extracted_text:
Игровые
технологии на уроках географии.

           В течение последних десятилетий игровые педагогические технологии
достаточно широко внедрились в педагогическую практику. Игровая форма обучения
представляет собой наиболее удачное и перспективное нововведение последних лет.

Как
показывает практика, в большинстве случаев передача готовых знаний не всегда
побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и
определять самостоятельно пути их
разрешения.                                                               Активные
формы обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое
применение на уроках географии. Использование игр в обучении географии решает
множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют
учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой
личности ученика, так как многие из игр часто предполагают проблемный характер
обучения, ибо есть исходный вопрос, на который надо дать ответ, а пути решения
не ясны. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как
предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Игры дают
возможность учащимся, с одной стороны, проверить и закрепить свои знания, а с
другой – приобрести новые, углубленно изучать карту. Материал для некоторых
настольных географических игр (ребусы, шарады, кроссворды, геолото, геодомино)
желательно поручить приготовить самим ребятам.
Игровые
технологии на разных этапах урока.
            Игровые моменты возможно
использовать на разных этапах урока.
            Применение игры на уроке очень
разнообразно. Её можно организовать в начале урока при проверке домашнего
задания или для активизации внимания учащихся, при изучении нового материала
для более глубокого, осмысленного и быстрого усвоения учебного материала и в
конце урока для закрепления изученного материала и снятия напряжения после
сложной классной работы. Все эти игровые формы учитель выбирает в зависимости
от темы урока, подготовленности учащихся, их возраста. Я привожу примеры
некоторых игровых моментов.
Дешифратор.
           В
6м классе при изучении темы «План и карта»,чтобы подвести учащихся  к изучению
новой темы, я зашифровываю ее с помощью условных знаков. Таким образом учащиеся
повторяют тему «Условные знаки».

м                  а                      с
ш         т               а                б

При изучении темы  «Географические координаты» можно зашифровать какое-либо
слово с помощью координат. Учащимся предстоит сначала определить какие города
соответствую данным координатам, а потом определить заданное слово.
1.     59
с.ш.
11 в.д.
Осло
2.     35
с.ш. 51 в.д.                  Тегеран
3.     13
ю.ш.  76 з.д                 Лима
4.     52
с.ш. 105 в.д.                 Иркутск
5.     с.ш.
115 в.д.
Чита
6.      42
с.ш 78 з.д.                   Нью-Йорк
7.     46
с.ш. 75 з.д.                    Оттава
Такое задание можно давать учащимся
на дом. Они могут зашифровать свое имя, фамилию или любое другое слово, которое
на следующем уроке будут отгадывать его одноклассники.
Геолото.
На
уроке проверки и учета знаний и умений использую геолото. Для организации игры
использую эстетически оформленную емкость. В ёмкости находятся открывающиеся
бочонки, в которые вложены тематические вопросы. Кроме вопросов в бочонках
находится жетон «приз» и жетон «зеро».
Вопросы
для геолото которые помещаются в бочонках подготавливаются учителем, учениками.
Вопросы могут быть по конкретным темам, учебным блокам, разделам или носить
общеобразовательный характер.
Потом
начинается сама игра. Ученики, по просьбе учителя, начинают вынимать бочонки с
вопросами. Потом бочонки открываются, из них извлекаются вопросы, на которые
через небольшой промежуток ученики должны дать ответы.
В
чем преимущества игр лото перед известным фронтальным опросом? В том, что
ученик знает, что ему самому придется решить свою «участь», т.е. вытянуть
сложный или простой вопрос. И ребенку уже никогда не покажется, что учитель
специально пытается его уличить в незнании предмета, поставить ему
отрицательную оценку. Отвечающего оценивают одноклассники, путем высказывания
своих оценочных мнений. При оценивании я ориентируюсь на сильных учеников,
которые действительно знают предмет. Если вдруг оценка поставлена учащимися
необъективно (или дети не знают правильный ответ), учитель разъясняет сущность
вопроса, проговаривает правильный ответ и сам выставляет оценку. Если ученику
выпадает бочонок «Приз», то он освобождается от ответа, а если бочонок «Зеро»,
то, зачит, учитель получил право задать ученику любой вопрос на свое
усмотрение. При этой игре, в классе всегда царит атмосфера коллегиальности
между учеником и учителем, игра сопровождается высоким положительным
эмоциональным фоном.

“Логическая
задача”

Логические задачи хорошо известны любителям головоломок. Они представляют собой
ряд условий (высказываний), с помощью которых и решается задача. Для этого
обычно составляют специальную таблицу, содержащую в себе все возможные выводы.
Затем путём логических рассуждений расставляют в ней “+” и “-”, обозначающие
верные и неверные выводы.
Задание.
Определите, на каких кораблях плавали знаменитые российские мореплаватели М. П.
Лазарев, Г. Я. Седов, В. М. Головин, если известно, что:
1).
“Святой Фока” был построен последним из этих кораблей;
2).
Во времена плавания “Святого Гавриила” М. П. Лазарев и В. М. Головин ещё не
родились;
3).
В. Беринг совершил своё путешествие раньше остальных;
4).
Корабль “Мирный” участвовал в русской кругосветной экспедиции, открывшей
Антарктиду;
5).
Г. Я. Седов сдавал выпускные экзамены в Морском кадетском корпусе вместе с
внуком В. М. Головина.
В
клетках с неприемлемыми вариантами необходимо расставить минусы, и оставшиеся
свободными клетки покажут, каким кораблём командовал каждый из мореплавателей.

Мореплаватель

“Святой Фока”

“Святой Гавриил”

“Мирный”

“Диана”

М. П. Лазарев

Г. Я. Седов

В. Беринг

В. М. Головин

“Слова
в словах”
Учитель
пишет на доске географическое название, например: “Караганда”. Из букв этого
слова нужно составить другие географические названия, не прибавляя новых букв,
а буквы, которые есть в этом названии, в одном слове можно использовать только
один раз. Из букв слова “Караганда” можно сложить такие названия: Канада,
Ангара, Анкара, Гана, Карадаг.
«Геоалфавит».
           В этой игре
может быть несколько вариантов.
1.
В игре участвуют две команды. После проведения жеребьёвки игру начинает одна из
команд №1. Капитан этой команды по договорённости с её членами задаёт 5 или 10
вопросов на географические темы, а члены команды №2 должны дать ответы,
начинающиеся с какой- то одной буквы. Букву называет капитан первой команды,
например букву П.
1.
Назовите известного русского путешественника- географа. Пржевальский.
2.
Назовите страну нашей планеты.   Парагвай.
3.
Назовите столицу европейского государства.         Париж.
4.
Какая река протекает в Южной Америке?     Парана.
5.Назовите
город, расположенный на полуострове Камчатка.      Петропавловск-Камчатский.
6.
Какой полуостров в Европе вы знаете?       Пиренейский.
7.
Какую вы знаете горную страну?         Памир.
8.
Кто возглавлял первую дрейфующую станцию “ СП-1”?        Папанин.
9.
Назовите известный вам канал.      Панамский.
10.
Какие горы расположены в Англии?     Пеннины.

1.
Участвовать
могут команды или пары или каждый ученик отдельно. Задание – называть
географические объекты или термины на буквы алфавита. Желательно географические
объекты показывать на карте, а терминам давать определения.
Например. Атлантический океан – Белое
море – Великобритания – Ганг река – Дрейка пролив – и т.д.
Азимут – Барометр – Ветер - Гейзер –
Демография – и т.д.
Также в качестве задания можно
предложить перечислить названия животных или растений с указанием материка или
природной зоны, где они проживают.
«Пароль»
Данную игру можно использовать как  в
начале урока, так и при его завершении. Прежде чем сесть на свои места учащиеся
должны назвать «пароль». В зависимости от пройденных тем это могут быть
республики РФ и их столицы, страны мира и их столицы, названия морей, островов
и т.д. По окончании урока учащиеся должны назвать «пароль», чтобы выйти из
класса.
“Географический
лабиринт”

Данный приём представляет собой вид теста, рассчитанный на последовательное и
внимательное прохождение набора истинных и ложных утверждений. От каждого
утверждения отходят стрелки с надписью “ДА” и “НЕТ”. Если утверждение истинно,
то следует идти по стрелки “ДА”, а если ложно - по стрелке “НЕТ”.
Приведу
в качестве примера задание по теме “Южная Сибирь”. Приложение1
«Третий
лишний» или «Белая ворона»

Учитель называет 3 – 4 слова, относящихся, кроме одного, к какой-нибудь теме.
Учащиеся должны определить это слово и доказать свой выбор.
Например.
Коала,  утконос, ягуар, ехидна. (животные Австралии)
Сыктывкар,
Архангельск, Петрозаводск, Якутск. (столицы республик РФ)
«Геопочта»

Учащимся раздаются «письма» (можно «СМС-ки») с описанием природной зоны. Задача
разнести по адресатам. На доске висят конверты с названиями природных зон.
Задания в данном случае могут быть разнообразны: географические объекты
материков, горные породы и т.д.
«Отыщи
на карте».

Учитель предлагает паре учащихся показать на карте географический объект.
Выигрывает тот, кто показал его первым. Тот, кто проиграл выбывает, его место
занимает следующий.
«Да
и нет»

Учитель (или ведущий ученик) загадывает какой-нибудь географический объект и
дает небольшую подсказку. Например, что  «это» находится в Азии. Игроки должны
отгадать этот объект, задавая вопросы, на которые можно ответить «да» или
«нет».
«Кластеры»
           На
этапе актуализации  знаний, например при изучении темы «Растительный и животный
мир саванн Африки», учащимся предлагается заполнить на  доске (или карточке)
кластер.
Животные саванн

Птицы                       ?                          Копытные

?                страус           ?    ?        ?        лев      ?
зебра      жираф

В последнее время большое внимание уделяется здоровьесберегающим технологиям.
Предлагаю несколько подвижных географических игр.
Игра
“Раз! Два! Три!”
Участники
игры берутся за руки и образуют круг. Начиная движение по часовой стрелке, они
произносят слова: “ Раз! Два! Три! Море назови!” При последних словах все
останавливаются и начинают по очереди перечислять названия морей. Если
кто-нибудь промолчит , то он выбывает из игры.
Игра
со словами: “Раз! Два! Три! Остров ( горы, реки, город) назови продолжается,
пока не останется минимальное количество участников.

Игра
“Широта и долгота”
Участники
игры (их должно быть не менее 4 человек) делятся на четыре группы. Первая - “
северные широты”, вторая - “южные широты”, третья - “восточные долготы”,
четвёртая - “ западные долготы”. Игроки вперемежку выстраиваются в шеренгу.
Ведущий называет любой географический объект, участники игры быстро вспоминают,
где он находится. Те, которые представляют “широты” и “долготы” этого объекта,
должны быстро присесть. Например, ведущий называет: остров Мадагаскар;
приседают ребята, изображающие “южные широты” и восточные долготы”. Кто ошибся
– получает штрафное очко, а при повторной ошибке выбывает из игры.
 «Флюгер»

Применяется
при  изучении темы «Ориентирование на местности» или «Ветер». Несколько
учеников выходит к доске и учитель говорит: «Ветер дует с севера». Все должны
повернуться лицом к югу( т.е. отвернуться от ветра). Затем: «Ветер дует с
запада», и т. д. Или «Ураган». Все кружатся. «Штиль». Все стоят спокойно.

Развитие познавательных способностей учащихся – цель деятельности учителя, а
применение различных приемов активизации является средством достижения этой цели.
Понимание этого важно для работы учителя. Поэтому, заботясь о развитии
учащегося, необходимо чаще использовать активные методы обучения.

file_name: игровые технологии на уроках географии.docx

alt: Игровые технологии на уроках географии

alt: Например, ведущий называет: остров

география

group: Дисциплины

title: Игровые технологии на уроках географии


file_name: Информатика10-11кл 200.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский
механико-технологический техникум»
Методическое
пособие
по выполнению практической
работы 4
по дисциплине: «Метрология,
стандартизация и сертификация»
для_ 4__ курса   группы   «А»         очной    формы обучения

2021

специальность
151034 «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»
Преподаватель     Казетов
Сергей Николаевич

Практическая
работа № 4
ПРОВЕРКА ШТАНГЕНЦИРКУЛЯ
1
Цель работы: выполнить поверку штангенциркуля, сделать вывод о его
пригодности для измерений.
Порядок выполнения работы
1 Определить
порядок и условия проведения поверки, изучив нормативно-техническую
документацию;
2 Провести внешний осмотр;
3
Провести опробование;
4
Определить метрологические
характеристики;
5
Оформить результаты поверки.
Пример выполнения работы
Метрологические характеристики средств поверки и
поверяемого средства
Определите основные
метрологические характеристики по нормативно-технической документации на
приборы и на самих приборах и занесите в таблицу 1.
Нормативно-техническая документация
1
ГОСТ 166-89 Штангенциркули.
Технические условия;
2
ГОСТ 8.113-85 ГСИ. Штангенциркули.
Методика поверки;
Таблица 1 - Метрологические характеристики средств
поверки и поверяемого средства

Характеристика

Штангенциркуль

Микрометр

Измерительная линейка

Плоскопараллельные концевые          меры длины

Диапазон
измерения, мм

значения меры:

Цена деления, мм     деления,

Предел

допускаемой

погрешности, мм

Класс точности

Условия поверки и подготовка к ней
Условия
поверки должны соответствовать условиям, установленным в ГОСТ 8.113 п.2.
Определите
условия в аудитории и сделайте вывод о возможности проведения поверки
штангенциркуля в данных условиях. Подготовьте штангенциркуль к проведению
поверки в соответствии с ГОСТ 8.113 п.2.
Порядок выполнения поверки
1 Внешний осмотр
При внешнем осмотре должно быть
установлено:
-
соответствие штангенциркуля
требованиям ГОСТ 166 п.2.25 и п.2.26 в части отчетливости и правильности
оцифровки штрихов шкал, комплектности и маркировки;
-
наличие зажимного устройства для
зажима рамки, шкал на штанге и рамке (ГОСТ 8.113 п.3.1).
Не допускаются:
-
заметные при визуальном осмотре
дефекты, ухудшающие эксплуатационные качества и препятствующие отсчету
показаний;
-
перекос края нониуса к штрихам
шкалы штанги, препятствующий отсчету показаний.
Отразите в протоколе соответствие
штангенциркуля требованиям ГОСТ 166 п.2.25 и п.2.26, а также ГОСТ8.113 п.3.1.
Опробование
 При опробовании проверяют:
-       плавность перемещения рамки вместе с устройством
тонкой настройки рамки;
-
возможность продольного
регулирования нониуса;
-
отсутствие перемещения рамки под
действием собственной массы;
-       возможность зажима рамки в любом положении в пределах
диапазона измерения;
-       нахождение рамки с нониусом по всей ее длине на штанге
при измерении размеров, равных верхнему пределу измерения;
-       отсутствие продольных царапин на шкале штанги при
перемещении по ней рамки (визуально).
Отразите
в протоколе работоспособность штангенциркуля и соблюдение требований ГОСТ8.113
п.3.2.
Определение метрологических характеристик
1 Длину вылета губок определяют при помощи металлической измерительной линейки. Длина вылета
губок (ГОСТ 166 п. 1.1 черт.1 - 4) должна соответствовать значениям,
установленным в ГОСТ 166 п. 1.5. Допускается уменьшение длины вылета губок до
30 мм и уменьшение длины губок для внутренних измерений на 1/4 их
длины по сравнению со значениями, приведенными в ГОСТ 166 п. 1.5.
Отразите в протоколе
результаты измерения длины вылета губок в виде таблицы 3.
Таблица 3 - Результаты
измерения длины вылета губок

Характеристика

Измеренное

Нормативное

Вывод

(ГОСТ 166 п.
  1.1 черт.1 -4)

значение

значение
  по

(соответствует /

ГОСТ 166 п. 1.5

не соответствует)

1 Длина вылета губок для
  измерения

наружных размеров l, мм

2 Длина вылета губок для
  измерения

внутренних размеров l1,
  мм

6.3.4
Погрешность штангенциркулей типа
ШЦ-I при
измерении глубины определяют по
концевым мерам длиной 30 мм. Две концевые меры устанавливают на плоскую
стеклянную пластину или поверочную плиту.
Торец штанги прижимают
к измерительным поверхностям концевых мер. Линейку глубиномера перемещают до
соприкосновения с плоскостью стекла или плиты и производят отсчет. Погрешность
штангенциркуля при измерении глубины не должна превышать значения,
установленного в ГОСТ 166 п. 2.4.
Отразите    в
протоколе   результаты    определения    погрешности штангенциркуля при
измерении глубины, заполнив таблицу 6. Таблица
6 - Результаты определения погрешности при измерении глубины

Результат измерения
мм

h,

Эталонное значение      hэm, мм

Погрешность Δh=h – hэm,
  мм

Нормативное значение ΔhN, мм (ГОСТ 166 п. 2.4)

Вывод

6.3.6
Проверяют    нулевую
установку    штангенциркуля.    Для
штангенциркулей типа ШЦ-I при сдвинутых до соприкосновения губках смещение
штриха нониуса должно быть в плюсовую сторону. Отразите в протоколе
результаты проверки нулевой установки штангенциркуля, заполнив таблицу 8;
укажите, есть ли смещение нулевого штриха нониуса, если есть, то в какую
сторону (положительную/отрицательную) относительно нулевого штриха шкалы
штанги.
Таблица
8 - Проверка нулевой установки

Номер измерения
  i

Результат измерения      еi, мм

Эталонное значение      езт, мм

Нормативное значение еN, мм ГОСТ 8.113 п.3.3.11

Вывод

1

2

3

7 Оформление результатов поверки
Отразите в
выводах:
На основании проведенной
поверки штангенциркуль       (обозначение
штангенциркуля')___
№         _(заводской        номер)_____ ,        изготовленный
         (производитель штангенциркуляУ         пригоден/не пригоден для применения

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Практическая работа № 4 ПРОВЕРКА

alt: Предел допускаемой погрешности, мм

alt: У пригоден/не пригоден для применения


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Введение.
С поступлением в школу
ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой
учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются
теперь его новой социальной позицией- ролью ученика, школьника.
Современные дети значительно отличаются от тех, для которых
создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь
изменилась  социальная ситуация развития детей нынешнего века:

резко
     возросла информированность детей;
современные
     дети относительно мало читают, особенно классическую художественную
     литературу;
несформированность
     произвольности поведения, мотивационной сферы, разных типов мышления;
ограниченность
     общения со сверстниками.

И в настоящее время учитель начальных классов решает очень
сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на
вопрос «Как обучать в новых условиях?»
Ответственность учителя начальных классов всегда была
исключительной, но в условиях введения федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования ответственность
существенно возрастает. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является
качественное методическое сопровождение образовательного процесса в начальной
школе.
В настоящее время все более актуальным в образовательном
процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые
формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую
информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения.  А
это значит, что у современного ученика должны быть  сформированы
универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает
 системно-деятельностный , т.е. учение, направленное на решение задач
проектной формы организации обучения, в котором важным является

применение
     активных  форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;
создание
     условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
     мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
     поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

И школа становится не столько источником информации, сколько
учит учиться; учитель непроводник знаний, а личность, обучающая способом
творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и
усвоение новых знаний.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному
уроку.

2.1. Современный урок– это такая организационная форма
обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит
познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с
учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы,
создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами
изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и
развития познавательных способностей и духовных сил школьников.
В.А.Сластёнин
Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная
деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на
уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной
дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной
и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был
достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался
сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой
подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать
так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость
которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у
детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое
сознание?
Как я считаю, то
современный урок должен быть, прежде всего актуальным и интересным. Учитель
должен использовать новые технологии, хорошо владеть компьютером и пользоваться
Интернетом. Заниматься самообразованием. Нельзя забывать так же и о
здоровьесберегающих технологиях. Успех урока во многом зависит от
профессиональных качеств учителя. Учитель и ученик - это единое целое.
Ответственность учителя начальных
классов всегда была исключительной, но в условиях введения федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
ответственность существенно возрастает. Поэтому чрезвычайно важным и актуальным
является качественное методическое сопровождение образовательного процесса в
начальной школе.

Современный
урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного
применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и
в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.
Каждый учитель должен умело подойти к подготовке урока.

2.2 Каковы же особенности
современного урока?
Современные подходы к уроку: личностно-ориентированный,
деятельностный, компетентностный .
Ситуация современного урока - это
ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком,
проверенной дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю, и
встреча с уроком свободным, характеристики которого
рождаются по велению культуры, но не сами по себе, а благодаря усилиям
педагога, выстраивающего свободный урок.
К современному уроку выдвигается ряд
общих требований, выполнение которых повышает эффективность уроков, а значит и
качество образования. В педагогической литературе число таких требований
колеблется от 6 до 18 и более. Рассмотрим систему требований к современному
уроку, которую предлагает Ю.Б. Зотов [3]:

2.3 Требования к структуре говорят о
необходимости:
Правильно определить дидактические и
воспитательные цели урока и его значение в системе уроков по теме (весь
материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для
каждой части определяется конкретная цель, и продумываются оптимальные средства
ее достижения);
Выбрать тип урока, продумать и
обосновать его структуру (все части урока должны быть взаимосвязаны друг с
другом);
Данный урок связать с предыдущими и
последующими уроками;
Отобрать и применить оптимальное
сочетание методов изучения нового материала;
Обеспечить разнообразный обучающий
контроль знаний учащихся;
Продумать систему повторения и
закрепления изученного материала;
Найти оптимальное место домашнему
заданию.

2.4 Требования к подготовке и
организации урока сводятся в основном к следующим:
Обеспечить на уроке охрану здоровья
школьников (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения);
Начинать подготовку к каждому
конкретному уроку с планирования системы уроков по данной теме;
Своевременно подготовить к каждому
уроку демонстрационный и дидактический материал;
Обеспечить разнообразие типов уроков
в системе уроков по данной теме;
Создать возможность для учащихся
часть знаний на уроке получать самостоятельно под руководством учителя.

2.5 Требования к содержанию урока и
процессу учения:
Урок должен быть воспитывающим;
Выполнение требований, вытекающих из
основных дидактических принципов;
На уроке следует воспитывать любовь к
природе;
Процесс поиска истины должен быть
строго обоснованным, умозаключения учащихся и учителя доказательными,
лабораторные и практические работы должны включать элементы творческого поиска;
В процессе учения надо воспитывать
аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в
коллективе и т. д. .

2.6 Выделяется ряд показателей
эффективности современного урока:
логика изучения учебного материала
соответствует логике изложения материала в учебнике;
используются возможности дифференцированного
подхода к слабоуспевающим и наиболее подготовленным ученикам;
соблюдены нормы педагогической этики;
темп урока оптимален для данного коллектива
детей;
в течение урока была обеспечена оптимальная
для данного класса смена видов деятельности;
соблюдены гигиенические условия учебного
труда;
созданы условия для формирования навыков
делового общения и для активизации внимания детей;
дидактическая задача урока решена.

2.7 Цели современного урока:
Цели деятельности учителя: цели, ориентированные на развитие личности ребёнка и формирование
УУД; предметные цели
Цели деятельности учащихся
Виды УУД:
- личностные
-познавательные
-регулятивные
-коммуникативные
Личностные:
обеспечивают ценностную ориентацию
детей: знание моральных норм и умение им следовать
(взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с
этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть
нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое
значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные,
обеспечивают младшему школьнику организацию
учебной деятельности.
- целеполагание как
способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё не известно;
-планирование как способность самостоятельно определять последовательность
выполнения действий;
- контроль как способность сличения способа действия и его результата с
заданными эталонами;
- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный
момент;
- коррекция как
способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а
также возможные ошибки;
- самооценка как
способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить,
способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные
- планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например,
распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные
ситуации, принимать решение, брать
ответственность на себя.
Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой
информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания,
логические действия и операции, способы решения задач.

2.8 Типология современных учебных
занятий
·
Урок первичного предъявления новых
знаний или УУД.
·
Урок формирования первоначальных
предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями.
·
Урок применения предметных ЗУНов и
УУД.
·
Урок обобщения и систематизации
предметных ЗУНов и УУД.
·
Урок повторения предметных ЗУНов или
закрепления УУД.
·
Контрольный урок.
·
Коррекционный урок.
·
Комбинированный урок.

1.     Заключение.
Школа, функционирующая в режиме
развивающего обучения, не ставит перед собой цель научить ребёнка всему и на
всю жизнь, что в принципе невозможно, а пытается научить ученика учиться всю
жизнь. Главная задача педагога в этом случае – помочь ребёнку овладеть
многообразными способами самостоятельного получения и усвоения знаний, способствовать
развитию его творческого потенциала.
Современное образование направлено, в
первую очередь, на формирование универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование закладывает основу
формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и познавательных
мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная
ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и
интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Важным условием развития детской
любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира,
познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание
развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и
пр. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития рефлексии
- способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание
и незнание и др. Способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Инновационный поиск новых средств работы
с детьми привел педагогов нашей школы к пониманию того, что нужны
деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные,
проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди
таких методов принадлежит сегодня методу проектов.
Нетрадиционные виды уроков
1. «Концерт», «спектакль», «литературный салон», «путешествие»,
«экскурсия в музей», «турнир», «базар»
2. «Брифинг», «пресс-конференция», «симпозиум», «презентация»,
«съезд», «телемост», «круглый стол», «аукцион»
3. Кино, видеоуроки
4. Уроки самоопределения, уроки самореализации
5. Урок-дискуссия, урок проблемных поисков, урок интеллектуальных
раздумий
6. Модульный урок
4. Список
литературы:

1.Н.Ю.Пахомова. «Метод
учебного проекта в образовательном учреждении». Москва,2003год.
2. Н.И.Запрудский.
«Современные школьные технологии». Минск. «Сэр-Вит» 2003г.
3.Г.К.Селевко
«Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного
управления УВП». М. НИИ школьных технологий. 2005г
4.Г.К.Селевко «Педагогические
технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления
УВП». М. НИИ школьных технологий. 2005г.

file_name: СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.docx

alt: СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

alt: И школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель непроводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение…

title: СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


extracted_text:
Конструкт классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
студентки группы 36 Б
Моревой Екатерины Павловны, Сизиковой
Екатерины Романовны
Дата:

Класс:
4
Руководитель
практики: Темерева Людмила Петровна
Оценка
_______ Подпись________
Тема
классного часа: Народы Урала
Форма
проведения: Беседа с элементами практической деятельностью.

Планируемый
результат:
Личностный:
обучающиеся
демонстрируют любовь к
своей малой родине; воспитание доброжелательного отношения к людям и в том числе
уважительного отношения к людям разных народностей; потребность в самоорганизации
в частности трудолюбие, выдержку и умение доводить начатое до конца, во время
работы в группах с текстами о народах, проживающих на Урале; воспитание потребности в
общении в контексте культуры в частности в умение идти на компромисс, во время
парной и групповой работы.
Метапредметный: обучающиеся
демонстрируют мотивацию к
деятельности на уроке по теме «Народы Урала» через урок-конференцию; Развивать у обучающихся
умение выделять существенное в предоставленном для работы материале по
теме «Народы Урала»; Развивать у обучающихся умение логически излагать свои мысли во
время выступления, представляя народы – башкиры, русские, удмурты, манси;
Развивать
у обучающихся самостоятельность, используя задания по работе с текстом,
обобщение и синтезирование выделенных знаний в один целостный текст о народе –
башкиры, русские, удмурты, манси; Развивать эмоции учащихся, использую яркие примеры, иллюстрации,
демонстрации народов Урала и их национальных костюмов, праздников и блюд.
Предметный: обучающиеся знают о крае, в котором они проживают –
Урал;
познакомить обучающихся
с народами, проживающими на Урале – башкиры, русские, удмурты, марийцы, манси;
дать представление о
традиционные костюмах, праздниках и блюдах народов, проживающих на Урале –
башкиры, русские, удмурты, манси объяснить влияние климатических условий разных местностей на
внешний вид традиционного костюма; использовать возможности икт на усвоение и закрепление нового
материал по теме «Народы Урала».
Цель: воспитывать
ценностного отношения  к народам, населяющих наш
край – Урал.
Задачи:
Воспитательная: способствовать воспитанию любви к
своей малой родине; доброжелательного отношения к людям и в том числе уважительного
отношения к людям разных народностей; потребности в самоорганизации в частности трудолюбие, выдержки
умение доводить начатое до конца, во время работы в группах с текстами о
народах, проживающих на Урале; потребности в общении в контексте культуры в частности в умение
идти на компромисс, во время парной и групповой работы.
Развивающая: обеспечить мотивацию к деятельности на
уроке по теме «Народы Урала» через урок-конференцию; Развивать у обучающихся
умение выделять существенное в предоставленном для работы материале по
теме «Народы Урала»; Развивать у обучающихся умение логически излагать свои мысли во
время выступления, представляя народы – башкиры, русские, удмурты, манси;
Развивать
у обучающихся самостоятельность, используя задания по работе с текстом,
обобщение и синтезирование выделенных знаний в один целостный текст о народе –
башкиры, русские, удмурты, манси; Развивать эмоции учащихся, использую яркие примеры, иллюстрации,
демонстрации народов Урала и их национальных костюмов, праздников и блюд.
Образовательная: актуализировать знания обучающихся о
крае, в котором они проживают – Урал; познакомить обучающихся с народами,
проживающими на Урале – башкиры, русские, удмурты, марийцы, манси; дать представление о
традиционные костюмах, праздниках и блюдах народов, проживающих на Урале –
башкиры, русские, удмурты, манси объяснить влияние климатических условий разных местностей на
внешний вид традиционного костюма; использовать возможности икт на усвоение и закрепление нового
материал по теме «народы Урала».
Принципы
воспитания
Создание положительного эмоционального фона и
атмосферы эмоционального подъема;
Воспитание через взаимодействие;
Формирование личностного стиля и взаимоотношений со
сверстниками и педагогом;
Выдвижение системы положительных (ближайших, средних и
далеких) целей.
Принципы
обучения
Принцип
деятельности;
Принцип
наглядности;
Принцип
систематичности и последовательности;
Принцип
психологической комфортности.
Методы
воспитания
Методы
формирования ответственности и обязательности (педагогическое
требование);
Методы
эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха;
поощрение и порицание).
Методы
обучения
Методы
эмоционального поощрения : поощрение и порицание .
По
источнику получения знаний: Словесные (Беседа); Наглядные (демонстрация);
Практические
По
уровню включения в продуктивную деятельность: (Объяснительно-иллюстративные)
Методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:(словесные,
практические)
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности: (методы развития
познавательного интереса);
Дидактические
средства:
Список
информационных источников:

Этапы деятельности, задачи этапов.

Методы воспитания и обучения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

1.Организационный
  этап
Задача
  этапа: привлечь внимание детей (переключить их внимание),
  смотивировать на предстоящую деятельность.

Методы
  формирования ответственности и обязательности (педагогическое
  требование);
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации
  успеха; поощрение и порицание).

-
  Здравствуйте, ребята! Встаньте ровно. Можете
  садиться. Приготовьтесь к уроку, у вас на парте должен остаться только пенал.

Приветствуют
  учителя!
Готовятся к уроку

Личностный: обучающиеся демонстрируют воспитание доброжелательного отношения к людям и в том числе
  уважительного отношения к людям разных народностей;

2.Мотивационно
  – целевой этап
Задача
  этапа: определить тему кл.часа, спланировать деятельность.

Методы
  формирования ответственности и обязательности педагогическое требование; Методы эмоционального стимулирования создание
  ситуации успеха; поощрение и порицание).
По уровню включения в продуктивную деятельность:
  (Объяснительно-иллюстративные)

-
  Для того что бы
  узнать тему нашего классного часа, предлагаю прослушать стихотворения.
- Будьте внимательны и после прочтения, ответьте «Какой теме
  может быть посвящен наш классный час?»
Слава! Слава! Да
  и честь!
И не только этим
  славен
Наш богатый край
  родной!
Здесь удмурт,
  казах, татарин…
Очень даже парень
  свой!!!
Много здесь
  живет народов,
Сразу всех не
  перечесть,
И в Чапаевском
  поселке,
Тоже есть такие,
  есть…
- Итак, о чём говориться в стихотворении?
- Чем для каждого из нас является Урал?
- Верно! Чему автор стихотворения так восхищается на Урале?
- Отлично! Появились ли предположения о теме ?
- Отлично!
- Предлагаю поставить цель, а для этого обратите внимание на
  слайд.
- В нашей цели, есть пропуски вставьте не достающие слова
Цель: Узнать много ли народов проживает на Урале?

Внимательно
  слушают педагога и пытаются вычленить тему конференции
– Об Урале
– Малой Родиной.
– народами, которые здесь проживают.
– Да, мы будем говорить о народах Урала
узнать для себе больше нового о народах, которые живут на нашей
  малой Родине
– Да

Личностный: обучающиеся демонстрируют любовь к своей малой родине; воспитание доброжелательного отношения к людям и в том числе
  уважительного отношения к людям разных народностей;

3.Основной
  этап
3.1.
   А кого больше?

Методы формирования
  ответственности и обязательности педагогическое требование;
Методы
  эмоционального стимулирования создание
  ситуации успеха; поощрение и порицание).
По источнику получения знаний: Словесные
  (Беседа); Наглядные (демонстрация); Практические
По уровню включения в продуктивную деятельность:
  (Объяснительно-иллюстративные)
Методы организации и осуществления
  учебно-познавательной деятельности:(словесные, практические)
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: (методы
  развития познавательного интереса);

- Ребята, а  какие народы вам
  знакомы?
- Отлично!
- Сегодня
  мы  повторим и откроем для себя новое, о народах, которые проживают на
  Урале.
- Как мы с
  вами можем заметить на Урале проживает большое разнообразие народов, но одними
  из наиболее распространённых и значимых являются..
- Как вы
  думаете какой народ?
-
  Затрудняетесь ответить, для этого обратим внимание на диаграмму.
*Смотрим
  диаграмму, выясняем, каких народов больше, каких меньше*
- А теперь
  мы сможем ответить, какой народ наиболее распространен?
- А какой народ является
  малораспространенным и даже, можно сказать малочисленным?
- Все верно, а как вы думаете, а
  почему так получается?
-Да очень интересно.

Татары, башкиры,
  русские…
Татары, башкиры. русские, удмурты, марийцы, манси
– Русские
– Манси

Личностный: обучающиеся демонстрируют любовь к своей малой родине; воспитание доброжелательного отношения к людям и в том числе
  уважительного отношения к людям разных народностей;

3.2.
  Различные народы.

Методы воспитания
Методы
  формирования ответственности и обязательности (педагогическое
  требование);
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации
  успеха; поощрение и порицание).
Методы обучения
Методы эмоционального поощрения : поощрение и
  порицание .
По источнику получения знаний: Словесные
  (Беседа); Наглядные (демонстрация); Практические
По уровню включения в продуктивную деятельность:
  (Объяснительно-иллюстративные)
Методы организации и осуществления
  учебно-познавательной деятельности:(словесные, практические)
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: (методы
  развития познавательного интереса);

- Сейчас, я предлагаю разделится на группы по цветам
Красный - первая команда
Желтый - вторая
Зеленый- третья
Синий – четвертая
- Я смотрю, наши группы сформировались, перед началом работы
  предлагаю вспомнить правила работы в группах.
-
  Отлично, и для того что бы, нам не ссорится,  необходимо распределить роли.
-
  Необходимо выбрать командира он будет представлять информацию, выбрать того
  кто анализирует информацию, и того кто оформляет информацию, на это вам
  дается 30 секунд.
-
  Поднимите руку, кто будет оформлять информацию.
-
  Поднимите руку, кто будет анализирует информацию  исследование.
-
  Поднимите руку, кто будет представлять информацию.
-
  Отлично, ребята.
-
  Сейчас я выдам вам запечатанные конверты в котором будет: название вашего
  народа, иллюстрации и текст.
 -
  Первая группа, какой  у вас народ?
-
  Спасибо, вторая группа, а у вас?
-
  Спасибо, третья группа, а у вас?
-
  Отлично, четвертая группа?
-
  Отлично.
-
  Вам нужно проанализировать текст и выбрать:
Традиционные
  блюда, наряд и праздник.
Затем
  оформить на белых листах картинками, например: иллюстрация блюда и подпись
  традиционное блюдо.
-
  …, что мы сейчас будем делать ?
-
  От отлично, предлагаю приступить, на выполнение вам дается 15 минут.

Слушают учебную задачу
Выделяют капитанов, которые забирают со стола конверты.
Нашей задачей будет познакомиться с народами, выделить для себя наиболее
  интересные факты, касательно внешнего вида, традиций и всё то, что может
  раскрыть данный народ для других людей.
Готовят выступления

Личностный: обучающиеся демонстрируют любовь к своей малой родине; воспитание доброжелательного отношения к людям и в том числе
  уважительного отношения к людям разных народностей; потребность в
  самоорганизации в частности трудолюбие, выдержку и умение доводить начатое до
  конца, во время работы в группах с текстами о народах, проживающих на Урале;
воспитание потребности
  в общении в контексте культуры в частности в умение идти на компромисс, во
  время парной и групповой работы.
Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют мотивацию к деятельности на уроке
  по теме «Народы Урала» через урок-конференцию; Развивать у обучающихся умение выделять существенное
  в предоставленном для работы материале по теме «Народы Урала»; Развивать у обучающихся
  умение логически излагать свои мысли во время выступления, представляя народы
  – башкиры, русские, удмурты, манси; Развивать у обучающихся самостоятельность, используя
  задания по работе с текстом, обобщение и синтезирование выделенных знаний в
  один целостный текст о народе – башкиры, русские, удмурты, манси; Развивать эмоции учащихся,
  использую яркие примеры, иллюстрации, демонстрации народов Урала и их
  национальных костюмов, праздников и блюд.
Предметный: обучающиеся знают о крае, в котором они проживают – Урал; познакомить обучающихся с
  народами, проживающими на Урале – башкиры, русские, удмурты, марийцы, манси;
дать представление о
  традиционные костюмах, праздниках и блюдах народов, проживающих на Урале –
  башкиры, русские, удмурты, манси объяснить влияние климатических условий разных местностей
  на внешний вид традиционного костюма; использовать возможности икт на усвоение и закрепление нового
  материал по теме «Народы Урала».

3.3.
  А что интересного у каждого народа?
.

 Методы
  воспитания
Методы
  формирования ответственности и обязательности (педагогическое
  требование);
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации
  успеха; поощрение и порицание).
Методы обучения
Методы эмоционального поощрения : поощрение и
  порицание .
По источнику получения знаний: Словесные
  (Беседа); Наглядные (демонстрация); Практические
По уровню включения в продуктивную деятельность:
  (Объяснительно-иллюстративные)
Методы организации и осуществления
  учебно-познавательной деятельности:(словесные, практические)
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: (методы
  развития познавательного интереса);

-Итак, время вышло, сейчас каждый представитель из группы будет
  выходить и приклеивать, то, что у них получилось на наш плакат и рассказывать
  о народе. Предлагаю начать.
- Для начала, я вывешиваю карту нашей Свердловской области, на
  нее мы будем помещать, селить наши народы.
- Слушайте внимательно и попробуйте из рассказа выделить
  наиболее интересную для вас информацию.
- Выступаем, начиная с самого малочисленного народа Урала –
  Уральские Манси, просим вас к доске.
- Вывешиваем
  изображение народа и описываем его национальный костюм.
- Отправляемся
  на Северный Урал
- Спасибо за ваше выступление! Прошу вас уважаемые слушатели
  высказать свое мнение о прослушанном?
-Далее выступают представители народа Удмурты.
- Слушаем внимательно и при желании задаем вопросы
- Вывешиваем изображение народа и описываем его национальный
  костюм.
- Следующая остановка – Южный Урал
- Спасибо за ваше выступление! Прошу вас уважаемые слушатели
  высказать свое мнение о прослушанном?
- Далее выступают представители народа Башкиры.
- Слушаем внимательно и при желании задаем вопросы.
- Вывешиваем изображение народа и описываем его национальный
  костюм
- Ну раз мы с вами находимся на Южном Урале, заедем в гости к
  Башкирам
- Спасибо за ваше выступление! Прошу вас уважаемые слушатели
  высказать свое мнение о прослушанном?
- А сейчас мы послушаем самый многочисленный народ, проживающий
  на Урале, перед нами выступают представители Русского народа
- Слушаем внимательно и при желании задаем вопросы.
- Вывешиваем изображение народа и описываем его национальный
  костюм.
- Районы проживания русского народа проследить слишком сложно,
  так как один выделить невозможно, но русский народ с удовольствием расскажет
  о себе.
Спасибо за ваше выступление! Прошу
  вас уважаемые слушатели высказать свое мнение о прослушанном.

Заканчивают свою работы и приступают к прослушиванию рассказов своих
  одноклассников.
Уральские Манси – (самоназвание – «человек»), народ, составляющий
  коренное население Северного Урала.
*Отвечают на вопросы, согласно предложенным текстам.*
*Вывешивают изображение народа и описывают его национальный
  костюм; вывешивают изображения национальных праздников и рассказывают о них;
  вывешивают изображения национальных блюд и описывают их*
– Рассказывают о своих впечатлениях
Удмурты – это коренное население Предуралья, формировавшееся под
  влиянием русских поселенцев.
*Отвечают на вопросы, согласно предложенным текстам.*
*Вывешивают изображение народа и описывают его национальный
  костюм; вывешивают изображения национальных праздников и рассказывают о них;
  вывешивают изображения национальных блюд и описывают их*
– Рассказывают о своих впечатлениях
Башкиры – коренное население Башкирии. Численность в РФ 1345,3 тыс. чел.
  Живут также в Челябинской, Оренбургской, Пермской, Свердловской областях.
  Говорят на башкирском языке;
*Отвечают на вопросы, согласно предложенным текстам.*
*Вывешивают изображение народа и описывают его национальный
  костюм; вывешивают изображения национальных праздников и рассказывают о них;
  вывешивают изображения национальных блюд и описывают их*
– Рассказывают о своих впечатлениях
РУССКИЕ, один из самых многочисленных народов Евразии, крупнейший
  по численности народ России и Свердловской области. Русские занимают
  значительное большинство в составе населения Свердловской области (3 684
  843 человек)
*Вывешивают изображение народа и описывают его национальный
  костюм; вывешивают изображения национальных праздников и рассказывают о них;
  вывешивают изображения национальных блюд и описывают их*
– Рассказывают о своих впечатлениях

Личностный: обучающиеся демонстрируют любовь к своей малой родине; воспитание доброжелательного отношения к людям и в том числе
  уважительного отношения к людям разных народностей; потребность в
  самоорганизации в частности трудолюбие, выдержку и умение доводить начатое до
  конца, во время работы в группах с текстами о народах, проживающих на Урале;
воспитание потребности
  в общении в контексте культуры в частности в умение идти на компромисс, во
  время парной и групповой работы.
Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют мотивацию к деятельности на уроке
  по теме «Народы Урала» через урок-конференцию; Развивать у обучающихся умение выделять существенное
  в предоставленном для работы материале по теме «Народы Урала»; Развивать у обучающихся
  умение логически излагать свои мысли во время выступления, представляя народы
  – башкиры, русские, удмурты, манси; Развивать у обучающихся самостоятельность, используя
  задания по работе с текстом, обобщение и синтезирование выделенных знаний в
  один целостный текст о народе – башкиры, русские, удмурты, манси; Развивать эмоции учащихся,
  использую яркие примеры, иллюстрации, демонстрации народов Урала и их
  национальных костюмов, праздников и блюд.
Предметный: обучающиеся знают о крае, в котором они проживают – Урал; познакомить обучающихся с
  народами, проживающими на Урале – башкиры, русские, удмурты, марийцы, манси;
дать представление о
  традиционные костюмах, праздниках и блюдах народов, проживающих на Урале –
  башкиры, русские, удмурты, манси объяснить влияние климатических условий разных местностей
  на внешний вид традиционного костюма; использовать возможности икт на усвоение и закрепление нового
  материал по теме «Народы Урала».

4.
  Рефлексия
Задача
  этапа:
  подвести итог, организовать деятельность  по
анализу
  своих
чувства/эмоций,
  оценке достижений и полученных знаний и опыту.

Методы
  формирования ответственности и обязательности (педагогическое
  требование);
Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха; поощрение и
  порицание).

- И так ребята, мы можем увидеть совпадения?
- И правда есть совпадения  в блюдах по внешнему виду: русские –
  блины, удмурты – табани,
- Сегодня мы познакомились поближе
  с нашим родным краем и в особенности с народами, которые проживают на Урале.
- Посмотрите, народы находятся
  вместе,  живут, как мы можем заметить, рядом  – они являются
  соседями друг для друга.
- Как вы думаете, мы, как жители Урала должны относиться к друг
  другу?
- А имеет ли значение происхождение, народа человека для того
  чтобы быть с ним дружелюбным?
Вы правы! Сила и мощь каждого города, региона, страны – в
  единстве и дружбе народов,населяющих его.
Спасибо за вашу активность. Вы были молодцы! Наш
  классный час закончен.

Да, мы можем увидеть совпадения в блюдах по внешнему виду:
  русские – блины, удмурты – табани,
Сегодня мы познакомились поближе с нашим родным краем и в
  особенности с народами, которые проживают на Урале.
Мы должны быть
  дружными и стараться не ссориться друг с другом
Нет, мы все люди и соседи друг для друга, поэтому мы должны одинаково
  относится ко всем людям

Личностный:
  обучающиеся
  демонстрируют воспитание доброжелательного
  отношения к людям и в том числе уважительного отношения к людям разных
  народностей;

file_name: Народы урала.docx

alt: Конструкт классного часа ПМ

alt: Основной этап 3.1. А кого больше?Методы формирования ответственности и обязательности педагогическое требование;

alt: Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности : (методы развития познавательного интереса); -

alt: Различные народы. Методы воспитания

alt: Объяснительно-иллюстративные)

alt: А что интересного у каждого народа?

alt: По уровню включения в продуктивную деятельность : (Объяснительно-иллюстративные)

alt: Рассказывают о своих впечатлениях

alt: Рассказывают о своих впечатлениях

title: Методическая разработка классного часа по теме "Народы Урала"


extracted_text:
РАБОТА 4. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
КОМПЬЮТЕРА Задание 1. Основные понятия
1.     Выйдите в Интернет и перейдите на
страницу http://learningapps.org/1115111
2.     Постройте истинные утверждения, соединив
соответствующие пары.

3.     После выполнения задания щелкните
мышью на кнопке Перепроверить решение, покажите результат учителю.

Задание
2. Операционные системы
1.     Выйдите в Интернет и перейдите на
страницу http://learningapps.org/1350946
2.     Выясните достоинства и недостатки самых популярных
операционных систем.
3.     Покажите результат учителю.

Задание
3. Классификация программного обеспечения
1.     Выйдите в Интернет и перейдите на
страницу http://learningapps.org/256185

2.     Выполните классификацию программного
обеспечения, отнеся его к одной из четырёх групп.

3.     После выполнения задания щелкните
мышью на кнопке Перепроверить решение, покажите результат учителю.

Задание
4. Значки программ
1.     Выйдите в Интернет и перейдите на
страницу http://learningapps.org/1029324
2.     Составьте пар: название программы – значок программы.
3.     Покажите результат учителю.

Задание
5. Исследование программного обеспечения компьютера

1.     Выясните, какая операционная система
установлена на компьютере, к которому вы имеете доступ в школе и (или) дома.

Компьютер

Операционная система

Школьный

Домашний

Запишите последовательность действий,
с помощью которой вы это установили:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2.     Выясните, какое программное
обеспечение (ПО) установлено на компьютере, к которому вы имеете доступ в школе
и (или) дома.

ПО

В
  школе

Дома

Программы для

создания
  текстовых

документов

Программы для работы с

изображениями

Программы для

создания
  презентаций

Программы для работы с

видео
  и звуком

Программы для

выполнения
  вычислений

Программы для

виртуального
  общения

Антивирусы

Архиваторы

Запишите
последовательность действий, с помощью которой вы это установили:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Задание
6. Правовые нормы использования программного обеспечения
1.     Выйдите в Интернет.

2.     Найдите информацию о платных и
бесплатных программах, позволяющих решать следующие задачи:

Задача

Платные
  программы

Бесплатные
  программы

Доступ к ресурсам

компьютера

Создание текстовых

документов

Обработка фотографий

Создание графических

изображений

Создание презентаций

Создание видеороликов

Обработка звука

Выполнение расчетов

Виртуальное общение

Антивирусная защита

Запишите названия найденных программ в
таблицу.

Задание
7. Защита от вирусов
1.     Запустите антивирусную программу,
установленную на компьютере.

2.     Выберите следующие настройки: лечить,
а если лечение не удаётся, заражённый файл поместить в папку карантина.

3.     Выбрать устройство (по указанию учителя) и проверить
его на наличие вирусов.

Теперь
вы умеете:
ü  выполнять классификацию программного
обеспечения;

ü   подбирать платное и бесплатное
программное обеспечение для решения той или иной задачи;

ü   выполнять проверку на вирусы.

file_name: РАБОТА 4. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОМПЬЮТЕРА.docx

alt: РАБОТА 4. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Практическая работа по информатике 7кл.


extracted_text:
Конспект урока «Координатная
плоскость»
 Сегодня нас посетила старая
знакомая – вот эта белка, вновь она вылезла из своего дупла. Интересно, зачем?
Ребята, вспомните, пожалуйста, в связи с чем она раньше появлялась, что
помогала нам изучить? (Координатную прямую, координаты). Для чего нам нужна
была координатная прямая? (Определять положение точки на этой прямой.) Что за
числа указаны в скобках (Координаты точки А). Если координата белки  равна -3,
что это означает? (Она находится ниже дупла на 3 метра). Рядом с дуплом стоит
НОЛЬ, что это обозначает? (Ноль – это начало координат). Но белке сегодня уже
не хочется по стволу дерева бегать вверх-вниз. Она спустилась на землю и побежала
по поляне, т.е по нашему экрану. Где белка? Назовите ее точное место положения.
Что нужно, чтобы однозначно определить ее место положения? (Координатная
прямая). Начертим координатную прямую. Назовите координату белки (5). А теперь?
(Тоже 5). Но ведь белки тут уже нет. (Нужно ввести еще одну координатную
прямую) Какой должна быть эта прямая? Подойдет ли эта? (Нет, она должна быть
перпендикулярной ). Что это значит? (Начала координат нужно совместить).
Отлично, но как назовем данную систему? (Координатная плоскость). Отличное
название. А главное, есть предмет для разговора. Запишите тему урока –
«Координатная плоскость».  Напомните мне, для чего нам нужна координатная
плоскость (Чтобы задавать точное место положения точки на плоскости). Что мы
должны уметь делать в конце урока? (Определять местоположение точки на
координатной плоскости).
Попробуем вновь построить две
координатные оси на плоскость. Начнем с вертикальной оси (снизу вверх).
Подумайте, как ее правильнее расположить? Обозначим начало координат, выберем
единичный отрезок. Затем горизонтальную ось (с лева направо). Начало координат
то же самое, единичный отрезок может быть таким же. Эти две оси называются системой
координат. Плоскость на которой они расположены – координатная плоскость. Точка
их пересечения, точка  О – начало координат. Оси нужно обозначить .
Вертикальную ось обычно обозначают y,
а горизонтальную х.  На координатной плоскости появилась точка М. Попробуем
определить место положения, т.е координаты ( Кстати, кто знает, что означает
выражение «оставь вои координаты»? – значит назови информацию, с помощью
которой тебя можно найти ).  И в этом случае, нам нужна информация, чтобы
определить место положения точки М. Для этого, из точки М проведем прямую,
перпендикулярную оси х. Точка пересечения этой прямой и оси х покажет нам
координату х точки М. Проведем прямую, перпендикулярную оси y получим на пересечении координату
у  точки М. Запишем их. Х=3, y = 5. Принято обозначать так:
М(3;5). На первое место всегда ставится координата х, а на второе y. Координата х называется абсцисса
точки М, координата у-ордината точки М.
Абсцисса - с латинского «отрезанный,
отрезок»
Ордината - с латинского означает «расположенный

в порядке»
Координата – с латинского означает «совместно
упорядоченный»
Соответственно
ось ОХ называется ось абсцисс, а ось ОY
называется ось ординат  (я забуду слова горизонтальная и вертикальная по
отношению к осям).
Физкультминутка:

Проверим,
как вы запомнили названия осей. Ваши раскинутые руки – это координатная ось. На
правой руке расположены положительные значения, а на левой -  отрицательные. Покажите
с помощью рук ось абсцисс, ось ординат. А теперь ось абсцисс направлена на
меня. Ось ординат направлена вверх вниз. Ось абсцисс направлена на …. А теперь
закройте глаза и начертите ими 4 раза ось абсцисс, а теперь 4 раза ось ординат.
Повернули голову вправо, влево, посмотрели далеко-далеко, на горизонте
сосредоточили взгляд. Садитесь.
Мы изучили всю теоретическую часть. Пора переходить к практической
части.  Задание: определить координаты точек на координатной плоскости.
Откройте учебник на стр. 245 рис. 166. Записывайте координаты точек в тетрадь.
Координаты нескольких точек запишем на доске, а остальные прокомментируем с
места. «Точка эм с абсциссой три и ординатой 5».
Придумайте правило, как запомнить,
что сначала записывается координата х а потом у.
Чтобы попасть из начала координат в
точку С (3;6) я сначала «по земле» пройду (до точки 3), а затем вверх по
лестнице поднимусь (до отметки 6 на оси у), чем сначала по лестнице, а потом по
канату.
 И так, приступим к следующему
тренировочному упражнению. Отметить точки на координатной плоскости.
Подготовьте новую координатную плоскость. (Ученики выходят к доске по очереди,
отмечают точки на экране, остальные – в тетради.)
На сколько частей делят координатные
оси координатную плоскость? (на 4). Эти части мы будем называть четверти – 1
четверть, 2 четверть, 3 четверть, 4 четверть.
Подготовьте
еще одну координатную плоскость, выполните задание на карточке. На координатной
плоскости отметьте точки, последовательно соединяя их друг с другом. Что у вас
получилось? Поменяйтесь катрочками и тетрадями. Проверьте правильность каждой
точки. Если верно , то плюс, если не верно поставьте минус. Вот что вы должны
увидеть. Если есть ошибки, обсудите их, исправьте. Если всё верно, то
проанализируйте, какими были координаты, и расположение точек и сделайте вывод.

Если
координаты точек положительные, то точка располагается в 1 четверти
координатной плоскости. Если координаты точки отрицательные, то точка располагается
в 3 четверти координатной плоскости. Если абсцисса точки положительная, а
ордината отрицательная, то точка располагается в 4 координатной плоскости. Если
абсцисса точки отрицательная, а ордината положительная, то точка располагается
во 2 четверти.
Отметьте
это на самой первой координатной плоскости.
У
кого есть вопрос? В какой координатной плоскости лежат точки, у которых
абсцисса или ордината равны нулю? Они принадлежат координатным осям.
Прокомментируйте
рисунки, которые вы видите на слайде. Местоположение в кинотеатре, положение
кораблей на игровом поле, шахматных фигур на доске задается с помощью двух
координат. Даже место положения на земном шаре задается с помощью двух
географических координат.
Какую
мы придумали удобную систему координат. В действительности ее придумал Рене
Декарт. Поэтому её еще называют декартовой системой координат.
Запишем
домашнее задание: №  1418  №1421
Творческое
задание:
на
координатной плоскости отметьте точки, последовательно соединяя их друг с
другом.
Выполните
задание   на отдельном листе в клетку.
(Координаты
точек выдаются каждому ученику на листочке)
Проверяем,
как мы научились задавать местоположения белки на поляне. Приготовились в
столбик записывать ее координаты. Проверим результаты. Если верно – плюс,
неверно – минус. Посчитали общее количество плюсов. 8 плюсов – «5», 7 или 6
плюсов – «4», 5 или 4 плюса – «3». Поднимите руки те, кто доволен своей
оценкой.
Вопросы
для рефлексии:
Всё
ли у вас сегодня получалось?
Какие
новые термины произвели на вас впечатление? Запомните лы вы их?
Какие
правила вы для себя сегодня сформулировали или запомнили.
В
каких случаях мы вместо координатной прямой применяем систему координат?
Какие
систему координат мы встречаем в жизни?
К
чему шел и к чему пришел?
Вывод:
главная задача урока выполнена. Все сегодня молодцы, урок окончен, до завтра.

file_name: Конспект урока.docx

alt: Конспект урока «Координатная плоскость»

title: Конспект урока по теме  "Координатная плоскость". Математика 6 класс


extracted_text:
"Лучше
всех на свете мамочка моя"
Сценарий
праздничной программы для учащихся 1 класса
Цель:
воспитание у детей чувства уважения и любви к самому близкому, верному,
преданному человеку – маме.
Задачи:

создание условий для
     благополучного взаимодействия классного и родительского коллективов;
формирование у ребят
     уважительное отношение к своему дому, семье и культуру взаимоотношений
     родителей и детей;
способствовать
     сближению взрослых и детей, формированию положительных эмоций.

Ход
праздника
Учитель: Мама, мамочка… Сколько тепла таит это
магическое слово, которым называют самого дорогого, близкого, единственного
человека. Материнская любовь греет нас до старости. Мама учит нас быть мудрыми,
дает советы, заботиться о нас, оберегает нас. На дворе ноябрь, а мы говорим о
маме. Обычно мы поздравляем мам 8 Марта. Почему же мы заговорили о них именно
сегодня? Во время войны, в 1944 г., когда страна знала, что уже скоро победа,
был учрежден орден «Мать – героиня». 1 ноября он был вручен жительнице
Подмосковья Анне Алексахиной. В 1998 году президент России принял указ об
учреждении Дня Матери, которое мы отмечаем в последний день ноября.
Презентация картинки женщин с детьми, на
фоне презентации звучит стихотворение
Есть
в природе знак святой и вещий,
Ярко
обозначенный в веках, -
Самая
прекрасная из женщин
Женщина
с ребенком на руках.
От
любой напасти заклиная,
Ей-то
уж добра не занимать.
Нет
не Богоматерь, а земная,
Гордая,
возвышенная мать!!!
Свет
любви издревле ей завещан,
Так
вот и стоит она в веках,
Самая
прекрасная из женщин –
Женщина
с ребенком на руках.
Все
на свете метится следами,
Сколько
бы ни вышагал путей,
Яблоня
украшена плодами,
Женщина
- судьбой своих детей
Пусть
ей вечно солнце рукоплещет,
Так
она и будет жить в веках,
Самая
прекрасная из женщин –
Женщина
с ребенком на руках

1.Ноябрь
шагает по дворам
В
лучах прохлады, света
Сегодня
праздник наших мам,
И нам приятно это

2.
Сколько звезд на ясном небе!
 Сколько
колосков в полях!
 Сколько песенок у птицы!
 Сколько листьев на ветвях!
 Только солнце - одно на свете!
  Только мама - одна на свете!
3
Сегодня мы будем в игры играть,
С вами будем петь, стихи читать.
Для нас счастье видеть Вас здесь,
 Спасибо
Вам, мамы, за то, что Вы есть!

4.
Утро начинается,
Мама
просыпается.
И
улыбкой маминой,
Утро
наполняется.

5.
Теплыми ладонями
Мама
вас согреет,
Добрыми
словами
Грусть-печаль
развеет.

6.
Как на небе солнышко,
Как
в саду листва,
как
вода живая,
Мама
нам важна.
7.Нынче праздник! Нынче праздник!
Праздник бабушек и мам,
Этот самый добрый праздник,
Осенью приходит к нам.
8.Это праздник послушанья,
Поздравленья и цветов,
Прилежанья, обожанья —
Праздник самых лучших слов!

9 В целом мире слов не хватит,
Чтобы маму отблагодарить
За бессонные моменты у кровати,
Только мамы могут так любить.

10. День мамы, праздник не простой,
Для наших малышей любимый.
Пусть мама будет вечно молодой
И самой нежной, милой и красивой.
11.  Самым родным на этом свете
Тем, кто позволил нам дышать
Самым любимым на планете
Мы песни будем посвящать

Песня «Мама милая мама моя»
Презентация  «Разговор с
Богом»
Ребенок: Завтра я появлюсь на свет. Скажи,
Боже, что мне делать в том мире, ведь я ничего не знаю
и очень боюсь?

Бог: Не переживай, я дам тебе ангела,
который постоянно будет рядом и защитит тебя от бед и печалей.

Ребенок: А как зовут этого ангела?

Бог: Это не важно, ведь ты будешь звать
его мамой.

Наш праздник  будет проходить по страницам устного
журнала. И каждая страничка посвящена мамам.
Первая страничка «Красива по- своему
каждая мама»
1. Под грузом забот не сгибаясь, упрямо
 Она выполняет свой долг терпеливо.
 Красива по - своему каждая мама -
  Любовью своей материнской красива.

2. Мама, мамочка, мамуля!
 Больше всех тебя люблю я!
  Ты - красавица моя,
 На тебя похожа я!
3. Если буду спать спокойно,
Стану я такой же стройной,
Если только на обед
Я не буду есть конфет.
4.  Прочитаю книжек уйму
И такой же стану умной.
Языки все изучу,
Честно - честно - не шучу!
5.Научусь всему я быстро,
Стать смогу даже министром,
Нет, не образования -
Министром воспитания!
Учитель:
Быть мамой это большой груз ответственности. Вот статистика одного журнала,
который приводит такие цифры:
·
Мамы
проводят у постели больных детей более 3000 бессонных ночей
·
Мамы
готовят в течение жизни более 500 видов самых разнообразных блюд
·
А
еще они стирают горы белья. Если сложить постиранное ими белье, то получится
гора по высоте с Эльбрус
·
Если
сложить все выглаженные ими полотенца, то получится пояс для всего земного шара
·
Мамы
поют песни и читают стихи
·
Вяжут
и шьют
·
Радуются
и огорчаются. Чаще всего из-за нас, детей
·
А
еще мамы плачут. Мамины слезы - это море или даже океан, который можно назвать
океаном грусти.
·
А
еще - быть мамой, значить видеть счастливые глаза своих детей!
Во все времена художники воспевали
красоту женщины-матери. Наши юные художники тоже нарисовали своих самых
красивых, самых любимых мам. Может быть рисунки сделаны не так
профессионально, но зато в них ребята вложили всю душу и любовь.
Презентация
«Все равно портрет красивый, потому что это мама»
Рисунки детей + фото мамы
2 страница «Я помогаю маме и бабушке»

1.Маму милую, родную
Обниму и поцелую
Я хочу ее поздравить
  И здоровья пожелать
 Поведение исправить,
2.Ей хочу пообещать,
Обещаю быть послушной
И поменьше огорчать
Делать только то, что нужно,
И по дому помогать.
3.Мама
долго хлопотала
Все
дела, дела, дела...
 Мама
за день так устала,
На
диванчик прилегла.
Я
ее не буду трогать,
Только возле постою
К маме стану я поближе -
Очень я ее люблю!

5.Я с бабушкой своею дружу давным – давно.
Она во всех затеях со мною заодно.
    Без бабушки, без бабушки не испечь оладушки,
    Котлеты пережарятся, свернется молоко.
    А с бабушкой - бабусенькой все сразу станет вкусненько,
    Живется в доме весело и дышится легко
Все:

Дорогие
наши мамы!
Будем
вас любить всегда мы.
Мы
подарим вам частушки,
А к
частушкам топотушки.

1.
Галя вымыла полы,
Катя
помогала,
Только
жалко мама снова
Все
перемывала.
2.
Папа мне решил задачу,
В
математике помог.
Мы
потом решали с мамой
То,
что он решить не смог.

3.
наша мама на работе
Трудится,
старается.
Ну,
а папа безработный
Дома
убирается.

4.
чтобы мама удивилась
Мы
готовили обед.
Почему-то
даже кошка,
Убежала
от котлет.

5.
очень трудную задачу
Задавали
мне вчера.
Вся
семья решала дружно
Кошка,
мама, папа, я.

6. Закопченную
кастрюлю
Юля чистила песком.
 Три часа под душем
Юлю
Мыла
бабушка потом
7.Пусть
звенят повсюду песни,
Про
любимых наших мам.
Мы
за все, за все родные,
Говорим:
«Спасибо Вам!»

8.
Мы вам спели, как сумели,
Мы
ведь только дети.
Только
знайте наши мамы
Лучшие
на свете.

9.
Мы частушки петь кончаем
И
сегодня обещаем
Слушать
вас всегда во всем
Утром,
вечером и днем.

3 страница «Самая-самая»
Сейчас,
мамам предлагается отгадать название цветка. Этот цветок называют сестрой
милосердия. Его народные названия: поповник, белоголовник, Иванов цвет. Этот
цветок считается символом России.
–
Правильно, ромашка.
Наша
волшебная ромашка поможет узнать вам особенности вашей внешности и характера.
Сорт этой ромашки называется “Самая– самая”.

·
Самая
обаятельная
·
Самая
привлекательная
·
Самая
заботливая
·
Самые
красивые глаза
·
Самая
очаровательная улыбка
·
Самая-самая
добрая
·
Самая
ласковая
·
Самая
хозяйственная
·
Самое
щедрое сердце
·
Самая
обворожительная.
·
Самая
привлекательная
Мамы по очереди отрывают лепестки и читают
.
 4 страница «Музыкальная»
Обниму
покрепче мамочку,
Маму
милую свою.
Дам
я ей подарок праздничный
И
тихонечко спою
Песня «Маме и бабушке»
5 страница «Зоологическая»
Видеофильм
животные и детеныши на музыку из передачи «В мире животных»
А сейчас я
предлагаю посмотреть вам небольшой видеофильм о том, как любят своих детенышей
представители животного мира.
7
страница «Конкурсная»

1.
Загадки
1. Эти
шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
На любые ваши вкусы
В маминой шкатулке...
(ысуб — читайте справа налево)

2. В ушках маминых сверкают,
Цветом радуги играют.
Серебрятся капли-крошки
Украшения...
(икжёрес)

3. Край ее зовут полями,
Верх украшен весь цветами.
Головной убор-загадка —
Есть у мамы нашей...
(акпялш)

4. Назовите-ка посуду:
Ручка прицепилась к кругу.
Блин испечь ей — ерунда
Это же...
(адоровокс)

5. В брюхе у него вода
Забурлила от тепла.
Как разгневанный начальник,
Быстро закипает...
(кинйач)

6. Это кушанье для всех
Мама сварит на обед.
И половник тут как тут —
Разольет в тарелки...
(пус)

7. Пыль найдет и вмиг проглотит —
Чистоту для нас наводит.
Длинный шланг, как хобот-нос,
Коврик чистит...
(соселып)

8. Гладит платья и рубашки,
Отутюжит нам кармашки.
Он в хозяйстве верный друг —
Имя у него...
(гюту)

9. Вот на лампочке колпак
Разделяет свет и мрак.
По краям его ажур —
Это дивный...
(ружаба)

10. Полосатый зверь у мамы
Блюдце выпросит сметаны.
И, поев ее немножко,
Замурлычет наша...
(акшок)

2. «Узнай
по голосу»
Сколько
ночей вы, мамочки, провели у детских кроваток! Едва услышав детский голос
вскакивали с постели. И, думаю, вам не составит труда узнать своего
ребенка по голосу.
Сейчас ваши дети будут плакать, как в детстве. Но не переживайте, они
будут плакать понарошку. Вам необходимо угадать плач вашего ребенка.
Включается запись плача «Уа-уа» каждого ребенка по очереди, мамам нужно
угадать.
3. А теперь поиграем в игру “Мамочка”. Я буду задавать вопросы, а
вы хором отвечайте: “Мамочка”.
– Кто пришёл ко мне с утра?
– Кто сказал вставать пора?
– Кашку кто успел сварить?
-Чаю чашку мне налил?
– Кто косички мне заплёл?
– Кто меня поцеловал?
– Кто ребячий любит смех?
– Кто на свете лучше всех?
4. Конкурс «Мамин портрет».
На нескольких листах ватмана нарисованы
овалы, участникам предлагается с завязанными глазами дорисовать лицо.
Во время конкурса звучит песенка Мамонтенка.

5. Конкурс «Экзамен для мам»
            Билет №1

Нравится ли Вашему ребенку его имя?
У вас впереди свободное воскресное утро. Что
     выберет Ваш ребенок:

      зоопарк
      цирк
      прогулку в лес

Отправляясь на необитаемый остров, возьмет с
     собой:

      телевизор
      холодильник с
продуктами
      любимую игрушку
Билет №2

Кем Ваш ребенок мечтает стать в будущем?
Если у него оторвется пуговица, то:

      пришьет сам
      попросит вас
      наденет другую
рубашку

Если бы Ваш сын оказался в сказке «Красная
     шапочка», то он бы:

      предупредил
Красную шапочку об опасности;
      подрался с волком;
      побежал вперед и
съел бабушку.
Билет №3

Какой урок у Вашего ребенка самый любимый?
Что Ваш сын /дочь/ больше всего любит делать в
     саду:

      полоть,
      поливать,
      кушать викторию.

О каком домашнем животном мечтает:

      о хомячке,
      о попугайчике,
      о крокодиле в
ванной.
Билет №4
   1.Какое домашнее
поручение больше всего нравится Вашему ребенку?
    2. На замечания он
обычно:
      не реагирует,
      обижается,
      старается больше
так не делать.
    3.На чем бы Ваш
ребенок отправился в путешествие:
      на самолете,
      на поезде,
      на верблюде.
Билет №5

Мечтает ли Ваш ребенок жить за границей?
Какой подарок в день рождения ему понравился бы
     больше всего?

      коробка конфет,
      машинка /кукла/,
      книга.

Если бы разрешили свободное посещение школы, то
     он /она/ бы:

      учился раз в
неделю,
      не ходил в школу
вообще,
      учился как обычно.
Билет №6

Какой праздник Вашему ребенку нравится больше
     всего?
Если вдруг получит «двойку», то:

      Сразу покажет
дневник Вам.
      Вырвет из дневника
страницу.
      Закроется в своей
комнате и будет горько плакать.

Если найдет клад, то:

      Накупит игрушек и
сладостей.
      Отдаст сокровища
родителям.
      Устроит праздник
для всех друзей.
6. А
сейчас постараемся вместе с мамами отгадать песню по трём её словам и спеть
один куплет. Начали! Звучат минусовки
1.
Небосклон, кокосы, бананы. (“Чунга-чанга”)
2.
Минуты, небосклон, машинист. (“Голубой вагон”)
3.
Груша, песня, туманы. (“Катюша”)
4.
Калина, ручей, парень. (“Ой, цветёт калина”)
Учитель: Каждую секунду в мире рождаются 3 человека. Это мама
даёт им жизнь. Любовь к малышу для неё так же естественно, как и цветение
сирени весной, как солнце посылает свои лучи, согревая всё живое, так и любовь
матери согревает всю жизнь ребёнка. Мать – это окно в большой мир. Мать – это
наша опора и защита. . Мать и дитя – это две неразрывные нити и в беде, и в
радости.
7. Танцевальный
Под песню «Танец
маленьких утят»

1.За
доброту, заботу, золотые руки
За
материнский твой совет.
Тебе
желаем все мы дружно –
Живи,
родная, много лет.

2.Без
сна ночей твоих прошло не мало,
Забот,
тревог не перечесть!
Земной
поклон тебе, родная мама,
За
то, что ты на свете есть.

3.У мамы немало забот и хлопот,
Мы знаем, что часто она устаёт
И мамочке любимой
Мы слово даём,
Что будем помогать ей
Всегда и во всём.
4..Самым любимым
на свете
Мы пожелать хотим
Теплого солнечного света,
Счастливых лет и зим.

5.Самым прекрасным мамам
Мы пожелать хотим
Здоровья, терпения с нами,
Непослушными детьми.
6.Как хочется нам много слов сказать
Всем женщинам земли любимой нашей
Здоровья им и счастья пожелать
Надежд, терпенья, радости, удачи.

7.Оставайтесь сердцем молодыми.
И живите много – много лет,
И улыбкой вашею отныне
Одарён пусть будет белый свет!

8.Мир для нас защитить готова
Добрым сердцем любая мать.
Мы за это дадим вам слово
Вот такими же в жизни стать.

9. Девчонки и мальчишки
Давайте вместе с вами
Спасибо скажем бабушке
Спасибо скажем маме.

10. За песенки, за сказки,
За хлопоты и ласки,
За вкусные ватрушки,
За новые игрушки.
Вместе: С п а с и б о !

11.За книжки и считалки,
За лыжи и скакалки,
За сладкое варенье,
За долгое терпенье.
Вместе: С п а с и б о !

Как бы далеко ни шагнуло человечество в прогрессе, какая бы не
наступила эпоха, никогда не обесценится забота женских рук и мудрое материнское
слово. И самой большой ценностью в мире всегда будет ваша любовь –
драгоценность, которую не купишь ни за какие деньги.
Пусть солнце ярче светит для вас, а рядом всегда будет крепкое
мужское плечо.

Пусть милых  мам на планете
Учебой радуют все  дети
Здоровье будет, как гранит!
Пусть Бог, родные, вас хранит!

file_name: Лучше всех на свете мамочка моя.doc

alt: Лучше всех на свете мамочка моя"

alt: Сколько звезд на ясном небе!

alt: Вяжут и шьют · Радуются и огорчаются

alt: Конкурс «Экзамен для мам»

alt: За доброту, заботу, золотые руки

intro: Этот сценарий для учащихся 1 класса, к празднику День Матери, но можно и использовать к 8 Марта. В нем  собраны стихи, презентации, частушки, песни, конкурсы и многое другое, что может сделать этот праздник веселым и незабываемым. Праздник  проходит по страницам устного журнала. И каждая страничка посвящена мамам.

title: Сценарий праздника "Лучше всех на свете мамочка моя"


extracted_text:
Методическая разработка непосредственно
образовательной деятельности по рисованию на тему: «Городедская роспись».
Подготовительная группа .

Цель:
1. Познакомить с цветочными узорами в изделиях мастеров г.
Городца; формировать графические умения и навыки в рисовании кистью
декоративных элементов Городецкой росписи;
Задачи:
1. Обучающие:
- познакомить с народными промыслами;
- отрабатывать умение рисовать кистью декоративные элементы
Городецкой росписи.
2. Воспитательные:
- воспитывать интерес к искусству Городецких мастеров, уважение
к творческому наследию, любовь к прекрасному.
3. Развивающие:
- развивать навыки рисования кистью;
— развитие эстетического восприятия произведений народного
искусства.
4. Здоровьесберегающие:
- соблюдать правила работы с красками;
— выполнять комплекс физических упражнений и гимнастику для глаз
(физкультминутка).
Оборудование: Парты, бумага, карандаш, гуашь,
магнитофон, диски, наглядные пособия, проектор, экран, плакаты, раздаточный
материал.
Литература:
Алексахин Н.Н. «Художественные промыслы России», Москва
«Народное образование» 2005 г.
Дорожин Ю.Г. «Городецкая роспись» (рабочая тетрадь по основам
народного искусства), Москва «Мозаика-Синтез»
Жданова Л. Альбом твоих аппликаций, «Городец». Москва, ООО
«Хатбер -Пресс» 2006 г.
План:
1.Введение.
2.Сообщение темы и цели урока.
3.Показ слайдов «Городецкая роспись».
4.Рассказ о возникновении народного промысла «Городец».
5.Физкульт – минутка.
6.Объяснение задания и его последовательности выполнения.
7.Самостоятельная работа.
8.Итоги урока: выставка работ и их обсуждение.
9.Повторение пройденного материала.
Ожидаемые результаты. Правильно изобразить форму цветка и
листьев, точная передача цветового решения.
Ход занятия:
1.Приветствие.
2.Тема и цель урока – знакомство с народным промыслом «Городец».
3.Показ слайдов. Рассказ о происхождении промысла и правильного
поэтапного рисования цветов и листьев.

     Сегодня на уроке я познакомлю вас с
народным промыслом, где мастера создают дивные по красоте произведения
декоративно-прикладного искусства. Вы научитесь рисовать главные элементы
цветочного узора Городецкой росписи.
Городецкая роспись — как ее нам не знать.
Здесь и жаркие кони, молодецкая стать.
Здесь такие букеты, что нельзя описать.
Здесь такие сюжеты, что ни в сказке сказать.
      На берегу Волги стоит славный и
древний город Городец. По преданию, основал его еще в 1152 году князь Юрий
Долгорукий как сторожевую крепость. Называли Городец в те времена Малым
Китежем. Во время нашествия хана Батыя враги сожгли, разграбили Городец. Но он,
словно птица Феникс, отстроился заново.
     Городец стоял на бойком месте, по
соседству со знаменитой Макарьевской ярмаркой. Шли по Волге баржи и суда с
грузами, а по дорогам – конные обозы. На километры растягивались ряды, в
которых торговля велась на разных языках, тысячи лавок и лавчонок переполнены
товарами, привезенными не только со всей России, но и из других стран.
Привозили все, что умели делать. По берегу Волги расползался щепной ряд, где
продавали сделанные из дерева сани, кадки, корыта, коромысла, лапти. Жители
Городца и окрестных селений (Курцево, Косково, Ахлебаиха) славились как умелые
плотники, резчики по дереву. Леса давали дешевый и разнообразный материал, из
которого делали все: от детских игрушек и колыбелей до кораблей. Особой
известностью пользовались городецкие прялки. Их с удовольствием покупали во
многом благодаря забавным расписным картинкам на донце прялки. После окончания
работы, такое донце хозяйка вешала на стену вместо картины.
Желтый вечер, черный конь,
И купавки, как огонь,
Птицы смотрят из ларца –
Чудо-роспись Городца!
Л. Куликова.
     Со временем мастера стали расписывали
лубочные короба, игрушки, посуду, мебель и
даже части дома —
ставни, двери, ворота.
    Благодаря знаменитому мастеру Лазарю
Мельникову в 19 веке в росписи появились бутоны цветов, розаны, купавки. Розаны
это стилизованное изображение цветка шиповника. Теперь они являются основными
элементами цветочного узора в Городецкой росписи.
Особенности Городецкой росписи
    Роспись, которая зародилась в Городце, трудно
спутать с какой-нибудь другой — так велико ее своеобразие. Ни одно городецкое
изделие не обходится без пышных гирлянд, букетов цветов, напоминающих розы,
купавки, ромашки. И хотя городецкие мастера не знали законов перспективы, и их
рисунки были плоскими, роспись всегда получалась какой-то удивительно легкой и
прозрачной.
    Другой важной отличительной чертой городецкой
росписи можно считать ее сюжетность. Мастера любили изображать прогулки
кавалеров с дамами, лихих всадников, гарцующих на конях, сцены чаепития в
богатых интерьерах, украшенных колонами, настенными часами, высокими окнами с
пышными занавесками, парадными лестницами. Нередко использовались и более
знакомые мастерам темы: пряхи за работой, охотники в лесу, плотники на
строительстве дома и
множество других сцен из народного быта.
     Давайте рассмотрим последовательность
выполнения цветов городецкой росписи. (Далее рассказ сопровождается показом
презентации «Городецкая роспись», плакатом с поэтапной росписью)
     В течение многих десятилетий мастера
отрабатывали приемы рисования цветов (розана, купавки) и выработали
определенные правила.
— Сначала готовят цветной фон (часто желтый, т.к. раньше
окрашивали дерево луковой шелухой), на него наносят главные фигуры в виде
крупных цветовых пятен. Розан выполняется обычно розовым цветом, а купавка —
голубым. Этот этап называют «подмалевка».
— Следующий этап называют «теневка», т.к. здесь
используются более темные краски бардовые или синие. Обозначают центр цветка и
лепестки. У розана центр рисуют в середине цветка, у купавки он смещается влево
или вправо. Центр обозначают небольшим кружком. Лепестки цветов имеют форму
полукруглых дужек. Цвет дужек совпадает с цветом центра цветка
— Завершающий этап росписи называют «оживка»,
т.к. именно после нее весь рисунок словно оживает. «Оживку» делают белой и
черной краской.
      А сейчас мы с вами научимся изображать
основные элементы городецкой росписи так, как это делают народные мастера. Мы
познакомились с элементами росписи. Чтобы приблизиться к ее секретам, стать
мастером, нужно учиться. А как называют учеников мастера?
Ответ: Подмастерья.
    Так вот вы пока ученики — подмастерья.
Начнем!
    В процессе самостоятельной работы педагог
 предоставляет детям творческую свободу, оказывая индивидуальную помощь.
Можно включить негромкую народную музыку. В конце урока устраивается выставка.
Ребята устанавливают свои игрушки на специальную подставку и вместе выбирают
лучшие работы. Педагог не забывает похвалить каждого ученика, отметить в
игрушке то, что лучше всего удалось.
Вопрос: С каким народным промыслом мы сегодня познакомились?
Ответ: С городецкой росписью.
Вопрос: Какие элементы городецкой росписи мы умеем расписывать?
Ответ: Розан, купавка, ромашка.
Вопрос: На каких изделиях выполняется роспись?
Ответ: Она выполняется на деревянных изделиях (ларцах,
шкатулках, мебели,
предметах быта, посуде).
 Вопрос: Какие изделия Городецких мастеров больше всего
понравились?
Спасибо всем за активную работу на уроке. Вы все хорошо
справились с заданием.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЗНАНИО2.docx

alt: Ход занятия: 1.Приветствие. 2