extracted_text:
Задания по дисциплине
«Инжиниринг и реинжиниринг бизнес-процессов»
Сущность
реинжиниринга бизнес-процессов и необходимость его проведения.
Вопросы:
1.    Реинжиниринг как инструмент управления
бизнес-процессами.
2.    Понятие и сущность реинжиниринга.
3.    Необходимость проведения реинжиниринга
бизнес-процессов.
4.    Цели и задачи реинжиниринга.
5.    Виды реинжиниринга бизнес-процессами.
6.    Кризисный реинжиниринг.
7.    Реинжиниринг развития.
8.    Участники реинжинирингового процесса и их функции.
9.    Управляющий комитет.
10. Менеджер по оперативному руководству реинжинирингом.
11. Менеджеры процессов. Рабочая команда реинжиниринга.

12.

file_name: 13. Задания на тему Сущность реинжиниринга бизнес-процессов.doc

title: Задания на тему Сущность реинжиниринга бизнес-процессов и необходимость его проведения


extracted_text:
Эзотеризм как духовное знание

Суть эзотерической концепции состоит в потребности получения
знаний о Человеке и Вселенной, или о Микрокосме и Макрокосме.
Система знаний о глубинных основах Бытия включают в себя
экзотерическую и эзотерическую составляющие, которые взаимосвязаны между собой
как «внешнее» и «внутреннее». Эзотерические знания – это знания о
фундаментальных законах Мироздания, законах Тонких Миров, внешней формой
выражения которых являются законы Плотного Мира, то есть нашей физической
реальности. Экзотерические знания существует в виде различных религиозных
конфессий. Эти знания предназначены для приобщения подавляющего большинства
людей к духовному Космосу, с целью обеспечения им духовной защиты. Как гласит
эзотерическая доктрина, в давние времена деления учений на экзотерические,
открытые, и эзотерические, скрытые, не было: все учения были общедоступными.
Вследствие действия определенных законов эволюции на известном этапе
существования человечества началась дифференциация людей на тех, кто выбирал
«правый» путь духовного развития и на тех, кто выбирал «левый» путь.
«Правый» путь – это путь Белого оккультизма, он находится в
гармонии с законами эволюции Космоса.
«Левый» путь – это путь Черного оккультизм, он тормозит
эволюцию человечества.
Определение термина «оккультизм» было предложено Э.
Тирьякяном: «Под оккультизмом я понимаю целенаправленные действия, методы,
процедуры, которые: 1) привлекают тайные или скрытые силы природы или космоса,
не поддающиеся измерению или пониманию средствами современной науки;
2) имеют целью получение результатов, таких как
эмпирическое познание хода событий или изменение их по отношению к тому, какими
они были бы без этого вмешательства».
Основные оккультные науки можно разделить на три
классификационные группы.
Первая группа оккультных наук – дисциплины, опирающиеся на
объективные данные: астрология, графология, хирология, хиромантия, а также
дактилоскопия. Сюда же относится и психиатрия. Вторая группа оккультных наук
оперирует субъективными данными. Сюда относятся в первую очередь различные
мантические дисциплины, то есть способы гадания. Третья группа оккультных наук
– различные виды магии, основная цель которых – воздействие на природу и
человека с помощью оккультных методов. Существует несколько видов магии,
различающихся по целям и способам воздействия. Профессиональную магию издавна
подразделяли на Белую (теургию) и Черную (некромантия, чернокнижие). Но различие
между ними скорее этическое, чем техническое.

file_name: история и теория религий 4.docx

alt: Эзотеризм как духовное знание

title: история и теория религий 4


extracted_text:
Работа на фонентикой на
уроках английского языка.
 Прежде всего
ознакомтесь с "Маской английского джентльмена" или «Английский
акцент». Здесь всё просто - английский язык - альвеолярный, всё время нужно
держать кончик языка слека приподнятым и не позволять ему разваливаться на
нижней челюсти, с упром на нижние зубы. Тогда даже по-русски вы будете говорить
с английским акцентом.
1)
Ребятам
предлагается произнести русские слова с акцентом: доктор, дом,
тетрадь, люблю, фонарь, стена, дерево, спасибо, здравствуйте….
2)
 Для того чтобы язычок стал английским, проведите разминку
«Язычок в домике»: наш язычок живет в домике, давайте потрогаем потолок,
стеночки, пол, наш язычок любит свежий воздух, выгляните в окошко.
После
этого упражнения можно выполнять непосредственную работу на звуками.
Речевые разминки просто необходимы в младших
классах, они включают в себя: скороговорки (tongue-twisters) и стишки(rimes and
poetry), пословицы и поговорки (sayings and proverbs).
Уроки
в начальной школе можно начинать с рифмовки для приветствия.
Good
morning, Good morning, Good morning -to You  - звуки [t,d]
Good
morning, Good morning we are glad to see You  - добавляется звук[w]
В
игровой форме можно отработать следующие звуки:
1.
Английская пчела:
 th-th-th-th-th- (звонкий - [D]) рука,  изображающая пчелу
приближается
к
другой руке с раскрытой ладонью, изображающую препятствие, ударяется
о препятствие и падает вниз со
звуком:  th-th-th-th-th-(глухой
- [T])
 2.
Для этого стишка неплохо подготовить соответствующие картинки или предметы
This is a bear,
this is a hare,
This is a dog and this is a frog.
This is a car, this is a star,
This is a ball and this is a doll.
 3.
Английская собака [r-r-r-r-r-r]: Ребята пожужжите как пчела: ЖЖЖ. Теперь оставьте
свой язычок в этом же положении и скажите звук[r-r-r-r-r-r].
Давайте порычим как английская
собачка.
 П[r]ог[r]аммист п[r]ог[r]амми[r]овал, п[r]ог[r]амми[r]овал,
да п[r]игова[r]ивл: "Так зап[r]ог[r]амми[r]ую, не [r]асп[r]ог[r]амми[r]уете,
не пе[r]еп[r]ог[r]амми[r]уете"
 4. Звуки:
[t,n,l] сочетания букв ght, ight, то есть почти все
звукии "на альвеолах",  носовое "n" и
"межзубные".
    One,two,three, four, five,

Once I caught a fish alive,

Six, seven, eight, nine, ten,

Then I let it go again.

Why did you let it go?

Because it bit my finger so.

Which finger did it bite?

The litle finger on the right.

5. Звук [w]:

    Why do you cry Willy?

Why do you cry?

Why Willy? Why Willy?

Why, Willy, why?
6. Звуки [s] и [межзубные]
 A skunk sat
on a stump and thunk - a stamp stank!
But a stump thunk
- a skunk stank.
 7. Звуки [s] и [sh]
She sells
sea shells at the sea shore.
The
shells she sells are surely sea shells.
So
if she sells shells on the seashor,
I'm
sure she sells seashor shells.
  8. Просто
прикольный лимерик
    A fly and a flea
    Flew
into a flue,
    Said
the fly to the flea
    'What
shall we do?'
    'let
us fly' said the flea. Said the fly 'shall we flee'
    So
they flew through a flaw in the flue.
 9.  [ai]
My
name is Yon Yonson,
I
work in Wisconsin,
I
work in a lumbermill there.
The
people I meet when I walk down the street,
They
say, "What's your name?
And
I say
"My
name is Yon Yonson,
I work in Wisconsin
 10.
Межзубные - глухой и звонкий, дни недели
Monday for health
Tuesday
for wealth
Wednesday
the best day for all
Thursday
for crosses
Friday
for losses
Saturday
not luck at all
 11. Альвеолярные,
"p, b, h, w"
 See
a pin and pick it up
All
that day you will have luck
See
a pin and let it lay
You'll
have bad luck all that day
 12.
[w], межзубные
звуки

A bear and a bunny had plenty of money
They
went to the store for carrots and honey.
When
the bear and the bunny asked for "Carrots and honey!"
The
man of the store cried: "Where is your money?".
How
strange and how funny! They really had money!
And
that's how they bought their carrots and honey.

13. "B, t,"
 Betty
Botta bought some butter,
But
she said, the butter's bitter.
If
I put it in my batter,
It
will make my batter bitter.
But
a bit of better butter
Will
make my batter better.
So
she bought a bit of butter
Better
than her bitter butter.
And
she put it in her batter
And
the batter was not bitter.
So
t'was better Betty Botta
Bought
a bit of better butte.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: фонетические зарядки на уроках английского языка.docx

alt: She sells sea shells at the sea shore

title: Подборка фонетических зарядок для урока английского языка


extracted_text:
ДИАЛОГОВЫЙ
  ЛИСТ   фильма «Накануне Калиюги»

3 - 19

ТАНЯ: - О, Женька, привет.

3 – 18

ЖЕНЯ: - Здравствуй.

3 - 20

ТАНЯ: - У меня есть классный
  материал для твоей телепередачи.

3 - 23

ЖЕНЯ: - Но может потом? У нас
  выборы самоуправления на носу.

3 – 25

Таня: - Ну ты хотя бы посмотри.

3 - 26

ЖЕНЯ: - Ладно.Давай.

3 - 37

ТАНЯ: - Вот, смотри. Это значит
  количество разных катастроф за последнее время.С каждым годом их становится
  все больше.

3 - 45

ЖЕНЯ: - Ну и что?

ТАНЯ: - Это значит. Что
  приближается эпоха Калиюга.

3 - 49

ЖЕНЯ: - Но об этом уже много
  говорилось.

3 - 50

ТАНЯ: - У меня есть факты.

3 - 54

ЖЕНЯ: - Это уже интересно.

3 - 55

ТАНЯ: - Ты слыхала что-нибудь про
  орден Атлантистов?

3 - 58

ЖЕНЯ: - Что это за орден?

4 - 00

ТАНЯ: - Помнишь, я заграницу
  ездила?Маленький городок .Магенберг называется.Там мне предложили вступить в
  этот орден Атлантистов.Я и согласилась,Понарошку, конечно.

4 - 20

ВАЛЯ: - Заканчивай этой ерундой
  заниматься!

4 - 22

САША: - Что ты смотреть хочешь?

4 - 24

ВАЛЯ: - Сейчас Женька будет
  показывать эту программу про выборы самоуправления

4 - 29

САША: - О, я совсем забыл!

4 - 32

ВАЛЯ: - Все в порядке.

4 - 40

ЖЕНЯ: - Привет, друзья! Вы не забыли? Завтра у нас выборы
  самоуправления. А это означает. Что все наши проблемы мы будем решать сами…Но
  как это лучше сделать?... «Школа ТВ « ждет ваших предложений.А пока зададим
  вопросы учащимся …

5 - 00

САША: - Зачем ты? Давай посмотрим.

5 - 03

ВАЛЯ: - Некогда.Слушай, у меня есть
  идея, как организовать это самоуправление.

5 - 07

САША: - Быстро ты сообразил.

5 - 10

ВАЛЯ: - Может я всю ночь думал?
  Вот. Посмотри.

5 - 19

САША: - При чем тут какая-то «
  Русская  правда «?

5 - 22

ВАЛЯ: - Короче, я все продумал.
  Слушай? У нас будет все как в древней Новгородской республике. Всех выбирает
  вече.

5 - 28

САША: - Хм.

5 - 29

ВАЛЯ: - Что ты смеешься?

5 – 30

САША: - Представляю. Если выберут
  Ваську Новикова!

5 - 33

ВАЛЯ: - Нет. Мы будем выбирать
  только тех. Кто действительно может… Ну. Как тебе такая идея?

5 - 40

САША: - Вообщем интересно, Но
  помнишь, это было в школе 1102?

5 - 43

ВАЛЯ: - Э, нет. Они там выбрали
  сынка своего спонсора. А мы выберем по справедливости.

5 - 51

САША: - Мне это нравится, Давай
  попросим Женьку пропиарить твою идею.

5 - 58

ВАЛЯ: - Я всегда знал, что ты меня
  поддержишь.

6 - 19

МАГИСТР: - Ну это уже становится
  слишком опасным для нас.

6- 22

ДЕЛЬТА: - Я согласна.

6 – 24

МАГИСТР: - Если они найдут свой
  порядок управления.Да еще накануне эпохи Калиюги. То мы не сможем их
  остановить.

6 - 26

ДЕЛЬТА: - Какие будут указания?

6 - 28

МАГИСТР: - Нам придется вмешаться.Надо дать им наш порядок
  управления.

6 - 34

ДЕЛЬТА: - Кого я могу там
  использовать?

6 - 36

МАГИСТР: - Напомните мне
  координаты.

6 - 38

ДЕЛЬТА: - Центр образования 1007.

6 - 43

МАГИСТР: - Вот. Татьяна Ильина,12
  лет. Наши люди работали с ней в Магенберге.

6 - 48

ДЕЛЬТА: - Я могу знать, насколько
  изучен объект.

6 – 52

МАГИСТР: - Проведено
  кратковременное исслелование.Установлен высокий интеллектуальный
  уровень.Вместе с тем наблюдается слабость волевых черт характера.Объект
  пригоден для использования.

7 - 02

ДЕЛЬТА: - Какая система
  опознавания?

7 – 03

МАГИСТР: - Как обычно.

7 - 04

ДЕЛЬТА: - Я могу действовать?

7 - 05

МАГИСТР: - Немедленно приступайте.

7 - 21

ВАЛЯ: - Ну, что скажешь?

7 - 23

ЖЕНЯ: - Да.Интересная форма
  самоуправления.

7 - 27

ВАЛЯ: - И главное – смотри, все
  наше.Никакой иностранщины.

7 - 33

ЖЕНЯ: - Отлично.Начнем раскручивать
  твой проект.Я думаю: за него все проголосуют.

7 - 37

САША: - Но вот видишь?

7 - 39

ЖЕНЯ: - Но только не хватает
  антуража.

7 - 42

ВАЛЯ: - Чего не хватает?

7 - 44

ЖЕНЯ: - Ребята должны почувствовать
  атмосферу древней Новгородской республики.

7 - 47

ВАЛЯ: - Ну и как это сделать?

7 - 48

ЖЕНЯ: - Я объявлю по нашему
  телевидению, чтобы ребята приходили на выборы самоуправления в исторических
  костюмах.

7 - 54

САША: - А у меня дома ничего такого
  нет.

7 - 56

ВАЛЯ: - И у меня тоже.

8 - 00

ЖЕНЯ: - Спокойно.Я обо всем
  договорюсь с Ларисой.Идите в костюмерную.Найдем вам костюмы.

8 - 05

ВАЛЯ: - Классно!

8 - 35

ВАЛЯ: - Нам кое-что
  нужно.Старинное.Помнишь,мы «Аленький цветочек» репетировали?

8 - 44

ЛАРИСА: - Да я уже поняла.Только у
  нас здесь не костюмерная Мосфильма.

8 - 46

САША: -Ты давай ищи быстрее.

8 - 48

ЛАРИСА: - А ты меня не торопи.Ишь
  деловой нашелся! … На, держи.

8 - 55

ВАЛЯ: - А мне?

8 - 57

ЛАРИСА: - Вот и тебе тоже.

9 - 06

САША: - Мне как раз.

9 – 10

ВАЛЯ: - А что? … Неплохо.

9 - 37

ДЕЛЬТА: - Таня! Подожди.

file_name: - 2021 Диалоговый лист2 фильма Накануне Калиюги.pdf

alt: ДИАЛОГОВЫЙ ЛИСТ фильма «Накануне

alt: ВАЛЯ: - Что ты смеешься? 5 – 30

alt: ВАЛЯ: - Ну и как это сделать? 7 - 48

title: Диалоговый лист фильма "Накануне Калиюги"


extracted_text:
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бакадоров В.Л., Алексеев П.Д. Финансово-экономическое
состояние предприятия. Практическое пособие. - М.: Изд-во ПРИОР, 2000.
2. Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа:
Учебник. - 4-е изд. - М., 2007.
3. Балабанов И.Т., Финансовый анализ и планирование
хозяйствующего субъекта. - 2-е изд., доп. - М.: Финансы и статистика, 2001.
4. Белуха
Н.Т. Теория бухгалтерского учета: Учебник. - К., 2000.
5.
Бутынец Ф.Ф. Бухгалтерский учет в зарубежных странах. Учеб. пособие - Житомир:
ПП "Рута", 2005. - 544с.
6.Бутынец
Ф.Ф. Экономический анализ. Учеб. пособие - Житомир: ПП "Рута", 2004.
- 735с.
7.Бутынец
Ф. Ф., Мних Есть. В., Олейник О. В. Экономический анализ. Практикум: Учеб.
пособие для студентов вузов. Житомир: ЖІТІ, 2000.- 416с.
8.Бутынец
Ф.Ф. Организация бухгалтерского учета: Учеб. пособие. - Житомир: РУТА, 2001. -
576 с.
9.Бутынец
Ф.Ф. Теория бухгалтерского учета: Учебник для студентов вузов специальности
7.050106 "Учет и аудит".-3-е издание дополненное и переработанное.-Житомир:ЖІТІ,"Рута",2002.-554с.
10.Бухгалтерский
учет в Украине. Учеб. пособие. Под ред. Р.Л.Хом'яка, В.І.Лемішовського. - 5-е
изд., доп. и перераб. - Львов: Национальный университет "Львовская
политехника" (Информационно-издательский центр "ИНТЕЛЛЕКТ +"
Института последипломного образования), "Интеллект-Запад", 2006. -
1088 с.
11.Бухгалтерский
учет. Конспект лекций для студентов направления 05.01 "Экономика
предпринимательство", 05.02 "Менеджмент, 05.03 "Торговля"
дневной и заочной форм обучения. / І.Б.Садовська. - Луцк: ЛГТУ, 2004. -112 с.
12.Бухгалтерский
учет и финансовая отчетность в Украине: Учебно-методическое пособие / под ред.
Председатель С. Ф. - Днепропетровск: ООО "Баланс-Клуб", 2003. - 768
с.
13.Бухгалтерский
финансовый учет: Учебник для студентов специальности "Учет и аудит"
высших учебных заведений. / За ред. проф. Ф.Ф.Бутинця. - 7-е изд., доп. и
перераб. -Житомир: ПП "Рута", 2006. - ст. 6 - 22.
14.Василик
О.Д. Теория финансов. - К.: НИОС, 2006. - 416с.
15. Великанов В. Современные технологии в розничной торговле
и их применение.//Практический маркетинг.-2005.-№5.
16. Вонебникова Н.В., Пяков М.Л. Учет финансовых результатов
по оплате. // Бухгалтерский учет.-1998.-№1.
17. Ворот
И.В. Экономика фирмы. - М.: Высшая школа, 1994.
18.Гадзевич
А.И. Основы экономического анализа и диагностики финансово-хозяйственной
деятельности предприятия: Учебное пособие. - Киев, 2004.
19.Гарасим
П. М., Журавель Г. П., Хомин П. Я. Курс финансового учета. Учеб. пособие.- К.:
Знания,2007. - 566с.
20.Грабова
Н.Н., Добровский В.Н. Бухгалтерский учет на производственных и торговых
предприятиях. Учеб. пособие для студентов вузов. - К.: А.С.К., 2000. - 624с.
21.Грабова
Н.Н., Кривоносов Ю.Г. Учет основных хозяйственных операций в бухгалтерских
проводках. Учеб. пособие: 3-е изд., - К.: А.С.К., 2000. - 504с.
22.Грабова
Н.Н. Теория бухгалтерского учета: Учеб. пособие. / За ред. М.В. Кужельного. -
К.: АСК, 2001. - 272 с.
23. Грищенко О.В. Анализ и диагностика
финансово-хозяйственной деятельности предприятия: учебное пособие.- Таганрог:
Изд-во ТРТУ, 2000.
24.
Киричук Д. Супермаркеты Ростова: соседство с рынком идет на пользу.//Мое
дело.-2005.-№2.
25.
Ковалев В.В. Финансовый анализ. - М.: Финансы и статистика, 2006.
26.Кужельный
М.В., Линник В.Г. Теория бухгалтерского учета: Учебник. - К.: КНЭУ, 2001. - 334
с.
27.Лукич Р. Материальная мотивация продавцов: ключ к замку
прибыли. // Мое дело.-2003.-№10.
28.Майорова Л.В. Методика факторного анализа прибыли по
системе директ-костинг.//Аудит и финансовый анализ.-1999.-№6.
29.Мелентьева В. Анализ рентабельности торговых предприятий
// Аудитор.- 1999.-№ 9.
30.Миляков Н.В. Налоги и налогообложение: Курс лекций. - М.:
ИНФРА-М, 2000.
31.Попова Р.Г., Самонова И.Н., Доброседова И.И. Финансы
предприятий.- СПб.: Питер, 2002.
32.Попович П.Я. Экономический анализ деятельности субъектов
хозяйствования: Учебник. - Тернополь: Экономическая мысль, 2001. - 454 с.
33.Пушкарь М. С. Креативный учет (создание информации для
менеджеров). - Тернополь: Карт-бланш, 2006. - 334 с.
34. Раицкий К.А. Экономика предприятия: Учебник для вузов.- М.:
ИВЦ «Маркетинг», 2006.
35.Рассулова Н. В., Лукашова И. О., Гейер Э. С., Секіріна Н. В., Михайлова
Т. П. Бухгалтерский
учет: Учеб. пособ. для студ. ВУЗОВ / Донецкий национальный ун-т экономики и
торговли им. Михаила Туган-Барановского. - Донецк : [Доннуэт], 2008. - 193с.
36. Сивкова А.И., Фрадкина Е.К. Практикум по анализу
финансово-хозяйственной деятельности для студентов экономических и
торгово-экономических колледжей и вузов.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
37. Чкалова О.В. Характеристика розничных торговых предприятий
в России и за рубежом.//Маркетинг в России и за рубежом.-2007.-№4.
38. Чернов В.А. Анализ финансовых результатов.//Аудит и
финансовый анализ.-2001.-№3.
39.Шило
В. П., Верхоглядова Н. И., Ильина С. Б., Темченко А. Г. Анализ финансового
состояния производственной и коммерческой деятельности предприятия: Учебное
пособие. К.: Кондор, 2005-240 с.
40.
http://www.scienceforum.ru/2013/62/482
41.
https://studfiles.net/preview/3828378/page:2/
42. https://studfiles.net/preview/5916460/page:2/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Список литературы.docx

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНН ЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Бухгалтерский финансовый учет:

title: ОСНОВНОЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ для дипломных работ


extracted_text:
Cвязь между
  какими величинами существует при решении задач на движение?

скорость,
  время, расстояние.

Как
  найти скорость
если
  известны другие величины?

Как
  найти время,
если
  известны другие величины?

Как
  найти расстояние,
если
  известны другие величины?

Скорость
  движения пешехода 6 км/ч. Какое расстояние он пройдет за 3 часа?

18
  км

Расстояние
  между населенными пунктами 36 км. Скорость движения пешехода 12км\ч.  За
  какое время он пройдет это расстояние?

3
  часа

Расстояние
  между населенными пунктами18 км. Пешеход прошел его за 3 часа. Какова
  скорость пешехода?

6
  км/час

Приложение 1

file_name: 4. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 2..docx

alt: C вязь между какими величинами существует при решении задач на движение? скорость, время, расстояние


file_name: задание по Excel 310.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
1.
Verbinde die Zahlen.

1.
  884

a.
  siebenhundertsechsundfünfzig

2.
  621

b.
  fünfhundertsechsundvierzig

3.
  756

c.
  achthundertvierundachtzig

4.
  910

d.
  zweitausendfünfzehn

5.
  546

e.
  neunhundertzehn

6.
  2015

f.
  sechshuderteinundzwanzig

2. Напиши числительные цифрами:
1.
Deutschland besteht aus sechzehn Bundesländern.
2.
Ein Tag hat vierundzwanzig Stunden.
3.
Der Monat April hat dreißig Tage.
4.
Der Dezember hat einunddreißig Tage.
5.
Ein BMW kostet mindestens fünfundzwanzigtausend Euro.
6.
Ein Kilo Gold kostet zwanzigtausend Euro.
7.
Ist die Dreizehn wirklich eine Unglückszahl?
3 Ordnet die Verben zwei Gruppen zu.
1. mit einem trennbaren Präfix:
2. mit einem untrennbaren Präfix:
a.
abschreiben  b. übersetzen  c. aussprechen
d.
wiederholen  e. beschreiben  f. verstehen
g.
vorlesen  h. erklären  i. zunehmen  j. gehören

4. Bilde 4 Sätze.

4.1
  Der Zug

zu spät

Die Geschwister

Du

schwammen

machtest

Hausaufgaben

Die Sonne

auf

kam

im See

ging

4.2
  Wir

ist besser

Tischtennis

als Fußball

kaufen Lebensmittel

Dieses Denkmal

in Supermärkten

Ich

schnellste Sportler
in der Klasse

macht auf mich

bin der

einen tiefen Eindruck

4.3
  Die Mutter

Ich

Alle

das Geschirr ab

machen

hinaus

Du

bereitet

das Essen zu

spüle

trägst
den Müll

mit

4.4
  Ihr

Wir

spazieren

größer als
  ich

Mein Onkel

Du

geht abends

Ordnung

kann

machen

gut schwimmen

bist

4.5     Meine
  Lieblingszeit

Meine Mutter

Die Schüler

sprechen

der Frühling

Der Junge

Gebäck

gut deutsch

Fußball

spielt

bäckt

heißt

5. Welche Sätze haben Fehler. В
каких предложениях допущена ошибка.
1. Er ratet uns, sein Dorf im Sommer
zu besichtigen.
2. Sergej mag frisches Brot, warme
Milch und reife Äpfel.
3. Deutschland grenzt an Polen, an
die Niederlande, an die Schweiz, an Spanien, an Frankreich.
4. Die Brüder Grimm sammelten
Volksmärchen.
5. In sechs Staaten ist Deutsch die
Landessprache.
6. Die Ferien auf dem Lande sind am
schönsten.
7. Ich erinnere mich auf die letzten
Sommerferien in einem Ferienlager.
8. Wir haben im Zelt auf
Campingplätzen übernachten.
9. Er ist sogar auf den Brocken
gestiegen.
10. Sie hat dort viele alten Freunde
getroffen.
11.
Mario beschreibt seine Zimmer.
12.
Sie ist sehr gemütlich.
13.
Da wohne ich allein und fühle mich wohl.
14.
Hier habe ich meinen Bett, meinen Schreibtisch, vor dem meine Schultasche auf
das Fußboden liegt.
15.
Das schöne Lampe steht auf dem Tisch.
16.
Daneben steht auch mein Computer.
17.
Der Affe klettern am Baum.
18.
Es gibt hier ein Schrank und ein Tisch.
19.
Du laufst Rollschuh gut.
20.
Spagetti mit Ketschup machen dick.
21.
Meine Familie wohnt in Moskau.
22.
Fünf plus fünf ist zwanzig.
23.
Die Kinder lernen in der Schule.
24.
Mein Vater und meine Mutter ist gut.
25.
Wir fahren zu unseren Großeltern.
26.
Es ist spät, gehe ins Bett und guten Morgen!

6. Setze
passende Wörter
ein.  Вставь в
пропущенные места необходимые глаголы.

6. 1
Eines Tages geht Jorg in …(1) Schule. Da …(2) er heute eine gute Note unbedingt
bekommen. Jorg ist …(3) vorbereitet als die anderen Kinder. Er …(4) ohne Fehler
gut …(5) und der Lehrer lobt ihn. Ganz zufrieden geht er wieder …(6) Hause.
a. nach  b. die   c. geantwortet  d. hat
e. besser   f. will

6.2
Petra macht mit ihrem…(1) einen Ausflug  mit dem …(2). Jetzt sitzen sie
müde vor dem …(3) und holen Brot, …(4) und Käse heraus.
Plötzlich kommt ein …(5) angerannt. Er schnappt sich die …(6) und rennt
weg.
a. Zelt b. Wurst c . Rad  d. Kleid e.
Hund  f. Freund

6.3   Mein
Name …(1) Sabine. Ich …(2) schon in die dritte Klasse. Ich und meine Freunde
…(3) uns auf die Schule. Da …(4) wir alle ganz tüchtig. Und unsere Lehrer
…(5) dazu herzlich und freundlich.

lernen b. ist c.
     sind d. gehe e. freuen

7.1
 Wähle
die richtige
Antwort.
Подбери правильные ответы на вопросы.

1. Willst du Rad fahren?

a) Ja, ich kann.

2. Kannst du Gitarre spielen?

b) Ja, sie singen gut.

3. Herr Müller, können Sie reiten?

c) Ja, aber ich kann nicht.

4. Kinder, könnt ihr schwimmen?

d) Ja, das mache ich gut.

5. Können sie gut singen?

e) Nein, wir können noch nicht schwimmen.

7.2

1. Hast du Geschwister?

a)Wir hören CDs und spielen Dialoge.

2. Was macht ihr in der Stunde?

b)Einen Kuli und ein Heft.

3. Was hat sie in ihrer Federtasche?

c)Ich habe einen Bruder.

4. Wen siehst du draußen?

d)Ganz früh.

5. Wann stehst du auf?

e)Auf der Straße spielen die Mädchen.

7.3

1. Architektinnen

a. betreuen Kinder im Kindergarten.

2. Verkäuferinnen

b. erledigen Büroarbeiten.

3. Malerinnen

c. verkaufen in Geschäften.

4. Sekretärinnen

d. malen Bilder.

5. Erzieherinnen

e. führen Flugzeuge.

6. Pilotinnen

f. spielen Theater.

7. Schauspielerinnen

g. planen Häuser.

8.
Выбери только те предметы, которые ты видишь на этой картинке.

1.
Die Schulbänke 2. Das Bett 3. Die Blumen 4. Der Kalender 5. Die Uhr 6. Der
Teppich 7. Die Tafel 8. Die Vase 9. Der Lehrertisch 10. Die Schüler
9.
Распредели слова по темам.
1.2. 3.
a. der Bücherschrank b. Die
Geschenke c. die Pinnwand d. der Regen e. der Himmel f. die
Süßigkeiten g. die Schulsachen h. die Gäste i. der Sonnenschein
j. die Mappe k. der Kuchen l. die Pfützen

file_name: мои твор грамупраж.docx

alt: Verbinde die Zahlen. 1

alt: Die Mutter Ich

alt: Sie ist sehr gemütlich. 13.

title: Интерактивные, грамматические упражнения по немецкому языку


extracted_text:
нформатика, 7 класс
К учебнику: Информатика. Учебник для 7
класса.  Босова Л.Л. М.: 2013. — 224с.
Тема в учебнике: § 1.5. Двоичное
кодирование
нформатика, 7 класс
К учебнику: Информатика. Учебник для 7
класса.  Босова Л.Л. М.: 2013. — 224с.
Тема в учебнике: § 1.5. Двоичное
кодирование
нформатика, 7 класс
К учебнику: Информатика. Учебник для 7
класса.  Босова Л.Л. М.: 2013. — 224с.
Тема в учебнике: § 1.5. Двоичное
кодирование
Информатика, 7 класс
К учебнику: Информатика. Учебник для 7 класса.  Босова Л.Л. М.: 2013. — 224с.
Тема в учебнике: § 1.5. Двоичное
кодирование
Информатика,
7 класс
Тема
в учебнике: § 1.5. Двоичное кодирование

Вопрос 1. Как называется
процесс преобразования информации из непрерывной формы представления в
дискретную?
a)     Поляризация
b)    Систематизация
c)     Дискретизация
d)    Информатизация

Вопрос 2. Как называется
конечный набор отличных друг от друга символов (знаков), используемых для
представления информации?
a)     Строка
b)    Абзац
c)     Предложение
d)    Алфавит

Вопрос 3. Как называется
количество символов (знаков), которые входят в алфавит?
a)     Сила
алфавита
b)    Содержание
алфавита
c)     Мощность
алфавита
d)    Значимость
алфавита

Вопрос 4. Какие символы
могут входить в двоичный алфавит?
a)     0 и 1
b)    1 и 2
c)     2 и 3
d)    3 и 4

Вопрос 5. Как называют
представление информации с помощью двоичного алфавита?
a)     Десятичное
кодирование
b)    Двоичное
кодирование
c)     Троичное
кодирование
d)    Восьмеричное
кодирование

Вопрос 6.
Как называется количество символов в двоичном коде?
a)     Разрядность
двоичного кода
b)    Размерность
двоичного кода
c)     Объем
двоичного кода
d)    Величина
двоичного кода

file_name: 7 класс_02.12.docx

intro: Тест по теме "Двоичное кодирование"

информатика

group: Дисциплины

title: Тест по теме "Двоичное кодирование"


extracted_text:
No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Qosi’q pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

JURIW MARSHI’
 atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 7-TEMA       JURIW MARSHI’
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Woqi’wshi’larg’a Juriw marshi’ haqqinda
ken’nen tusinik berip,bul temani’n’ bsaqa temalardan wo’zgesheligin bildiriw.
b) Tarbiyali’q maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’ jaqsi’li’q
ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w
ham jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’
Sholkemlestiriw
Klassqa kirip
woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar
qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’ woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi
sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Qaraqalpaq milliy saz a’sbaplari’ menen
tani’si’w temasi’n soraw.

Tema
Ti’n’laymi’z,muzika
menen birge adi’mlap juriwdi u’yrenemiz.
Juriw
marshi’
F.Nazarov
Muzikasi’

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Qa’ne ayti’n’lar, toplar qaysi’ si’zi’qlarda
  jaylasqan?

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n
«Debat», «klaster» interaktiv metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha
woqi’wshi’larg’a  qayta sorawlar berip ha’m qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r
toparg’a krosvordlar tarqati’ladi’.tapsi’rma wori’nlani’p bolg’annan son’
bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin bekkemlep bari’w ushi’n
yadtan formulalar jazadi’.
2.23-su’wrettegi
qiya tegislikte arbashamn’ qozg’ali’si’n analiz jasan' arbashani’n’ ten’ wo’lshewli
o’zgermeli qozg’ali’s jasag’ani’n tiykarlan’
3.Qosi’qti’
ayti’p ju’riw boyi’nsha nelerdi tusindin’iz?
4.Sapta
ju’rgende nelerge itibar beriw kerek?
5.Ha’mme
qosi’qlar sapta ju’rip ayti’lama?
6.Qanday
jag’daylarda sapta ju’rip qosi’q ayti’ladi’?
Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Ju’riw marshi’  temasi’n woqi’p keliw
Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta
yadi’na sali’p wotip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli
bahalari’n qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 7-TEMA       JURIW MARSHI’.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: JURIW MARSHI’


extracted_text:
Н.В. Моисеева, воспитатель,
педагог-психолог,
МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко»,
Тасеевский район,
с. Тасеево

 «Уголок по ПДД «Светофорик»

 «Жизнь есть дар, великий дар, и тот,
кто ее не ценит, этого дара не
заслуживает».
Леонардо да Винчи

Представляю Вашему вниманию напольный
макет:
Дата создания продукта: ноябрь 2017 г.
Материалы, из которых создан продукт:
поликарбонат, самоклеющаяся пленка разных цветов.
Необходимое дополнительное оборудование
для использования продукта: игрушечные машины, дорожные знаки напольные, куклы,
коляски.
Продуктом одновременно могут пользоваться до
шести детей.
При использовании продукта необходимо
присутствие воспитателя только при знакомстве с пособием, а в дальнейшем дети
играют самостоятельно.
Целевая аудитория продукта: дошкольники.
Цель: всестороннее развитие детей раннего
и дошкольного возраста.
Задачи:
1. Развивать навыки правильного поведения
на дороге, самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных
действий.
2. Формировать первичные представления о
ПДД и об отношениях субъектов окружающего мира (пешеход, водитель, инспектор ДД).
3. Развивать познавательные интересы детей,
любознательность и познавательную мотивацию.
4. Удовлетворять потребность детей в
самовыражении.
5. Воспитывать потребность в соблюдении
ПДД.
6. Развивать двигательную активность детей.

Краткое описание
(аннотация) продукта
«Уголок  по ПДД  «Светофорик» представляет
собой макет проезжей части улицы, где имеется дорога с пешеходным переходом и
тротуаром. Стены  помещения (приемной) украшены домами, деревьями и имитируют
город. Он легок в переноске, коме того быстро разбирается.
Особенным делает его содержание, так как дает
возможность познакомить детей с правилами ДД, расширяет  знания детей  об
опасностях, которые подстерегают ребенка на проезжей части улицы.
Применение макета очень многообразно, во
всех образовательных областях, с целью формирования культуры безопасности. Например, в области «Познавательного развития»
использую игровые ситуации такие, как «Перекресток», «Мы по улице идем» и др. В области социально-коммуникативного развития
закрепляю и расширяю знания правил дорожного движения, посредством
дидактических, сюжетно-ролевых игр.
В области Физического развития
совершенствую навыки ориентировки в пространстве, быстрота реакции в подвижных
играх по ПДД. В области речевого
развития: при чтении различных рассказов, стихотворений, про взаимовыручку и
взаимоуважение на дороге. Составление коротких рассказов, отгадывание загадок,
сочинение сказок на данную тематику развивает монологическую и диалогическую
речь, обогащает словарный запас воспитанников, обучаю детей видеть главное,
систематизирую  полученные знания и учу применению их на макете. Макет
обыгрываю в сюжетно-ролевых играх, где дети учатся устанавливать связь между
атрибутами и названиями роли, выполняют игровые действия в соответствии с
принятой ролью. Любимыми играми детей являются: «Пешеходы и водители»,
«Шоферы», «Перекрёсток», «Безопасная прогулка», «Самый умный на дороге»,
«Светофория». Дети сопереживают друг другу, проявляют чувство гордости,
товарищества.
Играя в нем, дети учится соблюдать ПДД. У
детей формируется развитие всех видов анализаторов мелкой моторики рук, двигательной
активности, наблюдательности, внимания, логического мышления. Положительные
результаты моей  работы по ПДД с применением макета считаю:
1.
22017-2018г.-
II место в районном
конкурсе «Эрудит по ПДД»;
2.      2018-2019г.-
I место в районном  конкурсе «Эрудит по ПДД»;
3.      2019г.
– II место в районном конкурсе по
«Безопасность»;
4.
2019-2020г.
– 10 детей стали победителями Всероссийской добровольной интернет-акции «Безопасность
детей на дороге».

file_name: 1  Уголок по ПДД_Моисеева Н.В..docx

alt: Н.В. Моисеева , воспитатель, педагог-психолог,

intro:
«Уголок  по ПДД  «Светофорик» представляет собой макет проезжей части улицы, где имеется дорога с пешеходным переходом и тротуаром. Стены  помещения (приемной) украшены домами, деревьями и имитируют город. Он легок в переноске, коме того быстро разбирается.
«Уголок «Светофорик» незаменим в социально-коммуникативном развитии, так как дает возможность организации совместных игр, прежде всего сюжетно-ролевой игры, через которую формируется ряд положительных качеств личности ребенка.
Особенным делает его содержание, так как дает возможность познакомить детей с правилами ДД, расширяет  знания детей  об опасностях, которые подстерегают ребенка на проезжей части улицы.
Играя в нем, ребенок учится соблюдать ПДД. У детей формируется развитие всех видов анализаторов мелкой моторики рук, двигательной активности, наблюдательности, внимания, логического мышления. Уголок содействует познавательному развитию ребенка, расширяет его представления о ПДД.

title: «Уголок по ПДД «Светофорик»


extracted_text:
Итоговый тест за 2 ччетверть (3 класс)
1. Каких дней недели не хватает?

2. Буквы перепутались. Какие цифры или числа получатся, если из
них собрать слова?

3.
Найди все предложения с логическими ошибками.

file_name: итог. тест  3кл.docx

intro: Тестовые творческие  задания для учащихся начальной школы

title: Итоговый тест по немецкому языку для учащихся 2 класса


extracted_text:
Министерство
образования науки
Федеральное
государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего
профессионального образования
«Волгоградский
государственный социально-педагогический
университет»

Факультет психологии и
социальной работы
Кафедра психологии
образования и развития

«Психологические
проблемы во взаимоотношениях родителей с детьми младшего школьного возраста:
организация психологического просвещения педагогов и родителей об организации
гармоничного межличностного взаимодействия с детьми данной возрастной
категории».

Проект

по направлению  «Психолого-педагогическое
образование»,
профилю подготовки
бакалавров «Психология образования»
по дисциплине
«Психология семьи и
семейного воспитания»

Введение3
1. Роль семьи в
воспитании и развитии личности ребенка5
2. Психологические особенности детей младшего
школьного возраста10
3. Организация психологического просвещения педагогов
и родителей15
1.3. Понятие психологического
просвещения 15
   2.3. Методы психологического просвещения19
4. Эмпирическое исследование в аспекте
психологического просвещения.24
Заключение 33

Введение
Актуальность исследования. Огромное значение для поступательного развития
общества имеет семья, статус которой во многом определяется уровнем и
состоянием внутрисемейных  отношений. Изучением детско-родительских
 отношений в семьях занималась большая группа ученых (А.А. Бодалев, Л.И.
Божович, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А.С. Спиваковская).
Необходимо подчеркнуть один важный аспект,
заключающийся в том, что семья играет важную роль в адаптации и интеграции
ребенка в общество. Детско-родительские отношения в семье занимают одно из важных мест в
процессе развития ребёнка. Под руководством родителей ребенок приобретает свой
первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности,
умения и навыки жизни в обществе.
В повседневной жизни родители детей сталкиваются с множеством
проблем. С одной стороны, они испытывают трудности при выборе воспитательных и
образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой - глубокие,
внутренние психологические проблемы. Именно это не позволяет им оптимально
организовать межличностные отношения со своими детьми.
Целью работы является изучение особенностей
детско-родительских отношений в семьях, где воспитываются дети младшего
школьного возраста и организация психологического просвещения педагогов и родителей.
Объектом исследования являются отношения в
семьях, где воспитываются младшие школьники.
Предметом исследования
являются психологические
проблемы во взаимоотношениях родителей с детьми младшего школьного возраста и организация
психологического просвещения педагогов и родителей.
Гипотеза нашего
исследования заключается в предложении о том, что отношение детей к родителям
во многом зависит от отношения родителей к детям.
        Цель
и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:
·
Проанализировать научную психологическую и педагогическую литературу
по проблеме детско-родительских отношений в семьях, где воспитывается ребёнок
младшего школьного возраста.
·
Исследовать особенности детско-родительских отношений в
семьях, где воспитываются младшие школьники.
·
Выявить психологические проблемы во взаимоотношениях родителей с
детьми младшего школьного возраста.
·
Изучить
понятие «психологического просвещения».
·
Исследовать
методы психологического
просвещения педагогов и родителей.
·
Провести
эмпирическое исследование в аспекте психологического просвещения.
·
Выполнить анализ результатов исследования.
Методики исследования:
анкетирование
родителей школьников и психологов-педагогов.

1. Роль
семьи в воспитании и развитии личности ребенка.
Младший школьный возраст
является важнейшим этапом в развитии личности ребенка. Духовное,
социальное, психическое развитие ребенка не может происходить вне социальной
среды.
На формирование личности
ребенка оказывает влияние, прежде всего, среда домашняя (ближайшее семейное
окружение). Семья признана важнейшим и первым институтом социализации и
персональной средой жизни и развития детей.
О значении семьи для
воспитания и развития ребенка размышляли многие философы, социологи, педагоги,
психологи, психотерапевты. О воспитании детей в семье писали Я.А.
Коменский, Ш. Л. Монтескье, Жан Жак Руссо, И. Кант, Н.И. Новиков, В.Г.
Белинский, К. Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, С.Т. Шацкий, Я. Корчак, А.С.
Макаренко, В.А. Сухомлинский и многие другие.  Обратимся к суждениям
некоторых великих педагогов.
Выдающийся педагог Ян
Амос Коменский в книге "Материнская школа" отмечает, что
родители являются для детей первыми учителями –наставниками.
Классик отечественной
педагогики Антон Семенович Макаренко в своей книге «О воспитании»
размышляет о подлинном и ложном родительском авторитете, рассматривает общие
условия семейного воспитания. Он общается с читателями-родителями с помощью
вопросов, отмечая, что в деле воспитания ребёнка нужно быть предельно честным с
собой и ответить на вопрос: кого мы хотим вырастить? Он призывает родителей:
«…хотите, чтобы были хорошие дети, будьте счастливы». У счастливых родителей и
дети будут счастливыми, и такие родители их правильно воспитают».
Великий польский педагог
Януш Корчак в своей книге «Как любить ребёнка» показал, что любовь к ребенку не
имеет ничего общего с потаканием его капризам и прихотям, с подчинением его
воле взрослого. Любить ребенка – это значит видеть в нем полноценную
человеческую личность, уважать его права: на собственное мнение, личное
пространство, проявление своей индивидуальности и так далее.
Выдающийся отечественный
педагог Василий Александрович Сухомлинский, всю свою жизнь посвятивший
воспитанию и обучению детей, много работал и с родителями. В конце своей
жизни он начал работу над книгой – энциклопедией семейного воспитания
"Родительская педагогика". Она состоит из семи бесед, которые
были составлены в ответ на большой поток писем от родителей, неравнодушных к
своим детям. Педагог указывал на условия жизни в семье, которые обеспечивают
правильное воспитание ребенка. В своих многочисленных работах Сухомлинский
доказывал, что развитие личности во многом зависит от культуры отца и матери, и
человеческие отношения и общественное окружение познаются в основном на примере
родителей. В одной из бесед В.А. Сухомлинский отмечает, что «нет более
благородной и высокой миссии для человека – творца, чем отцовство и
материнство. В любой момент, глядя на своего ребенка, ты видишь себя.
Воспитывая своего ребенка, ты воспитываешь себя, самоутверждаешь свое чувство
достоинства. Дети – это счастье, созданное вашим трудом».
 Приведём отрывок из
книги В.А. Сухомлинского «Как воспитать настоящего человека?», в
которой мы можем отметить всю важность настоящей любви к ребёнку в семье. «По
моему мнению, - писал Сухомлинский, - очень опасная рана (а опасна она тем, что
поражает сердца детей даже во многих, на первый взгляд, благополучных семьях) –одиночество, когда
ребенок знает и чувствует, что он никому не нужен... Ребенку присуща способность
жить сердцем, отдавать его близкому человеку, другому живому существу или даже
неодушевленным предметам. Эта способность любить бескорыстно
облагораживает душу ребенка, делает его жизнь богатой, светлой. ... А у
некоторых детей жизнь сложилась так, что они никому не смогли отдать
своего сердца и чувствуют себя одинокими, не знают счастья духовной
близости, родства. Это бывает в тех семьях, где самые близкие ребенку
люди – мать, отец – лишены сердечной чуткости, не способны откликнуться
на стремление детского сердца завязать искреннюю, задушевную дружбу.
Эмоциональное невежество родителей, ограничивающихся материальными потребностями,
иногда животными инстинктами, – все это калечит детскую душу: в школу такие
дети приходят глухими к добру; их сердце — как задубевшая подошва».
Широкий взгляд на ресурсы
семьи, ее влияние на развитие ребенка представлен и в работах многих
психологов. С психологической точки зрения, семья – это
общность людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в
самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её
члена. Семья создаёт у человека представление о доме не как о помещении, где он
живёт, а как о месте, где его ждут, любят, ценят, понимают и защищают. Семье
принадлежит основная роль в формировании нравственных качеств, жизненных
принципов ребенка. Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи
укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Кроме сознательного,
целенаправленного воспитания, которое дают родители, на ребенка воздействует
вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с
возрастом, преломляясь в структуре личности. Семья поощряет одни личностные
влечения, одновременно препятствуя другим, создает или блокирует условия для
удовлетворения индивидуальных потребностей. Именно в семье индивид
получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно качество такого
опыта.
Ребенок с первых лет
своей жизни усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая
из семьи и добро, и зло. Став взрослыми, дети обычно воспроизводят модели
отношений, характерные для родительской семьи. В семье регулируются отношения
ребенка с окружающим миром, семья определяет для ребенка нормы поведения в
обществе. Семья остается ведущим институтом в формировании и развитии
социально значимых ценностей и установок личности ребенка, его социализации.
Глубокое влияние семьи на
личность ребенка обусловлена тем, что семейные взаимоотношения длятся всю
жизнь, при этом детско-родительские отношения считаются самыми близкими и
тесными в человеческом обществе.
В период роста ребёнка влияние семьи превышает все другие воздействия, с
возрастом это влияние полностью не пропадает. Часто семья является единственным
кругом общения для человека, иногда единственной социальной средой на
протяжении всей жизни.
Среди неблагоприятных типов воспитания наиболее часто выделяют
гиперопеку и гипоопеку, влияющих на развитие самостоятельности, инициативности
ребенка.
Помимо перечисленных
выше, в качестве факторов семьи, влияющих на развитие детей, специалисты
рассматривают структурные и статусные характеристики семьи. Выявлено, что
дошкольники из неполных семей склонны к невротическим нарушениям, имеют менее
благоприятную картину эмоционально-личностной сферы, при этом особо уязвимую
группу представляют мальчики, живущие с одинокой матерью. Для них характерны
сниженный эмоциональный тонус, трудности в общении, чувство одиночества и
отверженности, негативное самоощущение.
В то же время в ряде
исследований подчеркивается, что указанные особенности характерны не только для
детей из неполных семей: в семьях с высокой конфликтностью супружеских
отношений проблем в развитии личности детей не меньше. Жизнь в семье играет
важную роль в формировании ценностей, предпочтения определённых моделей
поведения, запахов, мелодий, менталитета своего народа. Основным условием
социализации является речь как способ взаимодействия. Доказано, что дети,
лишённые общения со взрослыми с первых дней жизни, отстают в развитии и в
развитии речевом – особенно.
Таким образом,
взаимоотношения между родителями и детьми в семье являются основным условием
социализации. В тот момент, когда человек наиболее восприимчив и открыт ко
всему новому, а именно в период дошкольного детства, семья оказывает
первостепенное влияние на становление личности ребенка.

2. Психологические
особенности детей младшего школьного возраста.
Начало младшего школьного возраста определяется моментом
поступления ребенка в школу. Соответственно границы младшего школьного
возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в
настоящее время с 6 –7 до 9 –10 лет.
В этот период происходит дальнейшее физическое и
психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического
обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и
нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий
является уже в значительной степени зрелой. Несовершенство регулирующей функции
коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения,
организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко
отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.
Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго
физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка
происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела,
увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что
кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка
совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует
большого напряжения и мобилизации его резервов.
Однако, несмотря на отмечаемые в это время определенные осложнения,
сопровождающие физиологическую перестройку (повышенная утомляемость,
нервно-психическая ранимость ребенка), физиологический криз не столько
отягощает, сколько, напротив, способствует более успешной адаптации ребенка к
новым условиям. Это объясняется тем, что происходящие физиологические изменения
отвечают повышенным требованиям новой ситуации.
Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования
к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще
неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста
эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших
школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели
старшеклассников.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и
качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать
опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок
постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять
вниманием, памятью, мышлением.
Согласно Л. С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление
выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие
словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения
научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в
этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим». Усвоение в ходе
учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к
возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия,
анализ, внутренний план действий.
Для характеристики младшего школьного возраста как качественно
своеобразного этапа детского развития представляют интерес подходы зарубежных
психологов к пониманию сущности данного возраста, его предназначения и
возможностей.
Так, согласно концепции Э.Эриксона, возраст 6-12 лет
рассматривается как период передачи ребенку систематических знаний и умений,
обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие
трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается (или,
напротив, не развивается) способность к овладению окружающей его средой.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные
 характеристики познавательных процессов   (внимание, восприятие,
 память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с
поступлением в школу. Из «натуральных»  эти процессы к концу младшего
школьного возраста должны стать «культурными», то есть превратиться
в высшие психические функции, произвольные и опосредствованные.
Основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок
данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. И  каждый
из четырех видов деятельности выполняет специфические функции в его развитии.
Способности детей не обязательно должны быть сформированными к
началу обучения в школе, особенно те из них, которые в процессе обучения
продолжают еще активно развиваться.
Познавательная
 деятельность младшего школьника имеет свои особенности. Восприятие в
младшем школьном возрасте отличается остротой, своего рода «созерцательной
любознательностью», что связано с преобладанием первой сигнальной
системы. У ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей
действительности: практический, образный или логический.
Другой особенностью
познавательной деятельности младшего школьника является
память.  Память у детей младшего школьного возраста является
достаточно хорошей. Память постепенно становится произвольной, осваивается
мнемотехника. Память младшего школьника – первостепенный психологический
компонент учебной познавательной деятельности.
Процесс овладения
знаниями, умениями и навыками требует постоянного и эффективного самоконтроля
детей, что возможно только при сформированности достаточно высокого уровня произвольного
внимания. Как известно, у дошкольника преобладает непроизвольное внимание,
оно же в первое время обучения преобладает и у младших школьников. Вот почему
развитие произвольного внимания становится условием дальнейшей успешной учебной
деятельности школьника, а следовательно, и задачей первостепенной важности для
учителя.
Почти все дети, много и
разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым
воображением. Развивается воссоздающее и творческое воображение. Склонны фантазировать.
Не мало важное значение  имеет мышление. При поступлении в
школу оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах:
наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Обычно младшие
школьники мыслят конкретными категориями, но идёт переход от познания внешней
стороны предметов к их сущности. Со 2 класса мышление освобождается от
представлений и переходит к анализу на уровне понятий. За первые три-четыре
года учения в школе прогресс в умственном развитии детей бывает довольно
заметным. От доминирования наглядно-действенного и элементарного образа
мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логикой размышления
школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных
понятий.
В этом же возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и
специальные способности детей, позволяющих судить об их одаренности. Младший
школьный возраст содержит в себе значительный потенциал умственного развития
детей. Углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей
усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной
активности, сосредоточения и поддержания внимания.
Многие из детей быстро утомляются, устают. Особую трудность для
детей 6-7 летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет
саморегуляция поведения. Им не хватает силы воли для того, чтобы постоянно
удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой.
Особенности мыслительной деятельности младшего школьника в первые
два года обучения во многом сходны с особенностями мышления дошкольника. У
младшего школьника ярко выражен конкретно-образный характер мышления. Так, при
решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы или их
изображение. Выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов. В младшем
школьном возрасте происходит осознание детьми собственных мыслительных
операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания. В
процессе обучения развиваются качества ума: самостоятельность, гибкость,
критичность и речь.
Речь выполняет
две основные функции: коммуникативную и является средством общения и формой
существования мысли. С помощью языка и речи формируется мышление ребенка,
определяется структура его сознания.
Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует также иметь
в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень
притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка безусловно должна
доминировать над боязнью неудачи. В учении, общении и практической
деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предполагающих
соревнование с другими людьми, дети должны проявлять как можно меньше
тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекватной, а уровень притязаний
был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребенка.
Таким образом, младший
школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии
и полноценное проживание ребенком данного возрастного периода возможно лишь при
определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, воспитателей,
психологов), основной задачей которых является создание оптимальных условий для
раскрытия и реализации потенциальных возможностей младших школьников с учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка.

3. Организация психологического
просвещения педагогов и родителей.
3.1. Понятие психологического
просвещения.
Изменения, которые
происходят в системе современного дошкольного образования, направлены на его
демократизацию и гуманизацию и указывают на создание в образовательном
учреждении условий для обеспечения полноценного развития и раскрытие
личностного потенциала каждого ребёнка. Полноценное развитие и самореализация
детей возможны лишь при условии совместных усилий всех общественных социальных
институтов, и семьи в том числе. Определение этих условий находит отражение во
многих нормативных документах.
Не секрет, и это доказано многими психологами,
что зачастую семья не может помочь своему ребёнку в воспитании и обучении
только из-за того, что не обладает достаточной информацией о формах, средствах
и методах воспитания детей. Многие родители не знают ни основ детской
психологии, ни особенностей развития ребёнка.
В «Письме Минобразования РФ «Об
организации родительского всеобуча в образовательном учреждении» подчёркивается
значимость проведения целенаправленной и систематической работы по просвещению
родителей в вопросах воспитания, что указывает на актуальность проблемы
повышения информационной культуры родителей.
Проблема формирования информационной
культуры исследовалась О.В. Артюшкиной, С.М. Коношенко, Н.Б. Зиновьевой, Т.А.
Поляковой, А. Атаяном, С.М. Оленевым, В.Г. Силаевой, С.Д. Каракозовым и другими
учёными.
Выделим основные структурные компоненты
формирования информационной культуры родителей:
·      преемственность и единство требований дошкольного образовательного
учреждения и семьи в процессе воспитания детей;
·      проявление познавательной потребности родителей в решении детских
проблем, нахождение совместных путей воспитания;
·      степень активности и включённости семьи в процессы дошкольного
образовательного учреждения;
·      умение родителей анализировать и критически оценивать собственную
воспитательную деятельность, уметь осуществлять выбор методов воздействия на
ребёнка, адекватно ситуации;
·      степень удовлетворённости родителей характером взаимоотношений с
детьми и личностными достижениями ребёнка.
Исследования показывают, что уровень
информационной культуры родителей по вопросам воспитания детей весьма низок,
родители плохо осведомлены в вопросах воспитания дошкольников. К тому же
родители не читают психологическую и педагогическую литературу и вообще часто
занимают пассивную позицию при взаимодействии с образовательной организацией.
Тревожит тот факт, что семья, являясь
приоритетным институтом в воспитании и социализации ребёнка-дошкольника,
обладает низким уровнем информационной культуры, но проблема и в том, что,
несмотря на потребность повышения информационной культуры родителей, дошкольные
учреждения часто не обеспечивают должного уровня её развития. Школа является
посредником между ребёнком и родителями и важно понимать, что любая информация
приводит к изменениям многих представлений и вносит новые черты в образ жизни
человека. Как важное направление в системе профилактической деятельности,
психологическое просвещение было выделено еще в период первых десятилетий
развития отечественной психологической практики, но оказалось разработанным
недостаточно, неточно.
Постараемся определить, каково содержание
понятия «психологическое просвещение» и выясним его место в структуре
психологической деятельности. Л.Ф. Чупров предлагает определение,
раскрывающее, на наш взгляд, сущностные характеристики психологического
просвещения.
«Психологическое просвещение – раздел
профилактической деятельности специалиста - психолога, направленный на
формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей,
широкой общественности) положительных установок к психологической помощи,
деятельности психолога - практика и расширение кругозора в области
психологического знания. Это основной способ и одновременно одна из активных
форм реализации задач психопрофилактической работы психолога независимо от
того, в какой из сфер социальной деятельности он работает».

Ряд авторов выделяет психологическое
просвещение как отдельный вид работы, другие рассматривают психологическое просвещение
как составную часть психопрофилактической работы практического психолога.
Именно, исходя из этого, и было предложено определение термина «психологическое
просвещение». По мнению некоторых учёных, психологическое просвещение названо
самым слабым звеном из всех направлений работы практических психологов. Это
объясняется не только недостаточной теоретической разработкой этого направления
и отсутствием методических рекомендаций в справочной литературе для
практических психологов, но и слабым контролем и отчетностью по данному
направлению работы, неподготовленностью специалиста - психолога к этому
направлению деятельности.
И. В. Дубровина видит основной смысл
психологического просвещения в том, чтобы:
1)
«знакомить воспитателей, учителей и родителей с основными
закономерностями и условиями благоприятного развития ребенка;
2)
популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических
исследований;
3)
формировать потребность в психологических знаниях, желание
использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной
личности;
4)
знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;
5)
достичь понимания необходимости практической психологии и работы
психолога в детском учебно-воспитательном учреждении».
Психологическое просвещение тесно
связано с психологической профилактикой, с педагогикой, с дидактикой, а в
ряде случаев и со специальной (коррекционной) дидактикой.
Цель психологического просвещения в
образовании заключается в том, чтобы привлечь семью к процессу развития,
обучения и воспитания ребёнка, процессу единства с образовательным учреждением.
Обозначим задачи психологического
просвещения в образовании:
1)
формирование научных установок и представлений о психологической
науке и практической психологии;
2)
информирование населения по вопросам психологического знания;
3)
формирование устойчивой потребности в применении и использовании
психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения
и в целях собственного развития.
Психологическое просвещение немыслимо без
знания принципов обучения: воспитывающего характера обучения,
всестороннего развития личности, сознательности и активности в усвоении знаний,
учета особенностей, доступности предлагаемых сведений,
индивидуального подхода к каждому; основными методологическими
принципами обучения являются принципы деятельности и развития.
Психологическое просвещение имеет свои
особенности, как в плане представляемой информации, так и методов ее
преподнесения:
1)
доброжелательность, которая выражается в искреннем
желании психолога поделиться знаниями;
2)
соответствие содержания, форм и методов работы уровню
развития, возрастным и профессиональным особенностям аудитории;
3)
научность, что означает невозможность использования
оккультных наук, различного рода знахарства, колдовства и т.п.;
4)
практическая необходимость и целесообразность представляемой
информации.
Важно знакомить родителей с основными
закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка
определённого возраста, популяризовать и разъяснять результаты психологических
исследований. Формировать потребность в психологических знаниях и желание
использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной
личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и
работы психолога в сфере образования. Разнообразные формы работы с родителями
должны быть взаимосвязаны, целенаправленны и представлять единую стройную
систему, должны предусматривать ознакомление родителей с основами теоретических
знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей
степени с практикой работы с детьми. К настоящему времени в
психологическом просвещении накоплен большой арсенал конкретных форм его
проведения.
3.2. Методы психологического просвещения.
Обычно выделяются такие формы просвещения,
как коллективная, групповая и индивидуальная. Методы просвещения могут быть
самыми разнообразными.
В частности, в литературе, адресованной
практическому психологу, перечисляют следующие из них: лекции, беседы,
семинары, выставки, подборка литературы и многие другие.
 Наиболее эффективной формой
психологического просвещения, осуществляемого в педагогической среде, является
семинар, где слушателям предлагают конкретные технологии и приемы
психопрофилактической и психогигиенической работы.
Постановка разнообразных вопросов, вариативность их обсуждения
создают на занятиях атмосферу раздумий, своеобразного обмена мнениями,
коллективного анализа, иными словами, позволяют организовывать всестороннее
обсуждение проблемы в режиме диалога и сформировать коллективное мнение.
Для более эффективного восприятия слушателями информации их
необходимо к этому подготавливать заранее. Этому же в ситуациях работы
способствует систематичность и плановость просветительной работы, а также
использование наряду с устными формами других каналов передачи информации.
Кроме личной встречи, в настоящее время получили распространение
рассылки информации на электронную почту и проведение различных встреч и
вебинаров с использованием сети интернет.
Интересна такая форма работы, как создание родительской почты,
когда запросы и пожелания поступают в почтовый ящик, а затем обсуждаются в
разных - устных и письменных - формах.
В психологическом просвещении на современном этапе развития
образования получила развитие такая форма, как родительский клуб. Это
- это не родительское собрание, не тренинг, не лекция или
семинар, это скорее дискуссионное собрание по той или иной проблеме. Формы
психологического просвещения в образовании могут быть активными, когда активным
субъектом просвещения (пропаганды психологического знания, агитации за
внедрение и использование научных психологических знаний и разъяснения
необходимости психологической помощи и т. п.) выступает сам психолог, или
формальными, предполагающими лишь информирование по запросу родителей. В то же
время конкретные формы психологического просвещения, эффективно используемые в
одном направлении практической деятельности, могут быть неэффективными или даже
неуместными в другом.
Различают наглядно-вербальные формы и вербальные, хотя, памятуя о
разнообразии способов сочетания живого слова педагога и наглядности, такое
разделение следует считать условным.
Формами оперативного информирования в образовательных учреждениях
являются традиционно используемые наглядные формы психологического
просвещения: психологический листок и буклет, плакат, специальная витрина.
Отдельные вопросы и темы, наиболее проработанные психологом, можно
оформлять в виде своеобразных памяток - небольших брошюр, выполненных
типографским способом или размноженных через принтер.
В большинстве случаев психологи оформляют в виде памяток материал
уже прочитанных лекций, выступлений на методических совещаниях или публикации в
СМИ. Положительные моменты такой формы работы выражаются в том, что идет
своеобразное повторное
 использование материала, что не всегда возможно осуществить в динамичном
планировании методической работы образовательного учреждения.
В практической психологии наглядные методы просвещения почти не
разработанный вопрос. В образовательном учреждении используются традиционно
листки и буклеты, но замечено, что в условиях образования они не имеют
определённого влияния без живого слова психолога, информативность таких
подборок без диалога аудитории с психологом очень низка.
Более действенно в практической психологии
непосредственное общение: преимущественно устные (словесные
методы) информирования и просвещения, к которым относятся рассказ,
беседа индивидуальная или групповая, публичная лекция, выступления в средствах
массовой информации, беседа в электронных СМИ. Тематику лекции желательно
планировать в соответствии с запросами родителей. Лекции общего
характера менее эффективны. Полезно провести предварительный опрос родителей
или коллектива и составит список тем. Этот список предъявляется родителям на
родительском собрании с просьбой отметить наиболее интересные для них темы.
Отобранные темы и станут основой лектория.
Беседа является эффективной формой
реализации задач психологического просвещения в практической психологии
образования. Собственно любое общение психолога с собеседником в рамках
выполнения им своих профессиональных обязанностей выполняет функции
просвещения. Обычно это не планируемый заранее формальный вариант
психологического просвещения. Тема беседы вытекает из содержания работы по
конкретному запросу и полученных предварительных выводов. Главное требование к
любому конкретному варианту беседы - соблюдение этики общения и педагогического
такта. Методика проведения беседы и формы могут быть разнообразными, в
зависимости от условий, опыта психолога, его знания проблемы, умения варьировать
степень своего участия и участия слушателей. Но эффективность любого
публичного выступления зависит целиком и полностью от доверия конкретной
аудитории (слушателей) к тому, кто выполняет просветительскую функцию. В работе
практического психолога образования может использоваться групповая беседа,
которая может быть осуществлена на родительском собрании. Это уже планируемый
вариант психологического общения психолога с группой родителей.
Наиболее эффективной формой
психологического просвещения, осуществляемого в педагогической среде, является
семинар, где слушателям предлагают конкретные технологии и приемы как
психопрофилактической, так и психогигиенической работы. Выделяются несколько
важных условий эффективности просвещения:
·      учитывать запросы родителей: что они хотели бы узнать;
·      говорить с родителями понятным для них языком и избегать
снисходительного тона;
·      создавать условия для активности самих родителей, чтобы в ходе
этого общения участники могли бы не только выступать в роли получателей
информации, но также имели бы возможность высказывать свои собственные мнения.
Следует учесть, что психологическое
просвещение в условиях детского учреждения носит профилактический и
образовательный характер. В первом случае речь идет о предупреждении отклонений
в развитии и поведении детей посредством информирования родителей и
воспитателей. Перечисленные виды просвещения относятся к традиционным формам.
В то же время, использование той или иной
формы определяется как опытом практического психолога, его коммуникативными и
лекторскими, творческими возможностями, так и конкретной ситуацией, аудиторией,
в отношении которой (или по запросу которой) проводится этот вид
работы. При этом совсем необязательно всю эту работу проводить самому
психологу  – можно приглашать других специалистов.

4. Эмпирическое исследование в аспекте психологического
просвещения.
Цель и задачи
исследования.
Исследование посвящено
состоянию психологического просвещения родителей школьников. В рамках
выполнения практической работы было проведено эмпирическое исследование опроса
родителей, дети которых младшего школьного возраста.
Цель исследования: изучить состояние
психологического просвещения.
Задачи:
1.
выявление
родительского отношения к просвещению в школьной образовательной организации;
2.
анализ
плана работы с родителями психолога школьного учреждения;
3.
выявление
профессиональных представлений психологов школьного образования о психологическом
просвещении родителей.
 Обоснование выбора методов исследования
В качестве методов
исследования был выбран метод анкетирования и метод изучения продуктов
деятельности психолога (плана работы).
Анкетирование – это процедура
проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных бланков.
Анкеты (список вопросов) самостоятельно заполняются респондентами.
Конечно, отсутствие личного контакта не позволяет изменять порядок и
формулировки вопросов в зависимости от ответов или поведения респондентов. К
тому же мы понимаем, что на итоги анкетирования влияют неосознаваемые установки
и мотивы респондентов или желание их выглядеть в более выгодном свете,
сознательно приукрасив реальное положение дел.
Но данный метод обладает
такими достоинствами, как:
·      высокой оперативностью
получения информации;
·      возможностью организации
массовых обследований;
·      сравнительно малой
трудоемкостью процедур подготовки и проведения исследований, обработки их
результатов;
·      отсутствием влияния
личности и поведения опрашивающего на работу респондентов;
·      малой степенью
субъективного пристрастия опрашивающего к кому-либо из отвечающих.
Тема анкеты
«Психологическое просвещение в школе». Анкета для родителей состоит из 10
несложных вопросов двух типов: открытых и закрытых.
Цель данного анкетирования
родителей школьников: выявление удовлетворенности родителей деятельностью
педагога-психолога учреждения по психологическому просвещению.
Описание и анализ
результатов исследования
В анкетировании приняло
участие 20 человек – родители детей с 7 до 10 лет. Из них большая часть
родители детей 8 лет – 9 человек, родителей детей 7 лет было опрошено 5
человек, и в числе опрашиваемых находились по три родителя детей 9 и 10 лет
соответственно. Почти все респонденты (16 человек из 20) приводят своих детей в
образовательное учреждение каждый день или довольно часто.
На вопрос о том,
удовлетворены ли родители качеством организации
воспитательно-образовательного процесса, большинство родителей (17 человек из
20) ответили утвердительно, что говорит в целом о благоприятной обстановке в
учреждении. Показателем благополучия является и ряд других фактов: 19
родителей не испытывают трудностей в общении с педагогами; 11 родителей в
случае возникновения проблем в семейном воспитании ребенка обращаются за
помощью, в первую очередь, к учителю; 2 человека – к специалистам образовательного
учреждения. Другие респонденты заявили, что не испытывают трудностей в
воспитании ребенка. В процессе анкетирования важно было выявить степень удовлетворенности
родителей работой образовательного учреждения с родителями. 18 человек оценили
работу образовательного учреждения с родителями как «хорошую», 2 - как
«удовлетворительную».
В анкете было предложено
оценить эффективность родительских собраний, как наиболее традиционной формы
работы с родителями в образовательных учреждениях. Как известно, именно на
собраниях, коллективных формах работы с родителями, до родителей доносится
множество информации, важной с точки зрения педагогического коллектива.
Порадовал тот факт, что и родители в большинстве своём (17 человек из 20)
оценивают информацию на родительском собрании как полезную.
Анализируя анкеты, мы
пришли к выводу о том, что необходимо разнообразить формы работы с родителями в
образовательных учреждениях. Родителям интересны не только тематические
собрания (6 человек), хотели бы участвовать в совместных праздниках и
развлечениях 8 родителей, открытые занятия желают посетить 3, на индивидуальное
консультирование хотели попасть 3, не смогли ничего выбрать 2 родителей. Но
интересно, что 7 человек выбрали сразу несколько форм работы с родителями как
полезных и интересных.
Итак, в целом большая
часть родителей удовлетворена качеством организации образовательного процесса.
Но тревожит то, что только 50% из опрошенных знают о возможности получения
родителями помощи психолога образовательного учреждения. Видимо, поэтому 16
родителей из 20 никогда не обращались к психологу учреждения за советом по
воспитанию и развитию ребёнка, иногда обращались - 3, 1 родитель даже не знает
о существовании психолога в образовательном учреждении. 8 респондентов не
смогли оценить.
Родители отметили
деятельность психолога по тому, каким образом он доносит информацию.
Оказывается, выступления на родительских собраниях могли услышать 7 человек,
рассматривали стенды или папки 3 родителей, 1 человек заходит на сайт
образовательного учреждения. Заставляет задуматься то, что 7 родителей не
ответили на вопрос о формах донесения информации психологом, 3 затруднились с
ответом, а 1 человек признал, что психолог вообще никаким образом не доносит информацию,
то есть такой информации просто нет.
Но всё же, часть
родителей 8 человек, считают мероприятия, проводимые психологом, нужными.
Частичную нужность отмечают 4 человека. Без ответа или в затруднении на этот
вопрос было выявлено 4 родителя. Не могут высказать своё мнение, так как не
знают про такие мероприятия, 3 человек. Но что совсем удивительно, 1 человек
считает мероприятия, проводимые психологом, совсем не нужными.
Тем не менее, родители
испытывают потребность в психологических знаниях. 12 человек из 20 ответили,
что приобщать родителей и педагогов к психологическим знаниям нужно. Это
хороший показатель для планирования работы психолога в данном детском
учреждении. Заметим, что 7 родителей не нашлись, что ответить, или вовсе не
ответили на вопрос. Считает, что нужно приобщать к психологическим знаниям, но
только индивидуально, 1 человек, и этого же мнения придерживается и
педагог-психолог образовательного учреждения.
Таким образом, анализ
анкет выявил тревожные факты работы психолога по психологическому просвещению в
конкретном образовательном учреждении. Лишь трое, как определено из последнего
вопроса анкеты, удовлетворены качеством психологического просвещения в
образовательном учреждении, 3 удовлетворены частично, затрудняются с выбором
ответа или не знают о качестве такого просвещения 9 человек, не ответили на
вопрос 3, а 2 человека совсем не удовлетворены качеством психологического
просвещения в учреждении.
Второе наше исследование
мы посвятили изучению работы педагогов - психологов школьного образования. Нам
было важно узнать, что думают по поводу психологического просвещения опытные
представители профессии.
Для метода исследования
мы выбрали анкетирование, разослав анкеты, разработанные автором диплома, по
электронной почте 10 педагогам-психологам города Волжского. Тема
анкеты «Психологическое просвещение родителей в образовательном
учреждении».
В анкете мы использовали
8 открытых вопросов, с тем, чтобы как можно лучше попытаться разобраться в
проблеме психологического просвещения родителей школьников в инклюзивном
образовании. Вопросы были разработаны с использованием профессиональных
терминов и понятий, но они были достаточно просты, для того, чтобы
педагоги-психологи смогли потратить на них минимум своего времени.
Цель анкетирования: анкета направлена на
представление о том, каким может быть психологическое просвещение в школьном
инклюзивном образовании.
Задачи:
1.
Выявление
эффективности психологического просвещения в школьном образовании;
2.
Рассмотрение
форм и критериев успешности просвещения
3.
обнаружение
проблем просвещения родителей и возможных способов их решения.
Заявив, что
педагоги-психологи обладают достаточным профессиональным опытом, мы определили,
что стаж работы специалистов в основном более 6 лет. Один человек имеет стаж работы
3 года, но это нисколько не умаляет важности его ответов.
Нам было необходимо
узнать о том, какое специальное образование и где получили респонденты.
Практически все специалисты имеют высшее специальное образование. 8 человек из
10 обучались в ТГУ, один человек окончил Новосибирский гуманитарный институт.
Трое к тому же повышали своё образование на различных курсах. И один человек из
10 только планирует получить специальное образование в ближайшие годы. Таким
образом, выяснено, что почти все респонденты кроме опыта имеют и
соответствующее образование, что не может не радовать.
На вопрос, какие
направления деятельности стали для Вас приоритетными в Вашей работе в школьной
образовательной организации в этом учебном году, были получены исчерпывающие
ответы. Основными направлениями деятельности в уходящем году психологи назвали
в основном коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ, только двое отметили
все виды работы, но один человек сделал упор в своей деятельности только на
психологическое просвещение, притом, не было указано, кто являлся объектом
такого просвещения.
Тревожит и тот факт, что
большинство психологов работают только с детьми из группы риска или с детьми с
ОВЗ, лишь 4 человека из 10 распределяют своё внимание среди всех участников
образовательного процесса.
На вопрос «Как Вы
считаете, нужно ли педагогу-психологу ОУ при большом объеме работы с детьми
заниматься психологическим просвещением родителей?» с обоснованиями своего
ответа педагоги – психологи ответили однозначно. Они указали на важность
психологического просвещения родителей. Психологи признали, что без понимания
родителями своей роли и сотрудничества с психологом невозможно организовать
сопровождение ребёнка и семьи.
Учитывая тот факт, что
педагоги-психологи очень загружены, мы задали вопрос о том, нужно ли вообще
психологическое просвещение родителей в детском учреждении. Все специалисты
были единого мнения по этому поводу. Они признали, что просвещать родителей
очень важно и необходимо. Психологи отметили, что это нужно для единства
требований педагогов и родителей, для понимания родителями своей роли в
воспитании, для умения вести детско-родительский диалог. Важно дать
представление родителям о понимания работы психолога, принятие психологической
помощи, к тому же, просвещение родителей влияет на эффективность
психолого-педагогического сопровождения семьи и ребёнка.
Важность психологического
просвещения родителей школьников подтвердили все участники анкетирования.
Психологи признали, что без понимания родителями своей роли и сотрудничества с
психологом (и всей организацией), невозможно организовать сопровождение ребёнка
и семьи.
Что особенно важно,
подчеркнули респонденты, необходимо помогать родителям в выборе соответствующей
литературы для просвещения, для самостоятельного выхода из многих сложных
ситуаций. Радует тот факт, что психологи отметили много положительных сторон в
необходимости психологического просвещения. Все специалисты признают
важность просвещения родителей, отмечают, что родители могут потеряться в
современном информационном пространстве, а без сотрудничества с родителями
невозможно сопровождать семью. И больше тревожит тот факт, что в основном
избегают психолога родители детей с ОВЗ, тогда как родители нормально
развивающихся детей посещают мероприятия, проводимые психологом, исправно.
Конечно, без разнообразия
форм психологического просвещения трудно вовлечь родителей в активное
сотрудничество. Психологи в своей работе используют разнообразные формы работы.
Были названы групповые и индивидуальные формы, как традиционные, так и новые.
Из традиционных форм работы можно отметить участие психолога в родительских
собраниях, беседы, распространение памяток и брошюр, оформление стендов,
публикации в газетах. Из новых форм просвещения педагоги – психологи используют
тренинги, семинары, размещение информации на сайте учреждения или в социальных
сетях. Участие в родительских клубах, проведение деловых игр, вечера вопросов и
ответов делают работу многих специалистов ярче и разнообразнее.
Говоря о показателях
эффективности своей деятельности, психологи отметили такие показатели, как
изменение поведения ребёнка, изменение отношения родителей к ребёнку, успешная
адаптация детей, установление личного контакта педагога-психолога с
родителями, формирование у родителей навыков социальной активности и
конструктивности адекватного поведения. По мнению специалистов, ещё важными
показателями эффективности является овладение родителями необходимыми
практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей младшего
школьного возраста,  рост посещаемости родителями мероприятий
по педагогическому просвещению, и их активность. Как видим, эти признаки
эффективности легко обнаружить, к тому же они играют положительную роль для
гармонизации психологического климата в учреждении. Этот вопрос интересен
и тем, что психолог и сам может задуматься о том, как проявляются результаты
его деятельности и простроить дальнейшую свою.
Можно определить главные
задачи, решаемые психологами. Но определённо необходимость в том, чтобы
родители научились сотрудничеству, доброжелательности ко всем участникам
образовательного процесса, изменить взаимоотношения с детьми. Конечно, очень
важно повышение родительской компетенции, что неизменно приведёт к раскрытию
родительского потенциала. Тем не менее, психологи отмечают, что одной из задач
психологического просвещения является поддержка родителей и формирование у них
толерантного отношения к инклюзивному образованию.
Тревожит то факт, что
большая часть психологов указывают в качестве основной трудности, отсутствие времени
у родителей, и у самого психолога, для того, чтобы психологическое просвещение
было успешным. Только у одного специалиста не возникают трудностей в работе с
родителями, один человек из 10 отметил трудности в организации
определённой формы работы с родителями.
Таким образом,
исследование показало определённые проблемы, которые обнаружены в школьном
образовании. Со стороны родителей отмечена нехватка времени для овладения
психологическими знаниями, а со стороны психологов – недостаточная разработка
форм просвещения. Но хорошими показателями является то, что все участники
опроса признали важность психологического просвещения в школьном учреждении.

Заключение
Проанализировав психолого-педагогическую литературу  по
данной теме, мы можем сделать следующие выводы о том,  что семье отводится
решающая роль в определении направленности поведения ребенка, именно в ней в
процессе межличностных отношений между супругами, родителями и детьми
формируется самосознание, личностные особенности, закладываются основы норм и
правил нравственности, ценностные ориентации и т.д. В зависимости от того, как
складываются эти взаимоотношения и общение, каков потенциал семьи (структура
семьи, образовательный, культурный уровень родителей, социально-бытовые условия
жизни семьи, психологический микроклимат, распределение функциональных
обязанностей между членами семьи и др.), формируется личность ребенка.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и
качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать
опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок
постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять
вниманием, памятью, мышлением.
Изучение научной
литературы позволило нам определить содержание понятия «психологическое
просвещение». В данной практической работе психологическое просвещение в сфере
образования рассматривается как раздел профилактической деятельности психолога,
направленный на повышение психологической компетентности участников
образовательных отношений, формирование у учителей, воспитателей, школьников,
родителей положительного отношения к получению психологической помощи. В
современной социопедагогической ситуации, характеризующейся развитием инновационной
системе образования, существенно возрастает роль психологического просвещения
родителей.
Однако, по мнению авторитетных
специалистов, психологическое просвещение является «слабым звеном» в
деятельности психолога в сфере образования. Многие педагоги-психологи образовательного
учреждения, признавая важность работы в данном направлении, не владеют
современными эффективными формами вовлечения родителей в процесс повышения
родительской компетентности. Так, проведенное на базе МАОУ СОШ № 32
эмпирическое исследование позволило выявить проблему низкой эффективности
психологического просвещения. Ведь профессия психолога
относится к так называемым "коммуникативным сферам" практической
деятельности, поэтому этот человек должен быть специалистом по общению. Именно
хорошее владение материалом, эрудиция, способность донести даже самый сложный
материал до самого неподготовленного слушателя в конечном итоге определяют
эффективность просветительной работы.
Таким образом, содержание
психологического просвещения определяется, исходя из специфики, вида и профиля
учреждения, самим психологом, но эффект от психологического просвещения будет
больше, если психологические знания преподносятся в качестве средства решения
жизненных проблем.  Важно наглядно показать и доказать, что
психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных
проблем обучения и воспитания детей.
В практической работе мы
исследовали важность повышения психологического просвещения родителей. Таким
образом, цель исследования достигнута, задачи решены.

alt: Министерство образования науки

alt: Введение Актуальность исследования

alt: Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач : ·

alt: Выдающийся отечественный педагог

alt: Эмоциональное невежество родителей, ограничивающихся материальными потребностями, иногда животными инстинктами, – все это калечит детскую душу: в школу такие дети приходят глухими к добру; их сердце…

alt: Глубокое влияние семьи на личность ребенка обусловлена тем, что семейные взаимоотношения длятся всю жизнь, при этом детско-родительские отношения считаются самыми близкими и тесными в человеческом…

alt: Психологическое просвещение – раздел профилактической деятельности специалиста - психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных установок к психологической помощи,…

alt: Постановка разнообразных вопросов, вариативность их обсуждения создают на занятиях атмосферу раздумий, своеобразного обмена мнениями, коллективного анализа, иными словами, позволяют организовывать всестороннее обсуждение проблемы в режиме…

alt: По мнению специалистов, ещё важными показателями эффективности является овладение родителями необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей младшего школьного возраста,  рост посещаемости…

alt: Заключение Проанализировав психолого-педагогическую литературу по данной теме, мы можем сделать следующие выводы о том, что семье отводится решающая роль в определении направленности поведения ребенка, именно…

alt: Так, проведенное на базе МАОУ


file_name: задание по Excel 188.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Карточки по русскому языку
для 3 класса.

Данный дидактический материал (карточки с индивидуальными
заданиями) предназначен для работы по темам: «Парные
согласные в середине и на конце слова», «Безударные гласные в корне слова», «
Непроизносимые согласные», «Разделительный твёрдый и мягкий знаки»,
«Предложение. Текст».  Данный дидактический материал позволяет
развивать самостоятельность, познавательную деятельность, грамотность, учитывая
индивидуальные способности каждого учащегося.

Карточка
№1

Спиши,
вставляя пропущенные буквы. Грамотно обозначь орфограммы.
Девоч…ка
А(л)ла читала книгу извес…ного учёного астронома Кири…а Ил…ича Ч…йкина. Она
рассказывает о звёз…ном небе массу интерес…ного. Звёзды на н…бесном своде
разделены на гру…ы- созвездия. Истории полны радос…ных и сч…стливых, грус…ных и
опас…ных приключений. В древности их рассказывали ус…но. Позднее они были
записаны. Звёзды бывают гиган…скими и карликами. Сейчас доблес…ные з…млянев
к…смических аппаратах дол…тают до самых д…лёкихзвёз…
Выполни
фонетический анализ слова СОЛНЦЕ

Карточка
№2

Раскройте
скобки и вставьте пропущенные буквы. Спишите. Выделите орфограммы.
(В)л...су
ч...дно пели свои прекрас...ные песни с...лов...и. Р...бята (по)бежали
(по)у...кой доро...ке купаться в реч...ке (с,С)еребрянке.К...рилл х...р...шо
(по)думал и реш...л задач... (по)геометрии. Капельки р...сы (с)текали
(с)веточ...ки м...л...дой б...рё...ки. (На)пеньке с...дела
прелес...наябелоч...ка, (по)глядывала (по)сторонам и ела сла...кие ...го...ки.
Над
словами пятого предложения напиши какими частями речи они являются.

Карточка
№3

Спишите,
исправляя ошибки. Выделите орфограммы. Подчеркните по линейкевсе глаголы
одной чертой.
Маладуюсабаку
звали дружок. Висёлаясабачька этот дружок. Чюткие ушки рошками, пушыстый хвост
маленкимкалечьком. Зупкибеленкие и чястые.
Дружок
любил по вичерамседать по две прекрастные сахарные косточьки. Анавыбижыт на
мяхкуютрову и грызёт их. Харашажызнь у друшка !

Карточка
№4

Определи
границы предложений. Спиши. Выдели орфограммы.
 Катя
Завьялова пошла с дедушкой Ильей в лес за хворостом хорошо утром в лесу ветерок
ласкает стволы берез трава покрыта росой лес оживает в густой зелени поют птицы
вот бежит заяц встал он столбиком слушает в старой сосне дупло рыжей белки в
гнезде большие запасы это корм зверьку на всю зиму.
В 1,
3, 5 предложениях подчеркнуть главные члены.

Карточка
№5

1.Из
слов каждой строчки составить предложение.Озаглавить текст. Написать,
вставляя пропущенные буквы.
Воскрес...ным,
Ваня,утром, лесом, любовался, прекрас...ным,
дерев...я, праз...ничные, ст...яли
соком,чудес...ная, нал...лась, алым, з...мляника
были, яго...ки, похожи, серьги, на, красные
Ваня, прелес...ную,собирать, земл..нику, стал
угостил,Анну, яг...дами, он, сла...кими, бабушку, св..ю

Карточка
№6

Какое
из слов в каждой строчке проверочное, а какие проверяемые? Запиши сначала
проверочное, а потом проверяемые. Выдели корень и обозначь орфограмму.
Светло,
светлый, светлячок, светлеет.
Лиса,
лисичка, лисонька.
Коса,
косичка, косы.
Зелёный,
зелёнка, зелень.
Земля,
земляной, земли, землица.
Добро,
добродетель, добренький.
Солонка,
посолить, недосол.

Карточка
№7

Собери
текст. Озаглавь. Запиши, вставляя пропущенные буквы или раскрой скобки.
А
куропатки корм ищ...т и не ч...вствуютопас...ности.
К ним
ползёт л...са.
Ярос...но
затрещала с...рока.
Л...сич...ка
ре...ко прыгнула, но куропатки разл...телись.
Чудес...ное
раннее утро.
Заметила
ужас...нуюхищ...ницу.
Тут
прил...тела с...рока, осм...трелаокрес...ности.
На
л...сной п...лянкегруп(п)а куропаток.

Карточка
№8

1.
Прочитай текст. Озаглавь.
2.
Вставь пропущенные буквы Спиши текст.
3.
Обозначь орфограммы!!!
На
дв…ре в…сна. Ярко светит со…нце. Вес…ло журчат руч…и. Кругом м…л…даятра…ка.
Д…ревья надели з…леные плат…я. У б…рё…киз…лотыесерё…ки. Всюду слышны радос…ныептич…и
г…лоса. В…сной у птиц много работы. Они в…ют гнёзда на липовой ал(л)ее. Скоро в
каждом гн..здезапищ…т пт..нцы. В нашей мес…ности громко жуж(ж)ат шмели.
Ч…дес…но в…сной !

Карточка
№9

Вставьте,
где необходимо, пропущенные Ъ и Ь. Спишите.
Выделите
орфограммы.

Зина
терпеливо принялась обяснять задачу.
Вера
посмотрела на мальчишек. Они стояли смирные, сёжившиеся
На
аэродроме уже обявили посадку в самолёт.
Я
смотрю, как из подезда выходит смешной, неуклюжий, долговязый человек.
Некогда
в русских деревнях крестяне собирали позднею осеню тронутые
морозом
гроздя красной рябины. (Соколов-Микитов И.)
Заячими,
лисими, птичими следами расписана белая скатерть снегов.

Карточка
№10

Спиши,
исправляя мои ошибки. Не забудь выделить орфограммы.

В
окресностях нашего сила растёт групапрелесных Ёлочек. Керил лавров любит
слушатинтерестныескаски про жывотных. На пироне стаяли посожыры и ждали, когда
обявят их поезт. Мы с сабачькойжучькой быстро пробижали по леснице.
Выполни
фонетический разбор слова АЛЛЕЯ

Карточка
№11

Определи
границы предложений. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. Выдели
орфограммы.
Ст...итпрекрас...ный
зимний денёк со...нцеосв...щ...ет всю окрес...ностьрадос...ныесолнеч...ные
лучики скач...т по ств...лам д...рев...ев на б...рё...ку опустилась стайка
прелес...ных птичек это синич...ки их много ж...вёт в нашей мес...ности у
синичек праз...дничный вид на г...ловке ч...дес...ная шапочка как х...рош...
эти пташки!

Карточка
№12

Допиши предложения словами с противоположным значением.
Вставь пропущенные буквы.
Напиши проверочные слова. Подчеркни парные согласные.
Собака - друг человека, а волк -... .Железо тяжёлое, а пух
.... Река широкая, а ручей .... Чеснок горький, а яблоко .... Кисель густой, а
суп ... . Камень тяжёлый, а известняк... .Дом высокий, а сарай .... Мальчик
смелый, а девочка Дождь частый, а гром ....

file_name: Карточки по р.яз. 3 класс № 1.docx

alt: Карточки по русскому языку для 3 класса

alt: Карточка №8 1. Прочитай текст

title: Карточки по русскому языку 3 класс №1