extracted_text:
5
КЛАСС
II ЧЕТВЕРТЬ
Урок
13. Мир человеческих чувств
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
—
умение определить и проанализировать родство и взаимосвязи между
поэтическим и музыкальным образами на примере жанра романса.
Личностные:

— выявление
ведущей темы жанра романса как внимание к внутреннему миру человека, к его
эмоциональной сфере.
Предметные:

—
укрепление и развитие навыков анализа музыкального произведения.
Форма
проведения занятия:
Аналитическое занятие по романсу С. Рахманинова.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Музыка: С. Рахманинов.
«Ночь печальна» (№ 16 аудиоприложения). Песенный материал:
М. Глинка, стихи Н. Кукольника. «Жаворонок» (повторение и закрепление).
Поэзия: И. Бунин. «Ночь
печальна».
Дополнительный
материал:
портреты композиторов.
Виды
деятельности учащихся: Сравнительный анализ музыки и текста романса.
Выстраивание ассоциативных связей и нахождение различий с песней «Ах ты, степь
широкая…» и романсом М. Глинки «Жаворонок».
Формы
педагогического контроля: Контроль выполнения в «Дневнике музыкальных
наблюдений» творческого поискового задания, направленного на развитие
личностных качеств и укрепление метапредметных связей. Контроль
нравственно-этической ориентации учащихся и её соответствия
возрастно-психологическим нормативным требованиям.
ХОД
УРОКА
1.
Организация
урока. Мотивация. Актуализация опорных знаний
Звучит
произведение М. Глинки «Жаворонок».
Вопросы
и задания:
·
Назовите
произведение, автора.
·
Какое
настроение передал композитор в этом произведении?
·
В
каком жанре написано произведение?
·
Дайте
определение романса.
·
Какие
темы чаще всего привлекали композиторов при создании романсов?
2.
Сообщение
темы урока. Целеполагание
Внимание
к внутреннему миру человека, его счастью, мечтам, одиночеству также
ярко проявило себя в романсах русских композиторов. Редко можно встретить
романс, в котором не нашли бы своего выражения человеческие переживания, раздумья,
стремления.

   М.И. Глинка   С. Рахманинов
Сегодня
мы с вами продолжим разговор о жанре романса, начатый на прошлом уроке. Сегодня
вы познакомитесь с романсом, редким по глубине нежного чувства, по тонкости
музыкального воплощения. Это – романс Сергея Васильевича Рахманинова «Ночь
печальна».
Тема
урока – «Мир человеческих чувств».
3.
Работа
по теме урока
1)
Творческая
личность Сергея Рахманинова
Рахманинов
— великий русский мелодист. Покинув Родину во время революции 1917 г.,
композитор жил в других странах, выступал как пианист.
Один
из любимых жанров Рахманинова — романс. Все свои романсы композитор создал
в России, на тексты русских поэтов, за рубежом он романсов не писал. Многие
романсы посвящены русской природе и её восприятию человеком, например,
«Весенние воды», «Сирень», «Утро», «Островок». Он говорил: «Творчество
композитора должно выражать дух его родины, его любовь, его верования, книги,
картины… Я – русский композитор, и моя родина наложила отпечаток
на мой характер и мои взгляды».
Рахманинов
был ранимым и неуверенным человеком, стремящимся к уединению и даже
одиночеству, избегающим назойливого внимания публики. Он искренне любил и
тосковал по родине, думая, не совершил ли он ошибку, вынужденно покинув её. Он
постоянно интересовался всеми событиями, происходящими в России, читал книги,
газеты и журналы, помогал материально.
Проживая
после вынужденного отъезда в США, он почти десять лет ничего не сочинял, но
много гастролировал в Америке и Европе и был признан одним из величайших
пианистов эпохи и крупнейшим дирижёром.
Играл
Рахманинов необычайно певуче. Музыка Рахманинова и сегодня волнует и
радует миллионы слушателей, она увлекает силой
и искренностью выраженных в ней чувств, красотой и подлинно русской
широтой мелодий. «Самое высокое качество всякого искусства  — это его
искренность», - так говорил великий русский композитор.
Романсы
Рахманинова по своей популярности соперничают с его фортепианными
произведениями. Рахманиновым написано около 80 романсов. Романс С. Рахманинов
трактовал как область выражения преимущественно лирических чувств и настроений.
Обращаясь зачастую к стихотворениям невысокого поэтического достоинства,
Рахманинов «прочитывал» их по-своему и в музыкальном воплощении придавал им
новый, неизмеримо более глубокий смысл.  В его романсах отражены и трагические
настроения одиночества, и благоговейная любовь к природе.
Подробнее
о творчестве и личности С. Рахманинова см. Приложение.
2)
С.
Рахманинов. Романс «Ночь печальна»
Романс
Сергея Рахманинова «Ночь печальна» представляет собой монолог человека,
исповедь его души.
Вообще
ночь как тема для сочинения интересовала многих композиторов. Например, у С.
Прокофьева в сборнике «Детская музыка» есть миниатюра «Ходит месяц над лугами»,
у Р. Шумана в  цикле «Фантастические пьесы» —  «Ночью», у К.
Дебюсси — «Лунный свет».
Но в
романсе Рахманинова с особой силой проявилось стремление русской музыки к
одушевлению окружающего мира.
Ночь
печальна, как мечты мои…
Уже
в первых строках стихотворения И. Бунина звучит мотив, ставший традиционным (традиционный
– сохранившийся от старины; привычный) для русского искусства, - мотив единства
природы и человеческой души. Но в сравнении с «Жаворонком» М. Глинки он
значительно усложнился. В нём выражено не просто лирическое (лирический –
основывающийся на нежном чувстве) чувство, а длинная цепь образов.
Далеко, в
глухой степи широкой
Огонёк
мерцает одинокий.
Одиночество
человека подобно огоньку, единственной живой точке посреди глухого
неодушевлённого пейзажа.
В сердце
много грусти и любви.
Эта
строка неожиданно вносит щемяще-тёплое чувство. Мы лучше начинаем понимать
героя, его живую печаль, обращённую в безмолвие ночной степи. И музыка – до сих
пор мерно звучащая, окрашенная грустным настроением, вдруг светлеет,
наполняется новым дыханием.
Порыв
к другому человеку, желание излить сердце вторгаются в спокойное течение
музыки.
Но кому и
как расскажешь ты,
Что зовёт
тебя, чем сердце полно?
Вопрос,
заключённый в этих строках, так и остаётся безответным. Степь по-прежнему
пуста, вокруг – ни души. Одиночество человека сливается с печалью ночи.
Порыв
сменяется прежним мерным звучанием, и повторение первоначальной строки «Ночь
печальна» у солиста звучит как тихое смирение.
Прочитайте
стихотворение русского писателя и поэта Ивана Алексеевича Бунина «Ночь
печальна, как мечты мои…». Прослушайте музыку С. Рахманинова. Сравните музыку и
текст романса, подумайте: как взаимосвязаны между собой поэтический и
музыкальный образы?
3)
Творчество
И. Бунина
Долгое
время в литературном сообществе Бунина, издавшим несколько поэтических
сборников и получивших за них две Пушкинские премии, называли «пейзажистом». Современники
Ивана Алексеевича связывали его поэтические зарисовки с пейзажами из
прозаических произведений Тургенева и Чехова.  Основной темой в
ранних стихах Бунина была природа с её временами года, «седым небом» и «лесами
на дальних косогорах». Позже пришёл черёд и философских размышлений. А в его
небольшой любовной лирике есть и чувственность, и печаль.
И.
Бунин. Ночь печальна, как мечты мои…
Ночь печальна,
как мечты мои.
Далеко в
глухой степи широкой
Огонёк
мерцает одинокий...
В сердце
много грусти и любви.

Но кому и
как расскажешь ты,
Что зовёт
тебя, чем сердце полно! —
Путь далёк,
глухая степь безмолвна.
Ночь
печальна, как мои мечты. (1900 г.)
4)
Слушание
романса С. Рахманинова, музыкальный анализ
При
слушании романса на стихи  И.А. Бунина «Ночь печальна» возникает образ ночи,
в музыке звучит тема трагического одиночества: созерцательная элегичность сочетается
в музыке со сгущённо-сумрачным настроением, последовательное
нагнетание трагического колорита со сдержанностью, подчёркнутой неподвижностью.

Основой романса
являются, в сущности, не одна, а две  мелодии.
Первая
формируется в вокальной  партии, слагаясь из
кратких и печальных  по настроению мотивов-вздохов, возникает сочетание
речевых и певучих интонаций. Музыка передаёт лирическое состояние,
ассоциирующееся с пейзажным образом: образ глухого ночного безмолвия посреди
широко раскинувшейся степи, и «рисует» одновременно созвучное этому пейзажу
душевное состояние — тоска одиночества, безнадежность порывов к счастью.
Другая
- более широкая и слитная - проходит в партии фортепиано. Фортепианная
партия - богатая, эмоциональная, разнообразная, многозвучная, она
«договаривает» многое, не сказанное голосом. В ней развёртывается широкая,
необычайно выразительно насыщенная певучая мелодия с постепенным восхождением к
вершине. В этой мелодии-теме слышится страстная любовь к жизни, неугасимая
жажда света и радости, дающая силы для того, чтобы идти дальше и вперёд по
жизненному пути, вопреки окружающему мраку и унынию. Значение данной темы подчёркивал
сам композитор, указывая, что в романсе «Ночь печальна» нужно петь главным
образом не певцу, «а аккомпаниатору на рояле».
Постоянным,
почти неизменным фоном служит меланхолически ровное, текучее,
повторяющееся ритмическое движение, создающее ощущение неизбывной
печали и оцепенения. Оно прерывается лишь на несколько тактов в середине,
где взволнованные речитативные реплики, выражающие мучительно страстный,
безответный вопрос («Но кому и как расскажешь ты, что зовёт тебя, чем сердце
полно?»), подчёркиваются скандированными аккордами. Однако на этой последней
фразе музыка не обрывается. Её поток подхватывает эту последнюю интонацию, и
затем, уже до самого конца, она звучит одна, без человеческого голоса, как бы
договаривая то, что невозможно выразить словами. Не об этом ли писал А. Фет:
«Что не
выскажешь словами,
Звуком на
душу навей».
5)
Задание
Охарактеризуйте
музыкально-выразительные средства:
Мелодия
- …
Ритм
- …
Темп
- …
Динамика
- …
Лад
- …
4.
Вокально-хоровая
работа.
Повторение
и закрепление романса М. Глинки на стихи Н. Кукольника «Жаворонок»
5.
Рефлексия
·
Вспомните
ранее прослушанную русскую народную песню «Ах ты, степь широкая…». Подумайте,
чем отличается степь в русской народной песне от степи в романсе «Ночь
печальна»?
·
Объясните
роль фортепианного сопровождения на примере романсов «Жаворонок» М. Глинки и
«Ночь печальна» С. Рахманинова.
6.
Итог
В
романсе «Ночь печальна» мы видим, какой одушевлённой становится природа, когда
она близка чувствам человека. «Ночь печальна» - не оттого ли она печальна, что
печален человек, созерцающий её? А если бы он был весел, такой ли безмолвной и
глухой показалась ему степь?
При
крайнем лаконизме и краткости романса «Ночь печальна», композитору удалось
воплотить в нём большое и значительное содержание. Образ одинокого путника,
бредущего в далёкой, бескрайней степи тёмной и глухой ночью, освещаемой лишь
мерцающим в туманной дали огоньком, символичен. Рахманинов очень тонко сумел
почувствовать и передать лирическую многозначность небольшого стихотворения И.
Бунина, выявить его глубокий психологический подтекст, скрытый за скупыми
стихотворными строками с едва лишь намеченными поэтическими образами.
Удивительная
чуткость и проникновенность музыки, образная насыщенность, достигнутые
композитором при очень экономном использовании выразительных средств, делают
этот романс одним из перлов вокального творчества Рахманинова.
7.
Вопросы
и задания
1)
Как
в романсе С. Рахманинова «Ночь печальна» передано состояние близости природы и
души человека?
2)
Запиши
в тетрадь стихотворение, на которое ты бы сочинил романс, если бы был
композитором.

Приложение
Из
книги: Шорникова М. Десять страниц из истории музыки: популярные очерки о
выдающихся композиторах разных эпох. Ростов н/Д, 2010. 284 с.
С. Рахманинов
о музыке и творчестве
Композитор
должен, прежде чем творить, воображать.
Обладание
острым чувством музыкального колорита есть величайшее преимущество композитора.

Если
композитор не способен создавать мелодии, имеющие право на длительное
существование, то у него мало шансов на успешное овладение композиторским
мастерством.
Небольшая
пьеса может стать шедевром так же, как и крупное произведение.
Музыка
должна быть выражением целостной личности композитора.
Музыка
должна, прежде всего, вызывать к себе любовь. (С. 221, 222.)

file_name: Урок 13.docx

alt: КЛАСС II ЧЕТВЕРТЬ Урок 13

alt: Сообщение темы урока. Целеполагание

alt: Приложение Из книги: Шорникова

intro:
Аналитическое занятие по романсу С. Рахманинова.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 5 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 5 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 4 урока 2 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
—  умение определить и проанализировать родство и взаимосвязи между поэтическим и музыкальным образами на примере жанра романса.
Личностные:
— выявление ведущей темы жанра романса как внимание к внутреннему миру человека, к его эмоциональной сфере.
Предметные:
—  укрепление и развитие навыков анализа музыкального произведения.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «Мир человеческих чувств в романсе С. Рахманинова «Ночь печальна»» (5 класс)


extracted_text:
Эссе
по теме Особенности рецепции романа Натали Саррот 'Вы слышите их?'

Роман
«Ты их слышишь?» Натали Саррот - это история старухи, потерявшей память. Она
проводит свои дни в саду у пруда, где прислушивается к голосам, которые знала
раньше. Роман следует за этой женщиной с периода до Второй мировой войны до
наших дней и рассказывает истории тех, кто скончался. Восприятие этой книги
было разделено на две основные группы: люди, которым она нравилась, и люди,
которым она не нравилась. Люди в целом соглашались с тем, что сценарий был
красивым, но некоторые аспекты сюжета казались им запутанными или неудобными.
Роман
Натали Саррот "Ты их слышишь?" был впервые опубликован в 1959 году.
Действие романа происходит в современной Франции. Роман вращается вокруг мадам
Майо, стареющей писательницы, живущей в доме престарелых, и ее отношений с
тремя опекунами: Клариссой, жизнерадостной молодой женщиной; Ману, молчаливый
африканский беженец; и Амели, глухая женщина. Захватывающая история романа
следует за попыткой мадам Майо понять и установить связь со своей давно
потерянной дочерью, которая недавно связалась с ней. Роман Саррота, исследующий
такие темы, как семейные отношения, старение и инвалидность, является сложным,
ярким и заставляющим задуматься.
Роман
Саррота, исследующий такие темы, как семейные отношения, старение и
инвалидность, является сложным, ярким и заставляющим задуматься. Одной из таких
тем являются отношения мадам Майо и Клариссы. Эти двое очень разные, но их
объединяет глубокая связь. Кларисса живая, беззаботная и экспрессивная, а мадам
Майо более сдержанная и задумчивая. Тем не менее, эти двое могут общаться друг
с другом чувствительно и искренне. Это тонкие и красиво написанные отношения,
которые подчеркивают важность общения и связи.
Использование
звука играет важную роль в этой книге. На протяжении всего романа постоянно используются
разные звуки для передачи сложных эмоций. Например, когда мадам Майо впервые
слышит от своей дочери, она слышит песню, которую играют по радио. Эта песня
вызывает у мадам Майо сильные эмоции и служит напоминанием об отношениях матери
и дочери, о которых она давно забыла. Точно так же, когда Кларисса рассказывает
мадам Майо о своем недавнем визите к врачу, она использует звук смеха, чтобы
проиллюстрировать свою точку зрения. Тщательно выбирая, какие звуки
использовать, Саррот подчеркивает важность звука в общении и изображает
богатство и сложность эмоций.
В
общем, "Вы их слышите?" это мощный и заставляющий задуматься роман,
который исследует отношения между людьми и их окружением. Это проницательная и
эмоционально резонансная история, которая наверняка вызовет слезы даже у самого
циничного читателя.
Рецепция
романа Натали Саррот «Ты их слышишь?» был исключительно положительным. Критики
хвалили роман за его сложные и нюансированные темы, мощное повествование и
тонкое изображение человеческих отношений. Кроме того, многие рецензенты высоко
оценили использование автором звука для передачи сложных эмоций.

file_name: Новый документ (3).docx


extracted_text:
ТОГБОУ
«Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения»

Духовно-нравственное
воспитание
средствами
изобразительного искусства

Составила:
Пронина Л.В.
учитель

Тамбов
2019
год

Тема: «Духовно-нравственное воспитание средствами
изобразительного искусства»
Слайд
№1
Теперь,
когда мы научились летать по воздуху как птицы,
плавать
подводой как рыбы, нам остается только одно –
научиться
жить на земле как люди.
Б.
Шоу

Слайд
№2
Дитятко – что тесто: как
замесил, так и выросло.
Народная
мудрость.

Слайд
№3
Очевидно,
что современное духовно-нравственное состояние общества явно находится в
кризисе. В последние годы много говорится о разрушенных идеалах, о падении
нравственных устоев, утрате обществом существовавших ранее норм и принципов
морали. Но сегодня, наконец-то, о проблеме духовно-нравственного воспитания
заговорили как о проблеме общенациональной.
В
концепции модернизации российского образования на период до 2010 года
говорится, что воспитание следует рассматривать как целенаправленную
деятельность, осуществляемую в системе образования, ориентированную на создание
условий для развития духовности на основе общечеловеческих ценностей; оказание
учащимся помощи в нравственном становлении, создание условий для самореализации
личности.
Духовность
формируется постепенно, с детства. И в наших силах помочь детям понять и
принять величайшие духовные ценности, развить основы нравственности.
Слайд №4
Именно
поэтому нравственное воспитание - одно из важнейших направлений работы современной
школы. И здесь немаловажную роль играет изобразительное искусство с его
разнообразными ресурсами и творческим потенциалом. И
основной задачей учителя ИЗО является формирование эстетического вкуса и
этических норм у учащихся через общение с искусством. Структура и содержание
занятий направлены на обучение детей творчески мыслить, духовно и культурно
общаться с окружающими, любить, понимать и ценить искусство. Творчество
имеет важное значение для личностного развития человека в пору его детства и является
фундаментом успешной жизнедеятельности в будущем. На занятиях изобразительным
искусством человек познает внутренний мир, раскрывает прекрасные грани своей
души. Программа
по изобразительному искусству Б.М.Неменского дает учителю большие возможности
для этого. Импонирует и то, что советует автор: программа не
догма, можно варьировать темы, увязывать ее с местными условиями и личными
способностями. Это можно рассматривать как подтверждение актуальности данной
программы. Основная идея, пронизывающая программу по изобразительному
искусству Б.М.Неменского - создание условий для духовного и нравственного
развития обучающихся, раскрытия их творческого потенциала, приобщение к
национальной духовной культуре через практическую деятельность.
Слайд №5
(фото с
учащимися)
Программа
Неменского является той основой, опираясь на которую составлено планирование уроков и занятий кружка и ведется работа по формированию
нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и
искусстве, духовное и культурное воспитание.
Первоначальный
вариант программы начинался с эпиграфа – слов Винсента Ван - Гога «Нет ничего
более художественного, чем любить людей».
Занятия и уроки ИЗО способствуют развитию
правильного видения мира внешнего – вещественного – посредством общения с живой
природой, знакомства с произведениями искусства и литературы, и прежде всего
изучения русской культуры и национальных традиций своего народа. Основа
изобразительной творческой деятельности школьников - программный материал,
формирующий целостное представление о мире.
Таким образом, уроки и внеклассная работа по
изобразительному искусству образуют единую систему художественного образования
и воспитания.

Слайд №6
(работы
уч-ся)
Несомненен огромный потенциал искусства для
формирования эмоционально-ценностного опыта
учеников.
Искусство очеловечивает не назиданием, оно не дает рецепта правильного поведения, оно открывает путь к освоению обширного, многовекового людского опыта для формирования собственного опыта отношений, поисков сегодняшних
критериев нравственного и безнравственного (Б.М.Неменский). И с этой точки
зрения
трудно переоценить значение «воспитания
через
искусство» (т.е. художественного воспитания и образования). Оно не только важная часть
эстетического, но и прежде всего центр воспитания чувств, ибо только здесь чувства оказываются
главным
педагогическим объектом образования и воспитания.
Проблема
передачи духовных ценностей средствами искусства не раз выступала предметом
научного рассмотрения в работах педагогов и психологов П.П. Блонского, Л.С.
Выготского, Б.М. Теплова, Д.С.Лихачева, Ю.М. Лотмана и др. Не меньшее значение
для педагогической науки имеет и филосовское наследие отечественных мыслителей XIX-XXI
веков
В.С. Соловьева, Н.А. Бердяева, И.Н. Ильина, С.Л. Франка, В.В. Зеньковского и
др., в котором раскрывается способность искусства формировать
духовно-нравственный мир личности
Слайд №7
Воспитывающая функция искусства связана
преимущественно с его воздействующей природой, в основе которой лежат:
1.
умение обобщенно, целостно и образно отражать действительность и одновременно в ее противоречиях, проблемно;
2.
оценка действительности с точки зрения ее
прогрессивного развития, критерием чего является
эстетический идеал художника;
3.
коллективная форма восприятия искусства, ее «соборность»;
4.
эмоциональное воздействие на человека, основанное на эффекте сопереживания;
5.
полифонический характер (многоголосие) художественного восприятия;
6.
творческие возможности воображения воспринимающего, его художественная интуиция.

Слайд №8
Можно
выделить следующие аспекты духовно-нравственного воспитания :
·
Культурно-исторический
(примеры отечественной истории)
·
Нравственно-этический
(отношения с другими людьми и миром)
·
Этнокультурный
(на основе традиций)
Слайд №8
Существует
целый ряд таких моральных черт и качеств, которые составляют этическую основу
воспитанности. Что значит воспитанный человек? Это тот, кто добр к людям,
отзывчив, доброжелателен, искренен и приветлив, правила этикета для него
естественный и нормальный стиль поведения. Один из российских ученых социолог
А.К. Гастев сказал: «Человек научился обрабатывать вещи – наступила пора
тщательно обрабатывать человека. И самая подходящая оправа для духовных качеств
человека – высокая культура поведения». И обучение этому – культуре поведения,
основным этическим нормам происходит благодаря синтезу знаний и умений,
полученных на уроках литературы, истории, музыки, основ православной культуры,
изобразительного искусства, и во внеклассной работе.
1.      Использование
межпредметных связей уроков изобразительного искусства и истории.
«Человек и общество» - вечная тема искусства. Изучение
произведений искусства и жизни общества подкрепляется практической работой
школьников. Например: в 5 классе - рисование на темы из истории нашей Родины; в
7 классе - исторические, мифологические и библейские темы.

2.      Использование
межпредметных связей уроков изобразительного искусства и литературы.
Изобразительное искусство с элементами литературы
предполагает изучение литературных произведений.
Во-первых, это высокая эмоциональность. Чтобы
пробуждать чувства в других, важно самому уметь чувствовать глубоко и остро.
Во-вторых, необходимо творческое воображение.
В-третьих, точность и яркость образов, возникающих
при восприятии литературных персонажей и в процессе его создания, зависит от
знаний человека, умения извлечь их из памяти, обобщить, сопоставить
разрозненные явления, факты, события, что требует развитого образного мышления,
воображения, фантазии.
Поэтому на итоговых занятиях предлагаются такие
практические задания, как, например, работа над изображением образа любимого
литературного героя, или иллюстрирование стихотворения - создание поэтического
образа природы в различном состоянии.

3.       Преподавания
изобразительного искусства через краеведение.
Обучение детей изобразительному искусству через
краеведение – актуально и значимо. Потому что народ, родина, родня, родители
имеют один корень. А значит, и становление личности следует начинать с изучения
своих корней. Только хорошо зная культуру своего народа, поймёшь её место в
культуре страны и мировой культуре в целом. Работа с детьми
направлена на развитие культурного, духовно-нравственного и патриотического
воспитания школьников. содействие возрождению, сохранению и развитию лучших
традиций национальной российской культуры, приобщение к духовным ценностям.
Например, творческим заданием для учащихся на уроках основ православной
культуры и практическим заданием на уроке изобразительного искусства было
выполнение генеалогического древа.

Слайд №9
Для реализации вышеуказанных целей мною
применяются следующие методы обучения:
1.
Метод исследования на уроках изобразительного искусства
Метод
исследования позволяет всесторонне проанализировать
поставленные цели и задачи, создать целостную модель художественного воспитания
учащихся на уроках изобразительного искусства. Для достижения цели необходимы:
·
-
развитие умения различать проблемные ситуации, понимать чувства других людей;
·
-
формирование гибкости в поисках решений и выдвижения идей;
·
-
создание благоприятных условий для усвоения знаний, умений и навыков;
o
- развитие
способностей детей к творчеству и самовыражению через приобщение к изобразительному
искусству

            2.Метод
использования дидактической игры в процессе обучения изобразительному искусству
Важнейшая
роль игры заключается в становлении, формировании личности как средства
духовно-нравственного и эстетического развития ребенка в процессе обучения. Игра
на уроках изобразительного искусства – это форма освоения урока, технология
художественной деятельности, а в конечном итоге – поиск своих интересных
творческих решений, приобретение новых личностных качеств.
Игры на занятиях изобразительным искусством, позволяют
поддерживать постоянный интерес учеников к достижению результата, успешности
применения получаемых знаний. Все это ведет к тому, что у детей начинает
активно складываться учебная мотивация. (Например, игра в художников и
зрителей; игра-путешествие, заочные экскурсии и т.д.)

3.      Использование метода проекта на
уроках и во внеурочное время
способствует
развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям,
формирует умение задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять
правильность ответов, анализируя информацию, проводя эксперименты и
исследования.
Кроме
того, алгоритм работы над проектом помогает учащимся в планировании своей
деятельности и приучает детей к четкому порядку.

4.
Арттерапия – важный компонент во время
проведения уроков ИЗО. Искусство учит, и искусство лечит, лечит своими
произведениями. И в процессе практической работы учеников творчество
благотворно влияет, врачует душу ребенка. Здоровье человека во многом
определяется тем, как он относится к миру, к самому себе, есть ли в нем
потребность в духовном самосовершенствовании, познании других и самого себя.

Слайд №10
«Часто один мощный
художественный образ влагает в наши души более, чем добыто многими годами
жизни». Искусство требует умения фантазировать, разгадывать, зорко видеть,
тонко чувствовать. Сила художественного образа требует способности
сотворчества, сопереживания. Талантливое художественное произведение побуждает
нас думать, анализировать жизнь, строить догадки, что-то представлять,
воображать, искать отзвук своим чувствам, переживанию, настроению, проникать в
замысел автора, в мир его чувств, мыслей.
Далее
приводятся темы уроков и примеры заданий, благодаря которым и решается задача
культурно-нравственного и духовного воспитания.
Слайд №11
Урок
в 7 классе. Тема «Историческая живопись».
На данном
уроке помимо ознакомления со страницами русской истории через произведения
русских художников: В.Сурикова, Н Ге, И.Репина и др., проводится беседа о роли
личности в истории.
Слайд №12
На данном
занятии дается задание: нарисовать композицию на тему русской истории, в центре
которой выделяется главная историческая личность.
Слайд №13
Урок
в 6 классе. Тема «Русская пейзажная живопись».
Основная
цель: воспитание патриотизма, любви к большой и малой родине ведется знакомство
с мастерами пейзажной живописи Левитаном, Шишкиным, Саврасовым. Соотнесение их
творчества со стихами русских поэтов Пушкина, Тютчева, Фета.
Слайд №14
Практическое
задание – иллюстрация фрагментов их стихотворений.
Слайд №15
            Урок
в 6 классе. Тема «Образ человека – главная тема искусства».
Основная
духовно-нравственная тема – гармонизация личности. В борьбе за свободу,
справедливость все народы видят проявление духовной красоты, воспевают своих
героев. Ученики подводятся к мысли первичности духовно-нравственных качеств по
отношению к внешним признакам красоты.Слайд №16
Задание
– Портретный жанр. Образ русского воина

Слайд №17
Урок
в 7 классе. Тема «Гений Рембрандта».
Основное
внимание во время беседы уделяется пониманию главной идеи картины Рембрандта
«Возвращение блудного сына» - умению прощать. Эпиграф к уроку «Любить значит
прощать, прощать – это понять, понять – это значит знать, знать – это
приблизиться к порогу мудрости». Задание – в цветовом или графическом решении
знаковое изображение термина «простить». Перед этим зачитывается стихотворение:
Оттенки жизни – черное и
белое?
Оттенки страсти – черное и
красное?
Да, чувства рисовать –
попытка смелая,
Но в двух цветах – занятие
опасное.
Какою краской расцветить
прощение?
В пастель тонов как положить
негаданность?
Какого цвета боль приносит
мщение?
И почему так золотится
радостность?

Слайд №18
Заключение
«Педагогический процесс только тогда хорош, когда
в нем воспитание идет впереди обучения, ибо вызванные им к действию духовные
силы будут впитывать знания как пищу, необходимую для дальнейшего духовного
роста и становления личности».
Ш. Амонашвили
Список литературы
1.      Аксенова М. Энциклопедия по искусству. М.: «Аванта +»,
1998
2.      Амонашвили Ш.А. Педагогика здоровья. М.: «Педагогика»,
1990
3.      Апресян Р. Постижение добра. М.: «Молодая гвардия»,
1986
4.
Беляев Т.Ф. Упражнения по развитию пространственных представлений у
учащихся. М.: «Просвещение», 2000
5.
Воротников А.А. История искусства.
Минск: «Литература», 1997
6.      Выготский Л.С. Лекции по психологии. Санкт-Петербург:
«Союз», 1997
7.
Выготский Л.С. Психология
искусства.  Санкт-Петербург: «Азбука», 1983
8.
Долгополов И. Мастера и шедевры.
М.: «Изобразительное искусство», 1987
9.
Жердев Е.В. Художественное
осмысление объекта дизайна. М.: «АУТОПАН», 1993
10.
Ионина Н.А. Сто великих картин.
М.: «Вече», 2001
11.  Корчак Я. Педагогическое наследие. М.: «Педагогика»,
1991
12.  Кузин В.С. Изобразительное искусство. М., «Дрофа»,
1999.
13.  Кулаченко С.И. Тысяча и одно правило хорошего тона.
Минск: «Полымя», 1995
14.  Леви В. Искусство быть собой. М.: «Знание», 1973
15.
Люцис К. Малая детская
энциклопедия. Искусство. М.: «Русское энциклопедическое товарищество», 2001
16.  Неменский Б.Н. Мудрость красоты.  М.: «Просвещение»,
1985
17.
Нестеренко О.И. Краткая
энциклопедия дизайна. М.: «Молодая гвардия», 1994
18.
Сельченок К.В. Психология
художественного творчества. Минск: «Харвест», 1999
19.  Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика
его преподавания. М.: «Академия», 2002.

file_name: Доклад_Дух-нрав восп средствами из-иск.docx

alt: Программа Неменского является той основой, опираясь на которую составлено планирование уроков и занятий кружка и ведется работа по формированию нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное…

intro: Создание условий для духовного и нравственного развития обучающихся, раскрытия их творческого потенциала, приобщение к национальной духовной культуре через практическую деятельность.

tags: Изобразительное искусство

tags: духовно-нравственное воспитание


extracted_text:
Адаптация организмов к водной среде обитания
Приспособления организмов к изменяющимся условиям среды
обитания носят название адаптации (лат. adapto —
приспособляю). Способность к адаптациям —
одно из основных свойств жизни, так как обеспечивает саму возможность ее
существования, возможность организмов выживать и размножаться.
У водных организмов в процессе эволюции выработались
различные механизмы, позволяющие им жить в водной среде: находить пропитание, обеспечивать
себя кислородом, активно двигаться, успешно размножаться.
Способы питания
водных насекомых:
Большинство водных
насекомых — хищники. Водные клопы ловят
свою добычу — водных животных и
летающих насекомых, случайно попавших на поверхность водоема, и высасывают их с
помощью хоботка. Личинки водолюбов и стрекоз обычно охотятся в толще воды. У
личинок стрекоз имеется специальное приспособление для схватывания жертвы — так называемая "маска", расположенная на
нижней стороне головы.
 Выброс маски личинки
стрекозы в процессе охоты
Жуки
плавунцы — активные хищники,
пищу которых составляют разнообразные водные животные, подходящие по величине:
личинки стрекоз, поденок, клопов, двукрылых, ракообразные, черви, икра рыб и
лягушек, моллюски, головастики, мальки рыб и мелкие рыбки. Способ питания взрослых
жуков (имаго) и личинок различен: взрослые жуки плавунцы размельчают добычу
жвалами, а их личинки убивают жертву острыми челюстями и высасывают ее через
каналы, имеющиеся в челюстях. Для плавунцов
характерен каннибализм (поедание представителей своего вида).
Личинка жука плавунца
с добычей - головастиком
Растительной пищей
питаются личинки ручейников, клопы-гребляки.
Рацион
питания моллюсков чрезвычайно разнообразен, однако каждый отдельный вид
прекрасно приспособился к своему образу жизни и добыче пищи. Двустворчатые моллюски получают все
необходимые элементы для жизни, просто фильтруя воду своими удивительными
встроенными сифонами. Из воды они отлавливают сине-зеленые водоросли и массу
микроорганизмов. Также фильтрующие моллюски способны впитывать в себя
растворенные в воде минералы и другие полезные вещества. Питание брюхоногих моллюсков, в связи с их
способностью к передвижению, включает в себя растительную пищу. Это могут быть
как листья водных растений, так и их стебли. Для того, чтобы употребить
растение в пищу, моллюск пользуется своего рода языком теркой, которым оно
стирает листья. Процесс действительно похож на трение. Кроме растений, эти
моллюски могут даже поедать мелких животных, в связи со своей крайней
прожорливостью.

Способы дыхания водных животных:
§  дыхание поверхностью тела (пиявки, круглые черви)
§  жаберное дыхание, при котором кислород из воды
поступает через тонкие покровы и стенки сосудов в кровь (личинки лягушек и
тритонов, жаберные моллюски, высшие ракообразные)
§  трахейное дыхание, представляющее собой систему
воздушных трубочек, по которым кислород доставляется ко всем тканям и органам
Существует несколько различных типов водного трахейного
дыхания:
1. Трахейная
система замкнутого типа, без дополнительных внешних выростов – у многих мелких
насекомых.
2. С наружными
дополнительными жаберными выростами – характерна для личинок поденок и веснянок.
  Жабры личинки веснянки
3. Трахейные жабры
в полости прямой кишки, где газообмен происходит в процессе реактивного
движения при периодическом наборе и выталкивании воды, например, у личинок
стрекоз.
Воздушное дыхание
А. легочное (мешковидное углубление тела, стенки
которого пронизаны капиллярами). У легочных моллюсков (прудовики, катушки)
непарное легкое представлено частью складки мантийной полости. У взрослых
амфибий (лягушек, тритонов) парные мешковидные образования имеют более сложную
структуру.
Б. трахейное, при функционировании которого система
трахей наполняется воздухом с помощью дыхательной трубки на заднем конце тела
животного (личинки комаров, водяной скорпион, личинка иловой мухи).
 У жуков-плавунцов дыхальца открываются пространство под
надкрыльями
Размножение водных животных:
Для водных обитателей характерно как половой, так и
бесполый типы размножения. Половое размножение, в результате которого:
1. оплодотворенные половые продукты заключаются в
защитную студенистую оболочку (тритоны, лягушки, моллюски, ручейники, пиявки,
комары-дергуны)
 Стадии развития лягушки

2. яйца разнообразной формы, откладываются на
различные субстраты, подводные и надводные части растений. Иногда половые
продукты откладываются непосредственно в толщу тканей растений (водяные жуки,
стрекозы, клопы). В некоторых случаях яйца бывают заключены в слизистые коконы
(планария, малая ложноконская пиявка)
Бесполое размножение:
1-
почкование (губки, мшанки, гидры)
2-
при помощи покоящихся почек в виде
зимующих в плотной оболочке скоплений клеток (статобласты мшанок, геммулы
губок)
3-
партеногенетически, из неоплодотворенных
яиц (щитни, дафнии)
 Яйца в выводковой камере дафнии

Особенности размножения водных животных:
 - живорождение, при
котором яйца и личинки вызревают в половых путях самки, например, у
моллюсков (лужанки, шаровки);
 - охрана потомства у
животных, вынашивающих свою икру (улитковая пиявка, беззубка, водяной ослик);
- процесс неполного и
полного превращения (метаморфоза) у насекомых, жизнь которых полностью или
частично связана с водной средой.
Неполный метаморфоз у водных животных имеет следующие три стадии
развития: яйцо, личинка, называемая иначе нимфой (живущая в воде – наяда),
похожая на взрослую особь, и взрослая форма – имаго. Так развиваются клопы,
стрекозы, поденки.
 Цикл развития поденки
При полном превращении
наблюдаются последовательные стадии: яйцо, личинка, непитающаяся и
малоподвижная куколка и, затем, имаго. Это, например, жуки, бабочки, двукрылые.

Способы передвижения водных организмов:
§
волнообразными движениями тела
(черви)
§
при помощи конечностей
(земноводные, водные жуки и их личинки, клопы, личинки подёнок)
§
«ракетным» способом, выбрасывая
из задней кишки струю воды (личинки стрекоз)
§
с использованием пленки
поверхностного натяжения воды (водомерки, жук-вертячка)
§
волнообразными сокращениями ноги
(брюхоногие моллюски)
§
при помощи эпителиальных
ресничек (плоские черви)
Защитные приспособления:
Наряду с такими
обычными защитными реакциями и приспособлениями, как активная оборона с помощью
сильных жвал (жуки-плавунцы), ядовитого укола хоботком (клоп-гладыш) или же
развитие прочного панциря и острых шиловидных отростков на теле (крупные
личинки стрекоз), у водных насекомых имеются дополнительные средства защиты.
Личинки ручейников,
например, живут в "домиках" –
трубочках, которые они сооружают из песчинок, частичек растений, мелких ракушек
и т. д. Таская на себе "домики", личинки ручейников защищают себя по
типу брюхоногих моллюсков, живущих в раковине.
Окраска водных
насекомых также является важным защитным приспособлением, так как маскирует их в
водоемах, делая невидимыми для врагов.
Стройные личинки
стрекоз, поденок, плавунцов, многих комаров имеют полупрозрачное, в результате
чего контуры этих личинок сливаются с окружающими предметами и водорослями
(покровительственная окраска). У клопа-водомерки спинка темная, и при
рассматривании сверху клоп малозаметен на фоне толщи воды. Снизу же его тело
серебристо-белое, на ярком фоне поверхности воды малозаметное для хищника,
который живет в толще воды. Такую же приспособительную окраску – темную спинку и
серебристо-белое брюшко имеют рыбы.
Придатки на конце
тела у личинок равнокрылых стрекоз и поденок (жаберные листки, хвостовые нити)
служат не только для дыхания и плавания, но и несут защитную функцию.
Преследующий личинку хищник ловит ее прежде всего за эти придатки, они же
обладают свойством легко отделяться от тела (автотомия). Таким образом, хищнику
достаются только отделившиеся придатки, а сама личинка успевает ускользнуть.
Утраченные ею органы впоследствии восстанавливаются (явление регенерации).
У жука-плавунца имеется
еще один способ защиты –
выделение ядовитой жидкости с резким запахом. Такая жидкость молочно-белого
цвета выделяется плавунцом из сочленений груди в передней части тела – у основания
надкрылий в случае схватывания его тельца хищником. Поэтому жуков-плавунцов
хищники не поедают.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Адаптация организмов к водной среде обитания.docx

alt: Размножение водных животных:


file_name: 1СУдвоение числа ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.docx

title: 1СУдвоение числа ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ


extracted_text:
1.       №

№

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Демонстра-
ции

Домашнее
задание

8»А»

8»Б»

8 «в»

1

1

Роль тепловых явлений в жизни живых организмов

1

§1

2

2

Входящий контрольный срез

1

3

3

Тепловое движение.  Броуновское движение.  Диффузия

1

§2,3

4

4

Температура, способы ее измерения. Различные виды термометров.
  Температурные шкалы. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии

1

изменение
  внутренней энергии тела при совершении работы и при теплопередаче теплопроводность
  различных тел; различие в теплопроводности металлов

§4,5

5

5

Конвекция. Излучение, роль конвекции в теплообмене.

1

конвекция
  в жидкостях и газах

§6

6

6

Теплопередача в природе и технике.

1

устройство
  термоса

§8

7

7

Количество теплоты, удельная теплоемкость вещества.

1

§9-10

8

8

Практическая работа №1
Расчет
  количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого им при
  охлаждении.

1

§9-10
  повторить

9

9

Практическая работа №2
Нахождение удельной теплоемкости вещества.

1

§9-10
  повторить

10

10

Лабораторная работа №1
«Сравнение
  количеств теплоты при смешивании воды разной температуры».

1

сравнение теплоемкостей различных металлов; калориметр и приемы
  обращения с ним

§9-10
  повторить

11

11

Удельная теплота сгорания топлива. Энергия топлива.

1

§11

12

12

Закон
  сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах.

1

§12

13

13

Агрегатные
  состояния вещества.

1

§13

14

14

Плавление и отвердевание твердых тел. Температура плавления.
  Удельная теплота плавления.

1

§14

15

15

Лабораторная работа №2
«Определение
  удельной теплоты плавления льда»

1

§14
  повторить

16

16

Испарение и конденсация. Ненасыщенные и насыщенные пары.

1

испарение
  различных жидкостей
выделение
  энергии при конденсации пара

§15-16

17

17

Влажность воздуха. Приборы для измерения влажности.

1

свойства
  насыщенных паров

§17

18

18

Лабораторная работа №3 «Определение влажности
  воздуха».

1

§17
  повторить

19

19

Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость
  температуры кипения от атмосферного давления.

1

кипение воды;
кипение воды при пониженном давлении

§18

20

20

Практическая работа №3
Расчет
  количества теплоты при агрегатных переходах.

1

§13-14
  повторить

21

21

Основы термодинамики.  Первый закон термодинамики. Работа
  газа и пара при расширении.

1

работа
  пара

§19-20

22

22

Необратимость тепловых процессов. Второй закон термодинамики
  роль термодинамики в современной физике.

1

§21

23

23

Тепловые двигатели. КПД теплового двигателя. Холодильник. Пути
  совершенствования тепловых двигателей.

1

устройство паровой турбины (на модели);
устройство и действие четырехтактного двигателя внутреннего
  сгорания (на модели);

§22-25

24

24

Роль тепловых двигателей в развитии энергетики. Тепловые
  двигатели и их роль в жизни человека. Тепловые машины и охрана природы. Экологические
  проблемы использования тепловых машин.

1

§26

25

25

Термодинамические
  условия на Луне, Марсе, Венере.

1

§27

26

26

Контрольная
  работа №1 по теме «Тепловые явления»

1

стр.106-107

27

1

Электризация тел. Закон сохранения электрического заряда.
  Электроскоп. Элементарный электрический заряд. Электрическое поле учёт и
  применение электризации на производстве и в быту. Взаимодействие неподвижных
  зарядов. Закон Кулона.

1

электризация различных тел и взаимодействие наэлектризованных
  тел;
устройство и действие электрометра;
  делимость электрического заряда

§28,29,30

28

2

Промежуточный контрольный срез

1

иллюстрация
  справедливости закона Кулона

§31

29

3

Напряженность электрического поля. Потенциал и разность
  потенциалов электрического поля.

1

§32-33

30

4

Проводники
  и диэлектрики. Конденсатор.

1

виды
  конденсаторов

§34

31

5

Электрические явления в природе. Учёт и применение
  электризации на производстве и в быту.

1

Конспект
  лекции в тетради

32

6

Электрический ток.  Источники электрического тока. Электрическая
  цепь и ее составные части.

1

источники
  тока

§35

33

7

Сила тока. Амперметр.

1

принцип действия амперметра;
измерение силы тока амперметром

§36

34

8

Напряжение. Вольтметр.

1

принцип действия вольтметра;
измерение напряжения вольтметром;

§37

35

9

Решение задач.

1

§36

36

10

Лабораторная работа №4 «Сборка электрической
  цепи и измерение силы тока и напряжения на различных ее участках».

1

сборка
  электрической цепи

§36-37
  повторить

37

11

Электрическое сопротивление проводника. Удельное
  сопротивление проводника, зависимость электрического сопротивления от
  температуры. Сверхпроводимость, резистор и реостат.

1

§38-39,40

38

12

Закон Ома для участка цепи.

1

§38-39

39

13

Лабораторная работа №5 «Проверка закона Ома
  для участка цепи».

1

§38-39
  повторить

40

14

Последовательное
  и параллельное соединение проводников.

1

§41

41

15

Практическая работа №4
Расчет силы тока и напряжения.

1

Упр
  №20

42

16

Практическая работа №5
Расчет
  электрических цепей

1

§41
  повторить

43

17

Лабораторная работа №6 «Изучение
  последовательного и параллельного соединения проводников».

1

§41

44

18

Работа и мощность электрического тока. Тепловое действие
  электрического тока,
закон
  Джоуля – Ленца.

1

§42-43

45

19

Лампа накаливания, электронагревательные приборы. Короткое
  замыкание,
плавкие
  предохранители.

1

§43-44

46

20

Лабораторная работа №7 «Измерение работы и
  мощности электрического тока»

1

§42-44
  повторить

47

21

Химическое
  действие электрического тока (закон Фарадея).

1

§46-47

48

22

Решение
  задач.

1

§46-47

49

23

Контрольная
  работа №2 по теме «Электрические явления»

1

стр.157-158

50

1

Постоянные магниты; магнитное поле

1

§52-53

51

2

Практическая работа №6
Взаимодействия магнитов

1

§52-53
  повторить

52

3

Лабораторная работа №8
Изучение
  свойств постоянного магнита и получение изображений магнитных полей

1

§52-53
  повторить

53

4

Магнитное поле прямого тока,
магнитное
  поле катушки с токомэлектромагниты и их применение.

1

обнаружение
  магнитного поля проводника с током

§54-55

54

5

Лабораторная работа №9 «Сборка электромагнита
  и проверка его в действии»

1

§55

55

6

Действие магнитного поля на проводник с током.
  Электродвигатель, электроизмерительные приборы

1

движение
  прямого проводника и рамки с током в магнитном поле; устройство и действие
  электродвигателя постоянного тока

§56

56

7

Электромагнитная индукция.
Генератор

1

§59-60

57

8

Контрольная
  работа №3

1

стр.193-194

58

1

Свет, источники света. Звезда – Солнце. Закон прямолинейного
  распространения света. Тень и полутень. Солнечные и лунные затмения.

1

§61,62,63

59

2

Отражение света, законы отражения. Зеркала плоские и
  сферические, построение изображения в сферическом зеркале.

1

закон
  отражения света

§64

60

3

Преломление света. Закон преломления света, полное отражение.

1

изображение
  в плоском зеркале

§65-66

61

4

Дисперсия света, цвет и свет

1

закон
  преломления света

§67-68

62

5

Лабораторная работа №10 "Определение
  показателя преломления стекла».

1

§69

63

6

Линзы. Оптическая сила линзы, формула тонкой линзы,
  изображения, даваемые линзой.
Практическая работа №7
Световые явления

1

§67-68
  повторить

64

7

Лабораторная работа №11
«Получение
  изображений с помощью линзы».

1

получение
  изображений при помощи линзы

§70-73

65

8

Глаз как оптическая система. Дефекты зрения и способы их
  исправления. Оптические приборы.

1

§70-73
  повторить

66

9

Контрольная
  работа №4

1

§75-76

67

10

Итоговый контрольный срез

1

§75-76
  повторить

68

11

Повторительно-обобщающий
  урок

1

стр.234-235

8 класс

Общее
количество часов по предмету: 68
1-е
полугодие: 32(33)
2-е
полугодие: 36(35)
Недельная
нагрузка: 2 часа

Плановые
контрольные работы: 4
Лабораторные
работы: 11
Практические
работы: 7

Календарно
- тематический пан составлен на основе Государственного обязательного стандарта
среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего
образования), утвержденного Постановлением Правительства Республика Казахстан
от 23 августа 2012 года № 1080.- 74 страница; по учебным программам для средней
школы, утвержденным приказом Министра образования и науки РК № 115 от 3 апреля
2013 года.

Действующий
учебник:
 «Физика»
для 8-х классов. Б.М.Дуйсембаев, Г.З.Байжасарова, А.А.Медетбекава, Алматы
«Мектеп»

Дополнительная
литература:
2.     «Физика
и астрономия», методическое руководство. Пособие для учителя 8 класса
общеобразовательной школы, Б.М.Дуйсембаев, Г.З.Байжасарова, А.А.Медетбекава,
Алматы: «Мектеп».
3.      «Физика
и астрономия», дидактические материалы для  8  класса общеобразовательной
школы  Ж.О. Бакынов, Алматы: «Атамура».
4.     «Физика
и астронимия», сборник задач и упражнений  8 класса общеобразовательной школы
В.И.Кем,Б.А.Конгарт, Алматы: «Атамура».

file_name: ктп 8 кл.docx

alt: Тема урока Кол-во часов

alt: Проводники и диэлектрики. Конденсатор

intro:
Общее количество часов по предмету: 68
1-е полугодие: 32(33)
2-е полугодие: 36(35)
Недельная нагрузка: 2 часа

Плановые контрольные работы: 4
Лабораторные работы: 11
Практические работы: 7

Календарно - тематический пан составлен на основе Государственного обязательного стандарта среднего образования (начального, основного среднего, общего среднего образования), утвержденного Постановлением Правительства Республика Казахстан от 23 августа 2012 года № 1080.- 74 страница; по учебным программам для средней школы, утвержденным приказом Министра образования и науки РК № 115 от 3 апреля 2013 года.

Действующий учебник:
 «Физика» для 8-х классов. Б.М.Дуйсембаев, Г.З.Байжасарова, А.А.Медетбекава, Алматы «Мектеп»

Дополнительная литература:
1.	«Физика и астрономия», методическое руководство. Пособие для учителя 8 класса общеобразовательной школы, Б.М.Дуйсембаев, Г.З.Байжасарова, А.А.Медетбекава, Алматы: «Мектеп».
2.	 «Физика и астрономия», дидактические материалы для  8  класса общеобразовательной школы  Ж.О. Бакынов, Алматы: «Атамура».
3.	«Физика и астронимия», сборник задач и упражнений  8 класса общеобразовательной школы В.И.Кем,Б.А.Конгарт, Алматы: «Атамура».

title: Календарно тематическое планирование физика 8 класс