extracted_text:
Анализ
выполнения итоговой
комплексной работы в 1 классе в соответствии с требованиями федерального
государственного
 образовательного
стандарта начального общего образования
МБОУ   «Лесновская средняя школа»   Класс: 1 – А   Учитель:
Григорчук Наталья Александровна
В классе 17  человек;                               Выполняли 17 человек

Номер задания

Учебный предмет

Проверяемые умения и учебный
  материал

Преобладающие УУД

Максимальный
  балл

Уровень программы

К-во
  человек

%
  выполненного задания

К-во
  человек

% невыполненного задания

Основная часть -7 баллов

Чтение,
  навыки чтения

Скорость
  чтения несплошного текста

П -   чтение;   извлечение необходимой
  информации из прослушанных текстов различных жанров

Ниже
  нормы – 1 чел.                                                                       В
  пределах нормы -
  чел.                                                        Выше нормы  -
  чел.                                                                        В
  баллах не оценивается

1.

Русский
  язык, правописание

Умение
  правильно без ошибок, пропусков и искажений букв списать предложение

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять итоговый  и пошаговый контроль
  по результату

1

Б

14

82

3

18

2.

Чтение,
  осознанность чтения

Умение
  на основе сопоставления текста и формулировки задания восстановить событийный
  ряд

Р: планировать;
  осуществлять итоговый  и пошаговый контроль по результату. П: устанавливать
  причинно-следственные связи, синтез как составление целого из
  частей, восполняя недостающие компоненты

1

Б

11

65

6

35

3.

Математика,
  числа и величины.

Умение
  сравнивать числа

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять контроль и
  коррекцию                         П:
  сравнение объектов с целью выявления    признаков (существенных,
  несущественных);  установление соответствия заданным параметрам.

1

Б

15

88

2

12

4(1)

Математика,
  числа и величины.

Умение
  пересчитать предметы ( в пределах 10) и записать результат с помощью цифр.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять  контроль по результату
  П: анализ информации, её представление с
  использованием знаков (цифр)

1

Б

17

100

0

0

4 (2)

Математика,
  числа и величины.

Умение
  выявить, установить и продолжить закономерность в ряду чисел

П: определение закономерностей, умение самостоятельно
  продолжать их по установленному правилу

1

Б

9

53

8

47

5 (1)

Русский
  язык, фонетика.

Умение
  выделять буквы мягких согласных звуков в простых случаях.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять  контроль по результату.                  П:
  осуществлять поиск  на основе установления соответствия

1

Б

9

53

8

47

5 (2)

Русский
  язык, фонетика.

Умение
  соотнести и определить количество звуков и букв в слове.

П: осуществлять анализ информации  и  представлять
  через знаковую систему(цифры)

1

Б

13

76

4

24

Дополнительная часть- 6 баллов

6.

Окружающий
  мир, природные объекты

Наличие
  первоначальных представлений о природных объектах

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять  контроль по результату.                  П:
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков;

1

П

11

65

6

35

7 (1)

Окружающий
  мир, природные объекты

Умение
  читать информацию, представленную в виде схемы; приводить свои примеры
  объектов.

П – чтение и извлечение необходимой информации из схем. таблиц
Р- принимать и сохранять учебную задачу, планировать и выполнять действия, осуществлять
   контроль по результату

1

П

10

59

7

41

7 (2)

Окружающий
  мир, природные объекты

Умение
  читать информацию, представленную в виде схемы; умение классифицировать
  объекты природы.

П – чтение и извлечение
  необходимой информации из схем, классификация объектов; подведение
    под понятие

1

П

10

59

7

41

8.

Математика,
  числа и величины.

Умение
  перевести текст на язык математики

П - выбор    способа
  решения задач в зависимости от конкретных   условий;      Р
  -рефлексия   способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
  результатов   деятельности

1

П

8

47

9

53

9.

Русский
  язык/ чтение, высказывание, осознанность чтения.

Умение
  дать ответ в виде комментария по прочитанному тексту; умение записать ответ в
  свободной форме.

К- умение давать ответ
  на поставленный вопрос,  с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли в письменной форме Л- нравственно-этическая ориентация

1

П

6

35

11

65

10.

Русский
  язык, лексика

Умение
  объяснить значение слова.

К- умение   с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

1

П

3

18

14

82

За самостоятельность выполнения работы дополнительно

1-2

17

100

0

0

Итого

15

Итог основного
базового уровня( «Ученик научится»):  максимально 7 баллов + 1 балл за
самостоятельность = 8 баллов

Количество баллов

Кол-во учеников

%

8

4

24

6-7

7

41

4-5

5

29

Менее 4

1

6

Итог
дополнительного повышенного уровня («Ученик получит возможность научиться»):
максимально 6 баллов + 1 балл за самостоятельность = 7 баллов

Количество баллов

Кол-во учеников

%

6-7

3

18

4-5

6

35

1-3

8

47

Итог комплексной
работы:

Результат

отличный результат

хороший результат

удовлетворительный результат

не справились с работой

Количество баллов

От 11 до 15 баллов

От 8 до 10 баллов

От 5  до 7 баллов

менее 4 баллов базового
  уровня

Количество человек

8

2

6

1

  Соотношение в %

47

12

35

6

Итого

Выводы:

94
     % ( 16 учеников) учащихся класса справились с комплексной контрольной
     работой.
6 % ( 1 ученик) – не справились с комплексной
     контрольной работой. У данного ученика не сформированы общеучебные умения
     и навыки по программе 1 класса.

Общая успеваемость: 16 чел / 94 %
Качество: 10 чел. / 59 %

file_name: Анализ  комп кр с  УУД 1 класс.doc

alt: Б1165635 3. Математика, числа и величины

alt: Б953847 5 (2) Русский язык, фонетика

alt: Математика, числа и величины.

intro: Анализ комплексной контрольной работы с УУД в 1 классе с баллами и расчетом в процентном соотношении  успешности и качества по классу.

преподавание

group: Педагогика

tags: Анализ комплексной контрольной работы в 1 классе


extracted_text:
Тема: Будем вместе
мы друзья!

Цель: раскрыть сущность понятия «дружба», показать какими
качествами должен обладать настоящий друг, какую роль играют друзья в нашей
жизни; развить стремление дружить с окружающими.
         Учебные задачи, направленные на
достижение личностных результатов обучения:
          учить
определить ценность дружбы,  слушать, понимать и помогать друг другу,
         формировать
добрые взаимоотношения между детьми в классе, развивать стремления высказывать
свое мнение о проблеме, учить рассуждать, доказывать;
         создавать
условия для сплочения коллектива учащихся; быть терпимым в обществе людей,
воспитывать уважение к одноклассникам и своим друзьям.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных
результатов обучения:
         познакомить
с истинным толкованием слова «дружба», на примере решённых кейсов, дать понятие
о настоящей бескорыстной дружбе;
         развивать
связную речь учащихся;
Ключевые вопросы: Настоящая дружба-какая она?  Каким
законам дружбы необходимо следовать?
Оборудование занятия:
         мультимедийное
оборудование (проектор, экран, ПК),колонки;
         мультимедийная
презентация;
         Видео
«Притча», «Дружба»
         Памятка
«Законы дружбы»;

Раздаточный материал:
 Кейс, карточки для внесения ответов, открытка другу

Содержание взаимодействия педагога и учащихся

№

Этап занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1

Самоопределение к
  деятельности

Добрый день, ребята!
  Я очень рада приветствовать вас. Сегодняшний занятие проведу у вас я. Меня
  зовут Мария Леонидовна. Но перед началом занятия я прошу вас взять карточки и
  объединиться в группы

Перед началом дети
  берут карточки, н которых изображены герои сказок, рассаживаются по сказкам.

Коммуникативные
Регулятивные (самоопределение к деятельности)

2

Актуализация вопроса,
  рассматриваемого на занятии

 Видео
  «Притча» -О чём эта притча? Почему есть друзья, как еда, болезнь и т.д. Как вы думаете, как звучит
  тема нашего занятия?

Слушают притчу, сопровождаемую
  видеорядом
Предполагаемые
  ответы:
О ценности дружбы

Личностные,
Коммуникативные (формулировка собственного мнения),
  регулятивные (воспринимать критику,обобщать)

3

Постановка учебных
  задач

Дружба – главное чудо
  всегда,
Сто открытий для всех
  нас таящее,
И любая беда – не
  беда,
Если рядом друзья
  настоящие!
- Дорогие, ребята!
  Сегодня мы с вами собрались здесь для того, чтобы поговорить о том, что такое
  дружба, узнать, какими качествами должен обладать настоящий друг и какие
  правила дружбы нужно соблюдать, чтобы назвать себя настоящим другом.

Личностные (самоопределение к
  познавательной деятельности), регулятивные (целеполагание), коммуникативные

4

Организация
  взаимодействия учителя с учащимися по овладению темы занятия.

Решение Кейсов.  У вас на партах лежат кейсы,
  в которых описаны ситуации. Вам необходимо совместно в группе за 8 минут
  решить проблемные ситуации, они представлены у вас в текстовом варианте. В
  таблицу записать свои действия, основываясь на жизненном опыте. Вам нужно
  будет аргументировать свой ответ, почему именно этот способ решения верный и
  самый оптимальный, для этого выберете самостоятельно одного представителя от
  группы, который будет отвечать.
Задание: Как правильно
  поступить в каждой ситуации? Подберите к ситуациям пословицы. Заполните
  таблицу.

Ситуация
  №1: Вы пришли из школы и буквально валитесь с ног от усталости, но тут звонит
  ваш друг и просит помочь: ему нужно отнести в мастерскую тяжелый монитор.
  Какая пословица поможет справиться с этой ситуацией, и каковы были бы ваши
  действия?

Ситуация
  № 2: Вы играли в футбол во дворе. Ваш друг сломал руку.

Ситуация
  № 3: Ваш друг поступил с вами нехорошо, но потом решил вернуть вашу дружбу,
  предложив дорогой подарок.

Личностные (личностное самоопределение, нравственно-этическое
  оценивание, умение выделять нравственный аспект поведения, знание моральных
  норм), коммуникативные (интегрируются в группу, умение
  слушать и слышать, выражение своих
  мыслей с достаточной точностью и полнотой), регулятивные (оценка
  своей деятельности), познавательные (осознанное построение речевого высказывания)

5

Физминутка

-Добрый день, мой
  милый друг!
Посмотри-ка ты
  вокруг!
Здесь есть ты, здесь
  есть я!
Будем вместе мы
  друзья!

Машут друг другу
Разводят руками,
  смотрят по сторонам
Показывают друг на
  друга
Хлопают в ладоши

6

Защита решения кейсов

- Давайте, будем
  проверять какие способы решения проблемных ситуаций вы определили и почему.
  Так же проверим пословицы, которые вы подобрали к решениям.
- Пожалуйста,
  представитель от первой группы выходи к доске и расскажи ситуацию, чтобы все
  понимали, что произошло, и какие способы решения вы выбрали, не забываем
  аргументировать свой ответ.
- Спасибо у вас были
  интересные способы решения и пояснениям к ним.

Защищают решения
  кейсов

Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, управление поведением партнера,
  диалог в группе), познавательные (работа с информацией, моделирование,), регулятивные (целеполагание,
  планирование деятельности), .

7

Заключение соглашения
  настоящих друзей

Просмотр видео «Дружба»
А сейчас давайте вместе
  с вами постараемся выполнять, заключим с вами соглашение.
Каждый в знак своего
  согласия оставьте там любую надпись, знак или любой другой символ. В знак
  вашего согласия с данными законами.
Примерный список:
  Законы дружбы.
1. Не оставляй друга в
  беде. Быть верным в дружбе – значит делить с ним радости и горе. У друга
  могут быть ошибки, трудности, испытания. Отвернуться от друга в трудную
  минуту – предать его.
2. Тебе не безразлично,
  каков твой друг. Дружба – это нравственное обогащение друг друга.
3. Дружба – это прежде
  всего вера в человека, требовательность к нему. Чем глубже твоя вера, тем
  выше должна быть требовательность.
4. Дружба и эгоизм
  несовместимы. Никогда не требуй от своего друга5. Относись к своему другу
  так, как бы ты хотел, чтобы он относился к тебе.
6. Подлинная дружба
  несовместима с расчетом.
7. Быть требовательным
  к дружбе – значит иметь мужество разорвать ее, если друг предает то, во имя
  чего построена дружба. Беспринципность опустошает дружбу.

Просмотр видео, делают
  выводы для себя
- Самостоятельно делают простейшие обобщения и
  выводы.

Коммуникативные (формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации, делать
  выводы)
регулятивные (оценка своей деятельности)

9

Рефлексия деятельности

- Кого мы называем
  другом?
- Каких друзей нам
  хотелось бы иметь?
- А каким другом
  является каждый из вас?
- Что же в дружбе
  важно, о чем надо всегда помнить?
-Давайте возьмёмся за
  руки и почувствуем поддержку друг друга.
 (Дети встают
  вместе и берутся за руки).
 -Вместе мы –
  сила, потому что мы – друзья!
-Дружба настоящая в
  школе начинается,
Чтобы не кончаться
  никогда.
Дружба настоящая
  сердцем проверяется
И остаётся с нами
  навсегда!
- Понравилось ли вам
  сегодняшнее занятие?
-Что вам запомнилось?
Какое задание вам
  показалась сложным?
- А какое не вызвало
  затруднений?
- Над чем вы
  задумались?
А сейчас обведите свою
  ладошку на листе бумаги, вырежьте ее, раскрасьте и подарите тому, с кем бы вы
  хотели дружить или уже дружите
Я надеюсь, что
  это занятие вам запомнится. Давайте сделаем нашу жизнь хорошей, будем
  помогать друг другу в трудную минуту, ценить и беречь хороших и верных
  друзей. Ведь «Дружба дороже богатства!».

(Мысленно ответим
  сами себе)

Коммуникативные (формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации),, регулятивные (оценка
  своей деятельности)

Прогнозируемый
результат:

На занятии  учащиеся учатся:

 Раскрыть сущность понятия «дружба»;
Показывать какими качествами должен обладать настоящий друг;
 Создать условия для разрешения проблемы;
формировать умение адекватно оценивать результаты своей
     деятельности и деятельности других;
приобщиться к правилам хорошего тона;

        Эффективно
взаимодействовать в группе сверстников;

file_name: Дружить.docx

alt: Тема: Будем вместе мы друзья!

alt: О ценности дружбы Личностные,

alt: Заключение соглашения настоящих друзей

alt: Рефлексия деятельности -

title: Будем вместе мы друзья!


extracted_text:
ТЕСТИ
за темою
КОНКУРЕНЦІЯ І ПІДПРИЄМНИЦТВО
Питання 1.
Що таке конкуренція в ринковій економіці?
1.1.Гальмо розвитку підприємництва.
1.2.Небажане явище для бізнесу.
1.3.Забезпечення підприємцю свободи вибору.
1.4.Сприяння зростанню цін.
Питання 2.
Що є категорією, яка узгоджує попит і пропозицію товарів в умовах конкурентно-ринкового середовища?
2.1.Якість продукції.
2.2.Прибуток.
2.3.Ціна.
2.4.Витрати виробництва.
Питання 3.
У чому полягає головна відмінність культивованої
конкуренції від примітивної?
3.1.Намаганні максимізувати прибуток.
3.2.Державному регулюванні конкуренції.
3.3.Використанні позаекономічних важелів.
3.4.Застосуванні обмежень діяльності монополій.
Питання 4.
Конкурентний ринковий механізм — це який метод?
4.1.Узгодження інтересів підприємців.
4.2.Узгодження інтересів підприємців і споживачів.
4.3.Узгодження інтересів підприємців і суспільних
інтересів.
4.4.Жодна відповідь неточна.
Питання 5.
У чому полягають недоліки досконалої конкуренції?
5.1.Не породжує підприємницький прибуток.
5.2.Не забезпечує вибір продукції.
5.3.Не обмежує можливості підприємства вільно
виходити з галузі і входити в іншу.
5.4.Не допускає побічних витрат.

Питання 6.
Що для підприємця може бути результатом
досягнення конкурентних переваг на ринку?
6.1.Зниження ціни.
6.2.Підвищення ціни.
6.3.Максимізація прибутку.
6.4.Збільшення питомої ваги своєї продукції на ринку.
Питання 7.
Що протидіє монополізму в економіці?
7.1.Застосування заходів державного регулювання
конкуренції.
7.2.Концентрація виробництва у великих
підприємствах.
7.3.Концентрація капіталу у великих підприємствах.
7.4.Розвиток ринкової інфраструктури.

alt: ТЕСТИ за темою КОНКУРЕНЦІЯ І

alt: Питання 6. Що для підприємця може бути результатом досягнення конкурентних переваг на ринку ? 6


extracted_text:
§1. Общее знакомство с SQL
1.1. Основные термины

SQL (Structured Query Language) – структурированный
  язык запросов, предоставляющий средства создания и обработки данных в БД.

Инструкция SQL -выражение, определяющее
  команду SQL, например SELECT, UPDATE или DELETE, и включающее предложения,
  например WHERE или ORDER BY. Инструкции SQL обычно используются в запросах и
  в статистических функциях.

Запрос SQL - запрос, состоящий из
  инструкции SQL. К запросам SQL относятся подчиненные запросы, запросы к
  серверу, запросы на объединение и управляющие запросы.

Режим SQL - окно, в котором выводится
  инструкция SQL текущего запроса или которое используется для создания запроса
  SQL. При создании запроса в режиме конструктора запросов Microsoft Access автоматически создает
  эквивалентную инструкцию SQL в режиме SQL.

Поле:

Название

Имя таблицы:

Книги

Сортировка:

по возрастанию

Вывод на экран:

þ

То же самое, что
ó

SELECT Книги.Название
FROM Книги
ORDER BY Книги.Название;

Управляющий запрос - запрос SQL, содержащий инструкции
DDL (Data Definition Language — язык описания данных). Такие инструкции
позволяют создавать или изменять объекты в базе данных.
Запрос на объединение - запрос, в котором
оператор UNION используется для объединения результатов двух или нескольких запросов
на выборку.
1.2. Базовые элементы
языка
У каждого объекта в БД есть уникальное имя. Имена
используются в операторах SQL и указывают, над каким объектом базы данных
оператор должен выполнить действие.
Например, полное имя поля Название из таблицы Книги
имеет следующий вид:
         Книги.Название
Замечание: После каждой заполненной команды SQL
ставится лексема « ; » (точка с запятой).
1.3. Синтаксис
оператора SELECT
SELECT – ключевое слово,
которое сообщает БД, что эта команда является запросом (т. е. все запросы начинаются
этим словом)
FROM - ключевое слово,
которое ставится перед источником данных
Замечание: Если необходимо получить каждое поле таблицы,
имеется необязательное сокращение в виде символа «звездочка» (*), которое можно
использовать для вывода полного списка полей следующим образом:
     SELECT * FROM Книги;
DISTINCT – аргумент, который
обеспечивает возможность устранять повторяющиеся значения из предложения SELECT
Пример: чтобы выбрать только неповторяющиеся записи в
поле Фамилия из таблицы Авторы целесообразно воспользоваться
следующим:
         SELECT DISTINCT Фамилия FROM Авторы;
WHERE – предложение команды SELECT, которое позволяет устанавливать условия отбора для
любой записи таблицы.
Пример: Если требуется отобрать лишь названия и
авторов тех книг, стоимость которых выше 40 грн., то такой запрос будет иметь
вид:
         SELECT
Автор.Название
              FROM Книги
               WHERE
Стоимость>40;
Замечание: В SQL вместе с
ключевым словом WHERE  можно использовать
операторы AND, OR, NOT.
Пример: Попытаемся отобрать те записи в таблице Книги,
для которых выполняются такие требования: «В книге менее 900 листов, а ее цена
более 80 грн.».
         SELECT *
              FROM Книги
              WHERE
Стоимость>80 AND Страницы<900;

Пример: Выбрать всех авторов в таблице Авторы
кроме Пушкина:
         SELECT *
              FROM
Авторы
              WHERE
NOT (Фамилия =”Пушкин”);
ORDER BY – команда, которая позволяет отсортировать записи по
какому-либо критерию (если использовать ключевое слово DESC,
то сортировка будет произведена в обратном порядке).
Пример: Этот запрос выведет список записей в таблице
Авторы, отсортированный в алфавитном порядке по фамилиям:
     SELECT * FROM Авторы ORDER BY Фамилия;
1.4. Внесение изменений
в БД
При работе с БД исключительно важно не только уметь выбирать
данные, но и пользоваться средствами, которые управляют значениями в таблице.
Значения могут быть помещены и удалены из полей тремя командами DML (Data Manipulation Language
– язык управления данными), а именно:
ü
INSERT – вставить
ü
UPDATE – модифицировать
ü
DELETE – удалить
1.4.1. Добавление информации
в БД
В самой простой форме команда INSERT
применяется так:
     INSERT INTO <имя
таблицы>
         VALUES
(<значение1>, <значение2>, …);
Пример: Если требуется добавить в таблицу Издательства
запись с двумя полями Название и Город, то можно воспользоваться
следующим выражением:
     INSERT INTO
Издательства
         VALUES
(“Фолио”, “Харьков”);
1.4.2. Удаление данных
Синтаксис команды DELETE напоминает SELECT, но не указываются поля, (вся запись удаляется
целиком)
Пример: Удалим все книги, чья стоимость менее 15 грн.
     DELETE FROM Книги
         WHERE
Стоимость <15;
1.4.3. Изменение
существующих данных
Предложение SET  в команде UPDATE определяет вносимое изменение

UPDATE Книги
   SET
  Стоимость = 50;

Задать стоимость всех книг 50 грн.

Для задания условий отбора записей таким же образом, как и в
других командах, применяется ключевое слово WHERE
Пример:        UPDATE
Жанры
                   SET Жанр =
«Фантастика»
                   WHERE КЖ = 1;
1.5. Запросы на
объединение
Часто возникает необходимость в выборе информации из
нескольких таблиц – одним из вариантов осуществления этой задачи является
объединение результатов нескольких запросов, выполняющихся независимо друг от
друга.

   SELECT Фамилия
        FROM
Ученики
   UNION
   SELECT Фамилия
        FROM
Учителя;

Этот запрос выведет общий список фамилий и учеников и
  учителей.
На самом деле, результаты двух разных запросов будут
  выведены в один столбец.

Случается, что однородные поля в разных таблицах имеют
разные названия. Например, телефоны учеников содержатся в поле ТУ
(таблицы Ученики), а телефоны учителей – в поле Тел (таблицы Учителя).
Их можно объединить в столбце Телефон запроса таким образом:

SELECT Фамилия, ТУ AS Телефон
 UNION
SELECT Фамилия, Тел
  AS Телефон;

1.6. Задания на работу
с базами данных
№1. Учителя
Создайте БД с таблицей Учителя, в которую введите
данные по 20 учителям такие как:
ü
Фамилия;
ü
Имя;
ü
Отчество;
ü
Предмет.
При помощи фильтра отобразите учителей математики и
информатики.
№2. Запросы в БД «Домашняя библиотека».
Используя прилагаемую копию БД «Домашняя библиотека»,
выполните следующие задания:
a.      Вывести
список книг определенного жанра
b.      Создать
запрос, который выводит список книг в алфавитном порядке, чья стоимость больше
40 грн.
c.       Вывести
список книг, которые издавались в определенном городе.
d.      Вычислить
сколько книг электронного каталога издавалось в каждом городе

Дополнительное задание:
Если в таблице «Авторы» пользователь не знал имени писателя,
то оно, естественно, оставалось незаполненным. Требуется создать запрос
«Писатели с неизвестными мне именами».
№3. Отчет по возрастным категориям
Создать БД с одной таблицей, содержащей сведения о фамилии и
дате рождения 20 человек. Подготовьте отчет, в котором все люди будут
распределены в зависимости от возраста по четырем группам: дошкольник, ученик,
работник, пенсионер.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 56. Лекция по теме Общее знакомство с SQL.doc

alt: Общее знакомство с SQL 1.1.

alt: Пример : Если требуется отобрать лишь названия и авторов тех книг, стоимость которых выше 40 грн

alt: Пример: UPDATE Жанры

title: Лекция по теме Общее знакомство с SQL


extracted_text:
В целях воспитания у
учащихся социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма,
повышения культуры межнациональных и межэтнических отношений, формирования
чувства гордости за свою страну, в ознаменование празднования Дня народного
единства была проведена декада, посвященная Дню народного единства.
При проведении
мероприятий классные руководители акцентировали внимание учащихся на историю
возникновения праздника, его национальную значимость и консолидирующую роль в
истории государства и в современной жизни российского общества.
Формы организации
мероприятий были самыми разнообразными:
- игра - викторина для
начальных классов;
-виртуальная экскурсия
для средних классов «Путешествие по страницам истории России»;
- выставка рисунков
«Россия-родина моя!» для начальных классов;
- вечер отдыха для
старшеклассников «Мы едины».
26 октября в школе
прошла торжественная линейка, посвященная Дню народного единства для
обучающихся 2-9 классов. Учитель истории и обществознания Милаев А.М.познакомил
обучающихся с историей возникновения государственного праздника – Дня народного
единства и согласия и пожелал им активно принять участие в мероприятиях, в
которых классные руководители, учителя-предметники познакомят их с важнейшими
историческими событиями, людьми, принимавшими в них активное участие – К.
Мининым и Д. Пожарским, закрепят знания обучающихся о государственной символике
России.
27 октября
руководителем кружка «Веселые нотки»Шалоновой Е.Г.. была проведена музыкальный
час «Славься, страна! Мы гордимся тобой!», где учащиеся исполнили гимны РФ,
пели караоке песни «У моей России», «Росиночка-Россия», «Я, ты, он, она -
вместе дружная семья!» и др. Задачей этого мероприятия заключалась в следующем:
посредством музыкального оформления прививать любовь к красоте, природе
России,Чувашии , творчеству русских и чувашских композиторов и поэтов.
28 октября классными
руководителями 5,6,7 классов была проведена виртуальная экскурсия «Путешествие
по страницам истории», с целью дать детям представление о событиях Смутного
времени, развивать интерес к изучению истории, формировать положительную
нравственную оценку таких качеств, как бескорыстие, самопожертвование,
ответственность за судьбу своей страны и своего народа.
7 ноября классные
руководители 2-4 классов организовали выставку рисунков «Россия-родина моя!», в
котором приняли участие 11 обучающихся.
7 ноября  в 5 классе
был проведен праздник «Россия-Родина моя!». Целью и задачами этого мероприятия
являлось формирование правильного отношения детей к своей стране, воспитание
уважения к культурному и историческому прошлому России. Ученики 5 класса
разучили стихотворения о Родине  (тщательно подобрана стихотворения на тему «Что
же такое Родина?»), исполнили песни о родине и о дружбе / «Россия-Родина моя»,
«Большой хоровод»/. Мероприятие завершилось сеансом релаксации по формированию
позитивного отношения к людям. На вопрос «Что несет их сердечко в мир?»
учащиеся писали на лучиках такие слова: добро, мир, любовь, тепло, здоровье.
После релаксации дети прикрепили свои лучики с надписью к солнцу.

file_name: В целях воспитания у учащихся социально значимых ценностей.docx

alt: В целях воспитания у учащихся социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма, повышения культуры межнациональных и межэтнических отношений, формирования чувства гордости за свою страну, в ознаменование…

title: Воспитание учащихся


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение "Детский сад №3"Аленушка"

Конспект открытого комплексного
мероприятия совместной организованной деятельности воспитателя и детей с
родителями
в подготовительной к школе
группе.
Тема:

Дата:21.02.2020г

Подготовила
и провела старший воспитатель
  Чигалиева Светлана
Эмирбекова.

Заведующий МБДОУ
№ 3 «Аленушка»
       Имамаева Земфира Абакаровна

2020г

МБДОУ "Детский сад
№3"Аленушка"
Подготовила и провела
старший воспитатель
 Чигалиева Светлана
Эмирбековна
Цель:
Воспитывать патриотизм, любовь к Родине, чувство
гордости и уважения к нашим героическим предкам и сегодняшним защитникам
отечества.
Задачи:
1.Совершенствовать у детей двигательные навыки,
повышать интерес к занятиям по физической культуре через игровую деятельность.
2. Воспитывать чувство уважения к Российской
Армии, любви к Родине
3.  Формировать волевые качества,
целеустремленность, выдержку, поддерживать в детях желание и умение
преодолевать препятствия
4. Развивать
музыкально-двигательные способности детей

Предварительная работа: беседы с
детьми, поделки на военную тематику, выставка рисунков совместно с родителями,
изготовление военной техники (самолёт, танк), разучивание слов к песни.
Знакомство с новыми словами: депеша, кокарда.

Ход мероприятия.
Воспитатель: Здравствуйте,
уважаемые гости! Мы сегодня собрались здесь, чтобы поздравить вас с праздником
23 февраля – Днём Защитника Отечества. Мы благодарны всем, кто защищает наш
покой, кто даёт нам в мире воспитывать наших детей. А наши дети – это будущее
нашей  великой страны. И сегодня мы хотим вас успокоить и доказать, что будущее
нашей страны в надёжных руках, что наши дети достойно несут звание «Юный
Защитник Отечества» . А теперь
давайте посмотрим, какие защитники в нашей группе

При кокарде, при звезде прискакал боец ко мне,
он депешу в штаб доставил. Командиру всё оставил. Двое суток он скакал и
конечно же устал. Дух немного перевёл, ни теряя не минуты, в часть отправился
скорей

Но дремать сейчас не время!
Танки, взрывы и броня, и с утра идёт стрельба! А
отважные танкисты от других не отстают! Снаряд, за снарядом и дружно с отрядом,
а главное грамотно бой свой ведут!
После
сценки мальчики «Танкисты» говорят слова:

Танк моё тело, а я голова. Мы неразлучны с
ним никогда!

Воспитатель: А на границе, на нашей заставе, с утра до утра и в
жару и в мороз, службу несут отличные парни, с Мухтаром в дозоре всегда на
чеку.
Наш пограничник – умелый вояка! Враг не
проскочит у них никогда! Смелые парни, «парень – рубаха»,на них положиться
можно всегда!
Мальчики
«Пограничники» показывают своё мастерство и говорят слова:
Мы с Мухтаром днём и ночью службу трудную
несём
А когда наступит время, мы врагу отпор даём!

Воспитатель: Что за гул, что за раскаты
донеслися вдруг с небес – это бравые ребята! Лётчики умелые, бравые и смелые! Разрезая неба высь, враг и там нас
берегись! Им «вираж», «петля» не страшны, им задания дают и они врага там бьют!
Мальчики
«Лётчики» показывают своё мастерство и говорят слова:
Небеса наш дом родной, самолёт – друг
боевой!
Разрезая облака, готовы бить врага всегда!

Воспитатель: Посмотрите ка на море, кто же у нас там в дозоре?
Полосатые тельняшки! Это наши моряки! Им то качки не страшны. Охраняют берега!
Ветры, штормы, ураганы – всё мальчишкам по плечу! Вырастают капитаны – страшно
нашему врагу!
Мальчики
«Моряки» показывают своё мастерство и говорят слова:
Моря, океаны и берега, защищаем всегда мы
от врага!
Торпеду пустить или мину поставить, бояться враг
нас не заставит!

Воспитатель: Ну а в нашей медсанчасти все медсёстры хороши! Всех
бойцов они излечат! Перевяжут и полечат,
в бой отправят удальцов!
Девочки
«Медсёстры» показывают своё мастерство и говорят слова:
Помогаем мы солдатам, мы излечим всех
ребята!
Воспитатель: Стать военным – мечта многих мальчишек. Ведь
военные – особенные люди. Они волевые, отважные, смелые. Кому не хочется стать
таким? Поэтому мальчишки выбирают эту мужественную профессию – Родину защищать.

Егор  1.  Когда- то в армии служить
 И нам придет пора
Мы по другому будем жить
Закончится игра
Андрей  2. С самых ранних лет, ребята
Я солдатом быть хочу
Обещаю вам, что честно
 Я России послужу
Сергей 3.  И я вырасту, ребята
Медкомиссию пройду
Не теряя ни минуты
Сразу в армию пойду
Саша  4. Хорошо что хоть девчонок
К нам в солдаты не берут
Пусть уж лучше письма пишут
И ребят пусть лучше ждут
Воспитатель: да наши мальчики ещё в детском
саду. но пройдут годы, и каждый из них выберет любую военную специальность:
станет лётчиком, моряком, пехотинцем, танкистом… Армия научит их быть
выносливыми и смелыми.
Маша Т. Я, болея за ребят,
Так разволновалась,
Что на стуле от волненья
Еле удержалась.
Хватит нам сидеть, подружки,
Не пора ли спеть частушки?
Соня 1. Мы мальчишек
поздравляем
 С 23 февраля
Всем ребятам нашим скажем
Только добрые слова!
Лиза 2. . Чтобы в армии служить,
Очень крепким надо быть,
Потому весь день наш Саша
Уплетает с булкой кашу.
Маша П. 3. Вытащить не могут  Даню
Папа с мамою из ванны,
Он ныряет и плывет-
Он во флот служить пойдет.

Диана 4. Стас по комнате летает,
Руки-крылья расправляет,
Всех таранит самолетом,
Будет в армии пилотом.
Олеся 5. В нашей армии служили
Наши деды и отцы
Станут мальчики большими
 Будут тоже молодцы!
В: Повезло же Вам, девчата,
Очень вы счастливые.
Ведь мальчишки в нашей группе
Самые красивые!

Воспитатель: Солдаты и командиры Российской Армии
охраняют нашу мирную жизнь. Легкой их службу не назовешь. Надо быть сильными,
чтобы не уставать, смелыми, чтобы не бояться, и умелыми, чтобы без ошибок
обращаться с оружием.
А еще нужно любить свою Родину – Россию.

Стихотворение « Россия, Россия, Россия»
Андрей Р.

Воспитатель: У каждого гражданина России есть священная
обязанность - оберегать свое родное государство, потому есть у него и почетное
право называться Защитником Отечества.
Российский воин бережёт
Родной страны покой и
славу!
Он на посту – и наш
народ
Гордится Армией по
праву.
Родная
армия сильна, в боях непобедима,
 На
страже Родины она стоит несокрушимо.

Дети с воспитателем исполняют песню «Наша Армия».

Воспитатель: Ребята! В этот праздничный день приглашаю вас
принять участие в турнире будущих воинов, где вы сможете проявить свою
смекалку, сноровку, силу и выдержку. Представляю две команды: пограничников «
Зоркий глаз» и моряков « Девятый вал». За ученьями будут наблюдать генералы, в
роли которых выступит наше уважаемое жюри.
Представление жюри:

Воспитатель: На защиту Родины
В
дождь и снегопад,
Каждый
день выходит
Доблестный
солдат!
К
военным играм готовы?
Главное
– дисциплина и точность выполнения приказов. Итак, в колонну друг за другом
раз-два!  Шагом марш  – покажите себя, свою готовность, свою
уверенность!

Эстафеты:
1.
« Доставь
пакет в штаб»
Дети берут письмо и на мячах прыгают до куба,
стучат в бубен, прыгают вокруг куба и обратно, передают следующему игроку
письмо и мяч
2.
«Переправа
через болото»
Дети перекладывают 2 обруча до черты, берут
мешочки с песком и бросают их в круг, обегают его и бегом обратно, передают
следующему игроку обручи
3.
« Пройди
минное поле»
Дети ползут паучками змейкой вокруг мячей, пролазают
боком через дугу, обегают куб и бегом обратно
4.
« Принеси
погоны»
Пройти по лавке с пагонами ( мешочками с песком)
на плечах, затем обойти куб и пешком обратно, передать следующему игроку пагоны

5.
 « Полевая
кухня»
Пройти весь путь, не уронив картошку с ложки,
обойти куб и нести обратно, передать другому
Воспитатель: Пока наше жюри подводит итоги
конкурсов, предлагаю отгадать загадки
Загадки:
Подрасту, и вслед за братом
Тоже буду я солдатом,
Буду помогать ему
Охранять свою. (страну).
Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять
И служить не на земле,
А на военном. (корабле).
Снова в бой машина мчится,
Режут землю гусеницы,
Та машина в поле чистом
Управляется. (танкистом).
Любой профессии военной
Учиться надо непременно,
Чтоб быть опорой для страны,
Чтоб в мире не было. (войны).
Брат сказал: «Не
торопись,
Лучше в школе ты учись!
Будешь ты отличником -
Станешь. (пограничником).
Самолёт парит, как птица,
Там воздушная граница.
На посту и днём и ночью
Наш солдат - военный. (лётчик).
Плавать, ездить и летать,
А в строю ходить охота -
Ждёт тебя солдат. (пехота).
Наша армия родная
Стережёт покой страны,
Чтоб росли вы, бед не зная,
Чтобы не было. (войны!)
А теперь нам всем пора
Крикнуть:
Армии —(ура!)
   Жюри вручает грамоты победителям
Воспитатель: Вот и подошел к концу наш праздник. Сегодня мы убедились, что у нас
подрастает достойное поколение защитников Отечества. А это значит, что у нас
будет, кому защищать нашу Родину. Мы поздравляем еще раз всех с Днем защитника
Отечества, желаем здоровья и счастья. И пусть небо над Россией и всем миром
всегда будет только голубым!  До новых
встреч!!!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Защитники отечества.docx

alt: МБДОУ "Детский сад №3"Аленушка"

alt: Станешь. (пограничником) .

title: Открытое комплексное мероприятие  воспитателя и детей с родителями : "Слава Защитникам Отечества"    лями


extracted_text:
МЕЧЕТИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ЗЕРНОГРАДСКОГО
РАЙОНА

Выступление
на заседании школьного методического
объединения

учителя химии
  Князевой Ирины Викторовны

«Требования ФГОС к учебно-
исследовательской работе учащихся».

Проектная деятельность обучающихся — совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность обучающихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата деятельности.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность
обучающихся, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с
заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов,
характерных для исследования в научной сфере.
http://infrescenter.ucoz.ru/Shk_Bibliotek/proekt_deyat/2013/leontovich.pdf
…
Цели и задачи :
 имеют
конкретную практическую ценность.
Структура
•
анализ актуальности проекта или проводимого исследования;
 •
целеполагание, формулировка задач, которые следует решить;
•
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
•
планирование;  • проведение проектных работ или исследования;
 •
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования;
 •
презентация результатов.
Компетенция в сфере исследования, творческая
активность и высокая мотивация учащихся
Итоги
•
Интеллектуальное, личностное развитие, рост компетенции в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и
самостоятельно работать, уяснение сущности творческой и исследовательской
работы.
В
чем заключается различие между проектной и исследовательской деятельностью?
Проектная деятельность
Ориентирована
на получение конкретного результата – продукта, обладающего определенными
свойствами, и который необходим для конкретного использования. Проект содержит
предварительное описание и детализацию конечного продукта. Результат должен
быть точно соотнесен со всеми сформулированными в замысле проекта
характеристиками
Исследовательская деятельность
На
начальном этапе лишь обозначается направление исследования, формулируются
отдельные характеристики итогов работы. Логика исследования: формулировка
проблемы исследования — выдвижение гипотезы — последующая экспериментальная или
модельная проверка выдвинутых предположений
В
чем заключается принципиальное отличие  учебно-исследовательской деятельности
от научного исследования?

Учебно-исследовательская деятельность
Главный
результат исследовательской деятельности школьников - открытие знаний, новых
для них самих, но не для науки
Научное исследование
Должно
обладать несомненной научной новизной
Научная новизна не может служить критерием оценивания
учебно-исследовательской деятельности школьников!
<…>
Взрослые создают насыщенную предметнопространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами (ПООП ДО,
п. 2.2.2).
Исследовательский тип мышления развиваем у детей, начиная с
дошкольного возраста!
http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya/

Каковы
особенности учебно-исследовательской  и проектной деятельности обучающихся  в
начальной школе?
 Она
направлена на развитие метапредметных умений.
 Главная
особенность – возможность активизировать учебную работу детей,
придав ей исследовательский, творческий характер.
Учебно-исследовательская
деятельность
предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и
навыков научного поиска.
Проектная
деятельность
в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования,
моделирования и решения практических задач.
Формы
организации:
индивидуальная и групповая в рамках урочной и внеурочной деятельности.
 Основные
результаты:

сформированные
умения
наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, работать с различными
источниками информации;
слушать
и слышать собеседника;
критически
и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
проявлять
самостоятельность в обучении;
 защищать
свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны;
отвечать
за свои действия и их последствия (ПООП НО, п. 2.1.4).
http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshhegoobrazovaniya-2/

Включение обучающихся в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность  – один из путей формирования УУД
Проектная
деятельность – рассматривает

·
Продукт
как материализованный результат
·
Процесс
-  как работу  по выполнению проекта
·
Защита
проекта -  как иллюстрацию образовательных достижений школьника

Каковы
особенности учебно-исследовательской  и проектной деятельности обучающихся  в
основной школе?
Ценность
учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным
исследованием (ПООП ООО, п. 2.1.5).
http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhegoobrazovaniya-3/

В каких формах можно реализовать   учебно-исследовательскую
деятельность?
Как
представить результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности?
Представление
результатов проектной деятельности:
•
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
 •
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
•
отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты
Представление
результатов учебно-исследовательской деятельности:
 •
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов
(ПООП ООО, п. 2.1.5)
Сравним особенности учебно-исследовательской  и проектной
деятельности обучающихся  в основной и старшей школе…

Основная школа - Тип деятельности, где материалом
являются, прежде всего, учебные предметы.
Реализация
проектной деятельности допускает совместную деятельность обучающихся и учителя

Старшая школа  - Проект и исследование – инструменты
деятельности полидисциплинарного характера, необходимые для  освоения
социальной жизни и культуры
 Проект
реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Обучающиеся
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы, определяет параметры и критерии успешности реализации
проекта(ПООП СОО, п. II.1.4)
В чем заключаются особенности  учебно-исследовательской работы
старшеклассников?
Исследовательское
направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный характер.

·
 Для
руководства исследовательской работой обучающихся необходимо привлекать
специалистов и ученых из различных областей знаний.

·
 Возможно
выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей .

·        Возможно
дистанционное руководство работой (посредством сети Интернет) (ПООП  СОО, п. II.1.8).

В чем заключаются особенности  учебно-исследовательской работы
старшеклассников?
 Требования
к исследовательским проектам:

• постановка задачи;
 •
формулировка гипотезы;
•
описание инструментария и регламентов исследования;
 •
проведение исследования;
•
интерпретация полученных результатов.
  Для
исследований в естественно-научной, научнотехнической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе)   (ПООП СОО, п. II.1.8).
Каким требованиям должна соответствовать
учебно-исследовательская работа старшеклассников?
Обучающиеся
получат представление о:
•
философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
•
понятиях «концепция», «научная гипотеза», «метод», «эксперимент», «модель»,
«метод сбора данных», «метод анализа данных»;
 •
том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
 •
истории науки;
•
новейших разработках в области науки и технологий;
 •
правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского
права и др.). Обучающиеся смогут:
•
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
 •
использовать основной алгоритм исследования;
•
использовать основные принципы проектной деятельности;
•
использовать элементы математического моделирования;
 •
использовать элементы математического анализа для интерпретации полученных
результатов  (ПООП  СОО, п. II.1.6).
В чём заключаются особенности индивидуального проекта?

·
Представляет
собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование
или учебный проект).
·
Выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме
в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
·
 Выполняется
обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально
отведённого учебным планом (70–140 часов), и должен быть представлен в виде
завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного (ФГОС СОО, п. 11).

Защита
итогового индивидуального проекта - основная процедура итоговой оценки
достижения метапредметных результатов. Выполнение индивидуального итогового
проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно
получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету
Какими должны быть материально-технические условия реализации
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся?

·
Материально-техническое
оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность: <…>
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений
(ФГОС ООО, п. 24; ФГОС СОО, п. 24).
·
Образовательная
организация должна обеспечить необходимые для образовательной деятельности
условия: <…> помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством (ФГОС ООО, п. 24; ФГОС
СОО, п.24).
·
Для
участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность: <…> организации интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности (ФГОС
НОО, п. 22).
·
Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой) (ФГОС ДО, п. 3.3.4).

·

file_name: Требования ФГОС к учебно-исследовательской деятельности.docx

alt: МЕЧЕТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

alt: ПООП НО, п. 2.1.4). http://fgosreestr

alt: Обучающиеся смогут: • решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин; • использовать основной алгоритм исследования; • использовать основные принципы проектной деятельности; • использовать элементы…

alt: Выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом (70–140 часов), и должен быть представлен в виде завершённого…

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение Белоярского района «Общеобразовательная
средняя (полная) школа №3 г. Белоярский»

Проект в номинации № 10 «Первые шаги»

Тема проекта:

«Универсиада-это целый мир»

Автор проекта:
Гараева Милана Радиковна,
ученица 3а класса
Руководитель проекта:
Медуница Татьяна Николаевна,
учитель начальных классов
МОСШ №3

Белоярский

Содержание

Введение.……………………………………………………………………………..……..............3
Основная часть
1. История
Универсиад…………………………….…………………………....................4
2. География
стран, принимавших Всемирные игры студентов и Универсиады……………………………………………………………………………...……….5
3. Разнообразие
наиболее популярных и развитых видов спорта, представленных на    Универсиадах…………………………………………………………………...……….................9
4. Достижения
России в проведенных Универсиадах…………………………………..10
5. Всемирная летняя
Универсиада 2013 в г. Казани - ярчайшее событие спортивной жизни мирового
студенческого спорта…………………………………………………………..10
Заключение………………………………………………………………………………………..13
Список литературы………………………………………………………………………………...14

Введение
В 2013 году с 6-17 июля проводилась универсиада в столице республики
Татарстан городе Казань. Мне стало интересно: Когда проходили первые
универсиады и в какой стране? В каких универсиадах выигрывала Российская
Федерация?
Я решила узнать побольше об универсиадах.
Моя гипотеза: если я как можно больше узнаю об универсиаде и расскажу
о своих знаниях моим одноклассникам, то это будет способствовать их увлечению
физкультурой и спортом, а может быть, в дальнейшем кто-то из них поставит себе
цель: стать участником универсиады.
Я поставила цель: изучение истории возникновения универсиад,
географии стран принимавших универсиады, исследование достижений России в
проведенных универсиадах.
Для достижения цели, мне необходимо решить следующие задачи:
- установить из справочной литературы, что такое «универсиада»;
- изучить историю возникновения универсиад;
- исследовать географию стран, принимавших у себя универсиады;
- проанализировать разнообразие наиболее популярных и развитых видов
спорта, представленных на универсиадах;
- исследовать достижения России в проведенных универсиадах;
- рассмотреть основные направления Всемирной Универсиады 2013 -  ярчайшего
события спортивной жизни мирового студенческого спорта.
Для исследования я выбрала следующие методы: наблюдение,
определение понятий, эксперимент, анкетирование.

Основная
часть
1. История Универсиад
В преддверии проведения в России летней универсиады, а также во время
проведения летних игр я часто слышала от ребят, из средств массовой информации
незнакомое мне до этого слово «Универсиада». Так что же обозначает это слово?
Универсиа́да (Universiade) — международные спортивные
соревнования среди студентов, проводимые Международной федерацией университетского
спорта (FISU). Название «Универсиада» происходит от слов «Университет»
и «Олимпиада».
Часто упоминается, как «Всемирные студенческие игры» и «Всемирные
университетские игры». Каждые два года проводятся летние и зимние универсиады
История студенческого спорта началась в далеком 1905 году, когда в США
прошли первые международные соревнования среди студентов. В 1919 году Жаном
Птижаном была создана Конфедерация студентов. Под эгидой этой организации в
1923 году состоялись первые Всемирные игры студентов в Париже. Через год была
организована новая структура Международная конфедерация студентов (МКС). За
время деятельности МКС, вплоть до 1939 года, были проведены ещё восемь
соревнований среди учащихся. Все состязания проводились на территории Европы.
Наибольшее число раз игры принимала Франция – трижды.
Послевоенный раскол на страны Западного и Восточного блока повлиял и на
развитие студенческого спорта. В 1947 году был создан Международный союз
студентов (UIÉ). В соревнованиях, проводимых этой организацией, почти не
участвовали представители стран Запада. Последние игры, прошедшие под эгидой
UIE, состоялись в Хельсинки в 1962 году.
Правопреемницей Международной конфедерации студентов стала Международная
федерация студенческого спорта (FISU). Первыми играми, организованными FISU и
её президентом доктором Полом Шлеймером, стали «Недели университетского спорта»
1947 года в Париже.
Всемирная Универсиада на протяжении многих лет является главным
студенческим соревнованием, которое отличается своей атмосферой и накалом
борьбы, символизирующим истинный дух честного спортивного соперничества. По
масштабности и значимости Всемирная Универсиада сравнима с Олимпийскими Играми.
Около 60% участников Всемирных Универсиад выступают на Олимпийских Играх.
Всемирные Универсиады собирают более 10 тысяч спортсменов из 150-160 стран.
Первые студенческие игры прошли в Турине в далеком 1959 году. В России
Всемирная летняя Универсиада проводилась лишь однажды, в 1973 году, в столице
СССР городе Москва.

2. География стран, принимавших Всемирные игры студентов и Универсиады
В 1959 году члены UIE вошли в состав FISU. В том же году в Турине прошла
первая летняя Универсиада. В соревнованиях приняли участие 965 молодых
спортсменов из 45 стран мира. Уже через год в Шамони (Франция) состоялись
первые зимние студенческие игры, на которых было разыграно 13 комплектов медалей.
III летняя Универсиада 1963 года проходила в Порту-Алегре и вошла в историю как
первые студенческие соревнования, проводимые за пределами Европы. VII летняя
Универсиада прошла в Москве. Соревнования проводились по 10 видам спорта, в
которых приняли участие 4000 спортсменов. На тот момент число участников стало
рекордом. VIII летняя Универсиада в Риме проводилась в форме Университетского
чемпионата мира по лёгкой атлетике. Несмотря на это, в соревнованиях принимало
участие 468 спортсменов из 38 стран мира.
XXV зимняя Универсиада
проходила в турецком
городе Эрзурум
с 27 января
по 6 февраля
2011 года.
Зимняя Универсиада второй раз подряд проходила в Азии: в 2009 году городом проведения был китайский Харбин.
Летняя Универсиада 2011 года также прошла в Азии, в китайском
городе Шэньчжэнь.
Летняя Универсиада 2007 стала XXIV летней Универсиадой. Она
прошла в Бангкоке
(Таиланд)
с 8 августа
по 18
августа 2007 года.
Направо провести данную Универсиаду также претендовали Монтеррей
(Мексика)
и Познань
(Польша).
Зимняя Универсиада 2003 — XXI зимняя Универсиада.
Проходила в городе Тарвизио
(Италия)
с 16
по 26 января
2003 года.
Зимняя Универсиада 1999 — XIX зимняя Универсиада.
Проводилась в словацком
городе Попрад
с 22
по 30 января
1999 года.
Зимняя Универсиада 1995 — XVII зимняя Универсиада.
Проводилась в испанском
городе Хака
с 18
по 26 февраля
1995 год.
XVI летняя Универсиада
состоялась в Шеффилде
Великобритания.
В принимающей стране принято было называть Всемирными студенческими играми.
Шеффилдский городской совет видел это событие как катализатор для обновления
города после того, как произошел спад промышленного производства.
Летняя Универсиада 1987 — XIV летняя Универсиада,
была проведена в хорватском
Загребе
(Югославия)
с 8
по 19 июля
1987 года. В универсиаде приняло участие 6
тысяч 423 спортсмена из 122 стран. Соревнования прошли на стадионе Максимир.
Летняя Универсиада 1983 — XII летняя Универсиада,
была проведена в Эдмонтоне
(Канада)
с 1
по 12 июля
1983 года. В
соревнованиях участвовали 2400 спортсменов из 73 стран. Соревнования
проводились в десяти видах спорта. Основным их местом проведения стал Стадион Содружества в Эдмонтоне.
Летняя Универсиада 1979 — X летняя Универсиада,
была проведена в Мехико
(Мексика)
с 2
по 13
сентября 1979 года. В соревновании
принимало участие 2 974 спортсмена из 94 стран мира (на момент проведения
универсиады - несомненный рекорд). Основные мероприятия (открытие, закрытие и
некоторые виды соревнований) прошли на Олмпийском стадионе Мехико.
Летняя Универсиада 1975 — VIII летняя Универсиада,
проходившая в Риме (Италия)
с 18
по 21
сентября 1975 года на римском Олимпийском стадионе. VIII летняя универсиада проводилась в
форме Университетского чемпионата мира по лёгкой атлетике. Несмотря на это в
соревновании принимало участие 468 спортсменов из 38 стран мира.
Летняя Универсиада 1967 — V летняя Универсиада,
проходившая в Токио (Япония)
с 27
августа по 4
сентября 1967 года.
Летняя Универсиада 1963 — III летняя Универсиада,
проходившая в Порту-Алегри
(Бразилия)
с 30
августа по 8
сентября 1963 года на стадионе Олимпико
Монументал. В соревновании участвовали 713 спортсменов из 27 стран.
Летняя Универсиада 1959 — I летняя Универсиада, прошла в
Турине,
Италия
с 26
августа по 7
сентября 1959 года.
Основная спортивная арена — Олимпийский стадион.

Количество стран, участвовавших в прошлых Универсиадах
География стран, принимавших Всемирные университетские игры:
·
1923 Париж

·
1924 Варшава
·
1927 Рим
·
1928 Париж

·
1930 Дармштадт
·
1933 Турин

·
1935 Будапешт
·
1937 Париж

·
1939 Монте-Карло (Чемпионат)
·
1939 Вена
(Игры)
·
1947 Париж

·
1949 Мерано (Летняя
неделя спорта)
·
1951 Люксембург (Летняя
неделя спорта)
·
1953 Дортмунд ФРГ (Летняя неделя
спорта)
·
1955 Сан-Себастьян (Летняя
неделя спорта)
·
1957 Париж

География мест проведения Универсиад:

Год

Игры

Летняя
  Универсиада

Игры

Зимняя
  Универсиада

Город

Страна

Город

Страна

1959

I

Турин

 Италия

—

1960

—

I

Шамони

 Франция

1961

II

София

Болгария

—

1962

—

II

Виллар

 Швейцария

1963

III

Порту-Алегри

Бразилия

—

1964

—

III

Шпиндлерув-Млин

 Чехословакия

1965

IV

Будапешт

 Венгрия

—

1966

—

IV

Неаполь

 Италия

1967

V

Токио

 Япония

—

1968

—

V

Инсбрук

 Австрия

1970

VI

Турин

 Италия

VI

Рованиеми

 Финляндия

1972

—

VII

Лейк-Плэсид

 США

1973

VII

Москва

 СССР

—

1975

VIII

Рим

 Италия

VIII

Ливиньо

 Италия

1977

IX

София

Болгария

—

1978

—

IX

Шпиндлерув-Млин

 Чехословакия

1979

X

Мехико

 Мексика

—

1981

XI

Бухарест

Румыния

X

Хака

Испания

1983

XII

Эдмонтон

 Канада

XI

София

Болгария

1985

XIII

Кобе

 Япония

XII

Беллуно

 Италия

1987

XIV

Загреб

 Югославия

XIII

Штрбске Плесо

 Чехословакия

1989

XV

Дуйсбург

 ФРГ

XIV

София

Болгария

1991

XVI

Шеффилд

 Великобритания

XV

Саппоро

 Япония

1993

XVII

Буффало

 США

XVI

Закопане

 Польша

1995

XVIII

Фукуока

 Япония

XVII

Хака

 Испания

1997

XIX

Сицилия

 Италия

XVIII

Муджу

 Республика Корея

1999

XX

Пальма де Мальорка

 Испания

XIX

Попрад

 Словакия

2001

XXI

Пекин

 КНР

XX

Закопане

 Польша

2003

XXII

Тэгу

 Республика Корея

XXI

Тарвизио

 Италия

2005

XXIII

Измир

 Турция

XXII

Инсбрук / Зеефельд

 Австрия

2007

XXIV

Бангкок

 Таиланд

XXIII

Турин

 Италия

2009

XXV

Белград

 Сербия

XXIV

Харбин

 КНР

2011

XXVI

Шэньчжэнь

 КНР

XXV

Эрзурум

 Турция

2013

XXVII

Казань

 Россия

XXVI

Трентино

 Италия

2015

XXVIII

Кванджу

 Республика Корея

XXVII

Гранада

 Испания

2017

XXIX

Тайбэй

 Китайская Республика

XXVIII

Алма-Ата

 Казахстан

2019

XXX

Бразилиа

 Бразилия

XXIX

Красноярск

 Россия

Несомненным атрибутом любого спортивного соревнования является символика,
и Универсиада явно не исключение! Она сочетает в себе несколько обязательных
атрибутов – это логотип, флаг, гимн, девиз, талисман и обязательно эмблему.
Символика Универсиады
сочетает в себе исторически устоявшиеся элементы вместе с новыми
веяниями.
Универсиада не обладает устоявшимся девизом, в отличие от Олимпийских
игр, которым еще в 1894 году подарил Пьер де Кубертен: «Citius, Altius,
Fortius»! Именно поэтому для каждого нового соревнования придумывается свой
собственный девиз.
Еще в 1959 году, когда проходили дебютные Всемирные летние студенческие
игры, было принято использовать в качестве гимна «Гаудеамус». Окончательная
версия текста для него была написана в конце XVIII века, на уже существующую
музыку, созданную еще в XV веке Иоганном Окенгеймом. В 2013 году Казань станет
очередным местом, где этот студенческий гимн прозвучит в честь открытия
Универсиады.
Символика Универсиады, в первую очередь, – это логотип, который
обязательно должен включать в свое название латинскую букву U и проходить под
контролем Международной Федерации Студенческого Спорта.

В разные годы проведения универсиад талисманами игр выступали птицы,
животные, вымышленные персонажи.
3. Разнообразие наиболее популярных и развитых видов спорта,
представленных на Универсиадах
На первой Универсиаде 1959 года в Турине было представлено всего 7
состязаний.
На XXII летней универсиаде было представлено 21 вид спорта.
На XXII зимней универсиаде было представлено 10 видов спорта.
4. Достижения России в проведенных Универсиадах
Для стран Советского Союза каждая  Универсиада имела очень большое значение.
За все время ее проведения Россия лишь раз не принимала участие, когда
мероприятие проводилось в Токио в 1967 году. В свое время на спортивных аренах
соревнований прославились такие спортсмены, как Тамара Пресс, Валерий Брумель,
Валерий Скворцов, Лариса Латынина.
Для СССР и России Универсиада всегда была значимым событием. Советские
спортсмены пропустили Всемирные студенческие игры лишь однажды, в 1967 году,
когда соревнования проводились в Токио. Россия и СССР 13 раз первенствовали в
общекомандном зачете летних студенческих игр, и 14 раз в общекомандном зачете
зимних студенческих игр. Такие прославленные спортсмены, как Лариса Латынина,
Валерий Брумель, Валерий Скворцов, Тамара Пресс, неоднократно побеждали на
спортивных площадках студенческих игр.
В течение последних 10 лет (2003 — 2013) сборная России пять раз занимала
первое место в неофициальном общекомандном зачете: четыре раза на летних
(Казань 2013, Белград 2009, Измир 2005, Тарвизио 2003) и один раз на зимней
(Эрзурум, 2011). Всего же за указанный период на Всемирных студенческих играх
российскими спортсменами было добыто 739 медалей разного достоинства.

5. Всемирная летняя Универсиада 2013 в г. Казани ярчайшее событие
спортивной жизни мирового студенческого спорта
31 мая 2008 года Казань была объявлена победительницей в борьбе за право
принять у себя XXVII Всемирную летнюю Универсиаду 2013 года. Соперниками Казани
в борьбе за право проведения Универсиады были южнокорейский город Гваньчжоу и
испанский Виго.
Впервые летняя Универсиада проходила в самом северном городе. Это событие
весьма важно для Казани и России в целом. Универсиада для России – это толчок к
тому, чтобы новые таланты смогли принимать участие в предстоящей Олимпиаде, а
также отличная подготовка к Зимним Олимпийским играм, это «лицо» России перед
многочисленными гостями города и страны, это шаг к тому, чтобы молодое
поколение больше внимания обращало на спорт и здоровый образ жизни.
Казань установила рекорд по количеству видов спорта на Универсиаде. Впервые
в истории игр, в спортивную программу Универсиады 2013 в Казани вошли сразу 26
видов спорта: легкая атлетика, плавание, художественная гимнастика, настольный
теннис, баскетбол, прыжки в воду, фехтование, футбол, дзюдо, спортивная
гимнастика, волейбол, теннис и водное поло. Казань предложила рекордное число
дополнительных видов спорта 13 из которых были утверждены. В их число попали
наиболее популярные и развитые виды спорта в России и Татарстане: бокс, пулевая
и стендовая стрельба, синхронное плавание, академическая гребля, гребля на
байдарках и каноэ, самбо, борьба на поясах, шахматы, тяжелая атлетика, регби-7,
хоккей на траве, бадминтон, пляжный волейбол. Впервые на Универсиаде будут
представлены шесть видов спорта, а именно: бадминтон, шахматы, борьба на
поясах, регби-7, самбо, пляжный волейбол.
Безусловно, Универсиада-2013 удивила всех своей оригинальной символикой,
также как и все страны до этого. Символика спортивного мероприятия в данном
случае тесно переплетена с народной. Эмблема Универсиады включает латинскую
букву «U» и пять звезд, которые олицетворяют пять континентов. Эмблема флага
состоит состоит из тюльпана, который присутствует и в современном орнаменте
Татарстана. Также как и на государственном гербе, маленький снежный барс Юни
станет талисманом Универсиады, а слоган, поистине имеет мировое  значение
– «You are the World».
Организаторы Универсиады 2013 утвердили девиз: «U are the world». При
переводе данной фразы можно получить два результата: Ты – это мир» и
«Универсиада – это целый мир». И первый и второй варианты будут правильными.

Логотип представлен в виде вертикальной конструкции прямоугольной формы,
составленной из английских слов: Универсиада, Казань, Россия, 2013 и звезды в
количестве пяти штук, которые символизируют пять континентов, участвующих в
этом великом мероприятии.
Кроме логотипа, символика Универсиады 2013, содержит и другие элементы. Универсиада в Казани она будет иметь эмблему, состоящую из
латинской буквы U, украшенною пятью разноцветными звездами. Эмблема Универсиады
2013 будет присутствовать и на флаге игр. Для основы взят тюльпан, который
является частью современного орнамента татарской республики. Тюльпан, как
цветок, несет в себе летнее настроение, вечную молодость, хорошее настроение и
радость. Цветочный стиль стал преобладающим в национально татарском орнаменте
после XVI века, когда произошел существенный экономический подъем Казанского
ханства. В это время стало активно развиваться народное творчество, в том числе
и татарский орнамент, он приобрел новые формы, стал более богатым, насыщенным и
динамичным.
Послами доброй воли на XXVII Универсиаде
выступали известные личности, актеры и артисты, а также спортсмены, политические
и культурные деятели. К 6 июля 2013 года
в городе полноценно функционировали 64 специальных объекта. Самые крупные из
них построены непосредственно в целях проведения Универсиады.
Деревня Универсиады – один из ключевых объектов Универсиады 2013 года,
место проживания спортсменов и руководителей делегаций во время проведения Игр.
Проект Деревни Универсиады был разработан в соответствии с требованиями
Международной федерации студенческого спорта (FISU). Участники Универсиады
размещались в оборудованных комнатах, с одно-, двух-, трехместным размещением,
а также обеспечивались необходимой инфраструктурой.

Заключение
            В результате я узнала, что в универсиаде
участвуют студенты из разных стран. Что большинство студентов, участивших в
универсиадах становятся участниками олимпиад. Но самое главное, что теперь я
знаю, в каких универсиадах выигрывала Российская Федерация, и могу рассказать
моим друзьям, что они тоже могут принять участие в универсиадах. Но что бы
участвовать в универсиадах надо заниматься спортом с раннего детства.

Список
литературы
1.         Веб сайт «Википедия»
2.         Веб сайт « Международной универсиады в городе
Казань»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Универсиада-это целый мир.docx

alt: Содержание Введение .……………………………………………………………………………

alt: Основная часть 1. История Универсиад

alt: Дармштадт · 1933

alt: XII Эдмонтон Канада

alt: Достижения России в проведенных

alt: Список литературы 1.

title: Детский учебный проект " Универсиада-это целый мир"


extracted_text:
«Информационное
отравление»
Признаки (учитывается
систематичность проявления за последний период времени, неделя, месяц и т.д.):
- ваше внутреннее состояние
намного хуже, после очередной порции «информации» (чувство разрушения внутри);
- появление немотивированной
агрессии по отношению к другим (своей семье, друзьям, коллегам и т.д.), можете
сорваться и грубо повести себя;
- уход в состояние фрустрации,
выполнение каких-либо действий на автомате в состоянии безмыслия;
- обострение хронических заболеваний,
проблемы с ЖКТ, возможна тошнота (состояния близкие к тошноте);
- не свойственное ранее,
одёргивание/упрекание к вам со стороны родных и близких, коллег, знакомых
(что-то ты сегодня особенно невнимательный/поникший/раздраженный/злой и т.д.);
- ловите любую возможность
подискутировать на важные для вас темы/ сразу уклоняетесь от диалога,
предложенного другими;
- повышенный уровень тревоги
(можете вздрогнуть, дёрнуться, заплакать от любой ситуации, даже вас не
касающейся);
- страх неведения, когда боишься
пропустить новую информацию по причине: «мой мир рухнет, если я что-то
пропущу»;
- лёгкое замещение базовых
потребностей в еде, сне, своей безопасности и т.д. на «информационный приём»;
- построение своих утопических
теорий на основе «поглощаемой» информации, стремление привить всем вокруг свою
и только свою точку зрения, часто проявляя неконтролируемою агрессию на всех
«несогласных с вами»;
Чем больше выявлено признаков,
тем в большей степени вы подвержены «информационному отравлению».
Методы нейтрализации
информационного отравления:
- «постепенная тишина»
(попробуйте начать с одного часа), выберете для себя приемлемый отрезок времени
и проживите его в обычном своём ритме, не черпая «отравляющую вас информацию»
из каких-либо источников. При этом отмечайте, что каждый промежуток прошедшего
времени остался для вас таким же, как и прежде, вы по-прежнему целы и
невредимы, ваше тело и разум прекрасно функционируют, в любой момент времени вы
способны рассуждать четко и логично;
- «переключение внимания», выберите
для себя от 3х и более задач, нуждающихся в вашем внимании/выполнении (наиболее
актуальные), сконцентрируйтесь на них. Запишите все задачи и к каждой из них минимум
3 пункта действий для их решения. Приступайте к решению поставленных задач;
- «поворот на 180 градусов», выберете
диаметрально противоположную «информацию»/блок информации для вашего
восприятия, попробуйте вникнуть в новый информационный поток;
- «ресурсное общение»,
проговорите ваше «информационное отравление» с кем-то из значимых для вас
людей, кто готов вас выслушать понять принять и поддержать. Совместное
обсуждение проблемы поможет найти новые варианты решения ситуации, изменить
ваше отношение к выбору потребляемой информации.
Метод «ресурсное общение» при
отсутствии значимых для вас людей возможно реализовать позвонив на телефонную
линию экстренной психологической помощи детский телефон доверия 8-800-2000-122,
круглосуточно, анонимно, бесплатно.
Материал подготовила: заведующая отделением помощи семье и детям,
психолог ГБУ МО «ЦИСС» Зеленина Е.С.

file_name: Статья Информационное отравление.docx

title: "Информационное отравление"


extracted_text:
Структура, инфраструктура и
классификация рынков
Структура рынка есть внутреннее
строение или расположение его отдельных элементов.
Структура рынка может определяться с
использованием разных критериев, выбор которых зависит от решения конкретной
задачи:
Структура рынка.
• по объектам обмена — рынки:
товаров, услуг, капиталов, ценных бумаг, труда, валютный, информации,
интеллектуального продукта;
• в пространственном разрезе —
рынки: местный (локальный), региональный, национальный, всемирный (мировой);
• по механизму функционирования —
свободный (регулирует конкуренция), монополизированный (производство и
обращение определяет группа монополий), регулируемый (регулирует государство);
• по законодательству — легальный
(официальный), нелегальный (теневой);
• по степени насыщенности —
равновесный (спрос и предложение равны), дефицитный (спрос превышает
предложение), избыточный (спрос меньше предложения)
Инфраструктура рынка есть совокупность
материально-технических и организационных условий, без которых совершение актов
купли-продажи становится невозможным. При узком подходе рыночная инфраструктура
трактуется как система организаций, соответствующих рыночному механизму.
Выделяют частную и общую
инфраструктуру рынка.
Частная инфраструктура – это
система узкоспециализированных организаций, призванных содействовать
функционированию конкретного рынка. Частная инфраструктура связана с
обслуживанием конкретных операций по реализации продукции (транспортировка,
взвешивание и т.д.).
Общая инфраструктура это система
организаций, которые обслуживают потребности развития всего национального
рынка.
Общая инфраструктура призвана
обеспечивать единство и целостность единого экономического пространства, общее
правовое обеспечение хозяйственной деятельности.
Функции инфраструктуры рынка.
Организационное оформление рыночных
отношений;
Повышение оперативности сделок,
обеспечение эффективности обмена, минимизация издержек обращении;
Соблюдение экономических интересов
участников товарно-денежных отношений;
Обеспечение устойчивости процессов
обмена, сохранение рыночного равновесия;
Гарантия контрактов, экономический
и юридический контроль за процессами обмена экономическими благами.

Вопрос 4. Модели рыночной экономики
и функции государства в ней
В качестве основных моделей
рыночной экономики принято выделять:
Либеральную модель рыночной
экономики;
Социально-рыночную экономику;
Социал-демократическую модель
рыночной экономики.
Для либеральной модели рыночной
экономики (например, США, Канада) характерны доминирование частной
собственности, поощрение частного предпринимательства. Для либеральной модели
рыночной экономики присуще соблюдение принципа «свободной игры рыночных сил».
То, что выгодного частному предпринимателю, объявляется выгодным и всему
обществу. Социальная политика выстраивается исходя из того, что каждый
трудоспособный член общества сам должен позаботиться о себе. Главная форма
такой защиты – работа, стремление заработать на всю семью. Экономические
функции государства предельно ограничены. Среди методов государственного
регулирования национальной экономики широко используются инструменты
денежно-кредитной политики.
Социально-рыночная экономика.
Национальная экономика рассматривается как часть социально-экономической и
правовой системы. В хозяйственной жизни предполагается активное участие
государства.  Базисом в данной модели экономики выступает «смешанная
экономика».
Основополагающими принципами
социальной рыночной экономики выступают: 1) единство рынка и усилий
государства; 2) всемерная защита свободной конкуренции; 3) обеспечение
социального партнерства труда и капитала.
В рамках социальной рыночной
экономики выделяют три основные западноевропейские модели: 1) германскую
(Германия, Австрия, Бельгия, Нидерланды, Швейцария,  отчасти Франция); 2)
англосаксонскую модель (Великобритания, Ирландия); 3) средиземноморская
(Греция, Испания, Италия).
Социал-демократическая модель.
Теоретическую основу социал-демократической, или скандинавской, модели рыночной
экономики образуется известная концепция «всеобщего благосостояния» (Швеция,
Норвегия, Дания, Финляндия). В социал-демократической модели рыночной экономики
государству отводится роль верховной силы. Государственной власти, избранной
при соблюдении всех демократических процедур, делегируются огромные полномочия по
регулированию социально-экономической жизни. Особое внимание государство
уделяет открытию новых рабочих мест. В этих условиях формируется действительно социальная
экономика.

file_name: Структура и классификация рынков.docx

alt: Социально-рыночная экономика.


extracted_text:
УДК 159.9229

Т.
В. Комаровская
Учреждение
образования «Барановичский государственный университет», Барановичи

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ВЫБОР ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРОФЕССИИ

В системе профориентационной
работы выделяются задачи обучения, развития и воспитания старшеклассников при
выборе педагогической сферы деятельности. Профессионально направленное обучение
предполагает изучение учащимися теоретических основ и способов педагогической деятельности
и умения применять их в практической работе. Профессиональное развитие
акцентирует внимание учащихся к себе как к субъекту избранной профессиональной
деятельности, к формированию установки на совершенствование своих личностных
профессионально значимых качеств и способностей. Можно выделить следующие
психолого-педагогические условия формирования личности старшеклассника
посредством использования профориентационных способов обучения в
общеобразовательной школе:
1.
Активизация
внутренних ресурсов личности в целях саморазвития и самореализации в избираемой
профессиональной деятельности.
2.
Создание
проблемно-профессиональных ситуаций, атмосферы поиска, прогнозирования
учебно-познавательной и учебно- практической деятельности школьников.
3.
Организация
профориентационной работы всем педагогическим коллективом.
4.
Создание
научно-методологической базы для проведения профори- ентационной работы:
кабинета профориентационной работы, методических пособий и методических
инструкций.
5.
Постановка
конкретных задач, связанных с профессиональной мотивацией и развитием
профессионально-педагогических способностей учащихся.
6.
Осуществление
психолого-педагогической поддержки и помощи в связи с возникающими
профориентационными проблемами и принятием методических решений.
7.
Создание
ситуаций успеха в процессе освоения учащимися педагогической деятельности.
8.
Активизация
самостоятельного поиска старшего подростка для изучения профессионально
значимой информации.
Педагогическое
обеспечение этих условий определяет эффективность применения профориентационных
способов формирования личностной направленности на выбор
профессионально-педагогического образования. Профориентационные способы
формирующего воздействия на личность имеют следующие целевые векторы
формирования профессионального самоопределения учащихся в сфере
педагогического образования: стимулирование профессиональной мотивации,
усиление побуждающего влияния каждого из профориентационных мотивов
посредством актуализации ситуационных факторов (при этом необходимо
коллективное участие всех педагогов). Ориентация учащихся на выбор
педагогической профессии выступает как неотъемлемая часть всего
учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной
и консультативной работой и практической деятельностью для развития склонностей
и способностей учащихся к профессиональной деятельности. Для достижения
профориентаци- онного эффекта в процессе преподавания учебных дисциплин
требуется применение различных активных методов и приемов в ходе изучения учащимися
нового материала и его закреплении. Способы формирования личностной
направленности на профессиональную деятельность осуществляются при организации
изучения учебного материала проблемным способом, путем самостоятельной работы
учащихся над профориентационными источниками, а также путем обсуждения способов
решения учебно-познавательных задач. Методики общеобразовательных предметов в
школе должны содержать элементы профориентационной подготовки учащихся к
выбору профессиональной деятельности.
Гуманитарные предметы при
психолого-педагогических условиях формируют нравственные ценности,
мировоззренческое отношение, связанное с выбором профессионального
образования. Биология предоставляет знания о физиологических особенностях личности,
которые следует учитывать при выборе профессии, а также формирует стремление
познать себя и умение соотносить психофизиологические и психологические качества
личности и особенности состояния здоровья с требованием профессии.
Математические предметы развивают логическое мышление необходимое при
профессиональном самоопределении и самоорганизации в целях реализации
жизненной стратегии.
Одним из значимых
способов воздействия на выбор профессии является педагогический авторитет,
проявляющийся в действиях и поведении учителей. Личный пример учителя означает
заинтересованное и ответственное отношение к выбору педагогического профессии,
наличие глубоких профессиональных знаний, высокий уровень культуры и
эмоциональной саморегуляции, творческое мастерство в области педагогической
деятельности. Л.Н. Толстой писал о ценностном отношении педагога к своей
профессии как необходимом условии для профориентации учащихся: «Хочешь наукой
воспитать ученика, люби свою науку, и ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь
ее, то, сколько бы ты ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного
влияния»
По мнению Н.В. Кузьминой,
труд эффективен только при понимании смысла профессиональной деятельности [2, c.
160]. Следовательно, если профессия педагога представлена со стороны учителя
как ценностно-смысловое отношение к профессионально- педагогической
деятельности, то формирование профессионального представления у
старшеклассников будет строиться на основе престижности педагогической
профессии.
Проблема современного
педагогического образования состоит в том, что престиж педагогической профессии
как вида профессиональной деятельности мало привлекает учащихся старших
классов. Основными причинами этого являются неустойчивая и низкая материальная
оплачиваемость педагогического труда, видимая сложность профессиональной
деятельности, большая загруженность педагога и, как следствие, высокая
утомляемость.
При выборе профессии
учащимся требуется поддержка и помощь со стороны педагогов. В настоящее время
не все учителя с достаточной ответственностью относятся к задачам
профориентации в системе обучения и воспитания и не всегда имеют достаточную
психологическую подготовку для проведения этой работы. Педагогу необходимо
осознать роль и место профессиональной ориентации в структуре
учебно-воспитательного процесса и овладеть психологическими знаниями о старшем
подростковом возрасте. Поэтому для помощи в работе над профессиональным
самоопределением учеников требуется специальная психолого-педагогическая и
методическая помощь педагогам старших классов по усовершенствованию
педагогических методов и приемов, направленных на формирование осознанного
выбора профессии старшеклассника. Для этого возникает необходимость в проведении
специального научно-практического семинара и педагогических совещаний в виде
«круглого стола», на которых обсуждаются и решаются проф- ориентационные
проблемы, возникающие в педагогической работе.
Педагогический способ
подкрепления личностной направленности на профессиональный выбор зависит от
результата применения следующих психологических приемов:
профессионально-учебной диагностики, развития профессиональной мотивации.
Педагогические приемы
профессионально-учебной диагностики подкрепляют профориентационную мотивацию к
определенному виду профессиональной деятельности. Учебно-профессиональная
диагностика открывает возможность осуществлять контроль над усвоенными
учащимися знаниями, навыками, которые позволяют формировать не только
познавательную мотивацию к определенной деятельности, но и развивают
самоответственность при изучении учебных предметов, обладают педагогической
ценностью при формировании профессиональных мотивов и служат развитию
специальных способностей.
Психологический прием
смещения (автомизации) личностного мотива на педагогическую профессию может
наблюдаться в тех случаях, когда старшеклассник под влиянием некоторой
собственной потребности берется за выполнение определенных действий. Если
действие является средством удовлетворения потребности, то впоследствии
позитивные эмоции приобретают автономное мотивационное значение. Смысл данного
мотивированного образования заключается в структурировании компонентов
деятельности (действие, операции, средство, промежуточная цель), которые
связываются с потребностями, вступают в коммуникацию с другими мотивами и
потребностями и получают от них мотивационно-энергетический заряд [3, c.
44].
Прием переключения мотива
отражает связь между личностными ценностями и соотнесением их с педагогической
деятельностью. Вследствие позитивной взаимосвязи происходит формирование
нового мотивационного отношения к профессии. Воспитательное влияние
мотивационного переключения предусматривает актуализацию существующих на
данный момент мо- тивационных отношений (позитивного отношения, интереса), которые
направляются на новое предметное содержание [4, c.
23].
Профессионально-ориентированный
прием, основанием которого является использование власти, предоставляет
старшеклассникам возможность самостоятельного выбора (в плане изучаемых вопросов),
который развивает внутреннее стремление к деятельности и достижению
определенного результата, что свидетельствует о формировании
содержательно-процессуального компонента мотивации. При этом на стадии
формирования профессионального мотива возможно использование игровых форм
работы с элементами соревнования и сотрудничества.
Не менее важную роль в
процессе профессионального самоопределения имеет коммуникативная связь
школьников с представителями педагогической профессии. Педагог использует коммуникативно-мотивационный
способ воздействия на сознательную и подсознательную сферу личности. Как
отмечает Т.А. Дмитренко, задача педагога состоит в том, чтобы придать обучению
заинтересованность общения в аспекте учебно-информационной тематики. В зависимости
от направления предметного интереса определяется выбор конкретной
специальности [5, c. 15].
Коммуникативно-мотивационный
способ профориентационного направления предполагает применение таких
психолого-педагогических приемов как построение логической структуры изложения
информационного материала, педагогическое убеждение, педагогическое
оценивание, педагогические рекомендации, манипулятивно-ориенирующие факторы.
Коммуникативное
воздействие на развитие профессиональной мотивации учащихся в процессе обучения
реализуется на основе приема убеждения, детализированного разъяснения
сообщаемой информации. Убеждение является источником воздействия на личность
через общение, результатом которого становится измененное мнение, отношение,
поведение, позволяющее формировать адекватное профессиональное самосознание.
Влияние педагогического убеждения проявляется в уверенности действий личности
относительно своих способностей в профессиональной деятельности, выражающихся
в умении самостоятельно обосновывать собственный выбор профессии, оценивать
принятое решение. Степень эффективного педагогического убеждения относительно
выбора профессии зависит от заинтересованности учащихся и наличия у них
личностных потребностей. Целевое назначение применения приема педагогического
убеждения рассматривается, как необходимость убедить учащегося в правильности
выбора будущей профессиональной деятельности. Педагог выстраивает цепочку
обоснованных аргументов, что и служит доказательством правильности профессионального
самоопределения [6, c. 32].
Процесс
допрофессиональной адаптации позволяет развивать и формировать педагогическую
направленность личности старшеклассников, активизировать их профессиональное
самосознание и самооценку. Успешность адаптации в профессиональной деятельности
является одним из показателей сформированности личностной направленности
старшеклассников на педагогическую деятельность.
Разработка тренингов,
ориентированных на педагогическое направление, выступает как способ
формирования профессиональной мотивации и специальных способностей у учащихся.
Известный немецкий психолог К. Фопель разработал концепцию «воркшоп»,
направленную на самостоятельное обучение учащихся и интенсивное групповое
взаимодействие [7, c. 10].
Мотивационно-профессиональный
уровень психологических тренингов предполагает поддержание профессиональной
направленности личности и формирование интереса к педагогической деятельности
посредством психологических приемов, педагогических упражнений и психолого-
педагогических заданий. В основе мотивационного тренинга заложено представление
о том, что тренинг помогает разобраться в своих стремлениях, связанных с
профессиональным самоопределением. Результатом тренинга является формирование
умения использовать полученные знания в процессе деятельности, в соответствии
с этим возникает психологический фактор - стремление использовать новое знание
и новый опыт. Упражнения, включенные в мотивационный тренинг, направлены на
развитие мотивации достижения цели, интереса к деятельности, формирование педагогических
мотивов. Мотивационный тренинг повышает интерес к педагогической профессии,
развивает умение организовывать собственную деятельность, формирует способность
к самоорганизации, развивает способность к самостоятельному мотивированию
необходимых действий, вызывает потребность в самоанализе, понимании
собственного «Я», помогает определить профессиональные мотивы [8, c.
32].
Уровень профессионального
совершенствования личности развивают тренинги, направленные на коррекцию педагогических
способностей, таких как: коммуникативные, организаторские, способность к
сотрудничеству, эм- патии, прогнозированию.
Коммуникативные тренинги
вербальной и невербальной коммуникации способствуют развитию самопонимания и
понимания других, пониманию групповых процессов, социально-психологического
климата своей группы, развитию поведенческих навыков, способствуют развитию
умения слушать, задавать вопросы, поощрять, критиковать. Для учащихся старших
классов необходимо создание психологических условий с целью преодоления
коммуникативных барьеров во время выступлений перед аудиторией, а также с целью
помочь в построении логики информационного изложения, придании выразительности
(эмоциональности) речи.
Тренинги, направленные на
развитие организаторских способностей, включают следующие основные задачи: а)
дать надлежащую информацию об организаторских способностях; б) создать условия
для формирования адекватной оценки себя как организатора; в) способствовать
формированию лидерских качеств; г) развивать способности по реализации
организаторских умений, полученных на практике. Способность к сотрудничеству
является одним из важных качеств личности, она проявляется в готовности помочь
другим, чуткости, широте взглядов, терпении и самоуважении. Эти качества
необходимы для построения педагогических отношений с другими на основе
взаимного уважения, коммуникации и сотрудничества. Тренинг сотрудничества
позволяет приобрести практические навыки взаимодействия. Данный тренинг дает
возможность научить школьников работать в команде, повышает способность к
сотрудничеству, в соответствии с этим развивается позитивное самосознание,
развиваются коммуникативные способности и определяются пути преодоления
психологических барьеров общения, формируются организаторские способности,
повышается стремление и способность к саморазвитию, развиваются необходимые
качества личности [9, c.
42].
Работа в команде с
учащимися позволяет научить их сотрудничеству. Главным фактором сотрудничества
является понимание своей значимости в команде. Сотрудничество основывается на
доверительном отношении участников команды друг к другу, принятии
индивидуальности субъекта.
Согласно Т.
Зинкевич-Евстигнееву, Д. Фролову, Т. Грабенко сотрудничество определяется как
наиболее гармоничный стиль межличностных отношений, основанный на понимании
места каждого в команде [10, c.
45].
Таким образом,
используемые психолого-педагогические приемы, ориентированные на формирование
профессиональной мотивации и педагогических способностей у старшеклассников,
создают личностную уверенность в выборе будущей деятельности и обучают целевому
планированию профессионального самоопределения. Совокупность перечисленных
педагогических способов влияет на индивидуальный способ самореализации и
формирование личностной направленности в выборе профессии педагога.

СПИСОК
ЦИТИРУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Толстой
JI.H.
Педагогические
сочинения. М., 1956. - 362 с
2.
Кузьмина,
Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного
обучения / Н. В. Кузьмина. — М. : Высш. шк., 1990. — 117 с.
3.
Зимняя
И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд-во второе, доп., испр.
и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.
4.
Джига,
Н. Д. Формирование направленности личности студента: монография / Н. Д. Джига.
— Минск : МИТСО, 2011. — 210 с.
5.
Афонькина Ю.
А. Становление профессиональной направленности в развитии человека: монография
- Мурманск: МГПИ, 2001. - 280 с.
6.
Джига,
Н. Д. Акме-психология созидания продуктивного субъекта образования : монография
/ Н. Д. Джига. — Гродно : ГрГУ им. Я. Купалы, 2015. — 431 с.
7.
Теплов
Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.; 1961. — 536 с.
8.
Резапкина,
Г. В. Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки :
рабочая тетр. учащегося / Г. В. Резапкина. — М. : Генезис, 2010. — 450 с.
9.
Деркач,
А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека : в 5 кн. /
А. А. Деркач. — М., 2001.
10.
Ростунов,
А. Т. Психологическая подготовка школьников к труду и выбору

11.

file_name: УДК 159.docx

alt: УДК 159.9229 Т. В. Комаровская

intro: В системе профориентационной работы выделяются задачи обучения, развития и воспитания старшеклассников при выборе педагогической сферы деятельности. Профессионально направленное обучение предполагает изуче¬ние учащимися теоретических основ и способов педагогической деятельно¬сти и умения применять их в практической работе. Профессиональное разви¬тие акцентирует внимание учащихся к себе как к субъекту избранной про¬фессиональной деятельности, к формированию установки на совершенство¬вание своих личностных профессионально значимых качеств и способностей.

title: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ НА¬ПРАВЛЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ВЫБОР ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Уголек» г.
Волгодонска

Развитие речи
 (средний возраст 4-5 лет) группа №12
«Звёздочки».

Тема: «Определение
предмета по его специфическим признакам»
Цель: Закреплять умение составлять
описание предмета, рассказывать о его внешнем виде, качествах и свойствах.
Задачи:
1. Закреплять умение составлять
описание предмета, рассказывать о его внешнем
виде, качествах и свойствах,
2. Закрепить согласованию существительных, прилагательных и
местоимений в роде.
3. Развивать связную речь детей.
4. Развивать зрительное внимание, мышление, творческое
воображение.

Предлагаю Вам, заинтересовать ребёнка с
помощью «сюрпризного момента», сказав, что сегодня вам на электронную почту почтальон
прислал письмо:

- Адрес наш, но кто прислал не написано.
Интересно, кто его прислал.

«С помощью мышки сложите картинку, и вы узнаете, кто прислал письмо» (картинка разрезана на 4 части).

Всё верно, это БУРАТИНО. А теперь прочтите ребёнку,
что же написал Буратино:

«Здравствуйте, друзья! Ворона, моя добрая
знакомая рассказывала, что вы любите играть, отгадывать загадки, не боитесь
никаких трудностей и вообще – смелые и дружные ребята.
В стране чудес я нашел чудесный мешочек с
различными предметами, а для чего они нужны я не знаю. Расскажите мне о
них. – «Буратино».

Найдите в домашних условиях что-то похожее на мешочек, через
который не будет ничего видно, наполните его машинкой, куклой, мячом, кубиком,
муляжами овощей, фруктов и т.д. наполнение может быть разное, по вашему желанию.
Давайте
поиграем.
Дорогой
друг, ты должен на ощупь угадать, что за предмет тебе попался, и
рассказать, какой он.
Пример:
В мешочке досталась игрушка-машинка. Не говоря в
слух что это нужно с помощью вопросов научить ребёнка описывать предмет:
( Вариант описания: у неё есть крыша, двери,
колёса, ещё руль, на ней можно передвигаться куда захочешь, её обязательно
нужно заправлять.)и т.д.

А
сейчас мы с вами отдохнём.

А сейчас давайте рассмотрим мнемотаблицу.
Мнемотаблицы - это схемы, состоящие из последовательно
расположенных изображений-символов, в которых зашифровано содержание текстов
(сказки, стихотворения и так далее). Благодаря ним ребенок может воспринимать
информацию не только на слух, но и при помощи зрительных образов.
Вы задаёте ребёнку вопрос, а он должен ответить на вопрос.
Важно, чтобы ребёнок отвечал на вопросы взрослого полным ответом.
Мнемотаблица для
составления описательного рассказа по теме «Домашние животные».

Со всеми заданиями, которые нам прислал Буратино, мы
справились!
И в заключении предлагаю Вам поиграть с ребёнком в
дидактическую игру на закрепление пройденного материала:

Подготовила: воспитатель
средней группы №12
Третьяченко Светлана Сергеевна

file_name: Развитие речи «Определение предмета по его специфическим признакам». .docx

alt: Адрес наш, но кто прислал не написано

alt: Со всеми заданиями, которые нам прислал

title: Развитие речи Тема: «Определение предмета по его специфическим признакам»


extracted_text:
Fənn; TƏBİƏT,
Məktəb: Şirvan ş.20№li  tam  orta, sinif  V “     “,
tarix_____________
Şagird:_______________________________________________________________

1.Canlı   orqanizmin   ən
kiçik  quruluş   vahidi  nə  adlanır?
     A)toxuma                  B)orqan

     C) plazma                 D)hüceyrə

2.  Sümüklərlə
bədənin   hərəkətini   təmin  edən
orqanlar  sistemi  hansıdır?
     A)Qan
dövranı       B)Tənəffüs
     C)Sümük                 D)Əzələ

 3.Uyğunluğu
müəyyən   edin, oxlarla   işarə   edin:

4.İnsanın   qan
dövranı   sistemi   nələrdən  ibarətdir?
    A) ürək,qan,arterial
damarlar
    B) qara  ciyər,qan,qan
damarları
    C)ürək,qan,qan
damarları
    D)dalaq,qan,qan  damarları

5.Paxla  şəkilli
orqandır, qanı  tullantı  maddələrdən  təmizləyir:
    A)qara   ciyər        B)dalaq

    C) böyrəklər         D)
ürək

6.Cədvəli
tamamlayın:

  Qəbul   edilən   hava

  Xaric  olunan   hava

Tərkibində
  oksigen  daha .......................

Tərkibində
  oksigen  daha .......................

Tərkibində
  karbon   daha   .........................

Tərkibində
  karbon   daha   .........................

Tərkibində
  su  buxarı   daha  .......................

Tərkibində
  su  buxarı   daha  .......................

Nisbətən
  .....................

Nisbətən
  .....................

7.Tənəffüs
sistemimiz   nələrdən  ibarətdir?
     A)burun  boşluğu,nəfəs
borusu,ağ  ciyərlər,  qırtlaq  və  səs  telləri
     B) ağız
boşluğu,burun  boşluğu,nəfəs  borusu,ağ  ciyərlər
    C) burun  boşluğu,nəfəs
borusu,ağ  ciyərlər, diafraqma
     D) burun
boşluğu,qırtlaq,nəfəs  borusu,ağ  ciyərlər

8.Həzm   prosesi, ilk
olaraq, harada  başlayır?
    A)mədədə                    B)qida
borusunda
    C)ağız  boşluğunda
   D)nazik  bağırsaqda

9.Bədənin
bütün  hissələrindən   gələn   məlumatları
qəbul  edir  və  orqanizmin  nə  edəcəyinə  qərar
verir:
    A)onurğa   beyni      B)sinir
sistemi
     C)baş   beyin           D)qulaqlar

10. 18 yaşdan   yuxarı  insanlarda
istirahət  edərkən  ürək
döyüntüsü  norması  neçədir?
     A)80-120        B)60-100
     C)70-100         D) 80-90

QİYMƏTLƏNDİRMƏ:(Şablon)

Suallar
  №

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Cəmi

Təyin
   olunan  bal

5
bal

5
bal

5
bal

10
bal

15
bal

20
bal

15
bal

10
bal

5
bal

10
bal

100

  bal

Toplaığı
  bal

bal

bal

bal

bal

bal

bal

bal

bal

bal

bal

  bal

                      NƏTİCƏ
:  toplanan  ümumi   bal___________,qiymət________________________

Yoxladı:                                        ( fənn  müəllimi
Elnarə   Quliyeva)

.

file_name: V s.-TƏBİƏT-KSQ-1.docx

alt: Fənn; TƏBİƏT , Məktəb: Şirvan ş

alt: Cədvəli tamamlayın:

intro: Тесты   для  сумматнвов

title: МСО  по  предета  ПРИРОДА


extracted_text:
Тест по разделу «Я и мои друзья»
Ф.И.___________________________
1.
Укажи, автором какого рассказа НЕ является В.Осеева.
А) «Волшебное слово» б) «Почему» в) «Хорошее» г) «Анна, не грусти!»
2. Укажи автора рассказа «Анна, не грусти!»
А) Л.Толстой б) В.Осеева в) Н.Булгаков г) Н.Носов
3. Укажи автора стихотворения «За игрой».
А) А.Барто б) В.Лунин в) В.Берестов г) Э.Мошковская
4. Отметь, какое волшебное слово помогло Павлику найти общий язык с
родителями.
А) извините б) спасибо в) пожалуйста г) здравствуйте
5. Укажи пословицу ,которая подходит к рассказу «Два пирожных».
А) Кто сразу помог, тот дважды помог. Б) Долог день до вечера, коли делать
нечего.
В) Сам погибай, а товарища выручай. Г) Лучше хорошо поступить, чем хорошо
говорить.
6. Узнай героя по описанию.
Совсем домашнее личико с её кудрявыми волосами, каких ни у кого больше нет.
А) Катя б) Аня в) Оля г) Наташа

file_name: я и мои друзья тест 2 класс.docx

alt: Тест по разделу «Я и мои друзья»

intro: тест по литературному чтению 2 класс

title: Тест Я и мои друзья 2 класс Литературное чтение