extracted_text:
Nókis
rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№ - 22- sanlı uluwma orta bilim beriw mektebiniń
Fizika páni muǵallimi

Aǵılash
Saylauovtıń

FIZIKANÍŃ RAWAJLANÍW TARIYXÍNAN MAǴLÍWMATLAR
atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2016-2017
jıl

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

№ 2 TEMA     FIZIKANÍŃ RAWAJLANÍW TARIYXÍNAN MAǴLÍWMATLAR
Sabaqtıń maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Oqıwshılarǵa Fizikaníń rawajlaníw tariyxínan maǵlíwmatlar
teması haqqında uluwma tusinikler beriw hám
bul temanıń basqa temalardan ózgesheligin aytıp ótip
temanı baslaw.
b) Tarbiyalıq
maqseti.
Oqıwshılarǵa
temadan kelip shıqqan halda ómirde jaqsı menen jamannıń
birdey juriwin biraq jaqsılıqtıń jeńip shıǵıwın
tusindirip, oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw
maqsetı
Oqıwshılardıń
pánge degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde olardıń oqıw
hám jazıw kónlikpelerin arttırıp barıw
Sabaqtı qurallandırıw

Sabaqlıq kitap,tarqatpa materiallar, hám
korgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Aqılıy hu’jim» interaktiv metodı «6x6» interaktiv metodı
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Úyge
  tapsırmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Úyge
  tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtıń barısı
Sholkemlestiriw
Oqıwshilardıń
nawbettegi sabaqqa tayarlıǵın tekseriw

Úyge tapsırma soraw
Fizika neni úyretedi?
Fizikalıq qubılıslar temasın soraw
TEMA
Fizika grekshe «phisi» tábiyat
degen sózden alınǵan
bolıp, tábiyattı úyreniw degen mánisti
ańlatadı. Insan ózin qorshap turǵan tábiyat
haqqındaǵı bilimlerdi tirishilik ushın gúresler
barısında úyrenip barǵan. Dáslepki ilimiy
maǵlıwmatlardı toplaw insanlar egin egip, otırıqlı
turmıs keshirgen orınlarda baslanǵan. Bunday qolaylı
imkaniyatlarǵa iye bolǵan mısır hám
vavilonlılar toplaǵan bilimlerdan paydalanıp, piramidalar,
ibadatxanalar, qorǵanlar, tarnawlar qurǵan. Qurılısta
ápiwayı mexanizmlerden richaglar, domalawshı qadalar, qiya
tegisliklerden paydalanǵan. Fizika páni haqqındaǵı
maǵlıwmattı birinshi bolıp kitap kórinisinde
áyyemgi grek oyshılı Aristotel (b.e.sh. 384-322 j.j.) bayan
etken. Dúnyanıń neden dúzilgenligi
haqqındaǵı teoriyanı eramızdan burınǵı 341-270
j.j. jasaǵan Epikur Bergen. Onıń ideyaların Lukeciy degen
shayır óziniń «zatlardıń
tábiyatı haqqında» degen
poemasında keltiredi. Onıń pikiri boyınsha barlıq
deneler kózge kńrinbeytuǵın, bólinbeytuǵın atomlardan
quralǵan bolıp, olar toqtawsız hárekette boladı.
Fizika nızamların áskeriy texnikada
birinshilerden bolıp qollanǵan alım Arximed edi. Arximed
eramızdan burınǵı 287-j Siciliya atawınıń
Sirakuza qalasında tuwıladı. Bul dáwirde Siciliya
atawı Rim hám Karfagen arasındaǵı urıs
maydanı edi. Atawdaǵı hákimyat ǵarezsilikti saqlap
qalıw ushın qorǵanıw qurılısların
quradı. Bunda Arximedtiń injinerlik qábileti payda beredi.
Rimliler Siciliyaǵa hám teńızden hám
qurǵaqlıqtan hújim etedi.
Greciyalı tariyxshı Plutarx mınaday dep
jazadı. «Rimlilerdiń eki tárepleme
(teńiz hám qurǵaqlıqtan) hújiminen Sirakuzalılar qattı qáweterlendi.
Bunday kúshler kóp sanlı áskerge olar qalay
shıdam beredi? Arximed
óz mashinaların iske qostı. Qurǵaqlıqtaǵı
áskerler ústine pátli atılǵan úlken
taslar olardı toz-toz etti. Kemelerge kútilmegende diywal
ústinen pát penen qadalar kelip urılıp, olardı
suwǵa batırdı. Temir ilmekler kemelerdi bir
tumsıǵınan ilip alıp, joqarı
kóteretuǵın edi, soń ekinshi tumsıǵınan
suwǵa batırıp, nabıt boldı. Qorqınıshlı
kórinis» Bunnan soń Rimliler sheginiwge
májbúr boladı. Al, qalanı uzaqqa sozılǵan
qamaldan soń iyelewge erisedi. Bul sabashta Arximedte nabıt
boladı. Solay etip Arximed áskeriy háreketler ushın
xızmet etken hámde sol urıs qurbanı bolǵan birinshi
alım sipatında tariyxqa kiredi.
Orta ásirlerde ilim mádeniyattıń
rawajlanıwı shıǵısqa kóshedi. Bul
dáwirde fizika hám basqa ilimlerdiń rawajlanıwına
úlken úles qosqan ullı babalarımız jasssap
óttiii. Larǵa Abu Rayxan Beruniy, Abu Ali Ibn Sino, Abu Abdullax
Muxammed Ibn Musa Al-Xorezmiy, Omar Xayyam, Omar Shaǵmúniy
hám basqalardı keltiriw múmkin. Beruniy zatlardıń
tıǵızlıǵı, kosmos fizikası, minerallar,
jaqtılıq, ses hám magnit qubılısları
qusaǵan baǵdarlarda ilimiy jumıslar alıp barǵan.
Onıń ásirese jer radyusin júdá anıq
ólshengenligi (Beruniyde 6490 km, házirgisi 6400 km)
dıqqatqa ılayıq bolıp tabıladı.
Al-Xorezmiydiń matematika, astronomiya tarawı boyınsha
miynetlerin dúnya tán alǵan. Ibn-Sinonı pútkil
dúnya medicinanıń atası dep biledi. Onıń bunnan
basqa mexanikalıq qozǵalıs, hawa rayına
baylanıslı, jaqtılıq qubılısları
siyaqlı temalarǵa arnalǵan miynetleri bar. Omar Xayyam sol
dáwir ushın ádewir jetilisken kalendardı islegen bolsa,
Omar Shaǵnimiy Jer kósheriniń qiyalıǵı sebepli
máwsimler almasıp turatuǵınlıǵın
aytıp ótken.
Fizikanıń keyingi rawajlanıwı Evropa
menen baylanıslı boldı. Chex alımı N.Kopernik birinshi
bolıp quyash sistemasınıń dúzilisin durıs
túsindirip berdi. Lekin bul tálimattı qabıl etiw
ansatlıq penen bolmadı. Italyan alımı G.Galiyley hám
nemis alımı I.Kepler óz tájiriybelerine hám
esaplawlarına tiykarlanıp táliymattı
tastıyıqlaydı. Birinshi bolıp aspan denelerin teleskopta
baqlaǵan alım da Galiyley boldı.Onıń ásirese
denelerdiń erkin túsiwine baylanúslı
jumısları dıqqatqa ılayıq esaplanadı.
Ullı inglis alımı I.Nyutonnıń
fizika pánin rawajlandırıwǵa qosqan úlesi
dıqqatqa ılayıq. Quyash hám planetalar
háreketiniń sebepleri, kúsh hám onıń dene
háreketine tásiri, jaqtılıq reńi
haqqındaǵı ilimiy oylap tabıwları onıń
qálemine tiyisli.
XVIII – XIX ásirde ilim hám
pánniń jetiskenliklerin ámelde qollanıw dáwiri
boldá. Bul dáwirde ilim menen júdá kóplegen
alımlar shuǵıllanǵan. Dáslepki puw
mashinalarınıń isleniwi, áskeriy texnikanıń
rawajlanıwı, elektrden paydalanıw siyaqlı kóplegen
jumıslar olardıń miynetleriniń jemisi esaplanadı.
Sol dáwirde tán almaǵan
alımlarǵa J.Wat, M.Lomonosov, L.Eyler, T.Yung, O.Frennel, A.Volta,
X.Ersted, A.Amper, G.Om, M.Faradey, E.X.Lenc, V.Veber, J.Joul, V.Tomson,
I.Boltsman, D.Mendeleev,  hám taǵı basqalardı
kórsetiw múmkin.
XX ásirge kelip fizikada ullı
ashılıwlar boldı. Bul ashılıwlar nátiyjesinde
atom energiyasınan paydalanıw múmkin boldı. Insan
kosmosqa shıqtı. Sol dáwirdiń ullı
tulǵalarına G.Lorenc, A.Eynshteyn, V.Rentgen, J.Tomson, M.Plank,
E.Rezerford, N.Bor, A.Ioffe, S.Vavilov, De Broyllardı atap ótiw
múmkin.
Álbette, fizikanıń rawajlanıwı
turaqlı bolǵan joq. Ayırım dáwirlerde
kóplegen ashılıwlar islengen bolsa, ayırım
waqıtlarda rawajlanıw tómenlegen. Lekin insan barlıq
waqıt qıyınshılıqlardı jeńe
otırıp, alǵa umtılǵan.

Sabaqtı bekkemlew
«Klaster»
interaktiv metodı oqıwshılarǵa qalegen
mashqala (tema) lar haqqında erkin, onıń oylaw jeke pikirlerin
biymálel bayan etiwi ushin shárayat jaratıwǵa járdem beredi.Hár bir oqıwshıǵa jeke tu’rde sorawlar hám tapsırmalar beriw járdeminde
taza tema bekkemlenedi..
1. Fizika
sózi qaysı tilden alınǵan hám qanday
mánisti ańlatadı?
2. Arximde neshinshi jılı
tuwılǵan?
3. Arximed fizikaǵa qanday
úlesler qosqan?
4. Neshinshi ásirge kelip
fizikada ullı ashılıw júz berdi?

Uy tapsırma tapsırıw
Fizikaníń rawajlaníw
tariyxínan maǵlíwmatlar temasın oqıp keliw

Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın qayta yadına
salıp ótip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan oqıwshilarga
tiyisli bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma
juwmaq jasayman

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

file_name: № 2 TEMA     FIZIKANÍŃ RAWAJLANÍW TARIYXÍNAN MAǴLÍWMATLAR.doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № - 22 - sanlı uluwma orta bilim beriw mektebiniń

alt: Nókis Rayonı 22-mektep


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «сРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5»
П.айхал

Программа
летнего спортивно
– ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО лагеря
с дневным пребыванием детей

«Гармония»

Составители:
Кузнецова Татьяна Анатольевна
Лыкова Светлана Викторовна

2019
п.Айхал

Содержание
Паспорт программы

1

Полное название программы

Программа летнего спортивно-оздоровительного лагеря с дневным
  пребыванием детей на базе МБОУ «СОШ №5»

2

Исполнители   программы

МБОУ «СОШ №5»

3

Адрес, телефон

Республика
  Саха (Якутия), Мирнинский район, посёлок Айхал
8(41136)6-26-53

4

Цель программы

Организация отдыха и
  оздоровления учащихся школы в летний период, создание
  условий для укрепления здоровья детей.

5

Направление деятельности

Спортивно - оздоровительное

6

Количество, возраст учащихся

1-й сезон: 35 обучающихся 10 – 13 лет
2-й сезон: 35 обучающихся 10 – 13 лет

7

Сроки проведения, количество смен

2 смены: 1-я – с 05.06.по 27.06.2019г.,
                2-я – с 01.07 по 21.07.2019г.

8

Оценка эффективности

Результаты анкетирования «Что
  я ожидаю от лагеря» и «Что я получил за время пребывания в лагере»;
  результаты проведения спортивных состязаний, конкурсов, викторин.

9

Ожидаемые
  результаты

1.      Общее
  оздоровление воспитанников, укрепление их здоровья
2.      Укрепление
  физических и психологических сил детей и подростков, развитие лидерских и
  организаторских качеств, приобретение новых знаний, развитие творческих
  способностей, детской самостоятельности и самодеятельности.
3.      Получение участниками
  смены умений и навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности,
  и социальной активности.
4.      Развитие
  коммуникативных способностей и толерантности.
5.      Повышение
  творческой активности детей путем вовлечения их в социально-значимую
  деятельность.
6.      Приобретение
  новых знаний и умений
7.      Расширение
  кругозора детей.
8.      Повышение общей
  культуры учащихся, привитие им социально-нравственных норм.
9.      Личностный рост
  участников смены.

Пояснительная
записка
Летние каникулы составляют
значительную часть годового объема свободного времени школьников, но далеко не
все родители могут предоставить своему ребенку полноценный, правильно
организованный отдых.
Во время летних каникул
происходит разрядка накопившейся за год напряженности, восстановление
израсходованных сил, здоровья, развитие творческого потенциала. Эти функции
выполняет летний лагерь с дневным пребыванием детей.
Лагерь – это сфера
активного отдыха, разнообразная общественно-значимая, спортивно-оздоровительная
и досуговая деятельность, отличная от типовой назидательной, дидактической,
словесной школьной деятельности. Лагерь дает возможность любому ребенку
раскрыться, приблизиться к высоким уровням самоуважения и самореабилитации.
Физическая культура и
спорт играют огромную роль в жизни современного общества. Они не только
укрепляют здоровье нации, но и воспитывают мужество, волю, упорство в
достижении цели, умение не пасовать перед трудностями и с честью выходить из
непростых ситуаций, а также самодисциплину, коллективизм, товарищество, дружбу,
взаимовыручку и другие качества.
Кроме
физкультурно-спортивного направления программа предусматривает и разностороннее
развитие детей: интеллектуальное, экологическое, нравственное, эстетическое,
патриотическое, гражданское.
Программа рассчитана на
летний период (июнь-июль) 2019 года.
Результативность программы
выявляется при помощи данных анкетирования, проведения соревнований, конкурсов,
викторин.
       Данная программа по своей направленности
является комплексной, т. е. включает в себя разноплановую деятельность,
объединяет различные направления оздоровления, отдыха и воспитания детей в
условиях оздоровительного лагеря.
      По продолжительности программа является
краткосрочной, реализуется в течение двух смен.
Основной состав лагеря – это учащиеся образовательных учреждений посёлка в
возрасте 10–13 лет. При комплектовании особое внимание уделяется детям из
малообеспеченных, неполных семей, детям из категории «трудные» и группа
«риска», а также детям, находящимся в трудной жизненной ситуации.

Цель и задачи
программы
Цель - организация отдыха
и оздоровления учащихся школы в летний период, создание
условий для укрепления здоровья детей.
Задачи:
1. Развивать познавательную активность,
творческий потенциал каждого ребенка.
2. Воспитывать качества, составляющие культуру
поведения и культуру здоровья.
3. Прививать навыки здорового образа жизни,
укрепления здоровья
4. Формировать у школьников навыки общения
и толерантности.
5.  Вовлекать
детей в различные формы физкультурно-оздоровительной работы.

Принципы,
используемые при планировании и проведении лагерной смены
·
Безусловная безопасность всех
мероприятий
·
Учет особенностей каждой личности
·
Возможность проявления способностей во
всех областях досуговой и творческой деятельности всеми участниками лагеря
·
Достаточное количество оборудования и
материалов для организации всей деятельности лагеря
·
Распределение эмоциональной и
физической нагрузки в течении каждого дня
·
Четкое распределение обязанностей и
времени между всеми участниками лагеря
·
Моделирование и создание ситуации
успеха при общении разных категорий детей и взрослых
·
Ежедневная рефлексия с возможностью для
каждого участника лагеря высказать свое мнение о прошедшем дне.
Содержание и формы реализации программы.
Современных
детей объединяет желание быть значимыми для себя и полезными для других, им
нужна забота, понимание и внимание взрослых. Правильная организация
деятельности детей в летний период является связующим звеном между школьной и
социальной педагогикой, основанными на принципах гуманизма, толерантности,
демократии и самодеятельности. Реализация программы возможна с помощью обеспечения
педагогическими кадрами, организации качественного питания и медицинской
помощи.
Одним
из главных направлений летнего лагеря является физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Задачи
физкультурно-оздоровительной деятельности:
Ø
Вовлечение детей в различные формы физкультурно-оздоровительной
работы;
Ø
Выработка и укрепление гигиенических навыков;
Ø
Расширение знаний об охране здоровья.
 Основные формы организации:
Ø
эстафеты
Ø
ежедневные зарядки
Ø
еженедельный бассейн
Ø
подвижные игры на воздухе
Ø
турниры
            Работа по
патриотическому и гражданственному воспитанию ведётся в течение всей смены.
Программа предполагает
следующее:
Ø
лектории «Волонтёр – добро или зло?», «Что значит – Человек с
активной гражданской позицией»
Ø
тематические линейки:
- «День памяти и скорби»
- «День посёлка»
Для оздоровления детей созданы следующие условия:
1.
Спортивный зал;
2.
Спортивные площадки;
3.
Медицинский кабинет;
Физическое здоровье детей укрепляется следующими
средствами:
1.
Полноценное питание детей;
2.
Витаминизация;
3.
Гигиена приема пищи;
4.
Режим дня;
5.
Рациональная организация труда и отдыха;
6.
Утренняя гимнастика на свежем воздухе;
    По итогам смены награждение грамотами
и ценными подарками самых активных ребят.
Условия реализации программы.
    Для успешной реализации
программы необходимо выполнение ряда условий:
1.
Чёткое представление целей и постановка задач.
2.
Конкретное планирование деятельности.
3.
Кадровое обеспечение программы.
4.
Методическое обеспечение программы.
5.
Педагогические условия.
6.
Материально-техническое обеспечение.
            Реализация
программы проходит с помощью коммуникативных, творческих, развивающих и
подвижных игр; организации коллективных творческих дел, выполнению заданий по
рефлексии лагерных дел, физических коррекционных упражнений.
Этапы реализации
программы.
    Детям предлагается
«построить» «городок Детства», в котором их ждёт много приключений, множество
интересных и увлекательных встреч, в котором будут жить все дружно, заботясь,
друг о друге и об окружающих, и при этом, развивая свои физические качества.
            I этап - организационный, который называется «Создание городка
Детства» – участвуют все дети, воспитанники лагеря распределяются на кварталы (команды).
У каждой команды есть свой староста(командир). Обязанности участников
строительства такого городка определяются старостами «городка Детства» и
воспитателями лагеря - составление графика дежурства, выявление талантов,
желаний и способностей. «Знакомство с планом строительства «городка Детства» –
основные дела «квартала и старост».
            II этап - основной – строительство «городка Детства».
Каждый день жители проводят свои интересные дела или участвуют в общих делах.
Все это отражается на физическом росте спортивных и творческих качеств каждой
команды. Итоги каждого дня подводятся на «Площади Детства», где каждый «квартал»
в качестве поощрительного приза получает бумажные макеты домов, которые
размещает на своём стенде. Чем больше команда заработает макетов, тем больше
шансов выиграть главный приз.
            III
этап - заключительный этап  – последний день лагерной смены. Проводится
презентация «городка»: подведение итогов работы спортивных и творческих команд.
Так «городок Детства» построен. Составляются списки ребят для награждения
дипломами «городка Детства». Готовится угощение и подарки.

Критерии эффективности программы.
Для
того чтобы программа заработала, нужно создать такие условия, чтобы каждый
участник процесса (взрослые и дети) нашел свое место, с удовольствием относился
к обязанностям и поручениям, также с радостью участвовал в предложенных
мероприятиях. Для выполнения этих условиях разработаны следующие критерии
эффективности:
·
Постановка реальных целей и планирование результатов программы;
·
Заинтересованность педагогов и детей в реализации программы,
благоприятный психологический климат;
·
Удовлетворенность детей и взрослых предложенными формами работы;
·
Творческое сотрудничество взрослых и детей.

План
работы 1-й смены

Дата

Мероприятия

1 день
5
июня

  День
  Детства
 - организационные мероприятия
  «Здравствуй, город Детства!»;
 - конкурс рисунков, плакатов;
 - 5 июня 2019 года - Всемирный день
  окружающей среды.

2 день
6
июня

День Книги
  - анкетирование «Что я ожидаю от
  лагеря»;
 - эстафета по сказкам А.С.Пушкина,
  посвящённая Дню русского языка (6 июня 2019 года - Пушкинский день России).

3 день
7
июня

День Песни
 - подготовка к открытию лагерной смены:
  занятие «Музыкальная шкатулка»,
 - конкурс рисунков «Здравствуй, лето!»;
 - соревнования по легкой атлетике.

4 день
8
июня

День Вожатого
 - Открытие лагерной смены (концерт);
 - занятие «Волшебный карандаш»;
 - спартакиада – «Лето-2019».

5 день
10 июня

День Друзей
 - спортивный интеллектуальный бой «Слабо?!», посвященный Международному
  Дню друзей (9 июня 2019 г.);
  - акция «Мы – за здоровый образ
  жизни!».

6 день
11 июня

День Таланта

 - занятие «Творческая мастерская»;
 - открытый микрофон;
 - Спортивные похвастушки.

7 день
13 июня

День
  Отечества
 - Викторина «Волшебный карандаш»;
 - конкурс рисунков «Люблю тебя, моя
  Россия!»;
 - Акция «С любовью к России вместе мы
  делами добрыми едины»;

8 день
14 июня

День Дружбы
 - Марафон Дружбы
 - 14 июня 2019 года - Международный
  день блогера.

9 день
15 июня

День Волейбола
 - соревнования по волейболу;
 - конкурс спортивных газет
 - 15 июня 2019 года - Всемирный день
  ветра

10 день
17 июня

День Волонтёра

 - квест «Дорогою добра»;
 - занятие «Волшебный карандаш»
 - Семейная эстафета, посвященная Дню
  отца (17 июня 2019 года)

11 день
18 июня

День
  национальных игр
 - игры народов Якутии;
  - игра «Спортивный лабиринт»;
 - 18 июня 2019 года - Всемирный день
  гармонии

12 день
19 июня

День Футбола
 - час общения «Поговорим о занятиях
  спортом»;
 - соревнования по футболу внутри лагеря;
 - 19 июня 2019 года - Всемирный день
  детского футбола;

13 день
20 июня

День Солнца
 - Солнечная эстафета;
 - Квест «Солнечный круг»;
 - Конкурс солнечных рисунков.

14 день
21 июня

День Памяти
 - Линейка «Памяти павших будьте
  достойны!»;
 - Квест «Оборона»;
 - Участии в акции «Свеча памяти»

15 день
24 июня

День Игры
 - знакомство с историей игровых видов
  спорта;
 - шахматно-шашечный турнир;
 - 23 июня 2019 года - Международный
  день балалайки.

16 день
25 июня

День
  Самоделкина
 - мастер-классы
 - выставка поделок;
 - 25 июня 2019 года - День моряка

17 день
26 июня

  День
  Подарков
 - мастер-классы;
 - выставка поделок из природного
  материала;
 - акция «Подари улыбку прохожему»

18 день
27 июня

День
  закрытия лагеря
 - анкетирование «Что я получил за время
  пребывания в лагере»;
 - праздник «До свидания, лагерь!»
 - Закрытие лагеря.

План
  работы на 2-й сезон

Дата

Мероприятия

1 день
1
июля

День приветствия
Знакомство с:
- Распорядком дня
- правилами внутреннего распорядка и нормами поведения в
  лагере
- друг с другом.
Формирование команд. Опрос. Конкурс рисунков «Лето и я»

2 день
2
июля

День рукопожатий
- Спортивные, подвижные игры на стадионе
- анкетирование «Что я ожидаю от лагеря»
- оформление уголка-плаката команды «Дерево дружбы»

3 день
3
июля

День Кино
- Игра «Фильмоман»
- поход в кинотеатр
- выставка рисунков «Киноман»/игры на свежем воздухе

4 день
4
июля

День Здоровья
- просмотр видеоролика и беседа на тему ЗОЖ
- квест-игра «Партизаны»
- конкурс рисунков «Быть здоровым – здорово!»

5 день
5
 июля

День Хорошего
  Настроения
- командная викторина «Спорт – это здорово!»
- спортивная эстафета «Веселые старты»

6 день
6
 июля

День Сказок
  (посвящен сказкам А.С.Пушкина)
- командная викторина «По следам Золотой Рыбки»
-  конкурс сказочных постановок
- конкурс рисунков на асфальте «Тридевятое
  царство»/соревнование по волейболу

7 день
8
 июля

День Семьи,
  любви и верности!
- беседа «Всероссийский День Семьи», сказ о Петре и
  Февронии (просмотр тематического видеоролика)
- легкоатлетическая эстафета «Богатырская сила»

8 день
9
 июля

День Отечества
- спортивная эстафета «Полоса препятствий»
- беседа «Мое Отечество»
- интеллектуальный марафон «Патриот»

9 день
10
 июля

День Пешехода
- игра «Безопасная дорога»
- посещение кинотеатра
- встреча с инспектором ГИБДД

10 день
11
 июля

День конфет
- конкурс поделок из конфетных оберток и других материалов
- квест-игра «Сладкий финиш»
- творческое занятие «Волшебный карандаш»/соревнования по
  футболу

11 день
12
 июля

День фотографа
- 12 июля «Всемирный день фотографа» об истории фотографии
  от черно-белых снимков до селфи
- спортивные соревнования: перетягивание каната, подтягивания,
  отжимания, прыжки в длину.

12 день
13
июля

День спорта
- час общения «Поговорим о спорте»
- выпуск 3D плаката
  на спортивную тематику (подготовка в течении недели)
- посещение кинотеатра

13 день
15
 июля

День Земли
- просмотр экологических, тематических видеороликов
- мастер-класс по спортивному ориентированию
-Конкурс рисунков «Наш дом – Земля»

14 день
16
 июля

День поселка
- просмотр короткометражного фильма «Алмазный спутник
  приполярья»
- квест-игра «По следам Л.А.Попугаевой»
-  спортивно-развлекательный флешмоб

15 день
17
 июля

Международный день
  шахмат
- немного об истории шахмат
- посещение кинотеатра
- шахматный турнир

16 день
18
 июля

День пожарной
  безопасности
- викторина «Пожарная безопасность»
- экскурсия-посещение пожарной части
- «Оранжевая эстафета» спортивные игры

17 день
19
 июля

День Игр
- концертно-развлекательная программа «Активист сезона»
- игры народов мира
- встреча с медработником «Гигиена тела»

18 день
20
 июля

День закрытия
  лагеря
- анкетирование «Что я получил за время пребывания в
  лагере»
- праздничное представление «До свидания, лагерь!»
- спортивные игры «Закрытие сезона»

Распорядок дня
летнего спортивно – оздоровительного лагеря
«Гармония»
В ходе
2 – х  смен предусмотрен следующий режим работы:

Сбор детей

8.30 – 8.45

Утренняя зарядка

8.45 – 9.05

Линейка

9.05 – 9.30

Завтрак

9.30 – 9.50

Организация разносторонней деятельности

9.50 – 11.20

Игры на свежем воздухе, спортивные мероприятия

11.20 – 13.00

Обед

13.00 – 13.30

Свободное время. Подведение итогов дня

13.30 – 14.30

Список
используемой литературы:
1.  Кувватов С.А. Активный отдых детей на свежем воздухе.
Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 311с.
2.  Лобачёва С.И. Организация досуговых, творческих и
игровых мероприятий в летнем лагере 1 – 11 классы. – М.: ВАКО, 2007. – 208с.
3.  Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. Новые 135
уроков здоровья, или Школа докторов природы (1 – 4 классы). – М.: ВАКО, 2008. –
288с.
 4.  Руденко В.И. Игры, экскурсии и походы в летнем лагере:
Сценарии и советы для вожатых. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 224с.
5.  Игры,
эстафеты –Летний лагерь. Сайт.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Спорт.СОШ5.doc

alt: Содержание Паспорт программы 1

alt: Материально-техническое обеспечение

alt: День фотографа - 12 июля «Всемирный день фотографа» об истории фотографии от черно-белых снимков до селфи - спортивные соревнования: перетягивание каната, подтягивания, отжимания, прыжки в…

alt: Список используемой литературы: 1

title: ПРОГРАММА  ЛЕТНЕГО СПОРТИВНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ  С ДНЕВНЫМ ПРЕБЫВАНИЕМ ДЕТЕЙ  «ГАРМОНИЯ»


extracted_text:
Норманнская
  теория
Норманнская
  теория образования государства в древней Руси базируется на легенде, что
  славянские племена не могли управлять собой самостоятельно, поэтому
  обратились к варягу Рюрику, который приехал сюда править и основал первую
  династию на русском престоле. В данном материале рассмотрим основные идеи
  норманнской и антинорманнской теории, а также изучим слабые стороны каждой из
  теорий.
Суть
  теории
Рассмотрим
  краткую суть норманнской теории, которая сегодня преподносится в большинстве
  учебников истории. По ней еще до образования древнерусского государства
  славянские племена можно было условно разделить на две группы:
·
  Северные - платили дань варягам
·
  Южные - платили дань хазарам.
В
  859 году новгородцы изгнали варягов и все северные племена стали находиться в
  подчинении у старейшины Гостомысла. По некоторым источникам этот человек был
  князем. После смерти Гостомысла началась междоусобная война между
  представителями северных племен, в результате чего было принято решение
  послать гонцов к сыну варяжского конунга (князя) и дочери Гостомысла Умилы -
  Рюрику. Вот как говорится по этому поводу в летописи.
Земля наша велика и обильна,
  но наряда в ней нет. Да поидите княжить и володеть нами.
Летопись о призыве Рюрика
Рюрик
  пришел в Новгород Так началось правление династии Рюриковичей, которое
  длилось более 5 столетий.
Зарождение
  теории
Возникновение
  норманнской теории относятся 18-му столетию, когда в Российской Академии Наук
  (РАН) появился целый ряд немецких профессором, которые и сформулировали эту
  теорию. Ключевую роль в создании теории норманнского происхождения Русского
  государства сыграли Байер, Шлецер и Миллер. Именно они создавали теорию
  неполноценности славян как нации, которая не способна на самостоятельное
  управление. Именно при них впервые появились записи в старых летописях, на
  основании которых строилась норманнская теория. Их не смутило, что теории
  иностранного происхождения государства есть практически у всех европейских
  стран. Вообще это был первый в мире случай, когда историю страны писали иностранные
  историки. Достаточно сказать, что активным противником норманнской теории
  выступал Михаил Ломоносов, у которого часто споры с немецкими профессорами
  заканчивались дракой.

Спорные
  стороны теории
Норманская
  теория обладает огромным количеством слабых мест, которые позволяют
  усомниться в правдивости этой теории. Ниже приведена таблица, в которой
  представлены основные вопросы к данной теории и ее основные слабые моменты.

Таблица: Спорные вопросы норманнской и
    антинорманнской теории

Спорный вопрос

В норманнской теории

В антинорманнской теории

Происхождение
    Рюрика

Был
    норманном, скандинавам или немцем

Выходец
    из Южной Прибалтики, славянин

Происхождение
    слова “Русь”

Скандинавского
    происхождения

Славянского
    происхождения от реки Рось

Роль
    варягов в становлении государства

Русское
    государство было создано варягами

У
    славян уже существовала система управления

Роль
    варягов в развитии общества

Большая
    роль

Незначительная
    роль, поскольку варяг в стране было мало

Причины
    приглашения Рюрика

Славяне
    не способны к самостоятельному управлению страной

Пресечение
    династии в результате гибели Гостомысла

Влияние
    на славянскую культуру

Большое
    влияние в развитии ремесел и земледелия

Варяги
    находились на низшем уровне развития и положительного влияния на культуру оказать
    не могли

Славяне
    и Русы

Разные
    племена

Одно
    и тоже племя

Суть
  иноземного происхождения
Сама
  идея иноземного происхождения власти не является уникальной в рамках
  норманнской теории, поскольку в большинстве европейских стран существуют
  легенды об иностранном происхождение власти. Например, Видукинд Корвейский о
  происхождении английского государства, рассказывал, что бритты обратились к
  англосаксам и призвали тех править. Вот слова из летописи.
Землю великую и пространную,
  множеством благ обильную, вручаем вашей власти.
Хроника Видукинда
  Корвейского
Обратите
  внимание насколько слова в летописях английской и русской похожи между собой.
  Я не призываю вас искать заговоры, но схожесть в посланиях очевидна. И
  подобные легенды иноземного происхождения власти, когда народ обращается к
  иностранным представителям с просьбой прийти и править, характерны
  практически для всех народов, населяющих Европу.
Примечательным
  является и другой факт - сведения в летописи, в результате которой в
  дальнейшем была сформирована краткая суть норманнской теории, изначально
  передавались устно, а в письменной форме появились только при Владимире
  Мономахе. Как известно Мономах был женат на английской принцессе Гите. Этот
  факт, а также фактически дословное совпадение текста в летописях, позволяет
  многим современным историком говорить, что истории об иноземных правителях
  являются выдумками. Но зачем это было нужно в те времена, в частности
  Владимиру Мономаху?  Есть два разумных ответа на этот вопрос:
1.
  Усиление авторитета князя и возвышение его над всеми остальными
  людьми в стране.
2.
  Противостояние Руси и Византии. Приходом первого русского
  правителя с севера Владимир Мономах подчеркивал, что у этого государства нет
  ничего общего с Византией.
Состоятельность
  теории
Если
  рассматривать норманнскую теорию не с точки зрения предрассудков, а только на
  основании фактов, которые есть в арсенале современной истории, как науки, то
  всерьез рассматривать данную теорию нельзя. Иностранное происхождение
  государства это красивая легенда, но не более того. Если рассматривать
  классическую сторону данного вопроса, то получается, что у славян не было
  вообще ничего, Но после того как в стране появился Рюрик появилась Киевская
  Русь и началось развитие государственности.
Прежде
  всего я хочу отметить факт того, что у славян еще до прихода Рюрика были свои
  города, своя культура, традиции и обычаи. У них была своя, пусть и не самая
  сильная, армия. Славянские торговцы и купцы были известны и на Западе и на
  Востоке. То есть это были признаки зарождения государственности, которые
  могли появиться только при условии, что народы, населяющие территорию
  восточно-европейской равнины, отлично развивались и до прихода варяг.
Противостояние
  с Византией
На
  мой взгляд одно из лучших доказательств того, что норманнская теория является
  неполноценной, есть факт противостояние Руси и Византии. Если верить Западной
  теории происхождения Российского государства, то в 862 году прибыл Рюрик и с
  этого момента началось образование государства и развитие славян как нации.
  То есть на момент 862 года страна должна находиться в таком плачевном
  состоянии, что она вынуждена обратиться к иностранному князю, чтобы тот
  пришел править. При этом уже в 907 году князь Олег, которого назвали затем
  Вещим, штурмом берёт Царьград, столицу Византийской империи. Это было одно из
  мощнейших государства того времени. Получается что 862 году у нас не было ни
  государство не задатков для основания этого государства, а всего через 45 лет
  Русь в войне побеждает Византию.

Тут
  есть два разумных объяснения происходящему: либо войны с Византией не было,
  либо у славян было мощное государство, истоки происхождение которого
  скрываются до сих пор. С учетом того, что существует огромное количество
  фактов, указывающих на достоверность войны Руси и Византии, в результате чего
  в 907 году штурмом был взят Царьград, получается, что норманнская теория это
  абсолютная выдумка и миф. Именно так к ней и нужно относиться, поскольку
  сегодня нет ни одного реального факта, который может использоваться в защиту
  данной теории.
Скажите,
  что 45 лет это достаточный срок для формирования государства и создания
  сильной армии? Допустим, хотя в реальности этого сделать невозможно. Ещё 866
  году (прошло всего 4 года с приглашения Рюрика) Аскольд и Дир организовали
  поход на Царьград, в ходе которого сожгли всю провинцию этого города, а
  столица Византийской империи была спасена только из-за того, что русская
  армия была на легких лодках, а начался сильный шторм, в результате которого
  большинство лодок были уничтожены. То есть только из-за неподготовленности
  данного похода Царьград уцелел.
Основатели
  теории и роль Татищева
Авторы
  норманнской теории и ее основоположники:
·
  Василий Никитич Татищев (1686-1750), русский историк. Считается
  основоположником теории.
·
  Миллер Герард Фридрих (1705-1783), немецкий историк. Переехал в
  Россию в 1725 году. Известен тем, что собрал копии документов по русской
  истории (подчеркиваю - копии).
·
  Шлецер Август Людвиг (1735-1800), немецкий историк. Работал в
  России с 1761 по 1767 году, а с 1769 - почетный член РАН. Известен изучением
  “Повести временных лет”.
·
  Байер Готлиб Зигфрид (1694-171738), немецкий историк,
  основоположник норманнской теории. С 1725 года член РАН.
Уникальный
  случай - историю одного государства пишут историки из другого государства.
  Нашу историю писали немцы и удивительным образом у Рюрика обнаруживаются
  немецко-скандинавские корни. Но “наши немцы” подстраховались и в своих
  работах ссылались на Татищева - дескать, русский историк заложил фундамент
  теории, а они уже ее доработали.
Проблема
  Татищева в этом вопросе важна, поскольку его имя часто используется для
  обоснования скандинавского происхождения Руси, Я не буду детально вдаваться в
  эту тему, поскольку это история для целого научного изложения, скажу только
  основные вещи. Во-первых, “история Татищева” была издана после смерти автора.
  Более того, оригинал (рукописи) были утеряны и после восстановлены Миллером,
  который и стал редактором и издателем книги. То есть, когда мы говорим об
  истории Татищева, то должны понимать, что все материалы опубликованы
  Миллером. Во-вторых, все материалы опубликованы без исторических источников!
Получается,
  что книга, по которой немцы выдвинули норманнскую теорию, хотя в ней и указан
  автором Татищев, была опубликована самими немцами и без каких-либо ссылок на
  исторические источники.
Проблемы
  антинорманнской теории
Норманнская
  теория, кратко которую мы рассмотрели выше, не является бесспорной и в ней
  огромное количество слабых мест. Позиции антинорманнской теории сегодня также
  вызывают споры, поскольку в попытках опровергнуть скандинавский вариант
  происхождения российского государства некоторые историки еще больше
  запутывают и без того сложную тему.
Основные
  проблемы антинорманнской теории таковы:
·
  Происхождение названия “Русь”. Есть 2 версии происхождения
  слова: северное и южное. Антинорманны полностью опровергают северное
  происхождение слова, хотя обе версии являются спорными.
·
  Отказ отождествлять Рюрика Новгородского и Рерика Ютландского,
  несмотря на то, что многие западные хронологические источники находят
  удивительные параллели между этими персонажами.
·
  Построение теории на численном меньшинстве варяг, в результате
  чего они не могли существенно повлиять Древнюю Русь. Логика в этом
  утверждении есть, но нужно помнить, что элиту войска древней Руси составляли
  варяги. Более того, зачастую судьба страны и народа зависит не от
  большинства, а от сильного и более перспективного меньшинства.
При
  этом антинорманнская теория в постсоветский период активно развивается.
  Разумеется, проблем в этом развитии хватает, но важно понимать, что
  норманнская и антинорманнская теории являются крайними точками, олицетворяющими
  диаметрально противоположные точки зрения. Истина же, как известно, находится
  где-то посередине.
Осталось
  отметить, что главные представители антинорманнской теории это: М.В.
  Ломоносов, С.А. Гедеонов. Критика норманнской теории шла главным образом от
  Ломоносова, поэтому большинство современных историков ссылаются на его труды.

file_name: 2 Норманнская теория.doc

title: "Норманнская теория"


extracted_text:
ТЕСТ 9 класс «Пунктуация»
Вариант 1
1.    Укажи предложения, в которых на месте
пропуска необходимо поставить тире.
а) Мир _ широк, а цыгане не любят приходить
в места, где уже раз побывали.
б) Ранняя юность _ тревожное, но чудесное
время.
в) Попов омут _ ровная голубая лента,
брошенная в зеленую траву.
г) Я __ человек подневольный и за барское
добро отвечать должен.

2.Вставь, где необходимо, знаки препинания.
Отметь сложные предложения.
а) Савельич поглядел на меня с глубокой
горечью и пошел за моим добром.
б) Река ещё не замерзала и её свинцовые
волны грустно чернели в однообразных берегах покрытых белым снегом.
в) Я глядел во все стороны ожидая увидеть
грозные бастионы башни и вал но ничего не видал кроме деревушки окруженной
бревенчатым забором.
г) Прошло несколько недель и жизнь моя в
Белогорской крепости сделалась для меня не только сносною но и приятною.

3.    Какие предложения осложнены обособленными
определениями? Расставь знаки препинания в предложениях.
а) Листья то косо летели по ветру то
отвесно ложились на сырую траву.
б) Встревоженный   голосами
раздававшимися на улице хозяин не сразу открыл дверь.
в) Желая укрыться от дождя мы разбили
палатки.
г) Поднялась за рекой туча большая и
темная.
д) Молодые березки еще не успевшие
окрепнуть темнели нежной листвой.
е) Перед глазами ехавших расстилалась  бесконечная
равнина.
ж) Мы посетили эти удивительные места
России известные с самого раннего детства.
з) А он испуганный и встревоженный так и не
смог успокоиться в течение всего дня.

4.    Какие предложения осложнены обособленными
обстоятельствами? Расставь знаки препинания в предложениях.
а) Лучина горела на столе печально
вспыхивая и погасая.
б) Я подошел к голове лошади взял ее за
узду и сдернул с места.
в) На самой середине избы висела люлька
привязанная к концу длинного шеста.
г) Вследствие всего вышесказанного мне не
для чего толковать читателю каким образом я попал в Лебедянь.
д) Сгорбившись и запутавши лицо я ожидал
терпеливо конца ненастья.
е) На ярмарочной площади бесконечными
рядами тянулись телеги а за телегами лошади всевозможных родов.
ж) Разговаривая с ними он обыкновенно
глядит на них сбоку.

5.    Найди ошибки в предложениях с обособленными
членами и исправь их.
а) Наездники, рассеясь, тотчас ускакали, и
степь опустела.
б) В это время из-за высоты находившейся в
полверсте от крепости, показались новые конные толпы, и вскоре вся степь
усеялась множеством людей, вооруженных копьями.
в) Маша, бледная и трепещущая, подошла к
Ивану Кузьмичу, стала на колени и поклонилась ему в землю.
г) Они подходили один за другим, целуя
распятие, и потом кланяясь самозванцу.
д) Воспитанные на чистом воздухе, в тени
садовых яблонь они знание света и жизни черпают из книжек.
е) Отроду не выезжал он на охоту без
Дубровского опытного и тонкого ценителя псовых достоинств.

ТЕСТ 9 класс «Пунктуация»
Вариант 2

1.    Укажи предложения, в которых на месте
пропуска необходимо поставить тире.
а) Калиныч _ добрый мужик, усердный и услужливый
мужик.
б) Пушкин _ есть явление чрезвычайное и,
может быть, единственное явление русского духа.
в) Лишнее говорить _ только делу вредить.
г) Цветы на полянке_ словно маленькие
искрящиеся звездочки.
д) Я _ начинающий спортсмен, поэтому мне
необходимы ежедневные тренировки.

2.      Вставь,  где  необходимо, знаки
препинания. Отметь сложные предложения.
а) Я не почел нужным оспаривать мнение
казака и с ним вместе отправился в комендантский дом.
б) Через минуту мы выехали из слободы и
помчались по гладкой дороге.
в) Разговор у коменданта продолжался но я
уже в него не мешался и ничего не слушал.
г) Через час урядник принес мне пропуск
подписанный каракульками Пугачева и позвал меня к нему от его имени.

3.    Какие предложения осложнены обособленными
определениями? Расставь знаки препинания в предложениях.

а) Мягко похрустывая пухом рассыпается под
ногами снег.
б) Голос его был тих вкрадчив и неуверен.
в) Нестройные но воодушевленные звуки
понеслись по роще.
г) Дождь нудный и бесконечный все еще лил и
лил.
д) Гроза медленно накоплявшаяся за весь
этот жаркий день разразилась с необыкновенной силой
е) Сначала они только молча разглядывали
беспомощную пугливо озиравшуюся по сторонам девушку.
ж) Взволнованный он долго не мог уснуть.
з) Вдали в тумане уже виднелись горы
похожие на каких-то невиданных животных.

4.    Какие предложения осложнены обособленными
обстоятельствами? Расставь знаки препинания в предложениях.

а) Я перебрался через сухой ручей весь
заросший лозняком поднялся в гору и въехал в лес.
б) Очерки деревьев обрызганных дождем и
взволнованных ветром начинали выступать из мрака.
в) Бирюк сидел возле стола опершись головою
на руки.
г) Я бросился в направление шума и прибежал
спотыкаясь на каждом шагу на место битвы.
д) Отставной поручик Хлопаков маленький
смугленький человек лет тридцати прилежно посещает ярмарки.
е) В последний раз выслушав восклицание
Хлопакова и хохот князя я пошел в свой номер.
ж) Перед настежь раскрытою дверью конюшни
стоял сам хозяин человек уже немолодой высокий и толстоватый.

5.    Найди ошибки в предложениях с обособленными
членами и исправь их.

а) С неспокойной совестью и с безмолвным
раскаянием выехал я из Симбирска, не простясь с моим учителем, и, не думая с
ним уже когда-нибудь встретиться.
б) Савельич, согласно со мнением ямщика,
советовал воротиться.
в) Пораженный страхом, я иду за матушкой.
г) Подходя к комендантскому дому мы увидели
на площадке человек двадцать стареньких инвалидов в треугольных шляпах.
д) Крепости выстроены были в местах,
признанных удобными, и заселены были казаками давнишними обладателями яицких
берегов.
е) Несмотря на все наши предосторожности
весть о появлении Пугачева разнеслась по крепости.

file_name: КР 9 Пунктуация.docx

alt: ТЕСТ 9 класс «Пунктуация» Вариант 1 1

alt: ТЕСТ 9 класс «Пунктуация» Вариант 2 1

title: Материалы для виртуальной диагностики по теме "Пунктуация"


extracted_text:
Тематическое планирование по русскому
языку 11 класс (базовый уровень)
Планирование составлено на основе проекта Примерной
рабочей программы по русскому языку для 11 класса (базовый уровень) и
рассчитано на 68 часов (2 часа в неделю)

Блок

Тема

Содержание

Виды
  деятельности учащихся

Общие сведения о
  языке (2 ч)

Культура речи
в экологическом
  аспекте

Экология как наука,
  экология языка (общее представление). Культура речи как часть здоровой
  окружающей языковой среды. Проблемы речевой культуры в современном обществе
  (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
  иноязычные заимствования и т. д.) (обзор, повторение, обобщение)

Выражать в устной и
  письменной форме отношение к культуре языка (от уровня бытового общения до
  состояния литературного языка в целом).
Анализировать,
  оценивать и комментировать уместность/неуместность употребления разговорной и
  просторечной лексики, сленга, жаргонизмов; оправданность/неоправданность
  употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических
  норм в речевом общении и т. д.

Язык и речь.
  Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы (16 ч)

Синтаксис   как
  раздел лингвистики (повторение, обобщение)

Синтаксис как раздел
  лингвистики. Основные понятия синтаксиса. Синтаксический анализ
  словосочетания и предложения (повторение, обобщение)

Выполнять
  синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения

Изобразительно-выразительные
  средства синтаксиса

Изобразительно-выразительные
  средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция,
  вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
  анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание,
  риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие

Определять
  изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
  изученного).
Характеризовать
  особенности употребления в тексте изобразительно-выразительных средств
  синтаксиса, комментировать их стилистические функции

Синтаксические
  нормы. Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим

Порядок слов в
  предложении. Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав
  которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим,
  выраженным количественно- именным сочетанием (двадцать лет, пять человек);
  имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём
  составе  числительные  два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на
  два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
  приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
  подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
  существительным

Анализировать,
  характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
  согласования сказуемого с подлежащим (в рамках изученного).
Корректировать текст с
  точки зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим.
Соблюдать
  синтаксические нормы. Использовать словари грамматических трудностей,
  справочники

Основные нормы
  управления

Основные нормы управления:
  правильный выбор падежной или предложно-падежной формы управляемого слова
  (разъяснение чего? указал на что? беспокоиться
о чём? но тревожиться за
  кого? и др.). Употребление производных предлогов благодаря, вопреки, ввиду,
  вследствие, за счёт

Анализировать,
  характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения употребления падежной
  и предложно-падежной формы управляемого слова (в рамках изученного).
Корректировать текст с
  точки зрения употребления падежной и предложно-падежной формы управляемого
  слова.
Соблюдать
  синтаксические нормы.
Использовать словари
  грамматических трудностей, справочники

Основные нормы
  употребления однородных членов предложения

Основные нормы
  употребления однородных членов предложения (употребление в качестве
  однородных членов слов, обозначающих или родовые, или видовые понятия,
  близкие или сопоставимые понятия; учёт лексической сочетаемости слов,
  входящих в ряд однородных членов).
Предложения с
  однородными членами, соединёнными двойными союзами

Анализировать,
  характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения особенностей
  употребления однородных членов предложения (в рамках изученного).
Корректировать текст с
  точки зрения основных норм употребления однородных членов предложения.
Соблюдать
  синтаксические нормы.
Использовать словари
  грамматических трудностей, справочники

Основные нормы
  употребления причастных и деепричастных оборотов

Основные нормы
  употребления причастных и деепричастных оборотов (недопустимость разрушения
  целостности причастного оборота; единство субъекта действия для деепричастия
  и глагола и др.)

Анализировать,
  характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
  употребления причастных и деепричастных оборотов (в рамках изученного).
Корректировать текст с
  точки зрения основных норм употребления причастных и деепричастных оборотов.
Соблюдать
  синтаксические нормы.
Использовать словари
  грамматических трудностей, справочники

Основные нормы построения
  сложных предложений

Основные нормы
  построения сложных предложений: сложноподчинённого предложения с придаточным
  определительным (недопустимость отрыва имени существительного в главной части
  от придаточного определительного), с придаточным изъяснительным (с
  указательным словом и без указательного слова в главной части; неверное
  употребление местоимений при передаче косвенной речи и др.); сложного
  предложения  с   разными   видами связи (использование союзов и союзных слов
  в соответствии с их значениями, недопустимость  постановки рядом однозначных
  союзов (типа но
и однако),
  недопустимость
использования
  одинаковых союзов и союзных слов между частями одного сложного предложения и
  др.)

Анализировать,
  характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
  построения сложных предложений (в рамках изученного).
Корректировать текст с
  точки зрения основных норм построения сложных предложений.
Соблюдать
  синтаксические нормы.
Использовать словари
  грамматических трудностей, справочники

Пунктуация.
  Основные правила пунктуации (17 ч)

Пунктуация как
  раздел лингвистики (повторение, обобщение)

Пунктуация как раздел
  лингвистики. Принципы и разделы русской пунктуации. Знаки препинания и их
  функции. Знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
  простого предложения; знаки препинания между частями сложного предложения;
  знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
  Пунктуационный анализ предложения (повторение, обобщение)

Выполнять
  пунктуационный анализ предложения.
Соблюдать правила
  пунктуации.
Использовать
  справочники по пунктуации

Знаки препинания
  между подлежащим и сказуемым

Правила постановки тире
  между подлежащим и сказуемым, выраженными разными частями речи

Анализировать
  предложение и осуществлять выбор правила, регулирующего постановку тире между
  подлежащим и сказуемым.
Анализировать и
  характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
  современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила
  пунктуации.
Использовать
  справочники по пунктуации

Знаки препинания
  в предложениях
с однородными
  членами

Правила постановки
  знаков препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
  одиночными, двойными, повторяющимися и неповторяющимися союзами. Знаки препинания
  в предложениях с обобщающим словом при однородных членах

Анализировать
  предложение и осуществлять выбор правила, регулирующего постановку знаков
  препинания в предложениях с однородными членами.
Анализировать и
  характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
  современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила
  пунктуации.
Использовать
  справочники по пунктуации

Знаки препинания
  при обособлении

Правила постановки
  знаков препинания в предложениях с обособленными определениями, приложениями,
  дополнениями, обстоятельствами, уточняющими членами

Анализировать
  предложение и осуществлять выбор правила, регулирующего постановку знаков
  препинания в предложениях с обособленными определениями, приложениями, дополнениями,
  обстоятельствами, уточняющими членами.
Анализировать и
  характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
  современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила
  пунктуации.
Использовать
  справочники по пунктуации

Знаки препинания
  в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями

Правила постановки
  знаков препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
  междометиями

Анализировать
  предложение и осуществлять выбор правила, регулирующего постановку знаков
  препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
  междометиями.
Анализировать и
  характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
  современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила
  пунктуации.
Использовать
  справочники по пунктуации

Знаки препинания
  в сложном предложении

Правила постановки
  знаков препинания в сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном сложном
  предложениях

Анализировать предложение
  и осуществлять выбор правила, регулирующего постановку знаков препинания в
  сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном сложном предложениях.
Анализировать и
  характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
  современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила
  пунктуации.
Использовать
  справочники по пунктуации

Знаки препинания
  при передаче чужой речи

Правила пунктуационного
  оформления предложений с прямой речью, косвенной речью, диалогом, цитатой

Анализировать
  предложение и осуществлять выбор правила, регулирующего оформление
  предложений с прямой речью, косвенной речью, диалогом, цитатой.
Анализировать и
  характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
  современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила
  пунктуации.
Использовать
  справочники по пунктуации

Функциональная
  стилистика. Культура речи (23 ч)

Функциональная
  стилистика как раздел лингвистики

Стилистическая норма
  (повторение, обобщение). Понятие о функциональной стилистике. Функциональные
  разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили (научный,
  официально-деловой, публицистический), язык художественной литературы (обзор)

Характеризовать
  классификационные признаки выделения функциональных разновидностей языка.
  Анализировать текст с точки зрения принадлежности к той или иной
  функциональной разновидности языка

Разговорная речь

Разговорная речь, сфера
  её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи:
  неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно
  диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
  морфологические, синтаксические особенности разговорной речи

Отличать разговорную
  речь от других функциональных разновидностей языка. Анализировать и
  комментировать примеры разговорной речи с точки зрения специфики
  использования фонетических и интонационных особенностей, лексических,
  морфологических, синтаксических средств.
Сопоставлять и
  сравнивать разговорную речь с текстами других функциональных разновидностей
  языка с точки зрения их внеязыковых и лингвистических особенностей

Основные жанры
  разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор (обзор)

Содержательные,
  композиционные, языковые особенности устного рассказа, беседы, спора и др.

Характеризовать
  содержательные, композиционные, языковые особенности устного рассказа,
  беседы, спора.
Принимать участие в
  беседах, разговорах, спорах, соблюдая нормы речевого поведения; создавать
  устные рассказы

Научный стиль

Научный стиль, сфера
  его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
  отвлечённость, логичность, точность, объективность изложения. Лексические,
  морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
  научного стиля: собственно научный, научно-справочный, учебно-научный,
  научно-популярный

Распознавать тексты
  научного стиля.
Анализировать и
  комментировать научные (учебно-научные, научно-справочные и
  научно-популярные) тексты с точки зрения специфики использования лексических,
  морфологических, синтаксических средств.
Сравнивать научные
  (учебно-научные и научно-популярные) тексты с текстами других функциональных
  стилей, а также с разговорной речью, языком художественной литературы

Основные жанры
  научного стиля (обзор)

Основные жанры научного
  стиля (монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
  учебник и учебное пособие, лекция, доклад и др.) (обзор)

Распознавать тексты
  научного стиля: монографию, диссертацию, научную статью, реферат, словарь,
  справочник, учебник и учебное пособие, лекцию, доклад и др.
Анализировать и
  комментировать учебно- научные, научно-популярные, научно-справочные тексты с
  точки зрения специфики использования лексических, морфологических,
  синтаксических средств.
Создавать тексты
  научного стиля: доклад, реферат.
Корректировать
  собственные тексты научного стиля

Официально-деловой
  стиль

Официально-деловой
  стиль, сфера его использования, назначение. Основные признаки
  официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность.
  Лексические, морфологические, синтаксические особенности официально-делового
  стиля

Распознавать тексты
  официально-делового стиля.
Анализировать и
  комментировать тексты официально-делового стиля с точки зрения специфики
  использования лексических, морфологических, синтаксических средств.
  Сравнивать тексты официально-делового стиля с текстами других функциональных
  стилей, а также с разговорной речью, языком художественной литературы

Основные жанры
  официально-делового стиля (обзор)

Основные жанры
  официально- делового стиля: закон, устав, приказ, расписка, заявление,
  доверенность; автобиография, характеристика, резюме и др. (обзор)

Распознавать основные
  жанры официально- делового стиля: закон, устав, приказ, расписку, заявление,
  доверенность; автобиографию, характеристику, резюме.
Извлекать информацию из
  текста закона (фрагмент), устава, приказа в соответствии с поставленной
  коммуникативной задачей, анализировать и комментировать её.
Создавать тексты
  официально-делового стиля: расписку, автобиографию, характеристику, резюме.
Корректировать
  собственные тексты официально- делового стиля

Публицистический
  стиль

Публицистический стиль,
  сфера его использования, назначение. Основные признаки публицистического
  стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические, морфологические,
  синтаксические особенности публицистического стиля

Распознавать тексты
  публицистического стиля.
Анализировать и
  комментировать тексты публицистического стиля с точки зрения специфики
  использования лексических, морфологических, синтаксических средств.
  Сравнивать тексты публицистического стиля с текстами других функциональных
  стилей, а также с разговорной речью, языком художественной литературы

Основные жанры
  публицистического стиля (обзор)

Основные жанры
  публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью и
  др. (обзор)

Распознавать основные
  жанры публицистического стиля: заметку, статью, репортаж, очерк, эссе,
  интервью.
Создавать тексты
  публицистического стиля (сочинение-рассуждение объёмом не менее 150 слов).
Корректировать
  собственные тексты публицистического стиля (сочинение-рассуждение объёмом не
  менее 150 слов)

Язык
  художественной литературы

Язык художественной
  литературы и его отличия от других функциональных разновидностей языка.
  Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
  изобразительно-выразительных средств, языковых средств других функциональных
  разновидностей языка

Распознавать тексты
  художественной литературы.
Анализировать и
  комментировать тексты художественной литературы с точки зрения использованных
  изобразительно-выразительных средств

Использованный материал:
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_srednego_obschego_obrazovaniya_predmeta_Russkij_yazik_.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематическое планирование Русский язык 11 класс (базовый уровень).docx

alt: Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно- именным сочетанием…

alt: Предложения с однородными членами, соединёнными двойными союзамиАнализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения особенностей употребления однородных членов предложения (в рамках изученного)

alt: Использовать справочники по пунктуации

alt: Соблюдать правила пунктуации

title: Тематическое планирование "Русский язык" 11 класс (базовый уровень)


extracted_text:
Развитие творческих способностей учащихся
общеобразовательных организаций на уроках английского языка
Иностранный
язык, как предмет, изучаемый в школе, должен вносить свой образовательный вклад
в развитие творческих способностей школьников. Имея большой развивающий,
образовательный, воспитательный потенциал умственных и творческих способностей
учеников, иностранный язык, может осуществлять его только в ходе реализации
практического процесса обучения, то есть только в том случае, если ученик во
время реализации коммуникативно-познавательной деятельности (чтение, говорение,
письмо) будет расширять свой общеобразовательный кругозор, улучшать мышление,
память, чувства и эмоции; если в процессе реализации иноязычной коммуникации
будут оформляться личные ценностные качества личности: формирование
мировоззрения, нравственные принципы и ценности, убеждения, а также черты
характера. Многие авторы и методисты откликаются на данную проблему в процессе
поисковой деятельности, заключающейся в проблеме использования английского
языка для формирования творческих навыков в ходе учебного процесса. Однако
проведенный анализ научно-методической литературы показал, что специальных
исследований, посвящённых изучению роли иностранного языка, в частности,
занятий по английскому языку как средства формирования творческих способностей,
практически нет.
Актуальность данного
исследования вызвана тем, что в современном мире важно не только быстро
находить пути решения из сложившихся ситуаций, но и предлагать необычные,
кардинально новые пути решения различных проблем. Современное общество
нуждается в людях, которые умеют мыслить и действовать нестандартно, подходить
к любому делу творчески. Именно школа является платформой для получения
определенных навыков, умений, способностей обучающихся к будущей жизни в
обществе. Исходя из этого, школа должна идти в ногу со временем и реагировать
на все изменения, происходящие в обществе.
Согласно
ФГОС ООО и ФГОС НОО, современная школа должна ориентироваться на всестороннее
развитие личности, которая подразумевает под собой необходимость сочетания
учебной деятельности, в рамках которой формируются знания, умения, навыки, с
творческой деятельностью, тесно связанной с развитием индивидуальных
особенностей учащихся, их мыслительной активности. Одним из направлений
основной образовательной программы основного общего образования является
развитие творческих способностей. К окончанию средней школы, обучающиеся должны
уметь творчески подходить к решению задач, иметь сформированное наличие
мотивации к творческому труду [1; 2].
Объект
исследования: процесс обучения иностранному (английскому) языку в
общеобразовательных организациях.
Предмет
исследования: методика развития творческих способностей учащихся
общеобразовательных организаций на уроках английского языка и во внеурочное
время.
Цель
исследования: изучить педагогические условия и методику формирования и
развития творческих способностей учащихся средней общеобразовательной школы в
ходе изучения английского языка в урочное и внеурочное время.
Основные
задачи:
•
раскрыть понятие и принципы развития творческих способностей учащихся на уроках
английского языка;
•
проанализировать такие процессы создания, как «креативность», «творческие
способности», а также выявить наиболее необходимые из них для эффективного изучения
английского языка;
•
определить методику работы по развитию творческих способностей учащихся на
уроках английского языка и после уроков (на примере средних классов);
•
дать методические рекомендации по развитию творческих способностей школьников в
процессе работы над основными видами речевой деятельности на уроках английского
языка и после уроков;
•
осветить особенности детей среднего школьного возраста.
Гипотеза: эффективность
формирования творческой деятельности обучающихся на уроках иностранного (английского)
языка достигается при соблюдении следующих условий:
-
создание специально подобранной системы упражнений;
- учёт
систематизации контроля за уровнем творческой деятельности (от диагностики до
контрольного среза);
- учёт
психологических особенностей обучающихся.
Основные
направления развития творческих способностей учащихся в обучении иностранному
языку исследованы с помощью следующих методов: анализ
психолого-педагогической литературы, изучение схемы постепенного формирования
компонентов творческих способностей, анализ практического опыта учителей,
доказывающего целесообразность применения моделей процесса творческого развития
учащихся на уроках английского языка и во внеурочное время.
Курсовая
работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения и списка
литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

1.1.          Компоненты
и условия формирования творческих способностей учащихся

В
наши дни проблема формирования творческих способностей у подростков в процессе
обучения английскому языку приобретает особую актуальность. Для начала нужно
понять, что же такое творчество и что означают творческие способности?
Творчество
– это вид деятельности, в ходе которой идет процесс создания чего-то абсолютно
нового, уникального.
Творческие
способности – это способности человека создавать и принимать совершенно новые
идеи и решения [30].
Развитие
творческих способностей школьников невозможно без обобщения материала, который
используют на занятиях иностранного (английского) языка в системе образования
и воспитания. Изучение английского языка, истории его развития,
народной культуры и быта необходимо рассматривать не только как учебную
деятельность учащихся, направленную на изучение этого языка, но и как одно из
условий, обеспечивающих развитие творческих способностей школьников на
конкретном жизненном опыте и материале.
Формирование
творческих способностей у подростков основано на развитии креативного мышления
и особенно таких составляющих, как:
Аналитические
компоненты (концептуально-логическое мышление) логика, мобильность,
избирательность, ассоциативность, сообразительность, умение различать и т. д.;
Эмоциональные
компоненты (сенсорно-образное мышление): яркость образов, эмоциональная оценка
событий, фактов, явлений и т. д.;
Креативные
компоненты (визуально-эффективное мышление): поиск рациональных решений,
нестандартность (индивидуальность, оригинальность, преодоление стереотипов),
умение прогнозировать результат, стремление синтезировать лучшие знания и
умения в деятельности, выбор наиболее приемлемое решение из возможных вариантов
и возможность обосновать правильный выбор.
Развитие
творческих способностей подростков на уроках английского языка будет более
эффективным, если учитывать следующие условия:
·        потребность в
профессиональном мастерстве, компетентности учителя;
·        наличие высокой
материально-технической базы школы и хорошее взаимодействие методических и
социально-педагогических служб;
·        наличие
благоприятного психологического микроклимата в школе, доверительные отношения;
·        занятия
проводятся систематически, проводится квалифицированное, научно обоснованное
руководство по творческой деятельности детей;
·        процесс формирования
творческих способностей напрямую связан с учебной, познавательной и
практической деятельностью;
·        педагогические
приемы, формы и методы обучения английскому языку соответствуют возрастным
индивидуальным особенностям и
·        психофизиологическим
возможностям подростков, реализация общения с детьми через игру;
·        использование
системы личностно - и социально- значимых учебно-творческих заданий разного
уровня сложности, ориентированная на индивидуальность ученика, степень его
подготовленности; отказ от административно-командных форм и методов работы;
·        формирование и
развитие положительных качеств личности (творческий потенциал, эмоциональная
отзывчивость, художественный вкус, трудолюбие, любовь к Родине, любовь к
родному языку и другим языкам, уважение к себе и окружающим и др.)
осуществляется, в том числе, и на основе изучения английского языка [29, с.
4-5].
Учитель
должен направлять учеников и помогать развивать их творческие способности на
каждом уроке. Только целенаправленная тяжелая работа может сформировать
определенные качества и вызвать интерес к преподаванию. Разнообразие форм
дидактической работы приводит к разным целям учащихся, увеличивается время,
необходимое для самостоятельной работы. Приобретение знаний, умений и навыков
самостоятельной работы приучает учеников к творческому труду, развивает
творческое мышление, создает условия для их применения в системе
профессиональной деятельности, улучшает способность к общению в устной и
письменной форме и предпочитает выражение мнений, эмоций и чувств а также
умение спорить. Чем разнообразнее задачи, тем эффективнее результаты.

      Подходы
к организации урока, направленного на развитие и реализацию творческих
способностей учащихся

Основной
моделью урока является идея творчества. Индивидуальность понимается как
уникальность, оригинальность каждого человека. Именно она тесно связана с
творчеством. Это подразумевает новые представления, новые подходы, новые
решения, например, готовность отказаться от простых стандартов восприятия,
мышления и поведения. Человеческая индивидуальность всегда уникальна и
уникальна, а это означает, что само ее присутствие уже является проявлением
чего-то нового, а осознание уникальности каждого человека — это творческий
процесс.
Таким
образом, творческие проявления ученика — это те, в которых он смог осознать
свою уникальную индивидуальность.
Чтобы
любой урок (внеклассная деятельность) был направлен на развитие и развитие
творческих способностей учащихся, учитель должен руководствоваться этими принципами
при его организации.
1.
Принцип «пользователя».
Учитель
должен использовать на уроке современные педагогические развивающие технологии,
которые рассчитаны на развитие способности учащегося быть частью учебной
деятельности как процесса своего развития в целом.
2.  Принцип
«принятия другого».
Согласно
этому принципу, учитель должен первоначально принимать ученика как
индивидуальность, имеющую право быть личностью со своими, уже сложившимися
строями жизни. Это означает, что отношение ученик - учитель уже не может
строиться по логике объект-субъектного взаимодействия.
3. Принцип
«проектирования и реализации» образовательной деятельности, способствующей
выявлению творческих способностей учащихся.
4. Принцип
«самосознающей позиции», т.е. умение встать в рефлексивную позицию по
отношению к тому, чему, как и зачем учить.
 5.
Принцип «сотрудничества».
Обязательные
условия урока, направленные на развитие творческих способностей учеников, можно
сформулировать следующим образом:
1.
Учитель должен принимать все ответы и реакции учащихся (устные и
письменные ответы; имеющие литературную и нелитературную форму; ответы в
графической и пластической форме, в форме поведения и реакции на другого
человека).
2.
Необходимо обеспечить независимость выбора и принятия решений
учащимися для того, чтобы они могли самостоятельно контролировать
собственный прогресс в образовании.
3.  Каждой идеей
ученика учитель должен восхищаться.
4.
Ошибка ученика должна использоваться как возможность нового,
неожиданного взгляда на что-то привычное.
5.
Непременным условием проведения урока является положительная поддержка
личности каждого ребенка.
 6.
Во время урока (занятия) исключается всякая критика личности и
деятельности детей.
7.
Следует шире использовать в учебной деятельности повседневный
опыт детей [16, с. 14-19].
Основная
цель этого урока - продемонстрировать уникальные навыки ученика. Вместо
традиционной задачи ассимиляции развитие творческого потенциала ребенка — это
задача жизни в ситуации, в которой эмоциональные механизмы, которые чаще всего
являются препятствием на пути обычного класса, должны быть вовлечены в развитие
творческого потенциала. Потенциал является центральным ядром, с которым должен
работать учитель.

file_name: Документ Microsoft Word (4).docx

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ


extracted_text:
Скажи, что забыли дорисовать на картинках;
правильно произноси звук у.

Образуй слоги по лабиринту. Правильно
произноси гласные звуки а. о.
у. Слушай, как ты говоришь.

Во время
продвижения по лабиринту произноси протяжно гласные звуки. Говори в микрофон.
Слушай, как ты говоришь.

Произнеси протяжно гласные звуки.

а_________; о_________; у_________;

о_____о_____; о_____у_____; о_____.

Посмотри на профили артикуляции звуков а,
о, у, послушай, как говорит учитель и скажи в микрофон протяжно
гласные звуки.

Говори протяжно.                        Говори
кратко.
а____ и____                    а            э
о____ ы____                   о            ы
у____ э____                     у            и

Подбери противоположные по значению слова,
правильно произноси звук о.

холодно — жарко                        светло — ...
отдых — ...                                    далеко — ...
громко — ...                                  больной — ...
хорошо — ...                                 много — ...

Посмотри на профили артикуляции звуков а и, ы.
Послушай, как говорит учитель, и скажи в
микрофон гласные звуки:
а______; и______; ы______.

Прочитай слоги и слова.
папапа — парта, купаться, палка
пипипи — копилка, купить, лепить
мымымы — мыло, мыть, камыш

Произнеси протяжно гласные звуки.
а_____; и_____; ы_____.

Прочитай слова. Различай в речи гласные
звуки: а — и; а — э; а — о; а — у.

Валя — Нина,            азбука — этаж,          тачка — точка;
ландыш — лилия,     адрес — это,               таз — нос;
рамы — руки             комар — муха

Прочитай слова. Различай в словах звуки и
– ы
Иней, картина, сыр, магазин, птицы, грибы, снегирь, улица, булыжник, мишка, мышка.

Составь любые слоги с согласными а, о, у.
Запиши слоги в тетрадь, научись их
правильно произносить.

Составь слоги и произнеси их правильно.
Используй буквы: а, ы, ш, т, з, в, ф, с, ж, к, м.

Узнай, какие это гласные звуки. Произнеси
их правильно.

Контрольные
задания.
Возьми профили артикуляции
гласных звуков, сядь перед зеркалом, произнеси протяжно гласные звуки, смотри в
зеркало и на профиль, проверяя положение языка.
Произнеси: в___; о___; и____; ы_____.

Скажи протяжно гласные звуки.
а____; о____; у_____; и_____; ы_____.

Прочитай текст, при чтении обрати внимание
на произнесение звука о.
Арбуз мы выбрали умело:
Внутри он красный —
Значит, спелый.
Когда отрезали кусок,
Закапал сразу сладкий cок.

Прочитай текст, при чтении обрати внимание
на произношение звука о.
Ослик сделан из фланели,
На него седло надели.
Этот ослик как живой:
Он качает головой.

file_name: Скажи звук.doc

alt: Произнеси протяжно гласные звуки

title: Посмотри, подумай и скажи звук