extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
АНЖЕРО-СУДЖЕНСКОГО
ГОРОДСКОГО ОКРУГА
«ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №36»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ
«ЦВЕТОК ЗДОРОВЬЯ»

Составитель:

Скулкина М.Е.

учитель начальных классов

Анжеро–Судженск,

2017
СОДЕРЖАНИЕ

1.
  Результаты
  освоения курса внеурочной деятельности «Цветок здоровья»

3

2.
  Содержание
  курса внеурочной деятельности «Цветок здоровья»

9

3.
  Тематическое
  планирование курса внеурочной деятельности «Цветок здоровья»

16

1.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Цветок здоровья»

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности «Цветок здоровья» отражают требования
ФГОС НОО к результатам обучающихся:
Личностным
1) формирование принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
6) развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметным
1) овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2) освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами;
16) умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования
словарями в системе универсальных учебных действий.
Курс «Цветок
здоровья» в связи с его содержанием и способами организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования следующих универсальных учебных действий.

1 класс
Личностные УУД.
1. Ценить и
принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважение к
своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить  роли
ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Метапредметные
УУД.
Регулятивные:
1. Организовывать
свое рабочее место под руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под
руководством учителя.
4. Использовать в
своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного
раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать
предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно
пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
Коммуникативные
УУД:
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать
простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и
понимать речь других.
4. Участвовать  в
паре.

2 класс
Личностные УУД.
1. Ценить и принимать следующие базовые
ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к своему народу, к своей
родине.
3. Освоение личностного смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Метапредметные
УУД.
Регулятивные:
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее место.
2. Следовать
режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под
руководством учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в
работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при
выполнении.
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на
простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить
закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4. Подробно
пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план
5. Определять, в
каких источниках  можно найти  необходимую информацию для  выполнения задания.
6. Находить
необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике.
7. Наблюдать и
делать самостоятельные простые выводы.
Коммуникативные
УУД:
1. Участвовать в
диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки.
2. Оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и
про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 класс
Личностные УУД.
1. Ценить и принимать следующие базовые
ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий
друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему народу, к другим
народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.
3. Освоение личностного смысла учения;
желания продолжать свою учебу.
4. Оценка
жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.
Метапредметные
УУД.
Регулятивные:
1.
Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2.
Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных
задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять
цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
4. Определять
план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях
под руководством учителя.
5. Определять
правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями,
или на основе различных образцов.
6.
Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями
выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать
в работе литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего
задания по  параметрам, заранее представленным.
Познавательные УУД:
1.
Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать
свою работу по изучению незнакомого материала.
2.
Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать
необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
Коммуникативные
УУД:
1. Участвовать в
диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему мнению.
7. Понимать точку
зрения другого.
8. Участвовать в
работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс
Личностные УУД.
1. Ценить и
принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа»,
«семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг
друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение
личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка
жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина
России.
Метапредметные
УУД.
Регулятивные:
1. Самостоятельно
формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его
выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать самооценку.
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться
в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по
изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения
незнакомого материала;
отбирать
необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь
передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
Коммуникативные
УУД:
Участвовать в
диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
6. Критично
относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть
последствия коллективных решений.

2. Содержание курса внеурочной
деятельности «Цветок здоровья»

Курс «Цветок здоровья» реализуется
в рамках внеурочной деятельности, спортивно-оздоровительного направления. На
1-4 классы отводится по 1часу в неделю, всего – 135часов.
Курс «Цветок здоровья»
Ø предназначен для
работы с детьми 1-4 классов,
Ø  направлен на
формирование у младших школьников элементарных знаний о правилах здорового
поведения, навыков здорового образа жизни и повышение резервов здоровья.
Методически он является продолжением курса
«Окружающий мир».
«Окружающий мир» решает задачи развития
познавательной сферы.
«Цветок здоровья» решает задачи
гармоничного психофизического развития ребёнка.
Курс «Цветок здоровья» предполагает формирование
связей с другими предметами: физкультурой, музыкой, чтением и родной речью,
математикой, ИЗО и прикладным искусством.
Теоретическое обоснование курса «Цветок
здоровья»
1 класс
Материал представлен в виде модели Цветка
здоровья, любой лепесток которого символизирует одну из сфер жизнедеятельности
ребенка.
Каждый
лепесток является отдельной темой.
2 класс
Материал изложен в виде психологической
игры, предполагающей превращение учителей начальных классов в юных учителей
здоровья — героев сказок «Дети-звезды», а самих уроков — в Клубы здоровячков.
3 класс
В материал заложен психологический
механизм взятия учениками социальной ответственности за здоровье как ближайшего
социума (семья, школа), так и более широких социальных институтов (детский сад,
зоопарк, другие социальные пространства города).
4 класс
Материал направлен более широкую
социализацию оздоровительной деятельности учеников, повышение уровня их
социальной ответственности не только за свое здоровье и здоровье окружающих
людей, но и за экологическое благополучие окружающего мира.
Занятия представлены как путешествия на
материки в поисках исторических корней своих имен и изучения национальных
оздоровительных систем.

Класс

Раздел, тема

Формы организации

Виды деятельности

1 класс, 33 часа

Знакомимся с Физкультошей
(9 часов)
Основы здорового образа жизни (философия
  цветка).
Осанка. Основные положения головы, рук, туловища,
  ног.
  Игровые упражнения: «Будь внимательным», «Затейники», «Сделай фигуру», «Узнай
  по голосу», «Вершки и корешки».
Ходьба (с сохранением правильной осанки, с мячом,
  с гимнастической палкой, со скакалкой, на носках, шагая по разметкам,
  переступая через препятствия, по линии, в колонне по одному, по два, ходьба
  под музыку).
Упражнения
  на релаксацию. Пальчиковые и малоподвижные игры.

«Играем с Физкультошей»
(8  часов)
Строевые упражнения (выполнение
  команд «Становись, равняйсь, смирно, вольно, направо, налево, шагом марш
  класс стой»); основная стойка, построения в колонну по одному,  повороты
  переступанием, прыжком). Игровые упражнения «Быстро встать в колонну!», «Два
  и три», «Построй круг», «Хоровод», «Путешественники», «Мышеловка», «Воротики»
  и др.
Бег (в медленном, среднем, быстром темпе, с
  изменением неправления по сигналу, в чередовании с ходьбой, на носках. С
  подниманием бедра, парами, тройками по диагонали, с ускорением, челночный
  бег; бег под музыку).
Физические упражнения с предметами (упражнения для
  рук, туловища, ног с палкой, мячом, скакалкой, комплекс упражнений утренней
  гимнастики, выполнение упражнений под музыку). Игровые упражнения с мячом.
Подвижные
  игры «Мяч в воздухе», «Кого назвали, тот ловит» и др.
Танцевальные упражнения (приставные
  шаги, шаги галопа в сторону).
Подвижные игры на развитие выносливости («Гуж», «Кто
  дальше?», «Морской бой», «Салки с мячом», «Поёзд в туннеле».

«Закаляемся с Физкультошей» (8 часов)
Физические упражнения без предметов
  (упражнения для рук, ног, туловища, упражнения для осанки, в основной стойке,
  в упоре присев, сидя на полу, комплекс ОРУ, упражнения под музыку).
Дыхание.
Равновесие (стойка на носках, сойка на одной ноге,
  на гимнастической скамейке, ходьба по гимнастической скамейке, по прямой
  линии). Игровые упражнения: «Разойдись – не упади», «канатоходец», «Шагай
  через кочки», «донеси мешочек», Ловкий шофёр», «переправа».
Подвижные игры для развития статического и
  динамического равновесия («Совушка», «С горки через ворота», «Сороконожка»);
  для развития точности движений рук, координация движений в пространстве:
  «Хитрая лиса», «Ловкие ребята» и др.

«Соревнуемся с Физкультошей» (8 часов)
Лазание, перелазание (по
  горизонтальной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях, подтягивание
  на горизонтальной скамейке в положении лёжа на животе; перелазание через
  горку матов, лазание по гимнастической стенке произвольным способом). Игровые
  упражнения: «переползи – не урони», «котята и щенята», «Не упади!». Подвижные
  игры: «Перелёт птиц», «Ловля обезьян», «Белки в лесу», «Кошки и мышки».
Прыжки (имитация прыжков птиц, животных; в
  длину с места толчком с двух ног, прыжок через вертикальное препятствие,
  прыжки в длину с малого разбега, прыжки через скакалку, с продвижением
  вперёд. Игровые упражнения «Попрыгунчики», «Лягушки в болоте» и др. Подвижные
  игры «Удочка», «Волк во рву», «Воробьи и кошка» и др.
Упражнения зрительной гимнастики.
Спортивная азбука. Праздник «Призы Физкультоши»
Подвижные игры.

Игровые
  упражнения.
Строевые
  упражнения.
Упражнения
  на релаксацию. Танцевальные упражнения.
Физические
  упражнения.
Пальчиковые
  и малоподвижные игры.
Подвижные
  игры.
Упражнения
  зрительной гимнастики.
Праздник.

Спортивно-оздоровительная
  деятельность

2 класс, 34 часа

Конкурс
  рисунков «Чтобы не болеть». Беседа о семейном виде спорта.
Закрепление
  правил при закаливающих процедурах.
Танцевальные упражнения (приставные
  шаги, шаги галопа в сторону) под музыку.
Ходьба (с сохранением правильной осанки), с
  мячом, с гимнастической палкой, со скакалкой, на носках, шагая по разметкам,
  переступая через препятствия, по линии, лазание, перелазание (по
  горизонтальной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях, подтягивание
  на горизонтальной скамейке в положении лёжа на животе; перелазание через
  горку матов, лазание по гимнастической стенке произвольным способом). Игровые
  упражнения: «Переползи – не урони», «котята и щенята», «Не упади!». Подвижные
  игры: «Перелёт птиц», «Ловля обезьян», «Белки в лесу», «Кошки и мышки».
Викторина
«Как хорошо здоровым быть!».
Итоговая
  викторина по беседам с докторами.
Физические упражнения без предметов
  (упражнения для рук, ног, туловища, упражнения для осанки, в основной стойке,
  в упоре присев, сидя на полу, комплекс ОРУ, упражнения под музыку).
Дыхательные упражнения, направленные на развитие
  объёма легких, снятию напряжения (релаксация), восстановлению дыхания.
Конкурс
  вспомогательного оборудования для закаливания.
Подвижные игры для развития статического и
  динамического равновесия («Совушка», «С горки через ворота», «Сороконожка»
  для развития точности движений рук, координация движений в пространстве
  («Хитрая лиса», «Ловкие ребята» и др.).
Соревнование
  между командами.
Конкурс
  рисунков «Я – Неболей-ка».

Конкурсы
  рисунков.
Танцевальные
  упражнения.
Физические
  упражнения.
Игровые
  упражнения.
Дыхательные
  упражнения.
Викторина.
Подвижные
  игры.
Соревнования.
Конкурс
  вспомогательного оборудования для закаливания.

Спортивно-оздоровительная
  деятельность

3 класс, 34 часа

Танцевальные упражнения (приставные
  шаги, шаги галопа в сторону).
Ходьба (с сохранением правильной осанки, с
  мячом, с гимнастической палкой, со скакалкой, на носках, шагая по разметкам,
  переступая через препятствия, по линии, в колонне по одному, по два, ходьба
  под музыку).
Лазание, перелазание (по
  горизонтальной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях, подтягивание
  на горизонтальной скамейке в положении лёжа на животе; перелазание через
  горку матов, лазание по гимнастической стенке произвольным способом). Игровые
  упражнения: «переползи – не урони», «котята и щенята», «Не упади!». Подвижные
  игры: «Перелёт птиц», «Ловля обезьян», «Белки в лесу», «Кошки и мышки».
Физические упражнения без предметов
  (упражнения для рук, ног, туловища, упражнения для осанки, в основной стойке,
  в упоре присев, сидя на полу, комплекс ОРУ, упражнения под музыку).
  Дыхательные упражнения, направленные на развитие объёма легких, снятию
  напряжения (релаксация), восстановлению дыхания.
Подвижные игры для развития статического и
  динамического равновесия («Совушка», «С горки через ворота», «Сороконожка»),
  для развития точности движений рук, координация движений в пространстве
  («Хитрая лиса», «Ловкие ребята» и др.).
Соревнование
  между командами.
Конкурс
  рисунков.

Танцевальные
  упражнения.
Игровые
  упражнения.
Физические
  упражнения.
Подвижные
  игры.
Соревнования.
Конкурсы
  рисунков.

Спортивно-оздоровительная
  деятельность

4 класс, 34 часа

Анкетирование.
  Рисунки детей. Беседа. Викторина «Здоровейка».
Танцевальные упражнения
Народные
  танцы. С элементами - приставные шаги, шаги галопа в сторону.
Соревнование между командами с элементами
  художественной гимнастики (с сохранением правильной осанки, с
  мячом,с гимнастической палкой, со скакалкой, на носках, шагая по разметкам,
  переступая через препятствия, по линии, в колонне по одному, по два, ходьба под
  музыку).
Строевая подготовка – конкурс классов.
Викторина – «Задай вопрос другу».
«Дружба
  с Неболейкиным» – конкурс стихов.
«Я
  и мой класс» - выставка рисунков.
Кулинарный поединок – или «Книга о
  здоровом питании».
Военная игра – «Зарница».
Лазание, перелазание (по
  горизонтальной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях, подтягивание
  на горизонтальной скамейке в положении лёжа на животе; перелазание через
  горку матов, лазание по гимнастической стенке произвольным способом). Игровые
  упражнения: «переползи – не урони», «котята и щенята», «Не упади!».
  Подвижные игры: «Перелёт птиц», «Ловля обезьян», «Белки в лесу», «Кошки и
  мышки».
Физические упражнения без предметов
  (упражнения для рук, ног, туловища, упражнения для осанки, в основной стойке,
  в упоре присев, сидя на полу, комплекс ОРУ, упражнения под музыку).
  Дыхательные упражнения, направленные на развитие объёма легких, снятию
  напряжении (релаксация) восстановлению дыхания.
Подвижные игры для развития статического и
  динамического равновесия («Совушка», «С горки через ворота», «Сороконожка»)
  для развития точности движений рук, координация движений в пространстве
  («Хитрая лиса», «Ловкие ребята» и др.). Соревнование между командами. Конкурс
  рисунков.

Конкурсы
  рисунков.
Соревнования.
Викторина.
Конкурсы
  стихов.
Выставка
  рисунков.
Кулинарный
  поединок.
Военная
  игра. Танцевальные упражнения.
Игровые
  упражнения.
Физические
  упражнения.
Подвижные
  игры.

Спортивно-оздоровительная
  деятельность

3. Тематическое планирование курса внеурочной
деятельности «Цветок здоровья»

1 класс, 33 часа (1 час в неделю)

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1

Открываем
  дверь в Школу Здоровья

1

2

Космонавты

3

Разнообразие
  упражнений. Упражнения зрительной гимнастики

1

4

Правильная
  осанка

1

5

Путешествие
  в город «Угадай-ка!»

1

6

Правила
  выполнения дыхательных упражнений

1

7

Закаливание
  организма

1

8

Здоровый
  образ жизни младшего школьника

1

9

Закаливание
  в осенний период

1

10

Танцевальные
  шаги

1

11

Танцевальные
  шаги

1

12

Акробатические
  упражнения

1

13

Акробатические
  упражнения

1

14

Космическое
  путешествие на марс

1

15

Школа
  мяча. Подвижные игры «учимся играя»

1

16

Упражнения
  в равновесии. Перестроения.

1

17

Знакомство
  с доктором. Чистая вода

1

18

Знакомство
  с доктором. Физические упражнения

1

19

Знакомство
  с доктором. Правильная осанка

1

20

Знакомство
  с доктором. Правильное питание

1

21

Знакомство
  с доктором. Активный отдых

1

22

Здравствуй,
  снег, мороз и лыжи!

1

23

Здравствуй,
  снег, мороз и лыжи!

1

24

Сбор
  витаминок здоровья

1

25

Весенние
  развлечения

1

26

Метание

1

27

Метание

1

28

Преодоление
  полосы препятствий

1

29

Соревнования
  и эстафеты

1

30

Соревнования
  и эстафеты

1

31

Весёлое
  многоборье

1

32

Путешествие
  в страну Витаминию

1

33

Открываем
  дверь в Школу Здоровья

1

Итого:

33

2 класс, 34 часа (1 час в неделю)

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1

Здоровый
  образ жизни младшего школьника

1

2

Закаливание
  организма

3

Закаливание
  в осенний период

1

4

Правильная
  осанка

1

5

Танцевальные
  шаги

1

6

Танцевальные
  шаги

1

7

Акробатические
  упражнения

1

8

Акробатические
  упражнения

1

9

Школа
  мяча. Подвижные игры «учимся играя»

1

10

Упражнения
  в равновесии. Перестроения.

1

11

Встреча
  с доктором. Чистая вода

1

12

Встреча
  с доктором. Физические упражнения

1

13

Встреча
  с доктором. Правильная осанка

1

14

Встреча
  с доктором. Правильное питание

1

15

 Встреча
  с доктором. Активный отдых

1

16

Здравствуй,
  снег, мороз и лыжи!

1

17

Здравствуй,
  снег, мороз и лыжи!

1

18

Сбор
  витаминок здоровья

1

19

Общеразвивающие
  упражнения. Упражнение в равновесии

1

20

Путешествие
  в город «Угадай-ка!»

1

21

Правила
  выполнения дыхательных упражнений

1

22

Упражнения
  в равновесии. Перестроения.

1

23

Весенние
  развлечения

1

24

Танцевальные
  шаги

1

25

Метание

1

26

Преодоление
  полосы препятствий

1

27

Соревнования
  и эстафеты

1

28

Весёлое
  многоборье

1

29

Путешествие
  в страну Витаминию

1

30

Школа
  мяча. Подвижные игры «учимся играя»

1

31

Акробатические
  упражнения

1

32

Акробатические
  упражнения

1

33

Поход
  по родному краю

1

34

Поход
  по родному краю

1

Итого:

34

3 класс, 34 часа (1 час в неделю)

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1

Здоровый
  образ жизни младшего школьника

1

2

Закаливание
  организма

3

Закаливание
  в осенний период

1

4

Правильная
  осанка

1

5

Танцевальные
  шаги

1

6

Танцевальные
  шаги

1

7

Акробатические
  упражнения

1

8

Акробатические
  упражнения

1

9

Школа
  мяча. Подвижные игры «учимся играя»

1

10

Упражнения
  в равновесии. Перестроения.

1

11

Беседа
  с доктором. Чистая вода

1

12

Беседа
  с доктором. Физические упражнения

1

13

Беседа
  с доктором. Правильная осанка

1

14

Беседа
  с доктором. Правильное питание

1

15

 Беседа
  с доктором. Активный отдых

1

16

Здравствуй,
  снег, мороз и лыжи!

1

17

Здравствуй,
  снег, мороз и лыжи!

1

18

Сбор
  витаминок здоровья

1

19

Общеразвивающие
  упражнения. Упражнение в равновесии

1

20

Путешествие
  в город «Угадай-ка!»

1

21

Правила
  выполнения дыхательных упражнений

1

22

Упражнения
  в равновесии. Перестроения.

1

23

Весенние
  развлечения

1

24

Танцевальные
  шаги

1

25

Метание

1

26

Преодоление
  полосы препятствий

1

27

Соревнования
  и эстафеты

1

28

Весёлое
  многоборье

1

29

Путешествие
  в страну Витаминию

1

30

Школа
  мяча. Подвижные игры «учимся играя»

1

31

Акробатические
  упражнения

1

32

Акробатические
  упражнения

1

33

Поход
  по родному краю

1

34

Поход
  по родному краю

1

Итого:

34

4 класс, 34 часа (1 час в неделю)

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1

Здоровый
  образ жизни младшего школьника

1

2

Закаливание
  организма

3

Закаливание
  в осенний период

1

4

Правильная
  осанка

1

5

Танцевальные
  шаги

1

6

Танцевальные
  шаги

1

7

Акробатические
  упражнения

1

8

Акробатические
  упражнения

1

9

Школа
  мяча. Подвижные игры «учимся играя»

1

10

Упражнения
  в равновесии. Перестроения.

1

11

Беседа
  с доктором. Чистая вода

1

12

Беседа
  с доктором. Физические упражнения

1

13

Беседа
  с доктором. Правильная осанка

1

14

Беседа
  с доктором. Правильное питание

1

15

 Беседа
  с доктором. Активный отдых

1

16

Здравствуй,
  снег, мороз и лыжи!

1

17

Здравствуй,
  снег, мороз и лыжи!

1

18

Сбор
  витаминок здоровья

1

19

Общеразвивающие
  упражнения. Упражнение в равновесии.

1

20

Путешествие
  в город «Угадай-ка!».

1

21

Правила
  выполнения дыхательных упражнений.

1

22

Упражнения
  в равновесии. Перестроения.

1

23

Весенние
  развлечения.

1

24

Танцевальные
  шаги.

1

25

Метание.

1

26

Преодоление
  полосы препятствий.

1

27

Соревнования
  и эстафеты

1

28

Весёлое
  многоборье

1

29

Путешествие
  в страну Витаминию

1

30

Школа
  мяча. Подвижные игры «учимся играя»

1

31

Акробатические
  упражнения

1

32

Акробатические
  упражнения

1

33

Поход
  по родному краю

1

34

Поход
  по родному краю

1

Итого:

34

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Цветок здоровья».docx

alt: Закаляемся с Физкультошей» (8 часов)

alt: Анкетирование. Рисунки детей. Беседа

alt: Акробатические упражнения 1 8

alt: Здравствуй, снег, мороз и лыжи! 1 17

alt: Танцевальные шаги. 1 25

intro: Курс «Цветок здоровья» реализуется в рамках внеурочной деятельности, спортивно-оздоровительного направления. На 1-4 классы отводится по 1 часу в неделю, всего – 135 часов. Методически он является продолжением курса «Окружающий мир». Курс «Цветок здоровья» предполагает формирование связей с другими предметами: физкультурой, музыкой, чтением и родной речью, математикой, ИЗО и прикладным искусством.

окружающий мир

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


file_name: Эмпатия и ее роль в межличностном общении.docx


extracted_text:
Цифровые лаборатории в урочной и внеурочной деятельности при
изучении предметов естественно-научного цикла
Одним из приоритетных направлений развития современного
образования является, цифровизация образования. Именно образование на самых
разных уровнях, начиная с уровня начальной школы и заканчивая университетским
уровнем, формирует общество будущего.
По этой причине в школах происходит внедрение современных
образовательных технологий, в том числе и цифровизация российского школьного
образования.
Первым этапом запуска цифровизации послужило появились в
школах современных технологий: компьютеров, доступа к Интернету, электронных
дневников и журналов. На следующем этапе запуск интерактивных досок, цифровых
лабораторий, газоанализаторов.
Данные цифровые ресурсы активно используются в нашей школе в
учебной деятельности, а так же в работе с детьми во внеурочной и проектной
деятельности.
Полноценная познавательная деятельность
школьников выступает главным условием развития у них инициативы, активной
жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания,
ориентироваться в стремительном потоке информации. Исследовательский подход
помогает принципиально изменить учебный процесс.
Новые
возможности в исследовании открывает цифровая лаборатория ЛабДиск.
Цифровая
мобильная естественнонаучная лаборатория с мультисенсорным регистратором данных
ЛабДиск, позволяет проводить демонстрационные и лабораторные эксперименты с
использованием цифровых компьютерных измерителей, сочетает полноценный
эксперимент с возможностями современных компьютерных инструментов. Каковы же
преимущества использования цифровых лабораторий в урочной и внеурочной
деятельности. Эксперимент становится информационно более наглядным и понятным.
т.к. получаемые в процессе проведения эксперимента результаты отображаются на
экране в виде графиков и таблиц. Возрастает интерес к изучению химии, использование
лаборатории способствует формированию навыков исследовательской деятельности.
Использование
цифровых лабораторий в образовательном процессе нацелено на:
ü повышение
уровня мотивации и познавательной активности учащихся;
ü формирование
готовности учащихся использовать свои знания в реальных жизненных ситуациях
(изучать реальный мир, моделируя различные процессы);
ü развитие
и саморазвитие детей в ИКТ-насыщенной среде;
ü изменение
способов взаимодействия между школьниками и педагогами в ходе совместной
урочной и внеурочной деятельности.
Исследование,
экспериментирование – необходимая часть изучения естественных наук. Цифровые
лаборатории по химии и естествознания обеспечивают автоматизированный сбор и
обработку данных, отображают ход эксперимента в виде графиков, таблиц,
показаний. Лаборатория позволяет проводить опыты и учебные исследования, как в
классе, так и в полевых условиях. Среди
основных преимуществ работы с цифровым оборудованием следует выделить:
для учителя:
ü сокращение времени на подготовку и проведение лабораторных и
практических работ по предметам естественнонаучного цикла (при условии наличия
у учителя достаточного опыта работы с устройствами);
ü расширение спектра лабораторных и практических работ, как в
урочной, так и во внеурочной деятельности;
для учащихся:
ü проявление творчества в рамках уроков естественнонаучного
цикла, а также в исследовательской деятельности;
ü возможность повышения уровня знаний в процессе активной
деятельности в ходе экспериментальной исследовательской работы на уроках химии
и окружающего мира.
Таким образом, цифровая лаборатория обладает целым рядом
достоинств, позволяя получать данные, недоступные для фиксации в других учебных
экспериментах, производить удобную обработку результатов эксперимента.
Однако, одним из факторов, определяющим использования
оборудования цифровой лаборатории, выступает обоснованность введения тех или
иных исследований в учебный процесс или включение их в рамках внеурочной
деятельности.
Цифровая лаборатория ЛабДиск
ГЛОМИР разработанная для начальной школы предмета окружающий мир и химии
используется в нашей школе с 2014 года в рамках внеурочной деятельности.
Особенностью мобильной естественнонаучной лаборатории ЛабДиск является ее
компактность, она помещается даже на детской ладони, поэтому с ней можно
отправиться в школьный двор, лес, на экскурсию, в поход. ЛабДиск снабжен
встроенными датчиками, графическим дисплеем. Тестирование всех датчиков
осуществляется автоматически. Диск рассчитан на 150 часов непрерывной работы,
память рассчитана на 100 тысяч измерений.
Программа курса
«Интерактивный мир» составлена на основе справочного пособия, поставляемого с
ЛабДиском и рассчитана на 12 часов. Содержание занятий позволяет проводить
занятия в разновозрастных группах.
В рамках внеурочной
деятельности с помощью лаборатории осуществляются тематические исследования.
Младшие школьники практически выполняют измерения пульса, размера класса,
скорости, расстояния, температуры исследуемой среды, температуры вокруг нас,
отражение света, зависимость освещенности от расстояния, громкость звука. Практические
работы проводятся на межпредметной основе, поэтому расширяют и углубляют знания
учащихся не только по окружающему миру, но являются пропедевтическими работами
для биологии, химии, физики. Осуществляется преемственность между ступенями
начального и среднего образования.
Так
же целесообразно применение цифровой лаборатории ЛабДиск при проведении
лабораторных работ по химии.
Можно
проследить взаимосвязь тематики практических работ по химии и возможностей
лаборатории.

Тема курса

Тема урока

Эксперимент
  лаборатории

оборудование

8 класс

Первоначальные химические понятия

Приемы обращения с лабораторным
  оборудованием. Строение пламени.

Исследование строения пламени

Датчик температуры (термопара)

Растворы. Вода

Физические и химические свойства воды

Замерзание и плавление воды.
Изменение температуры воды при
  добавлении соли.

Датчик температуры

9 класс

Электролитическая диссоциация

Электролиты и неэлектролиты.
  Электролитическая диссоциация

Исследование электропроводности
  растворов различных веществ

Датчик электропроводности

Галогены

Хлор и его соединения

Определение содержания хлорид ионов в
  продуктах питания, соках

Датчик хлорид-ионов

10 класс

Карбоновые кислоты и их производные

Химические свойства карбоновых кислот

Изучение силы предельных одноосновных
  карбоновых кислот

Датчик рН

Сложные эфиры

Щелочной гидролиз этилацетата

Датчик рН

11 класс

Строение вещества

Растворы

Определение тепловых эффектов
  растворения

Датчик температуры, рН, калориметр

Химические реакции

Закон Гесса и следствие их него

Закон Гесса. Аддитивность теплоты
  реакций

Датчик температуры

Теплота сгорания

Датчик температуры

Цифровые
лаборатории применятся при выполнении учащимися индивидуального итогового
проекта, так при исследовании чипсов был проведен ряд экспериментов на предмет
содержания в чипсах вредных веществ, в том числе с помощью ЛабДиска был
измерена и рассчитана калорийность данного продукта.
В
целом можно говорить о развивающих возможностях цифровой лаборатории,
обеспечивающей становление естественнонаучного мышления школьников. При этом в
неявном виде решается основная задача школьного образования – сближение
школьного обучения и науки. Учитывая непрерывный рост современных научных
знаний, отставание школьного курса обучения в рамках химии при использовании
цифровых лабораторий компенсируется за счет расширения спектра исследуемых
явлений с высокой научной точностью при получении экспериментальных данных.
Хочется
отметить, что при внедрении цифровых технологий не следует забывать о цели
обучения, о качестве образования. Цифровизация это дополнительный
вспомогательный инструмент обучения, который помогает в достижении результатов
обучения.

file_name: Завгородняя Ю.В.Цифровые лаборатории в урочной и внеурочной деятельности.docx

alt: Галогены Хлор и его соединения


extracted_text:
Конспект открытого
урока по технологии в 5 классе.
Тема урока: Игровые технологии на уроках обслуживающего труда.
Виды
рабочей одежды. Снятие мерок.
Задачи:
1.     Знакомство с
историей создания одежды, с основными видами одежды;
2.     Формирование
добросовестного отношения к труду, дисциплинированности к работе;
3.     Обучение снятию
мерок.
Цель: ознакомить
учащихся с многообразием рабочей одежды.
Оформление:
таблица, карта-путешествие, выставка одежда.
План урока:
1.     Организационный
момент
2.     Изучение нового
материала
3.     Практическая
работа
4.     Итог урока
Изучение нового
материала:
Здравствуйте
девочки. Рада встрече с вами. Сегодня на занятии присутствуют все? Спасибо.
Итак, начинаем…
Сегодня
мы с вами на уроке побываем в «Стране мастериц». Первый этап нашего пути – «Ателье мод».
Вопрос:
Что такое одежда?
Одежда-
это изделие (или несколько изделий) надеваемое человеком и несущее утилитарные
и эстетические функции (определение записывается в тетрадь).
В
зависимости от назначения одежда делится на бытовую и производственную. (Изобразить
схематически на доске, девочки зарисовывают в тетрадь).

Одежда

Бытовая

Производственная

Спортивная

Форменная

- повседневная
- торжественная
- домашняя
- рабочая одежда

- специальная
- одежда медиков, продавцов

- одежда для занятия спортом

- форма милиционеров, военных, железнодорожников и
  др.

(девочкам
предлагается выбрать на выставке рабочую одежду выставка рисунков)
Вопросы:
1.     Для
чего предназначена рабочая одежда?
2.     Что
может входить в комплект рабочей одежды?
3.     Что
такое комплект одежды?
Комплект одежды –
это одежда, состоящая из двух и более изделий, каждое из которых является
составной частью комплекта.
Из того можно сделать
вывод, что комплект одежды, состоящий из фартука и головного убора, можно
рассматривать как рабочую одежду (если ее надевают для выполнения работ в
бытовых условиях).
Требования к рабочей
одежде:
1.
Одежда
должна быть удобной для работы и соответствовать своему назначению.
Фартук – для приготовления пищи должен полнее
закрывать фигуру, чтобы предохранить платье от загрязнения.
2.
Головной
убор должен закрывать волосы.
Следующий этап – озеро
«Историческое».
(доклад
ученицы 5 класса)
Третий этап – «Храбрая
Портняжка»
Отгадайте загадки:
1.     Неграмотный,
а весь век пишет. (карандаш)
2.     Семя
плоско,
Поле гладко,
Кто умеет,
Тот и сеет,
Семя не всходит,
А плод приносит.
(бумага, буквы)

Молодцы,
девочки! И как вы уже, наверное, догадались, что на этом этапе нам понадобиться
карандаш, бумага и сантиметр. Для построения чертежа изделия необходимо снимать
мерки с фигуры человека. Мерки надо снимать точно,
иначе чертеж получится неправильным, и сшитое по нему изделие
будет плохо сидеть на фигуре. Для снятия мерок служит сантиметровая
лента. Изобрел её в 1810 году французский портной.
Для
того чтобы точно определить условные линии на фигуре человека, представим себе
озеро с гладкой поверхностью воды. Из воды на берег выходит девочка – линия
воды находится на линии шеи (точки пересечения основания шеи и линии
плеча);

Девочка остановилась, когда вода
     дошла до передних углов подмышечных впадин. По линии воды будет
     расположена линия груди.
Потом вода дошла до самого узкого
     места фигуры – это будет линия талии.
На 12 – 14
      см. ниже линии талии будет располагаться линия бедер.
На уровне
     середины колена проходит линия колен.

Мерки – это основные
размеры фигуры человека, полученные путем ее измерения.
Мерки снимаются по определенным правилам.

Правила при снятии мерок
1.
Мерки снимаются по правой стороне фигуры.
2.
Талию предварительно опоясывают шнуром.
3.
При снятии мерок измеряемый должен сто ять прямо без напряжения.
4.
Мерки снимаются сантиметровой лентой. При измерении, сантиметровую ленту
не следует натягивать или ослаблять. На измеряемом должна быть легкая
одежда.
5.
Мерки длины записываются полностью.
Мерки ширины и обхватов
записываются в половинном размере, так как
чертеж строят на одну половину фартука.

Физкультминутка
Упражнения
1.     Откинуться на
спинку стула, выпрямить ноги вперёд, руки опущены. Опустить голову, закрыть
глаза, расслабиться (15-20 сек.).
2.     Исходное положение
(и.п.) – сидя на стуле, руки вниз, голова опущена. 1-2 – руки за голову, пальцы
переплетены, прогнуться, откинув голову назад, – 3-4 – и.п. (Темп медленный,
повторить 3-4 раза).
3.     И.П. – сидя на
стуле, руки на поясе. 1 – руки к плечам, кисть в кулак; 2 – руки вверх,
потянуться, кисти выпрямить; 3 – руки к плечам, кисти в кулак; 4 – “уронить”
руки вниз (Темп медленный, повторить 3-4 раза).
4.     И.П. – сидя на
стуле, руки опущены. 1-2 – поднять плечи, пытаясь коснуться мочек ушей; 3-4 –
опустить. (Темп средний, повторить 4-6 раз).
5.     И.П. – сидя на
стуле, руки на поясе. 1-2 – два пружинистых наклона влево, рукой коснуться
поля; 3-4 – и.п. То же вправо (Темп средний, повторить 3-4 раза).
6.     И.П. – сидя на
стуле, руки опущены, ноги, согнутые в коленях, поставить на пол. 1-2 – поднять
пятки, опустить; 3-4 – поднять носки, опустить (Темп средний, повторить 3-4
раза).
Текущий
инструктаж
Показываю
на ученице приемы снятия мерок, сначала снимаем мерки обхватов (полуобхватов),
затем мерки длины. Записываются мерки в той последовательности, в которой они
снимались.
Практическая работа: “Снятие мерок”.
Во
время практической работы звучит музыка релаксации (валеологический компонент)
1.     Работа выполняется
в виде игры “Ателье” (заказчик и приемщик заказа).
2.
Практическую
работу по снятию мерок проводим по партам, т. е. по 2 ученицы: первая снимает
мерки (приёмщик заказа) со второй (заказчик) и записывает их (в таблицу “Мерки”
[1], в графу “Мои мерки” для заказчика).
3.     Выполняю целевой
обход с целью предупреждения ошибок. Контролирую правильность выполняемой
работы, снятие мерок.
Следующий этап – «Ворота
Знаний»
Подведение итогов
урока.
Предлагается
задание «Поле чудес»
1.     Головной убор

к

о

с

ы

н

к

а

2.     Рабочая одежда

ф

а

р

т

у

к

3.     Чертеж изделия в
натуральную величину

в

ы

к

р

о

й

к

а

Проверочный
тест. Выставление оценок за урок.
Учитель благодарит
учащихся за плодотворную работу.

Meрки для построения чертежа фартука с нагрудником

Обозначение мерок

Название
  мерок

Порядок

снятия мерок

Назначение
  мерок

Мои мерки

1.Ст

Полуобхват талии

Измеряется
  по самому узкому месту туловища

Для
  расчета длины пояса

2. Сб

Полуобхват бедер

Измеряется
  по линии бедер горизонтально

Для
  расчета ширины фартука

3. Дн

Длина нагрудника

Измеряется
  от линии талии вверх до желаемой длины

Для
  определения длины нагрудника

4. Днч

Длина нижней части фартука

Измеряется
  от линии талии вниз до желаемой длины.

Для
  определения длины фартука

к

о

с

ы

н

к

а

ф

а

р

т

у

к

в

ы

к

р

о

й

к

а

alt: Физкультминутка Упражнения 1

alt: Me рки для построения чертежа фартука с нагрудником

alt: к о с ы н к а ф а р т у к

alt: в ы к р о й к а

title: технология


extracted_text:
Ростовская область Мартыновский район х. Кривой Лиман
пер. Южный,1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
–

 средняя общеобразовательная школа
№22 х. Кривой Лиман

«Утверждаю»

Директор МБОУ- СОШ №22
                                               Приказ
от 30.08.2021 г. № 178

_________ Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ОДНКНР  на 2021-2022 учебный год

Уровень общего образования: основное общее образование 5 класс
Количество часов в год: 32
Учитель: Куковкина Марина Геннадьевна
Программа разработана на основе:
- Федерального
государственного общеобразовательного стандарта основного общего образования,
утверждённого приказом Минобрнауки России  от 17 декабря 2010
 г. № 1897 « Об утверждении и введении в действие федерального государственного
общеобразовательного стандарта  основного  общего образования»;
-Примерной программы «Основы духовно-нравственной культуры
народов России. Основы православной культуры» издательства «Русское слово». для
5 класса общеобразовательных организаций / протоиерей Виктор Дорофеев, О.Л.
Янушкявичене. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2017.  на основании
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ ст.35 п.3;

- Основной образовательной программы
МБОУ-СОШ№22 х. Кривой Лиман;
- УМК:
Учебник ОДНКНР  5 класс.  протоиерей Виктор Дорофеев,
О.Л. Янушкявичене. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2019
Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер приказа)

Дата

1.
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
·
сформированность российской гражданской идентичности, базирующейся на духовно-
нравственном наследии Православия;
·
сформированность представлений о разных точках зрения
происхождения мира;
·
сформированность мировоззрения соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
включающего в себя основы православной традиции;
·
нравственное сознание и поведение на основе духовно-нравственных
норм Православия;
·
готовность противостоять идеологии безнравственности,
потребительства, агрессии и другим негативным социальным явлениям;
·
готовность к дальнейшему духовному образованию и саморазвитию.

Метапредметные результаты:
1.  Регулятивные УУД:
·
самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные
задачи, определять адекватные формы поведения в различных жизненных ситуациях;
·
умение самостоятельно соотносить свои земные цели с
духовно-нравственными нормами Православия;
·
способность с духовной точки зрения оценивать возможные
последствия собственных действий;
·
умение организовывать эффективный поиск необходимых ресурсов для
достижения поставленной цели.
2.  Познавательные УУД:
·
умение работать с разными источниками информации (текст учебника,
научно- популярная литература, словари, справочники, Интернет), анализировать и
оценивать информацию;
·
умение преобразовывать информацию из одной формы в другую;
·
умение находить и приводить критические аргументы в отношении
действий и суждений другого; спокойно
и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения.
3.
Коммуникативные УУД:
·
осуществлять деловую коммуникацию, как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за её пределами);
·
умение развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения;
·
умение    давать    оценку   с    духовных    позиций   конфликтогенным   ситуациям    и предотвращать их.

Предметные
результаты:
Ученик
научится:
·
характеризовать отдельные этапы библейской истории;
·
раскрывать сущность христианских заповедей;
·
формулировать основные духовно-нравственные нормы Православия;
·
характеризовать основные явления духовно-нравственного порядка в
современном мире;
·
формулировать и объяснять смысл жизни человека с позиций Православия;
·
излагать основные воззрения христианства на устройство духовного мира;
·
характеризовать основные средства совершенствования христиан;
·
определять и характеризовать основные этапы жизни человека в
контексте духовно- нравственного развития;
·
анализировать с духовных позиций проблемы современного мира;
·
критически анализировать источники информации, касающиеся проблем духовности;
·
использовать полученные знания и освоенные умения в повседневной
жизни для определения собственных жизненных целей.
·
излагать точку зрения Православия на дальнейшую судьбу
современного мира.
            Ученик получит возможность научиться:
·
давать сопоставительную характеристику
традиций, религий, менталитетов, ценностей народов России;
·         сравнивать свидетельства различных источников, выявлять в
них общее и различия;
·
составлять на основе полученной на
уроке информации и дополнительной литературы описания событий, явлений, имен,
памятников, традиций духовно-нравственной культуры народов России.

2.
Содержание учебного предмета

Раздел 1. Кто ты, человек?

Тема 1. Как произошёл наш мир
Введение в предмет «Основы православной культуры». Теории
происхождения Вселенной. Библейское повествование о творении мира. Значение
библейского описания дней творения.
Основные термины и понятия: теория эволюции, теория «большого
взрыва», теория творения мира
Богом (креационизм), дни творения.

Тема 2. Сотворение человека
Статус человека в представлении Библии. Сотворение первого человека
(Адама) по образу и подобию Бога. Сотворение жены. Первая заповедь Бога
человеку. Искушение Адама и Евы дьяволом. Последствия грехопадения.
Основные
термины и понятия: дерево познания добра и зла, грехопадение.
Тема 3. Бессмертная
душа
Понимание
бессмертия в разных культурах. Бессмертие в христианстве. Посмертная участь
человека. Отличие человека от животного. Человек – духовное существо.
Основные термины и понятия: бессмертие,
душа, духовность.

Тема 4. Свобода воли. Добро и зло
Причина
существования зла на земле. Добро и зло. Нравственный выбор. Свобода как
свойство любви. Грех как «непопадание в цель».
Основные термины и понятия: добро,
зло, грех, свобода воли.

Тема 5. Творчество Бога и человека
Христианское понимание Бога как Творца. Задача творчества человека –
преображение мира. Виды творчества человека. Творчество и антитворчество.
Признаки творчества «от Бога». Икона «Троица» Андрея Рублёва как пример
истинного творчества.
Основные
термины и понятия: творчество, молитва, антитворчество.

Тема 6. Обязанности человека по
отношению к миру
Задача
человека – сохранение мира. Современные экологические проблемы.
Ответственность за мир.
Необходимое условие для изменения мира в лучшую сторону.
Основные термины и понятия: экология.

Тема 7. Труд
Необходимость
труда. Смысл труда человека до грехопадения. Изменение цели труда после
грехопадения. Понимание и цель труда в христианскую эпоху.
Основные термины и понятия: труд.

Тема 8. Вред для души. Совесть
Понятие греха как вреда
для души. Совесть
– голос сердца.
Совесть в сказке
В. Гауфа
«Холодное сердце». Причины
«окаменения» сердца.
Основные термины и понятия: грех,
совесть, свобода воли.

Тема 9. Спасение
Понятие спасения по представлениям христиан. Последствия грехопадения
– разделение людей. Устранение разделения: христианское учение, проповедующее
любовь к врагам.
Основные
термины и понятия: спасение, Небесное царство.

Тема 10. Цель христианской жизни
Цель жизни
христианина – стяжание благодати Святого Духа. Серафим Саровский.
Смысл термина «обожение». Дела
благочестия. Молитва – мать всех добродетелей.
Основные термины
и понятия: стяжание благодати Святого Духа, обожение, молитва.

Раздел 2. Духовный мир (2 ч)
Тема
11. Небесные силы
Мир
духовный. Ангелы – бестелесные духи. Ангельские чины, свойства ангелов.
Помощь ангелов людям. Падение
Денницы. Силы Света и силы Тьмы.
Основные термины и понятия: ангельские
чины, Небесные силы, тёмные силы.
Тема 12. Кто сильнее?
Ангел-хранитель
Смысл чина
отречения в таинстве Крещения. Ангел-хранитель. Помощь ангела- хранителя людям.
Причины, по которым ангелы-хранители не оказывают помощь.
Основные термины и понятия: ангел-хранитель,
чин отречения.

Раздел
3. Дорога в небо

Тема 13. Основы православной веры
Принципы, по
которым христиане стараются строить свою жизнь. Значимость знаний о Боге.
Символ веры. Смысл избранных положений Символа веры.
Основные термины и понятия: Символ
веры.

Тема 14. Как найти «дорогу в небо»?
Суть данных
Богом заповедей. Необходимость подвига в жизни каждого человека.
Смысл поста, его главная
сторона.
Основные термины и понятия: заповеди,
подвиг, пост.

Тема 15. Молитва. Невидимая борьба
Необходимость заботы о душе. Слово в жизни человека. Нецензурная
брань, её действие на человека. Молитвенное правило христиан. Виды молитвы. Средства,
позволяющие преуспеть в молитве.
Основные
термины и понятия: молитва, «невидимая брань» .

Тема 16. Монашество. Монастыри
Причины появления монашества. Монахи – люди, посвятившие свою жизнь
служению Богу. Основа
жизни монахов – радость общения
с Богом. Устроение монастырей. Монастырский распорядок жизни. Монашеские обеты.
Российские монастыри.
Основные термины и понятия: монашество, монастыри, лавра,
монашеские обеты, послушник, постриженник.

Тема 17. На высотах духа
Необходимое условие достижения полноты любви. Причина решимости
христианских подвижников нести подвиг в трудных жизненных условиях. Духовные
дары подвижников. Старцы. Оптина Пустынь и её старцы. Современные подвижники.
Основные
термины и понятия: подвижники, старцы.

Раздел
4. Путь от рождения до вечности

Тема 18. Начало. Мои наставники
Последствия первородного греха. Смысл таинства Крещения. Восприемники.
Именины или День ангела. Правила определения дня именин. Традиции, связанные с
празднованием Дня ангела. Духовное руководство.
Основные
термины и понятия: таинство Крещения, крёстные родители, именины, духовник.

Тема 19. Середина пути. Устроение жизни
христианина
Необходимость
приложения усилий для достижения духовного совершенства.
Последствия
неумеренной привязанности к удовольствиям. Распорядок жизни православного
христианина. Два жизненных пути: монашество и семейная жизнь. Необходимое
условие создания хорошей семьи. Любовь – главное средство свидетельствования о
христианстве перед людьми.
Основные
термины и понятия: монашество, семья.

Тема 20. На пороге вечности. Отношение
православных христиан к смерти
Отношения к
смерти неверующих и верующих людей. Представление христиан о загробном мире.
Духовные средства помощи умершим людям.
Основные термины и понятия: смерть,
загробный мир, молитва за умерших.

Раздел
5. Не от мира сего

Тема 21. Чем отличаются
христиане от других людей?
Отличия   православных   христиан    от    других   людей.    Проявление    любви   в повседневной жизни.
Основные термины и понятия: христианская
любовь.

Тема 22. В деньгах ли счастье?
Разные варианты понимания термина «хорошая жизнь» в современном мире.
Соотношение количества материальных благ и личного счастья. Отношение христиан
к богатству. Определение христианами меры личного материального имущества.
Основные
термины и понятия: материальные блага, богатство.

Тема 23. Гордость житейская
Христианское понимание гордости. Проявление гордости у человека.
Правила, помогающие уберечься от гордыни. Компьютерные игры как причина
возрастания гордости.
Основные
термины и понятия: гордость, смирение.

Тема 24. Отношение к испытаниям и страданиям.
Защита Отечества
Христианское понимание причин существующих в мире страданий. Три
способа достижения духовного совершенства. Взгляд православных людей на личные
скорби и болезни. Страдание ради других людей. Защита Отечества – исполнение
главной заповеди о любви.
Основные
термины и понятия: страдания, духовное совершенство, воинский долг.

Тема 25. Спасение от одиночества
Необходимые условия для настоящей дружбы.
Особенности общения в молодёжных
субкультурах (хиппи, эмо, готы). Причины одиночества. Способы преодоления
одиночества. Настоящее единство с другими людьми.
Основные
термины и понятия: единство, одиночество, дружба, любовь к ближнему.

Тема 26. Любовь настоящая и выдуманная
Святые
супруги Пётр и Феврония Муромские – пример любви и верности.
Влюбленность и любовь.
Современные представления о любви и христианство.
Основные термины и понятия: любовь,
влюбленность.
Тема 27. Братья и сёстры
Сообщества людей. Основа единства христиан всего мира. Соборность.
Начало разделения людей на национальности. Воссоединение людей после Пришествия
Иисуса Христа.
Основные
термины и понятия: соборность, братство, национальность.

Тема 28. Столп и утверждение истины
День рождения Церкви. Единство Церкви. Церкви земная (воинствующая) и
небесная (торжествующая). Необходимость быть членом Церкви для достижения
духовного совершенства. Три степени священства. Храм.
Основные термины и понятия: Церкви воинствующая и
торжествующая, степени священства, храм.

Тема 29. Жизнь в Церкви
Значение
храма для православного человека. Семь Таинств Православной церкви.
Литургия. Ланчанское чудо.
Требы.
Основные
термины и понятия: Таинства, Крещение, Миропомазание, Исповедь, Причащение
(Евхаристия), Венчание, Священство, Соборование, требы, Литургия.

Тема 30. О будущих судьбах мира
Пророчества Библии о конце мира. Второе пришествие Иисуса Христа.
Сроки Второго пришествия, его признаки, последующие события. Участь людей после Страшного суда.
Основные термины и понятия: пророчества, Второе пришествие,
Страшный суд.

Тема 31. Православие в истории родного края
Изучение различных аспектов истории Православия в родном крае:
миссионерская деятельность, история отдельных храмов/монастырей, жизнеописание
подвижников благочестия и т.д.

Тема 32. Внеклассный урок
Посещение
местного храма и монастыря, ознакомление с порядком богослужений, колокольными
звонами.

3.Тематическое планирование

№п/п

 Перечень
  разделов и последовательность их изучения

Количество
  часов на изучение каждого раздела

Сроки изучения
  разделов

Сроки контроля

1

Кто ты, человек?

12

07.09-30.11

2

Духовный
  мир

2

07.12-14.12

3

Дорога
  в небо

5

21.12-25.01

25.01

4

Путь
  от рождения до вечности

3

01.02-15.02

5

Не
  от мира сего

10

22.02-24.05

Итого:

32

Согласовано:
Заместитель директора по УВР

Липуга Е.Г.    __________________

file_name: однкнр 5.docx

alt: Ростовская область Мартыновский район х

alt: Причина существования зла на земле

alt: Последствия первородного греха

alt: Тема 25. Спасение от одиночества

alt: Тематическое планирование №п/п

title: Рабочая программа по ОДНКНР 5 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №16

Предметная область                       математика

Итоговый индивидуальный проект

«Математические термины и символы. История
возникновения и развития»

Автор: Стрекалина Виктория Евгеньевна,
ученица 9а класса МОУ СОШ №16
г.о. Электрогорск Московской области

Руководитель: Чудакова
Юлия Владимировна,
                                       учитель
математики МОУ СОШ №16

г.о. Электрогорск Московской области

г.о. Электрогорск
2021

Содержан
Введение                                                                                3
Символы и знаки
                       6
1.
История
возникновения математических знаков и символов       6
2.
Современная
математическая письменность                                  8
3.
Математические
символы и знаки                                                   9

Словарь математических символов                                                                    15
4.
Создание
эскиза словаря математических символов и знаков    15

5.
Математические
обозначения                                                         16
Заключение                                                                                19

Литература                                                                                20

Приложение                                                                                22

    "Математика
выявляет порядок, симметрию и определённость, а это – важнейшие виды
прекрасного" – Аристотель.
Введение
      Математика – наука
о структурах, порядке и отношениях, исторически сложившаяся на основе операций
подсчёта, измерения и описания формы объектов. Название её произошло от
греческого máthëma — наука. "Как и все другие науки,
математика возникла из практических нужд людей: из измерения площадей земельных
участков и вместимости сосудов, из счисления времени и из механики"
         В условиях
существующего законодательства, математика является обязательным предметом для
изучения в школе. Но сталкиваясь с реалиями жизни, обучающиеся понимают, что
существует некий барьер между знаниями школьного курса математики и применением
этих знаний в реальной жизни. Естественно возникают вопросы: цели изучения
сложных формул, многочисленных правил, определений, теорем, – что в итоге приводит
к снижение интереса к математическим знаниям.
         На уроках
математики обучающимся не хватает времени, чтобы больше узнать о роли
математических наук в жизни человека и их связи с различными областями
жизнедеятельности, об истории возникновении и развитии этой науки, ученых и их
достижениях. В результате многие учителя слышат от своих учеников такие
вопросы: «Зачем мне математика? Разве мне в повседневной жизни придется решать
математические задачи? Я гуманитарий! Мне математика для поступления не нужна».

       Сталкиваясь с огромным
количеством терминов, знаков мира математики, обучающиеся испытывают трудности
в понимании, чтении и запоминании математической символики. Таким образом,
возникает потребность в изучении «математического языка».

Математика – это первая
наука, которую смог освоить человек. Самой древней деятельностью был счёт.
Некоторые первобытные племена подсчитывали количество предметов с помощью
пальцев рук и ног. Наскальный рисунок, сохранившийся, до наших времён от
каменного века изображает число 35 в виде нарисованных в ряд 35 палочек
(Приложение 1). Можно сказать, что 1 палочка – это первый математический
символ.
Математическая
"письменность", которую мы сейчас используем - от обозначений
неизвестных буквами x, y, z до знака интеграла - складывалась
постепенно. Развитие символики упрощало работу с математическими операциями и
способствовало развитию самой математики.
С древнегреческого «символ»
(греч. symbolon – признак, примета, пароль, эмблема) – знак, который
связан с обозначаемой им предметностью так, что смысл знака и его предмет
представлены только самим знаком и раскрываются лишь через его интерпретацию.
С открытием
математических правил и теорем ученые придумывали новые математические
обозначения, знаки. Математические знаки - это условные обозначения, предназначенные
для записи математических понятий, предложений и выкладок. В математике
употребляются специальные символы, позволяющие сократить запись и точнее
выразить утверждение. Помимо цифр и букв различных алфавитов (латинского,
греческого, еврейского) математический язык используют множество специальных
символов, изобретенных за последние несколько столетий.
Новизна нашей работы заключается в
систематизации знаний путём изучения  материалов из истории математики.
Цель проектной деятельности: создание словаря
математических знаков и символов.
         Задачи проектной
деятельности:
¾
сформировать
умения и навыки исследовательской работы, самостоятельного поиска необходимой
информации, работая со справочной литературой и Интернетом;
¾
показать,
что изучаемые понятия в разных предметах не изолированы друг от друга, а
представляют определённую систему знаний, все звенья которой находятся во
взаимной связи;
¾
систематизировать
полученные данные в единый сборник математических знаков и символов для
обучающихся.
         Проектная работа
охватывает различные эпохи становления математики как самостоятельной науки.
Поэтому гипотеза работы заключается в том, что исследование истории
развития математики даёт возможность пополнить запас историко-научных знаний,
сформировать представления о математике как части общечеловеческой культуры,
развить метапредметные компетенции, и как следствии увидеть прикладной характер
математических знаний.
        Предмет
исследования: различные источники информации, связанные с историей развития
математических знаний.
Цель работы:
1.
Изучить историю
возникновения символов.
2.
Рассмотреть все
возможные знаки и их применения.
3.
Создание словаря
математических знаков, символов.
Объекты
исследования: математические
символы и знаки.
Методы исследования:
1. Анализ литературы и
материалов Internet-ресурсов:
¾
Исторический
метод (исследование возникновения, формирования и развития терминов и символов
в хронологической последовательности);
¾
Сравнение
данных (сходство и различия используемых знаков и
символов
математического языка в различных странах);
2. Моделирование
справочной литературы для обучающихся школы:
¾
изучение
требований к созданию справочной литературы;
¾
создание
эскизов оформления толкового словаря математических знаков и символов;
3. Обобщение всех результатов.
Практическая значимость работы – созданные материалы могут быть
использованы на уроках математики и во внеурочной работе.
Символы и знаки
1. История
возникновения математических знаков и символов
      В математике
употребляются специальные символы, позволяющие сократить запись и точнее
выразить утверждение. Помимо цифр и букв различных алфавитов (латинского,
греческого) математический язык использует множество специальных символов,
многие из которых были созданы еще до н.э.
      С древнегреческого
«символ» (греч. symbolon – признак, примета, пароль, эмблема) – знак, который
связан с обозначаемой им предметностью
так, что смысл знака и его предмет
представлены только самим знаком и раскрываются лишь через его интерпретацию.
       Анализируя информацию
из различных источников (история математики, интернет ресурсы, связанные с
математической символикой), мы пришли к выводу, что становление математической
письменности прошло несколько этапов.
     Первые
математические знаки – цифры. Можно с уверенностью сказать, что возникновение
цифр предшествовало письменности. Самые древние системы нумерации – египетская
и вавилонская, которые появились ещё за второе-третье тысячелетия до н. э. Для
обозначения операций сложения и вычитания использовался один из иероглифов:
изображение двух ног  .

Если направление «ног» у
этого иероглифа совпадало с направлением письма, тогда он означал «сложение», в
других случаях он означал «вычитание».
       Отличительная
черта математики древнего Египта и Вавилонии заключалась в полном отсутствии
доказательной базы. Понятия о теоремах и необходимости доказывать их логическим
путём, опираясь на некие аксиомы, первые математические знаки для произвольных
величин появились много позднее, начиная с 6 – 4 вв. до н. э. в Греции.
       В Египте способы
вычислений носили прикладной характер, отвечая на вопрос «как?»; у греков же
постановка вопроса была гораздо глубже – их интересовало «почему?». Поиски
ответа порождали новую математику, отражающую основную мысль о необходимости
логического доказательства утверждений.
В фундаментальном
греческом сборнике научных открытий и доказательств – «Началах» Евклида (3 в.
до н. э.), встречается обозначение величины начальной и конечной буквами
соответствующего отрезка, а иногда используется запись и одной буквой. Такое
обозначение дало возможность развития буквенного исчисления. Однако в
классической античной математике буквенного исчисления создано не было.
Преемниками греков в
истории математики стали индийцы. Индийские математики не занимались
доказательствами, но они ввели в употребление множество новых понятий и
терминов, а так же ряд эффективных методов решения математических задач. Именно
они впервые ввели нуль, установили правила операций с нулем и иррациональными
числами, а также ввели понятие отрицательных чисел (исторически понятие введено
как фиксация торговцами денежных долгов).
Наша современная система
счисления, основанная на принципе записи чисел и нуля как кардинального числа
на определенной позиции, с использованием обозначения пустого разряда,
называется индо-арабской.
Цивилизация, сложившаяся
в Европе раннего Средневековья (ок. 400–1100), не была продуктивной, так как
научная жизнь сосредоточилась исключительно на теологии и учениях о загробной
жизни.
Создание современной
математической письменности (символики, терминологии) относится к 14 – 17 вв.
Ознаменованием революции естественнонаучного языка стали успехи в практической
арифметике и учения об уравнениях. В различных странах стихийно появляются
математические знаки для некоторых действий и для степеней неизвестной
величины. Важными достижениями в алгебре и арифметике 16 в. в Западной Европе
стали: введение в обращение десятичных дробей и правил арифметических действий
с ними, но настоящим триумфом стало появление понятия "логарифм" в
1614 году, автором которого был Джон Непер.
Таким образом, можно
сказать, что современная символика математического языка прошла путь от
символов в виде окружающих предметов, переходя к полностью словесной записи, и
наконец, современная математика – это международный язык знаков.
2.  Современная
математическая письменность
К настоящему времени
существует общепринятая международная система математических символов. Она
складывалась исторически, как и любой естественный язык. Многие символы
заимствованы из различных алфавитов мировых языков. Для записи чисел, например,
повсеместно применяются арабские цифры. Как правило, используется десятичная
система счисления. Условно существующие символы и знаки можно разделить на
группы:
¾
знаки
объектов;
¾
знаки
операций;
¾
знаки
отношений;
¾
вспомогательные
знаки, которые используются для сочетания
¾
основных
знаков.
Помимо фундаментальной и
прикладной математики, математические обозначения имеют широкое применение в
физике, а также (в неполном своём объёме) в инженерии, информатике, экономике,
да и вообще во всех областях человеческой деятельности, где применяются
математические модели.
Небольшая часть
математических символов (по большей части, связанная с измерениями) включена в
стандарт в ISO 31-11. Но, в целом, единые правила для обозначений скорее
отсутствуют. Так знак умножения может быть записан как точка ∙, звёздочка
* или крестик ×.
В Приложении 3 приведены
примеры записи математических операций, доказательств, утверждений в различные
исторические эпохи.
       3. Математические символы и
знаки
3.1. Знаки сложения,
вычитания
          История
математических обозначений начинается с палеолита. Этим временем датируются
камни и кости с насечками, использовавшимися для счета. Наиболее известный пример
- кость Ишанго. Знаменитая
кость из Ишанго (Конго) датируемая примерно 20 тысяч лет до новой эры,
доказывает, что уже в то время человек выполнял достаточно сложные
математические операции. Насечки на кости использовались для сложения и
наносились группами, символизируя сложения чисел.
         В Древнем
Египте была уже намного более продвинутая система обозначений. Например,
в папирусе Ахмеса в
качестве символа сложения используется изображение двух ног, идущих вперед по
тексту, а для вычитания - двух ног, идущих назад. Древние греки обозначали
сложение записью рядом, но время от времени использовали для этого символ косой
черты “/’’ и полуэллиптическую кривую для вычитания.
Символы для
арифметических операций сложения (плюс “+’’) и вычитания (минус “-‘’)
встречаются настолько часто, что мы почти никогда не задумываемся о том, что
они существовали не всегда. Происхождение этих символов неясно. Одна из
версий - они ранее использовались в торговом деле как признаки прибыли и
убытка.
Считается, так же, что
наш знак   происходит от одной из форм
слова “et’’, которое по-латыни значит “и’’. Выражение a + b писалось
на латыни так: a et b. Постепенно, из-за частого использования, от
знака "et" осталось только " t ",
которое, со временем превратилось в " + ". Первым
человеком, который, возможно, использовал знак   как аббревиатуру
для et, был астроном Николь д’Орем (автор книги “The Book of the Sky and the
World’’ — “Книги неба и мира’’) в середине четырнадцатого века.
         В конце
пятнадцатого века французский математик Шике (1484 г.) и итальянский Пачоли
(1494 г.) использовали “’’ или “’’ (обозначая “плюс’’)
для сложения и “’’ или “’’ (обозначая
“минус’’) для вычитания.
Обозначения вычитания
были более запутанными, так как вместо простого знака “” в немецких, швейцарских и
голландских книгах иногда использовали символ “÷’’, которым мы сейчас
обозначаем деление. В нескольких книгах семнадцатого века (например, у Декарта
и Мерсенна) (Приложение № 3) использованы две точки “∙ ∙’’ или три точки
“∙ ∙ ∙’’ для обозначения вычитания.
 Первое использование
современного алгебраического знака “” относится к немецкой рукописи по
алгебре 1481 г., которая была найдена в библиотеке Дрездена. В латинской
рукописи того же времени (также из библиотеки Дрездена), есть оба
символа: «» и «-». Систематическое
использование знаков «» и «-» для сложения и
вычитания встречается у Иоганна Видмана.
Немецкий математик Иоганн Видманн (1462-1498) первым использовал оба знака для
пометок присутствия и отсутствия студентов на своих лекциях. Правда, есть
сведения, что он "позаимствовал" эти знаки у малоизвестного
профессора Лейпцигского университета.  В 1489 году он издал в Лейпциге
первую печатную книгу (Mercantile Arithmetic — “Коммерческая арифметика’’), в
которой присутствовали оба знака  и  , в
труде «Быстрый и приятный счёт для всех торговцев» (ок. 1490)
Как исторический курьез,
стоит отметить, что даже после принятия знака  не все
использовали этот символ. Видман сам ввел его как греческий крест  (знак,
который мы используем сегодня), у которого горизонтальная черта иногда немного
длиннее вертикальный. Некоторые математики, такие как Рекорд, Харриот и Декарт,
использовали такой же знак. Другие (например, Юм, Гюйгенс, и Ферма)
использовали латинский крест « † », иногда расположенный горизонтально, с
перекладиной на одном конце или на другом. Наконец, некоторые (например,
Галлей) использовали более декоративный вид «  ».
3. 2.  Знак  равенства
Знак равенства в
математике и других точных науках пишут между двумя идентичными по своему
размеру выражениями. Первым употребил знак равенства Диофант. Равенство он
обозначил буквой i (от греческого isos – равный). В античной
и средневековой математике   равенство обозначалось словесно,
например, est egale, или использовали
аббревиатуру “ae’’ от латинского aequalis - “равны’’. На других языках также использовали первые буквы слова
“равный’’, но это не было общепринятым. Знак равенства "="
ввел в 1557 году уэльский врач и математик Роберт Рекорд (Recorde
R., 1510-1558). Математическим символом для
обозначения равенства служил в некоторых случаях символ II. Рекорд ввел символ “=’’ с двумя одинаковыми горизонтальными
параллельными отрезками, гораздо более длинными, чем те, что используются
сегодня. Английский математик Роберт Рекорд был первым, кто начал
использовать символ "равенство", аргументируя словами: "никакие
два предмета не могут быть равны между собой более, чем два параллельных
отрезка". Но ещё в XVII веке Рене
Декарт   использовал
аббревиатуру “ae’’.  Франсуа
Виет знаком равенства обозначал вычитание. Некоторое время
распространению символа Рекорда мешало то обстоятельство, что такой же символ
использовался для обозначения параллельности прямых; в конце концов было решено
символ параллельности сделать вертикальным. Распространение знак получил только
после работ Лейбница на рубеже XVII—XVIII веков, то есть более чем через 100
лет после смерти впервые использовавшего его для этого Роберта
Рекорда. На его могильной плите нет слов – просто вырезан знак
«равно».
Родственные символы для
обозначения приблизительного равенства "≈" и тождества
"≡" являются совсем молодыми - первый введен в 1885 году
Гюнтером, второй - в 1857 году Риманом
3.3.
 Знаки
умножения и деления
Знак умножения в виде крестика
("х") ввел англиканский священник-математик Уильям Отред в 1631 году. До него для
знака умножения использовали букву M, хотя предлагались и другие обозначения:
символ прямоугольника   (Эригон, 1634),
звёздочка (Иоганн Ран, 1659).

 Позднее Лейбниц
заменил крестик на точку (конец XVII века), чтобы не
путать его с буквой x; до него такая символика встречалась у Региомонтана
(XV век) и английского
учёного Томаса
Хэрриота (1560—1621).
Для обозначения действия
деления Отред
предпочитал косую черту. Двоеточием деление стал обозначать Лейбниц.
До них часто использовали также букву D. Начиная с Фибоначчи,
используется также черта дроби, употреблявшаяся ещё в арабских сочинениях.
Деление в виде обелюс ("÷") ввел
швейцарский математик Иоганн Ран (ок.
1660)
3.4.  Знак  процента.
Сотая доля целого,
принимаемого за единицу. Само слово «процент» происходит
от латинского "pro centum", что означает в переводе
"на сто". В 1685 году в Париже была издана книга
«Руководство по коммерческой арифметике» Матье де ла Порта (1685). В одном
месте речь шла о процентах, которые тогда обозначали «cto» (сокращённо от cento).
Однако наборщик принял это «cto» за дробь и напечатал "%".
Так из-за опечатки этот знак вошёл в обиход.
3.5. Знак
бесконечности
Нынешний символ
бесконечности "∞" ввел в употребление Джон Уоллис в
1655 году.  Джон Уоллис  издал большой трактат «Арифметика бесконечного» (лат. Arithmetica
Infinitorum sive Nova Methodus Inquirendi in Curvilineorum Quadraturam, aliaque
Difficiliora Matheseos Problemata), где ввёл придуманный им символ бесконечности.  До сих пор так и не известно, почему
он остановил свой выбор именно на этом знаке. Одна из наиболее авторитетных
гипотез связывает происхождение этого символа с латинской буквой «М», которую
римляне использовали для обозначения числа 1000. Символ бесконечности назван "lemniscus" (лат. лента) математиком
Бернулли приблизительно сорок лет спустя.
         Другая версия говорит о том, что рисунок «восьмерки» передает
главное свойство понятия «бесконечность»: движение без конца. По линиям
числа 8 можно совершать, как по велотреку, бесконечное движение. Для того,
чтобы не путать введенный знак с числом 8, математики решили располагать его
горизонтально. Получилось    . Такое обозначение cтало стандартным для всей математики, не
только алгебры. Почему бесконечность не обозначают нулем? Ответ очевиден: цифру
0 как не поворачивай — она не изменится. Поэтому выбор и пал именно на 8.
Другой
вариант - змей, пожирающий свой хвост, который за полторы тысячи лет до нашей
эры в Египте символизировал различные процессы, не имеющие начала и конца.
Многие считают, что лист
Мёбиуса является прародителем символа бесконечности, т.к символ бесконечности был запатентован после
изобретения устройства "лента Мебиуса" (названный в честь математика
девятнадцатого столетия Мебиуса). Лента Мебиуса - полоса бумаги, которая
искривлена и соединена концами, формируя две пространственные поверхности.
Однако по имеющимся историческим сведениям символ бесконечности стал
использоваться для обозначения бесконечности за два столетия до открытия ленты
Мёбиуса
3.6. Знаки угла
и перпендикулярности
Символы «угол»
и «перпендикулярно» придумал в 1634 году французский
математик Пьер Эригон. Символ перпендикулярности у него был перевёрнут,
напоминая букву T. Символ угла напоминал значок      , современную форму
ему придал Уильям Отред (1657).

3.7.
Знак параллельности
Символ «параллельности» известен с античных времён, его
использовали Герон и Папп Александрийский. Сначала символ был похож
на нынешний знак равенства, но с появлением последнего, во избежание путаницы,
символ был повёрнут вертикально (Отред (1677), Керси (John Kersey)
и др. математики XVII века).
3.8.
Число пи
Общепринятое
обозначение числа, равного отношению длины окружности к ее диаметру
(3,1415926535...),  впервые образовал Уильям Джонс в 1706 году,
взяв первую букву греческих слов
περιφέρεια —окружность и
περίμετρος — периметр, то есть длина окружности. Это сокращение
понравилось Эйлеру, труды которого закрепили обозначение
окончательно.
3.9. Синус и косинус
Интересно появление
синуса и косинуса.
Sinus с латинского -
пазуха, впадина. Но история у такого названия долгая. Далеко в тригонометрии
продвинулись индийские математики в районе 5 века. Самого слова
"тригонометрия" не было, оно было введено Георгом Клюгелем в 1770
году.) То, что мы сейчас называем синусом, примерно соответствует тому, что
индусы называли ардха-джия, в переводе - полутетива (т.е. полухорда). Для
краткости называли просто - джия (тетива). Когда арабы переводили
работы индусов с санскрита, они не стали переводить "тетиву" на
арабский, а просто транскрибировали слово арабскими буквами.
Получилась джиба. Но так как в слоговой арабской письменности краткие
гласные не обозначаются, то реально остается дж-б, что похоже на другое
арабское слово - джайб (впадина, пазуха). Когда Герард
Кремонский в 12 веке переводил арабов на латынь, он перевел это слово
как sinus, что по-латыни также означает пазуху, углубление.
Косинус появился
автоматически, т.к. индусы называли его коти-джия, или
сокращено ко-джия.  Коти - изогнутый конец лука на
санскрите.  Современные краткие
обозначения   и   введены Уильямом Отредом и закреплены
в трудах Эйлера.
Обозначения
тангенса/котангенса имеют намного более позднее происхождение (английское
слово tangent происходит от латинского tangere - касаться).
И даже до сих пор нет унифицированного обозначения - в одних странах чаще
используется обозначение tan, в других – tg.

Словарь математических
символов
4.
Создание
эскиза словаря математических символов и терминов.
Ребята с первого
класса знакомятся со многими математическими обозначениями. Становясь старше,
они заинтересовываются о происхождении математических знаков, терминов,
символов. Задумывались ли вы о том, откуда математические знаки пришли к нам и
что они изначально обозначали? Происхождение этих знаков не всегда можно точно
установить.
Перенасыщенность
сложными "строго математическими" определениями мешает обучающимся
уловить суть изучаемого объекта, или явления. Возникает "языковой
барьер".
Проведя
анкетирование обучающихся МОУ СОШ №16 г. о. Электрогорск (см. Приложение 2), мы
пришли к выводу, что учащиеся не знают историю возникновения математических
символов, знаков и используют их, подражая своему учителю математики.
На наш взгляд, учитывая
особенности мышления, восприятия и памяти обучающихся, существует необходимость
создания учебного словаря математических терминов и символов для обучающихся.
Данный словарь можно охарактеризовать как справочную литературу, но мы делаем
упор на используем символические записи математических объектов, рассказываем
об выдающихся открытиях и о великих математиках. Поэтому, наш словарь имеет две
функции – "справочную" и "познавательную"(см. Приложение
4).
 Структура математического словаря
За основу "словаря
математических терминов и символов" мы вязли  словарь русского языка С.И.
Ожегова и Н.Ю. Шведовой, но не все элементы словарной статьи мы будем
использовать, так как целевой аудиторией являются обучающиеся образовательных
учреждений.
По своей структуре
словарь математических символов состоит из компонентов:
·
Заглавное слово
(выделено полужирным шрифтом прописными буквами) с указанием ударения.
·
Толкование слова,
содержащее:
а)
символьное обозначение;
б)
система помет, указывающих на историческую перспективу слова или значения.
Некоторые
символы и термины сопровождаются рисунками, формулами.
В завершении, хотелось бы
добавить, что как и любой язык, математический – совершенствуется, изменяется.
Если раньше математика как наука развивалась в различных странах неравномерно и
изолированно, то современная математическая письменность универсальна и носит
международный характер. Есть ещё белые пятна в знаково-символической записи тех
или иных понятий, поэтому, мы решили предложить обозначения для удобства,
компактности записи, которые мы используем при решении или доказательстве
математических утверждений (см. Приложение 3).
5.   Математические обозначения.

Символы

История символов

+ —

Знаки плюса и минуса
  придумали, по-видимому, в немецкой математической школе «коссистов» (то есть
  алгебраистов). Они используются в «Арифметике» Иоганна Видмана изданной в
  1489 году. До этого сложение обозначалось буквой p (plus) или латинским
  словом et (союз «и»), а вычитание — буквой m (minus). У Видмана символ
  плюса заменяет не только сложение, но и союз «и». Происхождение этих символов
  неясно, но, скорее всего, они ранее использовались в торговом деле как
  признаки прибыли и убытка. Оба символа практически мгновенно получили общее
  распространение в Европе — за исключением Италии.

× ∙

Знак умножения ввёл в
  1631 году Уильям Отред (Англия) в виде косого крестика. До него использовали
  букву M. Позднее Лейбниц заменил крестик на точку (конец XVII века), чтобы не
  путать его с буквой x; до него такая символика встречалась у Региомонтана (XV
  век) и английского учёного Томаса Хэрриота (1560—1621).

/ : ÷

 Отред предпочитал
  косую черту. Двоеточием деление стал обозначать Лейбниц. До них часто
  использовали также букву D. Начиная с Фибоначчи, используется также черта
  дроби, употреблявшаяся ещё в арабских сочинениях. В Англии и США
  распространение получил символ ÷ (обелюс), который предложили Йоханн
  Ран и Джон Пелл  в середине XVII века.

=

Знак равенства
  предложил Роберт Рекорд (1510—1558) в 1557 году. Он пояснил, что нет в мире
  ничего более равного, чем два параллельных отрезка одинаковой длины. В
  континентальной Европе знак равенства был введён Лейбницем.

Знаки сравнения ввёл
  Томас Хэрриот в своём сочинении, изданном посмертно в 1631 году. До него
  писали словами: больше, меньше.

%

Символ процента
  появляется в середине XVII века сразу в нескольких источниках, его
  происхождение неясно. Есть гипотеза, что он возник от ошибки наборщика,
  который сокращение cto (cento, сотая доля) набрал как 0/0. Более вероятно,
  что это скорописный коммерческий значок, возникший лет на 100 раньше.

√

Знак корня впервые
  употребил немецкий математик Кристоф  Рудольф, из школы коссистов, в 1525
  году. Происходит этот символ от стилизованной первой буквы слова radix
  (корень). Черта над подкоренным выражением вначале отсутствовала; её позже
  ввёл Декарт для иной цели (вместо скобок), и эта черта вскоре слилась со
  знаком корня.

an

Возведение в степень.
  Современная запись показателя степени введена Декартом в его «Геометрии»
  (1637), правда, только для натуральных степеней, больших 2. Позднее Ньютон
  распространил эту форму записи на отрицательные и дробные показатели (1676).

( )

Скобки появились у
  Тартальи (1556) для подкоренного выражения, но большинство математиков
  предпочитали вместо скобок надчёркивать выделяемое выражение. В общее
  употребление скобки ввёл Лейбниц.

Σ

Знак суммы ввёл Эйлер в
  1755 году

П

Знак произведения ввёл
  Гаусс в 1812 году

i

Букву i как код мнимой
  единицы: предложил Эйлер (1777), взявший для этого первую букву
  слова imaginarius (мнимый).

π

Общепринятое
  обозначение числа 3.14159… образовал Уильям Джонс в 1706 году, взяв первую
  букву греческих слов
  περιφέρεια — окружность
  и περίμετρος —
  периметр, то есть длина окружности.

Обозначение интеграла
  Лейбниц произвёл от первой буквы слова «Сумма» (Summa).

y'

Краткое обозначение
  производной штрихом восходит к Лагранжу.

Символ предела появился
  в 1787 году у Симона Люилье (1750—1840).

Символ бесконечности
  придумал Валлис, опубликован в 1655 году.

Заключение
Математические
знаки позволяют записывать в компактной и легкообозримой форме предложения,
выражение которых на обычном языке было бы крайне громоздким. Это способствует
более глубокому осознанию их содержания, облегчает его запоминание.
Математические
знаки используются в математике эффективно и без ошибок, когда они выражают
точно определенные понятия, относящиеся к объектам изучения математических
теорий. Поэтому, прежде чем использовать в рассуждениях и в записях те или иные
знаки, математик старается сказать, что каждый из них обозначает. В противном
случае его могут не понять.
В связи со
сказанным необходимо подчеркнуть следующее. Математики не всегда могут сказать
сразу, что отражает тот или иной символ, введенный ими для развития какой-либо
математической теории, средствами которой можно решать практически важные задачи.
Сотни лет математики оперировали отрицательными и комплексными числами и
получали с их помощью первоклассные результаты. Однако объективный смысл этих
чисел и действий с ними удалось раскрыть лишь в конце XVIII и в начале XIX
века.
Знаки
и системы знаков играют в математике роль, весьма сходную с той, какая в более
широких сферах познания и практической деятельности людей принадлежит обычному
разговорному языку. Подобно обычному языку, язык математических знаков
позволяет обмениваться установленными математическими истинами, налаживать контакт ученых в совместной научной
работе.
Математическая
наука необходима для цивилизованного общества. Математика содержится во всех
науках. Математический язык смешивается с языком химии и физики. Но нам он все
равно понятен. Можно сказать, что язык математики мы начинаем изучать вместе с
родной речью. Так неразрывно вошла математика в нашу жизнь. Благодаря
математическим открытиям прошлого, ученые создают новые технологии.
Сохранившиеся открытия дают возможность решать сложные математически задачи. И
древний математический язык нам понятен, а открытия нам интересны. Благодаря
математике Архимед, Платон, Ньютон открыли физические законы. Мы изучаем их в
школе. В физике тоже есть символы термины присущие физической науке. Но
математический язык не теряется среди физических формул. Наоборот, эти формулы
нельзя написать без знания математики. Благодаря истории сохраняются знания и
факты для будущих поколений. Дальнейшее изучение математики необходимо для
новых открытий.    Литература.
1.
 Альбов А. От
Абака до Кубита "История математических символов". -С.–П. 2015
2.
Что? Зачем?
Почему? Большая книга вопросов и ответов. –перевод Мишиной К., А Зыковой -М:
Издательство ЭКСМО, 2007
2.
Глейзер Г.И. История математики в школе VII-VIII кл. Пособие для учителей. - М:
Просвещение, 1982
3.
Рыбников К.А. История математики .- Издательство Московского Университета, 1974
4.
Интернет. www математические символы.

Приложение 1

Приложение 2
АНКЕТА
1.Знаете ли историю
происхождения математических знаков?
А) Да, знаю – 0
Б) Нет, не знаю – 85%
В)
Затрудняюсь ответить – 15%
2. Какой из
математических знаков вам больше нравится в написании
А)  знак «+» ¾  25 %
Б)  знак « -  » ¾  10  %
В)  знак « ∙ » ¾   14%
Г)  знак « : » ¾   11 %
Д) знак « =» ¾     30%
Е) другие знаки ¾  10 %
3. Хотел(а) бы ты в будущем выбрать
профессию, связанную с математикой?
А) Нет, не хотел (а) бы – 32%
Б) Да, мне бы хотелось, чтобы моя
профессия была тем или иным образом связана с математикой – 59%
В) Затрудняюсь ответить – 9%
Результаты
анкетирования
В
анкетировании участвовали ученики МОУ СОШ №16 г.о. Электрогорск. Цель
анкетирования: 1) выявить отношение учащихся к учению истории математики; 2)
представления значения математических знаний в собственной жизни и деятельности
человека; 3) познавательный уровень учащихся в математической области.
Приложение 3
Математические
символы

Название

Создатель

Изначальное
  изображение

Современное
  изображение

Плюс

Шике и

ИЛИ

+

Минус

Пачоли

или

-

Десятичная запятая

Маджини и Непером

3|62; 3 (0) 62

3,62

Умножение

Эригон и Иоганн Ран, Лейбниц

*

X или  •

Деление

Отред и Лейбниц

:   или   /

Знаки сравнения

Томас Хэрриот

больше, меньше

<   >

Квадратные скобки

Бомбелли

…

[...]

Квадратный корень

Пачоли и
  Кардано,  Кристоф Рудольф, Декарт

Rx

Пропорция

 Декарт, Отред, Лейбниц

a|b||c|d или A.B..C.D

A:B=C:D

Функция

 Иоганн
  Бернулли, Эйлер

x

Равно

Роберт Рекорд

=

Число пи

У.Джонс, Л.Эйлер

Περιφέρεια
  (окружность)

π  (Pi)

Приложение 4

Математический
словарь символов и знаков.

Буква ,,М’’

Минус- это латинское слово
minus – «менее». Это математический знак в виде горизонтальной черты,
употребляемый для обозначения отрицательных чисел и действия вычитания. Введен
в науку Видманом в 1489 году.

Знак минус (−) имеет
основных применения в математике:
1)указывает на операцию
вычитания, например 6 − 5 = 1;
2) указатель отрицательных
величин, например −5;

Буква ,,П’’

Плюс-
(лат. plus «больше» — сравнительная степень от лат. multum «много») —
графический символ операции сложения, а также признак положительного числа (+).

 Знак
плюс (+) указывает на операцию сложения, например, 1 + 5 = 6.
 Знак
плюс может использоваться, когда необходимо подчеркнуть положительность числа в
противоположность отрицательному (+5 против −5).

Буква ,,Р’’

Равно
(=) - это  символ, который пишется между двумя идентичными по своему значению
выражениями.

В
математике знак равенства может использоваться как простое изложение факта в
конкретном случае (2 = 2 ) или для создания определений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект по математике.doc

alt: Содержан Введение 3

alt: Отличительная черта математики древнего

alt: Постепенно, из-за частого использования, от знака " et " осталось только " t ", которое, со временем превратилось в " + "

alt: Символ « параллельности » известен с античных времён, его использовали

alt: Структура математического словаря

alt: Видмана изданной в 1489 году.

alt: Символ процента появляется в середине

alt: Общепринятое обозначение числа 3

alt: XVIII и в начале XIX века.

alt: Рыбников К.А. История математики

alt: Приложение 1 Приложение 2

alt: Равно Роберт Рекорд =

intro: Индивидуальный проект

title: проект по математике Математические символы и термины. История возникновения и развития