extracted_text:
Развитие мелкой моторики.
                Исходя из положения о
тесном взаимодействии артикуляционной и ручной моторики, в структуру
логопедических занятий на 1 этапе включались упражнения   на развития
совершенствования тонкой моторики кисти и пальцев рук. Их введение способствовало
статической и динамической координации движений кисти и пальцев рук,
ритмической организации движений, овладению навыками переключаемости и
ориентировки в пространстве, и в целом - подготовке детей к овладению техникой
письма.
                С этой целью
использовались  различные упражнения, которые проводились в игровой форме,
использовались мини тренажеры для рук: резиновые кольца, массажные мячики d=40 мм,  резиновые гимнастические
мячи d=40 мм, мячики гимнастические d=120 мм, игольчатый мячик для массажа
биологически активных точек и пружинное кольцо для прокатывания по пальцам
(Суджок). Сложность их подбиралась в зависимости от уровня развития тонкой
моторики рук ребенка. При использовании активной гимнастики вырабатывались:
точность, ритмичность, перключаемость и сила  движений. В специальной
литературе (Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, М.В.Ипполитова, О.С.Бот)
имеется описание приемов  для развития и совершенствования  моторики пальцев
рук  у детей с нарушениями речи, приведены различные игры и упражнения.
Указанные авторы предлагают логопедам проводить   их на подготовительном этапе
без речевого сопровождения.
                Приведем примеры:

1.Разминка пальцев рук.
               Сжимание и разжимание
большого мяча между ладонями и в пальцах рук, а так же при вращении мяча
(повторит 4 раза).
Сжимание массажного мяча между
ладонями (пальцы обеих рук сцеплены в замок) и  разжимание мяча ладонями, не
расцепляя пальцев рук (повторить 5 раз). Затем пальцы разжимаются, и мяч
вращается между ладонями круговыми и прямыми движениями (повторить 5 раз).
Сжимание резиновых колец сначала
одной рукой, потом другой и разжимание под счет” раз, два” (повторить 5 раз).
Сжимание и разжимание гимнастических
мячей двумя руками, локти которых стоят на столе при следующем положении
пальцев: мячи лежат на больших пальцах правой и левой руки и прижимаются сверху
остальными пальцами (повторить 4 раза).
Прокатывание игольчатого мяча по
ладоням и тыльной стороне руки по очереди. Прокатывание пружинного кольца по
пальцам правой (левой) руки по счет.

2. Упражнения на расслабление.
                “Погладим котенка” –
плавные движения рук, имитирующие соответствующие действия; выполняются сначала
одной, потом другой рукой (от 3 до 5 раз). “Веселые маляры” – синхронные
движения кистей рук вверх  - вниз (влево – вправо)  с одновременным
подключением кистевого замка. “Курочка пьет воду” – локти опираются  на стол,
пальцы сложены в виде клюва, ритмичные наклоны рук вперед с подключением
кистевого замка. “Качаем лодку” – пальцы сложены вместе, плавные движения рук в
горизонтальном направлении. “Стряхни воду” – потрясти кистями рук, как бы
стряхивая капельки воды.
                            3.
Упражнения на удержание позы кисти рук.
               Упражнения для одной
руки. “Зайчик” – Указательный и средний пальцы выпрямлены, остальные сжаты в
кулак, рука опирается на локоть. “Пистолетик” – Указательный палец выпрямлен и
направлен вперед, остальные пальцы сжаты в кулак. “Коза рогатая” – указательный
и мизинец выпрямлены, большой палец – на согнутых безымянном и среднем.
“Кошка” – соединить средний и безымянный пальцы с большим, указательный и
мизинец поднять вверх. “Кольцо” – рука опирается на локоть, большой и
указательный пальцы соединяются в кольцо, остальные пальцы выпрямляются и
разводятся в стороны. “Гусь” – опереться указательным пальцем на большой,
средний, безымянный и мизинец прижать друг к другу и к указательному.
               Упражнения для двух
рук. “Человечек” – указательный и средний палец “бегают” по столу. “Слоненок” –
средний палец выставлен вперед, указательный и безымянный “идут” по столу,
большой палец лежит на мизинце. “Елка” – ладони развернуть от себя, пальчики пропустить
между собой (пальцы расположены под углом друг к другу), пальчики выставить
вперед, локти к телу не прижимать. “Корзинка” – ладони развернуть к себе,
пальчики переплести, а локти развести в стороны, большие пальчики образуют
ручку. “Бабочка” – Руки скрестить в запястьях и прижать ладони тыльными
сторонами друг к другу, пальцы прямые, ладони с прямыми пальцами совершают
легкие движения в запястьях – “бабочка летит”.
                             4.Упражнения
на переход позы кисти рук
                                            из
одной позиции в другую.
                “Зайчик – Кольцо”
(см. выше). Отрабатывается сначала одной рукой, затем другой, а в дальнейшем
обеими руками вместе. “Кулачок – Ребро- Ладонь”: кисть руки, лежащая на столе
сжимается в кулак; кисть руки разжимается, пальцы распрямляются , кисть
кладется на ребро ладони; кисть руки кладется  на стол ладонью вниз. “Ладонь –
Кулак”: кисть руки кладется на стол ладонью вниз, затем сжимается в кулак; при
одновременной работе двумя руками упражнение выполняется симметрично или
асимметрично.
                         Обучение релаксации мышц  рук, ног, туловища.
               Одним из направлений в комплексном воздействии
на детей со стертой формой дизартрии явилось обучение релаксации (расслаблению).
Целью релаксации являлось снижение тонуса мышц и эмоционального напряжения.
                В спокойной ласковой беседе и в доступной
форме доносилось до сознания ребенка то, что от него требуется в дальнейшем.
Детям объяснялись новые слова (кисть, предплечье) и понятия (расслабление,
напряжение), значение которых им было неизвестно, но становилось понятным.
Состояние расслабления становилось понятным, когда отвечали на вопрос: Какими
становились ручки и ножки у надувной резиновой куклы, когда из нее выпускали
часть воздуха? (вялыми, мягкими, расслабленными). Состояние напряжения дети
могут увидеть в сжатой пружине, натянутом луке.
                Двигательные упражнения были направлены на
дифференциацию напряжения и расслабления в мышцах. Упражнения по регулированию
мышечного тонуса проходили в игровой форме.
                          Упражнения на расслабление мышц
тела.
                1. Предлагаем ребенку превратиться в
деревянного Буратино, у которого не гнутся локти и колени, и каждый шаг его твердый
и громкий. А теперь пусть он превратится в Пьеро, который сшит из ваты, и руки,
и  ноги его болтаются при ходьбе, даже голова висит, как подвешенная на
ниточке.
                2. Ребенок встает ровно, вытянув руки вверх,
как твердая ледяная сосулька. Вот пригревает солнышко и сосулька становиться
меньше: сначала сгибаются кисти рук, потом руки до локтя, руки падают вместе с
головой, падает корпус (согнувшись в поясе), подгибаются колени, и вот
растекается по полу лужа – ребенок лежит.
                3. Предлагаем ребенку лечь и превратиться в
тряпичную куклу. Если поднять руку или ногу куклы, то она падает под действием
собственной тяжести, и не может ни сопротивляться, ни помогать вам.
 5. Предлагаем превратиться ребенку в большой надувной шар
(матрац): медленно вдыхая воздух животом, грудью всеми легкими, ребенок
раздувается, а потом медленно выпускает весь воздух.
                                Упражнения для рук.
1. «Разминка и расслабление рук». Встряхнуть руки, как будто вы пытаетесь стряхнуть с них воду. Растереть руки от плеча к кисти и обратно, как будто вы замерзли;
последовательно размять плечи, предплечья и
кисти рук. Выполнить контрастное
напряжение и расслабление рук.
2. «Замок». Сложить руки в «замок» и
тянуть их: 1)
вверх, вниз, в
стороны; прогнуться назад и потянуться
руками вверх; руки за спиной в замке
тянуть вверх; 2)
взять правой рукой левый локоть и тянуть его вправо,
то же — с правой рукой; 3) зацепиться
пальцами рук друг за друга и тянуть руки в разные стороны, то же — по
одной паре пальцев.
3. «Краб». Показать
ребенку, как передвигается краб (лягушка, гусеница, змея и т.д.). Предложить ему имитировать их движения руками (прямыми или согнутыми в локтях); затем руками совершать рывки в стороны, вверх-вниз (бросать
руки в разных направлениях).
4. «Клешня
краба».
Средний палец накладывается и зажимает указательный,
безымянный кладется на средний, а мизинец — на безымянный.
Поза удерживается 10 — 20 с. После выполнения правой рукой то же — левой, а затем — двумя руками одновременно.

Следующие
упражнения выполняются сначала отдельно каждой
рукой,
затем двумя руками одновременно. При двуручном выполнении обе руки сначала
двигаются в одну сторону (направо, налево, вперед, назад), а затем — в
противоположные.
5. «Волшебная
мельница^. Ребенок представляет, что его руки —
это лопасти волшебной мельницы, которые могут, складываясь и распрямляясь,
вращаться в разные стороны. Все внимание — на ощущениях в разминаемых суставах:
1) вращать прямую правую (левую) руку в плечевом суставе вперед, назад, направо, налево; обе
руки в одном направлении, затем в
противоположных (правая — вперед, левая — назад);
поставить кисти к плечам и совершать такие же круговые движения;
2) вытянуть прямые руки в стороны, согнуть их в локтях и свободно раскачивать
предплечья, затем вращать их по кругу; аналогично предыдущему — вращать руки в локтевых суставах (при этом плечи и кисти неподвижны);
3) вращать руки в лучезапястном суставе (руки вытянуты вперед,
локти слегка согнуты, плечи и предплечья
неподвижны).
6. «Змейки». Предложите
ребенку представить, что его пальцы — ма-:
ленькие змейки. Они могут
двигаться-извиваться, вращаясь направо, налево, снизу вверх и
сверху вниз. Последовательно каждый палец
изображает «змейку» (если не
получается нужное движение, помочь другой рукой).
Ладони
при этом сначала повернуты к ребенку, потом — от него, при
двуручном упражнении — друг к другу. В последнем случае сначала прорабатываются
одноименные пальцы рук, а затем — разноименные (например, большой палец правой руки и мизинец левой руки).
7«Море». Ребенок вместе с психологом рассказывает историю
и сопровождает ее соответствующими движениями:
«На море плещутся волны маленькие и
большие (сначала одной рукой, а затем другой рукой в воздухе рисуются маленькие
волны; руки сцепить в замок и рисовать в
воздухе большую волну). По волнам плывут дельфины (совершаются синхронные волнообразные движения всей
рукой вперед).
Они вместе, а потом по очереди ныряют в воду — один нырнул,
другой нырнул (совершаются поочередные
волнообразные движения рук). За ними плывут их дельфинята (руки согнуты в локтях,
прижаты к. груди,
кисти рук выполняют синхронные волнообразные движения вперед). Ныряют
вместе и по очереди (одновременные и
поочередные волнообразные движения кистями рук). Вот так двигаются их хвостики (каждый палец поочередно совершает волнообразные
движения).
Вместе с дельфинами плавают медузы (руки, сжатые в кулаки,
резко сжимаются и разжимаются). Все они танцуют и смеются (вращение рук в лучезапястных суставах)».
Ноги
1. Ребенок ложится на спину,
руки в стороны. Одна нога сгибается в
колене, поднимается и отводится наружу (или вовнутрь), кладется на пол.
Возвращается в и. п. То же — с
другой ногой. Затем аналогично работают
обе ноги одновременно.
2. И. п. то же.
Имитация шага: одна нога согнута в
колене и упирается в пол пяткой, а другая — вытягивается носочком вперед.
3. «Велосипед». Лежа или сидя
имитировать езду на велосипеде (свободно, с усилием, с
сопротивлением).
4. Сесть на пол,
ноги согнуть. Поднять правую ногу и
вращать в коленном (затем голеностопном) суставе направо,
налево. Опустить на пол. Аналогично —
левой ногой; двумя ногами.
5. «Две
гусенички».
Сидя или лежа на спине с согнутыми в коленях ногами,
ребенок представляет, что его стопы — гусенички,
которые ползут по земле. Сначала они
ползут от него, затем — к нему. После этого
одна ползет от ребенка, а другая — к нему, и
наоборот. Не отрывать стопы от пола, стремясь сначала максимально выпрямить ноги, а затем максимально согнуть в коленях.
6. «Лягушка». Сесть на
корточки, опираясь на пальцы ног и рук (между  коленей), — как лягушка. Подпрыгнуть высоко вверх и опуститься снова на
корточки. Другой вариант прыжков — в.перед.
Работая
над упражнениями для ног, необходимо помнить, что тем самым  мы
способствуем повышению устойчивости ребенка. Она связана с развитием равновесия, «чувства
опоры»,
или «заземления». Основным здесь
является привлечение внимания к контакту тела с полом. Необходимо расслабить брюшные мышцы,
которые обычно напряжены, а также слегка согнуть
колени. Голова,
позвоночник и пятки должны находиться на прямой линии.
Для
того чтобы в принципе почувствовать, что такое
устойчивость, ребенку предлагается встать в
свободной позе; перенести вес тела на
правую ногу, почувствовать возникшие изменения. Приподнять немного левую ногу, не теряя равновесия;
покачать ею в разных направлениях; вернуться
к свободной позе. Выполнить то же самое на другой ноге,
сосредоточив все внимание на собственном теле.
Растереть и размять последовательно бедра, икры, щиколотки Я ступни ног.
Выполнить контрастное напряжение и расслабление ног.
1.. «Развитие
устойчивости и раскрепощение суставов». Внимание направлено на ощущения в разминаемом
суставе:
и. п. — встать на одну ногу;
вращать другой ногой от бедра сначала по часвой стрелке,
потом против; сменить ногу;
и. п. то же; бедро другой поднято параллельно полу, колено согнуто;
жестко фиксируя это положение, описывать голенью
(затем только стопой)
горизонтальные круги, сначала по часовой стрелке, потом против.
Голень (стопа)
при этом полностью расслаблена. Сменить
ногу;
и. п. то же; согнуть другую в колене,
руки за спиной, правой ладонью обхватить левое
запястье; описывать стопой вертикальный
круг, как бы вращая педаль велосипеда; описав 3 —
5 кругов, сменить направление на противоположное; сменить ногу;
и.п. то же; другая нога слегка приподнята над полом; вращать стопу в голеностопном суставе, описывая носком ноги круги и волны в горизонтальной (вертикальной)
плоскости; после 3 — 5 раз поменять направление на противоположное; затем сменить ногу.
2. «Перекаты». Ноги на ширине
плеч, колени слегка согнуты, спина прямая.
Выполняются перекаты с носков на пятки, затем — с наружных на внутренние поверхности стоп и
обратно. После этого ребенок переходит к
следующим движениям: левая нога начинает
перекаты с пятки, а правая — с носка.
3. «Приседания». Сесть на корточки, подошвы ног полностью стоят на полу, руки свободно лежат на коленях. Более легкий вариант упражнения — приседаем до тех пор,
пока пятки не начнут отрываться от пола.
4. И. п. — ноги
шире плеч, руки расслаблены. Развернуть правую ногу на 90° вправо, левая — в и. п. На
выдохе согнуть правое колено до напряжения в левом бедре. На вдохе выпрямить колено. Повторить 3 раза;
вернуться в и. п. Поменять ноги.
5. Ноги вместе;
широкий шаг вперед правой ногой, сгибая ее в
колене, левая нога прямая (пятка немного приподнята), стопы параллельны друг другу. Весь вес тела —
на правую ногу. На выдохе присесть на
правой ноге и одновременно опустить пятку левой ноги на пол, чувствуя напряжение в икре и ахилловом сухожилии. На вдохе подняться на правой ноге и одновременно
оторвать левую пятку от пола. Повторить 3
раза. Поменять ноги.
6. «Канатоходец». Ребенок
имитирует проход по канату (он идет по прямой
воображаемой линии по полу): скользит и
балансирует, ищет равновесия. Партнер дует на него со стороны, как бы пытаясь «сдуть» канатоходца с каната.
Дует он с расстояния вытянутой руки, но не в
лицо, а примерно в грудь (справа, слева). Цель
канатоходца — удержаться, несмотря на препятствие.
В
целом весь приведенный выше комплекс, как и
развитие мелкой моторики любого вида, является
мощным тонизирующим фактором. Он
неизбежно должен активно применяться в психологической,
дефектологической и логопедической практике:
массаж и самомассаж кистей и пальцев рук,
пальчиковая ! гимнастика («пальчики здороваются», «человечек», выполнение различных фигурок из пальцев и т.д.), лепка, нанизывание бус,
застегивание пуговиц, завязывание и развязывание
узлов, перебор круп и т.п.

file_name: Развитие мелкой моторики.docx

alt: Развитие мелкой моторики.

alt: Сжимание и разжимание гимнастических мячей двумя руками, локти которых стоят на столе при следующем положении пальцев: мячи лежат на больших пальцах правой и левой руки…

alt: Следующие упражнения выполняются сначала отдельно каждой рукой , затем двумя руками одновременно

alt: Они вместе , а потом по очереди ныряют в воду — один нырнул , другой нырнул ( совершаются поочередные волнообразные движения рук )

alt: После этого ребенок переходит к следующим движениям : левая нога начинает перекаты с пятки , а правая — с носка

title: развитие мелкой маторики


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
– средняя общеобразовательная школа № 39 пос. им. Воровского

142460, Московская область, пос. им. Воровского, ул.
Сергеева, д. 13
8 (49651) 3‑76-11,
noginsk-sch39@yandex.ru

Муниципальный конкурс новогодних творческих работ
«Зима в Подмосковье. Богородский городской округ»

Номинация:
«Сочинение»

Название работы: «Зимняя сказка»

     Автор:
учащаяся 4 «Б» класса

МБОУ СОШ № 39 пос. им. Воровского
Терентьева Василиса Сергеевна
(19.02.2009 г.р.)

Руководитель:
учитель начальных классов
Логинова Евгения Евгеньевна
(8-496-51-3-73-12)

пос. им. Воровского
2019
    Наступила долгожданная зима. Я люблю это время года. Мне
нравится смотреть на порхающий белый снежок, который укрывает своей перинкой
дома, деревья и всё вокруг. В такие дни хорошо гулять и дышать свежим морозным
воздухом.
        Я живу в посёлке имени Воровского. С наступлением
зимнего времени года мы с мамой стараемся каждое воскресенье посвящать лыжным
прогулкам. Я очень люблю кататься на лыжах, а особенно в нашем лесу. Он
находится за железнодорожной линией. В один из воскресных дней мы отправились в
зимний лес.
     Было удивительное морозное утро. Небо ярко-голубого
цвета, солнце светило особенно ярко. Вся земля покрыта белым, снежным ковром,
который переливался при солнечном свете всеми цветами радуги. Лес как будто
заснул волшебным сном. Вокруг стояла сказочная тишина. Мы с мамой надели лыжи,
взяли лыжные палки и двинулись по лесной дорожке. Она пролегала между
невысокими деревьями. Приятно поскрипывал снег, морозный воздух нас освежал и
придавал больше сил для катания. Немного проехав, попали на небольшую поляну.
Мы решили остановиться. Какое- то время стояли неподвижно и любовались снежной
красотой.
     Вот перед нами старый дуб-великан, одетый в белоснежную
шубу. Он, словно одинокий стражник, наблюдал за нашей прогулкой. Чуть подальше
мы увидели высокие сосны. Они ровные и статные. А рядом расположились невысокие
молодые ёлочки, припорошённые пушистым сверкающим снежком. От хвойных деревьев
замечательно пахло хвоей.
      Вдруг раздался мелодичный стук. Мы подняли головы и увидели дятла. Он
весело постукивал по коре дуба. Вот это красота! Я попыталась негромко выразить
своё восхищение и удивилась своему голосу. Он звучал звонко и отчётливо.
Зачарованно оглядываясь вокруг, мы двинулись дальше. Вдруг на
соседнем дереве я увидела яркое маленькое пятнышко. Пригляделась, а это птичка.
Чёрненькая головка, яркий хвост, красная грудка. А это снегирь! Какой красавец!
    Начало смеркаться, и мы решили вернуться домой.
Мы прекрасно провели время. Я долго рассказывала всем
знакомым о сказочной прогулке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сочинение Зимняя сказка 1.docx

intro: Сочинеие "Зимняя сказка"

русский язык

group: Дисциплины

title: Сочинение "Зимняя сказка"


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел  долгосрочного
  плана:

Раздел 10.1А: Компьютерные системы

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Классификация ПО

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

10.1.2.1
  классифицировать прикладное программное обеспечение по типу, по способу
  распространения
10.1.2.2
  перечислять преимущества и недостатки различных операционных систем

Цели
  урока

ü классифицировать прикладное
  программное обеспечение по типу, по способу распространения
ü перечислять
  преимущества и недостатки различных операционных систем

Критерии
  оценивание

ü знать разницу и сходство
  прикладного и системного программного обеспечения
ü Знать классификацию программного
  обеспечения
ü Знать назначения разного вида ПО
ü Знать преимущества и недостатки
  различных операционных систем

Языковые
  цели

обсуждать в
  группах квалификацию ПО и преимущества и недостатки операционных систем
  используя специальную терминалогию, такую как ППО общего назначения, ППО специального назначения, ППО на заказ, свободное
  ПО, открытое ПО, закрытое ПО, коммерческое ПО;
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Прикладное
  программное обеспечение … следует отнести к типу …, потому что …
Достоинством/Недостатком
  открытого программного обеспечения является…

Привитие
  ценностей

Деятельность
  осуществляется через групповую работу на уроке, организацию проблемных
  ситуаций. Привитие ценностей осуществляется через групповую работу для
  воспитания инициативных, активных, творческих личностей

Межпредметные
  связи

Математика

Предварительные знания

Такие понятия, как программа

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Организационный момент.
Проверка наличия у всех учеников учебных
  принадлежностей и компьютера.
Ознакомление с темой урока
Ознакомление
  с целями урока

Презентация

Середина урока

Изучение нового материала
Объяснения
  учителя.

Программное обеспечение
  – это совокупность всех программ и соответствующей документации системы
  обработки информации. Программное обеспечение,
  можно условно разделить на три категории:
·
  системное ПО (программы общего пользования), выполняющие
  различные вспомогательные функции, например создание копий используемой
  информации, выдачу справочной информации о компьютере, проверку
  работоспособности устройств компьютера и т.д.
·
  прикладное ПО, обеспечивающее выполнение необходимых работ на
  ПК: редактирование текстовых документов, создание рисунков или картинок,
  обработка информационных массивов и т.д.
·
  инструментальное ПО (системы программирования), обеспечивающее
  разработку  новых программ для компьютера на языке программирования.
Операционная
  система (ОС) — это программа, которая выполняет
  функции посредника между пользователем и компьютером. Существуют три наиболее
  популярных операционных систем для компьютеров: Microsoft Windows, Apple
  Mac Os  и Linux.
https://www.youtube.com/watch?v=8aFjqKxnNLs&feat
просмотр видео

https://www.youtube.com/watch?v=8aFjqKxnNLs&feat
Презентация

Задание № 1. Групповая работа
Укажите, какое ПО необходимо людям в следующих ситуациях:

Ситуация

Системное ПО

Прикладное ПО

Инструменталь-ное ПО

Первая
    группа

Ландшафтные
    дизайнеры создают проект нового городского ландшафта

Профессиональный
    программист пишет компьютерную программу по заказу крупной фирмы

Ученые
    научно-исследовательского института расшифровывают записи, переданные
    марсходом

Вторая
    группа

Выпускной 11
    класс готовит фотоальбом и собирает воспоминания о своей школьной жизни

Web-дизайнер
    создает сайт известной фирмы

Школьник
    играет в компьютерную игру

Третья
    группа

Создатели
    нового мобильного телефона пробуют различные варианты дизайна

Учитель пишет
    компьютерный тест по своему предмету

Конструкторы
    исследуют модель новой подводной лодки

Дескриптор:
ü  Знает
  классификацию программного обеспечения
ü  Знает назначения
  разного вида ПО
Задание № 2. Групповая работа
Создать Интеллект-карту
  на тему «Операционная
  система». Интеллект-карта
  — это особый вид записи материалов в виде радиантной структуры (от
  центра к периферии), то есть структуры, исходящей от центра к краям,
  постепенно разветвляющейся на более мелкие части. Интеллект-карты могут
  заменить традиционный текст, таблицы, графики и схемы.
Презентация каждой группы свою интеллект-карту.
Дескриптор:
Знает
  преимущества и недостатки различных операционных систем

Презентация
Раздаточный материал

А3
  форматы

Вопросы для закрепления?
- Что такое программное
  обеспечение?
- Какие группы программ
  выделяются в программном обеспечении?
- Каково назначение
  операционных систем?
-Какая операционная
  система установлена на школьных компьютерах?

Презентация

Конец урока

Домашняя работа
Исследуйте преимущества и
  недостатки различных операционных систем.
Рефлексия
·
  Поставьте два
  плюса
·
  На стикере
  запишите два элемента урока, которые вам понравились.
·
  Поставьте
  знак «?»
·
  Запишите один
  элемент, который вызвал затруднения

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация может быть выражена в
  подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория множественного интеллекта
  по Гарднеру).
Дифференциация может быть использована
  на любом этапе урока с учетом рационального использования времени.

Используйте данный раздел для записи
  методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему учащиеся
  научились во время урока.

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
  деятельности.
Пункты, применяемые из Правил техники
безопасности
  на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информатика_10класс_Классификация ПО_План урока.docx

alt: Школьник играет в компьютерную игру

alt: Теория множественного интеллекта по


extracted_text:
Конспект урока
Тема урока: «Что такое части речи?»
Тип
урока:«открытие» нового знания

Цель
урока:дать понятие о трех
самостоятельных частях речи: имени существительном, имени прилагательном,
глаголе.
Задачи:
сформировать умение соотносить
слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они
отвечают, с частями речи; использовать специальную терминологию при определении
частей речи. развивать творческое воображение и  умение работать  коллективно, в
парах, индивидуально; способствовать развитию умения анализировать и
классифицировать, делать самостоятельные выводы. воспитывать культуру
поведения, личностные качества учащихся,  дружеские отношения  в коллективе;
прививать интерес к предмету русский язык.
Оборудование:Учебник «Русский язык. 2 класс.» В 2 ч. В.П.
Канакина,
В.Г.
Горецкий, иллюстрации, карточки с заданиями, кластер.
Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

I.
  Мотивация к деятельности.

1.
  Приветствие учащихся.
–
  Сегодня на уроке нас ждут большие и маленькие открытия, вы узнаете много
  нового и интересного. Представьте, что на нас солнышко льет свои теплые
  лучики, под ними мы все становимся добрее, умнее, внимательнее. А теперь
  мысленно пошлите свои лучики друг другу, улыбнитесь,ведь улыбка и хорошее
  настроение-это залог успеха в любой работе. Я всем желаю успехов, и удачи на
  сегодняшний день.
2.
  Проверка готовности к уроку.
–Сейчас
  у нас урок русского языка, проверяем готовность. И начинаем работать.

II.
  Актуализация имеющихся знаний.

1.
  Минутка чистописания.
Откройте
  тетради. Положите их с наклоном, возьмите ручки, сядьте правильно: выпрямите
  спинки, поставьте на место ножки. Запишите сегодняшнее число, классная
  работа.
Писать
  нужно каллиграфически, обращая внимание на правильное соединение букв.

2.
  Словарная работа.
-
  Как вы понимаете смысл пословицы«Скоро сказка сказывается, да не скоро
  дело делается»?
-Запишите
  пословицу к себе в тетрадь.
-
  Какие звуки обозначает буква С?
-
  Посчитайте сколько раз в пословице встретился звук [с]?
-
  Старик выловил неводом слова: лягушка, лисица, работа, медведь, заяц.
-
  Какие это слова? Запишите в тетрадь.
-А
  проверить орфографическое написание слов нам поможет Старуха.
-Ребята,
  как вы думаете, какое слово лишнее?
-А
  как нужно работать на уроке?
-
  Вместе с нами сегодня на уроке будут работать сказочные герои.
-
  Прежде чем мы отправимся покорять новые вершины, давайте вспомним, о чем
  говорили на прошлом уроке.
-
  Откройте содержание учебника, посмотрите и скажите, как называется раздел,
  который мы изучили?(Звуки и буквы)
-
  Что мы изучали в этомразделе? (Изучали орфограммы русского языка).
- Золотая рыбка предлагает вспомнить, какие
  орфограммы мы изучали, выполнив задание.
-
  Прочитайте слова, записанные на доске. Из какой они сказки?
Ст_рик,
  ж_ли, з_лотая, л_вил, ры_ка, м_рской, кирпич_ная, тр_ва.
-
  Какие буквы пропущены? Докажите свое мнение.Один ученик работает у доски.
-
  Ребята, вот мы сейчас и писали, и читали, и говорили, и слушали друг друга. А
  как можно одним словом назвать все то, что мы пишем, читаем, слушаем и
  говорим?
-
  Из чего состоит речь?
-
  Все слова нашей речи делятся на группы, части.

III.
  Выявление затруднений в деятельности и целеполагание.

-
  А на какие группы можно поделить эти слова?
-
  По какому признаку слова распределены на три группы?
-
  Что обозначают слова первой, второй, третьейгруппы?
-
  Какую роль они играют в русском языке?
-Итак,
  кто уже может сформулировать тему нашего урока.
-Какую
  цель мы поставим на сегодняшний урок?

Гимнастика
  для глаз:

IV.
  Совместное открытие знаний.

-
  В волшебной стране Русский Язык каждая часть речи имеет свое название.
-
  Что нам поможет узнать эти названия?(Учебник)
-
  Откройте учебник на с.41. В виде чего представлена информация? Как она
  называется?

-
  Поработайте, пожалуйста, в паре.
Напоминаю
  правила работы в парах:
Ø
  Слушай, что
  говорят другие.
Ø
  Делай выводы об
  услышанном, задавай вопросы.
Ø
  Говори спокойно
  и ясно, только по делу.
Ø
  Анализируй свою
  деятельность, вовремя корректируй недостатки.
Ø
  Помогай
  товарищу, если он об этом просит.
Ø
  Точно выполняй
  возложенную на тебя роль.
-
  Проанализируйте эту схему.
-
  Что мы уже знаем из схемы?
-
  Какая информация является новой для нас?
-
  В русском языке принято сокращать части речи на письме так:
Существительное
  – сущ.
Прилагательное
  – прил.
Глагол
  – гл.
-
  А почему эти группы именно так называются?
-
  Мы сможем узнать эту тайну из волшебной книги русского языка, которую я сегодня
  принесла на урок.
«С
  давних времен существует в стране Русский Язык город Частеречинск. Живут в
  этом городе удивительные волшебники. Волшебник Существительное своей палочкой
  превращает всё вокруг в разные предметы, явления, вещи… то есть в то, что существует
  и отвечает на вопросы кто? что?!

Если
  Фея Прилагательное своей волшебной кисточкой прикасается к предмету, то к
  этому предмету обязательно прилагается какой-то признак (признак отвечает на
  вопрос какой?)!

А
  дядюшка Глагол ооочень любит говорить (раньше это слово звучало так
  «глаголить»). У него так много рук и ног, что он может делать много дел
  сразу». Действия Глагола отвечают на вопрос что делать?

На
  доске поочередно появляются изображения волшебников.
-
  Как вы поняли, почему существительное так называется? Глагол? Прилагательное?

ФИЗМИНУТКА

V.
  Первичное закрепление во внешней речи.

-Обратимся
  к учебнику  страница 40. Прочитаем сведения о языке, которые нам хочет
  поведать мудрая сова.
-Что
  же называют частями речи? (зачитать)
-Какую
  функцию выполняет каждая часть речи? (зачитать)
-Какие
  названия есть у каждой части речи? (зачитать)
-
  На доске изображения волшебников с названиями, 3 бочки и  карточки со
  словами.
-
  Пока волшебники бежали к нам на урок, они рассыпали слова из сказки, которые
  лежали в их корзинах. Сформулируете задание?
-
  Чтобы не ошибиться какой частью речи является то, или иное слово, Белочка
  принесла вам в помощь алгоритм, который лежит на парте. Прочитайте его.
1.
  Задать к слову вопрос.
2.
  Определить,  что обозначает слово.
3.
  Назвать часть речи, к которой относится это слово.
-
  Выходить будем по очереди. Называем часть речи и не забываем доказывать свое
  мнение.
Лебедь,
  красивая, белочка, орешки, царевна, слуги, злые, грызла, остров, хрустальный,
  дом, морские, плыла, защищали, скорлупки, золотые.
-
  Чему мы учились?

VI.
  Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

Самостоятельная
  работа на карточках.
-У вас на партах лежат
  конверты с заданиями. Выберите то задание, которое вам по силам.
Карточка №1

Напишите над словами,
  какую часть речи они обозначают.

Белка грызёт золотые
  орешки.

Карточка №2
В каждой колонке слов
  зачеркнуть лишнее слово, не относящееся к этой части речи

существительное

прилагательное

глагол

сказка

добрый

выдумывать

чудо

волшебная

заколдует

золотая

сказочный

рассказываем

терем

грызет

читать

белочка

вкусное

царевна

орешек

интересная

мечтаем

Оцени себя
Самопроверка
  по эталону. Самооценка.
Критерии
  оценивания:
•              Все
  правильно – «5»
•              1
  ошибка- «4»
•              2
  –«3»
•              Больше
  3- «2»
Оцениваем
  свою работу, делаем  вывод.

VII.
  Включение в систему знаний и повторение.

-Что нового мы узнали
  сегодня на уроке?
-Какие бывают части речи?
-Что обозначает имя
  существительное?
-На какие вопросы отвечает
  имя существительное?
-Что обозначаетимя
  прилагательное?
-На какие вопросы отвечает?

-Что вы знаете о глаголе?
-Что обозначает?
-На какие вопросы отвечает
  глагол?

Ученик собирает на доске кластер «Части речи»
-Мы достигли поставленной цели? Докажите
-Какие сказочные герои помогали нам на уроке?
-Из каких они сказок?
-Кто автор этих сказок? (портрет автора на доске)

VIII.
  Рефлексия.

-
  Оцените свою работу на уроке:
Возьмите
  в руки карандаш:

Зеленый
  – Все понял, смогу помочь другим!
Желтый
  – Понял, но не смогу объяснить другим, т.к. есть какие-то трудности!
Красный
  – Не понял, мне нужна помощь!

-
  Поднимите карандаши мальчики, а теперь девочки.

Выберите
  к каждому вопросу ответ, подчеркните тем карандашом, который у вас в руках.
1.
  На уроке я работал      активно / пассивно
2.
  Своей работой на уроке я          доволен / не доволен
3.
  Урок для меня показался          коротким / длинным
4.
  За урок я          не устал / устал
5.
  Материал урока мне был           понятен / не понятен
легким
  / трудным

IX.
  Домашнее задание.

-Откройте
  дневники и запишите домашнее задание стр.42 упр.71

-Прочитайте
  упражнение.
-Какие
  возникли вопросы по выполнению?

Части речи

Имя существительное
Имя прилагательное

Глагол

Предмет

Признак предмета

Действие предмета

Кто? Что?
Какой? Какая? Какое? Какие?

Что делает? Что сделает? Что делают? Что делали?

file_name: Конспект урока 2 класс Что такое части речи.docx

alt: Конспект урока Тема урока : «Что такое части речи?»

alt: В каждой колонке слов зачеркнуть лишнее слово, не относящееся к этой части речи существительное прилагательное глагол сказка добрый выдумывать чудо волшебная заколдует золотая сказочный рассказываем…

alt: IX . Домашнее задание. -Откройте дневники и запишите домашнее задание стр

alt: Имя существительное

alt: Имя прилагательное Глагол

alt: Предмет

alt: Признак предмета

alt: Действие предмета Кто? Что?

alt: Какой? Какая? Какое? Какие?

alt: Что делает? Что сделает? Что делают?

title: Конспект урока по русскому языку "Что такое части речи?" (2 класс)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Краснослободска
Среднеахтубинского муниципального района
Волгоградской области

Исследовательская работа

«Память в сердце бережно храним»

Выполнили учащиеся МОУ СОШ №4:
Журавлева Виктория, Комиссаров Кирилл,
Коровина Людмила, Лагутина Елена,
Ундаков Никита, Филина Снежана,
Шипилин Кирилл
Руководители:
Глаголева Н. А., учитель истории,
Зайцева С. А., учитель русского языка и литературы,
Лабутова Л.В., классный руководитель

Краснослободск,
2018 год.
Оглавление
Введение….…………………………………………………………………2
1. Теоретическая часть………..………………………………..………….3-7
2. Исследовательская часть……………………………………………….8-14
Заключение…………………………………………………………………15
3. Приложения………………………………………………………………16-35
 Список используемых информационных ресурсов…..…………………
36

Исследовательская
работа «Память в сердце храним»
(прадедушкам
и прабабушкам посвящается)
Авторы: Журавлева Виктория, Комиссаров Кирилл, Коровина
Людмила, Лагутина Елена,  Ундаков Никита, Филина Снежана, Шипилин Кирилл –
учащиеся 9А класса МОУ СОШ №4 г. Краснослободска

Руководители: Глаголева
Н. А., учитель истории и обществознания,          Зайцева С. А., учитель
русского языка и литературы,
Лабутова
Л.В., учитель математики (классный руководитель)

Аннотация
Исследовательская
работа называется «Память в сердце храним»
Авторы рассказывают в
своей работе о своих прадедушках и прабабушках- участниках Великой
Отечественной войны. Эти рассказы посвящены 75-летию разгрома немецких войск
под Сталинградом.

Цель
работы: исследовать и изучить данные об  участниках  Великой
Отечественной войны – наших земляках.

Данная
цель достигается решением следующих задач:
1.     Изучение
сохранившихся документов и фотографий в семейных архивах.
2.     Сбор сведений, и
выяснение боевого пути участников Великой отечественной войны.
3.     Изучение
материалов в средствах массовой печати.

Значимость
исследовательской работы заключается в том, что в результате исследования
учащиеся получили практический продукт –рукописную книгу об участниках Великой
Отечественной войне, которая будет служить  памятью для правнуков. Работа может
быть полезна как для классных руководителей при подготовке тематических
классных часов, и педагогам – предметникам при проведении уроков истории и
литературы.

Введение
Бились отважно и стойко с врагами
                                                       Вы
за  Отчизну свою.

Вечная слава и память

Живущим и павшим в жестоком бою.

      История страны
неразрывно связана с судьбами людей, с чьими-то прожитыми жизнями. Мы учим
историю своего Отечества в школе, на уроках, и порой не замечаем, что она,
словно солнце в капельках дождя, отражается в истории наших семей, в биографиях
близких и родных людей. Она продолжает жить в каждом из нас. Великая
Отечественная война ворвалась в тихий мир семьи, меняла его до неузнаваемости,
часто калеча судьбы людей и разрушая родственные связи. И все меньше рядом с
нами людей, на долю которых выпало трудное счастье солдата – освободителя.  Сегодня
даже многие  люди старшего поколения, к счастью, не помнят её ужасов или не
знают, что такое  война  или смерть от осколков снарядов, бомб и пуль…В
2018 году исполняется 75 лет со дня разгрома немецко-фашистских воск под
Сталинградом. При подготовке к классным часам, посвященным Дню Победы,  дню
разгрома немцев под Сталинградом, мы в семейных альбомах нашли немногочисленные
документы: фотографии послевоенных лет, удостоверения о награждении, награды и
ордена наших прадедушек и прабабушек, но мы  совсем не знали, за что удостоены
наши прабабушки и прадедушки  этими  наградами.  Мы  очень мало знаем об этом
трудном и героическом периоде в жизни нашей страны и нашей семьи. Мы  стали  интересоваться  историей наших предков, где они
родились, выросли, откуда наши корни. На наш  взгляд, семья – это важнейший
институт общества, основа и опора государства. Родители, род,
Родина, народ – не случайно однокоренные слова. Мы  не выбираем родителей,
Родину, место своего рождения. Родина наделяет человека  родственниками, верой,
любовью, надеждой, совестью и нравственностью.
   Родина подобна
огромному  дереву, на котором не счесть листьев.  И все наши добрые дела
прибавляют ему силы. Но всякое дерево имеет корни,  связывающие его с землей.
Они питают дерево. Корни – это наша история, то, чем мы жили вчера. Это наши
деды и прадеды, чьи дела помогают нам жить. Народ, не имеющий своих глубинных
корней – бедный народ.
   Очень полезно и
интересно познакомиться с историей своей семьи, проследить судьбу близких
родственников. Семейная история поможет ощутить прошлое предшествующих
поколений как часть своего прошлого. Ведь семья – это маленькое зеркало
большого общества.
Ещё великий русский
историк В.О. Ключевской писал: «Изучая дедов, узнаешь внуков, то есть узнаем
себя». Именно стремление к самопознанию и заставило нас обратиться к своим
«истокам».
И
в знак  глубокой благодарности тем, кто на фронте  и в тылу ковал победу, в
знак памяти тех, кто отдал свою жизнь за наши с вами сегодняшние покой и
благополучие. Именно о них, ветеранах войны, о наших
прадедах у учащихся нашего класса  возникла идея
о создании проекта  «Память в сердце бережно храним»
     Проведённое нами социологическое
исследование было направлено на определение актуальности  сохранения
исторической памяти о Великой Отечественной войне. Оно показало, что никто из
старшеклассников на вопрос: «Интересуют ли Вас события Великой Отечественной
войны 1941 - 1945 гг.  участие в ней ваших родственников?» не дал
отрицательного ответа. 87% опрошенных ответили утвердительно, 13% школьников
затруднялись ответить на поставленный вопрос.   Это свидетельствует об
эффективности школьной работы по патриотическому воспитанию.
          На вопрос: «Из каких источников
вы получили знания о событиях Великой отечественной войны, связанных с вашими
родственниками?» 46% опрошенных ответили – домашние семейные архивы, родственники.

    84% опрошенных затруднились
ответить на вопрос: «Знаете,  ли вы в каких военных операциях принимали участие
ваши родственники? Какие награды у них есть?».
Анализируя  данные
исследования,  мы пришли к заключению, что учащиеся мало информированы  о
родственниках,  которые  защищали нашу Родину в годы войны,  кто  своим  ратным
подвигом отстоял мир и дал возможность жить новым поколениям.
Таким образом,  налицо проблема -
недостаток информированности школьников  о  родственниках - ветеранах Великой
Отечественной войны.
Актуальность  выбранной темы  обусловлена
необходимостью расширить знания о наших родословных, наших прадедушках и
прабабушках, которые принимали участие в разгроме немецко-фашистских войск.
Гипотеза.
Если  мы будем помнить о наших героических
родственниках-защитниках Отечества, мы будем знать не только историю своего
рода, но и знать историю своей страны.
Цель
исследования.
Найти
и проанализировать информацию о подвигах своих прадедушек и прабабушек, участников
Великой Отечественной Войны.
В своём исследовании мы  поставили
следующие  задачи:
1. Собрать сведения о прадедах - участниках Великой Отечественной войны.
2. Познакомиться с сохранившимися фотографиями, документами; поработать с
семейными архивами.
3. Проанализировать материал Интернет – ресурсов, дающие сведения о наших  родственниках
– участниках Великой Отечественной войны.
4. Создать рукописную книгу о наших прадедушках и прабабушках.
5.Размеситить собранный материал на сайте общественной организации «Спасибо
деду за Победу»
 Методы
исследования:
1.     Изучение
семейных архивов, беседы с родственниками, сопоставление полученных фактов в
биографиях с историей страны;
2.     Изучение
материалов на сайтах: podvignaroda.ru,
obd-memorial.ru
     3.  Систематизация и обобщение информации;
     4.  Обработка полученных результатов.

Исследовательская часть.
 «Письмо
прабабушке Валентине Яковлевне от правнучки Снежаны»

Я, учащаяся 9А класса,
Филина Снежана обращаюсь к своей прабабушке.
«Здравствуй, моя дорогая
и любимая прабабушка Валентина Яковлевна!
      Обратиться к тебе с
письмом я решила потому, что в 2018 году исполнилось 75 лет со дня Великой
победы советских войск под Сталинградом. Этот праздник в нашем городе, Волгограде,
отмечался очень ярко и торжественно: прошел военный парад на площади Павших
борцов, в разных уголках нашей области были организованы митинги, на набережной
Волги мы видели авиашоу, множество людей пришли к Мамаеву кургану, чтобы
почтить память погибших воинов, а вечером все жители города могли посмотреть
праздничный салют. О событиях Великой Отечественной войны мы помним, дорожим
этими воспоминаниями и с уважением относимся  к тем людям, которые защищали
свою родную землю от врага и дали нам возможность жить под мирным небом. Я
горжусь тем, что и в нашей семье были участники этой войны, защищавшие
Сталинград!  Это  ты и мой прадедушка.
   Мне о вас с
прадедушкой Василием Анисимовичем известно совсем немного. Знаю,  что ты
родилась в 1914 году, прадедушка – в 1911 году. Всю свою жизнь вместе со своими
детьми вы плавали на барже №2073. Вы выполняли важную и ответственную работу –
перевозили народно-хозяйственные и военные товары: уголь, камыш, оружие, пищу и
воду, тем самым спасая жизнь многим голодным людям во время войны, а также
помогая солдатам одолеть злого и жестокого немецкого врага. Ваша дочка Галина
мне рассказывала, что как-то раз во время защиты Сталинграда в вашу баржу
попала бомба, и вам еле-еле удалось выбраться из неё живыми и невредимыми. Наверное,
вам было очень страшно. Но через несколько недель после случившегося вы снова
вышли в рейс. Надо обладать огромным мужеством, силой воли, решительностью,
чтобы преодолеть страх и снова вернуться к своей работе. По рассказам вашей
старшей дочери Людмилы я узнала, что во время Великой Отечественной войны вы
перевозили грузы от Астрахани до Горького, а после войны восстанавливали город
Сталинград. Вы были тружениками тыла.
А ваша средняя дочь
Наталья передала мне твои слова о том, почему прадедушку не взяли на войну.
«Прадеда не взяли на войну из-за брони», - так ты рассказывала своим детям,
когда они просили рассказать об этом времени. Я думаю, что прадедушка немало
сделал для победы, трудясь на барже. Ведь каждый человек  тогда, где бы он ни
был,  на фронте или в тылу, думал о том, как помочь своей Родине и служил ей,
не жалея своих сил. Спасибо вам за это.
   Ваша семья была
большая. У вас с прадедушкой было восемь детей: четверо сыновей и четыре дочки.
На барже вы были настоящей командой: дед был шкипером, а ты – матросом. Ещё я
знаю, что ваша большая семья проживала на хуторе Бобры. Прадед построил для вас
небольшой, но очень уютный домик. После 40 лет работы на барже вы ушли на
пенсию, но продолжали заботиться о своих детях и внуках. В нашей семье хранится
много ваших орденов и медалей в память о вас (Приложение №1.).»  Обязательно
сохраню свои воспоминания, чтобы передать их своим детям и внукам. И пусть для
них это время будет далёким прошлым, но ведь история нашей семьи – это частичка
истории нашей страны, нашей Родины. Об этом нельзя забывать.

 Я, учащийся
9А класса, Ундаков Никита, нашел в семейных архивах моих родственников, много
информации о моих прадедушках и прабабушке.
«Степные орлы»
С начала войны на территории СССР стало формироваться партизанское
движение. Участники отрядов добывали важные для действия советских войск
сведения, совершали диверсии. Моя прабабушка, Гаевская Маргарита Константиновна
входила в состав нескольких партизанских отрядов. О ней даже написано в книге
Кандаурова И.М. «Стойкость» (издана в 1983 году) (Приложение №2). Родилась М. Гаевская
в 1922 г. в Борисоглебске Воронежской области. После окончания средней школы в
1939 году поступила в автодорожный институт, но оставила его в связи с началом
войны. Работала трактористкой в Николаевской МТС. Но работа в тылу не
удовлетворяла деятельную натуру комсомолки,  и Маргарита обратилась в обком
ВЛКСМ с просьбой направить ее на фронт. По распоряжению Центрального штаба
партизанского движения на Сталинградском фронте зачислена бойцом, а затем
помощником комиссара партизанского отряда «Степные орлы» и разведовательно –
диверсионной группы «За Отчизну». В 1944 году назначена комиссаром
партизанского отряда и направлена с десантной группой для осуществления
партизанских операций на территории Украины, Молдавии. Участвовала в
партизанской войне в Польше и Чехословакии. Награждена: орденом «Отечественной
войны 2 степени», орденом «Красной звезды» и другими наградами (Приложение №3).
После войны работала в социальных и воспитательных учреждениях Николаевского и
Клетского районах Волгоградской области. Трижды избиралась председателем
Верхне- Бузинского сельсовета Клетского района.
«Портрет карандашом»

Мой прадед – Филимонов Алексей Ефимович родился 23 февраля 1924
года в хуторе 2-я Березовка Бударинского  (Новоаннинского) района
Сталинградской области. До призыва в армию закончил сельскохозяйственный
техникум и работал агрономом в Глазуновской МТС (машинно-тракторная станция). В
августе 1942 года пошел добровольцем и воевал в 3 танковой армии, 12 танковом
корпусе, 97 танковой бригаде радистом-пулеметчиком в звании старший сержант. На
прославленном танке Т-34  дошел до Харькова. В марте 1943 года под г. Харьковым
был пленён. Находился в концлагере. Об этом времени вспоминать не любил, очень
тяжело было. Говорит, что был голод и издевательства со стороны фашистов. Также
рассказывал, что над заключенными ставили медицинские опыты. Тот, кто выжил,
говорили, что это чудо. Товарищ, который был с ним в плену, нарисовал его
портрет карандашом (Приложение № 4). Этот карандашный рисунок на клочке бумаге,
очень дорогое для нас воспоминание о том двадцатилетнем юноше, которому, как и
многим досталась тяжелая судьбина. Через два месяца плена, нескольким
военнопленным удалось совершить побег. Прибившись к одной из военных частей, с
октября 1944 года в составе 21 стрелковой дивизии в качестве старшины роты,
прадед служил до Победного 1945 года .
После  войны,
Алексей Ефимович закончил Волгоградский сельскохозяйственный институт и много
лет работал в органах управления агропромыщленным комплексом нашей области. От
агронома дошел до директора научно-исследовательского института.
Награжден
тремя орденами и шестью медалями (Приложение №5).
«От Сталинграда до Берлина»
Мой прадед – Ткаченко
Владимир Петрович родился 26 декабря 1923 года в Сталинградской области. В 19
лет ушел на войну. За три года прошел нелёгкий путь от Сталинграда до Берлина,
в составе Юго-Западного фронта. При взятии г. Берлин был ранен у Бранденбугских
ворот, за 200 метров от Рейхстага. Войну Владимир Петрович закончил в звании
лейтенанта – командира пулемётной роты. За боевые заслуги мой прадедушка
награжден орденом «Красной звезды», медалями «За взятие Берлина» и прочими
наградами (Приложение №6).
После войны закончил
высшую партийную школу,  работал директором совхоза в Клетском районе, до этого
успев поучаствовать в освоении целины, получив награды: орден «Красного
знамени»,  медаль «За освоение целины» (Приложение №4).
«Сын
полка»
Я, Коровина Людмила,
собрала материал о своем прадедушке - Певзнер Афанасии Яковлевиче (Приложение
№7).  Мой прадедушка родился 27 декабря 1927 года на Брянщине, на границе с
Белоруссией. На 22 июня 1941 года ему было 14 лет. На оккупированной территории
Брянщины население сразу включилось в вооруженную борьбу против гитлеровцев.
Свыше 60 тысяч человек сражались с врагом в партизанских отрядах и подполье.
Партизанские отряды отвлекали значительные силы вражеских войск, препятствовали
подвозу немецких подкреплений к фронту. И мой прадедушка вместе с сестрой (ей
было 15 лет) тоже был партизаном. Младшая сестра и родители погибли. В 1943
году мой прадедушка был ранен, взрывом ему оторвало пятки. После длительного
лечения в госпитале, он снова вернулся к партизанам. Победу встретил на Родине,
в Брянских лесах. Из его семьи в живых остался только он и его старшая сестра.
Я очень горжусь тем, что у меня был такой прадедушка! Сколько  нужно было иметь
мужества и бесстрашия! Для меня это пример подвига.
«Служба
под Смоленском»
Я, Журавлева Виктория,  родилась,
когда мой прадедушка уже умер. О нем мне много рассказывала бабушка, его дочь.
Филиппов Михаил Семенович, деревенский паренек, пошел добровольно на фронт. Ему
еще не было 18 лет. Воевал он под Смоленском. Был танкистом. На его счету около
десяти подорванных танков, взятые в плен немцы. В одном из боев прадед был
ранен в ногу. В госпитале ему было сделано шесть операций по ампутации ноги,
так как началась гангрена. Прадед был награжден орденами Отечественной войны 1
и 2 степени, медалью «За боевые заслуги» и другими наградами. После войны он
получил высшее образование, трудился в сельском хозяйстве Среднеахтубинского
района. За добросовестный труд был награжден медалью «За трудовую доблесть».
Михаил Семенович вырастил троих детей, дал им высшее образование. Память о моем
прадедушке навсегда останется в моем сердце (Приложение №8).
«Личная
благодарность генерала»
Я, Комиссаров
Кирилл, работая с семейными архивами, нашел фотографии моего прадеда Крюкова
Степана Михайловича. Мой прадед был призван в ряды срочной службы весной 1941
года. А в июне началась Великая отечественная война, и его дивизию посадили в
эшелон и отправили на фронт. При подъезде к линии фронта, их поезд разбомбили.  Оставшихся
в живых немцы взяли в плен. Нашего прадеда отправили в концлагерь, в Польшу. В
концлагере прадед остался жив чудом. Однажды, немцы, построив пленных спросили:
«Кто в мирное время был плотником?» - наш прадед сделал шаг вперёд, хотя не был
плотником. Ещё несколько человек вышло вперёд. Остальных немцы  на глазах
Степана Михайловича расстреляли.
Только в1944
году советские войска освободили пленных в Польше. Наш прадед дошел до Берлина.
9 мая 1945 года встретил в Берлине. С  1944 до 1946 года служил в рядах
советской армии и был сапёром. С 18 декабря  1945 года по 15 мая 1946 года
служил в личной охране генерал – майора Добровольского А.Е. За свою честную
работу получил личную благодарность от Добровольского А.Е. (Приложение № 9)
«За отвагу»
Я, Шипилин
Кирилл, хочу поделиться воспоминаниями о своём прадеде Городнове Алексее
Григорьевиче. Война! Какое страшное слово. Как много она скрывает за собой.
Ведь лишь она приносит с собой горе, слёзы, смерть. Война – это ужас в глазах людей,
который нельзя объяснить словами. Со дня окончания войны прошло более 70-ти
лет, но память о произошедших событиях живёт в каждой семье. Мой прадед родился
29 июля 1912 года и жил в селе Старицы. В 1941 году в возрасте 29 лет, он пошел
на фронт и попал в Севастополь. Был  он моряком, там же попал в плен. Но об
этом прадед никогда не говорил, тяжело было вспоминать об этих днях. Из лагеря
военнопленных он бежал, вернулся к своим и его отправили в танковые войска.
Через некоторое время ему доверили возить генерала. На службе в личной охране
генерала, прадед дошел до Берлина. Домой вернулся в 1946 году с наградами на
груди: медалями «За взятие Берлина», «За отвагу», «За боевые действия» и
другими наградами.
Я горжусь
своим прадедом. Если бы не он и другие солдаты, то нас могло бы и не быть на
свете. С каждым годом ветеранов становится всё меньше. Они – наша гордость! Мы
в свою очередь должны помнить о том подвиге, который они совершили во имя
жизни!
«Подвиг связиста»
 Мой прадед,
Лагутин Сергей Демьянович, родился в 1925 году. До войны жил в Котельниковском
районе Сталинградской области. В январе 1943 года в возрасте 18 лет был призван
на фронт. В составе 156 гвардии артиллерийского полка 77 гвардейской стрелковой
дивизии  в звании гвардии ефрейтора прошел всю войну. Победу встретил в
Берлине. В ночь на 14 января 1945 года под сильным минометно-артиллерийским
обстрелом противника прадед исправил 14 порывов связи между  наблюдательным
пунктом командира батареи и командирами огневых точек, что обеспечило
беспрерывность работы связи во время наступления наших войск в районе Нове и
Лагун. За этот подвиг Сергей Демьянович награжден медалью «За отвагу». С марта
1945 года в боях за расширение плацдарма в районе Клессин мой прадед  вместе с
командиром батареи находился в боевых порядках пехоты, своим наблюдением помог
батарее вести прицельный огонь по огневым точкам врага. Когда противник перешел
в контратаку и потеснил наши стрелковые части, прадед с командиром батареи
ободрили стрелков и повернули их обратно и увлекли за собой навстречу врагу,
чем помог отразить вражескую контратаку и удержать занятый рубеж. Противник
неоднократно принимал попытки контратаковать наши части, но солдаты не
отступили. В одном из боев, мой прадед был ранен, но с поля боя ушел только
после того, как была отбита очередная контратака противника.
Прадед
удостоен правительственной награды ордена «Отечественная война» первой степени. У него было много наград, но, к
сожалению,  они не сохранились. О боевых подвигах моего прадеда свидетельствуют
благодарствен-ные письма от командования (Приложение № 10).

Послесловие.
Вся жизнь наших семей
связана с городом Краснослободском, тем местом, где родилось и выросло уже не
одно поколение. Недаром пословица гласит:
« Где родился – там и
пригодился». В малом городе жизнь каждого человека на виду. Значит, надо жить и
трудиться так, чтобы близкие люди тобой могли гордиться. Чтобы им не было
стыдно за дела и поступки.
Считаем, что наша
родословная – героическая. Прадеды с оружием в руках защищали народ и страну от
фашизма, трудились во имя ее блага, своим примером воспитывают молодое
поколение. Усилиями многих, в том числе забытых незаслуженно,  остановилось
кровопролитие, налажена мирная жизнь…
Наши семьи одни из
миллионов семей страны. Их история слагает историю нашей страны. И мы гордимся,
что в героическое прошлое нашего народа вписана родословная наших семей. Мы
пришли к выводу, насколько совместная работа сближает родных людей.
         Войну хочется
забыть! Трудно человеку жить с таким грузом воспоминаний… Но забывать её
нельзя! Память жива в нас. Она соединяет прошлое и будущее. Память поколений –
залог мира на Земле.
Я
прадедушкой очень горжусь,

Мне пример его в жизни подмога.

Но из сердца не выкинуть грусть,

Трудной стала его дорога.

У меня все еще впереди,

И свой путь выбирать мне надо.

Но хочу я его пройти,

Как по жизни прошел мой прадед.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1.

Прабабушка Филиной Снежаны - Валентина
Яковлевна (фото сделано в послевоенное время).

Награды
прабабушки.

ПРИЛОЖЕНИЕ
2.
Страницы
из книги Кандаурова «Стойкость»

Награды
Филимонова Алексея Ефимовича

ПРИЛОЖЕНИЕ
3
Награды
Гаевской Маргариты Константиновны

ПРИЛОЖЕНИЕ
4.

Портрет
карандашом.

ПРИЛОЖЕНИЕ
5.

ПРИЛОЖЕНИЕ
6.

Данные
о Ткаченко Николае Петровиче

ПРИЛОЖЕНИЕ
7.

Певзнер
Афанасий Яковлевич

ПРИЛОЖЕНИЕ
8.

Филиппов
Михаил Семёнович в послевоенное время

ПРИЛОЖЕНИЕ
9.

Крюков
Степан Михайлович

ПРИЛОЖЕНИЕ
10.

Лагутин
Сергей Демьянович с другом.

Список используемых ресурсов:
1.     Podvignaroda.ru
2.     Pamyat-naroda.ru
3.     Кандауров
«Стойкость», Нижневолжское издательство, 1984 год.

file_name: Память в сердце бережно храним.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Страницы из книги

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Награды Гаевской

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 4.

alt: Портрет карандашом.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 5.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 6.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 7. Певзнер Афанасий

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 8. Филиппов Михаил

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 9.

alt: Крюков Степан Михайлович

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 10. Лагутин Сергей

alt: Список используемых ресурсов: 1

intro: История страны  неразрывно связана с судьбами людей, с чьими-то прожитыми жизнями. Мы учим историю своего Отечества в школе, на уроках, и порой не замечаем, что она, словно солнце в капельках дождя, отражается в истории наших семей, в биографиях близких и родных людей. Она продолжает жить в каждом из нас. Мы в семейных альбомах нашли немногочисленные документы: фотографии послевоенных лет, удостоверения о награждении, награды и ордена наших прадедушек и прабабушек, но мы  совсем не знали, за что удостоены наши прабабушки и прадедушки  этими  наградами.  Мы  очень мало знаем об этом трудном и героическом периоде в жизни нашей страны и нашей семьи. Мы  стали  интересоваться  историей наших предков, где они родились, выросли, откуда наши корни. На наш  взгляд, семья – это важнейший институт общества, основа и опора государства.

title: исследовательская работа "Память в сердце храним" (прабабушкам и прадедушкам посвящается)


extracted_text:
Лабораторная работа №29
Тема: Браузер.
Примеры работы с Интернет-магазином. Примеры работы с Интернет-СМИ,

Интернет-турагентством,
Интернет-библиотекой
Цель:
освоение приемов работы с Интернетом; изучение среды браузера и его настройка;
получение
навыков извлечения web-страниц путем указания URL-адресов; навигация по
гиперссылкам.
Необходимое
оборудование: сеть Интернет, ПК.

Теоретическая
часть

1)Браузер, Веб-обозреватель, Web browser — специальная программа, предназначенная для просмотра веб-сайтов.
Происходит это с помощью http запросов к серверу и получения от него данных,
которые обрабатываются по специальным утвержденным стандартам и таким образом
формируется веб-страница.

2)
Более простым
языком Браузер — это программа,
которая открывается для просмотра страниц в Интернете. То есть браузер является
проводником между всемирной сетью Интернет и пользователем. Именно он позволяет
получать доступ ко всему множеству доступной в Интернете информации, содержания
веб-документов, компьютерных файлов и их каталогов; управления веб-приложениями;
а также для решения других задач.

В  глобальной сети браузеры используют
для запроса, обработки, манипулирования и отображения содержания веб-сайтов.
Многие современные браузеры также могут использоваться для обмена файлами с
серверами ftp, а также для непосредственного просмотра содержания файлов
многих графических форматов (gif, jpeg,png, svg),
аудио-видео форматов (mp3, mpeg), текстовых форматов (pdf,
djvu) и других файлов.

Как
и большинство современных программ, браузеры используют графический
пользовательский интерфейс (GUI), что означает, что вы можете перемещаться и
выполнять действия с помощью мыши, а не как во времена возникновения
компьютера, с помощью ввода команд.

Некоторые устройства, к
примеру, смартфоны используют различные
типы графических интерфейсов, такие как сенсорные экраны. Тем не менее, многие
принципы остаются неизменными.
Вкладка
Общие

позволяет задать адрес домашней
страницы, которая будет автоматически загружаться в окно браузера при его
запуске, цвета гиперссылок по умолчанию, название шрифта по умолчанию. Здесь же
можно определить, сколько дней будет храниться ссылка посещенных страниц в
журнале. Кроме того, для ускорения просмотр все посещенные страницы помещаются
в специальную папку, и с помощью кнопки Параметры можно задать разные способы
обновления таких страниц.

Вкладка
Безопасность

С помощью
вкладки Безопасность можно создать списки надежных узлов и узлов с
ограниченными функциями. Зона Интернет будет при этом включать все остальные
узлы, не вошедшие в эти две папки. Для каждой из них с помощью кнопки Другой
можно изменить параметры безопасности, установленные для них по умолчанию.
Здесь можно запретить выполнение сценариев, отображение всплывающих окон,
загрузку файлов и т.д.

Вкладка
Конфиденциальность

Дает возможность настроить работу с
файлами cookie, с помощью которых информация о пользователе автоматически
передается на сервер.

Вкладка Содержание позволяет
ограничить доступ к некоторой информации (насилие, ненормативная лексика и
т.д.).

Вкладка
Подключения
Позволяет
установить подключение к Интернету.

На вкладке Дополнительно можно задать
некоторые дополнительные параметры работы (отключить загрузку графических
изображений, отменить подчеркивание ссылок, запретить отладку сценариев и
т.д.).

Вкладка Программы
позволяет определить программы, которые будут по умолчанию использоваться
службами Интернета (почтовые программы, html-редакторы и т.п.).
Закладки.

Если вы
нашли в Интернете интересную вам страницу, вы можете добавить ее в закладки. В
закладки добавляют для того, чтобы потом легче было вернуться на страницу и не
забыть ее. Это удобно и легче, чем запоминать длинные непонятные адреса, и
постоянно вводить их в адресную строку. В Chrome вы можете добавить закладку,
нажав на звездочку, которая находится в конце адресной строки справа.
Аналогично добавляются закладки и в других браузерах.

Все браузеры позволяют открыть ссылку в новой вкладке. Это
позволяют оставить текущую

страницу открытой.
Например, если вы читаете статью, которая содержит ссылку, то вы можете открыть
ссылку в новой вкладке, и закончить чтение этой статьи, а потом перейти на
новую вкладку.

Вкладки
предназначены для того чтобы просмотр страниц был более удобным. Вы можете
открыть столько вкладок сколько хотите. Они будут оставаться в одном окне
браузера, не загромождая экран несколькими окнами. Чтобы открыть ссылку в новой
вкладке, щелкните правой кнопкой мыши на ссылку, и нажмите «Открыть ссылку в
новой вкладке»

Загрузка файлов

Вы можете скачать с
Интернета различные типы файлов с помощью браузера. Предположим вам нужно
заполнить и распечатать форму, которую нашли в интернете. Вы можете скачать ее
на рабочий стол, а затем открыть его с помощью соответствующей программы
(например, с помощью Microsoft Word).

Как
скачать файл?

Если вы кликните на
ссылку, под которой имеется нужный вам файл, то он может автоматически
загрузиться. А иногда он просто откроется в браузере вместо загрузки. В таком
случае чтобы скачать файл вам нужно нажать правой кнопкой мыши на ссылку и
выбрать «Сохранить объект как…»
Сохранение изображений

Чтобы сохранить изображение на свой компьютер, щелкните
правой кнопкой мыши на изображение и выберите «Сохранить картинку
как…»Некоторые сайты не позволяют сохранять их изображения.

Плагины

Плагины — это программы,
которые установлены на вашем браузере, что позволяет ему проигрывать видео и
флэш-анимацию. Например, плагины Quicktime Player и Flash Player. Если у вас не
установлены нужные плагины, сайт вместо проигрывания видео даст вам ссылку, на
скачивание плагина. Если у вас есть необходимые плагины, вы сможете смотреть
потоковые видео и играть в игры.

Практическая часть

Задание 1. Изучить элементы среды браузера, возможности
его настройки. Занести в список надежных узлов сайты
http://www.gismeteo.ru,http://www.yandex.ru. Запретить загрузку файлов.
Заблокировать всплывающие окна.

Задание 2. Восстановить настройки браузера по умолчанию.

Задание 3. Зайти на сайт интернет-библиотеки Xliby.ru,
зарегистрироваться. Изучить правила работы с библиотекой.
Найти книгу «Стивен Р. Кови - 7 навыков
высокоэффективных людей. Мощные инструменты
развития личности». Скачать ее. Сохранить в документе MS Word под именем ПР29_1.

Задание 4. Зайти на сайт любой интернет-библиотеки. Составить
список книг библиотеки по информатике. Список сохранить в своей папке в
документе MS Word под именем ПР29_2. Задание 5. Изучить новости
Рязанской области, открыв, например, адрес /news/.
Сохранить последние новости в документе MS Word под именем ПР29_3.

Контрольные вопросы:
1.
Что такое браузер?
2.
Как осуществить настройку
браузера?
3.
Для чего нужна адресная строка в
браузере?
4.
Как осуществить поиск информации в
Интернете с помощью браузера?
5.
Как скачать файлы, изображения на
компьютер?
6.
Что такое плагин?
7.
Сделать вывод о проделанной
работе.

file_name: Практическая работа №29.docx

alt: Лабораторная работа №29 Тема:

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
Педагогическая концепция

«Формирование
исследовательских компетенций учащихся в процессе работы с историческими
источниками как межпредметной технологии».

I.
Актуальность использования межпредметной технологии  в
учебном процессе.
1.1. Актуальность
межпредметной технологии обусловлена  глобальными изменениями в информационной,
коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества. В
этой связи возрастает необходимость корректировки методологических аспектов
образования, пересмотра целевых образовательных установок и педагогических
средств, предусмотренных Стандартами второго поколения.
Современному
обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, способные
самостоятельно принимать ответственные  решения. Для этого необходимо, чтобы
учитель не «развивал» школьников, а помогал им развиваться самим. Для
современного уровня развития науки характерна интеграция общественных,
естественнонаучных и технических знаний, что предполагает новые требования к
специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежной со
специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных
задач.
Исторический
источник является одним из основных средств, используемых в современном
общеобразовательном процессе. При этом возрастает роль  воспитательного
потенциала исторического источника как фактора формирования духовно-
нравственных ценностей  школьников.
1.2
Межпредметные технологии в современном школьном образовании применяются с целью
активизации познавательной деятельности учащихся, выявления междисциплинарных
связей и становления основ научного мировоззрения. Воспитательный потенциал
межпредметной технологии заключается в возможности формирования нового типа
личности, обладающего эрудицией, креативностью и способностью к новаторской
деятельности.
Для достижения поставленной цели
необходимо реализовать ряд задач:
Развитие
исследовательских компетенций  учащихся на основе анализа исторических
источников.
Повышение
эффективности образовательного процесса через применение межпредметной
технологии.
Формирование
гражданственности, патриотизма и исторического сознания учащихся.
1.3.
Проблемой формирования умений на уроках истории занимались многие
«дидакты» и «методисты». Поиски эффективных путей повышения воспитательного
уровня  процесса обучения в школе все больше привлекают внимание педагогов,
ученых и практиков к проблеме межпредметных связей. В исследованиях известных
ученых-педагогов (И.Д. Зверева, В.М. Коротова, М.Н. Скаткина и др.)
межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания,
средство комплексного подхода к предметной системе обучения.
Проблема
межпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком прошлом.
Прогрессивные педагоги – Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская –
подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения
целостной картины природы «в голове ученика», для создания истинной системы
знаний и правильного миропонимания.
Ян Амос
Коменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии,
философии и литературы, Джон Локк – истории и географии. В России значение
межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский и другие
педагоги. В советское время много внимания межпредметным связям уделяла Н.К.
Крупская. «Комплексность комплексности рознь, – писала она в 1932 г. в
«Методических заметках». Есть комплексность, которая затемняет реальные связи и
опосредствования, которая связывает воедино вещи, ничего общего между собой не
имеющие и есть комплексность, способствующая пониманию существующих реальных
связей между различными областями явлений и тем способствующая выработке
цельного материалистического мировоззрения»
В советский
период над данной темой трудились Н.И. Запорожец, которой в своих трудах
предлагал различные методики развития умений и навыков учащихся. Е.Н. Кабанова-
Меллер, так же посвятила этой проблеме несколько учебных пособий. В 90-е годы
эту тему изучали Е.Е. Вяземский, А.Т. Степанищев, М.Т. Студеникин. В частности,
М.Т. Студеникин предлагает несколько методов изучения исторических источников
ну уроках истории в основной школе. К.Б. Умбрашко, так же, предлагает свою
методику работы с документами. Из современных авторов можно выделить О.Н.
Журавлеву, Н.Н. Лазукову. Но все авторы рассматривали отдельные аспекты
поставленной проблемы.
1.4.
Новизна педагогического опыта заключается в применении
исторических  источников как  межпредметной  технологии в образовательном
процессе. Все стороны целостного мировоззрения личности, отражая реальную
взаимосвязь явлений объективного мира, находятся в единстве, и в предметном
обучении должны быть обеспечены тесные межпредметные связи, раскрывающие
взаимообусловленность науки о природе, обществе и мышлении человека. Каждый
предмет школьного курса вносит свой вклад в формирование взглядов и убеждений.
1.5.
Практическая значимость применения межпредметной
технологии заключается в том, что постоянное обращение к обществоведческим, литературным,
географическим понятиям позволяет сформировать у учащихся целостную систему
знаний. Воспитательное значение межпредметных связей состоит в том, что на базе
усвоения основ наук создаются возможности для формирования мировоззрения
школьников, развития у них высоких нравственно-правовых качеств, патриотических
чувств, этических и эстетических понятий. Развивающее значение раскрытия связей
между предметами заключается в том, что они активизируют умственную
деятельность       учащихся,  развивают  их          умения,       навыки,      повышают
самостоятельность.

II.
Сущность педагогического эксперимента.

2.1.
Многолетний опыт работы в образовательной организации позволил
выявить ряд педагогических проблем, связанных с недостаточным
использованием межпредметной технологии в современном образовательном процессе.

А).
Поверхностность понимания сущности дефиниции «исторический источник».
Б). Отсутствие интереса у
учащихся к историческим источникам.
В). Несогласованность
образовательных программ смежных дисциплин.
Г). Смещение
образовательных приоритетов у современных школьников на фоне широкого
использования интернет- ресурсов.
Д).
Организационно- методические сложности в процессе использования межпредметных
связей на конкретном уроке.
2.2.
Для решения выявленных проблем предлагается использовать
разнообразные формы, методы и приёмы обучения и воспитания, которые были
апробированы в МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением
отдельных предметов №32» г.о. Саранск, Республика Мордовия в 2014- 2018 годах.

Повысить
воспитательный уровень процесса обучения, активизировать умственную
деятельность учащихся, способствовать развитию их умений, навыков повысить
самостоятельность помогает системно- деятельностный подход. Применение
данного подхода позволяет решить следующие задачи:
1.
Развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями
современного информационного сообщества.
2.
Развитие у школьников способности самостоятельно получать и
обрабатывать информацию по учебным вопросам.
3.
Применение принципа гуманизации  современного образования.
4.
Развитие коммуникативных навыков учащихся.
  Для реализации поставленных
задач на уроках истории применяются следующие принципы
системно-деятельностного подхода.
Во-первых,
принцип деятельности: школьники становятся активными участниками
образовательного процесса, они учатся пользоваться разнообразными источниками
информации, применять ее на практике. Таким образом, ученики не только начинают
понимать объем, форму и нормы своей деятельности, но и способны изменять и
совершенствовать эти формы.
Во-вторых,
принцип системности: преподаватель дает ученикам целостную, системную
информацию о мире.
В- третьих,
принцип минимакса: учебное заведение предоставляет обучающимся  максимальные
возможности для обучения и обеспечивает усвоение материала на минимальном
уровне, который указан в Федеральном государственном образовательном стандарте
(уютные классные кабинеты, ИКТ, проектор, компьютер, интерактивная доска,
исторические карты и.мн.др.)
Чтобы
системно-деятельностный метод работал эффективно, в педагогике разработаны
различные технологии:
-
проблемно-диалогическая технология, направленная на постановку
учебной проблемы и поиск решения;
-
технология оценивания, нацеленная на формирование навыков
самоконтроля, способности оценивать свои действия и их результат
самостоятельно, находить свои ошибки;
-
технология продуктивного чтения, позволяющая понимать
прочитанное, извлекать из текста полезную информацию и формировать свою позицию
в результате ознакомления с новой информацией.
Современному
преподавателю важно овладеть данными технологиями, так как они помогают
реализовывать требования к осуществлению педагогического процесса, обозначенные
в Федеральном государственном образовательном стандарте.

                                              III.     Ожидаемые результаты и
перспективы.
3.1. Позитивное изменение личностных характеристик
учащихся.
Положительная
динамика в развитии креативности личности отслеживается и  по следующим
показателям:
1.
Мотивированность учащихся на познавательную деятельность.
2.
Готовность учащихся к саморазвитию и самообразованию.
3.
Удовлетворенность учащихся результатами своей деятельности.
В целях
определения результативности педагогической деятельности были использованы следующие
диагностические методики:
1.
Анкета «Ведущий мотив твоей учебной деятельности при изучении
обществоведческих дисциплин» (автор – Д. Левитес) для учащихся 8-11 классов;
2.
Методика «Мое отношение к учению» (автор – Л. Балабкина) для
учащихся 9-11 классов.
Анализ анкеты,
проведенной в 9-11 классах (138 человека), показал, что ведущими мотивами
учебной деятельности по обществоведческим дисциплинам школьники считают:
•
интерес к предмету, желание узнать больше –34 человек (24%),
•
практическая направленность предмета – 52 человека (38 %),  желание расширить свой кругозор,
повысить общекультурный
уровень – 52 человека (38%)
При работе на уроках учащиеся не боятся
высказывать личное мнение, более уверенны в своих знаниях и способностях, умеют
размышлять, решая проблему. Они способны анализировать и находить выходы из
различных ситуаций. Дети самостоятельно мыслят, выдвигают гипотезы,
аргументировано их доказывают, оценивают свои и чужие предположения. Эти дети
способны сделать самооценку, проводя рефлексию.
3.2. Сформированность
ключевых компетенций (на основе диагностик в виде специально разработанных
заданий, тестовых проверок, КИМов ЕГЭ и
ГИА и пр.)
С 2014-2015 по 2017-2018 учебные годы
обучающиеся приняли участие во внутреннем мониторинге, который проводился с
целью определения уровня и качества подготовки обучающихся ОО требованиям
государственных образовательных стандартов, отслеживания динамика качества.
Результаты диагностических работ следующие:

Класс

Входной контроль

Промежуточный контроль

Итоговый контроль

качества уровень
знаний, обученности,
% %

качества уровень
знаний, обученности,
% %

качества уровень знаний,
  обученности, % %

2014-2015 уч.год

------

-------

70

98,1

77,8

99,4

2015-2016 уч.год

80,7

96,8

59,5

95,3

70

94,6

2016-2017 уч.год

74,3

94,2

75,4

90,5

86,7

98,5

2017-2018 уч.год

58,6

82,6

83,6

96,8

71,2

91,2

72,1

95,1

78,1

97,5

В 2016 году
учащиеся 8-х классов приняли  участие в тестировании по отечественной истории в
рамках  плановой выездной (инспекционной) проверки качества образования  в
муниципальных общеобразовательных учреждениях г.о.Саранска: качество знаний-
72,6 %, уровень обученности- 93,7 %.
В 2017 году
для учащихся 6 Г класса был проведен внешний мониторинг по обществознании в
рамках  прохождения аттестации учителя.
Результативность-  качество
знаний- 92 %, уровень обученности- 96 %.
В 2017 году средний балл ЕГЭ по истории
составил- 33,3, из 18 человек, сдававших- 6 человек, 54,1%; по обществознанию-
средний балл- 56,5, из 18 человек, сдававших- 11 человек- 61,1%. Данный
показатель выше, чем качество ЕГЭ по истории и обществознанию по г. о. Саранск.

3.3. Занятость
учащихся в исследовательской работе, творческих конкурсах, олимпиадах.

Приложение
1.

                Реализация      интеграции      в      образовательном
     процессе      может
осуществляться через различные
направления и формы. (см. таблицу 1)

Таблица 1.

Направление интеграции

Формы интеграции

Примеры интеграции

Содержательное

Межпредметная
  интеграция
Интегрированные
  курсы
Интегративные программы

Синтез       двух
        и     более
предметов
«Глобальный мир в 21 веке»

Организационнотехнологическое

Интегрированные
         формы
обучения

Интегрированные
         формы
образования

Интегративные технологии

Интегрированный урок,
  интегрированный зачет, интегрированный семинар
«Школа успеха»

Проблемное,
          модульное
обучение

Личностно-деятельностное

Уровень        взаимодействия

учителя и ученика

Совместное обучение

Наставничество,
  партнерство, сотрудничество Работа             в          команде,             паре,

группе

Средства реализации МПС в процессе обучения:
•      вопросы
межпредметного содержания и проблемные вопросы;
•
самостоятельные работы на межпредметной основе, носящие
комплексный характер;
•      домашние
задания межпредметного характера;
•      межпредметные
тексты;  кроссворды межпредметного
содержания.
Виды связей между учебными предметами:
•      фактические
связи;
•      понятийные
связи;
•      теоретические
связи;
•      философские
связи.

         Чтобы обеспечить
эффективную интеграцию учебных предметов, необходимо: определить достаточно
близкие области для изучения в выбранных предметах, продумать структуру и
принципы осуществления межпредметной деятельности, согласовать методические
приемы, формы обучения и требования к основным видам деятельности обучающихся в
рамках нескольких предметов.
Состав МПС
определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и
мыслительными операциями обучающихся. Исходя из этого можно классифицировать
МПС по ряду критериев. (см. таблицу 2)

Таблица 2.

Виды МПС

Содержание МПС

По составу информации

Использование
  информации из других предметов при изучении какой-либо
конкретной темы

По направлению применения информации

Изучение предмета с опорой на
  межпредметную информацию (внутренняя направленность), использование этой
  информации для изучения тем других
предметов (внешняя направленность)

По использованию временных связей

Установление хронологической
  последовательности изучаемого материала, использование преемственных,
перспективных и синхронных связей

Таблица 3. Примеры реализации
межпредметных связей на уроках истории.

Класс

Тема

Тип МПС

МПС                   с

литературой

МПС                    с

географией

8

Николаевская Россия

Синхронные, фактические, философские

Гоголь
«Ревизор»

8

Российская империя на рубеже 18-19
  вв.

Ретроспективные понятийные

Формирование территории России. Религии России.

9

Культура начала 20 в.

Опережающие

Поэты серебряного века

9

Россия в начале 21в.

Синхронные

Россия в мире

10

Смутное время

Ретроспективные

Пушкин «Борис Годунов»

10

Отечественная
           война
1812 года

Синхронные

Толстой «Война и мир»

11

Интеграция          и
           ее
последствия

Синхронные

Экономическая интеграция

11

Октябрь 1917

Ретроспективные

Бунин
«Окаянные дни»

11

Гражданская война

Синхронные

Пастернак
«Доктор
Живаго»,
  Шолохов
«Тихий Дон»

Наиболее
распространенной формой межпредметной интеграции являются интегрированные
уроки, где все задания носят межпредметный
характер. (см. таблицу 4)

Таблица 4.  Примеры тем
межпредметных интегрированных уроков.

Класс

Тема урока

Интегрируемые предметы

9

«Оттепель» в духовной жизни

История, литература, музыка

10

Дух
  пушкинского времени. Русское общество первой четверти 19 века.

История, литература, музыка

10

Место             Руси,   России            в             мировом
  цивилизационном пространстве.

История,                 литература,

география

10

Русский национальный характер

История,        обществознание, литература, география

10

Кавказская         война
          в          произведениях
Л.Н.Толстого

История, литература

11

Жизнь и быт во время НЭПа

История, литература

11

Мир как совокупность систем. Глобализация.

История,        обществознание, география

Примеры
различных видов межпредметных заданий, используемых на уроках истории и
обществознания:
-
литературно-историческое буриме – необходимо восстановить
пропущенные слова в четверостишиях (имена исторических деятелей, термины,
архитектурные памятники, названия мест, ставших символическими в истории страны
и т.п.), например,
К.Ф. Рылеев
«С вождем покой в объятьях сна Дружина храбрая
вкушала.
С … буря лишь одна
На их погибель не дремала.
(Кучумом);
А.Н. Майков
«И шли года. Гулял в степях
Лишь буйный ветер на просторе.
Но вот – скончался …
И по Руси – туга и горе!»
(Мономах)
-
эпиграмма – необходимо определить о ком идет речь и какие
исторические события отражены в эпиграмме, например,
Н.Ф.Щербина
«Реформою
своей стяжал он много славы: ведь он европеизм настолько нам привил, что сущий
искони батог наш величавый шпицрутеном немецким заменил». (Петр I)
К.Д.Бальмонт
«Наш царь – Мукден, наш царь – Цусима,  наш царь –
кровавое пятно,
зловонье пороха и дыма, в котором
разуму темно». (Николай II и русско-
японская война);
-
задачи по исторической географии, например,
по подсчетам
академика М.Н.Тихомирова, в X веке их было 25, в XI – 89, в XII – 224, в 1247
году – 271. О чем идет речь и сколько их стало после 1237 года?
-
историческая математика: население России в конце XIX века
составляло 128 млн.человек, а площадь территории – 22 млн.кв.км., определите
плотность населения в России и сравните с плотностью населения в начале века,
если население составляло 44 млн.чел., а площадь – 15 млн.кв.км.;
-
синквейн (пятистишие) или хайку (японское
трехстишие, где в первой строке 5 слогов, во второй - 7 и в третьей снова 5) на
заданную тему, например, по теме «Глобализация» ученики 11 класса сочинили
такие хайку:
Люди Земли!
Мы ближе, чем кажется –  Глобализация.
Хрупкий мир наш. Объединим усилия –  Увидим будущее.
Планета
Земля –  Песчинка во вселенной –  Человечество.
-
Эффективно использование искусства как одного из методов
преподавания. Обучающиеся могут проявить себя как художники, поэты, актеры, что
позволит им максимально реализовать свои творческие способности. Например, на
уроке по теме «Глобализация» можно предложить ученикам, разделенным на группы,
нарисовать плакат – образ глобального мира, а на уроке на тему «Свобода в жизни
человека» - плакат, отображающий понятия «свобода» и «ответственность»; в 5 и 6
классах эффективно использовать небольшие сценки-инсценировки в качестве одного
из этапов урока (эпизоды из мифов Древней Греции или из произведений греческих
авторов, например, Эзопа)
-
межпредметный          кроссворд,          например
  на      тему  «Великие
географические открытия»;
-
сравнение исторического документа и художественного текста,
например, сравнить характеристики и оценку личности и деяний Николая I в
воспоминаниях современников и в произведениях Л.Н.Толстого;
-
сопоставление эпизода, образа в художественном произведении, историческом
документе и в живописном или пластическом памятнике, например, Куликовская
битва и ее отображение в «Задонщине», летописи и на картине А.Авилова «Поединок
Пересвета с Челубеем»; образ Петра I в поэме А.С. Пушкина и памятнике
Э.Фальконе «Медный всадник», а также у Вольтера в «Истории Петра Великого», при
этом поднимается проблема противоречивости личности Петра:
«Ужасен он в окрестной мгле!
Какая дума на челе!
Какая сила в нем сокрыта!
О, мощный властелин судьбы!
Не так ли ты над самой бездной,
На высоте, уздой железной
Россию поднял на дыбы?»
Вольтер о Петре: «Это был
настоящий варвар, но варвар великий»;
-
анализ художественного текста как источника по проблеме, например,
«Русский национальный характер и особенности ментальности» обучающимся
предлагается проанализировать высказывания русских поэтов, писателей,
мыслителей о ментальности и характере русского человека:
«Русский – это
человек двустороннего действия: он может жить и так, и обратно, и в обоих
случаях остается цел». А.А. Платонов. Чевенгур.
«Вся Русь – костер
И каждый факел – человек».
М.Волошин. Китеж.
«Мы ни в чем не знаем меры да
середины,
Все по краям да пропастям
блуждаем,
И нет нигде такого бенародья,
И власти нету более крутой…»
М.Волошин. Россия
«что у них
теорема, у нас превращается в аксиому» Ф.М.Достоевский. Братья Карамазовы;
-
выявление и понимание закономерностей историко-литературного
процесса и причинно-следственных связей происходящих событий и явлений при
этом обучающимся важно понять в какие художественные формы облекались идеи
времени и как они связаны с предшествующими и последующими звеньями
историко-литературного процесса; такого типа задания лучше всего выполнять в
форме проекта и можно оценить учеников сразу по нескольким предметам, что
снижает нагрузку и экономит учебное время.

Примеры межпредметных проектов:
-
Роль СМИ в жизни подростков (10-11 класс);
-
Эпоха в зеркале искусства (7 класс);
-
Повседневная жизнь людей в эпоху Перестройки (9 класс);
-
Изменение облика городов в эпоху Нового времени (8 класс);
-
Новые ценности преобразуют общество (7 класс);
-
Куда ведут «пути славы» или «на западном фронте без перемен».
Первая мировая война в литературе и кинематографе. (11 класс);
-
Общественно-политические преобразования в России XYIII века и их
отражение в литературе и искусстве (10 класс);
-
Образ Петра Первого в литературе и искусстве. (10 класс); -
Российская цивилизация между Западом и Востоком (10-11 класс).

Период, уч. год

Название мероприятия

Приложение 2.
Вид деятельности, тема работы

Результативность

2014-
2015

Муниципальный тур Всероссийской предметной олимпиады по истории

Участники-4

Муниципальный тур Всероссийской предметной олимпиады по обществознанию

Участники-4

III Региональная открытая олимпиада школьников по общеобразовательным
  предметам на базе МГПИ имени М.Е. Евсевьева - история

Участники-6

III Региональная открытая олимпиада школьников по общеобразовательным
  предметам на базе МГПИ имени М.Е. Евсевьева - обществознание

Уханова И.-
  11 «А» класс, призёр
Храмов А.-11 «А» класс, призёр

Конкурс по истории мировой художественной культуры «Золотое руно»

Зубанова
  К.- 6 «А» класс-I место, Арзамасова А.- 6
«Б»- класс-

I место, Косолапова О.- 11 «А» класс-  I место

2015-
2016

НПК, ШТ  «Школьники- науке- XXI
  века. Шаг в
будущее…»

Исследовательская работа «Всегда в строю…Кондратьев
  А.И.- ветеран УМВД по РМ»

Забиякин А., победитель

Исследовательская работа «Живу и помню…Биография
  Веселова В.В.- ветерана ВОВ»

Гузнаева Е., победитель

Исследовательская работа «Живая легенда Мордовии…
  Биография Моисеевой Н.Ф.- ветерана ВОВ»

Веселова С., призёр

Исследовательская работа «Время собирать камни…
  Прошлое и настоящее Церкви Введения Пресвятой Богородицы во храм»

Киселева П., 5 «Г» класс, победитель

Исследовательская работа «Православие. Храм святых
  равноапостольных Кирилла и Мефодия в Республике Мордовия»

Денисенко А., 7 «А» класс, победитель

Исследовательская работа «Помни, что ты человек…
  Сохранение исторической памяти о Холокосте»

Саушина А., 10 «А» класс, победитель

Исследовательская работа «Олимпийские игры в
  древности и современность»

Нечайкина Д., 5 «Г» класс, призёр

Конкурс «Ярмарка идей», МТ

Исследовательская работа «Время собирать камни…
  Прошлое и настоящее Церкви Введения Пресвятой Богородицы во храм»

Киселева П., 5 «Г» класс, участник

Городская олимпиада по школьному
  краеведению «Историко-культурное и природное наследие родного края».

Веселова С.- 11 «А» класс- II  место Гузнаева Л.-11 «А» класс- III
  место

Международная научно-практическая конференция с элементами научной
  школы для молодых учёных «51-е Евсевьевски е чтения», посвящённая 70-летию
  Победы в Великой Отечественной войне.

Участники-3

VII  Всероссийская  научно- практическая конференция «Живая культура:
  традиции и современность», посвящённая 70-и летию Великой Победы и году
  литературы.

Веселова С.- 11 «А» класс- II место

Муниципальный тур Всероссийской предметной олимпиады по обществознанию

Ладошкина Т., 9 «В» класс

Республиканский тур Всероссийской олимпиады по обществознанию

Ладошкина Т., 9 «В» класс, участник

Городская олимпиада по школьному краеведению «Историко-культурное и
  природное наследие

II место- Киселёва П.- 5 Г класс; III место- Саушина А.- 10 А класс

родного края».

Конкурс проектов и учебно- исследовательских работ учащихся «Ярмарка
  идей», «НПК».

Участники- 2, Саушина А., Забиякин А.

Конкурс по истории мировой художественной  культуры «Золотое руно»

I
  место- Нечайкин
  А., Бородулина Д., Нечайкина Д. 5 Г класс; Торговкина Н.- 7 А класс; Коннова
  Д.- 9 В класс.
II
  место- Зубова
  Е.- 7 А класс.
III
  место- Забиякин
  А.- 7 В класс

2015-
2016

IV Всероссийский конкурс юношеских
  учебно-  исследовательских  работ «Юный архивист»
(республиканский этап)

Исследовательская работа «Помни, что ты человек…
  Сохранение исторической памяти о Холокосте»

Саушина А., 10 «А» класс- участник

2016-
2017

Муниципальный
  тур олимпиады по обществознанию

Призёры:
  Забиякин Александр- 8 В,
Гладкова
  Дарья- 10 Б,
Ладошкина
  Т.- 10 Б,
Могина
  Юлия- 10 Б,
Вашуркина  Дарья- 10 Б

Муниципальный тур олимпиады по основам православной культуры

Денисенко Александр- 8 «А» класс, призёр

Муниципальный тур олимпиады по основам православной культуры

Денисенко Александр- 8 «А» класс, участник

2017-
2018

Всероссийский конкурс
  проектно-исследовательских работ «Первый шаг к успеху»

 Исследовательская
       работа      «Проблема      бездомных      животных:
общественное мнение и нравственный аспект»

Киселёва П.- 7 Г класс- победитель

Исследовательская
  работа «Биография Ботина П.И., участника Сталинградской битвы, ветерана ВОВ,
  уроженца Мордовии»

Баринова А., Ласкуткина О- 11 «Б» класс-  участники

ОВИО «Наше наследие»- муниципальный тур

Сергомасова Я.-11 А призёр, Ладошкина Т.- призёр

Муниципальный
  тур олимпиады по основам православной культуры
Региональный тур олимпиады по основам православной культуры

Денисенко
  Александр- 8 «А» класс, призёр
Денисенко Т.- 7 «А» класс, призёр Денисенко Т.- 7 «А» класс, участник Денисенко
  А.-9 «а» класс- участник

МТ Исторический квест «Ф.Ф. Ушаков»

Команда-призеры- Киселёва П.- 7  Г,
  Федотова М.- 7 Б класс

Конкурс «Ярмарка идей», МТ

 Исследовательская
       работа      «Проблема      бездомных      животных:
общественное мнение и нравственный аспект»

Киселёва П.- 7 Г класс- победитель

НПК, МТ «Школьники- науке- XXI
  века. Шаг в будущее…»

Исследовательская
  работа «Биография Ботина П.И., участника Сталинградской битвы, ветерана ВОВ,
  уроженца Мордовии»

Баринова А., Ласкуткина О- 11 «Б» класс-  участники

Олимпиада  «В мир права», РПА Минюста России

Федотова М., Секаева Д.- 7 «Б» класс- участники

Список использованной литературы:

1.   Актуальные
проблемы методики обучения. Под ред. Колоскова А.Г. М., 1984.
2.   Бернадский В.Н.
Методы преподавания истории в старших классах. М., 1939.
3.   Ваганов Ю.В.
Памятки на уроках истории // ПИШ, 1989 г. № 4
5.
Вагин А.А. Основные вопросы методики преподавания истории в
старших классах. М., 1959.
6.
Вяземский Е.Е. Теория и методика преподавания истории., М., 2003.

7.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю
истории. Основы профессионального мастерства. М., 2000.
8.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю
истории. Основы профессионального мастерства. М., 2000.
9.
Глинская, Е. А. Межпредметные связи в обучении / Е. А. Глинская,
С. В. Титова. — 3-е изд. — Тула: Инфо, 2007.
10.    Гора П.В.
Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.
11.    Запорожец
Н.И. Развитие умений учащихся // ПИШ, 1981 г. № 4.
12.    История
России с древнейших времен до конца XVII века/ Сахаров А.Н., Буганов В.И.
Учебник для 10 кл. ср. школы. – М., 2004.
13.
Источниковедение истории СССР / под ред. И.Д. Ковальченко. – 2-е
изд. –
М. : Высш. шк., 1981. – 496
14.    Лисова К.
Использование документов на уроках истории // Народное образование. 2001. №5.
15.    Румянцев
В.Я. Работа с историческими источниками // ПИШ. 2003. №3.
16.    Студеникин
М.Т. Методика преподавания истории в школе.М., 2004.
17.    Умбрашко
К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории. // ПИШ.,1996.№ 2.

file_name: Пед. концепция.pdf

alt: В 2016 году учащиеся 8-х классов приняли участие в тестировании по отечественной истории в рамках плановой выездной (инспекционной) проверки качества образования в муниципальных общеобразовательных учреждениях…

alt: Личностно-деятельностное

alt: По использованию временных связей

alt: Класс Тема урока

alt: М.Н.Тихомирова, в X веке их было 25, в

alt: Период, уч. год Название мероприятия

alt: Период, уч. год Название мероприятия

alt: Список использованной литературы: 1


file_name: Свидетельство Игра в архитектуру. Придумай новый дизайн для старой обстановки.docx

title: Свидетельство "Игра в архитектуру. Придумай новый дизайн для старой обстановки"