extracted_text:
Тема:
Психолого-педагогическое сопровождение формирования ученического коллектива на
этапе начального образования

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………

3

Глава 1.
   Теоретические аспекты формирования ученического коллектива младших школьников…………………………………………………………...

7

1.1 Основные подходы в
  исследовании психолого-педагогических  условий формирования ученического
  коллектива………………………..

7

1.2  Психолого-педагогические
  особенности учащихся начальной школы…

13

Вывод по 1 главе………………………………………………………………..

20

Глава 2. Организация психолого-педагогического сопровождения
  формирования ученического коллектива на этапе начального
  образования………………………………………………………………………

2.1 Особенности
  психолого-педагогической диагностики по выявлению уровня сформированности
  ученического коллектива…………………..…..

2.2 Основные
  направления психолого-педагогического сопровождения становления ученического
  коллектива в условиях МКОУ «Новостроевская СШ»………………………………………………………………………………

Вывод по 2 главе………………………………………………………………...

Заключение

Список использованных
  источников

Приложение А

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
темы исследования. Формирование детского коллектива -
проблема актуальная во все времена. Это можно объяснить различными причинами.
Так, например, в нашей жизни появился компьютер, Интернет, где легко можно
добыть разную информацию. (Причем информация, полученная из сети Интернет и
других средств массовой информации, не всегда положительно влияет на сознание
ребенка.) Это приводит к тому, что дети большую часть времени проводят в
общении с машиной, а не в общении со своими сверстниками. Поэтому теряются
навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в
эмоциональном и ценностном отношении.
Другой
причиной можно назвать то, что социально-экономические изменения, происшедшие в
последние годы привели к тому, что в обществе появились люди, очень сильно
различающиеся по материальному достатку. Бывают случаи, когда положение ребенка
в школьном коллективе, отношение к нему со стороны одноклассников во многом
определяется его материальным достатком (наличие дорогого мобильного телефона,
компьютера, планшета и т.д.). И оттого, насколько ребенку комфортно и уютно в
коллективе, зависит его обучение и развитие.
В
условиях модернизации начальное образование призвано обеспечить развитие
личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование
желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств,
эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру. Все
эти качества можно развить у детей через детский коллектив. Вопросы детского
коллектива, характерные особенности и межличностные отношения в коллективе,
влияние коллектива на формирование личности отдельных детей – все это
представляет исключительный интерес.
Важный
период становления личности ребенка приходится на его школьные годы. В детском
коллективе, с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности
обеспечивается всестороннее развитие личности, создаются благоприятные условия
для подготовки детей к активному участию в общественной жизни. Педагог в
содружестве с семьей формирует в процессе целенаправленного педагогического
воздействия те навыки и привычки поведения ребенка, начала тех личностных
качеств, которые определяют характер взаимоотношений ребенка с другими людьми,
и тем самым создает предпосылки развития коллективизма как качества личности.
Наиболее важным периодом в плане формирования детского коллектива является
младшая школа. Именно в младшей школе ребенок впервые знакомится со своими
будущими товарищами по учебе, первой учительницей, оценкой со стороны педагога,
учащихся, именно в начальной школе определяется его новый социальный статус как
на основе собственных достижений в учебе, так и на основе личностных качеств.
Недостаточная теоретическая разработанность проблемы позволили
сформулировать тему исследования: «Психолого-педагогическое
сопровождение формирования ученического коллектива на этапе начального
образования».
Объект исследования – процесс развития формирования
ученического коллектива.
Предмет исследования – психолого-педагогические
условия формирования ученического коллектива на этапе начального образования.
Цель исследования - определить
психолого-педагогические условия формирования ученического коллектива на этапе
начального образования.
Гипотеза исследования – процесс формирования
ученического коллектива на этапе начального образования, будет осуществляться
успешно, если:
-
в
работе с младшими школьниками учитывать этапы развития взаимоотношений учащихся
друг с другом;
-
организовать
внеурочную деятельность, предполагающую использование различных форм и методов
работы;
-
вести
работу с родителями по просвещению о проблемах формирования ученического
коллектива и к активному участию в жизни класса.
В
соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
1.
Изучить основные
подходы в исследовании психолого-педагогических  условий формирования
ученического коллектива;
2.
Рассмотреть
психолого-педагогические
особенности учащихся начальной школы;
3.
Выявить уровни сформированности
ученического коллектива;
4.
Разработать основные
направления психолого-педагогического сопровождения становления ученического
коллектива в условиях МКОУ «Новостроевская СШ»
Методологическая основа
исследования:
-
Проблемы
психолого-педагогического сопровождения, его организация и содержание раскрыли
в своих исследованиях М.Р. Битянова, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистрова, О.С.
Газман, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.И. Казакова, А.И. Красило, В.Е. Летунова,
Н.Н. Михайлова, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, М.И. Роговцева, К. Роджерс, Н.Ю.
Синягина,                                  В.И. Слободчиков, Ф.М. Фрумин, А.Т.
Цукерман, Л.М. Шипицына,                     И.С. Якиманская и др.
-
Идеи
«коллективного воспитания» С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, М.М. Пистрака,
П.Н. Лепешинского и др., а позднее -                               В.А.
Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, Н.Я. Скороходовой, И.П.
Иванова.
-
Методы сплочения
и формирования воспитательных коллективов (Л.И. Новикова, Т.Е. Конникова и
др.), разработка принципов и методов стимулирования коллективной деятельности
(О.А. Лепнёва, Л.И. Уманский и др.), развитие воспитательных функций коллектива
и самоуправления в нем (Р.С. Немов ), разработка педагогической инструментовки
деятельности коллектива (Н.П. Фетискин ).
Методы
исследования:
-
теоретические методы - сравнительный и комплексный анализ научной, методической
и учебной литературы по проблеме исследования, обобщение педагогического опыта;
-
эмпирические методы - педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент,
анализ и содержательная интерпретация результатов исследования.
Теоретическая
значимость: раскрыты
актуальные направления научных исследований, связанных с теоретическим и
методическим обоснованием проблем формирования ученического коллектива.
Результаты исследования могут служить теоретической и методической основой для
дальнейшей разработки педагогических условий и методов руководства формированием
ученического коллектива на этапе начального образования.
Практическая значимость: содержащиеся в работе теоретические и методические
материалы по формированию ученического коллектива могут быть
использованы в системе образования специалистов начального  образования.
База
исследования: МКОУ «Новостроевская СШ»

Глава 1.
 Теоретические аспекты формирования ученического коллектива младших
школьников

1.1
Основные подходы в исследовании психолого-педагогических  условий формирования
ученического коллектива

В
школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В
зависимости от царящей в школе атмосферы, принятых методов обучения и
воспитания у ребенка развивается вкус к работе, чувство долга, познавательные и
коммуникативные умения и навыки и т.д. Или же, напротив, у него возникает
чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей
социальной среды, так и в плане собственного статуса среди товарищей (ребенок
избегает сложных заданий, ситуаций соперничества, соревнования и т.д.).
Проблемы
при формировании коллектива младших школьников:
-
Личностные
качества коммуникативной сферы младших школьников плохо развиты.
-
Низкая или
завышенная самооценка учащихся.
-
Барьеры в общении
и развитии опыта общения в коллективе.
-
Необъективное
оценивание младшими школьниками своих одноклассников.
-
Низкий уровень
принятия других в учебном коллективе. 6. Низкий уровень включенности младших
школьников в коллектив. Одна из возможностей социализации личности младшего
школьника – это формирование детского коллектива [20].
Термин
«коллектив» произошел от латинского collektives- собирательный. Он означает
социальную группу, объединенную на общественно-значимых целях, общественных
ориентациях и совместной деятельности. Коллектив - явление сложное, в нем
переплетаются мысли, чувства, стремления, интересы, увлечения самых разных
людей. По                        Л.С. Выготскому коллектив выступает как фактор
развития ребенка[8].
Детально
определял сущность коллектива А.С. Макаренко. Коллектив - это социальный живой
организм. Организм, так как он имеет органы. У органов есть полномочия,
взаимная зависимость, ответственность, соотношение частей [18].
Уманским
Л.И.  и его сотрудниками в основу характеристики группы как коллектива были
положены следующие критерии:
-
содержание
нравственной направленности группы (единство целей, мотивов, ценностных
ориентаций членов группы);
-
организационное
единство;
-
групповая
подготовленность в области той или иной сферы деятельности;
-
психологическое
единство (интеллектуальное, эмоциональное, волевое) [14].
Фундаментом
для формирования коллектива является совместная деятельность детей,
направленная на достижение общих целей. Характер деятельности, ее содержание и
способы ее организации определяют и характер возникающих при этом детских
отношений, и те нормы, которые при этом естественно возникают в коллективе и
регулирует поведение его членов. Поэтому педагогическое руководство
внутриколлективной жизнью и происходящими в ней процессами осуществляется
прежде всего посредством руководства деятельностью коллектива. Это утверждение
является исходным для всего дела создания коллектива. Однако его осуществление
требует соблюдения ряда условий, без которых даже внешне успешная деятельность
не принесет ожидаемых результатов [10].
Коллектив
как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни
одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые
характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива длительный и проходит
через ряд этапов. Формирование – в педагогическом смысле: процесс
целенаправленного педагогического воздействия на обучающегося с целью развития
у него определённых качеств личности – мировоззрения, знаний, навыков,
внимания, ценностных ориентаций [19].
Формирование
– это процесс становления человека как социального существа под воздействием
всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических,
идеологических, психологических и т.д. [16].
В
социальной психологии процесс формирования рассматривается через такие
параметры, как нравственная направленность, организационное и ценностное
ориентационное единство, подготовленность к той или иной деятельности в рамках
социально-психологической общности, возникающей в коллективе (Л. И. Уманский и
др.) [14].
Новикова
Л.И. отмечает, что в современных условиях классный коллектив младших школьников
должен рассматриваться, прежде всего, с точки зрения его необходимости и
полезности для личностного развития детей, а таковым он становится, если в нем
созданы условия не только для процесса идентификации ребенка с коллективом, но
и для обособления его в коллективе [16].
Влияние
коллектива на личность младшего школьника осуществляется не только в процессе
совместной деятельности, но и через отношения внутри коллектива, которые
рождаются и развиваются во внедеятельностном общении. Направленность такого
влияния зависит от характера отношений и положения ребенка в них. Формирование
отношений в классе - процесс педагогически управляемый, и важнейшим средством
его осуществления является создание педагогических ситуаций как специфической
формы организации деятельности и общения [10]. Понимая важность воспитания в
коллективе, мы отдаем себе отчет в том, что современный ребенок испытывает
самые разнообразные влияния фронтального (или массового), коллективного,
группового и индивидуального характера, механизмы воздействия. Взаимное влияние
коллектива класса на ребенка и ребенка на класс многогранно и в равной степени
зависит как от характеристик классного коллектива, так и от индивидуально -
психологических особенностей входящих в него детей. Сначала рассмотрим этот
процесс в направлении «класс-ребенок». Во-первых, следует отметить, что класс
может влиять или не влиять на личность в зависимости от характеристик, среди
которых важную роль играет уровень развития коллектива: чем он выше, тем
целенаправленнее становится это влияние.
Нередко
последнее отождествляется с подавлением, усреднением личности ребенка, что
вполне возможно, если он рассматривается только как объект педагогических
воздействий. Во-вторых, влияние класса на ребенка зависит от того, какое
положение занимает он в системе внутриклассных отношений, являющихся, в свою
очередь, результатом, с одной стороны, совокупности различных качеств самого
ребенка, а с другой - особенностей класса. Один и тот же ребенок может занимать
в разных классах различное положение в зависимости от ценностей, норм
поведения, сложившихся в них. В- третьих, влияние класса на ребенка зависит, в
первую очередь, от характера его взаимоотношений с классным руководителем.
В-четвертых, оно связано с тем, каково в классе положение дружеской
микрогруппы, в которую входит ребенок и каково отношение к ней со стороны
классного руководителя. В- пятых, это влияние определяется наличием в школе
такой воспитательной системы, которая была бы в нем заинтересована. В-шестых,
влияние класса на личность младшего школьника зависит от его значимости для
каждого конкретного ребенка [7].
Безусловно,
практически в любом классном коллективе есть дети, на которых влияние класса
минимально. Как правило, их число увеличивается с возрастом учащихся. Класс
может влиять на ребенка непосредственно и косвенно. Непосредственное влияние
почти всегда связано с конкретной ситуацией и с предоставлением ребенку
возможности выполнения в классе той или иной роли. Косвенное влияние
реализуется через создание общественного мнения, через выработку коллективных
ценностей и норм поведения, через создание эмоционального климата [12]. В
конечном счете, все это находит отражение в структуре и в характере
взаимоотношений, формирующихся в классе и служащих самым мощным фактором
влияния на личность школьника.
Существенной
характеристикой отношений является их гуманистичность, которая позволяет
младшему школьнику реализовывать различные задатки и ощутить свою защищенность.
Следует отметить, что гуманистические отношения, возникающие в детской среде,
не являются устойчивой характеристикой и поэтому, должны быть объектом
специальной педагогической заботы. Процесс вхождения школьника в систему отношений
в классе сложен, неоднозначен, нередко противоречив. Прежде всего, он глубоко
индивидуален и зависит не только от психических особенностей личности, но и от
ее индивидуального социального опыта [4]. Процесс вхождения в систему классных
отношений осуществляется при активном, но в значительной степени неосознанном
участии школьников, стремящихся сделать окружающую их микросреду благоприятной
для себя и своей группы, коллектива. Ребенок стремится к популярности в
коллективе, старается закрепить свои позиции в нем, страдает от своей
непопулярности, очень часто даже не осознавая причин этого. Иногда он
неправильно оценивает свое положение в коллективе, отношение своих товарищей
[2]. Занять благоприятное положение в сфере отношений школьники стремятся
различными путями. Одним это удается легко и просто, других постигают неудачи,
что приводит к разочарованию, плохому психологическому самочувствию, стремлению
добиться хорошего положения в коллективе любой ценой [17].
Исследования
отечественных психологов показали, что благоприятное или неблагоприятное
положение в коллективе дети занимают уже в раннем школьном возрасте и в
дальнейшем оно оказывается для подавляющей массы детей стабильным. Конечно,
когда положение младшего школьника в коллективе класса благоприятно и его
статус достаточно высок, когда коллектив видит в нем личность яркую,
оригинальную, интересную, признает ее право на самобытность, самостоятельность,
класс является более благоприятной средой для развития личности такого ребенка
[9]. При этом важную роль играет правильность развития ученического коллектива.
Необходимо проводить работу по предупреждению и преодолению негативных явлений
в ученическом коллективе: «групповой эгоизм», «звездная болезнь», нивелирование
личности в угоду общественным целям, подавляющая деятельность отдельных лидеров
(формальных и неформальных), недоразвитие некоторых признаков коллектива,
ошибочность позиции взрослого в детском коллективе (авторитаризм,
попустительство, лжедемократизм) и др. Роль педагога заключается в выработке
специальной стратегии и тактики предотвращения и преодоления этих явлений [18].

Психологически
развитой как коллектив считается такая группа, в которой сложилась
дифференцированная система различных 30 взаимоотношений, строящихся на высокой
нравственной основе. Такие отношения можно назвать коллективистскими. Для
коллектива младших школьников характерны следующие черты: слабая
организованность, низкий уровень способности к коллективной деятельности,
эмоциональная неустойчивость, слабовыраженная половая дифференциация
взаимоотношений, неустойчивость дружеских групп. В то же время у мальчиков и
девочек одинаково выражено стремление к единству, к совместной деятельности с
игровыми формами организации, стремление к подражанию классом старших возрастов
[19].
Межличностные
отношения строятся на эмоциональной основе. Мнения учащихся класса не
становятся эталоном для самооценки, большее значение имеет мнение взрослого. В
младшем школьном возрасте ребенку придется пройти все перипетии отношений,
прежде всего со сверстниками. Здесь в ситуации формального равенства
сталкиваются дети с разной природной энергетикой, с разной культурой речевого и
эмоционального общения, с разным уровнем развития воли. Столкновения эти
приобретают выраженные экспрессивные формы. Начальная школа включает прежде
защищенного семьей, малым личным опытом общения ребенка в ситуацию, где в
реальных отношениях следует научиться отстаивать свои позиции, свое мнение,
свое право на автономность - свое право быть равноправным в общении с другими
людьми [2].
В
младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми.
Только в недрах коллективной жизни возникает индивидуальное поведение. Начало
учебной деятельности по-новому определяет отношение ребенка со взрослыми и
сверстниками. Реально имеется две сферы социальных отношений:
«ребенок-взрослый» и «ребенок-дети» [22].
Таким
образом, коллектив имеет большое значение в формировании личности, при условии
разумного управления им со стороны педагога. При этом важно соотнести
потребность детей в общении и задачи, поставленные перед этим коллективом.
Формирование коллектива младших школьников происходит поэтапно, методически
организованно. При этом важно чтобы педагог владел вопросами теории о
формировании коллектива.

1.2  Психолого-педагогические
особенности учащихся начальной школы

К
младшему школьному возрасту относят 7–11-летних детей, учащихся 1–4-х классов
начальной школы. Младший школьный возраст – это особый период жизни, в которой
ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой
учебной деятельностью.
Переход
в школьный возраст связан с изменениями в его деятельности, общении, отношениях
с другими людьми. Происходит изменение уклада жизни, появляются новые
обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими. Ведущей
деятельностью становится учение, в результате которого возникают психические
новообразования. Оно характеризуется своей результативностью, обязательностью и
произвольностью [20].
В
биологическом отношении у младших школьников, по сравнению с предыдущим
возрастом, замедляется рост и заметно увеличивается вес; скелет подвергается
окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие
мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность
выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого
письма. Значительно увеличивается сила мышц. Все ткани детского организма
находятся в состоянии роста [13]. В младшем школьном возрасте совершенствуется
нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга,
усиливаются аналитическая и синтетическая функции коры. Вес мозга в младшем
школьном возрасте почти достигает веса мозга взрослого человека и увеличивается
в среднем до 1400 граммов. Быстро развивается психика ребенка. Изменяется
взаимоотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения
становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения –
младшие школьники в высокой степени возбудимы. Повышается точность работы
органов чувств. В развитии наблюдается дисгармония в физическом и нервно-
психическом развитии ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной
системы. Появляется повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная
потребность в движении [9].
В
младшем школьном возрасте продолжается интенсивный процесс развития
двигательных функций ребенка. Наиболее важный прирост по многим показателям
моторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации
движений, зрительно-двигательной координации) отмечается именно в возрасте 7-11
лет. В этот период наблюдается ярко выраженный психомоторный прогресс.
Обеспечивается прогрессивное развитие точных и силовых движений, а также
создает необходимые условия для освоения все большего числа двигательных
навыков и предметных ручных манипуляций. По этой же причине у детей заметно
возрастает ловкость в метании, лазании, легкоатлетических и спортивных
движениях [14]. В этот период развития двигательные функции получают весьма
значительное развитие, особенно существенно совершенствуется координация
движений, чему способствуют занятия физической культурой, различными видами
спорта (плаванием, гимнастикой, легкой атлетикой и др.), ручным и
производительным трудом и т.д. Соответственно с физическим развитием, в
возрасте 7–11 лет происходит бурное развитие различных психических функций, в
том числе и высших, связанных с когнитивной деятельностью, а также с высшими
(нравственными) чувствами [9]. Познавательная деятельность младшего школьника
преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и
расширение сферы общения. Быстротекущее становление, множество новых качеств,
которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам
строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной работы [21].
Восприятие
младших школьников характеризуется непроизвольностью. У первоклассников еще
отсутствует систематический анализ самих воспринимаемых свойств и качеств
предметов. При рассматривании картинки, чтении текста они часто перескакивают с
одного на другое, пропуская существенные детали. Это легко заметить на уроках
рисования предмета с натуры: рисунки отличает редкое разнообразие форм и
красок, порой значительно отличающихся от оригинала [9]. Восприятие младшего
школьника определяется, прежде всего, особенностями самого предмета, поэтому
дети воспринимают не самое главное, существенное, а то, что ярко выделяется на
фоне других предметов (окраску, величину, форму и т.д.). Процесс восприятия
часто ограничивается только узнаванием и последующим называнием предмета, а к
тщательному и длительному рассматриванию, наблюдению первоклассники часто
неспособны.
Самоорганизация
ребенка есть следствие организации, первоначально создаваемой и направляемой
взрослыми, учителем. Общее направление в развитии произвольности внимания
состоит в переходе ребенка от достижения цели, поставленной взрослым, к
постановке и достижению собственных целей [14]. Произвольное внимание младшего
школьника еще неустойчиво, так как он еще не имеет внутренних средств
саморегуляции. Эта неустойчивость обнаруживается в слабости умения распределять
внимание, в легкой отвлекаемости и насыщаемости, быстрой утомляемости,
затрудненной переключаемое внимания с одного объекта на другой. В среднем
ребенок способен удерживать внимание в пределах 15-20 минут.
Дети
судят о предметах и явлениях по их внешним отдельным признакам, односторонне,
поверхностно. Умозаключения их опираются на наглядные предпосылки, данные в
восприятии, и выводы делаются не на основе логических аргументов, а путем
прямого соотношения суждения с воспринимаемыми сведениями. Обобщения и понятия
этой стадии сильно зависят от внешних характеристик предметов и фиксируют те
свойства, которые лежат на поверхности [9].
В
начальной школе важен принцип наглядности. Давая возможность детям расширять
сферу конкретных проявлений понятий, учитель облегчает выделение существенного
общего и обозначение его соответствующим словом. Основным критерием
полноценного обобщения является умение ребенка привести собственный пример,
соответствующий полученным знаниям [20].
Становление
личности маленького школьника происходит под влиянием новых отношений со
взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов
деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов
(общешкольного, классного). У него складываются элементы социальных чувств,
вырабатываются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за
поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Младший школьный возраст
предоставляет большие возможности для развития нравственных качеств личности.
Этому способствуют податливость и известная внушаемость школьников, их
доверчивость, склонность к подражанию, а главное — огромный авторитет, которым
пользуется учитель. Начальная школа играет огромную роль в процессе
социализации личности, становления нравственного поведения [14]. В сознании
ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения.
Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы
становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого.

Эмоционально-оценочное
отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных
чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он
знакомится в жизни. Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок
постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых
правил [19]. В данном возрасте ребенок переживает свою уникальность, он
осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение
во всех сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со
сверстниками. Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они
стараются по началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь
законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству
среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но
менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык с
разными детьми. Хотя предполагается, что способность к формированию близких
дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями,
установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни [20].
Мотивационная сфера по темпам развития отстает от интеллектуальной. Воля не
сформирована, мотивы не осознаются.
Эмоционально-волевая
сфера младших школьников характеризуется:
-
Легкой
отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения,
умственной и физической деятельности эмоциями.
-
Непосредственностью
и откровенностью выражения своих переживаний: радости, печали, страха,
удовольствия или неудовольствия.
-
Эмоциональность
выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений,
склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя,
гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои
чувства, сдерживать их нежелательные проявления.
-
Тем, что
эмоционально значимыми факторами для младших школьников являются не только игры
и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и
одноклассниками.
-
Эмоциями и
чувствами (и своими, и других людей), которые слабо осознаются и понимаются;
мимика других воспринимается неверно, так же, как и истолкование выражения
чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших
школьников. Иными словами, у младших школьников, как правило, не развито
чувство эмпатии, сопереживания.
-
Они импульсивны –
склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов,
побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам.
Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости
волевой регуляции поведения [9].
Внешнее поведение ребенка
самым серьезным образом отражается на его внутреннем мире, именно поэтому
младший школьник требует неусыпного внимания. Таким образом, младший школьный
возраст - это период положительных изменений и преобразований. Он позволяет:
-
формировать
мотивы учения, развивать устойчивые познавательные потребности и интересы;
-
развивать навыки
самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
-
усваивать
социальные нормы, нравственное развитие;
-
воспитывать
адекватную самооценку, развивать критичность по отношению к себе и окружающим;
-
развивать
навыки общения со сверстниками, устанавливать прочные дружеские контакты.

Вывод по 1 главе

Под
сопровождением в педагогике понимается метод, обеспечивающий создание условий
для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях
жизненного выбора. Сегодня он внедряется в условиях модернизации образования,
изменений в его структуре и содержании.
Начальная
школа определяет готовность и адаптацию ребенка к обучению в школе, обеспечение
адаптации к школе, развивает познавательную и учебную мотивацию,
самостоятельность и самоорганизацию, формирует желание и «умение учиться»,
развивает творческие способности. Именно поэтому необходимо оптимизировать
учебный процесс на основе проблемного обучения, субъектной модели педагогического
взаимодействия, в которой учитель и ученик сотрудничают как равноправные
партнеры общения.
Детский
коллектив оказывает воспитательное влияние на личность в условиях, когда он
превращается в носителя воспитательных функций. Исследователи (В. М. Коротов и
др.) выделяют три функции: функцию организационную — детский коллектив
становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;
функцию воспитательную — детский коллектив становится носителем и
пропагандистом определенных нравственных убеждений; функцию стимулирования —
коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех
общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их
взаимоотношений. Нормальное функционирование детского коллектива возможно при правильном
тоне и стиле отношений. А. С. Макаренко в ряде своих работ подчеркивал
необходимость такой организации воспитательного учреждения, которое имело бы
единую форму организации, стиль и тон отношений.
В
школьном коллективе существует разветвленная сеть разнотипных первичных
коллективов, в каждом из которых ребенок испытывает своеобразное воздействие,
дает ему возможность осуществлять разные социальные роли (в одном он - ученик,
в другом - спортсмен, в третьем - артист и т.д.) [20].

Список использованных
источников

1.
Анцупов,
А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я. Анцупов. - М.:
Владос, 2017. - 208 c.
2.
Архипова
И.П. Взаимодействие семьи и школы в воспитании личности младшего школьника //
Меридиан. – 2018. – № 5 (16). – С. 30-32.
3.
Взаимосвязь
воспитания, формирования, становления и социализации [Электронный ресурс] //
Педагогическая психология : электрон. учебник / Б. Б. Айсмонтас ; ИМП РУДН. –
М., [б.г.]. – URL: http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/10.html#10.1.2(17.02.2021).
4.
Донцов Д. А. Социально-психологическая диагностика детских и
юношеских коллективов: учебное пособие для бакалавриата, специалитета и
магистратуры. – Москва: Юрайт, 2019. – 205 с.
5.
Доровских
И. С. Как помочь младшим школьникам в формировании коммуникативных умений? //
Там же. – 2016. – № 3. – С. 29-32.
6.
Елисеев,
О. П. Практикум по психологии личности [Текст] / О. П. Елисеев. – СПБ, Питер,
2016 – 194 с
7.
Казанцева,
В. А., Карпенко, А. В. Формирование межличностных отношений младших школьников
в процессе учебной деятельности [Текст] / В. А. Казанцева, А. В. Карпенко //
Успехи современной науки 2016, №3, Том 1. С. 75-79
8.
Козлова
А. В. Исследование особенностей развития коммуникативной компетентности в
младшем школьном возрасте // Инновационная наука. – 2016. – № 2. – С. 148-152.
– Электронная копия доступна на сайте науч. электрон. б-ки КиберЛенинка.
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-osobennostey-razvitiya-kommunikativnoy-kompetentsii-v-mladshem-shkolnom... (дата обращения:
03.03.2021).
9.
Лизинский
В.М. Модели развития школьных коллективов. Издательство: Педагогический поиск, 2018 г. – текст -
ISBN: 978-5-91569-067-6
10.
Макаренко А. С. Методика воспитательной работы. – Москва:
Юрайт, 2020. –323 с.
11.
Мастер-класс
заместителя директора по воспитательной работе в общеобразовательном
учреждении. Книга 2. Работа с детским коллективом и родителями. - М.:
Глобус, 2016. - 464 c.
12.
Межличностные
отношения [Электронный ресурс] Развитие межличностных отношений // URL:
http://slovari.yandex.ru/dict/azbuka/article/azbuka/ps (дата обращения:
15.03.2021)
13.
Монтессори,
М. Дети – другие. [Текст]/М. Монтессори. – М.: Издат. Дом «Россь», - 2016. –
372 с.
14.
Нишанов
М.С. Педагогическое общение в структуре педагогической деятельности
[Электронный ресурс] // NovaInfo.Ru. – 2016. – Т. 3, № 46. – С. 315-318. –
URL: https://novainfo.ru/article/6245 (14.03.2021)
15.
Организация
 коллективного  планирования  //  Сайт  педагога - исследователя. –2016.
[Электронный ресурс]. URL:http://si-sv.com/publ/4-1-0-25 (дата обращения:
14.03.21).
16.
Павлова
В. А. Игровая деятельность в развитии коммуникативной компетентности младших
школьников // Меридиан : науч. электрон. журн. – 2018. – № 3 (14). – С.
111-113. – URL: http://meridian-journal.ru/site/article?id=775 (дата обращения:
03.03.2021)
17.
Проблемы
деятельности ученого и научных коллективов. Выпуск 5. - М.: Академия наук
СССР, 2016. - 472 c.
20. Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. Выпуск 6 (материалы к
III всесоюзной конференции). - М.: Институт истории естествознания и техники
им. С. И. Вавилова Российской Академии наук, 2017. - 212 c.
18.
Рузов,
В. О. Качества эффективного лидера. Психология отношений в коллективе / В.О.
Рузов. - М.: Veda Press, 2016. -137 c.
19.
Синеева,
М.В. Интерактивные методы в подготовке будущего учителя к организации
внеурочной деятельности // Начальная школа. – 2016. – №1. – С.66.
20.
Фархшатова,
И.А. Диагностика воспитанности ученического коллектива: метод. рекомен. - М.:
Издательство «Спутник +», 2016. - 99 с.
21.
Чумакова
С. П. Теоретические основы воспитания младших школьников : пособие / С. П.
Чумакова. – Могилев : Могилев. гос. ун-т, 2016. – 198 с.
22.
Шапарь,
В. Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов / В.Б. Шапарь. - М.: Феникс, 2016.
- 448 c

23.
Скачано с www.znanio.ru

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования

alt: В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования : 1

alt: По Л.С

alt: Формирование – в педагогическом смысле: процесс целенаправленного педагогического воздействия на обучающегося с целью развития у него определённых качеств личности – мировоззрения, знаний, навыков, внимания, ценностных…

alt: В школьном коллективе существует разветвленная сеть разнотипных первичных коллективов, в каждом из которых ребенок испытывает своеобразное воздействие, дает ему возможность осуществлять разные социальные роли (в…

alt: Список использованных источников 1


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение лицей №3 города Галича Костромской
области

Индивидуальный итоговый
проект
“Достижение Ломоносова в
области биологии”

Выполнила:
Никитаева Виктория,
учащаяся 8А класса
Научный руководитель:
Сизова Ольга Николаевна,
учитель музыки
высшей квалификационной
категории

Галич
2021
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                3

I.
ГЛАВА. М.В. Ломоносов и науки о природе                                  5
1.1. Ломоносов в истории эволюционных идей                                      5
1.2. Стремление к знаниям                                                                      8
1.3. М.В. Ломоносов и живая природа                                                 11
1.3.1. Интерес к
живой природе                                                      11
1.3.2. Научная работа                                                                      11
1.4. Интерес к ботанике                                                                        12
1.5. Ломоносов и физиология                                                               14
1.6. Ломоносов о строении человеческого тела                                   15
1.7. Взгляд сегодняшнего дня на идеи М.В,
Ломоносова                    15
   II.
ГЛАВА. Создание виртуальной страницы электронной
интерактивной выставки-энциклопедии                                       16
ВЫВОД                                                                                17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                18
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                      20
ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                21

ВВЕДЕНИЕ

Выдающийся ученый Михаил
Васильевич Ломоносов родился 19 ноября 1711 года. В этом
году ему исполняется 310 лет.
Первый русский учёный-естествоиспытатель
мирового значения, поэт, заложивший основы современного русского литературного
языка, художник, историк, поборник развития отечественного просвещения, науки и
экономики, основоположник молекулярно-кинетической теории. В его честь назван
Московский государственный университет.
В XVIII в. стало формироваться
материалистическое представление о природе и обществе, которое основано на
достижениях естествознания и точных наук. В России материалистическое
направление активно развивал М.В. Ломоносов. Его гипотезы и теории значительно
повлияли на развитие многих отраслей знания.
Созданная по мысли Петра
I Академия Наук помогла Ломоносову развить свои природные дарования и внести
неоценимый вклад в сокровищницу отечественной науки и культуры.
Великого ученого интересовали также
биологические науки: ботаника и зоология, особенно палеозоология, анатомия и
физиология животных. Он любил живую природу, старательно ее изучал, заставлял
служить человеку.
М.В. Ломоносов был выдающимся географом
своего времени, он рассмотрел многие вопросы, которые свойственны современным
направлениям географических и биологических наук, изучающих живую природу и
взаимосвязанные с ней компоненты — палеоботанику, физиологию и биохимию
растений, геоморфологию, метеорологию, климатологию, физическую и историческую
географию, картографию.
Методологические основы трудов М.В.
Ломоносова в области географии и биологии опираются на следующие положения —
понимание генетической и пространственной взаимосвязи материального мира, идею
развития неорганического и органического мира как единого целого.
В своей работе мне и захотелось побольше
узнать как М.В. Ломоносов видел непосредственную причину изменений животного и
растительного мира  в изменениях в неживой природе?
Объект исследования
- является вклад ученого в развитие биологии.
Предмет исследования
- историческая литература содержащая информацию о жизни и деятельности М.В.
Ломоносова, его научных достижениях.
Цель:
Узнать больше о жизни, достижениях и открытиях в области биологии.
Для раскрытия темы исследования,
необходимо решить следующие основные задачи:
1.
Выяснить, занимала ли важное место
биология в жизни М.В. Ломоносова.
2.
Изучить открытия М.В. Ломоносова в области
биологии.
3.
Понять роль Ломоносова в мировой науке и
показать актуальность и востребованность идей ученого в современном обществе.
4.
Подготовить виртуальную интерактивную
страницу по теме проекта для оформления выставки-энциклопедии “Феномен
Ломоносова”.
Актуальность моей темы в том, что мы все
тесно связаны с живой природой, и было бы интересно узнать больше о
естествознании великого учёного.
Методы исследования:
анализ литературы, систематизация, сравнение, обобщение.
Теоретическая значимость
проведенного исследования позволит осмыслить и в значительной мере углубить
представления о вкладе М.В. Ломоносова биологию, естествознание, обогатить
знания о великом ученом.
Практическим результатом
будет создание виртуальной страницы с опубликованными материалами моего
исследования в электронной интерактивной выставке, посвященной 310-летию со дня
рождения М.В. Ломоносова “Феномен Ломоносова”. Материалы проекта могут быть
использованы педагогами и учащимися при подготовке к уроках биологии,
естествознания, при проведении внеурочных мероприятий,  в самообразовании.

I. ГЛАВА. М.В. Ломоносов и науки о природе

1.1. Ломоносов в истории эволюционных идей
Науки пользуют везде:
Среди народов и в
пустыне,
В градском шуму и на
едине,
В покое сладки и труде
М.В. Ломоносов
Важнейшей концепцией биологии является
концепция эволюции , с помощью которой можно объяснить причины многообразия
органического мира. Что такое эволюция?
Эволюция (от лат. «еvolution» -
развертывание) – необратимый процесс исторического развития живых существ и их
сообществ.[4, с.220]
Сущность эволюционного процесса состоит
как в непрерывном приспособлении живого к разнообразным и постоянно меняющимся
условиям окружающей среды, так и в появлении все более сложно устроенных
организмов. В ходе эволюции осуществляется преобразование видов, на этой основе
возникают новые виды, постоянно происходит также и вымирание видов. [5, с.238]
Первые эволюционные идеи можно уловить во
взглядах многих философов древности, которые отмечали, что среди живых существ
можно увидеть представителей как очень простых, так и очень сложных форм.
Первые попытки объяснения были сделаны Эмпедоклом (490-430 г.г. до н.э.) и
Аристотелем (384-332 г.г. до н.э.). В 18 веке были открыты многие виды животных
и растений. К этому времени получены первые палеонтологические данные по
вымершим видам. Изучение ископаемых остатков обнаружило поступательное движение
от простого к сложному, от примитивных ко все более организованным формам
жизни. Это явление требовало объяснения. Важная роль в это время отводится
работам Карла Линнея (1707-1778) и Жана Батиста Ламарка (1744-1829). Но и в
работах М.В. Ломоносова мы можем встретить попытки объяснения изменений,
происходивших на Земле.
Энциклопедические знания,
разносторонность интересов и научных изысканий сделали М.В. Ломоносова (приложение
1) одним из основоположников русского естествознания в целом и русской
материалистической философии. Роль М.В. Ломоносова в изучении эволюционных
вопросов редко встречается в литературе о деятельности русского гения.
М.В. Ломоносов был сыном
своего времени, однако он не попал под влияние идеалистических учений о
природе. Он был убежденным материалистом. Очень важным в материалистических
представлениях М.В. Ломоносова было понимание изменяемости мира. Идея
изменяемости природы была мощным орудием Ломоносова в борьбе с идеализмом и
догмами религии, а также и важным инструментом объяснения геологического
строения Земли, климата, растительного и животного мира.  «Напрасно многие
думают, что все как мы видим, с начала творцом создано, будто не токмо горы,
долы и воды, но и разные роды минералов произошли вместе со всем светом и
потому де не надобно исследовать причин, для чего они внутренними свойствами и
положение разнятся. Таковые суждения весьма вредны приращению всех наук…» [1,
c.574]
 «Твёрдо помнить должно,
что видимые телесные на земле вещи и весь мир не в таком состоянии были с
начала от создания, как иные находим, но великие происходили в нём
перемены...». [1, c.598]
Все тела, существующие в
природе, М.В. Ломоносов делил на три большие группы, отличающиеся друг от
друга, но подчиняющиеся общим закономерностям, созданным природой. «Все тела,
которые натура производит, разделяются на три рода. Первый заключает в себе
всех животных, то есть людей, скотов, зверей, птиц, рыб и гадов. Второй
произрастающие тела, как дерева, травы и прочая. В третьем включаются минералы,
то есть горные материи, а именно: металлы, полуметаллы, горючие минералы,
загустелые минеральные соки, минеральные воды, земли и камни.» [1, с.367]. В
российской науке это была первая классификация.
Рассматривая материальное
единство мира М.В. Ломоносов пришел к выводу о наличии взаимосвязи между
органической и неорганической природой. «Настало время взглянуть во все три
владычества многообразные натуры, дабы хотя вкратце показать, коль велико есть
сходство в сложении животных, произрастающих и минеральных вещей…» [2, c.339]
В работах М.В. Ломоносова
прослеживается связь между живой и неживой природой. «Все тела делятся на
органические и неорганические. В органических части тел оказываются устроенными
и связанными друг с другом так, что причина одной части заключена в другой,
связанной с ней. В неорганических телах частицы, кроме взаимного сцепления и
расположения, не имеют причинной связи. Под органическими мы здесь понимаем
преимущественно природные тела, именно животного и растительного царства,
которых волокна, протоки, пузырьки, соки, в обращаются, в своем устройстве
обусловлены друг другом. Неорганические тела, которые только смешаны, образуют
все минеральное царство – обширнейшее поле химической материи» [1, c.553]
В своих научных трудах
М.В. Ломоносов единство и связь между органическим и неорганическим миром. В
работе «О слоях земных» (1763) (приложение 2) он последовательно
проводил идею эволюции природы: доказывал ее изменение во времени, раскрывал
органическое происхождение почвы, торфа, угля, нефти, янтаря [3, с.194]. Писал
о палеонтологических находках.
«Великое множество по всему свету находят
таковых и других разного рода животных под землей по разным слоям и глубинам
при работах… В известнОм камне смешаны мелкие морские черепокожные в
бесчисленном количестве. Мамонтову кость… в земле находят, которая есть остаток
животного, слонам всем подобного, или и действительно из их роду» [1, с.380]
          «В таковых посредственных
глубинах находят остатки земных, морских и воздушных животных нередко.
…выкапывают птичьи носы и когти. …на ветреном поле вырывают зубы и целые
головные кости разных незнакомых животных. И таковых примеров окаменелостей
показывают великое довольство минеральные кабинеты…» [1, с.383]
          «Не надлежащие по натуре в
земное недро вещи, как раковины, рыбы, кости животных, травы, плоды, деревья,
находят в таковых флецах, песчаных и известнЫх камнях…» [1, с.388]
          «Окаменелости, находимые среди
истинных минералов, можно, по моему суждению, свести соответственно их
внутреннему состоянию, к двум видам, и которых один не только внешней фигурой
обнаруживает свое животное или растительное происхождение, но и  внутренним
строением и расположением частей подтверждает показания поверхности; другой же,
помимо внешнего вида, в своих внутренних частях ничего иного не обнаруживает,
как только однородную каменную массу…» [1, с.450]
          «Морские черепокожные, на
вершинах гор лежащие, что родились на дне морском, не сомневается ныне никто
больше, кроме людей, имеющих весьма скудное понятие о величестве и о древности
света…. Не меньшего смеху и презорства достойны оные любомудрецы, кои, видя по
горам лежащие в ужасном множестве раковины, фигурою, величиною, цветами,
крапинками и всеми разность качеств и свойств, коими сих животных природы между
собой различаются, показующими характерами, сходствующие в живущими в море…, -
не стыдясь утверждают, что они не морское произведение, но своевольной натуры
легкомысленные затеи» [1, с.402-403]
          «А как известно, что лист на
земли согнивает и в навоз перетлевает, то не дивно, что чрез них пески, глины и
другие подошвы черною землею покрываются больше, чем лес гуще и выше….Тоже
должно судить и о лугах на черноземе, где трава не бывает скошена или стравлена
от скота и навоз перегнивает, тук земной умножая….Многочисленные иглы
нечувствительными скважинками почерпают в себя с воздуха жирную влагу, которая
тончайшими жилками по всему растению расходится и разделяется, обращаясь в его
пищу и тело» [1, с.411]
          «Откуду янтарь принял свое
начало. Включенные в янтарь разных родов ползающие и летучие гадины: мухи,
бабочки, стрекозы мелкие, пауки, муравьи, всякого рода букашки и притом листы и
сучки мелочных растений: пользуясь теплотою и солнечным сиянием… садились на
истекшую из дерев жидкую смолу, которая привязав к себе липкостью…заключила
отвсюду. Потом место лесное от землетрясения вылившимся морем покрылось:
деревья илом и песком покрылись купно со смолою, минеральные соки в смолу проникли,
дали большую твердость и в янтарь превратили…» [1, с.426-427]
          Во времена Ломоносова
биологические знания были развиты слабо. До создания эволюционной теории
происхождения и развития живой природы оставалось целое столетие. Однако
великий русский ученый, правда в самой общей форме, излагал эволюционные идеи
развития живых организмов в зависимости от климата и других условий их
существования. [3, с.194].
«Я никого не знаю, кто был бы в состоянии
лучше разъяснить этот трудный предмет, чем этот гениальный человек, который
своими познаниями делает честь не только императорской Академии, но и всему
народу» Л. Эйлер «Письмо к К.Г. Разумовскому» 13 августа 1748 г. [3, с.184]

1.2. Стремление к знаниям

Человек исключительного таланта, могучего
и ясного ума, огромной эрудиции, Михаил Васильевич Ломоносов был воплощением
лучших национальных черт характера: упорства в труде, бескорыстия и твердой
воли, великодушия и миролюбия, беззаветной любви к Родине, постоянной заботы
о ее чести и достоинстве, ясного понимания своего труда как общенародного
дела.
В какой же среде формировался  великий сын
России - М.В.Ломоносов?
М. В. Ломоносов родился 8 ноября (19
ноября по новому стилю) 1711 г. в деревне Денисовке, расположенной на одном из
островов Северной Двины, напротив Холмогор, в семье поморского крестьянина (приложение
3). Рано потеряв мать, он с малых лет ходил с отцом в море на промысел
рыбы, а в зимнее, свободное от промысла время учился грамоте — сначала у соседа
Ивана Шубного, затем у дьячка местной церкви. Он очень быстро научился читать и
писать (сохранились бумаги , написанные «грамотеем Михайлой Ломоносовым» для
неграмотных крестьян).
В 14 лет он самостоятельно изучил книги,
являвшиеся энциклопедиями       того времени,— «Славянскую грамматику» М.
Смотрицкого и «Арифметику» Л. Магницкого (приложение 4). Это был предел
образования, которое он мог получить у себя на родине. Твердая воля и
стремление к знанию заставили его 19-летним юношей уйти из Денисовки в Москву
для дальнейшего постижения науки.
В декабре 1730 г. в волостной книге была
сделана запись для выдачи паспорта: «7 декабря отпущен Михаил Васильев
Ломоносов к Москве...» Потихоньку от отца и мачехи, заняв три рубля у соседа,
он с обозом мороженой рыбы ушел в Москву (приложение 5).
В середине 1731 г. он уже был в Москве и
пришел с прошением о принятии в Славяно-греко-латинскую академию, первое
высшее общеобразовательное учебное заведение в Москве, основанное в 1687 г.  (приложение
6). Так как указом синода в академию принимались только дворянские дети,
он скрыл свое крестьянское происхождение и назвался сыном холмогорского
дворянина. 15 января 1731 г. он был зачислен в академию с «жалованием» по 3
копейки в день. М. В. Ломоносов писал через много лет: «Обучаясь в Спасских
школах (Академия размещалась при Заиконоспасском монастыре.— А. Ш., С. К),
имел я со всех сторон отвращающие от наук пресильные стремления... С одной
стороны... несказанная бедность: имея один алтын в день жалованья, нельзя было
иметь на пропитание в день больше как на денежку хлеба и на денежку квасу,
протчее на бумагу, обувь и другие нужды. Таким образом жил я пять лет и наук
не оставил».
Академия делилась на восемь классов:
четыре низших, два средних и два высших. Блестящие способности Ломоносова
проявились в первые же месяцы обучения. Не прошло и полугода, как его перевели
из первого во второй класс и в том же году из второго в третий. Через год он
уже был настолько силен в латинском языке, что сочинял на нем небольшие
стихотворения.
В академической биографии М. В.
Ломоносова   говорится   о   том,   что   он   «рылся  в монастырской
библиотеке», где «сверх летописей, сочинений церковных отцов и других
богословских книг попалось в его руки малое число философических,
физических и математических книг».
В конце 1735 г., после запроса
Петербургской Академии наук о переводе к ним учеников, «в науках достойных»,
Ломоносова среди 12 «не последнего разумения» учеников послали в Петербург.
В сентябре 1736 г. Ломоносов и еще двое
учеников были отправлены для дальнейшего образования в Германию. Они должны
были изучать помимо металлургии и горного дела математику, механику, физику и
химию. Поэтому в первую очередь они отправились в Марбург к профессору X.
Вольфу — естествоиспытателю и философу, почетному члену Петербургской
Академии наук (приложение 7). Под его руководством студенты занимались
изучением горного дела, естественной истории (сюда входили и основные знания
по биологии), физики, химии, геометрии и др. Кроме этого, Ломоносов некоторое
время учился химии и металлургии   во  Фрейберге  у  И.  Генкеля.
Во время обучения в Марбурге русские
студенты получили инструкцию от Петербургской Академии наук , в которой им
предлагалось заняться изучением ботаники и зоологии, посещать кунсткамеры и
специальные кабинеты, тщательно изучать хранящиеся там коллекции по
естественной истории, совершать экскурсии в лес и поле, собирать гербарии и
самостоятельно определять «род и класс, сверяя потом с научными описаниями».
«Знакомство с растениями может им принести пользу и удовольствие при
путешествиях, которые им по возвращению может быть придется совершить по
России и Сибири и рудникам»,— говорилось в инструкции.
По окончании Марбургского университета
Ломоносов получил свидетельства о посещении лекций на двух факультетах —
философском и медицинском. Особо важным было для него обучение на медицинском
факультете: это был единственный способ получить полноценное химическое
образование, так как на других факультетах химию не преподавали. Его учителем
был Ю. Г. Дуйсинг — врач и химик. Он выдал Ломоносову свидетельство, в котором
было сказано, что «благороднейший юноша, любитель философии Ломоносов посещал
лекции химии с неутомимым прилежанием и большим успехом». Но не меньшими были
и его успехи в изучении медицины — после окончания университета
Ломоносов получил звание кандидата медицины.

1.3. М.В. Ломоносов и живая
природа
1.3.1. Интерес к живой природе

Во всеобъемлющий круг интересов
Ломоносова  входила и живая природа. Интерес к живой природе пробудился у
Ломоносова, несомненно, еще с детских лет, когда десятилетним мальчиком он
выезжал с отцом на промысел морского зверя и рыбы в Белое и Северное моря.
Через много лет он давал точные определения типов северной растительности —
тундры, хвойных лесов, растущих на песчаной почве, характерной для бассейна
Северной Двины.
Можно предположить, что какие-то знания в
области биологии Ломоносов получил и от X. Вольфа, занимавшегося, кроме всего,
и ботаникой. Еще so время учебы в Германии Ломоносов стремился к занятиям
«ботаническими обсервациями». В 1743 г. Ломоносов подал в академию прошение, в
котором писал: «Имею намерение чинить оптические и физические обсервации, а
особливо в ботанике для того, что сие в нынешнее весеннее и летнее время может
учинено быть удобнее; для которой обсервации потребно мне микроскопов простых
и сложенных. Того ради Академию наук прошу... вышеупомянутые микроскопы
выдать, через которые я, нижайший, с должным прилежанием буду чинить
обсервации физические и ботанические для пользы отечества в рассуждении
науки,  о  чем  будут от меня подаваны в Академию обстоятельные записки».
1.3.2. Научная работа

Всего Ломоносов пробыл за
границей 5 лет. После завершения учебы в июне 1741 г. он вернулся в Петербург,
в Академию наук.
Обладавший специальными химическими
познаниями, Ломоносов с полным правом рассчитывал занять в академии кафедру
химии (тем более что при отправке за границу ему была обещана именно эта
кафедра). В 1745 г. он подал прошение о назначении его профессором химии.
Академическое собрание рассмотрело это прошение и постановило, чтобы Ломоносов
представил диссертацию по металлургии, что он очень скоро выполнил. 25 июля 1745
г. он стал профессором химии и смог начать осуществление своей мечты —
постройку химической лаборатории при Академии  наук (приложение 8).
Научную работу Ломоносова принято делить
на три периода. Первый — до постройки химической лаборатории (она была окончена
осенью 1748 г.) — можно назвать физическим. В течение этого периода он отдавал
все свои силы разработке важнейших разделов физики на основе развиваемого им
учения о корпускулах. Второй период — от постройки лаборатории до 1757 г.— был
посвящен главным обрезом химии. Третий — с 1757 г. до конца жизни ученого (4
апреля 1765 г.) — включал исследования по разнообразным естественным наукам :
оптике, географии, метеорологии, астрономии, металлургии, минералогии,
геологии, а также по краеведению, горному  делу,  мореходному делу и  т.  д.
Значительное внимание уделял Ломоносов
изучению атмосферного электричества, работам в области оптики. Он изобрел
«ночезрительную трубу», позволявшую хорошо различать предметы в сумерки,
сконструировал зеркальный телескоп. 26 мая 1761 г. при прохождении Венеры по
диску Солнца он открыл существование атмосферы на этой  планете.
Внедрение научных достижений в практику
было неотъемлемой составной частью разносторонней деятельности М. В.
Ломоносова. Он разработал рецептуру цветных стекол, изобрел фарфоровую массу,
занимался анализом руд, солей, веществ биологического происхождения.

1.4. Интерес к ботанике

Ломоносов действительно
занимался сбором и описанием растений, посещая в этих целях Ботанический огород
Академии наук, совершая экскурсии по окрестностям Петербурга. Русский ботаник
Г. Ф. Соболевский в изданной в 1799 г. «Петербургской флоре» среди коллекторов
растений, на основе данных которых писалась эта книга, называет и Ломоносова.
Ломоносов настолько хорошо знал русскую флору, что обнаружил пропуск во
флористическом собрании С. П. Крашенинникова — первого русского ботаника, также
ученика Славяно-греко-латинской академии. Он учился в ней одновременно с
Ломоносовым, но был вызван в Петербургскую Академию наук уже в 1732 г. для
участия в так называемой Второй Камчатской экспедиции, после которой им было
сделано знаменитое «Описание земли Камчатки» — труд, навеки прославивший
Крашенинникова.
          Интерес к
ботанике сохранился у М. В. Ломоносова на долгие годы. Он заботился о развитии
ботанической науки в Академии наук, неоднократно ходатайствовал о выделении
средств для Академического Ботанического сада, составлял проекты его
благоустройства и  планировки и т. п.
При составлении нового Регламента
Академии наук — основного документа, определявшего всю деятельность главного
научного учреждения России, Ломоносов дал определение задач ученых-ботаников:
«Ботаник, он же купно и всей натуральной истории профессор, содержит в своем
смотрении и расположении академический ботанический сад, оранжерею, семена и
сушеные травники; все в исправном и надобном числе и количестве. Семена
стараться собирать через корреспонденцию, откуда возможно наипаче же изо всех
областей Российской империи и со всех соседственных земель, особливо
ориентальных, и через то проводить бот. часть натуральной истории нашего
отечества к совершенству, дабы оное служило к лучшему исправлению бот: общей
системы. Между тем стараться о познании здешних медицинских трав для
удовольствия здешних аптек домашними материалами. В оранжерее содержать
иностранные травы, сколько допустит здешний климат, и сколько требуется к
показанию разных систем для наставления учащихся».

1.5. Ломоносов и физиология
Ломоносов одним из первых
поставил вопрос о природе физиологических процессов, происходящих в нервной
системе. И сегодня, когда механизмы проведения нервного импульса являются
предметом интенсивных исследований физиологов, биофизиков и учёных других
биологических специальностей, вызывают восхищение его гениальные догадки.
В своей работе «Слово о
происхождении света» он предлагает такую модель эфира, из которой следует, что
«малые сферы» этого эфира могут связываться с молекулами различных веществ.
Отсюда следует, что эти малые сферы, взаимодействуя с тем, что мы сейчас
называем рецепторами анализаторов, дают нам возможность «представить всех
чувств действия и других чудных явлений и перемен в натуре бывающих. Жизненные
соки в нервах таковым движением возвещают в голову бывающие на концах их
перемены, сцепляясь с прикасающимися им внешних тел частицами». Иными словами,
Ломоносов описывает взаимодействие квантов света с рецепторами сетчатки глаза.
Учёный подчёркивает мгновенный характер этих процессов: «Сие происходит
нечувствительным временем, для беспрерывного совмещения частиц по всему нерву
от конца до самого мозгу».
В этих строках заложено
предвидение таких основополагающих физиологических процессов, как проведение
импульсов по нервному волокну и аксональный транспорт. В результате «кислая
материя, в нервах языка содержащаяся, с положенными на язык кислыми частицами
сцепляется … и в мозге оную представляет. Таким способом рождается обоняние».
Эти высказывания
Ломоносова, может быть, и вызывают сейчас улыбку, но надо помнить, когда они
были сделаны. Если же говорить о процессах транспорта веществ по аксону, то в
этих мыслях кроется явное рациональное зерно.
Ломоносов разрабатывал
также вопросы физиологии растений. В работах «О слоях земных» (1757-1759),
«Слово о рождении металлов от трясения земли» (1757) он изложил
господствовавшую в то время в науке водную теорию питания растений и высказал
мысли об их минеральном и воздушном питании.

1.6. Ломоносов о строении
человеческого тела

В своих рассуждениях о строении
человеческого тела Ломоносов значительно превзошел современных ему
натуралистов и анатомов: он стремился решить вопрос о соотношении химии и
морфологии (сейчас эта проблема трактуется как проблема структуры и функции
физиологически активных соединений и надмолекулярных ансамблей). Этот вопрос
во времена Ломоносова трактовался как проблема причины соединения химических
тел в живом организме и был предметом острой полемики. Господствовали в этот
период представления о наличии в организме специального клея, связывающего
все химические вещества. (Эти представления оказались очень живучими, и даже
в начале XIX в, пытались найти подтверждение им в открытии белковых веществ.)
Однако Ломоносов решительно отбрасывал представления о животном клее. В уже
упомянутых заметках он писал: «Отчего приписывающие сцепление клею не
спросят, по какой же причине сцепляются корпускулы клея?» И позже решительно
высказывается: «Исключить клей для последующего изыскания относительно
сцепления».
Таким образом, Ломоносов закладывал основы
использования в биологии и медицине физической химии, которую считал
необходимым поставить на твердую теоретическую базу.

1.7. Взгляд сегодняшнего дня на
идеи М.В, Ломоносова

Идеи Ломоносова о
познаваемости жизни, живой природы, о необходимости ее экспериментального
изучения, его настойчивое стремление развить ее теоретические основы оказали
существенное влияние на весь процесс последующего взаимодействия химии с
биологией и медициной. Это особенно важно в связи с тем, что в конце XVIII в.—
начале XIX в. развернулась борьба двух систем взглядов на жизненные явления —
материализма и идеализма, которая увенчалась торжеством материалистических
идей. В этой борьбе важную роль сыграли традиции русской материалистической
философии, заложенные Михаилом Васильевичем Ломоносовым.
Время не только не
умалило, но еще ярче показало великие заслуги ученого и патриота. Слава
М.В.Ломоносова никогда не померкнет, его имя- гордость нашего народа.
Русский ученый мир с полным правом
гордится целым рядом знаменитых богатырей науки, вышедших из его среды. Но
наиболее видное место среди них безусловно принадлежит  нашему славному ученому
Михаилу Васильевичу Ломоносову.
Вот имя, которое не произнесет без
глубочайшего уважения ни один из людей, так или иначе прикосновенных к науке!
Это имя принадлежит знаменитому ученому с  широкой мировой известностью - и в
то же время  вполне самобытному, чисто русскому таланту, от которого веет
широким, богатырским размахом какой-то стихийной мощи, столь же  беспредельной
и величавой, как беспредельна и величава Русская земля.

II. ГЛАВА. Создание виртуальной страницы
электронной интерактивной выставки-энциклопедии

К 310-летию со дня рождения великого
ученого мы со своими одноклассниками решили подробнее познакомиться с его
направлениями научной и культурной деятельности. Написав исследовательские
проекты, посвященные каждой из предметных сторон деятельности ученого, было
решено объединить их все под одной темой «Феномен Ломоносова-человека,
опередившего время» и создать электронную версию (приложение 9): https://view.genial.ly/618b712f5da8380dd2976c34/presentation-vystavka-fenomen-lomonosova
. Форма была выбрана – виртуальная интерактивная выставка-энциклопедия.
Энциклопедия — является особым видом
книги, пожалуй, самым незаменимым с точки зрения практической пользы. А
электронная энциклопедия упрощает доступ к большим объемам информации, которая
систематизирована и структурирована в соответствии с выбранной темой.
Соединяя её с виртуальной выставкой,
получился новый, многофункциональный информационный ресурс, который, во-первых,
предоставляет возможность получения новой информации широкому кругу
пользователей, во-вторых, позволяет при создании выставки-энциклопедии
расширить круг использованных средств и приемов для реализации идеи и концепции
проекта (тексты, графика, аудио, видео и др.).
Виртуальная выставка-энциклопедия носит
информационно-исследовательский и практико-ориентированный характер, направлен
на развитие творческой инициативы и деятельности учащихся, родителей и
педагогов по сохранению и изучению истории развития науки.
Каждый из ребят создавал свою страничку
данной выставки-энциклопедии, продумывал её оформление и содержание в
соответствие со своей темой проекта. Мною была оформлена страница “Достижения
Ломоносова в области биологии” (приложение 10). Применяя различные
технологии, сетевые ресурсы, модели исполнения, мы искали иллюстрации,
фотографии, цитаты, статьи и книги, фотографии, видео и многое другое.
Виртуальная выставка-энциклопедия создана
с помощью сервиса для создания интерактивного контента Genially.
Genial.ly – это онлайн-сервис для создания
красивого интерактивного контента для блогов и сайтов: презентаций,
интерактивных плакатов, игр, инфографики и т.д. Этот сервис позволяет
одновременно работать в нём нескольким пользователям, что для создания
совместного проекта оказалось очень актуально.
В итоге, мною и ребятами, участниками этой
исследовательской деятельности были проанализированы источники информации по
теме исследования, сформирован список необходимых материалов для разработки
информативно-актуального мультимедийного контента. Подготовлены и
структурированы данные на основе классификации по направлениям деятельности
учёного, периодам его творчества и значимости. Подготовлен интерфейс
электронной мультимедийной выставки-энциклопедии, а наполнение энциклопедии
происходило подготовленным материалом в различных формах представления.
Получился своеобразный инструмент просвещения и патриотического воспитания
молодежи в современных условиях, сохранения и передачи научной, культурной и
исторической памяти народа.

ВЫВОД
Во второй половине XVIII в. отмечается
пробуждение естественно-научной мысли в России. В той или иной форме
эволюционные взгляды были характерны для такого естествоиспытателя как М.В.
Ломоносов. Он закладывает основы современной науки в России. Изменения в
неживой природе Михаил Васильевич рассматривал как непосредственную причину
изменений животного и растительного мира, по останкам вымерших форм (моллюски и
насекомые) он судил об условиях их существования в прошлом. Одним из значимых
достижений Ломоносова был труд, объясняющий роль животных и растений в
образовании горючих полезных ископаемых: торфа, каменного угля и нефти. Он
доказал, что они произошли путем длительного изменения живых организмов: мхов,
древовидных папоротников и бактерий.
Открытия Ломоносова обогатили многие
отрасли знания в биологии.
Изученные в данной работе
вопросы касаются особенностей творческого метода Ломоносова, в частности, его
способности к естественнонаучному познанию окружающего мира.
Важнейшей идеей, которая
пронизывает все труды Ломоносова и выражена в них с отчетливой ясностью,
является идея вечного движения и непрерывного развития в природе. Он
материалистически рассматривал явления природы. Идея противостоит взглядам
современников Ломоносова, которые рассматривали природу как нечто неподвижное.
Продолжение комплексного
исследования деятельности М.В. Ломоносова имеет большое значение для изучения
химии, физики, биологии, географии и использование материала для работы
педагогами и учащимися.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как
бы ни были впечатляющими успехи науки в настоящее время, не следует забывать,
что современное состояние науки обусловлено, подготовлено и утверждено всем
предшествующим путем ее развития. Причем на прошедшем пути были такие этапы,
которые определяют качественно новое состояние науки после перехода от одной
эпохи к другой. Такой эпохой для русской науки является жизнь и деятельность М.
В. Ломоносова. Прогресс науки в нашей стране был предопределен трудом многих
подвижников науки, среди которых М. В. Ломоносов занимает самое видное место. “Соединяя
необыкновенную силу воли с необыкновенной силою понятия, - писал о нем А. С.
Пушкин, - Ломоносов обнял все отрасли просвещения. Жажда науки была сильнейшею
страстью сей души, исполненной страстей. Историк, ритор, механик, химик,
минералог, художник и стихотворец, он все испытал и все проник.” Среди многих
почестей и дипломов М. В. Ломоносова надо особо оценить диплом кандидата
медицины - первую ученую степень, полученную им в связи с окончанием
Магдебургского университета.
М.В.
Ломоносов объективно считается одним из основоположников естествознания.
Благодаря природным задаткам, удивительной работоспособности, наблюдательности,
интересу всем явлениям и процессам, происходящим в природе, он успел за
довольно короткую жизнь сделать очень много и весомый вклад в развитие
отечественной и образования. И в наше время его трактаты могут служить образцом
научного подхода к изложению результатов исследования: сначала точное и
образное описание явлений, а затем их обоснованное и убедительное объяснение.
К
его заслугам также нужно отнести и огромную просветительскую работу и
пропаганду достижений мировой науки того времени; заботу о воспитании новых
кадров ученых и практических работников, включая учителей, врачей, мастеров
разных специальностей и инженеров. Мощным толчком в изучении живой природы было
создание университета и гимназии при Академии наук в Петербурге и первого
русского Московского университета.
Взгляды
М. В. Ломоносова были восприняты многочисленными его учениками и
последователями. Этому благоприятствовал горячий патриотизм великого ученого.
Провозглашенный им и реализованный на деле тезис о необходимости тесной связи
теории с практикой отвечал назревшим потребностям развития науки. Таким
образом, передовые традиции отечественной науки ведут свое начало от М. В.
Ломоносова. В основе их лежат признание материальности и познаваемости всех
процессов и явлений природы, использование эксперимента как средства познания.
Внедрение этих принципов в анатомию означало неизбежность прогрессивного ее
развития, давало основания для успехов в будущем.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений: в 10-ти т.
М.,С-Пб.: Наука, 2011. Т.5
2.     Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений: в 10-ти т.
М.,С-Пб.: Наука, 2011. Т.3
3.     Павлова Г.Е., Федоров А.С. «Михаил Васильевич Ломоносов
(1711-1765). – М.: Наука, 1988. – 465 с.
4.     Пепеляева О.А., Сунцова И.В. «Поурочные разработки по общей
биологии: 9 класс. – М.: ВАКО, 2006. – 406 с.
5.     Рувинский А.О., Высоцкая Л.В., Глаголев С.М. и др. «Общая
биология: учебник для 10-11 кл. шк. с углубл. изуч. биологии. – М.:
Просвещение, 1993. – 544 с.
6.     Михаил Васильевич Ломоносов в биологии // сайт davaiknam.ru
[Электронный ресурс] - Режим доступа: https://davaiknam.ru/text/mihail-vasileevich-lomonosov-v-biologii
(дата обращения 28.11.2021 г.)
7.     М.
В. Ломоносов, его роль в развитии естествознания и анатомии [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://anfiz.ru/books/item/f00/s00/z0000005/st037.shtml
(дата обращения 05.11.2021 г.)
8.     Ломоносов
и физиология // МГУ имени М.В.Ломоносова [Электронный
ресурс] - Режим доступа: https://www.msu.ru/lomonosov/science/physiol.html
(дата обращения 05.11.2021 г.)
9.     Микляева
И.М. Ломоносов о живой природе // КиберЛенинка - научная
электронная библиотека [Электронный ресурс]
- Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/lomonosov-o-zhivoy-prirode
(дата
обращения 08.11.2021 г.)

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1

Рис. 1. М.В. Ломоносов

Приложение 2

Рис. 2. Работа Ломоносова
“О слоях земных”

Приложение 3

Рис. 3. РОдина Ломоносова

Приложение 4

Рис. 4. “Арифметика” Л.
Магницкого и “Грамматика” М. Смотрицкого

Приложение 5

Рис. 5. Путь Ломоносова в
Москву

Приложение 6

Рис. 6.
Славяно-греко-латинская академия

Приложение 7

Рис. 7. Х. Вольф

Приложение 8

Рис. 8. Химическая
лаборатория (макет)

Приложение 9

Рис. 9. Титульный лист
виртуальной интерактивной энциклопедии

Приложение 10

Рис. 10. Страница
“Достижения Ломоносова в области биологии”

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект_Достижение Ломоносова в области биологии.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: ВВЕДЕНИЕ Выдающийся ученый

alt: Морские черепокожные, на вершинах гор лежащие, что родились на дне морском, не сомневается ныне никто больше, кроме людей, имеющих весьма скудное понятие о величестве и…

alt: Академии, но и всему народу» Л

alt: Академию обстоятельные записки»

alt: Ломоносов о строении человеческого тела

alt: Михаилом Васильевичем Ломоносовым

alt: России. Изменения в неживой природе

alt: Среди многих почестей и дипломов

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

alt: Приложение 3 Рис. 3. РОдина

alt: Приложение 5 Рис. 5. Путь

alt: Приложение 7 Рис. 7. Х. Вольф


extracted_text:
Классный час на
  тему «Честно жить – страну любить»
Цель:
 –
  воспитывать ценностные установки и развивать способности, необходимые для
  формирования у молодых людей гражданской позиции в отношении коррупции.
 Задачи:
Познакомить с
  явлением коррупции: сутью, причинами, последствиями.
Поощрять
  нетерпимость к проявлениям коррупции.
Ход классного
  часа:
 Ученик 1-
  Слово детство понимаю, а что такое коррупция?
 Ученик 2 -
  По-моему, что-то с деньгами связано…- …это раздел экономики!
 Ученик 3-
  Ты что? Нет, это что-то другое…
 Ученик 4 -
  А я подготовилась! Коррупция обозначает использование должностным лицом своих
  властных полномочий в целях личной выгоды, противоречащее законодательству и
  моральным установкам.
 Ученик 1-
  Получается это преступление?
 Ученик 4-
  Вот именно преступление! В большинстве Европейских стран коррупция вообще
  относится к УГОЛОВНЫМ преступлениям! И я знаю, как это слово переводится. С
  латинского «растлевать». Вы слушайтесь в это слово – «Р А С Т Л Е В А Т Ь ».
 Ученик 3-
  Я знаю такие случаи, когда многие не поступают в институт, потому что у них
  нет связей и материальной возможности. К сожалению, знакомая моей мамы долго
  не могла устроиться на работу по этим же причинам.
 Ученик 2-
  А я не понимаю, почему за многие бесплатные по закону услуги, мои родители
  вынуждены платить?
 Ученик 1-
  Да, это совсем недетские вопросы.
 - но мы
  видим – наша страна УСТАЛА!
- Уважение и
  правда - вот наши ИДЕАЛЫ!
 -
  Нечестность и коррупция давно стали НОРМОЙ!
 - Так что
  пока не поздно, вступай в нашу КОМАНДУ!
 -
  Коррупция тормозит экономическое развитие любой страны и ставит под угрозу
  любые преобразования.
 - А если
  не будет преобразований, значит, и не будет движения вперед!!!
 Слово
  учителя. О коррупции сейчас знают все. Подавляющее большинство граждан знает,
  что коррупция — это плохо и страдает от неё. О коррупции и борьбе с ней
  написаны сотни статей, книг, учебников. Разработаны и
  используются  на практике антикоррупционные программы, планы,
  десятки мероприятий системы мер; приняты законы на общегосударственном и
  местных уровнях. Созданы различные антикоррупционные комитеты и комиссии. На
  борьбу с коррупцией мобилизуются всё новые государственные и общественные
  структуры. Несмотря на всё это, уровень коррупции в нашей стране не
  снижается. Можно сказать, что в  борьбе с коррупцией власть терпит
  сокрушительное поражение. В этих условиях дальнейшее осмысление проблемы
  остаётся весьма актуальным.
 Мы не
  рассчитываем на то, что наши размышления окажутся оригинальными, тем более,
  что они во многом опираются на уже существующие разработки.

Вопросы

Правильные
    ответы

Что такое
    взятка?

Денежные
    средства, полученные незаконно за какую-либо услугу, с использованием
    служебного положения.

Чем отличается
    взятка от подарка?

Взятка, в
    отличие от подарка дается за услугу, с использованием служебного положения.
Подарок
    дарится от чистого сердца, не прося ничего взамен.
Подарок может
    быть завуалирован под взятку

Что такое
    коррупция в Вашем понимании?

Коррупция –
    это использование служебного положения в личных целях.

Из каких
    источников Вы знаете о коррупции?

Средства
    массовой информации, друзья, знакомые, родственники.

Приходилось ли
    Вам стакиваться с коррупцией?

 Песня « А
  как мы сможем победить!»
 А как мы
  сможем победить,
 если нас
  легко купить
Как мы сможем
  побеждать,
если нас легко
  продать…
Как же сделать
  так, чтоб всем по нутру,
Перестали чтоб
  делить наконец
Чтоб живым
  проснуться нам по утру,
А иначе всем
  наступит…
Эх, наступает
  новая заря,
Жить, ребята,
  хочется не зря...

Коррупция или
  нет?
1. ВОДИТЕЛЬ, НАРУШИВШИЙ
  ПРАВИЛА, ЧТОБЫ НЕ ПЛАТИТЬ ШТРАФ В ПОЛНОМ ОБЪЕМЕ ЧЕРЕЗ СБЕРБАНК, ПЛАТИТ
  НЕКОТОРУЮ СУММУ СОТРУДНИКУ ГАИ. СОТРУДНИК ГАИ НЕ ТРЕБУЕТ, ЧТОБЫ ПЛАТИЛИ ЕМУ,
  НО ОТ ДЕНЕГ НЕ ОТКАЗЫВАЕТСЯ.

-КОРРУПЦИЯ, так
  как в результате злоупотребления служебным положением сотрудник ГАИ нанес
  вред государству, которое не получило сумму штрафа.

 2.
  ЧИНОВНИК ПОМОГАЕТ ПРЕДПРИЯТИЮ ИЛИ ФИРМЕ ПОЛУЧИТЬ ВЫГОДНЫЙ КРЕДИТ ИЛИ
  ЗАКЛЮЧИТЬ ВЫГОДНЫЙ КОНТРАКТ. РУКОВОДСТВО ПРЕДПРИЯТИЯ ИЛИ ФИРМЫ ВЫПЛАЧИВАЕТ
  ЧИНОВНИКУ ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ПРОЦЕНТ ЗА СОДЕЙСТВИЕ.

 -КОРРУПЦИЯ,
  так как в результате злоупотребления служебным положением чиновник нанес вред
  государству, выразившийся либо в виде завышения суммы контракта, либо в виде
  занижения процентов по кредиту, либо в виде получения не самого качественного
  товара .

 3. ЧЕЛОВЕК
  БЫСТРЕЙ ДРУГИХ ПРОДВИГАЕТСЯ ПО СЛУЖБЕ, ПОТОМУ ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ РОДСТВЕННИКОМ ИЛИ
  ПРОТЕЖЕ МИНИСТРА ИЛИ ДРУГОГО ВЫСОКОПОСТАВЛЕННОГО ЧИНОВНИКА.

 -Согласно
  Уголовному кодексу РК это НЕ КОРРУПЦИЯ

 4. ПАЦИЕНТ
  В БОЛЬНИЦЕ ДЕЛАЕТ ПОДАРКИ ИЛИ ПЛАТИТ ВРАЧУ ЗА ВНИМАТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ И
  ОБСЛУЖИВАНИЕ ВНЕ ОЧЕРЕДИ. ВРАЧ ЭТОГО НЕ ТРЕБУЕТ, НО ОТ ДЕНЕГ И ПОДАРКОВ НЕ
  ОТКАЗЫВАЕТСЯ.

 -Случай
  пограничен.
 Врач
  принимает деньги / услуги за исполнение служебных обязанностей - коррупция.
 Пациент
  выражает благодарность врачу за внимание, а его действия не предполагают
  обмена, то это действие не коррупционное.

Вопросы классу:
  Что нового узнали? Какие выводы сделали для себя?

На вопрос :
  «Можно ли до конца искоренить коррупцию?» в ходе беседы следует подвести
  учащихся к следующим выводам: 1) До конца искоренить коррупцию невозможно, а
  вот не допустить, чтобы она стала угрозой национальным интересам - это
  важнейшая задача нашего общества и государства. 2)Для себя каждый должен
  выбрать в качестве жизненного правила слова А.И. Солженицына: «Жить не по
  лжи!»

Выводы: взятка
  калечит души и психологию, причем всех без разбора, будь то потирающий руки
  мелкий служащий или... потерпевший. Взятка и цивилизованное общество, взятка
  и правовое государство несовместимы. Но когда она канет в Лету, если это
  монстр, порожденный государством? Остается лишь надеяться, что когда-нибудь
  настанет время, о котором безуспешно мечтал герой пьесы А. Н. Островского
  «Доходное место» Жадов: «Я буду ждать того времени, когда взяточник будет
  бояться суда общественного больше, чем суда уголовного
 Подведение
  итогов.
Коррупция — это
  улица с двухсторонним движением. Если есть те, кто берет, то обязательно есть
  те, кто дает. Бороться необходимо на всех направлениях.
Ребята, если
  каждый из нас не будет давать взятки или пользоваться своим служебным
  положением, тогда можно будет победить в борьбе с коррупцией.

file_name: «Зачем человеку быть честным».docx

alt: Чем отличается взятка от подарка?

alt: ВНИМАТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ И ОБСЛУЖИВАНИЕ

title: Классный час


extracted_text:
План работы МО
Учителей 1-3 классов
 2019- 2020 учебный год
Тема: «Повышение
эффективности и качества образования в начальной школе в условиях реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»

 Цель:
повышение качества образования и уровня профессиональной компетентности учителя
в соответствии с  Профессиональным  стандартом  педагога

Задачи:

1.
Повышение
уровня профессиональной компетентности педагогических работников школы  через
изучение   государственных документов по проблемам образования.
2.      Обеспечение
качества образования         по всем предметным областям.
3.
Организация
практической работы  по повышению эффективности профессионально – творческой
самообразовательной  деятельности учителя.

Повышение уровня методической грамотности учителей  в
     вопросах практической подготовки учащихся к итоговой аттестации .

5.
Внедрение
ФГОС НОО .
6.
Изучение
и внедрение деятельностного подхода, требующего формирования  универсальных
учебных действий учащихся как средства  интенсификации учебного процесса.
7.
Использование
инновационных технологий, современных методик и средств обучения, в том числе
информационно-коммуникативных.
8.
Усилить
практическую направленность работы по формированию здорового образа жизни.
.

Срок

Содержание
  заседаний МО

Ответственные

Межсекционная
  работа

Срок

Ответственные

Заседание  №1 «Планирование профессионально-творческой
  самообразовательной деятельности учителя»

30.08.2019

1.Рассмотрение задач работы МО
  в новом учебном году.
2.Выбор и утверждение темы МО.
3.Рассмотрение и утверждение
  плана работы МО на новый учебный год.
4.Планирование работы по
  самообразованию:
- выбор и рассмотрение тем
  самообразования и плана практического выхода;
- утверждение графика
  взаимопосещения уроков.
5.Утверждение графиков
  проведения олимпиад.
6.Рассмотрение нормативных
  документов (ФУ, РУ, МУ).
7.Рассмотрение и обсуждение
  рабочих программ по предметам учебного плана.
8.Рассмотрение ШУ документов: положения о ведении
  классного журнала, о проверке и ведении ученических тетрадей.

1. Составление проекта плана работы на следующий учебный
  год.
2.Работа с нормативными
  документами.
3. Участие в школьном этапе
  муниципальной олимпиады школьников:
- русскому языку
- по информатике и ИКТ;
-по математике;
- по окружающему миру
- литературному чтению
4.Организация
  работы детей на
Всероссийской образо-вательной
  онлайн-платформе Учи.ру.

30.08.2019

В течении четвери

Заседание № 2
«Планирование проведения предметных декадников»
30.10.19

1.Подведение итогов выполнения решения прошлого заседания
  МО.
2.Подведение итогов межсекционной работы за предшествующий
  период.
3.Изучение нормативных документов (ФУ, РУ, МУ, ШУ).
4. Состояние работы по темам самообразования.
5. Организация работы с учащимися:
- результаты стартовых работ;
- анализ результатов обученности по итогам 1 четверти;
- организация работы с учащимися пониженного уровня;
- организация работы с учащимися повышенного уровня;
- пути преодоления перегрузок учащихся.
6. Планирование проведения предметных декадников
7. Информация о посещении ТГ
8. Анализ декадника по русскому языку, литературе.

1.Работа с нормативными
  документами
2.Участие в Городском конкурсе
  «Образцовый кабинет начальной школы-2019»
3.Подготовка детей к участию в
  школьном научном обществе учащихся.
4.Подготовка детей к решению
  олимпиадных работ по русскому языку «Русский медвежонок»
5. Участие  в онлайн-олимпиаде
  по русскому языку Заврики (Учи.ру.).

В течении четверти

Заседание № 3
«Подготовка к педагогическому совету « Методические аспекты преподавания»
07.12.2018

1.Подведение итогов выполнения решения прошлого заседания
  МО.
2.Сущность методической деятельности педагога.
3. Структурные компоненты методической деятельности
  педагогов.
4. Виды методической деятельности педагога.
5. Результаты  методической деятельности педагога.
6.О подготовке к педагогическому совету « Методические
  аспекты преподавания»
7.Анализ результатов декадника по окружающему миру.

1. Подготовка к педсовету.
2. Организация индивидуальной работы со слабоуспевающими
  учащимися, испытывающими трудности в обучении.
3. Проведение городских олимпиад по предметам.
4. Работа с одарёнными и способными детьми.
5. Создание образовательных ресурсов на школьном сайте.
7. Участие в работе творческих
  групп учителей начальных классов.

8.Взаимопосещение уроков.
9. Участие в методической неделе и педагогическом совете
  по теме «Методические аспекты преподавания»
10.Проведение мастер-классов в рамках педсовета.
11.Проведение недели математики.
12. Участие  в онлайн-олимпиаде по русскому языку Заврики
  (Учи.ру.).

В течении месяца

Учителя 1-3 классов

Заседание № 4
«Изучение нормативных документов, рассмотрение педагогических вопросов
  деятельности учителя»
08.02.19

.Подведение итогов выполнения решения прошлого заседания
  МО.
2. Подведение итогов межсекционной работы за
  предшествующий период.
3. Организация работы с учащимися:
- результаты контрольных работ;
- анализ результатов обученности по итогам 2 четверти;
- организация работы с учащимися пониженного уровня;
- организация работы с учащимися повышенного уровня;
- пути преодоления перегрузок учащихся.
4.Аттестация педагогов.
5.Анализ декадника по математике.
6. Характеристика учебного
  кабинета начальной школы.

Заседание № 5
«Отчеты и анализ по повышению эффективности
  профессионально- творческой самообразовательной деятельности учителя»

26.03.19

.Подведение итогов выполнения решения прошлого заседания
  МО.
2. Подведение итогов межсекционной работы за
  предшествующий период.
3. Итоги
  самообразования учителей.
4.Анализ декадника по технологии.

Заседание № 6
«Подведение итогов работы за год»
26.04.19

1.Подведение итогов выполнения решения прошлого заседания
  МО.
2. Подведение итогов межсекционной работы за
  предшествующий период.
3.Изучение нормативных документов (ФУ, РУ, МУ, ШУ).
 4.Анализ учебно-методической работы за 2018-2019 учебный
  год.
5.Результативность обученности на конец года.
6.Подведение итогов работы МО и анализ творческих планов
  учителей по реализации информационных технологий.
7.Основные направления планирования на новый учебный год.
8.Рассмотрение и утверждение УМК на новый учебный год.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 4 План работы.doc

alt: Проведение недели математики. 12

title: План работы методического объединения учителей 3-4 классов


file_name: задание по Excel 506.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Торжественная линейка ко Дню
освобождения Донбасса
Звучит музыка « Марш Славянки»
дети строиться на места.

Ведущий 1
Школа внимание. Торжественную
линейку посвященную 77 годовщине
Дня Освобождения Донбасса считать
открытой.

Гимн ДНР

Ведущий 1 Уважаемые
учащиеся, учителя и гости нашего мероприятия! Время все более отделяет нас от
событий Второй мировой войны. Все меньше среди нас тех, кто встал на защиту
нашей Родины – Союза Советских Социалистических Республик и завоевал
долгожданную Победу. Но нет семьи, которую не опалила бы потерей погибших эта
страшная война.

Ведущий 2 Нам
сегодня не следует забывать главное: историю не переделывают. Из нее извлекают
уроки, чтобы жить дальше. А еще для нас важно читать летопись Великой
Отечественной войны, чтить ее. Ведь каждый из нас уже прочувствовал на себе
ужас сегодняшней войны. И поэтому мы сегодня ответственны за будущее, чтобы это
никогда больше не повторилось!

Ведущий 1
День освобожденья не забыть
вовек,
Коль во имя жизни гибнет
человек.
На снегу, на белом, красной
розой кровь.
Как же беспредельна к Родине
любовь!
Слово «ПАТРИОТЫ» вспомните,
друзья.
Подвиг бескорыстный позабыть
нельзя.

Ведущий:1  8
сентября – мы отмечаем 77-ю годовщину со Дня
Освобождения Донбасса от
немецко-фашистских захватчиков.  В те жаркие сентябрьские дни 1943 года в
степях Донбасса дул раскаленный ,от военных атак, осенний ветер, ветер
освобождения . Не зная страха и усталости наши бойцы и офицеры рвались в
бой, сметая преграды , воздвигнутые  вероломными захватчиками. В горячих
схватках наши войска  ломали оборону врага и гнали немцев с Донбасса

Ведущая 2 : В этот день в 1943 году город
Сталино (ныне Донецк) был освобожден от гитлеровских войск. К началу
Великой Отечественной войны Донецк, носивший в то время имя Сталино,
являлся одним из крупнейших промышленных центров не только Украинской
ССР, но и всего СССР. Город, население которого составляло 507 тысяч
человек, обеспечивал 7% общесоюзной добычи угля, 5% производства стали
и 11% производства кокса. По состоянию на первые месяцы 1941 года
в Сталино насчитывалось 223 предприятия союзного и республиканского
подчинения и 54 — местной и кооперативной промышленности.
Нацистские войска, вошли
в Сталино 20 октября 1941 года.

Ведущий 1 : 77 раз,
первую неделя сентября народ славного трудового Донбасса отмечает великий
праздник – дни торжества и памяти, гордости и скорби – праздник освобождения
донбасских сел и городов от немецко-фашистских захватчиков.
К этим дням наш народ шел сквозь кровопролитные бои, через
3 года тяжелых страданий и испытаний.

Песня «Курганы»

Дети читают стихи(3- 4 человека)

1 Ребенок : Под мирным небом отзвенели зимы, осени,
Утихли отзвуки былой войны,
Когда отцы и деды под снаряды бросились,
Чтоб отстоять достоинство страны.

2 Ребенок: Им женщины не уступали в храбрости:
Спасали раненых, учились воевать.
Теперь пришла пора достойной старости,
И мы хотим им должное воздать
3 Ребенок: За то, что наш Донбасс в боях прославился.
Герои нашей доблестной земли
Жизнь отдавали, чтоб народ расправился
С врагами, что незваными пришли.
4
Ребенок: Мемориальными плато и обелисками
Хотим мы память о героях чтить.
Здоровьем ветеранов, светлыми их лицами
Из года в год мы будем дорожить

Ведущий 2  В августе 1943 г. началось освобождение Донбасса. Отступая
под натиском Красной Армии, немецко-фашистские захватчики разрушали шахты,
заводы, колхозы и совхозы, города и села области, сжигали посевы, угоняли скот.
Население угоняли в фашистское рабство, превращали Донбасс в зону выжженной
земли В августе 1943 г. началось освобождение Донбасса. 1943 года наше село
было освобождено воинами-красноармейцами. Лежащий в руинах поселок, измученные
лица жителей находившихся долгие месяца под вражеской оккупацией – вот то, что
увидели освободители…
Песня «Родина»

Дети читают стихотворения (3 Ребенка)

1 Ребенок: Это слово
«Победа»
Из недавних времен,
В нем – салюты и марши,
Тихий шелест знамен

2 Ребенок: Это слово
«Победа»
Слов весомей иных,
В нем – и сила, и тайна,
Лет прошедших лихих.

3 Ребенок: Это
слово «Победа»,
Слово – пламя из слов,
В нем и гордость, и тайна,
Подвиг наших отцов.

Песня «Победа»

Чтец 1 Поклонимся
великим тем годам,
Тем славным командирам и
бойцам
И маршалам страны и рядовым,
поклонимся и мертвым и живым
Всем тем, которых забывать
нельзя
Поклонимся, поклонимся,
друзья!

Чтец 2
Жизни своей не щадили,
Шли под свинцовым дождем.
Родину грудью прикрыли,
Пав под смертельным огнем.
Вечная слава павшим!
- Вечная слава им,
Легких дорог не искавшим,
Верившим: мы победим!
Чтец 3
«Вечная слава павшим!» -
Весь произносит народ.
- Вечная слава героям!» -
Тихо береза поет.
«Вечная слава павшим, –
Шепчет вечный огонь, -
Славы себе не искавшим,
Шедшим всегда напролом».
Чтец 4
Вечная слава павшим, -
Шепчет повсюду весна, -
Жизни свои отдавшим,
Чтоб родина вечно цвела!»
Вечная память павшим!
Вечная слава им!
Мы своим нынешним счастьем
Вечно обязаны
им
Ведущий 1
Поклонимся великим тем годам, тем славным командирам и
бойцам
И маршалам страны и рядовым, поклонимся и мертвым и живым
Всем тем, которых забывать нельзя
Поклонимся, поклонимся, друзья!

Ведущая 2 : В годы
Великой Отечественной войны на фронтах сражались сотни и тысячи наших земляков.
Навечно занесены в списки «Книги Памяти» имена воинов, погибших на фронтах
Великой Отечественной. Вечная слава павшим героям-солдатам, сержантам и
офицерам!
Почтим память павших минутой молчания!

МИНУТА МОЛЧАНИЯ МЕТРОНОМ.

Ведущая: На этом Торжественный
линейка, посвященный 77-й годовщине освобождения Донбасса от немецко-фашистских
захватчиков объявляется закрытой!
Звучит песня « День Победы», дети выходят с линейки.

Возложение
цветов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                 « Школа №101 города
Донецка»

Разработка мероприятия
Торжественная
линейка ко
Дню
освобождения Донбасса

Составитель:

Педагог-организатор

      Терпелец Екатерина Сергеевна

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: День осв. Донбасса.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ