extracted_text:
Тема. Сложноподчиненные
предложения.                                                               Цели
урока
Обучающие: обобщить  и
систематизировать знания учащихся о синтаксисе сложноподчиненного предложения;
закрепить полученные знания о СПП, о средствах связи в
них.
          Развивающие: совершенствовать навыки определения видов СПП,
постановки в них знаков препинания, составления
СПП.
Воспитательные: воспитывать такие нравственные качества, как патриотизм,
служение Отечеству.

Пока свободою горим,

Пока сердца для чести живы,
                                                                                Мой
друг, Отчизне посвятим

Души прекрасные порывы.
                                                                                А.
Пушкин
ХОД
УРОКА.
1. ОРГМОМЕНТ
- Добрый всем день! Сегодня у нас гости.
Ребята, для нас с вами торжественный час
наступил. Очень хочется порадовать гостей своими знаниями, активностью и
смелостью. Пожелаем друг другу удачи, плодотворной работы.
2. ПОСТАНОВКА ТЕМЫ И ЦЕЛИ УРОКА
- На уроке нам предстоит обобщить изученное о
сложноподчиненном предложении.
Мы покажем, насколько мы обладаем умением
различать виды СПП, конструировать их, определять в них союзы и союзные слова,
ставить знаки препинания, строить схемы.
Знания о видах подчинительной связи в сложных
предложениях необходимы при выполнении экзаменационных заданий на ГИА и,
конечно, в 11 классе на ЕГЭ.
Мы уже выполняли такие задания. И потому
знаем, что в В6 мы должны правильно указать количество грамматических основ. И
часто мы теряем безличные предложения в составе сложноподчиненного. В В7 –
задание на умение видеть придаточные предложения, в В8 – задание найти СПП с
разным подчинением придаточных, да и в В9 мы должны проявить умение в сложном
видеть разные виды связи, в том числе и подчинительную связь. Ошибки ваши в
основном связаны с “невидением” односоставных в сложноподчиненном.
Ко всему умелое использование СПП в устной и
письменной речи свидетельствует о богатстве грамматического строя языка. Без
СПП наша речь бедна.
К сегодняшнему уроку вы получили особое
задание – выписать из цитат великих людей только СПП и только на тему “Россия,
Родина, служение Отечеству”.
Приступим к работе.
Вначале – сообщение о СПП. Подготовил(а) его
..............
3. СООБЩЕНИЕ О СПП
- о строении СПП,
- о видах СПП ( по структурно-семантической
классификации в языкознании),
- о средствах подчинения в СПП.
Примеры СПП
1.
Когда я слышу слово “Родина”, вспоминаю свой дом. (СПП
с придаточным времени)
2.
Я знаю, что будущее России
прекрасно. (СПП с придаточным изъяснительным)
3.
2012 год, который объявлен
годом Российской истории, принесёт много новых открытий. (СПП с
придаточным определительным)
4.
Там, где прошли
ожесточенные бои, воздвигнуты обелиски. (СПП с придаточным места)
4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТАБЛИЦЕ
“Виды СПП” - по учебнику (стр. 60)
5. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ
ВИДОВ СПП
(запись предложений в тетради, выполнение
обозначений
1.
И если враг в слепой
надежде Русь покорить сберется вновь, его погоним, как и прежде. (А.
Гладков) (СПП с придаточным условия)
2.
Чтобы поверить в добро, надо начать делать его. (Л.
Толстой) (СПП с придаточным цели)
3.
Это святая обязанность – любить
страну, которая вспоила и вскормила нас, как родная мать (М. Шолохов)
(СПП с придаточным определения)
4.
Человек должен трудиться, работать
в поте лица, кто бы он ни был. (А. Чехов) (СПП с
придаточным уступки)
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВИДОВ СПП НА СЛУХ.
1.
Нет предела силы человечьей, если
эта сила – коллектив. (В. Маяковский). (СПП с придаточным условия).
2.
Хотя у совести нет зубов, она может загрызть насмерть. (пословица)
(СПП с придаточным уступки).
3.
Кто Родиной торгует, тот кары не минует. (пословица)
(СПП с придаточным местоименно-определ.).
4.
Чем больше человек дает людям и меньше требует себе, тем
он лучше. (А. Толстой) (СПП с придаточным сравнения).
6. СООБЩЕНИЕ О СОЮЗАХ И СОЮЗНЫХ
СЛОВАХ ЧТО, ЧЕМ, КОГДА,
КАК.
Слова ЧТО, ЧЕМ, КОГДА, КАК могут быть и
союзами, и союзными словами (местоимениями и наречиями).
1.
Живу заботой Родины, заботой
родной земли, что так ко мне щедра. (В. Фирсов) (что – союзное
слово, местоимение, является членом предложения), СПП с придаточным
определительным.
2.
Заметьте, что неуважение к
предкам есть первый признак дикости и безнравственности. (А. Пушкин) (Что
– союз, не является членом предложения), СПП с придаточным изъяснительным.
3.
Хорошо писать, когда
впереди тебя ждет что-нибудь интересное, радостное, любимое.
(К. Паустовский) (Когда – союз, не является членом предложения), СПП с
придаточным времени
4.
Мы не знаем, когда наступит
прекрасное завтра. (В. Солоухин) (когда – союзное слово, наречие,
является членом предложения), СПП с придаточным изъяснительным.
5.
Жизнь течение свое изменила, как
река изменяет русло. (Н.Некрасов) (Как – союз, не является членом
предложения), СПП с придаточным сравнения.
6.
Распахни глаза, хоть на миг ощути,
как прекрасна жизнь и Земля. (Р. Рождественский)
(Как – союзное слово, наречие, является
членом предложения), СПП с  придаточным изъяснительным.
7. ВЫПОЛНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
(на карточках, проверка )
Слово учителя.
- Вы получили карточки.
На них предложения, взятые из стихотворений
поэта-песенника Владимира Высоцкого, человека, который был не просто актером,
певцом, а был личностью, гражданином России, служил своим творчеством Родине.
Выполняя задание, вспомните его строки.
1.
Человек должен быть наделён
фантазией, чтобы творить. (В. Высоцкий)
2.
Я наблюдал свысока, как
волны головы ломают. (В. Высоцкий)
3.
Живешь в заколдованном диком лесу,
откуда уйти невозможно. (В.Высоцкий)
4.
Все равно я отсюда тебя заберу во
дворец, где играют свирели. (В.Высоцкий)
5.
Соглашайся хотя бы на рай в
шалаше, если терем с дворцом кто-то занял (В.Высоцкий)
6.
Мне теперь не понять, кто
же прав был из нас в наших спорах без сна и покоя. (В.Высоцкий)
7.
Мне не стало хватать его только
сейчас, когда он не вернулся из боя. (В.Высоцкий)
8. СОСТАВЛЕНИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ СПП ПО КАРТИНЕ
А.И. ЛАКТИОНОВА “ПИСЬМО С ФРОНТА” (1947
 г.)
Слово учителя (или ученицы).
- Великая Отечественная война оставила значительный
след как в истории нашей страны, так и в судьбах миллионов людей.
Поэтому картина А.И. Лактионова сразу же
завоевала сердца зрителей на просторах необъятной страны.
Картина задумана художником еще в годы войны,
в 1943 году, но написана она в 1947 году в Загорске, где жила семья Лактионова
после эвакуации.
Лактионов в своей картине “Письмо с фронта”
воплотил атмосферу жизни советских людей в дни войны.
Сюжет ее прост.
В каком-то небольшом русском городке у широко
распахнутой двери старого деревянного дома собралась семья фронтовика.
Долгожданную весточку с фронта принес раненый
боец. Мальчик читает письмо отца вслух, бережно держит перед собой дорогие
листки.
Картина написана светлыми красками, наполнена
солнцем: золотыми лучами пронизано небо, белокурые волосы девушки.
Кажется, что светится сам воздух. Во всем
ощутимо дыхание близкой и такой желанной победы.
Вам предстоит сейчас в своих группах
составить по картине “Письмо с фронта” разные СПП:
- СПП с придаточными определительными,
- СПП с придаточными изъяснительными,
- СПП с придаточными обстоятельственными.
9. ПРОСЛУШИВАНИЕ СОСТАВЛЕННЫХ ПО КАРТИНЕ
СПП.
СПП с придаточными определительными
1.
На картине Лактионова изображена
семья, которая получила веточку с фронта.
2.
Художник изобразил счастливый момент,
когда вся семья слушает чтение письма.
3.
Сама природа радуется за эту
семью, которая получила добрую весть от близкого человека.
4.
Картина рассказывает о людях, которые
жили, трудились в далеком тылу и ждали весточки с фронта от родных и близких.
СПП с придаточными изъяснительными
1.
Наверное, глава семьи в письме
сообщает, что жив-здоров и что у него все хорошо.
2.
Поза бойца указывает на то, что
он тоже внимательно слушает чтение письма.
3.
Радостные лица героев картины
свидетельствуют о том, что люди в тылу жили ожиданием весточек с фронта.
СПП с придаточными обстоятельственными
1.
Собрались все родные и соседи, чтобы
потом обсудить события на фронте.
2.
Девочке, может, обидно и завидно, потому
что читать письмо дали братишке.
3.
Мальчик внимательно читает, чтобы
не пропустить не одной строчки.
10. ОБЪЯСНЕНИЕ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
1.
Подготовиться к контрольной работе
(повторить правила о СПП)
2.
Написать сочинение-миниатюру по
картине А.И. Лактионова “Письмо с фронта”, используя разные виды СПП.
11. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА.
ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ.
- В чем же своеобразие СПП?
- Какие трудности испытывали при изучении
этой темы?
ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК УЧАЩИМСЯ ЗА УРОК.

alt: Тема. Сложноподчиненные предложения

alt: Слово учителя. - Вы получили карточки

title: Сложноподчиненные предложения.


extracted_text:
Консультация
для родителей на тему:
«Как
привить ребенку интерес к чтению?»
Чтение
- как и любая другая деятельность - должно быть ребенку доступно и интересно.
Покупая вещь в магазине, Вы ведь не купите ту, которая Вам не приглянулась, не
интересна, да и не по карману.

Ребенок должен чувствовать Ваш живой (неподдельный!) интерес к чтению, видеть,
что Вы тоже умеете и любите читать. Делитесь с ним впечатлениями о прочитанном
Вами.

Создавайте особую обстановку для чтения - уютное место в доме, приятное
освещение, тишину, определенное время только для чтения. Побуждайте ребенка к
чтению словами, жестами, мимикой.

Предлагая ребенку новую книгу, сообщите что-то интересное об ее авторе или
расскажите интересный момент сюжета, сказав при этом, что остальное ребенок
сможет узнать сам.

После чтения задайте ему вопросы, обсудите прочитанное.

Используйте те познавательные интересы, которые у ребенка развиты. Если он
интересуется техникой, любит конструировать, почитайте с ним научно-популярную
литературу о технике. Если он любит животных, читайте о них и т.д.

И еще очень важный момент - любая деятельность ребенка должна быть для него
успешна.

Поэтому хвалите и поощряйте ребенка, даже если он сегодня прочел всего на 2
страницы больше, чем вчера, если он проявил интерес к тому, что месяц назад ему
было еще не интересно. Сравнивайте его с самим собой, а не с соседским Мишей.
Сделайте его успешность наглядной: вывесите на стене "Экран прочитанных в
семье книг", где ребенок будет сам отмечать кто, когда, что и сколько
прочел, или устройте домашнюю выставку рисунков по мотивам прочитанных книг.
Предложите в классе или вместе с друзьями ребенка проведите викторину (конкурс,
турнир смекалистых, литературный вечер), в котором ему нужно будет проявить
свои знания по литературе.

Проявите немного выдумки и фантазии, ведь известно, что нельзя научить человека
("впихнуть" знания, заставить читать), а можно лишь помочь научиться!
Интерес к чтению можно развить в любом возрасте, так пусть Ваша помощь будет
действенной!

file_name: консультация.doc

title: Консультация для родителей: "Как привить ребенку интерес к чтению?"


extracted_text:
Конспект занятия по ментальной арифметике для
дошкольников.(4-5лет)
Тема: «Знакомство с цифрами 1-4 на абакусе».
Цель: Познакомить детей с обозначение чисел на абакусе, закрепить
правила работы на абакусе.
Задачи: учить писать цифры на абакусе. Формировать
умение соотносить количество и число. Развивать зрительное и слуховое внимание,
память.  Воспитывать самостоятельность и активность.
Возраст: дошкольники
4-5лет
Оборудование  и материалы: доска, абакус, ученические абакусы, карточки с цифрами, листы
бумаги с шаблонами для рисования двумя руками одновременно, пропись от 1 до 4, карандаши,
таблицы Шульте, ИКТ.
Организация детей: Дети собираются около педагога в кругу , приветствуют друг
друга, затем садятся за столы по двое.
Ход занятия:
I
Организационный момент.
Создание
положительного эмоционального фона.
 Доброе
утро улыбчивым лицам! Доброе утро солнцу и птицам! Пусть каждый становиться
добрым доверчивым. Пусть доброе утро продлиться до вечера! - ДОБРОЕ УТРО!
 II
Основная часть.
Ребята,
давайте подготовим наши пальчики к работе.
 1. Кинезиологическая
гимнастика:
Упражнение
«Колечко». Мы с вами разотрем ладони до ощущения тепла , потом выполняя
движения одновременно двумя руками: большой палец по очереди соприкасается
(образуя колечко) с указательным, средним, безымянным и мизинцем, а потом снова
 с мизинцем, безымянным, средним, указательным. (увеличить темп)
Упражнение «Кулак,
ребро, ладонь». Положите ладони на стол, сожмите в кулак, поверните на
ребро, ладонь,а потом сначала в кулак, ребро, ладонь.
2.  Ребята, поднимите руку, кто любит рисовать. У
вас на столах лежат карточки с рисунками, необходимо левую сторону карточки
обвести левой рукой, а правую сторону карточки – правой рукой. Берите в каждую
руку карандаш и одновременно обводите рисунок.
 3.Повторение пройденного материала ( набор на абакусе от 1до4)
Прежде, чем приступить к
работе, мы должны
правильно расположить абакус на столе: абакус кладем на расстоянии
четырех пальцев от края стола и придерживаем свободной рукой – левой.
А чтобы перебирать косточки на абакусе, мы сделаем с вами
упражнение.
Держим в правой руке карандаш
тремя пальцами (средним, безымянным и мизинцем), а двумя свободными
пальцами (большой и указ.) перебираем косточки
на абакусе. Давайте потренируемся. Возьмите карандаш в правую руку (зажать
в кулаке) Освободите большой и указательный пальцы. Давайте попробуем,
поработать сначала большим пальцем, а потом указательным:
Чтоб прилежно посчитать
Нужно пальчики размять:
Вверх — большой, вниз —
указательный,
Вместе — крабик
замечательный.
 и освободить два пальца.
Верхнюю косточку двигаем только указательным пальцем.
 Большим пальцем мы поднимаем бусины вверх, указательным опускаем
вниз (показываю упражнение крабик). Чтобы обнулить
абакус, нужно соединить большой и указательный палец и провести по перекладине
справа налево.
Какие вы молодцы. У вас все получилось.
Пришло время познакомиться с цифрами на абакусе. Внимание на
экран.
- Сколько флажков мы видим? 1. Посмотрите, как пишется цифра 1,
а дальше, посмотрите как изображается цифра 1 на абакусе.
Я вам сейчас покажу на моем абакусе, как изображается цифра 1. (показ). Попробуйте на
своих абакусах
показать мне цифру1. Молодцы.
- Сколько бабочек нарисовано ? 2 Посмотрите, как пишется цифра
2, дальше изображение цифры 2 на абакусе. Посмотрите, как я изображу цифру 2 на абакусе. (показ). Теперь вы на
своих абакусах
покажите цифру 2.
- Сколько елочек на экране? 3 дальше изображение цифры 3
на абакусе.
Посмотрите, как я изображу цифру 3 на абакусе. (показ). Теперь вы на своих абакусах покажите цифру 3.
- Сколько матрешек ? 4 Посмотрите, как пишется цифра 4, дальше
изображение цифры 4 на абакусе. Посмотрите, как я изображу цифру 4 на абакусе. (показ). Теперь вы на
своих абакусах
покажите цифру 4
Смотрят на экран, отвечают на вопросы, пробуют написать цифру
1 (2, 3, 4)
Ребята, перед вами лежат карточки, переверните одну. У каждого из
вас написана своя цифра. Покажите ее на абакусе. Проверим друг у друга.
Поменяйтесь карточками.
Ребята, посмотрите, вы знаете уже целых четыре цифры. Помогите
назвать их по порядку.
Я вижу, вы немного устали, давайте отдохнем. Подойдите ко мне.
4.Физкультминутка.
Игра «Огонь, вода, земля,
воздух»
Встанем
в круг, воспитатель показывает движения, иногда ошибаясь. Дети должны
внимательно слушать и показывать верно. Руки в низ это земля,  а  если руки
вытянуты в перед - вода, поднимем руки в верх- воздух, а вращать руками перед
собой- воздух.
5.Игра «Помощники»(Флеш-карты).Педагог называет числа дети с
пола собирают карточки.
6.Таблицы Шульте (1-9) Выходят по очереди к доске и с помощью
указки называют и показывают цифры в таблицах
Заключительная часть
Итог деятельности Молодцы!
Все справились с заданиями!
А кто вспомнит, как
называется инструмент,
на котором мы с вами сегодня работали?
Ребята, вам понравилось
работать с абакусом в стране математики? Что было сложнее всего для вас? А с
чем вы справились легко?

file_name: конспект.docx

title: Конспект занятия по ментальной арифетике (4-5 лет)


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника бросков.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:   1. Тай-отоси  (передняя подножка)

1.
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение
приема: Тай-отоси  (передняя подножка)
4.
Проведение схваток на выполнение технических действий в стойке с применением
броска подхват под две ноги -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы на
борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Броски руками (тэ-вадза)

В технике дзюдо
есть серия бросков, выполняемая в основном руками,
хотя в  любом
техническом действии  участвуют  все части тела, и их работа
хорошо  скоординирована.
Броски  проводимые  руками  проводятся  при
малейшей  потери
соперником  равновесия,  так  как  руки  находятся  в
постоянном
контакте  с  соперником.  При  помощи  рук  осуществляется  вывод соперника из
равновесия и как завершение атаки– техническое действие.

Тай-отоси
(передняя подножка)
Тай-отоси  проводится
при движении вперёд укэ. Укэ выводят
из  равновесия
при  помощи  подножки  правой  ногой.  Когда  тори  подставляет ногу,  верхняя
часть  туловища  укэ  продолжает  двигаться  вперед.  Тори поворачивает
туловище  вправо  и  выполняет  бросок  укэ.  Бросок  тай-отоси (передняя
подножка) осуществляется  руками,  поэтому  в  этом  броске,  важно правильно
использовать импульс движения укэ.
Тай-отоси (передняя
подножка)
Ключевые моменты
броска:
-  для
сохранения  равновесия  тори  принимает  широкую  стойку,  часть
веса перенеся на
левую ногу;
-  тори  правой
ногой  блокирует  правую  ногу  укэ  под  коленным
суставом,  так
чтобы  центр  равновесия  укэ  сместился  вперед.  Правая  рука перед броском
согнута;
-  для  поворота
туловища  укэ  для  броска,  тори  тянет  его  влево  своей
левой  рукой,
одновременно  толкая  правой  в  том  же  направлении,  затем
поворачивает влево
голову и верхнюю часть своего туловища.
Комбинации.
Тай-отоси  часто  используют  в  комбинации  с  ути-мата
(подхват под одну
ногу изнутри) или с о-ути-гари (зацеп изнутри). Если укэ
переступает через
рабочую ногу, то снова применяется тай-отоси.
Контратака.  Один
из  способов  контратаки –  перешагивание  через
рабочую ногу тори
и проведение ко-ути-гари (подсечки изнутри).

Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 15.Техника бросков.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Тай-отоси  (передняя подножка)


extracted_text:
Тема. Звіт про фінансові результати та порядок його складання
1. Загальні положення та характеристика П(с)БО
3 “Звіт про фінансові результати”.
2. Класифікація доходів і витрат.
3. Джерела даних для складання звіту.
4. Порядок складання  розділу І “Фінансові
результати” за статтями.
5. Порядок складання розділу ІІ “Елементи
операційних витрат».
6. Складання розділу ІІІ «Розрахунок
показників прибутковості акцій».
Метою практичного заняття є
опанування методики та техніки складання звіту про фінансові результати.
Короткі теоретичні
відомості
Основні вимоги
до складання Звіту про фінансові результати викладені у
Положенні
(стандарті) бухгалтерського обліку 3 "Звіт про фінансові результати".
Крім того необхідно враховувати вимоги П(с)БО 15 "Дохід", П(с)БО 16
"Витрати", П(с)БО 17 "Податок на прибуток", П(с)БО 19
"Об'єднання підприємств", П(с)БО 20 "Консолідована фінансова
звітність", П(с)БО 22 "Вплив інфляції", П(с)БО 24 "Прибуток
на акцію", П(с)БО 25 "Фінансовий звіт суб'єкта малого
підприємництва" (для малих підприємств), а також Порядок подання
фінансової звітності, затверджений постановою Кабінету Міністрів України від
28.02.2000 р. № 419.
Питання,
пов'язані з формою і змістом Звіту про фінансові результати, які належать до
подання підприємствами будь-якої форми власності, розглядаються у П(с)БО 3.
Основні принципи і поняття, що лежать в основі правил підготовки звіту
викладені у П(с)БО 1 "Загальні вимоги до фінансової звітності".
Контрольні питання
1. За яким методом
складається Звіт про рух грошових коштів?
2. Скільки розділів
має Звіт про рух грошових коштів і які?
3. У чому сутність
непрямого методу складання цього звіту?
4. На підставі якої
інформації складається Звіт про рух грошових коштів?
5. Чи існує
взаємозв'язок окремих показників Звіту про рух грошових коштів з Балансом та
іншими формами звітності?
6. Як розрахувати
чистий рух грошових коштів від операційної, інвестиційної та фінансової
діяльності?
7. Як розрахувати
залишок грошових коштів на кінець звітного періоду?

alt: Тема . Звіт про фінансові результати та порядок його складання 1


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Малоянгорчинская
основная общеобразовательная школа им. В.Т. Трофимова»
Цивильского района
Чувашской Республики

Рассмотрено на заседании
Утверждаю
педагогического
совета                                                                  Директор школы
Протокол № ___
___________Иванова Н.В. «___» августа 2022 г.                                             Приказ
№_____  от «___» августа 2022
г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ДЕТЕЙ
«САМБО»

 Классы: 1-4

 Срок
реализации: 2021-2022 учебный год
 Общее
количество часов по плану:            34 часов
 Количество
часов в неделю:                   1 часа

Рабочую программу разработал: Ядринцев Владимир Анатольевич
Должность:
учитель физической культуры

Год разработки:
2022.

file_name: Самбо 1-4 класс.docx

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ДЕТЕЙ «САМБО» 1-4 класс.


extracted_text:
Маленькие подсказки для
родителей

«Четыре шага к прекращению
воровства»
Существует четыре основных
правила поведения родителей, помогающих остановить воровство независимо от
того, маленькие в семье дети или постарше. Эти четыре шага позволят добиться
устойчивого изменения поведения.
Шаг 1. Подойдите к ситуации
спокойно и оцените намерения ребенка. Этот шаг заключается в попытке найти
ответы на пять основополагающих вопросов: Что произошло? Где и когда это
случилось? С кем был ваш ребенок? Почему он украл? К сожалению, прямой вопрос
«Почему ты это сделал?» ведет в никуда. Лучше всего начать с вашей реакции,
объясняющей, что, по вашему мнению, произошло и как вы к этому относитесь.
Важно
запомнить два «не» в родительском поведении. Во-первых, не реагировать слишком
остро. Безусловно, вы будете рассержены и расстроены, но старайтесь
держаться спокойно. Вовторых, не обвиняйте ребенка в воровстве и не называйте
его воришкой. Обвинения никогда  не решат проблему, а ребенок может
начать обманывать, чтобы избежать наказания или неодобрения. Вместо этого
признайте существование проблемы и сообща справляйтесь с ней.

Шаг 2. Объясните, почему воровать плохо.
Изложите ребенку свои взгляды на честность. Именно сейчас постарайтесь, чтобы
ребенок понял, почему воровать нехорошо и почему это подрывает моральные устои
вашей семьи. Если ваш ребенок постарше, можно обсудить с ним возможные
последствия воровства, такие как потеря друзей, плохая репутация, утрата
доверия людей и проблемы с законом.  Помните, что одной беседы о честности
далеко  недостаточно для устойчивого изменения. Говорите с ребенком  о
честности в течение нескольких недель, чтобы он не только понял, чего вы от
некого хотите, но и сделал добродетель частью своего привычного образа
действий.
Шаг 3.
Делайте замечания и размышляйте над ситуацией.
Дети часто не задумываются  о пагубных
последствиях воровства. Постарайтесь поставить ребенка на место его жертвы и
дать почувствовать, насколько обидно, когда крадут твои вещи. Если ребенок
маленький, разыграйте ситуацию с его любимой игрушкой.

Лучшее
наказание – потребовать, чтобы ребенок извинился перед жертвой и вернул
украденную вещь. Если кража произошла.
Если
вы хотите, чтобы дети были честными,
подавайте им
пример честности
своим
поведением, чтобы они знали,
чего именно
вы от них ожидаете.

Воровство                                VII краевое                          родительское
Одна из ситуаций,
которая гаран- собрание тировано потрясет даже самых
спо-  койных родителей, - это когда обна-      руживается, что ребенок
что-то украл.              Лучшая реакция родителей на воров-  ство
та, которая не только помогает     ребенку осознавать ваши надежды на   честность,
но и понять, почему это так
важно.                                                                                Детское
воровство
Воровство начинает активизиро- ваться в ситуации,
когда члены семьи Лучшая реакция родителей на во- как следствие ослабляют свои
связи и у них появля- ровство та, которая не только помога-

ется много противоречий, нарушаю- ет ребенку осознавать ваши надежды жестокого щих
стабильные отношения. Своим на честность, но и понять, почему это обращения поведением
ребенок старается сделать так важно.
отношения
в семье более близкими.                          Воровство начинает активизиро-

Исправление
поведения – это тя- ваться в ситуации, когда члены семьи  желая,
кропотливая работа, которая ослабляют свои связи и у них появля- Информация
должна проводиться последовательно ется много противоречий, нарушаю- для
родителей и основывается на закреплении ре- щих стабильные отношения. Своим
зультатов через поощрение значимых поведением ребенок старается сделать
взрослых. отношения в семье более близкими.
Движение
к изменениям может Исправление поведения – это тя- быть медленным, поэтому не
спешите желая, кропотливая работа, которая  сдаваться, советуйтесь,  в
магазине, должна проводиться последовательно  переговорите предварительно с
хозя- и основывается на закреплении ре- ином магазина, чтобы доброжела-
зультатов через поощрение значимых тельный продавец простил ему соде- взрослых.
янное.

title: Для психолога


extracted_text:
Самостоятельная работа №2 Тема:
«Перевод чисел из десятичной системы счисления в другую систему счисления»
Вариант №1
1.Переведите число из десятичной системы счисления в
двоичную систему счисления 128.
2.Переведите дробное число из десятичной системы счисления
в восьмеричную систему счисления 0,128.
3.Переведите число из десятичной системы счисления в шестнадцатеричную
систему счисления 128.
4.Переведите число из десятичной системы счисления в троичную
систему счисления 128.

Самостоятельная работа №2
Тема: «Перевод чисел из десятичной системы счисления в другую систему счисления»
Вариант №2
1.Переведите число из десятичной системы счисления в
двоичную систему счисления 875.
2.Переведите дробное число из десятичной системы
счисления в восьмеричную систему счисления  0,875.
3.Переведите число из десятичной системы счисления в
шестнадцатеричную систему счисления  875.
4.Переведите число из десятичной системы счисления в
троичную систему счисления  875.

Самостоятельная работа №2
Тема: «Перевод чисел из десятичной системы счисления в другую систему счисления»
Вариант №3
1.Переведите число из десятичной системы счисления в
двоичную систему счисления 358.
2.Переведите дробное число из десятичной системы
счисления в восьмеричную систему счисления 0,358.
3.Переведите число из десятичной системы счисления в
шестнадцатеричную систему счисления 358.
4.Переведите число из десятичной системы счисления в
троичную систему счисления 358.

Самостоятельная работа №2
Тема: «Перевод чисел из десятичной системы счисления в другую систему счисления»
Вариант №4
1.Переведите число из десятичной системы счисления в
двоичную систему счисления 555.
2.Переведите дробное число из десятичной системы
счисления в восьмеричную систему счисления 555.
3.Переведите число из десятичной системы счисления в
шестнадцатеричную систему счисления 555.
4.Переведите число из десятичной системы счисления в
троичную систему счисления 555.

Самостоятельная работа №2
Тема: «Перевод чисел из десятичной системы счисления в другую систему счисления»
Вариант №5
1.Переведите число из десятичной системы счисления в
двоичную систему счисления 961.
2.Переведите дробное число из десятичной системы
счисления в восьмеричную систему счисления 0,961.
3.Переведите число из десятичной системы счисления в
шестнадцатеричную систему счисления 961.
4.Переведите число из десятичной системы счисления в
троичную систему счисления 961.

Самостоятельная работа №2
Тема: «Перевод чисел из десятичной системы счисления в другую систему счисления»
Вариант №6
1.Переведите число из десятичной системы счисления в
двоичную систему счисления 485.
2.Переведите дробное число из десятичной системы
счисления в восьмеричную систему счисления 0,485.
3.Переведите число из десятичной системы счисления в
шестнадцатеричную систему счисления 485.
4.Переведите число из десятичной системы счисления в
троичную систему счисления 485.

file_name: 2. Самостоятельная работа №2.doc

title: Самостоятельная работа №2 Тема «Перевод чисел из десятичной системы счисления в другую систему счисления»


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                30.12.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Календарно-тематическое планирование внеурочной
деятельности "подготовка к ВПР" 5 класс», автор – Солодякова Ольга
Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Календарно-тематическое планирование
внеурочной деятельности "подготовка к ВПР" 5 класс» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-04T072542.651


extracted_text:
Взаимодействие
в развитии читательской компетентности
у обучающихся
с ОВЗ (ЗПР) младшего и среднего звена.

Фомина
  Светлана Николаевна
учитель
  – дефектолог
МБОУ
  ППМС «ЦДиК» НМР РТ
высшая
  квалификационная категория

Григорьева
  Людмила Сергеевна
учитель
  – дефектолог
МБОУ
  ППМС «ЦДиК» НМР РТ
высшая
  квалификационная категория

Представьте
такую картину: ребёнок сидит у телевизора, с телефоном или за компьютером. Какая
проблема может скрываться за этой привычной картиной из жизни? Здесь кроется
серьёзное противоречие:
- с одной стороны, компьютерная грамотность, с
другой, речевая безграмотность;
-умение быстро найти любую информацию и
неспособность её проанализировать, выбрать важное, понять суть;
-желание общаться «виртуально» и трудности в
организации живого диалога со сверстниками.
В чём причина
такого противоречия? Причина кроется в следующем:
-отсутствие условий, требующих от детей речевой
активности;
-снижение требований соблюдения грамматических
норм;
-бедный словарный запас, низкий уровень читательской
культуры.
Современная
действительность диктует свои правила учебной и профессиональной
самореализации. Сегодня важно не столько заучивание определенных норм и правил,
сколько получение обобщённых знаний и навыков, позволяющих эффективно решать
конкретные жизненные проблемы.Основнаяидея образовательной программы в
соответствии с ФГОС - переориентация учебного пространства от обучающегося
«знающего» к «умеющему». Главное – не
объём сформированных знаний, а как усвоенные знания и умения научить применять
в деятельности.
ФГОС
определяет компетентностный подход в обучении, воспитании и развитии
обучающихся и читательская компетентность (совокупность знаний, умений и
навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию,
представленную в знаково-буквенной форме, и успешно её использовать в личных и
общественных целях) является одной из ключевых.
Чтение
–базовый компонент воспитания, образования и развития культуры. Оно является
деятельностью, формирующей и развивающей личность, инструментом получения
образования и распространения культуры.
Проблемастановления
навыка чтенияи полноценного понимания текста – одна из самых острых проблем
обучения и её успешное решение во многом зависит от уровня овладения ими детьми.
Учёные установили, что у всех обучающихся, страдающих нарушениями чтения и
письма, имеются явные недостатки ориентирования во времени и пространстве,
часто приводящие к возникновению трудностей в усвоении образовательной
программы. Слабочитающиедетивмладшем звене, перейдя в среднее звено школы, будут
если не тонуть, то захлёбываться в потоке учебной информации.Отсюда проблемы в
изучении таких предметов, как литература, история, география, обществознание и
т.д.
Что
мешает младшим школьникам успешно овладеть начальными этапами чтения? Чаще
всего это недостаточная сформированность высших психических функций
(произвольная регуляция, воображение, образное, речевое и логическое мышление,
мотивационный и операционные компоненты, пространственные представления).
Среди детей с ОВЗкатегория
обучающихся с ЗПР наиболее многочисленная и неоднородная по составу.Диапазон
различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно снормативными
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении образования в
систематической и комплексной коррекционной помощи.
Вопрос преемственности и
взаимодействия в обучении является важнейшей проблемой образования. Основная
цель дошкольного образования –всестороннее развитие детей, в соответствии
с потенциальными возрастными возможностями,обеспечивающееобщую и специальную
готовность к переходу к школьному обучению. В начальной школе –продолжение всестороннего
развития детей с учётом возросших возможностей, спецификой школьной жизни
наряду с освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и
становлением учебной деятельности.В среднем и старшем звене – расширение и
углубление учебных знаний и навыков, подготовка к профессиональному обучению. Почему
тогда возникает эта проблема?
Для
успешной реализации принципа преемственности и взаимодействия младшего и
среднего звена школы в вопросах развития читательской компетенции обучающихсяс
ОВЗ (ЗПР) необходимы следующие условия:
- знание учителями среднего
звена методики и программы обучения, особенностей развития познавательной
деятельности обучающихся с ОВЗ(ЗПР);
- единые принципы и подходы
при выполнении учебных заданий различного предметного содержания;
- владение учителями всех учебных
предметов приёмами и методами текстовой деятельности;
- систематическое развитие и
коррекция недостаточно сформированных умений и навыков, регулярное закрепление
и систематизация знаний;
- формирования у обучающихся
читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения
знаний.
Современное качество образования в соответствии с ФГОС определяется
уровнем  овладенияобучающимися ключевыми компетентностями – способностями
к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании
приобретенных знаний и умений в практической деятельности  и повседневной
жизни.
Предупреждение возможных
трудностей в обучении и их коррекцию с помощью игровых приёмов и методов
значительно облегчает процесс восприятия и понимания учебного материала,
повышает интерес детей к чтению.Например, расшифруйте слова, переставив в
них буквы (анаграммы - времена года, их главные признаки).Подберите пару - время
года и его основной признак (осень – листопад, зима – снегопад, весна –
ледоход, лето – сенокос). Разгадайте кроссворд (приложение) по каждому времени
года, предлагаемое в виде вопросов поиска необходимых слов в стихотворении.
Игровые задания
способствуют повышению интереса к чтению, изменению в положительную сторону
отношения к учебным предметам и заданиям творческого и проблемно-поискового
характера, совершенствованию приобретенного опыта работы с информацией, создают благоприятные условия для личностного становления детей, что и является целью работы по
взаимодействию в развитии
читательской компетентности у обучающихся с ОВЗ (ЗПР) младшего и среднего
звена.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Взаимодействие в развитии читательской компетентности.docx


extracted_text:
ПРИНЯТО:

УТВЕРЖДЕНО:

на заседании

Заведующий МБДОУ «Д/С №7
  «Умка»

Педагогического совета №1

О.А. Ежова _________

Протокол №1 от 29.08.2018
  г.

Приказ № 68/1 о/д от
  29.08.2018 г.

ПОЛОЖЕНИЕ
о системе оценки индивидуального развития обучающихся
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад №7 «Умка»

1.
Общие положения

1.1. Настоящее положение  о системе оценки индивидуального
развития обучающихся (далее – Положение) разработано в соответствии с нормативными правовыми документами
Российской Федерации:
–
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273;

–
Федеральным законом от 27.07.2006 № 52-ФЗ «О персональных данных»;
– Приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее –
ФГОС ДО);
– Приказом
Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013
 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной
организацией»;
– Приказом Министерства просвещения РФ «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам дошкольного образования» от 31.07.2020 № 373;
– Постановлением
Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013
 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
– Письмом Министерства образования и науки РФ от 10 января
2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, требований, установленных федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования»;
– Приказом Министерства образования и науки
Челябинской области от 21.09.2020 №01/1958 «Об утверждении Концепции
(обновленной) региональной системы  оценки качества образования Челябинской
области»;
–
Уставом МБДОУ «Детский сад №7 «Умка»;
–
Приказом МБДОУ «Детский сад №7 «Умка» от 02.10.2017 №97 о/д «Об утверждении
Положения о внутренней системе качества образования в МБДОУ «Детский сад №7
«Умка».

1.2. Положение
определяет порядок проведения оценки индивидуального развития обучающихся  в
соответствии с ФГОС ДО, назначение, цели, задачи, критерии, показатели
(индикаторы), способы, процедуры, инструменты осуществления оценки
индивидуального развития обучающихся в ДОО, а также хранения в архивах
информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях.
1.3.Система оценки индивидуального развития обучающихся
представляет собой систему сбора, анализа, хранения и накопления
образовательных результатов, обеспечивающих непрерывность и своевременную
корректировку образовательного процесса.

Образовательные результаты – информация о развитии обучающихся
МБДОУ «Детский сад №7 «Умка» (далее – ДОО)
и результатах  освоения  образовательных
программ ДОО.
1.4.
Система оценки индивидуального развития обучающихся обеспечивает:
–
оценку и мониторинг реализации Основной образовательной программы дошкольного
образования, Адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые
нарушения речи), и результатов их освоения, посредством  диагностики
индивидуального развития обучающихся;
–
разработку индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся для повышения эффективности реализации
ООП ДО и АООП ДО;
–
получение, накопление и предоставление участникам образовательного процесса,
включая родителей (законных представителей) обучающихся, информации об их индивидуальных
достижениях;
– основу для принятия управленческих решений и мер,
направленных на получение положительных изменений в образовательной деятельности
МБДОУ «Детский сад №7 «Умка»  в целях повышения ее результативности;
– объективную основу для поощрения и материального
стимулирования педагогического коллектива.
1.5.
Действие настоящего Положения распространяется на участников образовательного
процесса: педагогических работников, участвующих в реализации образовательных
отношений ДОО и родителей (законных представителей) обучающихся.
1.6. Положение разрабатывается и принимается
Педагогическим советом МБДОУ «Детский сад №7 «Умка» и утверждается руководителем
ДОО.
1.7.В Положение в установленном порядке могут
вноситься изменения и (или) дополнения.
1.8.Срок действия Положения не ограничен. Данное
Положение действует до принятия  нового.

2. Основные
цели, задачи и принципы системы оценки индивидуального развития обучающихся

2.1.При
реализации ООП ДО и АООП ДО, согласно пункту 3.2.3. ФГОС ДО, может проводиться
оценка индивидуального развития обучающихся. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
2.2.Задачи педагогической
диагностики (мониторинга):
– индивидуализации образования (в том числе поддержки
обучающегося, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
– оптимизации работы
с группой обучающихся.
2.3.
Принципы педагогической диагностики (мониторинга):
– комплектность;
– непрерывность;
– диагностичность (наличие карт диагностики с
критериями оценки);
– уровневость;
– доступность результатов по запросу для родителей
(законных представителей) обучающихся, педагогов (непосредственно работающих с обучающимся),
обобщение информации (диаграмм) для различных групп потребителей
(педагогический совет, Педагогический консилиум ДОО).

3. Направления системы оценки индивидуального развития
обучающихся

3.1. Педагогическая
диагностика (мониторинг) включает в себя  два  компонента:
мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных
областей программы) и мониторинг детского развития.
3.1.1. Мониторинг
образовательного процесса:
          Оценка индивидуального развития детей
раннего и дошкольного возраста разработана с учетом образовательных областей и
их приоритетных направлений, определенных ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», планируемых
промежуточных результатов, разработанных на основе содержания основной образовательной  программы
дошкольного образования  "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Василевой (2017).
          Основанием системы мониторинговой
деятельности по освоению содержания образовательных областей в  ДОО  является программа «ДИА-ДЕФ», разработанная
специалистами  ГБУ ДПО «ЧИППКРО».
Оценку результатов по освоению содержания
образовательных областей (планируемые результаты) обучающимися предлагается
проводить не только на основе учета возрастных нормативов по каждому разделу
образовательной области, включающей определенное количество показателей, но
и уровня его самостоятельности и видов оказываемой ему помощи в обучении и
воспитании.
В ходе мониторинга учитывается не только «количество»
оказываемой обучающемуся  помощи, но и ее «качество», так как затруднения в
обучении могут быть связаны не только с недостатками умственного развития, но и
с эмоционально-волевыми особенностями  обучающегося.
Предлагается различать пять видов помощи, которые могут быть оказаны обучающемуся в процессе
наблюдения или решения или выполнения того или иного задания, поручения
конкретизированные М.Н. Костиковой:
- стимулирующая (активизация собственных сил
обучающегося: «Подумай», «Посмотри внимательно»);
- эмоционально-регулирующая (положительная или
отрицательная оценка деятельности: «Молодец», «Очень хорошо», «Ты не подумал,
неверно»);
- направляющая (постановка цели, повторение инструкции, задания в
более медленном темпе: «Вспомни, что надо сделать», «Послушай задание, вопрос»
и т.п.);
- организующая (организация мыслительной
деятельности и контроль действий ребенка: «Как можно назвать одним словом?»,
«Чем отличаются?» и т.п.)
- обучающая (объяснение способа выполнения
задания).

3.1.2. Мониторинг
детского развития
          Мониторинг детского развития (мониторинг
развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами (при
наличии) и медицинским работником ДОО. Основная задача этого вида мониторинга –
выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при
необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы (индивидуальный план работы) для максимального
раскрытия потенциала детской личности.
          В соответствии с ФГОС ДО планируемые итоговые
результаты освоения обучающимися программы дошкольного образования описывают
интегративные качества обучающегося, которые он может приобрести в результате
освоения ООП ДО и АООП ДО.
         Интегративные качества выступают в роли
характеристики обучающегося на этапе завершения дошкольного детства:
1.
Физически развитый, овладевший
основными культурно-гигиеническими  навыками.
2. Любознательный, активный.
3. Эмоционально отзывчивый.
4. Овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
5. Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных целостных  представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
6. Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
7. Имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе.
8. Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции.
          Основанием системы
мониторинговой деятельности по развитию интегративных качеств являются методические
рекомендации «Мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования», разработанные
специалистами  ГБУ ДПО «ЧИППКРО».

Организация
проведения оценки индивидуального развития
3.1.
Оценка индивидуального развития осуществляется в течение всего времени
пребывания обучающегося в ДОО,

фиксируется
2 раза в год

file_name: новое положениеДокумент Microsoft Word (17).doc

alt: ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО: на заседании

alt: В ходе мониторинга учитывается не только «количество» оказываемой обучающемуся помощи, но и ее «качество», так как затруднения в обучении могут быть связаны не только с…


extracted_text:
Тамбовское областное государственное бюджетное
учреждение
"Центр поддержки семьи и помощи детям
"Аистенок"

ПЛАН
ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

Разработала:
учитель-логопед
Т.В. Лысенко

Мичуринск 2021

Тема:
Использование здоровьесберегающих технологий в системе логопедического
сопровождения детей с нарушениями речи
Актуальность: От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие
общества.  В последние годы выявилась устойчивая тенденция к
существенному снижению показателей здоровья и темпов развития детей дошкольного
возраста, что обусловлено ухудшением социально-экономических и экологических
условий. В связи с этим в настоящее время все более востребованными становятся
такие педагогические технологии, которые помимо педагогического эффекта
предполагают сбережение здоровья детей.
         Логопедическая практика показывает, что с каждым годом
увеличивается количество детей с дизартрией, моторной, сенсорной алалией,
заиканием. Дети с речевыми недостатками, особенно имеющими органическую
природу, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям
физического и нервно-психического здоровья.
Особенности физического развития:
§
нарушение дыхания и
голосообразования;
§
нарушения общей и мелкой моторики;
§
расторможенность и заторможенность мышечного
напряжения;
§
повышенная утомляемость;
§
заметное отставание в показателях
основных физических качеств: силы, скорости, ловкости;
§
нарушение темпоритмической
организации движений.
Особенности психического развития:
§
нарушения оптико-пространственного праксиса;
§
неустойчивость внимания;
§
расстройство памяти (особенно
слуховой);
§
несформированность мышления;
         Соответственно возникает необходимость проведения
комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, а
использование здоровьесберегающих технологий способствует интегрированному
воздействию, а также достижению устойчивого, стабильного результата в более
короткие сроки. Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции
педагога, умения использовать новые возможности, включать действенные методы в
систему коррекционно-развивающего процесса, создавая психофизиологический
комфорт детям во время занятий, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в
своих силах. Новые стимулы, служат для создания благоприятного
эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации
нарушенных психических функций. Таким образом, терапевтические возможности
здоровьесберегающих технологий содействуют созданию условий для речевого
высказывания и восприятия.

Цель:  выявление эффективных способов использования
здоровьесберегающих технологий в работе логопеда с целью оптимизации процесса
коррекции речи и формирования у детей основ здорового образа жизни.
Задачи:
— изучить и проанализировать педагогическую, психологическую,
методическую и специальную литературу по современным здоровьесберегающим
технологиям.
-формировать предпосылки к полноценному освоению образовательных
программ воспитанниками, путём коррекции речевых нарушений с использованием
здоровьесберегающих технологий;
— создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей, на
основе комплексного и системного использования доступных для детского сада
средств физического воспитания – (охрана нервной системы, снятие
психического и нервного напряжения; формирование орального праксиса;
совершенствование общей, мелкой моторики и зрительно – пространственного
гнозиса; повышение резервов дыхательной системы)
— обобщить и распространить педагогический опыт;
 Ожидаемые результаты:
§
познавательная и речевая активность;
§
правильное речевое дыхание у детей;
§
сформированные движения пальцев рук,
общая моторика;
§
положительная динамика в развитии
всех сторон речи воспитанника;
§
отсутствие напряжения и скованности у
детей;
§
улучшение соматического здоровья
детей-логопатов;
§
использование педагогами
здоровьесберегающих технологий в занятиях с детьми.

План работы

Раздел

Сроки

Содержание работы

Практические выходы

Изучение методической литературы и других источников

Сентябрь — май

1.      Изучение методической литературы  по данной проблеме:
— Павлова М. А., Лысогорская М. В. Здоровьесберегающая система ДОУ. Модели программ. Рекомендации.
  Разработки занятий.
— Ильякова Н.Е. Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения:
  пособие для логопедов дошкольных, школьных и медицинских учреждений.
— Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников.
  Психогимнастика.
  —  Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Занятия по формированию
  речемыслительной деятельности и культуры устной речи у детей.
  — Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу.
—  Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с
  биоэнергопластикой.

  2. Поиск материалов в Интернете.
1.      http://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2014/05/14/zdorovesberegayushchie-tekhnologii-v-logopedicheskoy-rabote-s
2.      http://planetadetstva.net
3.      http://dohcolonoc.ru
4.      http://www.maam.ru/detskijsad/plan-po-samobrazovaniyu-76460.html
5.      http://podsnezhniksad.ucoz.com
6.      http://www.logolife.ru/logopedy
7.      http://www.books.ru/books/artikulyatsionnaya-gimnastika-s-bioenergoplastikoi-1530463/
8.      http://logoped18.ru/logopedist/konspekt-defektologas-primeneniyem-zdorov-yesberegayushchikh-tekhnologiy.php

Анализ изученных источников.

Работа с детьми

Сентябрь- май

1.      Проведение мониторинговых исследований.
2.      Проведение практических занятий:
3.      Организация предметно-развивающей среды, способствующей
  укреплению здоровья детей.

Диагностика
Конспекты.

Октябрь
Май

Разучивание артикуляционных упражнений

Сказка о Веселом язычке

Картотека упражнений

Развитие речевого дыхания

Сказка о Ветерке

Картотека упражнений

Разучивание пальчиковых игр

Пальчиковый театр

Картотека упражнений

Кинезиологические упражнения

Картотека

Зрительная гимнастика

Изготовление тренажеров

Элементы арттерапии, логоритмики, песочной терапии, су-джок терапии

Продукты деятельности

Самореализация

Сентябрь -май

Сбор материалов, конспектов по теме самообразования.

Оформление папки с материалами по теме самообразования

Сентябрь

Составление плана работы

План работы по самообразованию.

Октябрь

Консультация «Здоровьесберегающие технологии в коррекции речевых
  нарушений»

Индивидуальные консультации для воспитателей

Ноябрь

Практикум «Изготовление дидактических игр, для развития речевого
  дыхания».

Продукты деятельности

Февраль

«Использование логоритмики на занятиях по развитию речи со
  старшими дошкольниками»

Индивидуальные
  консультации для воспитателей

Май

Подготовка отчёта о проделанной работе по теме самообразования.

Отчёт.

В течение года

Прослушивание вебинаров, прохождение курсов повышения квалификации.

Сертификаты

 Предполагаемый результат:
§
Повышение показателей результатов
коррекционной работы.
§
Формирование
комплекта дидактических материалов.
§
Формирование педагогических разработок НОД с
использованием здоровьесберегающих технологий.
§
Обобщение опыта работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЛАН ПО САМООБРАЗОВАНИЮ.docx

alt: Ожидаемые результаты: § познавательная и речевая активность; § правильное речевое дыхание у детей; § сформированные движения пальцев рук, общая моторика; § положительная динамика в развитии…

alt: Анализ изученных источников.

alt: Сентябрь Составление плана работы

title: План по самообразованию учителя-логопеда


extracted_text:
СОЗДАНИЕ
МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Агеенко Инга Григорьевна,
преподаватель информатики
 ГАПОУ «Суражский
промышленно-аграрный техникум»

С развитием информационных, цифровых и интернет-технологий
молодое поколение получило билет в будущее. Они разбираются в технике лучше
нас. Наша задача – направить их интересы к компьютерной технике в нужное русло.
В связи с введением новых государственных
образовательных стандартов значительная часть работы по освоению учебной
программы приходится на самостоятельную работу обучающихся (от 20 до 30 %). Это
связано с тем, что, с одной стороны, сокращается число часов, отводимых на
аудиторную работу, а, с другой стороны, стандарты обязывают сохранить
количество преподаваемых разделов и углублять их содержание.
С учетом этого актуальной становится
методически правильно организованная самостоятельная работа обучающихся,
связанная с использованием информационных технологий.
Информационные технологии в образовании –
это не просто средства обучения, а качественно новые технологии в
профессиональной подготовке будущих специалистов.
В современных условиях стремительного
развития информационных ресурсов использование мультимедийных технологий, а
именно, подготовка и защита мультимедийных презентаций как одной из форм
внеаудиторной самостоятельной работы, сегодня становится как никогда
актуальным. Широта использования данной формы работы обусловлена тем, что выбор
темы, по которой может быть подготовлена презентация, практически может быть
любой, и зависит от цели, которой хочет достичь преподаватель.
Мультимедийная презентация – это
представление содержания учебного материала, учебной задачи с использованием
мультимедийных технологий.
Основные виды мультимедийной презентации:
· Обучающие и
тестовые презентации (позволяют знакомить с содержанием учебного материала и
контролировать качество его усвоения);
· Презентации
электронных каталогов (дают возможность распространять большие объемы
информации быстро, качественно и эффективно);
· Рекламные ролики
(служат для создания имиджа и распространение информации об объекте);
· Визитные карточки
(дают представление об авторе работы);
· Бытовые
презентации (использование в целях личного пользования фотографий и
видеоматериалов).
Создание презентации является всего лишь
одной из форм самостоятельной работы, поэтому определение рекомендуемых
источников, которые могут быть использованы обучающимися в работе, помогают
направить работу в нужное русло. В то же время, ограничивать обучающихся только
указанными информационными источниками не следует, можно получить не творческую
работу, имеющую «свое лицо», а работу, носящую аналогичный характер, а иногда и
попросту скачанную из Интернета.
Этапы создания презентации:
1. Этап проектирования:
· определение целей;
· сбор необходимого
материала;
· формирование
структуры и логики подачи материала;
· создание папки, в
которой собран материал.
2. Этап конструирования:
· выбор программы в
меню компьютера;
· определение
дизайна слайдов;
· наполнение слайдов
собранной текстовой и графической информацией;
· включение эффектов
анимации и музыкального сопровождения;
· установка режима
показа слайдов.
3. Этап моделирования:
· проверка и корректировка
подготовленного материала.
Рассмотрим некоторые требования к созданию
презентаций:
1.
Ограниченное
число работающих над презентацией. Число обучающихся, привлекаемых к работе,
будет зависеть от цели презентации, ее объема и уровня сложности.
2.
Небольшое
количество слайдов. Много слайдов в презентации рассеивает внимание слушателя.
3.
Наглядность
работы. Текст с выделенными определениями, иллюстрациями, таблицами и
чертежами, не раздражающее сочетание цветов, не мешающее восприятию информации.
Для текста обычно используется не более 2 цветов. Шрифт не менее 18.
4.
Простота
презентации. Наиболее эффектные презентации просты. Такие презентации содержат
понятные диаграммы и графику. Следует ограничиться пятью словами в строке и
пятью строками в слайде. Не следует перегружать презентацию текстом и графикой.
5.
Не
повторяйте то, что написано в слайдах. Одной из наиболее распространенных
ошибок докладчика является чтение текста. Это не только избыточность. Показ
презентации должен сопровождаться устной речью, дополняющей и описывающей
отображенную на экране информацию.
6.
Делайте
своевременные замечания. Еще одна распространенная проблема – несовпадение по
времени замечаний докладчика с отображением нового слайда. Это рассеивает
внимание аудитории. При правильном планировании презентации нельзя менять слайд
заранее.
Критерии оценки выполненной работы:
1.
Оформление
презентации, а именно композиция и дизайн.
2.
Уровень
усвоения материала.
3.
Обоснованность
и четкость ответа.
4.
Практическое
применение презентации.
Использование информационных технологий в
учебном процессе позволяет:
· Разнообразить
учебный процесс, усилить визуальное впечатление от занятий.
· Повысить уровень
наглядности обучения, что способствует лучшему пониманию и запоминанию учебного
материала.
· Повысить мотивацию
к изучению предмета.
· Активизировать
познавательный интерес обучающихся, побудить их к исследовательской
деятельности, развивать творческие способности.
· Обучить работе с различными
источниками информации, отбору необходимого материала. Привить навык
самоконтроля.
· Сформировать
коммуникативные навыки. Здесь стоит заметить, что именно защита своей работы
способствует получению навыков публичного выступления, формированию умения
дискутировать и оппонировать. При этом вырабатываются навыки логического
изложения мыслей и последовательности рассуждений.
· Эффективно организовывать
самостоятельную работу, индивидуализировать процесс обучения.
Следовательно, можно говорить о том, что
применение такой формы самостоятельной работы, как компьютерная презентация,
позволяет достичь таких дидактических целей как информационная, обучающая,
развивающая и стимулирующая к творчеству.
Из опыта работы: применяю презентации на
уроках постоянно. Привлекаю к их созданию обучающихся. Так, нами совместно были
выполнены презентации по темам «Правильные многогранники», «Тела вращения»,
«Планеты земной группы», «Планеты-гиганты», «Планеты-карлики». При этом
индивидуально даю обучающимся задание подобрать материал и сделать несколько
слайдов презентации по отдельно взятому объекту, например, о цилиндре, конусе,
шаре, а потом собираем все в одну презентацию.
В заключение следует отметить, что
применение информационных технологий в значительной степени упрощают и
одновременно усложняют образовательный процесс, позволяют его усовершенствовать
и повысить его эффективность.

Список литературы
1. Дуарте, Нэнси
Slide:ology. Искусство создания выдающихся презентаций / Нэнси Дуарте. - М.:
Манн, Иванов и Фербер, 2012. - 288 c.
2.
Зеньковский, В. А. 3D-эффекты при создании презентаций, сайтов и рекламных
видеороликов (+ DVD-ROM) / В.А. Зеньковский. - М.: БХВ-Петербург, 2011. - 512
c.
3. Мерсер
Drupal 6. Создание надежных и полнофункциональных веб-сайтов, блогов, форумов,
порталов и сайтов-сообществ / Мерсер, Дэвид. - М.: Вильямс, 2009. - 272 c.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: СОЗДАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.docx

alt: СОЗДАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ

alt: Следовательно, можно говорить о том, что применение такой формы самостоятельной работы, как компьютерная презентация, позволяет достичь таких дидактических целей как информационная, обучающая, развивающая и стимулирующая…


extracted_text:
МУЗЫКАЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«ЗНАКОМСТВО С ТВОРЧЕСТВОМ П.
И. ЧАЙКОВСКОГО»

Музыкальный
руководитель: Кулакова Е.А.

Проект «Знакомство с
творчеством П.И.Чайковского»

«Человек
стал человеком, когда услышал шепот листьев,
журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков,
жаворонков в бездонном синем небе,
шорох снежинок, ласковый плеск волны и торжественную
тишину ночи, - услышал, и затаив дыхание, слушает
сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни. Умей и ты
слушать эту музыку, умей наслаждаться ее красотой»

В.Сухомлинский
Тип: творческий.
Участники проекта: музыкальный руководитель,
воспитатели, дети.
Продолжительность: краткосрочный.
Срок реализации: в течение месяца.
Руководитель проекта: музыкальный
руководитель Кулакова Е.А.

Актуальность проблемы:
В современных условиях педагогика сосредоточивает внимание на
приобщении детей к общечеловеческим нравственным, культурным, образовательным
ценностям; на умственное, познавательное, трудовое, физическое, психическое,
художественно - эстетическое воспитание. Музыкальное воспитание, музыкальная
деятельность - одна из центральных составляющих эстетического воспитания -
играет особую роль во всестороннем развитии дошкольника, в приобщении их к
общечеловеческим ценностям.
Классическая музыка, оказывая сильное эмоциональное воздействие на
детей, способствует их нравственному и интеллектуальному развитию.
Предлагаемый проект направлен на формирование начал
музыкально-художественной культуры, формирование творческой личности ребенка,
через развитие его музыкальных способностей, по средствам слушания (восприятия)
классической музыки. Мир, окружающий нас, для детей полон загадок, надо помочь
малышам не только внимательно смотреть, но и внимательно слушать. В наше
сложное время люди зачастую не умеют, не хотят, не приучены слышать, будь то
собеседник, природа или музыка. В решении этой острой проблемы невозможно переоценить
роль классической музыки, поэтому сегодня, как никогда актуальны вопросы
музыкального воспитания детей. Важно развивать уже в дошкольном возрасте
целостное художественно-эстетическое восприятие мира. И здесь нам помогают
музыкальные шедевры классики. Через классическую музыку, можно дать детям
нравственные понятия: доброта, отзывчивость, любовь к Родине, матери,
сопереживание; формировать доброжелательное отношение к животным; воспитывать
чувство прекрасного, уметь видеть красоту природы и оберегать ее.
Слушая шедевры классической музыки, ребенок учится определять ее
настроение, эмоциональную окраску, развивает свою музыкальную и общую культуру.
Цель: Повышение качества воспитания, обучения и развития
ребенка по музыкальному воспитанию через создание условий для приобщения к
ценностям музыкального искусства.
Задачи:
·
Прививать любовь к классической музыке, к творчеству П. И.
Чайковского
·
Развивать музыкальный вкус, творческие способности детей
·
Учить слушать, анализировать, понимать содержание музыкальных
произведений
·
Учить импровизировать, фантазировать под музыку
·
Обогащать словарный запас, навыки выразительного чтения
·
Воспитывать эстетические чувства, интерес к музыке, желание
познавать и развиваться.
Проведение итогового
комплексного занятия «Музыкальная гостиная» по произведениям «Детского альбома»
П. И. Чайковского
Образовательная
область: музыка.
Области
интеграции: познание, художественное творчество, коммуникация, здоровье,
социализация.
Предметно-развивающая
среда:
фильм
«П.И.Чайковский - детский композитор»;
беседы
о творчестве П. И. Чайковского;
слушание
пьес из «Детского альбома»;
рассматривание
репродукций картин художников 18-19 веков;
беседы
о духе, традициях, культуре той эпохи;
изображение
музыкальных пьес в рисунках;
импровизации
и этюды на заданную тему;
выставка
детских рисунков.
Ресурсы:
материально-техническая база (проектор, музыкальный центр, ноутбук),
методическое обеспечение.
Содержание
проекта:
1
этап: Подготовительный.
Постановка цели, формулировка задач. Определение приёмов, методов
и форм обучения. Подбор музыкального материала, художественного слова,
иллюстраций. Составление плана реализации проекта. Работа с методической литературой.

2
этап: Реализация проекта.
Деятельность
педагогов: Обогащение детей знаниями о классической и инструментальной
музыке П. И. Чайковского. Разучивание с детьми танцев и стихов. Беседы о духе,
традициях, культуре эпохи 18-19 веков.
Деятельность
детей: Освоение новых знаний, навыков и умений. Проявление активности,
желание выразить своё отношение к музыке П. И. Чайковского. Рисование, лепка на
заданную тему.
3
этап: Заключительный.
Подготовка
и проведение итогового комплексного занятия «Музыкальная гостиная» по
произведениям «Детского альбома» Петра Ильича Чайковского. Изготовление
атрибутов, оформление музыкального зала.
Выставка
детских рисунков в музыкальном зале.
Продукт
проектной деятельности: концерт-беседа «Музыкальная гостиная».
Прогнозируемый
результат:
Создание
информационной среды ДОУ, обогащение представлений о классической музыке,
знакомство с творчеством П.И.Чайковского.
Развитие
музыкально-познавательной деятельности воспитанников: расширение кругозора,
любознательности.
Повышение
уровня освоения программы по музыкальному воспитанию.

План
реализации проекта

Время
  реализации

Содержание

Репертуар

Ответственные

Первая
  неделя

Выявление
  знаний о композиторе Петре Ильиче Чайковском, о «Детском альбоме». Краткая
  биография, показ портретов, беседа о «Детском альбоме Беседа о характере
  музыкальных пьес. Показ иллюстраций.

Беседа
  о характере музыкальных пьес. Показ иллюстраций, рассматривание репродукций
  картин художников 18-19 веков. Импровизация: «танец с новой куклой». Показ фотографий
  и иллюстраций гармони. Слушать её звучание. Свободное рисование
  красками по теме «Кукла».

Слушание:
  «Камаринская», «Болезнь куклы

Слушание:
  «Новая кукла», «Мужик на гармонике играет».

Музыкальный
  руководитель

Музыкальный
  руководитель

Воспитатель

Вторая
  неделя

Беседа
  о характере музыкальных пьес. Беседа о родине «польки», о её характере.
  Разучить танец «Полька» Импровизация игры в лошадки, стараться скакать прямым
  галопом  - «наездники». Выучить стихотворение «Моя лошадка». Рисование красками
  по теме «Игра в лошадки».
Зарядка, музыкальные этюды под музыку из «Детского альбома»
  П.И.Чайковского.
Беседы
  о характере музыкальных пьес. Прослушать несколько русских народных песен,
  определить их характер, о чём в них рассказывается. Импровизация марша
  «солдатиков» под музыку. Вспомнить, в каких сказках встречаются солдатики, и
  какими они ещё бывают (оловянные, пластилиновые и т.д.) Свободная лепка по
  теме «солдатики». Вспомнить названия русских народных песен и их
  исполнителей. Беседа о быте, о русских народных традициях

Слушание:
  «Полька», «Игра в лошадки».

Слушание:
  «Камаринская», «Марш деревянных солдатиков».

Музыкальный
  руководитель

Музыкальный
  руководитель

Воспитатель

Третья
  неделя

Беседы
  о характере музыкальной пьесы. Что представляют дети, когда слушают эту
  пьесу. Импровизация: изобразить под музыку Бабу ягу. Этюд: «Баба яга»
  Вспомнить самые известные сказки с персонажем Бабы яги. Принести детские
  книги с иллюстрациями Бабы яги.
Беседы о характере музыкальных пьес. Этюд «Мама». Разучить стихи
  о маме, беседа о маме. Нарисовать портрет мамы. Выставка детских рисунков в
  музыкальном зале (к празднику «8 Марта»).

Слушание:
  «Баба яга».

Слушание: «Мама», «Утренняя молитва».

Музыкальный
  руководитель

Музыкальный
  руководитель

Воспитатель

Четвертая
  неделя

Беседы
  о характере музыкальных пьес.
Беседа
  об осени, ее разнообразии. Показ иллюстраций на осеннюю тематику.
Дать понятие «няня». Можно ли по музыке определить, какую сказку
  она рассказывает? (Колыбельная).
Свободное рисование красками по теме перелётные птицы.
Развлечение в младших группах «В гостях у бабушки Агафьи».
Концерт-беседа
  в подготовительных к школе группах «Музыкальная гостиная».
Выставка рисунков по теме «Детский альбом П.И.Чайковского» в
  музыкальном зале «Вернисаж»

Слушание:
  «Осенняя песня», «Нянина сказка».

Музыкальный
  руководитель

Музыкальный
  руководитель

Приложение 1
«Музыкальная гостиная»
«Детям о П. И. Чайковском»

Для подготовительной к школе группы
Цель: Дать
представление о Чайковском как о композиторе, воспевающем свою Родину, русскую
природу и русского человека. Приобщение детей дошкольного возраста к
музыкальной классике, способствующее их музыкальному общекультурному развитию. Способствовать созданию условий для
совместной творческой деятельности дошкольников и  педагогов.
Ход беседы:
Музыкальный
руководитель.
Здравствуйте, дорогие ребята. Рада
приветствовать в нашей музыкальной гостиной. Сегодня нас ждет удивительное
путешествие в мир музыки. Мы послушаем с вами маленький рассказ, который будет
сопровождать музыка великого русского композитора П.И. Чайковского (показывает
портрет). Петр Ильич Чайковский – великий русский композитор, родился в
1840 г. В небольшом городке Воткинске на Урале. В семье воспитывалось много
детей, и Петя был младшим. Он рос очень добрым, боялся кого-нибудь обидеть или
огорчить. Его няня считала, что у Пети очень щедрое сердце. С ним всегда было
радостно и интересно, так как был неистощим на выдумки, забавные истории и
веселые игры. Но у него была одна особенность: Петя любил уединяться и
прислушиваться к звукам, которые раздавались вокруг него. Петя не знал, откуда
они и как складывается из них мелодия, однако любил слушать музыку, и она
заставляла его то, радоваться, то плакать. Мелодии, звучавшие в нем, порой
мешали ему, и он не знал, куда от них деться.
Описывается такой
случай. В доме был организован праздник, звучала музыка, все танцевали. К концу
вечера Петя ушел к себе в комнату раньше всех. Когда в нее вошла няня, он лежал
в своей кроватке и плакал. Няня спросила, что с ним, и он ответил, указывая на
голову: «Музыка звучит у меня здесь. Избавьте меня от нее, она не дает мне
покоя!». Музыка, которая звучала внутри него, все больше и больше захватывала
Петю, и он стал садиться за фортепиано и подбирать разные мелодии. Так он стал
сочинять музыку. Чтобы стать композитором, Петр Ильич окончил в 1866 году
Петербургскую консерваторию, где занимался по классу композиции.
Петр Ильич
Чайковский написал четырнадцать опер, три балета и многочисленные симфонические
произведения. Кроме музыки для взрослых, он написал много прекрасных,
музыкальных произведений для детей и юношества. Композитор любил путешествовать,
побывал в разных странах и свои впечатления передал в музыке. Он был не только
композитором, но и дирижером оркестра, а также преподавал в Московской
консерватории. За большой вклад композитора в развитие русского музыкального
искусства Московской государственной консерватории присвоено его имя. Перед
зданием консерватории поставлен памятник великому русскому композитору. Он
изображен сидящим, а его рука застыла в воздухе с дирижерской палочкой. Вокруг
памятника посажены русские березки, потому, что в одном из произведений он
использовал русскую народную песню «Во поле березонька стояла».
В Москве есть
концертный зал, названный его именем. Один раз в четыре года в Москве
проводится Международный конкурс имени Петра Ильича Чайковского. Все музыканты
мира стремятся принять в нем участие. Россия гордится творчеством этого
великого композитора. А сейчас мы посмотрим
Фильм и послушаем
его музыку.
Презентация
«Детский альбом П.И.Чайковский» (видео- иллюстрация музыкального альбома
великого русского композитора П.И. Чайковского «Детский альбом»

Стихотворение
Ольги Скопиченко

Как
симфония жизни владеет сердцами
Звуковая,
зовущая к небу волна.
О
Чайковском сейчас говорить не словами,
И не
выдумать даже такие слова.

Простота
и сердечность. Торжественность, грозность
Каждый
шелест земли, каждый рокот волны,
Необъятного
неба бескрайняя звездность
Им в
симфонию звука в одно сведены.

Его
творчество символ нездешнего света,
Победителя
в век нарастающей тьмы.
Им
нетленная слава России пропета
Нашей
страшной и горькой, великой страны.
Музыкальный
руководитель.
Бом,
бом, бом,
Открывается
альбом.
Не
простой, а музыкальный
Сочиненный,
 для ребят
Много
лет тому назад.

Ребенок
Много
лет тому назад.
Я в солдатиков играю,
Их давно я собираю.
Дома выстрою их в ряд
И отправлю на парад.
Поиграю я в солдат.
И на полку - пусть стоят.
Дом, квартиру берегут,
Пост на службе всё несут.
Пьеса «Марш деревянных солдатиков».

Ребенок
Я так люблю тебя,
Что и сказать нельзя!
Но не люблю, когда
В слезах твои глаза.
Я так тебя люблю!
Хоть обойди весь свет,
Тебя красивей нет,
Тебя нежнее нет.
Добрее нет тебя,
Любимей нет тебя
Никого,
Нигде,
Мама моя,
Мама моя,
Мама моя
Пьеса
«Мама»

Ребенок
Заболела.
Врач сказал,
Что плохо дело.
Маше больно,
Маше тяжко!
Не поможешь
Ей, бедняжке.
Нас покинет
Маша вскоре.
Вот уж горе,
Так уж горе,
Горе, горе, горе.

Ребенок
Ах,
мама, мама, неужели
Куклу
скоро привезут?
Ах,
мама, мама, в самом деле
Кукла
скоро будет тут?
Ах,
где же куколка моя?
Ее
хочу увидеть я.
Ах,
что? Уже? Тогда молю
Ну,
дай мне куколку мою

Пьесы
«Болезнь куклы», «Новая кукла».

Ребенок
Кто
Там?
Кто там летит над землей?
Чей
Там
Слышится хохот и вой?
Это баба-Яга, костяная нога
Над землею кружит,
Темный лес сторожит.
Пьеса
«Баба яга»
Музыкальный руководитель:
П.И.Чайковский очень любил осень. Он много времени проводил в прогулках,
наблюдая, как меняются краски природы, дышал запахом влажной земли. Он гулял
даже в дождливую погоду, находя и в дожде красоту. Свои осенние впечатления
Чайковский отразил в музыке, которая так и называется.
«Осенняя песня», а месяц –
октябрь.
Музыкальный
руководитель:
Я надеюсь, что сегодняшнее знакомство с творчеством Чайковского было для вас
приятным и увлекательным. Спасибо за внимание. На этом наше знакомство с
«Детским альбомом П.И.Чайковского заканчивается, но не заканчивается знакомство
с его творчеством.
В дальнейшем, мы
познакомимся с другими его замечательными произведениями.

file_name: проект Знакомство с творчеством Чайковского.docx

alt: Проект «Знакомство с творчеством

alt: Беседы о характере музыкальной пьесы

title: Музыкально-образовательный проект "Знакомство с творчеством П.И. Чайковского


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Калиновская
средняя общеобразовательная школа»
Тарумовского района Республики
Дагестан

Доклад
на тему:
«Внеурочная деятельность
в МКОУ «Калиновская СОШ»

                         Заместитель директора

по воспитательной работе:    Жукова С.А.

2022 год

Только та школа
становится очагом духовной жизни,
где помимо
интересных уроков имеются
и успешно
применяются самые разнообразные формы
развития учащихся
вне уроков.
Василий
Александрович Сухомлинский.

Воспитание является
одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества,
государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и
правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.
В настоящее
время мы живем и работаем в условиях, когда наблюдаем
- расслоения
населения (в том числе детей и молодёжи) по уровням обеспеченности и уровням
образованности;
- плотно
работающих с сознанием ребёнка различных средств массовой информации
(телевидение, Интернет, социальные сети) и видео-аудио-компьютерной индустрии,
различные онлайн – игры;
- резкого
снижения уровня чтения, особенно классической художественной литературы;
- ограниченности
общения со сверстниками;
- неучастия
современных детей в деятельности детских и подростковых общественных
организаций;
- разрастания
в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от
реальности;
- разреженности
систем идей, определяющих общественно коллективные формы жизни и формы
самоидентификации личности;
- нарастания
межнациональных, межконфессиональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых
напряжений.
Поэтому сегодня для
образовательного учреждения на первое место выходит вопрос организации
внеурочной деятельности. Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в
исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе
которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и
способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг
другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Такая возможность
предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового
поколения.
Внеурочная деятельность
является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм
организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается
сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и
общественно полезной деятельности.
          Правильно
организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в
условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные
потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание
свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности.
Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения
время.
Часы, отводимые на
внеурочную деятельность, направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме
экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов,
викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ,
олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки
и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
индивидуальной работе руководителя,  глубже изучается материал. На занятиях
руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как
организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в
духовном развитии обучающихся.
          В процессе формирования личности,
воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так
как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные
социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется
общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания
зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной
жизни.
Внеурочная деятельность
включается в инвариативную часть воспитательной программы МКОУ «Калиновская
СОШ».
Занятия по внеурочной деятельности
обучающихся организованы по направлениям развития личности:
- духовно-нравственное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- спортивно-оздоровительное,
- общекультурное.
Важным периодом в развитии и становлении личности
является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается
воспитанию и развитию творческих способностей ребенка. Дети младшего школьного
возраста наиболее открыты, восприимчивы и любознательны.
В начальной
школе внеурочная деятельность реализуется по следующим направлениям:

№

Наименование ВУД

Класс

1.

«Шахматы»

2-е

2.

«Функциональная грамотность»

3-4

3.

«Разговоры о важном»

1-4

«Шахматы»
Все мероприятия программы внеурочной деятельности
«Шахматы» нацелены на интеллектуальное
развитие, укрепление здоровья, формирование навыков здорового образа жизни и
спортивного мастерства, морально-волевых качеств и системы ценностей с приоритетом
жизни и здоровья.
Программа
«Шахматы» позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования – воспитание и развитие качеств
личности, отвечающих требованиям современного информационного общества.
Стержневым моментом организации занятий становится деятельность самих учащихся,
когда они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы,
выясняют закономерности. При этом предусматривается широкое использование
занимательного материала, включение в занятия игровых ситуаций, чтение
дидактических сказок и т. д.
Обучение
игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не отстать в
развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням тысяч детей
некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей полноценного
самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть замкнутость,
мнимую ущербность.
Шахматы
по своей природе остаются, прежде всего, игрой. И ребенок, особенно в начале
обучения, воспринимает их именно как игру. Сейчас шахматы стали
профессиональным видом спорта, к тому же все детские соревнования носят
спортивную направленность. Поэтому развитие личности ребенка происходит через
шахматную игру в ее спортивной форме.

«Функциональная
грамотность».
О функциональной грамотности сегодня говорят всё
больше. И это логично: мир с каждым годом становится более наполненным
информацией, и детей нужно учить ориентироваться в ней. Если раньше одним из
главных показателей успешности ученика начальных классов была скорость его
чтения, то сейчас учителя руководствуются такими параметрами, как качество
чтения, его осмысленность. Всё это имеет прямое отношение к функциональной
грамотности.
Функциональная грамотность – это способность
применять знания, полученные в школе, для решения повседневных задач. Для того,
чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с
информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты,
анализировать, обобщать и – что очень важно – перекладывать на собственный
опыт. Такой навык формируется на каждом из предметов, не только в рамках
русского языка и литературного чтения. Осмысливать информацию и понимать, для
чего она понадобится в будущем, важно в рамках каждого из школьных предметов:
математики, окружающего мира и так далее.
Сегодня большая часть учебников учит детей решать
задачи, исходя из явной информации. Но в обычной жизни в любом тексте есть и
другой уровень, неявный. Например, когда мы рассматриваем билет в театр, в
первую очередь в глаза бросается время спектакля, адрес театра – всё это явная
информация. А вот когда мы, извлекая её, прикидываем, во сколько нам нужно
выйти из дома, чтобы быть вовремя – это уже неявная для читателя информация.
Другой пример – туристическая брошюра, в которой есть обычный текст, курсив или
жирный шрифт, графики, схемы, таблицы. Можно читать её внимательно, а можно
сфокусироваться на своей цели и извлечь конкретную информацию – например, цену
билетов в музей, возможные варианты посещения музеев исходя из их расположения
и так далее.
Зачем вообще
учителю заниматься развитием функциональной грамотности у детей? Разумеется,
это важно для будущего детей, их востребованности на рынке труда и общего
успеха в жизни.
В среднем и
старшем звене МКОУ «Калиновская СОШ» внеурочная деятельность реализуется по
следующим направлениям:

№

Наименование ВУД

Класс

1.

«Танцующие
  искорки»

5-е

2.

«Созвездие величин и чисел»

6а

3.

«Театр в школе»

6б

4.

«Вдохновение»

7

5.

«Праздник своими руками»

8-е, 10

6.

«Тайны русского языка»

9а

7.

«Физика для любознательных»

9б

8

«К успеху час за часом»

11

9.

«Разговоры о важном»

5-11

Программа
внеурочной деятельности «Танцующие искорки» и «Вдохновение» направлена
на удовлетворение естественной потребности в двигательной активности, танцы
способствуют гармоничному развитию личности. Занятия танцами способствуют
профилактики нарушений формированию ценностного отношения к своему здоровью,
воспитанию культуры здорового образа жизни. В процессе освоения танцевальных
композиций у них развивается эмоциональная восприимчивость к музыке,
совершенствуются музыкальные способности, прививается вкус. Практическая
значимость состоит в приобщении обучающихся к знаниям танцевальной культуры и
приобретение двигательных навыков. Дети начинают понимать, что каждый танец
имеет свои содержание, характер, образ. Чтобы передать выразительность
танцевальных образов, необходимо запомнить не только движения и их
последовательность (что само по себе положительно влияет на развитие внимания и
памяти), но и мобилизовать воображение, наблюдательность, что способствует
развитию творчества.
Программа
внеурочной деятельности «Праздник своими руками» направлена на творческое
самовыражение и самоутверждение обучающихся, в ходе реализации которой
проявляются духовные, эстетические и творческие способности воспитанников,
развивается фантазия, воображение, самостоятельное мышление, прививается художественно
– эстетический вкус, трудолюбие, аккуратность. А
также данная программа дает возможность обучающимся получить психологическую
разгрузку и релаксацию после учебного дня. Работу в кружке планирую так, чтобы
она не дублировала программный материал по труду, а чтобы внеклассные занятия
расширяли и углубляли сведения по работе с бумагой и картоном, природным
материалом, фольгой и фантиками, соленым тестом, цветными нитками,
гофрированной бумагой.
Цель
программы внеурочной деятельности «Театр в школе» - это воспитание и
развитие понимающего, умного, воспитанного театрального зрителя, обладающего
художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением. В ходе
реализации программы учащиеся познакомились с терминологией театрального
искусства, с историей развития театрального искусства, с особенностями театров
разных эпох, познакомились с самыми знаменитыми театрами, с культурой поведения
в театре. В ходе реализации данной программы внеурочной деятельности у
обучающихся пополняется словарный запас, образный строй речи, формируется способность
строить диалог друг с другом. Занятия театральной деятельностью вводят детей в
мир прекрасного, пробуждают способности к состраданию и сопереживанию, активизируют
мышление и познавательный интерес, а главное – раскрывают творческие
возможности и помогают психологической адаптации ребенка в коллективе, тем
самым создавая условия для успешной социализации личности.
Программа
внеурочной деятельности «Разговоры о важном». Министерство просвещения
Российской Федерации с 1 сентября 2022 года запустило в российских школах
масштабный проект – цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном». Теперь во
всех школах страны учебная неделя начинается с классного часа «Разговоры о
важном», посвященного самым различным темам, волнующим современных ребят.
Центральные темы «Разговоров о важном» — патриотизм и гражданское воспитание,
историческое просвещение, нравственность, экология и др. Данной программе
внеурочной деятельности уделяется особое внимание в МКОУ «Калиновская СОШ».
Данная программа реализуется во всех классах школы по рекомендуемым возрастным
категориям (1-2, 3-4, 5-7, 8-9, 10-11 классы).  Министерство просвещения России
полностью разрабатывает сценарий внеурочных занятий, методические рекомендации,
презентации, плакаты, тематические видеоролики и интерактивные элементы, что
значительно облегчает труд педагогов. Но возникают трудности связанные с
материально -технической оснащенностью школы. Не у всех педагогов есть
возможность подключиться к проектору, поэтому просматривать видеоролики
приходится на ноутбуке, а интерактивные задания распечатывать. Хочется отметить
наших педагогов, которые находят рабочие листы с заданиями для детей, красочно
стараются оформить доски, подготовить наглядный материал.
Введение в
российских школах цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном» — это часть
работы по укреплению системы воспитания в образовательных организациях, это
важный шаг для патриотического воспитания, так как на этих занятиях ребята
говорят о событиях, которые есть в стране, о календарных датах, узнают то, что
есть в нашей жизни, обсуждают вопросы, которые касаются каждой семьи, каждого
района, каждого края или республики и нашей многонациональной страны.
Таким образом
в МКОУ «Калиновская СОШ» созданы дополнительные условия для развития интересов,
склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного
времени при высокой степени свободы выбора
вариантов внеурочной деятельности со стороны детей и их родителей.

file_name: Только та школа становится очагом духовной жизни.docx

alt: Василий Александрович Сухомлинский