extracted_text:
Гаврош
Сцена 1
Действующие лица
7 детей
(может быть больше, или меньше)
Гаврош
Старший
мальчик
Младший
мальчик
Девочка-нищенка
Парикмахер
Дама
булочник
1
рабочий
2
рабочий
3
рабочий
Шпик
Солдаты

С разных сторон выходят оборванные дети.
1.     Кто знает, что сегодня идет в театре?
2.     А как мы туда проберемся?
3.     Да как всегда, через черный ход. Там будут
завозить провизи, вот мы и залезем под днище телеги и попадем в театр.
4.     А у нас есть новенькие. Их родители
работат на нашей фабрике.
5.     А какие у них заслуги? Зовите их.
Входят два мальчугана.
1.     Ну, рассказывайте, какие у вас есть
заслуги?
6.     А какие же у нас могут быть заслуги? Нам и
лет-то всего ничего – 10. Что мы могли успеть совершить?
2.     Ну, например, я видел, как человек
свалился с колокольни, а вот на его глазах опрокинулся дилижан.
6.     А тогда я тоже имею такие заслуги. Я был
знаком с солдатом, который чуть не выколол глаза какому-то важному господину.
Вбегает 7.
7.     Смотрите скорее, как я сейчас порезался!
(ребята окружают его, слышны возгласы: «Ух ты!», «Вот это да!» и т.д.
3.     Здорово! Прямо до кости! Вот везет!
4.     Герой! Мне бы так!
5.     Ну что же, принимаем новеньких в наш круг.
Вы должны знать всех местных полицейских, они нас не любят и устраивают облавы по
ночам а нас.
1.     Запоминайте, тот, кто стоит на углу,  –
предатель (мы его так зовекм),  на площади  – злюка, у ратуши – великан, на
бульваре Тампль - чудак.
2.     Один воображает, что Новый мост
принадлежит ему одному, и не дает человеку гулять по выступу за перилами моста,
а его напарник любит драть людей за уши…
Появляется Гаврош, напевает какую-то песенку.
3.     О, привет, Гаврош. Где был? Что вмидел?
Гаврош. С улицы.
6.     А это кто?
7.     Это Гаврош. Он очень веселый: бродит,
распевая песенки, по улицам, роется в сточных канавах, ворует понемножку, но
легко и весело, как воруют кошки или воробышки, смеется, когда его называли
шалопаем. Но никогда не называй его  бродягой, он очень  сердится и обижается.
1.     В предместье Парижа у него живет семья. Но
там его никто не ждет,  он не видел там ни одной приветливой улыбки; холоден там
пустой очаг, и холодны там сердца.
2.     (Гаврошу) Куда ты?
Гаврош.
На улицу.

Сцена 2.
Гаврош стоит, зябко поеживаетсяся. Сбоку от него как бы зал
парикмахерской. Там парикмаер причесывает женщину. Гаврош внимательно туда
смотрит.
Гаврош. Во вторник… нет, не во вторник! А может,
во вторник… Да, верно, во вторник! Точно, последний раз я обедал три дня назад.
(Гаврош видит, что в парикмахерскую входят два мальчика меньше
его: оба неплохо одетые. Младший не переставая плачет, а у старшего от холода
стучат зубы. Парикмахер сердито оборачивается, вытолкивает ребят на улицу, кричит).
Парикмахер. Шатаются зря, только холоду напускают!
Дети, плача, идут дальше. Гаврош пододит к ребятам.
Гаврош. О
чем плачете, малыши?
Старший.Нам
негде ночевать, – ответил
Гаврош. Велика
беда!  Стоит из-за такой ерунды плакать! Вот глупышки! Идем со мной,
мелюзга.
Старший. Пойдемте, сударь.
Они
начинают двигаться. Навстречу им девочка-нищенка.
Гаврош. Бедняга, она совсем раздета. На вот,
возьми!  (снимает с себя теплый шерстяной платок  и набрасывает на
худенькие плечи нищенки).
Гаврош. Что за безобразие, опять
дождь!  Это мне уже не нравится. Ну, наплевать!  Зато ей будет тепло,
она теперь как в шубе. Малыши, вы обедали сегодня?
Старший. Сударь, мы с утра ничего не ели.
Гаврош. У вас, видно, нет ни отца, ни
матери? – тоном взрослого спросил
Старший. Что вы, сударь! У нас есть и мама и папа,
только мы не знаем, где они. Мы все ходили по улице, искали чего-нибудь поесть
и ничего не нашли.
Гаврош. Ну,
понятно,  собаки все подбирают.  Так вы потеряли родителей? Не
знаете, куда они девались? Это не годится, ребятки! Глупо терять старших. Ну
что ж, надо все-таки чего-нибудь перекусить.
Гаврош усиленно шарит в карманах своих штанов. Наконец он с
торжествующим видом поднимает голову.
Гаврош. Успокойтесь,
малыши, сейчас мы отлично поужинаем.
Вытаскивает монетку, ему навтречу выходит булочник с лотком,
полным будок и хлеба.
Гаврош. На
пять сантимов хлеба!
Булочник достает каравай хлеба.
Гаврош. На три части! Нас ведь трое. (Булочник протягивает черный
хлеб). Это что такое?
Булочник. Это хлеб, очень хороший хлеб второго
сорта.
Гаврош. Отрежьте белого, самого лучшего. Я угощаю! Что вы на нас
уставились? Думаете, мы маленькие?
Булочник протягивает белый хлеб, три куска.
Гаврош. Ну вот, теперь лопайте!
Появляется
1 мальчик.
1.
А, это ты, Гаврош? Куда держишь путь?
Гаврош. Веду их на ночлег.
1.     А
куда?
Гаврош. К себе.
1.      А
у тебя есть жилье?
Гаврош. Конечно!
1.     Где
же?
Гаврош. В слоне.
1.     Как в
слоне?
Гаврош. Да обыкновенно – в слоне. Что ж тут непонятного? На площади
Бастилии стоит огромный слон. Это и есть мой дом. Там чудная дыра в его спине.
Он может уберечь от дождя, холода, снега, града, защитить от зимнего ветра,
избавить от ночлега в грязи и слякоти, от ночлега на снегу.
Ребятишки пристраиваются на ночлег. Жмутся друг к другу.
Гаврош. Дурачок, темно на улице, а не здесь; там идет дождь, а здесь
дождя нет; там холодно, а здесь ни ветерка; на улице людно, а здесь нет ни
души; там даже луны нет, а здесь горит моя свечка. Теперь
спите,  я тушу свечу.
Малыш. Ой,
как хорошо, как тепло!
Старший. Сударь,
вы, значит, совсем не боитесь полицейских?
Гаврош.  Надо
говорить не «полицейский», а «фараон». Так и запомни, молокосос. Правда,
здесь недурно?
Старший. Да,
да!
Гаврош. Вот
видишь!  И чего вы, спрашивается, скулили?..  Ну, такому клопу еще
можно похныкать, а тебе, большому, стыдно реветь, ты ведь не теленок.
Старший. Мы
не знали, куда нам деваться.
Гаврош. Послушай, –
что бы ни случилось, никогда не скули. Я вас не оставлю. Увидишь, как мы весело
заживем. Летом будем ходить купаться в Сене. Потом есть такой человек-скелет.
Он живой, его показывают за деньги. Обязательно пойдем посмотрим на него. Ух, и
худющий же он! А потом я сведу вас на представление, в театр. У меня есть
знакомые актеры, они мне дают билеты. Я даже сам раз играл в театре. Нас было
несколько мальчишек, мы бегали под холстом, делали волны на море. Я вас тоже
возьму представлять. Словом, повеселимся вволю. Ну, теперь хорошенько
завернитесь в одеяло и спите. Я тушу свечку. Готовы?
Старший. Да.
 Мне очень хорошо, прямо как на перине.

Сцена 3
1 рабочий. Нас
триста человек,  каждый внесет по десять су, это составит сто пятьдесят
франков. На них мы купим пуль и пороха.
2 рабочий. Через
две недели нас соберется тысяч двадцать пять. Тогда уж можно помериться силами
с правительством.
3 рабочий. Я
ночей не сплю, готовлю патроны.
4 рабочий (выбегает
с оружием вруках). Братья,  желанная минута настала! Город принял грозный вид,
на улицы высыпали рабочие! Впреред! На баррикады!
Строится баррикада. Во время строительства веселый, сияющий Гаврош
суетится, носилтся как вихрь.
Гаврош.  Живее!
Валите булыжник! Еще, еще!.. Катите сюда бочки, давайте сюда мусор – заткнуть
дыру. Мала ваша баррикада. Куда она годится! Тащите, валите, катите что попало!
Ломайте дом, несите стеклянную дверь!
1 рабочий. Стеклянную
дверь?  На что она? Вот дурачок!
Гаврош.  Сами
вы дураки!  Еще как годится стеклянная дверь! Попробуй-ка влезь по ней на
баррикаду! Видать, вы не таскали яблок из чужого сада, когда забор утыкан битым
стеклом? Пусть только солдаты сунутся к нам – стеклянная дверь срежет им
мозоли. Ничего вы, я вижу, не понимаете, товарищи. Стекло – штука предательская
(пристает ко всем рабочим). Дайте мне ружье! Мне нужно ружье. Почему мне
не дают ружья?
2 рабочий. Тебе
ружье?
Гаврош. Да,
мне. А почему мне не дать ружье?
2 рабочий. Когда у всех взрослых будут ружья, тогда
дадут и детям.
Гаврош. Если тебя убьют раньше, я возьму твое ружье.
3 рабочий водружает над баррикадой красной знамя.
Появляется еще один рабочий. Гаврош внимательно смотрит на него.
2 рабочий. Послушай-ка, дружок, ты маленький, тебя
не заметят. Выйди за баррикаду, проберись вдоль домов и походи по улицам. Когда
вернешься, расскажешь нам, что видел.
Гаврош. Ага! Значит, и маленькие на что-нибудь годятся. Что же, сейчас
пойду. А пока мой вам совет: больше верьте маленьким и меньше
большим. –Видите этого долговязого?
2 рабочий. Ну и что же?
Гаврош. Это шпик!
2 рабочий. Ты уверен?
Гаврош. Еще бы! Недели две назад он стащил меня за ухо с перил
Королевского моста.
Рабочие хватают шпика, связывают и уводят. Гаврош вылезает из
баррикады. Распевает песенку. Через минуту возвращается.
Гаврош.  Где мое ружье? Они идут!
3 рабочий.  Товарищи,  не тратьте зря
порох! Подождем, пока они подойдут ближе. А прежде всего поднимем знамя!
Появляются нескуолько солдат, звучат выстрелы.
Гаврош. Берегись!
Офицер. Сдавайтесь!
3 рабочий.
Убирайтесь прочь, не то я взорву баррикаду!
Солдаты отступают.
3 рабочий. Хочешь
оказать мне большую услугу?
Гаврош.
Любую!
3 рабочий. Возьми
вот это письмо. Уйди сейчас же с баррикады. А завтра утром отнесешь письмо. Тут
сказано куда. Это совсем недалеко.
Гаврош.  Отнести-то
я могу… Но вдруг за это время возьмут баррикаду, а меня не будет?
3 рабочий.  Не
беспокойся. До рассвета они вряд ли опять пойдут на приступ. А взять баррикаду
им удастся только днем.
Гаврош. Можно
мне завтра отнести ваше письмо? – спросил
3 рабочий.  Нет,
это будет поздно: баррикаду успеют окружить со всех сторон и выйти тебе не
удастся.
Гаврош.  Ладно,
будет сделано. Сейчас около полуночи, улица эта недалеко, я успею отнести
письмо и вернусь вовремя.
3 рабочий.
Вот и хорошо, и письмо отнесет, да и спасем мы его. Здесь он погибнет.
Убегает. Начинается наступление на баррикаду.
3 рабочий.  Огонь! Зарядите
ружья!
На баррикаду вскакивает Гаврош. Все его обступают.
3 рабочий. Зачем ты сюда явился?
Гаврош. За тем же, зачем и вы!
3 рабочий.  Кто тебе позволил вернуться?
А письмо ты отнес по адресу?
Гаврош. Гражданин, я отдал письмо привратнику. Он обещал передать. Где
мое ружье? Баррикада окружена со всех сторон. Прошу вас задать им перцу.
Слышны выстрелы, залпы пушек.
2 рабочий. Надо во что бы то ни стало утихомирить их
пушки. Огонь по артиллеристам!
1 рабочий. Здорово! –Блестящий успех!
3 рабочий.  Еще четверть часа такого успеха – и
на баррикаде совсем не останется патронов.
Гаврош вылезает из баррикады с большой корзиной, начинает
преспокойно высыпать в корзину патроны, валяющиеся на улице.
2 рабочий. Что ты делаешь?
Гаврош. Наполняю корзинку, граждане.
1 рабочий.  Ты что, не видишь картечи?
Гаврош. Вижу, дождик идет! Ну и пусть его идет!
3 рабочий. Сейчас же вернись, слышишь!
Гаврош. Сию минуту!
По нему начинают стрелять. На каждый выстрел Гаврош поет строчку
песенки. Он ложится, вскакивает, убегает, прибегает, смеется, показывает
«длинный нос», а попутно собирает патроны. Он подтягивает корзину к баррикаде,
и здесь в него попадает пуля. Он покачнулся,  снова поет. Вторая пуля попадает
в него. Падает лицом вниз и умирает.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Один воображает, что Новый мост принадлежит ему одному, и не дает человеку гулять по выступу за перилами моста, а его напарник любит драть людей за…

alt: Старший. Мы не знали, куда нам деваться

title: Сценарий спектакля "Гаврош"


extracted_text:
ГБОУ
СОШ № 853 г. Зеленограда

Конспект
урока по русскому языку в 3 классе
По
теме: «Правописание приставок и предлогов»

Составила: учитель
начальных классов Нарыжная И.А.

1. Формировать чёткое представление об
основных частях основы слова: корне, приставке, суффиксе; ознакомить с ролью
приставок в речи, основными правилами их правописания (с гласными а, о в
приставках по-, под-, от-, про-, до-).
2. Способствовать развитию речевой
деятельности; отрабатывать правильное произношение; каллиграфически правильное
написание букв и соединений; обогащать словарный запас учащихся; способствовать
привитию интереса к родному  языку.
3. Обогащать речь учащихся
фразеологическими  оборотами.
Оборудование: схемы-памятки о
правописании приставок; сигнальные карточки; наушники; слайды;
интерактивная  доска.
1. Организационный момент.
Звенит звонок, начинается урок.
2. Сообщение темы урока через постановку
вопроса, создание проблемной ситуации.
Шла вчера я по улице Новой,
И вдруг слышу из окна
Два каких-то странных слова
Издавали голоса.
“Я падсказка”, - голос первой
Раздаётся надо мной,
“Я подсказка”,- слышу голос
Разлетается другой.
Друг на друга шли два слова
Спором сим увлечены.
И похожи были очень
Друг на друга так они.
Что ж, поможем этим странным
Спорящим нашим словам.
Разберёмся мы с обманом.
А помочь придётся вам.
/ Учитель на доску прикрепляет 2 печатных
слова: падсказка и подсказка/
- А теперь скажите, как бы вы написали это
слово? / Опрос нескольких учеников/
- Вот эту проблему нам и предстоит решить
на уроке. А поэтому, откройте тетради и запишите сегодняшнее число.
3. На интерактивной доске в этот момент
появляется 1 слайд с надписью “ Добро пожаловать в школу XXI века” /с изображением
школы/.
- Итак, ребята, урок сегодня будет у нас
не совсем обычный. Посмотрите, пожалуйста, ещё раз внимательно на эти 2 слова:
падсказка и подсказка и вспомните, что мы делали со словами на прошлых уроках
русского языка? / Разбирали их по составу/.
- Сегодня мы продолжим работу по разбору
слов по составу.
- А как вы думаете, где можно получить
правильный ответ, как написать слово? / В учебнике, в словаре, в энциклопедии,
спросить у учителей, у мамы и папы/.
- А я вас сегодня приглашаю совершить
космическое путешествие на планету “Словообразования”.
4. Появляется 2 слайд с изображением
планеты “ Словообразования”.
- Вы готовы к путешествию? Наши рабочие
тетради превращаются в бортовые журналы, где мы будем фиксировать свои
наблюдения.
- Чтобы проверить всё ли оборудование в
порядке, возьмите в руки ручку - наш рабочий инструмент, который будет нам
необходим в течение всего путешествия.
- Для осуществления запуска нашего
космического корабля, запишите код.
5. Минутка чистописания: Пт Дд.
- Записали? Приступаем к расшифровке.
- Что вы можете сказать об этих значках? /
Это согласные буквы, так как при произношении встречают во рту преграду. Они
парные, глухие -пт-, звонкие –д-/.
- Я думаю, что это не простая шифровка,
она нам пригодится в полёте. И даже смею предположить, может быть ключом к
чему-то.
- Итак, мы в полёте. Ага, а вот и первый
сигнал с планеты “ Словообразования”./ Учитель в наушниках./
- Президент планеты делает запрос, с какой
целью мы летим в гости? / Летим за новыми знаниями./
- Президент говорит, чтобы получить новые
знания, вы должны рассказать и показать, что вы уже знаете. Только в этом
случае он даст разрешение на нашу посадку на его планете.
- Что вы хотите увидеть и услышать?/
Учитель обращается к президенту/.
- Президент желает увидеть, можем ли мы
образовать новые слова с помощью суффиксов, находить в них орфограммы и способ
их проверки. При правильных ответах на экране будут появляться картинки с
записями, которые должны совпадать с нашими записями в тетрадях.
6. Картинно- словарный диктант с
комментированием.
-Образуйте при помощи суффиксов: к, новые слова.

/ После записи каждого слова на
интерактивной доске появляются картинки, всего 6 слайдов /.
- А теперь давайте посмотрим,
соответствуют ли наши записи с тем, что изображено на доске?
/ Появляется общий слайд № 9 с
изображением всех слов/
-Мы выполнили задание. Внимание!
Контрольный вопрос!
-Что такое суффикс? / Суффикс – это часть
основы, которая стоит после корня и служит для образования новых слов/.
-А какая ещё часть основы служит для
образования новых слов?
/ Приставка/.
7. Слайд №10./ 2 девочки с планеты “
Словообразования”.
Добро пожаловать на планету. Прочитайте
про себя текст.
Город Приставкин встретить вас рад.
Здесь вас встречает приставок парад.
Дамы Приставки здесь посмотри
Пишутся слитно с корнем они.
Корень, как истинный гражданин,
Дамам дорогу уступит своим.
Встанут приставки все впереди
С корнем сольются – им по пути.
- Приставок разных много. Мы сегодня
познакомимся только с теми, которые нас интересуют. Вернёмся к нашим словам:
подсказка и падсказка.
8. Разбор слова по составу.
-С чего начнём? / Окончание, основа,
корень (подбор нескольких однокоренных слов), приставка, суффикс/.
В какой части слова нам встретилась
орфограмма?/ В приставке/.
Так какую же букву мы напишем?
- Внимание! Правильный ответ!
9. Слайд№ 11.
Вот приставки
Их запомнить все легко,
Они дружат с буквой О.
- Вот мы и добрались до истины.
Получается, что слово поспорило само с собой. Это иногда и у людей бывает,
когда они спорят со своим внутренним голосом. Как он называется? / Совесть /.
- Давайте, исправим ошибку./ Учитель
зачёркивает букву а, пишет над ней букву о/.
Мы секретик получили.
Знанья нам здесь подарили.
А теперь, чтоб всё понять
Надо это закреплять.
Попрошу сейчас внимания!
Вот и первое задание.
На планете школа есть,
Там приставок всех не счесть.
Подружились мы пока
С теми, где есть “о”, не “а”.
Образуйте-ка слова,
Где в приставках “о”, не “а”.
10. Слайд № 12. / Изображение школы/.
11. Работа по теме урока.

12. Отгадывание слова по его составным
частям.
Что ж, теперь должны
Отгадать всё слово мы.
Суффикс в нём из слова горка,
Корень в слове посадить,
И поможет поговорка
Нам приставку получить.
Что за слово, отгадайте,
Окончание в нём “а”.
Всё быстрей соединяйте,
Получилось что, друзья?
/ На доске выписываются названные слова, в
которых выделяются соответствующие орфограммы/
Посадка.
-Нам пора возвращаться на нашу планету
Земля. Ой, мне сигнализируют о том, что пришло письмо.
Слайд № 13./ Письмо/. В нём приказ. Прежде
чем покинуть планету “ Словообразования” получите контрольное задание, чтобы
хорошо усвоить урок и запомнить правописание приставок.
13. Слайд № 14.
Учащиеся пишут на активированной доске.

14.  Осуществление проверки с помощью
сигнальных карточек. Обратная связь. Работа учащихся на интерактивной доске.
Активируется перо.
15.  Обобщение урока.
Мы благополучно приземлились. И, чтобы не
забыть о нашем путешествии, давайте ещё раз расскажем всё, что мы знаем о
составе слова.
16.Слайд № 15.
/ Книги и надпись “ Мы сегодня грызли
гранит науки”.
- Как вы понимаете это выражение? /
Добывали знания”/.
Итог урока. / Учитель отмечает активных
учеников/.
17. Домашнее задание.
Презентация

Тема: Правописание
приставок и предлогов
Цель: Научить детей
писать приставки слитно со словами, а предлоги отдельно.
Задачи:
Образовательные:
1.      Научить
различать приставку и предлог на письме.
2.     Систематизировать
знания детей о составе слова.
3.     Закреплять
умение разбирать слово по составу.
4.     Совершенствовать
навыки чистописания.
5.     Учить
формулировать тему и проблему урока.
Развивающие:
1.     Развивать
умение анализировать задания.
2.     Развивать
умение применять полученные ранее знания.
3.     Развивать
орфографическую зоркость.
4.     Развивать
фонематический слух.
5.     Развивать
творческий потенциал учащихся.
Воспитательные:
1.Формировать интерес к изучению русского
языка.
2. Формировать умение слушать учителя и
одноклассников, не перебивая.
3. Воспитывать стремление быть грамотным и
образованным человеком.
Оборудование:

Организационный момент:
Д
о р о ж и т е
Родным,
милым словом:
М
н о г о л и к и м -
Большим
языком !
Нашей
жизни ОН -
П
е р в о о с н о в а -
Всем
народам
Планеты
- знаком !

Берегите ЕГО
От цветистых
Иностранных
И чуждых нам слов,
Чтоб поток -
От наречий ручьистых -
Не затмил
Родника - Родников !

В нём черпайте
Живящую силу:
Русских говоров,
Песен, стихов... -
Всё, что дорого
С е р д ц у,
Чтоб слилось
В ЯЗЫКЕ, -
Как Основе Основ !

Минутка чистописания:
Дельфин,
весёлый наш дельфин,
Играет в море не один,
Там два дельфина на воде,
Играя, учат букву … (Д)
На
минутке чистописания сегодня мы будем писать букву Дд
-Запишите,
продолжив закономерность :
ДД дд Дд…
Да дя До дё Ду дю Ды ди Дэ д…
-Запиши фразеологизм, как ты его
понимаешь?
Держать камень за пазухой
( Таить
злобу на кого-либо, замышлять что-то недоброе)
Словарно-орфографическая
работа:
-Расшифруйте слова: (слова заранее
записаны на доске)
Джрнй (дежурный), дкбрь
(декабрь),джмпр (джемпер), држр (дирижёр), дрг (дорога), д свдн (до свидания).
-Запишите эти слова в словарик,
поставьте ударение, подчеркните орфограммы.
Запишите в тетради слово дорога.
Подберите к нему несколько однокоренных слов. Разберите их по составу.
(Желательно, чтобы дети подобрали однокоренные слова образованные и
приставочным и суффиксальным способами)

Работа по теме урока:
На доске два столбика слов:
(в)бежал                                    (в)комнату
(от)бежал
(от)остановки
(за)ехал
(за)линию
(у)селся
(у)дерева

-Прочитайте слова. Что вы заметили ?
(В одном столбике глаголы с приставками, в другом существительные с
предлогами.)
-Запишите эти слова в два столбика,
раскрывая скобки.
-Какую тему мы продолжим изучать
сегодня на уроке? (Правописание приставок и предлогов)
- Продолжите предложение:
Часть слова, которая стоит
перед корнем и служит для образования новых слов называется … (приставкой)
Самостоятельная часть
речи, которая служит для связи слов в предложении называется … предлогом)
-
Какое словарное слово, подходящее к теме нашего урока мы сегодня записали (до
свидания)
- Коллективное
выполнение упражнения 112. Стр.64.
Физкультминутка:
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
 И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
 И работать продолжаем.
Закрепление изученного материала:
Комментированное  выполнение упражнения
113, стр.65.
Творческая работа:
- Составьте текст из четырех, пяти
предложений на тему: «Как хорош сегодняшний день!»
Используйте как можно больше предлогов и
слов с приставками.
По окончании работы дети зачитывают
несколько получившихся текстов, комментируя написание предлогов и приставок со
словами. Остальные работы учитель берет на проверку.
Итог урока:
1.     Какую тему мы
изучали сегодня на уроке?
2.     Почему нужно
различать приставки и предлоги?
3.     Что мы узнали о
правописании приставок и предлогов со словами?
4.     Какие знания
предшествующих уроков нам сегодня пригодились?
Домашнее задание

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Правописание приставок и предлогов. по русскому языку в 3 классе.docx

alt: ГБОУ СОШ № 853 г. Зеленограда

alt: Формировать чёткое представление об основных частях основы слова: корне, приставке, суффиксе; ознакомить с ролью приставок в речи, основными правилами их правописания (с гласными а, о…

alt: Слайд№ 11. Вот приставки

alt: Организационный момент: Д о р о ж и т е

intro: Данный материал поможет в подготовке учителю к уроку по русскому языку в 3 классе по теме: "Правописание приставок и предлогов"

русский язык

group: Дисциплины

tags: Правописание приставок и предлогов. 3 кл.

title: Правописание приставок и предлогов по русскому языку. 3 кл


extracted_text:
Тест по теме "Clothes"
    Тест состоит из 9 заданий с правом выбора только 1 ответа,
доступно его проведение с 3 класса.  Он позволяет проверить и закрепить знания
лексики и грамматики по теме «Моя одежда», будет полезен при текущем контроле
знаний и  при подготовке к  ВПР.
         Данный тест можно пройти в формате онлайн (ссылка
ниже), что позволяет сократить время учителя на проверке, а ученик получает
возможность в реальном времени ознакомиться со свое оценкой, увидеть и
разобрать свои ошибки.
    (
https://videouroki.net/tests/    тест №9736931)

Вопрос
1
Предмет
женского гардероба.
Варианты
ответов
·
boots
·
jeans
·
blouse
Вопрос
2
Это
носят и девочки и мальчики.
Варианты
ответов
·
dress
·
jeans
·
blouse
Вопрос
3
Найди
слово с ошибкой.
Варианты
ответов
·
trouser
·
boots
·
skirt
Вопрос
4
Эту
одежду носят в школе.
Варианты
ответов
·
jeans
·
uniform
·
shoes
Вопрос
5
Предмет
тёплой одежды.
Варианты
ответов
·
blouse
·
shorts
·
sweater
Вопрос
6
Она
может быть короткой и длинной.
Варианты
ответов
·
skirt
·
shoes
·
hat
Вопрос
7
Выбери
головной убор.
Варианты
ответов
·
sweater
·
hat
·
dress
Вопрос
8
Исключи
лишнее слово.
Варианты
ответов
·
blouse
·
body
·
dress
Вопрос
9
В
чём зимой холодно?
Варианты
ответов
·
hat
·
dress
·
shorts

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тест по английскому языку по теме Моя одежда.docx

alt: Тест по теме "Clothes"

alt: Вопрос 5 Предмет тёплой одежды


extracted_text:
Приложение
2.
Задания:
1.Является
ли пара чисел  решением
уравнения
2.Какие
из пар чисел являются
решениями уравнения
?
3.Из
линейного уравнения 12 выразите:
а)
b)
4.Из уравнения  выразите:
а) u
b)
5.Среди
решений уравнения
найдите такую пару,
которая составлена из одинаковых чисел.

file_name: 1. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2.docx


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Тема:
Расчет показателей прибыли предприятия
Цель: Формирование   и    закрепление    практических    навыков                                      определения абсолютных показателей доходности
предприятия

Контрольные вопросы

1.     Что такое прибыль?
2.
Какие существуют виды прибыли?
3.     Как формируется прибыль?
4.
Каким образом происходит распределение прибыли предприятия?

Задание 1

На плановый период
предприятием предусмотрено задание по реализации продукции ( таблица1). Кроме этого, планируется получить от реализации продукции подсобного хозяйства
25 тыс.рос. руб. при себестоимости этой продукции 14,5 тыс.рос. руб. В плановом
году будет перечислен в Государственный
бюджет налог на сумму 250 тыс. рос. руб., а также погашены проценты за кредит в сумме 11 тыс.рос.
руб. Планируется получение дохода от участия в капи
тале на сумму 150 тыс. рос. руб.

Таблица 1

Показатели

Величины по вариантам

1,10,20

2,11,21

3,12,22

4,13,23

5,14,24

6,15,25

7,16

8,17

9,18

План реализации
продукции,тыс.шт.:

А

10000

10500

10250

11000

11200

11500

10350

11400

11540

Б

5000

5600

5700

5800

5900

6000

5780

5600

5750

В

9000

8500

6800

7500

7400

7600

6900

8500

8900

Цена единицы
изделия, рос. руб.

А

225

230

245

250

240

235

230

250

260

Б

300

320

310

330

280

290

310

300

305

В

405

390

400

410

395

410

405

420

420

Себестоимость единицы    изделия,
рос. руб.

А

200

200

210

215

205

210

200

215

220

Б

265

295

280

295

265

245

280

275

280

В

385

285

360

365

350

390

385

380

400

Необходимо определить:

1.     Прибыль от реализации.
2.     Балансовую прибыль.
3.     Прибыль, подлежащую распределению.
4.     Распределить прибыль при условии, что отчисления в фонд накопления составляют 25%, в резервный фонд 5% согласно
учредительных документов предприятия.
5.
Заполнить таблицу 2.
6.     Сделать выводы.

Таблица 2
Распределение прибыли

Показатели

Сумма, тыс. рос. руб.

Прибыль от реализации Балансовая прибыль Чистая
  прибыль – всего В том числе:
-
  отчисления в фонд накопления
-
  отчисления в резервный фонд

После
выполнения практической работы студент должен:
знать:        методику определения различных видов прибыли ;
уметь: определять
показатели различных видов прибыли, осуществлять
ее распределение, делать
выводы.

Домашнее задание

1.
Повторить теоретический материал по следующим источникам:
1.1
Бойчик И.М. Экономика предприятия. Учебное пособие. – Л.: «Сполом»,
2001.- С.339-354.
1.2
Покропивный С.Ф. Экономика предприятия.- К.: КНЕУ,2006. – С.500- 505.

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема:

alt: Необходимо определить: 1


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯРЦЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ШКОЛА №1»
ЯРЦЕВСКОГО РАЙОНА
СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Разработка
открытого урока по русскому языку
по теме:
«ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ»
4 класс

урок разработала и
провела

учитель начальных
классов:
Усачёва Наталья
Владимировна

План – конспект
Цель: осмысливание уже известных знаний,
выработка умений и навыков по изучению и применению новых знаний, создание
условий для формирования УУД.
Тип урока: комбинированный.
Планируемые результаты.
Предметные:
-
заинтересовать учащихся изучение темы «Имя прилагательное»;
-
учить классифицировать имена прилагательные, видеть связь между существительным
и прилагательным;
-
учить определять род, падеж, число имён прилагательных;
-
развивать орфографическую зоркость.
Личностные:
-
уметь оценить свою работу и работу товарища;
-
уметь находить причину успеха работы.
Универсальные учебные действия
(Метапредметные)
Регулятивные:
-
развивать внимание, мышление через анализ слов и предложений;
-
развивать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь.
Познавательные:
-
учить решать проблемные задачи, анализировать, делать выводы;
-
уметь выдвигать гипотезы, подводить под понятие;
-
уметь контролировать и корректировать свою работу;
-
формировать контролировать учебной деятельности.
Коммуникативные:
-
формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами;
-
создать условия для культуры общения, интереса к урокам русского языка;
-
воспитывать стремление овладевать навыками совместной работы в коллективе;
-
уметь правильно формировать свои мысли, ставить вопросы.
Оборудование: карточки для
индивидуальной работы и игры «Школа разведки», карточки тест – текст, карточки
для самооценки.
Ход урока:
1.     Организационный
момент.
Прозвенел, дружок,
звонок!
Начинается урок!
Посмотри, всё ли в
порядке.
Книжки, ручки и
тетрадки.
Проверили,
садитесь.
С усердием
трудитесь.
-
Ребята,
готовы к уроку? (ответ детей)
На
вас надеюсь я друзья!
Мы
хороший дружный класс (все дети)
Всё
получится у нас! (садитесь)
-
Откройте тетради, запишите дату нашей встречи.
2. Постановка учебной задачи.
-
Я словно ищу необычное, звучное,
Особое,
сильное, самое лучшее,
Короткое,
длинное, красное, синее,
Неброское,
яркое, очень красивое,
Оно
уменьшительное или ласкательное
Ещё
называют его…(прилагательное).
-
Сегодня на уроке мы с вами займёмся исследовательской работой, понаблюдаем за
частью речи, в конце урока нам нужно будет ответить на вопрос: Какую роль в языке
выполняют имена прилагательные? (на доске записан главный вопрос урока).
-
Цель
урока нам ясна, значит, нам скучать нельзя!
3. Минутка чистописания.
(на
доске)ая,
ое, ый, яя, ее, ой, ий.
-
Что напоминает это строка?
-
Разделите их на три группы (ая-яя, ое-ее, ой-ый-ий).
4. Словарная работа.
Игра
«Аукцион» (название
месяца, зимнего месяца, последнего, самого короткого, имя существительное,
неодушевлённое, нарицательное, стоит в начальной форме, м.р., 2 скл., ед.ч., 2
слога, букв больше звуков).
-
Запишите слово, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.
-
Назовите буквы этого слова, звуки.
-
Образуйте от данного слова имя прилагательное, запишите, разберите по составу.
5. Мотивационный компонент урока.
-
Давайте вспомним, что нам уже известно об имени прилагательном? Чтобы вы хотели
узнать?
6. Наблюдение над связью имён прилагательных с именами
существительных.
-
Внимательно прочтите записанные на доске слова и разделите их на две группы:
горка, яркое, красный, солнце, лисички, рыжие, бантик, скользкая.
Горка
скользкая
Бантик
красный
Лисички
рыжие
Солнце
яркое
-
По какому признаку вы определили слова в первый столбик? Докажите.
-
По какому признаку вы определили слова во второй столбик? Докажите.
-
Посмотрите внимательно на словосочетание и сделайте вывод.
(имена
прилагательные согласуются с именами существительными).
7. Усвоение новых знаний.
-
А сейчас задание на внимание: послушайте стихотворение «Приключения зелёного
листа». Выпишите словосочетание – зелёный лист – определите падеж.
Как
– то раз большого клёна
Оторвался
лист зелёный (И.п.)
И
пустился вместе с ветром
Путешествовать
по свету.
Закружилась
голова
У
зелёного листа (Р.п.)
Ветер
нёс и нёс листву
Бросил
только на мосту.
В
тот же миг весёлый пёс
Шмыг
– к зелёному листу (Д.п.)
Лапой
– хвать зелёный лист (В.п.)
Дескать,
поиграем.
«Не
хочу» - парашютист
Головой
качает лист.
Ветер
вмиг с листом зелёным (Т.п.)
Над
землёй взметнулся снова,
Но
шалун листок упал.
Я
пишу в саду под клёном
Стих
о том листе зелёном (П.п.)
-
Какой вывод мы можем сделать? (имя прилагательное изменяется по падежам и
стоит в том же падеже, что и существительное, с которым оно связано).
8. Физкультминутка
Зарядка
Раз,
два, три, четыре, пять…
Из-за
парт пора уж встать
На
месте быстро пошагать,
Головою
повращать.
Пора
нагнуться, разогнуться,
Вправо,
влево повернуться.
А
ещё поулыбаться
И
к уроку возвращаться!
9. Закрепление
Игра
«Школа разведки»
(четверо
учащихся; индивидуальная работа на карточках)
Имя
существительное – имя прилагательное.
Группа
«Имя существительное»
-
Почему мы сегодня снова вспоминали об имени существительном?
Группа
«Имя прилагательное» - игра «Снежный ком».
9. Работа в группах «ТЕСТ – ТЕКСТ».
(раздаются
карточки по рядам). Задание: подчеркнуть ответы, составить предложение, добавив
в него имя прилагательное, выбрать отвечающего.
(3-4
минуты – ответы детей)
1
– метель, началась, вдруг. Вдруг началась сильная метель.
2
– облако, плыло, низко. Тёмное облако плыло низко над землёй.
3
– посыпалась, с неба, крупа. С неба посыпалась колючая крупа.
4
– звёзды, сверкать, небо. В вечернем небе сверкали яркие звёзды.
Запись: в вечернем небе
сверкали яркие звёзды.
(у
имени прилагательное определить падеж, объяснить написание окончания).
Тёмное
облако плыло низко низко над землёй.
(предложение
разобрать по составу).
Вдруг
началась сильная метель.
(имя
прилагательное разобрать по составу).
С
неба посыпалась колючая крупа.
(у
имени прилагательное определить род, число, падеж).
10. Определение роли прилагательного в предложении.
На
карточках дано задание: записать предложение, сделать грамматический разбор
предложения.
1.     Ежедневно к лесной
полянке прилетают птицы.
2.     В зимнем лесу
свободно гуляет ветер.
3.     На слабом ветру
шелестят молодые берёзки.
Вывод: (имена прилагательные в предложении
являются второстепенным членом – определением).

11. Самостоятельная работа.
Впишите
в текст подходящие по смыслу прилагательные: Побелели поля. Лес стоит в (…)
уборе, словно в сказке. Деревья покрыты инеем. Спит медведь под (…) сугробом.
Заяц сменил (…) шубку, на (…). Определите род, число, падеж прилагательных.
(Взаимопроверка).
12. Домашнее задание.
Упр.
361.
13. Итог урока.
-
Весь урок вы хорошо мне помогали. У каждого ученика на зелёном листике написан вопрос.
Нужно одеть дерево. Получится небольшой рассказ об имени прилагательном.
1.
Что такое прилагательное? (часть речи).
2.
Как изменяются имена прилагательные? (по родам, числам, падежам).
3.
Чем является прилагательное в предложении? (определением).
4.
От какой части речи зависит прилагательное? (от существительного).
5.
Что обозначает прилагательное? (признак предмета).
6.
Какие окончания имеют прилагательные? (-ая, -яя, -ое, -ее, -ый, -ий).
7.
как определить падеж прилагательного? (по падежу существительного).
8.
Какую смысловую нагрузку несут имена прилагательные в речи?
(описывает
предметы, делают их более яркими).
9.
как подчёркиваем прилагательное в предложении? (волнистой линией).
-
Итак, какую же роль в нашем языке играют имена прилагательные? Имена
прилагательные нужны для красоты и точности описания.
Рефлексия.
Хочу
знать больше,
Хорошо,
но могу лучше.
Пока
испытываю трудности.
Оценка
учителя (таблица самооценки у каждого ребёнка на парте).
Прозвенел звонок.
Голосистый дружок.
Перемены ждут ребята,
Поиграть, попрыгать надо!
Спасибо за урок!

file_name: урок по русскому языку Имя прилагательное 4 класс.docx

alt: План – конспект Цель : осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по изучению и применению новых знаний, создание условий для формирования

alt: Всё получится у нас! (садитесь) -

alt: Как – то раз большого клёна

alt: С неба посыпалась колючая крупа


extracted_text:
A Birthday Present
Adam and Kate wanted to
give their mother a birthday present. ‘What does she want?’ Adam asked Kate. ‘I
don’t know,’ Kate said. ‘We bought her some chocolates last time.’ ‘Yes,’ Adam
said, ‘and we ate most of them! We mustn't do that again.’ ‘Let’s buy her a
book,’ Kate said. ‘She likes reading.’ ‘What kind of book would she like?’ Adam
asked. ‘I don’t know,’ Kate said. ‘Let’s find out.’ The children went into the
sitting room. Mrs. Wilson was watching TV. ‘We want to buy you a book for your
birthday, Mummy,’ Kate said. ‘What book do you want?” ‘How much do you want to
spend?’ their mother asked them. ‘We've got twenty pounds,’ Adam said. ‘Good.
That’s enough for the book I want. It’s called Quick and Easy Cooking.’ The
children bought their mother this book for her birthday. They didn’t eat her
present this time, but they ate the things she cooked from it!
Keys:
I. 1c 2a 3b 4b 5a 6c 7b 8a
II. 1t 2f 3f 4f 5t 6t 7f
8t

I. Choose the right answer.
1. Who had a birthday?
a) Adam
b) Kate
c) their mother
2. What did they buy last
time?
a) some chocolates
b) a book
c) a TV
3. Why did they want to
give their mother a book?
a) They liked reading
b) She liked reading
c) Their father told them
to buy a book
4. What was Mrs. Wilson
doing?
a) reading
b) watching TV
c) cooking
5. How did they find out
what kind of book their mother wanted?
a) they asked her
b) they asked their Granny
c) they asked their
mother’s friend
6. How much did they want to
spend?
a) 2 pounds
b) 12 pounds
c) 20 pounds
7. What kind of book did
she want?
a) Quick and Easy Drawing
b) Quick and Easy Cooking
c) Quick and Easy English

8. What did the children
eat this time?
a) things that mother
cooked from the book
b) the book
c) some ice-cream
II. Mark the sentences as
True or False.
1. The children didn’t
know what their mother wanted.
2. The children ate most
of the chocolates last year.
3. They decided to do it
again.
4. Kate thought a book is
not a good present.
5. They didn’t know what
kind of book their mother wanted.
6. The money they had was
enough for the present.
7. The children bought
their mother this book for Christmas.
8. They didn’t eat her
present this time.

file_name: A Birthday Present 4.doc

alt: A Birthday Present Adam and

alt: I. Choose the right answer. 1

title: Текст для контроля навыков чтения/аудирования с заданиями. (уровень А1-А2)


extracted_text:
I.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ
АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО КУРСУ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР.

УМК «Школа России»
А.А.Плешакова «Окружающий мир».

УМК «Школа 2100»
А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, А.С. Раутиан,
  С.В. Тырин )

для УМК системы «Перспективная начальная
  школа»
Авторы: О.Н. Федотова, Г.В. Трофимова,
  Л.Г. Кудрова

ЦЕЛИ

-
  формирование целостной картины мира и осознание места в нём
  человека на основе единства рационально-научногопознания и
  эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и
  природой;
-
  духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
  России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к
  природному и культурному до стоянию родной страны и всего человечества.

-
  осмысление
  личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира

-
  формирование
  исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как
  компонентах единого мира;
-
  практико-ориентированных
  знаний о природе, человеке, обществе;
-
  формирование
  метапредметных универсальных учебных действий
-
  и
  практического применения правил безопасного и здорового образа жизни.

ЗАДАЧИ

-
  формирование
  уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором
  проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
-
  осознание
  ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места
  в нём;
-
  формирование модели здоровьесберегающего и безопасного
  поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных ситуациях;
-
  формирование компетенций для обеспечения экологически и этически
  обоснованного поведения в природной среде,
-
  эффективного взаимодействия в социуме.

-
  воспитание
  умения учиться
-
  самоорганизации
  с целью решения учебных задач;
-
  индивидуальный
  прогресс в основных
-
  сферах
  личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции)
  реализуются в процессе обучения всем предметам.

-
  сохранение
  и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта;
-
  формирование
  у школьников УУД, основанных на способности ребенка наблюдать и
  анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить
  обобщение, устанавливать и
-
  выявлять
  причинно-следственные связи в окружающем мире;
-
  развитие
  умений работы с научно-популярной и справочной литературой, проведения
  фенологических наблюдений, опытных
-
  исследований
  и экспериментов, доступных ученику начальных
-
  классов,
  способов изучения природы и общества;
-
  воспитание
  у школьников понимания особой роли России в мировой истории; чувства гордости
  за национальные свершения, открытия, победы; бережного отношения к объектам
  природы и результатам труда людей; сознательного отношения к здоровому образу
  жизни;
-
  формирование
  экологической культуры, навыков нравственного поведения;
-
  формирование
  уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России,
  истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
-
  осознание
  целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных
  правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
  поведения в природной и социальной среде;
-
  формирование
  модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни, в опасных и
  чрезвычайных ситуациях;
-
  формирование
  психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
  безопасного взаимодействия
-
  в
  социуме.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ

Страницы всемирной истории (5 ч)
-
  Начало
  истории человечества
-
  Мир
  древности: далекий и близкий
-
  Средние
  века: время рыцарей и замков
-
  Новое
  время: встреча Европы и Америки
-
  Новейшее
  время: история продолжается сегодня
Страницы истории России (20 ч)
-
  Жизнь
  древних славян
-
  Во
  времена Древней Руси
-
  Страна
  городов
-
  Из
  книжной сокровищницы Древней Руси 1
-
  Трудные
  времена на Русской земле
-
  Русь
  расправляет крылья
-
  Куликовская
  битва
-
  Иван
  Третий
-
  Мастера
  печатных дел
-
  Патриоты
  России
-
  Петр
  Великий
-
  Михаил
  Васильевич Ломоносов
-
  Екатерина
  Великая
-
  Отечественная
  война 1812 года
-
  Страницы
  истории XIX века
-
  Россия
  вступает в XX
-
  Страницы
  истории 1920–1930-х годов
-
  Великая
  война и Великая Победа
-
  Страна,
  открывшая путь в космос
Раздел «Современная Россия» (9ч)
-
  Основной
  закон России и права человека
-
  Мы
  – граждане России
-
  Славные
  символы России
-
  Такие
  разные праздники
-
  Путешествие
  по России (по Дальнему Востоку, на просторах Сибири)
-
  Путешествие
  по России (по Уралу, по северу европейской России)
-
  Путешествие
  по России (по Волге, по югу России)

Человек в мире людей
-
  Что
  такое общество
-
  Как
  жить в мире людей
-
  Моё
  общество
-
  Права
  человека
-
  Первобытный
  мир
Человек и прошлое человечества
-
  Древний
  мир
-
  Средние
  века
-
  Новое
  время
-
  Новейшее
  время
Человек и многоликое человечество
-
  Короли,
  президенты и граждане
-
  Расы
  и народы
-
  Кто
  во что верит
Человек и единое человечество
-
  Мировое
  хозяйство
-
  Мировое
  сообщество государств
-
  Что
  человечество ценит больше всего?
-
  Как
  нам жить?

Путешествие по странам мира (5 ч.)
-
  Границы
  России
-
  Границы
  России
-
  Соединенные
  штаты Америки
-
  Великобритания
-
  Франция

Москва как летопись истории России (4 ч.)
-
  День
  народного единства
-
  Москва:
  память о войне
-
  1812
  года
-
  Память
  Москвы о героях
-
  Великой
  Отечественной
-
  войны
  1941-1945 годов
-
  Памятники
  Москвы покорителям космоса
Мы – граждане России(5 ч.)
-
  Имя
  нашей страны – Россия; или Российская Федерация
-
  Основной
  закон страны
-
  Конституция
  России.
-
  Президент
  России
-
  Олимпиадные
  задания

ВСЕГО
  ЧАСОВ

34

24

14

ВСЕГО
  ТЕМ

31

15

12

СООТНОШЕНИЕ
  ТЕМ ИСТОРИКОВЕДЧЕСКИХ/ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ.

31/0

15/0

12/0

КОЛ-ВО
  ТЕМ, ЧАСОВ ПО:
-
  ИСТОРИИ
-
  ОБЩЕСТВУ

24 темы/24 часа
7 тем/7 часов

7 тем/ 14 часов
8 тем/ 10 часов

9 тем/9 часов
5 тем/5 часов

Вывод:
Были проработаны следующие учебно – методические комплексы начального
образования за 4 класс II
полугодие:
ü  Школа
России
ü  Школа
2100
ü  Перспективная
начальная школа
Все
цели и задачи направлены на достижение разными способами направлены на
достижение поставленных целей ФГОС. Из чего следует задачи разные, а цели одни.
На
мой взгляд, наиболее успешнее для достижения целей ФГОС является УМК Школа
России, потому что выделяется наибольшее количество тем и часов при изучении историковедческих
и обществоведческих знаний.

alt: I. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ

alt: УУД, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение, устанавливать и - выявлять причинно-следственные связи в окружающем…

alt: России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни; - осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

title: Сравнительный анализ образовательных программ по курсу окружающий мир


extracted_text:
Конспект урока
по биологии в 7 классе
«Подтип Черепные. Общая характеристика.
Надкласс рыбы.»

подготовила
учитель биологии
Шабаева В.А.

Цель
урока:
Формирование новых знаний об особенностях строения представителей подтипа
черепные.

Задачи:

Образовательные: Познакомить
учащихся с характерными чертами подтипа черепные, с особенностями строения
надкласса Рыбы и с приспособлениями к жизни в водной среде.
Развивающие: формирование
интереса к предмету, активизация мыслительной деятельности, продолжить
формирование умений наблюдать за животными, развитие творческого мышления.
Воспитательные: формирование
навыков самостоятельной деятельности, воспитание коллектива.

Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Методы:
частично-поисковые, проблемное изложение, решение биологических проблем.
Педагогические приёмы: эвристическая беседа, анализ текста, сравнение
информации.
Оборудование: Таблицы «Тип Хордовые», «Надкласс Рыбы», живые аквариумные рыбки, иллюстрации
с изображением рыб, фрагменты видеофильмов «Рыбы», ЭОР Внешнее строение рыб.

Ход урока:
I.
Актуализация знаний.
1.
Проверка знаний учащихся об общих
признаках животных типа Хордовые. Особенности строения ланцетника как низшего
хордового животного, черты его приспособленности к обитанию на песчаном дне
моря. (Рассказ учащихся, беседа)
Вопросы:
·
Дать характеристику типа Хордовые.
·
На какие подтипы разделяют тип
Хордовые. Назовите представителей этих подтипов.
·
Особенности внутреннего строения
ланцетника.
·
В чем заключается усложнение
строения хордовых животных в сравнении с беспозвоночными.
2.
Выполнение учащимися задания № 5
стр.5  в рабочей тетради.

II.
Изучение нового материала.
1.
Многообразие и среда обитания рыб.
 Учитель
Сегодня мы продолжаем знакомиться с организмами типа Хордовые и более подробно
будем изучать признаки подтипа Черепные. К этому подтипу принадлежит
большинство хордовых животных: классы Хрящевые и Костные рыбы, Земноводные,
Пресмыкающиеся, Птицы и Млекопитающие.
Задача
сегодняшнего урока  познакомиться с характерными чертами подтипа черепные,
с особенностями строения надкласса Рыбы и с приспособлениями к жизни в водной
среде.
Рыбы – самая
многочисленная группа позвоночных животных. В неё включены около 30 тысяч
современных видов. Рыб подразделяют на два класса:
Рыбы

Хрящевые                   Костные

(акулы, скаты)       (осетры, лососи, сельди, окуни и т.д.)
Основной критерий такого деления – вещество, из
которого состоит внутренний скелет рыб: хрящ или кость.
Рыбы населяют различные водоемы нашей планеты (пресные
и морские): океаны, моря, реки, озера, пруды.
Вопрос.
Как вы считаете, какие особенности внешнего строения
рыб свидетельствуют  об их жизни в воде?
Чтобы разобраться в этих вопросах вам нужно вспомнить:
1.
Какими особенностями обладает
водная среда обитания?
(Возможный
ответ: большая плотность, чем воздух; отсутствие резких колебаний температур;
подвижность; малая прозрачность; небольшое содержание кислорода по сравнению с
воздухом).
2.
А теперь подумайте, какой должна
быть форма тела в связи с плотностью среды?
3.
Что вы можете сказать об окраске
рыб?
4.
Обратите внимание на окраску
тела рыб сверху и снизу, одинакова ли она?
 Поможет
ответить нам на этот вопрос  лабораторная работа «Внешнее строение и
особенности передвижения рыбы».
Учащиеся получают живых рыб (например, верховок или
ротанов) в баночках  с водой и по инструкции на стр154 выполняют в рабочих
тетрадях работу.
Цель работы: изучить внешнее строение рыб и выявить черты приспособленности рыб к
среде обитания.
Оборудование: банка с рыбой в воде, лупа.
Ход работы:

1.
Убедитесь в том, что для
выполнения работы на рабочем месте есть всё необходимое.
2.
Рассмотрите внешний вид рыбы,
плавающей в баночке, определите форму её тела, найдите голову, туловище, хвост.
Объясните какое значение имеет форма тела.
3.
Рассмотрите окраску тела рыбы.
Одинакова ли она на спинной и брюшной сторонах? Отмеченные особенности окраски
укажите на рисунке
4.
Зарисуйте внешний вид рыбы в
тетради.
5.
Найдите и рассмотрите на теле рыбы
плавники: парные (грудные и брюшные) и непарные (спинной, подхвостовой и
хвостовой).
6.
Заполните таблицу «Внешнее
строение рыбы»

Признак

Особенности строения

Форма
  тела

Покров
  тела

Отделы
  тела

Органы расположенные

На голове

На туловище

7.
Понаблюдайте за движением рыбы в
баночке. Какие плавники работают во время стояния рыбы на месте и  во время
плавания.
8.
Постучите слегка по баночке
карандашом. Как рыба реагирует на это?
9.
Сделайте вывод. В чем выражается
приспособленность внешнего строения рыбы к жизни в воде.
Учитель
У рыб
тело снаружи покрыто кожей, в которой находятся мелкие и крупные чешуи, они
черепицеобразно налегают друг на друга и плотно прикрывают туловище и хвост.
Предположите, зачем такое расположение? ( защита кожи от механических
повреждений, свободное движение тела во время плавания).
Чешуя
постоянно растет, и на ней образуются годовые кольца, по которым можно
определить возраст рыбы. Рассмотрим рис.116 б,в.
Но
есть рыбы и голокожие без чешуи. Вспомните и приведите примеры.(Сом и т.д.)
А
какая рыба на ощупь? (она скользкая, покрыта слизью). Правильно, в коже
расположены слизистые железы.
Как вы
думаете, для чего? (уменьшить сопротивление во время движения и защитить от
бактерий).
С
внешним строением рыбы нам все понятно, но остается вопрос, как они
ориентируются в пространстве?
Заполнить
таблицу «Органы чувств рыбы»

Орган

Особенности строения

Функции

Зрения

Слуха

Обоняния

Боковой линии

Для
этого у них есть органы чувств: зрение, слух, органы обоняния, вкуса, орган
боковой линии. Рыбы более близоруки, чем наземные животные. Они видят на
2-3метра. Это связано с плотностью воды и различают цвета. Глаза у них довольно
большие, передняя сторона наружной оболочки (роговица) плоская, под ней
находится выпуклая линза (хрусталик), дающая уменьшенное изображение предметов
на сетчатке.
Органов
слуха на поверхности головы не видно: они расположены по бокам головы внутри
черепа. Звуковые волны в воде рыба воспринимает всей поверхностью тела. Эти
колебания вызывают раздражение нервных окончаний внутреннего уха, а возникшие
возбуждения передаются по слуховым нервам к головному мозгу. Рядом с внутренним
ухом находится орган равновесия, благодаря которому рыба ощущает положение
своего тела.
Орган
обоняния находится внутри ноздрей, с его помощью рыба ощущает запахи веществ
растворённых в воде.
По
бокам тела находятся органы боковой линии - каналы, лежащие в коже под чешуёй,
на дне которых находятся чувствительные клетки, воспринимающие колебания воды.
Эти  органы позволяют рыбам чувствовать потоки воды, обтекающие тело,
различать в воде предметы благодаря волнам, которые от них исходят.
Например,
рыба безошибочно может в темноте определить расстояние до дафнии, которая
проплывает мимо и совершить безошибочный бросок. Важна боковая линия и для
защиты, вовремя сигнализируя о приближении хищника, а также для миграционных
процессов.
А
теперь, имея определённые знания об органах чувств у рыб, попробуем вместе
проанализировать биологическую проблему и высказать гипотезы, позволяющие
решить эту проблему.  Класс делится на две группы
Задание
для первой группы. Знаменитый
океанолог Жак-Ив Кусто назвал одну из своих книг “В мире безмолвия”. Так ли уж
он прав? Обоснуйте свой ответ.
Задание
для второй группы. Впервые слепые
рыбы были обнаружены в пещерах Мексики Сальвадором Коронадо в 1936 году. Тогда
же они были посланы в США ученому С.-В.Жордану и получили научное название
Anoptichthys jordani, что означает "безглазая рыба Жордана".
Итак
нам известно, что в пещерных водоёмах обитают слепые рыбы. Как ориентируются
слепые рыбы в таких условиях?
Обсуждение
работ. Ответы на вопросы.
III.
Закрепление  и обобщение знаний по
теме урока.
Возможные
варианты 1. ЭОР Внешнее строение рыб ч.1,ч.2.
2.
Тест.
1.
Позвоночные животные произошли:
А от
древних кольчатых червей.
Б от
древних членистоногих
В от
современных ланцетников
Г от
древних бесчерепных животных.
2.
Рыбы относятся к типу:
А
хордовые
Б
членистоногие
В
позвоночные
Г
бесчерепные
3.
Непарные плавники (выбрать нужное)
А
спинной
Б
грудной
В
брюшной
Г
хвостовой
Д
подхвостовой
4.
Выберите правильные утверждения
А) У
некоторых рыб хорда сохраняется в течении всей жизни
Б) в
каналах боковой линии рыб имеются чувствительные клетки
В)
органами дыхания рыб являются жабры
Г)
Рыбы делятся на два класса.
Д)
Снаружи тело всех рыб покрыто чешуёй.
Е)
рыбы обитающие в коралловых рифах имеют яркую окраску.
Ж)
органы слуха у рыб отсутствуют.
З) все
рыбы имеют обтекаемую форму тела.
И)
кожа рыб имеет железы, выделяющие слизь.
К)
глаза у рыб не имеют век.
Л)
грудными плавниками рыба при передвижении пользуется как веслами.
Обобщить
особенности строения рыб в связи с водной средой обитания. Итог урока
Сегодня на уроке мы познакомились с особыми признаками
подтипа Черепные, изучили особенности внешнего строения рыб в связи с их
обитанием в водной среде.

IV.
Домашнее задание – параграф №31, Заполнить
таблицу №2, выполнить задание №5 стр.7- стр.8 в рабочей тетради ч.2, Сконструируйте
проблемное задание для групповой работы.

Список
использованной литературы

1.     Учебник Биология 7
класс  В.М. Константинова, В.Г.Бабенко, В.С. Кучменко Издательство «Вентана-Граф».
2009 г.
2.     Тетрадь № 2
Биология Животные  С.В. Суматохин, В.С. Кучменко. Под ред. В.М.Константинова
Издательство «Вентана-Граф».2010 г.
3.     Методическое
пособие Биология Животные 7 класс С.В. Суматохин, В.С. Кучменко. Издательство «Вентана-Граф».2008
г.
4.     Урок в современно
школе Биология О.А. Пустохина, Н.А. Селезнева, Е.В. Трахина. Издательство
«Учитель» 2009 г.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.      Видеофрагмент
«Боковая линия рыб».
2.      ЭОР на сайте  fcior.edu.ru

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рассмотрите окраску тела рыбы.

alt: Слуха Обоняния

alt: Список использованной литературы 1

title: подтип Черепные.общая характеристика Рыбы


extracted_text:
Консультации
для родителей «Безопасность весной»
Весенние прогулки чрезвычайно
полезны. Весной природа оживает. И даже если листочки еще не успели
появиться на свет, то птицы уже начали радоваться теплу и запахам, которыми
богат весенний воздух, но всегда необходимо помнить, что Весна, время,
когда нужно быть предельно осторожным. Весенние лучи уже горячи и начинают
пригревать. Опасность присутствует везде.
За зимний период образовались наледи на
крышах, повисли сосульки и необходимо быть предельно осторожным прогуливаясь
под крышами домов.
Меры безопасности при прогулке
вблизи зданий и сооружений:
·
Приближаясь
к зданию или сооружению, необходимо внимательно посмотреть на крышу и
убедиться, что возможен сход снега.
·
Не
стоять под карнизами зданий, на которых образовались сосульки;
·
при
необходимости прохождения под обледеневшим карнизом здания, старайтесь как
можно быстрее преодолеть, чтоб обезопасить себя.
Вторую
опасность весной представляют морозные ночи.
Днем при положительных температурах снег
подтаивает, а ночью при отрицательных образуется наледь.
Образовавшийся каток на тротуарах и
проезжей части представляет серьезную опасность, для всех участников движения.
Меры безопасности при гололедах:
·
передвигаться
нужно осторожно, не торопясь, наступать следует на всю подошву, учитывая
неровности поверхности;
·
при
гололеде стоит обратить внимание на свою обувь: подберите
нескользящую обувь, чтобы чувствовать себя более уверенно на обледенелой
дороге;
·
пожилым
людям рекомендуется использовать трость с резиновым наконечником или лыжную
палку с заостренным шипом;
·
будьте
предельно внимательными на проезжей части дороги, старайтесь обходить все места
с наклонной поверхностью.
·
передвигаться
нужно по тротуару и не пересекать проезжую часть без крайней необходимости.
Если тротуар отсутствует, а движение необходимо продолжить, то двигаться нужно
по краю проезжей части навстречу движущемуся транспорту, таким образом, вы
заранее заметите приближающееся авто.
·
Не
следует перебегать проезжую часть вблизи движущихся машин, вы можете
поскользнуться и попасть под колеса автомобиля. Помните, что тормозной путь
автомобиля значительно увеличивается в условиях гололедицы.
Если Вы поскользнулись, присядьте, чтобы
снизить высоту падения.
Самой же большой опасностью, является лед
на водоемах.
Не осознавая полной опасности, подростки стремятся
в свободное время на водоемы. Тонкий лед, образовавшиеся полыньи – это первые
враги прогуливавшихся в опасных местах людей.
Так как одежда на человеке теплая (зимняя,
попав под лед, впитывает как губка и тянет человека на дно. Вода холодная и возможно
переохлаждение тела человека.
Самым тонким считается лед у берегов, и
необходимо подумать стоит ли выходить на лед.
Ни в коем случае рыбакам не стоит сразу
бурить рядом много лунок.
Меры безопасности:
·
Не
выходить на водоем с проталинами.
·
Не
переправляться группой можно по льду с толщиной менее 7 сантиметров.
·
Всегда,
отправляясь на замерзший водоем, необходимо брать с собой прочную веревку с
петлей и грузом, чтобы в случае необходимости можно было бросить провалившемуся
другу.
·
Не
выходить на лед ночью и в туман, так как плохо видно полыньи.
·
Не
выходить на лед в алкогольном опьянении.
Также не забываем о
мерах безопасности на дорогах. Весной оживляется движение
автомобилистов, так как некоторые хозяева авто не управляют зимой. И после
некоторого перерыва в вождении ТС ведут себя неадекватно.
Появляются водители в алкогольном
опьянении передвигающиеся с загородных гуляний.
Оживляются мотоциклисты, которые
представляют опасность для всех участников дорожного движения.
Взрослые! Не оставляйте детей без
присмотра!

Консультация для родителей о безопасности
"Осторожно, весна!"
Весна - долгожданное время года.
Солнышко, которое зимой светило, но совсем не грело, начинает постепенно
растапливать снег и лед. В это время большую опасность представляют сосульки на
крышах домов. Потому что они временами падают. Угадать тот самый момент, когда
сосулька решит, что висеть ей уже надоело, совершенно невозможно. И если вы
думаете, что ледяная сосулька не может причинить большой вред, то очень сильно
ошибаетесь.
Меры безопасности при падении сосулек с
крыш
- прежде чем пройти под карнизом здания с
сосульками, внимательно посмотрите на состояние обледенения;
- не стойте под карнизами зданий, на
которых образовались сосульки;
- по возможности освободите карниз здания
от образовавшегося обледенения;
- при необходимости прохождения под
обледеневшим карнизом здания, старайтесь как можно быстрее преодолеть этот
участок.
Кроме того, весна таит в себе и другие
опасности. Несмотря
на то, что за окном в некоторых районах температура днем уже плюсовая, но в
вечернее и ночное время суток температура за окном все же опускается до
минусовых отметок. Тот снег, который не успел растаять за день, превращается в
«каток». Передвижение по таким дорогам очень опасно как для пешеходов, так и
для автолюбителей.
Действия во время гололеда (гололедицы)
- передвигаться нужно осторожно, не
торопясь, наступать следует на всю подошву, учитывая неровности поверхности;
- при гололеде стоит обратить внимание на
свою обувь: подберите нескользящую обувь, чтобы чувствовать себя более уверенно
на обледенелой дороге;
- пожилым людям рекомендуется использовать
трость с резиновым наконечником или лыжную палку с заостренным шипом;
- будьте предельно внимательными на
проезжей части дороге, старайтесь обходить все места с наклонной поверхностью.
- передвигаться нужно по тротуару и не
пересекать проезжую часть без крайней необходимости. Если тротуар отсутствует,
а движение необходимо продолжить, то двигаться нужно по краю проезжей части
навстречу движущемуся транспорту, таким образом, вы заранее заметите
приближающееся авто.
- не следует перебегать проезжую часть
вблизи движущихся машин, вы можете поскользнуться и попасть под колеса
автомобиля. Помните, что тормозной путь автомобиля значительно увеличивается в
условиях гололедицы.
- если Вы поскользнулись, присядьте, чтобы
снизить высоту падения.
Ледоход - это очень увлекательное
зрелище, которое привлекает многих людей, особенно детей. Их притягивает
возможность не только полюбоваться ледоходом, но и попускать корабли по
весенним ручейкам. Однако нельзя забывать, что этот период очень опасен,
особенно те места, где выходят на поверхность водоёма подземные ключи, стоки
теплой воды от промышленных предприятий, возле выступающих изо льда кустов,
камыша, коряг и пр. Период половодья требует от нас порядка, осторожности и
соблюдения правил безопасности поведения на льду и воде. Убедительная просьба к
родителям: расскажите своим детям о том, как опасен весенний лед и к каким
последствиям может привести катание на льдинах.
Осторожно, тонкий лёд!
Один из опознавательных признаков
прочности льда – его цвет. Во время оттепели или дождей лед становится белым
(матовым, а иногда и желтоватым (значит он не прочен). Надежный ледяной покров
имеет синеватый или зеленоватый оттенок.
В период весеннего паводка и ледохода
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
- выходить на водоемы;
- переправляться через реку в период
ледохода;
- подходить близко к реке в местах затора
льда;
- стоять на обрывистом берегу,
подвергающемуся разливу и обвалу;
- собираться на мостиках, плотинах и
запрудах;
- приближаться к ледяным заторам,
отталкивать льдины от берегов;
- измерять глубину реки или любого
водоема;
- ходить по льдинам и кататься на них.
Обязательные правила для любителей
подледного лова
- не пробивать рядом много лунок;
- не собираться большими группами в одном
месте;
- не пробивать лунки на переправах
Если вы с машиной провалились под лёд
- некоторое время машина может держаться
на плаву и у вас есть несколько секунд, чтобы из нее выскочить.
- если вы не успели покинуть автомобиль, и
он погрузился под воду, не открывайте двери, так как вода тут же хлынет внутрь
и машина начнет резко погружаться.
- при погружении на дно с закрытыми окнами
и дверями воздух в салоне автомобиля держится несколько минут, это немало.
Таким образом, есть возможность:
- оценить обстановку;
- активно провентилировать легкие
(глубокие вдохи и выдохи позволяют наполнить кровь кислородом
"впрок") ;
- избавиться от лишней одежды;
- мысленно представить себе путь наверх;
- выбирайтесь через дверь или если сможете
через опущенное стекло, протиснетесь наружу, взявшись руками за крышу,
подтянитесь, а затем резко всплывите вверх.
- выбирайтесь наружу, когда машина
наполнится водой наполовину, т. к. если резко распахнуть дверь и попытаться тут
же выбраться, вам будет мешать поток, идущий в салон.
- выбравшись из машины, имейте в виду, что
у вас есть 30–40 секунд для всплытия на поверхность.

Помните:
- на весеннем льду легко провалиться;
- быстрее всего процесс распада льда
происходит у берегов;
- весенний лед, покрытый снегом, быстро
превращается в рыхлую массу.
Взрослые! Не оставляйте детей без
присмотра!
Оставаясь без присмотра родителей и
старших, не зная мер безопасности, дети играют на обрывистом берегу, а иногда катаются
на льдинах водоема. Такая беспечность порой кончается трагически.
Весной нужно усилить контроль за местами
игр детей. Родители и педагоги! Не допускайте детей к реке без надзора
взрослых, особенно во время ледохода; предупредите их об опасности нахождения
на льду при вскрытии реки или озера. Расскажите детям о правилах поведения в
период паводка, запрещайте им играть у воды, пресекайте лихачество. Оторванная
льдина, холодная вода, быстрое течение грозят гибелью.
Помните, что в период паводка, даже при
незначительном ледоходе, несчастные случаи чаще всего происходят с детьми.
БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ И ОСТОРОЖНЫ! ЛЕД
ВЕСНОЙ ОПАСЕН!
Осторожно, весна!
 Приближается время весеннего
паводка. Лед на реках становится рыхлым, «съедается» сверху солнцем, талой водой,
а снизу подтачивается течением. Очень опасно по нему ходить: в любой момент
может рассыпаться с шипением под ногами и сомкнуться над головой. Опасны в это
время канавы, лунки, ведь в них могут быть ловушки - ямы,
колодцы.  Но большую опасность детям весенний паводок представляет
для детей.
 Оставаясь без присмотра родителей и
старших, не зная мер безопасности, т.к. чувство опасности у ребенка слабее
любопытства, играют они на обрывистом берегу, а иногда катаются на льдинах
водоема. Такая беспечность порой кончается трагически. В этот период ребятам не
следует ходить на водоемы. Особенно опасны для жизни глубокие ямы и промоины,
которые не всегда огорожены и обозначены предупредительными знаками. Поэтому в
этот период следует помнить:
 - на весеннем льду легко
провалиться;
 - перед выходом на лед проверить его
прочность - достаточно легкого удара, чтобы убедиться в этом;
 - быстрее всего процесс распада льда
происходит у берегов;
 - весенний лед, покрытый снегом,
быстро превращается в рыхлую массу.
ЗАПРЕЩАЕТСЯ:
    Выходить в весенний
период на отдаленные водоемы;
    Переправляться через
реку в период ледохода;
    Подходить близко к реке
в местах затора льда, стоять на обрывистом берегу, подвергающемуся разливу и,
следовательно, обвалу;
    Собираться на мостах,
плотинах и запрудах;
     Приближаться к ледяным
заторам, отталкивать льдины от берегов, измерять глубину реки или любого
водоема, ходить по льдинам и кататься на них (нередко дети используют
всевозможные плавающие средства и бесхозные лодки, чтобы покататься по первой
воде).
РОДИТЕЛИ!
      Не допускайте
детей к реке без надзора взрослых, особенно во время ледохода; предупредите их
об опасности нахождения на льду при вскрытии реки или озера. Помните, что в
период паводка, даже при незначительном ледоходе, несчастные случаи чаще всего
происходят с детьми.
      Разъясняйте
правила поведения в период паводка, запрещайте им шалить у воды, пресекайте
лихачество. Не разрешайте им кататься на самодельных плотах, досках, бревнах
или плавающих льдинах. Оторванная льдина, холодная вода, быстрое течение грозят
гибелью.

     Разъясните детям меры предосторожности в период ледохода и
весеннего паводка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация н.docx


extracted_text:
НЕМЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ РАЙОН
МБОУ "ПОДСОСНОВСКАЯ
СОШ"

Сценарий спектакля по рассказу

Авторы: педагог-библиотекарь
Гардт Ольга Андреевна
и учитель русского языка и литературы
Дернова Юлия Андреевна

2023 ГОД

Спектакль по рассказу В. Шукшина      "Степка"
Начало:        Выход под песню "Я на камушке
сижу" (у всех в руках грабли, тяпки)
все
расходятся
музыка      .....Утро, крик петуха......... заходит
Степан Воеводин , вздохнул, осматривается ......сел на корточки ......., умылся
водой из кадушки улыбается

Степа
-
дом, моя деревня..как я соскучился по этому воздуху..
Слышна ругань
родителей.
-мать
да сколько раз можно говорить, дрова наруби
-отец
Успокойся....разошлась командирша
 Выходит отец
рубит дрова.
Степа
( трогает его
за плечо
)  …—
Здорово, тять.
Ермолай поднял
голову, долго смотрел на сына…
Отец — Степка, что ли?
Степа — Но… Ты чо, не
узнал?
Отец — Хот!.. Язви тя…
Я уж думал, причудилось.
Степан опустил
худой вещмешок на порожек, подошел к отцу… Обнялись, чмокнулись.
Отец — Пришел?
Степан.— Пришел.
Отец — Чо-то раньше?
Мы осенью ждали.
Степан— Отработал…
отпустили пораньше.
Отец был рад сыну,
рад был видеть его. Только не знал, что делать,
Отец — А Борозя-то
живой ишо, — сказал.
Степан.— Ну? — удивился Степан. Он тоже не знал,
что делать. Тоже рад был видеть отца.
— А
где он?
Отец — А шалается
где-нибудь.В субботу вывесили бабы бельишко сушить — все изодрал. Разыгрался  и
давай трепать…
Степан.— Шалавый дурак.
Отец — Хотел уж
пристрелить его, да подумал; придешь — обидишься…
Присели
на поленья, посидели.
Степан— Наши здоровы? —
Отец — Ничо, здоровы.
Как сиделось-то?
Степан
—
Ничо, хорошо. Работали.
Отец — В шахтах
небось?
Степан— Нет, зачем — лес
валили.
Отец — Ну да. —
Ермолай кивнул головой. — Дурь-то вся вышла?
Степан
—
Та-а… —  поморщился. — Не в этом дело, тять.
Отец — Ты вот, Степка…
Ермолай погрозил
согнутым пальцем.

Понял
теперь: не лезь с кулаками куда не надо. Нашли, черти полосатые, время драться…
Тут без этого…
Степан — Не в этом дело,
— опять сказал
Степан.
Отец —  Пошли в дом,
покажемся,
Отец — Немая-то наша,
— заговорил,
поднимаясь,
— чуток замуж не вышла. —
Степан — Ну?
Отец
 -
И смех и грех  Я, говорю, те счас такого жениха приведу, что ты неделю сидеть
не сможешь.
Степан — Может, зря?
Отец — Чо зря? Зря
Кому она к шутам нужна такая…..
Отец — Посмотреть надо
было жениха-то. Может, правда…
А в это время на
крыльцо вышла и сама «невеста». Увидела брата, всплеснула руками, замычала
радостно. Глаза у нее синие, как цветочки, и смотрела она до слез доверчиво.
НЕМАЯ — Мэ-эмм, мм, — мычала она и ждала, когда брат
подойдет, и глядела на него сверху, с крыльца… И до того она в эту минуту была
счастлива, что у мужиков навернулись слезы.
Отец — Вот те и «мэ»,
— сердито сказал
отец и шаркнул ладонью по глазам. — Ждала все,
крестики на стене ставила — сколько дней осталось.
Степан нахмурился,
, неловко приобнял сестру, похлопал ее по спине… А она вцепилась в него,
целовала в щеки, в лоб
Степан — Ладно тебе, — сопротивлялся Степан и хотел
освободиться от крепких объятий.
Степан — Ты гляди, — смущенно бормотал он. — Ну, хватит,
хватит… Ну, все…
Отец — Да пусть уж, — сказал отец и опять вытер глаза. — Вишь, соскучилась.

Степан
высвободился наконец из объятий сестры, весело оглядел ее.
Степан — Ну как
живешь-то? —
Сестра
показала руками — «хорошо».
Отец — У ей всегда
хорошо.  Пошли мать обрадуем.
Мать
выходит с тазом
и развешивает белье, увидев сына
заплакала,
запричитала:— Господи-батюшка,
отец небесный, услыхал ты мои молитвы, долетели они до тебя…
Отец — Ты, мать, и
радуисся и горюешь — все одинаково, —  Чо захлюпала-то? Ну, пришел теперь,
радоваться надо.
Мать — Да я и радуюсь,
не радуюсь, что ли…
Отец — Ну и не реви.
Мать — Здоровый ли,
сынок? — спросила мать. — Может, по хвори какой раньше-то отпустили?
Степан — Нет, все
нормально. Отработал свое, отпустили.

Сестра и мама
несут таз и полотенце ...для умывания Стали приходить соседи, родные.....  Первой прибежала Нюра
Нюра
—
А я гляжу из окошка-то: осподи-батюшка, да веть эт Степан пришел?! И правда —
Степан…
Степан
—
Здорово, Нюра.  Нюра
обвила  руками соседа, …
Степан
 —
Замуж-то не вышла?
Нюра
—
А где они тут, женихи-то? Два с половиной мужика на всю деревню.  Я,
может, тебя ждала?
мать выходит с
тазиком, тесто месит и как стукнет им по столу
Мать — Пошла к
дьяволу, Нюрка! — возревновала
мать.
— Не крутись тут — дай другим поговорить.  Шибко тяжко  было, сынок?
Степан — Да нет, — Я там
— в неделю два раза кино смотрел А хошь — иди в красный уголок, там тебе лекцию
прочитают: «О чести и совести советского человека» или «О положении рабочего
класса в странах капитала».
Нюра — Что же, вас туда собрали кино смотреть?
Степан — Почему?.. Не только, конечно, кино…
Отец — Воспитывают, — встрял в разговор отец. — Мозги
дуракам вправляют.
Степан — Людей интересных много — Есть такие орлы!.. А есть
образованные. У нас в бригаде два инженера было…
Нюра — А эти за что?

Степан — Один — за какую-то аварию на фабрике, другой — за
драку. ..
Отец — Может, врет, что инженер? —
Степан — Там не соврешь. Там все про всех знают.
Мать — А кормили-то ничего, сынок? —
Степан — Ничего, почти всегда хватало. Да дело не в
этом.....
входят
соседи  С угощением в руках _
-
С возвращеньицем!
Степан — Присаживайтесь, очень рад вам всем!       все рассаживаются
         соседка    -Ну тебе слово ,Стёпка!

соседка   - Как жилось тебе вдали от
дома?
Степан Да нет, там, в общем-то, нормально там! ….....(задумывается) Один раз фокусник приезжал. Вот так берет стакан с
водой…  .(пробует фокус показать).     - Да
дело не в этом.....
Степана
слушали с интересом, немножко удивлялись, говорили «хм», «ты гляди», пытались
сами что-то рассказать, но другие задавали новые вопросы, и Степан снова
рассказывал. Он слегка охмелел от долгожданной этой встречи, от расспросов, от
собственных рассказов. .
          соседка   — А
насчет охраны строго?
Степан —  Нас последнее время в совхоз возили работать, так
мы там совсем почти одни оставались. ..Да дело не в этом

соседка      — А вот говорят: если
провинился человек, то его сажают в каменный мешок…
Степан — В карцер. Это редко, это если сильно проштрафился….
 потихоньку стало разгораться неяркое веселье. Говорили
все сразу, перебивали друг друга, смеялись… Степан сидел во главе стола,
поворачивался направо и налево, хотел еще рассказывать, но его уже плохо
слушали. Он, впрочем, и не шибко старался. Он рад был, что людям сейчас хорошо,
что он им доставил удовольствие, позволил им собраться вместе, поговорить,
посмеяться… И чтоб им было совсем хорошо, он запел трогательную песню тех мест,
откуда только что прибыл:
Степан  (запевает)Прости мне, ма-ать,
                              За все мои поступки,
                    Что я порой не слушался  тебя-а!..

Эх, я думал я , что тюрьма да это шутка,
                           И этой шуткой сгубил да я себя-а! —
Мама
выносит пирог, ставит перед сыном , поглаживает ненаглядится никак
Мать
:  Сыночек , солнышко ты наше. Если б
ты знал, как по тебе соскучились
 соседка - Давайте
нашу...родную ...
песня  "По Дону гуляет"
Увлеклись
песней — пели с чувством, нахмурившись, глядя в стол перед собой.Степан крепко
припечатал кулак в столешницу.
Степан — Я вас всех уважаю, черти драные! Я сильно без вас
соскучился. Ух, дюже сильно!  показывает
на сердце - Вот вы у меня где!!!
У
порога всхлипнула гармонь —Вылезали из-за стола и норовили сразу попасть в ритм
«подгорной». .  Бабы образовали круг и пошли и пошли с припевом.
По
очереди поют частушки с приплясом
 И
немая пошла и помахивала над головой платочком. … И она тоже смеялась — она
была счастлива.
Бабы
втащили на круг Ермолая. Ермолай недолго думая пошел вколачивать одной
ногой, а второй только каблуком пристукивал… И приговаривал: «Оп-па, ат-та, оп-па,
ат-та». И вколачивал и
вколачивал ногой так, что посуда в шкафу вздрагивала.

ВСЕ
  Давай, Ермил! Давай, Ермил!
—
Ат-та, оп-па, — приговаривал Ермолай,
рад
был Ермолай и забыл все свои горести — долго ждал этого дня, без малого пять
лет.
В
круг к нему протиснулся Степан, сыпанул тяжкую, нечеткую дробь:
Степан — Давай, тять…

гости  — Давай — батька с сыном! Шевелитесь!
отец— Ат-та, оп-па!.. — приговаривал Ермолай, приноравливаясь к сыну.
Плясать
оба не умели, но работали ладно — старались. Людям нравилось, смотрели на них с
удовольствием . Музыка утихает
Гармонист
начинает играть КАДРИЛЬ, все гости танцуют , после танца уселись за стол
Нюрка
- Ну наплясались . Стёп, а Стёп, по
деревне -то сильно скучал?
Степан
- Каждую ночь снилась родная..
все затягивают песню "Деревня моя, деревянная
дальняя..."
Никто
потом не помнил, как появился в избе участковый милиционер. Видели только, что
он подошел к Степану и что-то сказал ему. Степан вышел с ним на улицу. А в избе
продолжали гулять: решили, что так надо, наверно, явиться Степану в сельсовет —
оформить всякие там бумаги. Только немая что-то забеспокоилась, замычала
тревожно, начала тормошить отца. Тот  отмахнулся.
 милиционер
— Ты что, сдурел, парень? —
Степан прислонился
спиной к воротному столбу, усмехнулся: Чудно? Ничего… Бывает.
милиционер — Тебе же три месяца сидеть осталось!
Степан — Знаю не хуже тебя… Да не в этом дело...
милиционер — Пошли.
Степан — Пошли.
милиционер — Может, скажешь дома-то?.. А то хватятся…
Степан — Сегодня не надо — пусть погуляют. Завтра скажешь.
милиционер — Три месяца не досидеть и сбежать!.. Прости меня, но
я таких дураков еще не встречал, хотя много повидал всяких. Зачем ты это
сделал?
Степан
шагал, засунув руки в карманы брюк, узнавал в сумраке знакомые избы, ворота,
прясла… Вдыхал знакомый с детства терпкий весенний холодок, задумчиво улыбался.
Степан -А?  Сбежал-то? А вот — пройтись разок… Соскучился.
Сны замучили.
милиционер — Так ведь три месяца осталось! А теперь еще пару лет
накинут.
Степан — Ничего… Я теперь подкрепился. Теперь можно сидеть.
А то меня сны замучили — каждую ночь деревня снится… Хорошо у нас весной,
верно?
милиционер — Н-да… Оружия нет? —    отвлекаясь от протокола.
Степан — Сроду никакой гадости не таскал с собой.— Ладно,
надоело! — обозлился Степан. — Делай
свое дело, я ж тебе не мешаю. Чуешь, какой воздух? Красота..
Участковый
качнул головой, склонился опять к бумаге. Еще сказал:
милиционер — А я, честно говоря, не поверил, когда мне
позвонили. Думаю: ошибка какая-нибудь — не может быть, чтоб на свете были такие
придурки. Оказывается, правда. — А по лицу не скажешь, что дурак.
В
это время в сельсовет вошла немая. Остановилась на пороге, посмотрела
испуганными глазами на милиционера, на брата…
НЕМАЯ— Мэ-мм? — спросила
брата.
Степан растерялся:— Ты зачем
сюда?
НЕМАЯ — Мэ-мм?! — замычала
сестра, показывая на милиционера.
милиционер — Это сестра, что ли? — спросил тот.
Степан — Ну…

Немая
подошла к столу, тронула
участкового за плечи и, показывая на брата, руками стала пояснять свой вопрос: «Ты зачем
увел его?!».
милиционер — Он… он, — показал
на Степана, — сбежал из тюрьмы!
Сбежал!— И теперь ему будет… Два года еще!
Немая
стала понимать…
милиционер — Вот теперь скажи ему, что он дурак, что так не
делают нормальные люди…
Немая
вскрикнула гортанно, бросилась к Степану, повисла у него на шее…
Степан — Убери ее,  — Убери!
Милиционер
вскочил, оттащил немую от брата… А она рвалась к нему и мычала. И трясла
головой.
милиционер — Черт вас!.. Возись тут с вами, — Он придет сейчас,
я ему дам проститься с вами!
 ругался
милиционер, оттаскивая немую к двери.  пытался он втолковать ей.  Ему
удалось наконец подтащить ее к двери и вытолкнуть.
милиционер — Фу-у… Вот каких ты делов натворил — любуйся теперь.
Степан
сидел, стиснув руками голову, смотрел в одну точку.
Участковый
спрятал недописанный протокол в полевую сумку, подошел к телефону.
милиционер — Вызываю машину — поедем в район, ну вас к черту…
Ненормальные какие-то.

 В дом забегает Немая и хочет объяснить, что брата
опять зачем-то хотят увезти. Её все успокаивают, поднимаются, дают ей в руки
гитару и поют заключительную песню

"Разлилась реченька"
Акапэльно
одна соседка  «Ох и мать…..»

file_name: Спектакль по рассказу В.docx

alt: ВСЕ Давай, Ермил! Давай, Ермил! —

intro: В своем рассказе Шукшин хочет сказать, что люди могут так истосковаться по дому, по родным местам, что никакая логика, никакой здравый смысл их уже не остановят. Человек понимает, что придется расплачиваться, но стремится домой во что бы то ни стало...

title: Сценарий спектакля по рассказу В.М.Шукшина "Стёпка"


extracted_text:
Прикладной уровень.
Программное обеспечение прикладного уровня представляет собой комплекс прикладных
программ, с помощью которых на данном
рабочем месте выполняются конкретные задания. Спектр этих заданий необычайно широк — от производственных до
творческих и развлекательно- обучающих.
Поскольку между
прикладным программным обеспечением и системным существует непосредственная взаимосвязь (первое опирается на второе), то можно
утверждать, что универсальность вычислительной системы, доступность прикладного программного обеспечения и
широта функциональных возможностей компьютера напрямую зависят от типа
используемой операционной системы, от того, какие системные средства содержит
ее ядро, как она обеспечивает взаимодействие компонентов триединого комплекса человек — программы
— оборудование.

title: Прикладной уровень


extracted_text:
Пути повышения качества знаний по
математике
 У каждого времени есть
свои приметы. Нынешнее время – время перемен. И, в первую очередь, эти перемены
связаны с жизнью школы, с возросшими требованиями к процессу обучения.
Проблема снижения
качества знаний по математике является актуальной и значимой, поскольку в
условиях всеобщего нарастания объемов учебной информации без знаний, без
развития умений и способностей школьников и самостоятельной организации своего
учебного труда, невозможно обеспечить его качественную подготовку к жизни в
изменяющемся мире.
Причин снижения качества
знаний по математике много - это и низкий уровень предшествующей подготовки
ученика, недостатки воспитания, слабая воля к преодолению трудностей, пропуски
уроков, низкий уровень познавательной активности учащихся, отсутствие контроля
со стороны родителей за выполнением домашнего задания и др.
Главная
причина снижения качества знаний по математике - это отсутствие соответствующей
мотивации, как у детей, так и родителей, которая способствовала бы активному
усвоению учащимися данного предмета.
Первым шагом  по
реализации данной проблемы считаю актуальным проведение  диагностики по
определению уровня развития, исходного уровня мотивации учебной деятельности.
При работе в данном направлении учителю математики на помощь приходит школьный
психолог. По результатам проведенных им диагностик, можно увидеть, кто из
учащихся имеет высокий уровень развития и мотивации, средний уровень, а кто - сниженный
уровень.
Для успешного
осуществления образовательного процесса всё актуальнее становится аналитический
контроль текущего состояния образовательного процесса и результативности
учебного процесса. Средством, служащим для оценки качества знаний и улучшения
эффективности учебного процесса является мониторинг деятельности учителя и
качества знаний, умений и навыков учащихся. Остановимся на мониторинге знаний,
умений и навыков учащихся. Система мониторинга состоит из двух основных
компонентов: базового и тематического.
Базовый  мониторинг
состоит из входной, промежуточной и итоговой контрольных работ. В обучении
математике важным звеном является целенаправленная работа по ликвидации
пробелов в знаниях учащихся, для этой работы используется тематический
мониторинг. Тематический контроль представляется в виде контроля по темам,
изучаемым в курсе математики. Темы, которые изучались ранее и  у ребенка  по
ним проблемы, рекомендую учащимся записывать в отдельную тетрадь для
самообразования и под контролем учителя ликвидировать пробелы в знаниях.
 Как
средство повышения качества знаний - дифференцированный подход в обучении
учащихся математике. Дифференциация
и индивидуализация образовательного процесса выступает средством гуманного
отношения к личности учащихся, более полный учет их интересов, склонностей,
способностей, жизненных планов, особенно связанных с продолжением образования.
Основы  дифференцированного
подхода были заложены в работах Блонского П. П.,
Резвицкого И. И., Теплова Б.М.,  Якиманской И. С. таких как
«Личностно - ориентированное обучение в  современной школе»,  «Роль социального взаимодействия в развитии
мышления подростка»
и других.
Основателями понятия
«дифференцированный подход» в обучении считают представителей
гуманистической психологии К. Рождерса,
А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля. Это понятие впервые появилось за рубежом в начале 20 века.
В настоящее время
ряд учёных как Алексеев Н. А., Бондаревская Е. В.,
Белухин Д. А., Ильиницкая И.А., Кушнир А. М.  в своих
работах
«Личностно-ориентированное обучение:
вопросы теории и практики», «Теория и практика личностно-ориентированного
образования», «Учитель: от любви до ненависти», «Проблемные ситуации и пути их
создания на уроке» и многие другие исследуют и разрабатывают
концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении.
В данное время для
учащихся и их родителей предоставляется право выбора программ по математике, с
учетом  дальнейшего получения образования по выбранной  профессии.
Для определения стратегии
дифференциации обучения в нашей школе условно можно разделить всех учащихся на
три группы по отношению к курсу математики.
Первую группу составляют
школьники, для которых математика является лишь элементом общего развития, и в
дальнейшей профессиональной деятельности будет использоваться лишь в
незначительном объеме (учащиеся с минимальным уровнем знаний и умений).  Это
классы с гуманитарным профилем обучения. Для этой категории учащихся важно
овладение общей математической культурой. И тогда учитель в своей работе
использует рабочие программы для изучения предмета на базовом уровне.
Во вторую группу могут
входить учащиеся, для которых математика будет важным инструментом в их
профессиональной деятельности (учащиеся с хорошим уровнем умений и знаний). Это
классы с естественно-математическим профилем обучения. Для этой категории
существенны не только знания о математических фактах, навыки логического
мышления, пространственные представления, но и прочие навыки решения задач. Для
таких классов учитель в своей работе использует рабочие программы для изучения
предмета на профильном уровне.
В третью группу следует
отнести тех учащихся, которые выберут математику (или близкие к ней области
знаний) в качестве основы своей будущей профессии. Учащиеся этой группы
проявляют повышенный интерес к изучению математики и должны творчески овладеть
ее основами. В этом случае учитель в своей работе использует рабочие программы
для углубленного изучения предмета. Первый  период разделения класса по уровням
приходится на 8 класс. Создаются предпрофильные классы. Два последующих года
обучения в средней школе учащиеся подвергаются наблюдению и диагностике.
Программы отличаются
количеством часов математики в неделю. Так, например, для изучения математики
на базовом уровне отводится 4 часа в неделю, на профильном уровне 6 ч в неделю,
а с углубленным изучением - 8 часов. При этом, учебное время в профильном
классе и в классе с углубленным изучением математики может быть увеличено до 12
уроков в неделю за счет школьного компонента с учетом элективных курсов.
Отличие программ наблюдается не только в количестве часов, но и в ее
содержании. Так в содержание профильных классов в разделе алгебры «Числовые и
буквенные выражения» входят темы, которые отсутствуют в программе базового
уровня. Например. Комплексные
числа. Геометрическая интерпретация комплексных чисел. Действительная и мнимая
часть, модуль и аргумент комплексного числа. Алгебраическая и тригонометрическая
формы записи комплексных чисел. Арифметические действия над комплексными
числами в разных формах записи. Комплексно сопряженные числа.
Возведение в натуральную степень
(формула Муавра). Основная теорема алгебры. Многочлены от одной переменной.
Делимость многочленов. Деление многочленов с остатком. Рациональные корни
многочленов с целыми коэффициентами. Решение целых  алгебраических уравнений.
Схема Горнера. Теорема Безу. Число корней многочлена. Многочлены от двух
переменных. Формулы сокращенного умножения для старших степеней. Бином Ньютона.
Многочлены от нескольких переменных, симметрические  многочлены.
В школе применяется как
внешняя дифференциация, так и внутренняя.
На основании диагностики
внутри класса происходит объединение детей в группы с разным уровнем знаний по
математике. Учитель  организовывает работу учащихся в зоне ближайшего развития.
Дифференциацию рекомендую
применять на различных этапах урока, и система работы дает положительные
результаты.
В начале урока при
проверке домашнего задания, при актуализации опорных знаний при  устном счете,
при выполнении устных упражнении, задания на доске пишу для учащихся с разным
уровнем знаний, тем самым, проверяя знания правил, теорем, свойств всеми
учащимися и умение  применить эти правила к конкретной задаче. Особенно это
проявляется на уроках геометрии, так как этот предмет вызывает особые
трудности. На доске заготавливаются чертежи к задачам на один логический шаг,
где надо сразу применить изученную теорему или свойства данной фигуры, и более
сложным  задачам, комбинированным, где ребенок должен  разложить данную задачу
на простые, т.е проанализировать и синтезировать. Такие виды заданий позволяют
учителю проследить ход мыслей учащихся, их логическое мышление, направить ребенка
найти план решения, исходя из данных. Эти задачи для учащихся с
достаточно-высоким уровнем знаний по предмету.
При первичном усвоении материала, формировании умений и навыков задания подбираются таким образом, чтобы сначала
усвоение шло на более легких примерах, затем учащимся с достаточно-высоким
уровнем предлагаются усложненные задания,
предварительно обсудив их. Ученики решают эти задания самостоятельно, а с
учащимися низко-среднего уровня продолжаем закреплять материал на основных
заданиях. Правильность решения более сложных заданий обязательно нужно
проверить: либо предложив по окончанию работы свой вариант решения сложной задачи, либо собрать тетради на проверку.
На уроках формирования
умений и навыков обязательно применяются дифференцированные карточки, с учетом
возможностей учащихся.
       Дифференцированно проводится и
контроль усвоения материала. Содержание контрольных и самостоятельных работ
составляют  разноуровневые  задания. Первые задания рассчитаны на знания
обязательного материала и умение его применять. Главная задача – проверить степень
усвоения обязательного уровня математической подготовки, определенного
стандартом образования.  Последующие задания, требуют  от учащегося логического
мышления. Также в состав контрольных и самостоятельных работ  входят
комбинированные задачи и задания на сообразительность и внимание. Это дает
возможность правильно оценить знания учащихся, судить об их возможностях,
сформированных умениях и навыках, способов деятельности.
        Например, один из вариантов
контрольной работы в 6 классе по теме «Обыкновенные дроби. Сложение и вычитание
дробей с разными знаменателями»
1. Сократите:

2. Выполните действия
а)     б)     в)

3. Решите уравнение
а)                    б)
4. В первые сутки
теплоход прошёл всего пути, во
вторые сутки – на пути больше, чем
в первые. Какую часть всего пути теплоход прошел за эти двое суток?
5. Найдите четыре
дроби, каждая из которых больше и
меньше .

Дифференцированно
необходимо подходить и к домашнему заданию.
       Применение  дифференциации при
обучении математике с учетом индивидуальных особенностей учащихся, как одного
из путей повышения качества знаний по математике необходимо и возможно.
Дифференцированная  работа с учащимися, показывает, что внимание детей не
падает на уроке, так как каждому есть посильное задание, «сильные» ученики не
скучают, так как всегда им дается задача, над которой надо думать. Ребята
постоянно заняты посильным трудом.
Дифференциация
способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию
индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления.
Разноуровневые задания облегчают организацию занятия в классе, создают условия
для продвижения школьников в учебе в соответствии с их возможностями.
Одним из средств
повышения качества знаний является использование на уроках информационно-коммуникационных
технологий. Предмет математики в курсе средней
школы является довольно сложным. Компьютер не может заменить живое слово
учителя, зато поможет облегчить труд учителя, заинтересовать детей, обеспечить
более наглядное, совершенно новое восприятие материала. Поэтому появление и
широкое распространение технологий мультимедиа и Интернета позволяют учителям использовать
ИКТ в качестве средства обучения и воспитания.
Например, одной из
основных проблем при изучении геометрии в школе является проблема наглядности,
связанная с тем, что изображения даже простейших геометрических фигур,
выполненные в тетрадях или на доске, как правило, содержат большие погрешности.
Современные компьютерные средства позволяют решить эту проблему. Стереометрия –
один из немногих, если не единственный, раздел школьной математики, использование
ИКТ на уроках просто необходимо. Современная трехмерная графика позволяет
создавать модели сложных геометрических тел и их комбинаций, вращать их на
экране, менять освещенность.
На уроках алгебры и начала
анализа использование ИКТ при изучении темы "Функции и графики"
прекрасно иллюстрирует построение графиков элементарных и сложных функций,
преобразование графиков.
На уроках математики
компьютер может использоваться с самыми разными целями и функциями: как способ
диагностирования учебных возможностей учащихся, средство обучения, источник
информации, тренинг-устройство, средство контроля и оценки качества обучения.
Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в
учебном процессе. Его можно подключать на любом этапе урока к решению различных
дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме. Например,
при объяснении нового материала можно использовать презентацию, а при
подготовке к экзаменам, в качестве повторения, тренинг-тестирование.
Следовательно, можно
отметить, что применение ИКТ на уроках повышает качество знаний по математики,
так как:
1
) повышается
информационная культура учащихся;
2
) появляется
возможность использовать более обширную информацию на уроках;
3
) обеспечивается
оперативность пополнения учебного материала новыми сведениями;
4
) уроки
становятся более интересными, насыщенными, качественными, результативными;
5
) обеспечивается
объективность оценивания результатов ученика;
6
) повышается
мотивация к обучению.
Выше
перечисленное  подтверждает  рост   мотивации к изучению предмета, повышение
познавательной активности учащихся и, следовательно, ведет к повышению качества
знаний по математике.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: пути повышения качества знания.docx

alt: В начале урока при проверке домашнего задания, при актуализации опорных знаний при устном счете, при выполнении устных упражнении, задания на доске пишу для учащихся с…

tags: Качество знания

title: Пути повышения качества знания по математике


extracted_text:
Классный час «День Неизвестного солдата»

Цель: формирование
чувства патриотизма, уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, к
истории России.
Задачи:
·
познакомить
обучающихся с памятной датой – День неизвестного солдата;
·
расширить
и углубить знания обучающихся об истории Великой Отечественной войны;
·
содействовать
развитию интереса к изучению истории страны;
·
способствовать
воспитанию активной гражданской и патриотической позиции обучающихся.

Форма
проведения: классный час, информационная беседа.

Участники: 5, 6, 7 классы

Ход мероприятия

До
начала мероприятия звучат песни «Журавли» (Р. Газматов, Я. Френкель), «Он не
вернулся из боя» (В. Высоцкий), «На безымянной высоте» (М. Матусовский, В.
Баснер), «У деревни Крюково» (С. Остров, М. Фрадкин)

Демонстрируется видеоролик «День неизвестного солдата».

3 декабря в России отмечается памятная дата – День
неизвестного солдата. По всей стране волонтёрами Всероссийского общественного
движения «Волонтёры Победы» проводится одноимённая акция.
Как вы думаете, а кто такой «неизвестный солдат»?

варианты ответов
Понятие «неизвестный солдат», стало устойчивым выражением
после выпуска романа Владимира Дмитриевича Успенского «Неизвестные солдаты» в
1965 году. В это же время в стране развернулось массовое патриотическое
движение по поиску безымянных захоронений советских воинов. Неизвестный солдат
– это символ всех погибших воинов, имена которых так и остались неизвестными.
По разным оценкам, до сих пор остаются незахороненными или
числятся без вести пропавшими около 2 миллионов советских солдат, павших в
Великой Отечественной войне.
Начиная с 2014 года, 3 декабря в России отмечается новая
памятная дата – День Неизвестного Солдата – в память о российских и советских
воинах, погибших в боевых действиях на территории нашей страны или за ее
пределами.
Инициатором нового праздника выступило поисковое движение
России. Решение об его учреждении было принято Госдумой в октябре 2014 года, а
соответствующий указ был подписан президентом России 5 ноября того же года.
Дата 3 декабря выбрана не случайно. В 1966 году в этот день в
связи с 25-летней годовщиной разгрома немецких войск под Москвой правительство
Советского Союза приняло решение увековечить память о Неизвестном солдате, прах
которого был перенесен из братской могилы на 41-м километре Ленинградского
шоссе и захоронен в Александровском саду у кремлевской стены.
А уже 8 мая 1967 года на этом месте был открыт мемориальный
архитектурный ансамбль «Могила Неизвестного солдата». От факела Героя
Советского Союза Алексея Петровича Маресьева был зажжен вечный огонь на могиле
неизвестного солдата.

С 12 декабря 1997 года в соответствии с Указом Президента
России Пост №1 Почетного караула перенесли от Мавзолея Ленина к Могиле
Неизвестного солдата. Караул осуществляется военнослужащими Президентского
полка. Смена караула происходит каждый час.    Указом Президента от 17 ноября
2009 года памятнику присвоили статус Общенационального мемориала воинской
славы.

Мемориальный ансамбль получился сдержанным, лаконичным и при
этом очень достойным памяти защитников Отечества. Его авторы: архитекторы Д.И.
Бурдин, В.А. Климов, Ю.Р. Рабаев и скульптор Н.В. Томский сделали памятник на
века.
Композиция изготовлена из блестящего красного гранита и
черного лабрадорита. На надгробной плите располагается бронзовая солдатская
каска, лежащая на развернутом знамени. В центре квадрата из зеркально
отполированного черного камня находится бронзовая звезда. Из нее вырывается
Вечный огонь.
Стела представляет собой тумбу из красного гранита, схожую с
тумбами городов-героев, высотой чуть ниже метра и длиной около десяти метров.

Слева от могилы - стена из малинового кварцита с надписью:
«1941 Павшим за Родину 1945»; справа - гранитная аллея с блоками из
тёмно-красного порфира. На каждом блоке - название города-героя и чеканное
изображение медали «Золотая Звезда». В блоках содержатся капсулы с землёй
городов-героев:
·
«Ленинград» (с Пискарёвского кладбища),
·
«Киев»
(от подножия Обелиска участникам обороны города),
·
«Сталинград»
(с Мамаева кургана) - до сентября 2004 года надпись гласила «Волгоград»,
·
«Одесса» (с рубежей обороны),
·
«Севастополь» (с Малахова кургана),
·
«Минск» (с рубежей обороны),
·
«Керчь» (с рубежей обороны),
·
«Новороссийск» (с рубежей обороны),
·
«Брестская
крепость» (от подножия стен),
·
«Тула» (с рубежей обороны),
·
«Мурманск» (с рубежей обороны),
·
«Смоленск» (с рубежей обороны).

В центре мемориала — надпись «Имя твоё неизвестно, подвиг
твой бессмертен».
Россия не единственная страна, которая увековечила память
неизвестного солдата. В XX веке первые могилы и мемориальные комплексы
Неизвестного солдата появились в 1920 году в Великобритании и Франции. Сегодня
их насчитывается свыше сорока, большинство посвящено павшим в двух мировых
войнах. Как правило, такие памятники воздвигают на могиле, в которой покоятся
останки погибших солдат, личность которых установить не удалось. Однако это
могут быть и символические могилы (без захоронений).

 (Могилы Неизвестного солдата в разных
странах мира)
Италия, Бразилия, Венесуэла, Литва, Испания, Эстония,
Украина, Бельгия, Перу, Индия, Венгрия, Сербия, Египет, Канада

Все мы должны помнить и чтить дату 3 декабря. И я прошу вас
рассказать о Дне неизвестного солдата вашим друзьям и близким, рассказать,
почему этот день так важен для всех нас.

file_name: 3 декабря.doc

alt: Тула » ( с рубежей обороны), · «

title: «День Неизвестного солдата»