extracted_text:
ПЕДСОВЕТ

«Роль классных руководителей и психолога в
реализации Комплекса мер по развитию системы профориентации обучающихся»
Докладчик:
Зам. директора по УВР
Шурупова О.С.

Нужно любить то, что
делаешь,
и тогда труд – даже самый
грубый –
возвышается до творчества.
(Максим Горький)
Введение
В современном мире человеку очень трудно
самоопределиться в профессиональном плане. Особенно тяжело это сделать
выпускнику. Поиск профессионального пути – задача сложная и очень важная. Стоит
посоветоваться с родителями, друзьями, знакомыми. Но советы других лишь
отражают, как правило, их собственные желания и потребности. Выбор своего
дальнейшего профессионального пути каждый должен сделать сам.
В образовательном учреждении происходит
эмоциональное, социальное и психическое становление личности. Поэтому работа по
профессиональному самоопределению учащихся должна проводиться на постоянной
основе. Очень важным звеном в системе профориентации учащихся является классный
руководитель, который может повлиять на формирование потребности учащихся в
профессиональной деятельности и готовности к самоопределению. Система
профориентационной работы классного руководителя включает взаимосвязанную
деятельность педагогического коллектива образовательного учреждения (классный
руководитель, учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог,
библиотекарь, администрация), учащихся и их родителей.
Главная задача профориентации заключается
в том, чтобы через использование различных форм групповой и индивидуальной
работы с учащимися подвести их к пониманию как социальной, так и личной
значимости правильного выбора профессии, стимулировать проявление их
собственной активности в профессиональном самоопределении.
Роль классного руководителя в формировании
у обучающихся качеств личности, направленных на профессиональное
самоопределение
Выбрать среди множества профессий ту
единственную, которая будет нравиться, весьма сложно. Профессиональное
самоопределение происходит в период получения общего среднего образования.
Поэтому важная роль в этом процессе отводится классному руководителю. Именно он
может помочь узнать много информации о рынке труда, совместно с
педагогом-психологом провести диагностику способностей обучающихся, дать совет
о профессиональном выборе.
Профессиональная ориентация обучающегося,
являющаяся составной частью педагогического процесса, решает одну из важнейших
задач социализации личности – задачу ее профессионального самоопределения.
Если человек правильно выбрал для себя
профессию, то это положительно скажется на всем. Такой человек спокойно может
заняться самореализацией, потому что он будет выполнять любимую работу и это не
будет его отягощать. А общество получит отличного специалиста в своем деле. Но,
к сожалению, не всегда так получается. Зачастую молодые люди принимают неправильное
решение в плане профессионального самоопределения. И это приводит к
профессиональной неудовлетворенности.
Поэтому выбор профессии не должен
происходить стихийно. Классному руководителю необходимо систематически
проводить профориентационную работу.
В условиях модернизации образовательного
процесса, каждым классным руководителем разработана рабочая программа внеурочной
деятельности. При разработке программы, учитывалась и программа внеурочной
деятельности школы по уровням начального общего, основного общего и среднего
общего образования.
Направления профориентационной работы
классного руководителя
Основные направления профессиональной
ориентации учащихся:
-
профессиональное просвещение;
-
профессиональная диагностика;
-
профессиональная консультация и др.
Профессиональное просвещение
Профессиональное просвещение подразумевает
сообщение учащимся сведений о различных профессиях, их отличительных
особенностях, значении для общества, о потребностях в кадрах, условиях
профессиональной деятельности, требованиях, предъявляемых профессией к
индивидуальным особенностям личности, способах и путях приобретения профессии.
Необходимо сформировать у учащихся целостное представление об экономике страны,
ее отраслях, предприятиях, профессиях, о наличии учреждений профессионального
образования. Содержание работы по профессиональному просвещению должно
учитывать состав учащихся по возрасту, полу.
Большое значение имеет также
профессиональное просвещение родителей по проблеме выбора будущей профессии для
своего ребенка.
Профессиональная диагностика
Каждая профессия предусматривает
конкретные требования к психологическим и физиологическим особенностям
личности. Поэтому важным направлением профориентационной работы с учащимися
является профессиональная диагностика. Необходимо изучить характерные
особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности,
способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения,
мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.
Результаты диагностики помогут учащемуся верно сориентироваться в мире
профессий, определить путь профессиональной деятельности, а также будут
способствовать самоанализу и самопознанию.
Таким образом, профдиагностика –
неотъемлемый компонент в системе профориентации, который охватывает все ступени
общего среднего образования. Диагностическая работа выстраивается таким
образом, чтобы максимально выявлять потребности, интересы и склонности учащихся
на каждом возрастном этапе.
Профессиональная консультация
Профконсультация представляет собой
систему оказания помощи в профессиональном самоопределении учащихся на основе
длительного изучения индивидуальных особенностей каждого из них. Важно не
просто диагностировать имеющиеся профессионально необходимые качества, но и
выявить уровень готовности учащегося к выбираемой им профессии, а также
стимулировать его к самовоспитанию и саморазвитию. Таким образом,
профконсультация подразумевает изучение личности учащегося, его способностей,
сопоставление уровня готовности учащегося с требованиями профессии и совместный
подбор наиболее подходящей профессии, а также систематический контроль его
деятельности по достижению намеченной цели.
Учитывая возрастные и психофизические
особенности обучающихся можно выделить следующие этапы работы классного
руководителя по профориентации:
1 этап – 1-4 классы, когда происходит
формирование представлений о мире профессий, формирование у детей ценностного
отношения к труду, осознание его роли в жизни человека; развивается интерес к
учебно-познавательной деятельности, которая основывается на практической
вовлеченности в различные ее виды. Дети каждый месяц знакомятся с новыми
профессиями. На таких занятиях проводятся игры, упражнения, беседы, экскурсии,
знакомства с представителями той или иной профессии. Классные руководители учат
детей осваивать навыки труда на уроках трудового обучения, при проведении работ
на пришкольном участке, приобщают ребят к уборке территории.
2 этап – 5-7 классы, когда у обучающихся
происходит формирование собственного «Я» через приобретение познавательного
опыта и интереса к профессиональной деятельности, а также соотношение своих
индивидуальных возможностей и способностей с требованиями, предъявляемыми
профессиональной деятельностью к человеку. На классных часах с учащимися
проводятся беседы, диспуты, дискуссии, анкетирование, встречи с интересными
людьми. Групповые формы работы повышают интерес к выбору профессии, дают
возможность лучше понять основания этого выбора, расширить и уточнить его.
3 этап – 8-9 классы, когда обучающиеся
адекватно принимают решение о выборе профиля дальнейшего обучения;
осуществляется формирование образовательного запроса, соответствующего
интересам и способностям, ценностным ориентирам обучающихся. На данном этапе
также проводится диагностика личностных качеств воспитанников, анализируются
полученные результаты профессиональной направленности.
Исходя из этого, формы работы классного
руководителя будут разными на каждом этапе.
Современные формы профориентационной
работы классного руководителя с учащимися
Для успешного достижения
профориентационных целей классный руководитель обязан использовать такие методы
и формы, которые учитывали бы особенности психического, физиологического
состояния и уровень социальной адаптации учащихся.
На разных возрастных этапах
профессиональное самоопределение учащихся выражено в различной степени. В связи
с этим необходимо опираться на ведущий вид деятельности в соответствии с
возрастными особенностями учащихся.
На второй ступени обучения продолжается
формирование познавательной активности учащихся и навыков самообразования,
начатых на первой ступени обучения. Согласно Концепции непрерывного воспитания
детей и учащейся молодежи, у обучающихся 5-9 классов необходимо формировать
профессиональные интересы и готовность к выбору профессии.
Для учащихся 10-11 классов обучения
ведущим видом деятельности является учебная деятельность. Они направляют свои
усилия, в основном, на учебные предметы, которые будут в дальнейшем связаны с
их профессиональной деятельностью. Поэтому нужно способствовать расширению и
углублению знаний, связанных с их будущей профессией. При работе по
профориентации с учащимися старших классов необходимо использовать такие формы
работы, которые будут направлены на:
-
начальную профессиональную подготовку;
-
профессиональные пробы;
-
формирование устойчивых профессиональных интересов, намерений и перспектив;
-
адаптация к учебно-профессиональной среде;
-
формирование профессиональных и личностных качеств, навыков, способов и
стратегий профессиональной культуры;
-
осознание значимости избранной профессии, воспитание ответственного отношения к
овладению основами профессионального мастерства.
Профориентационное воспитание неразрывно
связано с трудовым воспитанием. Важное значение в профориентационной работе с
обучающимися играет ежедневное выполнение общественно-трудовых поручений в
классе, которое возлагает на детей постоянную заботу о деле, воспитывает в них
ответственность, развивает организаторские способности. Важно точно определить
круг постоянных обязанностей и поручений, найти и выделить повседневные дела,
которые должен выполнять обучающийся.
В вопросе оказания помощи обучающимся при
выборе профессии важнейшая задача классного руководителя – развитие имеющихся у
него склонностей и интересов к определённому виду труда. Это, в первую очередь,
достигается с помощью дополнительного образования, факультативных занятий,
внеклассных мероприятий. Широкий выбор кружков по интересам в нашей школе
предоставляет возможность каждому обучающемуся реализовывать свои способности.
Самой распространённой формой работы в
деятельности классного руководителя является классный час. При его проведении
следует отказываться от традиционных методов воспитания – воздействие учителя
на учащегося. Стоит чаще обращаться к интерактивным методам, основанным на
диалоговой форме общения между учителем и учащимися, учащихся между собой. При
использовании интерактивных методов роль педагога резко меняется, перестаёт
быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей
организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или
темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок
выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту –
собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию
друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты,
находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Интерактивные методы
основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой
опыт, обязательной обратной связи.
Формы классного часа могут быть самыми
различными. Их выбор зависит от уровня развития коллектива, особенностей
класса, возрастных особенностей учащихся. Классный руководитель обязательно
включает в свою работу проведение профориентационных игр, викторин, турниров,
тренингов.
Если класс небольшой, можно организовать
настольные игры (например, монополия.) Поначалу они задумывались как “домашнее
средство”, хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их на
классных часах.
В 5 классе можно провести классные часы
«Профессии моих родителей», «Азбука профессий» в форме КВН, включив в работу
пословицы о труде, загадки о профессиях, решение кроссвордов, а также используя
литературный материал.
Обучающиеся 6-7 классов с большим
интересом включаются в интерактивную игру «Аукцион». В качестве лота
предлагаются различные профессии.
В 8-9 классах эффективным будет проведение
деловой игры «Оптимисты и скептики». Цель игры – осознание привлекательных и
непривлекательных сторон любой профессии, возможности ошибок и их последствий.
Одной из форм профориентационной работы
является организация просмотра видеоматериалов, телепередач с обязательным
обсуждением увиденного, проведение кинолекториев.
Не следует забывать и о таких формах
проведения классного часа, как беседа, дискуссия, диспут на темы
профориентационной направленности. Например, «В мире профессий» (5 класс),
«Профессии нашей семьи» (6 класс), «Все профессии важны - все профессии нужны»
(7 класс), «Мои жизненные планы» (8 класс), «Поговори со мною…»,
«Профессиональный рост или карьера», «Дороги, которые мы выбираем», «Кем быть?
Каким быть?» (9 класс).
Классный руководитель должен тесно
сотрудничать с библиотекой школы, где организуются книжные выставки (например,
«Через профессию к успеху»), обзор свежих печатных и интернет изданий по теме
профориентации.
В профориентационной работе целесообразно
использовать календарь праздников тех или иных профессий: День строителя, День
железнодорожника, День полиции, День учителя и другие профессиональные
праздники – повод поговорить о какой-то конкретной профессии.
Формы работы классного руководителя по
профориентации с родителями обучающихся
Работа с родителями является важным звеном
в системе профориентации обучающихся. Практика показывает, что родители
принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов
своих детей. Именно родители могут в большей мере помочь своим детям определить
их возможности и интересы к определенной профессии. Например, многие
обучающиеся выбирают еще в детстве профессию своих родителей. Часто случается,
что удовлетворенность или неудовлетворенность родителей своей профессией может
стать достаточным стимулом для положительного или негативного отношения к ней
детей. Вместе с тем вопросы выбора профессии и определения путей продолжения
образования представляют трудную задачу, как для самих обучающихся, так и для
их родителей. Советы последних часто не соответствуют реальным потребностям
различных областей народного хозяйства в кадрах. Не всегда родители знают и
объективно оценивают интересы и способности детей. Желания родителей и
профессиональные намерения обучающихся во многих случаях не совпадают. Главная
цель работы классного руководителя по профориентации с родителями обучающихся -
оказание помощи семье в подготовке их детей к личностному росту и
профессиональному самоопределению с выходом в самостоятельную жизнь.
Формы профориентационной работы классного
руководителя с родителями обучающихся весьма разнообразны
Тематические родительские собрания
Тематические родительские собрания – это
собрания, посвященные актуальной теме, в обсуждении которой заинтересовано
большинство родителей обучающихся класса. Такого рода собрание должно
просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учёбе. Тема
собрания должна учитывать возрастные особенности детей. Собрание должно носить
как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги,
дискуссии и т.д. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением
личности обучающихся.
Тематические родительские собрания
профориентационной направленности можно распределить следующим образом.
5-7 классы. Тематические родительские
собрания, направленные на трудовое воспитание обучающихся. Например: «Труд в
жизни обучающихся», «Маленькое дело лучше большого безделья», «Роль семьи в
развитии способностей ребенка».
8-9 классы. Родительские собрания,
направленные на выбор профиля обучения: «Выбор профиля обучения», «Значимость
выбора в жизни человека», «Помощь семьи в правильной профессиональной
ориентации ребёнка», «Роль семьи в профессиональном определении подростков»,
«Возможности у меня большие, но …», «Профессии, которые выбирают наши дети»,
«Как подготовить себя и подростка к выбору будущей профессии», «Как помочь
подростку приобрести уверенность в себе. Склонности и интересы подростков в
выборе профессии», «Пути устранения возможных конфликтов между родителями и
детьми по вопросам профессиональной ориентации», «Влияние семейных трудовых
традиций на выбор профессии старшеклассников».
Классные часы с привлечением родителей, представляющих
определенную профессию – это форма воспитательной работы классного
руководителя, которая направлена на воспитание профессиональной грамотности
обучающихся. Обучающиеся вместе с родителями принимают участие в специально
организованной деятельности, способствующей формированию у них системы
профессиональных знаний.
Тематика и форма проведения таких классных
часов может быть разнообразной. Например, «Ярмарка профессий» (5-7 класс),
конкурс загадок «В мире профессий» (5-7 класс), «Путешествие в страну
профессий» (5-7 класс), «Все профессии нужны, все профессии важны» (5-7 класс),
дискуссия «Мы хотим быть…» (8-9 класс), «Карнавал профессий» (8-9 класс),
диспут «В поисках будущей профессии» (8-9 класс), беседа «Ты и твоя будущая
профессия», беседа «Рынок профессий» и т.п.
Родительские лектории по вопросам
профориентации
Проводить лектории с родителями могут не
только классные руководители, но и приглашенные специалисты. Тематика лекториев
разнообразна. Например: «Роль семьи в развитии склонностей и способностей,
формирования познавательных и профессиональных интересов ребенка» (5-6 классы),
«Роль ценностей и мотивов в выборе профессии» (7-9 классы), «Соответствие
профессионального выбора обучающихся их психофизическим особенностям», «Пути
получения профессии подростками» (9 класс).
Индивидуальные консультации с родителями
по вопросу выбора обучающимися профессий
В наше время многим родителям самим очень
сложно разобраться в существующем многообразии профессий. Поэтому они часто
обращаются за помощью к классному руководителю, который может проинформировать
о состоянии рынка труда, об учебных заведениях, дать советы по поводу алгоритма
действий при выборе профессии, посоветовать обратиться за помощью к
педагогу-психологу. Но ни в коем случае нельзя советовать определенную
профессию, потому что только сам обучающийся должен сделать свой
профессиональный выбор. Темы, по которым оказывают консультации классные
руководители: «Как помочь подростку выбрать профессию?», «Темперамент и
профессия», «Критерии и показатели готовности старшеклассников к
профессиональному самоопределению, согласованные с выбором профиля обучения»,
«Учебные заведения», «Анализ рынка труда и востребованности профессий в
районе», «Медицинские аспекты при выборе профессии».
Анкетирование родителей обучающихся поможет
выявить отношение родителей к профессиональному самоопределению их ребенка,
степень влияния родителей на процесс профессионального выбора обучающихся.
Благодаря анкетированию можно будет корректировать поведение родителей и
обучающихся в плане выбора будущей профессии. Например, можно провести
социологический опрос родителей: “Каким я вижу своего ребенка”; “Моя роль в
подготовке ребенка к труду и выбору профессии”.
Информирование родителей (оформление
информационного стенда по профориентации, выставки, знакомство с сайтами
учреждений профессионально-технического и среднего специального образования
региона, выпуск буклетов для родителей и т.д.).
Помощь родителей в организации временного
трудоустройства обучающихся в каникулярное время.
Роль психолога в реализации системы
профориентации обучающихся
Профориентация в
современной школе очень актуальна, так как выпускники должны иметь багаж знаний
о различных профессиях, трудовые навыки, возможности самореализации в
самостоятельной жизни. Педагог - психолог учит ребенка соотносить выбираемую
профессию с интересами, способностями и возможностями подростка. Профориентация
учащихся направлена на повышение мотивации к осознанному выбору профессии для
успешной социализации и адаптации в жизни.
Целью профориентационной
работы педагога-психолога в условиях
реализации ФГОС является создание условий для формирования у учащихся
внутренней потребности и готовности к профессиональному самоопределению.

Задачи профориентационной работы
педагога-психолога
·
Формирование
социально-нормативного поведения обучающихся в обществе.
·
Формирование
умений и навыков, необходимых для выбора профессии и дальнейшего
трудоустройства.
·
Коррекция
недостатков познавательной и эмоционально-волевой сферы.
·
Развитие
коммуникативной функции речи.
·
Повышение
самооценки и уверенности в себе.
·
Расширение
знаний о профессиях и требованиях, предъявляемых к ним.
·
Повышение
мотивации к осознанному выбору профессии для успешной самостоятельной жизни.
·
Ознакомление
с требованиями и правилами будущего трудоустройства выпускника.
Проведение
профориентационной работы с обучающимися включает в себя:
·
Проведение
первичного обследования.
·
Анкетирование
и тестирование для выявления типологических особенностей личности.
·
Профессиональную
диагностику с целью выявления профессиональной направленности обучающегося.
·
Групповые
и индивидуальные консультации.
·
Мониторинг
динамики развития обучающихся и изменения профессиональных предпочтений.
·
Анализ
результатов диагностических обследований и мониторинга профессиональных
предпочтений с целью конкретизации дальнейших мероприятий профориентационной
работы с обучающимися.
Психолог школы должен выстраивать работу с
учащимися пошагово.
Шаги профессионального самоопределения
Шаг первый – «Я хочу» – обретение своей
цели.
Шаг второй – «Я могу» – открытие и
освоение своих способностей.
Шаг третий – «Мои ограничения» – выявление
преград на жизненном пути в достижении значимых целей.
Шаг четвертый – «Мой план» – поиск путей и
способов преодоления препятствий на пути к целям, проба сил в выбираемых сферах
профессиональной деятельности.
Шаг пятый – «Мои достижения» – оценка
промежуточных результатов (где я сейчас нахожусь, в нужном ли направлении
двигаюсь), корректировка целей или путей достижения (оценка, анализ, новый
план).
Психолог школы в работе с
обучающимися придерживается принципов
профориентационной работы:
·
Принцип
приоритетности интересов обучающихся.
·
Принцип
системности, обеспечивающий единство целей и задач участников образовательного
процесса.
·
Принцип
непрерывности профориентационной работы на протяжении всего процесса обучения
школьника.
·
Принцип
вариативности с учетом личностных изменений обучающегося.
·
Принцип
единства психолого-педагогических и социальных средств взаимодействия
специалистов для комплексного решения профориентационных задач обучающегося.
·
Принцип
сотрудничества и взаимодействия учреждения с родителями, классным
руководителем, учителями-предметниками.
Формы и методы
профориентационной работы педагога-психолога
·
Сбор
сведений о ребенке (беседы, анкетирования).
·
Наблюдение
за обучающимся во время учебной и внеурочной деятельности.
·
Беседы
с обучающимися и педагогами.
·
Изучение
работ школьников (тетради, рисунки, поделки).
·
Внеурочные
занятия в кружках и секциях по интересам.
·
Ролевые
игры.
·
Тематические
беседы.
·
Профессиональное
консультирование.
·
Игротренинги
по профориентации.
·
Общественно-полезная
практика.
·
Посещение
учебных заведений.
·
Участие
в профессиональных мастер-классах.
Деятельность педагога-психолога
в рамках профориентации связывает систему образования с экономической системой,
потребности учащихся с их будущим. Для благополучия общества необходимо, чтобы
каждый выпускник школы находил более полное применение своим интересам,
склонностям в системе общественного производства, на котором он мог бы принести
наибольшую пользу и получить глубокое удовлетворение от своего труда.
Также в школе реализуется Комплекс мер по развитию системы
профессиональной ориентации обучающихся в МОУ «Школа №6 г. Тореза», развития
системы среднего профессионального образования и населения на период до 2025
года.
Данный Комплекс мер состоит из шести разделов:
- организационно-методическое
обеспечение профориентационной работы;
- информационное сопровождение профориентационной работы;
- проведение профориентационной работы
среди обучающихся;
- кадровое обеспечение;
- развитие взаимодействия по совершенствованию системы
профориентационной работы;
- мониторинг результативности профориентационной работы.
В каждом разделе запланированы
мероприятия, сроки их реализации, исполнители. Все мероприятия реализовываются
своевременно и в каждом квартале подаётся информация по выполнению Комплекс мер
по развитию системы профессиональной ориентации обучающихся.
Заключение
Профессия в сознании человека нередко
связана с судьбой, с жизненным предназначением. Сущность профориентационной
работы в учреждении сводится к помощи учащимся и их родителям правильно и
своевременно сориентироваться в мире современных профессий и не ошибиться в
выборе будущего. В настоящее время выпускники учреждений общего среднего
образования испытывают огромные трудности в профессиональном самоопределении. У
них практически отсутствуют представления о рынке труда, они плохо осведомлены
о мире профессий, о требованиях к личностным качествам и профессиональной
подготовке специалистов, об условиях работы и работодателях. Профессиональная
ориентация – процесс сложный. Чтобы подросток сделал правильный выбор,
недостаточно его продиагностировать и рассказать о той или иной профессии. Он
должен быть убежден в том, что это для него лучший выбор из всех возможных,
соответствующий его возможностям, способностям и стремлениям.
Используя упомянутые формы работы с
обучающимися и их родителями, применяя их в воспитательном процессе, можно
добиться положительных результатов в обучении и воспитании растущего поколения.
В результате у обучающихся актуализируется процесс профессионального и
личностного самоопределения, повышается самооценка, происходит коррекция
эмоционального состояния, совершенствуются навыки, которые помогут в успешной
социальной и профессиональной адаптации, а так же помогут избежать конфликтов
между обучающимися и их родителями.
Совместная работа
педагога-психолога, классных руководителей и родителей способствует
сознательному подходу выпускников к выбору профессии, успешной социализации и
адаптации в дальнейшей самостоятельной жизни.
Хочется закончить своё
выступление словами Оскара Уайльда:
«Я
не могу управлять направлением ветра, но всегда могу так поставить паруса,
чтобы достичь своей цели». Ставьте перед собой цели и достигайте их!

Проект решения
педсовета:
1. Продолжить
внедрять Комплекс мер по развитию системы профессиональной ориентации
обучающихся в МОУ «Школа №6 г. Тореза», развития системы среднего
профессионального образования и населения на период до 2025 года.
2. Классным руководителям разработать цикл
мероприятий по профориентации (январь 2022).
3.
На
общешкольных и классных родительских собраниях провести целенаправленную работу
с родителями по вопросам профессиональной
ориентации обучающихся (март 2022).
4.
Психологу
школы провести тренинг с обучающимися по профориентационной работе (февраль 2022).

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педсовет по профориентации.docx

title: Педсовет «Роль классных руководителей и психолога в реализации Комплекса мер по развитию системы профориентации обучающихся»


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку
в 5-6 классах
Тема: «Знатоки русского языка»
Цели:
обучающие: проверить знания учащихся о частях речи,
значении, строении, правописании слов;
развивающие: развивать логическое мышление и
интеллектуальный уровень;
воспитательные: прививать любовь к слову и речевой
культуре.
Оборудование: карточки с заданиями
Ход мероприятия
1.
Приветствие
команд
1 команда: «Умники и умницы» (5 класс)
2 команда: «Всезнайки» (6 класс)
2.
Разминка.
Обе команды составляют круг, ведущий называет слова, ребята
определяют падеж: в лесу, к маме, при доме, о нём, за домом, окно, на полу, за
окном, к роще, в дыму, к доске. (сколько человек осталось, столько баллов
получает команда)
3.
Конкурс «Как ты
знаешь род существительных».

Участники бегут до стола, там записаны на листке бумаги 3
существительных разного рода:
Мужской род Средний род Женский род
Дом Окно мама
Стол Колесо Земля и т.д.
4.
Конкурс «Как ты
знаешь склонение существительных».
Команды получают конверты с цифрами 1,2,3 и карточки со словами –
кто быстрее разложит их по нужным конвертам: день, пень, окно, сон, мышь, роща,
земля и т.д.
5.     Конкурс знатоков русского языка.
Каждая команда задаёт по 3 вопроса другой команде, по 3 вопроса
задаёт ведущий

Ведущий: (вопросы для 5 класса) 1) Сколько частей
речи в русском языке
2) Определите род существительных: кофе,
тюль, шампунь.
3) Сколько гласных звуков в русском языке?

Ведущий: (вопросы для 6 класса) 1) Чем различаются категории рода
существительных и прилагательных?
2) Приведите примеры существительных
общего рода
3) Что такое спряжение?
5 класс
1.
Как определить «тся» и
«ться» у глаголов?
2.
Определите род
существительных: толь, рояль, картофель
3.
Чего больше в русском
языке: звуков или букв?
6 класс
1.
Какой вещи человек
верит (замок)
2.
Почему местоимения так
называются?
3.
В каком слове 40 «а»
6.
Спортивный конкурс.
Кто быстрее дойдёт до стены и обратно (физкультминутка)
7.
Конкурс капитанов.
 Придумать предложение, в котором есть все части речи
8.     Разбор слова по составу.
Вращая обручи, учащиеся добегают до стула, там разбирают слова:
1 команда                     2 команда
  Полёт                             Побег
  Снежинка                       Росинка
  Весёлый                         Звонкий
  Облететь
Опоздать
  Перебежчики                   Перевозчики
  Выучиться                     Разбежаться
  Зайчонок                       Бельчонок
  Подорожник                 Подснежник
  Фуражка                        Тарелка
9.     Игра «Заблудились»
Команды получают по 5 карточек со словами на разные правила
(падежи, склонения, состав слова, лексическое значение и т.д.)
Найди «лишнее» слово в данной группе
5 класс : Полный, полевой, полевод, поле.
6 класс: колышек, колючка, колоть, колючий
10.
Музыкально –
ритмическая пауза
 (Номер художественной самодеятельности)
11.
Групповое задание.
Кто лучше знает синонимы и антонимы
Синонимы:
Бессильный – слабый
Игра – увлечение
Приступить – начать
Колючий – острый
Одеть – надеть
Изморозь – иней
Блюдо – миска
Антонимы:
Пассивный – активный
Можно – нельзя
Толстый – тонкий
Весна – осень
День – ночь
Дело – безделье
Сухой – мокрый
12.
Заключительная
эстафета.
Ведущий называет начало пословицы, а участники – конец. Побеждает
команда, в которой больше остаётся участников.
Кончил дело (гуляй смело)
Семь раз отмерь (один раз отрежь)
Ученье- свет (А неученье –тьма)
Век живи (век учись)
Любишь кататься (люби и саночки возить)
Один с сошкой ( семеро с ложкой)
Не торопись языком ( торопись делом)
Поспешишь (людей насмешишь)
Грамоте учиться (всегда пригодиться)
Терпение и труд (всё перетрут)
Как аукнется ( так и откликнется)
Старый друг (лучше новых двух)
13.
Подведение итогов.
Награждение команд

file_name: Сценарий внеклассного мероприятия Знатоки русского языка 5-6 класс.docx

alt: Какой вещи человек верит (замок) 2

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Знатоки русского языка"


extracted_text:
Сценарий физкультурного развлечения
«Школа молодого бойца»

Описание
материала: Данная разработка рассчитана на детей среднего
дошкольного возраста, проводится в спортивном зале в виде соревнований.
Сценарий будет полезен для инструкторов по физической культуре и воспитателей
дошкольных образовательных учреждений.

Цель:
Создание доброжелательной, праздничной атмосферы в преддверии Дня защитника
Отечества.

Задачи:
Образовательные: Расширять представление детей о государственном
празднике.
Развивающие: Развивать основные физические качества дошкольников
(ловкость, силу, быстроту, выносливость, гибкость); способствовать развитию
положительных эмоций.
Воспитательные: Воспитывать у детей чувства патриотизма.

Оборудование:

Ход мероприятия:
Ведущий:
Здравствуйте ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
Здравствуйте и зрители!
Сегодня мы собрались, чтобы
поздравить всех мальчиков с Днем защитника Отечества. Наверное, защитники есть
в каждой семье – это и дедушки, и старшие братья, и, конечно же, ваши любимые
папы! Пожелаем им здоровья, любви, успехов во всех делах и гордости за своих
детей!
- Пройдет немного
времени, наши ребята подрастут и займут место тех, кто стоит на стаже нашей
Родины.
- Я думаю, каждому
мальчику хочется надеть форму летчика, моряка, десанта.
- Но чтобы служить в
армии, надо быть не только умным, сильным, смелым. Нужно еще многое уметь! Так
давайте с детских лет воспитывать в себе качества, необходимые защитнику
Отечества. И сегодня этот праздник мы проведем в соревнованиях. А в них мы
покажем нашу ловкость, быстроту, выдержку.
В играх будут участвовать
не только мальчики, но и девочки. Это для того, чтобы и девочкам было понятно,
как тяжело приходится солдатам на военной службе. Итак, добро пожаловать в
"Школу молодого бойца!” А вот наблюдать за учениями будет авторитетное
жюри:
Итак, пусть жюри весь ход
ученья                                                                                Без
промашки
проследит,
Кто окажется дружнее,                                                                                Тот
в ученье
победит!
Готовы соревноваться?
Дети: Да!
Ведущий:
Чтоб победы вам добиться,
Нужно честно
потрудиться,
В играх правила все знать,                                                                                Их
отлично выполнять.
Итак, начинаем наши
соревнования.
- Чтобы нести службу с
честью, нужно готовиться к этому с детства. Представьте себе, что вы служите в
армии и в вашей части объявили ученья!!!
1 эстафета "Боевая
тревога” (бег в пилотках на голове).
(Ваша задача как можно
быстрее надеть пилотку на голову).
Первый ребенок надевает
пилотку, бежит до ориентира и возвращается назад. Следующий ребенок выполняет
то же самое и т. д.
Ведущий: Для
начала очень даже неплохо! Молодцы!

2 эстафета "Собери боеприпасы"
По сигналу участники берут мяч и бегут к обручу – ориентиру,
кладут мяч в обруч, возвращаются к команде, передают эстафету. и.т.д
Ведущий: Солдат должен приготовить обед ведь голодному бойцу и воевать
трудно, и охранять родину тяжело. Следующий конкурс покажет нам. Сумеете ли вы
обеспечить свою команду картошкой.

3 эстафета: «Перенеси картошку!»
Участники команд должны в ложке пронести картофелину до ориентира и обратно, ни
разу не уронить ее. Чья команда справиться с заданием быстрее?
Ведущий: Для
того чтобы быть смелым, ловким, быстрым, солдату необходимы минуты отдыха, и я
предлагаю вам отдохнуть. Я знаю одну очень интересную игру на
сообразительность. Хотите поиграть?
Дети:
Конечно!
Ведущий: Я
буду говорить первую часть названия сказок, а вы продолжайте.
Игра – пауза «Сказочное
лото».
Конек (горбунок), Гуси
(лебеди), Красная (Шапочка), Мороз (красный нос), Аленький (цветочек),
Бременские (музыканты), Заюшкина (избушка), Гадкий (утенок), Крошечка
(Хаврошечка), Цветик (семицветик), Доктор (Айболит), Мальчик (с пальчик),
Царевна (лягушка), Кот (в сапогах), Белоснежка (и семь гномов).
Ведущий:
Отдохнули, продолжим дальше.
4 эстафета "Силачи"
Перед участниками на полу разложены обручи. Дети выполняют прыжки
из обруча обруч с двумя мячами в руках, обегают ориентир, возвращаются,
передают мячи следующему и т.д.
Ведущий:
Ребята, вы молодцы! Вы еще раз доказали, что…
(Военные, военные –
большая тренировка!
Военные, военные – и сила
и сноровка!)

5 эстафета  "Преодолей препятствие"
Каждый участник должен перепрыгнуть через барьер, пролезть под
дугу, обегает
ориентир, вернуться в команду.
Ведущий: Ребята,
сегодня вы тренировались, как настоящие бойцы!
- Занятия в школе
молодого бойца подошли к концу. Пусть у вас не все получилось сразу, но можно с
уверенностью сказать: наши будущие бойцы достойно справились с трудным
испытанием. На таких воинов всегда можно положиться,
они защитят нашу границу от врагов, сберегут мир.
От всей души
поздравляем отважных воинов и благодарим их за ратный труд и верность
Отечеству. Желаем им богатырского здоровья и огромного счастья.
А сейчас мы предоставляем
слово членам жюри.
Жюри:
Отдохнули мы на славу!
Победили вы по праву,
Похвал достойны и
награды,
И мы призы вручить вам
рады!
Благодарю за службу!
В
заключение нашего праздника, предлагаю ребятам пройти по залу строевым маршем.
(команды проходят строем
и выходят из зала Песня «Катюша»)

file_name: Средняя группа - Школа молодого бойца.docx

физическая культура

group: Дисциплины

title: Сценарий спортивного развлечения для дошкольников "Школа молодого бойца"


extracted_text:
14.12.2020г
«Highlights  of sport»
8
класс
       (Unit 4 «Are you a good sport?»)
Цели урока:
Социокультурный аспект: знакомство с
популярными видами спорта в России и Великобритании;
Развивающий
аспект:
развитие способности к догадке, развитие произвольного  внимания,  памяти,
способности к классификации, развитие способности высказывать предположения;
Воспитательный
аспект:
воспитание положительного отношения к спорту;
Учебный
аспект:
формирование лексических навыков говорения;

Необходимое
оборудование и материалы для занятия компьютер, проектор

Ход урока.

Организационный
момент.  Приветствие.
- Good
morning, dear friends! I’m glad to see you. Welcome to English lesson! How are
you today?
- Fine,
thanks.
- Sit
down, please. I’m fine too. If you are ready, let’s begin our lesson.

Фонетическая
зарядка. Мотивация. Обозначение темы урока.
        - Today we are going to have a very interesting lesson. Уou can see these pictures. Say me please, what is the theme of our
lesson? (Ответы учащихся). And I can say “Hobby”? Why not?  (Ответы учащихся).
        OK, You
are right. Let’s do this exercise. Name these sports and games. (слайд №2-4)
        Today
 work
at the theme “Sport”. Today we’ll learn new words,  speak about sports and find
out new information.

Речевая разминка.
-
All people realize that sport is useful but prefer watching sport on TV to
going in for it themselves.
         Now I’d
like to ask you some questions about sport and sport activities. (слайд №5) (Индивидуальные ответы учащихся).

Сообщение
нового материала.   Развитие навыков
аудирования, чтения, говорения

1. -
Работа с учебником.
Упр.1,
с.96.
The British are a sporting nation/ They are fond of different sports. Look at
the sports and say? Which are teams sports? Which
are individual
sport? (Ответы
учащихся).
2. -You have said me about
popular sports in Russia and Great Britain? Listen and check if you are right.
(соотв. аудиозапись из аудиоприложения к УМК)
3. -
What extreme sports do you know? Let's learn about 7 extreme sports (слайды 6-12)

4. -
Now let's read the texts about favourite kinds of sport. (5мин).
(Учебник, упр.2, с.97)  Учащиеся в парах/группах читают тексты (сделать акцент
на незнакомых словах). Answer my questions:
-
What traits and skills does a sportsman need to do these sports?
-
What traits and skills do the sports develop?
-
What are downsides of the sports?
Have
you ever tried any of this sports? Would you like to try any of them?

5.
Open your book and complete the diagrams with the words from the box and add
some other words that fit to each group. (book, Ex/ 1) and check yourself (слайд 13).

6.
Listen to the teenagers talking about sports. What sports  and why do they do?
(Listening for details, аудиоприложение к УМК)

7.
Monologue speech. Ex.3, p.98 Complete a monologue choosing arguments to support
your point of view.

Домашнее задание.
Подведение итогов урока. Выставление оценок.
(слайд №14)

- Your
speaking was brilliant. Now you can have a talk about sport. I ask you to
remember about word building  and complete Ex/ 2 from your book.
- I
thank everybody for the lesson. You were very active. I hope this lesson was
interesting for you and you have known much new and useful information. Your
speaking about sport was brilliant. Thank you. This lesson is over. Good bye! (слайд №15)

title: «Highlights  of sport»


extracted_text:
Проверочная
работа: Кодирование чисел в разных системах счисления

I
вариант
1.
Число 7548 записать в шестнадцатеричной системе счисления.
1) 73816
2) 1A416
3) 1EC16
4) A5616
2.
Сколько единиц содержится в двоичной записи десятичного числа 173?
1) 7
2) 5
3) 6
4) 4
3.
 Дано
a=9116, b=3358.
Какое из чисел c, записанных в двоичной
системе, отвечает условию a <
c <
b?
1) 10001001
2) 10001100
3) 11010111
4) 11111000
4.
Вычислите сумму чисел 318 и 4716.
1) 148
2) 608
3) 6016
4) 10000012

file_name: Проверочная работа Кодирование чисел в разных системах счисления В1.doc

alt: Вычислите сумму чисел 31 8 и 47 16


extracted_text:
Классный час
«Поговорим о вреде
сквернословия»
Цели:
воспитательные:

формирование
     навыков здорового образа жизни;
формирование
     нравственных позиций, эстетического вкуса, культуры поведения;
выявление
     пути преодоления желания сквернословить;
воспитание
     отрицательного отношения к порокам человечества;
побуждение
     к нравственному самосовершенствованию;
развитие
     умений работать в команде.

развивающие:

развитие
     умственных способностей, внимания;
формирование
     умения работать с различными источниками, анализировать и
     систематизировать материал, формулировать самостоятельные выводы, ярко
     представлять слушателям своё сообщение;
формирование
     умения воспринимать информацию на слух.

Оборудование:
Иллюстрации на доске со сценами криков, ругани.

Это
так, а не иначе
Ты
мне, друг мой, не перечь:
Люди
стали жить богаче,
Но
беднее стала речь.
В.Шефнер

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
1-й этап: фронтальная беседа.
Учитель читает эпиграф.
К сожалению, поэт прав. Поэтому сегодня мы поговорим о
сквернословии…
Многое изменилось в стране, в обществе. Отменили цензуру, принят
закон о печати и других средствах массовой информации. Люди стали свободнее
выражать свои мысли, смелее принимать участие в обсуждении общественно значимых
вопросов, речь стала раскованнее. Но вместе с тем свободу слова многие
восприняли как вседозволенность.
Как же следует все это понимать? Значит, когда человек
матерится, он выражает уважительное отношение к собеседнику? Это должно
радовать его, быть приятным? А если воспринимается как неуважение, оскорбление?
Как плевок в физиономию? А если матерщина повергает в уныние, порождает мысль
«как были хамами, так ими и остаемся»?
Итак, сквернословие должно радовать или восприниматься как
оскорбление?
Для многих ответ очевиден: мат нужно воспринимать как
оскорбление. Но, к сожалению, так считают не все.
- Как  по-вашему, что же такое сквернословие?
Сквернословие - это речь, наполненная неприличными выражениями,
непристойными словами, бранью и т.д.
Это явление имеет следующие наименования:
сквернословие, нецензурная лексика, ненормативная лексика,
нецензурная брань, мат, матерщина.
Результаты исследования:
Чтобы выявить, насколько прочно укрепилась нецензурная лексика в
молодёжной среде, было проведено исследование.
Задачи исследования:
1) изучить, насколько прочно укоренились бранные слова в лексике
молодёжи;
2) определить, в связи с чем происходит довольно частое
употребление нецензурных выражений;
Проведено анкетирование и в нашей группе.
(В презентации представлено процентное соотношение ответов)
1.     Используете
ли вы нецензурную лексику?

Да
     – 20 чел.
Нет
     – 6 чел.

1.     Ругаются
ли матом Ваши друзья, в семье?

Да
     – 23 чел.
Нет
     – 3 чел.

1.     Считаете
ли вы что материться плохо?

Да
     – 26 чел.
Нет
     – 3 чел.

1.     Бывает
ли сквернословие к месту? Варианты ответов:

Нет
Не
     бывает
Практически
     во всех случаях
Можно
     употреблять при незнакомых людях

1.     Можно
ли обойтись без сквернословия? Варианты ответов:

Можно
     обойтись более безобидными словами
Можно
     обойтись, мат вызывает негативные эмоции
Нельзя
     обойтись, т.к. это помогает сбросить пыл, успокоиться

К последнему утверждению мы ещё обратимся сегодня

В ходе проведения социологического исследования выяснилось, что:
1) бранные слова довольно прочно укрепились в лексике молодежи;
2) нецензурные выражения в основном употребляются из-за
неграмотности и отрицательного примера;
3) некоторые ответы внушают оптимизм: не все студенты склонны
оправдывать сквернословие.

- А как вы считаете, почему мат занимает такое большое место в
нашей жизни?
- Так что же получается, что без матов нам обойтись никак
нельзя?
- А какую речь слышать в свой адрес приятней: с матами или без

 Некоторые молодые люди оправдывают использование мата фразой:
«В нашей стране всегда матерились!». Так ли это?

2-й этап:  «История возникновения сквернословия»
Есть слова пострашнее, чем порох,
Чем снаряд над окопными рвами.
Я советую людям при ссорах
Мир устроен на этой основе,
И достаточно, в общем, серьёзно:
О любом опрометчивом слове
Пожалеете рано иль поздно
Вы к словам проявляйте терпение,
Не берите в расчёт кривотолков.
Ведь от них остаются раненья,
Как от мелких, но острых осколков
М. Матусовский

Матерные слова были внесены в нашу речь не монголо-татарами, как
утверждают многие, они, к сожалению, имеют исконно русские корни.
Корни этого явления уходят в далекую языческую древность.
Скверные слова были включены в заклинания, обращенные к языческим божествам, а
в языческое время был распространен культ плодородия, поэтому все скверные
слова связаны с половой сферой. Таким образом, так называемый мат, является
языком общения с демонами. Наши предки произносили эти слова, призывая себе на
помощь демонов зла. Ведьмы и колдуньи использовали сквернословие в своих
наговорах, насылая проклятие.
Мистические корни сквернословия уходят в далёкую языческую
древность. Люди дохристианской эпохи, чтобы оградить свою жизнь от злобных
нападок демонического мира, вступали с ним в контакт. Этот контакт мог быть
только двояким. Демона либо ублажали, превознося его и принося ему жертвы, либо
пугали его. Так вот, пугали демона именно скверной бранью, демонстрацией своего
непотребства. Подобное можно наблюдать в начале драки. Когда противники, делая
свирепую гримасу, кричат друг другу о своей жестокости, о своей гневливой
невменяемости, о готовности совершить тот или иной поступок. То есть, придают
себе более скверности, чем есть на самом деле. Для страха или от страха. Но и
призывали демона теми же словами, демонстрируя свою одержимость, свою
готовность единения с ним. Таким образом, так называемый «мат» является языком
общения с демоническими силами. Не случайно в философии это явление именуется
инфернальной лексикой. (Инфернальной - означает адской, из преисподней). Но
силы зла - силы исключительно зла. Добра от них ждать не приходится.
Единственная цель демонов - погубить человека, завладеть его душой. Завладеть
же демон может только человеком - грешником. И если человек сам свидетельствует
о своей скверности, он сам вершит себе приговор и отдаёт себя в руки
дьявола..."
В древней Руси мат являлся ни чем иным, как заклинанием,
формулой против нечистой силы. Через матерную брань люди вступали в общение с
нечистой силой, как бы настраиваясь на их волну, призывая их в свою жизнь.
Все знали, что

Также
     нельзя было ругаться в лесу: леший может обидеться

На
     берегу реки или озера – оскорбится водяной.

Во времена царя Алексея Михайловича Романова услышать на улице
мат было просто невозможно. И это объясняется не только скромностью и
деликатностью наших предков, но и политикой, проводимой государством. По
Соборному положению за использование непотребных слов налагалось жестокое
наказание вплоть до смертной казни. Потом пришли иные времена. Грубая брань
зазвучала сначала в кабаках, а потом выплеснулась на улицы городов. В XIX веке
«сквернословие» постепенно из ругани превратилось в основу языка фабричных
рабочих и мастеровых. В России применение нецензурной лексики неизменно было
признаком низших классов и элементов преступного мира.

3-й этап: воспитательный: сквернословие и его влияние на здоровье.
Значение слова «мат»
Если же посмотреть на историю происхождения и значения самого
слова “мат” в изначальном варианте, то оно означает “крик”, громкий голос в
значении звукоподражательном. А подражание было звукам животных – “ма” и “мя” –
в брачный период.
В Библии сказано:
От слов своих осудишься, от слов своих оправдаешься.
Заблуждением является общепринятое мнение насчет того, что мат -
это славянская традиция. Сквернословие на Руси примерно до середины XIX века не
только не было распространено даже в деревне, но и являлось уголовно
наказуемым.
Поэтому своё сквернословие не стоит оправдывать тем, что в
России всегда ругались матом
Ответ на вопрос при помощи сигнальных карточек
Как вы думаете, нецензурная брань влияет на здоровье?
Да – карточка
Нет – карточка
Вдумайтесь в факты!
 За 20 последних лет число детей с отставанием в умственном и
физическом развитии выросло в 10 раз, более 80% новорожденных больны, здоров
лишь каждый 10 выпускник школы, увеличилось количество девушек, имеющих
хронические заболевания. А это будущие матери, носители генофонда нации.
Ежедневная смертность населения России более 2500 человек в день. По показателю
общей продолжительности жизни Россия стоит на 133 месте в мире среди мужчин и
на 100 месте – среди женщин. Молодежь, родившаяся в 80-е годы, не способна
окончить среднюю школу. Стремительно растет количество алкоголиков, безумцев,
самоубийц. Народонаселение сокращается с каждым годом. На эту беду есть много
причин, но не последнюю роль среди них играет и наша словесная распущенность –
СКВЕРНОСЛОВИЕ!!! Около 70% жителей нашей страны применяют ненормативную лексику
в своей речи. И лишь 29% населения её никогда не употребляют. Давным-давно
В.Даль записал в свой знаменитый словарь поговорку: «Слово не обух, а от него
люди гибнут».
Слово человека – энергия.

Если
     слово хорошее – добрыми энергиями насыщается пространство, и оно кому-то
     помогает.
Если
     слово нецензурное, грязное, оно засоряет пространство. Человек может
     заболеть, соприкоснувшись с этой энергией.

Народ сочинил много пословиц о силе слова. Назову две: «Слово
не обух, а от него люди гибнут». Жестокое слово гнев родит.
Хочу напомнить известные слова поэта Вадима Шефнера: «Словом
можно убить, словом можно спасти».
Сквернословие не является человеческим языком!
ДНК реагирует на нашу речь! Воздействие брани равносильно
облучению в 10-40 тысяч рентген – рвутся цепочки ДНК, распадаются хромосомы
Группа учёных под руководством кандидата биологических наук П.П.
Гаряева пришла к ошеломляющему выводу, что с помощью словесных мыслеобразов
человек созидает или разрушает свой генетический аппарат.
Под действием слов хромосомы корежатся и гнутся, гены меняются
местами. ДНК начинает вырабатывать противоестественные программы. Постепенно
приводит к тому, что создается программа самоликвидации.
Учёные зафиксировали, что бранные слова вызывают мутагенный
эффект, подобный тому, что даёт радиоактивное облучение мощностью в в 10-40
тысяч рентген – рвутся цепочки, распадаются хромосомы.
Эксперименты с ДНК проводились на растениях. Те растения,
которые «слышали» мат, почти все погибли. А те, что выжили,
стали генетическими уродами. Интересно, то, что мутагенный эффект не зависит от
силы слова, они могли произносится то громко, то шёпотом. Наследственные
программы повреждались, когда исследователи говорили нечто ужасное, - например,
злословили растению, из которого получили препарат ДНК. И тогда провели
противоположный эксперимент. Через свой препарат ученые
"благословили" семена пшеницы, убитые радиоактивным облучением
мощностью в 10 тысяч рентген. Результат превзошел все ожидания: перепутавшиеся
гены, разорванные хромосомы и спирали ДНК встали на свои места и срослись.
Убитые семена ожили и взошли. А в контрольной группе они так и остались
мертвыми.
Наконец, ученые "благословили" через аппарат здоровые
зерна пшеницы. В результате они, в отличие от контрольной группы, стали, бурно
расти. Казалось бы, от растений до людей - дистанция огромного размера. Но
другие исследования показали, что генетические аппараты всех живых существ
работают по универсальным законам. И одинаковые информационные воздействия
вызывают очень похожие эффекты у растений, животных и людей.
Ученые уверены, что посланные через аппарат злословия и
"благословия" вызвали бы в ДНК человека изменения, подобные тем, что
произошли в растениях. Но в принципе ученые не открыли ничего нового. Ведь их
аппарат воспроизводит и усиливает способность людей воздействовать словами на
программы наследственности. Эта способность человека известна с древних времен.
Молитвы пробуждают резервные возможности генетического аппарата, а проклятия
повреждают. По молитвам многих святых исцелялись безнадежно больные.
Волновые генетики утверждают: генетическому аппарату человека
далеко не безразлично, что его хозяин думает, слушает или читает. Ибо любая
информация может впечататься в так называемый волновой ген. Другими словами, с
кем человек поведется, от того он в итоге и наберется наследственных программ.
При этом аппарат ДНК не способен разобрать, от кого вы получаете информацию,
будь то живой собеседник или экран телевизора. Любое произнесенное слово - это
не что иное, как волновая генетическая программа, способная очень существенно
изменить всю вашу жизнь.
Молекулы ДНК способны обмениваться этой информацией с помощью
акустических и электромагнитных волн. Но самое поразительное, что многие чудеса
ученые вызывали словами. Ученые создали аппарат, который переводит человеческие
слова в электромагнитные колебания, способные влиять на молекулы
наследственности - ДНК. И оказалось, что некоторые слова вызывают мутагенный
эффект чудовищной силы. Корежатся и рвутся хромосомы, меняются местами гены. В
результате ДНК начинает вырабатывать противоестественные программы, которые
тиражируются организмом, передающим потомству программы самоликвидации. По
оценкам специалистов, эти странные слова вызывали мутагенный эффект, подобный
тому, что дает радиоактивное облучение мощностью 40 тысяч рентген! Страшно даже
подумать, что стало бы с человеком после такой словесной обработки, если 50
рентген считается для него смертельной дозой. К счастью, эти эксперименты
проводили на растениях, в частности, на семенах растения арабидопсис. Они почти
все погибли. А выжившие стали генетическими уродами, не способными
программировать развитие здоровых организмов. Такие монстры получают множество
болезней, которые передаются по наследству в более тяжелой форме. Потомство
полностью вырождается через несколько поколений.
Волновая генетика обнаруживает, что слова, используемые
человеком, влияют на его генофонд. Добрые и красивые слова его выправляют и
совершенствуют, бранные и нецензурные, разрушают. Учёные обнаружили связь между
сквернословием и болезнью Дауна и ДЦП.
Хочу напомнить известные слова поэта Вадима Шефнера: «Словом
можно убить, словом можно спасти».
Сквернословие не является человеческим языком!
Сквернословие приводит к стрессам – к нервным расстройствам, а
последние – к совершенно конкретным болезням: экземам, язве желудка, раку,
инфаркту и инсульту.
Самым важным и научно подтверждённым является то, что впитывая в
себя словесную грязь, калечит людские судьбы, приводит к раннему старению и
преждевременной смерти.
Часто человек вначале мимоходом, не подозревая по незнанию
«сеет» вокруг себя зло, не, только оскверняя свои уста, но и льет грязь в уши
окружающих даже сам этого не осознавая.
Учёные медики пришли к выводу, что все болезни имеют своё
происхождение в духе. Прежде чем заболит орган, нарушит свою работу система,
или функция, к этому должны появиться предпосылки на духовном плане человека, в
мыслях, чувствах, эмоциях, словах и действиях человека.
Предупредить или остановить развитие болезненного процесса можно
и нужно высокими нравственными духовными качествами. Бездуховность – вот
основная причина, как психической, так и физической патологии.
Бездуховность – вот основная причина, как психической, так и физической
патологии. Только духовное совершенствование человека может явиться защитой от
различных заболеваний.
 Что такое духовность? Какие качества нужно развивать? (вопрос
учащимся). До необъятных размеров нужно развивать в себе: любовь, доброту,
понимание красоты, стремиться к знаниям, развивать чувство ответственности за
свои мысли и поступки.
Согласно заключению экспертов ВОЗ на здоровье населения влияет
-уровень развития медицины, как науки и состояния медицинской
помощи,
-на 20% наследственным фактором,
- на 20% состоянием окружающей среды,
- на 50% образом жизни.
Изменение отношения человека к самому себе – очень важный путь,
ведущий к здоровью.
У того, кто сквернословит, есть 2 пути:

Первый
     – зная, что это плохо, продолжать нецензурно выражаться, тем самым
     включить программу самоуничтожения.
Второй
     путь – путь духовного роста, самосовершенствования, путь красоты

Отказавшись от уродливого матерного языка, вы обретёте здоровье,
счастье, везение, ясность мыслей, поступков и любовь ваших близких.
Ах, как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убеждались с вами,
А может, не слова – дела важны?
Дела делами, а слова – словами.
Они живут у каждого из нас.
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы!
Думаю, стоит задуматься над приведёнными фактами.

file_name: Методика проведения.docx

alt: Вы к словам проявляйте терпение,

alt: Во времена царя Алексея Михайловича

intro: Классный час для 5-7-х классов о вреде сквернословия. Направлен на формирование культуры поведения в школе и вне ее, культуры речи школьников, воспитание  правильного поведения в обществе.

tags: сквернословие

title: Классный час "Поговорим о сквернословии"


extracted_text:
Мастер-класс
для родителей
(законных
представителей)
на
тему «Игровые упражнения, способствующие  развитию коммуникативных навыков
у дошкольников»

                                                             Пермь
2023

Цель мастер-класса: обучение родителей игровым упражнениям,
способствующим развитию коммуникативных навыков у дошкольников.
 Задачи:
-                     повысить
уровень компетентности родителей, их мотивацию на системное использование в
жизненных ситуациях игровых упражнений с дошкольниками по развитию
коммуникативных навыков;
-                     вызвать
у родителей интерес к игровым упражнениям, способствующим развитию
коммуникативных навыков у дошкольников;
-                     развивать
творческую активность педагогического коллектива и родительского
коллектива.

 Ход проведения.

 Воспитатель:
-                     Сегодня
наша встреча посвящена игровым упражнениям, способствующим развитию
коммуникативных навыков у дошкольников. Средством развития коммуникативных
способностей является игра.
 «Игра выражает главную детскую потребность в
общении».
 Игра – это искусственно создаваемая жизненная
или проблемная ситуация, которую мы воспроизводим, тем самым, перенося реальную
жизненную проблему в игровую деятельность. По мнению психологов - игра, на
сегодняшний день, является одним из главнейших средств развития коммуникативных
способностей. Рассмотрим более удачные виды игр для развития коммуникативных
умений.
1.                 Ролевая
игра – совместная групповая игра, в которой ее участники
распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли: матери,
отца, воспитателя, врача и т. п. Можно использовать игры экологического
характера, когда дети выступают в роли экологов, директоров предприятий,
решающих экологические проблемы. В ролевых играх дети вступают в разнообразные
контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить свои
взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами
своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности.
2.                 Сюжетная
игра – направлена на раскрепощение ребёнка, дети выполняют
определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. Например, диалог
от имени животных и растений. Такие диалоги можно легко найти в книгах В.
Бианки, Е.Чарушина. Сюжетная игра не занимает много времени, дети с интересом и
вниманием следят и участвуют в ней. Форма игры может быть массовой.
          Игры с
правилами (дидактические игры). К ним относятся дидактические,
настольные, подвижные игры. Четкими правилами эти игры способствуют
коммуникативному, познавательному, двигательному развитию. Основной компонент
игры – правила. Благодаря им возникает новая форма удовольствия ребенка –
радость оттого, что он действует так, как требуют правила. В совместной деятельности
мы также используем различные игры и упражнения, способствующие развитию
основных умений общаться
3.                 Уроки-игры предусматривают
формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного
общения, воспитания хороших манер.
4.                 Игра-театр создает
благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов
позитивного взаимодействия. Театрализованные игры свободны в импровизации, не
подчиняются жестким правилам и условиям. Дети разыгрывают различные сюжеты,
ситуации, беря на себя чьи-то роли. Тем самым вступают в разнообразные контакты
между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить
взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами
своих партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности. Эти
игры особенно полезны для развития образной и выразительной речи.
5.                 Логоритмика. Правильная
и красивая связная речь не всегда, к сожалению, дана от рождения. Зачастую
приходится прикладывать много усилий для ее формирования. Именно в таких
случаях и приходят на помощь развивающие занятия логоритмикой. Элементы
логоритмики, которые можно включать в деятельность:   • пальчиковая
гимнастика, песни и стихи, сопровождаемые движением рук;
•  развитие
мелкой моторики, плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой
памяти;
•  музыкальные
и музыкально-ритмические игры с музыкальными инструментами;   •
логопедическая (артикуляционная) гимнастика, вокально-артикуляционные
упражнения;
•  чистоговорки
для автоматизации и дифференциации звуков;
 6. Интервью. С помощью этого
интересного для большинства детей занятия можно научить ученика формулировать
вопросы, выражая в них главную мысль. Для этого следует предложить ему сыграть
в игру: взрослый должен быть известным человеком (врачом, писателем,
музыкантом, актером, а ребенок - журналистом, который берет у него интервью.
Также можно поменяться с ребенком ролями и взять интервью у него.

 Примеры
использования игровых моментов в деятельности.
 Минутки дружбы, или эмоциональные минутки, помогут создать
положительный эмоциональный настрой в группе. Они могут использоваться как
ритуал при
«вхождении в день», а также как элементы начала любой совместной
деятельности детей.
 «Лучики».
 Ведущий и родители вытягивают вперед руки и соединяют их
над изображением солнца.
 Воспитатель предлагает почувствовать себя теплыми
солнечными лучиками и поделиться теплом с друзьями.
 Читает стихотворение:
 Утренние лучики,
 Заглянули к нам в окошко,
 Принесли в своих ладонях
 Теплоту и доброту частицу солнца.

 «Дружба
ладошек».
Педагог и родители образуют полукруг.

 Воспитатель предлагает поздороваться друг с другом с
помощью ладоней, показывая, как это можно сделать.
 Читает
стихотворение:
 Мы
ладонь к ладони приложили  И всем дружбу свою предложили.
 (Соединяем руки.)
 Весело
и дружно будем играть,   Чтобы счастливыми стать!
(Поднимают руки вверх)
 Мы друг друга не обижаем.
 Мы друг друга уважаем!
 (Размыкают руки)

 Затем все передают по кругу комплименты: поочередно берут
в свои ладони, ладони соседа и говорят ему что-то приятное.

 «Круг
друзей»
 Взрослые
стоят в кругу и хором читают стихотворение.
 Собрались все в круг,
 Я
твой друг, и ты мой друг.   Крепко за руки возьмемся   И
все вместе улыбнемся!
 Улыбаясь, берутся за руки, поднимают вверх и произносят:
«Я – твой друг, и ты мой друг! »

 «Наши
руки»
 Педагоги
стоят в кругу, воспитатель читает стихотворение.
 Раз-рука
и два - рука!   Вот ладошка левая,
 Вот ладошка правая!

 И
скажу, вам, не тая:  Руки всем нужны, друзья!

 Затем воспитатель предлагает поиграть в игру «Да-да-да,
нет-нет-нет»: Задает вопросы, взрослые отвечают хором.

 Сильные руки бросятся в драку? (Нет)
 Добрые руки погладят собаку? (Да)
 Умные руки умеют играть? (Да)
 Добрые руки будут обижать? (Нет)

 Ласковые руки умеют лечить? (Да)
 Сильные руки будут вместе мастерить? (Да)
Будем крепко мы дружить? (Да)

 «Приветствие».
 Все становятся полукругом. По команде воспитателя
здороваются друг с другом разными частями тела: правая рука-с правой рукой,
нос-с носом, пятка-с пяткой, бедро – с бедром, спина – со спиной, ухо – с ухом,
левая рука - справой рукой, правая нога - с левой ногой, лоб – со лбом, затылок
– с затылком, живот - с животом и т. д.

 «Клубочек
ласковых имен».
 Воспитатель и родители стоят в кругу. Ведущий показывает
клубок ниток яркого цвета с наклеенными глазами и ртом и говорит, что этот
клубок поможет им найти лаковое имя для своего соседа. Друг за другом передают
его по кругу и называют друг друга ласковыми именами.

 Клубочек передаю,
 И ласково имя его назову- …
 Окончание занятия или любого вида деятельности не означает
окончания общения. Поэтому приведенные ниже упражнения, с одной стороны,
закрепляют позитивный эффект занятия, а с другой – показывают, что дети готовы
к дальнейшему конструктивному общению.

 «Чудесный
день»
 Взрослые стоят в кругу. Воспитатель попевает строчки из
песенки Мышонка из одноименного мультфильма.

 Какой
чудесный день,   Трудиться мне не лень!   Со мной мои
друзья  И песенка моя!
 Все берутся за руки, поднимают их и хором поют слова: «Со
мной мои друзья и песенка моя! »

 Игра
«Поварята»
 Все встают в круг - это кастрюля. Сейчас будем готовить
компот. Каждый участник придумывает, каким фруктом он будет (яблоко, вишня,
груша) Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю.
Узнавший себя встаёт в круг, следующий участник, вставший, берёт за руки
предыдущего. Пока все компоненты не окажутся в круге, игра продолжается. В
результате получается вкусный и красивый компот. Таким способом также можно
сварить суп или сделать винегрет.

 «Тепло
сердец»
 Собравшиеся сидят вокруг свечи. Воспитатель зажигает свечу
и говорит:
«Посмотрите на огонь. Представьте, что это огонь наших сердец.
Он никогда не погаснет, если мы возьмем его с собой. Протяните руку к огню и
возьмите частичку его тепла».

 Взрослые выполняют движения, затем берутся за руки.
Воспитатель читает стихотворение.

 Хорошо, когда мы вместе.
 Вместе
дышится легко.   Все заботы и печали  Улетают далеко!

file_name: мастер класс.docx


extracted_text:
1.Виды управленческих решений.
Эффективность
управления во многом определяется качеством принимаемых управленческих
решений. От них зависит подбор и расстановка кадров, формирование организационной
структуры управления и социально-психологического климата, организации труда и
всех других сфер деятельности предприятия.
Динамика
условий хозяйственной жизни предприятий резко повысила значимость своевременно
принимаемых управленческих решений. Они составляют основу ряда концепций
современного менеджмента: ситуационного, стратегического, управления по
отклонениям, управления по целям, опережающего менеджмента, контроллинга и др.
Термин
"решение" используется в двух значениях:
—
решение как результат выбора способа действий;
—
решение как процесс, включающий несколько этапов (изучение проблемной ситуации,
определение цели, разработку альтернатив, выбор оптимального решения и др.).
В
менеджменте под решением понимается процесс  планирования (определения)
необходимых ресурсов   и  организации их использования, на всех этапах процесса
управления,  для достижения   целей управления или  целей бизнеса. В
результате должна получиться своеобразная программа  действий для субъекта
управления. При этом, под ресурсами следует понимать материальное, финансовое,
трудовое и информационное обеспечение всех этапов процесса управления.
Чтобы
быть качественными, решения должны удовлетворять определенным требованиям:
обоснованности, эффективности, своевременности, полномочности, конкретности,
непротиворечивости.
Письменное
решение состоит из двух частей:
—
констатирующей (раскрывающей проблему, требующую решения);
—
постановляющей или конструктивной (в которой указываются цели, пути и средства
их достижения, ответственные лица за проведение конкретных мероприятий, формы
контроля и санкции за невыполнение решений).
В связи
с многообразием управленческих решений их классифицируют по ряду признаков:
1. По
источнику возникновения решения бывают:
—
ситуационные;
— инициативные;
—
директивные.
     2.
По организационному  статусу решения бывают:
    —
нормирмативные  ( приказы; постановления; распоряжения; инструкции,
материальные нормативы),
—регламентные(Уставы,
положения и др.).
    3.
По методам разработки:
— количественные
(принятые на основе научных методов, системного подхода,   исследования
операций);
—
эвристические (на основе логики, знаний, опыта, интуиции лица, принимающего
решение (ЛПР).
4. По
уровню достоверности  используемых данных:
—
детерминированные (определенные, принимаются при достаточном количестве
информации);
—
вероятностные (это вид решений, когда нет абсолютной уверенности в точности
наступления события, но результат можно предположить. Эти решения принимаются
в условиях риска);
5. По отношению
к субъекту и объекту управления:
 —
линейные;
—
функциональные.

6. По
периодам действия:
текущие;
срочные
( действую в течение определенного периода времени);
перспективные

Скачано с www.znanio.ru

alt: Виды управленческих решений.

alt: ЛПР). 4. По уровню достоверности используемых данных: — детерминированные (определенные, принимаются при достаточном количестве информации); — вероятностные (это вид решений, когда нет абсолютной уверенности в…

title: Виды управленческих решений


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Шаховская школа-интернат
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

ВЕСЕЛОЕ
ПУТЕШЕСТВИЕ НА САМОЛЕТИКЕ

Конспект
урока

тип урока: комбинированный
 предмет: развитие устной речи
предметная область: язык и
речевая практика
ступень образования, класс: 3
класс (сложная структура дефекта)

Подготовила:

учитель
начальных классов Староверова А.В.

Цели урока:
 1.Обучающие: закрепление ранее
изученного материала, обогащение словарного запаса детей, формирование
представлений о здоровом образе жизни.
2.Развивающие: развитие логического
(образного) мышления, памяти, внимательности, наблюдательности, быстроты
реакции, внимания.
3.Воспитательные: воспитывать
любовь к занятиям физическими упражнениями, доброжелательное отношение друг к
другу, формировать психоэмоциональную устойчивость, способствовать улучшению
психологического микроклимата в классе, способствовать сплочению коллектива.
Задачи:
1.Образовательные:
-учить детей заботиться о своем здоровье;
-совершенствовать навыки пользования предметами личной гигиены;
-объяснить детям, какую пользу приносят солнце, воздух и вода;
-дать понятие о необходимости витаминов для человеческого
организма
2.Развивающие:
-побуждать детей отвечать на вопросы,
-развивать познавательный интерес, мыслительную активность,
воображение.
3.Вопитательные:
-воспитывать желание быть здоровым, внимательно относиться к себе.

Предварительная работа:
 соблюдение режимных моментов, беседа с детьми о витаминах,
закрепление знаний об овощах и фруктах.

Освоение умений и навыков:
-овладение основными культурно-гигиеническими навыками,
-любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость,
- овладение средствами общения и способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками.
- соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения,
- способность решать интеллектуальные задачи, иметь первичные
представления о себе,
- овладение универсальными предпосылками учебной деятельности.

Методы и приемы:
-познавательная деятельность с оздоровительной направленностью,
дыхательные и двигательные упражнения,
-игра,
-исследовательские действия.

Материалы:
«Дерево» с предметами личной гигиены: зубные щётки, мыло, паста,
полотенце;
Декорации «Цветочная поляна», «Лес»;
Музыкальное сопровождение: запись «Мойдодыр»: «Надо, надо
умываться по утрам и вечерам, а нечистым трубочистам стыд и срам», звуки леса,
«Вальс цветов» П.И.Чайковский.
Письмо от «Царицы Природы»;
 Презентация, ТСО.

Ход урока

Дети
здороваются с учителем.
Учитель: Здравствуйте, ребята! А вы
знаете, что означает слово «здравствуй?» (ответы детей)
«Здравствуй»? - лучшее из слов! Потому что «здравствуй» - значит
будь здоров!
Ребята, нам пришло загадочно письмо от Царицы Природы.
Вот, посмотрите, какое красивое, с картинками.
(Учитель открывает конверт с письмом). Странно, ничего не
написано. Только подпись: «Волшебный самолет готов к вашему путешествию в
Царство здоровья». Может там что-то случилось? Или нас просто приглашают в
гости? Как вы думаете? (ответы детей)
Я думаю, что нам стоит отправиться в путешествие и все узнать.
Полетите? Отправляемся... Повторяйте все движения за мной.
Гимнастика: «Самолет».
Мы садимся в самолет, (Дети приседают)
Отправляемся в полет! («Заводят» самолет, встают.)
Мы летим над облаками. (Руки в стороны)
Машем папе, машем маме. (По очереди обеими руками)
Осторожнее: гора! (Наклоняются влево, вправо.)
Приземляться нам пора! (Приседают)
 «Цветочная поляна» ( а/з «Вальс цветов» П.И.Чайковский )
 Учитель: Ребята, что это на нашем пути? (Цветочная
полянка). Посмотрите, что на ней растет? (Цветы). Это необычные цветы. Все
разного цвета. Эти цветы дарят хорошее настроение. Царица Природа дарит вам эти
цветы. Возьмите себе по цветку. У вас такие яркие цветы, значит у вас хорошее
настроение. Я знаю, это все потому, что ваше утро было бодрым и веселым.
Учитель: Дети, а, чтобы быть бодрым и веселым мы утро начинаем с чего? (ответ
детей: «с зарядки»). Для чего мы делаем зарядку? (ответ детей: «чтобы быть
здоровыми, бодрыми, веселыми»).
Учитель: а теперь, повторяем все за мной! Делаем зарядку!
Физкультминутка.
Каждый день по утрам делаем зарядку (дети хлопают в ладоши).
Очень нравится нам делать по порядку:
Руки подняли и помахали - это деревья в лесу (машут руками)
Локти
согнули, кисти встряхнули - ветер сбивает росу.
В
сторону руки, плавно помашем-
Это
к нам птицы летят.
Как
они сядут-тоже покажем:
Крылья
сложили назад.
На
лужайке по ромашкам
Жук
летал в цветной рубашке:
«Жу-жу-жу,
жу-жу-жу –
Я
с ромашками дружу.
Плавно
на ветру качаюсь,
Вправо-влево
наклоняюсь.
Вот
здоровья в чем секрет.
Всем
друзьям физкульт-привет!»

Учитель: Молодцы! Ваше настроение стало лучше? Отправляемся дальше.
Гимнастика: «Самолет».
Мы садимся в самолет, (Дети приседают)
Отправляемся в полет! («Заводят» самолет, встают.)
Мы летим над облаками. (Руки в стороны)
Машем папе, машем маме. (По очереди обеими руками)
Осторожнее: гора! (Наклоняются влево, вправо.)
Приземляться нам пора! (Приседают)

«Необычное дерево».
Учитель: Я вижу впереди необычное
дерево (на дереве висят зубные щетки, з/пасты, мыло, полотенце). Вы
встречали такие деревья? (ответ детей: нет). А вы знаете, это дерево волшебное
и умеет говорить, давайте послушаем.  (запись «Мойдодыр»: «Надо, надо
умываться по утрам и вечерам, а нечистым трубочистам стыд и срам).
Учитель: в какой сказке вы еще
слышали такие слова? (ответы детей)
Учитель: Что у нас на дереве?
(Обсуждение каждого предмета).
 Учитель: Ребята, сколько раз в день нужно чистить зубы? (ответы
детей: 2 раза - утром и вечером). А для чего? (ответы детей: чтобы сохранить
зубы здоровыми, белыми)
 Учитель: Ребята, улыбнитесь друг другу и посмотрите, много
у вас зубов? Какие вы красивые, когда улыбаетесь (под деревом находят
иллюстрации зубов).
Посмотрите, какой это зуб? (показ веселого зуба).
Почему он веселый? (он здоровый, белый).
Показ грустного зуба. А почему этому зубику грустно? (У него
дырочка. Он заболел. У него кариес).
Показ иллюстраций: Морковь. Яблоко. Конфета.
 Учитель: Как вы думаете, ребята, какие из этих продуктов
полезны для зубов? (яблоко, морковь)
 А конфета? (много конфет вредно для зубов).
 Для чего нужны зубы? (чтобы пережевывать пищу)
 Поэтому мы должны за ними хорошо ухаживать!
Учитель: Молодцы! Вы все правильно
сказали. Садимся в самолет. Ой, что-то он не заводится. Может мы что-то неправильно
сказали, или сделали? (ответы детей). Ой, Максим, ты такой чумазый, и руки
грязные и лицо испачкано. Может из-за этого наш волшебный самолетик не хочет
нас везти дальше? Ведь в царстве Здоровья все чистые, аккуратные. Давайте
быстренько умоемся. Повторяйте за мной!
Самомассаж  «Умывалочка»

Надо,
  надо нам помыться.

трем руки друг о друга

Где
  тут чистая водица?

Показываем ладошки

Кран
  откроем ш-ш-ш,

имитация открывания крана

Руки
  моем ш-ш-ш.

трем ладошки друг о друга

Нос
  и щечки не забыли и водичкой все умыли

погладили нос и щеки, а затем все лицо

Учитель: Попробуем еще раз
завести наш самолет.
Гимнастика: «Самолет»
Мы садимся в самолет, (Дети приседают)
Отправляемся в полет! («Заводят» самолет, встают.)
Мы летим над облаками. (Руки в стороны)
Машем папе, машем маме. (По очереди обеими руками)
Осторожнее: гора! (Наклоняются влево, вправо.)
Приземляться нам пора! (Приседают)
ЛЕС. (а/з со звуками леса).
Учитель: Куда мы попали? (ответы
детей: в лес)
Почему в лесу дышится легче? (ответы детей: потому что здесь
чистый воздух)
как вы думаете, чистый воздух полезен для здоровья? (ответы детей:
конечно).
Давайте подышим. (Элементы дыхательной гимнастики «Поймаем воздух руками»
- на короткий вдох ладошки сжимаем, на длинный выдох - разжимаем).
Для чего нужен лес? (ответы детей: чтобы ходить за грибами, ягодами,
на прогулку, слушать птиц)
А еще человеку необходимо солнечное тепло. (Показ картинки «Солнышко»)
Упражнение «Ласковое солнышко»
Учитель: Представьте, что сейчас наши
руки и лица греет ласковое солнышко (Дети имитируют расслабление).
Солнышко спряталось, стало прохладно, сожмитесь в комочек (Дети
напрягаются).
Опять засветило солнышко, нам тепло, приятно (Дети показывают
расслабление и удовольствие.).
Повторяется несколько раз.
Учитель: Молодцы! Полетели
дальше!
 Гимнастика: «Самолет».
Мы садимся в самолет, (Дети приседают)
Отправляемся в полет! («Заводят» самолет, встают.)
Мы летим над облаками. (Руки в стороны)
Машем папе, машем маме. (По очереди обеими руками)
Осторожнее: гора! (Наклоняются влево, вправо.)
Приземляться нам пора! (Приседают)
 Учитель: Наш самолет приземлился в классе. Ребята, наше
путешествие закончилось. Зачем же нас приглашала Царица Природа в это
путешествие, как вы думаете? (ответы детей)
Рефлексия
Учитель: Вам понравилось путешествие? Где вы побывали сегодня? На чем
летали? Какой подарок вам подарила Природа? (ответы детей).
Завершение урока
Учитель: а сейчас я вам предлагаю
поиграть в одну игру.
Дидактическая
игра «Что такое хорошо и что такое плохо»
Дети
рассматривают картинки и обозначают изображения словами «плохо или хорошо».

Утро начинается,
Каждый улыбается.
Улыбаться…ХОРОШО.
Плакать – это…ПЛОХО.

Драться тоже очень…ПЛОХО.
Быть хорошим, добрым,
дружным,
Это очень…ХОРОШО.

Занимайтесь все зарядкой
И не будете болеть.
Заболеешь…ПЛОХО.
Быть здоровым…ХОРОШО.

Умываться…ХОРОШО.
Быть грязнулей…ПЛОХО.

Учитель: Молодцы, ребята! На этом наш урок подошел к концу. Всем до
свидания!

file_name: занятие на конкурс по зож.docx

alt: Ход урока Дети здороваются с учителем

alt: Утро начинается, Каждый улыбается

intro: Конспект занятия по развитию речи для детей с ОВЗ  с применением здоровьесберегающих технологий

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект урока по развитию речи для детей с ТМНР "Путешествие на самолетике"


extracted_text:
Учитель: Колесник
Александра Георгиевна
Дата:
Класс: 5
Предмет:
Технология
Тема:
Швейные машины. Устройство и работа бытовой швейной машины.
Цель:
Ознакомить учащихся с устройством, работой и видами бытовой швейной машины,

Правилами безопасной работы на бытовой швейной машине, правилами ухода за
     Швейной
машиной. Учить заправлять верхнюю и нижнюю нитки. Готовить швейную
     Машину
к работе. Развивать сообразительность, логическое и творческое мышление.
     Интерес
к познанию. Воспитывать трудолюбие. Аккуратность. Толерантность.
Тип урока:
комбинированный

Ход урока:
I.
Организационный
момент.
II.
Актуализация
опорных знаний:
- Какие приёмы безопасной работы следует соблюдать при ВТО?
- Для чего производят декотировку ткани? ( обработка влажным
паром)
- уменьшение толщины шва, сгиба, края детали при помощи утюга
называется…
 ( приутюживание)
- Удаление всех заминов в готовом изделии с помощью утюга
называется…
 (отутюживание)
- Заутюжить- это?..
- Разутюжить – это?..
III. Изучение  нового  материала.
1.Сообщение темы  и цели урока.
2.Сообщение теоретических сведений:

3. Работа в тетрадях.
- Устройство швейной машины:

- Устройство машинной иглы:

- Запись правил безопасной работы на швейной машине:

IV  Физкультминутка.
V  Практическая работа.

Вводный
     инструктаж.
Подготовка
     швейной машины к работе.
Намотка
     нитки на шпульку.
Устройство
     шпульного колпачка:

Заправка
     шпульного колпачка.

Заправка
     верхней нити, заправка нижней нити.

Текущий
     инструктаж.

VI Итог урока. Рефлексия.
- Подведение итогов.
-Что нового узнали?
- Что выполнялось легко, в чём были затруднения?
- Оценка вашей работы на уроке.
VII. Домашнее задание.
Изучить параграфы 21, 22, выучить правила безопасной работы
на швейной машине.

file_name: Урок технологии в 5 кл по теме Швейные машины..rtf

alt: Учитель: Колесник Александра

alt: Устройство машинной иглы:

alt: Заправка шпульного колпачка.

alt: Текущий инструктаж. VI Итог урока

title: Конспект урока технологии 5 класс по теме "Швейные машины"


extracted_text:
Викторина 5 класс
Раунд №1
CAN
YOU GUESS THESE WORDS?
Задание – составить слова из
перепутанных букв.
Каждое разгаданное слово приносит команде один балл.
1.
atr
2.
dmara
3.
tihsory
4.
tham
5.
inegish
6.
urssain

CAN
YOU FIND THE ODD WORD?
Задание – найти лишнее слово в каждой
строчке.
За каждое правильное слово – один балл.
1.
Math, pencil, PE,
History
2.
Red, yellow,
blue, fish
3.
Russia, English,
French, German
4.
Pen,
school bag, drama, pencil case
5.
Desk,
teacher, black board, book case

Year,
     month, week, pupil

Раунд №2
«Grammar».
FILL
IN SAY, TELL OR SPEAK.
Задание – вставить в пропуски глаголы say,
tell, speak.
Каждое правильное предложение приносит командам один балл.
1.
Anna
can …………… English very well.
2.
He ……………….:“Don’t
go there!”
3.
My
brother………………a lot of funny stories.
4.
He ..............
his name is Tom.
5.
My little sister
can’t … .
6.
Don’t …………….
lies! ………… the truth!

Раунд №3 «Sentences».
PUT
THE WORDS IN THE CORRECT ORDER.
Задание – поставить слова в правильном
порядке, чтобы получилось грамматически согласованное предложение.
Каждое правильно составленное предложение приносит командам один балл.
1.
I   Art  like.
2.
My
subject  is  favorite  Drama.
3.
I  speak  English
 can.
4.
In
Britain wear a uniform pupils.
5.
The  lasts  lesson
 45 minutes.
6.
Summer
in we have got holidays summer

Раунд
№4
 «Lexical».

READ
AND FILL IN THE MISSING WORDS.
Задание –
вставить в письмо слова вместо картинок.
Каждое
правильно вставленное слово приносит командам один балл.

file_name: Викторина 5 класс.docx Funny English.docx

alt: Викторина 5 класс Раунд №1

alt: Раунд №2 «Grammar». FILL

alt: Раунд № 4 «Lexical». READ

title: Викторина "Funny English" для 5 класса по английскому языку


extracted_text:
Доклад
к педагогическому совету «Краеведение — основа патриотического воспитания»
Краеведение – основа патриотического воспитания
Современная система российского
дошкольного образования одной из приоритетных задач выдвигает патриотическое воспитание в детском
саду.
Под патриотическим воспитанием дошкольников
понимается взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и
общении, которое нацелено на раскрытие и формирование в ребёнке
общечеловеческих качеств личности, приобщение к истокам национальной
региональной культуры, природе родного края, воспитание эмоционально-действенного
отношения, чувства сопричастности, привязанности к окружающим.
Одним из способов при организации
правильного патриотического воспитания в ДОУ - является краеведение.
А что же такое – краеведение?
По определению С. И. Ожегова – это изучение отдельных местностей
страны с точки зрения их географических, культурно – исторических,
экономических, этнографических особенностей.
На сегодняшний день краеведение становится
очень важным звеном в развитии ребенка-дошкольника. Его значение трудно
переоценить: воспитывая детей на событиях, тесно связанных с
историей, природой региона, мы тем самым формируем глубокую привязанность к
нему, чувство гордости. Опора на красоту окружающего мира, культурные ценности
и историю родного края – верный путь повышения качества воспитания и обучения.
Цель краеведения в
дошкольном учреждении — воспитание нравственного гражданина, патриота малой родины,
любящего и знающего свой край, город, село (его традиции, памятники истории и культуры).
Задачи краеведческой работы в ДОУ :
– формировать любовь к родному городу и интерес к его прошлому и
настоящему;
– развивать эмоционально-ценностное отношение к семье, дому,
улице, району, городу, краю, стране;
– воспитывать чувство гордости за своих
земляков, ответственности за все, что происходит в городе, сопричастности к
этому;
– развивать бережное отношение к
городу (природа);
– формировать умение ориентироваться в ближайшем природном и
культурном окружении и отражать это в своей деятельности.
Краеведческую деятельность можно разделить
на три направления:
культурно-историческое;
военно-патриотическое;
духовно-нравственное.
     1.
Культурно-историческое.
Целью данного направления является
формирование представления у ребят ценностей и научно-обоснованной картины
мира, приобщения их к общечеловеческим ценностям, природному,
историческому наследию, воспитания потребности в культурном
обогащении. Это
направление может реализоваться через следующие мероприятия:
-конкурс краеведческих исследовательских
работ;
-акции «По родному краю»;
-и т. д.
2. Военно-патриотическое.
Цель: воспитание гражданина и
патриота России, своего края, Малой Родины, формирование у
подрастающего поколения национального самопознания, чувства долга и
ответственности.
Направление реализуется через следующие мероприятия:
-экскурсии в краеведческие музеи на темы : «Быт русского народа», «Мой край», «Мои знаменитые земляки», «Мой край в военные годы»;
-фотовыставки: «Мы помним ваш подвиг»;
-встречи и беседы с ветеранами Великой Отечественной войны.
3. Духовно-нравственное.
Цель: воспитание человека
высокой нравственности и культуры, развитие и совершенствование творческих
способностей, формирование эстетических вкусов, духовных ценностей, взглядов
развивающейся личности. Это направление реализуется через следующие мероприятия:
-концертные программы «Моя малая Родина», «Люблю тебя мой край»;
-выставки рисунков «Мой край», «Моя семья», «Моя школа», «Моя Родина»;
-праздники;
-и т. д.
Академик Д. С. Лихачев писал: «Воспитание любви
к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи — задача
первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь?
Она начинается с малого — с любви к своей семье, к своему дому. Постоянно
расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к его
истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству».
 Изучение родного края, его истории
необходимо для всех детей независимо от возраста. «Край» —
понятие условное и зависит от того, кто и с какой целью его изучает. Это может
быть и город, и район, и улица, т. е. то, что нас окружает. Для малыша это,
прежде всего, родной дом, детский сад, улица, город. Это природа, люди, дома,
окружающие их, которые они видят повседневно. Нам взрослым необходимо помочь
ребенку открыть это чудо, приобщая к природе и быту, истории, культуре родного
края. Знакомясь с малой Родиной, ребенок начинает любить её и сохраняет чувство
привязанности к ней на всю жизнь. И чем лучше дети будут знать ее, тем лучше
поймут значение того, что происходит сегодня, и тем яснее представят будущее.
Человек, любящий Родину, не способен на предательство, преступление. А это так
важно в наше время.
Если не мы, то кто же
Детям нашим поможет
Россию любить и знать.
Как важно – не опоздать.
И здесь действительно важно - не опоздать, ведь пока живы наши
бабушки и деды, они могут живыми рассказами поведать дошкольникам о том, как
жили они раньше. Какие у них были традиции, праздники, игры, чему радовались
они, будучи детьми.
Приобщая детей к историческим данным
родной культуры, мы развиваем личность каждого ребенка, который, надеемся,
будет носителем черт русского характера, русской ментальности, так как только
на основе прошлого
можно понять настоящее, предвидеть будущее.
А народ, не передающий все самое ценное из поколения в
поколение, - народ без будущего.

file_name: Доклад к педагогическому совету.docx

alt: Краеведческую деятельность можно разделить на три направления : культурно-историческое; военно-патриотическое ; духовно-нравственное

alt: Академик Д. С. Лихачев писал : «