extracted_text:
История в 7-м
классе.
№
40 дата проведения ________
Тема:
Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых провинций
Цели
урока:
1.
Показать,
что развитие капиталистических отношений в стране тормозилось господством
испанской монархии и сохраняемыми ею феодальными порядками. Подчеркнуть, что
это противоречие привело к обострению классовой и национально-освободительной
борьбы. Раскрыть причины победы революции на севере Нидерландов.
2.
Развивать
умения анализировать, сравнивать исторические факты, выяснять причинно –
следственные связи.
3.
Способствовать
воспитанию чувства уважения к героической борьбе народов за свое освобождение.
Панируемые
результаты:
Метапредметные:
- способность
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах, задавать вопросы, для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
Предметные умения
- применять
полученные знания для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников своего региона, своей страны
Личностные:
- формировать
эстетического отношения к миру, компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
Тип
урока: изучение
нового материала.
Оборудование:
учебник
«Всеобщая история. История Нового времени 1500- 1800» Юдовская и другие, ИКТ,
презентация.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Мотивация и
целеполагание.
Сообщение
темы и целей урока.
(слайд
1 -2)
Голландия –
маленькая страна, объехать которую можно за 6 часов. В XVI веке она входила в
состав Нидерландов, и после буржуазной революции стала одной из передовых стран
Европы. Почему? Какие события происходили в это время и будет темой нашего
урока.
II. Изучение нового
материала
1.
«Жемчужина в короне Габсбургов»
Рассказ
учителя
Карта
Нидерланды – низовые земли (слайд 3)
Нидерланды
состояли из 17 провинций и включали в себя территорию современных государств:
Голландии, Бельгии, Люксембурга, части Франции. Это была самая густонаселенная
страна Европы. Нидерланды называли “страной городов”, т.к. на небольшой
территории находилось 300 городов.
В XII в., море затопило
низкие участки суши их страны. В результате упорного труда нидерландцы создали
целую систему дамб, плотин, каналов, что бы отвести воду обратно в море. (слайд
4)
Определить
выгоды географического положения Нидерландов.
Выводы:
В результате
Великих географических открытий город Антверпен становится центром мировой
торговли. (слайд 5)
Благодаря
географическому положению Нидерланды стали родиной смелых моряков и
мореплавателей, купцов и искусных ремесленников. (слайд 6)
Страна была
богата. На верфях Антверпена и Гааги строились самые быстроходные и современные
суда. Голландское сукно и полотно славились по всему миру. Строились
мануфактуры. В XVI веке в промышленности и сельском хозяйстве развивалось
капиталистическое предпринимательство.
В начале XVI в.
Нидерланды входили в состав Испании державы Карла V, затем Филиппа II.
Император управлял
страной через наместников.
Определённый вес
имели представительные учреждения –  Генеральные штаты.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
2. Противоречия
обостряются.
Задание: Что стало
причиной революции? (самостоятельная работа с учебником стр. 139)
Выводы:
Нидерландская революция – это переплетение:
1.
Увеличение налогов, поборов.
2.
Запретил торговлю с Англией.
3.
Разорение    купцов, предпринимателей.
4.
Физическое уничтожение населения
5.
Борьба с распространяющимся кальвинизмом (слайд 8)
? Почему в
Нидерландах широко распространились идеи Жана Кальвина?
Еще
безжалостнее оказалось правление Филиппа II – сына Карла V (1556 – 1598 гг)
Обращение Филиппа
II:
Мое святейшее величество заявляет всем присутствующим:
В 1556 году по
воле ныне покойного моего батюшки его святейшего величества Карла V я получил
корону и завещание: как управлять вверенным мне народом.
“Сын мой, говорил
мне отец, тем больше мы тянем с народа, тем сильнее он нас любит”. В
Нидерландах я обрек на смерть по обвинению в ереси 50 тысяч самых доблестных
мужчин и самых хорошеньких девушек. Не считая конфискаций, я выкачал денег
оттуда больше, нежели из Вест – Индии и из Перу. Они постоянно чувствуют на
себе мою властную руку. Я искореняю ересь не потому, что она противоречит
римско– католической вере, а потому что в Нидерландах она расшатывает устои
нашей власти.
– Что характерно
для правления Филиппа II?
3. Иконоборческое
движение
Комментированное
чтение стр. 140 - 141
Конфликт
между королем Испании и населением Нидерландов назрел. (слайд 9)
В
1566 году делегация дворян представила королю свои требования. Одежда
обедневших дворян была жалкой и их прозвали гезами, т. е. нищими. С тех пор
всех противников испанского владычества называли гезами. Переговоры с властями
ни к чему не привели и в 1566 году на севере страны вспыхнуло народное
движение.
Задание: комментированное
чтение со слов «В августе 1567 г.»
?
Какие действия стали причиной войны?
4.
Испано – нидерландская война
Рассказ
учиттеля
С
1572 года между Испанией и Нидерландами началась настоящая война. Руководителем
освободительного движения стал Вильгельм Оранский. (слайд 10)
Борьбу
против испанцев повели простые люди. Они уходили в леса, в предгорные районы,
вели партизанскую войну и называли себя “лесными гезами”. Рыбаки и матросы
северных провинций Голландии и Зеландии стали морскими гезами. (слайд 11)
(слайд 12) Герцог
Альба организовал поход испанских войск на север, во время которого он проявил
крайнюю жестокость и вероломство.
(слайд 13)
Задание: основные
события войны записать в ттетрадь (слайд 14)
Но эти дикие
расправы не запугали жителей, а лишь укрепили их решимость сражаться с врагом.
Войска Испании терпели поражение Альба понимал, что им недовольны в Мадриде и
подал просьбу об увольнении. В 1573 году он покинул Нидерланды. А его войска
осадили город Лейден.
Несмотря на
нарастающую борьбу нидерландского народа, Филипп II не шел на уступки и
продолжал войну. Денег в казне не было, войскам перестали платить жалование.
Солдаты грабили страну. В 1576 году они убили почти 7 тысяч жителей Антверпена.
Южные провинции
Нидерландов тоже примкнули к освободительной войне Севера, но феодалы Юга,
боясь народного гнева, помогли Испании удержать южные Нидерланды под своей
властью. В 1579 году южные провинции выразили готовность подчиниться испанскому
королю.
5.
Рождение республики Голландия.
Работа
с термином республика, записать в тетрадь. (слайд 15)
Респу́блика
(лат. res publica — «общее дело») — форма государственного правления, при
которой все органы государственной власти либо избираются на определенный срок,
либо формируются общенациональными представительными учреждениями (например,
парламентом), а граждане обладают личными и политическими правами. Важнейшей
чертой республики как формы правления является выборность главы государства,
исключающей наследственный или иной не выборный способ передачи власти.
Комментированное
чтение стр.145 и до конца.
1579
год – Утрехтская уния – 7 северных провинций объединились.
–
Как вы думаете, о чем писали газеты того времени?
·
заключение
унии;
·
признание
Голландии Испанией в 1609 году;
·
убийство
иезуитами Вильгельма Оранского.
IV. Закрепление
изученного материала
Значение
революции. (слайд 16)
Вывод:
В Нидерландах победила буржуазная революция, которая проходила под религиозным
знаменем протестантизма.
V. Рефлексия. Итог
урока.
Прием
«Неоконченное предложение».
V. Домашнее
задание.
Домашнее задание:
(слайд 17)
1.
   Изучить
§15
2.
Ответить
на вопросы:
a)
Какие
изменения произошли в Нидерландах после буржуазной революции (изменения в
промышленности  и торговле)?
b)
Кому
принадлежала власть в стране?
Какая церковь
господствовала?

file_name: Нидерланды революция.docx

alt: Благодаря географическому положению

title: Конспект урока "Освободительная война в Нидерландах"


extracted_text:
ОГКООУ  «Санаторная
школа - интернат».

ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПАТРИОТИЗМА НА УРОКАХ
ИСТОРИИ И КРАЕВЕДЕНИЯ

                                                                                Автор:
учитель           истории и краеведения
Уварова Л. В.

Шуя 2013

  В
Национальной доктрине  «Образование» подчеркивается, что система образования
призвана обеспечить, прежде всего,  историческую преемственность поколений,
сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание
бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России.
          Патриотизм для россиян – это та «национальная
идея», которая способна сплотить общество на созидание и защиту ценностей,
которые на всех этапах истории нашего Отечества позволили стране занимать
достойное место в мировом сообществе.
Уроки истории
всегда были призваны способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма
учащихся. Познавая идею Родины, переживая чувство любви к ней, восторженности,
испытывая тревогу об ее нынешнем и будущем, школьник утверждает свое
достоинство, стремится быть похожим на героев Родины.
Благодаря
патриотизму и героизму народных масс, России удавалось выходить из самых
тяжелых ситуаций в самые сложные периоды своей истории. Уроки истории призваны
помочь школьникам пережить и осмыслить все положительное, что было в прошлом.
Усвоение учащимися идеи любви к Родине, ко всему человечеству, привитие
общечеловеческих норм нравственности является важнейшим этапом формирования
гражданственности, воспитания Гражданина России. Это достигается, когда идеи
патриотизма раскрываются перед умом и сердцем воспитанника в ярких,
эмоциональных образах, пробуждают в них чувства сопереживания, благодарности к
мужественным борцам за торжество правды, справедливости. В то же время, знания
о Родине должны вызывать не только гордость за ее достижения, но и сердечную
боль, тревогу, озабоченность тем, что у нас не все еще таково, каким должно
быть.
История
- это могучая и вечно живая сила, которая творит Патриота, Гражданина.
Мне
кажется, что это особенно важно сейчас, когда у многих людей потеряны
ценностные ориентиры, утрачено чувство любви к своей Родине. Горько осознавать,
что в нашем современном обществе граждане не связывают себя, свою жизнь с
процветанием и могуществом Отечества, забыли его историю, не понимают, что “
без прошлого нет настоящего, не может быть будущего, что без любви к Отечеству
нет, и не может быть любви к Человечеству».
Со
страниц журналов, газет, с экранов телевидения, по - существу, исчезла тема
Родины, замалчивается или очерняется ее прошлое, искажаются многие факты. Нам
все чаще пытаются внушить такие мысли, как, например, идеи о том, что главный
вклад в победу над фашизмом внесли США, и именно им мы обязаны тем, что смогли
освободить свою Родину и водрузить знамя Победы над рейхстагом. Страна забыла
своих героев, забыла тех, кому она обязана своим существованием, своей
независимостью.
В
немалой степени вина за это лежит и на современных программах, которые очень
мало часов отводят таким темам, как “ Отечественная война 1812 г.”, “ Великая
Отечественная война” и т. д. А ведь именно уроки этих тем дают самый
существенный материал для патриотического воспитания, для привития чувства
любви к Родине, ее героическому прошлому.
Учебники истории,
особенно для старших классов, написаны труднодоступным, сухим языком, плохо
иллюстрированы. Они практически не содержат яркого фактического материала.
 Я в
своей работе стараюсь, как можно больше внимания уделять патриотическому
воспитанию. При этом я всегда помню слова Сухомлинского, который писал: “…сила
и эффективность патриотического воспитания определяется тем как глубоко идея
Родины овладевает личностью, насколько ярко видит человек мир и самого себя
глазами патриота». Наиболее огромный материал по воспитанию любви к Родине
содержат в себе уроки, посвященные Великой Отечественной войне. С первых уроков
темы, на которую я выделяю максимум возможных часов, создаю определенный
эмоциональный настрой, используя фонохрестоматию, презентации. Урок начинается
с  песни “ Священная война ”, на фоне которой звучат стихи:
Казалось, было холодно цветам.
И от росы они слегка поблекли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли.
Цветок, в росинках весь, к цветку приник,
И пограничник протянул к ним руки.
А немцы, кончив кофе пить, в тот миг
Влезали в танки, закрывали люки.
Такою все дышало тишиной,
Что вся земля еще спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких-то пять минут осталось!
И сразу звучит
голос Левитана о нападении фашистских захватчиков на СССР и приказ о
мобилизации. Затем объявляю тему: “ Начало Великой Отечественной войны ” и
рассказываю о переходе немецко - фашистской армии границ Советского Союза.
Характеризуются силы сторон, приводятся примеры героизма советских людей,
проявившиеся уже в первые часы войны. На уроке звучат сообщения учащихся о
героической обороне Брестской крепости, о защитниках заставы Лопатина, о
подвиге Гастелло. При этом используются слайды об обороне крепости, картина “
Защита Брестской крепости ”, плакат « Родина - мать зовет».
На
уроке “ Блокада Ленинграда ” используются музыкальные отрывки: “ Голоса
героического Ленинграда ”, “ Седьмая симфония ” Шостаковича, слайды с
фотографиями серии “ Монумент героическим защитникам Ленинграда ”, “
Пискаревское кладбище ”. В рассказе учителя и сообщениях учащихся звучат стихи
М. Светлова, Н. Тихонова, М. Исаковского, О. Бергольц, посвященные защитникам
города:
Сестра моя, товарищ, друг и брат,
ведь это мы, крещеные блокадой!
Нас вместе называют Ленинград,
и шар земной гордится Ленинградом.
И ежели отныне захотят,
Найдя слова с понятиями вровень,
Сказать о пролитой бесценной крови,
О мужестве, то скажут – Ленинград –
И все сольется в этом слове!

Заканчивается урок мелодией из кинофильма “ Офицеры ” - “Нет в России семьи
такой …” и строчками из “ Реквиема ”:
Помните, через века, через года,
Помните!
Песню свою отправляя в полет,
Помните!
О тех, кто уже не придет никогда,
Пожалуйста,
Помните!
Не плачьте, в горле сдержите стоны -
горькие стоны !
Памяти павших будьте достойны, Вечно  достойны!
Подобные уроки оказывают огромное
эмоциональное воздействие на ребят, вызывают чувство гордости за своих близких
- участников величайших событий истории и, надеюсь, заставляют гордиться
подвигом Родины, спасшей мир от угрозы фашизма
Большую
воспитательную нагрузку несут на себе также уроки по темам “ Отечественная
война 1812 года ” и “ Освободительная борьба против польских и шведских
интервентов”. Воспитанию любви к Родине способствуют образы Кутузова, Багратиона,
Раевского, Минина, Пожарского, Ивана Сусанина. Яркий рассказ учителя о
событиях, сообщения учащихся о судьбах их участников. Эмоциональный настрой
уроков также создают показ слайдов, использование стихов, отрывки из
музыкальных произведений. Например, рассказ об Иване Сусанине сопровождается
отрывками из оперы Глинки “ Иван Сусанин ” - арии Сусанина, а в конце урока,
как вывод о подвиге народа – финал оперы со знаменитым хором “ Славься ” и
звоном колоколов.
В
своей работе по патриотическому воспитанию  использую и тот огромный потенциал,
который несет в себе краеведение: знания о своей малой Родине способствуют
формированию любви к ней, бережному отношению ко всему, что досталось от
предшествующих поколений. Чтобы школьники смогли внутренне воспринять идею
патриотизма, сумели испытать радость познания нового о своих предках, о своей
малой Родине, надо постоянно включать этот материал в свою работу, растить
гражданина не на абстрактных идеалах, а на примерах из жизни своих предков, на
событиях из истории своего края. Воспитание патриотизма, уважения к старшим, их
судьбе строится на конкретной исторической почве.
Весной  я
провожу  экскурсии по памятным местам нашего города, учащиеся  школы
знакомятся  с  неизвестными  историческими  фактами, раскрывают  для  себя
много  нового и  интересного  из  истории  образования города, могут посмотреть
достопримечательности нашего города. На основе собранных материалов были
созданы  презентации «Память», «Тайна Шуйского мыла»; были организованы
экскурсии в краеведческий музей, в Шуйскую Преображенскую церковь. У ребят
осталось очень много
впечатлений.

Урок
истории   воспитывает у школьников гордость за наших предков, сумевших победить
сильного и жестокого врага, вызывает сочувствие к павшим, понимание того, что
ценой своей жизни русские люди спасли свою Родину от гибели.
Таким
образом, используя все имеющиеся в моем распоряжении средства, я стараюсь
привить учащимся чувство патриотизма, любви к Родине, своему краю, семье,
воспитать из них Граждан  России. А без этого у нашего общества не может быть
будущего.
Все проходит,
Остается Родина -
То, что не изменит
никогда.
С ней живут, любя,
страдая, радуясь.
Падая и поднимаясь
ввысь…
И еще немало будет
пройдено,
Коль зовут в
грядущее они,
Но светлей и чище
чувства Родины
Людям никогда не
обрести.

alt: ОГКООУ «Санаторная школа - интернат»

alt: В Национальной доктрине «Образование» подчеркивается, что система образования призвана обеспечить, прежде всего, историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к…

intro:
Уроки истории призваны помочь школьникам пережить и осмыслить все положительное, что было в прошлом. Усвоение учащимися идеи любви к Родине, ко всему человечеству, привитие общечеловеческих норм нравственности является важнейшим этапом формирования гражданственности, воспитания Гражданина России.
История - это могучая и вечно живая сила, которая творит Патриота, Гражданина.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Доклад на тему ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПАТРИОТИЗМА НА УРОКАХ ИСТОРИИ И КРАЕВЕДЕНИЯ


extracted_text:
Name,
surname_________________________________________ Grade __________
1.
Complete the sentences with must,
mustn’t, have to or don’t have to.
1)    You
___________ to stop eating.
2)    You
____________ phone me.
3)
You should take an aspirin.
2.     Complete
these Second Conditional sentences with the correct form of the verbs in
brackets.
1)    If
I _______ (be ) taller, I _______ (play) volleyball.
2)    If
she ________  (have) enough money, she _________ ( join) the fitness club.
3)
I ________ (take) some exercise if I
___________ (be) you.
3.     Write
indoor sports.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Name,
surname_________________________________________ Grade __________
1.     Complete
the sentences with must, mustn’t, have to or don’t have to.
1)    You
___________ to stop eating.
2)    You
____________ phone me.
3)
You should take an aspirin.
2.     Complete
these Second Conditional sentences with the correct form of the verbs in
brackets.
1)    If
I _______ (be ) taller, I _______ (play) volleyball.
2)    If
she ________  (have) enough money, she _________ ( join) the fitness club.
3)
I ________ (take) some exercise if I
___________ (be) you.
3.     Write
outdoor sports.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Name,
surname_________________________________________ Grade __________
4.
Complete the sentences with must,
mustn’t, have to or don’t have to.
4)    You
___________ to stop eating.
5)    You
____________ phone me.
6)
You should take an aspirin.
5.     Complete
these Second Conditional sentences with the correct form of the verbs in
brackets.
4)    If
I _______ (be ) taller, I _______ (play) volleyball.
5)    If
she ________  (have) enough money, she _________ ( join) the fitness club.
6)
I ________ (take) some exercise if I
___________ (be) you.
6.     Write
sports which you know.
_______________________________________________________________________

file_name: 9 кл cам раб раздел 2.docx

intro:
Самостоятельная работа состоит из 3 заданий, 3 вариантов:Дополнить предложения соответствующим модальным глаголом must, mustn’t, have to or don’t have to. Раскройте скобочки, глаголы образуйте в Условное наклонение 2 типа. Напишите виды спорта на открытом воздухе./ Напишите виды спорта в закрытом помещении.
Учебник: «Английский язык», Вербицкая М.В., Маккинли С., Хастингс Б., Миндрул О. С., Твердохлебова И. П. / Под ред. Вербицкой М.В.
Тема: Unit 2. Health

английский язык

group: Дисциплины

title: Текущий контроль по английскому языку 9 класс по разделу 2


extracted_text:
СТАТЬЯ на тему:

ПОДГОТОВИЛА:
Пекарская Светлана Николаевна,
учитель информатики
ГУО «Городиловская
средняя школа Молодечненского района»

Здоровье – это характеристика состояния
человека, которая показывает отсутствие заболеваний и состояние  его
благополучия, т.е. состояние его души, тела и условий жизни. Здоровье – это
самая важная ценность, которая позволяет человеку быть активным членом
коллектива и общества в целом. Можно рассматривать здоровье как меру реализации
генетических потенциалов. В процессе воспитания эти потенциалы развиваются –
телесные, психические, духовно – нравственные. В процессе воспитания человека в
семье, детском саду, в школе здоровье либо развивается, либо утрачивается.
К сожалению, многие факторы школьной жизни
оказывают отрицательное влияние на здоровье школьника, и решение этой проблемы
зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий. Здоровьесберегающие
образовательные технологии решают задачи сохранения и укрепления здоровья
сегодняшних учащихся, что позволит им вырастить и воспитать здоровыми
собственных детей.
Изучение предмета «информатика» (а
так же уроки с применением ИКТ по другим учебным предметам) кроме учебника,
ручки и тетради предусматривает использование компьютера, неправильно общаясь
с которым можно нанести гораздо больший вред здоровью растущего организма, чем
на обычном уроке.  Вопросы компьютеризации, влияние компьютера на здоровье
человека являются одной из важных проблем сегодняшнего общества. С одной
стороны компьютер значительно облегчает человеку жизнь, с другой стороны влияет
на все биологические характеристики человека, в первую очередь на его
физическое и психическое здоровье.
Основные вредные факторы,
оказывающие влияние на человека за компьютером (мифы и реальность):
·
Сидячее положение в течение длительного времени
Несмотря
на то, что за компьютером человек сидит в расслабленной позе, однако она
является для организма вынужденной и неприятной: напряжены шея, мышцы головы,
руки и плечи, отсюда остеохондроз, а у детей –сколиоз. Кроме того,
малоподвижный образ жизни часто приводит к ожирению. Конечно, на уроке ребенок
не может просидеть такое количество времени, что у него начнется ожирение, но,
тем не менее, в задачу учителя информатики входит объяснить учащимся все плюсы
и минусы работы за компьютером.
Ø Воздействие
электромагнитного излучения монитора
Здесь
хочется развеять один из мифов об излучении монитора компьютера. Рентгеновское
излучение, исходящее от монитора, ничтожно мало и сравнимо с естественным
радиационным фоном. Это означает то, что сидите ли вы рядом с дисплеем или
гуляете по улице - дозу вы получите примерно одну и ту же(если монитор не
бракованный).
Ø Утомление
глаз, нагрузка на зрение
Действительно, компьютер влияет на
зрение, глаза регистрируют самую мелкую вибрацию текста или картинки, а тем
более мерцание экрана. Перегрузка глаз приводит к потере остроты зрения. Плохо
сказываются на зрении неудачный подбор цвета, шрифтов, компоновки окон в
используемых программах, неправильное расположение экрана. Зрительная система
человека плохо приспособлена к рассматриванию изображения на экране монитора.
Суть работы на компьютере – ввести или прочитать текст, нарисовать или изучить
детали чертежа. А это – огромная нагрузка на глаза, ведь изображение на экране
дисплея складывается не из непрерывных линий, как на бумаге, а из отдельных
точек, к тому же светящихся и мерцающих. Но при выполнении обязательных правил,
предусмотренных при работе с компьютером, можно если не устранить полностью, то
в большей мере избежать отрицательного влияния на зрение. Здесь же, в защиту
компьютера, хочется сказать, что можно нанести вред зрению даже читая книгу
(плохое освещение, неудобное положение и т.д.), также среди тех, чья  работа
связана с постоянным пребыванием за компьютером огромное количество людей со
стопроцентным зрением, и наоборот, люди с плохим зрением были задолго до
появления первых компьютеров. Следовательно, если мы говорим о
здоровьесбережении, первостепенной задачей педагога является научить учащегося
как свести до минимума отрицательное влияние компьютера на зрение.
Ø Перегрузка
суставов кистей
Длительная
однообразная неправильная работа кистями рук приводит к тому, что нервные
окончания подушечек пальцев как бы разбиваются от постоянных ударов по
клавишам, возникают онемение, слабость, в подушечках бегают мурашки. Это может
привести к повреждению суставного и связочного аппарата кисти, а в дальнейшем
заболевания кисти могут стать хроническими. Конечно же, свой вклад вносят и
генетическая предрасположенность к заболеванию суставов, а также ранее
приобретенные травмы кистей и предплечья, заболевание суставов кистей поражает людей
различных профессий, музыканты, водители, чертежники, рабочие конвейерного
производства. Сто-двести лет назад карпальный туннельный синдром был
профессиональным заболеванием клерков, с утра до вечера переписывавших
различные бумаги. А в наше время от него сильно страдают пользователи ПК,
которые помногу часов совершают однообразные мелкие движения руками, двигая
мышку или печатая на клавиатуре.
Чтобы
длительная работа на компьютере не привела к возникновению синдрома запястного
канала, достаточно выполнять несложные рекомендации по организации своего
рабочего места и режима работы, каждый час делать короткие перерывы, во время
которых выполнить несколько упражнений для кистей рук.

Стресс при потере информации
Далеко
не все пользователи регулярно делают резервные копии своей информации. А ведь и
вирусы не дремлют, и винчестеры лучших фирм, бывает, ломаются, и самый опытный
программист может иногда нажать не ту кнопку... В результате такого стресса
случались и инфаркты. Конечно же, потеря информации на уроке информатики не
может вызвать такого сильного стресса как потеря докторской диссертации или
годового отчета, но все же прививать культуру работы на компьютере должен
именно учитель.
Применение
здоровьесберегающих технологий
Что
же может предпринять учитель на уроке информатики (или уроке с применением ИКТ
по другим учебным предметам) для того, чтобы защитить своего ученика от
отрицательного воздействия компьютера, а также помочь ему укрепить и сберечь
свое здоровье?
Здоровьесберегающие
технологии предполагают такое обучение, при котором дети не устают, а
продуктивность их работы возрастает.
1.
Соблюдение санитарных норм и правил охраны труда
Важно
соблюдение температурного режима, к приходу учащихся кабинет должен быть
проветрен, я проветриваю кабинет каждую перемену в независимости от времени
года. Когда в помещении работают одновременно несколько компьютеров,
температура всегда немного повышается, вследствие чего возникает духота, у
детей начинается головная боль, сонливость, чего допускать нельзя.
Т.к.
на уроке я много использую мультимедийный проектор, мебель расставлена таким
образом, чтобы учащимся было одинаково хорошо видно и экран и доску.
Компьютеры установлены в соответствии с нормами, т.о. вредное электромагнитное
излучение исключено полностью. Стены оформлены в светло – зеленый цвет, в
классе всегда светло. Также в кабинете есть вытяжки, которые помогают
регулировать температурный режим и влажность.
В
начале каждого полугодия я провожу с учащимися информационную беседу по
правилам безопасности, на которой также рассказываю об отрицательном влиянии
компьютера на организм и здоровье человека.
2.
Предупреждение физической усталости
Одним
из важных условий успешного обучения является физический комфорт учащегося на
уроке, т.к. в этом случае повышается эмоциональный настрой на работу, ребенка
ничего не отвлекает, не вызывает раздражения.
Физкультминутки
– это неотъемлемая часть здоровьесберегающих технологий. Я использую в работе
различные комплексы физкультурных упражнений. В младших классах часто провожу
физкультминутку в форме игры, например симметрия, игру на развитие координации
внимательности. Можно попросить кого-то из учащихся изобразить загаданное слово
или фразу жестами, а остальных попытаться повторить отгадать.
Я
стараюсь как можно больше рассказывать о правилах работы за компьютером, причем
не только на уроке, но и в повседневной жизни. На компьютерном столе каждого
учащегося помещена памятка с простейшими упражнениями для глаз, которые я
рекомендую выполнять в начале работы за компьютером, в конце, а также при
малейшей усталости глаз. Своей задачей как педагога и воспитателя я считаю не
только объяснить ребенку, как уберечь себя от отрицательного воздействия
компьютера, но и научить применять эти знания в повседневной жизни.
Обязательно
провожу зарядки для глаз, причем наряду с инструкцией по снятию утомления с
глаз помещаю на рабочий стол компьютера стереограммы или стереокартинки,
которые рекомендованы людям, которые долго работают за компьютером.
Разглядывание таких картинок снимает усталость с глаз, укрепляет глазную мышцу.
Дети очень любят этим заниматься, главное, чтобы количество доступныхстереограмм
было не большим, 3-4 шт., и постоянно обновлялось.
3.
Предупреждение интеллектуальной усталости
После
звонка, во время организационного момента, при создании рабочей обстановки в
классе, стараюсь создать благоприятную эмоциональную обстановку в классе, у
детей очень развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой
учителя. Я стараюсь приучить каждого ученика до начала работы приводить свое
рабочее место в порядок, убирать со стола все лишнее, если оно есть. Моя задача
создать для ребенка условия, благоприятные для включения в творческий процесс
урока, найти методы, адекватные его психофизиологическим особенностям,
способствующие формированию позитивного мышления, раскрытию его креативности.
Ученик
способен сосредотачиваться только на том, что ему интересно, моя задача –
помочь ему преодолеть усталость, неудовлетворенность. Необходимо все время
заботиться о том, чтобы привести в согласие желания и возможности ученика. Почти
все дети очень любят наш предмет и от того как я буду использовать все
доступные для меня методы преподавания, зависит их дальнейшее отношение ко мне,
как преподавателю, и к уроку в целом.
Обязательная
смена видов учебной деятельности от 4 до 7, средняя продолжительность каждого
7-10 минут.
Также
в ходе урока я стараюсь использовать различные методы, способствующие
активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся. Например,
свободную беседу, дискуссию, предлагаю нескольким учащимся занять место учителя
и по очереди показать способ решения поставленной задачи. Далее ученики должны
выбрать более рациональный способ, обсудить достоинства и недостатки.
4.
Приемы и методы преподавания
С
целью реализации здоровьесберегающих технологий я сочетаю фронтальные,
индивидуальные и групповые формы работы с ученическим коллективом, что помогает
разнообразить ход урока, позволяет дифференцировать и индивидуализировать
нагрузку на ученика, полнее и посильно использовать урочное время. Предмет
информатика имеет одну интересную особенность, зачастую учащиеся приходят к нам
на урок,  имея какие-то сведения по той или иной теме. Не секрет, что школьники
гораздо более мобильны, чем  взрослые, им не присущи страхи «что-то сломать,
испортить, нажать не на ту кнопку», и очень часто бывает, что учащийся,
неуспевающий по другим предметам, на информатике раскрывается совсем с другой
стороны.  В этом случае необходим тщательный выбор заданий для работы на уроке,
я использую в своей работе разноуровневый дидактический материал при изучении
некоторых тем, дополнительные задания. Часто применяю работу мини-групп, когда
учащийся, выполнивший свою работу, помогает другим. В этом случае важно
добиться, чтобы ребенок не просто сделал чужое задание, а попытался объяснить,
как его сделать. Естественно, такая помощь должна положительно влиять на
итоговую оценку урока.
5.
Включение в содержательную часть урока вопросов,
связанных со здоровьем и здоровым образом жизни
При
составлении тематического планирования учителю информатики и ИКТ необходимо
предусматривать здоровьесберегающие компоненты. На уроках, в зависимости от
содержания учебного материала, необходимо планировать вопросы о сохранении и
укреплении здоровья, формировании здорового образа жизни. Например:
Ø   Составление
и редактирование текстов, посвященных здоровому образу жизни.
Ø   Составление
графиков и диаграмм
Ø   Разработка
презентаций, плакатов, эмблем
Ø   Поиск
информации в интернете и разработка Web
– страниц
Ø   Разработка
презентаций для других уроков (физика, химия, биология и т. д.), где можно
широко освещать вопросы здоровья. При этом происходит осуществление
межпредметных связей и интегрированного обучения.
Ø   Осуществление
проектной деятельности учащихся, индивидуальной и групповой.

Подводя
итог выше сказанному, хочется подчеркнуть, что главным объектом внимания любого
педагога является его ученик. И если учитель придерживается в своей
деятельности принципов здоровьесбережения, выполняя диагностические,
коррекционные и формирующие функции, то здоровье учителя и его учеников – в
надежных руках.

file_name: Выступление.docx

alt: СТАТЬЯ на тему: ПОДГОТОВИЛА :

alt: Несмотря на то, что за компьютером человек сидит в расслабленной позе, однако она является для организма вынужденной и неприятной: напряжены шея, мышцы головы, руки и…

alt: Стресс при потере информации

alt: В начале каждого полугодия я провожу с учащимися информационную беседу по правилам безопасности, на которой также рассказываю об отрицательном влиянии компьютера на организм и здоровье…

alt: После звонка, во время организационного момента, при создании рабочей обстановки в классе, стараюсь создать благоприятную эмоциональную обстановку в классе, у детей очень развита интуитивная способность…

title: Уроки с применением компьютера и здоровье обучающихся


extracted_text:
Практика
использования технологии шестиугольного обучения на уроках информатики
Актуальность  опыта:
В основу Федерального государственного образовательного стандарта
положен системно-деятельностный подход, при котором главное место отводится
активной и разносторонней, самостоятельной познавательной деятельности
школьника. Поэтому урочная и внеурочная работа учителя должна быть направлена
на формирование у учащихся познавательного интереса, потребности узнавать
что-то новое. Ученик должен быть вовлечен в процесс обучения, учиться логически
мыслить, сопоставлять, классифицировать, обобщать. Владение данными
универсальными учебными действиями свидетельствует о сформированности  познавательных
интересов школьников. Одним из важнейших направление работы учителя является
развитие критического мышления учащихся. Педагог должен так спроектировать
учебное занятие, подобрать такие методы и приемы работы, чтобы пробудить в
учениках исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся
знания, предоставить условия для осмысления нового материала.
Цель
обобщения:
          Обобщение
педагогического  опыта  использования  метода  шестиугольного  обучения на
уроках  информатики  и  ИКТ  для  формирования познавательной  деятельности
обучающихся;
Создание
необходимых  методических  условий  для  комплексного  решения  проблемы
развития  личности  ребёнка,  его  интеллектуальных  возможностей  и
творческих  способностей.
Задачи:
1. Раскрыть сущность технологии
шестиугольного  обучения.
2. Продемонстрировать  из  опыта  работы
примеры  конкретных  заданий,  направленных  на  развитие  самостоятельного
мышления  обучающихся.
Метод
шестиугольного  обучения
Одним из приемов развития критического мышления является шестиугольное
обучение. Метод шестигранного (шестиугольного) обучения сегодня активно
используется в ряде школ Великобритании и практически не распространен в
России. А ведь этот метод позволяет уйти от пассивного слушания к активной
форме работы учащихся, что приводит к повышению эффективности занятий. Автором
данной методики является англичанин, учитель истории Рассел Тарр.
Знакомство
российского педагогического сообщества с данной методикой началось со статьи
кандидата исторических наук, руководителя научно-исследовательского центра
внедрения информационно-образовательных технологий при Армавирской
государственной педагогической академии Георгия Аствацатурова «Шестиугольное
обучение как образовательная технология». Она вызвала интерес у российского
педагогического сообщества. И это не случайно, так как использование данной
методики в работе позволяет ответить на вопросы, которые задает себе каждый
учитель:
- Как за
определенное время обобщить и систематизировать материал?
- Как
устанавливать связи между понятиями и событиями, искать доказательства и выстраивать
алгоритмы?
- Как
активизировать деятельность учащихся на уроке?
- Как
управлять групповым процессом?
Метод
шестигранного обучения позволяет сэкономить полезное пространство (парта),
строительный материал (бумага) и труд учащихся. Шестиугольная карточка
называется гексом (hexagon). Каждая из шестиугольных карточек — это некоторым
образом формализованные знания по определённому аспекту. Все шестиугольники
соединяются благодаря определённым связям.
Использование
шестиугольников является простым и эффективным способом развития таких навыков
как способность выбирать, классифицировать и связывать доказательства. Для того
чтобы облегчить распечатку шестиугольников Тарром Расселом был
создал шаблон,  которым может воспользоваться каждый учитель.
Метод шестиугольного обучения можно широко использовать на уроках
информатики  при изучении новой темы, закреплении и обобщении материала, а
также во внеурочной деятельности. Варианты использования метода разнообразны. Метод
шестиугольного обучения направлен на то, чтобы заинтересовать обучающегося, то
есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать
уже имеющиеся знания, затем создать условия для осмысления нового материала и,
наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.
Работа учащихся заключается в том, чтобы организовать шестиугольники
по категориям, причем они располагаются рядом друг с другом, чтобы выделить
связи между описанными факторами. В конце своей работы учащиеся должны
представить конкретный результат своей деятельности, доказывая свою точку
зрения. Ученикам дается время для изучения текста, для погружения в учебную
проблему. После этого они делают свои выводы.
Варианты
использования данной технологии шестиугольного
обучения
1. Вписать
учебный материал в шестиугольники, разрезать их и предложить ученикам собрать
мозаику, т.е. учащиеся получают учебный материал, записанный при помощи гексов,
из которых им нужно собрать пазл. Варианты могут быть разнообразны. В шестиугольники
можно вписать словосочетания, слова, текст. Учащиеся должны выполнить задание и
соединить шестиугольники. Также это может быть картинка или текст, учащимся
надо собрать единое целое.
2. Оставить
шестиугольники пустыми для заполнения, чтобы ученики могли выразить своё мнение
по заданной проблеме. В таком случае учебной задачей является прибавление
пунктов в каждой из категорий по мере работы над темой. Такой вариант хорошо
работает, если есть возможность дать учащимся время для углубленного изучения
темы. Данный вариант работы уместен как при изучении нового материала, так и
при обобщении знаний.
3. Работа
может быть как индивидуальной, так и групповой. Каждая из групп заполняет свои
шестиугольники. Затем группы обмениваются и стараются собрать мозаику своих
товарищей. Возможно, вы удивитесь тем соединениям и выводам, которые ученики сделают
самостоятельно.
4.
Маркированные шестиугольники. Гексы могут быть разного цвета, и тогда каждый
цвет будет объединять учебный материал в определенную категорию. Учащиеся
получают задание – соединить шестиугольники, устанавливая между этими
категориями различные связи. В данном случае цвет отражает определённую
квалификацию, то есть учебный материал распределяется по каким-либо общим
признакам.
5. Гексы
могут быть с изображениями, из которых учащиеся складывают коллаж. Такой
вариант хорош для изучения исторических событий, связанных с изучением вопросов
культуры.
6. Предложить
ученикам (или попросить их найти самостоятельно) несколько ключевых смысловых
отрывков (письменных или визуальных) с заданием: добавить к каждому утверждению
или иллюстрации цепочку категорий и понятий, которые они вспомнят или узнают
при изучении темы.
7. Предложить
учащимся выделить наиболее важные или интересные факты в каждой из категорий и
быть готовым объяснить свой выбор всему классу.
8. Составить
по гексу рассказ или короткое эссе.
В процессе
работы дети, анализируя учебный материал, получают возможность выбора
приоритетов, собственной классификации и обосновывают свои представления по
поставленной учебной задаче. Заполняя шестиугольники, учащиеся сами выбирают,
как их соединить. Может получиться «ромашка», линия, соты и другие фигуры. При
изучении нового материала учащиеся могут сделать неожиданные, но правильные
выводы.

Опыт использования приёмов и
методов технологии развития  критического
мышления
Пример  1:
7  класс
Тема
«Информация»
Задание:
Сгруппировать  гексы  и  выложить их  к  граням  нужных  шестиугольников
«Виды  информации»  и  дополнить своими  примерами.

Гексы располагаются хаотично. Обучающиеся должны изучить тему и выложить
шестиугольники таким образом, чтобы  гексы  были посвящен  «Видам  информации
по  восприятию». В пустые гексы обучающиеся должны вписать свои примеры. Работа
осложняется тем, что обучающиеся должны самостоятельно подобрать примеры. По
завершении работы следует защита. Это задание можно предложить при изучении
нового материала.
Вариант  ответа:

Пример
2:
7
класс
Тема
«Информация»
Задание:
Сгруппировать  гексы и выложить их к граням нужных шестиугольников «СВОЙСТВА
ИНФОРМАЦИИ»  и дополнить  краткими  расшифровками  каждого  свойства.

Это задание можно предложить при изучении новой темы, для закрепления
материала по теме «Информация. Свойства информации». Задание можно выполнить по
вариантам, в группах.
Вариант  ответа:

Пример  3:
7 класс
Тема  «Информация»
Задание:  Из
предложенных  гексов  составить  понятие  «информация».

Это задание можно предложить при изучении новой
темы, а также для закрепления материала. Задание можно выполнить по вариантам,
в парах, в группах.
Вариант  ответа:

Пример  4
7  класс
Тема  «Представление
информации»
Задание: Сгруппировать
гексы и выложить их к граням нужных шестиугольников   «Формы  представления
ИНФОРМАЦИИ»
и дополнить  своими  примерами. (Цветные
написаны  заранее учителем, а белые дополняют  ученики)
Это задание можно предложить при изучении новой темы, а также для
закрепления материала. Задание можно выполнить по вариантам, в парах, в
группах.

Вариант  ответа:

Заключение:
В процессе
реализации метода шестиугольного обучения повышается познавательный интерес у
учащихся. Дети учатся анализировать учебный материал, получают возможность
выбора приоритетов, собственной классификации и установки связей, определения
доказательств. Данный метод позволяет уйти от пассивного слушания к активной
форме работы учащихся, что приводит к формированию у них устойчивого глубокого
познавательного интереса.
Среди плюсов шестиугольного
обучения можно назвать:
- организация работы в
группах, парах, индивидуально.
- интерактивность,
наглядность;
- эффективная систематизация
материала;
- реализация деятельностного и
дифференцированного подходов к обучению;
- активизация учащихся,
достижение включенности каждого ребенка в работу на уроке;
- адаптивность к разным
возрастным группам;
- эффективная реализация
развивающего потенциала конкретного урока.
Среди минусов шестиугольного
обучения можно отметить, что подготовительный этап занимает много времени.
Данная методика многогранна и
применима в процессе проведения не только уроков или учебных занятий, а также
внеклассных мероприятий.

Список
литературы:

Аствацатуров
     Г.О. Шестиугольное обучение как образовательная технология. [Электронный
     ресурс] – Ссылка для доступа: http://didaktor.ru/shestiugolnoe-obuchenie-kak-obrazovatelnaya-texnologiya/
Егораева
     Г.Т. Русский язык. Выполнение заданий части В. – М., Издательство «Экзамен»,
     2012.
Сборник
     заданий для подготовки к региональному экзамену по русскому языку в 8
     классе/Сост. О.А. Скурыдина, И.И. Букина. – Оренбург: РЦРО, 2016
ФИПИ.
     Открытый банк заданий ГИА-9 класс. Русский язык. [Электронный ресурс] –
     Ссылка для доступа: http://85.142.162.126/os/xmodules/qprint/index.php?proj=2F5EE3B12FE2A0EA40B06BF61A015416
Цыбулько
     И.П. ОГЭ-2017. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. – М.,
     Издательство «Национальное образование», 2016.
Источники:
https://www.classtools.net/hexagon/
http://www.classtools.net/blog/using-hexagon-learning-for-categorisation-linkage-and-prioritisation/
http://didaktor.ru/shestiugolnoe-obuchenie-kak-obrazovatelnaya-texnologiya/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Опыт_6_обучение.doc

alt: Видам информации по восприятию»

alt: Пример 3: 7 класс Тема «Информация»

alt: Список литературы: Аствацатуров

intro:
Обобщение педагогического  опыта  использования  метода  шести-угольного  обучения на  уроках  информатики  и  ИКТ  для  формирования познавательной  деятельности  обучающихся;
Создание  необходимых  методических  условий  для  комплексного  решения  проблемы  развития  личности  ребёнка,  его  интеллектуальных  возможностей  и  творческих  способностей.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 32
городского
округа Самара

УЧЕБНО-
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
«ИЗУЧЕНИЕ
И АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

Автор-составитель:
Ходина М.В. учитель начальных классов Пояснительная
записка
Методическое
пособие предназначено для учителей начальных классов, работающих по ФГОС. В
основе реализации программы ФГОС лежит системно-деятельностный подход,
направленный  на включение ученика в процесс познания окружающего мира под
руководством учителя. В пособии представлены задания, выполненные на уроках
литературного чтения, русского языка, окружающего мира  с применением ТРКМЧП.
 Преимущество
данной педагогической технологии заключается в том, что выполнение её основных
положений приводит к полному удовлетворению многих требований Закона об
образовании:
-
она обеспечивает 100% достижение
целей обучения всеми учащимися, хотя бы на обязательном первом уровне усвоения,
что соответствует выполнению минимального требования Госстандарта,
обеспечивается развивающий принцип обучения за счет выполнения заданий более
высокого уровня усвоения, при котором появляется возможность развивать
природные способности учащихся, выявлять одаренных детей.
-
соблюдаются принципы демократизации и
гуманизации образования.  - создаётся атмосфера для роста самоуважения
личности, укрепление её уверенности в себе, удовлетворение основной потребности
- потребности в самоуважении.
1.Использование
технологии развития критического мышления  на уроках в начальной школе.
Чем
должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего- умением
учиться. У него должны быть сформированы (УУД). Об этом нам говорят новые
образовательные стандарты. Чтобы их реализовать необходимо использовать в своей
деятельности новые приёмы и современные педагогические технологии. Одна из
приоритетных - технология развития критического мышления. Применять её
можно на всех учебных предметах. Критическое мышление –это естественный
способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимо умение не только
овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить и применить. Задачи,
которые решает РКМЧП тесно пересекаются с задачами по формированию УУД. В
результате данной работы будут формироваться такие УУД:
1.Личностные действия:
знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения,
ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях, установление
обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
2.
Регулятивные УУД (обеспечивают способность
регулировать свою деятельность): понимать, принимать и сохранять учебную
задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия;
контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы; адекватно
оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать
способы их преодоления.
3.
Познавательные УУД: искать, получать и
использовать информацию; осознавать познавательную задачу; читать и слушать,
извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом;
фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в
разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными
словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные
сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить
анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие,
доказывать, делать выводы и т.д. 4. Коммуникативные УУД:
осознавать речь, как способ устного и письменного общения людей; участвовать в
диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры
речи;  понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться
строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них
средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач.
      В  основе
технологии  лежит дидактическая закономерность, получившая в отечественной
педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов
– осмысление – рефлексия».

2.Приемы
ТРКМ
      При
использовании ТРКМ в обучении в начальной школе успешно применяются следующие
приемы
Ø опорный
конспект;
Ø
ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и
размышления) ;
Ø мозговая
атака;
Ø групповая
дискуссия;
Ø чтение
с остановками и Вопросы Блума;
Ø кластеры;

Ø синквейн;

Ø ключевые
термины;
Ø перепутанные
логические цепочки;
Ø исследование
текста;
Ø работа
с тестами;
Ø нетрадиционные
формы домашнего задания.

 Прием «Корзина» идей,
понятий, имен...
      Это прием
организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии
урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет
выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске
можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что
все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1.
Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или
иной теме.
2.   Сначала каждый
ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает
по той или иной проблеме (строго
индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты).
3.
Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся
друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на
обсуждение
         не      более          3        минут.        Это    обсуждение         должно
 быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали
имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4.
Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или
факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5.
Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в
«корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей
можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к
теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или
мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
6.   Все ошибки
исправляются далее, по мере освоения новой информации.
 Из
опыта работы
. Ставлю перед детьми проблему:
-
Напишите за 1 минуту, что вы знаете об имени существительном
Обмен информацией в группах.
-
Сбрасывание информации в корзину, запись на доске или ватмане.
Обсуждение собранной информации. Обобщение, вывод (чтобы правильно определить
часть речи, нужно задать вопрос) - Какое слово может быть лишним? Почему?
мороз
снеговой снежный холодный
-( мороз.- отвечает на вопрос
что?, обозначает предмет).
-
Подумайте, можно ли наш способ проверки применить к слову?
печь
 Как
видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос.
Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос
 Прием «Составление кластера»
 Кластер - это графическая
организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.
Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера
позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик
записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в
разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою
очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных
стадиях урока.
На стадии вызова - для стимулирования мыслительной
деятельности.
На стадии осмысления - для структурирования учебного
материала.
На
стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер
может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы
как в классе, так и дома.

Из опыта работы:

  Тема: Имя прилагательное как
часть речи.
Задание:     выделить    основные    отличительные    признаки
   имени прилагательного как части речи.

 Прием «Пометки на полях»
Технология «критическое мышление» предлагает
методический прием,
известный как инсерт. Этот прием
является средством, позволяющим    ученику отслеживать свое понимание
прочитанного задания, текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо
познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить
их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста.
Помечать следует,  отдельные задания или предложения в тексте.  Пометки должны
быть следующие:
o
Знаком «галочка» (V) отмечается в тексте информация, которая уже
известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник     информации
и степень достоверности ее не имеет значения.

o
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая
информация.Ученик     ставит этот знак только в том случае, если он впервые
встречается с
          прочитанным заданием, текстом. o
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт вразрез    с имеющимися
ученика представлениями, о чём он думает иначе. o Знаком «вопрос» (?) отмечается
то, что осталось непонятным ученику
требует
дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный прием требует от ученика не привычного
пассивного чтения
задания, я активного и
внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в задание, в текст,
отслеживать собственное понимание в процессе чтения задания, текста или
восприятия любой иной     информации. На практике ученики просто пропускают то,
что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть
внимательным и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков
позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
Использование этого приема требует от учителя:
•      предварительно
определить задание или его фрагмент для чтения с пометками;
•      объяснить
или напомнить ученикам правила расстановки            маркировочных знаков;
•      четко
обозначить время, отведенное на эту работу и следить за регламентом.
•
найти форму проверки и оценки проделанной работы.
Известно, что в заданном вопросе
содержится уже половина ответа. Именно поэтому знак «вопрос» весьма важен во
всех отношениях. Вопросы, заданные учениками по той или иной теме, приучают их
осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остается «за
кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к
разным источникам информации: можно спросить у родителей, что они думают по
этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить
ответ от учителя на следующем уроке.
Из
опыта работы
 Даю на листочках   текст. Инструкция перед глазами.

 Имя
 существительное           это  часть  речи,  которая  обозначает  предмет  и
отвечает  на  вопросы     кто?    или   что? V
  Имена  существительные  бывают
мужского,  женского  или  среднего  ро да. V       Имена
существительные  изменяются  по  числам  и  падежам. ? В  русском
языке  шесть  падежей:  именительный,  родительный,  дательн ый,  винительный,
творительный,  предложный. +
       Изменение   окончаний
имён  существительных  по  вопросам  называет ся  изменением  по падежам, или
склонение. Есть  имена  существительные, которые  не  склоняются: пальто,
метро, радио,  кино,  шоссе. Существительные  бывают   1,  2  и  3-го
склонения. Во множественном  числе существительные  не  различаются  по
склонениям +      Существительные  в  именительном  падеже  являются  в
предложении   подлежащим. V Имена  существительные  в  винительном
падеже бывает  в  предложении  второстепенным  членом. +
Приём «Верные – неверные утверждения»
     Использую на стадии вызова,
предлагается несколько утверждений по  ещё не  изученной теме. Дети выбирают
«верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.  Идёт
настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты.
  На одном  из следующих уроков
возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить какие  из утверждений были верными,
можно на стадии рефлексии.
Из
опыта работы
1 класс   Математика Тема «Сложение и вычитание в
пределах 20».
1.     Разность
14 и 6 равна8
2.     Первое
слагаемое -5, вторе слагаемое -7. Сумма равна 13
3.     В
предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим
4.     Местоимения
могут быть 1, 2 или 3 лица.
5.     Местоимения
изменяются по падежам и числам.
6.     В
предложении « Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе вернулся»
местоимение является второстепенным членом.

 « Мозговой штурм»
 Он проходит в два этапа. На
первом этапе учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или
думают по данной теме; в ходе второго этапа учащиеся обмениваются информацией.
При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.
Из
опыта работы
2 класс «Свойства воздуха» 2
класс ( Дмитриева « Окружающий мир»)
- Как
вы думаете, какие свойства имеет воздух? Ребята выдвинули следующие
утверждения:

Воздух имеет определённую форму.

Воздух невозможно сжать.
    В
воздухе возможно услышать какие – либо звуки.

Воздух не имеет массу.
     Воздух
не может сохранять тепло.
   Все утверждения записываются на доске без оценочного
комментирования.  На этом этапе начинаем работать над кластером. Приём
«Мозговой
штурм «способствует созданию большего количества «гроздьев». Чем больше идей
выскажут ученики, тем выше будет интерес к изучаемой теме.
 «ЗХУ»
(Знаю. Хочу знать. Узнал)
Данный
прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить
значимые именно для него понятия.
Из
опыта работы
2 класс
« Правописание парных согласных на конце слова»
Сегодня тема нашего урока «Правописание парных согласных на конце слова».
-   Что по этой
теме вам уже знакомо? Заполните первую колонку таблицы.
(Работа в парах)

Примерный результат работы:

Знаю

Хочу узнать

Узнал

1. 6 парных согласных букв

-   Заполните
вторую колонку таблицы, отметив, что вы хотите узнать сегодня на уроке?
 Примерный результат работы:

Знаю

Хочу узнать

Узнал

6      парных
букв

согласных

Как правильно написать
слово      и     с      парным
согласным звуком

 Таблица
«толстых» и «тонких» вопросов».
В левой части
–простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного,
развернутого ответа.
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов.

«Толстые» вопросы

     «Тонкие» вопросы

-Объясните, почему…?
-Почему вы считаете…?
-В чём различие…?
-Предположите, что будет, если…?
-На что похоже?

-Кто? Что?
-Когда? Может…?
-Будет…? Мог ли…?
-Было ли? Согласны ли вы?
-Верно ли?

Из
опыта работы
3 класс  окружающий мир
«Патриоты России»
-   Какие опасности
угрожали России в начале ХVII века?
-
Почему К. Минина и Д. Пожарского  мы называем патриотами
России?        Нет смысла приводить подробно перечень всех вопросов для каждой
фазы урока. У каждого учителя они свои. Главное – эти приемы действенны. Они
помогают ученику конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего
развития, самому определять конечный результат.
Учитель:
 «Синквейн»

Cинквейн»
в переводе с французского - стихотворение из пяти строк,
которое      требует      синтеза      информации       и       материала
         в  кратких выражениях.
Правила написания синквэйна:
1.
В   первой        строчке      тема  называется  одним         словом
       (обычно существительным).
2.
Вторая    строчка      -        это    описание    темы  в        двух
  словах         (двумя прилагательными).
3.   Третья строка -
это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
4.
Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее
суть темы или отношение к ней.
5.
Последняя строка - это синоним из одного слова, который
повторяет суть темы.
Каждому
участнику  учитель предлагает за 5-7 минут написать свой синквэйн. После того,
как выполнено это индивидуальное задание, все участники группы из нескольких
синквэйнов составляют один, с содержанием которого согласны все, и представляют
его для обсуждения
Из
опыта работы
Солдат
Смелый,
выносливый.
Защищает,
охраняет, служит.
Он
бережёт родную Землю. Воин.

                                                                          Домашнее
задание

v Кластер»

v «Инсерт
или «чтение с пометами»
v Таблица
    толстых и тонких вопросов
Памятка
«Возможные вопросы для работы в парах».
1.
Послушай, какое у меня начало. Как можно было бы написать лучше?
2.
Не кажется ли тебе, что в моём тексте что-то нужно
конкретизировать?
3.
Ты когда-нибудь теряешь нить повествования, когда читаешь мой
текст?
Рефлексивные
вопросы.
1.Этот прием заключается в наборе вопросов. Набор
рефлексивных вопросов:
Что показалось вам сегодня трудным?
Каким способом была решена задача, нельзя ли иначе?
Что в изученном сегодня для вас самое главное?
Были ли моменты радости, удовлетворения от своих
удачных ответов?
Были ли моменты недовольства собой?
2 Над чем работали?
   Как думали?
  Что нового узнали?
  Что получилось? Что не получилось?
  Над чем нужно работать?
          Сегодня на уроке я узнал …
          В группе работать мне было…, потому что …

          Помогал мне …
Мешал мне ...
         Больше всего мне понравилось…
         Труднее всего было …
Работа
над темой урока. Возможные варианты
  Начиная новую тему ( а также
продолжая или завершая ее), учитель фиксирует ее формулировку на доске, а
учащиеся выделяют главное, ключевое понятие и объясняют, почему именно это
понятие является таковым.
  Заголовок
урока может содержать в себе скрытый план изучения темы. В таком случае
учащиеся сначала с помощью учителя, а потом и самостоятельно, выделяют ключевые
понятия, определяют порядок и направленность учебной работы над темой.
  На основе формулировки темы
учащимся предлагается самостоятельно вычленить ведущую проблему урока,
объяснить заложенное в названии противоречие и самим выбрать способы её
решения.
  Формулирование учащимися темы в
конце урока с последующим прогнозированием собственной и коллективной
деятельности
Анализ
монологического ответа учащегося
  Дан ли ответ на поставленный
вопрос? (Полный или неполный, правильный или неправильный)
  Выдержана ли структура ответа? (Вступление,
основная часть, заключение)
  Наличие аргументов (факты, цитаты, источники,
аналогии и т.д.)
  Логика ответа
  Грамотность речи
  Что ты посоветуешь однокласснику?

Проанализировав   опыт моей работы с
по данной теме,я пришла к выводу, что есть плюсы и минусы в использовании
технологии КМ.
   Плюсы
в технологии КМ:
-
Учатся     классифицировать,       оценивать,  критически          анализировать
информацию.
-   Делать выводы.

-   Технология даёт
учащимся возможность размышлять.
-   Способствует
активности учащихся в учебном процессе.
 -Активизирует мышление.
 -Учатся работать в группах и парах.
-Происходит развитие творческих навыков, их
совершенствование. .
 -Формируются навыки написания и
составления текстов различных жанров.   -Формируются коммуникативные навыки.
-Выбирают главное, отсеивая
второстепенное по степени новизны и значимости.
-Учатся с уважением выслушивать различные мнения
товарищей.
-На уроке учитель и ученик становятся партнёрами
 Минусы,
которые испытывает учитель, работая в данной технологии.  - Реализовать
полностью урок в данной технологии в рамках классно - урочной системы очень
сложно .
-
Не все дети способны работать с большим объёмом информации.
Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать.
-     Непринятие
некоторых приёмов детьми
-     В
технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.
 Сложность в подборе материала (из разных
источников).
-
Большие моральные, временные и материальные затраты. Подготовка к
уроку (качественная) требует много времени и обилия информации,.  - Затруднения
в выставлении оценок. Например, когда работают в группе (кто-то пассивен).
Вывод:
Сенквейн            по данной теме

ТРКМ
Яркая,
творческая.
Формирует,
совершенствует, развивает.
Познание
начинается с удивления. (Аристотель).
Технология

Список использованной  литературы
1.
Бустром Р. Развитие творческого и
критического мышления. - СПб:
Издательство
Альянс Дельта, 2003. - 134 с.
2.
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология
развития.
- СПб: Издательство Альянс Дельта, 2003. - 284с.
3.
Краснова М.И. Слушать и слышать. Журнал: Практика образования, 2005г. 4.
Выготский. Л.С. Психология развития ребёнка. М.: Издательство Смысл, 2004г.
5.   Викентьевна И.
Ода синквейну. Перемена,2002. № 3.
6.
Бустром Р. Размышления о размышлении: материалы семинара «
Развитие критического мышления через чтение и письмо»,2000 г.

alt: Регулятивные УУД (обеспечивают способность регулировать свою деятельность): понимать, принимать и сохранять учебную задачу; действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты…

alt: Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица

alt: Помогал мне … Мешал мне

alt: Плюсы в технологии КМ: -

alt: Вывод:

intro: Методическое пособие предназначено для учителей начальных классов, работающих по ФГОС. В пособии представлены задания, выполненные на уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира  с применением ТРКМЧП.  Преимущество данной педагогической технологии заключается в том, что выполнение её основных положений приводит к полному удовлетворению многих требований Закона об образовании.


extracted_text:
-
Ребята, что означает слово молитва?
(Ученики
в начале урока получают карточки с заданиями : определить значение слов,
пользуясь Толковым и Этимологическими словарями.)
Молитва
– обращение верующего к Богу.
-Ребята
, почему человек молится?
(Человек
молится,  если ему трудно,  если  у него какое- то горе.)
-Разные
мотивы побуждают человека обратиться с молитвой к Богу. Сегодня на уроке мы
будем говорить с вами о самом сокровенном – о молитве, о той минуте, когда
человек, не находя опоры в себе, в жизни, обращается к Богу. Что он хочет найти
и что находит?
Читаем
стихотворение М.Ю.Лермонтова «Молитва»
-Ребята,
о чем это стихотворение?
(
Это стихотворение о молитве. О той минуте, когда человек, не находя опоры в
жизни, обращается к Богу.)
-Определите
лексическое значение  слова «благодатная».
Ищем
определение слова в Толковом словаре:
Благодатная-
дающая благо, хорошая, несущая довольство, добро.
-
Благодать-
божественная сила , с помощью которой совершается спасение человека.

-Прочитайте
первую строфу. Каково начало стихотворения?
Выберите
из слов, написанных на доске, те, которые характерны для описания настроения
героя.
На
доске написаны слова: светлое, радостное, темное, мрачное, грустное, печальное.
(
Начало стихотворения мрачное, грустное, печальное:  трудная минута, в сердце-
грусть.)

-Ребята,
что подчеркивает Лермонтов глаголом «теснится»?
(
Глаголом «теснится» поэт передает ощущение печали, смуты, тяжести. В такие
минуты человек обращается к Богу –« одну молитву чудную твержу я наизусть».)

-Что
показано в первой строфе?
( В
первой строфе показано описание состояния души лирического героя, его обращения
к молитве.)

-
Прочитайте вторую строфу. Назовите главные слова. С чем они связаны?
(Главные
слова в этом стихотворении  - «молитва чудная», «сила благодатная», «святая
прелесть». Они связаны с верой, с христианской традицией.  Благодать – это
божественная сила, с помощью которой совершается спасение человека».  Лермонтов
показывает силу и прелесть живых слов молитвы.)

-
Какие изобразительно- выразительные средства использует автор?
(
Смысловую нагрузку во второй строфе несут эпитеты: «сила благодатная»,
«созвучье слов живых», «святая прелесть».
Сила
благодатная – сила, несущая человеку надежду на спасение. Слово благодатная – кульминация
в лирической композиции стихотворения. Переход от мрачного настроения  к
радостному настроению. Олицетворение «дышит непонятная святая прелесть в них»
показывает воздействие молитвы на человека.)

  -
Прочитайте третью строфу. О чем рассказывается в ней?
(
Третья строфа рассказывает об ответе на молитву, о том, что приносит человеку
«сила благодатная»: уходят тоска  и томление, их сменяет вера, надежда, слезы
облегчения.)

-
Ребята, с помощью какого приема показывает поэт воздействие молитвы на человека?
(
Лермонтов использует антонимичные противопоставления в 1 и 3 строфах: тьмы и
света,  печали и радости. Трудную – легко, теснится грусть – бремя скатится.)

-
Ребята, что означает слово бремя и выражение «бремя скатится»?
(
Слово бремя означает в этимологическом словаре: «нести, несу, ноша». Выражение
«бремя скатится»  означает: ноша упадет, то есть человеку станет легко на душе.
Если в начале произведения герою тяжело, печально, то после молитвы ему
становится легко, так как душа очистится.)
-Ребята,
поэт обращается к нашим чувствам. Он хочет. Чтобы мы пережили с ним это
движение души от грусти тоски  - к надежде и вере. В его стихотворении все
живет и все меняется вместе с этим движением: окраска слов и звуков, ритм.

-
Прочитайте две последние строки стихотворения. Найдите глаголы, назовите их.
Что означает слово легко?
(
Поэт использует безличные глаголы: « и верится,  и плачется».
Легко
– категория состояния – описание состояния души героя.
Автор
передает ощущение двух разных сфер – человеческого и высшего божественного.)

-Идея-главная мысль,
которую хотел показать автор
Ребята,
какова идея произведения?
(
Человеку после молитвы становится легко. Он обретает веру, надежду на лучшее в
своей жизни.)

IV - Ребята, мы
выполнили с вами анализ лирического произведения. Прочитайте еще раз
стихотворение М.Ю.Лермонтова «Молитва» и запись анализа лирического
произведения.
Ученики
выразительно читают стихотворение

Анализ
лирического произведения. Стихотворение М.Ю. Лермонтова «Молитва».

Тема
     стихотворения – рассказ о самом сокровенном, о молитве.
Главные
     слова: «молитва чудная», «сила благодатная», «святая прелесть».
Композиция.
     Стихотворение состоит из трех строф.

Начало
стихотворения мрачное: «трудная минута – на сердце грусть». Первая строфа –
описание состояния души лирического героя, его обращения к молитве. Глагол
теснится подчеркивает ощущение печали, тяжести.
Вторая строфа –
описание силы и прелести живых слов этой молитвы. Значимы эпитеты: «сила
благодатная», «созвучье слов живых», «святая прелесть». Слово благодатная –
кульминация в лирической композиции стихотворения. Переход от тьмы к свету.
Олицетворение « дышит непонятная святая прелесть в них» показывает воздействие
молитвы на человека.
Третья строфа
рассказывает о том, что приносит человеку « сила благодатная»: уходят тоска и
томление, их сменяют вера, надежда.
Антонимичны
противопоставления: трудную – легко, теснится грусть – бремя скатится.
Если в начале
произведения герою тяжело на душе , печально, то после молитвы становится
легко.
4.Идея
произведения.
Человеку после
молитвы становится легко. Он обретает веру, надежду.
V - Домашнее
задание.

intro: план анализа М.Ю. Лермонтова «Молитва».

title: М.Ю. Лермонтова «Молитва».