extracted_text:
План урока

Раздел : Динамика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока

Силы.
  Сложение сил.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

-
  составлять возможные алгоритмы решения задач при движении тел под действием
  нескольких сил

Цели
  урока

углубить
  знания учащихся о механическое взаимодействие тел, силы, виды сил;
  формировать умение прибавлять силы, находить их равнодействующую

Критерии
  оценивания

Учащиеся смогут формировать умение прибавлять силы, находить их
  равнодействующую

Языковые
  цели

Учащиеся
  используют физические термины, которые демонстрируют понимание физических
  понятий и явлений.
Учащиеся
  представляют в письменной и устной форме пути решения, стоящей перед ними
  задачи.
Лексика
  и терминология, относящаяся к предмету:  сила тяжести, сила упругости, сила трения,
  равнодействующая сила.
Полезные
  наборы фраз для диалога и письма:

Қазақша

Орысша

Ағылшынша

Үдеу

Ускорение

Acceleration

Күш

Сила

Force

Тіреудің
    реакция күші немесе нормаль қысым күші

Реакция
    опоры или сила нормального давления

Ground
    reaction force and force of the normal pressure

Теңәрекетті
    күш

Равнодействующая
    сила

net
    force, the
    resultant force

Үйкеліскүші

Силатрения

Friction
    force

Үйкеліс
    коэффициенті

Коэффициент
    трения

Friction
    coefficient

Күш
    векторының бағыты

Направление
    вектора силы

The
    direction of the force vector

Привитие
  ценностей

Сотрудничество -  взаимодействие
  учащихся друг с другом и с учителем осуществляется на протяжении всех этапов
  урока. Обучение на протяжении всей жизни -  учитель предоставляет возможность
  учащимся решать проблемы.  Уважение к себе и окружающим -  учитель
  и учащиеся оказывают взаимопомощь и поддержку друг другу.

Межпредметные
  связи

Связь с математикой
  при решении физических задач: вывод искомой физической величины из формул,
  понятие векторов, сложение и вычитание векторов, проекции.

Навыки
  использования ИКТ

Интерактивная
  доска, ноутбуки, PowerPoint

Предварительные
  знания

 Понятие
  силы, единицы измерения силы, инерция, ускорение.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока           2 мин

5 мин

13 мин

Вступительное
  слово учителя
  (Мобилизующее начало урока.  Психологический настрой на урок.)

Проверка
  выполнения домашнего задания (сочетания контроля, самоконтроля и
  взаимоконтроля)
Цель: Проверить
  уровень усвоения учебного материала, выявить пробелы и
  скорректировать их.
I. А)Актуализация
  опорных знаний
Попробуйте
  вспомнить все, что вы связываете со словосочетанием «виды сил»,
  «равнодействующая сил», «измерение сил».

В)
  Работа
  в группах. Изготовление плакатов для задачи «Видано - невиданно»
Для
  этого один участник от каждой команды тянет «судьбу» - билет с указанием той
  или иной темы. Названия тем: «Сила тяжести», «Сила упругости, закон Гука,
  измерение сил, типы деформаций», «Силы трения». Каждая команда в течение
  установленных 5-8 минут готовит свой плакат, отыскивая нужные слова в
  учебниках и словарях. Когда все готово, команды оставляют на местах
  изготовлен плакат и одну-две минуты изучают плакат другой группы, запоминая
  все, что на нем написано. А вернувшись после сигнала на место, записывают
  увиденное, помогая друг другу.
II.
  Проблемная
  ситуация для мотиваций учебной деятельности учащихся
Однажды
  Лебедь, Рак, да Щука
Везти
  с поклажей воз взялись,
И
  вместе трое все в него впряглись;
Из
  кожи лезут вон, а возу все нет ходу!
Поклажа
  бы для них казалась и легка:
Да
  Лебедь рвется в облака,
Рак
  пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто
  виноват из них, кто прав, — судить не нам;
Да
  только воз и ныне там

Интерактивная
  доска

Сборник
  Б.А. Кронгарт

Середина урока

5 мин

15 мин

17 мин

18 мин

1.      Подготовка к
  активному усвоению и осмысления  учебного материала
Цель:
  Обеспечить
  мотивацию и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.

         Форма:
  ППС
  и индивидуальная
Метод:
  поисково-эврестический
III.
  Восприятие нового материала

Взаимодействие
  и силы
Известно,
  что изменение скорости тела, то есть появление ускорения, происходит под
  действием окружающих тел на это тело.
В
  безграничных просторах вселенной, на нашей планете, в любом куске вещества, в
  живых организмах, в молекулах и атомах, атомных ядрах и, наконец, во время
  взаимных превращений элементарных частиц мы имеем дело с четырьмя видами
  фундаментальных взаимодействий: гравитационной, электромагнитной, ядерной
  (или сильной) и так называемым слабым взаимодействием. Соответственно
  различают четыре типа фундаментальных сил: силы всемирного тяготения (или
  гравитационные силы), электромагнитные силы, ядерные и так называемые слабые
  взаимодействия.
Силы
  притяжения (гравитационные силы) являются господствующими в мире космических
  тел. По меньшей мере одно из взаимодействующих тел должен быть таким большим,
  как Земля или Луна.
Электромагнитные
  силы действуют между электрически заряженными частицами. Они значительно
  крупнее гравитационные.
Сфера
  действия ядерных сил ограничено. Они заметно проявляются лишь внутри ядра для
  очень малых расстояний между частицами: радиус их действия порядка 10-16 м.
  Уже на расстояниях между частицами в тысячи раз меньших размеров атома (10-10
  м) они не проявляются.
Слабые
  взаимодействия определяют процессы в еще меньших масштабах. Они проявляются
  внутри элементарных частиц и определяют преобразования их друг в друга.
Все
  взаимодействия в природе можно свести к четырем фундаментальным
  взаимодействиям:
•
  Гравитационные взаимодействия
Сила
  всемирного тяготения
Сила
  притяжения
•
  Электромагнитные взаимодействия
Сила
  упругости
Трения Fтер = μ · N
Реакция
  опоры
Вес
  тела
•
  Сильные взаимодействия (ядерные)
•
  Слабые взаимодействия (взаимодействия элементарных частиц)
Для
  характеристики этих взаимодействий введено понятие силы. Сила - это
  физическая векторная величина, являющаяся мерой действия на некоторое тело
  других тел (или полей), которая может вызвать ускорение и деформацию тела.
  Сила является полностью определенной, если заданы ее модуль, точка
  приложения A, линия действия OO', направление
  действия, обозначенный стрелкой (рис. 1).

Рис.
  1

Если
  на тело действует только одна сила, она обязательно влечет за собой и
  ускорение, и деформации этого тела. Если же на тело одновременно действует
  несколько сил, то возможна их компенсация (выравнивание) и тело может не
  приобретать ускорение. Одновременное действие на тело нескольких сил
  эквивалентно действию одной силы (равнодействующей), которая равна векторной
  сумме этих сил:

Нахождение
  равнодействующей означает сложение сил по правилам сложения векторов (рис. 2,
  3):

Рис.
  2

Рис.
  3

На
  принципе сложения сил и разложение их на составляющие основывается один из
  способов вытягивания автомобилей на лесной дороге (рис. 4). Сила  тяги человека раскладывается на
  две составляющие:   и , направленные вдоль веревка. Сила  тянет дерево D и, если оно
  достаточно прочное, компенсируется его сопротивлением. Сила  вытягивает автомобиль A. Выигрыш силы
  тем больше, чем больше угол CBE, то есть чем сильнее натянут
  веревку.

Рис. 4

Существует
  принцип независимости действия сил: если на тело действуют одновременно
  несколько сил, действие каждой из них можно рассматривать независимо от
  действия других.
Поскольку
  сила способна придать телу ускорение и деформировать его, то оба эти действия
  можно использовать для измерения силы и массы. Возникновение ускорения и
  деформации, например, пружин можно использовать для сравнения и измерения
  сил. Приборы для измерения сил называют динамометрами.
Понятие
  силы тесно связано с такими категориями, как причина и следствие. Во время
  взаимодействия двух тел можно выделить тело, которое действует на другое, и
  тело, которое подвергается действию со стороны другого. Результатом
  взаимодействия является изменение движения тел. Количественное описание
  взаимодействия требует количественной характеристики обоих тел и следствия.
  Построена Исааком Ньютоном механика вводит следующие количественные
  характеристики: для движения - ускорение, для тела, подвергающегося
  воздействию,- масса, для собственно действия со стороны другого тела - сила.
  Определив количественные характеристики взаимодействия, Ньютон смог
  сформулировать физические законы, законы Ньютона, с помощью которых можно
  описать взаимодействие тел.
IV. Осмысление
  объективных связей.
Решение
  задач
1.
  Определить рравнодействующую двух сил 60 и
  60 Н, действующих под углом 60° друг к другу.
2.
  Два буксирных теплохода равномерно тянут судно так, что сила натяжения обоих
  тросов одинаковая и составляет 20 кН, угол между тросами 60°. Определить силу
  сопротивления движению судна.
3.
  На сколько удлинится рыболовная леска жесткостью 0,5 кН/м при
  поднятии рыбины массой 500 г?
4.
  Жесткость одной пружины k1 , а второй
  - k2. Какова
  жесткость пружины, образованной из этих пружин, соединенных:
а)
  последовательно;
б)
  параллельно?
5.
  Нить, на которой висит груз массой 1,6 кг, отводится в новое положение силой
  12 Н, действующей в горизонтальном направлении. Найти силу натяжения нити.
6.
  На реактивный самолет действуют в вертикальном направлении сила тяжести 550кН
  и подъемная сила 555кН, а в горизонтальном направлении – сила тяги 162 кН и
  сила сопротивления воздуха 150кН. Найдите модуль и направление
  равнодействующей

Конец урока

5 мин

V.
  Итоги урока
Учащиеся
  демонстрируют изготовленные ими плакаты и анализируют их.
Рефлексия:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
- над
  чем необходимо работать
VI.
  Домашнее
  задание.

Сб.
  задач Рымкевич , стр. 24,
Задача
  128-136

2.      Итог урока
Цель: Дать анализ и
  оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы.

Стикеры

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Все
  учащиеся:
Будут
  работать в группе
Большинство
  учащихся будут:
Определять
  равнодействующую силу при решении задач
Некоторые
  учащиеся смогут:

Анализировать плакаты

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье
  сберегающие технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: план Силы.Сложение сил.docx

alt: План урока Раздел : Динамика

alt: Предварительные знания

alt: Все учащиеся: Будут работать в группе

title: план Силы.Сложение сил


extracted_text:
Тест
"Устаревшие и новые слова"    6 класс
Вариант
1
1.
Слова, вышедшие из активного употребления, называются:
А)
неологизмами
Б)
устаревшими

2.
Слова, вышедшие из активной лексики в связи с исчезновением называемых ими
предметов и явлений, называются:
А)
архаизмами
Б) историзмами
3.
Какое из перечисленных слов является архаизмом?
А)
треуголка
            Б)
кафтан
            В)
веретено
            Г)
рыбарь

4.
Какое из перечисленных слов является неологизмом?
А)
октава
            Б)
орден
            В)
смартфон
            Г)
гамма

5.
Какая помета даётся в толковых словарях при обозначении устаревших слов?
А)
спец.
            Б)
обл.
            В)
устар.
            Г)
техн.
Тест
"Устаревшие и новые слова"     6 класс
Вариант
2
1.
Слова, возникшие в языке с развитием науки, техники, искусства, общественной
жизни, называются:
А) устаревшими
Б)
неологизмами

2.
Слова, вышедшие из лексики в силу того, что вытеснились современными
синонимами:
А)
историзмы
            Б) архаизмы
3.
Какое из перечисленных слов является историзмом?
А)
глас
            Б)
чело
            В)
ветрило
            Г)
веретено

4.
Какое из перечисленных слов является устаревшим?
А)
пиджак
 Б)
светец
 В)
октава
             Г)
линейка

5.
Какая помета даётся в толковых словарях при обозначении устаревших слов?
А)
обл.
            Б)
спец.
В)
техн.
Г)
устар.

file_name: Тест Устаревшие и новые слова 6 класс.docx

alt: Тест "Устаревшие и новые слова" 6 класс

title: Тестирование по теме "Устаревшие и новые слова", 6 класс


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕОДОЛЕНИИ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР
В
условиях современной отечественной системы образования существенно повышаются
требования к разработке содержания и методик коррекции нарушений речевого
развития. Последние несколько лет внимание российского общества направлено на
инновационные образовательные технологии. Задачи развития
лексико-грамматического строя речи старших дошкольников с ТНР выдвигают в
качестве актуальной проблему совершенствования методов обучения.
Стремление
всех педагогов, в том числе логопедов, придать своей профессиональной деятельности
инновационный характер. Логопеды, использующие инновации в
коррекционно-педагогической работе, стремятся развивать у детей с нарушениями
речи их индивидуальные способности, в том числе языковую способность, не
ограничиваясь формированием «программных» знаний, умений и навыков.
Под
инновационной логопедической технологией исследователи понимают «продуманную во
всех деталях технологию, основанную на внедрении современных, новых методов и
приемов коррекционной работы, направленной на повышение ее качества» .
Основным
критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности
образовательного процесса за счет ее применения. Поэтому инновационными в
логопедической практике можно называть те технологии логопедической работы,
которые оказываются наиболее эффективными при реализации задач формирования
речевой деятельности, в то же время они не представлены (или представлены
недостаточно) в традиционных методиках (Р. Е. Левиной, С. Н. Шаховской, Т.Б.
Филичевой и др.)»
Можно
говорить о том, что инновационные технологии в логопедической практике – это
лишь дополнение к общепринятым, проверенным временем технологиям (технология
диагностики, технология звукопостановки, технология формирования речевого
дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи и другие). Как
правило, это новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы,
служащие для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют
включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.
Неотъемлемая
характерная черта инновационной технологии – нетрадиционность. Как только та
или иная технология упрочивает свои позиции в логопедической практике, можно
говорить о том, что она утрачивает и нетрадиционный, и инновационный характер.
Классификация
инновационных логопедических технологий производится по разным основаниям :
а) по
цели воздействия различают:
–
развивающие технологии (эмоциональное, сенсомоторное воспитание; мнемотехники,
тренинги мыслительных процессов и др.);
–
психокоррекционные технологии (арт-терапия, сказкотерапия, смехотерапия,
цветотерапия, психогимнастика и др.);
–
здоровьесберегающие технологии (гипокситерапия, логопедический и пальцевый
массаж, су-джок-терапия, ароматерапия, дыхательные техники и др.);
б) по
инструментам воздействия различают:
–
информационно-коммуникационные технологии;
–
дистанционные образовательные технологии;
в) по
степени инновационности (традиционности) различают:
–
педагогические технологии с использованием нетрадиционных для дефектологии
приемов (ароматерапия, хромотерапия, библиотерапия, криотерапия и др.);
–
смешанные технологии – традиционные логопедические технологии с использованием
нововведений.
Использование
тех или иных инновационных логопедических технологий в коррекции
лексико-грамматического строя речи старших дошкольников с ТНР  должно быть
полностью обосновано структурой дефекта.
Так,
Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина отмечают, что
неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у
детей с ТНР сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы :
–
отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения;
–
речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При
относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная
память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции
(трех - четырехступенчатые), элементы и последовательность заданий. Нередки
ошибки дублирования при описании предметов, картинок;
–
низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями
развития познавательной деятельности;
–
обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной
сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и
синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.
Наряду
с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных
функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы:
–
недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики
(например, при расстегивании и застегивании пуговиц, завязывании и развязывании
шнурков, лент);
–
замедленность, застревание в одной позе;
– дети
отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении
двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают
последовательность элементов действия, опускают его составные части. Например, им
трудны такие движения, как перекатывания мяча с руки на руку, передачи его с
небольшого расстояния, удары об пол с попеременным чередованием, прыжки на
правой и левой ноге, ритмические движения под музыку;
–
типичным является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.
С
учетом указанных особенностей детей с ТНР применение инновационных технологий с
целью логопедической коррекции должно охватывать такие функции, как внимание,
память, познавательная активность, наглядно-образное мышление, мелкая моторика,
моторная координация . В качестве вспомогательных могут быть задействованы
следующие инновационные технологии.
1) С
целью коррекции памяти, внимания, наглядно-образного мышления:
–
информационные технологии (обеспечивают наглядность, доступность, вариативность
и возможность быстрого создания обучающего материала, удобство объективного
контроля развития и деятельности детей, расширение сюжетного наполнения
традиционной игровой деятельности, визуализацию акустических компонентов речи,
расширение спектра невербальных заданий);
–
мнемотехники (система приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем
памяти путем образования дополнительных ассоциаций) .
2) С
целью коррекции моторных функций следует применять телесно-ориентированные
техники:
– биоэнергопластика
– соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки ;
–
логопедический массаж – активный метод механического воздействия, помогающий
нормализовать мышечный тонус и тем самым подготовить мышцы к выполнению сложных
движений, необходимых при артикуляции звуков (ручной, точечный, аппаратный,
пальцевый массаж, массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или
стеклянными разноцветными шариками; прищепочный массаж; массаж орехами,
каштанами; массаж шестигранными карандашами; массаж чётками; массаж травяными
мешочками; массаж зондами, зондозаменителями; массаж приборами су-джок-терапии ;
–
логоритмика – система музыкально-двигательных, речедвигательных и
музыкально-речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях логопедической
коррекции ;
–
криотерапия – использование игр со льдом, при котором дозированное воздействие
холода на нервные окончания пальцев обладает благотворительными свойствами.
3) С
целью стабилизации эмоциональной сферы следует применять арттерапевтические методики:
–
музыкотерапия (эмоциональное восприятие музыки, вокалотерапия, игра на
музыкальных инструментах. В зависимости от мелодии, её ритмической основы и
исполнения музыка может оказывать самые разнообразные эффекты) ;
–
изотерапия (нетрадиционные техники рисования: кляксография, пальцевая живопись,
рисование мягкой бумагой, рисование тычком жёсткой полусухой кистью,
ниткография, рисование манной крупой, листьями, палочками, камушками,
отпечатывание ватой, оттиск пробками, рисование ладонями и др.) ;
–
сказкотерапия (метод, использующий сказочную форму для речевого развития
личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим
миром);
–
куклотерапия (раздел арт-терапии, использующий в качестве основного приёма
психокоррекционного воздействия куклу как промежуточный объект взаимодействия
ребенка и взрослого. Цель куклотерапии – помочь сгладить переживания, укрепить
психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, повысить самосознание,
разрешить конфликтный ситуации в коллективной деятельности);
–
песочная терапия (способствует более качественной коррекции речи и развитию
эмоционально-волевой сферы).
Однако
важно помнить о том, что «применение данных методов коррекции нельзя
рассматривать самостоятельными и самодостаточными, их использование, скорее
всего, служит для создания благоприятного эмоционального фона, что, в конечном
итоге, улучшает эффективность коррекционного воздействия».
Инновационные
технологии логопедического процесса не заменяют традиционных, но при этом дают
положительный результат. У каждого ребенка с ТНР складываются наиболее
благоприятные условия для развития не только речи, но и всех когнитивных
процессов в целом. Реализация данных технологий способствует достижению
наибольшей игровой раскрепощенности и высокой творческой активности; повышается
жизненный тонус, физическое и психическое здоровье.
Инновационные
методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством
коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы
принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению
максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей
дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи инновационные методы,
не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и
способствуют оздоровлению всего организма.
Важно
как сохранить традиционные эффективные подходы, так и развивать новые
направления логопедической теории и практики, а также помнить, что любая
инновация хороша не сама по себе («инновация ради инновации», а как средство,
метод, служащий определенной цели. На фоне комплексной логопедической помощи
инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции
речи детей и способствуют оздоровлению всего организма.

МОУ
«Бендерский детский сад № 24»

Консультация
для педагогов:

«ПРИМЕНЕНИЕ
ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕОДОЛЕНИИ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР»

Составила: учитель-логопед
                     Лищенко Татьяна
Владимировна

2018-2019 уч.год

alt: ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

alt: Классификация инновационных логопедических технологий производится по разным основаниям : а) по цели воздействия различают: – развивающие технологии (эмоциональное, сенсомоторное воспитание; мнемотехники, тренинги мыслительных процессов и…

alt: С целью коррекции моторных функций следует применять телесно-ориентированные техники: – биоэнергопластика – соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки ; – логопедический массаж –…

alt: Однако важно помнить о том, что «применение данных методов коррекции нельзя рассматривать самостоятельными и самодостаточными, их использование, скорее всего, служит для создания благоприятного эмоционального фона,…

alt: МОУ «Бендерский детский сад № 24»

title: "Применение инновационных технологий в преодолении нарушений лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ТНР"


extracted_text:
Современные
технологии речевого развития детей в условиях реализации ФГОС дошкольного
образования

В
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
речевое развитие выделено как основная образовательная область. Речь является
основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения,
познания, познавательно-исследовательской и даже игровой. Поэтому, развитие
речи ребенка становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога.
Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста – это владение
нормами и правилами языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и
развитие их коммуникативных способностей.
Целью работы по развитию речи детей дошкольного возраста является
становление начальной коммуникативной компетентности ребенка – его умения
решать игровые, учебные, бытовые задачи посредством речи..
Организация речевого развития детей предусматривает поиск эффективных
технологий развития детской речи. Инновационные технологии – это система
методов, способов, приемов обучения, образовательных средств, направленных на
достижение позитивного результата за счет динамичных изменений в личностном
развитии ребенка в современных условиях.
Пи выборе технологии необходимо ориентироваться на требования: развитие
коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения и речи,
личностно-ориентированное общение с ребенком, активная речевая практика каждого
ребенка, взаимосвязь познавательного и речевого развития, здоровьесберегающий
характер.
Определяющим моментом в успешном решении задач развития речи дет
дошкольного возраста является правильный выбор педагогических технологий,
которые были бы не только адекватны возрастным возможностям детей, но и
обеспечивали возможность легко решать речевые задачи в разных формах работы с
детьми.
Технология «Азбука общения» (авторы Шипицына Л.М., Защиринская О.В.).
Использование этой технологии позволили нам развить навыки межличностного
взаимодействия детей от трех до шести лет со сверстниками и взрослыми. Результатом
стало понимание и принятие идеи «Научись любить детей и понимать людей и рядом
с тобой всегда будут друзья! Если ты не понимаешь другого человека – у тебя
будут проблемы». Центральной идеей стало установление взаимопонимания между
родителями, детьми и педагогами. Для решения названных задач в своей работе
использую следующие формы образовательной деятельности: развивающие игры
(словесные, сюжетно-ролевые, театрализованы), этюды, импровизации, наблюдения,
прогулки, экскурсии, моделирование и анализ ситуаций общения, сочинение
историй, встречи в семейных гостиных и др.
Технология теория решения изобретательных задач (ТРИЗ) развитие
творческого воображения (РТВ) (авторы Альтшулер Г.С., Сидорчук Т.А., Хоменко
Н.Н.), это система игр, занятий и заданий, способная увеличить эффективность
программы, разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое
мышление. Технология позволяет естественным образом осуществить
личностно-ориентированный подход.
Этапы методики ТРИЗ:
-Поиск
сути (перед детьми ставится проблема, вопрос, который надо решить и все ищут
разные варианты решения).
-«Тайна
двойного» (выявляем противоречие: хорошо- плохо).
-Разрешение
противоречий.
Методы ТРИЗ, полюбившиеся нашим детям: «Несуществующее животное», дети
соединяют части от разных животных, получается новое животное, придумывают ему
название; «Эмпатия», представить себя каким – то предметом и рассказать, что ты
чувствуешь, в роли этого предмета; «Системный оператор» формирование у детей
умения системно мыслить по отношению к любому объекту, расширение кругозора.
Технология «Синквейн» – нерифмованное стихотворение из 5 строк, которое
может составить любой ребенок. В этом его огромный плюс в плане поддержания
самооценки ребенка. Синквейн помогает реализовать свои интеллектуальные
возможности, пополнить мышление посредством игрового приема. Составление
синквейна можно использовать как заключительное задание пройденному материалу,
для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации. В первой
строке находится сам тема, заголовок, во второй два слова или словосочетания,
которые описывают свойств и признаки этого предмета. В третьей, три слова,
которые описывают действия обычные для этого явления или объекта. В четвертой,
ребенок выражает свое мнение о затронутой теме. Пятая строка содержит в себе
одно слово или сочетание, это как бы резюме всего стихотворения, отражающее
суть предмета или явления. Четкое соблюдение правил составления синквейна не
обязательно (пример синквейна: машина; быстрая, мощная; едет, обгоняет, тормозит;
я люблю кататься; транспорт).
Технология «Мнемотехника» – это система методов и приемов, обеспечивающих
успешное запоминание, сохранение воспроизведение информации. Даная система
методов способствует развитию разных видов памяти (слуховой, зрительной,
двигательной, тактильной); мышления, внимания, воображения и развития речи
дошкольников. Методы мнемотехники очень действенны при обучении детей пересказу
произведений художественной литературы, при заучивании стихов, скороговорок.
Мнемотехника включает: сенсорно-графические схемы (Воробьева В.К.),
предметно-схематические модели (Ткаченко Т.А.), блок-квадраты (Глухов В.П.),
коллаж (Большева В.Т.), схема составления рассказа (Ефименкова Л.Н.).
Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет
полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания
информации. Использование мнемотехники в речевом развитии детей дошкольного
возраста способствует творческому познанию дошкольниками явлений родного языка,
построению самостоятельных связных высказываний, обогащению словарного запаса.
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо использовать
цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные
образы (лиса – рыжая, елочка – зеленая). Детям старшего возраста предлагаем
схемы в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических
изображений. Мнемотехнику используем в виде мнемоквадратов, мнемотаблиц,
мнемодорожек. Мнемотаблицы составляем к русским народным сказкам, загадкам, считалкам,
стихам. Помимо таблиц и стихов это могут быть истории в картинках с
пропущенными словами, вместо которых рисуются изображения. Также можно
применять игры с определением последовательности (одевания, выращивания
растений и прочее). Детям очень нравится такой игровой процесс обучения, во
время которого они, не замечая, осваивают грамотную речь.
Технология активизирующего обучения речи как средству общения
(Белобрыкина О.А.). По мнению автора технологии, важнейшей предпосылкой
совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание
эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания
активно участвовать в речевом общении. Игровое общение есть тот необходимый
базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой
активности ребенка. Использование лингвистических игр, представленных в этой
технологи, позволяет развивать различные виды речевой активности ребенка.
Лингвистические игры: «Назови общие признаки» (клубника и малина, птица и
человек); «Кто кем будет?» (мальчик – мужчиной, девочка – женщиной); «Кто кем
был» (лошадь – жеребёнком, корова – теленком); «Чем был, чем стал» (глина –
горшок, ткань – платье); «Что умеет делать?» (ножницы – резать, свитер –
греть).
Также в работе можно использовать:
·
дыхательные гимнастики («Буря в стакане», «Забей мяч в
ворота», «Прожорливые фрукты»);
·
артикуляционные гимнастики (при проведении помогает
пособие «Домик веселого язычка»;
·
логопедические перфокарты (назвать слова с заданным
звуком, поставить крестик, соединить все крестики и получить букву);
·
зашумленные картинки (найти предметы, наложенные друг на
друга, найти только с определенным звуком);
·
заколдованные буквы (найти буквы в сюжетной картине);
·
игра «Капризная стиралочка» (постирать только слова,
начинающиеся на букву с и т.д.)
Подводя
итоги, можно сказать, что выше перечисленные технологии оказывают существенное
влияние на развитие речи детей дошкольного возраста.

file_name: Технологии речевого развития детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.docx


extracted_text:
Лекция на тему:
Документальные методические приемы и их
контрольно-аудиторские процедуры
Методические
приемы финансово-хозяйственного контроля и аудита связаны с использованием документальных
методических приемов и контрольно-аудиторских процедур. В процессе контроля
хозяйственных операций проверяют достоверность, законность и хозяйственную
необходимость их на основе документов, в которых они нашли отражение.
Контроль осуществляют по форме и содержанию, встречной проверкой операций,
взаимным контролем операций и документов, аналитическими и логическими приемами.
При проверке
первичных документов по форме устанавливают соблюдение
нормативно-правовых актов при отражении хозяйственных операций в первичных
документах, учетных регистрах. При этом контролеры руководствуются
нормативными актами о документах и документообороте в бухгалтерском учете. Для
установления юридической силы первичного документа проверяют наличие следующих
реквизитов: наименования документа и его кода; даты составления; содержания
хозяйственной операции, измерения (в количественном и стоимостном выражении).
Проверяют подлинность подписей, сверенных с образцом, находящимся в
бухгалтерии, наличие штампов и печатей, расписок о получении ценностей и т. п.
Контролируют также наличие всех приложений к первичным документам, оснований
на отпуск ценностей, спецификаций, поручений. Одновременно проверяют
доброкачественность документа, т.е. его достоверность.
Выявляют
случаи необоснованных исправлений, подчисток, изменения количества, цены и
суммы в документах на отпуск ценностей. В каждом случае на исправленном документе
должна быть сделана специальная отметка, засвидетельствованная подписями всех
лиц, принимавших участие в его составлении. Ошибки в первичных документах
исправляют следующим образом: зачеркивают неправильную запись текста или
суммы и над зачеркнутым надписывают правильно текст или сумму. Зачеркивать
нужно одной линией, чтобы можно было прочитать исправленное. После исправления
ошибки в первичном документе делают надпись. «Исправлено», что подтверждают
подписями лиц, подписавших документ, а также проставляют дату исправления. На
кассовых и банковских документах исправления не допускаются.
Подписи лиц,
ответственных за составление машиночитаемых первичных документов, могут быть
заменены паролем или другим способом авторизации, который дает возможность
одновременно идентифицировать подпись ответственного лица.
При проверке
первичных документов по форме устанавливают, соблюдены ли нормативные акты о
главных бухгалтерах, согласно которым запрещается принимать к исполнению и
оформлению документы по операциям, противоречащим законодательству и
установленному порядку приема, хранения и расходования средств, товарно-материальных
и других ценностей. Кроме того, контроль по форме дает возможность выявить
первичные документы, имеющие обозначения, свидетельствующие об использовании их
в учете хозяйственных операций ранее, т.е. повторно, при ручной обработке —
даты записи в учетном регистре, при машинной — отпечатка штампа контролера,
ответственного за обработку. Приложения к приходным и расходным кассовым
ордерам, а также документы, являющиеся основанием для начисления заработной
платы, подлежат обязательному погашению штампом или надписью от руки «Получено»
или «Оплачено» с указанием даты.
Несоблюдение
установленного порядка оформления и погашения первичных документов часто
приводит к сокрытию злоупотреблений и хищений ценностей. Так, необоснованные
исправления количества выданных со склада на производство сырья и материалов
снижают ответственность виновных в совершении незаконной операции. Нарушение
порядка погашения кассовых документов создает условия для повторного
использования кассовых ордеров для списания денег из подотчета кассира и
проведения других противозаконных действий.
Проверка
документов по содержанию состоит в критической оценке содержания
документа — соответствие характеру отображенной в нем хозяйственной операции,
наличие информационного ее отражения и правильность кодирования показателей
для машинной обработки информации, обоснованность цен, применение
количественных измерителей ценностей и операций, закрепление материальной
ответственности за полученные ценности и т. п. В отдельных случаях, если
возникают сомнения относительно содержания достоверности хозяйственной
операции, зафиксированной в документе, аудитор может применять метод
служебного расследования — вызывать лиц, принимавших участие в оформлении
документа, уточнить его достоверность, а в случае необходимости требовать от
этих лиц разъяснения в письменной форме.
Проверка
документов имеет большое значение при контроле выплат денег лицам, не
зачисленным в списочный состав работников предприятия. В этих случаях проверяют
полноту, своевременность и качество выполненной работы, отраженной в документе
на оплату и трудовом договоре. При этом используют методический прием
контрольного замера выполненной работы, а если это невозможно, то приемы
выборочных наблюдений, специальную экспертизу или камеральную проверку, а также
другие контрольно-аудиторские процедуры. Проверка первичных документов на
списание сырья, полуфабрикатов, комплектующих изделий, на затраты производства
продукции дает возможность выявить расходы, которые в соответствии с
технологией производства не относятся к этому виду продукции, а также другие
нарушения технологической и конструкторской документации, хищения ценностей.
Достоверность
операции, зафиксированной в документе, контролируют также путем встречной
проверки документов. Этот способ используется, как правило, тогда, когда в
осуществлении операции, отраженной в документе, принимала участие другая
организация или другое подразделение одного объединения, предприятия. Прежде
всего проверяют счета поставщиков товарно-материальных ценностей, квитанции и
ведомости на сдачу выручки в учреждения банка, рекламации и претензии.
Встречная
проверка дает возможность выявить факты частичного или полного неоприходования
на предприятии материальных ценностей, полученных от поставщиков или с оптовых
баз. Для выявления подобных случаев необходим письменный ответ на запрос
аудитора о количестве и дате отпущенных или отгруженных материалов, их стоимости.
Письменный ответ подлежит встречной проверке с документами контролируемого
предприятия. Так, при проведении аудита на фабрике «Киянка» старшим аудитором
корпорации «Киевтрикотаж» проведена взаимная проверка расчетов с Черниговской
прядильной фабрикой, что дало возможность выявить неоприходованного
трикотажного полотна на 1140 грн. (табл. 5.3). Вместе с тем выявлена нетождественность
расчетов поставщика — Черниговской прядильной фабрики. По выявленному факту
аудит устанавливает, не являются ли они сокрытием хищения ценностей и кто
несет ответственность за причиненный ущерб.
Взаимный
контроль операций осуществляется аналогично встречной проверке документов,
но при этом исследуют документы по операциям, осуществлявшимся на контролируемом
предприятии. Контролю подлежат первичные документы, учетные регистры,
машинограммы. Например, контролируют внутренний отпуск материалов из одного
цеха предприятия в другой, возвращение материалов из цеха на склад и др. При
этом проверяют необходимость выполнения хозяйственной операции, не является ли
она результатом сокрытия недостачи ценностей или других злоупотреблений и
нарушений нормативно-правовых актов.
В качестве
примера рассмотрим контроль использования сырья на предприятии общественного
питания. Сначала составляют контрольный расчет расходования продуктов по
нормам раскладки на выпущенные изделия за контролируемый период (табл. 5.4).
Это дает возможность установить по наименованиям расходование сырья на приготовление
продуктов питания согласно нормам рецептур, отображенным в калькуляции стоимости
сырья. Потом на основании отчетов заведующих производством и первичных
документов о перемещении сырья, а также его списании на изготовление блюд и
кулинарных изделий способом обратной калькуляции составляют контрольную
ведомость фактического использования сырья по сравнению с нормами (табл. 5.5).
Это дает возможность установить недовложение сырья в изделия или
неэквивалентную замену сырьевого набора в корыстных целях.
Согласно
контрольному расчету расходования продуктов по нормам (табл. 5.4) на приготовление
блюд из свинины следовало израсходовать 4340 кг мяса. Фактически согласно
расчету, произведенному методом обратной калькуляции (табл. 5.5), первичным
документам и отчетам заведующего производством, израсходовано 4215 кг, т.е.
недо-вложение в блюда мяса свинины 125 кг (4340 - 4215) на сумму 1125 грн.
Одновременно из этих расчетов установлено, что мяса говядины в блюда вложено
больше норм на 95 кг на сумму 665 грн., что позволяет сделать вывод: мясо
свинины, имеющее цену 9 грн за 1 кг, заменено при приготовлении блюд
говядиной, цена которой 7 грн. за 1 кг. Такая незаконная операция позволила
работникам столовой «Юность» присвоить выручку в сумме 1125 грн. Аналогичные
нарушения технологии приготовления изделий кухни допущены и по другим видам
сырья.

Таблица 5.3
АКТ
взаимной выверки расчетов с дебиторами и кредиторами
20 апреля 19_
г.
г. Киев
Проведена
взаимная выверка расчетов старшим аудитором корпорации «Киевтрикотаж» В. А.
Борисенко между фабрикой «Киянка» и Черниговской прядильной фабрикой по
состоянию на 19 апреля 19_ г.
При проверке
расчетов на счете «Расчеты с разными дебиторами и кредиторами» установлено:

Таблица 5.4.
Столовая «Юность». Контрольный расчет расходов продукции согласно нормам
раскладки на выпущенные изделия

Аналитическая
проверка документов сочетается с использованием учетно-аналитических и
логических процедур. При этом аналитическим путем проверяют правильность
применения цен на конкретные товары, материалы, расчеты естественных потерь,
создание различных фондов с помощью учетно-вычислительных процедур относительно
проверки арифметических операций (таксировки, подведения итогов и др.),
отраженных в первичных документах, учетных регистрах и машинограммах.
Аналитическая
проверка документов с применением учетно-вычислительных контрольно-аудиторских
процедур целесообразна там, где ведется только стоимостный учет
товарно-материальных ценностей.

Таблица 5.5.
Столовая «Юность». Контрольная ведомость использования сырья в производстве
общественного питания, составленная способом обратной калькуляции за период с
1 января 19_ г. по 31 марта 19_г.

Прежде всего
это касается розничной торговли, когда необходимо восстановить учет товаров по
их номенклатуре и ассортименту. При этом применяют методический прием восстановления
натурально-стоимостного учета обращения товарно-материальных ценностей.
Рассмотрим
восстановление натурально-стоимостного учета товаров в магазине «Дом радио» за
ревизионный период (табл. 5.6).
Выявлено, что
в подотчете материально ответственного лица реализовано на 5 шт. больше
радиоприемников «Олимпик» на сумму 150 грн., что отражено в учете поступления
их от поставщиков, а наличие радиоприемников «Меридиан» в количестве 2 шт. на
сумму 100 грн. не подтверждено приходными документами. Представленные данные
позволяют считать, что имеет место нарушение Положения о поставке товаров
народного потребления с корыстной целью. Дальше необходимо проверить в
процессе аудита с применением других контрольно-аудиторских процедур (встречной
проверки документов, контроля операций, а также при необходимости следственным
способом) условия, которые позволяют работникам магазина совершать злоупотребления.
Логический
способ проверки документов сочетают с процедурами нормативно-правового
регулирования правильности отражения операций на счетах бухгалтерского учета,
обоснованности фондообразующих показателей, соблюдения законодательства по операциям,
отраженным в документах. Этот способ широко применяют при контроле цен на
реализованные товары, использовании машин и оборудования, а также в случаях,
когда в документах нет данных об их технико-эксплуатационных характеристиках.
Следовательно,
использование в финансово-хозяйственном контроле и аудите документальных
методических приемов позволяет дать количественную и качественную оценку
выявленным недостаткам, установить ответственных за них лиц и определить
размер материальной ответственности.

Таблица 5.6.
Ведомость восстановления натурально-стоимостного учета товаров в магазине «Дом
радио» за период с 1 января 19_ г. по 31 января 19_ г. Материально
ответственное лицо В. С. Головко

alt: Таблица 5.4. Столовая «Юность»

alt: Таблица 5.5. Столовая «Юность»

alt: Следовательно, использование в финансово-хозяйственном контроле и аудите документальных методических приемов позволяет дать количественную и качественную оценку выявленным недостаткам, установить ответственных за них лиц и определить…


extracted_text:
Какие трехзначные числа можно
записать с помощью цифр 3, 7 и 1 при условии, что
в записи числа не должно быть одинаковых цифр? Сколько таких чисел?

file_name: Занимательная_информатика 478.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Современные тенденции в развитии производства и науки,
использование компьютерных и информационных технологий ориентируют школу на
необходимость совершенствования математической подготовки учащихся, в том числе
и начальных классов. Это особенно актуально в условиях обновления содержания
математического образования в соответствии с целями и задачами,
сформулированными в концепции учебного предмета «Математика».

Основные ЦЕЛИ факультатива «Математическая
радуга»:
ü  развитие
математических представлений;
ü  расширение
и обобщение знаний учащихся по математике;
ü  формирование
умений осмысленного применения знаний на практике;
ü  выявление
и развитие математических и творческих способностей учащихся.

Среди
ЗАДАЧ, решаемых данным факультативом, как основную можно выделить
формирование и развитие устойчивого интереса к изучению математики, к
математической деятельности.

Основополагающим
принципом организации факультативных занятий является
принцип «учение с увлечением», предполагающий творческое взаимодействие учителя
и учащихся, использование нестандартных форм организации учебно-познавательной
деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ
 Структурно содержание факультатива систематизировано по
следующим основным разделам: «Числа и вычисления», «Текстовые задачи», «Геометрический
материал», «Логические задачи. Комбинаторика», «Математический калейдоскоп».
Содержание раздела «Числа и вычисления»
направлено на расширение представлений об истории возникновения чисел, о
величинах и единицах их измерения, о свойствах арифметических действий, а также
на обучение младших школьников рациональным приёмам устных и письменных
вычислений, на формирование умений примечать и использовать закономерности.
Изучение
раздела «Текстовые задачи» нацелено на совершенствование навыков решения
задач арифметическими способами, на развитие умения моделировать условие
задачи, обобщать её решение, определять рациональные способы решения. Для
активизации познавательной деятельности в данный раздел включаются
разнообразные задачи: в стихах, с занимательными, сказочными сюжетами,
старинные задачи, прикладные задачи с познавательной информацией. Кроме того,
реализация содержания раздела предполагает продуктивную деятельность учащихся
по проектированию условий текстовых задач.
Содержание раздела «Геометрический материал»
направлено на развитие и расширение представлений учащихся о геометрических
фигурах и их свойствах на наглядно-интуитивном уровне. Большое место в разделе
отведено практическим заданиям творческого характера.
Раздел
«Логические задачи. Комбинаторика» направлен на формирование умений
анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и
обобщать, классифицировать и систематизировать, рассуждать и обосновывать свои
рассуждения. Кроме того, рассматриваются различные методы решения логических и
комбинаторных задач.
Раздел
«Математический калейдоскоп» содержит занимательный фольклорный
материал, игры-развлечения с математическим содержанием.
Проведение факультативных занятий предполагает концентрический
принцип реализации содержания данной программы. Таким образом, основные
содержательные разделы программы являются сквозными и систематизированы по
четырём блокам (вычисления, преобразования, моделирование, исследование) в
соответствии с динамикой развития математических представлений младших
школьников. При этом содержание отдельных занятий, количество часов, отводимых
на каждую тему, приёмы и методы обучения определяет учитель.
Факультативные
занятия в каждом классе и по каждому разделу имеют свои особенности. Вместе с
тем можно предложить следующую структуру занятия: вначале проводится
интеллектуальная разминка, в основной части занятия рассматривается учебный
материал по теме, на завершающем этапе в зависимости от содержания занятия по
усмотрению учителя могут быть использованы различные формы познавательной
деятельности: чтение и обзор популярной математической литературы, ознакомление
учащихся с историей развития математики, с интересными фактами жизни
учёных-математиков; проведение викторин, мини-турниров, блиц-конкурсов,
тест-контроля; выполнение творческих заданий.
На
каждом занятии с целью предупреждения утомляемости младших школьников полезно
проводить две «переменки»: на одной — игры на развитие произвольного внимания и
памяти; на другой — зрительная гимнастика, дыхательная гимнастика, упражнения
для развития мелкой моторики, координации движений и др. (по выбору учителя).
При
проведении занятий рекомендуется использование активных и интерактивных форм
обучения. В конце каждого учебного года проводится итоговое занятие в форме
математического праздника: утренника, театрализованного представления, смотра
знаний и т. п.
Таким образом, факультатив «Математическая радуга» для
учащихся I–IV классов общеобразовательных учебных заведений
способствует развитию у младших школьников интереса к математике, формированию
навыков самостоятельной учебной деятельности, развитию математической интуиции
и творчества.

I КЛАСС (32 ч)
Знакомимся с
исследованием (9 ч)
Взаимное
расположение точек и прямых. Графические диктанты: линейные узоры.
Подсчёт
числа фигур, расположенных внутри другой фигуры. Рисование фигур «одним
росчерком»: «звезда», «конверт».
Оригами:
базовые формы «треугольник», «змей».
Развивающие
игры Б. Никитина: «Сложи узор», «Сложи квадрат».
Сюжетные
игры со спичками.
Направления.
Прохождение маршрута, заданного стрелками. Нахождение закономерности ряда
фигур.
Геометрические иллюзии: двойственные изображения.

Знакомимся с
преобразованиями (6 ч)
Цифры
и числа. Моделирование образа цифры. Мнемотехника: запоминание образа цифры.
Цифрозавры. Математическое домино.
Счётные
палочки Кюизинера: цветные числа.
Решение
комбинаторных задач методом перебора вариантов.
Задачи
на установление взаимно-однозначного соответствия между множествами, состоящими
из двух-трёх элементов. Задачи на упорядочение множеств, состоящих из трёх
элементов.
Знакомимся с
вычислениями (9 ч)
Происхождение
названий чисел первого и второго десятков. В мире «больших» чисел.
Стихи,
загадки о числах первого десятка. Считалки и скороговорки, пословицы и
поговорки с использованием чисел. Математические сказки.
Простые задачи на нахождение суммы. Простые задачи на
нахождение остатка. Простые задачи на увеличение и уменьшение числа на
несколько единиц.
Приёмы
сложения и вычитания чисел в пределах 20.
Нахождение
закономерностей числового ряда, основанных на сложении или вычитании.
Вычислительные «машины».
Лабиринты.
Математические игры с цифрами и числами.

Знакомимся с
моделированием (8 ч)
Простые
задачи на разностное сравнение. Простые задачи на нахождение неизвестного
слагаемого (вычитаемого). Простые задачи на нахождение неизвестного
уменьшаемого.
Решение
простых задач с использованием методов математического моделирования.
Решение
простых задач на переливание, взвешивание, разрезание, распилы с использованием
наглядных моделей.

ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
К
концу обучения в I классе учащиеся будут иметь
представление:
Ø  о
взаимном расположении точек и прямых на плоскости;
Ø  цифрах
как символах, используемых для записи чисел;
Ø  приёмах сложения и вычитания чисел в пределах 20;
Ø  разнообразии
видов математических задач;
Ø  методах
математического моделирования, необходимых для решения простых задач.

К концу обучения в
І классе учащиеся будут уметь:
Ø  преобразовывать
наглядные образы в арифметическую форму;
Ø  при
вычислениях использовать состав чисел, приёмы сложения и вычитания чисел в
пределах 20;
Ø  моделировать
условия простых задач с использованием схематических изображений.

№ п/п

№ в теме

Тема  занятия

Дата проведения

Примечание

I. ЗНАКОМИМСЯ С ИССЛЕДОВАНИЕМ
  (9 ч.)

1

1

Графические
  диктанты: линейные узоры

06.09

2

2

Подсчет
  числа фигур, расположенных внутри
другой
  фигуры. Рисование фигур «одним росчерком»: звезда, конверт

13.09

3

3

Оригами:
  базовые формы «треугольник», «воздушный змей»

20.09

4

4

Развивающая
  игра Б. Никитина «Сложи узор»

27.09

5

5

Развивающая
  игра Б. Никитина «Сложи квадрат»

04.10

6

6

Сюжетные
  игры со спичками

11.10

7

7

Направления.
  Прохождение маршрута, заданного стрелками

18.10

8

8

Нахождение
  закономерности ряда фигур

01.11

9

9

Геометрические
  иллюзии: двойственные изображения. Взаимное расположение точек и прямых

08.11

II. ЗНАКОМИМСЯ С ПРЕОБРАЗОВАНИЯМИ
  (6 ч.)

10

1

Цифры
  и числа

15.11

11

2

Моделирование
  образа цифры. Мнемотехника:
запоминание
  образа цифры

22.11

12

3

Цифрозавры.
  Математическое домино

29.11

13

4

Решение
  комбинаторных задач методом перебора

06.12

14

5

Задачи
  на упорядочение множеств, состоящих
из
  двух-трех элементов

13.12

15

6

Логические
  задачи на установление взаимно однозначного соответствия между множествами,
состоящими
  из двух-трех элементов

20.12

III. ЗНАКОМИМСЯ С ВЫЧИСЛЕНИЯМИ
  (9 ч.)

16

1

Стихи,
  загадки о числах первого десятка. Считалки и скороговорки, пословицы и
  поговорки с использованием чисел. Математические сказки

10.01

17

2

Происхождение
  названий чисел первого и второго десятков. В мире «больших» чисел

17.01

18

3

Приемы
  сложения чисел в пределах 20

24.01

19

4

Приемы
  вычитания чисел в пределах 20

31.01

20

5

Нахождение
  закономерностей числового ряда, основанных на сложении или вычитании

07.02

21

6

Простые
  задачи на нахождение суммы

14.02

22

7

Простые
  задачи на нахождение разности

28.02

23

8

Простые
  задачи на увеличение и уменьшение
числа
  на несколько единиц

07.03

24

9

Лабиринты.
  Математические игры с числами
и
  цифрами

14.03

IV. ЗНАКОМИМСЯ С МОДЕЛИРОВАНИЕМ
  (8 ч.)

25

1

Простые
  задачи на разностное сравнение

28.03

26

2

Простые
  задачи на нахождение неизвестного
слагаемого

04.04

27

3

Простые
  задачи на нахождение неизвестного
уменьшаемого
  (вычитаемого)

11.04

28

4

Обобщение
  методов математического моделирования при решении простых задач

18.04

29

5

Решение
  простых задач на переливания с использованием наглядных моделей

25.04

30

6

Решение
  простых задач на разрезания и распи-лы с использованием наглядных моделей

02.05

31

7

Решение
  простых задач на взвешивание с использованием наглядных моделей

16.05

32

8

Подведение
  итогов обучения

23.05

       «РАССМОТРЕНО»

       Руководитель
ШМО
       __________ (
Радько А.В. )
       протокол №
от

      «____» _________
2016 г.

      «СОГЛАСОВАНО»
      Заместитель
директора по УВР
      ___________
(Иванова Л.Г.)
     «_____» ____________ 2016 г.

file_name: матем. радуга.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Современные тенденции в развитии производства и науки, использование компьютерных и информационных технологий ориентируют школу на необходимость совершенствования математической подготовки учащихся, в том числе…

alt: Тема занятия Дата проведения

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Математическая радуга" (1 класс)


extracted_text:
Л.В.Исаева,
 учитель начальных классов,
МБОУ «Заостровская средняя школа»,
д. Рикасово,
Приморский район,
Архангельская обл.

                                                           Проектная
деятельность
как средство повышения качества образования младших
школьников.
Актуальность проектной
деятельности сегодня осознается всеми, т.к. в соответствии с
требованиями стандартов нового поколения ученик в современной школе должен не только  достаточно
освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться.
Поэтому в настоящее время в рамках  реализации ФГОС наиболее актуальным
становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать
выводы и умозаключения, принимать самостоятельные решения. Достижением
данной цели в процессе обучения, может служить проектное обучение на уроке и
вне урока, побуждающее учащихся проявлять способность: к осмыслению своей
деятельности, к самообразованию и самоорганизации, умения делать выбор и
принимать решения.
У учащихся очень низкая познавательная активность в
учебной деятельности. Даже у детей,
которые хорошо учатся, средний уровень познавательной активности, они
действительно не мотивированы к самостоятельному получению учебной информации.
Я задала себе вопрос:
«Почему и как?» Почему у детей низкая познавательная активность и как научить
учиться? И находилась в поиске новых форм и методов обучения.
Я начала активно применять
проектную деятельность, как один из методов обучения, задача которого
стимулировать интерес детей, формировать познавательную активность, учить самостоятельности
через индивидуальную, групповую деятельность и работу в парах. Использование
данного метода также давала и дает возможность мне объединять урочную и
внеурочную деятельность учащихся.
Участие в проектной деятельности – сложный
труд для ученика, и для родителей. Проект подразумевает самостоятельную
деятельность ученика, однако задача родителя – знать суть этой проектной
деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы
быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится к вам за помощью.
Помните: вы играете роль источника информации наравне с прочими – такими как
книги, фильмы, интернет и др.
Решила провести родительское собрание на тему «Проектная
деятельность и ее роль в обучении». На этом собрании я познакомила родителей с
целями и задачами проектной деятельности. А также попыталась сформировать у них
представление о проектном обучении в начальной школе, как
о ведущем способе учебной деятельности.
Сделала красочную презентацию,  в качестве образца показала готовые
детские презентации проектов. Обсудила с родителями вопрос о том, какие
возможности имеются в каждой семье (компьютер, Интернет, домашняя библиотека, и
др. техника). Раздала памятки, в которых говорится о том, какую помощь они
могут оказать своим детям в работе над проектом. Потому что в большинстве случаев  проект в начальных классах – это
совместный продукт творчества и сотрудничества учителя, ученика и родителей.
Проекты
моего класса самые разнообразные. Например выполняем проекты по виду деятельности: исследовательские, информационные, творческие;
По количеству участников: индивидуальные, парные, групповые,
коллективные (индивидуальный перерастает в парный, групповые в коллективный). Огромный
интерес учащихся вызывает параллельная защита двух проектов по близкой
тематике. Тогда участники проектов становятся оппонентами друг друга, и защита
проектов организуется в виде дискуссии или дебатов.
По
содержанию: монопроекты
(в рамках одного учебного предмета), межпредметные (знания из нескольких
областей). По месту
проведения: урочные,
внеурочные (позволяет объединить деятельности).
По продолжительности: минипроекты (1
урок или менее), краткосрочные    (4 - 6 уроков), средней
продолжительности.
При использовании проектного метода я соблюдаю ряд
требований для большей мотивации и завершённости проекта, поэтому работаем с
детьми по этапам:
·
Постановка проблемы
(проблема должна быть реальна и
значима для ученика).
·
Проектирование
(планирование), т.к. работа в
проекте должна быть логичной и последовательной.
·
Поиск информации (кроме
книг, Интернета, родители тоже выступают в роли источника информации).
·
Продукт.
·
Презентация.
Пропуск даже
одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом. Необходимо,
чтобы результат можно было применить в практической деятельности. Это детей
вводит в восторг.
Так,
например,  учащиеся моего класса принимают  активное участие в
научно-исследовательской конференции «Я познаю мир» с исследовательскими
работами на темы «Зимующие птицы родного края», «Козуля- северный пряник»,
«Героям ВОВ посвящается…Памятники Архангельска», «Раскраска. Быт поморов»,
«Экология Заостровья». Так же на уроках дети в самостоятельной и групповой
форме работы защищают проекты на темы «Моя родословная», «Улицы родного
города», «Труд и быт северян», «Природные зоны Севера», «Водоёмы родного края»,
«Красная книга Архангельской области», «История создания символов родного края»
и мн.др…
Эффективность метода проектов очевидна. В проектной деятельности
учащиеся познают приёмы исследования, учатся аргументировать свою точку зрения,
свою позицию. У школьников воспитываются такие качества, как инициативность,
ответственность, самостоятельность. Метод проектов много даёт и учителю. Это и
возможность творчества, и новые умения, и, главное, новый этап взаимодействия и
сотрудничества с учащимися.
В процессе работы над этой темой я поняла, осознала,
что проектная деятельность обеспечивает мотивацию, и тем самым влияет на
эффективное психическое и эмоциональное развитие учащихся. Использование
проектной деятельности позволяет создать атмосферу успеха у учащегося с любой
мотивацией, комфортные условия для творческой работы, ощутить результативность
собственного труда. На уроках результативнее происходит самостоятельный поиск,
анализ, отбор, применение необходимой информации.

Список информационных источников:
1. Байбородова, Л.
В., Харисова И. Г., Чернявская А. П. Проектная деятельность школьников //
Управление современной школой. Завуч. – 2014.
2. Васильев В.
Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное
образование. – М., 2000,
3. Иванова, М.В.
Опыт педагогического сопровождения проектной деятельности школьников // Школа и
производство. – 2013.
4. Матяш Н.В.,
Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя
начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.
           5. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для
учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008.

file_name: Проектная деятельность как средство повышения качества образования младших школьников.doc

alt: Л.В.Исаева, учитель начальных классов,


extracted_text:
1.

Предмет

Русский
  язык

2.

Класс

3
  класс

3.

Тема

Раздел
  «Язык и речь»
Тема
  «Наша речь. Виды речи»

4.

Базовый учебник

УМК
  «Школа России», В.П. Канакина, В.Г. Горецкий и др. Русский язык. 3кл. в 2-х
  частях.

5.

Цель  урока:

Формировать умение распознавать виды речи, развивать устную речь

6.

УУД

Личностные
  результаты:

Метапредметные
  результаты:
Регулятивные
  УУД:
Познавательные
  УУД:

Коммуникативные
  УУД:
Планируемые
  результаты: научатся:
  различать язык и речь, анализировать высказывания о русском языке.

7.

Тип урока

Урок
  повторение

8.

Формы работы
  учащихся

Работа
  в парах, коллективная, самостоятельная.

9.

Необходимое
  техническое оборудование

Этапы урока

Обучающие и развивающие
компоненты, задания
 и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые умения
(универсальные учебные действия)

Мотивация (самоопределение)
к учебной деятельности(1 мин)
Цель:
Мотивация учащихся к учебной деятельности.

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка уч. к усвоению
  изучаемого материала

Прозвенел
  звонок,
Начинаем
  наш урок.
Подравнялись,
  подтянулись
Сели
  тихо, улыбнулись.
Постарайтесь
  все понять,
  Чтобы правильно считать

Приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся,
  эмоционально настраивает на учебную деятельность

Слушают учителя. Демонстрируют готовность к уроку.

К – планируют учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками

Самоопределение к деятельности.

- Что такое речь?

- Обсудите в парах, какие виды речи бывают.

- Чем отличается устная речь от письменной?

- Сформулируйте тему урока?
- Прочитайте на стр 5. учебника, что мы должны вспомнить и что
  обсудим при изучении этой темы.

- Форма общения людей посредством языковых конструкций.
- устная и письменная.
- устная речь это мы говорим и слышим, а письменная видим и
  пишем.
- Наша речь. Виды речи.

Р – принимают и сохраняют учебную задачу
П – извлекают необходимую информацию из текста;
Р – принимают и
сохраняют цели и
 задачи учебной деятельности;
К – умеют слушать
друг друга, строить
понятные для партнёра по коммуникации речевые
высказывания, могут работать в коллективе;
Л – осознают свои
 возможности в учении;
способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или
  неуспеха в учении, связывая
 успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный
  интерес к изучению учебного предмета

Работа по теме урока. Работа по учебнику.

- Рассмотрите учебник. Как он называется?
- Кто автор этого учебника?
- Рассмотрите условные обозначения на стр. 4
- На стр. 159 прочитайте содержание.
- Какой справочный материал есть в учебнике?
Упражнение 1 (стр. 6).
- Прочитайте стихотворение.
- Назовите тему стихотворения?
- А какова главная мысль текста?
- Выполните письменное задание к упражнению. (Взаимопроверка.)
Упражнение 2 (стр 6.).
(Работа в парах. Учащиеся отвечают на вопросы и приводят свои
  примеры.)
- Какая бывает речь?
- Какую речь мы называем устной?

- Какую речь мы называем письменной?

- А какую речь мы называем внутренней?

- А легко ли говорить?

- Русский язык.
- В.П.
  Канакина, В.Г. Горецкий

Первое
  сентября
Школа –
  к знаниям дорога

-
  Устная и письменная
- Ту,
  которую мы произносим и слышим.
- Ту,
  которую мы пишем и читаем
- Ту,
  когда мы обдумываем.
- Одним
  бывает трудно связать даже несколько слов, особенно если приходится говорить
  публично, т.е. перед другими людьми. У других, наоборот, речь, как в сказке
  А.С. Пушкина, «словно реченька журчит». Есть и мастера устной речи – ораторы,
  рассказчики.

 Физминутка

Закрепление изученного материала.

1. Работа по учебнику.

2. Работа со словами из словаря.
.

Упражнение 3. (стр. 7).
- Прочитайте пословицы.
- Объясните их смысл.
- Какую речь вы бы назвали хорошей?
- Как вы понимаете пословицу «Видна птица по перьям, а человек
  по речам»?
Слово о словах
Когда ты хочешь молвить слово,
Мой друг, подумай – не спеши.
Оно бывает то сурово,
То рождено теплом души.
Оно то жаворонком вьётся,
То медью траурной поёт.
Покуда слово сам не взвесишь,
Не выпускай его в полёт.
Им можно радости прибавить
И людям радость отравить,
Им можно лёд зимой расплавить
И камень в крошку превратить.
Оно одарит иль ограбит,
Пусть ненароком, пусть шутя.
Подумай, как бы им не ранить
Того, кто слушает тебя.
                                           В. Солоухин
- Выполните письменное задание к упражнению.
Упражнение 4 (стр. 7).
- Рассмотрите рисунок. Что на нём изображено?
- Составьте небольшой текст к данному рисунку.
- А дома я вам предлагаю записать свой текст.
- Составьте слова из данных букв.
ЗДАПНИКР, ТЕВМЕС.
- Найдите слова праздник и вместе в орфографическом
  словаре.
- Запишите их в тетрадь. Обозначьте орфограммы.
- Составьте предложения со словами праздник и вместе,
  запишите.
- Объясните смысл выражений.
-- Будет и на нашей улице праздник. (И для нас наступит радость,
  торжество.)
-- Как у праздника сидеть. (Сидеть ничего не делая.)

Учащиеся устно составляют тексты и рассказывают их.

Праздник, вместе.

Физминутка

Рефлексия ученой деятельности. (3 мин)

Рефлексия.

Подведение итогов урока.

- Для чего человеку нужна речь? Найдите нужный ответ и объясните
  свой выбор.
-- Чтобы сообщить что-то другим людям.
-- Чтобы выражать свои мысли.
-- Чтобы люди общались друг с другом.
--Чтобы слова были связаны друг с другом.
-- Чтобы обдумывать свои мысли.
- Оцените свою работу на уроке.
- Какие виды речи вы знаете?

Дети
  вспоминают поставленную цель и учебную задачу урока.

П – ориентируются в своей системе знаний.
Р –  оценка того, что
  усвоено, осознание качества и уровня усвоения.
П –  умение
  структурировать знания;

К –  аргументировать
  свои высказывания;

Домашнее задание. (1 мин)

Упр. 4. (с. 7)

Записывают задание в дневники

УУД
Личностные:
  освоение
  личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

Для чего человеку нужна речь?
Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.
-- Чтобы сообщить что-то другим людям.
-- Чтобы выражать свои мысли.
-- Чтобы люди общались друг с другом.
--Чтобы слова были связаны друг с другом.
-- Чтобы обдумывать свои мысли.

Для чего человеку нужна речь?
Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.
-- Чтобы сообщить что-то другим людям.
-- Чтобы выражать свои мысли.
-- Чтобы люди общались друг с другом.
--Чтобы слова были связаны друг с другом.
-- Чтобы обдумывать свои мысли.

Для чего человеку нужна речь?
Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.
-- Чтобы сообщить что-то другим людям.
-- Чтобы выражать свои мысли.
-- Чтобы люди общались друг с другом.
--Чтобы слова были связаны друг с другом.
-- Чтобы обдумывать свои мысли.

Для чего человеку нужна речь?
Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.
-- Чтобы сообщить что-то другим людям.
-- Чтобы выражать свои мысли.
-- Чтобы люди общались друг с другом.
--Чтобы слова были связаны друг с другом.
-- Чтобы обдумывать свои мысли.

Для чего человеку нужна речь?
Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.
-- Чтобы сообщить что-то другим людям.
-- Чтобы выражать свои мысли.
-- Чтобы люди общались друг с другом.
--Чтобы слова были связаны друг с другом.
-- Чтобы обдумывать свои мысли.
Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.
Для чего человеку нужна речь?
Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.
-- Чтобы сообщить что-то другим людям.
-- Чтобы выражать свои мысли.
-- Чтобы люди общались друг с другом.
--Чтобы слова были связаны друг с другом.
-- Чтобы обдумывать свои мысли.

Для чего человеку нужна речь?
Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.
-- Чтобы сообщить что-то другим людям.
-- Чтобы выражать свои мысли.
-- Чтобы люди общались друг с другом.
--Чтобы слова были связаны друг с другом.
-- Чтобы обдумывать свои мысли.
Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.
Для чего человеку нужна речь?
Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.
-- Чтобы сообщить что-то другим людям.
-- Чтобы выражать свои мысли.
-- Чтобы люди общались друг с другом.
--Чтобы слова были связаны друг с другом.
-- Чтобы обдумывать свои мысли.

Для чего человеку нужна речь?
Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.
-- Чтобы сообщить что-то другим людям.
-- Чтобы выражать свои мысли.
-- Чтобы люди общались друг с другом.
--Чтобы слова были связаны друг с другом.
-- Чтобы обдумывать свои мысли.

Для чего человеку нужна речь?
Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.
-- Чтобы сообщить что-то другим людям.
-- Чтобы выражать свои мысли.
-- Чтобы люди общались друг с другом.
--Чтобы слова были связаны друг с другом.
-- Чтобы обдумывать свои мысли.

Для чего человеку нужна речь?
Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.
-- Чтобы сообщить что-то другим людям.
-- Чтобы выражать свои мысли.
-- Чтобы люди общались друг с другом.
--Чтобы слова были связаны друг с другом.
-- Чтобы обдумывать свои мысли.

Для чего человеку нужна речь?
Найдите нужный ответ и объясните свой выбор.
-- Чтобы сообщить что-то другим людям.
-- Чтобы выражать свои мысли.
-- Чтобы люди общались друг с другом.
--Чтобы слова были связаны друг с другом.
-- Чтобы обдумывать свои мысли.

file_name: конспект по русскому.docx

alt: Предмет Русский язык 2

alt: Русский язык. - В.П. Канакина,

alt: Работа со словами из словаря.

alt: Для чего человеку нужна речь?

alt: Для чего человеку нужна речь?

intro:
Русский язык
3 класс
Раздел «Язык и речь»
Тема «Наша речь. Виды речи»
УМК «Школа России», В.П. Канакина, В.Г. Горецкий и др. Русский язык. 3кл. в 2-х частях.
Формировать умение распознавать виды речи, развивать устную речь
Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
Планируемые результаты: научатся: различать язык и речь, анализировать высказывания о русском языке.
Урок повторение
Работа в парах, коллективная, самостоятельная.

title: Конспект по русскому языку


extracted_text:
Кулиш Д.А
Музыкально – игровая программа

«Здравствуй лето»
Цель: Развитие
творческих способностей и инициативы у участников, организация интересных форм
досуга для участников образовательных смен «Спорт», «Наука», «Искусство».
Средства: ватман, жетончики
команд, листочки со словами.
Ведущий(В) :
Добрый вечер всем участникам нашей увлекательной и самой зажигательной музыкально
– игровойпрограммы «Здравствуй лето»,
со своей командой, вы сможете показать себя, какие вы талантливые и, как умеете
работать в команде.
В:Дружно принимайте
участие во всем том, что сейчас увидите, потому что девиз нашей программы:
«Веселись пока есть силы».
В:Сегодня,
необычны вечер, а вечер настоящих героев. И давайте узнаем все ли отряды на
месте.
Перекличка
В: На протяжение нашего
вечера, вы будите выполнять задания, за каждое задание вы будите продвигаться
по лабиринту( Ватман ). За выполнение супер сложных заданий будут следить самые
близкие и знаменитые педагоги – организаторы ….
В:Установим правила нашего
вечера
1.
Не толкаться;
2.
Не стесняться;
3.
Самое главное правила, никто не сидит, а все танцуют!
Конкурс «Название команды»
В: И
начнем мы с самого интересного. Каждый отряд должен
придумать название своей танцевальной команды. Во время игры ребята дружно
танцуют, но как только музыка остановится, все отряды начинают выкрикивать свои
названия. И так несколько раз. Побеждают самые громкие.
Конкурс
«Разминка»
Самая широкая и узкая команда
В: Ребята, танцуя, должны сделать самый большой круг, а затем самый
маленький.
Самая высокая и низкая команда
В: предлагает участникам
танцевать как можно ниже и выше (на плечи садиться запрещается).
Танцующие роботы
Все ребята под «техническую»
музыку танцуют так, как если бы вы были роботами.
Самая медленная и быстрая команда
Диджей включает медленную
музыку, все участники танцуют под нее как можно быстрее, и наоборот, когда
звучит быстрая мелодия, все танцуют как можно медленнее.
В:
Вы устали ребята?
Конкурс «Танцуем, как...»
В: предлагаю двигаться командам так, как если бы танцевали
дети в детском садике, матросы на корабле, балерины в театре, солдаты в
казарме, повара в столовой и космонавты в космосе (на каждый танец диджей
включает соответствующую музыку).

Конкурс
«Танцы народов мира».
В: Дорогие друзья, мы давно с вами не отправлялись в
путешествие, а как хочется побывать в разных странах.  Команды слушают музыку и
исполняют отрывки народных танцев.
Восточный.
Цыганочка.
Лезгинка.
Полька.
Современный.
Конкурс
«Моя команда»
В: Вы все талантливые и харизматичные ребята, НО у каждой
команды есть свой лидер. Прошу всех лидеров выйти на сцену.
Каждая
команда повторяет движения за лидером, Музыка заканчивается, на сцену выходит
следующий, но команды не останавливаться и продолжают танцевать
Анимационные
танцы «Вертолёт, НАНОТехно и т.д»
Конкурс
«Кто быстрее».
Под музыку по
команде ведущего команды должны перестроиться:
От темного к
светлому (по цвету волос)
От длинных
волос до коротких
От темного к
светлому (одежда)
От большего
к меньшему (рост)
От меньшего
к большему (размер обуви)
Конкурс
«Самый смелый»
В: выбираем одного добровольца из каждой команды, он
становиться в середину и под музыку танцует, а отряд повторяет за ним движения.
А жури наблюдает за нашими участниками.
Конкурс «Ходит песенка по кругу» (капитаны
команд вытягивают билетики со славами, отряду нужно вспомнить песни и пропеть:
цветы, «цветные» песни, времена года, дружба).
Конкурс «Буквы»
В: я называю любую букву. Задача команды
построиться в форме этой буквы.
В: Вот так быстро пролетело время и наше музыкально – игровой программы
«Здравствуй лето»близится к завершению. Осталось
самое приятное – это узнать итоги наших конкурсов. И мы предоставляем слово
нашему жюри и узнаем наших победителей. (выступление жюри, подведение итогов).
В: Сегодня все команды
отлично играли, и мы надеемся, что звёзды, которые зажглись сегодня, никогда не
погаснут, а будут разгораться сильнее и ярче, согревая всех вокруг своим
теплом. Мы поздравляем вас, и говорим вам: «До новых встреч!!!»

ДопКонкурс «Знаете ли вы?»
Ведущий:
1) Какие
ноты растут в огороде? (фа – соль)
2) Сколько
нужно нот, чтобы сочинить песенку? (7 нот)
3) Без
этой ноты каша будет не вкусной? (соль)
4) Каким
ключом не открывается дверь? (нотным)
5) Какой
ноткой вы выражаете свое хорошее настроение, дети еще называют так куклу?
(ля-ля)
6) Какая
нота любит быть первой? (нота до)
7) Какой
духовой музыкальный инструмент носят на голове многие животные? (Рог.)
8) Какую
песню напевала белка в «Сказке о царе Салтане»? ( «Во саду ли в огороде»)
9) Как
называется большой коллектив певцов? (Хор)
10) А
музыкантов, играющих на музыкальных инструментах? (Оркестр)
11) Этот
музыкальный инструмент называют «Царицей музыки». (Скрипка) 12) Как называется
музыкальный спектакль, в котором герои танцуют? (Балет)
13) А
спектакль, в котором герои поют? (Опера)

file_name: zdravstvuy_leto (1).docx

alt: Доп Конкурс «Знаете ли вы?» Ведущий: 1)

intro: Музыкально - игровая программа

title: МИП "Здравствуй лето"


extracted_text:
Классный
час к 1 сентября в 9 классе
«Посвящение
в 9-ники».
       I.
Вступительное
слово
Вед 1
День знаний - это праздник
всей страны!
Когда все школы двери открывают,
И всюду смех счастливый детворы,
И клёны в красном в школах всех встречают,
Кл рук.

Я поздравляю каждого из вас
С прекрасным праздником осенним и желаю,
Чтоб стал прекрасным стартом в жизни класс,
В котором осенью учиться начинаем.
Вед 2
И вот опять зовет сентябрь за
парты -
Случайных баллов и побед не жди,
И помни: школа стала только стартом
Дальнейшего тернистого пути.
Кл. рук.
- С праздником, ребята.8 лет
назад вы, маленькими первоклассниками, впервые переступили порог школы. Сегодня
вы уже взрослые, солидные девятиклассники, которые пришли на классный час,
посвященный 1 сентября
Вед 1 и 2(по очереди)
Сегодня, здесь и сейчас. Эти
понятия мы используем, когда говорим о настоящем. Сегодня нас собрала школа, мы
находимся в своём кабинете в кругу своих одноклассников. Сейчас мы кое-что
выясним и узнаем скрытые подробности о каждом из присутствующих. А помогут нам
в этом ваша активность и аплодисменты. Аплодирует тот, кто:

рад встрече с
     друзьями;
нисколько не
     соскучился по школе;
с радостью
     пошёл в школу;
прочитал всё,
     что задавали на лето;
настроился
     закончить школу на "4" и "5";
закончит школу
     с медалью;
не хочет
     уходить из школы;
уже
     определился со своей будущей профессией;
уже ждёт
     ближайших каникул;
хочет спать и
     ни о чём другом думать пока не может;
встретил
     сегодня любимого учителя;
встал не с
     той ноги;
уже
     побаивается предстоящих экзаменов:

Итак, 9 класс-это радостно и волнительно!
2.  Вед 1
«Портрет класса» (групповая
работа)

Ребята, что мы знаем о нашем 9
классе? Знаем, но в общих чертах. Сейчас мы попробуем узнать друг друга поближе
и составить портрет нашего класса.. Чтобы нам было легче, разделимся на 3
команды. У каждой команды своё задание и у вас 5 минут.

«Портрет класса»
1 команда:

Сколько мальчиков_________________________________

Сколько девочек____________________

Суммарная длина улыбок класса______
2 команда

Суммарный возраст класса___________

Сколько человек с
карими
 глазами_____ голубыми _____ серыми______ зелёными_____
3 команда

Суммарная длина носов класса___________________

Средний рост нашего класса______________

Итак, наш портрет(зачитать)
3. Вед 2
«Самый, самый …»
Д.З.
«Самое удивительное и интересное»- 1 гр
«Самое доброе»- 2 гр.
«Самое веселое» - 3 гр

А теперь конкурс «Самый умный»
В этом учебном году нам
придётся ответить на множество вопросов, на уроках, на экзаменах, при
выполнении домашних заданий. Сейчас посмотрим, насколько мы к этому готовы. Для
этого попробуем ответить на сложные жизненные вопросы( с места):

1.Какой
рукой лучше всего размешивать чай? (Лучше ложкой).
2. Что принадлежит тебе, а чаще им пользуются другие? (Имя).
3. Электропоезд шёл с севера на юг, ветер дул с юга на север; в какую сторону
шёл дым от поезда? (У электропоезда дыма быть не может).
4. Сколько горошин может войти в стакан? (Ни одной – горошины не ходят).
5. Как бросить предмет по прямой линии, чтобы он вернулся в ту же точку сам?
(Надо бросить вверх).
6. Как спрыгнуть с 10-метровой лестницы и не ушибиться? (Надо прыгнуть с нижней
ступеньки).
7. Что становится больше, если его поставить вверх ногами? (Цифра 6).
8. По чему в Париже парни ходят рыжие? (По земле).
9.
В начале и в конце его холод, а посередине тепло. Что это? (Календарный год).
10. Когда у людей бывает столько глаз, сколько дней прошло в году? (2 января).
11. Что можно приготовить, но нельзя съесть? (Уроки).

4.
Кл. рук.
«Пирог
на день рождения»
Сегодня
День рождения нового 9 класса в нашей школе. Предлагаем испечь вместе
праздничный пирог.

Каждый из вас  получил небольшой
листок бумаги, на котором написан один ингредиент пирога (к примеру,
яйцо).  При назывании ингредиента нужно выйти в круг  и стать частью
пирога. Начинаем печь праздничный пирог.

Возьмите
миску, в неё нужно разбить 3 яйца, добавить 2 стакана сахара
все
хорошо перемешать («яйца» и «сахар» бегают, меняют места, «перемешиваются»), 1
чайную ложку соды погасить уксусом, положить щепотку соли, порезать 3 яблока, всё
перемешать, добавить 1 стакан сметаны,  ванилин, 2 стакана муки. выложить
ингредиенты в красивую форму, выпекать до образования хрустящей корочки!

Итак,
пирог готов, давайте стоя поздравим наш 9 класс  С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ!!!!!

5.   Вед 1
 «Поздравления».
В День рождения принято
делать подарки и дарить добрые пожелания.

А у нас много именинников.

Слово сектору «Внимание»
6 . Клятва учеников 9 класса.
А теперь предлагаем в этот торжественный
момент произнести клятву 9 –классника. Просим всех встать.
1-й ведущий.
Мы, ученики 9 класса, в день начала
учебного года клянемся: - Никогда не ходить в школу...
2-й ведущий.
...с невыученными уроками! Клянемся!
1-й ведущий.
Никогда не здороваться с учителями...
2-й ведущий.
...набив рот жвачкой! Клянемся!
1-й ведущий.
Никогда не заканчивать четверть...
2-й ведущий.
...с плохими оценками! Клянемся!
1-й ведущий.
Никогда не приглашать родителей на
собрания...
2-й ведущий.
...за пять минут до их начала! Клянемся!
1-й ведущий.
Никогда не слушать учителей...
2-й ведущий.
...в пол-уха! Клянемся!
1-й ведущий.
Никогда не открывать дверь школы...
2-й ведущий.
...ударом ноги! Клянемся! Клянемся!
Клянемся!

7. Окончание классного часа
Учитель.
Перед тем, как вам, дорогие девятиклассники, отправиться на марафонский забег
по 9-ому классу, примите несколько советов.

1. «Знания добывайте своими силами. Пользоваться результатами труда товарища
бесчестно» - Василий Сухомлинский.
2. «Люди перестают мыслить, когда перестают читать» - Д. Дидро.
3.
«Говорите лучше обдуманно, чем быстро» -Томас Мор
4. «Ученик, который учится без желания, - это птица без крыльев» -Саади.
5. «Кто не желает учиться, никогда не станет настоящим человеком» -
Хосе Хулиан.
6. «У образования горькие корни, но сладкие плоды»-Аристотель.
7. «Успех – это 1% везения и 99% потения» -Эдисон.
8. «Без поражений не бывает побед» - древнекитайская мудрость.

- Какие бы трудности вам ни встречались,
Желаю Вам я, чтоб вы их не пугались.
Все испытания преодолеть сумели
И без потерь смогли достичь  заветной цели!
Желаю вам: «Ни пуха ни пера!»

Ведушая 1
Пусть светлым будет наш
последний школьный год:
Без неудов, прогулов и проблем.

Ведущая 2
Пусть он нас к новой жизни
приведет.
Короче. В добрый путь! Удачи всем!

ЯЙЦО

УКСУС

ЯБЛОКО

ЯЙЦО

стакан
  сметаны

СТАКАН
  САХАРА

ЯЙЦО

ВАНИЛИН

СТАКАН
  САХАРА

СТАКАН
  МУКИ

ЯБЛОКО

ЩЕПОТКА
  СОЛИ

СТАКАН
  МУКИ

ЯБЛОКО

ЛОЖКА
  СОДЫ

1 команда:
Определите,

Сколько мальчиков_________________________________

Сколько девочек____________________

Суммарная длина улыбок класса______

2 команда
Определите,

Суммарный возраст класса___________

Сколько человек с
карими
 глазами_____ голубыми _____ серыми______ зелёными_____

3 команда
Определите, какова

Суммарная длина носов класса___________________

Средний рост нашего класса______________

Мудрые
мысли

«Знания
добывайте своими силами. Пользоваться результатами труда товарища бесчестно» (
Василий Сухомлинский)

«Люди перестают мыслить, когда перестают читать» ( Д. Дидро)

«Говорите
лучше обдуманно, чем быстро» ( Томас Мор)

«Ученик, который учится без желания, - это птица без крыльев» (Саади)

«Кто не желает учиться, никогда не станет настоящим человеком» (Хосе
Хулиан)

«У образования горькие корни, но сладкие плоды» (Аристотель)
«Успех – это 1% везения и 99% потения» ( Эдисон)

«Без поражений не бывает побед» (древнекитайская мудрость)

file_name: Классный час к 1 сентября в 9 классе.docx

alt: Окончание классного часа Учитель

alt: ЯЙЦО УКСУС ЯБЛОКО

title: Классный час "Посвящение в девятиклассники"