extracted_text:
Участие горожан в управлении городом Флоренции в XIV- XV веках.
Говоря об управлении городом, стоит упомянуть несколько особенностей
горожан, проживающих во Флоренции, это общество можно охарактеризовать
относительно высоким уровнем социальной мобильности и довольно заметной
тенденцией к политической эскалации даже низших слоев общества. Несомненно,
политическая структура итальянских городов в XIV – XV веках
значительно трансформировалась со времени коммунального управления, но ее
специфику определяло соотношение сил между нобилями и пополанами. В купеческой
литературе можно найти многочисленные сведения, которые отображают общие черты
в оценке флорентийских граждан коммунальных свобод, республиканских традиций, а
также абсолютное неприятие ими тирании и желание участвовать в политической
жизни города. К тому же как одну из черт корпоративизма исследователи отмечают
приверженность флорентийцев коммунальным традициям, локальный патриотизм и «дух
коммуны»
Демократия итальянских городов является ярким и уникальным
явлением, особенно на фоне господства монархических властей в Европе. Эта
демократия имела ряд достоинств, которые выгодно отличали Флоренцию от систем
муниципального управления, сложившихся других странах, а также в Южной Италии.
Формально в итальянских республиках избирательным правом пользовались граждане,
обладавшие собственностью и платившие налоги. В их число не входили малоимущие,
рабочий люд, слуги, нищие.
Неотъемлемой чертой городской демократии была краткосрочность
магистратур от 2 до 6 месяцев, невозможность постоянно занимать какую-либо
должность, так как коммуной проводилось избрание будущих приоров, числом шесть
— по одному от каждой сесты, на два последующих месяца. В списки для
голосования вносили тех, кого хотели видеть Приорами, кто являлся самым лучшим,
благоразумным и честным членом цехов коммуны, которые постоянно занимались цеховой
деятельностью, и не могли избираться в приорат тот, кто входил в него уже в
течение двух последних лет. А также не могут быть избранными одновременно двое
и более приоров от одного и того же цеха.[1]
Со временем росло число магистратур – различных комиссий, занимавшихся вопросами
торговли, военными и судебными делами. Увеличивался численный состав советов, в
целом от 200 до 500 членов. Всё это позволяло жителям ежегодно участвовать в
политических делах, что было довольно важно, учитывая крупные масштабы
итальянских городов. Рамки городской демократии расширялись, со временем цехам
удалось отправлять своих представителей в Совет Коммуны, а иногда даже
действовало два подеста – от гибеллинов и гвельфов. Важнейшим итогом в политическом
успехе стало появление наряду с Большим советом, в котором традиционно заседали
представители магнатов и часть купечества, но с усилением торгово – ремесленной
слоя появился ещё один избирательный орган, как Совет народа. Где уже заседали
представители не только купечества. Но и цеховые мастера. Возникла и новая
структура пополанской власти: капитан народа с военно-административным штатом,
сначала разделявший полицейские функции с подеста, а затем и вытеснивший
должность последнего, когда разрушился установившийся при двух главах
исполнительной власти баланс сил.[2]
И всё же политически активными были в основном члены старших
цехов, т. е. три четверти этого числа. Но и они не все пользовались реальной
властью. Хронист Джованни Кавальканти писал: «многие были избраны на должности,
но немногие к власти». В основном политическое господство было сконцентрировано
в руках небольшого количества семей. В 1433 г. при жеребьевке на высшие
должности в сумках находились имена 1750 членов старших цехов. За исключением
98 человек, все они принадлежали к 227 семьям, так что в среднем семь человек
от каждой семьи могли быть представлены в высших органах власти. От некоторых
семей кандидатов было гораздо больше, например, от Строцци — до 40.[3]
Так как избирательное
право ограничивалось обязательной принадлежностью к какому-либо цеху, то со временем происходили изменения в значении цеха, который
всё больше приобретал политическое значение, так несмотря на принадлежность к
какому-либо цеху житель города в больше степени был заинтересован в управлении
городом.  Франческо Гвиччардини, был далек от того, чтобы считать себя
предпринимателем. Всецело посвятив себя политической карьере он, всё же,
являлся членом двух цехов – Калимала и Камбио, а также несколько раз избирался
их консулом. Гвиччардини хотел занять выгодные
стартовые позиции для дальнейшего продвижения по политической лестнице,
упоминая об этих цеховых корпорациях как о политических ассоциациях. В мемуарах
Морелли, Питти, Гвиччардини нет сведений о коммерческих функциях цехов или
какого-либо контроля над действиями их членов.[4]
Уже к концу
XIVвека так же произошли  изменения и в восприятии республиканцев ещё одного
значимого института в политической жизни коммуны. Речь идёт о гвельфской
партии, которая в начале XVв.  стала терять своё значение после неудачной
попытки установления партийной диктатуры.
Возможно
причиной отсутствия сведений о гвельфской партии в биографиях XV-XVIвв. является
усилении значения на политической арене таких общественных структур как
олигархическая элита, контуры которой уже обозначились к этому времени, а также
политических группировок, центром которых являлись личности, претендующие на
контроль над городским управлением. Эти группы пришли на смену «единоначальному
правлению» гвельфской партии уже в конце XIVв.
Олигархическая
элита представляла собой группу лиц, не имеющую сложившегося монолитного
состава, юридически оформленных отношений и единой политической стратегии, но
она располагала реальной властью, о чём свидетельствуют хроники Н. Макиавелли и
Ф. Гвиччардини. Противостояние гвельфской партии и общества привело к расколам
во многих авторитетных семействах Флоренции и организации групп политических
единомышленников. Представители фамилии Строцци разделились на две враждебные
партии – тех, кто поддерживал диктатуру и тех, кто против неё боролся.395То же
произошло в семействе Медичи, когда Сальвестро де Медичи боролся против
партийных лидеров Вьери и Якопо Медичи.[5]
Уже в первых флорентийских хрониках, которые были написаны в конце XII в. заметны патриотические настроения. Такие авторы как Рикордано
Малиспини, Дж. Виллани и Дино Компаньи подражали римским историкам,
прославлявших свой город.  Их последователи Гвиччардини и Макиавелли считали,
что установление гражданских свобод связано с активностью горожан,
республиканский строй они считали лучшей формой государственного устройства.
Республиканские принципы управления и демократические выборы на городские
должности являлись для горожан основанием видеть себя как создателя процветающего
города, а также ощутить причастность к его славе. Тем самым человек испытывал
гордость, осознавая себя гражданином Флоренции. И у них были на то основания.
Город был для них как политический и коммерческий партнёр, а законы, принятые
жителями коммуны, соответствовали интересам большинства населения, которое было
занято в предпринимательской сфере.
Такая политическая активность
была связана еще и с тем, что Флоренция, которое было небольшим государством,
играло весомую роль в политической жизни Европы в XIV – XV веках. Поэтому нередкими были
случаи, кода граждане заключали договоры и на равных вели переговоры с
феодальными синьорами соседних государств, а также коронованными особами
Неаполя, Франции и с папами, которые нуждались в их денежной поддержке. Люди
проживающие во Флоренции считали честью заниматься государственными делами. Они
были убеждены, что процветание их государство зависит от личных качеств
должностных лиц, их усилий и стремления служить общему благу, поэтому во
Флоренции сложился идеал добропорядочного гражданина, который стремиться
соответствовать жителям своего города. Наиболее ярко его описал Гвиччардини,
упомянув в своей «семейной хронике» предка, который умер как счастливый
человек, оставив детей, внуков, богатство, высокое имя, славу и, что дороже
всего, память о чистой совести.[6]
Путь к
достижению общего блага флорентийцы усматривали в добросовестном исполнении
своих гражданских обязанностей: исправная выплата налогов,
усердная и бескорыстная служба на государственном посту, поддержание
общественного единства и сохранение порядка в коммуне. держание общественного
единства и сохранение порядка в городе. Служение общим коммунальным интересам,
было смыслом политической деятельности горожан. Для общего блага они трудились,
забыв об усталости, пище и сне, шли на компромисс со своими врагами и
жертвовали драгоценным временем, которое имело для них реальную цену. Такой
набор качеств считался достаточным для того чтобы снискать славу и уважение
среди граждан и быть избранным на городские должности, чтобы проявить себя в
качестве вершителя судьбы Флоренции. Упоминание об этом есть у Савонарола: «поскольку граждане ищут
в городе скорее чинов и славы, чем денег, так как знают, что слава помогает
человеку обогатиться».[7]
Для флорентийцев считалось недостойным проявлять
свое равнодушие к государственным делам или избегать государственных должностей.
В связи с этим на протяжении всей своей жизни
горожане выполняли обязанности представителей народа на всех уровнях управления
коммуной. Чем больше личность была востребована у власти, тем большего почета
она заслуживала. Авторы биографий очень подробно перечисляли посты, занимаемые
горожанами в управлении городом, записывая год избрания и указывая вклад в
процветание города. Такие записи делал и Франческо Гвиччардини: «Помню, что 15
марта 1510 года общество ткачей избрало меня своим адвокатом на место мессера
Франческо Гуальтеротти»[8]
Честность и справедливость рассматривалась
жителями как основа согласия, следовательно, и порядка, это считалось главными
добродетелями флорентинца, залогом существования государства. Отступление от этих норм вызывало негодование
среди горожан. Так Гвиччардини был возмущен
поведением Содерини, которого избрали гонфалоньером, то есть на должность,
созданную для преобразования города. Он же старался только чтобы сосредоточить
в своих руках государственные дела. И занятый только этой целью, он вовсе не
думал о благе города.[9]
Для
достижения своей цели жители считали необходимым исполнять свои гражданские
обязанности: усердно и бескорыстно служить на государственном посту,
поддерживать общественное единство и сохранять порядок в городе, исправно
выплачивать налоги, которые зависели от дохода. Поэтому обвинения в нарушении
правил общественной жизни, которые являлись гарантом справедливости в
отношениях между государством и гражданином, то это расценивалось как с
посягательство на общественный порядок и каралось со всей строгостью. Так в
своей хронике Бонаккорсо Питти неоднократно говорил о своей верности интересам
республики и отмечал, что всегда исправно платил налоги и поэтому был
избирательных списках, за исключением одного случая, который он преподносит как
досадный казус, который произошёл не по его вине.[10]

Однако всё было не так гладко. На протяжении
всей истории Флорентийской республики её граждане использовали «двойные
стандарты» поведения на политической арене.
Во времена флорентийской
демократии не было всё так однозначно, со стороны граждан появлялись «двойные
стандарты», которые приводили к появлению негативных тенденций. Демонстрация преданности Коммуне и
стремление казаться в глазах своих соотечественников идеальным по скромности,
исполнительности и честности человеком, представители предпринимательской среды
были не в силах изменить купеческой природы. Разнообразные формы деятельности,
функции руководства, согласования и контроля, которые им приходилось
осуществлять, предопределили   развитие рациональных начал мышления, которые
исключали тотальное подчинение корпоративным традициям, в том числе и
государственным законам. Несмотря на что идеологи гражданского гуманизма
призывали презирать  личные интересы и отдать предпочтение общим, для рядовых
горожан это считалось высокими идеалами, которым они старались следовать. И все
же повседневная жизнь выносила коррективы в деятельность и сознание
республиканцев. Идеализируя республиканские принципы государственного
устройства, горожане понимали, что флорентийская демократия имеет негативные
стороны. Подтверждение этого можно найти на страницах биографий и автобиографий
флоринтийцев, которые будут полны описанием бесконечных распрей, заговоров и
мятежей. Бонаккорсо Питти сокрушался из – за
раздоров, происходящих в городе: «Мы впали в такой хаос, что пусть бы уж силы
императора или другого могущественного синьора внезапно обрушились бы на нас, в
то время, когда наши наиболее могущественные и важнейшие члены правительства,
из-за своих частных интересов и тайной ненависти забывают, как мне кажется, о
благе и чести нашей коммуны».[11]
Современники отмечали, что причинами общественных беспорядков были высокие
амбиции некоторых личностей, имевших политический вес в коммуне. Именно зависть
и амбиции политических противников были причинами того, что многие почитаемые
граждане решали оставаться в тени, боясь за свою жизнь и имущество.
Помимо подкупа как средства в политической борьбе, стали
использовать ещё и аммониацию, она лишила права избираться на какие –либо
городские посты. Этот закон был принят Закон в 1358 г. и давал возможность верхушке
гвельфской партии отстранять неугодного кандидата от выборов на 15 лет, что
позволяло контролировать состав городских магистратов. Это был не единственный
способ избавиться от неугодных.
Ещё одним средством для избавления для неугодных стала
процедура изгнания гражданина из республики, которая сопровождалась лишением
гражданских и имущественных прав, что несомненно сказывалось губительным
образом на репутации всей семьи человека. Достаточно было вызвать подозрения в
стремлении завладеть властью в городе и, под предлогом сохранения демократии и
действий «Установленной справедливости», провинившегося высылали из Флоренции.
Таким гонениям подверглось значительное число горожан.[12] И если для
Козимо Медичи его изгнание в 1433 г. стало ступенью на вершину власти, то для
остальных ссылка означала финансовые потери, разрыв политических связей, а
также это становилось тяжелым психологическим испытанием для человека.
Жители Флоренции не были склоны идеализировать реальный мир и
не воспринимали его как гармоничное единство. Государство, чьи законы должны
были стоять на страже общего блага и благополучия каждого из горожан,
рассматривалось ими не только как гарант равенства и справедливости гражданских
прав, но и как аппарат подавления и принуждения.
Стремясь предстать перед своими соотечественниками идеальным
гражданином, индивид не мог отказаться от реализации собственных интересов,
которые не всегда совпадали с представлением об общем благе, и чтобы разрешить
дилемму, возникшую перед ними, он пытался объяснить свой поступок, используя
убедительные, с его точки зрения доводы.
На деле же реальные действия республиканцев шли в разрез с
принятыми этическими нормами поведения. Убежденные в высшей ценности и
справедливости республиканского устройства, искренне полагая, что благополучие
отдельного человека зависит от процветания государства, они скрывали свое
тщеславие, использовали репутацию достойного гражданина и даже заключали браки
в своих интересах.  Обычно семьи, которые входили в узкие правящие круги были
связаны друг с другом. Именно это
связь способствовала стабилизации их социального и политического статуса и
играли значительную роль в экономической и культурной жизни. В связи этим
большое значение приобретали брачные узы, которые соединяли такие семьи как
Медичи с Ручеллаи и Торнабуони. Строцци с Содерини и Ручеллаи. Брак Катерины
Пацци с Бартоломео Валори привел через два поколения к родству с 20 другими
семьями. Среди которых были Содерини, Питти и Корсини.[13]
Стараясь
придерживаться идеалов добропорядочного гражданина, флорентинцы допускали отклонение
от принятых норм поведения под влиянием внешней среды и личного интереса, при
условии соблюдения видимого благочестия. Важным для них оставалось
представление содеянного в правильном свете. Поэтому Козимо
Медичи в глазах своих сограждан был образцом для подражания, хранителем
общественного единства, «ученейшим мужем» и меценатом – они тратили на
подаяния, публичные постройки и налоги в период от 1434 до 1471 гг. не менее
663 755 золотых гульденов.[14]
несмотря на то, что он занимался откровенными подкупами, и тем самым ему
удалось заполучить расположение нужных ему людей, оказывавших в дальнейшем
содействие в его делах. Так же он контролировал политическую жизнь в городе и
расправляясь с неугодными согражданами. Прежде всего
тирания в высшей степени способствовало развитию индивидуальности самого
тирана, затем тех кому он протежировал и талант которых одновременно беспощадно
использовал – секретарей, должностных лиц, поэтов, компаньонов. Дух тиранов
вынужден был проникать во все свои внутренние источники, как постоянные, так и
сиюминутные; их наслаждение жизнью усиливается и концентрируется духовными
средствами, чтобы придать наибольшую ценность быть может, лишь краткому времени
власти и влияния.[15]

Очевидно, что отношения
между личностью и коммунальными властями приобретали форму открытого противостояния.
Личность, стала обладать ярко выраженной индивидуальностью и имела в своем
характере такие черты как авантюризм и независимость, раскрывающие их не только
в коммерческой деятельности, но и на политическом арене. Таким примером
противостояния личности и государства является конфликт Бонаккорсо Питти с
Синьорией, когда он был капитаном в Пистойе. Там он арестовал известного в тех
местах вора. После чего Синьория потребовала прислать его во Флоренцию для
дальнейшего разбирательства. Однако, Питти не спешил выполнять поручения
воспротивился этому. Данное происшествие можно оценить как проявление в
сознании флорентийцев представлений об идентификации собственной персоны с
государством. Питти представлял себя как подлинного носителя власти, готового
вступить в конфронтацию с такими же, наделёнными властными полномочиями
должностными лицами.  В это противоборство были втянуты родственники и друзья
Бонаккорсо, которых он просил ходатайствовать перед синьорами о предоставлении
ему права судить преступника по законам Пистойи. Но синьоры были непреклонны,
пригрозив ему двадцатилетней ссылкой. Только этот аргумент заставил Питти
подчинится властям: «Они снова мне ответили, что если я не передам вора, они
поступят со мной так, что это станет вечным примером для всякого, кто не
повинуется Синьории». [16]

Подводя итог, стоит отметить,
что на протяжении XIV – XV веков в обыденном
сознании горожан преобладали черты корпоративизма. Однако, изменения произошли
в семейной сфере. Если в XIV в. семейный клан имел определенное значение в
экономическом процветании и карьере входивших в него членов, то в XV в.
клановые узы слабеют. С выделением из большой фамилии малой супружеской семьи,
а также с возникновением компаний нового типа, включающих уже представителей не
родственных семей, контроль клана над действиями индивида заметно ослабел. С
этого момента личностное начало в торгово-предпринимательской среде стало
активнее заявлять о себе, поскольку индивид, на которого возлагались
обязанности по воспитанию детей, управлению компаниями и установлению
эффективных контактов, необходимых в коммерческой сфере, не мог не осознавать
своей обособленности от клана. Несмотря на то, что фамилия оставалась важной
экономической и политической ячейкой флорентийского общества, она потеряла
тотальный контроль над индивидом, о чем свидетельствуют заявления самих
флорентийцев, встречающиеся в мемуарной литературе и биографиях.
Все исследователи купеческой
среды Флоренции отмечают преобладание рациональных начал, которые вытесняли
представления об обязательной опоре на авторитеты и традиции, побуждали
предпринимателей действовать в соответствии с жизненным опытом и приобретенными
нравственными и интеллектуальными ориентирами. Это приводило к тому, что в
повседневной жизни флорентийцы следовали представлениям о том, что нет явлений
и поступков, имеющих однозначную оценку. Мир противоречив и успех в нем
сопутствует тому, кто благодаря самостоятельности мышления делает правильный
выбор, не противоречащий личным интересам, не нарушая общественных норм.
Отсутствие жесткого контроля со стороны
семейных кланов, тотального подчинения государству и преобладание
горизонтальных связей в системе межличностных отношений, предоставляли личности
право свободного выбора в реализации её индивидуальных возможностей и интересов.
Однако корпоративная психология не могла быть изжита полностью за столь
небольшой промежуток времени. В материалах биографий и автобиографий
встречаются примеры противостояния личности и корпорации, связанные с
самостоятельным волеизъявлением индивида.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Установления правосудия. URL.:http://www.vostlit.info/Texts/Dokumenty/Italy/XIII/1280-1300/Ustan_pravos/text.phtml?id=6059 (Дата обращения 15.05.2017)

[2]
Брагина Л. М. Средневековый город Италии. // Город в
средневековой цивилизации Западной Европы. Т. 1. М., 1999. С. 51 – 52.

[3]
Ролова А. Д. Правящий слой Флоренции XV в.: Нобилитет или ранняя буржуазия? //
Культура  Возрождения и средние века. М., 1993. С. 15.

[4]
Гвиччардини Франческо. Воспоминания о себе самом. URL.:http://www.vostlit.info/Texts/rus16/Gviccardini/text31.phtml?id=4712
(Дата обращения 19.05.2017)

[5]
Макиавели Н. История Флоренции. URL.:http://www.krotov.info/acts/16/possevino/mac_197.html
(Дата обращения 19.05.2017)

[6]
Гвиччардини Ф. Семейная хроника. URL.:http://www.vostlit.info/Texts/rus16/Gviccardini/frametext2.htm
(Дата обращения 19.05.2017)

[7]
Джироламо С. Трактат об управлении Флоренцией. URL.:http://www.vostlit.info/Texts/Dokumenty/Italy/XV/1480-1500/Savonarola_G/text1.phtml?id=6986
(Дата обращения 21.05.2017)

[8]
Гвиччардини Франческо. Воспоминания о себе самом. URL.:http://www.vostlit.info/Texts/rus16/Gviccardini/text31.phtml?id=4712
(Дата обращения 21.05.2017)

[9]
Гвиччардини Франческо. Воспоминания о себе самом. URL.:http://www.vostlit.info/Texts/rus16/Gviccardini/text31.phtml?id=4712
(Дата обращения 21.05.2017)
URL.:http://www.vostlit.info/Texts/rus16/Gviccardini/text31.phtml?id=4712
(Дата обращения 21.05.2017)

[10]
Питти Б. Хроника. Л., 1972. С. 152.

[11]
Питти Б. Хроника. Л., 1972. С. 97.

[12]
Ролова А. Д. Правящий слой Флоренции XV в.: Нобилитет
или ранняя буржуазия? // Культура  Возрождения и средние века. М., 1993. С.16.

[13]
Ролова А. Д. Правящий слой Флоренции XV в.: Нобилитет или ранняя буржуазия? //
Культура  Возрождения и средние века. М., 1993. С. 19.

[14]
Буркхардт Я. Культура Возрождения в Италии. М., 1996. С 143.

[15]
Буркхардт Я. Культура Возрождения в Италии. М., 1996. С. 89.

[16]
Питти Б. Хроника. Л., 1972. С. 81.

file_name: знанио ст.docx

alt: Участие горожан в управлении городом

alt: Олигархическая элита представляла собой группу лиц, не имеющую сложившегося монолитного состава, юридически оформленных отношений и единой политической стратегии, но она располагала реальной властью, о чём…

alt: Однако всё было не так гладко.

alt: Стремясь предстать перед своими соотечественниками идеальным гражданином, индивид не мог отказаться от реализации собственных интересов, которые не всегда совпадали с представлением об общем благе, и…

alt: Отсутствие жесткого контроля со стороны семейных кланов, тотального подчинения государству и преобладание горизонтальных связей в системе межличностных отношений, предоставляли личности право свободного выбора в реализации…


extracted_text:
Классный час
День Народного Единства

1: 4 ноября вся Россия будет отмечать День
Народного Единства. Этот праздник совсем молодой, ему всего десяток
лет. Но у него очень древняя история.

2: Этот день
занимает особое место среди государственных праздников современной России. Россия начала отмечать
этот праздник лишь в 2005 году. Он связан с событиями 1612 года – подвигом наших
предков, которые сплотились во имя свободы и независимости Родины. Это праздник
взаимопомощи и единения.

3: В огромной стране, что зовется Россией,
Смешалось немало народов, людей,
Но в том-то и есть ее мощь, ее сила,
Что важно единство желаний, идей!

4: Если забыть о
ничтожных обидах,
О
разности взглядов на веру и жизнь,
Всем
вместе сплотиться враги будут биты!
От
мощи единства земля задрожит.

1: Родина и
Единство... Глубокий смысл заложен в этом празднике. Россия много раз
подвергалась испытаниям, не раз переживала времена вражды. Когда страна
слабела, на нее набрасывались соседи, стремясь завоевать земли и поработить
народ. Эти времена назывались у нас смутными, а еще — кровавыми. Но страна
снова и снова восставала из пепла. После каждой трагедии она становилась лишь
сильнее на зависть врагам.

2: Не сразу Россия
стала сильным государством, постепенно возрастало могущество страны.  В
суровых испытаниях и битвах закалялась воля, и крепло единство народа.

3: Но бывали в
истории России и такие времена, когда теряли люди веру и разум, не могли более
отличить добро от зла, правду от лжи: вражда и взаимные обиды застилали людям
глаза. Пользовались этим враги нашей Родины. Об одной из таких страниц истории
- и пойдёт наш сегодняшний рассказ.

4: Всё началось 400 лет назад, в 17 веке. Тогда на Руси началось
страшное время, которое называлось Смутой (все смешалось, ничего не понять). В
стране не было царя, не соблюдались законы. Этим воспользовались предатели -
бояре. Они хотели стать ещё богаче, продав свою Родину врагам - полякам. Поляки
захотели захватить нашу страну, сделать ее частью своего государства. В стране был
страшный голод, и на престол вставал то один, то другой царь.

1: Ушли в историю
года,
Цари
менялись и народы,
Но
время смутное, невзгоды
Русь
не забудет никогда!

2: В  Нижнем
Новгороде жил в то время Косьма Минин. На площади сказал Минин народу:
«…Наше Отечество погибает, но мы можем его спасти. Не пощадим жизни для
избавления России».

3: От  москвичей призыв идет ….
Дошел
до Нижнего призыв
До
старосты, до мужика-
Нижегородца-мясника,
Что
звался Минин - Сухорук.
Он
весь народ собрал вокруг.
Волжане, православный люд!
Повсюду русских ляхи бьют!
Ужели враг непобедим,
ужели землю отдадим?
Нет! За собой народ ведя,
пойдем мы, жизни не щадя!
Не пощадим домов, клетей,
ни золота, ни серебра!
Пришла пора!

4: И понесли ему
добро:
и жемчуга, и серебро,
иконы, ризы и меха,
Одежды, платьев вороха.
Кто приводил гнедых коней,
коров, баранов и свиней.
Кто приносил мешки зерна,
тюки овечьего руна.
Ну, словом, все, что лишь могли,
На площадь Минину везли.
Поволжье Минин призывал,
он ополченье созывал.
И эту рать в туманной мгле,
по нераспаханной земле,
где колос уж давно не цвел,
Минин всех к Москве повел.

1: А князь
Пожарский возглавил ополчение. И пошли ополченцы к Москве – сто тысяч воинов из
двадцати пяти городов России.

2: При войске несли
чудотворную Казанскую икону Божией Матери. Перед решающей битвой воины три дня
молились о помощи пред ее чудотворной иконой.

3: И поднималась
Русь с колен.
В
руках с иконой перед битвой,
Благословенная
молитвой.
Под
звон грядущих перемен.

4: 4 ноября 1612 года ополченцы Косьмы
Минина и князя Пожарского ринулись в бой с поляками за Москву. На
улицах Москвы шли бои, город горел. Польский гарнизон отчаянно сопротивлялся.
Но воины Минина и Пожарского сражались, чтобы победить. И победили!

1: Вся Россия благодарила Косьму Минина и
Дмитрия Пожарского, которые собрали людей со всех концов страны, чтобы победить
Смуту. Победить врага можно было только, объединив народ России.

2: Деревни, села, города.
С
поклоном русскому народу.
Сегодня
празднует свободу.
И
День единства навсегда!

3: Россией зовется общий наш дом,
Пусть будет уютно каждому в нем.
Любые мы трудности вместе осилим,
И только в единстве сила России!

4: В Москве на Красной площади в честь
славной победы над поляками князь Пожарский построил храм Казанской иконы
Божией Матери. Икона, находившаяся в рядах ополченцев, была перенесена в этот
храм.

1: Добрый памятник
поставлен
Двум героям всей страной
В знак того, что был избавлен
От бесчестья край родной.
Он отмечен годом, днём,
И начертано на нём:

2: "Гражданину Минину
И князю Пожарскому -
Благодарная Россия".

3: Мы не должны
забывать уроков истории:
4: сильна Россия только тогда, когда она
едина!
1:Именно поэтому в нашей стране есть такой
важный праздник
Вместе: - День
Народного Единства.

Учитель: Вашему вниманию
вопросы небольшой викторины.

1.
Как
называлось государство, которое вмешивалось в дела России в Смутное
время?  (Речь
Посполитая).
2.
Какое
историческое событие произошло 4 ноября (22 октября по старому стилю) 1612
года? (Ополчение
во главе с Мининым и Пожарским взяло Китай-город).
3.
В
каком году Россия начала праздновать этот день? (В 2005 году)
4.
Кому
принадлежат слова призыва: "...буде намъ похотеть помощи Московскому
Государству, и то нам не пожалети животов своих, да не токмо животов своих, и
дворы свои продавати, и жены и детей закладывать..."? (Козьме Минину).
5.
Из
какого материала был установлен памятник Минину и Пожарскому в Москве?
(Бронзовый).
6.
Кого
из претендентов на Московский трон называли "тушинским вором"? (Лжедмитрия
II) .
7.
В
благодарность за помощь и заступничество князь Пожарский на свои средства
построил в 20-х годах XVII века деревянный собор во имя Казанской иконы Божией
Матери. О каком Храме идёт речь? (Казанский собор на Красной площади в
Москве).
8.
С
каким событием связано окончание Смутного времени на Руси?
(С воцарением
Михаила Романова).
9.
В
каком городе теперь уже традиционно находится центр празднования Дня народного
единства? (Нижний Новгород).
10.
 Как называется
государственный праздник, который мы отмечаем 4 ноября? (День народного
единства).
11.
 Как
называется опера М.И. Глинки, рассказывающая о событиях того времени? («Иван
Сусанин», первоначально опера называлась «Жизнь за царя»)

file_name: Кл. час ко Дню народного единства.docx

alt: Классный час День Народного

alt: И поднималась Русь с колен.

intro: Классный час построен на информации детей.  Ученики сами ведущие и читают стихи. В конце небольшая викторина по теме с ответами.

tags: 4 ноября - Праздник Народного Единства

title: Классный час ко Дню Народного Единства


extracted_text:
О чём рассказывает музыкальный жанр
«Память жанра». Такие разные песни, танцы,
марши...
Огромный мир музыкального содержания зашифрован,
прежде всего, в жанрах. Есть даже такое понятие «память жанра», указывающее,
что в жанрах накоплен огромный ассоциативный опыт, вызывающий у слушателя
определённые образы и представления.
Например, что представляется нам, когда мы слушаем
вальс или польку, марш или колыбельную песню?
Не правда ли, в нашем воображении тотчас возникают
кружащиеся в благородном танце пары (вальс), весёлая молодёжь, оживлённая
и смеющаяся (полька), торжественная поступь, нарядные мундиры
(марш), ласковый материнский голос, родной дом (колыбельная).
Такие или похожие представления вызывают эти жанры у
всех людей мира.
О такой способности музыки - способности вызывать в
памяти образы и представления - писали многие поэты, в частности Александр
Блок:
Под звуки прошлое встаёт
И близким кажется и ясным:
То для меня мечта поёт,
То веет таинством прекрасным…
Слушание: Фредерик Шопен. Полонез ля-бемоль мажор
(фрагмент).
Обращение к определённым жанрам и у самих композиторов
нередко вызывало яркие и живые образы. Так, существует легенда о том, что Ф.
Шопен, сочиняя Полонез ля-бемоль мажор, увидел вокруг себя торжественное
шествие кавалеров и дам былых времён.
Благодаря такой особенности музыкальных жанров,
заключающих в себе огромные пласты воспоминаний, представлений и образов,
многие из них используются композиторами намеренно - для заострения того или
иного жизненного содержания.
Всем известно, как часто используются в музыкальных
произведениях подлинные народные жанры или умело выполненные стилизации. Ведь
они самым тесным образом были связаны с жизненным укладом людей, звучали во
время работы и весёлого досуга, на свадьбах и похоронах. Жизненное содержание
таких жанров неразрывно сплелось с их звучанием, так что, вводя их в свои
произведения, композитор достигает эффекта полной достоверности, погружает
слушателя в колорит времени и пространства.
Польский акт в «Иване Сусанине» Михаила Ивановича Глинки благодаря
использованию жанров мазурки и полонеза становится тонкой характеристикой
польской шляхты, участвуя и в дальнейшем развитии оперы - в сцене гибели
поляков и Сусанина.
Слушание: Глинка. Мазурка из оперы «Иван Сусанин».
Народные былины в «Садко» Николая
Андреевича Римского-Корсакова придают опере
эпический смысл, характеризуя героев в возвышенно-поэтическом ключе.
Слушание: Римский-Корсаков. Величальная песня из оперы
«Садко».
Хорал в кантате «Александр Невский» Сергея Прокофьева становится
ярким средством характеристики рыцарей-крестоносцев.
Слушание: Прокофьев. «Крестоносцы во Пскове» из
кантаты «Александр Невский».
Опора на народный жанр или жанр древнего искусства
нередко становится средством постижения общечеловеческих культурных ценностей.
Как много сумел сказать француз Морис Равель в своём
испанском танце «Болеро»...
Слушание: Равель. «Болеро».
Михаил Иванович Глинка в испанских увертюрах
«Арагонская хота» и «Ночь в Мадриде»...
Слушание: Глинка. «Арагонская хота» (фрагмент).
Модест Мусоргский в «Старом замке», погружающем нас в
атмосферу средневековой Европы с её трубадурами и величественно-печальными
рыцарями...
Слушание: Мусоргский. «Старый замок» из цикла
«Картинки с выставки».
Пётр Ильич Чайковский в
«Итальянском каприччио»!
Слушание: Чайковский. «Итальянское каприччио».
Подобными примерами полна многовековая история музыки.
Так, введение народной песни придаёт произведению и ярко выраженный
национальный колорит, и своеобразный характер.
Всем известна русская народная песня «Во поле берёза
стояла». Её мелодия кажется простой и непритязательной. Однако именно эту песню
избрал П. Чайковский как основную тему финала своей Четвёртой симфонии. И волей
великого композитора она стала источником музыкального развития целой части,
изменяя свой характер и облик в зависимости от течения музыкальной мысли. Она
сумела придать звучанию музыки то танцевальный, то песенный характер,
настроение и мечтательное, и торжественное - словом, стала в этой симфонии
бесконечно разнообразной, какой умеет быть только подлинная музыка.
Слушание: Чайковский. Симфония  № 4. Финал
(фрагмент).
И всё же в одном - главном своём качестве - она сохранилась
в неприкосновенности: в глубоко национальном русском звучании, словно
запечатлевшем природу и облик России, столь милой сердцу самого композитора.
Так мы ещё раз убеждаемся, что обращение к
национальному песенному или танцевальному жанру в музыкальном произведении
всегда является средством яркой и достоверной характеристики образа.
Почему так происходит?
Об этом очень точно сказал венгерский композитор,
собиратель народных песен Бела Барток: «Деревенская музыка служит определённой
цели, имеет определённую программу, связанную с определёнными обычаями,
согласно неписаным законам деревни... Рождество следовало отмечать сказаниями о
старине, свадьбу можно было проводить лишь с соблюдением определённых обрядов,
во время жатвы полагалось петь песни урожая».
Из этих слов ясно, что музыкальное содержание, в
течение долгих веков закреплённое за определённым жанром, стало вечным и
неотъемлемым его спутником, так что, слушая музыку определённого, давно
сложившегося жанра, мы связываем с нею и конкретную, только ему присущую
содержательность.
Точно так же и другие жанры - вальс, элегия, марш -
имеют свою собственную содержательную природу. И это понятно: ведь каждый из
названных жанров связан с определёнными жизненными ситуациями или особыми
настроениями - то поэтически-танцевальными, то торжественно-величавыми.
Конечно, каждый жанр допускает разнообразную трактовку: так, например, марш -
один из основных музыкальных жанров - может иметь и шутливо-юмористический, и
серьёзный характер.
Сравните звучание двух маршей:
марша из балета Петра Ильича Чайковского
«Щелкунчик»...
Слушание: Чайковский. Марш из балета «Щелкунчик».
и марш Тореадора из оперы Жоржа Бизе «Кармен»...
Слушание: Бизе. Марш Тореадора из оперы «Кармен».
А как разнообразны вальсы!
Ярко и полнокровно звучит вальс из оперы Петра Ильича
Чайковского «Евгений Онегин». В его звуках мы почти зримо угадываем
ослепительный свет бальной залы, нарядных гостей, съезжающихся на шумный и
весёлый вечер.
Слушание: Чайковский. Вальс из оперы «Евгений Онегин».
Поэтично и нежно звучат вальсы Фредерика Шопена,
навевающие образ столь тонкий и мечтательный, что порой даже стирается ощущение
танцевальности.
Слушание: Шопен. Вальс Си минор.
И всё же, несмотря на богатство и многообразие, какими
отличаются трактовки различных жанров в музыкальных произведениях, в главном
жанры остаются узнаваемыми.
Можно говорить о прямом заимствовании определённой песни
или танца, а можно - о песенности или танцевальности, но эти суждения основаны
на восприятии тех или иных устойчивых признаков.
Певучесть, мелодичность, протяжённость свидетельствуют
в пользу песни, трёхдольность в сочетании с непрерывностью «кружащегося» ритма
напоминает нам вальс и т. д.
Всё это говорит о том, что, как бы ни были
содержательны музыкальные жанры, какие бы глубины смыслов они ни таили в себе -
в музыке содержание проявляет себя в средствах музыкальной выразительности:
мелодии и гармонии, ритме и фактуре, образующим вместе форму музыкального
выражения. Звуки, напевы, музыкальные фразы и предложения, интервалы и аккорды,
штрихи и оттенки - всё несёт своё собственное содержание.
И, слушая музыку, наблюдая, как эти звуки, напевы и
фразы постепенно складываются в стройное звучащее целое, мы понимаем: музыка
самодостаточна, в живом звучании она выражает своё содержание со всей возможной
полнотой. И никакие слова не скажут за неё то, что может рассказать о мире и
обо всех нас сама музыка.
Вопросы и задания:
1.    Как
вы понимаете выражение «память жанра»?
2.    Для
чего в музыкальных произведениях используются жанры народной музыки? Назовите
такие произведения.
3.    Как
средства музыкальной выразительности участвуют в создании жанрового
своеобразия?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Благодаря такой особенности музыкальных жанров, заключающих в себе огромные пласты воспоминаний, представлений и образов, многие из них используются композиторами намеренно - для заострения того или…

alt: Слушание: Чайковский. Симфония № 4

alt: Петра Ильича Чайковского «Щелкунчик»

title: Урок музыки:«Память жанра». Такие разные песни, танцы, марши...


extracted_text:
ФИ____________________
1.
Задание: разделите глаголы в 2 столбика
Гудеть, загудеть, бежать,
прибежать, писать, списать, знать, узнать, видеть, увидеть,
читать, прочитать, сшить, шить, учить, выучить,
нарисовать, срисовать, рисовать.
Что
делать?                                                                   Что
сделать?

2.
Задание: подбери  к именам существительным
однокоренные глаголы в неопределённой форме и запиши их.

игра –
     _________   цвет – _____________      звон – ___________
мороз – _____________
     служба ____________          пение – ____________
свет – ___________
     стрельба – __________  корм – ____________
подход –
     ______________       просьба – ____________ сад – _____________
каток – ______________
     дело – ______________            бег – _____________
лётчик –
     ____________        крик – ______________  дрожь – ____________

3.
Задание:  Замените  фразеологизмы глаголами в неопределённой форме.
 Вешать
нос - …
 Витать в
облаках - …
Зарубить
на носу - …
 Держать
язык за зубами - …
 Клевать носом
- …

Унывать, мечтать, запомнить, молчать, засыпать.

file_name: СР Инфинитив.docx

intro: Самостоятельная работа по теме "Глагол. Инфинитив" в 9 классе рассчитана на 40-45 минут (академический час) с учётом объяснения задания.

русский язык

group: Дисциплины

tags: Коррекционная школа. VIII вид. Нарушения интеллекта. 9 класс. Глагол. Инфинитив.


extracted_text:
Семинар-практикум
для педагогов "Умение решать конфликтные ситуации"
Автор: Калашникова Ольга
Александровна, МОУ ДОД «Центр детского творчества г. Балашова Саратовской
области», г. Балашов, педагог-психолог
Семинар-практикум «Умение решать конфликтные ситуации» предназначен для
педагогов и школьных психологов. Подобранные упражнения формируют навыки
конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, это способствует сохранению
психологического климата в коллективе.
Семинар-практикум
для педагогов «Умение решать конфликтные ситуации»
Цель: Формирование и развитие навыков конструктивного поведения в
конфликтных ситуациях
Задачи:
1. Развить представление о сущности конфликтов, понимание
естественности их возникновения в повседневной жизни;
2. Способствовать овладению знаниями и навыками, необходимыми для
эффективного разрешения проблем межличностного взаимодействия;
3. Отработать стратегии решения повседневных конфликтов
Оборудование: листы бумаги, ручки, музыка расслабляющая, карточки с ситуациями,
памятки, карточки с стилями выхода из конфликта, шарф, вата, пояс
Ход занятия
I. Разминка
Сядьте в парах с сидящим рядом. Возьмите за края чистый лист бумаги и
попытайтесь за 1 минуту убедить друг друга, что данный лист нужнее каждому из
вас (нужен именно вам).
Это был пример простого конфликта. Итак, что же такое конфликт (мнение группы).
Конфликт – это столкновение интересов, противостояние, стремление
приобрести ценности за счёт ущемления интересов других.
Конфликт является неотъемлемой частью нашей жизни. При своей негативной окраске
(большие эмоциональные затраты, ухудшение здоровья, снижение
работоспособности), конфликты выполняют и позитивную функцию (способствует
получению новой информации, разрядке напряжённости, стимулирует позитивные изменения,
помогает прояснить отношения).
II. Основная часть
1. Упражнение «Яблоко и червячок»
Сядьте поудобнее, закройте глаза и представьте на минуту, будто вы – яблоко.
Спелое, сочное, красивое, ароматное наливное яблоко, которое живописно висит на
ветке. Все любуются вами, восхищаются. Вдруг откуда не возьмись, подползает к
вам червяк и говорит: «Сейчас я тебя буду есть!». Что бы вы ответили червяку? Откройте
глаза и запишите свой ответ.
2. Сейчас вам надо разделиться на 4-е группы. Каждая группа получает
описание конфликта. Вам надо найти такое его решение, чтобы оно максимально
учитывало интересы всех сторон. (Как лучше решать конфликты? Что должны
учитывать участники конфликта?)
Через 5 минут участники представляют свой вариант решения конфликта.
- Легко ли вам было найти пути выхода из конфликта на основе взаимовыгодных
уступок и соглашений?
Вывод: Большинство конфликтов можно решить на основе компромисса, то есть
такого решения, когда каждая сторона идёт на частичные уступки для общего
удобства. Компромисс возможен если обе стороны проявляют стремление разрешить
конфликт мирным путём, в противном случае можно прийти к разрыву отношений,
ссоре.
Добиваясь своей цели мы должны через компромисс и доброжелательное отношение к
другим учиться сотрудничать.
3. Сотрудничество – это
деятельность, основанная на решении проблем по принципу «Не я против тебя, а мы
против проблем»
Игра «Сказка о тройке»
Участники объединяются для игры в тройки. Каждый игрок присваивает себе
обозначение: А или В или С.
Затем ведущий сообщает задание: тройка должна вырабатывать общее решение – в
какой цвет покрасить забор. Но ситуация осложняется тем, что каждый игрок лишен
одного канала восприятия или передачи информации.
А – слепой, но слышит и говорит
В – глухой, но может видеть и двигаться
С – паралитик, он все видит и все слышит, но не может двигаться
Участникам надо завязать глаза, заткнуть уши, привязать к стулу
Вопросы:
1. Сколько времени понадобилось тройкам на выработку общего решения?
2. Какую стратегию избрали участники в достижении цели?
3. Какие чувства испытывали?
4. Способы выхода из конфликтной ситуации.
Мы с вами познакомились с двумя способами выхода из конфликта.
Это компромисс – достижение «половинчатой» выгоды
каждой стороны
Сотрудничество - стратегия позволяющая учесть
интересы обоих сторон.
Есть ещё три способа выхода из конфликта.
Это Конкуренция - предполагает сосредоточение
внимания только на своих интересах, полное игнорирование интересов партнера.
Избегание характеризуется отсутствием внимания, как к своим интересам, так и
к интересам партнера.
Приспособление предполагает повышенное внимание к
интересам другого человека в ущерб собственным.
Наиболее эффективными способами выхода из конфликтной ситуации являются
компромисс и сотрудничество. Однако, любая из стратегий может оказаться
эффективной, поскольку у каждой есть свои как положительные, так и
отрицательные стороны.
А теперь, когда вам известны способы выхода из конфликтной ситуации,
проанализируйте свои ответы из упражнения «Яблоко и червячок». Какая вами
применялась стратегия в этом упражнении.
5. Упражнение: «Яблоко и червячок».
6. Упражнение «Стили выхода из конфликта»
Разделиться на пять групп, каждой группе я раздам карточки со стилями выхода из
конфликта.
Вам надо написать письмо Незнайке от Знайки с отказом ему в полете на Луну, в
том стиле поведения в конфликте, который вам попался. Другие должны угадать,
какой это стиль.
7. Притча «Лабиринт»
Однажды учитель привёл своего ученика в парк с лабиринтом и велел ему отыскать
выход. Ученик плутал в лабиринте целый день и всю ночь, не смог найти выход,
отчаяться и усталый заснул. Утром его нашёл учитель, разбудил и велел идти за
ним. Выйдя из лабиринта, они забрались на гору, на самую вершину. Там лабиринт
был виден как на ладони.
- Посмотри вниз! – сказал учитель - Ты можешь отыскать путь, ведущий из
лабиринта?
- Это несложно! Нужно только внимательно присмотреться – ответил ученик.
Запомнил ученик дорогу и уверенно прошёл лабиринт ни разу не заплутав.
Урок, который ты получил сегодня, касается одного из главных секретов Искусства
Жизни, встретив ученика, сказал учитель.
Чем дальше ты отстраняешься от ситуации, чем выше над ней
поднимаешься, чем большую поверхность охватывает твой взгляд, тем проще
отыскать правильное решение.

Какие выводы можно сделать после проведения семинара:
1. Разногласия переходят в конфликт, когда стороны не проявляют
гибкость.
2. Конфликты решаются мирно, когда стороны готовы пойти на уступки.
3. Часто бывает трудно найти устраивающее всех решение, но это
единственный путь разрешения конфликта
Приложение 1.
Сын или дочь хочет, чтобы родители отпустили его в многодневный поход

Подчинённый просит у начальника отпустить его с работы на 2 час раньше

Покупатель хочет, чтобы продавец вернул ему деньги за неисправный прибор

Двое заблудились в лесу и считают, что им нужно идти в противоположные стороны

Компромисс – достижение
«половинчатой» выгоды каждой стороны
Сотрудничество - стратегия
позволяющая учесть интересы обоих сторон
Конкуренция -
предполагает сосредоточение внимания только на своих интересах, полное
игнорирование интересов партнера
Избегание характеризуется
отсутствием внимания, как к своим интересам, так и к интересам партнера
Приспособление предполагает
повышенное внимание к интересам другого человека в ущерб собственным

title: Для психолога


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Кромского района
Орловской области «Короськовская средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО
К  УТВЕРЖДЕНИЮ                           УТВЕРЖДАЮ
решением
педагогического совета                        Директор школы_____________
от
26 августа 2016 года                                           Е. А.
Савостикова
протокол
№1                                                            Приказ №
от_____________

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности:
направление: социальное

«Моя Родина – Орловский край»
Возраст детей: 6-7 класс, 12-13 лет
Срок реализации программы: 1 учебный
год (34 часа)

с. Короськово 2016
год

СОГЛАСОВАНО
И.О.
заместителя  директора по УВР
___________  Г. Н. Савостикова
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Гордиться
славою своих предков не только можно, но и должно; не уважать оной есть
постыдное малодушие»
А.
С. Пушкин
Программа составлена на основе ФГОС;
Фундаментального ядра для основной
школы содержания общего образования,
Примерной программы основного общего
образования;
Образовательной программы МБОУ КР ОО
«Короськовская средняя общеобразовательная школа»;
Концепции духовно-нравственного
воспитания и развития школьников;
Требований к результатам основного
общего образования.
Современное общественное
развитие России остро поставило задачу духовного возрождения нации. Особую
актуальность этот вопрос приобрёл в сфере духовно-нравственного воспитания
детей.
Актуальность:
Краеведение – одно из
важных  направлений при воспитании личности обучающегося.

Необходимость развития знаний, умений, интересов школьников в области
краеведения связана с социальным заказом общества: чем полнее, глубже,
содержательнее будут знания ребят  о том месте, где они родились и выросли, тем
более действенными окажутся они в воспитании патриотизма, любви к родной
природе и земле, уважения к традициям своего народа.

Краеведение – одно из важных средств связи обучения и воспитания с жизнью, оно
содействует осуществлению общего образования нравственному, эстетическому и
физическому воспитанию учащихся, всестороннему росту и развитию их
способностей.

Активное участие школьников в краеведческой работе расширяет их кругозор,
приучает самостоятельно делать выводы и принимать решения, сплачивать учащихся
в дружный коллектив, помогает укреплению школьной дисциплины.

Краеведение тесно связано с туризмом, походами по родному краю. Поэтому в
программе обучения предусмотрено изучение правил техники безопасности и
овладение туристскими навыками и умениями. С краеведением связано экология,
умение вести себя в природе, поэтому в программе предусмотрено изучение и этой
темы.
Школьное краеведение
основано на ситуации поиска, на активном действии учащегося. Именно в формах,
методах и приёмах организации краеведческой работы заложены большие возможности
развития у школьников  познавательных способностей. Содержание краеведческого
материала способствует пониманию причинно-следственных связей в природных
явлениях и экономических процессах. Весь процесс обучения должен опираться на
местный краеведческий материал, тогда и изучение географии, истории, литературы
как учебных предметов будет более понятным, интересным и привлекательным для
обучающихся.
          Новизна
программы состоит в том, что кроме определённых знаний и умений
учащиеся проводят большую и направленную работу по накоплению краеведческого
материала о прошлом и настоящем населённых пунктов Короськовсокй  сельской
администрации. Вся эта работа ведётся на базе школьного краеведческого музея.
Программа предусматривает знакомство с интересными людьми, экскурсии, походы,
творческие работы, работа в музее, участие в общественной жизни школы и своего
села. Большое внимание уделяется природоохранным мероприятиям, посещение
родников, лесов и других интересных уголков природы своего края. Эти знания
пригодятся обучающимся в дальнейшей жизни.
Данная
краеведческая работа активизирует мыслительные процессы детей, помогает
выработке умений общаться, самостоятельно приобретать, практически применять
научные знания, способствует овладению навыками исследовательской работы.
Краеведение
даёт возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с другом и
использовать их для практических целей.
Оно
способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс.
Краеведение
«развивает у учащихся наблюдательность, мышление, способствует увлечению
наукой, воспитанию воли, коллективизма и других ценных качеств личности» (М.Н.
Скаткин).

Цель: создание условий для освоения учащимися духовных и культурных
ценностей родного края, через комплекс мероприятий, обеспечивающих развитие у
подрастающего поколения гражданственности, патриотизма, как важнейших
духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у них гордости за родное
Отечество.
Задачи:  Образовательные задачи:
·
сформировать
знания об исторических,  культурных и природных особенностях своей местности;
·
научить
школьников самостоятельно
усваивать новые знания, приобретать навыки, необходимые для жизни; опираясь на конкретные знания
о семье, родном крае, учащиеся расширяют свои представления до понимания
научных закономерностей;
·
углубить
знания о местной природе, показать, как познание природы позволяет человеку
рационально её использовать, преобразовывать, охранять;
·
вовлечь
детей в активную исследовательскую и практическую деятельность по изучению истории,
культуры и природы своего края, её преобразованию и охране.
Развивающие
задачи:
·
развивать творческие способности и
коммуникативные умения обучающихся, в процессе освоения местного
краеведческого материала;
·
способствовать воспитанию природно - и культурноохранного,
экологического
сознания.
·
развивать
познавательную активность, наблюдательность, интерес к окружающему миру;
·
развивать
умения работать с географо-краеведческими, историческими источниками
информации, тематическими картами.
Воспитательные
задачи:
·
формировать
гражданскую позицию, чувства патриотизма, любви к родине.
·
воспитывать
чувства товарищества и  личной ответственности.
·
воспитывать личность гражданина России, духовно связанного с малой
Родиной, знающего и уважающего ее природу, историю, культуру, национальные
традиции.

     Направленность дополнительной образовательной программы
Программа
«Моя Родина – Орловский край» направлена на пропаганду и развитие
природоохранной деятельности. Природоохранная направленность программы
способствует формированию осознанного отношения к природе родного края, а также
формированию исследовательских навыков
Возраст
детей, участвующих в реализации данной программы
Программа
рассчитана на детей в возрасте 12-13 лет
Формы и
режим проведения занятий
     Содержание
внеурочных занятий  предполагает разнообразные виды деятельности школьников:
рассказ, беседа, игра, доклады, обобщающие
занятия (в форме различных викторин и конкурсов), занятия-путешествия,
практическая работа в музее с краеведческим материалом; встречи за круглым
столом с интересными людьми своего села.
Методы работы
·
Поисково-исследовательский метод (самостоятельная работа
кружковцев с выполнением различных заданий, выбор самостоятельной темы для
оформления проекта, реферата, отчета о проделанной работе в презентации,
проекте)
·
Метод самореализации, самоуправления через различные творческие
дела, участие в соревнованиях, олимпиадах
·
Метод контроля: самоконтроль, контроль успеваемости и качество
усвоения комплексной программы
·
Метод комплексного подхода к образованию и воспитанию,
предполагающий единство нравственного, эстетического и других форм воспитания.
Место курса в плане
внеурочной деятельности школы
Курс изучается в рамках
социального направления внеурочной деятельности школьников и является школьным
компонентом, обеспечивающим реализацию основных направлений основного
образования МБОУ КР ОО
«Короськовская средняя общеобразовательная школа»;
·
Программа
рассчитана на 34 часа. Занятия проводятся в кабинете, музее и за пределами
школы (экскурсии).
II.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ:
Метапредметными результатами являются:
¾
овладение элементами самостоятельной организации учебной
деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную
учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы,
проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
¾
освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности,
доступных для детей данного школьного возраста: формулирование цели учебного
исследования (опыта, наблюдения),
¾
формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя
умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей,
а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме — в
виде таблиц, графиков, рисунков и т. д.;
¾
развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной
коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие
в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметными результатами являются:
—в ценностно-ориентационной сфере — сформированность
представлений взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как
важнейшем элементе культурного опыта человечества;
—в познавательной сфере — система способов познания истории
своего края, самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность
операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной
информации; применение полученных знаний и умений для решения практических
задач в повседневной жизни;
—в трудовой сфере — владение навыками работы с документами;
—в эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие
научные данные образами из литературы и искусства;
    Коммуникативные универсальные действия — способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил
общения в конкретных внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой
деятельности в устной и письменной форме.
     Воспитательные результаты внеурочной деятельности
школьников распределяются по трём уровням.
    1. Результаты первого уровня (приобретение школьником
социальных знаний, понимание социальной реальности в повседневной жизни):
приобретение знаний о правилах ведения здорового образа жизни, о технике
безопасности при экскурсии и походе, способах и средствах передвижения на
местности пешком, способах ориентирования на местности и об элементарных
правилах выживания в природе, о принятых в обществе нормах отношения к природе,
к памятникам истории и культуры, российских традициях, о правилах
конструктивной групповой деятельности на туристской прогулке и экскурсии, об
основах организации коллективной деятельности в походе и на экскурсии, о
способах самостоятельного поиска, нахождения  и обработки информации.
   2. Результаты второго уровня (формирование позитивного
отношения школьников к базовым ценностям российского общества и к социальной
реальности в целом): развитие ценностных отношений обучающихся к природе, к
малой родине и родному Отечеству, его истории и народу, к другим людям.
   3. Результаты третьего уровня (приобретение школьниками опыта
самостоятельного социального действия): приобретение обучающимся опыта
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками,
опыта управления другими людьми и принятия на себя ответственности за других.
 При
достижении трёх уровней результатов внеурочной деятельности возрастает
вероятность появления социокультурной идентичности, духовно-нравственной
воспитанности социально-коммуникативных компетенций.
Личностные   и
метапредметные результаты
     Личностными результатами освоения программы  являются:
—развитие любознательности и формирование интереса к изучению
родного края;
—развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих
возможность выражать своё отношение к окружающему миру различными средствами
(художественное слово, рисунок, и т. д.);
—воспитание ответственного отношения к окружающим людям, к своей
семье, осознания необходимости сохранения  окружающей среды родного края;
—формирование мотивации дальнейшего изучения истории своей
Родины.
Ожидаемый результат:
1. Формирование личности,
знающей историю родного края.
2. Работа в музее, в ходе
которой будет собираться и систематизироваться весь исследовательский материал
и творческие работы учеников.
3. Участие в конкурсах
краеведческой направленности.

III.
СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:
Введение - 1 час.
Знакомство
с целями и задачами предстоящей работы. Экскурсия в природу. Сбор листьев
осенних растений, формирование букетов.
Раздел
1. «Я и моя семья» – 5 часов.
Профессии
в моей семье. Успехи и достижения моей семьи. Перед первым занятием учащимся
даётся задание выяснить, где и в каком качестве трудятся их родители, близкие.
Дети либо устно рассказывают об этом, либо (по желанию) могут попытаться
нарисовать своих близких дома или на работе. Семейный архив (выставка старых
фотографий, открыток). Семейные реликвии. Создание уголка старых вещей в
школьном краеведческом музее. Семейные будни, праздники. Традиции семьи. Приметы
и суеверия, дошедшие до наших дней (из рассказов бабушек и дедушек). Фольклор
моей семьи (пословицы, поговорки, дразнилки, считалки, игры). Коллективная
работа: составление книжки-раскладушки «Игры наших бабушек».
 Раздел
2. «Мой дом, мои соседи, друзья» – 4 часа.
Бережное
отношение к своему дому, его оборудованию, окружающей природе. Приглашение
родителей для совместного с детьми решения, что можно сделать во дворе своими
руками (помочь посадить цветы, расчистить снег, построить горку и т.д.).
Взаимоотношения с соседями, друзьями.
 Раздел
3. «Наша школа» – 5 часов.
Знакомство
учащихся с традициями, историей своей школы, с выпускниками, которыми школа
гордится, с учителями, работавшими в школе долгие годы. Проводятся экскурсия по
школе, экскурсия в школьный краеведческий музей. Обращается внимание на
необходимость беречь школьное имущество.
 Раздел
4. «Село, в котором я живу – 8 часов.
Знакомство
учащихся с историей села. Обращается внимание на название села, его значение.
Географическое положение села. Первые жители. Учащиеся должны уяснить, для чего
следует знать о прошлом, почему надо беречь то, что осталось от прошлого.
Важно, чтобы из занятий дети вынесли практическое желание сделать что-либо для
того, чтобы их село стало ещё лучше. Рассказы о людях, прославивших наше село:
старожилы, ветераны труда, передовики производства. Национальный состав
населения нашего села. Их обычаи, традиции, праздники, национальные блюда.
Календарные праздники и обряды (Рождество, Масленица, Пасха и т.д.) Прикладное
искусство нашего села (выставки). Бытовая экология. Занятие посвящено природе и
интересным природным объектам: лес, животные, деревья, травы. Зимующие и
перелётные птицы (ремонт и обновление кормушек). Экологические проблемы нашего
села. Возможна экскурсия-прогулка по селу.
 Раздел 5. «Деятели культуры моего края» – 2 часа.
Выяснение
того, кто из деятелей культуры был связан с родным краем. Раздел Раздел
6. «Мой край в годы войны с фашистами» – 3 часа.
Тема
предполагает изучение событий истории, жизни и деятельности героев Великой
Отечественной войны, тружеников тыла живших и живущих на территории села. Можно
предложить ребятам узнать, кто из ветеранов или членов их семей проживает
рядом, и взять над ними шефство. На занятия возможно приглашение кого-либо из
семей школьников для беседы или небольшого рассказа. Проводятся экскурсии в
школьный краеведческий музей и к памятнику Павшим солдатам, защищавшим наше
село.
 Раздел
7. «Россия – Родина моя» - 6 часов
Даётся
понятие о своём крае как составной части Родины. Изучается символика нашего
государства. Конкурс рисунков «Моя малая родина».
IV.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Моя Родина – Орловский край»

№п/п

Тема занятия

Краткое описание деятельности учащихся
Форма организации внеурочной деятельности
  / форма занятия/

Кол-во часов

аудит.

внеаудиторных

теория

практика

1

Вводное занятие.

Экскурсия в природу. Сбор листьев
  осенних растений. Формирование букетов. Выставка букетов. Оформление и защита
  творческих работ. Правила поведения, общения с природой. Разыгрывание
  ситуаций. Инсценировка стихотворения, игра-пантомима.

1

Раздел 1. Я и моя семья.

2

Профессии в моей семье.

Беседа. Рассказы учащихся о том, где
  трудятся их родители. Рисование на тему «Моя мама (папа) на работе. Мини-
  сочинение: «Успехи и достижения моей семьи /Занятие в учебном кабинете/

1

3

Семейный архив.

Организация выставки семейных реликвий
  /открытки, фотографии и т.д./ в школьном краеведческом музее. Презентация
  «Семейные реликвии». /Занятие в музее/

1

4

Традиции семьи. Семейные будни,
  праздники.

Беседа о том, как проходят семейные
  будни и праздники. Приглашение на занятие родителей. Разучивание игр для
  семейных праздников. Импровизация «Игра в гостей». Анализ ситуации « Ко мне
  пришли гости». Правила приема гостей в доме и правила поведения для гостей.
  Практикум «К нам гости пришли»
/Учебное занятие в учебном кабинете/

1

5

Приметы и суеверия. Фольклор моей семьи.

Рассказы учащихся о том, что им удалось
  узнать от бабушек и дедушек с приглашением взрослых членов семьи. Чтение
  стихов Разучивание народных песен. Народные приметы и поверья. Обычаи. /
  Учебное занятие в учебном кабинете/

1

6

«Игры наших бабушек».

Ролевые игры. Составление
  книжки-раскладушки с детскими работами (рисунки). Оформление и защита
  творческих работ / Учебное занятие в учебном кабинете/

1

Раздел 2. Мой дом, мои соседи, друзья.

7

Мой дом.

Беседа. Рисование на тему « Мой дом» Что
  значить радовать родных и близких добрыми делами? Разыгрывание ситуаций. Игра
  «Покажи, не называя», «Кто скорее соберёт?». Игра « Кто, где живёт?».
/ Учебное занятие в учебном кабинете/

1

8

Моя улица.

Создание проекта своей улицы. Чтобы вы
  хотели изменить на своей улице. Оформление и защита творческих работ
/ Учебное занятие в учебном кабинете/

1

9

Мои соседи.

Беседа. Рассказы учащихся о своих
  соседях. Разработка правил взаимоотношений с соседями. Упражнения на умение
  строить диалог. Упражнения на развитие навыков координации совместных
  действий в группе. Логические упражнения, схемы описательных рассказов.
  Разыгрывание ситуаций. Пиктограммы-схемы, экран настроения, «волшебная»
  палочка. Использование предметных картинок.
/ Учебное занятие в учебном кабинете/

1

10.

Мои друзья.

Рассказы учащихся о том, кого можно
  считать другом и почему. Анализ и обработка информации.. Конкурс рисунков
  «Мой друг». Этюды на выражение эмоций, жестов. Ира «Будь внимателен». Игра –
  драматизация «Всё в порядке».
/ Учебное занятие в учебном кабинете/

1

Раздел 3. Наша школа.

11

Моя школа.

Экскурсия по школе. Беседа о бережном
  отношении к школьному имуществу. Чтение стихотворения по теме Я. Аким «Идут
  гурьбою школьники…»,М.Танич. «Урок поведения». Поочередное чтение
  стихотворений С.Я.Маршака о правилах поведения в школе, Б. Заходер
  «Перемена». Анализ фотовыставки « Наш класс на перемене».

1

12

История и традиции моей школы.

Знакомство с историей родной школы, её
  традициями. / Учебное занятие в учебном кабинете/

1

13

Кто учит и кто учится?

Встреча с ветеранами педагогического
  труда и выпускниками школы. / Учебное занятие в учебном кабинете/

1

14

Экскурсия в школьный краеведческий музей

Экскурсия. Наблюдение. Работа с материалами
  музея. Возможная  экскурсия в районный или областной краеведческий музей.

1

15

Экскурсия в школьный краеведческий
  музей.

Экскурсия. Работа с материалами
  школьного музея. Анализ и обработка информации.

1

Раздел 4. Село, в котором я живу.

16

Моя малая родина.

Экскурсия - прогулка по селу. Просмотр и
  обсуждение компьютерной презентации
«Прошлое и настоящее нашего села»

1

17

История села.

Знакомство с историей села:
  рассматривание книг и фотографий. Беседа. Анализ и обработка информации. /
  Учебное занятие в учебном кабинете/

1

18

Люди, прославившие наше село.

Встреча с ветеранами труда, передовиками
  производства. / Учебное занятие в учебном кабинете/

1

19

Календарные праздники и обряды.
  Рождество.

Праздник «Рождественские вечера»
Разучивание игр. Эскиз костюма жителя
  Орловской области.

1

20

Календарные праздники и обряды.
  Масленица.

Праздник Масленицы. Разучивание игр.
  Презентация «Связь праздников с сельскохозяйственными работами.
Языческие традиции в русских
  православных праздниках.

1

21

«В гостях у Марьи - искусницы»

Экскурсия в школьный Краеведческий
  музей. Знакомство с выставкой декоративно-прикладного творчества жителей
  нашего села. Роль печи в доме, мебель.

1

22

Встречаем пернатых друзей.

Изготовление кормушек для птиц.
  Наблюдение. Творческое задание: нарисовать дом первых переселенцев.
Беседа: «Птицы нашего края»
/ Учебное занятие в учебном кабинете/

1

23

Календарные праздники и обряды. Пасха.

Знакомство с историей праздника.
  Изготовление подарков к празднику Пасхи: писанки, открытки. Разучивание игр.
  / Учебное занятие в учебном кабинете/

1

Раздел 5. Деятели культуры моего края.

24

Родные поэты и писатели.

Знакомство с творчеством земляков. Составление
  альбома – словаря «Писатели и поэты моего края». /Учебное занятие в учебном
  кабинете/

1

25

Про жизнь, про кукол, про сказки.

Театры Орловщины.
«Мы - актёры». Инсценирование русской
  народной сказки «Репка». / Учебное занятие в учебном кабинете/

1

Раздел 6. Мой край в годы войны с
  фашистами.

26

«Их подвиг будет жить в веках».
  Односельчане - участники Великой Отечественной войны.

Знакомство с историческим прошлым нашей
  Родины, с участием земляков в ВОВ. Экскурсия в школьный краеведческий музей.
  Работа с материалами музея.
/ Учебное занятие в школьном
  краеведческом музее /

1

27

Мои близкие на фронтах Великой
  Отечественной; труженики тыла.

Приглашение на занятие членов семей
  учащихся. Рассказы об участии родных в Великой Отечественной войне. Чтение
  стихов. /Учебное занятие в учебном кабинете/

1

28

Они нуждаются в нашей заботе.

Изготовление поздравительных открыток
  для детей войны и тружеников тыла. Работа с  Книгой Памяти  Короськовской
  сельской администрации  /Учебное занятие в школьном краеведческом музее /

1

Раздел 7. Моя Родина.

29

Моя Родина - Россия.

Рассматривается название нашей страны,
  понятие «Мы - граждане России». Знакомство с символикой нашего государства.
  Рисование российского флага. / Учебное занятие в учебном кабинете/

1

30

Мы - путешественники.

Рассказы учащихся о том, в каких уголках
  нашей Родины они побывали или хотели бы побыть вместе с родителями.
  Рассматривание фотографий, открыток, сувениров.
Игра - путешествие «По родной стране». /
  Учебное занятие в учебном кабинете/

1

31

Наш край - часть большой страны.

Рассматривается место нашей малой родины
  как составной части страны, её значение. Викторина «Наш край». / Учебное занятие
  в учебном кабинете/

1

32

По родному краю. Экскурсия в лес.

Наблюдение за особенностями природы
  нашей местности. Сбор растений для гербария. Выставка гербарий.

1

33

По
  родному краю. Экскурсия на речку.

Наблюдение
  за особенностями природы нашей местности. Сбор растений для гербария.
  Выставка гербарий.

1

34

«Моя малая родина». Выставка работ
  детского творчества.

Конкурс рисунков на тему «Моя малая
  родина». Организация выставки. Фототчёт «По улицам села» / Учебное занятие в
  учебном кабинете/

1

Итого:

6

19

9

V.
Календарно – тематическое планирование
внеурочной деятельности
«Моя Родина – Орловский край»

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Дата проведения занятия

план

факт

  1.

Вводное
  занятие.

1

Раздел 1. Я и моя
  семья. 5 часов

  2.

Профессии
  в моей семье.

1

  3.

Семейный
  архив.

1

  4.

Традиции
  семьи. Семейные будни, праздники.

1

  5.

Приметы
  и суеверия. Фольклор моей семьи.

1

  6.

«Игры
  наших бабушек».

1

Раздел 2. Мой дом, мои
  соседи, друзья. 4 часа

  7.

Мой
  дом.

1

  8.

Моя
  улица.

1

  9.

Мои
  соседи.

1

  10.

Мои
  друзья.

Раздел 3. Наша школа. 5
  часов

  11.

Моя школа

1

  12.

История
  и традиции моей школы.

1

  13.

Кто
  учит и кто учится?

1

  14.

Экскурсия
  в школьный краеведческий музей

1

  15.

Экскурсия
  в школьный краеведческий музей.

1

Раздел
  4. Село, в котором я живу. 8 часов

  16.

Моя
  малая родина.

1

  17.

История
  села.

1

  18.

Люди,
  прославившие наше село.

1

  19.

Календарные
  праздники и обряды. Рождество.

1

  20.

Календарные
  праздники и обряды. Масленица.

1

  21.

«В
  гостях у Марьи - искусницы»

1

  22.

Встречаем
  пернатых друзей.

1

  23.

Календарные
  праздники и обряды. Пасха.

1

Раздел 5. Деятели
  культуры моего края. 2 часа

  24.

Родные
  поэты и писатели.

1

  25.

Про
  жизнь, про кукол, про сказки.

1

Раздел 6. Мой край в
  годы войны с фашистами. 3 часа

  26.

«Их
  подвиг будет жить в веках». Односельчане - участники Великой Отечественной
  войны.

11

  27.

Мои
  близкие на фронтах Великой Отечественной; труженики тыла.

1

  28.

Они
  нуждаются в нашей заботе.

1

Раздел 7. Моя Родина. 6
  часов

  29.

Моя
  Родина - Россия.

1

  30.

Мы
  - путешественники.

1

  31.

Наш
  край - часть большой страны.

1

  32.

По
  родному краю. Экскурсия в лес.

1

  33.

По
  родному краю. Экскурсия на речку.

1

  34.

«Моя
  малая родина». Выставка работ детского творчества.

1

Список литературы:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования.
2.
Методические материалы по организации внеурочной деятельности в
образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы
основного общего образования
3.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное
образование (Стандарты второго поколения) под редакцией В.А.Горского. – М.:
Просвещение, 2011.
4.
Вырщиков А.Н., Настольная книга по патриотическому воспитанию
школьников. - М.: Глобус, 2007. – 78 с.
5.
Горбова М.А., Патриотическое воспитание средствами краеведения.
- М.: Глобус, 2007. – 140 с.
6.
Даринский А.В., Краеведение. - М.: Просвещение, 1987. –
245 с.
7.
Касимова Т.А., Яковлев Д.Е., Патриотическое воспитание
школьников. - М.: Айрис - пресс, 2005. – 95 с.
8.
И. Кондратьева, Города России. Энциклопедия — М.: Большая
Российская Энциклопедия, 1994. – 148 с.
9.
И.Г. Лобачёва -  старший методист бюджетного образовательного
учреждения Орловской области дополнительного образования детей «Центр детского
(юношеского) технического творчества, туризма и экскурсий»
Туристско-краеведческое направление внеурочной деятельности. Учебно-методический
материал «Моя Родина – Орловский край» для 1-4 класса.
10.
Пчелов Е.В., Государственные символы России – герб, флаг, гимн. –
Москва: «Русское слово», 2002. – 94 с.
11.
Книга памяти.
12.
http://yandex.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краеведение.doc

alt: I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: России, духовно связанного с малой

alt: Успехи и достижения моей семьи /Занятие в учебном кабинете/ 1 3Семейный архив

alt: Учебное занятие в учебном кабинете/ 1

alt: Экскурсия в школьный краеведческий музейЭкскурсия

alt: В гостях у Марьи - искусницы»Экскурсия в школьный

alt: Односельчане - участники Великой

alt: Мы - путешественники.

alt: I. Календарно – тематическое планирование внеурочной деятельности «Моя

alt: История села. 1 2

alt: По родному краю. Экскурсия в лес

alt: Пчелов Е.В., Государственные символы

intro: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА по внеурочной деятельности: «Моя Родина – Орловский край» является частью школьной работы по  историческому краеведению, задача которого – познание тех или иных исторических явлений, событий, процессов, относящихся к различным этапам истории края, на основе письменных и вещественных источников, изучения жизни и деятельности выдающихся политических, государственных, военных деятелей, народных героев, деятелей науки, литературы и искусства.Активное участие школьников в краеведческой работе расширяет их кругозор, приучает самостоятельно делать выводы и принимать решения, сплачивать учащихся в дружный коллектив, помогает укреплению школьной дисциплины.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет: Музыка
Класс: 1
Базовый учебник: Е.Д.Критская Г.П.Сергеева
Т.С.Шмагина «Музыка 1 класс», Просвещение, Москва, 2010г.
Тема урока: Азбука, азбука каждому нужна.
Цель урока: Узнать и изучить азбуку музыки.
Задачи урока: Образовательная:
формировать знания о нотной азбуке; учиться исполнять и слушать музыку,
взаимодействовать в процессе хорового пения;
Развивающая: развивать умение осмысленно
отвечать на поставленные вопросы, правильно исполнять музыкальные произведения;
Воспитательная: инициировать потребность детей к
осмысленному восприятию музыки; учить работать в группе, в паре.
Тип урока: урок формирования первоначальных
предметных навыков, овладения предметными умениями.

Необходимое оборудование: ПК (ноутбук), интерактивная
доска, музыкальный материал, УМК, презентация, фрагмент танца Лучика и
Снежинки.
Методы: деятельностный подход, словесные,
наглядные, практический, проблемный.
Формы организации обучения: индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.
Виды деятельности учащихся:

Слушание музыки
Пение
Музыкально –пластическое движение.

Музыкальный материал:

«Азбука» А Заруба Б.Заходер
«Звуки музыки» Р Роджерс
«Учат в школе»

«Вальс снежных хлопьев» П.И.Чайковский.

Формирование универсальных учебных действий:

1. Формирование предметных УУД:
а) исполнять музыкальные произведения (пение,
музыкально-пластическое движение)
б) общаться и взаимодействовать в процессе коллективного
(хорового) воплощения различных художественных образов;
в) воплощать художественно-образное содержание (в пении,
слове, движении, игре);
г) эмоционально, эстетически откликаться на искусство,
выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности.
2.Формирование личностных УУД:
а) формировать мотивацию к обучению и познанию;
б) уметь давать адекватную самооценку;
в) формировать готовность открыто выражать свою позицию на
уроках, адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебном процессе.
3.Формирование регулятивных УУД :
а) умение удерживать цель деятельности до получения ее
результата;
б) умение видеть ошибку;
в) умение оценивать результат своей деятельности,
аргументировать своё мнение и позицию, самоконтроль процесса и результатов
деятельности.
4. Формирование познавательных УУД:
а) умения эмоционально исполнять музыкальные произведения; выполнять
танцевальные движения.
б) воспринимать на слух музыкальное произведение.
в) давать образную характеристику прослушанного
произведения.
5. Формирование коммуникативных УУД:
а) воспринимать различные точки зрения;
б) строить монологическое высказывание;
в) владеть диалогической формой речи;
г) ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии
д) умения слушать и слышать учителя, ученика;
е) умения сотрудничать в группе при решении учебных задач.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1. Мотивационный

Организационный момент

Дети входят в класс под песню «Азбука» А.Заруба Б.Заходер
Ребята, скажите о чем была песенка?
А зачем нам нужна азбука?

Кто может мне ответить, сколько в русском алфавите букв?
(слайд 1)
Интересно было бы узнать, а для чего нужны 33 буквы, что
  можно с ними делать?
Как вы, ребята, думаете можно ли написать музыку буквами
  или цифрами?
Как вы думаете, что еще можно назвать азбукой?
Азбукой, ребята, называют не только буквы. Основу
  чего-либо, важную и необходимую, тоже называют азбукой. Например, азбука
  поведения, азбука вежливости. А есть ли азбука у музыки? А хотели бы вы это
  узнать?
Сегодня мы с вами поговорим о том, что составляет основу
  для музыки. Попробуйте сформулировать тему нашего урока.

Песенка про азбуку.
Азбука нам нужна, чтобы уметь составлять слова и
  предложения.

С помощью букв мы читаем и пишем слоги, слова и
  предложения.

Нет.

Дети дают свои ответы.

Дети дают свои ответы.

Личностные: мотивация, самоопределение

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками
Регулятивные: организовывать свои действия.
Определяют своё рабочее место под руководством учителя.
Познавательные:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания
  в устной и письменной форме

Постановка цели урока

Тема нашего урока: Азбука, азбука каждому нужна.(слайд 2)
Как вы думаете, с помощью чего записывается азбука музыки?
Для чего может потребоваться азбука музыки?

А какую цель мы сегодня поставим на урок? (слайд 3)
Чтобы достичь нашей цели, что мы должны сделать? Давайте
  поставим задачи на сегодняшний урок.
Задачи:

Узнать азбуку музыки.
Учиться исполнять и слушать музыку.
       (Выделенные слова написаны заранее учителем на доске, дети должны их
       дополнить)

Ответы детей.

Узнать и изучить азбуку музыки

Ответы детей

Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками
Регулятивные: целеполагание
Познавательные: строить сообщения в устной
  форме.
Личностные: формировать интерес к обучению.
  Развивать эстетические чувства, чувство прекрасного.

Актуализация знаний УУД

Какая первая задача? Что мы с вами должны сделать?
А сейчас я предлагаю вам послушать сказку, которую нам
  расскажет Артем.
(слайд 4)
Как вы думаете, что является азбукой музыки? С помощью
  чего она записывается?
Что вы узнали про ноты?
Сколько их всего? Назовите их? Для чего они нужны? В какой
  последовательности ноты расположены?
Посмотрите на картинку, что вы видите? (слайд5).
В какие цвета она раскрашена?
Давайте и мы попробуем создать хоровод из ноток, в такой
  же последовательности цветов, какую вы видите на радуге. Поработаем в
  группах.
Ваша задача на листок бумаги приклеить ноты от первой до
  последней по порядку цветов радуги и подписать ноту. Первая и вторая парта
  будет приклеивать первые 4 ноты, третья и четвертая парта — оставшиеся 3
  нотки.
А теперь, когда все ноты приклеены, приглашаю вас поиграть
  в игру “Нота заблудилась”. (слайд 6) Попробуйте после игры оценить себя:
красная нотка — все сделал правильно,
желтая нота — испытал небольшие затруднения,
голубая нота — не смог выполнить задание.
Учитель раздаёт детям макеты нот.
Игра «Нота заблудилась».
Давайте оценим себя.
Оценивание учителя с проговариванием.

Давайте вспомним сколько в азбуке букв? С помошью 33 букв
  пишут замечательные сказки, стихи, рассказы, словари и многое другое.
  (показать на примере)
А нот ребята сколько? Для чего они нужны? В какой
  последовательности они расположены?

С какой задачей справились? Узнали азбуку музыки?
Переходим ко второй задаче.

Зачитывают 1 задачу

Слушание сказки.

Ответы детей.

Всего 7 нот. Ноты нужны, чтобы сочинять музыку. До, ре,
  ми, фа, соль, ля, си.
Мы видим радугу?
У радуги 7 цветов: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный,
  голубой, синий, фиолетовый.

Работа детей в группе.
Вспоминают правила работы в группе.

Пока звучит музыка, дети двигаются, танцуют. По окончанию
  звучания музыки дети с нотами должны встать по порядку.

Самооценка.

В азбуке 33 буквы.

Дети делают вывод по первой задаче.
Всего 7 нот, ноты нужны, чтобы композитор мог сочинять
  музыку.
С первой задачей мы справились.

Узнать азбуку музыки.

Зачитывание 2 задачи.

Коммуникативные: воспринимать различные точки
  зрения.
Строить монологическое высказывание.
Владеть диалогической формой речи.
Познавательные: строить сообщения в устной
  форме. Устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные: планирование — определение
  последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий;
Личностные: установление обучающимися связи
  между целью учебной деятельности и её мотивом.

2. Операциональный

Первичное восприятие и усвоение нового теоретического
  учебного материала

“День за днём, за годом год
Водят ноты хоровод,
И давно известно всем –
Их на свете ровно семь.”

Чтобы вы хорошо запомнили названия нот, я предлагаю вам
  разучить песню, которая так и называется “Звуки музыки”. Музыку написал
  композитор Р. Роджерс, а стихи поэтесса М.Цейтлина. С помощью наших семи нот
  композитор написал замечательную песню.
Первичное прослушивание песни.
Грустно или весело звучала эта песня?

Кто ее исполнял?

О чем в ней шла речь?

Какая учительница, какие ученики?

В этой замечательной песенке к каждой ноте придумали
  предложение, в одном из слов которого, есть название ноты.
Сейчас мы выучим эту песенку, которая поможет нам
  разобраться, как наши ноты звучат.

Слушание песни «Звуки музыки»

Музыка звучала весело, энергично, ярко.
Исполняли песню учитель и ученики.
В песенке поется о нотках.
Учительница добрая, но и строгая.
Ученики послушные, замечательные.

Регулятивные: планировать работу в
  соответствии с поставленной задачей, прогнозирование — предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик
Личностные: формировать интерес к обучению,
оценивание усваиваемого содержания
Коммуникативные: строить монологическое
  высказывание,
владеть диалогической формой речи, умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли
Предметные: выражать свое отношение к
  музыкально-творческой деятельности.
Познавательные: анализ музыкального
  произведения

Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений
  и решения задач

Разучивание песни.
Повторим правила пения.
Если хочешь сидя петь
Не садись ты как медведь
Спину выпрями скорей
Ноги в пол упри смелей.

С каким настроением исполняется песня?
Значит и мы с вами должны ее так исполнить.
Учим песню.

Ребята, теперь мы с вами знаем, что каждая нота имеет своё
  название.
Давайте оценим свое пение
-красная нота означает, что ты запомнил слова песни и ее
  мелодию и можешь исполнить песню без ошибок;
-желтая нота означает, что не совсем запомнил слова песни,
  нужно еще потренироваться;
-голубая нота означает, что ты совсем не запомнил слова
  песни и её мелодию, возьмешь это задание на дом.
Подними ноту того цвета, который ты считаешь нужным.
А теперь давайте разобьемся на пары и попробуем исполнить
  еще раз эту песенку.Сначала попробую я с Анжелой. Роль учительницы исполню я,
  роль учеников — Анжела.
Исполнение.
Теперь попробуем исполнить песню сами в парах,
  распределите роли, кто будет исполнять слова учительницы, кто ученика.
После исполнения оцениваю работу пар с помощью нот с
  проговариванием.

Хором повторяют.

С веселым...

Разучивание песни

Оценивание детей, самооценка.

Исполнение песенки в парах.

Регулятивные: оценивать правильность
  выполненного действия.
Коммуникативные: ориентироваться на позицию
  партнёра в общении и взаимодействии.
Предметные: исполнять музыкальное
  произведение.
Познавательные: обобщение изученного
  материала.
Личностные: формировать способность к
  самооценке

Самостоятельное творческое использование сформированных
  умений и навыков

А теперь мы послушаем знакомое всем вам произведение,
  вспомните как оно называется и возможно кто-то вспомнит фамилию композитора.
Слушание: “Вальс снежных хлопьев” музыка П.И. Чайковского
  из балета “Щелкунчик”. (слайд 7)
Как звучала музыка? Кто написал эту музыку?
Ребята, помогите мне найти портрет композитора П.И.
  Чайковского!
(слайд 8)
С помощью чего написано это произведение? Сколько
  Чайковскому потребовалось нот? Всего лишь 7 нот, а какая красивая,
  сказочно-волшебная музыка!
В чьем исполнении прозвучало произведение?

А как назвал композитор Пётр Ильич Чайковский эту музыку?

А что такое ВАЛЬС?

Я думаю, что вы все видели зимой, как летят и кружатся
  снежные хлопья. Посмотрите как танцуют Лучик и Снежинка, символы Олимпийских
  игр — 2014 в Сочи. Покажите, пожалуйста, эти движения. (слайд 9)

Давайте все вместе представим, что мы снежные хлопья и
  попробуем придумать свой танец, будем под музыку кружиться так же легко,
  плавно и красиво.

Замечательный танец мы с вами исполнили, старались
  показать танец снежинок с помощью движений, а композитор П.И.Чайковский этот
  танец изобразил с помощью нот и это ему действительно здорово удалось.

А сколько нот потребовалось для написания такой красивой
  музыки? Назовите их. Для чего нужны нотки?
Какую задачу решали?
Что учились делать?

Оцените себя, кто как работал на этом этапе урока.
Красная нота - активно отвечал на вопросы, исполнил танец;
желтая нота — отвечал на вопросы, исполнял танец, но
  испытывал некоторые затруднения;
голубая нота — плохо отвечал на вопросы, испытывал
  трудности в исполнении танца. Почему так оценили? Что нужно делать, чтобы
  получить красную нотку?

Слушание музыки.

Ответы детей.

Дети показывают на портрет П.И.Чайковского.
Музыкальное произведение написано с помощью 7 нот.

Произведение прозвучало в исполнении симфонического
  оркестра.
Пётр Ильич Чайковский назвал эту музыку “Вальс снежных
  хлопьев”

ВАЛЬС – это такой танец, который танцуют парами.

Дети показывают свои придуманные движения, изображают
  падающие снежинки (в парах).
Детская импровизация танца снежных хлопьев.

Понадобилось всего 7 нот.
До,Ре,Ми,Фа,Соль,Ля,Си
Мы решили вторую задачу.
Мы учились слушать и исполнять музыкальные произведения.
Вывод по 2 задаче.

Самооценка.

Ответы детей.

Личностные: формировать интерес к обучению.
  Развивать эстетические чувства, чувство прекрасного,
Предметные: воплощать художественно-образное
  содержание в игре.
Регулятивные: оценивать правильность
  выполненного действия.
Коммуникативные: ориентироваться на позицию
  партнёра в общении и взаимодействии.
Познавательные: анализ музыкального
  произведения.

3. Рефлексивно - оценочный

Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных
  ЗУНов и УУД

Давайте вспомним, сколько букв в алфавите? Что делают с
  помощью букв? А сколько нот в музыке? Для чего они нам нужны?
Давайте вспомним песенку, в которой поется о том, чему
  учат в школе.
Ребята, исполним всем нам знакомую песню «Учат в школе». О
  чем поется в этой песенке?
Как мы должны исполнить песню?
(Показ ролика про школу и одновременное пение)

Обобщение пройденного материала на уроке.

В песне поется о буква, цифрах, о том, чеиу учат в школе.
Весело, живо, ярко...
Исполнение песни.

Предметные:
исполнять музыкальное произведение.
Регулятивные: оценивать правильность
  выполненного действия.
Коммуникативные: ориентироваться на позицию
  партнёра в общении и взаимодействии, Коммуникативные: сотрудничество
  в группе.
Личностные: ориентироваться в нравственном
  содержании и смысле поступков.
Развивать эстетические чувства, чувство прекрасного.

Рефлексия деятельности

Сколько всего существует нот в музыке? Назовите их? Какая
  у нас была цель урока? Как вы думаете, достигли ли мы ее? Все ли мы задачи
  решили? Как вы думаете, зачем нам эти знания?
Кто хочет поделиться своими впечатлениями?

Выскажитесь по одному предложению.

Всё ли вам удавалось легко?
В чем вы испытали трудности?

Мы сегодня хорошо поработали. Посмотрите, сколько ноток и
  какого цвета вы получили за урок и оцените с помощью волшебных линеечек на
  каком уровне усвоили пройденный материал.
А хотите узнать где у каждой нотки свое место? Об этом мы
  поговорим на следующем уроке. Домашнее задание такое: выполни по своему
  желанию задание, написанное на полосках разных цветов. Цвет полоски зависит
  от сложности задания.
Красная полоска — задание простое, желтая полоска —
  задание посложнее, а голубая полоска — сложное задание. Выберите домашнее
  задание по своему желанию.
Красная полоска:

нарисуй нотку.

Желтая полоска:

разучи дома с родителями новую песенку про ноты.

Голубая полоска:

придумай сказку про веселые нотки.

Расстаться с музыкой нельзя.
Мы влюблены в нее с рожденья
И мы не скажем ей: «Прощай»,
А просто: До свиданья! (слайд 10)

Дети дают оценку своей работе. Учащиеся деляться своими
  успехами и неудачами. Делают выводы о том, что получилось, а над чем надо
  поработать, в чем потренироваться.
Опорные слова:
Я узнал...
Я научился.....
Я смогу.....
Мне понравилось....

Оценивают себя с помощью волшебных линеечек.

Выбор домашнего задания по желанию. Дети выбирают полоску
  определенного цвета.

Выходят из класса под музыку.

Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли
Познавательные: рефлексия способов и условий
  действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Регулятивные:
самооценка, контроль и коррекция.
Личностные: смыслообразование

file_name: Технологическая карта урока.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА №

alt: Давайте вспомним сколько в азбуке букв?

alt: Первичное прослушивание песни.

alt: Сколько всего существует нот в музыке?

alt: Красная полоска: нарисуй нотку

title: Музыка для 1 класса.


extracted_text:
Преобразование
математических задач.

Любая
математическая задача – это единство цели и условия. Решая ту или иную задачу,
мы получаем решение только применительно к данному конкретному условию. Между тем,
в ее содержании, как правило, имеются такие важные структурные связи и
отношения, которые не всегда выявляются в процессе решения. Поэтому для успешного
формирования регуляционной деятельности школьников и развития гибкости их
мышления необходимо целенаправленное создание в ходе обучения таких условий,
при которых бы учащиеся с большей или меньшей долей самостоятельности
переконструировали математические объекты, входящие в заданную ситуацию, более
полно использовали информацию об этих объектах, выдвигали и проверяли новые
гипотезы относительно структурных взаимосвязей , представленных в условии
задачи. Такую работу принято называть развитием темы задачи. Существуют
следующие направления развития темы задачи:
а)
«обращение» задачи;
б)
обобщение задачи;
в)
специализация задачи;
г)
замена данных исходной задачи другими данными без замены заключений;
д)
добавление новых заключений при сохранении данных;
е)
исключение из задачи некоторых данных и добавления в нее новых.
Каждое
направление предполагает составление и вешение целого цикла задач, в определенном
смысле « родственных» исходной. При этом школьники либо сами переконструируют
условие исходной задачи, изменяя ту или иную ее характеристику, либо
осуществляют соответствующую работу под руководством учителя. Рассмотрим эти
подходы.
1.
« Обращение» задачи предполагает составление и решение задачи, в которой
часть данных исходной задачи принимается за искомые, а некоторые из искомых
считаются данными. Наиболее часто этот прием используется при изучении
школьного курса геометрии – при рассмотрении теорем, являющихся одновременно и
необходимыми, и достаточными условиями. При этом вначале рассматривается
исходная теорема, после чего условие и заключение этой теоремы меняются местами,
и проверяется справедливость получившейся теоремы. Например, меняя в формулировке
теоремы « Если векторы перпендикулярны, то их скалярное произведение равно
нулю» условие и заключение местами, получим обратную теорему: «Если скалярное
произведение ненулевых векторов равно нулю, то векторы перпендикулярны». При
применении этого приема следует помнить, что обращенные задачи как по алгебре,
так и по геометрии по сложности неравноценны исходным , а некоторые задачи не
обращаются совсем (не для всякой теоремы верна обратная).
2.
 Обобщение задачи осуществляется путем такого обобщения данных и искомых
задачи, при котором исходная задача становится частным случаем задачи-обобщения
или ее элементом. Приведем пример реализации данного приема.
Исходная
задача.

 Восстановить равнобедренный
треугольник по основаниям трех его высот.
Для перехода к обобщенной
задаче используем один из приемов обобщения – переход от данного множества элементов
(множества равнобедренных треугольников) к более широкому множеству ( множеству
произвольных треугольников).

Задача – обобщение.

Восстановить треугольник по основаниям трех его высот.

Если  первая из предложенных задач по силам большинству  семиклассников , то
решение второй, более сложной задачи, целесообразно осуществить на
факультативном занятии по математике.
3.
  Специализация задачи обратна
обобщению. Она предполагает переход от более широкого по объему понятия к более
узкому , либо замену переменной величины постоянной. Со  специализацией задачи
мы фактически имеем дело при первичном закреплении большинства формул и теорем,
изучающихся в школьном курсе. Например, после вывода формулы для поверхности
правильной пирамиды мы закрепляем эту формулу при решении конкретных задач.

Однако, специализированная задача далеко не всегда легче исходной, поскольку
зачастую ученику, прежде чем применить какую-либо общую закономерность,
необходимо преобразовать условие специализированной задачи с целью приведения
его к виду, подходящему для осуществления решения. Как показывает практика,
полностью самостоятельное составление учащимися нетривиальных
задач-специализаций и задач-обобщений является достаточно сложной для них
операцией. Поэтому соответствующую работу целесообразно проводить при участии
учителя.
4.
Замена данных исходной
задачи другими данными без замены заключения  используется на заключительном этапе овладения определенным методом
решения класса задач. Так как замена может существенно усложнить решение или
сделать это решение невозможным, учителю при использовании данного подхода
необходимо предварительно вместе с учащимися осуществить тщательный анализ
исходной задачи, в процессе которого выясняется, какими альтернативными данными
можно воспользоваться для получения определенного решения.
 Пример. Исходная задача.
Построить
равнобедренный треугольник по основаниям высот, опущенных из вершин этого
треугольника на его стороны.

После решения данной задачи было бы естественно учителю вместе с учащимися
вспомнить , какие еще замечательные отрезки, связанные с треугольником, могли
бы его однозначно определить. После этого легко сформулировать две новые задачи
с тем же требованием, что и исходная .
Новая
задача 1.
Построить
равнобедренный треугольник по серединам его сторон.
Новая
задача 2.
Построить
равнобедренный треугольник по основаниям биссектрис его углов.

Упрощенной модификацией этого подхода является самостоятельное составление
учащимися текстовых задач по известной математической модели.
5.
Добавление новых заключений при сохранении данных.
В
большинстве случаев учебные задачи предусматривают лишь один вывод,
сориентированный на достижение некоторой узкой учебной цели. Между тем, входная
информация многих задач позволяет сделать и некоторые другие выводы. Задача
учителя в данном случае состоит в создании условий для более полного «исчерпывания»
информации на основе содержащихся в условии взаимосвязей. Реализация этого
приема происходит наиболее эффективно, если дополнительные вопросы к задаче
формулируют сами ученики. В данном случае учитель может предлагать время от
времени задачи вообще без сформулированного в явном виде требования. Учащиеся,
анализируя условие, самостоятельно формулируют всевозможные вопросы к задаче и
находят ответы на эти вопросы.
6.
Исключение из задачи некоторых данных и добавление в нее новых.

В результате реализации данного приема может получиться задача либо с
недостающими , либо с излишними данными. При рассмотрении таких задач учащиеся
ставятся перед необходимостью тщательно анализировать условие задачи, выделять
необходимые для решения данные и отношения между ними. Задачи с недостающими
данными целесообразно предлагать в том случае, когда рассматриваемая ситуация
допускает неоднозначное толкование. В этом случае
Корректное
решение предполагает выделение различных вариантов данной ситуации.
В
заключение отмечу, что все рассмотренные преобразования задач могут применяться
как изолированно, так и совместно. Комбинирование различных приемов в ряде
случаев позволяет полнее реализовать их возможности и при этом способствует
экономии учебного времени.

file_name: Преобразование математических задач.doc

alt: Преобразование математических задач

title: Статья Преобразование математических задач