extracted_text:
У р о к  5
Научные
и социально-экономические
предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина
Цель: изучить научные и
социально-экономические предпосылки возникновения эволюционного учения Ч.
Дарвина.
Задачи:
образовательная:
рассмотреть предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина;
развивающая:
продолжить формирование умений и навыков самостоятельной работы, выделять
главное, формулировать выводы;
воспитательная:
патриотическое воспитание – на примере работ отечественных ученых в становлении
теории эволюции.
Тип урока:
комбинированный.
Метод проведения:
беседа, рассказ, работа с опорным конспектом.
Планируемые предметные результаты:
ученик должен
иметь представление
о работах Ч. Лайеля, Ф. Вёлера, М. Шлейдена, Т. Шванна, К. Ф. Рулье, А. Н.
Бекетова, основных этапах жизненного пути Ч. Дарвина;
знать:
эволюционные взгляды Ч. Дарвина на изменяемость видов, сходства и различия
между ними, многообразие живых организмов, их приспособленность и роль среды в
видообразовании;
уметь:
охарактеризовать научные и социально-экономические предпосылки возникновения
теории Ч. Дарвина.
Междисциплинарные
связи: история, география, экология.
Внутридисциплинарные
связи: зоология.
Образовательные ресурсы: географическая
карта, таблица «Формы…».
Сценарий урока
I. Фронтальный опрос (вопросы
на с. 17 учебника).
II. Мотивация учебной
деятельности.
Сообщение темы, цели.
Теория Ч. Дарвина занимает одно из первых мест в
истории биологии как науки. Все положения находят подтверждения в современных
открытиях, то есть она актуальна и на сегодняшний день.
III.
Открытие новых знаний.
1.
Социально-экономические предпосылки.
В разных областях
биологии в первой четверти XIX века был накоплен огромный фактический материал,
который нуждался в обобщении. Для этого обобщения нужны были новые подходы.
Практика сельского хозяйства требовала создания теории, которая позволила бы
развивать дальше методы селекционной работы. В это время Англия была одной из
самых развитых капиталистических стран, с очень хорошо развитым сельским
хозяйством, к тому же страной колониальной, что требовало изучения новых
территорий. Поэтому в середине XIX века именно в Англии сложились условия для
создания теории эволюции. Честь ее создания неоспоримо принадлежит Ч. Дарвину.
2.
Научные предпосылки.
Задание.
Ознакомьтесь с текстом учебника на с. 18–19, выпишите фамилии ученых и названия
их трудов.
Развитие геологии и палеонтологии, благодаря чему
осуществляется систематизация геологических слоев Земли.
Ч. Лайель («Основы геологии») заложил основы
исторической геологии с ее принципами актуализма и историзма.
Достижения в химии: Ф. Вёлер искусственно синтезировал
мочевину.
М. Шлейден и Т. Шванн создают клеточную теорию.
В России: работы К. Ф. Рулье и А. Н. Бекетова.
Беседа:
обсуждение результатов.
3.
Основные этапы жизненного пути и путешествие Ч. Дарвина. (Рассказ учителя или сообщение ученика).
Работа с картой.
Учитель или учащийся показывает на карте маршрут, по которому шло путешествие.
Демонстрирует изображения находок Ч. Дарвина.
Обратить внимание учащихся на фактический материал кругосветного
путешествия, подтверждающий:
– изменяемость видов;
– сходство и различие между видами;
– многообразие живых организмов;
– приспособленность живых организмов к условиям
существования;
– роль условий среды в видообразовании.
Эти основные моменты необходимо вынести на доску,
чтобы учащиеся по ходу сообщения фиксировали конкретные факты.
IV.
Проверка знаний. Резюме одного из учеников.
Закрепление изученного
материала можно провести, используя опорный конспект, в котором зафиксирован
материал об эволюционном учении Ч. Дарвина, почву для появления которого
подготовили успехи наук конца XVIII – начала XIX века; о путешествии Дарвина, в
ходе которого он собрал материал, натолкнувший его на мысль об изменяемости
видов и происхождении одних от других; об издании в 1859 г. книги Дарвина
«Происхождение видов путем естественного отбора, или Сохранение
благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь»; о роли изменчивости, отбора,
борьбы за существование, приспособленности видов к среде обитания в процессе
эволюции и причинах возникновения многообразия видов; об издании его книги в
России (1864 г.) и распространителе идей Дарвина в России К. А. Тимирязеве.
V. Рефлексия.
Учащиеся оценивают степень реализации поставленных на
уроке целей, свои учебные действия и содержательно обосновывают правильность
(ошибочность) результата.
Домашнее
задание: § 3, с. 18–20; вопросы 1–3.
Дополнительная информация
Ч. Дарвин (1809–1882) в юности верит в Библию,
собирается стать сельским пастором и занимается зоологией как натуралист-любитель.
В 22 года он на пять лет покидает Англию и в качестве натуралиста (без
жалованья) отплывает в кругосветное путешествие на экспедиционном судне «Бигль»
английского адмиралтейства. Целью его путешествия было составление
гидрографических карт для Британского флота. Он обогнул земной шар, пройдя с
юга вокруг Южной Америки, побывал в водах Австралии и Новой Зеландии, обогнул с
юга Африку. Во время стоянок собирал ботанические, палеонтологические и
зоологические коллекции, проводил геологические наблюдения.
«Путешествуя на корабле ее величества в качестве
натуралиста, я был поражен некоторыми фактами, касавшимися распределения
органических существ в Южной Америке, и геологическими отношениями между
прежними и современными обитателями этого континента».
Дарвин замечает, что многообразие животного мира
логичнее объяснить медленно текущими процессами изменения форм, чем отдельными
актами творения. Находка ископаемых гигантских броненосцев – родственников ныне
живущих форм – приводит его к выводу о родстве вымерших и существующих форм.
Исследовав флору и фауну Галапагосских островов, Дарвин на примере различий
между близкими видами вьюрков, черепах, ящериц увидел как бы сам процесс
эволюции в действии.
Ч. Дарвин возвращается в Англию убежденным
эволюционистом. Начинается длительный период разработки стройной теории
эволюции, основанной на вскрытии механизма эволюционного процесса.

file_name: Урок 5. Предпосылки возникновения теории Ч. Дарвина.rtf

alt: III. Открытие новых знаний. 1

биология

group: Дисциплины

title: Конспект урока по биологии в 9 классе на тему "НАУЧНЫЕ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ  ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТЕОРИИ Ч. ДАРВИНА"


extracted_text:
Тема:
«Интегрированное обучение математике»

Математическое
образование играет важную роль в развитии личности ребенка, формировании его
интеллектуальных способностей и умении применять полученные знания на практике.
Интегрированное обучение математике – это один из способов сделать этот процесс
более интересным, познавательным и продуктивным.
Интеграция математики с
другими предметами позволяет учащимся лучше понять и усвоить ее основные
понятия, законы и принципы. Благодаря этому, у детей формируется целостное
восприятие мира, развивается логическое мышление и умение анализировать
информацию.
Среди основных
преимуществ интегрированного обучения математике можно выделить следующие:
Расширение кругозора
учащихся: интеграция математики с другими дисциплинами способствует развитию у
детей представления о мире, его закономерностях и связях.
Развитие логического
мышления: изучение математики в контексте других предметов помогает детям
научиться устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии и делать
выводы.
Формирование навыков
самообразования: интегрированное обучение математике помогает учащимся
научиться самостоятельно находить и обрабатывать информацию, что является
важным навыком в современном мире.
Развитие умения применять
полученные знания на практике: благодаря интеграции с другими предметами, дети
учатся использовать математические знания для решения практических задач и
проблем.
Повышение мотивации к
изучению математики: интеграция с другими предметами делает процесс обучения
более интересным и увлекательным, что способствует повышению мотивации
учащихся.
Однако, при использовании
интегрированного обучения математики следует учитывать и некоторые возможные
трудности:
Сложность в организации
учебного процесса: разработка интегрированных уроков требует от учителя больших
временных затрат и определенных навыков в планировании и проведении таких
занятий.
Нехватка методических
материалов: на сегодняшний день не существует достаточного количества
методических разработок и рекомендаций по интегрированному обучению математике.
Риск перегрузки учащихся:
при неправильном использовании интеграции математики с другими предметами
возможно перегрузка учащихся информацией и снижение качества усвоения знаний.
В заключение,
интегрированное обучение математике является одним из перспективных направлений
в современном образовании. Оно помогает детям лучше осознать и усвоить основные
математические понятия, развить свои интеллектуальные способности и научиться
применять полученные знания в повседневной жизни. Однако, для успешного
использования интеграции в учебном процессе, необходимо учитывать особенности
каждого предмета и разрабатывать специальные методические материалы.

alt: Тема: « Интегрированное обучение математике »

intro: Интегрированное обучение математике

title: Интегрированное обучение математике


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Детский
сад №12 с. Ногир»

Конспект
образовательной
деятельности
 по окружающему миру
 в младшей группе.
на
тему «Овощи»

                                                        Подготовила
Чехоева М.Ч.

Ногир      2022 г.

Цели:- закрепить
знания детей об овощах, уточнить их название, цвет, форму, учить
различать по внешнему виду;
-
расширять представление о выращивании овощных культур;
-
развивать наблюдательность и любознательность.
Материал: Плакат с
изображением овощей, наглядное пособие «овощи»,
корзинка с макетами овощей, мягкая игрушка зайчика.

Ход занятия:

Воспитатель: - Здравствуйте
ребята! Посмотрите как у нас сегодня красиво!
(на
доске плакат с овощами).
-
Скажите пожалуйста, что изображено на картине? (ответы детей).

Воспитатель: - Правильно,
молодцы! Сегодня мы с вами будем говорить про овощи!
Воспитатель: - Ребята, а кто
знает, где растут овощи? (ответы детей).
Воспитатель: - Правильно, на
огороде.
Воспитатель: - А кто из вас
знает, чем полезны овощи? (ответы детей).Молодцы, в них
много витаминов! А для чего нужны витамины? (ответы детей).
Воспитатель: - Всё верно,
чтобы быть здоровыми!
(воспитатель
берет карточки с изображением овощей и показывает по очереди).

Воспитатель: - Ребята, а
посмотрите, что это за овощ? Правильно, огурец! А какого цвета
огурец? Молодцы, зеленого. А какой он формы? Овальной, всё правильно!
Воспитатель: - Молодцы,
правильно сказали про огурец. А это что за овощ? (помидор).
Какого цвета? (красный). Какой формы? (круглой).Верно,
а какой по величине? Большой или маленький? (маленький).

Воспитатель: - Умницы, а это
что за овощ? (морковка) Какого цвета? (оранжевая).
А какой формы морковка? (треугольная). Молодцы!(Стук в дверь).
Воспитатель: - Ребята,
кажется кто-кто постучался? Кто же это к нам пришел?(Воспитатель открывает
дверь).
Воспитатель: - Ой, смотрите,
это зайчик! Здравствуй зайчик!
(Воспитатель
берёт в руку зайчика и говорит за него)
Зайчик: - Здравствуйте!
Ребята, я так давно хотел побывать у вас в гостях! И вот пришёл!
Воспитатель: - Ребята,
давайте поздороваемся с зайчиком. (дети здороваются).
Воспитатель: - Зайчик, но
что-то ты не очень радостный. У тебя всё хорошо? Или что-то случилось?
Зайчик: - Мама попросила
меня сходить в огород и принести ей овощей для супа, но я совсем
забыл, как выглядят овощи и из каких овощей варят суп.
Воспитатель: - Зайчик, ты не
волнуйся, мои ребята тебе помогут. Мы как раз сейчас про овощи говорили!
Воспитатель: - Ребята,
поможем зайчику? (да).
Зайчик: - Ура! Я так
рад, что к вам пришёл. Я знал, что вы мне поможете.
Воспитатель: -! А мы с
ребятами знаем, как работать на огороде! Правда ребята? (да).
Давайте покажем зайчику нашу физ. минутку про огород.
Физ.
минутка. (дети встают со стульчиков

В
огород мы пойдем, урожай соберем. (ходьба по кругу)
Мы
моркови натаскаем, натаскаем, натаскаем, (наклоняются и имитируют «таскание» морковки).
И
картошки накопаем, накопаем, накопаем, («копают»).
Срежем
мы кочан капусты (присаживаются на корточки и «срезают»).
Круглый,
сочный, очень вкусный, (показывают круг руками три раза)
Щавеля
нарвем немножко («рвут»)
И
вернемся по дорожке. (шаги на месте)

Зайчик: - Какие вы
молодцы, ребята!
Воспитатель: - Ну что,
давайте посмотрим, что же выросло на огороде у зайчика. (воспитатель вызывает
по одному ребёнку (4-5 человек) и они вытаскивают овощи
из огорода.)
Воспитатель: - Скажи
пожалуйста, что это за овощ? (картошка) А можно
его добавить в суп? (ответ ребёнка).
Зайчик: - Да, я
вспомнил, это картошка! Мама точно мне говорила картошки накопать!
Воспитатель: - А что же это
за овощ вырос на огороде? (морковка)Молодец, а морковку
в суп добавляют? (да).
(Дети
по очереди помогают зайчику вытащить овощи (картошка,
морковка, лук, свёкла, чеснок).
Зайчик: - Спасибо вам
ребята, теперь моя мама сварит самый вкусный суп, вы такие молодцы, все овощи
знаете!
Воспитатель: - Зайчик, наши
детки настолько хорошо знают овощи, что легко могут их отличить от других предметов!

Зайчик: - Очень
интересно мне посмотреть, как это у них получится!
Воспитатель:-Давайте поиграем
?(Давайте )
Дидактическая
игра «Найди лишнее». (воспитатель кладет на стол карточки с изображением овощей
и карточки с изображением других продуктов)
(Воспитатель
вызывает по очереди 4-5 детей.)

Воспитатель: - Выбирайте карточки,
которые не являются овощами.
Воспитатель: - Молодцы,
вребята, а вы знаете, чем огурец отличается от помидора? А морковь от
свеклы? (ответы детей).
-
Правильно морковь продолговатая, оранжевого цвета, а свекла – красного и
круглая.. Давайте еще раз повторим, как одним словом назвать все
это? (овощи).
Зайчик: - Спасибо вам
ребята, вы мне очень помогли. Но мне пора бежать домой, ведь мама меня ждёт и я
очень хочу попробовать маминого вкусного супа! Но перед тем, как я уйду, я хочу
вам подарить самое дорогое, что у меня есть (зайчик достает небольшой
вилок капусты). Это моя капуста, которой я хочу вас угостить!
Воспитатель: - Спасибо
большое, зайчик! Нам очень приятно получить от тебя такой подарок, правда
ребята? (да).
-
До свидания зайчик, приходи к нам еще в гости, мы тебя будем ждать. Давайте,
ребята, скажем зайчику спасибо и до свидания! (дети благодарят и
прощаются с зайчиком).
Зайчик: - До свидания,
ребята! (зайчик уходит).
Воспитатель: - Ребята,
понравился вам зайчик? (да). Забавный такой! И смотрите, он нам
даже подарок сделал.
Воспитатель: - А что можно
приготовить из капусты? (ответы детей).
Пальчиковая
гимнастика «Капуста».
Что
за скрип, (трение рук друг о друга)
Что
за хруст (пальцы обеих рук скрещиваются и ритмично сжимаются)
Это
что еще за куст, (повернуть раскрытые ладони от себя, соединив большие
пальцы).
Как
нам быть без хруста (скрестить пальцы обеих рук и ритмично сжимать)
Если
я капуста. (полусогнутыми пальцами изобразить кочан капусты)
Мы
капусту рубим-рубим (постукивать ребрами ладоней по столу)
Мы
морковку трём-трём, (движение кулачками вперед-назад)
Мы
капусту солим-солим, (движения по тексту)
Мы
капусту жмем-жмем. (движения по тексту)
Тук-тук,
тук-тук, (стук кулачков друг о друга)
Раздается
в доме стук
Мы
капусту порубили, (постукивать ребрами ладоней по столу)
Перетерли, (движение
кулачками вперед-назад)
Посолили, (движения
по тексту)
И
набили плотно в кадку, (постукивание кулачков по столу)
Все
теперь у нас в порядке! (вытягивание рук вперёд, поднимание вверх
больших пальцев обеих рук)

Воспитатель: - Молодцы
ребята! Вы сегодня очень постарались! А скажите мне, пожалуйста, о чём мы с
вами сегодня говорили? (ответы детей).
Воспитатель: - Правильно,
об овощах! И в конце я хочу вам прочитать загадки про овощи,
будьте внимательны!
1.
Красна
девица
сидит в темнице,
А коса на улице. (Морковь)

2.
Как
надела сто рубах
Захрустела на
зубах. (Капуста)

file_name: Конспект занятия Чехоевой М..docx

alt: Цели :- закрепить знания детей об овощах , уточнить их название, цвет, форму, учить различать по внешнему виду; - расширять представление о выращивании овощных культур…

alt: Воспитатель : - Умницы, а это что за овощ ? (морковка)

alt: В огород мы пойдем, урожай соберем

alt: Зайчик : - Какие вы молодцы, ребята!

alt: Воспитатель : - Выбирайте карточки, которые не являются овощами


extracted_text:
Конструкт классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
студента группы 36
Кадочниковой Екатерины Евгеньевны
Дата: 14.02.2021
Класс: 1
Руководитель практики: Храмова Светлана Александровна                                       Подпись:
Тема классного часа: Что такое дружба
Форма
проведения: Технология формирования ценностных
ориентаций

Триединая
цель:
Воспитательная:
воспитание доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности), понимания других людей и сопереживания им.
Развивающая:
развитие у обучающихся регулятивных УУД (демонстрируют волевую
саморегуляцию), коммуникативных УУД (взаимодействуют с учителем и
сверстниками, вступают в диалог, слушают и понимают речь других, умеют выражать
свои мысли), познавательных УУД (формулируют ответы на вопросы, умеют
осознанно и произвольно строить речевое высказывание).
Образовательная:
формировать знание о том, что такое дружба, о правилах дружбы, способствовать
понимаю важности дружбы.

Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся демонстрируют доброжелательность и эмоциональную отзывчивость,
человеколюбие (гуманность), понимание других людей и сопереживание им.
Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют волевую
саморегуляцию), коммуникативные УУД (взаимодействуют с учителем и
сверстниками, вступают в диалог, слушают и понимают речь других, умеют выражать
свои мысли), познавательные УУД (формулируют ответы на вопросы, умеют
осознанно и произвольно строить речевое высказывание).
Предметные:
знают, что такое дружба, правила дружбы, понимают важность дружбы.

Принципы
воспитания:
●
Принцип учета индивидуальных и половозрелых особенностей,
личностных характеристик и возможностей детей
●
Принцип гуманистической направленности в воспитании
●
Принцип стимулирования активности
Принципы
обучения:
●
Принцип деятельности
●
Принцип психологической комфортности
●
Принцип сознательности и творческой активности
Методы
воспитания:
Методы
формирования социального опыта детей:
●
Педагогическое требование
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
●
Беседа
Методы
самоопределения личности ребенка
●
Рефлексия и самопознание
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
●
Поощрение

Методы
обучения:
Методы
организации учебно-познавательной деятельности:
Методы
получения новых знаний
●       Рассказ
●       Беседа
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы
эмоционального стимулирования
●
поощрение
и порицание
●
создание
ситуации успеха
Методы
развития познавательного интереса
●
Формирование
готовности к восприятию
Методы
формирования ответственности и обязательности
·
Предъявление
педагогических требований
Методы
развития псих. функций, творческих способностей, личностных качеств детей
·
Творческое
задание
Методы
контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности
●       Беседа

Дидактические
средства:
Демонстрационные:
мультимедийная презентация
Индивидуальные:
альбом, цветные карандаши

Список информационных источников:

Об утверждении и введении в действие
     федерального государственного образовательного стандарта начального общего
     образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009
     г. N 373. – Текст: электронный // Гарант: [сайт]. – 2014. – 29 дек. – URL:
     https://base.garant.ru/197127/ (дата обращения: 27.10.2020).
Об утверждении примерной основной
     образовательной программы начального общего образования: одобрена решением
     федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
     протокол от 08.04.2015 N 1/15. – 363 с. – Текст: непосредственный.
Сборник рабочих программ по
     внеурочной деятельности начального, основного и среднего образования :
     учеб. пособие для общеобразоват. организаций. – М. : Просвещение, 2020. –
     с. – ISBN 978-5-09-074421-8. – Текст: непосредственный.
Концепция духовно-нравственного
     развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего
     образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос.
     акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ―
     (Стандарты второго поколения). ― ISBN 978-5-09-022138-2. – Текст:
     непосредственный.
Физминутки
     картотека.  – Текст: электронный // Образовательная социальная сеть :
     [сайт]. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2015/04/09/fizminutki-kartoteka
     (дата обращения: 13.02.2021).

Ход классного часа

Этапы деятельности, задачи этапов

Этапы технологии формирования ценностных
  ориентаций

Методы воспитания и обучения

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемые результаты

1.Организационный
этап
Задача:
  Привлечь внимание детей, смотивировать на предстоящую деятельность

Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы развития познавательного интереса
●
  Формирование
  готовности к восприятию

-
  Здравствуйте, ребята. Меня зовут Екатерина Евгеньевна,  сегодня классный час
  проведу у вас я. Перед тем, как сесть, давайте проверим, принесли ли вы то, о
  чем я вас просила: альбом и цветные карандаши. Если у вас чего-то нет,
  попросите поделиться соседа.
Присаживайтесь,
  пожалуйста.
Я очень рада
Войти в
  приветливый ваш класс
И для меня уже
  награда
Вниманье ваших
  умных глаз.

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют эмоциональную отзывчивость
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию)

2. Мотивационно-целевой этап
Задача:
  мотивировать обучающихся на классный час, создать условия для определения
  темы и постановки целей классного часа; развивать умение выражать своих
  мысли, полно отвечать, воспитывать уважительное отношение друг к другу.

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа

Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы развития познавательного интереса
●
  Формирование
  готовности к восприятию

-
  Сейчас я предлагаю вам посмотреть мультфильм. Вам нужно внимательно
  посмотреть его, чтобы потом ответить на мои вопросы и сказать, о чем же в нем
  рассказывалось.
(Мудрые
  сказки тетушки Совы - Цветы дружбы 0:55-5:00)

-
  Итак, назовите главных героев (ежик и зайчонок). В какую игру они
  играли? (считалочки). А почему поссорились? Что зайчонок сказал ежику?
  А ежик зайчонку?  (зайчонок посчитал цветы быстрее ежика и сказал, что
  ежик не умеет считать, а ежин сказал, что зайчонок неправильно посчитал).
  Кто их помирил? (тетушка медведица). А как она их назвала? (друзьями).
  Верно, они – друзья.

Как
  должен был поступить зайчонок? (помочь другу). А чего не должен был
  делать ежик? Помните, он сказал, что зайчонок не умеет считать. (обвинять
  просто так)

Так
  о чем был этот мультфильм? О дружбе верно. Именно о ней мы сегодня и
  поговорим, поговорим о том, что такое дружба.

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют доброжелательность и эмоциональную отзывчивость.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию), коммуникативные
  УУД (взаимодействуют с учителем и сверстниками, вступают в диалог, слушают и
  понимают речь других, умеют выражать свои мысли), познавательные УУД
  (формулируют ответы на вопросы, умеют осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание).

3.
  Основной этап
Задача:
Воспитывать
  ценностное отношение к дружбе, своим друзьям, проговаривание правил дружбы

Знакомство
  с ценностью
Задача:
  познакомить обучающихся с понятием «дружба»

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы организации учебно-познавательной
  деятельности:
Методы получения новых знаний
●       Рассказ
●       Беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●
  поощрение
  и порицание
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

-
  Ребята, как вы думаете, что такое дружба?
 Дружба
  для всех – это разное.  Для меня дружба — это когда несколько людей доверяют
  друг другу, помогают, и их связывают общие интересы.
А
  кто такой друг?
Да,
  ребята, настоящий друг – это тот, кто не предаст, всегда поддержит и поможет
  в трудную минуту.

А  чтобы
  подтвердить все наши предположения, прочитаем определение слова «дружба» из
  словаря Сергея Ивановича Ожегова. (дать словарь одному обучающемуся и
  предложить прочитать)
Дружба – это
  близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности
  интересов.

Но
  у дружбы есть свои правила. Чтобы лучше понять их, предлагаю вам поиграть в
  игру. Посмотрите, на доске висит солнышко. Сейчас я буду читать ситуации, мы
  их будет обсуждать и прикреплять к солнышку лучики, на которых написаны
  правила дружбы.

Давайте
  послушаем первую ситуацию. Маша и Таня дружат с детского сада. Они обе хорошо
  учатся, круглые отличницы. Но в один день Тане предложили поучаствовать в
  олимпиаде, а Маше нет. Все одноклассники, кроме Маши, порадовались за Таню.
  Тане стало очень обидно.
Ребята,
  как вы думаете, почему обиделась Таня? Верно, ей было неприятно, что ее
  подруга не порадовалась за нее. Как нужно было поступить Маше? (порадоваться
  за Таню даже несмотря на то, что ее саму не пригласили поучаствовать в
  олимпиаде). Да, вы правы, молодцы. Какое правило дружбы мы можем
  сформулировать? На нашем лучике написано «радоваться успехам друга», вы были
  близки. Кто хочет выйти и прикрепить его к солнышку?

Давайте
  послушаем следующую ситуацию. Коля и Ваня друзья детства. В один день они
  договорились пойти гулять. Но в назначенный день Ваня не пришел, хотя обещал,
  а позже выяснилось, что он весь день катался на велосипеде. Коля поссорился с
  Ваней.
Ребята,
  как вы думаете, почему Коля поссорился с Ваней? Верно, потому что Ваня
  пообещал прийти, а вместо этого занимался другими делами, даже не
  предупредив.
Объясните,
  в чем неправ Ваня? (не выполнил своего обещания)
Ребята,
  а как вы бы решили этот конфликт? (Ване нужно извиниться и больше так не
  делать). Давайте подумаем, какое мы можем составить правило дружбы? Верно,
  нужно выполнять свои обещания. Кто хочет прикрепить лучик?

Следующая
  ситуация.
Даша
  и Лиза подруги. Они учатся в одном классе и часто сплетничают между собой. Как-то
  раз Лиза рассказала Даше свой секрет и попросила никому о нем не рассказывать.
  Но на следующий день некоторые ребята из класса узнали о секрете Лизы, а сама
  Лиза обиделась на Дашу.
Почему
  Лиза обиделась на Дашу? Что неправильно сделала Даша? (Даша рассказала
  секрет Лизы) Верно, Лиза попросила Дашу никому не рассказывать ее секрет,
  а Даша все равно это сделала.
Что
  теперь нужно сделать Даше? Извиниться и пообещать, что она больше никогда не
  будет так делать, вы правы. А как может звучать правило дружбы? Хранить
  секреты, правильно. *Имя*, прикрепи лучик на доску, пожалуйста.

Разберем
  следующую ситуацию. Дима и Саша катались на велосипедах. Дима наехал на
  камень и упал. Он сказал, что у него болит нога, поэтому он больше не хочет
  кататься. Саша даже не помог ему подняться, только кивнул и убежал домой, а
  Диме пришлось самому поднимать велосипед и везти его домой.
Как
  вы думаете, Диме было неприятно? А почему? Правильно, потому что Саша не
  помог ему. А что нужно было сделать Саше? (помочь Диме подняться,
  предложить помощь занести велосипед домой). Как мы можем сформулировать
  правило дружбы? Верно, настоящий друг всегда придет на помощь, на лучике
  написано «помогать другу». Кто хочет прикрепить его к солнышку?

И
  давайте послушаем последнюю ситуацию.
Маша
  и Оля дружат уже много лет. Однажды Маша позвала Олю пойти гулять, но подруга
  сказала, что сильно заболела, поэтому не сможет. Через пару дней другая
  подруга Маши, Аня, сказала ей, что видела в тот день Олю в кино с родителями.
  Маше стало очень неприятно.
Ребята,
  как вы думаете, из-за чего Маше стало неприятно? Из-за того, что Оля ее
  обманула, верно. Как нужно было поступить Оле, чтобы Маша не обиделась? (не
  врать о болезни, а сказать правду: в этот день она собирается с родителями в
  кино). Какое правило дружбы мы можем составить, исходя из этой ситуации?
  Не врать друзьям, быть честным с ними, верно. Давайте прикрепим лучик к
  солнышку.

Давайте
  посмотрим, какие правила мы с вами придумали:
Радоваться
  успехам друга
Выполнять
  свои обещания
Хранить
  секреты
Помогать
  другу
Быть
  честным

Можете
  ли вы назвать еще какие-нибудь правила дружбы?

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, человеколюбие
  (гуманность), понимание других людей и сопереживание им.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию), коммуникативные
  УУД (взаимодействуют с учителем и сверстниками, вступают в диалог, слушают и
  понимают речь других, умеют выражать свои мысли), познавательные УУД
  (формулируют ответы на вопросы, умеют осознанно и произвольно строить речевое
  высказывание).
Предметные: знают, что
  такое дружба, правила дружбы

Проговаривание
  на своем языке
Задача:
  разобрать ситуации, проговорить правила дружбы

Физминутка

Задача:
  способствовать снятию мышечного и эмоционального напряжения

Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●
  поощрение
  и порицание
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований

-
  Ребята, я вижу, что вы устали, поэтому давайте встанем со своих мест.
  Встаньте так, чтобы не мешать друг другу. Слушайте стихотворение и повторяйте
  движения.
Мы похлопаем в ладоши
Дружно, веселее.
Наши ножки постучали
Дружно и сильнее.
По коленочкам ударили
Тише, тише, тише.
Наши ручки поднимайтесь
Выше, выше, выше.
Наши ручки закружились,
Ниже опустились,
Завертелись, завертелись и остановились.
Мы
  с вами хорошо отдохнули, давайте тихонько сядем на свои места и продолжим
  работу.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию),

Проживание и
  тренировка ценностного поведения.
Задача: создать
  условия для проживания ценностного поведения.

Методы
  воспитания:
Методы
  формирования социального опыта детей:
●
  Педагогическое требование
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения
●
  Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●
  поощрение
  и порицание
●
  создание
  ситуации успеха
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы развития псих. функций, творческих
  способностей, личностных качеств детей
·
  Творческое
  задание

-
  Ребята, мы с вами посмотрели мультфильм, разобрали несколько ситуаций,  и
  везде друзья ссорились. Видимо, дружит тоже непросто. Но есть одна пословица,
  которая показывает, что дружба очень важна. Посмотрите на слайд, на нем
  разбросаны слова, именно из них вам и нужно составить пословицу. Кто
  закончит, поднимите руку.
*Имя*,
  что у тебя получилось? *Имя*, а у тебя?
 Верно,
  пословица звучит так: «Человек без друзей — что дерево без корней». Как
  думаете, что она значит? Может ли дерево прожить без корней? Нет, так же и
  человек, без друзей ему будет очень сложно, ведь друзья дают нам поддержку,
  помогают в трудную минуту, мы можем разделить с ними и радость, и горе

Ребята,
  а у вас есть друзья? Хочет кто-нибудь рассказать о своем друге?
Спасибо,
  нам было очень интересно послушать.

Сейчас
  представьте все своего друга. Представьте, как вы гуляете вместе или играете.
  Придвиньте к себе альбомы и карандаши. Для того, чтобы показать, что дружба
  важна, я предлагаю вам нарисовать себя и своего друга, а потом устроить в
  классе выставку ваших рисунков. Нарисуйте то, как вы занимаетесь со своим другом
  вашим любимым делом. Может быть это какая-то игра или просто разговор. Всем
  понятно, что нужно делать?

-
  Заканчиваем. Кто хочет показать свой рисунок и прокомментировать его?
Спасибо
  за ваши рассказы. Ребята, сейчас по рядам выйдите и прикрепите свои рисунки
  на доску. Сначала выйдет первый ряд, второй, третий.
Посмотрите,
  какие замечательные рисунки у всех получились. Каждый нарисовал своего друга
  или друзей и показал, как вы проводите время.

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, человеколюбие
  (гуманность)
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию), коммуникативные
  УУД (взаимодействуют с учителем и сверстниками, вступают в диалог, слушают и
  понимают речь других, умеют выражать свои мысли), познавательные УУД
  (умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание).
Предметные: понимают
  важность дружбы.

Рефлексия

Задача:
  совместно с обучающимися подвести итоги проделанной работы;

Методы
  воспитания:
Методы
  самоопределения личности ребенка
●
  Рефлексия и самопознание
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе
●
  Поощрение

Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования
●
  поощрение
  и порицание
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление
  педагогических требований
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
  деятельности
●       Беседа

-
  Ребята, наш классный час подходит к концу. О чем мы сегодня говорили? Посмотрите,
  на слайде написаны незаконченные предложения. Я предлагаю вам прочитать их и
  подумать, как бы вы могли их продолжить.
1.
  Для меня дружба – это…
2.
  Настоящий друг…

Спасибо
  за ваши ответы. А как вы думаете, можно ли ваш класс назвать дружным? Готовы
  ли вы помогать друг другу, проводить время вместе? Хорошо, я надеюсь, вы
  останетесь такими же (будете) дружными и сплоченными.
Мы
  сегодня очень хорошо поработали, я благодарю вас за активность, до свидания.

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, человеколюбие
  (гуманность).
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию), коммуникативные
  УУД (слушают и понимают речь других, умеют выражать свои мысли), познавательные
  УУД (умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание).
Предметные: знают, что
  такое дружба

Скачано с www.znanio.ru

file_name: что такое дружба.docx

alt: Конструкт классного часа ПМ

alt: Принцип психологической комфортности ●

alt: Следующая ситуация. Даша и

alt: Завертелись, завертелись и остановились

alt: Творческое задание -

title: Классный час "Что такое дружба"


extracted_text:
Инфантильность
 Наказание
Сегодня все родители стремятся
стать более чуткими, более ответственными в своих поступках и как можно реже
прибегать к примитивным формам поведения. Нельзя оправдывать суровые наказания
и жестокость в человеческих отношениях. Однако, совсем без наказания, к
сожалению, обойтись не получится. Чтобы наказание пошло ребенку на пользу,
нужно руководствоваться некоторыми правилами.
1. Наказание не должно
вредить здоровью — ни физическому, ни психическому.
2. Если есть сомнение: наказывать
или не наказывать – не наказывайте. Никакой “профилактики”, никаких
наказаний на всякий случай.
3. За один проступок –
одно наказание. Если проступков совершено сразу много, наказание может
быть суровым, но только одно наказание, за все проступки сразу.
4. Недопустимо
запоздалое наказание. Иные «воспитатели» ругают и наказывают детей за
проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения.
Они забывают, что даже законом учитывается срок давности преступления. Уже сам
факт обнаружения проступка ребенка в большинстве случаев – достаточное
наказание.
5. Ребенок не должен
панически бояться расправы. Он должен знать, что в определенных случаях
наказание неотвратимо. Не наказания он должен бояться, не гнева даже, а
огорчения родителей. Если отношения с ребенком нормальны, то их огорчение для
него – наказание.
6. Не унижайте ребенка.
Какой бы была его вина, наказание не должно восприниматься им как торжество
вашей силы над его слабостью и как унижение человеческого достоинства. Если
ребенок особо самолюбив или считает, что именно в данном случае он прав, а вы
несправедливы, наказание не принесет ему пользы.
7. Если ребенок
наказан, значит, он уже прощен. О прежних его проступках – больше ни слова.
Не вспоминайте больше о проступке, ибо за него уже расплатился.
8. Нельзя наказывать едой;
сильно бить; обзывать бранными словами; ставить надолго в угол; наказывать в
публичном месте; повторять свои требования множество раз, «усиливая» их
весомость криком. Помните, что ваша несдержанность в наказании вселяет
ненависть к тому, из-за чего наказывают; делает ребенка забитым и
ничтожным; освобождает от угрызения совести; впоследствии такие дети делаются
нечувствительными; наказание создает морального циника.
9. Очень часто наказание не
исправляет ребенка, а лишь преображает его. Наказание вынуждает ребенка бояться
потерять родительскую любовь. У наказанного ребенка развивается враждебное
чувство к родителям. Частые наказания, так или иначе, побуждают ребенка
оставаться инфантильным.
10. Вопреки бытующему мнению,
не стоит наказывать ребенка трудотерапией – после этого любая работа будет
восприниматься ребенком, как наказание.
11. Внимание! Ребенка
ни в коем случае нельзя наказывать:
— когда он болеет;
— перед сном и сразу после сна;
— во время еды (это самое
прямое попадание информации, ребенок буквально «проглатывает» негативные
сигналы; впоследствии это может привести к развитию психосоматических
заболеваний);
— во время работы и игры;
— непосредственно после душевной
или физической травмы;
— когда ребенок искренне
старается что — то сделать, но у него не получается;
— когда сам воспитатель
находится в плохом настроении.

file_name: Инфантильность  Наказание.doc

intro:
Сегодня все родители стремятся стать более чуткими, более ответственными в своих поступках и как можно реже прибегать к примитивным формам поведения. Нельзя оправдывать суровые наказания и жестокость в человеческих отношениях. Однако, совсем без наказания, к сожалению, обойтись не получится. Чтобы наказание пошло ребенку на пользу, нужно руководствоваться некоторыми правилами.
Наказание не должно вредить здоровью — ни физическому, ни психическому.
Если есть сомнение: наказывать или не наказывать – не наказывайте. Никакой “профилактики”, никаких наказаний на всякий случай.

администрации

group: Педагогика

title: Инфантильность  Наказание


extracted_text:
ОЛИМПИАДА ПО
ДИСЦИПЛИНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Задание
1.
Расставьте ударение в словах : сливовый, петля, усугубить, , балюстрада,
обжитое, бармен, эксперт, перчить, форзац, новорожденный, коклюш, жалюзи,
туфля, вечеря, знамение, озвучение, задолго, еретик, анатом, донельзя. (0,5 балла
за правильный ответ)
Задание 2. В каких
словах количество букв совпадает с количеством звуков?
1)
крыжовник       5) чувство
2)
четвёрка           6)юность
3)
фасоль              7)якорь
4)
вьюга                8) лекция (2балла)
Задание
3.
В данной ниже шутке из «Толкового словаря живого великорусского языка» В.И.
Даля использованы названия букв славянской азбуки, обозначавшие некогда гласные
звуки. Напишите эти буквы. Какие из них сохранились в современном алфавите и
что они теперь обозначают?

Еръ да еры упали с горы.
Ерь да ять – некому поднять.
(6баллов)
Задание 4. Выберите
слова, в которых присутствуют все значимые части слова : ошейник,
землечерпалка, покрасневший, вблизи, перестройка, вынуть, здание, напряженность,
намекать, натуральный, наушник, сражение, ставка, забава, забота, залив. ( по
0,5 за слово)
Задание 5. Назовите
способы образования слов : пароходный, везенье, шашлычная, смоленский,
землепашец, безлюдный, по – своему, какой – нибудь, перенос, суперобложка. (0,5
балла за правильный ответ)
Задание 6. Дан ряд
слов: воробей, дракон, крокодил, пчела, самолёт . Найдите лингвистические
признаки, по которым одно слово из этого ряда можно противопоставить оставшимся
четырём . (4 балла)
Задание7. Отметьте верные
определения знаком (+), неверные (-)
Концепция
– система взглядов.
Гротеск
– неглубокая пещера.
Водевиль
– короткая комическая пьеса.
Пролог
– заключительная часть.
Риторика
– учение о ритме.
Задание 8. Исправьте
предложения, объясните причину ошибки .
1)Ученик,
раскроющий тему глубоко, получит высокую оценку.
2)
Читаемая книга произвела на меня глубокое впечатление.
3)
Прочитанная лекция для студентов была очень содержательна. (3балла)
Задание 9. Напишите
словами цифры, раскройте скобки .
1)
В первый же день зарегистрировали 371 (делегат)
2)
Расстояние между Челябинском и Петровском измеряется 9769 (километр)
3)
Для спектакля приобрели28 (брюки)
4)
За газету я уплатила около 11/2 (рубль)
5)
С момента запуска ракеты прошло 23 (сутки) 5баллов)
Задание 10.
Определите, к какой части речи относятся выделенные словоформы .
1)
Человек! – Это великолепно, это звучит гордо!
2)Онегин,
я тогда моложе, я лучше, кажется, была.
3)И
днём, и ночью кот учёный всё ходит по цепи кругом.
4)Там
звёзды крупней и сильней аромат.
5)Небо
молнией летучей опоясалось кругом.
6)Слышу
голос из прекрасного далёка.
7)Плоскость,
ограниченная окружностью, называется кругом. (0,2 балла за слово )
Задание 11. Среди
данных слов найдите родственные : сугроб, кон, стёжка, разуть, подоплека,
грести, онуча, наказание, ведьма, грабли, приучил, достигает, закон, плечо,
невежда, наука, казнь. (4 балла)
Задание 12. В
старину случалось, что за время карточной игры сжигали столько свечей, что их
стоимость превышала сумму выигрыша. Так и появилось сначала во французском, а
потом и в русском языке выражение. Какое? Что оно означает? Вспомните антоним.
(2 балла)
Задание 13.
Расставьте знаки препинания и дайте характеристику предложению:
И
тут случилось то о чём не догадался ни начальник порта ни пожарные горящие
крысы нырнули под склады под пакгаузы и через полчаса в Батумском порту начался
пожар.
Задание 14.
Подберите по памяти отрывки из стихотворений , сказок , басен с обращениями. (
по 1 баллу за пример)
Задание 15.
Напишите две миниатюры в научном и художественном стиле на тему «Небо»
(10баллов)

1.
Ответ : слИвовый, пЕтля, усугубИть, балюстрАда, обжИтое, бАрмен, экспЕрт,
перчИть, фОрзац, новорождённый, коклЮш, жалюзИ, тУфля, вЕчеря, знАмение,
озвУчение, задОлго, еретИк, анАтом, донЕльзя. ( 2б.)
2.
Ответ : 1,2,4, 6, 7 (2б.)
3.Ответ.
Ъ – «еръ» Ы – «еры» Ь – «ерь» Ь – «ять»
В
алфавите остались буквы Ъ, Ь, Ы. Буква Ы сохранила своё звуковое значение.
Буквы Ъ и Ь звуков не обозначают, а выполняют разделительную функцию. Буква Ь
указывает на мягкость согласного. (6б.)
4.Ответ:
ошейник, покрасневший, перестройка, напряжённость, наушник, сражение, залив. (
по 0,5 за слово)
5.Ответ:
суффиксальный, суффиксальный, переход прилагательного в существительное,
наложение, сложение с присоединением суффикса, приставочно – суффиксальный,
приставочно – суффиксальный, постфиксальный, бессуффиксный, приставочный. (5б.)
6.Ответ.
1. По признаку категории одушевлённости \ неодушевлённости: самолёт-
неодушевлённое существительное, т.к. форма и.п. ед.ч. совпадает с формой в.п.
ед.ч.
2.Пчела-1скл.,
остальные слова2скл.
3.
В слове воробей мягкая основа, в остальных — твёрдая.
4.
Только слово самолёт является производным, образовано с помощью сложение основ.
(4б.)
7.Ответ.
(-) постамент, гротеск, пролог, корифей. (3б.)
8.Ответ.
1) Причастия не могут иметь форму будущего времени.
2)
Причастие употреблено в форме настоящего времени, а сказуемое – в форме
прошедшего. В предложении есть штамп: «произвести впечатление»
3)
Нарушен порядок слов, поэтому смысл не ясен. (3б.)
9.
Ответ. 1 – триста семьдесят одного делегата; 2 – девятью тысячами семьюстами
шестьюдесятью девятью километрами; 3 – двадцать восемь пар брюк, 4 – около
полутора рублей; 5 – около двадцати трёх суток. (5б.)
10.
Ответ: 1) великолепно – прилагательное; гордо – наречие; 2) моложе, лучше –
прилагательные; 3) кругом – наречие; 4) крупней, сильней – прилагательные; 5)
кругом – наречие; 6) далёка – существительное; 7) кругом – существительное. (по
0,2 за слово)
11.Ответ:
сугроб – грести – грабли; кон – закон; приучить – наука; ведьма – невежда;
казнь – наказание; разуть – онуча; подоплека – плечо; стёжка – достигать. (4б.)
12.Ответ.
Игра не стоит свеч означает неоправданные усилия. Антоним – игра стоит свеч.
13.
Ответ. И тут случилось то, о чём не догадался ни начальник порта, ни пожарные:
горящие крысы нырнули под склады, под пакгаузы, и через полчаса в Батумском
порту начался пожар. ( сложное бессоюзное с сочинительной и подчинительной
связью).

file_name: Олимпиада по дисциплине русский язык. Вопрсы и задания..docx

alt: ОЛИМПИАДА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РУССКИЙ

alt: Онегин, я тогда моложе , я лучше , кажется, была

title: Олимпиада по дисциплине "Русский язык" для обучающихся 1 курсов СПО. Вопросы и задания.


extracted_text:
Картотека
игр и физминуток по ПДД
Физминутки
по ПДД
   Физминутка  «Вот идет пешеход».
Вот идет пешеход - раз,
два, три.
Как он знает Правила –
посмотри!
Красный свет – дороги
нет,
Стой и жди!
Желтый свет горит в
окошке –
Подождем еще немножко!
А зеленый впереди –
Вот теперь смелей иди!

     (Дети садятся на стульчики).

Физкультминутка.
               Постовой
стоит упрямый (шагаем на месте)
               Людям
машет: Не ходи!

 (движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз)
               Здесь
машины едут прямо (руки перед собой)
               Пешеход,
ты погоди! (руки в стороны)

 Посмотрите: улыбнулся (руки на пояс)

 Приглашает нас идти (шагаем на месте)
               Вы,
машины, не спешите (хлопки руками)
               Пешеходов
пропустите! (прыжки на месте)

Физминутка «Светофор».
В светофор мы поиграем, (Дети
хлопают в ладоши).
Раз, два, три, четыре, пять.
Предлагаю всем Вам встать. (Дети встают, ходьба на месте маршируя).
Красный свет нам «Стой!» кричит, (Дети стоят на месте).
Ждать зеленого велит.
Вот и желтый загорелся, (Рывки руками под грудью).
Приготовиться пора
Руки, ноги, разогреем  (Приседания).
Начинаем детвора!!!
Вот зеленый загорелся, (Руки поднять
вверх).
Можно нам идти вперед,
Если пред тобою «Зебра», (Ходьба на месте маршируя).
Будь смелее пешеход.
Машина- 1
Шла по улице машина,
Шла машина без бензина,
Шла машина без шофера,
Без сигнала светофора,
Шла, сама куда не зная,
Шла машина заводная.
Двигаться в заданном направлении,
 вращая воображаемый руль.
  Машина - 2
Завели машину: ш-ш-ш.
Вращения руками перед грудью.
Накачали шину: ш-ш-ш.
"Насос".
Улыбнулись веселей
И поехали скорей. (2 раза).
Вращение воображаемого руля.
 Едем-едем
мы домой.
Едем-едем мы домой (движения имитирующие поворот руля)
На машине легковой
Въехали на горку: хлоп, (руки вверх, хлопок над головой)
Колесо спустилось: стоп. (руки через стороны вниз, присесть)
Стая
птиц
Стая
птиц летит на юг,
Небо синее вокруг. (Дети машут руками, словно крыльями.)
Чтоб скорее прилетать,
Надо крыльями махать. (Дети машут руками интенсивнее.)
Стоп, машина
Стоп, машина, стоп, машина,
Стоп, машина, стоп!
Стоп, машина, стоп, машина,
Стоп, машина, стоп! (Каждый отбивает ритм кулаком о ладонь. Потом все
молча, без движений, в полной тишине, не шевеля губами, повторяют про
себя текст. В нужный момент дети (никто знака не подает) должны
воскликнуть хором: «Стоп!»)
Физкультминутка
«Автобус»
Вот
мы в автобусе сидим
и
сидим, и сидим.
И
из окошечка
Глядим,
все глядим.
Глядим
назад, глядим вперёд
вот
так - вот,
вот
так - вот.
Ну что ж автобус не везёт,
не
везёт
Колёса
закружились
вот
так -вот, вот так –вот.
Вперёд
мы покатились
Вот
так –вот, вот так  –вот.
А
щётки по стеклу шуршат
Бжик
-бжик, бжик -бжик
Все
капельки смести хотят
–бжик,
-бжик, бжик, -бжик.
И
мы не просто так сидим,
Би
–би –би,
И
громко, громко все гудим
Би
–би -би.
Пускай
автобус наш трясёт
Вот
так -вот, вот так -вот.
Мы
едем, едем всё вперёд
Би
–би -би.

Подвижные
игры
по
Правилам дорожного движения
    Подвижные
игры помогают освоить и закрепить у дошкольников знания по ПДД в занимательной
форме, прививать им умения и навыки правильного поведения на улице, вызвать
интерес к движению транспорта и пешеходов, к самому транспорту, уважение к
труду водителей, к работе сотрудников ДПС.
     В
процессе игр у детей закрепляются и совершенствуются навыки и умения
действовать в изменяющихся условиях, и  реагировать на новую ситуацию. Игра
приучает ребенка взаимодействуя со сверстниками, подчинять свои интересы
интересам окружающих.
Игра
«Автобусы».
     «Автобусы» - это команды детей «водитель» и
«пассажиры». В 6-7 м от каждой команды ставят флажки. По команде «Марш!» первые
игроки быстрым шагом (бежать запрещается) направляются к своим флажкам,
огибают их и возвращаются в колонны, где к ним присоединяются вторые по счету
игроки, и вместе они снова проделывают тот же путь и т.д. Играющие держат друг
друга за локти. Когда автобус (передний игрок- «водитель») возвратится
на место с полным составом пассажиров, он должен подать сигнал свистком.
Выигрывает команда, первой прибывшая на конечную остановку.
Игра
«Автоинспектор и водители».
     В игре участвуют 5-6 человек.
     На площадке для игры проводят мелом 4-5
параллельных линий, означающих этапы движения. Игроки (водители) ставят
свои машины (стулья) за последней линией и рассаживаются на них. У
водителей имеются талоны прав шофера (прямоугольники из картона). С
противоположной стороны площадки лицом к водителям садится автоинспектор с
табличками дорожных знаков и ножницами в руках. Эти ножницы нужны для просечки
прав у шофера-нарушителя. Автоинспектор поочередно показывает водителям
дорожные знаки. Водитель, правильно объяснивший, что предписывает данный знак,
продвигается до следующей черты. Водитель, не сумевший объяснить это, получает
прокол (ножницами отрезается уголок прав шофера) и замечание
автоинспектора, его машина остается на месте. Игрок, получивший четыре прокола,
выбывает из игры. Водитель, прошедший все этапы без замечаний, становится
автоинспектором, автоинспектор- водителем. Игра повторяется. Выбывшие из игры
водители получают новые талоны прав шофера и включаются в игру.
Игра
«Будь внимательным!»
     Дети идут по кругу и внимательно слушают
сигналы регулировщика дорожного движения. По сигналу: «Светофор!» - стоим на
месте; по сигналу: «Переход!» - шагаем; по сигналу: «Автомобиль!» - держим в
руках руль.
Игра
«Веселый трамвайчик».

                        Мы веселые
трамвайчики,
Мы
не прыгаем как зайчики,

 Мы по рельсам ездим дружно.

  Эй, садись к нам, кому нужно!
     Одна команда – трамвайчики. Водитель трамвая
держит в руках обруч. Вторая команда – пассажиры, они занимают свои места на
остановке. Каждый трамвай может перевезти только одного пассажира, который
занимает свое место в обруче. Конечная остановка на противоположной стороне
зала.
Игра-аттракцион
«Внимание, пешеход!»
     Для проведения этой игры нужны три жезла,
покрашенные в три цвета светофора.
      Регулировщик – ученик старшего класса –
показывает ребятам, выстроившимся перед ним в шеренгу, попеременно один из трех
жезлов. Участники игры при виде красного жезла делают шаг назад, при виде
желтого – стоят, при виде зеленого  - два вперед. Побеждает тот, кто ни
разу не ошибся. Победителю вручается значок, открытка, книжка и т.п.
Игра
«Гараж»
      Содержание: По углам площадки чертят 5-8
больших кругов – стоянки машин – гаражи. Внутри каждой стоянки для машин рисуют
2-5 кружков – машины (можно положить обручи). Общее количество машин
должно быть на 5-8 меньше числа играющих.
      Дети идут по кругу, взявшись за руки, под
звуки музыки. Как только музыка закончится, все бегут к гаражам и занимают
места на любой из машин. Оставшиеся без места выбывают из игры.
Игра
«Грузовики».
      Содержание: Играющие держат в руках
автомобильные рули – это грузовики. Им необходимо доставить срочный груз. На
голове у каждого положен  небольшой мешочек с опилками или песком. Кто
сможет бежать так быстро, чтобы обогнать всех своих соперников и не уронить
груз – этот мешочек?
Игра
«ДА или НЕТ».
      Учитель или кто-нибудь из ребят проходит
между рядами парт и обращается то к одному, то к другому ученику с каким-нибудь
вопросом, например: «Ты переходишь дорогу на красный сигнал светофора?», «Ты
катаешься на самокате во дворе?», «Говорят, что ты не уступаешь в транспорте
место старшим. Это правда?» отвечать надо быстро, коротко и обязательно
вставлять слова «да» или «нет». Отвечая на вопрос положительно ((«Да, я
катаюсь на самокате только во дворе»), надо одновременно головой
поворачивать слева направо, а отвечая отрицательно («Нет, я уступаю в
транспорте место старшим»), покачивать головой сверху вниз (как,
например, принято у болгар). Поскольку эти движения совершенно непривычны,
многие ошибаются и невольно сопровождают ответ не теми движениями головы,
какими нужно, вызывая смех и оживление окружающих.
Игра
«Дорога, транспорт, пешеход, пассажир»
     Дети становятся в круг, в середине его
становится регулировщик дорожного движения. Он бросает мяч кому-нибудь из
играющих, произнося при этом одно из слов: дорога, транспорт, пешеход,
пассажир. Если водящий сказал слово «Дорога!», тот, кто поймал мяч, должен
быстро назвать какое-либо слово, связанное с дорогой.
Например: улица, тротуар, обочина и т.д. На слово «Транспорт!»
играющий отвечает названием какого-либо транспорта; на слово «Пешеход!» можно
ответить – светофор, пешеход и т.д. Затем мяч возвращается регулировщику
дорожного движения. Ошибившийся игрок выбывает из игры.
Игра
«Дорожное - недорожное»
     Игровое поле расчерчивается в линеечку, где
каждая линеечка отделяется от другой на один шаг (можно играть на широкой
лесенке), игроки встают и водящий бросает им поочередно мяч, называя
различные слова. Если звучит «дорожное»  слово – игрок должен поймать мяч,
«недорожное» - пропустить или отбросить, при соответствии игрока названному
слову, игрок переходит к следующей черте (на следующую ступеньку).
Выигрывает и становится водящим тот, кто первый пересечет последнюю черту
Игра
«Заяц».

 Едет зайка на трамвае,
 Едет
зайка, рассуждает:

 «Если я купил билет,

                     кто
я: заяц или нет?»

(А.Шибаев)
     «Кондуктор» трамвая продает билеты
пассажирам, которые усаживаются на стулья – сидячие места в трамвае. Но
стульев, на один меньше, чем пассажиров. Как только все билеты проданы, и
кто-то остается без билета, кондуктор догоняет этого «зайца», а безбилетник
убегает.
Игра
«Запомни сигналы регулировщика»
Здесь
на посту в любое время

               Стоит знакомый постовой.

               Он управляет сразу
всеми,

               Кто перед ним на
мостовой.

               Никто на свете так не
может

               Одним движением руки

               Остановить поток
прохожих

               И пропустить грузовики.
     Подготовка. Дети делятся на
команды. В каждой из них выбирают капитана. Капитаны располагаются за
стартовыми линиями – одна напротив другой. Расстояние между командами 20-30 м.
      Посередине площадки, между двумя линиями,
которые ограничивают полосу шириной 2-3 м,  в шахматном порядке раскладывают
флажки.
Содержание игры.  По сигналу регулировщика дорожного
движения  (красный свет – руки вытянуты в стороны или опущены – стой;
желтый свет – правая рука с жезлом перед грудью  -приготовится; зеленый
свет – регулировщик к пешеходам боком, руки вытянуты в стороны или опущены -
иди) игроки быстро подбегают к флажкам по команде регулировщика дорожного
 движения дети возвращаются на места, быстро строятся в шеренгу. Капитаны
собирают и подсчитывают флажки, принесенные их игроками. За каждый флажок начисляется
одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.
     Правила игры:
1.  Во
время перебежки игроку разрешается собирать любое количество флажков, лежащих
на земле.
2.  запрещается
отнимать флажки друг у друга.
3.  За
линии, ограничивающие место для флажков, заступать нельзя.
4.  Капитаны
команд играют на равных  правах со всеми.
Игра «Знающий пешеход».
Правил дорожных на свете
немало,
Все бы их выучить нам не
мешало,
Но основное из правил
движенья –

Знать, как таблицу должны умноженья:
     На
мостовой – не играть, не кататься,

          Если хотите здоровым остаться!

   Игра проводится на площадке в виде экскурсии с элементом
соревнования. Дети строятся по командам.  Они должны пройти путь,
например,  от школы к библиотеке. Подойдя к перекрестку или пешеходной
дорожке, дети должны остановиться и выполнить практическую задачу, поставленную
в связи с приближающимся транспортом и действующим светофором, потом спросить:
 «Улица, улица, можно нам перейти дорогу?»

    На что улица (ученица старшего класса) отвечает:
«Можно, если вы мне ответите на один вопрос». Задает один вопрос по правилам
дорожного движения. И так у каждого перекрестка.

    Отряд, правильно ответит на все вопросы, придет раньше в
назначенный пункт, где ей будут вручен вымпел «Пешеходам - отличникам».
Игра «Иду по дорожке»

   Игроки идут по дорожке, называя на каждый шаг, например, названия
дорожных знаков и др. Побеждает сделавший больше шагов и назвавший больше слов.
Игра «Кого назвали – тот и
ловит»

    Играющие располагаются по кругу. В центре – регулировщик
дорожного движения (водящий). Он называет имя одного из стоящих по кругу
и бросает ему мяч. Названный ловит мяч, называет какой-либо вид транспорта и
бросает мяч регулировщику. Тот, кто не поймал мяч, или не назвал слово,
становится водящим. Побеждает тот, кто ни разу не был регулировщиком.
Игра «Лови – не лови»

   Участники игры, 6-8 человек, выстраиваются шеренгой в полушаге
друг от друга. Ведущий находится в 4-5 шагах от игроков с мячом, при этом произносит
слова, например, «дорога», «переход», «дорожный знак» и т.п. (в этом случае
мяч надо ловить), или слова, обозначающие любые другие предметы (в этом
случае мяч ловить не следует).

   Тот, кто ошибается, делает шаг вперед, но продолжает играть. При
повторной ошибке выбывает из игры. Очень важно, чтобы сначала водящий произнес
слово, а потом бросил мяч.
Игра «Назови шестое»

   Играют несколько человек. Водящий обращается к кому-либо, кому
бросает в руки мяч: «Назови шестое» - и перечисляет, например, пять видов
транспорта (или дорожных знаков и т.п.). Тот, кого попросили продолжить
перечень, должен словить мяч и быстро добавить еще одно название, не повторяя
перечисленного прежде. Если слова последуют тотчас, отвечающий сам начинает
задавать вопросы, если нет – водящий остается прежний.
Игра «Найти жезл»

   Руководитель до начала игры прячет жезл для регулирования
дорожного движения на виду. Играющие стоят в шеренге или колонне по одному.

   По сигналу руководителя играющие двигаются в колонне по одному
вокруг зала, и каждый старается первым заметить спрятанный предмет. Играющий,
увидевший предмет первым, ставит руки на пояс и продолжает ходьбу, не показывая
другим, где находится спрятанный предмет. Руководитель, чтобы убедиться в том,
что игрок действительно нашел предмет, может к нему подойти и тихонько
спросить. Игра заканчивается, когда все или большая часть играющих нашли
предмет.

   Играющий, заметив спрятанный предмет, не должен останавливаться,
замедлять движение, касаться или каким-либо другим способом указывать другим
игрокам место нахождения спрятанного предмета.
Игра «Найди пару»

   Играющим раздаются полоски бумаги с изображениями дорожных знаков.
Не разговаривая, каждый должен найти себе пару, то есть партнера с такой же
картинкой. Пары становятся в круг.
Усложнения:
каждая пара рассказывает, что обозначает их дорожный знак.
Игра «Необычный дорожный
знак»

   В этой игре детям предлагается придумать необычный дорожный знак.

   Нужно выбрать какой-нибудь из предметов окружающего мира и
попробовать перенести его свойства на дорожный знак. При этом возможны самые
фантастические, самые невероятные варианты. Педагог предлагает детям задумать
какой-нибудь предмет живой или неживой природы (кошка, дерево, цветок, дом, и
др.). Педагог спрашивает: «Может ли необычный дорожный знак чем-то напоминать
кошку?». Дети отвечают: «Может!».
Игра «Огни светофора»

   На светофоре – красный свет! Опасен путь – прохода нет! А если
желтый свет горит, - он «приготовься» говорит. Зеленый вспыхнул впереди –
свободен путь – переходи.

   В игре все дети – «пешеходы». Когда регулировщик дорожного
движения показывает на «светофоре» желтый свет, то все участники выстраиваются
в шеренгу и готовятся к движению, когда «зажигается» зеленый свет – можно
ходить, бегать, прыгать по всему залу; при красном свете – все замирают на
месте. Ошибившийся – выбывает из игры.

   Когда переходишь улицу – следи за сигналами светофора.
Игра «Паутинка»

   Дети сидят в кругу. У водящего – регулировщика дорожного движения
 в руках клубок ниток. Он бросает клубок любому из детей, называя причину
несчастных случаев на дорогах: «Саша, ходьба вдоль проезжей части при наличии
тротуара опасна», Саша держит нитку, а клубок бросает дальше. «Сергей!
Неожиданный выход из-за стоящей машины может привести к несчастному случаю»,
Сергей держит нитку, а клубок бросает дальше: «Оля! Игры детей на проезжей
части очень опасны».

   Когда все дети примут участие в игре, у них в руках получилась
«паутинка» и длинный рассказ о причинах несчастных случаев на дорогах.
Игра «Поездка в Москву»

   Для игры нужны стулья – одним меньше числа играющих. Стулья
ставятся плотно по кругу, один возле другого, сиденьями наружу. Каждый из
играющих занимает свободное место. Водящий стула не имеет. Он идет вокруг играющих,
держа в руке флажок, и говорит: «Я еду в Москву, приглашаю желающих». Все
ребята один за другим присоединяются к нему. Водящий говорит: «В Москву мы едим
автобусом (поездом, самолетом)», и одновременно ускоряет шаг. «Автобус
набирает скорость», - продолжает водящий и переходит на бег. «Москва уже совсем
близко», объявляет он (бег замедляется). «Внимание, остановка!» -
неожиданно раздается команда водящего. По этой команде все бегут к стульям.
Каждый старается занять любое свободное место. Водящий тоже старается занять
место. Тот, кто остается без стула, становится водящим, получает флажок и
повторяет игру. Водящий может увести учеников в сторону от стульев, повести их
через зал и т.п. и подать команду «Посадка!» неожиданно в любом месте.
Игра «Перекресток»

   Ведущий встает в центре перекрестка – это светофор. Дети делятся
на две группы – пешеходы и автомобили. Раздается свисток ведущего. Перекресток
оживает: идут пешеходы, движется транспорт. Если допускаются нарушения правил
дорожного движения, ведущий свистит, называет имя нарушителя. Тот выбывает из
игры. Побеждают те, у кого не будет ошибок.

   Для победителей организуется автопробег на трехколесных
велосипедах и самокатах.
Игра «Поиски жезла»

   Два стула ставят на расстоянии 8-10 м один от другого и на каждый
кладут по жезлу. Возле стульев становятся играющие, повернувшись лицом друг к
другу. Им завязывают глаза. По сигналу руководителя каждый из них должен пойти
вперед, обойти стул своего товарища и, вернувшись обратно, найти свой жезл и
постучать им о стул. Выигрывает тот, кто выполнит это раньше.
Игра «Разные машины»

   Ведущий-регулировщик дорожного движения восклицает: «Грузовые
машины!» - и грузовые машины быстро едут к своей черте. А легковые машины,
пускаются за ними, стараясь осалить. Ведущий запоминает (или как-то отмечает)
число осаленных. Наступает черед легковых машин ехать к своей дороге. И среди
них будут неудачники, которых настигли грузовые машины. И так несколько раз.
Ведущий не обязательно вызывает команды строго по очереди – интереснее будет,
если он неожиданно назовет одну несколько раз подряд. Важно лишь, чтобы общее
число выездов у грузовых и легковых машин в конце концов вышло одинаковым.
Чтобы создать побольше напряжения в игре, имена команд стоит произносить по
слогам. Вот звучит: «Ма-ши-ны лег-ко…»
Игра «Регулировщик»

   Во время ходьбы в колонне по одному, учитель (он идет первым)
меняет положения рук: в сторону, на пояс, вверх, за голову, за спину. Дети
выполняют за ним все движения, кроме одного – руки на пояс. Это движение –
запрещенное. Тот, кто ошибается, выходит из строя, становится в конец колонны и
продолжает игру. Через некоторое время запрещенным движением объявляется
другое.
Игра «Собери светофор»

   Командам вручается жезл и объясняется задание: каждый участник
команды должен участвовать в сборке светофора из прямоугольников. Побеждает
команда, раньше и без ошибок закончившая сборку светофора. В двух коробках
находятся по семь серых прямоугольников и по одному цветному: красный, желтый,
зеленый. По сигналу участники команд подбегают к коробкам, вынимают из коробок
прямоугольники, возвращаются на место, передавая жезл следующему, каждый
следующий участник берет из коробки другой прямоугольник, продолжая сборку
светофора. Прямоугольники кладут один на другой в следующей последовательности:
серый, серый, красный, серый, желтый, серый, зеленый, серый, серый, серый.
Игра «Светофор»

   Поле ограничено с 4 сторон (зависит от количества игроков),
наподобие пешеходной дорожки, выбегать за пределы которой нельзя. Водящий в
центре игрового поля, отвернувшись, назначает цвет, те игроки у которых данный
цвет имеется на одежде спокойно переходят, остальные – «нарушители» должны
перебежать через «дорогу», осаленный «нарушитель» становится водящим.
Игра «Сигналы светофора»

   Две команды по 12-15 человек выстраиваются полукругом, одна слева,
другая справа от руководителя. В руках у руководителя светофор – два картонных
кружочка, она сторона которых желтого цвета, вторая сторона у кружков разная (красная
и зеленая).

   Руководитель напоминает ребятам о том, как важно соблюдать правила
движения на улице, переходить ее только в установленных местах, где надпись
«пешеход», сначала оглядываться налево, потом направо, чтобы убедиться, что нет
близко машин, а там, где установлен светофор, внимательно следить за ним. Он
читает ребятам стихи С.Михалкова. недостающие слова ребята подсказывают хором.

     Если свет зажегся красный,

     Значит, двигаться…(опасно).

               Свет зеленый говорит:

     «Проходите, путь…» (открыт).

     Желтый свет – предупрежденье –

     Жди сигнала для…(движенья).

   Затем руководитель объясняет правила игры:

   - Когда я покажу зеленый сигнал светофора, все маршируют на месте
(начинать надо с левой ноги), когда желтый – хлопают в ладоши, а когда
красный – стоят неподвижно. Тот, кто перепутает сигнал, делает шаг назад.

   Сигналы должны меняться неожиданно, через разные промежутки
времени. Выигрывает команда, у которой к концу игры останется на месте больше
участников.
Игра «Сдаем на права шофера»

   В игре участвуют 5-7 человек: автоинспектор и водители. Играющие
выбирают водящего (автоинспектора). Ему даются дорожные знаки (из набора
«Настенные дорожные знаки»), на обратной стороне знака написано его
значение. Автоинспектор показывает дорожные знаки (знакомые учащимся),
поочередно меняя их, а водители объясняют значение знаков. За правильный ответ
они получают очко (выдается цветной жетон, кусочек картона). В конце
игры подсчитывается, кто из водителей получил большее количество жетонов. Ему
присуждается звание шофера 1 класса, другим соответственно шофера 2 и 3 класса.

   Игрок, первое место, становится автоинспектором.

   Игра повторяется.
Игра «Собери картинку»

   От каждой команды («Светофор», «Автомобиль», «Пешеход» или др.)
при помощи считалки выбирается игрок для участия в игре. Необходимо собрать
разбросанные на дороге части картинки, чтобы получилась картинка с тем же
изображением, что и название команды.
Игра «Такси»

   Группа детей делится на пары. Каждая пара («Такси») стоит
внутри обруча («Такси»). Каждый ребенок держит свою половинку круга (обычно
на уровне талии или плеч).

   Дети бегают, стоя внутри обручей, пока играет музыка. Двое детей
должны двигаться с одинаковой скоростью и в одном направлении. Каждый раз,
когда музыка останавливается, дети из двух обручей объединяются вместе. Игра
продолжается до тех пор, пока максимальное количество детей не поместится
внутри обручей (до 6-8 человек).
Игра «Тише едешь…»

   Водящий становится на одной стороне игрового поля, игроки в другом
ее конце, водящий отворачивается и произносит: «Тише едешь – дальше будешь,
раз, два, три, стоп» и оборачивается, игроки, которые в этот момент бегут к
водящему, должны замереть, тот, кто не успел вовремя остановиться возвращается
к стартовой черте. Победитель, первым достигший территории водящего, сам
становится водящим. Весь интерес заключается в том, что фраза может быть как
угодно обрезана (вносится элемент неожиданности), но последним словом
все равно должно оставаться «стоп», только после него водящий может обернуться.
Игра «Эстафета автомобилей»

   Дети делятся на 2-4 равные команды и выстраиваются в колонны по
одному, одна параллельно другой. Играющие в командах принимают названия
автомобилей: «Москвич», «Запорожец», «Жигули» и др. Перед впередистоящими
игроками проводится стартовая черта. Впереди каждой колонны на расстоянии
примерно 10-20 м ставится стойка (булава).на расстоянии 2 м от старта
чертится линия финиша. Регулировщик дорожного движения громко вызывает любой
автомобиль. Игроки, носящие карточку с названием этого автомобиля, выбегают
вперед, обегают стоящий напротив них предмет и возвращаются обратно. Тот, кто
первым прибежит в свою команду, выигрывает очко для своей команды. Регулировщик
дорожного движения вызывает автомобили вразбивку, некоторых может вызвать 2
раза.
Со школьниками полезно
проводить
 игры-тренировки:
1.
«Что можно и что нельзя?». Класс
поделен на две команды. Сначала учитель показывает ребятам дорожные знаки и
объясняет подписи к ним. Через некоторое время учитель показывает какой-нибудь
знак, но уже без подписи. За правильный ответ очки не выставляют. За
неправильные – дают штрафные очки. Побеждает та команда, у которой окажется
меньше штрафных очков.
2.
«К какой группе принадлежит знак?». Класс
делится на две команды. Учитель показывает ребятам различные группы знаков –
предписывающие, запрещающие и т.д. – и разъясняет их значение, принадлежность к
той или иной группе. Затем он молча показывает два или три знака одной группы.
Ребята должны правильно ответить, к какой группе принадлежит знак. Игру можно
усложнить, если учитель будет показывать знаки из разных групп. За ошибки
начисляются штрафные баллы.
3.
«Где ошибка?». На доске учитель
чертит заведомо неверную схему движения транспорта (например, обход автобуса
спереди, двойной обгон и т.д.). класс поделен на две команды. Поочередно
представителям команд предлагается указать ошибку (или несколько ошибок)
на данной схеме. За верный ответ начисляются очки. Побеждает команда, набравшая
большее количество очков.

Игра «Это я, это я, это все
мои друзья»

   Ведущий читает стихи, дети им отвечают «Это я, это я, это все мои
друзья», или молчат.

   Ведущий:             Кто
из вас идет вперед

            Только
там, где переход?

   Дети:
          Это я, это я,

          Это все мои друзья.

   Ведущий:
Кто летит вперед так скоро,

            Что
не видит светофора?

   (Дети молчат)

            Кто из вас, идя домой,

            Держит путь по мостовой.

   (Дети молчат)

            Знает кто, что красный свет –

           Это значит – хода нет?

   Дети:
      Это я, это я.

           Это все мои друзья.

 Цветные
автомобили
Дети
размещаются вдоль стены комнаты или по краю площадки. Они — автомобили.
Каждому из играющих дается флажок какого-либо цвета (по желанию) или цветной
круг, кольцо. Воспитатель стоит лицом к играющим в центре комнаты (площадки).
Он держит в руке три цветных флажка.
Воспитатель
поднимает флажок какого-нибудь цвета. Все дети, имеющие флажок этого цвета,
бегут по намеченной дороге, соблюдая Правила дорожного движения, на ходу они
гудят, подражая автомобилю. Когда воспитатель опустит флажок, дети
останавливаются и направляются каждый в свой гараж. Затем воспитатель поднимает
флажок другого цвета и игра возобновляется.
Воспитатель
может поднимать один, два или все три флажка вместе, и тогда все автомобили
выезжают из своих гаражей. Если дети не видят, что флажок опущен, воспитатель
дополняет зрительный сигнал словесным: «Автомобили (называет цвет)
остановились». Воспитатель может заменить цветной сигнал словесным (например:
«Выезжают синие автомобили», «Синие автомобили возвращаются домой»).

«Самый
быстрый»
Каждый
чертит себе кружок (зеленым, желтым, красным мелками) и встает в него. Ведущий
стоит в середине площадки. По его команде «Раз, два, три — беги!» дети разбегаются.
Ведущий произносит: «Раз, два, три — в светофор беги!» и сам старается занять
какой-либо кружок. Не успевший занять кружок становится ведущим.
Лабиринт
Эта
игра проводится, когда дети уже знакомы с обозначениями отдельных знаков и
указателей («Въезд запрещен», «Пешеходный переход», «Велосипедное движение
запрещено» и др.).
Зимой
снежными валами, расположенными на расстоянии 1 м друг от друга, строится
лабиринт высотой 0,5—0,7 м. Летом лабиринт можно сделать из песка, кирпичей,
уменьшив высоту стен. В лабиринте устанавливаются знаки. Зимой на санках, летом
на велосипедах, самокатах дети проезжают по лабиринту, точно соблюдая указания
знаков.
Тот,
кто не нарушил правил, получает подарок.
В
гости к Айболиту
Для
участия в этой игре можно пригласить школьников, ЮИД, сотрудников ГИБДД,
которым можно поручить роли регулировщиков и доктора Айболита.
На
полу (или асфальте) мелом обозначаются перекрестки, пешеходные переходы,
выставляются один или два регулировщика. Желательно, чтобы дорога шла по кольцу
и была длиннее. Дети надевают разнообразные шапочки зверей. Доктор Айболит
(воспитатель) занимает свое место в конце пути и ждет зверей на лечение. Дети
по двое начинают движение к доктору на велосипедах или, если их нет, пешком.
Регулировщики отмечают, кто нарушил правила перехода, остановки. Когда все
«звери» прибывают к Айболиту, начинается разбор нарушений. Регулировщики по
очереди вызывают нарушителей. Доктор Айболит объявляет, что такой-то зверь
попал под машину, которая придавила ему лапу или голову. Эти звери идут
лечиться к Айболиту. Кто правильно проделал весь путь, получает от Айболита
подарок. (В качестве подарка можно использовать мелкие игрушки, сласти,
лучшие работы детей по изобразительной деятельности.)
Светофор
На
полу или участке детского сада мелом обозначаются перекресток, переходы. В
центре встает мальчик («светофор») с красными кругами на спине и груди и
зелеными — на плечах. Два желтых круга он держит в руках. Дети начинают
переходить улицу по пешеходным переходам, а «светофор» поворачивается к ним то
боком, то спиной, соответственно разрешая или запрещая переход. Ребята
должны знать, что означает желтый свет. Если «светофор» поднял вверх руки с
желтыми кругами, значит, переходить еще нельзя, нужно лишь приготовиться, а кто
не успел перейти улицу, должен задержаться на середине улицы и ждать зеленого
сигнала.
Эту
же игру можно провести, заменив светофор регулировщиком. Нарушители в этой
игре подвергаются штрафу: объясняют свои ошибки.
 Перекресток
На
полу выкладываются шнуры, пересекающие друг друга под прямым углом. У одного
конца шнура стоит взрослый с сигналами светофора. Дети под музыку подходят к
перекрестку и действуют по сигналам педагога: при красном — останавливаются,
при желтом — маршируют на месте, при зеленом — идут вправо, влево или вперед.
Бегущий
светофор
Дети
следуют врассыпную за ведущим. Время от времени ведущий поднимает вверх
флажок, затем поворачивается кругом. Если поднять зеленый флажок, дети продолжают
двигаться за ведущим, если желтый — прыгают на месте, если красный — все должны
замереть на месте и не двигаться 15—20 секунд. Кто ошибся — выходит из игры.
Побеждает самый внимательный.
К
своим знакам
На
площадке произвольно стоят шесть человек (помощников), у каждого в руках по
дорожному знаку: «Дети», «Пешеходный переход», «Железнодорожный переезд со
шлагбаумом», «Дорожные работы», «Дикие животные», «Подземный переход».
Дети
делятся на группы, берутся за руки, образуя круг. В середину каждого круга
входят помощники, показывают дорожный знак, объясняют его значение.
Затем
ведущий (воспитатель) подходит к каждому кругу и приглашает играющих детей за
собой. Дети идут за ведущим и повторяют все его движения. Пока дети идут за
ведущим, помощники опускают свои знаки и перемещаются по площадке, т. е.
меняют свои места.
По
сигналу ведущего (свисток) все играющие должны быстро найти свой знак и встать
в свой круг, взявшись за руки, помощники в середине круга держат знаки над
головой. Побеждают те, которые нашли свой знак первыми. Игра проводится 2—3 раза.
Ведущий,
приглашая ребят за собой, старается отвлечь внимание игроков от помощников,
показывая им различные движения (ходьба на пятках, прыжки, повороты вокруг
себя» ходьба на корточках и др.).
Светофор
и скорость
Два
стола. Два макета светофора. По команде ведущего первые номера бегут к
светофорам и разбирают их, вторые собирают. Третьи опять разбирают и т. д.
Команда, закончившая задание первой, побеждает.
Нарисуем
дорогу
Рисуем
на земле дорогу. Дети перепрыгивают через нее. Ширину дороги постепенно
увеличиваем. Побеждает тот, кто перепрыгнет через дорогу в самом широком месте.
К
своим флажкам
Играющие
делятся на три группы. Каждая группа становится в круг, в центре которого
находится игрок с цветным (красным, желтым, зеленым) флажком. По первому
сигналу воспитателя (хлопок в ладоши) все, кроме игроков с флажками,
разбегаются по площадке. По второму сигналу дети останавливаются, приседают и
закрывают глаза, а игроки с флажками переходят на другие места. По команде
воспитателя «К своим флажкам!» дети открывают глаза и бегут к флажкам своего
цвета, стараясь первыми построиться в круг. Выигрывают те, кто первыми
построились в ровный круг и стоят, взявшись за руки.
 Умелый
пешеход
На
расстоянии 60 см параллельно друг другу кладутся два шнура длиной около 5 м.
Надо пройти с завязанными глазами между ними по дорожке.
Вариант
2. Из двух шнуров делают два круга: внешний и внутренний.
Расстояние между ними 1 метр. Нужно с завязанными глазами пройти по кругу
между шнурами.
 Мяч
в корзину
В 2—3
шагах от игроков ставят 3 корзинки: красного, желтого, зеленого цветов. По
команде ведущего нужно: красный мяч бросить в красную корзину, желтый — в
желтую, зеленый — в зеленую. Ведущий может несколько раз подряд называть один
и тот же цвет или после красного назвать зеленый и т.д.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 Картотека игр и физминуток по ПДД.doc

alt: Картотека игр и физминуток по ПДД

alt: И мы не просто так сидим, Би –би –би,

alt: Игра «Будь внимательным!»

alt: Ошибившийся – выбывает из игры

alt: Желтый свет – предупрежденье –

alt: Дети молчат )

intro: картотека физкультминуток по правилам дорожного движения в Детском саду

tags: физкультминутки

title: Картотека Физкультминуток по правилам дорожного движения


extracted_text:
Тема
«Сенсорное развитие детей
младшего дошкольного возраста».

Установлено, что
развитие сенсорных способностей, формирование  сенсорных эталонов и
перцептивных действий детей младшего дошкольного возраста в условиях
современного ДОО (дошкольная образовательная организация) возможно только при
решении задач сенсорного развития в различных видах деятельности: игры,
конструирование, изобразительная деятельность, реализуемых преимущественно в
дидактической игре, игре-экспериментировании, в совместной деятельности
воспитателя с детьми.
Важное значение для достижения качества образовательной
работы в дошкольных образовательных организациях, подготовки детей к успешному
обучению в школе имеет формирование у них познавательной деятельности, осуществление
сенсорного воспитания как основы всестороннего развития ребёнка.
Сенсорное развитие осуществляется целенаправленно
посредством развития у детей сенсорных процессов: ощущений, восприятий,
представлений. Развитие сенсорики происходит путем узнавания величины, формы, запаха,
цвета предмета. Чтобы в полной мере понять, что тот или иной объект собой
представляет, ребенку нужно прикоснуться к нему или попробовать на вкус. Только
так он в данный момент воспринимает понятия, характеризующие свойства: гладкий,
шероховатый, сладкий, горький и.т.д.
Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:
- является основой для интеллектуального развития;
-обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
- развивает внимание, воображение и наблюдательность;
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной,
образной  памяти;
-дает ребенку возможность овладеть новыми способами
предметно-познавательной деятельности;
-позитивно влияет на эстетические чувства;
-обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
-готовит к реальной жизни.
В дошкольном возрасте развитие ощущений и восприятий
происходит очень интенсивно. Дошкольный возраст - период первоначального
ознакомления с окружающей действительностью: ребёнок познаёт предметный мир, а
также явления природы, события общественной жизни, доступные наблюдению. При
этом правильные представления о предметах легче формируются в процессе их
непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного,
различного рода действий с предметами. Кроме того, он получает от взрослого
сведения словесным путём: ему рассказывают, объясняют, читают. Оба эти пути
познания тесно связаны между собой.
Восприятие окружающего всегда определяется теми или иными
интересами, потребностями, замыслами. Разнообразную направленность восприятия
следует развивать у детей, опираясь на их интересы и потребности. В процессе всей жизни
детей происходит накопление сенсорного опыта, обогащение их мироощущения,
повышение эмоционального тонуса, активизация положительных эмоций, связанных с
восприятием явлений окружающего, возбуждение интересов.
Сенсорное развитие в процессе обучения и в повседневной
жизни осуществляется различными методами и средствами. На занятиях в дошкольных
образовательных организациях задачи сенсорного  развития входят в дидактическую
систему и решаются во всех видах деятельности.
Сенсорное развитие на занятиях является основой организации
чувственного опыта детей. Именно на занятиях создаются все условия для
планомерного руководства развитием способности к ощущению, восприятию и
формированию представлений детей.
Умение рассматривать, воспринимать предметы формируется
успешно лишь тогда, когда дети ясно понимают, зачем нужно изучать тот или иной
предмет, слушать те или иные звуки. Потому, обучая восприятию различных предметов
и явлений, необходимо четко объяснять детям смысл их действий.
Наибольший эффект для сенсорного развития даёт продуктивная
деятельность, содержание и организация которой подчинены задачам умственного
воспитания.
Любая содержательная деятельность детей включает как более
простые познавательные процессы - сенсорные, так и более сложные -
мыслительные. Успешное овладение мыслительной деятельностью в значительной мере
зависит от сенсорного развития.
Включенное в дидактическую систему занятий сенсорное
развитие является неотъемлемой частью умственного воспитания.
Сенсорное развитие влияет на:
• умственное развитие;
• эмоциональное развитие;
• развитие самостоятельности;
• развитие отношения ребенка к окружающему миру.
Задачи сенсорного развития детей раннего возраста:
• способствовать развитию цветоразличения, умению
воспринимать величину, группировать, сравнивать и обобщать предметы по этим
признакам;
• способствовать формированию  у детей зрительного
способа обследования предметов;
• способствовать развитию зрительной реакции на предметы
окружающего мира, замечать их форму, цвет, величину;
•   способствовать развитию познавательных процессов;
•   способствовать развитию мелкой моторики.
Для повышения результативности сенсорного развития большое
значение имеет использование в дидактическом процессе различных средств и форм
организации обучения: учебные занятия, дидактические игры, дидактические
упражнения.
Упражнения с дидактическими материалами и игрушками
предполагают манипуляции детей с наборами геометрических фигур, деревянными
сборно- разборными игрушками, вкладышами и др. Эти упражнения, основаны на
практических действиях каждого ребёнка с деталями дидактических игрушек,
материалов: собрать, разложить, составить целое из частей, вложить в отверстие
соответствующей формы и др. Это позволяет ребёнку приобретать сенсорный опыт,
закреплять представления о форме, величине, цвете предметов.
Упражнения с дидактическими материалами и игрушками, как и
упражнения с наборами обычных игрушек и мелких предметов, подобранных по
определённым качествам (форме, величине и др.), чаще всего включаются в занятия
по математике, развитию речи и ознакомлению с окружающим миром. Данные
упражнения могут выступать в форме самостоятельного занятия, если проводятся в
течение всего времени, отведённого для обучения. В том и другом случае
воспитателю надо позаботиться о том, чтобы у каждого ребёнка был необходимый
материал и организовать работу детей.
В зависимости от задач, возраста и опыта детей воспитатель
может направлять деятельность детей на развитие ощущений, восприятий и
представлений в наиболее подходящей для данного момента форме.
Под руководством воспитателя дети проявляют интерес к
предметам ближайшего окружения, их свойствам; включаются в экспериментирование,
проявляя эмоции радостного удивления и словесную активность; целенаправленно
наблюдают за объектами организованного восприятия;  выполнять простейший
сенсорный анализ;  стремятся передавать отношение цветов, размеров и форм
в изобразительной деятельности и конструировании.
Для успешного сенсорного развития в группе создаётся
предметно -развивающая среда, оформляется сенсорный уголок, разрабатываются и
конструируются нетрадиционные игры и пособия.
При руководстве дидактическими играми, направленными на
сенсорное развитие в младшем дошкольном возрасте необходимо учитывать:
- у детей младшего возраста возбуждение преобладает над
торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразней
объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре несколько
правил, то не следует сообщать их сразу.
- игры необходимо проводить так, чтобы они создавали
бодрое, радостное настроение у детей.
- учить детей играть, не мешая друг другу, постепенно
подводить к умению играть небольшими группами и осознавать, что вдвоем играть
интереснее.
- с детьми младшего возраста воспитателю необходимо самому
включиться в игру. Вначале нужно привлекать детей играть с дидактическим
материалом (пирамидки, башенки), разбирать и собирать их вместе с детьми.
Вызывать интерес к дидактическому материалу, учить их играть с ним.
- для детей этого возраста характерно преобладание
чувственного познания окружающего мира. Учитывая это, воспитатель подбирает
такой материал (игрушки), который можно обследовать и активно действовать с ним.
- известные детям игры становятся более интересными, если в
их содержание вводится что-то новое и более сложное, требующее активной
умственной работы. Поэтому рекомендуется повторять игры в разных вариантах с
постепенным их усложнением.
- при объяснении правил игры воспитателю надо обращать свой
взгляд то на одного, то на другого играющего, чтобы каждому казалось, что это
ему рассказывают об игре.
- чтобы игра проходила успешнее, педагог готовит детей к
игре: обязательно до игры знакомит их с предметами, которые будут использованы,
их свойствами, изображениями на картинках.
- подводя итоги игры с детьми младшего дошкольного
возраста, воспитатель отмечает только положительные стороны: играли дружно,
научились делать (указывает конкретно что), убрали на место игрушки.
- интерес к игре усиливается, если воспитатель предлагает
детям поиграть с теми игрушками, которые использовались во время игры.
Можно сделать вывод, что с помощь дидактических игр в
образовательном процессе, осуществляется сенсорное развитие детей, развиваются
познавательные процессы: мышление, речь, воображение, память, расширяются и
закрепляются представления об окружающей жизни. Дети играют, не подозревая, что
получают новые знания, закрепляют навыки действий с различными предметами, учатся
общаться со своими сверстниками и с взрослыми, учатся преодолевать
отрицательные эмоции.
Дидактическая игра «Бассейн с сюрпризом»
Цель: воздействовать на различные точки кистей, пальцев,
ладоней. Формировать основные сенсорные эталоны: форма, величина, материал,
вес, звук, цвет, воспитывать усидчивость и терпеливость в работе; снимать
эмоциональное напряжения.
Оборудование: тазик, капсулы от киндер-сюрприза,
наполненные различными наполнителями (рис, горох, фасоль, пуговицы, мелкие
гвоздики и др.), мелкие игрушки, попрыгунчики, теннисные мячики и др.
Ход игры: 1. Воспитатель просит детей искать в
«сухом бассейне» различные мелкие предметы или игрушки. Выставлять их на стол,
называя предмет или игрушку.
Сюда насыпали «сюрпризы», и пальцы запустили,
Устроив там переполох, чтоб пальцы не грустили.
Ведь тут не соль, и не фасоль,
а разноцветные «сюрпризы».
На дне – игрушки для детей,
мы их достанем без затей.
2. Воспитатель просит детей найти звучащие капсулы и
сравнить их по звуку, по весу, цвету.
Данное пособие может сопровождаться музыкой. Так же можно
сопровождать игру стихотворениям с движениями:
Заяц
в лесу (игра с шумелками – капсулы от киндер - сюрприза наполненные разными
наполнителями)
Жил-был
заяц-трусишка. И всего этот заяц боялся.
Вышел однажды он из дома. Не успел и трёх шагов сделать, а ёжик
вдруг как зашуршит в кустах! (шуршат в тазике содержимым)
Испугался заяц и бежать.
( стучим киндер –  сюрпризом друг о друга)
Бежал, бежал, присел на пенёк отдохнуть, а дятел на сосне как
застучит!
(стучим по столу киндер-сюрпризами )
Бросился заяц бежать.
(стучим по столу ладошками (быстро)
Бежал, бежал, забежал в самую чащу, а там сова крыльями как
захлопает.
(
шумим шумелками)
Побежал заяц из леса к речке
(стучим по  столу (быстро)
А на берегу лягушки сидели.
Увидели они зайца - и скок в воду.
(хлопаем ладонями)
Тут заяц остановился и говорит:
- А ведь есть звери, что меня, зайца, боятся!
Сказал так и смело поскакал обратно в лес.
(стучим по столу (медленно).
После этого, дети, ищут мелких животных в тазике,
выставляют их на стол и играют с ними
Дидактическая игра «Весёлые пробочки»
Цели: развитие логического и  наглядно-действенного,
образного  мышления; мелкой моторики рук; внимания, памяти.
Создания эмоционально положительного настроения.
Развитие интереса и побуждение к действиям с предметами.
Знакомство с разными свойствами предмета: величина
(большой, маленький), форма (круг), цвет; формирование умения чередовать
предметы по размеру и цвету.
Развитие умения понимать и правильно выполнять задания.
Оборудование: пробки разного цвета и размера,
карточки-образцы выкладывания пробок.
Ход игры:  Воспитатель предлагает детям
рассмотреть карточки и выбрать по одной, после этого дети перебирают в коробке
пробочки и ищут для своей карточки одинаковые по цвету и размеру. Закрывая на
карточках такие же кружочки.

file_name: Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста .docx


extracted_text:
Итоговый контрольный тест

1.   Помоги ослику Иа подобрать
для каждой фигуры правильное
название.

2.
Пятачок решал примеры. Проверь его работу, исправь ошибки.

6 + 4 = 10
9 – 5 = 3
7 – 2 = 5

3 + 6 = 8
6 – 4 = 2
1 + 8 = 9

8 – 7 = 1
2 + 7 = 10
4 + 4 = 8

3.   Помоги Винни-Пуху поймать
воздушные шарики, для этого дополни записи знаками «>», «<», «=».

5 … 9
7 … 7

17 … 16
0 … 1

4.
Пчёлы хотят сделать «правильный
мёд». Раскрась только те

цветы, на которые они полетят за
нектаром.
синий     красный

5.   Начерти путь от Пятачка
до Винни-Пуха в виде отрезка
длиной 9 см.

6.   Найди и отметь число, в котором 1 десяток 3 единицы.

7.   Ослик Иа хочет найти
свой хвост. Помоги ему, впиши в пустые клетки недостающие числа.

1)    12,  10, 8,  6,      ,       .
2)    14, 15,       , 17,       ,       , 20.

8.
Допиши тройки примеров, работая по образцу.

10 + 6 =
16            10 + 9 =

16 – 10 =
6

12 –
        = 2

16 – 6 =
10                                                     –         =
9.
Среди данных текстов найди и отметь задачу.

Задания
10-14. Винни-Пух, Пятачок и Кролик
решали задачи.
Кто из них сделал это правильно?
Раскрась верные ответы.
10.
Ослику Иа на день
рождения подарили 8 шариков, 2 из них синие. Остальные шары зелёные. Сколько зелёных шаров подарили ослику Иа?

11.
Ослику Иа
подарили на день рождения 7 жёлтых и 10 красных
шаров. Сколько всего жёлтых и
красных шаров у ослика?

12.

Ослику Иа подарили на день
рождения 3 жёлтых и 7 красных шаров.
На сколько меньше жёлтых шаров, чем красных?
13.
Ослику Иа
подарили на день рождения 15 фиолетовых шаров.
5 шаров лопнули. Сколько фиолетовых шаров осталось у ослика?

file_name: 1 класс.docx

alt: Итоговый контрольный тест 1

alt: Начерти путь от Пятачка до

alt: Задания 10-14. Винни-Пух, Пятачок и

intro: Итоговый контрольный тест для 1 класса по математике