extracted_text:
ЛАБОРАТОРНА РОБОТА №15
Тема: Формування запитів і звітів для
однотабличної бази даних.
Мета
роботи: навчитися
форматування запити і звіти для однотабличної бази даних робота в СКБД Microsoft
Access.
Зміст: створення запитів і звітів за допомогою
майстра.
Обладнання для
виконання роботи:
1.
Методичні вказівки що до
виконання практичної роботи;
2.
Персональний комп’ютер;
3.
Відповідне програмне
забезпечення (Windows 98, Microsoft Office 2000, XP, 2003, MS Excel, MS Access).
Теоретичні
основи:
Існують наступні варіанти створення звіту:
1. За допомогою Конструктора – Конструктор;
2. За допомогою Майстра – Майстер;
3. Автоматичне створювання звіту стандартного виду, в
якому кожний запис базового запиту або таблиці пред’явлений у вигляді назви і
значення поля – Автозвіт: у стовпчик;
4. Автоматичне створення стандартного звіту, в якому
данні запису базового запиту або таблиці виводяться в одному рядку – Автозвіт:
стрічковий;
5. створення звіту з діаграмою – Діаграма;
6. Створення звіту для друку поштових наклейок –
Поштові наклейки.
Можливі 9 варіантів складання форми:
1. За допомогою Конструктора – Конструктор;
2. За допомогою Майстру – Майстер форм;
3. Автоматичне створювання звіту стандартного виду, в
якому кожний запис базового запиту або таблиці пред’явлений у вигляді назви і
значення поля – Автозвіт: у стовпчик;
4. Автоматичне створення стандартного звіту, в якому
данні запису базового запиту або таблиці виводяться в одному рядку – Автозвіт:
стрічковий;
5. Автоматичне складання стандартної форми у вигляді
таблиці – Авто форма: таблична (Autoform: Tabular);
6. Автоматичне створення стандартної форми, не дуже
відмінні по виду від табличної форми – Автоформа: стрічкова (Autoform:
Datasheet);
7. Автоматичне  створення форми у вигляді сводной
таблиці за допомогою майстра – Автоформа: Сводна таблиця;
9. Створення форми з діаграмою – Діаграма (Chart Wizard);
10. Створення форми зі сводною таблицею Microsoft Exсel – сводна таблиця (Pivot
Table Wizard).
Література
1.
Глушаков С.В., Мельников И.В. Персональный
компьютер. Учебный курс. – Харьков: Фолио; М.: АСТ, 2000. – 520 с.
2.
Кергаль И. Методы программирования на Бейсике. Пер. с англ. – М.:
Мир, 1991. – 288 с.
3.
Левин А. Самоучитель работы на компьютере. – М.: Нолидж,
1999. – 656 с.
4.
Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Краткий
курс. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 480 с.
5.
Інформатика. Комп’ютерна
техніка. Комп’ютерні технології: Підручник. – К.: Каравела, 2004. – 464 с.
6.
Основы информатики в определениях и таблицах. Под ред. С.
А. Ракова, Харьков, «Ранок», 2002. – 112 с.
Техніка безпеки:
Студенти та курсанти, які виконують лабораторні роботи
у лабораторіях,
згідно з розкладом занять, повинні виконувати привила техніки безпеки а
саме:
1.
заходити у лабораторію
тільки з дозволу викладача або завідуючого лабораторією;
2.
не приносити до
лабораторії легко палких та отруйних речовин;
3.
без дозволу викладача або
завідуючого лабораторією не вмикати ЄОМ та інші  електричні прилади;
4.
чітко та своєчасно
виконувати накази викладача або завідуючого лабораторією;
5.
у разі будь-якого
інциденту, негайно доповісти викладачу або завідуючому лабораторією.
Послідовність виконання роботи
1.Прочитати методичні вказівки, що до виконання
лабораторної роботи.
2.Записати у зошит порядок виконання лабораторної
роботи, наприкінці заняття записати результат та висновки лабораторної роботи.
3. Зробити усі частини які пропонуються в лабораторної
роботи.
4. Відповісти на контрольні запитання викладача.
Хід виконання роботи
Завдання №1. Створення форм
для введення даних в таблиці
1.1 Створіть форму Студент (таблиця 4)
1.2 Заповніть даними таблицю Студенти за допомогою
форми Студенти.
1.3 Створіть форму Дисципліни (таблиця 3)
1.4 Заповніть даними таблицю Дисципліни за допомогою
форми Дисципліни.
1.5 Створіть форму Оцінки (таблиця 5)
1.6 Заповніть даними таблицю Оцінки за допомогою форми
Оцінки.
Завдання №2. Створення
складних форм
2.1 Розробити складну форму, в якій з назвами
дисциплін була б пов’язана підлегла форма Студенти і підлегла форма Оцінки
студентів..
2.2 Змінити розташування елементів у формі.
2.3 Вставте у форму діаграму, що графічно відображає
оцінки студентів.
2.4 Відредагуйте вид осей діаграми.
Таблиця 3.
Форма дисципліни

Код
  дисципліни

Назва
  дисципліни

1

Інформатика

2

Математика

3

Фізика

4

Економіка

Таблиця 4.
Форма Студенти

Код студента

Прізвище

Ім’я

По батькові

Номер
  групи

Телефон

Стипендія

1

Арбузoв

Іван

Миколайович

151

3-46-98

так

2

Киршик

Петро

Валерійович

151

3-56-77

так

3

Крилова

Олена

Петрівна

151

9-17-23

так

4

Кульчий

Ігор

Іванович

151

3-56-12

ні

5

Соколова

Ольга

Михалівна

151

4-56-78

так

6

Тимофєєв

Сергій

Трохимович

151

5-67-32

ні

Таблиця 5.
Форма Оцінка

Код
студента

Код
дисципліни

Оцінка

1

1

4

1

2

5

1

3

4

1

4

4

2

1

5

2

2

5

2

3

4

2

4

4

3

1

3

3

2

5

3

3

4

3

4

3

4

1

4

4

2

4

4

3

5

4

4

4

5

1

5

5

2

4

5

3

5

5

4

5

6

1

5

6

2

4

6

3

3

6

4

3

Завдання №3. Створення складних звітів
3.1 Створити запит, на основі якого формується звіт. У
звіті повинні бути присутніми: з таблиці Студенти – поля Прізвище, Ім’я, По
батькові і Номер групи, з таблиці Дисципліни – поле Назва дисципліни, з таблиці
Оцінки – поле Оцінки.
3.2 Створити звіт за підсумками сесії. У звіті оцінки
студентів повинні бути згруповані по номерах груп і дисциплінах. Для кожного
студента повинна обчислюватися середня оцінка в сесію, а для кожної групи –
середнє значення оцінок по всіх предметах.
Контрольні запитання:
1.
Як відбувається створення форм?
2.
Як створити звіт?
3.
Як відбувається створення складних
форм та складних звітів?
4.
Як створити зазначену діаграму?
Форма звіту
1.
Тема, мета роботи.
2.
Текст завдання для
виконання.
3.
Порядок виконання роботи.
4.
Хід виконання роботи.
5.
Висновок по роботі.

alt: ЛАБОРАТОРНА РОБОТА №15 Тема:

alt: Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя

alt: Код студента Прізвище Ім’я

alt: Створити звіт за підсумками сесії


extracted_text:
Урок   по математике на тему
«Доли», проведённый в рамках районного конкурса «Учитель года -2018»  (3 класс).

Разработала и провела: Крылосова
Марина Викторовна, учитель начальных классов высшей категории МБОУ СОШ с.
Метели
Тема: Доли
Цели урока: познакомить
обучающихся с понятием «доля»,  учить образовывать, называть и записывать, дать
первоначальные знания по сравнению долей.
Задачи урока:
·
Обучающие: дать понятие «доли
числа», о составных частях доли числа.
·
Развивающие: развивать навыки устного счёта,
логическое мышление, математическую речь.
·
Воспитывающие: воспитывать чувство
взаимоуважения,

Планируемые
предметные результаты:
Регулятивные
УУД
-
организовывать свою деятельность;
-
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-
высказывать своё предположение (версию) на основе жизненного опыта, работы с
учебником;
-
работать по образцу; осуществлять самоконтроль; оценивать результаты своей
деятельности;
-
осуществлять познавательную и личностную рефлексию;
-
оценивать сложившуюся учебную ситуацию;
-
выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами в соответствии
с выбранным алгоритмом и инструкциями учителя.
Коммуникативные УУД
-
оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
-
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
-
учиться работать в паре, группе; использовать речевые средства для аргументации
своей позиции;
-
сотрудничать, договариваться о последовательности действий и результате,
учиться представлять другим выполненную работу.
Познавательные УУД
- перерабатывать, преобразовывать из одной формы в
другую и обобщать полученную информацию;
- давать оценку своим действиям, оценивать результат;
- находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке;
- извлекать информацию из иллюстраций, текстов; на
основе анализа объектов делать выводы;
- уметь сравнивать цель и результат; делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя.
Личностные результаты:
- способность выполнять самооценку собственной учебной
деятельности;
-применять правила делового сотрудничества;
-проявлять познавательный интерес и учебную мотивацию;

- самоопределяться при выборе индивидуальных заданий;
- выражать положительное отношение к процессу
познания;
- учиться принимать другую точку зрения, уважительно
относиться к одноклассникам.
Предметные результаты:
Ученик научится:
-
определять долю;
-
делить целое на доли;
-
определять, называть и записывать доли.
Ученик получит возможность научиться:
-сравнивать доли.
Учебные материалы: учебник
« Математика. 3 класс» ( авт. М.И.Моро, М.А. Бантова, 2013), презентация.
Раздаточный материал:  бумажные шоколадки,  карточки с заданиями, наборы цифр,
яблочки для рефлексии, ножницы. Фрукты:  апельсин.
Оборудование: ноутбук,
интерактивная доска, документ-камера.
ХОД
УРОКА:
I.
Организационный момент
Внимание,
девочки!
Внимание,
мальчики!
Приготовьте
ваши ручки,
Разомните
ваши пальчики.
Сегодня
новую тему будем изучать.
Кто
хочет получить отметку «пять»?
Тогда
устный счёт пора начинать.
II.
Актуализация знаний.
1)    Решение
задач. Дети записывают решение на доске, кто первый сосчитает
·
12
конфет поделили межу собой 4 ребят. Сколько конфет получил каждый?
·
6
орехов поделили между собой 3 ребят. Сколько орехов у каждого?
·
15
пирожных раздали  5 детям, каждому поровну. Сколько пирожных у каждого?
·
Два
приятеля разделили между собой одно яблоко. Сколько получил каждый?  (Если
дети скажут, что половину, то как это можно записать на математическом языке?
Если не знаем, значит НУЖНО УЗНАТЬ).
-
Я пришла сегодня на урок не с пустыми руками. Чтобы отгадать, что я вам
принесла, разгадайте шифр.
Работа в группах. Задание  на карточке. Слайд 2.
7
· 8        С                           70 – 46        Ь
5
· 7        П                           36 : 9          А
42
: 6      Н                           6 · 8            Л
81
: 9      Е                           32 : 4          И

4

35

9

48

24

56

8

7

Отгадка АПЕЛЬСИН   (слайд 3)
III.
Самоопределение к деятельности.
- Урок  математики, а я пришла с апельсином. Что мы с ним будем
делать? (Есть.) Он один, а нас много. Как же мы его будем есть? Давайте
посмотрим мультфильм и узнаем, как поступили животные.
Просмотр мультфильма «Апельсин»
Беседа
по мультфильму.
-
Почему животные так поступили с волком?
-
Как он должен был правильно себя вести?
-
Как в песенке называлась каждая часть апельсина? (Долька)
-
Кто уже догадался, какая тема урока у нас сегодня? (ДОЛИ). Слайд 5.
-
А чему мы будем учиться? ( Слайд 6).
      IV.
Работа над новым материалом.
1.     Образование,
чтение  и запись дробей
-
Кто из вас обратил внимание, какие доли получили животные? (Одинаковые,
равные).
-
Значит, доля – это какая часть от целого? (Равная часть от целого).
-
На сколько долек был разделён апельсин ? (На 5). Покажите на пальцах одной
руки.
-
Сколько долек получила каждая группа животных? (По 1). Покажите на другой руке.
Одна доля из пяти.
-
В математике договорились записывать доли короче   . Объясните ,
пожалуйста, что обозначает каждая цифра в этой записи.
(
Дети объясняют: число под чертой указывает, на сколько  частей разделили, а над
чертой- сколько взяли.) Читается  ОДНА ПЯТАЯ.
-
Давайте вернёмся к задаче про яблоко. Как мы запишем, сколько получил каждый
мальчик?
        Музыкальная физкультминутка
2.     Практическая
работа. Работа в парах.
-
Знаю, что вы очень дружные ребята. Сейчас я предлагаю вам поделить шоколадку
со своим  соседом по парте так, чтобы каждому достались одинаковые  доли .
Правда, шоколадка у нас  ненастоящая, бумажная. Поэтому перед работой давайте
вспомнить правила безопасного пользования ножницами. ( Слайд 10).
-
Сколько долей у вас получилось ? (2).
-
Сколько долей от целой шоколадки у каждого из вас? (Одна вторая). Как это
записать?  (слайд 11)
-
А теперь «разломите» каждый свою половинку  пополам. Сколько всего частей
получилось? (4). Возьмите одну. Как записать , какую долю от всей шоколадки вы
держите в руках? (). Давайте сравним, что
же будет больше   или  ? (Слайд 13-14).
      V.
Первичное закрепление.
          1. Определить, какая часть геометрических
фигур закрашена. (Слайды 14-16)
          2. Работа по учебнику (стр.92 № 1(2).
Задание выполняется в тетрадях и на доске.
Начертите квадрат со стороной 6 см. Разбейте его на 6
равных частей. Разделите каждую из них ещё на 2 равные части. Закрасьте одну
двенадцатую часть большого квадрата.
     VI.
 Рефлексия.
     - О чём мы сегодня
говорили на уроке?
    -  Что обозначает каждая цифра в записях?
    - Сейчас перед вами последнее задание. У меня в
руках настоящая шоколадка. Сосчитайте, сколько в ней одинаковых частей. (15).
Каждый из вас сейчас возьмёт себе 1 долю. Запишите, какая часть от всей
шоколадки это будет.(  )
     VII
.
  Итог урока
     - Я предлагаю вам
сейчас оценить , как вы поняли тему сегодняшнего урока. «Яблонька успеха»
Если ты  всё понял – зелёное яблоко
Понял, но не уверен – жёлтое яблоко
Не понял, нужна помощь – красное яблоко
  Но вот
и всё, урок к концу подходит,
  Мы славно поработали сейчас,
  Учитель ваш уже итог подводит,
  Не сводит с вас своих довольных глаз.
  Спасибо вам, ребята, за работу,
  Не подвели меня и в этот раз,
  С великим удовольствием, конечно,
  Поставлю вам оценки я сейчас!

file_name: Открытый урок по математике  в 3 классе.docx

alt: Личностные результаты: - способность выполнять самооценку собственной учебной деятельности; -применять правила делового сотрудничества; -проявлять познавательный интерес и учебную мотивацию; - самоопределяться при выборе индивидуальных заданий;…

alt: Сколько пирожных у каждого? ·

alt: Если ты всё понял – зелёное яблоко

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики "Доли"


extracted_text:
Карточка по теме
«Наречие»
1.      Распределите
наречия в два столбика: с суффиксом -о и -а.
Запрост..., досыт..., сызнов..., добел...,
докрасн...,  сгоряч...,  набел..., затемн..., насух...,  искос...,
надолг...,    изредк...,  воедин...,  направ...,  слев...,      начист...,
дотемн..., намертв..., занов.., досух.., направ.. .
2.      Спишите,
раскрывая  скобки.  Объясните  слитное,  раздельное  и  дефисное написание
наречий.
Мало(мальски),  (по)другому,  (чуть)чуть,
(как)никак,  (крепко)накрепко,  (в)лев..,  крест (на)крест, точь(в)точь,
бок(о)бок, (в)третьих, (по)дружески, (по)моему, (по)русски,  (взад)вперед,
(мало)помалу,  (до)смерти,  кто(нибудь),    (на)глазок, (в)перемешку.
3.      Запишите слова,
комментируя слитное и раздельное написание не с наречиями.
Отвечал
(не)принужденно; девушка (не)красивая, а хорошенькая; убеждал (не)искренне;
(не)поворотливый щенок; (не)добрые, а злые глаза; (не)сколько уроков;
(не)заметно подошел; (не)ряшливый ребенок; (не)уловимые минуты; (не)выносимо
жутко; (не)знакомый дом; вовсе (не)безобразный; (не)настный день.
4.      Найдите из текста
все наречия, выпишите, определите их разряд.
Влево  от  боровых  озёр  лежат
громадные  мещёрские  болота  -  мшары. Это сплошь заросшие озёра, занимающие
плошадь в триста тысяч гектаров. Кое-где на мшарах видны песчаные бугры,
поросшие сосняком и папоротником.   Как-то в конце сентября мы подошли к
Поганому озеру.  Берега у него - густое  скопление  трав,  мхов,  корней,
качающихся  под  ногами.  Под  тощей травой  стояла  бездонная  вода.  К  вечеру
над  озером  нежданно-негаданно собралась  гроза,  которая  росла  на  глазах.
Маленькое  грозовое  облако стремительно  превращалось  в  зловещую  тучу.
Молнии без устали  хлестали в мшары  рядом  с  нами,  и  на  душе  у  нас
было  неважно.  Темнело  быстро,  по-осеннему.  Идти  по  завалам  в  темноте
было  невыносимо  трудно,  каждые десять  минут  мы  проверяли  направление
по  фосфорному  компасу  и  только заполночь наткнулись на заброшенную дорогу и
дошли по ней к озеру, где жил приятель.
5.      Спишите, раскрывая
скобки, пользуясь правилами слитного, раздельного и дефисного написания слов.
1.Изредка
вспыхивал (по) летнему синий клочок неба. (Шол.) 2. По ясному небу (едва) едва
неслись высокие редкие облака. (Т.) 3. Все дела совершались (по) домашнему,
(по) соседски… (Купр.) 4. В лесу этом зверя всякого (видимо) невидимо. (Приш.)
.Долго (по) пустому ходили охотники и растеряли весь свой задор (Приш.). 2.Он
всегда (по) многу собирал грибов и ягод. 3.Низкие кусты широко расстилались
передо мной, а за ними (далеко)далеко виднелось пустынное поле (Т.). 4.С
востока, откуда(то) (из)далека, из(за) моря, точно синий туман, надвигалась ночь.
(Арс.)

file_name: наречие карточки.docx

alt: Карточка по теме «Наречие» 1

intro: Практикум по теме "Наречие"

title: Практикум по теме "Наречие"


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
(из
опыта работы
учителя
биологии МКОУ «Верхне-Лабкомахинская СОШ» Левашинского района РД)
  Урок биологии в школе всегда отличался наглядностью. Трудно
«на пальцах» научить пониманию внешних и внутренних процессов, происходящих в
живых организмах. Поэтому учитель биологии всегда стоял перед выбором средств
обучения для использования их на уроке.
Учителя многих поколений, показывая динамику определённых
биологических процессов на плоской доске, использовали лишь кусочек мела. Позже
стали использовать аппликации.
Параллельно совершенствовались и технические средства обучения.
Демонстрация фолий через кодоскоп (графопроектор) – тоже неплохой вариант. В
оборудование кабинета биологии входят наборы фолий по зоологии, ботанике, общей
биологии.
Отлично демонстрируют процессы в живой природе кино- и
видеофрагменты.
Время постоянно меняет наши представления о средствах обучения
биологии. И если ранее речь шла о возможностях наблюдения за объектом, то в
настоящее время школьники и учителя имеют возможность использовать виртуальное
пространство компьютера для решения дидактических задач. Постепенно ушли в прошлое
кинопроекторы, всё реже используется видеомагнитофон. На смену им пришёл
компьютер. С его помощью тоже можно смотреть видео. Но можно применять и другие
цифровые образовательные ресурсы.
Цифровые образовательные ресурсы -
это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и
динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного
моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и
деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для
организации учебного процесса.
Использование ЦОР уместны на всех этапах урока: от
актуализации знаний, контроля и оценки знаний, умений и навыков, до
подготовки домашнего задания.
ЦОРы – это помощь при подготовке к уроку.
·
Компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов.
В моей копилке есть набор ЦОРов ко всем программам курса биологии, которые я
систематически обновляю с помощью Интернета.
·
Эффективный поиск информации в комплекте ЦОРов (за небольшое
время можно быстро найти нужный материал по теме урока).
·
Подготовка контрольных и самостоятельных работ (возможно, по
вариантам).
·
Подготовка творческих заданий.
·
Подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами.
ЦОРы помощь при проведении урока.
·
Демонстрация подготовленных цифровых объектов через
мультимедийный проектор. В классе имеется автоматизированное рабочее место. На
90% уроков я использую электронную коллекцию ЦОРов в качестве демонстрационного
материала.
·
Использование интерактивных моделей, электронного микроскопа при
выполнении лабораторных работ.
·
Компьютерное обучение и тестирование учащихся, помощь в
оценивании знаний.
·
Индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с
ЦОРами на уроке.
Помощь учащемуся при подготовке домашних заданий.
·
Повышение интереса у учащихся к предмету за счет новой формы
представления материала. Чтобы избежать перегрузки и вооружить учащихся
знаниями по биологии, учителю необходимо использовать разные формы и методы
обучения, и, конечно, заинтересовать учащихся новым для них предметом.
Внедрение в учебный процесс ЦОРов существенно изменяет методы преподавания
предмета, делает обучение более содержательным, зрелищным. Общение
учитель-ученик становится более активным, что позволяет заинтересовать
слабоуспевающих учеников, а для сильных – придать процессу обучения характер
исследования.
·
Автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время,
а также активизировать процесс контроля усвоения материала. В коллекции
образовательных ресурсов есть материалы для закрепления отдельных этапов урока,
всего материала урока. Ученики с интересом выполняют такие задания, интерес
сменяется радостью, если автоматизированный контроль поставит хорошую оценку.
Применяю такие задания обобщающего характера при подготовке олимпиад и экзаменов.
Это разгружает учителя, дает возможность проводить консультации с разными
группами учащихся.
·
Большая база объектов для подготовки выступлений, докладов,
рефератов, презентаций и т.п. В коллекции цифровых ресурсов много
культурно-просветительских и познавательных материалов по биологии. В разделе
инновационных материалов есть ресурс «Виртуальный живой уголок», который
помогает быстро приготовить выступления учащихся для уроков и курсов.
·
Возможность оперативного получения дополнительной информации
энциклопедического характера.
·
Мультимедийные справочники-определители, например «Животный мир
России. Птицы. Европейская Россия, Урал, Западная Сибирь»,  Цифровой
иллюстрированный атлас-определитель растений средней полосы России используются
для подготовки исследовательских работ, это дает развитие творческого
потенциала учащихся в предметной виртуальной среде.
·
Помощь ученику в организации изучения предмета в удобном для
него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его
индивидуальных особенностей восприятия.
·
Приобщение школьников к современным информационным технологиям,
формирование потребности в овладении информационными технологиями и постоянной
работе с ними.
И, отдельное слово, хочется сказать о Единой образовательной
коллекции (www.school-collection.edu.ru). Как показала практика
применения электронных ресурсов при работе со школьниками, ученики успешнее
осваивают достаточно сложный учебный материал.
Для урока используются различные типа цифровых образовательных
ресурсов: анимации, интерактивные рисунки и схемы, интерактивные задания.
Каждый из этих типов ресурсов имеет свои особенности многопланового применения
в образовательном процессе. Это позволяет учителю адаптировать их к конкретным
условиям преподавания, учитывать уровень готовности учащихся и создавать
возможность реализации личностного творческого потенциала каждого участника
учебного процесса.
Кратко рассмотрим возможности использования таких интерактивных
объектов, как анимации, интерактивные модели, интерактивные рисунки и схемы в
учебном процессе.
Интерактивные рисунки – упрощённый вариант интерактивных
моделей. Используемые в данном уроке интерактивные рисунки имеют два режима
работы. Первый режим работы демонстрационный, второй – тестовый. Для
демонстрационного режима работы возможны три варианта. Для работы с
интерактивным рисунком в демонстрационном режиме предлагаются несколько опций.
Основная работа может проводиться, если выбрать опцию «Подсказка». При
подведении курсора к определённой части интерактивного рисунка эта часть
выделяется подсвечиванием, и появляются всплывающие подписи, которые можно
зафиксировать на экране. Постепенно можно открыть и зафиксировать все подписи к
рисунку, а при необходимости – убрать ненужные. Работая в режиме «Подсказка»,
ученик видит четко очерченные части рисунка, границы которых не всегда понятны
в полиграфических изданиях, а учитель, выделяя различные фрагменты
интерактивного рисунка, может акцентировать внимание учащихся на конкретном его
фрагменте. Этот режим работы может использовать как учитель для объяснения
учебного материала, постепенно вводя новую информацию, так и ученик
самостоятельно изучая учебный материал с интерактивным рисунком по специально
разработанным к нему заданиям или при работе с учебником. Преимущество такого режима
работы заключается в том, что на экране выделяется конкретная часть объекта,
это позволяет ученикам лучше концентрироваться на конкретном изучаемом вопросе.
У интерактивных рисунков «Зоны корня», «Проведение веществ по
стеблю» одновременно с всплывающими подписями в отдельном окне выводится
краткая характеристика составной части биологического объекта. В таком варианте
всплывающие подписи интерактивного рисунка можно использовать в качестве
опорных конспектов как при фронтальной работе учителя с классом, так и при
самостоятельной работе учащихся с компьютером. Открыть все подсказки можно и
сразу, выбрав опцию «Показать все». С рисунком, у которого открыты все подписи,
можно работать как с полиграфическими таблицами, применяя его для обобщения или
закрепления учебного материала, а также в качестве наглядного пособия при
проведении лабораторных работ.
Опция «Спрятать всё» переключает интерактивный рисунок в режим,
позволяющий выделять части объекта без появления подписей. Этот вариант может
использоваться как при закреплении материала, так и при контроле знаний,
например, при проведении опроса, когда ученик вызывается для объяснения
рисунка.
Тестовый режим работы с интерактивным рисунком удобен для
закрепления учебного материала. Ученику надо выбрать верные подписи из
выпадающего списка, предлагаемые к рисунку. После выполнения задания проводится
автоматическая проверка с реакцией на ответ. Этот режим работы можно
использовать и как при самостоятельной работе учащихся с интерактивными
рисунками на персональном компьютере, как дома, так и в школе, и при проведении
устного опроса учителем в классе, когда вызываемый ученик выполняет задание и
затем комментирует его выполнение.
Для ряда интерактивных рисунков реализована возможность
проигрывания анимации. Используя такие рисунки, можно наглядно
продемонстрировать не только строение части организма, но и динамические
процессы, проходящие в них. Такую возможность имеет интерактивный рисунок
«Поглощение воды и минеральных веществ корнем».
Анимации, как правило, используются для иллюстрации механизмов
биологических процессов. Психологически привлекательны за счет использования
современного компьютерного дизайна. Наиболее удобны для применения в учебном
процессе анимации, которые имеют синхронизированное дикторское сопровождение,
это даёт возможность использовать  анимации при объяснении нового
материала учителем или проводить учащимся самостоятельное изучение нового
материала. По ходу проигрывания анимации актуально использование всплывающих
подсказок, а также выделение цветом или подсвечиванием частей экрана или
рисунков, т.е. тех фрагментов, на которых необходимо сконцентрировать внимание
школьников. Для повышения эффективности учебного процесса сюжеты анимации
разбиты на части, и предоставлена возможность выбора режима проигрывания сюжета
– с остановкой на ключевых кадрах или без остановки. Работа с анимацией в
режиме остановки на ключевых кадрах даёт возможность учителю сделать
дополнительные комментарии или дать возможность учащимся сделать записи в
тетрадях, а также этот режим позволяет несколько раз проигрывать наиболее
сложные фрагменты анимации без особых сложностей поиска необходимого фрагмента
сюжета. Все эти приёмы создают возможность квалифицированного объяснения
биологических процессов с нужными визуальными акцентами.
В единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
(http://school–collection.edu.ru) можно скачать хорошие анимации практически по
всем разделам биологии. Если вы целенаправленно будете искать именно
flash-анимации, то можно зайти на сайты учителей биологии, например
http://biologymoscow.ucoz.ru/ или http://tana.ucoz.ru/. Найти закладку
«флеш-анимации» и выбрать раздел курса биологии и тему, которая вас интересует.
Откроется список flash-анимаций по данной теме. Выбирайте то, что вам больше нравится.
Ресурсы бесплатные, легко копируются.
Раскрывающиеся интерактивные схемы интересны постепенным вводом
информации, позволяют акцентировать внимание школьников на определённом моменте
изучаемого материала. Использование таких схем возможно для предъявления нового
учебного материала при объяснении учителем. Их можно использовать в качестве
опорных конспектов при фронтальной работе с классом и при самостоятельной
работе учащихся с учебниками для структурирования изучаемого материала.
Наиболее эффективны схемы при проведении сравнения, в этом случае можно
проводить анализ по раскрывающимся плашкам, как по горизонтали, так и по
вертикали.
Подведу итог. Применение цифровых образовательных
ресурсов оправдано, так как позволяет активизировать деятельность учащихся,
дает возможность повысить качество образования, повысить профессиональный
уровень педагога, разнообразить формы общения всех участников образовательного
процесса. Но необходимо создать условия для творческой и исследовательской
деятельности учащихся с различным уровнем развития.

Список используемой литературы:

1. Демкин В.П., Можаева Г.В. Классификация образовательных
электронных изданий: основные принципы и критерии: Методическое пособие для
преподавателей. – Томск 2003. – 28 с.
2. 3. http://biologymoscow.ucoz.ru/
4. http://mmc74212.narod.ru/Biology/p11aa1.html/
5. http://tana.ucoz.ru/
6. http://school–collection.edu.ru/
7.
http://sitevision.template-online.com/http://sitevision.template-online.com/
8. http://www.3xweb.ru/services/flash/
9. http://festival.1september.ru/articles/600748/
10. http://www.openclass.ru/node/255719

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

alt: Этот режим работы может использовать как учитель для объяснения учебного материала, постепенно вводя новую информацию, так и ученик самостоятельно изучая учебный материал с интерактивным рисунком…