extracted_text:
Занятие для детей с элементами тренинга

Тема:
«Путешествие в страну эмоций и чувств»
Цели: закрепление знаний детей об основных эмоциях
Задачи
-
обучать детей узнавать, различать и выражать основные эмоции;
-
формировать у детей представление о своем собственном психоэмоциональном
состоянии;
-
закреплять умение детей в мышечном расслаблении;
-
развивать эмпатию, желание и готовность помогать другим людям.

Ход занятия:
I
. Приветствие. Знакомство с темой занятия
- Я рада видеть вас таких красивых,
добрых, с хорошим настроением! Этот день мы проведем вместе. Пусть вам он
принесет радость и много новых интересных впечатлений. Давайте радовать друг
друга!

Сегодня к нам на занятие пришло
письмо от королевы Эмоций. Она  нас приглашает в свою Волшебную страну.
Отправимся с вами туда? Скажите, ребята, какие вы знаете эмоции?
(Дети отвечают.)( радость,
страх, интерес, удивление, гнев, спокойствие)

Правильно. Верные подданные королевы — разные эмоции.
А различить их нам помогут сказочные гномы, которые тоже живут в той волшебной
стране. Они расскажут нам о разных эмоциях и поиграют с нами в разные игры. Нам
предстоит необыкновенное путешествие. Мы отправляемся в «Волшебную страну».
Поможет нам попасть туда
Воздушный шар. (шар
передается по кругу)
Передай воздушный шар по кругу
И скажи,
Заветные слова друг другу
Ты громко повтори:
«Волшебный шар
В страну эмоций нас унеси».
(Дети
повторяют друг за другом по кругу)
Вот мы и в Волшебной стране.
(Воздушный
шар убирается. Дети садятся на стульчики).

II. Знакомство с основными эмоциями
Отгадайте, ребятишки, И
девчонки, и мальчишки,
Эмоцию какую
Сейчас
вам покажу я? (Радость)
Радость в гости к нам пришла
И игру нам принесла,
Позовем скорее в круг
И
друзей, и подруг!
Игра «Передай
эмоцию»
     Участники становятся в затылок друг к
другу. Ведущий просит последнего участника задумать какую-либо эмоцию и
передать её стоящему перед ним человеку без слов (прикосновением, жестом,
мимикой). Задача заключается в том, чтобы каждый следующий человек передавал ту
эмоцию, которую «получил», своими средствами. Когда первый человек получил
«эмоциональное послание», его спрашивают, какую, по его мнению, эмоцию хотел
передать ему сосед. Затем второй человек говорит, какую эмоцию он получил и
передавал, и так продолжается до последнего участника.

Идет гномик к нам другой.
Посмотрите, он какой?
(Показывается картинку гнома
с эмоцией  «грусть»)
Как вы догадались? Знаете,
почему он расстроился?  Все картинки у него перепутались. Давайте, поможем их
собрать.
 Игра «Собери пиктограммы»
 (Дети собирают разрезанные
пиктограммы эмоций).

Молодцы, хорошо справились с
заданием и  помогли гному.

Звучит агрессивная музыка(рок).
Ребята догадайтесь какой гномик нас встречает? Как догадались?
(Открываем картинку гнома с
эмоцией  «гнев»)

Как выглядит человек, который злится?
А когда, ребята, мы чаще всего злимся?

- Давайте мы сейчас немножко отдохнем и все вместе скажем
волшебные слова, которые помогут и нам и жителям этого острова избавиться от
этой отрицательной эмоции.

Встаньте, пожалуйста, мы выполним некоторые физические упражнения.
Если я вдруг разозлюсь - Изображают злость.
И ногою топну. -
       Топают ногами.
Я вдохну и улыбнусь, -
Глубокий вдох, улыбаются.
И в ладоши хлопну -
 Хлопают в ладоши.

- Вот так и нужно делать, если ты вдруг разозлился – сделать
глубокий вдох и улыбнуться.  Теперь  мы, так будем делать  и не
злиться понапрасну.

Отгадайте, ребятишки, И
девчонки, и мальчишки,
Эмоцию какую
Сейчас вам покажу я?
(Открывается картинку гнома
с эмоцией « спокойствие»)
Ответы детей
Правильно, это спокойствие!

Этот
гномик  предлагает нам отдохнуть

Релаксация
«Волшебный сон».
-
Ребята, в нашей стране наступает время волшебного сна. Ложитесь на коврик и
закрывайте глаза. Не засыпайте по- настоящему, всё слушайте, но не двигайтесь и
не открывайте глаза, пока я не скажу :
«
Всем открыть глаза и встать».
«
Наши руки отдыхают, наши ноги отдыхают.
 Отдыхают…
Засыпают… отдыхают…Засыпают…
Напряженье улетело, и расслаблено всё
тело.
Губы не напряжены, приоткрыты и теплы.
И послушный наш язык быть расслабленным
привык.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать.
Крепко кулачки сжимаем, выше их мы
поднимаем,
Потянуться, улыбнуться, всем открыть глаза
и встать»
- Ну, вот мы и отдохнули.

Идет гномик к нам другой.
Посмотрите, он какой?
(Показывается картинку гнома
с эмоцией  «страх»)
Ответы детей. (Страх)

Правильно, это страх!
Ребята, а как можно заметить,
что человек испугался?
Ответы
детей.
Упражнение
«исправь ошибки»

Ребята,
гномик испугался, потому что допустил ошибку в задании. Нам нужно ее исправить.
Вы должны подобрать нужные эмоции к нарисованным ситуациям.

Вы хорошо потрудились.

На гномика взгляните,
Эмоцию определите…
(Открывается картинку гнома
с эмоцией  «удивление»)

По каким признакам
мы определяем эмоцию удивление?
Гном
вам  предлагает поиграть в  игру «Кубик-эмоций».
У меня
есть один необычный кубик. На каждой его стороне нарисовано лицо, выражающее
какое-либо настроение. Вы будете бросать кубик и изображать настроение
соответствующее выпавшему.
Дети
выполняют задание. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не примут в ней
участие.

Вы все
хорошо справились с игрой.

III. Рефлексия
 «Давайте
вспомним, что сегодня происходило в нашей стране эмоций? Что вам больше всего
запомнилось?» (перечисляют)

IV. Ритуал
завершения
Пора нам возвращаться
Осталось попрощаться!
Поможет нам попасть туда
Волшебный шарик. (шар
передается по кругу)
Передай воздушный шар по кругу
И скажи заветные слова друг
другу
Ты громко повтори:
«Волшебный шар назад домой
нас верни»
Ребята, спасибо за занятие. До
новых встреч через неделю.

file_name: Занятие для детей с элементами тренинга Путешествие в старну эмоций и чувств.docx

alt: Занятие для детей с элементами тренинга

alt: У меня есть один необычный кубик

intro:
Занятие призвано обучать детей узнавать, различать и выражать основные эмоции;
- формировать у детей представление о своем собственном психоэмоциональном состоянии;
- закреплять умение детей в мышечном расслаблении;
- развивать эмпатию, желание и готовность помогать другим людям.

title: Занятие для детей Путешествие в мир эмоций и чувств


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _64.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
В Н
Е КЛ А С С Н О Е М Е Р О П РИ Я ТИ Е,
ПОСВЯЩЕННОЕ
ДНЮ КОНСТИТУЦИИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ЦЕЛИ
МЕРОПРИЯТИЯ:
- Познакомить учащихся с
Конституцией РФ
- Воспитывать уважительное
отношение к Конституции, как основного закона государства
- Формировать понимание
сущности и значимости Конституции РФ, государственных символов нашего
государства
- Расширять кругозор и
повышать общественную культуру
- Воспитывать чувства
уважения, гордости, патриотизма к своей стран
П Л
А Н
Проведения
мероприятия
1. Что такое Конституция
2.Из истории Конституции
3.Права и свободы человека и
гражданина
4.Символика Российского
государства
5. Викторина «Знаешь ли ты
Конституцию России?»

Учитель: Ребята, сегодня мы
поговорим с вами о главном законе России - Конституции Р.Ф.
Уч - ся :
Был 93-й год -
Год Референдума большого,
Когда и утвердил народ
Проект закона основного.
День Конституции, - мы
знаем,
Не красный день календаря,
Но каждый год мы отмечаем 12
декабря.
Учитель: Итак, я просила Вас
прочитать ее, понять основы и ценности этого закона.
ИДЕТ
ПОКАЗ СЛАЙДОВ
1 слайд. Вопрос: «Скажите,
что означает слово конституции»? (Лат. - установление, основной закон
государства, обладающий высшей юридической силой)
2 слайд. Вопрос: «Где, в
какой стране, впервые начала развиваться и утверждаться Конституция»? ( В
Англии, в 17 веке была подписана королем Джоном)
3 слайд. Вопрос: «В какой
стране была принята первая Конституция в мире и существует до сих пор»?
( Конституция США в 1787
год. Принята в Филадельфии. Существует до сих пор, ее не отменяют, только
принимают поправки.)
4 слайд. История Российской
Конституции:
31 января 1918
31 января 1924 года
5 декабря 1936 года
7 октября 1977 года
5 слайд Вопрос: «Когда была
принята последняя Конституция России?» (12 декабря 1993 года)
Начинается она словами: «Мы
многонациональный народ…» Как называются эти слова?
6 слайд. Вопрос: «Сколько
разделов в Конституции Российской Федерации, сколько глав, статей?»
7 слайд. Вопрос:
«Перечислите главы».
Учитель : «Ребята, вы
убедились, что в Конституции, написаны правила, по которым живут все жители
России и мы с вами в том числе.
8 слайд Мы познакомились со
2 -й главой.
Она называется
ПРАВА
И СВОБОДЫ ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНа
Стихотворение
У государства есть устав
Просты и строги его фразы
Ведь каждый обладатель прав
Одновременно и обязан.
Знать все что можно, что
нельзя,
Блюсти законы неуклонно
С днем Конституции, друзья!
Пусть будет все у вас
законно!
Учитель: «Как вы думаете, о
чем написано в этой главе?»
СМОТРЕТЬ СЛАЙДЫ И
ПЕРЕЧИСЛЯТЬ ПРАВА И СВОБОДЫ.
СТИХОТВОРЕНИЕ:
Россия - мощная держава
Здесь все: и русский, и
якут,
Законное имеют право
И на жилище и на труд.
Здесь каждый может стать
студентом,
Развив природный свой талан,
Все под контролем президента
Он Конституции гарант!
СИМВОЛИКА РОССИЙСКОГО ГОСУДАРСТВА
О Гербе рассказывает:
У России Величавой
На гербе орел двуглавый,
Чтоб на запад, на восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый
Он России - дух свободный!
- О Гербе рассказывает
- О флаге и гимне
рассказывает:
ВИКТОРИНА - (Прилагается
отдельно)
Идет награждение лучших
участников викторины.
УЧИТЕЛЬ
Итак, ребята, сегодня мы
больше узнали о Конституции Российской Федерации.
С Конституцией дружить -
Конституцию мы любим, Конституция права,
Значит, по закону жить, За
нее бокал пригубим, Всем законам голова!
И работать и учиться, Прав
мы множество имеем, В Конституции денек
Даже правильно учиться. И об
этом не жалеем. Принимайте поздравлек!

file_name: Урок Конституции.docx

alt: В Н Е КЛ А С С Н О Е М Е Р О П

alt: Вопрос: «Сколько разделов в Конституции

title: Методическая разработка: Урок Конституции


extracted_text:
Практическая работа № 1
Тема: Монтаж
кабельных сред технологии Ethernet
Цель:
- закрепление знаний о существующих типах кабельных
сред, их характеристиках и способах их обжима;
- формирование практических навыков обжима кабеля типа
"витая пара" и сетевой розетки.
Вид работы: индивидуальный.
Время выполнения: 4 часа.

Теоретические сведения
Кабель - один или несколько изолированных друг от друга проводников
(жил), заключённых в оболочку.
Существует 3 основных вида кабелей:
1. Коаксиа́льный ка́бель - электрический кабель, состоящий из расположенных
соосно центрального проводника и экрана (строение коаксиального кабеля показано
на рис. 1). Обычно служит для передачи высокочастотных сигналов.

Рис 1 - Устройство коаксиального кабеля
1 -
внутренний проводник, 2 - изоляция (сплошной полиэтилен), 3 - внешний
проводник, 4 - оболочка (светостабилизированный полиэтилен)

Коаксиальный кабель бывает 2 видов:
Тонкий - был наиболее распространённым кабелем для
построения локальных сетей. Диаметр примерно 6 мм и значительная гибкость
позволяли ему быть проложенным практически в любых местах. Кабели соединялись
друг с другом и с сетевой платой в компьютере при помощи T-коннектора
BNC (рис. 2).

Рис 2 - T-коннектор BNC

Между собой кабели могли соединяться с помощью I - коннектора
BNC (прямое соединение). На обоих концах сегмента должны быть установлены
терминаторы. Поддерживает передачу данных до 10 Мбит/с на расстояние до 185 м.
Толстый - Более толстый, по сравнению с предыдущим,
кабель - около 12 мм в диаметре, имеет более толстый центральный проводник.
Плохо гнется и имеет значительную стоимость. При присоединении к компьютеру
используются трансиверы AUI (Attachment Unit Interface), присоединённые к
сетевой карте с помощью ответвления, пронизывающего кабель, т. н. «вампирчики»
(рис. 3).

Рис 3 - Трансиверы AUI

2. Вита́я па́ра (англ. twisted pair) - вид кабеля связи, представляет
собой одну или несколько пар изолированных проводников, скрученных между собой
(с небольшим числом витков на единицу длины), покрытых пластиковой оболочкой
(рис. 4).
Кабели на основе витой пары
являются симметричными, то есть они состоят из двух одинаковых в конструктивном
отношении проводников. Симметричный кабель на основе витой пары может быть как
экранированным, так и неэкранированным.

Рис. 4 -
Устройство кабеля типа "витая пара"

Нужно отличать
электрическую изоляцию проводящих жил, которая имеется в любом кабеле, от
электромагнитной изоляции. Первая состоит из непроводящего диэлектрического
слоя - бумаги или полимера, например поливинилхлорида или полистирола. Во
втором случае помимо электрической изоляции проводящие жилы помещаются также
внутрь электромагнитного экрана, в качестве которого чаще всего применяется
проводящая медная оплетка.
В зависимости от наличия защиты - электрически
заземлённой медной оплетки или алюминиевой фольги вокруг скрученных пар,
определяют разновидности данной технологии:
-
незащищенная витая пара (UTP -
Unshielded twisted pair) - какие-либо защита или экранирование отсутствуют;
-
фольгированная витая пара (FTP -
Foiled twisted pair) - также известна как S/UTP присутствует один общий внешний
экран;
-
защищенная витая пара (STP -
Shielded twisted pair) - присутствует экран для каждой пары;
-
фольгированная экранированная
витая пара (S/FTP - Shielded Foiled twisted pair) - отличается от FTP наличием
дополнительного внешнего экрана из медной оплетки;
-
защищенная экранированная витая
пара (S/STP - Screened shielded twisted pair) - отличается от STP наличием
дополнительного общего внешнего экрана.

Категории кабеля типа "витая пара"
представлены в таблице 1.

Таблица 1
Категории кабеля типа "витая пара"

Обозначение

Полоса частот, МГц

Применение

Примечания

CAT1

0,1

Телефонные и старые
  модемные линии

1 пара, не описано в
  рекомендациях EIA/TIA для передачи данных (в России применяется кабель и
  вообще без скруток - «лапша» - у неё характеристики не хуже, но больше
  влияние помех). В США использовался ранее, только в «скрученном» виде. Используется
  только для передачи голоса или данных при помощи модема (не подходит для
  современных систем)

CAT2

1

Старые терминалы
  (такие как IBM 3270)

2 пары проводников, старый тип
  кабеля, не описано в рекомендациях EIA/TIA для передачи данных, поддерживал
  передачу данных на скоростях до 4 Мбит/с, использовался в сетях Token ring и
  Arcnet (не подходит для современных систем). Сейчас иногда встречается в
  телефонных сетях.

CAT3

16

10BASE-T,
  100BASE-T4 Ethernet

4-парный кабель, используется
  при построении телефонных и локальных сетей 10BASE-T и token ring,
  поддерживает скорость передачи данных до 10 Мбит/с или 100 Мбит/с по
  технологии 100BASE-T4 на расстоянии не дальше 100 метров. В отличие от
  предыдущих двух, отвечает требованиям стандарта IEEE 802.3. Сейчас
  используется в основном для телефонных линий.

CAT4

20

token ring, сейчас
  не используется

кабель состоит из 4 скрученных
  пар, использовался в сетях token ring, 10BASE-T, 100BASE-T4, скорость
  передачи данных не превышает 16 Мбит/с по одной паре.

CAT5

100

100BASE-TX
  Ethernet (LAN, ATM,CDDI)

4-парный кабель, используется
  при построении локальных сетей 10BASE-T, 100BASE-TX и 1000BASE-T и для
  прокладки телефонных линий, поддерживает скорость передачи данных до 100
  Мбит/с при использовании 2 пар и до 1000 Мбит/с при использовании 4 пар.

CAT5e

100

1000Base-T

4-парный кабель,
  усовершенствованная категория 5 (уточненные/улучшенные спецификации).
  Скорость передач данных до 100 Мбит/с при использовании 2 пар и до 1000
  Мбит/с при использовании 4 пар. Кабель категории 5e является самым
  распространённым и используется для построения компьютерных сетей. Иногда
  встречается двухпарный кабель категории 5e. Преимущества данного кабеля в
  более низкой себестоимости и меньшей толщине.

CAT6

250

Fast
  Ethernet, Gigabit Ethernet (10GBASE-T Ethernet)

применяется в сетях Fast
  Ethernet и Gigabit Ethernet, состоит из 4 пар проводников и способен
  передавать данные на скорости до 10 Гбит/с на расстояние до 55 м. Добавлен в
  стандарт в июне 2002 года.

CAT6a

500

Gigabit
  Ethernet (10GBASE-T Ethernet)

применяется в сетях Gigabit
  Ethernet, состоит из 4 пар проводников и способен передавать данные на
  скорости до 10 Гбит/с на расстояние до 100 метров. Добавлен в стандарт в
  феврале 2008 года, ISO/IEC 11801:2002 поправка 2.

CAT7

600

Gigabit
  Ethernet (10GBASE-T Ethernet)

спецификация на данный тип
  кабеля утверждена только международным стандартом ISO 11801, скорость
  передачи данных до 10 Гбит/с. Кабель этой категории имеет общий экран и
  экраны вокруг каждой пары. Седьмая категория, строго говоря, не UTP, а S/FTP
  (Screened Fully Shielded Twisted Pair).

CAT7a

до 1200

Gigabit Ethernet
  (40GbE, 100GbE)

разработана для передачи данных
  на скоростях до 40 Гбит/с на расстояние до 50 м и до 100 Гбит/с на расстояние
  до 15 м.

3. Волоконно - оптический кабель (англ. optic fiber
cable) - кабель на основе волоконных световодов, предназначенный для передачи
оптических сигналов в линиях связи. Структура волоконно-оптического кабеля
показана на рисунке 5.

Рис 5 - Структура волоконно - оптического
кабеля

Волоконно - оптические кабели
состоят из центрального проводника света - сердечника - прозрачного волокна, и
оболочки, которая окружает сердечник. Оболочка также состоит из стекла, но
имеет меньший показатель преломления света, чем сердечник.
Лучи света распространяются по
сердечнику, не выходя за его пределы, поскольку отражаются от покрывающего слоя
оболочки. В зависимости от распределения показателя преломления и от величины
диаметра сердечника различают 3 типа волокна:
1) Многомодовое волокно со
ступенчатым показателем преломления.
2) Многомодовое волокно с
плавным изменением показателя преломления.
3) Одномодовое волокно.
"Мода" - это описание режима распространения
световых лучей по сердечнику кабеля.
Задания к практической работе
Задание 1. Внимательно
изучите и зарисуйте в тетрадь инструменты необходимые для работы (рис. 6).

Рис 6 - Инструменты для обжима кабеля типа "витая
пара"
а
- отрезок кабеля "витая пара", б - вилка типа RJ-45, в - инструмент
(стриппер) для снятия внешней изоляции, г - обжимные клещи (обжимка), д -
простой кабельный тестер.

Задание 2.
Соблюдая технику безопасности, произведите обжим кабеля по приведённым ниже
схемам и алгоритму.
1) Перекрёстный кабель (Crossover)
№ контакта - цвет жилы - № контакта на
другом конце кабеля
1 - бело - оранжевый - 3
2 - оранжевый - 6
3 - бело-зелёный - 1
4 - синий - 7
5 – бело - синий - 8
6 - зелёный - 2
7 – бело - коричневый - 4
8 - коричневый - 5
Бело - оранжевая жила меняется с бело - зелёной,
оранжевая с зелёной (для 100 - мегабитного соединения); бело - синяя жила
меняется с бело - коричневой, синяя с коричневой (для гигабитного соединения,
для 100 мегабит их можно обжать в любом порядке или вообще не обжимать).
2) Прямой кабель по стандарту EIA/TIA - 568A:
1 – бело - зелёный - 1
2 - зелёный - 2
3 – бело - оранжевый  3
4 - синий  4
5 – бело - синий  5
6 - оранжевый - 6
7 – бело - коричневый  7
8 - коричневый - 8
3) Прямой кабель по стандарту EIA/TIA - 568B:
1 - бело-оранжевый - 1
2 - оранжевый - 2
3 – бело - зелёный - 3
4 - синий - 4
5 - бело-синий - 5
6 - зелёный - 6
7 – бело - коричневый - 7
8 - коричневый - 8
Данные схемы обжимки подходят как для 100 - мегабитного
соединения, так и для гигабитного. При использовании 100 мегабитного соединения
используются только 2 из 4 - х пар, а именно оранжевая и зелёная. Синяя и
коричневая пары тогда могут быть использованы для подключения второго
компьютера по тому же кабелю. Каждый конец кабеля раздваивают на два по две
пары, и получают как бы два кабеля, но под одной изоляцией. При использовании
гигабитного соединения используются все 4 пары проводников.
Алгоритм обжима кабеля типа "витая пара":
1)
Инструментом для снятия изоляции
надрезать внешнюю оболочку витой пары на расстоянии около 3 см от края (излишек
удобен для выравнивания жил).
2)
Надрезанную изоляцию снять, пары
расплести и распределить их по цветам в соответствии с выбранной схемой.
3)
Затем проводники выровнять, плотно
сжать и с помощью ножа обжимного инструмента удалить излишек проводников,
оставив расплетенным примерно 1 см.
4)
На выровненные проводники надеть
вилку таким образом, чтобы срезы проводников дошли до конца предназначенных для
них ложбин, а оболочка кабеля должна обязательно выйти за фиксирующую защелку и
так же дойти до упора.
5)
Еще раз, проверив очередность и
правильность укладки проводников по цветам, поместить вилку в обжимку
до упора и затем сжать ручки обжимного инструмента до защелкивания кабельного
фиксатора вилки. При этом необходимо проконтролировать, чтобы лезвия,
прижимающие ее ножи, не смещались мимо контактов, так как это может привести к
перекосу корпуса вилки и дефектному соединению.
6)
Извлечь обжатый конец кабеля из
обжимного инструмента и еще раз визуально проконтролировать качество
соединения: целостность конструкции, доводку жил, ножей и фиксатора.
7)
Для изготовления полноценного патч
- корда необходимо повторить процедуру со второй вилкой и установить ее на
другом конце шнура.
Задание 3. Проверьте правильности изготовления
патч-кордов RJ - 45 кабельным тестером.
С помощью простейшего кабельного тестера необходимо
обязательно проверить правильность монтажа и целостность линий. Кабельный
тестер состоит из двух частей – основной и удаленной, обозначенных
соответственно Master и Remote. Соединить получившимся патч - кордом обе части
прибора и включить главную. При этом на главной части должны поочередно
загораться по одному из 9 светодиодов, каждый из которых соответствует
отдельной жиле (последний соответствует экрану). При правильном соединении,
светодиоды удаленной части должны гореть синхронно с главной. При этом
загорание вразброс, пропуск одного из диодов или их совместное загорание
соответствуют дефектам линии: перепутанные жилы, обрыв или короткое замыкание.
Задание 4.
Произведите обжим сетевой розетки.
Компьютерные розетки обжимаются по тому варианту, по
какому вы обжимали коннекторы, главное их полное совпадение, а так как в России
наибольшее распространение получила обжимка витой RJ-45 пары по "варианту
В" (стандарт T568B), то соответственно и компьютерную розетку обжимаем по
тому же варианту В в соответствии цветам на корпусе розетки.
Контрольные вопросы и задания
1)
Какие существуют типы кабелей? В
чем их достоинства и недостатки?
2)
Какие существуют разновидности
коаксиального кабеля? Какова их структура?
3)
Какие существуют разновидности
витой пары?
4)
Какова структура
оптоволоконного кабеля?
5)
Какие инструменты
используются для обжима кабеля типа "витая пара"?
6)
Какие правила
техники безопасности нужно соблюдать при выполнении обжима кабеля?
7)
Опишите алгоритм
обжима кабеля типа "витая пара"
8)
Опишите алгоритм
обжима сетевой розетки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 13. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА по теме  Монтаж кабельных сред технологии Ethernet.doc

alt: Практическая работа № 1 Тема:

alt: Поддерживает передачу данных до 10

alt: UTP - Unshielded twisted pair ) - какие-либо защита или экранирование отсутствуют; - фольгированная витая пара (

alt: CAT5 100 100BASE-TX

alt: Прямой кабель по стандарту EIA/TIA - 568A: 1 – бело - зелёный - 1 2 - зелёный - 2 3 – бело - оранжевый 3…


extracted_text:
Рагьараб  дарс.
Дарсил тема: «Г1адаталги жураралги предложениял»
Дарсил мурад:1)Журараб предложениялъул х1алкъалъул
г1аммаб баян кьей.
                                 2)Г1адатабги жубарабги предложениялъул
г1уциялъулъ бугеб                         бат1алъи ц1алдохъабазда бич1ч1изаби.
                                     3)К1алзул ва хъвавул калам цебет1езаби.

4)Лъималазул авар мац1алде рокьи куцай
ва гьеб лъазабизе гъира бижизаби.

Дарсил къвариг1унеб алат: таблица, карточкаби, компьютер,

Дарсил ин:
1.     Дарс  байбихьи
 Дарсил
эпиграф:
Маг1арулазул  калам,
аваразул музыка
Кирехун  щвананиги,
бокьулеб куц  раг1изе.
Маг1арул мац1 лъалезе,
гьеб мац1алъул пасих1лъи.
Маг1арухъ рижаразе гьеб
мац1алъул гьуинлъи.
 Мац1! Гьеб раг1иялъул бечелъи,
гъварилъи! Мац1 буго халкъалъул к1удияб хазина.
Мац1алъул бац1ц1алъи ва  берцинлъи
ц1унизе  нилъер щивас бажарараб х1аракат бахъизе ккола.

-Лъимал нужеда маг1арул мац1 лъик1
лъалищ?
-Щибха кколеб гьаб раг1ул маг1на?

«Мат1улмат1ат1и»
Кинал маг1арул мац1алъул раг1аби
ругел гьаб  раг1улъ?
(мат1у, т1ат1и)

2. Рокъобе кьураб дарс гьикъи

Ø Кинал предложениялъул членал нужеда
лъалел?

Ø Кинал бет1ерал членал нужеда лъалел?

Ø Кинал бет1ерал гурел членал нужеда
лъалел?

Гьал суалазул кумекалдалъун
предложениял г1уце, гьал предложениялъул членазде риххе.
Лъица киса щиб
босараб?                         Эбелалъ тукадаса гормендо босана.
Лъица лъида щиб бицараб?
Васас инсуе кеч1 бицана.
Кида щив лъида вихьарав?
Сон Муса  муг1алимасда  вихьана.
Лъица кида лъихъе щиб хъвараб?       Марьямица
жакъа гьудулалъухъе кагъат хъвана.
Киб лъица щиб гьабураб?                        Клубалда
дица  кеч1  ах1ана.
Кида щив киве арав?
Церекъад гьудул  шагьаралде  ана.
Киб лъица кьо бараб?
Росулъ  Муслимица  кьо  бана.
Кида лъил чан дарс бугеб?
Жакъа дир анлъго  дарс буго.

           Гьал
предложениязулъ грамматикияб аслу(основа) бате
Квачараб хасел т1аде щвана.
Х1анч1и хинал улкабазде роржун ана.
Х1усеница дарс лъазабуна.

Хъвай грамматикияб аслу
(основа) бате, лъалхъул ишараби лъе.

Нижеца кидаго херал чаг1азул х1урмат гьабула.
Кавказалда лъарал ва г1орал г1емерал
руго.
Циги, бац1ги, церги, г1анк1ги
Дагъистаналъул муг1рузда дандч1вала.

              3. Ц1ияб тема.
1)Ц1але ва грамматикияб
аслу(основа) бате
Исламица эбелалъе кумек гьабула.
Ихдал ц1адалги рана, хурги лъик1
бижана.
Асмаца жакъа кеч1 ах1ана.
Зурма-къолол гьаракьги къот1ана,
росуги г1одобе биччана.

2) Предложение:
г1адатаб ( Цо грамматикияб аслу(основа) бугеб); жубараб (чанго грамматикияб
аслу(основа) бугеб).

3) Гьал предложениязул
г1уц1иялъулъ бат1алъи щиб бугеб?
1. Т1амах г1одобе бана, гъут1би
г1иц1го хут1ана.
2. Гьури багъарана, ва гъвет1ги щапун
ана.
3. Кванана ц1ураб гьанги, гьекъана
ц1орораб лъимги.
4. Пионераз школалъул ахикь т1угьдул
ч1ана, амма гьел лъик1 рижич1о.

4) Доскаялда х1алт1и.
Гьал журарал
предложениязда жанир г1адатал предложениял рате.
1.Нак1к1ал  рач1ана, дунял бец1лъана,
ц1ад базе байбихьана.
2.Радал  нак1к1  бук1ана, амма
къалъуда  зоб  роц1ана.

5) Т1ехьалдасан х1алт1и

№ 197 (к1алалъ  бицун гьабизе)
№ 199 (хъвазе)

Физминутка

-  Кин бугеб иш?

- Нуж  кин т1аде рахъулел?

- Нуж кин пархулел?

-Нужеца лъим кин хъвалеб?

-Нуж  кин г1одор  ч1олел?

Ц1ияб тема щула гьаби
Гьал бут1аби данде
гьарун, жубараб предложение г1уц1е:

Г1азу бана.
Нуц1а рагьана.
Эбелалъ ц1а бакана.
Их т1аде щвана.

Хинал улкабаздасан х1анч1и роржун
рач1ана.
Лъимал хоккей х1азе ана.
 Цо чи жаниве лъугьун вач1ана.
 Рукъ хинлъана.

Предложениялъул членал
рате
Эбел-инсул  адаб  ц1уне,
Ц1ик1к1арасул  хъатир  гьабе;
Хъизан-лъимал  тарбия  кьун,
Тадбиралда  ругьун  гьаре.

- Гьаб поэмаялъул  автор щив?
 Гьаб ккола  Ц1адаса
Х1амзатил «Г1умруялъул  дарсал» абураб  поэма.
-Щиб нилъеда
бич1ч1изабизе бокьун  бугеб  Х1амзатие?
(Нилъ эбел-инсул ,к1удиязул
адаб бугеллъун  рахъин буго  Х1амзатил  мурад.)
Ц1адаса Х1амзатил
устарлъи халкъияб к1алзул гьунаралда бухьараб буго. Инсанасул рух1ияб
дунялалъе, г1амал-хасияталъе ва хьвада-ч1вадиялъе къимат кьолеб поэма
 буго Х1амзатил  гьаб.
Исана ц1ар раг1арав аваразул халкъияв
поэт  Х1амзат гьавуралдаса  г1ола 140 сон.

                               4.Дарсил   х1асил  гьаби

1. Жакъа дарсида щиб нужеда лъараб?

2.Кинаб предложениялда абулеб жубараб?(
К1иго грамматикияб аслу(основа) бугеб предложениялда)

3.Кинаб предложениялда  абулеб
г1адатаб? (Цо грамматикияб аслу(основа) бугеб предложениялда)

                              5.Рокъобе
х1алт1и

П. 28 ,
х1алт1и № 207.
Къиматалги
лъела.

 Баркала!
Дарс лъугIана. ЛъикIаб рагIаги, лъикIаб бихьаги!
Къо-мех
лъик1!

alt: Дарсил х1асил гьаби 1

title: «Г1адаталги жураралги предложениял» 5 класс


extracted_text:
Колесникова
Вера Семеновна
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Иртышская
средняя
общеобразовательная
школа
Омского
муниципального района

Омской области»

Патриотизм
как приоритет в противостоянии с экстремизмом.
Молодежный
экстремизм и терроризм ...Разве думали наши отцы и деды, победившие фашизм и
принесшие мир на своих плечах, что спустя десятилетия их внуки и  правнуки
смогут создавать организованные и конспиративные группировки , целью которых
является  политическое насилие и терроризм, захватывать в заложники, убивать
мирных жителей, выходить на улицы, громя все на своем пути, готовить взрывы в
метро и на вокзалах, подрывать безопасность своей страны, разжигать  расовую
ненависть? Разве могли они представить,что молоденькие девушки, которые должны
рожать детей и украшать своим присутствием мир -становятся в ряды наемников,
выходя замуж за богатых иностранцев, которые обещают им райскую жизнь, а на
самом деле их вербуют и готовят к убийствам и самоистреблению? Но, к сожалению,
это реалии сегодняшнего дня. Так почему, откуда  берутся такие люди? Как
вчерашние школьники, послушные дети  становятся экстремистами? Почему мы
допускаем это? И , самое главное, как уберечь их от таких преступных шагов? Что
может сделать для этого каждый из нас? Как возродить патриотизм среди
школьников? Ведь именно в это время и закладываются основы
духовно-нравственного воспитания, любви к Родине, осуждение и неприятие
предательства, жестокости.
Сегодня
у нас очень много инструментов и методов воспитания детей. Для детей открыты и
работают многочисленные  спортивные секции и творческие кружки, организуются
туристические  маршруты и поисковые операции. Необходимо сделать все, чтобы
невостребованную избыточную  энергию молодежи применять во благо! Чувство
патриотизма-оно многогранно. Его впитывает ребенок день за днем. Значит, каждый
день должен быть наполнен такой информацией, которая могла бы стать стержнем
для ребенка. Здесь мало усилий только семьи и системы образования. Нужен
жесткий контроль со стороны государства за СМИ, цензура  на телевидении и в
интернете. Героика и романтика молодежи просто необходима! Но воспитывать
необходимо на истинных героях, которых у нас огромное количество. Их нужно
показывать и о них говорить со всех трибун. Необходимо сделать все , чтобы
убрать от детей пропаганду секса, вседозволенности, распущенности и
безнаказанности. Если идеологию экстремизма нельзя убить совсем, ведь идеи рождаются
и продолжают свое существования, то ее нужно заменить на привлекательную для
молодежи. Нужна каждодневная профилактическая работа. Если не дать детской душе
заблудиться с самого начала, то , скорее всего, ее не смогут увести потом...
Будучи
педагогом-практиком, я вижу набирающие обороты популярности среди молодежи
такие объединения   как волонтеры и юнармия. Многие считают, что эти молодежные
формирования слишком политизированы, а юнармейское движение ведет детей к
восприятию и воспитанию военного превосходства. Но, я категорически не согласна
с этими выводами. Эти объединения близки молодым людям прежде всего своей
бурной деятельностью, активностью, чувством коллективной ответственности,
осознанием своей нужности кому то живущему рядом. Все выше перечисленное никак
не пересекается с экстремизмом! И, значит, выбрано верное направление в
воспитании!
Волонтерское
движение среди молодежи, и школьников в том числе, трудно переоценить в наше
новое время,  про которое мы говорим «мир изменился в один момент»,  имея в
виду пандемию. Сколько юных душ откликнулось на призыв помощи и на простое
человеческое «Мне трудно. Будь рядом!» И это реально сработало! Молодежь
помогала старикам, больным,  бездомным животным и получала от своей
деятельности удовлетворение!Идея взаимопомощи  оказалась очень сильной и
востребованной. На примере своей школы могу сказать, что на каждое предложение
волонтерского отряда «Добрые сердца» об оказании  конкретной помощи малообеспеченным
семьям, больным детям, пожилым людям, приютам для животных «Друг» и «Омские
хвостики» были многочисленные отклики детей и взрослых! Проводились
благотворительные концерты в помощь больным детям! Очищались дворы от снега,
собирались крупы и корма для бездомных собак и кошек! Волонтерство объединило
по всей  стране миллионы добровольцев, и необходимо его развивать как мощное
противодействие экстремизму и терроризму. Человек созидающий , вероятнее всего,
не станет человеком разрушающим.
Еще
одно движение о котором говорилось выше- юнармейское. Созданное совсем недавно,
оно также быстро нашло своих участников среди школьников  самого разного
возраста. В юнармейских отрядах участвуют и юноши и девушки. На мой взгляд,
именно здесь переплетается военная дисциплина, выучка и желание возродить былую
славу наших предков, и, возможно,быть готовыми повторить их подвиг. Глядя на
юнармейцев в их красивой форме, которая их выделяет, дисциплинирует, замечаешь
как меняются их лица, взгляд , когда они чеканят свой шаг на парадах или стоят
в Почетном карауле. Они  несут Вахту Памяти и  с гордостью изучают военную
историю. На самом высоком уровне проходят юнармейские  слеты и соревнования.
Эти молодые люди гордятся своей Родиной и будут всегда отстаивать интересны своей
страны и своего народа. И я не вижу ничего плохого в том, что имея хорошую
спортивную,строевую и огневую подготовку, которую молодые люди получают
участвуя в юнармейском движении,они смогут эти навыки  применить , если этого
потребует Родина. В этой готовности  и есть истинный патриотизм. И еще  не могу
не отметить тот факт, что среди юнармейцев нашей школы подавляющее большинство
ребят, которых можно было отнести к категории «неблагополучные», которые
состоят в «группе риска».Они могли бы пополнить ряды тех, кто организуют
беспорядки и совершают правонарушения. Но эти подростки объединены клятвой,
которую давали в торжественной обстановке, они подчиняются своему командиру,
участвуют в военно-спортивных мероприятиях, даже представляли наш регион на Всероссийском
слете в Москве. И мы сумели их уберечь от экстремизма и «влияния улицы»!
Все
это еще раз подтверждает то,что борьба с экстремизмом  должна заключаться не
только в запрете этих идей, жестком контроле со стороны государственной власти,
но и в формировании неприятия самой сути насилия, осуждения ее в доступной для
молодежи аргументации. В своем большинстве молодежь имеет  потребность иметь
«группы своих», быть лидерами, самоутверждаться,  самореализоваться по многим
направлениям. И это правильно! Именно поэтому необходимы новые молодежные
движения, несущие пользу как ее участникам так и всему обществу. Здесь
главное-не скатиться в сторону «обязаловки», заорганизованности и отчетности!
Только добровольность! Работа по привлечению детей и молодежи в новые ,
полезные общества и движения с учетом современных тенденций, с учетом
интересов подрастающего поколения.
Я
уверена, что память о подвигах наших предков в каждом из нас на генном уровне.
Задача всех, кто работает с молодежью, возродить эту память. Возродить лучшие
традиции уже на новом этапе нашей современной жизни. И главной движущей силой
молодежных течений, движений должен стать  патриотизм как приоритет в
противостоянии с экстремизмом. Патриотизм, который свяжет великое прошлое
народа, его лучшее настоящее и будущее, в котором предстоит жить молодежи.

file_name: патриотизм.doc

alt: Колесникова Вера Семеновна

alt: Его впитывает ребенок день за днем

intro: воспитание патриотов через волонтерское и юнармейское движение. Из опыта работы

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
А.А.
Оразбаева
І.
Жансүгіров
атындағы Жетісу мемлекеттік университеті,
Талдықорған,
Қазақстан (E-mail: asel.orazbaeva@mail.ru)
Оқу
үдерісінде роботтық техникалық жүйелерді қолдану
ерекшеліктері
Мақала оқу
үдерісінде роботтық техникалық жүйелерді қолдану
ерекшеліктерін зерттеуге бағытталған. Жалпы жасанды
интеллекттің қалыптасу кезеңдері сипатталып, бұл саланы
меңгеруде адамзат алдындағы ашылатын жаңа мүмкіндіктері
болжанды. Еңбекті автоматтандыруда роботтық техниканы қолдану
нəтижелері келтірілген. Автор білім беру үдерісінде роботты
техниканы қолданудың өзектілігін көрсетті. Білім беру
үдерісінде роботтық техника үш бағытқа
бөлінеді (білімділік, жарысатын жəне шығармашылық).
Білім алушылар жарысатын бағытқа айқын түрде
қызығушылығын білдіріп жатқандығы
нақтыланады, ал білімділік бағыты жанама түрде тек
техникалық бағытпен айқындалады. Сонымен қатар Lego
Mindstorms жиынтығымен жұмыс жасау технологиясы сипатталады. Жəне
де биотехникалық, автоматты жəне интерактивті түрлері бойынша
бөлінетін роботтық техникалық жүйелерді басқару
ерекшеліктері қарастырылды. Роботты басқару əдістерін дамытуда
техникалық кибернетика жетістіктері мен автоматты басқару теориясы
өте маңызды екені айтылды. Мақалада роботтарды оқу
үдерісінде қолдану білім алушылардың инженерлік мəдениет
саласында негізгі түсініктерін қалыптастыруға, жаратылыстану
жəне нақты ғылымдар саласына
қызығушылықтарын арттыруға, қолданбалы
тапсырмаларды орындауда білімгерлердің стандартты емес ойлау қабілетін,
шығармашылығын дамытуға, сондай-ақ ізденушілік
дағдыларын қалыптастыруға үлкен мүмкіндік
беретіні талданылады.
Кілт сөздер: жасанды
интеллект, автоматтандыру, роботтық техникалық жүйе,
басқару, Lego Mindstorms конструкторлары, Bioloid. Robotis Premium
адам тəріздес роботтары.

Ақпараттық
технологиялар дамуының белсенділігінің артуы мен олардың
қоғам салаларына тереңінен енуі дайын өнімдерді,
интеллектуалды міндеттерді жеңілдетудің сапалы дамуын талап етеді. Жаңа
технологиялардың оқыту үдерісіне енгізілуін студенттің
шығармашылық, интеллектуалды дамуын арттыру деп түсінеміз.
Толық жетілген жасанды интеллект құру адамзат алдына
қоғамның барлық бағыттарында жаңа
мүмкіндіктер береді. Жасанды интеллект психология, физиология,
лингвистика жəне басқа да ғылымдардың қиылысында
орналасқан, күрделі проблемаларды шешімімен айналысатын
информатиканың бір аймағы болғандықтан, жасанды
интеллектуалды жүйелер құруда жəне оларды игеруде сапалы
білім беру бүгінгі күннің басты талаптарының бірі болып
отыр. Жалпы интеллект сөзі латынның «Іntellectus» — ақыл-ой,
ес, адамның ойлау қабілеті дегенді білдіретінін ескерсек, жасанды
интеллект технологияларымен жұмыс iстеу, қолданушының тек
алгоритмдiк процедуралармен шектеліп қана қоймай,
өзiн-өзi дамыту белсендiлiгiн арттыруға ықпал ете
отырып, оның интеллектуалдылық дəрежесінің
қалыптасу үдерісiне оң əсер ететіні анық.
Əрине, оқу үдерісімен қатар, өндірістің бар
салаларында кең қолданыс тапқан бұл жүйе əлі
де зерттеулерді, тəжірибе жасап, оларды қоғамда тереңдеп
енгізуді талап ететіні белгілі. Жасанды интеллект тірі интеллектуалды
жүйелердің функциясын жасанды жүйелерге беру тəсілдерін
жасауға бағытталған. Жасанды интеллектің даму тарихына
тоқталатын болсақ, ежелгі заманғы адамдарда күрделі
есептер шешуге ұмтылып, адам ойын модельдеуге жасанды интеллектті
пайдаланды. Ежелгі Египетте Амона құдайының механикалық
статуясы шықты. Дегенмен, жасанды интеллект бастамасын бастаған
орта ғасырлық испан философы, математигі жəне ақыны
Раймонд Луллий деп есептелінеді. Ол XVІІІ ғ. əртүрлі есептерді
шешуге арналған механикалық машина құрастыруға
ұмтылды. XVІІІ ғ. Лейбниц жəне Декарт бір-біріне
қатыссыз осы идеяны жалғастырды. Осы атқарылған
жұмыстарды жасанды интеллекттің теориялық бастамасы деп
түсінуге болады. Электронды есептеуіш машинасы пайда болғаннан
кейін XX ғ. 40-шы жж. жасанды интеллект ғылым ретінде
қалыптасты. Осы уақытта Норберт Винер жаңа пайда болған
ғылымға «Кибернетика» деген жұмысын жазды. 1956 ж. Дартсмут
колледжінде (АҚШ) өткен семинарда осы сала «Жасанды интеллект»
(АІ–artіfіcal іntellіgencel) атауын меншіктеді. Бұл семинар есептерді
логикалық түрде шешу əдістеріне бағытталды. Кейіннен
жасанды интеллект ғылымы «Нейрокибернетика» жəне
«Кибернетиканың қара қорабы» («Кибернетика черного ящика»)
болып екіге бөлінді. Ал ең алғаш «робот» сөзін чех
жазушы–сатиригі Карл Чапек ағасы Йозефпен бірлесіп, «R.U.R»
өзінің пьесасы үшін ойлап тапқан [1].
Алғашқы роботтар деп орта ғасырдағы механикалық
қуыршақтарды да айтуға болады. Шамамен 1736–1738 жж. инженер,
математик жəне музыкант Жак де Вокансон флейтада ойнай алатын
қуыршағына бағдарлама ретінде жұдырықты
механизмді, немесе қатарласып орналасқан барабанды, қолданды.
Ол қуыршақ флейтада он екі түрлі əуен орындай алды жəне
де саусақтарын шынайы қимылдатып, еріндерін жыбырлата отырып, флейта
тесіктерінен кəдімгі ауа шығаратын. Ж. де Вокансон сонымен
қатар жүре алатын, қанаттарын қимылдата отырып, дыбыс
шығара алатын, су ішетін, дəндерді шоқитын жəне оларды
ішкі диірменімен ұсақтай алатын үйректі жасап шығарды
(1741 ж.). Үйрек 1000-ға жуық бөлшектерден тұрды
жəне сол заманда жасалған роботтардың үздігі деп танылды
(1-сур.). Өкінішке орай, Париж ғылым академиясының академигі,
ұлы инженермеханиктің бір де бір жұмысы біздің
заманымызға дейін жетпеген. 1-сурет. Жак де Вокансонның
үйрегі Жасанды интеллекттің бір бағыты болып табылатын
роботты техника (робот жəне техника, ағылшын тілінен
аударғанда robotics — роботика) — автоматтандырылған
техникалық жүйелерін əзірлейді жəне
өндірістің қарқынды дамуына маңызды
техникалық негізі болып табылатын қолданбалы ғылым.
Құрылыс, өнеркəсіп, тұтыну, авиация жəне
төтенше қызмет (əскери, ғарыш, су асты) салаларында
роботты техника кеңінен қолданылады. Роботты техника
құбылыс ретінде технологияның табиғи логикалық
жалғасы болып табылады. Кез келген еңбекті автоматтандыру
қарқынын адамдар біртіндеп көптеген қызмет салаларында
ығыстырып, фильмдер көруге, дайвингке, компьютерлік ойындарға
жəне тағы да басқа істермен айырбастауға
қарқынды күш қолданып жаңа мүмкіндіктер
берді. Жалпыға ортақ еңбектің өндіріс
құралдарын өндіру үшін адамзаттың
жұмсағаны емес, соңғы өнім тұтыну біртіндеп
100 %-ға ұмтылып, артып келеді. Қазірдің өзінде
көптеген заманауи ең күшті роботтардың жұмыс
күші: машиналар, автомобильдер, компьютерлер жəне тағы сол
сияқты машиналар өндірісіне бағытталған. Қазіргі
таңда көптеген елдерде білім беру үдерісінде роботтық
техника негіздерін оқыту үлкен сұранысқа ие. Негізгі
тапсырма жастарды инженерлік мамандықтарға жəне
ғылымға назарын аударту болып отыр. Бұл идеяны жетілдіру
үшін роботтардың Дүниежүзілік олимпиадасы (aғылш.
World Robot Olympiad, WRO) 10–18 жас аралығындағы мектеп
оқушыларының жарысы — роботтардың Халықаралық
жарысы (МСР) өткізіледі. Бірінші фестиваль 2004 ж. Сингапурде
өткізіліп, оған 32 елден 1000-нан астам дарынды оқушылар
қатысты. Роботтарды келесі категорияларға бөлуге болады:
өнеркəсіптік роботтар, əскери (радиомен басқарылатын
машиналар, саперлер), тұрмыстық (капсулды кофемашиналар,
ақылды шаңсорғыштар), медициналық, транспорттық
(Amazon қоймасындағы автономды роботтар), сервистік (аэропортта
көмек берушілер), экзоскелеттер (адам денесінің кеңейтілген
мүмкіндіктері, қимыл-тірек аппаратының
шығындалған функциясын қалпына келтіру), адам секілді ( Honda
компаниясы «Asimo»), қадамдап жүретін, космостық.
Роботтық техниканы үш бағытқа бөлуге болады: - білімділік; - жарысатын; - шығармашылық.
Қазіргі уақытта білім алушылар роботтық техникамен
сабақтан тыс кезде жəне таңдау курстарында
шұғылдана алады. Бұндай сабақтарда жарысатын
бағыт басым болады. Дəлірек айтқанда, жарысатын компонент
айқын түрде қатысады. Білімділік бағыты жанама
түрде тек техникалық бағытпен айқындалады. Бұл
бағытқа тісті-белдікті берілулер, айналдыру кеңістігін
өзгерту, дөңгелек диаметрінің өткен
ара-қашықтығын өзгерту, сызық бойынша жылжу
технологиясы, объектілерді тану жəне т.б. Сондай-ақ іс-əрекетті
жүзеге асыратын роботқа алгоритмдеу жəне бағдарламалау
дағдыларын арттыратын компонент, тест жəне қалпына келтіру
бағдарламалары болады [2]. Қазіргі уақытта əдебиеттерде
роботты техникалық жүйелерді үш буынға бөледі.
Заманауи өндірісте пайдаланатын роботтардың көбі бірінші
буынға жатады. Олардың басқару жүйесінің
есептеуіш қуаты төмен болып табылады (кейде нөлге тең).
Мұндай роботтың жалғыз «интеллектуалды» функциясы —
оператормен берілетін əсер тізбегін есте сақтауында. Олар жұмыс
істейтін технологиялық жағдай толығымен детерминирленген
болуы керек. Бұған кіретіні тетіктердің нақты
тұрақтандырылуы, басқа жабдықтармен кеңістіктік
байланыстың нақты анықталуы жəне де
құралдарға жақын орналасқан адамдардың
қауіпсіздігін қамтамасыз ету керек. Екінші буынның роботты
техникалық жүйелері роботы басқару жүйесіне
қымбат емес микропроцессор ендірілгенде пайда болды. Бұл буында
манипулятор үзбелерінің қозғалыс элементтерін барлық
жылжу дəрежесі бойынша есептеуге мүмкіндік туды. Екінші буын роботтары
қозғалып тұрған тасымалдаушының үстінде
жатқан тетіктермен жұмыс жасай алады. Кей кездерде жүйеге
өзгерістерге бейімделуді қамтамасыз ететін күш сол сəттегі
жəне қашықтық өлшегішті бергіштер енгізілді.
Екінші буынды роботтарды негізінен автоматты өндіріс процестерімен
байланысты жерлерде қолданады: нүктелі пісіру, тозаңдатумен
бояу, доғалы пісіру, құрастыру. Екінші буынның
роботтарымен жұмыс істеген кезде олардың даму болашағы
жетілдірілген бергіштерді қолдану мен басқару жүйесінің
есептік қуатының артуына байланысты екенін көруге болады.
Үшінші буынның роботты техникалық жүйелері бірнеше жыл
бұрын пайда болды, бірақ олар əлі толығымен зерттеліп
болған жоқ. Бұл жүйелердің ерекшелігі бірнеше
асинхронды жұмыс істейтін микроЭЕМ қолданылуында, олардың əрқайсысы
автономды функцияларды жүзеге асырады. Үшінші буынның типтік
роботы əр жылжу дəрежесі үшін арнайы басқару
процессорымен жəне де оның жұмысын үйлестіретін
орталық процессормен жабдықталған. Орталық процессор
басқа да жоғарғы деңгейлі функцияларды орындайды.
Төменгі деңгейлі процессорлардың əрқайсысы
өз манипулятор үзбесінің қозғалу жылдамдығы
мен ішкі күй бергіштерінің сигналдарын өңдейді жəне
де осы үзбе сервобасқару жүйесінің бір бөлігі
болып келеді. Орталық процессор бөлек дəрежесі бойынша орын ауыстыруды
үйлестіреді, əртүрлі координат жүйелерінде жұмыс
істеген кезде координаталарды түрлендіруді орындайды, сыртқы
бергіштермен, басқа роботтармен жəне білдектермен өзара əрекет
етеді, өз жадысында программаларды сақтайды, байланыс желісі
арқылы басқа ЭЕМ ақпаратпен алмасады. Барлық аталып
өткен функциялар бір ЭЕМ орындала алады, бірақ жаңа
жүйелер мəліметті өңдеудің иерархиялық
жүйесін жиірек қолданады. Бұл төменгі деңгейлі
процессорларға кететін шығындардың толығымен
жүйенің иілгіштігімен жəне қарапайымдылығымен
өтелуімен түсіндіріледі. Басқару түрі бойынша
робототехникалық жүйелер биотехникалық, автоматты,
интерактивті болып бөлінеді. Биотехникалық жүйелерге
командалар (роботтың жекелеген сілтемелерін басқару жəне
басқару батырмасы), көшіру (адам қозғалысын
қайталау, қолданбалы күштерді, экзоскелеттерді тасымалдайтын
кері байланысты жүзеге асыруға болады) жəне жартылай
автоматтық (бір командалық органның басқару, мысалы,
роботтың бүкіл кинематикалық сызбасының
тұтқасы) жүйелер кіреді. Автоматты роботты техникалық
жүйелерге бағдарлама (белгілі бір бағдарлама бойынша
жұмыс істейді, негізінен сол ортаға бірдей мəселелерді шешуге
арналған), бейімделгіш (типтік есептерді шешеді, бірақ жұмыс
істеу шарттарына бейімделеді) жəне интеллектуалдық (ең
дамыған автоматтандырылған жүйелер) жүйелер кіреді.
Интерактивті роботты техникалық жүйелерге автоматтандырылған
(автоматтандырылған жəне биотехникалық режимдердің
ықтимал ауысуы), қадағалау (адам мақсатты функцияларды
орындайтын автоматты жүйелер) жəне диалог (робот адаммен
мінез-құлық стратегиясын таңдауға диалогқа
қатысады, сондықтан робот, əдетте, манипуляцияның нəтижелерін
алдын ала болжауға жəне мақсатты таңдау бойынша
кеңес беруге қабілетті сараптамалық жүйемен
жабдықталған) кіреді. Роботтарды басқарудың негізгі міндеттері:
- ережелерді
жоспарлау; -
қозғалыстарды жоспарлау; -
күштер мен сəттерді жоспарлау; -
динамикалық дəлдікті талдау; -
роботтың кинематикалық жəне динамикалық сипаттамаларын
анықтау. Роботты басқару əдістерін дамытуда техникалық
кибернетика жетістіктері мен автоматты басқару теориясы өте
маңызды [3]. Біздің І. Жансүгіров атындағы Жетісу
мемлекеттік университетінінің «Біліктілікті арттыру жəне
қосымша білім беру орталығында» «Роботтық техника» секторы
орналасқан. Сонымен қатар «Ақпараттық технологиялар»
кафедрасында «Жасанды интеллект жүйелері», «Интеллектуалды
робототехникалық жүйелер», «Робототехникалық жүйелерді
программалау», «LEGO программалауына кіріспе» сынды пəндері
оқытылып, роботтық техниканың негізі беріледі. Университет
базасында Lego Mindstorms конструкторлары мен Bioloid. Robotis Premium адам тəріздес
роботтары бар. Осы роботтар оқу үрдісінде қолдану білім
алушылардың инженерлік мəдениет саласында негізгі түсініктерін
қалыптастыруға, жаратылыстану жəне нақты ғылымдар
саласына қызығушылықтарын арттыруға, қолданбалы
тапсырмаларды орындауда білімгерлердің стандартты емес ойлау
қабілетін, шығармашылығын дамытуға, сондай-ақ,
ізденушілік дағдыларын қалыптастыруға үлкен
мүмкіндік береді. Lego Mindstorms констурторлары программаланып
(электронды блоктар мен кішігірім құралдар жиыны), əрбір
білімгердің талабына сəйкес көптеген командаларды орындайды.
Халықаралық жарыстардың көпшілігі осы компания
роботтарының қатысуымен өткізілетіндіктен, негізі конструктор
ретінде жасалынған бұл роботтар оқу үдерісіне
енгізілген. Lego Mindstorms Education EV3 бастапқы жинағы 10 мен 21
жас аралығындағы қолданушыларға арналған.
Жинақта Lego Technic сериясымен үйлесімді 500-ден астам
бөлшек бар. Жинақ бірнеше топтарға бөлініп
шығарылады: кластарға, жеке пайдаланушыға жəне ресурсты.
Жинақтың негізгі құрамы: 1 EV3 микрокомпьютері; 2
үлкен сервомотор; 1 орташа сервомотор; 2 жанасу
құрылғысы; 1 түстерді ажыратқыш
құрылғысы; 1 ультрадыбыс құрылғысы; 1
гироскоп құрылғысы. Lego Mindstorm Education
жиынтығының негізгі элементі – EV3 модулі, ол
бағдарламалық интеллектуалдық модуль, мотор жəне
датчиктерді басқару, сымсыз қосылуды іске асыратын қызметтер
көрсетеді (2-сур.). 2-сурет. EV3 негізгі бөлшектері Үлкен
мотор — жұмыс қызметін қуатты жəне тура
бағдарламалайды. Орта мотор — тұрақтылықты
сақтайды, бірақ жылдам реакция жəне компакті көлем
үшін қуаттылықты азайтады. EV3 модулі — жұмыстың
энергетикалық станциясы мен басқару орталығына қызмет
етеді. Ультрадыбысты датчик — датчиктер арасындағы жəне басқа
да заттардың қашықтығын өлшеуде дыбыстық
толқындарды қолданады. Түс жəне жарық датчигі — əртүрлі
жеті түсті таниды жəне ашықтылығын айқындайды.
Гироскопты датчик — роботтың бұрылуын, жылдамдығын
өлшейді. Сезгіштік датчигі — үш шартты анықтайды:
жақындастық, босатушылық, шерту. Аккумуляторлы батарея —
экономды, зиянсыз жəне қолайлы қуат көзі [4]. 5В070300 –
«Ақпараттық жүйелер» жəне 5В060200 – «Информатика»
мамандықтарының студенттері, 3-суретте көрсетілгендей,
көптеген Lego роботтарын құрастырып шығарды. Сонымен
қатар студенттер Bioloid. Robotis Premium адам тəріздес роботтарын
да құрастырады (4-сур.). 3-сурет. Lego Mindstorm Education
жиынтығынан құрастырылған роботтар 4-сурет. Bioloid.
Robotis Premium жиынтығынан құрастырылған роботтар
Жоғарыда айтып өткендей, бұл роботтардың Lego
роботтарынан артықшылығы — бірнеше асинхронды жұмыс істейтін
микроЭЕМ қолданылуында, олардың əрқайсысы автономды
функцияларды жүзеге асырады. Bioloid Premium — денесін өзі тіктей
алатын, еркін жүріп, көптеген қимылдар жасай алатын адам тəріздес
робот. Құрамына гироскоп, арақашықтық датчигі,
инфрақызыл А.А. Оразбаева 64 Вестник Карагандинского университета модуль
сынды бірнеше датчиктер кіреді. ИҚ жəне Zigbee модулдері
арқылы арақашықтықтан басқару мүмкіндігі
бар. Робот С тілінде бағдарламаланады. Жиынтықтан гуманоидты,
өрмекшіні, динозаврды жəне өзге де модельдерді
құрастыруға болады. Роботтар — қарқынды дамып
келе жатқан болашақтың жоғарғы
технологияларының бірі. Қазіргі кезде роботтар
өміріміздің көптеген саласына, атап айтқанда,
ғарышты игеру, денсаулық сақтау, өндіріс,
қоғамдық қауіпсіздікті қамтамасыз ету,
қорғаныс ісі жəне басқа да салаларға еніп
үлгерді. Қазақстан Республикасында өнеркəсіптің
жеделдетіле индустрияландырылуы, жаңа технологиялардың
қарқынды дамуы өскелең ұрпақты
жоғарғы білікті техникалық сала мамандары ретінде даярлауды
қажет етеді. Ендеше, сол ұрпағымызға роботтық
техниканы жедел əрі сапалы меңгертуді жаңа заманымыздың
өзі талап етіп отыр. Болашақ — роботтық техникада.
Əдебиеттер тізімі
1 Юревич Е.И. Основы робототехники /
Е.И.Юревич. — СПб.: БХВ-Петербург, 2010. — 368 с.
2 Каширин Д.А. Курс «Робототехника»:
внеурочная деятельность: метод. реком. для учителя / Д.А. Каширин, Н.Д.
Федорова, М.В. Ключникова; под ред. Н.А. Криволаповой. — 2-е изд., доп.
перераб. — Курган: ИРОСТ, 2013. — 80 с.
3 Мухтарова А.Ж. Білім беру
үрдісінде роботтардың қазіргі жағдайы мен даму
болашағы: XI Халықарал. студенттер жəне жас
ғалымдардың ғыл. конф. «Ғылым жəне білім – 2016» /
А.Ж. Мухтарова. — Астана: ЕҰУ, 2016. — 651 б.
4 Жантасова Ж.З. LEGO Mindstorms
EV3 үлгі негізінде роботтарды құрастыру жəне
бағдарламалық басқару: оқу құралы / Ж.З.
Жантасова, А.С. Кадырова, А.К. Садакбаева, А.Е. Икенова. — Өскемен, 2016.
— 9, 10-б.
А.А. Оразбаева
Особенности использования
робототехнических систем в учебном процессе
В статье описаны этапы формирования
искусственного интеллекта, а также прогнозируются новые возможности для
открытия перед человечеством в этой области. Обобщены результаты использования
робототехники в автоматизации труда. Автор показывает актуальность
использования робототехники, применяемой в учебном процессе. В учебном процессе
робототехника делится на три направления (образование, соревнование и
креативность), и учащиеся в основном проявляют заинтересованность во втором
направлении. Направление образования косвенно определяется техническим
направлением. Кроме того, дана технология работы конструктора Lego Mindstorms.
Рассмотрены также особенности управления робототехнических систем, которые
подразделяются на биотехнические, автоматические и интерактивные. Возможности
технической кибернетики и теории управления автоматов играют важную роль при
развитии методов управления роботов. В статье проанализированы методы
использования роботов в учебном процессе, которые дают обучающимся отличную
возможность для разработки базовых концепций в инженерной культуре, повышения
их интереса к естественным и точным наукам, развития нестандартных умственных
способностей, использования прикладных задач и развития навыков
самостоятельного исследования.
Ключевые слова: искусственный интеллект,
автоматизация, робототехнические системы, управление, конструкторы Lego
Mindstorms, человекоподобные роботы Bioloid. Robotis Premium.
A.A. Orazbayeva
Features of using
robotics systems in educational process
The article is
dedicated to the study of the features of using robotics systems in the
educational process. The stages in formation of artificial intelligence are
described as well as prediction of new possibilities to discover by humanity in
this area are provided. The article generalizes the results of using robotics
in labour automation. The author shows the relevance of the use of robotics
used in the educational process. With respect to educational process robotics
is divided into three directions (education, competition and creativity). The
direction of education is indirectly defined by the technical direction. In
addition, the technology of the Lego Mindstorms designer is given. Also
considered are the management of robotic systems, which are divided into
biotechnical, automatic and interactive. With respect to the control type
robotics systems can be divided into biotechnological, automated and
interactive. The possibilities of technical cybernetics and automaton control
theory play an important role in development of methods of controlling robots.
This article analyzes the methods of using robots in the learning process,
which give students an excellent opportunity to develop basic concepts in
engineering culture, increase their interest in natural and exact sciences, develop
non-standard mental abilities, use applied problems and develop skills of
independent research.
 Keywords:
artificial intelligence, automation, robotics systems, control, Lego Mindstorms
constructors, humanoid robots BIOLOID Premium.
References
1 Jurevich, E.I.
(2010). Osnovy robototekhniki [Fundamentals of Robotics]. Saint-Petersburg:
BKhV-Peterburh [in Russian].
2 Kashirin, D.A.,
Fedorova, N.D., & Kljuchnikova, M.V. (2013). Kurs «Robototekhnika»:
vneurochnaia deiatelnost [Course «Robotics»: extracurricular activities]. (2d
ed.). N.A. Krivolapova (Eds.). Kurgan: IROST [in Russian].
3 Mukhtarova,
A.Zh. (2016). Bіlіm beru
urdіsіnde
robottardyn kazіrhі
zhahdaiy men damu bolashahy [Current state and prospects of development of
robots in the learning process]. Proceedings from Science and Education – 2016:
XI Halykaralyk studentter zhane zhas halymdardyn hylymi konferentsiiasy –
International Conference of Students and Young Scientists XI. (p. 651). Astana:
Evraziia Ulttyk Universiteti [in Kazakh].
4 Zhantasova, Zh.Z., Kadyrova,
A.S., Sadakbaeva, A.K., & Ikenova, A.E. (2016). LEGO Mindstorms
EV3 ulhі nehіzіnde
robottardy kurastyru zhane bahdarlamalyk baskaru [Development of robots and
program management based on the LEGO Mindstorms EV3 model]. Oskemen [in
Kazakh].

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оразбаева Караганда.docx

alt: А.А. Оразбаева І. Жансүгіров атындағы

alt: Роботтарды басқарудың негізгі міндеттері: - ережелерді жоспарлау; - қозғалыстарды жоспарлау; - күштер мен сəттерді жоспарлау; - динамикалық дəлдікті талдау; - роботтың кинематикалық жəне динамикалық сипаттамаларын…


extracted_text:
Кресельный кейс средней
сложности

Предмет
  (курс)

Технология

Класс

9

Тема

Приготовление
  грибного супа

Ситуация

Однажды
  Шамиль с родителямибыл в кафе, где отведал грибного супа, который ему
  понравился. Таким супомШамиль захотел угостить бабушку. Мама подсказала, что
  грибы растут в лесу. Шамиль решил заказать в онлайн-магазине грибы. Но его
  интересовали вопросы. Какие грибы продаются в онлайн-магазине и как они
  выглядят? Ребята, расскажите Шамилю о грибах и помогите ему собрать заказ в
  корзинку.

Задание

Грибы
  это растения или животные?
Как
  выглядят грибы?
Все
  ли грибы пригодны для супа?

Дополнительная
  информация

Как
  сообщают токсикологи, отравления грибами происходят круглый год, несмотря на
  то, что сезон сбора грибов - это только лето и осень.
В
  теплое время года люди травятся грибами, которые они собирают в лесу и в
  поле, а зимой и весной они начинают травиться своими консервированными
  заготовками.
Чтобы
  этого не произошло, надо помнить, к каким грибам нельзя прикасаться.
Отравление
  грибами - это большая трагедия, потому что, как правило, люди травятся
  большими компаниями, семьями, потери бывают очень тяжелыми. Надо сказать, что
  все грибы обладают токсинами, которые в том или ином количестве имеются даже
  в наших самых любимых грибах: белых, подосиновиках, подберезовиках и др.
  Июньские первогрибы сморчки и строчки обладают ядом, у которого есть одна
  особенность - он растворяется, когда эти грибы кипятят.
Никогда
  из весенних грибов нельзя варить супы. Прежде чем готовить какое-либо
  блюдо из грибов, их надо сначала отварить 40 минут, затем слить воду и еще
  раз отварить в течение 10 минут. Только после этого их можно либо пожарить,
  либо сделать грибной соус.
Запомните: если
  вы купили сморчки и строчки, суп из них варить нельзя ни в коем случае!
Чтобы
  не получить отравление, надо помнить, к каким грибам нельзя прикасаться

Рефлексия

1.
  Получилось ли у тебя приготовить суп
2.
  Ты сделал это самостоятельно или тебе помогали?
3.
  Задавал ли ты вопросы родителям по приготовлению супа?
4.
  Какие чувства ты испытал при приготовлении супа?

Вариант 4
(полевые кейсы высокой сложности)

Предмет
  (курс)

Основы
  социальной жизни

Класс

5

Тема

Сервировка
  стола к обеду

Ситуация

Сервировка
  стола для обеда. К обеду мама решила приготовить грибной суп.

Задание

1.
  Составь план действий по сервировке стола.
2.
  Подумай, какая посуда тебе нужна.
3.
  В соответствии с меню (суп или второе) разработайте последовательность
сервировки
  стола.
4.
  Используя представленные вам предметы, сервируй
стол
  для обеда.
5.
  Пришли фотографию сервированного стола.

Дополнительная
  информация

Сервировка
  стола для обеда.
Правильная
  сервировка создает не только приятную обстановку, но и определенный порядок
  на столе, обеспечивая присутствующих всеми необходимыми приборами и
  предметами.
Сервировать
  стол необходимо повседневно, а не только для гостей и в праздничные дни. Это
  поможет выработать привычку кушать опрятно, правильно пользоваться ножом,
  вилкой, что является необходимым для каждого культурного человека.
Прежде
  чем сервировать стол, надо продумать меню вместе с мамой, так как набор
  предметов зависит от ассортимента блюд. Обычно на обед подают суп и горячее
  блюдо (каши, омлеты, яичница и т.д.), а также  горячие напитки (чай, кофе,
  какао, молоко и т.д.), варенье, мѐд, колбасы, сыр, вареные яйца,  соки,
  булочки, пирожки, хлеб.
Сервируя
  стол для обеда, его застилают скатертью (клеенкой). Скатерть должна быть
  такого размера, чтобы края ее свисали со всех сторон одинаково (на 20–30 см).
  Существует определенные правила накрывания стола: вся посуда, находящиеся на
  столе, должна располагаться на одной линии. Все предметы расставить так,
  чтобы было удобно достать. На столе не должно быть лишних предметов.
Сначала
  расставляют тарелки. Для обеда необходимо несколько видов тарелок. Закусочные
  тарелки предназначены для холодных блюд и некоторых горячих, таких как омлет,
  яичница и т.д. Суповые – столовой глубокой тарелке. Пирожковые тарелки – для
  хлеба, булочек, бутербродов, конфитюра и т.д.
Затем
  на столе располагают столовые приборы. Вилку располагают слева от тарелки
  зубцами вверх (если нет ножа, то справа), нож – справа лезвием к тарелке.
В
  центре стола размещают блюдо с гастрономическими продуктами (колбаса,
  ветчина, сыр), если эти продукты присутствуют в обеде. Каждый берѐт,
  что хочет и кладет себе на тарелку.
Сахарницу
  и вазочку с вареньем, мѐдом ставят на середину стола вместе с ложечкой
  для раскладывания. Чай и кофе подают без сахара: каждый добавляет по вкусу.
Салфетка
  – обязательный предмет сервировки стола. Салфетки должны быть всегда чистыми
  и накрахмаленными. Ими можно красиво украсить любой стол. Очень нарядно
  выглядит стол, если он украшен цветами. Но они не должны заслонять собой
  блюда и мешать сидящим за столом.
Глоссарий.
Сервировка
  – это подготовка и оформление стола для приема пищи.
Салфетка
  – кусок ткани прямоугольной (реже другой) формы; применяется в быту и
  хозяйстве для удаления различных
веществ
  с поверхностей.
Этикет
  – французское слово, обозначающее установленный
прядок
  поведения где-либо.
Культура
  питания – традиции и устои в отношении приѐма
пищи,
  а также застолья и кухни в широком понимании.
Скатерть
  – специальное текстильное или вязаное изделие,
которым
  накрывается стол.

Рефлексия

1.
  Опиши свои чувства.
2.
  Задай вопросы учителю.

file_name: Кресельный кейс-технологии средней сложности для детей с ОВЗ.doc

alt: Кресельный кейс средней сложности

alt: Задание1. Составь план действий по сервировке стола

alt: Дополнительная информация

title: Кресельный кейс  для детей с ОВЗ


file_name: география в схеме и таблице96.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Путешествие по
планете.
Цель: формирование и
развитие ценностного отношения учащихся к совместной учебно-познавательной
деятельности при ознакомлении с новыми понятиями «материк» и «океан».
Тип
урока: «открытие»
новых знаний.
Задачи:

Образовательные
задачи:
-
помочь детям усвоить новое понятия «материк» и «океан»;
-
научить узнавать и показывать на карте все материки и океаны.
Развивающие задачи:
-
развивать пространственное воображение, познавательный интерес, кругозор,
творческие способности, интерес к чтению энциклопедической литературы;
- развивать умение работать с картой
полушарий, глобусом, учебным текстом, толковым словарем русского языка;
- развивать навыки контроля и
самоконтроля, навыки практической работы в группах;
- развивать познавательную активность
детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Воспитательные задачи:
-
содействовать формированию личности ученика, поддерживать потребности и мотивы
узнавать «новое»;
-
способствовать развитию коммуникативных способностей (слушать и слышать
одноклассников, вступать в дискуссию, диалог, выражать и отстаивать свое
мнение);
-
прививать
уважительное отношение друг к другу, к народам, живущим на Земле;
-
формировать эмоционально-положительное отношение к предмету, показывая связь
изучаемых предметов с жизнью.
Планируемые результаты:

Личностные

Метапредметные

Предметные

-
  формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его
  органичном единстве;
-
  уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной
  деятельности;
- формировать
  мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
-
  воспринимать одноклассников как членов своей команды (группы);
-
  вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
-
  быть толерантным к чужим и собственным ошибкам, другому мнению и проявлять
  готовность к их обсуждению.

Регулятивные
  УУД:
-
  совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
-
  после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему урока и
  цель урока;
-
  прогнозировать предстоящую работу: определение цели учебной деятельности,
  выбор темы, составление плана;
-
  оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей;
-
  сверять свои действия с целью, учиться давать оценку результатов учебной деятельности;
-
  выполнять самопроверку по эталону и корректировку своей деятельности.

Познавательные
  УУД:
-     -
  ориентироваться в своей системе знаний;
-     -
  извлекать и перерабатывать  информацию для открытия новых знаний;
-     - извлекать
  информацию, представленную в разных формах (текст,диаграмма, таблица, карта,
  иллюстрация);
-     - перерабатывать
  полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
  класса, группы, пары.
Коммуникативные УУД:
-     - доносить свою
  позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
  приводя аргументы;
-     - оформлять свои
  мысли в речевой форме и доносить свою позицию до других;
-     - слушать
  других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
  точку зрения;
-     - совместно
  договариваться о правилах общения и поведения в группе и следовать им;
-     - осознанно
  выбирать критерий качественной оценки работы группы.

-
    уметь
  объяснять значение терминов «материк», «океан»;
-
  работать с готовыми моделями (глобусом, физической картой);
-
  находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические
  объекты и их названия;
-
  расширить знания о материках и водных  пространствах  нашей
  планеты.

Технологии
обучения: технология
деятельностного метода, технология проблемно-диалогического обучения,
здоровьесберегающая технология, проектная технология, технология оценки
образовательных достижений.
Учебно-методическое
обеспечение и ресурсы:
учебник:
Плешаков «Окружающий мир»; компьютер, проектор, мультимедийная презентация;
модели
материков  для проектной работы;
макет
аквариума, рыбки из картона или цветной бумаги (золотые, серебряные, чёрные),
клей.
Организация
пространства:
фронтальная, индивидуальная, групповая.
1. Орг. Момент.
С
давних времён из века в век
Узнать стремился человек
Как труден путь, что там вдали?
И снаряжал он корабли,
И опускался до глубин,
И поднимался до вершин.
Материки он открывал,
Как
мир прекрасен узнавал.
За знанья жизнь отдать он мог,
Садитесь, мы начнём урок.

Психологический
настрой с применением мотивирующего приёма «Яркое пятно»
Сегодня
такой замечательный день, вы пришли в школу с хорошим настроением, улыбнитесь
друг другу и подарите тепло ваших рук соседу по парте, для этого прикоснитесь
ладошками с ним. Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот день принесет
вам радость  общения друг с другом.

2.Актуализация
знаний и постановка проблемы.
Прочитайте
слова, написанные на слайде (звёзды,  карта,  материки,  план, океаны,
глобус,  планеты,  Луна).
Разделите
их на группы:
уменьшенное
изображение Земли;
небесные
тела.
Обоснуйте
свой ответ, что вы можете рассказать о каждой группе?

3.
Введение в тему урока
 О чём вы не смогли
рассказать? (Материки и океаны )
Почему?
Как
вы думаете, о чём мы будем разговаривать на уроке?  Сформулируйте тему нашего
урока.
Что
же будет нашей целью?  (Познакомиться с понятиями «материки» и «океаны»,
научиться показывать их  на карте.)
Ребята,
сегодня я предлагаю отправиться в кругосветное путешествие по земному шару,  не
выходя из класса.
-
А кто первым совершил кругосветное путешествие?
-
А что он доказал своим плаванием?
-
На чем совершил своё путешествие Фернан Магеллан?
Пять
столетий назад экспедиция Магеллана на парусных кораблях отправилась от берегов
Испании  на запад. Три года корабли плыли, огибая сушу. На родину моряки
вернулись с востока. Тем самым доказывая, что Земля имеет форму шара.
- Следуя примеру Магеллана, мы отправимся в
путешествие на корабле.
Отправляемся в путешествие?
К
берегам неведомой земли
Плывут
по морю корабли,
Командам
не страшны преграды,
На
острове всех ждут награды!
Полный
вперед!

4.
Постановка учебной проблемы

Откройте
карты полушарий в учебнике на с.128-129.
Плыть
мы будем, начиная с западного полушария и называть все географические объекты,
которые встретятся.
На
какие две группы можно разделить увиденное и почему? Вода и суша.
Каким
цветом на карте  обозначают водоемы?  синим
Опишите
встреченные вами водные просторы.
 Мы обнаружили, Тихий океан,
Атлантический океан,  Индийский океан,  Северный Ледовитый океан.
Что
же такое океан?
Это
огромные водные просторы, простирающиеся от одного участка суши до другого.

Суша: Северная Америка,
Южная Америка, Евразия, Австралия, Африка.
Вода: Атлантический
океан, Тихий океан, Индийский океан, Северный Ледовитый океан.

Синим.
Это
огромные водные просторы, простирающиеся от одного участка суши до другого.
Жёлтым,
коричневым, зеленым.
Это
большие участки суши, окружённые со всех сторон водой.
Нет.

Каким
цветом на карте  обозначают  участки суши? Жёлтым, коричневым, зеленым, белым.

Опишите встреченные вами участки суши. Что у них общего?
 Северная
Америка, Южная Америка, Евразия, Австралия, Африка., Антарктида.

4.Поиск
решения проблемы (открытие нового знания)

Ребята,
предположите, а быть может, кто-то  знает, как называются огромные участки суши,
со всех сторон окружённые водой?(материк)
Где
можно проверить свои предположения? (в толковом словаре) В учебнике или в
толковом словаре (работа в словаре).
Огромные
участки суши, окружённые водой, называются материками.
Делаем
вывод, что же такое материки?
Ребята,
предположите, а быть может, кто-то  знает,  как называются огромные водные
просторы, простирающиеся от одного участка суши до другого? Океаны
Где
можно проверить свои предположения?
Делаем
вывод, что же такое океаны?
Океаны.
В
учебнике или в толковом словаре (работа в словаре).
Огромные
водные просторы, простирающиеся от одного участка суши до другого называются океаны.
Воды.

Чего
на поверхности Земли больше: воды или суши?  (Воды)
Все
согласны?
Правильно,
если бы мы могли посмотреть на Землю с высоты  нескольких тысяч километров, то
увидели бы, что большая ее часть занята водой. Вот как можно с помощью
диаграммы представить соотношение  суши и воды.

5.
Физминутка для глаз «Морская»
Глазки
устали? Давайте отдохнем

6.
Первичное применение нового знания
Корабли
по морю плыли,
К
чудо-острову спешили.
Ждали
там давно гостей,
Лучших
первооткрывателей.
Работа по карте.
Вспомните правило работы в парах. Как должны работать
товарищи?  Работать в парах надо вместе.
Евразия.
Евразия расположен в
Северном полушарии. Евразия – самый большой по площади материк
на Земле с очень разнообразной природой. В Евразии находится наша
Родина - Россия, Тульская область.
 Евразия соединяет две части света – Европу и Азию.
В Европе размещается более
40 стран, народы которых говорят на десятках языков.
Крупнейший остров Европы – Великобритания.
Крупнейшее озеро Европы – Ладожское.
Самая длинная река – Волга.
А́зия
— самая большая часть света, образует вместе с Европой материк Евразию.
Высочайшая вершина мира Джомолунгма  в Гималаях (8848
 м).
Озеро Байкал – самое глубокое озеро планеты Земля.
Китай - крупнейшее по численности
населения государство мира.
Каспийское море — крупнейшее озеро мира.
На территории Азии расположено 54 государства.
В Азии живут представители трёх главных рас
человечества — монголоидной (китайцы, корейцы, японцы), европеоидной (северяне
России) и негроидной (жители юга Индии).
В Евразии водятся тигры, индийские слоны, питоны, яки,
панды.
Северная Америка.
Северная Америка —
материк в Западном полушарии, третий по площади материк нашей планеты.
Большую часть Северной Америки занимают 2страны,
входящие в десятку самых развитых на нашей планете, - США и Канада.
В Северной Америке очень много достопримечательностей
– как природных, так и созданных человеком.
Секвойя – одно из самых высоких деревьев
на Земле. Их высота может достигать
более 110
 метров.
446 км, глубина — до Большой
Каньон – это разнообразие скал и пещер, выработан рекой Колорадо в толще
известняков, песчаников и сланцев. Его 1600
 м.
Гора Рашмор -  в ней высечен гигантский барельеф с
портретами четырёх президентов США.
Северной Америке водятся белые медведи, гризли,
скунсы, волки, тапиры, дикобразы, койоты.
Южная Америка.
Южная Америка
- материк в Западном полушарии, это четвертый по занимаемой площади материк
планеты. По природным условиям он похож на Африку – влажные леса с яркими
птицами и обезьянами и бескрайние травянистые равнины.
 Южная Америка – самый увлажнённый и «зелёный»
материк.
Но здесь гораздо меньше пустынь и гораздо
больше гор. Это самый дождливый материк.
Водопад Анхель - самый высокий в мире
водопад, общая высота - 979
 метров.
Амазонка - самая длинная и полноводная река мира. Её
длина – 7100 км.
В Южной Америке водятся пумы, очковые медведи, эму,
ягуары.
Африка.
Африка - это второй по
величине материк после Евразии. Африка — самый жаркий материк на
Земле. Африка пересекает экватор. Население Африки
составляет около миллиарда человек. Африка считается прародиной человечества:
именно здесь нашли самые древние останки.
Египетские пирамиды - представляют собой огромные
каменные сооружения, которые использовались в качестве гробниц для фараонов
Древнего Египта.
Нигде в мире не осталось столько крупных диких
животных: львы, страусы, зебры, носороги, бегемоты, фламинго, жиафы, слоны,
верблюды.
Нил - одна из двух величайших по протяжённости рек в
мире (6670 м).
Австралия
- это самый необычный материк земного шара континент,
расположенный в Восточном и Южном полушариях Земли.
На нём размещается только одно государство
– Австралия.
Австралия – самый сухой материк.
Только в Австралии водятся кенгуру, коала и другие
сумчатые звери, которые носят своих детёнышей в сумках на животе.
Антарктида
– материк, расположенный на
самом юге Земли. Это самый холодный, покрытый льдом
материк. На многие сотни километров в
Антарктиде простираются снежные равнины,
прерываемые иногда хребтами гор.
Из наземных животных обитают тюлени,
императорские пингвины, морские леопарды
и поморники.
Антарктида не принадлежит ни одному государству.
Разрешена только научная деятельность и там расположены научные станции. Из-за
суровости климата в Антарктиде нет постоянного населения.
5.Физминутка.
Пришло
время отдыха на корабле.
Путешествуя
по странам
Утомились
мы в пути.
Предлагаю
вам, ребята,
Встать
и с корабля сойти.

1) В Африке живут слоны,
И носы у них длинны,
Словно шланги из резины -
Вот такой величины!
 2) Ходит медленно жираф,
 Гордо голову задрав,
Очень стройный, очень яркий!
Он - от родины вдали,
Чтобы дети в зоопарке
Любоваться им могли.
3) По деревьям и лианам
Любит прыгать обезьяна.
Хвост ей самый лучший друг.
Вместе с ним, у ней пять рук!
4) Машет лев косматой гривой -
Посмотрите, как красиво!
Лев у нас домашний -
И совсем не страшный!
6.Первичное
применение нового знания (продолжение)
Морская
прохлада помогла восстановить нам силы,  продолжаем путешествие.
Давайте
рассмотрим океаны и сравним их.
-
Сколько всего океанов?
Найдите
самый большой
океан.
Да,
он еще и самый глубокий. Он занимает половину всей водной поверхности Земли.
Второй
по площади океан – Атлантический. По одной из версий Атлантический океан
получил свое название от мифического континента Атлантида.
Самый
теплый -  Индийский океан, вода в нем 35,5 градусов. Вода в нем теплая, как
парное молоко.
-
Найдите самый маленький
океан?
Верно,
он самый холодный и самый мелкий. Большую часть года он покрыт льдом.
Все 4 океана образуют огромную массу воды, которую
называют Мировым океаном.  Мировой океан плотно заселен живыми организмами. По
современным представлениям, жизнь на нашей планете зародилась именно в океане,
и лишь потом появились живые существа, которые вышли на сушу.
7.Первичное
закрепление нового материала.

Учитель:
Возьмите
карточки «Определи лишнее слово». Прочитайте слова, относящиеся к каждому
животному,  и вычеркните лишнее. Постарайтесь объяснить свой выбор.
1)«Определи лишнее
слово»
Крокодил-
зелёный,
зубастый, ласковый, хищник.
Бегемот –
толстый,
тяжёлый, длинноносый, травоядный.
Жираф – высокий,
копытный, пятнистый, длиннохвостый.
Обезьяна
– шустрая,
лохматая, копытная, крикливая.
Слон – большой,
ушастый, рогатый, сильный.
Носорог
– опасный,
маленький, толстый.
Учитель: Объясните свой
выбор.
Ученик: Крокодил
не может быть ласковым, потому, что он – хищник. Бегемот толстый, тяжёлый,
травоядный, а не длинноносый. Носорог – опасный, толстый, а не маленький.  Жираф
не длиннохвостый, потому, что у него короткий хвост. У обезьяны нет копыт. Слон
– большой, ушастый, сильный, а не рогатый.
2) Тестирование.
. На ваших партах лежат листочки с
заданиями теста. Возьмите их и заполните.Прочитайте внимательно вопрос и
обведите правильный ответ Кто закончил - поднимает руку.

1.
  1. Сколько всего материков?
А) 5
Б) 6
В) 4
2. Самый большой материк.
А)  Евразия
Б) Северная Америка
В) Южная Америка
Г)Африка
Д) Австралия
Е) Антарктида
3. Самый холодный материк
А)  Евразия
Б) Северная Америка
В) Южная Америка
Г)Африка
Д) Австралия
Е) Антарктида
4. Самый жаркий
  материк
А)  Евразия
Б) Северная Америка
В) Южная Америка
Г)Африка
Д) Австралия
Е) Антарктида

1. Сколько всего океанов?
А) 6
Б) 5
В) 4
2.  Самый
  большой океан
А) Тихий
Б) Атлантический
В) Индийский
Г) Северный ледовитый океан
3. Самый холодный
  океан
А) Тихий
Б) Атлантический
В) Индийский
Г) Северный ледовитый
  океан
4.Самый маленький
  океан
А) Тихий
Б) Атлантический
В) Индийский
Г) Северный ледовитый океан
5. Океан, название свое
  получил от названия страны
 А) Тихий
Б) Атлантический
В) Индийский
Г) Северный ледовитый океан

Проверка
результатов  с эталоном на доске.
7. Самостоятельное применение знаний (работа в
группах).
 Это чудо-материк,
Он красив и невелик.
И на нём всего одна
Живописная страна.
В других местах таких зверей
Смогу найти едва ли я,
Ведь кенгуру среди степей
Гуляет лишь в ...
(Австралии.)
Раскалена от жары
Пустынная Сахара.
Зато среди саванны –
Слоны и обезьяны,
Львы, зебры и жирафики
Гуляют в жаркой …
(Африке)
Здесь горы-великаны –
Тибет, Алтай, Памир,
Карпаты и Балканы.
Их знает целый мир.
Здесь реки – Обь и Ангара,
Дон, Волга, Лена и Кура.
Лесов многообразие
В родной для нас …
(Евразии)
Там очень холодно всегда.
Там льды не тают никогда,
Кусты, деревья не растут
И птички гнёздышки не вьют.
Там постоянных нет селений,
Живут пингвины и тюлени.
На южном полюсе она
Материком размещена.
(Антарктида)
На
доске висит нарисованная карта полушарий, но на ней нет материков. Поэтому предлагаю
сделать маленький проект  «Составление своей карты». Но прежде давайте повторим
правила работы в группе.

Правила
работы в группе:
перед
работой нужно договориться, кто  и что будет делать;
не
говорить всем сразу;
учиться
разговаривать вполголоса;
не
спорить зря, а доказывать, объяснять.
Каждая
группа получает задание:  узнать материк по очертанию.
Собранные
материки помещаются на карту полушарий.
Молодцы,
все справились! Ребята, а какое умение отрабатывалось при выполнении этого
задания?
Умение
работать в группе.
8.
Итог работы. Рефлексия.

Какую
цель мы ставили перед собой в начале урока? Удалось ли нам ее решить?
-
Что нового узнали?
-
Как узнали, что помогло?
-
Где пригодятся знания?
-
Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
-
Для
чего надо знать карту, условные обозначения, материки и океаны?
Давайте
дадим оценку нашему путешествию и своим успехам, т.е. оценим свою деятельность
на уроке.  Перед вами лежат аквариумы,  которые нужно заполнить рыбками.
Если
вы чувствовали себя комфортно на уроке, и у вас все получалось, запустите в
аквариум золотую рыбку; если ПОКА не все удавалось, поселите зелёную  рыбку;
если трудных моментов было много, тогда в вашем аквариуме появится синяя рыбка.

Мысленно положите на правую ладошку знания, с которыми пришли на
урок, а на левую те, которые открыли на уроке. Объедините их. Давайте похлопаем
друг другу. Теперь вы убедились, что всё в ваших руках. Молодцы! Вы
замечательно поработали.
9.
Домашнее задание.

Составить
рассказ «Материк моей мечты».

10.
Подведение итогов.
- Продолжите предложения:
Сегодня я узнал(а)…
Я научился(ась)…
Мне было интересно …
У меня получилось…
-Ребята подведите итог: все ли мы решили задачи нашего
урока?

- Желаю вам новых интересных путешествий! Не забудьте
всегда брать с собой в путь добрых друзей и хорошее настроение!
Эпиграфом
к нашему уроку я взяла стихотворение Е. Шкловской. А почему именно его вы
скажите мне в конце урока.
Смотрю
на глобус– шар земной.
И
вдруг вздохнул он, как живой.
И
шепчут мне материки: “Ты береги, нас, береги”.
В
тревоге рощи и леса, роса на травах, как слеза.
И
тихо просят родники: “Будь Человеком, человек.
В
тебя мы верим, не солги, ты береги нас, береги”.
Грустит
глубокая река, свои, теряя берега.
И
слышу голос я реки: “Ты береги нас, береги”.
Смотрю
на глобус, шар земной, такой прекрасный и родной.
И
шепчут губы: “Не солгу, я сберегу вас, сберегу”.
В
путь!
Смотрю на глобус-шар земной,
И вдруг вздохнул он, как живой.
И шепчут мне материки:
“Ты береги нас, береги!”
В тревоге рощи и леса.
Роса на травах, как слеза,
И тихо шепчут родники:
“Ты береги нас, береги!”
Грустит глубокая река,
Свои, теряя берега,
И слышу голос я реки:
“Ты береги нас, береги!”
Остановил олень свой бег:
“Будь человеком, человек!
В тебя мы верим - не солги.
Ты береги нас, береги!”
Смотрю на глобус - шар земной,
Такой прекрасный и родной,
И шепчут губы: “Не солгу,
Я сберегу вас, сберегу!”.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Регулятивные УУД: - совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; - после предварительного обсуждения самостоятельно формулировать тему урока и цель урока; - прогнозировать предстоящую…

alt: Физминутка для глаз «Морская»

alt: Второй по площади океан – Атлантический

alt: Сколько всего материков? А) 5

alt: Здесь горы-великаны – Тибет,

alt: Составить рассказ «Материк моей мечты»

alt: В путь! Смотрю на глобус-шар земной,

title: Путешествие по планете. Окружающий мир. 2 класс.


extracted_text:
Проверочная  работа №4  по
теме «Теплота сгорания топлива».
Пояснительная записка:
Цель работы: проверить знания учащихся
определения удельной теплоты сгорания топлива, физического смысла этой
величины, формулы для вычисления количества теплоты, выделившегося при сгорании
топлива, умения применять полученные знания для решения задач.
Самостоятельная работа состоит из 6 вариантов,
каждый вариант содержит 5 заданий различного уровня сложности (1задание  -
начальный уровень, 2 – средний уровень, 3 и 4–достаточный, 5 - высокий)
Работу можно проводить как в конце урока
изучения темы «Внутренняя энергия и способы её изменения», с целью закрепления
знаний, так и вначале следующего урока. Работа рассчитана на 15-20 минут, в
зависимости от уровня усвоения знаний класса.
Оценивание: (по количеству верно
выполненных заданий) при верном выполнении  первых трёх заданий - оценка «3»,
четырёх - оценка «4», при верном выполнении всех заданий оценка «5».

Вариант 1
1.Какая физическая величина показывает,
сколько энергии выделяется при сжигании 1
 кг топлива? Какой буквой ее обозначают?
2. Какое количество теплоты выделится при полном сгорании 100
 г спирта?
3. Удельная
теплота сгорания каменного угля примерно в два раза больше, чем удельная
теплота сгорания торфа. Что это значит?
4.На
сколько градусов Цельсия нагреются 3 кг воды, если вся теплота, выделившаяся
при полном сгорании 10 г спирта, пошла на ее нагревание?
5.
Сколько воды можно нагреть кипятильником от 10 °С до 100 °С, сжигая в нем 0,6
 кг березовых дров, если для нагревания воды пошло 25 % теплоты, выделившейся
при сжигании дров?
Вариант 2
1.Определите по таблице, какое вещество
имеет самую большую теплотворную способность?
2. Какая масса
каменного угля была сожжена в печи, если при этом выделилось 60 МДж теплоты?
3. Почему теплота сгорания сырых дров меньше сухих той
же породы?
4.Сколько
воды, взятой при температуре 14 °С, можно нагреть до 50 °С, сжигая спирт
массой 30 г и считая, что вся выделяемая при горении спирта энергия идет на
нагревание воды?
5. На
спиртовке нагрели 175 г воды от 15 °С до 75 °С. Начальная масса спиртовки со
спиртом была равна 163 г, а по окончании нагревания — 157
 г. Найдите КПД нагревательной установки.
Вариант 3
1.Определите по таблице, какое вещество
имеет самую маленькую теплотворную способность?
2.При полном сгорании 0,5
 кг топлива выделяется 22 МДж теплоты. Какова удельная теплота сгорания топлива?
Что это за топливо?
3. Почему
разбросанные угли костра гаснут скоро, а сложенные в кучу долго сохраняются в
раскаленном виде?
4.На сколько изменится температура воды объемом 100
 л, если считать, что вся теплота, выделяемая при сжигании древесного угля
массой 0,5 кг, пойдет на нагревание воды?
5.
Сколько дров понадобится сжечь, чтобы истопить кирпичную печь?КПД печи равен
25%, масса печи 1,5т, в процессе протапливания температура печи меняется от 10°С
до 70°С.
Вариант 4
1.Сколько энергии выделяется при полном сгорании 1
 кг бензина?
2.
Сколько теплоты выделится при полном сгорании сухих сосновых дров объемом 3
 м3?
3.Почему
порох невыгодно использовать как топливо, а бензином нельзя заменить порох в
артиллерийских орудиях
4.Сколько спирта надо сжечь, чтобы изменить температуру
воды массой 2 кг от 14 °С до 50 °С, если вся теплота, выделенная спиртом
пойдет на нагревание воды?
5. На
примусе с КПД 40 % необходимо вскипятить 4
 л воды, начальная температура которой 20 °С, в алюминиевой кастрюле массой 2
 кг. Определите расход керосина на нагревание воды и кастрюли.
Вариант 5
1.Приведите примеры
наилучшего и наихудшего топлива из числа указанных в таблице учебника. Обоснуйте
свой ответ.
2. Сколько энергии выделится
при полном сгорании керосина объемом 5
 л?
3. Почему
мы сильно дуем на пламя спички, свечи и т.п., когда хотим его погасить?
4.Сколько
дров необходимо сжечь для того, чтобы нагреть 50
 л воды в железном котле массой 10 кг от 15 °С до 65 °С? Потерями тепла
пренебречь.
5. В
медном сосуде массой 0,5 кг нагреваются 2
 л воды, взятой при температуре 10 °С. До какой температуры можно нагреть воду
за счет сжигания 50 г спирта (КПД считать равным 50 %)?
Вариант 6
1.В каком случае можно получить больше количество
теплоты: сжигая 1кг торфа или 1кг антрацита?
2.
Сколько сухих дров нужно сжечь, чтобы получить 60 МДж теплоты?
3. Почему
хозяин предпочитает покупать березовые дрова, а не сосновые? Цена дров одинаковая.
4.Сколько
воды можно нагреть от 10 °С до 60 °С если на ее нагревание пошла половина
энергии, полученной в результате сгорания 40
 кг каменного угля?
5. Каково
отношение масс спирта и бензина в смеси, если удельная теплота сгорания этой
смеси 40МДж/кг

file_name: п.р.№4 Теплота сгорания топлива.docx

alt: При полном сгорании топлива выделяется 22

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Задания
для дистанционного обучения.
Профессия:
Учебная
дисциплина: Литература
Дата:
Количество
часов: 4
Тема:
Итоговый тест по пьесам А.Н.Островского
1 вариант
1. Как называлась самая первая пьеса Островского, принёсшая
драматургу славу?
1) «Гроза»; 2) «Свои люди-сочтёмся»; 3) «Бесприданница»; 4)
«Не в свои сани не садись».
2. В каком городе происходит действие пьесы «Гроза»?
1) Калинов; 2) Бряхимов; 3) Петербург; 4) Волжск.
3. Кому из героев пьесы «Гроза» соответствует
характеристика «часовщик-самоучка»?
1) Кудряш; 2) Кулигин; 3) Шапкин; 4) Дикой.
4. О каком герое так говорит Кудряш: «Кто ж ему
угодит, коли у него вся жизнь основана на ругательстве»?
1) Тихон; 2) Борис; 3) Дикой; 4) Кулигин.
5. Кому из героев принадлежат данные слова: «Жестокие
нравы, сударь, в нашем городе, жестокие!»
1) Варвара; 2) Кулигин; 3) Кудряш; 4) Борис.
6. Кому принадлежит фраза: «Делай что хочешь,
только бы шито да крыто было»?
1) Варвара; 2) Катерина; 3) Феклуша; 4) Кабанова.
7. Действие пьесы открывается русской народной песней:
1) «Из-за острова на стрежень…»; 2) «Лучинушка»; 3) «Среди
долины ровныя…».
8. Кому принадлежит реплика: «Восторг!.. Пригляделись вы,
либо не понимаете, какая красота в природе разлита»?
1) Катерина; 2) Варвара; 3) Борис; 4) Кулигин; 5) Кудряш.
9. Мать Бориса была:
1) мещанкой; 2) купеческой дочкой; 3) дворянкой; 4)
самодуркой.
10. Кто из персонажей говорит о Диком: «Унять-то его
некому, вот он и воюет»?
1) Кудряш; 2) Шапкин; 3) Кулигин; 4) Борис.
11. Какое условие поставила в завещании бабушка Бориса?
Борис получит наследство, если:
1) будет почтителен к дяде; 2) получит образование; 3)
покажет себя способным купцом.
12. В 1-м действии Катерина в разговоре с Варварой
рассказывает о:
1) своей любви к Борису; 2) своей тяжёлой жизни у Кабановой;
3) своей жизни в доме матери.
13. В какой последовательности происходят события,
предшествующие публичному раскаянию Катерины:
1)появление сумасшедшей барыни;
2) Тихон говорит: “Катя, кайся, брат, лучше, коли в чем
грешна. Ведь от меня не скроешься, нет, шалишь! Все знаю!”;
3) “Борис выходит из толпы и раскланивается с Кабановым”;
4) 2-й говорит: “Уж ты помяни мое слово, что эта гроза
даром не пройдет! Верно тебе говорю: потому знаю. Либо уж убьет кого-нибудь,
либо дом сгорит; вот увидишь: потому, смотри, какой свет необыкновенный!”;
5) Катерина видит картину Страшного суда, изображенную на стене галереи, и
восклицает: “Ах! Ад! Ад! Геенна огненная!”
14. Кто написал критическую статью «Мотивы русской драмы» о
«Грозе»?
1) В. Г. Белинский; 2) Н. Г. Чернышевский; 3) Н. А.
Добролюбов; 4) Д. И. Писарев.
15. Кому принадлежат слова, обращенные к главной героине
пьесы «Бесприданница»: «Хороши
ваши приятели! Какое уважение к вам! Они не смотрят на вас, как на женщину, как
на человека, – человек сам располагает своей судьбой, они смотрят на вас, как
на вещь»?
1) Кнурову; 2) Паратову; 3) Вожеватову; 4) Карандышеву.
16. Кто из героев пьесы «Бесприданница» учится русскому
языку у бурлаков, а французскому – у английского лорда?
1) Вожеватов; 2) Кнуров; 3) Паратов; 4) Робинзон.

 2 вариант
1. Как называлась первая сыгранная пьеса Островского?
1) «Гроза»; 2) «Свои люди-сочтёмся»; 3) «Бесприданница»; 4)
«Не в свои сани не садись».
2. В каком городе происходит действие пьесы «Бесприданница»?
1) Калинов; 2) Бряхимов; 3) Петербург; 4) Волжск.
3. «Механик, самоучка механик», «антик, химик» – это:
1) Кудряш; 2) Тихон; 3) Шапкин; 4) Кулигин.
4. Кому принадлежат данные слова: «Всякий должен
бояться. Не то страшно, что убьёт тебя, а то, что смерть тебя вдруг застанет,
как ты есть, со всеми твоими грехами…»?
1) Феклуша; 2) Варвара; 3) Катерина; 4) Кабанова.
5. Кому из героев принадлежат данные слова: «Я
говорю: отчего люди не летают так, как птицы?»
1) Варвара; 2) Катерина; 3) Борис; 4) Феклуша.
6. Кому принадлежит фраза: «Гроза-то нам в
наказание посылается…»?
1) Варвара; 2) Катерина; 3) Дикой; 4) Тихон.
7. Какой фразой заканчивается драма «Гроза»?
1) Маменька, вы ее погубили, вы, вы,
вы...
2) Делайте с ней, что хотите! Тело ее
здесь, возьмите его; а душа теперь не ваша: она теперь перед судией, который
милосерднее вас!
3) Спасибо вам, люди добрые, за вашу
услугу!
4) Хорошо тебе, Катя! А я-то зачем
остался жить на свете да мучиться!
8. Кому принадлежит реплика: «Несчастный я теперь, братец,
человек. Так ни за что я погибаю, ни за грош»?
1) Борис; 2) Тихон; 3) Дикой; 4) Кулигин; 5) Кудряш.
9. К какой общественной среде принадлежат герои пьесы
«Гроза»?
1) дворянской; 2) купеческой; 3) аристократической; 4)
народной.
10. Кто из персонажей говорит о Диком: «Да нешто
убурежёшься! Попал на базар, вот и конец! Всех мужиков переругает»?
1) Кудряш; 2) Шапкин; 3) Кулигин; 4) Борис.
11. Определите завязку конфликта пьесы:
1) разговор Кулигина и Бориса; 2) диалог Катерины и Кабанихи;
3) диалог Катерины и Варвары
12. Кого боится Кабаниха:
1) Бога; 2) перемен в жизни; 3) никого и ничего не боится.
13. В какой последовательности происходят события,
предшествующие публичному раскаянию Катерины:
1) Тихон говорит: “Катя, кайся, брат, лучше, коли в чем
грешна. Ведь от меня не скроешься, нет, шалишь! Все знаю!”;
2) появление сумасшедшей барыни;
3) Катерина видит картину Страшного суда, изображенную на
стене галереи, и восклицает: “Ах! Ад! Ад! Геенна огненная!”
4) “Борис выходит из толпы и раскланивается с Кабановым”;
5) 2-й
говорит: “Уж ты помяни мое слово, что эта гроза даром не пройдет! Верно тебе
говорю: потому знаю. Либо уж убьет кого-нибудь, либо дом сгорит; вот увидишь:
потому, смотри, какой свет необыкновенный!”;
14. Кто написал критическую статью «Луч
света в тёмном царстве» о «Грозе»?
1) В. Г. Белинский; 2) Н. Г. Чернышевский; 3) Н. А.
Добролюбов; 4) Д. И. Писарев.
15. Кому принадлежат слова, обращенные к главной героине
пьесы «Бесприданница»: «Дорогой
бриллиант дорогой и оправы требует»?
1) Кнурову; 2) Паратову; 3) Вожеватову; 4) Карандышеву.
16. Какое приданое было у невесты Паратова?
1) нефтяные шахты; 2) золотые прииски; 3) крупное
пароходство; 4) была бесприданница

file_name: ПК-20р 6.11.2020 литература.docx

alt: Задания для дистанционного обучения

alt: Кому принадлежат слова, обращенные к главной героине пьесы «Бесприданница »: «Хороши ваши приятели!

title: Итоговый тест по пьесам А.Н.Островского