extracted_text:
Урок
алгебры в 7 классе по теме: «Рациональные дроби и действия с ними.»

Цель: ученики смогут применять тождественные преобразования рациональных
дробей.
Все
ученики смогут выполнять действия с рациональными дробями.
Большинство
смогут применять формулы сокращенного умножения в решении заданий.
Некоторые
смогут доказывать тождество.

Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый,
проблемно-исследовательский, интерактивные методы обучения

Формы обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая

Оборудование:

Компьютер и медиапроектор.
Презентация «Рациональные дроби
     и действия с ними».

Раздаточный
материал:

Оценочный лист, где
     учащиеся оценивают себя на каждом этапе урока (Приложение №1)
Проверь правильность решения ( Приложение
     №2)
План урока.
«Кто с детских лет занимается
     математикой,
тот развивает мозг,
свою волю,
воспитывает в себе настойчивость и упорство
в достижении цели».

Именно такие качества вы формируете у
себя, когда изучаете математику.
Сегодня мы проведём  урок по теме «Рациональные
дроби и действия с ними»
Кроме этого, на уроке вы будете выполнять
задания различного вида по данной теме, а результаты заносить в Оценочный
лист. Таким образом, проверите себя ещё раз, как вы усвоили тему
Приложение №1

Лист оценивания _________________________________

(фамилия, имя ученика)

Устная работа

Сократите дробь

Упростите выражение

Самостоятель. работа

Итого:

Оцените урок.

Подчерните необходимое

  1.Я доволен уроком, мне очень понравилось.
2.Мне понравилось на уроке, но в моих
  знаниях есть пробелы.
3.Урок прошел для меня даром, ни чего
  нового я на нем не узнал. Все, это я знаю.
4.Я не доволен уроком, ничего не понял и
  как решать примеры я не знаю.

  Какое настроение (ощущение) было перед уроком:
Какое настроение (ощущение) после урока:

Оцени
себя на каждом этапе урока и сделай для себя вывод о пользе проведенного на
уроке времени.

Ваша оценка за урок: «5» - 30-40 б       «4»
- 20-29 б             «3» - 9-19 б
- Чтобы проверить,
как вы усвоили эту тему, предлагаю вам выполнить следующее

Задание №1 « Устная работа»

     а) а² + b²
  - 2ab = (a - b)²

     б) m²
  + 2mn - n² = (m - n)²

     в) 2pt -
  p² - t² = (p - t)²

     г) 2cd +
  c² + d² = (c + d)²

Задание №2 « Сократите
дробь» (взаимоконтроль)

Задание №3 « Упростите
выражения» (взаимоконтроль
и самоконтроль)

Задание №4 « Выполните умножение или
деление дробей» (групповая
работа)

Задание №5 « Представьте
в виде дроби» (взаимоконтроль)

Задание №6 « Самостоятельная работаЗадание №7 « Реши
самостоятельно»
Заполните
оценочные листы.

Творческое домашнее задание (по выбору):
1. Составить тематический словарь по теме
«Рациональные дроби и действия с ними».
2. Составить систему карточек-заданий по
теме «Рациональные дроби».
3. Составить кроссворд по теме «Действия с
рациональными дробями» (10-15 слов).
4. Написать сочинение-интервью «Интервью с
рациональными дробями» или сказку на эту же тему.
За
качественное выполнение творческого домашнего задания каждый член группы может
получить от 1 до 10 баллов

Заполните оценочные листы

IV. Подведение итогов урока

По листам оценивания, оценка у
     каждого ученика за урок

alt: Я доволен уроком, мне очень понравилось

alt: Задание №6 « Самостоятельная работа

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
Ребёнок допускает
ошибки на письме. Дисграфия. Вопросы
и ответы.
1. Что такое дисграфия?
     Дисграфия – неспособность овладеть в должной мере
письмом, несмотря на сохранный интеллект, нормальный физический слух и зрение.
Распознают дисграфию по специфическим повторяющимся ошибкам стойкого характера.
2. Механизм дисграфии.
      Чтобы понять механизм развития дисграфии,
необходимо знать, что мы обладаем, по крайней мере, тремя видами слуха:
ü
физический (позволяет нам
различать шум листвы и дождя, летний гром, стук колёс поезда и т. д.);
ü
музыкальный слух (позволяет
наслаждаться мелодией любимой песни, интонационно верно напевать знакомую
мелодию);
ü
наконец, речевой слух (позволяет
понимать речь, отличать один звук от другого); при недостаточности речевого
слуха человек не различает схожие звуки (например, [с - з], [ш - ж], [ц - ч],
[к - х], [з - ж] и др.), обращённую речь воспринимает искажённо.
      Если у ребёнка нарушен речевой слух, то понятно,
что ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может
писать, если нечётко слышит звучащую речь?
      Умение сосредотачиваться на звуке - слуховое внимание - также очень
важная особенность человека, без которой невозможно слушать и понимать речь.
3. Можно ли эффективно помочь детям с
дисграфией?

Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут
настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть
занятий - тренировка речевого слуха.
4. Чего нельзя делать ни при каких обстоятельствах?
•
Заставлять ребёнка читать  большие  тексты, писать с ним большие диктанты.
•
Ругать ребёнка, показывать ему свое раздражение. Но чрезмерно хвалить и бурно выражать свою
радость тоже не стоит. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в
успехе.
•
Обычные способы и методы обучения,
пусть и повторяемые многократно, не приносят заметных результатов у детей с
проблемами речевого развития. Многоразовые
переписывания плохо выполненных заданий лишь умножают неудачи ребёнка, вызывая
в нём неуверенность в себе и неприязнь к обучению в целом.
•
Стараться исправить всё и сразу.
Сосредоточившись на одной задаче, снижайте требования по другим параметрам.
Например, добиваясь безошибочного списывания, не обращайте внимания на
неаккуратный почерк.
5. Как понять, что у ребёнка дисграфия?
     Внимательно рассмотрите школьные тетрадки своего
ребёнка, понаблюдайте за тем, как он пишет.
      Основными симптомами дисграфии являются специфические ошибки (не связанные с применением
орфографических правил), которые
носят стойкий характер и возникновение которых не связано с нарушением
интеллектуального развития ребёнка.
       Дисграфические ошибки отчётливее всего видны,
когда неправильно написанная буква стоит в сильной позиции, то есть её
отчётливо слышно. Например, в слове «класс» неправильно написать гласную букву
(«клосс») может только дисграфик.
Примеры дисграфических ошибок:
пропуск букв,
перестановка букв чаще встречается в словах со стечением согласных
звуков (двор – «довр»),
добавление лишней буквы (чаще всего той, которая уже есть в слове: дружно –
«дуружно», иногда гласной буквой «разбавляется» скопление согласных: девочка –
«девочика»),
замены букв:
- звонких и глухих согласных (зима – «сима»),
- гласных о - у, ё - ю, е - и в
ударном положении (Лёша – «Люша»),
- к - г - х (сухой
– «сугой»),
- сонорных: р - л, м - н, й - л (магазин –
«магазим»),
- с - ш, з - ж, с - щ (собака
– «шабака», жук – «зук», щётка – «сётка»),
- ч - щ, ч - ц, ч - т, ч - с (заяц -
«заяс» - «заяч»),
оптические ошибки: в основе данных ошибок лежит нарушение зрительного
восприятия (недописывание элементов букв, добавление лишних элементов, пропуски
элементов, зеркальное написание букв),
слитное написание слов («порыхлому» снегу, «девочкиимальчики»),
раздельное написание частей слова («по бежал»),
отсутствие границ предложения (заглавной буквы в начале и точки в конце
предложения),
ошибки в согласовании слов («большая белая пятно») и
управлении («на ветке деревьях»).
6. О чём следует помнить, развивая
речевой слух?
Наша
речь состоит из предложений.
Предложение
- это законченная мысль.
Предложения
состоят из слов (Наступила долгожданная зима).
Слова
состоят из слогов (зи - ма).
Слоги
состоят из звуков [з'], [и].
Звук
- это то, что мы слышим и произносим.
Буква
- это то, что мы видим и пишем.
Звук
на письме обозначается буквой.
Звуки
делятся на гласные и согласные.
Гласные
звуки - звуки, которые можно
петь голосом (выше - ниже), при этом струя воздуха, выходящая изо рта при их
произнесении, не встречает преграды (губы, зубы или язык).
В
русском языке 6 гласных звуков: [а], [о], [у], [ы], [и], [э].
Гласных
букв – десять: а, о, у, ы, э, е, ё, ю, я, и.
-
а, о, у, ы, и, э - соответствуют
звукам [а], [о], [у], [ы], [и], [э];
- е,
ё, ю, я - йотированные:
обозначают
либо два звука: е - [йэ], ё - [йо], ю - [йу], я - [йа], (например, в словах: яма, юла,
маяк, заяц, семья);
либо
обозначают на письме мягкость впереди стоящего согласного звука и гласный звук:
я - [а], ю - [у], е - [э], ё - [о] (например, в словах: берёза, мяч).
Согласные звуки - звуки, которые
нельзя пропеть (выше - ниже), так как струя воздуха, выходящая изо рта при их
произнесении, встречает преграду (губы, зубы или язык).
Глухость или звонкость согласных
звуков определяется по работе голосовых складок:
-
глухие согласные звуки (голосовые складки не работают): [к], [п], [с], [т],
[ф], [х], [ц], [ч], [ш], [щ];
-
звонкие согласные звуки (голосовые складки работают): [б], [в], [г], [д], [ж],
[з], [л], [м], [н], [р], [й];
Твёрдость и мягкость согласных
звуков определяются на слух.
Согласные
звуки могут быть:
-
твёрдыми (если после них стоят гласные буквы а, о, у, ы, э),
-
мягкими (если после них стоят гласные буквы е, ё, ю, я).
Всегда
твёрдые согласные звуки: [ж], [ш], [ц].
Всегда
мягкие согласные звуки: [ч], [щ], [й].

7. Как помочь ребёнку с дисграфией?
     Данные упражнения не ликвидируют проблему, но
будут подспорьем со стороны родителей в преодолении дисграфии, помогут логопеду в работе над устранением дисграфических
ошибок на письме.
Игры на развитие слухового внимания
"Разговор шпионов"
Суть заключается в том, чтобы ребёнок, находясь от Вас
на расстоянии 2-3 метров, услышал и понял то, что вы произносите шёпотом.
При этом важно следить, чтобы слова произносились четко.
"Слышим звон и знаем, где он"
Попросите ребенка закрыть глаза и хлопните в ладоши
(постучите, кашляните, топните, позвоните в колокольчик и т.д.). Ребёнок должен
повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаз, рукой
показать направление.
Игры на развитие фонематического слуха
- Подбери слова, в которых заданный звук был бы на
первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка).
- Добавь различное количество звуков к одному и тому
же слогу, чтобы получилось слово:
ча - са -
ча - - са - -
ча - - - са - - -
ча - - - - са - - - -
- Подбери слова на каждый звук. Слова записываются в
определенной последовательности: сначала слова из 3-х букв, затем из 4-х, 5-ти,
6-ти букв.

р

у

ч

к

а

Рот

Уля

Час

Кот

Аня

роза

угол

чаша

каша

Аист

рукав

улица

чехол

корка

астра

"Волшебные превращения":
а) добавляй звук: рот – крот, мех – смех, осы
– косы, луг – плуг;
б) изменяй один звук слова (цепочки слов): сом
– сок – сук – суп – сух –сох;
в) переставляй звуки: пила – липа, палка –
лапка, кукла – кулак, волос – слово.
"Цепочка бесконечности": от записанного слова образуй цепочку слов таким
образом, чтобы каждое последующее слово начинать с последнего звука предыдущего
слова: дом – мак –кот – топор – рука.
"Перевёртыши": назови слово, в котором звуки расположены в обратном
порядке: нос – сон, кот – ток, сор – рос.
«Какой звук убежал?» (Крот – кот, лампа – лапа, рамка – рама).
- Найди общий звук в словах: луна – стол, кино
– игла, окна – дом.
Упражнение "Редактор".
Для этого упражнения нужна книжка с достаточно крупным
шрифтом. Ребёнок каждый день в течение пяти минут (не больше) работает над
следующим заданием: "редактирует" (зачёркивает) в сплошном тексте
заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, а или м.
Через 5 - 6 дней таких занятий переходим на две буквы:
одна зачёркивается, другая подчёркивается или обводится в кружочек. Буквы
должны быть "парными", "похожими" в сознании ребёнка.
Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с
парами п - т, п - р, м - л (сходство написания); д
- б (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз
направлена наклонная линия от овала) и др.
Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан.
Всё внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы
(одной или двух) и работать только с ними.
Упражнение "Комментатор".
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё,
что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется (орфографически
чётко).
Например: НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (а не
"на стале стаял куфшин с малаком").
Упражнение «Спаси
слова от Буквоежек»
Буквоежки - жучки, которые "поедают" буквы.
Спаси слова - вставь буквы на место.
Кораблик
Подхватил р_чей м_й кораблик и пон_с его. Кр_гом в_лны
кипят, подбр_сывают его, из стороны в ст_рону кидают. А кораблик плыв_т дальше
и дал_ше. Я рядом с ним бег_. Др_гие реб_та за мн_й спешат.
И ещё несколько советов:
1. Если ребёнку задали на дом прочитать текст или
много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько
приёмов.
2. Давайте упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и
списывание текста.
3. Не заставляйте переписывать много раз домашние
задания, это не только нанесёт вред здоровью, но и поселит в нем неуверенность,
а также увеличит количество ошибок.
4. Хвалите ребёнка за каждый достигнутый успех.

Учитель-логопед Дерябина И.М.

file_name: Что такое дисграфия.docx

alt: Ребёнок допускает ошибки на письме

alt: Основными симптомами дисграфии являются специфические ошибки (не связанные с применением орфографических правил) , которые носят стойкий характер и возникновение которых не связано с нарушением интеллектуального…

alt: Слова состоят из слогов ( зи - ма )

alt: Как помочь ребёнку с дисграфией?

alt: Подбери слова на каждый звук.

alt: Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так , как оно пишется (орфографически чётко)

title: Советы логопеда.Дисграфия


extracted_text:
Проверочная работа по истории
Внешняя политика
7 класс

1.  Назовите
основные политические причины противостояния России и Речи Посполитой после
Смуты.

2.  Что
объединяло русский и украинский народы?

3.  Существовало
ли социальное равенство между поляками и украинцами на территории Украины?
Подтвердите свою позицию примерами.

4.  Опишите
последовательность политических и правовых процедур, которые привели к
присоединению Украины к России.

5.  Устраните
историческую ошибку в предложении: «И тогда гетман Богдан Хмельницкий заключил
договор с Речью Посполитой о признании её власти над Украиной».

6.  Назовите
главную причину первой войны России и Турции.

7.  Почему
не все европейские страны вошли в «Священную лигу»?

8.  Почему
на территории Восточной Сибири в XVII в. не было государств?

Ответы на проверочную работу по истории
Внешняя политика
7 класс

1.  Отказ
польского короля признать царём Михаила Романова, претензии королевича
Владислава на российский престол, стремление России вернуть смоленские земли.
2.  Этническая
принадлежность (славянские народы); историческое развитие (проживали на землях,
входивших ранее в состав Киевской Руси); религия (православие).
3.  Нет.
«Собственниками земли были, как правило, поляки и литовцы… Украинцам
запрещалось говорить на родном языке, исповедовать православную веру. К ним
относились как к быдлу, достойному лишь работы на своего господина».
4.  Зборовский
мир — Белоцерковский мир — Обращение Богдана Хмельницкого к царю
Алексею Михайловичу с просьбой о
принятии Украины в состав Российского государства — Земский собор (принято
решение о включении Украины в состав России) — Переяславская рада (принято
решение о воссоединении земель).
5.  Такие
договоры заключили гетманы Иван Выговский и Юрий Хмельницкий.
6.  Претензии
Турции на земли Правобережной Украины.
7.  В
Европе в данный период шла затяжная война между Францией, Испанией и
Голландией.
8.  Потому
что большинство местных племён находились ещё на стадии родового строя.

file_name: Проверочная работа по истории Внешняя политика 7 класс.pdf

alt: Проверочная работа по истории

alt: Почему на территории Восточной

alt: Ответы на проверочную работу по истории


extracted_text:
Урок физики в10
классе
 по теме
"Тепловые двигатели".
В форме деловой
игры
«Заседание
конструкторского бюро»
Задачи:

образовательные: раскрыть
     физические принципы действия тепловых двигателей, ознакомить обучающихся с
     различными видами тепловых двигателей, с историей их изобретения, показать
     их применение на транспорте, в энергетике, в промышленности и сельском
     хозяйстве. Показать достоинства и недостатки различных двигателей, пути
     повышения КПД, рассмотреть вопросы охраны окружающей среды.
развивающие:
     организовать процесс познания обучающихся как самостоятельную деятельность
     познающего, развивать их умения работы с дополнительной литературой и ИКТ,
     коммуникативные умения: сотрудничество при работе в группе, культуру
     ведения дискуссии, презентации результатов.
воспитательные: формировать
     целостное представление обучающихся о мире (природе, обществе и самом
     себе), о роли и месте физики в системе наук.

Тип урока: семинарское
занятие с использованием ИКТ.
Форма урока: деловая игра
“Заседание конструкторского бюро”
Подготовительный этап.
За неделю до предстоящего урока
распределяются роли и ставятся конкретные задачи. На роль ведущего – начальника
конструкторского бюро – выбирается обучающийся, обладающий навыками
организаторской деятельности с хорошими коммуникативными способностями. Весь
класс делится на группы – отделы: архивный, отдел научно- технического
обеспечения, изобретательский и создается экспертная группа. На заседании
обязательно должен присутствовать эколог. Архивариусы готовят исторические справки
о создании первых тепловых двигателей и их изобретателях (Севери, Папен,
Ползунов, Уатт, Ленуар, Отто, Ловаль). Служащие отдела НТО дают информацию об
общих принципах работы тепловых двигателей, изобретательский отдел
характеризует каждый тип двигателя с указанием его достоинств и недостатков.
Эколог поднимает проблему загрязнения окружающей среды в связи с работой
тепловых двигателей и предлагает обсудить меры по охране природы. Члены
экспертной группа внимательно выслушивают все доклады, задают вопросы и
выставляют оценки выступающим. Обучающиеся готовят доклады, рефераты,
презентации по выбранной теме на свое усмотрение.
Ход урока
1. Организационный момент.
Учитель объявляет тему и цель урока,
передает слово ведущему и занимает позицию стороннего наблюдателя.
2. Основная часть
Ведущий – начальник конструкторского бюро:
развитие энергетики является одной из важнейших предпосылок научно-технического
прогресса. Мощный расцвет промышленности и транспорта в 19 веке был связан с
изобретением и усовершенствованием тепловых двигателей - машин, преобразующих
внутреннюю энергию топлива в механическую.
Слово предоставляется...
План семинара.

Первые паровые машины. Изобретатели
     этих машин.
Принцип действия теплового двигателя.
КПД теплового двигателя.
Идеальный тепловой двигатель. Цикл
     Карно.
Двигатели внутреннего сгорания
     (дизельные, карбюраторные, инжекторные)
Паровые и газовые турбины.
Реактивные двигатели.
Тепловые двигатели и охрана
     окружающей среды.
Современные проблемы теплотехники.

План семинара может быть написан на доске,
либо спроецирован на экран.
1. Работа архивной группы заключается в
нахождении и обработке информации об изобретателях первых тепловых двигателей.
Обучающиеся могут заранее распределить между собой вопросы, и каждый готовит
свой доклад отдельно, либо работают коллективно: одни находят интересный
материал, другие его оформляют в виде презентации, третьи представляют его на
суд экспертной группы.
2. Отдел научно-технической информации
освещает 2-4 вопросы, т.е. принцип действия тепловых двигателей, КПД, цикл
Карно.
В качестве примеров могут быть приведены
задачи на расчет КПД и затронуты вопросы о путях повышения КПД.
3. Изобретательский отдел – инженеры
практики – рассказывают о каждом типе двигателей по плану: устройство,
применение, КПД, достоинства и недостатки (рассматриваются вопросы 5-7).
4. Слово предоставляется экологу. После
прочтения реферата или предоставления презентации делаются общие выводы.
При сжигании топлива в атмосферу
выделяется углекислый газ, способный поглощать инфракрасное излучение
поверхности Земли, что приводит к повышению ее температуры (парниковый эффект).
Углеводороды, вступая в реакцию с озоном, образуют химические соединения,
неблагоприятно воздействующие на человека, животных и растения. Потребление
кислорода при горении топлива снижает его содержание в атмосфере.
Для охраны окружающей среды используют
очистные сооружения, препятствующие выбросу в атмосферу вредных веществ,
ограничивают использование тяжелых металлов, добавляемых в топливо,
разрабатывают двигатели, использующие водород в качестве топлива (выхлопные
газы состоят из паров воды), создают электромобили и автомобили на солнечных
батареях.
5. Экспертная группа обсуждает работу
каждого участника и работу всей группы (отдела), задает вопросы, участвует в
дискуссии, выставляет оценки.
Итог урока подводит ведущий – начальник
конструкторского бюро. Этим итогом будет вопрос о современных проблемах
теплотехники, размышление над которым могут послужить для обучающихся к
дальнейшему поиску ответов на различные вопросы физики.
Приложения.
Первые паровые машины. Изобретатели этих
машин.
Еще в 16 веке некоторые ученые, как,
например, Кардан и Порта, рассматривали силу расширения водяного пара. Порта
даже придумал приспособление для подъема водяного столба, где использовалось
разряжение, образующееся при конденсации водяного пара. В 1629 г. Джованни
Бранка (1571-1640) задумал переделать эолипил Герона в настоящую паровую
турбину. Но проект так и не был осуществлен.
Дени Папен (1647-1714), работавший в 1682
г. вместе с Гюйгенсом над созданием машины, в которой поршень внутри трубы
подымался при помощи взрыва порохового заряда, помещаемого под цилиндром, в
1690 г. решил заменить пороховой заряд водой, выпариваемой с помощью нагрева. В
процессе этих исследований он обнаружил увеличение температуры кипения воды с
ростом давления. Во избежание возможного взрыва котла из-за слишком большого
давления он применил изобретенный им предохранительный клапан.
Англичанин Эдуард Сомерсет (1601-1667)
изобрел тепловую машину для подъема воды; это изобретение повторил позднее, в
1698 г., Томас Сэвери (1650-1715). В 1705 г. слесарь Томас Ньюкомен (1670-1730)
получил патент на тепловую машину – первую машину, которая с успехом
применялась для подъема воды. В машине Ньюкомена получаемый в котле пар
поступал через клапан в цилиндр и поднимал в нем поршень, затем клапан
закрывался, и пар конденсировался при охлаждении цилиндра водой. При этом
поршень опускался вниз под действием атмосферного давления. Движение поршня
через балансир передавалось насосу. Эта весьма несовершенная машина применялась
десятилетиями, потребляя огромное количество тепла, главным образом из-за
необходимости охлаждения цилиндра струями воды после каждого подъема поршня.
Детальное изучение паровой машины
предпринял Джемс Уатт (1736-1819). Он намеревался прежде всего исключить потерю
тепла за счет охлаждения цилиндра. В 1765 г. ему пришла идея выводить пар из
цилиндра, соединив его с пустым резервуаром, куда пар сам бы устремился. Так
был изобретен третий элемент тепловой машины – конденсатор.
Воодушевленный первым успехом, Уатт
продолжал вносить в машину дальнейшие усовершенствования: он переделал ее в
машину двойного действия (т.е. пар поступал по обе стороны от поршня), ввел
центробежный регулятор ввода пара, золотник, паровую рубашку вокруг цилиндра,
индикатор давления. Все это – элементы современного теплового двигателя, так
что можно считать, что Уатт не усовершенствовал, а фактически изобрел паровую
машину.
Совершая краткий экскурс в историю
создания паровых машин, нельзя пройти мимо личности нашего выдающегося
соотечественника Ивана Ивановича Ползунова (1729-1766), построившего
пароатмосферную машину раньше, чем это сделал Джеймс Уатт. Будучи механиком
Колывано-Воскресенских горнорудных заводов на Алтае, он предложил 25 апреля
1763 года проект и описание “огнедействующей машины”. Проект попал на стол к
начальнику заводов, который одобрил его и отослал в Петербург, откуда вскоре
пришел ответ: “...Сей его вымысл за новое изобретение почесть должно”. Ползунов
предлагал построить вначале небольшую машину, на которой можно было бы выявить
и устранить все недостатки, неизбежные в новом изобретении. Заводское
начальство с этим не согласилось и решило строить сразу огромную машину для
мощной воздуходувки. В апреле 1764 г. Ползунов приступил к строительству
машины, в 15 раз более мощной по сравнению с проектом 1763 г.
Двигатель Ползунова коренным образом
отличался от английских машин Сэйвери и Ньюкомена. Те были одноцилиндровые и
пригодны лишь для откачки воды из шахт. Двухцилиндровый двигатель непрерывного
действия Ползунова мог подавать дутье в печи и откачивать воду. В дальнейшем
изобретатель рассчитывал приспособить его и для других нужд.
Постройку машины поручили Ползунову, в
помощь которому были выделены “не знающие, но только одну склонность к тому
имеющие из здешних мастеровых двое”, да еще несколько подсобных рабочих. С этим
“штатом” Ползунов приступил к постройке своей машины. Строилась она год и
девять месяцев. Когда машина уже прошла первое испытание, изобретатель заболел
скоротечной чахоткой и 16 (28) мая 1766 г., за несколько дней до завершающих
испытаний, умер.
23 мая 1766 г. ученики Ползунова Левзин и
Черницын одни приступили к последним испытаниям паровой машины. В “Дневной
записке” от 4 июля было отмечено “исправное машинное действие”, а 7 августа
1766 г. вся установка, паровая машина и мощная воздуходувка, была сдана в
эксплуатацию. Всего за три месяца работы машина Ползунова не только оправдала
все затраты на её постройку, но и дала прибыль. Однако, 10 ноября 1766 г. после
того, как у машины перегорел котел, она простояла без действия более 15 лет и в
1782 г. машина была разобрана. http://www.critical.ru/calendar/1901watt.htm
Французский физик и инженер Карно
Никола Леонард Сади (1796-1832) один из создателей термодинамики. Родился в
Париже. Окончил Политехническую школу (1814). В 1814-1819 и 1826-1827 находился
на военной службе в качестве инженера.
В 1824 г. опубликовал сочинение “
Размышления о движущей силе огня и о машинах, способных развить эту силу”, в
котором, исходя из невозможности создания вечного двигателя, впервые показал,
что полезную работу можно получить лишь в случае, когда тепло переходит от
нагретого тела к более холодному (второе начало термодинамики). Только разность
температур нагревателя и холодильника обусловливает отдачу (КПД) тепловой
машины, природа же рабочего тела не играет никакой роли (теорема Карно). Труд
Карно получил широкую известность в 1834году.
Ввел понятия кругового и обратимого
процессов, идеального цикла тепловых машин, заложил тем самым основы их теории.
Показал преимущество применения в паровых машинах пара высокого давления и его
многократного расширения, сформулировал принцип работы газовых тепловых машин.
Пришел к понятию механического эквивалента теплоты.
Типы
двигателей внутреннего сгорания. Двигатели внутреннего сгорания классифицируют:
·
-
по назначению: транспортные, стационарные и специальные;
·
-
по виду топлива: легкие жидкие (бензин, газ), тяжелые жидкие (дизельное
топливо, мазут);
·
-
по способу образования горючей смеси: внешнее (карбюратор, инжектор) и
внутреннее (в цилиндре ДВС);
·
-
по способу воспламенения: с принудительным зажиганием, с воспламенением от сжатия,
калоризаторные.
Бензиновые карбюраторные двигатели – класс
двигателей, в цилиндрах которых предварительно сжатая топливовоздушная смесь
поджигается электрической искрой. Управление мощностью производится
регулированием потока воздуха посредством дроссельной заслонки. Смесь топлива с
воздухом готовится в карбюраторе, а затем поджигается с помощью искры,
проскакивающей между электродами свечи.
В Бензиновых инжекторных двигателях смесеобразование
происходит путем впрыска бензина во впускной коллектор или непосредственно в
цилиндр при помощи распыляющих форсунок (инжектор). В механической системе
впрыска дозация осуществляется плунжерно-рычажным механизмом с возможностью
электронной корректировки состава смеси. В электронных системах
смесеобразование осуществляется под управлением электронного блока.
Достоинства
инжекторных двигателй по сравнению с карбюраторными:
·
уменьшение
расхода топлива.
·
упрощение
запуска двигателя
·
увеличение
мощности
·
не
требует ручной регулировки системы впрыска
·
уменьшает
выброс несгоревших углеводородов, повышает экологичность.
Недостатки:

·
высокая
стоимость узлов
·
низкая
ремонтопригодность элементов
·
высокие
требования к фракционному составу топлива
·
высокая
стоимость ремонта
·
зависимость
от электропитания
Историческая справка.
Первый мотор с системой впрыска был
изготовлен в России в 1916 году Микулиным и Стечкиным. К 1936 году на фирме
“Роберт Бош” были готовы первые комплекты аппаратуры, которой были оснащены
истребители Люфтваффе. Авиационные двигатели Англии, США и СССР в те времена были
карбюраторными. Лишь к 1940 году Советский Союз закупил образцы новейших
германских авиационных двигателей с впрыском. Серийное производство таких
двигателей началось лишь к середине 1942 года. Мотор со впрыском АШ-82ФН
оказался удачным, использовался на вертолетах МИ-4 и до сих пор используется на
самолетах ИЛ-14.
В автомобилестроении такие системы
применяются с 1951 года. В 1954 году появился легендарный Мерседес – Бенц
(“Крыло чайки”). Массовым внедрением занялись все ведущие мировые
автопроизводители только с конца 70-х годов. К концу первого десятилетия 21
века инжекторные системы практически вытеснили карбюраторы на легковых
автомобилях.
В дизельных двигателях воспламенение
топлива осуществляется без свечи зажигания. В разогретый от сжатия воздух через
форсунку впрыскивается топливо, происходит его распыление, вокруг отдельных
капель возникают очаги сгорания. Дизельный двигатель не подвержен детонации,
поэтому в нем допускается высокая степень сжатия (26), КПД может превышать 50%
(судовые двигатели). Дизельные двигатели менее быстроходны, характеризуются
большим крутящим моментом на валу, работают на тяжелом топливе (солярка,
мазут). Недостатки: требуют повышенной прочности конструкции, увеличения
габаритов, веса, увеличения стоимости; характеризуются выбросами сажи и
повышенным содержанием оксидов азота в выхлопных газах.
Для газовых двигателей топливом являются
углеводороды, находящиеся в газообразном состоянии при нормальных условиях
(пропан-бутан или природный газ – метан). Смеси сжиженных газов хранятся в
баллоне под давлением до 16 атмосфер и всасываются двигателем через воздушно –
газовый смеситель. Зажигание осуществляется при помощи искры. Сжатые природные
газы хранятся в баллонах под давлением 150-200 атм. Генераторный газ получают,
превращая твердое топливо (уголь, торф, древесину) в газ. Газогенераторные
автомобили получили широкое распространение в 30-40 годы 20 века в связи с
нехваткой бензина.
Газодизельные – разновидность
газовых двигателей, в которых топливо (газ) зажигается не свечой, а запальной
порцией дизельного топлива, впрыскиваемого в цилиндр.
Роторно-поршневой двигатель был предложен
изобретателем Ванкелем в начале 20 века. Основа двигателя – треугольный ротор
(поршень), вращающийся в камере особой 8-образной формы, исполняющий функции
поршня, коленвала и газораспределителя. Такая конструкция позволяет
осуществлять любой 4-тактный цикл Дизеля, Стирлинга или Отто без применения
специального механизма газораспределения. За один оборот двигатель выполняет 3
полных рабочих цикла, что эквивалентно работе 6-цилиндрового поршневого
двигателя. Строился серийно фирмой НСУ в Германии, ВАЗом в СССР, в настоящее
время строится только Маздой.
Комбинированный двигатель внутреннего сгорания
представляет собой комбинацию из поршневой и лопаточной машин (турбина,
компрессор). Примером является поршневой двигатель с газотурбинным наддувом.
Большой вклад в теорию комбинированных двигателей внес советский инженер, профессор
А.Н. Шелест.
Список
литературы.

Мякишев
Г. Я. Физика. 10 класс. М. : Просвещение, 2009.
Касьянов
В. А. Физика. 10 класс. М.: Дрофа, 2003.
Физика
10 класс. Поурочные планы по учебнику Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева. Волгоград,
“Учитель”.
Марио
Льоцци История физики. М.: Мир,1970.
Храмов
Ю. А. Физики. Биографический справочник. М. Наука,1983.
Чуянов
В.А. (составитель). Энциклопедический словарь юного физика. М.: Педагогика,
1984.
Ландсберг
Г. С. Элементарный учебник физики. М.: Наука, 1985.
Методика
преподавания физики в средней школе. (под ред. С. Я. Шамаша.) М.:
Просвещение,1998.
Орехов
В.П, Корж Е.Д. Преподавание молекулярной физики в средней школе. М.:
Просвещение,1986.
Электронное
пособие Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.
Интернет-ресурсы. http://www.critical.ru/calendar/1901watt.htm
http://ru.wikipedia.org

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конструкторского бюро”.doc

alt: Слово предоставляется... План семинара

intro: Урок физики по теме "Тепловые двигатели" в форме игры "Конструкторское бюро"

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сравнительная
характеристика клеток растений, животных, бактерий, грибов

Некоторые люди считают,
что клетки являются основными единицами жизни. Это мельчайшие структурные
единицы, из которых состоят все живые существа. Они также считают, что клетки
являются строительными блоками жизни. Однако другие считают, что клетки не являются
основными единицами жизни. Вместо этого они считают, что клетки подобны
протоплазме, жидкости, из которой формируются все формы жизни. Следовательно,
способность клетки к делению и способность выполнять определенные функции
составляют различие между живым и неживым.
Клетки являются
основными единицами жизни. Они являются мельчайшими структурными единицами, из
которых состоят все живые существа. Клетки — это автономные органические
контейнеры, которые содержат основной структурный каркас живого существа. Они
являются основными единицами, из которых состоят все живые существа. Когда они
выполняют свои специфические функции, они производят структуры и функции других
живых существ. Некоторые люди считают, что основной единицей жизни является
атом, из которого состоят все молекулы. Однако этой точке зрения противоречит
тот факт, что молекулы не могут формироваться в живые существа сами по себе.
Следовательно, атом не является основной единицей жизни.
Другой распространенный
аргумент заключается в том, что клетки являются основными единицами жизни. Они
являются мельчайшими структурными единицами, из которых состоят все живые
существа. Они также считают, что клетки являются строительными блоками жизни.
Однако есть и те, кто считает, что клетки не являются основными единицами
жизни. Они считают, что основной единицей жизни является протоплазма, жидкость,
из которой формируются все формы жизни. Следовательно, способность клетки к
делению и способность выполнять определенные функции составляют различие между
живым и неживым.
Также ведутся споры о
том, одинаковы ли все клетки. Некоторые клетки имеют другие функции и
возможности, чем другие клетки. Например, одни клетки защищают другие клетки, а
другие производят пищу. Некоторые неживые существа имеют клетки. Например, горные
породы имеют неорганические, неживые клетки. Кроме того, у живых существ также
есть разные типы клеток. У животных есть эритроциты, которые переносят кислород
к другим клеткам организма. Они отличаются от лейкоцитов, которые разрушают
чужеродные клетки. Поэтому существует множество различных типов клеток, и все
они считаются основными единицами жизни.
Вопреки первому абзацу
некоторые люди считают, что не все клетки одинаковы. Разные клетки выполняют
разные функции в разных органах. Например, одни клетки защищают другие клетки
тела, а другие производят пищу. Следовательно, разные клетки отличаются друг от
друга и не являются основными единицами жизни.
Некоторые люди также
считают, что не все клетки одинаковы. У некоторых неживых существ есть клетки,
например у камней и животных. Кроме того, у живых существ существует несколько
различных типов клеток. У животных есть эритроциты, которые переносят кислород
к другим клеткам тела. Кроме того, у растений также есть разные типы клеток,
такие как корни и листья. Следовательно, не все клетки одинаковы и не являются
основными единицами жизни.
В целом, клетки
являются основными единицами жизни. Разные типы клеток выполняют разные функции
у разных живых существ. Однако существуют и различия между разными типами клеток.
Следовательно, не все клетки одинаковы и не являются основными единицами жизни.
Однако знание того, что разные типы клеток выполняют разные функции, облегчает
понимание того, как разные клетки функционируют в живом существе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (100).docx


extracted_text:
Графическое
изображение деталей и изделий.
Предмет Технология
Класс 5
Вопрос
№1
Изображение будущего изделия в виде эскиза, технического рисунка, чертежа
называют
..............:
a.
Чертёжной
документацией
b.
Технической
документацией
c.
Графической
документацией
Вопрос
№2
Чертёж выполняют с помощью чертёжно-измерительных инструментов :
a.
Линейки,
угольника, циркуля, транспортира
b.
Линейки,
циркуля, транспортира
c.
Линейки,
карандаша, циркуля, транспортира
Вопрос
№3
На чертеже в правом нижнем углу в виде небольшой таблицы указывают………………:
a.
название
детали, размер ,масштаб изображения
b.
название
детали, материал, масштаб изображения
c.
название
детали, масштаб изображения, номер изделия
Вопрос
№4
Изображение выполненное от руки с указанием размеров называется:
a.
Эскиз
b.
Технический
рисунок
c.
Графический
рисунок
d.
Чертеж
Вопрос
№5
Размерные и выносимые линии обозначают на чертеже
как:
a.
Сплошные
толстые
b.
Штриховая
c.
Штрихпунктирная
d.
Штрихпунктирная
с двумя точками
e.
Сплошная
тонкая
Вопрос
№6
Изображение детали, изделия с указанием их размеров, масштаба, названия,
материала
называют
:
a.
Чертеж
b.
Эскиз
c.
Графический
рисунок
d.
Технический
рисунок
Вопрос
№7
Тонкой штрихпунктирной линией с двумя точками обозначают :
a.
Оси
отверстий и оси симметрии
b.
Контуры
отверстия
c.
Линии
сгиба на деталях
Вопрос
№8
…………. показывает во сколько раз размеры детали на чертеже уменьшены или
увеличены в сравнении с натуральными размерами.
a.
Эскиз
b.
Технический
рисунок
c.
Масштаб
d.
Размер
Вопрос
№9
Контуры
детали обозначают :
a.
Сплошной
толстой линией
b.
Штрихпунктирной
линией
c.
Сплошной
тонкой линией
d.
Штрихпунктирной
с двумя точками линией.

file_name: КОС урок 3.docx

title: КОС по технологии Графическое изображение деталей и изделий


extracted_text:
Вариант 1
1 задание

1)14810=Х2
2)14810=Х3
3)14810=Х8
4)14810=Х16

2 задание

1)120213= Х10
2)1А16= Х10
3)1001112 =Х10
4)123458= Х10

3 задание
Сообщение
из 28 символов записано в 16-битной кодировке. Определить информационный объем
сообщения в байтах

Вариант 2
1 задание

1)17310=Х8
3)36310=Х3
2)1110=Х2
4)17310=Х16

2 задание

1)10012= Х10
2)1748= Х10
3)1011001112 =Х10
4)12С16=
Х10

3 задание
Сообщение
из 56 символов записано в 8-битной кодировке. Определить информационный объем
сообщения в байтах

Вариант 1
1 задание

1)14810=Х2
2)14810=Х3
3)14810=Х8
4)14810=Х16

2 задание

1)120213= Х10
2)1А16= Х10
3)1001112 =Х10
4)123458= Х10

3 задание
Сообщение
из 28 символов записано в 16-битной кодировке. Определить информационный объем
сообщения в байтах

Вариант 2
1 задание

1)17310=Х8
3)36310=Х3
2)1110=Х2
4)17310=Х16

2 задание

1)10012= Х10
2)1748= Х10
3)1011001112 =Х10
4)12С16=
Х10

3 задание
Сообщение
из 56 символов записано в 8-битной кодировке. Определить информационный объем
сообщения в байтах

Вариант 1
1 задание

1)14810=Х2
2)14810=Х3
3)14810=Х8
4)14810=Х16

2 задание

1)120213= Х10
2)1А16= Х10
3)1001112 =Х10
4)123458= Х10

3 задание
Сообщение
из 28 символов записано в 16-битной кодировке. Определить информационный объем
сообщения в байтах

Вариант 2
1 задание

1)17310=Х8
3)36310=Х3
2)1110=Х2
4)17310=Х16

2 задание

1)10012= Х10
2)1748= Х10
3)1011001112 =Х10
4)12С16=
Х10

3 задание
Сообщение
из 56 символов записано в 8-битной кодировке. Определить информационный объем
сообщения в байтах

file_name: перевод.docx

title: Проверочная работа "Системы счисления. Закрепление материала"


extracted_text:
Понятие «Патриотизм» в современных условиях

В большинстве энциклопедических источников патриотизм
рассматривается как особое эмоциональное переживание своей принадлежности
стране и своему гражданству, языку и традициям. В Большом энциклопедическом
словаре «патриотизм» рассматривается как социальное чувство, содержанием
которого является любовь к родине, привязанность к месту своего рождения, месту
жительства. В Толковом словаре русского языка С. Ожегова патриотизм
определяется как преданность и любовь своему отечеству, своему народу. При
этом, общее в источниках то, что интерпретация понятия «патриотизм» неразрывно
связана с чувством гордости за отечественную культуру, за достижения своей
Родины, желание сохранять её характер и культурные особенности, стремиться
защищать интересы своего народа.
Исследователь М.М. Скибицкий отмечает, что патриотизм в
первую очередь, это историческое понятие. С момента своего появления он
присутствует на протяжении всей человеческой истории, вместе с ней изменяется и
развивается. Специфика патриотизма как социального явления объясняется тем, что
по его природе, происхождению и содержанию можно рассматривать с разных сторон.

Рассмотрим понятие «патриотизм» как историческое явление.
Оно возникло уже в первобытных человеческих обществах в виде совместного образа
жизни и деятельности людей. По мнению Ж.М. Кенжалиной, в античности термин patria
(«родина») применялся к родному городу-государству, но не к более
широким общностям (таким как «Эллада», «Италия»). Термин patriota
означал приверженца своего города-государства, хотя, например, чувство
общегреческого патриотизма существовало со времён греко-персидских войн, а в
произведениях римских писателей эпохи ранней Империи можно видеть своеобразное
чувство итальянского патриотизма. В Римской империи патриотизм
существовал в виде местного «полисного» патриотизма и имперского
патриотизма. Полисный патриотизм поддерживался различными местными религиозными
культами. Римские императоры в целях сплочения населения империи предпринимали
попытки формирования общеимперских культов, некоторые из них были основаны  на
обожествлении императора.
В эпоху американской и французской буржуазных революций,
продолжает автор, понятие «патриотизм» было тождественно понятию «национализм»
при политическом (неэтническом) понимании нации; по этой причине во
Франции и Америке в тот же период понятие «патриот» было синонимом понятия
«революционер». Символами этого революционного патриотизма являются «Декларация
независимости» и «Марсельеза».   С появлением понятия «национализм»,
патриотизм стали противопоставлять национализму, как приверженность стране
(территории и государству) – приверженность человеческой общности (нации).
Нередко эти понятия выступают как синонимы или близкие по значению.
Автор делает вывод о формах проявления
патриотизма:
1.
Полисный патриотизм существовал в античных городах-государствах
(полисах);
2.
Имперский патриотизм – поддерживал чувство лояльности к империи,  к
её правительству;
3.
Этнический патриотизм – в основании имеет чувства любви к своему этносу;

4.
Государственный патриотизм – в основании лежат чувства любви к государству;

Пока существует человеческая история, развиваются
человеческие цивилизации, патриотизм не исчезнет. Человек всегда имеет место
своего рождения, свою историческую Родину. Он всегда связан с тем окружением, в
котором живет и развивается. Это обстоятельство всегда будет присутствовать в
жизни человека и общества в целом.
Далее, обратим внимание на работы ученых, в которых
патриотизм рассматривается как духовное явление. В ранний исторический период
патриотизм у людей проявлялся скорей на интуитивном, чем на рациональном
уровне. В Древнем мире (Китай, Индия, Греция) явление патриотизма уже прочно
вошло в сознание и жизнь людей. Еще нет четких формулировок патриотизма,
отсутствует система патриотического воспитания,  но патриотизм как явление
проявляется в отдельных элементах практической деятельности человека,
направленной на формирование в сознании людей уважительного отношения к земле,
на которой они живут, любви к Родине, почитанию умерших предков и др.
О таком духовно-нравственном отношении к патриотизму пишет
в своих работах  И. А. Ильин. Он неоднократно затрагивает  проблему русской
духовности, ценностей духовной жизни человека. Именно духовная жизнь, по словам
Ильина, есть то, за что и ради чего можно и должно любить свой народ, бороться
и погибнуть за него. Он считал, что именно через духовную жизнь всё получает
свое истинное значение и подлинную ценность.
В XVIII веке к проблеме патриотического
воспитания обращались многие русские просветители, в том числе М.В. Ломоносов,
А.Н. Радищев и др. Ученый-энциклопедист М.В. Ломоносов считал, что воспитание
человека-патриота должно стать главной целью.
Людей, не имеющих родства с землей,
потерявших «чувствование Отечества», он называл «нищими». По мнению
просветителя, потребность жить для «пользы Отечества» должна быть мерилом
жизненного смысла. Любовь к Отечеству, служение ему, ассоциировалась  у М.В.
Ломоносова с таким понятием, как «русский народ», «российская земля», «труд»,
«патриот». Его идеи о патриотизме русского человека и сегодня имеют большое
педагогическое значение.
А.Н. Радищев писал: «Не все рожденные в Отечестве достойны
величественного именования сына Отечества… Истинный Человек и сын Отечества – одно
и то же…  Он пламенеет нежнейшей любовью к цельности и спокойствию своих
сородичей. Преодолевая все преграды, неутомимо стремится к сохранению чести,
дает добрые советы и наставления. Он скорее согласится погибнуть и исчезнуть,
чем подать собою пример неблагонравия. Если он убежден, что смерть его принесет
мощь и славу Отчизне, то не устрашится пожертвовать жизнью, то есть, прямо
благороден, сердце которого не может не трепетать при одном имени Отечества…».
Вопрос о воспитании истинных сынов, граждан Отечества был
важен и для педагогической мысли начала XIX века. Его поднимали Н.М. Карамзин и
В.А. Жуковский. Национальное направление в русской педагогике разрабатывал К.Д.
Ушинский. Он считал, что патриотизм является не только важнейшей задачей
воспитания, но и его могучим педагогическим средством. «Как нет человека без
самолюбия, – писал он, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь
дает воспитанию верный ключ к сердцу человека  и могущественную опору для
борьбы с его дурными природными, личными, семейными  и родовыми наклонностями».

Талантливый педагог XX столетия В.А. Сухомлинский, раскрывая
содержание понятия «Отечество», указывал на его сходство с понятиями «долг»,
«честь», «верность», «красота», «народ», «природа», «родное слово», «семья»,
«труд» и др. Педагог отмечал, что долг перед Отечеством – смысл и сущность
жизни человека. Любовь к Отечеству служит основой его активной жизненной
позиции, главным фактором морального облика.
Большое внимание педагог уделял семье: «Родина начинается с
матери, родившей  и вскормившей человека, с людей, отдавших частицу своей души
во имя творения другого человека. От людей родных и близких, от духовного
общения с ними юный гражданин приходит к понятию «соотечественник», к великому
представлению о Родине». Важными составляющими понятия «Отечество» педагог
считал родное слово, в котором он видел носителя духовной культуры, действенный
инструмент становления сознания  и умственного роста подрастающего поколения.
Огромное значение В.А. Сухомлинский придавал труду,
практической деятельности, вобравшей в себя опыт и знание всех предшествующих
поколений, а родную природу называл могучим родником духовного развития
человека. В целом любовь к Отечеству понималась им как «сыновья верность,
преданность той земле, где ты родился и осмыслил сам себя, тому народу, который
вскормил и взрастил тебя, и в тебе, как солнечный огонь в капле воды,
отражается его многовековая история….».
Наша современная Россия возвращается к своим истокам, к
духовому наследию через просветительскую работу Русской Православной церкви и
представителей других российских религий, через внедрение программ духовного-нравственного
воспитания школьников, через актуализацию проблемы духовного возрождения России
в СМИ. Патриарх Московский и всея Руси Алексий II патриотизм называл важнейшим
из чувств: «Это чувство, которое делает народ и каждого человека ответственным
за жизнь страны. Без патриотизма нет такой ответственности. Если я не думаю о
своём народе, то у меня нет дома, нет корней. Потому что дом – это не только
комфорт, это ещё и ответственность за порядок в нем, это ответственность за
детей, которые живут в этом доме. Человек без патриотизма, по сути, не имеет
своей страны. А «человек мира» – это тоже самое, что бездомный человек» [14].
В последние годы для решения проблем воспитания
подрастающего поколения российскими учеными была разработана «Концепция духовно-нравственного
развития  и воспитания личности гражданина России». В ней обозначена миссия
общеобразовательного учреждения. «Школа призвана создавать гражданина и
воспитывать патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить
их к жизни  в высокотехнологичном конкурентном мире». В новом федеральном
государственном образовательном стандарте общего образования (ФГОС ОО) процесс
образования понимается не только как процесс усвоения системы знаний, умений и
компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности
учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных,
социальных, семейных  и других ценностей. Большое значение в данном документе
отводится формированию нравственно-ценностных ориентиров, воспитанию гражданина
России – патриота.
Быть истинным гражданином многонациональной России,
отвечать за её прошлое, настоящее и будущее – это и есть истинный патриотизм,
без которого никакого позитивного продвижения общества и государства не может
происходить в принципе.  В данном документе патриотизм выступает как базовая
национальная ценность. Авторы Концепции дают такую формулировку патриотизма – любовь
к России, к своему народу,  к своей малой родине, служение Отечеству.
Концепция, как и ФГОС ОО второго поколения, пытается
преодолеть искажения  в ценностных ориентациях российского общества, возникшие
как следствие игнорирования патриотического воспитания в школе и отсутствия
ценностнообразующей государственной политики в 1990-х гг. По мнению авторов
документа, «современный национальный воспитательный идеал – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённых в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации».
Таким образом, патриотизм в современной педагогике
выступает как нравственное качество человека, которое включает в себя
потребность преданно служить своей родине, проявлять к ней чувства любви и
верности, осознавать и переживать ее величие и славу, свою духовную связь с
ней, стремиться беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять
могущество и независимость. Патриотизм является не только важной задачей
воспитания, но и его могучим педагогическим средством.
Авторы Концепции подчеркивают, что истинный патриотизм по
своей сущности гуманистичен, и включает в себя уважение к другим народам и
странам, к их национальным обычаям и традициям и неразрывно связан с культурой
межнациональных отношений.  В этом смысле патриотизм и культура межнациональных
отношений теснейшим образом связаны между собой, выступают в органическом
единстве и определяют нравственную значимость личности. Патриотизм является
могучим источником прогресса каждого человека, коллектива, страны, цивилизации.

По мнению А. Н. Вырщикова, сегодня в педагогических
источниках существуют десятки различных трактовок разновидностей  патриотизма.
Наиболее известными являются: советский патриотизм, российский патриотизм,
военно-политический патриотизм; этнопатриотизм; религиозный патриотизм;
патриотизм цивилизации; мессианский патриотизм; имперский патриотизм;
идеологический патриотизм. А. Н. Вырщиков так характеризует разновидности патриотизма:

1.
Государственный (державный) патриотизм ставит превыше всего идею
служения государству, приоритета государственных интересов над личными,
частными интересами гражданина. Для развития государственного патриотизма
необходимо знание истории своего государства, воспитания соответствующего
правосознания, требующего взаимного уважения прав гражданина и государства.
2.
Российский патриотизм как социально-психологический феномен:
«Умом Россию не понять…». Он представлен в большей степени на эмоционально-чувственном
уровне. Основой российского патриотизма являются понятия Родина, Родина-мать,
Отечество. Даже в словах просматривается определённый патернализм2 –
отношение к своей стране как к родителю, а к родителям, самым близким людям, мы
относимся с любовью, потеряв, тоскуем. В этом смысле понятие «патриотизм»
раскрывает духовную основу этого чувства.
3.
Национальный патриотизм – основан на истории и культуре
конкретного народа, например, чувашский патриотизм, хакасский патриотизм.
Любовь к своей земле, к своему народу, уважение к культуре через знание истории
и знакомство с достоянием народа является условием формирования осознанной
национальной идентичности, способствует развитию чувства гордости за свой
народ, желание сохранять  и приумножать его ценности.
4.
Местный патриотизм – проявляется любви к родным местам, к тому,
что принято называть «малой Родиной». Формирование этих чувств невозможно без
осознания глубины природных, социальных и  духовных связей. Именно с понятия
«малая Родина»  и начинается, по мнению А.И. Вырщикова, формирование,
национального российского, государственного патриотизма. Этот процесс
начинается в семье, а далее приобретает организованный и целенаправленный
характер в школе, называясь системой  и процессом патриотического воспитания.
Без патриотов не существует ни одно государство,  не сберегаются культурные
достижения наций.
Таким образом, подводя итоги содержанию данного раздела,
следует отметить, что понятие «патриотизм» включает в себя любовь к своему
Отечеству, чувство гордости за достижения родной страны, её культуру, желание
сохранить её. Патриотизм многосторонен, он неразрывно связан со всей
человеческой историей, и на разных этапах развития цивилизации проявлял себя в
разных формах, согласно государственному строю и политике государства.
Постепенно, патриотизм как явление прочно вошел в сознание  и жизнь людей,
приобретая духовное начало. Чувство патриотизма формировалось  в сознании людей
через уважительное отношение к земле, на которой они живут, через почитание
умерших предков. Именно через духовную жизнь, как стремление  к совершенству,
по мнению ученых, все получает свою подлинную ценность и истинное значение.
В педагогике патриотизм выступает как духовно-нравственное
качество человека, которое включает в себя потребность жить для пользы
Отечества, преданно служить своей родине, проявлять к ней чувства любви и
верности, осознавать и переживать её величие и славу. Родина для подрастающего
поколения начинается с родных людей, «отдавших частицу своей души во имя
творения другого человека». Поэтому патриотизм является одновременно и могучим
педагогическим средством воспитания, и качеством человека.
Патриотизм в наши дни становится базовой национальной
ценностью и является основным компонентом ФГОС общего образования. Воспитание
патриотизма необходимо начинать с воспитания любви к малой Родине, воспитания
чувства гордости за свой родной край, почитание духовных традиций и наследия
земли, на которой живешь. Именно  с понятия «малая Родина» начинается
формирование государственного, российского, национального патриотизма.

file_name: Патриотизм Понятие октябрь 2022.pdf

alt: Имперский патриотизм – поддерживал чувство лояльности к империи, к её правительству; 2


extracted_text:
.
СОШ 26Родной язык – это духовные ценности
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании»
одним из главных принципов государственной политики в сфере образования в
настоящее время является единство федерального, культурного и образовательного
пространства, защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и их особенностей в условиях
многонационального государства.
Духовные ценности, составляющие содержание национальных культур
и региональных традиций, — это родной язык, мудрые жизненные устои наших
предков, т.е. гуманные адаты, способы организации труда, художественные
промыслы, украшающие жизнь людей, праздники, обряды, многожанровый фольклор
горцев и многое другое.
Не случайно на первом месте среди составляющих содержание нашего
наследия стоит родной язык. Ибо родной язык является специфической формой
национальной культуры, несущей информацию из глубины веков. Еще К.Д. Ушинский
обращал внимание на то, что родной язык есть самая живая связь, соединяющая
отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое историческое целое.
В языке народа сокрыты все его думы и чаяния, его характер, его стремления. И с
уверенностью можно сказать, что народ, чьи дети не говорят на родном языке и не
знают традиций, обычаев своих предков, не соприкасаются с художественными
промыслами, обречен на постепенную духовную гибель. В этих условиях одной из
важных проблем в обучении и воспитании является сохранение и развитие родных
языков, культур, традиционных промыслов Дагестана.
Народы Северного Кавказа со времен окончания Кавказской войны
беспрерывно подвергались русификации. По мнению видных ученых Российского
Института национальных   проблем образования, процесс отчуждения
подрастающего поколения нерусских народов России от родного языка и духовного
наследия предков отнюдь не остановлен.
Этому и мы являемся свидетелями. Ведь в нашей многонациональной
республике функционируют не только школы, где обучаются дети какой-то одной
национальности, но и школы со смешанным национальным составом учащихся.
Появление школ второго типа (их еще называют городскими и поселковыми) в
Дагестане связано с тем, что на территории нашего горного края, начиная с
древнейших времен, живут более тридцати этнических общностей.
Большое распространение эти школы получили в последние
десятилетия, что связано с урбанизацией и миграцией населения. Именно в
результате миграционных процессов многие населенные пункты из однонациональных
превращаются в многонациональные.
Сам факт, что школы со смешанным национальным составом учащихся
в республике получили большое распространение нужно признать явлением
положительным, особенно с точки зрения решения национальных проблем.
Действительно, совместное обучение детей разных национальностей в одной школе
является одним из факторов сближения и единения народов, проживающих в
республике.
Данные школы эту свою благородную миссию выполняли бы еще лучше,
если бы не возникали проблемы другого плана. Одной из таких проблем является
проблема обучения детей их родному языку.
В образовательных учреждениях с многонациональным составом
учащихся, как и во всех педагогических колледжах, серьезной помехой в решении
этой проблемы становится тот факт, что большинство детей не владеет или слабо
владеет родным языком. Подавляющая масса городских школьников - дагестанцев и
некоторые студенты не в состоянии произносить на родном языке святые слова
«мать», «отец», «Родина», «горы» и т.д. В этом я не раз убеждалась в процессе
работы учителем родного языка, как в колледже, так и в одной из городских школ
Буйнакска, будучи на педпрактике со студентами.
Поэтому работу по обучению родному языку мы начинаем с
разъяснения того, что овладение своим национальным языком любому человеку
необходимо, чтобы не потерять духовные связи со своим народом, с национальной
культурой.
В Буйнакском педколледже им.Р.Гамзатова для работы со
студентами, не владеющими или не изучавшими родной язык в школе, нами
составлена специальная программа. Основная задача программы - наряду с
обучением, разговорной речи, научить студентов грамматике языка, письму, чтению
и в более упрощенной форме всему, что изучает предмет родной язык как наука.
Одной из основных проблем, стоящих на пути сохранения и развития
родного языка, можно считать и проявление негативного отношения к его изучению
в городских и поселковых школах со стороны руководителей школ (с чем
сталкивалась практически), хотя этот предмет был включен в учебный план. Здесь
уместно привести выдержку из циркулярного письма (№02-70) министра образования РД
от 15 сентября 1997г. О том, что родной язык и литература, наряду с другими
дисциплинами, должны изучаться в качестве самостоятельного предмета во всех
классах общеобразовательных школ с русским языком обучения и наличие оценки по
этим предметам в документе об окончании основной и полной средней школы также
обязательно. А «наличие оценки». так и осталось на бумаге.
В период прохождения преддипломной практики мы,преподаватели
педколледжа, часто сталкиваемся с тем, что уроки родного языка не во всех
школах занимают полноправное место среди других дисциплин в школьном
расписании, отсюда и слабые знания, воспитание «нежелания» учить и знать родной
язык.
Слабые стороны в знаниях студентов-выпускников национальных
школ нам, преподавателям педколледжа, дают право судить о том, что к
преподаванию родных языков в некоторых сельских школах относятся как ко
второстепенному предмету. В таких школах слабо используются имеющиеся
возможности для улучшения изучения языков, усовершенствования методов и приемов
их преподавания. У выпускников этих образовательных учреждений в начальный
обучения в колледже отмечается плохое знание разбора предложений, частей речи,
путаница в типах склонений, неумение стилистически верно строить предложения и
составлять связный рассказ, они не знают произведения, включенные в программу
для внеклассного чтения.
- У них отсутствуют элементарные знания по дагестанской
литературе и по теории литературы.
Не секрет, что во многих городских семьях родители общаются с
детьми только на русском языке. Зачастую они же не желают, чтобы их детей
обучали в школе родному языку, объясняя это перегруженностью их изучением
наряду с русским, английским языками, родного языка. Такое - «воспитание» -
фактически отчуждение молодого поколения от родных духовных корней - нередко
ведет к пренебрежительному отношению к дагестанской культуре, традициям,
славному прошлому народа.
Здесь уместно привести слова выдающегося просвещенца - гуманиста
и педагога - демократа дореволюционной России И.Я. Яковлева: «Русский язык не
вместо родного, а вместе с родным». В одной из своих статей профессор Буржунов
Г. отмечал, что именно родной язык является первым помощником в развитии
национально-русского двуязычия.
Думаю, руководителям городских и поселковых образовательных
учреждений, родителям стоит вести разъяснительную работу о необходимости
изучения родного языка подрастающим поколением. Ведь знание языка родного
этноса - нравственный патриотический долг каждого дагестанца. Как нельзя лучше
об этом сказал профессор ДГПУ Абдуллаев А.А. (ст. «О языковой ситуации в
Дагестане и ее перспективе», ж. «Народы Дагестана» № 5 2002г.):
«В многонациональных городах и поселках Дагестана успешно
обучать детей родному языку можно и нужно в семье. Приоритетную роль в этом
деле играет мать. При отсутствии заинтересованности ребенка и поддержки семьи
даже под руководством талантливого учителя и при наличии хорошего учебника
трудно достичь изучения ребенком родного языка».
Функциональная деятельность любого языка может или
активизироваться, или затухать в зависимости от социально-политических и других
факторов внеязыкового порядка. Нельзя не согласиться с Абдуллаевым, который
пишет, что если «В экстралингвистических факторах не произойдут кардинальные
изменения, /т.е. не будет трудоустроено сельское население, не будут созданы
бытовые условия вроде газификации, не поднимется сельское хозяйство, то языки
Дагестана, все, более сужаясь в своем употреблении, в результате оттока
обитателей исконной Родины в иноязычные регионы, могут пойти по пути
необратимой деградации, которая приведет их, в конечном счете, к исчезновению».
Культура, традиции, язык, черты национального характера и
особенности национальной психологии, устная поэзия народа с раннего детства
должны войти в кровь того, кто в свое время станет педагогом, передающим эти
ценности подрастающему поколению.
Культурно-нравственные ценности родного народа подрастающему
поколению следует передавать не как безжизненные реликвии славного прошлого, а
как нравственно - этнический ориентир во всей их предстоящей взрослой жизни,
что в дальнейшем поможет нам, учителям, решить проблему сохранения и развития
родных языков, культур, традиционных промыслов народов Дагестана.
Определенный опыт в этом плане накоплен преподавателями нашего
педколледжа, где преподавание предметов родной язык, культура Дагестана
ведется, как нам кажется, на должном уровне. Родной язык и культуру Дагестана
преподают специалисты, имеющие высшее образование, среди которых (6
преподавателей высшей категории,   в том числе5 Заслуженный учитель
школ РД, трое имеют нагрудные знаки «Почетный работник профобразования РФ», 4 -
отличника образования РД.), авторы книг, учебников для школ /Абдулатипов А.А.,
Гаджиев А.О., Фаталиева П.Г./
В колледже «имеются хорошо оснащенные учебные кабинеты по
родному языку и литературе, культуре и традициям народов Дагестана. Наша
учебная база полностью укомплектована новыми учебниками, наглядными пособиями
таблицами, дидактическим материалом.
Для более глубокого изучения языка, литературы, истории, культуры
народов Дагестана открыты группы, где изучаются такие дисциплины, как методика
преподавания языка и литературы в старших классах, устное народное творчество,
культура речи, диалектология, введен новый предмет «История культуры родного
народа».  Работа в этих группах ведется  по рабочим программам,
составленными преподавателями колледжа и прорецензированными
профессорско-преподавательским составом вузов и научных сотрудников института
педагогики им. А.Тахо-Годи. Функционируют на родных языках кружок «Очаг» /П.Г.
Фаталиева/, драмстудия Торный родник» (Муртузалиева У.М.), широко
пропагандирующие знание родного языка, литературы.
Привитию интереса к языку, культуре, традициям родного края,
народным промыслам способствует внеклассная работа. Кроме конкурсов, классных
часов, открытых уроков, недель родного языка и литературы в колледже за
последние несколько лет проведен ряд общеучилищных зрелищных мероприятий:
«Праздник дагестанских ремесел», «Дагестан - наш общий дом», «В мире горской
сказки», «С Днем Навруза» с охватом всех учебных групп, приглашением
республиканского Дома творчества, работников Министерства образования РД,
института педагогики им. Тахо-Годи. Все это записано на видеокассеты, которые
используются при изучении тех или иных тем. Встречи с учеными - языковедами,
исследователями в области культуры народов Дагестана и народных промыслов
находят отражение, как в местной, так и в республиканских средствах массовой
информации. Ежегодно наши студенты участвуют и становятся победителями
научно-практической конференции среди молодежи и школьников «Шаг в будущее».
Двое принимали участие во Всероссийской конференции, а один, Ибрагимов Арип,
стал обладателем диплома 1-степени (руководитель Алиева Р.А.), студенты
принимают участие в конкурсе «Каков ты, будущий учитель?» и небезуспешно.
О конкурсах и олимпиадах. Отрадно отметить, что для решения
проблемы сохранения, развития родных языков, культур, традиционных промыслов в
последние годы возобновлена практика проведения республиканских олимпиад по
родным языкам и республиканского конкурса «Лучший учитель родного языка».
 Для развития родного языка, культуры, традиционных промыслов среди
населения необходимо тесно сотрудничать со средствами массовой информации. В
недавнем прошлом по телевидению шла передача «Родное слово», где воспитатели
детских садов, учителя школ со своими подопечными проводили уроки родного
языка, использовали жанры детского фольклора, сказки, легенды, сказания,
которые представляют собой своеобразные учебники подготовки детей к жизни, передают
им богатый социально-духовный опыт народа. Предлагаем по дагестанскому
телевидению для детей вести передачу «Учу родной язык», в республиканской
печати на родном и русском языках широко пропагандировать опыт учителей родного
языка, культуры, традиций и традиционных промыслов.
От знания и владения родным языком любой гражданин, специалист
ничего не потеряет, наоборот, приобретает необходимый уровень грамотного
общения и выполнения жизненных, служебных и коллективных потребностей. Это
поможет ему лучше знать, понимать историю своего народа, его культуру и
национальные ценности.
Молочным языком называют аварцы родной язык, языком матери -
кумыки, даргинцы, лакцы. Сохраним же языки, передающие духовные ценности
каждого народа грядущим поколениям. И как сказал великий поэт с мировым именем
Расул Гамзатов: «И если завтра мой язык исчезнет, То я готов сегодня умереть».

file_name: доклад родн яз.docx

alt: Родина», «горы» и т.д. В этом я не раз убеждалась в процессе работы учителем родного языка, как в колледже, так и в одной из городских…

title: дОКЛАД  Родной язык – это духовные ценности


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

Першиной Оксаны
Вячеславовны, высшей квалификационной категории

по русскому языку
начальное общее образование, 3 класс
«Б»

2017 – 2018  учебный год

1.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса

Планируемые предметные результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Ученик
  научится

Ученик получит возможность
  научиться

•  испытывать  чувство гордости за свою Родину,
  российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре
  нашей страны, древних и современных городах, известных людях;
•  осознавать свою этническую и
  национальную принадлежность;
•  относиться с уважением к
  представителям других народов;
•  уважительно относиться к иному
  мнению;
•  понимать практическую значимость
  получаемых знаний по русскому языку;
•  соблюдать правила поведения на
  уроке и в классе;
•  развивать навыки сотрудничества с
  одноклассниками и со взрослыми;
•  конструктивно разрешать проблемные

Коммуникативные:
•
  адекватно
  использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
•
  допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения;
•
  формулировать
собственное мнение, позицию;
•
  договариваться,
  приходить к общему решению в совместной деятельности;
•
  задавать
  вопросы;
•
  контролировать
  действия
партнера;
•
  использовать
  речь для регуляции своего действия.
Регулятивные:
•
  принимать и
  сохранять учебную задачу;
•
  учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
•
  планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации;
•
  учитывать
  установленные

Развитие речи. Речевое общение
•  понимать, что язык является главным
  средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;
•  относиться к русскому языку как к
  великой ценности и культурному достоянию народа;
•  анализировать речевую модель
  общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его
  результат;
•  понимать речевые задачи общения:
  что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать,
  похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать,
  убедить), объяснить
(уточнить, побудить, доказать, посоветовать,
  воодушевить);
•  выбирать языковые средства в зависимости
  от ситуации общения;
•  контролировать и корректировать
  своё высказывание в зависимости от ситуации общения;
•  правильно использовать в общении
  вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию,
  логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;
•  различать диалогическую и
  монологическую речь;
•  составлять диалоги, основанные на
  известных правилах продуктивного общения;
•  составлять устные тексты различных
  типов:
повествование, описание, рассуждение;
•  пересказывать текст с помощью
  опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;

•  совершенствовать свою устную речь
  на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;
•  говорить выразительно, понятно,
  логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в
  нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;
•  делать полный и краткий пересказ
  текста;
•  устранять в текстах шаблонные фразы
  и выражения, передавать своё отношение к высказанному;
•  исключать из речи слова со значением
  неодобрения («кривляка», «худосочный»,
«здоровенный» и др.);
•  совершенствовать культуру речевого
  общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание,
  благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести

ситуации;
•  оценивать свои успехи в освоении
  языка.
•  сформировать целостный социально
  ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
  природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый
  «мир общения»;
•  эффективно общаться с окружающим
  миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;
•  сформировать  и использовать свои
  коммуникативные и литературно-творческие способности;
•  осваивать духовнонравственные
  ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;
•  стремиться совершенствовать свою
  речь и общую культуру;
•  сформировать эстетические чувства
  при работе с поэтическими и прозаическими произведениями

правила в планировании и контроле
  способа решения;
•
  осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату деятельности; •           адекватно оценивать правильность
  выполнения действий на основе соответствия результатов требованиям данной
  задачи;
•
  адекватно
  воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей;
•
  различать
  способ и результат действия;
•
  вносить
  необходимые
коррективы в действие после его завершения, оценки и
  учета характера сделанных ошибок.
Познавательные:
•
  учебную
  литературу, справочники, ресурсы Интернета; •            осуществлять запись выборочной
  информации об окружающем мире с помощью инструментов
  информационнокоммуникационных технологий
(ИКТ);
•
  использовать
  знаковосимволические средства, в том числе моделирование, для решения задач;
•
  строить
  сообщения в устной и письменной форме; •            ориентироваться на разнообразие способов решения
  задач;
•
  овладевать
  основами смыслового восприятия художественных, познавательных

•  писать изложения по составленному
  плану;
•  составлять рассказы по серии
  картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.

Главный помощник в общении — родной
  язык Фонетика, графика, орфография
•  проводить звукобуквенный анализ
  слов;
•  определять ударение в словах;
•  делить слова на слоги и на части
  для переноса;
•  находить в тексте слова с девятью
  изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы,
  безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов,
  буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые
  написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные
  звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм
  для написания этих орфограмм;
•  верно употреблять мягкий знак на
  конце имен существительных после шипящих с учётом рода имен существительных;
•  правильно писать «не» с глаголами;
•  использовать нужный алгоритм
  проверки всех изученных орфограмм;
•  писать под диктовку тексты (55—65
  слов), включающие слова с изученными орфограммами.

Лексика
•  различать лексическое значение и
  звукобуквенную форму слова;
•  сравнивать слова по значению и по
  форме
(синонимы, антонимы, омонимы);
•  распознавать в тексте синонимы и
  антонимы;
•  находить необходимую информацию о
  значении слова в лингвистических словарях;
•  сопоставлять значения слов на
  основе их двусторонних моделей;
•  объяснять прямое и переносное
  значение слова, понимать причины появления многозначности.

разговор по телефону, правильно обратиться к
  собеседнику;
•  соблюдать культуру письменного
  общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики
  и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и
  аккуратность выполнения письменных работ.

•  верно произносить слова с
  «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемым по
  орфоэпическому словарю;
•  формировать представление о
  единообразии написания слова, морфем;
•  писать мягкий знак на конце
  глаголов неопределенной формы после буквы ч.

•  понимать различие основной функции
  имён и личных местоимений;

текстов;
•
  проводить
  сравнение, классификацию по заданным критериям;
•
  устанавливать
  причинноследственные связи;
•
  обобщать,
  делать выводы; •          подводить под понятие на основе
  распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза;
•
  устанавливать
  аналогии; •            осуществлять синтез как составление
  целого из частей.

Состав слова (морфемика)
•  разбирать слова по составу, выделяя
  в них приставку, корень, суффикс, окончание;
•  выделять в слове основу и
  окончание;
•  составлять с помощью условных
  обозначений схему состава слова;
•  различать однокоренные слова и
  разные формы одного слова;
•  объяснять значение, которое
  привносят в слово приставка и суффикс;
•  образовывать новые слова с
  предложенными приставками и суффиксами;
•  правильно писать приставки,
  формировать представление о единообразии их написания;
•  понимать роль окончания для связи
  слов в предложении и словосочетании.

Морфология
•  определять части речи (имя
  существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению
  предметности, действия, признака и по вопросам;
•  правильно употреблять слова разных
  частей речи в собственных высказываниях.

Имя существительное
•  различать одушевлённые и
  неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;
•  определять число имён
  существительных;
•  определять род имён существительных,
  согласовывать с ними слова других частей речи;
•  определять падеж имени
  существительного по предложенному алгоритму;
•  изменять имена существительные по
  падежам.

Местоимение
•  сравнивать по значению и по функции
  имена существительные и личные местоимения;

•  объяснять устройство и назначение
  толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;
•  различать мотивированные и
  немотивированные названия.

•  находить в корнях слов исторические
  фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок,
  бег — бежать);
•  образовывать сложные слова на базе
  предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.

•  верно употреблять в речи имена
  существительные с «проблемным» определением рода;
•  сопоставлять написание имён
  существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;
•  образовывать формы множественного
  числа имён

•  употреблять личные местоимения в
  речи.

Глагол
•  распознавать глаголы в тексте на
  основе их значения и грамматических признаков;
•  определять времена глаголов;
•  образовывать глагольные формы
  настоящего, прошедшего и будущего времени;
•  определять число глаголов;
•  верно писать частицу «не» с
  глаголами;
•  писать мягкий знак в глаголах
  неопределенной формы.

Имя прилагательное
•  находить имена прилагательные в
  тексте на основе их значения и грамматических признаков;
•  определять связь имени
  прилагательного с именем существительным;
•  верно писать безударные окончания
  имён прилагательных, используя предложенный алгоритм.

Синтаксис
Словосочетание
•  объяснять различия слова,
  предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством
  номинации или средством выражения законченной мысли;
•  составлять словосочетания по
  заданным моделям;
•  находить словосочетания в
  предложении.

Предложение
•  определять тип предложения по цели
  высказывания и по интонации;
•  находить главные члены предложения
  — подлежащее и сказуемое;
•  находить второстепенные члены
  предложения
(без их разграничения);
•  устанавливать связь между членами

существительных при наличии вариантных окончаний;
•  разбирать имя существительное как
  часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или
  неодушевлённое, род, число, падеж)

•  устранять повторы слов в
  предложении, используя личные местоимения.

•  обоснованно применять нужные формы
  глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи.
•  делать разбор имени прилагательного
  как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного;
•  объяснять роль имён прилагательных
  в речи;
•  использовать имена прилагательные в
  собственных речевых произведениях.

•  верно ставить знаки препинания при
  однородных

предложения по вопросам;
•
  находить в
  предложении однородные члены.

Текст
•
  отличать текст
  от простого набора предложений;
•
  устанавливать
  связь между предложениями в тексте;
•
  определять тему
  и основную мысль текста;
•
  озаглавливать
  текст;
•
  выделять в
  тексте вступление, основную часть и заключение;
•
  составлять план
  текста;
•
  распознавать
  типы текстов (описание, повествование, рассуждение).

членах предложения.
•  различать художественные и научные
  тексты;
•  составлять тексты разных типов.

2.
Содержание
учебного предмета, курса
Мир общения. Повторяем — узнаем новое
Собеседники. Диалог. Культура
устной и письменной речи. Текст.
Развитие речи (далее —
Р.Р.). Обучающее изложение (1)*.
Контрольная работа (далее
— К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием (стартовый).
Язык — главный помощник в общении
Звуки и
буквы. Слог, ударение. Девять правил орфографии. Прописная буква в именах
собственных. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.
Проверяемые и непроверяемые парные по звонкости-глухости согласные в корне
слова. Непроизносимые согласные. Разделительные твердый и мягкий знаки (ъ,
ь). Удвоенные согласные. Правописание буквосочетаний жи —ши, на —ща,
чу—щу, чк, чн, щн. Перенос слова. Что рассказало слово. Синонимы. Антонимы.
Омонимы. Многозначные слова. Слово и его значение.
Словосочетание. Предложение.
Главные члены предложения. Предложения с однородными членами. Р.Р.
Обучающее изложение (1). Сочинение по рисунку (1).
К.Р.
Контрольный диктант № 2 по теме «Девять правил орфографии» с грамматическим
заданием. Контрольный диктант № 3 по теме «Предложение» с грамматическим
заданием.
Состав слова
Корень. Корневые орфограммы.
Приставка. Суффикс. Окончание и основа. Как образуются слова.
Лексическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы и антонимы. Омонимы.
Слово ^Словосочетание. Фразеологизмы.
Части речи и
их значение. Числительное. Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы.
Гласные звуки. Согласные звуки. Разделительный мягкий знак.
Р.Р. Обучающее изложение
(1).
К.Р. Контрольный диктант
№ 4 по теме «Состав слова» с грамматическим заданием.
Части речи
К.Р. Контрольное
списывание (1).
Имя существительное
Имя
существительное как часть речи. Собственные и нарицательные имена
существительные. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Число
имени существительного. Род имен существительных. Мягкий знак (ь) после шипящих
на конце имен существительных. Изменение имен существительных по падежам.
Падежи имен существительных. Разбор имени существительного как части речи.
Р.Р. Сочинение-описание
(1). Обучающее изложение (2).
К.Р.
Контрольный диктант № 5 по теме «Имя существительное» с грамматическим
заданием. Контрольный диктант № 6 по теме «Мягкий знак (ь) после шипящих на
конце имен существительных» с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 7
по теме «Изменение имен существительных по падежам» с грамматическим заданием.
Местоимение
Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Р.Р.
Редактирование текста (1).
Глагол
Глагол как часть речи. Изменение
глаголов по временам. Времена глаголов. Неопределенная форма глагола. Изменение
глаголов по числам. Изменение по родам глаголов прошедшего времени. «Не» с
глаголами. Разбор глагола как части речи. Р.Р. Обучающее изложение (1).
Сочинение (1).
К.Р. Контрольный диктант
№ 8 по теме «Глагол» с грамматическим заданием.
Имя прилагательное
Имя
прилагательное как часть речи. Роль имен прилагательных в тексте. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам. Разбор имени прилагательного
как части речи.
Р.Р. Сочинение-описание
(1). Обучающее изложение (1).
КР. Контрольный диктант №
9 по теме «Имя прилагательное» с грамматическим заданием.
Повторение и систематизация изученного материала
в 3 классе
Слово. Предложение. Текст. Повторение изученных
орфограмм. К.Р. Контрольный диктант № 10 с грамматическим заданием
(итоговый). Контрольное списывание (1).

К А Л Е Н Д А Р Н О – Т Е М А Т И Ч Е С К О Е
П Л А Н И
Р О В А Н И Е
по ________русскому языку____________

(указать учебный предмет, курс)
Класс    ______3
«Б»___________________________

Учитель :     Першина Оксана
Вячеславовна

Количество часов: всего _170____
часа; в неделю ____5___ часов;

№ п/п

Раздел/ количество часов

Тема урока

Дата проведения

Примечание

план

факт

коррекция (темы, раздела)

Первый триместр

Мир общения.
Повторяем – узнаём
  новое.
(12 часов)

Часть I

1

Собеседники. Диалог.  С.4, упр.1-4 .(Т  упр.1-3)

2

Признаки и типы текста.  С.7,
  упр.5-6 (Т упр.4-6)

3

Признаки предложения. Типы
  предложения.  С.8, упр.7-9 (Т упр.6-7)

4

Собеседники. Диалог.      Речевой
  этикет. Вежливость.  С.9, упр.10-15 (Т упр.8-10)

5

Входной диктант.

6

Культура устной и письменной речи.  С.13, упр.21-22  (Т упр.13-17)

7

Культура устной и письменной речи.
  С.13, упр.18, 20, 23(Т упр.19-22)

8

Текст. С.17, упр.24-26 (Т упр.23)
Типы текстов. С.19, упр.27-28 (Т
  упр.24)

9

Текст. Части текста. План текста.
  С.21, упр.29-31 (Т упр.25) Проверочная работа.

10

Текст научный и художественный.
  С.25, упр.32-35 (Т упр.26) Обобщение знаний.

Текст

11

Диктант по теме « Мир общения»  (Метод. рекомендации с.47)

12

Работа над ошибками  (Метод.
  рекомендации с.49-52)
Язык – главный помощник в общении.
  C.31, упр.36-41 (Т упр.27)

Язык – главный помощник в
общении
(40
  часов)

10

13

14

Звуки и
  буквы

15

Слог.
  Ударение. Деление слов на слоги. С.35, упр.46-50 (Т упр.32)

16

17

Роль ударения в распознавании
  значения слова.  С.37, упр.51-54 (Т упр.33)

18

Девять
  правил орфографии. С.39, упр.55-57 (Т упр.34-35)

19

Прописная буква в именах
  собственных.  С.41, упр.58-60 (Т упр.36-38)

20

Буква безударных гласных. С.43,
  упр.61-64  (Т упр.39-43)

21

Проверяемые
  и непроверяемые  безударные гласные в корне слова. (Т упр.44-48)

22

Способы проверки безударной гласной
  в корне слова.  С.44, упр.65 (Т упр.49-53)

23

Проверяемые
  и непроверяемые парные по звонкости – глухости согласные в корне слова. С.45,
  упр.66-69 (Т упр.54-57)

24

Проверка парных согласных в конце
  слова и в середине слова.  (Т упр.58-60)

25

Непроизносимые согласные. С.47,
  упр.70-73 (Т упр.71-73) Непроизносимые  согласные.  (Т упр.74-75)

26

Разделительные твёрдый и мягкий
  знаки.  С.49, упр.74-75 (Т упр.80-84)

27

Обучающее
  изложение.   С.50,
  упр.76

28

Удвоенные
  согласные. С.51, упр.77-80 (Т упр.76-79)

29

Правила
  написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн. С.53, упр.81-82 (Т
  упр.67)

30

Правила
  написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чн, чк, щн. Проверочная работа.
  С.54, упр.83-86 (Т упр.68)

31

Перенос
  слов.   Обобщение знаний. С. 56, упр.87-89 (Т упр.85-86)

32

Диктант.
  (Метод. рекомендации с.116)

33

Работа над
  ошибками.   Проверочная работа.  С.58, (Т упр.87)

34

Что
  рассказало слово. Роль
  слова и жеста в речевом общении. С.50, упр.90-96

35

Что
  рассказало слово.  Основные функции слова. С.63, упр.97-99

(Т
  упр.82-85)

36

Что рассказало слово. С.65,
  упр.100-106  (Т упр.88-89) Как возникают слова.  С.70, упр.107-112  (Т
  упр.90-92)

37

Синонимы.
  С.73. упр.113-117 (Т упр.93-94)

38

Роль
  синонимов в речи. С.75, упр.118-120 (Т упр.95-105)

39

Контрольный диктант за I триместр (Метод.
  рекомендации с.151-153)

40

Работа над
  ошибками. (Метод. рекомендации с.153-155)

41

Антонимы.
  С.76, упр.121-124 (Т упр.106-107)

42

Омонимы.
  С.78, упр.125-126 (Т упр.108-110)

43

Многозначные слова.   Проверочная
  работа.   С.79, упр.127-129   (Т упр.112)

44

Слово и его значение.   Обобщение
  знаний.   С.81, упр.130-134    (Т упр.111, 113)

45

Словосочетание.
  С.84, упр.135-138 (Т упр.114-116)

46

Предложение.
  Отличие предложений от словосочетаний и слов. С.86, упр.139-143 (Т
  упр.117-120)

47

Главные
  члены предложения.  С.88, упр.144-147  (Т упр.121-123)

48

Главные
  члены предложения. С.90, упр.148-151  (Т упр.124-125)

Второй триместр

49

Предложения с однородными
  членами.   Проверочная работа. С.92, упр.152-154 (Т упр.126-127)

50

Предложения
  с однородными членами.   Обобщение знаний. С.93, упр.155-156 (Т упр.128)

51

Диктант по теме « Язык – главный
  помощник в общении» (Метод.
  рекомендации с.172-173)

52

Работа над
  ошибками. (Метод. рекомендации с.173-174)

Состав слова (15 часов)

53

Состав
  слова. Корень. С.94, упр.157-159 (Т упр.129-131)

54

Корень.
  С.96, упр.160-163 (Т упр.132-134)

55

Корень.  Корневые орфограммы. С.99,
  упр.164-170 (Т упр.135-137)

56

Корневые
  орфограммы. С.101, упр.171-173 (Т упр.138-142)

57

Развитие
  речи. Письменные ответы на вопросы по содержанию

текста.
  С.102, упр.174 (Т упр.143-144)

58

Приставка.
  С.103, упр.175-179, 183 (Т упр.145-146)

59

Приставка.
  С.107,упр.186-190 (Т упр.147-149)

60

Суффикс.
  С.109, упр.191-194 (Т упр.150-151)

61

Суффикс.
  С.110, упр.195-199 (Т упр.152-154)

62

Окончание и
  основа. С.113, упр.200-203 (Т упр.155-157)

63

Окончание и
  основа. С.116, упр.204-206 (Т упр.158-160)

64

Как
  образуются слова. С.117, упр.207-211  (Т упр.161-162)

65

Как
  образуются слова. С.119, упр.212-216  (Т упр.163-165)

66

ТУЗ по разделу «Состав слова».
(Метод.
  рекомендации с.208-209)

67

Диктант

Части речи (3 часа)

68

 РНО Части
  речи. С.122, упр.217-222 ( II часть  Т упр.1-4)

69

Определение частей речи с помощью
  вопросов.  С.127, упр.223-224, 227 (Т упр.5-9)

70

Проверочная работа по теме «Части речи».  С.128,
  упр.225-226, с.130 (Т упр.10-11)

Имя существительное (37 часов)

71

Имя
  существительное. С.134, упр.231-237 (Т упр.12)

72

Собственные
  и нарицательные имена существительные. С.139, упр.238-243 (Т упр.13-16)

73

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

С.140,
  упр.244-248 (Т упр.17-19)

  (Т упр.20-25)

74

Контрольное списывание   за 1 полугодие. (Метод.
  рекомендации с.236-237)

75

Число имен
  существительных. С.144, упр.252-257 (Т упр.26)

76

Число имен
  существительных. С.146, упр.258-262 (Т упр.27)

77

ТУЗ по теме «Число имен
  существительных»   С.150-151

(Т упр.28)

78

Обобщающий
  урок. Проверочная работа. (Т упр.30)

79

Сочинение –
  описание с использованием приема олицетворения. С.142, упр.249-251

80

Работа над
  ошибками.   (Т упр.29)

81

Часть
  II
Род имен
  существительных. С.3, упр.1-4 (Т упр.31-32)

82

Род имен
  существительных. С.6, упр.5-7 (Т упр.33-34)

83

Род имен
  существительных.  С.8, упр.8-9 (Т упр.35-37)

  С.9, упр.10-13 (Т упр.38-40)

84

Род имен
  существительных

85

Род имен существительных.
С.11,
  упр.14-16 (Т упр.41-43)

86

Обучающее
  изложение. (Метод. рекомендации с.254-256)

87

Мягкий знак
  (ь) после шипящих на конце имен существительных женского рода. С. 13,
  упр.17-21 (Т упр.44-46)

88

Обобщение
  знаний  по теме «Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных
  женского рода»
С.15,
  упр.22-25 (Т упр.47-49)

89

Диктант.
   (Метод.
  рекомендации с.262-264)

90

Работа над ошибками.   Падежи. (Метод.
  рекомендации с.264266)

91

Изменение
  имён существительных по падежам. С.18, упр.28-30

92

Изменение имён существительных по падежам.
С.21, упр.31-33 (Т упр.50-52)
С.22,
  упр.34 (Т упр.53-54)

93

Изменение
  имён существительных по падежам. Именительный падеж. С.23, упр.35-38 (Т
  упр.55)

94

Изменение
  имён существительных по падежам. Родительный падеж. С.25, упр.39-43 (Т
  упр.56-57)

95

Изменение
  имён существительных по падежам. Родительный падеж. С.27,упр.44-48 (Т
  упр.58-59)

96

Изменение
  имён существительных по падежам. Дательный падеж. С.29, упр.49-53 (Т
  упр.60-63)

97

Изменение
  имён существительных по падежам. Винительный

падеж.
  С.31, упр.54-57 (Т упр.64-66)

98

Изменение
  имён существительных по падежам. Творительный падеж. С.33, упр.58-60 (Т
  упр.67-68)

99

Изменение
  имён существительных по падежам. Творительный падеж. С.34, упр.61-64 (Т
  упр.69-70)

100

Изменение имён существительных по падежам.
  Предложный падеж. С. 36, упр.65-68 (Т упр.71-74)
ТУЗ по теме « Изменение имён
  существительных по падежам»

101

Изменение имён существительных по
  падежам (склонение).  С.38, упр.69-72 (Т упр.75-76)

102

Изменение имён существительных по
  падежам (склонение). С.40, упр.73-74 (Т упр.77-78)

103

Имя
  существительное. С.42, упр.75-77 (Т упр.79-80)

104

ТУЗ по теме «Имя существительное»
  С.44, упр.78-81 (Т упр.81-83)

105

Обобщение
  знаний. Проверочная работа  по теме «Имя существительное». С.46

106

Контрольный диктант по теме «Имя существительное». (Метод.
  рекомендации с.305-306)

107

Работа над
  ошибками.   (Метод. рекомендации с.306-310)

Местоимение
(3 часа)

108

Местоимение. Функции местоимений в
  речи.  С.47, упр.82-85 (Т упр.84-85)

109

Местоимение.
  Формы местоимений. С.49, упр.86-88 (Т упр.86-87)

110

Употребление местоимений в образной речи.
С.51, упр.89-90 (Т упр.88)
ТУЗ по теме «Местоимение»

Глагол (25 часов)

111

Глагол.
  С.52. упр.91-94 (Т упр.89-91)

112

Глагол.   С.54, упр.95-99 (Т
  упр.92)                  С.56, упр.100-103

113

Изменение
  глаголов по временам.   С.59, упр.105-107 (Т упр.93)

114

Изменение
  глаголов по временам.   С.61, упр.108-111

115

Изменение глаголов по временам.   С.62,
  упр.112  (Т упр.94-95)
ТУЗ по теме « Глагол»

116

Третий триместр

Глаголы
  настоящего времени.   С.63, упр.113-117 (Т упр.96-102)

117

Глаголы
  прошедшего времени.   С.66, упр.118-120  (Т упр.103)

118

Глаголы
  прошедшего времени.   С.67, упр.121-122  (Т упр.104)

119

Глаголы
  будущего времени.   С.68, упр.123-126  (Т упр.105-107)

120

Глаголы
  будущего времени.   С.70, упр.127-130  (Т упр.108-111)

121

Неопределённая
  форма глагола.  С.72. упр.131-133 (Т упр.112-113)

122

Неопределённая форма глагола.   С.73, упр.134-136 (Т
  упр.114)
Неопределённая
  форма глагола.   С.74, упр.137-139 (Т упр.115)

123

ТУЗ по теме «Изменение глаголов по
  временам. Неопределённая форма глагола»    С.76, упр.140

124

Изменение
  глаголов по числам.   С.77, упр.141-143 (Т упр.116-117)

125

Изменение
  глаголов по числам.   С.79, упр.144-145 (Т упр.118-119)

126

Обучающее изложение по теме «Глагол».    С.80,
  упр.146 (Метод. рекомендации с.365-368)

127

Сочинение.
  С.81, упр.147-148

128

Изменение глаголов прошедшего
  времени по родам. С.82, упр.149-152  (Т упр.120-122)

129

Изменение глаголов прошедшего
  времени по родам.
С.84, упр.153-155 (Т упр.123-125)
С.86,
  упр.156-157 (Т упр.126-128)

130

НЕ с
  глаголом.   С.88, упр.158-162  (Т упр.129)

131

НЕ с
  глаголом.   С.90, упр.163-166  (Т упр.131)

132

Глагол. С.92, упр.167-169 (Т упр.132)
ТУЗ по теме « Изменение глаголов по
  числам.  НЕ с глаголом»

133

Глагол.
  Обобщение знаний. С.96, с.94, упр.170-171

134

Контрольный диктант по теме «Глагол». (Метод.
  рекомендации с.390-391)

135

Работа над ошибками.
(Метод.
  рекомендации с.392-394)  (Т
  упр.130)

Имя прилагательное (18
  часов)

136

Имя
  прилагательное.   С.97, упр.172-175  (Т упр.133)

13.04

137

Имя
  прилагательное.   С.98, упр.176-179  (Т упр.134)

16.04

138

Срезовая
  контрольная работа.

17.04

139

Имя прилагательное.  С.101, упр.180-183  (Т упр.135)

Имя
  прилагательное.  С.103, упр.184-187  (Т упр.136)

140

Имя
  прилагательное.  С.106, упр.188-191  (Т упр.137-138)

18.04

141

Изменение имён прилагательных по
  родам и числам. С. 108, упр.192-195  (Т упр.139)

19.04

142

Изменение имён прилагательных по
  родам и числам. С.110, упр.196-197  (Т упр.140-141)

20.04

143

Изменение имён прилагательных по
  числам. С.111, упр.198-201

23.04

144

Изменение имён прилагательных по
  числам. С.113, упр.202-204  (Т упр.142)

24.04

145

Изменение
  имён прилагательных по родам и числам и падежам. С.114, упр.205-208  (Т
  упр.143)

25.04

146

Сочинение –
  описание. С.116, упр.209-210  (Т упр.144)

26.04

147

Изменение
  имён прилагательных по родам и числам и падежам. С.117, упр.211-212  (Т
  упр.145)

27.04

148

Изменение
  имён прилагательных по родам и числам и падежам.   С.119, упр.213-215  (Т упр.146)

30.04

149

Изменение имён прилагательных по
  родам и числам и падежам. С.120,  упр.216-217  (Т упр.137)

02.05

150

ТУЗ по теме « Имя прилагательное»
  С.125 С.121, упр.218-220

03.05

151

Изложение
  по теме « Имя прилагательное».   С.123, упр.221 С.124, упр. 223

04.05

152

Контрольный диктант по теме « Имя прилагательное». (Метод.
  рекомендации с.444-446)

07.05

153

Работа над
  ошибками.   (Метод. рекомендации с.446-449)

08.05

Повторение (16 часов)

154

Повторение.
Собеседники. Диалог.

10.05

155

Повторение.
Культура устной и письменной речи.

11.05

156

Повторение.
  Слово.

14.05

157

Повторение.
  Предложение.

15.05

158

Повторение.
  Текст.

16.05

159

Повторение.
  Звуки и буквы.

17.05

160

Повторение.
  Слог. Ударение. Деление слов на слоги.

18.05

161

Повторение.
  Девять правил орфографии.

21.05

162

Итоговый
  контрольный диктант

22.05

163

Работа над
  ошибками.

23.05

164

Повторение.
  Прописная буква в именах собственных.

24.05

165

Повторение.
  Буква безударных гласных.

25.05

166

Повторение.
  Имя существительное. Местоимение.

28.05

167

Повторение.
  Глагол.

29.05

168

Повторение.
  Имя прилагательное.

30.05

169

Обобщающий
  урок. Игра «По океану речи».

31.05

file_name: 3 Б кл. Русский язык.pdf

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

alt: Родину, российский народ и историю

alt: Состав слова (морфемика) • разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание; • выделять в слове основу и окончание; • составлять с…

alt: Местоимение • сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения; • объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов; •…

alt: Глагол • распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков; • определять времена глаголов; • образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего…

alt: • находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое; • находить второстепенные члены предложения (без их разграничения); • устанавливать связь между членами существительных при наличии…

alt: Текст • отличать текст от простого набора предложений; • устанавливать связь между предложениями в тексте; • определять тему и основную мысль текста; • озаглавливать текст;…

alt: Раздел/ количество часов

alt: Язык – главный помощник в общении

alt: Второй триместр 49

alt: Части речи (3 часа) 68

alt: Род имен существительных. С

alt: Изменение глаголов по временам

alt: Глагол. Обобщение знаний. С

alt: ТУЗ по теме « Имя прилагательное»

intro: Рабочая программа по русскому языку 3 класс

title: КТП Русский язык  3 класс, УМК "Перспектива", Першина Оксана Вячеславовна