extracted_text:
Методическая
разработка на тему:
"Трудовое
воспитание дошкольников в природе"

Воспитание должно развить в человеке
привычку и любовь к труду; оно должно
дать ему возможность отыскать
для себя труд в жизни.

К. Д. Ушинский

         Труд следует рассматривать как средство
умственного воспитания детей, поскольку он способствует развитию мышления,
внимания, сообразительности, творческого воображения, умению планировать свою
работу. Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста
и осуществляться последовательно и систематично.

1. Самообслуживание (труд, направленный на
удовлетворение повседневных личных потребностей: самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности; К-Г навыки; подготовка и уборка
рабочего места; 5 – 7 лет – стирать свои мелкие вещи, убирать свою постель).
Работа по воспитанию навыков самообслуживания в каждой возрастной группе
строится по-разному. Во второй младшей группе она проводится часто – 1 раз в
неделю, а по мере приобретения детьми навыков объем плановой рабаты уменьшается
в средней, старшей, выпускной группах до 2 раз в месяц.

2. Хозяйственно – бытовой труд (выполнение
поручений: убрать игрушки, пособия; собрать листочки на участке; приучение
поддерживать порядок в групповой комнате и на участке).

3. Дежурство по столовой и занятиям. 5-7 лет
самостоятельно подметать, очищать дорожки, поливать песок, убирать песок вокруг
песочницы, заниматься стиркой, помощь малышам.

4. Труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на
огороде и в саду: учатся поливать растения, сажать лук, сеять крупные семена,
поливать грядки, собирать урожай овощей, пересаживать комнатный растения,
выращивать корм для птиц и животных, насыпать и раскладывать корм в кормушки;
5-7 лет – учатся очищать, мыть, убирать инвентарь, перекапывать грядки,
окучивать, подвязывать, пропалывать растения, обкапывать кусты, поливать,
опрыскивать, выкапывать клубни и луковицы цветов, высевать семена, сажать
корнеплоды, выращивать и высаживать рассаду, заниматься черенкованием растений,
пересадка из грунта в горшки).

5. Ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве
группы: починка, подклеивание книг, коробок, пришивание оторванных пуговиц,
петель, доступный ремонт игрушек; сортирование природного материала;
тонирование бумаг для рисунков и аппликаций; изготовление под руководством
воспитателя мелкого счетного материала, пособий для занятий, игрушек и
сувениров из природного и бросового материала, из бумаги и картона, ткани).
Три основные формы организации
труда детей:
1. Поручение
2. Дежурство
3. Коллективно - трудовая деятельность (старшая
и выпускная группы)

Отношение
детей к труду во многом зависит от того, какое значение предаем этому мы
педагоги. Можно помочь ребенку полюбить труд, почувствовать радость от труда, а
можно и отбить желание, если использовать сухие, неинтересные для детей приемы
Приобщение ребенка к самостоятельному посильному труду, его знакомство с
работой взрослых является важнейшим средством формирования именно нравственных
основ личности ребенка, ее гуманистической направленности, волевых качеств.
Трудовую деятельность дошкольника необходимо организовывать так, чтобы труд
перекликался с игрой, был ее составной частью. Именно так ребенок учится,
привыкает работать, не замечая того, что это уже не игра. Известно, что детей
увлекает игра, соревнования, секреты. Есть ли такие приемы, в которых все
учтено, при организации трудовых дел с детьми? Конечно, есть. Приведем
несколько примеров:
После прихода с прогулки воспитатель показывает детям Хрюшу. Обращает их
внимание на грязь, на его пластмассовой мордочке
– Посмотрите, ребята, кто к нам пришел в гости?
- Что ты Хрюша такой грязный? И таким грязнулей пришел к нам? Ну-ка, догадайся,
что тебе нужно обязательно сейчас сделать?
Хрюша: Поцеловать вас в щечку! (тянется к воспитателю пятачком и к ребенку).
Воспитатель: Нет, нет, нет! Я совсем не хочу целоваться с таким грязнулей!
Ребята, подскажите, Хрюше, что ему нужно делать? (ответы детей)
Перед мытьем рук воспитатель говорит:
-Сегодня Буратино пришел к вам учиться мыть руки. Он не верит мне, что дети
могут мыть руки так чисто, что на полотенцах нет и следа от грязи. Хочет
убедиться в этом сам.
Дети любят не только игру, но и тайны и секреты. Например, такой вид труда, как
уборка участка можно превратить в секрет для дворника (обыграть). «У дворника
много работы – говорит воспитатель, - он устает. Но мы можем ему помочь.
Представьте, придет он к нам, а на нашей веранду и делать нечего – чисто. Пусть
думает, что это добрый Карлсон прилетел и помог ему».
В труде складываются начальные чувства долга, ответственности, жизненно
необходимые навыки и умения (что очень важно для подготовки ребенка к школе!).
Когда дети осознают свои обязанности, когда они приобретают практический опыт,
необходимые трудовые навыки — это создает у них уверенность в своих силах,
готовность трудиться. Обычно это ярко наблюдается у детей к концу пятого года
жизни, становится устойчивой чертой в старшем дошкольном возрасте. Дети в
состоянии уже сами организовать свои трудовые занятия, помочь младшим. Труд
воспитывает и физически развивает ребят. Поэтому так важно приучать их с
раннего возраста выполнять несложные обязанности по самообслуживанию, помогать
старшим в семье. Все действия так называемого самообслуживания (кормления,
одевания и обувания, ухода за собой, своей комнатой и т. д.), участие в
домашнем труде составляют важную сторону повседневной жизни ребенка в семье.
Затем уже в специальных условиях общественного воспитания (детского сада,
особенно школы) эта элементарная форма трудовой деятельности сочетается с
разнообразными действиями общественно полезной работы, являющейся исключительно
важным средством воспитания подрастающих поколений.
Одновременно нельзя забывать и о том, что успех трудового воспитания невозможен
без особого внимания к индивидуальности ребенка. Ведь каждый человек, в том
числе и маленький, неповторимая, своеобразная личность со своими интересами,
привязанностями, возможностями, чертами характера. Важнейшим педагогическим
требованием является организация разнообразного по содержанию труда. Только
разнообразный труд вызывает у детей интерес, желание в нем участвовать. В
процессе труда необходимо формировать практические навыки и умения в единстве
со знаниями. При такой организации труда ребенок приобретает не только навыки,
но и знания, необходимые ему в дальнейшей трудовой деятельности. Важным
педагогическим требованием является осознанность труда, что предполагает
раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.
Трудовая деятельность детей должна систематически усложняться. Усложняются
навыки, обогащается круг знаний, развиваются наблюдательность, планирующие
умения детей. Трудовая деятельность должна быть регулярной. Воспитателю важно
приобщить к ней каждого ребенка. Труд детей должен быть посильным. Физические
усилия, затраченные ребенком, не должны вызывать переутомления. В противном
случае у него возникает отрицательное отношение к трудовым заданиям.
Продолжительность труда зависит от его характера и возраста детей: в младшей
группе — в пределах 5—7 мин, в средней — от 10 до 15 мин с небольшим отдыхом в
зависимости от характера труда, в старшем дошкольном возрасте — 15—25 мин с
перерывом на отдых или сменой характера труда. Необходимо обеспечить правильную
позу детей в труде. Важно, чтобы дети не находились долгое время в одной и той
же позе. С этой целью следует чередовать один вид работы с другим. Орудия труда
должны быть абсолютно безопасны и соответствовать росту и силам ребенка, но
вместе с тем нужно, чтобы инвентарь был не игрушечный, а настоящий. Анализ
педагогического опыта позволяет утверждать, что труд детей дошкольного возраста
является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в
детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать
пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с
любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для проявления творчества
личности, ее талантов. Важно так организовать трудовую деятельность детей,
чтобы как можно больше было возможностей привлекать дошкольников
непосредственно к труду. А не вести просто беседы и не разглядывать красочные
картинки. Вовлекая ребенка непосредственно в трудовую деятельность, мы сможем
добиться наилучшего результата в будущем.

Вы хотите, чтобы ребёнок был счастливым человеком – научите его различным видам
деятельности, сделайте его трудолюбивым.

file_name: МР 1.docx

alt: Методическая разработка на тему: "

alt: Ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве группы: починка, подклеивание книг, коробок, пришивание оторванных пуговиц, петель, доступный ремонт игрушек; сортирование природного материала; тонирование бумаг для рисунков…

title: Методическая разработка (из опыта работы воспитателя): "Трудовое воспитание дошкольников в природе"


extracted_text:
Игра - конкурс «Поиграем в экономику»
Цель: способствовать
формированию находчивости, сообразительности, экономической грамотности.
Задачи: 1.
образовательная: закрепление и осмысление изученного материала;
2. развивающая: развивать познавательную активность и
творческое начало личности, критического мышления и адаптивные возможности к
изменяющимся внешним условиям;
3. воспитывающая: совершенствование методики
воспитательного воздействия на личность обучающегося через групповые и игровые
формы; воспитание интереса к игре, предмету экономике.
Ход игры-конкурса
I Вступительное слово учителя:
Сегодня мы встретились здесь, чтобы показать свои знания и
выявить лучших знатоков экономики. За каждое задание игроки получают монетки.
Та команда, у которой в итоге окажется больше всего монет - выиграет.
Давайте вспомним, что  же такое экономика?
Первоначально слово «экономика» означало искусство ведения
домашнего хозяйства. Сегодня слово «экономика» имеет гораздо более широкое
значение. Экономикой можно назвать хозяйство отдельного региона,  страны, мира.
Экономикой называют все отношения в обществе, связанные с деятельностью людей.
Наконец, экономика - это наука о том, как люди и общество в целом могут
удовлетворять свои потребности в товарах и услугах, имея ограниченные ресурсы.
Кто же впервые придумал слово «экономика»? (Аристотель).
Задание: Этот термин
ввел в научный оборот философ древней Греции Аристотель, в переводе с
древнегреческого термин означает «законы хозяйства». (Ответ: Экономика).
Сейчас мы с вами проведем экономическую викторину.
Вопросы:
1) Какое животное
всегда при деньгах? (поросенок: у него есть пятачок)
2) Как называли на
Руси купцов, изгнанных из гильдии за систематические обманы и обвесы
покупателей? (разгильдяи)
3) Назовите
мероприятия, где цену набивают молотком? (аукцион)
4) Кто считает
миллионы тысячами? (миллиардер)
5) Какую страну
называют «банкиром всего мира»? (Швейцарию)
6) «Кока-кола» по
отношению к «пепси - кола» это кто? (конкурент)
7) Назовите любимую
монету попугая капитана Флинта (пиастр)
8) Как называется
лицевая сторона монеты? (аверс)
9) Как называется
оборотная сторона монеты? (реверс)
10) Лицо торговой
точки это что? (витрина)
11) Какое сказочное
животное умело изготовлять монеты простым ударом копыт? (антилопа)
12) Какая русская
народная сказка демонстрирует эффективность коллективного труда? (репка)
Вы должны разгадать шифр, в котором спрятаны слова, имеющие
отношение к экономике:
СИПЕНЯ (пенсия)
ЛАКМЕРА (реклама)
ПАРТАЛАЗ (зарплата)
ОВОДРОГ (договор)
КАНОЭКОМИ (экономика)
ЙЦТОВФАРЫВ (товар)
Экономические загадки-добавлялки:

На товаре быть должна
Обязательна …(цена)

Коль трудиться круглый год
Будет кругленьким…. (доход)

Журчат ручьи, промокли ноги
Весной пора платить … (налоги)

Как ребенка нет без мамы,
Сбыта нету без … (рекламы)

Сколько купили вы колбасы,
Стрелкой покажут вам точно. .(весы)

Будут целыми как в танке,
Сбереженья ваши в  …(банке)

Дела у нас  пойдут на лад:
Мы в лучший банк внесли свой.. (вклад)

И врачу, и акробату
Выдают за труд …(зарплату)

Мебель купили, одежду, посуду
Брали для этого в банке мы …(ссуду)

На рубль - копейки, на доллары - центы
Бегут-набегают в банке.. (проценты)

Экономические ребусы

(Собственность)
(Деньги)

(Налог)
(Кредит)
«Литературный» конкурс (пословицы написаны на отдельных
листах, которые разрезаны)
Задание: найти
концовку к пословицам и поговоркам, начало которых у вас записано на карточках.
1. Копейка рубль (бережет)
2. Без копейки (рубля нет)
3. День что пух (только
дунь на них их нет)
4. Не имей сто рублей (а
имей сто друзей)
5. Деньги любят (счет)
6. Чем богаты (тем и рады)
7. Бедному собраться
(только подпоясаться)
8. Не с богатством жить (а
с человеком)
9. Богатство (разум
рождает)
Объедини общими терминами
Задание: Участники
должны  перечисляемыми ведущими слова объединить общим экономическим термином.
1. Товар, страна, вывоз
(экспорт)
2. Товар, информация,
покупатель (реклама)
3. Учреждение, кредиты,
ссуды, клиенты (банк)
4. Деньги, большое
количество, обесценивание (инфляция)
Сценка:
В класс входят Патрик и Спанч Боб. Здороваются с детьми.
Патрик: Мы пришли к
вам по одному важному делу. Посмотрите, что у меня в руке? (показывает деньги,
банкноты)
Дети: Деньги
Спанч Боб: Правильно,
деньги. А что это такое? (показывает монеты)
Дети: тоже деньги
Патрик: А чем же
отличаются деньги, которые есть у Спанч Боба, от денег, которые есть у меня?
Дети: Одни деньги
бумажные, другие - из разных металлов.
Патрик: Как называются
деньги из разных металлов? (монеты)
А как называются современные бумажные деньги? (банкноты)
Спанч Боб: У нас к вам
есть одна просьба. Мы не знаем, когда идешь в магазин, куда надо положить
деньги? (в кошелек). Может ребята, вы нам поможете?
Задание: изготовить из
листа бумаги способом оригами кошелек, в который мы с Патриком будем складывать
свои деньги.
Конкурс капитанов команд:
Какие выражения соответствуют понятиям «дорого» и «дешево».
Показать сигнальными карточками (зеленой и красной).

Последний конкурс «Черный ящик»
Угадайте, что в «Черном ящике» (в ящике находятся
шоколадные монеты на весь класс)
Вопрос: их делают из
разного материала, у одних людей их много, а у других - мало, в разных странах
их называют по-разному. Что это такое?
(деньги)
Ведущий: Наша игра
закончилась. Но ваше путешествие в удивительную страну под названием «экономика»
только начинается. И чтобы это было успешным, я хочу вам посоветовать прочесть
книги Татьяны Смирновой «Белка и компания», Э. Успенского «Бизнес Крокодилы
Гены»
Подведение итогов конкурса и всей игры. Награждение. Самому
активному участнику вручается медаль «Знаток экономики».
Рефлексия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра - конкурс «Поиграем в экономику».docx

alt: Игра - конкурс «Поиграем в экономику»

alt: Учреждение, кредиты, ссуды, клиенты (банк) 2

title: Игра - конкурс «Поиграем в экономику»


extracted_text:
Ч/У
«Ясли-сад Есик Болашак – 2007»
Воспитатель
I квалификационной категории
Ярина
Татьяна Ивановна

Сценарий новогоднего утренника для детей
подготовительной группы «Здравствуй,
праздник Новогодний!»

Цель: приобщение детей к традициям современного российского
общества посредством песен, сценок, игр и сказок, при этом создать
праздничную атмосферу, доставить радость детям. Раскрыть творческие способности
детей через различные виды деятельности.
Задачи:
Сплочение детского коллектива через
процесс совместной подготовки к утреннику;
Взаимодействен всех участников
образовательного коллектива ДОУ: педагогов, воспитанников и их родителей. Сформировать целостность картины данного
праздника через традиции и непосредственных героев торжества – Деда Мороза и
Снегурочки. Развивать
способность к эмоциональной отзывчивости. Формировать культуру общения между детьми и родителями на
празднике. Учить детей
свободно и выразительно держаться, участвуя в небольших инсценировках. Развивать исполнительские и творческие
навыки. Доставлять
детям радость от пения, игр, и танцев. Воспитывать умение вести себя на празднике, радоваться самому и
доставлять радость другим.

Ход
праздника:
Дети
вбегают в зал, встают вокруг ёлки. Ёлка не горит.

1
Ребенок:
Как хорошо, когда приходят гости!
Звучат повсюду музыка и смех.
Мы праздник новогодний открываем,
На ёлку приглашаем всех, всех, всех!

2
Ребенок:
Снова
праздник мы встречаем,
С Новым годом поздравляем!
Возле ёлочки пушистой
Вновь заводим хоровод.

3
Ребенок:
Будет
весело сегодня,
Будет некогда скучать.
Здравствуй, праздник Новогодний!
Мы тебя пришли встречать!

4
Ребенок:
У
нас сегодня праздник,
Нынче будет карнавал!
Сколько сказочных героев
Он сегодня здесь собрал!
5
Ребенок:
В
гости к нам скорей спешите,
В светлом зале попляшите,
Спойте, в игры поиграйте,
В круг нас музыка зовёт!

6
Ребенок:
Огнями
разноцветными
Сверкает этот зал
И приглашает всех друзей
На Новогодний бал!

7 Ребенок:
Так
пусть же музыка поёт,
Мы начинаем бал.
И танцевать всех в круг зовёт
Весёлый карнавал!

Хоровод
«С Новым годом всех мы поздравляем» Г. Бойко.

8 Ребенок:
Окна
разукрасил Дедушка Мороз
И сугробы снега на дворе нанёс.
Падают снежинки, началась метель,
Дунул свежий ветер на большую ель.

9 Ребенок:
С
песнями и смехом мы вбежали в зал,
И лесную гостью каждый увидал.
Зелена, красива, высока, стройна.
Разными огнями светится она.

10 Ребенок:
Здравствуй,
наша ёлочка,
Здравствуй, Новый год!
Каждый пусть у ёлочки
Спляшет и споёт!

Песня «Замела метелица город мой».  (Хоровод с Г.Р.)

11
Ребенок:
Золотым дождём сверкает
Наш уютный светлый зал.
Ёлка в круг нас приглашает,
Час для праздника настал!
12
Ребенок:
Собрались мы здесь сегодня,
Встали дружно в хоровод.
Много радости приносит
Каждый раз нам Новый год!

13
Ребенок:
Ёлка в праздничном наряде
Пригласила в гости нас,
Устоять нельзя на месте
Рядом с нею в этот час.

14
Ребенок:
Возле ёлки ожидают
Вас сегодня чудеса.
Слышите? Здесь оживают
Добрых сказок голоса!

15
Ребенок:
В
старой сказке, в древней сказке
Снежный терем есть, а в нём
Спит Снегурочка – царевна
Беспробудным крепким сном.
Спит она, но вот сегодня,
Пробудившись ото сна,
К нам на праздник «Зимней сказки»
Гостьей явится она.
Любимицу нарядную
Мы все на праздник ждём.
Снегурку нашу милую,
Нарядную, красивую
К нам в гости позовём.

Все: Снегурочка!
(заходит Снегурочка)

Снегурочка:
Перед
самым Новым годом
Из страны снегов и льда
Вместе с дедушкой Морозом
В гости к вам спешу сюда.
Все меня на праздник ждут,
Все Снегурочкой зовут.
Здравствуйте, ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
С Новым счастьем! С Новым годом!
С новой радостью для всех!
Пусть звучат под этим сводом
Песни, музыка и смех!

(Дети
садятся на стульчики).
Ведущий:

В
Новый год происходят разные чудеса.
И сегодня в гости нас зовёт «Зимняя сказка». (Гаснет свет)

(Свет включается. У ёлки лежит Кощей, Баба Яга сидит рядом, прихорашивается.
Входит кот Драник, садится поодаль, умывается лапой).

Ведущий: Жили-были Кощей, Баба Яга и кот Драник.

Драник:
Ох
уж и хозяева мне достались, чистое наказание!
Кощей целыми днями скелет на печи пролёживает,
А Ёжка неделями у зеркала крутится, на конкурс красоты готовится,
Красавица нашлася!

Б. Яга:
Стройненькая
ножечка,
Ленточка в косе.
Кто не знает Ёжечку?
Бабку знают все.
Ведьмочки на празднике
Соберутся в круг.
Как танцует Ёжечка?
Глянуть любо!

Драник:
Ух!
Кочергой бы вас да веником,
Распроклятые бездельники!
У добрых людей всё к зиме припасено-
И солений и варений,
И дров, и добрых слов!
А с вами лапы протянешь!

Кощей:
Чаёк
выпили, картошку съели,
Последние дрова в печке догорели…
Что делать будем?

Б.
Яга:

Что
делать, что делать?…
Давай кота съедим!

Драник:
Хозяева,
вы что, совсем озверели?
Бежать надо отсюда, пока и вправду с голодухи не съели!

(Б. Яга и кощей пытаются поймать кота, тот убегает).

Б. Яга:
Делать,
Коша, нечего.
Раз мы работать не любим, надо на разбой идти. Пойдём готовиться…(уходят).

Снегурочка: Ребята, пока нет этих бездельников, давайте праздник
продолжать.

Песня «Новый год» (Поют на месте).

(Входят Б. Яга и Кощей с пистолетами, с верёвкой, с саблей и т.д.)

Б. Яга: Вроде собрались. А когда разбойничать будем? Когда
начнём?

Кощей: Вот сейчас и начнём! А то есть очень хочется! Вперёд! На разбой!

Б. Яга: Вперёд! (С криками убегают).

(Появляется кот Драник).

Драник: Ну и злыдни, им бы всё только испортить, вот всю свою
жизнь они так!

Снегурочка: Не переживай, Драник. Они не смогут испортить нам
праздник. Давай лучше про моего Дедушку Мороза с ребятами поговорим.
Ребята, вы внимательно слушайте вопросы и отвечайте «Да» или «Нет».

Дед Мороз известен всем. Верно? (Да!)
Он приходит ровно в семь. Верно? (Нет!)

Дед Мороз старик хороший. Верно? (Да!)
Носит шляпу и калоши. Верно? (Нет!)
Он приносит детям ёлку. Верно? (Да!)
Он приходит с серым волком. Верно? (Нет!)

Дед Мороз боится стужи. Верно? (Нет!)
Со Снегурочкой он дружен. Верно? (Да!)
Что ж, ответы даны на вопросы,
Знаете всё вы про Деда Мороза.
А это значит, настала пора,
Которую ждёт всё детвора.
Давайте позовём Деда Мороза!

Все: Дед Мороз!

(Торжественно входит Дед Мороз, кот незаметно уходит)

Д. М.: Привет вам, ребятишки,
Девчонки и мальчишки.
Весёлые, забавные,
Детишки очень славные.
Поздравляю с весёлым вас праздником!
Низкий поклон всем вам … проказникам!

Снегурочка: Дедушка! Какие проказники?

Д.М.: Ты считаешь, что среди этих ребят нет проказников?

Снегурочка: Ни единого!

Д.М.: Да? Ну-ка, спросим у них самих.
Ребята, есть среди вас проказники? (Нет!)
А безобразники? (Нет!)
А озорники? (Нет!) А шалунишки? (Нет!)
А хорошие ребятишки? (Нет!)
Вот видишь, Снегурочка, и хороших ребятишек среди них тоже нет.

Снегурочка: Ох, дедушка, опять ты шутишь, а между тем ёлочка ещё
не зажжена.

Д.М.: Что это? Непорядок каков!
На ёлочке вашей нет огоньков!
Чтоб ёлка вспыхнула огнями,
Вы воспользуйтесь словами:
«Красотой нас удиви,
Ёлка, зажигай огни!»
Ну-ка вместе, ну-ка дружно!

(Дети повторяют слова, ёлка зажигается).

Снегурочка: В круг, ребята, становитесь,
К ёлке музыка зовёт.
Крепче за руки беритесь.
Начинаем хоровод!

«К нам сегодня, к нам сегодня приходил сам Дед Мороз». (На месте).

Игра
«Наряди елочку» ( с папами).

Д.М.: А порядок ли в наших владениях, Снегурочка?

Снегурочка: Да какой порядок, дедушка?
Снега нет, сосулек нет, про метель я вообще молчу.
Насыпал бы ты хоть чуточку снега детишкам на забаву!

Д.М.: Я сейчас подую холодным волшебным дыханием – станет
прохладно и закружатся снежинки.

Танец снежинок.

Снегурочка: Ого, сколько снега навалило! Теперь и поиграть можно!

Игра «Повтори за Дедушкой».

Д.М.: Ну вот, теперь, кажется, со снегом порядок, проверим
остальное.
Подарки приготовили?

Снегурочка: Приготовили!

Д.М.: Мосты через реку поставили?

Снегурочка: Поставили!

Д.М.: Северное сияние развесили…

Снегурочка: Ах, дедушка, звёздочки-то мы не посчитали!
Вдруг какая потерялась!..

Д.М.: Да, непорядок! Ты с того края считай, а я с этого буду.
(Д.М. и Снегурочка уходят на задний план за ёлку, появляются Б. Яга и Кощей)

Кощей: Смотри, дед какой-то…

Б. Яга: А с ним внучка и мешок…
Кощей: А красть чего будем?

Б. Яга: Давай внучку!

Кощей: Нет, мешок! Зачем тебе девчонка - то?

Б. Яга: У тебя есть внучка?

Кощей: Нет.

Б. Яга: И у меня нет. Если мы её украдём, она нам всё делать
будет, а мы только на разбой ходить, да на печи лежать.

Кощей: А мне мешок больше нравится!

Б. Яга: Ну, глупый! Мешок-то нести придётся, а девчонка своими
ногами пойдёт.

Кощей: Это аргумент! Берём девчонку!

Б. Яга: Эй, девочка!

Снегурочка: (оборачивается) Что?

Б. Яга: Хочешь конфетку? (показывает руками огромную конфету)

Снегурочка: Такую большую?

Кощей: Большую-пребольшую! (достаёт маленькую карамельку)

(Б. Яга и Кощей похищают Снегурочку).

(Дед Мороз заканчивает считать, выходит из-за ёлки)

Д.М.: Три миллиона шестьсот восемьдесят девять… Снегурочка!
В сугроб что ли провалилась?..
Внучка! Нам шутки шутить некогда! Нас ребята ждут!

(Прибегает кот Драник)

Драник: Что такое? Что стряслось?
Что случилось, Дед Мороз?

Д.М.: Снегурочка пропала! Только что стояла здесь и её не стало!

Драник: Дети, вы не видели, кто украл Снегурочку? (дети
говорят)

Д.М.: Ах так, понятно. Не волнуйтесь, ничего у них не выйдет!
Внученька – то моя с характером! Ну, а уж если трудно придётся,
Мы придём на выручку. А сейчас для поднятия духа заводите хоровод!
«Новый год, Новый год, мы тебя так ждали».(На месте).

(Д. Мороз и кот отходят на задний план, появляются Б. Яга с Кощеем, толкают
перед собой Снегурочку)

Кощей (отпихивая Снегурочку): Таскай её по сугробам!
Наказание! А говорила – сама пойдёт, сама пойдёт! Тебя как звать то?

Снегурочка: Снегурочка!

Б. Яга: А ты работящая?

Снегурочка: Я-то? Очень! Я на окнах рисовать люблю и звёзды
считать умею!

Кощей: На окнах рисовать мы и сами умеем!
А вот ты, например, щи сварить можешь?

Снегурочка: Щи? Это с капустой?

Кощей (оживлённо): С капустой, с капустой!

Снегурочка: Нет, не могу. Мы с дедушкой больше мороженое любим.

Б. Яга: Вот навязалась на нашу шею. Щей сварить не умеет!

Кощей (Бабе Яге): Говорил тебе – мешок надо брать… А ты
всё девчонку, девчонку…

Б. Яга: В общем так, Снегурочка, будешь ты у нас теперь внучкой.

Снегурочка: А вы кто?

Б. Яга и Кощей: Разбойники!

Снегурочка: Настоящие разбойники?

Б. Яга: Да, самые настоящие!
У нас всё есть: и топор, и пистолет, и нож, и верёвка!

Ведущая:
Баба
Яга, лучше разоружайся, у нас праздник, Новый год, давай лучше посмотри, как
дети танцевать умеют.

Снегурочка: А давайте, ребята
споем всеми любимую песню «В лесу родилась ёлочка». (Хоровод танцуют
все).

(Под
грозную музыку входит Дед Мороз).

Д.М.: Ах вот вы где, разбойники!
Отдавайте мою Снегурочку, а то я из вас еловых шишек наделаю!

Кощей
и Баба Яга:
Ой, не надо, ой, боимся,
Мы без боя вам сдадимся!

(Пятятся, убегают и незаметно стаскивают мешок Деда Мороза)

Д.М.: Кажется, избавились мы от этих бездельников, хулиганов.
Теперь хочу стихи послушать.
А я посижу, отдохну, а то совсем замаялся, пока по лесу бродил.
Дети читают стихи:
16
Ребенок:
Как хорошо, что в этом зале
Мы снова встретились с тобой!
Мы этот праздник долго ждали,
И он пришел в мороз, зимой!

17
Ребенок:
Ах, как красива наша ёлка!
Игрушки радостно блестят!
А огоньков на ёлке сколько,
Наверно, больше, чем ребят!

18
Ребенок:
В окно с морозных белых улиц
Зима любуется на нас!
Смотри – все гости улыбнулись,
Ну, праздник, в добрый светлый час!

19
Ребенок:
На весёлый Новый год
Заведём мы хоровод,
Будем петь мы и плясать,
Нашу ёлку величать.
Ты расти до потолка,
Стань пушиста, высока,
Всех красивей и стройней,
Чтобы радовать гостей!

20
Ребенок:
Наша ёлка всех зовёт
В новогодний хоровод!
Мы споём про Новый год,
Мы споём, как снег идёт!

Д.М.: Молодцы!
Спойте-ка мне какую-нибудь весёлую песенку!

«Я узнала маленький секрет». (На месте)

Снегурочка: Дедушка, как ты думаешь. Кто у нас в зале веселее –
девчонки или мальчишки?

Д.М.: А вот сейчас и проверим, а для этого разделимся так:
Ребята будут – морозята! Будут смеяться: ха-ха-ха!

Снегурочка: А девчата – снегурята! – хи-хи-хи!

Д.М.: Ну-ка, морозята, попробовали! (смеются)

Снегурочка: А теперь снегурята! (смеются)

Игра-кричалка:
Меня слушай, не шуми, быстро в рифму говори…
Вновь встречает весь народ
Зимний праздник… (Новый год.)
Дедушку Мороза ждут,
Громко Дедушку… (зовут.)
Хоровод мы заведем,
Хором песенку… (споем.)

Д.М.: Нашумелись, насмеялись
Все вы, право, от души.
И девчонки, и мальчишки
Были очень хороши!

Снегурочка: Очень вы, ребята, весёлые!
А вы дружные? (Да!)
Шире круг, шире круг,
Музыка зовёт
Всех друзей и подруг
В шумный хоровод!

«Если нравится тебе, то делай так…».

Снегурочка: Известно всем, под Новый год
Любой из нас подарка ждёт!
Кому-то утром дед Мороз
В большой корзине их принёс.
Но и для вас здесь в добрый час
Подарки Дед Мороз припас!

Д.М.(ищет мешок): Не может быть! Что такое? Не могу мешок
найти!

Снегурочка: А может, ты его в лесу оставил?

Д.М.: Нет, я точно знаю, что мешок где-то здесь спрятал, а вот
где – не могу вспомнить! (ходят, ищут)

Снегурочка:
Нет,
мешочка здесь не видно.
Дедушка, ну как обидно!
Неужели без подарков
Дети с праздника уйдут?

Д.М.: Как уйдут? Не допущу!
Я подарки отыщу!
Ждите, дети, мы придём
И подарки принесём.

(Д.М. и Снегурочка выходят из зала. Появляются Кощей и Баба Яга.
Кощей несёт на себе мешок)

Б. Яга: Коша, иди сюда скорей!
Да мешок неси аккуратнее.

Кощей: Ух! Еле донёс мешочек. И что он такой тяжёлый?
Наверно, гостинцев в нём много.

Б. Яга: Давай, давай, сюда, сюда! Как делить будем?

Кощей: А так! Я мешок нёс? Я! Значит, большая часть подарков –
моя!

Б. Яга: Ишь ты, умник какой! А кто тебя надоумил на такое дело?

(Б. Яга и Кощей спорят, слегка дерутся)
(Заходит Снегурочка)

Снегурочка: Опять вы? И что же это у вас? Ну-ка, ну-ка! Мешок!
(Б. Яга и Кощей загораживают мешок)

Б. Яга: Мы клад нашли под кустиком,
А в нём добра не счесть.
Ну, а другим в мешочек наш
Советуем не лезть!

Снегурочка: Да это же мешок Деда Мороза!

Кощей: Ничего не знаем! Это наш мешок!

Снегурочка: Ну, посмотрим, вот придёт Дед Мороз, тогда по-другому
заговорите. Ребята, зовите Деда Мороза!
(зовут)

Д.М.: Что случилось?

Снегурочка: Дедушка, нашли, нашли! Вот твой мешок с подарками…

Кощей,
Баба Яга:
Мы мешок вам не дадим,
Сами всё, что в нём, съедим.

Д.М.: Ну, раз так – угощайтесь!
(Кощей и Баба Яга, быстро отталкивая друг друга, достают из мешка рваный
ботинок, шляпу, разную рвань)

Б. Яга: Не хотим таких подарков!
Кощей: Одни дыры!

Д.М.: Что заслужили – то и получили.
Кто нечестными руками моего мешка касается,
У того из подарков тряпьё да обноски получаются.

Б. Яга: Неужели Новый год
Без подарков так пройдёт?

Д.М.: Под Новый год происходят разные чудеса.
Я сделал так, чтобы подарки оказались у вас под подушками в группе.
Вы их обязательно найдёте!

Б. Яга, Кощей: А мы?

Кощей: Эх, хотим мы
угощенья!
Просим мы у вас прощенья!
Дед, Снегурочка, простите
И подарком угостите!

Б. Яга: Мы исправимся, поверьте,
Жизнь мы новую начнём!
Будем мы добрее, лучше
С каждым часом, с каждым днём!

Д.М.: Ну, ребята, простим их? (Да!)
Хорошо! И вы найдёте от меня гостинцы в своей избушке.

Игра
«Мешок сюрпризов»
Хоровод
– танец «1,2,3 сколько мальчиков хороших…»

Снегурочка:
С Новым годом поздравляем
И наказ мы вам даём:
Чтоб вы были все здоровы,
Хорошели с каждым днём!

Д.М.: Чтобы в вашей жизни было
И веселие, и смех.
С Новым годом, с Новым годом!
Поздравляем всех, всех, всех!
До встречи в будущем году!
Меня вы ждите, я приду!

21
Ребенок:
До свиданья, до свиданья,
Милый дедушка Мороз,
Ты исполнил обещанья,
Столько радости принес.

22
Ребенок:
Обещаем, обещаем,
Что как только подрастем,
Снова в гости, снова в гости
К этой елочке придем.

23
Ребенок:
Мы запомним, мы запомним
Наш чудесный хоровод,
Наши песни, наши танцы,
Наш чудесный Новый Год!

(персонажи
прощаются и уходят)
Песня
«Старый год заканчивает бег», в конце взрывают хлопушки.

file_name: Новогодний утренник Здравствуй, праздник Новогодний подг гр .docx

alt: Ч/У «Ясли-сад Есик Болашак – 2007»

alt: Ребенок: У нас сегодня праздник,

alt: Ребенок: Золотым дождём сверкает

alt: Кощей: Чаёк выпили, картошку съели,

alt: Он приносит детям ёлку. Верно? (Да!)

alt: Дети повторяют слова, ёлка зажигается)

alt: Б. Яга: А с ним внучка и мешок…

alt: Драник: Дети, вы не видели, кто украл

alt: Б. Яга, Кощей: А мы? Кощей:


extracted_text:
В. А. СЕРОВА
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ
РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
Аннотация: Статья
посвящена результатам исследования формирования лингвокультурологической
компетентности в процессе реализации межпредметных связей на уроке русского
языка. Предложен вид работы по эффективному формированию
лингвокультурологической компетентности учащихся школы.
Ключевые слова: компетенция,
лингвокультурологическая компетенция, межпредметная
связь, образовательный процесс, младший школьник.
Язык
и культура имеют тесную связь друг с другом. Язык прорастает в культуру,
развивается в ней и выражает её. На основе такой идеи в 90-х годах 20 века
возникла новая наука и оформилась как самостоятельное направление лингвистики –
лингвокультурология. Основные моменты новой науки нашли своё воплощение в
лингводидактике, а именно в лингвокультурологической концепции обучения
русскому языку [3].
В
центре внимания лингвокультурологии находится человек, как носитель языка и
культуры, его знания, поведенческие и национально-специфические нормы, ставящие
его представителем данной культуры [6].
Перед
школой на современном этапе развития общества стоит задача – сформировать и
развить продуктивный билингвизм и полилингвизм, а так же сформировать языковую
компетенцию личности [7].
Решение
данной задачи требует эффективности преподавания русского языка в школе начиная
с первого класса, именно в начальный период обучения закладывается фундамент,
который в дальнейшем ложится в основу овладения языком и культурой,
складывается положительный психологический настрой, закладываются
лингвокультурологическая компетенция. Формирование лингвокультурологической
компетенции с использование межпредметных связей на уроке русского языка не
является глубоко изученной проблемой, нет чётко построенной системы программ
работы и методических рекомендаций для учителей. Именно эта проблема составляет
актуальность нашего исследования [1].
Цель
исследования: выявить особенности формирования лингвокультурологической
компетенции в процессе реализации межпредметных связей на уроке русского языка
в начальной школе.
Объект
исследования: процесс формирования лингвокультурологической компетенции в
процессе реализации межпредметных связей на уроках русского языка в начальной
школе.
Предмет
исследования: особенности формирования лингвокультурологической компетенции
младших школьников в процессе реализации межпредметных связей на уроке русского
языка.
Целью
экспериментальной работы  являлось  выявление  уровеня сформированности
лингвокультурологической компетентности, а так же способы его повышения.
В
рамках экспериментальной работы были выявлены следующие задачи:
1.
Анализ педагогической работы по формированию лингвокультурологической компетенции
в процессе реализации межпредметных связей на уроке русского языка;
2.
Констатирующий срез уровня сформированности лингвокультурологической
компетенции обучающихся 3А класса;
3.
Формирующий эксперимент по повышению уровня лингвокультурологической компетенции;
4.
Контрольный срез уровня сформированности лингвокультурологической компетенции.
В
ходе исследования были использованы следующие методы:
-
эмпирические (наблюдение, беседа);
-
экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты).
Исследование
состояло из 4 этапов:
1
этап – констатирующий эксперимент.
2
этап – формирующий эксперимент.
3
этап – контрольный эксперимент
4
этап – анализ и сравнение полученных данных.
На первом этапе
констатирующего эксперимента были провёдены: анализ педагогической работы по
формированию лингвокультурологической компетенции и констатирующий срез для
выявления уровня сформированности лингвокультурологической компетентности по
критериям:
- Знание и умение
использовать языковые компоненты ( в форме отдельных слов, словосочетаний,
фразеологизмов, пословиц, поговорок, художественных и краеведческих текстов);
- Умение
использовать полученные теоретические знания и соответствующие навыки, например:
умение анализировать лингвокультурологическую информацию, заключенную в
языковых знаках; умение творчески использовать лингвокультурологические знания.
 К лингвокультурологическим знаниям относятся:
знания истории страны (края, города, села, улицы), знание традиций, обычаев
народа (края), знания особенностей разговорной речи жителей (города, села,
области), бытовой жизни людей;
- Умение воспринимать
факты и явления культуры; быть не только созерцателем, но и хранителем
культурного наследия своего народа для будущих поколений [8].
Констатирующий срез
включал проведение диагностики на уроке русского языка. Максимальное количество
баллов, которое можно набрать за контрольную работу – 41.
Первое задание позволяло
определить уровень лингвокультурологической компетенции в области
паремиологических единиц, исследования уровня целенаправленного мышления.
Испытуемым предлагалось дописать вторую часть пословицы.
Второе задание должно
было помочь определить уровень знания языковых форм. В данном задание дети
должны были определить значение фразеологических оборотов.
Третье задание могло
помочь определить уровень умения использовать полученные теоретические знания и
соответствующие навыки на уроке русского языка. Данное задание включало фразеологические
обороты, в которых нужно указать исторические события, запечатлённые в них.
Четвёртое задание
определяло уровень умения воспринимать факты и явления культуры русского
народа. В данном задании предложены слова, с целью указать их значение.
Самыми сложными для обучающихся
оказались задание: 2 – на определение уровня знаний языковых форм и 3 – на
умение использовать теоретические знания и соответствующие навыки на уроке
русского языка. Простым заданием оказалось задание на уровень лингвокультурологической
компетенции в области паремиологических единиц, исследования уровня
целенаправленного мышления (задание 1)
В
рамках констатирующего эксперимента было выявлено, что у обучающихся 3А класса
компоненты лингвокультурологической компетенции сформированы недостаточно,
менее сформированным критерием является умение использовать полученные
теоретические знания и соответствующие навыки, который составляет 24%. На
другие два компонента приходится 76%.

Таким
образом, результаты проведённого тестирования свидетельствуют о необходимости
дополнительных мер, с целью повышения этого уровня.
На
основе полученных данных нами было разработан формирующий этап эксперимента,
включающий в себя проведение серии уроков, направленных на формирование
лингвокультурологической компетентности.
Целью проведения являлось
экспериментальное обучение 3А класса на уроках русского языка с применением
разработанной системы уроков, включающих себя исследование обучающимися
паремиологических единиц.
В учебниках УМК
«Перспектива» уделяется недостаточное количество часов на изучение темы
«Фразеология», 2-3 часа. Теоретический материал раскрывается недостаточно
хорошо. Практический материал, как правило, представлен однотипно
[5].
Недостаточно используется фразеологический словарь при выполнении упражнений.
Исходя из анализа УМК были сформированы этапы формирующего эксперимента:
1.
Проведение
урока русского языка на формирование знаний о системе языка, умении
анализировать и применять полученные языковые знания;
2.
Использование
исследовательской работы для обучающихся 3А класса,  в рамках темы
«Фразеологические обороты»;
3.
Подведение
итогов исследования обучающихся, создание плаката фразеологических оборотов.
В ходе
формирующего эксперимента нами были разработаны уроки русского
языка, включающие в себя исследовательскую работу младших школьников 3А класса.
В рамках данной работы дети смогли пополнить свой словарный запас и повысить
уровень своей лингвокультурологической компетенции [2]. Дети познакомились с
историей фразеологизмов, узнали новые фразеологические обороты Костромской
области.
Предлагаемые на уроке
упражнения включали следующие виды заданий:
- Рассмотрите пословиц и
назовите только те, которые обозначают понятия дом, одежда, пища;
- Прочитайте текст и
найдите в нём пословицу. Вспомните и назовите ещё пословицы на тему текста;
- Объясните лексическое
значение слов-омонимов в пословице;
- Подбери
фразеологические обороты к описанной ситуации и т.д.
В процессе выполнения
заданий дети активно работали с фразеологическим словарём.
На  первом уроке мы так
же заложили основу исследовательской работы 3А класса в ходе которой им
предстояло подготовить сообщения по фразеологизмам связанными с историческими
событиями, не входящие в школьную программу, и их толкованием. Представить
данное сообщение дети могли в различных формах. На данное задание детям было
дано 2 дня (выходные).
На следующем уроке дети
представили свои исследования, познакомили других детей с ранее не известными
русскими словами и фразеологическими оборотами. Результатом нашего исследования
стал плакат с работами.
Так же в рамках
формирующего эксперимента с детьми была проведена игра «Перепуданица», где
детям предлагалось помочь мальчику-иностранцу собрать правильно выученные
пословицы и поговорки [9].
Следующим этапом нашего
исследования являлся контрольный эксперимент по формированию
лингвокультурологической компетенции на уроке русского языка в процессе
реализации межпредметных связей. С целью определения эффективности
разработанной системы работы с паремиологическими единицами как способ
формирования лингвокультурологической компетенции был проведён контрольный
срез.
Контрольный срез
проводился в естественных условиях 28 сентября 2020 года. Информантами были
дети 3А класса обучающие МБОУ «Гимназия №28».
Целью контрольного среза
являлось обобщение и систематизация полученных результатов исследования по
формированию лингвокультурологической компетенции с помощью паремиологии.
Осуществление контрольного среза проходили в той же модели, как и
констатирующий.
Как видно из результатов
контрольного среза, общий уровень фразеологической грамотности учащихся
значительно повысился. Вырос уровень умений использовать
полученные теоретические знания и соответствующие навыки, умение использовать
полученные теоретические знания и соответствующие навык, а так же умение
воспринимать факты и явления культуры.

]При
анализе контрольного среза можно увидеть, что уменьшилось количество
неудовлетворительных отметок и увеличилось количество положительных, что
свидетельствует о повышении лингвокультурологической компетенции обучающихся в
3А классе.
При сравнении
полученных данных выявлены следующие результаты:

Таким образом сравнительный анализ
результатов констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать
вывод, что проделанная работа на формирующем этапе экспериментальной работы
позволила повысить лингвокультурологическую компетентность обучающихся 3А
класса, что свидетельствует об эффективности выбранного способа формирования
лингвокультурологической компетентности

Библиографический список:
1.
Воркачев
В. С. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление
антропоцентрической парадигмы в языкознании // Филологические науки. /
В. С. Воркачев. – 2001. – № 1. – С. 64-72
2.
Воробьев
В. В. Лингвокультурология (теория и методы): Монография /
В. В. Воробьёв. – М.: РУДН, – 2001. – с.  331
3.
Сепир
Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии: пер. с англ. / под ред. А.Е.
Кибрика. – М.: Наука, – 2013. –С. 259-265.
4.
Халупо
О. И. Базовые единицы лингвокультурной компетенции носителя языка. /
О. И. Халупо.– 2012. – № 2. – С. 123 – 131.
5.
Черкасский
М. А. Опыт построения одной семантической системы пословицы и афоризма.
Паремиологический сборник. / М. А. Черкасский. – М.: Наука, – 2000. –
С. 35-53.
6.
Черных
П. Я. Очерк русской исторической лексикологии. Древнерусский период. /
П. Я. Чёрных.  – М.: Наука, – 1956. – С. 71-78
7.
Шаклеин
В. М. Лингвокультурология: традиции и инновации. /
В. М. Шаклеин. – М.: Флинта, – 2012. – 301 с.
8.
Ярцева
В. Н. Лингвистический энциклопедический словарь / В. Н. Ярцева.
– М.: Сов. Энциклопедия, – 1990. – с. 685

file_name: Серова В.А. статья.docx

alt: Формирование лингвокультурологической компетенции с использование межпредметных связей на уроке русского языка не является глубоко изученной проблемой, нет чётко построенной системы программ работы и методических рекомендаций…

alt: Библиографический список: 1.

title: Статья


extracted_text:
Занятие с детьми средней группы «Путешествие по сказкам»
Цель: Систематизация математических представлений, через
русские народные  сказки.
Задачи:
  Закреплять  знания детей о порядковом счёте в пределах 10,
о геометрических фигурах.  Формировать умение определять пространственные
направления используя систему отсчёта.  Делать простейшие обобщения, проявлять
устойчивое  внимание, наблюдательность. Закрепить  русские  сказки  через
фольклор.
 Развивать познавательный интерес к русским сказкам, умение
слушать и слышать.    Активизировать словарный запас детей. Употреблять в речи
числительные и составлять словосочетание с ними.  Совершенствовать представления
о частях суток, о днях недели.
Воспитывать доброжелательное отношения между детьми,
готовность прийти на помощь.
 Материалы и оборудование к занятию:
Стульчики, подарочная коробка, билеты с изображением
геометрических фигур на каждого ребёнка. Счётные палочки,  грибочки и ёлочки.
Демонстрационный материал: репки разных геометрических форм.
Приёмы:
Предшествующая работа:
Чтение русских народных сказок.
 Беседа по сказкам.
Заучивание стихов о домашних и диких животных.
Художественное творчество (Лепка) «Зайчик», «Поросёнок»

(Рисование) «Медвежонок»,  «Лисичка»

                             «Коровушка»

Ход занятия.

Клоунесса Ромашка:

Фокус с волшебной баночкой.

Что же сегодня нам наколдуется. Из банки достаю билет на
поезд.

 Ребята, сегодня мы с вами, отправимся в путешествие по
сказкам. Путь Путешествие будет необычное, чтобы добраться до каждой сказки,
вам нужно будет выполнить  математические задания. Ребята, а как называют
людей,  которые любят путешествовать? (ответы детей)

 Ромашка: На каком виде транспорта, можно путешествовать?
(ответы)

Ромашка: Я вам загадаю загадку, отгадав, вы узнаете на
каком, транспорте мы поедим  путешествовать.

  По стальным дорожкам, мчит Сороконожка.

Тук-тук-перестук, круглый щёлкает каблук.

              С развесёлой песенкой, по железной лесенке
(поезд)

Ромашка:  Давайте вспомним, какой сегодня день недели и
части суток, потому что каждый путешественник должен знать, когда он
отправляется в путь. Какой сегодня день недели? (ответы детей)

Ромашка: Какие сейчас части суток? (ответы детей)

Ромашка: Готовы к путешествию?

Ромашка:  Приобретайте билеты в кассе и занимайте места в
вагонах.

  (Дети по билетам с изображение геометрических фигур
находят свой вагон – стульчик, на который прикреплена соответствующая
геометрическая фигура).

 Ромашка: Все разместились, давайте проверять билеты.

 (Дети называют и показывают свою карточку и говорят, какая
геометрическая фигура изображена).

Ромашка: Молодцы, можно ехать! (дети изображают, как едет
поезд, и читают стихи)  Ромашка: Ребята, вот и остановка на лесной полянке,
отправляемся к первой сказке. Слушайте загадку:

                        Возле леса, на опушке, трое их живет
в избушке.

                        Там три стула и три кружки.

                        Три кровати, три подушки.

                        Угадайте без подсказки,

                        Кто герои этой сказки?  (ответы
детей)

Ромашка: Молодцы, отгадали загадку. Теперь садитесь на места
нужно выполнить математическое задание (дети садятся за столы)

Ромашка: Перед вами лежат счетные палочки, я вам буду
простукивать, а вы внимательно посчитайте, сколько было стуков, столько и
положите нужное количество счетных палочек (дети считают)

Ромашка: Молодцы, справились все с заданием. Послушайте
следующую загадку.

                            Носик – круглый, пятачок,

                            Хвостик маленький крючком,

                             Вместо туфелек – копытца.

                             Трое их, и до чего же

                             Братья дружные похожи.

                             Отгадайте! Кто герои этой
сказки? (ответы детей)

Ромашка: Молодцы, отгадали загадку. Следующее задание:

Перед вами лежат полоски, я буду читать математическую
задачу, а вы выполнять задание в соответствии с текстом:

 На опушке росло 4 елочки и под каждой елочкой по одному
грибочку. Позже заметили ещё одну елочку. Что нужно сделать, чтобы елочек и
грибочков стало поровну? (дети выполняют задание)

Ромашка: Молодцы,  вот мы и подъезжаем  к третьей сказке:

                              Всех важней она в загадке,

                              Хоть и в погребе жила.

                              Репку вытащить из грядки

                             Деду с бабкой помогла (ответы
детей)

 Ромашка: В сказке дед посадил одну репку. А у нас выросло
5  (5 репок, две – круглые, две  – квадратная, одна – овальная)

-  Сколько всего репок?

 - Какой формы репка? Найдите, репку круглой формы!  (дети
находят)

- Чем репки отличаются друг от друга?

-  Посчитайте, сколько всего  героев было  в сказке?

Игра «Повтори» Цель; обучение пониманию как выражать эмоции
не вербальным способом.

Два клоуна становятся, напротив друг друга. Например; один
радуется, а другой повторяет.

Ромашка: Отдохнули! Отправляемся дальше. Слушайте загадку:

                               Отвечайте на вопрос, кто в
корзинке Машу нёс.

                               Кто садился на пенёк…и хотел
съесть пирожок?

                               Сказочку ты знаешь ведь? Кто
же это был? (ответы)

Вдруг выходит Маша (девочка из группы уже переоделась) и
говорит

Маша: Мишка дал ей записку, но не сказал зачем.

Ромашка:

Давайка Машенька посмотрим. Да здесь схема дальнейшеко
маршрута.  Сделайте два шага, поверните направо; сделайте четыре шага  - прямо;
сделайте два шага, поверните налево (дети находят подарочную коробку; фокус)

Ромашка: Вы сегодня справились со всеми заданиями, и  мишка
дарит  вам сладкий сюрприз.

Ромашка: А теперь нам пора возвращаться. Садитесь в свои
вагоны. Вот мы и вернулись из сказочного путешествия. Вам понравилось? Что
запомнилось?

alt: Что же сегодня нам наколдуется

alt: Трое их, и до чего же

alt: Ромашка: А теперь нам пора возвращаться


extracted_text:
Тест по темам «Теоретические основы химии», «Предмет химии»,
«Основные понятия и законы химии»
Вариант 1
Задание 1.
Установите соответствие между химическим элементом и числом
электронов у него на третьем электронном слое.
А)  3   Б)  7   В)  6
Г)  5   Д)  1   Е)  4
Варианты ответов:
1) S   2) Al   3) Na   4) Cl   5)
P

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 2.
Вычислите массу атомов железа в 4 формульных единицах
вещества Fe2O3.
А)  7,43 • 10 -22 г
Б)  74,3 • 10 -24 г
В)  743,68 • 10 -24 кг
Г)  448 г
Задание 3.
В скольких молекулах сахарозы C12H22O11 содержится столько атомов водорода, сколько их содержится
в 22 молекулах воды?
Ответ:   _.
Задание 4.
Найдите соответствие между простым или сложным веществом и
их формулой.
А)  сложное   Б)  простое
Варианты ответов:
1) CaCO3   2) Cu

Ответ

А

Б

Задание 5.
Найдите соответствие между простым или сложным веществом и
их формулой.
А)  сложное   Б)  простое
Варианты ответов: 1) Fe(OH)3   2) P4

Ответ

А

Б

Задание 6.
Смешали по 100 г веществ HCl и HBr. Рассчитайте массовую
долю (%) водорода в полученной смеси. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   ω(H) = _ %.
Задание 7.
Определите число молекул в порции глюкозы C6H12O6 химическим количеством
2,5 моль.
А)  15,05 • 1023
Б)  150,5 • 1025
В)  1,505 • 1023
Г)  1505 • 1020
Задание 8.
В скольких молекулах серной кислоты H2SO4 содержится столько же
атомов кислорода, сколько их содержится в 4 молекулах азотной кислоты HNO3?
Ответ:   _.
Задание 9.
Приготовили смесь из 0,8 моль ZnO и
1,3 моль Zn3N2. Вычислите число атомов
цинка, находящихся в этой смеси. А)  N(Zn) = 28,3 • 1023
Б)  N(Zn) = 0,283 • 1023
В)  N(Zn) = 28,3 • 1024
Г)  N(Zn) = 283 • 1023
Задание 10.
Определите число атомов в порции фосфора массой 31 г?
А)  6 • 1023
Б)  0,6 • 1023
В)  0,6 • 1027
Г)  0,6 • 1025
Задание 11.
Установите соответствие между химическим элементом и
значением его относительной атомной массы.
А)  40   Б)  65   В)
 32   Варианты ответов:
1) Ca   2) Zn   3) S

Ответ

А

Б

В

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

4

1

5

3

Задание 2.
Правильный ответ: А
Задание 3.
Правильный ответ: 2
Задание
  4.

Правильный
  ответ:

А

Б

1

2

Задание
  5.

Правильный
  ответ:

А

Б

1

2

Задание 6. Правильный
ответ: 2
Задание 7. Правильный
ответ: А
Задание 8. Правильный
ответ: 3
Задание 9. Правильный
ответ: А
Задание 10.
Правильный ответ: А
Задание 11.

Правильный ответ:

А

Б

В

1

2

3

Тест по темам «Теоретические основы химии», «Предмет химии»,
«Основные понятия и законы химии»
Вариант 2
Задание 1.
Выберите ряд, в котором электронные схемы соответствуют
указанным химическим элементам в соответствующем порядке: O, P, F, Si.
А)  2e, 8e, 6e;   2e, 8e, 5e;   2e, 2e;   2e, 4e
Б)  2e, 6e;  2 e, 8e, 5e;   2e, 7e;   2e, 5e
В)  2e, 6e;   2e, 8e, 5e;   2e, 7e;   2e, 8e, 4e
Г)  2e, 4e;   2e, 8e, 4e;   2e, 7e;   2e, 8e
Задание 2.
В состав молекулы фруктозы входят
12 атомов водорода, 6 атомов кислорода и 6 атомов углерода. Найдите формулу
фруктозы.
А)  C6H12O6
Б)  C12H6O6
В)  C6H6O12
Г)  CH2O3
Задание 3.
Вычислите массу атомов фосфора в 9 формульных единицах
вещества Сa3(PO4)2.
А)  9,26 • 10 -25 кг
Б)  926,28 • 10 -24 кг
В)  926,28 • 10 -27 г
Г)  558 г
Задание 4.
Смесь содержит одинаковые объемы газов F2, NH3 и O3. Укажите молярную массу
(г/моль) газа, чья масса в данной смеси наибольшая.
Ответ:   __ г/моль.
Задание 5.
В порции калийной селитры KNO3 содержится всего 90 атомов. Сколько
формульных единиц вещества содержится в этой порции?
Ответ:   __.
Задание 6.
В порции фосфорной кислоты H3PO4 содержится всего 200 атомов. Сколько молекул
этой кислоты содержится в этой порции?
Ответ:   __.
Задание 7.
Вычислите массу (г) вещества HNO3, содержащего 240,8 • 1022 молекул.
Ответ:   m = ___ г.
Задание 8.
Определите массу (г) и объем (дм3) порции метана СH4, содержащего 24,08 • 1023 атомов углерода. Ответ
округлите до целых чисел.
Ответ:   m(СH4) = __ г,   V(СH4) = __ дм3.
Задание 9.
Установите соответствие между формулой вещества и числом
атомов в нем, если масса каждого вещества составляет 20 г.
А)  7,5 • 1023   Б)  7,25 • 1023   В)  8,2 • 1023   Г)  6,98 • 1023
Варианты ответов: 1) CO2   2) O3   3) NaNO2

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 10.
Определите, во сколько раз масса атома золота больше массы
атома серебра.
А)  в 1,82 раза
Б)  в 2,18 раза
В)  в 18,2 раза
Г)  в 0,81 раза
Задание 11.
Определите массу (г) и объем (дм3) порции углекислого
газа CO2,
содержащего 36,12 • 1023 атомов
углерода. Ответ округлите до целых чисел.
Ответ:   m(CO2) = ___ г,   V(CO2) = ___ дм3.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный
ответ: В
Задание 2. Правильный
ответ: А
Задание 3. Правильный
ответ: А
Задание 4. Правильный
ответ: 48
Задание 5. Правильный
ответ: 18
Задание 6. Правильный
ответ: 25
Задание 7. Правильный
ответ: 252
Задание 8.
Правильный ответ: 64, 90
Задание 9.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

3

Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11.
Правильный ответ: 264, 134

file_name: Тест по химии для 8 классов  (3).pdf

alt: Варианты ответов: 1) CaCO 3 2)

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 9. Правильный ответ:

alt: Задание 5. Правильный ответ: 18

title: Тест по химии для 8 классов


extracted_text:
Культурное развитие русских земель и
княжеств

ЕГЭ по
истории

С падением политического значения Киева, началом раздробленности
Киевской Руси в едином историко‑культурном процессе возникли
самостоятельные художественные школы, связанные с региональными бытовыми и
художественными традициями.
Домонгольский
период
Литература развивалась по трем направлениям:
— летописание (приобрело местный характер): особенным богатством
языка, образностью отличались Киевская и Галицкая летописи;
— «слова» (речи): наиболее известный литературный памятник Руси
XII в. — «Слово о полку Игореве». Его содержание проникнуто сознанием
необходимости единения Русской земли, прекращения братоубийственных распрей и
междоусобиц;
— памятники дворянской общественной мысли: «Моление» Даниила
Заточника.
Продолжало развиваться устное народное творчество (былины, песни).
Характерные черты:
— общая замедленность темпов развития;
— традиционализм (авторитет старины, следование образцам);
— господство в идеологии религиозного мировоззрения;
— накопление знаний;
— христианские вечные ценности, определявшие тип культуры.
В период раздробленности складывались различные архитектурно‑художественные
школы. Большинство храмов XII — начала XIII в. одноглавые. Мозаичные
изображения уступили место фрескам. Отличия в характере архитектуры в основном
связаны со строительным материалом, используемым в той или иной земле.
Например, в Киеве, Смоленске, Чернигове, Рязани по‑прежнему строили из
плинфы, в Новгороде из известняка, в Киеве, во Владимиро‑Суздальской и
Галицко‑Волынской Руси из камня. Характерные черты белокаменной
архитектуры — изысканность, стройность, ясность, устремленность ввысь, богатый
декор стен. Отличительной чертой этих сооружений является аркатурно‑колончатый
пояс, проходящий посередине здания.
Зодчество отличается уменьшением объемов и
упрощением конфигурации каменных зданий. Белокаменные храмы — Успенский и
Дмитриевский соборы, Золотые ворота во Владимире‑на‑Клязьме,
церковь Покрова‑на‑Нерли, княжеский замок в Боголюбове — стали
образцами для других русских земель.
Изобразительное искусство. Храмы украшали иконами,
фресками, мозаикой, резьбой по камню и дереву. Возрастало влияние церкви,
ужесточавшей контроль за соблюдением канонов (образы становились более
суровыми, аскетичными); в искусство местных школ активно стали проникать
элементы народной культуры. Иконы: «Боголюбская Богоматерь» (середина XI в.);
«Богоматерь Оранта — Великая Панагия» (конец XI в.); «Дмитрий Солунский» (конец
XII в.).
Период
монголо-татарского ига
Литература. Первым памятником художественной
литературы после монголо‑татарского нашествия можно считать «Слово о
погибели Русской земли». Призыв к самопожертвованию содержится в произведениях
«Повесть о разорении Рязани Батыем», «Повесть о Меркурии Смоленском». Откликом
на Куликовскую битву стали «Задонщина», «Сказание о Мамаевом побоище» и др. В
XV в. были созданы многие известные жития русских святых — Сергия Радонежского,
Стефана Пермского и др.
Архитектура. Одним из крупнейших центров развития
архитектуры к середине XIV в. стала Москва. В правление Дмитрия Донского был
возведен белокаменный Кремль в Москве, в окрестностях города построены Троицкий
собор Троице‑Сергиева монастыря, Успенский собор на Городке в
Звенигороде.
Иконопись. Период конца XIV — начала XV в. стал
«золотым веком» иконописи. В это время творили выдающиеся художники Феофан Грек
и Андрей Рублев. Феофаном Греком созданы фресковые росписи в церкви Спаса на
Ильине улице в Великом Новгороде.
Для русской духовной культуры середины XII-XIII вв.
характерно появление в разных регионах Руси самобытных культурных центров. Со
второй половины XIII в. дошло незначительное по сравнению с предыдущим периодом
количество летописей, причем они отличаются более кратким и сухим изложением.
Активно развивается литература. Широкое распространение до Куликовской битвы
получили повесть «О битве на Калке», «Повесть о разорении Рязани Батыем»,
повести об Александре Невском.
Церковная («житийная») литература также пользовалась большой популярностью.
«Житие» Дмитрия Донского раскрывает глубокий патриотизм и единство русского
народа. Талантливые церковные писатели Пахомий Логофет, Епифаний Премудрый
составили жизнеописания крупнейших церковных деятелей Руси: митрополита Петра,
перенесшего центр митрополии в Москву, Сергия Радонежского, основателя Троице‑Сергиева
монастыря.
С начала XIV в. наметился новый подъем культуры в русских землях.
В 1408 г. был составлен Общерусский летописный свод. В 1442 г. появился первый
русский «Хронограф», составленный Пахомием Логофетом, — всемирная история,
включавшая историю Руси. В архитектуре наблюдается сочетание местных традиций,
заимствованных у Византии форм и элементов западноевропейского романского
стиля.
Культура
Владимиро‑Суздальской земли
В Северо-Восточной Руси было создано замечательное произведение
древнерусской литературы — «Слово Даниила Заточника».
На протяжении долгих веков на Руси развивалось и
совершенствовалось искусство резьбы по дереву, позднее — по камню. Белокаменная
резьба Владимиро‑Суздальской Руси времени правления Андрея
Боголюбского и Всеволода Большое Гнездо, ярко выраженная в
украшениях дворцов, соборов, стала примечательной чертой древнерусского
искусства.
Под Владимиром Андрей Боголюбский основал город‑замок,
названный Боголюбовом. В Боголюбове есть постройка, ставшая символом
древнерусской архитектуры, — знаменитая церковь Покрова-на-Нерли (1165),
возведенная князем в память о сыне Изяславе, погибшем в бою с волжскими
булгарами. Во Владимире на княжеском дворе стояла церковь Спаса, входили в
город через Золотые ворота (1164). Новый владимирский Успенский собор
(1158-1160), заложенный князем Андреем, по высоте превосходил все соборы Святой
Софии, построенные на Руси.
Культура
Новгородской земли
На протяжении нескольких столетий Новгород Великий был «второй
столицей» Руси после Киева. Сохранившиеся до нашего времени новгородские
берестяные грамоты свидетельствуют о наличии высокого уровня грамотности среди
городского населения. Во второй половине XIII в. в Новгороде замерло каменное
строительство. В 1292 г. новгородцы начали возводить церковь Николы на Липне, а
в XIV в. на Новгородской земле создается целый ряд храмов: церкви Федора
Стратилата на Ручью (1360) и Спаса на Ильине улице (1374).
Во второй половине XIII — середине XIV в. новгородские мастера
создали особый стиль храмового строительства: малые размеры церквей, изящество
форм и оригинальность декора; фасады храмовых зданий покрыты маленькими
фигурными нишами, углублениями в форме розеток, крестиками, выложенными из обтесанного
кирпича; барабаны куполов опоясаны рядами кокетливых арок и треугольников;
трехлопастное покрытие, подчеркнутое декоративной аркой, — который стал в
XIV-XV вв. истинным архитектурным символом новгородского стиля храмового
строительства.
В Новгороде Великом развивалась и светская архитектура, яркий
пример тому — каменная Грановитая палата, в которой собирались на совет
родовитые бояре. Характерные черты новгородской школы живописи: ясность идеи,
реальность изображения, доступность (иконы «Ангел Златые власы», «Спас
Нерукотворный», «Успение Богородицы»). К шедеврам Новгородской земли относятся
и знаменитые фрески церкви Спаса на Нередице близ Новгорода (конец XII в.).
Культура
Московского княжества
В Москве, возглавившей процесс собирания русских земель, велось
активное строительство. В центре Кремля, на Соборной площади, появилась
колокольня Ивана Великого (достроена при Борисе Годунове). В 1479 г. было
завершено строительство нового Успенского собора (зодчий Аристотель
Фиорованти). В 1484-1489 гг. псковские мастера возвели Благовещенский собор —
домовую церковь московских государей. Неподалеку от него была сооружена
усыпальница московских великих князей — Архангельский собор. В конце XV в. была
построена Грановитая палата, которая являлась частью царского дворца, его
тронным залом. Московский Кремль стал своеобразным символом могущества и силы
сложившегося вокруг Москвы государства.
Живопись XIV-XV вв. поднялась на новую, высшую, ступень своего
развития. В Новгороде при росписи Волотовской церкви, а позднее в Москве в
конце XIV — начале XV в. работал художник Феофан Грек. Вместе
с Симеоном Черным он трудился над оформлением московской
церкви Рождества Богородицы, участвовал в оформлении Архангельского собора в
Москве. Крупнейший русский художник конца XIV — начала XV в. Андрей
Рублев совместно с Феофаном Греком и живописцем Прохором из Городца
расписал Троицкий собор в Троице‑Сергиевом монастыре. Его перу
принадлежит знаменитое произведение «Троица». В творчестве Рублева отразилась
эпоха национального подъема, вызванного Куликовской битвой.
Большого развития в XIV-XV вв. достигло русское прикладное
искусство. Сохранились выдающиеся образцы ювелирных изделий, резьбы по дереву и
камню, деревянной скульптуры, произведений шелкового шитья. С образованием самостоятельных
княжеств‑государств в живописи складывались местные художественные школы,
отличавшиеся друг от друга манерой исполнения и цветовой гаммой.
Одним из важнейших итогов развития Киевской Руси и княжеств‑государств
периода раздробленности, их культуры было складывание древнерусской народности.
Для нее характерны единый язык, относительное политическое единство, общая
территория, близость материальной и духовной культуры.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Культурное развитие русских земель и княжеств.doc

alt: Во второй половине XIII — середине

title: Культура русских земель


extracted_text:
Загадки про весну для школьников 2 класса с ответами
Рыдали сосульки, повиснув на крыше.
Вы успокойтесь! Пожалуйста, тише!
Иначе в ручей превратит вас она,
Наша волшебница – это
(Весна)
Рыхлый снег на солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса
Значит, к нам пришла
(Весна)
Идёт красавица,
Земли касается,
Где снег был, лёд,
Трава цветёт.
Ответ
(весна)
Тает снежок,
Ожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает?
(Весной)
Первым вылез из земли на проталинке.
Он мороза не боится, хоть и
маленький.
(Подснежник)
Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад
Заглянул к нам месяц…
(Март)
Дует тёплый южный ветер,
Солнышко всё ярче светит,
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает.
Что за месяц? Кто узнает?
Ответ (Март )
Мишка вылез из берлоги,
Грязь и лужи на дороге,
В небе жаворонка трель —
В гости к нам пришёл …
(Апрель )
Сад примерил белый цвет,
Соловей поет сонет,
В зелень наш оделся край —
Нас теплом встречает …
(Май).
Зеленеет даль полей,
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчелы первые летят,
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц это?
(Май)
Дом построен для певца
Без окошек, без крыльца.
(Скворечник)
Вместе с этой черной птицей
К нам весна в окно стучится.
Огороду, полю — врач,
Кто по пашне скачет?
(Грач)
Жёлтые, пушистые
Шарики душистые.
Их укроет от мороза
В своих веточках …
(Мимоза)
Белые горошки
На зелёной ножке.
Ответ (Ландыш)

Загадки про природные явления весной для детей
На реках он весной бывает:
Под солнцем лёд темнеет, тает,
Потом трещит, ломается
И в льдинки превращается,
А льдинки по реке плывут.
Скажите, как его зовут!
(ледоход)
Тает, тает белый снег.
Мишка, не зевай!
Ведь вода из полных рек
Льется через край.
Может затопить берлогу,
Деревеньку и дорогу.
(Половодье, паводок)
Наконец река проснулась,
С боку на бок повернулась –
Затрещал, ломаясь, лёд –
Значит, скоро…
(Ледоход)
Тает снег, бежит водою,
Дети, шумною гурьбою,
По теченью той «реки»
Запускают корабли.
(Ручеек)
Зимой лежал,
Весной побежал.
(Снег)
Висит за окошком кулек ледяной,
Он полон капели и пахнет весной.
(Сосулька)
Ой, беда! Ой, беда!
Тает снег, кругом вода.
Не обуешь валенки –
На снегу…
(Проталинки)
Островок я вижу странный,
Он не с пальмой, а с цветком,
Окружён не океаном,
А подтаявшим снежком.
(Проталина)
Снег в лесу. Сугробов много.
Но слышна синицы трель.
С крыши прямо на дорогу
Звонко капает …
(капель)
За окном звенит она
И поет: «Пришла весна»!
А холодные сосульки
Превратила она в струйки.
Слышно с крыши «Шлеп, шлеп, шлеп!»
Это маленький потоп.
(Весенняя капель)
Пробиваюсь я в апреле —
Все поля позеленели!
Покрываю, как ковер,
Поле, луг и школьный двор
(Трава)
Пробиваюсь я в апреле —
Все поля позеленели!
Покрываю, как ковер,
Поле, луг и школьный двор
(Трава)
Он растет красивый, нежный,
Голубой иль белоснежный.
Даже раньше расцветает,
Чем на речке лед растает.
Распустился точно в срок
Первый мартовский цветок.
Ответ
 (Подснежник)

В самый разгар
Весенней поры
Капает сок
С белоснежной коры.
(береза )
Когда возвращается
В рощу кукушка
И гром — барабанщик
Гремит над опушкой?
(Весной)
Весенние загадки про птиц
Осенью летели к югу
Переждать там злую вьюгу.
Дождались, и вот весной,
Возвращаются домой.
(Перелетные птицы)
Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный,
Лепит домик под окном
Из травы и глины. (
Ласточка)
Я выступаю перед вами,
Как молодой весны гонец,
Я рад увидеться с друзьями
Ну, а зовут меня…
(Скворец)
Хочет — прямо полетит,
Хочет — в воздухе висит,
Камнем падает с высот
И в полях поет, поет.
( Жаворонок )
Вместе с этой черной птицей
К нам весна в окно стучится.
Зимнюю одежду прячь!
Кто по пашне скачет? (Грач)
Солнце греет у порога
И растаяли сугробы,
Потекли рекой ручьи,
Прилетели к нам … (грачи)

file_name: Загадки про весну для школьников 2 класса с ответами.docx

alt: В самый разгар Весенней поры

title: Роль физической культуры в жизни человека.


extracted_text:
КГОАУ «Центр образования «Эврика»

Отчет
по инновационному проекту «Краеведение»
на тему «Водоёмы: океан, моря и реки Камчатки».»
в старшей группе
«Родничок»

 Воспитатель: Васильева В. С..
Налебашвили В. И.

г. Петропавловск – Камчатский,
2022 год
С 01 ноября по 30 ноября 2022 года в
старшей группе «Родничок» проводилась работа по реализации инновационного
проекта «Краеведение» на тему «Водоёмы: океан, моря и реки Камчатки».
Цель проекта:
создание условий для формирования, расширения и обогащения системы знаний детей
по ознакомлению с окружающим миром, а именно с водоёмами Камчатки: моря, реки,
океан.
Задачи:
Формировать у детей знания о морях и реках, Тихом океане, омывающих полуостров
Камчатки, их   внешнем виде, названиях, количестве, происхождении. Развивать
психические процессы: память, логическое мышление, воображение, развивать
монологическую и диалогическую речь детей. Изготовление атрибутов к
дидактическим играм.
Во время работы над проектом мы провели
беседы на темы: «Реки и озёра Камчатки», «Профессии: гидролог и океанолог».
видео-презентация «Камчатка – край озёр и рек», художественно-ручной труд
«Озёра Камчатки: Озеро Кроноцкое» составляли рассказ по иллюстрациям «Гидрологи
и океанологи – самые интересные профессии». Играли в дидактическую игру
«Четвёртый лишний. Животный мир водоёмов Камчатки», также «Собери и угадай»
(разрезные картинки «Животный и растительный мир водоёмов Камчатки)  и
сюжетно-ролевые игры «Маленькие туристы Камчатки. Сплав по реке Камчатка.» «Как
мы рыбачили на реке Камчатке», а также выпущена стенгазета: «Камчатка: далёкая
и близкая) ( о туристических путешествиях воспитанников группы «Родничок»  на
водоёмы Камчатки.)
Предварительно было подготовлено оборудование
для сюжетно- ролевых игр: атрибуты маленьких туристов (маты 2 шт., использовали
ватрушки в качестве лодок для сплавов, Своеобразные, «самодельные» удочки,
туристические рюкзачки, необходимых для экспедиции, рюкзак для
воспитателя, аудиозапись «звуки природы: всплеск реки или моря».
Вывод: в ходе проведения
инновационного проекта, дети познакомились с водоёмами Камчатки, узнали, как
они выглядят, самые большие из рек, озёр. Узнали о растительном и животном мире
водоёмов. Познакомились с профессией гидролога и океанолога: их сходства и
отличия. Дети узнали, что и как они делают, чем занимаются.
Результат работы мы можем увидеть
благодаря мониторингу, сделанному на начало и конец месяца.
Начало

Конец

КГОАУ «Центр образования «Эврика»

file_name: отчет ноябрь.docx

alt: КГОАУ «Центр образования «Эврика»

alt: С 01 ноября по 30 ноября 2022 года в старшей группе «Родничок» проводилась работа по реализации инновационного проекта «Краеведение» на тему «Водоёмы: океан, моря и…


extracted_text:
Практическая работа №2

Тема: «Создание
простейшего HTML-документа.
Форматирование текста».

Цель работы: познакомиться со структурой html-документа и на основе создать свою
страницу; изучить основные тэги форматирования текста и использовать их при
создании страницы.
Оборудование и программное
обеспечение: ПК, ОС
Windows, браузер, текстовый редактор Блокнот.
Теоретическая часть
одинарные теги

- начало нового абзаца, но его принято записывать в конце предыдущего.
Следующее
предложение начинается с нового выравненного по левому краю
абзаца без отступа;

- следующий за этим тегом текст будет выведен с новой строки без пропуска
строки;

- будет проведена горизонтальная линия;
парные теги

текст  - жирный шрифт текста;

текст   - шрифт – курсив;

текст  - подчеркнутый шрифт;

текст  -  нижний индекс;

текст  -  верхний индекс;
<BIG>
текст </BIG> -  большой шрифт;

текст  -  малый шрифт;
Тег

можно использовать как парный.
Отдельным типом абзаца
является заголовок. Есть 6 видов заголовков, которые разнятся размерами
символов:

Заголовок 1

Заголовок 1

…

Заголовок 1

            По умолчанию заголовки выравниваются по левому
краю окна. Если выравнивание заголовка или другого элемента надо задать явно,
то используются теги:

элемент  - равнение по центу;
<LEFT>
элемент </LEFT> - равнение по левому краю;
<RIGHT>
элемент </RIGHT> - равнение по правому краю.

Тег вставки изображения
Изображения не вставляются напрямую на веб-страницу, тег
содержит лишь ссылку на изображение и создает требуемого размера пространство,
в котором отображается картинка в графическом формате GIF, JPEG или PNG.
·
JPG -
наиболее распространенный формат для фотографий. Изображения с расширением .jpg
отображают миллионы цветов, что особенно важно для точного отображения
различных оттенков и градиентов в фотографиях. Однако такие изображения не
могут содержать прозрачные области.
·
GIF используется
для простой графики, например, такой как логотипы. Изображения в формате GIF не
используются для фотографий, потому что они не могут содержать столько цветовой
информации как JPG-изображения. Однако GIF-изображения могут иметь прозрачные
области и могут быть сжаты в файлы очень маленьких размеров. Также формат GIF
поддерживает анимацию.
·
PNG - формат
изображений, позволяющий, также как и JPG, отображать миллионы цветов и
содержать прозрачные области. Однако, как правило, изображения с расширением
.png имеют несколько больший размер, чем JPG или GIF.
HTML тег  имеет два обязательных
атрибута: src и alt.
Атрибут src выполняет важную роль в
отображении графики на странице - задает путь (относительный или абсолютный) к
изображению, которое технически не вставляется на страницу: браузер отображает
изображение на которое ведет ссылка.
Атрибут alt задает альтернативный текст
для изображения, который будет отображен только в том случае, когда изображение
не может быть отображено (указан не правильный путь или картинка была удалена).
Ход
выполнения работы
1.Создайте шаблон html-документа в текстовом редакторе Блокнот.

<TITLE> Оформление текста </TITLE>

(здесь должно находиться содержимое страницы)

2.Задайте
голубой цвет фона страницы.
Можно воспользоваться данными таблицы приложения 1.

Например,

3.Расположите по центру каждую строку, задайте каждой
строке, начиная с первой, заголовок с уменьшением размера шрифта (три последних
строки оставить одинаковыми и задать курсив). Цвет текста – красный.

Black – черный

Green – зеленый

Navy – темно – синий

Teal – бирюзовый

Silver – серый

Lime – ярко-зеленый

Blue – синий

Aqua - голубой

Maroon – малиновый

Olive – темно - зеленый

Purple – пурпурный

Gray – темно-серый

Red – красный

Yellow – желтый

Fuchsia -  розовый

White - белый

На
севере диком стоит одиноко
На
голой вершине сосна,
И
дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета,
как ризой, она.
И
снится ей все, что в пустыне далекой,
В
том крае, где солнца восход,
Одна
и грустна на утесе горючем
Прекрасная
пальма растёт.

Например,
Пример одной строки:

Сохранить этот документ под именем Сайт1
с расширением.html в
персональной папке. Откройте документ в окне браузера и посмотрите, как он
будет отформатирован.
Результат работы – рисунок 1.

Рисунок
1

Примечание. Для работы с html-документом
необходимо вызвать контекстное меню, выбрать команду Открыть с помощью и указать Блокнот.
4.Задайте зеленый цвет фона
страницы; цвет текста – . Сохраните этот документ под именем Сайт2
с расширением.html

Рисунок 2
5.Задайте каждой строке
стихотворения различные цвета текста.
Примером может служить рисунок 3.
Сохраните
этот документ под именем Сайт3 с расширением.html

Рисунок 3

6. Найдите в интернете две картинки с изображением сосны
и пальмы, сохраните изображения в соответствующих форматах. Эту процедуру можно
выполнить в графическом редакторе Paint, выбрав команду Сохранить
как, указав соответствующий формат.
·
Для встраивания изображения в документ используется одиночный тег .
Необходимым
параметром является src – указатель на графический файл.
Пример 1:
 если рисунки находится в
отдельной папке Рисунки.
Вместо звездочек нужно указать имя графического файла.
·
Для изменения размеров изображения
предусмотрены параметры width – ширина и  height –
высота тега . Ширина и высота измеряются в пикселях.
            Пример
2:

            Наилучший
вариант, если задается один из этих параметров, то рисунок
масштабируется. Второй размер устанавливается автоматически, в соответствующей
пропорции. Таким образом, применение только одного из параметров изменяет оба
размера рисунка.
Пример 3:
 - тег с указанием параметров высоты и ширины
 - тег с указанием параметр ширины.

Рисунок 4

Рисунок 5

Сравните изображения на рисунках 4, 5:
на рисунке 4 указаны параметры высоты и ширины. На рисунке 5 для изображений
указан лишь параметр ширины  - рисунки наиболее соответствуют изначальным
изображениям, взятым из интернета.

    Сохраните
изменения в Блокноте, обновите страницу и просмотрите изменения в браузере.
·
Изображение, помещаемое на Web-страницу,
можно поместить в рамку различной ширины. Для этого служит параметр border тега IMG. По
умолчанию рамка вокруг изображения не отображается.
Пример
4:
 - тег с указанием

Сохраните изменения в Блокноте,
обновите страницу и просмотрите изменения в браузере.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Таблица 1. Таблица стандартных
цветов

Цвет

Символьное обозначение

Цифровое обозначение

Черный

BLACK

#000000

Темно-синий

NAVY

#000080

Голубой

BLUE

#0000FF

Зеленый

GREEN

#008000

Сине-зеленый

TEAL

#008080

Ярко-зеленый

LIME

#00FF00

Ярко-голубой

AQUA

#00FFFF

Темно-красный

MAROON

#800000

Темно-сиреневый

PURPLE

#800080

Оливковый

OLIVE

#808000

Серый

GRAY

#808080

Серебряный

SILVER

#C0C0C0

Красный

RED

#FF0000

Сиреневый

FUCHSIA

#FF00FF

Желтый

YELLOW

#FFFF00

Белый

WHITE

#FFFFFF

 html-код
Сайта 1

<TITLE> Оформление текста
</TITLE>

 На севере диком
стоит одиноко

 На голой вершине
сосна,

 И дремлет,
качаясь, и снегом сыпучим

 Одета, как ризой,
она.

 И снится ей все,
что в пустыне далекой,

 В том
крае, где солнца восход,

 Одна и грустна на
утесе горючем

 Прекрасная пальма
растёт.

html-код  Сайта 2

<TITLE> Оформление текста
</TITLE>

<h1 align="center"На севере диком стоит одиноко

 На голой вершине
сосна,

 И дремлет,
качаясь, и снегом сыпучим

 Одета, как ризой,
она.

 И снится ей все,
что в пустыне далекой,

 В том
крае, где солнца восход,

 Одна и грустна на
утесе горючем

 Прекрасная пальма растёт.

html-код  Сайта 3

<TITLE> Оформление текста
</TITLE>

<h1 align="center"На севере диком стоит
одиноко

 На голой вершине сосна,

 И дремлет,
качаясь, и снегом сыпучим

 Одета,
как
ризой, она.

 И снится ей все,
что в пустыне далекой,

 В том крае, где солнца восход,

 Одна и грустна на утесе горючем

 Прекрасная пальма растёт.

html-код  Сайта 4

<TITLE> Оформление текста
</TITLE>

<h1 align="center"На севере диком стоит
одиноко

 На голой вершине
сосна,

 И дремлет,
качаясь, и снегом сыпучим

 Одета, как ризой,
она.

 И снится ей все,
что в пустыне далекой,

 В том крае, где
солнца восход,

 Одна и грустна на
утесе горючем

 Прекрасная пальма растёт.

html-код  Сайта 4

<TITLE> Оформление текста
</TITLE>

 На севере диком стоит одиноко

 На голой вершине сосна,

 И дремлет,
качаясь, и снегом сыпучим

 Одета,
как
ризой, она.

 И снится ей все,
что в пустыне далекой,

 В том крае, где
солнца восход,

 Одна и грустна на
утесе горючем

 Прекрасная пальма растёт.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПР 2 Работа с текстом и изображением.doc

alt: Также формат GIF поддерживает анимацию

alt: На севере диком стоит одиноко

alt: Рисунок 2 5. Задайте каждой строке стихотворения различные цвета текста

alt: Для изменения размеров изображения предусмотрены параметры width – ширина и height – высота тега <

alt: Сайта 1 <HTML> <HEAD> <TITLE>

alt: Сайта 3 <HTML> <HEAD> <TITLE>

alt: Сайта 4 <HTML> <HEAD> <TITLE>


extracted_text:
Парачук А.В.
Проект «Волонтер-лидер»

АКТУАЛЬНОСТЬ
ПРОБЛЕМЫ
В настоящее время
волонтерская деятельность – один из наиболее
распространенных видов общественной активности населения, которая опирается в
своем развитии не только на мировой опыт, но и на отечественные традиции
добровольчества и благотворительности. Именно добровольческие
организации способны активизировать творческую активность молодежи, т.к.
волонтерская работа помогает в удовлетворении таких потребностей, как
благотворительность, получение новых знаний, контакты с новыми людьми,
реализация собственных возможностей, продвижение базовых ценностей и
ориентиров, помогающих становлению и самосовершенствованию личности.
         Проблема. Сегодня в
учреждении образования нередко бывает сложно найти организатора, взрослого
педагога, который сможет показать личный пример своей гражданской активности,
правильно организовать ребят и повести за собой. Мы видим, что в одних
учреждениях ученический коллектив сформирован в Совет старшеклассников и
успешно функционирует, в других ученическое самоуправление работает формально.
В
связи с этим актив районного Совета старшеклассников выдвинул инициативу об
организации деятельности волонтеров-лидеров, которые после обучения в рамках
районного волонтерского отряда «Парус надежды» будут осуществлять свою
деятельность в учреждениях образования Советского района.
Основная
идея проекта – создание событийной общности для социализация личности
(совместная деятельность по овладению правилами и нормами общепринятых
отношений между индивидом и обществом, формирование активной позиции молодежи в
процессе волонтерской деятельности).
Спецификой проекта является организация
разноплановой культурно-досуговой деятельности разновозрастных групп детей на
базе школ.
Руководитель проекта: Борисюк Дарина,
председатель районного Совета старшеклассников.
Консультант: Чикунова Дарья
Михайловна, заведующий отделом организационно-массовой работы,
руководитель клуба «Лидер» ГУО «Центр творчества детей и молодежи Советского
района г.Гомеля»
Сроки реализации проекта. 2016-2018 года.
         Целевая
группа проекта - лидеры школ, активисты пионерских дружин, первичных
организаций БРСМ, члены Совета старшеклассников, представители ученического
самоуправления.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА
1.
Общие положения и термины
Волонтёрская деятельность – это вид безвозмездной деятельности, направленный на пользу людей
(как отдельных личностей, так и групп) или на защиту окружающей среды (Бадя Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и
социальной работы в России: история и современность. – М.: Изд-во АСОПиР,
2005.с. 56).
Волонтёрство – фундамент гражданского общества. Оно привносит в
жизнь потребность в мире, свободе, безопасности, справедливости, а также
способствует сохранению и укреплению человеческих ценностей.
         Волонтер – это
человек, обладающий определенными личностными характеристиками, такими, как
готовность помочь, неравнодушное отношение к окружающей жизни и людям,
жертвенность, высокая самоорганизованность, ответственность за себя и других.
Правила
волонтера:
1.
Если ты волонтер, забудь про лень и равнодушие к проблемам
окружающих
2.
Будь генератором идей!
3.
Уважай мнение других!
4.
Критикуешь – предлагай, предлагаешь – выполняй!
5.
Обещаешь – сделай!
6.
Не умеешь – научись!
7.
Будь настойчив в достижении целей!
8.
Веди здоровый образ жизни! Твой образ жизни – пример для
подражания!
         Волонтеры-инструкторы
– добровольцы из числа учащихся (14-18 лет),
прошедшие специальную
теоретическую и методическую подготовку на основе принципа «равный обучает
равного», обучающие сверстников близкого образовательного уровня. Волонтеры-инструкторы
передают знания, способствуют формированию поведенческих установок, умений и
навыков в области здорового образа жизни, нравственности у равных по возрасту,
образовательному уровню, социальному статусу молодых людей путем проведения мероприятий
по принципу РОР.
Тим-лидер
– это координатор группы волонтеров, от работы которого зависит 90% успеха
работы всей волонтерской группы.
Несколько
золотых правил тим-лидера:
1.
Тим-лидер – не начальник, а друг.
2.
Тим-лидер – лицо волонтерского центра.
3.
Тим-лидер – человек, на которого равняются волонтеры.
4.
Тим-лидер – человек, обладающий коммуникабельными навыками и
организаторскими способностями.
5.
Тим-лидер предельно вежлив и корректен в общении, как с волонтерами,
так и с представителями организационного комитета мероприятия.
         2. Цель и задачи проекта
Цель: подготовка
волонтеров-лидеров для организации работы с детьми и подростками в межрайонном
летнем лагере.
Задачи:

−
поиск мотивированных учащихся для организации волонтерской деятельности
в районе;
−
обучение участников волонтерского движения (проведение обучающих
занятий и семинаров по работе с детскими и подростковыми коллективами);
−
закрепление волонтеров-стажеров за объединениями по интересам ГУО
«Центр творчества детей и молодежи Советского района г.Гомеля» для выполнения
тематических заданий и отработки навыков;
−
организация работы волонтеров-лидеров в межрайонном лагере
дневного пребывания «Liderland»;
−
организация и проведение социально-значимых мероприятий (молодёжных
акций различной направленности, благотворительные акции, организация работы
игровых оздоровительных площадок в летний период, а также во время проведения
районных и городских мероприятий т.п.;
−
взаимодействие с государственными органами и общественными
организациями «БРСМ» и «БРПО», заинтересованными в осуществлении деятельности
волонтёрского движения.
3. Основные этапы проекта
1 этап – начальный.
Включает в себя формирование
добровольческого объединения, диагностику личности каждого участника, выявление
мотивации и склонности к работе с людьми, определение правил работы волонтеров,
первичное планирование деятельности во взаимодействии со структурой
соуправления в учреждении образования.
         Формирование
волонтерского отряда «Парус надежды».
2 этап – основной.
Стадия обучения.
Погружение в разнообразную деятельность,
направленную на достижение поставленной цели и решение задач с опосредованным
использованием методов, форм, средств реализации проекта.
Проведение обучающих занятий и семинаров
по овладению навыками эффективного общения, формирование коммуникативных
навыков и организаторских способностей, навыков креативного мышления,
ответственности.
Выявление инициативной молодежи.
         Организация
социальной и психологической помощи всем нуждающимся.
         Стадия отработки
приобретенных знаний, умений, навыков (практическая деятельность на уровне
объединения/школы).
Организация
и проведение социально значимых мероприятий, организация игровых программ и
работы на оздоровительных игровых площадках.
         Проведение профилактической
работы с детьми и молодежью из «группы риска» (беседы, тренинги, тематические
игры, дискуссии, акции).
         Закрепление
волонтеров-стажеров за объединениями по интересам  ГУО «Центр творчества детей
и молодежи Советского района г.Гомеля» для выполнения тематических заданий и
отработки навыков.
         Распространение
полученного опыта в работе с детьми и подростками в органах ученического
самоуправления при учреждениях образования по принципу «равный обучает равного».
         3 этап –
заключительный (практическая деятельность на уровне района).
Работа волонтеров-лидеров в летней смене
межрайонного лагеря дневного пребывания «Liderland», организованного
при ГУО «Центр творчества детей и молодежи Советского района г.Гомеля» и
направленного на формирование у детей и подростков (участников смены) лидерских
качеств и навыков общения, обеспечение развития их самостоятельности в процессе
принятия и реализации решений для достижения общественно значимых целей, на
владение основами управления и самоуправления.
Волонтеры-лидеры включаются в структуру
работы лагеря как отдельный координирующий орган и формируют Комитет, задача
которого с одной стороны помочь социализироваться и объединиться в один
коллектив ребятам, которые пришли в лагерь из разных учреждений образования. С
другой стороны, волонтерам необходимо стать помощниками воспитателям отряда и
культорганизаторам. Межрайонный лагерь ученического самоуправления «Liderland» - это страна
лидеров, состоящий из отрядов – «городов». Каждый «город» по-своему уникален,
ведь объединяет в себе ребят – представителей разных учреждений города Гомеля.
В лагерь обычно приходят дети, которые возможно никогда ранее не занимались
творчеством и не проявляли себя как активные. Очень часто в лагерь приходят
дети, требующие повышенного внимания.
Эффективность работы волонтеров-лидеров
заключается в помощи выполнения заданий и поручений участниками лагерной смены,
а также демонстрация личного примера, что помогает повысить личностную
мотивацию ребят и укрепить командный дух.
Закрытие смены межрайонного лагеря.
Подведение итогов индивидуальной проделанной
работы за учебный год, а также по результатам практики.
Присвоение звания «ТИМ-лидер» (наивысшая
ступень).
Планирование дальнейшей деятельности
добровольческого объединения как структурной составляющей системы соуправления.
Ресурсное
обеспечение деятельности на каждом этапе проекта
         Руководящим
органом управления волонтерского отряда является Совет старшеклассников,
который действует совместно с администрацией ГУО «Центр творчества детей и
молодежи Советского района г.Гомеля» на основании Положения и Устава районного
Совета старшеклассников. В состав Совета старшеклассников входят все участники
волонтерского отряда.
         Заседания Совета
старшеклассников проходят 1 раз в 2 месяца. По желанию большинства участников
волонтерского клуба либо по требованию администрации могут проходить
внеочередные заседания Совета старшеклассников.
         Совет
старшеклассников: определяет основные направления работы на последующий месяц; утверждает
новых участников волонтёрского клуба.
         4.
Формы реализации проекта
         Формы
организации волонтеров:
1.     «Команда»
–
группа (3-30 человек) активистов, созданная и работающая на базе общественной
организации, молодежного клуба или учебного заведения. Группа имеет своего
лидера (руководителя), установленное место сбора, план работы. Как правило,
основным движущим и объединяющим фактором участников группы является общение в
хорошей компании. Многое также зависит и от лидера «команды».
2.     «Агентство»
–
независимые друг от друга отдельные люди, объединенные общей идеей и
привлекаемые по мере необходимости. Как правило, агентство имеет ядро в виде
инициативной группы, которая время от времени организует мероприятия.
3.     «Система»
–
объединение команд, агентов, подчиняющихся общим правилам и идеологии.
Подобная форма организации имеет финансовую поддержку, офис, документацию, а
порой и официальную регистрацию.
С целью оптимизации деятельности участники проекта могут
объединяться в волонтёрские звенья (не менее 3 человек).
         Формы
обучения волонтеров-инструкторов:
−
организационные
– лекция (лекция-диалог, лекция-конференция и т.д.), конкурс, тренинги,
коллективно-творческое дело;
−
активные
– семинар (семинар-беседа, семинар-диспут, семинар-заслушивание и обсуждение и
т.д.), дискуссия, экскурсия, учебная конференция, консультация, защита
творческих заданий;
−
игровые
– деловые и ролевые игры, игровое моделирование,
анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование (конструирование),
профессиональные игры, социально-психологический тренинг;
−
самостоятельные
занятия – самостоятельные
исследовательские, практические и теоретические работы и др.
Формы
организации мероприятий: акции; благотворительные ярмарки; анкетирование
(тесты, опросы и т.д.); встречи со специалистами социологической
направленности; конкурсы различного уровня; диспуты; дискуссии; деловые и
интерактивные игры; конференции; круглые столы; форумы; тренинги; экскурсии;
семинары; презентации и защиты проектов.
Психологическое обеспечение проекта включает
в себя следующие компоненты:
−       создание
комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях, мероприятиях;
−       побуждение
творческого воображения участников к практической и творческой деятельности;
−       применение
индивидуальных, групповых и массовых форм взаимодействия.
Ступени роста
по мере реализации проекта

№
п/п

Название ступени

Краткое описание

1.

Активист

Учащийся, мотивированный на волонтерскую деятельность

2.

Волонтер

Учащийся, включенный в состав волонтерского отряда и проходящий
  обучение / практику в объединениях по интересам

3.

Волонтер-лидер

Учащийся на этапе проведения КТД, в ученическом самоуправлении и
  работа в межрайонном лагере

4.

ТИМ-лидер

Наивысшая ступень – назначается только самым успешным волонтерам
  по итогам деятельности за год

Целенаправленная
работа в подготовке волонтеров-лидеров осуществляется параллельно с другими
направлениями деятельности волонтерского отряда. Обучение проходит с
периодичностью 2 раза в месяц на базе ГУО «Центр творчества детей и молодежи
Советского района г.Гомеля».
5. Ожидаемые результаты
реализации проекта
−
Создать
волонтерский отряд «Парус»;
−
Подготовить
волонтеров-лидеров для организации досуговой и профилактической деятельности в
межрайонном лагере.
−
Организовать проведение социально-значимых мероприятий.
−
Проводить профилактическую работу с детьми и молодёжью из «группы
риска» (беседы, тренинги, тематические игры, дискуссии, акции).
−
Сотрудничать с благотворительными фондами, советом ветеранов и
волонтёрами других организаций.
−
Привлекать новых единомышленников к участию в волонтерской деятельности.
         Формы представления
результатов проекта
         Оценка эффективности проекта
осуществляется инициаторами и всеми участниками проекта по конкретным
результатам деятельности (практическая деятельность на уровне
объединения/школы, на районном и межрайонном уровне) в форме проведения анкет,
социологических опоросов, практической деятельности (анализ
участия в мероприятиях, личностный вклад, проявление инициативы и
самостоятельность привлечение
к деятельности новых субъектов).
Формы отчетного
мероприятия: конференции, круглые столы, форумы, презентации и защиты проектов.
Успех
реализации проекта зависит от позитивного отношения и поддержки детского
волонтерского движения со стороны педагогов и родителей, государственных и
общественных организаций различного уровня.

ПРОГРАММА
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

№
п/п

Дата проведения

Форма работы

Тема семинаров (упражнения)

1.

Август-сентябрь

Презентация работы волонтерского отряда «Парус надежды» для
  активов ученического самоуправления учреждений образования района.
Набор мотивированных учащихся в состав волонтерского отряда

2.

Октябрь

Знакомство с волонтерским активом.
Разработка и введение правил волонтерского отряда

«Давайте познакомимся»
Упражнения на знакомство.
Упражнения на снятие эмоционального напряжения в группе.
  Упражнения и игры на развитие уверенности в себе.

3.

Ноябрь

Формирование команды волонтеров

«Команда волонтеров»
Упражнения на командообразование.
Упражнения на развитие коммуникативных навыков

4.

Декабрь

Участие в благотворительных мероприятиях, работа волонтеров в
  организации детских игровых программ, организация работы игровых площадок

«В мире игры»
«От чистого сердца»

5.

Январь

Работа с программой лидерской эффективности

«На шаг впереди»
«Разбуди в себе лидера»

6.

Февраль-март

Закрепление волонтеров-стажеров за объединениями по интересам
  ГУО «Центр творчества детей и молодежи Советского района г.Гомеля» для
  выполнения тематических заданий и отработки навыков. Проведение анализа
  участия в мероприятиях, личностный вклад, проявление инициативы и
  самостоятельность. Приобретение навыков сотрудничества при проведении игр и
  упражнений

Помощь в организации семейных гостиных в «Шестой день»,
  проведение игровых программ.

8.

Апрель-май

Проведение коллективных творческих дел в активах на заседании
  активов ученического самоуправления.
Проведение анализа разнотематических занятий и выполнения
  поручений.

Практика на уровне школьном/гимназическом уровне

Презентация
  деятельности «Обмен опытом и работа над ошибками»

10.

Июнь

Работа волонтеров-лидеров в межрайонном лагере дневного
  пребывания «Liderland».
Подведение итогов индивидуальной проделанной работы за учебный
  год, а также по результатам практической деятельности.
Присвоение звания «ТИМ-лидер» (наивысшая ступень)

Практическая деятельность на межрайонном уровне
«Оздоровительные
  игры»
«Сплочение
  коллектива»
«Подготовка
  к заключительному мероприятию
«Город-ФЭСТ»

11.

Июль-август

Планирование дальнейшей деятельности добровольческого
  объединения как структурной составляющей системы соуправления.

«Волонтер-лидер»

КРИТЕРИИ
ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
1.
Число
постоянных волонтеров в организации.
2.
Активно
работающие волонтеры (% от общего числа зарегистрированных волонтеров).
3.
Разработка
и внедрение проектов.
4.
Участие
в областных и республиканских акциях.
5.
Количество
проведенных волонтерских акций, мероприятий.
6.
Процент
волонтеров, покинувших проект через 6 и 12 месяцев.
7.
Узнаваемость
организации и волонтеров.
8.
Удовлетворение
волонтеров от проекта.
9.
Число
нуждающихся, получивших услуги волонтеров.
10.
Позитивные
отзывы получателей услуг и партнеров (количество благодарностей).
11.
Количество
публикаций в СМИ.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект Волонтер-лидер.docx

alt: Парачук А.В. Проект «Волонтер-лидер»

alt: ГУО «Центр творчества детей и молодежи

alt: Август-сентябрьПрезентация работы волонтерского отряда «Парус надежды» для активов ученического самоуправления учреждений образования района

title: Проект «Волонтер-лидер»