extracted_text:
Конспект
урока по физической культуре для 5 класса (по ФГОС)
Ф. И. О. педагога: Губанов А.А.
 Предмет: физическая культура
Класс:  5В
Тема:Техника выполнения опорного прыжка и акробатических упражнений
Тип урока: комбинированный
Раздел: гимнастика.
Цель урока: Овладение способами оздоровления и
укрепления организма учащихся посредством занятий гимнастики.
Задачи:
1. образовательная:  закрепить
 теоретические знания (осанка); формировать у учащихся координационные и
кондиционные способности.
2. воспитательная: комплексно развивать
координацию, силу, гибкость; содействовать формированию чувства
ответственности, коллективизма, воспитывать чувства прекрасного, упорство и
потребность к занятиям физическими упражнениями, развивать интеллект.
3. оздоровительная: содействовать достижению
гармоничности в физическом развитии, формирование правильной осанки,
профилактика плоскостопия.

Этап образовательного
  процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Личностная

Регулятивная

Познавательная

Коммуникативная

1

2

3

4

5

6

Подготовительный (15 минут)
1.Сообщение УЗ на урок
Знакомство
  с темой и планом урока.
Повторение  теоретических сведений о правильной осанке.

Что
        такое осанка?
Что
       характерно для плохой осанки?
Как
       определить правильность осанки?

Итог.

Какая
       бывает осанка?

Чем
       вызваны нарушения осанки?

2.Разминка:
Строевые
  упр-ния:
1-2-
  поворот налево;
3-4-прыжок ноги врозь, хлопок в ладоши над головой;
5-6- прыжок ноги вместе, руки вниз;
7-8- поворот кругом.
Упражнения для профилактики плоскостопия:

Ходьба
       на внешней стороне стопы;
ходьба
       на носках;
       ходьба на пятках;
ходьба
       в полуприседе, руки на поясе

 Упражнения
  для развития ловкости и баланса:
скрестные
  шаги правым боком;
то же
  левым боком;
ходьба
  в приседе;
Бег
  с изменением направления «змейкой»:
перепрывая
  скамейку, согнув ноги вправо и влево;
 Перепрыгивая
  скамейку «перешагиванием;
бег по
  скамейке;
бег
  правая нога по скамейке, левая по полу;
бег
  левая по скамейке, правая по полу;
бег по
  скамейке
Комплекс
  упражнений на гимн. скамейке:

И.п.-
       стоя левым боком к скамейке, левая нога прямая на скамейке, правая на
       полу, руки за головой;
       1-2-два наклона влево,
       3-4-два наклона вправо;
То
       же,стоя правым боком;

3.       И.п.-встать на
  скамейку в упор присев, руками взяться за передний край скамейки,
  1-2- упор, стоя согнувшись,
  3-4- и.п.

И.п.-сидя
       на скамейке, ноги вытянуты вперёд, руки лона вверху,
       1-3- три наклона вперёд,
       4-и.п.
И.п.-сесть
       на пол, спиной к скамейке, руки на скамейку,
       1-2-выпрямляя руки, упор лёжа сзади,
       3-4-и.п.
И.п.-упор
       лёжа, руки на скамейку,
       1-2- мах правой ногой назад,
       3-4-и.п.
       5-8-то же с левой ноги.
И.п.-стойка
       ноги врозь, скамейка между ногами,
       1-прыжок вверх ноги вместе на скамейку,

2-и.п.,
  3-4- то же.

Ознакомить учащихся с целью и задачами урока, настроить на урок.
Рассказ
  об осанке человека и о факторах влияющих на её формирование.
Подготовить организм занимающихся к работе в основной части
  урока
Следить за синхронным выполнением упражнения.
  Упражнения выполнить 2 раза.
Выполняются на гимнастической скамейке, следить за правильной
  осанкой и положением рук (поясе).
При выполнении упражнений организуем анализ правильности
  выполнения упражнений партнером.
Выполняются на гимнастической скамейке, следить за правильной
  осанкой, руки на поясе.
В процессе бега следить за соблюдением дистанции и темпа бега.
После бега поделить класс на 3 группы. У каждой пары скамеек
  равное количество учащихся (по6-8 человек)
Наклон делать глубже, ноги в коленях не сгибать
Следить
  за правильным выполнением наклона согнувшись с прямыми ногами.
Следить за правильной осанкой.
Прогнуться,
  голову не запрокидывать назад
 В упоре лёжа сохранять правильное положение туловища.
При
  выполнении прыжков на месте – сохранять дистанцию

формирование интереса
Установить роль разминки при на занятиях гимнастикой.
Умение выполнять физические упражнения для развития мышц
Правильное
  выполнение задания
Безопасное поведение
  во время выполнения задания

Активное участие в диалоге с учителем.
Самостоятельно
  выстраивают комплекс упражнений для улучшения осанки с помощью памятки и
  инструкций учителя.
Сознательное выполнение определённых упражнений.
Определить последовательность и приоритет разминки мышечных
  групп
Выполняют команды
  учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя

Весь
  класс во фронтальном режиме слушает учителя
Совместно с учителем делают вывод: что же такое «Правильная
  осанка и чем она полезна человеку»?
Планировать путь достижения цели, ставить познавательные задачи.
Произвольно
  строим речевое проговаривание упражнений за учителем при проведении разминки

Ведут обсуждение
  по заданной теме, вступают в диалог с учителем и одноклассниками.
Строят
  высказывания по теме «Осанка»
Обсудить ход предстоящей разминки
Деятельность
  направлена на продуктивное взаимодействие при проведении разминки как со
  сверстниками при работе, так и с учителем

Основной(26 минут)
Сегодня
  мы с вами будем совершенствовать ранее изученные  акробатические
  соединения, а так же выполним опорный прыжок через гимн. козла – вскок в упор
  присев, соскок вверх прогнувшись.
А сейчас я попрошу каждую группа учащихся приготовить гимн.
  снаряды для предстоящей работы.
1 часть (24 минуты)
1
  место занятий-
Подводящие
  упражнения для опорного прыжка:

упор
       лёжа ноги на скамейку, прыжком упор присев на полу.
стоя
       в упоре присеве на скамейке, прыжок вверх прогнувшись.
разбег
       3-4 шага, наскок на мостик, приземление на гимн. маты.

2место
  занятий:
  Опорный прыжок:

прыжок
       в упор  присев, соскок прыжок вверх прогнувшись,

контроль
       опорного прыжка (оценить технику выполнения прыжка)

3место занятий:
Упражнения
  акробатики:

Перекаты
       в группировке;
стойка
       на лопатках без помощи рук;
мост
       из положения лёжа;
«корзинка»;
угол
       из положения лёжа;
кувырок
       вперёд;
кувырок
       назад;
«ласточка»
       в кувырок вперёд;
акробатическое
       соединение:
       И.п.-о.с., рук вверх-в стороны,

1.
  шаг
  правой (левой) вперёд,
2.
  «ласточка»,
3.
  держать,
4.
  наклоняясь
  вперёд, кувырок вперёд в упор присев,
5.
  перекат
  назад в группировке,
6.
  стойка
  на лопатках, согнув ноги,
7.
  выпрямить
  ноги,
8.
  руки
  на пол, стойка без помощи рук,
9.
  согнуть
  ноги,
10.
  перекат
  в упор присев,
11.
  лечь
  на спину, руки вверху,
12.
  согнуть
  руки и ноги,
13.
  мост
  из положения лёжа,
14.
  лечь
  на спину,
15.
  руки
  через стороны, сесть в упор сидя сзади,
16.
  держать,
17.
  руки
  вперёд,
18.
  держать,
19.
  перекат
  на живот,
20.
  согнуть
  руки к груди,
21.
  выпрямить
  руки, прогнуться,
22.
  «корзинка»,
23.
  лечь
  на живот,
24.
  сесть
  на пятки, руки впереди, голова опущена,
25.
  упор
  присев прыжком,
26.
  кувырок
  вперёд,
27.
  кувырок
  назад,
прыжок
  вверх прогнувшись в и.п.
2 часть  (3-4 минуты).
4
  место занятий:
  Упражнение для мышц брюшного пресса:

поднимание
       прямых и согнутых ног в висе на гимн. стенке.

Деление
  класса на три отделения  (по степени физической готовности)
Подготовка мест занятий с группами учащихся.

  Рассказ и показ техники выполнения упражнений.
Обратить внимание на отталкивание ногами( не очень сильно, но и
  не слабо).
Прыжок со скамейки выполнить вперёд-вверх.
Наскок выполняется на две ноги.
Проведение
  краткого инструктажа, руководство работой, коррекция действий (по мере
  необходимости). выпонени опорного прыжка поточным методом.
Осуществить
  страховку, стоя за гимн. снарядом.
Все
  элементы акробатики сначала выполняются по отдельности фронтальным способом
  все вместе по команде учителя или командира отделения, либо
каждый
  повторяет индивидуально по  заранее  подготовленным карточкам.
Каждый
  элемент выполняется по 2-3 раза.
всё
  акробатическое соединение выполняется 2 раза.
Обратить
  внимание на осанку и чёткое слитное выполнение упражнения.
Помогает
  и поправляет
- У вас
  все получилось, вы молодцы!
Но нам
  есть, к чему стремится, чтобы быть сильными, здоровыми, ловкими и красивыми.
Все
  виды занятий выполняются поточно-групповым методом.
После
  выполнения каждого упражнения отделение осуществляет переход на следующий вид
  упражнения по команде учителя, который отслеживает время прохождение каждого
  снаряда.
После
  смены каждое отделение выполняет на гимн. стенке фронтально упражнения для
  пресса по команде учителя.
Сделать три подхода к
  гимн. стенке.

Соблюдение правил выполнения заданного двигательного действия,
  проявление  дисциплинированности.
Повторяют
  за педагогом и запоминают.
Владеть известными способом выполнения опорных прыжков и
  осуществлять их самостоятельно.
Оценивают правильность выполнения учебной задачи,
   собственные возможности её решения
Положительное отношение к занятиям двигательной деятельностью
Внимательно относится к собственным переживаниям при допущении
  ошибок
Развитие координационных способностей в сложных двигательных
  действиях
Развитие чувства ритма
Постоянно
  совершенствовать элементы, улучшая общую согласованность  их выполнения
Развитие
  доброжелательного отношения к учителю и товарищам;
Активное
  включение в выполнение двигательного действия;
развитие
  внимания.
Развитие трудолюбия и
  ответственности за качество своей  и коллективной деятельности

Умение
   регулировать свои действия,
взаимодействовать
  в группе.
Осуществляют самоконтроль за состоянием своего организма.

  Принимать инструкцию учителя, чётко ей следовать.
Осуществлять
  контроль за техникой выполнения упражнения.
Оценивать
  выполнение двигательных действий согласно поставленным задачам.
Сохранять учебную цель и задачу; осуществлять самоконтроль
Осуществлять
  самоконтроль, выявлять отклонения от эталона.
Умение собраться, настроиться на деятельность
Самоконтроль
  правильности выполнения упражнений.

Владения
  знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической
  подготовки в соответствии с возрастным нормативом
Определить эффективную модель
Умение
  анализировать, выделять и формулировать  задачу
Формировать мыслительные операции по каждому из разучиваемых
  элементов и соединение их в целое
Умение
  выделять необходимую  информацию
Осуществлять актуализацию полученных ранее знаний, основываясь,
  в том числе, и на жизненном опыте.
Анализ полученной информации
Умение
  сосредоточиться для достижения цели.

Распределение функций обучающихся во время работы по местам
  занятий.
Взаимодействие
  со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи.
Развиваем умение выразить свою мысль по поводу освоения
   технических приёмов и действий одноклассниками
Уметь договариваться в совместной  деятельности,
  взаимодействовать со сверстниками.
Находят адекватные способы поведения и взаимодействия с
  партнерами во время учебной  деятельности.
Формирование умения работать в группе; договариваться;
  контролировать действия партнёра
Умение заметить достоинства и недостатки  своего исполнения
  движений.
Оказывать
  посильную помощь  и моральную поддержку сверстникам

Заключительный - рефлексия  (5минут)
Анализ выполнения УЗ
  обучающимися, рефлексия, домашнее задание Учитель задаёт вопросы:

Что
        такое осанка?
Что
       характерно для плохой осанки?
Как
       определить правильность осанки?

Помочь
  сделать вывод, что правильная осанка - это здоровье тела, хорошая работа всех
  органов и систем организма.

какие
       упражнения вы сегодня выполняли на уроке?
оцените
       свою работу на уроке.

Составьте
   комплекс упражнений для поддержания правильной осанки.

Восстанавливаем пульс, дыхание.
Проверяем степень усвоения обучающимися УЗ
Для того, чтобы сохранять и укреплять здоровье, необходимо
  знать, как работает организм. Важно соблюдать правила ЗОЖ (режим дня, правильное
  питание, занятие физкультурой, отсутствие вредных привычек и т. д.)
Ставим УЗ на дом

Определить собственные ощущения при освоении учебной задачи на
  уроке.
Осознать нужность
  домашнего задания

Условия, необходимые для достижения поставленной цели
Определить смысл поставленной на уроке УЗ
Оценивают свою работу на уроке, прослушивают оценку учителя
Вычленять
  новые знания.
Объяснять понятие
  «Осанка».

Формируем умение выделять основные признаки сравнения выполнения
  УЗ
Обсуждают
  работу на уроке.
Повторяют
  новые полученные знания на уроке.
Оценивают свою
  деятельность.

Обеспечиваем социальную компетентность и учёт позиции других
  людей
Отвечают на вопросы учителя, формулируют понятие «Осанка».
Слушают
  одноклассников, активно участвуют в решении коммуникативной задачи, выражают
  своё мнение об итогах работы на уроке

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Биология, Основы безопасности жизнедеятельности

Индивидуальная,  групповая (по отделениям), фронтальная,
  поточная

 Учебник Физическая культура.5-7 классы : под общ. редакцией
  В.И.Ляха.

file_name: ГИМНАСТИКА.docx

alt: И.п.-о.с., рук вверх-в стороны, 1

alt: 1. без помощи рук, 2. согнуть ноги, 3. перекат в упор присев, 4. лечь на спину, руки вверху, 5. согнуть руки и ноги, 6. мост…

alt: Как определить правильность осанки?

title: конспект урока "гимнастика"


extracted_text:
АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ОШИБОК ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ВЫПУСКНИКОВ.
АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ОШИБОК ЕГЭ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ВЫПУСКНИКОВ.

В настоящее время с появлением
новых требований Федеральных государственных образовательных стандартов
меняется структура урока, направленность работы учителя на уроке и
преобразовывается деятельность ученика с опорой на сиситемно-деятельностный
подход, меняется система государственной итоговой аттестации и подготовки к
ней. На первое место выходит задача формирование новой оценочной системы
качества знаний обучающихся. Действия оценки, которые выполняет
учащийся по предмету являются объектом. Объектом оценки являются предметные
результаты, рассматривается как учащийся способен решить учебно-познавательные
и практические задачи.
Написанию данной статьи меня
подтолкнули результаты в этом году ЕГЭ по обществознанию. Результаты моих
учеников можно сказать и «очень хорошие» и «очень плохие», поэтому есть повод
задуматься над этой темой.
Новая система государственной
итоговой аттестации предусматривает единый государственный экзамен по
предметам. Один из самых выбираемых дополнительных ЕГЭ по предметам среди учащихся
остается ЕГЭ по обществознанию. Работа учителя истории и обществознания
складывается на пересмотре своей системы работы при подготовке к ЕГЭ
обучающихся. Проводится анализ методов и приемов, которые востребованы в
настоящее время и тех, которые устарели.
Мне бы хотелось в своей статье
рассмотреть затруднения участников ЕГЭ по обществознанию. Хотелось бы
остановиться на типичных ошибках моих учеников, после анализа сдачи ЕГЭ
выяснилось:
Особенно набраны низкие баллы по
следующим темам: налоги, финансовые институты, научное познание, истина,
политическая система общества, конституционный строй, право.
Невнимательное чтение заданий,
например, не были дописаны все правильные ответы или вместо одного слова
выпускники записывали словосочетание и наоборот.
Выпускники не  смогли в заданиях
второй части (номера 24, 26, 27) предоставить полностью развернутые ответы на
поставленные вопросы.
Написание мини-сочинения:
некоторые не сумели правильно выделить идею, которую затронул автор и показать
теоретические знания по выдвинутой идеи. Примеры приводили или из социального
опыта, или из общественной жизни.
Каковы же причины низкого уровня
сдачи ЕГЭ по обществознанию некоторыми учащимися? Нужно внимательно подойти к
разбору причин низкого качества, конечно этот учебный год был не совсем обычный
как для учителей, так и для самих выпускников. Можно выделить следующие
причины: невнимательность прочтения заданий; не полностью понимают поставленные
вопросы; слабые метапредметные умения; слабый социальный опыт у выпускников по таким
сферам общественной жизни как политика и экономика.
Начинается новый учебный
год, а значит нужно находить способы устранения трудностей при подготовке к ЕГЭ
по обществознанию. В первую очередь, конечно необходима организация
системной работы на уроках и во внеурочных занятиях при подготовке учащихся к
ЕГЭ по предмету.
В настоящее время по базовому
плану на уроки «Обществознание» отводится два часа, но для подготовки к
государственной итоговой аттестации этого мало. Мною разработан и реализован факультативный
курс «Актуальные вопросы по обществознанию». Курс направлен на создание условий
формирования у учащихся алгоритма выполнения различных типов заданий по ЕГЭ,
которые помогут успешно пройти государственную итоговую аттестацию. На первое
место выходит практическое выполнение заданий. При переходе к непрерывному
образованию создаются условия по формирования
навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности
обучающихся. Работу по подготовке к ЕГЭ по обществознанию мы начинаем с основной
школы. Сначала обучающиеся готовятся к промежуточной аттестации по классам,
затем выходим на ОГЭ по обществознанию. Обучающиеся которые ответственно
готовились к ОГЭ понимают трудности при подготовке к ЕГЭ и стараются больше
уделять время на подготовку и заниматься самообразованием.
Хотелось бы остановиться на
небольших принципах, для успешной сдачи итоговой аттестации.
Во-первых, подробный разбор
заданий и отработка заданий по предложенным алгоритмам. Каждое задание
вызывающее затруднение отрабатывается с учащимися в письменной форме. Отработка
заданий необходимо проводить по алгоритму только тогда это будет давать
определенные результаты.
Во-вторых, отработка ответа
обучающихся на четко поставленный вопрос. Стараюсь на каждом этапе своих уроков
по обществознанию отслеживать правильность ответов на поставленные вопросы,
особенно в этапе закрепления материала, рефлексии.
В- третьих, работа при подготовке
к ЕГЭ не должна находится на одном уровне, необходимо стремление обучающихся к
высокому уровню подготовки. Для усовершенствования умений учащегося могут
помочь и учителя, и онлайн-тест, и видеоуроки, и онлайн-школы.
В –четвертых, создание системы
«отработки» первой части. Внимательно читая вопрос и обязательно
проанализировать все варианты ответа, только тогда учащийся может правильно
ответить на поставленный вопрос. Отрабатываем вопросы при этом
комментирую правильные ответы, напоминая учащимся теоретический или
фактический материал по различным темам. Можно использовать метод «исключения»
при выполнении задания выполняем его методом исключение не верного ответ. В
процессе отработки ответов можно использовать метод совместного поиска
правильных ответов во вспомогательной литературе (справочники, таблицы,
словари) или в учебниках. В процессе поиска учащиеся повторяют теоретический
материал курса обществознания и множество сопутствующих фактов.
В – пятых, для того чтобы сдать
ЕГЭ нужна постоянная тренировка и отработка заданий, предложенных ФИПИ.
Стараюсь использовать на своих уроках задания из сборников ФИПИ, анализируем и
разбираем сложные вопросы. Чем больше учащиеся отрабатывают предложенные
задания, тем больше у них накапливается опыт, и они не испытывают затруднения
во время экзамена.
В настоящее время особое внимание
учителем уделяется для создания условий по формированию ведущих понятий курса
«Обществознание». Курс «Обществознание» включает в себя более шести основных
тем и по всем темам существуют профилирующие понятия. Постоянно на уроках,
внеклассных занятиях, при создании проектов, тем более при подготовке к
государственной итоговой аттестации необходимо отрабатывать и фиксировать в
памяти учащихся основные понятия курса. Можно применять при запоминании
терминов различные виды словарных работ, составление учащимися кроссвордов,
кластеров, ментальных карт и другие приемы. Подготовка учащихся к ЕГЭ по
обществознанию может происходить различными способами: индивидуальная, парная,
групповая.
В процессе изучения курса
«Обществознание» большое внимание уделяю отработки предметных и метапредметных
умений. На каждом уроке можно применять задания на сравнение каких-либо
процессов в обществе. Например, урок обществознание 10 класс «Современное
общество» применение таблицы сравнения «Типы обществ: традиционное,
индустриальное, постиндустриальное» с вопросами: понятие типа общества,
основные признаки, характеристика сфер общества (политическая, социальная,
духовная, экономическая) в данный период, характерные черты производства. Урок
обществознания 11 класс «Экономическое развитие» создание сравнительной таблицы
«Виды экономических систем: традиционная, командно-административная, рыночная»
с вопросами: понятие экономической системы, признаки, роль государства,
собственность, ценообразование и другие.
Предмет «Обществознание» обладает
таким огромным набором разнообразных знаний, что не может сравниться
ни с одним другим школьным предметом. Обществознание становится
связующим звеном в цепочке дисциплин, которые изучают наши дети и
способствует гражданскому сознанию и формированию мировоззрению подрастающего
поколения.

file_name: АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ОШИБОК ЕГЭ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ .docx

alt: АНАЛИЗ ТИПИЧНЫХ ОШИБОК ЕГЭ ПО

title: Доклад на тему " Анализ типичных ошибок ЕГЭ по обществознанию"


extracted_text:
Наставничество - это современная и
инновационная практика в образовании.

Утверждение К.Д.Ушинского о том, что
учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях
приобретает особое значение. Педагог, ориентированный на профессиональный рост,
стремится заявить о себе широкой общественности с целью повышения
педагогического мастерства и распространения опыта своей работы.
Профессиональный рост
– это уверенность в своём будущем, гарантия от слишком быстрого
профессионального выгорания.
Далее представлены лишь некоторые формы
организации профессионального роста современного учителя:
1.
Повышение квалификации;
2.
Чтение популярных образовательных сайтов и педагогических журналов;
3.
Посещение уроков своих коллег;
4.
Регистрация в профессиональных сообществах;
5.
Участие в педагогических конференциях, вебинарах, конкурсах и т.д.
Всё эти формы нам хорошо знакомы.
Некоторые из них мы активно используем для своего профессионального роста.
Также повысить свой профессионализм, более
полно развить личность, поможет целевая модель наставничества, с которой нам
предстоит сегодня познакомиться. Данная модель разработана в рамках реализации
федеральных проектов: «Современная школа», «Успех каждого ребёнка», «Молодые
профессионалы», которые включены в нацпроект «Образование». Целевая модель
призвана регулировать отношения, связанные с функционированием и развитием
программ наставничества.
Давайте разберёмся в понятиях, которые
включает модель наставничества:
Наставничество
– одна из форм педагогической деятельности, направленная на передачу опыта,
знаний, формирование необходимых профессиональных
компетенций
и развитие личностных качеств (общих компетенций) наставляемого в процессе их
совместной деятельности с наставником.
Наставляемый
– участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником
и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и
профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и
компетенции.
Наставник
–
участник программы наставничества, имеющий успешный опыт вдостижении
жизненного, личностного и профессионального результата, готовый поделиться
опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов
самореализации и самосовершенствования наставляемого.
Наставниками
могут быть педагоги и иные должностные лица образовательной
организации,обучающиеся, представители сообществ выпускников образовательной
организации.
Куратор–
сотрудник образовательной организации, осуществляющий деятельность по
образовательным программам, либо организации из числа
партнеров,
который отвечает за реализацию программы наставничества.

Можно
выделить следующие направления наставничества:
Учебно-профессиональное:
наставничество в профессиональной образовательной организации в период
подготовки к профессиональным конкурсам, олимпиадам, чемпионатам профессий в
целях развития профессиональных компетенций обучающихся;
Социокультурное
наставничество: наставничество, осуществляемое, во
внеурочной общественной деятельности, выявление и развитие талантов и
способностей обучающихся к творчеству и т.д.
Индивидуально-профилактическое
наставничество: наставничество в процессе
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию (дети-сироты, лица из числа детей-сирот и оставшихся без
попечения родителей, дети с ОВЗ), либо входящих в «группу риска» (состоящие на
разных видах учета).
Психолого-педагогическое
сопровождение деятельности молодого специалиста:
наставничество, в процессе которого формируются профессиональные умения и
навыки, надлежащее исполнение должностных
обязанностей,
ознакомление с особенностями работы ОО.
Роль
наставника в отношениях
ü
с
одаренными детьми: тьютор, ментор, руководитель.
ü
с
командами, проектными/рабочими группами: тьютор, координатор, модератор.
ü
с
молодыми специалистами: куратор, помощник, эксперт.
Форма
наставничества – это способ реализации целевой модели
через организацию работы наставнической пары или группы, участники которой
находятся в определенной ролевой ситуации, определяемой их основной
деятельностью и позицией.
Разработчиками
программы выделено для общеобразовательных организаций 4 формы
наставничества, это:
«ученик
– ученик»
«учитель
– учитель»
«студент
– ученик»
«работодатель
– ученик»
В чём сущность каждой из них постараемся
разобраться, для этого организуем работу в группах. Нам необходимо 4 группы
исходя из форм наставничества. У каждой группы своя форма наставничества, вы
должны выбрать определение, цель, результаты, относящиеся именно к вашей форме
наставничества. Затем представить свою форму наставничества. (Работа в группах,
выступление).
Ученик – ученик
Это взаимодействие обучающихся одной
образовательной организации, при котором один из обучающихся находится на более
высокой ступени образования и обладает организаторскими и лидерскими
качествами, позволяющими ему оказать весомое влияние на наставляемого, лишенное
тем не менее строгой субординации.
Целью такой формы
наставничества является  разносторонняя поддержка обучающегося с особыми
образовательными или социальными потребностями  либо временная помощь в
адаптации к новым условиям обучения. Развитие потенциала,  метакомпетенций…
Результат
правильной организации работы наставников  - высокий уровень включенности
наставляемых во все социальные, культурные и образовательные процессы
организации…
Ученик – ученик
Результат
• повышение успеваемости и улучшение
психоэмоционального фона внутри класса (группы) и образовательной организации;
• численный рост посещаемости творческих
кружков, объединений, спортивных секций;
• количественный и качественный рост
успешно реализованных образовательных и творческих проектов;
• снижение числа обучающихся, состоящих на
разных видах учета;
• снижение числа жалоб от родителей и
педагогов, связанных с социальной незащищенностью и конфликтами внутри
коллектива обучающихся.
• взаимодействие "успевающий -
неуспевающий", классический вариант поддержки для достижения лучших
образовательных результатов;
• взаимодействие "лидер -
пассивный", психоэмоциональная поддержка с адаптацией в коллективе или
развитием коммуникационных, творческих, лидерских навыков;
• взаимодействие "равный -
равному", в процессе которого происходит обмен навыками, например,
когданаставник обладает критическим мышлением, а наставляемый - креативным;
взаимная поддержка, совместная
работа
над проектом.
Область применения:
внеурочная деятельность, проектная деятельность, клубы, волонтерство.
Учитель – учитель
Взаимодействие молодого специалиста (при
опыте работы от 0 до 3 лет) или нового сотрудника (при смене места работы) с
опытным и располагающим ресурсами и навыками педагогом, оказывающим первому
разностороннюю поддержку.
Цель - успешное
закрепление на месте работы или в должности  педагога молодого специалиста,
повышениеего профессионального потенциала и уровня.
Результат
• высокий уровень включенности молодых
(новых) специалистов в педагогическую работу, культурную жизнь образовательной
организации, усиление уверенности в собственных силах и развитие личного,
творческого и педагогического потенциалов;
• повышение уровня удовлетворенности
собственной работой и улучшение психоэмоционального состояния;
• рост числа специалистов, желающих
продолжать свою работу в качестве педагога в данном коллективе (образовательной
организации);
• качественный рост успеваемости и
улучшение поведения в подшефных наставляемым классах (группах);
• сокращение числа конфликтов с
педагогическим и родительским сообществами;
• рост числа собственных профессиональных
работ: статей, исследований, методических практик молодого специалиста.
Учитель – учитель
• Наставник-консультант - создает
комфортные условия для реализации профессиональных качеств, помогает с
организацией образовательного процесса и решением конкретных психолого-педагогических
и коммуникативных проблем. Контролирует самостоятельную работу молодого
специалиста.
• Наставник-предметник - опытный педагог
того же предметного направления, что и молодой учитель, способный осуществлять
всестороннюю методическую поддержку преподавания отдельных дисциплин.
Вариантами могут быть:
• взаимодействие "опытный педагог -
молодой специалист", классический вариант поддержки для приобретения
молодым специалистом необходимых профессиональных навыков (организационных,
коммуникационных) и закрепления на месте работы;
• взаимодействие "лидер
педагогического сообщества  - педагог, испытывающий проблемы", конкретная
психоэмоциональная поддержка (проблемы: "не могу найти общий язык с
учениками", "испытываю стресс во
время
уроков"), сочетаемая с профессиональной помощью по приобретению и развитию
педагогических талантов и инициатив;
• взаимодействие "педагог-новатор  -
консервативный педагог", в рамках которого, возможно, более молодой
педагог помогает опытному представителю "старой школы" овладеть
современными программами, цифровыми навыками и технологиями;
• взаимодействие "опытный предметник
- неопытный предметник", в рамках которого опытный педагог оказывает
методическую поддержку по конкретному предмету (поиск пособий, составление
рабочих программ и тематических планов и т.д.).
Студент – ученик
Взаимодействие обучающегося (обучающихся)
общеобразовательной организации (ученик) и обучающегося профессиональной
образовательной организации… помогает ему спрофессиональным и личностным
самоопределением и способствует ценностному и личностномунаполнению, а также
коррекции образовательной траектории.
Цель - успешное
формирование у ученика представлений о следующей ступени образования, улучшение
образовательных результатов и мотивации, расширение метакомпетенций, а
такжепоявление ресурсов для осознанного выбора будущей личностной,
образовательной ипрофессиональной траекторий развития.
Задачи взаимодействия
наставника с наставляемым: помощь в определении личных образовательных
перспектив, осознании своего образовательного и личностного потенциала…
Результатом
правильной организации работы наставников будет повышение уровня
мотивированности и осознанности обучающихся среднего и старшего подросткового
возраста…
Студент – ученик
Результат
• повышение успеваемости и улучшение
психоэмоционального фона внутри образовательной организации;
• увеличение числа обучающихся,
планирующих стать наставниками в будущем и присоединиться к сообществу
благодарных выпускников;
• увеличение числа обучающихся, поступающих
на охваченные программой наставничества направления подготовки.
Наставник.
Ответственный, социально активный студент с выраженной гражданской и ценностной
позицией, мотивированный к самосовершенствованию и преобразованию окружающей
среды…
Наставляемый:
Активный, пассивный…
Взаимодействие наставника и наставляемого
ведется в режиме внеурочной деятельности. Возможна интеграция в классные часы,
участие в конкурсах и олимпиадах, создание совместных проектных работ.
         Работодатель
– ученик
Взаимодействие обучающегося старших
классов средней школы (ученик) и представителя регионального предприятия
(организации) (профессионала), при котором наставник активизирует
профессиональный и личностный потенциал наставляемого, усиливает его мотивацию
к учебе и самореализации…
термин "работодатель"
в широком смысле: взрослый человек, имеющий богатый личный или профессиональный
опыт, сотрудник предприятия или организации, который может как иметь цель
привлечь новых молодых сотрудников на свое предприятие (организацию), так и
осуществлять деятельность в рамках программы наставничества с целью передачи
личного опыта, поддержки наставляемого и обоюдного развития навыков.
Цель: успешное
формирование у обучающихся осознанного подхода к реализации личностного
потенциала, рост числа заинтересованных в развитии собственных талантов и
навыков обучающихся.
Результатом
правильной организации работы наставников будет повышение уровня
мотивированности и осознанности…
•
повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона образовательной
организации;
•
численный рост кружков по интересам, а также внеурочных мероприятий по
профессиональной подготовке;
•
увеличение процента обучающихся, прошедших профориентационные мероприятия;
•
численный рост успешно реализованных и представленных результатов проектной
деятельности (совместно с наставником);
•
увеличение числа обучающихся, планирующих стать наставниками в будущем и
присоединиться к сообществу благодарных выпускников;
•
увеличение числа обучающихся, поступающих на охваченные программой
наставничества направления подготовки;
•
численный рост планирующих трудоустройство на региональных предприятиях
выпускников.
Работодатель – ученик
Вариации ролевых моделей внутри формы
"работодатель  - ученик" могут различаться в зависимости от потребностей
самого наставляемого, особенностей образовательной организации и ресурсов
наставника.
•
взаимодействие "активный профессионал - равнодушный потребитель",
мотивационная и ценностная поддержка с развитием коммуникативных, творческих,
лидерских навыков, стимулирование идей саморазвития, осознанного выбора
образовательной и карьерной траектории;
•
взаимодействие "коллега - молодой коллега"  - совместная работа по
развитию творческого, предпринимательского или социального проекта, в процессе
которой наставляемый делится свежим видением и креативными идеями, которые
могут оказать существенную поддержку наставнику, а сам наставник выполняет роль
организатора и куратора;
•
взаимодействие "работодатель - будущий сотрудник" - профессиональная
поддержка, направленная на развитие определенных навыков и компетенций,
необходимых для будущего трудоустройства.
Итак, в формах разобрались. Какие же
функции накладываются на образовательную организацию?
-
внедрение целевой модели;
-
реализация программ наставничества, привлечение, обучение, контроль за
деятельностью
наставников;
-назначение
кураторов;
-
осуществление персонифицированного учёта обучающихся, молодых специалистов,
педагогов, которые участвуют в программах.
Закончить хочу словами: профессия педагога
не позволяет стоять на месте, она требует постоянного роста, поэтому, впереди
еще много интересного и нового.

file_name: Наставничество в образовании.docx

alt: Вариантами могут быть : • взаимодействие "опытный педагог - молодой специалист", классический вариант поддержки для приобретения молодым специалистом необходимых профессиональных навыков (организационных, коммуникационных) и закрепления…


extracted_text:
МОУ
“ Изварская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено
на
Согласовано:
Методическом  совете ОУ
Зам. директора ОУ по УР_______________Корниенкова
А.И.                                     № 8 от 27.08.  2019
г.                                                                                «__29__»_______08______
2019  г.

Календарно-тематическое
планирование
по
основам безопасности жизнедеятельности
9
класс
на
2020-2021 учебный год.

Автор
планирования:
учитель физической
культуры
Большаков
Владислав Станиславович
высшая категория,
стаж 10 лет

№ урока

Раздел

Глава

Тема урока

Характеристика видов деятельности
  учащихся

Вид контроля

Домашнее задание

Планируемая дата проведения

Фактическая дата проведения

1.

Основы
  комплексной безопасности.

Национальная
  безопасность в России в современном мире

Современный
  мир и Россия.

Характеризуют
  основные виды национальных интересов России в современном мире. Анализируют
  степень влияния личности на обеспечение национальной безопасности России.

Ответ
  на уроке

Параграф
  1.1 ответить устно на вопрос 1,2

2.

Национальные
  интересы России в современном мире.

Практическая
  работа

параграф
  1.2 записать основные понятия

3.

Основные
  угрозы национальным интересам и безопасности России.

Ответ
  на уроке

Параграф
  1.3 ответить устно на вопрос 3,4

4.

Влияние
  культуры безопасности жизнедеятельности населения на национальную
  безопасность

Контрольная
  работа в виде тестирования

Параграф
  1.4 прочитать

5.

Чрезвычайные
  ситуации мирного и военного времени и национальной безопасности России.

Чрезвычайные
  ситуации и их классификация.

Объясняют
  существующие угрозы национальной безопасности России. Анализируют влияние
  человеческого фактора на безопасность личности. Классифицируют чрезвычайные
  ситуации.

Ответ
  на уроке

Параграф
  2.1 ответить письменно на вопрос 1

6.

Чрезвычайные
  ситуации природного характера и их последствия.

Ответ
  на уроке

Параграф
  2.2 записать основные понятия

7.

Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера и их причины.

Ответ
  на уроке

Параграф
  2.3 ответить письменно на вопрос 2

8.

Угроза
  военной безопасности России.

Контрольная
  работа в виде тестирования

Параграф
  2.4 прочитать

9.

Защита
  населения РФ от чрезвычайных ситуаций

Организационные
  основы по защите населения страны от ЧС мирного и военного времени

Единая
  государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
  (РСЧС).

Анализируют
  права и обязанности граждан РФ в области безопасности в условиях ЧС.
  Объясняют роль МЧС России по защите населения от ЧС. Характеризуют основные
  силы и средства РСЧС для защиты населения страны от ЧС природного и
  техногенного характера. Изучение материала в центре образования цифрового и
  гуманитарного профилей «Точка роста»

Ответ
  на уроке

Параграф
  3.1 прочитать, выучить основные понятия

10.

Гражданская
  оборона как составная часть национальной безопасности и обороноспособности
  страны.

Ответ
  на уроке

Параграф
  3.2 ответить устно на вопрос 1

11.

МЧС
  России – федеральный орган управления в области защиты населения и территорий
  от ЧС.

Контрольная
  работа в виде тестирования

Параграф
  3.3 прочитать

12.

Основные
  мероприятия, проводимые в РФ, по защите населения от ЧС мирного и военного
  времени

Мониторинг
  и прогнозирование ЧС

Характеризуют
  основные мероприятия по защите населения от ЧС мирного и военного времени.
  Моделируют рациональное размещение объектов экономики и поселений людей по
  территории страны с точки зрения обеспечения их безопасности от ЧС природного
  и техногенного характера. Изучение материала в центре образования цифрового и
  гуманитарного профилей «Точка роста»

Ответ
  на уроке

Параграф
  4.1 записать понятия

13.

Инженерная
  защита населения от чрезвычайных ситуаций.

Практическая
  работа

Параграф
  4.2 ответить письменно на вопрос 1

14.

Оповещение
  и эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций.

Ответ
  на уроке

Параграф
  4.3 ответить устно на вопрос 1,2

15.

Аварийно-спасательные
  и другие неотложные работы в очагах поражения.

Контрольная
  работа в виде тестирования

Параграф
  4.4 прочитать

16.

Противодействие
  терроризму и экстремизму в российской Федерации

Нормативно
  правовая база противодействия терроризму и экстремизму в РФ
Организационные
  системы противодействия терроризму и наркотизму в РФ
Обеспечение
  личной безопасности при угрозе теракта и профилактика наркозависимости

Международный
  терроризм  - угроза национальной безопасности России

Характеризуют
  основные нормативно-правовые акты противодействия экстремизму, терроризму и
  наркотизму. Формируют основные направления по формированию
  антитеррористического поведения.
Анализируют
  виды террористических актов, их цели и способы осуществления. Формируют
  собственную позицию неприятия терроризма в любых его направлениях.
Объясняют
  организационные основы системы противодействия терроризму и наркотизму в РФ.
  Анализируют примеры деятельности Национального антитеррористического комитета
  по защите населения.
Анализируют
  рекомендации специалистов по безопасному поведению при угрозе теракта.
  Вырабатывают отрицательное отношение к приему наркотиков. По итогам темы
  пишут реферат на одну из тем.

Ответ
  на уроке

Параграф
  5.1 записать понятия

17.

Виды
  террористической деятельности и террористических актов, их цели и способы
  осуществления

Ответ
  на уроке

Параграф
  5.2 ответить письменно на вопрос 1

18.

Основные
  нормативно – правовые акты по противодействию терроризму и экстремизму

Практическая
  работа

Параграф
  6 .1 ответить письменно на вопрос 1.2

19.

Общегосударственное
  противодействие терроризму

Ответ
  на уроке

Параграф
  6.2 основные понятия выучить

20.

Нормативно
  правовая база противодействия наркотизму

Ответ
  на уроке

Параграф
  6.3 ответить письменно на вопрос 1

21.

Организационные
  основы противодействия терроризму в РФ.

Практическая
  работа

Параграф
  7.1  прочитать

22.

Организационные
  основы противодействия наркотизму в РФ

Ответ
  на уроке

Параграф
  7.2 ответить устно на вопрос 1

23.

Правила
  поведения при угрозе террористического акта.

Ответ
  на уроке

Параграф
  8.1 ответить письменно на вопрос 1

24.

Профилактика
  наркозависимости.

Контрольная
  работа в виде тестирования

Параграф
  8.2 прочитать

25.

Основы
  медицинских знаний и здорового образа жизни.

Здоровье
  – благополучия человека

Здоровье
  человека как индивидуальная, так и общественная ценность.

Характеризуют
  здоровье как полное физическое, духовное и социальное благополучие.
  Анализируют взаимосвязь индивидуального и общественного здоровья. Изучение
  материала в центре образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка
  роста»

Ответ
  на уроке

Параграф
  7.1. записать основные понятия

26.

Здоровый
  образ жизни и его составляющие.

Ответ
  на уроке

Параграф
  7.2 ответить письменно на вопрос 1

27.

Репродуктивное
  здоровье населения и национальная безопасность России.

Контрольная
  работа в виде тестирования

Параграф
  7.3 прочитать

28.

Факторы,
  разрушающие репродуктивное здоровье

Ранние
  половые связи и их последствия. Понятия о ВИЧ- инфекции и СПИДе.

Характеризуют
  основные факторы, разрушающие репродуктивное здоровье, анализируют
  профилактику заражения ИППП. Изучение материала в центре образования
  цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста»

Ответ
  на уроке

Прочитать
  записи в тетради

29.

Инфекции,
  передаваемые половым путем.

Ответ
  на уроке

Прочитать
  записи в тетради

30.

Правовые
  основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья

Брак
  и семья.

Анализируют
  основы семейного права. Анализируют взаимосвязь семьи и здорового образа
  жизни. Характеризуют особенности семейно-брачных отношений в Российской
  Федерации. Изучение материала в центре образования цифрового и гуманитарного
  профилей «Точка роста»

Ответ
  на уроке

Параграф
  9.1 прочитать, выучить основные понятия

31.

Семья
  и здоровый образ жизни человека.

Ответ
  на уроке

Параграф
  9.2 прочитать, ответить письменно на вопросы 1-3

32.

Основы
  семейного права в Российской Федерации.

Контрольная
  работа в виде тестирования

Параграф
  9.3 прочитать

33.

Оказание
  первой помощи

Первая
  помощь при массовых поражениях.

Отрабатывают
  в паре оказание первой помощи и при массовом поражение населения и при передозировке.
  Отработка практических навыков оказания ПМП в центре образования цифрового и
  гуманитарного профилей «Точка роста»

Практическая
  работа

Прочитать
  записи в тетради

34.

Первая
  помощь при передозировке в приеме психоактивных веществ

Практическая
  работа

Не
  задано

file_name: планирование обж 9 класс.docx

alt: Раздел Глава Тема урока

alt: России.Чрезвычайные ситуации и их классификация

alt: Точка роста» Ответ на уроке

title: планирование обж 9 класс.docx


extracted_text:
COMPLETE THE PHRASES We
have breakfast in the..

We sleep in the...
We watch TV in the..
We wash our hands in the..
We take off our overcoat in the...

file_name: House. Flat.pdf

intro: Активизация изученной лексики по теме "Дом. Квартира" "House. Flat". Развитие навыка чтения. Повторение Present Simple в утвердительных предложениях. Повторение глагола to have в настоящем времени в утвердительных предложениях. Повторение предлога in, обозначающего место (где?). Повторение множественное число имён существительных. Повторение притяжательных местоимений.

английский язык

group: Дисциплины

title: Карточка на тему "House. Flat"


extracted_text:
План-конспект урока по
теме «Кремний и его соединения».
Цель: систематизировать знания
у учащихся о кремнии.
Задачи:
1) обучения – сформировать знания о
таком химическом элементе, как кремний; актуализировать знания о его строении,
физических и химических свойствах и о видах аллотропии;
2) воспитания – способствовать
формированию личностных качеств, обеспечивающих дисциплинированность,
ответственность, активность ученика на уроке;
3) развития – способствовать
развитию мышления учащихся; способствовать развитию умения анализировать,
сравнивать, обобщать, запоминать химический материал; способствовать развитию
самостоятельной работы учащихся.
Предполагаемые результаты:

1) предметные – выражать основные
знания о кремнии, его строении, физических и химических свойствах и видах
аллотропии;
2) личностные – выражать активность,
увлеченность, наблюдательность, дисциплинированность на уроке химии;
3) метапредметные – выражать умение
анализировать, сравнивать, обобщать, запоминать химический материал.
Тип (вид) урока: комбинированный.
Методы: словесные (объяснения,
беседа, рассказ), практические (самостоятельная работа по оформлению записей в тетрадь).
Оборудование: учебник, мультимедийный
комплекс.
Оборудование:
Реактивы:
Ход
урока:
I.
Вводно-мотивационный этап
Учитель: Здравствуйте, садитесь!
Дежурный, назовите отсутствующих!
Ученик: (называет
отсутствующих, если они имеются).
Учитель: Я рада всех вас видеть сегодня на уроке. Мы
продолжаем изучать основы удивительной, но в тоже время и сложной науки –
химии.
II.
Целеполагающий этап
Учитель: Угадайте,
о каком химическом элементе идет речь? Это второй по распространенности после
кислорода химический элемент. Земная кора более чем на четверть состоит из его
соединений. О каком же химическом элементе идет речь.
Ученики:
Речь идет о таком химическом элементе, как кремний.
Учитель:
Итак, тема нашего урока: «Кремний и его соединения». Давайте сформулируем цель
нашего урока.
Ученики:
Цель урока: изучить
особенности строения, свойства, способы получения и области применения кремния
и его соединений.
 III.
Актуализирующий знания и способы действия этап
Учитель: Для
того чтобы перейти к изучению новой темы давайте вспомним, чему равно число
протонов, электронов, нейтронов?
Ученики: число
протонов равно порядковому номеру элемента в таблице Д. И. Менделеева, число
нейтронов находят по формуле: N
= A – Z,
где Z – порядковый номер, A–
массовое число, число электронов равно числу протонов или порядковому номеру.
IV.
Формирующий новые знания и совершенствующий способы действия этап
ремний – элемент IV группы и 3-го  периода,  порядковый номер
14,  А=28,
14 протонов и 14 нейтронов,  14
электронов. Строение его электронной
оболочки следующая:   14 Si 2e 8e 4e
ремний – элемент IV группы и 3-го  периода,  порядковый номер
14,  А=28,
14 протонов и 14 нейтронов,  14
электронов. Строение его электронной
оболочки следующая:   14 Si 2e 8e 4e
ремний – элемент IV группы и 3-го  периода,  порядковый номер
14,  А=28,
14 протонов и 14 нейтронов,  14
электронов. Строение его электронной
оболочки следующая:   14 Si 2e 8e 4e
Учитель:
Давайте
дадим общую характеристику кремнию. Где в Периодической  системе Д. И.
Менделеева находится кремний?
Ученики:
Кремний находится под порядковым номером –14, в 3 периоде, в 4 группе главной
подгруппе.
Учитель:
Сколько протонов, электронов, нейтронов  у кремния?
Ученики:
Число протонов – 14; число электронов – 14; число нейтронов – 14.
Учитель:
Сколько электронов на внешнем уровне?
Ученики:
Число электронов на внешнем уровне  4.
Учитель:
Какая электронная формула у кремния?
Учитель:
Электронная
формула кремния – 1s22s22p63s23p2
Учитель: Какая
электронно-структурная формула кремния?
Ученики:
+14 Si)2)8)4
Наличие
двух неспаренных электронов свидетельствует о том, что кремний способен
проявлять степень окисления +2.
Учитель:
Какие степени окисления могут быть?
Ученики:
Степени окисления: –4, +2, +4,0
 Учитель: Кремний
в свободном виде в природе не встречается в отличие от углерода.
Кремний – неметалл, который существует в кристаллическом и аморфном виде. Кристаллический
кремний – серовато-стального цвета с металлическим блеском, твёрдый, но
хрупкий.  Если вы пользуетесь микрокалькулятором с солнечной батарейкой, то,
вероятно, имеете представление о кристаллическом кремнии. Это полупроводник. В
отличие от металлов с повышением температуры его электропроводность
увеличивается. На спутниках, космических кораблях и станциях устанавливают
солнечные батареи, преобразующие солнечную энергию в электрическую. В них
работают кристаллы полупроводников, и в первую очередь кремния. Аморфный
кремний представляет собой порошок.
Давайте
теперь рассмотрим основные соединения кремния. Наиболее распространенным соединением
кремния является оксид кремния (IV)
– SiO2, другое его название — кремнезем. В природе он образует
минерал кварц и многие разновидности, такие, как горный хрусталь и его
знаменитая лиловая форма — аметист, а также агат, опал, яшма, халцедон,
сердолик, которые известны как поделочные и полудрагоценные камни. Оксид
кремния — это также обычный и кварцевый песок. Из разновидностей минералов на
основе диоксида кремния — кремня, халцедона и других первобытные люди
изготовляли орудия труда. Именно кремень, этот невзрачный и не очень прочный
камень, положил начало каменному веку — веку кремневых орудий труда. Причин
этому две: распространенность и доступность кремня, а также его способность
образовывать при сколе острые режущие края.
Второй
тип природных соединений кремния — это силикаты. Среди них наиболее
распространены алюмосиликаты (понятно, что эти силикаты содержат алюминий). К
алюмосиликатам относятся гранит, различные виды глин, слюды. Силикатом, не
содержащим алюминий,
является, например, асбест.
Важнейшее
соединение кремния — оксид SiO2 необходим
для жизни растений и животных. Он придает прочность стеблям растений и защитным
покровам животных. Благодаря ему тростники, камыши и хвощи стоят крепко, как
штыки, острые листья осоки режут, как ножи, стерня на скошенном поле колет, как
иголки, а стебли злаков настолько крепки, что не позволяют ниве на полях
ложиться от дождя и ветра. Чешуя рыб, панцири насекомых, крылья бабочек, перья
птиц и шерсть животных прочны, так как содержат кремнезем.
Кремний
придает гладкость и прочность костям человека. Кремний входит и в состав низших
живых организмов — диатомовых водорослей и радиолярий, — нежнейших комочков
живой материи, которые создают свои непревзойденные по красоте скелеты из
кремнезема.
Химические
свойства:
1.
Кремний горит в кислороде, образуя известный уже вам диоксид кремния, или оксид
кремния(IV):
Si
+ O2 → SiO2
2.
Будучи неметаллом, при нагревании он соединяется с металлами с
образованием силицидов, например:
Si
+ 2Mg → Мg2Si
Силициды
легко разлагаются водой или кислотами, при этом выделяется газообразное
водородное соединение кремния — силан:
Мg2Si
+ 2Н2SO4 → 2MgSO4 + SiH4↑
Cилан
на воздухе самовоспламеняется и сгорает с образованием диоксида кремния и воды:
SiH4
+ 2O2 → SiO2
+ 2Н2О
Повышенная
реакционная способность силана по сравнению с метаном СН4
объясняется тем, что у кремния больше размер атома, чем у углерода, поэтому
химические связи Si—Н слабее связей С—Н.
3.
Кремний взаимодействует с концентрированными водными растворами щелочей,
образуя силикаты и водород:
Si
+ 2NаОН + Н2O →
Na2SiО3 + 2Н2↑
Записи
в тетрадь:
1)
Si + O2
→ SiO2
2)
Si + 2Mg → Мg2Si
3)
Мg2Si + 2Н2SO4 → 2MgSO4 + SiH4↑
4)
SiH4 + 2O2 →
SiO2 + 2Н2О
5)
Si + 2NаОН + Н2O →
Na2SiО3 + 2Н2↑
Получение
кремния
Кремний
получают, восстанавливая его из диоксида магнием или углеродом.
1)
SiO2 + 2С → Si + 2СО↑
2)
SiO2 + 2 MgO → 2 MgO + Si
Записи
в тетрадь:
1)
SiO2 + 2С → Si + 2СО↑
2)
SiO2 + 2 MgO → 2 MgO + Si
Химические
свойства оксида кремния (IV)
Оксид
кремния(IV), или диоксид кремния, или кремнезем, как и СO2,
является кислотным оксидом. Однако в отличие от СO2
имеет не молекулярную, а атомную кристаллическую решетку. Поэтому SiO2
твердое и тугоплавкое вещество. Он не растворяется в воде и кислотах, кроме,
как вы знаете, плавиковой, но взаимодействует при высоких температурах со
щелочами с образованием солей кремниевой кислоты — силикатов:
SiO2
+ 2NaOH → Na2SiO3
+ H2O

Силикаты
натрия и калия называют растворимым стеклом. Их водные растворы — это хорошо
известный силикатный клей.
 Силикаты
можно получить также сплавлением диоксида кремния с оксидами металлов или с
карбонатами:
SiO2
+ СаО → СаSiO3
SiO2
+ СаСO3 →
СаSiO3 + СO2↑
Из
растворов силикатов действием на них более сильных кислот — соляной, серной,
уксусной и даже угольной получается кремниевая кислота Н2SiO3.
Демонстрационный
опыт «Получение кремниевой кислоты»
Оборудование:
пробирка, штатив, пипетка, пробиркодержатель.
Реактивы: силикат
натрия или силикатный клей, раствор соляная кислота, вода.
Ход
опыта:
К
1 мл силикатного клея  прилейте 2-3 мл воды. Далее к полученному раствору
прилейте раствор соляной кислоты.
Вопрос
к учащимся: Что вы наблюдаете?
Правильный
ответ: Выпадает студенистый осадок.
Химизм
опыта: Na2SiO3
+ 2HCl → 2NaCl
+ H2SiO3
Вывод: Кремниевая кислота – единственная нерастворимая
неорганическая кислота, выпадает из реакционной смеси в виде
студенистого осадка, иногда заполняющего компактно весь объем раствора,
превращая его в полутвердую массу, похожую на студень, желе. При высыхании этой
массы образуется высокопористое вещество — силикагелъ, широко применяемый в
качестве адсорбента — поглотителя других веществ.
Применение
кремния. Вы уже знаете, что кремний применяют для получения
полупроводниковых материалов, а также кислотоупорных сплавов. При сплавлении
кварцевого песка с углем при высоких температурах образуется карбид кремния
SiC, который по твердости уступает только алмазу. Поэтому его используют для
затачивания резцов металлорежущих станков и шлифовки драгоценных камней. Из
расплавленного кварца изготавливают различную кварцевую химическую посуду,
которая может выдерживать высокую температуру и не трескается при резком
охлаждении. Соединения кремния служат основой для производства стекла и
цемента. Обычное оконное стекло имеет состав, который можно выразить формулой:
Nа2О
• СаО • 6SiO2
Его
получают в специальных стекловаренных печах сплавлением смеси соды, известняка
и песка. Отличительная особенность стекла — способность размягчаться и в
расплавленном состоянии принимать любую форму, которая сохраняется при
застывании стекла. На этом основано производство посуды и других изделий из
стекла. Стекло — одно из древнейших изобретений человечества. Уже 3—4 тыс. лет
назад производство стекла было развито в Египте, Сирии, Финикии и
Причерноморье. Высокого совершенства в стеклоделии достигли мастера Древнего
Рима. Они умели получить цветные стекла и делать из кусочков такого стекла
мозаики. Стекло — это материал не только ремесленников, но и художников.
Произведения искусства из стекла являются обязательными атрибутами любого
крупного музея. А цветные витражи церквей, мозаичные панно — яркие тому
примеры. В одном из помещений Санкт-Петербургского отделения Российской
Академии наук находится мозаичный портрет Петра I, выполненный М. В.
Ломоносовым. Дополнительные качества стеклу придают различные добавки. Так,
введением оксида свинца получают хрустальное стекло, оксид хрома окрашивает
стекло в зеленый цвет, оксид кобальта — в синий и т. д.
Области
применения стекла очень обширны. Это оконное, бутылочное, ламповое, зеркальное
стекло; стекло оптическое — от стекол очков до стекол фотокамер; линзы
бесчисленных оптических приборов — от микроскопов до телескопов.
Другой
важный материал, получаемый на основе соединения кремния, — цемент. Его
получают спеканием глины и известняка в специальных вращающихся печах. Если
порошок цемента смешать с водой, то образуется цементное тесто, или, как его
называют строители, «раствор», который постепенно затвердевает. При добавлении
к цементу песка или щебня в качестве наполнителя получают бетон. Прочность
бетона возрастает, если в него вводится железный каркас, — получается
железобетон, из которого готовят стеновые панели, блоки перекрытий, фермы
мостов и т. д.
Производством
стекла и цемента занимается силикатная промышленность. Она также выпускает
силикатную керамику — кирпич, фарфор, фаянс и изделия из них.
Открытие
кремния. Хотя уже в глубокой древности люди широко
использовали в своем быту соединения кремния, сам кремний в элементарном
состоянии был впервые получен в 1825 г. шведским химиком Й. Я. Берцелиусом.
Однако за 12 лет до него кремний получили Ж. Гей-Люссак и Л. Тенар, но он был
очень загрязнен примесями. Латинское название силициум берет свое начало от
лат. силекс — кремень. Русское название «кремний» происходит от греч. кремнос —
утес, скала.
V.
Диагностический этап
–
познавательный показатель – учащиеся называют
общую характеристику кремния и записывают уравнения реакций, характерные для
кремния и его соединений;
–
деятельностный показатель – использование дедукции для выражения
значения кремния в жизни человека;
–
ценностно-ориентированный – учащиеся проявляют познавательный интерес к
изучению химии.
VI.
Контрольно-оценочный этап
Задание
1. Напишите уравнения реакций, с помощью
которых можно осуществить следующие превращения:
а)
SiO2
→ Si → Са2Si
→
SiH4 →
SiO2 →
Si
б)
Si → SiO2
→ Nа2SiO3 →
Н2SiO3 →
SiO2 →
Si
Правильный
ответ:
 А) 1) SiO2
+ 2C →
Si + 2CO↑
2) Si
+ 2Ca →
Ca2Si
3) Ca2Si
+ 4HCl →
2CaCl2
+ SiH4↑
4) SiH4
+ 2O2 → SiO2
+ 2H2O
5) SiO2
+ 2Mg →
Si + 2MgO
Б) 1) Si + O2
→ SiO2
2) SiO2
+ Na2O → Na2SiO3
3) Na2SiO3
+ H2SO4 → Na2SO4 + H2SiO3
4) H2SiO3
→ H2O + SiO2
5) SiO2
+ C → Si + CO2

VII.
Рефлексия
·
Ребята, вам понятен новый материал?
·
Был ли сегодняшний урок интересным?
·
Чем вам запомнился данный урок?

Скачано с www.znanio.ru

alt: C илан на воздухе самовоспламеняется и сгорает с образованием диоксида кремния и воды:

alt: SiO 2 + 2 NaOH → Na 2 SiO 3 +

alt: А) 1) SiO 2 + 2 C → Si + 2

title: Кремний и его соединения


extracted_text:
Конспект организованной
образовательной деятельности в детском саду
«Осеннее приключение»
музыкальное занятие в форме
квест –игры,
для детей старшего
дошкольного возраста (подготовительная группа)
Типы
занятий:
1.
Занятия по закреплению знаний, умений, навыков.
2.
Интегрированные (интеграция по тематическому принципу «Осень»).
Приоритетные
образовательные области: Художественно-эстетическое развитие
Интеграция
образовательных областей: Социально-коммуникативное развитие
Цель
(одна): создание условий для закрепления имеющихся знаний детей об осени, через
формирование музыкальных способностей детей в различных видах музыкальной
деятельности, посредством современной игровой технологии квест.
Задачи:
- обучающие
•          закрепить
имеющиеся знания детей об осени через музыкальную, активность детей посредством
серии игровых заданий для получения конечного результата – открыть сундучок для
осени;
- развивающие
•          развивать
активность детей, обогащать словарный запас;
•          совершенствовать
умения и навыки детей, полученные на музыкальных занятиях: двигательные
способности детей, пение, умение слушать и анализировать музыкальное
произведение, внимательность, речевые навыки, умение работать в коллективе,
умение следовать правилам.
- воспитательные
•          воспитывать
любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней, через создание
музыкальных образов;
•          воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми.
Предварительная работа:
Разучивание музыкально-ритмических движений к танцевальной композиции,
разучивание песни «Осень», просмотр видеороликов на тему осени произведений
разных композиторов, работа с музыкальными и нетрадиционными инструментами,
закрепление терминов: композитор (русский, зарубежный), инструмент фортепиано,
оркестр.
Словарная работа
(при наличии новых слов для детей): закрепление терминов «Композитор»,
«Оркестр»; краткий анализ музыкального произведения.
Форма организации
деятельности: Квест-игра
Виды деятельности: восприятие
(слушание), исполнительство (пение, музыкально-ритмические движения), игровая,
двигательная, продуктивная, коммуникативная.
Оборудование,
демонстрационный и раздаточный материал (атрибуты, материал):
1.      осенние
листочки по два на каждого ребенка,
2.      мольберт,
3.       листочки
с заданиями,
4.      ключ
от сундучка (поделенный на части),
5.      ТСО
(ноутбук, колонки, проектор, экран, детские музыкальные инструменты,
видеоролики музыкальных произведений, презентация, музыкальное оформление),
6.      2
корзинки,
7.      овощи
и фрукты,
8.      зонтик,
листья,
9.      дерево,

10.  сундук,

11.  маски
овощей,
12.  волшебная
палочка.

Ход ООД

Структура
  занятия

Методы
  и приемы

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Оборудование

Вводная
  часть (мотивационный этап)

Музыкально-коммуникативная
  игра «Добрый день»,
словесные,
  наглядные методы, проблемная ситуация поиск частей ключа

Встречает
  детей в зале.
МР: Ребята, я очень
  рада вас всех видеть в хорошем настроении. Посмотрите, что это такое?

Показывает
  флеш-карту

МР:  А что же на
  ней может быть, может быть посмотрим?
видео-послание
  феи Осени
беседа
  с детьми

Дети
  входят в зал. Исполняют музыкальное приветствие.

Отвечают
  на вопросы

Просмотр
  видео-послания, ответы на вопросы

Компьютер,
  проектор, колонки, флеш-карта, видеоролики – послание Осени

Основная
  часть (содержательный деятельностный этап)

Словесные-беседа,
  закрепление понятия «Композитор», наглядные – просмотр видео-фрагмента,
  практические, проблемно-поисковый

Наглядный-презентация,
  атрибутика корзина с овощами, музыкальные инструменты, маски,
  словесный-беседа, закрепление понятия «Оркестр», практический, игровой, музыкально-дидактическая
  игра «Овощной оркестр»

Наглядный-презентация,
  атрибутика зонтик, словесный-беседа, практический- закрепление песни «Осень»

Наглядный-презентация,
  атрибутика корзина с листочками, словесный-беседа, практический- постановка
  танцевальной композиции «Вальс с листочками» из ранее разученных элементов.

МР:
  Ребята,
  вы готовы отправиться в «Осеннее приключение?». Тогда в путь, что мы видим на
  экране?

МР: правильно.
  Осень с нотками, а это значит, что нам нужно послушать музыку.

МР: Сейчас мы
  с вами посмотрим видео-фрагмент музыкального произведения композитора
П.И.Чайковского
  из цикла «Времена года».

МР:
  Кто
  такой композитор? Обратите внимание на портрет П.И. Чайковского

МР:
  Скажите,
  какая была музыка? что мы можем делать под такую музыку? Какой инструмент вы
  услышали?

МР: Прекрасно,
  вот мы и получили первую часть ключа. Ну что, пора двигаться дальше.

Карта
  поиска

МР:
  Что
  мы видим?

МР:
  Ребята,
  может быть осень оставила нам такую корзинку, посмотрите внимательно.

МР: Ребята в корзинке
  лежат музыкальные инструменты и маски. Нам нужно поиграть в оркестр. Вы
  знаете, что такое оркестр? Давайте возьмем инструменты и будем Овощным
  оркестром.

МР: Какой
  замечательный оркестр у нас получился. Посмотрите ребята, в корзинке есть еще
  одна часть ключа. Вам интересно, тогда идем дальше.

МР: Давайте
  посмотрим на экран, что нас ждет.

Карта
  поиска
МР: Осень оставила
  нам зонтик, а для чего он нужен?

МР:
  Наверное,
  скоро может пойти дождь. может быть мы споем дождику, и он не намочи нас. Ребята, а вы
  знаете песенку про «Осень».
Осень
МР: Молодцы,
  ребята, справились. Вот и еще одна часть КЛЮЧА от сундучка. Давайте обратимся
  к экрану и посмотрим, где же нам искать следующую.

Карта
МР: Ребята,
  листочки у Осени волшебные, хотят потанцевать с вами

МР: Какой
  красивый танец вы исполнили! А вот и последняя часть ключа.

МР: Пора
  открыть сундук и найти волшебную палочку.

Слушание
  музыкального произведения, просмотр видео, ответы на вопросы,
анализ
  музыкального произведения

Дети: в корзинке с
  овощами

Ответы
  на вопросы

Дети
  играют оркестр «Озорная полька»
После
  оркестра в корзинке находят вторую часть ключа.

Дети: зонтик

ответы
  детей

Исполнение
  ранее разученной песни «Осень» С.Павленко.   закрепление
После
  под зонтиком находят третью часть ключа.

Дети
  находят корзинку, разбирают веточки или листья.
Исполнить
  музыкально-ритмические движения под вальс с листочками.
постановка
  танца.

В
  корзинке 4 часть ключа
Ключ
  на мольберте собран!
Все
  идут открывать сундучок.

ТСО
  (ноутбук, колонки, проектор, экран, презентация, видеоролики музыкальных произведений)
  мольберт, листочки с заданиями, ключ от сундучка (поделенный на части),
  осенние листочки по два на каждого ребенка, детские музыкальные инструменты,
  2 корзинки, овощи и фрукты, зонтик, маски овощей, волшебная палочка.

Задание
  1.
  видео-фрагмент П.Чайковский «Октябрь» из фортепианного цикла «Времена года»

Портрет
  композитора П.И.Чайковского
Часть
  ключа

Задание
  2. Корзинка с овощами и фруктами.
Игра: Оркестр по
  видео ряду
(на
  экране картинка с изображением овощей и фруктов в различной
  последовательности. )
Часть
  ключа

Задание
  3. Находят зонтик, задание исполнить песенку
Часть
  ключа

Задание
  4. Корзинка с листочками.
Танцевальная
  композиция

Заключительная
  часть (рефлексивный этап)

Практический
  метод – Украшение дерева, исходя из деятельности на занятии, наглядный,
  словесный

МР:
  Ребята,
  давайте проверим, действительно ли палочка волшебная.
Я
  взмахну палочкой, а вы с помощью листочков украсите дерево. Желтый лист –
  справился, красный лист – не все получилось, зеленый- не справился.

МР:
  Смотрите,
  а палочка то действительно волшебная, но Её пора возвращать Осени.

Видео
  Осени

МР:
  Вот
  и подошло к концу наше осеннее приключение. Наше занятие подошло к концу,
  спасибо и до свидания.

Анализ
  деятельности на занятии, украшение дерева.

 Дети
  уходят из зала

ТСО
  (ноутбук, колонки, проектор, экран, видеоролик Осени)
 листья,
  дерево, сундук, волшебная палочка.

Список
используемой литературы:

1.    Арсенина Е.Н.
Музыкальные занятия. Старший дошкольный . – Волгоград: Учитель, 2013.
2.    Деркунская В.А.,
Ошкина А.А. Игровая образовательная деятельность дошкольников.
Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования
3.    Картушина М.Ю.
Осенние детские праздники. Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
(Праздники в детском саду)
4.    Радынова О.П.
«Музыкальное развитие детей» Москва, 2010г.;

5.

file_name: Конспект НОД отправимся в приключение.doc

alt: Ход ООД Структура занятия

alt: Список используемой литературы: 1

title: Конспект "Отправимся в путешествие"


extracted_text:
Методика обобщения результатов
внутреннего аудита финансово-хозяйственной деятельности предприятия
Законом Украины «О предприятиях в Украине» предусмотрено,
что контроль финансово-хозяйственной деятельности предприятий осуществляется
собственником на основании нормативно-правовых актов общегосударственного и
ведомственного характера. В структурах управления акционерных обществ,
корпораций, компаний и других созданы подразделения аудиторов, на которые
возложены обязанности выполнения функций внутреннего аудита. К функциям
внутреннего аудита относят проведение оперативного, текущего и
ретроспективного (комплексные ревизии) контроля финансово-хозяйственной
деятельности предприятий по приказам собственников. Кроме контрольных функций
подразделения внутреннего аудита предоставляют консультативные услуги по
прогнозу производства конкурентоспособной продукции на внутреннем и зарубежном
рынках, ценообразования, предупреждения потерь и т. п.
Нормативными актами о финансово-хозяйственном контроле
и нормами гражданского и уголовного права предусмотрено, что результаты
внутреннего аудита (ревизии) оформляют актом, подписанным руководителем
бригады контролеров, руководителем и главным бухгалтером предприятия,
деятельность которого контролируется.
Акт внутреннего аудита финансово-хозяйственной деятельности
предприятия — это служебный документ,
подтверждающий факт проведения аудита должностными лицами, а также отражающий
результаты контроля относительно последствий отдельных хозяйственных операций
или деятельности предприятия в целом, выявленные недостатки в хозяйствовании
или соблюдении нормативно-правовых актов.
Акт комплексного аудита производственной и финансово-хозяйственной
деятельности предприятия, как правило, составляет бригада контролеров (комиссия,
группа), назначенная органом собственника. В нем систематизировано излагают
результаты проверки объектов предпринимательства, составляющих в совокупности
производственную и финансово-хозяйственную деятельность предприятия. Акт комплексного
аудита является юридическим доказательством недостатков, нарушений
законодательных актов, вследствие чего собственнику причинен ущерб, выявленный
в процессе аудита. Поэтому его следует составлять с учетом требований
гражданского законодательства, а также ведомственных инструкций, положений и
других нормативных документов, утвержденных министерствами и ведомствами. Национальные
нормативы аудита не распространяются на внутренний аудит, а только на внешний —
независимые аудиторские фирмы (аудиторов), которые редко проводят комплексный
аудит финансово-хозяйственной деятельности предприятия.
Гражданским законодательством предусматривается
обязательное участие в аудите лиц, ответственных за финансово-хозяйственную
деятельность предприятия, поэтому нельзя допускать неточностей, случающихся в
отдельных актах, — «аудит проводился в присутствии», «аудит проводился с
ведома» и пр. Обязательно указывают документы, проверенные сплошным и
выборочным способом, с оформлением хозяйственных операций, чтобы в случае необходимости
можно было установить, была ли конкретная хозяйственная операция объектом
контроля аудитора и какие выводы сделал аудитор.
Акт комплексного аудита производственной и финансово-хозяйственной
деятельности состоит из вступительной и основной частей и приложений.
Вступительная часть акта комплексного аудита включает дату и местонахождение контролируемого
предприятия, состав бригады аудиторов, контролируемый период, основания для
проведения аудита, время его проведения и другие данные о полноте проверки
отдельных операций, средств, периодов проверки и др.
Примерная схема вступительной части акта комплексного
аудита производственной и финансово-хозяйственной деятельности предприятия
представлена в прил. 1.
Основную часть акта комплексного аудита составляют по разделам в соответствии с программой,
утвержденной руководителем организации, назначившей аудит. Разделы акта
комплексного аудита содержат систематизированное изложение недостатков по
экономической однородности объектов (хозяйственным операциям, процессам).
Ведомственными инструкциями по аудиту финансово-хозяйственной деятельности
предприятий предусмотрены разделы акта и их содержание. Обобщение практики контрольно-аудиторской
работы в разных отраслях народного хозяйства позволяет унифицировать разделы
акта комплексного аудита. Их объединяют в три группы:
1) разделы, в которых излагаются результаты аудита
использования материальных, финансовых и трудовых ресурсов (аудит операций
с денежными средствами в кассе и на счетах в банке, с товарно-материальными
ценностями, использования трудовых ресурсов и оплаты труда и др.);
2) разделы аудита производства и реализации продукции,
работ и услуг, их себестоимости и рентабельности (ревизия операций по
производству и реализации продукции, затрат себестоимости продукции, контроль
рентабельности продукции и пр.);
3) разделы аудита инвестиций, фондов, резервов,
расчетов, результатов финансово-хозяйственной деятельности предприятия
(аудит инвестиционной деятельности, операций специальных фондов и резервов,
кредитно-расчетных взаимоотношений, контроль результатов хозяйствования и т.
д.).
В представленной структуре разделов акта комплексного
аудита освещают использование ресурсов предприятия, производство продукции,
работ и услуг, их реализацию и результаты производственной и
финансово-хозяйственной деятельности. В каждом разделе акта выявленные недостатки
группируют по однородности и весомости их для деятельности контролируемого
предприятия.
Разделы акта составляют на основе группировочного
журнала аудитора, промежуточных актов аудита, а также аналитических таблиц,
ведомостей, графиков.
Промежуточные акты составляют в процессе контроля
деятельности материально ответственных лиц, т.е. тогда, когда необходимо
зафиксировать результаты контроля в момент его выполнения. Например, внезапная
ревизия денег в кассе, инвентаризация дефицитных материалов на складе,
контрольный раскрой тканей и запуск сырья в производство продукции и др. Эти
акты подписывают члены бригады аудиторов и материально ответственные лица или
другие должностные лица (мастера, прорабы, маркшейдеры). Содержание
промежуточных актов не повторяют в основном акте комплексного аудита. Так, из
промежуточного акта ревизии денег в кассе в основной акт комплексного аудита
включают только дату проверки, недостачу или излишки средств и состояние их
сохранности со ссылкой на промежуточный акт, приведенный в приложении. Промежуточные
акты и пояснительные записки материально ответственных лиц прилагают к
основному акту комплексного аудита вместе с другими систематизированными и
сгруппированными материалами (группировочными ведомостями переплат заработной
платы, машинограмм перерасходов сырья и др.).
Нельзя подменять аудит анализом деятельности предприятия,
ограничиваться исследованием общих отклонений от плана без документальной
проверки причин их возникновения, не устанавливая лиц, ответственных за
конкретные недостатки в финансово-хозяйственной деятельности и нарушения
законодательства.
Приложения к акту комплексного аудита — это промежуточные акты ревизий, аналитические
ведомости, таблицы, машинограммы, графики, пояснительные записки материально
ответственных работников и служебных лиц, копии первичных документов и учетных
регистров и др. Содержание их аналогично содержанию промежуточных актов
излагают в разделе основного акта комплексного аудита.
На основании собранных фактов аудитор обобщает выявленные
недостатки в акте, ссылаясь на составленные им документы. Приложения к акту
нумеруют в хронологическом порядке и подписывают аудиторы и лица, ответственные
за финансово-хозяйственную деятельность предприятия.
Стилистика акта
аудиторского контроля должна соответствовать требованиям делового языка
документа, составленного в официально-деловом стиле. Этот стиль относится к
книжно-письменным и по своим признакам близок научному.
Составляя акт комплексного аудита, не нужно применять
термины, содержащие юридическую квалификацию деятельности отдельных лиц, как,
например, «злоупотребление», «халатность», «хищение», «присвоение средств» и т.
п. Оценивая хозяйственные операции или деятельность должностных лиц, следует
ограничиваться экономической терминологией «недостача», «излишек»,
«материальный ущерб». Необходимо конкретно указывать, какие
нормативно-правовые акты, инструкции, положения нарушаются на предприятии, в
чем это проявляется, кто и в какой степени ответствен за причиненный ущерб,
необходимо указывать конкретное лицо, вид ответственности (индивидуальная,
коллективная) и сумму ущерба. Кроме того, необходимо определить, кто из должностных
лиц предприятия ответствен за бесхозяйственность или действия, приведшие к
материальному ущербу.
Излагать факты, давать им оценку в акте аудита необходимо
понятным и общедоступным языком, не злоупотребляя профессиональной лексикой
(«сторно», «дебет», «кредит» и др.), рассчитывая на то, что акт аудиторского
контроля могут изучать работники разных специальностей и уровней подготовки.
Факты в акте нужно освещать кратко и четко, ссылаясь на документы
бухгалтерского учета, законодательные акты, инструкции, положения и т. д.
Недопустимо ограничиваться только фиксацией недостатков,
следует излагать причины отклонений и нарушений. Нельзя, например, только
констатировать невыполнение плана производства продукции в заданном
ассортименте, необходимо установить, составлялись ли договоры на поставку
сырья, кто из поставщиков их не выполнил, какие меры приняты и насколько они
действенны для предупреждения этих недостатков в будущем.
Акт комплексного аудита не должен иметь описательный
характер. В таком случае глубокая комплексная проверка будет подменена обзором
финансово-хозяйственной деятельности, т.е. ознакомлением с деятельностью
предприятия, без исследования выявленных недостатков, их обоснования
соответствующими фактами и документами, т.е. системой доказательств.
Нумерацию разделов акта аудита, таблиц, схем, ведомостей
обозначают арабскими цифрами. Это одинаково касается обозначения месяцев года,
которые в разделах акта записывают в полном наименовании (приходный ордер № 40
от 16 января 19 _ г., товарно-транспортная накладная № 175 от 20 февраля 19 _
г.). В таблицах, ведомостях, машинограммах дату операции можно записывать так:
06.07.99 (шестого числа, июля месяца, 1999 г.).
Аббревиатуры в акте аудита, если они не общеупотребительные,
расшифровывают.
В актах аудита, справках о проведенных контрольных
тематических проверках и других документах, где отображают результаты
контроля, подписи членов комиссии размещают не по должностям, а по
обязанностям, которые они выполняют в составе бригады контролеров. Так, для
проведения комплексного аудита финансово-хозяйственной деятельности
предприятия в состав бригады включены 5 работников — контролер-аудитор
(председатель), старший бухгалтер, экономист по ценам, товаровед, инспектор по
кадрам (члены бригады). В акте комплексного аудита они именуются
соответственно председатель и члены бригады контролеров.
Членов бригады в акте комплексного аудита указывают по
алфавиту, размещая инициалы перед фамилией. Расшифровку подписей в скобки не
берут.
В тех случаях, когда руководитель или главный бухгалтер
предприятия имеют возражения или замечания к акту аудиторского контроля, они
излагают их в письменной форме (не позднее чем через три дня со дня подписания
акта) и прилагают к акту.