extracted_text:
Կառուցեք զգայական դիետա ձեր երեխայի համար

Հենց որ հասկանաք զգայական համակարգը և ինչպես այն կարող է դրսևորվել վարքագծով, կարևոր է ընտրել ճիշտ գործիքները ձեր երեխայի գործիքների հավաքածուն ստեղծելու համար: Այս «գործիքների հավաքածուն» հայտնի է նաև որպես զգայական դիետա: Դա զգայական ներդրում է, որը ներառված է օրվա ընթացքում երեխային կարգավորելու և նրա զգայական կարիքները բավարարելու համար: Յուրաքանչյուր զգայական դիետա տարբեր է, քանի որ յուրաքանչյուր երեխա տարբեր է, և աուտիզմով երկու երեխա նույնը չի ներկայացնում: Ձեր երեխայի զգայական սննդակարգը պետք է խորհուրդ տրվի և մշակվի ձեր երեխայի մասնագիտական թերապևտի հետ համատեղ: Թերապևտները լայնածավալ ուսուցում են ստանում զգայական համակարգի վերաբերյալ և կարող են հիանալի ռեսուրս լինել ձեզ և ձեր երեխային օգնելու կառավարել իր զգայական համակարգը: Հետևյալ բաժինները կթվարկեն ձեր երեխայի համար որոշ գործողությունների օրինակ՝ կախված նրանից, թե արդյոք նա զգայուն է ներածության նկատմամբ կամ պահանջում է լրացուցիչ զգայական մուտքագրում:

Շոշափելի զգայական մուտք (խորը ճնշում և հպում).
Գրկե՛ք
Շրջեք ձեր երեխային
Տվեք
squishes վարժություն գնդակի տակ կամ բազմոցից բարձիկներով
Մերսում արեք
Wilbarger brush արձանագրություն
Սթրեսի գնդակը սեղմելը
Փայփայել շուն կամ կատու
Քարերը կամ մետաղադրամները ձեր ձեռքով տեղափոխեք գրպանում
Լոսյոն քսեք մարմնին
Խոզանակ կամ ոլորեք մազերը

Բանավոր զգայական մուտքագրում.

Փչեք փուչիկները
Փչեք բամբակյա գնդակներ (կարող եք նույնիսկ այն դարձնել մրցավազք):
Ծծել կամ փչել ծղոտի միջով
Ծամոն
Վզնոց մանկական ծամոտ խաղալիքով
Օգտագործեք թրթռացող ատամի խոզանակ բերանի շուրջ և ներսում
Սառը ջուր խմելը

Վեստիբուլյար զգայական մուտքագրում.

Ճոճվող
Նստել և ցատկել գնդակի վրա (կարող եք նաև խաղ խաղալ կամ կատարել այլ վարժություններ, երբ նստած եք գնդակի վրա)
Պառկեք որովայնի վրա գնդակի վրա և դուրս եկեք ձեռքերը (ոտքերը պետք է գետնից կտրված լինեն)
Պար
Քայլերով վեր ու վար վազում

Proprioceptive մուտքագրում և շարժում

Քայլեք բարձերի, վերմակների և ներքնակների վրայով
Ստեղծեք և ավարտեք խոչընդոտների դասընթաց
Ցատկել բատուտի կամ ներքնակի վրա
Խմորը գրտնակել
Անիվային ձեռնասայլակ

Լսողական զգայական մուտքագրում.

Երեկոյան հանգիստ երաժշտություն, օրինակ՝ դասական կամ գործիքային երաժշտություն
Առավոտյան կամ ցերեկային ժամերին ուրախ երգեր, եթե քնկոտ են թվում
Տեսողական զգայական մուտքագրում.

Երեկոյան թույլ լույս՝ քնի պատրաստվելու համար, օրինակ՝ անկողնու կողքի լամպը
Երեկոյան հանգստացնող տեսողական խթաններ, օրինակ՝ աստղեր առաստաղի վրա կամ գունավոր լապտեր
Պայծառ լուսավորություն՝ երեխային գործունեության մասին զգուշացնելու համար
Տեսողական խթանող սենյակները կարող են զգոն լինել որոշ երեխաների համար (իսկ մյուսների համար՝ շեղող)

Հոտի զգայական մուտքագրում.
Եթերային յուղեր (նարդոս, երիցուկ կամ վանիլը հանգստացնում են, մինչդեռ անանուխը և ցիտրուսները զգոն են)
«Ծանր աշխատանքը» համարվում է մեծ զգայական ներդրում՝ երեխային հանգստացնելու կամ զգուշացնելու համար: Մտածեք այս տարբերակները.

Թող ձեր երեխային սենյակով մեկ լվացքի կամ կշռված իրերի զամբյուղ տանի
Ձեր երեխային օգնեք տանել մթերային պարկերը տուն
Թող ձեր երեխային ծանր իրեր դնի պահարաններում կամ սառնարանում (օրինակ՝ շշեր, բանկա և այլն)
Սեղանները ուտելուց հետո սրբել
Կահույքը կամ ծանր վերմակը տեղափոխեք սենյակով և ետ (հրել, քաշեք կամ տեղափոխեք)
Եթե հանրության մեջ եք, թող ձեր երեխային հրի մթերային սայլակը կամ մանկասայլակը
There are many, many more potential tools for creating your child’s sensory diet. It is important to note that all of these activities should be accompanied under the supervision of a parent or adult. These are general suggestions for activities to complete at home or when, but it is best to consult your child’s occupational therapist to determine the best tools for your child at different times of the day. Collaborate with your child’s occupational therapist to explore, choose, and develop the components of your child’s sensory tool kit.  Ձեր երեխայի զգայական դիետան ստեղծելու համար կան շատ ու շատ այլ պոտենցիալ գործիքներ: Կարևոր է նշել, որ այս բոլոր գործողությունները պետք է ուղեկցվեն ծնողի կամ չափահասի հսկողության ներքո: Սրանք ընդհանուր առաջարկներ են այն գործողությունների համար, որոնք պետք է ավարտվեն տանը կամ երբ, բայց լավագույնն է խորհրդակցել ձեր երեխայի մասնագիտական թերապևտի հետ՝ օրվա տարբեր ժամերին ձեր երեխայի համար լավագույն գործիքները որոշելու համար: Համագործակցեք ձեր երեխայի մասնագիտական թերապևտի հետ՝ ուսումնասիրելու, ընտրելու և զարգացնելու ձեր երեխայի զգայական գործիքների հավաքածուի բաղադրիչները:

alt: Proprioceptive մուտքագրում և շարժում Քայլեք բարձերի , վերմակների և ներքնակների վրայով Ստեղծեք և ավարտեք խոչընդոտների դասընթաց Ցատկել բատուտի կամ ներքնակի վրա Խմորը գրտնակել Անիվային ձեռնասայլակ

alt: Լսողական զգայական մուտքագրում . Երեկոյան հանգիստ երաժշտություն , օրինակ՝ դասական կամ գործիքային երաժշտություն Առավոտյան կամ ցերեկային ժամերին ուրախ երգեր , եթե քնկոտ են թվում Տեսողական…

intro: ДИЕТА

биология

group: Дисциплины

детская психология

group: Педагогика

title: ИНТЕРВЕНЦИЯ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»

Классный час
Добро начинается с меня

Подготовил: учитель начальных классов
Локтева Надежда Викторовна

г. Новомосковск
Классный час «Добро начинается с меня»
Цели:
·
создать условия для
формирования представления о волонтёрстве;
·
формирование
позитивных установок на добровольческую деятельность.
Задачи:
Образовательные: -
познакомить с волонтёрской деятельностью.
Развивающие: - способствовать
развитию внимания, памяти, мышления, умению анализировать и делать выводы.
Воспитательные: - пробуждать
интерес к волонтёрству;
- воспитывать чувство взаимопомощи,
критичность мышления и доверительные отношения;
- учить выслушивать мнения одноклассников,
правильно реагировать на их замечания
Планируемые результаты:
 Предметные: - сформулировать
понятие волонтёр;
 - научиться извлекать нужную информацию;
- проводить обобщение, делать
выводы.
Личностные: - развивать навыки работы в
сотрудничестве;
 - развивать учебно-познавательный
интерес;
- развивать положительную мотивацию к
внеклассной деятельности.
Метапредметные: - научить планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей;
 - учитывать разные мнения, интересы и
обосновывать свою позицию
Формирование УУД:
Личностные: - развивать высокую творческую активность при
выполнении коллективных заданий;
-
оценивать свои трудности и достижения.
Регулятивные: - способствовать развитию волевых
качеств учащихся при включении детей в деятельность.

Материально-техническое обеспечение
-
компьютер с выходом в сеть Интернет,
-
мультимедийный проектор,
-
колонки для прослушивания музыки.

План мероприятия
План мероприятия:
1. Организационный момент– 1 мин.
2. Постановка учебной задачи– 14 мин.
3. Основная часть (раскрытие темы, практическая работа,
физкультминутка)– 20 мин.
4. Заключительная часть - 10 мин
5. Рефлексия: подведение итогов мероприятия - 5 мин.

Конспект мероприятия
 Вступительная часть
I. Организационный
момент
В
мире много интересного,
Нам
порою неизвестного.
Миру
знаний нет предела.
Так
скорей, друзья, за дело!
Я
рада приветствовать вас на нашей встрече. А для того, чтобы нам всем было комфортно,
я предлагаю посмотреть друг на друга и улыбнуться. (Слайд № 1)
II.
Постановка учебной задачи
Учитель
читает отрывок из стихотворения Агнии Барто «Вовка – добрая душа»
На
бульваре бабушки
Баюкают внучат,
Поют внучатам ладушки,
А малыши кричат….
Что
ж, опять на выручку
Вовку нужно звать.
— Вовка — добрая душа,
Позабавь-ка малыша!

Подошел он к бабушкам,
Встал он с ними рядышком,
Вдруг запрыгал и запел:
— Ладушки, ладушки! (Слайд
№ 2)
- Кто
узнал героя? Кто автор стихотворения? (Вовка из стихотворения Агнии Барто)
- Правильно
это Вовка из стихотворения Агнии Барто.
Вовка
помогает тем, кто в этом нуждается.
Он
не просит денег за свою работу!
Его
никто не заставляет!
Как
его можно назвать? (Помощник, доброволец, волонтёр)

-
Как вы думаете о ком же мы сегодня будем говорить? Правильно, мы познакомимся с
волонтёрами, чем они занимаются, как помогают людям, животным, природе. (Слайд
№ 3)

 Основная часть
-
Что же означает слово «волонтёр»? Узнать толкование этого слова нам поможет Википендия.
Волонтёр — человек,
добровольно занимающийся за свой счет безвозмездной общественно полезной
деятельностью. (Слайд № 4)
-
Ребята, а кому могут помочь добровольцы - волонтеры? (Людям, животным, природе)
Сегодня
5 декабря – День волонтёра России. (Слайд № 5)
-
А теперь, ребята, давайте немного отдохнём. Физкультинутка. (Слайд № 6)
Открытая
ладонь и сердце считаются символами волонтерства. (Слайд № 5)
А
как вы думаете, почему ладошки разного цвета? (Потому что мы все разные)
Ребята,
у вас на столах есть цветной картон, ножницы и карандаши. Я предлагаю обвести
свои ладошки и вырезать символ добровольчества (волонтёрства). А чтобы вам было
веселей работать, я предлагаю послушать «Гимн Волонтеров». (Дети вырезают под
музыку)
-
Итак, покажите, что у вас получилось? (Дети показывают)
А
теперь я прошу вас поработать в паре и обсудить с соседом по парте какими
качествами, по-вашему мнению, должен обладать доброволец. Я даю вам 2 минуты. (Заботливый,
справедливый, отзывчивый, добросовестный, вежливый, жизнерадостный, понимающий,
доброжелательный, честный…)

Настоящим
волонтером можно стать только в 14 лет и к этому нужно себя готовить. Как вы
думаете, ребята, что именно нужно для этого делать? (Ответы детей)
Заключительная часть
Основными
направлениями работы добровольцев являются:
·
охрана
природы и сохранение чистоты окружающей среды;
·
оказание
помощи престарелым, инвалидам, детям-сиротам…
·
благоустройство
улиц, домов, зеленых участков;
·
помощь
животным, поддержание заповедников и зоопарков;
·
интернет
- добровольчество, примером которой является ВикипедиЯ и т.д. (Слайд № 7)
Чтобы лучше понять
и чуть-чуть отдохнуть, давайте посмотрим мультипликационный фильм о волонтёрах.
(Слайд № 8)
-
Как вы думаете, можем ли мы с вами внести свой вклад в добрые дела добровольцев
уже сейчас? (Да)
МОЖНО
начинать с малого:
·
     зимой
необходимоподкармливать птиц;
·
     весной,
вместе с классом или родителями, участвовать в субботниках, сажать цветы и
деревья;
·
     собирать
макулатуру и, тем самым, спасать деревья от вырубки;
·
     поздравлять
ветеранов с праздником 9 Мая и т.д. (Слайд № 9)

Рефлексия
-  В конце я хочу поиграть с вами в игру «Да, нет». Я буду
читать предложения, а вы должны хором отвечать «Да» или «Нет».
·
Мы сегодня говорили о волонтёрах? (Да)
·
Волонтёр – это доброволец? (Да)
·
Волонтёр может быть злым? (Нет)
·
Доброволец должен помогать людям? (Да)
·
Символ волонтёра – это открытая ладонь? (Да) (Слайд № 9)
- Молодцы! Мне было приятно сегодня с вами увидеться. До новых
встреч!

Список
используемых материалов
https://stand.hitplayer.ru/?s=гимн%20волонтеров
https://youtu.be/hr2rCo2tpmA
https://ru.wikipedia.org/wiki/Волонтёр

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект классного часа Добро начинается с меня.docx

alt: Классный час «Добро начинается с меня»

title: Конспект классного часа "Добро начинается с меня"


extracted_text:
Альтернативная отчетность

Подготовка альтернативной
отчетности предполагает обобщение информации о найденных в ходе аудита
нарушениях, влияющих на формирование отчетности (на
соответствующие строки отчетности), с
целью корректировки отчетности клиента.

Альтернативная отчетность в IT
Audit
формируется автоматически на основании Журнала выявленных нарушений. Для
каждого нарушения устанавливается влияние на отчетность клиента.

Первым шагом для расчета
используется форма отчетности проверяемой организации, вручную
вводимые суммы существенности и корректировки строки с учетом выявленного
нарушения.

Вторым шагом является
обобщение всех нарушений, оказавших влияние на
формирование альтернативной отчетности,
составленной на основе отчетности проверяемой организации. По
каждой строке можно посмотреть нарушения,
оказавшие влияние, мнение и комментарий аудитора.

alt: Альтернативная отчетность

title: Альтернативная отчетность


extracted_text:
Выступление  на районном  методическом  объединении
учителей начальных классов
на тему :

ВИНОГРАДОВА  И.Н.,
                                             учитель – методист

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Метод
проектов возник в 1920-х гг. в США. В России группа
педагогов под руководством С.Т.Шацкого стала использовать этот метод на
практике.
Технология проектирования, позволяет развивать
творческие способности детей.
В ее основе лежит концептуальная идея доверия к
природе ребенка, опора на его поисковое поведение.
По определению В.Ротенберга, поисковое поведение – это
напряжение мысли, фантазии, творчество в условиях неопределенности.
Подавление детской инициативы всегда блокирует
поисковое поведение, из-за чего может развиться пассивная позиция и в будущем.
Технология проектирования требует
Ø  терпения
Ø    любви к ребенку

Ø    веры в его
возможности
  Все многообразные технологии должны формировать у
ребенка главную потребность – саморазвитие как естественное состояние.
Условное ступенчатое восхождение ребенка к
осознанию себя, по мнению  Н.Е.Щурковой, выглядит так:
-
свободно
выражаю свое «Я»
-
вступаю
в диалог с другим «Я»
-
предвижу
последствия своих действий
-
произвожу
свободный выбор
-
оцениваю
результат
-
планирую
новый.
Технология проектирования   является уникальным
средством
§  обеспечения
сотрудничества
§  сотворчества
детей и взрослых
§  способом
реализации личностно-ориентированного подхода к образованию
§  Проектирование
– это процесс создания проекта.
§   Проектирование
-  комплексная деятельность.
§  Участие
в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам
разрабатывает для себя и других новые условия, т.е. изменяет обстоятельства,
изменяет самого себя

Основные
требования к использованию
метода
проектов
1.    Наличие
значимой в творческом, исследовательском плане проблемы, требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
2.    Практическая,
теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3.    Самостоятельная
(индивидуальная, парная, групповая) деятельность детей.
4.    Структурирование
содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
5.    Использование
исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность
действий:
•      определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе
совместного обсуждения метода «мозговой атаки», «круглого стола»)
•      выдвижение
гипотез решения поставленных задач
•      обсуждение
методов исследования (анализ информации, фактов, статистические методы,
экспериментальные, наблюдения и т.д.)
•      обсуждение
вариантов оформления конечных результатов (презентация, ролевая игра,
видеоклип, доклад и пр.)
•       сбор,
систематизация и анализ полученных данных
•      подведение
итогов, оформление результатов, их презентация
выводы, выдвижение новых проблем
исследован.

Темы проектов могут быть
самыми разнообразными. Главное их условие : интерес детей,
что обеспечивает мотивацию  к успешному обучению.

Типы
проектов
•
По доминирующему методу:
v Исследовательские
v информационные
v  творческие
v  игровые
v  приключенческие
v
 практико-ориентированные
•
По характеру содержания:
v включают ребенка и
его семью;
v ребенка и природу;

v ребенка и
рукотворный мир;
v ребенка, общество
и его культурные ценности
•
По характеру содержания:
v включают ребенка и
его семью;
v ребенка и природу;

v ребенка и
рукотворный мир;
v ребенка, общество
и его культурные ценности
•
По количеству участников:

ü индивидуальный
ü  парный
ü групповой
ü фронтальный
•
По продолжительности:
ü краткосрочный
ü средней
продолжительности
ü долгосрочный

Исследовательские
проекты
Требуют четкой структуры,
обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников,
социальной значимости, продуманных методов обработки результата.

Информационные проекты
Цели: собрать
информацию о каком-то объекте, явлении, а потом ознакомить с ней участников,
проанализировать и обобщить  наблюдаемые факты.
Структура информационного проекта:
получение и обработка информации, результат(доклад, альбом с рисунками и
фотографиями), презентация

Творческие проекты
Не имеют четкой структуры( она
необходима только при оформлении результатов)
Разнообразны:
•
по
преобладающему мотиву
•
по
доминирующему виду творчества
•
по
форме представления результата
     Игровые
(приключенческие)  проекты)
•
Структура
игровых проектов только намечается, участники принимают на себя определенные
роли, обусловленные характером и содержанием.
•
Степень
творчества высокая, но доминирует
ролево-игровая.

•
Игровые
проекты строятся по принципу развивающейся интриги. Активность детей не
ослабевает в процессе всей работы.

Практико-ориентированные
проекты
Четко обозначенный ожидаемый,
ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников.
 Требует хорошо продуманной структуры
и организации  работы на отдельных этапах.

Монопроекты
Как правило, такие проекты проводятся
по одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы.
Разумеется, в монопроектах не обходится порой без применения знаний и из других
областей для решения проблемы.

Межпредметные проекты
Как правило выполняются во внеурочное
время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а
могут быть достаточно объемные, общешкольные, планирующие решить ту или иную
сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют
очень квалифицированной координации со стороны специалистов, согласованной
работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские
задания.

Поэтапное
развитие проектной деятельности
Первый этап
Алгоритм действий
1-й шаг – интригующее начало,
отвечающее потребностям детей, обозначение взрослым проблемы.
2-й шаг – определение взрослым цели
проекта, его мотивация.
3-й шаг – привлечение детей к участию
в планировании деятельности и реализации намеченного плана
4-ый шаг – совместное движение
взрослых и детей к результату.
5-ый шаг – совместный анализ
выполнения проекта, переживание результата

Второй
этап
1-й шаг – выделение(взрослыми или
детьми) проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон.
2-й шаг – совместное определение цели
проекта, предстоящей деятельности, прогнозирование результата.
3-й шаг- планирование деятельности
детьми  при незначительной помощи взрослых, определение средств и способов
реализации проекта
4-й шаг- выполнение детьми проекта,
дифференцированная помощь взрослых
5-й шаг – обсуждение результата, хода
работы. действий каждого, выяснение  причин успехов и неудач.
6-й шаг – совместно с детьми
определение перспектив проектирования

Третий этап
Алгоритм действий
1-й шаг – выделение
проблемы(детьми,либо взрослыми),отвечающей потребностям детей или обеих сторон.
2-й шаг- совместное определение
детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование
результата
3-й шаг- планирование деятельности
детьми(при возможном участии взрослого как партнера), определение средств
реализации проекта.

Механизм проектирования

•
Воспитатель
выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник
информации, консультант, эксперт, основной руководитель проекта и последующей
деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении
проблемы. При этом взрослый выступает партнером ребенка и помощником в его
саморазвитии.

•
 Мотивация усиливается благодаря
творческому характеру детской деятельности, самостоятельности, ответственности
ребенка перед сверстниками и взрослыми. Ребенок знакомится с различными точками
зрения, имеет возможность высказаться
 и обосновать свою точку зрения.

•
Необходима
соответствующая организация предметно-познавательного пространства группы.
В группе собирается информация на
различных носителях.
Дети пользуются библиотекой школы.
Используются видеофильмы, учебные
фильмы, получают навыки работы с компьютером.
Выход за пределы учреждения(музеи и
др.культурные центры)

•
Совместная
деятельность участников образовательного процесса происходит в различных
сочетаниях: воспитатель - дети; ребенок-ребенок; дети-родители.
Возможны совместно-индивидуальная,
совместно-взаимодействующая, совместно-последовательная формы деятельности.

•
Контроль
со стороны взрослых уступает место оценке результатов работы. Дети постоянно
информированы о промежуточных результатах, совместно с воспитателем или
самостоятельно корректируют и регулируют выполнение работы, проекта в целом.

file_name: Метод проектов как педагогическая технология МО.docx

alt: Исследовательские проекты

title: Выступление на заседании районного методического объединения учителей начальной школы "Метод проектов как аспект поддержки процесса развития детей в системе личностно-ориентированного обучения" (из опыта работы)


extracted_text:
«Зима-3»
Наши ручки замерзают. (Кулачки крепко прижать друг к другу)
Поиграем – ка немножко (Разжать кулачки,
хлопать в ладони).
Да похлопаем в ладошки. (Хлопать в ладоши)
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп!
Пальчики, чтоб их согреть, (Прижать ладони
друг к другу, тереть
Сильно надо растереть, ладонь о ладонь).
Пальчики мы согреваем, (Греем руки
круговыми движениями),
Их сжимаем – разжимаем! (сжимаем и разжимаем кулачки.)

file_name: Зима 3.doc

alt: Зима-3» Наши ручки замерзают

title: Пальчиковая игра "Зима - 3"


extracted_text:
Технологическая карта пробного урока
технологии в начальной школе
Дата:
29.01.2020
г.
Школа: МБОУ СОШ№18
Класс: 2 «Б»
Учитель:
Китова
Татьяна Зиновьевна
Методист:
Терских
Галина Аттиковна
Практикант: Зелич Нина
Витальевна
Тип
урока: комбинированный

Тема
  урока

 «Секрет
  подвижной игрушки»

Цель

Развитие
  художественно – творческих способностей, познавательного интереса и
  практических умений детей через освоение техники выполнения подвижной игрушки
  - дергунчика.

Задачи

Образовательные: 1) повторить
  историю появления дергунчика; познакомить с театральной куклой-дергунчик.
2)
  закрепить навыки анализа конструкции изделия, планирования работы,
  организации рабочего места, выполнения работы по плану.
3)
  совершенствовать навыки выполнения технологических операций: резания бумаги и
  картона по контуру, склеивания деталей изделия.
 Развивающие:
  способствовать развитию конструкторского, технологического, образного,
  художественного мышления; слуховой и зрительной памяти; диалогическая  речи;
  мелкой моторики и фантазии.
Воспитательные: 1)
  способствовать воспитанию ответственности за выполнение работы; бережного
  отношения к природе;  интереса к технике петельного шва.
2)
  способствовать воспитанию общей культуры труда (соблюдения правил безопасной
  работы инструментами и правил санитарной гигиены); технологической культуры
  (грамотного выполнения трудовых операций, рационального использования
  времени, экономного расходования материалов, аккуратности в работе);
  художественно-эстетического вкуса, творческой активности, усидчивости,
  трудолюбия.

Планируемые
  результаты

Предметные:

-
  иметь
  представление
-
  знать
-
  уметь
Формируемые
  УУД:
-
  личностные

-
  регулятивные

-
  коммуникативные

-
  познавательные

Основные
  понятия

Межпредметные
  связи

русский
  язык, математика, изобразительное искусство.

Оборудование

Оборудование
  учителя:
образец
  изделия –дергунчик в виде совы, пошаговая  последовательность выполнения
  изделия – предметная технологическая карта; слайдовая презентация:
  иллюстративный материал к водной беседе; план практической  работы; критерии
  оценок; новые термины (для словарной работы), шаблоны.
 Оборудование
  учащихся:
Материалы: Цветной
  картон, цветная бумага для аппликаций, чёрный маркер, проволока или скрепки;
  клей, плотные нитки.
Инструменты:
  карандаш,
  ножницы, шило.

Литература,
  интернет-ресурсы

Литература:
Лутцева,
  Е А. Технология. 2 класс [Текст]: учеб. Для общеобразоват. Организаций / Е.
  А. Лутцева,  Т. П. Зуева. – 5-е изд. – Москва : Просвещение, 2014. – 184 с. :
  ил. - (Школа России).
Интернет
  -  ресурсы
https://doshkolnik.net/fizkultminutki/fizminutka-belochka.html

Ход урока

Задачи  этапа урока
(вида работ)

Деятельность
учителя

Деятельность
учеников

Планируемые результаты

Время

Предметные

УУД

I. Организация
  класса на работу

Мотивировать
  учащихся к учебной деятельности.

-Здравствуйте,
  ребята!
-Тихо
  присели девочки!
-Тихо
  присели мальчики!
-Я
  рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения и
  успехов!

Приветствуют
  учителя,  включаются в учебную деятельность.

Личностные
  УУД:
  оценивать
  жизненные
  ситуации  с точки зрения собственных ощущений;

1
  мин

II. Формулирование
  темы урока, постановка цели

2
  мин

Организовать
  формулирование темы и   цели урока учащимися.

-Ребята,
  посмотрите на слайд.
-Что
  изображено на нём? (Игрушка)
-Мы
  её закончили?
-Так
  как звучит тема нашего урока? (Секрет подвижной игрушки)
-Что
  мы будем доделать? (дергунчика)
-Верно.

С
  помощью учителя формулируют тему и  цель урока,

Регулятивные
  УУД: уметь
  определять и формулировать цель урока с помощью учителя.

III. Вводная беседа

3-5
  мин

Повторить
  историю появления дергунчика.

Познакомить
  с театральной куклой-дергунчик.

-Кто
  помнит, что такое дергунчи? (Дергунчик – вариант механической игрушки,
  части которой слабо соединены и приводятся в движение с помощью нитей,
  закреплённых на задней стороне игрушки)
-С
  какого времени известны Игрушки-дергунчики? (Игрушки- дергунчики известны
  ещё со времён античного мира)
-Какие
  названия были у дергунчика в разных странах? (В Германии их называли «Хампельман»,
  во Франции – «Пантин», а в англоязычных странах – «Прыгающий Джек». Мастерили
  такие игрушки и в России, назывались они «плясуны»)
-А
  сейчас я вам расскажу о театральных куклах-дергунчиках.
-За
  многовековую историю кукольного театра люди придумали и создали очень много
  разнообразных кукол. Театральные куклы могут быть как маленькими
  (пальчиковыми), так и большими. Театральные куклы отличаются друг от друга
  внешностью и устройством. Каждая кукла обладает своей индивидуальностью, но в
  зависимости от их устройства принято различать несколько классических видов
  театральных кукол. Театральные куклы могут быть пальчиковыми, перчаточными,
  конусными, тростевыми и, наконец, кукла-дергунчик.

Участвуют
  в диалоге, наблюдают,  слушают, отвечают на вопросы, высказывают свою точку
  зрения.

Иметь
  о дергунчике и его видах.

Познавательные
  УУД:
добывать
  новые знания, делать выводы и обобщения, перерабатывать полученную информацию
  и  преобразовывать ее из  одной  формы в другую.

IV. Подготовка
  к практической работе

4-5
  мин

Закрепить
  навыки анализа конструкции изделия.

Закрепить
  навыки планирования работы.

А)
  Анализ конструкции изделия
-Вспомним
  наше издеие.
-Посмотрите
  на него
-Из
  скольких частей состоит? (Из туловища, головы).
-Из
  скольких деталей состоит каждая часть? (Туловище состоит из большого и
  маленького туловища, двух крыльев и хвостика. Голова состоит из 2 глаз, двух
  зрачков, носика и ушек ).
-Как
  детали соединяются между собой? (Неподвижно с помощью клея, а туловище с
  крыльями соединены подвижно, с помощью проволоки в виде шарнира, нитки
  плотные)
-Какие
  материалы использованы? (Цветной картон, цветная бумага для аппликаций, клей,
  чёрный маркер, проволока или скрепки)
Б)
  Составление плана практической работы
-Вспомним
  наш план.
План

Обвести
       шаблоны основных деталей (туловища и крыльев) на цветной картон и
       вырезаем. Дополнительные детали вырезаем из цветной бумаги.
Наклеить
       глаза (можно их сделать объёмными), нос.
Наклеить
       уши, животик и хвост.
Подвижно
       соединить крылья с туловищем.
Подойти
       творчески к оформлению игрушки.

-Какой
  пункт плана мы с вами выполнили? (Первый)
-А
  теперь, пришло время немного отдохнуть. Встаньте из-за парт. Слушайте меня внимательно
  и повторяйте за мной.
Физминутка
Ах,
  ты, совушка-сова,
Ты
  большая голова, (руками показать над головой большой круг)
Ты
  на дереве сидела, (приседания)
Головой
  своей вертела, (повороты головой в разные стороны)
С
  дерева свалилася, (наклоны влево и вправо)
В
  яму покатилася» (повороты вокруг туловища).

Анализируют
  изделие учителя.

Читают
  план практической работы.

Выолняют
физминутку.

Знать конструкции
  однодетальные; способы  сборки деталей.
Уметь:
  анализировать,
  планировать предстоящую практическую работу;
с
  помощью учителя решать доступные конструктор-ско – техно-
логические
  задачи.

Коммуникативные
  УУД:
  вступать в беседу и обсуждение, донести свою  позицию до  других, слушать
  и понимать речь  других,
уметь
  сотрудничать, уважительно относиться к позиции другого.
Регулятивные
  УУД:
 учиться
  высказывать своё предположение (версию) на основе коллективного
  обсуждения заданий,

V. Организация
  рабочего места

3
  мин

  Закрепит навыки  организации рабочего места.

-Что
  нам понадобится.
Материалы: Цветной
  картон, цветная бумага для аппликаций, чёрный маркер, проволока или скрепки;
  клей, плотные нитки.
Инструменты:
  карандаш,
  ножницы, шило.
-
  Прежде чем мы приступим к работе, вспомним о правилах работы с ножницами,
  клеем.
Правила
  безопасной работы ножницами:
1.Перед
  работой проверьте исправность ножниц.
2.Используйте
  ножницы только назначению.
3.Работайте
  хорошо отрегулированными и заточенными ножницами.
4.Работайте
  ножницами только на своём рабочем месте.
5.Подавайте
  ножницы в закрытом виде кольцами вперёд.
6.Не
  оставляйте на столе ножницы в раскрытом виде.
7.
  Не играйте с ножницами, не подносите их близко к лицу.
Правила
  безопасной работы с клеем

При
       работе с клеем пользуйся кисточкой, если это требуется.
Бери
       то количество клея, которое требуется для выполнения работы на данном
       этапе.
Клей
       наносят на середину листа и размазывают равномерно к краям. Края надо
       всегда хорошо смазывать.
Когда
       бумага намазана клеем, надо немного подождать, чтобы она размокла и
       растянулась, а то будут морщины и складки. В поперечном направлении
       деформация происходит чаще, чем в продольном.
Деталь
       надо сначала примерить. А потом намазывать клеем.
Излишки
       клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой, осторожно прижимая ее.
Кисточку
       и руки после работы хорошо вымой с мылом.

-А
  что нужно сделать после работы? (Когда закончили работу, нужно привести в
  порядок свое рабочее место.)
-Молодцы.

Оборудуют
  рабочий  стол  в соответствии с требованиями. Включаются в обсуждение правил
  безопасной работы с материалами и инструментами

Уметь:
  организовывать
  рабочее место  и поддерживать порядок на  нём  во  время работы.

Регулятивные
  УУД:
 учиться
  готовить рабочее место, объяснять выбор  наиболее подходящего  оборудования
  для  выполнения задания.

VI. Практическая
  работа

25-30
  мин

Совершенствовать
  навыки выполнения технологических операций: резания бумаги и картона по
  контуру, склеивания деталей изделия.

-Повторим
  критерия оценивания.
Критерии
  оценивания:

Соблюдение
       техники безопасности.
Правильно
       подобраны цвета.
Аккуратные
       детали.
Аккуратное
       склеивание.

Практическая
  работа
-Продолжаем
  нашу работу.
2.Наклеить
  глаза (можно их сделать объёмными), нос.
-Берём
  туловище совы, газа, зрачки и носик. Берём клей и соблюдая технику
  безопасности наносим его на глаза, потом подносим их к туловищу и вверху
  наклеиваем их.
-Берём
  клей и соблюдая технику безопасности наносим его на зрачки, потом подносим их
  к глазам и в середине наклеиваем их.
-Берём
  клей и соблюдая технику безопасности наносим его на носик, потом подносим его
  к глазам и ниже на середине наклеиваем их.
3.Наклеить
  уши, животик и хвост.
-Берём
  клей и соблюдая технику безопасности наносим его на ушки, но только на нижнюю
  часть, примерно 1 см, потом подносим их к верхней части туловища и с обратной
  стороны туловища наклеиваем их, только ту часть, на которую нанесли клей.
-Берём
  клей и соблюдая технику безопасности наносим его на хвостик, но только на
  верхнюю часть, примерно 1 см, потом подносим их к нижней части туловища и с
  обратной стороны туловища наклеиваем его, только ту часть, на которую нанесли
  клей.
-Берём
  клей и соблюдая технику безопасности наносим его на животик, потом подносим
  их к середине туловища и с наклеиваем его.
4.Подвижно
  соединить крылья с туловищем.
-Берём
  туловище совы и находим место для крыльев, примерно выше середины туловища с
  краю. Делаем засечки в виде крестика с двух сторон, на одном расстояние.
-Берём
  крылья совы, находим округлую часть крыла, на ней находим середину и делаем
  засечку в виде крестика. Немного ниже от сделанной засечки делаем ещё одну.
  Теперь я подойду к вам и проколю ваши засечки шилом. Во время этого должна
  быть тишина.
-Я
  вам сейчас раздаю два кусочка проволоки, будьте с ней аккуратны. Берём одну
  проволоку, находим на ней середину и с помощью рук делаем небольшую петельку,
  а остальную проволоку скручиваем таким образом. (Показ учителя)
-Берём
  сову и крыло. Прикладываем эти детали на обратной стороне так, чтобы проколы
  от шила были друг под другом. Потом аккуратно переворачиваем изделие и в
  место прокола помещаем проволоку тонким концом, чтобы петелька осталась на
  лицевой стороне. После этого переворашиваем изделие и тонкий конец проволоки
  скручиваем в круг, как показано на слайде. Такие же действия проделываем со
  вторым крылом.
-Теперь
  берём нитку для вязания, отмеряем нить следующим образом:

Прижать
       пальцами левой руки конец нитки.
Нитку
       с катушки или мотка провести вниз под локоть, вывести нитку вверх и
       прижать пальцами другой конец нитки.
Нитку
       обрезать по косой линии.

-На
  конце нити надо сделать узелок, для этого не туго накрутите на указательный
  палец руки. Полученную петлю немного скручивают между указательным и большим
  пальцами, постепенно её нужно снять и натянуть нитку.
-Данную
  нить вденьте в прокол от шила №2. Вытяните нить и сделайте два узла для
  фиксации. Дальше вденьте эту же нить во второе крыло в прокол от шила и так
  же сделайте два узла. Отрежьте оставшуюся нить ножницами по косой линии,
  соблюдая технику безопасности.
-Нить,
  которую вы отрезали, возьмите в руки. Между крыльями совы вы видите проходит
  нить. Найдите на ней середину и соедините её с оставшейся нитью с помощью
  узла.
-Потяните
  за нить. Видите, ваша сова поднимет крылья, это значит, что ваше изделие
  исправно. У кого возникли трудности, поднимете руку, и я к вам подойду.
 5.Подойти
  творчески к оформлению игрушки.
-Теперь
  можете украсить свою сову по вашему желанию.

Выполняют
  практическую работу под руководством учителя, выполняя работу по этапно.

Осуществляют
  самопроверку с опорой на образец и предметную карту

Знать:
виды
  изучаемых материалов, их свойства и названия
Уметь:
  правильно
  работать  ручными инструментами; аккуратно выполнять сборку деталей,
  реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными условиями.

Регулятивные
  УУД:
 учиться
  проговаривать последовательность
  действий на уроке; выполнять практическую работу по  плану;
  осуществлять контроль точности выполнения технологических операций,
в
  диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки

VII. Подведение
  итога урока. Рефлексия.

3
  мин

Обобщить
  полученные школьниками предметные знания и умения.
Организовать
  самооценку учебной деятельности

Дети
  выходят к доске по рядам.
-Какие
  у нас получились превосходные совушки. Вы все просто умнички.
-Наш
  урок подходит к концу. Время подвести урок.
-Как
  называется наше изделие, которое мы сегодня с вами делали? (Дергунчик)
-В
  чём секрет подвижной игрушки? (В том что можно дёргая за ниточку можно
  привести игрушку в движение)
-С
  каким видом дергунчика, мы с вами сегодня познакомились? (С театральным)
-Какие
  виды театральных дергунчиков вы знаете? ( Театральные куклы могут
  быть пальчиковыми, перчаточными, конусными, тростевыми и, наконец, кукла-дергунчик)
-Поднимите руку,
  кто не успел закончить работу и не очень доволен своим результатом?
-Поднимите
  руку, кто все успел на уроке и доволен своим результатом?
-Можно
  сделать вывод, что урок прошел успешно, так как многие всё успели.

Демонстрируют
  свои работы, анализируют и осмысливают свои достижения, осуществляют оценку
  и  самооценку учебной деятельности.

Регулятивные
  УУД:
  учиться совместно с учителем и  другими учениками давать
эмоциональную
  оценку деятельности класса на уроке; и определять степень успешности
  выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

VIII. Уборка рабочих
  мест

2
  мин

Способствовать
  воспитанию общей культуры труда, умению  быстро и организованно убрать
  рабочее место

-
  А сейчас, приведите свои рабочие места в порядок.
- Спасибо
  за урок, я была очень рада с вами работать.
-
  Урок окончен!

Наводят
  порядок на рабочем столе

Регулятивные
  УУД:
  учиться быстро и организованно убирать рабочее место

Учитель
______________________________________.

file_name: Технология. Тема «Секрет подвижной игрушки» Часть 2.docx

alt: Закрепить навыки планирования работы

alt: Края надо всегда хорошо смазывать

alt: Берём клей и соблюдая технику безопасности наносим его на хвостик, но только на верхнюю часть, примерно 1 см, потом подносим их к нижней части туловища…


extracted_text:
Тема: матование ладьями.
Цели и задачи:
Образовательные: ознакомить детей с техникой матования одинокого короля
двумя ладьями, повторить и закрепить знания о шахматной доске, шахматных
фигурах, движении фигур, активизировать мыслительную деятельность.
Воспитательные: воспитание чувства личной ответственности за
самостоятельно принятое решение, вырабатывать настойчивость, выдержку,
уверенность в своих силах.
Развивающие: развивать аналитико-синтетическую деятельность, учить
обобщать, сравнивать, предвидеть результаты своей деятельности.
Постановка задачи и
определение темы занятия.
Здравствуйте ребята. Короли - главные фигуры на шахматной доске, но часто они
так зазнаются, что забывают о том, что победа зависит от целого шахматного
войска. Сегодня мы с вами узнаем, как две ладьи без участия своего короля могут
поставить мат королю противника.
В какой части шахматной доски расположен король противника?
Как вы думаете, можно ли поставить такой мат в центре шахматной доски?
Давайте разберем пример матования одинокого короля.
( объяснение и показ на демонстрационной доске)
Не пытайтесь поставить этот мат в центре, ведь ладей всего две, а линий, на
которые может пойти король, три.
Вывод: мат королю ставим на краю шахматной доски. Тогда вполне
хватит двух ладей, так как у короля надо отнять крайнюю и соседнюю с ней линии.
Итак, нам необходим чёткий план!
Отрезать короля от центра доски. Вредный чёрный король добровольно на край
доски не пойдёт!
Оттеснить короля. Наша задача заключается
в том, чтобы отнять у короля оставшиеся горизонтали или вертикали.  Ладьи
должны работать в паре очень чётко. Одна сторожит линию, другая занимает
следующую
Дидактическое задание «Ограниченный король»
Переброска ладьи

Обобщение изученного
Сегодня  научились ставить линейный мат двумя ладьями. Пока ты ещё не
достиг полного совершенства, обязательно ставь мат по строгому плану.

Выполнение
заданий
Сейчас я вам отправляю
задания по годам обучения и жду ваших решений для проверки. Кому нужна
дополнительная консультация – звоните.

file_name: 3 Матование ладьями.docx

alt: Тема : матование ладьями. Цели и задачи :

title: Мат ладьями


extracted_text:
ПОЗВОНОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ
Позвоночные – подтип хордовых
животных, который включает в себя:
~
млекопитающих;
~
птиц;
~
амфибий;
~
рептилий;
~
рыб

Сегодня на
Земле обитает приблизительно 57 тыс. видов позвоночных, на  которых приходится
около 3% от всех известных видов на планете. Остальные 97% - беспозвоночные.
Позвоночные имеют позвоночник, который формирует основной костяк.

ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОЗВОНОЧНЫХ:
v позвоночник;
v хорошо развитая голова и мозг;
v парные органы чувств;
v эффективная дыхательная система;
v мышечная глотка с прорезями и жабры;
v мышцы кишечника;
v камерное сердце;
v эндоскелет (внутренний каркас костей или хрящей,
который обеспечивает животному поддержку всего тела).

ПОЗВОНОЧНЫЕ
ПОДРАЗДЕЛЯЮТСЯ НА ГРУППЫ:

Ø костные рыбы:
*     лучепёрые рыбы (95% всех современных
рыб);
*     лопастепёрые рыбы (протоптеры,
латимерии);
Ø хрящевые рыбы:
*     пластиножаберные (акулы, скаты);
*     цельноголовые (химеры);
Ø бесчелюстные:
*     круглоротые (миноги, миксины);
*     щитковые (вымерли);
Ø четвероногие (наземные позвоночные):
*
земноводные;
*
пресмыкающиеся;
*
птицы;
*
млекопитающие

ЧЕТВЕРОНОГИЕ (наземные позвоночные)
 – самая большая группа
животных
(насчитывает более
20 тыс. известных науке
видов).

К четвероногим относятся
все наземные позвоночные, а также некоторые водные
животные, такие как киты, дельфины, тюлени, морские черепахи, морские змеи.
Четвероногие сильно отличаются по размеру: самым крупным представителем этого класса животных является синий кит (длинной свыше
30 м и
массой более
150 тонн), а самым мелким - крошечная лягушка Paedophryne amauensis  8 мм длиной.

САМАЯ МАЛЕНЬКАЯ ЛЯГУШКА В
МИРЕ
(лягушка Paedophryne amauensis)

Этот новый вид земноводных был открыт в 2009 году, группой американских ученых в лесах Папуа Новой Гвинеи. Обнаружить этих животных было весьма непросто, т.к. они обитают в густой подстилке из листьев, а их размер составляет всего    7-8 мм.
Найти крошечных животных было довольно трудно. Они маскируются под опавшие листья: окрас тела ржаво-коричневый с голубыми или чёрными пятнами. Камуфляж отлично скрывает этих животных от множества хищников, питающихся этими мелкими позвоночными.
Они питаются мельчайшими насекомыми, на которых более крупные лягушки не охотятся.

Любопытным фактом является то, что они не квакают, как обычные
лягушки (их более крупные сородичи), - их кваканье напоминает звуки, которые издают насекомые
(похожие на стрекотание насекомых).
 До открытия этого вида крохотных лягушек, самыми маленькими позвоночными в мире считались индонезийские рыбки Paedocypris
progenetica, размер которых составляет            от 8 до
10 мм.
В настоящее время ученые проводят более детальное изучение этих существ.

file_name: биология ПОЗВОНОЧНЫЕ.САМАЯ МАЛЕНЬКАЯ ЛЯГУШКА В МИРЕ.doc

alt: ЧЕТВЕРОНОГИЕ ( наземные позвоночные ) – самая большая группа животных ( насчитывает более 20 тыс

intro: Характеристика позвоночных животных. Самая маленькая лягушка в мире

tags: позвоночные животные

tags: самая маленькая лягушка в мире

title: Позвоночные животные, самая маленькая лягушка в мире


extracted_text:
План
урока

Раздел
  долгосрочного плана:

Школа:

Раздел 5. Информационные системы

ФИО учителя:

Дата/класс:

Количество
Присутствующих/
отсутствующих:

Цель профессионального развития

Тема урока: «Структурированные запросы».

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

10.3.3.1
  создавать запросы на выборку с помощью конструктора
10.3.3.2
  использовать структурированный язык запросов (SQL), чтобы ВЫБРАТЬ данные из таблицы

Цели урока

Все
  учащиеся будут знать:
Основные
  виды и элементы базы данных
Учащиеся
  будут уметь:
ü
  Работать с база
  данных
ü
  Создать
  запросы на выборку
ü
  Использовать структурированный язык запросов
  (SQL).

Критерии успеха

ü  Знает основные типы и
  структуры данных;
ü  Создает запросы на
  выборку в режиме конструктора

Языковые цели

Предметная лексика и терминология:
База данных, таблица, запросы и отчеты и т.д.
Полезные фразы для диалога/письма:
Запрос позволяет выполнять…

Просматривать
       значения только из полей, которые вас интересуют.
Использовать
       выражения в качестве полей
Просматривать
       записи, которые отвечают указанным вами условиям.

Привитие ценностей

ü  Обучение на
  протяжении всей жизни;
ü  Уважение;
ü  Сотрудничество.

Межпредметные связи

Математика.

Навыки использования ИКТ

Навыки работы с ПК.

Предварительные знания

Знания о базы данных, полученные ранее.

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин.

Организационный момент: проверка присутствующих по журналу.
Ознакомление учащихся с темой урока, его целями и критериями
  успеха.

Презентация
Power Point

Середина урока
10 мин

30 мин

(Д) Знакомство с основными
  видами запросов данных и их различными функциями7

Использование запроса SELECT для выборки нужных данных.
(Г) (Э) (ф) Учащиеся
  выполняют первое и вторе задания и делятся ответами с одноклассниками.
Практическая работа
Задание №1- 15 мин
Задание №2 – 15 мин

 Презентация

5 мин.

20 мин

(Д) Демонстрация описание условные операторы.

Практическая работа:
Задание №3
 Использоавние запроса INSERT для
  вставки новых данных.

Конец урока
10 мин.

Закрепляем новый материал. Проводим
  рефлексию «2 звезды одно пожелание» на стикерах.
Для взаимной оценки учениками самих себя, попросите использовать
  две звезды и пожелание
2 звезды = 2 момента, в которых они преуспели
Пожелание = что-то, что может быть улучшено.

Презентация
Power Point

Дополнительная информация

Дифференциация
  - как вы планируете больше поддерживать учащихся? Как вы планируете
  стимулировать более способных учащихся?

Оценка – как вы планируете проверить знания учащихся?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Разделение на группы не было ученики работали в парах и классом.

Использовались методы наблюдения, самооценки, проверки учителем

Правила техники безопасности соблюдались полностью. Физминутка.

Рефлексия

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Структурированные запросы.doc

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

title: Структурированные запросы


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3201116)
учебного курса «Вероятность и статистика»
для обучающихся 7-9 классов

.

Составитель:

Серкутан
Надежда Олеговна
учитель
математики

Кальчик,
 2023
 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В
современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую
значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в
образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при
овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности и
статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для успешной
профессиональной карьеры.
Каждый
человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А для
обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в том числе хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно
поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся функциональную
грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение
воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных
формах, понимать вероятностный характер многих реальных процессов и
зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство
в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления данных из
различных сфер жизни общества и государства приобщает обучающихся к
общественным интересам. Изучение основ комбинаторики развивает навыки
организации перебора и подсчёта числа вариантов, в том числе в прикладных
задачах. Знакомство с основами теории графов создаёт математический фундамент
для формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий. При
изучении статистики и вероятности обогащаются представления обучающихся о
современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
В
соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса «Вероятность
и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная
статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию
графов».
Содержание
линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой для
формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации
информации, представленной в таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора,
представления и анализа данных с использованием статистических характеристик средних
и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и
интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие
гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их
влияние на рассматриваемые величины и процессы.
Интуитивное
представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей и
тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей.
Большое значение имеют практические задания, в частности опыты с классическими
вероятностными моделями.
Понятие
вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении
учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления
вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными элементарными
исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные
задачи. В учебный курс входят начальные представления о случайных величинах и
их числовых характеристиках.
В
рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для
решения задач, а также использования в других математических курсах и учебных
предметах.
В
7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в который входят
разделы: «Представление данных и описательная статистика», «Вероятность»,
«Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
На изучение учебного курса
«Вероятность и статистика» отводится 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

7 КЛАСС

Представление
данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная
статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее
значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный
эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета
и игральная кость в теории вероятностей.
Граф,
вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа
(эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью
графов.
8 КЛАСС

Представление
данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество,
элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами: переместительное,
сочетательное, распределительное, включения. Использование графического
представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач.
Измерение
рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Диаграмма рассеивания.
Элементарные
события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и
практически достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево.
Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь
между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью
графов.
Противоположные
события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные
события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность. Правило
умножения. Независимые события. Представление эксперимента в виде дерева.
Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного
эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 КЛАСС

Представление
данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и построение
таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки
и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля. Решение задач с
использованием комбинаторики.
Геометрическая
вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги
окружности.
Испытание.
Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний Бернулли.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная
величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и дисперсия. Примеры
математического ожидания как теоретического среднего значения величины.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии
испытаний Бернулли».
Понятие
о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение
закона больших чисел в природе и обществе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и статистика»
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением
интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию
этих достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к обсуждению
этических проблем, связанных с практическим применением достижений науки,
осознанием важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой
на активное участие в решении практических задач математической направленности,
осознанием важности математического образования на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений,
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью
к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений, умению видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией
в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической
науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для
развития цивилизации, овладением языком математики и математической культурой
как средством познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
готовностью
применять математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией
на применение математических знаний для решения задач в области сохранности окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью
к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью
в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы
об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью
осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:
·
выявлять
и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
·
воспринимать,
формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие, условные;
·
выявлять
математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
·
делать
выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
·
разбирать
доказательства математических утверждений (прямые и от противного), проводить
самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные
рассуждения;
·
выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
·
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
·
проводить
по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
·
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений;
·
прогнозировать
возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
новых условиях.
Работа с информацией:
·
выявлять
недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
задачи;
·
выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
·
выбирать
форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
·
оценивать
надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
·
воспринимать
и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах,
давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат;
·
в
ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
·
представлять
результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории;
·
понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
учебных математических задач;
·
принимать
цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы,
обобщать мнения нескольких людей;
·
участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и
другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:
·
самостоятельно
составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
·
владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
·
предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных
трудностей;
·
оценивать
соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты:
Читать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в виде
таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам
значений.
Описывать
и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках.
Использовать
для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь
представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости.
К
концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Извлекать
и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков,
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать
данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания
(размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить
частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам
измерений и наблюдений.
Находить
вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий,
в том числе в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Использовать
графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая
прямая.
Оперировать
понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы множеств, применять
свойства множеств.
Использовать
графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и
явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов.
К
концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Извлекать
и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде таблиц,
диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать
задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать
описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе средние
значения и меры рассеивания.
Находить
частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить
вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с равновозможными
элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли.
Иметь
представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь
представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в
случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 7
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Представление
  данных

 7

 2

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

2

Описательная
  статистика

 8

1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

3

Случайная
  изменчивость

 6

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

4

Введение
  в теорию графов

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

5

Вероятность
  и частота случайного события

 4

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

6

Обобщение,
  систематизация знаний

 5

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f415fdc

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 5

 8
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Повторение
  курса 7 класса

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

2

Описательная
  статистика. Рассеивание данных

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

3

Множества

 4

1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

4

Вероятность
  случайного события

 6

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

5

Введение
  в теорию графов

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

6

Случайные
  события

 8

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

7

Обобщение,
  систематизация знаний

 4

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f417fb2

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 1

 9
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Повторение
  курса 8 класса

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

2

Элементы
  комбинаторики

 4

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

3

Геометрическая
  вероятность

 4

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

4

Испытания
  Бернулли

 6

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

5

Случайная
  величина

 6

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

6

Обобщение,
  контроль

 10

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41a302

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 1

 2

 ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 7
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Представление данных. Описательная статистика (7 ч.)

Представление
  данных в таблицах

 1

05.09

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ec1f8

Практические
  вычисления по табличным данным

 1

12.09

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ec324

Извлечение
  и интерпретация табличных данных. Профориентация

 1

19.09

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ec78e

Практическая
  работа "Таблицы"

 1

 1

26.09

Графическое
  представление данных в виде круговых, столбиковых (столбчатых) диаграмм

 1

03.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ed18e

Чтение и
  построение диаграмм. Примеры демографических диаграмм

 1

10.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ed602

Практическая
  работа "Диаграммы"

 1

 1

17.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ed72e

Описательная статистика (8 ч)

Числовые
  наборы. Среднее арифметическое

 1

24.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ed846

Числовые
  наборы. Среднее арифметическое

 1

07.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ed846

Медиана
  числового набора. Устойчивость медианы

 1

14.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863edb3e

Практическая
  работа "Средние значения"

 1

 1

21.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863edc6a

Наибольшее
  и наименьшее значения числового набора. Размах

 1

28.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ee07a

Наибольшее
  и наименьшее значения числового набора. Размах

 1

05.12

Наибольшее
  и наименьшее значения числового набора. Размах

 1

12.12

Контрольная
  работа по темам "Представление данных. Описательная статистика"

 1

 1

19.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ee390

Случайная изменчивость (6 ч)

Случайная
  изменчивость (примеры)

 1

26.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ee4bc

Частота
  значений в массиве данных

 1

09.01

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ee69c

Группировка

 1

16.01

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ee9d0

Гистограммы

 1

23.01

Гистограммы

 1

30.01

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863eee1c

Практическая
  работа "Случайная изменчивость"

 1

 1

06.02

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863eecc8

Введение в теорию графов (4 ч)

Граф,
  вершина, ребро. Представление задачи с помощью графа

 1

13.02

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863eef52

Степень
  (валентность) вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин. Цепь и цикл

 1

20.02

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef0ba

Цепь и
  цикл. Путь в графе. Представление
  о связности графа

 1

27.02

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef236

Представление
  об ориентированных графах

 1

05.03

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef3b2

Вероятность и частота случайного события (4 ч)

Случайный
  опыт и случайное событие

 1

12.03

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef4d4

Вероятность
  и частота события. Роль маловероятных и практически достоверных событий в
  природе и в обществе

 1

19.03

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef646

Монета и
  игральная кость в теории вероятностей Практическая работа "Частота
  выпадения орла"

 1

02.04

Контрольная
  работа по темам "Случайная изменчивость. Графы. Вероятность случайного
  события

 1

1

 1

09.04

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863ef8a8

Вероятность и частота случайного события (5 ч.)

"
  Повторение, обобщение. Представление данных

 1

16.04

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0186

Описательная
  статистика. Профориентация

 1

23.04

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863efa24

Повторение,
  обобщение.

 1

30.04

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863efbaa

Вероятность
  случайного события

 1

07.05

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863efec0

Повторение,
  обобщение.

1

14.05

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 2

 5

 8
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Повторение курса 7 класса (4 ч)

Представление
  данных. Описательная статистика

 1

01.09

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f029e

Случайная
  изменчивость. Средние числового набора. Профориентация

 1

08.09

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f03fc

Случайные
  события. Вероятности и частоты

 1

15.09

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0578

Классические
  модели теории вероятностей: монета и игральная кость

 1

22.09

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f076c

Описательная статистика. Рассеивание данных (4 ч)

Отклонения

 1

06.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0a50

Дисперсия
  числового набора

 1

13.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0a50

Стандартное
  отклонение числового набора

 1

20.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0bfe

Диаграммы
  рассеивания

 1

27.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f0ea6

Множества (4 ч.)

Множество,
  подмножество Операции над множествами: объединение, пересечение, дополнение

 1

10.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f1180

Свойства
  операций над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное,
  включения

 1

17.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f143c

Графическое
  представление множеств

 1

24.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f1784

Контрольная
  работа по темам "Статистика. Множества"

 1

1

01.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f198c

Вероятность случайного события (6
  ч.)

Элементарные
  события. Случайные события

 1

08.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f1dec

Благоприятствующие
  элементарные события. Вероятности событий

 1

15.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f1dec

Благоприятствующие
  элементарные события. Вероятности событий

 1

22.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f1f72

Опыты с
  равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор

 1

29.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f21ca

Опыты с
  равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор

 1

12.01

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f21ca

Практическая
  работа "Опыты с равновозможными элементарными событиями"

 1

 1

19.01

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f235a

Введение в теорию графов (4 ч)

Дерево

 1

26.01

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f2a4e

Свойства
  дерева: единственность пути, существование висячей вершины, связь между
  числом вершин и числом рёбер

 1

02.02

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f2bac

Правило
  умножения

 1

09.02

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f2cd8

Правило
  умножения

 1

16.02

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f2e36

Случайные события (8 ч)

Противоположное
  событие

 1

01.03

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f2f8a

Диаграмма
  Эйлера. Объединение и пересечение событий

 1

15.03

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f3214

Несовместные
  события. Формула сложения вероятностей

 1

22.03

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f3372

Правило
  умножения вероятностей. Условная вероятность. Независимые события

 1

05.04

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f38ae

Правило
  умножения вероятностей. Условная вероятность. Независимые события

 1

12.04

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f3b06

Представление
  случайного эксперимента в виде дерева

 1

19.04

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f3cbe

Повторение,
  обобщение. Представление данных. Описательная статистика. Профориентация

 1

26.04

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f4128

Контрольная
  работа по темам "Случайные события. Вероятность. Графы"

 1

1

17.05

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f4312

Обобщение, систематизация знаний (4 ч.)

Повторение Вероятности случайных событий

1

24.05

Повторение. Случайные события

1

31.05

Повторение

1

Повторение

1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 4

 1

 9
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Представление
  данных

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f47ea

2

Описательная
  статистика

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f47ea

3

Операции
  над событиями

 1

4

Независимость
  событий

 1

5

Комбинаторное
  правило умножения

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f4e16

6

Перестановки.
  Факториал. Сочетания и число сочетаний

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f4e16

7

Треугольник
  Паскаля

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5014

8

Практическая
  работа "Вычисление вероятностей с использованием комбинаторных функций
  электронных таблиц"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5208

9

Геометрическая
  вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка, из
  дуги окружности

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5884

10

Геометрическая
  вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка, из
  дуги окружности

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5a50

11

Геометрическая
  вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка, из
  дуги окружности

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5bfe

12

Геометрическая
  вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка, из
  дуги окружности

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f5e10

13

Испытание.
  Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6162

14

Испытание.
  Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6356

15

Испытание.
  Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха, Профориентация

 1

16

Испытания
  Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f64d2

17

Испытания
  Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6680

18

Практическая
  работа "Испытания Бернулли"

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f67de

19

Случайная
  величина и распределение вероятностей

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6b44

20

Математическое
  ожидание и дисперсия случайной величины

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6da6

21

Примеры
  математического ожидания как теоретического среднего значения величины

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f6f86

22

Понятие о
  законе больших чисел

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f72c4

23

Измерение
  вероятностей с помощью частот

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f7652

24

Применение
  закона больших чисел. Профориентация

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f7116

25

Обобщение,
  систематизация знаний. Представление данных

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f783c

26

Обобщение,
  систематизация знаний. Описательная статистика

 1

27

Обобщение,
  систематизация знаний. Представление данных. Описательная статистика

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f893a

28

Обобщение,
  систематизация знаний. Вероятность случайного события

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f7a4e

29

Обобщение,
  систематизация знаний. Вероятность случайного события. Элементы комбинаторики

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f7c9c

30

Обобщение,
  систематизация знаний. Элементы комбинаторики

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f7e54

31

Обобщение,
  систематизация знаний. Элементы комбинаторики. Случайные величины и распределения

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f8408

32

Обобщение,
  систематизация знаний. Случайные величины и распределения

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f861a

33

Итоговая
  контрольная работа

 1

 1

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/863f8b56

34

Обобщение,
  систематизация знаний

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 1

 2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раб прог вероятность 7-8.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в образовании,…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 7 КЛАСС

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Базовые логические действия: · выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения…

alt: Самоорганизация: · самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС № п/п

alt: Библиотека ЦОК https :// m . edsoo

alt: Гистограммы 1 30.01 Библиотека

alt: КЛАСС № п/п Тема урока

alt: Введение в теорию графов (4 ч)

alt: КЛАСС № п/п Тема урока

alt: Обобщение, систематизация знаний

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса «Вероятность и статистика»


extracted_text:
СРЕДИЗЕМНОМОРСКИЕ КУСТАРНИКИ
Средиземноморские
кустарники (заросли кустарников) встречаются на западных побережьях материков
на широте 30—40 . К данному типу биомов принадлежат бассейн Средиземного моря,
калифорнийский «чапараль» и южноафриканский «финбос».
Климат этих биомов
характеризуется мягкой зимой с дождями и засухой в летнее время года. Летние
пожары играют решающую роль в экологии средиземноморских кустарников.
Для того чтобы
приспособиться к засухе, многие растения выработали неглубокую и широкую
корневую сеть с глубоким центральным корнем, который может иметь несколько
десятков метров в длину, достигая иногда коренной породы. Преобладают
вечнозеленые кустарники с глянцевитыми кутикулами, удерживающими воду;
переплетающиеся ветви этих кустарников образуют непроходимые заросли. В таких
условиях семенам и молодым побегам трудно прорасти, если только где-нибудь не
образуется открытое пространство. Тут-то и приходит на помощь огонь — он не
только обогащает почву питательными веществами, но и создает открытые участки.
Многие растения
имеют либо хранилища семян, которые находятся в спящем состоянии до тех пор,
пока их прорастание не стимулирует дым или тепло, либо огнестойкие корни,
которые быстро дают новые побеги после пожаров. Некоторые растения настолько
зависят от огня, что было выдвинуто предположение об эволюционном развитии этих
видов в сторону повышения воспламеняемости; иными словами, они увеличивают
вероятность возникновения пожаров. В число признаков, от которых это зависит,
входят густые переплетения тонких и сухих веток, свисающие со стволов куски
коры и высокое содержание легких масел в листьях. Появление всех этих черт
можно объяснить и другими факторами, поэтому данная гипотеза находится в стадии
обсуждения.
Зачем же растение
эволюционировало так, что ему нужно сгорать, особенно если в результате пожара
оно погибает? Один из ответов состоит в том, что при определенных условиях
растения-«факелы» выигрывают от того, что огонь уничтожает другие растения,
освобождая место и предоставляя питательные вещества для их потомства, ждущего
до поры до времени в хранилищах семян.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_77.docx

alt: СРЕДИЗЕМНОМОРСКИЕ КУСТАРНИКИ

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
« О б щ а я оценка структур ы имущ ества предприятия и
его
источников по данн ы м  баланса ( ф орма № 1 ) »

М етодические  рекомендации
Ц ель работ
ы : рассмотрение структуры иму щ ества
и их источников , определение иму щ
ественног о  положения  организации,  изучение  динами ки  основны х  статей  бухгалтерског о баланса.
И з всех ф ор м бухгалтерской отчетност и важн ей ш ей является баланс. Д анн ы е баланса необходимы:
собственника м - для контрол
я над вложен ным капиталом, руководству организации - при
анализ е и планировании, банкам и  другим кредитора м  - для оценки финансовой
устойчивости.
Бухгалтерский баланс состоит из двух равновеликих частей: актива и пассива. В запад ной практике
пассив представлен в виде собственног о ка питала
и  обязательств,  т. е.
Актив = С обственны й
капитал + О бязательства.
Бухгалтерский баланс характеризует в дене жн о й ф орме финансовое положение предприятия по состоянию на отчетную дату. По балансу ха рактеризуется состояние материальн ых запасов, расчетов, наличие денеж ных  средств, инвестиций.
Анализ дина мик и валю ты баланса, структуры
активов и пассивов предприятия позволяе т
сделать ряд  важных  вы водов,  необходимых  как для  осущ ествления
теку щ ей   финансово-хозяйственной  деятельности,  так и  для  принятия
управленческих реш ений  на  перспективу .
Анализ иму щ ественног о положения коммерческо й организации по данн ы м ее бухгалтерског о баланса начинается с изучения объема
, состава, структуры
и дина мик и имущ ества в разрезе  двух
его  основны х состав
ляющ их: внеоборотн ы х и оборотных
активов. К ак хоро ш о известно,
общая стоимость имущ ества
организации в учетной
оценке соответствует итогу актива
бухгалтерског о  баланса.

9

П о итогам расчетов
делается вывод о влиянии изменений величин внеоборотн ых  и  оборотны
х  активов  на  отклонение  общ ей  стоимости имущ
ества  коммерческо й организации.
К роме того, целесообразно
в ходе анализ а сопоставит ь темп ы роста оборотных и внеоборотн
ы х активов. П редпочтительны м считается  сле дующ ее соотно
ш ение ( 1 ) :

где -  тем п   рост а  оборотны
х активов;-  тем п   рост а внеобо ротны х  активов.
Такое соотно ш ение характеризует
тенденцию к ускорению
оборачи ваемости оборотны х активов.
Результатом этого является условное высво бождение
средств в наиболе
е мобильны х ф орма х (денежные средства и краткосрочные финансов ы е  влож ения) .
Особое вни м ание в ходе
анализ а обращ ается на изменение удельног
о веса долгосрочн ы х финансов
ы х вложений во внеоборотн
ы х активах. По скольку долгосрочн
ы е финансов ы е вложения предполагаю т отвлечение
денежных средств из
оборот а на длительное
врем я и сопря ж ен
ы , как пра вило, со значительным риском, то увеличение их удельног о веса во вне оборотных
активах рассматривается как негативное
явление , свидетельст вующ ее  об  ухудш
ении  качества последних .  П оэтому целесообразно, чтобы
темп  роста  всех  внеоборотн ы х   активов опереж ал  или,  по  крайней
мере, был равен темп у  рост а долгосрочн
ы х  финансов ы х вложений

Указанное соотно ш ение свидетельствует о том , что удельный
вес долгосрочных финансов
ы х вложений во внеоборотн ы х активах не увели чивается и,  соответственно, их качество не ухудш ается.
Аналогично  негатив но   оценивается  рост  удельног о   веса  -
 незавер-

10

ш енног о строительства во  внеоборотн ы х  активах, так как оно  предполага ет  отвлечение  средст в  из  оборота, не
давая  в  данн ы й  мом
ент времени ни
какого  эконо мическог о  эффекта.
 Вследствие  этого  ж елательно,
 чтобы темп  роста
всех  внеоборотн ы х   активов опереж ал  или,  по крайней мере, был равен темп у рост а  незаверш енног
о   строительства

Д анное соотно
ш ение говорит о том,  что  удельны
й вес незавершен ного строительства во внеоборотн ы х активах
не увеличивается и соответ ственно их качество не ухудш ается.
И сследование структуры пассива баланса позволяе т  установит ь  одну из  возможных  причин  финансовой  неустойчивост и
предприятия.
Анализ непосредственно по балансу - дело довольно трудое мкое и неэффективное, так как слиш ком больш ое количество расчетны х показа телей не позволяе т вы делит ь главные тенденции в финансовом состоянии организации.
С равнительны й аналитический баланс можн о получит
ь из исходног о баланса путем уплотнения отдельных статей и
дополнения  его  показате лями  структуры, а такж е  расчетами дина мики
.
Аналитический баланс полезен тем, что сводит воедино и системати зирует те расчеты , которы е обы чно осущ
ествляет аналитик при
ознаком лении с балансом.
С хемо й аналитическог о баланса (таблица 2 ) охвачено
много важных показателей: характеризующ их статику и дина мик у финан сового
состояния организации. Этот баланс ф актически  вклю чает
показа тели  как  горизо
нтального, так  и  вертикальног
о анализа.
Н епосредственно из аналитическог о баланса можн о получит ь
ряд важнейш
их характеристик финансовог о состояния
организации. В число исследуем
ых    показателей обязательно нужно вклю чать  следующ
ие:
1.
. О б щ у ю стоимость активов организации, равну ю
сумм е разделов  I и II баланса (строка 190 - строка 290).

11

2.    С тоимость иммобилизованн ых
(т. е.
внеоборотн ых) средств  (акти
вов)
или   недвижимых   активов,   равну ю
 итогу   раздела
I   баланса
(строка 190).
3.
. С тоимость мобильн
ы х  ( оборотных)  средств, равну
ю   итогу  раздела II баланса (строка 290) .
4.
.
С тои мость м атериальн ы х оборотны х средств (строка 210 + 220) .
5.
. В еличину собственног о  капитала организации,
равну ю  итогу  раз дела
III баланса (строка 490) .
6.
.  В еличину заемного
капитала  равну ю  сумм
е  итогов  разделов  IV  и V баланса (строка 590 + строка 690 ).
7.
.  Величину  собственн ых  средств  в   обороте,  равну ю разнице   итогов разделов
III и I баланса (строка 490 - строка 190).
8.
.  Рабочий  капитал,
равны й   разнице  между  оборотным и активами  и
текущ ими  обязательства ми         ( итог раздела II  строка 290  минус  итог раздела V строка 690 ).
Анализируя  сравнительн ы й баланс,  необходимо
обратит ь внимание на изменение удельног о веса величины
собственног о  оборотног
о  капитала в стоимости активов,
на соотно ш ения темпо в рост а собственног о  и  заем ного капитала, а такж е на соотно
ш ение темпо в рост а дебиторской и кре диторской
задол ж енности.
П р и стабильной
финансовой устойчивост и у организации
дол жн а увеличиваться в дина мик е
доля собственног о обо ротног о капитала
тем п рост а собственног о капитала
дол ж ен  быть  выше темпа рост заемного
капитала, а темп ы рост а дебиторской и кредиторской задолженност и  дол жн ы
 уравновеш иват ь  друг друга.
Ну и наконец, нужн
о проверит ь баланс на
признаки «хоро ш его ба ланса»:
1)
) валю та
баланса в  конце  отчетног
о  период а  дол жн а  увеличиваться по сравнению с началом периода ;
2)
) темп ы  прирост
а  оборотны х  активов дол жн ы  б ы ть выш е, чем  тем пы прирост а внеоборотн
ы х активов;
3)
)  собственн ы й   капитал
организации  долж ен   превыш
ать заемный   и

12

темпы его рост а дол
жн ы  бы ть выш е,  чем темп ы  рост
а  заемного капитала;  4 )                            темп ы    прирост а    дебиторской     и    кредиторской     задолженност и
должн ы  бы ть  примерно одинаковы е;
5)
)  доля  собственн
ы х  средств  в  оборотны х  активах дол жн а быть   бо лее 10 %.
6)
) в  балансе дол жн ы
 отсутствоват ь  статьи « Н епокр ы ты й  убыток...». В таблице 2 приведена схема построения аналитическог о баланса.
Таблица 2

Задание.  И
спользуя  данн ы е
 баланса
 П Р И ЛО Ж Е НИ Я  1 ,   заполните П Р И ЛО Ж Е НИ Я 3 и 4,
проанализируйт е дина мик у
и структуру активов и пассивов  организации,
сделайт е  вы воды  по  результатам исследования.

13

alt: О б щ а я оценка структур ы имущ ества предприятия и его источников по данн ы м баланса ( ф орма № 1 )…

alt: П о итогам расчетов делается вывод о влиянии изменений величин внеоборотн ых и оборотны х активов на отклонение общ ей стоимости имущ ества коммерческо й…

alt: Вследствие этого ж елательно, чтобы темп роста всех внеоборотн ы х активов опереж ал или, по крайней мере, был равен темп у рост а незаверш…

alt: С тоимость иммобилизованн ых (т

alt: Н епокр ы ты й убыток