extracted_text:
«Весна идет, весне дорогу!»
Занятие
по ознакомлению с окружающим миром с использованием ИКТ
Воспитатель
 С.О. Печура

Занятие по
лексической теме «Весна» создано с учетом психолого-педагогических
характеристик детей. Занятие и презентация могут быть использованы как в
индивидуальной, так и в групповой работе.
Цели занятия.
Познакомить детей
с особенностями жизни леса в весенний период (становится теплее, снег тает,
образуется много воды, которая впитывается в землю, начинают набухать почки на
деревьях и кустарниках, появляется трава, крапива, мать-и-мачеха).
Формировать
реалистические представления о жизни лесных животных (от спячки просыпается
еж, из берлоги выходит бурый медведь, заяц и белка линяют – меняют шерсть (заяц
становится серым, белка – рыжей) ; все звери выводят потомство (зайчат,
бельчат, медвежат, волчат, лисят, птицы поют, строят гнезда; в весеннем лесу
светло, красиво, пахнет молодой зеленью).
Воспитывать
бережное отношение к природе – растениям, зверькам. Учить поддерживать
воображаемую ситуацию.
Задачи:
1. Активизировать
лексический материал по теме «Весна».
2. Углубить
представления детей о сезонных изменениях в природе.
3. Закрепить
названия весенних месяцев, праздников весны.
4. Повторить
последовательность времен года.
5. Наладить психологический
климат в группе.
6. Отработать
навыки работы в команде.
7. Активизировать
познавательную активность детей.
Оборудование:
Ноутбук или
компьютер с мультимедийным оборудованием, колонки.
Демонстрационный
материал:
Картины из серии
С. Н. Николаевой, Н. Н. Мещеряковой «Картины из жизни диких животных» (М.,
1990) : «Заяц на лежке», «Белки строят гнезда», «Семья волков летом», «Медведи
весной», «Семья ежей», кукла Незнайка; аудиозапись с пением птиц; самодельные
игрушки.
Раздаточный
материал:
Развивающая игра
«Времена года».
Предварительная
работа с детьми:
Наблюдение за
изменениями в природе на прогулке, чтение стихов о весне, составление рассказа
по картинке.

Ход занятия.
1. Воспитатель (читает
стихотворение):
На дворе звенит
капель,
По полям бегут
ручьи,
На дорогах лужи,
Скоро выйдут
муравьи после зимней стужи…
О каком времени
года говорится в стихотворении? Как вы догадались, что в нем говорится о весне?
Воспитатель: Давайте посмотрим
слайды о весне. Посмотрите, как великие художники изображали это время года.
В группе
появляется Незнайка (кукла. Можно прикрепить па доску) и предлагает детям
отправиться в весенний лес. Воспитатель вводит детей в воображаемую игровую
ситуацию «прогулки в лес»
Воспитатель: Давайте с вами
оденемся и  «отправимся» на прогулку в весенний лес. Но вначале давайте
вспомним главные правила поведения в лесу:
·
идти
осторожно и тихо, чтобы не спугнуть животных,
·
слушать
пение птиц, замечать интересные явления.
Вопросы:
1. Какими стали
дни весной?
2. Как светит
солнце?
3. Почему растаял
снег и лед на реках?
4. Какой из
весенних месяцев был самым холодным, а какой – самым теплым?
5. Какие изменения
произошли весной с растениями?
6. Почему весной
начала расти трава?
7. Почему
зазеленели деревья и кустарники?
8. Какие цветы
расцвели первыми? Где вы их видели?
9. Каких насекомых
увидели первыми?
10. Почему
появились насекомые?
11. Какие птицы
прилетели?
12. Почему они
вернулись к нам?
13. Как изменилась
жизнь диких животных с наступлением весны?
14. Что делают
люди весной на полях, в огородах?
15. Почему весной
все хорошо растет? (Много света, тепла, влаги.)
Воспитатель
уточняет и обобщает ответы детей.
На протяжении всей
«прогулки» воспитатель постоянно поддерживает воображаемую ситуацию,
разговаривает с куклой, вводит рассказы о животных, рассматривание картин и
«естественные» встречи с лесными обитателями (медведями, белками, ежом,
волчатами).
Воспитатель: Обратите
внимание на деревья, кустарники и травы. (Они зазеленели, появились молодые
листочки, расцвели первые весенние цветы). Появились насекомые: мухи,
пчелы, бабочки. Из теплых стран вернулись птицы и сразу принялись за постройку
и ремонт гнезд. Воспитатель просит детей прислушаться к пению птиц.
Много забот у
людей весной: вскапывают землю, сеют в клумбы семена цветов, сажают рассаду, в
грядки сеют семена овощей. Весна – щедрое на радость время года. Любуйся
красотой, слушай пение птиц и наслаждайся чудными весенними запахами.
Свой рассказ
воспитатель сопровождает показом слайдов
Физкультминутка
На зарядку
солнышко поднимает нас,
Поднимаем руки мы
по команде «раз».
А над нами весело
шелестит листва,
Опускаем руки мы
по команде «два».
2.
Дидактическая игра «Поможем Незнайке».
Цель: Закрепить
знания о последовательности дней недели, месяцев в году.
Воспитатель читает
стихотворение – шутку.
Мы кормушку
смастерили,
Мы столовую
открыли…
В гости в первый
день недели
К нам синицы
прилетели,
А во
вторник-посмотри-
Прилетели снегири.
Мы не ждали их к
обеду.
А в четверг со
всех краев –
Стая жадных
воробьев.
В пятницу в
столовой нашей
Голубь лакомился
кашей.
А в субботу на
пирог
Прилетели семь
сорок.
В воскресенье, в
воскресенье
Было общее
веселье.
Воспитатель: А теперь
поиграем так: я буду называть какой-нибудь месяц, а вы отгадывайте, какой был
до него и какой будет следующий (игра проходит в соревновательном характере.)
Дети вместе с
воспитателем обобщают полученные знания.

file_name: Весна идет.doc

alt: На зарядку солнышко поднимает нас,

title: Конспект занятия «Весна идет, весне дорогу!» Занятие по ознакомлению с окружающим миром с использованием ИКТ


extracted_text:
Развитие речи детей в процессе
общения и игры
Одним из важнейших условий развития речи ребенка, является
включение его в социальную среду.   Язык возникает из потребности
человека в общении с другими людьми. Социальные связи влияют как на содержание,
так и на структуру речи. Проявляется и развивается речь в общении людей.
Ребенок учится говорить благодаря слуху и способности к
подражанию. Он говорит то, что слышит. Так, глухой не научится говорить и
слабослышащий, есле он будет лишен возможности слышать речь окружающих.
Развивать речь необходимо с первых лет жизни. Дошкольный возраст
- это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и
развития всех сторон речи. Так, развитие речи у ребенка идет по нескольким
направлениям: отработка артикуляции, расширение активного словаря, развитие
связной речи - все это формирует речевое мышление.
Слово, опирающееся на ясные и четкие представления обогащает
ребенка знаниями, развивает лингвистические способности, помогает развитию
зарождающегося логического мышления. Ребенок начинает осознанно относиться к
воспринимаемой речи взрослых и сверстников в повседневном общении.
Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и
невозможна без речевого общения. Играющий ребенок непрерывно говорит; он
говорит и в том случае когда он играет один.  Игра развивает язык, а язык
организует игру. Так, проявление речи ребенка наиболее ярко выступает в игре. В
игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками, у ребенка интенсивно
развиваются все психические процессы. Игра  развивает детей со всех сторон
и является самым эффективным средством развития речи.
Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте способствует в
дальнейшем благополучному обучению в школе. Чем богаче и правильнее  речь
ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать
действительность, полноценнее  взаимоотношения с детьми и взрослыми.

file_name: Развитие речи детей в процессе общения и игр.docx


extracted_text:
Итоговый
контрольный диктант
Диктант
Рассвет
в лесу.
     Кончилась летняя
тёплая ночь. Лёгкий туман стоит над лесом. Утренняя роса покрыла листву на
деревьях. Проснулись певчие птицы. Звонко закуковала кукушка. Вот взошло тёплое
солнце. Оно обсушило росу. Радостно запели птицы.  Усталый заяц вернулся с ночной
охоты. Много врагов у зайчишки. Гналась за зайцем хитрая лисица. Его пугал
страшный филин и ловила разбойница-рысь. От всех врагов убежал маленький
зайчик.

Слова для справок:
закуковала,
кончилась, его.
Грамматические задания.
     Выполнить 3 задания
на выбор.
1)
 Подчеркни
грамматическую основу предложения, укажи части речи.
1 вариант: 2 предложение;
2 вариант: 9 предложение.
2)
Выбери
одно слово и разбери его по составу:
утренняя,
маленький, лисица.
3)
Выпиши
три слова с орфограммой «Безударная гласная», подбери к ним проверочные слова.
4)      Продолжи
текст диктанта, придумай и запиши 1 – 2 предложения.
5)      Подбери
синонимы к словам: звонко, гналась.

alt: Итоговый контрольный диктант

русский язык

group: Дисциплины

title: Итоговый контрольный диктант


extracted_text:
Министерство образования и науки  ЛНР
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Луганской Народной Республики
«Луганский колледж моды,  парикмахерского искусства и
компьютерных
технологий»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной дисциплины

ОП.12 Информационная безопасность

основной профессиональной образовательной
программы
среднего профессионального образования по
специальности
09.02.01  Компьютерные системы и комплексы

( программа подготовки специалистов
среднего звена)

2023

ОДОБРЕНА:
Методическая комиссия преподавателей и мастеров п/о
профессионального информационно технического цикл а
Протокол от «  31   »     08        2023    г.   №
  _1__
Председатель МК_________ /_Склярова О.С._ /

УТВЕРЖДАЮ:
Заместитель директора по учебно - производственной  работе
_________ / _Супереко Л.Ю._ /
«     31»      08           2023     г.

   Рабочая программа  учебной дисциплины
  разработана на основе Федерального государственного образовательного
  стандарта среднего профессионального образования по специальности 09.02.01
  Компьютерные системы и комплексы (программа подготовки специалистов среднего
  звена), входящей в укрупнённую группу специальностей 09.00.00
  Информатика и вычислительная техника.

Составитель
  (автор):
Диденко Дмитрий Михайлович, преподаватель
ГБОУ  СПО  ЛНР «ЛКМПИКТ»

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3

2.

СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.

условия реализации РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
учебной дисциплины

11

4.

Контроль и оценка результатов Освоения
учебной дисциплины

13

1.
паспорт РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.12 Информационная безопасность

1.1. Область применения рабочей программы
    Рабочая программа учебной
дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы
по подготовке специалистов среднего звена в соответствии с ФГОС СПО по специальности
СПО 09.02.01  Компьютерные системы и комплексы, входящей в укрупнённую группу
специальностей 09.00.00
Информатика и вычислительная техника.
.
Рабочая программа учебной
дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном
образовании при реализации программ повышения квалификации и переподготовки по специальности
СПО 09.02.01  Компьютерные системы и комплексы.

1.2. Место учебной дисциплины в структуре программы
подготовки специалистов среднего звена: дисциплина относится к общепрофессиональным дисциплинам и
направлена на формирование соответствующих общих компетенций (ОК) и
профессиональных ПК:

ОК.1

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
  проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК.2

Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы
  и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
  качество.

ОК.3

Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и
  нести за них ответственность.

ОК.4

Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
  эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития.

ОК.5

Использовать информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.

ОК.6

Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, потребителями.

ОК.7

Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),
  результат выполнения заданий.

ОК.8

Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
  развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение
  квалификации.

ОК.9

Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
  деятельности.

ПК 2.3

Осуществлять установку и конфигурирование персональных компьютеров,
  и подключение периферийных устройств

ПК 3.3

Принимать участие в отладке и технических испытаниях компьютерных
  систем и комплексов; инсталляции, конфигурировании программного обеспечения

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам
освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины студент должен уметь:
-
использовать методы анализа криптошифров;
-
пользоваться организационными техническими и программными методами
защиты систем в интернете;
-
пользоваться методами идентификации пользователей;
-
определять удовлетворенность клиентов качеством услуг;
-
работать в системах CRM;
-
применять технологии электронной коммерции.
В результате освоения
дисциплины студент должен знать:
-
правовые основы защиты систем в интернете;
-
стандарты, модели и методы шифрования информации;
-
требования к организации защиты систем в интернете;
-
перспективы развития защиты систем в интернете;
-
основные положения систем CRM;
-
теоретические основы электронной коммерции;

1.4. Использование часов вариативной части
в программе подготовки специалистов среднего звена
программа
учебной дисциплины является частью основной профессиональной образовательной
программы по подготовке квалифицированных специалистов среднего звена и
полностью реализует вариативную часть

1.5.
Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки студента – 66 часа, в том
числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки студента - 60
часов;
самостоятельной работы студента – 6 часов.

2.
СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Тематический план учебной дисциплины ОП.12 Информационная безопасность

Вид учебной работы

Объем
часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

66

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

60

в том числе:

     лабораторные занятия

18

     практические занятия

-

     контрольные работы

2

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

6

в том числе:

разработка презентаций

6

Промежуточная аттестация в форме экзамена

6

2.2. Содержание обучения по учебной дисциплине ОП.12
Информационная безопасность

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и
  практические работы, самостоятельная работа студентов, курсовая работа
  (проект)

Объем
 часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Введение

Содержание учебного
  материала

2

1.

Основные понятия и
  определения информационной безопасности. Персональные данные о гражданах. Права на доступ к информации.
  Вычислительные сети и защита информации. Нормативно-правовая база
  функционирования систем защиты информации. Компьютерные преступления и
  особенности их расследования.

2

2

Лабораторные работы

-

Практические занятия

-

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа

-

Раздел 1.
 Защита информации в сети Интернет
 Тема 1.1 Защита информации. Проблемы защиты информации в сети
  Интернет.

Содержание учебного
  материала

4

1.

Источники рисков
  и форм атак на системы в интернете. Проблемы защиты информации в сети
  Интернет.

2

2

2.

Угрозы,
  исходящие от использования «электронной почты» и социальных сетей. Идентификация.
  Аутентификация.

2

2

Лабораторные работы

-

Практические занятия

-

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа

-

Тема 1.2
 Криптографическая защита информации.

Содержание учебного
  материала

8

1.

Криптографические
  модели. Симметричные
  и несимметричные методы шифрования и криптосистемы для защиты информации.

2

2

2.

Стандартные
  алгоритмы шифрования. Криптоанализ. Безопасность и быстродействие
  криптосистем.

2

2

Практические
  занятия

-

Лабораторные
  работы

4

1.

Лабораторная работа № 1 «Стандартные алгоритмы шифрования»

2

2.

Лабораторная
  работа № 2 «Криптографические системы шифрования данных (PGP, КриптоПро
  CSP, Контур.Крипто)»

2

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа
 СР № 1. Систематическая проработка конспектов занятий,
  учебной и специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий,
  составленным преподавателем).
Подготовка
  к практическим работам с использованием методических указаний преподавателя,
  выполнение индивидуальных заданий к практическим работам с использованием
  конспекта, дополнительной учебной литературы, ресурсов интернет. Оформление
  отчётов о выполнении практических работ и подготовка их к защите.
Подготовка презентации с
  использованием  дополнительной учебной литературы,  ресурсов интернет  по
  тематике:
-     Криптографическая защита информации

6

Тема 1.3 Методы идентификации и
  проверки подлинности пользователей систем Интернет

Содержание учебного
  материала

10

1.

Многоуровневая
  защита корпоративных сетей. Идентификация и механизмы
  подтверждения подлинности пользователя. Взаимная проверка подлинности
  пользователей. Протоколы идентификации с нулевой передачей знаний. Усиленная
  аутентификация.

2

2

2.

Проблема
  аутентификации данных и электронная цифровая подпись. Алгоритмы
  цифровой подписи. Отечественный стандарт цифровой подписи. WEB-сайты с ЭП.

2

2

Лабораторные работы

4

1.

Лабораторная работа № 3 « Работа в программе КриптоАРМ (КриптоАРМ Старт)»

2

2.

Лабораторная работа № 4 «Аутентификация пользователей Web-систем»

2

Практические занятия

-

Контрольная работа №1

2

Самостоятельная работа

-

Раздел 2 Защита информации в системах электронной коммерции

Тема 2.1 Электронная коммерция, системы электронной
  коммерции. Интернет-коммерция

Содержание учебного
  материала

12

1.

Сущность электронной
  коммерции. Основные типы электронной коммерции..

2

2

2.

Интернет-коммерция. Виды и характеристики
  информационно-коммерческих систем, создаваемых в сети Интернет
  (Web-представительства), специализированные порталы и электронные торговые площадки.

2

2

3.

Классификация сетевых электронных платежных систем. Безопасность электронных
  платежных систем.

2

2

Практические занятия

-

Лабораторная работа

6

1.

Лабораторная работа № 5 «Электронная коммерция на
  потребительском рынке товаров и услуг: технологии business-to-consumer.
  Организация электронной торговли туристическим продуктом».

2

Лабораторная работа № 6 (продолж.
  Лр№5) «Электронная коммерция на
  потребительском рынке товаров и услуг: технологии business-to-consumer.
  Организация электронной торговли туристическим продуктом».

2

2.

Лабораторная работа № 7 «Организация системы
  Интернет-магазина»

2

Контрольная работа

-

Самостоятельная работа.

-

Тема 2.2
Технологии Интернет-банкинга

Содержание учебного
  материала

6

1.

Дистанционное
  банковское обслуживание.
  Интернет-банкинг. Возможности интернет-банкинга. Риски использования сервиса.
  Безопасность интернет-банкинга. Защита систем дистанционного банковского
  обслуживания.

4

2

Практические
  занятия

-

Лабораторная работа

2

1.

Лабораторная
  работа № 8
«Системы
  интернет-банкинга».

2

Контрольная работа

-

Самостоятельная
  работа.

-

Тема 2.3 CRM-системы

Содержание учебного
  материала

12

1.

Определение
  CRM-системы. Сущность CRM - Customer Relationship Management. Преимущества
  клиент ориентированного подхода к бизнесу. Архитектура CRM-системы. Формы
  функционирования и классификация CRM-систем.

4

2

2.

CRM- система
  «клиентская база».
  Техника управления контактами и клиентской базой в CRM- системе.

2

2

3.

Техника
  управления электронной торговлей (интеграция с сайтом компании, портал для
  клиентов или партнеров) в CRM- системе. Безопасность CRM-систем.

2

2

Практические
  занятия

-

Лабораторная работа

2

1.

Лабораторная
   работа № 9 «Работа в
  различных системах CRM: CRM платформы Клиент-Коммуникатор, CRM Microsoft,
  1С:CRM».

2

Контрольная работа №2

2

Самостоятельная работа

-

Промежуточная
  аттестация(экзамен)

6

Всего;

66

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
 1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
 2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
 3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

3.
условия
реализации РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ дисциплины

3.1. Требования
к минимальному материально-техническому  обеспечению

Реализация учебной дисциплины требует
наличия учебного кабинета, подготовка самостоятельной работы студентов
осуществляется в библиотеке с читальным залом с выходом в сеть Интернет.

Оборудование учебного кабинета:
-
посадочные места по
количеству студентов: ученические столы и стулья;
-
рабочее место
преподавателя;
-
аудиторная доска;
-
комплект
учебно-наглядных пособий (коллекции цифровых образовательных ресурсов по
дисциплине);
-
стационарные стенды;
-
шкафы для хранения
оборудования и пособий.
-
методические рекомендации по выполнению графических работ;
-
раздаточный дидактический материал;
-
методические рекомендации для организации самостоятельной деятельности студентов;
-
иллюстративный материал (плакаты,
слайды);
-
комплект моделей;
-
набор деталей для эскизирования;
-
набор сборочных единиц;
-
комплект моделей по проекционному черчению.

Технические средства обучения:
Мультимедийный проектор; Интернет ресурс; программные средства
обучения.
3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
1.
Кияев В., Граничин О.,
Безопасность информационных систем: курс. - Национальный Открытый Университет
«ИНТУИТ», 2019.-368с.
2.
Скрипник Д. А., Общие вопросы
технической защиты информации - Национальный Открытый Университет «ИНТУИТ»,
2019.-273с.

Дополнительные источники:
1.
Голиков А.М. Методы шифрования
информации в сетях и системах радиосвязи: Сборник лабораторных работ. – Томск:
Томск. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2017.
(http://edu.tusur.ru/training/publications/1051)
Информационные
источники:
Интернет-ресурсы:
1.
Уроки программирования с нуля. [Электронный ресурс]. - Режим
доступа: http://mycsharp.ru/ свободный.
Загл. с экрана. Дата обращения 01.09.2023 г.
2.
Видеокурс по C# с нуля [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
http:// https://proglib.io/p/leaming-c-sharp
свободный. - Загл. с экрана. Дата обращения 01.09.2023 г.
3.
Самоучитель C# [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://nullpro.info/category/c/samouchitel-c/
свободный. - Загл. с экрана. Дата обращения 01.09.2023 г.

3.4  Кадровое
обеспечение образовательной деятельности.
Требования
к квалификации педагогических кадров, осуществляющих реализацию ППКРС, ППССЗ по
специальности:
-
наличие среднего профессионального,
высшего образования, соответствующего профилю преподаваемой дисциплины.
Преподаватели получают дополнительное профессиональное
образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки
в профильных организациях не реже одного раза в 5 лет.

4. Контроль и оценка результатов освоения учебной
Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения лабораторных занятий,
выполнения контрольных работ, а также выполнения студентами самостоятельной работы.

Результаты
  обучения
(освоенные умения,

усвоенные
  знания)

Формы и методы
  контроля и оценки
результатов
  обучения

умения:

-
  использовать
  методы анализа криптошифров;

Оценка результатов деятельности
  студентов при выполнении лабораторных работ:
 Лабораторная работа № 1 «Стандартные
  алгоритмы шифрования»
Лабораторная работа № 2 «Криптографические
  системы шифрования данных (PGP, КриптоПро CSP, Контур.Крипто)»

-
  пользоваться
  организационными техническими и программными методами защиты систем в интернете;

Оценка результатов деятельности
  студентов при выполнении лабораторных работ:
 Лабораторная работа № 2 «Криптографические системы шифрования данных
  (PGP, КриптоПро CSP, Контур.Крипто)»
Лабораторная работа № 4 «Аутентификация
  пользователей Web-систем»

-
  пользоваться
  методами идентификации пользователей;

Оценка результатов деятельности
  студентов при выполнении лабораторных работ:
 Лабораторная работа № 4 «Аутентификация пользователей Web-систем»
Лабораторная работа № 5 «Электронная коммерция на потребительском рынке товаров и
  услуг: технологии business-to-consumer. Организация электронной торговли
  туристическим продуктом».

-
  определять
  удовлетворенность клиентов качеством услуг;

Оценка результатов деятельности
  студентов при выполнении лабораторных работ:
Лабораторная
  работа № 6 «Организация системы
  Интернет-магазина»

-
  работать
  в системах CRM;

Оценка результатов деятельности
  студентов при выполнении лабораторных работ:
 Лабораторная
  работа № 8 «Работа в различных системах CRM: CRM платформы
  Клиент-Коммуникатор, CRM Microsoft, 1С:CRM».

-
  применять
  технологии электронной коммерции.

Оценка результатов деятельности
  студентов при выполнении лабораторных работ:
Лабораторная работа № 7 «Системы
  интернет-банкинга».

знания:

-
  - правовые
  основы защиты систем в интернете;
-
  стандарты,
  модели и методы шифрования информации;

Оценка результатов деятельности
  студентов при выполнении текущего (оперативного) контроля, устного опроса,
  контрольной работы № 1

-
  требования
  к организации защиты систем в интернете;
-
  перспективы
  развития защиты систем в интернете;

Оценка результатов деятельности
  студентов при выполнении текущего (оперативного) контроля, устного опроса,
  контрольной работы № 2

-
  основные
  положения систем CRM;
-
  теоретические
  основы электронной коммерции;

Накопительная
  система оценивания за выполнение лабораторных заданий, самостоятельной работы
  студентов и контрольных работ.

Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения позволяют проверить у студентов не только сформированность
умений и знаний по профессиональным компетенциям, но и развитие общих компетенций
и обеспечивающих их умений.

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
  профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Демонстрация устойчивого
  интереса к будущей профессии

Наблюдение за
  проявлением интереса к будущей профессии при всех формах и методах контроля
  различных видов учебной деятельности (аудиторной, внеаудиторной, учеб
  ноисследовательской)

ОК 2. Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.

Выбор и применение
  методов и способов решения профессио нальных задач в области проек гирования
  цифровых устройств; оценка эффективности и качества выполнения
  профессиональных задач

Наблюдение за
  рациональностью планирования, организации деятельности за правильностью выборов
  методов и способов выполнения профессио нальных задач в процессе освоения
  образовательной программы, соответствия выбранных методов и спо собов
  требования стандарта.

ОК 3. Принимать решения в
  стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

Решение стандартных и
  нестан дартных профессиональных задач.

Наблюдение за способностью
  кор ректировки собственной деятельности в решении различных профес сиональных
  ситуациях в области мониторинга и управления элементами систем, поддерживающих
  безопасность работ и определения меры ответственности за выбор при нятых
  решений.

ОК 4. Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач, профессионального и личностного развития.

Эффективный поиск,
  ввод и ис пользование информации, не обходимой для выполнения
  профессиональных задач

Наблюдение умения
  самостоятельно осуществ пять эффективный поиск и сбор информации, исследуя
  различные источники, включая электронные, для выполнения задач профессионального
  и личностного характера. Наблюдение способности анализировать и оценивать
  необходимость использования подобранной ин формации.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
  технологии в профессиональной деятельности.

Использование информационно
  коммуникационных технологий для решения профессиональных задач

Наблюдение за
  рациональностью использования информационно коммуникативных
технологий при
  выполнении работ по техническому обслуживанию оборудования и со ответствия
  требованиям норматив ных документов при использовании программного •
  обеспечения, инфор мационных технологий

ОК 6. Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.

Коммуникабельность при
  взаи модействии с обучающимися, преподавателями и руководителями практики в
  ходе обучения

Наблюдение за
  коммуникабельной способностью взаимодействия в коллективе (в общении с
  сокурсни ками, потенциальными работодате лями) в ходе обучения. Наблюдение
  полноты понимания и четкости предоставления о результативности выполняемых
  работ при согласо ванных действиях участников кол лектива, способности
  бесконфликт ного общения и Саморегуляции в коллективе.

ОК 7. Брать на себя ответственность
  за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

Ответственность за результат
  выполнения
заданий. Способность к
  самоан ализу
и коррекции результатов
  соб ственной работы

Наблюдение за
  развитием и проявлением организаторских способно стей в различных видах деятельно
  сти за умением брать на себя ответ ственность при различных видах работ,
  осуществлять контроль ре зультативности их выполнения подчиненными,
  корректировать результаты собственных работ.

ОК 8 Самостоятельно определять
  задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.

Способность к организации и
планированию самостоятельных
  занятий при изучении
профессионального модуля

Наблюдение за обоснованностью
определения и планирования соб- ственной
  деятельности с целью повышения личностного и квалификационного уровня.
Промежуточная
  аттестация: оценка освоения компетенции

ОК 9. Ориентироваться в условиях
  частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Проявление интереса к
  иннова циям в области
  профессиональной деятельности

Наблюдение за готовностью ориентироваться и анализировать
  инновации в области технологий внедрения оборудования в профессиональной деятельности.

Составитель
(автор):
Диденко Дмитрий Михайлович, преподаватель ГБОУ СПО ЛНР
«ЛКМПИКТ»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Министерство образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ дисциплины 3

alt: Дополнительные источники: 1.

alt: Оценка результатов деятельности студентов при выполнении текущего (оперативного) контроля, устного опроса, контрольной работы № 1 - требования к организации защиты систем в интернете; - перспективы…

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ОП.12 Информационная безопасность


extracted_text:
ТЕСТ 7. Державне регулювання страхової
діяльності

<!--
google_ad_client = "ca-pub-4735452452517403";
/* Sb_336х280 */
google_ad_slot = "0771680582";
google_ad_width = 336;
google_ad_height = 280;
//-->

1. У якій послідовності з огляду на субординацію слід розташувати
наведені нижче правові акти?
а) Міжнародні угоди, що містять положення зі
страхування;
б) Конституція України;
в) постанови Кабінету Міністрів України;
г) рішення міністерств і відомств України;
д) Цивільний кодекс України;
е) Закон України «Про страхування».
2. Який орган повноважний прийняти рішення
щодо:
а) зміни назви страхового товариства;
б) введення нового виду обов’язкового
страхування;
в) припинення дії конкретного страхового
договору;
г) зміни умов формування страхових резервів;

д) надання пільг з оподаткування
страховиків;
3. Які з перелічених функцій покладено на
орган нагляду за страховою діяльністю?
а) Реєстрація страхових договорів, за якими
частина ризиків передається на перестрахування нерезидентам;
б) контроль за платоспроможністю
страховиків;
в) визначення мінімального розміру
статутного фонду для страховиків;
г) опрацювання страхових тарифів;
д) затвердження рішень про ліквідацію
страхових компаній;
4. Стосовно правил страхування компетенція
органу нагляду за страховою діяльністю зводиться до:
а) реєстрації;
б) затвердження;
в) перевірки і зауваження по суті, аж до
відхилення;
г) доповнення або скорочення;
д) депонування.
5. Чи може посадова особа органу нагляду,
яка працює в регіоні, зупинити дію ліцензії на здійснення страхової діяльності?
а) Так;
б) ні;
в) може після письмового попередження;
г) може за погодженням з місцевим органом
самоврядування;
д) може за погодженням з правоохоронними
органами.

file_name: ТЕСТ 7.doc

title: ТЕСТ 7


extracted_text:
Примеры  теста по алгебре для
семиклассников:
2.      Решите
неравенство 3 2−2 −1>03x2−2x−1>0.
1.4. Решите уравнение 3Найдите значение
выражения (3Преобразуйте сумму дробей в произведение: 34+2343𝑥2−2𝑥             𝑥−1=03x2−2x−1=0.𝑥 𝑎−𝑏)2−(𝑎   𝑏        𝑎    𝑏      +32𝑎   .𝑏
3.      (a−2b)(3a−b)2−(a−2b)2. −2
)2(3 − )+( −2 )(3a−b)+
5. Решите систему уравнений:
$$3x + 2y = 12$$
7.6. Решите неравенство ∣ 𝑥         ∣          ∣          ∣            ∣
𝑥          ∣          ∣          𝑥          𝑥∣<1.𝑥
$$x + y = 4$$Найдите значение
выражения 362236.
8.
Решите квадратное уравнение          +1=0x2−4x+1=0.
9.
При каких значениях переменной x выполняется неравенство 2 −1
≤12x−1
≤1?

file_name: Примеры  теста по алгебре для семиклассников.pdf


extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный техникум»

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО В ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА С МЕТОДИКОЙ
ПРЕПОДАВАНИЯ

Разработчик: Попова Светлана Вадимовна,
преподаватель филологических дисциплин КГБ ПОУ НПГТ,
89241174809, e-mail: sveta.v19691701@
yandex.ru

г. Николаевск-на-Амуре
АННОТАЦИЯ

В
методической разработке показаны концептуальные основы технологии развития
критического мышления через чтение и письмо как системного метода организации
образовательного процесса.  Автор раскрывает акценты целей и особенности
организации базового дидактического цикла. Реализация принципов технологии демонстрируется
в практических материалах учебных занятий по русскому языку с методикой
преподавания для студентов СПО 3-4 курсов специальности «Преподавание в
начальных классах»: «Формирование языковых понятий. Причастие
как особая форма глагола», «Методика работы над орфографическим правилом». Материалы
методической разработки могут быть использованы различными субъектами
образовательного процесса: преподавателями филологических дисциплин, учителями
русского языка, студентами СПО по специальности «Преподавание в начальных
классах».

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…………………………………………………………..4
1 Сущность технологии развития
критического мышления через чтение и письмо……………………………………………………………………………...7
2 Активные методы и приемы технологии
развития критического мышления через чтение и письмо  ………………………………………………………….11
Заключение………………………………………………………………………17
Список использованных источников…………………………………………..18
Приложение………………………………………………………………………19

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗПИСКА

В
условиях современного многофакторного социально-политического,
рыночно-экономического, информационно и коммуникационно насыщенного
пространства выпускник СПО должен обладать способностью к профессиональному
выживанию и устойчивой жизнедеятельности.
Поэтому
перед средним профессиональным образованием встает задача научить студента
самостоятельно принимать решения в сложных обстоятельствах, быть готовым брать
на себя ответственность, предвидеть возможные последствия своих решений для
производства, других людей и себя лично, а также уметь реализовывать и
усовершенствовать свои профессиональные навыки, развивать методики и технологии
своей профессии, быть готовым к усовершенствованию профессионального
мастерства.
Для
этого учреждениям среднего профессионального образования необходимо прежде
всего повысить учебную мотивацию обучающихся, уровень познавательных и
профессиональных ценностей и интересов. При высоком уровне перечисленных
компонентов должен повыситься и уровень профессиональной компетентности студентов.

Исследования,
посвященные проблемам компетентностного подхода, позволяют трактовать следующим
образом понятие «компетентность»:
- профессиональная
компетентность рассматривается не только как составная часть образования, но и
как средство развития личности, наличие у будущего специалиста таких качеств,
которые позволяют ему наиболее эффективно осуществлять профессиональную
деятельность в меняющихся социально-экономических условиях;
- содержанием
профессиональной компетентности является система знаний, навыков, умений,
обобщенных способов деятельности и профессионально значимых качеств;
- структуру
профессиональной компетентности составляет совокупность проявленных в
деятельности разноуровневых компетенций: ключевых, базовых и специальных;
- структурные уровни
системы знаний, навыков, умений, обобщенных способов профессиональных действий,
а также профессионально важных качеств должны соотноситься с уровнями
компетенций и компетентностей.
Компетентностный
подход, будучи ориентированным прежде всего на новое видение целей и оценку
результатов профессионального образования, предъявляет свои требования и к
другим компонентам образовательного процесса: содержанию, педагогическим
технологиям, средствам контроля и оценки. Главное здесь – это проектирование и
реализация таких технологий обучения, которые создавали бы ситуации включения
студентов в разные виды деятельности (общение, решение проблем, дискуссии,
диспуты, выполнение проектов).
         Способность
студентов критически мыслить представляет особую значимость в условиях
информатизации образования, предполагающих умение грамотно анализировать
учебную и научную информацию, формулировать собственные суждения на основе
выявления соответствия изучаемых фактов, норм, ценностей, вырабатывать
критическое отношение к себе и окружающей действительности. Эти идеи являются
концептуальной основой технологии развития критического мышления через чтение и
письмо как системного метода организации образовательного процесса.
Обращение к ТРКМ
обусловлено недостаточным уровнем самостоятельности, социальной и
профессиональной  направленности, мотивированности и результативности мышления
контингента обучающихся в техникуме, что ставит задачи формирования
профессиональных и совершенствования ключевых компетенций. Таким образом,
актуальность проблемы очевидна.
Цель: показать опыт
использования технологии развития критического мышления в практике изучения междисциплинарного
курса «Русский язык с методикой преподавания» по специальности СПО
«Преподавание в начальных классах».
Практическую
значимость представляют методические разработки учебных занятий по русскому
языку с методикой преподавания на темы: «Формирование языковых
понятий. Причастие как особая форма глагола», «Методика работы над
орфографическим правилом».

1. СУЩНОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО

Технология
развития критического мышления в процессе чтения и письма разработана в
конце 20 века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и
методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов
обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения, она является общепедагогической,
надпредметной.
Критическое
мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который
характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к
окружающему его информационному полю.
Применение технологии
развития критического мышления обусловлено целью профессионального образования
– подготовкой квалифицированного, конкурентоспособного специалиста, а также
задачами формирования профессиональных компетенций учителя начальных классов:
•
рефлексивной
– регулятора личностных достижений самим педагогом;
•
коммуникативной
– показателя культуры коммуникации при взаимодействии с людьми;
•
общепедагогической
–  показателя овладения дидактическими методами, приёмами, умение их применять
в процессе обучения;
•
технологической
– показателя освоения способов выполнения профессионально-педагогических
действий;
•
специальной
- показателя квалификации в области преподаваемых дисциплин.
•
Цель
ТРКМ - обеспечить
развитие критического мышления посредством интерактивного включения обучающихся
в образовательный процесс.
Специфика ТРКМ
(надпредметный характер; технологичность; создание условий для развития
рефлексивных и коммуникативных способностей;  для применения способов работы с
текстом как инструмента самообразования человека)  позволяет решать
образовательные задачи во многих предметных областях, в том числе и в обучении
русскому языку, способствуя формированию языковой, коммуникативной,
лингвистической и культуроведческой компетенций.
Технология развития
критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки
работы с информацией в процессе чтения и письма.
Учебное занятие,
проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической
цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия.
Первая стадия
– вызов - позволяет:
•
актуализировать
и обобщить имеющиеся знания по данной теме или проблеме;
•
вызвать
устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать студента к учебной
деятельности;
•
сформулировать
вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
•
сформулировать
задачи своей деятельности, структурировать её. Рассмотрим содержание стадии
вызова.

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  студентов.

Методы
  и приёмы.

Вызов
  уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация обучающихся,
  мотивация для дальнейшей работы.

Обучающиеся
  «вспоминают», что известно по изучаемому вопросу (делает предположения),
  систематизируют информацию до её изучения, задают вопросы, на которые хотели
  бы получить ответы.

Составление
  списка «известной информации», рассказ;
-формулирование
  предположения по ключевым словам;
-
  графическая систематизация материала: кластеры, таблицы;
-верные
  и неверные утверждения;
-перепутанные
  логические цепочки.

Информация, полученная на первой стадии,
выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально – в
парах – группах.
Вторая стадия
– осмысление – позволяет обучающемуся:
•
получить
новую информацию, осмыслить ее;
•
соотнести
с уже имеющимися знаниями;
•
искать
ответы на вопросы, поставленные на первом этапе.
Её содержание таково.

Деятельность
  преподавателя.

Деятельность
  студентов.

Возможные
  приёмы и методы.

Сохранение
  интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией (с текстом),
  координация продвижения от знания «старого» к «новому».

Чтение
  (слушание) текста с использованием предложенных преподавателем активных
  методов чтения (пометки на полях, записи по мере осмысления новой информации,
  прием графической организации материала).

Методы
  активного чтения:
-маркировка
  текста с использованием значков;
ведение
  «бортовых журналов»;
-поиск
  ответов на поставленные на первом этапе занятия вопросы, систематизация
  полученных данных.

Третья
стадия – рефлексия. Задачи её:
•
целостное
осмысление, обобщение полученной информации;
•
присвоение
нового знания, новой информации учеником;
•
формирование
у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу;
•
определение
направления для дальнейшего изучения.
На стадии рефлексии
происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не
только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать
новые гипотезы.

Деятельность
  преподавателя.

Деятельность
  студентов.

Возможные
  приёмы и методы.

Обращение
  обучающихся к первоначальным записям –предположениям с целью внести
  изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические
  задания на основе изученной информации.

Соотнесение
  «новой» информации и «старой» с помощью знаний, полученных на стадии
  осмысления. Фиксация новой информации с помощью собственного текста.

-Заполнение
  кластеров, таблиц с установлением причинно-следственных связей между блоками
  информации;
-возврат
  к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
-ответы
  на поставленные вопросы;
-организация
  устных и письменных ответов;
-организация
  различных видов дискуссий;
-написание
  творческих работ (синквейна, эссе);
творческая
  переработка, трансформация, интерпретация текста;
-исследования
  по отдельным вопросам темы;
-дальнейшее
  целеполагание.

Таким образом, в основу
технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трёх этапов
(стадий).
Каждая фаза имеет свои
цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на
активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и
обобщение приобретённых знаний.

2. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И
ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО

Коммуникативно-деятельностный
принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий,
совместный поиск решения проблем, предусматривает использование активных
методов и приемов технологии как на определенном этапе занятия, так и в
качестве стратегии ведения урока в целом.
Популярным методом
демонстрации процесса мышления является графическая организация материала.
Модели, рисунки, схемы отражают взаимоотношения между идеями, показывают обучающимся
ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает
видимое воплощение.
Рассмотрим подробнее
приемы ТРКМ.
Прием «Составление
кластера» (приложение 1,2). Смысл приема заключается в попытке графически
систематизировать имеющиеся знания (в виде логической схемы).  Прием может быть
использован на стадии вызова, когда систематизируется
информация до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или
заголовков смысловых блоков. Большой потенциал имеет этот прием на стадии
рефлексии: это исправления неверных предположений в «предварительных кластерах»,
заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных
связей между отдельными смысловыми блоками (работа ведется индивидуально, в
группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам).
Прием «Верные и неверные
утверждения». Предлагается ряд утверждений по
определенной теме. Обучающиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на
собственный опыт или интуицию. Это даёт возможность настроиться на изучение
темы, выделить ключевые моменты.  Элемент соревнования позволяет удерживать
внимание до конца занятия. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему,
чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Приём «Языковая догадка» помогает
«подойти» к теме, выделить предмет изучения (понятия или правила),
актуализировать базовые знания (приложение 1,2).
Приём «Предположение
по ключевым словам» (приложение 1,2). Используя на стадии вызова «ключевые
слова», можно дать задание расставить их в определенной последовательности,
выбрать относящиеся к изучаемому материалу, а также сформулировать главный
вопрос по теме занятия, цель, задачи, а затем на стадии осмысления искать
подтверждение своим предположениям или ответ на вопрос.
Прием «Знаю – хочу узнать
– узнал». При изучении темы на стадии вызова предлагается в
парах или индивидуально заполнить первую графу таблицы (это могут быть какие-то
ассоциации, конкретные лингвистические сведения, предположения). После
обсуждения полученных результатов обучающиеся сами формулируют цель урока: что
я хочу узнать (заполняют вторую графу). После изучения темы соотносят
полученную информацию с той, что была у них в начале занятия:

Знаю
  (вызов)

Хочу
  узнать
  (вызов)

Узнал
  (реализация смысла или рефлексия)

Определение
  круга знаний по теме урока.

Формулирование
  цели, задач.

Соотношение
  старой и новой информации.

На этапе
рефлексии используется другой вариант таблицы (приложение 1,2).

Какими
  знаниями, умениями не владел

Какие
  знания, умения сформировались

Определение
  направления и задач для дальнейшего изучения темы

Прием «Лови ошибку».
Подготавливается материал, содержащий ошибочную информацию. Студентам
предлагается выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе
ошибки 2 уровней:
·
явные,
которые достаточно легко выявляются обучающимися, исходя из их личного опыта и
знаний;
·
скрытые,
которые можно установить, только изучив новый материал.
Обучающиеся анализируют предложенный
текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый
материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не
удалось выявить в начале урока.
Способы
визуализации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии,
например, «Бортовые журналы».
Приём
«Бортовые журналы» (приложение
1,2) - обобщающее название различных приемов обучающего письма,
согласно которым обучающиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Это
форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, таблиц,
кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых
преподавателем частей «бортового журнала», которые будут заполняться
обучающимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может
установить студент, важные вопросы, например: «Изучить грамматические связи
причастия с глаголом, с прилагательным», «Изучить вопрос о способах образования
причастия», представить в таблице.
Прием «Пометки на полях».
Прием
работает на стадии осмысления. Во время чтения учебного текста дается целевая
установка: по ходу чтения статьи делать в тексте пометки. Предварительно
выбирается текст или его
фрагмент
для чтения с пометками, напоминаются правила расстановки маркировочных знаков,
обозначается время, отведенное на работу, далее она проверяется.
Маркировочные пометки: знаком
«галочка» отмечают известную информацию; знаком «плюс» отмечают новую
информацию, новые знания; знаком «вопрос» отмечается то, что осталось непонятно
и требует дополнительных сведений. Может быть несколько вариантов пометок:
2 значка – «+» и «V», 3 значка – «+», «V», «?» или 4 значка – «+», «V», «?»,
«-» (думал иначе).
После прочтения текста
студентами заполняется таблица, количество граф которой соответствует числу
знаков маркировки:

«V» - знаю

«+» - новое

«?» - есть вопросы

Данный прием требует от
обучающегося активного и внимательного чтения. Использование маркировочных
знаков помогает соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
Прием «Толстые и тонкие
вопросы» (приложение 1,2). Этот прием может быть использован на
любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии
осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии –
демонстрация понимания пройденного. Он может быть применён для самостоятельной
учебной и домашней работы. «Тонкими» вопросами называют простые, односложные
вопросы, требующие простого ответа на уровне воспроизведения. Например: Какие
производные предлоги пишутся в одно слово?  «Толстые» вопросы выводят обучающихся
на более высокий уровень мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку. Например:
Какие трудности существуют в правописании предлогов? Систематическое применение
данного приёма учит грамотно задавать вопросы и осознавать их уровень
сложности. Таблицы толстых и тонких вопросов могут стать основой для
исследований, дискуссий, эссе.
С целью проведения
письменной рефлексии используются следующие приёмы.
Прием «Написание
синквейна» (приложение 1,2). Синквейн
- это способ творческой рефлексии, который
позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или
явление.
Приём «Художественная
интерпретация текста» (приложение 1). Научный материал
трансформируется в жанр художественного текста, например, в жанр
лингвистической сказки, предъявляется в форме творческого проекта.
Прием «Написание эссе».
Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии - эссе. Это
свободное письмо на заданную тему. Эссе - это произведение небольшого объема,
раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку,
свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам.
Если работа проходит на занятии, заранее оговариваются временные границы ее
выполнения: 5 - 20 минут. В зависимости от цели написания отбирается автором и
содержание. В любом случае эссе - художественная форма размышления,
подталкивающая студента обратиться к собственному, может быть и
противоречивому, опыту.
Модель написания эссе.
•
Предварительный
этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и т.д.
•
Работа
над черновиком.
•
Правка.
Может осуществляться в паре.
•
Редактирование.
Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.
•
Публикация,
т.е. чтение перед аудиторией.
Возможный алгоритм
написания эссе.
1.
Обсуждаемая
тема (проблема).
2.
Собственная
позиция.
3.
Краткое
обоснование.
4.
Возможные
возражения, выдвигаемые слушателями.
5.
Причина,
по которой заявленная позиция остается прежней, объявляется правильной.
6.
Заключение.
Основные правила обучения
письменной рефлексии:
•
Регулярная
возможность писать.
•
Выбор
интересной темы для письма.
•
Наличие
образцов.
•
Читательская
аудитория. Ученики должны понимать, что написанный ими текст востребован
другими.
•
Привычка
править - значит понимать, что любой текст в любое время может быть
откорректирован пишущим.
•
Взаимопомощь.
Возможность делиться написанным.
Важным вопросом в
процессе работы с применением технологии критического мышления является мониторинг
деятельности учащихся в процессе изучения, обобщения и закрепления учебного
материала (приложение 1,2). Использование листов оценки, анкетирование
позволяет обучающимся быстро, четко и объективно оценить свои знания и
активность каждого участника групповой или индивидуальной работы в процессе
изучения материала. Это определенный стимул для самоорганизации в процессе
групповой учебной деятельности.
Таким образом,
технология, ориентированная на выработку навыков критического мышления,
предусматривает не просто активный поиск обучающимися информации для усвоения,
а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а
также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания.
Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а
это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном
материале.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Критическое мышление –
один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется
высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его
информационному полю.
Технология развития
критического мышления через чтение и письмо - универсальная, проникающая,
«надпредметная», открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и
технологиями. Данная технология развивает у субъекта обучения открытость ума,
умение анализировать информацию, способность видеть проблему в целом,
мобильность, самостоятельность суждений, креативность, толерантность и
ответственность за свой выбор и результаты собственной деятельности. Иными
словами, формирует качества критически мыслящей личности. А это – первый шаг
человека к социальному успеху.
Человек, умеющий
критически мыслить, владеет разными способами интерпретации и оценки
информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы
присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не
только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника.
Такой специалист чувствует уверенность в работе с различными видами информации,
может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. На уровне ценностей критически
мыслящий человек умеет эффективно взаимодействовать с информационными
пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира,
возможность существования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих
ценностей.
Значение данных
компетенций в профессиональной деятельности педагога невозможно переоценить.
Сформировать их помогает ТРМК, которая применима при изучении любой
образовательной программы, учебной дисциплины на всех этапах системы
образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Бахарева, С. Развитие критического
мышления через чтение и письмо. Учебно-метод. пособие. Новосибирск: изд-во
Новосиб. ин-та пов. квалификации и переподготовки работников образования, 2005.

2.
Бустром, Р. Развитие творческого и
критического мышления. М.: ИЗД-во Ин-та «Открытое общество», 2007.
3.
Бутенко, А. В., Ходос Е. А.
Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос,
2009.
4.
Гузеев, В. В. Образовательная
технология: от приема до философии –М., 2011.
5.
Загашев, И. О. Заир-Бек  С.И.
Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс, 2013.
6.
Зимняя, И. А. Педагогическая
психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
7.
Кларин, И. П. Инновационные модели
обучения в зарубежных педагогических поисках – М., Арена, 2001.
8.
Левитес, Д. П. Современные
образовательные технологии – Новосибирск, 2013.
9.
Низовская, И. А. Словарь программы
«Развитие критического мышления через чтение и письмо»: Учебно-методическое
пособие. – Бишкек. ОФЦИР, 2003.
10.
Шамова, Т. И., Давыденко, Т М., Шыбанова, Г. М.
Управление образовательными технологиями. - Москва: «Академия» 2014.

file_name: Опыт использования ТРКМ в изучении рус. яз. с метод. преп-я.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Компетентностный подход, будучи ориентированным прежде всего на новое видение целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляет свои требования и к другим компонентам образовательного процесса: содержанию,…

alt: СПО «Преподавание в начальных классах»

alt: Её содержание таково.

alt: АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1


extracted_text:
Конспект
занятия по математике

  Тема: Количество и счёт.
Решение задач на смекалку.

  Цели: Учить решать весёлые
задачки и примеры, оптимизировать мыслительную и познавательную деятельность
детей, развивать внимание при работе с числами, воспитывать интерес к учению.

  Материал: карточки- цифры;
предметы: платочек, тетрадь, лист цветной бумаги, мячик; таблица «Весёлый
счёт», палочки для конструирования, индивидуальный раздаточный материал.

   Ход занятия.
   Вводное слово.
- Сегодня у вас состоится
необычное занятие. Это занятие для весёлых, сообразительных, находчивых. Чтобы
справиться со всеми заданиями, нужно быть очень внимательным и находчивым.
   Вместе с нами разгадывать
задания будет герой мультфильма. Отгадайте, кто он?
Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь
Этот зверь - лесной…(медведь
).
Перед вами Винни - Пух.
  Он приготовил для вас
весёлые загадки. Отгадайте их, поднимите карточку с числом, которое вам
встретится.
  1.Разминка.
Два близнеца, два брата на
нос верхом садятся. Очки. (Два).
Имеет четыре зуба. Каждый
день появляется за столом, а ничего не ест. Вилка. (Четыре).
Для пятерых мальчиков пятеро
чуланчиков, а выход один.  Перчатка.  (Пять, один).
  2. Игра «Весёлый счёт».
Задание: найди числа от 1
до10.
Дети работают по
индивидуальным карточкам.

- Какое число справа от 3?
Какое число под 1? Какое число над 10?
Молодцы!
  3. – Вспомните кому на день
рождения  Винни - Пух нёс горшочек мёда? В нашем горшочке мёда нет, зато есть
предметы разной формы.
  Игра «Волшебный горшочек».
Задание: достань предмет
закрытыми глазами, назови что это и его форму.
Назови лишний предмет.
-Друг Винни - Пуха Пятачок
нёс на праздник шарик, но он лопнул. Помоги собрать шарик по частям (работа в
парах).
  4. Минутка отдыха.
Надоело нам сидеть,
Друг на друга нам глядеть.
Не пора ли нам подняться
И местами поменяться.
  5. - Сейчас я расскажу вам
истории Совуньи. Слушайте внимательно, это задачки на смекалку.
  На дереве сидело 3 птички.
К ним прилетело ещё две птички. Подкрался кот и схватил одну. Сколько птичек
осталось?
  На столе 3 стакана с
ягодами. Вова съел один стакан ягоды и поставил его на стол. Сколько стаканов
стоит на столе?
  Вот и праздничный пирог.
Зажгли 7 свечей. 2 свечи погасли. Сколько свечей осталось?
- Вы просто молодцы!
- А к кому на день рождения
спешил Винни- Пух? Сейчас мы составим фигуру ослика из палочек.

 Задание: Составь фигуру
ослика из палочек по образцу. Переставь 2 палочки так, чтобы голова ослика
смотрела в другую сторону.
6. Цепочка вычислений.
Задание: выполни действия по порядку.
 5+2-3+4-1=7
7. «Путь домой».
- Вместе с Винни-Пухом мы
выполнили много сложных заданий. Теперь давайте поможем медвежонку вернуться
домой.
Задание: Найди домик Винни –
Пуха.
8. Итог.
- Наше занятие подошло к
концу. Что вам больше всего запомнилось, понравилось? Что было трудным? Вы
отлично справились со всеми заданиями.
Винни – Пух рад, что у вас
такие знания по математике. Вы молодцы!

file_name: 2 Конспект занятия по математике.doc

alt: Конспект занятия по математике

title: Конспект занятия по математике в классе подготовки кшколе


extracted_text:
Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Знаки препинания»
Вариант 1
Задание 1.
Определив,
ставится ли тире между подлежащим и сказуемым, установите соответствие. А)   тире
ставится    Б)   тире не ставится
Варианты ответов:
1) Поляна, усыпанная белыми ветреницами, как детский
сад, вышедший на прогулку.   2) Алексей Львович, по-видимому, хороший
врач.    3) Геометрия раздел математики, изучающий пространственные
формы и отношения тел.    4) Севастопольский край как хрустальный
стакан, налитый синей водой.    5) Искусство есть гигантская песнь
человечества о себе самом, о своей среде.   6) Озеро, заросшее камышом,
хорошее место для гнездовья водоплавающей птицы.

Ответ

А

Б

Задание 2.
Определив условие, при котором тире не употребляется между
подлежащим и сказуемым, установите соответствие.
А)  сущ. в им.п. есть сущ. в им.п.   Б)  сущ.
в им.п. не сущ. в им.п.   В)  сущ. в им.п. не числ.   Г)  сущ. в
им.п. как/словно/точно/ сущ. в им.п.   Д)  сущ. в им.п. будто/как будто
сущ. в им.п.   Е)  сущ. в им.п. вводное слово сущ. в им.п.   Ж)  сущ.
в им.п. союз сущ. в им.п.   З)  сущ. в им.п. частица сущ. в им.п.
Варианты ответов:
1) Простота есть необходимое условие прекрасного.
2) Грамотность лишь начало культуры, первая ступень её, фундамент её
развития.   3) Цена жизни не тридцать тетрадрахм.   4) Труд что
благороднейший исцелитель от всех человеческих недугов.    5)
Праздничное настроение как будто огромный мир красок и цветов, царство ярких
тонов и полутонов.    6) Оценить роман «Евгений Онегин» точно оценить
самого поэта во всём объёме его творческой деятельности.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 3.
Определив условие, при котором тире не употребляется между
подлежащим и сказуемым, установите соответствие.
А)  сущ. в им.п. есть сущ. в им.п.   Б)  сущ.
в им.п. не сущ. в им.п.   В)  сущ. в им.п. не числ.   Г)  сущ. в
им.п. как/словно/точно/ сущ. в им.п.   Д)  сущ. в им.п. будто/как будто
сущ. в им.п.   Е)  сущ. в им.п. вводное слово сущ. в им.п.   Ж)  сущ.
в им.п. союз сущ. в им.п.   З)  сущ. в им.п. частица сущ. в им.п.
Варианты ответов:
1) Жизнь как легенда.    2)
Горы будто пышные складки на одежде земли.    3) Незаконченное дело что
конь о трёх подковах.    4) Цена букета не триста и не четыреста, а
гораздо больше.
   5) Любовь есть мудрость сердца твоего.    6)
Этот человек, без сомнения, неудачник.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 4.
Определив условие, при котором тире не употребляется между
подлежащим и сказуемым, установите соответствие.
А)  личн. мест. сущ. в им.п.   Б)  сущ. в им.п.
прилаг.   В)  сущ. в им.п. дополнение сущ. в им.п.   Г)  сущ. в
им.п. обстоятельство сущ. в им.п..   Д)  сущ. в им.п. предложно-именное
сочетание   Е)  инфинитив наречие   Ж)  вопр. мест. сущ.   З)  вопр.
мест. личн. мест.
Варианты ответов:
1) Она самый терпеливый учитель.    2) Море
чудесное, синее и нежное.   3) Чьё оно?   4) Кататься весело.    5)
Необдуманное решение всегда рискованный шаг.    6) Павлик для вас
любимый ученик.    7) Кто твой брат?   8) Оксана за старосту.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 5.
Определив условие употребления тире в неполном предложении,
установите соответствие.
А)   в предложении, самостоятельно употребляющемся
без сказуемого    Б)   при параллелизме предложений, частей
предложения    В)   в неполных предложениях с основой из двух сущ. в
формах д.п. и в.п., с чётким интонационным делением    Г)   в неполных
безглагольных предложениях (есть слова со значением субъекта/объекта действия:
«кто – чему?», «кто – куда?», «что – как?» и т.п.)    Д)   часть
сложного предложения (пропущенный член восстанавливается из предыдущей части,
на месте пропуска пауза)    Е)   в однотипно построенных частях сложного
предложения
Варианты ответов:
1) Горизонт бледнел, и вдали, за бухтой Ангелов,
виднелись огни Ниццы, а ещё дальше – вращающийся маяк Вильфранша.    2)
Игра закончилась, и наступило время для одних – радоваться выигрышу, для других
– подсчитывать проигрыш.    3) Литературные премии – ветеранам.    4)
Перед домиком – цветник, ограда, позади – усыпанный свежим песком квадратный
дворик.    5) Животноводчеству – научную основу.    6) К северу
от Оки тянется болотистая низина, к югу – давно обжитые населённые земли.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 6.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) За горами уже занималась, видно, заря но сюда, в
глубокую теснину, свет не проникал.    2) В воде тихо ходили бледные
огни, вспыхивая угасая выплывая на поверхность.    3) Больше всего дед
любил рассказывать про Тулу да про искусство тульских оружейников.    4)
Группка лип хотела образовать аллею но вдруг ушла в лес, перепутавшись с
ельником.    5) Человек твёрже стали да нежнее цветка его душа,
поражающая сочетанием лучших качеств.    6) Не сам хозяин а его сын
встретил нас у ворот, гостеприимно распахнутых.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) Мир неясен немыслим невечен.    2)
Поворчал он да не посмел ослушаться.    3) Не железным ключом
открывается сердце а добротой.    4) Меня поразили звуки странной но
приятной музыки.    5) Владимир писал бы письма но Ольга не читала
их.    6) Вокруг была чёрная тайга да тёмная ночь.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О и О    Б)   О, О
и О    В)   О и О, О и О    Г)   и О, и О    Д)   и О и
О    Е)   О, и О, и О    Ж)
[ ], и [ ].    З)   и [ ], и [ ].
Варианты ответов:
1) Порывы холодного ветра подхватывали ткань флага и
рвали его ввысь.    2) Были и лето и осень дождливы.    3)
Срубленные сосны придавили собой и траву и мелкий кустарник.    4) Всё
блещет и нежится и радостно тянется к солнцу.    5) Аксинья умела мыть и
гладить шить и плесть.    6) Он упрям нетерпелив и угрюм.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 9.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О и О    Б)   О, О
и О    В)   О и О, О и О    Г)   и О, и О    Д)   и О и
О    Е)   О, и О, и О    Ж)
[ ], и [ ].    З)   и [ ], и [ ].
Варианты ответов:
1) Кое-где на дороге попадается угрюмая ракита и
молодая берёза с мелкими клейкими листьями.    2) В этом возгласе было
восхищение и благодарность и любовь.    3) Годунов умел страхом любовью
и славою народ очаровать.    4) Образцовый порядок и внутри и вне
дома.   5) Трава омыта росой и по деревням пахнет парным молоком.    6)
Некоторые считали его и сумасшедшим и мошенником.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 10.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   ни О, ни О    Б)   ни О ни О    В)   не
то О, не то О    Г)   О или/либо О    Д)   или/либо О, или/либо
О    Е)   О, или/либо О, или/либо О
Варианты ответов:
1) Весь вечер Алексей Иванович был не то рассеян не
то чем-то расстроен.    2) Не было безопасности ни по дороге ни по
деревням.    3) У древних людей не было ни секундомера ни точных
весов.    4) Я вернусь в пять или в шесть.    5) Ты либо слушаешь
меня либо делаешь всё сам.    6) В школе Саша опять стал учиться ни то
ни сё.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 11.
Разграничив однородные и неоднородные согласованные
определения, определите, нужно ли разделять их запятой, и установите
соответствие.
А)   определения однородные, разделяются запятой    Б)
  определения неоднородные, не разделяются запятой
Варианты ответов:
1) Жизнь за моё упорство вернула мне счастье
безмерное_ изумительное_ прекрасное.    2) Сквозь маленькое_ затянутое
льдом оконце пробивался лунный свет, мягко льющийся в комнату.    3)
Что-то необыкновенно широкое_ размашистое_ богатырское тянулось по степи вместо
дороги.    4) Огромная тёмная туча быстро надвигалась с запада и скоро
пролилась тёплым_ летним_ обильным дождём.    5) Слёзы были робкие_
прозрачные_ чистые_ успокаивающие своей прохладой избавляющие_ исцеляющие.    6)
Красные_ зелёные_ лиловые_ жёлтые_ синие полотнища света падают на редких
прохожих.

Ответ

А

Б

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

3, 6

1,
  2, 4, 5

Задание
  2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

3

6

5

4

2

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

5

4

1

2

6

3

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

2

6

5

8

4

7

3

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

4

5

3

6

2

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

4

6

5

3

1

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

4

3

2

6

5

Задание 8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

6

5

3

2

4

Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

3

6

4

2

5

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2, 3

6

1

4

5

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

1,
  2, 3, 5, 6

4

Тест по темам «Пунктуация как система правил правописания
предложений», «Знаки препинания»
Вариант 2
Задание 1.
Выберите предложения, в которых знаки препинания
расставлены неправильно.
А)  Молоко – единственный в природе пищевой продукт,
содержащий всё необходимое для пропитания человека.
Б)  Понимание и доброта, противопоставленные злобе и
агрессии, лучшие сдерживающие факторы при конфликте.
В)  Антропонимика – лингвистическая дисциплина, изучающая
собственные имена людей.
Г)  Дерзанье юности и мудрость зрелых лет, –
безусловно, источник мировых побед, закономерно свершаемых.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Д)  Вечернее и заочное обучение доступный путь
получения среднего и высшего образования миллионами трудящихся.
Е)  Лес как сказочный камыш, заискрившийся на
солнце, а камыш как лес-малыш, весь ушедший корнем в донце.
Задание 2.
Определив условие употребления тире между подлежащим и
сказуемым, установите соответствие.
А)  сущ. в им.п. – сущ. в им. п.   Б)  сущ. в
им.п. – инфинитив   В)  сущ. в им.п. – числ./колич. сочетание   Г)  сущ.
в им.п. – фразеологизм   Д)  инфинитив – сущ. в им.п.   Е)  инфинитив
– инфинитив
Варианты ответов:
1) Материал, из которого писатель слагает свои
произведения, – слово.   2) Сжигать листья – наносить большой вред
окружающей природе и человеку.   3) Верочка нам – седьмая вода на
киселе.   4) Книги – наши последние друзья, никогда нас не обманывающие
и всегда остающиеся с нами.   5) Радоваться успехам другого – прекрасное
человеческое качество.   6) Площадь треугольника – пять квадратных
сантиметров.
Задание 3.
Определив условие, при котором тире не употребляется между
подлежащим и сказуемым, установите соответствие.
А)  личн. мест. сущ. в им.п.   Б)  сущ. в им.п.
прилаг.   В)  сущ. в им.п. дополнение сущ. в им.п.   Г)  сущ. в
им.п. обстоятельство сущ. в им.п..   Д)  сущ. в им.п. предложно-именное
сочетание   Е)  инфинитив наречие   Ж)  вопр. мест. сущ.   З)  вопр.
мест. личн. мест.
Варианты ответов:
1) Я честный человек и никогда не говорю
комплиментов.    2) Качаться на качелях забавно.    3) Кто ты?
4) Май уже последний месяц весны.    5) Береснёв у нас лучший
нотариус.    6) Сегодня солнце без тепла.    7) На столе чья
фотография?    8) У неё сердце очень доброе.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 4.
Определив условие употребления тире между подлежащим и
сказуемым, установите соответствие.
А)  сущ. в им.п. – сущ. в им. п.   Б)  сущ. в
им.п. – инфинитив   В)  сущ. в им.п. – числ./колич. сочетание   Г)  сущ.
в им.п. – фразеологизм   Д)  инфинитив – сущ. в им.п.   Е)  инфинитив
– инфинитив
Варианты ответов:
1) Жизнь – особая форма движения материи,
возникающая на определённом этапе её развития.   2) Конечная задача
экспедиции – создать высокоточную карту.   3) Время расцвета жизненных
сил – двадцать пять.   4) А Виктор – ни в отца ни в мать.   5)
Человек – единственная сила в космосе, могущая действовать разумно.   6)
Площадь Чёрного моря – около четырёхсот тринадцати с половиной квадратных
километров.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 5.
Определив условие употребления тире в неполном предложении,
установите соответствие.
А)   в предложении, самостоятельно употребляющемся
без сказуемого    Б)   при параллелизме предложений, частей
предложения    В)   в неполных предложениях с основой из двух сущ. в
формах д.п. и в.п., с чётким интонационным делением    Г)   в неполных
безглагольных предложениях (есть слова со значением субъекта/объекта действия:
«кто – чему?», «кто – куда?», «что – как?» и т.п.)    Д)   часть
сложного предложения (пропущенный член восстанавливается из предыдущей части,
на месте пропуска пауза)    Е)   в однотипно построенных частях сложного
предложения
Варианты ответов:
1) Пути – разные, курс – один.    2) Ермолай
стрелял, как всегда, победоносно; я – довольно плохо.    3) Вместо хлеба
– камень, вместо поучения – колотушка.    4) Туризм – для всех.    5)
За спиной – лес. Справа и слева – болота.   6) Оценки – за
знания.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 6.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) Стол и кровать стояли на прежних местах но цветов
на окнах уже не было.    2) Среди лугов дубрав пашен стоит обычное
село.    3) Не размер помещения а его акустика позволяли использовать
его для проведения концертов.    4) Она аккомпанировала очень хорошо да
немного строго.    5) Меня поразили звуки странной но чрезвычайно
приятной музыки.    6) Я давно собирался навестить тебя да боялся
потревожить.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 7.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О, О, О    Б)   О,
а/но О    В)   не О, а О    Г)   О, да (=но) О    Д)   О
да (=и) О    Е)   [ ], а/но [
]
Варианты ответов:
1) День был бессолнечный но сухой.    2)
Слово не стрела а разит пуще стрелы.    3) Старцев всё собирался к
Туркиным но работы в больнице было много.    4) Хотел объехать целый
свет но не объехал сотой доли.    5) Лес не школа да всех учит.    6)
Мысли мои моё имя мои силы будут принадлежать России.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О и О    Б)   О, О
и О    В)   О и О, О и О    Г)   и О, и О    Д)   и О и
О    Е)   О, и О, и О    Ж)
[ ], и [ ].    З)   и [ ], и [ ].
Варианты ответов:
1) И днем и ночью кот учёный всё ходит по цепи
кругом.    2) Зазвенели шашки и ложки горшки и плошки.    3) И
каждый день шёл снег и каждое утро приходилось работать лопатой.    4)
На ёлке сверкали шары и домики и яблоки.    5) Кружились маленькие
снежинки и дул лёгкий ветерок.   6) Я часто вспоминаю и своё прошлое и
первую любовь.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 9.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   О и О    Б)   О, О
и О    В)   О и О, О и О    Г)   и О, и О    Д)   и О и
О    Е)   О, и О, и О    Ж)
[ ], и [ ].    З)   и [ ], и [ ].
Варианты ответов:
1) Я навек полюбил у берёзки стан и её золотистые
косы и холщовый её сарафан.   2) Теплоход встал поперёк реки и дал
течению развернуть его вниз, по ходу.    3) Лучилось солнце и
раскидывалась радуга от края до края.    4) Трудился Михаил и в холод и
в зной, поражая односельчан своим трудолюбием.    5) Солнце залило
потоками яркого струящегося света и водную гладь и потопленный лес.   6)
К полудню чёрные облака почти коснутся земли и начнут наполняться влагой и
выльют на землю бесконечные потоки воды.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

Задание 10.
Установите соответствие между предложением с однородными
членами и обобщённой схемой (знаки препинания в предложении не расставлены).
А)   ни О, ни О    Б)   ни О ни О    В)   не
то О, не то О    Г)   О или/либо О    Д)   или/либо О, или/либо
О    Е)   О, или/либо О, или/либо О
Варианты ответов:
1) Цвет лица у приехавшего из
города на каникулы студента не был ни румяный ни положительно бледный.    2)
Снежинки висели в воздухе не то опускаясь на землю не то поднимаясь с неё в
каком-то причудливом танце.    3) Первые ботанические сады назывались
ботаническими или аптекарскими огородами.    4) Под гармошку или баян
пляшут крестьянские девушки на сельском вечере в избе у мельничихи.    5)
Ни днём ни ночью не было покоя от неумолкающего воя падающих бомб.    6)
Зимой заяц рад полакомиться на огороде или мёрзлой кочерыжкой капусты или
подкормиться молодыми всходами озимой ржи.

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 11.
Разграничив однородные и неоднородные согласованные
определения, определите, нужно ли разделять их запятой, и установите
соответствие.
А)   определения однородные, разделяются запятой    Б)
  определения неоднородные, не разделяются запятой
Варианты ответов:
1) Бумаги мы сложили в старый_ кожаный
портфель.    2) Погожие_ жаркие дни ускорили созревание трав.    3)
Ранняя_ суровая_ зимняя заря проступала сквозь мертвенную дымку.    4)
Алёша подал ему маленькое_ складное_ кругленькое зеркальце.    5) Вдали
послышался слабый_ неясный звук поезда.    6) Белые_ оборванные ветром
тучи перетягивались через вершину гор.

Ответ

А

Б

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: Б, Г, Д
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1, 4

6

3

5

2

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

1

8

5

4

6

2

7

3

Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1, 5

2

3, 6

4

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

5

3

4, 6

2

1

Задание
  6.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

5

3

4, 6

1

Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

6

1, 4

2

5

3

Задание
  8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

2

6

1

4

5

3

Задание 9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

2

5

4

1, 6

3

Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

5

2

3, 4

6

Задание
  11.

Правильный
  ответ:

А

Б

2, 5, 6

1,
  3, 4

file_name: Тест по темам «Пунктуация», «Знаки препинания»8 класс.pdf

alt: А) сущ. в им.п. есть сущ. в им

alt: Животноводчеству – научную основу

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: А

alt: А) сущ. в им.п. – сущ. в им

alt: Ответ А Б В

alt: Ответ А Б

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 7.


extracted_text:
ОГБОУ «Центр образования и развития
«Особый ребенок» г. Смоленска»

Доклад
на педсовете № 3 от 27 декабря 2022 года
«Самостоятельность в
учебной деятельности  школьников
в  условиях введения ФГОС
НОО ОВЗ»

Заместитель директора  по УВР Гагарина Т.В.

Самостоятельность головы учащегося - единственное
прочное основание
всякого плодотворного учения.
К.Д.Ушинский

В эпоху новой действительности под влиянием новых
социально-экономических и политических условий, характеризующихся повышением
требований к личностным качествам, происходят глубокие и качественные изменения
в целях и содержании учебно-воспитательного процесса. От человека в этих
условиях требуется способность к творческому, самостоятельному поиску решений
производственных задач, к полезным самостоятельным инициативам,
организованность в действиях и поступках.
4 слайд Учитывая особенности  психического развития младших
школьников, их восприимчивость к педагогическому воздействию, важно приучать
детей самостоятельно получать и применять знания, ответственно трудиться,
независимо мыслить и действовать, организовывать собственную деятельность и
поведение.
Решение
этой проблемы необходимо начинать уже в начальной школе. Учитывая особенности
психического развития младших школьников, их восприимчивость к педагогическому
воздействию.
5
слайд С этих позиций формирование самостоятельности как
качества личности школьников становится своеобразным социальным заказом в
области воспитания и, следовательно, имеет общественную и педагогическую
значимость.
6
слайд Самостоятельность – крайне необходимое в учебной
деятельности качество как для детей с нормой, так и для детей с ограниченными
возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями).
         7 слайд В
материалах Федерального государственного образовательного стандарта  начального
общего образования (далее ФГОС НОО) одним из ценностных ориентиров указано
«развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
её самоактуализации».
        Отмечается,
что необходимо учитывать образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья.
8 слайд Стандарт
ориентирован на формирование личностных характеристик выпускника («портрет
выпускника начальной школы»): одной из характеристик является готовность
действовать самостоятельно и нести ответственность за свои поступки перед
семьей и обществом.
9 слайд В связи с этим ключевой компетенцией младшего школьника
является учебная самостоятельность, которая основывается на рефлексивных
навыках, учитывает индивидуальные особенности обучающихся и опирается на
общеучебные умения и навыки.

В личностных результатах освоения основной
образовательной программы начального общего образования одним из критериев
является развитие самостоятельности и личной ответственности за свои действия,
в том числе в информационной деятельности, основанных на представлениях о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
10
слайд Самостоятельность определяется
в педагогике как, умение действовать отдельно, независимо от чьей-либо помощи,
т.е. способность проявлять инициативу и реализовывать задуманное без
посторонней помощи.
11 слайд Часто в семьях, имеющих ребенка с ОВЗ,
преобладает гиперопека, то есть неправильное изнеживающее воспитание, при
котором ребенку не прививаются черты самостоятельности, инициативности,
ответственности, родители чрезмерно заботятся о своем ребенке, не позволяют ему
самостоятельно выполнять какую-либо работу, все делают за него.
         Обычно родители начинают задумываться о
самостоятельности своего ребенка, когда тот начинает обучаться в школе. Однако
начинать воспитывать это качество нужно гораздо раньше — и чем раньше, тем
больших успехов можно достичь.
         12
слайд Самостоятельность (у детей раннего возраста)– это способность себя
занять, способность чем-то заниматься самому какое-то время, без помощи
взрослых.
Самостоятельность (для
детей более старшего возраста)– это возможность или способность действовать без
чьего-либо вмешательства.
13 слайд Развивая
самостоятельность, мы формируем различные навыки и умения, формируем привычку,
заставляем детей хотеть что-то делать самим, своими руками. Сделав что-то
самостоятельно, дети чувствуют свою причастность к какому-то делу, важность и
значимость своих действий. Помимо этого, самостоятельность является важным
этапом взросления. В то же время цель ее развития состоит не только в том,
чтобы научить детей с ограниченными возможностями обслуживать себя и убирать за
собой.
14 слайд В
процессе работы над формированием навыка самостоятельности важно обратить
внимание на развитие таких сопутствующих качеств, как формирование собственного
мнения и уверенности в себе. Дети должны научиться принимать решения, не
бояться последствий, проявлять инициативу, уметь добиваться поставленных целей
и не бояться совершать ошибки.
15 слайд
Процесс развития самостоятельности у детей с ограниченными возможностями
здоровья имеет особенности, обусловленные средним уровнем адаптивных функций
этих учащихся, отставанием в формировании активного свободного поведения и
способности контролировать себя, свои эмоции и потребности.
         Взаимодействие ребенка с
учителем играет важную роль в развитии самостоятельности.
        16 слайд Работа по
развитию самостоятельности должна проводиться целенаправленно и
последовательно во всех видах деятельности детей с учетом их склонностей и
интересов. Целенаправленная работа по развитию самостоятельности формирует у
детей позитивное отношение, способствует формированию образа «Я», оказывает
влияние на личность в целом. Способствует их успешной социализации в обществе.
        17 слайд Педагог должен продумать
методы и приемы развития у детей способности действовать и мыслить
самостоятельно, четко определить виды деятельности, в которых дети могут
проявить свою инициативу и самостоятельность.
     18 слайд Развитию
самостоятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья способствует
пониманию ими значимости своих действий, а также ощущению себя активным
участником образовательного процесса.
    19
слайд Для формирования и развития самостоятельной деятельности школьников
соблюдаются следующие педагогические условия:
* учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при
организации учебной деятельности и развитие их мотивации к самостоятельности;
*реализация через уроки, применяя различные педагогические
технологии.

         20 слайд Очень важно, чтобы работа по включению детей в активную
самостоятельную учебную деятельность была ежедневной.
Для этого важна личная мотивация учителя, который будет
способствовать созданию условий для формирования и развития самостоятельной
деятельности учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гагарина ТВ-доклад:педсовет.docx

alt: Самостоятельность (у детей раннего возраста) – это способность себя занять, способность чем-то заниматься самому какое-то время, без помощи взрослых


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ялтинская
начальная школа №13» МО ГО Ялты

Использование современных
образовательных технологий (деятельностного метода, ИКТ технологии,
личностно-ориентированное обучение, критического мышления) на уроке
литературного чтения  в 3  классе с учётом требований ФГОС

Тема:
Л.Н.Толстой «Акула»

Подготовила

                       учитель высшей категории

МБОУ «ЯНШ №13»

Сидор Людмила Ярославовна

Ялта

29.11.2017г

Тип
  урока

Урок изучения нового
  материала.

Педагогические
  цели

 Ознакомить учащихся с рассказом Л.Н.Толстого «Акула»; обучать
  выразительному чтению для более глубокой и точной передачи мыслей и чувств,
  заложенных автором в произведении, а также для выражения собственного
  отношения читающего к изображенным событиям, героям и их поступкам; находить
  нужный отрывок в тексте по вопросам; понимать тему и главную мысль рассказа;
  прививать любовь к чтению.

Планируемые
  результаты (предметные)

научатся
  определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить
  текст на смысловые части, составлять его простой план; использовать
  приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое,
  событии), самостоятельного чтения книг

Личностные
  результаты

посещают по своему
  желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам
  литературного чтения

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

познавательные: анализируют
  литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявляют
  основную мысль произведения, формулируют её на уровне обобщения;
регулятивные: определяют
  границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно («Что мы уже
  знаем по данной теме?» «Что мы уже умеем?»), связывают с целевой установкой
  урока;
коммуникативные:
   осознают
  цель своего высказывания; пользуются элементарными приёмами убеждения,
  мимикой и жестикуляцией; находят нужную информацию через беседу со взрослыми,
  учебные книги, словари, справочники

Ресурсы
  урока

учебник, карточки, портрет Л. Н. Толстого,  презентация.

Ход урока

I.
Мотивирование к учебной деятельности. (Организационный момент)
-Вот
звенит для нас звонок –
начинается
урок, ровно встали,
подтянулись
и друг другу улыбнулись.

II. Психологический настрой.
"Обмен настроением".
- Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение?
 (У обучающихся  на партах лежат "Словарики
настроений". Учащиеся находят в списке прилагательное, которое описывает
их настроение, и объясняют свой выбор.)
- Я своё настроение хочу назвать ожидающим, потому что я жду от
сегодняшнего урока новых открытий.
-  А у меня спокойное настроение. Я не боюсь трудностей, не
боюсь ошибаться, хочу спокойно работать дальше.
- Моё настроение приподнятое. Я люблю урок литературного чтения, мы
всегда такие интересные задания выполняем.
- А я выбрала название для своего настроения ликующее. Сейчас я
очень рада, что начинается мой любимый урок.
Учитель: Я очень рада видеть ваши весёлые глазки. Вижу, что вы готовы к
работе. У меня сегодня таинственное и радостное настроение, потому что мы
откроем тайну литературного  произведения.  Удачи вам и новых открытий!

«Когда
я слышу – я забываю,
Когда
я вижу – я запоминаю,
Когда
я делаю – я понимаю», –     гласит китайская пословица.
Мы
будем и слушать, и запоминать, и рассуждать. Ведь чтение без размышления –
пустое развлечение.

 Речевая разминка.
Вёз корабль карамель.
Наскочил корабль на
мель.
И матросы три недели
Карамель на мели ели.
- Прочитайте медленно, с удивлением, по рядам.

III.  Самоопределение к деятельности.
Постановка
проблемы. Сообщение темы и цели урока.
-
Прочитайте слово.
Y N
Т Q W О R S Л U С Y Т V О Z Й (Толстой)
– Сегодня на уроке мы продолжим знакомиться с
творчеством Льва Николаевича Толстого.
–
Что интересного о его жизни вы
запомнили? (Ответы детей)
- Мы сегодня будем работать с  новым
произведением Л.Н.Толстого. А  для того  чтобы узнать как называется
рассказ отгадайте мою загадку:
В бинокль злюку
разгляжу
И капитану доложу.
Знают все
прекрасно —
С ней играть
опасно:
Зубы острые как
нож,
Лучше ты ее не
трожь! (Акула)
–
А чем именно будем заниматься на уроке, определите с помощью опорных фраз.
На доске записаны опорные фразы.
–
Дополните фразы и определите цели урока (написаны на доске):
•
Уточнить представление…
•
Находить в тексте…
•
Различать эмоциональное…
– Мы
будем исследовать произведение Л. Н. Толстого «Акула».
(
познакомимся с новыми героями;
- будем учиться анализировать их поступки;
- научимся понимать мотивы их поведения, давать им оценку.)

IV.
Подготовка к восприятию рассказа .
- Ребята, что вы
знаете об акулах? (ответы детей)
-
Послушайте внимательно текст об акуле.
(Ученик зачитывает статью об акуле)
Акула – страшная хищница моря. Это очень древние рыбы. Они целой стаей плывут
за кораблями и ждут, не упадет ли в море человек, но если такого не случается,
то с большим удовольствием пожирают то, что люди выбрасывают в воду. Они
глотают все подряд, даже пустые бутылки, консервные банки и всякий хлам. Белая
акула - самая опасная, свирепая и сильная из всех акул. Ее называют "белая
смерть”. Пасть акулы усажена несколькими рядами острых зубов. Кожа многих акул
покрыта чешуей с острыми шипами. Поэтому даже легкое прикосновение акулы
плывущей порой со скоростью 40 км в час, наносит серьезные раны. Но не все
акулы хищники. Многие питаются медузами, мелкой рыбешкой.
Что
нового узнали об акулах?
- Как называется такой текст? (научно-познавательный). Почему?
Сегодня
в нашем рассказе также будет речь об Африке. Несколько слов об Африке.
            Африка,
второй по величине материк после Евразии. По Африке протекает самая длинная
река в мире – Нил. В Африке есть самая большая пустыня - Сахара. Африка это
теплый материк. В Африке живут слоны, носороги, зебры, гиппопотамы, множество
птиц, в том числе и страусы, фламинго. В морях Африки живут такие рыбы как
акулы. Это гигантские хищные рыбы.

– Попробуйте предположить, о чем
может пойти речь в произведении с таким названием?
- Как выдумаете, кто будет героем этого произведения?
– Можно ли по названию определить, будет ли оно серьезным, шуточным, смешным,
поучительным?
- Подтвердились ли ваши предположения, мы узнаем после его прослушивания.

V. Знакомство с текстом.

1.Игра
«Предвидение».
- Как вы
думаете, о чём будет идти речь в рассказе с таким заглавием?
2. Первичное восприятие текста.
  (читает учитель и хорошо читающие
учащиеся)
-Взволновало ли вас это произведение?
- За кого вы переживали, слушая рассказ?
- Подтвердились ли ваши предположения относительно названия рассказа?
- К какому литературному жанру мы отнесем это произведение? (Это рассказ -
небольшое повествовательное произведение о каком-то событии в жизни
героев)
- Назовите героев этого рассказа (мальчики, матросы, капитан, старый
артиллерист)
3. Подготовка к чтению рассказа учащимися. Словарно-лексическая работа.
- Какие слова вам были незнакомы при прослушивании?
- Где можно найти объяснение этим словам?
Давайте выясним их значение.(Работа с толковым словарём.)
Купальня – строение для купанья.
Артиллерист –  военнослужащий артиллерии – огнестрельного
оружия (пушки, минометы).
Палуба – часть судна.
Фитиль – шнур, который поджигают для произведения выстрела
Ропот – неуверенный, тихий возглас
сорвался с места - побежал что было сил;
понатужься - собери силы;
подле пушки - около пушки;
взял фитиль – зажёг фитиль.
пушка - длинноствольное орудие для стрельбы на дальнее расстояние

VI.
Анализ произведения.

1.Повторное
чтение рассказа учащимися «цепочкой».

2.Аналитическая работа над текстом в сочетании с выборочным чтением.
-
Почему капитан устроил купальню для матросов в парусе?
- Как случилось, что мальчики оказались в открытом море?
- Как отнесся старый артиллерист к забавам сына и его товарища сначала?
Зачитать.
(Гордился сыном, болел за него, как на соревновании)
- Когда артиллериста охватил страх? Прочитайте, как автор
описывает его душевное состояние.
(
Испуг, страх за жизнь сына и его друга, он застыл в ожидании, чувствовал себя
беспомощным.)
Какие попытки были предприняты взрослыми, чтобы спасти детей
- Что вывело артиллериста из состояния оцепенения? ( Пронзительный визг
мальчиков .Он, как будто проснулся, почувствовал, что может и должен помочь
ребятам)
- Почему после выстрела артиллерист упал и закрыл лицо руками? ( Он сделал все,
что было в его силах, и им снова овладело чувство беспомощности, страха за
жизнь мальчиков)
- Какие чувства он испытал в этот момент? Какие чувства испытали мальчики?

     3.Работа в группах.

1 группа «Редакторы» восстанавливают
предложения.
Н     крбл   с    нм    бл    дв      мльчк.
 Взг     тт       кк       бдт        рзбдл        ртллрст.
П     влнм     клхлсь     жлт      брх     мртвй       кл.

2 группа «Исследователи» исследуют слова.
(трудные слова, сравнения)
– Из
предложенных фразеологизмов подобрать те, которые подходят к данному рассказу.
Объяснить, почему.
Душа в пятки ушла
Лёгок на помине
Сам не свой
Риск – благородное дело
Держать ухо востро

 3 группа «Корреспонденты»
задают вопросы к рассказу.

«Тонкие вопросы»

«Толстые вопросы»

кто...
что...
когда...
может...
будет...
мог
       ли...
как
       звали...
было
       ли...
согласны
       ли вы...
верно...

•          дайте
  объяснение, почему...
•          почему
  вы думаете...
•          почему
  вы считаете...
•          в
  чем разница...
•          предположите,
  что будет, если...
•          что,
  если...
•          почему

  4 группа «Иллюстраторы»  словесно рисуют картины.

 Коллективная
работа. Составление «синквейна»
Отец
Смелый, находчивый
Гордился, испугался, выстрелил
Риск – благородное дело
Любовь побеждает все!

VII.
Обобщающая беседа по тексту.

- Почему, когда все пытались спасти мальчиков, отец одного из них стоял на
палубе и ничего не предпринимал? (его сковал страх и отчаяние за детей,
мальчики были на волоске от смерти).
- Каковы могли быть последствия выстрела?
- Как вы думаете, легко ли было отцу принять такое решение? (нет, но когда он
понял, что дети находятся на волоске от смерти, то сильные отцовские чувства,
смелость, ответственность придали ему уверенности и решительности)
- Ребята, мы с вами очень часто говорим об ответственности. Как порой бывает
трудно выбрать правильное решение, от которого может быть зависит и жизнь
человека.
- Чему же учит этот рассказ Л.Н. Толстого? (взаимопомощи, мужеству,
решительности, отзывчивости, сопереживанию)
- Для чего он написал свое произведение? Что автор хотел донести до
читателя?
(Чтобы показать самоотверженную любовь родителей к детям;
Чтобы показать, как переживают родители за детей;
Как любовь отца помогла ему правильно действовать в решительный момент;
Как безответственность мальчиков чуть не привела к трагедии.)

VIII.
Домашнее задание
–
Прочитайте и выберите один из вариантов домашнего задания:
1)
Пересказать текст, отразив лишь основные события, развитие сюжетной линии.
2)
Пересказать текст. Во время пересказа постараться голосом, интонацией показать
свое отношение к героям (кому ты сочувствуешь, за кого переживаешь; когда
радуешься или когда огорчаешься).
3)
Придумать и нарисовать иллюстрацию к определённому эпизоду

IX. Итог
урока. Рефлексия учебной деятельности.

– С творчеством какого писателя мы познакомились?
– С какой
целью написал Толстой свой рассказ? Чему он нас научил?
– Понравился ли вам урок? Что
понравилось больше всего?
- Вот кончается урок и подводим мы итог.
Оцени свою работу на
уроке (выбери ответ, подсчитай результат)
Внимательно ли я слушал и
читал рассказ? Да – 1балл. Нет – 0 баллов.
Обдумывал ли я ответы на
поставленные вопросы? Да – 1балл. Нет – 0 баллов.
Участвовал ли я в
проектной работе? Да – 1балл. Нет – 0 баллов.
Сделал ли я правильные
выводы, прочитав это произведение? Да – 1балл. Нет – 0 баллов.
Был ли я активным на
уроке? Да – 1балл. Нет – 0 баллов.
Итого я заработал: ______
балла(ов).
Все вы сегодня работами активно, с увлечением.
Оцените свою работу на уроке. У каждого на парте
кораблик с незакрашенными парусами. Закрасьте паруса. Зеленым цветом, если
работали на «5», желтым – на «4», красным – на «3».
- С каким настроением вы заканчиваете урок?
- На этом урок заканчивается. Спасибо всем за работу!

file_name: Толстой Акула.docx

alt: Для чего он написал свое произведение?

title: Конспект урока по литературному чтению в 3 классе Л.Н.Толстой "Акула"