extracted_text:
Основные этапы развития
зарубежной сурдопедагогики

Проблемы теории и практики
обучения и воспитания глухих имеют достаточно длинную    историю    и    характеризуются    различными
подходами    (А. Г. Басова    и С. Ф.
Егоров, А. И. Дьячков, Г. Л. Зайцева, Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, Г. Н.
Пенин и др.).
Особое отношение к глухим наблюдается уже в период
IX–VIII вв. до н. э.
В Древней Греции и
Древнем Риме не существовало системы обучения детей с проблемами слуха. В античных
государствах «глухонемые» не были полноправными членами общества, их признавали необучаемыми. Кодекс Юстиниана (VI в.
н. э.) учреждал опекунство над «неполноценными», глухие от рождения
признавались недееспособными, так как полагалось, что они не в состоянии
управлять своим имуществом, изложить свое мнение
устно или письменно.
В античной
медицине существовало представление о сверхъестественной природе глухоты и невозможности ее излечения, и
лишь Аристотель (384–322 гг. до н. э.) в своих
философских трактатах «О чувствах чувствующих» и «О чувственных
восприятиях и их объектах», рассуждая
о причинных зависимостях органов чувств, раскрыл отрицательное влияние глухоты и немоты на развитие
умственных способностей ребенка, рассматривая
орган слуха как важнейший инструмент познания, а немоту считая следствием врожденной глухоты.
С возникновением христианства
формируется милосердное отношение к людям с проблемами
в развитии, но одновременно растет число религиозных предубеждений и суеверных
предрассудков. Глухота представляется как «кара Божья»,
посланная за грехи.
В эпоху раннего Средневековья в Европе начала формироваться традиция
ограничения прав лиц с нарушениями в развитии. Философами-богословами
теоретически обосновывалась
неполноценность людей с врожденными недостатками, а средневековое законодательство не признавало инвалидов дееспособными.
Первые попытки
обучения глухих приходятся на период XV в. Зародившаяся в Западной
Европе теория и практика воспитания и
обучения глухонемых интересовала многих
ученых того времени. Этому способствовало возникновение в эпоху Возрождения прогрессивных взглядов на познавательные
возможности глухих. Нидерландский ученый Рудольф Агрикола
(1443–1485) в книге «Об открытии
диалектики» говорил о возможности
обучения глухонемых письменной речи с помощью специальных методов и приемов,
приводя ряд конкретных примеров.
Итальянский профессор
Джероламо Кардано (1501–1576) в своих работах
«О тонкостях», «О физиологии
чувств» и «О моей жизни» дал физиологическое объяснение глухонемоты, показал, что глухота происходит от болезни, а
немота – от глухоты. Им создана первая
классификация глухоты: глухие от рождения, рано потерявшие слух (до того как ребенок научился говорить) и
позднооглохшие, сохранившие речь. Д. Кардано
впервые дал физиологическое обоснование глухоты
и немоты и доказал возможность обучения глухих на основе использования сохранных органов чувств.
Ему же принадлежит идея создания дифференцированного подхода к обучению
глухих с учетом степени потери слуха и уровня развития
речи.
Теоретические взгляды Д.
Кардано получили свое практическое подтверждение в Испании. Педро Понсо де Леон (1520–1584) создал
оригинальный метод обучения глухих и
успешно внедрил его в практику индивидуального обучения детей из
аристократических семей. П. Понсо
использовал в своей методике различные
виды речи: устную,
письменную, дактильную и жестовую.
Х. П. Боннет (1579–1633) в трактате «О природе звуков и искусстве
научить глухонемого говорить»
(1620), рассматривая цели и задачи обучения и воспитания глухих в тот период,
говорил о необходимости обучения таких людей словесной речи посредством дактильной и устной ее форм. Он отмечал значение
речи в развитии

умственных
способностей учащихся при использовании вопросно-ответной формы речи в обучении
глухих специальным педагогом.
Э. Р.
Каррион (1579–1652), развивая
на практике идеи своих современников, опирался в обучении
глухих на тактильно-вибрационные ощущения
и остатки слуха.
Идеи Х. П.
Боннета получили свое дальнейшее развитие в виде отдельных попыток обучения
глухих в Европе:
в Англии – Джон Валлис (1616–1703) и Дж.
Бульвер, в Швейцарии – Дж. К. Амман (1669–1724),
в Нидерландах – Ф. М. Ван Хелмонт (1614– 1699), в Италии – Ф. Л. Терций (1631–1687).
Попытки индивидуального обучения были объективным следствием социального заказа представителей знати, имевших детей с нарушениями слуха. Однако положительный опыт индивидуального обучения
долгое время не приводил к организации учебных
заведений для этой категории детей.
Лишь в 70-е
гг. XVIII в. появляются попытки организации и развития специальных учреждений для обучения и воспитания глухих.
В 1770 г. во Франции была открыта первая в мире частная школа – Парижский институт глухонемых, организатором которой был Шарль
Мишель де Эппе (1712–1789). Он
стал создателем мимического метода, в основе которого лежали идеи французских просветителей Вольтера, Д. Дидро,
Ж.-Ж. Руссо и др.
Идеи Ш. М. де Эппе развил Р.
А. Сикар (1742–1822). Его система была направлена на всестороннее умственное и физическое развитие
личности глухого ребенка,
на усвоение ряда
общеобразовательных знаний, подготовку к труду и жизни в обществе. Однако для решения этих задач на
протяжении всего периода обучения использовалась только жестовая форма речи, на базе которой глухие овладевали
письмом. Несмотря на дополнение жестового
языка «методическими знаками»,
применение на практике
мимического метода не позволяло решить поставленные перед ним задачи в полном объеме.
14 апреля 1778
г. в Лейпциге Самуил Гейнике (1727–1790) основал первый в Германии Институт
для глухонемых. Он разработал свою систему обучения
глухих, получившую
впоследствии название чистый устный метод, которая признавала
устную речь главным средством и целью
обучения. Дети также овладевали чтением, письмом и арифметикой. В основе обучения лежали механические упражнения в технике произнесения звуков, слогов, слов, фраз; в
начальный период обучения упор делался на формирование
произносительных навыков.
В XIX в. во Франции Александр
Бланше (1817–?) организовал совместное обучение глухих со слышащими детьми. При этом глухие выделялись в особый
класс в обычной школе, а слабослышащие дети учились вместе
с обычными детьми.
В работе А. Бланше
«Руководство
для наставника…» (1858) давались общие методические указания по такому способу обучения глухих детей;
выделялись категории глухих: собственно глухонемые и говорящие глухие (полуглухие); раскрывались методы обучения
устной речи посредством жестов, мимики и дактилологии.
Также во Франции появился
интуитивный (материнский) метод Жана Жака Валада-Габеля
(1801–1879), в основу которого было положено развитие речи маленьких слышащих
в норме. Этот метод исключал
использование жестовой речи и ставил на первое место в дополнение к устной
(звучащей) речи письменную речь с применением
наглядности в виде табличек (глобальное чтение), при этом придавалось большое
значение дактильной речи. Ж.
Ж. Валад-Габель считал, что устная речь недоступна глухому, и полагал, что глобальное чтение
без изучения букв алфавита наиболее доступно
глухонемым.
В 1779 г. в
Вене (Австрия) открылся Институт глухонемых, в котором мимический метод обучения был преобразован И.
Майем (1754–1820) и Ф. Шторком (1746–1820): стала широко использоваться дактильная азбука, а жестовая речь – лишь в качестве
вспомогательного средства. Эту работу продолжил
М. Менус (1774–1850), который

дополнил этот метод и ввел обучение глухих
устной речи.
Получивший к тому времени широкое
развитие чисто устный метод постепенно видоизменился. Так, Ф. М. Гиль (1805–1874) создал
ряд руководств по обучению глухих устной
речи, чтению с губ, письму и чтению. Новым в его системе было расширение круга общеобразовательных предметов
в содержании обучения
глухих. Методика Гиля основывалась на принципе природосообразности и знании особенностей детского восприятия и
в дальнейшем стала называться естественным методом обучения глухих детей.
Иоганн Фаттер (1842–1916), напротив,
поставил основной целью обучения овладение устной словесной речью, а не
набором знаний. Обучение глухих разговорной речи он свел к обучению звукам речи. Позднее
система И. Фаттера получила
второе название – звуковой метод.
В США
первый Институт (школа) глухих открыл в 1817 г. Томас Галлоде (1787– 1851). Обучение в этом учебном
заведении велось по французскому методу с использованием письма, жестов и
дактилологии. В дальнейшем на основе собственного и европейского опыта Хорас Ман (1796–1859) и Эдвард Галлоде
(1837–1907) создали комбинированную систему, сочетавшую
различные методы обучения и включавшую в том числе обучение
устной речи.
Разработкой проблем обучения
глухих детей устной речи занимались Александр Мельвиль Белл (1815–1905), предложивший систему «видимая речь»: каждый звук получал
свой знак, обозначающий артикуляцию. Его сын Александр Грехем Белл (1847– 1922) основал Физиолого-фонетический институт
и Общество содействия обучению глухих устной
речи, изобрел телефон, а также уделял значительное внимание вопросам раннего обучения глухих.
В 1879 г. В
Париже и в 1880 г. в Милане состоялись первые конгрессы по вопросам обучения глухих. На миланском конгрессе
система чистого устного метода была признана
универсальной, поскольку, как отмечалось в резолюции, она давала глухим средства общения
со слышащими.
Нижней границей этого периода
развития взглядов общества на обучение глухих в каждой стране можно считать год принятия закона об обязательном
всеобщем бесплатном начальном
образовании. Общие тенденции данного периода характеризуются тем, что было
положено начало системе специальных государственных учреждений для обучения глухонемых, приняты законы, определены
источники финансирования, разработаны цели и
методы обучения. Специальное образование охватывало большинство регионов стран Европы и Америки, а формирующаяся
деятельность негосударственных организаций по
обучению и воспитанию глухонемых способствовала дальнейшему развитию
системы их обучения.
В конце XIX – начале XX в. сурдопедагоги Европы и Америки
пытались усовершенствовать и
преодолеть формализм чистого устного метода, ставившего главной целью обучение устной (звуковой) речи, а не усвоение глухими
детьми общеобразовательных знаний.
Немецкий учитель глухих И.
Гейдзик (1851–1942) критиковал чистый устный метод как не соответствующий природе глухого
ребенка. Вначале он выступал за
возврат к мимическому методу,
позднее предложил строить
обучение глухих устной речи с использованием дактилологии.
Константин Малиш (1860–1925) создал глобальный (цельнословный) синтетический
метод первоначального обучения глухих устной речи. Обучение речи велось
через постановку целых слов и фраз на базе лепетной
речи.
Другой немецкий ученый, К.
Гепферт (1851–1906), строил обучение глухих детей письменной речи на механизме письма, а его
последователи развивали идею применения письменной речи в первоначальный период обучения.
Датский ученый Георг Форхгаммер
(1861–1948) создал свой имитативный метод

обучения глухих,
который сочетал письменный метод с устно-разговорным и строился на основе восприятия и воспроизведения устной речи с применением письменных упражнений.
Рудольф Линдер (1880–1964)
разработал метод письменных образов, где обучение письменной речи велось в процессе обучения
чтению с широким
использованием наглядности (букварь
«Слово и картинка», 1911).
Александр Эрлен (1877–1930) создал бельгийский метод, который представлял достаточно стройную систему обучения
глухих детей языку и строился на восприятии устной речи через глобальное чтение письменных слов и чтении с губ.
Разновидностью письменного метода был и целостный метод Э.
Керна, отметавший
использование жестовой речи и дактилологии в обучении глухих устной речи на основе письма.
В связи с развитием
оториноларингологии расширились и границы сурдопедагогики. Австриец В. Урбанчич (1847–1921) разработал методику слуховых упражнений, заключавшуюся в исследовании остатков слуха посредством специального прибора (гармоника Урбанчича) при обучении
детей методом слуховой
гимнастики.
Немецкий ученый Ф. Бецольд (1842–1908)
в обучении глухих также опирался на использование остатков
слуха, для исследования которых он разработал систему камертонов.
С 1951 г. в
Загребе (Хорватия) действует поликлиника по восстановлению слуха у глухих,
руководитель которой П. Губерина создал так называемый верботональный метод, основанный на максимальном использовании остатков слуха.
В XX в. как в зарубежной, так и в отечественной сурдопедагогике происходило дальнейшее совершенствование классификации и дифференциации обучения лиц с нарушениями
слуха, стало уделяться больше внимания работе с семьей глухого ребенка, развивалась система подготовки сурдопедагогов, совершенствовалась учебно-воспитательная работа в школах (усилилось внимание
к общему развитию,
к вопросам интенсификации
учебного процесса, получили дальнейшее развитие системы профессионального обучения, спортивной подготовки, стали широко использоваться звукоусиливающая аппаратура и новейшие технические средства обучения).
Были созданы национальные и международные организации глухих (Всемирная федерация
глухих, 1950). Проводились международные конгрессы сурдопедагогов и глухих, на которых
обсуждались вопросы развития теории и практики обучения лиц с нарушениями слуха.
В первой половине
XX в. развилась и сложилась система дифференцированного обучения
и воспитания детей с нарушениями слуха в специальных учреждениях.
В 70-е гг. прошлого
столетия сформировалось новое отношение к положению и обучению
глухих. В 1975 г.
Организацией Объединенных Наций была принята
декларация «О правах инвалидов», которая юридически упразднила деление общества на
«полноценное большинство» и «неполноценное меньшинство». Развитие науки и техники
– появление
высокочувствительных индивидуальных слуховых
аппаратов, кохлеарной имплантации, специальных компьютерных
программ – также способствовало облегчению вхождения глухих
в общество слышащих.
В эти годы
в Западной Европе и США появились первые случаи закрытия спецшкол и перевода детей с нарушениями слуха в общеобразовательные учреждения для слышащих детей. Эта тенденция
получила название мейнстриминг (от англ. mainstreaming – включение в общий
поток), или интеграция. В 1980–1990 гг. во многих странах
были приняты законодательные акты об уменьшении (иногда закрытии всех) спецшкол и интеграции детей с нарушениями слуха в среду слышащих школьников.
Заметим, что наряду с положительными факторами
интеграция влечет за собой много проблем: увеличение финансирования образования, необходимость индивидуальной работы с глухим ребенком и специальной профессиональной подготовки

основного
педагога. При этом усиленное внимание учителя к интегрированным детям с проблемами в развитии неизбежно приводит к
снижению качества обучения основной массы учащихся.
Противоположной интеграции концепцией является билингвистический подход, сторонники которого считают,
что глухие имеют свою собственную культуру, свой родной, жестовый, язык. Билингвизм имеет
свою систему обучения, которая строится на основе жестового языка и культивирования особой
культуры глухого меньшинства.
Эти два подхода к обучению и
воспитанию лиц с нарушениями слуха являются противоположными
по своей сути, имеют свои плюсы и минусы, но и у того, и у другого есть право на существование, и родители
имеют право выбора той или иной системы для обучения своего ребенка.

Развитие российской сурдопедагогики

Хронологические рамки этапов развития
теории и практики
обучения лиц с нарушениями слуха в России
отличаются от других
стран (Н. Н. Малофеев, 1996).
Понятия «глухота» и «немота» на
Руси были известны в глубокой древности: уже
тогда различались состояние
и степень дефекта:
глухобезмолвные (глухонемые), оглушенные, глухие, постепенно глохнущие, только что оглохшие.
В Древней
Руси согласно указу князя Владимира
(996 г.) призрением глухих и других «убогих» занималась церковь. Позднее для этого, как правило, при храмах и монастырях
создавались особые дома, в которых они жили и трудились в меру сил. Такие дома были в Киево-Печерской лавре, в Москве,
Твери, Новгороде, Пскове,
Ростове, Смоленске и других
городах. Литературные памятники XI – ХII вв. свидетельствуют о гуманном
отношении к глухим на Руси.
Российские законодательные акты XV – ХVII вв.
определяли юридические права
глухих, гражданское и имущественное положение которых было практически
уравнено с обычными людьми.
Таким образом,
развитие сурдопедагогической мысли в России складывалось на основе опыта воспитания глухих
в системе общественного призрения.
Большой вклад в разработку проблем сурдопедагогики в XVIII
в. был сделан Российской академией
наук. На ее публичных чтениях
обсуждались вопросы использования сохранных анализаторов для возмещения нарушения
слуха. В конце XVIII
в. начал издаваться журнал «Экономический магазин», в котором
помещались краткие популярные статьи о глухоте,
ее причинах и средствах преодоления.
Создание в XVIII в. в Москве и
Санкт-Петербурге воспитательных домов, где среди прочих детей воспитывались и глухие, положило начало
организованному обучению и воспитанию глухих в России.
Они обучались различным
ремеслам, что впоследствии давало им средства
к жизни. Опыт обучения в воспитательных домах доказал возможность обучения глухих, их способность к умственному развитию.
Рассматривая вопросы
познания и значения
речи в развитии психики человека,
Александр Николаевич Радищев
(1749–1802) подробно останавливался на методах обучения
глухих словесной устной и письменной речи с опорой на сохранные
анализаторы. В философском трактате «О человеке, его смертности и
бессмертии» он показал роль всех форм речи для формирования мышления,
подчеркнул значение словесной
речи для умственного развития. Анализируя европейский опыт обучения глухих,
Радищев критически относился
к применению жестовой
речи в обучении, высказывая
мысль о возможности замещения одного органа чувств другим. Немоту он считал вторичным дефектом,
т. е. последствием глухоты.
Идеи А. Н. Радищева стали основополагающими для русской сурдопедагогики того времени.
Первые училища
(школы) для глухих детей были открыты в западных губерниях Российской империи, что объясняется рядом социально-экономических причин. В 1690 г.

в Пярну было создано небольшое
частное училище, где обучение велось по методу И.
К. Аммана: от звуков к слову и предложению. В 1802 г. и в 1809
г. в Риге были открыты
частные   училища   для   глухих,   а   в   1805 г. – в   Вильно.   В   1806–1810 гг.
в Санкт-Петербурге существовала частная школа для глухих, занятия в
которой велись по системе Р. А. Сикара. В силу объективных причин эти училища
просуществовали недолгое время, но они сыграли роль первых опытных
учреждений для глухонемых.
В 1806 г.
под покровительством императрицы Марии Федоровны в Павловске было организовано училище для глухонемых,
которое в 1810 г. перевели в Санкт-Петербург. В 1810–1824 гг. им руководил ученик Р. А. Сикара Ж. Б.
Жоффре, который вел обучение на основе письменной речи. Помимо получения
общеобразовательных знаний, учащиеся
овладевали различными профессиями.
Позднее открылись училища
для глухонемых в Варшаве (1817),
Москве (1831),
Одессе (1843)
и других городах.
Практическая работа с глухими
требовала теоретической базы. Преподаватель и директор
Петербургского училища глухонемых Виктор Иванович Флери (1800–1856)
в своих работах «Глухонемые,
рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования самым свойственным их природе», «О преподавании изустного
слова» показал, что глухота не лишает ребенка
возможностей интеллектуального и нравственного
развития, а также доказал необходимость обучения глухих словесной речи и обосновал целесообразность сочетания
различных форм речи в этом процессе. Он также
был одним из первых сурдопедагогов, кто высказал идеи о важности
дошкольного обучения глухих и дифференцированного подхода к обучению.
Его коллега Георгий
Александрович Гурцов (1778–1858) – автор первого русского учебно-методического пособия для учителей
и учащихся школ глухих (1838) – предложил использовать
 в   обучении
 глухих   естественный   язык   жестов,   который   сначала
«ограмматизуется» посредством условных
обозначений, затем переводится в письменную словесную речь и письмо становится единственным средством обучения. Г. А. Гурцов
также осуществлял дифференцированный подход при обучении глухих и
слабослышащих. В 1864 г. были утверждены
«Положение о начальных
народных училищах» и «Устав гимназий и прогимназий», которые
упрощали организацию новых школ. В этот период
были открыты училища
и школы глухонемых в Александровске, Вязниках, Казани,
Калуге, Киеве,
Новочеркасске, Перерве,
Саратове, Туле, Уфе и других
городах.
Продолжала развиваться и методика обучения
глухих. Сурдопедагог Яков Тимофеевич Спешнев (1820–1865) популяризировал идею А. Бланше
о совместном обучении
глухих и слышащих,
вводя в обучение глухих устную речь и наглядные средства. Иван Яковлевич Селезнев (?–1889)
создал оригинальную методику постановки звуков
и чтения с губ, использовал мимику и дактилологию как вспомогательные средства обучения глухих.
В этот период начали
издаваться первые переводные и отечественные методические пособия
и учебники. В 1898
г. в Санкт-Петербурге было создано Попечительство императрицы Марии Федоровны
о глухонемых, которое
начало активно действовать: были открыты новые училища, школы, приюты,
хутора и богадельни для глухонемых; в
состав Попечительства вошли ранее открытые школы; были организованы курсы для подготовки учителей глухонемых; издавался
учебно-методического журнал «Вестник
Попечительства…»
Представители петербургской школы продолжили разработку методики
обучения глухих. Александр Федорович Остроградский (1853–1907) и Николай Михайлович Лаговский (1862–1933) пропагандировали звуковой способ,
основанный на чистом устном методе. Петр Дмитриевич Енько (1844–1916) предложил естественный способ
обучения глухонемых речи, в котором пытался преодолеть
недостатки немецкой системы, и
разработал слоговой метод обучения произношению, грамоте и глобальному чтению с губ. Иван Александрович Васильев (1862–1940) предложил
графический метод,

основывавшийся на использовании письменной речи.
В 1860 г. в
Москве глухой художник Иван Карлович Арнольд (1805–1891) открыл училище, которое впоследствии стало
Московским городским Арнольдо-Третьяковским училищем
глухонемых. Поначалу обучение в нем вели преимущественно глухие учителя. С приходом в училище в 1896 г. Ф. А.
Рау (1868–1957) исходным средством обучения стала устная речь, педагоги применяли
дифференцированный подход к детям с недостатками
слуха. Училище стало всероссийским опытным
методическим центром.
В 1900 г. в Москве Федор
Андреевич Рау и Наталья Александровна Рау (1870– 1947) организовали первый в России и
Европе детский сад для глухонемых, где велась
целенаправленная работа над формированием устной речи
у глухих детей.
В 1895–1896,
1903 и 1910 гг. проходили съезды русских сурдопедагогов, на которых обсуждались насущные проблемы
теории и практики
обучения глухих детей.
К началу XX в. была создана русская
система обучения детей с нарушениями слуха, которая ставила задачу развития
природных задатков глухого.
Содержание обучения глухих
сближалось с обучением слышащих: уделялось внимание физическому, умственному, нравственному и трудовому
воспитанию. Наиболее полной и методически разработанной
была программа обучения глухих русскому языку, которая составлялась под влиянием идей К. Д. Ушинского и включала три ступени.

В содержание обучения
большинства школ были включены следующие
специальные предметы:
•  чтение с лица;
•  произношение;
•  развитие слухового
восприятия.

В начале
1917 г. на Первом съезде учителей глухих его участниками был поставлен вопрос о принятии училищ глухих в ведение
Министерства народного просвещения. На основании
постановления Совнаркома 1919 г. обучение глухих детей и взрослых стало государственным, все существовавшие
учреждения для глухих были включены в систему
народного образования. В 1920
г. Первый Всероссийский съезд по борьбе с детской дефективностью, преступностью и беспризорностью наметил основные принципы
построения советской системы
обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха. В 1924 г. на Втором съезде по
социально-правовой охране несовершеннолетних (СПОН) Лев Семенович Выготский (1896–1934) в своем
докладе определил своеобразие развития
аномальных детей и предложил новый подход к анализу структуры дефекта
(глухота – первичный дефект, немота – вторичный) и пути его коррекции и компенсации.
В 1920–1930-е гг.
постановлением правительства были определены типы учебных учреждений для детей с недостатками слуха,
расширена сеть этих учреждений, введено всеобщее
начальное образование глухих, созданы единые программы для специальной школы глухих.
В 1926 г.
было создано Всероссийское общество глухих –
общественная организация,
объединяющая глухих для решения
их проблем. Начали издаваться журналы
«Жизнь глухих»,
затем «В едином
строю», газеты «Жизнь
глухонемых», «Маяк» и др.
Углублялась разработка научных основ системы
обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха. В 1920 г.
в Петрограде был организован Отофонетический институт, который
в 1921 г. был объединен с Центральным институтом по изучению   и   обучению    глухих.    В
1929 г.   в Москве   под   научным   руководством Л. С. Выготского был организован Экспериментально-дефектологический
институт, позднее ставший Научно-практическим
институтом специальных школ. В 1943 г. он был преобразован в НИИ дефектологии АПН РСФСР, затем АПН СССР, ныне Институт
коррекционной педагогики РАО. В этих научно-клинических учреждениях проводилось комплексное изучение аномальных детей, разрабатывалась система
дифференцированного коррекционно-направленного воспитания
и обучения этих детей в

специальных
учреждениях на основе сформулированной Л. С. Выготским идеи о сложной структуре
дефекта у детей с нарушениями анализаторов.
Наряду с возникновением научно-практических институтов Д. В.
Фельдбергом в Петрограде (1918) и Ф. А. Рау в Москве (1921) были созданы
кафедры сурдопедагогики и логопедии, начавшие
подготовку специалистов-сурдопедагогов и переподготовку педагогических кадров массовых школ для работы
с глухими детьми.
В этот же период активно продолжили свою научно-практическую работу специалисты
 старой    школы:     И. А.
Васильев,    Е. Ф. Заморенко,     Н. М. Лаговский, С. С. Преображенский, Н. А. Рау и др.
Реализуется идея обучения
детей преддошкольного возраста с нарушениями слуха и речи. В 1930 г. Е. Ф.
Рау организовала первое учреждение для воспитания детей
этой категории и начала разработку научно-теоретических основ дошкольного обучения и воспитания.
В 1938 г. на Всероссийском
совещании по вопросам обучения и воспитания глухих детей система чистого устного
метода была подвергнута критике и утверждена новая программа школы глухих, предусматривавшая расширение
общеобразовательных знаний. Было
положено начало формированию новой системы обучения глухих, широко стала использоваться письменная и дактильная формы речи.
Во время Великой Отечественной войны научно-практическая деятельность сурдопедагогов продолжилась: была составлена и внедрена в
практику школ глухих новая программа
по русскому языку, проводились исследования по использованию письменной речи. Сурдопедагоги работали
над восстановлением словесной
речи (устной и письменной),
исправлением артикуляции и компенсации потерянного слуха у раненых и контуженных   посредством   чтения   с
губ    (Е. Ф. Рау,    Ф. А. Рау,    М. А. Томилова, М. Е. Хватцев и др.).
В 1950-е гг.
была разработана научно обоснованная педагогическая классификация детей с нарушениями слуха (Р. М.
Боскис), которая позволила выделить два типа школ: школа для глухих (ранооглохших) и школа для слабослышащих и позднооглохших детей с двумя отделениями. В эти
годы была создана система
обучения языку (Р. М. Боскис, А. Г. Зикеев, К. Г. Коровин, К. В.
Комарова), изучались особенности письменной речи слабослышащих (А. М. Гольдберг, Л.
Е. Фингерман, К. И. Туджанова) и особенности обучения детей с недостатками слуха чтению
и литературе (М. И. Никитина). Выявлению своеобразия развития
познавательной деятельности слабослышащих посвятили свои исследования Л. И. Тигранова, В. А. Синяк.
В 1960-е гг. особый вклад в обоснование
медицинской классификации глухих
и слабослышащих и исследование
слуховой функции в детском возрасте внес Л. В. Нейман. Важным этапом в развитии сурдопедагогики явилась разработка и внедрение новой системы обучения
глухих детей языку на основе принципа формирования речевого общения (С. А. Зыков). В разработанной им системе обучение
языку связывается с организованной деятельностью детей, а в качестве исходного вида речи используется дактилология.
В то же время Ф.
Ф. Рау и Н. Ф. Слезиной на основе экспериментальных исследований был создан концентрический
аналитико-синтетический полисенсорный метод
обучения глухих устной речи
(произношению). Он функционирует на основе временного использования сокращенной системы фонем: на первых годах обучения допускается замена одних звуков другими,
сходными по артикуляции, вследствие чего происходит
постепенный переход от приближенного произношения слов к более точному, с использованием в качестве вспомогательного средства дактилологии.
В этот период в исследованиях под руководством Ф. Ф. Рау
и В. И. Бельтюкова изучались
вопросы обучения чтения с губ. Р.
М. Боскис, Т. А. Власова, Л. В. Нейман, Ф. Ф. Рау и другие ученые разрабатывали вопросы развития и
использования зрительного и слухового восприятия фонем глухими
и слабослышащими детьми
в процессе обучения.

Постановление Совета министров
СССР 1960 г. определило основные положения работы
специальных школ: был установлен 12-летний срок обучения, в течение которого глухие и слабослышащие 2-го отделения школы слабослышащих и позднооглохших получали
неполное среднее образование (в объеме 8-летней
общеобразовательной школы).
Учащиеся 1-го отделения школы слабослышащих получали такое же образование за 10-летний срок.
Повышению качества
учебно-воспитательного процесса способствовала разработанная Б. Д.
Корсунской (1963) система обучения глухих и слабослышащих дошкольников, обеспечивающая
преемственную связь между дошкольной подготовкой и школой.
1970-е гг. характеризуются созданием
под руководством С. А. Зыкова новой дидактической
системы обучения глухих в начальных классах на основе широкого использования предметно-практической деятельности для формирования у них так называемых
житейских понятий, развития речи как средства общения, трудовых умений и навыков.
В работах А. И. Дьячкова, А.
П. Гозовой, Л. А. Новоселова и др. была установлена тесная связь между трудовым обучением и усвоением учащимися
общеобразовательных знаний.
В исследованиях сурдопсихологов Т. В. Розановой, И. М. Соловьева, Ж. И.
Шиф получила дальнейшее обоснование
система обучения глухих, которая основывалась на теоретической концепции Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в развитии и компенсации дефекта
у аномальных детей.
Совершенствованию дошкольного
обучения и воспитания глухих и слабослышащих
детей были посвящены исследования Э. И. Леонгард, Л. П. Носковой, А. Д.
Салаховой, раскрывшие новые подходы к
организации работы с дошкольниками по развитию речи и формированию речевого слуха. Результаты исследований активно использовались на практике, расширилась сеть специальных дошкольных учреждений, усилилась преемственность программ дошкольного и школьного обучения.
Повышению уровня учебно-воспитательного процесса
в школах для глухих и слабослышащих
детей содействовали исследования в области сурдопсихологии.
Работы И. М. Соловьева,    Т. В. Розановой,     Ж. И. Шиф,     Н. Б.
Яшковой,     Л. И. Тиграновой, Т. А.
Григорьевой и др. по изучению закономерностей и особенностей развития детей с недостатками слуха дополнили новыми данными учение Л.
С. Выготского о путях компенсации дефекта
у ребенка с нарушенной слуховой
функцией.
С учетом результатов
исследований ученых утверждаются новые программы: в 1972, 1984, 1988 гг. для школ глухих, в 1974,
1986 гг. – для школ слабослышащих, которые максимально приближаются к программам массовых
школ с учетом особенностей развития
детей с нарушениями слуха.
На   страницах    журналов    «Вопросы    дефектологии»,
 «Специальная    школа»,
«Дефектология» были сформулированы основные принципы и научные основы отечественной сурдопедагогики.
В связи с развитием
науки и техники в рассматриваемый период в практике
специальных школ стали широко использоваться технические средства обучения,
что способствовало компенсации и коррекции недостатков
развития детей с нарушениями слуха.
Постановление Совета министров СССР 1975
г. «По дальнейшему улучшению обучения, трудоустройства и обслуживания
лиц с дефектами умственного и физического развития» определило систему мер, направленных на совершенствование учебно-воспитательного процесса в
специальных школах для детей с нарушениями слуха. Оно сыграло решающую роль в организации компенсаторно-коррекционной работы в специальных
школах для глухих и слабослышащих детей, и в конце 1970-х
гг. была проведена организационно-методическая работа по созданию
системы развития слухового

восприятия у детей
с нарушенным слухом (Р. М. Боскис, В. И. Бельтюков, Т. А. Власова, Е. П. Кузьмичева, Л. В. Нейман, Ф. Ф.
Рау), где развитие и использование слухового восприятия рассматривались как компоненты формирования словесной речи глухого
ребенка в ходе всего учебно-воспитательного процесса
на основе использования различных типов звукоусиливающей аппаратуры.
В этот период были созданы
коррекционно-развивающая система общего обучения детей с нарушениями слуха и коммуникативно-деятельностная
система обучения глухих языку.
Дальнейшее развитие
коррекционно-развивающей системы
обучения глухих детей на основе личностно-деятельностного подхода
с позиций непрерывного образования содействует
созданию новых методических подходов к решению проблемы социальной адаптации
и реабилитации лиц с нарушениями слуха (Т. С. Зыкова, Е. П. Кузьмичева, Е. Г. Речицкая
и др.).
По результатам новейших исследований разработаны новые программы специальных школ глухих (1997; 2003 г.), которые предусматривают
получение глухими детьми основного
уровня образования за 10 лет обучения при уменьшенной наполняемости классов, эффективной
организации работы по развитию речи и мышления
учащихся, создании слухоречевой среды, увеличении информативной насыщенности учебного
процесса за счет личностно ориентированного подхода,
на основе широкого использования остаточного слуха.
Внедрение в учебный процесс
новых технологий и, в частности, компьютерной техники
(О. И. Кукушкина, Т. К. Королевская и др.) открывает новые возможности для перестройки и повышения качества
учебно-воспитательной работы.
Новое направление получили
исследования в области профессионально-технической подготовки глухих и слабослышащих (Г. Н. Пенин и др.), вызванные
социально-экономическими условиями развития
общественных отношений и возможностями трудоустройства выпускников специальных школ и других учебных заведений. Важным достижением сурдопедагогики на современном этапе является обеспечение возможности получения лицами с нарушенным слухом высшего профессионального образования: гуманитарного – в Московском педагогическом государственном университете и в специализированном институте искусств, технического
– в Московском государственном техническом университете им. Н. Э. Баумана.
Процесс дальнейшего развития и совершенствования отечественной системы обучения, воспитания и профессиональной подготовки лиц с нарушениями слуха продолжается. Начиная
с 1990-х гг. в России
развиваются альтернативные подходы
к обучению лиц с нарушениями
слуха: интеграция от частичной и временной до полной (обучение совместно со слышащими), билингвизм, верботональная система обучения
и др.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.
Расскажите об основных этапах развития сурдопедагогики и общественном положении глухих в разные периоды истории.
2.
Назовите и раскройте содержание различных педагогических систем обучения глухих.
3.
Расскажите об
основных этапах развития и достижениях сурдопедагогики в нашей стране.
4.
Перечислите виднейших российских сурдопедагогов, их научные взгляды и труды по проблемам теории и практики
обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.
5.
Определите актуальные проблемы дальнейшего развития
теории и практики
сурдопедагогики в России.

Литература

1.  Басова А. Г., Егоров С. Ф.
История сурдопедагогики: Учеб.
пособие. М., 1984.
2.
Дефектологический словарь.
2-е изд., доп. М., 1970.
3.
Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом.
М., 1996. Ч. 1.
4.
Хрестоматия по истории воспитания и обучения глухонемых детей в России
/
Сост. А.
И. Дьячков и А. Д. Доброва. М., 1949. Т.
1.
5.
Хрестоматия по истории дошкольного воспитания глухонемых детей / Сост.
А. Д. Доброва. М., 1958.

6.

file_name: 3._Основные_этапы_развития_зарубежной_сурдопедагогики (1).docx

alt: Рудольф Линдер (1880–1964) разработал метод письменных образов , где обучение письменной речи велось в процессе обучения чтению с широким использованием наглядности (букварь «Слово и картинка»,…

alt: В 1860 г. в Москве глухой художник

alt: Постановление Совета министров

alt: Р. М. Боскис, В. И. Бельтюков,

alt: Литература 1. Басова


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
заместитель
директора по УВР
_____________Е.М.
Калачева
«___»
__________ 2020 года

  Краснодарский край
Муниципальное образование
город-курорт Анапа
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
гимназия «Аврора».

Календарно-тематическое
планирование
по    математике 1
Класс    10  (базовый уровень)                   Учитель
Евко Татьяна Юрьевна                 1

Количество часов:   всего 170часов  (алгебра-102  часа; в неделю  3  часа;  геометрия -68часов в неделю 2 часа
    11Планирование составлено Кильдюшкиной Е.П. на основе
рабочей
программы по алгебре и началам анализа для 10-11 классов, утвержденной решением
педагогического совета МБОУ гимназии «Аврора» от  30. 08 2019 года протокол
№1

В
соответствии с ФГОС-2010  среднего(полного) общего образования.

Учебник:  Алгебра и начала
анализа. 10 – 11  классы  для общеобразовательных учреждений Ш.А.Алимов,
Ю.М.Колягин и другие.
Издательство М.: Просвещение
2014г. Учебник:  Геометрия. Учебник  для 10 – 11  классов общеобразовательных
учреждений
Издательство М.: Просвещение
2015г.
Авторы: Л.С. Атанасян, В.Ф.
Бутузов, С.Б. Кадомцев и др.

Календарно-тематическое планирование
учебного предмета «Математика» для 10 класса по ФГОС
СОО (базовый уровень)

Математика

Алгебра и начала математического анализа

Геометрия

Материально-техническое оснащение

Универсальные
  учебные действия

Номер
урока

Даты проведения

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во
часов

Содержание
(разделы, темы)

Кол-во
часов

план

факт

Повторение

3

Учебник (автор) «Математика. Алгебра и начала
  математического анализа, 10 класс»,
мультимедийный проектор, компьютер …

1

03.09

Решение рациональных уравнений (линейных, дробно –
  линейных и квадратных).

1

2

04.09

Решение рациональных неравенств

1

3

05.09

Решение рациональных
  неравенств (линейных,
дробно- линейных и квадратных) методом интервалов

1

Введение

3

Учебник (автор) «Математика. Геометрия, 10 класс», мультимедийный
  проектор, компьютер …

4

06.09

Предмет стереометрии

1

5

07.09

Аксиомы стереометрии

1

Действительные числа

5

6

09.09

 Натуральные и целые. Признаки делимости.

1

7

10.09

Рациональные числа. Решение задач на проценты

1

8

11.09

Иррациональные числа. Преобразование числовых выражений,
  содержащих корни п–й степени.

1

9

…12.09

Некоторые следствия из аксиом

1

Параллельность прямых и плоскостей

16

Параллельность прямых, прямой и плоскости.

3

…10

…13.09

… Параллельность прямых в пространстве

1

11

16.09

Множество действительных чисел. Модуль действительного
  числа.

1

…

12

17.09

Контрольная работа №1 по
  теме: «Действительные числа»

1

Тригонометрические
  выражения.

17ч.

Определение синуса,
  косинуса, тангенса и котангенса любого действительного числа.

5

13

18.09

Понятие числовой окружности. Радианное измерение углов.

 1ч.

14

19.09

Параллельность прямой и плоскости.

 1ч.

15

20.09

Решение задач по теме: «параллельность прямых в
  пространстве».

1ч

16

23.09

Определение синуса, косинуса, тангенса и котангенса любого
  действительного числа.

 1ч.

17

24.09

Определение тригонометрических функций острого угла
  прямоугольного треугольника.

1ч.

18

25.09

Соотношения между тригонометрическими функциями одного и
  того же аргумента.

1ч.

Взаимное
  расположение прямых в пространстве.

4ч.

19

26.09

Скрещивающиеся прямые.

1ч.

20

27.09

Углы с сонаправленными сторонами.

1ч.

21

30.09

Знаки тригонометрических  функций.

1ч.

Основные формулы тригонометрии.

8

22

1.10

Формулы
  приведения, вывод, их применение.

1ч.

23

2.10

Применение
  формул приведения.

1ч.

24

3.10

Угол между
  прямыми.

1ч.

25

4.10

Решение
  задач по теме: «угол между прямыми».

1ч.

26

7.10

Формулы сложения, их применение.

1ч.

27

8.10

Тангенс
  суммы и разности аргументов.

1ч.

28

9.10

Формулы двойных и половинных углов.

1ч.

29

10.10

Контрольная
  работа №1.

1ч

30

11.10

Формулы понижения степени.

1ч.

31

14.10

Преобразование сумм тригонометрических функций в
  произведения.

1ч.

32

15.10

Преобразование произведения тригонометрических функций в
  сумму.

1ч.

Параллельность
  плоскостей.

3ч.

33

16.10

Параллельные плоскости.

1ч.

34

17.10

Свойства параллельных плоскостей.

1ч.

Применение
  основных тригонометрических  формул к преобразованию выражений.

4

35

18.10

Применение основных тригонометрических  формул к
  преобразованию выражений.

1ч.

36

21.10

Применение тригонометрических  формул при нахождении
  значений выражений.

1ч.

37

22.10

Применение тригонометрических  формул при упрощении
  выражений.

1ч.

38

23.10

Решение задач по теме: «параллельные плоскости».

1ч.

Тетраэдр и
  параллелепипед.

4ч.

39

24.10

Тетраэдр.

1ч.

40

25.10

Контрольная работа №2 по теме: «Тригонометрические
  выражения»

1ч.

Тригонометрические
  функции и их графики.

12ч

Функция.
  Свойства функции.

3

41

28..10

Функция, определение, способы задания.

1ч.

42

29.10

Свойства функции

1ч

43

30.10

Решение задач по теме: «тетраэдр».

1ч.

44

31.10

Параллелепипед.

1ч.

45

1.11

Общая схема
  исследования функции.

1ч

 Исследование тригонометричес-ких функций и построение
  их графиков

4

46

11.11

Свойства и график функции у = sin x

1ч.

47

12.11

Построение графика функции у = sin x.

1ч.

48

13.11

Решение задач по теме: « параллелепипед».

1ч.

49

14.11

Контрольная работа №2.

1ч.

50

15.11

Свойства и график функции y = cos x

1ч.

51

18.11

Построение графика функции  y = cos x.

1ч.

 Преобразования
  графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и
  относительно начала координат, растяжение и сжатие вдоль осей координат

5

52

19.11

Свойства и график функции y = tg x

1ч.

Перпендикулярность
  прямых и плоскостей.

17ч

. Перпендикулярность прямой и плоскости

5

53

20.11

Перпендикулярные прямые в пространстве.

 1ч.

54

21.11

Параллельные прямые, перпендикулярные к плоскости.

1ч.

55

22.11

Свойства и график функции y = ctg x

1ч.

56

25.11

Преобразование графиков: параллельный перенос, симметрия.

1

57

26.11

Преобразование графиков: растяжение и сжатие вдоль осей координат.

1

58

27.11

Признак перпендикулярности прямой и плоскости.

1ч.

59

28.11

Теорема о прямой, перпендикулярной к плоскости.

1ч.

60

29.11

Исследование тригонометрических  функций.

1ч

Тригонометрические уравнения
  (неравенства)

14

 Формулы решений
  простейших тригонометрических уравнений

10

61

2.12

Определение арксинуса, арккосинуса действительного числа.

 1ч.

62

3.12

Определение арктангенса действительного числа.

1ч.

63

4.12

Решение задач

1ч

. Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и
  плоскостью

6

64

5.12

Расстояние от точки до плоскости.

1ч.

65

6.12

Формулы решений простейших тригонометрических   уравнений
  sin x = а

1ч.

66

9.12

Формулы решений простейших тригонометрических   уравнений
  cos x = а

1ч

67

10.12

Формулы решений простейших тригонометрических   уравнений
  tg x = а

1ч.

68

11.12

Теорема о трёх перпендикулярах.

1ч.

69

12.12

Решение задач по теме: «теорема о трёх перпендикулярах».

1ч.

70

13.12

Решение уравнений ctg x=a

1ч.

71

16.12

Решение простейших тригонометрических   уравнений.

1ч.

72

17.12

Использование единичной окружности при решении простейших
  тригонометрических   уравнений.

1ч.

73

18.12

Угол между прямой и плоскостью.

1ч.

74

19.12

Решение задач по теме: «угол
  между прямой и плоскостью».

1ч.

75

20.12

Контрольная работа.

1ч.

76

23.12

Решение простейших тригонометрических
  неравенств.

1ч.

 Решение тригонометрических
  уравнений.

4

77

24.12

Решение тригонометрических  уравнений, сводящихся к
  простейшим заменой неизвестного.

1ч.

78

25.12

Решение задач по теме: «
  перпендикуляр и наклонные».

1ч.

Двугранный
  угол. Перпендикулярность плоскостей.

6ч.

79

26.12

Двугранный угол.

1ч.

80

27.12

Применение основных тригонометрических  формул для решения
  уравнений.

1ч.

81

13.01

Решение уравнений разложением на множители.

1ч.

82

14.01

Решение однородных тригонометрических уравнений.

1ч.

83

15.01

Решение задач по теме: «двугранный угол».

1ч.

84

16.01

Трехгранный угол. Многогранный угол.

1 ч.

Степенная
  функция.

17ч

 Степень с
  натуральным, целым и рациональным показателем

7

85

17.01

Степень с натуральным и целым показателем. Свойства
  степеней.

1ч

86

20..01

Арифметический корень натуральной степени.

1ч.

87

21.01

Свойства арифметических корней.

1ч.

88

22.01

Признак перпендикулярности двух плоскостей.

1ч.

89

23.01

Решение задач по теме: «признак перпендикулярности двух
  плоскостей».

1ч

90

24.01

Степень с рациональным показателем.

1ч

91

27.01

Свойства степеней с рациональным показателем.

 1ч.

92

28.01

Понятие степени  с иррациональным показателем.

 1ч.

93

29.01

Контрольная работа №3.

1ч.

Многогранники.

14ч.

 Понятие многогранника.
  Призма

3

94

30.01

Понятие многогранника.

1ч.

95

31.01

Свойства иррациональной степени

1

 Степенная функция,
  ее свойства и график

3

96

3.02

Степенная функция и ее свойства

1

97

4.02

График степенной функции.

1ч.

98

5.02

Прямая призма.

1ч

99

6.02

Решение задач по теме: « призма».

 1ч.

100

7.02

Свойства и график степенной функции в зависимости от
  значений основания и показателя степени.

  1ч.

Равносильные уравнения и
  неравенства. Иррациональные уравнения.

7

101

10.02

Равносильные уравнения.

1ч.

102

11.02

Равносильные неравенства.

1ч

Пирамида.

 4ч.

103

12.02

Правильная пирамида.

1ч

104

13.02

Площаьд боковой поверхности правильной пирамиды.

1ч

105

14.02

Решение равносильных уравнений и неравенств.

1ч.

106

17.02

Иррациональные уравнения.

1ч

107

18.02

Решение иррациональных уравнений путем введения новой
  переменной.

1ч

108

19.02

Усечённая пирамида.

1ч

109

20.02

Решение задач по теме: « пирамида».

1ч

110

21.02

Решение иррациональных уравнений разложением на множители.

1ч

111

24.02

Контрольный тест

1ч

Показательная
  функция

8ч

Показательная
  функция, ее свойства и график.

2ч

112

25.02

Показательная функция, ее свойства и график.

1ч

 Правильные многогранники

7ч

113

26.02

Симметрия в пространстве.

1ч

114

27.02

 Понятие правильного  многогранника.

1ч

115

28.02

Построение графиков показательной функции.

1ч

Показательные
  уравнения.

3ч

116

2.03

Решение простейших показательных уравнений.

1ч

117

3.03

Решение показательных уравнений, используя свойства
  показательной  функции.

1ч

118

4.03

Элементы симметрии правильных многогранников.

1ч

119

5.03

Формула Эйлера.

1ч

120

6.03

Решение показательных уравнений, используя график
  показательной  функции.

1ч

Показательные
  неравенства.

3ч

121

9.03

Показательные неравенства (простейшие).

1ч

122

10.03

Применение свойств показательной  функции для решения
  показательных неравенств.

1ч

123

11.03

Пространственная теорема Пифагора.

1ч

124

12.03

Контрольная работа №4.

1ч

125

13.03

Решение показательных неравенств, используя график
  показательной  функции.

1ч

Логарифмическая
  функция

13ч

Определение
  логарифма числа. Свойства логарифмов.

4ч

126

16.03

Определение логарифма числа.

1ч

127

17.03

Свойства логарифмов.

1ч

128

18.03

Анализ контрольной работы

1ч

Некоторые сведения из
  планиметрии

12ч

Углы и отрезки ,связанные с окружностью.

4ч

129

19.03

Углы, связанные с окружностью.

1ч

130

20.03

Десятичные и натуральные логарифмы.

1ч

131

30.03

Вычисление логарифмов

1ч

Логарифмическая
  функция, её свойства и график.

2ч

132

31.03

Понятие об обратной функции. Область определения и область
  значений обратной функции. График обратной функции.

1ч

133

1.04

Решение задач по теме: «углы, связанные с окружностью».

1ч

134

2.04

Отрезки, связанные с окружностью.

1ч

135

3.04

Логарифмическая функция и ее свойства

1ч

Логарифмические
  уравнения и неравенства.

7ч

136

6.04

Решение простейших логарифмических уравнений.

1ч

137

7.04

Решение логарифмических уравнений, используя график
  логарифмической функции.

1ч

138

8.04

Решение задач по теме: «отрезки, связанные с окружностью».

1ч

Решение треугольников.

4ч

139

9.04

Решение треугольников.

1ч

140

10.04

Логарифмические неравенства (простейшие).

1ч

141

13.04

Решение логарифмических неравенств, используя график
  логарифмической функции.

1ч

142

14.04

Решение уравнений

1ч

143

15.04

Теорема синусов, теорема косинусов.

1ч

144

16.04

Решение прямоугольных треугольников.

1ч

145

17.04

Контрольный тест

1ч

146

Анализ контрольной работы

1ч

Повторение. Решение задач

13ч

 Преобразование
  рациональных, иррациональных и логарифмических выражений, тригонометрических
  выражений

4ч

147

Преобразования рациональных и  иррациональных выражений.

1ч

148

Замечательные линии треугольника.

1ч

Векторы на плоскости.

4ч

149

Векторы на плоскости

1ч

150

Преобразования логарифмических выражений.

1ч

151

Преобразования тригонометрических выражений.

1ч

152

Преобразование комбинированных выражений

1ч

153

Координаты векторов

1ч

154

Скалярное произведение векторов

1ч

 Решение тригонометрических,
Иррациональных ,показательных
  и логарифмических уравнений

6ч

155

Решение простейших
  тригонометрических уравнений.

1ч

156

Решение тригонометрических уравнений.

1ч

157

Решение иррациональных уравнений.

1ч

158

Решение задач

1ч

Повторение. Решение задач

6ч

159

Параллельность прямых в пространстве.

1ч

160

Решение показательных уравнений.

1ч

161

Решение логарифмических уравнений.

1ч

162

Решение показательных и логарифмических уравнений

1ч

163

Перпендикулярность прямых в пространстве.

1ч

164

Перпендикулярность  плоскостей.

1ч

 Решение показательных и
  логарифмических неравенств

3ч

165

Решение показательных неравенств.

1ч

166

Решение логарифмических неравенств.

1ч

167

Итоговый урок

1ч

168

Теорема о трёх перпендикулярах.

1ч

169

Призма

1ч

170

Пирамида.

1ч

170 часов

102 часа

68 часов

file_name: ктп 10 кл 2021.docx

alt: СОГЛАСОВАНО заместитель директора по

alt: Некоторые следствия из аксиом1

alt: Тригонометрические функции и их графики

alt: Свойства и график функции y = tg x 1 ч

alt: Решение задач по теме: « двугранный угол»

alt: Призма 3 94 30

alt: Решение задач по теме: « пирамида»

alt: Показательные неравенства (простейшие)

alt: Анализ контрольной работы 1ч

alt: Решение задач 1ч

математика

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по математике 10 класс базовый уровень


extracted_text:
Конспект образовательной
деятельности
с детьми старшей  группы
Тема: «Путешествие в
замок Мечты»
Цель: формирование представлений о мечте как
побудителе воли к действию.
Задачи:
- создать доброжелательную и комфортную
атмосферу, позитивное эмоциональное единство группы;
- обучать детей позитивному мышлению посредством
акцентирования внимания на том, что исполнение мечты зависит от собственных
возможностей и способностей;
- развивать стремление мечтать;
- содействовать развитию воображения,
творческого и жизненного потенциала детей, раскрытию индивидуальности каждого
ребенка;
- стимулировать творческое самовыражение
средствами арт-терапии.
Оборудование:
- плащи-накидки для детей;
- солнце, звезды, цветы, шары, капельки дождя
(для украшения зала);
- картинки с мечтами детей;
- листы бумаги (на каждого ребенка);
- подушки (на каждого ребенка);
- шары, наполненные гелием (для психолога и
каждого ребенка).
Музыкальное сопровождение: песня «На крыльях
мечты» (исполнитель/ автор: группа «Волшебники двора»)
Ход образовательной деятельности
I )
Организационный момент
Воспитатель:  У каждого человека есть заветные мечты. С мечтой должны дружить и взрослые и
дети. На крыльях мечты можно унестись в чудесные страны. Одним словом, можно
побывать, где захочешь. И стать кем захочешь. Вот я, например, всегда мечтала попасть в сказку «Алиса в
стране чудес» и увидеть настоящую волшебницу. А вы, ребята? (ответы детей)
Но говорят, если о чём-то очень сильно мечтать,
то это обязательно сбудется.
(воспитатель закрывает глаза и говорит). Я мечтаю
оказаться в стране чудес вместе с детьми своей группы.
(звучит волшебная музыка)
(заставка на экране)
Ю.Н. (в роли Алисы) с детьми входит в зал. Дети в
серебряных и золотых плащах. Удивлённо оглядываются, здороваются.
Алиса: Ребята, неужели мы оказались в волшебной стране.  Алиса здесь
Настя здесь и Даша здесь и т. д.
(далее идёт игра «Давай познакомимся»)
Дети стоят в кругу и по очереди пропевают своё
имя.
Ведущая: Давайте поздороваемся. Мы с ребятами очень рады оказаться в
чудесной стране, может здесь сбудутся все ваши заветные мечты и мои, и мечты
наших гостей.
Постановка проблемы:
(звук волшебства)
На экране волшебница
Волшебница: А
вас никто сюда не звал,
                         Но
видно кто-то очень сильно помечтал

У вас мечты сбываются,

А у меня вот, не получается…..

Свою мечту я рисовала на песке.

Да вот забыла и не помню где…..

Рисунок мой прошу найдите

И что хотите у меня просите!
Алиса:
Поможем мы волшебнице, ребята
              И станет
она доброй, как когда-то!
              Ну как же
жить всем людям без мечты?
              Найдём её
мы и свои мечты.
              Нам
предстоит опасный, трудный путь….
              Но мы же
вместе,
              И с него
нам не свернуть!
(музыка)
Алиса: Для этого мы должны
отправиться  в путешествие по чудесной стране, к замку мечты. Нас ждёт встреча
с удивительной, красивой и волшебной страной..
Вы готовы туда отправиться?
Алиса: Далеко за краем света, дальше страны, где заходит солнце, есть замок, в
котором живут мечты. Ни одному взрослому человеку еще не приходилось бывать
там. Только дети иногда могут попасть туда. И те, кому довелось увидеть эту
страну, потом становились великими писателями, поэтами, музыкантами и просто
замечательными людьми.
Упражнение
«Перебираемся через овраг»
(звук камнепада)
«Преодолеваем
обвал».
Педагог: «Здесь произошел
обвал,  и теперь на нашем пути огромные валуны. Нам нужно здесь пройти и
осторожно…. Как это сделать, подскажите, если можно? (ответы детей, гостей). Нам
необходимо осторожно, тихо, пройти между ними змейкой, не задевая огромные
камни, чтобы снова не случился обвал.
Вот мы и прошли
через обвал и здесь рисунка никакого нет!?
Разминка «Успокоим
вьюгу»
(звук вьюги и
сильного ветра)
Ой, как похолодало. А на
улице метель метет, ничего не видно. Все тропинки замела-перепутала пурга.
Ничего не разберешь – куда идти? Надо нам сделать волшебное действие и сказать
волшебные слова, чтобы согреться и успокоить вьюгу. Дети берутся за руки,
образуя цепочку. Педагог становится первым, держа левой рукой правую руку
первого ребенка. Затем педагог кружится вокруг собственной оси против часовой
стрелки, так чтобы цепочка детей завернулась в спираль вокруг него, при этом он
вместе с детьми приговаривает:

Разгуляйся, вьюга, разгуляйся,
Заплетайся, тропка,
заплетайся.
Когда все завернутся в
плотную спираль, ведущий начинает обратное движение. Поворачиваясь по часовой
стрелке, он старается выйти из центра спирали, ведя за собой всю цепочку, таким
образом, спираль раскручивается. При этом все приговаривают:
Успокойся, вьюга,
успокойся,
Расплетайся, тропка,
расплетайся.
Когда вся спираль
развернулась, педагог берет за руку последнего ребенка, образуя круг. Вот мы и
успокоили вьюгу, прошли следующее испытание на пути к Замку Желаний и
подсказку, рисунок волшебницы мы не нашли…. Пойдём дальше…. .
Упражнение «Перебираемся
через горы»
(на экране появляются
горы)
Алиса: Смотрите
горы, высота какая….
             Как
перебраться, даже я не знаю (грустно)
(ответы детей, гостей)
             Ты наш
воздушный шар, лети, лети!
             Найти
волшебницы мечту, нам помоги!
(дети заходят в корзину,
мальчики пропускают девочек вперёд, помогают им)
Дыхательная гимнастика
«Ветер, ветер, ветерок»
Алиса: 1,
2, 3 – воздушный шар лети!
(дети по сигналу
отпускают шары)
               Отпускать
шары надо всем вместе, иначе они не полетят.
(на экране облака, песня
про шары)
Алиса: Смотрите,
там внизу волшебный песок и река.
              Быть
может там и есть волшебницы мечта….
(приземляются, выходят из
корзины, подходят к кубам с песком)
Алиса: Что
нарисовано на песке?
              На
что похоже скорей скажите мне! (на птицу)
              Так вот о
чём её мечта была…..
              Чтоб птица
в замке с ней жила!
               Кружила бы
над ней и пела песни.
               И ей бы
было веселей и интересней!
(звучит музыка,
открывается занавес, появляется волшебница)
Волшебница: Ну,
что, вы угадали
                          О
чём мечтала я?
Дети: о
птице!!!
Волшебница:
Спасибо, вам, мои друзья!
                         Но
где ж найти её мы сможем?
Алиса:  А
мы сейчас с ребятами поможем!
              Мечта,
как птица белая
              И их сейчас
мы сделаем!
(проводится
конструирование за столами из заготовок под красивую музыку и щебетание птиц)
(можно пригласить гостей
(по желанию)
(обязательно сделать
птицу для волшебницы)
 Алиса:  Мечта
похожа на белую птицу. Давайте попросим добрую волшебницу  оживить их и отправить
по белому свету.
Волшебница: Дождём
волшебным окропишь,

Свою ты птицу оживишь!
Итог:  Пускай
мечты исполнятся и у гостей
            Подарки
Вы примите, от наших замечательных детей!
(дети вручают подарки
гостям, в ладошках)
(на экране летит стая
белых лебедей)
Дети исполняют песню
«Мечты»
Алиса: Наше
путешествие по волшебной стране закончилось, но сказка продолжается всегда.
Пускай мечты у всех всегда сбываются.

file_name: Конспект НОД Путешествие к замку Мечты.docx

intro: Данный конспект был составлен по программе "Жизненные навыки",которая является программой технологией позитивной социализации дошкольников. Занятие проводилось с детьми старшей группы в форме игры-путешествия.  В процессе путешествия дети в игровой форме, коллективно преодолевали различные препятствия, которые устраивала волшебница, которая забыла о своей детской мечте. В результате дети прошли все трудности, помогли волшебнице найти её мечту, сделать белых птиц из бумаги, помечтать о самом главном: о мире, добре, любви и выпустить своих птиц на воздушных шарах в небо.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспект НОД по социально-коммуникативному развитию "Путешествие в замок Мечты"


file_name: Грамота о подготовке победителей.docx

title: Грамота о подготовке победителей


extracted_text:
Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Правописание глаголов»
Вариант 1
Задание 1.
Определив слитно или раздельно пишется НЕ, НИ, установите
соответствие.
А)   слитно, НЕ    Б)   слитно, НИ
В)   раздельно, НЕ    Г)   раздельно, НИ
Варианты ответов:
1) (н...)которое время    2) (н...)сколько
минут    3) (н...)(в)чём не отказывал    4) (н...)(на)чьи вопросы
не ответил    5) (н...)(у)кого спросить    6) (н...)кому не
мешал    7) (н...)(в)ком увериться    8) (н...)какие советы не
понадобились

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 2.
Выберите словосочетания, в которых слова с выделенными
гласными нужно проверять.
А)  прекращать учёбу
Б)  утолщение по
длине
В)  послеобеденная дрёма
Г)  веет ветерок
Д)  утренний щебет
Задание 3.
Выберите словосочетания, в которых слова с выделенными
гласными нужно проверять.
А)  студёная зима
Б)  кормушка для
птиц
В)  высокое заграждение
Г)  письменный
прибор
Д)  одиннадцатый час
Задание 4.
Определив, как пишется слово, установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) Он остановился в (не)доумении.    2)
Мальчик сам страдал от своей (не)решительности.    3) (Не)скромность
отличала его, а желание быть на виду.    4) Разве (не)умение беречь своё
и чужое время является важным качеством?    5) (Не)художник не
прочувствует всей прелести картины.    6) Это говорил уже (не)ребёнок, а
взрослый человек.    7) (Не)доверие омрачает жизнь.    8)
(Не)внимание, а равнодушие видят они от нас.

Ответ

А

Б

Задание 5.
Определив правило слитного или раздельного написания
частицы НЕ с именем существительным, установите соответствие.
А)   слитно, т.к. без частицы
не употребляется    Б)   слитно, т.к. слово приобретает противоположное
значение (можно заменить синонимом без НЕ)    В)   слитно, т.к.
существительное обозначает лицо и выражает
качественный оттенок (слово со значением противопоставления)    Г)   раздельно,
т.к. имеется или подразумевается противопоставление    Д)   раздельно в
вопросительном предложении, если отрицание логически подчёркивается    Варианты
ответов:
1) (не)принципиальность позиции    2)
(не)дружелюбие коллег    3) насмешливое (не)верие    4) (Не)пословица
ли учит мудрости?    5) (не)французы поймут тоже    6)
(не)способности, а усидчивость    7) (не)доумение студентов    8)
(не)выразительность, а обыденность

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 6.
Определив,
слитно или раздельно пишется НЕ, НИ со словом, установите соответствие. А)   слитно
Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) (не)убранные осенью поля
2) (не)велик ростом    3) (ни)о ком не спрашивал    4)
(не)остывшая кастрюля    5) (не)редко приходил    6)
(не)настный вечер    7) (не)правда, а ложь    8) (не)довернуть
гайку

Ответ

А

Б

Задание 7.
Определив, как
пишется частица НЕ с прилагательным, установите соответствие. А)   слитно
Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) Я всё более убеждался, что это далеко
(не)заурядный артист.    2) Странные, (не)ясные ощущения волновали
его.    3) Игорь (не)склонен верить слухам.    4) Ничуть
(не)густая тень ложилась на мягкую траву.    5) Молчание длилось,
тяжёлое и (не)ловкое.    6) Дмитрий понимал, что наступят (не)избежные
последствия его поступка.    7) Вихрь, (не)холодный, а тёплый, ударил по
деревьям.    8) (Не)вежественный собеседник вызывает желание
распрощаться.

Ответ

А

Б

Задание 8.
Определив, как
пишется частица НЕ с прилагательным, установите соответствие. А)   слитно
Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) Матвей только что раскрыл рот для (не)обходимых
объяснений.    2) Осип Иванович уже обрушился на него с (не)обыкновенным
азартом.    3) Он назначил (не)справедливое, а суровое наказание.    4)
Его (не)брежный вид раздражал окружающих.    5) Набег на склад врага был
(не)напрасен.    6) Раздался совершенно (не)ясный гул.    7) В
углу дивана съёжился остроносый, ничем (не)интересный мальчик.    8)
Вдоль стен шли дубовые, вовсе (не)удобные скамейки.

Ответ

А

Б

Задание 9.
Определив,
слитно или раздельно пишется НЕ, НИ со словом, установите соответствие. А)   слитно
Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) (не)довыполнить задание    2) (не)смотря
на лес    3) (не)мигающие огни    4) (не)доварил кофе    5)
(ни)где не задержался    6) на небе (ни)облачка    7)
(не)добровольно, а принудительно    8) (не)опасная рана

Ответ

А

Б

Задание 10.
Определив правило слитного или раздельного написания НЕ, НИ
с местоимением, установите соответствие.
А)   слитно, приставка НЕ
под ударением в неопределённых или отрицательных местоимениях
   Б)   слитно, приставка НИ безударная в
отрицательных местоимениях    В)   раздельно, НЕ, НИ в
отрицательных местоимениях с предлогом
Варианты ответов:
1) (ни)кто не отзывался    2) (не)кто
одинокий    3) (не)что сказочное    4) (ни)чего не ответил    5)
(не)(у)кого спросить    6) (ни)(к)кому не обратился

Ответ

А

Б

В

Задание 11.
Определив правило слитного или раздельного написания
частицы НЕ с глаголами и деепричастиями, установите соответствие.
А)   раздельно, с глаголами в личной форме, в
инфинитиве, в форме деепричастия    Б)  слитно, с глаголами и
деепричастиями, которые не употребляются без НЕ    В)   слитно, с
приставкой НЕДО- (неполнота, недостаточность действия)    Г)   раздельно,
частица НЕ и глаголы с приставкой ДО- (действие не доведено до конца)
Варианты ответов:
1) (не)доделать всю работу   2)
(не)досолить блюдо    3) (не)достичь цели    4) ни до чего
(не)доспорились    5) (не)ответить на вопрос    6)
(не)заметив сугроба    7) (не)взвидеть света    8) (не)навидя
предателей

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 12.
Определив, как
пишется частица НЕ с глаголом или деепричастием, установите соответствие. А)
  слитно    Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) И как ты (не)дослышал?    2) (Не)узнав
соседа, дома не покупай.    3) Лучше (не)досказать, чем пересказать.    4)
Продавец (не)довесил товар.    5) В спешке Катерина (не)довязала
кофту.    6) Ему (не)здоровилось всю неделю.    7) Разумеется,
одного старания (не)хватило бы.   8) Ядро зажужжало и пролетело над
нами, (не)сделав никакого вреда.

Ответ

А

Б

Задание 13.
Определив, как пишется НЕ с причастием, установите
соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) Дождик поливал мою (не)прикрытую голову.    2)
Перед нами была (не)исследованная, а дикая местность.    3) Поле не
меряно, овцы (не)считаны.    4) На берёзах сверкали капли (не)высохшей
росы.    5) (Не)выполнимой работы не бывает.    6) Я сидел над
(не)прочитанной книгой и дремал.    7) В тесном и (не)приспособленном
для работы здании сидит за столом Русанов.    8) (Не)организованные
вовремя занятия начались с опозданием.

Ответ

А

Б

Задание 14.
Определив, как пишется НЕ с причастием, установите
соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) Твой (не)досказанный упрёк
я разгадать не смог.    2) Косо тянулись (не)остывшие вечерние тени.    3)
Со всех сторон слышалось (не)передаваемое словами пение птиц.    4) В
(не)топленом сторожем кабинете было холодно.    5) С
детства помню (не)забываемый аромат каравая.    6) Только (не)сжата
полоска одна.    7) (Не)прекращающийся, а начинающийся заново дождь.    8)
В (не)одетом лесу всё было видно насквозь.

Ответ

А

Б

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1, 2

6, 8

5,
  7

3,
  4

Задание 2.
Правильный ответ: А,
  Б
Задание 3.
Правильный ответ: А,
  Б, В
Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 5, 7

3, 4, 6, 8

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

3, 7

1, 2

5

6, 8

4

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 4, 5, 6

1, 3, 7, 8

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 5, 6, 8

1, 3, 4, 7

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 4, 6

3, 5, 7, 8

Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 5, 8

2,
  4, 6, 7

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

2, 3

1, 4

5, 6

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

5, 6

7,
  8

1, 2

3, 4

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 3, 4, 6

2,
  5, 7, 8

Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 4, 5, 6

2,
  3, 7, 8

Задание
  14.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 5, 8

3,
  4, 6, 7

Тест по темам «Орфография как система правил правописания
слов и их форм», «Правописание глаголов»
Вариант 2
Задание 1.
Определив правило слитного или раздельного написания НЕ, НИ
с местоимением, установите соответствие.
А)   слитно, приставка НЕ
под ударением в неопределённых или отрицательных местоимениях
   Б)   слитно, приставка НИ безударная в
отрицательных местоимениях    В)   раздельно, НЕ, НИ в
отрицательных местоимениях с предлогом
Варианты ответов:
1) (ни)(у)кого нет сдачи    2) (не)(с)кем
дружить    3) (не)сколько дней    4) (ни)кого не застал    5)
(не)кем заменить    6) (ни)чем не заинтересовал

Ответ

А

Б

В

Задание 2.
Выберите словосочетания, в которых слова с выделенными
гласными нужно проверять.
А)  лёгкая дремота
Б)  навевать скуку
В)  щебечут птицы
Г)  сделать толще
Д)  сделать многократно
Задание 3.
Выберите словосочетания, в которых слова с выделенными
гласными нужно проверять.
А)  намолоть зерна
Б)  подбодрить
товарища
В)  всерьёз разболеться
Г)  головная боль Д)  правда
для всех
Задание 4.
Определив, как пишется слово, установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) Молчание (не)вежды – его
щит.    2) Родину предать – (не)годяем стать.    3) Книги ваши
(не)гости, а желанные жильцы.   4) Счастье и
(не)счастье по кругу ходят.   5) Нет, это (не)уверенность убеждённого
человека в себе?    6) Речь идёт о читателе – (не)языковеде.    7) Жизнь
прекрасна, (не)правда ли?    8) Пустыня манила своей (не)понятностью.

Ответ

А

Б

Задание 5.
Определив, как пишется слово, установите соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) В деревне скучно, грязь, (не)настье, осенний
ветер, мелкий снег.    2) Это надо считать (не)удачей, а случайностью.
3) (Не)примиримость к врагам – одно из важнейших качеств настоящего
человека.    4) Разве (не)знакомые помогли тебе устроиться в городе?    5)
(Не)египтолог восхищался красотой пирамиды, не замечая палящего солнца.    6)
(Не)погода помешала исследователю, а желание остаться в городе.    7)
Врач с (не)доверием поглядывал на новую медсестру.    8) Жизнь для него
была (не)повседневностью, а широким счастливым движением.

Ответ

А

Б

Задание 6.
Определив,
слитно или раздельно пишется НЕ, НИ со словом, установите соответствие. А)   слитно
Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) (не)приязненное чувство    2) редко
(не)истовствовал    3) (ни)с чем не сравнимая красота    4)
(не)продуманный нами ответ    5) (не)возможно определить    6)
(не)довзыскать налог    7) стены (не)возведены    8)
(не)согласие, а отказ

Ответ

А

Б

Задание 7.
Определив, как
пишется частица НЕ с прилагательным, установите соответствие. А)   слитно
Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) Яркое, но (не)жаркое солнце светило весь день.
2) Водоём был (не)большой, а рыбы в нём водилось много.    3)
Разве суп (не)хорош?    4) Её подкупила (не)искренность девочки, а то,
что она была добра и ласкова.    5) (Не)взрачные домики показались
вдали.    6) Он (не)честный человек, а хитрый и беспринципный.    7)
Долохов был далеко (не)богатый дворянин.    8) Боль в щеке стала
(не)сильной.

Ответ

А

Б

Задание 8.
Определив правило слитного или раздельного написания
частицы НЕ с именем прилагательным, установите соответствие.
А)   слитно, т.к. без частицы не употребляется    Б)
  слитно, т.к. слово приобретает противоположное значение (можно заменить
синонимом без НЕ)    В)   слитно, если при прилагательном имеется
наречие меры и степени    Г)   раздельно, т.к. имеется или
подразумевается противопоставление    Д)   раздельно, если при
прилагательном есть сочетания ДАЛЕКО НЕ, ВОВСЕ НЕ, ОТНЮДЬ НЕ    Е)   раздельно,
т.к. у прилагательного есть зависимые слова с НИ    Ж)   раздельно, т.к.
краткие прилагательные не имеют полной формы или в полной форме имеют иное
значение
Варианты ответов:
1) (не)избежный исход    2)
вовсе (не)опасное происшествие    3) абсолютно
(не)интеллектуальная игра    4) (не)намерен
экспериментировать    5) никому (не)нужная роскошь    6)
(не)вежливый, а грубый сосед    7) (не)внимательный читатель

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 9.
Определив,
слитно или раздельно пишется НЕ, НИ со словом, установите соответствие. А)   слитно
Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) сковал (не)дуг    2)
(не)зависимый человек    3) далеко (не)лёгкая задача    4) дело
(не)спорится    5) (не)богатый выбор    6)
(не)знакомые, а чужие люди    7) (не)кому рассказать    8) (ни)с
кем не играл

Ответ

А

Б

Задание 10.
Определив слитно или раздельно пишется НЕ, НИ, установите
соответствие.
А)   слитно, НЕ    Б)   слитно, НИ
В)   раздельно, НЕ    Г)   раздельно, НИ
Варианты ответов:
1) (н...)(перед)кем не
оправдывался    2) (н...)(из-за)чего не переживал    3) говорить
о
(н...)скольких знакомых    4) (н...)чьим
советам не следовал    5) (н...)(от)кого ждать помощи    6) спросить
(н...)(с)кого    7) (н...)чьими достижениями не гордился    8)
(н...)скольких вещей не хватало

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 11.
Определив правило слитного или раздельного написания
частицы НЕ с глаголами и деепричастиями, установите соответствие.
А)   раздельно, с глаголами в личной форме, в
инфинитиве, в форме деепричастия    Б)  слитно, с глаголами и
деепричастиями, которые не употребляются без НЕ    В)   слитно, с
приставкой НЕДО- (неполнота, недостаточность действия)    Г)   раздельно,
частица НЕ и глаголы с приставкой ДО- (действие не доведено до конца)
Варианты ответов:
1) (не)добрать баллов    2)
(не)доварить картофель    3) (не)докончить письмо    4) что-то
(не)доделать    5) ушёл (не)высказавшись    6)
зимой (не)пашут    7) подняться (не)хотя    8) (не)навидеть
врага

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 12.
Определив, как
пишется частица НЕ с глаголом или деепричастием, установите соответствие. А)
  слитно    Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) Борта грузовика (не)давали дровам рассыпаться.
2) Мы вдруг вспомнили, что второпях (не)успели спросить, куда мы
едем.    3) Встанешь утром, никуда (не)спеша, и гуляешь, пьёшь чай,
потом сядешь за работу.    4) Будучи молод и вспыльчив, я (не)годовал на
малодушие смотрителя.    5) Тебя (не)достает душе моей усталой.    6)
Кошка бегала по кровле пылающего сарая, (не)доумевая, куда спрыгнуть.

Ответ

А

Б

Задание 13.
Определив, как пишется НЕ с причастием, установите
соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) Оказалось, что ученикам выставили (не)заниженные,
а завышенные отметки.    2) Окна (не)освещены, поэтому трудно идти в
темноте.    3) (Не)вспаханный пласт земли урожая не даёт.    4)
(Не)сказанное слово – золото.    5) Человек, (не)замеченный никем,
подошёл к окну.    6) Вся природа вокруг представляет собой
(не)собранные богатства.    7) Как захотелось очутиться в этих
(не)изведанных краях.    8) (Не)тревоженные людьми птицы садились за
озером.

Ответ

А

Б

Задание 14.
Определив, как пишется НЕ с причастием, установите
соответствие.
А)   слитно    Б)   раздельно
Варианты ответов:
1) Мы увидели (не)обожжённые
вершины гор, а заросшие лесом.    2) По снежной,
(не)укатанной ребятами дороге было
сложно ехать.    3) На тумбочке осталась лежать (не)тронутая другом
книга.    4) Морозка видел (не)убранные ячменные снопы на краю
участка.    5) Повесть (не)прочитана, задача (не)решена, а идти в школу
надо.    6)
(Не)проданному коню и цены нет.    7) Он оказался на
вырубке с (не)выкорчеванными пнями.    8) Я (не)дрогнувшей рукой открыл
форточку и выглянул.

Ответ

А

Б

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

3,
  5

4, 6

1,
  2

Задание 2.
Правильный ответ: А,
  Б, В
Задание 3.
Правильный ответ: А,
  Б, В
Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 4, 6, 8

3,
  5, 7

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  3, 5, 7

2,
  4, 6, 8

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 5, 6

3,
  4, 7, 8

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 5, 8

3,
  4, 6, 7

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

1

7

3

6

2

5

4

Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

1, 2, 5, 7

3, 4, 6, 8

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

3, 8

4, 7

5, 6

1, 2

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

5, 6

7, 8

1, 2

3, 4

Задание
  12.

Правильный
  ответ:

А

Б

4,
  5, 6

1,
  2, 3

Задание
  13.

Правильный
  ответ:

А

Б

3, 4, 6, 7

1, 2, 5, 8

Задание
  14.

Правильный
  ответ:

А

Б

4, 6, 7, 8

1, 2, 3, 5

file_name: Тест по темам по русскому языку (48).pdf

alt: Д) од и ннадцатый час Задание 4

alt: Определив, слитно или раздельно пишется

alt: Определив, слитно или раздельно пишется

alt: Варианты ответов: 1) (не)доделать всю работу 2) (не)досолить блюдо 3) (не)достичь цели 4) ни до чего (не)доспорились 5) (не)ответить на вопрос 6) (не)заметив сугроба 7)…

alt: Правильный ответ: А

alt: Правильный ответ: А

alt: Варианты ответов: 1) сковал (не)дуг 2) (не)зависимый человек 3) далеко (не)лёгкая задача 4) дело (не)спорится 5) (не)богатый выбор 6) (не)знакомые, а чужие люди 7) (не)кому…

alt: Определив, как пишется частица

alt: Ответ А Б

alt: Задание 12.

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
Делители и кратные
Цели: закрепить изученный материал и
упражнять учащихся в нахождении делителей и кратных чисел; развивать логическое
мышление учащихся.
Ход
урока
I. Устная работа.
1.
Решить № 15 (в) и 16 (а). При решении учащиеся формулируют правила действий с
десятичными дробями.
2. Ответить на вопросы к пункту 1 (на странице 4 учебника).
П.
Работа по учебнику.
Прочитать исторический материал о делимости чисел по учебнику на
странице 33 (1-й абзац).
III.
Выполнение упражнений.
1. Устно решить № 5 (в; г).
2. С
комментированием учащиеся в тетрадях решают № 7 (а; в; г) на с. 5 учебника.
3.
Самостоятельно решить № 9.
4. Устно решить № 13.
5. Самостоятельно учащиеся решают №11 из учебника на с. 6.
Решение.
Делители числа 6:
1; 2 и 3; их сумма 1 + 2 + 3 = 6;
Делители числа 28:
1;2;4;
7; 14; их сумма 1+7 + 2 + 4+14 = 28.
Делители числа 496:
1; 2;
4; 8; 16; 31; 62; 124; 248; их сумма равна
1+2 + 4 + 8+16 + 31+62+ 124 + 248 = 496.
6. Повторение изученного ранее материала:
а) решить устно № 18;
б) решить на доске № 19 (в) и записать в тетради решение:
1075 = 37 · 29 + 2; неполное частное в = 37; остаток при
делении г = 2.
Формула а = вс + г.
в) самостоятельно решить № 19 (а; б);
г) заполнить таблицу в упражнении № 21 (1-й и 3-й столбцы
таблицы);
д) Задачу № 25 (1) решить на доске и в тетрадях. Решение.
1) 54,4 : 1,7 = 544 : 17 = 32 (кг) крупы было во втором мешке.
2) 32 + 2,6 = 34,6 (кг) крупы было в третьем мешке.
3) 54,4 + 32 + 34,6 = 121 (кг) крупы было в трех мешках. Ответ:
121 кг.
IV.
Итог урока:
I.
Какое число называют делителем данного натурального числа? Привести свои
примеры.
2. Какое число называют кратным натуральному числу а?
Привести свои примеры.
Домашнее задание: решить № 24, 26, 28 (г).

file_name: Делители и кратные2.docx

alt: Делители и кратные Цели : закрепить изученный материал и упражнять учащихся в нахождении делителей и кратных чисел; развивать логическое мышление учащихся

alt: Какое число называют кратным натуральному числу а ?

title: Делители и кратные2