extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Конспект учебного занятия по русскому
языку
МКОУ
СОШ №5
Дата:
19.02.12
Класс:
2
Учитель-наставник:
Захарова
О.А.
Студентка:
Артамонова
И.Д.
Тема:
Имена
собственные и нарицательные
Тип:
Изучение
нового материала.
Цель:
познакомить
учащихся с именами существительными собственными и нарицательными, учить
различать имена собственные и нарицательные.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные:
положительное
отношение к учению, понимание необходимости сотрудничества с учителем,
готовности к взаимодействию с ним и дружескому взаимопониманию;
Предметные:
понимать
суть понятий «имена собственные», «имена нарицательные», уметь различать имена
существительные собственные и нарицательные, уметь писать собственные имена
существительные с заглавной буквы.
Метапредметные:
Регулятивные:
уметь
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать
последовательность действий, планировать свои действия, оценивать правильность
выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки;
Познавательные:
уметь
ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с
помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы учителя,
используя учебник, справочные материалы, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
Коммуникативные:
уметь
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь
других, учиться работать в группе, формулировать собственное мнение.
Ресурсы:
учебник
«Русский язык 2 класс, 2 часть», презентация, видео
Ход учебного занятия

№
  п/п

Этапы
  учебного занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формирование
  УУД

Формы
  организации

Организационный
  момент

-
  Утро всегда должно начинаться с улыбки и хорошего настроения, и тогда весь
  день дела будут идти хорошо.
-
  Покажите «смайликом» с каким настроением вы пришли на урок.
-
  Настроение у всех хорошее – значит всё у нас получится!-А сейчас откройте
  тетради и запишите число:
14
  февраля
Классная
  работа

Личностные:
  создание
  условий для развития интереса к изучению данной темы;

индивидуальная

Словарная
  работа

-Итак,
  а у нас словарная работа. Я загадываю загадки , вы записываете словарные
  слова.
Долговязый Тимошка
Бежит по узенькой дорожке.
Его следы - твои труды.
(Карандаш)
Раскололся тесный домик
На две половинки.
И посыпались оттуда
Бусинки-дробинки.
(Горох)
Закутан ребенок
В сорок пеленок.
(Капуста)
Красна девица
Сидит в темнице,
А коса на улице.
(Морковь)
На грядке длинный и зеленый,
А в кадке желтый и соленый.
(Огурец)
Маленький мальчишка в сереньком
  пальтишке
По дворам шныряет, крохи подбирает,
По ночам кочует - коноплю ворует.
(Воробей)
Хозяин лесной, просыпается весной,
А зимой, под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой.
(Медведь)
Проверяем

Карандаш

Горох

Капуста

Морковь

Огурец

медведь

Познавательные:
  использовать
  учебник и словарь в качестве источников информации

индивидуальная

Каллиграфическая
  минутка

-Следующий
  наш причал – это минутка чистописания. Посмотрите на доску:

-Прочитайте
  пословицы.
- Почему
  слово Москва надо писать с большой      буквы?
-
  Какие слова пишутся с заглавной буквы?
-Сядьте
  прямо и запишите пословицу к себе в тетрадь.

Записывают
  пословицу

индивидуальная

Актуализация
  знаний

-Ребята,
  скажите какие бывают части речи?
-На
  какие вопросы отвечает имя существительное? Имя прилагательное? Глагол?
-Что
  обозначает имя существительное? Имя прилагательное? Глагол?
 -А
  какое у вас было домашнее задание?
У
  кого что получилось?

-
  Послушайте слова.
солнце,
  утро, город, девочка, мальчик, щенок
- Какой
  частью речи они являются?
-
  Почему вы так решили?
-
  Как можно разделить данные существительные на две группы?
-
  Какие существительные называются одушевлёнными?
-
  Какие существительные называются неодушевлёнными?

слова:
  Маша, Катя,  Игорь, Петя, Шарик, Бобик, Николаевск, Волгоград, дети,
  карандаш, петух, Рыжик, кот, город, утро
-
  Посмотрите вы видите записанные имена существительные. выберите из них
  название городу, имя мальчику, имя девочке, кличку щенку.
-
  Почему эти слова написаны с заглавной буквы?
-
  Молодцы, правила вы знаете. А сегодня мы узнаем что - то новое об этих
  словах.
Чтобы
  узнать тему урока, нужно выполнить задание.
Распределите
  слова по группам - имя человека, отчество, фамилия.
Аня,
  Ивановна, Миша, ученик, Королёв, Алексеевна, Петрович, дом, Кузнецов.
-
  Какие слова не попали ни в один из этих столбиков?
-
  Молодцы. Чем отличается написание слов первых трёх столбиков от последнего?
-
  Какое общее название можно дать словам первых трёх столбиков?
-
  Учёные в русском языке  уже давно придумали специальные термины. Слова первых
  трёх столбиков назвали собственными именами существительными, а последнего –
  нарицательными именами существительными.

Существительное,
  прилагательное, глагол
Ответы

Ответы

Разбирают
  домашнее задание

именем
  существительным
обозначают
  предмет, отвечают на вопросы кто? что?)
одушевлённые
  и неодушевлённые

которые
  отвечают на вопрос кто?

Вопрос
  что?

 Регулятивные
  УУД:
уметь
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать
  последовательность действий, планировать свои действия
Коммуникативные
  УУД:  ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено и
  того, что ещё неизвестно

индивидуальная

целеполагание

-
  Попробуйте назвать тему нашего урока.

-
  Что вы уже знаете об именах собственных и нарицательных?
А
  чему хотели бы научиться? поставьте цель урока.
Сегодня
  на уроке мы узнаем …

  научимся …

  попробуем …

Собственные
  и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён
  существительных.
Ответы

-
  Сегодня мы на уроке узнаем, какие существительные относятся к собственным, а
  какие к нарицательным, научимся их различать, попробуем свои знания применить
  на практике.

Познавательные
  УУД:
  уметь объяснять различие существительных собственных и нарицательных и
  обосновывать своё мнение
Личностные
  УУД:
уметь
  сотрудничать с учителем, с одноклассниками, быть готовым к взаимодействию и
  взаимопониманию

Работа по теме
  урока

 -
  А вы знаете, что обозначают термины «собственные имена существительные»,
  «нарицательные имена существительные»?
-
  Имена, отчества, фамилии людей – это собственные имена существительные,
  потому что имена, отчества, фамилии есть у всех людей, но у каждого оно своё,
  личное и никто их у вас не может отобрать. Это ваше, собственное, больше ничьё.
  Собственное имя называет только вас.

-С
  какой буквы пишутся имена собственные?
-
  А все остальные – несобственные - имена существительные нарицательные имена
  существительные, они называют, нарицают любой предмет, но не дают ему имени.

-
  Прочитаем правило в учебнике на странице 52.
-
  Какие существительные мы называем собственные?
-С
  какой буквы они пишутся?
-А
  у кого еще может быть своё собственное имя?

Правильно
  клички животных, названия рек, городов, улиц – это тоже имена собственные.
Приведите
  примеры собственных имён существительных.
-
  Прочитаем правило в учебнике на странице 53.
-
  Какие существительные мы называем нарицательные?
С
  какой буквы они пишутся?
Приведите
  примеры нарицательных имён существительных.

-Давайте
  устно выполним упражнение 88.
Прочитайте
Что
  нам нужно сделать?

Выдвижение
  версий.

Самостоятельное
  чтение правила с.52
Определение
  собственных имен существительных.

Приводят примеры
  сущ.

Самостоятельное
  чтение правила с.53
Определение
  нарицательных имен существительных.
Приводят примеры
  сущ.

Регулятивные
  УУД:
  выполнять учебное задание в соответствии с правилом; уметь осуществлять
  самооценку результатов работы

Коммуникативные
  УУД:
  формулировать понятные высказывания, используя термины;
понимание
  необходимости товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к
  взаимодействию и взаимопониманию;
уметь
  планировать учебное сотрудничество в группе
Личностные
  УУД:
уметь
  сотрудничать с учителем, с одноклассниками, быть готовым к взаимодействию и
  взаимопониманию

индивидуальная

Итоги урока.
  Рефлексия.

Какие
  цели мы ставили в начале урока?
Достигли
  ли мы целей?

Оцените
  «смайликом» свою работу на уроке.
С
  каким настроением вы заканчиваете урок, покажите «смайликом».,
У.
  90, с 52-53 правло

Ответы

самооценка

 Записывают
  домашнее задание

индивидуальная

file_name: Собственные и нарицательные имена существительные.docx

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Морковь) На грядке длинный и зеленый,

alt: Что обозначает имя существительное?

alt: Познавательные УУД : уметь объяснять различие существительных собственных и нарицательных и обосновывать своё мнение

alt: Работа по теме урока -

title: Конспект урочного занятия: Имена собственные и нарицательные


file_name: грамматика_русс_языка_в_таблицах_51.docx

title: грамматика_русс_языка_в_таблицах


extracted_text:
Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Лексика», «Словообразовательные морфемы»
Вариант 1
Задание 1.
Выберите слово из синонимического
ряда, которое может быть выбрано в качестве основного (доминанты).
А)  метель
Б)  вьюга
В)  пурга
Г)  буран
Д)  обожание
Е)  страсть
Ж)  любовь
З)  увлечение
И)  двигаться
Й)  идти
К)  шагать
Л)  шествовать
М)  радостный
Н)  ликующий
О)  весёлый
П)  сияющий
Задание 2.
Определив, к какой группе лексики
относятся приведённые в паре слова, установите соответствие.
А)   многозначность    Б)   омонимы
В)   синонимы    Г)   паронимы    Д)   антонимы
Варианты ответов:
1) просёлочная дорога — утомительная дорога   2)
брать задатки — задатки музыканта   3) отшельник — затворник   4)
задобрить — сдобрить   5) кверху — книзу   6) культурный —
цивилизованный

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 3.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  погружение
Б)  переизбранный
В)  закрепощённый
Г)  по-лебединому
Д)  бесхитростный
Е)  интригующе
Ж)  заблокировать
З)  декретированный
Задание 4.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  сотканный
Б)  десятеро
В)  вручную
Г)  принесён□
Д)  сегодняшний
Е)  колеблющийся
Ж)  выпускник□ З)  установленный
Задание 5.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  усталый
Б)  волчий
В)  выливать
Г)  чей-то
Д)  длиннее
Е)  слегка
Ж)  приоткрыть
З)  узнала
Задание 6.
Выберите слова, в которых
выделены только формообразовательные морфемы.
А)  закамуфлированный
Б)  прикомандированный
В)  миловидней
Г)  композиционно
Д)  снести
Е)  описательный
Ж)  отодвинутый З)  ксерокопированный
Задание 7.
Выберите ряды, во всех словах
которых корни выделены правильно.
А)  о-хлажд-ение, о-свещ-ение
Б)  рас-смотр-ели, на-пис-анный
В)  за-груз-ить, об-ществ-енность
Г)  вы-дел-яются, без-ошиб-очный
Задание 8.
Выберите ряды, во всех словах
которых корни выделены правильно.
А)  обо-рв-ать, раз-у-ть, мечт-ательный
Б)  разу-зна-ть, обрат-имость,
вы-став-ить
В)  до-стра-ивание, в-сасыва-тельный,
вз-нос
Г)  столич-ный, дебат-ироваться,
зна-вать
Задание 9.
Выберите ряд, в котором все слова
однокоренные с данным словом:
красивый
А)  покрасить, красивее,
краса
Б)  красота, красавец,
украсить
В)  окраска, крашение,
прекрасный
Г)  красавица, красильщик,
красивейший
Д)  краснеть, украшение, краса
Задание 10.
Выберите ряды, во всех словах
которых приставки выделены правильно.
А)  не-без-интересно, пред-почитать, вз-мах
Б)  пред-по-ложить, вос-хищение, с-дуть
В)  на-прямик, пред-у-гадывать, об-несён
Г)  пре-не-брежительно, вз-гляд,
объ-ём Д)  раз-дваиваться,
ис-под-низу, подъ-езд
Задание 11.
Выберите ряды, во всех словах
которых приставки выделены правильно.
А)  объ-единение, на-рядиться,
с-пеши́ть (торопиться)
Б)  при-мириться, за-жевать,
от-блеск
В)  раз-дражающе, про-мерзал,
у-потребить
Г)  вз-драгивает, от-ряхать,
по-следний
Д)  рас-колоть, про-житый,
о-городничать
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: А, Ж, Й, О
Задание 2.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3, 6

4

5

Задание 3.
Правильный ответ: Б, Г, Д, Ж
Задание 4.
Правильный ответ: Б, В, Д, Ж
Задание 5.
Правильный ответ: Б, Г, Е, Ж
Задание 6.
Правильный ответ: А, В, Д, Ж
Задание 7.
Правильный ответ: А, Б, Г
Задание 8.
Правильный ответ: А, Б, Г
Задание 9. Правильный ответ:
Б
Задание 10. Правильный
ответ: В, Д
Задание 11.
Правильный ответ: Б
Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Лексика», «Словообразовательные морфемы»
Вариант 2
Задание 1.
Определите, какое слово не
синонимично другим словам данного ряда.
А)   первое слово    Б)
  второе слово    В)   третье слово    Г)   четвёртое
слово    Д)   все слова в ряду являются синонимами
Варианты ответов:
1) закономерный, логический, неслучайный,
возможный   2) бессильный, бездарный, бесталанный, неспособный   3)
всколыхнуться, колыхнуться, шевельнуться, шелохнуться   4) долгий, продолжительный,
изнурительный, длительный

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 2.
Определив, к какой группе лексики
относятся приведённые в паре слова, установите соответствие.
А)   многозначность    Б)
  омонимы    В)   синонимы    Г)   паронимы    Д)   антонимы

Варианты ответов:
1) читают книги — читают мысли    2) светлая
комната — светлая душа   3) невежа — невежда    4) храбрый —
смелый   5) Георгиевский кавалер — кавалеры приглашают дам   6)
горячий — холодный (о температуре)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 3.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  безволен
Б)  вкрутую
В)  переустановленный
Г)  синева
Д)  стригущий
Е)  семеро
Ж)  колоситься З)  интересоваться
Задание 4.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  выпустить
Б)  где-то
В)  умываться
Г)  удлинитель
Д)  идём
Е)  книжный
Ж)  держа
З)  пригород
Задание 5.
Выберите слова, в которых
выделенные части являются словообразовательными морфемами.
А)  спичечный
Б)  оглушительно
В)  устал
Г)  больнее
Д)  нести
Е)  паутина
Ж)  пишите
З)  свинцовый
Задание 6.
Выберите слова, в которых
выделены только формообразовательные морфемы.
А)  подальше
Б)  оглядев
В)  запланировать
Г)  по-особому
Д)  блещешь
Е)  целостность□
Ж)  думающий
З)  понимаемый
Задание 7.
Выберите ряды, во всех словах
которых корни выделены правильно.
А)  груб-о-зерн-истый, параллел-о-грамм, вер-о-исповед-ание, ксер-о-граф-ия
Б)  закон-опо-слуш-ный, голов-о-лом-ка, пив-о-вар, врем-япрепро-вожд-ение
В)  газет-но-журналь-ный,
радио-пере-да-ча,
главн-о-команд-ующий,
верт-и-шей-ка
Г)  даль-не-восточ-ный, град-о-строи-тель, голов-о-круж-ительный, велик-о-душ-ие
Задание 8.
Выберите ряды, во всех словах
которых корни выделены правильно.
А)  раз-глаш-ение, из-вин-ение
Б)  замечат-ельный, грел-ка
В)  люб-ить,
творож-ник Г)  кармаш-ек,
рас-стил-ать
Задание 9.
Выберите ряд, в котором все слова
однокоренные с данным словом:
гореть
А)  сгорание, обгореть,
гарь
Б)  горелка, горный, нагар
В)  выгарки, загар,
погорелец
Г)  сгоревший, гористый,
угар
Д)  горка, загореться,
гора
Задание 10.
Выберите ряды, во всех словах
которых приставки выделены правильно.
А)  по-верить, за-бросить,
при-горок
Б)  не-грамотно, до-клад,
за-пад
В)  по-люс, на-помнить, бес-порядок
Г)  вы-печь,
во-первых, про-нумеровать
Д)  об-новить, интер-национально,
с-наружи
Задание 11.
Выберите ряды, во всех словах
которых приставки выделены правильно.
А)  контр-удар, пре-под-носить, об-ширные
Б)  не-до-печенный, под-на-сесть, не-дорого
В)  о-живить, ис-под-тишка, о-без-заразить
Г)  дез-информация, при-ставка,
не-обходим
Д)  о-бес-силел, бес-со-держательно, за-жать
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

2

4

1

3

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1, 2

5

4

3

6

Задание 3.
Правильный ответ: Б, Г, Е, З
Задание 4.
Правильный ответ: Б, Г, Е, З
Задание 5.
Правильный ответ: Б, Г, Е, З
Задание 6.
Правильный ответ: Б, Д, Ж, З
Задание 7.
Правильный ответ: Б, В, Г
Задание 8.
Правильный ответ: А, В, Г
Задание 9. Правильный ответ:
А, В
Задание 10.
Правильный ответ: А, Г, Д
Задание 11.
Правильный ответ: А, Б, В

file_name: Тест по темам по русскому языку (4).pdf

alt: Ответ А Б В

alt: Б) волч ий В) вы л ивать

alt: Г) вз -драгивает, от -ряхать, по -следний

alt: Е) сем ер о Ж) колос иться

alt: Б) горелка, горный, нагар

alt: Правильный ответ: А

title: Тест по темам по русскому языку


extracted_text:
ДНЕВНИК
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Ф.И.О. обучающегося _________________________________________

Специальность        _______________Швея_______________________

Группа ____8_____

Год обучения  2023

Форма обучения очная

Срок обучения 3 месяца

Памятка

1. Перед началом практики
обучающийся получает у мастера п/о:
-
программу практики;
-
дневник практики с индивидуальным заданием;
-
направление на практику.
2.   В период прохождения практики
обучающийся:
-
полностью выполняет задания, предусмотренные программой практики;
-
подчиняется действующим на предприятии, в организации, в училище
правилам внутреннего трудового распорядка;
-
изучает и строго соблюдает правила охраны труда и техники безопасности;
-
несет ответственность за выполняемую работу и ее результаты;
-
лично ведет  дневник  практики;
-
представляет руководителю практики от училища письменный отчет о
выполнении программы практики, дневник практики с визой руководителя
предприятия (учреждения, организации, структурного подразделения), где
проводилась практика;
-
проходит процедуру аттестации результатов практики.
3.  Содержание и порядок
аттестации результатов практики устанавливается программой   практики.
4.  Оценка (д/зачет) по практике
приравнивается к оценкам (зачетам)  по  теоретическому обучению и учитывается
при подведении итогов общей успеваемости учащегося.
5.  Обучающиеся, не выполнявшие
программы практик по уважительной причине, направляются на практику вторично, в
свободное от учебы время (при условии организации ПП рассредоточено).
6. Обучающиеся, не выполнившие
программы практик без уважительной причины или получившие отрицательную оценку,
могут быть отчислены из училища как имеющие академическую задолженность в
порядке, предусмотренном Уставом ОУ.
7.  По окончании практики,
оформленный дневник практики сдается мастеру п/о, а последний оформив
характеристику с отчетом о завершении практики передает дневник зам. директора
ОУ.

Аттестация результатов практики
Аттестация
__________________________________________________
по результатам производственной
практики рассмотрена на заседании педагогического совета Образовательного
учреждения № 137
(протокол №
_____________ от _____________________2019 г.)
На основе отзыва и оценки
руководителя практики, устного отчета учащегося по прохождению практики,
ответов учащегося на вопросы, качества представленных материалов, собранных и
обработанных учащимся в период практики, результаты практики аттестуются с
оценкой  _________________________________________

Председатель
___________________ Х.Х. Рахимов

Мастер п/о
___________________ А.М. Хисматуллин

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ

На
_____________________________________________
Фамилия И.О.

В соответствии
с приказом  врио начальника ФКУ ИК-2 от «___» ноября 2019 г. № ______«О зачислении
на рабочие места, организации и проведения производственной практики обучающихся
ФКПОУ № 137 в ЦТАО ФКУ ИК-7 УФСИН России по РБ»  в период с «28» ноября
2019 г. по «18» декабря 2019 г. проходил производственную практику по профессии
«Швея». За данный период обучающийся изучил и выполнил задания производственной
практики, согласно заданий перечня видов работ указанных в дневнике практики.
Вывод: практикант
освоил программу производственной практики и допущен к итоговой аттестации.

Руководитель
практики      _________________            Лейдеров Н.М.
                                                                              Подпись
                                           Фамилия И.О.

Индивидуальное задание на период прохождения практики

              Самостоятельное
выполнение работ  швеи на рабочих местах предприятия. Выполнение работ на
основе технической документации, принятой на предприятии, по соответствующим нормам.

              Изучение и
применение передовых высокопроизводительных приёмов и способов труда, а также
инструментов, приспособлений, оснасток, используемых новаторами производства. Самостоятельная
разработка и осуществление мероприятий по наиболее эффективному использованию
рабочего времени, предупреждению дефектов, экономному расходованию материалов,
инструмента.

Заместитель директора ОУ ____________________А.Е. Красничков

Мастер п/о                             ___________________ Лейдеров
Н.М.

Календарный
план прохождения практики

№

Дата

Задание

Отметка о
  выполнении

28.11.19

Ознакомление с предприятием
  (инструктаж по охране труда).

1

29.11.19-
05.12.19

Выполнение работ по обработке
  текстильных изделий

2

06.12.19-
17.12.19

Выполнение операций на основе
  технической документации, применяемой на предприятии

18.12.19

Практическая квалификационная работа

Дата

Содержание практики

Час.

Ознакомление с предприятием (инструктаж по охране труда и
  пожарной безопасности на предприятии)

8

1. Выполнение
  работ по обработке текстильных изделий

1.1  Обработка клапана, хлястика

8

1.2 Обработка пояса, шлевок

8

1.3 Обработка листочки бокового, верхнего кармана

8

1.4 Обработка прорезного кармана в рамку

8

1.5 Обработка бокового прорезного кармана с листочкой

8

2. Выполнение
  операций на основе технической документации, применяемой на предприятии (ТУ)

2.1. Изготовление
  рабочей куртки с подкладом:

2.1.1 Обработка вытачек,
  боковых карманов, спинки, стачивание боковых срезов.

8

2.1.2 Обработка нижнего
  воротника и подбортов, обработка бортов, соединение плечевых срезов, соединение
  верхнего воротника с нижним.

8

2.1.3 Обработка рукавов, соединение рукавов с проймами

8

2.1.4 Изготовление подкладки, соединение подкладки с
  верхом изделия.

8

2.1.5 Обработка петель, пришивание пуговиц.

8

2.2. Изготовление
  рабочих брюк:

2.2.1 Обработка вытачек,
  обработка мелких деталей, соединение передних половинок верха брюк с подкладкой.

8

2.2.2 Обработка заднего кармана брюк, обработка боковых
  карманов, соединение боковых срезов.

8

2.2.3 Притачивание пояса и шлевок, обработка гульфика и
  откоска, соединение средних срезов брюк, обработка низа брюк.

8

Практическая квалификационная работа

8

Итого

120

Практикант________________________________

Руководитель практики_______________________ Лейдеров Н.М.
Характеристика на практиканта руководителем практики

            В процессе
производственной практики показал знания, умения и навыки на оценку:                                                                                _
                Выполнял
работы, соответствующие квалификационной характеристики «Швея»:  Выполнение  технологических
операций по изготовлению изделий ассортиментных групп  из  различных материалов,
выполнение технологических операций по обработке отдельных деталей и узлов
изделий на швейном оборудовании, устранение мелких неполадок в работе
технологического оборудования (швейных машин),  соблюдение требований
безопасности труда при выполнении технологических операций.                                                                                Вывод:
практикант освоил программу производственной практики и заслуживает присвоения
квалификации: «Швея»                                                    разряда.

Руководитель практики
______________________ Лейдеров Н.М.

file_name: Дневник производственной практики, специальность Швея.doc

alt: ДНЕВНИК ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

alt: Аттестация результатов практики

alt: Дата Содержание практики


extracted_text:
…мы должны строить свое будущее на
прочном фундаменте.
И такой фундамент – это патриотизм…»
Владимир Путин
Патриотические
акции как эффективная форма работы с дошкольниками
Просвирякова Марина Васильевна
Старший воспитатель МАДОУ
«Росток» СПДС «Радуга» Карла Либкнехта

Дошкольникам с самого раннего возраста доступно чувство любви к своей семье,
родному городу, родной природе, к своей Родине. Это и есть начало патриотизма,
который рождается в познании, а формируется в процессе целенаправленного воспитания.

Важность воспитания подрастающего поколения в духе патриотизма, любви к
отечественным праздникам и традициям сегодня как никогда актуальна. Как
рассказать ребенку о войне и Дне Победы? Как донести до ребенка радость победы
и рассказать о великом подвиге нашего народа? Как сохранить память о подвигах
наших дедов и прадедов и привить уважение к ветеранам?
Примерно
такие вопросы мы задавали себе. Поэтому поиск разнообразных интересных форм
приобщения детей, а зачастую и их родителей, к культурным обычаям родной страны
приобретает особую значимость.

 В детском саду «Ладушки» с годами накоплено много интересных традиций.
Традиционно
в предверии празднования Дня Победы нашей страны в Великой Отечественной войне
мы проводим серию акций, которые помогают приобщить детей к героическому
историческому прошлому нашей страны.
войне.
Цель проведения тематических акций -
привлечение детей и их семей к истории и победе советского народа в Великой
Отечественной

Каждый год в детском саду проходят
праздничная акция «Открытка ветерану», «Голуби Победы».
Оформление открыток мы проводим в формате мастер-класса. А когда
открытки готовы, часть из них дети с родителями развешивают в общественных
местах, а остальные вручают на празднике дорогим ветеранам!

Еще одна акция «Волна памяти»,
которую мы проводим с детьми и родителями в канун празднования Дня Победы
 - публикация в социальных сетях (на страничке «в контакте») фотографий и
небольших рассказов о своих дедах и прадедах – фронтовиках и тружениках тыла.

          Следующая  акция, к которой мы с детьми
присоединились – это всероссийская акция «Бессмертный
полк»:  в стенах ДОУ организуется стена памяти, где размещены портреты
родственников, которые участвовали в войне. Началом акции стал плакат с
объявлением о проведении акции, который оформили педагоги с детьми «Вставай
бессмертный полк».

Во время
проведения Акции дополнительно воспитанники ДОУ участвуют с танцевальными и вокальными
номерами военной тематики,
разворачивается военный театр, где дети  представляют мини-спектакль или
отрывок из любого литературного произведения о Великой Отечественной войне.

Второй год подряд проходит в доу акция  «Ожившие фотографии». За
основу брали фотографии военных лет, сохранившиеся в старых семейных архивах. Практически
для каждой семьи война – это тяжелые воспоминания, которые пересказываются из
поколения в поколение и которые хранят. Участники акции не делали фотографии,
они как бы проживали отдельные эпизоды военного времени.

Акция "Красная
гвоздика". Это всенародный символ памяти о павших героях и благодарности
ныне живущим ветеранам боевых действий, которые сражались за наше Отечество.
Акция проходит под девизом акции «Живу и помню!»
Красная гвоздика - является символом Победы. Гвоздика - это
цветок солдата победителя, она символизирует свободу, мужество, верность и
пролитую кровь.
Воспитатели с детьми собираются вместе в творческой
мастерской, где педагоги организуют просмотр фильмов о войне, видео парада
Победы на Красной площади, слушают песни военных лет. А потом приступают к
изготовлению цветов «Гвоздики». И торжественно возлагают свои гвоздики к
памятнику погибшим в ВОВ, школы №5, где дети минутой молчания почтили память
тех, кто не вернулся с войны.

Гвоздики
красные – как наши ветераны!
Что не сгибаются под тяжестью судьбы
И не сдаются никогда на поле брани!
 Цветы – огня, цветы – любви, цветы –
борьбы!
 Сегодня у нас день красных гвоздик,
 Так похожих на капельки крови.
  Память тем, кто давно погиб
Это память-клочок острой боли!

«Георгиевская лента».  Накануне праздника ребята
изготовляют символы Победы из георгиевских ленточек. Вручают жителям
микрорайона в знак уважения к ветеранам, дань памяти павшим на поле боя,
благодарность людям, отдавшим все для Победы, желая всем мирного неба над
головой.

Акция «Сад памяти» - это прекрасная возможность не только сказать нашим предкам
спасибо, но сохранить память об их подвиге в веках.
Ежегодно сотни тысяч человек по всей России и за
рубежом создают живые памятники героям, которые боролись за нашу свободу.
 Символизм акции –
появление зеленых памятников в честь героев

В рамках акции на территории ДОУ сотрудниками, детьми и родителями высажены
саженцы елей, сирени, рябины.. В уходе за растениями принимаю участие и малыши:
они помогают воспитателям, дворнику рыхлить землю, поливать саженцы.

Наш коллектив сегодня с уверенностью может сказать, что акция «Сад памяти»
стала традицией детского сада, которая объединяет в себе семейные ценности,
историю страны.

         В День памяти и скорби по
всем погибшим в годы Великой Отечественной войны, в нашем детском саду прошла акция «Свеча памяти» под
девизом: «Не гаснет памяти свеча».
Зажжение «Свечи Памяти» — это высокая дань
уважения, дань памяти тем героям, которые погибли за нашу Родину в годы Великой
Отечественной войны.
Пусть всех нас объединит память о соотечественниках, жизнь которых унесла
война! Никто не забыт и ничто не забыто!

     В рамках реализации проекта «Белые журавли, посвященного Дню Победы, воспитанники детского сада
приняли участие во Всероссийской акции «Белые журавли памяти». Журавль — символ мира, дошкольники вместе с родителями
изготовили бумажных журавлей в технике оригами, в память о своих прадедах, в
память о тех, кто погиб защищая нашу Родину. Ребята узнали, что праздник родился из песни Расула Гамзатова и
Яна Френкеля «Журавли», от которой, можно сказать, зародился сам праздник.
Узнали, почему именно белые журавли стали символом этого праздника.
Воспитанники почтили минутой молчания героев - салдинцев.
А бумажные журавлики, сделанные руками наших педагогов, родителей и самих
воспитанников, удивили ребят своей необычной простой красотой.

          Все эти акции служат одной цели: они
воспитывают уважение к ветеранам Великой Отечественной, чувство гордости за
свой народ, патриотизм и любовь к Родине.
           Таким образом, с помощью акций создаются
необходимые условия по формированию у дошкольников чувства патриотизма, любви к
Родине, уважения к ветеранам ВОВ.
         В совместной деятельности при подготовке и
проведении патриотической акции у детей развивается любознательность,
творческие способности, познавательная активность и коммуникативные навыки. А
также у детей формируются основы активной жизненной позиции, зарождаются первые
ростки милосердия и сострадания, осуществляется воспитание чувства патриотизма,
гордости за свою страну, бережного отношения к Великой памяти народа.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Патриотические акции как эффективная форма работы с дошкольниками.docx

alt: И такой фундамент – это патриотизм…»

alt: Что не сгибаются под тяжестью судьбы

воспитание

group: Педагогика

title: Статья "Патриотические акции как эффективная форма работы с дошкольниками


extracted_text:
Преподавание
родной литературы. Волжские мотивы в произведениях  В. П. Орешина.
Учебный
предмет «Родная литература (русская)» опирается на содержание программы по
предмету «Литература» предметной области «Русский язык и литература»,
сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные линии настоящей
программы (проблемно-тематические блоки) не дублируют программу основного курса
литературы, но соотносятся с включённым в неё содержанием. Содержание программы
курса «Родная литература (русская)» определяется следующими принципами.
1.
Основу программы «Родная литература (русская)» составляют те произведения
русских писателей, которые наиболее ярко воплотили в себе национальную
специфику русской литературы и культуры, но не входят в список обязательных
произведений .
2.
В программу учебного предмета «Родная литература (русская)» введено большое
количество произведений современных авторов, продолжающих в своём творчестве
национальные традиции русской литературы и культуры, но более близких и
понятных современному школьнику, чем классика.
3.
Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии с
выделенными сквозными линиями (например: родные просторы – русский лес –
берёза).
 4.
Внутри проблемно-тематических блоков произведений выделяются отдельные подтемы,
связанные с национально-культурной спецификой русских традиций, быта и нравов
(например: праздники русского мира, Масленица, блины и т. п.). В каждом
тематическом блоке выделяются ключевые слова, которые позволяют на различном
литературно-художественном материале показать, как важные для национального
сознания понятия проявляются в культурном пространстве на протяжении
длительного времени – вплоть до наших дней (например: сила духа, доброта,
милосердие)
В
соответствии с указанными общими принципами формирования содержания курса
родной русской литературы в программе выделяются три содержательные линии (три
проблемно-тематических блока):
-
Россия – родина моя;
-
Русские традиции;
-
Русский характер – русская душа.
Одним
из примеров раскрытия линии «Россия — родина моя» может явится урок,
посвященный творчеству  поэта и прозаика П. В. Орешина.

Петр Орешин- талантливый русский поэт и прозаик,
пришел в литературу из волжских мест. Родиной его был Саратов, колыбелью
творчества — Волга. Здесь, на Волге, он вырос, здесь провел многие годы жизни,
начал литературную деятельность и сформировался в большого советского поэта,
одного из первых певцов революционной нови.
    С Саратовом, с
поволжской деревней, с родной Волгой Орешин был связан кровно. С раннего
детства и на всю жизнь в его сознании запечатлелись картины волжских просторов,
Волга стала постоянной вдохновительницей его стихов, подлинные гимны Волге он
поет в самых задушевных лирических местах своих повестей и рассказов, города и
села Поволжья часто являются местом действия в произведениях, волгари — его
любимые герои.
    Близость Орешина к
жизни родного города и того  поволжского села, в котором жили его родственники
и куда он часто наезжал, тяжелая школа жизни, через которую прошел поэт, а
потом, после революции, постоянное участие во всех делах и заботах обновленного
и растущего Саратова и всей страны выпестовали в нем то глубокое чувство
патриотизма и гражданственности, которые с такой большой силой и яркостью
выражены в его творчестве.
     Пётр Васильевич Орешин родился в Саратове в семье приказчика
мануфактурной лавки. В 1896 поступил в начальную школу, по окончании которой
начал учебу в Саратовском 4-классном училище, где проучился 3 года и вынужден
был уйти за недостатком средств к существованию... Последующие несколько лет
жизни будущего поэта прошли в скитаниях по городам и селам Поволжья и Сибири в
поисках заработка.
Стихи Орешин начал писать в ранней юности. Первые стихотворения были
опубликованы в «Саратовском листке» и в «Саратовском вестнике» в 1911.
Систематическая литературная деятельность молодого поэта началась в 1913, когда
Орешин переехал в Петербург и начал публиковаться в столичных журналах.
     Но образ родимой
реки в произведениях Орешина многогранен и поэтичен. Он проходит через все его
творчество и отражает идейную эволюцию поэта.
       Для Волги поэт
находит самые нежные слова: «Волга — сказка луговая», «дочь крутых берегов,
прикаспийских ветров и преданий тверских».
В дореволюционном
творчестве образ Волги связан у Орешина с борцами за волю — Степаном Разиным и
Емельяном Пугачевым. Он изображает их атаманами, окруженными вольными ватагами,
гуляющими на ее просторах. Орешин рисует Разина по-своему: это не реальный
образ вождя трудового казачества и крестьянства, а романтический
образ предводителя голи. Поэтому в стихах о Разине преобладают эпизоды гульбы
Разина и его удальцов или рассказывается о том, как удалой Степан бил челом
Волге, бросив в нее персидскую княжну. Таковы стихотворения 1914—1915 годов:
«Волга», «Волна», «Степан», «Бархатные косы». Гордые сыны Волги, говорит в них
поэт, в опале у царя, но зато они упиваются волей, и «ветер-ведун»,
«ветер-волжанин» поет им свои песни... У самого Степана совесть чиста: он любит
одну, только одну, но и с ней расстается ради Волги. И Волга бурлит, принимая
его жертву:
Это Стенька, сын разбоя,
Утопил свою царевну.
Оттого в часы прибоя
Волга мечется так гневно.
В злую непогоду Степан
Разин поднимается в тумане искать свою «ласточку-царевну». Он ищет ее «в вихре
самогудном»,
А за ним рокочут гневно
Волны с гребнем
изумрудным.
       На берегах Волги
живут, по мысли Орешина, «не страстотерпцы», а «птахи бездомовые», удальцы,
которые все еще «ждут Стеньку, — птицу зоркую с Волги, из Саратова»
(стихотворение «Ждут» —1914 г.). И сам Разин из категории тех, кто, как позднее
скажет о них Орешин, «разгул души у Волги перенял».
         Такое
изображение Волги и ее героев определено у поэта настроениями демократического
протеста и бутарства, мотивами удали и поэтизацией стихии. Эти черты отмечены
Николаем Рыленковым в статье о Петре Орешине: «В ранних стихах у П. Орешина мы
не находим и тени идеализации враждебной городу деревенской патриархальщины»,
чувства бессилия и покорности судьбе.
В раннем творчестве поэт
называет Волгу «гневной», «хмельной», в «грозном шуме ее валов» слышит «звоны
ножей, песни вольных гребцов, свист ночных Жигулей».
        Один из самых
любимых образов молодого Орешина — зори над Волгой — тоже выражает мотив
тревоги, ожидания, каких-то грозовых предчувствий: раскинут в небе «алый стяг»,
«красные зори обняли темную землю», «ночь пьяна бунтующим набатом», а сердце
«ждет и пламенеет», — так пророчески использует поэт символику цвета и звука.
       В
послереволюционном творчестве Орешина Волга становится символом народной
свободы. Она снова показывается как неугомонная, бушующая, принимающая участие
в человеческих делах. Но образ Волги связан теперь не с мотивами недовольства,
бунтарства, отдаленного предчувствия воли, а с революционными событиями, с
борьбой народа: восстание волжских матросов (в поэме «Матрос Иван», 1924 г.),
маевка на Волге (в поэме «Окровавленный май», 1927 г.). Необычайно драматичную
сцену социальной борьбы на ярком фоне разбушевавшейся Волги рисует Орешин в
рассказе «Человек на льдине» (1921 г.). Герой рассказа, сильный и храбрый,
ушедший от семи смертей, защищает родную Волгу от врагов сейчас, в суровое и
грозное время гражданской войны. В рассказе взят момент смертельной опасности
для героя: за ним гонятся белые, а он плывет на льдине — один перед лицом
многочисленных врагов и разгулявшейся стихии:

«Весной синее небо на
Волге поднимается выше обыкновенного, и каждый год идут льдины, громадным
пространством, все в одном направлении, все к одной цели. Лед был упрям, и тот,
кто годами смотрел на него, учился быть сильным, как льдины, и был упрям, как
они. Мельников понял, что жизнь — это Волга, а он — только льдина, крепкая,
хорошая льдина, сама пробивающая себе дорогу».
     Так умел видеть
Волгу поэт Орешин: и высокое небо над весенней Волгой, и мужество ее сынов.
Новые герои приходят в
творчество Орешина из жизни, с родных волжских берегов.
    Волжским богатырем
является и Чапаев, герой одноименной поэмы Орешина. Жизнь самого Чапаева и его
отца неразрывно связана с Волгой. Чапаев показан как продолжатель дела Степана
Разина, как «лихая голова». Образ Чапаева дан в динамике, в полете (Чапаев
летает, «распластав коня в ветрах», он «казался бурей», был он «соколом в
бою»). Это подчеркивает беззаветную храбрость героя — народного полководца.
Динамический портрет Чапаева создан в поэме с такой скульптурной
выразительностью, что невольно вспоминается памятник Чапаеву в г. Куйбышеве , в
котором другими художественными средствами выражены те же черты, характерные
для Чапаева,— динамика, стремительность, полет.
      Обобщенный образ
волжских богатырей поэт дает в поэме «Микула» (1922 г.). Микула —старый, широко
известный в русском фольклоре образ богатыря, встречающийся и в поволжском
фольклоре, поставлен автором в новые условия: он борется с царями да с
«постылыми князьями» и побеждает:
Нынче в мире Микулина
власть.
Микула, «новых пашен
степной богатырь», тоже связан с Волгой:
От Микулиной тяжкой
походки
Пошатнулися Волга и Дон.
Поэт наделяет теперь
великую реку новыми эпитетами: «воскреснувшая Волга», «красная Волга»; видит на
ее берегах картины новой жизни:
Сияют холмы, синеглазое
счастье,
Сияет речной
взбаламученный плес.
По Волге, по матушке,
новые снасти
Раскинул в заре
рыболовный колхоз.
И плещется Волга, и
плещется рыба,
И плещется в людях
большая душа...
     Образ Волги, как
видим, дан в творчестве Орешина не в идиллическом колорите. Волга — арена
больших событий, а мощь и красота ее приводят к философским раздумьям о самой
жизни, которая тоже Волга...
      Город на Волге,
родной город поэта, тоже вошел полноправным хозяином в его творчество. Этот
город, который «под горой стоит», а вокруг «Волга машет рукавом», для Орешина
не просто географическое понятие. В ряде произведений, особенно в
автобиографической повести «Злая жизнь», он дал живой и конкретный образ
Саратова с Глебучевым оврагом, с Соколовой и Лысой горами, сего широкими
улицами и приволжским базаром на Пешке, с золотой саратовской осенью.  Перед
взором читателя проходит жизнь мрачного Глебучева оврага: маленькие,
повиснувшие над обрывом домишки, в которых живет «сплошная нищета»; тянется
прямая и длинная, как большая дорога, Московская улица, по которой ходит конка
и неторопливо движутся пешеходы мимо грозного околоточного в серой шинели. В
городе — засилье купцов («вся жизнь под купеческим сапогом трепыхается»),
меркантильный дух и страшные драмы, связанные с наживой. Показал автор и
противоречия города: нищета на окраинах, а в центре — «театры, библиотеки,
музеи, гостиные дворы, гимназии, прогимназии, суды, казармы, храмы,
электричество, водопровод, канализация, бесчисленные витрины магазинов,
бриллианты, шелк, бархат...»
        С темой Волги и
родного города связана у Орешина и тема «моего края». Мой край — это и
Поволжье, и шире — вся родная страна, Русь, Родина. «Мой край» у Орешина
«суров, величав, тревожен и красив». Россия у него «страна стозвончатая». В этих
определениях подчеркнута сложность судьбы родного края, трудность его пути.
Даже самые ранние стихи Орешина были пронизаны заботой о родной сторонке.
Первое стихотворение — «На гумне» было напечатано в газете «Саратовский листок»
11 августа 1911 года. В то время страницы этой провинциальной газеты
заполнялись коммерческими объявлениями, которые печатались жирными шрифтами и
аршинными буквами, а стихи... стихи встречались редко и были мало заметны. Да и
те, что печатались, были вялы, однообразны и представляли собой типичные
образцы «чистого искусства». Писали о белой лилии, которая «ландыш любила», о
мечтах, которые «растаяли, рыдая, как старой церкви грустный звон».
     Главный вклад Орешина в нашу литературу — это стихи о Родине,
ее красоте и величии. Он писал о родных местах с такой влюбленностью в них,
находил такие нежные краски и оригинальные образы, что к нему тоже можно
отнести слова Горького, сказанные о Есенине: он словно «орган, созданный
природой исключительно для поэзии».
       Образ родимой реки
в произведениях Орешина многогранен и поэтичен. Он проходит через все его
творчество и отражает идейную эволюцию поэта. Волга для него — сама народная
душа. Она — символ матери-родины. Орешин рисует прекрасные волжские пейзажи:
гористые берега, песчаные косы, степные селения — все, что связано с Волгой, с
ее жизнью: «леса, горы, чайки, баржи, плоты — глаза разбегаются!»

file_name: Преподавание родной литературы. Волжские мотивы в творчестве Орешина..docx

alt: Преподавание родной литературы

alt: Новые герои приходят в творчество

alt: Саратова с Глебучевым оврагом, с

title: Преподавание родной литературы. Волжские мотивы в творчестве В. П. Орешина.


extracted_text:
Конспект занятия в дошкольной группе по теме «Зима»

Выполнила: Гуртова В.Л

Тема: «Зима»

Цель:
Обобщить и систематизировать знания детей о зиме, учить составлять предложения
с предлогами по схеме,  развивать диалогическую речь, упражнять в
стихосложение, развивать речевое дыхание, логическое ударение
Оборудование:
фонограмма «голос зимы», произведение «тройка», карточки-схемы с кружками,
снежки с изображением животных, компьютерная игра «В стране родственных слов»
Способы достижения цели:
Приветствие «Доброе день»
-Добрый
день мои друзья!

Перед вами снова я.

Очень рада видеть всех.

Ждет сегодня вас успех.
По
леске в группу влетает воробей-игрушка, в клюве письмо от зимы.
Воспитатель:
ребята, что же написано в письме? (читают «Ребята, приглашаю вас в гости. Жду с
нетерпением)
Воспитатель:
А от кого письмо?
Звучит
фонограмма: Кто я, угай -ка! Седая хозяйка: тряхну перинку, над миром пушинки!
(Зима)
Ребята,
принимаем приглашение?
А
куда пригласила нас зима, узнаем выложив буквы от самой большой до самой
маленькой. (выкладывают слово «лес»)
Вот
туда мы с вами и отправимся.
Ребята,
а на чем можно поехать в гости к зиме?
А
я предлагаю отправиться на тройке.
Стих:
Тройка,
тройка прилетела,
Скакуны
в той тройке белы,
Сани
расписные, лошади гнедые.
Колокольчик
радостно звенит,
Тройка
по морозу весело бежит.
Звучит фонограмма «Тройка» Чайковский.
Воспитатель:

Вот
избушка, да какая, сразу видно не простая!
Кто
живет в ней?
Да
что-то зима к нам не выходит. Давайте ее разбудим.
Дыхательная гимнастика:
«Легкий
ветерок», «Сильный ветер».
(Из
избушки выходит Зима-девочка, заранее подготовленный ребенок)
Зима:
А
вот я и сама!
С
вьюгой, ветром, холодами,
Красавица-Зима!
Пришли
ко мне не испугались, к теплой печке не прижались?
Не
пожаловались маме?
Дети:
Нет,
к тебе пришли мы сами.
Зима:
А
на чем вы ко мне пожаловали?
Артикуляционная гимнастика:
Едем,
едем на лошадки, по дороге зимней гладкой,
(
дети щелкают языком)
По
дороге зимней, гладкой
Сани
скрипят( скрип, скрип, скрип)
Бубенчики
звенят(динь, динь, динь)
Дятел
стучит (тук, тук, тук)
Вьюга
свистит ( с - с- с)
Холод,
холод, стужа, стужа (у -у- у)
Снег
пушистый кружит, кружит(вращение языком по губам)
Ехали
мы ехали, наконец  приехали!
Зима:
Спасибо, ребята. Но я к вам не с пустыми руками пришла, корзинку со снежками я
вам принесла.
Игра « Придумай стишок»
(на
снежках изображены животные)
Зима
кидает детям снежки, дети  сочиняют стишки.
Н-Р:
Волк, волк, где твой дом?

Мой дом под кустом.

-  Ты  лисичка, где гуляла?

-по лесочку я блуждала. (т.д.)
Физкультминутка:

«Хорошо,
что солнце светит, хорошо,
Хорошо,
что дует ветер, хорошо,
Хорошо
идти с друзьями, хорошо,
Хорошо
прижаться к маме, хорошо.
Компьютерная игра: «В стране родственных слов»
Учить
образовывать однокоренные слова.
Д/И «Хорошо - плохо»
Зима,
почему хорошо, когда плохо?
Дети
замечают дятла.
Воспитатель:

Ребята,
кто это?
Поможем
дятлу спеть его песенку. С помощью карточек-схем, отстучите ритм.
(тук-тук,
тук-тук-тук)
Игра «Экспресс-интервью»
Что
бы выяснить, что такое зима, проведем экспресс-интервью.
-Зима
это?( свежий ветер, движение, бодрость, красный нос, румяные щеки т.д.)
-Назовите
краски зимы?( белая, белоснежная, жемчужная, серебристая т.д.)
-Звуки
зимы?(громкие, тихие т.д.)
Составьте
рассказ о зиме, по картинкам-схемам.
Зима:
Молодцы
ребята, спасибо вам, вы очень много обо мне знаете. Мне пора, у меня очень
много дел (уходит)
Воспитатель:

Ну
и нам пора возвращаться в детский сад. Садитесь в сани.
Звучит
фонограмма «Тройка»
Воспитатель:
Какое настроение было у вас во время путешествия?
Рефлексия «Солнышко» Каждый ребенок берет лучик и прикладывает к тому солнышку, которое
соответствует его настроению.

file_name: Конспект занятия в дошкольной группе по теме зима.docx

alt: Тема: «Зима» Цель: Обобщить и систематизировать знания детей о зиме, учить составлять предложения с предлогами по схеме, развивать диалогическую речь, упражнять в стихосложение, развивать речевое…

alt: С вьюгой, ветром, холодами,

title: Конспект занятия"Зима"


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО И
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

      Детям с ограниченными возможностями здоровья сложно
адаптироваться в новой обстановке, затем пойти в какое-либо учебное заведение,
найти работу, да и просто выйти в самостоятельную жизнь. Поэтому школа несёт
большую ответственность за обучение, а самое главное за воспитание таких детей.
Их необходимо поддерживать, направлять, давать возможность проявлять свои
лучшие качества, это возможно путём вовлечения их в активную внеурочную
деятельность.
     Одной из приоритетных задач обучения
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ)  является создание
условий для успешной социализации. Реализация данной задачи невозможна без
использования системы внеурочных занятий.
Нормативные правовые основания
организации внеурочной деятельности обучающихся с ОВЗ

    В качестве нормативных правовых
оснований организации
внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования выступают следующие документы:
   Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ОВЗ: приказ Министерства образования и науки РФ от 19
декабря 2014 г. № 1598.
   О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г.
№ 373: приказ Министерства образования
и науки РФ от 26 ноября 2010 г. № 1241.
           О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г.
№ 373: приказ Министерства образования
и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357.
            Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. №
1897.
   Разъяснения по отдельным аспектам
введения федерального государственного образовательного стандарта общего
образования: письмо Департамента общего образования Министерства образования и
науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03 255.
     Федеральный
государственный образовательный
стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья   определяет
Программу внеурочной деятельности как организационный механизм реализации АООП
НОО.  Программа внеурочной деятельности предполагает следующие направления: спортивно-оздоровительное, нравственное,
социальное, обще-культурное в таких формах как индивидуальные и групповые
занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики
и т.д. Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу
внеурочной деятельности.  (пункт II.9.10).
   Одним из документов, который
достаточно детально раскрывает особенности моделирования внеурочной
деятельности в образовательных организациях, является письмо Департамента
общего образования Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. №
03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».

Понятие, цель и задачи внеурочной деятельности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

  Внеурочная деятельность в аспекте федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования понимается как образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-
урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения обучающимися
основных образовательных программ общего образования.
    В научно-методической литературе
внеурочная деятельность рассматривается как проявляемая вне уроков активность
детей, обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на
познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при
правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании
ученического коллектива.
   Как отмечают Д. В. Григорьев, П. В.
Степанов, внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности
школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
  Целью внеурочной деятельности является содействие
интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному и физическому развитию
обучающихся, создание условий для приобретения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья позитивного социального опыта в образовательном
учреждении и за его пределами, проявления инициативы, самостоятельности,
ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных жизненных
ситуациях.
    В соответствии с содержанием
нормативных правовых документов в качестве задач внеурочной деятельности можно представить следующие:
-обеспечение
условий для благоприятной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в образовательном учреждении; -обеспечение условий достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ
общего образования; -оптимизация условий для общего развития, коррекции и компенсации
нарушений в развитии у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-создание
условий для закрепления и практического использования знаний и умений,
приобретенных обучающимися в урочной деятельности;
-создание
условий для выявления и реализации интересов, склонностей и способностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; -развитие опыта творческой
деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми, а также в разновозрастной детской
среде;
-развитие
опыта неформального общения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
с учетом расширения рамок взаимодействия с социумом.
Принципиальные положения организации внеурочной деятельности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве
основных принципов
организации внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья можно
представить следующие:
-принцип
соответствия содержания и организационных форм внеурочной деятельности
возрастным особенностям детей и особенностям психофизического развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-принцип
преемственности технологий организации внеурочной деятельности обучающихся с
технологиями деятельностного типа, реализуемыми в урочной деятельности;
-принцип
тематической взаимосвязанности внеурочной и урочной деятельности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
-принцип
учета ценностей воспитательной системы образовательного учреждения при
проектировании содержания и организационных форм внеурочной деятельности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-принцип
опоры на традиции дополнительного образования детей;
-принцип
учета потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, запросов
их родителей (законных представителей);
-принцип
направленности содержания программ курсов внеурочной деятельности на достижение
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов
освоения основных образовательных программ общего образования;
-принцип
реализации свободного выбора курсов внеурочной деятельности на основе личных
интересов и склонностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
-принцип
разнообразия направлений и организационных форм внеурочной деятельности;
-принцип
реализации коррекционно-компенсирующей направленности внеурочной деятельности;
-принцип
социально-адаптирующей направленности программ внеурочной деятельности для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
    Таким образом, помимо решения задач
общего развития обучающихся в процессе внеурочной деятельности необходима
реализация принципов, обеспечивающих коррекцию и компенсацию психофизических
недостатков у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также
определение профессиональных планов обучающихся и их успешную социальную
адаптацию.
     Внеурочная деятельность с детьми с ОВЗ выполняет
следующие функции:
-образовательная - обучение ребенка по дополнительным
образовательным программам, получение им новых знаний;
-воспитательная - обогащение и расширение
культурного слоя общеобразовательной организации, формирование культурной
среды;
-креативная - создание гибкой системы для
реализации индивидуальных творческих интересов личности;
-компенсационная - освоение ребенком новых
направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое)
образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения
содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий
достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
-рекреационная - организация содержательного
досуга, как сферы восстановления психофизических сил ребенка;
-функция социализации - освоение обучаемым социального
опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных
качеств, необходимых для жизни в обществе;
-функция самореализации - самоопределение ребенка в
социальной и культурной сферах жизнедеятельности, проживание им ситуаций
успеха, личностное саморазвитие;
-контролирующая – проведение рефлексии, оценивание
эффективности деятельности за определенный период времени.
Направления организации внеурочной деятельности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

        В качестве основных направлений
внеурочной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования определены
следующие: духовно-нравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное,
социальное и спортивно-оздоровительное (физкультурно-спортивное и
оздоровительное).
   С целью качественного содержательного
наполнения программ курсов внеурочной деятельности для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья представим характеристику каждого
направления.
  Духовно-нравственное направление
внеурочной деятельности. Содержание
программ в рамках данного направления внеурочной деятельности обеспечивает
присвоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья системы
ценностей, получение обучающимися опыта определения актуальных для них
смысложизненных и нравственных проблем, приобретение опыта разрешения
нравственных проблем на основе морального выбора, опыта индивидуального и
совместного смыслопорождения, смыслообразования и смыслостроительства. Помимо
этого содержание программ должно обеспечивать возможности для приобретения
обучающимися опыта определения и реализации собственных ценностных приоритетов
в искусстве, духовно-практической деятельности (творчество, помощь людям,
благотворительность, добровольчество, волонтерство и др.).
Духовно-нравственное
направление внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья может быть представлено следующими программами: «Дорогами добра»,
«Духовное богатство России», «Музыка и движение», «Театральная азбука» и
другие.
    Общекультурное направление внеурочной
деятельности предполагает формирование у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья способностей к ориентировке
в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная культура,
семейные традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение обучающимися
этических норм, эстетических эталонов и др. Программы внеурочной деятельности
по данному направлению имеют своей целью развитие у обучающихся умений
организации деятельности в бытовой и культурно-досуговой сферах, умений строить
межличностные отношения, овладение навыками культурного общения. Не менее
значимо в рамках реализации данного направления освоение обучающимися знаний в
области общечеловеческой культуры, традиций, формирование у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья практически их применять в системе
социальных отношений, а также создание условий для приобретения обучающимися
опыта деятельности в области освоения культурного пространства. Общекультурное
направление внеурочной деятельности возможно реализовать посредством разработки
программ следующей тематики: «Азбука этикета», «Школьный этикет», «Великие
изобретатели», «Мир профессий» и другие.
  Общеинтеллектуальное направление
внеурочной деятельности предполагает
формирование у обучающихся интеллектуальных умений, связанных с выбором
стратегии решения познавательных задач, анализом ситуаций, сопоставлением
различных данных, формирование у обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, устанавливать
закономерности, строить и проверять гипотезы, формирование пространственных
представлений, пространственного воображения, умений рассуждать. Не менее
важной является стимулирование познавательной активности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. В рамках общеинтеллектуального
направления внеурочной деятельности могут быть подготовлены такие программы,
как «Клуб почемучек», «Хочу все знать», «Юный исследователь», «За страницами
учебника математики», «Интеллектуальные игры», клуб «Эрудит», клуб «Юный
исследователь», «Волшебные звуки», «Экономика вокруг нас», «Занимательная
информатика», «Математика вокруг нас», научное общество учащихся «Первые шаги
моего исследования» и другие.
В рамках
данного направления учителя могут разрабатывать и реализовывать
пропедевтические программы, предваряющие изучение таких предметов, как физика,
химия и других. Важно обратить внимание на разработку программ  внеурочной
деятельности в рамках общеинтеллектуального направления учителями-логопедами,
учителями - дефектологами, педагогами-психологами. Программы  внеурочной
деятельности, реализуемые данными специалистами, направлены на достижение
планируемых результатов коррекционной работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, планируемых результатов формирования у обучающихся личностных,
познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
  Социальное направление внеурочной
деятельности предполагает направленность на
развитие у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья навыков общения
со сверстниками и в разновозрастной детской среде,
включение
обучающихся в процессы преобразования окружающей среды, присвоение и отработку
ими различных социальных ролей, приобщение к ценностям гражданственности,
социальной солидарности, развитие умений принимать групповые нормы. Реализация
программу курсов внеурочной деятельности в рамках социального направления будет
направлена на обеспечение условий интеграции обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в общество. В рамках социального направления могут быть
представлены такие программы, как «Народы мира», «Детская риторика»,  «Человек
среди людей», «Они прославили наш город», «Наш героический город», «История и
культура Урала», «Азбука права», клуб «Лидер», «Мы и окружающий мир»,
игра-путешествие «Мой родной город» и многие другие.
 Спортивно-оздоровительное
(физкультурно-спортивное и оздоровительное) направление внеурочной деятельности предполагает приобщение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к ценностям здорового образа жизни,
формирование у них мотивов и потребностей в бережном отношении к собственному
здоровью, создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся,
формирование умений использовать средства физической культуры и спорта в
организации здорового образа жизни и досуговой деятельности, а также включение
обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия (турниры, марафоны, спортивные
праздники, встречи с выдающимися спортсменами и др.). Спортивно-оздоровительное
направление может быть представлено такими программами внеурочной деятельности,
как «Азбука здоровья», «Юные олимпийцы», «Ритмика», подвижные игры « Академия
досуга» и другими.
     В процессе организации внеурочной
деятельности с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, получающими
образование на ступени начального общего образования, можно использовать
известные программы и учебно-методические комплекты. Например:
-программа
Н. П. Слободяник В«Уроки общенияВ» (Слободяник, Н. П. Формирование
эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов
занятий: практическое пособие / Н. П. Слободяник. –М. : Айрис-Пресс, 2004);
-программа
С. В. Крюковой и Н. П. Слободяник «Удивляюсь, злюсь, хвастаюсь и радуюсь»
(Крюкова, С. В. Удивляюсь, злюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального
развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое
руководство / С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник. – М. : Генезис, 2002. – 208 с.);
-учебно-методический
комплект «Все цвета, кроме черногоВ» (Безруких, М. М. Все цвета, кроме черного.
Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников:
пособие для педагогов / М. М. Безруких, А. Г. Макеева, Т. А. Филиппова. – М. :
Вентана-граф, 2002. – 64 с.);
-программа
С. И. Гин В«Мир человекаВ» (Гин, С. И. Мир человека / С. И.Гин. – М. :
Вита-Пресс, 2003. – 140 с.);
-программа
С. И. Гин В«Мир логикиВ» (Гин, С. И. Мир логики / С. И. Гин. – М. : Вита-Пресс,
2003. – 143 с.);
-программа
С. И. Гин В«Мир фантазииВ» (Гин, С. И. Мир фантазии / С. И. Гин. – М. : ИВЦ
Минфина, 2007. – 177 с.);
-программа
А. И. Савенкова В«Я – исследовательВ» (Савенков, А. И. Методика
исследовательского обучения младших школьников / А. И. Савенков. Самара :
Учебная литература, 2007 . -192 с.; Савенков, А. И. Я – исследователь. Рабочая
тетрадь для младших школьников / А. И. Савенков. – М. : Издательский Дом
Федорова, 2012. – 32 с.).
    Ряд перечисленных выше программ имеет
опыт успешной реализации во внеурочной работе с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в условиях специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений.

Планируемые результаты внеурочной деятельности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

     При моделировании системы внеурочной
деятельности в образовательном учреждении и проектировании программ курсов
внеурочной деятельности обучающихся и непосредственной организации внеурочной
деятельности необходимо иметь четкое представление о планируемых результатах
внеурочной деятельности.
    В процессе определения планируемых
результатов внеурочной деятельности возможна реализация одного из подходов,
которые представлены ниже.
    Первый подход состоит в определении планируемых
результатов внеурочной деятельности исходя из личностных и метапредметных
результатов освоения обучающимися основных образовательных программ общего образования.
Требования к личностным и метапредметным результатам обучающихся, освоивших
основные образовательные программы начального и основного общего образования,
определены в федеральных государственных образовательных стандартах общего
образования.
   При определении личностных и
метапредметных результатов программ  внеурочной деятельности следует принимать
во внимание такой раздел основной образовательной программы образовательного
учреждения, как планируемые результаты освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основных образовательных программ начального и основного
общего образования.
   Личностные результаты включают
сформированность у обучающихся мотивации к обучению и познанию,
сформированность социально значимых личностных качеств, основ гражданской
идентичности, сформированность ценностно-смысловых установок и навыков
нормативного поведения.
    Метапредметные результаты включают
сформированность у обучающихся познавательных, регулятивных и коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивающих возможность их самостоятельного
применения в учебной и познавательной деятельности, социальной практике.
  Рассмотрим некоторые примеры
определения планируемых результатов внеурочной деятельности обучающихся в
соответствии с первым подходом.
  Личностные результаты освоения
обучающимися программы курса внеурочной деятельности могут быть представлены
следующим образом. Учащиеся, освоившие программу курса внеурочной деятельности:

-понимают и
принимают общечеловеческие ценности жизни, здоровья, справедливости, уважения
человеческого достоинства, милосердия и др.;
-умеют
следовать в поведении установленным правилам;
-осознают
роль знаний в жизни человека;
-владеют
этикой взаимоотношений  «ученик – учитель», «ученик – ученик»;
-проявляют
интерес к историко-культурному прошлому своей страны, малой Родины.
   Метапредметные результаты освоения
обучающимися программы курса внеурочной деятельности возможно сформулировать
следующим образом. Учащиеся, освоившие программу курса внеурочной деятельности:
-умеют
определить проблему;
-умеют
формулировать вопросы для решения проблемной ситуации;
-умеют
выдвигать элементарные гипотезы;
-умеют
наблюдать, классифицировать, формулировать выводы;
-умеют
структурировать материал с помощью взрослого;
-умеют
готовить тексты собственных докладов с помощью взрослых;
-умеют
аргументировано защищать свои идеи с помощью взрослого;
-умеют
распределять обязанности в процессе работы в парах, группах;
-умеют
инициировать взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе поиска
решения проблемной ситуации.
   Второй подход к определению планируемых результатов внеурочной деятельности
обучающихся заключается в заимствовании подхода к планируемым результатам
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
    Воспитательный результат –
духовно-нравственные приобретения, которые получил обучающийся вследствие
участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо
мероприятии, некое знание
о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
Воспитательные
результаты внеурочной деятельности классифицируют по трем уровням.
   Первый уровень результатов внеурочной деятельности –
приобретение обучающимися знаний об общественном устройстве, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д. Для достижения
данного уровня результатов внеурочной деятельности особую значимость имеет
взаимодействие обучающихся с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми
как носителями социального опыта.
  Второй уровень результатов – приобретение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым национальным ценностям.
Особое
значение для достижения данного уровня результатов имеет взаимодействие
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в близкой социальной среде,
дружественной ребенку, в которой дети получают практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить либо отвергать.
  Третий уровень результатов внеурочной деятельности – приобретение
обучающимися опыта самостоятельного общественного действия за пределами
дружественной обучающимся среды образовательного учреждения, в самостоятельном
действии в открытом социуме.
    Как отмечают Д. В. Григорьев и П. В.
Степанов, при организации внеурочной деятельности обучающихся младшего
школьного возраста необходимо учитывать, что поступив в первый класс, дети
особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся понять новую социальную
реальность. Педагогам следует учитывать эту особенность в процессе организации
внеурочной деятельности, ориентируя программы курсов внеурочной деятельности на
достижение обучающимися первого уровня результатов.
    Во втором и третьем классах, как
правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, происходит активизация
межличностного взаимодействия обучающихся друг с другом. Данная ситуация
развития младших школьников создает благоприятные условия для достижения в
процессе внеурочной деятельности второго уровня воспитательных результатов.
   К поступлению обучающихся в четвертый
класс необходимо создание условий выхода обучающихся в пространство реального
общественного действия. Тем самым в процессе внеурочной деятельности
осуществляется достижение третьего уровня воспитательных результатов.
  В процессе организации внеурочной
деятельности обучающихся, осваивающих основную образовательную программу
основного общего образования, целесообразно ориентироваться на создание условий
для достижения обучающимися второго и третьего уровня результатов.
   Приведем примеры определения
результатов внеурочной деятельности обучающихся в соответствии со вторым
подходом.
  Первый уровень результатов внеурочной
деятельности.
Учащиеся, освоившие программу курса внеурочной деятельности:
-имеют
представления о настоящем мужчине как умном, решительном, смелом, благородном
человеке, о женщине как о добром, внимательном к людям, любящим детей и умеющем
прощать человеке;
-имеют
представления о настоящем сыне и дочери как готовых помочь старшим в работе по
дому, умеющих держать данное слово, заботящихся о своей семье, оберегающих
покой членов семьи;
-знают
этические нормы взаимоотношений в семье;
-знают
символику Российской Федерации;
-знают
значимые страницы истории страны, примеры исполнения гражданского и
патриотического долга, традиции и культурное достояние своего края;
-обладают
начальными представлениями о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
  Второй уровень результатов внеурочной
деятельности.
Учащиеся, освоившие программу курса внеурочной деятельности:
-принимают
общечеловеческие ценности жизни, здоровья, справедливости, уважения
человеческого достоинства, милосердия и др.;
-осознают
роль знаний в жизни человека;
-проявляют
интерес к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать людям,
находящимся в трудной жизненной ситуации;
-проявляют
интерес к историко-культурному прошлому своей страны, малой Родины;
-проявляют
бережное отношение к природе.
  Третий уровень результатов внеурочной
деятельности. Учащиеся,
освоившие программу курса внеурочной деятельности:
-соблюдают
этические нормы взаимоотношений в семье;
-следуют в
поведении правилам;
-имеют опыт
ролевого взаимодействия, реализации гражданской и патриотической позиции,
взаимодействия с людьми различного возраста; имеют -опыт участия в
экологических инициативах, проектах, в природоохранной деятельности в школе и
за ее пределами.
    Опыт проектирования программ
внеурочной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
в рамках реализации дополнительных профессиональных образовательных программ
для педагогов показывает, что оптимальным является определение планируемых
результатов внеурочной деятельности с учетом личностных и метапредметных
результатов.
Выбор модели внеурочной деятельности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

   В процессе организации внеурочной
деятельности в образовательном учреждении Е. Н. Степанов выделяет три этапа:
    Первый этап – проектный – включает диагностику
интересов, увлечений, потребностей обучающихся, запросов их родителей (законных
представителей) и проектирование на основе анализа ее результатов модели
внеурочной деятельности в образовательном учреждении. На данном этапе можно
проводить анкетирование, опрос участников образовательного процесса. Полученные
сведения можно применять в процессе проектирования индивидуальных маршрутов
участия детей с ограниченными возможностями здоровья во внеурочной
деятельности. На данном этапе важно согласовать мнения всех участников
образовательного процесса по вопросам моделирования внеурочной деятельности в
образовательном учреждении. От этого во многом зависят качественные показатели
внеурочной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то
есть результаты освоения обучающимися основных образовательных программ общего
образования.
   Второй этап – организационно-деятельностный,
который предполагает создание и функционирование в образовательном учреждении
системы внеурочной деятельности посредством ее ресурсного обеспечения.
Предполагает создание кадровых условий, материально-технических условий,
разработку программно-методического обеспечения внеурочной деятельности и др.
   Третий этап – аналитический, в процессе которого
осуществляется анализ действующей в образовательном учреждении модели
внеурочной деятельности с позиции содержания, организационных форм и достижения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов
освоения основных образовательных программ общего образования.
    В инструктивно-методическом письме
Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного стандарта общего образования»
представлены несколько моделей внеурочной деятельности обучающихся: базовая
организационная модель, модель дополнительного образования, модель «школы
полного дня», оптимизационная модель и инновационно - образовательная модель.
  Кратко раскроем характеристику каждой
модели внеурочной деятельности обучающихся.
   Базовая организационная модель внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность может осуществляться
через:
-учебный
план начального/основного общего образования (часть, формируемая участниками
образовательного процесса): спецкурсы, школьные научные сообщества,
учебно-исследовательская деятельность, проводимые в формах, отличных от
урочной;
-внутришкольную
систему дополнительного образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
-образовательные
программы учреждений дополнительного образования детей, учреждений культуры и
спорта;
-организацию
деятельности групп продленного дня;
-классное
руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно
полезные практики);
-деятельность
других педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога,
старшего вожатого);
-инновационную
деятельность по разработке, апробации и внедрению новых образовательных
программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.
 Модель дополнительного образования реализуется посредством использования ресурсов внутришкольной
системы дополнительного образования детей, а также использования возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей. С целью решения
задач внеурочной деятельности обучающихся учреждения дополнительного
образования могут планировать образовательный процесс под заказ образовательных
учреждений. Следует отметить, что взаимодействие  с образовательными
учреждениями дополнительного образования детей должно строиться исходя из
реализации основных направлений внеурочной деятельности, предусмотренных
федеральными государственными образовательными стандартами общего образования.
Важно
помнить, что внеурочная деятельность и дополнительное образование детей не
тождественны по направлениям, целям и содержанию.
Внеурочная
деятельность, как неоднократно отмечалось, направлена преимущественно на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ
начального и основного общего
образования.
Дополнительное образование детей имеет целью реализацию дополнительных
образовательных программ по определенным направленностям (научно-техническое,
художественное, физкультурно- спортивное, туристко-краеведческое,
эколого-биологическое, военно- патриотическое и другие).
   Достоинством модели дополнительного
образования является обеспечение обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья условий для выхода за пределы специального (коррекционного)
общеобразовательного учреждения и интеграции их среду нормально развивающихся
сверстников.
     У данной модели организации
внеурочной деятельности обучающихся имеют место определенные недостатки:
учреждения дополнительного образования детей находятся вне реализации
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, а
также имеют свои лицензионные нормы приема детей и количество ставок педагогов
дополнительного образования, в связи с чем такие учреждения не всегда могут
заниматься организацией внеурочной деятельности.
    Модель «школы полного дня». Реализация данной модели внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно воспитателями групп продленного дня и
воспитателями групп специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и
школ-интернатов.
     В соответствии с требованиями СанПиН
2.4.2.2821-10 кружковая работа в группах продленного дня должна учитывать
возрастные особенности обучающихся, обеспечивать баланс между
двигательно-активными и статическими занятиями, и организована в соответствии с
санитарно- эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного
образования детей.
  Наилучшим сочетанием видов
деятельности обучающихся в группах продленного дня является их двигательная
активность на воздухе до начала самоподготовки (прогулка, подвижные и
спортивные игры, общественно полезный труд на участке общеобразовательного
учреждения, если он предусмотрен основной образовательной программой), а после
самоподготовки
– участие в мероприятиях эмоционального
характера (занятия в кружках, игры, посещение зрелищных мероприятий, подготовка
и проведение концертов самодеятельности, викторин и другие мероприятия).
   Следовательно, проведение занятий с обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья в рамках реализации программ курсов
внеурочной деятельности целесообразно после самоподготовки.
      Рекомендуется для организации
различных видов внеурочной деятельности использовать общешкольные помещения:
читальный, актовый и спортивный залы, библиотеку, а также помещения близко
расположенных домов культуры, центры детского досуга, спортивные сооружения,
стадионы.
    Оптимизационная модель предполагает включение в разработку и
реализацию программ курсов внеурочной деятельности обучающихся учителей,
учителей логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, социальных
педагогов и других педагогических работников.
      Достоинством данной модели является
реализация принципа коррекционно-компенсирующей направленности внеурочной
деятельности в работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья за
счет привлечения ресурсов учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов
- психологов. При этом данным специалистам следует понимать различия между
решением профессиональных задач в рамках выполнения должностных обязанностей и
направленностью и содержанием программ курсов внеурочной деятельности.
 Инновационно-образовательная модель внеурочной деятельности. Реализация данной модели осуществляется
в процессе разработки и апробации инновационных программ курсов внеурочной
деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Эта модель
реализуется на основе научно-методического сопровождения разработки содержания
и методического инструментария программ курсов внеурочной деятельности со
стороны специалистов муниципальных методических служб, учреждений
дополнительного профессионального образования, учреждений высшего
профессионального образования.
  Проектирование модели внеурочной деятельности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья можно осуществлять с учетом
вариантов, представленных выше.
  Модель внеурочной деятельности
следует детально представить в пояснительной записке основной образовательной
программы. Целесообразно предложить модель организации внеурочной деятельности,
основанную на методе проекта (организация проектной деятельности обучающихся).
   Содержание проектной деятельности
определяется в соответствии с основными направлениями развития личности
(общекультурное, духовно- нравственное и др.). Содержание каждого проекта может
обеспечивать реализацию всех направлений развития личности с выделением
приоритетных среди них.
     Каждый проект должен иметь свои
целевые установки, формы организации деятельности детей, а также формы
представления результатов проектной деятельности. Проекты могут быть
реализованы последовательно или параллельно в течение учебного года. Сроки
реализации проектов определяются в зависимости от их содержательного
наполнения.
    В проектную деятельность может быть
включен класс, одновозрастная группа детей из числа обучающихся одной параллели
классов, а также разновозрастная группа детей.
  Приведем примеры проектов для
обучающихся с ограниченными  возможностями здоровья, получающих образование на
ступени начального общего образования. Проект «Учусь учиться» интегрирует
общеинтеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности. Проект «Учусь
сотрудничать» предполагает реализацию социального, общекультурного и
духовно-нравственного направлений развития личности. Проект «Стану олимпийцем»
– спортивно-оздоровительное и общекультурное направления развития личности.
    Участие детей с ОВЗ во внеурочной деятельности
положительно влияет на развитие и формирование универсальных учебных действий (УУД).
Прежде всего, это касается таких УУД как коммуникативные и регулятивные.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий позволяет ребенку с
ОВЗ развивать социальную компетентность, формировать продуктивные формы
взаимодействия с социумом путем учета позиции других людей, партнера по общению
или деятельности; умения слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, успешно интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с субъектами общения.
    Формирование регулятивных универсальных учебных
действий обеспечивают ребенку с ОВЗ развитие произвольного поведения,
направленного на организацию своей учебной деятельности.
    Таким
образом, внеурочная деятельность детей с ОВЗ должна быть направлена на развитие
индивидуальности, личной культуры, коммуникативных способностей, формирование
социальной компетенции, адаптацию в обществе.

file_name: внеурочная деят с детьми ОВЗ Конькова.doc

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Министерства образования и науки

alt: Таким образом, помимо решения задач общего развития обучающихся в процессе внеурочной деятельности необходима реализация принципов, обеспечивающих коррекцию и компенсацию психофизических недостатков у обучающихся с ограниченными…

alt: Содержание программ в рамках данного направления внеурочной деятельности обеспечивает присвоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья системы ценностей, получение обучающимися опыта определения актуальных для них смысложизненных…

alt: При моделировании системы внеурочной деятельности в образовательном учреждении и проектировании программ курсов внеурочной деятельности обучающихся и непосредственной организации внеурочной деятельности необходимо иметь четкое представление о…

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема: Число и цифра 0
Цели: в ходе практической
работы и наблюдений познакомить с числом 0 и его местом в числовом ряду, учить
писать цифру 0 , числовой ряд на шахматном поле.
Планируемые
результаты:  учащиеся научатся находить место числа 0 в числовом ряду;
соотносить цифру и число; применять навыки счета и знание состава числа;
работать с шахматным полем, работать в паре; слушать собеседника и вести
диалог; слушать учителя и выполнять его требования; выполнять практические
действия; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

Ход
урока:
1.Организационный момент.
Цель: Организовать
внимание учащихся, обеспечить положительный настрой на урок.

Мы пришли все дружно в класс.
Математика у нас.
Вы к соседу повернитесь
И друг другу улыбнитесь.
Пожелайте всем удачи,
Только так, а не иначе.
- Давайте улыбнемся гостям. Я рада
вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что урок принесёт нам всем радость
общения друг с другом. Вы многое узнаете и многому научитесь.

2. Устный счёт.
Работа с карточками обратной связи.
На вопрос учителя дети показывают карточку с цифрой-ответом.
- покажите следующие числа для
4,7,9
-покажите соседей чисел 6,8,3
-покажите предыдущие числа для
9,5,1.
3.Самоопределение к деятельности.
- Нарисуйте в тетради 3
треугольника. Рядом поставьте соответствующее число.
-Уменьшите количество треугольников
на 1. Сколько треугольников осталось? ( 2)
-Где место числа 2 в ряду чисел? (перед
числом 3)
-Поставьте цифру 2.
-Уменьшите число треугольников на
1.Сколько треугольников осталось? (1)
-Где место числа 1 в ряду чисел? (перед
числом 2) Поставьте соответствующую цифру.
-Уменьшите число треугольников на
1.Сколько осталось? ( нисколько)
- А как показать это на письме?
(Варианты ответов)
-В математике есть цифра, которая
заменяет слово-НИСКОЛЬКО, это цифра-0 (нуль)
-Как вы думаете, где будет стоять
число 0? (перед 1)
- Назовите тему урока (число и
цифра 0)
-Чему мы будем учиться? (узнаем как
получить число 0,будем учиться писать цифру 0)

4.Работа по теме.
Слайд

- На что похожа цифра 0?
-Научимся ее писать(показываю)
Дети прописывают в тетради цифру.
 -Ребята, куда поставим число 0 в
ряду чисел? (в самое начало, перед 1)
- О чем это говорит?(число 0-самое
маленькое)
-Выполните задание на доске,
сравните числа.
8 3                   0  4
0 3                   3  6
9  9                  0  0

Физминутка.

Работа по учебнику стр.82, №1.
Приходим к выводу, что при сложении
и вычитании нуля, получается то же самое число.

-Ребята, давайте посмотрим на
шахматное поле, какое место занимает на нём число 0?
(его там нет)
- Посчитайте количество черных и
белых клеток по горизонтали(8)
-По вертикали? (8)
- Начертите отрезок длиной 8
клеток.
- Дайте ему имя по названию главных
фигур (Король и Ферзь).Получили отрезок КФ
--Составьте пример с числами 8 и 8
8-8=0
-Составьте пример с числами 8 и 0
8+0=8
8-0=8
- раздаю карточки с заданиями

1.Сравни
9  0                              5
0                  1  0
2. Найди значение
6+0=                 4-4=
0+8=                 6-6=
9-0=                  35+0=
  6. Итог урока.
- С чем мы сегодня познакомились?
- Какие правила определили?
 Рефлексия. Нарисуйте смайлик,
отражающий ваше понимание этой темы. Нарисуйте смайлик, показывающий ваше
настроение на уроке.

file_name: Урок 1 класс Число и цифра 0.doc

alt: Тема: Число и цифра 0 Цели: в ходе практической работы и наблюдений познакомить с числом 0 и его местом в числовом ряду, учить писать цифру…

title: Урок по теме " Число и цифра 0. 1 класс"


extracted_text:
1. Сравни величины.
1382 м … 1 км 382
м
9406 г … 9 кг 400 г
6 кг 2 г … 602
г
834 дм … 8м 34 дм
800см2 … 40
дм2
6 м 4 см … 64 см
2. Запиши число 871 308 в виде суммы разрядных слагаемых.
3.  Вставь пропущенные числа.
3 кг 9 г = □
г
6328 м = □ км □м
586 дм = □ м □
дм
700 см2  = □ дм2
4 м 5 см = □
см
8276 г = □ кг □г
4. Выполни действия:

 2 час.32 мин. + 50
мин.
3 т - 260 кг

2 м 50 см - 1 м 80
см
65 кг 240 г + 850 г
Вариант 2

1. Сравни величины.
7045м … 7 км
45м
4050г … 4 кг 500г
2 кг 9г …209 г
                                 372
дм …3 м 72 дм
300 см2 …30
дм2
4 м 7 см …. 47 см
2. Запиши число 199 395 в виде суммы разрядных слагаемых.
3.  Вставь пропущенные числа.
7342 г  = □ кг □
г
  273 дм = □ м □ дм
800 см2 = □
дм2
9274 м = □ км □ м
4 кг 2 г = □
г
9 м 1 см = □ см
4. Выполни действия:

 3 час.22 мин. + 40
мин.
2 т - 350 кг

3 м 60 см - 2 м 90 см
54 кг 130 г + 740 г

file_name: величина 2.docx

alt: Сравни величины. 1382 м … 1 км 382 м 9406 г … 9 кг 400 г 6 кг 2 г … 602 г 834 дм…

title: Самостоятельная работа по теме "Величины"


extracted_text:
1.

2.

3.
  1. Точка С принадлежит отрезку BD. Найдите длину отрезка BC,
  если BD = 12,3 см, CD = 6,9 см.
4.

5.
  2. Точки А, В и С лежат на одной прямой, АВ =
  15 см, отрезок АС в 4 раза больше отрезка ВС. Найдите отрезок АС.
3.Один из углов, образовавшихся при пересечении
  двух прямых, равен 104°.
Найдите градусные меры остальных углов.
6.
  4. Один из смежных углов на 48° меньше другого. Найдите эти углы.
7.

8.
  5. На рисунке
    АВ = CD, АС
  = СЕ.  Докажите, что ВС = DE.
6. Луч OD проходит между сторонами угла AOB.
  Найдите величину угла DOB, если ∠AOB = 87°, ∠AOD = 38“.
.

1.
  Точка С принадлежит отрезку BD. Найдите длину отрезка BC, если
  BD = 12,3 см, CD = 6,9 см.
9.

10.
  2.  Точки А, В и С лежат на одной прямой, АВ =
  15 см, отрезок АС в 4 раза больше отрезка ВС. Найдите отрезок АС.
2.       Один из
  углов, образовавшихся при пересечении двух прямых, равен 104°.
Найдите градусные меры остальных углов.
11.
  4.   Один из смежных углов на 48° меньше другого. Найдите эти углы.
12.

13.
  5.  На рисунке
    АВ = CD, АС
  = СЕ.      Докажите, что ВС = DE.
6.  Луч OD проходит между сторонами угла AOB.
  Найдите величину угла DOB, если ∠AOB = 87°, ∠AOD = 38“.

1.       Точка
  С принадлежит отрезку BD. Найдите длину отрезка BC, если BD = 12,3 см, CD =
  6,9 см.
14.

15.
  2.  Точки А, В и С лежат на одной прямой, АВ =
  15 см, отрезок АС в 4 раза больше отрезка ВС. Найдите отрезок АС.
3.       Один из
  углов, образовавшихся при пересечении двух прямых, равен 104°.
Найдите градусные меры остальных
  углов.
16.
  4.   Один из смежных углов на 48° меньше другого. Найдите эти углы.
17.

18.
  5.  На рисунке
    АВ = CD, АС
  = СЕ.      Докажите, что ВС = DE.
6.  Луч OD проходит между сторонами угла AOB.
  Найдите величину угла DOB, если ∠AOB = 87°, ∠AOD = 38

file_name: домашняя подготовка к контрольной работе в 7 классе..docx

alt: Точка С принадлежит отрезку

alt: Точка С принадлежит отрезку BD

title: Подготовка к контрольной работе № 1 в 7 классе по геометрии


extracted_text:
Сценарий праздника на 8 марта.
Цель: развитие самостоятельности и творческой
активности обучающихся.
Задачи:
развивать навыки познавательной активности,
смекалку, находчивость, творческие способности;
учить преодолевать застенчивость, обретать уверенность
в себе;
формировать
адекватную моральную самооценку творческих способностей;
способствовать
сплочению ученического коллектива класса.
Оборудование: праздничное оформление
зала; компьютер (презентация).
Учитель:
Идёт весна по свету
И вот уж нет зимы.

По радостным
приметам
Весну узнали мы.
Ученик
Ну-ка полюбуйся,
Как светло кругом,
Зимние сосульки
Тают за окном.
Март идёт упрямо,
Раздвигая лёд,
И в подарок всем нам
Солнышко несёт.
Дорогие ребята и уважаемы
гости, я хочу позвать вас в удивительный мир сказок. Отгадайте в какую сказку
мы отправимся.
Девушка эта труда не боялась,
Шила, варила, пряла, убиралась.
 С помощью крёстной попала на бал,
У сказки этой чудесный финал!
Вспомните,
а кто её написал?  (Шарль Перро)
У одного почтенного
господина умерла жена. Он женился во второй раз на высокомерной, сварливой
женщине, у которой было две  дочери,  очень похожих на свою мать
 и лицом, и умом, и характером. У господина тоже была дочь, но очень
добрая, приветливая, милая и характером похожая на свою покойную матушку.
Бедную девушку заставляли трудиться с утра до позднего вечера, а спать ей
приходилось рядом с золой. Оттого – то её и прозвали Золушка.
Что случилось дальше, вы
конечно, знаете.
Учитель:
Чтобы Золушка превратилась в принцессу ей
пришлось много выполнить заданий мачехи, и только потом она попала на бал.
Итак,
устроим сегодня конкурс испытание для наших девочек, который называется «От
Золушки до принцессы».
Но сначала
разделимся на команды. Жеребьёвка.
Девочки делятся на две команды по жеребьёвке при
помощи фишек двух цветов.
- Пусть в нашей игре победит дружба.
- Пусть не будет слёз, разочарований.
- Пусть всю игру нам сопутствует ваши
знания, улыбки и успех!

1.
Конкурс «Собери слово».
Собрать из букв слово, которое и определит название
команды)
1 ком. - «Хозяюшка»,
2 ком. - «Мастерица»
2.
Конкурс «Приготовь обед»
Как легко приготовить  обед
Ничего в этом трудно нет.
Это проще простого:
Это раз – и готово!
В конверте лежат карточки с надписями ингредиентов для
борща.
Выбрать продукты, чтобы приготовить борщ.
(Свёкла, капуста, мясо, картофель, морковь, зелень, помидор,
зелёный горошек, огурцы, соль, лавровый лист, томатная паста, крупа.
В
перерыве между конкурсами.
Задание
для болельщиков: Загадки
1.Шагает
красавица,
Легко
земли касается.
Идёт
на поле, на реку,
И по
снежку, и по цветку.     (Весна)
2.Дует
тёплый южный ветер,
Солнышко
всё ярче светит,
Снег
худеет, мякнет, тает
Грач
горластый прилетает.
Что
за месяц? Кто узнает?   (март)
3.Висит
за окошком
 Кулёк
ледяной.
 Он
полон капели
 И
пахнет весной.    (Сосулька)
4.У
занесённых снегом кочек,
 Под
белой шапкой снеговой,
 Нашли
мы маленький комочек
 Полузамёрзший,
чуть живой.   (Подснежник)
5.Она
под осень умирает
 И
вновь весною оживает.
 Иглой
зелёной выйдет к свету,
 Растёт,
цветёт она всё лето.
 Коровам
без неё   беда:
 Она
их главная еда.     (Трава)
6.Стоит
в саду кудряшка -
Белая
рубашка,
Сердечко
золотое.
Что
это такое?    (Ромашка)
7.Белым
шариком пушистым
Я
красуюсь в поле чистом.
Дунул
лёгкий ветерок -
И
остался стебелёк.  (Одуванчик)
8.Эй,
звоночки, синий цвет, -
С
язычком, а звону нет!  (Колокольчик)
3.Конкурс «Перебери крупу»
По одной девочке от
команды. (2 платка; 2 тарелки; рис и фасоль).
В сказке
Золушке много приходилось работать: мыть, стирать, перебирать крупу, ухаживать
за цветами, готовить. Вам предстоит с завязанными глазами отделить фасоль от
крупы.
Задание для болельщиков: что ни шаг, то
цветок.
Участники выстраиваются на стартовой линии и
поочередно идут вперед, с каждым шагом произнося новое название цветка. Если участник не называет цветок или замедлил шаг,
затрудняясь произнести очередное название, то он сходит с дистанции.
Побеждает тот, кто сделает больше шагов, не нарушив правила.
4. Конкурс «Рукодельница»
Кроме приготовления еды,
уборки и стирки все девочки, как будущие хозяйки должны уметь вышивать, шить,
вязать, то есть быть мастерицами и рукодельницами.
Очень важное занятье
Пристрочить канву на платье,
В ход пошли оборки
От бабушкиной шторки.
Бабушка ругается,
Но всё же улыбается.
Надо ж так случиться,
Внучка-мастерица! (Н. Хилтон «Мастерица»)
Задание: Каждой участнице
даётся клубок ниток, их задача перемотать клубок, в конце клубка записка, в ней
загадка, которую нужно отгадать. Выигрывает тот, кто быстрее перемотает клубок
и правильно отгадает загадку.
Загадка для 1
команды:
Я в твоих руках художник-
Вышивать и шить люблю!
Но со мной поосторожней,
Как обижусь уколю. (Иголка)
Загадка для 2
команды:
Две стройные сестрицы,
В руках у мастерицы.
Весь день ныряли в петельки...
И вот он - шарф для Петеньки. (Спицы)

5. Конкурс «Расти коса
до пояса». В руках расчёска, на
голове причёска.
Я
сегодня рано встала –
У меня забот немало:
Нужно мне сестёр собрать,
Бант красиво завязать.
На
бал сестёр собирая своих, Золушка шила платья и делала причёски. Вот и сейчас
вам предстоит собрать на бал одного из мальчиков. На время сделать ему причёску
с помощью резинок.
6 конкурс «Мисс элегантность»
На балу нужно
уметь танцевать и красиво держать спину. Вам нужно выбрать из команды по одной
девочке, положить на голову книгу и пройти по классу, держа книгу на голове.
Конкурсы закончились, и пока жюри будет
подводить итоги, мы проведём игру
Слово жюри.
Учитель: Милые Золушки, вот и закончилась наша сказка, в которой вы стали
принцессами, настоящими принцессами. На бал Золушка прибыла в изысканном
наряде, с оригинальной причёской. Мне, кажется, что нашим принцессам что-то не
хватает. А какого атрибута вам не хватает, чтобы все поняли, что вы принцессы?
Конечно, короны.
Мальчики надевают короны
участницам.
Милые дамы, юные
леди! С праздником! С ароматом весны! Счастья, любви и верности! Пусть чаще
ваша жизнь будет похожа на сказку, чудесную и добрую.
Учитель: Ну что ж друзья, пришла пора проститься.
Как хорошо, что светятся улыбкой ваши
лица!
Всего вам самого наилучшего! До новых
встреч!

file_name: Сценарий конкурсной программы на 8 марта.docx

alt: Сценарий праздника на 8 марта

alt: С язычком, а звону нет! (Колокольчик) 3