extracted_text:
Пояснительная
записка.
Данная рабочая программа
реализуется на основе следующих документов:
1. Программы
 общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 классы. / Сост.
Бурмистрова Т.А. – М. «Просвещение», 2013 г. Авторская программа по алгебре
Ю.Н.  Макарычев, Н.Г. Миндюк и др.
2. Стандарт основного
общего образования по математике.   Стандарт основного общего
        образования по математике //Математика в
школе. – 2004 г.
     3. Сборник нормативных документов. Математика
/ сост. Э.Д. Днепров,  А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007.

     4. Федерального перечня учебников,
рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию
в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2019-2020
учебный год,
     5. Бурмистрова Т. А, « Программы
общеобразовательных учреждений . Алгебра. 7-9 класс.» Изд. «Просвещение», 2009
.
Рабочая программа по алгебре в
9 классе рассчитана на 102 часа, из расчета 3 часа в неделю.
При изучении курса математики
на базовом уровне продолжаются и получают развитие содержательные линии:
«Арифметика», «Алгебра», «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории
вероятностей».
В ходе
освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
·
развить представления о числе и роли вычислений в человеческой
практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных,
инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
·
овладеть символическим языком алгебры, выработать
формально-оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению
математических и нематематических задач;
·
изучить свойства и графики элементарных функций, научиться
использовать функционально-графические представления для описания и анализа
реальных зависимостей;
·
развить пространственные представления и изобразительные умения,
освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими
пространственными телами и их свойствами;
·
получить представления о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов,
носящих вероятностный характер;
·
развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать
суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры,
использовать различные языки математики (словесный, символический, графический)
для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
·
сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как
важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.

Задачи:
     ●
систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых
выражений и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной
культуры; формирование и расширение алгебраического аппарата;
     ●
формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных
предметов, окружающей реальности;
     ●
получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической
модели для описания и исследования разнообразных процессов;
     ●
формирование у школьников представлений о роли математики в развитии
цивилизации и культуры;
     ●
развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в
окружающем мире;
     ●
совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем обогащения
математического языка, развитие логического мышления.
Цели
Изучение
алгебры в 9 классе направлено на достижение следующих целей:
·
овладение системой математических знаний и умений,
необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования;
·
развитие вычислительных и формально-оперативных алгебраических
умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач
математики и смежных предметов;
·
интеллектуальное развитие, формирование качеств
личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе,
свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности
мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
·
формирование представлений об идеях и методах
математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования
явлений и процессов;
·
воспитание культуры личности, отношения к
математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в
общественном развитии.
Основные
развивающие и воспитательные цели
 Развитие:
·
Ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического
мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений,
способности к преодолению трудностей;
·
Математической речи;
·
Сенсорной сферы; двигательной моторики;
·
Внимания; памяти;
·
Навыков само и взаимопроверки.
Формирование представлений об идеях и
методах математики как универсального языка науки и техники, средства
моделирования явлений и процессов.
 Воспитание:
·
Культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического
прогресса;
·
Волевых качеств;
·
Коммуникабельности;
·
Ответственности.
В ходе
преподавания математики в 9 классе, работы над формированием у учащихся,
перечисленных в программе знаний и умений, следует обратить внимание на то,
чтобы они овладевали умениями обще учебного характера, разнообразными способами
деятельности, приобретали опыт:
-работы
с математическими моделями, приемами их построения и исследования;
-методами
исследования реального мира, умения действовать в нестандартных ситуациях;
-решения
разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач,
требующих поиска пути и способов решения;
-исследовательской
деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и
формулирования новых задач;
-ясного,
точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи;
-использования
различных языков математики (словесного, символического, графического),
свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
-проведения
доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;
-поиска, систематизации, анализа и классификации информации,
использования разнообразных информационных источников, включая учебную и
справочную литературу, современные информационные технологии.
ФОРМЫ
 ОРГАНИЗАЦИИ  УЧЕБНОГО  ПРОЦЕССА
При организации учебного процесса будет обеспечена
последовательность изучения учебного материала: новые знания опираются на
недавно пройденный материал; обеспечено поэтапное раскрытие тем с последующей
реализацией; закрепление в процессе практикумов, тренингов и итоговых
собеседований; будут использоваться уроки-соревнования, уроки консультации,
зачеты.
Формы
организации учебного процесса:
·
индивидуальные;
·
групповые;
·
индивидуально-групповые;
·
фронтальные;
·
практикумы
Формы
контроля.
         Основными
видами классных и домашних письменных работ обучающихся являются обучающие
работы.
 По алгебре в 9 классе
проводятся текущие и одна итоговая письменные контрольные работы, самостоятельные
работы, контроль знаний в форме теста, диагностические работы по линии
СтатГрада.
Текущие контрольные работы
имеют целью проверку усвоения изучаемого и проверяемого программного материала.
 На контрольные работы отводится 1 час. Итоговая контрольная работа
проводится  в конце учебного года.
      Самостоятельные работы и тестирование
рассчитаны на часть урока (15-25 мин), в зависимости от цели проведения
контроля.
Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности
В ходе изучения алгебры обучающиеся приобретают опыт:
• планирования и осуществления алгоритмической деятельности,
выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов;
• решения разнообразных классов задач из различных разделов курса,
в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;
• исследовательской деятельности, развития идей, проведения
экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач;
• ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и
письменной речи, использования различных языков математики (словесного,
символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для
иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
• проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения
гипотез и их обоснования;
• поиска, систематизации, анализа и классификации информации,
использования разнообразных информационных источников, включая учебную и
справочную литературу, современные информационные технологии.
Требования
к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения алгебры выпускник основной школы должен
знать/понимать
• существо понятия математического доказательства; приводить
примеры доказательств;
• существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
• как используются математические формулы, уравнения и
неравенства; примеры их применения для решения математических и практических
задач;
• как математически определенные функции могут описывать реальные
зависимости; приводить примеры такого описания;
• как потребности практики привели математическую науку к
необходимости расширения понятия числа;
• вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира;
примеры статистических закономерностей и выводов;
• смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной
действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при
идеализации.
Арифметика
уметь
• выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание
двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных
чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным
знаменателем и числителем;
• переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять
десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде
десятичной, проценты — в виде дроби и дробь – в виде процентов; записывать
большие и малые числа с использованием целых степеней десятки;
• выполнять арифметические действия с рациональными числами,
сравнивать рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях
значения степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых
выражений;
• округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения
чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
• пользоваться основными единицами длины, массы, времени,
скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и
наоборот;
• решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением
и с пропорциональностью величин, дробями и процентами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
• решения несложных практических расчетных задач, в том числе c
использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора,
компьютера;
• устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки
результата вычисления, с использованием различных приемов;
• интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений,
связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Алгебра
уметь
• составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять
в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие
вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из
формул одну переменную через остальные;
• выполнять основные действия со степенями с целыми показателями,
с многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на
множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
• применять свойства арифметических квадратных корней для
вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные
корни;
• решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные
системы;
• решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их
системы, • решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать
полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
• изображать числа точками на координатной прямой;
• определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными
координатами; изображать множество решений линейного неравенства;
• распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать
задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
• находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком
по ее аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной
графиком или таблицей;
• определять свойства функции по ее графику; применять графические
представления при решении уравнений, систем, неравенств;
• описывать свойства изученных функций, строить их графики.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни для:
• выполнения расчетов по формулам, для составления формул,
выражающих зависимости между реальными величинами; для нахождения нужной
формулы в справочных материалах;
• моделирования практических ситуаций и исследовании построенных
моделей с использованием аппарата алгебры;
• описания зависимостей между физическими величинами соответствующими
формулами, при исследовании несложных практических ситуаций;
• интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
• проводить несложные доказательства, получать простейшие
следствия из известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую
правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры
для опровержения утверждений;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
• решать комбинаторные задачи путем систематического перебора
возможных вариантов и с использованием правила умножения;
• вычислять средние значения результатов измерений;
• находить частоту события, используя собственные наблюдения и
готовые статистические данные;
• находить вероятности случайных событий в простейших случаях.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
• выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;
• распознавания  логически некорректных рассуждений;
• записи математических утверждений, доказательств;
• анализа реальных числовых данных, представленных в виде
диаграмм, графиков, таблиц;
• решения практических задач в повседневной и профессиональной
деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей,
объемов, времени, скорости;
• решения учебных и практических задач, требующих систематического
перебора вариантов;
• сравнения шансов наступления случайных событий, для оценки
вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с
реальной ситуацией;
• понимания статистических утверждений.
Используемые
формы, способы и средства проверки и оценки образовательных результатов
Оценка знаний–систематический
процесс, который состоит в определении степени соответствия имеющихся знаний,
умений, навыков, предварительно планируемым. Процесс оценки включает в себя
такие компоненты: определение целей обучения; выбор контрольных заданий,
проверяющих достижение этих целей; отметку или другой способ выражения
результатов проверки. В зависимости от поставленных целей по-разному строится
программа контроля, подбираются различные типы вопросов и заданий. Но
применение примерных норм оценки знаний должно внести единообразие в оценку
знаний и умений учащихся и сделать ее более объективной. Примерные нормы
представляют основу, исходя из которой, учитель оценивает знания и умения
учащихся.
Содержание и объем материала,
подлежащего проверке и оценке, определяются программой по математике для
основной  школы. В задания для проверки включаются основные, типичные и
притом различной сложности вопросы, соответствующие проверяемому разделу
программы.
Основными формами проверки
знаний и умений учащихся по математике в
основной школе являются  опрос, экзамен, зачет, контрольная работа,
самостоятельная работа, тестирование, проверочная работа, проверка письменных
домашних работ наряду с которыми применяются и другие формы проверки.
При этом учитывается, что в некоторых случаях только устный опрос может дать
более полные представления о знаниях и умениях учащихся; в тоже время
письменная работа позволяет оценить умение учащихся излагать свои мысли на
бумаге; навыки грамотного оформления выполняемых ими заданий.
При оценке устных ответов и
письменных работ учитель в первую очередь учитывает имеющиеся у учащегося
фактические знания и умения, их полноту, прочность, умение применять на
практике в различных ситуациях. Результат оценки зависит также от наличия и
характера допущенных погрешностей.
Среди погрешностей
выделяются ошибки, недочеты и мелкие погрешности.
Погрешность считается ошибкой, если она
свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями и их
применением.
К недочетам относятся
погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном
усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в
соответствии с программой основными. К недочетам относятся погрешности,
объясняющиеся рассеянностью или недосмотром, но которые не привели к искажению
смысла полученного учеником задания или способа его выполнения. Грамматическая
ошибка, допущенная в написании известного учащемуся математического термина,
небрежная запись, небрежное выполнение чертежа считаются недочетом.
К мелким погрешностям относятся
погрешности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или
решения, случайные описки и т. п.
Каждое задание для устного
опроса или письменной работы представляет теоретический вопрос или задачу.
Ответ на вопрос считается
безупречным, если его содержание точно соответствует вопросу, включает все
необходимые теоретические сведения, обоснованные заключения и поясняющие
примеры, а его изложение и оформление отличаются краткостью и аккуратностью.
Решение задачи считается
безупречным, если получен верный ответ при правильном ходе решения, выбран
соответствующий задаче способ решения, правильно выполнены необходимые
вычисления и преобразования, последовательно и аккуратно оформлено решение.
Оценка ответа учащегося при устном опросе и
оценка письменной контрольной работы проводится по пятибалльной системе.
Оценка
устных ответов:
Ответ оценивается отметкой “5”, если учащийся:

полностью раскрыл содержание
     материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
изложил материал грамотным языком,
     точно используя математическую терминологию и символику, в определенной
     логической последовательности;
правильно выполнил рисунки, чертежи,
     графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теорию
     конкретными примерами, применять в новой ситуации при выполнении
     практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее
     изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость
     используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно, без наводящих
     вопросов учителя.

Ответ оценивается отметкой “4”,
если удовлетворяет в основном требованиям на оценку “5”, но при
этом имеет один из недочетов:

в изложении допущены небольшие
     пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
допущены 1-2 недочета при освещении
     основного содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух
     недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко
     исправленные после замечания учителя.)

Ответ оценивается отметкой “3”, если:

неполно раскрыто содержание материала
     (содержание изложено фрагментарно, не всегда последовательно), но показано
     общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
     дальнейшего усвоения программы;
имелись затруднения или допущены
     ошибки в определении понятий, использовании математической терминологии,
     чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов
     учителя;
ученик не справился с применением
     теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил
     обязательное задание.

Ответ оценивается отметкой “2”, если:

не раскрыто содержание учебного
     материала;
обнаружено незнание или не понимание
     учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении
     понятия, при использовании математической терминологии, в рисунках,
     чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
     наводящих вопросов учителя.

Оценивание
письменных работ:
При проверке письменных работ по математике следует различать
грубые и негрубые ошибки.
        К грубым
ошибкам относятся:

-вычислительные ошибки в примерах и
     задачах;
-ошибки на незнание порядка
     выполнения арифметических действий;
-неправильное решение задачи (пропуск
     действий, неправильный выбор действий, лишнее действие);
-недоведение до конца решения задачи
     или примера;
-невыполненное задание.

        К негрубым
ошибкам относятся:

-нерациональные приемы вычислений;
- неправильная постановка вопроса к
     действию при решении задачи;
-неверно сформулированный ответ задачи;
-неправильное списывание данных
     чисел, знаков;
-недоведение до конца преобразований.

При оценке письменных  работ ставятся следующие отметки:
“5”- если
задачи решены без ошибок;
“4”- если
допущены 1-2 негрубые ошибки;
“3”- если
допущены 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки;
“2”-
незнание основного программного материала или отказ от выполнения учебных
обязанностей.
Оценивание
тестовых работ:
“5”- если
набрано от 81до100% от максимально возможного балла;
“4”- от
61до 80%;
“3”- от
51 до 60%;
“2”- до
50%.
Формирование
УУД:
Регулятивные УУД:
·
определять цель деятельности на уроке с помощью
учителя и самостоятельно;
·
учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
·
учиться планировать учебную деятельность на
уроке;
·
высказывать свою версию, пытаться предлагать
способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике);
·
работая по предложенному плану, использовать необходимые
средства (учебник, компьютер и инструменты);
·
определять успешность выполнения своего задания
в диалоге с учителем.
Средством формирования регулятивных действий служат технология
проблемного  диалога на этапе изучения нового материала и технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

       Познавательные УУД:
·
ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что
нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг;
·
делать предварительный отбор источников информации
для решения учебной задачи;
·
добывать новые знания: находить необходимую
информацию, как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях,
справочниках и интернет-ресурсах;
·
добывать новые знания: извлекать информацию,
представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы. Средством
формирования познавательных действий служит учебный материал и задания
учебника, обеспечивающие первую линию развития - умение объяснять мир.
         Коммуникативные УУД:
·
доносить свою позицию до других: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста);
·
слушать и понимать речь других;
·
выразительно читать и пересказывать текст;
·
вступать в беседу на уроке и в жизни;
·
совместно договариваться о правилах общения и
поведения в школе и следовать им;
·
учиться выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика).
Средством
формирования коммуникативных действий служат технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог), технология продуктивного чтения и
организация работы в малых группах.
Личностные достижения учащихся
·
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
-моделирования
практических ситуаций и исследования построенных моделей с использованием
аппарата алгебры
-описания
зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при
исследовании несложных практических ситуаций;
-интерпретации
графиков реальных зависимостей между величинами.
·
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов
·
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики
·
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности
·
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры
·
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания, отличать гипотезу от факта
·
креативность мышления, инициативу, находчивость, активность при
решении алгебраических задач
·
умение контролировать процесс и результат учебной математической
деятельности
·
способность к эмоциональному восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений
Содержание
  программы.
Обязательный
минимум содержания образовательной области математика.
·        Действия
с обыкновенными и десятичными дробями.
·       Формулы
сокращенного умножения.
·       Тождественные
преобразования алгебраических выражений.
·       Степень
с натуральным показателем.
·       Линейные
уравнения и неравенства с одной переменной.
·       Квадратные
уравнения.
Требования
к математической подготовке
 Уровень обязательной подготовки обучающегося
    Уметь выполнять действия с
обыкновенными и десятичными дробями.
          Уметь выполнять
тождественные преобразования алгебраических выражений.
          Знать формулы сокращенного
умножения.
         Уметь решать линейные уравнения
и неравенства и их системы.
         Уметь решать квадратные
уравнения.
Квадратичная
функция.
Функция. Область определения и область значений функции. Свойства
функций.
Квадратный трехчлен и его корни. Разложение квадратного трехчлена
на множители.
Квадратичная функция и ее график. Функция у = х. Корень п-ой
степени.
В результате изучения данной темы обучающийся должен
знать/понимать: определение квадратного
трехчлена, формулировку теоремы о разложении на множители квадратного
трехчлена; определение степенной функции с натуральным показателем; свойства
степенной функции с четным и нечетным показателем; определение корня п-ой
степени с рациональным показателем;
уметь: выделять квадрат двучлена из
квадратного трехчлена; раскладывать трехчлен на множители, если есть корни;
схематически изображать график функции у=х при различных п и описывать
свойства; вычислять значение корня п-ой степени; упрощать выражения со
степенями.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для: чтения графиков
функций, решения несложных алгебраических задач.
УУД:
Коммуникативные:
Слушать и слышать друг друга; представлять конкретное содержание и
сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные:
Принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных
действий, регулировать весь процесс их выполнения и чётко выполнять требования
познавательной задачи.
Познавательные:
Выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных;
устанавливать причинно-следственные связи.
Уравнения
и неравенства с одной переменной.
Целое уравнение и его корни. Дробные рациональные уравнения.
Решение неравенств второй степени с одной переменной Решение неравенств методом
интервалов.
В результате изучения данной темы обучающийся должен
знать/понимать: понятия
целого рационального уравнения; способы разложения
многочлена на множители; определение биквадратного,
дробно-рационального уравнений; алгоритм решения дробно-рациональных уравнений;
определение неравенства 2-ой степени с одной переменной; графический способ
решения неравенств (алгоритм); метод интервалов;
уметь: определять виды уравнений; владеть
различными способами разложения многочлена на множители; применять алгоритм решения
дробно-рациональных уравнений для их решения; определять неравенства 2-ой
степени с одной переменной; применять графический способ для их решения;
применять метод интервалов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для: решения целых
рациональных, биквадратных, дробно-рациональных уравнений.
УУД:
Коммуникативные:
Слушать и слышать друг друга; представлять конкретное содержание и
сообщать его в письменной и устной форме.
Регулятивные:
Принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных
действий, регулировать весь процесс их выполнения и чётко выполнять требования
познавательной задачи.
Познавательные:
Выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных;
устанавливать причинно-следственные связи.
Уравнения
и неравенства с двумя переменными.
Уравнения с двумя переменными
и его график. Графический способ решения систем уравнений. Решение систем
уравнений второй степени. Решение задач с помощью систем уравнений второй
степени. Неравенства с двумя переменными. Системы неравенств с двумя
переменными.
В результате изучения данной
темы обучающийся должен
знать/понимать:
определение решения уравнения с двумя переменными; определение графика
уравнения с двумя переменными; что значит решить систему уравнений второй
степени, (алгоритм решения); определение решения неравенств с двумя
переменными; решение системы неравенства с двумя переменными;
уметь: графически
решать системы уравнений; применять способ подстановки; решать задачи с помощью
систем уравнений второй степени; графически иллюстрировать множества решений
некоторых систем неравенств с двумя переменными и их систем.
Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
решения уравнений, систем уравнений и систем неравенств с двумя переменными.
УУД:
Коммуникативные:
Представлять конкретное
содержание и сообщать его в письменной и устной форме;
Уметь (или развивать
способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
Регулятивные:
Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно, усвоено, и того, что ещё неизвестно; самостоятельно формулировать
познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.
Познавательные:
Проводить анализ способов решения задач
Арифметическая
и геометрическая прогрессии.
Последовательности. Определение арифметической прогрессии. Формула
п-го члена арифметической прогрессии. Определение геометрической прогрессии.
Формула п-го члена геометрической прогрессии. Формула суммы первых п членов
геометрической
прогрессии.
В результате изучения данной темы обучающийся должен
знать/понимать:
понятие последовательности; смысл понятия «п-й» член
последовательности; определение арифметической и геометрической прогрессий;
определение разности арифметической прогрессии и знаменателя геометрической
прогрессий; формулы п-го члена и суммы п – членов арифметической и
геометрической
прогрессий; характеристика свойства арифметической и
геометрической прогрессий;
уметь: использовать индексное обозначение; применять формулы п-го члена
и суммы п-членов арифметической и геометрической прогрессий для выполнения
упражнений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни: для решения задач.
УУД
         Коммуникативные:
Обмениваться мнениями, понимать позицию партнёра, в том числе и
отличную от своей; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других,
формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Регулятивные:
Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану;
самостоятельно планировать необходимые действия, операции.
Познавательные:
Анализировать условия и требования задачи; проводить анализ
способов решения задачи с точки зрения их рационализации и экономичности.
Элементы
комбинаторики и теории вероятности.
Примеры комбинаторных задач. Перестановки. Размещения. Сочетания.
Относительная частота случайного события. Вероятность равновозможных событий.
В результате изучения данной темы обучающийся должен
знать/понимать:
 комбинаторное правило умножения; определение перестановок,
размещений, сочетаний; понятия отношений частоты и вероятности
случайного события; формулы для подсчета их числа; понятия «случайное событие»,
«относительная частота», «вероятность случайного события»;
уметь: различать понятия «размещение» и
«сочетания»; определять о каком виде комбинаций идет речь в задачах; решать
задачи, в которых требуется составлять те или иные комбинации элементов и
подсчитать их число; вычислять вероятность случайного события при классическом
подходе.
Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для: решения
комбинаторных задач.
УУД
                    Коммуникативные:
Устанавливать рабочие отношения; эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные:
Составлять план и последовательность действий; вносить коррективы
и дополнения в составленные планы.

   Познавательные:
Выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости
от конкретных условий; проводить анализ способов решения задач; восстанавливать
предметную ситуацию, описанную в задаче, путём переформулирования, изображать
на схеме только существенную информацию; анализировать объект, выделяя
существенные и несущественные признаки.
Итоговое
повторение.
Раздел математики.

Числа и вычисления.

Выражения и преобразования.
Уравнения и неравенства.
Функции.

УУД                                   Коммуникативные:
Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию невраждебным для оппонентов образом; развивать умения интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми.
Регулятивные:
Вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
Познавательные:
Осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям.
Место предмета
На изучение математики в
9 классе требуется 3 часа в неделю, 102 часа в год. 7 контрольных работ.
Содержание учебного
предмета

Разделы (блоки) программы

Количество
  часов

Основное программное содержание

Перечень лабораторных, практических работ, экскурсии

Вводное повторение.

3

Повторение
  курса «Алгебра, 7-8». Алгебраические выражения. Линейные уравнения,
  неравенства и их системы. Квадратные корни. Квадратные уравнения,
  неравенства и их системы. Контрольная работа (входной контроль).

Глава 1. Неравенства.

19

Действительные числа как бесконечные
  десятичные дроби. Числовые неравенства и их свойства. Доказательство числовых
  и алгебраических неравенств. Равносильность неравенств. Линейные неравенства
  с одной переменной. Точность приближения, относительная точность. Системы
  неравенств с одной переменной.

Глава 2. Квадратичная
  функция.

21

Функция
  у = ax2+bх+с и ее график. Свойства квадратичной функции: возрастание и
  убывание, сохранение знака на промежутке, наибольшее (наименьшее) значение.
  Решение неравенств второй степени с одной переменной.

Глава 3. Уравнения и системы уравнений.

24

Рациональные выражения. Допустимые значения переменных, входящих
  в алгебраические выражения. Тождество, доказательство тождеств. Решение целых
  и дробных уравнений с одной переменной. Примеры решения нелинейных систем
  уравнений с двумя переменными. Решение текстовых задач. Графическая
  интерпретация решения уравнений и систем уравнений.

Глава 4. Арифметическая
  и геометрическая прогрессии.

16

Арифметическая
  и геометрическая прогрессии. Формулы п-го члена и суммы п
  членов арифметической и геометрической прогрессий. Простые и сложные проценты.

Глава 5. Статистика и
  вероятность.

7

Генеральная
  совокупность и выборка. Ранжирование данных. Полигон частот. Интервальный
  ряд. Гистограмма. Выборочная дисперсия, среднее квадратичное отклонение.

Повторение.

14

Обобщение
  и систематизация знаний обучающихся по курсу алгебры
  7-9 классов.

Учебно-методическое
обеспечение:
1. Макарычев, Ю. Н. Алгебра: учебник для 9 класса
общеобразовательных учреждений / Ю. Н. Макарычев, К. И. Нешков, Н. Г. Миндюк,
С. Б. Суворова; под ред. С. А. Теляковского. - М.: Просвещение, 2013.
2. Дидактические материалы по алгебре для 9 класса / В.И. Жохов,
Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк. – М.: Просвещение, 2013.
3. Алгебра: Дидакт. материалы
для 9 кл. / Л. И. Звавич, Л. В. Кузнецова, С. Б»     Суворова.-
 М.: Просвещение, 2013.
Печатные пособия:
Таблицы по алгебре для 7-9
классов.
Список литературы для учителя:
1. Алгебра. Тесты для
промежуточной аттестации. 7-9 класс. Под редакцией Ф.Ф.Лысенко. Ростов-на-Дону:
Легион,2007
2. Алтынов П.И. Алгебра.
Тесты. 7-9 классы: Учебно-метод. пособие. П.И.Алтынов. – М.: Дрофа, 1997
3. Алтынов П.И. Контрольные
и зачётные работы по алгебре. 9 кл.: К учебнику «Алгебра. Учебник для 8 кл. Под
ред. С.А.Теляковского». – М.: Издательство «Экзамен», 2004
4. Альхова З.Н. Проверочные
работы с элементами тестирования по алгебре. 8 класс. – Саратов: «Лицей», 2001
20. Арутюнян Е.Б.,
Волович М.Б., Глазков Ю.А., Левитас Г.Г. Математические диктанты для 5-9
классов: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991
5. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к
разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.
6. Буланова Л.М.,
Дудницин Ю.П., Доброва О.Н. и др. Проверочные задания по математике для
учащихся 5-9 и 10 классов средней школы: Пособие для учителя.–
М.:Просвещение,1992
7. Бурмистрова Т.А. Алгебра: Сборник рабочих
программ. 7–9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,
2011.
8. Голобородько В.В., Ершова А.П. и
др. Алгебра. Геометрия: Самостоятельные и контрольные работы в 9 классе. М.:
Илекса, 2013.
Интернет-ресурсы:
-Федеральный институт педагогических измерений www.fipi.ru
-Федеральный центр тестирования www.rustest.ru
-РосОбрНадзор www.obrnadzor.gov.ru
-Российское образование. Федеральный портал edu.ru
-Федеральное агенство по образованию РФ ed.gov.ru
-Федеральный совет по учебникам Министерства образования и
науки Российской Федерации http://fsu.edu.ru
-Открытый банк заданий по математике http://www.mathgia.ru:8080/or/gia12/Main.html?view=TrainArchive
-Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

V. Календарно-тематическое
планирование
Алгебра. 9 класс (базовый
уровень, 3 часа в неделю,  всего 98 часов)

№п/п

Тема урока

Количество часов

Дата урока

1

Техника
  безопасности  на уроках алгебры. Вводное повторение.

1

2

Вводное
  повторение.

1

3

Контрольная работа (входной контроль).

1

Глава I. Неравенства. (19 ч)

4

Анализ
  входной контрольной работы. Действительные числа.

1

5

Действительные
  числа. Рациональные и иррациональные числа.

1

6

Решение
  задач по теме «Действительные числа».

1

7

Общие
  свойства неравенств.

1

8

Решение
  задач по теме «Общие свойства неравенств».

1

9

Решение
  линейных неравенств.

1

10

Решение
  линейных неравенств.

1

11

Решение
  линейных неравенств с помощью координатной прямой.

1

12

Решение
  линейных неравенств с помощью координатной прямой.

1

13

Решение
  задач по теме «Решение линейных неравенств».

1

14

Решение
  систем линейных неравенств.

1

15

Решение
  систем линейных неравенств.

1

16

Решение
  задач по теме «Решение систем линейных неравенств».

1

17

Доказательство
  неравенств.

1

18

Решение
  задач по теме «Доказательство неравенств».

1

19

Что
  означают слова «с точностью до …»

1

20

Что
  означают слова «с точностью до …»

1

21

Обобщающий
  урок по теме «Неравенства».

1

22

Контрольная
  работа № 1 «Неравенства»

1

Глава II. Квадратичная функция. (21 ч)

23

Анализ
  КР №1. Какую функцию называют квадратичной. Основные понятия.

1

24

Какую
  функцию называют квадратичной. Построение графика квадратичной функции по
  точкам.

1

25

Какую
  функцию называют квадратичной. Построение графика квадратичной функции.

1

26

Решение
  задач по теме «Какую функцию называют квадратичной».

1

27

График
  и свойства функции у = ах2.

1

28

График
  и свойства функции у = ах2.

1

29

Сдвиг
  графика функции у = ах2 вдоль оси ординат.

1

30

Сдвиг
  графика функции у = ах2 вдоль оси ординат.

1

31

Сдвиг
  графика функции у = ах2 вдоль оси абсцисс.

1

32

Сдвиг
  графика функции у = ах2 вдоль оси абсцисс.

1

33

Решение
  задач по теме «Сдвиг графика функции у = ах2 вдоль осей
  координат».

1

34

График
  функции у = ах2 + bх + с.

1

35

Алгоритм
  построения графика функции  у = ах2 + bх + с.

1

36

Решение
  задач по теме «График функции у = ах2 + bх + с».

1

37

Построение
  графика функции у = ах2 + bх + с.

1

38

Квадратные
  неравенства.

1

39

Квадратные
  неравенства.

1

40

Квадратные
  неравенства. Решение задач.

1

41

Квадратные
  неравенства. Решение задач.

1

42

Обобщающий
  урок по теме «Квадратичная функция».

1

43

Контрольная
  работа № 2 «Квадратичная функция».

1

Глава III. Уравнения и системы уравнений. (24 ч)

44

Анализ
  КР №2. Рациональные выражения. Область определения выражения.

1

45

Рациональные
  выражения.

1

46

Решение
  задач по теме «Рациональные выражения».

1

47

Решение
  задач по теме «Рациональные выражения».

1

48

Целые
  уравнения.

1

49

Решение
  задач по теме «Целые уравнения».

1

50

Дробные
  уравнения.

1

51

Дробные
  уравнения.

1

52

Решение
  задач по теме «Дробные уравнения».

1

53

Решение
  задач по теме «Дробные уравнения».

1

54

Решение
  задач. Задачи на движение.

1

55

Решение
  задач. Задачи на движение по реке.

1

56

Решение
  задач. Задачи на работу.

1

57

Решение
  задач. Задачи на смеси и сплавы.

1

58

Системы
  уравнений с двумя переменными.

1

59

Системы
  уравнений с двумя переменными.

1

60

Системы
  уравнений с двумя переменными.

1

61

Решение
  задач по теме «Системы уравнений с двумя переменными».

1

62

Решение
  задач.

1

63

Решение
  задач.

1

64

Графическое
  исследование уравнений.

1

65

Решение
  задач по теме «Графическое исследование уравнений».

1

66

Обобщающий
  урок по теме «Уравнения и системы уравнений»

1

67

Контрольная
  работа № 3 «Уравнения и системы уравнений».

1

Глава IV. Арифметическая и геометрическая прогрессии. (16 ч)

68

Анализ контрольной работы №3. Числовые последовательности.

1

69

Арифметическая
  прогрессия.

1

70

Арифметическая
  прогрессия.

1

71

Решение
  задач по теме «Арифметическая прогрессия».

1

72

Сумма
  первых n членов
  арифметической прогрессии.

1

73

Сумма
  первых n членов
  арифметической прогрессии.

1

74

Решение
  задач

1

75

Геометрическая
  прогрессия.

1

76

Геометрическая
  прогрессия.

1

77

Решение
  задач по теме «Геометрическая прогрессия».

1

78

Сумма
  первых n членов
  геометрической прогрессии.

1

79

Сумма
  первых n членов
  геометрической прогрессии.

1

80

Простые
  и сложные проценты.

1

81

Простые
  и сложные проценты.

1

82

Решение
  задач по теме «Простые и сложные проценты.

1

83

Контрольная
  работа №4 «Арифметическая и геометрическая прогрессии».

1

Глава V. Статистика и вероятность. (7 ч)

84

Анализ
  контрольной работы №4. Выборочные исследования.

1

85

Выборочные
  исследования.

1

86

Интервальный
  ряд. Гистограмма.

1

87

Интервальный
  ряд. Гистограмма.

1

88

Характеристики
  разброса.

1

89

Характеристики
  разброса.

1

90

Статистическое
  оценивание и прогноз.

1

91

Контрольная
  работа № 5 «Статистика и вероятность»

Итоговое повторение курса
  алгебры 9 класса. (14 ч)

92

Анализ
  КР № 5. Повторение. Квадратичная функция.

1

93

Повторение.
  Уравнения и системы уравнений.

1

94

Итоговая контрольная работа.

1

95

Повторение.
  Арифметическая и геометрическая прогрессии.

1

96

Повторение.
  Статистика и вероятность.

1

97

Выполнение
  тестовых заданий в формате  ОГЭ.

1

98

Выполнение
  тестовых заданий в формате  ОГЭ.

1

99

Выполнение
  тестовых заданий в формате  ОГЭ.

1

100

Выполнение
  тестовых заданий в формате  ОГЭ.

1

101

Выполнение
  тестовых заданий в формате  ОГЭ.

1

102

Выполнение
  тестовых заданий в формате  ОГЭ.

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгебра 9 класс.docx

alt: Задачи: ● систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной культуры; формирование и расширение алгебраического аппарата; ●…

alt: ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО

alt: Требования к уровню подготовки учащихся

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при необходимости…

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • выполнения расчетов по формулам, для составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами;…

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для : • выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге; • распознавания логически некорректных…

alt: При оценке устных ответов и письменных работ учитель в первую очередь учитывает имеющиеся у учащегося фактические знания и умения, их полноту, прочность, умение применять на…

alt: Ответ оценивается отметкой “4” , если удовлетворяет в основном требованиям на оценку “5”, но при этом имеет один из недочетов: в изложении допущены небольшие пробелы,…

alt: К негрубым ошибкам относятся: -нерациональные приемы вычислений; - неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи; -неверно сформулированный ответ задачи; -неправильное списывание данных чисел, знаков;…

alt: Квадратичная функция. Функция

alt: Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом; развивать умения интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками…

alt: Глава 1. Неравенства. 19

alt: V . Календарно-тематическое планирование

alt: Какую функцию называют квадратичной

alt: Простые и сложные проценты. 1 82

intro: Рабочая программа по алгебре 9 класс

tags: Рабочая программа по алгебре 9 класс

title: Рабочая программа по алгебре 9 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 пос. Чаадаевка

Изучение
влияния СМИ на речь современного школьника

Выполнила:
ученица 10 класса Дебердеева Карина
Руководитель:
Маракаева Ольга Владимировна

2021 год

Содержание:
1.
Введение………………………………………………………………………...............3
 2.
Теоретическая часть ……………………………………………………….………….5

2.1. Что такое СМИ?........................................................................................................5

2.2. Влияние СМИ….…………………………………………………....…...……..….6
 3.
Практическая часть……………………………………………………….…...…….…7

3.1. Проведение исследования «Влияние СМИ на речь
подростков» .....………….7

3.2. Способы решения выявленных проблем…….……………………….…..…….10
4.
Заключение…..……………………….…………………………….……...………..…12
5.
Список информационных источников…………………..………...…..…………….13    6. Приложение…………………………………….……………………..………….……14
6.1. Приложение……………………….……………………………………………14
6.2. Приложение……………………………….……………………………………16

                                 1.  Введение
В последнее время уровень
грамотности и культуры речи современных людей  значительно снизился. Я стала  замечать,
что мои сверстники стали говорить и писать, не соблюдая правил русского языка. Но
наш родной язык - это великое богатство, которое мы должны сохранять. Мы
засоряем его иностранными словами, упрощаем речь и перестаём уделять внимание
тому, как мы говорим, каков наш речевой портрет. Именно поэтому я решила
провести исследование и выяснить причину падения уровня грамотности и культуры
речи.
Объект
исследования: средства
массовой информации
Тема: «Изучение влияния СМИ на речь современного
школьника»
Актуальность исследуемой проблемы заключается в том, что в настоящее время уровень грамотности
школьников, а также их речевой этикет снижается, а способствуют этому, безусловно, источники
СМИ: Интернет, телевидение, радио, газеты, журналы.
На основе
определённой цели мною была выдвинута гипотеза данного исследования: я
считаю, что причиной снижения уровня грамотности и культуры речи у
подростков является не только снижение читательского интереса, но и огромное воздействие
на нас  средств  массовой информации и интернета.
Цель
исследования: выяснить
причину падения уровня грамотности и культуры речи у подростков, влияние на
речевую культуру средств массовой информации.
Задачи
исследования:
- Рассмотреть
понятие «СМИ».
-
Проанализировать функции СМИ.
- Выявить
сущность влияния СМИ на речь подростка.
- Провести опрос среди учащихся школы с целью
выяснения их отношения к СМИ.
- Определить способы
решения выявленных проблем.
Методы
исследования. Для решения
поставленных задач я использовала следующие методы:
-
эмпирический (анкетирование, наблюдение за речью учащихся, сравнение, анализ,
обработка данных анкетирования)
- теоретический
(изучение научной литературы)

1.Теоретическая
часть
1.1.Что такое
СМИ?
Что такое СМИ?
СМИ - это средства массовой информации, которые уведомляют нас о
происходящих в мире изменениях.
Отличительная
черта СМИ – это публичность, неограниченный круг пользователей,  непостоянный
объём аудитории, меняющейся в зависимости от проявленного интереса.
К СМИ относятся:
- Печатные издания (пресса): газеты, журналы
- Электронные СМИ: телевидение, радио, интернет
Функции СМИ:
1.     Информирование о происходящих событиях.
2.     Помощь в решении отдельных проблем.
3.     Развлечение и досуг.
Кроме
информационных и развлекательных программ, телевидение и радио предлагают нам
познавательные передачи. Много полезного об окружающем мире и обществе можно
узнать из научно-популярных журнальных изданий. В этом проявляется ещё одна
функция СМИ – передача знаний об обществе от одного поколения к другому.
Но
есть и другое, менее заметное влияние СМИ на каждого из нас. От увиденного по
телевизору,  прочитанного в газете и журнале, услышанного по радио  меняются
сложившиеся взгляды и предпочтения людей.

2.2. Влияние СМИ
Под влиянием
СМИ, происходит изменение речевой культуры, формируются процессы, которые ведут
к снижению качества речи. Особое беспокойство вызывает  негативное влияние
современных средств массовой информации на молодое поколение.  Подростки бессознательно
впитывают в себя всё, что их окружает. СМИ оказывает влияние не только на
грамотность людей, но и на их поведение.
Именно в
средствах информации происходят изменения норм русского языка. С одной стороны,
СМИ держат нас в курсе событий. С другой же стороны, мы отступаем от норм речи
и  используем:
- жаргонизмы («кайф», «тусовка», «крыша поехала»
и др);
-иноязычные слова («эксклюзивный», «харизма»,
«прайс-лист», «тинейджер»,«секьюрити» и др.);
- разговорные и просторечные слова ( «чё», «щас»,
«гриш» и др.);
- интернет-сленг («инфа», «уважуха», «по чесноку»
и др.);
- использование графических элементов или пиктограмм
( « :) -улыбка», « :(-грусть» и др.)
 С этой целью мной был составлен словарь
подросткового сленга (Приложение 6.1).

3. Практическая часть
3.1.Проведение
исследования «Изучение влияния СМИ на речь подростка»
  Подростки формируют
свои мнения и вкусы  под воздействием телевидения и Интернета.  Большую часть
информации, которую школьники получают из интернета, начинают считать
собственным мнением.
В
исследовании я нашла ответы на следующие вопросы: Действительно ли
существует проблема снижения уровня культуры речи и грамотности? В чём её
причины? Каковы последствия? Возможно ли остановить падение уровня грамотности
и культуры речи школьников и как это сделать?
Я провела небольшой
опрос для учащихся 10 класса с целью выяснения их отношения к современным
источникам информации. Анкетирование проводилось в течение недели. ( Приложение 6.2)
На первый вопрос: «Используете ли вы в устной
речи сленг, заимствованный из Интернета?» - все участники (100%) используют
сленг в своей речи.
( Приложение1)
Вывод: Интернет-сленг
активно употребляется в речи подростков.
На второй вопрос: «Чем вы займётесь в
свободное время?»  - 70% ответили, что будут общаться в социальных сетях,
лишь 30 %  предпочитают читать книгу.
( Приложение2)
 Вывод: Интернет-общение
способствует развитию безграмотности у молодого поколения.
На третий вопрос: «Общаешься ты в
Интернете?» -  все участники (100%) используют Интернет для общения. ( Приложение3)
Проанализировав
ответы на вопрос: «Какой способ общения ты предпочитаешь?» - получила
результат, что  50% участников предпочитает общаться в
социальных сетях, а другие 50% - при встрече. ( Приложение 4).
Из
ответов на вопрос "Почему ты используешь сленг?" -
 я поняла, что сленг стал популярным
благодаря  современному способу  общения между людьми и потому, что «это модно».
Сленговые выражения переходят от одного человека к другому не только из уст в
уста, но и при переписке. ( Приложение
5).
Полученные
ответы на вопрос «Применяешь ли ты орфографические правила, когда общаешься
в Интернете?» - были разными.
Многие из опрашиваемых ответили : «Иногда».
Можно сделать вывод, что современные подростки выражают свои мысли быстро и
эмоционально, не обращая внимания на грамотность.
 Примеры
вариантов ответов на вопрос: «Какие слова ты чаще всего изменяешь при
общении?" - были такими:
пж
- пожалуйста;
щас
– сейчас;
ок
- хорошо;
хай,
пиривет, прив, привки – привет;
седня
– сегодня;
чё?
- что говоришь?;
норм
– нормально;
ахах
– «смех»;
чмоки-чмоки
- целую;
пасибки,
спс, пасиб – спасибо;
 супер
– здорово;
здаров,
даров - здравствуй;
дз
- домашнее задание;
комп
– компьютер;
родаки,
предки – родители;
 Ава — сокращённый вариант от слова
"аватарка"; фотография пользователя в профиле соцсети;
Бомбит — бесит, раздражает, напрягает;
Бра, бро — уважительная и дружественная форма обращения;
Варик — сокращённое от слова "вариант";
Го — пойдём, начинай, давай; от английского глагола go
(давай, пойдём);
Жиза — правда, жизненная ситуация, близкая читателю;
Зашквар — позор, недостойно, плохо, не модно;
ЛС — личные сообщения;
ЛП/ЛД — лучшая подруга, лучший друг;
Поч — сокращённое от
наречия, местоимённого вопросительного союзного слова «почему»;
Паль — подделка;
Рофлить  — смеяться до слёз;
Сорян — прости, извини;
Топ — самое актуальное, лучшее, модное;
Фейк — подделка, неправда, обман;
Харе, стопэ — хватит, остановись;
Шмот — модная, крутая одежда.
Среди
причин использования замены, искажения слов опрашиваемые отмечали следующие:
«так короче», «так прикольно», «приколдес».
На
вопрос «Как ты думаешь, влияет ли изменение написания слов в Интернете
на твою практическую грамотность?»  - ответили «да» - 80%  и 30% «нет».  (Приложение 6)
3.2. Способы решения выявленных
проблем
Моё исследование показало, что уровень
грамотности и культуры речи снижается и наибольшее влияние на современного
человека оказывают СМИ и Интернет. Из-за
неграмотной речи блогеров, музыкальных исполнителей, из-за ошибок, допускаемых
тележурналистами и авторами объявлений, мы тоже  начинаем говорить и писать
неправильно.
    Я
считаю, что решить эту проблему сможем с помощью сознательной работы по
повышению культуры речи человека. Если люди, распространяющие массовую
информацию, будут показывать пример грамотной речи, любви к чтению хорошей
литературы, то и мы сможем противостоять вредному влиянию СМИ на сознание и
речь подростков.
Я хотела бы
дать советы моим одноклассникам и их друзьям:
1)Больше читать классическую
и научно-популярную литературу.
2) Просматривать
развивающие видеоролики, фильмы, телепередачи.
3)Сокращать количество
времени, проведённого за компьютером и планшетом (за компьютером – не более 3
часов в день, за планшетом – не более 2 часов).
4)Слушать много разнообразной
и качественной музыки.
6)Следить за своей речью
(не употреблять разговорные и иноязычные слова, нецензурные выражения и
жаргонизмы).

  4.Заключение
По итогам
проведенного исследования можно сделать вывод,  что влияние СМИ на подростков чрезвычайно
велико, причем наибольшее воздействие  оказывает Интернет.
На первом месте у современного общества стоит общение в социальных сетях.
Подростки практически перестают следить за правильностью написания слов в
переписке друг с другом в чатах и электронной почте. При общении в социальных
сетях они используют сокращения и жаргонизмы, применяют заимствованные
иностранные слова вместо существующих русских. Информацию различного содержания
черпают  не в книгах, энциклопедиях и справочниках, а в сети Интернет и из СМИ.
Языковая культура речи и грамотность
зависят от самих людей. Наш язык настолько богат, что позволяет при помощи слов
 передать красоту природы и окружающего мира, показать эмоции и чувства,
рассказать о любом событии   полно ивыразительно.

5. Список
информационных источников
1. Средства массовой информации России: Учеб. пособие для
студентов вузов / М. И. Алексеева, Л. Д. Болотова, Е. Л. Вартанова и др.; Под
ред. Я. Н. Засурского. — М.: Аспект-Пресс, 2014. — 213 с.
2. https://moluch.ru/archive/189/47856/
3.Https://www.prodlenka.org/publikacii-uchaschihsja/proektnye-raboty/8927-vliyanie-smi-na-podrostkov
4. https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-smi-na-formirovanie-lichnosti-podrostka

6. Приложение
6.1. Приложение
                              Словарь
подросткового сленга
Пж
- пожалуйста
Щас
– сейчас
Ок
- хорошо
 Хай,
пиривет, прив, привки – привет
Седня
– сегодня
Чё?
- что говоришь?
Норм
– нормально
Ахах
– «смех»
Чмоки-чмоки
- целую
Пасибки,
спс, пасиб – спасибо
 Супер
– здорово
Здаров,
даров - здравствуй
Дз
- домашнее задание
Комп
– компьютер
Родаки,
предки – родители
 Ава — сокращённый вариант от слова
"аватарка"; фотография пользователя в профиле соцсети.
Бомбит — бесит, раздражает, напрягает.
Бра, бро — уважительная и дружественная форма обращения
Варик — сокращённое от слова "вариант".
Го — пойдём, начинай, давай; от английского глагола go
(давай, пойдём).
Жиза — правда, жизненная ситуация, близкая читателю.
Зашквар — позор, недостойно, плохо, не модно.
ЛС — личные сообщения.
ЛП/ЛД — лучшая подруга, лучший друг.
Поч — сокращённое от
наречия, местоимённого вопросительного союзного слова «почему»
Паль — подделка
Рофлить  — смеяться до слёз
Сорян — прости, извини
Топ — самое актуальное, лучшее, модное
Фейк — подделка, неправда, обман
Харе, стопэ — хватит, остановись
Шмот — модная, крутая
одежда

6.2. Приложение
Результаты
анкетирования учеников 10 класса
Приложение 1

   Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Дебердеева Карина.docx

alt: Теоретическая часть 1.1.Что такое

alt: На третий вопрос: «Общаешься ты в

alt: Список информационных источников 1

alt: Приложение 6.1. Приложение

alt: Харе, стопэ — хватит, остановись

alt: Приложение 3 Приложение 4

alt: Приложение 5 Приложение 6

title: Исследовательская работа по русскому языку "Изучение влияния СМИ на речь современного школьника"


extracted_text:
Диктант
по теме
«Повторение изученного во 2 классе»

Цель: определить уровень качества
усвоения основных тем, изученных во 2 классе.
Планируемые
результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами
правописания;
–обнаруживать все известные орфограммы, выделять среди них
орфограммы на изученные и неизученные правила, выявлять случаи непроверяемых
написаний;
–
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Диктант

Осень в лесу.
Русский лес в осенние
дни очень красив. В лесу тишина. По высокому небу бегут облака. Солнце золотит
вершины деревьев. Яркие краски радуют глаз. Падают с берёз и клёнов пожелтевшие
листья. Земля покрыта пёстрым ковром. Из-под листьев выглядывает шляпка гриба.

     Грамматические задания:
1. Разделить слова для
переноса:
          1 вариант:
русский, падают
          2 вариант:
облака, осенний

2. Разобрать слова по
составу:
          1 вариант:
шляпка, травинка, дорога.
          2 вариант:
берёзка, лесной, мостик.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
МГНОВЕНИЕ – ЦЕЛАЯ ВЕЧНОСТЬ
ЭССЕ
Из педагогического опыта

Часто ли мы задумываемся о прожитом мгновении? Или
задумываемся ли вообще? Задумываемся. Когда ощущается дыхание смерти. Но это
крайний случай. И он в расчет не берется.
Целесообразно об этом говорить, когда человек
находится в естественной среде обитания. Случайно ли, но разговор на эту тему у
меня возник совершенно неожиданно. Мы с сыном спешили в лицей. Времени на
разговоры у нас практически не было. Вдруг сын остановился.
-Папа, какой сегодня прекрасный день! А ведь мгновение
– это целая вечность! Подумай только, вот оно мгновение, единственное и
неповторимое! Увидел? Нет? Все – оно уже стало историей. Смотри! А вот новое
мгновение. И оно уже отправилось в прошлое. Как прекрасно: сознанием фиксировать
мгновения жизни.
-А ведь ты верно подметил. В повседневной суете мы
зачастую столько расплескиваем энергии из собственного потенциала, что не
успеваем оглянуться, как годы оказываются за плечами.
Казалось бы, чем сегодняшний день отличается от предыдущего?
А ведь отличается.
-Как важно каждое мгновение наполнять духовным
содержанием, - с огоньком в глазах выпалил сын.
-Знаешь, у
меня уже выработалась привычка приветствовать начало очередного дня. Благодарю
Бога, что могу радоваться жизни. Ведь впустую прожитый день последующему
ремонту не подлежит. Ты знаешь хоть одну мастерскую, где бы ремонтировали
минуты, часы, дни, недели, месяцы, года? Вот то-то и оно.
-А если «плохие» дни взять и вычеркнуть из
календаря? Я понимаю, что это нереально. Но представить-то можно?
-Хороший вопрос. По этому поводу я тебе расскажу одну
сказку. Дело в том, что это не легкомысленный вопрос. По всей вероятности, в
прежние века были подобные попытки. Иначе б не появилась подобная сказка.
Ты можешь, хотя бы в общих чертах передать ее
содержание?
-В народе принято считать, что понедельник и пятница -
тяжелые дни. Так вот, в одном королевстве взяли  и отменили вышеназванные дни.
Король решил своим указом разрешить сразу все проблемы. Как он посчитал, своим
решением  были отменены одновременно и горе, «неудачи», вечные заботы. С
определенного дня все должны были стать счастливыми.
-Ну, и стали счастливыми?
-Да, стали. Только вскоре стали
происходить странные вещи. С одной стороны - безудержное веселье, а с другой –
потеря чего-то невосполнимого.
Не только неделя сократилась на два
«неблагополучных» дня. Была дана своеобразная установка и на сокращение жизни
каждого человека ровно на две седьмых. А это оказалось слишком дорогой ценой,
даже за отмененные тревоги и неудачи.
-Мгновение – это не так уж и мало.
Спортсмену, к примеру, для победы не хватает мгновения. А в другой ситуации
мгновение спасает человеку жизнь.
-Ну, ты сам подвел к логичному выводу,
что нам всем жизненно необходимо ценить каждый день, так как они уходят и никогда
не возвращаются. Сколько мгновений ушло в историю, пока мы с тобою об этом
говорили?..
-Но ведь они были наполнены
содержанием. Минуты, следовательно, были прожиты не зря. И это прекрасно!..

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 10 МГНОВЕНИЕ – ЦЕЛАЯ ВЕЧНОСТЬ.docx

alt: МГНОВЕНИЕ – ЦЕЛАЯ ВЕЧНОСТЬ ЭССЕ

детская психология

group: Педагогика

tags: устами младенца

title: МГНОВЕНИЕ – ЦЕЛАЯ ВЕЧНОСТЬ


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Решение задач по теме:
«Производная: механический и геометрический смысл производной. Уравнение
касательной в общем виде».

Цель работы:
- применить умения по владению
представлений об основных понятиях математического анализа и их свойствах,
владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных
знаний для описания и анализа реальных зависимостей.

Оборудование:
1. Рабочая тетрадь в клетку
2. Раздаточные материалы: карточки-задания, инструкционные
карты – 20 штук.
3. Калькулятор простой.
4. Ручка.

Задание:
I Вариант                                                            II Вариант
1. Тело движется
прямолинейно по закону

Определите его скорость и ускорение в момент времени

2. Скорость тела, движущегося прямолинейно, задана
  законом

Какое ускорение будет иметь тело через 4с после
  начала движения?

3. Составьте уравнение касательной к графику функции

а)
   в
  точке с абсциссой

а) в
  точке с абсциссой

б)
   в
  точке с абсциссой

б)
   в
  точке с абсциссой

Порядок выполнения:
1.
Внимательно прочитать тему и цель практической работы.
2.
Изучить учебный материал по теме.
3.
Ответить на вопросы.
4.
Выполнить задания.
5.
Подготовить отчет.

Пояснения к работе (учебный
материал):
Механический смысл производной:
производная от координаты по времени есть скорость: ;
производная от скорости по времени есть ускорение:
Геометрический смысл производной:
значение производной функции  в
точке  равно угловому коэффициенту
касательной к графику функции в точке

                            Уравнение касательной

При выполнении практической
работы рассмотрите следующие примеры:
Пример 1:
Тело движется по прямой согласно
закону . Найдите его
скорость и ускорение точки в момент времени
Решение. Скорость движения – это
производная от пути по времени, следовательно,
.
Значит, в момент времени  скорость данного движения такова: .
Так как нам известна скорость движения как функция времени,
мы можем найти ускорение этого движения: .
Значит, в момент времени   ускорение данного движения равно:
.
Ответ: 46; 24.
Пример 2:
Скорость тела, движущегося прямолинейно, задана законом . Какое ускорение будет иметь тело
через 6с после начала движения?
Решение.
.
Ответ: 860.
Пример 3:
Составьте уравнение касательной к графику функции  в точке с абсциссой .
Решение.
,

Ответ:
Пример 4:
Составьте уравнение касательной к графику функции  в точке с абсциссой .
Решение.
,

Ответ:

Вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию:
1.    В чем состоит
механический смысл производной?
2.    В чем состоит
геометрический смысл производной?

Содержание
отчета:
Название практической работы.
Учебная цель.
Решение заданий практической работы.
Ответы на вопросы для закрепления теоретического материала.

Литература:
1.    Алимов Ш.А. и
др. Алгебра и начала математического анализа: Учебник 10—11 классы. — М.И.,
2016.
2.    Атанасян Л.С.,
Бутузов В. Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: алгебра и начала математического
анализа. Геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы. —
М., 2016.
3.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: учебник для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
4.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: Сборник задач профильной направленности: учеб. пособие для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М.,2017
5.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Задачник:
учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных организаций,
осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
6.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Электронный
учеб.- метод. комплекс для студентов профессиональных образовательных
организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
7.    Башмаков М.И.
Математика: Учебник. — М., 2016.

file_name: Практическая работа по математике №40.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ -   Тема: Решение задач по теме: «Производная: механический и геометрический смысл производной. Уравнение касательной в общем виде».


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ВАХРУШЕВСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС №1 «ГАРМОНИЯ»

Дидактические
материалы
к
занятиям кружка по теме
«Конструирование
кормушки»

     Составитель    методической

      разработки:

     Берия Наталья Николаевна,

учитель технологии и

изобразительного искусства

Красный Луч
2020 год
Содержание

     Введение ………………………………………………………………………. 3

I.
Проявите свою любовь к природе! …………………………... ………

1.1.
Лесная столовая. Чем наполнить кормушку?.............. ……….5
1.2.
Праздник птиц…………………………………………………..5-6

II.
Воробей: детям о природе……………………………………...
2.1.
Откуда произошло слово «Воробей» …………………………7

2.2.
Какие бывают воробьи??? ……………………………………..7
2.3.
Как живут воробьи? ……………………………………………7-8

III.
«Воробей» в народном творчестве …………………………....
3.1.
Сказка «Зимние долги» ………………………………............9-10
3.2.
Загадки про воробья …………………………………………10-11
3.3.
Народные выражения о воробье ……………………………11-12

IV.
Кормушка. Историческая справка………………………………
4.1 .
Виды кормушек ………………………………………............13

4.2. Технологическая карта изготовления кормушки ………….14-15

V.
Заключение ……………………………………………………………...16

VI.
Литература ……………………………………………………................17

Приложение……………………………………………………………...18

Введение
В основу педагогической деятельности общеобразовательной
школы заложена концепция формирования всесторонне и гармонично развитой
творческой личности. Для раскрытия потенциальных способностей детей кроме
классно-урочной системы обучения, основным компонентом обучения является внеурочная
деятельность. Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный
процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть
определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности,
но и развивать их творческие способности, где важная роль отводится занятиям в
кружках.
Одним из направлений кружковой работы является
декоративно-прикладное искусство, служащее
украшением предметов быта, в художественно-техническом отношении является
результатом творчества не одного лица, а целого ряда поколений отдельной
народности. Растущий интерес детей к декоративно-прикладному
искусству явился толчком к организации и разработке программы кружка по
художественно-техническому творчеству.
Актуальность этого вида деятельности
проявляется в том, что  происходит формирование у обучающихся художественной
культуры, развитие художественно-творческой активности, овладение образным
языком. Они приобретают профессиональные знания, развивают технику владения
чертежными инструментами, графическую грамотность, прививают навыки
ориентирования в пространстве и на плоскости, расширяют знания и умения детей в
решении конструкторских, дизайнерских задач. Это
даёт возможность учащимся проявить себя, поверить в свои способности,
предусматривает развитие  изобразительных, художественно-конструкторских
способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Занятия
развивают у учащихся усидчивость, аккуратность, фантазию, творческое мышление,
эстетический вкус, наглядно-образную память.
 Программа
кружка  рассчитана на учащихся начальной школы, увлекающихся
художественно-технической деятельностью. Программа рассчитана на проведение
теоретических и практических занятий с детьми 4 – 5 классов.
Одной из тем программы кружка
по художественно-техническому творчеству является конструирование кормушки. С давних времён люди, заботясь об окружающей природе,
строили жильё для птиц, подкармливали их. А сейчас, учитывая экологическую
ситуацию и исчезновение некоторых видов, это особенно актуально. Кормить птиц нужно
круглый год, не только в трудный зимний период.
            Методическая разработка содержат дидактические
материалы к  занятиям кружка по художественно-техническому
творчеству по теме «Конструирование кормушки». Она включают подборку материала
для проведения воспитательных, познавательных бесед, викторин,  рубрику
«Народное творчество»,  инсценировку сказки Н. Сладкова «Зимние долги», а также
технологические карты по изготовлению кормушки. Технологические карты  позволяют обучающимся самостоятельно построить
свою  деятельность в соответствии с уровнем сформированности своих
универсальных учебных действий, в соответствии со своим темпом усвоения и
уровнем самостоятельности. Технологические карты для детей содержат информацию
о последовательности выполнения заданий, графическое изображение каждого этапа
и способствуют выполнению диагностики достижения  результатов на каждом этапе
выполнения задания на занятии.

Тема занятия.  Конструирование кормушки.
Ведущая идея: помочь птицам пережить
стужу.
Тип работы: практико-ориентированный,
творческий, экологический.
Вид работы: индивидуальный.
Срок реализации: ноябрь - декабрь
Цель работы: изготовление
экологически безопасной кормушки для птиц.
Задачи:
1. Продумать конструкцию кормушки, дизайн изделия.
2. Выполнить чертёж будущего изделия.
3. Выбрать материал и инструменты для работы.
4. Изготовить изделие согласно чертежу.
5. Произвести сборку и отделку.
6. Провести анализ изделия.
Гипотеза: большое количество птиц
гибнет зимой, человек может помочь им пережить холод. Охрана и защита птиц.
Практическая значимость: сохранение
численности птиц, практическое содействие к проблемам защиты птиц в зимнее
время.
Актуальность проблемы. Любовь к Родине
начинается с любви к природе. Государство одним из приоритетных направлений
ставит вопрос об охране окружающей среды. Экологическая грамотность, бережное и
любовное отношение к природе стали аналогом выживания человека на нашей
планете. Экологическое образование - актуальная и главная задача подрастающего
поколения.

I.
Проявите свою любовь к природе!

1.1.
Лесная столовая. Чем наполнить кормушку?

        Оригинальным и очень популярным украшением для сада
всегда были кормушки для птиц.
        Зима - традиционное голодное время для братьев наших
меньших. Птицам в это время крайне сложно добывать себе корм и незамерзающую
воду. Самое время нам вспомнить об этом и поставить кормушки в своих дачных
садах или же на балконах. Кроме того, кормушка на балконе поможет ближе
познакомиться с повадками птиц. Наблюдать за пернатыми очень интересно!
         Кормушка принесёт много пользы, причём не только
птичкам. Укрепив её в саду, вы привлечёте внимание птиц к насекомым, зимующим
под корой. Таким образом, птицы помогут саду - весной вредителей будет меньше!
В такую симпатичную “Лесную столовую” птички будут с удовольствием прилетать
полакомиться всю зиму-главное вовремя подсыпать им корм!
Чем
наполнить кормушку?
         У каждой птицы свои предпочтения.
         Главное - не дать им погибнуть от голода. А они
будут нам за это благодарны и очистят ниши сады весной от вредителей.
Вместе с детьми приготовьте угощение
для птиц.
         Традиционным кормом считаются семечки
подсолнечника, просо, овес, семена тыквы, пшено, даже несоленое сало, которое
особенно любят поклевать синички. Хороша для зимнего прикорма зерновая смесь,
содержащая коноплю и канареечное семя. Так же пернатые очень любят полакомиться
сухофруктами. Крошки пшенного хлеба допустимы, а вот ржаной хлеб вреден для
птиц. На такое меню слетятся птицы со всей округи!
         «Лесная столовая»  -  не только доброе дело, но
увлекательное занятие, которое поможет объединить всю вашу семью!

1.2.
Праздник птиц

        Международный день птиц проходит ежегодно в рамках
программы ЮНЕСКО «Человек и биосфера» и не случайно отмечается в апреле.
1 апреля 1906 года была подписана Международная конвенция по
охране птиц.
Международный день птиц – это не только годовщина Конвенции,
но и время прилёта пернатых с зимовок.
Возвращение
перелётных птиц праздновалось потому, что означало наступление весны.
В старом «месяцеслове» есть такие
праздники как:
·
День встречи перелётных птиц (Иванов день)- 9 марта
·
День заклинания птиц (Герасим - грачевник, Сороки)-17 марта
·
22 марта на Руси пекли фигурки жаворонков, встречая этих
птиц, а с  ними и весну;
·
На Благовещенье - 7 апреля – было принято выпускать птиц из
клеток на волю;
·
День ласточки (Егорий весенний (Юрьев день)) - 6 мая.

II.
Воробей: детям о природе

Воробья знают все. И, казалось бы, что может быть интересного у такой знакомой
птички? На самом деле, эта птица не зря встречается во многих сказках и любима
русским фольклором. Давай попробуем узнать её тайны!
   2.1.   Откуда
произошло слово «Воробей»?
         Первая тайна воробьев – это почему их так называют?
Угадайте, откуда взялось такое название у воробья: «Вора - бей! Вора - бей!»
Ой, так получается «вора бей». Значит, воробушек-то наш воришка! Что же он
ворует? Наверное, зернышки. А ещё что? Крошки. У кого воробей зёрна да крошки
ворует??? У голубей, собак, кошек и даже у людей. Получается, что пока другие
зазеваются, воробей тут как тут – зёрнышко утащит. И в этом «вора-бей» звучит
характер птички – шустрый, проворный, хитрый, драчливый, смелый, задиристый.
          А вот учёные думают иначе. Они считают, что вовсе
и не вор наш воробей. Они говорят, что слово «воробей» произошло от древнего
«вор». От этого «вор»  произошли такие известные нам слова как «забор» или
«ворота». Почему же тогда «воро-бей»? Потому что воробей – это птичка, которая
на заборе и на воротах сидит, рядом с человеком живёт. Есть и другое мнение.
Что в основе слова «воробей» слово «ворк» - ворковать, ворчать. И получили своё
название воробьи за то, что они беспокойные и всё время чирикают.

Воробьи уже давно живут рядом с нами в городах и деревнях. Они поселяются под
карнизами домов, на чердаках, в нишах стен. И, кажется, что всё о воробьях нам
должно быть хорошо известно. Однако это не так! У воробья много тайн, о которых
многие не знают.
           2.2.    Какие
бывают воробьи?
        Оказывается, что воробьи бывают разные. Но отличить
их друг от друга сложно – уже очень два вида воробьёв похожи друг на друга.
Есть воробьи домовые – городские. Конечно, раз городские, то живут в городе. От
такого слова слово «домовой» получилось? Конечно, от слова «дом». Значит,
домовые воробьи рядом с нашими домами живут. Вот их так и называют.  А есть
воробьи полевые (деревенские). Деревенские полевые воробьи живут в полях,
садах, деревнях. Иногда их можно встретить в старых городских парках и садах.
Не любят они наших городских домов. Подальше от нас улетают.

            2.3.    Как живут воробьи?

        Воробьи встают очень рано. Когда ещё темно, и громко
чирикают. Пока на улице светло, они ищут корм. Воробей – птица очень бойкая,
себя в обиду не даст, еду себе добудет. В стайке у воробьёв есть воробей –
сторож. Что же он сторожит??? Сторож – это воробей, который всегда внимательно
смотрит вокруг.

Воробьи по характеру птицы смелые, даже драчливые. Но, несмотря на свой
«боевой» характер, воробьи – это очень дружные птички. Они друг другу помогают
– если найдёт один воробей корм, обязательно всех друзей позовёт. Вот какая
птица – маленькая, а что такое дружба уже знает!!! И всегда с друзьями делится!

III.
«Воробей в народном творчестве»
3.1.
Сказка «Зимние долги».
Зимние
долги.         Н. Сладков

Расчирикался Воробей на навозной куче – так и подскакивает. А Ворона – карга
как каркнет своим противным голосом:
-
Чему, Воробей, возрадовался, чего расчирикался?
-
Крылья зудят, Ворона, нос чешется, - отвечает Воробей. – Страсть драться охота!
А ты тут не каркай, не порть мне весеннего настроения!
-
А вот испорчу! – не отстаёт Ворона. – Как задам вопрос!
-
Во напугала!
-
И напугаю. Ты крошки зимой на помойке клевал?
-
Клевал.
-
А зёрна у скотного двора подбирал?
-
Подбирал.
-
А в птичьей столовой у школы обедал?
-
Спасибо ребятам, подкармливали.
-
То-то! – надрывается Ворона. – А чем ты за всё это расплачиваться думаешь!
Своим чирчириканьем?
-
А я один, что ли пользовался? – растерялся Воробей. – И Синица там была, и
Дятел, и Сорока, и Галка. И ты, Ворона, была.
-
Ты других не путай! – кричит Ворона. – Ты за себя отвечай. Брал в долг –
отдавай! Как все порядочные птицы делают.
-
Порядочные, может, и делают, - рассердился Воробей. – А вот делаешь ли ты,
Ворона?
-
Я раньше всех расплачусь! Слышишь, в поле трактор пашет? А я за ним, из борозды
всяких корнеедов и корнегрызунов выбираю. А Сорока с Галкой мне помогают. А на
нас глядя, и другие птицы стараются.
-
Ты тоже за других не ручайся! – упирается Воробей. – Другие, может, и думать
забыли.
Но
Ворона не унимается:
-
А ты слетай да проверь!
Полетел
Воробей проверить. Прилетел в сад, там Синица в новой дублянке живёт.
-
Поздравляю с новосельем! – Воробей говорит. – На радостях-то небось и про долги
забыла!
-
Не забыла, Воробей, что-ты! – отвечает Синица. – Меня ребята зимой вкусным сальцем
угощали, а я их осенью сладкими яблочками угощу. Сад стерегу от жорок и
листогрызов.
Делать
нечего, полетел Воробей дальше. Прилетел в лес, там Дятел стучит. Увидел
Воробья, удивился
-
По какой нужде, Воробей, ко мне в лес прилетел?
-
Да вот расчёт с меня требуют, - чирикает Воробей. – А ты, Дятел, как
расплачиваешься? Как расплачиваешься?
-
Уж так-то старюсь, - отвечает Дятел. – Лес от древоточцев и короедов оберегаю.
Бьюсь с ними не щадя живота! Растолстел даже.
Ишь
ты, - задумался Воробей. – А я думал …
Вернулся
Воробей на навозную кучу и говорит Вороне
-
Твоя, карга, правда! Все за зимние долги отрабатывают. А я что хуже других? Как
начну вот птенцов своих комарами, слепнями да мухами кормить! Чтобы кровососы
эти ребят не кусали! Мигом долги верну!
Сказал
так и давай опять на куче навозной подскакивать и чирикать. Пока свободное
время есть. Пока воробьята в гнезде не вылупились.
Интересный
факт когда-то в Китае было уничтожено множество деревенских воробьев. И … на
следующий год весь урожай был полностью съеден вредителями! Люди остались без
урожая! Воробьи помогают людям. А как мы можем помочь им? Когда воробьям нужна
наша помощь? (Зимой корма мало. Поэтому мы подкармливаем птиц зерном и
крошками).
3.2.
Загадки про воробья

1.
Эта маленькая пташка
Носит
серую рубашку,
Подбирает
быстро крошки
И
спасается от кошки.
2.
Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю
червячков.
В
тёплый край я не летаю.
Здесь,
под крышей обитаю.
Чик
– чирик! Не робей!
Я
бывалый … .
Известные народные выражения о
воробье
·
Нахохлился как воробей.
·
Воробью по колено.
·
Стреляный воробей.
·
Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь!
·
Время – не воробей, упустишь – не поймаешь!

                  3.3.  Стихотворения
про воробья
1.
На дворе морозище
Градусов под сорок.
Плачутся воробушки
Что весна не скоро,
Что в морозы лютые
Плохо греют шубки…
Я принёс воробушкам
На тарелке крупки:
Кушайте, воробушки,
Кушайте, хорошие!
Я бы вам и валенки
Подарил с колошами.
Но
сказала мама:
«Воробей
ведь маленький!»
Сразу
как запрыгает,
Потеряет
валенки!

2.
 Скачет – скачет воробей,
Кличет
маленьких детей:
“Киньте
крошек воробью –
Я
вам песенку спою:
Чик
– Чирик!
Киньте
просо и ячмень –
Буду
петь вам целый день:
“Чик - Чирик””
3.
На дворе белым – бело
Землю
снегом замело.
Трудно
птицам зимовать,
Трудно
пищу добывать
Подлетай,
воробей,
Подлетай,
не робей!
Видишь
девочку? Она
Принесла
тебе зерна.
Подошла
к крылечку,
Сыпет
на дощечку.
Подлетай,
воробей,
Угощайся,
не робей!

4.
Птичьи гнезда опустели,
Птицы
к игу улетели.
Оказался
всех храбрей
Наш
дворовый воробей.
Холодов
не испугался,
С
нами на зиму остался.
Снег
всю землю покрывает –
Воробьи
не унывают:
Стайкой
весело скуют,
Всё,
что встретится клюют.
Хлебных
крошек не жалей:
Заслужил
их воробей.
Ты
приладь ему кормушку –
Кликнет
он свою подружку,
 И
друзья все тут как тут,
Крошки
весело клюют.
И
пошёл весёлый стук. –
Тук
– Тук – Тук,
Тук
– Тук – Тук,
Тук
– Тук – Тук!

IV.
Кормушка. Историческая справка
        Трудно сказать, когда появилась у нас самая
первая столовая для зимующих птиц. А вот в нашу культуру «кормовые столики» для
птиц стали входить, скорее всего, в конце XIX — в самом начале ХХ века, когда в
разных местах тогдашней России появились детские «майские союзы».
          Вот как Д.Н. Кайгородов - замечательный
натуралист описывает такие союзы: «Дети какого-нибудь города, села, школы
собираются по инициативе священника, учителя или другого какого-нибудь лица и,
после молебствия и вступительного слова, дают торжественно «во имя любви к Богу
и Его творениям» следующего рода обеты:
-
Никогда не мучить какое бы то ни было живое существо.
-
Никогда не убивать птиц, не разорять их гнезда, не похищать их яиц и птенцов.
-
Никогда не ловить птиц никакими ловушками.
-Никогда
не держать птиц в клетке, за исключением, родившихся в клетках (например,
канарейки), или когда содержание в клетке спасает птицу от гибели (выпавшие из
гнезда птенчики и т. п.).
Защищать животных и птиц от других мучителей и
обидчиков. Заботиться о птицах зимою: насыпать им корм, устраивать «кормовые
столики» (Приложение №1).

4.1.
Виды кормушек
         Кормушки для птиц могут быть очень
разнообразны: от обыкновенных мисочек до современных автоматических и полуавтоматических
устройств.
Конечно, можно взять пустой молочный пакет или пластиковую бутылку и быстро соорудить нечто
похожее. Между тем, сделать кормушку для птиц своими руками с помощью взрослого
совсем не трудно, и служить она будет не один сезон.
          Самая простая в изготовлении кормушки
состоит из фанерного дна с бортиками и жестких опор, на которых крепится крыша.
Есть небольшие бортики, чтобы порывами ветра не сдувало пшено или семечки. А
крыша в самодельной кормушке – элемент обязательный, она защищает корм от дождя
и снега. Если есть вероятность, что косые дождевые струи будут попадать на дно
кормушки, мы сделали в нем несколько маленьких отверстий.
           Сделать такую простую кормушку под силу
каждому. Все детали кормушки перед сборкой надо окрашивать. Для окраски
использовали белую и коричневую краски (Приложение №2).

4.2.
  Разметка деталей. Подбор материала и инструментов для работы.
- Для изготовления
кормушки необходимы электрический лобзик, молоток, наждачная бумага, карандаш,
линейка, циркуль.
- Разметили такие детали
по чертежу:
- Для крыши с размерами
120*180 - четыре детали
- Дно - 280*230 - одна
деталь
- Боковины крыши
(франтон)- две детали размером 300*120
- Для стойки с размерами
20*35*180 - четыре бруска
- Соединительные планкис
размером 20*18*280
- Бортик – 4 детали с
размером 220*40
- Причелина – 2 детали с
размером 70*40
- Конёк крыши - 2 детали
с размером 280*35
- Подзор - 4 детали с
размером 200*30
-  Выпиливание деталей электрическим
лобзиком.
-  Зачистка кромок
шкуркой.
-  Сборка кормушки
-  Соединяем дно
кормушки и рейки по краям при помощи саморезов.
-  Сборка крыши.
-  Узоры  (Приложение
№3).
Вот такая у нас
получилась кормушка для птиц!

Заключение

        Воробей – птичка удивительная! Живёт рядом с нами,
нам помогает, утром нас песнями своими встречает. Буду рада, если стихи, сказка
понравиться Вам и помогут полюбить братьев наших меньших!
         Птицы играют большую роль в охране леса, защищают
наши сады от вредителей. А лес, в свою очередь, играет огромное значение в
биосфере и жизни человека, поэтому требует бережного отношения к нему. Забота
детей помогает птицам выжить в трудных зимних условиях. Данная работа
способствует решению экологической проблемы охраны птиц. Мы научились понимать
природу и бережно относиться к ней.
         Целью работы являлось изготовление экологически
безопасной кормушки для подкормки птиц. Для этого был использован природный
материал, который не наносит вреда окружающей среде ни при эксплуатации, ни при
утилизации. Цель достигнута.

                                         Список
литературы

1. Воронкевич О. А. «Экология» М, «Просвещение»,
2011г.

2. Учебник «Окружающий мир» Вахрушев А.А., м «Баласс»,
2013г.
3. Соколов, Н.А. Любите и охраняйте птиц //М.:
Просвещение - 2005г.
4. Яшин А. «Покормите птиц зимой», М,
«Детская литература»,1986г.
5. multiurok.ru›blog/istorichieskaia-spravka…
6. 900igr.net›…okruzhajuschij…ptitsam…kormit…brosaj…
7. animalsfoto.com/zimnie-ptiytsyi-...

Приложение № 1
История
появления кормушки. Легенда
             История
появления кормушки связана с неблагоприятными климатическими условиями и желанием
человека защитить птиц в те периоды, когда они не могут сами себя прокормить. Зима
- самое трудное время года для птиц, не улетающих в тёплые края. Особенно
сложно становится им добывать пищу в снежные дни. А ведь всем известно, что
сытой птице и мороз не страшен. Поэтому птицам надо помогать пережить зиму -
иначе они умрут. И здесь на помощь приходит человек, который мастерит кормушки
(столовую для зимующих птиц) и подкармливают пернатых друзей. Трудно сказать,
когда появилась первая кормушка (ящик, куда люди кладут корм для птиц), но есть
интересная история - легенда, о том, почему люди сделали традицией вывешивать
кормушки. Давным- давно жил в селе человек по имени Сашко. Занимался он
земледелием: пахал землю, сеял зерно, собирал урожай, молол муку и выпекал
душистый хлеб. Сашко, достаточно преуспел в этом деле и прославился во всех
соседних деревнях и сёлах. Со всей округи съезжались к нему люди за мягким
хлебом. Но случилось у него однажды большое несчастье… Стояла в то время
большая засуха. Пекло солнце и жара была невыносимая. Вспыхнул в селе пожар, и
погорели все деревянные постройки. А у Сашка на земле сгорела почти вся
пшеница, ноне много ему всё же удалось спасти. И набралось у него зерна всего
мешок. Прошла осень и наступила зима. Зима была морозной, лютой; такой, какой
ещё никогда не бывало. Надел Сашко тулуп и вышел во двор поглядеть, что там
делается. Видит: кругом всё снегом занесено, а на белых от снега деревьях птицы
сидят и не шевелятся, замерзают. Жалко ему стало бедных птиц. Пошёл он соорудил
для них деревянные приспособления и насыпал в них зерна. Налетели птицы на
пшеницу, стали клевать, да насыщаться. А когда птица не голодна, ей и тепло и
не замёрзнет она. С этого дня стал Сашко каждый день в кормушки зерно сыпать,
хоть и сам он обеднел, ведь всё своё зерно он отдавал птицам. Так и прошла
зима, и в последний её день высыпал Сашко птицам последнюю пшеницу из своего
мешка и только сейчас заметил, что весь свой запас птицам скормил. Сидит,
пригорюнился, думает «Теперь и есть нечего, и сеять нечего на землю» Вот пришла
пора сеять урожай. Сидит Сашко в доме и слышит шум, гам. Вышел во двор –
глядит, а над его землёй стая разных птиц кружится.                            Среди
них и голуби, и воробьи, и синицы, и каждая делом занята - бросает зёрнышко в
землю, улетает куда-то и обратно прилетает с зерном и так много-много раз.
Смотрят все жители, удивляются, никогда не видели, чтобы птицы кому-нибудь
огород засаживали. И пошла молва по миру об этой истории. И стали люди во всём
мире как Сашко сооружать кормушки для птиц зимой и заботится о них. А птицы
взамен, на людскую доброту, помогают людям, уничтожая вредителей лесов,
огородов, садов, сохраняя тем самым урожай. И стало это традицией, и
передавалось из поколения в поколение. И превратили люди вывешивание кормушек в
настоящий праздник, ритуал с песнями, конкурсами на лучшую кормушку. И дошла
эта традиция до наших дней. 12 ноября - по народному календарю, отмечают
праздник «Зиновий синичник». Именно в этот день люди собираются в садах, парках
и вывешивают первые кормушки. Теперь, с этого момента, стартует международная
акция «Покормите птиц зимой!» Длится она до весны. В этот период любой
желающий, в любой точке мира, любого возраста, любой национальности может
принять участие: самому сделать кормушку и ежедневно наполнять её кормом.

Приложение № 2
Памятка!
1. Кормушки лучше делать самые простые - из
пакетов, из-под молочных продуктов. А также из пластиковых бутылок, укреплённых
вверх дном, чтобы зерно постепенно высыпалось на подставку.
2. Развешивайте кормушки в спокойных для птиц местах.
3. Следите, чтобы корм в кормушке был постоянно.
4. Кормушки нужно держать в чистоте.
5. Следите, чтобы в кормушке не было снега.
7. Нельзя давать чёрный хлеб.

Приложение № 3

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Творческое пространство педагога.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Технологические карты позволяют обучающимся самостоятельно построить свою деятельность в соответствии с уровнем сформированности своих универсальных учебных действий, в соответствии со своим темпом усвоения и уровнем…

alt: I. Проявите свою любовь к природе! 1

alt: I. Воробей: детям о природе

alt: I. «Воробей в народном творчестве» 1

alt: Сыпет на дощечку. Подлетай, воробей,

alt: I. Кормушка

alt: Список литературы 1. Воронкевич

alt: И дошла эта традиция до наших дней

alt: Приложение № 2 Памятка! 1.

alt: Приложение № 3

title: Творческое пространство педагога


extracted_text:
Класс:
  5

Тема
  урока

«Песнь
  о вещем Олеге»: прощание князя с конем

 Цели
  обучения в соответствии
  с учебной программой

5.1.6.1
  давать краткий и полный ответ на вопрос
5.2.5.1
  характеризовать героев при поддержке учителя
5.1.3.1
  читать наизусть  выразительно фрагменты текстов небольшого объема
  (поэтические, прозаические);

Цели
  урока

-дает
  краткий и полный ответ на вопрос, характеризует героев, читает наизусть выразительно
  фрагменты текстов небольшого объема.

Ход урока

Этап
  урока/ Время

Действия
  педагога

Действия
  ученика

Оценивание

Ресурсы

Начало урока

Создание
  коллаборативного настроя.
«Из
  рук в руки»
Педагог
  предлагает детям, передавая из рук в руки игрушку, закончить предложение:
1.
  Я всегда улыбаюсь, когда...
2.
  Людям (друзьям, детям) тепло (хорошо) со мной, потому что...
3.
  Когда я прихожу в класс в хорошем настроении...
4.
  Больше всего я радуюсь, когда...
5.
  Больше всего я огорчаюсь, когда...
Молодцы!!!
А
  теперь поговорим о балладе
1.
  В каком жанре написана «Песнь…»?
2.
  Что общего и чем различаются друг от друга жанры летописи и баллады?
3.
  Что поэтического увидел Пушкин в происшествии, которое стало основой
  «Песни…»?
4.
  Что является темой произведения?
5.
  На сколько частей можно разделить произведение?

Ответы
  детей

ФО

Середина урока

Анализ
  эпизода "Прощание с конем". Инсценировка эпизода
Этот
  эпизод - один из самых драматических в " Песне...".
-Почему
  Олег так любил коня?
-
Прошло
  много лет с того дня, когда Олег расстался с конем, почему же он вспоминает о
  коне во время пира, в минуту мира и радости?
-Жалеет
  ли он своего коня?
-Вспомните
  былину об Илье Муромце. Как он относился к своему коню?

Заранее
  подготовленные учащиеся наизусть читают отрывок Прощание князя с конем»

ФО

Учебник
  Русская литература 5 класс, Атамура, 2020 г.

Диаграмма Венна

отличие

Что
    объединяет

отличие

Илья Муромец не расставался с конем

Любовь к лошадям

Князь Олег расстался с конем

Заполняют
  диаграмму Венна

Творческая
  мастерская
Представьте
  себе, что вы мультипликаторы. Заполните ленту кадрами к отрывку.

Рисуют
  кадры к отрывку баллады

ФО

Теория
  литературы
Строфа
  – сочетание
  строк в стихотворении, которые объединяет ритмический строй.

Записывают
  в тетрадь

тетрадь

Найди соответствие

Номер строфы

Содержание

2 строфа

Князь Олег входит в Константинополь

5 строфа

Князю подвели другого коня

7 строфа

Звучит предсказание

10 строфа

Из леса выходит кудесник

Находят
  соответствия

ФО

Рабочая
  тетрадь

-Сколько
  строк в строфе «Песни о вещем Олеге»? (6)
В
  строфах «Песни…» первая строка рифмуется с третьей, вторая — с четвертой
  (перекрестная рифмовка); пятая — с шестой строкой зарифмованы парной
  рифмовкой. Такой способ рифмовки (абабвв) выдержан во всех строфах баллады,
  что придает пушкинскому повествованию цельность и стройность.

ФО

Рабочая
  тетрадь

Г. Прием «Письмо по кругу»
Задание:
  Закончи предложение «Если бы я был на месте князя Олега, то…»

ФО

Конец урока

Рефлексия
  “Букет настроения”.

Домашнее
  задание:
Выучить
  наизусть отрывок «Прощание князя с конем»

Если
  урок понравился, приклеивают к вазе синий цветок, если не понравился-красный

Рабочая
  тетрадь

alt: Класс: 5 Тема урока «Песнь о вещем

alt: Илья Муромец не расставался с конем

title: разработка урока по литературе 5 класс «Песнь о вещем Олеге»: прощание князя с конем