extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ПЕРВОМАЙСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

по организации и
проведению внеурочного мероприятия по предметам «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Начальная военная подготовка»

«Атомная разведка
или кто
«украл» у америки бомбу»

Разработал
зам.директора по УПР,  преподаватель ОБЖ Евков А.А.

2020г
Актуальность: внеаудиторная
работа историко-патриотической направленности с изучением материалов по истории
российской разведки.

Цели:
-
Формирование военно-патриотических качеств у будущих защитников Отечества.
-
Инициация познавательности у обучающихся.
-
Ознакомление учащихся с легендами внешней разведки СССР.

Задачи:
- Исторический аспект – изучение значимости
деятельности внешней разведки СССР середины XXвека в гонке по
созданию ядерного оружия.
- Создание методических условий для
патриотического воспитания внеурочной и кружковой деятельности.

Методическое
обеспечение:
- Собственно методическая
разработка.
- Доклады обучающихся.

Наглядные пособия:
-
Демонстрационные фотографии.

Оптимальное время проведения: 135 минут (3 по
45минут).

Место:  Кабинет ОБЖ.

Метод: Активный
(взаимодействие происходит по векторам учитель-ученик, ученик-ученик).

Схема занятий:

Занятие
1.Информация
о разработках ядерных проектов в СССР и США; работа внешней разведки СССР в
данном направлении. (Доклады
преподавателя и учащихся. Время 45 минут).
Учащиеся
самостоятельно делают выводы о роли советской разведки в разработке ядерного
оружия.

Занятие 2.Информация о
ключевых лицах оветской разведки по ядерной программе. (Доклады учащихся.
Время 90 минут).

Занятие 1.Информация о разработках ядерных проектов
в СССР и США; работа внешней разведки СССР в данном направлении. (Доклады
преподавателя и учащихся. Время 45 минут).

КТО «УКРАЛ» У
АМЕРИКИ БОМБУ
"Тринити" - так назывался испытательный
взрыв первой американской атомной бомбы, проведенный летом 1945 года,
как раз  когда в Потсдаме шла конференция   глав стран-победительниц.
Об успехе "Тринити" был немедленно извещен президент США Гарри
Трумен. Поделившись этой новостью с английским премьером, он решил проинформировать
и Сталина. И был крайне разочарован, когда тот воспринял сенсацию без
всякого интереса. – Наверное, "Дядя Джо" ничего не понял, –
сказал Трумен  британскому коллеге. Думается, он был бы ошеломлен,
узнав, что уже тогда Сталин был полностью в курсе  хода работ по
"Манхеттенскому проекту", как шифровалась в США программа создания
атомной бомбы  и, вернувшись из Потсдама, приказал немедленно приступить
к практическим работам по изготовлению ее советского аналога.
До
сих пор в России бытует легенда, что поводом для начала исследований
возможностей ее создания послужило письмо Сталину  талантливого
физика Г.Флерова, в то время лейтенанта Красной Армии, которое
он послал  в июле 1942 года. Такое письмо существовало. Но
почти за год до его написания, в штаб Разведуправления Красной Армии
поступило многостраничное донесение его лондонской резидентуры,
что  в Англии начата работа по созданию оружия, использующего
энергию  расщепления атомов урана. В декабре 1941 из Лондона поступил
еще один подробный доклад о деятельности  проекта "Тьюб Эллойз",
как шифровались эти работы. В нем приводились принципы устройства атомной
бомбы, примерный расчет необходимого количества изотопа урана и техника
его изготовления.
 На
основе этих  донесений был составлен краткий доклад, который 10
марта 1942 года глава НКВД Лаврентий Берия  доложил Сталину. А тот
приказал привлечь к его изучению  компетентных специалистов. И
вскоре состоялось постановление ГКО № 2352 "Об организации работ
по урану", которое и можно принять за точку отсчета советской
атомной  программы.
Заслуга
в этом принадлежит советским разведчикам, а именно – Я.Черняк, Ж.Коваль,
М.Коэн, Л.Коэн, А.Адамс, С.Кремер, У.Кучински, Е.Зарубина, Г.Голд и других...

Занятие 2.Информация о ключевых лицах оветской
разведки по ядерной программе. (Доклады учащихся. Время 90 минут
(2х45 минут)).

Ян Черняк
Черняк Ян Петрович
(Янкель Пинхусович)

(6 апреля 1909
года, Черновцы, Австро-Венгерская империя – 19 февраля 1995 года,
Москва) – советский разведчик, Герой Российской Федерации.

Сын чешского еврея
и венгерской еврейки. Родился в семье небогатого торговца. Родители погибли или
пропали без вести во время Первой мировой войны, и мальчик воспитывался в
сиротском приюте. После окончания средней школы в 1927 году поступил в Пражское
высшее техническое училище. Окончил его и политехнический институт в Берлине,
где вступил в Коммунистическую партию Германии. Агентом советской военной
разведки стал в 1930 году. В 1931-32 годах проходил службу в румынской армии в
штабе кавалерийского полка в чине сержанта. Получил доступ к секретным
документам и передавал их содержание в СССР. Затем он жил в Германии, где
создал разведгруппу. В 1935-36 годах учился в разведшколе в Москве. Затем
выехал в Швейцарию под видом корреспондента ТАСС под оперативным псевдонимом
«Джен». С 1938 года – после заключения Мюнхенского соглашения –
проживал в Париже, а с 1940 года – в Лондоне.
Регулярно выезжая
в 1936-39 годах в Германию, Черняк создал там мощную разведывательную сеть,
носившую кодовое наименование «Крона». Черняк завербовал свыше 20 агентов,
работой которых руководил из-за рубежа через связных. Ни один агент Черняка
никогда не был разоблачён гестапо, даже сегодня о них ничего конкретного не
известно. В числе агентов Черняка были крупный банкир, секретарь министра,
глава исследовательского отдела авиационного конструкторского бюро, дочь
начальника танкового конструкторского бюро, высокопоставленные военные.
Предположительно, одним из агентов была актриса Марика Рёкк.
Агентам Черняка
удалось в 1941 году добыть копию плана «Барбаросса», а в 1943
году –оперативный план немецкого наступления под Курском. Черняк передавал
в СССР ценную техническую информацию о танках, артиллерийских орудиях, по
реактивному вооружению, разработкам химического оружия, радиоэлектронным
системам. В 1944 году им было передано свыше 12 500 листов технической
документации и 60 образцов радиоаппаратуры. Сеть Черняка была одной из лучших в
истории разведки – в ней не было ни одного провала за 11 лет работы.
Черняк с 1942 года также передавал
информацию по атомным исследованиям в Англии, а весной 1945 года был переброшен
в США, где он должен был включиться в работу по атомному проекту США. Однако
летом 1945 года из-за предательства шифровальщика И.Гузенко, работавшего в
Канаде, Черняк был срочно отозван в СССР. Руководство ГРУ ГШ представило Яна
Черняка к званию Героя Советского Союза, но так как Черняк за несколько месяцев
до бегства давал хорошую оценку непосредственному начальнику Гузенко, награды
он не получил.
С 1946 года
Я.П.Черняк работал референтом в ГРУ, с 1950 года – переводчиком в ТАСС.
Привлекался к выполнению разведывательных заданий в Европе и к
преподавательской работе.
В 1969 году вышел
на пенсию.
Указом Президента
Российской Федерации от 14 декабря 1994 года «за мужество и героизм,
проявленные при выполнении специального задания» Черняку Яну Петровичу было
присвоено звание Герой Российской Федерации. Указ был принят, когда Ян Петрович
находился в коме в больнице, за 10 дней до его смерти, и награда была вручена
его жене. На похоронах генерал армии Михаил Колесников заявил журналистам, что
Черняк был одним из прототипов полковника Максима Исаева (Штирлица) в фильме по
роману Юлиана Семёнова «Семнадцать мгновений весны».

УРСУЛА
КУЧИНСКИ
Рут Вернер (нем. Ruth
Werner,
Урсула Кучински, Урсула Гамбургер, Урсула Бертон, Соня; 15 мая 1907, Берлин  - 7 июля
2000, Лондон) -
немецкая коммунистка, советская разведчица.

После отъезда
Кремера  Фукс был передан на связь  опытнейшей военной разведчице
Урсуле Кучински, ( псевдоним "Соня" ). К сотрудничеству
с  советской спецслужбой  ее приобщил в Китае  Рихард
Зорге еще в 1932 году. "Соня" отлично зарекомендовала себя в
качестве агента - нелегала  на Дальнем Востоке и в Польше, Швейцарии,
Германии. С февраля  1941 она работала на лондонскую резидентуру
ГРУ.
Ее первая встреча
с Клаусом Фуксом состоялась в Бирмингеме в октябре  1942 года. Она
получила от него около 90 страниц документов о работе проекта
"Тьюб Эллойз", которые немедленно были отправлены в Москву.
И еще целый год агентурная связь с  "Отто" была ее
главным разведзаданием. За год  эта связь дала московскому Центру
более 400 страниц важнейшей информации. Любопытно, что все радиограммы
"Сони" немедленно перехватывались  американскими пеленгаторами,
но расшифровать их в Вашингтоне   смогли лишь через 50 лет.
На очередной
встрече "Отто" сообщил, что его в составе группы  специалистов
- ядерщиков направляют в США для участия в американском атомном
"Манхеттенском проекте". "Соня" заранее условилась
о деталях организации их  конспиративных встреч в США. В связи с
тем, что он должен был работать в закрытом  центре, местоположение
которого  не знал, начало связи должно было осуществляться через
его  сестру Кристи, проживавшую невдалеке от Нью - Йорка. Хитроумная
система связи, разработанная и организованная  "Соней",
полностью обеспечила успешную конспиративную работу с "Отто".
Он сотрудничал с советской военной разведкой еще  почти 7 лет и передал
огромное количество  данных о работе "Манхеттенского проекта".

В 1949 году Клаус Фукс был разоблачен
британской контрразведкой, арестован и осужден на 14 лет  тюрьмы.
Однако за время  нелегальной работы он сумел передать практически
все  сведения о разработках ядерной бомбы, в которых принимал участие.
Они  давали полное теоретическое обоснование процесса  изготовления
боеприпасов с зарядом из  оружейного урана и плутония.
Урсула Кучински,
она же Рут Вернер, Урсула Гамбургер, Урсула Бертон, Соня, была дважды
награждена орденом Красного Знамени, орденом Дружбы народов СССР; орденом Карла
Маркса (ГДР). Автор 15 романов, в том числе мирового бестселлера «Соня
рапортует».

СУПРУГИ
КОЭНЫ
Моррис Генрихович Коэн (оперативный
псевдоним - Питер Крогер;
2 июля 1910, Нью-Йорк- 23 июня 1995,
Москва) - советский
разведчик американского происхождения, Герой Российской Федерации (звание
присвоено посмертно в 1995 году). Леонтина
Тереза Коэн (Петке;
оперативный псевдоним - Хелен Крогер;
11 января 1913, Адамс,
штат Массачусетс, США - 23 декабря 1992, Москва) - советская разведчица-нелегал
американского происхождения, Герой Российской Федерации (звание присвоено
посмертно в 1996 году).
Материалы, которые
получал в Нью-Йорке Семенов, а позднее Яцков, поступали от Фукса и одного
из  глубоко законспирированных агентов через курьеров. Одним из
этих курьеров была Лона Коэн. Ее муж, Морис Коэн, был привлечен к сотрудничеству
Семеновым. В 1939 году Морис женился на Лоне и также привлек ее к разведывательной
работе. Сначала Лона отказывалась от сотрудничества, рассматривая
его как измену, но Морис убедил ее, что они действуют во имя высшей справедливости
и что такого рода сотрудничество вовсе не является предательством.
Центр дал согласие на ее работу, имея в виду, что в нелегальных операциях
супружеские пары действуют наиболее эффективно. Когда Мориса в июле
1942 года призвали на военную службу, было решено в качестве курьера
использовать его жену. Яцков, сотрудник советского консульства в
Нью-Йорке, принял Лону Коэн на связь от Семенова. Для прикрытия своих
поездок в штат Нью-Мексико Лона посещала туберкулезный санаторий
под предлогом профилактики.
Любопытно, что
известные как ключевые фигуры советского атомного шпионажа супруги
Этель и Джулиус Розенберг, в сущности, были лишь второстепенными лицами
в цепи передачи информации. Причем, -  информации о состоянии
американской авиации и радиотехники, но к важным оперативным материалам
по "Манхеттен - проекту" супруги  Розенберг практически
доступа не имели. Между тем, об эффективности кражи  этих материалов
свидетельствует хотя бы то, что через 12 дней после сборки первой атомной
бомбы, описание ее устройства было получено в Москве. В  1945 году
туда же пришли подробнейшие документы о характеристиках испытательного
взрыва на горе Аламогордо, о методах активации атомной бомбы, а также
доклад об электромангнитном методе разделения изотопов урана.
Символично, что
почти  абсолютно все материалы ( кроме натурных образцов ) передавались
в зашифрованном виде по радио. Но, хотя американская служба радиоперехвата
записывала их тексты регулярно, ее пеленгаторы не могли обнаружить
местоположение шпионских раций, а дешифровальные органы - раскрыть
содержание радиограмм. Это удалось только после осуществления проекта
"Венона", когда с помощью вычислительных машин перехваченные
тексты были раскодированы.
Кстати, именно
тогда  был установлен один из главных агентов разведки НКВД - Клаус
Фукс.  Это произошло в 1950 году.  К тому времени он  вернулся
в Англию, но продолжал работать в ядерных проектах  этой страны и
США. А те уже осваивали изготовление термоядерного боеприпаса. Английская
спецслужба МИ - 5 заподозрила Фукса в агентурной деятельности и арестовала
его. Под давлением неопровержимых улик  Фукс признался в передаче
адомных секретов советской разведке.
С началом волны
арестов в США, Англии и Канаде, руководством военной разведки  и
НКВД были приняты срочные меры к выводу легальных и  нелегальных
агентов - граждан СССР. Надо сказать, акция прошла вполне успешно.
Яна Черняка еще раньше вывезли на военном корабле. Сумели уехать Пастельняк,
Семенов, Феклисов. Джоэл Барр, находившийся во Франции,  посольством
СССР переброшен был в Швейцарию, оттуда в Чехословакию и в Москву.
Вывезли также Бруно Понтекорво, супругов Коэн и Василевского.
Григорий Хейфец еще в 1944 году был отозван в Москву и до 1947 года работал
в МГБ.

ПОЛКОВНИК
КРЕМЕР
Симон (Семён) Давидович Кремер (10 февраля 1900 (30 января) – 1 ноября
1991) – советский военачальник и военный разведчик, гвардии генерал-майор
танковых войск (13.09.1944), Герой Советского Союза (23.08.1944).
Почти все документы,
ставшие источниками  Постановления ГКО СССР № 2352 "Об организации
работ по урану", которое и можно принять за точку отсчета советской
атомной  программы, поступили из Лондона от сотрудника резидентуры
ГРУ Симона Давидовича Кремера. Он был кадровым офицером, командиром
кавалерийского полка, когда в 1938 году его внезапно направили в Лондон
помощником военного атташе.
Разведчиком этот
конник стал потому, что большинство профессионалов  было вырублено
топором сталинских репрессий. Тем не менее, почти 4 года он вполне успешно
справлялся с задачами, завербовал немало ценных агентов. В конце декабря
1940 года  в их число вошел талантливейший германский физик Клаус
Фукс. Из справки ГРУ: «За время работы на Разведуправление Красной Армии Фукс
передал ряд ценных материалов, содержащих теоретические расчеты по расщеплению
атома урана и созданию атомной бомбы. Материалы направлялись Уполномоченному
ГКО СССР тов. Кафтанову, а позднее – Заместителю Председателя Совнаркома СССР
тов. Первухину. Всего от Фукса за период 1941-1943 год получено более 570
листов ценных материалов».
Профессор Фукс,
эмигрировавший из гитлеровского рейха, в то время был привлечен к работе
в британском урановом проекте, занимался разработкой научных обоснований
процесса ядерного взрыва. Именно он и передавал Кремеру те материалы,
которые послужили основанием для принятия Постановления ГКО № 2352.
Кремер провел с Фуксом (псевдоним "Отто")  4 конспиративных
встречи и получил от него более 240 страниц важных  сведений о проекте
"Тьюб Эллойз".
Но в июле 1942 года
полковник Симон Давидович Кремер подал рапорт с просьбой  направить
его на фронт. И, несмотря на попытки удержать его в резидентуре, обещая
повысить в должности, этот  суровый воин настоял на своем. А на
фронте командир  механизированной бригады  Кремер прославился
своим воинским мастерством и  воистину неукротимой отвагой.
Он бил немцев умело и беспощадно, расплачиваясь за гибель родных и
близких в  гомельских рвах. Его бригада первой прорвалась к Балтике,
завершив окружение Курлядской группировки немцев. Кремер стал Героем
Советского Союза, впоследствии – генерал-майором.
Сам Симон
Давыдович, когда возникала необходимость заполнить анкету или написать автобиографию,
лаконично указывал «с января 1937 по 12 августа 1942 года находился в
заграничной командировке». Наиболее любознательным чиновникам он пояснял, что
был послан за рубеж для изучения новейшей военной техники. И это вполне
соответствовало истине.

"ВАРДО"
 Таков был служебный
псевдоним у Елизаветы Зарубиной, жены секретаря советского посольства
в США, прибывшей в Вашингтон вместе с мужем в октябре 1941 года. На деле
же, родовая ее фамилия была Горская-Розенцвейг. Среди знаменитых советских
разведчиц, прошедших в 20-е годы школу  Иностранного отдела ОГПУ
(ИНО),  она занимает особое место.
Елизавета Юльевна
Зарубина
(также известна как Елизавета Юльевна Горская, урождённая Эстер
Иоэльевна Розенцвейг; 31 декабря 1900,
Ржавенцы, Хотинский уезд, Бессарабская губерния - 14 мая
1987, Москва) -
советская разведчица, подполковник госбезопасности (1943). Кодовые имена «Эрна»
и «Вардо», в Германии работала под фамилией Гутшнекер, во Франции
и Дании - Кочек, в
США - Зубилина,
партийный псевдоним в Австрии -
«Анна Дейч».
В послужном списке
Елизаветы Юльевны Зарубиной - десятки результативных операций, сотни
завербованных источников, ценных контактов и агентурных связей. Она
свободно владела шестью языками, обладала высокой личной культурой и
незаурядным умением привлекать к себе людей. В СССР  была единственной
из бывших иностранок, принявших советское гражданство, кто дослужился
до звания подполковника КГБ.
Даже сегодня
российская разведка еще не готова открыть подлинное служебное досье Елизаветы
Зарубиной - столь масштабной являлась ее деятельность на поле битвы
спецслужб. В кабинете истории СВР ей посвящена отдельная экспозиция.

Следует специально
подчеркнуть, что  в задачи, которые выполняла она вместе с мужем,
сперва не входил поиск информации о создании атомной бомбы физиками
Соединенных Штатов.  В то время они только приступали к  этому
колоссальному проекту. Ведь письмо президенту Рузвельту, в котором
Эйнштейн настаивал на развертывании работ  по урановой программе,
он направил лишь в марте 1940, но Василий и Елизавета должны были
использовать  патриотический подьем бывших российских граждан,
этнических русских и евреев, собиравших средства для помощи Красной
Армии в ее борьбе с нацистами. Елизавета стала желанным гостем в
этих обществах, познакомилась со многими активистами и, поощряя
их энтузиазм, завербовала более 20 человек.
В одном из таких
обществ она встретилась с Маргаритой Коненковой. Дамы подружились и
вскоре Елизавета была в курс отношений своей новой подруги с Эйнштейном.
"Вардо"  обладала непревзойденной способностью располагать
к себе.
В сентябре 1942
года советские разведслужбы  ориентировали закордонную агентуру
на поиск  атомных секретов . Такая задача встала и перед супругами
Зарубиными и "Вардо". Следующим заданием "Вардо"
было знакомство с женой  Опенгеймера и Маргарита выполнила
его. А через его жену "Вардо" сумела внедрить в Лос - Аламосскую
лабораторию крупного физика Клауса Фукса, который  был советским
шпионом и впоследствии передал в СССР  множество секретных данных
об устройстве самой бомбы и разработке ее ядерной "начинки". Лизе Зарубиной удалось внедриться в окружение
Оппенгеймера. Таким образом Оппенгеймер, Ферми и Сцилард невольно
помогли Москве внедрить надежные источники информации в Лос-Аламос,
Окридж и Чикагскую лабораторию.
         Семенов и Лиза Зарубина создали систему связей, а
Квасников и Яцков обеспечили передачу информации. Среди виднейших
ученых, которых активно разрабатывали шпионы, используя их родственные
связи и антифашистские настроения, был Георгий Гамов - русский физик,
сбежавший в США в 1933 году из Брюсселя. Гамов имел широкие связи с американскими
физиками и поддерживал дружеские отношения с Нильсом Бором. Лиза вышла
на Гамова через его жену, тоже физика. От Гамовых удалось получить в устной
форме общие характеристики ученых, узнать их настроения, оценки реальной
возможности создания атомной бомбы.
Однако  в самый разгар  налаживания
агентурных действий, Лиза и Василий Зарубины были срочно отозваны в
Москву. Впоследствии Василия даже повысили в чине, он стал генерал-майором,
а Лиза - полковником и до 1946 года занималась аналитической работой
во внешней разведке МГБ. Затем была уволена в отставку. Нет сомнений,
что Елизавета Розенцвейг-Горская-Зарубина-Вардо была одной из самых
выдающихся шпионок не только среди евреек, но и остальных сотрудников
советских разведслужб, мужчин и женщин.

РЯДОВОЙ
ЖОРЖ КОВАЛЬ
Жорж (Георгий)
Абрамович Коваль
(25 декабря 1913 года -
31 января 2006 года) -
советский «атомный» разведчик в США (конспиративное имя «Дельмар»),
впоследствии преподаватель Московского химико-технологического института имени
Д. И. Менделеева. Герой Российской Федерации (звание присвоено
посмертно 22 октября 2007 г.)
Он был завербован
советской военной разведкой и заброшен в США. В августе 1944 года рядовой
американской армии Жорж Коваль на секретный объект в город Ок-Ридж (штат
Теннесси), один из основных в "Манхеттен - проекте".
В то время советские
разведслубы сумели внедрить агентов в главную атомную лабораторию
Лос-Аламос, но об Ок- Ридже имелись только самые общие данные, не позволявшие
даже понять, что именно там производят. Между тем, в этом закрытом городе
- объекте "Х", как значился он в номенклатуре "Манхеттен
- проекта", вырабатывались самые основные элементы атомного комплекса,
без которых о бомбе и речи быть не могло.
От "Дельмара"
стало известно, что в Ок-Ридже производятся обогащенный уран и плутоний,
что этот объект разделен на три основных литерных сектора: К-25, У-12 и
Х-10. Жорж работал на предприятии Х-10, с  установкой по производству
плутония.  Он был радиометристом и поэтому имел доступ в разные отделы
предприятия. Все, что делалось в секторах К-25 и У-12, ему тоже было известно.
Техническое образование позволяло Ковалю точно оценивать то, что он
видел, и выделять самое главное.
В последующем
с ним встречался советский разведчик "Клайд". Сведения
"Дельмара" немедленно передавались в Москву. В Центре на их
основе готовились донесения на имя генерал-лейтенанта П.Судоплатова,
начальника отдела "С", из которого  направлялись
И.В.Курчатову.
"Дельмар"
в декабре 1945 года сообщил о том, что американцы производят полоний
и также используют его в атомном проекте. В донесении, в частности,
сообщалось:  "…Изготовленный полоний отправляется в штат
Нью-Мексико, где используется для создания атомных бомб. Полоний производится
из висмута. На 1 ноября 1945 года объем продукции завода составил
300 кюри полония в месяц, а сейчас доведен до 500 кюри."
13 февраля 1946
года в ГРУ было получено еще одно письмо. Вот его содержание:
"При этом направляю краткое описание процесса производства элемента
полония, полученное нами от достоверного источника". Жорж Коваль
был первым разведчиком, который подсказал советским физикам и конструкторам,
как получается и для чего используется в американских атомных зарядах
химический элемент полоний.
До поступления в
Москву сведений Коваля об использовании американцами полония,
этим веществом в рамках советского атомного проекта никто не занимался.

В 1945 году Коваль
уже имел звание "сержант штабной службы". Вскоре его перевели
на новое место службы - в лабораторию,
которая располагалась на секретном объекте в городе Дейтон, штат
Огайо. Научные исследования лаборатории говорили о том, что работа в
США по созданию атомной бомбы вступает в завершающую стадию. Руководство
лаборатории, относилось к сержанту Ковалю с большим доверием.  В
сентябре 1945 года завершилась Вторая мировая война. Жоржа Коваля уволили
с военной службы. Начальник лаборатории предложил ему остаться на
прежней должности вольнонаемным сотрудником, обещал  повышение
по службе.  Однако Коваль предпочел вернуться в Москву. На этом
его агентурная деятельность прекратилась. Вспомнили о ней лишь в 2007 гогоду,
когда Жоржу Ковалю посмертно было присвоено звание Героя России.
Оценка его деятельности
президентом России Владимиром Путиным звучит так: "... Он внeс неоценимый
вклад в решение одной из ключевых задач того времени - в задачу создания
атомного оружия. Я бы хотел, чтобы память о Жорже Абрамовиче была
увековечена в музее Главного разведуправления Генерального штаба".
Подробно о нем в очерке "Звезда Дельмара".

ГАРРИ
ГОЛД
Гарри Голд (Генрих
Голодницкий; 1910-1972) -
агент советской разведки в США. Родился в бернском районе Бюмплиц
в семье еврейских иммигрантов из Российской империи (с территории нынешней
Украины). Его родители, Самсон и Циля Голодницкие, покинули Россию в 1904 году
и эмигрировали в США после 10 лет в Берн в 1914 году. Стал американским
гражданином в 1922-м. Изучал прикладную химию в Университете Пенсильвании,
также учился в Дрексельском технологическом институте. Гарри Голд родился
в Берне в семье украинского еврея-эмигранта. Первоначально его фамилия
была Голодницкий, однако в годы первой мировой войны семья перебралась
в США и сменила фамилию. С сентября 1933 г. Голд работает в Пенсильванской
сахарной компании. В это же время молодой человек увлекся коммунистическими
идеями, и , когда к нему обратились с предложением помочь Советскому
Союзу, он передал информацию о химических методах обработки сахара.
Гарри еще не понимал, что этим поступком он поставил себя в зависимость
от спецслужб. Вскоре Гарри Голду предоставили возможность получить образование
за счет советской секретной службы.
Через два года
он получает степень бакалавра естественных наук и начинает работу в
филиале компании "Кодак". Здесь Голд, получает сведения о процессах
цветной фотографии и производства нейлона, которые передает советской
разведке.В 1944 г. в США под дипломатическим прикрытием прибыл Анатолий
Яковлев. Его целью было расширить агентурную сеть, чтобы получить важные
сведения по "Манхэттенскому проекту". Согласно одному из важнейших
принципов советской разведывательной службы, Яковлев  не мог лично
встречаться с учеными-физиками, работавшими на Москву. Контакты осуществлялись
через  Гарри Голда.
В начала февраля
1944 года он стал  на связь с Клаусом Фуксом. В течение пяти месяцев
до июня 1944 года они встречаются в Нью-Йорке.  Гарри передавал
источнику информации перечень материалов, которые нужно получить, и
договаривался с ним о предстоящих встречах, а затем после каждой такой
встречи составлял подробный отчет и передавал Яковлеву. В работе строго
соблюдались законы конспирации: "источник" не знал ни подлинного
имени Гарри Голда, ни его адреса, а Голд, в свою очередь, не имел права
самостоятельно выходить на связь с Яковлевым.
В июне 1945 г.
Яковлев нарушил одно из правил конспирации. Это привело к тому, что
спустя три месяца после ареста Клауса Фукса Гарри Голд был задержан
сотрудниками ФБР. Во время обыска у него нашли карту Санта-Фе (штат
Нью-Мексико), с обозначением места встречи, которое назвал в своих показаниях
Фукс. После разоблачения Фукса связной и курьер Гарри Голд приобрел в
глазах ФБР особую ценность: через него надеялись выйти на других крупных
шпионов.  Сначала Голд все отрицал, но после длительного перекрестного
допроса во всем признался и рассказал даже о самых незначительных подробностях
и выдал  Грингласса.  Тот был немедленно арестован и в свою
очередь назвал Мортона Собелла. Более того, Грингласс, который был зятем
Джулиуса Розенберга и краем уха слышал о его агентурной работе, рассказал
об этом на допросе, что привело к аресту Джулиуса и Этель и дальнейшей
их трагедии. Голда приговорили к 30 годам тюрьмы.

ИНЖЕНЕР-ПОЛКОВНИК  АРТУР
АДАМС
Артур
Александрович Адамс (1885-1969) –
инженер-полковник Советской Армии, военный разведчик, Герой Российской
Федерации (1999).
Судьба этого человека
настолько необычна, что требует хотя бы лаконичного описания. Он родился
в 1885 году в Швеции. Овдовев, его мать, российская еврейка по
происхождению, вернулась в Россию.  Там Артур окончил школу минных
специалистов, стал большевиком,  после отсидки в тюрьме вернулся в
Швецию, получил там гражданство, странствовал, жил в Германии, Италии,
Аргентине, США, Канаде. Знал множество языков, окончил университет в Торонто.
В начале 1916 года был призван в амеиканскую армию, стал офицером.
После октябрьского переворота он работал в  американском полпредстве
РСФСР.
В 1921 году Адамс
был отозван в Москву, назначен директором автозавода АМО. Затем, он занимал
рукооводящие посты в Авиапроме. Но в 1935 году Адамс становится сотрудником
разведслужбы РККА, проходит подготовку и выезжает в Нью-Йорк для
работы резидентом нелегальной агентуры. Задача –  сбор научно-технической
информации военного характера. Создает шпионскую группу из более чем
20 специалистов, работавших в оборонной промышленности Америки.
Материалы, которые добывала агентурная
сеть Адамса имели огромную ценность. И, тем не менее, в 1938 году он отзывается
в Москву и только чудом уцелел от сталинской чистки, выкосившей ряды
военной разведки. В 1939 году его снова направляют в Нью-Йорк с прежней
задачей.
Начало работ по
"Манхеттенскому проекту" не могло пройти мимо такого опытного
разведчика и он приступил к вербовке специалистов, которые работали
на его объектах. Самым ценным его приобретением стала вербовка в 1944 году
крупного ученого из главного атомного центра Лос-Аламоса. Поскольку и
в наше время этот агент не разоблачен, ограничимся его псевдонимом, известном
ФБР – "Мартин Кэмп".
На первой же
встрече, от него Адамс получил полные и исчерпывающие данные о процессе
создания атомной бомбы. Они составили около тысячи страниц и получили
самую высокую оценку в Москве. В следующий раз "Кэмп" передал
2500 страниц закрытых материалов, а также образцы оружейного
урана, плутония и бериллия. Все это оказалось в Москве в июле 1944 года.

До августа 1944
"Кэмп" передал Адамсу еще 1500 страниц секретной
информации.   Но при  передаче  их  сотруднику
советского   посольства,  Адамс  был засечен Агентами
ФБР.   С  этого  момента  слежка стала постоянной.
Контрразведчики пытались выявить контакты Адамса, улики против него.
Но опытнейший шпион не дал им ни одного шанса.  Вел себя безмятежно,
но слежка не прекращалась ни на минуту.  И вдруг их подопечный исчез.
Адамс сменил 5 конспиративных квартир и в трюме грузового судна был вывезен
из США. В Москву он прибыл кружным путем, лишь в конце 1946 года. На этом
его шпионская карьера и завершилась.

file_name: Методическая разработка внеурочного мероприятия АТОМНАЯ РАЗВЕДКА.doc

alt: Занятие 1. Информация о разработках ядерных проектов в

alt: Занятие 2. Информация о ключевых лицах оветской разведки по ядерной программе

alt: ПОЛКОВНИК КРЕМЕР Симон (Семён)

alt: ВАРДО" Таков был служебный псевдоним у

alt: ГАРРИ ГОЛД Гарри Голд ( Генрих

alt: И вдруг их подопечный исчез.


file_name: Музыкальная литература в таблицах_18.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Урок 24
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ
Цели:
закрепить навыки в решении задач на применение признаков равенства
треугольников; продолжить выработку навыков решения задач на построение с
помощью циркуля и линейки.
Ход урока
I. Проверка усвоения учащимися материала.
1. Письменная
работа на листочках по проверке решения задач на построение циркулем и
линейкой:
Вариант I
1) Отложить от данного луча угол, равный данному.
2) Построить середину данного отрезка.
Вариант II
1) Построить биссектрису данного неразвернутого угла.
2) Построить прямую, проходящую через данную точку и
перпендикулярную к прямой, на которой лежит данная точка.
2. Проверить
решение домашней задачи № 149 на доске.
Решение
Акцентируем  внимание  учащихся
на  том,  что  вначале  необходимо начертить  все  фигуры,  данные  в  условии
задачи. В данной задаче чертим прямую а, отрезок РQ и отмечаем
точку В так, что В  а. Далее проводим  окружность
радиуса  PQ  с  центром  в  точке  В. Пусть М – одна из
точек  пересечения  этой  окружности с прямой а. Точка М искомая,
так как М  а и ВМ = РQ. Остается
выяснить, всегда ли задача имеет решение. Ответ на этот вопрос учащиеся могут
дать с помощью рисунка:

а
б                                           в
Указание:
задача (в) не имеет решений.
II. Решение задач.
1. На доске и в тетрадях решить задачу № 152.
Решение

Начертим тупой угол АОВ, построим биссектрису ОС
этого угла и проведем  продолжение  ОХ  луча  ОС. Луч ОХ
искомый. Убедимся в этом. По построению ОС – биссектриса АОВ,
поэтому АОС  = СОВ =
= АОВ и углы АОС и СОВ острые.
По построению углы АОС и АОХ, а также углы СОВ и ВОХ
смежные. Сумма смежных углов равна 180°, поэтому из равенства АОС = ВОС следует,
что АОХ
= ВОХ. Так как углы АОС и СОВ
острые, то смежные с ними углы АОХ и ВОХ тупые.
2. Решить
задачу № 165 на доске и в тетрадях.
Указание:
первая часть решения задачи (пункта) не вызывает затруднений у учащихся.
Для  доказательства  того  факта,  что
точка  О  лежит  на  прямой  KK1 (пункт б),  надо
рассмотреть  луч  ОK2, являющийся продолжением луча ОK,
и доказать, что лучи ОK1 и ОK2 совпадают.
Тем самым будет доказано, что точки K, О и K1
лежат на одной прямой.
III. Самостоятельная работа (10
минут).
Вариант I

1. На рисунке АВ = АС и АСЕ =
  = АВD.
1) Докажите, что АСЕ = АВD.
2) Найдите стороны треугольника АВD, если АЕ = 15
   см, ЕС = 10 см,
АС = 7 см.

2. Известно, что в треугольниках АВС
и А1В1С1 А = А1,
АВ = А1В1, АС = А1С1.
На сторонах ВС и В1С1 отмечены точки
K и K1 такие, что СK =
= С1K1. Докажите, что АВК = А1В1K1.
Вариант II

1. На рисунке АО = СО и ВАО
  =
  = DСО.
1) Докажите, что АОВ = СОD.

2) Найдите углы АОВ, если
ОСD
  = 37°, ОDС = 63°,
СОD
  = 80°.

2. Известно, что в треугольниках АВС
и А1В1С1 В = В1,
АВ = А1В1 и ВС = В1С1.
На сторонах АС и А1С1 отмечены
точки D и D1 так, что АD =
= А1D1. Докажите, что ВDС = В1D1С1.
Вариант III
(для более подготовленных учащихся)
В равнобедренном треугольнике АВС с основанием
АС биссектрисы АА1 и СС1 пересекаются в
точке О. Докажите, что прямая ВО перпендикулярна к прямой АС.
Вариант IV
(для более подготовленных учащихся)
В равнобедренном треугольнике АВС с основанием
ВС медианы ВD и СЕ, проведенные к боковым сторонам,
пересекаются в точке М. Докажите, что прямые АМ и ВС перпендикулярны.
IV. Итоги урока.
Домашнее задание: подготовиться к
устному опросу по карточкам, повторив материал пунктов 15–20;
решить задачи №№ 158, 166.

alt: Урок 24 РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ

alt: Начертим тупой угол АОВ , построим биссектрису

alt: В равнобедренном треугольнике

title: Урок 24. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА ПОСТРОЕНИЕ


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА В РАМКАХ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1.       Целевой компонент
проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных организаций в
воспитании детей

Цель: создание единого воспитательного
пространства для обеспечения эстетического воспитания, развития личности и
успешной социализации детей.

Задачи проекта:
1.
Расширить
формы и возможности для эстетического воспитания младших школьников.
2.
Укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса.
3.
Обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.
4.
Стимулировать
родителей и детей  к эффективному взаимодействию со школой, учреждениями
дополнительного образования, культуры используя различные направления
совместной деятельности.
5.
Вовлечь
родителей в воспитательную деятельность  своих детей.
6.
Использовать
как новые, так и традиционные формы и методы работы с семьей.
7.
Формировать
позитивное отношение  родителей и детей к эстетическим ценностям
8.
Организовать
совместную эстетическую деятельность для реализации совместных воспитательных
мероприятий.
Содержательный
компонент проекта сетевого взаимодействия семьи, образовательных и иных
организаций в воспитании детей

№

Название
  мероприятия

Сроки реализации

Ответственный

Образовательное
  направление

Семинар
  «Эстетическое воспитание младших школьников»

сентябрь

Классный
  руководитель,
Социальный
  педагог

«Мир моих
  увлечений» круглый стол

октябрь

Классный
  руководитель, заместитель директора по воспитательной работе

Методическое
  направление

Мой любимый
  герой. Встреча с литераторами

Ноябрь

Классный руководитель,
  социальный педагог

Информационное
  направление

Этот загадочный
  и фантастический мир природы. Беседа

Декабрь

Классный
  руководитель

Организационное
  направление

Экскурсия в
  школьный музей

Январь

Классный
  руководитель

Мероприятие «Путешествие
  в царство Музыки»

Февраль

Классный
  руководитель

Социально-педагогическое
  направление

Мир моих
  увлечений. проект

Май

Классный
  руководитель, ДДЮТ

Научно-исследовательское направление

Город будущего.
  Проект

Март

Классный
  руководитель

2.     Участники сетевого
взаимодействия, их роль и функции

Участники
  сетевого взаимодействия

Роль

Функции

Образовательная
  организация (школа) – центр сетевого взаимодействия

управленческая

координация
  сетевого взаимодействия

Все остальные
  участники

организаторская

партнерская,
  равноправное сотрудничество

Образовательная
организация (школа)

Учреждения
дополнительного образования детей:
- Дворец детского
и юношеского творчества (ДДЮТ)

3.     Этапы, формы и
методы сетевого взаимодействия

1.
Подготовительный этап.
2.
Основной этап.
3.
Завершающий этап.
4.
Рефлексивный этап.

Этап сетевого
  взаимодействия

Формы сетевого
  взаимодействия

Методы сетевого
  взаимодействия

1.
  Подготовительный
  этап.

 Семинар
  «Эстетическое воспитание младших школьников»
(Определение
  плана мероприятий по (направлению), определение содержания и форм реализации
  воспитательного проекта в условиях сетевого взаимодействия.
Заключение
  договора о сетевом взаимодействии с социальными партнёрами)

Беседа

2.
  Основной
  этап.

«Мир моих
  увлечений» круглый стол
Мой любимый
  герой. Встреча с литераторами
Этот загадочный
  и фантастический мир природы. Беседа
Экскурсия в школьный
  музей
Мир моих
  увлечений. проект

Коммуникативный
  метод
Практические
  методы
Метод проектов

3.
  Завершающий
  этап.

Мероприятие
  «Путешествие в царство Музыки»

Коммуникативный
  метод
Практический
  метод

4.
  Рефлексивный
  этап

Город будущего.
  Проект

Беседа

4.     Результативный
компонент сетевого взаимодействия

Результативный
компонент включает в себя Программу совместной деятельности образовательного
учреждения с учреждение дополнительного образования по эстетическому
направлению.

Основные критерии
эффективной реализации проекта, воспитательных программ на основе
использования сетевого взаимодействия:
-       создание единого
воспитательного пространства для обеспечения эстетического воспитания, развития
личности и успешной социализации детей;
-       повышение степени
удовлетворенности качеством взаимодействия субъектов воспитательного процесса;
-       повышение уровня
воспитанности младших школьников;
-       создание
устойчивой сетевой организационной структуры на основе перераспределения
полномочий и функций в организации воспитательного процесса, управления;
-       расширить формы и
возможности для эстетического воспитания младших школьников;
-       укрепить
сотрудничество между всеми участниками воспитательного процесса;
-       обеспечить
воспитание социально-значимых качеств личности, развитие и успешную
социализацию младших школьников.

alt: РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЕКТА

alt: Методическое направление

title: сетев.проект. эстетическ. воспитание


extracted_text:
Содержание
учебного курса
2 класс ( 2
часа в неделю – 68 часов)

Край,
в котором я живу.(8ч.)
Введение. Знакомство с учебником. Чувашская земля. Внеклассное
чтение. Чему учат в школе? Герб Чувашии. Чувашский алфавит. Ушинский К.Д. «Наше
Отечество». Внеклассное чтение. Наша Родина. Ушинский К.Д. «Наша семья»
Самое
великое чудо на свете. Устное народное творчество (11часов)
Самое великое чудо на свете. Русские народные песни.
Потешки, прибаутки. Внеклассное чтение. Устное народное творчество Скороговорки,
считалки, небылицы. Загадки, пословицы, поговорки. Сказка « Петушок и бобовое
зернышко». Внеклассное чтение. Чувашские народные сказки «У страха глаза велики»,
« Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», « Каша из топора», « Гуси-лебеди».
Викторина по сказкам.  Внеклассное чтение. Сказки разных народов.

Люблю
природу русскую.   Осень. (5 часов)
Ф.Тютчев. "Есть в осени первоначальной…"
К.Бальмонт. "Поспевает брусника"  А.Фет. "Ласточки
пропали.."А.Толстой. «Осенние листья».  В.Берестов. «Хитрые грибы». М.Пришвин.
«Осеннее утро». Внеклассное чтение. Писатели о природе. Обобщение по разделу
"Люблю природу русскую. Осень"

Русские
писатели.(7 часов)
А.С.Пушкин. "У лукоморья дуб зеленый…". А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» Внеклассное чтение. Произведения Э.Успенского.
И. А. Крылов «Лебедь, Рак и Щука». «Стрекоза и Муравей». Л.Н. Толстой. «Старый
дед и внучек».  «Филиппок».  Обобщение по разделу «Русские писатели». Внеклассное
чтение. Рассказы Е. Чарушина

О
братьях наших меньших. (6 часов)
Н. Сладков «Они и мы». А. Шибаев «Кто кем становится».
Е. Чарушин «Страшный рассказ». Б. Житков «Храбрый утёнок». Внеклассное чтение.
Стихи Б.Заходера. В. Бианки. «Музыкант». «Сова». Обобщение по разделу «О
братьях наших меньших»
Из
детских журналов (6 часов)
Д. Хармс Игра «Вы знаете?, Внеклассное чтение. Стихи
Д. Хармса. Д. Хармс «Что это было?», «Веселые чижи». А Введенский «Ученый
Петя», «Лошадка». Ю. Владимиров «Чудаки». Внеклассное чтение Рассказы и стихи
С. Михалкова
Люблю
природу русскую. Зима (4 часа)
И. Бунин «Зимним холодным холодом запахло», Ф. Тютчев
«Чародейкою Зимою», С. Есенин «Поет зима - аукает». С. Михалков «Новогодняя
быль», «Два Мороза». Внеклассное чтение. Рассказы и стихи С. Михалкова.

Писатели
– детям. (8 часов)
К. И. Чуковский Путаница. Радость. «Федорино горе». С.
Я. Маршак «Кот и лодыри».
С. В. Михалков «Мой секрет», « Сила воли»,  «Мой щенок».
Внеклассное чтение. Стихи А. Барто. А. Л. Барто «Верёвочка»,  «В школу» Н. Н.
Носов «Затейники», « Живая шляпа». Н. Носов «На горке». Проверим себя. Внеклассное
чтение. Рассказы Н. Носова.

Я
и мои друзья. (4 часа)
Стихи о дружбе и обидах. Н. Булгаков «Анна, не
грусти!» Ю.Ермолаев  «Два пирожных». В.Осеева  «Хорошее». Внеклассное чтение.
Рассказы и сказки В.Осеевой. В. Осеева «Почему?» Проверим себя

 Люблю
природу русскую. Весна. (6 часов)
Стихи Ф.Тютчева о весне. Стихи А.Плещеева о весне. А.
Блок. «На лугу». С. Маршак «Снег уже теперь не тот…» Внеклассное чтение. Стихи
С.Маршака. И. Бунин « Матери». А. Плещеев. «В бурю». Е. Благинина « Посидим  в
тишине». Э. Мошковская. «Я маму мою обидел…» С.Васильев «Белая берёза».
Проверочная работа

И
в шутку и всерьёз.(2 часа)
Внеклассное чтение. Стихи В.Берестова. В. Драгунский
«Тайное становится явным» Проверим себя
Литература
зарубежных стран. (2 часа)
Шарль Перро «Кот в сапогах». Г. Х. Андерсен «Принцесса
на горошине». Проверим себя.

file_name: Содержание учебного курса лит чт русс 2 кл.docx

alt: О братьях наших меньших. (6 часов)

alt: Стихи Ф.Тютчева о весне. Стихи


extracted_text:
Щадных Татьяна Анатольевна
учитель начальных классов
высшей  квалификационной категории
МБОУ «СОШ № 22»
г.Курска
Тема
урока:
Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

Тип
урока:
открытие нового знания

Цель
урока
 В
ходе практической работы и наблюдений научить сравнивать длину предметов
разными способами.

Задачи:

-
Уточнение и формирование отношений «длиннее», «короче»,  «одинаковые
по длине»;
-
Развитие мыслительных операций, творческих способностей, речи учащихся;
-
Развивать   навык счёта.
-
Воспитывать чувство товарищества, умение выслушивать ответы товарищей и
дополнить по необходимости;
-
Воспитывать интерес к предмету, дисциплинированность.

 Ожидаемые
результаты:
-Учащиеся
научатся сравнивать объекты по длине на глаз и с помощью наложения;
-Выполнять
мыслительные операции анализа и синтеза и делать умозаключения;
-Работать
в паре, оценивать товарища;
-Слушать
собеседника и вести диалог;
-Оценивать
себя, границы своего знания и незнания.

Методы
работы:
 -
деятельный (процесс познания идет от учеников),
-
проблемный (создание проблемной ситуации, которые помогли детям в открытии
новых знаний).
-
наглядно – демонстративный,
-
частично – поисковый (учим детей наблюдать, анализировать, сравнивать, делать
выводы и обобщения под руководством учителя),
-
практический.

Формы
работы:
Обще
классная, индивидуальная, работа в парах, фронтальная.

Оборудование
 Учебник
математики для 1 класса под  редакцией Моро
М.И., Волкова С.И., ленточки разного цвета и разной длины, наборы
полосок разной длины (для работы в парах), наборы геометрических фигур, наборы
цифр и знаков,  цветные карандаши.

Исходный уровень  знаний, умений и
навыков, необходимых для проведения урока по данной теме:
Знакомы с понятиями «больше», «меньше»,
«столько же»; различают понятия «число» и «цифра»;  знакомы с числами от 1 до
4, умеют писать цифры 1, 2, 3, 4. Работают в парах, в группах.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Какие УУД формируются

1.
  Организационный
  момент
(1минута)

-Звенит
  звонок – начинается урок.

-
  Ребята, а какое настроение у вас сегодня? Я  надеюсь , что и в конце урока у
  вас будет такое хорошее настроение.
Сегодня
  на урок пришла сказка. А главного героя узнаете из загадки:
Он испёкся в русской печке,
Покатился за крылечко.
У него румяный бок.
Это вкусный...(Колобок)
-
  Давайте уважим Колобка, вспомним его сказку. Кто написал сказку? Значит она –
  народная.  Итак, кто начнёт?

Обучающиеся
  повторяют за учителем.

Вспоминают
  сказку.

Организовать
  направленное внимание на начало урока.
Личностные
  УУД:
·
  Внимание,уважение
  к окружающим.

  Регулятивные УУД:
·
  Саморегуляция.

2.Целеполагание
(1
  минута)

 А
  вот по этой дорожке покатился Колобок . Она была широкая или узкая? Длинная
  или короткая? Эти понятия мы и будем уточнять на уроке.
-
  Кого встретил Колобок первым? ( вывешиваю Зайца). –Колобок, Колобок ,я
  приготовил разные задания. Если справишься-не буду есть тебя. Ребята, поможем
  Колобку?

Регулятивные
  УУД:
·
  Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
·
  Учиться
  высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
  учебника.
·
   Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить.

2.
  Проверка
  изученных тем
(8 минут)

1. Устный счёт.
1.
  Счёт от 1 до 10 в прямом и обратном порядке. Счёт с любого
  числа.
2.
  Назови соседей числа 5;8, 12
3.
  Назови число, следующее за числом 6;9,15
4.
  Назови число предыдущее 4; 7,11
5.
  Какой сегодня  день недели. Какой он по счёту?
6.
  Поднимите правую руку.
7.
  Покажите левое ушко.
8.
  Поднимите глазки вверх.
9.
  Опустите голову вниз.
Молодцы! Справились с первым заданием. Зайчик очень любит
  изучать геометрические  фигуры и приготовил  сложное задание. Справитесь?
2.Работа с геометрическим  набором.
 Положите красный треугольник. С права – 2 желтых
  квадрата, а слева-  красный  квадрат.

Положите
    красный кружок выше красного  квадрата,
 а
    красный  кружок ниже желтых квадратов.

Сколько фигур справа от красного треугольника? (3)
Сколько кружков слева от красного треугольника? (2)
 Сколько всего кружков? (2)
 Сколько
  треугольников? (1)
 Сколько
  нужно еще положить треугольников, чтобы их стало столько же, сколько
  кружков? Квадратов?
3.Повторение
  состава числа
-У
  меня , говорит Зайчик, есть 2 пустых корзинки. Как мне разложить в них  2
  яблока? 3 гриба? 4 морковки?
(ученики показывают, выходя к доске).
 4.Пропедевтика темы
  «Задача».
Приготовьте свои счетные  наборы,
  они нам сейчас потребуются.
На экране  картинка: (по презентации)
Составьте рассказ о том, что вы
  сейчас увидели. Как записать ваш рассказ математическим зыком? (2+1)
Возьмите нужные знаки их счетных
  наборов и выложите эту запись у себя на парте. (проверим по презентации)
  Прочитайте это выражение разными способами.
Следующая задача. (5-2)

Считают
  хором

Фронтальная
  работа

Фронтальная
  работа
Работают
  с наборами геометрических фигур.

Выходят
  к доске, предлагают решение

Выкладывают
  выражения цифрами и знаками.

Регулятивные:
·
  Целеполагание,
  контроль, саморегуляция.
·
  Учиться
  работать по предложенному учителем плану.
·
  Учиться
  совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
  деятельности класса на уроке.
·
  Учиться
  технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

3.Физкультминутка
(1
  минута)

- Молодцы, справились со всеми
  заданиями Зайчика.
 Покатился Колобок дальше. Давайте
  и мы пойдём по его дорожке.
         ( разминка  по
  презентации )

Повторяют
  движения

Личностные:
·
  Самовыражение.
·
  Здоровьесбережение.

4.Актуализация
  знаний
(3
   минуты)

Кого потом встретил Зайка?
Волк говорит Зайцу:
- Я не буду тебя есть, если ты
  поможешь разобраться в одном вопросе. Мне надо выбрать длинную ленту, а как
  это сделать?
Поможем?
  (достаю 2 ленты у Волка)
-  Посмотрите у меня в руках две ленточки. (Учитель
  показывает две ленточки разного цвета и разной длины ,длина лент не должна
  сильно отличаться.)
- Которая из ленточек длиннее?  Уверены?    Можно ли сразу
  сделать вывод, сравнивая на глаз?

Дети
  на глаз определяют, которая ленточка длиннее, высказывают свои предположения.

Коммуникативные:
·
  Слушать,
  читать, говорить, перерабатывать информацию на основе анализа и синтеза.

Познавательные:
·
  группировать,
·
  классифицировать,
·
  сравнивать,
·
  описывать,
·
  доказывать.
.
Личностные:
·
  Выполнение
  моральных норм в отношении других учителей, своих сверстников.

5.Работа по
  новой теме урока.(5минут)
1.Организация восприятия и осмысления новой
  информации.
(3  минуты)

2.Первичная проверка понимания.
( 5 минуты)

-  Как можно проверить, правильно ли вы ответили?  (Нужно
  приложить одну веревочку к другой.)
(Учитель прикладывает ленточки друг к другу не совмещая края
  ).
- Какая ленточка длиннее? Правильно ли я сделала? Как надо
  приложить? Давайте вы попробуете.
- Теперь мы можем ответить на вопрос - какая ленточка длиннее?
Так что мы делали? Как сравнивали? (прикладывали)
А что можно сделать , чтобы ленточки стали одинаковые по длине?
  У нас сейчас произойдёт маленькое волшебство ( ножницами  отрезаю, ленты
  становятся равными ).
- Какие слова мы использовали при сравнении длины ленточек?
- Эти слова будут сегодня главными на уроке.-

2.Практическая работа в парах
Следующее задание, которое я вам предложу- говорит Волк- вы
  будете выполнять в парах.

Возьмите  конверт.

 Сравните полоски бумаги одним из изученных нами способов –
  наложением или «на глаз».
- Поднимите самую длинную полоску.  Какая полоска оказалась
  самая короткая? Что можете сказать о жёлтых полосках? А одинаковые ли они во
  всём? ( разные по ширине) .А влияет ли это на длину?

-Поработаем в Печатной рабочей тетради. Открываем на с.12.
  Читаем задание. Сначала обсудите в паре.
- Какая полоска оказалась самая длинная?
- Кто выполнил правильно -погладьте себя-молодцы!

Учащиеся
  предлагают разные способы, останавливаемся на варианте – приложить друг к
  другу.

Учащиеся
  путём рассуждений должны прийти к выводу, что учитель неправильно приложил
  ленточки друг к другу. Надо совместить один конец ленточки с концом второй
  ленточки .

Работа
  в парах.

Выполняют
  задание в рабочей тетради.

Коммуникативные:
·
  слушать,
  читать, говорить, перерабатывать информацию на основе анализа и синтеза.

Познавательные:
·
  Добывать
  новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке, выполнять индивидуальные задания.
·
  Перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса.
·
  Перерабатывать
  полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их
образы.

6.Подвижная
  физкультминутка.
(1
  минута)

Сколько
  точек будет в круге,
Столько
  раз поднимем руки.
Сколько
  ёлочек зелёных,
Столько
  сделаем наклонов.
Приседаем
  столько раз,
Сколько
  бабочек у нас.
А
  притопнем столько раз,
Сколько
  ёжиков у нас.
А
  прихлопнем столько раз,
Сколько
  белочек у нас.-

Считают
  и выполняют задания.

Личностные:
·
  Самовыражение.
·
  Здоровьесбережение.

7.Организация
  усвоения способов деятельности путём воспроизведения информации и упражнений
  в её применении.
(
  7 минут)

-
  Кто был следующий герой? А что это у Медведя в лапах? Как вы думаете, откуда
  будут задания?

1.Работа по учебнику.
-Откройте на стр. 32
 Рассмотрите рисунок.  Что делают ребята?
- Давайте по рисунку выполним задания. Вас просят сравнить «на
  глаз» какой поводок длиннее, какой короче; чей  хвост длиннее; чьи уши
  короче; какая лавочка длиннее.
- Но сначала скажите, как вы понимаете  «сравнить на глаз»?
- Когда можно сравнить на глаз?
Ответьте на вопросы.  (При необходимости учитель повторит
  вопросы)
- О чём ещё можно спросить, что длиннее, что короче?
- Как мы сравнивали длину этих предметов?
- Рассмотрите следующий рисунок. Как сравнивали длину ремней?
- Сравните ремни по длине. Какой ремень длиннее?
- Какой ремень короче?
 - Сравните ремни по ширине. Какой ремень шире, какой уже?

-
  Выгуливают собак. Дрессируют их на площадке.
-
  Сравнить, не измеряя, не накладывая.
- Когда
  явно видно, что длиннее, что короче.
Дети
  отвечают на вопросы, сравнивая предметы «на глаз».

- О
  шарфах, о собаках, о горках и т.д.

- «На
  глаз».

-
  Приложили один к другому.

-
  Жёлтый.

-
  Красный
-
  Жёлтый ремень шире, красный ремень уже.

Коммуникативные:

·
  Учиться
  выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать
  ролевые игры).
·
  Работать
  в группах и парах.
·
  Составлять
  небольшой рассказ на заданную тему.

8.Обобщение
  изученного на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний.
(3
  минуты)

Молодцы! Вы  очень хорошо
  поработали. -Кого встретил ещё Колобок?
Лиса самая хитрая и  приготовила
  Колобку сложное испытание. Поможем?  Подумайте -у кого какая по длине должна
  быть скакалка? (работа по листочкам)
Проверьте
  ( по экрану). Так у кого самая длинная? Почему?

Выполняют
  задание.

Личностные:
·
  Учиться
  выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика; осваивать
  ролевые игры).
·
  Работать
  в группах и парах.
·
  Составлять
  небольшой рассказ на заданную тему.

Познавательные:
·
  Перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса.

9.
  Итог урока.
Рефлексия.
(2
  минуты)

А теперь подведем итоги нашей
  работы.
 -Так ли закончилась  сказка
  как у нас?  Почему? Потому что у нас была математическая сказка!
-Чему вы  научились  на уроке?
  С какими понятиями познакомились?
-Какие способы  использовали
  для сравнения длины? (на глаз, приложение, наложение)
А теперь сделаем так:
*те дети, которым было сегодня
  интересно на уроке и все у них получалось- поднимите руки .
*у кого что-то не получалось,
  было трудно, но они все равно очень старались - поднимите руки .
 А теперь похлопайте себе- вы
  справились со всеми заданиями героев!
Колобок очень благодарен вам за
  урок и на память оставляет вам подарок!
  (закладки с Колобком)
- Спасибо за работу. Урок окончен.

Учащиеся
  проговаривают, что им понравилось, в чем были трудности, что нужно еще
  повторить.

Коммуникативные:
·
  Учиться
  совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
  деятельности класса на уроке.
Регулятивные:
·
  Учиться
  технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

file_name: Конспект урока Щадных Т.А..docx

alt: Актуализация знаний (3 минуты)

alt: Первичная проверка понимания

intro: Урок по математике- открытие новых знаний 1 класс

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение 3
Домашнее задание
Задача 1.

Днем температура воздуха была + а к вечеру понизилась на
. Какой стала температура
воздуха к вечеру?

Задача 2.
Вечером температура воздуха была + а к полуночи понизилась
на . Какой стала температура
воздуха в полночь?

Задача 3.
В полночь температура воздуха была  а к утру понизилась на . Какой стала температура
воздуха утром?

file_name: при описании величин_Приложение_3 (1).docx

alt: Приложение 3 Домашнее задание

title: при описании величин_Приложение_3 (1)


extracted_text:
Тема урока:
Исторические баллады А.К.Толстого. «Василий Шибанов». Правда и вымысел
Ход урока
-Сегодня нам
предстоит поговорить о человеке, которого вы уже знаете. Угадайте, о ком я
говорю.
– Его знаменитый
дядя,  псевдоним которого Антоний Погорельский, познакомил нас с ним еще в 6
классе. Этот мальчик был прототипом героя самого известного произведения
Погорельского «Черная курица, или подземные жители». Звали его Алеша.
-Так кто же герой
нашего урока? ( А.К.Толстой)

5. Построение проекта выхода из затруднения.
         1) Знакомство с биографией  Толстого (видео + тест)
.
            2)
Работа с литературоведческими терминами

- В прошлом году мы уже познакомились с
жанром баллады. Давайте вспомним ее особенности.

- Вспомните определение
баллады ( Баллада- стихотворный рассказ, в основу которого
положена легенда или какое-нибудь историческое событие.)
- Кто из русских поэтов
обращался в своём творчестве к жанру баллады?
(Многие русские поэты
XIX века обращалась к такому жанру, как баллада. В их числе А.С.Пушкин,
А.К.Толстой, А.Н.Майков и другие.)
- Почему, по-вашему,
так популярен был этот жанр?
- С какой балладой
А.К.Толстого мы знакомились в прошлом году? («Канут»)
- Сегодня мы расширим знания
о балладах, познакомимся с балладой «Василий Шибанов», проанализируем её.

3 .Анализ произведения
а). Глоссарий.
-В балладе, с которой
мы познакомимся сейчас, есть слова, которые связаны с текстом. Вот их список
(на доске):

Стремянный

Зазнобы

Воевода

Опричник

     Опрична

Окольные

  Ересь

Заплечные мастера

Выясним, каково их значение.
Стремянный -
конюх-слуга, ухаживавший
за верховой лошадью своего господина
Воевода –
начальник войска в древней Руси
Окольные
 Расположенный в стороне от кратчайшего направления.
 Зазноба
-         Любимая, возлюбленная.
 Ересь
-
утверждение, противоречащее вероучению
 Заплечные
мастера-, устар. Палач
Опрична-
личный удел царя Ивана Грозного, особая государственная территория, с войском и государственным аппаратом.
Опричник-
 телохранитель, человек, состоящий в рядах опричного войска.
б). Исторический
комментарий
В декабре 1564 г. князь
Андрей Курбский бежал в Литву. Оттуда он прислал царю своё первое послание.
Царь ответил на это послание. Между царём и бежавшим князем началась недолгая
переписка. Князь полагал, что царь должен править вместе с боярами и
советниками. Царь в своих письмах отстаивал право казнить и миловать по своему
разумению и управлять страной единовластно.
-Напомню об эпохе Ивана
Грозного.
Царь
Иван Васильевич Грозный стал великим князем московским в 1533 году. В 1547 г.
он принял царский титул, сделавшись таким образом первым русским царем. С его
именем связан разгром Казанского и Астраханского ханств, в его правление
русские перешагнули Урал и появились в Сибири. Но при нем же русский народ
столкнулся с невероятным по своей жестокости деспотизмом и неслыханным
террором.
В 1558 г. царь
начал войну за прибалтийские земли. Со своими опричниками Иван IV провёл
множество казней своих противников. Он стал полным самодержцем в своём
государстве, истребив или запугав тех, кто мог оказать ему сопротивление.

 Умер Иван Грозный в 1584 г., незадолго до того в порыве ярости убив
собственного старшего сына. После него осталась разоренная и взбаламученная
страна, а также исторические предания о грозном царе, ставшим для одних
символом безумной жестокости, а для других образцом сурового, но справедливого
правителя.
     Имя царя Ивана IV в народной памяти
сохранилось как имя Ивана Грозного. Он разделил страну на две половины: земщину
и опричнину. Опричь по-древнерусски означает кроме.
      Введение опричнины связано с неудачами в
Ливонской войне, когда Россия пыталась выйти к Балтийскому морю.
    Он стал подозревать в измене своих военачальников.
Никаких свидетельств реальных заговоров против Ивана в истории нет, но
преследования и казни стали приводить к бегству из Московии. В декабре 1564 г.
бежал бывший любимец царя, герой взятия Казани, воевода в городе Дерпте (ныне –
Тарту) князь Андрей Курбский.
      В 1565 г. царь внезапно покинул Москву и
перебрался в Александрову слободу, он объявил, что вернется только на особых
условиях: он оставит часть земель боярам и князьям, кроме (опричь) той, которая
ему станет принадлежать лично.
       Из дворянских и боярских детей царь отобрал
специальный охранный корпус, получивший название опричники. Опричники
стали любимцами царя и получили от него исключительные привилегии.
      Признаком службы опричника были собачья голова и метла,
символизировавшие решимость «выгрызть и вымести измену». Опричники отрекались
от своих семей и приносили царю клятву в верности.
     По сословному составу опричники были разнородной массой,
в которой числились князья, бояре и дворяне. Наиболее известными опричниками
были дворянин Малюта Скуратов, боярин Алексей Басманов, князь Афанасий
Вяземский

в). Выразительное чтение
баллады «Василий Шибанов»
-Что мы узнаем о князе
Курбском? (Он бежал в Литву от царского гнева и оттуда пишет царю
гневное письмо, полное правды).
-Что произошло в
пути? (у князя пала лошадь, Шибанов отдал свою лошадь князю).
-Как это характеризует
стремянного? Докажите словами из текста («Но рабскую верность Шибанов
храня …»).
-Как литовцы встретили
князя?
-Можно ли его поведение
в Литве назвать достойным восхищения? Почему? (Князь исполнен желчи и
злобы к царю).
-Как автор относится к
Курбскому? (Автор его не оправдывает, его герой – жестокий человек, так
как он посылает гонца на верную гибель).
– В чем   это
проявляется? (Василий Шибанов спас ему жизнь, а он отправляет его на
верную гибель.)
-Что задумал Курбский в
Литве? (Он пишет письмо Ивану Грозному).
-Кто должен везти его
послание Грозному в Москву?
-Что ждёт этого
человека? Почему вы так думаете?
г). Беседа по
вопросам (после чтения)
- Когда была написана
баллада? (Действие «Песни…» относится к русскому средневековью, эпохе
правления Ивана Грозного, 16 веку).
-Почему автор в своём
творчестве обратился к теме Средневековья? Что его привлекло?
(Интересовала сильная личность, порождённая условиями сурового времени).
- Какие исторические
персонажи в ней описаны? (В основе сюжета лежит событие, произошедшее в
царствование Ивана Грозного).
-Какие черты баллады вы
находите в этом произведении?
- Какая история рассказана в балладе? (История о побеге князя Курбского
и о верности ему его слуги Василия Шибанова. В конце произведения Василий
Шибанов казнён по приказу царя).
-Каким показал царя  А.
К. Толстой? (Иван Грозный изображён мрачным, злым, кровожадным: «Был
мрачен владыки загадочный взгляд»
- Обратите внимание на
поведение  жителей Москвы. Чего они боятся? («И молится, полный боязни,
чтоб день миновался без казни»).
-Найдите в тексте слова
и выражения, характеризующие  Ивана Грозного.
-Обратимся к образу
третьего героя этого произведения. Что о нём можно сказать? Докажите словами из
текста. (Ученики называют такие качества характера Шибанова, как: преданность,
верность своему господину:
1).«Но
рабскую верность Шибанов храня,
Свого отдает воеводе
коня …»;
2). «Князь, служба моя
не нужна ли?»;
«А я передам и за муки
Письмо твое в царские
руки!».
стойкость:
1). «И молвит ему, не
бледнея:
«От Курбского, князя
Андрея!»;
2). «Пытают и мучат
гонца палачи,
Друг к другу приходят
на смену …».
«И царь вопрошает: «Ну
что же гонец?
Назвал ли он вора
друзей наконец?»
— «Царь, слово его всё
едино:
Он славит свого
господина!».
Шибанов  упрекает
Курбского в измене, но не перечит слову господина и покорно идёт на смерть («А
я передам и за муки// Письмо твоё в добрые руки»).
Герой не страшится царя, сносит все муки, а последние его слова о Грозном, о
Руси.
-Как царь относится к
Шибанову? (Его удивляет преданность Шибанова Курбскому, он даже оценил  это
качество, говоря Шибанову такие слова: «Гонец, ты не раб, а товарищ и друг…» В
то же время он осуждает Курбского за пренебрежительное отношение к таким верным
слугам. Он говорит, что Курбский продал Шибанова « за бесценок»).
-Ещё один персонаж -
рассказчик-повествователь. Как он относится к царю и опричнине?

7.
Первичная проверка понимания
1)
 А.К. Толстой написал художественное произведение или историческое?
(Это
произведение об историческом прошлом России, оно имеет сюжет, но это не
эпическое произведение, так как здесь есть и чувства рассказчика, его отношение
к событиям).

2)
 Какие художественные приемы  использует автор при характеристике героев и при
описании событий?
-Баллада
«Василий Шибанов» близка по стилистике устному народному творчеству и
использует многие приемы  фольклора.

-
В ней много простонародных слов и оборотов:
 слово
своего заменяется просторечным свого,
 в
речь героя включены слова зазноба, напрямик, напролет, пешой.
В
письмо Курбского включены обороты, свойственные письменной речи той поры: ответствуй;
внимай; побил еси добрых и сильных; и аз, иже кровь в непрестанных боях за тя,
аки воду, лиях и лиях.

-Автор насыщает балладу эпитетами. Найдите
их
(
святая великая Русь, измученный конь, ночь туманная, верность рабская, стан
вражий, опальный воевода, душа оскорбленная, злые слова, дерзновенные слова,
медный звон, змеиная душа).

-Большую роль играют повторы. Найдите и
зачитайте
(«Он
славит свого господина!» и слова повторяют палачи. Сам же он повторяет слова о
своей верности: Язык
мой немеет, и взор мой угас,   Но слово
мое все едино…)

- Какие метафоры передают эмоциональное
состояние героев? Обучающиеся называют.
(Князь
Курбский исполнен… желчи и злобы, перо его местию дышит; злыми словами язвит он
царя; послание, полное яду; кромешная тьма опрични; очи царя загорелися вдруг и
др. Метафоры помогают передать накал страстей, которые владеют героями).

- Сравните первую и последнюю строфы баллады.
-Как
вы охарактеризуете их роль в развитии сюжета?
 (Первая
строфа- пролог к событиям баллады. Князь Курбский бежит от гнева царя Иоанна
Грозного в сопровождении стремянного Васьки Шибанова.
 В
последней строфе- развязка трагического сюжета баллады).

- Что хотел нам рассказать Толстой своей
балладой?
 (Толстой
рассказывает о настоящей любви к своей стране и преданности, которая  не должна
быть заключена в слепом повиновении и самопожертвовании.
 Отстаивание
гражданской позиции и чувство собственного достоинства - вот качества, которые
должны быть присущи каждому русскому человеку).

Так будет выглядеть таблица после
знакомства с другой балладой Толстого А.К.
Сравнительный анализ баллад
А. К. Толстого

Вопрос

«Василий
  Шибанов»

«Князь
  Михайло Репнин»

Историческая
  основа сюжета

Отрывок
  из "Истории Государства Российского" Н. М. Карамзина

Рассказ
  о смерти  Репнина  в  "Истории  Иоанна
  Грозного"  кн.   А. М. Курбского

Необходимо отметить, что, пользуясь
историческими данными, поэт привносит  в сюжет долю художественного
вымысла. Толстой считал, что писатель и поэт имеют на это полное право.

Вопрос

«Василий
  Шибанов»

«Князь
  Михайло Репнин»

Конфликт,
  положенный в основу сюжета.

Верный
  слуга Курбского  Василий Шибанов  доставляет Ивану Грозному письмо,
  за что по приказу царя подвергается пыткам и в финале казнен.

На
  пиру у Ивана Грозного кн. Михайло Репнин открыто возмущается произволом царя,
  его кровавым правлением. Иван Грозный на глазах у пирующих убивает Репнина.

Таким образом,  в обеих балладах
автор создает  образ жестокого правителя, беспощадно расправляющегося с
каждым, кто пытается отстоять свою точку зрения.

Вопрос

«Василий
  Шибанов»

«Князь
  Михайло Репнин»

Какие
  средства художественной выразительности помогают воссоздать события прошлого?

Эпитеты:
  рабская верность, лихой злодей, дерзкий гонец,  собачья измена.
Метафоры: «перо
  его местию дышит»;  «послание, полное яду»;  «звонит всей опрични
  кромешная тьма».

Эпитеты: разгульные
  опричники, бесовские дети, державное слово, строптивый раб, правдивый князь.
Метафоры: «С
  вечерни льются вины на царские ковры»,     «Рассыпь
  державным словом детей бесовских рать»

Стилизация
  под фольклор

Устаревшая
  лексика:
Опричня
  – опричнина . Так называлась часть государства, с особым управлением,
  выделенная для содержания царского двора и опричников.
 Смирная
  одежда - траурная.
Окольные
  - приближенные.
Аз,
  иже - я, который.
Лиях
  - лил.
Заплечный
  мастер - палач.

Фольклорная
  композиция:зачин, основная часть, концовка.

Повторы
  строф (рефрен):
«Царь,
  слово его все едино:
Он
  славит свого господина!"

Устаревшая
  лексика:
Кравчий
  - распоряжался подачей  блюд  и  напитков  к царскому
  столу.
Тиуны
  -  верные слуги.
Машкара,
  личина – маска.
Рек
  – сказал.

Фольклорная
  композиция:зачин, основная часть, концовка.

Повторы
  строф (рефрен):
«Поют
  потехи брани, дела былых времен,
И
  взятие Казани, и Астрахани плен».

Вывод. Баллады
объединены стилистически и тематически. В образах Василия Шибанова и князя
Репнина автор воплотил идею справедливого народного гнева, возмущения кровавой
политикой Ивана Грозного. Оба героя умирают, но не изменяют своим жизненным
принципам.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект урока.docx

alt: Тема урока: Исторические баллады

alt: И молвит ему, не бледнея: «От

alt: Вопрос «Василий Шибанов» «Князь

title: Конспет урока "Исторические баллады А.К.Толстого. «Василий Шибанов». Правда и вымысел".


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника бросков.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:   1. Харай-госи (подхват под две ноги). Разновидности броска с
подхватом.

1.
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение
приема: Харай-госи(подхват под две ноги) – 40 минут.
4.
Проведение схваток на выполнение технических действий в стойке с применением
броска подхват под две ноги -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы
на борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Харай-госи(подхват
под две ноги)
Харай-госи выполняют
когда  укэ  движется  или  наклоняется
вперед.  При
этом  броске  используется  как классический захват,  так  и  захват воротника
за  шеей  или  дзюдоги  в  области  спины.  Для проведения  броска потянуть укэ
за рукав дзюдоги, так чтобы он перенес большую часть своего веса на одноименную
ногу с захваченным рукавом.
Начиная  бросок,
опорную  ногу  необходимо  поставить  между  ног  укэ.
Для  проведения
броска  стоя  на  одной  ноге  надо  сохранить  устойчивое
положение.
Рабочую  ногу  отвести  так,  чтобы  не  дать  укэ  выполнить
обшагивание.
Сметающим движением выбить из-под укэ его ногу.
Ключевые моменты
броска:
- не начинать
проводить сметающее движение ногой, не выведя укэ из
равновесия;
-  туловище  укэ
должно  быть  плотно  прижато  к  вашему  туловищу  по
диагонали– опорная
нога– рука захватывающая рукав.
Комбинации:  если
соперник  меняет  направление  движения,  можно
выполнить
комбинацию  харай-госи –  о-сото-гари  (отхват)  или
контратаковать  с
помощью  усиро-госи (подсад  бедром  сзади),  уцури-госи
(бросок  сменой
бедра,  бросок  через  бедро  отброска  через  бедро),  ура-нагэ (бросок
через  грудь),  харай-госи-гаэси (контрприём  от  подхвата
скручиванием укэ).

Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 7.Техника бросков.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

title: Харай-госи (подхват под две ноги).


extracted_text:
I.
Структурный раздел
 «Планируемые результаты освоения
учебного предмета  «Литературное чтение на русском языке»

Личностные результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования
должны отражать:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10)  формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут
сформированы:
-внутренняя позиция школьника
на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные
моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
-широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-
познавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
-ориентация на понимание
причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата,
на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности
учебной деятельности;
-основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания   гордости за свою Родину, народ
и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

-ориентация
в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
-знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных
норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
-развитие
этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов собственного морального поведения;
-эмпатия как понимание
чувств других людей и сопереживание им;
-установка на здоровый
образ жизни;
-основы экологической
культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
-чувство   прекрасного   и   эстетические    чувства   на    основе   знакомства
с                мировой          и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит
возможность для формирования:
-внутренней позиции
обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
-выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
-адекватного
понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
-положительной   адекватной   дифференцированной     самооценки     на    основе                                критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
-компетентности в
реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
-морального сознания на
конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта
позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
-установки на
здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
-осознанных
устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
-эмпатии   как   осознанного    понимания    чувств   других     людей сопереживания            им, выражающихся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия.

Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы начального общего образования
должны отражать:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)  овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11)  готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)  определение
общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)  готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14)  овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)  овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами;
16)  умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,
должны отражать:
1)   понимание литературы
как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух
и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно- популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

II.      Структурный раздел   «Содержание учебного предмета «Литературное чтение на
русском языке»

Содержание учебного предмета «Литературное чтение на
русском языке»» 4 класс
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование
(слушание)
Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение
Чтение
вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный
для читающего темп беглости,
позволяющий
ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.
чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение
про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.

Работа
с разными видами текста.
Общее
представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных
– и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая
культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее
справочно-иллюстративный материал).
Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор
книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.

Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа
с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика
героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение
разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный
пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
Работа
с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение
(культура речевого общения)
Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
фольклорных произведений.
Работа
со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог
как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо
(культура письменной речи)
Нормы
письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг
детского чтения
Произведения
устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные
темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение
в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее
представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая
и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор
и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.

Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного

II.      Структурный
раздел   «Содержание учебного предмета
«Литературное чтение на русском языке»

Содержание учебного предмета «Литературное чтение на русском языке»
4 класс

Тематическое
планирование 4 класс (17 ч в год 0,5  часа в неделю)

№

Название
  разделов

Количество
  часов

1.

« Летописи, былины, сказания, жития »

3 ч.

2.

« Чудесный мир классики »

5 ч

3.

« Поэтическая тетрадь 1»

3 ч.

4.

« Литературные сказки »

4 ч.

5.

« Делу время- потехе час »

2 ч.

Итого:

17  часа

III.     Структурный
раздел  «Календарно - тематическое
планирование»

4 класс (17 ч в
год 0,5  часа в неделю)

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата
  проведения

По плану

фактически

Летописи, былины, сказания, жития( 3 ч)

1.

Сравнение текста летописи с текстом произведения А.С.
  Пушкина « Песнь о вещем Олеге»

1

2.

Сергий Радонежский – святой земли Русской.

1

3.

Обобщающий урок –игра «Летописи, былины, сказания,
  жития»

1

Чудесный мир
  классики( 5 ч)

4.

П.П. Ершов « Конек – Горбунок». Характеристика героев

1

5.

А. С. Пушкин « Сказка о мертвой царевне и о семи
  богатырях». Характеристика героев

1

6.

М. Ю. Лермонтов « Ашик – Кериб»

1

7.

Л. Н. Толстой « Детство»

1

8.

А. П. Чехов « Мальчики». Главные герои рассказа – герои
  своего времени

1

Поэтическая
  тетрадь   № 1 ( 3 ч)

9.

Ф. И. Тютчев « Еще земли печален вид..», « Как
  неожиданно и ярко…»

1

10.

А.Н. Плещеев «Дети и птичка». Ритм стихотворения

1

11.

Оценка достижений по разделу «Поэтическая тетрадь № 1»

1

Литературные
  сказки ( 4 ч)

12.

В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Особенности данного
  литературного жанра

1

13.

П.П. Бажов « Серебряное копытце» . Мотивы народных
  сказок в авторском тексте.

1

14.

С.Т. Аксаков « Аленький цветочек». Герои
  художественного  произведения.

1

15.

Обобщающий урок –игра «Крестики-нолики»

1

Делу время –
  потехе час ( 2 ч )

16.

В. Ю. Драгунский « Что любит Мишка»

1

17.

Итоговое повторение

1

file_name: рабочая программа литер. чтения на русском языке.docx

alt: I. Структурный раздел «

alt: Выпускник получит возможность для формирования: -внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении…

alt: ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 3) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети

alt: I I . Структурный раздел «Содержание учебного предмета «Литературное чтение на русском языке»

alt: I II . Структурный раздел «

title: рабочая программа по литературному чтению на родном языке


file_name: Свидетельство Психология общения интерактивная функция общения.docx

title: Свидетельство "Психология общения: интерактивная функция общения"