей (см. приложение); классный час
«Кто я? Какой я?»; памятка для родителей по теме собрания; ситуации для
обсуждения во время собрания (см. комментарии).
Ход  собрания
I.
Вступительное слово
Сегодняшнее родительское собрание
посвящено деликатной теме — теме превращения мальчиков в юношей, а девочек — в
девушек. Но прежде чем наступит красивый и радостный период юношества, наши с
вами дети переживают уже сегодня период раннего отрочества. Его еще можно
назвать периодом гадкого утенка, периодом неприязни и непринятия себя, периодом
отрицаний и страданий.
По-разному переживают дети этот период:
кто-то бунтует, открыто протестует, кто-то страдает молча, уйдя в себя и
тихонько глотая слезы. Однако и в одном, и в другом случае детям нужна
поддержка, внимание и забота. Они должны реально ощущать, что родные и близкие
люди понимают их проблемы, стараются ответить на те вопросы, которые ставит
перед ними сама ситуация взросления.
Давайте обратимся к результатам
исследования по классу. Они говорят о том, что самое время учесть в воспитании
собственного ребенка вопросы полового созревания, не отмахиваться от них, не
оставлять их без внимания.
И.
Анализ результатов анкетирования детей и родителей
Анализ ситуаций, предложенных
классным руководителем. Как правило, ситуации классный
руководитель берет из наблюдений за детским коллективом. Ситуации обсуждаются,
по каждой из них родители высказывают свое мнение, определяют возможные пути
выхода из ситуации.
Анализ материалов классного
часа по проблеме собрания. Если есть возможность,
родители просматривают фрагменты видеоматериалов классного часа.
3.
Памятка для родителей (см. приложение)
4.
Обсуждение ситуаций
Ситуация 1. Ребенок,
всегда равнодушно относившийся к одежде, которую ему по купали родители, вдруг
начал капризничать, отказывается носить одежду старших братьев и
сестер, обижается, если] ели остаются непреклонны и считают, что он мал для
покупок  дорогих вещей...
ситуация 2. Девочка
пользуется успехом у мальчиков класса, каждый     старается
пригласить ее к себе на день рождения, девочка примитивно  отзывается о
сверстницах, называя их недоразвитыми и не интересными для мальчиков...
Роль
домашнего задания в самообразовании школьника
Знание составляется из мелких крупинок
ежедневного опыта.
Д. И.
Писарев j
Если наши дети хотят быть людьми, в самом
деле, образованными, они должны приобретать образование самостоятельными
занятиями.
Н. Г.
Чернышевский
Задачи: показать родителям значимость
выполнения учащимися домашних заданий; предложить родителям рекомендации по
контролю выполнения домашних заданий школьником; дать рекомендации родителям по
организации самообразования школьника.
Форма
проведения: встреча с учителями-предметниками.
Подготовительная работа: опрос
учителей-предметников, анкетирование учащихся класса (см. приложение); изучение
проблем дозировки домашних заданий учителями-предметниками; программа посещения
уроков учителями-предметниками.
Комментарии для учителя. Перед
началом собрания классный руководитель предлагает родителям ознакомиться с
выставкой тетрадей учащихся с домашними заданиями. На каждой парте, за которой
сидит родитель ученика, лежит школьный дневник. Родители имеют возможность его
полистать и обратить внимание на пометки напротив отметок учащихся, где
карандашом выделено: за домашнее задание.
Ход  собрания
I.
Вступительное слово
Уважаемые
мамы и папы!
Сегодняшнее собрание посвящено актуальной
проблеме работы школы — проблеме организации домашней учебной работы школьника.
Известный психолог Эльконин-Давыдов так
говорил о значении домашних заданий в учебной деятельности школьника:
«Фактически постепенно должна стираться грань между классными домашними
заданиями с переходом к непрерывной, индивидуальной самостоятельной учебной
деятельности школьника».
Домашние задания играют огромную роль в
развитии самостоятельных учебных умений школьника. Системная работа ученика
дома приводит к тому, что процесс учения его не отягощает, он получает навыки
поиска информации, учится выполнять работу качественно и в срок.
Домашнее
задание выполняет различные функции.
Одной из главных является функция
выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго
болел и много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.
Вторая функция домашнего задания — это
стимулирование познавательного интереса учащихся, желания знать как можно
больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную,
положительную роль играют дифференцированные домашние задания.
Третья функция домашнего задания — развитие
самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое
учебное задание.
Иногда родители, желая помочь своему
ребенку в преодолении трудностей учения, пытаются помочь ему в выполнении
домашних
задании, или пишут сочинения,
исправляют ошибки, решают задачи, тем самым они лишают ребенка получения
удовольствия от собственных достижений. Помощь родителей не формирует
самостоятельность мышления, ответственность за порученное дело и, в ко-| нечном
итоге, зачастую развращает ученика. Как этого избежать — тема сегодняшнего,
откровенного и серьезного разговора.
II.        Анализ
анкет и опросов
Анализ таблицы опроса
учителей-предметников по классу. Анализ анкетирования учащихся по проблеме.
Вести со школьных уроков. Видеоматериалы посещенных уроков по проблеме.
III.        Выступления
учителей-предметников
·
Изучение проблемы дозировки домашних заданий
учителями-предметниками
·    Анализ
дозировки домашних заданий.
·    Анализ
записей домашних заданий учащимися в дневник.
·
Посещение уроков учителей-предметников с целью изучения вопроса
контроля учителями-предметниками выполнения учащимися домашних заданий.
·
Рекомендации учителей-предметников по своему предмету по
подготовке учеником домашних заданий.
Программа
посещения уроков учителей-предметников:
—        Анализирует
ли учитель выполнение домашнего задания?
— Поощряет ли учитель отличное выполнение домашнего задания учащимися?
—        Предлагает
ли учитель варианты выбора домашнего задания?
·
Стимулирует ли учитель инициативу учащихся в выборе домашнего
задания?
·    Объясняет
ли учитель учащимся содержание домашнего задания
·    Задает
ли учитель домашнее задание вовремя?
·
Демонстрирует ли учитель перед классом лучшее выполнение домашнего
задания?
·    Дает
ли учитель записать домашнее задание в дневник до звонка?
·
Какие методы стимулирования выполнения домашнего задания он
использует в своей работе?
IV.        Проблема
глазами учеников
Классный руководитель знакомит родителей и
учителей с галереей юмора в своем классе. Выставка посвящена теме родительского
собрания. Учащиеся подготовили юмористические шаржи на тему: «Тихо! Я делаю
уроки!»
V.        Рекомендации
родителям по контролю за выполнением школьником домашних заданий
Уважаемые родители! Контролируя выполнение
домашних заданий, проявляйте терпимость и уважение к личности своего ребенка:
Не сравнивайте его умения с умениями других детей.
·
Не кричите, лучше определите причину отсутствия у ребенка умения
выполнить заданное упражнение.
·
Создайте условия для успешного выполнения ребенком домашнего
задания.
·
Не пытайтесь выполнять за своего сына или дочь домашнее задание,
это сослужит им плохую службу.
·    Поощряйте
упорство и проявление характера в достижении цели.
·
Требуйте от своего ребенка внимательного прочтения инструкций по
выполнению учебных заданий, формулировки вопросов.
·
Учите его детальному изучению содержания материалов учебника, его
справочных материалов, правил и инструкций.
·
Развивайте его внимание и внимательность при выполнении домашних
заданий.
·
Хвалите ребенка за своевременно и качественно выполненное домашнее
задание.
·
Демонстрируйте его достижения перед другими членами семьи,
братьями и сестрами.
·
Для того чтобы облегчить своему ребенку выполнение домашних
заданий, покупайте ему энциклопедии, словари и справочные пособия по различным
предметам, справочники на информационных носителях.
·
Формируйте привычку доводить начатое дело до конца, даже если
придется чем-то жертвовать.
·
Если вы считаете, что ваш ребенок испытывает перегрузку по
какому-либо из учебных предметов, обратитесь за разъяснением и помощью к
учителю-предметнику или завучу.
·
Покупайте своему ребенку логические игры, способствующие
формированию усидчивости, терпения и ответственности.
·
Не отмахивайтесь от вопросов ребенка. Этим вы усугубляете
проблемы, связанные с подготовкой домашних заданий.
VI.
Подведение итогов
.
Физическое развитие школьников
О,
спорт! Ты — мир!
Пьер
де Кубертен
Задачи: познакомить
родителей с результатами посещения родительским комитетом уроков физкультуры в
классе; проанализировать вместе с родителями результаты физической подготовки
учащихся.
Форма проведения: дискуссионный
клуб.
Вопросы для обсуждения: так ли
важен урок физической культуры в школе; что делать, если семья считает этот
урок не главным в школьном расписании; как помочь ребенку стать успешным на
уроке физкультуры, не Потерять интерес к физическим упражнениям; нужно ли
заниматься дома физическими упражнениями?
Подготовительная работа: анкетирование
детей и родителей (см. приложение); посещение родительским комитетом уроков
физкультуры; подготовка плаката с нормативами, рисунков учащихся (см.
приложение); подготовка памятки (см. приложение).
Ход  собрания
I.
Вступительное слово классного руководителя
Уважаемые папы и мамы! В учебном плане школы вместе с математикой
и языком, историей и географией важное место должен за-[мать такой предмет, как
физическая культура. Не зря этот предмет к назвали. Наряду с развитием и
совершенствованием физического состояния человека, физическая культура делает
его добрее и сильнее духом, поднимает его над своими слабостями.
Всегда ли в семье отдают должное уроку
физкультуры в школе? Далеко не всегда. Некоторые взрослые считают урок
физкультуры напрасной тратой времени, незначительным предметом в школьном
списании, учебные успехи ребенка по физкультуре воспринимался некоторыми
родителями с иронией и сарказмом. Правильно ли э? Какой он, урок физкультуры в
сегодняшней школе? Об этом наш разговор.
(Видеосюжет
с уроков физкультуры в классе. Представление участков дискуссии, оглашение
вопросов дискуссии. Вопросы записаны на доске.
Анализ
анкет учащихся и их родителей
Дискуссия по результатам ответов на вопросы анкет. Посещение
уроков физкультуры родительским комитетом совместно с классным руководителем
Родительский комитет и классный руководитель должны заранее
предупредить учителей физкультуры о посещении их уроков. В задачу посещения
родительским комитетом уроков физкультуры входит контроль за деятельностью
учителя, а наблюдение за эффективным участием ребят в уроке. Родительский
комитет анализирует следующие вопросы:
1.
Наличие у всех спортивной формы.
2.
Активность учащихся на уроке физкультуры.
3.
Нравственный микроклимат урока физкультуры, отношения
учащихся друг к другу и к учителю.
4.
Способность учащихся к выполнению предъявляемых учителем
требований.
На
родительском собрании председатель родительского комитет  докладывает о
результатах посещения уроков физкультуры.
. Выступление
представителей родительского комитета
Представители родительского комитета анализируют увиденное и на
уроках физкультуры.
Анализ
рисунков учащихся, ознакомление родителей с памятками (см.
приложение)
Подведение
итогов
За страницами твоего учебника
Вариант собрания 6. За страницами твоего учебника
Учиться
на ЧЕЛОВЕКА надо всю жизнь.
В.А.
Сухомлинский
Задачи: сделать
родителей союзниками в расширении кругозора учащихся, в воспитании потребности
в знаниях, создании базы для интеллектуального развития; привлечь родителей к
организации экскурсионной работы; рекомендовать родителям сочетать системный
контроль за результатами учебы с активизацией познавательной деятельности
ребёнка.
Форма
проведения: творческий отчёт учащихся.
Подготовительная работа: экскурсионная
работа класса; творческие работы учащихся (подборка лучших сочинений,
рефератов, докладов, сообщений, рисунков, чертежей и т.д.); организация
выставки; выездные уроки (уроки, проводимые в музеях на выставках, в театрах,
на природе), конспекты уроков; выпуск устного или рукописного журнала «Наше
творчество»; фотоальбом «Мы путешествуем»; традиции нашей семьи (семейные
зарисовки); подготовка концерта.
Ход   собрания
I.        Путевой
 дневник
(Рассказывают
учащиеся.)
II.        Репортаж
с урока. Мы в музее
3.
Путеводитель по выставке. Рассказ о работах учащихся
4.
Семейные зарисовки. С юмором о путешествиях. Рассказы ро
дителей
V.        Концерт
«Посмотрите, что мы умеем!»
VI.        Основание
хроники жизни класса. Автографы в альбоме «Наш
класс»
VII.        Подведение
итогов
Мы говорим о нашей Родине
Патриот - это человек, служащий своей Родине.
Н. Г.
Чернышевский
Как ни говори, а родной язык всегда останется родным...
Л. Н.
Толстой
Задачи: демонстрировать
родителям необходимость обсуждения нравственных тем в семье; дать возможность
родителям познакомиться с рассуждениями детей по нравственным проблемам;
формировать нравственную культуру семьи.
Форма проведения: разговор взрослых и детей по
душам.
Вопросы для обсуждения: с чего начинается
Родина для взрослых и детей; может ли человек жить без Родины; традиции и
обычаи Родины; которыми можно и нужно гордиться; как сделать так, чтобы Родина
могла гордиться тобой.
Подготовительная работа: карта-путеводитель
памятных мест Родины; конкурс стихов и песен под девизом «Обращаюсь к тебе,
Родина; конкурс сочинений «Фамилии, которыми гордится моя страна >;
игра-путешествие «Пролетая над моей страной»; сбор материала для альбома
«Традиции и обычаи моей Родины».
Ход
собрания
Вступительное
слово
Уважаемые
папы и мамы!
Сегодня
наше собрание посвящено теме, содержание которой был сказано с такой любовью и
теплом в стихотворении «С чего начинается Родина». Именно со словом «Родина»
связано и такое слово  как ностальгия. Слова «Родина» и «ностальгия» имеют
разные корни, но  суть в них одна и та же.
{
обычной ситуации, когда ты на своей земле, рядом с родными и близкими людьми,
такое чувство, как ностальгия, нас не угнетает и учат, но стоит нам, уехать
далеко от родного порога, ностальгия начинает свое дело. Мы страдаем, мучаемся,
у нас плохое настрое, ни еда, ни приятные сюрпризы становятся не в радость. Нас
мучительно тянет домой, к своему порогу.
Наверно,
это и есть чувство родины, о котором так пронзительна о могут писать
поэты.
Проведение
игр и конкурсов, чтение стихотворений
 Чтение
стихотворения М. Матусовского С чего  начинается Родина?»*
С чего начинается Родина?
С картинки в твоем букваре, С хороших и верных товарищей,
 Живущих в соседнем дворе.
А может, она начинается
С той песни, что пела нам мать,
С того, что в любых испытаниях
У нас никому не отнять.
С чего начинается Родина?
С заветной скамьи у ворот,
С той самой березки, что во поле,
Под ветром склоняясь, растет.
 А может, она начинается
С весенней запевки скворца
И с этой дороги проселочной
Которой не видно конца
И с этой дороги проселочной, Которой не видно конца... С чего
начинается Родина?
Во время чтения,.стихотворения на экране
демонстрируется презентация, подготовленная к родительскому собранию. Она
начинается фотографией учащихся класса, фрагментарно воспроизводится
карта-путеводитель, составленная учащимися класса по памятным местам Родины,
фрагменты классного часа, сочинений ребят, конкурса стихов и песен. Kapma-путеводитель
памятных мест Родины
Карту-путеводитель ребята могут делать в
группах или индивидуально. Для этого стандартный лист ватмана делится на две
части. Каждая группа получает одну из частей ватмана и оформляет в виде
коллажа, рисунка, картины того памятного места, которое хотелось бы отразить в
путеводителе, если бы можно было его представить широкой публике. Коллаж или рисунок
сопровождается небольшим текстом — справкой, которую составляет сам ученик или
группа. В оформлении карты- путеводителя могут участвовать и родители. Конкурс
стихов и песен под девизом «Обращаюсь к тебе, Родина!»
В конкурсе стихов и песен могут участвовать как дети, так и
взрослые. Лучшее выступление будет представлено для участия в родительском
собрании. Перед каждым выступлением ученик аргументирует выбор песни или
стихотворения. Игра-викторина «Пролетая над моей страной»
Заключительным
пунктом работы с учащимися может стать игра-викторина «Пролетая над моей
страной». Для этого классный руководитель предлагает учащимся определить те
места, о которых могут и хотят рассказать ребята людям, которые приезжают в
нашу страну. Для этого они заготавливают карточки с различными названиями
населенных мест, рек, озер и т. д. Затем все они складываются в коробку,
перемешиваются и ребята вытягивают карточки с названиями. При этом карточек с
названиями должно быть несколько больше, чем учащихся в классе.
Все карточки с названиями называются
вслух, они вывешиваются в классе. Учащиеся начинают готовиться к викторине.
Викторина проводится в ходе родительского собрания. Вытянув карточку с
названием, ученик должен рассказать, что он знает об этом городе, реке и т. д.
Он может обратиться за помощью к своим родителям. Если и в этом случае он
ничего не может вспомнить, ему помогают ребята класса и взрослые.
Классный руководитель. Недаром говорят:
«Изба красна пирогами». А чем красна страна наша — Россия? Конечно, же людьми,
которые создают ей славу громкую и неприметную, тихую. Тихая слава — это те
безымянные герои, которые, совершив свой подвиг, не
золили врагу уничтожить нашу
страну, снести ее с лица земли, ваши деды и прадеды, имена которых, может быть,
до сих пор не обозначены на памятниках и обелисках военной поры. Давайте
вспомним их всех поименно, уже ушедших из жизни и еще ныне живущих, давпцих нам
возможность общения с ними. (Учащиеся называют своих дедушек,
прадедушек, бабушек, прабабушек — участников войны, фамилия, имя, отчество и
название фронта.)
Звучит песня «Журали в
исполнении М. Бернеса.
Подведение итогов
внутриклассного конкурса сочинений «Фамилии, которыми гордится моя страна и я»
Учащиеся читают свои
сочинения. Жюри из числа родителей определяет победителя конкурса. Для участия
в конкурсе сочинений под такой тематикой детям необходимо было сходить в
библиотеку, посоветоваться с библиотекарем, который может порекомендовать
ученикам прочитать книгу о знаменитых людях России или предложить [м поговорить
с родителями на данную тему, послушать их мнение на  этот счет. В любом
случае, у каждого ученика появляется шанс 1ть многое о людях, которыми
гордилась и гордится страна. Классный  руководитель может предложить
учащимся ряд фамилий, о ко->гх они могут найти информацию и рассказать во
время собрания римеру: Жуков Г. К., Суворов А.В., Раскова П., Алферов Ж.,
Ци-эвский К. Д. и т. д.
1-й
ученик.  Он писал стихи, в которых так много тепла и грусти любви и
нежности. Вот, послушайте: Эта улица мне знакома,
И знаком этот низенький дом.
Проводов голубая солома
Опрокинулась под окном.
2-й
ученик
Вижу сад в голубых накрапах,
Тихо август прилег к плетню.
Держат липы в зеленых лапах
Птичий гомон и щебетню.
3-й
ученик
Я любил этот дом деревянный,
 В бревнах теплилась грозная морщь,
Наша печь как-то дико и странно
Завывала в дождливую ночь.
4-й
ученик
Голос громкий и всхлипень зычный,
 Как о ком-то погибшем, живом.
Что он видел, верблюд кирпичный,
 В завывании дождевом?
5-й
ученик
Видно, видел он дальние страны,
Сон другой и цветущей поры, З
Золотые пески Афганистана
 И стеклянную хмарь Бухары.
6-й
ученик
Ах, и я эти страны знаю?
 Сам немалый прошел там путь.
Только ближе к родимому краю
 Мне б хотелось теперь повернуть.
Классный
руководитель. Вы правы, ребята. Так написать можно лишь только тогда, когда
очень тоскуешь по родным местам, когда такое чувство, как ностальгия, прочно
поселяется в твоем сердце. Эти строки принадлежат перу великого русского поэта
Сергея Есенина. Именно он так тепло и сердечно говорил о родном доме, о России.
А что мы с вами знаем о своей стране?
III.
Беседа с учащимися и родителями
·    С.чего
начинается Родина для взрослых и детей?
·    Может
ли человек жить без Родины?
·
Традиции и обычаи Родины, которыми можно и нужно гордиться.
·    Как
сделать так, чтобы Родина могла гордиться тобой?
1-й
ученик
Если
скажут слово «родина», Сразу в памяти встает
Старый
дом, в саду смородина, Толстый тополь у ворот.
2-й
ученик
У реки
березка-скромница И ромашковый бугор.
3-й
ученик
А другим, наверно, вспомнится
 Свой родной московский двор.
 В лужах первые кораблики,
Над скакалкой топот ног.
И большой соседней фабрики
Громкий радостный гудок.
4-й
ученик
Или степь от маков красная,
Золотая целина...
Все  вместе Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
IV.
Подведение итогов
Учащиеся пишут свое мнение о собрании и
расписываются на проекте, который вывешен на доске в классе.
 Как стать хорошими родителями
Ты, отчий дом, являешься основой всякого
истинного естественного воспитания человека. Отчий дом, ты — школа нравов и
государства.
И.
Песталоцци
Отцы и матери! Вам басни сей урок. Я рассказал ее не детям в
извиненье... Но если выросли они в разлуке с вами, И вы их вверили наемничьим
рукам, Не вы ли виноваты сами, Что в старости от них утехи мало вам?
И.А. Крылов
Задачи: помочь
родителям в выборе методов и средств воспитания собственных детей;
способствовать формированию культуры общения родителей и детей; тренировать
коммуникативные умения родителей.
Форма
проведения: круглый стол.
Вопросы для обсуждения: как
нужно выстраивать отношения с подрастающими детьми; как нужно разговаривать с
детьми; чего нужно избегать в общении с собственными детьми; как нужно
поступать, I предупреждая детские глупости?
Подготовительная работа: анкетирование
учащихся и родителей (см. приложение); памятки для родителей (см. приложение);
ситуации для обсуждения (см. приложение).
Ход  собрания
I.
Вступительное слово
Уважаемые папы и мамы! Сегодня хотелось бы
начать нашу встречу со слов героя фильма «Доживем до понедельника»: «Счастье
это тогда, когда тебя понимают».
И действительно, как важно для каждого из нас, чтобы люди, которые
рядом с нами, понимали нас. Понимали наше слово, жест, мимику, наши взгляды. К
большому сожалению, не всегда так получается в реальной жизни. Будь это иначе,
мы бы уже давно жили в городе солнца Томазо Кампанеллы.
Нам, взрослым людям, некомфортно, если нас
не понимают. А каково детям? Многие трудности семейного воспитания напрямую
связаны с непониманием, с неумением родителей войти в мир вещей и взаимоотношений
ребенка, в мир детства.
Нам очень хочется, чтобы спустя годы наш
ребенок сказал нам спасибо за то, что мы, родители, есть на этой земле. Но как
дождаться этих слов, как сделать так, чтобы ребенок хотел видеть нас рядом в
любом возрасте, в любом состоянии.
Как сделать так, чтобы его не тяготила
родная семья, чтобы не была она для него «дамокловым мечом», уничтожающим
радость пребывания дома.
Сегодня мы будем рассуждать о том,
насколько мы с вами состоялись как родители, что нам нужно сделать, чтобы
профессия быть родителем была в радость и нам, и детям. Я прошу вас обратить
внимание на доску и внимательно прочитать вопросы, которые мы будем сегодня
обсуждать.
II.        Обсуждение
вопросов в группах
Родители делятся на группы, получают копии
вопросов и работают в группах. Им необходимо выработать собственное мнение по
каждому вопросу и дать аргументацию.
После обсуждения каждого вопроса родители
получают информацию по результатам анкетирования детей и родителей.
Анализ анкет. Анкеты тщательно анализируются.
На родительском собрании уместно без называния фамилий родителей указать на те
проблемы, которые поднимают в своих анкетах дети.
Особое внимание необходимо обратить на те
анкеты, в которых на одинаковые вопросы родители и дети дают совершенно
противоречивые ответы. Это свидетельствует о том, что кто-то отвечает неправду.
Больше внимания необходимо уделить тем анкетам, в которых как с одной стороны,
так и с другой, говорится о положительном взаимодействии детей и родителей.
Анкеты
оформляются в виде плакатов и вывешиваются на доску.
Затем каждая группа родителей вытягивает
ситуацию, предложенную классным руководителем. В течение 5 минут родители
обсуждают ее, а затем предлагают свои варианты ее решения. Если кто-то из
родителей другой группы не согласен с предлагаемым вариантом, он может
предложить свой вариант решения проблемы.
Всем родителям раздаются памятки для
анализа. После прочтения родители отмечают те пункты, которые ими выполняются
согласно памятке, и те, которые им выполнить трудно. Затем в группах идет
обсуждение. Если родители с каким-то пунктом памятки не согласны, они могут
предложить обсудить этот пункт вслух.
Родители могут взять памятки домой и
обсудить еще раз дома, если в этом есть необходимость.
III.        Подведение
итогов
Классный руководитель просит родителей
определить те моменты в собрании, которые вызвали у них больше всего эмоций и
чувств. После собрания классный руководитель проводит консультацию для
родителей, анкетирование детей которых вызвало определенную тревогу педагога.

file_name: родительские собрания 5 класс.docx

alt: IV. Рекомендации для родителей 1 (см

alt: Если ученики, способности которых ниже среднего уровня, тратят на домашнее задание всего 1—3 часа в неделю, их результаты соответствуют результатам средних учащихся, которые не выполняют…

alt: Как сохранить здоровье ребенка?

alt: Я любил этот дом деревянный,

title: Родительское собрание на тему"Трудности адаптации пятиклассников в школе"


extracted_text:
Учебный
проект по литературе
по теме:
« Роль
сна  в литературе 19 века»

Работу выполнила ученица 10 класса
МБОУ СОШ с. Троицкое им. Героя Советского Союза
М. Д. Карасёва Липецкого муниципального района
 Есаулова Анна
Введение.

    Проблематика
сновидений, использованных в произведениях художественной литературы, широка и
разнообразна. Часть из них имеет ярко выраженную политическую окраску, в других
случаях сны помогают глубже понять субъективные переживания героев, есть
сны-иносказания, а иногда сон выступает в произведении как средство, помогающее
сделать текст более занимательным.
   Тема
исследования: «Роль сна в произведениях 19 века».
Цель исследования: определить основную роль
сна и его предназначение в произведениях Н. Чернышевского,  А. Н. Островского,
И. А.  Гончарова,
Ф. М. Достоевского, Л. Н.
Толстого; выявить, как через сны авторы художественно постигают и отражают
действительность.
Задачи:  определение значимости использования приема сна в
произведениях  художественной литературы;  рассмотрение и объяснение
символического значения снов в выбранных произведениях.
Объект исследования: Сновидения и их значимость в художественных
произведениях.
Предмет исследования:  произведения писателей 19
века.
Методы исследования: изучение литературы и
источников, анализ произведений.
Практическая значимость: данная работа  даёт возможность
получить углубленные знания о  творчестве Н. Чернышевского, А. Н. Островского,
И. А. Гончарова, Ф. М.
Достоевского, Л. Н. Толстого.

Сон как литературный прием
Что же такое сон и
сновидение?  Сновидение — субъективное восприятие реальности, которая
может включать в себя изображения, звуки, голоса, слова, мысли или ощущения во
время сна. Человек, видящий сны обычно не понимает, что находится во сне, принимая
окружающее за реальность, и обычно не может сознательно воздействовать на сюжет
сна.
Сон как литературный прием довольно часто встречается в
произведениях писателей.
Изображение сна, описание сновидения, вещего сна – весьма распространенный
литературный прием. Служит для самых разнообразных целей формального построения
и художественной композиции всего произведения и его составных частей,
психологической характеристики действующих лиц и, наконец, изложения взглядов
самого автора.
     В русской литературе сны всегда играли не меньшую, а
иногда и большую роль, чем реальная действительность. Многие авторы делали сон
полноценным “действующим лицом” своих произведений. Сны героев позволяют лучше
понять характеры их героев, причины их поступков, отношение к людям и к себе.
   Замечательными  мастерами  в
изображении сновидений в русской литературе19 века  были Н. Чернышевский, А. Н. Островский, Гончаров,
Ф. М. Достоевский, Л. Н.
Толстой.

Сны  Веры Павловны   в
романе Н. Чернышевского «Что делать?».
Каждый,
кто читал произведение Чернышевского «Что делать?», наверняка отметил
своеобразие композиционного построения романа. Автор
делится с читателями своими мыслями, рассказывает о своих идеалах посредством
описания снов главной героини. Все они воспринимаются не буквально и таят в
себе скрытый смысл ( приложение 1).
 Первый
сон1.

Героиня была в заточении в подвале, но внезапно высвободилась из плена и
оказалась в поле, где желтели спелые колосья. Одновременно с этим переходом
случилось выздоровление Веры: она как будто была больна параличом, но после
освобождения стала чувствовать себя лучше. С ней заговорила женщина, «невеста
ее жениха», в этом образе автор изобразил любовь к людям. Девушка отправляется
гулять по улицам города, помогая всем встречным, ведь новая знакомая просила ее
выпускать девушек из подвалов и лечить их.  Этот сон
означает освобождение Веры из среды вульгарных и ограниченных
людей старой формации. Подземелье – символ «темного царства», где темнота –
невежество, а духота – несвобода. Родители героини – рабы условностей и
стереотипов, недаром мать учит дочь соблазнять богатого человека и выходить
замуж по расчету. В их мире женщина больше ни на что не способна. Покинув
семью, Вера испытывает облегчение: ей больше не надо пытаться продать себя. Если
раньше она жила в страхе и злобе из-за постоянного давления матери, то после
освобождения к ней действительно приходит любовь к
человечеству. Она узнает, что на Земле есть другие люди, не пошлые и не глупые.
К ним она и подходит на улицах во сне, испытывая радость. «Любовь к людям»
называет себя «невестой жениха Веры», потому что именно Лопухов открывает
героине новый мир. Просьба выпускать всех девушек вдохновит героиню на
создание швейной мастерской.
________________________________________________________________________
1 Чернышевский Н.Г. Что делать?, часть  , глава

Второй сон1.
Лопухов
и Мерцалов идут в поле, где говорят о реальной и фантастической грязи. В первой
протекает здоровая и естественная жизнь, появляются колосья, а вторая – гнилая
и фальшивая, в нет плодородия
и сути. Во время этого разговора девушка видит свою мать, погрязшую в бедности
и неусыпных заботах о пропитании для семьи. Зато в тот момент на лице
изнуренной женщины просветлела улыбка. Потом Вера видит, будто она сидит на коленях
у офицера. Это видение сменяется сценой, где героиня не может устроиться на
работу. Старая знакомая девушки, Любовь к людям, объясняет, как важно Вере
простить свою мать за злость и жестокость: Марья Алексеевна всю жизнь положила
на то, чтобы вывести семью из нищеты,
поэтому она и ожесточилась на мир, что поставил ее в такие трудные условия.

Первые два сна – отражение взаимоотношений Веры
Павловны с теми, кто принадлежал к миру прошлого. Этих людей можно назвать
пошлыми, однако их таким
сделали тяжелейшие жизненные обстоятельства. Как бы они не старались, им не
выбраться в люди. Весь их труд едва может прокормить, но уж никак не изменить
условия жизни. Реальная грязь – это мир этих забитых нищетой обывателей, которые,
тем не менее, трудятся и
приносят обществу пользу. Они могут переродиться в добрых, ответственных и
нравственных горожан, но им необходимо дать возможность жить, а не выживать.
Фантастическая грязь – это среда праздных, незаслуженно облагодетельствованных
господ, от которых никакой пользы. Их волнуют только несущественные мелочи, их
внутренний мир тесен и убог. Такое положение в обществе искусственно, поэтому в
нем нет естественных и подлинно чистых людей, способных на развитие.
Посредством этих сюжетов Чернышевский рисует картину социального состава
русского общества – бедных и богатых.

1
Чернышевский Н.Г. Что делать?, часть  , глава
Согласно
автору, под хорошей почвой понимается трудовая жизнь, которая и является
правильной. На ней произрастают колосья морали и нравственности. Фантастическим
является отсутствие труда, паразитизм.
Третий сон1.
Певица Бозио берет в
руки несуществующий в реальности дневник Веры и читает его вместе с ней. Там
изложены подробности отношений героини с Лопуховым. Из последней страницы, которую
девушка боится открывать, становится
ясно, что она хочет, но не может любить супруга. Она уважает и ценит его, но их
чувства – всего лишь дружеская привязанность. Вера любит Кирсанова.  В этом
сновидении героиня постигает истинную природу своих чувств и приходит к выводу,
что должна свободно распоряжаться собой, несмотря на узы брака.
Главное – это сердечная склонность, и если она
изменилась, нужно следовать за ней, а не блюсти формальные приличия из-за
боязни общественного порицания. Это один из важнейших элементов эмансипации,
который делает женщину полноправной хозяйкой своего тела и своей души. Она
вправе решать, с кем ей быть.
Четвёртый сон2.
Вера
видит всевозможных богинь в хронологическом порядке: языческую Астарту,
древнегреческую Афродиту, «Непорочность», как отражение Богоматери и т.д.
Сквозь парад богинь ее ведет красавица, в которой Вера узнает себя –
раскрепощенную и независимую повелительницу нового времени. Также перед ней
появляется своеобразный райский сад, где труд доброволен, все равны, свободны,
никто никого и ни к чему не принуждает.  В этом сне
автор изобразил общество будущего, где главенствуют социалистический принципы
«свободы, равенства и братства». Все богини отражают социальную роль женщины,
которая меняется со временем: от предмета наслаждения
и восхищения до вполне логичного финала –
__________________________________________________________
               1 Чернышевский Н.Г. Что делать?,
часть   , глава
               2 Чернышевский
Н.Г. Что делать?, часть   , глава
эмансипации,
когда дамы становятся полноправными членами общества и носительницами
многообразных социальных ролей. Если Афродита – лишь развлечение для мужчин, а
Непорочность – их собственность и репродуктивный орган, то сама Вера – это
независимая, умная и развитая дама, которая равна сильному полу, а не принижена
и использована им.
Таким
образом, если первый сон представляет собой символическую картину: не только
героиня покидает старый мир, но и все девушки «из подвала», наконец, вырываются
на свободу, то эмансипированными они становятся уже в четвёртом сне – такой же
символической картине. Обновляется всё человечество, пережитки прошлого
умирают. Мы понимаем, что писатель верил в вероятность наступления светлого
будущего, и что каждый, кто мог видеть такие сны, каким-то образом приближал
миг всеобщего счастья и свободы.

Сон Обломова в романе И. Гончарова «Обломов».
«Сон
Обломова»1 – это глава большого романа (приложение 2).
Литературоведы считают «Сон» отдельным самостоятельным произведением.
Гениальный автор не создает во сне причудливые образы воображаемого мира. К
таким снам привык читатель. В романе сон несет другую цель. Он переносит в мир
прошлого, объясняет вопросы, которые ставит читатель, наблюдая за образом  жизни
главного героя.  Это особая глава в произведении, в которой повествуется о
детских и юных годах Ильи Обломова. В этой главе показан быт и уклад семьи
Обломовых, в красках описана родная деревня Обломовка. Тихий, однообразный,
размеренный образ жизни, отсутствие серьезных перемен и потрясений, праздное ничегонеделание
оставили большой след на личности Обломова. Он полностью впитал в себя
жизненные ценности своих родителей, которые плыли по течению, и
довольствовались тем, что имели.
   А.В. Дружинин писал: «Сон Обломова» – этот великолепнейший эпизод,
который останется в нашей словесности на вечные времена, был первым,
могущественным шагом к уяснению Обломова с его обломовщиной... Обломов без
своего «Сна» был бы созданием неоконченным, не родным всякому из нас, как теперь,
– «Сон» его разъясняет все наши недоразумения и, не давая нам ни одного полного
толкования, повелевает нам понимать и любить Обломова…»2.
   Роль главы
«Сон Обломова» очень велика в раскрытии характера главного героя. Здесь
подробно изображено становление характера и личности Ильи Обломова под влиянием
барских условий жизни. Глава показывает
этапы превращения обычного дворянского мальчика Илюши, живого и резвого, в Илью
Обломова, ставшего символом лени, бездеятельности. Кроме того, это сон-мечта.
________________________________________________________
1 Гончаров И.А.
Обломов, глава 9
2Дружинин А.В.
«Обломов». Роман И.А. Гончарова.
Во сне
Обломова показан идиллический уголок, благословенный край, мир «детства», свободный от любых страстей.
В романе И.А. Гончарова «Обломов» сон Обломова выполняет такие функции:
- дает ключ к
пониманию романа;
- раскрывает
генезис характера героя;
- является сном-мечтой о потерянном рае,
утраченной гармонии.

Сон Катерины в пьесе А. Островского «Гроза».
      Сны Катерины в пьесе
Островского  – это сны, раскрывающие внутренний мир героини (приложение
3). Они неопределенные, смутные, волнующие.
Такие сны действительно могут присниться. «А какие сны мне снились, Варенька,
какие сны! Или храмы золотые, или сады какие-то необыкновенные, и все поют
невидимые голоса, и кипарисом пахнет, и горы, и деревья будто не такие, как
обыкновенно, а как на образах пишутся. А то будто я летаю, так и летаю по
воздуху».1 В этих снах - мечтательность, поэтичность Катерины.
Рассказав Варваре о снах своей юности, она жалуется: «Думать стану - мыслей
никак не соберу, молиться - не отмолюсь никак. Языком лепечу слова, а на уме
совсем не то: точно мне лукавый в уши шепчет, да все про такие дела нехорошие. И
то мне представляется, что самое себя совестно сделается. Что со мной? Перед
бедой какой-нибудь это»2. Таково, так
сказать, дневное состояние Катерины. Дальше она продолжает и говорит о снах: «Ночью,
Варя, не спится мне, все мерещится шепот какой-то:
кто-то так ласково говорит со мной, точно голубит меня, точно голубь воркует.
Уж не снятся мне, Варя, как прежде, райские деревья да горы; а точно ведет меня
кто-то, обнимает так горячо-горячо и ведет меня куда-то, и я иду за ним, иду…»
Катерина полюбила, она жаждет любви, ей хочется кататься по Волге, «на лодке, с
песнями, либо на тройке на хорошей, обнявшись…». «Только не с мужем»,-
мгновенно откликается Варвара3.
Сны Катерины
психологически оправданы, они отражают ее внутреннее состояние, изменение ее
души под влиянием любви, ее неспособность бороться с «грехом». Сон ее и
предчувствие: «Точно я стою над пропастью, и меня кто- то туда толкает, и
удержаться мне не за что», точнее, «не за кого»4.
_____________________________________________________
  1Островский Н.А.
Гроза. М.:, действие 1, явление 7
2  там же,  действие
1, явление 7
3  там же,  действие
1, явление 7
4  там же,  действие
1, явление 7
Сны
Раскольникова в романе Ф. М. Достоевского
 «Преступление и наказание».
В романе
«Преступление и наказание» (приложение
4)  можно выделить целый цикл снов Родиона
Раскольникова:
О забитой лошади1. Уже первый
сон главного героя показывает его истинные черты и раскрывает его способность к
состраданию. Раскольников переносится в детство, видит лошадь, которую бьют кнутом
озверевшие люди. Этот эпизод доказывает неоднозначность характера молодого
теоретика, который, сопереживая в своём сне бедному животному, в реальности
готовится к убийству человека. Данный сон становится символическим выражением
мира, переполненного насилием, страданием и злом. В нем противопоставляется
кабак, как олицетворение безобразного,
низменного мира, и
церковь, с которой у Раскольникова связаны печальные, но светлые воспоминания.
Мотив спасения от ужасного мира действительности с помощью веры будет и дальше
прослеживаться на протяжении всего романа.
Об Африке2. Незадолго до рокового поступка
Раскольникову привиделась во сне Африка. Он видит оазис, золотой песок и
голубую воду, которая является символом очищения. Это сновидение является
антитезой ужасной повседневной жизни героя. Важной деталью становится то, что
Родиону снится Египет. В связи с этим во сне появляется мотив наполеонизма.
Египетский поход был одним из первых, предпринятых Наполеоном. Но там
императора ждала неудача: войско было поражено чумой. Так и героя ожидает не
триумф воли, а разочарование в финале его собственного похода.
_________________________________________________________
1 Достоевский
Ф.М. Преступление и наказание, часть 1, глава V
2  Достоевский
Ф.М. Преступление и наказание, часть1,глава VI

Об Илье Петровиче1. После убийства старухи-процентщицы
молодой человек находится в лихорадке. Жар провоцирует еще два сновидения.
Первое из них об Илье Петровиче, который избивает владелицу съемного жилища Родиона. Из
него видно, что Раскольников не переносит издевательств над человеком, каким бы
плохим он ни был. Также нетрудно понять, что у Родиона Романовича Раскольникова
возникает страх перед формальным наказанием (законом). Этот факт находит свое
олицетворение в фигуре полицейского.
О смеющейся старухе2.
Раскольников возвращается на место преступления, где содеянное им убийство
почти повторяется. Разница состоит в том, что в этот раз старуха смеялась,
издеваясь над героем. Это может говорить о том, что, убивая
старуху, он погубил и себя. Испугавшись, Раскольников бежит с места
преступления. В этом сне Родион ощущает ужас разоблачения и стыда, который
мучает его на самом деле. Кроме того, данный кошмар подтверждает то, что
главный герой морально не был способен на убийство, оно было болезненно им
воспринято и стало причиной его дальнейшего морального самоуничтожения.
Сон на каторге3. Последний сон героя окончательно
подтверждает несостоятельность гипотезы Родиона. «Ему грезилось в болезни,
будто весь мир осужден в жертву какой-то страшной, неслыханной и невиданной
моровой язве» — убийца видит, как реализуется его замысел о «спасении» всего
сущего, но на практике выглядит он ужасно. Как только благодаря софистическим
умозрительным рассуждениям исчезает грань между добром и злом, люди погружаются
в хаос и теряют нравственные основы, на которых зиждется общество.
__________________________________________________________
1 Достоевский Ф.М.
Преступление и наказание, часть 2 , глава II
2 Достоевский Ф.М.
Преступление и наказание, часть 3, глава VI
3 Достоевский Ф.М.
Преступление и наказание, эпилог, глава II

Сон
противопоставляется теории: герой полагал, что «людей с новой мыслью
необыкновенно мало рождается», а во сне сказано, что мир рушится от недостатка
«чистых людей».
   Таким образом, это сновидение
способствует искреннему раскаянию Раскольникова: он понимает, что нужно не
вычурное мудрствование, а искренние и добрые поступки, противопоставленные злу
и пороку.
На протяжении
всего романа «Преступление и наказание» в душе главного героя, Родиона
Раскольникова, происходит конфликт, и эти внутренние противоречия обусловливают
его странное состояние: герой настолько погружен в себя, что для него грань
между мечтой и реальностью, между сном и действительностью смазывается,
воспаленный мозг рождает бред, и герой впадает в апатию, полусон-полубред,
поэтому некоторые сны являются бредом, игрой воображения.
Общее назначение художественных средств, использованных
Достоевским в романе, одно: наиболее полное раскрытие основной идеи произведения
– опровержения теории, убивающей в человеке человека при осознании этим
человеком возможности убийства им другого человека.
Каждый сон является зеркалом души Родиона Романовича, которое
отражает именно то, что и хотел донести до читателя автор. В романе существуют
яркие, четкие описания снов Раскольникова, способствующие раскрытию образа
главного героя, углублению психологической стороны романа.
Таким образом, в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»
Родиону Раскольникову снятся следующие сны:
- страшный сон;
- сон-греза;
- сон-кошмар:
- сон-бред;
- сон-апокалипсис, пророческий сон.
Эти сны имеют огромное значение для
понимания основной идеи романа, являются средством создания образа героя,
раскрытия его внутреннего мира, отражения психологического состояния.

Сны А.Болконского
в романе – эпопеи Л. Н. Толстого «Война и мир».

Сны в романе Л. Н. Толстого «Война и мир» (приложение
5) имели
необычайное влияние на сознание одного из главных персонажей романа – Андрея Болконского. Пребывая в Мытищах, больной князь находится в
полубредовом понимании действительности1. Читатель ощущает его
напряженное состояние. Ко всему же, данная сцена дополнена полумрачной
обстановкой, неопределенными ночными звуками.
Что же происходит с Андреем в эти минуты? Он открывает для
себя новое понятие счастья. Оно словно осеняет его разум. Любовь переполняет
душу главного героя. И это чувство распространилось на ближних, на тех людей,
которые ранее были неприятны князю. Затем, светлые мысли резко затемняются и
становятся похожими на бред. Болконский видит в своем воображении здание, оно
воздушное и шаткое. Что бы это могло обозначать? Думаю, на данном этапе,
рушились старые стереотипы Андрея. Он начинал мыслить и жить абсолютно
по-новому. Реальность и сон смешивались в мыслях персонажа. Находясь на волоске
от гибели, Андрей осознает свои ошибки. Он переосмысливает поступок Наташи и
понимает, какие страдания и муки испытала девушка.
Перед смертью Андрею мерещится еще одно сновидение2.
Он общается с Наташей. Чувства любви переполняют его душу. Вдруг он
понимает, что эта девушка дороже всех на свете. И это осознание заставляет
Болконского бороться за жизнь, цепляться за любую возможность! В своих снах
Андрей совершенно здоров, он активен и общителен. Только теперь он понимает,
что светская жизнь, остроумие и развлечения совершенно никчемны перед лицом
смерти. Борясь за жизнь, герой становится все слабее и слабее.
__________________________________________________________
1 Толстой Л. Н. Война и мир, том 3, часть III , глава ХХII
2 Толстой Л. Н. Война и мир, том 4, часть I, глава XVI

Смерть настигает его… Лев Николаевич использует сновидения не
только для того, что раскрыть внутренние ощущения и душевные переживания своих
героев. Читатель видит, что сны в романе «Война и мир» носят еще и
предзнаменующий, пророческий характер.

Выводы:
 Сон рассматривается как психофизиологическое явление и как
элемент художественного произведения. С
древних времен художественное изображение сновидений играло важную роль в
фольклоре и в литературе.
Особую роль сны играют в русской литературе. Сны являются важнейшим художественным
приемом, который помогают автору полномерно донести до читателя свою мысль. Сны героев позволяют лучше понять их
характеры, причины их поступков, отношение к другим людям и к себе, а иногда
вообще определяли их жизнь. Сны предрекают будущее персонажей, разъясняют их
прошлое, помогают сделать правильный выбор или пытаются предостеречь от
ошибок.
      Проанализировав произведения русской художественной
литературы XIX века, я пришла к выводу, что функции
сна в произведениях
Н. Чернышевского, Н.А Островского,  И. А. Гончарова, Ф. М.
Достоевского, Л. Н. Толстого были
различны и подчинялись, прежде всего, тем задачам, которые ставили перед собой
авторы.

Источники:

1.
Бахтин М.М.
Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. – М.: Сов. Россия, 1979. – 320 с.
2.     Большой современный
толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://slovar.cc/rus/tolk.html
3.
Гончаров
И.А. Обломов / И.А. Гончаров. – М.: АСТ, 2007. – 493 с.
4.
Достоевский
Ф.М. Преступление и наказание: роман в шести частях / Ф.М. Достоевский. – М.:
Худ. лит, 1983. – 527 с.
5.
Дружинин
А.В. «Обломов». Роман И.А. Гончарова [Электронный ресурс]
6.
Толстой Л.
Н. Война и мир: в 4 т. Т. 1 и 2 / – М.: Сов. Россия, 1991. – 736 с.
7.
Толстой Л.
Н. Война и мир: Роман в 4 т. Т. 3 и 4 / М.: Сов. Россия, 1991. – 736 с.
8.
Островский
Н.А. Гроза. М.: Астрель,  2004.
9.
Чернышевский
Н.Г. Что делать? М.: Детская литература, 1972.
10.
Интернет –
ресурсы.

Приложение 1

Роман Н. Чернышевского «Что делать?»

Приложение 2

Роман И.
Гончарова «Обломов».

Приложение 3

А. Островский «Гроза»

Приложение 4

Ф. Достоевский «Преступление и
наказание»

Приложение 5

Л. Толстой «Война и мир»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Учебный проект по литературе.doc

alt: Учебный проект по литературе по теме: «

alt: Сны Веры Павловны в романе

alt: Второй сон 1 . Лопухов и Мерцалов идут в поле, где говорят о реальной и фантастической грязи

alt: Сны Раскольникова в романе Ф.

alt: Об Илье Петровиче 1 . После убийства старухи-процентщицы молодой человек находится в лихорадке

alt: Сны А.Болконского в романе – эпопеи

alt: Источники: 1. Бахтин

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2 Роман И

alt: Приложение 3 А. Островский «Гроза»

alt: Приложение 5 Л. Толстой «Война и мир»

intro: Учебный проект выполнила ученица 10 класса Есаулова Анна.

русская литература

group: Дисциплины

title: Учебный проект по литературе по теме "Роль сна в литературе 19 века"


extracted_text:
14 урок, 8 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата _______________
Тема
урока: «Введение. Программирование. ПР1 Оператор вывода»
Цели
урока:
Обучающие:

познакомить учащихся с общими
      характеристиками языков программирования, с программной средой Pascal
      ABC, со структурой программы на языке Паскаль;
сформировать у учащихся первичные
      знания по применению изученного материала.

Развивающие:

учить анализировать, обобщать и
      систематизировать;
обогащать словарный запас учащихся.

Воспитательные:

развивать информационную культуру
      учащихся, способность к самостоятельной и коллективной деятельности,
      рефлексию.

План
урока:
1.
Организационный момент. Актуализация знаний.
2. Объяснение материала.
      2.1. Языки программирования, их назначение,
особенности.
      2.2. Знакомство с программной средой Pascal
ABC.
      2.3. Знакомство  со структурой
программы на языке Паскаль.
      2.4. Разбор простейшей программы «вывода».
3. Закрепление полученных умений и навыков. Практическая работа.
4. Подведение итогов урока.
Ход
урока
1.
Оргмомент. Подготовка к изучению нового материала.
2.
Объяснение нового материала
Алгоритм – это четко определенный план действий для
исполнителя.
Свойства алгоритма:
•
дискретность: состоит из отдельных шагов (команд)
•
понятность: должен включать только команды, известные исполнителю
(входящие в СКИ)
•
определенность: при одинаковых исходных данных всегда выдает один
и тот же результат
•
конечность: заканчивается за конечное число шагов
•
массовость: может применяться многократно при различных исходных данных

•
корректность: дает верное решение при любых допустимых исходных
данных
Программа – это
•
алгоритм, записанный на каком-либо языке программирования
•
набор команд для компьютера
Команда – это описание действий, которые должен
выполнить компьютер.
•
 откуда взять исходные данные?
•
 что нужно с ними сделать?
Языки программирования
•
Машинно-ориентированные (низкого уровня) - каждая команда
соответствует одной команде процессора (ассемблер)
•
Языки высокого уровня – приближены к естественному (английскому) языку,
легче воспринимаются человеком, не зависят от конкретного компьютера
•
для обучения: Бейсик, ЛОГО, Паскаль
•
профессиональные: Си, Фортран, Паскаль
•
для задач искусственного интеллекта: Пролог,
ЛИСП
•
для Интернета: JavaScript, Java, Perl, PHP, ASP
Язык Паскаль
1970 – Никлаус Вирт (Швейцария)
•
 язык для обучения студентов
•
 разработка программ «сверху вниз»

•
 разнообразные структуры данных (массивы, структуры, множества)
Структура программы
program
<имя программы>;
const …;{константы}
var …; {переменные}

begin
 … {основная программа}
end.
{комментарии в фигурных скобках не обрабатываются}
Из чего состоит программа?
Константа – постоянная величина, имеющая имя.
Переменная – изменяющаяся величина, имеющая имя (ячейка памяти).
Процедура – вспомогательный алгоритм, описывающий некоторые
действия (рисование окружности).
Функция – вспомогательный алгоритм для выполнения вычислений
(вычисление квадратного корня, sin).
Имена программы, констант, переменных
Имена могут включать
•
латинские буквы (A-Z)
заглавные и строчные буквы не различаются
•
цифры
имя не может начинаться с цифры
•
знак подчеркивания _
Имена НЕ могут включать
•
русские буквы
•
пробелы
•
скобки, знаки +, =, !, ? и др.
Какие имена правильные??
 AXby    R&B    4Wheel    Вася    “PesBarbos” TU154    [QuQu]     _ABBA    A+B
Константы
const
            i2 =
45; { целое число }
            pi =
3.14; { вещественное  число }
целая и дробная часть отделяются
точкой
            qq =
'Вася'; { строка символов }
можно использовать русские
буквы!
            L  = True; { логическая величина }
может принимать два значения:
•
 True (истина, «да»)
•
 False (ложь, «нет»)

Переменные
Переменная – это величина, имеющая имя, тип и
значение. Значение переменной можно изменять во время работы программы.
Типы переменных:
•
integer                                   { целая }
•
real                            { вещественная }
•
char                           { один символ }
•
string                         { символьная строка }
•
boolean                     { логическая }
Объявление переменных (выделение памяти):
var      a, b: integer;
            Q: real;
            s1, s2: string;
Как изменить значение переменной?
Оператор – это команда языка программирования высокого уровня.
Оператор присваивания служит для изменения значения
переменной.
Пример:
program qq;
var a, b: integer;
    begin
       a := 5;
       b := a + 2;
       a := (a + 2)*(b – 3);
     end.
Оператор присваивания
Общая структура:
<имя переменной> := <выражение>;
Арифметическое выражение может включать
•
константы
•
имена переменных
•
знаки арифметических операций:
•
  +   -   *   /     div (деление нацело)       mod (остаток от деления)
•
вызовы функций
•
круглые скобки ( )
Какие операторы неправильные?
program qq;
var a, b: integer;
    x, y: real;
begin
   a := 5;
   10
:= x;    { имя переменной должно быть слева от знака :=}
   y := 7,8;   { целая и дробная часть отделяются точкой}
   b := 2.5;   { нельзя записывать вещественное значение в целую переменную}
   x := 2*(a + y);
   a := b + x; { нельзя записывать вещественное
значение в целую переменную}
end.

Ручная прокрутка программы

a

b

?

?

program qq;
var
  a, b: integer;
begin
  a := 5;
  b := a + 2;
  a := (a + 2) * (b - 3);
  b := a div 5;
  a := a mod b;
  a := a + 1;
  b := (a + 14) mod 7;
end.
Порядок выполнения операций
•
вычисление выражений в скобках
•
умножение, деление, div, mod слева направо
•
сложение и вычитание слева направо

             z := (5*a*c+3*(c-d))/a*(b-c)/
b;

x:=(a*a+5*c*c-d*(a+b))/((c+d)*(d-2*a));
Сложение двух чисел
Задача. Ввести два целых числа и вывести на экран их сумму.
Простейшее решение:
program qq;
var a, b, c: integer;
begin
   read ( a, b );
   c := a + b;
   writeln ( c );
end.

Оператор ввода
read ( a );    { ввод значения переменной a}
read ( a, b ); { ввод значений переменных
a и b}
Как вводить два числа?
    через пробел:
            25 30
    через Enter:
            25
            30
Оператор вывода
write ( a );   { вывод значения переменной a}
writeln ( a ); { вывод значения переменной a и
переход на новую строчку}
writeln (
'Привет!' ); { вывод текста}
writeln (
'Ответ: ', c );   { вывод текста и значения переменной c}
writeln ( a, '+', b, '=', c );

Полное решение
program qq;
var a, b, c: integer;
begin
   writeln('Введите два целых числа');
   read ( a, b );
   c := a + b;
   writeln ( a, '+', b, '=', c
);
end.

Протокол:
  Введите два целых числа
  25 30  {это
вводит пользователь}
  25+30=55

3. Практическая работа
1.
Ввести три числа, найти их сумму и произведение.
     Введите три числа:
             4   5   7
             4+5+7=16
             4*5*7=140
 program qq;
var
  a, b,
c, S, P: integer;
begin
  writeln('Введите три целых числа');
  read(a, b, c);
  S := a + b + c;
  P := a * b * c;
  writeln(a, '+', b, '+', c, '=', S);
  writeln(a, '*', b, '*', c, '=', P);
end.
2.
Ввести три числа, найти их сумму, произведение и среднее
арифметическое.             Введите три числа:
             4   5   7
             4+5+7=16
             4*5*7=140
             (4+5+7)/3=5.33
program qq;
var
  a, b, c,
S, P: integer;
  SrAr: real;
begin
  writeln('Введите три целых числа');
  read(a, b, c);
  S := a + b + c;
  P := a * b * c;
  SrAr := (a + b + c) / 3;
  writeln(a, '+', b, '+', c, '=', S);
  writeln(a, '*', b, '*', c, '=', P);
  writeln('(', a, '+', b, '+', c, ')', '/', 3, '=', SrAr:5:2);
end.
4. Подведение итогов урока
Учителем дается общая оценка урока.  Выставляются
оценки ученикам, которые особенно активно проявили себя на уроке. Оцениваются
успешно выполненные задания для самостоятельного решения.

file_name: Введение. Программирование. ПР1 Оператор вывода.docx

alt: Пролог, ЛИСП • для

alt: False ( ложь, «нет») Переменные

alt: Ручная прокрутка программы a b ? ? program qq; var a, b: integer ; begin a := 5 ; b := a + 2 ;…

alt: Полное решение program qq; var a, b, c: integer; begin writeln ('Введите два целых числа'); read ( a, b ); c := a + b;…

intro:
Тема урока: «Введение. Программирование. ПР1 Оператор вывода»
Цели урока:
Обучающие:
•	познакомить учащихся с общими характеристиками языков программирования, с программной средой Pascal ABC, со структурой программы на языке Паскаль;
•	сформировать у учащихся первичные знания по применению изученного материала.
Развивающие:
•	учить анализировать, обобщать и систематизировать;
•	обогащать словарный запас учащихся.
Воспитательные:
•	развивать информационную культуру учащихся, способность к самостоятельной и коллективной деятельности, рефлексию.
План урока:
1. Организационный момент. Актуализация знаний.
2. Объяснение материала.
      2.1. Языки программирования, их назначе¬ние, особенности.
      2.2. Знакомство с программной средой Pascal ABC.
      2.3. Знакомство  со структурой программы на языке Паскаль.
      2.4. Разбор простейшей программы «вывода».
3. Закрепление полученных умений и навыков. Практическая работа.
4. Подведение итогов урока.
Ход урока
1. Оргмомент. Подготовка к изучению нового материала.
2. Объяснение нового материала
Алгоритм – это четко определенный план действий для исполнителя.
Свойства алгоритма:
•	дискретность: состоит из отдельных шагов (команд)
•	понятность: должен включать только команды, известные исполнителю (входящие в СКИ)
•	определенность: при одинаковых исходных данных всегда выдает один и тот же результат
•	конечность: заканчивается за конечное число шагов
•	массовость: может применяться многократно при различных исходных данных
•	корректность: дает верное решение при любых допустимых исходных данных
Программа – это
•	алгоритм, записанный на каком-либо языке программирования
•	набор команд для компьютера
Команда – это описание действий, которые должен выполнить компьютер.
•	 откуда взять исходные данные?
•	 что нужно с ними сделать?
Языки программирования
•	Машинно-ориентированные (низкого уровня) - каждая команда соответствует одной команде процессора (ассемблер)
•	Языки высокого уровня – приближены к естественному (английскому) языку, легче воспринимаются человеком, не зависят от конкретного компьютера
•	для обучения: Бейсик, ЛОГО, Паскаль
•	профессиональные: Си, Фортран, Паскаль
•	для задач искусственного интеллекта: Пролог, ЛИСП
•	для Интернета: JavaScript, Java, Perl, PHP, ASP
Язык Паскаль
1970 – Никлаус Вирт (Швейцария)
•	 язык для обучения студентов
•	 разработка программ «сверху вниз»

•	 разнообразные структуры данных (массивы, структуры, множества)
Структура программы
program <имя программы>;
const …;{константы}
var …; {переменные}
begin
 … {основная программа}
end.
{комментарии в фигурных скобках не обрабатываются}
Из чего состоит программа?
Константа – постоянная величина, имеющая имя.
Переменная – изменяющаяся величина, имеющая имя (ячейка памяти).
Процедура – вспомогательный алгоритм, описывающий некоторые действия (рисование окружности).
Функция – вспомогательный алгоритм для выполнения вычислений (вычисление квадратного корня, sin).
Имена программы, констант, переменных
Имена могут включать
•	латинские буквы (A-Z)
заглавные и строчные буквы не различаются
•	цифры
имя не может начинаться с цифры
•	знак подчеркивания _
Имена НЕ могут включать
•	русские буквы
•	пробелы
•	скобки, знаки +, =, !, ? и др.
Какие имена правильные??
 AXby    R&B    4Wheel    Вася    “PesBarbos” TU154    [QuQu]     _ABBA    A+B
Константы
const
   	i2 = 45; { целое число }
	pi = 3.14; { вещественное  число }
целая и дробная часть отделяются точкой
	qq = 'Вася'; { строка символов }
можно использовать русские буквы!
	L  = True; { логическая величина }
может принимать два значения:
•	 True (истина, «да»)
•	 False (ложь, «нет»)

Переменные


extracted_text:
ВИКТОРИНА
«Страна, куда не идут поезда…»
По книге Л. Гераскиной «В стране
невыученных уроков»
Сегодня мы вместе с героями книги Лии
Гераскиной отправимся  в путешествие в удивительную страну…невыученных уроков.
Я надеюсь, что вы в реалии там не побываете, так что будем внимательно следить
за приключениями Виктора Перестукина, ну и по пути исправлять его ошибки и
решать нерешенные задачи…В путь!

1.
Кто получил 5 двоек?

2. Как звали кошку Люси?

3. Как фамилия учительницы Зои Филипповны?

4. У кого из героев повести были злые, красные глазки?

5. Кто из героев был очень доволен ошибками Вити?

6. Кто повесил кота Кузю в мешке на дерево?

 7. Что за странные стражники встретили Витю и Кузю у
ворот?

 8. Что такое несчастье в понятии Вити:

         9. Почему Виктор
не мог скрыть от мамы свои двойки?
         10. Куда
заключили   Витю Глагол и Запятая?
         11. Кто по
милости Вити оказался в тюрьме?
         12. За что
злился на Витю белый медведь?
         13. Кому не смог
помочь Витя
         14. Почему корова
хотела съесть кота Кузю?
         15. Почему Витя
не смог попить воды?
         16. Почему Витя
и Кузя не могли съесть что-нибудь вкусненькое?
         17. Какое
задание получил Витя от Запятой?
Чей это портрет:
       18. «…она моя соседка два раза: живет
со мной в одном доме, а в классе сидит сзади меня»?
19. «…у нее были круглые глаза и
толстые косы. Говорила она медленно, нараспев, все делала толком и никуда не
спешила?

         20.
«…он меня очень любит и ласкается не потому, что ждет чего-нибудь
вкусненького…»
         21. «заговорил репродуктор, но чей голос я услышал?
Мало мне в школе он надоел. Она по радио давала советы, как надо готовиться к
экзаменам…»
         22. «…рядом со мной что-то сильно затрещало.
Скрюченное дерево распрямило сухие ветки и превратилось в сморщенную старуху в
рваном платье…»
         23. «…в глубине зала на высоком стуле сидел старик с
белыми волосами и бородой. Белый плащ был расшит блестящим черным шелком…»
Кто поет:
        24. «…мы теперь уж не седые,
Мы ребята удалые,
Мы теперь не старики,
Мы опять ученики…»
         25. «В работе, в жизни и труде
Желаем мы тебе удачи!
Учись всегда, учись везде
 И правильно решай задачи…»
        26. «…Такое счастье сниться
Может лишь во сне:
Внезапно стала птицей,
Летать приятно мне…»
       27. «…я ненавижу воду,
Дождей я не терплю.
Засохшую природу
Я до смерти люблю…»
       28. «…дождик, дождик, шибче лей-ка,
Гибни, засуха-злодейка.
Будет дождик долго лить,
Будут звери долго пить…»
      29. «…нам учиться целый день
Лень, лень, лень!
 Надоело!
Нам бы бегать и играть,
Мяч бы по полю гонять –
Это дело!

30. Выводы:
Как вы
думаете, в каких рассуждениях Виктора Перестукина заключается главная мысль?

 Поставьте правильно запятую:
Очень- очень
Странный вид
Речка за окном
Горит
Чей-то дом
Хвостом виляет
Пёсик
Из ружья стреляет
Мальчик
Чуть не слопал
Мышку
Кот в очках
Читает книжку
Старый дед
Влетел в окно
Воробей
Схватил зерно
Да как крикнет
Улетая:
«вот что значит
Запятая!»
19. Кто это: «…она моя соседка два раза: живет со мной в одном доме, а в
классе сидит сзади меня»?

file_name: Страна, куда не идут поезда....docx

alt: Кому не смог помочь Витя 14

alt: Кто поет: 24. «…мы теперь уж не седые,

alt: Лень, лень, лень! Надоело!

alt: Поставьте правильно запятую:

title: Викторина по внеклассному чтению. 3-4 класс