extracted_text:
Разработка
открытого урока биологии
на
тему:
«Прокариотическая
клетка»
10
класс

Выполнила: Магомедрасулова Калимат
Асхабалиевна–
учитель биологии МБОУ
«Кокрекская СОШ»
Хасавюртовский  района

Кокрек,
2019 г.
Открытый урок
в 10 классе на тему «Прокариотическая клетка»

Цели: создать условия для
расширения и актуализации знаний учащихся о прокариотической клетке.
Задачи
Образовательная:
·
сформировать
представления учащихся о двух уровнях клеточной организации: прокариотической и
эукариотической.
·
познакомить учащихся с
особенностями строения прокариотической клетки на примере бактериальной.
·
сформировать знания о
процессах жизнедеятельности бактерий
·
выявить значение
бактерий в природе и жизни человека
Воспитательная:
·
формирование
мировоззренческой идеи единства живой природы;
·
совершенствовать
у учащихся системное представление об организации живых существ;
·
развитие
познавательного интереса у учащихся к биологическому знанию;
·
обеспечение
формирования черт творческой деятельности учащихся;
·
развитие
самостоятельности учащихся в учебной деятельности;
·
воспитание
чувства само – и взаимоуважения в условиях работы в группах.
Развивающая: развитие логического мышления,
умения проводить аналогии, сравнивать, абстрагироваться.

Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: компьютер, интерактивная доска,
ноутбуки, концептуальные таблицы, глоссарий, ватман, маркеры, песочные часы
Ход
урока:
1.     Организационный
момент: приветствие, проверка готовности к уроку
- Здравствуйте! Мне очень приятно
приветствовать вас на интереснейшем уроке - биология, который вести сегодня
буду я – Билалова Хава Газиявовна.
2.     Актуализация
знаний:
-  А знаете, я очень люблю
путешествовать.  А вы любите? Сейчас я предлагаю вам отправиться в небольшое
видео-путешествие.

·
Просмотр
видеоматериала: с Земли в космос и обратно
-       Какие
ассоциации возникли у вас при просмотре видеоролика?
-       Это
видео на меня оказало большое влияние. Я, например,  поняла, насколько мал
человек по отношению к Вселенной. Так же как и клетка по отношении к целому
организму. И эта клетка не меньше важна для жизни и деятельности организма, не
меньше для благополучия всего остального окружающего мира. От нас зависит,
будет ли жизнь на нашей планете единственной в этой Вселенной. От нас будет
зависеть экологическая обстановка на планете и от нас же будет зависеть будущее
Земли и всего человечества.
-       Как
думаете, чему будет посвящен сегодняшний урок?
·
Работа
с глоссарием
-
Предлагаю вам поработать с терминами.
Глоссарий
Клетка – это структурная и функциональная
единица всего живого
Цитология — наука, объектом изучения которой является
клеточный уровень организации. Цитология изучает клеточное строение, химический
состав клеток, физиологические процессы, протекающие в них и т. д.
Прокариоты – организмы, не имеющие
оформленного ядра
Эукариоты
– организмы,  в
клетках которых содержится оформленное ядро.
Хромосомы
– хранители
наследственной информации
Органоиды
(органеллы) –
постоянные компоненты клетки.
Ядро —
основной компонент клетки эукариот, состоящий из двухслойной ядерной мембраны,
кареоплазмы, хроматина и ядрышек.
Нуклеоид — это область цитоплазмы бактериальной клетки, в которой
расположен генетический материал бактериальной клетки.
Мезосомы —
выросты, расположенные на клеточной мембране бактериальной клетки и обращенные
внутрь нее. Мезосомы выполняют ряд функций. За счет наличия мезосом в
бактериальной клетке происходят окислительно-восстановительные процессы.
Цитоплазма —
обязательный компонент клетки, состоящий из нескольких компонентов:
гиалоплазмы, органелл и включений.
Эндоплазматический
ретикулум (эндоплазматическая сеть) — органоид клетки
эукариот, в структуре которого выделяют полости, цистерны, канальца, которые
образованы мембранами ЭПС.
Митохондрии —
двумемранные органеллы эукариот, основной функцией которых является образование
энергии, необходимой для восполнения потребностей клетки в энергии.
Рибосомы —
немембранные органеллы, основной функцией которых является участие в процессах
биосинтеза белка.
Лизосомы —
одномембранные органеллы округлой формы, небольших размеров, содержащие
гидролитические ферменты.
-
Прочитайте термины, значение которых вам понятно.
-
Прочитайте термины, значение которых вы не поняли.
-
Определите, пожалуйста, тему и цели урока.
(На
слайде в виде кластера высвечиваются задачи урока)

3.     Изучение
нового материала:
·
Работа
с фотографиями ученых: Э.Геккель, Р.Гук, А.ван Левенгук, Л. Пастер, Р. Кох, К. Давен
.
(На
экран высвечиваются портреты ученых)
-
Определите,
пожалуйста, связь между темой урока и учеными, которых вы видите на доске.
 Э.Геккель
Р.Гук

 А.ван
Левенгук
Л.Пастер

Р.Кох
К.Давен

·
Работа
в группах (объяснить как работать в группе; сразу определить спикера каждой
группы; обозначить время на выполнение заданий; проговорить с детьми несколько
раз)
- Предлагаю вам поработать сообща. Для этого нужно
разбиться на группы. У каждого из вас глоссарии разных цветов. Объединитесь в
группу те, у кого глоссарии одного цвета (красные – 1 гр, желтые – 2 гр, синие –
3 гр).
Каждая группа получает свое задание. Время на
выполнение задания - 10 минут. Выступать могут и отдельные спикеры или же вся
группа вместе.
 Мы все должны уважать мнение каждого. Это очень важно
во взаимодействии, при общении. Если ты живешь в коллективе, ты должен уметь
выслушивать, давать возможность выступить, выслушать, постараться понять.
Групповая
работа:
1.
знакомство с
материалом;
2.
распределение заданий
внутри группы;
3.
индивидуальное
выполнение задания;
4.
обсуждение
индивидуальных результатов работы в группе;
5.
обсуждение общего
задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);
6.
подведение итогов
группового задания.

1
группа изучает строение  и формы бактерий:
Задание 1 найти в тексте параграфа нужную информацию,
использовать рисунки.
Задание 2. Собрать модель прокариотической клетки из
предложенных органоидов
Задание3. Нарисуйте основные формы бактерий и
подпишите названия.
Задание4. Выделите признаки, по которым бактерии
относятся к прокариотам

2
группа изучает питание бактерий, их размножение, приспособление к
неблагоприятным условиям
Задание 1 найти в тексте параграфа нужную
информацию, изучить, рассмотреть рисунки.
Задание 2.  Закончить схему, подготовить рассказ
Питание

Гетеротрофное

Задание
3 Составьте кластер
«Размножение бактерий»
Задание 4. Объяснить процесс и условия
спорообразования.

3 группа изучает многообразие и значение
бактерий в природе и использование человеком.
Задание 1.
найти в тексте нужную информацию, изучить, рассмотреть рисунки, использовать ПК
и QR – код.

Задание 2. Заполните
таблицу

Роль бактерий

В природе

В жизни человека

Положительная

Отрицательная

Выступление спикеров групп
- Получается, бактерии могут быть нашими друзьями, как
мы убедились (антибиотики, инсулин, витамины, ферменты, симбионты). Так же
могут стать и большими врагами. Элементарно, вы руки моете? Разные виды
бактерий живут на руках. С маленькой бактерии вы можете создать себе большую
проблему (туберкулез,  язва,  корь, менингококк, коклюш, холера, ботулизм,
столбняк и др.).
·
Сравнение
эукариотической и прокариотической клеток, используя  модели
·

Клеточные структуры

Эукариотическая клетка

Прокариотическая клетка

Цитоплазматическая мембрана

Ядро

Генетический материал

Мембранные органоиды

Жгутики

Клеточная стенка

Рибосомы

4.     Закрепление:

- Для того, чтобы подвести итоги
работы и посмотреть как вы усвоили материал, предлагаю пройти небольшой тест на
ноутбуке, где автоматически будет оценена ваша работа. Оценку получит вся
группа, поэтому нужно сообща работать, опять же выслушивая друг друга. По
окончании, поднимите ваш сигнальный значок, соответствующий вашей оценке.
- Как зеленый сигнал светофора, на
который мы можем двигаться дальше, я поняла, что вы усвоили всю клетку, и мы
можем дальше идти по дороге, ведущей в мир биологии.

5.     Рефлексия:

- Подводя итоги сегодняшнего урока, хочу
вернуться к видеоролику, который мы просмотрели в начале урока. Я надеюсь, что
каждый из нас понимает, что в масштабах Вселенной мы – это маленькая клетка. И
от каждого из нас зависит целостность, сохранность, красота нашей Вселенной.
- Казалось бы, маленькая клетка – но
это главный враг человечества, потому что именно там происходят те необратимые
процессы, которые забирают наших близких и с которыми пока не можем справиться.
Но я надеюсь, что из вас получатся великие ученые, биологи и хотя бы уже ваше
поколение как бороться с этой болезнью.
- Расскажите, что вам понравилось,
что нового вы узнали. Выскажите свое мнение.
- Я вас благодарю за плодотворную
работу, было приятно с вами сотрудничать.

6.     Домашнее
задание:
-  стр. 68 – 69;
- творческое задание: подготовить
презентацию по темам «Прокариотическая клетка», «Использование бактерий в
медицине», «Роль бактерий в природе»  (на выбор)

Дополнительная информация для группы 3

“Скатертью дорожка”
Успехи микробиологии позволяют многие операции, которые раньше
выполнялись
техническими средствами, возложить на “хрупкие плечи” бактерий.
Новая технология
прокладки дорог предполагает использование колоний бактерий вместо
асфальтоукладчиков. Колония бактерий, медленно, но верно поедает
питательный
раствор, взамен его производя слой дорожного покрытия.

“Голливудская улыбка”
Предложен способ предохранения зубов от разрушения. Зубы покрывают
слоем
определённых белков, который засевают специальными видами
бактерий. Авторы
изобретения считают, что это предохранит от разрушения даже корни
зубов.

“Реставраторы”
Некоторые бактерии питаются растворимыми солями кальция, выделяя
при этом кальцит – нерастворимый в воде минерал, составную часть мрамора.
Покрывая повреждённую поверхность мраморных монументов питательным раствором и
внося туда же культуру соответствующих бактерий, можно добиться равномерного
восстановления поверхности памятника.

“Точу ножи булатные”
Задача из Центра Микрохирургии глаза С. Н. Фёдорова. После разреза
скальпелем
сетчатки глаза последняя наволакивается на скальпель и делает из
30 микрон радиуса
заострения 300… (1 микрон равен 0,001 миллиметра). Как заточить
скальпель к
следующей операции? Инженеры предложили особо заточный станок,
физики – плазу… Биологи предложили своё – скальпель с микрослоем сетчатки
помещается в культуру бактерий, которые съедают органику.

“Бактерии – криминалисты”
Одна из важнейших улик – отпечатки пальцев снимают так.
Поверхность предметов
покрывают тальком, а потом его сдувают. Где тальк остаётся, там –
отпечаток
паппилярной линии. Если отпечаток чёткий, то потом злодея опознать
довольно просто. А если линия – то есть маленький жировой отпечаток кожи –
неотчётлива и тальк на ней не задержался? Как выяснить расположение всех, даже
мельчайших, линий отпечатка пальца? Для чёткой фиксации едва различимых
отпечатков пальцев используют бактерии. Их наносят на отпечатки вместе с особым
гелем – они размножаются только там, где пролёг отпечаток паппилярной линии.
Через 24 часа колонии бактерий в точности повторяют кожные узоры. Используют
бактерии, живущие на теле человека.

“Полезные ископаемые”.
В последнее время в печати стало появляться много сообщений об
использовании для
добычи и/или обогащения руд бактерий. Первое место (по количеству
публикаций)
занимают железобактерии, которые используют в своём метаболизме
железо. В США с помощью литотрофных бактерий (питающихся неорганикой) бактерий
получают около 10% от общего количества добываемой меди.
Приложение
Бактерии –
мельчайшие организмы, которые господствовали на Земле около 2 млрд. лет, прежде
чем появились другие организмы. Несмотря на возраст, они до сих пор являются
процветающей группой живых организмов. В настоящее время их можно встретить
практически везде, даже там, где другие организмы выжить не могут. Их находят в
горячих гейзерах, где температура воды свыше 1000С, в вечной
мерзлоте Арктики, в океане на глубине 11 км, в атмосфере и недрах земной коры.
Бактерии очень
просто устроены, у них отсутствует большинство органоидов, которые есть в
других клетках. У бактерий нет даже ядра. Наследственная информация заключена в
нуклеиновой кислоте, которая располагается прямо в цитоплазме. Клетка бактерии
снаружи покрыта плотной оболочкой, а у некоторых и слизистой капсулой. На
поверхности клетки могут находиться ворсинки, служащие для прикрепления к
клеткам растений, грибов, животных.
По способу
питания бактерии делятся на две большие группы: автотрофы и гетеротрофы. К
автотрофам, не нуждающимся в веществах, произведённых другими организмами,
относятся фотосинтетики (например, пурпурные бактерии и сине-зелёные водоросли)
и хемосинтетики (железобактерии, серобактерии, азотные бактерии). Цианобактерии
(сине-зелёные водоросли) расщепляют воду на водород, используемый для синтеза
углеводов, и кислород. По-видимому, именно эти организмы в свое время наполнили
атмосферу Земли кислородом. К гетеротрофам относятся паразиты (возбудители
гонореи, менингита и пр.) и сапрофиты (например, бактерии гниения или
брожения).
Размножаются
бактерии простым делением надвое. В благоприятных условиях количество некоторых
бактерий может удваиваться каждые 20 минут. Для некоторых бактерий характерен
другой способ размножения – почкование, представляющий собой разновидность
бинарного деления. Почкованием размножаются бактерии, объединенные в группу
почкующихся бактерий. Эти организмы имеют вид вытянутых палочек, иногда
грушевидных. Размножение у этих бактерий начинается с образования почки
непосредственно на материнской клетке. Почка разрастается в дочернюю клетку,
формирует жгутик и отделяется от материнской клетки. По достижении зрелого
состояния жгутик теряется, и процесс развития повторяется. Бесполому размножению может
предшествовать половой процесс (конъюгация, трансдукция или трансформация),
приводящий к генетической рекомбинации дочерних клеток.
При
неблагоприятных условиях (отсутствии влаги, пищи, положительной температуры и
др.) переходят к спорообразованию: из одной клетки образуется одна крупная
эндоспора, покрытая толстой защитной оболочкой.  Споры некоторых бактерий сохраняются очень
долго в самых неблагоприятных условиях. Они выдерживают высушивание, жару и
мороз, не сразу погибают даже в кипящей воде. Их много в воздухе и почве. В
благоприятных условиях спора прорастает и становится жизнедеятельной бактерией.

file_name: урок 5.docx

alt: Земли и всего человечества. -

alt: Изучение нового материала: ·

alt: Р.Кох К.Давен ·

alt: Задание 2. Заполните таблицу

title: Разработка открытого урока в 10 классе на тему «Прокариотическая клетка


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
10.4 А-Атомның және
  ядроның құрылымы

Мектеп:

Мерзімі:4 тоқсан

Мұғалімнің аты –жөні:

Сынып:10

Қатысқандар саны:12

Қатыспағандар саны: 0

Сабақ тақырыбы

Атом құрылымы. Резерфорд
  тәжірибесі.

Осы сабақта
  қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

10.6.2.1 - атомның күрделі құрылысын
  дәлелдейтін альфа-бөлшектердің шашырауы жөніндегі
  тәжірибені сипаттау

Сабақ мақсаттары

Оқушылар атом құрылысын
  түсініп, аталған оқу мақсатының тапсырмаларын
  толық орындай алады

Жетістік критерийлері

Білу және түсіну: Альфа
  бөлшектердің шашырауы жөніндегі тәжірибені сипаттай
  алады
Талдау:Гейгер мен Марсденнің
  шашырау бойынша тәжірибесінің барлық қорытындыларын
  дәлелдей алады
Білу: Атом құрылымын
  біледі
Талдау: Резерфордтың
  қорытындыларын талдай алады

Тілдікмақсаттар

Оқушылар
  өздерінің түсініктерін көрсететін жаңа
  сөздерді пайдаланулары керек. Олар терминдерді түсіну және
  қолдану керек.
Арнайы пәндік
  лексика мен терминология
Сөздік

бөлшектер

частицы

particles

атом құрылымы

строение атома

structure of the atom

Резерфорд тәжірибесі

опыт Резерфорда

experience Rutherford

альфа-бөлшектер

альфа-частицы

alpha particles

протондар

протоны

protons

нуклондар

нуклоны

nucleons

ядролық күштер

ядерные силы

nuclear force

изотоп

изотопы

isotopes

Құндылықтарды дарыту

Оқушыларды
  академиялық адалдыққа тәрбиелеу (тапсырмаларды
  орындау барысында өз бетімен жұмыстануға үйрету);
Оқушыларың
  бойында жауапты азаматтық ұстанымды қалыптастыру;
Өмір
  бойы білім алу құндылығын сыни тұрғыдан ойлау
  арқылы білімге деген құштарлығын қалыптастыру;
Оқушылар
  арасында ынтымақтастық ортаны қалыптастыру.

Пәнаралықбайланыстар

Математика, химия, тарих

АКТ
  қолдану дағдылары

Интерактивті тақта,
  интернет ресурстары, Менделеевтің
  химиялық элементтердің периодтық кестесі,bilimland.kzсайтынпайдалану

Бастапқы білім

Гравитациялық,
  электромагниттік эсерлесу, радиоактивтілік, альфа бөлшек, элементар
  заряд, атом құрылысы туралы түсініктері, атом ионы.

Сабақ
  барысы

Сабақ
  кезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
0-4

Ұйымдастырукезеңі

Актуализация знаний:
Ø  Элементарбөлшектер?
Ø  Дене – зат –
  молекула – атом.

Сабақтыңортасы

5-15

16-20

21-26

27-38

Атомның
  алғашқы моделі – Томсон моделі. Бұл модельдің ашылу
  тарихы, модельдің дұрыс және дұрыс емес
  жақтарын қарастыру.
   Неліктен
  бұл модель жарамсыз болды? Атомды күрделi жүйе деп
  ұйғарып, оның алғашқы моделiн
  ұсынған ғалым – Дж.Томсон. Томсон моделi бойынша атом
  дегенiмiз радиусы шамамен 10-10 м болатын шар. Бұл
  шардың бүкiл көлемi оң зарядталған, ал терiс
  зарядталған электрондар оның iшiнде су тамшысының iшiнде
  жүзiп жүрген түйiршiктер тәрiздi қозғалып
  жүредi. Томсон моделi атомның бiрқатар қарапайым
  қасиеттерiн сәттi түсiндiргенiмен көп жағдайда
  қиыншылыққа тiрелетiн.

  Гейгер-Марсден тәжірибесін сипаттау. Қажетті
  қондырғыларға сипаттама беру. 1909 жылы Гейгер мен Марсден тәжiрибелерінде
  альфа бөлшектердің 900 үлкен
  бұрыштарға ауытқитындарын байқайды.
  Тәжірибенің орындалу жолын қарастыру.

Тәжірибенің
  негізгі идеясын балаларға түсіндіру.
Оқушыларға
  қойылатын сұрақтар:
·
  Неліктен альфа бөлшектер шашырайды?
·
  Неліктен алтын фольға қойылған?
·
  Олардың шашырауын қалай байқайды?
Деген
  сұрақтарменТомсонның және Резерфордтың атом
  моделі бейнефильмді талқылау.

  Резерфордтың қорытындысы бойынша атомның өлшемі
  шамамен 10-10 м-ді құрайды. Ал оның
  ядросының өлшемі шамамен 10-15 м-ді
  құрайды. Алайда атомның шамамен барлық массасы
  оның ядросында шоғырланған. Осы сөйлемнің
  соңындағы нүкте шамамен бір біріне жақын
  орналасқан 2,5 миллион атомнан құралған.
  Ядроның тығыздығы өте жоғары болып келеді. Ол
  шамамен 1017кг/м3-ті құрайды. Осындый
  материалдан жасалған милиметр куб шамамен 100 000 тоннаны
  құрайды.     Атом құрылысы – Күн
  жүйесінің құрылысына ұқсас
  болғандықтан, оны «Планетарлық модель»деп те атайды.

Есептер
  мен сұрақтарды қарастыру жұмысын жүргізу.

Обсуждения.
Какая формула используется для
  определения силы Ампера?
Что можно сказать о
  силе Лоренца?
Как связать между
  собой силы Ампера и Лоренца?
В чем сходство и
  отличие этих сил?

https://www.youtube.com/watch?v=h8F_e_7O0Nk

https://bilimland.kz/kk/courses/physics-kk/kvanttyq-fizika/atomdyq-fizika/lesson/tomsonnyng-zhane-rezerfordtyng-atom-modeli

bilimland.kz
ТомсонныңжәнеРезерфордтың
  атом моделі4 / 8

Сабақтыңсоңы39-40

Рефлексия:  Оқушылардың ойын білу. Тақырыпты игеру
  деңгейін білу.

Үйге тапсырма беру:
  Атомның Резерфордтық моделін оқу
§53Конспект.

Физика және астрономия 9. Р.Башарұлы,
  Д.Қазақбаева, У.Тоқбергенова, Н.Бекбасар

Саралау–оқушыларғақалайкөбірекқолдаукөрсетудіжоспарлайсыз? Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау –
  оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Саралауіріктелгентапсырмалар,
  нақтыбіроқушыданкүтілетіннәтижелер,
  оқушығадербесқолдаукөрсету,
  оқуматериалдарыменресурстарыноқушылардыңжекеқабілеттерінесепкеалаотырыпіріктеу
  (Гарднердіңжиындықзияттеориясы) түріндеболуымүмкін.
Саралаууақыттыұтымдыпайдаланудыесепкеалаотырып,
  сабақтыңкез-келгенкезеңіндеқолданылаалады

Бұлбөлімдеоқушылардыңсабақбарысындаүйренгенінбағалауүшінқолданатынәдіс-тәсілдеріңіздіжазасыз

Денсаулықсақтаутехнологиялары.
Сергітусәттеріменбелсендііс-әрекеттүрлері.
Осысабақтақолданылатын
Қауіпсіздіктехникасыережелерініңтармақтары

Сабақбойыншарефлексия
Сабақмақсаттары/оқумақсаттарыдұрысқойылғанба?
  Оқушылардыңбарлығы ОМ қолжеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақтасаралаудұрысжүргізілдіме?

Сабақтыңуақыттықкезеңдерісақталдыма?

Сабақжоспарынанқандайауытқуларболды,
  неліктен?

Бұлбөлімдісабақтуралыөзпікіріңіздібілдіруүшінпайдаланыңыз.
  Өзсабағыңызтуралысолжақбағандаберілгенсұрақтарғажауапберіңіз.

Жалпыбаға
Сабақтыңжақсыөткенекіаспектісі (оқытутуралыда, оқутуралыдаойланыңыз)?
1:

2:
Сабақтыжақсартуға не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарданегекөңілбөлуқажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Атом құрылысы.docx

alt: А-Атомның және ядроның құрылымы

alt: Сабақтың басы 0-4 Ұйымдастырукезеңі

alt: Атомның алғашқы моделі – Томсон моделі

alt: Обсуждения. Какая формула испо льзуется для определения силы

title: Атом құрылысы


extracted_text:
Конспект непосредственной образовательной деятельности по
формированию элементарных математических представлений в средней группе по
мотивам сказки «Репка»
МКДОУ Светловский детский сад «Светлячок», воспитатель Жаркова
Тамара Николаевна.
 Цель: закрепление знаний по
формированию элементарных математических представлений  у детей.
Образовательные
 задачи:
Закрепить
количественный и порядковый счёт до 5. Совершенствовать умение находить
место числа в ряду. Закрепить знания о геометрических фигурах. Уметь обозначать
словами положение предметов (впереди, сзади, между, после). Уметь сравнивать предметы по высоте и по ширине.     Активировать
познавательную и речевую деятельность детей. Формировать целостную картину окружающего мира.
Развивающие:
Развивать умение
слушать и слышать вопрос, отвечать полными ответами. Развивать логическое
мышление, умение обобщать и делать выводы. Развивать сообразительность, быстроту реакции на сигнал в процессе
игры и игрового общения. Развивать детское творчество в процессе продуктивной
деятельности.
Воспитательные:
Воспитывать любовь к
русскому народному творчеству.
Поддерживать
положительное эмоциональное отношение от встречи с героями сказки.

Ход занятия:
Вводная часть.
Воспитатель: Дети, давайте возьмемся за ручки и
улыбнемся друг другу. Отлично! А теперь вдохнули глубоко и выдохнули. Покажите
мне пальчики. Давайте подружим их. (Координация движений и развитие мелкой
моторики, развитие памяти).
Пальчиковая игра «Дружный
коллектив»
Дружат
в нашей группе девочки и мальчики. (Кисти сложены в замок)
Мы с
вами подружимся маленькие пальчики.
1, 2,
3, 4, 5! (Поочередное касание пальчиков)
Мы
закончили считать. (Встряхивание кистей рук)
Дети, кто-то стучится в дверь! Посмотрите,
кто это прикатился к нам в гости?
Дети: Колобок!
Воспитатель: Из какой он русской народной
сказки?
Дети: Колобок!
Воспитатель: Какой Колобок?
Дети: Румяный, желтый, круглый.
Воспитатель: Ребята, назовите, а какие еще
сказки вы знаете? (Ответы детей)
Воспитатель: А вы хотите отправиться в
путешествие в сказку?
Дети: Да.
Воспитатель: Ребята, есть у меня волшебный
«ковер-самолет» на нём мы и отправимся.
 Становитесь на
«ковер-самолет» и приготовьтесь к полету (Музыка).
Воспитатель: Ребята, мы попали в сказку, а в
какую - нужно отгадать.
Слушайте
загадку.
Круглый
бок, желтый бок
Сидит в
грядке колобок
Врос он
в землю крепко.
Что же
это? (репка).
Воспитатель: Ребята, а похожа наша репка на
колобка? Чем они похожи?
Дети: Они желтые, круглые.
Воспитатель: Посмотрите вокруг, что напоминает
нам репку? Правильно, мячи. Возьмите себе каждый по мячу, представьте, что это
наша репка. Поиграем с ней и вспомним значение слов «далеко - близко», «высоко
- низко».
Наша репка - высоко, наша
репка-низко,
Наша репка-далеко, наша репка -
близко. ( Дети выполняют движения).
Давайте вспомним начало сказки.
Ребёнок вспоминает начало
сказки: Посадил дед репку…
Воспитатель: Вот дед …(воспитатель у доски,
дети  выкладывают на столах)
Дети: Выросла репка большая, пребольшая
…
Воспитатель: Вот
такая!
(Дети пересказывают сказку и
выкладывают персонажей друг за другом)
Воспитатель: Вот сколько персонажей сказки,
давайте их посчитаем. Сколько героев сказки? А теперь возьмите карточки с цифрами
и расположите их под каждым персонажем по порядку.
Воспитатель: Кто пришёл тянуть репку первым? А
какая по счёту бабка? Кто стоит за бабкой? А перед бабкой? А кто находится
между внучкой и дедом? Кто пришёл четвёртым? Кто стоит после Жучки? Которая по
счёту кошка?
Воспитатель: Давайте посчитаем ещё раз наших
героев по порядку (дети считают: первый, второй, третий, четвёртый, пятый)
Воспитатель: Что произошло в сказке дальше?
Дети: Прибежала мышка и вытащили репку (педагог
выставляет мышь на доску)
Воспитатель: Дети, пойдёмте на наш огород и
посмотрим, какие репки выросли там (на столе репки желтого цвета разного
размера)
Ой-ей-ей! Кто-то глубоко копал,
кто-то мало поливал, вот она разная и выросла.
Воспитатель: Разложите репку по величине от
самой большой до самой маленькой.
(Дети выкладывают, приговаривая:
самая большая, меньше, ещё меньше, ещё меньше, самая маленькая)
Воспитатель: Как, вы, думаете, кому мы отдадим
самую маленькую репку? (Мышке)
Почему? (Она самая маленькая)
Воспитатель: А кто получит самую большую? (Дед,
он самый большой)
Воспитатель: Чтобы мышка не обиделась на нас за
самую маленькую репку, предлагаю с ней поиграть.
Физминутка «Мыши»
Вышли
мыши как-то раз посмотреть который час!
1,2,3,4,5
–мыши дёрнули за гири!
Вдруг
раздался страшный звон – убежали мыши вон!
Воспитатель: Устали наши друзья, пошли домой. А
в каком доме они живут мы узнаем, если правильно выполним задание. Взяли набор
геометрических фигур.
Дом такой…(Воспитатель показывает
большой  синий квадрат)
Дети: Дом квадратный, синий,
большой.
Воспитатель: Крыша такая (Воспитатель
показывает большой желтый треугольник)
Какая крыша?
Дети: Крыша треугольная, желтая,
большая.
Воспитатель: Окно такое... (Воспитатель
показывает маленький красный квадрат)
Какое окно?
Дети: квадратное, красное, маленькое.
Воспитатель: каком красивом доме живут наши
друзья!
Воспитатель: Дети, на какую геометрическую фигуру по форме похожа
репка? (На круг)
 Воспитатель: А
бабушка с внучкой затеяли стирку. Помогите им – повесьте на верёвку полотенца,
начиная с самого широкого и заканчивая самым узким.
Воспитатель: Чем отличаются полотенца? (Разные
по ширине)
Воспитатель: А как вы узнали?
Дети: Надо наложить одну полоску на
другую и совместить длинные стороны.
Воспитатель: Как развешаны ваши полотенца?
Дети: Самое широкое, уже, ещё уже, ещё
уже, самое узкое.
Воспитатель: Вот и высохло бельё. Только
полотенца все белые, а мы их сейчас украсим. Давайте на нём выложим  узор из
геометрических фигур. Мы ничего не будем приклеивать, а просто выложим узор из
фигур.
Продуктивная деятельность: «Узор на полотенце»
Спасибо!  Полотенца у нас
получились очень красивые. Мы подарим нашим героям из сказки.
Воспитатель: А нам пора возвращаться домой, наш
«ковер-самолет» ждет нас. (Звучит музыка). Давайте скажем волшебные слова (дети
закрывают глаза и считают): 1, 2, 3, 4, 5! Возвратились в детский сад!
 Рефлексия. Вот мы и в группе! Понравилось вам
путешествие? Чем?
.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Жаркова Т.Н. Репка.docx

alt: Дети: Румяный, желтый, круглый

alt: Дети: Дом квадратный, синий, большой

title: Репка


extracted_text:
Сценарий
мероприятия по ПДД для средней группы
«Добрый светофор»

1
ребёнок: Авариям
– нет!

   Правилам – да!

   Дети и ПДД – друзья навсегда!
Восп-ль: Всё чаще на дорогах
Аварии случаются
По чьей вине, ребята
Всё это получается?
Может, во всём виноват пешеход
Что в неположенном месте идёт?
Может, водитель, который зевает
Дорожные правила нарушает?

1 реб: Что нам делать? Как идти? Где дорогу
перейти?
Ребёнок в костюме светофора:

Светофор:
Я
– дорожный светофор.
Слышал
ваш я разговор.
Вам,
ребята, помогу.
Все
расскажу и покажу!

Светофор большой помощник
Лучший друг для всех в пути
Он всегда предупреждает
Цветом, можно ли идти.

3
реб: Красный
свет опасность рядом,
Стой
не двигайся и жди,
Никогда
под красным взглядом
На
дорогу не иди.
Дети
поднимают красный круг вверх.

4
реб: Желтый
светит к переменам,
Говорит:
«Постой, сейчас
Загорится
очень скоро
Светофора
новый глаз»
Дети
поднимают желтый круг вверх.

5
реб: Перейти
дорогу можно
Лишь
когда зеленый свет
Загорится,
объясняя
«Все
иди! Машин тут нет»
 Дети
поднимают зеленый круг  вверх.

Восп-ль: Каждый знает, что без правил
Без дорожных не прожить.
Все должны мы на дороге
Осмотрительными быть!

6 реб:
Город, в котором с тобой мы живем,
Можно по праву сравнить с букварём.
Вот она, азбука, - над мостовой.
Знаки развешаны над головой.
7 реб:
Синий знак, в нём — пешеход
На этом месте — переход!
8 реб:
Красный знак, в нём человек.
Стойте – дальше хода нет!
9 реб:
Вот больница, поворот.
А вот подземный переход!
10 реб:
У каждого садика знак стоит
И очень громко говорит
Водителям автомобилей,
Чтоб у садика тормозили!

     1 реб:
     Каждый должен изучать с самого рождения
     И примерно выполнять правила движения!

Вос-ль: Чтоб
без травм была дорога,
Долгой жизнь была в итоге,
Правила дорожного движения вы изучайте и на дорогах соблюдайте!

Хором:
Пусть не будет на дорогах бед!
Пусть светит вам зелёный свет!

title: игра веселый светофор


extracted_text:
Кризис 3-х
лет
Как вести себя с ребенком, который упрямится?
     Для начала постарайтесь проанализировать причины
возникновения упрямства. Детское упрямство может быть связано с возрастными
кризисами, связанными со стремлением к самостоятельности; вызываться чувствами
обиды, злости, гнева, обращенными к родителям; выступать доступной для детей
формой заявить о своих желаниях и чувствах.
       Установите четкие границы дозволенного поведения (их
должно быть ограниченное количество) и дайте ребенку возможность действовать
свободно в этих рамках.
        Будьте последовательны.
         Выслушивайте ребенка, давайте ему знать, что Вы
хотите его понять.
         Предъявляйте ребенку требования, соответствующие
уровню его развития.
         Старайтесь не создавать ситуаций, в которых есть
возможность проявить упрямство.
         Если такой ситуации не избежать, обсудите ее с
ребенком заранее, выслушайте его.
         Упрямство может быть ответом на ущемление самолюбия
ребенка, вместо властного требования предложите ребенку возможность выйти из
конфликтной ситуации, «не потеряв лица».
         Чаще играйте вместе с ребенком, порой упрямство
вызывается чувством мести за недостаток внимания.
        В чем состоит кризис 3-х лет и что нужно, чтобы с ним
справиться?

        Проблемы, возникающие в 3 года связаны с тем, что
ребенок хочет, чтобы его независимость и самостоятельность признали сейчас же,
для него важно любой ценой завоевать самостоятельность, пусть даже это чревато
конфликтами с самыми близкими для него людьми... Опека, к которой так привыкает
малыш до 3 лет, вдруг, в какой-то момент, становится преградой для его
личностного роста. В 3 года он открывает себя как самостоятельную личность, но
в силу своих возможностей все равно не может обходиться без мамы! И за это он
сердится на нее, "мстит" по-своему, по-детски, не осознавая сам того,
слезами, истериками, капризами. И капризы эти направлены только против тех
взрослых, которые все время рядом с ним, ухаживают за ним, стараются
предупредить его желания, сами не понимая, что ребенок уже "все может сам".
       Во-первых, самое главное понять, что кризисы неизбежны
- это значит, что Ваш ребеночек развивается совершенно нормально.
       Во-вторых, расширяйте права и обязанности ребенка,
поощряйте все проявления самостоятельности.
       В-третьих, не забывайте, что ребенок не соглашается с
вами не только для того, чтобы "отстаивать" свою свободу, но и
испытать Вас, ваш характер, найти слабости в нем, и при случае ими
пользоваться. Поэтому система ваших требований должна быть согласована со
всеми, кто ухаживает за ребенком.
       В-четвертых, ребенок твердит "нет" еще и
потому, что он чувствует, что систему требований изменили, а почему - не
понимает. И потом "нет" - это наше волшебное педогическое
воспитательное слово. И ребенок, подражая взрослому, чувствуя себя
самостоятельным, начинает воспитывать вас. Поэтому система требований должна
быть доступно понятна на том уровне, который доступен ребенку.
        В-пятых, одним из важнейших моментов в этом возрасте
являются не только поощрения самостоятельности, но и ее подтверждения - пишите
ему письма, звоните ему лично, просите его совета, делайте взрослые подарки.

file_name: Кризис 3.docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: консультация


extracted_text:
Простые и составные
числа - урок 2 - ДЕЛИМОСТЬ ЧИСЕЛ - ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ
Цели: отрабатывать умения. и навыки разложения
чисел на множители; ознакомить с исторической информацией; учить логически
мыслить.
Ход урока
I. Организационный момент
«Число — это закон и связь мира, сила, царящая
над богами и смертными».
«Сущность вещей есть число, которое вносит во
все единство и гармонию».
«Все есть число».
— Вот такие положения проповедовали
древнегреческий математик Пифагор и его ученики пифагорейцы.
— Кто не согласен с данными высказываниями?
Почему?

II. Устный счет
1. Какие из чисел 5447, 9000, 37 035, 99 309,
420 340, 15 345, 78 644 делятся:
а) на 2; (9000, 420 340, 78 644)
б) на 5; (9000, 37 035, 420 340, 15 345)
в) на 10; (9000, 420 340)
г) на 2 и на 10; (9000, 420 340)
д) на 2 и на 5; (9000, 420 340)
е) на 3; (9000, 37 035, 99 309, 15 345)
ж) на 9; (9000, 37 035, 15 345)
— Какие числа не попали ни в одну группу?
(5447.)
— Какое число повторяется во всех группах?
(9000.)
— В каких группах одинаковые числа? (в, г, д.)
— Почему? (Если число делится на 10, то оно
делится и на 2, и на 5.)
2. Верно ли утверждение:
а). Если число делится на 3, то оно делится на
9? Ответ аргументируйте.
б). Если число делится на 9, то оно делится на
3? Ответ обоснуйте.
Ответ:
а). Неверно, например, число 12 кратно 3, но 12
не делится на 9.
б). Верно, число 90 кратно 9 и 90 кратно 3.
3. Может ли простое число оканчиваться: а)
цифрой 5; б) на 1?
Ответ:
а) нет, гак как число, оканчивающееся цифрой 5,
делится на 5;
б) да, например, 71, 181, 421.
4. 3 яйца варились 3 минуты. Сколько минут
варилось 1 яйцо? (3 мин.)
5. Сколько среди первых 100 натуральных чисел
таких, которые:
а) делятся на 3; (100 : 3 = 33 (ост. 1), 33
числа.)
б) делятся на 7; (14 чисел.)
в) делятся на 3 и на 7; (4 числа.)
г) делятся или на 3, или на 7. (33 + 14 - 4 =
43 числа.)

III. Сообщение темы урока
— Сегодня на уроке мы продолжим изучать
свойства простых и составных чисел.

IV. Изучение нового материала
1. Подготовительная работа.
— Я буду называть числа, если услышите простое
число, хлопните в ладоши:
8, 5, 11, 10, 15, 19,
6, 2, 13, 25, 4, 17, 9, 7, 1, 3.
2. № 96 стр. 17 (устно). Докажите.
Ответ:
а) да, если одно из чисел равно 1, а другое
является простым числом;
б) да, если ни одно из чисел не равно 1.
3. Верно ли утверждение:
а) все простые числа — нечетные;
б) все нечетные числа — простые;
в) все простые числа, большие 2, — нечетные;
г) все нечетные числа, большие 2, - составные.
Ответ:
а) нет, число 2 - простое и четное;
б) нет, например, 125 или 111 — нечетные и
составные;
в) да;
г) нет, например, 23 или 47 — нечетные и
простые.
4. Работа над новой темой.
— Назовите любое составное число.
— Перечислите его делители.
— Например, 24 — составное число, поэтому кроме
1 и 24 оно делится еще на 2. Так как 24 : 2 = 12, то 24 = 2 · 12. Говорят, что
число 24 разложено на множители 2 и 12.
— На какие еще два множителя можно разложить
число 24? (24 = 3 · 8 = 4 · 6.)
— Любое составное число можно разложить на 2
множителя, каждый из которых больше 1.
— Можно ли так разложить простое число? (Нет.)
— Почему? (Простое число имеет только два
делителя: 1 и само себя.)

V. Физкультминутка

VI. Работа над задачей
1. Сколько четных четырехзначных чисел можно
составить из цифр 0, 7, 8, 9, 6?
— Какая цифра может стоять на первом месте в
записи числа? (6, 7, 8, 9.)
— Какие цифры будут стоять на втором и третьем
месте в записи числа? (Любая из пяти.)
— А на последнем? (Только четные: 6, 8, 0.)
По правилу умножения получаем: 4 · 5 · 5 · 3 =
300 (чисел).
2. Можно предложить решить задачу, составленную
ребятами дома.

VII. Закрепление изученного материала
1. № 99 стр. 18 (на доске и в тетрадях).
Решение:
38 = 2 · 19 77 = 7 · 11
145 = 5 · 29 159 = 3 · 53
— Что можете сказать об этих множителях? (Они
являются простыми числами.)
2. Разложите на 2 множителя число 84.
84 = 2 · 42 = 3 · 28 = 4 · 21 = 6 · 14 = 7 ·
12.
— Что можете сказать об этих множителях? (Они
являются парными делителями числа 84.)
3. Разложите число 48 всеми возможными
способами:
а) на 2 множителя; (48 = 2 · 24 = 3 · 16 = 4 ·
12 = 6 · 8.)
б) на 3 множителя; (48 = 2 · 6 · 4 = 2 · 3 · 8
= 2 · 2 · 12 = 4 · 4 · 3.)
в) на 4 множителя. (48 = 2 · 3 · 2 · 4 = 2 · 6
· 2 · 2.)
4. № 111 стр. 19 (устно с подробным
объяснением).
Ответ:
а) нет, неверно, так как, например, числа 26,
76, 16 оканчиваются цифрой 6, но они не делятся на 6;
б) нет, неверно, так как, например, числа 24,
72, 18 делятся на 6, но их запись не оканчивается цифрой 6;
в) нет, любое нечетное число можно представить
в виде суммы двух слагаемых, одно из которых является четным числом, другое
нечетным. А мы знаем, что если только одно слагаемое суммы не кратно числу о,
то и сумма не кратна числу а;
г) да, например, все числа, запись которых
оканчивается нулем, являются четными, и они делятся на нечетное число 5.
5. Известно, что число делится на 2, 3 и 5. На
какие еще числа делится это число? (2 · 3 = 6, 2 · 5 = 10, 3 · 5 = 15, 2 · 3 ·
5 = 30, то есть данное число делится на 6, 10, 15, 30.)
6. № 101 стр. 18 (устно).
— Ответ обоснуйте.
(Ответ: нет, например, число 2 — четное, но простое.)

VIII. Самостоятельная работа
Взаимопроверка.
Вариант I. № 78 (а), № 79 (а) стр. 16, № 110
(в) стр. 19.
Вариант II. № 78 (б), № 79 (б) стр. 16, № 110
(г) стр. 19.

IX. Повторение изученного материала
№ 106 стр. 18 (у доски и в тетрадях). Напомнить
ученикам, что 2 = 2,0 = 2,00.
— Как перевести проценты в десятичную дробь?
(Надо проценты разделить на 100, а для этого перенести запятую в числе влево на
два знака.)

X. Подведение итогов урока
— Почему число 1 не является ни простым, ни
составным?
— Для чего нужно знать историю развития
математических знаний?
Домашнее задание
Стр. 33—34, прочитать историческую справку, №
116, 118, 119 стр. 20.

Дополнительное задание: проверить утверждение:
число делится на 4, если 2 последние цифры числа делятся на 4: 104; 518; 2324;
164; 1316; 630.

file_name: Простые и составные числа2.docx

alt: Простые и составные числа - урок 2 -

alt: А мы знаем, что если только одно слагаемое суммы не кратно числу о, то и сумма не кратна числу а; г) да, например, все числа,…

title: Простые и составные числа2


extracted_text:
МБОУ «Сунтарская НОШ им.В.Г.Павлова»

Утверждаю:
_____________ Алексеева Е.Н.
30.08.2019г.

ПРОГРАММА
самообразования
Тема:
«
Развитие орфографической зоркости
младших
школьников в условиях реализации ФГОС»
на 2019-2022уч.г.

Данилова Елизавета
Петровна,
учитель начальных классов

Информационная справка об авторе программы
самообразования.

1.
Фамилия, имя, отчество.    Данилова Елизавета Петровна
2.
Образование. Высшее
3.Магаданский
госпединститут
4.
Должность.
Учитель
начальных классов
5.
Стаж педагогической деятельности. 47 лет
6.
Стаж работы в данном образовательном учреждении. 28 лет
7.
Квалификационная категория. Высшая квалификационная
категория

Тема самообразования:  «Развитие
орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка».
 Цель профессионального самообразования: обеспечение
непрерывного повышения квалификации как условия роста уровня профессиональной
компетентности педагога.
Задачи профессионального самообразования:
-
приобретение учителем новых педагогических знаний;
-
изучение и использование педагогом в своей профессиональной деятельности
современных педагогических технологий;
-
изучение и использование учителем на практике современных способов диагностики
ученической успешности;
-
дальнейшее внедрение в практику работы педагога научной организации труда,
активное использование возможностей компьютерной техники и
информационно-коммуникативных технологий;
-
обобщение и распространение своего педагогического опыта.
Принципы профессионального
самообразования: непрерывность, целенаправленность,  единство  общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность,  опережающий характер.
Актуальность этой темы
заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые
сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на
начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой
школьной дисциплине.  В практике начальной школы используются разные пособия.
Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения
орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника.
Объектом исследования является процесс обучения русскому языку младших
школьников, направленный на повышение орфографической грамотности.
Источники самообразования:
СМИ, специализированная литература
(методическая, научно-популярная, публицистическая,  художественная), Интернет, семинары, конференции,   лектории,  мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации,
 научно-практические конференции различного уровня).
Формы самообразования:
Индивидуальная:
- посещение уроков коллег;
- участие в педагогических советах школы;
- изучение научно – методической и учебной литературы.
- участие в работе методического объединения школы.
Групповая:
 -участие в педагогических советах школы;
- участие в работе методического объединения школы;
- курсовая подготовка на КПК;
- изучение научно – методической и учебной литературы;
- обмен мнениями с коллегами по вопросам самообразования.
Ожидаемый результат самообразования: повышение уровня
профессиональной компетенции, овладение компетентностым подходом в
обучении, повышение качества образования школьников.
Планируемые результаты самообразования:
-овладение новыми педагогическими технологиями (АМО, технологией проектного  обучения,  технологией системно-деятельностного метода обучения);
-повышение качества обученности младших школьников;
-повышение мотивации к учёбе;
- выступление на педагогических советах школы;
- участие в работе МО школы и района;
- создание банка статей с обобщением опыта по данной теме;
- выступление по теме самообразования на научно-практических конференциях различного  уровня;
- разработка памятки для учащихся и родителей по теме самообразования;
 - постоянное ведение электронного портфолио учителя.

Технологии, по которым работает учитель:
-технологию АМО (активные методы обучения);
- технологию разноуровнего обучения;
- технологию проблемного обучения, учебной дискуссии;
- объяснительно-иллюстративное обучение;
- технологию проектного обучения;
-технология системно-деятельностного метода обучения.
Внеклассная работа: планирование, подготовка и проведение внеклассных
общешкольных мероприятий, олимпиад, участие в районных, окружных и
всероссийских  конкурсах, проведение предметных недель и
месячников.
Творческие замыслы: Участие в работе МО, сетевых сообществах, составление презентаций  к урокам и внеклассным мероприятиям.

План самообразования разработан на 2019-2022 г.г. и включает следующие этапы.
Этапы работы над темой

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

Диагностический

Изучение литературы
по проблеме и
имеющегося опыта

2019-2020 г.

Внедрение ФГОС начального общего
образования.
Курсы повышения квалификации учителей.
Изучение психолого-педагогической
литературы: «Как проектировать УУД в
начальной школе. От действия к мысли»
(под редакцией А.Г.Асмолова), «Примерная
основная образовательная программа»

Прогностический

Определение целей и
задач темы.
Разработка системы
мер, направленных на
решение проблемы.
Прогнозирование
результатов

2019-2021 г.

Участие в тренинге личностного роста и
семинарах для
учителей начальных классов.

Практический

Внедрение опыта
работы.
Формирование
методического
комплекса.
Корректировка работы.

2020-
2021 г.

Разработка рабочих программ по предметам
в соответствии с ФГОС НОО.
Разработка алгоритма работы над орфограммой.
Выступления на заседаниях МО:
1.«Словарная работа» (из опыта работы), 2017 г.
2.«Развитие орфографической зоркости на
  уроках русского языка» (из опыта работы), 2020 г.

Обобщающий

Подведение итогов.
Оформление
результатов работы

2021 г.

Практическо-ориентированные семинары в
рамках МО начальных классов.
Консультативная помощь учителям и
учащимся.

Внедренческий

Распространение опыта работы

2021-2022 г

1.Публикации на сайтах: «Инфоурок»,

  «Педагоги Якутии»

I. Теоретический этап: 2019 - 2020 г. г.
1. Анализ личных затруднений по данной проблеме.
2. Формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности  своих     действий,  постановка цели и задач в своей работе.
3. Знакомство с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной  проблеме самообразования
4. Разработка системы мер, направленных на решение данной проблемы и внедрение  ее  в  процесс обучения и воспитания.
5. Прогнозирование результатов в формате проведения цикла открытых уроков и мероприятий.
6. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по выбранной проблеме  самообразования.

II. Практическое решение проблемы: 2020 - 2021 г. г.
1. Создание комплекта педагогических разработок.
2. Корректировка работы по данной проблеме.
4. Оформление результатов по теме самообразования.
5.
Представление творческих
отчетов о ходе самообразования: на педагогическом
 совете  и школьном методическом объединении.
6. Посещение открытых уроков и мероприятий.
III. Оценочный этап: 2021-2022 г.
1. Анализ проделанной работы по проблеме.
2. Создание банка статей по теме самообразования.
3. Представление опыта на практических семинарах для учителей школы, города, сайте школы.
Источники самообразования
·
Курсы повышения квалификации
·
Семинары и конференции
·
Мастер-классы
·
Телевидение
·
Газеты, журналы
·
Путешествия
·
Видео, аудио информация на различных носителях
·
Платные курсы
·
Мероприятия по обмену опытом
·
Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты
·
Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная)
·
Интернет
·
Сетевое сообщество педагогов «Учителя
РС(Я)»
Орфографическая
зоркость -
это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином
произношении возможен выбор написания.
Поэтому
орфографическую работу необходимо реализовывать через:
1.
углубление
познавательных интересов;
2.
чёткий
отбор и продуманную  структуру дидактического материала, разнообразие видов
работ;
3.
использование
занимательных материалов, увлекательных форм и методов работы;
4.
повышение
уровня самостоятельности и активности детей в учебном процессе;
5.
положительную
самооценку: школьники должны постоянно убеждаться в своём успехе;
6.
введение
гибкой и тактичной системы контроля и оценки навыков, знаний и умений;
7.
организация
взаимопомощи в коллективе, одобрение одноклассников, похвала за успех, пусть
даже небольшой.

Приёмы,
в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость:
1.
Комментированное письмо.
2.
Письмо с проговариванием.
3.
Письмо с пропуском орфограмм.
4.
Какографические упражнения.
5. Письмо по памяти.
6. Работа с группой
предложений по системе Федоренко.
7. Списывание.

Особое внимание уделяю выборочному
списыванию, что является подготовительной работой к обучению  выборочным
диктантам. Установкой к выборочному списыванию могут быть следующие задания:
1. Выпиши
предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения,
побудительное, вопросительное, повествовательное и т. д.
2. Выпиши
слова-синонимы, антонимы, родственные слова.
3. Выпиши слова с
определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в
зависимости от вида орфограмм.
4. Выпиши слова с пропущенными буквами,
определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.
5. Спиши слова определённой части речи.
6. Выпиши
словосочетания.

8.  Скоростное
письмо.

9.  Диктанты.

Цель – предупреждение ошибок.
- Диктант с постукиванием.
- Словарный диктант.

10. Орфографические минутки.
Орфографическая
зоркость Необходимо учитывать факторы формирования орфографической
зоркости:
1. Зрительный
фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. 2. Слуховой
фактор. Учитель должен развивать фонематический слух.
3.
Проговаривание. Проговаривание, так как надо писать.
4.
Рукодвигательный фактор. На уроке необходимо как можно больше
писать.
Учитель обязательно должен
знать, хорошо ли усвоено то, что он сегодня объяснял. Поэтому на каждом уроке
стараюсь проводить  самостоятельную работу, с помощью разнообразных упражнений,
проводить орфографическую работу.
Главным в обучении
правописанию является орфографическое правило, его применение. Неумение
выделять орфограммы при письме – одно из главных причин, тормозящих развитие
орфографического навыка.

Для успешного развития
орфографической зоркости школьников необходимы следующие условия:
1.
Моделирование орфографических понятий и действий как
средство усвоения опознавательных признаков орфограмм.
2.
Целенаправленное и систематическое применение специальных
упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип.

Целенаправленное обучение по
обнаружению орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным
образом, в процессе звуко – буквенного анализа слов. В памяти детей
накапливается набор тех звуков и звукосочетаний, которые могут представлять собой
орфограммы и привести к орфографической ошибке. Школьники запоминают эти
«опасные» звуки и сочетания уже в процессе обучения грамоте, а в дальнейшем –
при изучении состава слова, частей речи и других тем.

Часто можно услышать от
родителей фразу: «все правила мой ребёнок знает, а пишет всё равно с
ошибками!». Это происходит потому, что ребёнок не знает, где эти правила
применять.
Ученику, который пишет
диктант, нужно знать, где, в каком месте расположены «опасные» места. Проверить
слово нужно до того, как оно будет написано! После будет поздно. Ошибка уже
допущена. Поэтому самое главное, научить видеть детей эти самые «ошибкоопасные»
места, то есть слабые позиции:
1) безударные гласные (земля,
окно);
2) парные звонкие и глухие
согласные на конце и в середине слова (дуб, рыбка);
3) гласные после шипящих
(жизнь, чудо, шило, чищу, куча, роща);
4) непроизносимые согласные
(грустный);
5) правописание ь и ъ (ручьи,
подъезд);
6) имена собственные (Юля,
Москва, Волга, Иванова и другие);
7) сочетания чк, чн, нщ
(почка, ночной, барабанщик);
8) приставки и предлоги
(подбежал к дому);
9) ь после шипящих (дочь,
грач);
10) падежные окончания
существительных (к деревне, из деревни);
11) родовые и падежные
окончания прилагательных (в зимнее утро, осенним утром, на дальнем поле);
12) личные окончания глаголов
(знаешь, видит, думаем);
13) правописание – не с
глаголами (не читал);
14) правописание глагольных
суффиксов пр. вр. Ё1(поняла, видели) и другие.

Дети должны запомнить:
До того, как написать слово:
Задания на развитие
внимания,  зрительной памяти.
1. Расшифруй слова
2. Раздели склеенные между
собой слова
3. «Спрятались слова»
           4. Найди ошибки, объясни их правописание.
5. Письмо по памяти:
6. Исправь допущенные ошибки,
объясни.
7.
Вставь пропущенные буквы.
8.
Выбери правильную букву:
7.  Вставить
слово или букву (развивающий канон, ученик должен увидеть логику,
8. Прочитать три раза слова:
9.
Игра «Спрячь Ь в середину слова»:
10.
Игра «Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: 11. Игра «Подбери
буквы»:
12. Игра «Доскажи словечко и запиши его»:
Такая работа позволяет уменьшить число
ошибок в несколько раз. Используя разнообразный по содержанию дидактический
материал, опорные схемы, таблицы, карточки, всё это помогает развивать интерес
к предмету, позволяет предупредить ошибки, развивает орфографическую зоркость.
Большую помощь в работе
оказывают презентации и тесты  – всё это оживляет учебный процесс и позволяет
добиться успехов в работе
Изучение
литературы по самообразованию:
1.
Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии,
обучение орфографии/Д.Н.Богоявленский// Начальная школа. -2003 - №4-С.39
2.
Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности
учащихся//Начальная школа. -2002- №1-С.90
3.
Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым
написанием/Л.С.Лаптева//Начальная школа. -2004. -№8-С.58
4.
Моисеев А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология.
Орфография./А.И.Моисеев -М.: Просвещение. 2000.-326с.
5.
Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими
ошибками/А.Ясова//Начальная школа. -2001. №4- С.42

Транслирование результатов
профессиональной деятельности по теме самообразования.
1.
Проведение
открытого урока по русскому языку   «Парные согласные в корне слова»
2.
Выступление
на МО тема «Словарная работа» (из опыта работы)
3.
Выступление
на МО по теме: «Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка» (из
опыта работы).
4.
Публикации
авторского материала на  сайте «Инфоурок»

    Приложение
1
Памятка по работе над ошибками

№

Орфограмма

Запомни!

Как
  работаем

1

Большая
  буква в начале предложения.

Начало
  предложения пишу с заглавной буквы.

Напиши
  предложение правильно. Подчеркни заглавную букву.

2

Пропуск,
  замена буквы.
Лишние
  буквы.

Напиши
  слово правильно. Подчеркни орфограмму.

3

Деление
  на слоги.

Сколько в слове
  гласных, столько и слогов.

Напиши
  слово. Обозначь гласные. Раздели слово на слоги.

4

Перенос
  слова.

Нельзя одну
  букву оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

Напиши слово,
  разделяя его чёрточками для переноса.

5

Мягкий
  знак -
показатель
мягкости.

Напиши слово.
  Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова на эту
  орфограмму.

6

Гласные
  после шипящих.

жи
  - ши пишу с и
ча
  - ща пишу с а
чу
  - щу пишу с у

Напиши слово
  правильно. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

7

Сочетания
  чк, чн, чт, нщ, щн.

Пишу
  сочетания без мягкого знака.

Напиши слово
  правильно. Подчеркни сочетание. Запиши ещё 2 слова на эту орфограмму.

8

Ударение.

Напиши
  слово. Поставь в нём ударение правильно.

9

Безударная
  гласная в корне, проверяемая ударением.

Корни
  однокоренных слов пишутся одинаково.

Напиши
  слово правильно. Подбери проверочное слово и запиши рядом. Выдели в словах
  корень. Поставь ударения. Подчеркни орфограмму.

10

Слова
  с непроверяемыми написаниями.

Посмотри в словарик. Запомни, как оно
  пишется.

Напиши
  слово два раза. Если можешь, подбери и запиши 2 однокоренных слова. Выдели в
  словах корень. Обозначь ударение. Подчеркни орфограмму.

11

Парные
  звонкие и глухие согласные.

Согласные в конце и в середине слова
  пишутся так же, как и перед гласными.

Напиши
  слово правильно. Подбери проверочное слово и запиши рядом. Выдели в словах
  корень. Подчеркни орфограмму.

12

Заглавная
  буква в имени собственном.

Имена, отчества и фамилии людей,
  названия рек, городов, морей, клички животных пишутся с заглавной буквы.

Напиши слово.
  Подбери и напиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Подчеркни заглавную букву.

13

Разделительный мягкий
  знак.

Разделительный ь пишется
  после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и.

Напиши
  слово. Подбери и напиши ещё 2 слова на эту орфограмму. Выдели орфограмму.

14

Удвоенные
  согласные в слове.

Напиши
  слово правильно. Раздели слово для переноса. Подчеркни
  удвоенную согласную.

15

Знаки
  препинания в конце предложения.

Напиши
  предложение. Прочитай с правильной интонацией. Поставь
  знак препинания.

16

Правописание
  непроизносимых согласных в корне слова.

Корни
  однокоренных слов пишутся одинаково.

Подбери
  и напиши проверочное слово. Напиши слово с орфограммой правильно. Выдели
  орфограмму.

17

Гласные
  и согласные в приставках.

Приставки
  в словах пишутся одинаково, независимо от произношения.

Напиши
  слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой же приставкой. Выдели
  орфограмму.

18

Правописание
  приставок со словом.

Приставка
  - это часть сова. Она пишется слитно со словом.

Напиши
  слово правильно. Образуй от этого слова 2 однокоренных слова с другими
  приставками. Выдели приставки.

19

Правописание
  предлога со словом (орфограмма - пробел)

Предлог
  – это отдельное слово. Не смешивай приставку с предлогом. У
  глаголов нет предлогов.

Из
  предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом. Запиши
  ещё 2 слова с таким предлогом. Выдели орфограмму.

20

Разделительный
  твёрдый знак.

Разделительный
  Ъ пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную, перед
  гласными буквами е, ё, ю, я

Напиши
  слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели
  орфограмму.

21

Мягкий
  знак на конце существительных после шипящих.

На
  конце имён существительных женского рода в ед. числе пишется мягкий знак.

Определи
  род имени существительного. Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой
  орфограммой. Подчеркни орфограмму.

22

НЕ
  с глаголами.

НЕ
  с глаголами пишется отдельно.

Напиши
  слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели
  орфограмму.

23

Правописание
  родовых окончаний имени существительного

М.р.
  – нулевое , -а, -я
Ж.р.
  -а, -я
Ср.р.
  -о, -е

Определи
  род существительного. Напиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой
  орфограммой. Выдели орфограмму.

24

Правописание
  безударных падежных окончаний имён существительных

1скл кскл

2скл скл

3скл скл

Р.п.

-и

-и

Д.п.

-е

-и

П.п.

-е

-е

-и

Определи
  склонение и падеж. Вспомни окончание в этом склонении и падеже. Напиши слово
  правильно. Проверь окончание с помощью слова-помощника. Выдели орфограмму.

25

Правописание
  родовых окончаний имени прилагательного

М.р.
  – ой, -ый, -ий
Ж.р.
  -ая, -яя
Ср.р.
  -ое, -ее

Задай
  от существительного вопрос к прилагательному. Напиши слово правильно. Напиши
  ещё 2 слова на это правило. Выдели орфограмму.

26

Правописание
  безударных падежных окончаний имён прилагательных

Поставь
  от существительного вопрос к прилагательному. Определи род, число и падеж
  прилагательного по существительному. Напиши слово
  правильно. Выдели орфограмму.

27

Предлог
  с местоимением

Предлоги
  с местоимениями (как и с другими словами) пишутся отдельно

Выпиши
  из предложения местоимение с предлогом. Напиши ещё 2 слова на это правило. Выдели
  орфограмму.

28

Правописание
  –ТСЯ, -ТЬСЯ на конце глаголов.

Если
  вопросе к глаголу заканчивается на –ТЬ, то в глаголе пишется –ТЬСЯ.

Задай
  к глаголу вопрос. Напиши глагол правильно. Выдели
  орфограмму.

29

Мягкий
  знак на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

На
  конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени пишется мягкий
  знак.

Напиши
  глагол правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели
  орфограмму.

30

Правописание
  безударных личных окончаний глаголов

У
  глаголов I спряжения в
  окончании гласные е, у, ю.
У
  глаголов I I спряжения в
  окончании гласные и, а, я.

Поставь
  глагол в неопределённую форму. Посмотри на гласную перед      -ТЬ. Определи
  спряжение глагола. Назови гласную, которую следует писать в этом

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Данилова Е.П.ПРОГРАММА самообразования.doc

alt: МБОУ «Сунтарская НОШ им.В.Г.Павлова»

alt: Технологии, по которым работает учитель : - технологию

alt: Орфографические минутки.

alt: Игра «Доскажи словечко и запиши его»:

alt: Заглавная буква в имени собственном

tags: ПРОГРАММА самообразования


extracted_text:
Как
составить протокол родительского собрания?
Школа
– это место, где проходит детство и юношество детей. Время, когда родители
вместе с детьми участвуют не только в учебном процессе, но и в
культурно-массовых мероприятиях. Родители делают вместе с детьми уроки, готовят
 к праздникам и мероприятиям соответствующую одежду, костюмы, разучивают
слова, а также учат правилам поведения в школе и за ее пределами. Родители
учеников – это главная опора классного руководителя. Все, что случается в
эмоциональном плане ребенка, в учебном процессе, непосредственно касается
тандема учителя и родителей.

Родительский
комитет

Во
всех сферах жизни общества есть люди, которые представляют интересы группы
людей и информируют, группируют их к каким-то определенным действиям. На
добровольных началах в каждом классе формируется состав родителей, которые
будут состоять в родительском комитете. Выбираются участники путем голосования
всех родителей класса. В него, как правило, входят наиболее активные родители,
заинтересованные. Один член классного родительского комитета становится
председателем школьного родительского комитета. И в дальнейшем именно он
курирует работу классного родительского комитета и находится в постоянной
вербальной связи с классным руководителем. Также председатель будет принимать
участие в подборе тем для родительских собраний, и ставить свою роспись в
каждом протоколе родительского собрания.

Родительские
собрания, для чего они существуют?

Родительские
собрания бывают общешкольные и классные. Общешкольные предусмотрены для общего
ознакомления родителей с планами проведения школьных мероприятий. Также во
время этих собраний обсуждаются вопросы о здоровом питании, правильном
воспитании несовершеннолетних, предвузовской подготовке старшеклассников, о
сохранении здоровья детей в зимний период, затрагивается тема курения,
травматизма. В собраниях могут участвовать психологи, медики, пожарные,
представители городского правления. Каждая подобная встреча родителей с
директором, завучем и другими выступающими заканчивается составлением протокола
родительского собрания.
Классные
родительские собрания отличаются от общешкольных выбором наиболее актуальных
тем для класса, которые будут выставлены  на обсуждение и попадут в
протокол родительского собрания. Председатель родительского комитета выясняет у
родителей, какие темы нужно обсудить, какие вопросы решить. И после этого
информация передается классному руководителю для формирования плана проведения
собрания. В план родительских собраний входят не только предоставленные
родителями темы, но и темы, которые сам учитель планирует осветить.

Составление
протокола родительского собрания

Протокол
родительского собрания имеет определенную форму и ведется в специальном
журнале, а хранится у классного руководителя. Он имеет шапку, где указывается
номер по порядку проведения собрания и дата, далее следует подсчет
присутствующих с указанием, кого не было. Это имеет следующий вид: присутствует
10 человек из 12. Далее следуют полный список присутствующих родителей в
формате: Фамилия И.О.
Если
на собрании были приглашенные лица, то необходимо прописать не только их
фамилию, имя, отчество, но и должности без сокращений.
Далее
следует повестка дня, где с использованием нумерованного списка перечисляются
темы рассматриваемых вопросов. В списке может присутствовать и пункт с
названием «Разное».
Далее
излагается краткое описание (протоколирование) происходящего на собрании:
прописывается, кто выступал, что говорил, предлагал, как присутствующие
отреагировали и что решили. Если есть разногласия, то они тоже заносятся в
протокол родительского собрания кратко и точно.
Далее
идет перечень принятых мер, решений по каждому пункту плана протокола. Также
вносится информация о том, сколько проголосовало «за», сколько - «против» и
сколько воздержалось от принятия решения. В основном голосование проходит
списком, и только в конфликтных вопросах – отдельно.
Записи
в протокол родительского собрания осуществляет секретарь, он же его должен
подписать и отдать на подпись председателю родительского комитета. Он, в свою
очередь, подписывает его, затем делает несколько копий протокола и сообщает
всем родителям о принятых и запротоколированных решениях. Соответствующую
информацию или копию протокола родительского собрания размещают в родительском
уголке для общего ознакомления.
К
протоколу родительского собрания в качестве приложений можно прикладывать
тексты выступлений гостей, родителей, учителя.
Естественно,
каждый родитель, приходя на собрание, хочет узнать о результатах своих детей.
Эту информацию учитель не имеет права говорить при всех. Такой разговор должен
проходить конфиденциально.
Протокол
родительского собрания помогает сплотиться родительскому коллективу, вместе
находить наиболее верные пути решения проблем и вопросов, связанных с
воспитанием детей, учебой, их досугом. Этот документ придает собранию серьезный
оттенок, родители понимают всю важность участия в жизни детей, их становления,
взросления.


extracted_text:
РАССМОТРЕНО
на
  заседании МО
учителей
  начальных классов
Протокол
  № 3 от 28 .08.2021г.

  СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора школы
____________ /Е.Г.Леонтьева
     28 .08.2021г.

Календарно - тематическое планирование
Речь и альтернативная коммуникация
2021-2022 учебный год
2-ой год обучения
Всего
  по программе – 102 часов
По
  плану – 102 часов (3 часа в неделю)

№

Дата

Коррект.

Тема

1

01.09

Установление зрительного контакта
  с собеседником.

2

03.09

Установление зрительного контакта
  с собеседником.

3

06.09

Реагирование, отклик на собственное имя.

4

08.09

Реагирование, отклик на собственное имя.

5

10.09

Приветствие собеседника
  жестом, взглядом, звуком.

6

13.09

Приветствие собеседника
  жестом, взглядом, звуком

7

15.09

Приветствие и прощание с собеседником жестом, взглядом, звуком.

8

17.09

Установление и поддержание зрительного
  контакта с собеседником.

9

20.09

Выражение своих
  желаний с использованием: взгляда, указательного жеста,
  звука.

10

22.09

Выражение своих
  желаний с использованием: взгляда, указательного жеста,
  звука

11

24.09

Выражение своих
  желаний с использованием: взгляда, указательного жеста,
  звука

12

27.09

Выражение просьбы о помощи: жестом, взглядом.

13

29.09

Выражение просьбы о помощи: жестом, взглядом.

14

01.10

Выражение просьбы о помощи: жестом, взглядом.

15

04.10

Выражение согласия (несогласия): кивком
  головы, качанием головы, звуком.

16

06.10

Выражение согласия (несогласия): кивком
  головы, качанием головы, звуком.

17

08.10

Выражение согласия (несогласия): кивком
  головы, качанием головы, звуком.

18

11.10

Различение
  звуков окружающей действительности .Стук звон, гудение, жужжание.

19

1310

Различение
  звуков окружающей действительности .Стук звон, гудение, жужжание.

20

15.10

Различение по именам членов семьи, друзей

21

18.10

Различение по именам членов семьи, друзей.

22

20.10

Различение по именам  педагогов.

23

22.10

Различение по именам  педагогов.

24

25.10

Понимание
  слов, обозначающих предметы.
  Посуда.

25

27.10

Понимание
  слов, обозначающих предметы.
  Посуда.

26

29.10

Понимание
  слов, обозначающих предметы.
  Посуда.

27

08.11

Понимание слов,
  обозначающих предметы. Мебель.

28

10.11

Понимание слов,
  обозначающих предметы. Мебель.

29

12.11

Понимание слов,
  обозначающих предметы. Мебель.

30

15.11

Понимание
  слов, обозначающих предметы. Игрушки.

31

17.11

Понимание
  слов, обозначающих предметы. Игрушки

32

19.11

Понимание
  слов, обозначающих предметы. Игрушки

33

22.11

Понимание
  и различение слов, обозначающих предметы.

34

24.11

Понимание
  слов, обозначающих предметы.
  Одежда.

35

26.11

Понимание
  слов, обозначающих
  предметы. Одежда.

36

29.11

Понимание
  слов, обозначающих
  предметы. Одежда.

37

01.12

Понимание
  слов, обозначающих  предметы.
  Обувь.

38

03.12

Понимание
  слов, обозначающих
  предметы. Обувь

39

06.12

 Понимание
  слов, обозначающих
  предметы. Обувь

40

08.12

Понимание
  слов, обозначающих  предметы.
  Животные.

41

10.12

Понимание
  слов, обозначающих
  предмет. Животные.

42

13.12

Понимание
  слов, обозначающих
  предмет. Животные.

43

15.12

Понимание
  слов, обозначающих  предмет. Птицы.

44

17.12

Понимание
  слов, обозначающих  предмет. Птицы.

45

20.12

Понимание
  слов, обозначающих  предмет. Птицы.

46

22.12

Понимание
  слов, обозначающих
  предмет. Овощи.

47

24.12.

Понимание
  слов, обозначающих
  предмет. Овощи.

48

10.01.2022

Понимание
  слов, обозначающих
  предмет. Овощи.

49

12.01

Понимание
  слов, обозначающих предмет.
  Фрукты

50

14.01

Понимание
  слов, обозначающих предмет.
  Фрукты.

51

17.01

Понимание
  слов, обозначающих предмет.
  Фрукты..

52

19.01

Понимание
  слов, обозначающих предмет. Бытовые приборы.

53

21.01

Понимание
  слов, обозначающих предмет. Бытовые приборы.

54

24.01

Понимание
  слов, обозначающих предмет. Бытовые приборы.

55

26.01

Понимание
  слов, обозначающих
  предмет. Школьные принадлежности.

56

28.01

Понимание
  слов, обозначающих
  предмет. Школьные принадлежности.

57

31.01

Понимание
  слов, обозначающих
  предмет. Школьные принадлежности.

58

02.02

Понимание слов,
  обозначающих предмет. Продукты.

59

04.02

 Понимание
  слов, обозначающих предмет.
  Продукты

60

07.02

Понимание слов,
  обозначающих предмет. Продукты.

61

09.02

Понимание
  слов, обозначающих предмет.
  Транспорт.

62

11.02

Понимание
  слов, обозначающих предмет.
  Транспорт.

63

14.02

Понимание
  слов, обозначающих предмет.
  Транспорт.

64

16.02

Понимание
  слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
  спать, рисовать, играть, гулять..).

65

18.02

Понимание
  слов, обозначающих действия предмета.

66

21.02

Понимание
  слов, обозначающих действия предмета.

67

23.02

Понимание
  слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма )

68

25.02

Понимание
  слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма )

69

28.02

Понимание
  слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма )

70

02.03

Понимание
  слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).

71

04.03

 Понимание
  слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).

72

07.03

Понимание
  слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).

73

09.03

Понимание
  слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
  медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).

74

11.03

Понимание
  слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
  медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).

75

14.03

 Понимание
  слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
  медленно, хорошо, плохо, весело, грустно).

76

16.03

Называние (употребление)
  отдельных звуков,
  звукоподражаний, звуковых комплексов.
  Игры с предметными картинками.

77

18.03

Называние (употребление)
  отдельных звуков,
  звукоподражаний, звуковых комплексов.
  Игры с предметными картинками.

78

21.03

Называние (употребление)
  отдельных звуков,
  звукоподражаний, звуковых комплексов.
  Игры с предметными картинками.

79

23.03

Называние (употребление)
  звукоподражаний, коротких  слов.

80

25.03

Называние (употребление)
  звукоподражаний, коротких  слов.

81

04.04

Называние (употребление)
  звукоподражаний, коротких  слов.

82

06.04

Понимание
  простых предложений.
  Игры с предметными картинками.

83

08.04

Понимание
  простых предложений.
  Игры с предметными картинками.

84

11.04

Понимание
  простых предложений.
  Игры с предметными картинками.

85

13.04

Понимание
  слов, обозначающих число, количество предметов (первый, второй, третий).

86

15.04

Понимание
  слов, обозначающих число, количество предметов (первый, второй, третий).

87

18.04

Понимание
  слов, обозначающих число, количество предметов (первый, второй, третий).

88

20.04

Понимание
  слов,
  обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под,  за, в).

89

22.04

Понимание
  слов,
  обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под,  за, в).

90

25.04

Понимание
  слов,
  обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под,  за, в).

91

27.04

Повторение. Называние
  (употребление)
  отдельных звуков,
  звукоподражаний, звуковых комплексов.
  Игры с предметными картинками.

92

29.04

Повторение. Называние
  (употребление)
  отдельных звуков,
  звукоподражаний, звуковых комплексов.
  Игры с предметными картинками.

93

02.05

Повторение. Называние
  (употребление)
  отдельных звуков,
  звукоподражаний, звуковых комплексов.
  Игры с предметными картинками.

94

04.05

Повторение. Называние
  (употребление)  звукоподражаний,
  коротких  слов.

95

06.05

Повторение. Называние
  (употребление)  звукоподражаний,
  коротких  слов.

96

09.05

Повторение. Понимание
  простых предложений.
  Игры с предметными картинками

97

11.05

Повторение. Понимание
  простых предложений. Игры
  с предметными картинками

98

13.05

Повторение. Употребление коротких  слов. Игры с предметными картинками

99

16.05

Повторение. Употребление коротких  слов. Игры с предметными картинками

100

18.05

Повторение изученного материала. Игры с предметными картинками.

101

20.05

Повторение изученного материала. Ролевые игры.

102

23.05

Повторение изученного материала. Интерактивная игра.

file_name: ктп_речь и альтернативн. коммуникация_2-ой год.docx

alt: Назыв а ние ( у потребление) отдел ьн ы х з в у ков, з в у ко п одра ж ан ий , з…

title: Календарно - тематическое планирование Речь и альтернативная коммуникация 2021-2022 учебный год 2-ой год обучения (СИПР)