extracted_text:
MODULE 5

Lesson plan

LESSON: Module 5 Lesson 1

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

S6   S7   R3

Lesson
  objectives

All learners will be able to:

identify some specific information in the
  text correctly and use some target language correctly in production tasks
  with support

Most learners will be able to:

identify most specific information in the
  text correctly and use a range of target language correctly in production
  tasks with support

Some learners will be able to:

identify all specific information in the
  text correctly and use a range of target language correctly in production
  tasks with little support

Previous learning

animal body parts / human facial
  features

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S7

What’s in this module?
Read the title of the module Creativity and ask Ss to suggest what they think it means. Go through the topic
  list and stimulate a discussion to prompt Ss’ interest in the module.

To present some mythical creatures
·
  Draw Ss’
  attention to the pictures and ask various Ss to read out the name of the
  creature each one shows. Play the recording. Ss listen and repeat chorally or
  individually.
·       Elicit the L1 equivalents from Ss around the class.

Class CD

Main Activities

            S7

            S6

            R3

            R3

To present new vocabulary
Go through the features in the list and
  explain/ elicit the meanings of any unknown words. Play the recording. Ss
  listen and repeat chorally or individually and point to each feature as it is
  mentioned.

To relate mythical creatures to
  animals
Elicit which creatures look like the
  animals in the list.

To describe mythical creatures
Read out the example and ask various Ss
  around the class to describe the creatures using the phrases given earlier.

To introduce the topic and predict
  the content of the text
·       Read the title aloud and allow Ss one minute to read the introduction
  to the text. Elicit answers/guesses to the questions in the rubric and then
  play the recording.
·       Ss listen and follow the text in their books and find out the
  answers.

·       Play the video for the Ss and elicit their comments at the end.

To read for specific
  information/detailed understanding/main ideas
·       Allow Ss some time to read the text again and mark the sentences T
  (true) or F (false).
·       Direct Ss to the Word List to look up the meanings of the words in
  the Check these words box.

Video

Ending the lesson

Check Ss’ answers. As an extension ask Ss
  to correct the false statements.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

support less able learners through
  supportive convergent moving to divergent questioning in eliciting views

monitor accuracy, use of vocabulary and
  pronunciation in checking and whole class plenary and then feedback on board

cross-curricular links: Literature
  [mythical creatures]

challenge more able learners through
  probing and hypothetical questioning in eliciting views

Lesson plan

LESSON: Module 5 Lesson 2

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

S1   S4   S7   C3   C4   W4

Lesson
  objectives

All learners will be able to:

take part in some exchanges using some target language accurately and use some target vocabulary
  with correct word stress

Most learners will be able to:

take part in some exchanges using a range
  of target language accurately and use some target vocabulary
  with correct word stress

Some learners will be able to:

take part in some exchanges using a range
  of target language accurately and use most target vocabulary with correct
  word stress

Previous learning

vocabulary for simple film genres/
  use of simple short form agreement/disagreement

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S8

            S3

To consolidate information from a
  text
Allow Ss a couple of minutes to review
  the text and then ask various Ss around the class to tell the class the
  differences between the creatures in the Harry Potter books and the same
  creatures in mythology.

To consolidate information from a
  text
·       Allow Ss time to write their sentences. In closed pairs, Ss then
  read their sentences to their partner who correct the mistakes.
·       Monitor the activity around the class and then ask some pairs to
  report back to the class.

Main Activities

            S1

            S7

            C3

            UE5
            S4

To present types of films
·       Go through the list of film types and explain/elicit the meanings
  of any which are unknown.
·       Ss complete the task. Check Ss’ answers. Point out that some types
  of films do not take the word ‘film’ after them (e.g. western, horror,
  musical etc).

To practise agreeing/disagreeing
  about your taste in films
·       Explain the task and draw Ss’ attention to the expressions in red
  in the example exchanges.
·       Elicit/Explain that we can use So + auxiliary verb +
  personal pronoun/noun to agree with what a person has said or Neither
  + auxiliary verb + personal pronoun/noun to agree with sth negative that sb
  has said.
·       Ss talk in pairs about their taste in films. Monitor the activity
  around the class and then ask some pairs to ask and answer in front of the
  class.

Ending the lesson

            S1
            W4

To present adjectives and practise
  using them to describe films
·       Explain the task and read out the example exchange with a S.
·       Ss then complete the task in pairs. Monitor the activity around
  the class and then ask some pairs to ask and answer in front of the class.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in dialogue production
  task and support with further modelling and drilling

monitor accuracy and interactional
  appropriacy in dialogue task

cross-curricular links: Literature
  [mythical creatures]

challenge more able learners to give more
  expansive answers in dialogue task

monitor pronunciation performance in
  dialogue task and give feedback to whole class

Lesson plan

LESSON: Module 5 Lesson 3

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

S3 S8  S6  UE5  UE9

Lesson objectives

All learners will be able to:

use some target structure and pronounce
  some contractions correctly and use some correct question intonation

Most learners will be able to:

use a range of target structure including
  appropriate short answers and pronounce most contractions correctly and use
  some correct question intonation

Some learners will be able to:

use a range of target structure including
  appropriate short answers and pronounce most contractions correctly and use
  good question intonation

Previous learning

past simple including negative and
  interrogative forms

Plan

Planned timings

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            UE9

To present the past simple of the
  verb ‘to be’ – was/were
Explain that was/were is the past
  simple form of the verb ‘to be’. Go through the table with Ss and read out
  all the persons. Ss fill the gaps and then elicit when we use was/were

Main Activities

            UE9

            UE5

            S3

            S8

To practise the past simple of the
  verb ‘to be’ in the affirmative was/were
Ss fill in the correct word. Check Ss’
  answers.

To practise the past simple of the verb ‘to be’ in the negative
  wasn’t/weren’t
·       Explain the task and read out the example.
·       Ss complete the task. Check Ss’ answers in the correct word. Check
  Ss’ answers.

To practise the past simple of the
  verb ‘to be’ in the interrogative with short answers
·       Draw Ss’ attention to the timetable and then Ss complete the task.
·       Check Ss’ answers around the class by asking one S to say a
  question and another to answer it.

To practise talking about the past
·       Explain the task and read out the example exchange with a S.
·       Ss then work in pairs and ask and answer. Monitor the activity
  around the class and then ask some pairs to ask and answer in front of the
  class.

Ending the lesson

            UE9

            S6

To pronounce strong and weak forms
·       Read out the table and explain that strong and weak forms relate
  to when words are stressed/ not stressed.
·       Play the recording and elicit the strong/weak forms.

To consolidate comprehension of
  strong/ weak forms
Give Ss some time to find examples and
  check Ss’ answers around the class.

Class CD

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in controlled
  tasks and highlight any errors in forms for learners to self-correct

monitor pair sentence completion tasks
  and encourage learners to give feedback to each other on answers

cross-curricular links: languages
  [contrasts with L1]

challenge more able learners to produce
  different time phrases when talking about the past

monitor pronunciation of weak form in
  sentence activity and remodel and drill to whole class

Lesson plan

LESSON: Module 5 Lesson 4

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

S4  UE5  UE9  UE13  W4   W7

Lesson objectives

All learners will be able to:

use some target structure and pronounce
  some contractions correctly and use some correct question intonation

Most learners will be able to:

use a range of target structure including
  appropriate short answers and pronounce most contractions correctly and use
  some correct question intonation

Some learners will be able to:

use a range of target structure including
  appropriate short answers and pronounce most contractions correctly and use
  good question intonation

Previous learning

past simple including negative and
  interrogative forms and past modal ‘could’

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

To present the past simple form of
  ‘have’ – had
Go through the table and elicit how we
  form the negative and interrogative of the verb ‘have’ in the past simple.

Main Activities

            UE9

            S4

            UE13

            UE5

            S4

            UE9

To practise the affirmative and
  negative forms of had
·       Explain the task and draw Ss’ attention to the picture.
·       Ss complete the task. Check Ss’ answers.

To practise the interrogative form of
  had with short answers
·       Explain the task. Ss work in pairs and ask and answer questions.
·       Monitor the activity around the class and then ask some pairs to
  ask and answer in front of the class.

To present the past simple form of
  the modal verb ‘can’ – could
·       Ss read the table. Check Ss’ comprehension by asking various Ss to
  give example sentences of things they could do when
  they were young (e.g. I could ride a bike when I was six.) and then
  expand on this to cover all forms (e.g. Could you ride a bike when you were five? No, I couldn’t. Could you ride a bike when you
  were seven? Yes, I could. etc).
To practise could in the
  affirmative and negative forms.
·       Ss complete the task. Check Ss’ answers.

To practise could in the
  interrogative form with short answers
·       Explain the task. Ss work in pairs and ask and answer using the
  prompts and could in the interrogative form with short answers.
·       Monitor the activity around the class and then ask some pairs to
  ask and answer in front of the class.

Ending the lesson

            W4
            W7

To practise could further using
  personal examples
·       Explain the task and allow Ss enough time to complete the
  sentences.
·       Check Ss’ answers by asking various Ss around the class to read
  out their completed sentences.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able learners as they write
  and prompt learners to self-correct and expand information

monitor pair sentence completion tasks
  and encourage learners to give feedback to each other on answers

cross-curricular links: languages
  [contrasts with L1]

provide challenge to more able learners
  through more probing questions when they present writing to class

monitor pronunciation of weak form in
  sentence activity and remodel and drill to whole class

Lesson plan

LESSON: Module 5 Lesson 5

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

C9   S1   S8
  R1   R2   R8   L8   W4

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some main ideas and detailed
  information in texts and use some target vocabulary and structure correctly
  in writing task with support

Most learners will be able to:

identify most main ideas and detailed
  information texts and use a range of target vocabulary and structure
  correctly in writing task with support

Some learners will be able to:

identify all main ideas and detailed
  information in the texts and use a range of target vocabulary and structure
  correctly in writing task with little support

Previous learning

vocabulary relating to mythical
  creatures

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            C9

To introduce the topic and stimulate
  interest in the text
·       Direct Ss’ attention to the picture and ask if they know anything
  about the Samruk. Elicit a variety of questions and write three of them on
  the board.
·       Play the recording. Ss listen and follow the text in their books
  and check if the questions were answered.

Class CD

Main Activities

            R1

            R2

            R6

            S1

            S8

            S1

            L8

To read for specific
  information/detailed
  understanding/main ideas
·       Allow Ss some time to read the texts and mark the sentences T
  (true) or F (false) or DS (doesn’t say).
·       Direct Ss to the Word List to look up the meanings of the words in
  the Check these words box.
·       Check Ss’ answers. Ss should justify their answers.

To make verb/noun phrases and
  summarise a text
·       Ss match the verbs to the nouns, then ask various Ss around the
  class to give a summary of the text using the phrases.
·       Play the video for the Ss and elicit their comments at the end.
To practise reading years
·       Read the Study Skills box aloud and write the examples on the
  board, underlining the years. Say the years aloud and direct Ss to repeat.
·       Direct Ss’ attention to the pictures and ask various Ss around the
  class who the people are.
·       Ask various Ss to read out the captions under the pictures.
·       Choose a pair of Ss to read out the example.
·       Explain the task and allow Ss time to ask and answer questions
  about the pictures.
·       Ask various pairs of Ss to report back to the class about the
  people in the pictures

Video

To listen for specific information
·       Explain the task and play the recording. Ss listen and complete
  the fact file.
·       Check Ss’ answers.

Ending the lesson
            W4
            W6

To write a short paragraph
Ss complete the paragraph.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in writing task
  and provide support through further modelling and providing sentence starters

use thumbs up and down technique and
  follow up questions to check comprehension

cross-curricular links: Literature
  [mythical creatures]

provide challenge to more able learners
  by asking them to include two or three phrases in the writing

Lesson plan

LESSON:
  Module 5 Lesson 6

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson is
  contributing to

C8  L5  W3   UE9

Lesson objectives

All learners will be able to:

use and pronounce some target language
  accurately in response to prompts and in controlled tasks with support

Most learners will be able to:

use and pronounce most target structures
  accurately in response to prompts and in controlled tasks with support

Some learners will be able to:

use and pronounce most target structures
  accurately in response to prompts and in controlled tasks with little support

Previous learning

some past simple regular forms

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            UE9

To present the past simple affirmative
  for regular verbs
·       Ss close their books. Present the past simple. Say: I worked hard
  yesterday. Write it on the board. Underline worked and explain that this verb
  is in the past simple. Point to a S and say: You worked hard yesterday. Then
  write it on the board. Underline worked. Point to a male S and say: He worked
  hard yesterday. Then write it on the board. Underline worked. Present the
  other persons in the same way.
·       Explain the spelling rules of the past simple for regular verbs by
  writing the verbs love, play, miss, travel, stop, try and their past simple
  forms on the board (loved, played, missed, travelled, stopped, tried). Ss
  open their books. Read out the table.
·       Elicit the L1 equivalent for the example.

Main Activities

            UE9

            W3

            C8

            W3

To practise the past simple
  affirmative
·       Explain the task and allow Ss some time to complete it.
·       Check Ss’ answers by reading the text aloud and eliciting the
  missing verb forms from various Ss around the class. Check correct spelling
  on the board.

To present the past simple negative
·       Ss close their books. Write on the board: I didn’t work
  yesterday and She didn’t work yesterday. Underline I didn’t
  in the first sentence and She didn’t in the second sentence. Explain
  that we use didn’t in all persons to form the negative of the past
  simple. Point out that the main verb is also the same for all persons and is
  used in its base form.
·       Ss open their books. Read out the rule and elicit the word to
  complete it then elicit the L1 equivalent of the example.

To practise the past simple
  negative
·       Explain the task. Allow Ss two minutes to read the text in Ex. 2
  again and then read out the example.
·       Ss complete the task. Ask various Ss to read out the answers to
  the class.

Ending the lesson

            L5

To pronounce
·       Play the recording with pauses for Ss to listen and repeat
  chorally or individually.
·       Pay special attention to Ss’ pronunciation and intonation and
  correct as necessary.
·       Elicit other words with the same sounds from Ss around the class.
·       Refer Ss to the text in Ex. 2 again and elicit the past forms.
  Write them on the board and then elicit how each verb ending is pronounced.

Class CD

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in controlled
  tasks and highlight any errors in spelling for learners to self-correct

monitor pair sentence completion tasks
  and encourage learners to give feedback to each other on answers

cross-curricular links: History
  [historical leaders]

challenge more able learners to produce
  contrasts in ‘ed’ endings on different pairs of words

check pronunciation in whole class
  feedback and remodel/ drill final sounds

Lesson plan

LESSON: Module 5 Lesson 7

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

C8 S4  UE5  UE9  W3

Lesson objectives

All learners will be able to:

use some target structure and pronounce
  some contractions correctly and use some correct question intonation

Most learners will be able to:

use a range of target structure including
  appropriate short answers and pronounce most contractions correctly and use
  some correct question intonation

Some learners will be able to:

use a range of target structure including
  appropriate short answers and pronounce most contractions correctly and use
  good question intonation

Previous learning

past simple including negative and
  interrogative forms

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            UE9

            UE5

To present the past simple interrogative
  and short answers
·       Ss close their books. Write on the board: Did I play tennis
  yesterday? No, I didn’t and Did you play tennis yesterday? No, you didn’t.
  Explain that we use Did I/you/he/she/it/we/they/ to form questions in the past
  simple. Focus Ss’ attention on the position of did (before the personal
  pronoun). The main verb is used in its base form. We answer in the short form
  with Yes/No, I/you/he/she/it/we/they did/didn’t.
·       Ask Ss questions to check their understanding.
T: Did you
  walk to school yesterday?
S1:Yes, I
  did./No, I didn’t.
T: Did your
  mum go to work yesterday?
S2: Yes,
  she did./No she didn’t. etc

·       Ss open their books. Read the table aloud and elicit the missing
  words.

Main Activities

            UE9

            UE5
            S4

            UE5
            S4
            C8

To practise using the past simple
  affirmative
Allow Ss some time to complete the task
  and then check Ss’ answers.

To practise using the past simple
  interrogative and short answers
·       Explain the task and read out the example.
·       Ss do the task. Check Ss’ answers.

·       Play the video for Ss and elicit their comments at the end.

Video

To practise using the past simple
  interrogative to talk about the past
·       Explain the task and read out the example exchange.
·       Ss work in closed pairs and complete the task. Monitor the
  activity around the class and then ask some pairs to ask and answer in front
  of the class.

Ending the lesson

            W3

To write about past events
Allow Ss time to do the task. Then ask
  them to check their answers with other Ss around the class to find someone
  who can match their sentences.

Additional
  information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in controlled
  tasks and highlight any errors in spelling for learners to self-correct

monitor pair sentence completion tasks
  and encourage learners to give feedback to each other on answers

cross-curricular links: History
  [historical leaders]

provide challenge to more able learners
  by asking them to say which facts are related to Kazakhstan

Lesson plan

LESSON: Module 5 Lesson 8

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

R2   R3   R6   UE9  S4   S8

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some specific information in the
  text correctly and use some target language correctly in oral summary task
  with support

Most learners will be able to:

identify most specific information in the
  text correctly and use a range of target language correctly in oral summary
  task with support

Some learners will be able to:

identify all specific information in the
  text correctly and use a range of target language correctly in oral summary
  task with little support

Previous learning

use of regular past simple forms and
  basic narrative linkers and language of ‘years’

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            R2

To introduce the topic and predict
  the content of the text
·       Elicit what Ss know about Atlantis. Read out the title and
  subheadings in the text as well as the words in the list.
·       Play the recording. Ss listen and follow the text in their books
  to find out how the words are related to Atlantis.

Class CD

Video

Main Activities

            R3
            R6

            UE9

            S4

To read for comprehension
·       Draw Ss attention to the Study Skill box and read it aloud. Give
  an example of key words and then explain the task.
·       Allow Ss some time to read the text and answer the questions. Then
  direct Ss to the Word List to look up the meanings of the words in the Check
  these words box.
·       Check Ss’ answers around the class.

To practise the past simple and
  revise question words
·       Explain the task and ask two Ss to read the example exchange
  aloud.
·       Ss do the task in closed pairs, then ask some pairs to ask and
  answer in front of the class.

Ending the lesson

            S8

To give a summary of a text
·       Explain the task and go through the verbs in the rubric explaining
  any unknown ones.
·       Allow Ss two minutes to read the text again and then ask various
  Ss to give their summary to the class using as many of the verbs in the list
  as they can.
·       Evaluate Ss’ performance. Check for:             inclusion of all
  points, correct word order, spelling mistakes (if written), grammar (syntax
  mistakes), pace (if spoken), rapport (if spoken)

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

support less able learners with
  supportive questioning and prompting in eliciting oral summary

use thumbs up and down technique and
  follow up questions to check comprehension

cross-curricular links: Literature [myths
  and legends]

provide challenge to more able learners
  by pairing them with less able learners in text comprehension and telling
  them to guide less able learners where to look in text for answers

monitor pronunciation of target words in
  oral summary task and highlight to board and redrill

Lesson plan

LESSON: Module 5 Lesson 9

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

UE9   W1   C4  R9

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some main ideas and detailed
  information in texts and use some target vocabulary and structure correctly
  in writing task with support

Most learners will be able to:

identify most main ideas and detailed
  information texts and use a range of target vocabulary and structure
  correctly in writing task with support

Some learners will be able to:

identify all main ideas and detailed
  information in the texts and use a range of target vocabulary and structure
  correctly in writing task with little support

Previous learning

vocabulary relating to significant
  historical figures and events

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            UE9

Remind Ss of ‘Atlantis’ text in previous
  lesson by eliciting key content.

To present/practise there was/there
  were
·       Point out that there was/there were is the past simple of there
  is/there are and the same rules apply.
·       Elicit the L1 explanations for the examples in the note and then
  ask various Ss to point out more examples in the text.

Main Activities

            C4

            R9

            W1

To check Ss’ comprehension of a
  text
Allow Ss five minutes to complete the
  task, then check Ss’ answers around the class.

To write a diary entry to
  personalise the topic
·       Explain the task and allow Ss some time to complete it.
·       Ask various Ss around the class to read out their answers to the
  rest of the class. Elicit which Ss had similar answers.

Ending the lesson

Play the video for the Ss and elicit
  their comments at the end.

Video

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able learners as they write
  their narratives and prompt learners to self-correct and expand information

use thumbs up and down technique and
  follow-up questions to monitor comprehension of text

cross-curricular links: Literature [myths
  and legends]

provide challenge to more able learners
  through more probing questions when they present their texts

take in and assess final piece of writing

Lesson plan

LESSON: Module 5 Lesson 10

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

C8 UE5  UE9  R4  R8

Lesson objectives

All learners will be able to:

use and pronounce some target language
  accurately in response to prompts and in controlled tasks with support

Most learners will be able to:

use and pronounce most target structures
  accurately in response to prompts and in controlled tasks with support

Some learners will be able to:

use and pronounce most target structures
  accurately in response to prompts and in controlled tasks with little support

Previous learning

some past simple regular forms and
  some common irregular ones

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

To present the past simple for
  irregular verbs
·       Explain that irregular verbs don’t take -ed in the past
  simple but they all change differently and Ss must learn the forms. Refer Ss
  to the irregular verbs list at the back of their books and advise them to
  study it and learn the irregular forms.
·       Read out the table and elicit the L1 equivalents for the examples.

Main Activities

            UE9

            UE5

            UE9

            R4
            R9

To
  practise the past simple of irregular verbs
·       Allow Ss some time to complete the task.
·       Check Ss’ answers.

To practise the past simple and
  identify irregular verbs
Give Ss time to read the biography and
  fill in the gaps.

To practise the past simple
  interrogative and affirmative of irregular verbs
·       Explain the task and read out the example.
·       Ss complete the task, then check Ss’ answers.
·       Check Ss’ answers and then elicit the irregular verbs.
To practise the past simple of
  irregular verbs
Give Ss some time to complete the gaps
  then check Ss’ answers

To consolidate information in a
  text and further practise the past simple of irregular verbs (negative and
  affirmative)
·       Explain the task and read out the example.
·       Ss complete the task.

Ending the lesson

Check Ss’ answers by asking various Ss to
  read out their statements.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in controlled
  tasks and highlight any errors in forms for learners to self-correct

monitor pair sentence completion tasks
  and encourage learners to give feedback to each other on answers

cross-curricular links: Literature [world
  literature]

challenge more able learners to produce
  different time phrases when talking about the past

monitor pronunciation of target verbs and
  remodel and drill to whole class

Lesson plan

LESSON: Module 5 Lesson 11

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

UE9 S1   S4   W1   W4  W7

Lesson objectives

All learners will be able to:

use some target language correctly in
  email writing task with support

Most learners will be able to:

use a range of target language correctly
  in email writing task with support

Some learners will be able to:

use a range of target language correctly
  in email writing task with little support

Previous learning

past simple regular and irregular
  forms, narrating past events

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S4

            UE9

To practise the past simple of
  irregular verbs (interrogative) and short answers
·       Ss work in pairs and ask and answer, as in the example.
·       Monitor the activity around the class and then ask some pairs to
  share their answers with the class.

Main Activities

            S1
            W1

            UE9

            S4

            W4

            W7

To practise using time expressions
  with the past simple
·       Explain the task and read out the example.
·       Elicit a variety of personal sentences from Ss around the class.

To
  practise the past simple (regular + irregular verbs) interrogative and short
  answers
·       Ss ask and answer in pairs, as in the example.
·       Monitor the activity around the class and then ask some pairs to
  ask and answer in front of the rest of the class.

To write an email using the past
  simple
·       Explain the task and either allow Ss time to complete it in class
  or assign as HW.
·       Remind students that they can use the example in Ex. 4 to help
  them.
·       Check Ss’ answers by asking various Ss to read out their emails.

Ending the lesson

Game
Ask Ss to look at the Irregular Verbs
  section at the end of the book for two minutes. Ss close their books. Say
  verbs in their base form. Ss, in teams, say the relevant past simple form.
  Each correct answer gets 1 point. The team with the most points is the
  winner.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

support less able learners in writing by
  eliciting in small groups model sentence openings for the prompts

following speaking activity do a quick
  spelling elicitation of words learners have used to the board

ICT links:  format and features of email
  communication

give more able learners challenge by
  asking them to include details that they would like their friend to respond
  to

take in final pieces of writing for
  feedback comment and assessment

Lesson plan

LESSON: Module 5 Lesson 12

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

R2  R5  S6  S3   S7

Lesson objectives

All learners will be able to:

take part in some exchanges using some
  target language accurately and intelligibly and identify some target
  information in dialogue reading task

Most learners will be able to:

take part in a range of exchanges using
  most target language accurately and with some appropriate intonation and
  identify most target information in dialogue reading task

Some learners will be able to:
take part in a range of exchanges using
  most target language accurately and with clear intonation and identify all
  target information in dialogue reading task

Previous learning

past simple question and answer
  exchanges

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S6

To practise pronunciation of
  situational language
·       Play the recording. Ss listen and repeat.
·       Pay attention to Ss’ pronunciation and intonation and correct as
  necessary.

Class CD

Main Activities

            R5

            R2

            S7

            S6

To identify the context of a
  dialogue and predict the content
·       Elicit what Ss think the dialogue is about.
·       Ss listen and follow the text in their books and check.

To read for specific information
·       Allow Ss time to read the dialogue again and complete the task.
·       Check Ss’ answers.

Class CD

To learn synonymous phrases
Read out the phrases. Refer Ss back to
  the dialogue and elicit the synonymous ones from various Ss around the class.

To consolidate situational language
  through translation
Elicit the L1 equivalents for the
  sentences in Ex. 1 from Ss around the class.

To act out a dialogue
·       Draw Ss’ attention to the Study Skills box at the side. Read it,
  or have one of the Ss read it aloud, and remind Ss to be aware of intonation
  patterns as they practise the dialogues.
·       Play the recording again. Then ask Ss to work in pairs and take
  roles and read out the dialogue.
·       Monitor the activity around the class and ask some pairs to read
  out the dialogue in front of the class.

Ending the lesson

            S3

            S7

To practise role-playing
·       Explain the situation. Remind Ss that they can use sentences from
  Ex. 1 as well as the dialogue in Ex. 2 to help them and any ideas of their
  own to complete the task.
·       Ss complete the task in pairs. To help Ss, draw the following
  diagram (See T’s Book) on the board and elicit appropriate phrases Ss should
  use. Write them on the board. Ss can refer to the diagram while doing the
  task.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in preparing
  role play and production tasks and support with further modelling and
  drilling

monitor accuracy and interactional
  appropriacy in situational tasks

cross curricular links: languages
  [language contrasts with L1]

challenge more able learners to give more
  expansive answers in response to role play prompts

monitor pronunciation performance in
  final activity and give feedback to whole class

Lesson plan

LESSON: Module 5 Lesson 13

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

WR4   W6   W7   L8   R3   S1

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some main ideas and detailed
  information in texts and use some target vocabulary and structure correctly
  in writing task with support

Most learners will be able to:

identify most main ideas and detailed
  information texts and use a range of target vocabulary and structure
  correctly in writing task with support

Some learners will be able to:

identify all main ideas and detailed
  information in the texts and use a range of target vocabulary and structure
  correctly in writing task with little support

Previous learning

vocabulary relating to professions
  and basic biographical facts

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S7

To introduce the topic
·       Explain what the word ‘profession’ means (a type of job that needs
  a high level of training or education) and read out the examples. Then allow
  Ss one minute to write down as many as they can think of.
·       Ss check their list with their partner and then ask some Ss to
  read out their list to the class.

Main Activities

            L8
            R3

            W6

            W4
            W6

To predict the content of a text
·       Direct Ss’ attention to the pictures and elicit what, if anything,
  they know about the people in them. Read the questions in the rubric aloud
  and elicit guesses from Ss’ in answer to them.
·
  Draw Ss’
  attention to the Check these words box. Elicit the meanings of the words or
  allow Ss time to look up the words and check meanings around the class.
·       Play the recording. Ss listen and follow the text in their books
  and check if their guesses were correct.

Class CD

To use
  specific vocabulary to write sentences
·       Explain the task and elicit the meaning of any unknown words in
  the list.
·       Allow Ss time to write their sentences.
·       Check Ss’ answers around the class.

·       Play the video for the Ss and elicit their comments at the end.

Video

To write a short article about an
  artist from your country
·       Draw Ss attention to the Did you know? box. Initiate a discussion
  about well-known painters or elicit names of Kazakhstani artists.
·       Ask Ss to look up information on the Internet or look in
  encyclopaedias/other reference books.
·       Allow Ss time to collect the information and prepare their
  presentations. Alternatively, assign the task as HW.

Ending the lesson
            S1

Ask Ss to present their work to the
  class.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in writing task
  and provide support through further modelling and providing sentence starters

use thumbs up and down technique and
  follow up questions to check comprehension

cross-curricular links: Literature
  [artist biography]

provide challenge to more able learners
  by asking them to write a text in distinct paragraphs

take in final piece of writing to assess

Lesson plan

LESSON: Module 5 Lesson 14

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

L5   S1   S6  S7  W5 W8

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some main ideas and detailed
  information in the text and present some detail correctly in presentation and
  writing tasks

Most learners will be able to:

identify most main ideas and detailed information
  in the text and present some detail correctly in presentation and writing
  tasks

Some learners will be able to:

identify all main ideas and detailed
  information in the text and present a range of detail correctly in
  presentation and writing tasks

Previous learning

basic vocabulary of musical
  instruments and types of music

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            S6

To introduce the topic and present
  musical instruments
·
  Draw Ss’ attention
  to the musical instruments in the pictures.
·       Play the recording. Ss listen and repeat chorally or individually.
·       Elicit the L1 equivalents from Ss around the class.

Main Activities

            S7

            L5

            S6

            S1

To present types of music
·       Go through the names and types of music in the lists.
·       Play the recording. Ss listen and match.
·       Check Ss’ answers.

Class CD

To listen for specific information
·       Go through the instruments in the list A-H.
·       Play the recording. Ss listen and match the items.
·       Explain to them there are two extra instruments they do not need
  to use.
·       Check Ss’ answers.

·       Play the video for the Ss and elicit their comments at the end.

Video

To prepare a presentation on your
  favourite type of music
·       Explain the task and tell Ss to use the Internet or look in
  encyclopaedias/other reference books.
·       Allow time for Ss to collect the
  information and prepare their presentations. Alternatively, assign the task
  as HW.
·       Ask Ss to present their work to the class.

            W5
            W8

To create a poster showing
  traditional music instruments
·       Explain the task and tell Ss to work in groups and use the
  internet or encyclopaedias/other reference books to look up traditional
  musical instruments from Kazakhstan.
·       Allow time for Ss to collect their information and write out a
  text and add pictures to prepare their posters. Alternatively assign the task
  as HW.

Ending the lesson

Ask Ss to present their work to the
  class, presenting on a board in the classroom, etc. if possible.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

monitor less able groups in poster
  writing task and provide support through further modelling and providing
  sentence starters

monitor accuracy of use and pronunciation
  of module vocabulary and remodel and drill as necessary

cross-curricular links: Music

challenge more able learners to write two
  or three connected sentences for each part of poster

highlight errors in poster text in pencil
  for learners to self-correct before display

Lesson plan

LESSON: Module 5 Lesson 15

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson is
  contributing to

S4   R2   R6  R8  W4   W6   W7

Lesson objectives

All learners will be able to:

identify some uses of target structure
  and detailed information in text and use some target vocabulary and structure
  correctly in email writing task with support

Most learners will be able to:

identify most use of target structure and
  detailed information text and use a range of target vocabulary and structure
  correctly in writing task with support

Some learners will be able to:

identify all uses of target structure and
  detailed information in the text and use a range of target vocabulary and
  structure correctly in writing task with little support

Previous learning

basic adjectives describing reactions
  and views

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

            R8

To read for lexico-grammatical
  structure
·       Explain the task. Allow Ss time to complete the gaps with the
  correct adjectives.
·       Direct Ss to the Word List to look up the meanings of the words in
  the Check these words box.
·
  Ss compare their
  answers with their partner, then check Ss’ answers around the class.

Video

Main
  Activities

            R2
            R6

            S4

            W4
            W6
            W7

To use descriptive language
·       Read the Study Skills box aloud.
·       To consolidate Ss’ understanding, write the words good, bad and
  nice on the board. Elicit various adjectives from Ss around the class that
  mean the same as these words and write them under each one. Ss may copy the
  lists into their notebooks.
·       Explain the task and explain/elicit the meanings of any unknown
  adjectives in the list.
·       Ss complete the task. Check Ss’ answers.
·       Draw Ss’ attention to the Check these words box. Elicit the
  meanings of the words or allow Ss time to look up the words in the word list.
  Check meanings around the class.
·       Play the video for the Ss and elicit their comments at the end.

Video

To write an email about an event
  you attended
Explain the task and allow Ss time to
  complete it in class.

Ending the lesson

·       Ask various Ss to read out their emails to the class.
·       Alternatively, assign as HW and check Ss’ answers in the next
  lesson.

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

support less able learners in writing by
  eliciting in small groups model sentence openings for the prompts

use vocabulary activity to do  quick
  spelling elicitation of words to board

ICT links:  format and features of email
  communication

give more able learners challenge by
  asking them to include expansive descriptive details

take in final pieces of writing for
  feedback comment and assessment

Lesson plan

LESSON: Module 5 Lesson 16

School:

Date:

Teacher name:

CLASS:

Number present:

absent:

Learning objectives(s) that this lesson
  is contributing to

S2  S3  C3   C9  UE5

Lesson objectives

All learners will be able to:
use some language from the module to
  express views and write some relevant questions accurately

Most learners will be able to:
use a range of language from the module
  to express views and write a range of relevant questions accurately

Some learners will be able to:
use a wide range of language from the
  module to express views and write a range of relevant questions accurately

Previous learning

vocabulary from the module

Plan

Planned timings

Planned activities

Excel
  Resources

Teacher
  Notes

Beginning the lesson

To personalise the topic and talk
  about your interests
·       Explain the task. Ss read and choose which are true for them.
·       Ss tell their partner.
·       Monitor the activity around the class checking for pronunciation
  and grammar.
·       Check answers around the class by asking several students to
  repeat their answers.

Main Activities

To create a story
·       Explain the task. Ask Ss to work in groups and think up two
  special creatures.
·       Allow Ss time to create creatures and draw them. Ss think of a
  story for the creatures and what they can do and write it.
·       Ask the groups of Ss to present their story to the class.

To test knowledge learnt in this
  module
·       Explain the task. Allow Ss some time to read the questions and
  mark the sentences as true or false.
·       Alternatively, you may allow Ss to review the module and find the
  relevant information to complete the statements correctly. Check Ss’ answers.

To consolidate vocabulary learnt in
  the module
·       Explain the task and allow Ss time to look through the module and
  think of quiz questions in pairs.
·       Tell Ss they can use the quiz in the previous task as a model.
  Offer an example (e.g. People eat a special soup for Nauryz. (T)
·       Ss swap their quizzes with another pair and do it and then report
  back to the class.

To listen for gist
·       Play the recording. Ss listen and answer the question in the
  rubric.
·       Check Ss’ answers around the class.

To listen for specific information
·       Play the recording again.
·       Ss listen and complete the gaps.
·       Check Ss’ answers.

Class CD

Ending the lesson

Play the video for the Ss and elicit
  their comments at the end.

Video

Additional information

Differentiation – how do you plan to
  give more support? How do you plan to challenge the more able learners?

Assessment – how are you planning to
  check learners’ learning?

Cross-curricular links
  Health and safety check
  ICT links
  Values links

prompt less able learners to ask a range
  of questions with different question starters and highlight areas of
  questions that need to be corrected before proceeding to quiz

monitor question production in group
  activity

cross-curricular links: Art [responses to
  Art]

provide challenge for more able learners
  to try and write another short verse for the song

monitor pronunciation of new vocabulary
  from Module

alt: MODULE 5 Lesson plan

alt: Main Activities

alt: Lesson plan LESSON:

alt: Ending the lesson

alt: Additional information

alt: Ending the lesson Game

title: Excel Grade 5 short term plan 5 module


extracted_text:
«Использование
ИКТ на уроках физики и математики в условиях реализации ФГОС» .
 В «Концепции модернизации Российского
образования» сказано: «Первейшая
задача образовательной политики на современном этапе — достижение современного
качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям
личности, общества и государства». При этом одна из главных задач модернизации
– достижение нового современного качества школьного образования. Информатизация
образования должна помогать решению двух основных задач школы:
образование  для всех и новое качество образования – каждому.
В настоящее время в системе образования происходят значительные
перемены. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и
материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления
является использование новых информационных технологий.
В современном мире процветает использование ИКТ не только в
организациях и офисах, но и в современном образовании.
Современное образование – развитие общих способностей личности и
ее универсальных способов деятельности средствами учебных предметов. В этой
связи меняется роль учителя в школе, он перестает быть для учащихся основным
источником знаний, а становится организатором их деятельности. На смену ему приходят
новые, современные образовательные технологии.
Использование ИКТ в воспитательной работе сейчас не только весьма
актуально, но и чрезвычайно востребовано: возросла заинтересованность не только
педагогов, но и детей в олимпиадах, конкурсах и проектах, активизировалась
работа по созданию портфолио учеников и педагогов.
Актуальность использования информационных технологий в современном
образовании диктуется стремительным развитием информационного общества, широким
распространением технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов,
сетевых технологий в качестве средства обучения, общения, воспитания.
Россия стоит перед необходимостью обеспечить новое качество
массового физического образования, которое будет способствовать развитию
информационного общества и общества высоких технологий. С этой целью
осуществляется реформа образования.
Реализуя цель по повышению качества образовательного процесса
через использование ИКТ, поставила перед собой следующие задачи:

Повышать профессиональное мастерство
через применение информационно-коммуникационных технологий.

Внедрять ИКТ в совместную
деятельность педагога и детей.

Использовать ИКТ в работе с
родителями для повышения компетентности в вопросах воспитания детей.
Особое внимание уделяется компьютерным средствам обучения,
использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
На своих уроках физики и математики я использую интерактивные и
мультимедийные средства в следующем:
Объяснение нового материала:
-подбор текстового материала по теме урока;
-создание учебных презентаций;
-создание наглядного раздаточного материала;
-создание мультимедийного пособия.
Контроль пройденного материала
Разработка тестов, контрольно-измерительных материалов.
Дополнительное образование
Организация проектной деятельности учащихся
Закрепление материала.
Моей
целью является включиться в
процесс информатизации образования. В нашей школе создана хорошая
материально-техническая база, есть интерактивные доски, мультимедийные
проекторы и компьютеры, все это дает возможность для активного внедрения ИКТ в
процессе обучения. Информационные технологии обучения при их грамотном
использовании позволяют осуществить принципиально новый подход к обучению и
воспитанию учащихся.
Особую
значимость ИКТ приобретают в нашей
работе с родителями. Одна презентация деятельности педагога с иллюстрированным
показом практических занятий с нашими обучающимися заменяет десятки бесед с
родителями на тему успешного развития их детей. Информационные буклеты,
консультации, открытый показ режимных моментов и непосредственно
образовательной деятельности, праздники с использованием ИКТ – все это повышает
интерес родителей к результатам обучения и воспитания ребенка.
Практика показывает, что сегодня многие школы и детские сады
оснащаются интерактивными досками, не стала исключением и наша школа.
Интерактивные технологии значительно расширяют возможности подачи информации,
позволяют повысить уровень информационной компетентности педагога и обучающегося.
Одно
из направлений моей работы по использованию ИКТ – это оформление основной документации
в электронном виде. На собственном опыте я убедилась, что ведение основной
документации в электронном формате значительно сокращает время по её
заполнению, даёт возможность оперативно вносить изменения, дополнения, облегчает
хранение и доступ к информации. Это такие документы, как: списки детей,
сведения о родителях, диагностические карты, перспективные и календарные планы
по всем направлениям работы с классом.
Применение компьютерной техники в настоящее время позволяет сделать
образовательную деятельность привлекательным и по-настоящему современным
процессом, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.
Использование современных средств и ИКТ в нашей работе, а также накопление и
классификация медиатек помогает педагогу-предметнику: обобщить и
систематизировать полученные знания, а путешествуя с мультипликационными и
сказочными героями, дети быстрее запоминают изучаемый материал.
Я считаю, что информационно-коммуникационные технологии являются
таким важным средством, так как открывают перед учителем безграничные
возможности для эффективной творческой работы. Именно в этом мне и помогает,
созданная мною электронная библиотека, которая включает в себя презентации на
разные темы, различные физкультминутки, дидактические, раздаточные материалы
для обучающихся, картотеки игр, наблюдений, , лабораторные и практические
работы по физике. Разумное использование в образовательном процессе наглядных
средств обучения развивает у детей наблюдательность, внимание, речь и мышление.
Правильно подобранные видеоматериалы, позволяют сделать непосредственно
образовательную деятельность более интересной и динамичной, помогают
«погрузить» ребёнка в предмет изучения, создать иллюзию соприсутствия,
сопереживания с изучаемым объектом, содействуют становлению объёмных и ярких
представлений. Всё это способствует повышению мотивации детей к образовательной
деятельности, активизирует познавательную деятельность, повышает качество
усвоения программного материала с детьми.
Однако, какими бы положительным, огромным потенциалом не обладали
информационно-коммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога
с ребёнком они не могут и не должны.
Список используемой литературы:
1.Шиян Н.В. Системные изменения обучения физике в условиях
оюновления общего образования//Физика в системе современного образования
(ФССО);Труды седьмой международной конференции. Т.З. СПб: РГПУ
им.А.И.Герцина,2007.
2.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли: пособие для учителя,- Асмолов А.Г., Бурменская
Г.В., Володарская И.А. и др.; под редакцией Асмолов А.Г.;М.Просвещение,2009.)
3.Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса
обучения в условиях перехода к информационному обществу.Дисс..д-ра пед.наук
СПб.,2004.-385

file_name: Использование ИКТ в образовательном процессе в условиях реализации ФГОС.docx

alt: Использование современных средств и


extracted_text:
Князь Всеволод Ольгович
После смерти Ярополка, согласно порядка
наследования престола, киевским князем должен был стать Вячеслав, князь
Переясловский. И 22 февраля 1139 года он въехал в Киев, где был встречен
митрополитом и киевским народом. Но не успел он еще укрепить свою власть, как
Киев осадил князь Всеволод Ольгович. Узнав о гибели Ярополка, Всеволод собрал
войско, выехал из Вышгорода и направился в Киев заявить о своих притязаниях на
великое княжество. Вячеслав не желал войны и объявил, что если многолетняя
традиция их отцов наследования престола не является для кого бы то ни было
законной, то Вячеслав покидает Киев, оставляя его Всеволоду, а сам отправляется
назад в Туров. Так в Киеве появился новый правитель.
Первые шаги в управлении
страной - войны
Понимая шаткость своего положения,
Всеволод Ольгович всячески старался сохранить мир с потомками Мономаха,
которые, не смотря ни на что, желали вернуть себе законный трон и изгнать
захватчика. Но первым свой шаг сделал сам киевский князь. Он собрал войско и
отправил его войной на Изяслава, сына Мстислава Владимировича. В этой битве
победа досталась Изяславу. Всеволод решил тут же реабилитироваться за
поражение, и отправил новое войско под предводительством своего брата Изяслава
Давидовича, на Туров. Князьям Галицким был дан приказ атаковать Владимир. Сам
же правитель отправился в Переяславль, город Андрея. Андрей сказал, что не
боится Всеволода и тот будет не первым, кто хочет обагрить руки кровью брата. В
битве за Переяславль Андрей победил Всеволода, заставив войско того бежать.
Остальные походы также успехом не увенчались. Тогда Всеволод Ольгович дал слово
не трогать никого в их уделах. На том и заключили мир.
В 1140 году Георгий Владимирович со своим
войском прибыл в Смоленск. Оттуда через послов потребовал от новгородцев дать войско,
чтобы наказать своеволие Всеволода. Новгородцы, больше думая о торговле, нежели
о чести, отказали. За это Георгий отнял у ник город Торжок. Ситуация в
Новгороде требует отдельного упоминания. В городе царила смута. Горожане
недовольны были князьями и свергали их. Понимая же после невозможность
управляться без них, просили вернуться назад. Всеволод, желая успокоить
ситуацию в городе, отправляет на княжение в Новгород своего сына Святослава.
Тот, однако, не чувствуя себя в безопасности тайно решил бежать из города, но
был настигнут горожанами, заключен в кандалы и посажен в темницу. Новгородцы
отправили послов в Киев, которыми руководил епископ Нифонт. От них Всеволод
Ольгович узнал, что новгородцы не хотят себе в Святослава, поскольку только
представители рода Мономаха достойны управлять ими. Князь пришел в ярость и
приказал арестовать послов. Узнав об этом, в Новгороде согласились принять на
княжение любого, кого сочтет нужным Великий князь. Всеволод поступил мудрее. Он
дал городу вольную и никого не направил к ним на княжение. 9 месяцев выдержали
новгородцы, после которых приняли на княжение Святополка.
Завершение правления
В 1143 году русский правитель отправляет
войско в Польшу для помощи родственнику своему, герцогу Владиславу, удержать
престол. В 1144 году войско вернулось в Киев, приведя с собой множество
плененных ляхов.
В 1145 году, желая избавить страну от
новых войн, а также укрепить власть своего рода, князь Всеволод собрал всех
князей в Киеве и объявил им, что подобно Мономаху, предчувствуя скорую кончину
свою, он решил назвать своего приемника – Игоря. Князья присягали на верность
Игорю. 1 августа 1146 года князь
Всеволод Ольгович умер. Это был столь умный
князь, сколько и хитрый. Захватив власть в Киеве, он хотел только одного мира и
тишины для государства. Без сомнения это был лучший представитель рода
Ольговичей.

file_name: Князь Всеволод Ольгович.doc

alt: Князь Всеволод Ольгович После смерти

title: "Всеволод Ольгович"


extracted_text:
Краткосрочный план урока по
физической культуре № 28

Раздел
  3. Укрепление организма через гимнастику

Школа:

Класс: 5

Ф.И.О. педагога:

Дата: 5 «  »
  «___»________20  г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока:

Техника безопасности.
  Основы составления комплексов общеразвивающих упражнений

Цели обучения,
  которые помогают достичь данный урок

5.3.2.1.Знать и
  понимать ключевые компоненты разминки в рамках подготовки к физическим
  занятиям и техники восстановления

Цели урока

Все учащийся
  будут уметь:

Научатся соблюдать
  технику безопасности.
Демонстрировать
  примеры креативности.
Основы составления
  комплексов общеразвивающих упражнений (ОРУ).
Выполнения
  акробатического упражнения «Стойка на лопатки»

Большинство
  учащийся будут уметь:

Ориентироваться в
  пространстве зала.
Выполнения
  акробатического упражнения «Мост»

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Следовать основным
  инструкциям, которые необходимо выполнить.
Контролировать
  выполнение упражнения, соотнося с опытом, что уже умеют и что делали раньше

Критерии
  оценивания

Выполняет
  элементы разминки для подготовки к физическим занятиям
Выполняет
  упражнения на восстановление

Привитие
  ценностей.

Мотивация
  к выполнению творческих заданий, расширение кругозора обучающихся с помощью
  информации, полученной из дополнительных источников. Поддержание интереса к
  изучению английского языка. Воспитание культуры общения, речи и поведения.
  Воспитание эстетических чувств, Воспитание чувства взаимопомощи и навыков
  взаимодействия с другими учащимися.

Языковая цель

Учащиеся смогут продемонстрировать, описывать и
    обсудить партнерские и групповые гимнастические задания, а также
    композиционные элементы движения.

Предметная
  лексика и терминология:

Исходное положение,
  элементы акробатики, минимизация рисков, структурный прием, перекат, стойка,
  мост, разминка, растяжка, разминка,

Полезные фразы
  для диалога/ письма:

Вопросы для
  обсуждения:

Что означает
  слово «программа»?
Что
  мы имеем ввиду под «унисон» и «последовательность»?
Почему
  важно менять отношение при помощи композиционных инструментов, таких как
  унисон и последовательность, при составлении программы?
Как
  гимнастика физически развивает вас?
Какие
  виды движений полезны для здоровья?

Можете ли вы
  сказать, почему …?

Можете ли вы
  сказать, как можно минимизировать риски при выполнении общеразвивающих
  упражнений?
Можете ли вы
  сказать, почему важно заботиться о здоровье с детства?

Межпредметные
  связи

ОБЖ, Биология,
  Естествознание

Навыки
  использования ИКТ

На уроке
  используется ноутбук.

Работа с
  одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предварительные
  знания

Учащиеся имеют
  знания и понимание о гимнастике (акробатики), изученные в предыдущих классах
  и во внеурочной деятельности.

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

(К)
  Построение. Приветствие
Обратить
  внимание на форму.
Сообщение
  задач урока.
Просмотр
  слайдов:
Что
  такое здоровье?
Что
  помогает сберечь здоровье?
Чем
  полезны занятия физической культурой и спортом?
Что
  дает утренняя гимнастика?
Сегодня
  на уроке проведем ФО
Задание:
1.Выполните
  перекат назад из седа на полу(«Стойка на лопатках»).
2.Выполните,
  лежа, упражнение «Мост».
3.Обсуждение
  ошибок и успехов обучающихся.
Критерии
  оценивания:
Выполняет
  элементы разминки для подготовки к
физическим
  занятиям
Выполняет
  упражнения на восстановление
Дескриптор:
- выполняет разминки;
-
  выполняет перекат назад, становясь на лопатки;
-
  встает на мостик;
-
  выполняет восстановление ;
-
  называет ошибки/успехи одноклассников.
Строевые
  упражнения:
«На-право!»
«На-лево!»
«Кругом!»
Перестроение
  в одну, две, три шеренги.
Строевой
  шаг на месте.
Упражнения
  для профилактики нарушений осанки.
Ходьба:
 строевым
  шагом;
 на
  носках; на пятках;
 на
  внешней стороне стопы;
 на
  внутренней стороне стопы;
 высоко
  поднимая колени;
 в
  полуприседе;
 в
  приседе;
Спортивна
  ходьба с переходом на бег.
Бег:
равномерный;
с
  изменением направления, змейкой;
с
  высоким подниманием бедра;
с
  захлестом голени
подскоки
  на каждой ноге,
танцевальный
  шаг «полька».
Восстановление
  дыхания
Комплекс
  общеразвивающих упражнений с обручем.
1.
  И.п. – о.с. в
  центре обруча, руки вниз, хват обруча сверху. 1 - 4 шаги на месте.
2.И.п. – о.с. в центре обруча, руки
  вниз, хват обруча с верху. 1 - 4 круговые вращения плечами вперед, назад.
3.И.п. – о.с. в центре обруча, руки
  вниз, хват сверху. 1 - 4 поднимаем и опускаем обруч на уровне бедер.
4.И.п.
  – о.с. в центре
  обруча, руки вниз, хват сверху. 1 - 4 поднимаем обруч над головою и опускаем
  вниз.
5.И.п.
  – о.с. обруч
  держим перед собой вертикально. 1 - 4 наклон вправо, влево, обруч скручиваем
  (как руль) в направлении движения.
6.И.п.
  – ноги врозь,
  руки вверх, хват снизу, обруч горизонтально. 1 - 4 наклоны вправо, влево.
7.И.п. – ноги врозь, обруч держать за
  спиной, руки опущены. 1 - наклон вперед, прогнуться, обруч отвести назад, 2 –
  и.п.
8.И.п.
  – о.с., руки с
  обручем вперед. 1 - мах левой ногой, коснуться обруча, 2 - и.п., 3 - 4 то ж
  правою ногою.
9.
  И.п. – о.с.
  обруч вертикально на полу, руки хватом сверху, кисти держать рядом. 1 - мах
  левой ногой назад, прогнуться, 2 - и.п., 3 - 4 то же правой ногой.
10.И.п.
  – о.с. в центре
  обруча, который лежит на полу. 1 - присесть, взять обруч двумя руками, 2 -
  встать с обручем, руки вверх, 3 - присесть, положить обруч. 4 – и.п.
11.И.п.
  – о.с. обруч в
  праоій руке, прыжки через обруч, поменять руку.

Свободное
  просторное пространство.
Слушают
  и обсуждают тему урока.
Обучающиеся
  проверяют подготовку мест к занятиям.

Презентация

При
  выполнении упражнения необходимо соблюдать правила ТБ во избежание
  травматизма учащихся. По окончании упражнения восстанавливаем дыхание. Вдох –
  выдох.

Обручи
  на каждого учащегося

Критерии
  успеха

Применяет
  правила техники безопасности на уроках физической культуры, во  время
  выполнения физических упражнений.
 Правильное
  последовательное  выполнять ОРУ

Середина
  урока

(И,
  К, Д, Ф)
  Разделить класс на несколько групп, каждой группа выполняет акробатическое
  упражнения.
1.
  Разминка
 2.
  Стойка на лопатках.
Стойка
  на лопатках: из группировки в положении приседа перекат назад в стойку на
  лопатках.
Выход
  из стойки: согнуть колени ко лбу, руки г/мат, перекатом вперед в группировку
  в положении присед.

3.
  Упражнение «Мост» выполняется следующим образом: лежа на спине согнуть
  ноги, поставив их на пол, на ширине плеч: руками опереться за плечами;
  прогибаясь, разогнуть руки и ноги, голову назад.

Выполняют
  3 упражнения по 2 захода. Те, кто выполнил, прыгают через скакалку. В промежутке
  между 1 и 2 заходом анализ ошибок.
Учитель
  проводит ФО.
Уносят
  маты.
Игра
  « Перестрелка»
Подготовка.

Содержание
  игры. Играющие делятся на две равные команды, каждая из которых произвольно
  располагается в своём городе на одной половине площадки (от средней линии до
  коридора). В ходе игры нельзя заходить на половину противника. Руководитель
  подбрасывает волейбольный мяч в центре, между капитанами, и те стараются
  отбить его своим игрокам. Задача каждой команды - получив мяч, попасть им в
  противника, не заходя за среднюю черту. Противник увёртывается от мяча и, в
  свою очередь, пытается осалить мячом игрока противоположной команды.
  Осаленные мячом идут за линию плена на противоположную сторону (в коридор).
  Пленный находится там до тех пор, пока его не выручат свои игроки (перебросив
  мяч без касания стены или земли). Поймав мяч, пленный перебрасывает его в
  свою команду, а сам перебегает из коридора на свою половину поля.
Побеждает
  команда, у которой после 10-15 мин игры в зоне пленных окажется больше выбитых
  игроков. Игра заканчивается досрочно, если все игроки одной из команд
  оказались в плену.
Правила
  игры:
1.
  Салить мячом можно в любую часть туловища, кроме головы.
2.
  Ловить мяч рукам можно, но если игрок выронил мяч, то но считается осаленным
  и идёт в плен.
3. Не
  разрешается бегать с мячом в руках по площадке, но можно вести его.
 4.
  Мяч, вышедший за границы площадки, отдаётся команде, из-за линии которой он
  выкатился.
5. За
  допущенные нарушения мяч передаётся противнику.

Большое
  свободное пространство
Проведение
  краткого инструктажа, руководство работой, коррекция действий (по мере
  необходимости).
Инвентарь

Свисток
  для учителя.
Ряд
  оборудования, которое необходимо.
Гимнастичекие
  маты.

Критерии
  оценивание

Выполняет
  элементы разминки для подготовки к физическим занятиям.
Выполняет
  упражнения на восстановление

Конец
  урока

В
  одну шеренгу становись!  Равняйсь! Смирно!
Анализ
  выполнения УЗ обучающимися, рефлексия.
Учитель
  задает вопросы:
-
  Кто сегодня старался выполнять поставленные
задачи
  правильно поднимите правую руку на уровне плеча.
-
  Кто соблюдал технику безопасности на уроке
поднимите
  руку на уровне головы?
-
  Кто работал дружно в группе, в команде поднимите
руку
  вверх
-
  оцените свою работу на уроке.
Домашние
  задание: Составления
  комплекса общеразвивающих упражнений 6-8 упражнений
Молодцы.
До
  свидание
Организованный
  выход из спортивного зала.

Обратная
  связь – подведение
  итогов урока, поощрение и похвала каждого учащегося за проделанную
  работу, развитие мотивации к урокам физической культуры.

Критерии
  успеха.

Учащиеся
  приходят к выводу, что на уроках, чтобы рассказать, спросить или поговорить,
  мы пользуемся речью.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Проявить
  навыки самоконтроля телодвижений при изменении уровня движений.

Продемонстрировать
  контроль тела, объекта и динамики движения  акробатических упражнений

Оценить,
  могут ли учащиеся четко выполнять ваши указания во время  выполнения основных
  движений.

Будут
  плавно и красиво выполнять акробатических упражнений

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Чему
  ученики научились сегодня?

Какой
  была атмосфера урока?

Хорошо
  ли сработал мой дифференцированный подход к работе?

Уложился
  ли я в график?

Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

Лист наблюдения за формативным оценивания к уроку № 28

№

Фамилия ученика

Принимает
  участие в беседе

Активно
  участвует в групповой работе

Выполняет
   разминки

Выполняет
   перекат назад, становясь на лопатки

Встает
   на мостик

Выполняет
   восстановление

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

1.Упражнение
  «Стойка на лопатках».

выполняет разминки

выполняет перекат
  назад, становясь на лопатки

выполняет
  восстановление ;

2.Упражнение
  «Мост».

выполняет разминки

встает на мостик

выполняет
  восстановление ;

3.Обсуждение ошибок
  и успехов обучающихся

называет
  ошибки/успехи одноклассников.

Формативная
работа.

№, Ссылка на учебную
  программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

3.2. Разработка и
  проведение
Подходящих для
  видов деятельности
разминок и техники
  восстановления

5.3.2.1.Знать и
  понимать ключевые компоненты разминки в рамках подготовки к физическим
  занятиям и техники восстановления

Знаний и пониманий
  ключевых компонентов разминки в рамках подготовки к физическим занятиям и
  техники восстановления

Стремился знать и
  понимать ключевые компоненты разминки в рамках подготовки к физическим
  занятиям и техники восстановления

Не достиг знаний и
  пониманий ключевых компонентов разминки в рамках подготовки к физическим
  занятиям и техники восстановления

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

file_name: Урок № 28.docx

alt: Начало урока (К)

alt: Дифференциация – каким образом

alt: Формативная работа. №,


extracted_text:
10  советов о
правильном
питании
1.
Родительский контроль. Кто ходит в магазин и покупает продукты?
Вы сами? Тогда всю вину за неправильное питание детей можете возложить на себя.
Ни один ребенок не будет ходить голодным. Дети съедят все, что найдут в
шкафчиках и холодильнике. Так что если у вас на кухне мало полезной еды,
значит, надо пересмотреть свой стандартный список покупок.
2.
Позвольте
ребенку выбирать. С одной стороны, может показаться слишком непривычным и даже
неправильным спрашивать ребенка о том, чего и сколько ему хочется. Но если вы
будете придерживаться режима дня с фиксированным временем завтрака, обеда,
ужина и перекусов, готовить вкусно и разнообразно, то ребенок будет выбирать из
того, что есть. Совсем нетрудно иметь на кухне пачкудругую цельно зерновых
макарон и, скажем, риса. Предложите выбрать гарнир из этих двух вариантов, и он
в любом случае будет полезным.
3.
Не заставляйте доедать. Позвольте ре-бенку самому решать, наелся
он или нет. Только так человек может научиться понимать себя и избежать
переедания.
4.
Начните воспитывать привычку правильного питания у ребенка с
рождения. Пищевые пристрастия закладываются в раннем возрасте, буквально с
момента введения первого прикорма. Поэтому не настаивайте на какой-нибудь
«такой полезной цветной капусте», если не хотите, чтобы ваш ребенок до конца
жизни на нее смотреть не мог.
5.
Разнообразьте детское меню. На самомто деле дети любят не только
печенье и макароны с сосисками. Предложите им что-то совсем новое дома или
позвольте самим выбирать в кафе. Вы удивитесь, насколько дети любят экспериментировать.

6.
Считайте жидкие калории. Газированные сладкие напитки содержат
колоссальное количество калорий. Постепенно заменяйте газировку на воду, молоко
и компоты. Так вы не только удовлетворите жажду ребенка, но и обеспечите его
необходимыми витаминами и минералами.
7.
Ограничивайте время, проведенное за телевизором и компьютером. С
помощью этого метода вам удастся снизить количество и объемы перекусов, которые тоже зачастую не всегда полезны.
8.
Не переоценивайте десерт. Если каждый прием пищи заканчивается
«восхитительным вкуснейшим десертом, на который я потратила полдня», то ребенок
начинает воспринимать третье блюдо как нечто особенное. И этого невероятного
начинает хотеться все больше, а обычной еды, особенно овощей, – все меньше.
 9 .Не заостряйте внимание на какойлибо еде, и тогда
ребенок не будет выпрашивать сладкое по поводу и без. Не пытайтесь выразить
свою любовь к ребенку через еду. Гораздо лучше просто лишний раз сказать, как
вы его любите.
10.
Подавайте пример. Дети, особенно маленькие, все повторяют за взрослыми. Трудно
приучить ребенка есть брокколи и бурый рис, если сами вы предпочитаете пирожки
и бутерброды.            Измените рацион всей семьи, постепенно     заменяя
вредные
или малополезные блюда на вкусные            и          питательные.  Если вся
семья будет

title: Для психолога


extracted_text:
АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ КАПИТАЛЬНЫХ И ФИНАНСОВЫХ ВЛОЖЕНИЙ
ЗАДАЧИ
ЗАДАНИЕ 1
Номинальная стоимость облигации – 5000 руб., купонная
процент- ная ставка – 15%, оставшийся
срок до погашения облигации – 3 года, те- кущая
рыночная процентная ставка – 12%. Определить текущую рыноч- ную стоимость облигации.

ЗАДАНИЕ 2
Облигация номинальной стоимостью 1000 руб. с купонной
процент- ной ставкой 10% была куплена
в начале года за 1200 руб. (т. е. по цене выше
номинальной стоимости). После получения купонного платежа в конце года облигация была продана за 1175
руб. Определить норму при- были за год.

ЗАДАНИЕ 3
По обращающимся привилегированным акциям выплачиваются еже- годные дивиденды – 120 руб. Цена этой
акции равна 960 руб. Определить доходность акции.

ЗАДАНИЕ 4
Рыночная цена акции в настоящий момент равна 100 руб. Ожидае- мая цена акции в конце текущего года равна
105 руб., а ожидаемый диви- денд в
текущем году – 10 руб. Определить ожидаемую дивидендную до- ходность, ожидаемую доходность за счет
изменения цены акции и ожи- даемую
доходность по акции в текущем году.

ЗАДАНИЕ 5
Чистая прибыль после уплаты налогов равна 200 000 руб., а
число обыкновенных акций равно 5000. Определить
прибыль на акцию.

ЗАДАНИЕ 6
Число обыкновенных акций равно 6000, общая сумма дивидендов равна 90
000. Определить дивиденд на акцию.

ЗАДАНИЕ 7
Фирма приняла решение о начале производства нового продукта в количестве 80 000 единиц ежегодно. Для
реализации данного проекта не- обходимо
затратить 30 000 000руб. на покупку оборудования и сырья. Се- бестоимость единицы продукции составит
350 руб., коммерческие и управленческие расходы
– 4 000 000руб. Рассчитайте предельную про- дажную цену
продукта, которая бы обеспечила рентабельность инвести- ций в 20%.

alt: АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ КАПИТАЛЬНЫХ


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по чеченскому языку в 7 классе на тему: «Х1уттургаш»
Кхиоран: Йозанехь а, барта къамелехь а хуттургех нийса пайдаэца хаар.

Кхетош
     - кхиоран:
     Ненан матте  болу безам совбаккхар.

Урокан
г1ирс: компьютер,
презентаци, карточкаш.

Урок
д1аяхьар.
I.Орг.момент.
II.Маьлха-
Аьзнин кехат.
1.« Хьоме
дешархой! Маршаллица яздо  ас  шуьга даггара кехат! Шун долчу ян лууш йолу
дукха хан яра со, амма яр ца нислуш хьеелла . Делахь а  дешаран новкъахь шу
доггах къахьоьгуш , ненан мотт аша ц1енчу безамца 1амош хиларх тешна ду сан,
шуьга болчу безамах а, лерамах а  дуьзна долу дог. Ткъа цкъачунна хьалхе дуьйна
вай дузуш долчу «Хазна» ц1е йолчу т1орказ  чу кхин а  ненан меттан жовх1арш  дохкуьйта
аса. Дика дешалаш, дений-нанний муьт1ахь хилалаш, сан кегий доттаг1ий!»
2.Дешнаш
т1ехь болх. (Дешнаш т1ехь болх бар д1ахьо проекторца экран т1ехь цкъа хьалха
суьрташ а гойтуш).
1апказ -
океан                                         к1удал – кувшин
Цу дешнашца
барта  предложенеш ялайо.
III.1амийнарг
карладаккхар.
1.Фронтальни
хаттарш.
1.Стенах олу
хуттург?
2.Муьлха
синтаксически г1уллакх кхочушдо хуттурго?
3.Хуттургийн
муьлха тайпанаш девза шуна?
4.Шайн
синтаксически маь1не хьаьжжина муьлха тайпана хуьлу хуттургаш?
5.Карарчу
хуттургийн масса тайпа ду? Даладе масалш.
6.Цхьаьнакхетаран
хуттургийн маса тайпа ду? Даладе масалш.
7.Муха язйо
хуттургаш кхечу дешнашца?

2.Тесташ
.(дешархоша болх бечу юкъана г1ийла мукъам бу хезаш).
1.Амма,
ткъа бохучу хуттургийн тайпа ду:
а) къаторан
б) дозоран
в)
дуьхьаларан
2.Бакъонца
цадог1ург д1адаккха.
Хуттургаш
хуьлу:
а) меттиган
б) карара
в) цхьаьнакхетаран

3.Г1уллакхийн
къамелан дакъош ду:
а)  ц1ердош,
ц1ерметдош, куцдош.
б)  хандош,
терахьдош,билгалдош.
в)
дешт1аьхье,  хуттург.
4.Г1алат
караде:
а) Хьоьга
дукха дийцира, амма хьо шек ца велира.
б)  Арахь
шийла ю амма хьоькхуш мох бац.
в)Набарна
йийшина 1аьхкина хилла ораматаш а, дерзина дитташ а самадохуш т1ееара хаза
б1аьсте.
 5.Х1орш
цхьанакхетаран тайпанан хуттургаш ю :
а) амма,
ткъа, я;
б)  х1унда
аьлча, санна, аьлла;
в) бакъ ду ,
 дийцина;
6.Карарчу
хуттургийн тайпанаш ду:
а)
бахьанин, бехкаман, дустаран, кхеторан  ;
б )  лааран,
т1едожоран, гайтаран;
в)
меттиган,  хенан,  сацаран ;

7.Хуттургаш
предложенехь кхечу дешнашца:
а) цхьаьна
язйо;
б) къаьстина
язйо;
в) тире
йилларца  язйо;
Дешархошо
болх бечу хенахь г1ийла хезаш нохчийн  халкъан иллин мукъам.
Хаарш
лакхара долчу  дешархочо жимма чолхечу тесташца болх бо  компьютер  т1ехь.
Цуьнан  белхан
жам1 компьютеро до.

IV.Д1аеша
текст. Д1аязъе оьрсийн маттера дешнаш нохчийн матте гочдеш.Хуттургаш а, церан
тайпанаш а билгалдаха.
Уггар деза подарок Дала адамашна делла долу – это
жизнь ду, ткъа цу дахарца вместе  Цо делла нам природу, религию,
культуру, къинхьегаман корматалла. Ткъа оцу шадолчуьнца цхьаьна  массо а
народу шен-шен язык белла Дала.Одинаковый дег1ан меженаш йолчу адамашна
тайп-тайпана звуки долу языки делла Сийлахьчо.
Ненан мотт!Мел много красивый дешнаш
аьлла хьох лаьцна!Дикка ойлане а ваьлла, они д1адешча, понимаешь цхьана
х1уманах: ма боккха сила бу-кх хьоьца ненан мотт!

            Дешархошка шайга таллам
бойту,  проекторца экран т1ехь нийсаниг схьа а гойтуш.

1.Стенах лаьцна дуьйцу текстехь?
2.Муха кхоьллина Дала массо а адам?
3.Цхьатерра меженаш йолуш ша
коьллинчу массо а халкъана башхаллаш йолуш х1ун елла Сийлахьчо?
4.Вайна х1ун мотт белла Дала?
5.Х1унда аьлла цуьнах  ненан мотт?

V.Ц1ера
болх таллар.
Ц1ахь ненан
маттах байташ еша а ешна,цу юккъара хуттургаш шайца йолу б1ог1малгаш тетрадаш
т1е д1а а язйина,хуттургийн тайпанаш билгалдаха дезаш дара.

Ненан мотт
язло сан ц1ийца,
Ненан мотт
бека сан сица.
Сан бакъо ю
иза бийца ,
Амма яц бакъо и хийца.
/Кусумов с./

Хазнашлахь
хазна ю
Ненан мотт
къоман
Ненан мотт
мел беха,
Къам дуьсу
даха.
Ткъа
нагахь мотт шен лахь
Къам, лей
д1адолу
Ненан мотт
бицбинарг
Сийсазво
наха.
                        /Арсанукаев
Ш. «Весет»/.

Башха дац со
кхалхарх
Ломахь я
арахь,
Тезетахь
1аьржа-к1айн
Къеста ма
ве.
Амма сох кадам бе
Сан нохчийн
маттахь,
И безаш ца
хиллехь,
Геч а ма
де.
                        /Сулейманов
Ю. «Ненан мотт»/.

Диканехь я
вонехь
Дош ала
дезча,
К1орггера ян
воьлча
Хиллачийн
чот ,
Эхь, иман я
доьналла эшча,
Хьекъал лург
хиллера
Сан ненан
мотт.
                        /Ш.Рашидов
«Ненан мотт»/.

Сан ч1ог1а
дог лозу
Хьо ца хууш
волчух,
Амма эхь ца хетта
1амо ца
г1ертачух.
Суна сайн ца
хетта
Ненан мотт
бицбинарг.
Б1аьрга ванн
ца веза
Кхечух и
хийцинарг.
                                    /Саидов
Б. «Ненан мотт»/.

Ладог1а цкъа
соьга
«Хьекъале
корта»
Ладог1а,
яккхий д1а
Лергара
потт.
Йист йоцу
х1орд санна,
Бу хьуна
шортта
Ша хууш
волчунна
Вайн нохчийн
мотт.
                        /Арсанукаев
Ш. «Ненан мотт»/.

VI.1амийнарг
т1еч1аг1дар.
1.Хьехархочо
предложении д1айоьшу.Дешархоша карточкаш т1ехь цу предложенера хуттургийн
тайпанаш билгалдоху.
А-
цхьанакхетаран хуттургаш,
 Б- карара
хуттургаш.
1.Хьийза а
хьийзаш, хелха а дуьйлуш оьгу лайн чимаш.
2.Дуккха а
заза даьккхинехь а, бакъду, стоьмаш к1езга бара кхушара.
3.Б1аьстенан
баца юкъахь лепара ц1ен а, к1айн а, можа а зезагаш.
4.Мохо, и
бун кху йист йоцчу арахула д1асахьур ю аьлла, хоьтуьйтура.
5.Инзаре
хаза ду кхузахь!
6.И оьзда
йо1 ялоза 1ийр ма  вац ша аьлла , ч1аг1о йинера к1анта.
7.Х1окху
беттан денош йочана йоцуш хир ду бохуш, хезнера суна.
8.Г1а долчу
дитташа а, коьллаша а, баганан дечигаша а охьадожийна г1аш.
9.Дийначу
1аламехь дерриге а кийча ду 1а т1еэца.
10.Мархашлахь
лечкъа дашо  малх санна,  кирхьан к1ел лечкъара нускал.

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

А

Б

Хьехархочо
проекторца нийсаниг гойту экран т1ехь, дешархоша шаьш толлу шайн  болх.
2.Проектарца
суьрташ гойту. Оцу суьрташ т1ехь гуш долчух лаьцна  дешархоша предложенеш
х1иттайо, шайна чохь хуттургаш а йолуш.

VII.Жам1.
1. Мотт,
хуттург, дахар дешнашна  синквейн язйо.
Масала:

Хуттург                                                                                Мотт

Цхьалхе,
чолхе
ц1ена,хаза
Хутту,
кхетаво, 1амаво
Буьйцу,1амабо,1алашбо
Г1уллакхан
къамелан дакъа.                                          Адамийн уьйран г1ирс.

Уьйр
             Хазна.

            Дахар

Ирсе, хаза
   Лардо,
хаздо, деза
Дала
адамашна делла совг1ат.
            Кхоллам.

2.Ц1ахь бан болх:

 «Ненан мотт»  жима сочинени
язъе, сочинехь хуттургаш хилийта хьовса.

3.Оценкаш.( Дешархоша шаьш хадабо
шайн белхан мах)

alt: Сулейманов Ю. «Ненан мотт»/.

alt: Ша хууш волчунна Вайн нохчийн мотт

alt: VII .Жам1. 1. Мотт, хуттург, дахар дешнашна синквейн язйо