extracted_text:
Задания предметного практикума для
слушателей курсов
 «Школа современного учителя. Биология»

Часть
1.
Ответом
на вопросы этой части является последовательность цифр.

1.Все
перечисленные ниже признаки, кроме двух, используются для описания
изображённой на рисунке молекулы. Определите два признака, «выпадающих» из
общего списка.
1)
содержит
кодоны
2)
содержит
антикодоны
3)
транспортирует
аминокислоты на рибосомы
4)
синтезируется
по матрице ДНК
5)
переносит
информацию с ДНК на белок во время его синтеза
Ответ
___15_______

2.Все
приведённые ниже характеристики, кроме двух, используются для описаныия
дигибридного скрещивания дигетерозигот при независимом наследовании. Определите
два термина, «выпадающих» из общего списка.
1)
каждый
родитель производит два типа гамет
2)
аллели
одного гена находятся в разных хромосомах
3)
расщепление
по генотипу и фенотипу совпадает
4)
расщепление
по фенотипу составляет 9 : 3 : 3 : 1 при полном доминировании
5)
при
неполном доминировании соблюдается третий закон Менделя
Ответ ____13______

3.Установите
соответствие между характеристиками и фазами фотосинтеза.

ХАРАКТЕРИСТИКИ

ФАЗЫ ФОТОСИНТЕЗА

А) проиходит окисление НАДФ·Н
Б) проиходит возбуждение молекулы
хлорофилла
В) расходуется энергия АТФ
Г) проиходит фотолиз воды
Д) синтезируется молекула углевода
Е) образуется молекулярный кислород

1) темновая
2) световая

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

1

2

1

2

4.Установите
соответствие между характеристиками и видами наследования:

ХАРАКТЕРИСТИКИ

ВИДЫ НАСЛЕДОВАНИЯ

А) расщепление нарушается из-за кроссинговера
Б) аллели комбинируются в гаметах свободно
В) гены попарно располагаются в одной хромосоме
Г) а анализирующем скрещивании дигетерозиготы образуют четыре
  равноценных класса
Д) в скрещивании можно определить расстояние между генами
Е) наследуется в соответствии с третьим законом Менделя

1) независимое
2) сцепленное

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

2

1

2

1

2

1

5.Установите правильную последовательность реакций энергетического
обмена веществ. Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.
1) Окисление пировиноградной
кислоты.
2) Попадание ПВК в
митохондрии.
3) Образование двух молекул
пировиноградной кислоты.
4) Расщепление крахмала до
глюкозы.
5) Синтез 36 молекул АТФ.
6) Образование ацетил-КоА
Ответ
432615

6.Установите последовательность действий исследователя при
дигибридном скрещивании растений.
1)      скрещивание
гомозиготных особей, обладающих двумя парами альтернативных признаков
2)      подбор
родительских пар двух чистых линий с двумя парами альтернативных признаков
3)      получение
единообразия гибридов первого поколения
4)      получение
четырёх фенотипических групп потомков
5)      скрещивание
гибридов первого поколения между собой
Ответ
2 1 3 5 4
Объяснение:
1.
2) Подбор родительских пар двух чистых линий с двумя парами
альтернативных признаков.
2.
1) Скрещивание гомозиготных особей, обладающих двумя парами
альтернативных признаков.
3.
3) Получение единообразных гибридов первого поколения.
4.
5) Скрещивание гибридов первого поколения между собой.
5.
4) Получение четырёх фенотипических групп потомков.

Часть
2.
Дайте
развёрнутые ответы на вопросы, решите задачи.
7.В
процессе кислородного этапа катаболизма образовалось 720 молекул АТФ. Определите, какое
количество молекул глюкозы подверглось расщеплению и сколько молекул АТФ
образовалось в результате гликолиза и полного окисления? Ответ поясните.

Пояснение.
1) 1) В процессе кислородного этапа энергетического обмена из 1
молекулы глюкозы образуются 36 молекул АТФ, следовательно, в этот этап вступают
720 / 36 = 20 молекул глюкозы
2) Окисление одной молекулы глюкозы сопровождается выделением
2 молекулы АТФ и образованием 2 молекул ПВК на этапе гликолиза (бескислородный
этап), следовательно, на этапе гликолиза выделяется 20 × 2 = 40 АТФ и
образуется 40 молекул ПВК
3) При полном
окислении одной молекулы глюкозы образуется 38 молекул АТФ, следовательно, при
полном окислении 20 молекул глюкозы образуется 38 × 20 = 760 молекул АТФ.

8
Найдите три ошибки в приведённом тексте «Фотосинтез». Укажите номера
предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.
1.
Фотосинтез – это процесс синтеза органических веществ из неорганических с
использованием солнечной энергии. 2. Он протекает в две стадии – световую и
темновую. 3. В световой стадии происходит восстановление углекислого газа и
синтез АТФ. 4. Также в световой стадии при фотолизе воды образуется свободный
кислород. 5. В темновой стадии синтезируются НАДФ·2Н и глюкоза. 6. Эта стадия
протекает в тилакоидах хлоропластов. 7. Таким образом, процесс фотосинтеза
обеспечивает живые системы органическими веществами и кислородом.

Пояснение.
Ошибки
допущены в предложениях 356:
1) 3 –
восстановление углекислого газа происходит в темновой стадии
2) 5 –
НАДФ·Н2 синтезируется в световой стадии.
3) 6 –
темновая стадия протекает в строме хлоропластов

9.Известно, что
все виды РНК синтезируются на ДНК-матрице. Фрагмент молекулы ДНК, на котором
синтезируется участок тРНК, имеет следующую последовательность нуклеотидов
(верхняя цепь – смысловая, нижняя – транскрибируемая)
5‘- ТАТЦГАЦТТГЦЦТГА - 3‘
3‘- АТАГЦТГААЦГГАЦТ -  5‘
 Установите
нуклеотидную последовательность участка тРНК который синтезируется на
данном фрагменте, обозначьте 5‘ и 3‘ концы этого фрагмента. Какой кодон иРНК
будет соответствовать антикодону этой, тРНК, если она переносит к месту
синтеза белка аминокислоту ГЛУ. Ответ поясните. Для решения задания используйте
таблицу генетического кода.
Пояснение.
1) По
принципу комплементарности на основе матричной цепи ДНК определяем
последовательность участка тРНК: 5' −
УАУЦГАЦУУГЦЦУГА − 3';
2)
нуклеотидная последовательность антикодона ЦУУ (третий триплет) соответствует
кодону на тРНК ААГ;

Примечание
по
таблице генетического кода этому кодону соответствует аминокислота Лиз, которую
будет переносить данная тРНК.

10. У птиц гетерогаметным
полом является женский пол. При скрещивании курицы с гладкими перьями, чёрным
оперением и петуха с шелковистыми перьями, рябым оперением в потомстве
получились самцы с гладкими перьями, чёрным оперением и самки с гладкими
перьями, рябым оперением. При скрещивании курицы с шелковистыми перьями, рябым
оперением и петуха с гладкими перьями, чёрным оперением всё гибридное потомство
было единообразным по структуре перьев и окраске оперения. Составьте схемы
скрещиваний. Определите генотипы родительских особей и генотипы, фенотипы, пол
потомства в двух скрещиваниях. Объясните фенотипическое расщепление в первом
скрещивании.
Схема
решения задачи включает:
1)
P              ♀ АaXВY
×                ♂ АаXВXb
               Гладкие перья ,
шелковистое перо,
               черное оперение
рябая окраска оперения
G             АXВ,
аXВ, АY, аY                     АXВ, АXb, аXВ,
аXb

2)
генотипы и фенотипы возможных цыплят:
Гладкое перо, черное оперение
— ААXВXВ, АаXВXВ, ААXВXb,
АаXВXb, ААXВY, АaXВY
Гладкое  перо, рябая окраска
оперения — ААXbY, АaXbY
шелковистое перо, черное
оперение — ааXВXВ, ааXВXb, ааXВY
шелковистое перо, рябая
окраска оперения — ааXbY;

3)
закон независимого наследования признаков и наследования признаков, сцепленных
с полом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: задания предметного практикума по биологии.docx

alt: ХАРАКТЕРИСТИКИ ВИДЫ


extracted_text:
3.3       Суть, причина

1.    the bare bones of smth — основные
компоненты / скелет / основа

We worked out the
bare bones of         Мы
разработали основу сдел-

the deal.                                                          ки.

2.    to be at the bottom of smth — быть
реальной причиной / лежать в основе чего-л.

Remember
that pride is at the bottom of all great mistakes.

Помни, что
излишняя гор-дость лежит в основе всех больших ошибок.

3.
a domino effect — причинная взаимосвязь / эффект домино

After the Soviet Union fell apart, many feared a domino
effect in Europe where a host of people can win the independence.

После распада
Советского Со-юза многие боялись эффекта домино в Европе, где многие народы
могут получить неза-висимость.

file_name: Суть, причина.docx

title: АНГЛИЙСКИЙ слова суть


extracted_text:
Методическая
разработка экскурсии «Ах, необходимый инструмент!»

Маршрут экскурсии

Остановки

Объекты показа

Продолжи
тель
ность экскур
сии

Наименование подтем и перечень основных
  вопросов

Организационные указания

Методические приемы

1.Музей
  истории школы №73

у
  входа в музей

0,5 мин.

Встреча
  экскурсантов, напоминание о правильном поведении в музее, предложение
  разместиться напротив экспозиции на расстоянии 2-3-х шагов от экспонатов,
  встав полукругом

экскурсионная
  справка

2.Введение
  в экскурсию

напротив
  экспозиции

Слайд 1:
  Название  экскурсии,
предварительный
  обзор

0,5 мин.

О
  теме экскурсии

Экскурсоводы
  приветствуют

Предварительный
  осмотр,  отступление, вопросно-ответный

2.Экран,
стол 1

Напротив
  экрана и стола 1

Слайд
  2, ножницы для стрижки овец

3 мин.

Египет,
  ХVI в. до н.э.

Подобные…(показ
  работы ножниц)

Экскурсионная
  справка, новизна материала, зрительное сравнение, демонстрация наглядных
  пособий

Слайд
  2, два муляжа ножей

Специфика
  древних ножниц

Этот
  примитивный…(показ принципа работы)

Описание,
  новизна материала, демонстрация наглядных пособий

Слайд
  2

Теории
  происхождения ножниц

Экскурсионная
  справка, новизна материала

Слайд
  3

Ножницы
  VIII
  в.

Данная
  конструкция

Экскурсионная
  справка, новизна материала, демонстрация наглядных пособий

Слайд
  4

Украшение
  рукояток ножниц

Слайд
  5

История
  ножниц в России Х в.

В
  частности

Экскурсионная
  справка, новизна материала, демонстрация наглядных пособий

Слайд
  6

Ножницы
  Леонардо да Винчи

Такие

Экскурсионная
  справка, демонстрация наглядных пособий

Слайд
  7

Ножницы
  - рычаг

Объяснение,
  демонстрация наглядных пособий, новизна материала

Слайд
  8

Виды
  деятельности ножниц

демонстрация
  наглядных пособий

3.Витрина 1

Напротив
  витрины 1

Ножницы
  цельнометаллические, комбинированные, ножницы с разными лезвиями, ножницы для
  левшей

3
  мин.

Ножницы
  канцелярские

Скажите,
  какие…
Пройдите,
  пожалуйста
Вот
  такие
Все
  эти
В
  этих
Обратите
  внимание
В
  них

Вопросно-ответный,
  предварительный осмотр, демонстрация наглядных пособий, описание, характеристика,
  объяснение, историческая справка, зрительное сравнение

4.Стол 2

Напротив
  стола 2

Ножницы
  закройщиков и портных

1
  мин.

Ножницы
  закройщиков и портных

На
  этом столе
Здесь
  вы видите
Я
  покажу, как они работают

демонстрация
  наглядных пособий, характеристики

5.Стол 3, 4

Напротив
  стола 3, 4

Ножницы
  гильотинные, шарнирные, литые, кованные, составные

2
  мин.

Ножницы
  для резки металла

Обратите
  внимание
Что
  можно резать…?
Перед
  вами
Посмотрите

Вот
  эти
Такая
А
  эти
Такие

С
  их помощью

Комментирование,
  демонстрация наглядных пособий, сравнение, описание, объяснение

Ножницы
  для обрезания веток, кустов, для прививки плодовых деревьев

Ножницы
  садовые

Вы
  видите
А
  это

демонстрация
  наглядных пособий, объяснение

6.Стол 5

Напротив
  стола 5

Ножницы
  для разрезания тушек животных, птиц, для нарезки зелени

0,5
  мин.

Ножницы
  кухонные

Модели,
  которые находятся на этом столе
Вот
  эти
Идём
  дальше

демонстрация
  наглядных пособий, объяснение

7.Стеллаж

Напротив
  стеллажа

Ножницы
  прямые, филировочные

2 мин.

Ножницы
  парикмахерские

Вот
  такие

демонстрация
  наглядных пособий, объяснение, описание

Ножницы
  прямые, изогнутые

Ножницы
  маникюрные

Посмотрите

демонстрация
  наглядных пособий, объяснение, описание

Ножницы
  хирургические, универсальные

Ножницы
  медицинские

Эти
Такие
А
  эти
Стоит
  отметить

демонстрация
  наглядных пособий, объяснение, описание, историческая справка

8.Стенд, витрина 2

Напротив
  витрины 2, стенда

Схема
  ножниц, правила использования ножниц

2
  мин.

Определение
  ножниц, правила безопасности при работе ножницами

Так
  что же…?
Как
  вы думаете, ребята?
Обратите
  внимание

демонстрация
  наглядных пособий, объяснение, описание, характеристики, отступление, задавание
  риторических вопросов

9.центр экспозиции

Напротив
  экспозиции

0,5
  мин.

Заключение

Спасибо
  за внимание!

file_name: методическая разработка.doc

alt: А эти Такие С их помощью

alt: А эти Такие С их помощью

title: Методическая разработка экскурсии "Ах, необходимый инструмент!" (о ножницах)


extracted_text:
Поведенческая концепция Б.
Скиннера
Поведенческая
концепция рассматривает
личность как систему реакций на различные стимулы (Б.Скиннер, Дж. Хоманс и
др.). Отдельную линию в развитии бихевиоризма представляет система взглядов Б. Скиннера, выдвинувшего теорию
оперантного бихевиоризма. Его механистическая концепция поведения и
разработанная на ее основе технология поведения, используемая в качестве орудия
управления поведением людей, получили широкое распространение в США и оказывают
влияние и в других странах, в частности в странах Латинской Америки, как
инструмент идеологии и политики.
В
соответствии с концепцией классического бихевиоризма Уотсона Скиннер исследует
поведение организма. Сохраняя двучленную схему анализа поведения, он изучает
только его двигательную сторону. Основываясь на экспериментальных исследованиях
и теоретическом анализе поведения животных, Скиннер формулирует положение о трех
видах поведения: безусловнорефлекторном, условно-рефлекторном и оперантном.
Последнее и составляет специфику учения Б. Скиннера.
Безусловно
рефлекторный и условно-рефлекторный виды поведения вызываются стимулами (S)
и называются респондентным, отвечающим поведением. Это реакция типа S. Они
составляют определенную часть репертуара поведения, но только ими не
обеспечивается адаптация к реальной среде обитания. Реально процесс
приспособления строится на основе активных проб – воздействий животного на
окружающий мир. Некоторые из них случайно могут приводить к полезному
результату, который в силу этого закрепляется. Такие реакции (R),
которые не вызываются стимулом, а выделяются ("испускаются")
организмом и некоторые из которых оказываются правильными и подкрепляются,
Скиннер назвал оперантными. Это реакции типа R. По Скиннеру, именно эти
реакции являются преобладающими в адаптивном поведении животного: они являются
формой произвольного поведения.
На
основе анализа поведения Скиннер формулирует свою теорию научения. Главным
средством формирования нового поведения выступает подкрепление. Вся процедура научения
у животных получила название "последовательного наведения на нужную
реакцию".
Данные,
полученные при изучении поведения животных, Скиннер переносит на человеческое
поведение, что приводит к крайне биологизаторской трактовке человека.
Так, на основе результатов научения у животных возник скиннеровский вариант
программированного обучения. Его принципиальная ограниченность состоит в
сведении обучения к набору внешних актов поведения и подкреплению правильных из
них. При этом игнорируется внутренняя познавательная деятельность учащихся, и
как следствие этого обучение как сознательный процесс исчезает. Следуя
установке уотсоновского бихевиоризма, Скиннер исключает внутренний мир
человека, его сознание из поведения и производит бихевиоризацию его психики.
Мышление, память, мотивы и т.п. психические процессы он описывает в терминах
реакции и подкрепления, а человека – как реактивное существо, подвергающееся
воздействиям внешних обстоятельств. Например, интерес соответствует
вероятности, являющейся результатом последствий поведения "проявления
интереса". Поведение, которое ассоциируется с дружбой с каким-либо
человеком, изменяется, поскольку этот человек изменяет поставляемые им
подкрепления. Биологизаторский подход к человеку, характерный для бихевиоризма
в целом, где нет принципиального различия между человеком и животным, достигает
у Скиннера своих пределов. Вся культура – литература, живопись, эстрада –
оказывается в его трактовке "хитроумно придуманными подкреплениями".
Доведенная до крайности бихевиоризация человека, культуры и общества приводит к
абсурду, что особенно выразительно проявилось в печально нашумевшей книге
"По ту сторону свободы и достоинства" (1971). Трансформация Скиннером
понятий свободы, ответственности, достоинства фактически означает их исключение
из реальной жизнедеятельности человека.
Для
разрешения социальных проблем современного общества Б. Скиннер выдвигает задачу
создания технологии поведения, призванной осуществлять контроль одних
людей над другими Поскольку намерения, желания, самосознание человека не
принимаются во внимание в бихевиоризме, средством управления поведением не
является обращение к сознанию людей. Таким средством выступает контроль за
режимом подкреплений, позволяющий манипулировать людьми.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии102.docx

alt: Поведенческая концепция Б. Скиннера

title: материал по психологии


extracted_text:
Игра-путешествие по ПДД «Путешествие в
страну дорожного движения»
для начальных классов
1.
Орг. Момент.
Ребята,
садитесь. Сейчас у нас классный урок.
2.
Сообщение темы.
Сейчас
я зачитаю вам стихотворение:
Город,
в котором мы с тобой живём
Можно
по праву сравнить с букварём.
Азбукой
улиц, проспектов, дорог
Город
даёт нам всё время урок.
-Ребята,
о чём говорится в этом стихотворении?
Правильно.

-У
улиц и дорог есть свои строгие законы, своя азбука – это правила
дорожного
движения, которые необходимо выполнять водителям и
пешеходам.
Незнание языка дорог может привести к дорожно-транспортным
происшествиям.
А для того, чтобы с вами такого не случилось, мы вспомним
правила
дорожного движения.
Сегодня
на занятии мы познакомимся с правилами дорожного движения, с
историей
светофора, с видами знаков.
Тема
нашего занятия: «Зелёный огонёк».
3.
Вводная беседа.
-Ребята,
а какие правила дорожного движения вы уже знаете?
Молодцы,
но это ещё не всё. Давайте с вами отправимся в страну Дорожного
движения
и узнаем другие правила дорожного движения.
4.
Знакомство с правилами игры.
На
станциях вы познакомитесь с правилами дорожного движения. Слушайте
внимательно,
вас ждут интересные задания.
5.Игра-утешествие

1)станция-
«Пешеходы»
-
Для того, чтобы узнать название первой станции, вы должны ответить на
вопрос:
Как называется человек, который передвигается по дороге вне
транспортного
средства? (пешеход)
Сейчас
я буду задавать вам вопросы, а вы на них отвечать:
 1.Какая
часть улицы предназначена для пешеходов? (тротуар)
2.Где
можно переходить дорогу? Какими бывают переходы? (подземные,
наземные,
надземные)
3.А
сегодня, когда вы шли  в школу кто-нибудь из вас переходил дорогу?
Как
нужно переходить дорогу по наземному переходу, в какую сторону
нужно
посмотреть, стоя на тротуаре? (налево)
А
почему налево, а не направо? (с левой стороны идёт поток машин)
4.В
какую сторону нужно посмотреть, дойдя до середины дороги?
(направо)

5.Как
называется место посередине дороги, где можно переждать поток
машин?
(островок безопасности)
6.А
как можно переходить дорогу, если нет переходов?
Молодцы!

 2)станция-
«Светофор»
Начнём
разговор про трёхглазый светофор.

У любого перекрёстка

Нас встречает светофор

И заводит очень  просто

С пешеходом разговор.
Ребята,
а какие цвета присутствуют в светофоре?
А
теперь послушайте стихи про каждый цвет светофора:

1.Красный цвет-опасность рядом,

Стой, не двигайся и жди,

Никогда под красным взглядом

На дорогу не иди!

2.Жёлтый – светит к переменам,

Говорит: «Постой, сейчас,

Загорится очень скоро

Светофора новый взгляд».

3.Перейти дорогу можно

Лишь когда зелёный свет

Загорится, объясняя:

«Всё, иди! Машин тут нет!»

 А
сейчас вы должны отгадать два слова, которые зашифрованы на доске.  ( Уважайте
светофор!)
Так
же существует светофор для пешеходов. Там присутствует два цвета:
красный
и зелёный.
 Ребята,
скажите, почему светофор имеет такое название?
Это
слово состоит из двух частей: «свет» и «фор». Ну, слово свет
понятно,
а что такое «фор»?
Слово
«фор» произошло от греческого слова «форос», что обозначает
несущий
или носитель. А вместе светофор, т.е. носитель света или несущий
свет.

-А
как появился светофор?
Светофор
изобрели раньше автомобиля. 140 лет назад на городских
улицах
было множество экипажей. Для того, чтобы конные экипажи не
сталкивались
друг с другом на перекрёстке, поставили светофоры.
Первый
светофор был установлен в Лондоне. У него было всего два цвета:
красный
и зелёный. Управлял этим светофором специальный человек,
который
поднимал и опускал стрелку с цветным кружком. Резкий переход от
одного
цвета к другому был опасен, так как одни не успевали уезжать, а
другие
останавливаться. И тогда придумали предупредительный знак. Какой?
Молодцы!

Игра
«СВЕТОФОР»
А
сейчас мы с вами поиграем в игру, которая называется «Светофор». Я
буду
вам  показывать разные цвета, а вы должны, если красный – стоять на
месте,
если жёлтый - хлопнуть в ладоши, если зелёный - маршировать.
3)
Станция – «Знаки»
Ребята,
чтобы узнать название следующей станции вы должны отгадать
загадку.

Очень
нужен он в пути,
Где
дорогу перейти?
Он
расскажет «что» и «как»,
Звать
его - … (дорожный знак)
-
А какие бывают знаки?
Правильно
они бывают предупреждающими, запрещающими,
указательными
и предписывающими.
Давайте
теперь поговорим об этих знаках и познакомимся с некоторыми
представителями.

1.Ребята,
а что это за знак? -Это знак «ОСТОРОЖНО, дети!».
А
что этот знак обозначает?
Правильно,
он означает, что поблизости либо школа, либо детский сад.
А
что должен сделать водитель, увидев этот знак?
Он
должен сбавить скорость, так как на проезжей части могут появиться
дети.

2.Что
обозначает этот знак?
Правильно,
это знак  «Пешеходный переход».
По
этому  переходу пешеход должен переходить дорогу.
Что
должен сделать водитель, увидев этот знак?
Водитель
должен притормаживать, подъезжая к этой дорожке и
пропускать
пешеходов.
3.Ребята,
кто знает как  называется этот знак?
Правильно,
это знак «Скользкая дорога».
Как
должен поступить водитель в этом случае? Почему?
 4.
Как называется следующий знак?
Правильно,
это «Дорожные работы»
Что
должен сделать водитель, увидев этот знак?
Задание
«Озаглавь знак»
-
А теперь давайте, выполним небольшое задание. На доске вы видите
знаки,
вам необходимо подобрать к каждому знаку название.      Пешеходный переход
Осторожно дети  Дорожные работы  Скользкая дорога
Следующие
знаки – запрещающие.
Кто-нибудь
знает, что это за знаки?
Они
расположены в красном круге.
1.На
доске знак, что он обозначает?
Это
знак «Движение пешеходов  запрещено»
Будете
ли вы переходить дорогу под таким знаком?
 2.А
что обозначает этот знак?
Правильно,
он обозначает «Движение всех транспортных средств
запрещено»

3.
Что обозначает этот знак?
(«Движение
на велосипедах запрещено»)
Как
вы поступите, если увидите этот знак?
Молодцы!

Следующие
знаки – указательные.
Что
это за знаки?
Они
расположены в синем квадрате или треугольнике.

1.Что
это за знак?
Правильно,
это «Остановка автобуса или троллейбуса».
А
для чего вывешивают этот знак?
Молодцы!

2.Что
обозначает этот знак?
(
«Пешеходный переход»)
Где
вывешивают этот знак?
3.Следующие
знаки, что они обозначают и чем они отличаются?
Это
«Наземный» и  «Подземный» переходы.
Следующие
знаки – предписывающие.
Что
это за знаки?
Они
расположены в синем круге и указывают на безопасные места
движения.

 1.Что
обозначает этот знак?
 «Велосипедная
дорожка»
 2.Что
обозначает этот знак?
Это
«Пешеходная дорожка»
Молодцы!

 Задание
«Поясни аварийную ситуацию»
А,
сейчас повторив все знаки и правила, я предлагаю вам следующее
задание:
вы должны зачеркнуть цифру с нарушенной ситуацией.
4)
Станция «Игровая»
Мы
прибываем с вами на следующую станцию, которая называется
«Игровая».

Вам
необходимо отгадать какая загадка, к какому знаку относится.
1)
Я в кругу с обводом красным

Это значит тут опасно,

Тут пойми запрещено

Пешеходное движение.
2)
В красном кружке велосипед

Велосипедам проезда нет!
3)
На асфальте есть полоски,

И на знаке есть полоски.

Вы запомните одно,

Только здесь на зебре этой

На сигнал зелёный детям

Проходить запрещено.
4)Я
хочу спросить про знак

Нарисованный вот так:

В треугольнике ребята

Со всех ног бегут куда-то.
5)Если
ты и мастер спорта,

Знак этот должен понимать твёрдо.

Велосипед на синем диске-

Катайтесь, велосипедисты.
6)Если
нужно вызвать маму,

Позвонить гиппопотаму,

На пути связаться с другом-

Телефон к твоим услугам.
7)Ната
с куклою в тревоге,

Нужен доктор им в дороге,

Не смотрите грустным взглядом,

Помощь близко! Доктор рядом!
Молодцы
ребята, вы хорошо знаете правила дорожного движения.

file_name: Игра-путешествие по ПДД.docx

alt: Начнём разговор про трёхглазый светофор

title: Игра- путешествие по ПДД


extracted_text:
Конспект
НОД
для
детей старшей группы
по
социальному миру
Тема:
«Полет в космос».

Задачи:
Образовательная область «Познание».
Расширить представление о профессии космонавта.
Закреплять умение считать до 10, отсчитывать предметы из большого
количества по образцу (в пределах 10).
Образовательная область «Коммуникация».
Обогащать речь детей существительными, прилагательными,
обозначающими тему «космос».
Развивать умение поддерживать беседу. Поощрять попытки делится с
педагогам и другими детьми разнообразными впечатлениями и знаниями о
космонавтике.
Образовательная область « Социализация».
Расширить представление детей о годе космонавтике. Развивать
стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для
этого различные речевые средства.
Предварительная работа:
1.
Рассматривание картин о космосе.
2.
Знакомство с картой солнечной системы.
3.
Беседы о спутниках и кораблях.
4.
Заучивание стихов о космосе.
5.
Знакомство с сюжетно – ролевыми играми «Космодром», «Путешествие
по солнечной системе».
Индивидуальная работа:
Помочь Никите Г, Насте Л. выражать свою точку зрения на тему «
Космос», правильно употреблять в речи существительные и прилагательные.
Пособия и материалы:
1.
Глобус (коллекция глобусов).
2.
Мяч.
3.
Музыкальное сопровождение.
4.
Портрет космонавта.  (Гагарин Ю. А.).
5.
Созвездие (большая и малая Медведица, треугольник, лебедь)

Ход
занятия
Воспитатель:
Здравствуйте детишки,
Девчонки и мальчишки!
Рада видеть всех Вас я.
На телевизионной  передаче у себя.
Дети, какие телевизионные передачи вы любите? (Спокойной ночи,
Умницы и умники, Теленяня, Самый умный). Сегодня у нас в эфире детская передача
«Путешествие в космос».  Как вы наверно знаете, в каждой  передачи
всегда  есть ведущий.
Ведущая передачи Ирина Александровна,  а  в
 гостях  у нас,  дети старшей группы детского сада  № 17.
Начнем нашу передачу  с песни,  послушайте пожалуйста песню и скажите
о ком она?
Звучит песня о космонавтах.
Дети: О космонавтах.
Воспитатель: Великолепно! Кто догадается, почему я включила эту
песню.
Дети:  12 апреля праздник день космонавтике.
Воспитатель: Молодцы! А почему именно 12 апреля?
Дети: В этот день впервые человек полетел в космос.
Воспитатель: Впервые житель планеты Земля устремился к звездам.
Кто знает, как звали первого в мире космонавта?
Дети:  Юрий Алексеевич Гагарин.
Воспитатель: Дети с портрета на нас  смотрит улыбчивый,
смелый  летчик – космонавт, герой Советского Союза полковник  Юрий
Алексеевич Гагарин.
А здесь обратите на фотографию, он одет по  другому, в ту
одежду, в которой он находиться в полете. Весь его костюм называется
скафандром. В него входит оболочка, шлем, перчатки, ботинки. Скафандр, как
кабина космического корабля там есть все, чтобы космонавты смогли находиться в
полете. В скафандре есть трубки с дыхательной смесью, которые нужны для
дыхания, там же находиться небольшая коробочка, которая поддерживает
нормальную температуру тела. Костюм – скафандр очень прочный защищает от
давления, излучений. Скафандр связан с Землей, в нем находятся микрофон с
датчиками аппаратуры, мы можем видеть и разговаривать с космонавтами. Скафандр
тяжелый и его могут одевать только тренированные, выносливые люди.
Воспитатель: А вот сейчас Катя, прочитай вам стихотворение об этом
замечательном человеке.
Чтение стихотворения. Знаете, каким он парнем был,
Тот, кто тропку звездную открыл?
На руках весь мир его носил.
Сын Земли и звезд. Нежен был и прост.
Воспитатель:
А как вы понимаете в этом стихотворении строки, что Юрия Гагарина
весь мир носил на руках?
Дети: После возвращения на землю, он объехал весь мир, встречался
с жителями разных стран.
Воспитатель: Сказано здорово – просто и ясно.  Как вы
думаете, почему его называли сыном Земли и звезд.
Дети: Он первый человек, который полетел в космос, увидел нашу
землю и звезды. А вы желаете отправиться в космическое пространство.
Дети: Да
Ведущий: А какими нужно быть, для полета в космическое
пространство.
Дети: Сильными, крепкими, ловкими, выносливыми.
Воспитатель: Давай мы с вами разомнемся и станем такие.
Физкультминутка.
Давайте разомнемся,
Потянемся,  прогнемся.
Попрыгать нам пора!
Не будет в мышцах лени,
Нам с ней не по пути,
Прижми к груди колени,
Руками обхвати!
Наклоны влево – вправо.
И два шага вперед,
Стоим на месте прямо и быстрый поворот.
 Воспитатель: Хорошо! Я вижу, вы готовы, а теперь наша
телестудия превратилась в большое космическое пространство, и мы с вами, как
Юрий Алексеевич Гагарин летим к звездам.
Подойдите, посмотрите, полюбуйтесь сияниями созвездий. А кто может
сказать, что такое созвездие? Прекрасно! Созвездие это скопление звезд на небе.
А кто назовет созвездие, которые мы видим?  Давайте посчитаем звезды в
наших созвездиях. Отлично! Правильно сосчитали. А на небе можно посчитать
звезды?
Дети: Нет.
Воспитатель: Да их несчетное количество. Небо над нашей головой
усыпано тысячами звезд. Они нам кажутся маленькими сверкающими точками, потому
что находятся далеко от Земли. На самом деле звезды очень большие.
Их можно сосчитать глядя в телескоп, но об этом приборе мы
поговорим в следующей передачи.
Ребята мы снова в телестудии, я хочу сказать, что в космосе кроме
звезд, есть 10 планет, но все космонавты,  которые летали в космос,
сказали, что самая прекрасная планета земля.
Посмотрите, что я вам покажу.
Дети: Глобус.
Воспитатель: Правильно дети, это уменьшенная   планеты
Земли.
Посмотрите внимательно, что непонятно на глобусе?
А что вас удивляет?
Дети: Что наша Земля маленькая, мы можем потрогать ее руками.
Воспитатель:
Давайте я покажу, где мы находимся? Мы находимся  в городе
Тюмени, а вот наш детский сад № 17.
А сейчас я хочу показать место, откуда стартовал  наш Юрий
Алексеевич Гагарин. Это космодром Байканур в Казахстане.  А сейчас
приготовимся к взлету, дружно считаем 5, 4, 3, 2, 1.  Летим у – у – у.
Сколько раз облетела ракета «Восток» нашу землю.
Дети: Один раз
 Молодцы!
А  полет длился  1 час 48 мин.
Ну и чудеса в  передачи,  откуда то прикатился  что
это?
Дети:  Мяч.
Воспитатель:  Скажите дети, чем похож мяч и глобус.  А
чем глобус отличается? Наш мяч хочет с вами поиграть в игру «Назови слова
 про  космос».
Воспитатель: А хотите еще поиграть?
Дети: Хотим.
Воспитатель: Предлагаю вам игру «Найди свою ракету».
Воспитатель: Дети,  что вам запомнилось в нашей передаче?
Что расскажите сегодня мамам и папам? А самое интересное ждет вас
впереди, мы еще встретимся на этой недели.


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №17
«Рождественский»

СЦЕНАРИЙ
ГЕОКЕШИНГА

для детей 5-7 лет

Дата проведения: 07.04
.2021г.

Разработала:
Абрамова Наталья
Дмитриевна

г.Петровск
2021 г.

Цель: Закрепить
знания детей о ЗОЖ посредством спортивно - поисковой игры – геокэшинг.
Задачи:
1. Закреплять
культурно-гигиенические навыки у детей, приобщать детей к занятиям физкультурой
и спортом, к здоровому образу жизни.
2. Развивать
физические качества: силу, выносливость, быстроту, смелость, ловкость,
уверенность.
3. Способствовать
повышению командного духа, взаимовыручки, чувства товарищества.
Материал и
оборудование:
флешколонка;
карты маршрут; обозначения станций; шкатулка с письмом и рассыпанными бусами
для Витаминки, карта, 2
обруча, 14 гимнастических палок, 2 мяча, иллюстрации к  игре «Где живут
витаминки?», пословицы к игре «Мудрые орешки», музыка к играм.

Ход мероприятия:

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Вводная часть (мотивация)

- Ребята, а как вы думаете,
  что такое здоровье?
Здоровье – это не только
  отсутствие какой-либо болезни, но и веселое настроение, хороший аппетит,
  физическая сила, радость.
(появляется грустная Витаминка)
Витаминка:
  Здравствуйте.
-Здравствуй, Витаминка. Ты почему такая грустная? Что
  случилось?
Витаминка: Ой,
  ребята, у меня случилась беда! Я люблю праздники и узнала, что у вас проходит
  неделя Здоровья и
  хотела к вам придти красивая, нарядная, надеть Ожерелье Здоровья! Открыла
  шкатулку… а ожерелье рассыпалось!
  А ещё рядом со шкатулкой я нашла вот это письмо.
- Витаминка, да ты не расстраивайся! Давай мы сейчас
  с ребятами прочтём письмо и подумаем, что же делать! (читают письмо)
ПИСЬМО
«Дорогая
  Витаминка, для того чтобы собрать нарядное Ожерелье Здоровья, нужно пройти несколько этапов
  испытания. Я посылаю вам карту. На ней нарисован маршрут движения по
  станциям. Если будете двигаться по этому маршруту, то вы сможете собрать
  ожерелье Здоровья. Постарайтесь выполнить все мои задания».
- Ребята, как же нам помочь,
  Витаминке?

Ответы детей

Ответы детей

Педагог вместе с
  детьми рассматривает карту и определяют маршрут.

Основная часть

Станция 1
«Зарядка»
- Ребята, отгадайте загадку.
Утром раньше поднимайся,
Прыгай, бегай, отжимайся.
Для здоровья, для порядка
Людям всем нужна … (ЗАРЯДКА)

Флешмоб Зарядка

- Вот мы с вами
  и разгадали 1-ый секрет здоровья. Посмотрим, в каком направлении нам нужно
  двигаться дальше. Как вы думаете, почему здесь нарисованы овощи и фрукты? Что
  в них есть такого, что помогает нам быть здоровыми?

Станция 2 «Витамины АВСД»
- Во фруктах и
  овощах содержится много витаминов и полезных веществ, которые укрепляют наш
  организм и помогают сохранить здоровье. А вот и следующее задание для вас.
Игра «Где живут витаминки?»

Учёные каждому
  витамину дали своё название. Например, есть витамины: А, В, С, Д. Каждый
  витамин полезен нашему организму по-своему:
витамин А –
  очень важен для зрения и кожи,
витамин В –
  способствует хорошей работе сердца,
витамин С –
  укрепляет весь организм, делает человека более здоровым,
витамин Д –
  делает наши руки и ноги крепкими.

Задание.
  Вокруг витаминов расположить продукты питания, которые к
  ним подходят.

 Станция 3 «Мойдодыр»

- Отправляемся
  на следующую станцию. Сейчас я проверю, знаете ли вы правила гигиены.
  Поиграем в игру, которая называется «Топ – хлоп». Если вы хотите сказать
  «да», то вы хлопаете в ладоши, а если «нет», то вы топаете. Будьте
  внимательны.

Игра
  «Топ – хлоп»
- мылом моют
  руки (хлоп)
- во время
  умывания разбрызгиваем воду (топ)
- зубы чистить
  не надо (топ)
- зубы чистят
  зубной пастой (хлоп)
- волосы
  расчесывать не надо (топ)
- перед мытьем
  рук нужно закатать рукава (хлоп)
- нельзя брать
  грязные пальцы в рот (хлоп)
- нужно
  пользоваться носовым платком (хлоп)

- Молодцы, вы
  очень хорошо справились с этим заданием. И я убедилась в том, что вы все
  знаете правила гигиены. А теперь я предлагаю вам показать, как вы принимаете
  душ.

Игра
  «Прими душ»
Дети
  делятся на2 команды. Каждый участник бежит до обруча,
  надевает обруч на себя (принимает душ), передает эстафету следующему.

Станция 4 «Закаляйка»

-Молодцы.
  Посмотрите карту. Кто это? Что он делает? Мы с вами попадаем в гости к
  Закаляйке. Есть такое выражение: «Солнце, воздух и вода – наши … (лучшие
  друзья).
- Какие
  закаливающие процедуры вы знаете? Закаливание помогает нам укрепить свое
  здоровье необходимо их проводить каждый день. Я предлагаю вам принять
  солнечные ванны, но для этого вы должны выложить солнышко с лучиками.

Игра
  «Выложи солнышко»
Дети
  делятся на 2 команды. Каждый участник бежит с гимнастической
  палкой, добегает до обруча и выкладывает солнышко.
Затем возвращается обратно и передает
  эстафету.

Станция 5 «Режим дня»
- Смотрим карту
  дальше. Интересно, что это за задание. Сейчас вы должны ответить на вопросы
  по режиму дня, что и когда нужно делать.

Игра
  «Вопрос – ответ»
- что нужно
  делать после пробуждения от сна?
- что делают
  дети по утрам?
- когда нужно
  мыть руки?
- обязательно ли
  детям спать днем?
- можно ли детям
  поздно ложиться спать
- Умницы. А мы с
  вами продолжаем. И наш путь лежит на спортивную поляну.

Станция 6 «Спортивная поляна»
Мячик наш
  веселый
Не может так
  лежать.
Он просит
  ребятишек,
С ним вместе поиграть.

Игра
  «Передай мяч»
2 команды. Первый ребенок передает мяч через голову назад
  себя следующему участнику и так до конца команды, последний с мячом
  бежит и встает впереди.

-Есть у меня орешки мудрости
И в них сокрыт секрет…
А в них пословицы. Я начинаю,
  а вы продолжаете.
Игра «Мудрые орешки»
- в
  здоровом теле – здоровый дух.
- двигайся
  больше – проживешь дольше.
- если
  хочешь быть здоров – закаляйся.
- солнце,
  воздух и вода – наши лучшие друзья.
- кто
  спортом занимается – тот силы набирается.
- пешком
  ходить – долго жить.
- здоровое
  питание – основа процветания.
- режим
  соблюдай – здоровье укрепляй.
- здоровье,
  радость и труд – всегда рядом вместе
  идут.

Станция 7 «Улыбка»
-Итак, на нашей
  карте осталась последняя станция. Здесь нарисована улыбка. Как вы думаете,
  почему? Хорошее настроение – это тоже залог здоровья. А если в день человек
  будет обниматься хотя бы 4 раза, то он сможет существовать на Земле, а вот
  если обниматься 12 раз день и больше, то организм будет оздоравливаться.

Игра
  «Обнималочка»

- Давайте
  вспомним, из каких составляющих частей состоит здоровье Я очень надеюсь, что
  вы всегда будете помнить о всех составляющих элементах здоровья и соблюдать
  их.
- Ну вот, Витаминка,
  наши ребята справились со всеми заданиями. Давайте же соберем ожерелье
  Здоровья.
-Витаминка,
  посмотри, какое оно красивое и яркое получилось. Тебе нравиться? Тогда скорее
  надевай.
Витаминка: Спасибо вам
  ребята!

-Желаю вам
  цвести, расти
Копить, крепить
  здоровье,
Оно для дальнего
  пути –
Главнейшее
  условие.
Пусть каждый
  день и каждый час
Вам новое
  добудет,
Пусть добрым
  будет ум у вас,
А сердце умным
  будет
Вам от души
  желаю я,
Друзья, всего
  хорошего.
А все хорошее
  друзья,
Дается нам не
  дешево!
Ваш клад вы
  найдете в группе.
Давайте
  посовещаемся,  где мы его будем искать, не разбегайтесь, а осмотритесь
  вокруг, может что-нибудь увидите необычное, чего раньше в группе не было.

После выполнения
  задания дети определяют куда им идти дальше.

Ответы детей

Ответы детей

После выполнения
  задания дети определяют куда им идти дальше.

Ответы детей

После выполнения
  задания дети определяют куда им идти дальше.

Ответы детей
После выполнения
  задания дети определяют куда им идти дальше.

Ответы детей

Предполагаемые
  ответы детей (умываться, зарядкой, перед едой, после прогулки, по мере
  загрязнения)

После выполнения
  задания дети определяют куда им идти дальше.

После выполнения
  задания дети определяют куда им идти дальше.

Ответы детей
После выполнения
  задания дети получают часть карты, куда им идти дальше.

Предполагаемые
  ответы детей (зарядка,
  правильное питание, гигиена, закаливание, спорт, соблюдение режима дня,
  хорошее настроение).

После
  выполненных  заданий дети находят клад в спортивном уголке

Заключительная
  часть

-Что помогало вам выполнять задания?
- Какое испытание
  было интересным, трудным?

Ответы детей.

Свободная
  деятельность детей

file_name: геокешинг ожерелье здоровья.docx

alt: Цель: Закрепить знания детей о

alt: Игра «Передай мяч» 2 команды

title: Сценарий геокешинга   «Ожерелье здоровья» для детей 6-7 дет


extracted_text:
Лето
красное и опасное!!!!
В
летний период наших детей подстерегает повышенная опасность на игровых
площадках, во дворах, в лесу, на водоемах. Этому способствуют летние поездки,
любопытство детей, наличие свободного времени, а главное отсутствие контроля со
стороны взрослых. Что бы дети были отдохнувшими и здоровыми надо помнить ряд
правил и условий при организации отдыха с родителями, родственниками, друзьями.
Помните:
Отдых
– это хорошо. Неорганизованный отдых – плохо!
Солнце – это прекрасно. Отсутствие тени – плохо!
Морской воздух, купание – это хорошо. Многочасовое купание – плохо!
Купание – прекрасное закаливающее средство
Место для купания должно быть неглубоким, ровным, с медленным течением. Прежде
чем дать ребёнку возможность самостоятельно войти в воду, необходимо убедиться
в том, что в данном месте нет ям, глубокой тины, коряг, острых камней. В воде
вместе с ребёнком обязательно должен находиться взрослый.
Проведите
с детьми индивидуальные беседы, объяснив важные правила, соблюдение которых
поможет сохранить жизнь. Решите проблему свободного времени детей. Постоянно
будьте в курсе где и с кем ваш ребенок, контролируйте место пребывания детей,
учите детей не разговаривать с незнакомыми людьми.
При купании необходимо соблюдать правила:
Не разрешается купаться натощак и раньше чем через 1-1,5 часа после еды
В воде дети должны находиться в движении
При появлении озноба немедленно выйти из воды
Нельзя разгорячённым окунаться в прохладную воду.
Изучите
с детьми правила дорожного движения.
Будьте
предельно осторожны с огнем!
Осторожно! Грибы
В
период лесных прогулок в летнее время родители, должны осуществлять строжайший
надзор за ребенком, который собирает цветы, грибы и травы, пробует их. Не
следует так же забывать о тщательном контроле, за использованием в пищу грибов,
собранных детьми.
Каждый
взрослый, которому доверено здоровье детей, должен хорошо знать, какой гриб
взять, а какой выбросить.
Итак, для того чтобы избежать отравления ядовитыми грибами, нужно собирать
только те, которые вы хорошо знаете.
Здоровье, и даже жизнь отравившегося грибами, во многом зависят от того,
насколько своевременно ему окажут медицинскую помощь. Следует помнить, что при
любом отравлении грибами, пусть даже на первый взгляд не тяжёлый, необходимо
немедленно обращаться к врачу. Но и до прихода врача нужно действовать быстро и
решительно. При отравлении любым из ядовитых грибов следует постараться вывести
ядовитые вещества из организма: принять слабительное, промыть желудок раствором
марганцовокислого калия. Пострадавший ребёнок должен находиться в постели, ему
вредно ходить и сидеть.
Борьба с комарами в летний период.
Укусы
комаров не только оставляют после себя мучительный зуд. Эти насекомые могут
быть и по настоящему опасными, если они переносят возбудителя малярии. Известно
более двух тысяч видов комаров. Причем далеко не все они являются переносчиками
малярии. Несмотря на то, что в последнее время количество малярийных комаров в
средней полосе увеличилось, в большинстве случаев мы наблюдаем обычные виды
этих насекомых. Кровь сосут лишь особи женского пола и лишь тогда, когда они
готовятся к откладыванию яиц. Протеины крови необходимы комарихам, для того
чтобы отложить как можно больше яиц. Так, «голодная» комариха может отложить не
больше 50 яиц, а сытая – уже до 300. Обнаружить свою добычу комар может за
несколько километров! Жало его похоже на шприц, игла которого еще прикрыта
особым протекторным чехольчиком. Как только жало введено в тело, в ткани
человека тут же впрыскивается вещество, препятствующее сворачиванию крови. Для
взрослого здорового человека не опасны даже пятьсот укусов комара. Однако для
аллергика и одного может быть достаточно, чтобы вызвать тяжелую аллергическую
реакцию и даже летальный исход. Что делать после укуса?
1. Сделать после укуса крепкий раствор пищевой соды и периодически обрабатывать
зудящее место.
2. Смазывать укусы спиртовой настойкой календулы, борным спиртом, томатным
соком. 3. Сделать холодную примочку.
4. При множественных укусах принять антигистаминное средство.
5. В походной аптечке или на даче непременно следует держать антигистаминный
препарат, фенистил или фукорцин (снимают зуд и даже устраняют ожоги
крапивы).
Народные методы при укусах комаров:
1. Обработать сметаной или кефиром.
2. Приложить к месту укуса лист черемухи или подорожника.
3. Смазать пораженное место бальзамом «Звездочка».
Сохранение
жизни и здоровья детей главная обязанность взрослых.
Пожалуйста,
сделайте всё, чтобы летний отдых ваших детей прошел благополучно.
Хорошего семейного отдыха вам!

file_name: консултьтация солнце опасное красное.docx

alt: Известно более двух тысяч видов комаров

title: Консультация для родителей "Лето красное-опасное!"


extracted_text:
Дата:
Возрастная группа: Кнопочки
Занятие: Лепка
Тема: « Заборчик для козлят»
Задачи:Образовательные. Учить детей
передавать образ забора пластическим способом, закреплять умение
раскатывать пластилин прямыми движениями, создавая столбики.
Развивающие. Развивать и укреплять мелкую моторику
рук.
Развивать у детей эстетическое восприятие.
Воспитательные. Создать у детей эмоциональное отношение к
поэтическому образу. Воспитывать у детей чувство сопереживания персонажам,
желание помочь им.
Предварительная работа:
- наблюдение с детьми на прогулке за забором
-рассматривание иллюстраций с изображением козлят.
-Рисование заборчика цветными карандашами и красками.
-Беседы с детьми о персонажах сказки.
Ход занятия:

Воспитатель входит в группу с игрушечной козой.
Воспитатель: Здравствуйте,
  ребята!
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: Вы узнали нашу гостью?
Дети: Да
Воспитатель: Кто это?
Дети: Коза.
Воспитатель: Ай,  и вправду
  помните! Сегодня я опять пришла к вам гости, чтобы рассказать вам еще одну
  интересную сказку про козляток и волка. Хотите послушать?
Дети: Да
Воспитатель: Ну, тогда,
  приготовьте ушки, приготовьте глазки, чтобы оказаться в новой сказке.

Рассказывая, воспитатель инсценирует сказку с использованием
  настольно-плоскостных игрушек: поочередно показывает детям: козу, волка и
  козляток.
«Жила-была в красивом домике коза со своими семью козлятами.
Мама-коза часто уходила на базар за покупками. Вот раз уходит
  коза, как
обычно, на базар и наказывает козлятам:
- Никому не открывайте. Помните, что здесь
неподалеку бродит злой волк. Сам он серый, лапы у него
  огромные и страшные, а голос злой и противный. Если он постучит, не
  открывайте!
Когда она вышла из дома и остановилась поговорить о своих
  опасениях
с соседкой, волк подслушивал, спрятавшись неподалеку….
Воспитатель: Понравилась вам моя
  сказка?
Дети: Да
Воспитатель: Куда уходила коза?
Дети: на базар.
Воспитатель: А что она наказывала
  детям? Скажи, Матвей
Матвей: Запереться и никому не открывать.
Воспитатель: А что делала коза когда
  возвращалась домой, Ирек?
Ирек: пела песенку своим деткам.
Воспитатель: Кто подслушал песню
  козы, Полина?
Полина: Волк.
Воспитатель: Молодцы, ребята,
  внимательно слушали. А коза к нам в гости пришла, и хочет  чтобы мы
  помогли слепить заборчики для ее дома. Поможем козочке?
Дети: Да.
Воспитатель: Ребятки давайте возьмем
  наши комочки в руки и будем разминать наш пластилин.
Воспитатель: Теперь давайте возьмем
  пластилин и будем катать столбики (колбаски) между ладошками, чтобы волк не
  смог обманывать наших маленьких козлят пока мамы нет дома.
Воспитатель: Молодцы ребята, теперь
  мы сможем защитить наших козлят от злого, серого волка.
Дети: Да, мы поможем козлятам
Воспитатель: Молодцы ребятки, теперь давайте соединим столбики
  и защити наших козлят, поставим наш высокий, крепкий забор вокруг дома.
Дети: Давайте.
Воспитатель: Молодцы, ребята, все
  правильно сделали.

Воспитатель: Очень мне понравилось
  сегодня с вами играть. А что вам больше всего понравилось?
Дети: - Сказку слушать
- козляток прятать.
Воспитатель: Да, и мне очень
  понравилось, но нашей гостье уже пора уходить. А козу мы пригласим в
  следующий раз в гости!
До свидания.
Дети: До свидания!

file_name: ЛЕПКА Заборчик.docx

alt: Дата: Возрастная группа : Кнопочки

alt: Воспитатель : Кто подслушал песню козы,

title: Конспект оод  ранний возраст лепка


extracted_text:
Коэффициентный анализ денежных
потоков

Финансовая информация о движении денежных средств мо- жет быть использована для расчета ряда
аналитических показа- телей.

1.   Коэффициент «качества» чистого денежного потока
Ккач
ЧДП дает общую
характеристику структуры источников формирова- ния чистого
денежного потока. Чем выше доля внутренних ис- точников финансирования (чистой прибыли ЧП и амортизаци- онных отчислений Ам) – тем выше качество чистого денежного
потока.

Ккач  ЧДП

= ЧП + Ам = ф.2.стр.220
( 225) + стр.260 ЧДП ф.3.стр.400

(9.2)

Высокое качество чистого
денежного потока характеризу- ется ростом чистой прибыли в его формировании за счет роста объемов операционной деятельности. Поэтому целесообразно сравнение вышеприведенного показателя с значением коэффи-
циента «качества» чистого
денежного потока от операционной деятельности, определяемого как отношение
финансового ре- зультата от операционной деятельности ФРОД
и амортизацион- ных отчислений к величине чистого
денежного потока от опера- ционной
деятельности:

Ккач ДПод

= ФРод + Ам = ô .2.стр.100 (105 )
+ стр.260 ЧДПод  ф.3.стр.170

(9.3)

2.  Коэффициент
достаточности чистого денежного потока от операционной деятельности КДЧДПОД характеризует степень до- статочности денежных
средств от операционной деятельности для покрытия
затрат на возмещение капитала, чистые инвести-
ции в операционные запасы, дивиденды
и т.п. Значение показа- теля на уровне единицы свидетельствует про достаточность соб- ственных денежных
средств для покрытия
потребностей в них.

КДЧДПОД

ЧДПод ОД + DЗ + Д

(9.4)

где ОД – сумма выплат основного долга по кредитам
и за- ймам
DЗ – сумма прироста
запасов в составе
оборотных активов
Д – сумма выплачиваемых дивидендов
3.    Коэффициент ликвидности денежных потоков КЛДП  харак- теризует способность предприятия покрывать необходимые за-

траты денежных средств
позитивным денежным потоком
в от- четном периоде:

КЛ ДП

= Позитивный денежный
поток Негативный денежный
поток

(9.5)

Значение коэффициента
показывает во сколько раз денежные притоки превышали денежные оттоки от всех видов деятельности в анализируемом периоде. Значение >1
подтверждается позитив- ной величиной
чистого денежного потока предприятия за период. Данный коэффициент можно анализировать не только по со- вокупным
денежным потокам, но и в разрезе видов деятельно-
сти: операционной, инвестиционной, финансовой.
4.
Коэффициент эффективности денежных
потоков КэфДП отражает величину чистого денежного потока приходящуюся на каждую
гривну исходящего (негативного) денежного потока:

Кэф ДП

=      Чистый денежный поток Негативный денежный
поток

(9.6)

Как и предыдущий, данный коэффициент целесообразно анализировать не только по совокупным денежным потокам, но и в разрезе
видов деятельности.
5.
Коэффициент реинвестирования К ри ЧДПОД чистого денежного потока от операционной деятельности показывает долю денеж- ных инвестиций, направленных на модернизацию и пополнение
активов для долгосрочного развития:

К ри
ЧДПОД =

ЧДПод - Д
DРИ
+ DДФИ

или ЧДПод - Д
DНоА + DЗ

(9.7)

где DРИ – сумма реальных инвестиций (необоротные нефи- нансовые активы и запасы);
DДФИ- сумма долгосрочных финансовых инвестиций
6.
Рентабельность
совокупных активов по чистому денежно- му
потоку показывает сколько гривен чистого денежного потока получено
на каждую гривну
стоимости имущества предприятия:

РСА(ЧДП
)

= ЧДП = ф.3.стр.400 СА       ф.1.стр.280

(9.8)

7.
Рентабельность деятельности по чистому денежному пото- ку показывает сколько гривен чистого
денежного потока прихо- дится на
каждый гривну чистой выручки от реализации продук- ции, работ, услуг:

РД (ЧДП
)

= ЧДП = ф.3. стр.400 ЧВР    ф.2.
стр.035

(9.9)

Результаты оценки эффективности предприятия по показате- лям прибыли и по показателю чистого денежного потока могут иметь противоречивый характер:
например, при рентабельности по чистой прибыли 0,061,
рентабельность по денежному
потоку
+0,042. Такие данные показывают, что убыточное предприятие где сумма убытков составила 6,1% стоимости
активов получило за отчетный период
позитивный чистый денежный поток в раз- мере
4,2% стоимости активов. Выявление причин такого значи- тельного расхождения между величиной прибыли и чистого де- нежного потока требует детального анализа
структуры доходов, затрат, денежных
поступлений и выплат
предприятия.
Результаты коэффициентного анализа
денежного потока в целом позволяют:
–  определить
привлекательность предприятия для инвестиций
и предоставить информацию о достаточности средств
предпри- ятия для финансирования его производственно-хозяйственной деятельности;
–    определить достаточность средств для расчетов
по обяза- тельствам;
–  выявить резервы оптимизации денежных
потоков.

alt: Коэффициентный анализ денежных потоков

alt: КЛ ДП = Позитивный денежный поток

alt: Рентабельность деятельности по чистому денежному пото- ку показывает сколько гривен чистого денежного потока прихо- дится на каждый гривну чистой выручки от реализации продук- ции, работ,…

alt: Результаты оценки эффективности предприятия по показате- лям прибыли и по показателю чистого денежного потока могут иметь противоречивый характер: например, при рентабельности по чистой прибыли 0,061,…

title: Коэффициентный анализ денежных потоков


extracted_text:
Дифференциальная диагностика детей с моторной алалией и стёртой дизартрией

Диагностикой
детей с моторной алалией и стертой дизартрией занимались многие ученые. Были
рассмотрено рассмотрены методики: Е. Ф. Архиповой, В. А. Ковшикова, Г. А.
Волковой, В.А. Киселевой. Учитывая достоинства и недостатки предложенных ими
методик составлена дифференциальная диагностическая   программа для диагностики
моторной алалии и стертой дизартрии.
Программа
составлена с учетом разницы речевых нарушений у детей с моторной алалией и
стертой дизартрией.
За
основу данной программы взята методика Е. Ф. Архиповой, которая адаптирована  для
дифференциальной диагностики детей с моторной алалией и стертой дизартрией.
В
нее вошли пять блоков:
1.
Блок состояния  общей, тонкой, артикуляционной и мимической
моторики.
2.
Блок обследования просодической стороны речи.
3.
Блок обследования звукопроизношения.
4.
Блок обследования фонематического слуха.
5.
Блок обследования связной речи.
По каждому блоку проведён количественный и качественный  анализ,
который позволяет дифференцировать моторную алалию и стертую дизартрию по
пятибалльной системе предложенной Е.Ф Архиповой в своей методике.
Блок Ι. Состояние общей, тонкой, артикуляционной моторики,
мимической мускулатуры.
1.
Общая моторика.
·
Постой на одной ноге: левой, правой.
·
Попрыгай на двух ногах с продвижением.
·
Подбрасывай и лови мяч.
·
Походи на одном месте.
·
Поднимись и спустись по ступенькам лестницы
Оценка:
4балла – все задания выполняются правильно;
3балла – все задания выполняются правильно, но в замедленном
темпе;
2 балла – задания выполняются недостаточно точно, ребенок
вытягивает руки  в стороны для сохранения равновесия;
1балл – плохо удерживает равновесие, стоя на одной ноге, быстро
оступается, ищет опору; мяч подбрасывает очень низко; не удерживает равновесия
при остановке по команде;
0 баллов – задание не выполняется.
2. Тонкая моторика
·
Сложи первый и второй пальцы в кольцо (По подражанию). Вытяни
второй и третий пальцы. «Сделай зайчика»
Вытяни второй и пятый пальцы. Сделай «козу рогатую».
·
Делай как я.  (Ребенку последовательно предлагается повторить за
логопедом позицию пальцев. Поочередно обследуются две руки)
Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы? (затем рука
ребенка свободно ложится на стол и его просят воспроизвести заданную позу.)
·
 Делай как я. («кулак- ребро- ладонь». Меняется лишь поза сама
рука не меняет место положения. Задание выполняется сначала правой рукой, затем
левой. Для левшей наоборот.
·
 Положи руку перед собой на стол. Делай как я. (Проба Озерецкого).
Одна рука сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами. Распрямляем одну
кисть и сжимаем другую.

Оценка.
4балла – все задания выполняются правильно без помощи взрослого;
3балла – все задания выполняются правильно, но в замедленном
темпе;
2 балла – задания выполняются правильно, но в замедленном темпе с
появлением синкенезий; дизритмия.
1балл – выполнение задания в замедленном темпе с нарушением
последовательности движений (перестановками, пропусками движений, напряженными
пальцами); наличие лишних движений.
0 баллов – невозможность поочередного выполнения движений.
3.Артикуляционная моторика.
·
Смотри внимательно в зеркало и повторяй за мной движения
1.
Широко открыть рот, кончик языка поднять верхним зубам – «парус»,
зафиксировать положение, удерживая его 5 – 7 секунд.
2.
Язык «лопаточкой» - широкий, распластанный, неподвижно лежит на
нижней губе, рот приоткрыт, зафиксировать положение, удерживая его 5 – 7
секунд.
3.
«Вкусное варенье» – рот открыт, широкий язык обхватывает верхнюю
губу и затем медленным движением сверху вниз убирается в ротовую полость (удерживать
5 – 7 секунд).
4.
«мост» – рот открыт, широкий плоский язык лежит на дне полости
рта. Кончик упирается в нижние резцы (удерживать 5 – 7 секунд).
5.
«окно» - рот открыт, верхние и нижние зубы видны (удерживать 5 – 7
секунд).
Оценка.
4балла – правильное выполнение движения с точным соответствием
всех характеристик предъявленному;
3балла – замедленное и напряженное выполнение, быстрая
истощаемость;
2балла – время фиксации позы ограниченно 1-3 секундами;
1балл – выполнение с ошибками, длительность поиска позы,
отклонение в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы, гиперсаливация;
0баллов – невыполнение движения.
4. Мимическая мускулатура.
·
Смотри внимательно в зеркало и повторяй за мной движения
-нахмурь брови
-подними брови
-наморщи лоб
-надуй щёки
-втяни щёки
                            Оценка.
4балла – точное выполнение заданий, отсутствие нарушений мышечного
тонусам мимической мускулатуры и другой патологической симптоматики;
3балла – неточное выполнение некоторых движений, незначительное
нарушение тонуса мимической мускулатуры ;
2балла – единичные движения нарушены, единичные патологические
симптомы;
1балл – затруднения при выполнении движений, умеренно выраженное
нарушение мышечного тонуса мимической мускулатуры (гипертонус, гипотония,
дистония), сглаженность носогубных складок, синкинезии;
0баллов – грубо выраженная патология мышечного тонуса мимической
мускулатуры, гипомимия.
5. Функциональные пробы
·
Проба 1. Открой рот, высунь язык вперёд, следи глазами за
предметом.
·
Проба 2. Смотри внимательно в зеркало и повторяй за мной движения.
(Ребёнок выполняет артикуляционные движения языком. При этом рука логопеда
располагается на его шее).
Оценка.
4балла – задание
выполняется правильно.
3 балла – задание
выполняется  при наличии слабо выраженных, артикуляционных нарушений, в
частности загибания кончика языка вверх, ассиметричное положение вытянутого
вперед языка, его тремор и беспокойство в этом положении.
2балла -  задание
выполняется при наличии выраженных артикуляционных нарушений, отмечается  в момент
движения глаз некоторое отклонение языка в туже сторону, ощущается
напряженность шейной мускулатуры.
1балл - задание
выполняется при наличии выраженных артикуляционных нарушений, отмечается  в
момент  движения глаз некоторое отклонение языка в туже сторону, видимое
движение с запрокидыванием головы.
0 баллов – невозможность
выполнения задания.

 Блок ΙΙ. ПРОСОДИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ РЕЧИ.
1.
 Высота
·
Попробуй не ногами, а голосом подняться по ступенькам, а потом
голосом  спустится вниз. Когда голос поднимается по ступенькам, он будет
повышаться и становится тоньше. Когда голос будет спускаться по ступенькам, то
будет становиться ниже. Сначала со звуком А, потом  О, У.
Оценка.
4балла – задание выполняется с достаточными модуляциями по высоте;
3балла – задание выполняется с недостаточными модуляциями голоса
по высоте;
2балла – задание выполняется без модуляции голоса по высоте, но
при сопряженном выполнении задания высота голоса изменяется;
1балл – задание выполняется без модуляции голоса по высоте, но при
сопряженном выполнении задания высота голоса остается без изменений;
0 баллов – задание не выполняется.
2.
Сила.
·
Покажи,  как подаются голоса приближающиеся животные, насекомые,
птицы».
(жук – ж,
комар –з, кукушка – куку, корова- му,  сова – ух, собака – ав;  тихо, шепот,
обычным голосом, громче, чем обычно, громко, слитно , на одном выдохе(очень
громко).
Оценка.
4балла – задание выполняется с
достаточными модуляциями по силе;
3балла – задание выполняется с
недостаточными модуляциями голоса по силе;
2балла – задание выполняется без модуляции
голоса по силе, но при  сопряженном выполнении задания сила голоса изменяется;
1балл – задание выполняется без модуляции
голоса по силе, но при сопряженном выполнении задания сила голоса остается без
изменений;
0баллов – задание не выполняется.
3.
Назальный тембр голоса.
·
Повтори за логопедом предложения. Ответь на вопросы по картинкам.
Зажми нос пальцами.
 - У Коли сломался велосипед.
- Машинист остановил поезд.
- На ветке красные ягоды рябины.
 - Из трубы идет дым.
Оценка.
4балла –  нормальный голос, отклонений от нормального тембра не
отмечается.
3 балла – легкая степень нарушения тембра, тембр ребенка может
быть крикливым или «писклявым», назализованным.
2 балла – умеренное нарушение тембра, тембр ребенка может быть
грубым или «квакающим».
1балл – выраженные нарушения тембра, тембр ребенка может быть
гортанным, резким, глухим, «металлическим»
0 баллов – афония, отсутствие звучного голоса при наличии шепотной
речи.
4.Тембр
·
Посмотри на картинку, догадайся, как подают голоса, если…
Упала чашка
(Ой! – испуганно)
Забили гол в
ворота  (Ура! – радостно)
Прося убрать
игрушки (У – У недовольно, плаксиво)
Устали и
хотят спать (Ох – устало, тихо)
Рубят дрова
(Ух – тяжело)
Грозят
пальцем, нельзя детям брать спички (Ая –яй –строго)
·
Вспомни, кто пугал колобка и хотел его съесть. Каким голосом
говорили…
Заяц –
(звонким, задорным)
Волк –
(грубым, низким голосом, у угрозой)
Медведь  -
(громким, низким, спокойным)
Лиса –
(мягким, ласковым, хитрым голосом)
Оценка.
4 балла –
правильное выполнение задания с точным соответствием всех характеристик тембра
голоса данного персонажа, с первой попытки и очень выразительно.
3балла –
правильное выполнение задания с передачей тембра голоса, но только после
нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца.
2балла –
некоторые изменения окраски голоса есть, но недостаточно выразительные и не
совсем правильные.
1балл –
выполнение заданий без модуляции голоса (звучание голоса невыразительное,
монотонное, тусклое.)
0баллов –
невыполнение задания или отказ от задания.
5.Темпо –
ритмическая организация речи
·
Слушай предложения и повторяй за мной. (Запись на магнитофон)
Мальчик
читает книгу.
Утром звонко
поют птицы.
Бабушка вяжет
внуку  теплые носки.
Ваня любит
рисовать карандашами.
Оценка:
4балла – темп
норма 4 -5 слогов в секунду)
3балла –
незначительное отклонение от нормы (± 1 слог)
2балла –
убыстренный темп (7 – 8 слогов в секунду), замедленный темп (2-3 слога в
секунду);
1балл – очень
быстрый темп (более 9слогов в секунду), очень медленный темп (1-2слога в
секунду).
0баллов –
из-за выраженных речевых нарушений допускает повторы слов, затрудняется в
передачи слоговой структуры слов. В связи с этим не удается объективно
произвести измерение темпа.
·
Слушай внимательно и повторяй за мной  в точно также.
- Весной тает
снег и бегут ручьи. (нормальный темп)
 - Кто
стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне?(быстрый темп)
- Самолет
построим сами и помчимся над полями. (быстрый темп.)
- Улитка
носит свой дом на спине. (медленный темп)
- на море во
время шторма очень большие волны. (нормальный темп)
· Ты будешь читать стихотворение, как
увидишь картинку с зайцем, читай быстро, а увидишь черепаху  - читай медленно,
увидишь ежа – читай нормально, спокойно. («Мой веселый звонкий мяч»)
Оценка.
4балла –
повторил верно.
3балла –
убыстрение, замедление темпа возможно после нескольких попыток.
2балла – темп
изменяет незначительно
1балл – темп
не может изменять, не управляет темпом.
0баллов –
задание недоступно.

БЛОК III.ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ
1.изолированное
произношение звука
 Повтори за мной.
[с], [с'], [з], [з'], [ц],[ш],
[ж], [щ], [ч], [р], [р'], [л], [л'], [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], [й].
Оценка:
4балла – правильно
произносятся все звуки;
3балла – нарушается
произношение одного звука;
2балла – нарушается
произношение 2  3 звуков;
1балл – искажаются,
заменяются более 3 звуков;
0баллов – искажаются,
заменяются все звуки.
2.
Произнесение звука в словах в
разных позициях
·
Повтори за мной слова.
Сани, оса, нос; сено,
осень, неси; зубы, коза, узоры; Зина, вези, низина;  цепь, конец, курица; чаша,
школа, камыш; жук, лужа, уж; щенок, ящик, плющ; часы, тачка, грач; рак, корова,
комар; репа, бритва, снегирь;  лак, свалка, жил; лента, плита, пыль; ком,
тыква, мак; кит, лапки; гусь, вагон, луг; гиря, бегемот, пороги; хлеб, уха, мох;
хижина, мухи; йод, майка, чай.
Оценка.
4балла – все свистящие
звуки произносятся верно, во всех словах;
3 балла – нарушается
произношение одного звука;
2 балла - нарушается
произношение 2 -3 звуков;
1балл – искажаются,
заменяются более 3 звуков;
0баллов – искажаются,
заменяются все свистящие звуки независимо от места позиции звука в слове.
·
Назови эти картинки. (без образца)
Сумка,  автобус,  посуда;
Сетка,  гусь,  такси;
Замок,  коза;
Зима,   газета;
Цепь,  птенец,  пуговица;
Шапка, душ,
машина;
Жук,   нож, ножницы;
Чемодан, мяч,  бабочка;
Щетка,  плащ,  овощи;

Рыба,  топор,   барабан;

Река,  дверь,  батарея;

Лодка, футбол, молоток;

Лимон, медаль,  телефон;
Кот,  девочка,
цветок;
Кино, ботинки;
Губы, вагон, флаг;
Гимн, бегемот, деньги;
Хобот,  ухо,
петух;
Духи,   петухи;
 Йод, попугай,  гайка;
Оценка.
4балла – все звуки
произносятся верно;
3 балла – нарушается
произношение одного звука;
2балла – нарушается
произношение 2-3 звуков;
1 балл – искажаются,
заменяются более 3 звуков;
0 баллов – искажаются,
заменяются все свистящие звуки, не зависимо от места позиции звука в слове.
3.
Обследование возможности
произнесения звука в предложении
·
Повтори за мной.
На суку спит сова. Гусеница
сидит на листе. За забором розы. В зеленой корзине газеты. Курица с цыплятами. На
вешалке шуба. Женя режет ножом. У мальчика чупа – чупс. Щенок в ящике. На крыше
труба. Дом на берегу моря. Плывет белая лодка.  Лимон лежит на столе. В корзине
баклажан.  Мальчики идут в кино. Глаша села в вагон. Бегемот продает книги. У
слона хобот. У хитрой лисы духи. На столе яйца, яблоки, йогурт.
Оценка.
4балла – все звуки
произносятся верно во всех предложениях;
З балла – нарушается произношение
одного звука,;
2балла – нарушается
произношение 2 – 3 звуков.
1 балл – искажаются,
заменяются более 3 звуков;
0 баллов – искажаются,
заменяются все звуки при произнесении их в предложении.
·
Составь предложение по картинке.(приложение)
Оценка.
4балла – все свистящие
звуки произносятся верно во всех предложениях;
З балла – нарушается
произношение одного звука,;
2балла – нарушается
произношение 2 – 3 звуков.
1 балл – искажаются,
заменяются более 3 звуков;
0 баллов – искажаются,
заменяются все звуки при произнесении их в предложении.

БЛОК ΙV.
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ.
1.
Узнавание неречевых звуков.
·
Послушай, как звучат бубен, погремушка, колокольчик. Слушай
внимательно и отгадай,  что за чем звучало.
Оценка:
4 балла - точное
выполнение задания.
3 балла – допускает
негрубые ошибки.
2 бала – выполняет 0,5
задания верно.
1 балл – более 0,5
задания выполняет не верно.
0 баллов – отказ или не
выполнения задания.
2.
Узнавание речевых звуков.
·
Отвернись и догадайся, кто из детей тебя позвал.
·
Послушай, как лает собака и щенок. Покажи или скажи, кто лаял.
 Оценка:
4 балла - точное
выполнение задания.
3 балла – допускает
негрубые ошибки.
2 бала – выполняет 0,5
задания верно.
1 балл – более 0,5
задания выполняет не верно.
0 баллов – отказ или не
выполнения задания.
Различение
слов , близких по звуковому составу.
·
Если я не правильно назову картинку, хлопни в ладоши, если
правильно – не хлопай:
 Шляпа, сляпа, шьяпа,
фляпа, шляпа
  Баман, панан, банан,
ваван, баван
  Танки, фанки, шанки,
танки, сянки
  Витанин, митавин, фитамин,
витамин
  Бумага, тумага, памага,
бумага, бумака
  Альбом, айбом, яньбом,
альмом
  Птинец, пченец,
птинесь, тинесь, птинец
  Квекта, кветка, клетка,
клетта, тлетка
Оценка:
4 балла - точное
выполнение задания.
3 балла – допускает
негрубые ошибки.
2 бала – выполняет 0,5
задания верно.
1 балл – более 0,5
задания выполняет не верно.
0 баллов – отказ или не
выполнения задания.
3.
Дифференциация слогов.
·
Слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее
(логопед закрывает рот экраном)
Да-та-да; та-да-та;
са-ша-са; ша-са-ша; жа-ша-жа; ша-жа-ша; ра-ла-ра; ла-ра-ла; ба-па-ба; па-ба-па;
за-са-за; са-за-са; ча-тя-ча; тя-ча-тя; га-ка-га; ка-га-ка; ца-са-ца; са-ца-са;
ща-ча-ща; ча-ща-ча;
Оценка:
4 балла - точное
выполнение задания.
3 балла – допускает негрубые
ошибки.
2 бала – выполняет 0,5
задания верно.
1 балл – более 0,5
задания выполняет не верно.
0 баллов – отказ или не
выполнения задания.
4.
Навыки элементарного звукового
анализа.
·
Положи столько кружков, сколько звуков я произнесла: А, АУ, ИОУ.
·
Хлопни в ладоши, когда услышишь звук «М» (мычание телёнка);: МЫШЬ,
КОМАР, ДОСКА, ОКНО, РАМА, ДОМ, РЫБА, ДРОВА, СТОЛ, ШАР.
·
Выбери картинки, которые заканчиваются на звук «Т»: ВЕНИК, ТАНК,
РОТ, ЗОНТ, КНУТ, ПАУК.
·
Назови первый звук в слове: АИСТ, АРБУЗ, АЛЬБОМ, ИВАН, ИЛЬЯ,
ИГОЛКА, УТКА, УЛИДКА, УЛИЦА.
Оценка:
4 балла - точное
выполнение задания.
3 балла – допускает
негрубые ошибки.
2 бала – выполняет 0,5
задания верно.
1 балл – более 0,5
задания выполняет не верно.
0 баллов – отказ или не
выполнения задания.
5.
Исследования, сформированные
со слоговой структурой слова(по Марковой).

·
Повтори за мной слова:
1.
Вода, муха, зубы;
2.
Собака, ягоды, молоко;
3.
Мяч, дом, нос;
4.
Веник, утюг, паук;
5.
Банка, юбка, письмо;
6.
Чайник, поднос, компот;
7.
Колобок, помидор, ананас;
8.
Яблоко, шахматы, ананас;
9.
Автобус, кузнечик, осьминог
10.  матрёшка, избушка, игрушка.
11. флаг, хлеб, волк
12.   звезда, штанга, гнездо
13.  пианино, ежевика, кукуруза
·
Назови картинки:
1. Лыжи, мыло, пила;
2. машина, лопата,
корова;
3. кот, лес, нож;
4. лимон, топор, пенал;
5.машка, кошка, вилка;
6. фартук, альбом,
тетрадь;
7. телефон, огурец,
самолет;
8. конфеты, рубашка,
котлеты;
9. памятник, цыпленок,
карандаш;
10. кисточка, лампочка,
корзинка
  11. стол, стул, ключ
  12. клетка, краска,
кнопка
 13.  черепаха, гусеница,
пирамида

Оценка:
4 балла – слоговая
структура всех слов воспроизводиться верно.
3 балла – слоговая
структура воспроизводиться, но звуконаполняемость нарушается.
2 бала – слова
воспроизводятся в замедленном темпе, скандировано, по слогам, хуже по
картинкам, чем отражёно.
1 балл – искажается
слоговая структура во всех словах и нарушается звуконаполняемость.
0 баллов – отказ от
выполнения задания.
·
Повтори за мной слова (сформированности слоговой структуры слов
сложной слоговой структуры): СКВАРЕЧНИК, ПРОСТОКВАША, ЛЕКАРСТВО, ТРОЛЛЕЙБУС,
ТЕЛЕВИЗОР, ТРАНСПОРТ, СТРОИТЕЛЬСТВО, ПАРИКМАХЕРСКАЯ.
·
Назови картинки: ТАНКИСТ, СКОВОРОДА, КОСМОНАВТ, АКВАЛАНГИСТ,
ТЕРМОМЕТР, КИНОТЕАТР, МИЛИЦИОНЕР, АКВАРИУМ.
Оценка:
4 балла – слоговая
структура всех слов воспроизводиться верно.
3 балла – замедленное скандирование
послоговое воспроизведение слова нарушается.
2 бала – искажает
слоговую структуру при назывании картин.
1 балл – искажается
слоговая структура более половины всех слов.
0 баллов – грубо искажает
слоговую структуру слова как отраженно, так и при самостоятельном назывании по
картине. Отказ от выполнения задания.

БЛОК V.
СОСТОЯНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
1.
Составление рассказа по
картинке.
·
Рассмотри картинку и составь рассказ.  (приложение 5)
Оценка:
4 балла – рассказ
содержит все основные смысловые единицы, составлен самостоятельно изложение
последовательно, логичное, словарь адекватен, грамматическое оформление
правильное, используются различные грамматические конструкции.
3 балла – верно
передаётся смысл, однако могут отсутствовать отдельные смысловые звенья,
требуется помощь логопеда для уточнения смысла; изложение последовательное
словарь адекватен, грамматическое оформление правильное.
2 бала – требуется
развёрнутая помощь для понимания смысла; изложение фрагментарное,
ограниченность словаря; не грубые грамматические ошибки.
1 балл – невозможность
построения связанного рассказа, даже при оказании развернутой помощи, бедность
словаря, множественные грубые аграмматизмы.
0 баллов – отказ или не
выполнения задания.
2.
Составление рассказа по серии
сюжетных картин.
·
Рассмотри картинки и составь рассказ.  (приложение 6)
Оценка.
4 балла – назван
правильный порядок следования картин, изложение самостоятельное, словарный
запас адекватен, грамматически правильно оформлен.
3 балла – правильный или
обратный порядок картинок, отсутствие связующих элементов словарный запас
адекватен, грамматически правильно оформлен.
2 бала – при определении
правильной последовательности картинок требуется помощь, изложение событий без
обобщающей сюжетной линии, ограниченность словарного запаса; не грубые
аграмматизмы.
1 балл – невозможность
построения связанного рассказа, даже при оказании развернутой помощи, бедность
словаря, множественные грубые аграмматизмы.
0 баллов – отказ или не
выполнения задания.
3.
Пересказ рассказа по образцу
логопеда.
·       Послушай
мой рассказ. Расскажи так же как я: Мальчик играл в мяч. На столе стоял чайник.
Мяч упал на чайник. Чайник разбился. Мальчик расстроился.
Оценка:
4 балла – рассказ содержит все
основные смысловые единицы, пересказ последователен, логичен, словарь
адекватен, грамматическое оформление правильное, используются различные
грамматические конструкции.
3 балла – верно передаётся
смысл, однако могут отсутствовать отдельные смысловые звенья, требуется помощь
логопеда для уточнения смысла; изложение последовательное словарь адекватен,
грамматическое оформление правильное.
2 бала – требуется развёрнутая
помощь для понимания смысла; изложение фрагментарное, ограниченность словаря;
не грубые грамматические ошибки.
1 балл – невозможность
построения связанного рассказа, даже при оказании развернутой помощи, бедность
словаря, множественные грубые аграмматизмы.
0 баллов – отказ или не
выполнения задания.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Архипова
Е.Ф. Стертая дизартрия у детей : учеб. пособие для студентов вузов : [общ.
сведения о речевом и моторном развитии детей, причины и механизмы стертой
дизартрии, экспериментальная диагностика и приемы обследования] .- АСТ.
Астрель.,2006.
2.
Архипова
Е. Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – АСТ. Астрель., 2007.

3.     Бадалян Л. О. Невропатология. — М., 1987.
4.     Беккер К. П., Совак  М. Логопедия. — М., 1981.
5.     Винарская Е. Н. Дизартрия (Речевые расстройства при очаговых
поражениях головного мозга. Сравнительная характеристика и диагностика
клинических форм. Практическая методика коррекционно-педагогической работы). -
АСТ. Астрель.,2006.
6.     Винарская
Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клинике
очаговых поражений мозга. Ташкент, 1973.
7.     Выготский Л. С. Мышление и речь// Собр. соч. — М., 1982. —Т. 2.
8.
 Гуровец Г.В., Маевская СИ. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной
дизартрии // Вопросы логопедии. М., 1982. с. 75.

9.     Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
10.
Киселева
В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии : пособие для логопедов /
В.А. Киселева. - М. : Шк. Пресса, 2007. - 48 с.
11.

Киселева В.А. Дифференциальная диагностика дислалии и стертых форм дизартрии. -
84-93 // Шк. здоровья. - 1996. - Т. 3, № 3. - C. 84-93. – Библиогр.: 6 назв.
12.
Ковшиков В.А. Понятие экспрессивной алалии и ее дифференциальная диагностика //
Детская речь: норма и патология. Самара, 1996. С. 52-62

13. Леонтьев
А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969.
14. Леонтьев
А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.
15.
Лопатина
Л.В. К вопросу о дифференциации сигматизмов при стертой форме дизартрии у детей
дошкольного возраста с учетом акустических характеристик дефектного
произношения // Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи и
поведения у аномальных. - Л., 1989. - C. 25-41.

16.
Лопатина
Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб, 2001.

17. Лурия
А. Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973. — С. 374.
18.
 Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным
параличом. М., 1977.

19.  Мастюкова Е. М. Лечебная
педагогика.-М.:Владос,1997

20. Немов Р. С.
Психология.-М.:Владос,1999

21. Основы
теории и практики логопеда // Под ред, Р. Е. Левиной. — М., 1968 — С. 7— 30.
22. Поваляева М. А. и
др. Педагогические основы логопедической помощи. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1996.

23. Поваляева М. А. Комплексная
педагогическая диагностика нарушений при дизартрии у детей старшего дошкольного
возраста. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, Южное отделение РАО, 1996.

24. Поваляева М. А. Неврологические
основы логопедии: Учебное пособие. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

25. Поваляева М. А. Помощник
дефектолога: Учебно-методическое пособие. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

26. Поваляева М. А. Ранняя
диагностика и дифференциальная диагностика речевых нарушений у детей. Ч. 1:
Педагогика. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

27. Поваляева М. А.,
Беденко Г. В., и др. Педагогическая диагностика и коррекция речи. Ростов-н/Д:
Изд-во РГПУ, 1997.

28. Поваляева М. А.,
Караханян Л. Р. Поиск нетрадиционных методов в коррекционной педагогике.
Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

29. Поваляева М. А.
Справочник логопеда. Ростов-н/Д: Феникс, 2007.

30. Правдина О.В. Логопедия. М., 1973.

31. Семенова К.А., Мастюкова Е.М.,
Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей.
М., 1972.

32.
Смирнова
И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у
дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР : учеб. - метод. пособие для
логопедов и дефектологов / И.А. Смирнова. - СПб. : Детство-Пресс, 2004.

33.
Смирнова
И.А.  Логопедический альбом для обследования звукопроизношения  СПб. :
Детство-Пресс, 2006. –

34.
Смирнова
И.А.  Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы
речи  СПб. : Детство-Пресс, 2006. –

35.
Соботович
Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. – Киев, 1981.

36. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф.
Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. М., 1974,
№4.

37. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста М. 2007 Айрис
пресс 209 с.

38. Хватцев
М . Е. Логопедия. — М., 1959. — С. 5—14.

alt: Оценка. 4балла – точное выполнение заданий, отсутствие нарушений мышечного тонусам мимической мускулатуры и другой патологической симптоматики; 3балла – неточное выполнение некоторых движений, незначительное нарушение тонуса…

alt: Блок ΙΙ. ПРОСОДИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ

alt: БЛОК III .ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ 1

alt: Щетка, плащ, овощи;

alt: Составь предложение по картинке

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Архипова

intro: Приведены все этапы обследования детей с моторной алалией и стёртой дизартрией. Материал полезен практикующим логопедам, родителям детей с нарушениями речи, воспитателям ДОУ, учителям начальных классов. В списке использованной литературы вы найдёте необходимые пособия, которые помогут при организации коррекционной работы и будут полезны при подготовке к коррекционно-развивающим занятиям.

русский язык

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: фонематический слух

tags: звукопроизношение

tags: связная речь

tags: слоговая структура слова

tags: коррекционные занятия

tags: стёртая дизартрия

tags: моторная алалия

tags: логопедическое обследование

tags: нарушения речевого развития