extracted_text:
Факторы и пути повышения качества образования.
       «Образование –
величайшее из земных благ,
если оно наивысшего качества.
В противном случае оно совершенно
бесполезно»
Р. Киплинг

   Борьба за
качество образования выдвигается как ведущая задача в деятельности
образовательных учреждений. Каждый ищет пути ее решения
по-своему.

 Повышение
качества образования –   одна из основных задач, которая
включает в себя обучение и воспитание школьников, представляет собой систему
показателей знаний, умений и навыков, а также норм ценностно-эмоционального
отношения к миру и друг другу. Такой подход ориентирует на оценку деятельности
школы по конечным результатам, среди которых следует выделить
 основные показатели
эффективности деятельности школы(слайд)
Ø
уровень обученности обучающихся;
Ø
готовность их к продолжению образования;
Ø
уровень воспитанности обучающихся;
Ø
состояние здоровья детей;
Ø
уровень выполнения стандартов образования.
  Все перечисленные
параметры взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Но на сегодняшний день
показатель качества обученности обучающихся был и остается первым и основным
при оценке эффективности деятельности школы.
 Почему мы вновь и вновь
возвращаемся к вопросу о качестве образования?
   Качество знаний за
последние три года является стабильным, а на некоторых уровнях значительно
вырос, но, к сожалению, оно не подтверждается результатами государственной
итоговой аттестаций, внешними мониторинговыми исследованиями.
Анализ
успеваемости обучающихся по школе за пять лет:

Учебный год

АУ

КУ

1-4 классы

5-9 классы

10-11 классы

1-11 классы

1-4 классы

5-9 классы

10-11 классы

1-11 классы

2014-2015

100%

96%

61%

97%

59%

32%

30%

37%

2015-2016

100%

100%

94%

99%

57%

35%

45%

39%

2016-2017

100%

99%

93%

99%

58%

42%

37%

47%

-
АУ
по школе в 2016-2017 учебном году составила 99%,
-
КУ по школе в 2016-2017 учебном году составила 47% - данный лучше прошлого на
8%

Анализ успеваемости и качества знаний показывает (положительная динамика
наблюдается в основной и начальной школе), что процентные показатели качества
знаний значительно улучшились.
Результаты
ГИА - 9

№п/п

Предмет

2014-2015
  учебный год

2015-2016
  учебный год

2016-2017
  учебный год

Качество

Успеваемость

Качество

успеваемость

Качество

Успеваемость

1.

Русский
  язык

71%

100%

73%

100%

68%

100

2.

Математика

33%

98%

30%

100%

28%

94%

3.

Обществознание

28,5%

71%

27%

73%

21%

94%

4.

Биология

17%

100%

26%

84%

23%

94%

5.

Информатика

50%

50%

33%

100%

60%

100%

6

Литература

100%

100%

60%

100%

100%

100%

7.

Химия

50%

100%

100%

100%

8.

Физика

80%

100%

37,5%

100%

-

-

9

Англ.язык

-

-

100%

100%

50%

100

10

История

-

-

0%

33%

40%

100%

11

География

-

-

7%

43%

50%

100%

2014-2015

                  2015-2016

2016-2017

Предмет

Миним.
  кол-во баллов, устан.
Рособрн.

Средний
балл
  по школе / после пересдачи

Миним.
  кол-во баллов, устан.
Рособрн.

Ср.балл
  по школе /после пересдачи

Миним.
  кол-во баллов, устан.
Рособрн.

Ср.
балл
  по школе / после перес

Математика
  баз. уров.

3

4

3

4,1

3

3,7

Математика
  пр. уров.

27

27

27

41

27

35

Русский
  язык

24

63

24

71

24

66,3

Информатика
  и ИКТ

40

39

40

48,8

40

35,6

Биология

36

48

36

45,11

36

44

Обществознание

42

48,75

42

51,1

42

46

История

32

43

32

51,8

32

33,25

Английский
  язык

22

72

22

65

22

47,6

Французский
  язык

22

0

22

0

0

0

Физика

36

39,87

36

45

36

45,3

Химия

36

41

36

37

36

28

Литература

32

0

32

91

32

60,5

География

37

56

37

43,5

37

50

Немецкий
  язык

22

0

22

0

0

0

Испанский
  язык

22

0

22

0

0

0

Показатели
качества знаний по обязательным предметам (% успеваемости на «4 и 5» по итогам
2016-2017 учебного года в сравнении с прошлым учебным годом)

Предметы

2
  кл.
%

3кл.
 %

4
  кл.
%

5
  кл.
 %

6
  кл.
%

7
  кл.
%

8
  кл.
%

9
  кл.
%

10
  кл.
 %

11 кл.
%

Русский язык

61/61

60/63

56/65

64/60,3

51/71,6

47/39

39/55

37/49

57/66

88/60

Математика

76/77

75/75

65/73

57/68

50/67

48/48

46/42

41/51

 55/50

81/53

(первый показатель – прошлый учебный год,
второй – 2016-2017 учебный год)
       Из таблицы видно,
% качества знаний по обязательным предметам в основной школе не стабилен. Это
объясняется физиологическими и психологическими особенностями данного возраста,
а также наличием общеобразовательных классов, в которых обучаются и низкомотивированные
обучающиеся. Правильнее оценивать качество знаний по предмету не всего класса,
а каждого ученика и сравнивать индивидуальную успеваемость ученика по
четвертям, по итоговому контролю и видеть его рост в обучении (степень
обученности) из класса в класс. Это и необходимо делать педагогу по результатам
контрольных работ, итогов четверти. Среди основных причин можно назвать низкую
познавательную активность, недостаточную дифференциацию и индивидуализацию
учебного процесса, недостаточное взаимодействие и сотрудничество педагогов,
обучающихся и родителей. Необходимо продолжить целенаправленную систематическую
работу по развитию у обучающихся творческих, интеллектуальных и коммуникативных
способностей через организацию различных форм работы на уроке. Необходимо
больше уделять внимания индивидуальной работе с мотивированными обучающимися
для наиболее полного развития их способностей. Наладить более тесное
сотрудничество семьи и школы.
Результаты обученности по итогам года

№ п/п

Название предмета

% успеваемости

% качества

2015-2016

2016-2017

2015-2016

2016-2017

1.

Русский
  язык

99,7

99,5

59

63,5

2.

Литература

99,5

99

70

72

3.

Математика

99,7

99,4

54

49

4.

История

100

99

63

76

5.

Обществознание

100

99

64

70

6

Химия

99,7

99,5

53

47

7

Физика

100

99

68

67

8.

Биология

99,5

99

72

69

9

Право

100

95

94

73

10

География

100

99,7

78

87

11.

Информатика

100

99

68

72

12.

МХК

100

98

94

87

13.

ОБЖ

99,7

98

91

88

14.

Физкультура

100

99,7

86

85

15.

Иностранный язык

100

99

66

61

16.

Французский
  язык

100

100

84

84

17

Технология
  (девушки)

100

100

88

97

18

Технология
  (юноши)

100

99

86

77

19.

Графика

100

100

43

28

20

ИЗО

100

100

95

98

21.

Музыка

100

100

97

90

Итого

99,8

99

77,6

73,3

 Такое несоответствие
внутренних и внешних оценок деятельности школы заставляет нас ещё раз пересмотреть
всю работу педагогического коллектива, наметить пути повышения качества
образования.
  Для того чтобы
успешно решать вопросы управления качеством образования, необходимо помнить,
что образование – это процесс целостного развития растущего человека.
При этом необходимо
учитывать факторы, влияющие на развитие личности (слайд)
1.     Генетические
факторы. Генетическая
природа человека, как наиболее древняя и консервативная, в наименьшей степени
поддаётся изменениям и, как правило, играет доминирующую роль.
2.     Социально-экономические
факторы.
3.     Психолого-педагогические
факторы, которые создают или
не создают среду развития человека (престижность высоких результатов).
4.     Личностно-деятельностные
факторы, которые влияют на
социально-психологические новообразования в личности школьника, в формировании
личностной и духовной зрелости растущего человека.
   Результаты, которые
характеризуют все виды зрелости растущего человека на каждом уровне обучения:
обученность, мотивация, творческие способности, здоровье, духовно-нравственное развитие.
На всех уровнях обучения в школе существует связь между обученностью и
интересом обучающихся к учебному предмету.

 Причины
снижения качества знаний зависят от ученика, учителя и контроля родителей.
(слайд)
 - слабый контроль за посещаемостью и со стороны
родителей, и со стороны школы (только в трёх классах удалось сократить
количество пропусков уроков без уважительной причины – 8Б, 9Б, 10 класс);
-пропуски занятий, как по болезни, так и без
уважительных причин;
- отсутствие единства требований к ответу
обучающихся со стороны учительского состава (при посещении уроков, проверке
тетрадей);
- слабое владение знаниями особенностей
возрастной психологии ребёнка;
- отсутствие мотивации к учению у ребят и слишком большая опека их со стороны
учителей;
- невидение  учениками перспективы для
приложения своих знаний;
- потеря связи с родительской общественностью.
- недостаточно высокий уровень
развития учебно-коммуникативных и учебно-информационных умений обучающихся

- недостаточная ориентация на субъективный
опыт обучающихся;
- недостаточная ориентация
методической службы школы на создание условий для освоения учителями
современных образовательных технологий;
- использование в деятельности ряда
учителей неэффективных технологий обучения (преобладание традиционных форм
построения учебных занятий, неоптимальные методы   проверки знаний обучающихся и
т.д.)

Пути повышения качества
знаний

1.
Одной из важнейших форм нравственных отношений в
педагогической среде является дисциплина обучающихся на уроках. Учителя
по-разному поддерживают дисциплину на уроке: одни – строгостью и безжалостным
выставлением двоек, другие – мастерским построением урока, третьи –
язвительными насмешками, которые носят характер грубости, и т.д. Как же
правильнее воспитывать обучающихся в школе? На этот вопрос я отвечу  притчей,
в  котором  напрямую прослеживается наставительный характер.

(Молодая женщина пришла к мудрецу за
советом.
-Как мне следует воспитывать свое дитя: в
строгости или же в ласке?
Мудрец взял женщину и подвел к виноградной
лозе:
- Посмотри на эту лозу. Если ты не будешь
ее обрезать, если, жалея лозу, ты не будешь отрывать у нее лишние побеги, то
лоза одичает. Потеряв контроль над ростом лозы, ты не дождешься сладких вкусных
ягод. Но если ты укроешь лозу от солнца и его ласки, если не будешь заботливо
поливать корни лозы, то она зачахнет, и ты не получишь сладких вкусных ягод…
Лишь при разумном сочетании того и другого удается вырастить изумительные плоды
и вкусить их сладость!
Как разумное сочетание ласки и строгости
способствует воспитанию нормально социализирующейся личности?)

   Важнейшим условием положительного воздействия педагога на
воспитуемого является такое отношение к личности ребенка, в котором сочетаются
разумная требовательность и доверие к нему (Ляхова М.Н., Нужная Н.С., Михолап
С.Н., Краснова Е.А., Фадеева З.Ю.).
2.
Ещё
один из способов повышения качества знаний обучающихся -  организация учебного
процесса. К современному уроку предъявляются высокие требования. Но мы не
сможем добиться их выполнения, если будем относиться к уроку как к фрагменту
жизни и превратим его в стихийный процесс.  (слайд).
                       Вовремя начатый урок, чёткая
организация этапов урока,
 разнообразные методы и формы урока,
постоянный контроль знаний, глубина и системность
преподавания, информационно- коммуникативные технологии- всё
это влияет на образовательный результат деятельности обучающихся. Урок
не только обучает, но и глубоко воспитывает. Стоит только что-либо
не предусмотреть на уроке, упустить последовательность
в изложении и потерять контроль над вниманием обучающихся, отвлечься,
как это неизбежно отразится на работе обучающихся. Вот почему на уроке необходимо
использовать лучшие методы и приёмы обучения не ради их самих
и не просто потому, что они передовые, и не во имя
стремления к внешней красоте урока, а потому, что они нужны для достижения
наилучшей эффективности урока.
Каждое зернышко знания, посеянное на уроке, даст росток, если будет подпитано
желанием его развивать. (Ляхова М.Н., Салкина М.Ф., Нужная Н.С., Михолап С.Н.,
Краснова Е.А., Фадеева З.Ю.)
3.     Контроль
за качеством знаний (контроль результатов обучения) – выполняет три функции
присущие процессу обучения в целом, и имеет чётко выраженное образовательное,
воспитательное и развивающее значение. Обучающее значение его выражается в том,
что позволяет ученику корректировать свои знания и умения. Постоянная проверка приучает
обучающихся систематически работать, отчитываться перед классом за качество
приобретённых знаний и умений. У обучающихся вырабатывается чувство
ответственности, стремление добиваться лучших результатов. Результаты обучения
должны соответствовать общим задачам предмета и требованиям к его усвоению. (МО
учителей русского языка и литературы)
4.     Качество
и уровень обучения во многом зависит от мастерства преподавателя
и подготовке его к каждому конкретному уроку. Задача
учителя – всегда, в любом учебном материале и в самой организации учебного
процесса находить новое, неизвестное детям. Жизнь нередко ставит человека в
тупик, а познание помогает найти из него выход. Педагог должен помнить, что на
сегодняшний день интересно, полезно и актуально, и с этой точки зрения готовить
материал для уроков.
5.
Современный
учитель должен не только многое знать и уметь, но также постоянно
совершенствовать свое педагогическое мастерство, открывать перед собой новые
горизонты, осваивать новые направления и активно внедрять в свою работу новые
технологии. «Чтобы качество образования было высоким, должно быть высоким
качество преподавания» - вот такой бесспорный вывод, с которым я думаю, каждый
из нас согласится. Чрезвычайно важная задача по обеспечению качества
образования – освоение учителем различных образовательных технологий. От
того, как и какими технологиями обучения школьников владеет педагог, насколько
гибко он может изменить свои методы в зависимости от тех или иных особенностей учащихся,
зависит качество обученности и обучаемости школьников.  Систематическое
обучение учителей на курсах повышения квалификации, их участие в семинарах,
научно-теоритических и методических конференциях, педагогических чтениях,
занятие самообразованием, творческие отчеты позволяют значительно повысить
профессиональное мастерство педагогов, что в конечном итоге сказывается на
качестве обучения обучающихся. (Организовать активное посещение уроков своих
коллег)
6.
Индивидуализация
обучения – это один из важнейших путей повышения качества образования. Ее цель
состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность школьников обеспечивала
их личностное самоопределение, развитие эмоционально-духовной сферы,
формирование качеств, связанных с проектируемой профессией (или сферой
деятельности), а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем
обществе.
Все выделенные
компоненты взаимосвязаны между собой: цель определяет результаты, факторы и
условия и, в свою очередь, корректируется  ими. Чтобы качество образовательного
процесса как система достигло высокого уровня целостности, необходимо
обеспечить между  компонентами системы теснейшие взаимосвязи. В этом –
содержание внутришкольного управления качеством образовательного процесса и
главная задача руководителя: акцентировать внимание на создании условий для
получения учениками знаний.
    Учебный процесс предстает как цепь крупных, логически
связанных друг с другом последовательных проектов, в ходе реализации которых и
достигаются поставленные цели и задачи.

Рекомендации на 2017-2018 учебный год:
1. Администрации школы взять под контроль
обязательное выполнение образовательных программ учебного плана.
2. Подготовку к ГИА начинать не только в
выпускных классах с разъяснительной беседы, ориентирующей на адекватный выбор
конкретного предмета. Информировать обучающихся и их родителей о предназначении
и требованиях ЕГЭ и ОГЭ.
3. Расширить и изменить формы
внутришкольного контроля (проводить индивидуальный учёт результатов освоения
обучающимися образовательных программ, отслеживать работу каждого учителя по
выявлению и развитию личных качеств, возможностей и способностей каждого учащегося,
отслеживать динамику учебных достижений и результатов каждого ученика не только
по результатам ГИА – ЕГЭ, ОГЭ, ГВЭ – это итог работы учителя по формированию
образовательного стандарта знаний и учебных действий. Взять под контроль работу
учителей с немотивированными и низко мотивированными на учение учащимися,
организовать для них обязательные индивидуально-групповые занятия и
консультации, за занятиями во второй половине дня).
4. Включить в систему внутришкольного
контроля персональный контроль за работой учителей физико-математического цикла
и учителей, чьи обучающиеся умеют низкие учебные результаты и достижения, в том
числе используя средства внешней диагностики (региональный мониторинг
образовательных достижений обучающихся, контрольных и диагностических работ
предметных МО Западного образовательного округа, сотрудничать с опытными
педагогами школы и образовательного округа).
5. На заседаниях педагогического совета,
школьных предметных МО проводить мониторинг и глубокий анализ результатов
обученности обучающихся по всем предметам: выявлять положительный опыт,
проблемы, затруднения, причины низких показателей ЕГЭ, контрольных работ всех
уровней, определять пути и формы работы по позитивному изменению результатов.
Обратить внимание на организационную и содержательную работу с выпускниками по
подготовке к ЕГЭ и ОГЭ не только в 9-х и 11-х классах, но и на протяжении всего
периода изучения учебного предмета.
6. Каждому учителю разработать в рабочей
образовательной программе систему дифференцированной и индивидуальной работы
(работы с одарёнными и мотивированными на учение детьми по повышению качества
знаний и со слабыми учащимися по достижению минимального образовательного
стандарта, максимально используя урочную и внеурочную работу).
7. Учителям-предметникам, работающим в
10,11 классах, усилить индивидуальную траекторию профильной направленности их
предметов, интенсифицировать контроль качества обученности каждого обучающегося
8. Учителям химии, биологии, истории и
математики сделать акцент во всех классах, начиная с 5-ого, на тестовые
технологии. Учителям – предметникам по другим предметам усилить контроль и
деятельность по подготовке к ОГЭ 9-ых классов; работать на результат сдачи
экзаменов не ниже «3».
9. Классным руководителям систематически
проводить работу с учителями-предметниками, обучающимися и их родителями с
целью повышения как АУ, так и КУ по школе в целом.
10. Объём и уровень материала
дифференцировать между слабоуспевающими, сильными и средними обучающимися.
11. Продолжить целенаправленную систематическую
работу по развитию у обучающихся творческих, интеллектуальных и коммуникативных
способностей через организацию различных форм работы на уроке, а также участие
в предметных олимпиадах, интеллектуальных марафонах, играх-конкурсах.
  Обучение — это как
лечение. Нет единого готового рецепта.
В обучении, как
и в жизни, нельзя не придавать значения мелочам. Ведь
не зря говорится:
«Жизнь -  цепь, а мелочи в ней - звенья. Нельзя звену
не придавать значения».
Ещё раз обратимся к эпиграфу: “Образование
– величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае
оно совершенно бесполезно”
Качество образования “задает” качество жизни человека
и общества.   И наша с вами задача – и совместно, и каждому -  искать пути
повышения качества образования, ведь качество образования это – итог
деятельности школы, то есть нашей с вами работы.

С новым учебным годом,
уважаемые коллеги!
Здоровья!
Настроения!
Понимания и уважения!
Успехов и удач!
Удивлений и новых
открытий!
Дружбы и поддержки!
Счастья и любви!

file_name: Факторы и пути повышения качества образования.docx

alt: Технология (юноши) 100 99 86 77 19

alt: Пути повышения качества знаний 1

alt: Вовремя начатый урок, чёткая организация этапов урока, разнообразные методы и формы урока, постоянный контроль знаний, глубина и системность преподавания, информационно- коммуникативные технологии - всё это…

alt: Продолжить целенаправленную систематическую работу по развитию у обучающихся творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей через организацию различных форм работы на уроке, а также участие в предметных…


extracted_text:
Практическая
работа №1  по теме : «Адресация ячеек в MS Excel».

A

B

C

D

E

1

=A1*B1

2

=B2*C2

3

=C3*D3

4

Относительные
ссылки

A

B

C

D

E

1

=$A$1*$B$1

2

=$A$1*$B$1

3

=$A$1*$B$1

4

Абсолютные
ссылки

1.
Заполняем
таблицу по образцу
2.
В
ячейку E7
вводим формулу для подсчета стоимости товара: =С7*D7

3.
Используя
автозаполнение, скопируем в нижестоящие строки данные ячейки E7.
При копировании формула преобразовалась, поменяв свое значение на C8*D8
и C9*D9

4.
Продолжаем работать с таблицей. Добавим еще один столбец «Стоимость в рублях»,
введем в ячейку F7
формулу для расчета: =E7*B4.
Попробуем использовать автозаполнение:

При копировании адрес ячейки  B4
изменился
на недопустимый (B5- «ноль»и B6-
текст). Для исправления  нужно использовать абсолютную
адресацию ячеек.
5. Проделаем следующие шаги:
1.
Дважды щелкните мышкой на ячейке F7
(перейти в режим редактирования)
2.
Нажмите клавишу <F4>.
Теперь в формуле участвует абсолютный адрес $B$4
3.
Введите формулу нажав <Enter>
4.
Скопируйте формулу  в нижние ячейки
6.
В
результате получаем такие данные. Которые будут легко меняться в зависимости от
изменения данных в ячейке B4.

file_name: Практическая работа №1.doc

alt: Продолжаем работать с таблицей


extracted_text:
Открытый урок по английскому языку на тему:
 «Spring in
England».

 Школа:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 194 »

 Класс: 2 классы. Учитель: Судакова О.А.
Тема урока: "Весна в Англии"
Тип урока: комбинированный
Цели урока:
а) учебные: формирование лексических навыков по темам
«Знакомство»;      «Погода»; « Глаголы движения»; « Глагол can»; « Числительные»,  развитие
навыков самостоятельной работы и работы в команде;
б) общеобразовательные: приобретение знаний об истории и традициях
Великобритании, связанных с весенними праздниками  Англии.
в) развивающие: развитие творческих способностей учащихся;
развитие умения общаться, а также таких черт характера как трудолюбие,
целеустремленность, активность.
г) воспитательные: воспитание положительного отношения к культуре
народа изучаемого языка.
Задачи:

провести
     практику речевой деятельности, активизировать лексику на темы: «
     Знакомство»;
     «Погода»;
     « Числительные»; « Глаголы движения»; « Глагол can»,  дать знания
     страноведческого характера;
повысить
     мотивацию учащихся к изучению иностранного языка;
развить
     творческую фантазию и инициативу в осуществлении иноязычной речевой
     деятельности, а так же развития познавательных интересов учащихся;
воспитывать
     у учащихся чувство уважения к истории к культуре страны изучаемого языка.

Ход мероприятия:
1. Организационный момент. Приветствие.
Повторение
лексики на тему: « Знакомство», «Погода».
Молодцы!
2. Знакомство с традициями праздников: День Матери, Пасха, День святого Джорджа,
День Весны.

3.  Повторение лексики на тему: «Глаголы движения»; « Глагол can».
* Зарядка.
     4.  Повторение лексики на тему: «
Числительные».
 Составление кроссворда.
5. Итог мероприятия.

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку Весна2.docx


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИПЕТРОВСКОГО
РАЙОНА ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ учреждение «ШКОЛА № 101 города Донецка»

Внеклассное мероприятие
к 75-летию Великой Победы

Подготовила
учитель
истории

Гришина Е.А.

День
Победы
- Внимание, все (звучит торжественная музыка). На
экране фрагмент из фильма «В бой идут одни старики» с песней «Смуглянка».
После песни вбегает на сцену ведущий в
образе Василия Теркина.
С первых дней годины горькой
В тяжкий час земли родной
Не шутя, Василий Теркин,
Подружились мы с тобой
Я забыть того не вправе,
Чем твоей обязан славе,
Чем и где помог ты мне
Делу время, час забаве,
Дорог Теркин на войне.
Теркин
– кто же он такой?
Скажем
откровенно:
«Просто
парень сам собой
Он
обыкновенный.
         Впрочем,
парень хоть куда
         Парень
в этом роде
         В
каждой роте есть всегда,
         Да
и в каждом взводе.
Красотою
наделен
Не
был отменной
Не
высок, не то, чтоб мал,
Но
герой – героем!»
Вед. Таким воспел
Александр Твардовский обыкновенного советского солдата, который победил это
страшное «чудовище» под название фашизм.
(На экране  кадр, «Возвращение войны и
музыка),
«Катюша»
Вед. Майский день
сорок пятого. Знакомые и незнакомые люди обнимались, дарили друг другу цветы,
пели и танцевали прямо на улицах. Казалось, впервые миллионы взрослых и детей
подняли глаза к солнцу, впервые наслаждались красками, звуками, запахами жизни.
Сейчас мы смотрим кадры того памятного дня и у нас наворачиваются слезы. Это
был общий праздник всего нашего народа, всего человечества и праздник каждого
человека. День Победы был, есть и должен оставаться самым святым праздником.
(«Чтобы не было войны»)
Выходит Теркин:
На
войне сюжету нету.
-
Как так нету
-
Так вот нет.
Есть
закон – служить до срока,
Служба
– труд, солдат не гость.
1-й.
Есть отбой – уснул глубоко,
         Есть подъем – вскочил,
как гвоздь.
Есть
война – солдат воюет,
Лют
противник – сам лютует.
Есть
сигнал:  вперед! – Вперед
Есть
приказ: Умри! – Умрет.
2-й.
Смерть есть смерть. Её прихода
Все
мы ждем по старине,
А
в какое время года
Легче
гибнуть на войне?
Летом
солнце греет жарко,
И
вступает в полный цвет
Все
кругом. И жизни жалко.
До
зарезу. Летом – нет.
В
осень смерть под стать картине,
В
сон идет природа  вся,
Но
в грязи, в оконной глине
Вдруг
загнуться?  Нет, друзья,
А
зимой – земля как камень,
На
два метра глубиной,
Привалит
тебя комками,-
Нет
уж, ну её – зимой,
А
весной, весной… Да где там,
Лучше
скажем наперед:
Если
горько гибнуть летом,
Если
осенью – не мед,
Если
в зиму дрожь берет,
То
весной, друзья, от этой
Подлой
штуки – душу рвет.
«А помирать нам рановато»
Вед.
Борис
Львович Васильев – прозаик киносцерист, драматург, участник Великой
Отечественной войны. Пьеса «Офицеры» и повесть «А зори здесь тихие…» принесли
ему широкую известность.
(На
экране появляется буктреллер  из фильма «Шел май 1942 года. На западе обе стороны,
на два метра врывшись в землю,  окончательно завязли  в позиционной войне; на
востоке немцы день и ночь бомбили  канал на Мурманскую дорогу, на севере шла
ожесточенная борьба за морские пути, на юге продолжал упорную борьбу.
«Блокированный Ленинград».
(На экране – фрагмент из фильма «А зори
здесь тихие…» Читают девочки участницы в военной форме)
1.     Рита Осянина.
Строгая не засмеется никогда, толь, что поведет чуть губами, а глаза по
прежнему серьезные остаются. Вдова она. Старший лейтенант Осянин погиб на
второй день войны. По окончанию зенитной школы начальство по личной просьбе
Риты отправили ее на тот участок, где стояла застава, где погиб ее муж. Рита
была довольна, она добилась чего хотела.
2.     Женя Камелькова.
Высокая, светловолосая, белокожая. Чрезвычайно общительная и озорная. То  в
перерыве цыганочку спляшет, то вдруг роман рассказывать начнет – заслушаешься.
Глаза: зеленые, круглые как  блюдца. Красивая… красивые редко счастливыми
бывают. Женя осталась одна. Маму, сестру, братишку – всех из пулемета уложили.
Семьи комсостава захватили и под пулемет, а ее эстонка спрятала. Значит у нее
личный счет имеется.
3.     Лиза Бричкина.
«Лесная» красавица. Все девятнадцать лет  она прожила в ощущении завтрашнего
дня, предчувствия  счастья… Но началась война, Лиза попала на оборонительные
работы. Все лето рыла окопы. Прибилась к зенитной части и оказалась на 171-м
разъезде.
4.     Галя Четвертак.
Галя была подкидышем, и фамилию ей дали Четвертак потому, что меньше всех была.
Галя прилежно занималась, пела в хоре, мечтала петь на сцене,  длинных платьях
и всеобщем поклонении. Война застала Галю на 4-м курсе библиотечного техникума.
Вся группа явилась в военкомат. Группу взяли на фронт, а Галю нет. Но она не
сдавалась и ходила в военкомат до тех пор, пока полковник в порядке исключения
не направил ее в зенитчицы.
5.     Соня Гурвич.
Серьезное личико, умные проницательные глаза, исполнительная. В Минске они жили
большой и дружной семьей. Соня после 10 класса поехала в Москву. Поступила в
университет. Вместо танцев она бегала в читалку. Осталась  ли в живых семья,
Соня не знала. В зенитчицы она попала случайно, переводчиков хватало, а
зенитчиц – нет. Вот ее и отрекомендовали в зенитную часть.
6.     Старшина Васков
Федот Евграфыч.  Этой весной ему исполнилось 32 года. Перед финской женился он
на санитарке из гарнизонного госпиталя. Тут финская началась. Васков на фронт
уехал, назад вернулся с двумя медалями. Спокойно служилось старшине Васкову.
Почти до сего дня спокойно:
- Так – так,
нашли, значит, непьющих.
- Из расположения
без моего слова ни ногой.
1-я – Даже за
ягодами
Вед.– Ягод еще нет
2-я – А щавель
можно собирать
3-я – Нам без
приварка нельзя, товарищ старшина, отощаем.
Вед. – Не дальше речки.
Разойдись. Свободны.
«Ах,
эти тучи в голубом»
Вед.  Борис Васильев о
войне и о людях писал не по наслышке. Он принадлежал к поколению  тех молодых
людей, которые попали на фронт, едва окончив школу. А потому героями многих его
произведений стали юные девушки и парни только вчера строили планы на долгую,
счастливую жизнь, а вместо радости шагнули навстречу опасности и смерти.
Идет
кино- Мязина, клип
Чтец: Сколько лет
прошло со дня Победы,
     Сколько
мирных и счастливых лет?!
     Благодарны
вам за то, отцы и деды,
Что сказали вы
фашистам «НЕТ».
     Благодарны
вам за то, что отстояли
     Вы отчизну
дорогой ценой.
     Чтоб улыбки у
детей сияли
     Вы на смерть
шли, жертвовав собой.
     Мы гордимся
бесконечно вами
     Верные
защитники страны,
     Боль утрат
притерпится с годами.
     Только  б
снова не было войны!
Вед. У Кремлевской
стены, у могилы Неизвестного солдата всегда горит Вечный огонь. Там написаны
слова: «Имя твое неизвестно, подвиг твой не забыт». Почтим память погибших
минутой молчания.
(«Вечный
огонь» на слайде)
Чтец: Касаясь трех
великих океанов,
     Она лежит,
раскинув города,
     Покрыта
сеткою меридианов,
     Непобедима,
широка, горда.
Но в час, когда
последняя граната
Уже занесена в
твоей руке
 И в краткий миг
припомнить разом надо
Все, что у нас
осталось вдалеке,
     Ты
вспоминаешь не страну большую,
     Какую ты
изъездил и узнал,
     Ты
вспоминаешь родину – такую,
     Какой ее ты в
детстве увидал.
Клочок земли,
припавший к трем березам,
Далекую дорогу за
леском,
Речонку со
скрипучим перевозом,
Песчаный берег с
низким ивняком.
     Вот где нам
посчастливилось родиться,
     Где на всю
жизнь, до смерти, мы нашли
     Ту гордость
земли, которая годится,
     Чтоб видеть в
ней приметы всей земли.
Да, можно выжить в
зной, в грозу, в морозы,
Да, можно голодать
и холодать,
Идти на смерть… Но
эти три березы
При жизни никому
нельзя отдать.

Чтец: Но настал
великий час расплаты,
Пришел рассветный
час земли,
Когда советские
солдаты
Рубеж  советский
перешли.
Рванула грозная
лавина
Стальной пехоты и
машин,
Стремительно,
неудержимо,
С одною мыслью «На
Берлин».
Клип
с песней «На Берлин»

-Нет,
ребята, я не гордый.
Не
загадывая вдаль,
Так
скажу: зачем мне орден?
Я
согласен на медаль.
На
медаль. И то не к спеху
Вот
закончили б войну,
Вот
бы в отпуск я приехал
На
родную сторону.
Буду
ль жив еще? – Едва ли
Тут
воюй, а не гадай.
Но
скажу насчет медали:
Мне
её тогда подай.
И
шутил бы я со всеми,
И
была б меж них одна…
И
медаль на это время
Мне,
друзья, вот так нужна!
Нет,
ребята. Что там орден,
Не
загадывая вдаль,
Я ж
сказал, что я не гордый,
Я
согласен на медаль.

«Тальяночка»
Чтец: И вот уже у
стен Реихстага
     Ожесточенный
бой кипит.
     Советских
воинов отвага
     В последней
схватке победит.
     И над
фашистскою столицей,
     Пронзая
синеву насквозь.
     Как вестник
славы вольной птицей
     Победы знамя
вознеслось.
«Венский
вальс»- Ирина Камельевна
«Светит
месяц, ночь ясна,
Чарка
выпита до дна…»
Теркин,
Теркин, в самом деле
Час
настал, войне отбой.
И
как будто устарели
Тот
час оба мы с тобой.
И,
как будто оглушенный,
В
наступившей тишине,
Смолкнул
я, певец смущенный.
Петь
привыкший на войне
В
том беды особой нету:
Песня
новая нужна,
Дайте
срок, придет она.

Вед.
Чтоб
снова на земной планете
Не
повторилось той беды
Нам
нужно, чтобы наши дети
Об
этом помнили, как мы!
Я не
напрасно беспокоюсь,
Чтоб
не забылась та война:
Ведь
эта память – наша совесть
Она
как сила нам нужна.
Сегодня
праздник входит в каждый дом
И
радость к людям с ним приходит следом,
Мы
поздравляем вас с великим днем,
С
днем нашей славы!
С
Днем Победы!
Еще
нас не было на свете,
Когда
гремел салют из края в край,
Солдаты,
подарили, вы планете
Великий
май! Победный май!
Звучит «День Победы»

file_name: День Победы.doc

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Служба – труд, солдат не гость

alt: Идет кино- Мязина, клип Чтец:

title: Внеклассное мероприятие к 75- летию Великой Победы


extracted_text:
Тема: Местоимение как часть речи
Тема
урока: Местоимение как часть речи.

Цели
урока
Деятельностные:
создание
условий  для  усвоения  темы, развитие  готовности  мышления  к  усвоению
новых  способов  деятельности, развитие  мыслительных  операций  школьников,
развитие
навыков  самоконтроля, схематичного  мышления, развитие  навыков  адекватной
самооценки.
Содержательные:
сформировать
понятие о местоимении как самостоятельной части речи, развивать информационную
компетентность учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать.
Планируемые результаты:
Предметные:
• формирование представлений о местоимении, как части речи;
• знакомство обучающихся с ролью местоимений в речи, их особенностями;
• овладение нормами русского литературного языка, развитие умения распознавать
местоимения в тексте, правильно употреблять их.
Метапредметные (УУД)
• Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний,
отличать новое от уже известного; добывать новые знания, находить ответы на
вопросы, используя учебную литературу, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
уметь сравнивать, устанавливать аналогии, обобщать и выделять существенные
признаки местоимениия
• Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, контролировать и оценивать свои действия, адекватно воспринимать
оценку как учителя, так и учеников в роли контролёров.
• Коммуникативные: учитывать разные мнения, умение сотрудничать, уметь
формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Личностные:
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками при работе в группах, при
проверке, в роли консультантов и организаторов;
• развитие самостоятельности;
• развитие интереса к изучению русского языка.
Ресурсы: компьютерная презентация урока,  карточки
для итога урока
(линейки рефлексия), карточки для
групповой работы.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

1.Орг.момент.
Психологический
  настрой.
Цель
  этапа:
  включение учащихся
 в
  деятельность.

2.Пробное
  учебное действие.
Определение
  темы урока.
Цель
  этапа:
  подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней
  потребности к приобретению нового знания.

3.Постановка
  учебной задачи

Цель
  этапа:
обсуждение
  плана урока

4.Открытие
  нового знания.
Цель
  этапа:
  : развитие умения решать учебно-познавательные задачи

5.Включение
  в систему знаний.

6.Этап
  закрепления –небольшой тест

Цель: закрепить
  полученные знания,
развитие
  умения решать учебно-познавательные задачи

7.
  Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Цель:
  сформировать
  личную ответственность за результаты деятельности

Домашнее
  задание.

Проверка готовности рабочих мест к
  началу урока.
Мы сегодня будем снова открывать тайны
  русского языка
Мы сюда
  пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.

На
  доске строки:
Батраз и Сослан - друзья. Мальчики любят
  играть вместе.
-Какая речевая ошибка допущена в тексте?
- Прочитайте, что же получится, если мы
  исправим речевую ошибку.

  - Какое  слово  помогло нам исправить речевую ошибку?

- А вместо какой же части речи мы употребили слово они?

  Сформулируйте тему нашего  урока?

Давайте
  попробуем сформулировать цель нашего урока.

-
  Сообщение  цели урока (на слайде)

Давайте
  вместе составим план урока, по которому будем изучать местоимение .
(план
  составляется на доске под диктовку детей)

1.
  Общее грамматическое значение, вопросы.
2.
  Морфологические(грамматические) признаки.
3.
  Синтаксическая функция.
4.
  Роль и употребление в речи.

Работа
  по составленному плану.
1.
  Общее
  грамматическое значение.
Для начала необходимо выяснить, почему
  эта часть речи получила такое название?

  Слово "местоимение" заимствовано из старославянского языка.
В старославянском языке слово
  "местоимение" образовано из слияния сочетаний слов
  "вместо" + "имени" с прибавлением суффикса -й( е). В
  результате фонетических изменений начальное "в" отпало.
Я о себе такого мнения:
Огромна роль местоимения!
Я делу отдаюсь сполна:
Я заменяю имена!

Вывод 1:
  – Итак, первое открытие.
  (слайд)
  Местоимение– часть речи, которая заменяет имена.

Мы продолжаем  говорить об общем
  значении местоимения.
Работа
  в группах.
(повторение
  правил работы в группе)
Создается
  проблемная ситуация
Обучающимся предлагается текст.
  (слайд)
  ''Его на день рождения подарили Давиду. Мальчик ухаживал за ним, играл с ним,
  разговаривал с ним, как со своим другом. После уроков Давид всегда торопился
  домой, чтобы снова увидеть его. А он ждал своего маленького друга, поглядывая
  на дверь, будто хотел рассказать, как ему было одному грустно "
Вопрос:
  Кто же это "он"?

Построения проекта выхода из затруднения.
Вопрос: Почему вы по-разному отвечаете?

Далее следует продолжение текста: «Вечером
  к Давиду пришёл в гости его друг Сармат, и мальчики играли вместе с щенком
  Барсиком».
Открытие 2
Местоимение - часть речи, которая
  указывает на предмет, но не называет его.
А у вас есть дома четвероногий друг?
Как
  вы к нему относитесь? Как вы за ним ухаживаете?

Переходим
  к следующему пункту нашего плана урока
 2.
  Роль местоимений в речи.

  - Вернемся к нашему предложению, в
  котором мы исправляли ошибку.(слайд)
  Какую речевую ошибку помогли исправить местоимения?
  Для чего же мы используем в речи местоимения?
Открытие 3.    (слайд)
Местоимения делают нашу речь разнообразной, яркой, помогают избежать
  повторов.
Местоимения в речи используются часто. По
  частотности употребления они занимают 3 место после существительных и
  глаголов

Переходим
  к следующему пункту нашего плана урока
 3.
   Грамматические признаки местоимений.

Попробуйте
  определить грамматические признаки местоимений.
Докажем:
Работа
  со словосочетаниями.

-
  В данных словосочетаниях замените выделенные слова подходящими по смыслу
  местоимениями, запишите новые словосочетания.

Поехал
  к брату, дружная команда,  рассказать о Родине.

-
  Если кто затрудняется, то можно использовать слова для справок: к нему, наша,
   о ней.

Определите
  морфологические признаки, сделайте вывод.

Открытие
  4
Местоимение
  приобретает  грамматические признаки той части речи, которую заменяет.
.
Посмотрите,
  что сказал о местоимениях Александр Николаевич  Реформатский , русский
  языковед
…
  Местоимения выделяют в особый класс слов-заменителей, которые, как “запасные
  игроки” на футбольном поле или “дублеры” в театре, выходят на поле, когда
  вынужденно “освобождают игру” знаменательные слова.
(А.А.Реформатский.)
Как
  называет местоимение Реформатский? Почему?

Переходим
  к следующему пункту нашего плана урока
 4.
  Роль местоимений в предложении
Составьте
  и запишите предложения со словосочетаниями.

Пехал
  к брату, дружная команда,  рассказать о Родине

Подчеркните,
  каким членом предложения являются местоимения.

Как
  вы думаете, может ли местоимение являться подлежащим?
Докажите.

Открытие
  5
Местоимение
  в предложении может быть подлежащим, определением, дополнением, сказуемым.

-
  Сделайте вывод о синтаксической роли местоимений в тексте.

Обращение
  к таблице «Части речи»
Тема
  сегодняшнего урока входит  в состав большой темы «Части речи»

Повторение
  открытий, сделанных на уроке.

Ребята, я вам предлагаю небольшой тест по теме « Местоимение
  –часть речи»
ТЕСТ
1.
   Местоимение-это…
А) часть речи, которая называет предмет
Б) часть речи, которая не называет предмет, а только указывает
  на него.
     2. Укажите местоимение
     А) ель
  Б) край      В)   ты
  Г) ем
     3. Укажи предложение, в котором
  встречается местоимение
         А) Из леса
  доносилось пение птиц.
         Б)
  Ранним утром мы отправились на рыбалку.
      4.  Найди слова, которые
  не являются местоимением
          А) ты,
  мы
  Б) она, он
     В) о,в

Возвращение
  к цели урока.

}  Какую цель
  ставили на урок?
}  Удалось ли
  достичь цели?
}  Каким способом?
}  Где можно
  применить новые знания?
}  Что на уроке у
  вас хорошо получилось?
}  Над чем нужно
  поработать?
}  Какое открытие
  сделал ты  на уроке?

Информация
  по домашнему
  заданию,
Придумать
  небольшой рассказ на тему: «Мой лучший друг», используя местоимения.

Проверяют
  готовность рабочих мест. Подготовка  класса  к  работе.

-
  Допущена речевая ошибка. (повтор слова «Мальчики»)

-Они

-Имени
  существительного

Местоимение
  как часть речи

Сформировать
  понятие о местоимении как самостоятельной части речи

Дети
  предлагают план изучения темы, чтобы представить местоимение как часть речи.

На
  доске появляется схема урока.

-
  работают в тетрадях, записывают дату и тему урока

«Вместо
  имени»

Местоимение– часть речи, которая
  заменяет имена.

Повторение
  правил работы в группе.

повторяют
  правила  работы в группе)

Работа
  в группе

Группа
  представляет ответы.

Ответ:
  Слово "он" не называет предмета

Местоимение
  не называет предмет, а только указывает на него.

Словарь,интернет.
Сообщение
  Коршак а. о льне

Повторы
  слов.

Местоимения делают нашу речь
  разнообразной, яркой, помогают избежать повторов.

Пробуют
  определить

Записывают
  в тетрадь составленные словосочетания.

К
  нему –м.р., ед.ч.Д.п.
Наша
  – ж.р. ед.ч. и.п.
О
  ней- ж.р. ед.ч. П.п.

Отвечают
  на поставленный вопрос

Отвечают
  на поставленные вопросы.

Составляют
  предложения, записывают в тетрадь.

Подчёркивают.
Им
  – дополнение, наш – определение, несколько - обстоятельство

Да.
Приводят
  примеры.

Дети
  озвучивают целостный образ местоимения как части речи.

Составляют
  и записывают 1 вопрос.

Оценивание
  в баллах качества вопроса.

Личностные
  - настрой на позитивное начало урока

Коммуникативные
  – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Регулятивные
  – планирование урока

Познавательные
  – анализ объектов с целью выделения признаков

Регулятивные
  – расположение материала  в схему, предложенную для анализа.
Познавательные
  – умение сопоставлять, выявлять сходства и различия.
Коммуникативные
  – полно и ясно выражать свои мысли, комментировать и аргументировать свои
  наблюдения.
Личностные
  – умение применять сопоставительный анализ при работе

Регулятивные
  – выделение следствия из предложенной для чтения и осмысления информации

Познавательные
  – понимание и осмысление прочитанной информации.

Коммуникативные
  – умение отвечать на поставленные вопросы, ясно и полно выражать свои мысли.

Личностные
  – осознание необходимости пополнения своих знаний и совершенствование своей
  речи.

Познавательные
  – внесение дополнений в работы, их корректировка.

Коммуникативные
  – обогащение речи, работа над грамматической и лексической сочетаемостью
  слов, исправление речевых ошибок.

Регулятивные
  – контроль,оценка,коррекция.
Личностные
  – формирование критического мышления.
Регулятивные
  – понимание цели этого этапа работы.
Коммуникативные
  – умение сотрудничать.
Познавательные
  – умение использовать учебную задачу, используя алгоритм.

Регулятивные
  – понимание цели того этапа работы.

Познавательные
  – умение отвечать на поставленные вопросы.

Личностные
  – умение полно и ясно выражать свои мысли, соотносить их с мнениями других

Познавательные
  – умение анализировать информацию.

Регулятивные
  – умение применять полученные знания на практике.

Личностные; формирование
  самооценки, включая осознание своих возможностей в учении
Адекватное
  понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности
Р8

file_name: конспект.docx

alt: Тема: Местоимение как часть речи

alt: Ресурсы : компьютерная презентация урока, карточки для итога урока (линейки рефлексия), карточки для групповой работы

alt: Постановка учебной задачи

alt: Включение в систему знаний. 6

alt: Включение в систему знаний. 6

alt: Включение в систему знаний. 6

alt: Включение в систему знаний. 6

alt: Включение в систему знаний. 6

alt: Цель : закрепить полученные знания, развитие умения решать учебно-познавательные задачи 7

alt: Домашнее задание.

title: Конспект урока русского языка по теме "Местоимение"


extracted_text:
Конспект НОД по рисованию во второй
младшей группе «Одуванчик для пчелок»
Программное содержание: Учить передавать образ цветка,
его строение и форму используя приём тычка ватными палочками. Закрепить знания
цвета (зеленого, желтого). Вызвать эмоционально-эстетический отклик на тему
занятия. Воспитывать бережное отношение к природе.
Материал: Альбомные листы, желтая и зеленая гуашь,
модель одуванчика и пчелок по количеству детей, салфетки.
Предварительная работа: Рассматривание травы и цветов
на прогулке.

Ход занятия: (Раздаётся
звук жужжания пчелы)                                                                                Воспитатель:
Ребята,
слышите, кто-то жужжит пойдёмте посмотрим.(Дети с воспитателем идут смотреть
кто прилетел). Ребята,  кто это?  (пчела).                                                                                Воспитатель:
Здравствуй, пчелка! Как тебя зовут? (Майя). Пчелка узнала, что у нас в группе
появился одуванчик. Она рано проснулась, а цветы еще нигде не расцвели. Пчелке
так хочется нектара попробовать. Вот она к нам и прилетела, но прилетела она к
нам не одна, со своими друзьями – пчелками.                                                                                Воспитатель:
(вносит пчелок) Ребята, пчелок сколько? (много), а цветок? (один). Пчелкам  так
цветочного нектара не хватит.                                                                                Воспитатель:
Ребята как мы можем помочь пчелке Майе и её друзьям пчелкам? (дети предлагают
варианты ответов, но если дети затрудняются воспитатель подводит к
ответу).                                                         Воспитатель:
Чем мы будем рисовать? У нас нет
кистей.
Если дети затрудняются  с ответом, воспитатель помогает  наводящими вопросами.
Ребята, но прежде чем мы начнём рисовать  нам нужно рассмотреть цветок.
Воспитатель
совместно с детьми рассматривают цветок. Вопросы: Ребята, как называется
цветок? (одуванчик).  Что есть у одуванчика? (стебель, листья, цветок). Каким
цветом одуванчик? (жёлтым). А каким цветом стебель и листья у одуванчика?
(зелёные). На что похож одуванчик? (дети дают ответы: солнышко, круг, цыплёнок
и т.д.). Молодцы ребята, вы правильно ответили.
Воспитатель:
А сейчас я предлагаю вам нарисовать наш цветок, (дети проходят за столы)  но
прежде чем начать рисовать, давайте подготовим наши пальчики к работе.                                                                                Пальчиковая
гимнастика:
Одуванчик в поле спал, (Ладони сложены вместе, изображаем спящий
цветок)                                                                    Ветерок
его качал. (Качаем
ладошками)
Солнца луч его коснулся – (Хлопок в
ладоши)                                                                                Одуванчик
встрепенулся: (Качаем
ладошками)
Лепестки свои раскрыл – (Раскрываем пальчики рук)                                                                                Красоту
всем подарил. (Соединяем пальчики, при этом ладошки разжаты и образуют круг)
Воспитатель: Молодцы ребята.  наши пальчики готовы к рисованию
одуванчика.                                 Воспитатель: (сопровождает
объяснение примерным показом) Вот и получился цветочек желтый, пушистый. А что
мы еще забыли нарисовать?
                   Дети: Стебелек и листочек.
Воспитатель: Их можно нарисовать прямыми линиями. Кто хочет показать?
(ребенок рисует на образце) Посмотрите, в нашей группе вырос еще один
одуванчик. А теперь вы сами нарисуйте одуванчики для каждой пчелки.
                                                                        Дети
рисуют.

 Воспитатель: Какие замечательные получились
цветы. Теперь сложим одуванчики вместе - получился золотой лужок. Наши пчелки
сядут на него, и будут пить сладкий нектар! (Дети берут свои рисунки и
раскладывают на паласе, делают лужайки из одуванчиков). Берут пчелок летают
вокруг цветочной поляны и  садятся  на цветы).
Итог занятия: Ребята,
кто прилетал к нам в гости? Смогли мы помочь пчелке Майе и её друзьям? Что мы
для них делали? А какой цветок вы рисовали? Каким цветом был одуванчик? Ребята,
вы все молодцы, мы смогли помочь пчелки и её друзьям, мы нарисовали для них
одуванчики чтобы они смогли попробовать нектар. Пчелки говорят вам спасибо и
прощаются с вами. Досвидания ребята!

file_name: Нод по рисованию Одуванчик.docx

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Конспект Непосредственно образовательной деятельности  по   рисованию  во второй  младшей группе «Одуванчики для пчелок»