extracted_text:
Личностно - ориентированное обучение на
уроках математики.
Подготовила
учитель высшей категории
 Бондаренко
Надежда Ивановна

    Наиболее продуктивной формой , способствующей
формированию математической компетентности  и реализующей основные цели
математического образования , я считаю, личностно-ориентированный  урок
математики. Актуальность вопроса о формировании математической компетентности
учащихся подтверждается целями математического образования , к которым
относятся: интеллектуальное развитие учащихся, формирование
качеств мышления, характерных для математической
деятельности и необходимых человеку для полноценной  жизни в обществе.
   Овладение конкретными математическими знаниями,
умениями и навыками, необходимыми человеку  для применения  в практической
деятельности для изучения  смежных дисциплин, для продолжения образования и
воспитания личности в процессе освоения математической деятельности.
   Личностно-ориентированное образование не равняет
всех детей под один стандарт, а позволяет бережно сохранить и развить
индивидуальные возможности каждого. Отличие личностно-ориентированного
образования от других концепций развивающего образования заключается в ориентации
на преимущественное  развитие субъективности ученика и запуск соответствующих
возрасту возможностей. Саморазвития. Задачи личностно-ориентированного
образования:  личностный рост, развитие субъективности, саморазвитие учащихся;
интеллектуальное развитие учащихся;  формирование в его сознании целостной
картины мира. Принципы построения данной системы нацелены на всестороннее
развитие личности.
К принципиальным основам, гарантирующим реализацию
целей и задач личностно-ориентированного урока относятся:
- необходимость создания на уроке условий ,
способствующих заинтересованности ученика в учении , саморазвитии;
- учитель – это только организатор и помощник
учебно-познавательной деятельности учащихся, а не главное действующее лицо на
уроке;
   - организация учебного процесса через диалог или
полилог;
   - свобода выбора учеником уровня  и темпа обучения.
Если рассмотреть эту систему на примере урока изучения
нового материала, то можно выделить 5 основных этапов:
1 этап. Актуализация
опорных знаний . Здесь задача: вклячить в работу каждого ученика класса. Здесь
детям уместно предлагать задания: задать вопрос соседу по пате; провести дидактическую
игру «Я знаю, а ты?»
2 этап.  Включение
детей в целеполагание, Здесь рационально использование заданий, вовлекающих
детей в реальные проблемные ситуации, решение которых определяет
учебно-познавательные цели урока.
3 этап. Основной.
Цель этого этапа – формирование самостоятельных умений, способность принимать
решения.
4 этап. Этап
контроля знаний учащихся. Здесь вместо традиционной  оценки  знаний можно
предлагать не совсем привычные задания, например, составить терминологический
словарь урока;
5 этап. Итого
урока- рефлексия.

Личностно-ориентированный урок математики развивает
способность размышлять , анализировать, что в будущем поможет самостоятельно
принимать решения.
Каждый ребенок по-своему уникален и талантлив, Имеет
свои способности, свой уровень развития, Гуманизация образовательного процесса
предусматривает всестороннее  изучение личности и учет возможностей ,
способностей , интересов учащихся в процессе обучения. Наша школа – это
природосообразная школа,    предоставляющая своим  ученикам равные возможности
в образовании , базирующиеся на педагогическом сотрудничестве, направленная на
формирование гуманной личности учащихся , обладающей ключевыми компетенциями.
Одним из  направлений в вопросе  гуманизации обучения и является личностно-
ориентированное образование. Решением этой проблемы занимаюсь на протяжении
нескольких лет. Эффективность и целесообразность данного направления
деятельности подтверждается обнадеживающими положительными результатами моих
выпускников.
   На начальном этапе я проводила диагностирование по
таким параметрам: уровень обученности, обучаемость, сформированность
общеучебных умений и навыков , мотивы, характерологические особенности каждого
ученика, уровень математических способностей.  Для определения уровня
актуальных знаний провожу контрольно-диагностический срез по предмету. И уже по
итогам контрольно-диагностических срезов выявляю пробелы  в знаниях учащихся
выявляю пробелы в знаниях учащихся, определяю группы учащихся для проведения
индивидуальной , групповой дифференцированной работы. С помощью первоначальной
диагностики определяю уровень интеллектуального   развития в классе. Здесь же
определяю какими операциями мышления учащиеся недостаточно  владеют:
обобщением, логикой, сравнением. Дети ,  у которых недостаточно хорошо развиты
операции мышления не смогут  моделировать задачу в  виде схемы , таблицы,
поэтому провожу тренинги по  формированию мыслительных  навыков. В классе
существуют различные категории детей:  малоспособные дети, с большим трудом
достигающие  образовательный уровень ЗУН, способные обучаться на высоком уровне
учащиеся, способные свободно усваивать базовый уровень содержания образования,
поэтому  составляю профиль уровня  обученности каждого ученика, выявляю те
умения и навыки, которые требуют коррекции. Эта информация является базовой
для составления индивидуальных занятий. Разные дети требуют  разного подхода в
обучении. Поэтому необходимо включить  в действие все имеющиеся задатки
ребенка. Пусть любой из них делает открытие, это приносит им радость, а радость
познания приведет к интересу к предмету.
   Для развития мышления  использую занимательные
задачи . Такие задачи способствуют поддержанию интереса к предмету. Для их
решения характерен метод проб и ошибок. Систематическое решение задач такого
типа развивают такие качества как смекалка и сообразительность. Очень важно
создать для ребенка благоприятную психологическую атмосферу так как только  в
этом случае возможен прогресс в его развитии.  Большое внимание уделяю развитию
у детей  способности к самооценке работы так как самооценка позволяет спокойнее
относиться  к результатам своей деятельности и оценке со стороны других. В
работе с такими детьми опираюсь на правила:

-не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого
ответа или решения , давать больше времени на обдумывание.

-не надо давать для усвоения большой объем сложного материала, нужно давать
постепенно по мере  усвоения.

- путем правильной тактики опросов и поощрений формировать уверенность в своих
силах ,знаниях и возможностях учиться.  Такая уверенность необходима на
самостоятельных работах и  контрольных также.
В
своей работе использую идеи доктора психологических наук И.С. Якиманской с
которыми знакомлюсь из научных источников.  Также в работе применяю методы,
которые адекватны целям личностно-ориентированного обучения. Это
:
-  технологии развивающего обучения,

- игровые технологии , где совершенствуется свобода выбора, самостоятельность
ответственность

- проблемные , поисковые методы и приемы, которые формируют творческие
способности ребенка

- технологии дифференциации и индивидуализации обеспечивают развитие
самостоятельности,  индивидуальности.
Источником
любых знаний являются наблюдения, сравнения, решение проблемных ситуаций.
Например: Тема
«Сравнение обыкновенных дробей»
Цели:
1.
Знакомство с алгоритмом сравнения
дробей  с разными знаменателями;
2.
Развитие самостоятельной
деятельности учащихся;
3.
Воспитание трудолюбия,
аккуратности.

                                       Ход урока.
Учитель: Тема нашего  урока «Сравнение обыкновенных
дробей». Давайте вспомним , какие числа мы уже умеем сравнивать.
Ученики: Натуральные числа ,десятичные дроби,
обыкновенные дроби.
Учитель: Молодцы! Сравните, пожалуйста эти числа:

           12 и 12,1        1   и                 и

              и               и                    и

Учитель: В каком примере вы затруднялись поставить
знак сравнения? Почему?
Ученик: В последнем примере разные и числитель и
знаменатель. Сравнить нельзя.
Учитель: Как будем решать эту проблему? Ваши
предложения?

Тема: « Умножение десятичных  дробей» 5 класс.
Цели:
1.
Формирование умения выполнять
умножение десятичных дробей.
2.
Развитие познавательной
деятельности учащихся.
3.
Развитие  коммуникативных
способностей.

                 Ход урока.
Учитель: Я предлагаю вам в качестве разминки выполнить
такое задание:
                Найти площадь прямоугольника со
сторонами a  и  b  .
1.
a=8м,        b=3м
2.
a=8м,        b=200см
3.
a=8м,        b=3/8 см
4.
a=8м,        b=0,4 м
5.
a=3,8м,     b=5,9 м
Учитель : Проверим ваши ответы и проверим все ли
задачи вы смогли решить.
Почему  вы не смогли решить задачи 4 и 5?
Ученик: М ы не умеем умножать десятичные дроби.
Учитель: Тема урока « умножение десятичных дробей» .
Ваши предложения  о том как умножать дроби
Ученики: 1) целые части на целые части ,дробные на
дробные;
2) записать при умножении запятую под запятой.
Учитель: Проверим ваши гипотезы. Переведем метры в
сантиметры, перемножим и проверим.

                        Примеры целеполагания.
Фрагмент урока в 5 классе
Тема: «Проценты» (2-й урок темы)
Цели:
1.
решение задач на нахождение % от
числа и числа по его  %.
2.
Развитие умений сравнивать,
обобщать, формулировать задачи;
3.
Применение процента в практической
деятельности.
              Ход урока
Учитель: Вчера на уроке мы познакомились с новым
понятием % и научились переводить десятичные дроби в проценты и наоборот.
Предлагаю вам проверить себя.
Устная работа ( на доске ):
1.
Перевести десятичную дробь в
проценты:
0,74   0,08   1,56   0,067   0,685.
2.
Перевести % в десятичную дробь:
36%   3%  6%   7,9%   356%.
3.
В магазин привезли 40кг картофеля,
до обеда продали 20% всего картофеля. Сколько кг продали?
4.
От куска продали 8 метров. Сколько
метров было в куске , если отрезали 1/8 часть ?
Учитель: Ребята, почему сегодня  я включила такие
задачи в устную работу?
Ученики:
Мы начали изучать проценты. Наверное , будем решатьзадачи на проценты.
Учитель: Правильно, тема нашего сегодняшнего урока
«задачи на проценты»и какую же цель мы поставили?
Ученик: Научиться решать задачи на проценты.
Учитель:
А как вы думаете, можно ли эти задачи разбить на типы, Подсказки  на доске .
Ученик:
Да, задачи  на нахождение % от числа и числа по его %.
Учитель
: Правильно, давайте научимся различать пока  только эти 2 вида и их решать.

Урок
обобщения и систематизации знаний через осуществление  личностно-
ориентированное обучение.

Тема:
«Четырехугольники»
Цель
урока: Подвести  итоги изучения темы «Четырехугольники».
Задачи
урока:
Обучающие: -знать определение, свойства, признаки четырехугольников:
параллелограмма, прямоугольника, ромба , квадрата.
-уметь
формулировать, доказывать свойства и признаки.
-уметь
применять определение, свойства и признаки на практических задачах.
-уметь
анализировать условие задачи, ввести по результатам анализа построение,
доказывать , что построена требуемая фигура, проводить исследование.
Воспитывающие:
-
формировать потребность к самоконтролю
-
формировать навыки партнерской деятельности в группе
-
формировать навыки самостоятельного обучения
-
развивать чувства долга и ответственности за результаты собственной и
коллективной деятельности
- реализация
учебных потребностей каждого в классе.
Развивающие
:
-
умение планировать собственную деятельность
-
умение преодолевать трудности интеллектуального труда
Навыки
обобщения и систематизации знаний по теме
-
умение представлять и защищать свое видение.
Плакаты
с чертежами:
1.
Свойств, признаков
параллелограмма, прямоугольника, ромба
2.
Задач на доказательства
3.
Свойств углов при основании
трапеции и диагоналей трапеции
4.
Теорема Фалеса.
Ход урока
а) Постановка целей и задач урока
Мы с вами  изучили тему многоугольники. Ответьте на
вопросы:
1.Что вы знаете о многоугольниках ?
2. Какие многоугольники мы рассматривали? Почему ?
Давайте , ребята , попробуем  поставить цели и задачи
урока по итогам изучения темы « четырехугольники», исходя из информации на
плакатах.
б) Воспроизведение и коррекция опорных знаний по теме.
Чтобы  охватить всю тему, ребята. Давайте разделимся
на группы. Первая группа-параллелограмм, прямоугольник, ромб, вторая - теорему
Фалеса. 5 минут обсуждений вопросов под руководством консультанта - аналитика,
затем защищают проект доказательства. По окончанию защиты группа анализирует
основные факты, события, явления по заданной фигуре. Защита продолжается  10-12
минут.
в) Обобщение и систематизация понятий, усвоение
системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и  выполнения
практических заданий.
Вопрос: Как взаимосвязаны фигуры – выпуклые
четырехугольники, параллелограмм, прямоугольник, ромб , квадрат?
 В   группах обсуждаем защиту индивидуальных заданий
на дом. Защита проекта доказательства длится 8 минут.
г) Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе
широкой  систематизации знаний предмета геометрии.
Вернемся к теореме Фалеса. Какие фигуры участвуют в
данной теореме?
Прямые. Они пересекаются   в некоторой точке.
Существует некоторая точка, в которой пересекутся прямые так как они по условию
не параллельны,  тогда получим угол, стороны которого пересечены параллельными
прямыми. Но угол является  частью большего  треугольника, который содержит
много треугольников и много трапеций. В «малом» увидели «большее». Связать
свойства углов при основании  в равнобедренном треугольнике с углами  в
равнобедренной трапеции? Какими свойствами обладает трапеция? О каких элементах
трапеции говорится в свойствах? Итак , доказываем свойства трапеции.
Эвристический диалог  длится 6 минут. Предлагаю каждой группе составить
логическую модель изученной темы и  его 5 минут. Для всех домашнее задание- это
задачи по теме «Четырехугольники» так как мы  теперь знаем их свойства  и
признаки.
д) Рефлексия проведенного урока с детьми произойдет на
следующей геометрии с показательными решениями задач на построение.
План рефлексии:
- Осуществили ли план урока и на сколько?
- Какие ошибки были допущены?
- А как лучше это сделать?
 В работе с учащимися   всегда стараюсь учитывать
субъективный опыт учеников.
Любая получаемая информация интересна для них только
тогда , когда в ней есть и новое и старое , и незнакомое. Чем теснее связаны
старые и новые понятия тем теснее связаны старые и новые познания. Только
тесная связь нового с уже изученным может служить  прочным фундаментом. Выбираю
следующие нормы привлечения старых знаний к освоению нового материала:
·
выявление  аналогичных ситуаций;
·
Противопоставление;
·
Сопоставление
·
Прослеживание общих
закономерностей
·
Выделение новых сторон в известном
·
Использование старых знаний в
новых условиях, с новыми целями
На любом этапе учебной деятельности учащиеся  имеют
определенную свободу выбора. Взаимосвязи учения, обучения, развития.
   Личностно-ориентированное образование есть
системное построение.
Оно позволяет :
·
Добиться повышения познавательного
интереса, познавательной активности.
·
Ввести в систему индивидуальную
работу с  учащимися.
·
Значительно снизить количество
неуспевающих;
·
Повысить качество знаний учащихся;
Ориентировать учебный процесс на достижение обязательных результатов обучения,
сделать обучение  успешным для каждого ученика.
·
Значительно четче увидеть пробелы
в знаниях ребят и своевременно ликвидировать;
·
Повысить уровень учебной
мотивации.
·
Создать психологический комфорт на
уроке для ученика и учителя.
Личностно-ориентированная система обучения побуждает
не только к передаче определенной суммы знаний от учителя к ученику, но и
развивать ученика как активную личность, способную добывать и применять знания
в нестандартных ситуациях. В то же время и  учитель постоянно находится в
поиске эффективных форм методов обучения , ориентированных на результат,
совершенствуется в  своем педагогическом мастерстве.

file_name: Бондаренко Н.И.Личностно - ориентированное обучение на уроках математики.docx

title: Личностно-ориентированное обучение на уроках математики


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_319»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Electrical wire as a foreign
body in a male urethra: a case report
Abstract
Introduction
Self-inflicted foreign bodies in
the male urethra and urinary bladder are an emergency that urologists may
rarely have to face. A case of an electrical wire inserted in the male urethra
and coiled in the bladder is presented.
Case presentation
A 53-year-old male presented with
the inability to void and bloody urethral discharge after having introduced an
electrical wire in his urethra for masturbation 3 hours earlier. He had made
several unsuccessful attempts to remove it.
Conclusion
The variety of these objects may
be impressive and removal of the foreign body may be quite challenging
requiring imagination and high-level surgical skills., In this case an
electrical wire was used and the diagnostic as well as the therapeutic steps
for its removal are presented.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_319»


extracted_text:
Задачи классного часа: умение четко формулировать аргументы
против вредных привычек; умение противостоять давлению сверстников.
Цели: углубить представление детей о
вредных привычках; способствовать воспитанию отрицательного отношения к
табаку, алкоголю, наркомании; побуждать детей к сопротивлению вредным
привычкам, учить противостоять давлению сверстников; развивать критическое
мышление; воспитывать активную жизненную позицию.
Оборудование:
Тетрадные
листы по количеству учеников (для теста).
а) написать
на доске тему, эпиграф: «Тот, кто может победить другого, - силен, тот, кто
побеждает самого себя, - воистину могуществен». (Лао-То);
б)
прикрепить к доске ватман с рисунком дракона. План классного часа
Вступительное
слово. Информационный блок «Врачи - о вредных привычках».
Токсикомания.
Наркомания. Алкоголизм. Курение. Игромания. Сквернословие.
Интерактивная
беседа «Что толкает людей в пасть дракона?» Тест «Сможешь ли ты устоять?»
Проблемные ситуации. «Умей сказать "нет"».
Ход классного часа
I. вступительное слово
 Что бы вы сделали, ребята, если бы вам
попался дракон о шести головах?
Дети отвечают, что убежали бы, бросили бы
в дракона песком, застрелили бы и т. п.
А вот представьте себе, что есть такие
люди, которые с радостью лезут прямо в пасть этого дракона - только хруст стоит
от того, как перемалывает человеческие жизни страшное чудовище. Некоторые
думают, что сумеют выскочить из пасти дракона, но, оказывается, что они
переоценили свои силы и их ждет погибель. А вот и портрет этого чудовища.
Каждая голова у него имеет свое имя (читает):
Токсикомания. Наркомания. Курение.
Алкоголь. Игромания. Сквернословие.
Каждая голова - это вредная привычка,
которая превращается в смертельно опасную болезнь. Вот что рассказывают нам
врачи о вредных привычках..
II. Информационный блок «Врачи - о вредных
привычках»
Токсикомания. Это не просто
вредные, но и очень опасные привычки. «Мания» - это психическая болезнь, когда
человек постоянно думает о чем-то одном. Токсикоман постоянно думает о яде.
«Токсикомания» с латыни так и переводится как «мания к яду» (токсин - значит
яд). Эти яды попадают в организм человека при вдыхании ядовитых паров и
вызывают сильные отравления. Очень быстро появляется привыкание, наступают
изменения в психике, но главное - разрушается здоровье человека, так как яды
постепенно накапливаются в организме.
Наркомания.  Наркотики -
отрава еще более серьезная, она рассчитана на простаков, которые, привыкнув к
ним, не смогут без них жить и станут платить большие деньги, чтобы поскорее
умереть. Наркотики нюхают, курят, вкалывают, принимают в виде таблеток. Они моментально
попадают в кровь. Наркомания действует своими ядами сильно и быстро - буквально
с первого раза человек может стать наркоманом! У человека появляются
галлюцинации, кошмары. Наркоман ради наркотиков готов пойти на любое
преступление. У наркоманов три пути: тюрьма, психбольница, смерть.
Алкоголизм. Еще одна вредная
привычка - пьянство. Пьянство очень быстро перерастает в манию - алкоголизм.
Алкоголь - самый распространенный наркотик, ежегодно убивающий сотни людей.
Это тоже яд, он нарушает работу всех внутренних органов. Пьяный человек
-зрелище отталкивающее. Но алкоголику безразлично мнение окружающих, он теряет
человеческий облик и становится рабом своей вредной привычки. От алкоголизма
страдают не только сами пьяницы, но и близкие им люди: матери, жены, дети.
Огромное количество преступлений совершается на почве пьянства, разрушается
много семей, ломаются судьбы.
Курение  Курение - это зависимость от
наркотика, имя которому никотин. По своей ядовитости никотин равен синильной
кислоте -смертельному яду. Ученые подсчитали, что курильщик сокращает свою
жизнь на б лет. Все органы человеческого тела страдают от табака. В табаке
содержится 1200 ядовитых веществ. Научно доказано, что курение вызывает 25
заболеваний. У курильщиков плохая память, плохое физическое здоровье,
неустойчивая психика, они медленно думают, плохо слышат. Даже внешне курильщики
отличаются от некурящих: у них быстрее вянет кожа, сипнет голос, желтеют зубы.
От курения страдают некурящие. Половина вредных веществ, которые есть в
сигарете, курильщик выдыхает, отравляя воздух. Этим воздухом вынуждены дышать
окружающие, которые становятся пассивными курильщиками.
Игромания  Игромания. Эта
вредная привычка начинается безобидно - игровые автоматы, компьютерные игры,
карты, рулетка. А может закончиться разрушением психики, преступлением, даже
самоубийством. Игромания не щадит ни детей, ни взрослых. Даже благоразумные
старушки становятся игроманками и заканчивают свою жизнь в голоде и нищете.
Сквернословие  Сегодня нередко
можно встретить людей, которые уже не ругаются, а разговаривают матом. А между
тем эта вредная привычка - сквернословие - очень опасна для здоровья человека.
Причем вредно не только говорить, но и слушать матерные слова. Ученые провели
такой эксперимент: возле семян растения арабидопсис они долгое время
произносили матерные слова. В результате почти все растения погибли, а те,
которые выжили, стали генетическими уродами. Влияние матерных слов ученые
сравнили с радиоактивным облучением в тысячи рентген. Ученые установили, что
матерные слова поражают гены человека, уничтожая его детей и внуков. То есть
мат -это программа самоликвидации всего потомства этого человека.
III. Интерактивная беседа «Что толкает
людей в пасть дракона?»
Вот такие шесть голов у дракона. Одна
другой страшнее!
Давайте
вспомним, какая вредная привычка может появиться буквально с одного раза?
(Наркомания.)
А
какая вредная привычка несет программу самоликвидации всех потомков человека?
(Сквернословие.)
От
какой вредной привычки появляются 25 болезней? (Курение.)
Какие
вредные привычки отравляют человека, разрушают его организм? (Токсикомания,
наркомания, курение, алкоголизм.)
Какие
вредные привычки начинаются с невинных забав, а заканчиваются нищетой,
болезнями, смертью. (Токсикомания, наркомания, курение, алкоголизм, игромания.)

 И сто, и тысячу лет назад были люди,
которые попадали в плен к вредным привычкам. И бесследно исчезали в пасти
страшного дракона. Но сказочные времена давно прошли. За окном XXI век и
столько интересного вокруг: спорт, кино, музыка природа, книги, верные и
хорошие друзья. Но сидит где-то на грязном, заросшем бурьяном пустыре вот такое
шестиглавое чудовище и дожидается очередной жертвы.
Как вы считаете, почему же люди попадают в
пасть этого дракона? Почему они становятся рабами вредных привычек?
Примерные ответы детей:Их тянет
любопытство, желание все попробовать и испытать. Их родители были рабами тех же
самых привычек, они и детей втянули. Для общения - если вся компания это
делает, то и тебе нестрашно. Чтобы казаться современным, крутым, сильным.
Чтобы показать, что ты уже взрослый и сам можешь делать со своим здоровьем все,
что хочешь. Потому что ничем не интересуются, ни к чему не стремятся. Просто
слабохарактерность - попадают в плохую компанию и втягиваются.  Хотят подражать
героям боевиков, рекламы - там все куря и пьют.
     Да, ученые назвали именно такие
причины приобщения людей к вредным привычкам: любопытство, влияние родителей,
снятие напряжения, слабохарактерност желание подражать красивым героям рекламы,
кино и телевидения А как же не попасть в пасть дракону? Ведь большинство людей
не курит, не пьет, не употребляет наркотики, не сквернословит. Что нужно делать,
чтобы устоять?
Примерные ответы детей: Нужно заниматься
спортом, музыкой, танцами - чем-то интересным. Нужно добиваться в чем-то
успеха, чтобы уважать самого себя. Нужно просто уважать себя, ценить свое
человеческое достоинство. Нужно иметь свое мнение, не поддаваться плохому
влиянию. Нужно уметь отказываться, когда тебе предлагают попробовать что-то
плохое. Нужно выбирать друзей, общаться только с теми, кому ты доверяешь.
IV. Тест «Сможешь ли ты устоять?»
 Надеюсь, что никто из вас не попадет в
пасть шестиглавого дракона и не станет очередной жертвой страшной «мании». Как
вы думаете, сможете ли вы дать отпор этим вредным привычкам, устоите перед их
натиском? Сейчас мы проведем тест, который поможет вам оценить свои силы.
Перед вами лежат листки бумаги. Вам нужно будет ответить на 10 вопросов.
Напишите числа от 1 до 10 сверху вниз. Я буду задавать вам вопросы. На каждый
вопрос нужно дать ответ «да» или «нет». Отвечать нужно честно, иначе вы ничего
о себе не узнаете:
Учитель читает вопросы. Дети пишут напротив
каждого пункта «да» или «нет».
Любишь
ли ты смотреть телевизор?
 Хотелось
ли тебе играть в компьютерные игры больше 3 часов ежедневно?
 Хотелось
ли тебе попробовать закурить?
 Можешь
ли ты весь выходной просидеть перед телевизором, оставив все свои дела?
 Пробовал
ли ты алкогольные напитки?
 Любишь
ли ты уроки физкультуры?
Если
друзья предложат тебе сбежать с уроков, согласишься ли ты?
Умеешь
ли ты не повторять своих ошибок?
 Если
бы тебе прямо на улице незнакомый предложил коробку конфет, взял бы ты ее?
 Друзья
зовут тебя в игровые автоматы, а ты еще не сделал уроки. Сможешь отказаться?
Теперь подсчитайте, сколько раз вы
ответили на вопросы «да». За каждый такой ответ вам положено 5 баллов, значит,
умножьте полученное число на 5. Что у вас получилось?
0-15 баллов - вы умеете управлять своими
желаниями. Как и все люди, вы любите получать удовольствия. Но в нужный момент
вы в состоянии понять, что удовольствие ради удовольствия может принести вред,
помешать вашим планам. Получается, что если вам кто-либо предложит «побалдеть»
от какой-либо дряни, то вы легко откажетесь. Вас не так-то просто купить на
всякую дешевку. У вас впереди интересная жизнь, полная настоящих удовольствий.
20-40 баллов - ваша «зона удовольствий»
нередко вас подводит. Вы, быть может, и хотели бы лучше управлять своими
желаниями, но это не всегда получается. Не хватает воли. Видимо, вы очень много
времени теряете зря. Вы стремитесь к сиюминутным удовольствиям. Из-за этого вы
можете потерять очень много приятного в будущем. Если вам предложат «немного
кайфа», вы можете согласиться. К сожалению, большинство наркоманов именно так
и начинали. Рекомендуем быть настороже - слишком дорогой может оказаться цена
сомнительного удовольствия.
40-50 баллов - вас, как говорится, можно брать
голыми руками. Вы буквально заряжены на получение всяческих удовольствий. За
любой вид «кайфа» вы будете готовы отдаться в рабство какому-нибудь подонку.
Таких, как вы, слабаков - не так уж и много. Вам грозит беда.
V. Проблемные ситуации. «Умей сказать
"нет"»
 Те, кто уже попал в пасть дракона, могут
оттуда уже и не выбраться. Давайте поговорим о том, как туда не попасть.
Психологи утверждают, что самое лучшее - это научиться говорить «нет».
Предлагаю вам оценить ситуации, в которых оказались ваши одноклассники. Все они
по-разному сумели отказаться от назойливых предложений. Может быть, вы смогли
бы это сделать еще успешнее? Послушайте первый диалог. Мы его назвали «Не нюхай
клей - и будешь умней».ПРИЛОЖЕНИЯ.
Как вы считаете, правильно ли сделал (имя),
что отказался от назойливого приглашения? Как бы вы вели себя в подобной ситуации?
Послушайте еще один диалог, который
называется «Сводкой дружить - здоровье сгубить».
Вот так удалось (имя) отбиться от
сомнительного предложения, Одобряете ли вы его поведение? Что бы вы сказали в
подобной ситуации?
Третий диалог мы назвали «Внимание -
берегись наркомании!»
Мне кажется, (имя) вел себя правильно.
Сталкивались ли вы с подобными ситуациями? Что бы вы говорили в ответ на такие
предложения?
И наконец, четвертый диалог, который
называется «Сигарета -не конфета!»
К доске выходят 2 ученика, читают или
разыгрывают диалог.
Ну, уж в подобной ситуации приходилась
бывать каждому. Как вы считаете, (имя) вел себя правильно? Как бы вы
действовали на его месте?
Ребята, многие вредные привычки часто
начинаются с подобных невинных предложений. Мнимые друзья под видом развлечения
затягивают слабых духом людей в пасть дракона. Очень важно в этом случае
правильно оценить ситуацию и сказать твердое и решительное «нет». Я очень рада
за ребят, которым удалось отстоять себя и не поддаться на уговоры. Умение
сказать «нет» всегда пригодится, когда вас будут заставлять или упрашивать
сделать то, чего вы не хотите.
VI. Заключительное слово
Мы сегодня говорили о вредных привычках,
которые убивают человека.Чтобы не стать рабом вредных привычек, нужно выполнять
три правила: не скучать, найти себе занятие по душе; узнавать мир и интересных
людей; ни в коем случае не пробовать спиртное и наркотики.
Ну, а если вы все же попали в плен какой-то
вредной привычке, старайтесь избавиться от нее изо всех сил. И если вам это
удастся, вы - настоящий герой. Как сказал древний китайский мудрец Лао-То:
«Тот, кто может победить другого, - силен, тот, кто побеждает самого себя, -
воистину могуществен».
VII. Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель. Что нового узнали
вы вовремя классного часа? Чему научились? Какие выводы для себя сделали?
Первый
диалог. «Не нюхай клей - и будешь умней»
Ученик
1. Пойдем с пацанами мультики в подвале посмотрим.
Ученик
2. Какие еще мультики в подвале?
Ученик
1. Ну, клею понюхаешь и увидишь!
Ученик
2. Нет, мне это не интересно, я мультики уже не смотрю.
Ученик
1. Да каждый увидит то, что ему интересно!
Ученик
2. Мне интересно футбол посмотреть.
Ученик
1. Ну так футбол увидишь!
Ученик
2. Так я его на стадионе или по телеку увижу! Зачем мне твой подвал?
Ученик
1. Да что ты понимаешь? Там и девчонки будут!
Ученик
2.0! как раз напомнил! Я же на свидание опаздываю! Пока!
Второй
диалог. «С водкой дружить - здоровье губить»
Ученик
1. Гони двадцатку, пацаны за водкой сбегают, нужно 23 февраля отметить.
Ученик
2. Нету меня двадцатки!
Ученик
1.Ну я тебе займу, потом отдашь.
Ученик
2. Да нет, у меня правило: никогда не брать взаймы.
Ученик
1. Ладно, мы тебя угостим, раз ты такой бедный.
Ученик
2. Я не бедный. Просто пить не хочу.
Ученик
1. Ну, так посидишь, за компанию.
Ученик
2. За компанию ни пить, ни сидеть не хочу.
Ученик
1. Так ты что, откалываешься от коллектива?
Ученик
2. Нет, просто мне это неинтересно.
Третий
диалог. «Внимание - берегись наркомании!»
Ученик
1. Хочешь улететь далеко-далеко? Могу дать колесо (таблетку). Сразу забудешь
обо всех проблемах.
Ученик
2. Нет, я со своими проблемами и без колес справлюсь.
Ученик
1. Даже Рональдо, и тот колеса глотал!
Ученик
2. Ну и пусть глотает, я же не попугай, чтоб за ним все повторять!
Ученик
1. Так ты ж кайф поймаешь!
Ученик
2. Мне и без кайфа неплохо.
Ученик
1. Я считаю, что в жизни все нужно испытать!
Ученик
2. А я так не считаю.
Ученик
1. Все, кто колеса попробовал, не жалеют.
Ученик
2. А я не жалею, что не пробовал.
Четвертый
диалог. «Сигарета - не конфета!»
Ученик
1. Я сегодня пачку «Мальборо» на спор выиграл. Курить будешь?
Ученик
2. Нет, я не курю.
Ученик
1. Сейчас же все курят! Ты что, не крутой?
Ученик
2. Значит, не крутой.
Ученик
1. А-а, ты здоровье бережешь, хочешь, чтоб все вокруг
были
больные, а ты один здоровый. Да?
Ученик
2. Не кури и ты, тоже будешь здоровым. Ученик 1. А если мне нравится курить!
Ученик
2. Ну, а мне нравится не курить.

file_name: табакокурение наркомания.docx

alt: Ученик 2. Мне и без кайфа неплохо

title: Воспитательный час "Профилактика табакокурения и наркомании"


extracted_text:
Постройте
график функции  и заполните таблицу:

Область
  определения функции

Множество
  значений функции

Промежутки
  возрастания функции

Промежутки
  убывания функции

Нули
  функции

Промежутки
  знакопостоянства

Существование
  наибольшего значения и/или наименьшего значения функции

Постройте
график функции  и заполните таблицу:

Область
  определения функции

Множество
  значений функции

Промежутки
  возрастания функции

Промежутки
  убывания функции

Нули
  функции

Промежутки
  знакопостоянства

Существование
  наибольшего значения и/или наименьшего значения функции

Постройте
график функции  и заполните таблицу:

Область
  определения функции

Множество
  значений функции

Промежутки
  возрастания функции

Промежутки
  убывания функции

Нули
  функции

Промежутки
  знакопостоянства

Существование
  наибольшего значения и/или наименьшего значения функции

Постройте
график функции  и заполните таблицу:

Область
  определения функции

Множество
  значений функции

Промежутки
  возрастания функции

Промежутки
  убывания функции

Нули
  функции

Промежутки
  знакопостоянства

Существование
  наибольшего значения и/или наименьшего значения функции

file_name: Урок_3_Приложение 1_Практическая работа.docx

title: Урок_3_Приложение 1_Практическая работа


extracted_text:
Методика CLIL как
инструмент повышения успеваемости школьников в современном мире

Брянцева
Светлана Анатольевна
учитель
английского языка МКОУ «Троицкая СОШ № 62»

Успех ученика на экзамене, а также
благополучное прохождение диагностических процедур и контрольных работ — это
всего лишь одна из проблем, которые приходится решать учителю при работе с
обучающимися с 5
по 11 класс.
Данная методика в литературных источниках
рассматривается, так: «в качестве основного навыка, овладение которым
на высоком уровне позволяет обучающимся развивать
коммуникативные навыки»
(Д. Граддол).
На сегодняшний день актуальность
использований данной методики в личной практике, обуславливается проблемой
«низкой сформированностью коммуникативных навыков, у обучающихся с 5 – 11
классы.»
Изучив основные характеристики данной методики, мы
приходим к выводу,
что методика CLIL станет лучшим
решением в данной проблеме.
Результаты психолого – педагогических
исследований (Дэвида Маршала, С. Дарн, Д. Граддол) показали, что
старший возраст имеет большие резервы для формирования коммуникативных навыков,
а это значит, что в старшем возрасте проблема низкой сформированностью
коммуникативных навыков встает максимально остро.
Рассмотрим несколько преимуществ методики CLIL в изучении
английского языка. Первым преимуществом выступает «применение широко
культурного контента», что в свою очередь позволяет расширить рамки изучения
иностранного языка. Примером использования данного преимущества может выступать
«онлайн – экскурсия» на основе программ Google платформы. Еще
одним не маловажным преимуществом выступает процесс подготовки обучающихся к
интернационализации и глобализации. Примером может выступать процесс подготовки
к экзаменам ОГЭ и ЕГЭ, диагностических процедур и контрольных работ. Более
близко к нашей практике – это преимущество, которое направлено на формирование
и развитие общих и специальных языков компетенций, а также возможность
расширить методы учебно – познавательной деятельности в школе.
Данные преимущества обусловлены следующим
рядом принципов, которые позволяют успешно применять CLIL.
Первым принципом выступает момент, которые
отражает использование данной методики с учетом возрастных особенностей
школьников.
Вторым принципом выступает логическое
построение лексического и грамматического материала. Примером данного принципа
может стать урок на тему: «How does your body work?». На данном
уроке тесно переплетаются учебные дисциплины, как английский и биология. Изучая
данную тему, обучающиеся знакомятся с частями тела и грамматическими
структурами, как модальные глаголы, настоящее время, сравнительную и
превосходную степени прилагательных.
Еще одним из немаловажных принципов,
выступает процесс использования проектной деятельности на уроках иностранного
языка. В практике актуальность занимают такие направления работы, как
эксперименты, робототехника, изобразительное искусство, астрономия и другое.
Следует отметить, что
реализация данных принципов осуществляется на основе подхода «от простого к
сложному», что позволяет побуждать к новым знаниям обучающихся.
На различных этапах работы,
начиная с 5 класса, обучающимся предлагается различные варианты заданий,
направленных на формирование коммуникативных навыков. Рассмотрим некоторые из
них…
Пример работы с текстом фокусируется
на лексике, на содержании текста, а затем на конкретном грамматическом
материале.
В результате работы с текстом, обучающиеся погружаются в дискурс – анализ,
метод, который помогает в период изучения и оценки занятий.
Другим примером использования методики CLIL выступает процесс
работы с аудио- и
видеозаписями занятий с классом. Рассмотрим еще один аспект – просматривание
вербальных, невербальных и других социальных аспектов деятельности класса.
Следует отметить, что в результате
применения данной методики, язык становится более персонифицированным, что в
свою очередь позволяет устранить границы изучения английского языка.
Обучающиеся перестают бояться иностранный язык, он становится им понятным.
Добавим, что методика CLIL позволяет
эффективно формировать коммуникативные навыки согласно требованиям ФГОС и ФОП.
Рассмотрим процесс
применения данной методики в соответствии с предметными результатами
по каждому языковому аспекту, принимая во внимание, что
обучающиеся учатся по методике CLIL и обновлённым ФГОС.
Говорение. В данном аспекте
обучающимся предлагаются вопросы и ответы, где тематика должна отражать одну из
тем предмета по специальности. Отметим, что это является главным отличием от
других аспектов в процессе применения методики CLIL в
современном образовании. В процессе проверки навыка говорения и сравнение
монологического высказывания в соответствии с предметными результатами,
обучающимся предлагаются следующие формы работы: фронтальный опрос, презентация
в виде описания картинок, дискуссии.
Аудирование. Каждый урок –
это возможность использовать тематические видеоролики, которые способствуют
усвоению и лучшему пониманию информации. После просмотра обучающимся
предлагается ряд заданий, вопросы, деловая игра. Аудирование нужно проводить
систематически. После многократного повторения одного типа заданий, обучающиеся
готовы перейди на новый тип заданий, что в свою очередь обуславливает успешное
проведение аудирование при текущем и финальном типе контроля знаний у
обучающихся.
Чтение или перевод. При
процессе чтения и финальном оценивании чтение
и перевод используется как самый распространенный вид заданий. Обучающиеся
знакомятся заранее с критериями оценивания заданий, т.к. школьники должны знать
требования проверки их знаний, умений и навыков, в
таком случае преподаватель может получить реальные результаты работы учащихся.
Тестирование. Письменная
речь. При создании письменных работ
следует учитывать ряд принципов:
- принцип
противоречия,
- принцип
сочетаемости,
- принцип
однородности
Отметим, учитывая данные
принципы, учитель сможет получить результат
максимально приближенный к действительности.
Для получения
объективных предметных результатов, в
соответствии с ФГОС нового поколения, контроль знаний
обучаемых необходимо проводить регулярно для того, чтобы обучающиеся
смогли накопить, навык к различным видам оценочных работ.

Таким образом, дидактическая
методика CLIL (Content and Language Learning) может получить популярность и в
наше время. При
правильном внедрении методики CLIL, у обучающихся есть шанс сформировать
коммуникативные навыки на высоком уровне, но и конкурентоспособность в
российских школах.

Список литературы

1. Ball, P. (2009). Does CLIL work?
in D. Hill & P. Alan (eds.), The best of both worlds: International
Perspectives on CLIL. (p.32-43). Norwich Institute for Language Education,
Norwich.
2. Coyle, D., Hood, P., &
Marsh, D. (2010). Content and language integrated learning. Cambridge:
Cambridge University Press.
3. Dalton-Puffer, C., & Smit,
U. (2013). Content and language integrated learning: A research agenda.
Language Teaching, 46 (04), 545-559.
4. European Commission. (1995).
White paper on education and training. Teaching and learning: Towards the
learning society. Available at: https://publications.europa.eu/en/publicationdetail/-/publication/d0a8aa7a-5311-4eee-904c-98fa541108d8/language-en
(accessed 29.03.2018).
 5. Гудкова С.А.,
Яшина Н.В. Методические возможности использования CLIL технологии
при преподавании английского языка в начальной школе // Вектор науки ТГУ.
Серия: Педагогика, психология: сб. науч. ст. Вып. 2 (29) / Тольятти:
Тольяттинский государственный университет, 2017. С.31-35.
6. Назарова М.В. Опыт применения
методики CLIL в обучении английскому языку // Иностранные языки:
Лингвистические и методические аспекты: сб. науч. ст. Вып. 31 / Тверь: Тверской
государственный университет, 2015. С. 63-67.
 7. Юрасова, Е.С, Горбачева Е.А.
CLIL технология на уроках английского языка // XIX Царскосельские чтения: сб.
тр. конференции / Санкт-Петербург: Ленинградский государственный университет,
2015. С. 359-362.

file_name: Методика CLIL.docx

alt: Для получения объективных предметных результатов , в соответствии с


extracted_text:
Урок № 21
18.11.21                                              Геометрия 9 класс
Тема урока: «Основное
тригонометрическое тождество. Формулы приведения»
учителя Шимек Н.В.
Цели урока: повторить  понятие
- синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла; научить применять полученные
знания при решении задач; сформировать умения наблюдать, обобщать,
анализировать; развивать речь и мышление; развивать умение
ориентироваться во времени, развивать исследовательскую и познавательную
деятельность..
Планируемые
результаты:
Предметные
УУД: Вычисляют синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180,
доказывают основное тригонометрическое тождество, знают формулу для вычисления
координат точки;
Метапредметные
УУД:

Регулятивные
- обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем.
Познавательные - сопоставляют и отбирают информацию, полученную из разных
источников (справочники, Интернет).
Коммуникативные
- умеют понимать точку зрения другого, слушать друг друга.
Личностные
УУД: Проявляют устойчивый и широкий интерес к способам
решения познавательных задач, положительное отношение к урокам математики, дают
оценку результатов своей учебной деятельности.
Тип
урока: усвоение новых знаний
Оборудование: мультимедийный
проектор, компьютер, презентация, учебник, тетрадь.
Ход
урока

1.
Организационный момент
Записать число, классная работа.
Но прежде чем приступить к решению задач
нам необходимо ... Что?
- Правильно! Это и будет целью нашего
урока.
2.      Актуализация
опорных знаний
1)Какую
окружность называют единичной?
2)Что
называют синусом угла а?
3)Что
называют косинусом угла а?
4)В
каких пределах находится значение синуса, косинуса?
5)Каким
числом, положительным или отрицательным, является синус острого угла, тупого
угла? Косинус
острого угла, тупого угла?
6) Какой формулой связаны синус и косинус одного и
того же угла?
7)Что
называют тангенсом угла а?

 2
человека у доски; 1 человек – на месте.
Задаяа
№1) В треугольнике угол  равен
,
,
.
Найдите .

Найдем  по теореме
Пифагора.

3.
Изучение
нового материала

На координатной плоскости
изобразим окружность с центром в начале координат и радиусом, равным единице.

Эта окружность задаётся
следующим уравнением:
Рассмотрим
часть этой окружности – полуокружность, расположенную в первой и второй
четвертях. Координаты любой точки этой полуокружности должны удовлетворять
уравнению данной окружности.
Координаты
точки М – это значения косинуса и синуса угла, который соответствует
этой точке.

Подставив
в формулу окружности выражения для  и  получим
следующее равенство:  1 (0).

Это равенство называется основным тригонометрическим тождеством и
выполняется для любого угла от нуля градусов до ста восьмидесяти градусов.
В
математике существуют формулы, которые позволяют упростить вычисления синусов и
косинусов углов.
 Эти
формулы называются формулами приведения:
Если
0, то

                               ,
.
Если
0, то

.

Например:
Вычислим с помощью формул приведения значения синуса или косинуса  угла
(Ученик
выполняет под руководством учителя задание).
а)
sin 110° = sin (90°+ 20°) = cos 20° ≈ 0,9397
или
sin 110° = sin (180° - 70°) = sin 70°≈  0,9397
б)
cos 200° = cos (180° + 20°) = - cos 20°≈  - 0,9397
или
cos 200° = cos (270° - 70°) = - sin 70° ≈ - 0,9397

 Найдём
координаты вектора ОМ:
 (cos
  0;
sin  0),

(cos ; sin).

4.
Первичное
закрепление
По учебнику: стр.255 № 1013 (а, б)

    № 1014 (а,б)

№ 1015 (а, б)

5.     Физминутка

6.       Задания
из ГИА
В
треугольнике АВС угол С равен 90°. ВС = 2
7.      Домашнее
задание
п.
98 выучить теорию, №1013 в, 1014 в, 1015 в.
8.      Итог
урока . Рефлексия.
Ребята,
давайте вспомним, какова была цель нашего занятия.
 Как
вы думаете, мы достигли этой цели?
На
следующих уроках нам потребуется умение находить синусы, косинусы, тангенсы
углов .
Какие
вопросы?
Ответьте
на вопросы:
На
уроке я узнал…
На
уроке я понял…
 На
уроке я работал…
Оцените
свою работу на уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект 9 кл геом.docx

alt: Урок № 21 18

alt: Что называют тангенсом угла а ? 2 человека у доски; 1 человек – на месте

alt: Подставив в формулу окружности выражения для и получим следующее равенство: 1 (0 )

alt: Задания из ГИА В треугольнике

title: Конспект урока "Основное тригонометрическое тождество. Формулы приведения" 9 класс Геометрия


extracted_text:
Районный
семинар  учителей начальных классов

  «НЕТРАДИЦИОННЫЕ
УРОКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Выступление подготовила:

Забатурина Татьяна Викторовна-

учитель начальных классов

МБОУ « Большеберезниковская СОШ»

 с.Большие Березники
  2019г

 «Нетрадиционные
уроки в начальной школе»

Учителями славится Россия,
и во все времена эти труженики много работают над созданием современного урока.
Достижение новых целей на уроке не может осуществляться только традиционными
средствами. 2-3 слайды
Понятие нетрадиционного урока появилось в
педагогике в последнее десятилетие XX в.                   4 слайд
Нестандартный урок формально сохраняет
признаки классического урока (постоянный состав обучающихся, точно определённое
время и т.д.). Основными отличиями нетрадиционного урока от традиционного
являются гибкость структуры, отсутствие шаблона, наличие проблемных ситуаций,
целенаправленное воздействие на эмоционально-ценностную составляющую личности
школьника.
Нестандартные уроки проходят в необычной
обстановке, создают атмосферу праздника; помогают педагогу реализовать
развивающее, личностно ориентированное, проблемное обучение. ФГОС смещает
акценты в образовании на активную деятельность обучающихся. Задача учителя
организовать учебный процесс, в котором главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьников.
Урок приобретает качественно новое
значение. Информационная база урока становится подлинно развивающей, смысл
урока, его содержание, оформление становятся особыми.
Структура нетрадиционного урока
определяется внутренней логикой учебного материала и движением мысли детей в
сотрудничестве ученик-учитель.
Изменяются способы организации урока,
происходит более углублённо опора на фантазию детей, в основе находится
оригинальная подача учебного материала, стимулируется познавательный интерес,
развиваются нестандартные, творческие умения и навыки в учебной работе.
Уже на этапе подготовки к таким урокам
просматривается создание для обучающихся ситуации успеха, использование
разнообразных форм общения, ощущение праздника, стимулирование плодотворной
коллективной и индивидуальной работы. Внешне эффектные уроки ведут к более
глубокому усвоению знаний, реализуют идеи педагогики сотрудничества.
Основные задачи каждого урока, в том
числе и нестандартного, в контексте введения ФГОС  НОО-5-6 слайд
·
общекультурное
развитие;
·
личностное развитие;
·
развитие
познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся;
·
формирование умения
учиться;
·
развитие
коммуникативной компетентности.
Нетрадиционные уроки в начальной школе
по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными
особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков,
оригинальностью их проведения.
При проведении открытых уроков данная
форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые
моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при
подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы
коллективной и групповой работы.
Задания, которые получают дети на
нетрадиционных уроках, помогают им жить в атмосфере творческого поиска. Задания
могут быть самые разнообразные. . Перечислим наиболее распространенные типы
нестандартных уроков
·
7-8 слайд
1. Уроки “погружения”
2. Уроки-деловые игры
3. Уроки - пресс-конференции
4. Уроки-соревнования
5. Уроки типа КВН
6. Театрализованные уроки
7. Компьютерные уроки
8. Уроки с групповыми формами работы
9. Уроки взаимообучения учащихся
10. Уроки творчества
11. Уроки-аукционы
12. Уроки, которые ведут учащиеся
13. Уроки-зачеты
14. Уроки-сомнения
15. Уроки - творческие отсчеты
16. Уроки-формулы
17. Уроки-конкурсы
18. Бинарные уроки
19. Уроки-обобщения
20. Уроки-фантазии
21.Уроки-игры
22. Уроки-“суды”
23. Уроки поиска истины
24. Уроки-лекции “Парадоксы”
25. Уроки-концерты
26. Уроки-диалоги
27. Уроки “Следствие ведут знатоки”
28. Уроки - ролевые игры
29. Уроки-конференции
30. Интегрированные уроки
31. Уроки семинары
32.Уроки – “круговая тренировка”
33. Межпредметные уроки
34. Уроки-экскурсии
35. Уроки-игры “Поле чудес”.
36.Урок – проект.
Мы, педагоги, постоянно ищем способы
оживления урока, стараемся разнообразить формы объяснения и обратной связи, так
как младший школьник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое
внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную
активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных
интересов. Для того чтобы поддерживать на уроке внимание детей, необходима организация
активной и интересной мыслительной деятельности. И главную роль в этом играют
нетрадиционные уроки.
К таким урокам нужно тщательно
готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и
задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, дидактический
материал.
Анализ педагогической литературы
позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия
дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких
занятий:- 9-16 слайды

В последние годы интерес к
нетрадиционным урокам в начальной школе значимо усилился. Это связано с
различными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали
определенные условия для переосмысления процессов в сфере образования, создания
новых типов уроков, активного внедрения в уроки различных педагогических
методов и способов развития интереса у детей младшего школьного возраста,
авторских программ и учебников.
Организация нетрадиционного урока
предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной
деятельности.
Итак, эффективность учебного процесса во
многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать
ту или иную форму проведения занятия. Нетрадиционные формы проведения уроков
дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и
развивать их творческую самостоятельность.
Такие формы проведения занятий
"снимают" традиционность урока, оживляют мысль.    слайды17-19
Из
всего сказанного можно сделать вывод, что формула эффективности любого  урока
включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения.
Плохо спланированный, недостаточно продуманный, наспех спроектированный и не
согласованный с возможностями учащихся урок, качественным быть не может. Слайд
20.

alt: Нетрадиционные уроки в начальной школе»

title: Нетрадиционные уроки в начальной школе


extracted_text:
Коррекционное развитие речи
17.11 Тема урока: Текст-рассуждение. Характерные признаки
текста-рассуждения. Схема построения рассуждения
Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке
мы с вами продолжим говорить о таком типе текста, как рассуждение, определим
его характерные черты.
Для начала я приведу вам несколько примеров текстов. Прочитайте
их.
Текст 1. Вчера я был в цирке и
видел тигров. Чего они только не выделывали! Сначала вставали на задние лапы,
потом прыгали с тумбы на тумбу и даже через горящие кольца. А в конце
дрессировщик положил всех тигров в ряд и ходил по ним как по ступенькам.

Текст
2. Вчера я был в цирке и видел тигров. Какие они
красивые и сильные! Шкура у них полосатая, яркая, глаза горят зеленым огнем,
лапы упругие. А когда тигры рычат, видны белые клыки.

Текст 3 Вчера я был в цирке и видел тигров. Почему такие сильные звери
слушаются дрессировщика? Может быть потому, что человек их не боится? Или
потому, что дрессировщик о них заботится? А вы как думаете?
Давайте подумаем и ответим на вопросы:
- Какое предложение есть во всех трех
текстах?
- А по какому предложению можно
догадаться, о чем пойдет речь в каждом из текстов?
- Чем отличается текст-рассуждение от
других текстов?
Первый текст называется повествованием. Он рассказывает о событиях,
действиях, к нему можно поставить общий вопрос что произошло? Второй –
описание. К нему можно поставить общий вопрос какой? Третий –
рассуждение. В этом тексте объясняются причины явлений, к нему можно
поставить общий вопрос почему так происходит?
Каждый из трёх текстов можно озаглавить.
Например:
Текст 1 «Дрессированные
тигры»
Текст 2 «Тигры-красавцы»
Текст 3 «Почему тигры слушаются
человека»
Таким образом, сделаем
вывод: что же такое рассуждение?
•
Рассуждение - такой тип текста (тип речи), в котором содержится
доказательство, объяснение какой-либо мысли.
•
Текст-рассуждение распадается на три
части. Первая часть (тезис) содержит
какую-либо мысль, которая объясняется, подтверждается или опровергается во второй
части (доказательство). Приводятся ряд аргументов, факты, примеры. В
заключении может делаться вывод.
Схема построения текста-рассуждения.
Вступление.
Тезис (основная мысль, которая будет
доказываться).
Аргументы (доказательства):
а) доводы
б) примеры, случаи, факты, цифры
в) мнение авторитетных людей, цитаты
Выводы.
В написании рассуждения
используются слова: Во-первых, во-вторых, так как, поэтому, ведь, потому что,
значит, кроме того, следовательно, итак.
Предлагаю вам поработать над
деформированный текстом-рассуждением. В данном примере смысл предложения
нарушен. Нам нужно расставить предложения в такой последовательности, чтобы
получился текст-рассуждение.
Прочитайте текст:
Во-первых, делают кирпич из
глины и песка. Много лет назад люди строили дворцы из кирпича. А они почти
повсюду есть под рукой. Кроме того, в кирпичном доме тепло зимой и прохладно
летом. Чем же так нравился кирпич? Во-вторых, кирпич не горит, воды не боится.
Поэтому так много во всем мире домов из кирпича. В-третьих, в самый сильный
мороз кирпич не трескается.
А теперь давайте расставим предложения в
правильной последовательности, выявим структурные части текста-рассуждения. Вот
что должно получиться:
Много лет назад люди строили дворцы из
кирпича. Чем же так нравился кирпич? - Тезис
(основная мысль, которая будет доказываться).
     Во-первых, делают кирпич из глины и
песка. А они почти повсюду есть под рукой. Во-вторых, кирпич не горит, воды не
боится. В-третьих, в самый сильный мороз кирпич не трескается. Кроме того, в
кирпичном доме тепло зимой и прохладно летом. -
Аргументы (доказательства):
     Поэтому так много во всем мире
домов из кирпича. - Выводы.

Домашнее задание: выполните упражнение

file_name: 17.11Текст-рассуждение. Характерные признаки текста-рассуждения. Схема построения рассуждения.docx

alt: Коррекционное развитие речи 17

alt: Домашнее задание: выполните упражнение

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Основные требования к АИС. Требования к автоматизированной
информационной системе во многом определяют качество системы, эффективность ее эксплуатации в организации. Благодаря
выполнению этих требований информация, хранящаяся в системе, обладает
свойствами полноты, надежности, целостности, достоверности, защищенности и т.п.
Среди требований к АИС в ГОСТ 34.003-90 указываются:
  адаптивность – способность системы
изменяться для сохранения своих эксплуатационных показателей в заданных пределах
при изменениях внешней среды;
  надежность – это комплексное
свойство АС сохранять во времени в установленных пределах
значения всех параметров, характеризующих способность
системы выполнять свои функции в заданных режимах и условиях эксплуатации;
  совместимость – комплексное свойство
двух или более АС, характеризуемое их способностью взаимодействовать при функционировании;
  эффективность – свойство, характеризуемое степенью достижения целей,
поставленных при создании
системы.
При разработке и внедрении АИС в организации создается техническое задание,
в котором указываются конкретные требования к системе. Включаются требования к информационному,
математическому, техническому и иному обеспечению.
Техническое задание разрабатывается на основе ГОСТ 34.602-89. Информационная технология. Комплекс стандартов на автоматизированные системы.
Техническое задание на создание автоматизированной системы.

alt: Основные требования к АИС

title: Основные требования к АИС


extracted_text:
29.12.21.
Горюнова З.И.
Воспитательный час на тему: «Добро и зло. Что такое доброта»
(Беседа с элементами театрализации).
Цель: воспитание
этических норм поведения, чувства добра и сострадания, любви и милосердия.
Задачи:
-раскрыть понятия добра и зла;
-развивать умение анализировать собственные
поступки;
-воспитывать доброе отношение к окружающим людям.

Ход занятия.
Организационный момент.
Человеческая доброта удивительна,
А улыбка от души восхитительна!
Вы друг другу улыбнитесь
И тихонечко садитесь.
Вводная часть.
Сегодня мне хотелось бы с вами поговорить на очень
интересную тему «Что такое «добро» и «зло»? Как вы это понимаете?
В истории человечества этот вопрос
обсуждается уже сотни лет. Битва между добром и злом, нравственным и
безнравственным идет везде, где есть хотя бы два живых существа. Полемика между
благопристойностью и безнравственностью, жертвенностью и эгоизмом,
добрососедством и ненавистью идет между людьми разных стран и народов.
Все мы сталкиваемся в жизни с этой битвой и стремимся
делать все от нас зависящее для торжества добра, совершать добрые дела,
поступки, связанные с милосердием и благотворительностью. Что справедливо и что
несправедливо? Что есть добро и зло?
Основная часть.
Что такое добро? Это все хорошее, доброе, красивое. Например,
весна, солнце, улыбка, мама, учитель… (дети продолжают)
- Что такое зло? Это нечто противоположное добру: дурное, плохое,
беда, ненастье.
Многие из вас верно понимают, что
такое доброта. Точное же определение мы можем найти в «Словаре русского языка»
Ожегова:
«Доброта-отзывчивость, сочувствие,
дружеское расположение к людям»
Добрый человек -
человек ,обладающим мягким характером, расположенным к людям , сострадательный,
сердечный.
Злой человек -
человек недоброжелательный, проникнутый враждой, ненавистью.
- Мы живем с вами на планете Земля. Коль существуют на нашей
планете добро и зло, значит, люди могут творить и добрые и злые дела.
Игра «Добрый сказочный герой»
-Сейчас мы поиграем с вами в игру. Я буду называть
сказочного героя, а вы отвечайте, добрый он или зло. Если добрый .вы радостно
хлопайте в ладоши, если злой, закрывайте лицо ладошками.(Иван-царевич, Кощей
Бессмертный, Золотая рыбка, Дюймовочка, Карабас-Барабас, Красная Шапочка,
Гуси-лебеди, Баба-Яга, Золушка, Буратино, Лиса Алиса и Кот Базилио, Морозко,
Мальвина, Иванушка-дурачок, Емеля, Доктор Айболит).
Каких героев вы выбрали?
Почему?(Ответы детей).
-Именно эти сказочные
герои выручают, помогают другим, иногда и в ущерб себе. Они стремятся к добру,
к истине ,красоте.
Игра «Собери пословицу».
Эта мысль отражена  в пословицах и поговорках
.Соедините части пословиц по смыслу, объясните их значение.
1.Жизнь дана на добрые дела.
2.Доброе слово и железные ворота открывает.
3.Худо тому, кто добра не делает никому.
4. Во зле жить — по миру ходить
5.Добро не лихо: бродит по миру тихо.
6.Доброму человеку и чужая болезнь к сердцу.
(Собирают все пословицы,
каждый ряд объясняет по две из них).
Из этих пословиц мы
видим, что добро всегда приносит радость окружающим людям. Первый шаг к доброте
– это доброе слово.
«Волшебные слова»
Добрый человек – это тот, кто любит детей,
готов прийти им на помощь. Добрый человек любит природу и бережет ее. Добрый
человек любит птиц и зверей .Человек, который делает добро другим, чувствует
себя счастливым. . Добрый человек – вежливый человек.  Много добрых слов в
приветствиях, пожеланиях, с которыми мы встречаемся часто в жизни. И есть
приветствия и пожелания, в которые входит слово ДОБРО. Какие, например?
(Добро пожаловать, добрый день, добрый вечер, в добрый
путь, в добрый час.)
Много добрых слов  в нашей речи.
Доброе слово может нас приободрить, веселить, согреть душу.
Игра «Доскажи словечко»

Растает даже ледяная глыба от слова
     тёплого … (спасибо)

Зазеленеет даже пень, когда услышит …
     (добрый день)
Если больше есть не в силах, скажем
     маме мы … (спасибо)
Мальчик вежливый и развитый говорит,
     встречаясь … (здравствуйте)
Когда нас бранят за шалости, говорим
     … (простите, пожалуйста)
Друг другу на прощание мы скажем …(до
     свидания)

 Молодцы!
Притча «Бабочка»
-Послушайте музыкальную
притчу «Бабочка».
Кто звал его «мудрец»,
кто – «прозорливец»,
Он жил в уединенье от людей,
Но шли к нему сомненьями делиться
Иль за советом каждый Божий день.
Он ближнего в беде спешил утешить:
Подарком или словом подбодрить,
При этом называл себя он грешным
И все гостинцы мог передарить.
А по соседству жил монах
заблудший,
Который всё завидовал ему:
Никто не приходил к его лачужке,
Не спрашивал, зачем да почему.
И вот решил над ним он посмеяться:
Поймал на поле бабочку монах,
И, усмехнувшись, он спросил у старца,
Живая или мёртвая она.
Расчет был прост: коль
скажет, что живая, -
То он её ладонями прижмёт,
А мёртвая – так полетит, порхая,
Когда монах ладони разомкнёт.
«Узнают все, какой он прозорливец», -
Ликуя сердцем, предвкушал монах.
А старец за монаха помолился,
И с грустью молвил: «Всё в твоих руках!»
-В чём смысл этой
притчи?(Ответы детей)
-Всё зависит от нашего с
вами выбора ,какой дорогой идти по жизни, дорогой добра или зла)
Ситуация «Кукла».
У меня в руках кукла.
Сегодня я разрешу вам делать то, что никогда не разрешала. Сейчас мы будем
обижать её. Вспомните ,как вы иногда обижаете друг друга на перемена, когда
злитесь друг на друга. Ведь обижая даже словом, мы причиняем боль.
Поэтому, когда мы будем
говорить кукле, что она плохая, мы будем причинять ей боль, загибая края
бумаги.(учащиеся выполняют задание, пока кукла не доходит до учителя).
-Посмотрите на куклу,
изменилась ли она? Такая ли она была? Что в ней изменилось и почему? (От
обидных слов она вся сжалась).Я думаю, что мы очень травмировали куклу.
Можем ли мы что-то
изменить? (Варианты ответов: пожалеть куклу, сказать что-то приятное).Давайте
попробуем сказать е что-то хорошее, сами тем временем будем разглаживать те
шрамы, которые мы оставили.(Говорят кукле добрые слова, учитель постепенно
распрямляет её).Ребята, а сейчас посмотрите на куклу, ей уже лучше, но стала ли
она такой, как была прежде? Нет.
Вывод: боль остается в душе надолго и никакие комплименты не
могут её разгладить, поэтому не обижайте окружающих .
«Правила доброты»
Как вы думаете, есть какие-либо правила доброты? (ответы детей).
       Совершать хорошие дела просто так, из
хороших побуждений.

Уважать  людей знакомых и
     незнакомых, не обижать их.
Призывать окружающих хорошо
     относиться друг к другу.
Делать добро для близких и друзей.
Не завидовать.
Не вредничать.
Не грубить.

Заключительная часть.
 А теперь я попрошу вас
привести примеры добрых, глубоко нравственных поступков людей, своих товарищей
или знакомых. Почему вы считаете, что приведенный вами пример — доброе дело и
нравственный поступок? (Рассуждения детей)
 Вы правильно понимаете, что в
современном мире очень много соблазнов для плохих поступков. Но задача каждого
человека—делать правильный выбор, совершать только те поступки, которые не
противоречат закону, моральным нормам и правилам этикета.
Давайте еще раз
улыбнемся друг другу. И пообещаем, что будем стараться воспитывать в себе эти
чувства и соблюдать эти правила.

Используемые источники:
https://урок.рф/library/klassnij_chas_dobro_i_zlo_204830.html
https://videouroki.net/razrabotki/klassnyi-chas-dobro-i-zlo-1.html

Скачано с
www.znanio.ru

alt: А по соседству жил монах заблудший,

alt: Не грубить. Заключительная часть

title: goryunova.zina2017@yandex.ru


extracted_text:
КИРОВСКИЙ
  МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
МОЛОЧНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

Лаборатории № 31-30

ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА НА ВЫПОЛНЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ  № 1-3
ПО ДИСЦИПЛИНЕ: Учебная
практика на ПЭВМ            СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: «2710»
ТЕМА:  1.  Работа с файловой структурой в среде WINDOWS.
2.  Управление
файловой структурой с помощью ПРОВОДНИКА.
3. Поиск
информации в среде Windows .
4.  Работа
с антивирусными программами
ЦЕЛЬ:

1)
С помощью ситуации «Операционная система Windows
– система действий с файловой структурой» закрепить знания о структуре основных
объектов операционной системы  и приемах работы  с файловой структурой с
помощью окон, команд меню, Рабочего стола, ликвидировать пробелы в знаниях по
теме «Файловая структура»
2)
Сформировать  навыки работы с объектами файловой структурой с
помощью средств операционной среды Windows.

ПРИОБРЕТАЕМЫЕ
СПОСОБНОСТИ:

Исследовательские:
·       Определять
основное назначение объектов операционной среды Windows
Проектировочные:
·       Выбирать
рациональный способ (с помощью команд горизонтального меню или команд
контекстного меню) для создания объектов файловой структурой;
·       Проектировать
работу с помощью средств программы с  целью создания и корректировки файловой
структуры;
·       Определять
способы завершения работы с объектами среды
Исполнительские способности:
·       соблюдать правила техники
безопасности
·       соблюдать нормы работы с объектами
файловой структуры:
·       осуществлять действия с окнами и
командами меню
Коммуникативные способности:
·      Взаимодействовать
через межличностные отношения со студентами, педагогом, по потребностям в
исследуемой системе (формулировать вопросы, разъяснять и т. д.);
·      Работать
с информационными источниками в исследуемой системе.

Рефлексивные способности:
·       Осознать
результаты своей деятельности в исследуемой системе;
·       Осознать
свои способности в функциях, в нормах, в способах, в средствах, способах
исследуемой системы.

СРЕДСТВА:
инструкционная карта, теоретический материал, ПК, операционная среда Windows, приложение Проводник

НОРМА
ВРЕМЕНИ:  6 часов

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ:
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
·
трогать разъемы соединительных
кабелей,
·
включать и выключать аппаратуру без
указания преподавателя,
·
прикасаться к экрану  и тыльной
стороне монитора,
·
класть дискеты, книги, тетради,
ручки и т.п. на клавиатуру и монитор.
При длительной работе за ПК необходимо соблюдать
следующие санитарные правила:
·
при продолжительности работы 1,5 –
2 часа делать перерыв  10 мин. через  каждый час;
·
в случае возникновения у
работающего зрительного дискомфорта и других неблагоприятных ощущений
целесообразно выполнять комплекс упражнений для глаз и туловища.
1)
При появлении запаха гари
немедленно прекратить работу, отключить питание ПК и сообщить об этом
преподавателю.
2)
Не пытайтесь самостоятельно
устранять неисправности в работе аппаратуры.
Вы отвечаете за сохранность рабочего места.

ПЛАН РАБОТЫ:
1.
Подготовительный этап
2.
Практический этап:
Часть I:  Решение задач
Часть II:  создание и
корректировка файловой структуры
-
по описанию
-
по схеме

3.
Оценочно - аналитический этап
4.   Домашнее задание

ХОД РАБОТЫ:

Подготовительный
этап

a)
Выделите ключевые понятия в исследуемой системе «Операционная
система Windows – система действий с файловой
структурой»

1.
______________________                 2.________________________

b)
Определите индивидуальную цель работы на занятии (определите
личную выгоду при работе на занятии), используя предлагаемые средства и пример
постановки цели:

Схема
постановки индивидуальной цели:

Я хочу

глагол

сколько

что

для чего

Набор
глаголов для постановки индивидуальной цели

Понять
Осознать

Систематизировать
Уяснить

Оценить
Разобраться

Сравнить

К
глаголу необходимо точно подобрать приставку (другие члены предложения),
которая более точно определяет цель исследования темы.

Варианты приставок:

1

2

3

Сколько?

Что?

Для сего?

-   Структура
-   Нормы
-   Методы
-   Функции

-   Рабочая область
  основных объектов Windows
-   Приложение
  Проводник
-   Команды горизонтального
  меню
-   Команды контекстного
  меню
-   Создание папки
-   Создание
  файла

-   Для усвоения
  приемов работы с объектами файловой структуры
-   Для усвоения
  содержания учебной дисциплины
-   Для
  определения рационального способа работы с объектами файловой структуры в
  операционной системе
-   Для личной
  выгоды
-   Для
  дальнейшего применения в работе на ПК,
-   т.д. (можете
  предложить свой вариант)

Например:
 Я хочу исследовать структуру рабочей области для усвоения приемов работы с
каталогами

Практический этап                      ЧАСТЬ I:  Решение задач выполните письменно в отчете

ЗАДАНИЕ 1:
Ø
К какому виду программного обеспечения относится программа –
операционная система Windows?
Ø
В чем основное назначение программы?
Ø
Приведите примеры операционных систем.

ЗАДАНИЕ 2:

В отчете зарисуйте схему и опишите указанные элементы и их функции.

ЗАДАНИЕ 3: Проверьте свои знания о папках и ярлыках и в отчете
запишите ответы на вопросы:

1.       Укажите
назначение основных папок, расположенных на вашем рабочем столе:
·
корзина
- это папка, в которой _________________________________.
·
 сетевое
окружение - это папка, в которой_______________________
·
 Мой
компьютер - это папка, в которой ___________________________
2.       - это _______________.,
так как в его графическом изображении в нижней левой части присутствует элемент
в виде ____________________.
3.       Ярлык
– это _____________________________________________________
4.       При
удалении папки, вся информация, хранящаяся в ней _________________, при
удалении ярлыка – информация, на которую он ссылается, __________.
5.
В чем внешнее отличие ярлыка от папки?
6.
Из предлагаемых объектов рабочего стола укажите те, которые относятся к
папкам: ____________________, какие к ярлыкам: _______________________.

ЗАДАНИЕ 4: Проверьте свои знания о видах окон и действий с
ними, ответы запишите в отчете:

1.
Прямоугольный сектор, в котором запускаются все приложения и все
операции называется _____________.
2.
Существует несколько видов окон:

1.  это окно _________

1.
  Это окно ________________

3.  это окно ___________

4.   Это окно ________________

 5. Это окно _________________

3. Размер какого окна нельзя изменить?
Поясните, почему.
4. Сколько окон
открыто в данный момент на рабочем столе? Какое из них активное?
5. Что
произойдет с окном при нажатии на кнопку  ______________________.
6. При нажатии
на кнопку , окно
______________________________________.
7.
При нажатии на кнопку ,
_________________________________________ .
8.
Опишите функции элементов диалогового окна:

9.
В чем функциональное отличие кнопок По умолчанию…  и ОК

ЗАДАНИЕ 5: проверьте свои знания о видах команд меню и приемах
работы с ними, ответы запишите в отчете:

1.
При выполнении каких команд, из предложенных, на экране появиться
диалоговое окно?
2.
Назовите горячие клавиши у команд предложенного меню:

3.
В каких случаях применяются горячие клавиши?

4.
При нажатии на какую команду произойдет ее непосредственное выполнение?
5.
Что произойдет, если мы выберем команду Ссылка?
6.
Что означают значки, расположенные слева от команды, и какую роль они играют
в работе пользователя?
7.
Как Вы считаете, какое средство - меню или пиктограммы - наиболее рационально
использовать в работе пользователя и почему?

Часть II: Выполните упражнение по
созданию и корректировке файловой структуры на ПК
УПРАЖНЕНИЕ 1:
Повторите алгоритмы работы с
объектами файловой структуры в операционной системе, предложенные в таблице.

Создание папки

1.

Откройте папку, в которой
  будете создавать новую папку

2.

Выполните щелчок ПКМ в
  свободной области окна папки (или Рабочего стола)

3.

В открывшемся контекстном меню
  выберите и выполните команду Создать - Папку

4.

На экране появиться значок
  новой папки
(обратите внимание,
  что имя новой папки выделено подсветкой - значит оно готово к корректировке)

5.

Введите с клавиатуры новое имя

6.

Подтвердите ввод, нажатием
  клавиши Enter или щелчком ЛКМ в свободной области
  окна

Создание
  текстового документа

1.

Откройте папку, в которой
  будете создавать новую папку

2.

Выполните щелчок ПКМ в
  свободной области окна папки (или Рабочего стола)

3.

В открывшемся контекстном меню
  выберите и выполните команду Создать – Текстовый документ

4.

На экране появиться значок
  новой папки
(обратите внимание,
  что имя новой папки выделено подсветкой - значит оно готово к корректировке)

5.

Введите с клавиатуры новое имя

6.

Подтвердите ввод, нажатием
  клавиши Enter или щелчком ЛКМ в свободной области
  окна

Переименование
  папки или документа

1.

Выполните щелчок ПКМ по имени

2.

В появившемся контекстном меню
  выполните команду Переименовать (при этом строка с именем выделится
  подсветкой)

3.

С клавиатуры введите новое имя

4.

Подтвердите ввод, нажатием
  клавиши Enter или щелчком ЛКМ в свободной области
  окна

Копирование папок
  или документов
Перед выполнением
  команды рекомендуется открыть папки, с которыми будете работать (из которой
  копируете и в какую копируете)

СПОСОБ 1. При помощи команды контекстного и
    горизонтального меню
1.
    Щелкните правой кнопкой мыши
    по папке (документу), которую следует скопировать.
2.
    Выполните команду Копировать
    в контекстном меню.
3.
    Откройте папку, куда
    необходимо копировать. (2ЛКМ)
4.
    Выполните в Горизонтальном
    меню  команду Правка à Вставить.

СПОСОБ 2. При помощи клавиши Ctrl и левой клавиши мыши (ЛКМ)

1.Удерживая
    клавишу CTRL, нажмите на левую кнопку мыши по папке
    (документу), который следует скопировать.
2.Перетащите
    Папку (документ) на папку, куда необходимо копировать. Данная папка
    окраситься цветом (выделиться).
3.Отпустите
    клавишу и кнопку.

Перемещение
  папки  или документа
Перед выполнением
  команды рекомендуется открыть папки, с которыми будете работать (из которой
  «забираете» и в какую перемещаете)

1.

Щелкните правой кнопкой мыши по
  папке (документу), которую следует переместить.

2.

Выполните команду Вырезать
  в контекстном меню

3.

Откройте папку, куда необходимо
  копировать (2ЛКМ)

4.

Выполните в Горизонтальном
  меню  команду Правка à
  Вставить

УПРАЖНЕНИЕ 2: используя предложенные в таблице алгоритмы, создайте на своем ПК файловую структуру по описанному
алгоритму:

1.
Откройте папку Мой компьютер
2.
В появившемся списке откройте свой рабочий диск С: или D:
3.
В папке Student откройте
созданную вами папку Практика Т -*, где * - номер вашей группы
4.
Создайте папку Урок 2
5.
В папке Урок 2 создайте 4 папки: Упражнение 1 и Упражнение
2, Упражнение 3, Упражнение 4
6.
В папке Упражнение 1 создайте текстовый файл под именем Задание
1. txt,  в нем введите текст:
Сегодня …..
(вместо точек укажите дату создания документа) я - …(место точек
введите свои данные – фамилию и имя) повторяю приемы работы в операционной системе
Windows.
7.
Закройте текстовый редактор, сохранив введенную информацию.
8.
Выйдите из папки Упражнение 1
9.
В папке Упражнение 2 создайте текстовый документ под именем Задание
2. txt, в котором ведите свою индивидуальную
цель на занятии.
10.   Закройте
документ, сохранив введенные данные.
11.   Переместите
документ Задание 2. txt в
папку Упражнение 1
12.   Переименуйте
документ Задание 2. txt в
документ Мои цели. Txt
13.   В
отчете запишите путь к документу Мои цели. txt
14.   Укажите
в имени файла Задание 1. txt
собственное имя и расширение
15.   Запишите
в отчете полное имя файла Задание 1. txt
16.
В отчете зарисуйте построенную вами файловую структуру

УПРАЖНЕНИЕ 3:
Выполните
построение и корректировку  файловой структуры по схеме:

a.
в папке Упражнение 2 постройте файловую структуру по
предложенному древу папок (каталогов)
b.
Из папки Упражнение 1 скопируйте файл Мои цели. txt в папку Приказы
c.
В папке Приказы переименуйте документ Мои цели. txt в документ Приказ 1. txt
d.
Из папки Упражнение 1 скопируйте файл Задание 1. txt в папку               Рабочие
и Выписки
e.
В папке Рабочие переименуйте документ Задание 1. txt в документ Работа 1. txt
f.
В отчете зарисуйте преобразованное вами древо папок
g.
В отчете запишите полные имена к документу Задание 1. txt

УПРАЖНЕНИЕ 4: Выполните
создание и корректировку файловой структуры с помощью приложения Проводник

Откройте программу Проводник
Используя возможности программы
     Проводник в папке Упражнение 4 выполните построение древа папок
     согласно предложенной схеме:

Проводник

Теория

Зачет

Практика

Работа 1

Задание 1

Работа 2

Задание 2

Урок

В папке Зачет создайте
     текстовый документ под именем Проводник. txt, в него введите текст следующего содержания: Я
     повторяю приемы работы в программе Проводник.
Закройте текстовый документ,
     сохранив введенную информацию.
Скопируйте документ Проводник.
txt в папки Задание
     1 и Задание 2
В папке Задание 1
     откройте документ Проводник. txt,
     введите дополнение к тексту:  Я выполняю сохранение документа с
     изменениями.
Сохраните документ под именем Проводник1.
txt, выполнив команду Файл –
     Сохранить
В папке Задание 2
     откройте документ Проводник. txt,
     введите дополнение к тексту: Я выполняю копирование.
Сохраните документ под новым
     именем -  Копия2. txt,  выполнив
     команду Файл – Сохранить как…
В отчете ответьте на вопрос: В
     чем отличие операций 7 и 9 пунктов этого упражнения?

УПРАЖНЕНИЕ
5:

a.
исследуйте алгоритм поиска
информации

№
  п\п

Выполняемые действия в операционной системе Windows

1.

Выполните команду Пуск –
  Найти  - Файлы и папки…

2.

Откроется окно поиска

в котором следует выбрать
  команду Файлы и папки

3.

Откроется новое диалоговое окно

4.

В строке Часть
  имени файла или … введите имя документа или папки, которую вы хотите
  найти, если имя целиком не помните, введите шаблон, содержащий примерные
  буквы имени и символы: * или ?

5.

С целью
  уточнения поиска в строке Искать текст можно ввести ключевые слова
  вашего документа

6.

В строке Поиск в:
  указывают имя диска(ов), на которых предположительно находится искомая
  информация.

Примечание: Для
  уточнения диапазона поиска используют команды Когда были изменены, Какой
  размер файла - которые позволяют более точно указать параметры искомой
  информации

7.

Для подтверждения поиска
  нажмите кнопку Найти

8.

После процесса поиска в
  диалоговом окне откроется список – окно результатов поиска - найденных
  документов или папок с прописанным путем к ним:

9.

открыть
  найденный документ можно из окна результата поиска

b.
Найти на диске С: местоположение папки FONTS
c.
В отчете запишите путь к данной папке (Если поисковая система
обнаружит несколько папок, запишите все пути к этим папкам)

УПРАЖНЕНИЕ 6: Тестирование
дискеты на наличие компьютерного вируса

На панели задач из области панелей
     индикации запустите антивирусную программу, выполнив двойной щелчок ЛКМ по
     ярлыку:
На экране откроется стартовое
     окно программы «Антивирус Касперского»
Выполните двойной щелчок ЛКМ по
     команде Запуск Kaspersry…
На экране откроется новое
     диалоговое окно, в котором активизируем команду Объекты, выполнив
     щелчок ЛКМ по команде.
Активизируется окно параметров
     тестирования на вирус объектов вашего ПК (дискета, диски, сетевые диски,
     если ПК подключен к локальной сети)
Установите дискету в дисковод
Установите флажки (если их
     нет)на тестирование дискеты А:, другие флажки – снимите, если они
     установлены
Во второй области окна (правая
     часть) активизируйте команду Лечить как показано на образце,
     остальные флажки оставьте так, как установлены программой:

Нажмите на кнопку ОК
Вы вернетесь в стартовое окно
     программы
нажмите на кнопку, расположенную в верхнем
     правом углу программы
в строке
     тестирования вы увидите процесс тестирования дискеты
По окончании тестирования
     программа выдаст сообщение о процессе проверки на вирус
Закройте программу.
Достаньте дискету.

ОЦЕНОЧНО - АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП

Выполните самоанализ деятельности
на занятии, оформив и заполнив таблицу в отчете:

Исследуемые действия

Средства

Алгоритм
  выполнения

Результат выполнения, затруднения

Нормы работы

+,-

Что
  вызвало затруднения

Подготовительный этап

Определение
  ключевых понятий

Постановка
  индивидуальной цел

Практический этап часть 1

Задание
  1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Практический этап часть 2

Упражнение
  1

a.

b.

Упражнение
  2

1-2

4, 7, 5, 8

9

10

14

Упражнение
  3

a.

b.

Упражнение
  4

a.

b.

Упражнение
  5

a.

b.

Упражнение
  6

a.

b.

Контрольное задание

1.

2.

3.

4.

5.

 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

Разложите
     понятие (составьте древо понятий) «Операционная система», «Антивирусная
     программа»
Составить
     тест по теме «Операционная система Windows»,
     содержащий не менее 5 вопросов и не менее трех вариантов ответа.

ЛИТЕРАТУРА:
1.
В.Э. Фигурнов «IBM PC для пользователя...» Гл 4, п 4.1 –4.3
2.
Шафрин «Информационные технологии»

file_name: новый вариант 4-6.doc

alt: КИРОВСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

alt: ХОД РАБОТЫ: Подготовительный этап a)

alt: Практический этап

alt: Что означают значки, расположенные слева от команды, и какую роль они играют в работе пользователя? 2

alt: Копирование папок или документов

alt: Переместите документ Задание 2

alt: В папке Задание 1 откройте документ

alt: В строке Часть имени файла или … введите имя документа или папки, которую вы хотите найти, если имя целиком не помните, введите шаблон, содержащий примерные…

alt: Задание 1

intro: практическая работа

title: Инструкционная карта: Операционная система: приемы работы


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное
образовательное
учреждение детский сад №31 г. Азова
(МБДОУ
№31 г. Азова)

Беседа с использованием ИКТ
«Зимние виды спорта»

Подготовила:
инструктор по
физическому воспитанию
Катырева О.Н.

Азов
2019
Цель: познакомить с зимними видами спорта, расширить кругозор, вызвать
желание самим заниматься каким либо видом спорта.
Задачи:
Образовательные:
- добиться уточнения знаний детей о зимних видах спорта;
- способствовать развитию умения различать простейшие взаимосвязи между видом
спорта и его атрибутами;
- обеспечить обогащение и уточнение словаря по теме;
- пробудить интерес к физической культуре и спорту.
Развивающие:
- способствовать развитию логического мышления, внимания, памяти.
Воспитательные:
- формировать у детей потребность в двигательной активности и физическом
совершенствовании;
- способствовать формированию уважительного отношения друг к другу;
- формировать представления о важности и пользе занятиями спортом для здоровья.
Интеграция образовательных областей: познавательное, социально -
коммуникативное, речевое, физическое развитие.
Материалы и оборудование: ноутбук, экран, проектор, презентация «Зимние
виды спорта».
Ход беседы:
СЛАЙД 1,2

Рук-ль физ.воспит.: Ребята посмотрите на эти предметы и скажите, о
чем мы сегодня с вами будем разговаривать? (ответы детей; о спорте)
Рук-ль физ.воспит.: Да, поговорим сегодня о спорте и видах спорта. А что
такое спорт? (ответы детей; спорт – это занятие физическими упражнениями,
регулярные тренировки, спортивные соревнования).
Рук-ль физ.воспит.: Как называют людей, которые занимаются спортом?
(спортсменами)
Рук-ль физ.воспит.: А что нужно делать, чтобы стать спортсменом? (нужно
делать каждое утро зарядку, заниматься физкультурой, закаляться). Как вы
думаете, для чего люди занимаются спортом? Что, по вашему мнению, спорт дает
человеку? (ответы детей)
Рук-ль физ.воспит.: Вы сказали верно. Спорт делает человека сильным,
выносливым, укрепляет здоровье. Если регулярно заниматься спортом и
физкультурой, то будешь меньше болеть.
Рук-ль физ.воспит.: Назовите, какие зимние виды спорта вы знаете?
(ответы детей)
Рук-ль физ.воспит.: Молодцы, вы знаете много видов спорта. Как вы,
думаете на какие группы можно разделить все зимние виды спорта? (все зимние
виды спорта можно разделить на две группы: виды спорта, проводимые на снегу и
виды спорта, проводимые на льду)
Слайд 3

Рук-ль физ.воспит.: - Какой вид спорта вы здесь видите?
СЛАЙД 4

Лыжные гонки – гонки на лыжах на
определённую дистанцию по специально подготовленной трассе.
Рук-ль физ.воспит.: - Какие предметы спорта нужны для этого вида
спорта?(специальный костюм, ботинки, лыжи, шлем)
СЛАЙД 5

СЛАЙД 6,7

Прыжки с трамплина – вид спорта, включающий прыжки на лыжах со специально оборудованных
трамплинов.
Рук-ль физ.воспит.:  -Высоко ли прыгают с
трамплина? (да)
- Как приземляются? (на трассу, нужно
устоять на лыжах, не упасть)
- Кто выигрывает? (тот, кто дальше всех
прыгнул)
СЛАЙД 8

Рук-ль физ.воспит.: - Этот вид спорта похож на лыжные гонки, но здесь
нужно стрелять из спортивной винтовки по мишеням. Называется?
- Биатлон – это зимний олимпийский вид спорта, сочетающий лыжную гонку со
стрельбой из винтовки
СЛАЙД 9

- Какие предметы используют в этом виде спорта? (лыжи, лыжные палки, ботинки,
спортивная винтовка)
- Здесь нужно не только быстро бегать на лыжах, а еще что? (стрелять по
мишеням)

СЛАЙД 10

СЛАЙД 11

Рук-ль физ.воспит.:
Горнолыжный спорт спуск с гор на специальных лыжах. Вид спорта среди которых:
скоростной спуск; слалом; слалом-гигант; супер-гигант; супер-комбинация. Самый
быстрый выигрывает соревнования.
СЛАЙД 12

Рук-ль физ.воспит.: - Какой вид спорта?
- Как называют спортсмена, который принимает участие в этом виде спорта?
(сноубордист)
СЛАЙД 13

- Сноубординг – вид спорта, включающий в себя скоростной спуск с горного
склона, выполнение акробатических элементов на специальной трассе. На сноуборде
– монолыже с окантовкой, на которой установлены крепления для ног.

СЛАЙД 14

СЛАЙД 15

Рук-ль физ.воспит.: Фристайл – вид лыжного спорта представляет собой
трюковое катание, включающее прыжки, вращения, сальто.
СЛАЙД 16

СЛАЙД 17

Рук-ль физ.воспит.: Конькобежный спорт – вид спорта, в котором
необходимо как можно быстрее преодолевать определённую дистанцию на ледовом
стадионе по замкнутому кругу.
СЛАЙД 18, 19

Рук-ль физ.воспит.: Фигурное катание. Основная идея заключается в
передвижении спортсмена или пары спортсменов на коньках по льду с переменами
направления скольжения и выполнением дополнительных элементов (вращением,
прыжками, комбинаций шагов, поддержек и др.) под музыку.

СЛАЙД 20

Рук-ль физ.воспит.: Санный спорт – это соревнования в скоростном спуске
на одноместных или двухместных санях по заранее подготовленной трассе.
Спортсмены располагаются на санях на спине, ногами вперед. Управление санями
производится при помощи изменения положения тела.
СЛАЙД 21

Рук-ль физ.воспит.: Скелетон – зимний олимпийский вид спорта, представляющий собой
спуск по ледяному жёлобу на двухполозьевых санях на укрепленной раме,
победитель которого определяется по сумме двух заездов.
Рук-ль физ.воспит.: - Может быть кто-то из вас знает как называется этот
вид спорта?
СЛАЙД 22

Бобслей – зимний вид спорта,
представляющий собой скоростной спуск с гор по специально оборудованным ледовым
трассам на управляемых санях – бобах.

СЛАЙД 23

Рук-ль физ.воспит.: Кёрлинг – командная спортивная игра на ледяной площадке.
Участники двух команд поочерёдно пускают по льду специальные тяжёлые гранитные
снаряды («камни») в сторону размеченной на льду мишени.
СЛАЙД 24

СЛАЙД 25

Рук-ль физ.воспит.: - Какой вид спорта изображен?
- Что нужно уметь для этого вида спорта?
СЛАЙД 26

- Какие предметы спорта нужны для игры в хоккей?
СЛАЙД 27

- Хоккей – спортивная игра, заключающаяся в противоборстве двух команд,
которые, передавая шайбу клюшками, стремятся забросить её наибольшее количество
раз в ворота соперника и не пропустить в свои. Побеждает команда, забросившая
наибольшее количество шайб в ворота соперника
Рук-ль физ.воспит.:
- Какой вид спорта вам понравился больше всего?
- Катались ли вы на санках, лыжах, коньках?
- Каким видом спорта вы хотели бы заниматься?
СЛАЙД 28

file_name: Беседа ИКТ зимние виды спорта.docx

alt: Рук-ль физ.воспит.: Вы сказали верно

alt: СЛАЙД 10 СЛАЙД 11 Рук-ль физ

alt: СЛАЙД 14 СЛАЙД 15 Рук-ль физ

alt: СЛАЙД 20 Рук-ль физ.воспит

alt: СЛАЙД 23 Рук-ль физ.воспит

title: Беседа "Зимние виды спорта"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя
общеобразовательная школа

Утверждаю:  _____________________
Директор школы   -   Н.А. Паршукова
Введено в действие приказом № ____
от « 08»     октября   2013
 г.

Принято педсоветом. Протокол № _____

от « 08»     октября   2013
 г.

ПОЛОЖЕНИЕ
о порядке приема граждан (детей) в общеобразовательное
учреждение.

1. Общие  положения
1.1
. Прием граждан (детей) в общеобразовательное учреждение регулируется
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.02.2012
№107 «Об утверждении порядка приема граждан в общеобразовательные учреждения,
постановлением  Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 №196 «Об
утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении».
1.2.  Управление образованием
администрации муниципального района «Усть-Куломский» за каждым населенным
пунктом закрепляет общеобразовательные учреждения и обеспечивает прием всех подлежащих
обучению граждан, проживающих на данной территории и имеющих прав на получение
образования  соответствующего уровня.

2.
Порядок приема граждан в
общеобразовательные учреждения
2.1.  Настоящий Порядок приема граждан в
общеобразовательное учреждение (далее - Порядок) регламентирует прием граждан
Российской Федерации (далее - граждане, дети)  для обучения по основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования (далее - основные общеобразовательные программы).
2.2.  Прием иностранных граждан и лиц без гражданства, в
том числе соотечественников за рубежом, в учреждение  для обучения по основным
общеобразовательным программам за счет средств соответствующего бюджета
бюджетной системы Российской Федерации осуществляется в соответствии с
настоящим Порядком и международными договорами Российской Федерации.
2.3.  Правила приема граждан в муниципальное  учреждение
для обучения по основным общеобразовательным программам  обеспечивают  прием,
которые проживают на территории муниципального района, закрепленной  органами
местного самоуправления – администрацией МР «Усть – Куломский».
2.4.  Закрепленным лицам может быть отказано в приеме
только по причине отсутствия свободных мест в учреждении. В случае отказа в
предоставлении места в учреждении родители (законные представители) для решения
вопроса об устройстве ребенка в другое учреждение обращаются в органы местного
самоуправления  муниципального района.
2.5.  Прием закрепленных лиц в учреждение осуществляется без
вступительных испытаний (процедур отбора).
На ступени основного общего и среднего (полного) общего
образования общеобразовательные программы углубленного и/или профильного
изучения отдельных предметов, в целях наиболее полного удовлетворения
потребностей обучающихся предусмотрены механизмы выявления склонностей детей к
углубленной и/или профильной подготовке по соответствующим учебным предметам.
Учреждение, реализующая общеобразовательные программы для
детей и подростков, проявивших выдающиеся способности, способности к занятию
определенным видом искусства или спорта, в целях наиболее полного
удовлетворения потребностей обучающихся предусмотрены механизмы выявления у
детей данных способностей.
2.6.  С целью ознакомления родителей (законных
представителей) обучающихся с уставом учреждения, лицензией на осуществление
образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации
учреждения, распорядительным актом органов местного самоуправления
муниципального района, другими документами, регламентирующими организацию
образовательного процесса, учреждение размещает копии указанных документов на
информационном стенде и в сети Интернет на официальном сайте учреждения  (http://www.timsersoch.ucoz.ru )
2.7.  С целью проведения организованного приема в первый
класс закрепленных лиц учреждение не позднее 10 дней с момента издания
распорядительного акта размещает на информационном стенде, на официальном сайте
учреждения, в средствах массовой информации (в том числе электронных)
информацию о количестве мест в первых классах; не позднее 1 августа -
информацию о наличии свободных мест для приема детей, не зарегистрированных на
закрепленной территории.
2.8. Прием граждан в учреждение осуществляется по личному
заявлению родителей (законных представителей) ребенка при предъявлении
документа, удостоверяющего личность.
Учреждение может осуществлять прием указанных заявлений в
форме электронного документа с использованием
информационно-телекоммуникационных сетей общего пользования.
В заявлении родителями (законными представителями)
ребенка указываются следующие сведения о ребенке:
а) фамилия, имя, отчество;
б) дата и место рождения;
в) фамилия, имя, отчество  родителей (законных
представителей) ребенка.
Родители (законные представители) ребенка предъявляют
оригинал и ксерокопию свидетельства о рождении ребенка, оригинал и ксерокопию
свидетельства о регистрации ребенка по месту жительства на закрепленной
территории.
Родители (законные представители) ребенка, являющегося
иностранным гражданином или лицом без гражданства, дополнительно предъявляют
заверенные в установленном порядке копии документа, подтверждающего родство
заявителя (или законность представления прав обучающегося), и документа,
подтверждающего право заявителя на пребывание в Российской Федерации.
Иностранные граждане и лица без гражданства, в том числе
соотечественники за рубежом, все документы представляют на русском языке или
вместе с заверенным в установленном порядке переводом на русский язык.
2.9.  Родители (законные представители) детей имеют право
по своему усмотрению представлять другие документы, в том числе медицинское
заключение о состоянии здоровья ребенка.
2.10.  При приеме в первый класс в течение учебного года
или во второй и последующий классы родители (законные представители)
обучающегося дополнительно представляют личное дело обучающегося, выданное
учреждением, в котором он обучался ранее.
При приеме в учреждение на ступень среднего  общего
образования родители (законные представители) обучающегося дополнительно
представляют выданный ему документ государственного образца об основном общем
образовании.
2.11.  Требование предоставления других документов в
качестве основания для приема детей в учреждение не допускается.
2.12.  Прием заявлений в первый класс учреждений для
закрепленных лиц начинается не позднее 10 марта и завершается не позднее 31
июля текущего года.
Зачисление в учреждение оформляется приказом руководителя
учреждения в течение 7 рабочих дней после приема документов.
Учреждение, закончившие прием в первый класс всех детей,
зарегистрированных на закрепленной территории, вправе осуществлять прием детей,
не зарегистрированных на закрепленной территории, ранее 1 августа.
2.13.  Для удобства родителей (законных представителей)
детей учреждение вправе установить график приема документов в зависимости от
адреса регистрации.
2.14.  При приеме на свободные места граждан, не
зарегистрированных на закрепленной территории, преимущественным правом обладают
граждане, имеющие право на первоочередное предоставление места в учреждении в
соответствии с законодательством Российской Федерации и нормативными правовыми
актами субъектов Российской Федерации.
2.15.  Факт ознакомления родителей (законных представителей)
ребенка, в том числе через информационные системы общего пользования, с
лицензией на осуществление образовательной деятельности, свидетельством о
государственной аккредитации учреждения, уставом учреждения фиксируется в
заявлении о приеме и заверяется личной подписью родителей (законных
представителей) ребенка.
Подписью родителей (законных представителей) обучающегося
фиксируется также согласие на обработку их персональных данных и персональных
данных ребенка в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
2.16.  Документы, представленные родителями (законными
представителями) детей, регистрируются в журнале приема заявлений. После
регистрации заявления родителям (законным представителям) детей выдается
расписка в получении документов, содержащая информацию о регистрационном номере
заявления о приеме ребенка в учреждение, о перечне представленных документов.
Расписка заверяется подписью должностного лица учреждения, ответственного за
прием документов, и печатью учреждения.
2.17. Приказы размещаются на информационном стенде в день
их издания.
2.18.  На каждого ребенка, зачисленного в учреждение,
заводится личное дело, в котором хранятся все сданные при приеме и иные
документы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Прием 1 класс.doc

alt: Факт ознакомления родителей (законных представителей) ребенка, в том числе через информационные системы общего пользования, с лицензией на осуществление образовательной деятельности, свидетельством о государственной аккредитации учреждения,…