extracted_text:
Памятка
для родителей « Как заставить ребенка учиться?»
Как заставить ребенка учиться? Если вы думаете, что я
сейчас дам вам универсальный совет, то вы ошибаетесь. Родители регулярно задают
вопросы подростковым психологам об учебе. И на вопрос :"Как заставить
учиться", получают ответ: "Никак. Не заставите." Родители в
панике: а что же дальше, старшие классы, экзамены....
Есть  такой миф, что подросток учиться  не хочет.
Это неправда. Подросток впитывает в себя информацию как губка, он учится и
растет – но только не по тем предметам, что проходят в школе.
     Природа устроила все так, что именно сейчас человек
узнает себя как личность и осваивает способы жизни в коллективе. Как вести себя
в разных ситуациях, как реагировать на разных людей, как вызывать к себе
симпатию, как выходить из конфликтных ситуаций и строить свою самооценку.
А что дальше? А дальше вот что. Средняя школа - важный этап
психологической подготовки к старшим классам. Успешно пройденный, этот период
взросления будет пропуском в старший возраст. В старших классах интерес к
коллективу падает, возрастает интерес к себе как к самостоятельной личности, к
индивидуальности. Подросток уже знает себя, уверен в своих достоинствах,
оценивает себя адекватно и может смотреть в будущее как взрослый – оценивая
возможные перспективы, шансы на успех в том, или ином деле. Когда хорошо знаешь
себя, проще осознать, чего тебе действительно хочется от жизни, проще
превратить это хочется в цель, построить план ее достижения и главное, найти
ресурсы для ее воплощения.
Подросток в это время все больше стремится к
самостоятельности во всем, он полон кипучей энергии, активности, больших
замыслов, стремления к творческой деятельности.
     Все сказанное выше вовсе не означает, что мы с вами
должны спокойно ждать, когда подросток повзрослеет, не предпринимая никаких
мер, к тому, чтобы помочь ему учиться.
Чтобы сохранить у ребенка желание учиться, стремление к
знаниям, необходимо научить его хорошо учиться. Вы можете мне возразить, что
все проблемы, связанные с обучением, должна решать школа. Конечно же, школа не
отказывается от своих обязанностей. Но это дело не только школы, но и
родителей. Мы, учителя, объясняем детям приемы работы, а как усвоил ребенок эти
приемы, как он их использует и использует ли вообще, остается вне поля зрения
учителя. А у родителей есть полная возможность проконтролировать своего
ребенка. Они могут оказать ту помощь, которую не может оказать учитель.
Наша задача сегодня состоит в том, чтобы вместе выявить
типичные проблемы в учебной деятельности детей и отработать практические приемы
оказания помощи им в этой деятельности.
       Готовясь к проведению родительского собрания, попросила
ребят ответить на следующие вопросы:
·
Легко ли быть учеником?

·
Могу ли я назвать себя хорошим учеником?

·
Есть ли у меня возможность стать хорошим учеником?

·
Чтобы учение было успешным ...

·
Что обеспечивает успех урока?

·
Почему родители хотят, чтобы ты хорошо учился?

   Какие факторы определяют качество «жизни» ученика в
школе:
·
Отношения со сверстниками
·
Отношения с учителями
·
Успеваемость по конкретным предметам
·
Ситуация в семье
·
Здоровье
·
Загруженность
·
Отношения со сверстниками
Способны повлиять на учебу в очень значительной степени.
Неудачи в общении с одноклассниками могут привести к негативному восприятию
ребенком школы вообще. К этому добавляется рассеянность на уроках, когда
ребенок погружен в переживания, нежелание посещения школы, прогулы. Если
проблемную ситуацию не разрешить, то отставание в учебе начинает увеличиваться,
превращаясь, по сути, в снежный ком.
Родителям нужно!
Разговаривать с ребенком, вести себя так, чтобы ребенок
хотел высказаться, поделиться своими проблемами, не держал их в себе.
Отмахиваться от «незначительных» ситуаций не стоит.
Взрослому человеку детские интриги могут показаться смешными, а на самом деле
они очень важны для Вашего ребенка.
·
Отношения с учителями
Имеют очень сильное влияние на любовь-нелюбовь ребенка к
конкретному школьному предмету. Если что-то не ладится с учителем, если ребенок
его не понимает, не воспринимает – это первая причина отставания и проблем с
пониманием материала.
Иногда между учителем и школьником возникает личная
неприязнь, не связанная с успешностью ребенка как ученика. Если учитель не
может побороть неприятие, то ребенок начинает его активно чувствовать и как результат
плохо чувствует себя на занятиях, не успевает, не понимает, не хочет делать
уроки.
Родителям здесь нужно!
Помощь дет Быть очень внимательными, так как часто в такой ситуации
виновато и поведение ребенка, сумевшего некоторыми поступками настроить учителя
против себя.
Успеваемость по
конкретным предметам зависит от склада ума ребенка. Не секрет, что у каждого
человека есть способности к изучению одних предметов, и трудности в освоении
других. Все дети сталкиваются с тем, что где-то они с легкостью усваивают
материал, а где-то «плавают».
Здесь родителям важно вовремя обратить внимание на ребенка,
помочь ему делать уроки, разъяснять трудные моменты, нанять репетитора.
Важно, чтобы ребенок не отстал и чувствовал себя на уроках
более-менее уверенно. Если ребенок очень сильно отстает по какому-то предмету,
не может нагнать класс, то у него возникает равнодушие к занятиям и с
конкретного предмета это равнодушие может перейти на остальные предметы, вызвав
общее ухудшение успеваемости.
·
Ситуация в семье
Неблагополучная ситуация в семье – явная угроза
успеваемости ребенка в школе. Скандалы, отсутствие возможности побыть в тишине,
наедине, отсутствие тихого места для подготовки уроков, проблемы с питанием и
режимом дня – все это отразится на школьных успехах.
У ребенка в идеале должна быть своя комната, или угол, где
он сможет отдохнуть и сделать уроки.
В квартире должно быть не шумно и спокойно. Школа и так
шумное место, поэтому дома ребенку надо «остыть».
Все семейные неурядицы надо постараться решать без вовлечения
в них ребенка.
У ребенка должен быть четкий распорядок дня. Он должен
вовремя ложиться спать, отдыхать днем, гулять вечером
·
Здоровье
Здоровье, безусловно, влияет на успеваемость ребенка.
Он может хотеть хорошо учиться, но элементарно не
справляться по причине физических проблем.
Родители должны эти проблемы знать, учитывать и выстраивать
распорядок дня ребенка, подход к занятиям с учетом наличия определенных
заболеваний у ребенка. Игнорировать их нельзя.
·
Загруженность
Самая важная проблема и именно она в наши дня является
основной причиной неуспеваемости ребенка – это перегруженность. Помимо школы
многие родители записывают ребенка на массу кружков, секций и тренингов.
Стремление, чтобы Ваш ребенок выучил 2-3 языка, занимался
спортом, музыкой и танцами одновременно, скорее всего, приведет его у нервному
срыву и полному отставанию по всем параллелям.
Родителям надо не забывать, что нельзя отнимать у ребенка
детство, надо оставлять ему время на ничегонеделание, на спокойное
времяпровождение. Плотное расписание на пользу детям не идет. Особенно стоит
отметить, что у ребенка должны быть выходные дни – в ни на какие занятия не
должен ходить, максимум на спортивную секцию.
4. Как помочь ребёнку в учёбе?
Помощь детям должна быть эффективной, грамотной и должна
идти в трех направлениях:
- организация домашнего труда школьника;
- приучение детей к самостоятельности;
- контроль за выполнением домашних заданий;

Как организовать помощь ребенку в учебе?
·
ежедневно проверять выполнение домашних
заданий; относиться к урокам как к серьезному и важному делу;
·
создавать атмосферу доброжелательного
отношения к просьбам о помощи;
·
никогда не отказывать в помощи,
откладывать все дела;
·
родители должны сами предлагать помощь;
·
помнить, что немедленных результатов не
будет.

Мы сегодня убедились, что причин "неуспешной"
учебной деятельности детей очень много.
Узнать эти причины и избавиться от них можно только при
поддержке педагогов и вас родителей.
Каждый ребенок уникален. Я подготовила для вас
буклеты "Психотерапия неуспеваемости" и с
удовольствием предлагаю их вам, чтобы вы их использовали в воспитании.

Решение родительского собрания.
Родителям проводить больше времени с детьми и совместно с
ними разработать программу действий по решению возникших проблем.
Поддерживать постоянное сотрудничество родителей, детей и
педагогов.

file_name: Как заставить ребенка учиться.docx

alt: Отношения со сверстниками ·

title: Памятка для родителей " Как заставить ребенка учиться?"


extracted_text:
На бо ее рас рос раненн
е у ро я е е  н ерне е
1.
В рус – а бо с о
у ребен а  о о я русн м ро раммам нанес ма ер а н урон.
2.
К бербу н о на
сам х с ра н х о аснос е се (у ро , ра я, а у ан е).
3.
Порно раф я – о
асна не о   о сама о себе с хо ра м ру  м о  е с ем, но  с енам
                                                                                ес о ос  нас                       я,
б ен я                                    е а е                                  с                    .

4.
И няя на нос  о ерч ос е е. Ребено
мо е о е ся  н ерне е нформа е о ф нансо ом сос оян  оро х о у
ах, обо нач ерсона н е  а ресн е анн е.

     Но
сё-а осно у н ерне-бе о аснос ребён а форм ру о се не ан рус  фа ер о , а ро е
с ое ос ан е, ос оянное об ен е с ребён ом, о орое б б о на ра ено на форм ро
ан е ра но о м ен я  рабо у у ребён а ра н х ненн х
е е.
     В
се о ня нем м ре е не мо у б о учен о м ра н ерне а. ру ое е о, а о а рос у е
е  а р э ом о орс у м ро е .

4.
В
се ребено мо е нар а ся на мо енн о , неа е а н х е бо е с або е ан ям нер но с
с ем
 Расс а аем  аем роч а реа н е с ор, ос ра а х, о х  н ерне с о
фо о раф с
«еерам»  ене (об чно я
м  ре), оро о э е ронно ехн о  ру м ма ер а н м б а ам . Заос р е н ман е на
еча ном ф на е с ор, ем бо ее ч о х, у , е с е но очен мно о.
5.
О
бес он ро     но о рос ан я  н ерне е у ребен а мо е
ра               ся н ерне- а          с мос
  Не аб аем ос оянно об а ся с ребен ом,
нена я ч о форм руя у не о ра ное м ен е  ос о н е ненн е
О ме о ах бор б с ре н м
о е с ем н ерне а:

                                 . По а                аем,
ч о роме ом    ерн х р, су          ес                       уе мно о
е ру х н ересн х  о е н
х аня.
6. Вре о реб    ан я
ребен а  ом ере мо е б  нанесен  самому ом  еру рон но ен ем  с с ему русн х ро
рамм.
    Об ясняем ему, ч о се не на ом е са   , об
я   ен я  ре аму уч    е о     р   а    о  о с ра ре ен я   рос    х. Ус ано     е
на ом  ер хоро  у ро   о   русну ро рамму. Не аб аем ус ано  е о на    ан е   ,
смар фон  ру е а     е   , ме   е хо  н ерне.

file_name: психическое и психологическое развитие детей в цифровом мире (1).pdf

alt: Но сё-а осно у н ерне-бе о аснос ребён а форм ру о се не ан рус фа ер о , а ро е с…

alt: В се ребено мо е нар а ся на мо енн о , неа е а н х е бо е с або е ан…

alt: Об ясняем ему, ч о се не на ом е са , об я ен я ре аму уч е о р а о о…

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект занятия по познавательному развитию детей в средней
группе «Посадка лука»
Конспект занятия по познавательному развитию детей в средней группе «Посадка
лука»
Конспект по познавательному развитию детей в средней группе.
Тема: Посадка
лука.
Цель: Формирование
у детей представлений о значимости лука для
здоровья человека.
Задачи:
Образовательные:
закреплять знания детей о значимости лука для
здоровья человека.
Рассказать
о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста растения.
Развивающие:
Развивать речь детей, активизировать словарь. Корень,
луковица, посадить, углубления, условия, перышки;
Воспитательные:
воспитывать
желание добиваться результата, участвовать в общем деле.
Предварительная работа:
рассматривание луковицы; рассказ воспитателя о лечебных свойствах лука.
Материал:
луковицы, ящик с землей, лопатки, лейки с водой.
Ход
занятия
Воспитатель: Ребята
здравствуйте! Давайте с вами сделаем красивый круг и поприветствуем друг друга.
Вместе за руки возьмемся, и друг другу улыбнемся.
- Ребята, к нам сегодня пришёл в гости сказочный человечек. Вы
знаете, кто это? (Фото Чиполлино).
- Да, это весёлый и добрый мальчик – луковка.У Чипполино большая семья:
папа, мама, братья и сёстры. И все они Луковки.
-
Чипполино весёлый, озорной мальчишка. Он приготовил для вас загадки. Вместе
отгадаем их.
«Сидит
дед, во сто шуб одет,
кто его
раздевает,
тот слезы проливает». (Лук)
Пришла Таня в желтом
сарафане:
стали
Таню раздевать,
Давай плакать и рыдать. (Лук)
Не умеет
он смеяться,
И не
любит раздеваться.
Кто
кафтан с него снимает,
Часто слезы проливает. (Лук)
Очень
горький, но полезный!
Защищает
от болезней!
И
микробам он не друг.
Потому, что это - …. (Лук)
-
Молодцы! отгадали все загадки.
-Ребята, Чипполино благодарит вас и дарит нам корзиночку. А с
чем она? Как вы думаете? (лук)
Лук- это
что овощ или фрукт?
- Внимательно рассмотрим её. Скажите, какую форму он
имеет? (Круг)
- Какого цвета? (Коричневая, золотистая)
- А кто
сможет показать, откуда будут расти корешки?
- А
откуда будет расти зелень?
- Скажите, пожалуйста, а какой лук на вкус? (Горький)
- Что же получается, лук горький на вкус. Его трудно чистить и
резать – все от него плачут. Зачем же тогда его используют? (Ответы детей)
-Правильно,
молодцы.
Действительно, лук нужно обязательно употреблять в пищу. Он
очень полезен.Про
него говорят: Лук от семи недуг. Что такое недуг? (Ответы детей)
Верно.
Его ели ещё древние египтяне и кормили им строителей пирамид, чтобы они не
болели и были сильными. В луке содержится очень, много витаминов, которые
помогают организму противостоять простудным заболеваниям. Улучшают работу
сердца, желудка и даже укрепляют дёсны и зубы.
Лук
больше всего полезен в свежем виде. Но даже, когда мама добавляет его в суп, он
также принесёт большую пользу.
- Ребята, вспомним, что нужно растениям для роста? (Ответы детей).
А у нас с вами есть всё это, чтобы у нас в группе
росли растения? (Да)
-Ребята вы хотите, чтобы у нас в группе
вырос зеленый лук? (Ответы детей).
-Как вы думаете, что мы сейчас будем делать? Мы посадим лук
для себя и других ребят. Будем следить за его ростом.
А теперь вы сами будите сажать (вот так надо сделать углубление
в земле и туда посадить луковицу).
Найдите, где у лука корешок, а
теперь сажайте в землю.

А Артем с мамой сделали вот такого Чиполинку и посадили
его в воду, чтобы мы с вами наблюдали, как будут прорастать корешки. Когда
лук вырастит, мы его срежем, вымоем и будем кушать. Чтобы не болеть и быть
здоровыми и крепкими.

Ну, вот ребята мы посадили лучок, теперь
будем с вами наблюдать, ухаживать за нашим луком.

-Ребята
пришло время прощаться с Чипполино. Давайте ещё раз повторим для Чипполино, как
много мы знаем о нём и его друзьях.
- Почему
полезно есть лук?
- Какую часть лука употребляют в пищу? (ответы детей)
-
Молодцы. Видишь, Чипполино, ребята всё запомнили, и будут обязательно кушать
лук, чтобы укреплять своё здоровье. До свидания, Чипполино, приходи к нам ещё,
мы будем очень рады.
+❤ В Мои закладки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект окр.мир лук 2020.docx

alt: Пришла Таня в желтом сарафане : стали

alt: Лук больше всего полезен в свежем виде

title: Конспект по окружающему миру


extracted_text:
«Диагностика и
коррекция тревожности и страхов у детей дошкольного возраста»

Новое время
диктует новые вопросы. И, пожалуй, чаще всего люди задают сегодня вопрос: «
Почему?» Многочисленные реформаторы школы как будто не слышат этого вопроса и
активно спорят по поводу того, сколько и каких языки должен знать ребёнок. Но
разве не всё равно, какими и в каком количестве знаниями будет владеть ученик
на выходе из школы, если в душе у него не будет мира. Если он не будет способен
жить счастливо и развиваться, принося радость окружающим и стране в целом. На
самом деле все прекрасно понимают, что российское общество пребывает в
состоянии глубокого социально - экономического, духовно - нравственного
кризиса. Современная медицина утверждает, что 30-40 % хронических заболеваний
имеет психогенную основу. Поэтому с особой остротой встаёт вопрос о том, что
позволяет человеку в современных условиях сохранить здоровье и душевный
комфорт.
Основываясь на
результатах современных исследований, можно говорить о сильной зависимости
между нарушениями психологического здоровья и учебной успешности детей.
Нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение
тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в
особенности произвольного. Учащиеся с наличием выраженных страхов будут, как
правило, пребывать в состоянии постоянного напряжения, что обусловит повышенную
утомляемость и снижение работоспособности. У школьников с деструктивной
агрессивностью и социальными страхами можно наблюдать трудности при ответах у
доски.
По мнению
исследователей, формирование способности быть счастливым, как черты характера
должно начинаться ещё в детстве. Для этого родителям необходимо воспитывать у
детей, прежде всего, установку для радостного восприятия жизни, учить находить
разнообразные источники нахождения положительных эмоций.
Таким образом,
психологическое здоровье необходимо ребёнку и в настоящем и в будущем. Поэтому
важно особым способом организовать работу, направленную на профилактику
нарушений психологического здоровья детей и коррекцию уже имеющихся.
Детские страхи, если
к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают
бесследно. Если же они сохраняются длительное время, то это служит признаком
неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении
родителей, незнании ими психических особенностей ребёнка, наличии у них самих
страхов, конфликтных отношений в семье. В силах педагога, психолога - создание
благоприятного психологического климата в группе, формирование у ребёнка
чувства защищённости, уверенности в себе адекватной самооценки.
Диагностический
инструментарий для выявления проявлений тревожности у детей дошкольного
возраста.
1.      Тест тревожности
(Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен) – проективный тест, цель: определить уровень
тревожности.
Подготовка
исследования. Необходимо
приготовить 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторый типичный для
жизни старшего дошкольника сюжет и выполнен в двух вариантах: для девочки
(героиня сюжета девочка) и для мальчика (герой сюжета мальчик). Лицо ребенка на
рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. К нему прилагаются два
дополнительных рисунка, на одном изображено улыбающееся, а на другом печальное
детское лицо, контуры, которых точно совпадают с контуром головы на  рисунке.
Проведение
исследования. Рисунки
показывают ребенку в строго перечисленном порядке, один за другим, задавая
вопросы. Например: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое
или грустное? Она играет с малышами».
Выполнения задания
оформляется в специальном протоколе, который затем анализируется. На основании
данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка, который равен
процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (грустное лицо) к
общему числу рисунков. В зависимости от величины индекса делают вывод об уровне
тревожности.
Качественный
анализ: каждый ответ анализируется отдельно. Делаются выводы о возможном
характере эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной) ситуации. Делаются
вывод о том, в каких жизненных ситуациях проявляется наибольший уровень
тревожности: ситуации, моделирующие отношения «ребенок-ребенок»; ситуации,
моделирующие отношения «ребенок-взрослый»; ситуации, моделирующие повседневные
действия.
2.
Тест
«Страхи в домиках».
Цель: исследование
проявления страхов у детей и подростков.
Подготовка
исследования. Тест
«Страхи в домиках» проводится с одним ребенком или с группой детей. Детям
демонстрируется картинка с изображением двух домов – красного и черного.
Проведение
исследования. Детям
предлагается задание: «В красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В
каком доме (красном или черном) буду жить страшные страхи, а в каком
нестрашные? Я буду перечислять страхи, а ты показывай дом, где будет жить
каждый страх». (Дошкольники показывают соответствующий дом, а взрослый
записывает номера).
Обработка данных. Страхи в черном
доме подсчитываются и соотносятся с возрастными нормами по А.И.Захарову.
Также для
диагностики тревожности используются рисуночные методики:
3.
Тест
«Рисунок семьи»
– диагностика внутрисемейных отношений. Данный тест выявляет специфику
восприятия ребенком той ситуации, в которой он находится, его актуальные
потребности, страхи, желания.
4.
Графическая
методика «Кактус» -
диагностика состояния эмоциональной сферы малыша, определение наличия
агрессивности, ее направления, интенсивности. Кроме агрессии в рисунке могут
проявиться, такие качества ребенка, как неуверенность в себе, зависимость,
скрытность, осторожность, тревога, стремление к домашней защите.
Проведение
исследования:
дается задание для ребенка: «На листе белой бумаги нарисуй кактус – такой, как
ты себе представляешь».
Обработка данных: при обработке
результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим
методам: композиция и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша.
Для родителей и
педагогов предлагается анкетирование. Используются следующие анкеты:
5.
Опросник
Г.П. Лаврентьева, Т.М.Титаренко «Уровень тревожности у ребенка». Предназначен для
выявления уровня детской тревожности на основе сопоставления результатов
наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и
воспитателей.
6.
Тест
А.И.Захарова на оценку уровня тревожности ребенка для родителей.  Цель: оценка
уровня тревожности.

Коррекция
тревожности у детей дошкольников.
Основным методом
коррекции тревожности выступает метод арт-терапии. Арт-терапия –
это метод воздействия на ребенка с помощью рисования, лепки, пения, музыки,
танцев, сказок – все то, что интересно и близко детям. В этом одно из
преимуществ арт-терапии для детей. Ведь всегда можно подобрать ту форму,
которая наиболее близка и интересна малышу. Более того, арт-терапия подходит
для работы с детьми, начиная с самого раннего возраста.
Виды арт-терапевтических
методов, используемых для коррекции тревожности у дошкольников:
1.
Изотерапия.
·
Упражнение
«Нарисуй свой страх».
Цель: коррекция
страхов.
Описание
упражнения.
Ребенку предлагается нарисовать свой страх на листе. Когда рисунок готов
принимается решение избавиться от страха – порвать, скомкать и выбросить.
·
«Рисование по сырому листу».
Цель: Снятие напряжения, тактильная
стимуляция, гармонизация эмоционального состояния, развитие воображения.
Материалы
и оборудование: Акварель,
кисть, емкость с водой, губка.
Инструкция: Взрослый
просит ребенка намочить губкой лист бумаги и затем
ставить на нем точки, рисовать линии, наблюдая, как растекаются краски.
·
Упражнение «Любимый цвет героев».
Цель:
коррекция страхов.
Материалы
и оборудование: пальчиковые краски, альбомный лист.
Инструкция:
Взрослый спрашивает ребенка: «Кто такой настоящий герой?». Ребенок отвечает.
Выслушав ответ, взрослый задает вопрос: «Как ты думаешь, какой у него любимый
цвет?». Затем ребенку предлагается нарисовать узор этого цвета.
·
Упражнение «Не боимся испачкаться».
Цель:
коррекция страхов.
Материалы
и оборудование: пальчиковые краски, рука ребенка.
Инструкция: Под
спокойную музыку ребенок у себя на ладошке рисует пальчиковыми красками круги,
цветы, точки.
2.
Песочная терапия.
·
Упражнение «Страна наших чувств».
Цель: развитие умения
пользоваться ресурсными состояниями; снятие напряжения, установление
психологического комфорта, положительного эмоционального состояния; развитие
навыков саморегуляции.
Материалы и
оборудование:
ящик с песком, маленькие игрушки, камушки, ракушки, крупа.
Инструкция:  Взрослый
предлагает ребенку на мокрой и ровной поверхности песка нарисовать свой страх.
Затем поливать рисунок до тех пор, пока нарисованное не исчезнет (не «смоется»)
и вновь - чистая, ровная поверхность, страх исчез. На том месте, где был нарисован
страх, ребенок создает «веселую картинку» из материала и фигурок, которые
выбрал.
·
Упражнение
«Мир, в котором я живу».
Цель: диагностика
страха, переживание безопасности за счет создания условности ситуации, снятие
психоэмоционального напряжения.
Материалы и
оборудование:
ящик с песком, маленькие игрушки, камушки, ракушки, крупа.
Инструкция:  Взрослый
говорит ребенку: «Сегодня мы познакомимся с фигурками, которые живут в нашей
волшебной песочнице, и расскажем и покажем нашей волшебной песочнице свой мир,
тот, в котором мы живем. Какой он твой мир? Кто в нем есть?» Демонстрируем
игрушечные фигурки ребенку, даем возможность ему перебирать, рассмотреть
каждую. Далее даем задание построить в песочнице свой мир, таким, каким он
чувствуется ребенку, брать и использовать любые фигурки для этого, камушки,
материал, растения. Расставить все так, как ему захочется. По окончании
попросить ребенка сказать вслух: «готово».
Взрослый: «Ты
построил в песочнице целую картину! Как же ты ее назовешь? Что здесь
изображено? Кто эти фигурки? Что они делают? Где ты в этой картине? (если
ребенок смог обозначить себя, спрашиваем, что ты делаешь?)» Взрослый пытается установить
взаимосвязь между героями картины и обращает внимание на расположение фигурок.
Особенно на расположение фигурки самого ребенка. Кто находится рядом, где
находится фигурка. Проводится обсуждение: Как же ты ее назовешь? Что здесь
изображено? Кто эти фигурки? Что они делают? Где ты в этой картине? (если
ребенок смог обозначить себя, спрашиваем, что ты делаешь?) Какое настроение у
твоей картины? Что ты чувствуешь, глядя на свою картину?
Если ребенку не
очень комфортно, взрослый предлагает изменить картину так, чтобы ему стало
комфортно в ней и  обращает внимание на сделанные изменения.  Если в картине
ребенка происходит конфликтная ситуация, какие-то бои или напряженная атмосфера
и нет ресурсного участка в картине, необходимо предложить ребенку привнести
ресурсный элемент: «Что же может помочь нашей картине? Может быть, найдется
добрый помощник?»
·
Упражнение «Сказочные сюжеты».
Цель: диагностика
страха, переживание безопасности за счет создания условности ситуации, снятие
психоэмоционального напряжения.
Материалы и
оборудование:
ящик с песком, маленькие игрушки, камушки, ракушки, крупа.
Описание упражнения. Взрослый
предлагает ребенку построить свое сказочное царство и населить
его добрыми и злыми персонажами. Сам ребенок должен играть роль борца со злом.
В этой игре может быть задействовано неограниченное количество миниатюр, причем
в процессе он может их свободно менять. Здесь он хозяин положения. Если ребенку
не мешать, то откроются такие его глубинные проблемы и страхи, о которых
взрослые даже не подозревали. Причем в процессе игры нужно мягко направить
ребенка на преодоление этих страхов. Ему следует объяснить, что здесь он хозяин
и у него всегда есть выбор и возможность сделать так, как хочет он. Осознание
того, что он всесилен и сам может изменить любую ситуацию, сделает ребенка
счастливым. Позже и в реальной жизни ребенок станет более уверенным в себе и
менее тревожным.
3.
Мандалотерапия. Данный вид деятельности положительно влияет на детей: снижает
уровень тревожности, повышает концентрацию внимания, нормализует поведение,
избавляет от страхов, способствует развитию творческих способностей.
Виды мандалотерапии:
·
Созерцание мандал. Только при систематическом
созерцании мандал можно говорить о переменах. Время концентрации определяется
индивидуально.
·
Раскрашивание готовых мандал (начиная от
простых узоров, заканчивая более сложными). Используется в целях
коррекции эмоционального состояния, нормализации поведения;
·
Рисование и создание собственных мандал из
ниток, цветного песка, декоративных мелких камней, природного материала и т. д.
Рисование мандал способствует развитию образной памяти, целостному восприятию
мира, распознаванию нюансов различных звуков, развитию интуиции и
эмоционально-чувственного мира, т. е. становлению творческой личности.
4.
Сказкотерапия.
 Цель сказкотерапии: создание атмосферы доверия, психологического комфорта,
положительного эмоционального фона, коррекция
страхов, тревожности,
повышение самооценки, уверенности в себе.
Для
коррекции тревожности используются следующие сказки:
·
«Широкое небо» - преодоление неуверенности в себе;
·
«Шипы, колючки, любовь» - развитие доброты и любви, формирование
эмоционального интеллекта;
·
«О муравьишке» - развитие умения распознавать свои чувства,
осознавать собственные трудности, верить в свои силы и себя;
·
Рассказ
«Обруч» -  профилактика и коррекция страхов воды, боли, животных, обогащение
опыта эмоциональных переживаний и способов преодоления страха.
·
«Страшный страх» - снижение у ребенка страха темноты;
·
«Как
щенок нашел друга» - снижение у ребенка страха домашних животных,
собак.
Также
на занятиях по коррекции тревожности используется пластилин. Одно из упражнений
– «Радуга силы». На листе картона взрослый рисует радугу. Ребенку необходимо с
помощью пластилина создать «радугу силы» - размазывать кусочки пластилина по
картону, повторяя вслух «Я смелый», «Я сильный». В упражнении используются обе
руки – правая и левая.
Помимо
этого для коррекции тревожности применяются упражнения на релаксацию (Релаксация
«Поляна», «Символ вулкана», медитативная сказка «Волшебный источник», «Достань
звезду», «Воздушный шарик»). Релаксация используется как в индивидуальной, так
и в групповой работе с детьми.
Также
в групповой работе используется упражнение «Комплименты», цель которого –
воспитание доброжелательности друг к другу, коммуникативности. Эта игра помогает тревожным детям узнать много
приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя «глазами других детей».
Дети садятся в круг. В руках у взрослого клубок ниток. Он передает клубок
сидящему рядом ребенку и говорит ему комплимент. Тот, кто получил мяч, в ответ
должен сказать: «Спасибо». Далее
передать мяч с комплиментом следующему игроку. Важно, чтобы комплименты
получили все участники игры.
Кроме
работы с детьми также проводится работа  с педагогами и родителями. Основная
форма работы – консультирование. С родителями проводится беседа по результатам
диагностики, и даются необходимые рекомендации по воспитанию и общению с
тревожным ребенком. Для воспитателей также даются соответствующие рекомендации
по работе с тревожным ребенком и игры, которые можно проводить в группе, где
есть тревожные дети.

Список
использованной литературы
1.
А.Н.Веракса. Индивидуальная психологическая диагностика
дошколььника. Изд.: Мозаика – синтез. Москва, 2014г.
2.
А.Н.Веракса, М.Ф.Гуторова. Практический психолог в детском саду.
Пособие для психологов и педагогов. Изд.: Мозаика – синтез. Москва, 2014г.
3.
Грин Шиа.  Практический курс
медитации для начинающих: 60 мандал для рисования и раскрашивания.– М.: АСТ;
Астрель, 2007.
4.
Диагностика в арт-терапии. Метод
«Мандала». / Под ред. А.И. Копытина. – СПб.: Речь, 2002. – 144 с.
5.
Д.Понятовская-Замышляева.
Медитативные игры с мандалой. Школьный психолог. - №4, 2007, С.29-31.
6.
Е.И.Рогов. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие:
В 2 кн. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Кн.2: Работа психолога со взрослыми.
Коррекционные приемы и упражнения. – 480 с.
7.
Л.С.Выготский. Психология. Изд.:Апрель пресс. Эксмо-пресс. Москва,
2000г.
8.
М.А.Аралова.
Справочник психолога ДОУ. – М.:ТЦ Сфера, 2007. – 272 с.
9.
М.В.Корепанова.
Е.В.Харлампова. Диагностика развития и воспитания дошкольников. М.: Баласс,
Изд. Дом РАО; 2005.
10.
М.В.Корепанова.
Е.В.Харлампова. Познаю себя. Комплексная программа «Детский сад 2100». М.:
Баласс, Изд.Дом РАО; 2005.
11.
М.В.Корепанова,
Е.В.Харлампова. Тестовые задания по диагностике развития и воспитания дошкольников
(раздаточный материал). – М.: Баласс, Изд.Дом РАО; 2005. – 48с.
12.
М.В.
Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.Прокина, под ред. М.В.Гамезо . Возрастная и
педагогическая психология. Учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение,
1984. – 256 с.
13.
Н.Ф.Бережная. Песочная терапия в коррекции эмоциональной сферы
детей раннего и младшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. 2006. №
4.
14.
Н.Савельева.
Настольная книга педагога-психолога детского образовательного
учреждения.Изд.:Феникс. Ростов-на-Дону, 2004г.
15.
Т.М.Грабенко,
Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. – СПб.:
Институт специальной педагогики и психологии, 1998. – 50 с.
16.
Т.М.Грабенко, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. Чудеса на песке: Практикум
по песочной терапии. — СПб.: Речь, 2005. — 340 с.
17.
Э.Осипук . Диагностические
мандалы, используемые в консультативной практике (индивидуальный и групповой
варианты). Школьный психолог. - №4, 2007, С. 20-28.
18.
Э.Осипук . Психодиагностическая и
психокоррекционная работа с детьми с использованием мандалы. Школьный психолог.
- №4, 2007, С. 18-19.
19.
http://www.vashpsixolog.ru/correctional-work-school-psychologist/46-program/2464-korrekcziya-trevozhnosti-u-detej-?showall=1
20.
https://psichologvsadu.ru/index.php

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: коррекция треыожности и мтрахов.doc

alt: Для коррекции тревожности используются следующие сказки: · «Широкое небо» - преодоление неуверенности в себе; · «Шипы, колючки, любовь» - развитие доброты и любви, формирование эмоционального…

alt: Список использованной литературы 1


file_name: Математика в схемах  модуль числа.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Конспект группового логопедического занятия в средней группе
по теме «Домашние животные и их детеныши»
Цель:
закрепление
и обобщение знаний детей о жизни домашних животных и их детенышей.
Коррекционно-образовательные
задачи. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Домашние
животные», их внешнем виде и образе жизни. Активизация словаря по теме (кошка, кот, котенок,
собака, пес, щенок, корова, бык, теленок, коза, козел, козленок, лошадь, конь, овца,
баран, ягненок, жеребенок, свинья, боров, поросенок, коровник, конюшня, будка,
мяукает, лает, мычит, блеет). Совершенствование синтаксического строя
речи, обучение составлению простых распространенных предложений с опорой на
картинки.
Коррекционно-развивающие
задачи. Развитие фонематических представлений, зрительного и слухового
внимания, общей, тонкой моторики, координации речи с движением, творческого
воображения.
Коррекционно-воспитательные
задачи. Формирование ценностного отношения к окружающему миру. Формирование навыков сотрудничества,
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности. Воспитание бережного отношения к домашним животным.
Оборудование.  Объемные фигурки домашних животных: кошка,
кот, коза, козел, собака, пес, лошадь, конь, свинья, боров, корова, бык, овца,
баран. Контейнер с горохом для игры «Кого ты нашел?». Плоскостные картинки
детенышей животных (котенок, козленок, щенок, поросенок, теленок, жеребенок,
ягненок) для игры «Забери детей из детского сада». Плоскостные предметные
картинки жилищ домашних животных для игр «Кто, где живет?», (коровник, конюшня,
дом, будка). Коробка из-под молока, клубок шерсти,  для дидактической игры
«Кто, какую пользу приносит?». Аудиофайл формата MP3 «Песенка про домашних животных».

Ход занятия
1.
Организационный момент.
Логопед
предлагает детям в контейнере с горохом найти фигурки домашних животных: кошка,
кот, собака, пес, корова, бык, коза, козел, лошадь, конь, баран, свинья, боров.
Проводится ига «Кто, кого нашел?»
Логопед:
Сейчас вы по очереди ручками будете в контейнере искать по 1 фигурке тех, кто
здесь прячется и расскажете, кого вы нашли.
1-й
ребенок: Я нашел корову. Она большая. У нее длинные рога.
Логопед.
Доставай фигурку из контейнера. Расскажи, какая она?
1-й
ребенок: Она большая. У нее длинные рога.
2-й
ребенок: А у меня кошка.
Логопед:
Расскажи, какая она?
2-й
ребенок: Она маленькая. У нее треугольные ушки.
3-й
ребенок: Я нашла собаку.
Логопед:
Отлично! Опиши её.
3-й
ребенок: Она не очень большая. У нее хвост колечком.
4-й
ребенок: Я нашла лошадь. Она большая. У нее длинный хвост и грива.
Логопед:
Доставай лошадь. Молодчина! Кого вы держите в руках?
И
т.д., пока все фигурки не будут найдены.
Логопед:
Дети, а как этих животных можно назвать двумя словами?
Дети:
Это домашние животные.
Логопед:
Молодцы! Вот о них мы и поговорим сегодня.
Логопед:
А теперь сядьте рядом парами так, чтобы образовалась семья: корова с быком,
коза с козлом, свинья с боровом, лошадь с конем, овца с бараном, кошка с котом,
пес с собакой.

2.
Игра «Кто, как голос подает?»
Логопед:
А знаете ли вы, дети, как эти животные общаются? Какие звуки они издают?
Дети:
Да!
Логопед:
Давайте сейчас каждый из вас спрячет своих животных и  попробует озвучить
своего персонажа, но только так, чтобы по голосу можно было определить, кто это
говорит. Например, бык говорит: «МУ!» (низким голосом), а корова говорит: «Му!»
(плавно, голосом повыше). А все остальные попробуют угадать, кто это сказал.
Дети
по очереди озвучивают свои фигурки. А остальные дети угадывают.
Логопед:
А знаете ли вы, как называется их разговор?
Дети:
Нет.
Логопед:
коровы – мычат, лошади – ржут, собаки – лают, кошки – мяукают, овечки и козы –
блеют, свиньи – хрюкают.
3.
Игра «Кто, где живет?»
На
столе с песком расставлены картинки жилищ домашних животных (коровник, конюшня, дом,
будка).
Логопед
привлекает внимание детей к картинками и спрашивает, как называются эти домики,
и кто в них живет.
4.
«Забери детей из детского сада».
На магнитной
доске расположены картинки детенышей домашних животных (ягненок, козленок,
бычок, жеребенок, котенок, щенок, поросенок). Детям нужно парами (мама, папа)
подойти к доске и забрать своего ребенка из детского сада, а затем отнести всю
семью к своему дому.
Логопед:
Ребята, так кто теперь живет в доме?
Дети:
кошка, кот, котенок.
Логопед:
Ребята, кто живет в сарае?
Дети:
Коза, козёл, козленок.
Логопед:
Кто живет в коровнике?
Дети:
Корова, бык, теленок.
Логопед:
Кто живет в будке?
Дети:
Собака, пес, щенок.
4.
Подвижное упражнение с музыкой «Песенка про домашних животных».
Прежде
чем включать песню, нужно показать детям движения. На слова кошечка – мяу-мяу,
нужно приставить ладони к на макушке, изображая ушки. Собака – ав-ав, нужно
поставить ладони рядом, изображая пасть собаки. Лошадка - и-го-го, нужно руками
изобразить, как держат поводья и топать ногой. На слова коровка – му-му, нужно
приставить руки к макушке с вытянутыми указательными пальцами вверх. На слова
хрюшечка –хрю-хрю, покрутить кулачком у носа. На слова «овечка – бе-бе-бе»,
почесать живот руками.
7.
Игра «Кто, какую пользу приносит?»
Логопед
приглашает 5 детей по очереди нащупать в мешочке предметы и угадать их (дом, мышку, коробку
молока, клубочек шерсти).
Логопед:
Как вы думаете дети, как эти предметы связаны с домашними животными? Даю
подсказку: нужно вспомнить, какую пользу приносят человеку домашние животные.
Дети.
Корова дает молоко, овечка, коза дают шерсть, собака охраняет дом, кошка ловит
мышей.
Логопед.
Молодцы! Вы правильно выполнили задание.
8.
Окончание занятия.
Логопед:
Кому мы сегодня помогали?
Дети:
Домашним животным и их детенышам.
Логопед:
Почему мы это делали?
Дети:
Животные приносят пользу людям.
Логопед:
Что вам сегодня понравилось на занятии?

file_name: конспект.docx

alt: Проводится ига «Кто, кого нашел?»


file_name: Учимся читать быстро таблица 1.docx

title: Учимся читать быстро таблица 1


extracted_text:
Спортивное развлечение «Путешествие на
планету Здоровья»

Цели. Формировать
сознательное отношение к своему здоровью, воспитывать желание заботиться о
своем здоровье; в игровой форме развивать ловкость, быстроту, силу; формировать
навыки сотрудничества детей друг с другом.  вызвать у детей эмоциональный
отклик в процессе развлечения, желание участвовать в нем.

Оборудование:  Мяч, письмо, тоннель, стойка, мячи с
ручками («хопы»), обручи, награды.

Ход развлечения.

Дети под веселую музыку
встают в круг.
Ведущий. Здравствуйте,
ребята!
Дети. Здравствуйте!
Ведущий.
- Здравствуйте! – ты скажешь человеку,
- Здравствуйте! – улыбнется он в ответ,
 И наверно не пойдет в аптеку,
И здоровым будет много лет.
Ведущий. Когда мы говорим
«здравствуйте», то не только приветствуем друг друга, но ещё и желаем здоровья
на долгие-долгие годы. А как еще мы можем поприветствовать друг друга?
(Ответы детей).
Ведущий.
- Добрый день! - тебе сказали,
- Добрый день! – ответил ты.
Вас две ниточки связали
 Теплоты и доброты.
- Давайте, ощутим теплоту друг друга.
Закроем глаза и представим, как теплота распространяется по всему телу. А
теперь постараемся передать это тепло друг другу прикосновением ладошки. Вот
теперь в наших сердцах стало чуть больше теплоты. Так пусть она останется с
нами навсегда.

Под музыку в круг
приземляется мячик с письмом.
Ведущий. Ребята,
посмотрите, кто-то нам отправил вот такой мячик с посланием. Прочитаем, что в
нем написано?
- «Спасите, помогите нам, жителям планеты
Здоровья. С нашим королем произошла беда, он перестал следить за своим
здоровьем и всем жителям запретил это делать. Потому что Лень – царица планеты
Болезни, околдовала его. Если вы нам не поможете, то наша планета скоро
погибнет. Наш мячик Здрастик поможет вам добраться до нас. Помогите,
пожалуйста».

Ведущий. Ребята, вот это
история. А вы знаете, где находится планета Здоровья, я не знаю. Но думаю, что
Здрастик поможет нам. Отправимся с вами на помощь? На чем же мы доберемся до
планеты? На машине не получится, на корабле тоже, да и самолет туда не долетит.
Что же нам придумать? Ребята, а вы как думаете? (Дети предлагают).
Ведущий. Космонавты на чем
летают в космос? Я вспомнила, межпланетные полеты совершают на космических
кораблях. Займите места в своих кораблях, свободно располагайтесь на стартовой
площадке, мы начинаем подготовку к полету. Как же мы будем общаться между собой
в космосе.
Дети. С помощью жестов.
Ведущий. Давайте, запомним
основные:
- «Все хорошо!» - большой палец поднять
вверх, а остальные сжать в кулак;
- «Контакт установлен!» - рукопожатие;
- «Опасность!» - обе руки у головы.

Проводится игра на
внимание.
Ведущий. Общаться мы с
вами научились. А теперь на космодром!

Физкультминутка
«Космодром»
Все готово для полета,
/ Дети поднимают руки вверх, вперед, вверх.
Ждут ракеты всех ребят.                 /
Соединяют пальцы над головой, изображая ракету.
Мало времени для взлета,             /
Маршируют на месте.
Космонавты встали в ряд.              /
Встать прыжком – ноги врозь, руки на пояс.
Поклонились вправо, влево,         /
Наклоны в сторону.
Отдадим земной поклон.              /
Наклоны вперед.
Вот ракета полетела,
/ Прыжки на двух ногах
Опустел наш космодром.
/Приседают на корточки, затем поднимаются.
Ведущий. Но в космосе
придется производить стыковку.

Игра «Стыковка»
Под быструю музыку дети бегают, по
окончании музыки и на призыв «стыковка» дети встают в круг по группам и берутся
за руки.
Ведущий. Стыковка
получилась. Мы с вами на месте. Давайте осмотримся и прислушаемся, может быть,
кого-то встретим.

Появляется король, голова
обвязана полотенцем, в руках таблетки, лицо испачкано.
Король. Ой, врача ко мне,
врача. Плохо мне, плохо. Ничего не помогает.
Ведущий. Ребята, давайте
узнаем, может, нужна наша помощь. Ваше величество, что с вами произошло?
Король. Кто вы такие?
Откуда взялись? Да еще все здоровые, да спортивные.

Ведущий. Ребята – опасность!
Король. Вы что мои указы
не слышали, никакой физкультуры, никаких умываний, обтираний, только лекарства
и отдых, круглыми сутками.
Ведущий. Тогда все
понятно, почему вам так плохо ваше величество, одними лекарствами здоровье
нельзя поправить. Ребята, что нужно делать?
Дети. Нужно умываться,
закаляться, физкультурой заниматься.
Ведущий. Вот скажите,
когда вы в последний раз умывались утром?
Король. А что-то я и
слова такого «умывание» припомнить не могу, вроде слышал когда-то, а когда
именно и не помню.
Ведущий. Вот так
грязнуля! Ребята, а что будет, если не умываться? «Опасность!» А вы знаете,
ваше величество, если не умываться, то вокруг образуется много различных
болезнетворных микробов. А победить бактерии может только вода и мыло.
Король. Не верю!
Бактерии очень полезные и их специально нужно разводить. Так мне моя крестная
Лень сказала.
Ведущий. А вы посмотрите
ваше величество, сейчас наши ребята превратятся в микробы. Раз, два, три –
микробы соберитесь. (Дети с ленточками подбегают к ведущему и королю).
Посмотрите ваше величество, сколько вокруг нас теперь микробов собралось, и
если мы от них не избавимся, то обязательно заболеем.
Король. Ой, спасите,
помогите, итак никакого житья мне нет.
Ведущий. Позовем на
помощь мыло. Пока оно будет с микробами справляться, вы ваше величество скорее
умывайтесь и от всех микробов освобождайтесь. (Король уходит).
Игра «Поймай микроба за
хвост».

После игры появляется
умытый король.
Король. Как сразу
полегчало! Только что-то не по себе мне, косточки мои заныли, заломило все.
Душа просит чего-то.
Ведущий. А чтобы и от этой
напасти избавиться, предлагаю сделать с нами гимнастику. В круг величество
вставайте и за нами повторяйте.

Разминка «Зарядка».
«Самомассаж»
Выполняют
движения под речитатив.
Все
вместе ножками потопали,
Ручками
по щечкам похлопали.
Ладошками
глаза закрыли
И
пальчики раздвинули,  раскрыли.
Дружно
присели,
Через
пальчики посмотрели.
Пальчики
в кулак сжимаем,

Воздух
набираем.
Пальчики
разжимаем,
Воздух
выдыхаем.
Ладошками
по грудке постучим,
Погладим
и немножко помолчим.

Король. Ой, как здорово!
Сразу и память ко мне начала возвращаться, помню в былые времена мне равных не
было в спорте. Каждый день у себя на планете соревнования устраивал, да и сам в
них участвовал. Что же со мной такое произошло? Наверно нужно выпустить новый
указ. Слушайте меня все, с сегодняшнего дня повелеваю, Лень ото всюду гнать,
заниматься спортом, следить за собой и быть всегда здоровыми и спортивными. А
вам друзья спасибо за мое выздоровление и приглашаю вас принять участие в
Межгалактических играх. Итак, Межгалактические игры объявляю открытыми!

1 состязание: игра «Космическая команда».
Игроки
каждой команды должны образовать круг, взявшись за руки. «Гуляем! » В это время
все вы должны опустить руки и просто прогуливаться по нашему залу — даже можно
легонько побегать по нему. Но когда прозвучит команда «В Ракету! », обе команды
должны вновь собрать круг из своих игроков, взявшись за руки. А мы посмотрим, у
какой команды это быстрее получится.

2 состязание: эстафета «Команда «На
старт!».
Объявляется
срочная посадка на космический корабль. Перед каждой командой выкладываются
тоннель – это входной модуль космического корабля – и стойка, которая
обозначает его люк. Дети по очереди пролезают сквозь тоннель, забегают за
стойку – они уже в космическом корабле. Выигрывает команда, которая быстрее
всех выполнит задание и закончит посадку на корабль.

3 состязание: эстафета «Высадка на Луне».
Сейчас
вам предстоит приземлиться на Луне. Хочу напомнить вам, что притяжение на Луне
не такое сильное, как на Земле. И передвигаться по Луне приходится, как бы
немного подпрыгивая.
Участники
команд передвигаются на мячах-гигантах с ручками («хопах») до ориентира и
обратно. Побеждает та команда, которая первой закончит эстафету.

4 состязание: эстафета «Ракетодром!»
Дети
встают вокруг разложенных на полу обручей-ракет (их меньше, чем детей), берутся
за руки, хором произносят:

Ждут нас быстрые ракеты
Для полётов на планеты.
На какую захотим,
На такую полетим!
Но в игре один секрет:
Опоздавшим, места нет!
Дети
бегут по кругу, с окончанием музыки занимают места в ракетах. Игроки, которым
не хватило обручей садятся на стульчики.

Король. Молодцы, вы
настоящие покорители Галактики, а еще вы почетные жители нашей планеты
Здоровье. Вручить награды.
Ведущий. Ваше величество,
спасибо вам большое. Мы очень рады, что вы снова в хорошем настроении, но нам
пора возвращаться на свою планету.
Король. Прилетайте к нам
еще в гости, и мы с вами снова поиграем в веселые игры. До свидания!
Ведущий. Приготовиться к
старту! Включить контакт! Завести моторы! 5,4.3, 2, 1 – в путь! Ну, вот мы с
вами и дома. Берегите награды и не позволяйте лени брать вверх над вами.
Общий танец.

alt: Ведущий. Ребята, вот это история

alt: Ведущий. Ребята – опасность!

alt: Воздух набираем. Пальчики разжимаем,

title: « Путешествие на плане ту Здоровья»


extracted_text:
Раздаточный
материал. Числительные.
1. Допишите предложения.
Порядковые числительные
(простые и сложные) склоняются по образцу ______________________________. Имя
числительное третий склоняется как _____________________ прилагательное,
а остальные имена числительные – как относительные и _________________ имена
прилагательные с основой на твердый согласный. В составных порядковых
числительных склоняется только ________________ слово.

2. Найдите пример с
грамматической ошибкой.
1)Две туфли,
2) оба туфля,
3) обе тапки,
4) обе ручки.

3. Подчеркните
числительные как члены предложения.
1) На компьютерном столе
лежали две дискеты.
2) Телесериал показывают
по четвергам в пять часов.
3) Мне подарили
шестнадцать фломастеров.
4) После шестого урока
состоится классный час.

file_name: Рздаточный материал. Числительные.docx

alt: Раздаточный материал. Числительные

intro: Задания контролируют умения учеников употреблять правильные формы имен числительных

русский язык

group: Дисциплины

title: Раздаточный материал по теме "Числительные"


extracted_text:
Список
используемой литературы (КР - Проектирование организации труда на участке машиностроительного
предприятия)

1.     Борисов Е.Ф.
«Экономическая теория. Курс лекций для студентов высших учебных заведений». –
М.: Общество «Знание» России. 1996, 478 стр.
2.     Видяпин В.И.
«Бакалавр экономики». Т. 2. – М.: Информационно-издательская фирма «Триада»,
1999, 1056 стр.
3.     Горфинкель В.А.,
Швандар В.А. «Экономика предприятия: учебник для вузов» – 3-е издание –
М.: ЮНИТИ – ДАНА: 2001, 798 стр.
4.     Журавлев П.В.,
Карташов С.А., Маусов Н.К., Одегов Ю.Г. «Технология управления
персоналом. Настольная книга менеджера». – М.: «Экзамен», 1999,576 стр.
5.     Зарипова Д.А.
«Методические указания по написанию курсовых работ по курсу «Организация
производства и менеджмент». – Альметьевск, 2008.

alt: Список используемой литературы (КР -


extracted_text:
Лекция 2. Понятие о первой
помощи, ее роли и объеме Содержание:
1.
Виды медицинской помощи
2.
Роль и объем первой помощи
3.     Значение
реанимационных мероприятий на этапе первой помощи
                                                                                1.
Виды медицинской помощи
Вид
медицинской помощи - это
определённый перечень лечебных мероприятий, установленный для проведения на
данном этапе оказания медицинской помощи.
Объём
медицинской помощи – это количество мероприятий данного вида,
выполняемые в зависимости от условий обстановки и характера травмы (поражения).

Различают
следующие виды медицинской помощи:

Квалифицированная
  медицинская помощь

Специализированная
  медицинская помощь

•осуществляется
людьми,                                   не
обязательно имеющими
специальное медицинское образование.            Уровень
  первой            медицинской помощи          не
предполагает
  использования какихлибо специальных
медицинских инструментов, лекарств или    оборудования и
  оказывается в            форме само- и взаимопомощи.

•оказывается
  лицами, имеющими специальную подготовку по оказанию медицинской помощи.
Это    средний
  медицинский персонал
(фельдшер, медицинская            сестра)
  или            провизор, фармацевт.

•оказывается
  врачом, имеющим необходимые инструментарий, лекарственные средства, и объем
  такой
помощи
регламентируется
  условиями ее оказания, т.е. где она оказывается
–
  в поликлинике, машине «скорой помощи», в приемном отделении больницы.

•оказывается
  квалифицированными врачами (хирургами и терапевтами) в лечебных учреждениях.

•это комплекс
  диагностических и лечебнопрофилактических мероприятий, выполняемых врачамиспециалистами,
  с использованием специального оборудования и оснащения в соответствии с
  характером и профилем поражения. Это высший вид медицинской помощи, которая
  носит исчерпывающий характер.

Первая помощь -
это вид медицинской помощи, включающий комплекс простейших медицинских
мероприятий, выполняемых непосредственно на месте происшествия или вблизи него
в порядке само - и взаимопомощи.

Целью первой
помощи является устранение или ослабление действия поражающего фактора на
организм человека, спасение жизни пораженным, предупреждение развития опасных
для их жизни осложнений, обеспечение эвакуации в лечебное учреждение.

Особенностью
первой помощи является острая необходимость ее оказания в первые минуты после
травмы на месте обнаружения пострадавшего. Промедление здесь смерти подобно,
так как даже нескольких минут бывает достаточно, чтобы человек погиб от
артериального кровотечения, механической асфиксии или от отравления опасными
химическими веществами.
Отмечено, что
существует прямая зависимость количества смертельных исходов у пораженных от
своевременности оказания им первой помощи. Опыт свидетельствует, что если
первая помощь при тяжелых механических повреждениях была оказана через 1 час
после получения травмы, то погибает 30% пораженных, если через 3 часа — 60%. В
случае отсрочки оказания первой помощи на время более 6 часов погибает 90%
пораженных.
Оптимальным
сроком оказания первой помощи принято считать 20-30 мин с момента поражения.
При остановке дыхания и прекращении сердечной деятельности это время
сокращается до 5 мин.

Содержание мероприятий первой помощи зависит от характера поражений:
1.
осуществить вызов бригады скорой медицинской помощи
(самостоятельно или рядом находящимися
людьми);
2.
извлечение пораженных (из транспорта, из-под завалов, разрушенных
убежищ, укрытий и т.д) в случае непосредственной угрозе их жизни;
3.
тушение горящей или тлеющей одежды;
4.
скорейшая эвакуация за пределы опасной территории;
5.
восстановление проходимости верхних дыхательных путей и при
необходимости искусственная вентиляция легких;
6.
непрямой массаж сердца;
7.
временная остановка кровотечения;
8.
наложение стерильных повязок на раны и ожоговые поверхности;
9.
иммобилизация стандартными и подручными средствами при переломах,
обширных повреждениях мягких тканей и ожогах;
10.
проведение мероприятий по прекращению поступления опасных веществ
внутрь организма (с воздухом, водой, пищей);
11.
применение средств (при их наличии) и манипуляций, купирующих
неотложные состояния (до приезда скорой помощи);
12.
частичная санитарная обработка.

          3. Значение реанимационных мероприятий   на этапе первой помощи

Организму
человека необходимо постоянное снабжение кислородом. Если по каким-то причинам
проникновение кислорода из крови в клетку затруднено или невозможно, то клетка
погибает от собственной интоксикации вследствие прекращения выработки энергии.
Живые ткани
организма, особенно нервная ткань, очень чувствительны к недостатку кислорода —
гипоксии. Головному мозгу может быть нанесен непоправимый вред, если гипоксия
продолжалась более четырех минут.
Анализ причин
внезапной смерти на службе, в дороге, на дому показывает, что гибель
значительной части пострадавших можно было бы предотвратить. Согласно данным
статистики, от 30 до 50% смертельных исходов на месте происшествия или
несчастного случая можно было избежать путем своевременного проведения
эффективной сердечно-легочной реанимации.
Методы
сердечно-легочной реанимации не требуют наличия сложной аппаратуры и могут
осуществляться в любых условиях. Нарушения дыхания и кровообращения,
представляющие собой реальную угрозу жизни, должны быть немедленно
ликвидированы на месте происшествия своевременными и грамотными действиями.

file_name: Лекция 2. Понятие о первой помощи, ее роли и объеме.pdf

alt: Первая помощь - это вид медицинской помощи, включающий комплекс простейших медицинских мероприятий, выполняемых непосредственно на месте происшествия или вблизи него в порядке само - и…

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ОТВЕТЫ ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ в образовательном учрежении


extracted_text:
Развитие логического мышления с помощью игры Танграм.

Этапы освоения игры
Танграм

Первый
этап - ознакомление с набором фигур к
игре, преобразование их с целью составления из 2-3 имеющихся новой.

Игра
“Танграм” - одна из несложных математических игр. Игра проста в
изготовлении. Квадрат 10 на 10 см. из картона или пластика, одинаково
окрашенный с обеих сторон, разрезают на 7 частей, которые называются танами. В
результате получаются 2 больших, 2 маленьких и 1 средний треугольники, квадрат
и параллелограмм. Каждому ребенку дается конверт с 7 танами и лист картона, на
котором они выкладывают картинку с образца. Используя все 7 танов, плотно
присоединяя их один к другому, дети составляют очень много различных
изображений по образцам и по собственному замыслу.

1.Цель. Упражнять детей в
сравнении треугольников по размеру, составлении из них новых геометрических
фигур: квадратов, четырехугольников, треугольников.

Ход работы. Детям предлагается
рассмотреть набор фигур, назвать их, сосчитать и определить общее количество. Задания:

 1.
Отобрать все треугольники, сосчитать. Сравнить по размеру, накладывая один на
другой.
 Вопросы
для анализа: "Сколько больших, одинаковых по размеру треугольников?
Сколько маленьких? Сравните этот треугольник (среднего размера) с большим и
маленьким. (Он больше самого маленького и меньше самого большого из имеющихся.)
Сколько всего треугольников и какого они размера?" (Два больших, 2
маленьких и 1 средний по размеру.)
 2.
Взять 2 больших треугольника и составить из них последовательно: квадрат,
треугольник, четырехугольник. Один из детей составляет фигуры на фланелеграфе.
Воспитатель просит назвать вновь полученную фигуру и сказать, из каких фигур
она составлена.
 3.
Из 2 маленьких треугольников составить те же фигуры, располагая их по-разному в
пространстве.
 4.
Из большого и среднего по размеру треугольников составить четырехугольник.
 Вопросы
для анализа: "Какую фигуру составим? Как? (Присоединим к большому
треугольнику средний или наоборот.) Покажите стороны и углы четырехугольника,
каждой отдельной фигуры".

Обобщение: "Из
треугольников можно составлять новые различные фигуры - квадраты,
четырехугольники, треугольники. Фигуры присоединяются одна к другой по
сторонам". (Показать на доске.)

2.Цель. Упражнять детей в
умении составлять новые геометрические фигуры из имеющихся по образцу и
замыслу.

Ход работы. Дети,
рассмотрев фигуры, делят их на 2 группы: треугольники и четырехугольники.
Учитель
поясняет, что это набор фигур к игре, называется она головоломка или танграм; так
ее назвали по имени ученого; придумавшего игру. Можно составить много
интересных изображений.
 1.Составить
четырехугольник из большого и среднего треугольников.
 2.Составить
новую фигуру из квадрата и 2 маленьких треугольников. (Сначала - квадрат, затем
- четырехугольник.).
 3.Составить
новую фигуру из 2 больших и среднего треугольника. (Пятиугольник и
четырехугольник.)
 4.Учитель
показывает таблицы и просит детей составить такие же фигуры. Дети
последовательно составляют фигуры, рассказывают, как они делали, называют их.
Дается
задание на составление нескольких фигур по собственному замыслу детей.

 Итак,
на первом этапе освоения игры "Танграм" проводится ряд упражнений,
направленных на развитие у детей пространственных представлений, элементов
геометрического воображения, на выработку практических умений в составлении
новых фигур путем присоединения одной из них к другой, соотношение сторон фигур
по размерам. Задания видоизменяют. Дети составляют новые фигуры по образцу,
устному заданию, замыслу. Им предлагают выполнить задание в плане
представления, а затем - практически: "Какую фигуру можно составить из 2
треугольников и 1 квадрата? Сначала скажите, а затем составьте".

Второй
этап - составление фигур-силуэтов по
расчлененным образцам. Второй этап работы с детьми является наиболее важным для
усвоения ими в дальнейшем более сложных способов составления фигур. Игры должны
быть эффективно использованы воспитателем не только с целью упражнения в
расположении частей составляемой фигуры, но и в приобщении детей к зрительному
и мысленному анализу образца.
1.
Составление фигуры-силуэта зайца
Цель. Учить детей
анализировать способ расположения частей, составлять, фигуру-силуэт,
ориентируясь на образец.

Ход работы. Учитель
показывает детям образец фигуры-силуэта зайца и говорит: "Посмотрите
внимательно на зайца и расскажите, как он составлен. Из каких геометрических
фигур составлены туловище, голова, ноги зайца?" Надо назвать фигуру и ее
величину, так как треугольники, из которых составлен заяц (показывает), разных
размеров; предлагает нескольким детям ответить.
Вот
мы и рассмотрели, как составлен заяц, из каких фигур составлены туловище,
голова, лапы. А теперь возьмите свои наборы и составляйте. Кто выполнит
задание, проверьте, правильно ли составил.
 После
того как фигура составлена, воспитатель просит двоих детей рассказать, как они
составили фигуру, т. е. назвать расположение составных частей по порядку.

Третий
этап освоения игры - воссоздание
фигур по образцам контурного характера (нерасчлененным)
2.
Воссоздание фигуры-силуэта бегущего гуся
 Цель.
Учить детей предположительно рассказывать способ расположения частей в
составляемой фигуре, планировать ход составления.

Ход работы. Учитель
обращает внимание детей на образец: - Посмотрите внимательно на этот образец.
Фигуру бегущего гуся можно составить из 7 частей игры. Надо сначала рассказать,
как это можно сделать. Из каких геометрических фигур можно составить туловище,
голову, шею, ноги гуся?"
 Возьмите
фигуры и составляйте. И мы узнаем, кто из ребят прав.
 После
того как большинство детей составят силуэт гуся, воспитатель вызывает одного
ребенка, который мелом на доске рисует расположение частей. Все дети сверяют
составленные ими фигуры с изображением на доске.

Четвертый
этап - упражнения в составлении
изображений по собственному, замыслу. Задумав составить какое-либо изображение,
мысленно, в плане представления, членят его на составные части, соотнося их с
формой танграмов., затем составляют.

Пятый
этап - составление силуэтов Из 2-3
одинаковых наборов фигур к игре "Танграм"
Руководство
процессом составления должно быть направлено на развитие умения предвидеть
сочетание фигур, изменения в их расположении и форме составляемого силуэта.
.

file_name: Развитие логического мышления с помощью игры Танграм.doc

title: Урок по математике (внеурочная деятельность) на тему "Знакомство с геометрическими фигурами  с помощью игры Танграм" (4 класс.


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор педагогических
наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В. Ломоносова
Заслуженный деятель науки РФ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
СИСТЕМАХ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ)
     Рассматриваемая
педагогическая технология проблемно-модульного обучения, как комбинированная дидактическая система, может применяться в различных педагогических направлениях,
где в учебно-познавательном и воспитательном процессе реализуются требования индивидуализации и повышения самостоятельности
обучения, а обучающимся предоставляются действенные, логически, проблемно и модульно выстроенные знания,
на основе которых
формируются, развиваются умения и навыки.
     Но особое место технология проблемно-модульного обучения занимает в подготовке
 и развитии специалистов в гуманитарных
высших учебных заведениях. В связи с этим необходимо в кратчайшие сроки решить
следующие проблемы:
1)
коренным образом
улучшить формирование и
развитие у будущих специалистов действенной практико-ориентированной
системы фундаментальных и научно-профессиональных знаний;
2)
ориентировать
педагогический процесс на формирование, развитие умений и навыков предстоящей профессиональной деятельности (на основе приобретённой научно-методологической системы знаний), создать возможность
избирательного овладения содержанием
обучения по конкретному направлению профессиональной деятельности;
3)
в процессе
обучения сформировать и
развивать такие качества
будущего специалиста, как
активность, самостоятельность, творческое отношение к деятельности;
4)
сформировать и
развивать навыки стремления к саморазвитию, самовоспитанию и самоконтролю.
     Комплексно решить отмеченные
задачи позволит введение в гуманитарных вузах педагогической технологии
проблемно-модульного обучения, посредством которой можно реализовать целостную
подготовку многосторонне развитых специалистов высшей квалификации, включая их
фундаментальную и научно-профессиональную подготовку, а также обеспечить
высокую степень самостоятельности в педагогическом процессе и целостный
индивидуализированный подход к обучающимся.
     В основе комплексного решения
вопросов подготовки
специалистов квалификации
должны лежать созданные проблемно-модульные учебно-познавательные программы, в структуру которых входили бы проблемно-модульные
учебно-познавательные курсы гуманитарного, познавательного (для фундаментальной подготовки) и операционного (для профессиональной подготовки) типа. К созданию
подобных проблемно-модульных
курсов необходимо подходить с системных позиций, требующих определения связей и противоречий между
отдельными подсистемами, их ориентации на практику профессиональной деятельности, выявления
возможностей обеспечения преемственности и непрерывности протекания данных
процессов. При рассмотрении профессионально-квалификационной подготовки, становления и развития специалиста, как процесса
непрерывного образования, возникают проблемы преемственности между обучением в средней школе, вузе и системе последипломного образования. Это необходимо учитывать при разработке проблемно-модульных программ
и курсов.
     Особое значение в профессиональной подготовке специалистов имеет завершающий этап, так как именно от него в большей степени зависит преемственность между системами высшей
школы и последипломного образования, что является обязательным для достижения непрерывности образования. Для решения отмеченных вопросов требуются неординарные подходы, обеспечить которые обычными формами и методами обучения вряд ли возможно. Только разработанные
проблемно-модульные учебно-познавательные курсы смогут учитывать опыт, знания и навыки специалистов, занявшихся не только
обучением студентов, но и  повышением квалификации специалистов. Практика
показывает, что многие, будучи студентами, не представляют, какими знаниями, умениями
и навыками они должны обладать.
Для них важно понимать, что они должны знать, к чему готовиться. При переподготовке специалисты уже знают, что им необходимо. Это следует учитывать, и в этом залог действенности технологии проблемно-
модульного обучения.
     Реальное положение дел и наш
опыт говорят о неспособности молодых специалистов-гуманитариев,
в начальный период их деятельности, применять знания на практике,
и более всего — по педагогике и психологии (49,6 %); по экономике
- 15,5%; по иностранному языку
— 7,7 %.
     Как показывает
практика, развивающийся научно-технический
прогресс позволяет выявлять элементы
стандартной деятельности, в том числе и в гуманитарных науках, что
приводит к автоматизации процесса профессионализма и не ведет к ограничению
творчества в работе.
Более того, без выделения стандартных элементов
деятельности (задач и способов их решения) современному сложному производству
или социально-экономической сфере не обойтись.
А опасаться за творческое начало в деятельности не стоит хотя бы потому,
что жизнь всегда
обеспечит нас еще не решенными проблемами. Кроме того, предписание некоторых стандартов не является помехой для творчества. Напротив, становясь опорой опыта,
они высвобождают время,
необходимое для создания нового в
решении поставленных жизнью проблем. Применение технологии проблемно-модульного обучения в вузе гуманитарного профиля позволяет
надеяться на то, что этот процесс будет более продуктивным и эффективным, так как обучающийся пойдет не путем
случайных проб и ошибок, а воспользуется намеченными в проблемно-модульных курсах
стандартными элементами
профессиональной деятельности, которые приведут его к выявлению социально-экономических вопросов и к самостоятельному творческому их решению.
В целях стимулирования творческой деятельности будущих специалистов особое внимание
уделяется проблемному построению дидактического материала
в учебных элементах, а также предоставлению обучающимся возможности проверять, оценивать, корректировать свою
учебную и научную работу.
     Эффективность технологии проблемно-модульного обучения особенно
актуальна при формировании и развитии самостоятельности у обучающихся.
Так, для сравнительного анализа
формирования и развития
обученности были исследованы обобщённые умения и навыки студентов,
приобретаемые на базе действенной
системы знаний.
Для этого были проведены исследования научного творчества будущих
специалистов, в которое входят гностические, конструктивные, организаторские
и коммуникативные умения.
     Обобщенные умения исследовались
по следующим критериям:
     Гностические — умения: выделять главное в социально-экономической ситуации организации, региона и государства из получаемой информации; приводить свои знания в систему; анализировать и выделять главное в рассматриваемых явлениях, процессах.
     Конструктивные — умения: самостоятельно готовить тезисы деловых выступлений по профилю профессиональной
подготовки; готовить отчет о проделанной работе, делать выводы с использованием
получаемой социально-экономической и специальной информации; самостоятельно принимать необходимые профессиональные решения.
     Организаторские — умения: эффективно организовывать свое научное творчество, избегание пустой траты рабочего времени; организовывать свою деятельность
так, чтобы приобрести дополнительные знания, навыки и умения для повышения
уровня профессиональной деятельности; передавать опыт коллегам.
     Коммуникативные — навыки обмениваться имеющейся
информацией; умение
высказывать собственное отношение к усвоенной информации, фактам, данным,
явлениям, аргументированно вести диалог; умения формулировать вопросы к
оппоненту или руководителю творческого коллектива.
     Обобщенные умения обучающихся определялись методом рейтинга с использованием
десятибалльной шкалы оценки. Расчёт различия между изменением умений у студентов экспериментальных и контрольных групп показал несомненную эффективность
педагогического эксперимента, так как в ходе работы над дипломным проектом
умения студентов экспериментальных групп развивались значительно активнее, чем у студентов контрольных групп. А поскольку обобщённые умения развиваются на основе действенной системы знаний, отсутствие
которой было обнаружено у студентов перед дипломной работой, можно утверждать, что технология проблемно-модульного
обучения способствует развитию не только обобщённых умений, но и системы знаний в целом.
     На завершающем этапе обучения, готовя дипломную работу, студент выполняет следующие функции: анализ работы (постановка проблемы), контроль работы, контроль
качества, решение выдвинутых проблем, внесение изменений, коммуникации. При анализе функций
деятельности специалиста-гуманитария обнаруживается некоторая их адекватность функциям, выполняемым студентом в процессе
написания дипломной
работы. Следовательно, существует реальная возможность
создания проблемно-модульной
учебно-познавательной программы, банк информации которой обеспечивал бы преемственность между педагогическими системами вуза и последипломного образования и тем самым между познавательной деятельностью обучающегося и его
профессиональной деятельностью в качестве молодого специалиста. Несомненно, что для более глубокого развития необходимо осуществить более глубокие исследования.
     Из
отмеченного следует, что введение педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в педагогический процесс гуманитарного вуза позволит значительно повысить
качество подготовки специалистов в плане формирования у них действенной системы знаний и умений, обеспечения целостного индивидуализированного
подхода к формированию
и развитию личности
обучающихся, создания условий для их
саморазвития и самоконтроля в процессе обучения и т. д.
     Создание единого банка проблемно-модульных
учебно-познавательных курсов и введение предлагаемой технологии в педагогический процесс гуманитарного
вуза освобождают преподавателя от непродуктивной, рутинной работы и позволяют ему больше заниматься научной деятельностью или индивидуальной работой с каждым обучающимся. Более того, научная
работа преподавателей
гуманитарного вуза является
необходимым условием, позволяющим им вести подготовку
специалистов с прогностической ориентацией на развитие, осуществлять постоянное
пополнение банка проблемно-модульных учебно-познавательных курсов и обновление их отдельных элементов.
     Исходя из этого можно утверждать, что введение
педагогической технологии проблемно-модульного обучения в гуманитарном вузе для подготовки специалистов позволило
бы не только студентам, но и преподавателям перейти на другой режим работы,
характеризуемый, в основном, паритетным взаимодействием между педагогом
и обучающимися в процессе их творческой
учебно-научной деятельности.
     Таким образом, из отмеченного
можно сделать вывод, что применение технологии проблемно-модульного обучения в педагогических системах
гуманитарных вузов, подготовки специалистов, способствует формированию и развитию  мотивации к учению у студентов,
получающих свою определённую квалификацию, создает условия для самоанализа, саморазвития и самостоятельной работы, повышает эффективность и продуктивность процесса обучения в целом.
Список использованной литературы
1.
Абрамова Н. Т. Ценность
и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание развития человека. — М.:
Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория
функциональной системы // Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение
в Интернет-образование. — М.: Логос,
2003. — 76 с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных
технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном
процессе вуза / М. Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров. — Алма-Ата:
Мектеп, 1979. — 79 с.
8.
Арендачук И. В.
Психология профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный
процесс в высшей школе, его закономерные
основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987.-80 с.
12.
Бабанский Ю. К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977.
— 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы.
— М.: Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников к учению как
психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого обучения в системе модернизации образования //
Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров: материалы междунар. симпозиума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания.
— М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин
Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект
как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.
№ 6. С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа
формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина. — М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И., Дудко Е. М. Принципы модульного обучения //
Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998.- 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф,
И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис.- М.: Изд-во МГУ, 1981. - 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы
развивающего обучения.- М.: Педагогика,
1986. - 239 с.
40.
Долженко О. В.
Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: метод. пособие /О.
В. Долженко, В. Л. Шатуновский.- М.: Высш. шк., 1990.- 91 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Довгялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М.
Комплексный подход к обучению с применением конспект - схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. - 117 с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. С. 280–281.
49а.
Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат. дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалев В. И.
Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. — 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. — [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая
дидактика // Избр.
пед. соч.: в 2 т. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. — Киев: Наукова
думка, 1988. — 283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы
теории подготовки специалистов в высшей школе
/ О. Т. Лебедев, Ф. Е. Даркевич. — Воронеж: Изд-во
Воронеж. ун-та, 1984.
— 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я.
Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика,
1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные
вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приёма споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. С. 166–168.
65а.
Ленин В. И. Философские тетради
// Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.
65б.
Ленин В. И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И.
Методологические основы дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 368 с.
69.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — 400 с.
70.
Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы
теории. — М.: Педагогика, 1975. — 365 с.
71.
Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.
Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О. А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.
Модульная образовательная технология как система
качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний.
— М.: Энергия, 1979. —150 с.
75.
Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология организации самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Курск, 2010.
- 27 с.
77.
Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул:
АКИПКПРО, 2000.
78.
Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.
Павлов И. П. Избранные
труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. —
32 с.
81.
Пономарева Л. Н.
Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной
подготовки специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар.
науки. 2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
— Ставрополь, 1995. С. 58.
83.
Рубинштейн С. А.
Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.
84.
Рудницкая С. В.
Модульное обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. - СПб.: Изд-во
Рос. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб.
пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 123 с.
86.
Самарин Ю. А. Очерки
психологии ума. — М.: Изд-во
Академии пед. наук РСФСР, 1962.
— 504 с.
87.
Сигов И. И. Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.
Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.
Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.
Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.
Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.
Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания: учеб. пособие. — М.:
Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы
поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.
Соколков Е. А. Проблемы
интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.
Соколков Е. А.
Формирование единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих
специалистов // Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн. 2009.
№ 3. С. 4–11.
97.
Соколков Е. А. Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.
Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.
Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.
Третьяков П. И. Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Тре-тьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.
Талызина Н. Ф. Методика
составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.
Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.
Талызина Н. Ф.
Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.
Талызина Н. Ф.
Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. П. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф.
Роль модульной системы высшего образования в формировании личности
педагога-инженера // Высшее образование в России. — 1999. № 4. С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т.
Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А.
Модульно-блочная система обучения // Сб. тр. науч.-метод. конф. Ставропол.
госсельхоз. акад. — Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное
обучение: сущность, технология // Биология в школе. 1994. № 5. С. 16–18.
111.
Шамова Т. И.
Модульное обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. — М., 1990.
— 48 с.
112а. Шаталов В. Ф. Учиться победно
// Огонек. 1981.
№ 28. С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н.
Модульное обучение при подготовке предпринимателей в США / под ред. К. Н. Цейкович. — М., 1995.
— 44 с. (Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. — М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая
технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория
и практика модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–60.
120.
Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techniques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and programmed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results
of an initiae experiment in automated
teaching. Teaching machines and
programmed learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and
R. Glaser. NEA, Washington, 1960.
125.
Сurсh C. Modular
Courses in British
Higer Education // A Critical
Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R. Eckles. — Switzerland, Geneva:
Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format for
Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel
J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess Publishing
Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements
of a Teaching System. Teaching
Machines and Programming. —
Oxford-London-Edinburgh: Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika /
В. Bitinas, V.
Rajeckas,
J.
Vaitkevicius,
Z.
Bajoruna.
— V.: Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T. Didaktikos
principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo min- ja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.: Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПАВЛОВ А.К. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПМО В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ..docx

alt: Комплексно решить отмеченные задачи позволит введение в гуманитарных вузах педагогической технологии проблемно-модульного обучения, посредством которой можно реализовать целостную подготовку многосторонне развитых специалистов высшей квалификации, включая…

alt: Только разработан ные проблемно-модульные учебно-познавательные курсы смогут учитывать опыт, знания и навыки специалистов, занявшихся не только обучением студентов, но и повышением квалификации специалистов

alt: А поскольку обобщённые умения развиваются на основе действенной системы знаний, отсутствие которой было обнаружено у студентов перед дипломной работой, можно утверждать, что технология проблемно-модульного обучения…

alt: Исходя из этого можно утвер ждать, что введение педагогической технологии проблемно-модульного обучения в гуманитарном вузе для подготовки специалистов позволило бы не только студентам, но и…

alt: М.; Кострома: Изд-во КГУ им

alt: По литиздат, 1977. — 304 с

alt: Мат. науч.-метод. конф. —

alt: Гуманитарные науки и образование в

alt: Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984

alt: Ва rras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techni ques

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМАХ ГУМАНИТАРНЫХ ВУЗОВ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Тренинг для педагогов
 «Леди совершенство».

Цель: профилактика эмоционального выгорания педагогов.

Задачи:
• активизация процесса самопознания у педагогов;
•
формирование адекватной самооценки профессиональных качеств и уровня притязаний;
• снятие внутреннего напряжения;
•
формирование позитивного отношения к себе и другим.
Необходимое
оборудование: яркий зонт, фломастеры, бумага, стулья на количество
участников, воздушные шарики.
Место проведения:
музыкальный зал.
Количество участников: 15
человек.
Время проведения: 40
минут.

Ход тренинга:
     Психолог: Добрый день, уважаемые коллеги! Наш тренинг называется «Я само совершенство».
Вспомните героиню сказки, которая считала себя совершенством во всех отношениях.
Конечно, это Мэри Поппинс. Сегодня, я хочу представить вам некоторые
мудрые советы от
идеальной няни.
Правило
1. «Я могу справиться со всем, решительно со всем на свете. И даже
больше. Если захочу».
Общеизвестно, что профессия педагога – одна из наиболее энергоемких. Для ее
реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические
затраты. Увеличивается не только учебная нагрузка, вместе с ней растет и
нервно-психическое напряжение личности, переутомление. Я предлагаю вам сделать
психологическую зарядку, которая поможет снять эмоциональное напряжение и даст
заряд бодрости для новых свершений.

Упражнение «Психологическая зарядка»
Стоя, свести лопатки, улыбнуться и подмигивая левым, потом
правым глазом повторить:
"Очень я собой горжусь, я на многое гожусь".
Положив на лоб левую ладонь, затем правую повторять: "Я
решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача".
Потирая ладонь о ладонь повторить: "Я приманиваю удачу, с каждым днем
становлюсь богаче".
Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: "Я
согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего".
Руки в стороны, кулаки сжать, делая вращения руками: "На
пути у меня нет преграды, все получится так, как надо".
Руки на поясе, делая наклоны вправо - влево, повторить:
"Покой и улыбку всегда берегу, и мне все помогут, и я помогу".
Руки на поясе наклоны вперед-назад, повторять:
"Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен - и я прекрасна".
Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить: "Я
бодра и энергична, и дела идут отлично".
Сложив руки в замок, делая глубокий вдох:
"Вселенная мне улыбается, и все у меня получается".

Правило 2. «Полное совершенство во всех
отношениях»
Психолог:
Предложите 4 качества совершенного педагога. Мы запишем их на доске. Теперь
мы с вами попробуем оценить себя по предложенным критериям. Самооценивание
проводится анонимно, вы подписываете только шкалы на бланках. Уровень развития
каждого выбранного вами качества можно условно изобразить вертикальной линией,
нижняя точка которой будет символизировать самую низкую степень развития, а
верхняя — наивысшую.
На
каждой линии чертой отметьте, как вы оцениваете у себя развитие этого качества,
стороны вашей личности в настоящий момент. После этого крестиком отметьте,
какой уровень развития этих качеств был бы для вас желательным.
Если
на ваших шкалах эти две точки совпадают или находятся близко друг от друга, то
я вас поздравляю! Вам удалось приблизиться к вашему идеалу. Если же между ними
есть расстояние — замечательно, вам есть к чему стремиться, это ваш потенциал,
руководство к действию. И чем больше расхождение, тем интереснее задача!
(Результаты остаются у
участников для самоанализа.)
Правило
3. «Когда события принимают другой оборот, то учтите, что все перемены
— к лучшему».
Упражнение «Волшебный зонт» (модификация
упражнения «Калоши счастья)
Я
хочу предложить вам укрыться под волшебным зонтом Мэри Попинс.  Я буду
зачитывать вам различные ситуации, а ваша задача - найти в ситуации,
предложенной вам, позитивные стороны. Другими словами, посмотрите на ситуацию
глазами счастливого человека-оптимиста.
Правило
4 . «Для каждого человека на свете есть подходящий шарик, лишь бы
он умел его выбрать. Иной возьмёт не тот шарик — и вся жизнь у него пойдёт
кувырком!»
Упражнение «Моя аффирмация».
Психолог:
Предлагаю вам выбрать шарик и прочитать позитивные утверждения-аффирмации.
Участники
по очереди выбирают понравившиеся шарики и зачитывают аффирмации. После
завершения упражнения можно спросить, какие у участников ощущения от этого
упражнения.
Правило 4 . «Всё хорошее когда-нибудь
кончается. Ничего вечного нет».
Упражнение “Аплодисменты” (ритуал прощания).
Психолог:
Встаньте в круг. Возьмитесь за руки и почувствуйте тепло рук своих коллег.
Пусть это чувство тепла сохраниться в ваших душах еще долгое время.
Ведущая
начинает хлопать в ладоши и подходит к одному из участников группы. Затем этот
участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий
выбирает четвертого и т. д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.

file_name: тренинг леди совершенство.docx

alt: Положив на лоб левую ладонь, затем правую повторять : "Я решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача"

intro: Тренинг проводится с целью профилактики эмоционального выгорания педагогов.

title: Тренинг для педагогов "Леди совершенство"