extracted_text:
Муниципальное  образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5
Усть-Кутского муниципального образования

Система работы с одаренными детьми

 Выполнила: Зеленова
Инна Андреевна,

учитель физики

Усть-Кут 2019

Система работы с одаренными детьми

     Ни у кого не вызывает сомнений, что
прогресс цивилизации во многом зависит от исключительно одаренных людей.
Проблема одаренности постоянно привлекает внимание психологов и педагогов.
Многие из них основной задачей считают выявление одаренного ребенка и развитие
его способностей. Очевидно, что чаще всего именно родители первыми замечают
одаренность ребенка. Для того чтобы талантливый человек «состоялся», необходимо
наличие не только природных качеств, но и достойного образования, и
соответствующей социальной среды. Человек, в данном случае ребенок, должен быть
уверен, что его способности будут востребованы обществом. Талантливый ребенок
учится, занимается наукой, творчеством не за оценку, не за вознаграждение, а а
потому, что ему нравится учиться, потому, что он находит удовольствие в
творчестве. Что же  мы обычно понимаем  под термином «одаренность»? В обыденной
жизни одаренность - синоним талантливости. В психологии же под ней понимают
системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности
освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с
интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая,
гениальная личность, зависит от многих обстоятельств. В мировой
психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели
одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности
является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он
считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:
·   интеллектуальных
способностей (превышающих средний уровень);
·   креативности;
·   настойчивости
(мотивация, ориентированная на задачу).
Кроме того, он выделял
знания (эрудицию) и благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает
относить к категории одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели
хотя бы по одной из этих характеристик. Однако, одаренные дети должны
обучаться  в классах вместе с другими учащимися. Это позволяет создавать
условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для
выявления скрытой  до определенного времени одаренности для максимально
возможного  развития всех учащихся  для выполнения ими различного рода
проектной деятельности, творческих заданий. Прежде всего, одаренных детей надо
уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске
ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются
хорошей памятью. В развитии таких детей должен быть принципиально новый
качественный подход, в основе которого лежат принципы личностно
ориентированного обучения. Это дифференцированное, развивающее и проблемное
обучение.
         Главное в
системе развивающего обучения – личностное развитие ученика, реализация ребёнка
на максимальном для него уровне. Учителю необходимо знать дидактические
принципы системы, в соответствии с которыми строится обучение развивающего
уровня. Вот эти принципы:
* обучение на высоком
уровне трудности;
* быстрый темп изучения
программного материала;
* осознанное обучение;
* преобладание
теоретических знаний над практическими навыками и умениями;
* общее развитие всех
учеников, как сильных, так и слабых.
      Изучение физики начинается в 7
классе, и самая главная задача, которая стоит передо мной вызвать интерес к
моему предмету. Для выявления одаренных детей  и детей с опережающими темпами
развития совместно с психологом проводиться   тест Беннета. С его помощью
выявляются дети  с физико – математическими способностями и высоким уровнем
учебной мотивации к предмету. Такие дети сразу заметны при проведение уроков. В
работе таких детей есть необычные гипотезы, интересная аргументация и
стремление расширить границы своего знания по моему предмету. Обучение
одаренных детей (и детей с опережающими темпами развития) предполагает процесс
взаимодействия ученика и учителя, причем  ученик выступает самым активным
участником процесса  обучения, а учитель только направляет. Учитель и ученик
строят свое взаимодействие с позиции сотрудничества.
     Это возможно
реализовать через активные формы познавательной деятельности. Деятельность
учителя не может быть эпизодической при работе с одаренными детьми она должна
сложиться в непрерывный педагогический процесс поэтапного развития личности: от
обучения школьника до подготовки выпускника к профессиональному
самоопределению. Чтобы сделать урок физики познавательным, занимательным и
повысить интерес к изучению, привлечь их к творчеству и поиску дополнительной
информации провожу интегрированные уроки- физика с биологией («Глаз- оптическая
система»,«Рычаги в организме человека», «Сила трения  и наше дыхание», физика с
химией «Источники электрического тока», « Масса молекул. Количества вещества».
Преимущества такого урока перед традиционным очевидны. На таком уроке можно
создать благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений
учащихся, через него можно выйти на формирования более широкого
синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в
практической жизни, в конкретных и научных ситуациях. Интегрированные  уроки
приближают процесс обучения к жизни, натурализуют его, оживляют духом времени,
наполняют смыслами. Систематически я провожу уроки с практической
направленностью, включающие в себя задачи политехнического содержания, доклады
учащиеся о применении законов физики в различных отраслях науки и
техники.Основная задача этих уроков: нацелить учащихся на большую и интересную
работу, которая поможет им подготовить себя к выбору профессии, к выходу в
большую жизнь.
     Для одаренных детей
и детей с опережающими темпами развития на уроках предлагаю для решения более
сложные задачи, нестандартные по условию и методам решения. Решение подобных
задач требует от учащихся много усилий по изысканию путей подхода к выполнению
и преобразованию компонентного состава таких задач. В данных задачах важно
найти принцип решения, а это требует развитого ассоциативного мышления,
внимания, а также творческого умения применять знания в конкретных ситуациях.
    Инициаторами поиска,
осмысления и решения научно-исследовательской проблемы становятся сами
учащиеся, которые увидели задачу или противоречие , и для них актуально найти
реальную помощь и совет со стороны учителя
    В деятельности по
созданию условий для развития детской одаренности можно выделить несколько
главных направлений работы.  В учебной деятельности : обеспечение стойкой
высокой мотивации через:
1.     Нетрадиционные уроки: урок- игра,
урок- соревнование, урок- тренинг, урок- эксперимент, урок- дискуссия и т.д.
2.      Использование инновационных
технологий
- Проблемное
обучение
-
Технология критического мышления и работа с текстом
-
Информационно-коммуникационные технологии
-
Научно-исследовательская и проектная деятельность
-
Интерактивное обучение
-
Решение творческих задач
3. Вовлечение
учащихся в работу над творческими заданиями, проектами, презентациями.
     Во внеклассной
работе: мотивирование ребят к участию в конкурсах, и олимпиадах, конференциях
разного уровня, в неделях наук естественно- математического цикла , в том числе
и физики.  фестивалях знаний, интеллектуальных рингах, факультативных занятиях
и элективных курсах по предмету, в научной – исследовательской работе.
    Развитие личности
одаренного ребенка происходит не только в рамках урока, но и в большей степени
в неформальном общении, которое можно простроить во внеурочной деятельности.
Только во внеурочной деятельности возможно построение индивидуальной траектории
развития личности ребенка, уделить внимание его проблемам и вопросам, раскрыть
его способности, вселить уверенность в успехе. В этом направлении мною
разработаны программы факультативных занятий:
-
Методы решения физических задач;
-
Физика  и техника;
-
Физика XXI века;
-
Физика в профессиях;
-
Простая и сложная физика.
-
Учись решать задачи;
-
      Большое внимание
уделяю проектной деятельности, исследовательской работе,  Начиная с первого года
преподавания физики,  ставила приоритетной задачей вовлечение учащихся в
исследовательскую деятельность. За период с 2015 по 2021 год учащиеся школы
участвовали с докладами и занимали призовые места на НПК разного уровня:
- Влияние электромагнитных полей на
организм человека;
- В мире звуков;
- Бионика - наука будущего;
- Сила трения: польза или вред;
- Физика в искусстве.
- Кузница Победы.
- Исследование проявления силы трения
подошв обуви из разных  материалов.
- Вездесущая диффузия.
- Физика в сказках.
- Великие открытия.
- Альтернативные источники энергии.
-
- Изготовление приборов из подручных
материалов для измерения давления.

    В исследовательской
работе -  главное увлечь ребенка какой-то идеей, показать ему, что он может
пополнить знания, полученные на уроки, сделать для себя и других удивительные
открытия. В поиске зерен истины ученик научиться работать с различными
источниками информации, анализировать содержательность информации и условия ее
применения, учиться представлять продукт своего труда,  доказывать его
значимость. Признавая в любом своем ученике личность, учитывая его
индивидуальные особенности, я даю каждому ребенку возможность выйти на
максимальный для него уровень обученности.  Не все становятся  призерами
олимпиад, но веру в успех вселяю в каждого.

file_name: РАБОТА С ОДАРЕННЫМИМуниципальное  образовательное учреждение.docx

alt: Система работы с одаренными детьми

alt: Методы решения физических задач; -

title: Система работы с одаренными детьми


extracted_text:
Развитие
когнитивных навыков у школьников: роль педагога в
формировании
мышления

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
Развитие когнитивных навыков у школьников: роль педагога в формировании
мышления
В современном образовании все больше внимания
уделяется развитию когнитивных навыков у школьников. Обучение не ограничивается
простым запоминанием фактов и формул, а направлено на формирование глубокого
мышления, способности анализировать, решать проблемы и применять полученные
знания в повседневной жизни. И одной из ключевых ролей в этом процессе играет
педагог.
Педагогическая деятельность имеет огромное значение
для развития когнитивных навыков у школьников. Успехи в этой области зависят от
умения педагога создавать условия для активного участия детей в процессе
обучения, стимулировать их мыслительную активность и развивать творческий
потенциал каждого ребенка. Важно помочь школьнику осознать свои сильные
стороны, раскрыть его интеллектуальные возможности и научиться видеть связь
между разными предметами и явлениями.
Таким образом, центральная роль педагога заключается
не только в передаче знаний, но и в формировании мышления учеников. Для этого
необходимо применять разнообразные методы и подходы к обучению, индивидуально
подстраиваясь под потребности каждого ребенка. От педагога требуется гибкость,
творческий подход и постоянное развитие собственных профессиональных навыков.
Вместе с тем он должен быть наставником и вдохновителем для своих учеников,
способным пробудить интерес к знанию и помочь школьникам раскрыть свой
интеллектуальный потенциал.

Введение: Значение развития когнитивных
навыков у школьников
Развитие когнитивных навыков является одной из
важнейших задач образовательной системы. Как показывают исследования, эти
навыки играют решающую роль в формировании мышления и успешном освоении
учебного материала. Они необходимы для анализа информации, принятия решений,
построения логических цепочек и разрешения проблемных ситуаций.
Когнитивные навыки включают в себя такие компетенции,
как способность к анализу, сравнению, классификации и систематизации информации.
Они также включают способности к абстрактному мышлению, логическому выводу,
решению проблем и творческому мышлению. Развитие этих навыков помогает
школьникам стать более активными участниками обучения и самостоятельными
мыслителями.
Педагог имеет ключевую роль в формировании
когнитивных навыков у школьников. Он создает условия для активной работы мозга
учащихся, стимулирует их мыслительные процессы, развивает критическое и
аналитическое мышление. Как правило, это достигается путем использования различных
методов и приемов обучения.
Один из таких методов - проблемное обучение. Оно
заключается в том, чтобы предложить школьникам решение определенной проблемы
или задачи, которая требует активного мышления и поиска решений. При этом
педагог играет роль наставника, помогая учащимся разобраться в сути проблемы и
найти ее решение самостоятельно. Такой подход способствует развитию логического
мышления, аналитических способностей и творческого потенциала школьников.
Еще одним эффективным методом является работа с
текстами. Педагог может предложить ученикам анализировать тексты различного
жанра (научные статьи, художественные произведения и др.), выделять ключевые
мысли автора, составлять краткие содержания или делать выводы по тексту. Это
поможет школьникам научиться анализировать информацию из текста, выделять
главное от второстепенного, развивать навыки критического мышления.
Важным аспектом развития когнитивных навыков является
также использование интеллектуальных игр и упражнений. Они позволяют школьникам
тренировать свои умственные способности, развивать логическое мышление и
аналитические навыки. Например, игры на логику, задачи на решение
математических и логических проблем, головоломки — все это помогает школьникам
стать более гибкими и творческими мыслителями.
Однако необходимо отметить, что развитие когнитивных
навыков не должно быть ограничено только уроками. Педагог должен создавать
условия для активной деятельности учащихся во время перемен и внеурочной
деятельности. Например, можно организовывать интересные проекты или конкурсы,
которые будут требовать применения когнитивных навыков.
Таким образом, педагог играет важную роль в
формировании когнитивных навыков у школьников. Он создает условия для развития
логического, аналитического и творческого мышления, активизирует умственные
процессы школьников и стимулирует их к самостоятельности в обучении.

Понятие когнитивных навыков и их влияние на
формирование мышления
Когнитивные навыки играют ключевую роль в развитии
умственных процессов у школьников. Они включают в себя способности к анализу,
синтезу, оценке информации, а также критическому мышлению и проблемному
решению. Когнитивные навыки помогают школьникам осваивать новые знания и
использовать их для решения задач.
Развитие когнитивных навыков имеет прямое отношение к
формированию мышления у школьников. Мышление – это комплексная психологическая
функция, которая позволяет человеку осуществлять познание окружающего мира,
делать выводы, решать проблемы и принимать рациональные решения.
Когнитивные навыки активизируют работу мозга
школьника, способствуют его развитию и обучению. Они помогают осваивать новые
знания более эффективно, а также справляться с трудностями при выполнении
заданий. Кроме того, развитие когнитивных навыков способствует формированию у
школьников аналитического мышления, критического мышления и творческого
мышления.
Педагог играет важную роль в формировании когнитивных
навыков и развитии мышления у школьников. Он должен создать условия для
активной деятельности школьников, стимулировать их интерес к учебе, а также
обеспечить необходимую методическую поддержку.
Одним из основных методов работы педагога является
организация интеллектуально-развивающей среды. Педагог должен создать условия
для самостоятельного поиска и открытия новых знаний, а также предложить
школьникам различные формы работы: индивидуальную, групповую или коллективную.
Важным элементом работы педагога является
использование разнообразных методик и приемов обучения, направленных на
развитие когнитивных навыков. Например, это могут быть игры-головоломки,
лабораторные работы, проектная деятельность или дискуссии. Такие методики
помогают активизировать мыслительные процессы у школьников, развивают их
способности к анализу и синтезу информации.
Важной частью работы педагога является также контроль
и оценка уровня развития когнитивных навыков у школьников. Педагог должен
следить за прогрессом каждого ребенка, выявлять его слабые места и помогать в
их преодолении. Контроль и оценка способствуют более эффективному формированию
когнитивных навыков.
Таким образом, педагог играет важную роль в
формировании мышления у школьников через развитие и активизацию когнитивных
навыков. Он создает условия для самостоятельного познания окружающего мира,
стимулирует интерес к учебе и использует разнообразные методики обучения.
Контроль и оценка помогают выявить проблемные места и помочь школьнику в
преодолении трудностей. Все это способствует эффективному формированию мышления
у школьника.

Роль педагога в развитии когнитивных навыков у
школьников
Развитие когнитивных навыков у школьников является
одной из важнейших задач образовательного процесса. Когнитивные навыки – это
способность анализировать, решать проблемы, мыслить логически, вырабатывать
стратегии и делать выводы. Они играют ключевую роль в успешном освоении учебной
программы и будущем развитии ребенка.
Одним из главных факторов, определяющих успешное
формирование когнитивных навыков у школьников, является роль педагога. Педагогу
необходимо создать благоприятную образовательную среду, которая будет
стимулировать развитие когнитивных способностей у детей.
Первое и самое важное, что должен сделать педагог,
это создать интерес к обучению у своих учеников. Развить любознательность и
желание постигать новые знания можно через использование интерактивных методик
обучения. Например, проведение экспериментов или игровых ситуаций поможет детям
активизироваться и научиться мыслить творчески.
Кроме того, педагог должен научить детей
анализировать информацию. Это можно сделать, задавая вопросы, которые заставят
учеников размышлять и искать ответы самостоятельно. Такой подход поможет
развить у школьников критическое мышление и научить их осознанно отбирать и
оценивать информацию.
Важным аспектом формирования когнитивных навыков
является развитие способности решать проблемы. Педагог должен создавать
условия, в которых ученики будут сталкиваться с нестандартными задачами и
возможностью использования своих знаний для поиска решений. Систематическая
работа над такими задачами поможет детям научиться анализировать ситуации,
вырабатывать стратегии и принимать обоснованные решения.
Также педагог должен научить учеников эффективно
использовать полученные знания в повседневной жизни. Школьники должны видеть
практическую значимость того, что они изучают в школе. Для этого педагог может
предлагать задания, где дети могут применять свои знания на практике. Например,
проведение проектных работ или создание собственных исследовательских проектов
поможет ученикам осознать, как они могут применить свои знания в реальной
жизни.
Однако необходимо помнить, что развитие когнитивных
навыков – это длительный процесс, который требует постоянной работы и поддержки
со стороны педагога. Педагог должен быть готов к тому, что каждый ребенок имеет
свой индивидуальный уровень развития и способности. Постепенно наращивая
сложность задач и предлагая новые вызовы, педагог может помочь каждому ребенку
достичь своего потенциала.
В заключение можно сказать, что роль педагога в
формировании когнитивных навыков у школьников является ключевой. От его
компетентности и методик зависит успешность обучения и развитие учеников.
Создание интересной образовательной среды, развитие аналитического мышления,
способности решать проблемы и использовать полученные знания в повседневной
жизни – все это задачи педагога в формировании мышления у школьников.

Методы и подходы педагога к формированию когнитивных навыков
у школьников
Методы и подходы педагога к формированию когнитивных
навыков у школьников играют ключевую роль в развитии мышления учеников. Эти
методы и подходы определяются как общими принципами, так и индивидуальными
особенностями каждого педагога. В данном подразделе будут рассмотрены некоторые
из наиболее эффективных методов, которые помогают учителям развивать
когнитивные навыки учеников.
Один из основных методов, используемых педагогами для
формирования когнитивных навыков у школьников, – это активное обучение.
Активное обучение предполагает активное взаимодействие между учителем и
учениками, а также между самими учениками. Учитель становится не только
поставщиком информации, но и организатором деятельности, направленной на
развитие мышления. Он использует различные приемы, такие как групповая работа,
дискуссии, проектная деятельность и т. д., чтобы заинтересовать учеников и
стимулировать их мыслительные процессы.
Еще одним методом, который активно применяется
педагогами для развития когнитивных навыков учеников, является проблемное
обучение. Проблемное обучение предполагает постановку перед учениками задач или
проблем, требующих анализа, решения и критического мышления. Учитель помогает
ученикам осознать суть проблемы, научиться выделять ключевые аспекты и
разрабатывать стратегии решения. Этот подход способствует развитию логического
мышления, аналитических способностей и творческого мышления.
Еще одним важным методом формирования когнитивных
навыков является использование проектирования уроков. При этом методе педагог
создает такую организацию занятий, чтобы каждый шаг был продуман и имел свою
цель в формировании определенного навыка или мыслительного процесса. Например,
на одном уроке может быть задача поиска информации в интернете и её критической
оценке; на другом – проведение эксперимента с последующим анализом результатов;
на третьем – дебаты по актуальной теме с целью развития критического мышления и
умения аргументировать свою позицию.
Также педагоги активно используют игровые методы в
процессе обучения для развития когнитивных навыков. Игры способствуют
формированию логического мышления, умения принимать решения, анализировать
информацию и работать в команде. При этом игры могут быть как физическими
(спортивные соревнования, конкурсы), так и интеллектуальными (головоломки,
групповые игры на развитие мышления).
Необходимо отметить, что эффективность методов и
подходов педагога зависит от его компетентности и опыта. Учитель должен иметь достаточные
знания и навыки для выбора соответствующих методов в зависимости от возраста,
способностей и потребностей школьников. Кроме того, педагог должен быть готов к
изменению своего подхода в соответствии с изменяющимися требованиями
образовательной программы и возможностями новых технологий.
Таким образом, методы и подходы педагога играют
важную роль в формировании когнитивных навыков у школьников. Активное обучение,
проблемное обучение, проектирование уроков и использование игровых методов –
это лишь некоторые из эффективных подходов, которые помогают развивать мышление
учеников. Однако для достижения наилучших результатов необходимо комбинировать
различные методы и подходы, а также постоянно совершенствовать свою
методическую работу.

Заключение: Важность сотрудничества педагога и школьника для
успешного развития когнитивных навыков и мышления
В данной статье были рассмотрены основные аспекты
развития когнитивных навыков у школьников и роль педагога в этом процессе.
Отмечается, что формирование мышления является одной из ключевых задач
образовательной системы, поскольку оно напрямую влияет на способность детей
анализировать информацию, принимать решения, решать проблемы и обучаться новому
материалу.
Однако успешное развитие когнитивных навыков и мышления
не может быть достигнуто только благодаря усилиям педагога. Школьник также
должен активно участвовать в своем образовании и стремиться к саморазвитию.
Здесь особенно важно создание сотрудничества между педагогом и учеником.
Сотрудничество между педагогом и школьником
предполагает не только передачу знаний со стороны педагога, но также активное
участие школьника в процессе обучения и развития. Педагог должен создать
условия, которые позволят школьнику проявить свои способности и участвовать в
решении задач. Он должен поощрять самостоятельное мышление, анализ и
критическое мышление, а также развивать навыки саморегуляции и самоконтроля.
Одной из форм сотрудничества, может быть, проведение
дискуссий и групповых проектов, где школьникам предлагается работать вместе над
решением проблемы или созданием проекта. В таких активностях ученики могут
обменяться своими мыслями и идеями, выслушать мнение других, а также научиться
принимать компромиссы. Это не только поможет им развить навыки коллективной
работы, но и расширит их кругозор.
Также педагог может проводить индивидуальные беседы с
каждым учеником для выявления его потребностей, интересов и способностей. Зная
индивидуальные особенности каждого школьника, педагог может адаптировать
материал к его потребностям и задачам. Это поможет школьникам ощутить свою
значимость и увидеть, что их интересы и способности учитываются.
Кроме того, важно создать атмосферу доверия и
поддержки в классе. Школьники должны чувствовать, что могут задавать вопросы,
высказывать свое мнение и сомнения без страха быть осужденными или оцененными
негативно. Педагог должен поощрять активное участие учеников, поддерживать их
достижения и помогать преодолевать трудности.
Таким образом, сотрудничество педагога и школьника
является ключевым фактором успешного развития когнитивных навыков и мышления.
Оно позволяет школьникам проявить свои способности, развить самостоятельность,
критическое мышление и навыки работы в коллективе. Педагог же играет роль
наставника, который помогает ученикам осознанно выбирать свои цели, разработать
стратегии достижения этих целей и прокладывает им путь к успеху.
Надежное сотрудничество педагога и школьника создает
условия для развития когнитивных навыков, формирования мышления и подготовки
учеников к успешной жизни в современном обществе. Поэтому педагоги должны
стремиться к тому, чтобы стать наставниками и партнерами для своих учеников, а
школьники - активно участвовать в своем образовании и развитии. Только такое
сотрудничество может дать положительные результаты и помочь школьникам достичь
успеха в будущем.

file_name: Развитие когнитивных навыков у школьников роль педагога в формировании мышления.pdf

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»

«РАССМОТРЕНА»

«СОГЛАСОВАНО»

«УТВЕРЖДАЮ»

на Заседании МО
Рекомендована к утверждению

Заместитель
  директора по УВР

Директор
  МБОУ   СШ  №3

Протокол №_______
от «___»__________ _______ г

______________/ ____________/

___________ /___________/

Руководитель МО
__________/_________________

« ____»  _______г.

Приказ от_____ _____г.№

Рабочая программа

Наименование учебного
  предмета:  Информатика и ИКТ

Классы:  6а, б

Уровень
  общего образования:  основное общее

Срок реализации
  программы, учебный год: 2018-2019

Количество часов по
  учебному плану:
Всего  34  часа
  в год;  1 час в неделю

Рабочая программа
  составлена на основе: авторской  программы основного общего
  образования по информатике. Авторы программы Л. Л. Босова, А. Ю. Босова.
  «Информатика. Программа для основной школы 5-6 классы», БИНОМ.
  Лаборатория знаний, 2013

                                                                              (название,
  автор)
Учебник:  Босова
  Л.Л. Информатика и ИКТ: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
  знаний, 2014.

  название, автор, год издания

Рабочую программу
  составила (реализует)_________________/  Штенкина Н.Н./
подпись                        расшифровка
  подписи

Пояснительная
записка
Рабочая программа составлена в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденного приказом Минобрнауки РФ от 17.12.2010 №1897, приказом
Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования», в
соответствии с Примерной программой основного общего образования по информатике
и ИКТ для 6 класса, на основе программы по информатике и ИКТ для основного общего
образования (6класс), автор: Л. Л. Босова, А. Ю. Босова Изд-во: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013 год
Данная программа
конкретизирует содержание стандарта, дает распределение учебных часов по
разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей учащихся и ориентирована на использование учебника
(учебно-методического комплекта):
1.      Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014.
Цели
программы
·
создание
условий для планирования и организации учебного процесса  по информатике и ИКТ в
6 классе
·
обеспечение
планируемых результатов по достижению выпускником основной общей школы  знаний,
умений, навыков и компетенций по информатике и ИКТ, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья
Задачи программы
·
способствование
овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной,
художественной); умением адаптироваться к окружающей природной и социальной
среде; поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
·
формирование у
обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных
норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой
деятельности;
·
формирование
знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности
школьников к дальнейшему обучению;
·
создание
условий для развития у обучающихся элементарных навыков самообразования,
контроля и самооценки

Планируемые
результаты изучения информатики и ИКТ в 6 классе
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном
процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания,
результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами,
формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
·
наличие
представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества;
·
понимание
роли информационных процессов в современном мире;
·
владение
первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
·
ответственное
отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
·
развитие
чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
·
способность
увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость
подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного
общества;
·
готовность
к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
·
способность
и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
деятельности;
·
способность
и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.

Метапредметные результаты – освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других
жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при
изучении информатики в основной школе, являются:
·
владение
общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
·
владение
информационно-логическими умениями:  определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
·
владение
умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
выполнения учебной задачи;
·
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
владение
основными универсальными умениями информационного характера: постановка и
формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение
методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
·
владение
информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение
преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы,
схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости
от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
·
ИКТ-компетентность
– широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и
коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи
различных видов информации, навыки создания личного информационного
пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков;
создание письменных сообщений; создание графических объектов; создание
музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и использование
гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и
организация хранения информации; анализ информации).

Предметные результаты включают в себя: освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом общего образования
основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
·
формирование
информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
·
формирование
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и
их свойствах;
·
развитие
алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования
и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
·
формирование
умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
·
формирование
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.

Учащиеся  научатся:
·
понимать
сущность понятий «модель», «информационная модель»;
·
различать
натурные и информационные модели, приводить их примеры;
·
«читать»
информационные модели (простые таблицы, круговые и столбиковые диаграммы, схемы
и др.), встречающиеся в повседневной жизни;
·
перекодировать
информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической формы
в другую, в том числе использовать графическое представление (визуализацию)
числовой информации;
·
строить
простые информационные модели объектов из различных предметных областей.
·
понимать
смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
·
понимать
термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система
команд исполнителя»; приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
·
осуществлять
управление имеющимся формальным исполнителем;
·
понимать
правила записи  и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции
«следование», «ветвление», «цикл»;
·
подбирать
алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной  ситуации;
·
исполнять
линейный алгоритм  для формального исполнителя с заданной системой команд;
·
разрабатывать
план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.;

Учащиеся получат возможность:
·
сформировать
начальные представления о назначении и области применения моделей; о
моделировании как методе научного познания;
·
приводить
примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
·
познакомится
с правилами построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
·
выбирать
форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма, граф, дерево) в
соответствии с поставленной задачей.
·
исполнять
алгоритмы, содержащие  ветвления  и повторения, для формального исполнителя с
заданной системой команд;
·
по
данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
·
разрабатывать
в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые
алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни:
-    приобретение практических навыков использования средств и
методов информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебной деятельности
и в дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда;
-    формирование универсальных учебных действий обработки
информации;
-    развитие
исследовательских и творческих способностей обучающихся средствами
информационно-коммуникационных технологий;
-    приобретение
навыков проектно-исследовательской деятельности с применением средств ИКТ;
-    развитие
информационного мировоззрения у учащихся;
-    формирование
информационно-технологической культуры учащихся;
-    знакомство
с тенденциями производственных, экономических, правовых отношений, свойственных
современному развивающемуся информационному обществу;
-    социализация
личности обучающегося.

Содержание
учебного курса

№ п/п

Название
  разделов и тем

Формы организации
  учебного процесса
( теоретические или
  практические)

Количество часов

1.

Объекты и их
  системы
Объекты и их имена. Признаки объектов. Отношения объектов. Отношения
  между множествами объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав
  объектов. Файлы и папки.
Системы объектов. Система и окружающая среда. Система как черный
  ящик. Персональный компьютер как система.

Практические работы №1 - №5
Контрольная
  работа №1
(тестирование)

10

2.

Человек и информация
Способы
  познания окружающего мира.
Как
  образуются понятия. Понятие как форма мышления. Определение понятия.
  Содержание и объём понятия. Отношения между понятиями (тождество,
  перекрещивание, подчинение, соподчинение, противоположность, противоречие).

Практические работы №6, №7
Контрольная
  работа №2
(тестирование)

3

3.

Информационное
  моделирование
Информационное моделирование
  как метод познания. Модели объектов и их назначение.
Информационные
  модели. Словесные информационные модели. Математические модели.
Табличные
  информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые
  таблицы. Сложные таблицы. Табличное решение логических задач. Вычислительные
  таблицы. Электронные таблицы.
Многоуровневые списки.
Графики и
  диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация
  многорядных данных.
Многообразие
  схем. Информационные модели на графах. Деревья.

Практические работы №8 - №14

Контрольная
  работа №3
(тестирование)

9

4.

Элементы алгоритмизации
Что такое
  алгоритм. О происхождении слова алгоритм.
Исполнители
  вокруг нас.
Формы
  записи алгоритмов.
Исполнители
  в среде виртуальной лаборатории «Переправа». Исполнитель Чертежник.
  Исполнитель Кузнечик. Исполнитель Водолей.
Типы
  алгоритмов. Линейные алгоритмы. Алгоритмы с ветвлениями. Алгоритмы с
  повторениями.

Практические работы №15 - №17
Контрольная
  работа №4
(тестирование)

10

5.

Повторение изученного.

Проектная работа

2

Из
  34 часов отводится на:

Контрольные
  работы

4  часов

Контрольная
  работа№1

Тема: Объекты
  и их системы

Контрольная
  работа№2

Тема: Человек
  и информация

Контрольная
  работа№3

Тема: Информационное
  моделирование

Контрольная
  работа№4

Тема: Элементы
  алгоритмизации

Практические
  работы

17  часов

Практическая
  работа№1

Тема: Работаем
  с основными объектами операционной системы

Практическая
  работа№2

Тема: Работаем
  с объектами файловой системы

Практическая
  работа№3

Тема: Повторяем
  возможности графического редактора – инструмента создания графических
  объектов

Практическая
  работа№4

Тема: Повторяем
  возможности текстового процессора – инструмента создания текстовых объектов.

Практическая
  работа№5

Тема: Знакомимся
  с графическими возможностями текстового процессора

Практическая
  работа№6

Тема: Создаем
  компьютерные документы.

Практическая
  работа№7

Тема: Конструируем
  и исследуем графические объекты

Практическая
  работа№8

Тема: Создаем
  графические модели.

Практическая
  работа№9

Тема: Создаем
  словесные модели

Практическая
  работа№10

Тема: Создаем
  многоуровневые списки.

Практическая
  работа№11

Тема: Создаем
  табличные модели

Практическая
  работа№12

Тема: Создаем
  вычислительные таблицы в текстовом редакторе.

Практическая
  работа№13

Тема: Создаем
  информационные модели – диаграммы и графики

Практическая
  работа№14

Тема: Создаем
  информационные модели – схемы, графы, деревья

Практическая
  работа№15

Тема: Создаем
  линейную презентацию.

Практическая
  работа№16

Тема: Создаем
  презентацию с гиперссылками.

Практическая
  работа№17

Тема: Создаем
  циклическую презентацию.

Проектные
  работы

2 часа

Мини-проект

Тема:
  Диаграммы вокруг нас

Проектная
  работа

Тема:
  Итоговый проект

Изменения, внесенные
в примерную (типовую) или авторскую учебную программу

№
п/п

Тема

Количество часов на изучение отдельных тем,
  структурная перестановка порядка изучения тем

Обоснование целесообразности внесения  данных
  изменений

В авторской программе

В рабочей программе

1.

Объекты и их
  системы

10

10

2.

Человек и информация

3

3

3.

Информационное
  моделирование

9

9

4.

Элементы алгоритмизации

9

10

Изучение алгоритмов – ведущая тема информатики

5.

Повторение изученного

4

2

1 ч. отдан на изучение элементов алгоритмизации

Итого

35

34

Календарно-тематическое
планирование по информатике и ИКТ для 6 а, б классов

№

                                                Раздел
  программы
Тема
  урока

Кол-во часов

Дата
  проведения

Корректирующие
  мероприятия

По
  плану

По
  факту

6а

6б

6а

6б

Объекты и их системы

1

Цели
  изучения курса информатика. Техника безопасности и организация рабочего
  места. Объекты окружающего мира.

1

2

Объекты
  операционной системы. Практическая работа №1. Работаем с основными объектами
  операционной системы. Входная контрольная работа.

1

3

Файлы
  и папки. Размер файла. Практическая работа №2. Работаем с объектами файловой
  системы

1

4

Разнообразие
  отношений объектов и их множеств. Отношения между множествами.  Практическая
  работа №3. Повторяем возможности графического редактора – инструмента
  создания графических объектов (задания 1-3)

1

5

Отношение
  «входит в состав». Практическая работа №3. Повторяем возможности графического
  редактора – инструмента создания графических объектов (задания 5-6)

1

6

Разновидности
  объектов  и их классификация.

1

7

Классификация
  компьютерных объектов Практическая работа №4. Повторяем возможности
  текстового процессора – инструмента создания текстовых объектов.

1

8

Системы
  объектов. Состав и структура системы. Практическая работа №5. Знакомимся с
  графическими возможностями текстового процессора (задания 1-3)

1

9

Система
  и окружающая среда. Система как черный ящик. Практическая работа №5.
  Знакомимся с графическими возможностями текстового процессора (задания 4-5)

1

10

Персональный
  компьютер как система. Практическая работа №5. Знакомимся с графическими
  возможностями текстового процессора (задание 6).
 Контрольная работа№1 по теме: «Объекты и их системы»

1

Человек и информация

11

Способы
  познания окружающего мира Практическая работа №6. Создаем компьютерные
  документы.

1

12

Как
  образуются понятия.  Понятие как форма мышления. Практическая работа №7.
  Конструируем и исследуем графические объекты (задание 1)

1

13

Определение
  понятия. Практическая работа №7. Конструируем и исследуем графические объекты
  (задание 2, 3)
Контрольная работа№2
  по теме: «Человек
  и информация»

1

Информационное
  моделирование

14

Информационное
  моделирование как метод познания. Практическая работа №8. Создаем графические
  модели.

1

15

Знаковые
  информационные модели. Словесные (научные, художественные) описания.
  Практическая работа №9. Создаем словесные модели

1

16

Математические
  модели. Многоуровневые списки. Практическая работа №10 Создаем многоуровневые
  списки.

1

17

Табличные
  информационные модели. Правила оформления таблиц. Практическая работа №11.
  Создаем табличные модели

1

18

Решение
  логических задач с помощью нескольких таблиц. Вычислительные таблицы.
  Практическая работа №12. Создаем вычислительные таблицы в текстовом
  редакторе.

1

19

Графики
  и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин и их
  соотношений. Практическая работа №13. Создаем информационные модели –
  диаграммы и графики (задания 1-4)

1

20

Создание
  информационных моделей – диаграмм. Выполнение мини-проекта «Диаграммы вокруг
  нас»

1

21

Многообразие
  схем и сферы их применения. Практическая работа №14. Создаем информационные
  модели – схемы, графы, деревья (задания 1, 2, 3).

1

22

Информационные
  модели на графах. Использование графов при решении задач. Создаем
  информационные модели – схемы, графы, деревья (задания 4, 6)
Контрольная работа№3
  по теме: «Информационное
  моделирование»

1

Элементы
  алгоритмизации

23

Что
  такое алгоритм. Работа в среде виртуальной лаборатории «Переправы».

1

24

Исполнители
  вокруг нас.  Работа в среде исполнения Кузнечик.

1

25

Формы
  записи алгоритмов. Работа в среде исполнителя Водолей.

1

26

Линейные
  алгоритмы. Практическая работа №15. Создаем линейную презентацию.

1

27

Алгоритмы
  с ветвлениями. Практическая работа №16. Создаем презентацию с гиперссылками.

1

28

Алгоритм
  с повторениями. Практическая работа №17. Создаем циклическую презентацию.

1

29
30

Исполнитель
  Чертежник. Пример алгоритма управления Чертежником. Работа в среде
  исполнителя Чертежник.

2

31

Использование
  вспомогательных алгоритмов. Работа в среде исполнителя Чертежник.

1

32

Обобщение и систематизация изученного по теме «Элементы
  алгоритмизации».
Контрольная работа№3
  по теме: «Элементы
  алгоритмизации»

1

Повторение изученного

33
34

Годовая
  контрольная работа. Выполнение и защита итогового проекта.

2

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
учебного процесса

№ п/п

Описание учебно-методического и
  материально-технического обеспечения

Средства обучения

1.

АРМ учителя

2.

Рабочее место
  обучающегося (стационарный компьютер)

3.

Интерактивная
  система

Учебно-методическая литература

1.

Босова
  Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
  2014.

2.

Босова
  Л.Л. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
  знаний, 2014.

Перечень электронных образовательных ресурсов (ЭОР)

1.

Босова
  Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику «Информатика. 6 класс»

2.

Материалы авторской мастерской
  Босовой Л.Л.: презентации, плакаты, разноуровневые практические работы,
  тесты, тексты контрольных работ (metodist.lbz.ru/)

3.

Ресурсы
  из Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (sc.edu.ru)

Перечень обучающих справочно-информационных,
  контролирующих и прочих компьютерных программ, используемых в образовательном
  процессе

1.

Операционная система Windows

2.

Файловый менеджер (в
  составе операционной системы)

3.

Почтовый клиент (в
  составе операционных систем)

4.

Браузер (в составе
  операционных систем)

5.

Интегрированное
  офисное приложение Microsoft Office,
  включающее текстовый редактор, программу разработки презентаций, систему
  управления базами данных, электронные таблицы

6.

Мультимедиа
  проигрыватель (в составе операционной системы)

7.

Антивирусная программа

8.

Программа-архиватор

9.

Программа-переводчик

10.

Система оптического
  распознавания текста

11.

Программа
  интерактивного общения

12.

Клавиатурный тренажер

13.

Виртуальные
  компьютерные лаборатории

14.

Растровый и векторный
  графические редакторы

15.

Звуковой редактор

16.

Система
  программирования

17.

Среда программирования
  Алгоритмика

18.

Геоинформационная
  система

19.

Система автоматизированного
  проектирования

20.

Редактор web-страниц

Приложения к программе:
Приложение№1-
Контрольно-измерительные материалы
Приложение №2 - Темы научно-исследовательских
 работ
Приложение №3 - Методические
рекомендации по работе с учащимися, нуждающимися по медицинским показаниям в
обучении по коррекционной программе VII вида

file_name: 6_Рабочая Программа( основа).docx

alt: ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного…

alt: Учащиеся получат возможность: · сформировать начальные представления о назначении и области применения моделей; о моделировании как методе научного познания; · приводить примеры образных, знаковых и…

alt: Содержание учебного курса № п/п

alt: Из 34 часов отводится на:

alt: Контрольная работа№2 по теме: «

alt: Клавиатурный тренажер 13

информатика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по информатике и ИКТ для 6 класса по ФГОС. Босова Л.Л.


extracted_text:
Конспект урока
Тема Русско- японская война 1904-1905 г.г.
Предмет: история России
Учебник А.А. Данилов, Л.Г.
Косулина, М.Ю. Брандт «История России начало XX-XXI века»

Класс: 9

Краткая аннотация:
Предлагаемый
материал рассчитан на двухчасовой урок и предусматривает разнообразные виды
работы учащихся:

актуализацию полученных знаний
     по курсу «Новой истории» за 8 класс,
выступление учеников с
     индивидуальными сообщениями, полученных предварительно;
организацию групповой работы по
     анализу различных исторических источников;
подготовку мультимедийной
     презентации,
мини лекцию учителя.

Накануне проведения урока класс
разбивается на 4 группы.

 Первая получает задание
     подготовить сообщение по теме «Международные отношения на Дальнем Востоке
     в конце XIX-начале XX
     века. Дальневосточная политика России».
Вторая группа готовит сообщения
     об основных событиях Русско-японской войны: гибель «Варяга», адмирал
     Макаров и броненосец Петропавловск», оборона Порт-Артура, Цусимское
     сражение
3 и 4 группа готовит материал
     по проблеме «Русско–японская война в памяти народа и искусстве».

Тема: «Русско-японская война - война слабости и силы»

Эпиграф:
«В Цусимском проливе далёком,
Вдали от родимой земли,
На дне океана глубоком
Забытые есть корабли.
                      (В.И. Лебедев-Кумач)

Цель урока:
Дать представление о Русско-японской войне 1904-1905 г.

Задачи:
Образовательные:

Сформировать представление
     учащихся о характере внешней политики мировых держав на рубеже XIX-XX вв. на Дальнем Востоке.
Путём анализа представленных
     исторических документов выявить причины и итоги Русско – японской войны
     1904-1905 гг.
Познакомить учащихся с
     основными событиями Русско-японской войны, с примерами героизма и мужества
     русских солдат.

 Развивающие:

содействовать:
развитию анализа исторических
     источников, умению сравнивать, обобщать исторические факты;
опыту составлять мультимедийные
     презентации;
умению работать в коллективе.

Воспитательные:

Способствовать развитию информационной культуры учащихся;
уважению к историческому прошлому своей страны.

Здоровьесберегающие:

Содействовать созданию благоприятного психологического
     климата на уроке,
Создание ситуации успеха.

В конце урока ученики должны:
Знать: главные события и итоги войны.
Уметь: объяснить причины войны и её последствия,
показать на карте основные сражения Русско-японской войны.

Тип урока (педагогическая технология): изучение
нового материала.

Метод: поисковый-исследовательский.

Оборудование:
компьютер и проектор;
настенная карта «Русско-японская война»,
карточки-задания с текстом исторических документов,
мультимедийные презентации к уроку, созданные совместно
учениками и учителем.

Структура урока:
1.
Организационный момент и мотивация урока (слово учителя)

2. Постановка
целей и задач урока (совместно с учащимися)

3. Выступление
группы учащихся  с предварительным заданием «Международные отношения на Дальнем
Востоке в конце XIX-начале XX
века. Дальневосточная политика России».

4. Работа в
группах с раздаточным материалом и историческими источниками по проблеме
«Россия и Япония накануне войны. Причины войны».
Обсуждение выводов, к которым
пришли группы.

5. Выступление
2-ой группы с вопросом «Ход Русско-японской войны 1904-1905 гг.» войны,
сопровождающейся презентациями докладчиков.

6. Работа по
группам «Портсмутский мир. Итоги Русско-японской войны». Совместное обсуждение
и выводы по данной проблеме.

7. Война в
памяти народа и её отражение в искусстве.

8. Постановка
домашнего задания.

9. Подведение
итогов работы.

Ход урока:

№

Этапы урока.
Основное
  содержание.

Деятельность учителя.

Деятельность учащихся.

Результаты совместной деятельности.

1

Организацион-ный момент, актуализация, мотивация урока.
(5 минут)

Приветствует учащихся.

Демонстрация фотографии 1977 года, на которой изображён
  пионерский отряд на фоне военно - морского флага в бескозырках с надписью
  «Варяг».

Учитель предлагает ученикам объяснить значение этого
  названия.

Какое событие скрывается под этим коротким словом
       «Варяг»?

Частью какого события является история подвига крейсера
       «Варяг»?

Могут ли сегодняшние подростки XXI
       века выбрать это название для своих отрядов?

Учитель подчеркнёт, что  в Царской России, и в Советской
  стране, и в сегодняшней России «Варяг» остается символом силы духа и
  стойкости.

Предлагает сформулировать тему
  урока ученикам.

Учитель.
Русско-японская война явилась
  одним из первых военных конфликтов начала XX века,
  она столкнула Запад и «новую Азию», желающую занять прочное место на
  международной арене нового века.

Ученики настраиваются
на урок.

Идут ответы.

Ученики высказывают свои предложения.

Идут предложения.

Готовность учащихся к дальнейшей совместной работе.
Формирование
  умения формулировать и высказывать свою точку зрения.
В результате выяснения возможно два варианта: дети могут
  знать многое о подвиге крейсера «Варяг», а также могут и затруднится в
  ответе.
Но результат совместной работы будет один:
 выход на Русско-японскую войну 1904-1905 г, которая не
  принесла победы России и послужила катализатором революционных событий 1905
  г.
 В результате корректировки тема может звучать так:
«Русско-японская война – война слабости и силы».

2

Постановка цели и задач урока
(5 минут)

Учитель может сам назвать цель: познакомиться с войной, о которой
  говорили как о «роковой, несчастной малой войне».
. Современники по-разному относились к ней, да и историки
  даже через 100 лет по-прежнему спорят, какую роль сыграла эта война в судьбе
  страны.
Сегодня мы попробуем вместе взглянуть на это событие
  глазами очевидцев и современников, используя исторические свидетельства тех
  времён, и разобраться в вопросах, которые являются актуальными до сих пор.
Предлагает учащимся
  сформулировать задачи урока.

Класс следит за
  рассуждениями учителя.

Обговаривают и записывают себе в тетрадь задачи урока.

 В ходе делового сотрудничества ребята предлагают постановку задач
  урока.
Формируют умение
  логически
мыслить.

3

Выступление 1 группы учащихся с домашним заданием «Международные
  отношения на Дальнем Востоке  в конце 19-начале 20 века. Дальневосточная
  политика России
(4-5 минут)

Вопросы и
  задания классу после выступления группы.
(8-7 минут)

Почему Япония смогла одержать столь быструю и уверенную
  победу в японо-китайской войне?

Какой характер носила
  политика мировых держав на Дальнем Востоке?

Какие цели преследовало
  русское правительство, заключая с Китаем договор об использовании территории
  Маньчжурии для строительства КВЖД?

Посмотрите на карту и ответьте
  на вопрос: почему Россия так настаивала на аренде именно Порт-Артура?

Класс слушает. Заносит факты в тетрадь
При этом докладчики могут предложить  либо сжатый материал
  в форме таблицы, либо сопровождать своё выступление короткой презентацией

Примерный ответ учеников.
Япония в конце19 века встала на путь преобразований;
  стране происходил бурный экономический рост, благодаря «реформам Мейдзи»,
  быстрыми темпами развивается военная промышленность, происходит реорганизация
  армии

Захватнический.
Каждая страна
стремилась завоевать прочные позиции
на Тихоокеанском побережье. Мировые лидеры - Германия,
  Франция, Англия и США применяли тактику сталкивания 2-х государств России и
  Японии, предоставляя Японии огромные кредиты, что позволяло ей подготовится к
  войне.

Железная дорога, проложенная по территории Северной
  Маньчжурии, сокращала сообщение между Читой и Владивостоком почти в три раза.
  Строительство дороги давало возможность быстрой переброски русских войск на
  восток в случае войны с Японией.

Этого потребовало строительство КВЖД, к тому же России была
  нужна морская крепость с незамёрзшей водой, надёжный опорный пункт на случай
  войны с Японией.

Формирование умения доказательно высказывать свои
  мысли, умение публичного выступления.

Идет осознанное восприятие материала.
Актуализация знаний полученных в 8 классе по курсу «Новая
  история».

Идет осознанное восприятие материала.
Актуализация знаний полученных в 8 классе по курсу «Новая
  история».

4

Работа в группах с
  раздаточным материалом и обсуждение причин Русско-японской войны.
(17 мин.)

Задача этого этапа урока:
увидеть Японию и Россию накануне войны.
 Выяснить причины и характер войны.

Ученики работают по группам
  с раздаточным материалом:
(См. Приложения для 1,2,3, групп: раздаточный материал
№ 1
раздаточный материал №2
раздаточный материал №3) и отвечают на поставленные
  вопросы.
4 группа  работает по заполнению таблицы
«Основные события Русско-японской войны» по учебнику
§4 стр.31-32
(См. приложения – таблица №3)

Учатся
  анализировать,
делать выводы.
Формирование навыков
  самооценки,  взаимоконтроля учащихся.
Совместно идёт проверка работ учащихся 1-3 групп,
  обсуждение выводов, к которым пришли их участники.
Учащиеся записывают выводы совместной работы в тетрадь.
Причины войны:
борьба между мировыми державами за влияние на Дальнем
  Востоке;
противостояние России и Японии в овладении Маньчжурией;
агрессивные планы определенной группы в русском
  правительстве, считающей, что война отвлечёт народ от революции.

5

Ход войны.
(18 минут)

Учитель.
Утром 26 января 1904г. Николай II
  получил от наместника царя на Дальнем Востоке Е.И.Алексеева телеграмму
  следующего содержания: «флот пребывает в полной боевой готовности и смело
  отразит всякое покушение со стороны дерзкого врага». А тем временем в
  Порт-Артур пришёл пароход с японским консулом, бросил якорь и стал, торопясь,
  собирать на борт своих подданных. Но даже это обстоятельство не насторожило
  русское командование, Алексеев запретил принять меры по повышению
  боеготовности флота.
Первую мину по русским кораблям, стоявшим на рейде Порт-Артура,
  японская армия под руководством вице-адмирала Хэйхатиро Того выпустила в 23
  часа 35 минут того же дня. В 00.16 27 января – шестнадцатую. Три попали в
  цель. Война для русских началась.

Учитель предлагает 4 группе представить свою работу и показать
  на карте главные события Русско-японской войны.

Ученики слушают учителя, затем 4 группу выступающих
  одноклассников, работают с картой учебника или исторического атласа по ходу
  войны.
Выступление2 группы с домашним заданием, показом
  презентаций, в качестве углубления темы, создания определённой эмоциональной
  обстановки урока.

Формирование умения
  доказательно высказывать свои мысли, умение публичного выступления.
В ходе совместной работы после 4 группы выступает 2
  группа.
(При различном ходе урока, по выбору класса, можно уделить
  внимание любому событию, отражающему драматизм войны и необычайную стойкость
  русских).

6

Портсмутский мир. Итоги Русско-японской войны.
(18 минут)

Учитель: После Цусимского поражения русских на всём фронте
  наступило затишье. Было ясно, что обе страны устали от войны, и правительства
  искали возможность заключения мира. По этому поводу английская газета «Таймс»
  писала, что «Нация, безнадежно битая в каждом сражении войны, одна армия
  капитулировала, другая обратилась в бегство, а флот погребён морем, диктовала
  свои условия победителю»

 Вопрос: Как вы думаете, почему Россия потерпела
  поражение в этой войне?

Учитель:
27 июля (9 августа) 1905 г. в американском городе Портсмут
  при посредничестве президента США Теодора Рузвельта начались переговоры двух
  стран – России и Японии. Заключение мирного договора 23 августа 1905 г.
  завершило один из первых военных конфликтов начала XX
  века.
Используя исторические документы, подведём итоги
  Русско-японской войны.

Ребята в группах выделяют причины поражения России в войне
  с Японией.
(3 минуты)

Работа в группах с раздаточным материалом
(12-15 минут)

Развитие умения работать с историческими источниками,
  внимания, логического мышления, умение находить различные способы
  доказательств.

Подводят в совместной работе итоги по вопросу «Причинам
  поражения России в войне с Японией»
При совместной работе стараются сделать как можно больше
  выводов об итогах и значении Русско-японской войны.
Делают записи в тетради:
Большие людские потери.
Унижение и позор России от проигранных сражений.
Уничтожение Балтийского и Тихоокеанского флота. Крушение
  мечты о господстве на Дальнем Востоке.
Начало первой русской революции.

7

Война в памяти народа и
  её отражение в искусстве.
(8 минут)

Учитель: война закончилась,
  и потянулись по русским дорогам воины, изувеченные, раненые, измученные, но
  не провинившиеся перед Отечеством, выполнившие свой солдатский долг до конца.

Плещут холодные волны,
Бьются о берег морской,
Носятся чайки над морем,
Крики их полны тоской.

Миру всему передайте,
Чайки печальную весть:
В битве врагу мы не сдались-
Пали за русскую честь!

Предлагает выступить с результатами своих поисков 3, 4
  группе.

Класс слушает информационный
  материал 3, 4 группы.
Желательно исполнение одной из песен, связанной или
  навеянной событиями Русско- японской войны, в наибольшей степени отражающую
  трагедию и героизм русских солдат, слабость и силу этой войны.

Развитие творческих
  способностей учащихся, грамотной и красивой речи, логического мышления.
Совместное открытие, либо повторение ярких моментов
  взаимосвязи истории и искусства, создание эмоционального отклика на изучаемое
  событие.

8

Постановка домашнего
  задания.
§ 4,  на выбор выполнить зад. №1, либо
№2, либо №3, стр. 34
(2 минуты)

Обращает внимание на систему
  выбора вопросов в письменной форме и работу с исторической картой.

Записывают задание на дом.

9

Подведение итогов работы
(5 минут)

Учитель просит учащихся написать на листочках ответ на
  вопрос «В чём слабость и сила Русско-японской войны?»
(При недостатке времени этот вопрос можно обсудить в
  классе устно).

Ребята устно или письменно анализируют слабость и силу
  Русско-японской войны
(При достаточном количестве времени анализируют слабость и
  силу своей работы на уроке.)

Развитие самоанализа своей деятельности.
Делают знания своими.

file_name: Конспект урока Русско- японская война 1904-1905 г.г 9кл..doc

alt: Ход урока: №

alt: Постановка цели и задач урока (5 минут)

alt: Ход войны. (18 минут) Учитель

intro:
Данный материал предназначен для изучения темы  русско- японская война 1904-1905 годов.
В ходе урока учащиеся получат знания о причинах войны, ее основных этапах и последствиях.
Учашиеся смогут в ходе занятия анализировать изложенные факты, делать самостоятельные выводы взвешенно и непредвзято относится к истории своей страны.Конспект урока Русско- японская война 1904-1905 г.г 9кл

title: Конспект урока Русско- японская война 1904-1905 г.г. 9кл


extracted_text:
Тема
№1. Основы технологии «клиент-сервер»:
-
клиент
– компьютерное устройство, которое отсылает запросы серверу, касающиеся
выполнения определенных задач или предоставления конкретной информации.
-
сервер
– компьютерное устройство, гораздо мощнее обычного ПК.
Система
работает по следующему принципу:
1.
Клиент отправляет запрос серверной машине.
2.
Сервер принимает обращение с требованием выполнить определенное действие и
выполняет поставленную задачу.
3.
Программно-аппаратный комплекс отправляет клиенту результат выполненной работы,
обработанного запроса.
Модель
клиент-сервер предоставляет возможность разграничить поставленные задачи и
работу над вычислениями между теми, кто заказывает услуги и теми, кто их
поставляет.
Основные
компоненты системы:
-
клиент.
Рабочая станция считается входной точкой конечного пользователя в данной
системе. Отправляет запросы, получает ответы;
-
сервер.
Взаимодействует с многочисленными клиентами и решает поставленные ими задачи;
-
сеть.
Здесь происходит передача данных. Посредством сети можно соединить рабочие
машины общими ресурсами;
-
приложения.
Могут обрабатывать информацию, организовывать физическое распределение данных
между сервером и клиентом. Программным обеспечением оснащают серверные
устройства для сбора данных, работы с ними и хранения. А также ПО устанавливают
на компьютерной станции-клиенте.
О
технологии клиент-сервер
Серверное
устройство поддерживает многопользовательский режим и обеспечивает одновременно
работу с несколькими клиентами. Конечно, машина не может решать в прямом смысле
слова одновременно несколько поставленных задач, она выстраивает запросы в
очередь по мере поступления, обрабатывает обращения и отправляет результаты
работы. Запросы можно выстраивать в списке по приоритетности. Чем важнее
запрос, тем быстрей его обрабатывают, даже, если он поступил позже.
Рядовые
пользователи сети интернет даже не догадываются о том, как их запросы
моментально обслуживаются, чтобы они читали новости, книги, тематические
статьи, смотрели интересные видео и фильмы, ходили по форумам, «зависали» в
социальных сетях, оплачивали счета, общались с друзьями, оформляли заказы на
покупку товаров и т.д. Главное, что ответная реакция быстрая.
Именно
технология клиент сервер предоставляет возможность реализовать вышеуказанные
многочисленные поставленные задачи. Обычно клиент – это браузер конкретного
пользователя. А серверами зачастую выступают:
-
любые
серверы http;
-
наборы
серверных машин (например, Denwer);
-
локальный
веб-сервер.
Обмен
информацией между клиентом и сервером происходит благодаря сетевым протоколам в
интернете. Каждой услуге соответствует определенный протокол, их предостаточно.
Запросы, отсылаемые клиентом, классифицируют как http сообщения. Здесь четко
указано, какие сведения нужно предоставить, в каком оформлении. Серверное
устройство после анализа и обработки запроса, обычно отвечает html документом –
дает свой http ответ.
Сообщение
от клиента поступает с дополнительными данными, чтобы серверу было понятно, как
с ним работать. Ответ машины также отправляется с кодами помимо полезных
запрашиваемых данных, чтобы браузер оценил понятливость аппаратно-программного
комплекса при обработке его запроса.
Смотря
на каком уровне осуществляется взаимосвязь клиента с сервером, отсылаемые
сообщения браузером упаковываются по-разному. Как будто они оборачиваются
клиентом в несколько слоем обертки. После того, как послание поступило
серверной станции, она приступает к разворачиванию всех этих слоев, проводит
анализ информации и сбор данных.
Говоря
больше о технологии клиент-сервер, следует уточнить, что браузер первый выходит
на контакт и делает запрос серверной машине, которая лишь предоставляет услуги
в ответ на сообщения и указывает, какие условия нужно при этом соблюдать.
Разные компьютерные устройства используют, чтобы установить программное
обеспечение клиента и серверного оборудования. Но есть случаи, когда они
работали на одном ПК.
Когда
на одном сайте одновременно находятся несколько посетителей, к серверу в один
момент обращается много клиентов. Однако одномоментное поступление запросов
ограничено мощностью и возможностями серверных устройств, а также характером
отправляемых сообщений.

file_name: Часы 3-4 Основные принципы технологии _клиент-сервер (3).doc

alt: Рядовые пользователи сети интернет даже не догадываются о том, как их запросы моментально обслуживаются, чтобы они читали новости, книги, тематические статьи, смотрели интересные видео и…

title: Конспект лекций по теме "Основные принципы технологии клиент-сервер"


extracted_text:
ПАМЯТКА для обучающихся и родителей
  «Самовольные
уходы с постоянного места жительства- опасности и последствия»

Самовольный уход –
добровольное, самовольное (тайное или явное) оставление семьи или
государственной организации;
отсутствие несовершеннолетнего в
течение трех часов с момента установления факта его отсутствия, либо с момента
наступления времени, оговоренного (установленного) для возвращения.

В чём опасность самовольного ухода: несовершеннолетний
может оказаться в местах, нахождение в которых может причинить вред его жизни и
здоровью, его физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и
нравственному развитию (Решение Думы города Нижневартовска №821 от 29.05.2015г.
«Об определении на территории города Нижневартовска мест, нахождение в которых
не допускается»).

Ответственность за самовольный уход ребёнка с постоянного
места жительства возлагается на родителей (законных представителей) – это привлечение к административной ответственности родителей
(ст.5.35 КоАП РФ) за ненадлежащее исполнение  родительских обязанностей.

За совершение самовольного ухода с постоянного места
жительства предусмотрена постановка несовершеннолетнего на профилактический
учёт в территориальной комиссии по делам несовершеннолетних при
администрации города Нижневартовска (ТКДН и ЗП) и в отделениях полиции УМВД
России по г. Нижневартовску.

Важно: родители (законные представители) должны
располагать информацией о местонахождении своего ребёнка в течение дня, знать
адреса и телефоны друзей и знакомых!

file_name: Памятка Самовольный уход  обучающимися.pdf

intro: Данный материал на тему "Профилактика самовольных уходов из дома несовершеннолетних" рекомендован для использования на родительских собраниях, при проведении заседаний семейных клубов, при индивидуальной работе с родителями обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации. Поскольку уход из дома несовершеннолетнего обучающегося несет не только угрозу его жизни и здоровью, а также влечет постановку его на профилактический учет.


extracted_text:
Рабочая программа по курсу
«Изложения и сочинения»
3 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа начального общего образования по данному курсу
составлена на основе программы начального (общего) образования
МАОУ СОШ  №49 по русскому языку. Она направлена на достижение
учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов, учитывает
возможности межпредметных и внутрипредметных связей. Формирование умений и навыков в рамках программы
осуществляется в связи и на основе изучения элементов речеведческой теории.
Предусмотрено постепенное усложнение материала. В системе предметов
общеобразовательной школы курс «Изложения и сочинения» реализует познавательную
и социокультурную цели.
Познавательная цель предполагает
формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной
картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического
мышления учеников.
Социокультурная цель включает
формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие письменной и
устной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного
письма как показателя общей культуры человека. Для достижения поставленных
целей в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
•    развитие речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с особенностями и условиями общения;
•    овладение умениями
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты описания и тексты повествования
небольшого объема;
•     воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности
и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь.
Данный курс направлен на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции
этого предмета носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в
изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по
другим школьным предметам.
Современная программа начальной школы предъявляет высокие
требования к развитию связной речи учащихся. Формирование у школьников
представления о тексте как о лингвистической категории позволяет обратиться ко
всем сторонам анализа связной речи: содержательной, структурной, языковой. Без
этого в работе по обучению связной речи отсутствует организующее стержневое
понятие. Опора на теорию текста позволяет выработать у учащихся более
направленные и продуктивные умения и навыки составления связных высказываний.
Это способствует совершенствованию качества письменных работ младших
школьников, обеспечивает смысловую и грамматическую спаянность текста.
В 3 классе дети учатся составлять разные виды плана текста,
основную мысль, озаглавливать его, выделять в нем опорные слова, определять его
тип. Учатся определять стилистическую принадлежность текстов. Формируемые при
этом знания и умения помогают им осознать смысловую целостность текста.
Место предмета в учебном плане
Учебный план МАОУ СОШ №49 отводит на курс «Изложения и
сочинения» в 3 классе 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).
Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности
            При
работе над данным курсом как одной из содержательных линий курса русского
языка  в 3 классе проводится целенаправленная работа по развитию у младших
школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
·
интеллектуальных
(обобщать, классифицировать, сравнивать и др.),
·
познавательных
(учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и
потребности в творческом самовыражении,  умений организовать сотрудничество и
планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в
учебной деятельности и работать над их достижением),
·
организационных
(организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность)
            Ценностные
ориентиры содержательной линии «Изложения и сочинения» учебного предмета
«Русский язык»
            Предмет
«Русский язык» занимает ведущее место в системе общего образования, так как
является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского
народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка
способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном
средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
            В
процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная
речь является показателем общей культуры человека.
Результаты
изучения учебного предмета
Личностными
результатами
изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как
основного средства человеческого общения; восприятия русского языка как явления
национальной культуры; понимание того, что правильная письменная и устная речь
есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на
основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными
результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для
решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания,
письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение
задавать вопросы.
Предметными
 результатами
изучения русского языка и работы над развитием речи  в начальной школе
являются: начальные представления о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать,
классифицировать , характеризовать такие языковые единицы, как  слово, часть
речи, простое предложение, текст ,способность контролировать свои действия,
проверять сказанное и написанное.
Учащиеся
получат возможность научится:
•
самостоятельно определять тему и микротему текста, главную мысль;
•
составлять разные виды плана текста;
•
составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном
стилях;
•
устанавливать связь предложений в тексте;
•
составлять текст- описание, текст- повествование, текст- рассуждение;
•
создавать тексты по предложенному заголовку;
•
подробно или выборочно пересказывать текст;
•
пересказывать текст от другого лица;
•
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
•
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
•
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
•конструировать
тексты по заданной схеме;
•
анализировать последовательность собственных действий при работе ад изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
•
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms
– сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Содержание
курса
ТЕКСТ
Тема, микротема, основная
мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.
Типы текста. Повествование,
описание, рассуждение, контаминированный текст. Умение составлять описание предметов
и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять
повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в
тексте
Тематическое планирование по курсу «Изложения и сочинения»

№
  п/п

Тема

Сроки

1.

Сочинение
  «Как я провёл лето?»

2.

Заслушивание
  и обсуждение сочинений

3.

Изложение
  «Котёнок»

4.

Работа
  с текстом «В зоопарке»

5.

Работа
  с деформированным текстом

6.

Изложение
  «Пример аккуратности»

7.

Изложение
  «Сам себя напугал»

8.

Обучающее
  сочинение описание «Волк»

9.

Сочинение-
  описание «Кенгуру»

10.

Изложение
  – повествование «Мурка и ежата»

11.

Текст-
  рассуждение

12.

Сочинение
  с элементами описания и рассуждения  к Дню Матери «Моя мама»

13.

Изложение
  – рассуждение «Почему понравился кирпич?»

14.

Сочинение
  с элементами описания и рассуждения «Клесты»

15.

Сочинение-
  описание «Пришла волшебница- зима»

16.

Изложение
  «Ёлка»

17.

Изложение
  «Чужая пятёрка»

18.

Изложение
  «Плохо»

19.

Изложение
  «Снег идёт»

20.

Сочинение
  описание по картине И.Э.Грабарь «Февральская лазурь»

21.

Сочинение
  описание по картине И.Э.Грабарь «Февральская лазурь»

22.

Сочинение
  по картине В.М. Васнецова «Иван- царевич на сером волке

23.

Сочинение
  по картине В.М. Васнецова «Иван- царевич на сером волке

24.

Сжатое
  изложение «Поклон»

25.

Изложение
  «Камень, ручей, сосулька и солнце»

26.

Сочинение
  по картине И.И.Левитана «Март»

27.

Изложение
  «Одинаковые»

28.

Сжатое
  изложение «Берёзка»

29.

Изложение
  «В лесу»

30.

Изложение
  с творческим  заданием «Когда люди радуются»

31.

Сжатое
  изложение «Птица- лесовод»

32.

Изложение
  «Три весны»

33.

Сочинение
  – описание «Весна – красна»

34.

Урок-обобщение

Материально-техническое
обеспечение учебного предмета

№ п\п

Наименование оборудования

Необходимый минимум на каждого ученика

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

1

Работа по курсу «Русский язык» обеспечивается УМК:
1. Д.Мали, О.С. Арямова,
  С. А. Климова, Н.С. Пескова. Речевое развитие младших школьников:
  Методические рекомендации к работе по программе «Речь» . 3 класс.- Пенза.
2. . Д.Мали, О.С. Арямова,
  С. А. Климова, Н.С. Пескова. Речевое развитие младших школьников :
  Дидактический материал. 3 класс.- Пенза.

для учителя 1 экз.

на каждого ученика

2

Примерная программа начального общего
  образования по русскому языку

1 экз. на класс

3

Рабочая программа начального общего
  образования по развитию речи для 3 класса МОУ СОШ №221

1 экз. на класс

Печатные пособия, материалы

 4

Таблицы к основным разделам
  грамматического материала, содержащегося в программе «Речь»

1 экз. на класс

 5

Наборы сюжетных (предметных) картинок в
  соответствие с тематикой, определенной в программе по русскому языку (в том
  числе, в цифровой форме)

 1 экз. на класс

 6

Словари по русскому языку: толковый
  словарь, орфографический словарь, словарь синонимов, фразеологический словарь

1 экз. на 2 чел. + 1 экз.
  демонстрационный

7

Контролирующие и тестовые карты в
  соответствие с тематикой, определенной в программе «Речь» 3 класс

на каждого ученика

Технические средства

8

Классная доска с набором приспособлений
  для крепления таблиц, постеров и картинок

1 экз. на класс

9

Интерактивная доска

1 экз. на класс

10

Мультимедийный проектор

1 экз. на класс

11

Компьютер

1 экз. на класс

12

МФУ

1 экз. на класс

13

Фотокамера (цифровая)

1 экз. на класс

Экранно-звуковые пособия

14

Аудиозаписи

1 экз. на класс

15

Видеофильмы

1 экз. на класс

16

Слайды

1 экз. на класс

17

Мультимедийные (цифровые)
  образовательные ресурсы (в том числе электронные учебники, мультимедийные
  тренинговые, контролирующие программы, игровые компьютерные программы)

1 экз. на класс

Игры и игрушки

18

Настольные развивающие игры (типа
  "Эрудит") и др.

1 экз. на 2 чел.

Оборудование класса

19

Ученические столы  двухместные с
  комплектом стульев

на каждого ученика

20

Стол учительский с тумбой

1 экз. на класс

21

Шкафы для хранения учебников,
  дидактических материалов, пособий и пр.

1 экз. на класс

22

Настенные доски для вывешивания
  иллюстративного материала

1 экз. на класс

23

Подставки для книг

на каждого ученика

Календарно –
тематическое планирование
Общее
количество часов – 34
Количество
часов в неделю – 1

№
п/п

Дата

  Тема урока

Кол-во
часов

Содержание работы

Хар-ка
деятельности уч-ся

Предметные    УУД

План

Факт

Личностные УУД
У
  обучающегося будут сформированы:
- эстетические
  чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков
  одноклассников и собственных поступков;
- представление
  о своей этнической принадлежности.
Обучающийся
  получит возможность для формирования:
-
  интереса к познанию русского языка;
-
  чувства сопричастности и гордости за свою Родину и народ;
-
  ориентация в поведении на принятые моральные нормы.
Регулятивные УУД
Обучающийся
  научится:
-
  принимать и сохранять учебную задачу;
-
  осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;
-
  различать способ и результат действия.
Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем,
  одноклассниками;
-
  преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные УУД
Обучающийся
  научится:
- строить
  сообщения в устной форме;
-
  ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом
  языковом факте.
Коммуникативные УУД
Обучающийся
  научится:
-
  допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
-
  формулировать собственное мнение и позицию;
-
  строить понятные для партнера высказывания.
Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-
  строить монологическое высказывание.

1

06.09

Тема
  текста, опорные слова, связь предложений в тексте.

1

Тема
  текста, опорные слова, связь предложений в тексте

Определение
  темы текстов, составление цепочек связи предложений в тексте, сочинение
  текста по ключевым словам.

Обучающийся
  научится:
-
  определять тему текста, подбирать заглавие, устанавливать связь в тексте.

2

13.09

Типы
  текстов.

1

Текст-описание,
  повествование, рассуждение

Уметь
  выявлять основные черты  типов текста

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение

3

20.09

Стили
  речи: разговорный и книжный.

1

Понятие
  о стилях речи( разговорный и книжный)

Определение
  стилистической принадлежности текстов, составление текстов в заданном стиле.

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  сочинять собственный текст или редактировать готовый текст , правильно
  отбирая языковые средства

4

27.09

Разговорный
  стиль. Диалог.

1

Диалог
  как форма разговорного стиля

Оформление
  диалога на письме, составление текста с диалогом.

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  сочинять собственный текст с диалогом по схеме.

5

04.10

Культура
  общения. Правила поведения в театре.

1

Устройство
  театра, поведение в театре

Применение
  правил этикета в соответствии с коммуникативной задачей

Обучающийся
   научиться:
-
  обосновывать свою точку зрения, аргументировать её с точки зрения ситуации
  общения;
-
  сочинять диалог о посещении иеатра.

6

11.10

Речевой
  этикет в споре, дискуссии.

1

Правила
  речевого этикета, понятие дискуссии

Применение
  правил этикета в соответствии с коммуникативной задачей

Обучающийся
   научиться:
-
  обосновывать свою точку зрения, аргументировать её с точки зрения ситуации
  общения;
-
  сочинять  спор любых персонажей.

7

18.10

Художественный
  стиль. Общее понятие.

1

Художественный
  стиль – разновидность книжного стиля.

Определение
  стилистической принадлежности текстов, составление текстов в заданном стиле.

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  сочинять собственный текст или редактировать готовый текст , правильно
  отбирая языковые средства

8

25.10

Слова
  нейтральные и эмоционально окрашенные.

1

Эмоционально
  окрашенная лексика.

Определение
  эмоциональной окраски текстов.

Обучающийся
  научится:
-
  определять эмоциональную окраску текста.

9

Тропы.
  Эпитет.

1

Эпитет
  .

Выделение
  эпитетов в тексте, подробный пересказ текста с использованием эпитетов.

Обучающийся
  научится:
-
  подробно пересказывать текст с использованием эпитетов.

10

Тропы.
  Метафора, сравнение.

1

Метафора,
  сравнение.

Выделение
  метафоры и сравнений в стихотворных текстах.

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  сочинять загадки, построенные на метафоре и сравнении.

11

Олицетворение.

1

Представление
  об олицетворении.

Выделение
  и употребление в речи олицетворений.

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  сочинять сказки, используя заданные олицетворения.

12

Сочинение
  загадок.

1

Жанровые
  особенности загадки, изобразительные средства языка.

Сочинение
  загадок о явлениях  природы.

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  сочинять загадки, построенные на метафоре и сравнении, олицетворении.

13

Работа
  с деформированным текстом.

1

Восстановление
  текста с опорой на первые предложения и цепочки связей в тексте

Составлять
  текст по заданным критериям

Обучающийся
  научится:
-
  восстанавливать деформированные тексты
-
  применять правила правописания

14

Творческое
  редактирование текста.

1

Контаминированный
  текст

Составлять
  текст по заданным критериям с самостоятельной доработкой

Обучающийся
  научится:
-
  восстанавливать деформированные тексты
-
  применять правила правописания

15

Жизнь
  слова. Устаревшие и новые слова.

1

Архаизмы
  и неологизмы.

Выписывание
  слов из тексов и объяснение их значения.

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  сочинять собственный текст или редактировать готовый текст , правильно
  отбирая языковые средства

16

Цепная
  связь в тексте.

1

Средства
  связи предложений в тексте.

Творческая
  доработка текста, наблюдение связи в готовом тексте.

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  сочинять собственный текст на заданную тему по опорным словам.

17

Изложение
  с языковым разбором текста.

1

Изложение
  содержания увиденного текста

Излагать
  содержание увиденного текста

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  письменно пересказывать текст по коллективно составленному плану.

18

Лексическое
  редактирование текста с цепной связью.

1

Средства
  связи в текстах с цепным построением, лексико-стилистические ошибки.

Восстановление
  авторского текста, редактирование текста с творческим дополнением.

Обучающийся
  научится:
-
  редактировать тексты;
-
  обосновывать свою точку зрения, аргументировать её.

19

Построение
  описательного текста.

1

Параллельное
  построение текста.

Наблюдение
  структурной связи предложений в тексте.

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  осуществлять поиск  отрывков из художественных текстов с заданной структурой
  связи предложений.

20

Сочинение-повествование
  с элементами описания.

1

Создание
  небольшого текста по заданной теме

Уметь
  излагать сочинение на заданную тему

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  излагать сочинение на заданную тему

21

Редактирование
  сочинения.

1

Тип
  речевых ошибок в тексте

Находить
  и исправлять речевые ошибки в тексте сочинения

Обучающийся
   научиться:
-
  восстанавливать деформированные тексты
-
  применять правила правописания

22

Культура
  общения. Правила поведения в транспорте.

1

Особенности
  поведения в данных общественных местах.

Применение
  правил этикета в соответствии с коммуникативной задачей

Обучающийся
   научиться:
-
  обосновывать свою точку зрения, аргументировать её с точки зрения ситуации
  общения.

23

Культура
  общения. Правила поведения в школе.

1

24

Сочинение
  -повествование с элементами рассуждения.

1

Создание
  небольшого текста по заданной теме

Уметь
  излагать сочинение на заданную тему

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  излагать сочинение на заданную тему

25

Сочинение-описание
  портрета.

1

Создание
  небольшого текста по заданной теме

Уметь
  излагать сочинение на заданную тему

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  излагать сочинение на заданную тему

26

Редактирование
  сочинения.

1

Тип
  речевых ошибок в тексте.

Находить
  и исправлять речевые ошибки в тексте сочинения

Обучающийся
   научиться:
-
  восстанавливать деформированные тексты
-
  применять правила правописания

27

Научный
  стиль речи.

1

Лексические
  и синтаксические особенности  научного стиля.

Определение
  стилистической принадлежности текстов, составление текстов в заданном стиле.

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  сочинять собственный текст или редактировать готовый текст , правильно
  отбирая языковые средства.

28

Словарная
  статья как пример научного стиля.

1

Строение
  словарной статьи.

Работа
  с толковым словарём, составление словарной статьи.

Обучающийся
   научиться:
-
  строить определение значения в словарной статье.

29

Крылатые
  слова.

1

Фразеологизмы.

Продолжение
  фразеологизмов по данному началу, угадывание выражений по описанию его
  значения.

Обучающийся
   научиться:
-
  определять значение фразеологизмов, пользуясь словарём.
Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  составлять предложения и небольшие тексты, употребляя в них фразеологизмы.

30

Сочинение-рассуждение.

1

Создание
  небольшого текста по заданной теме

Уметь
  излагать сочинение на заданную тему

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  излагать сочинение на заданную тему;
-
  обосновывать свою точку зрения, аргументировать её с точки зрения ситуации
  общения.

31

Редактирование
  сочинения.

1

Тип
  речевых ошибок в тексте.

Находить
  и исправлять речевые ошибки в тексте сочинения

Обучающийся
   научиться:
-
  восстанавливать деформированные тексты
-
  применять правила правописания

32

Работа
  с деформированным текстом.

1

Тип
  речевых ошибок в тексте

Находить
  и исправлять речевые ошибки в тексте сочинения. Оценивать качество творческой
  работы.

Обучающийся
   научиться:
-
  восстанавливать деформированные тексты
-
  применять правила правописания
Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  осознанно анализировать успешность участия  в данном виде работы с текстом

33

Распространение
  предложений.

1

Лексические
  средства языка.

Редактирование
  нераспространённых предложений.

Обучающийся
   научиться:
-
  восстанавливать нераспространенные предложения;
-
  применять правила правописания
Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  осознанно анализировать успешность участия  в данном виде работы с
  предложениями.

34

Урок
  самоконтроля.

1

Основные
  понятия, изученные на уроках в 3 классе.

Работа
  в группах.

Обучающийся
  получит возможность научиться:
-
  обосновывать свою точку зрения, аргументировать её с точки зрения ситуации
  общения.

file_name: Рабочая программа Изложения и сочинения 3 класс.docx

alt: Предметными результатами изучения русского языка и работы над развитием речи в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и…

alt: Календарно – тематическое планирование

alt: Сочинение-описание портрета.1Создание небольшого текста по заданной темеУметь излагать сочинение на заданную тему

alt: Урок самоконтроля. 1

title: Рабочая программа "Изложения и сочинения"