extracted_text:
Урок 94
Какие
вопросы задают сказки?
(эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена»,
латышская сказка «Как петух лису обманул»)
Педагогическая
цель: способствовать развитию умений
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрациям.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
воспринимают на слух текст в исполнении учителя, учащихся; осознанно,
правильно, выразительно читают целыми словами; понимают смысл заглавия
произведения; подробно и выборочно пересказывают текст; составляют устный
рассказ о героях прочитанного произведения по плану; размышляют о характере и
поступках героев; относят сказочных героев к одной из групп (положительные,
отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи).
Личностные:
применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения,
считаются с мнением другого человека, проявляют терпение и доброжелательность в
споре, доверие к собеседнику.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной)
деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.
Познавательные:
общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в
устной форме; логические – устанавливают причинно-следственные связи;
умеют строить рассуждения в форме простых суждений.
Коммуникативные:
умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов.
Сценарий урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Проверка домашнего задания.
Прослушиваются
сказки, которые сочинили ребята.
– Что объединяет все эти сказки?
III. Постановка проблемы.
Чтение
авторского текста на с. 75.
– Что объясняется в сказках, в заглавии
которых есть вопрос?
– На какие вопросы ответят сказки, с
которыми мы будем знакомиться сегодня?
IV.
Открытие учениками нового знания.
Чтение заглавий,
ответы на вопросы, предположения относительно содержания сказок.
V.
Первичное закрепление.
Работа с
иллюстрациями  на с. 76 и 78.
– Как вы думаете, над чем смеются
зайцы?
– Какой момент изображен?
– Как вы думаете, из-за чего у них вышла
ссора?
Работа по
тетради на с. 43, задание 1.
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
1-й  вариант читает сказку «Почему у зайца губа рассечена».
2-й  вариант
– «Как петух лису обманул».
– О чем рассказывается в
сказках?

Я иду и ты идешь…
Я иду и ты идешь – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь – раз, два, три!
(Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем – раз, два, три!
(Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем – раз, два, три!
(Шагаем на месте.)
класс
наш прыгает опять…
Класс наш прыгает опять –
Раз, два, три, четыре, пять!
(Прыжки на месте.)
А потом у нас прогулка,
Каждый шаг чеканим гулко.
(Ходьба на месте.)
Мы учиться все готовы
И за парты сядем снова.
(Садятся за парты.)
VII.
Повторение пройденного.
Чтение вслух
с комментариями.
Вопросы к 1-й
сказке:
– Что горького было в судьбе зайца?
– Что предложил заяц?
– Почему овцы побежали неизвестно куда?
– Как описывается овечий испуг?
– Почему вокруг было много шума?
– Над чем смеялись зайцы?
– Почему они передумали топиться?
Вопросы
ко 2-й сказке:
– Почему старуха прогнала петуха?
– Как же петух одурачил лису?
– А на кого обижается лиса?
Работа
в тетради (с. 43, задание 3).
VIII.
Итог урока. Рефлексия.
– Что необычного в образе зайца и в образе
лисы в сказках, прочитанных на уроке?
– Как бы вы ответили на вопрос в заглавии
каждой сказки?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: подготовиться
к инсценированию сказки «Как петух лису обманул».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Чтение авторского текста на с

alt: Ходьба на месте.) Мы учиться все готовы


extracted_text:
№ п/п

Тема

Кол-во часов

Дата

Стр.

Планируемые результаты

Виды деятельности

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)

4 часа в неделю,136 уроков       Учебник
  «Литературное чтение», 4 класс, часть 1

«Что за прелесть эти сказки!..»  (Сказки)(27ч.)

1

 С.
  Михалков  «Гимн Российской Федерации»;
тема
  «Что мы читали летом»; библиотечный урок

1
  ч

с.4

Знать:
Знать текст Гимна
  РФ
Уметь:
–
  читать выразительно перед аудиторией;

Личностные:
– Формировать
  интерес к чтению.
– Формировать гражданскую
  идентичность
Регулятивные:
– Принимать и
  выполнять учебную задачу.
Познавательные:
1.       общеучебные
–
  Расширять  читательский  кругозор.
–
  Ориентироваться в книге по содержанию (оглавлению).
2.       Логические.
– Создавать небольшой  текст
  (рассуждение).
Коммуникативные:
– Вступать в общение, выражать
  свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся  с  учебником, используя  его
  содержание (оглавление).
Читаютправильно  и бегло.
Читают
  выборочно.
Читают
  выразительно,
  передавая эмоциональный и смысловой характер  читаемого.
Анализируют и оценивают качество
  собственного выразительного чтения и  выразительного  чтения одноклассников.
Оформляют каталожную карточку.
Составляютнебольшой  текст на заданную
  тему.

2-3

И.
  Токмакова  «В чудной стране»; русская  народная  сказка «Пётр I и мужик»

2ч

С.5-11

Знать:
Знать
  понятия«сказка», «виды сказок».
«зачин», «концовка»
Уметь:
– последовательно
  воспроизводить содержание сказки;
– пересказывать от
  лица одного из героев;
– отвечать на
  вопросы по содержанию текста
–
  объяснить отличия
этой
  сказки от предыдущих;
– пользоваться
  основными средствами интонационной выразительности
– выразить личное
  отношение к прослушанному;
– анализировать
  содержание сказок
– делить текст на
  части и озаглавливать каждую из них;
– отвечать на
  вопросы по содержанию прочитанного
– отвечать на
  вопросы по содержанию;
– различать сказки
  литературные и народные;
– составлять план к
  пересказу;
– выразительно
  читать

Личностные:
– Приобщаться к
  народной культуре.
– Вырабатывать
  нравственные ориентиры.
– Формировать
  рефлексию.
– Развивать
  эмпатию.
– Формировать
  интерес к чтению.
– Формировать
  эстетические чувства и представления.
– Приобщаться к
  мировой культуре.
– Развивать
  эмоциональную сферу.
Регулятивные:
– Принимать и
  выполнять учебную задачу.
– Действовать по
  инструкции.
– Планировать свою
  деятельность.
– Формировать
  способность к самооценке.
– Прогнозировать.
– Следовать
  инструкции.
– Развивать
  способность к оценке и самооценке.
Познавательные:
1.
  общеучебные
–
  Ориентироваться в тексте.
–
  Определять главное.
–
  Ориентироваться в книгах.
–
  Ориентироваться в Интернете.
2.         Логические.
– Анализировать содержание
  произведения.
– Устанавливать
  причинно-следственные связи.
– Анализировать   произведение
  с целью характеристики персонажей.
– Анализировать   произведение
  с целью  выявления   отношения автора к персонажам.
– Сравнивать персонажей.
– Анализировать   произведение
  с целью  выявления образных языковых средств и их роли в тексте.
– Анализировать   произведение
  с целью   наблюдения  над использованием приема «противопоставление».–
  Анализировать иллюстрации с точки зрения их  соответствия характеру
  произведения.
– Сравнивать произведения.
–
  Синтезировать прочитанное.
Коммуникативные:
– Вступать в
  общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
– Аргументировать
  своё мнение.
– Развивать навыки
  сотрудничества.
– Делать выборочный
  пересказ прочитанного.
– Делать
  сообщение-рассуждение.
– Аннотировать
  прочитанное.
– Сочинять текст
  (повествование) заданного жанра.

Читают осмысленно,  бегло,  правильно  и
  выразительно.
Читают
  выборочно.
Используют  контекстный способ  чтения.
Характеризуют  персонажей.
Классифицируют  народные сказки.
Сочиняют  на заданную тему.
Характеризуют  прочитанную книгу.
Делают
  презентацию
  прочитанной книги.
Заучиваютнаизусть стихотворный текст.
Расширяют словарный запас.
Выявляют  и формулируют  идею
  произведения.
Сравнивают  произведения.
Классифицируют  сказки.
Выявляют  подтекст.
Выявляют  и формулируют  идею
  произведения.
Выделяют эпизод.
Делают художественный  частичныйпересказ
  прочитанного.
Иллюстрируютсловесно  и графически.
Составляют словесный диафильм.
Обмениваются читательским опытом.
Характеризуют   персонажей.
Пересказывают    прочитанное.
Знакомятся  с  новыми словами, в том числе,
  с лингвистическим  термином.
Находят  и читают  книги на
  заданную тему.
Читают  по ролям.
Пишут читательский отзыв.
Находят  информацию в  произведении, в книгах, в
  Интернете.
Отвечают  на вопрос   цитатой из текста.
Прогнозируют   содержание   читаемого  в
  процессе чтения.
Выявляют  мотивацию поступков персонажей.
Выявляют  кульминацию.
Озаглавливают  эпизод  произведения.
Озаглавливают  иллюстрацию.
Анализируют  иллюстрации с точки зрения их
  соответствия характеру произведения.
Участвуют в литературной  викторине.
Оперируют    ключевыми словами для
  определения   названия произведения.
Составляют  небольшиевысказывания типа
  «описание», «рассуждение», «повествование».
Составляют
  аннотацию.
Оформляют каталожную карточку.

4

Русская
  народная  сказка «Марья и ведьмы»

1ч

С.12-15

5-6

Русская
  народная  сказка  «Василиса Прекрасная»

1ч

С.16-24

7

Русская
  народная  сказка  «Василиса Прекрасная»

1ч

С.25 - 33

8

  Обобщение по теме «Русские народные сказки»
Сказки ставропольских писателей - С. П. Бойко и
Г. Пухальской.

1ч

Р.к.

С.34 -36

9

Бразильская
  сказка  «Жизнь человека»

1ч

С. 37 -39

10

X.
  К. Андерсен «Русалочка»
  .

1ч

С.41 - 50

11-12

X.
  К. Андерсен «Русалочка».

2ч

С. 50 - 63

13

X.
  К. Андерсен «Русалочка».

1ч

С. 64 -75

14

X.
  К. Андерсен «Русалочка».

1ч

С. 76 - 85

15

 А.
  С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»;

1ч

С. 86 - 93

16

 А.
  С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»;

1ч

С.94
  -107

17-18

 А.
  С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»;
Кавказская ссылка поэта.

2ч

Р.к.

с.108-109

19

  Д. Джекобс «Рыба и кольцо»

1ч

С.
  110 - 117

20-21

  А. Линдгрен «Крошка  НильсКарлсон»

2ч

С.118-130

23

  А. Линдгрен «Крошка  НильсКарлсон»

1ч

С.131-139

24-25

Дж.
  Родари  «Эти бедные привидения»;

2ч

С.140-149

26

К.
  Драгунская «Лекарство от послушности

1ч

С.149-157

27

 «Книги
  со сказками современных отечественных писателей»; обобщение

1ч

С.158

  «О доблестях, о подвигах, о славе...» (Былины) (6ч)

28-29

«Добрыня
  и Змей» (пересказ А. Нечаева)

2ч

С.159-170

Знать:
– понятие «былина»;
особенности былинных сказов;
– правила чтения былин

Уметь:
анализировать текст,
делить на части;
– пересказывать былину по плану
– работать над содержанием;
– находить в тексте слова-подтверждения;анализировать картину В.
  М. Васнецова «Богатыри»;
– делать выводы

Личностные:
– Приобщать  к
  русской  культуре.
– Развивать
  эмпатию.– Развивать  способность к эмоционально-личностной  децентрации.
– Развивать
  художественный  вкус.
Регулятивные:
– Принимать и
  выполнять учебную задачу.
– Развивать
  способность к самооценке.
Познавательные:
1.
  общеучебные
–
  Ориентироваться в тексте.
–
  Составлять план текста.
2.         Логические.
– Анализировать содержание
  произведения.
– Анализировать   произведение
  с целью характеристики персонажей.
– Анализировать   произведение
  с целью  выявления образных языковых средств и их роли в тексте.
– Анализировать   произведение
  с целью   наблюдения  над использованием приема «противопоставление».
– Делать  обобщение.
– Подводить под понятие (жанр).
Коммуникативные:
– Вступать в общение, выражать
  свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
– Аргументировать своё мнение.
– Учитывать  мнение  сверстников.

– Формировать навыки
  сотрудничества.
– Делать  художественный
  пересказ.
– Создавать сочинение по
  картине.

Читают  осмысленно,  бегло,  правильно
  и выразительно.
Читают
  выборочно.
Используют  поисковый способ чтения.
Знакомятся с признаками жанра былины.
Пополняют  словарный запас.
Характеризуют  персонажей.
Сравнивают   персонажей.
Обосновывают  ответ ссылкой на текст.
Находят  в тексте образные средства.
Наблюдают  над использованием приема
  «противопоставление».
Сравнивают   произведения.
Озаглавливают  иллюстрацию.

30

  «Болезнь и исцеление Ильи Муромца» (пересказ А. Нечаева)

1ч

С.171-181

31-32

«Алёша
  Попович и Тугарин»  (пересказ  А. Нечаева).

2ч

С.182-185

33

Тема
  «Книги с былинами»; обобщение
«Фольклор Ставрополья»

1ч

Р.к.

С.185-187

«Уж сколько раз твердили миру...» (Басни) (8 ч)

34-35

X.
  К. Андерсен «Эта басня сложена про тебя»; Эзоп  «Ворона и кувшин», «Лисица и
  Козёл»

2ч

С.3-10

Знать:
– понятие «басня»;
–содержание
  басен;
-видо-жанровые
  особенности произведения

Уметь:
-проводить
  аналогию между пословицами и баснями
-– работать с текстом басни;
– читать по ролям;
инсценировать басню;
– отвечать на вопросы по содержанию;
– находить основную мысль;
-эмоционально
  откликаться на прочитанное
-– делать выводы и
  обосновывать свои ответы

Личностные:
– Формировать
  нравственно-этические ориентиры.
– Вырабатывать
  способность  к нравственной оценке.
– Развивать
  способность к рефлексии.
– Формировать
  эмпатию.
– Развивать
  способность к эмоционально-личностной  децентрации.
– Развивать  художественный
  вкус.
Регулятивные:
– Принимать и
  выполнять учебную задачу.
– Прогнозировать
  читаемое.
– Развивать
  способность к самоанализу и к самооценке.Познавательные:
1.         общеучебные
– Ориентироваться в
  тексте.
– Определять смысл
  слов и устойчивых выражений  по контексту.
– Определять
  главное.
2.         Логические.
– Анализировать
  содержание  произведения с целью выявления подтекста.
– Анализировать
  произведение   с целью определения главной мысли.
– Анализировать
  произведение   с целью  выявления образных языковых средств.
– Сравнивать
  произведения.
– Синтезировать
  прочитанное.
Коммуникативные:
– Вступать в
  общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
– Аргументировать
  своё мнение.
– Учитывать
  мнение  сверстников.
– Формировать
  навыки сотрудничества.
– Делать
  высказывания  (повествование)    на основе личного опыта.

Читают  осмысленно,  бегло,  правильно
  и выразительно.
Читают
  выборочно.
Знакомятся с признаками  жанра басни.
Прогнозируют  читаемое.
Совершенствуют  контекстный способ чтения.
Пополняют  словарный запас.
Выявляют   подтекст.
Наблюдают над использованием
  художественного приема   «аллегория».
Определяют иформулируют  главную
  мысль   произведения.
Цитируют.
Находят  в тексте метафору    и
  определяют  ее роль.
Обосновывают  ответ  ссылкой на текст.
Создают
  высказывания  на
  основе личного опыта  (рассуждение, повествование).
Игра «Волшебная
  шкатулка», фронтальная работа, работа в парах сменного состава.

36-37

  И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Мышь и Крыса», «Две Бочки»

2ч

С.11-15

38-39

Л.
  Н. Толстой «Лев и лисица»; С. Михалков
«Просчитался»,
  «Услужливый», «Заячье горе»

2ч

С.16-23

40-41-

 И.
  Демьянов  «Валерик  и тетрадь»; «Книги с баснями»; обобщение

2ч

С.23-25

«Оглянись вокруг»  (Рассказы) (26
  ч)

42

М.
  Пришвин «Как я научил своих собак горох есть», «Глоток  молока»

1ч

С.26-31

Знать:
- понятие «рассказ».
Знать добрые, вежливые слова
Уметь:
- передавать содержание
  прочитанного
–
  работать с текстом
и
  анализировать прочитанное;
–
  отвечать на вопросы, подтверждать свои ответы словами из текста;
–
  озаглавливать части рассказа;
–
  пересказывать
отвечать
  на вопросы по содержанию
–
  делить текст на части;
–
  читать осмысленно про себя;
–
  делать выводы
–
  поддержать беседу
о
  содержании рассказа;
–
  читать по ролям;
–
  составлять портреты
главных
  героев;
–
  зачитывать нужные
отрывки
  по просьбе учителя
–
  находить в тексте слова-доказательства;
–
  работать над содержанием;
–
  понимать замысел автора;
–пересказывать
  близко к тексту
–
  работать в группах;
–анализировать
  поступки героев, давать им характеристику, называть нравственные качества;
–
  отгадывать название рассказа по подбору слов, опираясь на рисунок

Личностные:
– Формировать
  нравственно-этические  и духовные  ориентиры.
– Формировать
  сферу. смыслообразования.
– Развивать
  рефлексию.
– Развивать
  эмпатию.
Регулятивные:
– Принимать и
  выполнять поставленную учебную задачу.
– Действовать по
  плану.
– Формировать
  волевуюсаморегуляцию.
– Формировать
  способность к оцениванию  творческих работ сверстников.
Познавательные:
1.         общеучебные
– Выявлять
  непонятные  слова,  интересоваться  их значением.
– Ориентироваться
  в  тексте  произведения.
– Определять
  главное.
– Ориентироваться
  в справочной литературе.
– Ориентироваться в
  Интернете.
– Выделять главное.
2.         Логические.
– Анализировать
  произведение  с целью характеристики персонажа.
– Анализировать
  произведение  с целью определения  темы   текста.
– Анализировать
  произведение  с целью  выявления подтекста.
– Анализировать
  произведение  для  определения его идеи.
– Обобщать
  прочитанное.
– Синтезировать
  прочитанное
.– Анализировать произведение
  с целью определения личного отношения к персонажу.
– Анализировать
  произведение  с целью определения  отношения  автора к персонажу.
– Анализировать
  произведение  с целью выявления  мотивации персонажа.
– Анализировать
  произведение  с целью выявления  причинно-следственных связей.
– Анализировать
  произведение  для  определения его идеи.
– Анализировать
  произведение  для  наблюдения  над  его художественными особенностями.
Коммуникативные:
– Вступать в
  общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
– Аргументировать
  высказывания.
– Делать выборочный
  пересказ  прочитанного.
– Создавать
  небольшое высказывание-рассуждение.
– Создавать
  высказывание  в  виде  продолжения прочитанного.
– Создавать рассказ
  по картине.

Читают молча и вслух.
Читают выборочно.
Читают
  выразительно.
Отвечают на
  вопросы  к
  произведению.
Совершенствуют  поисковый  способ чтения.
Прогнозируютсодержание  произведения перед
  чтением и в процессе чтения.
Характеризуют   отношения   персонажей.
Выявляют  подтекст.
Выявляют  причинно-следственные связи
  событий.
Выявляют  отношение автора к описанным
  событиям и к персонажам.
Наблюдают  над использованием языковых
  выразительных средств.
Анализируют  особенности  построения
  текста.
Озаглавливают  смысловые  части текста.
Выделяют   кульминационный эпизод.
Составляют  сложныйплан.
Словесно иллюстрируют
  прочитанное.
Читают   по
  ролям.
Пересказывают  прочитанное.
Отвечают на вопросы обобщающего
  характера.
Характеризуют  персонажей.
Делятся  со сверстниками читательским
  опытом.
Находят ичитают  книги  на
  заданную тему.
Классифицируют книги.
Делают аннотацию   книги.
Совершенствуютпоисковый  способ чтения.
Характеризуют  персонаж.
Выявляют  причинно-следственные связи.
Анализируют  выразительные языковые
  средства  и определяют  их роль в тексте (метафора, сравнение).
Наблюдают  и осмысливают  своеобразие
  композиции («открытый конец»).
Обосновывают  свои суждения ссылками  на
  текст.
Словесно иллюстрируют
  прочитанное.
Создают  небольшойтекст-рассуждение.
Создают  текст-повествование в качестве
  продолжения прочитанного.
  выборочное чтение, фронтальная работа, литературная викторина, работа в
  группах, работа с иллюстрацией.

43=-44

К.
  Паустовский «Заячьи лапы»

2ч

С.31-42

45

«Рассказы
  о животных»

1ч

46

Р.
  Фраерман  «Девочка с камнем»

1ч

С.43-46

47-48

Ю.
  Ермолаев «Иголка с ниткой»

2ч

С.47-58

49

  «Рассказы  о детях».
Проза писателей Ставропольского края.

1ч
Р.к.

50

Ю.
  Яковлев «Полосатая палка»

1ч

С.59-69

51

К.
  Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

1ч

С.69-76

52-53

К.
  Паустовский «Корзина с еловыми шишками»

2ч

С.76-84

54-55

Н.
  Носов «Огородники»

2ч

С.84-97

56

О.
  Григорьев «Две трубы»

1ч

С.97-99

57-58

С.
  Алексеев «Капитан бомбардирской роты», «Радуйся малому, тогда и большое
  придёт»

2ч

С.99-106

59

А.
  Чехов «Ванька»

1ч

С.107-111

60

  А. Чехов «Ванька»

1ч

С.112-116

61

Д.
  Мамин-Сибиряк «Вертел»

1ч

С.116-132

62

Д.
  Мамин-Сибиряк «Вертел»

1ч

С.132-147

63-64

Л.
  Кассиль «У классной доски»;

1ч

С.147-164

65

 В.
  Лидин «Завет»

1ч

С.165-173

66

Р.
  Брэдбери  «Всё лето в один день»;  обобщение

1ч

С.174-184

67-

Р.
  Брэдбери  «Всё лето в один день»;  обобщение

2ч

С.184-185

«Золотая колесница»  (Мифы Древней
  Греции) (6 ч)

68-69

«Персей».
Народные мифы, поверья собранные в Ставропольском
  крае.

2ч
Р.к.

С.3-16

Знать:
– понятие «миф»;
– содержание мифов.

Уметь:
–
  осмысливать доступную литературу;
–
  работать с текстом;
–
  делить текст на части и составлять план;
–
  пересказывать миф.
Обобщить
   знания
по
  всему разделу
-целостно
  воспринимать прочитанное,
понимать
  образную поэтическую речь

Личностные:
– Приобщаться к
  мировой культуре.
– Развивать
  рефлексию.
Регулятивные:
– Принимать и удерживать учебную
  задачу.
– Формировать
  способность к оцениванию  творческих работ сверстников.
Познавательные:
1.         общеучебные
– Ориентироваться в
  тексте.
– Ориентироваться
  в  книгах.
 – Составлять план
  текста.
– Выделять
  главное.
2.         Логические.
– Анализировать
  произведение  с целью выявления  причинно-следственных связей.
– Обобщать
  прочитанное
– Анализировать
  произведение  для  наблюдения  над  его художественными особенностями.
– Анализировать
  произведение  с целью выделения  кульминационного  эпизода.
– Синтезировать
  прочитанное.
Коммуникативные:
– Вступать в
  общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
– Аргументировать
  свои высказывания.
– Пересказывать
  прочитанное.
– Создавать  отзыв
  о прочитанном.

Читают   осмысленно, правильно  и
  выразительно.
Совершенствуютпросмотровый  и поисковый
  способы  чтения.
Знакомятсяс  жанровой  спецификой мифа.
Выделяют  ключевые (опорные) слова.
Пересказывают  прочитанное.
Составляют  вопросы для интервью с
  персонажем.
Графически иллюстрируют
  прочитанное.
Создают
  сочинение по
  картине.

70

Н.
  Кун «Олимп»

1ч

С.17-18

71-72

«Орфей
  иЭвридика»;  «Книги  с мифами   Древней Греции»

2ч

С.18-26

73

«Дедал
  и Икар»; обобщение

1ч

С.26-31

«В начале было Слово...»  (Библейские
  сказания) (10ч)

74

  Библейские сказания.

1ч

С.32-40

Знать:
-
Понятие «сказания»
- что такое
  «Библия»
Уметь:
–
  выделять в познавательном тексте основную и дополнительную информацию;
–пересказывать
  наиболее понравившиеся отрывки;
–
  отвечать на вопросы
выделять главную мысль автора
-Уметь целостно
  воспринимать прочитанное, высказывать свое мнение

Личностные:
– Приобщаться к
  мировой культуре.
– Формировать
  нравственно-этические  ориентиры.
– Формировать  сферусмыслообразования.
Регулятивные:
– Принимать и
  удерживать учебную задачу.
– Осуществлять
  самоконтроль.
– Вносить
  коррективы в свою деятельность.
– Оценивать
  результаты   деятельности одноклассников.
Познавательные:
1.         общеучебные
– Ориентироваться
  в  тексте  произведения.
– Выделять главное
  в прочитанном  произведении. (
– Составлять план.
2.         Логические.
– Анализировать
  произведение для  выявления  иносказательного  подтекста.
– Синтезировать
  прочитанное.
– Обобщать
  прочитанное.  – Систематизировать произведения.
– Сопоставлять
  литературные  тексты  с произведениями  живописи.
Коммуникативные:
– Вступать в
  общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
– Аргументировать
  высказывания.
– Выступать с
  сообщением о прочитанном   произведении  перед сверстниками.
– Пересказывать
  прочитанное.

Читают молча и выразительно вслух.
Читают выборочно.
Отвечают на вопросы к прочитанному.
Знакомятсяс  жанровой  спецификой
  библейских сказаний.
Пополняют  словарный запас.
Анализируют  название раздела.
Выделяют  опорные (ключевые) слова.
Обосновывают  свои высказывания примерами из
  текста.
Делают частичный  и выборочный пересказ
  прочитанного.
Словесно иллюстрируют
   прочитанное.
Создают
  высказывания
  (описание, рассуждение).
Читают молча и выразительно вслух.
Читают выборочно.
Знакомятся с  жанровой  спецификой притчи.
Пополняют  словарный запас.
Отвечают на вопросы к прочитанному.
Обосновывают  свои высказывания примерами из
  текста.
Выявляют  иносказательный  подтекст.
Делают выборочный    пересказ
  прочитанного.
Создают
  высказывание
  (рассуждение).
Соотносят   произведения живописи с
  литературными текстами.

75

«Всемирный
  потоп»

1ч

С.40-45

76

«Моисей»

1ч

иллюстр

77

«Моисей»

1ч

С.45-57

78

«Моисей»

1ч

С.57-67

79-80

С.
  Лагерлёф  «Святая ночь»

2ч

С.68-78

81-82

А.
  Мень «Милосердие Иисуса»; притча «Блудный  сын»; обобщение

2ч

С.78-87

83

«Книги
  с библейскими сказаниями»
Сказания и легенды Ставропольского края.

1ч

Р.к.

С.88-89

«Самого главного глазами не увидишь...»
  (Повесть-сказка) (9ч)

84

Антуан
  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц»

1ч

С.91-94

Уметь:
– работать с текстом;
– выделять событие, составляющее основу художественного
  произведения
– выявлять авторский замысел посредством анализа сюжета
Сравнивать
  поведение  персонажа при  разных обстоятельствах.
Выявлять  подтекст.
Истолковывать
  иносказание.
Выявлять
  причинно-следственные связи.
Обосновывать
  высказывания примерами из текста или из собственного  опыта.
Цитировать (устно и
  письменно).
Выделять эпизод.
Знакомиться  с
  жанром   сказочной  повести.
Сравнивать
  произведения разных жанров (повесть – рассказ;   сказочная повесть – сказка).
Делать частичный
  и выборочный  пересказ.
Создавать
  высказывание  (рассуждение).
Читать по ролям.
Соотносить
  иллюстрации с   текстом.

Личностные:
– Формировать
  нравственно-этические  ориентиры.
– Приобщаться к
  мировой культуре.
– Культивировать
  уважение  к культуре народов   других стран.
– Развивать
  литературный вкус.
– Формировать
  эстетические  чувства и представления.
– Развивать
  рефлексию.
– Развивать
  эмпатию.
Регулятивные:
– Принимать и
  удерживать учебную задачу.
– Ставить перед
  собой исполнительские  задачи и реализовывать их при выразительном чтении.
– Прогнозировать.
Познавательные:
1.         общеучебные
– Ориентироваться
  в  тексте  произведения.
– Выделять главное
  в прочитанном  произведении.
2.         Логические.
– Анализировать
  произведение для выявления образа рассказчика и его характеристики.
– Анализировать
  произведение    для    определения эмоционального состояния  персонажа.
– Анализировать
  произведение  с целью выявления мотивации персонажей.
– Анализировать
  произведение  для   характеристики персонажей.
– Анализировать
  произведение    для определения  собственного  отношения к персонажам.
– Анализировать
  произведение  с целью выявления причинно-следственных связей.
– Ранжировать
  информацию.
– Сравнивать
  поведение  персонажа при  разных обстоятельствах.
– Сравнивать
  произведения разных жанров (повесть – рассказ; сказочная повесть-сказка).
– Синтезировать
  прочитанное.
Коммуникативные:
– Вступать в
  общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
– Аргументировать
  свои высказывания.
– Формировать
  навыки сотрудничества.
– Пересказывать
  прочитанное.

Читают
  выразительно.
Читают выборочно.
Прогнозируют читаемое.
Отвечают на вопросы  к прочитанному.
Выявляют  образ рассказчика и
  характеризуют  его.
Определяют  эмоциональное состояние
  персонажа.
Выявляют   мотивацию персонажей.
Характеризуют  персонажей.
Определяют  личное отношение к персонажам.
Сравниваютповедение  персонажа при  разных
  обстоятельствах.
Выявляют   подтекст.
Истолковывают   иносказание.
Выявляют  причинно-следственные связи.
Обосновывают    высказывания примерами из
  текста или из собственного  опыта.
Цитируют  (устно и письменно).
Выделяют  эпизод.
Знакомятся  с  жанром   сказочной повести.
Сравнивают  произведения разных жанров
  (повесть – рассказ;   сказочная повесть – сказка).
Делают  частичный   и выборочный  пересказ.

Создают
  высказывание
  (рассуждение).
Читают  по ролям.
Соотносят  иллюстрацию с   текстом.
Иллюстрируют  прочитанное  (графически).
Читают  по ролям.
Инсценируют прочитанное.
Пересказывают  прочитанное.

85

Антуан
  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц»

1ч

С.94-106

86

Антуан
  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц»

1ч

С.106-110

87

Антуан
  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц»

1ч

С.111-124

88

Антуан
  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц»

1ч

С.125-139

89

Антуан
  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц»

1ч

С.139-150

90

Антуан
   де Сент-Экзюпери  «Маленький принц»

1ч

С.150-164

91

Антуан
  де Сент-Экзюпери  «Маленький принц»
Обобщение

2ч

С.164-186

«Мир – театр, люди в нём – актёры...» (Пьесы) (8 ч)

92

А.
  Барто,  Р. Зелёная «Ах, руки, руки!»

1ч

С.3-7

Знать:
– понятия «пьеса», «инсценировка», «действующие лица»,
  «персонаж»;
– содержание пьесы.
Уметь:
– нарисовать словами каждого героя;
– читать по ролям
– работать с текстом;
– полно отвечать на вопросы
Уметь прогнозировать
  прочитанное
– определять отличительные черты пьесы;
– делить текст на части
передавать
различные интонации при чтении

Личностные:
–
  Формировать нравственно-этические  ориентиры.
–
  Развивать способность  кэмпатии.
–
  Развивать  способность к эмоционально-личностной  децентрации.
Регулятивные:
–
  Принимать и выполнять поставленную учебную задачу.
–
  Формировать способность к самоанализу.
–
  Формировать  способность к   самооценке.
Познавательные:
1.         общеучебные
–
  Ориентироваться в  текстах  произведений.
–
  Ориентироваться  в детских книгах и журналах.
–
  Пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями для школьников.
2.         Логические.
–
  Сравнивать произведения разных жанров.
–
  Обобщать прочитанное
–
  Синтезировать прочитанное.
Коммуникативные:
–
  Вступать в общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать
  правила общения.
–
  Аргументировать высказывания.
–
  Обменивать читательским опытом.
–
  Развивать навыки сотрудничества.

Читают
  выразительно.
Читают
  выборочно.
Пополняют  словарный
  запас.
Знакомятся  с
  особенностями  драматургии.
Выявляют  в тексте
  признаки драматургического жанра.
Сравнивают  произведения
  разных жанров.
Читают
  по ролям.
Заучивают
  наизусть
  реплики персонажей.
Инсценируют  прочитанное.

93-94

Н.
  Носов «Витя Малеев в школе и дома» (глава)

2ч

С.8-22

95-96

 Н.
  Носов «Два друга» (отрывок из пьесы по повести  «Витя Малеев в школе и дома»)

2ч

С.22-33

97-98

Н.
  Носов «Два друга» (отрывок из пьесы по повести  «Витя Малеев в школе и дома»)

2ч

С.34-41

99

«Книги
  и журналы  с пьесами»; обобщение

1ч

«Мир волшебных звуков»  (Поэзия) (15 ч)

100

В.
  Жуковский «Песня»; Я. Смоленский «Как научиться читать стихи»

1ч

С.42-44

Знать:
-содержание
  произведений
Уметь:
–
  читать выразительно перед аудиторией;
–
  работать с поэтическим текстом, развивать дикцию
–
  заучивать стихи с помощью иллюстраций или опорных слов
– находить
  красочные средства изображения;

Личностные:
– Приобщаться  к
  русской культуре.
– Развивать
  эстетические чувства и эстетический  вкус.
– Формировать
  экологическое сознание.
– Развивать
  эмпатию.
– Развивать
  способность к эмоционально-личностной  децентрации.
Регулятивные:
– Ставить перед
  собой и реализовывать исполнительскую задачу.
– Развивать
  способность к волевой саморегуляции.
Познавательные:
1.         общеучебные
– Ориентироваться
  в  тексте  произведения.
– Определять
  главное.
– Ориентироваться
  в  группе  произведений.
– Ориентироваться
  в  книгах.
– Ориентироваться в
  Интернете.
2.         Логические.
– Анализировать
  произведение с точки зрения его эмоционального характера.– Анализировать
  содержание  произведения с целью выявления подтекста.
– Анализировать
  произведение с точки зрения его языковой выразительности.
– Подводить под
  понятие.– Синтезировать прочитанное.
– Обобщать
  прочитанное.
Коммуникативные:
– Вступать в
  общение,  выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
– Аргументировать
  высказывания.
– Формировать
  навыки сотрудничества.
– Делиться
  читательским опытом.

Читают
  выразительно.
Соблюдают  паузы и логическое  ударение.
Читают выборочно.
Отвечают на вопросы  к произведениям.
Определяют эмоциональный характер текста.
Определяют  главную мысль произведения.
Наблюдают  над использованием
  сравнения    в художественно организованной речи.
Формулируют  кратко, сжимая информацию из
  познавательного текста.
Применяют прием музыкального иллюстрирования.
Знакомятся с
  правилами
  выразительного чтения   стихов.
Читают   выразительно.
Соблюдают    паузы.
Читают выборочно.
Определяют эмоциональный характер текста.
Определяют  эмоциональное состояние
  лирического героя.
Наблюдают  над использованием
  эпитета     в художественно организованной речи.
Наблюдают  над использованием   переносного
  значения   в  поэтическом произведении.
Наблюдают  над использованием
  олицетворения  в художественно организованной речи.
Наблюдают  над ритмической организацией
  стихотворной речи.
Заучивают
  наизусть.

101

Книги
  и журналы со стихами русских поэтов

1ч

102

А.
  С. Пушкин «Птичка», «Няне»;  К. Паустовский «Сказки Пушкина»

1ч

С.45-47

103

А.
  С. Пушкин «Зимняя дорога»; М. Лермонтов «Горные вершины» (из И. В. Гёте)

1ч

С.48-50

104

  М. Лермонтов «Утёс», «Молитва»
М.Ю. Лермонтов на Кавказе.

1ч
Р.к.

С.51-53

105

И.
  Суриков «Весна»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»

1ч

С.54-57

106

А.
  Блок «На лугу», «Гроза прошла, и ветка белых роз...»

1ч

С.58-59

107-108

С.
  Есенин «С добрым утром!» М. Волошин «Сквозь сеть алмазную зазеленел
  восток...»;

2ч

С.60-63

109

В.
  Маяковский «Тучкиныштучки»«Книги и журналы  со стихами русских  поэтов»

1ч

С.63-64

110

С.
  Маршак «Пожелания  друзьям»; Саша Чёрный  «Зелёные стихи»

1ч

С.65-66

11

Ю.
  Владимиров  «Чудаки»; Д. Хармс «Очень
страшная
  история»

1ч

С.67-69

112

«Книги
  и журналы с забавными стихами»; В. Хотомская «Два гнома», «Три сестрицы»

1ч

С.70-72

113

О.
  Высотская «Весенние рубашки»; Э. Мошковская  «Песня»

1ч

С.72-76

114

Ю.
  Мориц «Чтоб летали мы все и росли!»

1ч

С.76-78

115

«Книги
  и журналы  со стихами современных детских  поэтов»
Произведения поэтов Ставрополья.

1ч

Р.к.

«Когда, зачем и почему?»  (Познавательная
  литература) (20ч)

116

«Когда, зачем и почему?»Экскурсия в городскую
  библиотеку

Р.к.

Знать:
- содержание
статьи.
Уметь:
– рассуждать о своих чувствах и отношении к Родине;
– объяснять переносное значение слов;
– делить текст на части;
–высказывать свое отношение к природе, произведению;
– отвечать на вопросы
по содержанию текста
– различать виды информации, опираясь
на внешние показатели книги;
– отвечать на вопросы по содержанию статьи;
– составлять план по тексту

Личностные:
– Формировать
  нравственно-этические  ориентиры
– Формировать
  гражданскую идентичность.
– Развивать
  рефлексию.
– Развивать
  способность к эмоционально-личностной  децентрации.
Регулятивные:
– Принимать и выполнять
  поставленную учебную задачу.
– Прогнозировать.
– Оценивать
  результаты   деятельности одноклассников.
– Пользоваться
  инструкцией.
– Формировать
  способность к самоконтролю, самопроверке.
– Формировать
  умение корректировать свою деятельность.
Познавательные:
1.         общеучебные
– Ориентироваться в
  тексте.
– Выделять главное.

– Составлять
  план.
– Ориентироваться в
  книгах.
– Ориентироваться в
  Интернете.
2.         Логические.
– Анализировать
  содержание прочитанного.
– Анализировать
  иллюстрацию к тексту.
– Обобщать
  прочитанное.
– Синтезировать
  прочитанное.
Коммуникативные:
– Вступать в
  общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.
– Аргументировать
  своё мнение.
– Формировать
  навыки учебного сотрудничества.
– Составлять
  вопросы к тексту.
– Пересказывать
  прочитанное.
– Создавать текст-рассуждение.

Читают  молча и  вслух.
Читают выборочно.
Знакомятся с основными признаками
  познавательной литературы.
Знакомятся с основными признаками эссе.
Составляют
  вопросы к
  познавательному тексту.
Отвечают  на вопросы к познавательному
  тексту.
Составляют  план.
Находят  в тексте опорные (ключевые)
  слова.
Пересказывают  прочитанное.
Создают  текст-рассуждение.
Создают  альбом на заданную тему.
Отвечают  на
  вопросы к
  познавательному тексту.
Выделяют  в тексте новую информацию.
Находят  в
  тексте главное.
Составляют  план.
Пересказывают  прочитанное.
Иллюстрируютпрочитанное  путём подбора
  репродукций.
Создают  текст-рассуждение.
Создают словарик к статье.
Пополняют   словарный запас.

117-

Ю.
  Яковлев «О нашей Родине»
Образ родины в произведениях прозаиков, поэтов
  Ставропольского края.

1ч

Р.к.

С.78-89

118

И.
  Соколов-
Микитов
  «Русский лес»

1ч

С.90-93

119

  Ю. Дмитриев «Зелёное и жёлтое»

1ч

С.94-98

120

«Крещение
  Руси» (из книги «Крещение Руси»)

1ч

С.98-101

121

Н.
  Соловьёв «Сергей Радонежский»

1ч

С.102-115

-122

Н.
  Соловьёв «Сергей Радонежский»

1ч

С.115-123

123

  В. Губарев «В открытом космосе»

1ч

С.124-130

124

Л.
  Яхнин «Метро»

1ч

С.131-135

125

«Книги
  и журналы, отвечающие на вопросы»
Знакомство с периодической печатью Ставропольского
  края,

1ч

Р.к.

126-127

М.
  Ильин и Е. Сегал «Что из чего»;   М. Ильин   «Сто тысяч почему»

2ч

С.136-145

128

Н.
  Надеждина «Лук от семи недуг»

1ч

С.146-149

129

М.
  Константиновский «Что такое электрический  ток»

1ч

С.149-152

130

  В. Малов «Как парижский официант русскому  изобретателю помог»

1ч

С.153-161

131-132

А.
  Дитрих и Г. Юрмин «Какая книжка самая интересная?»  (отрывок)

2ч

С.162-167

133

«Книги
  о книгах и их создателях» К. Паустовский «Великий сказочник»  (в сокращении)

1ч

С.167-172

134

К.
  Чуковский «Признания старого сказочника»  (фрагмент)

1ч

С.172-184

135

Заключительный
  обобщающий библиотечный урок

1ч

136

Резерв
  – 1ч

Тематическое планирование с определением
основных видов деятельности.

file_name: лит чтение .docx

alt: Тема Кол-во часов Дата Стр

alt: Составляют аннотацию . Оформляют каталожную карточку

alt: Делать выборочный пересказ прочитанного

alt: Создавать высказывание (рассуждение)

intro:
Программа рассчитана на 134 учебных часа.
Распределение тем разделов курса  по программе приведено в соответствие с последовательностью тем разделов курса по учебнику.
      Логика построения и содержания полностью соответствует ФГОС.

чтение

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по литературному чтению (4 класс)


extracted_text:
9.5       Доброта, чувствительность, эгоизм,
жестокость

1.  Charity begins at
home. — Благотворительность начинается у себя дома. / Сначала помоги своим
близким, затем остальным.

Не was close to his family. His principle was “charity begins at
home”.

Он дорожил
семьей. Его при-нципом была фраза «благо-творительность начинается у себя
дома».

2.   to shoot down smb in cold blood —
хладнокровно застрелить кого-л.

The prisoners
were shot down by         Заложники
были убиты хлад-

the terrorists in
cold blood.                     нокровными
террористами.

3.
smb wouldn’t hurt a fly — кто-л. и мухи не обидит

How could she kill her own child? In her childhood she
was such a lovely girl, who would not have hurt a fly.

Как она могла
убить своего собственного ребенка? В дет-стве она была такой милой девочкой,
которая и мухи не обидит.

4. to be as gentle as a lamb — кроткий как ягненок

Gentle
as a lamb in life, he turned into a raging lion on the pitch.

Кроткий, как
ягненок, в жиз-ни, он превращался на спор-тивной п лоща дке в разъ-яренного
льва.

5.    to be as hard as nails — быть жестоким
и черствым к лю-дям

When necessary he
could be as             При
необходимости он мог

hard as nails.                                                быть
жестоким.

file_name: Доброта, чувствительность, эгоизм, жестокость.docx

alt: The prisoners were shot down by

alt: When necessary he could be as

title: АНГЛИЙСКИЙ слова доброта


extracted_text:
Требования, предъявляемые
к заполнению документов. Документы
должны составляться своевременно, как правило, в момент совершения операции,
или если это почему-то невозможно,— непосредственно по окончании операции.
В документах должны быть
заполнены все реквизиты, отражающие достоверные данные. Документы могут
заполняться пастой шариковых ручек, химическим карандашом, при помощи пишущих
машин или полностью автоматизированным путем. Документ должен быть оформлен
четко, ясно, без помарок, производить записи в документах простым карандашом не
разрешается. Итоговые записи, связанные с передачей ценностей, должны
писаться прописью. Свободные строки должны быть прочеркнуты.
Перечень лиц, имеющих право
подписи первичных учетных документов, утверждает руководитель организации по
согласованию с главным бухгалтером. Документы, которыми оформляют факты
хозяйственной жизни, связанные с денежными средствами, подписывают руководитель
организации и главный бухгалтер или уполномоченные ими лица.


extracted_text:
Практическая работа №20

Тема:
Использование различных возможностей электронных таблиц для выполнения
различных операции над содержимым ячеек.

Цель занятия: выработать практические
навыки использования основных операций с объектами Excel.

Необходимое
оборудование: сеть Интернет, ПК.

Теоретическая
часть

Над отдельными
ячейками или диапазонами можно выполнять различные операции: перемещение,
копирование, удаление, добавление, связывание и др. Как уже отмечалось ранее,
приложения Microsoft Office предоставляют пользователю несколько способов
выполнения тех или иных действий: кнопки на ленте, команды контекстного меню
или комбинации клавиш.

Далее будут
рассмотрены наиболее распространенные способы выполнения действий с ячейками и
диапазонами.

Очистка
ячеек

В    предыдущем уроке уже упоминалось, что
для очистки ячейки достаточно сделать ее активной и нажать клавишу Delete.
Таким же образом можно очистить сразу несколько ячеек, предварительно выделив
нужный диапазон.

Очистка
приводит к удалению только имеющихся в ячейке данных или формул, а информация о
параметрах форматирования ячейки (шрифт, цвет, тип данных, границы и т. п.)
остается неизменной. В группе Редактирование вкладки Главная есть кнопка
Очистить, которая позволяет выбрать, что именно очистить в выбранных
ячейках – Все, Форматы, Содержимое или Примечания.

Очистка формата
может понадобиться, если десятичное число было по ошибке введено через точку, а
не запятую. В этом случае Excel будет рассматривать введенную информацию как
дату, а повторный ввод правильного числа не исправит ошибку. Избавиться от даты
можно, выполнив команду Очистить – Все.

Удаление
ячеек

При удалении ячеек соседние ячейки
сдвигаются, чтобы заполнить образовавшееся пустое пространство. Удалять ячейки
следует так.

1.  Выделите ячейки, подлежащие удалению, и нажмите правую
кнопку мыши.
2.  В появившемся контекстном меню выполните команду
Удалить.
3.  В окне Удаление ячеек установите переключатель в
нужное положение и нажмите кнопку ОК.

СОВЕТ

Быстро удалить строку можно, щелкнув
правой кнопкой мыши на нужной строке в области заголовков строк и выполнив
команду Удалить Контекстного меню. В этом случае удаление выполняется без
появления окна, показанного на рис. слева. Аналогично можно удалять столбцы.

Добавление
ячеек
Иногда
необходимо добавить ячейки в уже заполненную таблицу. Для вставки новых
ячеек
нужно раздвигать уже существующие. При удалении ячейки сдвигаются вверх или
влево,

а
при вставке – вниз
или вправо. Последовательность вставки ячеек может быть следующей. 1. Выделите
ячейки, на месте которых нужно вставить новые.

2. В группе Ячейки вкладки Главная
нажмите стрелку рядом с кнопкой Вставить и выполните команду Вставить ячейки.

3. В появившемся окне укажите способ вставки ячеек и нажмите OK. Для
вставки строк или столбцов можно использовать команды

меню – кнопки Вставить –Вставить
строки на лист или Вставить столбцы на лист.

Автозаполнение

Автозаполнение служит для автоматического заполнения
нескольких ячеек последовательностями – числами, датами, текстом или
формулами. Например, для заполнения ячеек датами выполните следующие действия.

1. В
первую ячейку введите начальную дату.

2.     Сделайте ячейку с начальной датой
активной и подведите указатель мыши к маркеру заполнения, который находится в
правом нижнем углу активной ячейки. Указатель мыши должен принять вид тонкого
«плюса» (рис. слева).

3.
Удерживая нажатой
кнопку мыши, протяните мышь вниз. Возле указателя мыши появится подсказка со
значением текущей ячейки (рис. в центре).

4.
Протянув указатель
на нужное количество ячеек, отпустите кнопку мыши – диапазон будет заполнен
последовательностью значений (рис. справа).

При
автозаполнении дата автоматически увеличивается на единицу в зависимости от
формата. Например, при вводе начальной даты в виде 01.2005 заполнение будет
сделано по месяцам. Аналогично происходит автозаполнение значениями времени.
Для заполнения ячеек числами следует
ввести не одно, а два начальных значения, поэтому последовательность действий
будет иной.

1.  Введите первое и второе значение числовой
последовательности в смежные ячейки.
2.  Выделите обе заполненные ячейки.

3.   Установите указатель на маркер
заполнения и переместите мышь на нужное количество ячеек, удерживая нажатой ее
кнопку. Excel заполнит ячейки на основе разницы между первым и вторым числом.
Последовательность действий при автозаполнении: указатель принял вид тонкого
«плюса» (слева), подсказка (в центре), диапазон заполнен последовательностью
значений (справа)

Аналогично происходит заполнение
значениями даты и времени, если шаг отличается от единицы.

Существуют и другие варианты
заполнения, которые показаны на рис. Если Excel не сможет определить, по какому
принципу заполнять ячейки, то он просто скопирует их.

При автозаполнении с помощью правой
кнопки мыши можно выбрать один из доступных способов заполнения в контекстном
меню, выполнив команду Прогрессия, вы увидите окно установки дополнительных
параметров.

Практическая
часть
Задание 1. Создайте таблицу Примеры различных
вариантов автозаполнения

Задание
2. Создайте свой список заполнения
1.
Создать свой
список заполнения можно следующим образом.

2.
Щелкните на Кнопке «Office»,
затем нажмите кнопку Параметры Excel.

3.
В появившемся окне
нажмите кнопку Изменить списки в группе Основные параметры работы с Excel.

4.
В следующем окне в
поле Списки выберите НОВЫЙ СПИСОК, введите его элементы в поле Элементы списка
и нажмите кнопку Добавить.

5.
Для проверки работы нового списка
закройте все окна с помощью кнопки ОК, введите в
любую
ячейку первый элемент списка и выполните операцию автозаполнения.

Управление
рабочими листами

Новая книга обычно содержит три листа,
которые называются Лист1, Лист2 и Лист3. Для перехода на другой лист следует
щелкнуть кнопкой мыши на его ярлыке в нижней части окна. При большом количестве
листов ярлыки можно прокручивать с помощью кнопок, находящихся слева от них.
Щелкнув правой кнопкой мыши на этих же кнопках, можно выбрать нужный лист из
контекстного меню.

С
листами можно выполнять различные операции, которые описаны в табл.

Задание
3. Создайте Календарь
1.  Добавьте к созданной в предыдущем задании книге новый
лист с именем Календарь.

2.
В ячейку А1 нового
листа введите слово Январь, в ячейку А2 – Понедельник, а в ячейки
ВЗ и В4 – числа 1 и 2.

3.
Используя только
средства автозаполнения, переноса, копирования и удаления ячеек, создайте
календарь, показанный на рис.

4.  Сохраните изменения.
5.  Добавьте таблицу Электричество на Лист 3,
переименуйте.
6.  Добавьте таблицу Товары на Лист 4, переименуйте.

Задание 4. В игре КВН участвуют три команды, сама
игра состоит из двух конкурсов: приветствия и музыкального, каждый из
которых оценивается тремя судьями. Нужно обеспечить быстрый подсчет результатов
игры. Для этого сделайте следующее.

1.
Создайте таблицу,
как показано на рис. Для ускорения ввода данных скопируйте повторяющиеся
фрагменты.

2.
В выделенные
ячейки столбца F введите формулы для подсчета средних балов и общих итогов.
Проверьте работу формул при разных значениях оценок.

3.
В последний момент
организаторы игры решили добавить конкурс «Домашнее задание» и включить в
состав жюри еще одного судью. Исходя из этого, внесите необходимые дополнения в
расчетный лист.

4.
Сохраните книгу под именем КВН.

Условное
форматирование

Значительно повысить наглядность
расчетных листов можно средствами условного форматирования, с помощью которого
выделяются ячейки с определенными значениями. Рассмотрим использование
условного форматирования на примере таблицы результатов конкурса КВН (см. рис).
После применения условного форматирования она может иметь вид, показанный на
рис.

Для применения условного
форматирования нужно выделить необходимый диапазон ячеек, выполнить команду
Главная – Стили – Условное форматирование и выбрать желаемый вариант. Например,
для отображения значков рядом с оценками судей (см. рис.) выделите диапазон
C4:E10, в меню кнопки Условное форматирование выберите вариант Наборы значков и
укажите желаемый вид значков. Для создания столбцов в поле Средний балл
выделите диапазон F2:F14 и выберите вариант форматирования Гистограмма.

Контрольные
вопросы
1.
Что такое диапазоны
ячеек и как они обозначаются?
2.
Как выделить несколько смежных
ячеек? Как выделить несколько несмежных ячеек?
3.
В чем разница между очисткой и
удалением ячеек?

4.
Сколько способов
копирования ячеек вы знаете? Опишите последовательность копирования одним из
них.

5.
Какая разница между
перетаскиванием ячеек с помощью левой и правой кнопок мыши?
6.
Какие действия можно выполнять с
рабочими листами?

7.
Как происходит
автозаполнение? В каких случаях для начала заполнения достаточно выбрать одну
ячейку, а когда необходимо выделить две?

8.
Как вычислить среднее значение?
9.
Что такое условное форматирование?

file_name: Практическая работа №20.docx

alt: Практическая работа №20 Тема:

alt: Управление рабочими листами

title: Практическая работа по информатике


extracted_text:
Интегрированный урок
математики и экологии "Экологические задачи на уроках математики"
(7-й класс, 9 класс)

ЦЕЛИ:
• Повторение действий со степенями, обыкновенными и десятичными дробями,
правила решения уравнений.
• Применение знаний при решении практических задач.
• Решение задач экологического содержания.
• Воспитание экологической культуры, бережного отношения к природе, любви к
малой Родине.

ТИП
УРОКА: урок-практикум.

Ход урока

Учитель математики: Здравствуйте, ребята! Начинаем урок. Все внимание на
экран (просмотр Видео-ролика )

Учитель географии: Сегодня мы проводим с вами интегрированный урок на
тему «Экологические задачи на уроках математики» (слайд 1), на котором
мы будем говорить об экологических проблемах Земли, своего села и территории
вокруг своей школы.

Учитель математики: а разговор мы будем с вами вести на языке
математики.
И для начала проведем веселую разминку (слайды 2-10):
1. Какие числа употребляются при счете?
• природные
• искусственные
• натуральные
• математические
2. Какие числа называются «ломаными»?
• простые
• натуральные
• дробные
3. Какое из слов имеет непосредственное отношение к математике?
• жалюзи
• жилет
• кашне
Примечание: Способ умножения в Италии – джелозия, что означает –
решетка.
4. Где самая чистая вода в мире?
• в водопроводе
• в реке Исети
• в озере Байкал
• в Тихом океане
Примечание: Байкал - самое чистое на Земле естественное хранилище
пресной питьевой воды. Чистота воды такова, что иногда видимость достигает 40
м.
         5. Как называется расстояние между двумя отрезками на измерительной
шкале?
• сложение
• умножение
• деление
• вычитание
             6. На сколько лет снижается жизнь в больших городах?
• 1-2 года
• 4-8 лет
• 10-12 лет
• 13-15 лет
                     7. Какая рыба существует в природе?
• Рыба-радуга
• Рыба- гроза
• Рыба-дождь
• Рыба-роса
    Примечание. Рыба-радуга встречается в водоемах: лесных и горных
речках, в озерах и болотах, в пресных и солоноватых водах, а также может жить в
аквариумах. География водоёмов: Австралия, Новая Зеландия, острова Индонезии.
80% радужниц обитает в Новой Гвинеи.
                     8. Почему вредны сотовые телефоны?
• Отвлекают на уроках
• Сердят учителей
• Создают вредные излучения
• Приводят к игромании
                                9. Что такое “Гринпис”?
• Независимая международная организация по охране окружающей среды
• Иностранное слово
• Одна из команд КВН
• Детская игра

Учитель биологии: Конечно, на одном уроке нельзя рассказать обо всех
экологических проблемах села, области , потому что проблема загрязнения
окружающей среды слишком сложная и слишком многогранная.
Пусть девизом нашего сегодняшнего урока станут слова писателя Б. Васильева «Мне
необходимо разобраться самому, а чтобы разобраться самому, надо думать сообща»
(слайд 11).
Первая экологическая проблема – это вырубка леса (слайд 12).
На территории России находится пятая часть всех лесов планеты. Нетронутым лесам
севера России гро-зит уничтожение. К ним вплотную подбирается человек, который
испытывает острую необходимость в стройматериалах. Россия на сегодняшний день
является лидером по темпам и объемам вырубки лесов — 1,2 млн. га каждый год.
Ежегодный ущерб от незаконной вырубки лесов превышает 10 млрд. рублей

Учитель математики: А чем же вы можете помочь в проблеме сохранения
лесов? Узнаем, решив задачу (слайд 13)

Каждый ученик нашей школы за день выбрасывает в школе 3 грамма бумаги. Сколько
бумаги выбрасывается учениками школы за один год, если в школе 494 учащихся и в
учебном году 210 дней? Сколько деревьев мы можем сохранить, если одна тонна
макулатуры спасает от вырубки 12 взрослых деревьев?

Решение:
1. Сколько гр. бумаги выбрасывают ученики школы за день?
3*количество учеников =…… (гр)
2.Сколько бумаги выбрасывает в год в нашей школе?
……. * 210 =…….. г =…….. (кг)
3. Если бы мы сдали эту бумагу в макулатуру, то сколько взрослых деревьев
спасли бы от вырубки?.
1000 кг – 12 деревьев
……… кг – x деревьев
X = …………..= ……..
Ответ: около ……… деревьев.

(слайд 14)        Россия по праву считается лесной державой, на неё
приходится 1/5 часть всех лесов мира, 1/2 часть всех хвойных лесов, леса
занимают ~50% всей площади страны и составляют 1,2 млрд. га.

Учитель географии : (слайд 15) Лесные пожары наносят огромный
урон экологии, для восстановления леса требуется несколько десятков лет и
несколько поколений лесничих. Ежегодно лесные пожары проходят большие
территории, уничтожая огромное количество деревьев, а вместе с ними множество зверей.
Надо сказать, что большинство случаев, около 80%, лесных возгораний происходит
по вине людей, которые сами нередко становятся жертвами.

Учитель математики: Знакомство с официальной статистикой пожаров в
России и Ярославской  области (слайды 16-19)
Вывод: Леса – это легкие нашей планеты, а чтобы их спасти, надо быть на
своей земле разумным хозяином (слайд 20).

Учитель биологии: (слайд 21) Вторая проблема - это целые горы
мусора в каждом городе и наш город не исключение. Сильный ветер разносит по
округе бумагу и упаковки. Горы стекла, пластмассы, строительного мусора.
Нередко мусор сжигают, и тогда, едкий дым и сажа отравляют воздух. Свалки
мусора опасны для здоровья человека, они загрязняют окружающую среду, портят
ландшафт. А главное, что мусор к каждому из нас обязательно вернется в виде
загрязненной воды, токсической пыли, болезней.

Учитель математики:
(слайд 22) Известно, что в среднем на одного человека в сутки приходится
2,5 кг. мусора .  Сколько мусора выбрасывается жителями нашего села, если в селе………
 жителей? Сколько машин, грузоподъемностью в 3,5 тонны потребуется для вывоза
этого мусора?

Решение:
1. Сколько мусора выбрасывается в нашем селе за один день?
2,5 * число жителей села = ……….. кг =……… т.
2. Сколько мусора в селе выбрасывается за один год?
……… * 365=………….. (т).
3. Сколько машин потребуется для вывоза этого мусора?
………../3,5 = ……….. (машин)

Учитель географии: А где же найти выход из создавшегося положения?
1. Мусорные свалки должны находиться подальше от городов и людей, быть
санкционированными
2. Строить мусороперерабатывающие заводы.
3. Мусор нельзя сжигать – это опасно для здоровья.
4. Повышать уровень воспитанности граждан.
Ну и главное, что нужно запомнить – ЧИСТО НЕ ТАМ, ГДЕ УБИРАЮТ, А ТАМ, ГДЕ НЕ
МУСОРЯТ! (слайд 23)

Учитель математики: А теперь мы с вами поговорим о важнейших
экологических проблемах вокруг нашей школы.

Задание. Решите уравнения и узнайте название первой экологической
проблемы (слайд 24)      (вызываются 3 человека по одному с каждого
ряда, они решают на доске, остальные по рядам в тетрадях)

1) 2x+3=55;           2) 3x-14=49;            3) 70-2x=42

Ответы: 1) 26; 2) 21; 3) 14

Замените число соответствующей буквой в алфавите, и вы узнаете на звание первой
экологической проблемы (по щелчку появляется таблица).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
а б в г д е ё ж з и й
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
к л м н о п р с т у ф
23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
х ц ч ш щ ъ ы ь э ю я

Ответ: шум (по щелчку появляется ответ).

Учитель географии : ШУМ – это загрязнение невидимо для глаз, но его
можно услышать.
Его называют “медленный убийца”. Он может привести к потере слуха, снижению
памяти, стрессу, преждевременному старению. В школах шумных районов города у
ребят могут возникнуть трудности с учением.

Учитель математики: (слайд 25)
Задание. Найдите значение выражений, и вы узнаете название следующей
экологической проблемы.
Примеры смотрите в презентации (устно учащиеся комментируют решение
примеров)

Замените число соответствующей буквой в алфавите, и вы узнаете на звание
экологической проблемы (по щелчку появляется таблица).
Ответ: пыль (по щелчку появляется ответ)

Учитель биологии:
ПЫЛЬ – в ее составе не только твердые частицы, но и микроскопические паразиты,
клещи, бактерии, болезнетворные грибки, поражающие дыхательные пути и
вызывающие аллергические заболевания. Ее частицы на своей поверхности
удерживают токсические и радиоактивные вещества. Пыль – основной источник
попадания в организм страшного яда – диоксида (по щелчку появляется ответ).

Выводы по исследованиям делает учитель биологии (слайд 36)

Учитель математики: Видеоролик «Наш дом – планета Земля» (ссылка
http://www.youtube.com/watch?v=EouiMhLgqSQ)

Рефлексия: Посмотрите на рисунок “Мертвая, безжизненная планета”, кому
из Вас захотелось бы на ней жить? Никому! Давайте украсим эту планету цветами.
Пусть наша планета будет цветущей!
Красный цветок – урок понравился, было интересно; желтый – узнал много нового,
зеленый – все о чем говорили на уроке, уже мне известно; синий – на уроке было
скучно, хотелось спать

Спасибо за урок! До новых встреч!
Задача. На опушке леса живут 4 куницы,
которые питаются белками. Белки питаются орехами. Одна куница съедает 10 белок.
Для улучшения плодородия сосны сибирской (кедр) нужны почвенные бактерии.
Сколько нужно белок, орехов, бактерий, чтобы построить экологическую пирамиду
данного участка леса, используя геометрическую прогрессию.
Решение:   Пищевая
цепь: куницы → белки → орехи → почвенные бактерии
b1 = 4, b2 = 40, b3
= ?, b4 = ?
q = 40 / 4 = 10
b3 = 4 · 100  = 400
b4 = 4 · 1000 = 4000
Ответ: 40
белок, 400кг орехов, 4000 бактерий.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ-ЮГРА

АВТОНОМНАЯ
НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РГАНИЗАЦИЯ
 «СУРГУТСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ,
УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»

РАССМОТРЕНО И ОДОБРЕНО

УТВЕРЖДАЮ

на заседании
  кафедры общеобразовательных и учебных дисциплин

заведующий кафедрой

Директор
  АНПОО «СИЭУиП»

____________________________

  __________________    Г.В. Патракова

Протокол № 1 от 28.08.2020 г.

                      28.08.2020 г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по выполнению практических
(лабораторных) работ

по дисциплине ОГСЭ.01
  Основы философии

профессиональный
  модуль (междисциплинарный курс)/учебная дисциплина

38.02.01 Экономика
  и бухгалтерский учет (по отраслям)

программа
  подготовки специалистов среднего звена/ программа подготовки
  квалифицированных рабочих, служащих

Социально-экономический

профиль

Бухгалтер

квалификация

очная, 2 года10
  месяцев

форма
  обучения/нормативный срок освоения

2020-2021

учебный год

Максимальная
  нагрузка

60

Аудиторная
  нагрузка:

54

-
  лекции

42

-
  практические/лабораторные занятия

12

Самостоятельная
  работа

0

Консультации

6

Сургут,
2020

Методические
рекомендации по выполнению практических (лабораторных) работ по учебной
дисциплины ОГСЭ.01 Основы философии по специальности 38.02.01
Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования, утверждённым  приказом Министерства
образования и науки РФ от 05.02.2018 г. № 69.
Автор-составитель: Жукова
В.Ф.., преподаватель профессиональных дисциплин.

СОГЛАСОВАНО:

Методист
  УО                       ______________ / В.Ф. Жукова / ____
  ____________ 2020 г.

                (подпись)

    (Ф.И.О.)

Заведующий
  кафедрой        ______________ / И.В. Кайгородова / ____
  ____________ 2020 г.

                  (подпись)

      (Ф.И.О.)

Исполнительный
  директор______________ / А.А. Тлюняева / ____   ___________ 2020 г.

                (подпись)

    (Ф.И.О.)

1.
Введение

Методические
рекомендации по выполнению практических (лабораторных) работ по учебной
дисциплине ОГСЭ.01 Основы философии является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС СПО по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)

Практическая работа студентов - это вид учебной деятельности, которую студент совершает
в установленное время и в установленном объеме индивидуально или в группе, без
непосредственной помощи и указаний преподавателя, руководствуясь
сформированными ранее представлениями о порядке и правильности выполнения
действий. Практическая работа,
проектируемая на основе компетентностного подхода, рассматривается как условие
профессиональной подготовки выпускника, готового к практической деятельности.
Практическая
работа студентов проводится с целью:
−
систематизации
и закрепления полученных теоретических, как основы формирования общих и
профессиональных компетенций;
−
развития
умений по поиску и использованию информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
личностного развития;
−
формирования
умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и
специальную литературу;
−
развитие
информационно-познавательной компетенции: творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности и организованности;
−
формирования
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию
и самореализации, умений по планированию повышения квалификации;
−
развития
исследовательских умений.
Практическая выполняется студентом по
заданию преподавателя, с его непосредственным участием.
Объем времени, отведенный на практическую
работу, находит отражение:
−       в рабочем учебном
плане - в целом по теоретическому обучению, каждому из циклов дисциплин, по
каждой дисциплине;
−       в рабочих
программах учебных дисциплин с ориентировочным распределением по разделам или
темам;
−       в фондах оценочных
средств в формах текущего контроля.
Формами организации практических работ
могут быть фронтальная, групповая, индивидуальная работа.
Предусмотрены следующие типы
практических занятий:
-  практическое занятие обобщения и
систематизации знаний;
-  практическое занятие на применение
знаний и умений;
- интегрированное практическое занятие;
- семинар;
- практическое занятие на основе методов
активного обучения.

Предусмотрены следующие виды
практических занятий:
- семинар;
- групповые задания, индивидуальные
задания;
- групповая дискуссия;
- круглый стол или конференция;
- учебная экскурсия и др.

Предусмотрены следующие виды заданий
для аудиторной практической работы
для овладения знаниями:
-
чтение
текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);
-
составление
плана текста;
-
графическое
изображение структуры текста (схема, конспект, модель, рисунок т.д.);
-
конспектирование
текста;
-
выписки
из текста;
-
работа
со словарями и справочниками;
-
ознакомление
с нормативными документами;
-
учебно-исследовательская
работа;
-
использование
аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета и др.;
для закрепления и систематизации знаний (указать нужное):
-
работа
с конспектом лекции (обработка текста);
-
повторная
работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной
литературы, аудио- и видеозаписей);
-
составление
плана и тезисов ответа;
-
составление
таблиц для систематизации учебного материала;
-
изучение
нормативных материалов;
-
ответы
на контрольные вопросы;
-
аналитическая
обработка текста (аннотирование, рецензирование,
-
реферирование,
контент-анализ и др.);
-
составление
библиографии, тематических кроссвордов;
-
тестирование
и др.;
для формирования умений (указать нужное):
-
решение
задач и упражнений по образцу;
-
решение
вариативных задач и упражнений;
-
рефлексивный
анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники и др.

Всего
часов (максимальная учебная нагрузка обучающегося)  -  60 ч., практическая работа
обучающегося – 12 ч.
В процессе выполнения практической работы
обучающиеся должны овладеть следующими компетенциями:
ОК 3. Оценивать
риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять
поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в
коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными
партнерами.
Критериями
оценки результатов аудиторной практической работы обучающегося являются:
-
уровень
освоения студентом учебного материала;
-
 умения
студента использовать теоретические знания при выполнении
практических задач;
-
сформированность
общеучебных умений;
-
обоснованность
и четкость изложения ответа;
-
оформление
материала в соответствии с требованиями.

2.       КРАТКИЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  ПРАКТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ/МДК/модулЮ

Тема
  практической работы

Виды
  практической работы**

Объем
  часов

Тема
  1.1. Предмет философии. Философия Древнего Востока

Тест
  по пройденным темам

2

Тема
  1.2. Античная философия

Тест по пройденным темам

2

Тема
  1.3. От философии Средневековья к философии эпохи Возрождения.

Тест по пройденным темам

2

Тема
  1.4. Философия Нового времени и эпохи Просвещения (XVII—XVIII вв.).

Тест по пройденным темам

2

Тема
  1.5. Немецкая классическая философия. Марксизм.

Тест по пройденным темам

2

1.6.
  Русская философия.

Тест по пройденным темам

2

Всего

12

**Виды
практической работы могут быть прописаны в ФОС виде текущего контроля (раздел
1.2).

3.       СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ/МДК/модулЮ

Практическая работа № 1
Тема 1.1. Предмет философии.
Философия Древнего Востока
Цели работы:
Образовательная: изучить  основы  философии,
основных философов Древнего Востока
Развивающая: развивать
логическое мышление студентов, владеть  навыками
Задание:  выполнить
следующие задания
Задание
№1: Термин «философия» переводится с древнегреческого как «любовь к мудрости».
В чем, на ваш взгляд, разница между понятиями «знание» и «мудрость»? Почему
античный философ Гераклит сказал, что «многознание уму не научает»? А что же
«научает уму», прибавляет мудрости?

Задание
№2: Какая потребность вынуждает людей вот уже 2500 лет философствовать? В
истории философии существуют две основные версии ответа на этот вопрос, которые
даны древнегреческими философами. Сократ когда-то отметил, что на
философствование человека вдохновляет переживание неминуемой смерти (если бы
человек был бессмертным, это лишило бы его возможности ставить вопрос о смысле
своего существования). Другой ответ был дан Аристотелем. Свой известен трактат
«Метафизика» он начинает словами:  «Все люди от природы стремятся к знанию».
Само же познание, по Аристотелю, начинается с удивления. Именно это и приводит
человека к поиску ответа на вечные вопросы.
Прокомментируйте
позиции Сократа и Аристотеля. Какой ответ на этот вопрос дали бы вы? Обоснуйте свою
точку зрения.

Задание
№3:  Философ–антрополог М.Шелер, говоря о философском мировоззрении, выделил
три вида знания: 1) знание ради господства; 2) знание в целях образования
человека, 3) метафизическое знание, или знание ради спасения. Последний тип знания
и представляет собой философское мировоззрение. Прокомментируйте эту идею.

Критерии оценки:
Оценка «отлично» выставляется
студенту, если работа выполнена полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «хорошо» выставляется
студенту, если работа выполнена полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «удовлетворительно» выставляется
студенту, если  выполнено не менее 2/3 всей работы или допущено не более одной
грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой ошибки и одной негрубой
ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов,
при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту,
если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно
выполнено менее 2/3 всей работы, либо студент не выполнил ни одного задания.

Практическая работа № 2
Тема 1.2. Античная
философия
Цели работы:
Образовательная: изучить  античную
философию
Развивающая: развивать
логическое мышление студентов, владеть  навыками поиска ответа в учебной
литературе
Задание:  выполнить
следующие задания
Задание №1: Существует
легенда, согласно которой к Зенону, учившему, что движения на самом деле нет,
это всего лишь иллюзия, пришел ученик. Желая доказать учителю обратное, ученик
нашел остроумный аргумент – он просто стал ходить перед Зеноном. Легенда имеет
продолжение: Зенон побил палкой ученика за то, что тот так и не понял главного
в рассуждениях учителя – «Очевидность не может быть доказательством!». По этому
поводу А.С. Пушкин написал стихотворение «Движение» (1825):
Движенья нет, сказал мудрец брадатый.
Другой смолчал и стал пред ним ходить.
Сильнее бы не мог он возразить;
Хвалили все ответ замысловатый.
Но, господа, забавный случай сей
Другой пример на память мне приводит:
Ведь каждый день пред нами солнце ходит,
Однако ж прав упрямый Галилей.
Раскройте смысл апорий Зенона. Объясните,
почему в полемике учителя и ученика прав был именно учитель. Что должен был
понять ученик? И, кстати, при чем тут Галилей?
Задание №2: Источником
морального несовершенства (человеческих пороков) Сократ считал недостаток
знаний, недостаток ума. Никто сознательно не хочет быть плохим, а если и делает
зло, то только по причине незнания, по собственной глупости и
нерассудительности. Такой подход к этическим проблемам характерен для всей
античности и называется этическим рационализмом. Прав ли Сократ? Аргументируйте
свою позицию.
Задание №3: Этика Аристотеля
– этика добродетели, а добродетель для него – это «золотая середина» между
крайностями, между полярными человеческими качествами (пороками), одно из
которых – чрезмерность, другое – недостаточность.  «Как в страстях, так и в
поступках пороки преступают должное либо в сторону избытка, либо в сторону
недостатка. Добродетель же умеет находить середину и ее избирает», - считал
Аристотель. Например, чувство юмора – середина между шутовством и дикарством
(нелюдимостью). Попробуйте дополнить список добродетелей:
а) середина трусости и безрассудной отваги
- ...;
б) середина скупости и расточительности
-...;
в) середина зависти и злорадства -...;
г) середина бесстыдства и стеснительности
-...;
Задание №4: Сравните идеи о
наилучшем устройстве общества Платона и Аристотеля. Оцените их: - реальны они
либо утопичны?
- гуманны они либо антигуманны?
- есть ли идеи, которые можно было бы
учесть современным политикам?

Критерии оценки:
Оценка «отлично» выставляется
студенту, если работа выполнена полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «хорошо» выставляется
студенту, если работа выполнена полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «удовлетворительно» выставляется
студенту, если  выполнено не менее 2/3 всей работы или допущено не более одной
грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой ошибки и одной негрубой
ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов,
при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту,
если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно
выполнено менее 2/3 всей работы, либо студент не выполнил ни одного задания.

Практическая работа № 3
Тема 1.3. От философии Средневековья к
философии эпохи Возрождения
Цели работы:
Образовательная: изучить  основы  философии,
основных философов Средневековья и эпохи Возрождения
Развивающая: развивать
логическое мышление студентов, владеть  навыками
Задание:  выполнить
следующие задания
Задание №1: Августин Аврелий
четко определил свое отношение к познанию: "Во всех прочих делах мы имеем
дело лишь с вероятностью, но когда речь заходит о предметах веры, то отпадают
всякие "может быть".
а) Разделяете ли Вы точку зрения Августина
Аврелия?
б) Считает ли Августин возможным
достижение достоверного знания о мире?
в) На каких основаниях, по мнению
Августина, должно строиться познание?
Задание №2: Прочтите
высказывание Фомы Аквинского и ответьте на вопросы: "Для спасения
человеческого было необходимо, чтобы сверх философских дисциплин, которые
основываются на человеческом разуме, существовала некоторая наука, основанная
на божественном откровении; это было необходимо прежде всего потому, что
человек соотнесен с Богом как с некоторой целью своей… Цель эта не поддается
постижению разумом… Между тем должно, чтобы эта цель была заранее известна
людям, дабы они соотносили с ней свои усилия и действия. Отсюда следует, что
человеку необходимо для своего спасения знать нечто такое, что ускользает от
его разума, через божественное откровение… Священное учение есть наука…"
б) Почему цель соотнесения человека с
Богом не поддается постижению разумом?
в) В чем особенность достижения истин,
относящихся к Богу?
г) Допускает ли Аквинский возможность и
необходимость человеческого познания наряду с божественным откровением?
Задание №3: Августин
Блаженный, размышляя об основах христианской нравственности, выдвинул такой
принцип: «Люби Бога – и поступай, как знаешь».
Как вы понимаете и как оцениваете эту
мысль? Что в ней: призыв к духовному росту, принцип самовоспитания и
самоконтроля, критерий нравственного поведения, или, возможно - проявление
равнодушия ко всему, что не есть Бог? Или что-то еще?
Критерии оценки:
Оценка «отлично» выставляется
студенту, если работа выполнена полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «хорошо» выставляется
студенту, если работа выполнена полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «удовлетворительно» выставляется
студенту, если  выполнено не менее 2/3 всей работы или допущено не более одной
грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой ошибки и одной негрубой
ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов,
при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется
студенту,  если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы, либо студент не выполнил ни одного
задания.

Практическая работа № 4
Тема 1.4. Философия Нового времени и эпохи
Просвещения (XVII—XVIII вв.).
Цели работы:
Образовательная: изучить  основы  философии,
основных философов Нового времени и эпохи Просвещения
Развивающая: развивать
логическое мышление студентов, владеть  навыками
Задание:  выполнить
следующие задания
Практические задания:
Задание №1: Мыслители эпохи
Нового времени считали средние века «темными веками», а всю культуру
средневековья - отсталой и реакционной. Так, Лоренцо Валла средневековье
понимал как «время... бедных умами ученых», Дж.Вазари - как «время темного
тумана», время грубости и несоразмерности. Сегодня такой взгляд часто называют
весьма предвзятым, граничащим с предрассудком.
Чем было обусловлено такое предвзятое
отношение к средневековью?

Задание №2: Философ Н.
Бердяев является одним из критиков идеи гуманизма, которая берет свое начало в
эпохе Возрождения. Бердяев аргументирует свое отношение к этой идее так:
«Гуманизм, говорят, раскрыл человеческую индивидуальность, дал ей полный ход,
освободил от той подавленности, которая была в средневековой жизни, направил ее
по свободным путям самоутверждения и творчества. Но в гуманизме есть начало и
прямо противоположное…Гуманизм не только утверждал самонадеянность человека, не
только возносил человека, но и принижал человека, потому что перестал считать
его существом высшего, Божественного происхождения, перестал утверждать его
небесную родину и начал утверждать исключительно его земную родину и земное
происхождение. Этим гуманизм понизил ранг человека».
Прокомментируйте эту позицию Бердяева и
дайте ей свою оценку.

Задание №3: Я нисколько не
обязанный умирать ни за одного гражданина, ни за двух, ни за трех и т.д. Почему
же я обязан умирать за отчизну, которая состоит из всех этих граждан?”, – так
ставит вопрос Лоренцо Валла, гуманист эпохи Возрождения. А как бы вы ответили
на вопрос этого мыслителя?
Задание №4: Локк
придерживался формулы: «Нет ничего в разуме, чего прежде не было в чувствах». С
этой формулой сенсуализма тесно связана и концепция души как «чистой доске»
(tabula rasa). Лейбниц выступил против учения Локка о душе как «чистой доске»,
а формулу - «Нет ничего в разуме, чего прежде не было бы в чувствах» — дополнил
«кроме самого разума».Объясните суть разногласий между Локком и Лейбницем.

Задание №5: Французский
философ Рене Декарт в основу своего философского метода положил принцип
сомнения («Для поиска истины необходимо однажды, насколько это возможно,
подвергнуть все сомнению»). Подобную мысль высказал еще Аристотель: «Кто ясно
хочет познавать, тот должен прежде основательно сомневаться». Можно ли считать
сомнение одним из ключевых признаков  философского подхода вообще? Дайте оценку
«принципу сомнения». При каких условиях этот принцип приводит к агностицизму?

Критерии оценки:
Оценка «отлично» выставляется
студенту, если работа выполнена полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «хорошо» выставляется
студенту, если работа выполнена полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «удовлетворительно» выставляется
студенту, если  выполнено не менее 2/3 всей работы или допущено не более одной
грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой ошибки и одной негрубой
ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов,
при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется
студенту,  если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы, либо студент не выполнил ни одного
задания.

Практическая работа № 5
Тема 1.5. Немецкая классическая философия.
Марксизм
Цели работы:
Образовательная: изучить  основы  философии,
основных философов немецкой классической философии и марксизма
Развивающая: развивать
логическое мышление студентов, владеть  навыками
Задание:  выполнить
следующие задания
Задание №1: Знаменитое
кантовское доказательство бытия Бога основано на его учении о человеке как
свободном и моральном существе. Первый тезис Канта: все в мире подчинено закону
причинности. Второй тезис: если человек тоже всецело подчинен этому закону, то
он не может нести нравственную ответственность за свои поступки. Кант говорит,
что отрицать свободу человека - значит отрицать всю мораль. Там, где нет
свободы - там нет ответственности, и не может быть ни права, ни нравственности.
Но они есть. Третий тезис: если мы все же утверждаем нравственную вменяемость
человека, мы должны констатировать факт его свободы. Вывод: следовательно,
человек, живя в мире, не подчиняется основному закону мироздания. Значит,
человек «не от мира сего»: ничто в мире не может действовать свободно, а
человек - может. Значит, человек есть нечто большее, чем мир. Таким образом,
через человеческое бытие (в котором есть нравственность и свобода) проступает
иное измерение бытия - бытия не ограниченного пространством, временем,
детерминизмом и одаренного свободой, нравственностью и разумом. Такое бытие на
языке философии именуется Богом...
Прокомментируйте и объясните логику Канта:
почему же человек свободен, и как из факта человеческой свободы Кант выводит
доказательство бытия Божия?
Задание №2: Канту
принадлежит одна из формулировок категорического императива: «Поступай так,
чтобы максима твоего поступка могла быть принципом всеобщего законодательства.»

Что такое категорический императив Канта?
Во всех ли обществах он осуществим? Актуальна ли эта проблема сегодня?

Критерии оценки:
Оценка «отлично» выставляется
студенту, если работа выполнена полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «хорошо» выставляется
студенту, если работа выполнена полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «удовлетворительно» выставляется
студенту, если  выполнено не менее 2/3 всей работы или допущено не более одной
грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой ошибки и одной негрубой
ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов,
при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту,
если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно
выполнено менее 2/3 всей работы, либо студент не выполнил ни одного задания.

Практическая работа № 6
Тема 1.5. Немецкая классическая философия.
Марксизм
Цели работы:
Образовательная: изучить  основы  философии,
основных философов немецкой классической философии и марксизма
Развивающая: развивать
логическое мышление студентов, владеть  навыками
Задание:  выполнить
следующие задания
Задание №1: И.Кант считал,
что совесть – это показатель человечности, она не зависит ни от каких
материальных условий и причин, это как бы голос Бога в нас. А.Шопенгауэр ,
напротив полагал, что совесть на девять десятых – результат страха перед
общественным порицанием: я непоступаю плохо, потому что боюсь наказания.
Какая точка зрения выражает, по вашему
природу человека? Аргументируйте свою позицию.
Задание №2: «Велико незнание
России посреди России» (Н.В.Гоголь). Ведомы ли нам не только наши достоинства,
но и наши недостатки? О последних  Чехов писал так: «Природа вложила в русского
человека необыкновенную способность веровать, испытующий ум и дар
мыслительства, но все это разбивается в прах о беспечность, лень и мечтательное
легкомыслие». А. Солженицын отмечал: «Равномерной методичности, настойчивости,
внутренней дисциплины – болезненнее всего не хватает русскому характеру, это,
может быть, главный наш
порок».
Можете ли вы подтвердить или  опровергнуть такие характеристики? Аргументируйте
свою точку зрения.
Задание №3: Проанализируйте
высказывание Н. Бердяева: „Человек может иметь яркую индивидуальность и не
иметь личности. Есть одаренные люди, очень своеобразные, которые вместе с тем
безличны, не способны к тому сопротивлению, к тому усилию, которого требует
реализация личности”.  Какая черта характера отличает личность, по Бердяеву?
Критерии оценки:
Оценка «отлично» выставляется
студенту, если работа выполнена полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «хорошо» выставляется
студенту, если работа выполнена полностью, но при наличии в ней не более одной
негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «удовлетворительно» выставляется
студенту, если  выполнено не менее 2/3 всей работы или допущено не более одной
грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой ошибки и одной негрубой
ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов,
при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется
студенту,  если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или
правильно выполнено менее 2/3 всей работы, либо студент не выполнил ни одного
задания.

Лист
согласования

Разработчик:

Методист
  учебного отдела

 ____________ В.Ф. Жукова

«____» ______________ 2020 г.

Согласовано:

Исполнительный
  директор

______________А.А. Тлюняева

«____» ______________ 2020 г.

Заведующий
  учебным отделом
очной
  формы обучения

______________В.В. Гаврилюк

«____» ______________ 2020 г.

Заведующий
  учебным отделом заочной формы обучения

______________С.И. Дячук

«____» ______________ 2020 г.

Ведущий
  юрисконсульт

 _____________О.Ю. Пастухов

«____» ______________ 2020 г.

Лист
  регистрации изменений

№
  п/п

Раздел
  (подраздел), в который вносятся изменения

Основания
  для изменений

Краткая характеристика вносимых
  изменений

№ и дата распорядительного
  документа о внесении изменений в документ

Лист ознакомления

Ознакомлен: Ф.И.О.

Должность

Дата

Подпись

file_name: ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ БУ.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ

alt: Интернета и др.; для закрепления и систематизации знаний (указать нужное): - работа с конспектом лекции (обработка текста); - повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника,…

alt: КРАТКИЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

alt: Лист согласования Разработчик:

alt: Лист регистрации изменений № п/п

alt: Лист ознакомления Ознакомлен:

title: «Практические основы бухгалтерского учета имущества организации»


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 722.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
К
вопросу о подготовке студентов музыкального колледжа к сдаче ЕГЭ.

Итак,
с какими сложностями  подготовки студентов музыкального  колледжа к сдаче ЕГЭ
сталкиваются и преподаватели и студенты?
 При
подготовке к сдаче ЕГЭ возникают общие проблемы для школьников и студентов
учебных заведений  СПО. Одна из самых важных – есть ли в нашей стране методы
подготовки учащихся к экзамену, который сдается в виде теста? Несколько лет
назад такие экзамены в России не проводились. Для наших учащихся тестовая
система – новшество, к которому необходимо серьезно и ответственно  готовиться.
Помимо приобретения навыков и умений по той или иной дисциплине каждый студент
должен быть готов к такому экзамену  и психологически.
Вторая
проблема – кто поможет студентам сдать ЕГЭ? Программа по подготовке к ЕГЭ
должна включать в себя следующие компоненты:
- специализированные
пособия и учебники, которые направлены именно на подготовку к экзамену.
- определенные  методы
подготовки, которые бы характеризовали сам экзамен.
- методы подготовки
которые бы знакомили учащихся с тестовой системой сдачи экзамена.
- включение в обучение
новых программ, более усовершенствованных, которые бы повышали эффективность
образовательного процесса.
 В
то же время нельзя не отметить, что программы учебных дисциплин музыкального
колледжа никак не решают эти  задачи. Например, программа по иностранному
языку. Цели и задачи учебной дисциплины – требования
к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения
учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
- вести беседу на иностранном языке в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих
интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своей стране и
стране изучаемого языка на иностранном языке;
- делать краткие сообщения, описывать события/явления
(в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, кратко характеризовать персонаж на иностранном языке;

- понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов на иностранном языке, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение, рассказ), уметь определять тему текста, выделять главные факты в
тексте, опуская второстепенные;
- читать аутентичные тексты на иностранном языке
разных жанров  с пониманием основного содержания, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
- используя различные приемы смысловой переработки
текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение на иностранном языке;
- читать текст на иностранном языке с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации;
ориентироваться в иноязычном  письменном и
аудиотексте: определять его содержание по заголовку, выделять основную
информацию;
- использовать двуязычный словарь;
- использовать переспрос, перифраз, синонимичные
средства, языковую догадку в процессе устного и письменного общения на
иностранном языке;
 знать:
- основные значения изученных лексических единиц
(слов,  словосочетаний); - основные способы словообразования в иностранном
языке;
- основные нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка;
- признаки изученных грамматических явлений в
иностранном языке;
- особенности структуры и интонации различных
коммуникативных типов простых и сложных предложений изучаемого иностранного
языка;
- о роли владения иностранными
языками в современном мире, особенностях образа жизни, быта, культуры стран
изучаемого языка.
Эти требования соответствуют ФГОС 3
поколения, но не решают проблему подготовки студента к сдаче ЕГЭ по
иностранному языку, т.к. предполагают  уровень усвоения дисциплины на порядок
ниже, чем это необходимо для сдачи ЕГЭ на хороший , не ниже 60, балл. Т.е даже
успешное усвоение программы не является гарантией получения высокого балла на
экзамене.
И, наконец, третья, и
самая, на мой взгляд, серьезная проблема – проблема нехватки времени.
Подготовка студента-музыканта требует от него полной отдачи и ежедневных
многочасовых занятий с педагогом и самостоятельно. Подготовка же к ЕГЭ требует
таких же усилий. Например, ЕГЭ по русскому языку как ни странно, - один из
самых легких для школьников экзаменов. Благодаря тому, что данный экзамен
является обязательным, в большинстве  школ к нему специально готовят с 10
класса. Подготовка к ЕГЭ у репетитора занимает в среднем 30-45 часов. То есть
одно-два занятия в неделю по 60 мин. С историей и обществознанием сложнее. Для
успешной сдачи экзамена оп этим предметам необходимо знать  намного больше
того, что предусмотрено программой колледжа. Чтобы сдать ЕГЭ по данным предметам
не ниже, чем на 70-75 баллов, требуется до 90 часов занятий в год. Это два раза
в неделю по 90 минут в течение  года. Многое тут, конечно же, зависит от
начального уровня знаний студента. Самый сложный предмет для сдачи ЕГЭ из
гуманитарного цикла – это  иностранный язык. Для того чтобы сдать его на
хороший балл, выпускнику требуется уровень не ниже «Upper Intermediate», т.е. выше среднего, в то время как
школьная программа рассчитана самое большее на  «Intermediate», а на деле знания по предмету
большей частью соответствуют уровню «Elementary», т.е начальному уровню.[1]
Поэтому подготовку к ЕГЭ по иностранному языку вообще целесообразно начинать со
среднего звена школы.
Таким образом, можно сделать вывод,
что подготовиться к ЕГЭ, посещая только занятия по этим предметам в колледже,
практически  невозможно. В колледже основным критерием успеваемости является
средний показатель.  Задания в учебниках не рассчитаны на подготовку к ЕГЭ. Да
и цели и задачи учебных дисциплин, как уже было сказано выше, не
предусматривают решение этой задачи. Преподаватель колледжа обязан проводить
занятия по утвержденному тематическому плану в соответствии с программой. В
результате развитие сильного и слабого студента сдерживаются одними и теми же
факторами. Память, концентрация внимания, физиологические и психологические
особенности, работоспособность, темп усвоения нового и уровень усвоения
изученного материала у всех студентов различны. Выявить проблемы слабого и
сильного студента, подобрать соответствующие учебные пособия и скорректировать
методику преподавания в зависимости от индивидуальных особенностей студента
может только грамотный репетитор или специализированные курсы по предмету.
Таким образом, лучший
способ подготовки к ЕГЭ должен включать в себя как минимум два компонента –
самоподготовка и занятия с квалифицированным  специалистом. Только такая
подготовка позволит добиться желаемых результатов.

Скачано
с www.znanio.ru

[1] Данные взяты с
официального сайта ЕГЭ.

file_name: к вопросу о подготовке к егэ.docx

alt: - делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, кратко характеризовать…


file_name: эффективность по Парето.docx

title: эффективность по Парето


extracted_text:
Контрольная
работа по русскому языку за год ( 1 класс)
1
вариант_____________________________________________________
1. Спиши текст.
Я люблю читать. Тётя Оля подарила мне книгу о
животных. Там много картинок. Вот лось и волк. Я читаю стихи о лисе.
2. Подчеркни в словах гласные буквы.
Дятел,
ёж, журавль.
3.
Подчеркни мягкие согласные.
Весна, библиотека.
4. Поставь в словах ударение:
Пенал,  муравей, азбука.
5. Поделите
на слоги:
  Каникулы, земля.
6. Определи количество букв и
звуков.
конь -   ____  букв, ____
 звуков
река -   ____  букв, ____
 звуков

7.    Вставь
пропущенные буквы.
Щ...ка,   рощ…,   ч…йник,
ч...до,     маш…на,   ж…раф.
8. Составь из слов предложение и запиши его:
идёт, каток, Саша, на

9.Зачеркни
лишнюю букву:
а, у, о, ё, й, и, ы
Контрольная работа
по русскому языку за год ( 1 класс)
2
вариант_______________________________________________________
1. Спиши текст.
Я люблю читать. Тётя Оля подарила мне книгу о животных. Там
много картинок. Вот лось и волк. Я читаю стихи о лисе
2.Подчеркни в словах гласные буквы.
  Утка,  тетрадь, мышь.

3.
Подчеркни твёрдые  согласные.
  Пенал, дождик.
4. Поставь в словах ударение:
  Арбуз, домик, соловей.
5. Поделите на слоги:
     Карамель, кошка

6. Определи количество букв и
звуков.
ночь -   ____  букв, ____
 звуков
поле -   ____  букв, ____
 звуков
7.    Вставь
пропущенные буквы.
  Тиш...на,
ёж...к,   ч...шка,    щ...ка,     ч...деса, чащ... .

8. Составь из слов предложение и запиши его:
     реке , в, рыбки,
плавают
9.Зачеркни
лишнюю букву:
ю, у, о, ё, й, и, я

file_name: конт рус. за год.docx

title: Годовая контрольная работа по русскому языку. 1 класс