extracted_text:
Практическая работа №26
Тема: Твердотельное моделирование и компоновка чертежа.
Цель: - данного раздела является знакомство с возможностями САПР AutoCAD по
созданию и редактированию объемных твердотельных объектов в рабочем
пространстве 3D моделирование и созданию рабочего чертежа на бумаге с помощью
технологии видов в пространстве листа.
Вид
работы: групповой, индивидуальный
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
1.
Создание твердотельной
модели
В результате данной работы будет создана твердотельная
модель гайки накидной рис. 1.

Рисунок
1 - Твердотельная модель гайки накидной.
-
Загрузите AutoCAD и сохраните
файл, созданный программой по
умолчанию Чертеж3 в свою папку.
-
В появившемся рабочем окне
системы AutoCAD в правом нижнем углу
в строке состояния AutoCAD нажмите кнопку  и выберите рабочее пространство 3D
моделирование (рис. 2).

Рисунок
2 - Строка состояния AutoCAD и контекстное меню выбора рабочего пространства
-
Установите относительные
полярные координаты, нажав клавишу  в нижней части экрана
и выберете при помощи правой кнопки мыши в появившемся контекстном меню .
В открывшемся диалоговом окне Режимы рисования выберите вкладку Динамический
ввод → (1) (рис. 3). Затем нажмите клавишу Настройка →(2).
В поле Формат выберите Полярный формат и Относительные
координаты →(3).

Рисунок
3 - Окно Режимы рисования
-
Создайте слой Оси, тип линий – осевая, цвет - оранжевый. Сделайте его
текущим.

Рисунок
4 - Лента, вкладка Главная и диалоговое окно Диспетчер свойств слоев.
-
Изменим вид плоскости
построений. На главной вкладке ленты,
панель «Вид» выберите «Спереди».

-
Построим ось вращения. Ввод координат осуществляется в окна Динамического
ввода. Проверьте, что включена кнопка динамического ввода  внизу рабочего окна.
 Команда: ОТРЕЗОК
Первая
точка: 200,100 [Enter]
Следующая
точка или: 0,-60 [Enter]
[Enter]
-
Создадим внутренний контур
гайки.
Включите кнопки  и  внизу рабочего стола, в настройках
объектной
привязки выберите .

Рисунок
5 - Окно Режимы рисования, вкладка Объектная привязка

Сделайте текущим слой 0.
-
Создадим контур вращения.
 Команда: ПЛИНИЯ
на главной вкладке ленты, панель
«Рисование»
Начальная точка или: 200,90 [Enter]
Следующая точка или: установите курсор так, чтобы появилась
горизонтальная линия, введите значение 12 [Enter]

Следующая
точка или: установите курсор так,
чтобы на экране появилась вертикальная линия, и введите значение 8 [Enter]

Следующая
точка или: установите курсор так,
чтобы появилась горизонтальная линия, введите значение 9.5 [Enter]

Следующая
точка или: установите курсор так,
чтобы появилась вертикальная линия, введите значение 7.5 [Enter]

Следующая
точка или: установите курсор так,
чтобы появилась горизонтальная линия, введите значение 3 [Enter]

Следующая
точка или: установите курсор так, чтобы
появилась вертикальная линия, введите значение 14 [Enter]

Следующая
точка или: отключите кнопку орто , перемещайте курсор до
появления значения угла 45̊ , введите значение 7[Enter]

Следующая
точка или: включите кнопку орто ,установите курсор так,
чтобы появилась горизонтальная линия, и доведите ее до пересечения с осью
вращения при этом высветится привязка «Нормаль».

Следующая точка или: Замкнуть
В
результате выполненных команд будет получен замкнутый контур вращения
построенный полилинией.
-
 Команда
ВРАЩАТЬ
На
главной вкладке ленты, в раскрывшемся списке кнопки  выберите команду «Вращать».

Выберите объекты для вращения или: укажите мышкой полученный контур [Enter]
Начальная точка оси вращения или: укажите мышью при помощи привязки «Конточка»
верхнюю точку 1 оси вращения.

Конечная точка оси: укажите мышью нижнюю точку 2 оси вращения.
Угол вращения или: 360 [Enter]
В результате вращения получится фигура, представленная
на рис.6.

Рисунок
6 - Результат вращения.
-
Создадим внешний контур гайки.
Изменим
плоскость построений.
На
главной вкладке ленты, панель  «Координаты» выберите ПСК «Мировая»
 Команда НАЧАЛО. На главной
вкладке ленты, панель «Координаты»
Используя
привязку «Центр» укажите верхнюю точку пересечения контура вращения с
осью .
В
командной строке или непосредственно в графическом поле наберите команду ПЛАН.
 Выберите – Текущая
 Команда МНОГОУГОЛЬНИК
на главной вкладке ленты, панель
«Рисование»
Число
сторон: 6 [Enter]
Укажите
центр многоугольника или: Используя
привязку «Нормаль» укажите центр пересечения осей.  [Enter]
Задайте
параметр размещения: Выберите
вписанный в окружность
Радиус
окружности: 36.05 [Enter]
В
результате построения получится
шестиугольник.
Для
построения конической фаски на гайке построим окружность, вписанную в
шестиугольник.
 Команда ЦЕНТР, РАДИУС на главной вкладке ленты, панель «Рисование»
Центр
круга или: используя привязку «Нормаль»
укажите центр пересечения осей [Enter]
Радиус
круга или: 31 [Enter]
-
Изменим вид плоскости
построений
 Команда ЮЗ-ИЗОМЕТРИЯ
на главной вкладке ленты, панель
«Вид»
-
Создадим объемную модель гайки.
 Команда ВЫДАВИТЬ
на главной вкладке ленты, панель
«Моделирование»
Выберите
объекты для выдавливания или: укажите
мышкой полученный шестиугольник [Enter]
Высота
выдавливания или: при помощи мыши и
привязки «Центр» выберите высоту гайки, равную высоте внутреннего
контура гайки. Рис.7.

Рисунок
7 - Выбор высоты гайки при
помощи привязки «Центр»
 Команда ВЫЧИТАНИЕ на
главной вкладке ленты, панель «Редактир.тело»
Выберите
объекты: укажите шестигранник [Enter]
Выберите
объекты: укажите внутренний контур
гайки [Enter]
В
результате все твердотельные примитивы превратились в один составной объект.
-
Создадим коническую фаску на
гайке.
 Команда
ВЫДАВИТЬ на главной вкладке ленты, панель «Моделирование»
Выберите объекты для выдавливания или: укажите мышкой на верхнюю окружность d=62 мм (R=31мм) [Enter]
Высота выдавливания или: воспользовавшись клавишей  в окне динамического ввода, из списка
опций выберите Угол конусности, для этого нужно нажать на клавиатуре клавишу стрелки [].[Enter]
Угол конусности для выдавливания или: -60 [Enter]
Высота выдавливания или:

при
помощи мыши и привязки «Центр» укажите высоту, равную высоте гайки, как на рис. [Enter].
 Команда ПЕРЕСЕЧЕНИЕ
на главной вкладке ленты, панель «Редактир. тело»
Выберите
объекты: при помощи мыши укажите
гайку, затем конус [Enter]
В
результате выполненной команды получится изображение гайки с конической фаской
рис. 8.

Рисунок
8 - Изображение гайки с конической фаской
-
Поменяем визуальный стиль
На главной вкладке ленты, панель «Вид» в
раскрывшемся списке кнопки  выберите Оттенки серого (рис. 9).

Рисунок 9 -
Список для выбора визуального стиля на чертеже

Рисунок
10 - Изображение гайки в в визуальном стиле «Оттенки серого»
Перед началом построения рабочего
чертежа гайки поменяйте визуальный стиль на 2Dкаркас.
2.
Создание рабочего чертежа
по твердотельной модели
Для создания рабочего чертежа гайки в
пространстве листа воспользуемся уже построенной нами моделью. Чертеж гайки
должен содержать вид сверху, вид, спереди совмещенный с разрезом.
Следовательно, нужно создать в пространстве листа 3 видовых экрана
согласованных проекций.
-
Перейдите на вкладку Лист1 . В контекстном меню, вызванным правой кнопкой мыши,
вкладки Лист (рис. 11) выберите строчку Диспетчер параметров листов. В открывшемся окне нажмите кнопку Редактировать (рис.11), установите формат листа 210×297,
ориентация чертежа книжная.

Рисунок
11 - Контекстное меню вкладки Лист и диалоговое окно Диспетчера
наборов параметров листов
-
Выделите видовой экран, который программа создала по умолчанию, и нажмите
клавишу Delete.
-
Создайте новый слой, присвойте ему имя «Основная надпись»,
сделайте его текущим.
 Команда ПРИСОЕДИНИТЬ
на вкладке Вставка ленты
в группе «Ссылка»
Откроется окно выбора файла ссылки, найдите шаблон вертикального формата А4 →Открыть→OK. Программа
вернет Вас в пространство листа, и по мере перемещения курсора на экране будет
перемещаться вставляемый формат. Установите формат, совмещая его внешние
границы с границами листа.

-
Создадим Вид сверху
 Команда T-ВИД
на главной вкладке ленты, панель «Моделирование»
Задайте
параметр: Выберите Пск, затем Мкс
Масштаб
вида: 1  [Enter]
Центр вида: Укажите точку центра вида в середине нижней части
листа. Система создаст видовой экран и сделает первое приближение по размещению
вида (см. рис. 12). Выбрав удачное положение зафиксируйте его нажав клавишу
мыши [Enter].
Первый
угол видового экрана: Щелкните мышкой
рядом с левым верхним углом вида.
Противоположный угол видового экрана: Щелкните мышкой рядом с правым нижним углом вида так,
чтобы все изображение было в рамке (см. рис. 13).
Имя вида: Сверху [Enter] [Enter]

Рисунок
12 - Выбор центра видового экрана

Рисунок
13 - Выбор углов видового экрана
Для того чтобы при зумировании не изменить случайно
масштаб видового экрана вида сверху, выделите его рамку и нажмите на кнопку Блокирование/разблокирование ВЭ в строке состояния так, чтобы появилось изображение
закрытого замочка.
-
Создадим главный Вид
Главный вид строим совмещенный с разрезом,
поэтому создадим 2 видовых экрана, один из которых содержит вид детали, а
другой – разрез.
 Команда
T-ВИД на главной вкладке ленты, панель «Моделирование»
Задайте параметр: Выберите из контекстного меню Орто
Укажите сторону видового экрана для проекции: Укажите нижнюю горизонтальную сторону рамки видового
экрана Сверху, пользуясь объектной привязкой «Середина» (рис.
14).
Центр вида: Укажите
положение центра вида (вверх от вида сверху) [Enter]
Первый угол видового экрана: Укажите один угол (рис. 15)
Противоположный угол видового экрана: Укажите второй угол так, чтобы очертить, ровно
половину детали, т. к. совмещение вида с разрезом будет по осевой линии (рис.
15).
Имя вида: Введите
с клавиатуры имя Главный (рис. 15) [
Enter] [Enter]

Рисунок
14 - Построение главного вида

Рисунок
15 - Выбор углов видового экрана
-
Создадим Разрез
 Команда
T-ВИД на главной вкладке ленты, панель «Моделирование»
Задайте параметр: Выберите из контекстного меню Сечение Первая
точка секущей плоскости: Плоскость
пройдет по оси симметрии детали, с помощью объектной привязки «Нормаль» укажите
первую точку (рис. 16), (предварительно активизируйте окно вида сверху, щелкнув
внутри него мышью).
Вторая точка секущей плоскости: укажите вторую точку секущей плоскости с помощью
привязки «Нормаль» (рис. 16).

Рисунок 16 - Построение разреза на главном виде
Сторона просмотра: Укажите любую точку ниже секущей плоскости.
Масштаб вида: <1>: 1 [Enter]
Центр вида: Укажите точку центра над видом сверху, максимально
совместив изображение с видовым экраном [Enter]
Первый угол видового экрана: Укажите верхний угол.
Противоположный угол видового экрана: Укажите нижний угол.
Имя вида: Введите с клавиатуры имя Размер [
Enter] [Enter]
-
Выравнивание
    Если не получилось точно совместить видовые экраны или
нарушилась проекционная связь, можно отредактировать положение изображений в
пространстве модели каждого видового окна в режиме понарамирования (нажав
колесо мыши).
    Либо воспользуемся командой MVSETUP:
Ø Введите с клавиатуры в командной строке команду MVSETUP.
Ø Выберите из контекстного меню опцию Выровнять,
затем Горизонтально (или Вертикально). Активируйте один из смежных экранов и с помощью
объектной привязки задайте базовую точку.
Ø Активизируйте смежный экран и укажите точку, которая должна
располагаться на одном уровне с базовой.
-
Штриховка
 Команда:
T-РИСОВАНИЕ на главной вкладке ленты, панель «Моделирование»
Выберите объекты: Укажите рамку видового экрана: «Разрез» .[Enter]
    В результате выполнения этой команды программа
выполнит штриховку по умолчанию на указанном видовом экране, созданную как
сечение (рис. 17).

Рисунок
17 - Результат выполнения команды Т-РИСОВАНИЕ
Ø Отредактируем штриховку в соответствии с требованиями ГОСТ (рис. 18).
Ø Перейдите в пространство модели двойным щелчком мыши внутри видового
экрана. Выделите штриховку. При этом откроется вкладка ленты «Редактор штриховки».

Ø В качестве образца штриховки выберите штриховку типа ANSI31.
Ø Уберем линии невидимого контура с
построенных видов.
 Команда: T-РИСОВАНИЕ на главной вкладке ленты, панель «Моделирование»
Выберите объекты: Укажите рамку видовых экранов: «Сверху» и «Главный» [Enter]
Откройте список слоев и «выключите» щелчком мыши
лампочку в слоях «сверху HID» и «главный
HID».

Рисунок 18 - Выровненные видовые
экраны с отредактированной штриховкой и без линий внутреннего контура
Ø Сделайте текущим слой «0» и отключите видимость слоя, на котором
размещены рамки видовых экранов (слой «VPORTS»)

Ø При помощи команды «Отрезок»  постройте линию, обозначающую
внутреннюю резьбу на разрезе.

Ø Установите текущим слой «Оси», и при помощи 3Д объектной
привязки и ручек, проведите осевые линии.
Ø Придадим толщину контурным
линиям.
Для этого в диалоговом окне Диспетчер свойств слоев для всех слоев с пометкой VIS (видимых
слоев) установите вес линий, равный 1 мм (рис. 19).

Рисунок
19 - Диалоговое окно Диспетчер свойств слоев
Для того чтобы выполненные изменения стали
нам видны, в строке состояния нажмите кнопку Отображение линий в соответствии с весами.

Ø Создайте новый слой «Размерный»
(для нанесения размеров, цвет линии – зеленый, сделайте его текущим).
    Создайте свой размерный стиль, в соответствии с
ГОСТом, нанесите размеры в пространстве ЛИСТА.
    Размерные команды в рабочем пространстве 3D - моделирования
находятся на вкладке Аннотации, панель Размеры (рис. 20).

Рисунок
20 - Диалоговое окно Диспетчер размерных стилей
    Для вставки специальных значков диаметра и градуса в
текстовой строке введите %%С – вставка символа диаметра, %%d-
символ градуса.
Ø Перейдите на слой Основная надпись.
Ø Заполните основную надпись и дополнительную графу основной надписи.
Полученный рабочий чертеж гайки приведен
на рис. 21.

Рисунок 21 - Рабочий чертеж.
Ø Для завершения работы с Автокадом необходимо сохранить свой чертеж и
щелкнуть на кнопку  Закрыть
в правом верхнем углу экрана.
Ø Для завершения работы с Windows нажмите на кнопку Пуск,
расположенную в левом нижнем углу экрана. Выберите пункт Завершение работы.
Варианты для индивидуального выполнения
Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Вариант 6

Вариант 7

Вариант 8

file_name: 0158. ПР_Твердотельное моделирование и компоновка чертежа.doc

alt: Практическая работа №26 Тема:

alt: Рисунок 3 - Окно Режимы рисования -

alt: Первая точка: 200,100 [Enter]

alt: На главной вкладке ленты, панель «

alt: Радиус окружности : 36.05 [Enter]

alt: Центр » укажите высоту, равную высоте гайки, как на рис

alt: Создайте новый слой , присвойте ему имя «

alt: Рисунок 14 - Построение главного вида

alt: Установите текущим слой «Оси» , и при помощи 3Д объектной привязки и ручек, проведите осевые линии

alt: Для вставки специальных значков диаметра и градуса в текстовой строке введите %%С – вставка символа диаметра, %%d - символ градуса

alt: Вариант 2 Вариант 3

alt: Вариант 4

alt: Вариант 5

alt: Вариант 6

alt: Вариант 7

alt: Вариант 8


extracted_text:
Открытый
урок по «Разговорной речи» абазинского языка
ПЛАН УРОКА «Развитие речи
2 класс»
Учитель высшей
квалификационной категории  Дахчукова И. А.
АСАХIАТ ТЕМА: «Аквахъысхра»
АсахIат амурад:
-Асабиква ачважвара хвитта
азыбжьара;
-Атемаква хIызхъысызла
 айчважвара
АсахIат акIвшаща.
 -Схвыцква, уахьчIва хIысасчва хапIаква
йдхIырбуштI абаза бызшвала
тшыззыгIбжьаз, йхIхIырдырыз. ЙанакIвызлакIгьи мара апхарала швкIвыршазтI, ари амара анур чкIвынква гIашвыквпхауа джьгарта тшгIашвырбa. Азаджв-азаджв швипшыстI,
швйайгвыргъьата швчIвах.
-Амш, агIамта
гIаквчважвара.
1.Ауыса
чкIвын
Бзи йыгIбитI xIa апхьара
Акъыль рыпшгIара,
нхара.
2. Айчважвара
«Абадырра»
Азамат: Бымш бзита!
Лина: Мыш бзи уызгIайтI!
Азамат: Сара сыхьыз
АзаматпI. Бара щта?
Лина: Сара  ЛинапI.
Азамат: АчIвыйа араъа йбчпауа? Зынгьи бгьзымбастI
Лина: Сасра сгIайтI.
Азамат: Бабауу?
Лина: Къвайдан сауапI,
Азамат: Сара араъа
Къара-Пагва сауапI.Бабацауа?
Лина: Аткван сцитI, мамаду чIахъва лзызгапIта, хIацхъвмарпI
Азамат: ЙауаштI, хIашIашвахпI, Лина!
Лина: Бзила, Азамат!
3. Хъвмарща
«Пхьадзара»
1.2.3.4.5.6.7.8.9.10
ТшкъачIвах
(эката, меката….)
4. Сара
стгIачва
-Схвыцква, ари ажважв шпагIашвгвынгIвуа?
Aжважв:
Уани уаби шубауа акIвпI
усабиквагьи ушырбахуаш.
ТгIачва,
аба, аны, анчва-абачва, па, пхIа, хъацIа,
пхIвыс, аща, ахща, мамаду, анду, дада, абаду, анща,
анхща
-
Ужвы йалахIцIитI арат ахIарыфквала ажваква:
1.Щанха, ащаба, ацaта, анна, адда.
2.Ачвна, ибса, хIпа, ап, хъалцIа.
3.Пабащха, щаа, цIалхъа, йхIвысп
Анхъва, абхъва, мхIвы, ахщапа, ахщапхIа, ащапа, ащапхIа

5.
Айчважвара «Сара сан»
-Ужвы схвыцква,
айчважвара «Сан» гIахIхIыргвалашвахпI
- Сан, сан! Бабыъу?!
- Ач1выйа схвыц быззыпшшг1ауа?
- Сара сан дгьсаухуам,
сылзыпшшг1ит1.
- А, сара, бг1анылыжьта дабаца?
- Ауи хъара дгьымцат1,
сгьг1анылмыжьт1, дг1айхуашт1.
- Йара дшпаъу бан, схъг1ара?
- Йауа, сан дгьбымдырума? Сара
смама зымг1ва йрагъьу, йпшдзу лак1вп1.
6. «Ахъвмаргакви
ачвапшыракви»
Арат асуратквала ахъвмаргаква
рыхьызква гIажвдыр
- Ужвы йшвсырбауа ачвапшыра гIасашвхIв.
Хъвмарща
«Йыдзыз апшыйа?»
(карточкала нхара)
7.
Тшпсщара дакъикъа.
-МачIкI тшпхIщапI,
схвыцква
Топ, топ, топ, Лачватоп…
8. АзгIцIараква
Ари дзачIвыйа? – аны, арыпхьагIв, нхагIвы
Ари ачIвыйа? – топ, машина, кьым
«ЦIаракIвыжв сакIвпI…
9.Ауарад
чкIвынква.
Абна швыркви агIвна
швыркви
АцIара чкIвынква», «КIытIу, КIытIу»
10. Рефлексия
УаздзыргIвырыквын – йудыруаштI,
Уапшрыквын – йгIаугвынгIвуаштI,
Йучпарыквын – тшазубжьуштI
9ахачIвы.  Aжванахъа гIажвдыр.
-Арат апхьадзараква рпны ахIарыфква тшыкъарчIвахтI. Ауат йшащтацауа апшта, йгIахIаута ацIахьы йтагIгIвыхра атахъыпI. УадыргIвана ажванахъа хIгIапхьахуаштI.
23С68А74Р91А5
А3501Б706А420З15А6
Б06Ы910З62ШВ57А14Л77А
27С38ЧВ57А90ЖВ29И48ТI

file_name: Урок по разгов.docx

alt: Хъвмарща «Пхьадзара» 1.2.3.4

alt: Тшпсщара дакъикъа. -Мач I к I тшпх

intro: Абазинский язык для начинающих. План- конспект-урока по теме "Моя семья"

title: План урока по разговорной речи по абазинскому языку для 2 класса


extracted_text:
МБДОУ
    ЦРР ДС «АЛЕНУШКА»

Где используем?

Используем всегда:
    во время -
· Купания (называем полотенце,
    какое оно; мыло—ароматное, душистое, овальное; части тела и действия—
    надение на ручки…, вытрем носик…)
· Переодевания
    (называем одежду, её части и их признаки)
· Прогулки, игр,
    кормления, накрывания на стол ( ложки чайные и столовые—в чем их отличие;
    сравниваем блюдце и тарелку, бокал - стакан -чашку)
· Уборки (называем части мебели, их назначение, форму, цвет, размер, качество)
· На кухне
    –комментируем все свои действия
· По пути—что видим
    за окном машины, квартиры.

file_name: комментирование-один из способов развития речи.docx

title: Комментирование-один из способов развития речи


extracted_text:
«Военная присяга – клятва воина на
верность Родине – России»

Полон мужества,
полон отваги,
Русский солдат –
боец.
И верны мы военной
присяге
До последних
ударов сердец.
Защита Отечества – долг и обязанность
гражданина РФ (Конституция РФ, ст.59).
Военная присяга – торжественное обещание
(клятва) в верности, даваемое каждым гражданином при вступлении в ряды ВС РФ.
В присяге сконцентрированы благородные
идеалы защиты Отечества, поэтому каждый воин, принимая ее, берет на себя
высокие обязательства.
Военная присяга – документ большой
государственной значимости.
Принятие присяги – важный правовой и
морально-политический акт, характерный для военной службы у большинства
государств.
Присяга становится для военнослужащего
законом, подлежащим неукоснительному выполнению.
Содержание  и ритуалы присяги отражают
исторические и национальные традиции и обычаи армии и народа.
За многие века в России сменялись цари,
правительства, государственный строй и притом многократно переписывался текст
военной присяги. Однако во всех вариантах смысл ее сводился к одному: присяга
являлась и является торжественной клятвой на верность Родине. Подразумевается,
что принимающий её клянется отстаивать интересы своего Отечества, причем даже
ценой собственной жизни.
Первое упоминание о присяге относится к IX веку.
В дореволюционной России военная присяга
имела характер военно-религиозного ритуала (церемониала).
Торжественное обязательство принималось в
присутствии священнослужителя.
Поручная запись, по которой служивый
человек приносил присягу, называлась крестоцеловальной.
Воина, совершившего такой акт, церковь
возводила в ранг «высокого христианского подвижника».
Ярким проникновенным действием выглядел
обряд принесения священного обета на службу Отечества во времена Петра Первого.
По Петровскому уставу присяга должна была приноситься солдатами «при полку или
роте при распущенном знамени».
Воины клялись «служить верно, и послушно,
во всем поступать так, как честному, верному, послушному, храброму и
неторопливому солдату быть надлежит!».
После принесения присяги, в строю
присягающие подписывали индивидуальные клятвенные обещания-«присяжные листы».
Ритуал принятия присяги изменялся
периодически, но в основе своей сохранился до 1917 года.
Немалое символическое и воспитательное
значение имели в проведении ритуала воинские атрибуты. Развернутое знамя,
оружие строевой части давали почувствовать присягающему свою причастность к
войсковому товариществу и личную ответственность за защиту Отечества.
После 1917 года первая военная присяга
РККА рождалась по почину самих красноармейцев. Тексты ее были различны. 22
апреля 1918 года Всероссийский Центральный Исполнительный Комитет  утвердил
единый текст присяги для всей армии. Сама присяга тогда называлась «Формула
торжественного обещания». С тех пор клятва приобрела значение государственного
документа.
В марте 1922 года решением ВЦИК был
установлен единый день принятия присяги - 1 Мая. А в январе 1939 года Президиум
Верховного Совета СССР утвердил новый текст присяги (в связи с принятием в 1936
году новой Конституции СССР). С этого момента воины стали принимать присягу в
индивидуальном порядке и скреплять ее собственноручной подписью.
Многие, наверное, помнят плакат художника
Ираклия Тоидзе «Родина – мать зовёт!». На фоне красноармейских винтовок –
фигура женщины в красном. Её лицо, решительное и строгое, обращено к каждому,
кто смотрит на плакат, женщина, символизирующая Родину – мать, правой рукой
сжимает текст военной присяги, левая властно указывает на призыв …
Почему в том горестном 1941 году художник
изобразил на этом плакате текст военной присяги?
Изменения в тексте военной присяге
происходили во взаимосвязи с изменениями в развитии общества:
1.     1947 год
2.     1960 год
3.     1975 год
4.     1992 год
5.     1998 год
В современной
редакции текст выглядит следующим образом:
«Я, (фамилия, имя, отчество),
торжественно присягаю на верность своему Отечеству — Российской Федерации.
Клянусь свято соблюдать Конституцию Российской Федерации, строго выполнять
требования воинских уставов, приказы командиров и начальников.
Клянусь достойно исполнять воинский долг,
мужественно защищать свободу, независимость и конституционный строй России,
народ и Отечество!»
Процедура приведения к военной присяге
осуществляется в порядке, определенном Уставом внутренней службы Вооруженных
Сил.
Ритуал приведения к военной присяге:
1.     воинская часть
выстраивается в пешем строю на плацу;
2.     военнослужащие
одеты в парадную форму одежды и с оружием;
3.     на плацу
выстраивается оркестр, выносится Боевое Знамя части и Государственный флаг РФ.
Все военнослужащие, которые приводятся к военной присяге, располагаются в
первых шеренгах;
4.     перед церемонией
выступает командир воинской части с краткой речью;
5.     для приёма военной
присяги военнослужащий вызывается из строя командиром роты или другого
воинского подразделения и читает вслух перед строем текст военной присяги;
6.     затем воин
собственноручно расписывается в заранее подготовленном списке напротив своей
фамилии и занимает свое место в строю;
7.     воинская часть
выстраивается в пешем строю на плацу;
8.     после завершения
церемонии командир воинской части поздравляет военнослужащих;
9.     звучат
поздравления от ветеранов, приехавших на присягу родителей и официальных лиц —
представителей местной власти и общественных организаций;
10. оркестр исполняет Государственный
гимн Российской Федерации, и воинская часть в полном составе проходит
торжественным маршем на плацу.
Для всех военнослужащих, участвующих в
ритуале приведения к военной присяге, этот день является нерабочим и проводится
как праздничный день.
В последние десятилетия установилась
традиция: молодые воины дают торжественную клятву верности Родине у памятников
боевой славы, в местах героических битв за свободу и независимость Отечества.
Принятие военной присяги регламентируется
статьями 40 и 41 Закона «О воинской обязанности и военной службе».
Согласно ст. 41 Закона «О воинской
обязанности и военной службе» новобранцы, граждане России, принимают присягу:
§   после прохождения
«Курса молодого бойца», обычно через месяц-два после прибытия в учебную часть;
§  иностранцы,
поступающие на службу по контракту в ВС, клятву верности России не дают (они
только принимают обязательство соблюдать Конституцию России, требования
воинских уставов и приказы командиров);
§  присягу также
принимают студенты (военных кафедр гражданских вузов);
§  курсанты и
слушатели учреждений военного профессионального образования — на 1-м — 2-м
курсах учебы.
Согласно ст. 41 Закона «О воинской
обязанности и военной службе» до присяги нельзя:
§  привлекать
новобранца к выполнению боевых задач (участию в боевых действиях, несению
дежурств и караулов);
§  сажать под арест;
§  закреплять за ним
оружие и боевую технику.

Уголовной или другой ответственности за
отказ давать военную клятву законодательством не предусмотрено. Тем не менее,
согласно комментариям к Закону «О воинской обязанности и военной службе» отказ
от принятия присяги не допускается. (То есть все солдаты должны служить только
под присягой.) По ст. 59 Конституции России, если несение воинской службы
противоречит убеждениям или вероисповеданию призывника, он имеет право на
замену ее альтернативной гражданской.

file_name: Военная присяга.docx

alt: Государственный гимн Российской

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
Содержание

Введение
Основная часть
1.
Происхождение
2.
Детство.
Образование и воспитание
3.
Переворот 28 июня
 1762 г
4.
Правление
Екатерины II: общие сведения
5.
Крестьянство
6.
Образование,
наука, здравоохранение
7.
Национальная
политика
8.
Расширение
пределов  Российской империи
9.
Краткая
биографическая справка
Заключение
Используемая литература
Приложение

Введение

      Существуют знаменитые
слова: «Из грязи в князи». Эта фраза приходит на ум, когда читаешь об Екатерине
II, единственной   императрицей  Всероссийской,
рожденной за границей.
Возникают
вопросы: Как она взошла на трон? Отношение народа к ней? Какие изменения в
России произошли во время её правления?
     Нас
заинтересовала эта тема, и мы поставили перед собой цель: узнать как
можно больше о происхождении и правлении Екатерины II.
     В исторических
справочниках дана неполная информация о ней, поэтому, заинтересовавшись
исторической личностью, были поставлены задачи:
1.
Найти и изучить материал об императрице
2.
Обработать информацию
3.
Оформить работу

Методы исследования:
1. Теоретический: изучение литературы по теме; поиск
информации в Интернете

Практическая значимость проекта. Результаты проекта могут быть использованы: на уроках истории,  литературного
чтения, окружающего мира, на классных часах

Продукт работы: презентация

Основная
часть

Происхождение

 Екатерина II   — императрица Всероссийская в 1762 — 1796 годах,
рожденная София-Фредерика-Амалия, принцесса Ангальт-Цербстская родилась 21
апреля 1729 г. Она была дочерью младшего брата маленького немецкого «фюрста».
 Отец, Христиан Август Ангальт-Цербстский, происходил из
цербст-дорнбургской линии ангальтского дома и состоял на службе у прусского
короля, был полковым командиром, комендантом, затем губернатором города
Штеттина, где будущая императрица и появилась на свет, баллотировался в
курляндские герцоги, но неудачно, службу закончил прусским фельдмаршалом.
Мать — Иоганна Елизавета, из рода Гольштейн-Готторп, приходилась
двоюродной теткой будущему Петру III. Дядя по материнской линии Адольф-Фридрих
(Адольф Фредрик). Родословная матери Екатерины II восходит к Кристиану I,
королю Дании, Норвегии и Швеции, первому герцогу Шлезвиг-Голштейнскому и
основателю династии Ольденбургов.
Штеттин – город, в котором родилась Екатерина II.
Будущая императрица огромной русской империи Екатерина Великая родилась не в
роскошном дворце, а в обыкновенном немецком доме и получила буржуазное
образование: ее учили и убираться, и стряпать.
Детство, образование и воспитание

Семья герцога Цербстского была небогатой, Екатерина получила домашнее
образование. Обучалась
·
немецкому и французскому языкам,
·
танцам,
·
музыке,
·
основам истории, географии,
·
богословия.
Воспитывалась в строгости. Она росла резвой, любознательной, шаловливой и
даже бедовой девчонкой, любила проказничать и щегольнуть своей отвагой перед
мальчишками, с которыми запросто играла на штетинских улицах. Родители не
отягощали её воспитанием и особо не церемонились при выражении своего
неудовольствия. Её мать называла её в детстве Фикхен (нем. Figchen — происходит
от имени Frederica, то есть «маленькая Фредерика»).
В 1744 году российской императрицей Елизаветой Петровной вместе с матерью
была приглашена в Россию для последующего сочетания браком с наследником престола
великим князем Петром Фёдоровичем, будущим императором Петром III и её
троюродным братом.
Сразу после приезда в Россию стала изучать
·
русский язык,
·
историю,
·
православие,
·
русские традиции,
так как стремилась наиболее полно ознакомиться с Россией, которую
воспринимала как новую родину. Среди её учителей выделяют известного
проповедника Симона Тодорского (учитель православия), автора первой русской
грамматики Василия Ададурова (учитель русского языка) и балетмейстера Ланге
(учитель танцев). Вскоре она заболела воспалением лёгких, и состояние её было
столь тяжёлым, что её мать предложила привести лютеранского пастора. София,
однако, отказалась и послала за Симоном Тодорским. Это обстоятельство прибавило
ей популярности при русском дворе. 28 июня (9 июля) 1744 года София Фредерика
Августа перешла из лютеранства в православие и получила имя Екатерины
Алексеевны (то же имя и отчество, что и у матери Елизаветы - Екатерины I).

Переворот 28 июня 1762 года
Вступив на трон, Пётр III осуществил ряд действий, вызвавших
отрицательное отношение к нему офицерского корпуса. Так, он заключил невыгодный
для России договор с Пруссией (в то время, как русские войска взяли Берлин) и
вернул ей захваченные русскими земли. Одновременно он намерился в союзе с
Пруссией выступить против Дании (союзницы России), с целью вернуть отнятый ею у
Гольштейна Шлезвиг, причём сам намеревался выступить в поход во главе гвардии.
Сторонники переворота обвиняли Петра III также в невежестве, слабоумии, нелюбви
к России, полной неспособности к правлению. На его фоне выгодно смотрелась
Екатерина — умная, начитанная, благочестивая и доброжелательная супруга,
подвергающаяся преследованиям мужа.
После того, как отношения с мужем окончательно испортились, и усилилось
недовольство императором со стороны гвардии, Екатерина решилась участвовать в
перевороте. Её соратники, основными из которых были братья Орловы, Потёмкин и
Хитрово, занялись агитацией в гвардейских частях и склонили их на свою сторону.
Непосредственной причиной начала переворота стали слухи об аресте Екатерины и
раскрытие и арест одного из участников заговора — поручика Пасека.
Ранним утром 28 июня (9 июля) 1762 года, пока Пётр III находился в
Ораниенбауме, Екатерина в сопровождении Алексея и Григория Орловых приехала из
Петергофа в Санкт-Петербург, где ей присягнули на верность гвардейские части.
Пётр III, видя безнадёжность сопротивления, на следующий день отрёкся от
престола, был взят под стражу и в первых числах июля погиб при невыясненных
обстоятельствах.
22 сентября (3 октября) 1762 года Екатерина Алексеевна была коронована в
Москве и стала императрицей всероссийской с именем Екатерина II.

Правление Екатерины II: общие
сведения
Императрица так сформулировала задачи, стоящие перед российским монархом:
·
Нужно просвещать нацию, которой должно управлять.
·
Нужно ввести добрый порядок в государстве, поддерживать общество
и заставить его соблюдать законы.
·
Нужно учредить в государстве хорошую и точную полицию
·
Нужно способствовать расцвету государства и сделать его
изобильным
·
Нужно сделать государство грозным в самом себе и внушающим
уважение соседям.
Политика Екатерины II характеризовалась поступательным, без резких
колебаний, развитием. По восшествии на престол она провела ряд реформ —
судебную, административную и др. Территория Российского государства существенно
возросла за счёт присоединения плодородных южных земель — Крыма, Причерноморья,
а также восточной части Речи Посполитой и др. Население возросло с 23,2 млн (в 1763
 г.) до 37,4 млн (в 1796 г.), Россия стала самой населённой европейской страной
(на неё приходилось 20 % населения Европы). Екатерина II образовала 29 новых
губерний и построила около 144 городов. Как писал Ключевский, «Армия со 162
тыс. человек усилена до 312 тыс., флот, в 1757
 г. состоявший из 21 линейного корабля и 6 фрегатов, в 1790
 г. считал в своем составе 67 линейных кораблей и 40 фрегатов и 300 гребных
судов, сумма государственных доходов с 16 млн руб. поднялась до 69 млн, то есть
увеличилась более чем вчетверо, успехи внешней торговли : балтийской; в
увеличении ввоза и вывоза, с 9 млн до 44 млн руб., черноморской, Екатериной и
созданной, — с 390 тыс. в 1776 г. до 1900 тыс. руб. в 1796
 г., рост внутреннего оборота обозначился выпуском монеты в 34 года
царствования на 148 млн руб., тогда как в 62 предшествовавших года её выпущено
было только на 97 млн».
Экономика России продолжала оставаться аграрной. Доля городского
населения в 1796 году составляла 6,3 %. Вместе с тем, был основан ряд городов
(Тирасполь, Григориополь и др.), более, чем в 2 раза увеличилась выплавка
чугуна (по которому Россия вышла на 1 место в мире), возросло число
парусно-полотняных мануфактур. Всего к концу XVIII в. в стране насчитывалось
1200 крупных предприятий (в 1767 г. их было 663). Значительно увеличился
экспорт российских товаров в другие европейские страны, в том числе через
созданные черноморские порты.
Екатерина II учредила заёмный банк и ввела в обращение бумажные деньги.

Крестьянство
Крестьяне в эпоху Екатерины составляли около 95 % населения, а крепостные
крестьяне — более 50 % населения. По общему мнению историков, положение этой
самой многочисленной группы населения в эпоху Екатерины было наихудшим за всю
историю России. Ряд историков сравнивает положение крепостных крестьян той
эпохи с рабами. Как пишет В. О. Ключевский, помещики «превратили свои деревни в
рабовладельческие плантации, которые трудно отличить от североамериканских
плантаций до освобождения негров». Д.Блюм делает вывод, что «к концу XVIII в.
русский крепостной ничем не отличался от раба на плантации». Дворяне, включая и
саму Екатерину II, часто называли крепостных крестьян «рабами», что хорошо
известно по письменным источникам.
Широких размеров достигла торговля крестьянами: их продавали на рынках, в
объявлениях на страницах газет; их проигрывали в карты, обменивали, дарили,
насильно женили. Крестьяне не могли принимать присягу, брать откупа и подряды,
не могли отъехать от своей деревни более чем на 30 верст без паспорта —
разрешения от помещика и местных властей. По закону крепостной находился
полностью во власти помещика, последний не имел права лишь его убить, но мог
замучить до смерти — и за это не было предусмотрено официального наказания или
продать. Например, бессемейная девушка оценивалась в 200 рублей, а мужчина с
семьей (жена, четверо детей) – 700 рублей.
Крепостные крестьяне жили очень бедно. Из еды чаще всего на их столе
можно было встретить ржаной хлеб, овощи, ягоды, грибы, рыбу и только по большим
праздникам мясо. С утра и до позднего вечера работали крепостные крестьяне  на
помещичьих полях. Женщины убирали в усадьбах, готовили, стирали, шили,
выполняли всю домашнюю работу.
Тяжелой была и жизнь детей. Мальчиков с 7—8 лет приучали выполнять все
мужские обязанности: ухаживать за скотом, пахать, косить, плотничать,
заниматься несложными видами ремесла. Девочки в 10—12 лет уже делали почти все
работы по дому.
Помимо работы на помещика крестьяне должны были платить ему
оброк, налог в виде денег и продуктов питания. В случае, если крестьяне не
имели того или другого продукта, они должны были внести этот оброк деньгами.
Кроме того, крестьяне должны были платить денежное и хлебное жалованье,
установленное барином  и приказчикам своих сел и деревень.
При Екатерине великой жизнь крепостных крестьян стала еще хуже, она
издала указ, позволяющий помещикам без суда и следствия отправлять крестьян на
каторжные работы, применять за непослушание побои и пытки. Любая жалоба на
своего хозяина со стороны  крестьянина считалась преступлением. Крестьяне
оказались совершенно беззащитными.
Имеется ряд примеров содержания помещиками крепостных «гаремов» и
застенков для крестьян с палачами и орудиями пыток. В течение 34 лет
царствования лишь в нескольких наиболее вопиющих случаях (включая Дарью
Салтыкову) помещики понесли наказание за злоупотребления в отношении крестьян.
Екатерина была убедительной противницей крепостного права, считая, что
его антигуманным и противным самой природой человека. В её бумагах сохранилось
немало резких высказываний по этому поводу, а так же рассуждений о различных
вариантах ликвидации крепостничества. Однако сделать что – либо конкретное в
этой области она не решалась из-за боязни дворянского бунта и очередного
переворота. Вместе с тем Екатерина была убеждена в духовной неразвитости
русских крестьян и поэтому в опасности предоставления им свободы, считая, что
жизнь крестьян у заботливых помещиков достаточно благополучна.

Образование, наука,
здравоохранение
В 1768 году была создана сеть городских школ, основанных на
классно-урочной системе. Активно стали открываться училища. При Екатерине
уделено особое внимание развитию женского образования, в 1764 году были открыты:
·
Смольный институт благородных девиц,
·
Воспитательное общество благородных девиц,
·
Академия наук стала одной из ведущих в Европе научных баз.
       Были основаны:

обсерватория,
физический
     кабинет,
анатомический
     театр,
ботанический
     сад,
инструментальные
     мастерские,
типография,
библиотека,
архив.

          11
октября 1783 года основана Российская академия. В губерниях были приказы
общественного призрения. В Москве и Петербурге — Воспитательные дома для
беспризорных детей, где они получали образование и воспитание. Для помощи
вдовам была создана Вдовья казна.
Введено обязательное оспопрививание, причём Екатерина первой сделала
такую прививку. При Екатерине II борьба с эпидемиями в России стала приобретать
характер государственных мероприятий, непосредственно входивших в круг
обязанностей императорского Совета, Сената. По указу Екатерины были созданы
форпосты, размещённые не только на границах, но и на дорогах, ведущих в центр
России. Был создан «Устав пограничных и портовых карантинов»
Развивались новые для России направления медицины: были открыты больницы
для лечения сифилиса, психиатрические больницы и приюты. Издан ряд
фундаментальных трудов по вопросам медицины.

Национальная политика
За время царствования Екатерины в состав страны вошли
·
Северное Причерноморье,
·
Приазовье,
·
Крым,
·
Правобережная Украина,
·
земли между Днестром и Бугом,
·
Белоруссия,
·
Курляндия,
·
Литва.
Общее число новых подданных, приобретенных таким образом Россией,
достигло 7 миллионов. В результате, как писал В. О. Ключевский, в Российской
империи «усилилась рознь интересов» между разными народами. Это выразилось, в
частности, в том, что чуть ли не для каждой национальности правительство было
вынуждено вводить особый экономический, налоговый и административный режим.
Так, немецкие колонисты были совсем освобождены от уплаты налогов государству и
от иных повинностей; для евреев была введена черта оседлости; с украинского и
белорусского населения на территории бывшей Речи Посполитой подушный налог
сначала совсем не взимался, а затем взимался в половинном размере. Самым
дискриминируемым в этих условиях оказалось коренное население, что привело к
такому казусу: некоторые русские дворяне в конце XVIII — начале XIX вв. в
качестве награды за службу просили их «записать в немцы», чтобы они могли
пользоваться соответствующими привилегиями.

Расширение пределов Российской империи
Новый территориальный рост России начинается с воцарением Екатерины II.
После первой турецкой войны Россия приобретает в 1774 году важные пункты в
устьях Днепра, Дона и в Керченском проливе (Кинбурн, Азов, Керчь, Еникале).
Затем, в 1783 году присоединяется Балта, Крым и Кубанская область. Вторая
турецкая война оканчивается приобретением прибрежной полосы между Бугом и
Днестром (1791 г.).
Благодаря всем этим приобретениям, Россия становится твёрдой ногой на
Чёрном море. В то же время польские разделы отдают России западную Русь. По
первому из них в 1773 году Россия получает часть Белоруссии (губернии Витебская
и Могилёвская); по второму разделу Польши (1793
 г.) Россия получила области: Минскую, Волынскую и Подольскую; по третьему
(1795—1797 гг.) — литовские губернии (Виленскую, Ковенскую и Гродненскую),
Чёрную Русь, верхнее течение Припяти и западную часть Волыни. Одновременно с
третьим разделом присоединено было к России и герцогство Курляндское (акт
отречения герцога Бирона )

Заключение
За время своего правления Екатерина II провела большую реформу в России и
значительно укрепила российское государство. Проводимая ею политика получила
название просвещенного абсолютизма и обрела статус великой державы.
5 ноября 1796 г. в Петербурге, в Зимнем дворце у императрицы произошло
кровоизлияние в мозг, по терминологии XVIII века — „апоплексический удар” и 6
ноября Императрица скончалась.
Задачи,
поставленные в начале нашей работы, были следующие:
1. Найти и
изучить материал об императрице
2.
Обработать информацию
3.
Оформить работу
При изучении  ряда источников открываются новые факты, в которых показана
тесная взаимосвязь Екатерины II с другими знаменитыми
историческими личностями. Поэтому, мы ставим перед собой новые задачи:
продолжить работу над новыми источниками и пополнить работу новыми сведениями,
которые можно будет использовать на уроках литературного чтения, истории и
окружающего мира.

Используемая литература

Брикнер А. История Екатерины Второй.-М., 1992.
Каменский А.Б. Екатерина II. \\ Вопросы истории.: М., 1989
     № 3
Павленко Н.П.
     Екатерина Великая//Вопросы истории.- М.,1995.-№11.
Переписка российской императрицы Екатерины II и господина Вольтера.//Записки
     Екатерины II. - М., 1990.
Чайковская О.Г. Императрица.
     Царствование Екатерины II. М.: 2001.

Интернет-источники

http://www.biografii.ru/biogr_dop/ekaterina_velikaya/ekaterina_velikaya.php
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/urok-zhizn-rossii-pri-ekaterine-ii
http://otherreferats.allbest.ru/history/00030346_0.html

Приложение 1.

Краткая биографическая справка

Екатерина II - 8-я
императрица всероссийская

Рождение: 21 апреля (2 мая) 1729 Штеттин, (Пруссия).

Отец: Христиан-Август Ангальт-Цербстский

Мать: Иоганна-Елизавета Гольштейн-Готторпская

Династия: Аскании (по рождению)/ Романовы (по браку)

Вероисповедание: Православие

Супруг: Пётр III

Дети: Павел I Петрович

           Анна Петровна

           Алексей Григорьевич Бобринский

Предшественник: Пётр III

Коронация: 1 (12 сентября) 1762
 г.

Период правления: 28 июня (9 июля) 1762 — 6 (17
ноября) 1796

Преемник: Павел I

Смерть: 6 (17) ноября 1796 (67 лет), Зимний дворец,
Петербург

Похоронена: Петропавловский собор, Петербург

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательский проект по истории в 7 классе на тему Екатерина II.doc

alt: Содержание Введение

alt: Основная часть Происхождение

alt: Екатерина Алексеевна была коронована в

alt: Используемая литература Брикнер


extracted_text:
Развитие
мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с детским церебральным
параличом и тяжелой умственной отсталостью на занятиях по изобразительной
деятельности.
Разрабатывая
свою коррекционную программу по развитию мелкой моторики у детей с ДЦП младшего
школьного возраста с тяжелой умственной отсталостью, я учитывала нарушение
движения у детей с ДЦП резко ограничивает или делает невозможным выполнение ими
действий по изобразительной деятельности. Выбор содержания, формы проведения и
определение приемов обучения изобразительной деятельности требует учета
двигательных возможностей и индивидуальных особенностей младших школьников с
ДЦП и тяжелой УО. Поэтому своему ученику я предложила выбрать орудие действия
на занятиях по рисованию: утолщенный карандаш или только кисточка, включение
обеих рук или выполнение действия только одной рукой. На занятиях по лепке я
предоставляла ребенку выбор способа действия с пластилином: раскатыванием между
ладонями, по столу и т.д. Задачи программы:
-
формирование у ребенка положительного эмоционального отношения к
изобразительной деятельности;
-
обучение ребенка специфическим приемам рисования,
-
познавательное развитие, направленное на формирование, уточнение и обогащение
представлений о предметах окружающей действительности. В основу мы взяли
программу Н. В. Симоновой «Воспитание и обучение детей с церебральным параличом
дошкольного возраста» и методические рекомендации Г. В. Кузнецовой.
В
ходе работы я учитывала особенности нашей категории детей, поэтому занятие
строила с использованием следующих техник:
1.
Релаксация. Осуществлялась за счет применения функциональной музыки, которая
успокаивает, восстанавливает и способствует не только уменьшению эмоциональной
напряжённости, но и помогает переключить внимание детей с ДЦП. Данную технику я
использовала в начале нашего занятия, либо использовали как фон.
2.
Концентрация. Позволяет сосредоточиться на своих зрительных, звуковых и
телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях. Использовали как
завершающую часть нашего занятия. Кроме того, при разговоре с детьми помогает
педагогу проанализировать, насколько комфортно ребенку было на занятии.
3.
Проведение пальчиковой гимнастики в режимных моментах, в середине занятия.
Методика представляет собой набор упражнений на развитие пальцевой моторики и
координации движений руки.
Таким
образом, наша программа включает в себя 3 блока:
1
блок: Работа с ребенком
Система
занятий была составлена таким образом, что занятие по изобразительной деятельности
включало не только развитие мелкой моторики у детей с ДЦП, но и расширение
кругозора, закрепление знаний из других образовательных областей программы С(К)ОШ,
а также развитие двигательной активности, точности направленных (произвольных)
движений, глазомера, пространственного ориентирования, изучение схемы
собственного тела. Программа рассчитана на 15 часов, всего проведено 15 занятий
по 25 минут. Занятия индивидуальной форме, темп работы ребенок выбирал сам, в
ходе занятия детям оказывалась помощь со стороны взрослого. Программа
осуществлялась в игровой форме с помощью специально подобранных заданий. Тематическое
планирование коррекционных занятий с детьми младшего школьного возраста с ДЦП и
тяжелой УО.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности
по физическому развитию детей №59» г. Оренбург

КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Учим
детей видеть прекрасное: природа вокруг нас».

Воспитатель:
Петрушкина
Л.С.

г. Оренбург
УЧИМ ДЕТЕЙ ВИДЕТЬ ПРЕКРАСНОЕ:
ПРИРОДА ВОКРУГ НАС.

«Мир, окружающий ребенка, - это прежде всего мир Природы, с безграничным
богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник
детского разума», - писал известный педагог В. Сухомлинский.

Живой мир не познать по картинкам, телевизору и компьютеру. Простая прогулка по
парку или скверу намного полезнее сухого рассказа о том или ином предмете либо
природном явлении. Сколько новых ощущений могут подарить пение птиц, запах
цветка, плывущие облака! А наблюдения за радугой, жизнью муравейника, движением
щепки по ручью, отражениями в лужице!..

Вместе с познанием окружающего мира формируется культура отношения к природе.
Малышу можно объяснить, что рвать цветы не стоит - дома они умрут, а на клумбе
или полянке порадуют еще многих людей.

В природе все тесно связано между собой. И человек, который сам - часть
природы, тоже связан с окружающей средой: с землей, реками, воздухом и всеми
живущими вокруг организмами. Человек должен вести себя в природе так, чтобы не
навредить в первую очередь самому себе.

Если клубы дыма загрязняют воздух, а сточные воды - реки, страдает не только
природа. Болеет и страдает человек. Значит, охраняя природу, человек охраняет
и самого себя. Это охрана нашего будущего, той жизни, которая будет на Земле
после нас или прекратится по нашей вине.

В каждой стране существуют специальные законы об охране природы. Все должны их
выполнять.

Чтобы ответить на бесконечные вопросы («Почему не ломать?», «Почему не
бросать?»), расскажите ребенку такую историю: «Представь, что к нам пришли гости. Мы накрыли стол, гости
все с удовольствием съели и разбросали посуду, остатки еды на полу. Потом они
посреди комнаты развели костер, включили на всю громкость музыку и, веселясь,
оборвали на букетики все наши любимые фиалки и розы, которые мы старательно
растили». Конечно, ребенок возмутится:
такое поведение гостей переходит все границы! Поясните, что, приходя в лес,
многие ведут себя именно так. Эта поучительная история, дополненная вашими
комментариями и личными примерами.

Там,
где холодно, - тюлень,
А в
лесу живет олень,
В
океане - мощный кит,
А в
берлоге Миша спит.
Скачет
где-то кенгуру,
Заяц
спрятался в нору,
А бобер
деревья точит -
Каждый
зверь живет, как хочет.
И его
не переучишь,
Только
сам себя замучишь.
От души
хотим сказать:
- Вы
живите, как хотите,
Мы не
будем вам мешать!
Г. Золотарев

Научите ребенка слушать. Сядьте на полянке, вслушайтесь. Откуда шорох? А стук?
Может, дятел? Куда же спешит муравей? О чем поет птичка? Задавайте ребенку как
можно больше вопросов. Пусть он фантазирует, а вы рассказывайте о природе,
вносите в детские фантазии познавательные элементы.

В парке, сквере и в лесу.

  Играйте на свежем воздухе: в парке, сквере или в лесу.
Предложите
малышу игру: он выбирает роль любого объекта природы (рыбы, птицы, цветка,
облака) и глазами своего персонажа пытается посмотреть на окружающий мир. Такая
игра развивает наблюдательность и внимание.
1.
Попросите ребенка закрыть глаза. В ладошку
поочередно опускайте предметы: желудь, камешек, кусочек коры, лист, ягоду.
Пусть он угадывает, что находится в его руках, а потом, открыв глаза, узнает,
насколько был близок к истине.
2.
Можно посоревноваться: кто быстрее соберет
как можно больше разных по форме листьев. Что, к примеру, напоминают листья
березы, тополя, сирени? Правильно, сердечко. А какие листья похожи на звезду?
Конечно, это листья клена, винограда, смородины. А еще есть растения, листочки
которых растут рядами, по много штук на длинном черенке. Это рябина и акация.
А вот лист дуба редкой формы. Трудно отыскать подобные. А листья каштана и
грецкого ореха - чемпионы по размеру! Они похожи: несколько листьев растут из
крепкого черенка, расходясь лучами от одной точки.
Научите
ребенка, как правильно собрать и оформить гербарий из листьев или цветов.
Гербарий
- это коллекция собранных и засушенных растений. Так же называют и помещения,
где хранятся эти коллекции.
Для
того чтобы растение надолго сохранилось, его помещают между страницами старой
толстой книги или на лист картона, прикрыв сверху газетой и положив под пресс
(в качестве пресса достаточно взять несколько книг). Через несколько дней в
вашем распоряжении окажутся сухие и ровные цветы и листья, которые прикрепляются
(приклеиваются или пришиваются - фиксируются) в нескольких местах к листам
альбома. На каждой страничке с образцом нужно указать полное название растения,
где и когда собрано.

Частичку лета можно сохранить в виде букетика цветов. Чтобы они дольше
сохраняли цвета и запахи, запомните несколько правил:

—      Засушенные
растения следует защитить от прямых солнечных лучей.
—      Букеты
из сухих цветов не стоит часто переставлять с места на место.
—      Пыль
с таких букетов следует осторожно сдувать резиновой грушей.
—      Время
от времени желательно опрыскивать цветы водой из пульверизатора. Такое
опрыскивание способствует усилению аромата, как бы оживляя растение на
некоторое время.
—      Высушенные
растения можно подкрашивать. Для этого можно использовать акварельные краски.
Однако сильно увлекаться этим не стоит, чтобы растения не потеряли свой
естественный вид.

Флористический материал дает богатые возможности для создания творческих
работ, основное содержание которых - художественное обыгрывание природных
объектов и явлений.

У моря, у синего моря...

А вот как можно интересно провести время на пляже.

У моря, как правило, много песка или мелких камешков - гальки. Песок дети
любят априори, готовы часами копаться в нем чем угодно и когда угодно.
1.
Можно не только рисовать на песке
палочкой, лепить из него «пирожки», познавая формы, сыпучесть и другие
качества песка, но и строить волшебные замки с многочисленными лабиринтами или
закапываться песок до самых коленок.
2.
Из ракушек и гальки отлично получаются
силуэты: здесь как с облаками фантазии нет предела.
3.
Из пластиковых бутылок можно сделать совки
и сеялки, воронки и ведра. Продырявив крышку от бутылки, получите леечку и
водный пистолет одновременно.
4.
Из ракушек, камешек можно сделать отличные
бусы, нанизав все это на леску или нитку.
5.
Можно устроить соревнования, бросая в воду
гальку. Из гальки также можно строить пирамиды, сравнивая, у кого выше, или
вместе сооружая «небоскреб».
6.
Обязательно возьмите с собой на пляж
гуашевые краски. В солнечную погоду сам Бог велел устроить конкурс боди-арта.
Малыши от разрисовывания на телах безумно радуются! Заодно можно изучать цвета.
А чтобы краска лучше смывалась, разведите ее детским шампунем.
7.
Очень интересный материал для сувениров -
обточенные морем осколки бутылочного стекла и деревяшки.
  Поощряйте творчество!
Пусть ребенок рисует животных и птиц, деревья и цветы, небо и облака. Леонардо
да Винчи называют великим за то, что он умел наблюдать и улавливать детали,
прежде всего в мире живой природы. Изображая на своих эскизах обычную ветку или
бегущего зверька, он руководствовался логикой и закономерностью в их строении.
Кто знает, что может рассмотреть и по-своему увидеть ваш малыш?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: консультация учим детей видеть прекрасное. природа вокруг нас.docx

alt: УЧИМ ДЕТЕЙ ВИДЕТЬ ПРЕКРАСНОЕ:

title: Консультация для родителей Учимся видеть прекрасное


extracted_text:
Министерство
образования и науки мурманской области
………………..
………………..

Тренинг «Мы вместе»

Ведущий:

г……, 2021г.

Тренинг «Мы вместе»
Цель: Социализация детей с ОВЗ, самораскрытие, раскрепощение,
повышение самооценки. Формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ.
Задачи: повысить
социальную активность детей с ОВЗ, развитие
и умение слушать партнера, улучшить коммуникативные навыки между обычными
детьми и детьми с ОВЗ умение работать в команде и уважать собеседников,
преодоление барьеров в общении.
Целевая группа: дети
из замещающих семей среднего школьного возраста
Место проведения:
отдел службы сопровождения, г.Кандалакша, Первомайская, 8а
Форма проведения: практическое
занятие с элементами тренинга.
Методы: словесный,
наглядный, игровой, практический
Приёмы: элементы
тренинга групповой сплочённости, разминка, игры, коллективное обсуждение,
рефлексия
Оборудование: пространство для активных
упражнений стулья по числу участников; орехи, ватман,
раздаточный материал: карандаши

Ведущий:

Ход
занятия:
Вступление
Ведущий: Добрый день ребята.
Сегодня мы с вами поговорим о том, что такое общение и как оно влияет на нас. И
предлагаю вам выполнить следующее задание:
Игра разминка
Вы
видите, что каждой букве соответствует число. Расставьте числа в порядке
возрастания и получите ключевое слово к теме занятия.
7
 1  4  5  2  3  6
Е
О Е Н Б Щ И
Какое
слово получилось?
Ведущий: Сегодня на занятии
мы с вами будем говорить про общение и правилах общения «Секреты общения».
Человек
не может жить без общения. Вы общаетесь друг с другом? А что вы в первую
очередь делаете, когда встречаетесь друг с другом? Давайте встанем в круг и
поприветствуем друг друга.

Первое
задание, которое необходимо выполнить.
1 задание «Каракули».
Цель: мотивировать участников на работу, снятие напряжения,
раскрепощение участников.
Ведущий: Возьмите простой
карандаш в нерабочую руку и с закрытыми глазами порисуйте каракули на листе
бумаге. Рисуйте, пока не надоест. Откройте глаза, покрутите лист в разные
стороны. Постарайтесь увидеть в своей работе что-нибудь, угадать какой-то
образ, найти что-то знакомое. Обведите эту часть цветным карандашом или
фломастером. Передайте свой рисунок соседу справа — пусть теперь он увидит
нечто свое в вашей работе и дорисует то, что считает нужным. Когда ваш рисунок
сделает круг и вернется к вам, попробуйте понять: нравится ли вам то, что с ним
сделали? Какие чувства возникли при первом взгляде на свою работу? Представьте,
что перед вами настоящее произведение искусства. Дайте ему название.
Если
что-нибудь вас не устраивает, вы можете изменить рисунок с помощью карандашей и
красок.
Давайте
устроим выставку наших работ. Каждый возьмет свой рисунок и с помощью скотча
прикрепит его на доску.
Обсуждение
Ведущий: Все мы разные, у
каждого свой собственный взгляд, свое видение. И это очень хорошо, этим мы и
интересны друг другу. Ведь как было бы скучно, если бы все думали и поступали
одинаково.
Ведущий: Готовы
выполнять следующее задание?
2  задание  Игра «Путаница».
Цель: прояснить систему взаимоотношений в группе, выявить лидера,
научить договариваться друг с другом, показать важность невербального общения.
Ведущий: Мы попробуем
разгадать каракули, которые получатся из ваших сцепленных рук. Для начала нужно
выбрать ведущего. Пусть им будет тот, у кого самые большие способности к
разгадыванию загадок, ребусов и шифровок. Этот человек получит за свое участие
пять пробок. Итак, в течение одной минуты вам надо договориться, кто же будет
ведущим. Время пошло (поставить песочные часы). Ведущий выйдет из комнаты, а мы
встанем в хоровод и, не разжимая рук, будем запутывать наш круг. Задача
ведущего: распутать нас, не разрывая сцепленных рук. В случае затруднения вы
можете ему подсказывать только невербальными средствами, то есть, молча, без
слов.
Обсуждение
Как
вы определили ведущего? Все ли были согласны с этой кандидатурой? Сложно ли
было сделать выбор? Успешно ли справился ведущий со своими обязанностями? Кто
бы еще хотел побыть в роли ведущего? Понятны ли были невербальные подсказки?
Помогали ли они?
3 задание. Упражнение  «Грецкий орех».
Цель: осознание каждым участником своей индивидуальности.
Материал: грецкие орехи (по числу участников), плотный мешочек.
Психолог высыпает орехи в центре круга и просит каждого взять себе
один. Некоторое время участникам предлагается внимательно рассматривать свой
орешек, изучать его структуру, особенности строения, постараться запомнить все
его индивидуальные черточки. Затем орехи складываются обратно в мешок,
перемешиваются и снова высыпаются в центре круга. Задача каждого участника –
найти свой орех.
Как правило, свой узнается с первого взгляда. После того как все
орехи нашли своих владельцев, психолог приступает к обсуждению. Интересно
узнать, кто как свой орех запоминал и какой стратегией пользовался, чтобы потом
его найти (запоминал его особенности или просто ждал, пока все разберут свои
орехи, а в конце останется нужный). На первый взгляд, кажется, что все орехи
очень похожи, но если потратить время, чтобы присмотреться внимательней, то
можно заметить, что они очень разные и почти невозможно перепутать свой орех с
другими. Так и люди: все очень разные, запоминающиеся, у каждого свои индивидуальные
черточки, “неровности”, своя красота и привлекательность. Нужно только ее
почувствовать и понять.
4 задание. Упражнение «Давайте пофантазируем...».
Цель: осознание того, что различия дополняют и обогащают общество.
Представим себе, что наступит время, когда все люди на Земле
станут совершенно одинаковыми (рост, цвет волос и глаз, одежда, сумма знаний и
т. д.).
1.   Каким будет этот мир? Как люди в нем будут жить?
2.   Хорошо или плохо, что мы все разные?
3.   Как жить в мире, где столько разных людей?
5 задание. Упражнение «Мы разные – мы вместе».
Цель: умение высказать свое толерантное отношение к ближнему.
Посмотрите на соседа слева, положите левую руку ему на плечо,
взгляните друг другу в глаза и скажите: "Я уважаю, стараюсь понять и
принимаю тебя", а теперь соседу справа положите правую руку на плечо,
посмотрите друг другу в глаза и скажите: "Я уважаю, стараюсь понять и
принимаю тебя".
Не торопитесь отпускать руки, ведь пока мы все вместе, мы можем
окрасить мир в яркие цвета, сделать его хоть капельку добрее и лучше.
6 задание. Игра «Паутина».
Цель: ломка барьеров общения.
Ведущий: Представьте, что
огромный злой паук (им буду я) поймал вас всех в свою паутину. Вы сядете в
круг, а я пройду с клубком ниток и обмотаю ваши руки (а иногда и талию) ниткой.
(Нужно пересечь круг несколько раз, чтобы в центре появилась «паутина».) Вам
нужно выбрать самого доброго — того, кто сможет освободить всех. Паутина злого
паука отлипает от человека только в том случае, если его называют ласково. Ваш
спаситель возьмет клубок и начнет его сматывать. Как только добрый человек
доберется до кого-нибудь из вас, он должен сначала назвать ваше ласковое имя и
только потом распутать руки или туловище.
Обсуждение
Ведущий: Освободитель назвал
то ласковое имя, которое вы ожидали, или другое? Что чувствовал освободитель,
называя каждого ласково? Легко ли это?
7 задание. Игра
«Ласковые имена».
Цель: развитие эмпатии.
Ведущий: Давайте сейчас
разобьемся по парам, и каждый на листочке напишет как можно больше ласковых
имен своего напарника. Обменяйтесь этими листочками и, если ваш напарник забыл
какой-нибудь вариант вашего имени, допишите его сами. Опять обменяйтесь
работами и зачитайте по очереди в кругу свои творенья.
Обсуждение
Ведущий: Как вы понимаете
пословицы: «Доброе слово и кошке приятно», «Ласковый теленок двух маток сосет»?
Как часто мы слышим от других ласковые слова? А как часто мы произносим их
сами? Есть ли тут взаимосвязь? Давайте запомним золотое правило этики:
«Относись к людям так, как ты бы хотел, чтобы относились к тебе».
Попробуем
хотя бы на этом занятии называть друг друга только ласково. А чтобы вы не
забывали это делать, за каждое ласковое слово я буду вам выдавать по пробке.
Итак,
с помощью ласковых слов мы распутали паутину. Недаром говорится: «Ласковым
словом и камни сломаешь». Пожалуй, с такими умениями мы сможем и дальше
разобрать слова в старинной грамоте.
8 задание. Игра «18 умений»
Цель: развитие умения увидеть хорошее в любом человеке, создание
положительного эмоционального фона в группе, повышение уверенности в себе.
Число
умений у каждой группы будет свое. Оно должно быть в два раза больше количества
ребят, участвующих в тренинге.)
Ведущий:
Сейчас мы встанем в круг и по очереди будем хвастаться.
(Если
ребята затрудняются, можно привести примеры таких «умений»: рассказывать
анекдоты, угощать друзей, предсказывать погоду, складывать бумажные самолетики,
хорошо запоминать лица, радовать своих близких, показывать фокус, кататься на
коньках, разводить костер и др.)
Один
начинает: «Может быть некоторые не знают, что я хорошо умею… А Ваня (сосед
справа) хорошо умеет…» Важное условие: не повторяться. У каждого будет свое
собственное умение плюс то, которое скажет про вас другой человек. За каждое
высказывание вы будете получать разноцветные пробки.
После
каждого высказывания психолог инициирует аплодисменты и восторженные отзывы для
эмоциональной поддержки и раскрепощения застенчивых участников.
Обсуждение
Легко
ли было хвастаться? Что легче: вспомнить свое умение или умение соседа? Приятно
ли было слышать про свои умения от другого человека? Узнали ли вы что-нибудь
новое друг о друге?
9 задание. Прощание. Упражнение «Комплимент».
Ведущий: Скажите, приятно получать комплименты? А делать комплименты?
Предлагаю сделать комплимент кому-то из участников. Улыбка и доброе
слово могут творить чудеса и примирить даже самых заклятых врагов.

Наша
встреча подошла к концу. Понравилось ли вам наше общение, что особенно
понравилось? Как вы себя чувствовали, выполняя различные упражнения? С какими
чувствами вы уходите? Улыбнитесь те, кто уходит с отличным настроением!

file_name: тренинг Мы вместе.doc

alt: Посмотрите на соседа слева, положите левую руку ему на плечо, взгляните друг другу в глаза и скажите: "Я уважаю, стараюсь понять и принимаю тебя", а…

title: Конспект тренинга для детей среднего школьного возраста"Мы вместе"


extracted_text:
XII
ОТКРЫТАЯ
ШКОЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
«МИР
НАУКИ: ИНТЕЛЕКТ, ТВОРЧЕСТВО, КУЛЬТУРА»

Секция:
эстетическо-технологическая

“Помогает
ли правительство Оренбуржья тяжелоатлетам?”

                                 Автор:
Ярков Андрей Викторович
МОАУ
«СОШ №72», 10 класс
Школьный
учитель: Белак Ирина Александровна, учитель истории и
обществознания высшей категории
Куратор:
Валахов
Дмитрий Викторович, учитель физкультуры первой категории

Оренбург,
2022

Содержание:
1.     Введение------------------------------------------------------------------------------3
2.     Основная
часть
2.1.
Теоретическая
часть
2.1.1.
Зарождение
Тяжелой атлетики в Оренбуржье---------------------4
2.1.2.
Достижения
тяжелоатлетов Оренбуржья---------------------------5
2.2.
Исследовательская
часть
2.2.1.
Изучение
финансирования спортсменов Оренбургской области---------------------------------------------------------------------8
2.2.2.
Зависимость
результатов спортсменов от финансовой поддержки-----------------------------------------------------------------9
2.3.
Практическая
часть
2.3.1.
Мнение
тяжелоатлетов Оренбуржья по данной теме-----------13
3.     Заключение--------------------------------------------------------------------------14
4.     Литература--------------------------------------------------------------------------15
5.     Приложение-------------------------------------------------------------------------16

1.     Введение
Тема: Помогает ли
правительство Оренбуржья тяжелоатлетам?
Актуальность проблемы:
важность обеспечения тяжелоатлетов в моем крае.
Состояние разработанности
вопросов выбранной темы: в последние годы проблеме спонсирования и помощи
спортсменам Оренбургской области уделял внимание наш губернатор Денис
Владимирович Паслер.
Определенное влияние на
решение проблемы оказали выборы нового президента Федерации Тяжелой Атлетики
России (ФТАР).
Объект исследования:
Обеспеченность важными для занятий ресурсами спортсменов тяжелой атлетики.
Цель исследования:
Выяснить и показать то, насколько наши тяжелоатлеты готовы к соревнованиям и
обеспеченны.
Гипотеза: Я думаю,
проблемы обеспечения тяжелоатлетов встречается в моей области.
Задачи: 1. Изучить
статистики выделения финансов в различные промежутки времени.
2.  Проанализировать
достижения спортсменов в зависимости от финансирования.
Методологические основы:
Интернет, Новости, Радио, различные книги и справочники. Также я планирую
узнать мнение тренеров из различных городов моей области.

2.1.1.
Зарождение Тяжелой атлетики в Оренбуржье
Алексей Гаврилович Осипов, заслуженный тренер РСФСР по тяжёлой атлетике и гиревому
спорту, воспитал первого мастера спорта по тяжёлой атлетике в области Евгения
Зеленина (рекорд которого держался у нас три десятилетия) и неоднократного
победителя международных соревнований и рекордсмена СССР среди юношей Валерия
Лаврухина.
Алексей Гаврилович Осипов родился 7 августа 1926 года в с. Новоорск,
Оренбургской области. При его активном участии открыты филиалы от СДЮШОР № 1 по
тяжелой атлетике в г. Бузулуке на базе Дома техники «Бузулукнефть», в
Медногорске на базе КФК Медносерного комбината, в г. Гай во Дворце спорта
Горно-обогатительного комбината, в г. Кувандыке в СК «Локомотив». Постоянно
оказывал шефскую помощь учебным заведениям в г. Оренбурге.

Осипов А.Г. успешно сочетал служебную и
общественную деятельность, являлся председателем областной федерации по тяжелой
атлетике, активно участвовал в проведении семинаров по подготовке судей и учебе
тренеров. За многолетнюю педагогическую и общественную деятельность, успешную
подготовку высококвалифицированных спортсменов Осипов А.Г. в 1970 году
награжден знаком «Отличник физической культуры и спорта», в 1972 году ему
присвоено звание «Заслуженный тренер РСФСР».

Ветеран труда, ветеран ВОВ 1941-1945 г. В 1970
году присвоено звание «Судья Всесоюзной категории». В 1996 году награжден
знаком «За заслуги в развитии физической культуры и спорта».

Алексей Гаврилович вел активный образ жизни,
участвовал в подготовке, проведении и судействе областных соревнований по
тяжелой атлетике. Передавал свой опыт молодым тренерам-преподавателям.
Участвовал в работе семинаров с тренерами-преподавателями и судьями. В 2004
выпустил методические рекомендации для занимающихся атлетической гимнастикой и
тяжелой атлетикой. Умер Алексей Гаврилович 1 января 2016 года.

2.1.2. Достижения
тяжелоатлетов Оренбуржья
Тяжелоатлеты Оренбуржья
всегда активно принимали участие в различных соревнованиях. Приведу недавние
примеры их успехов и неудач:
1.
Всероссийский турнир
по тяжелой атлетике памяти Заслуженного тренера России М.С. Окунева на призы
Олимпийского чемпиона Дмитрия Берестова проходил в г. Чехове Московской
области.
Среди
спортсменов 13-15 лет в весовой категории до 45 кг победителем стал
оренбургский тяжелоатлет, воспитанник СШ №1 им. Л.Д. Ковалевского Алексей
Борисов. В сумме двоеборья он собрал 128 кг. В этой же возрастной категории (до
33 кг) серебряную медаль завоевал воспитанник спортивной школы олимпийского
резерва № 6 областного минспорта Богдан Рыкун.
Среди
тяжелоатлетов 10-12 лет оренбургские спортсмены получили 3 медали. Серебряным
призером в весовой категории до 37 кг стал Кирилл Прохоров. Бронзовые медали
турнира завоевали Яна Весноватая и Эльдар Крымский. (2022 год)
2.
В Зеленодольске
(респ. Татарстан) состоялись Всероссийские соревнования по тяжелой атлетике
памяти Олимпийского чемпиона А.П. Курынова. Оренбургскую область на помосте
представляли 15 спортсменов из Оренбурга и Орска.
Золотые медали завоевали: оренбуржцы в весовой категории до 49
кг Лилия Гизатова, показав в сумме 132 кг   (рывок – 59 кг, толчок – 73
кг) и Артем Дектярев (102 кг) сумма 335 кг ( 155 кг + 180 кг) тренирует
спортсменов Евгений Панфёров), орчане Кирилл Лабарев (61 кг) сумма
двоеборья 242 кг ( 114кг + 128 кг ) (тренер Д.О.Алексеев) и Андрей Павлов
(89 кг) сумма двоеборья  311 кг (140 кг + 171 кг ), впервые выполнивший
напротив Мастера спорта России (тренер Е.О.Вейгур).
Серебро завоевала Полина Стуколова (59 кг)  сумма двоеборья
150 кг  (66 кг + 84 кг), бронзу Ричард Янцен (61кг) сумма двоеборья 201 кг
 (96 кг + 105 кг) тренирует спортсменов Александр Ковалев. (2021 год)
3.
Соревнования на
призы Олимпийского чемпиона Дмитрия Берестова проходили 11-17 февраля в городе
Чехов (Московская область). Оренбургскую область на турнире представляли
воспитанники СШОР №6 областного минспорта. Наши спортсмены завоевали 4 медали:
2 золотых и 2 серебряных.
Среди девушек в весовой категории до 49 кг 1 место заняла Анна
Кондратьева (КМС). В сумме двоеборья она собрала 101 кг (рывок - 43, толчок -
58). Тренируется Анна под руководством А.И. Егоркина и Е.В. Панферова.
В возрастной группе 10-12 лет в весовой категории до 41 кг 1
место занял Александр Сяткин. В сумме двоеборья он собрал 90 кг (рывок - 41,
толчок - 49). Тренируется Александр под руководством А.А. Ковалева.
В возрастной группе до 13 лет в весовой категории до 67 кг 2
место занял Дамир Ундуганов. В сумме двоеборья он собрал 97 кг (рывок - 41,
толчок - 56). Тренируется Дамир под руководством Е.В. Панферова и Б.Ю. Сана.
В весовой категории до 73 кг 2 место занял Андрей Ярков. В сумме
двоеборья он собрал 177 кг (рывок - 82, толчок - 95). Тренируется Андрей под
руководством И.А. Утюжникова. (2020 год)
4.
Чемпионат
ПФО проходил 23-25 апреля 2021 года в Оренбурге в спортивном комплексе «Олимпийский».
На оренбургском помосте за медали боролись сильнейшие спортсмены из 13 регионов
Приволжского федерального округа.
Так, в весовой категории
до 96 кг чемпионом стал оренбуржец, мастер спорта Артем Дектярев. В сумме
двоеборья он собрал 343 кг (рывок – 160 кг, толчок – 183 кг). Тренируется Артем
под руководством Евгения Панферова.
Выполнил норматив мастера спорта и завоевал
золотую медаль оренбуржец Ричард Янцен. В сумме двоеборья он собрал 200 кг
(рывок – 93 кг, толчок - 107 кг). Тренируется Ричард под руководством
Александра Ковалева.
Бронзовую медаль чемпионата взял мастер спорта
из Орска Кирилл Лабарев. Он занял третье место в весовой категории до 61 кг
(рывок – 111 кг, толчок – 133 кг, сумма – 244 кг). Тренируется Кирилл под
руководством Дмитрия Алексеева.
Третье место с результатом 150 кг заняла
оренбурженка Полина Стуколова (рывок – 66 кг, толчок – 84 кг). Она взяла бронзу
в весовой категории до 59 кг.
Бронзовым призером чемпионата стал и оренбуржец
Владислав Громов. Он стал третьим в весовой категории до 73 кг, показав в сумме
двух движений 246 кг (рывок – 110 кг, толчок – 136 кг).
Бронзовую медаль также завоевал еще один
оренбургский тяжелоатлет – Кирилл Березнев. В весовой категории до 102 кг он
занял третье место с результатом 275 кг (рывок – 125 кг, толчок – 150 кг).
Норматив мастера спорта на соревнованиях
выполнила студентка Училища Олимпийского резерва Лилия Гизатова. В сумме
двоеборья она собрала 130 кг (рывок – 58 кг, толчок – 72кг).
Тренируются Владислав и Полина под руководством
Александра Ковалева, Кирилл и Лилия – Евгения Панферова.
5.
Первенство России по
тяжелой атлетике среди юниоров и юниорок проходило с 26 июня по 1 июля 2021
года в городе Салават Республики Башкортостан. За медали боролись сильнейшие
тяжелоатлеты страны в возрасте от 15 до 23 лет.
На соревнованиях успешно выступили тяжелоатлеты Оренбуржья – орчанин, мастер
спорта Кирилл Лабарев и студентка Училища Олимпийского резерва, мастер спорта
международного класса Евгения Гусева. Оба спортсмена стали победителями
национального первенства.
Кирилл завоевал золотую медаль в весовой категории до 55 кг в возрастной группе
15-20 лет. В сумме двоеборья орчанин собрал 223 кг, порвав 101 и толкнув 122
кг. Евгения стала лучшей в весовой категории до 71 кг. Она показала 98
килограмм в рывке и 115 – в толчке,   сумма – 213 кг.
Впереди у Кирилла и Евгении подготовка к первенству Европы,
которое пройдет с 24 сентября по 2 октября в Финляндии.
– Сразу два победителя первенства с нашего региона – хороший
результат подготовки сборной. Для Кирилла это был очень важный старт после
неудачного выступления в июне на чемпионате России в Ханты-Мансийске. Сменив
весовую категорию, ему удалось реализовать успешную подготовку. Уверенно
продолжает лидировать на национальном помосте Евгения, завоевавшая бронзовую
медаль первенства мира в конце мая. Впереди у ребят много работы, и Кирилла, и
Евгению ждет европейский помост, – рассказал президент Федерации тяжелой
атлетики Оренбургской области Евгений Панферов.
Тренируется Кирилл под руководством Дмитрия Алексеева, а Евгения
– Заслуженного тренера России Игоря Лаврухина.

2.2.1. Изучение
финансирования спортсменов Оренбургской области
Один из вопросов повестки Законодательного
собрания области вызвал горячее обсуждение, на предложение поддерживать
спортсменов, которые представляют Оренбуржье на авторитетных турнирах, часть
депутатов выступили против.
Татьяна Ерофеева напомнила о Юлии Кузиной,
которая переехала из Орска в Оренбург и подарок в виде квартиры не удержал
известную дзюдоистку на малой Родине. По мнению Ерофеевой, эти деньги
необходимо направить на развитие массового спорта. На что Куниловский
парировал, что огромные деньги выделяются на строительство и ремонт спортивных
залов в сельской местности — это и есть финансирование массового спорта.
НурланМунжасаров припомнил историю с бывшим
министром спорта Олегом Пивуновым, который оплачивал аренду квартир для
работников регионального министерства спорта за счет средств баскетбольного
клуба «Надежда», который, к слову, финансировался из областного бюджета.
Депутат от ЛДПР Максим Щепинов призвал
однозначно поддержать этот законопроект, назвав его правильным и грамотным: “Призеры
и Чемпионы Мира и Олимпийских игр — там 10 человек всего по списку и бюджет
всего 10 миллионов рублей. Это те люди, которые смогут привлечь ребятишек. Они
являются лидерами общественного мнения, примером для подражания. Давайте
сделаем все возможное, чтобы наши спортсмены оставались в Оренбургской области.”
Председатель Заксобрания Сергей Грачев привел
пример Заслуженного мастера спорта России Юлии Кузиной, благодаря которой в
секции пошли дети: “Когда Кузина стала Чемпионом, то в секции пришло столько
людей, что пришлось строить еще один зал, чтобы всех детей привлечь. Она одна
привлекла более 200 человек, из них 90 было девчонок.”
В результате голосования этот законопроект поддержали 34 депутата,
против проголосовали 12.

2.2.2. Зависимость
результатов спортсменов от финансовой поддержки
Система физической
культуры и спорта (далее ФКиС) в  РФ практически полностью зависит от
государственных источников финансирования. Обязательства государства в
области финансирования спорта указаны в  ст.  38 закона “О
физической культуре и спорте в Российской Федерации” от 04.12.2007 (№
329-ФЗ). С учетом повышения требований к  деятельности всех субъектов
ФКиС экономическое бремя содержания этой сферы становится более существенным
для налогоплательщиков. Остро стоит вопрос эффективности государственных
вложений в развитие спорта и систем их мониторинга.
Грантовая поддержка
Гранты – денежные
выплаты, осуществляемые в  пользу физических или юридических лиц, с
целью финансирования их текущей деятельности или конкретного проекта. Гранты
могут выделяться государством как напрямую, так и через негосударственные
организации, обычно – некоммерческие фонды. Получатели – отдельные
спортсмены и тренеры, клубы, федерации, организаторы мероприятий.
Поддержка спортсменов высших достижений. В современных условиях грантовая
поддержка стала ключевым ресурсом при подготовке спортсменов высших достижений
[3]. При выделении денег исходят из показателей результативности спортсменов.
Так, в  Сингапуре государственная система грантов предполагает градацию
результатов по четырем уровням. В зависимости от присвоенного уровня
спортсмены получают доступ к  участию в  различных программах
грантовой поддержки. Гранты могут быть прямыми (ежемесячная денежная стипендия)
либо косвенными (оплата обучения в университете или медицинского
обеспечения). С  2014 г. также работает фонд поддержки спортсменов OneTeam
SingaporeFund . Его механизм предполагает, что в  течение 5-летнего срока
с 2017 по 2022 г. любые добровольные пожертвования жителей Сингапура будут
дополнены государственной субсидией аналогичного размера (рис. 1). На эти
цели в госбюджете заложено 50 млн синг. долл.

В Австралии фонд поддержки спортсменов выделяет 12 млн австр. долл. в
год для спортсменов,
участвующих в Олимпийских и Паралимпийских
играх и иных турнирах. Это более 650
спортсменов,
участвующих в 30 видах соревнований ежегодно.
В ФРГ с 1967 г. действует Фонд помощи спорту
(StiftungDeutscheSporthilfe, SDS). C момента его
основания выдано более 409 млн евро в форме
грантов. Капитал фонда формируется за счет
частных пожертвований. Главным источником
являются “национальные спонсоры”: DeutscheBank,
Daimler-Benz, DeutscheTelekom, Lufthansa.
С 2010 г. SDS реализует программу “Твое имя
для Германии” (DeinNamefürDeutschland),
которая
позволяет физическим лицам участвовать в
финансовой помощи немецким спортсменам. Предполагается, что каждый даритель
ежемесячно перечисляет в фонд 3 евро, получая за это определенные
бонусы: (1) приглашение на закрытые мероприятия
с участием действующих членов сборной страны; (2) бесплатное посещение
соревнований, проводимых при поддержке SDS; (3) налоговый вычет
на сумму пожертвований.
Поддержка спортивных организаций. Ключевыми
субъектами в области оказания спортивных услуг остаются спортивные федерации,
ассоциации,
лиги, клубы. В США, в частности, существует
система грантов для спортивных федераций: в 2016 г. было распределено 87 млн долл. Федерации получают
гранты для покрытия операционных расходов и осуществления собственных программ
спортивной подготовки. Поддержка организаторов мероприятий. Проведение
соревнований остается неотъемлемой составляющей сферы ФКиС. Однако обеспечение
их должного финансирования – довольно трудная задача, поскольку экономическая
выгода для потенциальных инвесторов зачастую не столь высока, а социальный эффект
трудноизмерим. В российской практике централизованное финансирование
мероприятий производится при помощи единого календарного плана (ЕКП), куда
включаются основные соревнования, проводимые организациями, аккредитованными
Министерством спорта РФ. Интерес представляет программа поддержки организаторов
спортивных мероприятий в Лондоне. В 2014 г. мэрией был принят стратегический
план повышения роли города как площадки для международных спортивных
мероприятий London: HomeofWorld-ClassSport. Организаторы предстоящих спортивных
мероприятий могут рассчитывать на поддержку со стороны городских властей. Часть
расходов на проведение мероприятия напрямую покрывается из городского бюджета.
Кроме того, предусмотрена нефинансовая помощь, в том числе: административная (публикация
официального письма поддержки со стороны мэрии); организационная (транспорт и
меры безопасности, взаимодействие с городскими службами); содействие в аренде
городских спортивных объектов, а также в формировании команды ивент-менеджеров;
спонсорские активации: консультация для формирования наиболее эффективных
спонсорских активаций на базе городской инфраструктуры (зоны болельщиков,
декорации и т.д.); Интернет маркетинг (содействие билетной и маркетинговой
программам мероприятия); содействие в размещении спортивных делегаций; помощь в
привлечении волонтеров. Поддержка со стороны мэрии оказывается только тем
мероприятиям, которые способны создать для города измеримые выгоды (табл. 3).
Организаторами мероприятий могут выступать как спортивные федерации, так и
специализированные ивент-агентства.
Комплексная поддержка студентов спортсменов вузов неспортивного
профиля в России
Организацию комплексной поддержки студентов-спортсменов принято
рассматривать как координированную работу нескольких «компонентов» одной
системы.
В настоящее время на территории РФ общепризнанной считается
пятикомпонентная система комплексной поддержки студентов-спортсменов.
Так, первым «компонентом» системы поддержки
студентов-спортсменов является сам студент-спортсмен, который заинтересован не
только в достижении максимальных спортивных результатов, но и в сохранении
здоровья. Вторым «компонентом» системы комплексной поддержки спортсмена
является семья. Ее роль заключается в воспитании правильного пищевого
поведения, формировании полезных привычек, закладке основ режима дня с самого
раннего детства, главным образом на личном примере родителей.
Третий «компонент» системы - высококвалифицированные
специалисты, обладающие специальными знаниями: тренер и медицинские работники
(спортивный врач, врач-диетолог и др.). Они обеспечивают соответствие пищевого
рациона, режима дня и тренировок физиологическим потребностям и объему
физических нагрузок, осуществляют контроль над физическим развитием и
состоянием здоровья в ходе консультаций и медицинских осмотров. Четвертым
«компонентом» системы комплексной поддержки студентов-спортсменов является
образовательное учреждение. Так, внутри средних и высших учебных заведений
должна быть сформирована система мотивации к здоровому образу жизни и спорту (грамоты,
премии, кубки и др.). В частности, функцию вовлечения студенческой молодежи в
спорт может осуществлять спортивный клуб, оснащенный необходимыми площадями и
оборудованием.
Пятым «компонентом» в комплексной поддержке
студентов-спортсменов является государство, которому принадлежит главенствующая
роль в создании системы физического воспитания и развертывании массового
физкультурного движения в стране.

2.3.1.
Мнение тяжелоатлетов по данной теме
Я пообщался
со знакомыми тяжелоатлетами и узнал их мнение о данной теме.
1.
Маслов Сергей Павлович – мастер спорта по тяжелой атлетике в
весовой категории до 67кг., серебряный призер Первенства России по тяжелой
атлетике 2019 года на вопрос “Как ты считаешь помогает ли наше правительство
тяжелоатлетам и зависят ли от этого наши подъемы?” ответил:“Да, бесспорно я
думаю, что наши результаты напрямую зависят от обеспечения и поддержки со
стороны государства. В данный момент ресурсы выделяются в виде оборудования,
экипировки, а также спортивного питания”.
2.
Табаков Антон Андреевич – кандидат в мастера спорта по тяжелой
атлетике в весовой категории до 81 кг., призер многих соревнований различных
уровней считает: “Я думаю, что все-таки зависит. Без обеспечения питания, экипировки,
комфортных условий для тренировки спортсмену будет гораздо тяжелее. Любой
нуждается в поддержке, как моральной, так и материальной”.
3.
Также я спросил мнение о данной теме у кандидата в мастера
спорта в весовой категории до 73кг Городилова Сергея Валерьевича. Он ответил
мне: Конечно наши результаты зависят от помощи государства. Без выделяемых
средств мы бы не смогли ездить на соревнования, хорошо и главное правильно
питаться. Я думаю, каждый спортсмен должен получать поддержку и мотивацию от
своего государства.
4.
Я сам являюсь кандидатом в мастера спорта по тяжелой атлетике в
весовой категории до 73кг и безусловно согласен с мнением опрошенных мною людей
и считаю, что поддержка спортсменов должна быть. Во время моих тренировок
(2015-2021гг.) нас обеспечивали экипировкой и всегда оплачивали нам дорогу на
различные соревнования. Плодом всего этого являлись и являются до сих пор наши
победы и высокие результаты.
В процессе опроса я узнал мнения многих тяжелоатлетов.
Практически каждый из них считает, что поддержка спортсмена – это неотъемлемая
часть тренировочного процесса.

3. Заключение
Подводя итог, я могу сделать вывод, что правительство
действительно помогает нашим тяжелоатлетам. Результаты и достижения спортсменов
напрямую зависит от поддержки и помощи государства. Так считают многие как
тяжелоатлеты, так и тренеры.
В ходе проекта я узнал как устроена система выплат спортсменам в
различных странах, и как она устроена в России. Я был приятно удивлен,
просматривая как много медалей наши тяжелоатлеты приносят из года в год.
Действительно, можно задаться вопросом: “А были бы все эти медали без поддержки
государства?”. Ответ очевиден: *Конечно же нет!”.
Я искренне благодарен всем тем, кто помогал мне в создании этого
проекта. Могу выделить Маслова Сергея, Табакова Антона и Городилова Сергея. Все
эти люди занимались тяжелой атлетикой на протяжении длительного времени и
действительно знают, что она из себя представляет и от чего зависят результаты.

4.  Литература
https://orenburg.bezformata.com/listnews/orenburgskogo-sporta-kak-vsyo/8965748/
http://ru.sport-wiki.org/vidy-sporta/tyazhelaya-atletika/
https://minsport.gov.ru/activities/grantovaya-programma-ministerstva-sporta-rossiyskoy-federatsii/
https://rfs.ru/projects/rfs/grantovaya-i-inaya-podderzhka-detsko-yunosheskih-trenerov-po-futbolu
https://orenburg.bezformata.com/listnews/vistupili-orenburgskie-tyazheloatleti/93303064/
http://www.oreninform.ru/list/detail.php?SECTION_ID=6&ID=109517

5. Приложения
Алексей
Гаврилович Осипов

Чемпионат ПФО проходил 23-25 апреля 2021
года в Оренбурге в спортивном комплексе «Олимпийский
Соревнования
на призы Олимпийского чемпиона Дмитрия Берестова проходили 11-17 февраля в
городе Чехов (Московская область)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Яркова Андрея.docx

alt: XII ОТКРЫТАЯ ШКОЛЬНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

alt: Зарождение Тяжелой атлетики в

alt: Достижения тяжелоатлетов Оренбуржья

alt: Тренируется Анна под руководством

alt: Изучение финансирования спортсменов

alt: Мнение тяжелоатлетов по данной теме

alt: Литература https://orenburg.bezformata

alt: Приложения Алексей Гаврилович


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_графические модели  5.docx


extracted_text:
Тест по темам «Алгебраические дроби», «Сокращение
алгебраических дробей»
Вариант 1
Задание 1.
Для каждой алгебраической дроби укажите результат её
сокращения.
А)      Б)        В)           Г)

Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 2.
Для каждой алгебр

аической
  дроби укажите результат её сокращения.

А)
         Б)

   В)
                Г)                                              Д)

Варианты ответов:
1)

              2)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 3.
Выберите вариант, где правильно определён наименьший общий
знаменатель.
А)
Б)
Задание 4.
Выберите верное равенство.
А)
Б)
В)
Задание 5.
Выполните действия и запишите
результаты. Знаки действий отделяйте пробелами.

Знаменатель полученной дроби: __.
Числитель полученной дроби:
________.

Знаменатель полученной дроби: __.
Числитель полученной дроби:
________.
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

Задание 3.
Правильный ответ: Б
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5.
Правильный ответ: ab или ba, -5b
+ 3a или 3a - 5b, kt или tk, 10t + 5k или 5k + 10t

Тест по темам «Алгебраические дроби», «Сокращение
алгебраических дробей»
Вариант 2
Задание 1.
Для каждой алгебраической дроби укажите результат её
сокращения.
А)              Б)         В)
          Г)      Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 2.
Укажите для дроби вариант ее
сокращения:

А)
Б)
В)
Задание 3.
Приведите дроби к наименьшему
общему знаменателю и запишите полученные результаты. Сначала пишите числа,
потом переменные.

Наименьший общий знаменатель:
____.
Дополнительный множитель к первой
дроби: __.
Дополнительный множитель ко
второй дроби: _.
Числитель полученной первой дроби: ____. Числитель
полученной второй дроби: __.
Задание 4.
Упростите выражение и запишите ответ.
.
Ответ: _.
Задание 5.
Зная, что  найдите значение выражения.
Значение выражения  равно __.
Ответы к
заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3.
Правильный ответ: 15ab или 15ba, 5b, 3,
70tb или 70bt, 48
Задание 4. Правильный ответ:
5
Задание 5.
Правильный ответ: –2

file_name: Тест по темам «Алгебраические дроби», «Сокращение алгебраических дробей».pdf

alt: Правильный ответ: А

alt: Правильный ответ: 15ab или 15ba , 5b , 3 , 70tb или 70bt , 48


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №2
темы/подраздела «
Квадратичная функция и ее график »
раздела «
Квадратичная функция»

Тема урока: Решение
текстовых задач

Цель обучения:
8.4.2.3 использовать квадратичную
функцию для решения прикладных задач;
8.4.3.1 составлять математическую модель
по условию задачи.

Учащиеся рассмотрят решение
прикладных задач с помощью составления и/или исследования математической модели
в виде квадратичной функции.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале урока учащимся предлагается
задание выделение квадрата двучлена из квадратного трехчлена. Учащиеся должны
записывать ответы на мини-досках. На слайдах будут продемонстрированы верные
ответы, чтобы учащиеся могли сразу оценить свое понимание материала.
Письменная работа начинается с совместного
разбора задания на применение свойств и графика квадратичной функции при
решении практической задачи. Затем учащиеся развивают этот навык при решении
задачи в группах.
Для самостоятельного решения задач
предлагаются дифференцированные задания. В соответствии с планом урока учитель
сам распределяет задания. Однако можно предложить учащимся весь список из трех
задач, предоставив им возможность самостоятельно определить подходящий для них
уровень сложности. Учащиеся на этом этапе будут самостоятельно оценивать свою
работу по образцам правильных решений. Даже если ученик затрудняется в решении,
изучение этих образцов (они подходят к образцам без ручек или карандашей), а
затем и воспроизведение решения в тетради будет полезным для него.
Во время рефлексии учитель получит
полезную информацию, в соответствии с которой он может внести изменения в план
следующего урока.

Дополнительные разноуровневые задания
1.      Постройте
график функции и запишите по крайней мере 5 ее свойств:
а) ;
ә) .
2.      Постройте
график данной функции и задайте ее одной формулой:

Ответы и решения
Задание 1.
Если подбросить мяч вертикально вверх,
то высота (h), на которой находится мяч через t
секунд полета вычисляется по формуле .
а) Через сколько секунд мяч достигнет
максимальной высоты?
б) На какую максимальную высоту
поднимется мяч?
Решение.

а) Мяч достигнет максимальной высоты при t
= 1 (с) (абсцисса вершины параболы).
б) Максимальную высоту, на которую
поднимется мяч, можно вычислить, подставив в формулу значение t, равное 1:
h =  – 5 + 10 +
1,5 = 6,5 (м).

Уровень В
Задание 2.

Мяч
подбросили вертикально вверх с высоты 1,4м с начальной скоростью 6 м/сек. Высота (h), на которой находится мяч через t
секунд полета вычисляется по формуле  где
g ≈ 10 (м/с2),  – начальная скорость,  – начальная высота.
а) Через сколько секунд мяч достигнет
максимальной высоты?
б) На какую максимальную высоту
поднимется мяч?
в)
Через сколько секунд мяч упадет на землю?
Решение.
Составим функцию :  , т.е.
а) Определим абсциссу
вершины параболы: t = 0,6(с).
б) Определим ординату
вершины параболы:
в) Решим уравнение , найдем искомое значение t = 1,4
(с).

Уровень С
Задание 3.
Во время эпидемии гриппа доктор
стал вести учет количества больных гриппом. Данные врача можно математически
описать формулой , где N – число больных в
зависимости от числа дней , прошедших с начала ведения
наблюдения.
а) Через сколько дней после начала
ведения учета доктор зафиксировал наибольшее количество больных гриппом?
б) Через сколько дней доктору
удалось справиться с эпидемией?
в) Можно ли определить, когда
началась эпидемия?
Решение.
а) Для определения наибольшего
количества больных гриппом нужно найти первую координату вершины параболы: t = 5.
б)
t = 14.
в) Второй корень t = -4
уравнения  показывает, что эпидемия началась
за 4 дня до того, как доктор начал вести свои записи.

Список полезных ссылок и литературы
1. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков
К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 9 класс : учеб. для учащихся общеобразоват.
учреждений.  – М.: Мнемозина, 2010
2.  Мордкович А. Г. Алгебра. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват.
учреждений. – М.: Мнемозина, 2001.

file_name: Урок_2_Решение текстовых задач_Методические рекомендации.docx