extracted_text:
Тема урока: "П. П.
Бажов. Сказ "Медной горы хозяйка". Отличие сказа от сказки".
Эпиграф к уроку: «Чем велик и прекрасен человек? Одухотворенным
трудом. Вне труда и нет человека». П. П. Бажов
Цели: 1.
Познакомить учащихся личностью и с произведениями П. П. Бажова, дать понятие о
жанре «сказ», раскрыть его особенности;
 2.
Развивать способности быстро и грамотно отвечать на вопросы, выражать свои
впечатления, подготавливать краткие сообщения и выступать с ними; оценивать
ответы товарищей, умение работать в группе;
3. Научить понимать различие сказа и сказки;
4. Воспитывать интерес к русской литературе, к текстам и истории их создания,
воспитывать восприимчивость к художественному слову.
Ход урока
1.
Организация
начала урока. Приветствие.
Мотивация
-Ребята, у нас сегодня не совсем обычный урок. Улыбнитесь друг
другу, поздоровайтесь с нашими гостями. Сегодня мы окунемся в мир литературы, в
мир бажовских сказов.
2. Сообщение
темы урока. Целеполагание вместе с детьми.
Тема сегодняшнего урока «П. П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка».
Отличие сказа от сказки»
- Как вы
думаете, чем сегодня будем заниматься на уроке?
- будем размышлять о... (прочитанном: о героях, поступках);
- поучимся высказывать… (свои мысли, своё мнение);
- постараемся выразить… (свои чувства, настроение, отношение к
прочитанному);
3. Изучение
нового материала.
А) Запись
темы урока и эпиграфа в тетрадь. Работа с эпиграфом.
- К нашему
уроку я подобрала эпиграф. Это слова самого П.П. Бажова. Как вы думаете, что
хотел сказать писатель?
- Как вы
понимаете слова «одухотворенный труд»? Каким бывает труд, в который вложена
душа человека? (упорный, радостный, делает красивые вещи)
У меня в руках шкатулка, правда, не с малахитовыми самородками, с минералами, природными
камнями, которыми богата наша земля. Подержите в руках камни, почувствуйте их
гладкость и прохладу. О чем они вам напоминают? Подобные камни добывал Степан в
горном руднике. Из таких камней  мастера делают прекрасные украшения, шкатулки
и другие вещи, радующие глаз и душу человека.
Надеюсь, и вы сегодня на уроке будете трудиться с душой.

Б) Слово о писателе.
Ответом на вопрос, что такое «одухотворенный труд», может служить
и рассказ о жизни и творчестве самого П.П. Бажова.
 Разговор о Бажове – это прежде всего разговор о МАСТЕРЕ. Мастером был его
отец, мастерицей-кружевницей – мать, и люди, окружавшие писателя в детстве,
тоже были по-своему необыкновенными. Да и место, в котором прошло его детство,
наполнено легендами и тайнами. Павел Петрович Бажов родился 15(28)
января, в Сысертском заводе,
близ Екатеринбурга, в семье
горнозаводского мастера.
Его детство и
отрочество прошли в городке Сысерть. Сысерть живописно расположилась на крутых
склонах глубокой долины р.Сысерть и образованных ею прудов, среди хвойных лесов
у подножия горы Бесенковой.
Впечатления
детства оказались для Бажова самыми важными и яркими. Дома он многое услышал,
узнал от отца и бабушки. Он любил слушать и других старых бывалых людей,
знатоков прошлого. Хорошими рассказчиками были сысертские старики Алексей
Ефимович Клюква и Иван Петрович Короб. Но лучшим из всех, кого довелось
узнать Бажову, оказался старый полевской горняк Василий Алексеевич Хмелинин. Он
работал сторожем дровяных складов при заводе, и у его сторожки на Думной горе.
собирались ребятишки послушать интересные истории.

Слушал и Павлуша
тайные сказы  на Думной горе от дедушки Слышко, запоминал. Настоящее имя
дедушки Слышко - Василий Алексеевич Хмелинин, а получил он такое прозвище за
любовь к словечку "слышь", "слышь-ко".
Учился Павел Бажовв духовном училище
(1889-93) в Екатеринбурге, затем в Пермской духовной семинарии (1893-99).
Выучившись, Павел
Петрович Бажов стал учителем. Смолоду полюбились ему уральские сказы за красоту
слова, за справедливость.
Был Павел Петрович
уже немолод, подросли его дети, серебряной стала борода, поэтому и назвали его
сразу ласково «дедушка Бажов». Как добрый волшебник, подарил людям чудо-
«Малахитовую шкатулку»- книгу сказов - самоцветов.
День и ночь работал Бажов: крупица к крупице,
слово к слову, искра к жемчужине – лист за листом оживали его сказы.
Книга «Малахитовая шкатулка» – о талантливых
рабочих-умельцах. Бажов везде и всегда, в любом деле ценил трудолюбие, он, как
старый уральский мастер, терпеливо оттачивал каждую фразу. Недаром Евгений
Пермяк написал о нем такие замечательные слова: «И распустились на
белых листах неувядаемых каменные цветы. Ожили злые и добрые чудовища. Золотые
полозы. Голубые змейки. Юркие ящерки. Веселые козлики. Верные лебеди. Пятьдесят
шесть дорогих сказов вычеканил словесных дел мастер, и добрая половина из них –
об умных руках, о труде».
-Почему сказы
получили такое название? Вот как об этом говорит сам писатель:
“Шкатулка она
на то и служит, чтобы заполнять её постепенно, из года в год, чтоб хранить в
ней сокровища”.
В
течение 15 лет он записывал рассказы о народной жизни. Самым известным стал его
сказ “Медной горы Хозяйка”. В ней, как в узоре на малахите, затейливо
переплетались судьбы простых уральских людей и дела горных волшебников.
4.  Постановка
проблемного вопроса.
-
Ребята, а вам понравился сказ «Медной горы Хозяйка»?
- Что
больше всего запомнилось? Что показалось
необычным? Кто из героев понравился  и чем? Какие герои вызвали ваше
сочувствие? (ответы детей)
Изучая литературу, посвящённую творчеству П.П.Бажова, можно
заметить, что в некоторых критических статьях Бажова называют чудесным
сказочником, а в других – сказителем. Так кто же П.П.Бажов - уральский сказочник
или сказитель?
-Кого можно назвать сказочником? Сказителем?
- Что необходимо сделать,
чтобы ответить на данный вопрос? (сопоставить сказ и сказку)
- Что нам необходимо сделать, чтобы сопоставить сказ и сказку?
(найти сходство и различие)
1)  Словарная работа. Сказ и сказка…
 Насколько близки эти жанры литературы и чем они отличаются?
Чтобы ответить на эти вопросы, обратимся к глаголу «сказывать»,
полноту значений которого прекрасно объясняет В.И.Даль.
(На карточках: Ска́зывать, сказа́ть что кому, говорить
или объявлять устно, изъяснять, извещать, молвить или баить; рассказывать,
сообщать, повествовать.)
Обратите внимание на корни слов «сказ» и «сказка», сказывать.
Сделайте вывод.
-Таким образом, «сказ» и «сказка» однокоренные слова, однако
есть существенные отличия у этих терминов.
- Вспомните, что такое сказка как жанр?
Сказка
– жанр русского народного или
литературного творчества, рассказывающий о необыкновенных, вымышленных
событиях, приключениях, героях.
Можем
мы сейчас дать определение, что такое сказ? (нет)
 Давайте заполним
сравнительную таблицу в ваших рабочих листах и выведем особенности сказа.  попробуем
сформулировать Определение сказа после совместной работы.
2) Заполнение сравнительной таблицы "Сказ и сказка".

Линии
  сравнения

СКАЗ

СКАЗКА

Начало и
  концовка

Не имеет зачина

Есть зачин
  «Жили-были», «В некотором царстве, в некотором государстве»и др.

События

Реальные.
«Быль с
  элементами сказочного»

Вымышленные.

Авторство

Есть автор.

Народ

Место действия

Реальное.

Вымышленные (в
  некотором царстве, в некотором государстве)

Образ
  повествователя

Свидетель
  или участник действий.
Живой
  разговорный язык с использованием просторечий, диалектных уральских слов.

Нет
  рассказчика-повествователя.

Герои

Исторические, реальные
  и вымышленные. Нет
  деления на добрых и злых.

Вымышленные, фантастические
  существа. Или
  добрые, или злые.

Общее

сказ и сказку
  сказывают, есть необычные персонажи (Хозяйка медной горы), происходят
  необыкновенные события.

- Сначала мы поработаем вместе, а потом по группам.
А.
Просмотр начала мультфильма "Медной горы Хозяйка".
- Сравните начало сказа и сказки «Медное, серебряное и золотое
царства» (раздаточный материал).
- Прочитайте концовку сказки (раздаточный материал). Что
заметили? А как заканчивается сказ «Медной горы хозяйка»? Был ли счастлив
Степан?
Б. П. П.
Бажов говорил, что в основе его сказов — «быль с элементами сказочного». Как вы
это понимаете? А в сказке события реальные или вымышленные? (вымышленные)
Заполняем таблицу.
В.
Работа по группам. Объединяемся в 4 группы, каждая группа заполняет свою часть
таблицы.
Карточка- задание для группы №1.
1.
Кто является автором
сказок?
2.
Высказывания П.П.Бажова показывают, были ли его сказы только
«восстановлением по памяти» или всё же созданием автора.
Например, о сказе «Серебряное копытце» писатель говорил:
«Рассказы о том, что есть такой козёл с серебряным копытцем, я слышал от
Булатова, охотника».
Когда Павла Петровича спрашивали о «Огневушке-поскакушке»: «А
сюжета в таком виде, как в Вашем сказе, Вы не встречали?» Бажов отвечал:
«Пожалуй, нет. Подобные сказы я, может быть, и слыхал, но не могу сказать,
когда и где».
3.
 Какой вывод можно сделать об авторстве сказок и сказов?
Карточка-задание для группы №2
1.
Вспомните, как обычно в сказках описывается место действия.
2.
Как об этом говорится в сказе? Прочитайте.

Раздаточный материал: Гумёшки – старейшее на
Урале месторождение меди и богатейшее месторождение малахита, открытые
крестьянами- рудознатцами в 1702г. В сказах, когда говорится о Медной горе,
имеется в виду Гумёшевский рудник, который приобрёл всемирную известность как
основной поставщик изумительного по красоте и рисунку зелёного поделочного
камня — малахита. Именно этим малахитом отделаны
залы Зимнего и Версальского дворцов, Исаакиевского собора. Месторождение до наших
дней остается действующим.
3.
Сделайте вывод. Где происходит действие в сказке? В сказе?
Карточка-задание для группы №3
1.Познакомьтесь с термином «рассказчик».
Рассказчик - условный образ
человека, от лица которого ведется повествование в литературном произведении.
2.Есть ли рассказчик в сказке?
3.Каким вы представляете рассказчика в сказе «Медной горы
Хозяйка»?
4.Объясните незнакомые слова. Сделайте вывод об особенностях языка
рассказчика.
Оба
в горе робили-
Артуть-девка-
Лопочет-
Одежа-
Мудровать-
Даром
глаза пялишь-
Виду
не оказывает -
Обробеть
-
Наигрыш
вести-
Земли
незнатко -

Карточка-задание для группы №4
1.
Герои сказок очень разные. В сказке мы можем встретить  крестьянина
и царя, Бабу Ягу и Кощея Бессмертного, говорящего ворона, волка и Колобка. Что
их всех объединяет?
2.
На какие две группы их можно разделить всех сказочных героев?
Что они олицетворяют?
3.
Какими качествами обладают главные герои сказок, побеждающие
злодеев?
4.
Кто является главным героем сказа?
5.
Есть ли фантастические существа в сказе?
6.
Можем ли мы разделить волшебных героев сказа на положительных и
отрицательных? Почему?
7.
Какую роль играет в сказе образ Хозяйки Медной горы? Многие
боятся её, почему? К кому она добра?

Г. Физкультминутка. Учитель зачитывает отрывок из сказа «Девка небольшого
росту, из себя ладная и уж такое крутое колесо — на месте не посидит. Вперед
наклонится, ровно у себя под ногами ищет, то опять назад откинется, на тот бок
изогнется, на другой. На ноги вскочит, руками замашет, потом опять наклонится.
Однем словом, артуть-девка».  Дети повторяют движения.

Д. Представление результатов работы групп.
- Что заметили общего в сказке и сказе?

5.Выводы по уроку. Продолжите высказывание:
Сказ- это…… Сказ и сказка имеют много…… Но в отличие от сказки….
- Так кто же П.П.Бажов - уральский сказочник или сказитель?
(ответы детей)
7.
Рефлексия
 - Какова была цель урока?  Достигнута ли она?
-Что вызывало наибольшие затруднения на уроке?
– Перед каждым из
вас на парте лежат по 3 цветных кружка-камушка. А на доске изображение
покосного ложка. Если вам после сегодняшнего урока захотелось узнать больше о
сказах Павла Петровича Бажова, приклейте зеленый камушек, если вы на уроке
работали хорошо, но могли бы лучше, приклейте голубой, а если испытывали
трудности, то – красный. Давайте все вместе полюбуемся на наш луг, сияющий
волшебными камнями. Всем спасибо, за то, что вы так здорово потрудились сегодня
на уроке не только умом, но и душой, и сердцем, а это дорогого стоит.
       Павел
Петрович своими сказами открыл миру уральские легенды, уральские характеры,
уральский язык. В его сказах - жизнь и работа уральских мастеров: гранильщиков,
камнерезов, старателей. Сам Бажов, как большой мастер, вложил очень много
труда, знаний, вдохновения, чтобы подарить всем нам драгоценную
"Малахитовую шкатулку". Каждый из вас может ее открыть,
"достать" из нее сказ и полюбоваться Бажовским, уральским словом.
8.     Домашнее задание. Нарисовать
иллюстрации к сказу Бажова «Медной горы Хозяйка».
9.     Оценивание.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок на конкурс по Бажову 5 класс.docx

alt: У меня в руках шкатулка , правда, не с малахитовыми самор о дками, с минералами, природными камнями, которыми богата наша земля

alt: Место действия Реальное.

alt: Наигрыш вести- Земли незнатко -

intro: Открытый урок по литературе в 5 классе. Первый урок по творчеству П. Бажова. Знакомство с понятием "сказ".

title: П.П. Бажов. Сказ "Медной горы хо-зяйка". Отличие сказа от сказки


extracted_text:
Дата: 28.01.2020г.
Тема № 96 : Закрепление изученного
материала. Проверочная работа «Парные согласные»
Типу урока : проверка знаний.
Цели: проверить умение
правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в
середине слова; развивать орфографическую зоркость. Планируемые результаты:
учащиеся научатся применять правила правописания, сопоставлять произношение и
написание слов;
УУД: см. КТП
Оборудование: проектор, экран,
ноутбук, презентация, словари, учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для К\р;
слова-цели,
Ход:
1.Организационный момент
2. Актуализация
знаний
А) проверка выполнения д/з в словаре;
- Какие пословицы и поговорки вы подобрали?

Б) комментированное письмо;
Диктант № 37

В) звуко-буквенный разбор слова;
 Крот

3.   Самоопределение к
деятельности
-
Продолжите ряды слов:
Загадка,
пряжка, морошка,....
Город,
жираф, сугроб,....
- Что общего у слов каждой группы?
- Где в слове может находиться парный согласный?
- Какие способы проверки вы узнали?
-
Какая тема урока?
-
Какие цели поставим?
Закрепить…
Обобщить…

4.   Закрепление и
обобщение.
А) работа с учебником;
с. 28  упр. 47- п
(Выполнение с
комментированием.)
- Прочитайте 1 –ое предложение. Запишите, выбирая
нужную букву.
- Какие проверочные слова подобрали?

Физкультминутка
      Б) самостоятельная работа;
1 вариант
с. 28  упр. 47- 2, 4 предложения
2 вариант
с. 28  упр. 47- 3, 5 предложения

В) взаимопроверка;

Г) проверочная работа;

5.     Рефлексия
— Какие умения мы показали сегодня на
уроке?
— В каких заданиях вы сомневались в правильности
ответов?
— Где допустили ошибки?

Домашнее
задание
 с. 46 упр. 46, повторить словарные слова

file_name: урок 96.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект "Закрепление изученного материала. проверочная работа по теме "Парные согласные"


extracted_text:
Самостійна  робота студентів
Тема 8. Якість,
конкурентоспроможність продукції

8.1 Мета завдання – ознайомлення з
методикою визначення якості та конкурентоспроможності продукції.

8.2 Основні теоретично-розрахункові положення теми

Якість товару – сукупність
властивостей продукції, що обумовлюють її придатність задовольняти певні
потреби.
В залежності від кількості
властивостей, показники якості поділяються на:
-      одиничні,
що характеризують окремі властивості виробу;
-      комплексні,
що характеризують групу властивостей виробу;
-      узагальнюючі,
що характеризують якість усієї сукупності продукції підприємства.
Згідно комплексних показників,
продукцію поділяють на сорти, марки, класи.
Ефективним засобом управління
якістю вважається стандартизація. Вона включає комплекс норм, правил та вимог
до якості продукції.
Важливим елементом системи
управління якістю є сертифікація продукції. Сертифікат – документ, який
засвідчує високий рівень якості продукції та її відповідність вимогам
міжнародних стандартів ІСО серії 9001.
Якість і конкурентоспроможність
продукції тісно пов'язані.
Конкурентоспроможність товару - сукупність
якісних характеристик товару, що забезпечує задоволення конкретних потреб
покупців. Практика визначення конкурентоспроможності ґрунтується на
порівняльному аналізі сукупних характеристик товару з товарами-конкурентами за
ступенем задоволення конкретних потреб і за ціною споживання.
Конкурентоспроможність продукції
виявляється на ринку при її реалізації, а формується на етапах розробки й
виробництва товару.
Кількісною мірою
конкурентоспроможності продукції може бути інтегральний показник, що визначається
груповими показниками конкурентоспроможності.
Для рішення задач слід
використовувати формули, що наведені в табл. 8.1.

Таблиця 8.1 –
Розрахункові показники

Формули

Умовні позначення

Конов.ном
  – ступінь оновлення номенклатури продукції, %;
Nнов –
  кількість нових видів продукції, шт.;
Nзаг –
  загальна кількість продукції, шт.

Продовження таблиці 8.1

Формули

Умовні позначення

 або

(якщо
  технічні показники в порівнюваних варіантах однакові)

Конов.варт
  – ступінь оновлення продукції за вартістю, %;
Nнов(варт) –
  вартість нових видів продукції, грн.;
Nзаг(варт) –
  вартість загальної кількості продукції, грн.;

Qкон –
  інтегральний показник конкурентноздатності;
Qн.п –
  груповий показник за нормативними параметрами;
Qту –
  порівняльна конкурентноздатність по технічному рівню;
Qе –
  груповий показник конкурентноздатності за економічними показниками;

n – кількість
  одиничних показників, використаних для оцінки даного виробу;
qi – відносний
  одиничний показник;
Мі
  – коефіцієнт вагомості і-го одиничного показника;

Із
  наведених виразів слід обирати той показник, у якого збільшення розміру
  відповідає підвищенню якості виробу
qi, q'i – відносні
  одиничні показники;
Рі,
  Ріб – абсолютні значення і-го показника відповідно проектованого
  та базового варіантів;

Цпр,
  Цан – ціна проектованого виробу та аналога відповідно
Цпр,
  Цан – ціна споживання проектованого виробу та аналога відповідно
К
  – капіталовкладення споживача, грн.;
Иекс
  – експлуатаційні витрати, грн.;
Т
  – строк служби, роки;

Ц
  – ціна виробу, грн.;
Зтр
  – витрати на транспортування, грн.;
Зм
  – витрати на монтаж, грн.

Задача 1

У зв'язку з ситуацією, яка склалась
на сучасному ринку, підприємству необхідно оновлювати свою продукцію. На
підставі наведених в табл. 8.2 даних проаналізуйте ступінь оновлення випуску
продукції у звітному році.

Таблиця 8.2 – Вихідні дані

Показники

Варіанти

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

П

Ф

П

Ф

П

Ф

П

Ф

П

Ф

П

Ф

П

Ф

П

Ф

П

Ф

П

Ф

А.

80

90

86

94

70

75

75

80

82

88

76

78

79

83

81

89

83

87

84

89

Б.

20

19

22

18

21

17

20

18

22

20

24

21

25

22

23

19

22

20

24

22

В.

4,6

4,9

4,9

5

5

5,6

5,2

5,4

5,2

5,8

5,4

6

5,7

6,1

5,4

5,8

5,1

5,4

5,0

5,9

Г.

1,7

1,18

1,62

1,28

1,3

1,1

1,4

1,2

1,5

1,3

1,4

1,1

1,6

1,4

1,5

1,2

1,5

1,0

1,4

1,2

Скорочення: П – план; Ф – факт; А –
кількість видів продукції; Б – в тому числі нових видів; В – обсяг виробництва
продукції в гуртових цінах підприємства, млн. грн.; Г – в тому числі нових
видів, млн. грн.

Задача 2

Конструкторське бюро фірми
"Смарагд" розробило прилад з технічними показниками, відповідними
технічним показникам приладу-аналогу. Собівартість запропонованого виробу нижче
собівартості виробу-конкурента (за рахунок застосування більш дешевого
матеріалу), що дозволило встановити ціну на розроблюваний прилад нижче ціни
конкурента.
Технічні характеристики приладів
наведено в табл. 8.3.

Таблиця 8.3 – Технічні показники

Найменування показників

Аналог

Проектований

Коефіцієнт
  вагомості

1.
  Нормативні
1.1
  Напруга живлення, В
1.2
  Частота живлення, Гц

220
50

220
50

-
-

2.
  Технічні
2.1
  Продуктивність приладу, ізм/хв
2.2
  Діапазон вимірювань, А
2.3
  Клас точності
2.4
  Стійкість до механічних впливів, м/с2

100
1-50
1,5
15

100
1-50
1,5
15

0,3
0,2
0,4
0,1

Економічні показники наведені по
варіантах в табл. 8.4

Таблиця 8.4 – Вихідні дані

Прилад

Ціна приладу по варіантах, грн.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Аналог

600

550

580

590

610

700

670

685

595

584

Проектований

590

500

570

550

580

630

610

600

540

520

Визначити конкурентноздатність
приладу.

Задача 3

Керівництво підприємства
"Ритм" розглядає можливість щомісячного випуску виробу
"2Д-118". Відділу маркетингу спільно з планово-економічним відділом
доручено оцінити конкурентоспроможність даного виробу.
Вихідні дані наведені в табл. 8.5.

Таблиця 8.5 – Технічні показники

Найменування показників

Коефіцієнт
  вагомості

Величина
  параметру

Аналог

Проектований

1.
  Нормативні
1.1
  Напруга живлення, В
1.2
  Частота живлення, Гц

-
-

220
50

220
50

2.
  Технічні
2.1
  Чутливість, мкВ
2.2
  Час перебудови, С
2.3
  Кількість вимірюваних параметрів
2.4 Час
  вимірювання одного параметру, С
2.5
  Строк служби, років

0,20
0,22
0,25
0,28
0,05

100
1
12
0,8
7

120
0,8
10
0,7
7

Економічні показники наведені по
варіантах в табл. 8.6.

Таблиця 8.6 – Вихідні дані

Показники

Варіант

1

2

3

4

5

А

П

А

П

А

П

А

П

А

П

Ціна, грн.

230

225

250

240

240

234

240

220

260

255

Витрати
  на обслуго-вування і ремонт, грн.

50

40

60

70

55

60

60

61

65

70

Показники

Варіант

6

7

8

9

10

А

П

А

П

А

П

А

П

А

П

Ціна, грн.

270

257

263

250

277

260

280

260

230

210

Витрати
  на обслуго-вування і ремонт, грн.

54

58

63

69

61

64

62

65

67

72

Умовні позначення: І – виріб
аналог, ІІ – проектований виріб.

8.3 Контрольні запитання

1.     Що
розуміють під "якістю товару"?
2.     Як
визначити технічний рівень продукції?
3.     Яке
призначення стандартизації та сертифікації?
4.     Які
існують методи оцінки конкурентоспроможності продукції?
5.     Які
економічні показники використовуються при оцінці конкурентоспроможності?

alt: Самостійна робота студентів

alt: Продовження таблиці 8 .1

alt: Таблиця 8.3 – Технічні показники

title: Самостійна  робота студентів ТЕМА 8. ЯКІСТЬ, КОНКУРЕНТОСПРОМОЖНІСТЬ ПРОДУКЦІЇ


extracted_text:
Рефлексивный
анализ НОД
ФИО педагога: Власенко Татьяна Владимировна
Должность в ДОУ: воспитатель
Группа: старшая
Вид занятия: познавательное
Тема: «Дикие животные»
Дата проведения НОД: 11 октября 2021

Цели НОД: дать детям представления о жизни бобров,
особенностях их поведения, питания, внешнего вида, среде обитания
Формы работы:
познавательное
развитие: игра, беседа, решение проблемной ситуации;
социально-коммуникативное
развитие: общение воспитанников по теме занятия, совместные действия, игры;
речевое развитие: вопросы, беседа.
художественно-эстетическое развитие: изготовление
коллажа, музыкально-ритмическая игра

Характеристика этапов НОД:

Этапы

Название, содержание и цель этапа урока[1]

Вопрос для рефлексивного
  анализа

Ответы
  аттестуемого педагога

1
  этап

Организационный
  момент
Цель
  воспитателя:
создать
  эмоциональный настрой, привлечь внимание детей
Цель
  для воспитанников:
эмоционально
  настроиться
Методы:
словесный,
  игровой, практический

1.
  Опишите
  особенности данного этапа, а также особенности привлечения внимания и
  включения воспитанников в совместную деятельность не дисциплинарными
  приёмами.

2.
  Какие
  приемы и методы используются Вами в целях формирования у воспитанников
  интереса и желания включиться в совместную деятельность?

1.
  Особенностью организационного момента является создание положительного
  эмоционального настроя детей, вовлечение их в совместную деятельность.
С
  первых минут занятия детям было предложено сыграть в игру «Круг радости». (Давайте
  возьмемся за руки, улыбнемся друг другу и подарим хорошее настроение),
  вследствие чего дети были очень заинтересованы. Был создан положительный
  эмоциональный настрой.

2.На
  данном этапе педагог применил речевой и  игровой  методы.
Приветливый
  и доброжелательный тон педагога создал атмосферу доверия.
Педагог
  владеет необходимыми методами и приемами (словесными и игровыми) для
  организации воспитанников.

Цель
  достигнута.

2
  этап

Проблемная
  ситуация (или мотивация)  и постановка и принятие детьми цели занятия

Цель
  воспитателя:
  создать условия для создания мотивации дальнейшей деятельности.
Цель
  для воспитанников:
принять
  мотивацию к дальнейшей деятельности.
Методы:
словесный,
  наглядный, вхождения в картину, игровой

3.
  Как
  Вами проводится вовлечение
  воспитанников в процесс формулирования целей совместной деятельности в
  соответствии с возрастными особенностями?

4.
   Как
  Вами проводится актуализация знаний и способов деятельности воспитанников?

3. Детям было предложено разгадать загадку,
  они были очень заинтересованы, внимательно слушали.
В ходе НОД старалась следить за
  чёткостью и выразительностью речи детей Дети проявляли познавательную
  активность, эмоционально реагировали на предлагаемые им задания, оперировали
  имеющимися знаниями и умениями, были заинтересованы, внимательны,
  организованы.
Хороший эмоциональный контакт детей с
  воспитателем, способствовал созданию интереса на данном этапе занятия.

4.
  На данном этапе воспитатель использовала различные методы. Была продемонстрирована
  репродукция картины И. Левитана «Золотая осень» и дала возможность
  прослушать произведение П.И. Чайковского из цикла «Времена года».  После чего
  был задан ряд вопросов, направленных на актуализацию знаний: «Посмотрите на
  картину И. Левитана и послушайте музыку П. И. Чайковского из
  цикла «Времена года».  «Скажите, пожалуйста, что изображено на
  картине?», «Представьте, что мы с вами перенеслись в этот осенний лес и ходим
  на его опушке», «Что мы там можем услышать?» «Какие запахи почувствовать?» «А
  что и кого можем увидеть?», «Как называются животные, которые живут в лесу?».

На этом этапе занятия дети четко поняли, зачем
  им заниматься изучением данной темы, что конкретно будет осваиваться, каковы
  основные цели занятия, которые необходимо будет достичь.

Цель
  достигнута.

3
  этап

ОСНОВНАЯ
  ЧАСТЬ
Проектирование
  решений проблемной ситуации,
актуализация
  знаний,
или
  начало выполнения действий по задачам НОД
Цель
  воспитателя:
создать
  условия для демонстрации детьми имеющихся знаний о диких животных.
Цель
  для воспитанников:
продемонстрировать
  знания о диких животных, проявить активность.
Методы:
словесный, наглядный, игровой, ИКТ,
  художественного движения, соревновательный

5.
  Приведите
  примеры постановки проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.

6.
  В
  чем научная новизна освещения материала и его соответствие возрастным
  особенностям воспитанников?

7.
  Приведите
  примеры и проанализируйте организацию различных видов деятельности,
  позволяющих, с одной стороны, разрешить проблему, а с другой – решить
  программные задачи.

5. На данном этапе воспитатель задает
  детям вопрос: «Почему некоторых животных называют дикими?», тем самым
  активизируя познавательную деятельность детей.
Занятие выполняет дидактическую, т. е. обучающую
  функцию: воспитанники находят отличительные особенности диких животных,
  закрепляют полученные знания. В ходе изучении нового материала используются
  разнообразные приемы подачи новой информации: вводная беседа, демонстрация
  видеофильма, ролевая игра, раздаточный материал, что активизирует
  познавательную деятельность и способствует введению новой информации по
  различным каналам через комплексную систему работы различных анализаторов.
Педагог способствовал развитию умения
  делать простые выводы и умозаключения, посредством игры: «Узнай зверя по
  описанию»
Воспитанники
  с заинтересованностью отвечали на вопросы, стараясь показать свои знания.
Воспитатель
  была нетороплива, давала возможность сделать работу самостоятельно,
  подбадривала застенчивых детей, создавая ситуацию успеха и уверенности в
  своих силах.

6.
  Научной новизны освещения материала занятия не выявлено. НОД основана на
  определении животного по фото в его естественных условиях. Реалистичность
  игровых и практических заданий, использование воспроизводящих,
  проблемно-поисковых и наводящих вопросов, игровых, ИКТ-технологий -
  способствует удержанию интереса детей данной возрастной группы  и подводит их
  к открытию нового знания. Перечисленные методы и приемы, используемые
  воспитателем, способствовали решению поставленных целей.

7. Данный этап состоял из мотивационно -
  ориентировочного, поискового, практического, рефлексивно-оценочного этапов.
  Для развития познавательного интереса и познавательной активности на
  протяжении всего занятия, дети проявляли инициативу, творчество, самостоятельность.
  При выполнении заданий были использованы следующие виды деятельности:
  коммуникативная, познавательно – исследовательская, художественно -
  эстетическое, двигательная.
Дети были активны, внимательны,
  чувствовали себя комфортно.
На данном этапе занятия вопросы педагога к воспитанникам
  были продуманны, понятны для восприятия и выстроены в логике развития темы.
Используемая
  наглядность отвечала эстетическим требованиям и возрасту детей.
Далее
  была проведена музыкальная игра-соревнование, для удовлетворения потребности
  детей в двигательной активности.
Игра
  была грамотно подобрана в контексте темы.
Цель
  достигнута.

4
  этап

«Открытие»
  детьми новых знаний,  способа действий
Цель
  воспитателя:
создать
  условия для знакомства с новым диким животным -бобром.
Цель
  для воспитанников:
овладеть
  первоначальными представлениями о жизни бобров, проявить активность.
Методы:
ИКТ,
  наглядный, словесный, игровой.

8.
  Приведите
  примеры и проанализируйте создания условий для сбалансированности
  репродуктивной и продуктивной деятельности, совместных и самостоятельных,
  подвижных и статических  форм активности.

9.
  Приведите
  примеры и проанализируйте проведенную работу побуждения детей самостоятельно
  рассуждать, делать собственные умозаключения.

10.
   Приведите
  примеры и проанализируйте использование современных образовательных
  технологий в работе ДОУ.

8.
  На данном этапе детям было предложено посмотреть видеофильм на тему: «Жизнь
  бобров».
Далее
  был проведен опрос по теме занятия. Дети были эмоциональны и активны,
  проявляли живой интерес к происходящему на этом этапе занятия.
Также
  детям были заданы вопросы: «Ребята, мы с вами теперь знаем, кто
  шумит в лесу на реке?

9.
  На данном этапе детям было предложено написать письмо Ежу: «Теперь надо
  послать письмо Ежу
рассказать
  обо всем, чтобы лесные жители не беспокоились. Правильно?»
После
  чего, было написано и отправлено письмо ежу.
Методы
  и приемы, используемые воспитателем, способствовали решению поставленной
  цели.

На
  данной НОД использовались следующие технологии:
-
  личностно-ориентированного взаимодействия (в процессе  создания условий для
  самореализации  детей          в ходе данного этапа: индивидуальные вопросы,
  предоставление возможности для выполнения заданий индивидуально,  поощрение
  детей, которые справляются с выполнением заданий, поддержка, помощь   со
  стороны сверстников       и воспитателя детям, испытывающим затруднения);
-
  здоровьесберегающая (осуществлялась в ходе создания условий для реализации
  двигательной активности детей при смене динамических поз   и передвижения детей
  в пространстве группы при выполнении практического задания данного этапа);
-
  игровая (были проведены дидактическая и подвижная игра)

Технологии:
¾
  деятельностного
  подхода;
¾
  личностно-ориентированного
  взаимодействия;
¾
  здоровьесберегающая;
¾
  игровая.
Цель
  достигнута.

5
  этап

Самостоятельное
  применение нового на практике,
либо
  актуализация уже имеющихся знаний, представлений, (выполнение работы)
Цель
  воспитателя:
создать
  условия для применения новых знаний на практике.
Цель
  для воспитанников:
уметь
  использовать полученные знания  в продуктивной деятельности, умение работать
  в команде, обосновывать свой выбор.
Методы:
словесный,
  наглядный, практический, музыкального восприятия

11.
  Приведите
  примеры и проанализируйте использование Вами связи теории с практикой,
  использование жизненного опыта воспитанников с целью развития познавательной
  активности и самостоятельности.

12.
  Приведите
  примеры и проанализируйте использование Вами связи изучаемого материала с
  ранее пройденным материалом.
13.
  Приведите
  примеры применения диалоговых форм общения в рамках данного занятия.

14.
  Приведите
  примеры сочетания
  фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

15.
  Как
  Вами организуются психологические паузы и разрядки эмоциональной сферы
  занятия?

11. Данный этап НОД  включала в себя
  продуктивную деятельность, которая была направлена на
  формирование умения работать в команде, закрепления изученного
  материала.
Для расширения и закрепления знаний
  детей о диких животных, о важных и трудных заботах в осеннее время,
  использовались такие приёмы как беседа о диких животных, отгадывание загадок,
  дидактическая игра

12. Была проведена предварительная
  работа: чтение стихов о бобрах, рассматривание иллюстраций. Благодаря
  проведенной предварительной работе,  во время НОД, дети достаточно быстро  отвечали
  на вопросы воспитателя.

13. Воспитатель задал детям вопросы «Давайте
  проверим сначала, где живет бобр – среда его обитания.
- Правильно?
- Как называется жилище бобра?
- Правильно выбрали?
- Почему бобр строит свое жилище под
  водой?
- Что вы выбрали в качестве пищи?
- Почему именно эти картинки вы отобрали
  как то, чем он питается?
- Справились с работой?», что было
  обращением к личному опыту детей и демонстрировало ими знание вопроса.

14. Детям было предложено оформить
  экологический плакат перед выполнением работы, воспитатель задала вопросы
  детям по теме занятия, после чего все дети приступили к работе.

15. Работа над плакатом велась под
  музыку, что способствовало эмоциональной разрядке и формированию
  положительного настроя. В процессе НОД непрерывно велась работа над
  расширением, обогащением, уточнением словарного запаса детей, умением согласовывать
  слова в предложениях
В
  завершении данного этапа, с целью создания условия
  для применения новых знаний, детям было предложено прикрепить на стену
  созданный ими плакат.
Методы
  и приемы, используемые педагогом на данном этапе занятия, оправданы и соответствуют
  возрасту детей.

Цель
  достигнута.

6
  этап

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
  ЧАСТЬ
Итог
  занятия. Систематизация знаний.
Цель
  воспитателя:
уточнить
  знания детей о новом диком животном, о котором они сегодня узнали.
Цель
  для воспитанников:
использовать
  полученные знания в повседневной жизни.
Методы:
словесный

16.
  Проанализируйте
  соответствие содержания НОД требованиям рабочей программы в контексте ООП ОУ.

17.
  Приведите
  примеры реализации в течение НОД системно-деятельностного подхода.

18.
  Какими
  методами организовано создание нестандартных ситуаций при использовании
  знаний и опыта воспитанников.

16.
  Тема, задачи, содержание НОД соответствуют требованиям рабочей программы
  данной группы.
На
  данном этапе педагог уточнил знания, полученные детьми, в ходе краткой
  беседы.
Акцентировал
  внимание на том, что нового дети узнали сегодня на занятии и где это, в
  дальнейшем, им сможет пригодиться.
На
  каждом этапе занятия цели, поставленные воспитателем, были реализованы
  методически грамотно, с учетом программных задач и возрастных особенностей.

17.
  Занятие было построено на основе системно- деятельностного подхода.
Свои
  высказывания старалась строить грамотно и доступно для понимания
  детей, побуждала детей к проявлению инициативы и самостоятельности,
  поощряла индивидуальные достижения детей.
Педагог
  вовлекал детей в различные виды деятельности:
коммуникативная – ситуативный
  разговор, беседа;
игровая – дидактическая
  игра
двигательная –
  физкультминутка;
познавательная – решение
  проблемной ситуации, рассказ, показ презентации;
художественно-творческая – подготовка
  докладов и рассказ детей
В
  ходе занятия воспитателем успешно решались образовательные, развивающие и
  воспитательные задачи.
В
  конце занятия педагог подвел итог, закончив его на эмоциональном подъеме.

18.
  Методы организации:
словесный – ситуативный
  разговор, вопросы, беседа;
наглядный
  –
  иллюстрации, видеоряд;
игровой – сюрпризный
  момент, игры;
практический – создание
  экологического проекта;
стимулирования
  и оценивания
  – поддержка, похвала, создание ситуации успеха и уверенности в своих силах,
  поощрение.

Цель
  достигнута.

7
  этап

Рефлексия
Цель
  для воспитателя:
создавать
  условия для объективной оценки своей деятельности детьми.
Цель
  для воспитанников:
уметь
  объективно оценивать свою деятельность.
Методы:
наглядный,
  практический, словесный.

19.
  Как
  Вами организовано побуждение воспитанников к самооценке собственной и
  коллективной деятельности, к высказыванию удовлетворенности
  (неудовлетворенности) деятельностью (в соответствии с возрастом).

20.
  Использовался
  ли  наглядный материал в качестве иллюстрировании, для эмоциональной
  поддержки, для решения обучающих задач?

19. Рефлексия воспитанников
  организованна с применением самооценивания детьми: «Ну а сейчас, я предлагаю
  и вам оценить то, как вы работали сегодня на занятии.
Проходите к карточкам самоанализа.
 «Оценка и самооценка»
Ключевая фраза самоанализа «Я старался,
  но…»
Каждый ребенок дал оценку себе и своей
  работе на занятии.
Закрепила положительные результаты
  занятия словесным поощрением. Данная структура занятия вполне оправдана.

20. Педагог использовал наглядный
  материал, который был подобран с учетом возраста детей, эстетично выглядел,
  способствовал привлечению и сосредоточению внимания.
Длительность занятия соответствует
  санитарно - гигиеническим нормам.
В течение всего занятия грамотно
  происходила смена динамических поз (дети стояли, сидели, перемещались от
  стола к доске во время игры, стояли, сидели, двигались во время
  физкультминутки, сидели).
Воспитатель использовал различные формы
  организации детей: группа, индивидуально.
В соответствии с материалом были
  отобраны методы и приемы взаимодействия с детьми: игровые приемы, приемы
  привлечения внимания детей, приемы активизации мышления, речи, а также
  художественное слово. Умело организована и самостоятельная практическая
  деятельность детей, индивидуальная работа с ними. Программное содержание
  усвоено полностью

Цель
  достигнута.

Подпись аттестуемого
педагога /расшифровка:____________________
Дата выполнения
задания

Алгоритм
проверки рефлексивного анализа учебного занятия
Специалист
1____________________________________________

№ этапа уч. занятия

№ вопроса

Баллы  за каждый вопрос

Наибольшее возможное итоговое кол-во
  баллов по этапам

Баллы специалиста

Комментарии эксперта

1
  этап

1

0
1

2

2

0
1

2
  этап

3

0
1

2

4

0
1

3
  этап

5

0
1

3

6

0
1

7

0
1

4
  этап

8

0
1

3

9

0
1

10

0
1

5
  этап

11

0
1

5

12

0
1

13

0
1

14

0
1

15

0
1

6
  этап

16

0
1

3

17

0
1

18

0
1

7
  этап

19

0
1

2

20

0
1

Подпись
специалиста________________________________________
Дата
проведения анализа____________________________________

Алгоритм
проверки рефлексивного анализа учебного занятия
Специалист
2____________________________________________

№ этапа уч. занятия

№ вопроса

Баллы  за каждый вопрос

Наибольшее возможное итоговое кол-во
  баллов по этапам

Баллы специалиста

Комментарии эксперта

1
  этап

1

0
1

2

2

0
1

2
  этап

3

0
1

2

4

0
1

3
  этап

5

0
1

3

6

0
1

7

0
1

4
  этап

8

0
1

3

9

0
1

10

0
1

5
  этап

11

0
1

5

12

0
1

13

0
1

14

0
1

15

0
1

6
  этап

16

0
1

3

17

0
1

18

0
1

7
  этап

19

0
1

2

20

0
1

Подпись
специалиста________________________________________
Дата
проведения анализа____________________________________

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Зависит от типа и целей урока

file_name: Рефлексивный анализ дикие животные.docx

alt: Рефлексивный анализ НОД ФИО педагога:

title: Рефлексивный анализ НОД Дикие и домашние животные


extracted_text:
Министерство
образования и науки
Самарской области
ГОУ СПО Губернский
колледж г.Сызрань
Технический профиль

Урок по предмету "История»
на тему «Золотой век Екатерины II»

на 1 курсе НПО в группе 107
 профессия
240101.03 (20.3)  «Оператор нефтепереработки»

                                                 Разработала: Самсонова
Л.С.
                                                 преподаватель истории
и     общественных дисциплин

Сызрань 2010

Рассмотрена и
одобрена
На предметной (цикловой) комиссии

Протокол
№____

« __ » ____________
_________

   Председатель:___________ / Л.С. Самсонова /

   Преподаватель: _________________  / Л.С. Самсонова /

Предмет:
История
Тема урока:
« Золотой век Екатерины II»
                                                      Тип урока: Изучение нового материала
                 Форма урока: комбинированная с использованием информационных технологий                                                                                Учебник:
Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России, конец XVII - XIX в.                        Методы:
устный (словесный), наглядный, практический
Оборудование:
учебник, компьютер, интерактивная доска,   карта  «Российская империя XVIII  века»,  портрет Екатерины II

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

Цели урока:
Образовательные:    Рассмотреть  внутреннюю политику Екатерины
II. Дать характеристику  личности Екатерины II; раскрыть
ее роль в истории России. В чем сходство и различие внутриполитического курса
двух Великих — Петра I и Екатерины II?
Воспитательные: Создать условия для  воспитания любви к
истории страны, для формирования  у обучающихся восхищение умом и
наблюдательностью Екатерины II над природой человеческой, ее просветительской
деятельностью, осуждение ее эгоистических начал в характере, направленных на
возвышение одних слоев населения и унижение других.
Развивающие: Создать условия для развития умения формулировать
свою точку зрения, быть внимательным к мнению других, делать самостоятельные
выводы, обобщения, умения работать с материалом  учебника.
Основные понятия: «просвещенный абсолютизм»;
Союз монархов и философов; Уложенная комиссия.

Основные даты:  1762 – 1796
 г. г – правление Екатерины II; 1763 г.- реформа Сената; 1767
 г. – созыв Комиссии для составления нового Уложения; 1775
 г. – «Учреждение о губерниях»; 1785 г. – Жалованная грамота дворянству и
городам
План урока

I.
Проверка домашнего задания (8 мин)
I.1 Тестовое
задание (спроектировано на доске: I вариант выполняет
четные задания, II вариант нечетные)
II. 2 Фронтальный
опрос
II.
Изучение нового материала (27 мин)
II. 1 Вступительное
слово учителя
II. 2 Сообщение
учащихся о Екатерине II
II. 3 Рассказ
учителя о первых реформах Екатерины
II. 4 Самостоятельная
работа по определению основных направлений внутренней политики Екатерины II
III.
Обобщающая беседа (9 мин)
IV.
Выставление оценок, задание на дом (2 мин)

Ход урока

I.
Проверка домашнего задания

Тестовое задание (в приложении 1)
Фронтальный опрос по вопросам к &46 (с 1по 5)

II.
Изучение нового материала

II.
1.  Вступительное слово учителя.
Учитель:
-   На прошлом уроке мы узнали об обстоятельствах, которые
сделали жену свергнутого Петра III российской
императрицей, которая вошла в историю под именем Екатерины Великой. В 1762
 г. на российский престол взошла женщина выдающихся способностей, умная,
образованная и чрезвычайна деятельная.
    Наша задача сегодня на уроке - сравнить политику
Екатерины II с предшествующими правителями с точки зрения продолжения реформаторской
деятельности Петра I и ответить на вопросы:

Почему век Екатерины II назван Золотым веком дворянства?
Каковы были для этого основания?
Каким оставалось положение других сословий?
Какие качества позволили Екатерине II добиться успехов во
     внутренней и внешней политике?

Запишите тему урока: Золотой век
Екатерины II (1762-1796 годы правления)
Учитель:  «Я хотела быть русской, чтобы русские
любили меня. Или умру, или буду царствовать»,- так говорила Екатерина Великая, когда
приехала в Россию. Правление её  продолжалось 34 года. За это время произошло
очень много событий во внутренней и внешней политике России, продолжились
реформы Петра Великого. Екатерина II стала достойной преемницей Петра I и
получила также титул Великая. Свое царствование Екатерина начала в сложное
время. Армия не получала жалованья. Волновались заводские крестьяне. Сенат не
знал точно цифры доходов, в финансовом управлении царил беспорядок,  но
Екатерина провела много внутренних реформ, проводила активную внешнюю политику,
что сделало страну вновь могущественным государством в Европе.  Большую роль в
этом сыграла личность самой императрицы. Давайте послушаем небольшие сообщения.
II. 2.  Сообщения учащихся об
Екатерине II (приложение 2)
Вопросы:
- Какие черты характера Екатерины II
выделяет Ключевский?
- Какие правила управления, Екатерина II
сформулировала для себя при восшествии на престол?
II. 3.  План рассказа учителя о первых
реформах Екатерины II:
     1) «Просвещенный абсолютизм»;
     2) ликвидация Кабинета министров, введенного Анной
Иоанновной;
     3) восстановление значения Сената (1763) и усиление
роли генерал-прокурора;
     4) восстановление Берг-коллегии, Мануфактур-коллегии,
Главного магистрата;
     5) ликвидация гетманства на Украине (1764
 г)
     6) Уложенная комиссия

Учитель:  Все эти меры были направлены на усиление
централизации государства, улучшение экономики страны, на реформирование
аппарата центрального управления государством

Запись в тетрадях: Уложенная комиссия, 1767-1774 гг.: задача
- составить новый свод законов
Лето 1767
 г., Москва, Грановитая палата - Комиссия для составления нового свода законов
Состав: 572 депутата: дворянство,
гос. крестьяне, казачество, нерусские народы, горожане.
Крепостные (½
населения страны) – не участвуют.
45% Комиссии – дворянские
депутаты.
Девиз Комиссии: «Блаженство
каждого и всех».

1600 наказов с мест.
1767
 г. - «Наказ» - теоретическое
основание просвещенного абсолютизма.
¾ - цитаты из
просветителей, доказывающие необходимость сильной самодержавной власти в
России.
На пятом собрании –
присвоение ЕII титула «Великой, премудрой матери Отечества».
Неожиданно – крестьянский
вопрос в центре обсуждения.
Критика отдельных сторон
крепостничества.
Ряд депутатов – за четкую
регламентацию крестьянских повинностей.
1768 г. –
Уложенная комиссия распущена на неопределенный срок под предлогом начала войны
с Турцией.

- Окончательное упразднение Уложенной комиссии произошло в 1774
 г.

II. 4.
 Самостоятельная работа по определению основных направлений внутренней политики
Екатерины II

II. 4. 1. Самостоятельное чтение
материала учебника &46, стр. 56-57: «Дальнейшие реформы Екатерины II» и заполнение таблицы:
                                         Внутренние реформы
Екатерины II

Реформы

Цель

Содержание

II. 4. 2. Проверка таблицы: 1 ученик
зачитывает составленную таблицу, остальные дополняют, исправляют (2-3 тетради
на индивидуальную проверку)
II. 4. 3. – Давайте определим генеральную линию внутренней
политики Екатерины II (Превратить великую Россию в страну просвещенного
абсолютизма и неограниченной монархии с помощью продолжения реформ Петра
Великого, опираясь на русское дворянство);
- А теперь обобщим, какие же основные меры были проведены в русле политики
просвещенного абсолютизма и какие мероприятия проводились Екатериной II в интересах дворянства российского:

Слайд
1
В русле политики просвещенного абсолютизма основными мерами Екатерины II
стали:
– дворяне получают щедрые пожалования земли и крепостных крестьян,
– учреждение Вольного экономического общества,
– право открывать предприятия без разрешения правительства,
– секуляризация церковных земель,
– разрешение всем желающим заниматься промыслами,
– начало проведения школьной реформы,
– разрешение создания вольных типографий,
– запрещение публичной продажи крепостных крестьян за долги помещиков.
- Какой орган был создан для проведения этой политики? (Уложенная комиссия)
Слайд
2
Мероприятия проводились Екатериной II в
интересах дворянства российского:
1765 г – Указом было разрешена ссылка крепостных крестьян на каторгу
1765 г – монастырские земли передавали в собственность дворян
1782 г – дворяне были объявлены собственниками земли и ее недр и т д.
1785 г – выданы жалованные грамоты дворянам, где были воедино собраны и
подтверждены все привилегии данные дворянству после смерти Петра I.

Учитель: Внутренняя политика Екатерины II, проводимая
в интересах помещиков – социальной опоры самодержавия, не могла не вызвать
недовольства бедных слоев населения. Пример тому, впоследствии крестьянская
война под предводительством Емельяна Пугачева.
- А теперь, давайте сравним внутреннюю политику Петра I и Екатерины II
-Что общего можно выделить: (задание проектируется на доске)
1. по отношению к крепостному праву;
2.  в сфере экономики;
3. в государственном управлении;
4. в социальной сфере;
5. в отношении церкви;
6. в развитии культуры
- Ученики отвечают по пунктам – (примерные ответы):
   1) Усиление самодержавия за счет модернизации и
совершенствования системы управления.
   2) Поощрение экономического развития страны
   3) Расширение прав и свобод дворянства, превращение его
в привилегированное сословие — опору самодержавия.
   4) Усиление власти помещиков над крестьянами
   5) При Петре I в 1721 г.
в соответствии с Духовным регламентом создана Духовная коллегия — Синод,
церковь полностью подчинялась государству, превратившись в часть
бюрократического аппарата, при Екатерине II в
1763—1764 гг. была проведена секуляризация церковных земель
      6) Развитие просвещения и культуры
(если позволяет время желательно просить приводить конкретные меры проводимые
во всех указанных сферах)
- В чем можно выделить различие внутриполитического курса
двух Великих?
III. Обобщающая беседа
1.
Объяснить особенности правления Екатерины II. Какие качества позволили
Екатерине II добиться значительных успехов?
2.
 Какие есть основания назвать время Екатерины II золотым веком дворянства?
3.
 Какие изменения произошли в положении других сословий?
4.
 Какую роль сыграла личность Екатерины II в истории России? См. с. 57 –
58 учебника
5.
 Что показалось в личности Екатерины наиболее свойственным русскому
характеру?
6.
Что было отличительным, оригинальным в характере и деятельности
Екатерины II?
7.
Что больше всего запомнилось из материала о Екатерине II?

IV. Выставление
оценок, задание на дом
Домашнее задание: вопросы к &46, стр. 58-59 (устно)

Литература:

Буганов В.И.,
     Зырянов П.Н. История России, конец VII – XIX в.: Учеб. для 10 кл. общеобразоват.
     Учреждений/ Под ред. А.Н.Сахарова. – М.: Просвещение, 1995
В.В. Шоган Методика преродавания истории в школе / Ростов
     на Дону «Феникс», 2007
Ключевский В.О. Сочинения. М., 1987. Т.5.
Ерохина М. Историческая личность: современная методика
     изучения.// Преподавание истории в школе, 1997, № 7.
Энциклопедия для детей. М., 1997. Т. 5.
Серов Б.Н., Лагно А.Р. Поурочные разработки по истории
     России с древнейших времен до конца XIX в.  10
     класс. – М.: ВАКО, 2005

     7.
Т. В. Коваль. Н. С. Борисов. А. А. Левандовский. ИСТОРИЯ РОССИИ. с
древнейших    времен до конца XIX века. 10 класс. Поурочные рекомендации.
Пособие для учителя.

Приложение 1

   1.Новое летоисчисление в
России было введено в:
а) 1700
 г.
б) 1699
 г.
в) 1701
 г.
г) 1702
 г.

2. Петербург стал столицей
России в:
а). 1703
 г;
б) 1735 г;
в) 1712 г;
г) 1700 г

   3.  В результате, какой войны Россия получила выход к
Балтийскому морю:
а)  Ливонской войны 1558 – 1583;
б) Смоленской войны 1632 – 1634;
в) Северной войны 1700 – 1721;
г) Семилетней войны 1756 – 1763

  4. Участие России в
Семилетней войне:
а) 1757- 1762 гг.
б) 1755-1757 гг.
в) 1762- 1769 гг.
г) 1760- 1767 гг.

  5. Под каким названием
вошло в историю правление Анны Ивановны:
а) бироновщина;
б) пугачевщина;
в) Смута;
г) просвещенный абсолютизм

  6.Согласно принятой в 1722
 г Табели о рангах продвижение по службе зависело от :
а) знатности рода;
б) личных заслуг;
в) богатства;
г) выслуги лет

  7. При Елизавете Петровне
государственными делами занимались:
а) Б.К.
Миних

б) А.И. Остерман
в) П.И. Шувалов
г) К.Г. Разумовский

  8. После смерти Анны
Иоанновны престол унаследовал:
а) Иван Антонович – сын
племянницы Анны Иоанновны
б) Петр Алексеевич- внук
Петра I
в) Карл Петр Ульрих –
племянник Елизаветы Петровны
г) Елизавета Петровна- дочь
Петра Великого

  9. Позднее других произошло
событие
а) Начало правления Елизаветы
Петровны
б) « Великое посольство»
Петра I в Европу
в) правление Анны Иоанновны
г) правление Петра II

  10.Какие из приведенных
ниже понятий, выражений связаны с эпохой дворцовых переворотов  в России?
а) смута
б) хованщина
в) «опричнина»
г) бироновщина

11. Какое из названных
событий в России  относится к эпохе Дворцовых переворотов
а) созыв Уложенной комиссии
б)создание Сената
в) участие России в
Семилетней войне
г) учреждение опричнины

12. Привилегированное
сословие в России, основой экономического господства которого является
собственность на землю – это:
а) дворяне;
б) духовенство;
в) казаки;
г) мещане

Приложение 2
Сообщение 1

   ЕКАТЕРИНА II АЛЕКСЕЕВНА
(урожденная Софья Августа Фредерика) (1729-1796) – российская императрица (с 28
июня 1762), единственная из русских правительниц, удостоившаяся в исторической
памяти соотечественников, как и Петр I, эпитета «Великая».
   Родилась 21 апреля 1729 в
Штеттине в семье обедневших князей Ангальт-Цербстских (север Германии),
получила домашнее образование (немецкий – родной, французскому, танцам, музыке,
основам истории, географии и богословия обучили домашние учителя). В 1744
прибыла в Петербург по приглашению императрицы Елизаветы Петровны, искавшей
своему воспитанному в Голштинии племяннику Петру-Ульриху Федоровичу невесту в
Германии. Крещеная в России под именем Екатерины Алексеевны, была выдана в 1745
замуж за Петра-Ульриха, будущего наследника престола. Пока инфантильный муж увлекался
игрой в солдатики, Екатерина читала труды по истории, юриспруденции, сочинения
французских просветителей и жаждала любви и власти. Природная расчетливость,
волевой характер заставили ее хорошо выучить русский язык, узнать традиции,
историю, обычаи новой родины. Окруженная недругами, не любимая ни мужем, ни его
теткой-императрицей, Екатерина в 1754 родила сына (будущего императора Павла
I), постоянно опасаясь, что ее вышлют из России. «У меня были хорошие учителя –
несчастье с уединением» – вспоминала она позже. Болезнь и смерть Елизаветы
Петровны (1761) изменили ход событий.
    Екатерина была умна и
наблюдательна и рано сделала вывод, что если нуждаешься в ком-то, то полезнее
замечать не слабые стороны другого человека, чтобы ими воспользоваться, а
сильные, чтобы на них опереться. В отличие от «русских барынь» она была
трудолюбива, с удовольствием сама себя обслуживала, например, стирала, варила
себе кофе, могла растопить камин, любила работать в саду, искусно вышивала,
иногда занималась резьбой по слоновой кости. Пока ее муж развлекался
дрессированием собачек и разыгрыванием кукольных спектаклей, она изучала
историю, географию, экономику, философию, знакомилась с трудами Плутарха,
Тацита, Монтескье, Вольтера, Дидро, читала русские летописи и т.д. Читала и
писала на немецком, французском и русском, но допускала много ошибок. Екатерина
сознавала это и однажды призналась одному из своих секретарей, что «могла
учиться русскому только из книг без учителя», так как «тетка Елизавета Петровна
сказала моей гофмейстейрше: полно ее учить, она и без того умна».
   Императрица просыпалась обычно
в шесть часов утра, натирала щеки льдом, пила в кабинете крепкий кофе со
сливками и печеньем и садилась до девяти часов за работу. Затем возвращалась в
спальню и принимала докладчиков. В будние дни императрица носила простое платье
и не надевала драгоценностей.
   Екатерина II была тонким
психологом и прекрасным знатоком людей, она умело подбирала себе помощников, не
боясь людей ярких и талантливых. Именно поэтому екатерининское время отмечено
появлением целой плеяды выдающихся государственных деятелей, полководцев,
писателей, художников, музыкантов. В общении с подданными Екатерина была, как
правило, сдержанна, терпелива, тактична. Она была прекрасным собеседником, умела
внимательно выслушать каждого. По ее собственному признанию, она не обладала
творческим умом, но хорошо улавливала всякую дельную мысль и использовала ее в
своих целях. За все время царствования Екатерины практически не было шумных
отставок, никто из вельмож не подвергался опале, не был сослан и тем более
казнен. Поэтому сложилось представление об екатерининском царствовании как «золотом
веке» русского дворянства. Вместе с тем Екатерина была очень тщеславна и более
всего на свете дорожила своей властью. Ради ее сохранения она готова пойти на
любые компромиссы в ущерб своим убеждениям.
   Правила управления, которые
Екатерина II сформулировала для себя при восшествии на
престол: «1. Нужно просвещать нацию, которой должен управлять. 2. Нужно
ввести добрый порядок в государстве, поддерживать общество и заставить его
соблюдать законы. 3. Нужно учредить в государстве хорошую и точную
полицию. 4. Нужно способствовать расцвету государства и сделать его
изобильным. 5. Нужно сделать государство грозным в самом себе и внушающим
уважение соседям».

Сообщение 2
Екатерина II

Екатерина была просто умна и
ничего более, если только это малость. У нее был ум не особенно тонкий и
глубокий, зато гибкий и осторожный, сообразительный, умный ум, который знал
свое место и время и не колол глаза другим. Екатерина умела быть умной кстати и
в меру.
…Но у нее был один счастливый
дар, производивший наиболее сильное впечатление: памятливость,
наблюдательность, догадливость, чутье положения, уменье быстро схватить и
обобщить все наличные данные, чтобы вовремя принять решение, выбрать тон, в
случае надобности благоразумная мораль и умеренно согретое  чувство – все эти
мелкие пружины, из деятельности которых слагается ежедневная житейская работа
ума. Екатерина умела приводить в движение легко и ежеминутно, когда бы это ни
понадобилось, без заметного для зрителей усилия. Это всегдашняя готовность к
мобилизации сообщала Екатерине чрезвычайную живость без увлечения. Она всегда
была в полном сборе, в обладании всех своих сил.
…привычка жить не дома,
сталкиваться с чужими людьми, в которых она нуждалась больше, чем они в ней,
вместе с чутьем среды и положения рано развила в Екатерине наблюдательность,
соединенную с уживчивостью.
В обращении она старалась не
блистать разговором, чтобы не  мешать собеседнику высказаться. Зато в ней
удивлялись искусству слушать, долго и  терпеливо выслушивать всякого, о чем бы
кто ни говорил с ней; притом собеседника своего она она изучала больше самого
предмета беседы, хотя ему казалось наоборот.
Так вместе со знанием людей
Екатерина выработала в себе и лучшее средство приобретать их – внимание к
человеку, умение входить в его положение и настроение, угадывать его нужды,
задание мысли и невысказанные желания…

Ключевский В.О.
Исторические портреты.-М., 1991.-с.292-293

file_name: Разработка урока истории 1 курс СПО Правление Екатерины II.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Рассмотрена и одобрена

alt: Предмет : История Тема урока : «

alt: Основные даты : 1762 – . г – правление

alt: Петра I и получила также титул

alt: II . 4. 2. Проверка таблицы: 1 ученик зачитывает составленную таблицу, остальные дополняют, исправляют (2-3 тетради на индивидуальную проверку)

alt: Указом было разрешена ссылка крепостных крестьян на каторгу – монастырские земли передавали в собственность дворян – дворяне были объявлены собственниками земли и ее недр и…

alt: IV . Выставление оценок, задание на дом

alt: Приложение 1 1.Новое летоисчисление в

alt: Смута; г) просвещенный абсолютизм 6

alt: Приложение 2 Сообщение 1

alt: В отличие от «русских барынь» она была трудолюбива, с удовольствием сама себя обслуживала, например, стирала, варила себе кофе, могла растопить камин, любила работать в саду,…

title: Урок по дисциплине Основы общественных знаний


extracted_text:
Тема мастер-класс «Новые технологии игротерапии»
Мастер-класс называется «Новых
технологии игротерапии»
Вы не задумываемся о том, какое
значение в нашей жизни имеют игры, в которые мы играли в нежно-детском
возрасте. Почему именно с песочницей, куклами и жмурками мы ассоциируем наше
детство? Оказывается это самый лучший путь к нашей психической устойчивости, к
избавлению от страхов и к умению общаться.
Еще в 20-е годы прошлого века
психотерапевты А. Фрейд, М. Клейн, Г. Хаг-Гельмут назвали детскую игру методом
лечения, при котором дети развивают свои способности, учатся преодолевать
конфликты и неурядицы. С помощью игры можно научить детей правильно строить
диалог, влиять на психику малышей, убавлять гиперактивность и агрессию.
Игротерапия- это один из
методов АРТ- ТЕРРАПИИ
 Что же такое АРТ -ТЕРРАПИЯ?
Арт-терапия (лат. ars —
искусство, греч. therapeia — лечение) представляет собой методику лечения и
развития при помощи художественного творчества. буквально означает «лечение
искусством». Это стремительно набирающий популярность комплекс методов
оздоровления и психологической коррекции при помощи искусства и творчества.
Арт-терапия сегодня считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов,
используемых в работе психологами, психотерапевтами и даже педагогами
Словосочетание «арт-терапия» в научно-педагогической интерпретации понимается
как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности,
группы, коллектива средствами художественной деятельности.
Существует множество видов АРТ
ТЕРРАПИИ
Виды АРТ ТЕРРПАИИ:
• Изотерапия
• Цветотерапия
• Песочная
терапия
• Фототерапия
• Игротерапия
• Музыкотерапия

• Вокалотерапия

• Сказкотерапия

• Драмотерапия
• Библиотерапия

• Маскотерапия
• Куклотерапия
• Танцевально-двигательная терапия
и др.
Но большее внимание я уделила
именно ИГРОТЕРРАПИИ
ИГРОТЕРАПИЯ- это воздействие
на детей с использованием игр. Игра имеет сильное влияние на развитие личности
ребенка, способствует развитию общения, коммуникации, созданию близких
отношений, повышает самооценку. В игре формируется произвольное поведение
ребенка, его социализация.
Игра как средство подготовки к
будущей жизни – одно из главных положений русской народной педагогики.
Игра призвана помочь ребёнку
накопить душевный материал, сформировать и уточнить представления о жизненно –
важных действиях, поступках, ценностях.
Игротерапия используется при
проявлениях агрессии, помогает замкнутым детям, повышает самооценку, снимает
эмоциональное напряжение, учит находить выход из конфликтных ситуаций, решает
проблемы с адаптацией в детском саду, в школе, в новой семье… Игровая терапия –
методика, спектр применения которой очень широк. Игрушки и игры,
которыми увлечен ребенок, оказывают огромное влияние на развитие его личности,
игротерапия становится важным средством в арсенале современных родителей и
педагогов. Игрушки могут как обострить негативные черты, спровоцировать
проявления агрессии, грубости, так и сгладить их при умелой организации игры и
участии в ней взрослого.
Цель игротерапии - не менять
и переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим
навыкам, а дать возможность ребенку быть самим собой.
Песочная терапия — одна
из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому мы, взрослые, можем
использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Строя картины из
песка, придумывая различные истории, мы в органичной для ребенка форме передаем
ему наши знания и жизненный опыт. Сегодня многие детские учреждения имеют
ванночки для песка и воды. Но как оптимально использовать их, мало кто знает.
Часто работники детского сада считают, что песок и вода нужны, чтобы дети
чувствовали себя зимой как летом, а играть с ними даже не надо — они делают это
сами. Таким образом, интуитивно педагоги понимают тайну «песочной терапии», в
основе которой лежит спонтанность проявления ребенка в песочных играх.
Новые технологии в игротерапии воспитывают умение видеть, чувствовать и
понимать прекрасное. Развивают творческую активность, учиат мыслить смело и
свободно, ребенок становится пытливым, наблюдательным, эмоционально отзывчивым.
Учат ориентироваться в духовных ценностях общества. Дают радость общения с
товарищами, формируют умение сопереживать, кроме этого происходит
совершенствование двигательно-моторной сферы

file_name: Мастер -класс.docx

alt: Маскотерапия • Куклотерапия •

title: Мастер-класс на тему «Новые технологии игротерапии»


file_name: Свидетельство о публикации в печатном издании.docx


extracted_text:
Համակարգչային ցուցադրում ստեղծելու գործընթացն առավել հասկանալի դարձնելու նպատակով տարբեր ռեժիմներ կան։ Անհրաժեշտ ռեժիմն ընտրելու նպատակով կարելի է օգտվել PowerPoint պատուհանի ստորին մասում տեղակայված սլայդների դիտման ռեժիմների կոճակներից.

Ուշադրություն
 (Normal) — սովորական ռեժիմ,
 (Slide
Sorter)— սլայդների տեսակավորման ռեժիմ,
 (Slide
Show) — սլայդների ցուցադրման ռեժիմ։
Առավել հաճախ օգտագործվող սովորական ռեժիմում էկրանի կենտրոնում ցուցադրվում է ընթացիկ սլայդի խոշորացված պատկերը, իսկ էկրանի ձախ եզրի երկայնքով՝ ցուցադրման կառուցվածքը կամ ցուցադրման մեջ առկա սլայդների փոքրացված պատկերները։
Տեսակավորման ռեժիմում էկրանին ներկայացվում են ցուցադրման բոլոր սլայդները։
Տեսակավորման ռեժիմը հնարավորություն է տալիս փոփոխել առկա սլայդների ցուցադրման հաջորդականությունը, տեղափոխել դրանք, հեռացնել ավելորդ սլայդները, նոր սլայդներ ավելացնել։
Սլայդների ցուցադրման ռեժիմում կարելի է տեսնել ցուցադրման մեջ առկա տեսաերիզներն ու լսել ձայնային էֆեկտները:

Ուշադրություն
·
Սլայդների դիտման ռեժիմը կարելի է ընտրել նաև View ներդիրի Presentation
Views խմբի համապատասխան կոճակով։
·
Սլայդների դիտման ռեժիմին կարելի է անցնել նաև F5  ստեղնով։
·
Ցուցադրումն ընթացիկ սլայդից կարելի է սկսել՝ համատեղ սեղմելով Shift և F5 ստեղները։

title: Режимы просмотра слайдов:


extracted_text:
УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 60
ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

КОНКУРС – МЕСЯЧНИК

«СОВРЕМЕННАЯ
ШКОЛА.
ЭФФЕКТИВНЫЕ
БИБЛИОТЕЧНЫЕ ПРАКТИКИ»

Эффективные библиотечные методы, приёмы и технологии,
реализуемые на уроках и во внеурочной деятельности

Эффективные библиотечные методы, приемы
и технологии, реализуемые на уроках и во внеурочной деятельности
Аннотация.
Данная статья разработана для повышения престижности библиотечной профессии путём
популяризации опыта работы, различных форм и методов, приемов
и технологий, реализуемых на уроках и во внеурочной деятельности.
Ключевые
слова: информационная грамотность,
библиотека, электронные ресурсы , виртуальная выставка,
интерактивные методы, инновация, интерактивный плакат.

Наша жизнь движется вперёд, и школа должна идти в ногу
со временем. Реалии нашего столетия требуют от
библиотекаря решения не только традиционных задач обеспечения образовательного
процесса, но и создания на территории  библиотеки  современного пространства. По своей специфике образовательный процесс
в объединении имеет развивающий характер, направлен на развитие природных
задатков детей, реализацию их интересов и способностей. С
развитием информационных технологий школьная библиотека приобретает ряд новых функций, а школьный библиотекарь
выступает как компетентный специалист по работе с информацией, становится одной из ключевых фигур в учебно - воспитательном
процессе. Выбор методов обучения определяется с учетом возможностей
обучающихся, возрастных особенностей, возможностей материально-технической
базы, типа и вида учебных занятий.
Одна из важнейших задач современной
библиотеки -воспитание и обучение функционально грамотных людей. Информационная грамотность - это не только
компьютеры и не только овладение новыми техническими средствами - это умение
оперировать любой информацией. Наша задача - научить каждого ребенка самостоятельно получать
информацию, знания, сформировать у него потребность активно участвовать в
познавательном процессе.
В данной
статье представлены различные формы работы, которые помогают нам привлечь детей
в библиотеку, показать, что школьная библиотека представляет собой не только
хранилище учебников, прежде всего, это центр коллективного мышления и
творчества.
Вот некоторые
примеры методов и технологий, которые используются в библиотеке для
стимулирования самообразования пользователей и развития навыков критического
мышления:

1.       Электронные ресурсы: библиотеки предоставляют доступ к
электронным книгам, журналам, базам данных и другим ресурсам, которые помогают
пользователям получать актуальную информацию и развивать свои знания и навыки.
2.       Ресурсы мультимедиа: библиотеки применяют
мультимедийные технологии, такие как аудио, видео и интерактивные программы для
обучения и самообразования пользователей.
3.
Социальные
сети:
библиотеки используют социальные сети для общения с пользователями и
налаживания сообщества людей с общими интересами. Кроме того, пользователи
могут обсуждать свои личные проекты и идеи, получать обратную связь и
взаимодействовать с другими пользователями.
4.
Курсы
и тренинги:
библиотеки проводят курсы и тренинги по различным темам, используя современные
методы обучения, такие как вебинары, онлайн-курс и другие электронные ресурсы.
5.
Интерактивные
выставки и проекты:
библиотеки создают интерактивные выставки и проекты, чтобы показать
пользователям новые и интересные позволяет библиотекарям создавать новые, более
доступные и эффективные способы для развития критического мышления и
самообразования взрослых, способы получения знаний и развития своих навыков.
В целом
использование современных методов и технологий позволяет библиотекам создавать
новые, более доступные и эффективные способы для развития критического мышления
и самообразования. Современные информационно-коммуникативные технологии
позволяют создавать виртуальные книжные выставки, информационные бюллетени,
интерактивные плакаты, используя не только ресурсы Виртуального читального зала
Регионального информационно-методического библиотечного центра, платформы
«ЛитРес: Школы», но и наполнять их видео/аудио материалами, включать интересные
факты из жизни и творчества писателей, ученых, знаменитых людей России и мира.
Готовый продукт можно выкладывать на информационный экран в фойе школы,
рекомендовать к просмотру учащимся и учителям через любые устройства (телефон,
планшет, компьютер и т. д.)

Как известно, дети любят выдумывать
различные игры, сочинять сказки, небылицы, создавать ситуации, которые мы,
взрослые, иногда считаем баловством. А ведь это не что иное, как стихийное
проявление творчества. Побуждать к нему – значит обращать внимание школьников
на внутренний, духовный мир человека.
 Одно из средств, содержащих реальную
возможность осуществления этой важной задачи, - игра, а интерактивная игра, как один из методов информационно –
коммуникационных технологий в библиотечном процессе. Дети учатся работать в команде, выстраивают
доверительные отношения с библиотекарем. Особенно актуальна такая форма работы
с младшими школьниками, ведь ранний возраст — лучшее время, чтобы привить
любовь к книге и чтению. Игра может быть толчком к формированию познавательного интереса, может
вызвать у ребёнка желание взять в библиотеке ещё книги на данную тему, или того
же автора, по произведениям которого проводилась игра. Правильно учитывая
потребность детей в игре, сочетая различные приёмы, библиотекарь имеет
возможность превратить игру в действенное средство руководства чтением детей.
Я в своей работе использую литературные и
экологические интерактивные игры. Интерактивная игра предусматривает
многообразие приёмов, чередование вопросов и заданий разной трудности, чтобы
каждый участник    более или менее начитанный мог найти ответ, справиться с
заданием, чтобы всем было интересно. Особенно активно участвуют в играх дети
младшего школьного возраста. Интерактивные игры помогают обратить внимание
детей на разные стороны книги, помогают слабо владеющим техникой чтения,
преодолевать трудности чтения. Угадывая героев книг по их характеристике,
определяя из какой книги прочитанный отрывок, кто автор произведений, ребёнок
получает дополнительные мотивы для более вдумчивого и внимательного чтения. На примере положительных литературных
героев, мы, библиотекари, воспитываем лучшие нравственные качества личности.
Сейчас много пишут и говорят о
необходимости превращать каждое занятие в процесс активного творческого
познания. Вот почему особое
значение приобретают библиотечные уроки, на которых нам, библиотекарям,
предоставляется уникальная возможность научить детей грамотно использовать
полученную информацию. Деятельность библиотекаря включает два
компонента: традиционный библиотечный и инновационный педагогический. Поэтому работу каждого занятия, стараюсь
организовать так, чтобы ученик был активным участником этого действия, а помогают нам в этом множество
цифровых ресурсов, которые мы можем использовать в работе, поэтому стоит задача
освоить их, выбрав для себя наиболее значимые, наиболее интересные, и применять
на практике.
 Популярной деятельностью по привлечению детей к чтению и
посещению библиотеки являются массовые мероприятия, они помогают
раскрыть творческий потенциал детей, развить эрудицию, помочь в обучении и
сформировать положительный имидж школьной библиотеки. Учащиеся знают, что
библиотека — это территория, где происходит множество увлекательных и полезных
событий.
Чтобы массовое
мероприятие прошло интересно, к нему необходимо создать мультимедийную
презентацию, она заменит не только выставку, но и позволит провести встречу
с читателями в новой и современной форме. Отличительной особенностью презентации является её
интерактивность, то есть создаваемая для пользователя современными
компьютерными средствами возможность взаимодействия с изображением. Сегодня
информационные технологии позволяют создавать презентации с использованием
аудио - и видео - вставок, делать презентации динамичными и интерактивными,
использовать в них гиперссылки. Именно при помощи этих технологий я создаю свои
интерактивные игры.
Восприятие через компьютер служит
своеобразной приманкой для читателей, особенно детей. Яркие, красочные, с
мультипликацией, с использованием игровых моментов, переключающие внимание
детей с анимационных заставок на статичную страничку – всё это делает виртуальную
выставку живой и динамичной.
Виртуальная выставка –
это публичная демонстрация в сети Интернет с помощью средств веб-технологий, виртуальных образов
специально подобранных и систематизированных произведений печати и других
носителей информации, а также общедоступных электронных ресурсов, рекомендуемых
пользователям библиотеки для обозрения, ознакомления и использования.
В условиях школьной библиотеки книжная выставка — самая
доступная форма работы
с минимальными временными затратами на:
- информирование
пользователей о содержании библиотечных фондов;
- информирование
пользователей о новых поступлениях;
- пропаганду и
рекламу лучших документов, раскрытие их содержания».
Демонстрация
книг не только знакомит учеников с библиотечным фондом, но и активизирует
познавательную деятельность ребенка, побуждает сделать выбор произведения для
прочтения.
 Интерактивный
плакат - современный помощник продвижения книг, чтения, авторов и
библиотек в целом. За счет оригинального дизайна и формата позволяет привлечь
внимание пользователей. Плакат — наглядное изображение, которое
может быть использовано для рекламы, агитации, обучения и т.п. Независимо от
целей использования плакат — это средство предоставления информации, то есть
основная его функция — демонстрация материала.
С помощью
интерактивных плакатов можно собрать и обобщить материал по любой теме, создать
дайджест публикаций, виртуальную выставку или путешествие. Интерактивный плакат
даёт возможность за счёт использования интерактивных элементов вовлечь
пользователя в процесс получения знаний, добиться максимальной наглядности
информации.
Создание
интерактивного плаката дело интересное и не очень легкое. Сервисов по созданию
интерактивного плаката много, но в программу мастер-класса вошло знакомство с
двумя сервисами: Glogster и Genially. Данные ресурсы позволяют создавать
красочные постеры. Эти плакаты могут включать в себя аудио, видео, анимации,
статичные изображения, текст, графику и т.д.
Одной из новых
технологий, прочно вошедших в нашу жизнь, является технология QR-кодов.
QR-код (в переводе с английского (quick response) означает «быстрый
отклик»). Система QR-кодов стала популярной благодаря возможности быстрого
считывания и большей ёмкости информации. Одна из простейших, доступных и
захватывающих технологий. QR-код - код быстрого реагирования, пиксельная
картинка, которая позволяет поделиться, не озвучивая, своими контактными
данными, отправить SMS, сделать обратный звонок, увидеть на экране смартфона
небольшой отрывок текста, предоставить ссылку на интернет-страницу и др.
QR-коды можно создавать с помощью сервисов в Интернет, а так же в приложениях
для смартфонов и планшетов. Просто внесите текст, адрес сайта, любую
информацию, программа преобразует ее в QR-код. Скопируйте его как картинку и
распечатайте, либо разместите на собственных веб-ресурсах. Все сервисы,
связанные с этой технологией очень просты. Начните, например, с qrcoder.ru
Что такое QR-код? QR-коды представляют
собой миниатюрные носители данных, которые хранят текстовую информацию. Один
QR-код может содержать 7089 цифр или 4296 букв.
Самому тоже очень легко создать код. В
Интернете существует множество бесплатных генераторов QR-кодов. Мне
понравился генератор  http://qrcoder.ru. В выделенное поле пишешь текст или вставляешь ссылку на
Интернет-ресурс. Нажимаешь на кнопку «Создать QR-код». Осталось только
задать размер, цвет, получить ссылку или код для вставки в блог. QR-код можно
скачать. В библиотечной работе можно использовать QR-коды для создания
визитных карточек, рекламных материалов, выставок, игр, викторин, квестов.
ü  QR – код
размещенный на закладке для книги напомнит о правилах обращения с книгой.
ü  Правила
пользования библиотекой могут быть тоже закодированы с помощью матричного кода.
ü  QR
– код, помещенный на обложку книги, может содержать дополнительные сведения об
авторе, быть ссылкой на электронную версию произведения, на мультимедийный
контент, сопровождающий произведение (фильм или театральную постановку по
мотивам произведения).
ü    Правила техники безопасности в библиотеке, тоже целесообразно
оформить в виде QR-кода.
ü
Дополнить школьную выставку QR-кодами, адресующими к интересной
информации об экспонатах.
ü
 Размещение QR – кодов на
обложках книг, обеспечивает доступ к аннотации на книгу, к справочным
материалам об авторе или дополнительной информации о книге.
Учащиеся
начальных классов с огромным удовольствием и большим желанием работают в таком
формате. Ребята быстро освоили QR-коды и после наведения планшета или телефона
на заветный квадратик моментально понимают, о ком или о чем пойдет дальнейший
рассказ.
Для
повышения информационной открытости и доступности школьной библиотеки    в этом
учебном году пытаемся освоить платформу ЛитРес:Школа, где предоставлен
контент (литература) для обеспечения образовательного процесса без физического
посещения библиотеки.
Что это дало библиотеке, пользователям библиотеки и лично
мне: - за счёт предложенных электронных
библиотек ЛитРес:Школа (shcool.litres.ru) сразу же решилась проблема с фондом
детской художественной и научно-популярной литературы по всем отраслям знаний;
ЛитРес: Школа
дает уникальную возможность для бесплатного чтения книг в электронной форме, в
том числе и с мобильных устройств. Личные мобильные устройства предоставляют
возможность пользоваться виртуальной библиотекой не только дома с компьютера,
но и на уроках литературы. Для моментального доступа к нужным книгам создана
полка, где после сканирования нужного QR-кода ученик получает нужную книгу.
Библиотечные
методы, приемы и технологии играют важную роль на уроках и во внеурочной
деятельности, помогая учащимся развивать навыки чтения, анализа и интерпретации
прочитанного. Разнообразие методов и приемов делают уроки более интересными и
познавательными. Применение подобных методов, приемов и технологий позволяют
детям лучше понять и оценить произведения, а также развить свою критическую
мысль и творческий потенциал.
В нашей
школьной библиотеке есть одно огромное достоинство: наши читатели в течение дня
со мною в библиотеке. Они могут свободно общаться между собой и с добрым
наставником библиотекарем, задавать любые вопросы и ждать ответа и помощи в
поиске нужной информации… Дети идут в библиотеку, значит, им здесь уютно и
комфортно, они листают журналы, решают детские кроссворды, выбирают и читают
книги, просто беседуют или даже просто тихо сидят, думая о чем-то. Каждый
что-то находит здесь для себя, ведь наша школьная  библиотека – это место
информации и пространство знания!

Литература:

ü  Школьная библиотека в образовательном
пространстве современной школы. Ежегодный сборник научно – методических
материалов – М.: МИОО, 2010. – 176 с.
Интернет-ресурсы
ü  Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/584918
ü  Режим доступа:
https://урок.рф/library/metodicheskaya_konsultatciya_metodicheskaya_konsultatci_151533.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эффективные библиотечные методы.docx

alt: УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 60

title: Статья "Эффективные библиотечные методы, приёмы и технологии, реализуемые на уроках и во внеурочной деятельности"


extracted_text:
Тема: Живи, книга!
Цель: воспитание у учащихся бережного
отношения к учебной и художественной книге.
Оборудование: книжная выставка, конкурс
детских плакатов на тему «Берегите книгу!», плакат «Книжные жалобы, или чего
книга желала бы».
Ход занятия
1-й ведущий. Сколько звезд в небесах,
  Сколько цвету в лесах,
  Сколько капель в реке –
  Столько книг на земле!
2-й ведущий. Есть с ладошку одна,
  Есть большие тома.
  Проживают они
  Вместе с нами в домах.
1-й ученик.    Кто молча учит,
  Без языка обо всем говорит?
2-й ученик.    Хоть не шляпа, а с полями,
  Не цветок, а с корешками,
  Разговаривает с нами терпеливым языком.
Все.                Книга.
Группа учащихся.
– Хорошая книга – лучший друг.
– Кто много читает, тот много знает.
– С книгой жить – век не тужить.
– Книга твой друг, без нее, как без рук.
– Книга поможет в труде, выручит в беде.
– Книгу читаешь, как на крыльях летаешь.

Ведущий 1. Книги рассказывают нам о нашей
родине, ее лучших людях. Книга – помощник в труде и для рабочего, и для
колхозника, врача и учителя, агронома и ученого.
Ведущий 2. Чтобы понимать и знать все то, что
в книге написано, надо читать думая, не спеша, не пропуская страницы. Книги
надо беречь!
Книга. Пожалуйста, не трогайте меня грязными
руками, не пишите на мне ни пером, ни карандашом – это так некрасиво!
Не загибайте листочки, пользуйся закладками! Помогите
мне остаться чистой, а я помогу вам быть счастливыми.

С ц е н к а «Две
книжки»
Ведущий.   Однажды встретились две книжки,
    Разговорились меж собой.
1-я книга.  Ну, как твои делишки?
Ведущий.   Одна спросила у другой.
2-я книга.  Я? Эх, милая, мне стыдно перед
классом:
    Хозяин мой обложки вырвал с «мясом».
    Да что обложки… Оборвал листы!
    Из них он делает кораблики, плоты и голубей…
    Боюсь, листы пойдут на «змей»,
    Тогда лететь мне в облака!
    А у тебя целы бока?
1-я книга.  Твои мне не знакомы муки.
    Не помню я такого дня,
    Чтобы, не вымыв чисто руки,
    Сел ученик читать меня!
    А посмотри-ка на мои листочки!
    На них чернильной не увидишь точки.
    Про кляксы я молчу, о них
    И говорить-то неприлично….
    Зато и я его учу не как-нибудь,
    А на «отлично»!
2-я книга.  Ну, мой на «тройках» едет еле-еле
    И даже двойку получил на той неделе.
Ведущий.   В басне нет загадки: расскажут
напрямик
    И книжки, и тетрадки, какой ты ученик.

Песня «Хорошая книга»
Слова С. Михалкова.
Хорошая книга –
Мой спутник, мой друг,
С тобой интересным бывает досуг.
Мы время отлично проводим вдвоем
И наш разговор потихоньку ведем.
С тобою дорога моя велика –
В любую страну, в любые века.
Ты мне отвечаешь
На каждый вопрос.
Как Пешков Алеша
Учился и рос,
Какие он первые книжки читал,
Что в жизни он видел,
Как Горьким он стал.
Ты мне говоришь про дела смельчаков.
Про злобных врагов
И смешных чудаков,
Про тайны Земли и движенье планет.
С тобой ничего непонятного нет.
Ты учишь правдивым и доблестным быть,
Природу людей понимать и любить.
Тобой дорожу я,
Тебя берегу:
Без книжки хорошей
Я жить не могу.

Ведущий. А сейчас, ребята, вы услышите отрывки
из ваших любимых книг. Смешные и серьезные. Отгадайте, откуда они.
1-й ученик. В синем море волны плещут,
   В синем небе звезды блещут.
   Бочка по морю плывет…  (А. Пушкин.)
2-й ученик. Лихо мерили шаги
   Две огромные ноги;
   Сорок пятого размера
   Покупал он сапоги.  (С. Михалков.)
3-й ученик. Многим долго неизвестный,
   Стал он каждому дружком.
   Всем по сказке интересной
   Мальчик-луковка знаком.
   Очень просто и недлинно
   Он зовется …  (Чиполлино).
4-й ученик. Он и весел, и незлобен,
   Этот милый чудачок,
   С ним хозяин, мальчик Робин,
   И приятель – Пятачок.
   Для него прогулка – праздник
   И на мед особый нюх.
   Этот плюшевый проказник –
   Медвежонок …  (Винни-Пух).
5-й ученик. Скорей бы приблизился вечер
   И час долгожданный настал,
   Чтоб мне в золоченой карете
   Проехать на сказочный бал.
   О ком эта загадка?  (Золушка.)
6-й ученик. Как звали девочку, которая
спрятала от полиции типографский шрифт в кувшин с молоком? Как называется
рассказ? («Таня-революционерка». Е. Верейская.)

…Вернулась Нина, села и заплакала. Не жалко было
украденного завтрака, но слишком хорошо пели над ее головой веселые птицы! И
очень тяжело было и на ее сердце, которое грызла беспощадная совесть». (А.
Гайдар «Совесть».)

1-й ведущий.  Книга все тебе покажет,
   Книга все тебе расскажет:
   Почему садится солнце,
   Где прибой о берег бьется,
   Где тепло, а где мороз
   Листья все смахнул с берез.
2-й ведущий.  Если книгу прочитаешь,
   Знаний множество получишь,
   Лучше Родину узнаешь
   И сильней ее полюбишь.
Учитель. Чтобы учебной или художественной
книгой смогли пользоваться многие ребята, чтобы книжки всегда были чистыми, не
забывайте, что нужно очень бережно к ним относиться.
Библиотекарь (беседа «История книги»).

file_name: Внеклассное мероприятие «Живи книга».docx

alt: Тема : Живи, книга! Цель: воспитание у учащихся бережного отношения к учебной и художественной книге

alt: Сел ученик читать меня!

alt: Стал он каждому дружком.

title: Внеклассное мероприятие "Живи, книга"


extracted_text:
Тема: Использование цифровых
образовательных ресурсов на уроках математики в системе подготовки рабочих и
специалистов.
Нистеренко Е.Д.
Нистеренко
Елена Дмитриевна, преподаватель математики КГБПОУ НТПТиС, г. Норильск, enisterenko@yandex.ru
Аннотация. Данная
статья рассматривает применение цифровых образовательных ресурсов в
образовательном процессе, в частности на уроках математики. Представлен опыт
использования различных видов ЦОР: мультимедийных презентаций, электронных
учебников, образовательной платформы ЯКласс.
В
настоящее время в России идёт становление новой системы образования, которое
ориентировано на вхождение в информационно-образовательное пространство[4].
Среднее
профессиональное образование является драйвером развития системы подготовки
кадров[1].
На современном
этапе развития общества, для создания новых технологий, изобретения новых
машин, управления современным производством нужен человек, обладающий системой
знаний, умеющий применять знания в нестандартных ситуациях, работать в команде,
отличающийся мобильностью и развитым чувством ответственности.
Выпускнику,
необходимо быть эффективным, конкурентоспособным специалистом. Он должен быть
творческим, самостоятельным, коммуникабельным, способным решать проблемы личные
и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение
находить и отбирать нужную информацию.
Основы такой
подготовки и закладываются в образовательном учреждении, начиная с первых лет
обучения, в процессе усвоения естественнонаучных, а затем общепрофессиональных
и специальных дисциплин.
Как раз математика
с её высокой степенью абстракции и есть фундамент для формирования этих общих
компетенций.
Сегодня преподаватель не
является единственным источником знаний для обучающихся  поэтому для
эффективной реализации образовательной деятельности необходимо применять
различные методы, технологии, чтобы развивать интерес к изучаемым предметам. Проблема
развития личности в обучении – это ведущий фактор достижения целей обучения,
общего развития личности, её профессиональной подготовки.
Задача преподавателя – организовать
процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями
протекало в условиях развития познавательных способностей обучающихся,
формирования у них таких основных приёмов умственной деятельности, как анализ,
синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение [2].
Цифровизация
образования позволяет внести коррективы в изучение дисциплины. Одним из условий
эффективной работы на уроках математики  и развитию общих компетенций у будущих
специалистов считаю использование цифровых образовательных ресурсов.
Цифровые
образовательные ресурсы являются перспективным средством достижения поставленных
образовательных целей, обеспечения единого государственного образовательного
пространства.
Применение
ЦОР на уроках математики, сочетая традиционные методы обучения, повышает
качество усвоения обучающимися нового материала, способствует развитию
логического мышления, умения находить нужную информацию, умения применять
полученные теоретические знания при решении практических задач.
ЦОР включают
в себя множество ресурсов:
1)
Электронные учебники;
2)
Электронные учебные пособия;
3)
Электронные платформы для контроля знаний;
4)
Презентации;
5)
Видеоматериалы и др.
Использование ЦОР
в обучении позволяет расширить возможности урока, при этом также повысить его
эффективность. Представленные в цифровом виде учебные материалы дают
возможность использовать их без затруднений на различных этапах урока, а также
при самостоятельном изучении материала и решать поставленные цели и задачи
урока.
Цель
ЦОР – укрепление умственных способностей обучающихся в информационном обществе
и повышение качества обучения на всех ступеньках образовательной системы [4].
Использование ЦОР в
образовательном процессе имеет ряд преимуществ как для преподавателя, так и для
обучающихся. Можно выделить следующие:
1) Преимущества
для преподавателя:
¾   большое количество дополнительной и
справочной информации;
¾   эффективный поиск информации в комплекте
цифровых образовательных ресурсов;
¾   подготовка контрольных и самостоятельных
работ;
¾   составление  плана урока, используя различные
цифровые объекты;
¾   обмен результатами деятельности с другими
преподавателями через Интернет;
¾    демонстрация подготовленных цифровых
объектов через мультимедийный проектор;
¾   компьютерное тестирование обучающихся и
помощь в оценивании знаний;
2) Преимущества
для обучающихся:
¾   повышение интереса к предмету за счёт
новой формы представления материала;
¾   большой объём информации для подготовки домашнего
задания, докладов, рефератов, презентаций и т.п.;
¾   изучение предмета в удобное время и в темпе,
выбранном обучающимся в зависимости от индивидуальных особенностей восприятия;
¾   приобщение к современным информационным
технологиям, формирование потребности в овладении информационными технологиями
и постоянной работе с ними.
На своих уроках
при объяснении материала использую мультимедийные презентации,  видео уроки,
что повышает интерес к изучению дисциплины «Математика», а значит и повышается
уровень знаний. Наглядность при объяснении материала, позволяет повысить
уровень усвоения изучаемого материала.
Также  для
изучения и закрепления нового материала использую электронные учебники,
различные образовательные платформы. В своей практике активно использую образовательную
платформу ЯКласс.
Она предоставляет
широкий спектр возможностей для эффективной организации учебного процесса.
Данная платформа
позволяет обучающимся изучать, повторять изученный материал, углублять знания
по изученным темам.
Материал по
математике представлен по разделам (алгебра и геометрия), структурирован по
темам, соответствующим стандартам образования.
Платформа
ЯКласс предоставляет банк открытых заданий, на которых обучающиеся  могут самостоятельно
потренироваться, отработать умения, проверить уровень усвоение материала. Из представленных
заданий преподаватель может составить свою проверочную работу по изучаемой теме
или использовать готовую. Проверочные или домашние работы преподаватель также может
формировать самостоятельно, выбирая уровень сложности и объём работы. На
составление работы из готовых заданий уходит совсем немного времени. Также
имеется конструктор заданий, с помощью которого можно создавать собственные проверочные
работы. Задания можно создавать различные (с выбором ответа, вписать ответ
цифрами, вписать термин и др.)
Интересной
особенностью платформы  является автоматический выбор множества вариантов типовых
заданий. Преподаватель  в проверочной работе может задать две попытки для выполнения
задания, может установить промежуток времени на выполнение работы. Если в
первой попытке обучающийся  неверно выполнил задание, приложение предоставляет
правильный ответ и обучающийся при выполнении во второй попытке уже такие
ошибки не допускает. При второй попытке будет представлено другое типовое
задание. Для каждого обучающегося можно сформировать своё задание. Это снимает
проблему списывания, так как у нескольких обучающихся, выполняющих одну и ту же
работу, будут разные варианты.
Система
автоматически проверяет задания, показывает процент выполнения работы по
каждому обучающемуся. Преподаватель видит, кто из обучающихся выполнил работу,
в каком объёме, сколько времени потратил, какие задания решил полностью, а
какие частично или не решил вовсе. По итогам выполненной работы  необходимо
только выставить в журнал оценки, уведомив обучающихся о критерия оценивания.
Использование
данного  ресурса также может быть полезно  таким категориям
обучающихся как:
1)
неуспевающие, они могут пройти тему ещё раз, выполнить дополнительные задания.
2)
обучающиеся, которые желают углубить знания по изученной теме, улучшить оценку.
На ЯКласс можно выполнить индивидуальное задание.
3)
обучающиеся, которые находятся на длительном лечении и для которых надо
каким-то образом организовать дистанционное обучение.
 ЯКласс
- это цифровой инновационный ресурс для педагогов, студентов и родителей,
который содержит:
¾
теоретический материал, упражнения и интерактивный
медиаконтент по
разным предметам программы для 1–2-х курсов СПО, соответствующие требованиям
обновлённых ФГОС;
¾
дидактические
материалы для проведения внеурочных занятий;
¾
инструмент
«редактор предметов», который позволяет создавать цифровой контент преподавателя
в доступном конструкторе.
Цифровые
образовательные ресурсы являются неотъемлемой частью современного образования.

Литература:
1.     //Среднее
профессиональное образование. Ежемесячный теоретический и научно - методический
журнал №10 октябрь, 2022. -
2.
Барышникова Н.В.. Нестандартные уроки. Математика.  – Волгоград,
издательство Учитель, 2007. – 154с.
3.
http://school-collection.edu.ru/catalog/ -
Электронные учебники, пособия.
4.     https://scienceforum.ru/2015/article/2015008033

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Статья  1.docx

alt: Преимущества для обучающихся: ¾ повышение интереса к предмету за счёт новой формы представления материала; ¾ большой объём информации для подготовки домашнего задания, докладов, рефератов, презентаций…