extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 имени Н.Ю.КУЕКА»
а.КУНЧУКОХАБЛЬ,
ТЕУЧЕЖСКОГО РАЙОНА , РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ

III всероссийском конкурсе воспитательных
и образовательных технологий
 «Воспитать
человека»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
 ПРОЕКТ
«ШКОЛА
ОБЩЕНИЯ»

      Составила: Куек
Мулиат Хамзетовна
зам.директора по
УВР
МБОУ «СОШ №5
им.Н.Ю.Куека»
а.Кунчукохабль
Теучежского района Республики Адыгея

  2020 г.

Актуальность проекта.
В
наше время, когда стремительно меняется политический строй, социальная среда,
стандарты обучения и воспитания, конфигурация семьи, количество молодежных
организаций, тема развития коммуникативных навыков стоит особенно остро.
Ребенок, на которого оказывают влияние эти факторы, не может найти себя,
правильно социализироваться. Для подростка характерны две сферы общения:
общение с взрослыми и общение со сверстниками. Роль этих сфер в формировании
его личности не одинакова. Если в первой сфере подросток выступает в роли
ведомого, усваивает общественно значимые критерии оценок, цели и мотивы
поведения, способы анализа окружающей действительности и способы действия, то
во второй сфере он сталкивается лицом к лицу с проблемами отношений среди  равных
себе, то есть с проблемами нравственности и этики. Для подростков отношения с
товарищами приобретают особую важность. Дети в этом возрасте становятся
особенно чуткими к мнению сверстников о них. Друзья, товарищи – это та
единственная среда, которая жизненно необходима подростку. Среди товарищей он
находит образцы для подражания, стремясь дотянуться до них, он делает сам себя,
воспитывает в себе нужные качества. У товарищей подросток находит необходимую
ему оценку качеств, оценку своих знаний и умений, оценку своих способностей и
возможностей, сочувствие, сопереживание, отклик на все свои душевные радости и
невзгоды, которые взрослым так часто кажутся незначительными . Роль общения со
сверстниками в жизни подростка, безусловно, очень велика. Но в то же время оно
само, его формы и содержание, его характер и способы определяются теми
отношениями, которые складываются у подростка с взрослыми. Подросток стремиться
поступать и выглядеть как взрослый, он хочет иметь его права и возможности. В конечном
итоге развития подростка – всегда равнение на взрослого. Но последнее может
проявляться не непосредственно, а через подражание сверстникам, в чем-то уже
более взрослым. Но друзья подростка – это не только взрослые, но и сверстники,
товарищи, одноклассники.
Общение со
сверстниками становится чрезвычайно важным фактором развития личности
подростка. Оно делает его жизнь эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее.
Отношения со сверстниками дают подростку незаменимый опыт социального общения,
практику жизни в коллективе. А поскольку для подростка именно это и является
главным на данном этапе развития, то мы вынуждены считать общение ведущим видом
деятельности в этом возрасте.
Обоснование проблемы

Отличительной
чертой современного образовательного пространства является применение и
использование педагогики компетенций. Школьное образование характеризуется тем,
что с привычных  нам знаний, умений, навыков акцент переносится на формирование
универсальных учебных действий и компетенций. Важно понимать, что
«коммуникация» и «общение» – понятия различные. Общение – многоплановый процесс
речевой, интеллектуальной и психологической деятельности человека, направленной
на установление и развитие контактов с другими людьми. Коммуникация –
совокупность вербальных и невербальных операций, в результате которых
происходит обмен информацией на уровне межличностного взаимодействия.
Коммуникация включает в себя кроме речевой деятельности ещё и тактильные
способы восприятия (жесты, мимику, интонацию). В процессе коммуникативного
общения человек помимо говорения и слушания может выражать своё отношение к
содержанию речи и собеседнику.
Следовательно,
коммуникативная компетенция – это овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования
языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах.
Успешность современного человека зависит от умения подать себя, умения общаться. Несмотря на заявленную определяющую роль
коммуникативной компетентности, которая нашла свое отражение в следующих
законодательных федеральных документах: в Законе об образовании; в Концепции
модернизации российского образования на период до 2020г., в национальных
проектах Президента Российской Федерации, педагоги продолжают отмечать снижение
уровня коммуникативных компетенций  подростков. Они не умеют аргументировать
свои выступления, делать обобщенные выводы, или просто свободно и произвольно общаться
друг с другом. Можно выделить несколько причин:
§  Школьники в последнее время часто
прибегают к общению в сети.  Общаясь «онлайн» они порой забывают о правилах,
стараются сократить и упростить свою речь. Теряют свою индивидуальность и
уникальность. Так же им очень сложно выразить свои эмоции в общении.
§  Снижение интереса к чтению приводит к
общей безграмотности. Чтение положительно влияет на культуру речи школьников.
§   Низкий уровень общения в семье.
Современные родители вынуждены много времени проводить на работе или же
занимаясь своими делами не обращая внимания на важный аспект общения с
ребенком. А где, как не в семье закладываются правила и нормы общения?!
§  В учебном процессе очень плотно
закрепилась методика тестирования в качестве проверки знаний. Предлагая,
выбрать школьнику уже готовый вариант мы лишаем его возможности поразмыслить,
выдвинуть свою точку зрения и озвучить ее.
Процесс развития коммуникативной компетенции у подростков  будет
протекать более эффективно, если в воспитательном процессе реализуются
следующие педагогические условия:
§  обогащение содержания
образования ситуациями социального взаимодействия;
§  использование элементов
технологии уровневой дифференциации, личностно- ориентированного подхода;
§  выполнение индивидуальных
коммуникативных заданий, развивающих познавательную активность и
самостоятельность школьников;
§  использование
коммуникативного тренинга;
§  систематический
мониторинг уровня развития коммуникативной компетенции обучающихся.
Цель: Актуализация
и обеспечение личностного роста, и развитие коммуникационной компетенции
подростка, воспитание личности посредством межличностного общения.
Задачи:
1.    Диагностика и наблюдение
за формированием и развитием коммуникационных компетенций учащихся
2.    Выявление
наиболее эффективных способов начала общения, поиск путей и тренировка навыков
поддержания контакта.
3.    Создание условий для
обращения участников к собственному опыту общения на примере игровых ситуаций.
4.    Развитие умения выражать
свои чувства и понимать выражения чувств  других людей
5.    Сплочение коллектива,
формирование взаимного доверия.
6.    Анализ результатов
реализации проекта и оценка эффективности  используемых методов.
Основными принципами формирования
коммуникационной компетенции являются :
Целенаправленность;
Преемственность;
Последовательность,
Обеспечение
социальной успешности;
Диалогичность
общения;
Учет
индивидуальных особенностей.
В работе
используются   активные формы обучения для формирования коммуникативной
компетентности личности:
§  дискуссионные
методы;
§  игровые методы;
§  элементы социально-психологического
тренинга
                 Структура
и содержание проекта
1.
Диагностика
Опытно-экспериментальное исследование формирования и развития
коммуникативных навыков у подростков. В исследовании принимало участие   15
учащихся 7-9 классов, в возрасте 13-14  лет.                                                                                Для
исследования   были выбраны следующие методики:
1) методика «тест коммуникативных умений Л. Михельсона»,
направлена на определение уровня коммуникативной компетентности и качества
сформированности основных коммуникативных умений;
2)  методика «Диагностика уровня эмпатии» (И. М. Юсупов),
предназначена для исследования эмпатии, т.е. умения поставить себя на место
другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на
переживания других людей.
Проведенные исследования позволяют нам сделать следующий
вывод:
1.
По тенденциям
поведения в ситуациях общения подростки в основном придерживаются компетентного
типа реагирования, переходящее к зависимому или агрессивному поведению.  При
агрессивном типе они провоцируют собеседника на конфликт, очень раздражительны,
склонны к проявлению физической и вербальной агрессии. А при зависимом типе
подвержены риску стать объектом манипулирования, пассивны, склонны к избеганию
ситуации конфликта.

2.
По результатам
диагностики по методике изучения коммуникативных и организаторских способностей
у испытуемых отмечается высокий и низкий уровень коммуникативных и
организаторских способностей, очень низкий.  Они не стремятся к общению,
чувствуют себя скованно в коллективе, испытывают трудности в установлении
контактов с людьми

3.
Необходимо
отметить, что у учащихся уровень эмпатии имеет средний показатель, что
составляет 50% из числа опрошенных.
50% обучающихся класса  показали
высокий уровень эмпатии ( чувствительности к нуждам и проблемам окружающих,
быстрое установление контактов с людьми) , а остальные имеют низкий уровень
эмпатийности, т. е. испытывают затруднения в установлении контактов с людьми.
Таким образом, приведенные результаты
свидетельствуют о низком уровне развития коммуникативных навыков большинства
подростков. Это позволяет сделать предположение, нарушение социального взаимодействия,
неуверенности в себе, низкой целеустремленности и степени готовности подростков
брать на себя ответственность.
2.
Методы формирования коммуникативной
культуры - это своеобразный инструмент
в руках педагога. Они выполняют функции организации духовно - нравственного
развития и совершенствования личности, управления этим процессом. При помощи
методов формирования коммуникативной компетенции осуществляется
целенаправленное воздействие на обучающихся, организуется и направляется их
жизнедеятельность, обогащается их духовный и жизненный опыт. Особенностью
методов формирования коммуникативной культуры является их вербальность:
рассказ, лекция, беседа, диспут. Слово как воспитательное средство особенно
точно может быть обращено к сознанию ребенка, вызвать его размышления и
переживания. Рассмотрим данные методы более подробно.
Рассказ - это последовательное
изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной
или повествовательной форме. Рассказ должен быть  логичным, последовательным,
продолжительностью не более 30 минут. Он должен сочетаться  с другими методами,
как  обсуждение затронутой темы, пересказ, составление собственного рассказа на
заданную тему.
Беседа. Основное в беседе – это
тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящая  подростков к
модели естественной коммуникации. Основная цель беседы – привлечь учащихся  к
оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе
сформировать адекватное отношение к окружающей действительности. В основу беседы
должны быть положены факты, раскрывающие  нравственное или эстетическое
содержание общественной жизни.
Диспут дает возможность
анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других
людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить
сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства,
опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки
зрения. Диспут учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя истины.
Одним из самых важных и продуктивных методов развития
коммуникативных навыков является коммуникативная игра.
Под коммуникативной игрой понимается модель естественного общения,
организуемого преподавателем для имитации процесса реальной коммуникации.
Выделяют следующие цели коммуникативных игр:
§
развитие динамической стороны общения: легкости вступления в
контакт, инициативности, готовности к общению;
§
развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и
выразительности невербальных средств общения;
§
развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием
раскрепощённости, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального
благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной
положительной самооценки.
Игра - это важная деятельность не только в младшем возрасте, но и
в более старшем. Только благодаря учету индивидуальных возрастных особенностей
учащегося она приобретает несколько другую направленность. В игре происходит не
только формирование коммуникативных способностей, но еще и проецирование их на
созданные имитационно условия существующего в реальном мире общения. Игры не
только помогают развить и проявить свои коммуникативные умения и навыки, но и
позволяют корректировать возникающие проблемы и трудности общения. Умение донести
до другого человека необходимую информацию, пусть даже это будет облачено в
игровую форму, сложный и многоструктурный процесс. Подросток преодолевает
различные сложности и сталкивается с коммуникативными барьерами, непониманием
со стороны реципиента. Однако если игровая ситуация заранее продумана и
сконструирована, то игровая задача будет достигнута, благодаря гибкости общения
и коммуникации.
В нашем мире, где происходит обмен информации; и огромный
информационный поток, который с каждым днем меняется, требует быстроты и
гибкости восприятия и реакции на постоянно меняющуюся ситуацию. Где
общественные отношения настолько сложны и многообразны, необходимо быстро
приспосабливаться и уметь адекватно реагировать на сложившуюся систему обмена и
передачи информации.
Игра очень мобильна, ее задачи можно постоянно изменять и
усложнять, что позволяет учащемуся, который только входит в сложный мир
общественных и межличностных отношений, уметь быстро приспосабливаться и
реагировать, а так же уметь преподнести информацию согласно правилам, и
потребностям современного общества.
Различают следующие типы коммуникативных игр:
1.
Коммуникативные игры, в основе которых лежит методический приём ранжирования.  Данный
приём предполагает распределение определённых предметов или явлений в порядке
значимости / важности их предпочтения. В процессе игры обычно возникает
дискуссия, поскольку существуют различия в точках зрения при ранжировании
информации, и обучающиеся объясняют или обосновывают свой выбор, работая в
парах или группах.
2.
Коммуникативные игры, построенные на основе преднамеренного создания различий в
объёме информации у обучающихся.   Этот приём предполагает неравномерное
распределение определённой информации между партнёрами по общению, что
стимулирует их речевую активность и желание выяснить / уточнить неизвестные им
факты / события. Обмен информацией может быть односторонним или двусторонним.
3. Игры, предполагающие группирование или подбор подходящих
вариантов. В этом случае каждый обучающийся получает одну часть информации и
должен найти у партнёра по общению недостающую.
4. Игры на поиск пары и координацию действий.   Каждый обучающийся
в группе имеет свою пару, о которой не догадывается и которую должен найти,
задавая другим участникам игры вопросы.
5. Интервью.
6. Ролевые игры.
Основными параметрами, определяющими характер ролевой ситуации,
являются наличие единого сюжета, соответствующего избранной коммуникативной
ситуации, и ролевых отношений между участниками общения, которые нередко носят
конфликтный характер. Когда обучающиеся принимают роль, они играют самих себя
или какого-либо персонажа в специфической ситуации. Поэтому в ролевой игре нет
зрителей, нет опасения, что общение не состоится, что поведение участников
будет понято неправильно.
Одним из широко применяемых методов в воспитательной деятельности
стал метод проектов, так как  он позволяет интегрировать знания и умения
учащихся из различных областей для решения  заданной практической задачи,
стимулируя при этом развитие творческой способности личности.
При организации проектной деятельности  ребятам предлагаются
правила  успешной работы над проектом.
1.
В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
2.
Команды не соревнуются.
3.
Все члены команды должны получать удовольствия  от общения друг с
другом, от уверенности в себе.
4.
Все должны проявлять активность и вносить посильный вклад в общее
дело.
5.
Ответственность за конечный результат несут все члены команды.
Сейчас ребята работают над проектами «Глобализация глазами
школьников» и «Современный молодежный язык».
3.     Коррекционно-развивающая
работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и развитие
коммуникативной компетенции обучающихся в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию коммуникативных умений обучающихся.
Эта
 работа включает:
—
выбор оптимальных для развития ребёнка методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
—
организацию и проведение групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для развития коммуникативной компетенции;
—
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса.
Для коррекции выявленной несформированности коммуникативных
навыков был разработан и применяется проект «Школа общения»,  направленный  на
формирование и развитие коммуникативных навыков у подростков.
4.    Ожидаемые результаты.
1.Изменения в модели поведения школьника:
-
проявление
коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать
свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять,
приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ,
описание, творческая работа);
-
соблюдение
культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление
доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
-
активное участие
в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы,
лидерских качеств;
-
создание условий
для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально
действующих мотивов.
2.Изменения объема знаний, расширение кругозора в
области нравственности и этики:
-
использование
полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;
-
краткая
характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное
понимание необходимости следовать им;
-
объективная
оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с
точки зрения соответствия нравственным ценностям.
3.Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
-
способность
объективно оценивать поведение других людей и собственное,
-
сформированность
самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного поведения, побуждение
вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их
исправить.

5.
Тематический
план занятий в «Школе общения».
Для коррекции выявленной несформированности  коммуникативных
навыков был разработан и применяется проект «Школа общения» , направленный  на
формирование и развитие коммуникативных навыков у подростков. ).

№

Тема занятия

Задачи, решаемые
  на занятии

Упражнения

1

«Наша команда»

Формирование
  четкого  представления таких понятий как  общение и коммуникация, понимание
  ценности личности . Создание положительного эмоционального настроя на
  дальнейшую работу;                                   Формирование
  представления о тренинге и правилах участия в нем

1.
  «Приветствие без слов»
2.
  «Разборка имени»
3.
  «Ветер дует»
4.
  Рефлексия

2

«Воображение и
  выразительность»

-
  Развитие экспрессивности и навыков командной работы;                                  -
  Развитие гибкости в восприятии жизненных
  ситуаций;

1.
  «Промежуточное звено»
2.
  «Живой стул»
3.
  «Покажи движениями»
4.
  Рефлексия

3

«Вместе мы – сила»

- Знакомство  участников с ключевым
  принципом командной работы;                          - Развитие умения
  координировать совместные действия;
  - Развитие уверенности в поведении и взаимодействии  с окружающими.

1. «Бегущие движения»
2. «Передай апельсин»
3. Рефлексия

4

«Наши достоинства»

- Укрепление
  самооценки;                                 - Развитие умения
  самопрезентации, уверенности в себе;                                 -
  Поддержание в группе позитивного настроя, более глубокое знакомство
  участников друг с другом.

1. «Мои достоинства»
2. «Маленькие успехи»
3. «Рекомендация»
4. Рефлексия

5

«Самоконтроль»

- Тренировка умения произвольно
  регулировать свое состояние в различных
  ситуациях;                                                         - Развитие
  умения уверенного поведения в эмоционально напряженных, стрессогенных
  условиях;                             - Развитие умения отслеживать свое
  внутреннее психологическое состояние.

1. «Противоположные движения»
2. «Сядьте так, как…»
3. «Психологическое время»
4. Рефлексия

6

«Неопределенность»

- Тренировка умений, необходимых
  для конструктивного поведения в условиях неопределенности, в неожиданных
  ситуациях, где отсутствуют заранее известные алгоритмы действий,
  гарантированно ведущие к успеху.

1. «Междугородняя почта»
2. «Рисунок по точкам»
3. «Походка»
4. Рефлексия

7

«Преодоление стрессов»

- Развитие навыков самоконтроля,
  восприятия жизненных ситуаций как руководства к действию, а не как повод к
  переживаниям;                             - Развитие умения контролировать
  выражение своих эмоций;                                                 -
  Развитие ассоциативного мышления и творческого потенциала.

1. «Спящие львы»
2. «Два дела»
3. «Каракули»
4. Рефлексия

8

«Быстро и ловко»

- Создание положительного
  эмоционального настроя на дальнейшую
  работу;                                      - Сплочение тренинговой
  группы;                                                                  -
  Развитие умения быстро и скоординированно действовать
  совместно.

1. «Ласковое имя»
2. «Карандаш»
3. «Воздушный шарик»
4. Рефлексия

9

«Творческое мышление»

- Подкрепление и развитие основных
  качеств, которыми характеризуется творческое мышление (беглость, гибкость,
  оригинальность)

  1. «Что, откуда, как?»
2. «Логические задачки»
3. «Невероятная ситуация»
4.
  Рефлексия

10

«Творчество в быту»

- Применение творческого
  креативного мышления в жизненных ситуациях

  1. «Способы действия»
2. «Значимые события»
3. «Хочу-могу-надо»
4. Рефлексия

11

«Необычное в обычном»

- Развитие творческого
  мировоззрения, активизация личностных качеств, способствующих творчеству

 1. «Странные отгадки»
2. «Ошибки»
3. «Кроссенс»
4. Рефлексия

12

«Учимся общаться»

- Развитие компетентности в
  общении;                                                                    -
  Тренировка навыков использования вербальных и невербальных средств
  коммуникации.

  1. «Многоножка»
2. «Найди меня»
3. Вопрос-ответ
4. Рефлексия

13

«Уверенность в отношениях»

- Тренировка умения проявлять
  уверенность в межличностных отношениях, умения пользоваться и применять в
  жизни разнообразные поведенческие
  стили.                                           - Развитие гибкости
  поведения.

  1. «Три способа поведения»
2. «Оптимальные варианты»
3. Агрессивный и
  застенчивый»                              4. Рефлексия

14

«Мои чувства»

- Развитие умения распознавать
  свои чувства                            - Развитие умения выражать
  чувства                                                - Развитие
  саморегуляции

  1. «Пара?»
2. «Эмоция»
3. «Сказочник»
4. Рефлексия

15

«Конкуренция или сотрудничество?»

- Определение понятия «конфликт»,
  «сотрудничество»                                      - Развитие умения
  отстаивать свои интересы мирным
  путем                                          - Развитие умения проявлять
  инициативу

1. «Причина»
2. «Атомы-молекулы»
3. Рефлексия

16

«Креативное решение проблем»

- Развитие умения пользоваться
  собственной креативностью при решении реальных жизненных проблем, постановкой
  и достижением целей

  1. «Карта препятствий»
2. «Шаг к цели»
3. «Злой гений»
4. Рефлексия

17

«Решение конфликтов»

- Развитие умения действовать
  оперативно и целенаправленно в ситуациях, когда возникают противоречия в
  интересах между участниками.

1. «Наблюдательный»
2. «Раздвоение»
3. Рефлексия

18

«Общение без слов»

- Развитие навыков невербальной
  коммуникации, экспрессивности, умения расшифровывать невербальные  сигналы
  других  участников  общения

  1. «Стеклянные двери»
2. «Разговариваем в рисунке»
3. «Незаконченные предложения»
4. Рефлексия

19

«Мои друзья»

- Развитие умения создавать и
  поддерживать психологическую безопасность во
  взаимоотношениях;                                       - Актуализация и
  обогащение опыта, связанного с дружескими отношениями

            1. «Журавленок и молнии»
2. «Качества друга»
3. «Веревка»
4. Рефлексия

20

«Портрет нашей группы»

- Закрепление результатов,
  достигнутых в ходе тренинга

  1. «Дай руку мне»
2. «Двойник»
3. «Шляпы»
4. Рефлексия. Анкета обратной
  связи.

6.    Промежуточные
результаты реализации проекта
С целью эффективного  анализа
результативности программы, отслеживаю динамику по следующим показателям:
1.       Умение оказать и
принимать знаки внимания.
2.       Реагирование на
справедливую критику.
3.     Умение обратиться
к сверстнику с просьбой.
4.     Умение самому
оказать сочувствие, поддержку.
5.     Умение принять
сочувствие, поддержку.
6.     Умение вступить в
контакт.
7.     Реагирование на
попытку другого вступить в контакт.
8.     Умение просить и
принимать помощь.

При проведении исследования были получены
следующие результаты:

7.    Перспективы
дальнейшего развития
       Исходя
из полученных результатов,  можно сделать вывод о перспективности дальнейшей
работы по формированию коммуникативных компетенций обучающихся в рамках
психолого-педагогического сопровождения.  Проект   будет  полезен  педагогам
образовательных учреждений и может являться средством в рамках реализации ФГОС
второго поколения.

Приложения.
1.     Тест Л.Михельсона
(перевод и адаптация Ю. З. Гильбуха) предназначен для определения уровня
коммуникативной компетентности и качества сформированности основных
коммуникативных умений, по следующим направлениям:
1.  Умение оказать
и принимать знаки вниманию.
2.      Реагирование
на справедливую критику.
3.      Реагирование
на несправедливую критику.
4.      Реагирование
на задевающие, провоцирующие вопросы.
5.      Умение
обратиться к сверстнику с просьбой.
6.      Умение
ответить отказом на чужую просьбу.
7.      Умение
самому оказать сочувствие, поддержку.
     8.      Умение
принять сочувствие, поддержку.
9.      Умение
вступить в контакт.
10.    Реагирование
на попытку другого вступить в контакт.
11.    Умение
просить и принимать помощь.
12.    Реагирование
на собственный неуспех и успех другого.

1.   Кто-либо говорит
Вам: «Мне кажется, что Вы замечательный человек». Вы обычно в подобных
ситуациях:
а) Говорите: «Нет, что Вы! Я таким не являюсь».
б) Говорите с улыбкой: «Спасибо, я действительно человек
выдающийся».                                                                в)
Говорите:
«Спасибо».
г) Ничего не говорите и при этом
краснеете.                                                                                д)
Говорите: «Да, я думаю, что отличаюсь от других и в лучшую сторону».
2.
Кто-либо
совершает действие или поступок, которые, по Вашему мнению, являются
замечательными. В таких случаях Вы обычно:
а) Поступаете так, как если бы это
действие не было столь замечательным, и при этом говорите:
«Нормально!»
                                          б) Говорите: «Это было отлично, но я
видел результаты
получше».
в) Ничего не говорите.                                                                                г)
Говорите: «Я могу сделать гораздо
лучше».
                д) Говорите: «Это действительно замечательно!»
3.
Вы
занимаетесь делом, которое Вам нравится, и думаете, что оно у Вас получается
очень хорошо. Кто-либо говорит: «Мне это не нравится!» Обычно в таких случаях
Вы:
а) Говорите: «Вы –
болван!»
      б) Говорите:
«Я все же думаю, что это заслуживает хорошей оценки».
      в) Говорите:
«Вы правы», хотя на самом деле не согласны с этим.
      г) Говорите:
«Я думаю, что это выдающийся уровень. Что Вы в этом понимаете».
      д)
Чувствуете себя обиженным и ничего не говорите в ответ.
4.
Вы
забыли взять с собой какой-то предмет, а думали, что принесли его, и кто-то
говорит Вам: «Вы такой растяпа! Вы забыли бы и свою голову, если бы она не была
прикреплена к плечам». Обычно Вы в ответ:
а)
Говорите: «Во вяком случае, я толковее Вас. Кроме того, что Вы в этом
понимаете!»
б)
Говорите: «Да, Вы правы. Иногда я веду себя как растяпа».
в)
Говорите: «Если кто-либо растяпа, то это Вы».
     г) Говорите:
«У всех людей есть недостатки. Я не заслуживаю такой оценки только за то, что
забыл что-то».
  д) Ничего не
говорите или вообще игнорируете это заявление.
5.
Кто-либо,
с кем Вы договорились встретиться, опоздал на 30 минут, и это Вас расстроило,
причем человек этот не дает никаких объяснений своему опозданию. В ответ Вы обычно:
а) Говорите: «Я
расстроен тем, что Вы заставили меня столько ожидать».
б) Говорите: «Я
все думал, когда же Вы придете».
в) Говорите: «Это
был последний раз, когда я заставил себя ожидать Вас».
г) Ничего не
говорите этому человеку.
д) Говорите: «Вы
же обещали! Как Вы смели так опаздывать!»
6.
Вам
нужно, чтобы кто-либо сделал для Вас одну вещь. Обычно в таких случаях Вы:
а) Никого ни о чем
не просите.
б) Говорите: «Вы
должны сделать это для меня».
в) Говорите: «Не
могли бы Вы сделать для меня одну вещь?», после этого объясняете суть дела.
г) Слегка
намекаете, что Вам нужна услуга этого человека.
д) Говорите: «Я
очень хочу, чтобы Вы сделали это для меня».
7.
Вы
знаете, что кто-то чувствует себя расстроенным. Обычно в таких ситуациях Вы:
а) Говорите: «Вы
выглядите расстроенным. Не могу ли я помочь?»
б) Находясь рядом
с этим человеком, не заводите разговора о его состоянии.
в) Говорите: «У
Вас какая-то неприятность?»
г) Ничего не
говорите и оставляете этого человека наедине с собой.
д) Смеясь
говорите: «Вы просто как большой ребенок!»
8.
Вы
чувствуете себя расстроенным, а кто-либо говорит: «Вы выглядите расстроенным».
Обычно в таких ситуациях Вы:
а) Отрицательно
качаете головой или никак не реагируете.
б) Говорите: «Это
не Ваше дело!»
в) Говорите: «Да,
я немного расстроен. Спасибо за участие».
г) Говорите:
«Пустяки».
д) Говорите: «Я
расстроен, оставьте меня одного».
9.
Кто-либо
порицает Вас за ошибку, совершенную другими. В таких случаях Вы обычно:
а) Говорите: «Вы с
ума сошли!»
б) Говорите: «Это
не моя вина. Эту ошибку совершил кто-то другой».
в) Говорите: «Я не
думаю, что это моя вина».
г) Говорите:
«Оставьте меня в покое, Вы не знаете, что Вы говорите».
д) Принимаете свою
вину или не говорите ничего.
10.
Кто-либо
просит Вас сделать что-либо, но Вы не знаете, почему это должно быть сделано.
Обычно в таких случаях Вы:
а) Говорите: «Это
не имеет никакого смысла, я не хочу это делать».
б) Выполняете
просьбу и ничего не говорите.
в) Говорите: «Это
глупость; я не собираюсь этого делать».
г) Прежде чем
выполнить просьбу, говорите: «Объясните, пожалуйста, почему это должно быть
сделано».
д) Говорите: «Если
Вы этого хотите…», после чего выполняете просьбу.
11.
Кто-то
говорит Вам, что по его мнению, то, что Вы сделали, великолепно. В таких
случаях Вы обычно:
а) Говорите: «Да,
я обычно это делаю лучше, чем большинство других людей».
б) Говорите: «Нет,
это не было столь здорово».
в) Говорите:
«Правильно, я действительно это делаю лучше всех».
г) Говорите:
«Спасибо».
д) Игнорируете
услышанное и ничего не отвечаете.
12.
Кто-либо
был очень любезен с Вами. Обычно в таких случаях Вы:
а) Говорите: «Вы
действительно были очень любезны по отношению ко мне».
б) Действуете так,
будто этот человек не был столь любезен к Вам, и говорите: «Да, спасибо».
в) Говорите: «Вы
вели себя в отношении меня вполне нормально, но я заслуживаю большего.
г) Игнорируете
этот факт и ничего не говорите.
д) Говорите: «Вы
вели себя в отношении меня недостаточно хорошо».
13.
Вы
разговариваете с приятелем очень громко, и кто-либо говорит Вам: «Извините, но
Вы ведете себя слишком шумно». В таких случаях Вы обычно:
а) Немедленно
прекращаете беседу.
б) Говорите: «Если
Вам это не нравится, проваливайте отсюда».
в) Говорите:
«Извините, я буду говорить тише», после чего ведется беседа приглушенным
голосом.
г) Говорите:
«Извините» и прекращаете беседу.
д) Говорите: «Все
в порядке» и продолжаете громко разговаривать.
14.
Вы
стоите в очереди, и кто-либо становится впереди Вас. Обычно в таких случаях Вы:
а) Негромко
комментируете это, ни к кому не обращаясь, например: «Некоторые люди ведут себя
очень нервно».
б) Говорите:
«Становитесь в хвост очереди!»
в) Ничего не
говорите этому типу.
г) Говорите
громко: «Выйди из очереди, ты, нахал!»
д) Говорите: «Я
занял очередь раньше Вас. Пожалуйста, станьте в конец очереди».

15.
Кто-либо
делает что-нибудь такое, что Вам не нравится и вызывает у Вас сильное
раздражение. Обычно в таких случаях Вы:
а) Выкрикиваете:
«Вы болван, я ненавижу Вас!»
б) Говорите: «Я
сердит на Вас. Мне не нравится то, что Вы делаете».
в) Действуете так,
чтобы повредить этому делу, но ничего этому типу не говорите.
г) Говорите: «Я
рассержен. Вы мне не нравитесь».
д) Игнорируете это
событие и ничего не говорите этому типу.
16.
Кто-либо
имеет что-нибудь такое, чем Вы хотели бы пользоваться. Обычно в таких случаях
Вы:
а) Говорите этому
человеку, чтобы он дал Вам эту вещь.
б) Воздерживаетесь
от всяких просьб.
в) Отбираете эту
вещь.
г) Говорите этому
человеку, что Вы хотели бы пользоваться данным предметом, и затем просите его у
него.
д) Рассуждаете об
этом предмете, но не просите его для пользования.
17.
Кто-либо
спрашивает, может ли он получить у Вас определенный предмет для временного
пользования, но так как это новый предмет, Вам не хочется его одалживать. В
таких случаях Вы обычно:
а) Говорите: «Нет,
я только что достал его и не хочу с ним расставаться; может быть когда-нибудь
потом».
б) Говорите:
«Вообще-то я не хотел бы его давать, но Вы можете попользоваться им».
в) Говорите: «Нет,
приобретайте свой!»
г) Одалживаете
этот предмет вопреки своему нежеланию.
д) Говорите: «Вы с
ума сошли!»
18.
Какие-то
люде ведут беседу о хобби, которое нравится и Вам, и Вы хотели бы
присоединиться к разговору. В таких случаях Вы обычно:
а) Не говорите
ничего.
б) Прерываете
беседу и сразу же начинаете рассказывать о своих успехах в этом хобби.
в) Подходите
поближе к группе и при удобном случае вступаете в разговор.
г) Подходите
поближе и ожидаете, когда собеседники обратят на Вас внимание.
д) Прерываете
беседу и тотчас начинаете говорить о том, как сильно Вам нравится это хобби.
19.
Вы
занимаетесь своим хобби, а кто-либо спрашивает: «Что Вы делаете?» Обычно Вы:
а) Говорите: «О,
это пустяк». Или: «Да ничего особенного».
б) Говорите: «Не
мешайте, разве Вы не видите, что я занят?»
в) Продолжаете
молча работать.
г) Говорите: «Это
совсем Вас не касается».
д) Прекращаете
работу и объясняете, что именно Вы делаете.
20.
Вы
видите споткнувшегося и падающего человека. В таких случаях Вы:
а) Рассмеявшись,
говорите: «Почему Вы не смотрите под ноги?»
б) Говорите: «У
Вас все в порядке? Может быть я что-либо могу для Вас сделать?»
в) Спрашиваете:
«Что случилось?»
г) Говорите: «Это
все колдобины в тротуаре».
д) Никак не
реагируете на это событие.
21.
Вы
стукнулись головой о полку и набили шишку. Кто-либо говорит: «С Вами все в
порядке?» Обычно Вы:
а) Говорите: «Я
прекрасно себя чувствую. Оставьте меня в покое!»
б) Ничего не
говорите, игнорируя этого человека.
в) Говорите:
«Почему Вы не занимаетесь своим делом?»
г) Говорите: «Нет,
я ушиб свою голову, спасибо за внимание ко мне».
д) Говорите:
«Пустяки, у меня все будет о’кей».

22.
Вы
допустили ошибку, но вина за нее возложена но кого-либо другого. Обычно в таких
случаях Вы:
а) Не говорите
ничего.
б) Говорите: «Это
их ошибка!«
в) Говорите: »Эту
ошибку допустил Я».
г) Говорите: «Я не
думаю, что это сделал этот человек».
д) Говорите: «Это
их горькая доля».
23.
Вы
чувствуете себя оскорбленным словами, сказанными кем-либо в Ваш адрес. В таких
случаях Вы обычно:
а) Уходите прочь
от этого человека, не сказав ему, что он расстроил Вас.
б) Заявляете этому
человеку, чтобы он не смел больше этого делать.
в) Ничего не
говорите этому человеку, хотя чувствуете себя обиженным.
г) В свою очередь
оскорбляете этого человека, называя его по имени.
д) Заявляете этому
человеку, что Вам не нравится то, что он сказал, и что он не должен этого
делать снова.
24.
Кто-либо
часто перебивает, когда Вы говорите. Обычно в таких случаях Вы:
а) Говорите:
«Извините, но я хотел бы закончить то, о чем рассказывал».
б) Говорите: «Так
не делают. Могу я продолжить свой рассказ?»
в) Прерываете
этого человека, возобновляя свой рассказ.
г) Ничего не
говорите, позволяя другому человеку продолжать свою речь.
д) Говорите:
«Замолчите! Вы меня перебили!»
25.
Кто-либо
просит Вас сделать что-либо, что помешало бы Вам осуществить свои планы. В этих
условиях Вы обычно:
а) Говорите: «Я
действительно имел другие планы, но я сделаю то, что Вы хотите».
б) Говорите: «Ни в
коем случае! Поищите кого-нибудь еще».
в) Говорите:
«Хорошо, я сделаю то, что Вы хотите».
г) Говорите:
«Отойдите, оставьте меня в покое».
д) Говорите: «Я
уже приступил к осуществлению других планов. Может быть, когда-нибудь потом».
26.
Вы
видите кого-либо, с кем хотели бы встретиться и познакомиться. В этой ситуации
Вы обычно:
а) Радостно
окликаете этого человека и идете ему навстречу.
б) Подходите к
этому человеку, представляетесь и начинаете с ним разговор.
в) Подходите к
этому человеку и ждете, когда он заговорит с Вами.
г) Подходите к
этому человеку и начинаете рассказывать о крупных делах, совершенных Вами.
д) Ничего не
говорите этому человеку.
27.
Кто-либо,
кого Вы раньше не встречали, останавливается и окликает Вас возгласом «Привет!»
В таких случаях Вы обычно:
а) Говорите: «Что
Вам угодно?»
б) Не говорите
ничего
в) Говорите:
«Оставьте меня в покое».
г) Произносите в
ответ «Привет!», представляетесь и просите этого человека представиться в свою
очередь.
д) Киваете
головой, произносите «Привет!» и проходите мимо.
Данный тест представляет собой разновидность теста
достижений, то есть, построен по типу задачи, у которой есть правильный ответ.
В тесте предполагается некоторый эталонный вариант поведения, который
соответствует компетентному, уверенному, партнерскому стилю. Степень
приближения к эталону можно определить по числу правильных ответов.
Неправильные ответы подразделяются на неправильные «снизу» (зависимые) и
неправильные «сверху» (агрессивные). Опросник содержит описание 27
коммуникативных ситуаций. К каждой ситуации предлагается 5 возможных вариантов
поведения. Надо выбрать один, присущий именно ему способ поведения в данной
ситуации. Нельзя выбирать два или более вариантов или приписывать вариант, не
указанный в опроснике.  Авторами предлагается ключ, с помощью которого можно
определить, к какому типу реагирования относится выбранный вариант ответа:
уверенному, зависимому или агрессивному. В итоге предлагается подсчитать число
правильных и неправильных ответов в процентном отношении к общему числу
выбранных ответов.
Все вопросы разделены авторами на 5 типов коммуникативных
ситуаций:
o
ситуации,
в которых требуется реакция на положительные высказывания партнера (вопросы 1,
2, 11, 12)
o
ситуации,
в которых подросток (старшеклассник) должен реагировать на отрицательные
высказывания (вопросы 3, 4, 5, 15, 23, 24)
o
ситуации,
в которых к подростку (старшекласснику) обращаются с просьбой (вопросы 6, 10,
14, 16, 17, 25)
o
ситуации
беседы (13, 18, 19, 26, 27)
o
ситуации,
в которых требуется проявление эмпатии (понимание чувств и состояний другого
человека (вопросы 7, 8, 9, 20, 21, 22).
Обработка и анализ результатов: Отметьте, какой способ
общения Вы выбрали (зависимый, компетентный, агрессивный) в каждой предложенной
ситуации в соответствии с ключом. Проанализируйте результаты: какие умения у
Вас сформированы, какой тип поведения преобладает?
Блоки умений:
1.
Умение
оказывать и принимать знаки внимания (комплименты) от сверстника – вопросы 1,
2, 11, 12.
2.
Реагирование
на справедливую критику – вопросы 4, 13.
3.
Реагирование
на несправедливую критику – вопросы 3, 9.
4.
Реагирование
на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника – вопросы 5, 14,
15, 23, 24.
5.
Умение
обратиться к сверстнику с просьбой – вопросы 6, 16.
6.
Умение
ответить отказом на чужую просьбу, сказать «нет» – вопросы 10, 17, 25.
7.
Умение
самому оказать сочувствие, поддержку – вопросы 7, 20.
8.
Умение
самому принимать сочувствие и поддержку со стороны сверстников – вопросы 8, 21.
9.
Умение
вступить в контакт с другим человеком, контактность – вопросы 18, 26.
10.
Реагирование
на попытку вступить с тобой в контакт – вопросы 19, 27.
Ключи

зависимые

компетентные

агрессивные

1
  2
  3
  4
  5
  6
  7
  8
  9
  10
  11
  12
  13
  14
  15
  16
  17
  18
  19
  20
  21
  22
  23
  24
  25
26
  27

АГ
  АВ
  ВД
  БД
  Г
  АГ
  БГ
  АГ
  Д
  БД
  БД
  БГ
  АГ
  АВ
  ВД
  БД
  Г
  АГ
  АВ
  ГД
  Б
  А
  АВ
  Г
  В
ВД
  БД

БВ
  Д
  Б
  Г
  АБ
  ВД
  АВ
  В
  БВ
  Г
  Г
  А
  В
  Д
  Б
  Г
  АБ
  В
  Д
  БВ
  ГД
  ВГ
  Д
  АБ
  АД
АБ
  АГ

Д
  БГ
  АГ
  АВ
  ВД
  Б
  Д
  БД
  АГ
  АВ
  АВ
  ВД
  БД
  БГ
  АГ
  АВ
  ДВ
  БД
  БГ
  А
  АВ
  БД
  БГ
  ВД
  БГ
Г
  В

file_name: проект Воспитать человека.doc

alt: Актуальность проекта. В наше время, когда стремительно меняется политический строй, социальная среда, стандарты обучения и воспитания, конфигурация семьи, количество молодежных организаций, тема развития коммуникативных навыков…

alt: П роцесс развития коммуникативной компетенции у подростков будет протекать более эффективно, если в воспитательном процессе реализуются следующие педагогические условия: § обогащение содержания образования ситуациями социального…

alt: Эта работа включает: — выбор оптимальных для развития ребёнка методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; — организацию и проведение групповых…

alt: Конкуренция или сотрудничество?» -

alt: ФГОС второго поколения.

alt: Обработка и анализ результатов:

alt: Ключи зависимые компетентные агрессивные 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21…

title: проект Воспитать человека


extracted_text:
Министерство образования и науки Республики Саха
(Якутия)
ГАПОУ РС(Я) «Намский педагогический колледж им. И.Е.
Винокурова»

Технологическая карта
внеурочного занятия
на тему: «Это праздник со слезами на глазах»

Выполнила: студентка 1 курса

                                                                   Группы
ПНК-17

Яковлева К.А.

                                                                                Специальность:
преподавание в

                                                      начальных классах

Проверила: Кельциева С.А.

                                                                                Оценка:
________________

с. Намцы, 2018 г.
Технологическая карта внеурочного занятия
по теме «Это праздник со слезами на глазах»
Класс:
3
«в»
Тема
занятия: «Это
праздник со слезами на глазах»
Цель
занятия:
Дать представление о празднике 9 Мая, объяснить, что значила Победа для нашей
страны.
Задачи:
Обучающие: Усвоить
историю происхождения праздника, запомнить памятные даты.
Воспитательные: Воспитывать
уважение к старшему поколению, к ветеранам; воспитывать любовь к Родине, бережное
отношение к истории России.
Развивающие: Развивать
речь, продолжить работу по обогащению словарного запаса; развивать творческие
способности учащихся; развивать умение работать в команде; активировать
познавательную деятельность учащихся, развивать навыки самостоятельной работы;
уметь излагать свои мысли, аргументировать свою точку зрения.
Оборудование: ПК, проектор,
презентация по теме, словарь, фото родного города, список городов-героев,
таблица важных дат, записи песен военных лет, кинофильм "Сталинград",
свеча.
Межпредметные
связи:
литература, история, музыка.
Ход занятия:

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Организационный момент.

Приветствие.
  Проверяет готовность учащихся.

Приветствие
  с учителем. Проверяют готовность к занятию.

2.
  Актуализация знаний.

Вступительная
  беседа.

- Какое
  время года за окном?
- А
  что означает выражение "красный день календаря"?
- Какие
  весенние праздники вы знаете?
- Праздники
  бывают разными: государственные и семейные, религиозные и городские.
  Например, 8 Марта – праздник государственный, мы празднуем его всей страной.
  Пасха – праздник религиозный, потому что он связан с церковным календарем.
Но
  есть у нас праздник, который является и государственным, и семейным. Это тот
  праздник, который называют "праздник со слезами на глазах". Это
  День Победы.
- Что
  вы знаете об этом празднике? Что означает дата "9 Мая"?

Вступают
  в беседу с учителем.
-
  Весна.
-
  Праздник.
- 8
  Марта, Пасха, День Космонавтики, 1 Мая, 9 Мая

- Это
  праздник Победы. 9 мая 1945 года наши солдаты одержали победу в войне с
  фашистами.

3.
  Подготовка к восприятию темы.

- Наша
  страна пережила величайшую трагедию – войну. А что значит "война"?
  Как вы понимаете это слово?
Вот
  что сказал о войне наш великий писатель Л. Толстой: "Война – величайшее
  из несчастий, которое мог выдумать человек".

- Ужас,
  смерть, страх, потери, голод, слезы, горе

4.
  Постановка цели и задачи урока.

Мы
  с вами живем в прекрасной стране, в прекрасное время. Небо над нашей страной
  мирное. И это – счастье, потому что хуже войны нет ничего на свете! И мы с
  вами живем, потому что в те далекие сороковые годы наши дедушки и прадедушки,
  бабушки и прабабушки пожертвовали собой.
Теперь
  наш долг – помнить об этом, не забывать те страшные годы, когда миллионы
  жителей нашей страны продемонстрировали невероятную силу духа, мужество и
  отвагу, смелость и отчаянную храбрость. Когда миллионы людей шли на смерть,
  чтобы мы с вами жили.

Внимательно
  слушают учителя.

5.
  Объяснение темы. Работа над темой.

- Сегодня
  я вам предлагаю совершить прогулку в прошлое. Это будет нелегкая прогулка. Но
  она нам необходима, чтобы мы сами увидели, что такое война, и чего стоила нам
  победа.
(Работа
  с презентацией)
(Звучит
  мелодия вальса "Школьный выпускной")
- Стояло
  лето 1941 года. 21 июня во всех школах страны старшеклассники праздновали
  выпускной. Смех и счастье, мечты о прекрасном будущем, танцы до утра,
  веселье. И вдруг! На рассвете зазвучало зловещее….
(Запись
  звуков летящих самолетов, взрывов)
- 22
  июня 1941 года фашистские захватчики вторглись в пределы нашей Родины.
  Началась война. Тысячи мальчишек и девчонок прямо с выпускного бала
  отправились на войну.
(Начинается
  заполнение таблицы)
(Таблицу
  можно выполнить на интерактивной доске)
(Звучит
  отрывок из песни "Священная война")
- Первыми
  приняли удар защитники пограничного города Брест.
На
  отдельном листе записывают название городов. Список пополняется по ходу
  беседы. Список назвать "Города-герои".
- О
  подвиге солдат, служивших в Брестской крепости, сложили немало стихов, до сих
  пор снимают кинофильмы. В память о тех, кто первым стал грудью на защиту Родины,
  написал поэт С. Щипачев.
Учитель
  читает стихотворение С. Щипачева "22 июня 1941 г."
-Казалось,
  было холодно цветам,
и
  от росы они слегка поблёкли.
Зарю,
  что шла по травам и кустам,
обшарили
  немецкие бинокли.

Цветок,
  в росинках весь, к цветку приник,
и
  пограничник протянул к ним руки.
А
  немцы, кончив кофе пить, в тот миг
влезали
  в танки, закрывали люки.

Такою
  все дышало тишиной,
что
  вся земля еще спала, казалось.
Кто
  знал, что между миром и войной
всего
  каких-то пять минут осталось!
1)
  Работа со словарем:
На
  доске слова: немецко-фашистские захватчики, Великая Отечественная война,
  страна, Родина, Отечество.
Вопросы:
•
  Почему войну назвали Отечественной?
•
  Что значит Отечество?
•
  Кто такие немецко-фашистские захватчики? Чего они хотели?
•
  Как вы понимаете выражение "Город-герой"?
Продолжение
  беседы:
-
  Наши солдаты сражались не на жизнь, а на смерть. Но фашисты были хорошо
  подготовлены к войне, у них было больше оружия, больше солдат. Несмотря на
  отчаянное сопротивление, наши войска отходили все дальше.
- Фашисты
  рассчитывали на быструю победу. Они стали наступать сразу в трех
  направлениях: на Киев, на Москву и Ленинград, на города возле Черного моря.
2)
  Беседа:
•
  Как вы думаете, почему фашисты стремились сразу захватить Москву?
•
  Как сейчас называют город Ленинград?
•
  Почему фашисты хотели отрезать путь к Черному морю?
Продолжение
  беседы:
- Но
  мы не могли позволить, чтобы по улицам нашей столицы разгуливали фашисты. И
  на защиту Москвы встали все – от мала до велика. В сентябре 1941 года, когда
  захватчики уже вплотную подошли к Москве, всю страну облетели слова командира
  В. Клочкова: "Велика Россия, а отступать некуда. Позади – Москва!".
  Отстояли.
(Звучит
  отрывок из песни "Марш защитников Москвы")
- Не
  смогли фашисты одолеть и Ленинград. И на долгие 871 день они заковали город в
  кольцо блокады.
3)
  Работа с таблицей и словарем:
Блокада
  – это изоляция города с целью отрезать его от мира.
Блокада
  Ленинграда: 8 сентября 1941 – 27 января 1944
Продолжение
  беседы:
- А
  на берегах Черного моря разразились кровопролитные битвы за каждый клочок
  земли, за каждый корабль. В этом ряду немало городов, которые внесли значимый
  вклад в будущую победу: Керчь и Севастополь, Одесса и Новороссийск.
- В
  1943 году наступил перелом. И началось все с битвы под Сталинградом. Впервые
  советским войскам удалось одержать столь значимую победу.
Заполнение
  списка "Города-герои" и таблицы важных дат
- Сталинградская
  битва – крупнейшая сухопутная битва в истории человечества. В этой битве
  погибло около 2-ух млн. человек. Но это была наша победа. И с тех пор 2
  февраля отмечается как День воинской славы России.
(Показ
  отрывка из кинофильма "Сталинград")
- Как
  называется город Сталинград сейчас?
- Какие
  фильмы о войне вы смотрели?
Продолжение
  беседы:
- С
  этой поры начинается победное наступление наших войск по всем фронтам.
  Фашисты стали отступать к границам, а затем наши воины гнали этих
  завоевателей и по городам Европы, освобождая их от фашистов.
(Звучит
  отрывок из песни "Дорога на Берлин")
- И
  вот наступила весна 1945 года. Наши воины гнали фашистов до самого Берлина.
  Над главным зданием фашистов – над Рейхстагом, взвилось наше знамя. 9 мая
  1945 года была объявлена Победа!
- Первый
  день мира люди встретили ликованием. Все высыпали на улицу. Незнакомые люди
  обнимали друг друга и поздравляли. Плакали от счастья.
- А
  в полночь в Москве грянул салют. 30 залпов из 1000 орудий возвестили миру о
  том, что самая кровопролитная и самая жестокая в мире война закончилась. И
  закончилась нашей Победой!
(Звучит
  отрывок из песни "Майский вальс")
(Учитель
  зажигает свечу)
- Посмотрите
  на эту свечу. На что похож огонь? Что он символизирует?
- Есть
  огонь, который символизирует память. Посмотрите на фото "Могила
  неизвестного солдата в Москве". Возле этой могилы всегда горит огонь. И
  каждый день выстраивается Почетный караул. А пост называется "Пост №
  1". Он самый важный и самый почетный.
- Откуда
  такое название: могила Неизвестного солдата?
- Почему
  огонь всегда горит возле таких могил?
- Почему
  возле этих могил всегда лежат свежие цветы?
- Есть
  ли могила неизвестного солдата в нашем селе?
- Какие
  памятники в нашем селе установлены в честь великой Победы?
- Что
  означает надпись "Подвиг твой вечен"?
- Более
  20 млн. советских людей погибло в годы войны. Мы никогда не забудем тех, кто
  защищал нашу Родину в эти страшные дни. В память обо всех погибших прошу вас
  встать. Почтим их память минутой молчания.
(Звучит
  метроном)
- С
  тех пор прошло уже 73 года. Мало осталось тех людей, кто воевал, кто жил и
  работал в тылу. Это наши ветераны. Они – герои. Именно им мы обязаны тем, что
  живем мирно и счастливо, в такой прекрасной стране. Они завоевали нам
  свободу.
- Как
  празднуют 9 Мая в нашей стране?
(Звучит
  песня "День Победы")

Внимательно
  слушают, активно работают, беседуют, отвечают на вопросы. Заполняют список городов-героев.

-
  Люди защищали Отечество.
-
  Родина, Отчизна.
- Это
  фашисты, которые хотели поработить наш народ, заставить работать на себя.
  Кроме своей нации они никого не признавали.
- Город,
  прославившийся своей героической обороной в Великой Отечественной войне.

- Это
  главный город нашей страны, столица государства.
- Санкт-Петербург.
-
  Хотели уничтожить флот.

- Волгоград.

- Парады,
  концерты, все поздравляют ветеранов

6.
  Закрепление темы.

Вопросы:
1)
  Назовите важные даты Великой Отечественной войны
2)
  За что присуждают звание "Город-герой"?
3)
  Перечислите эти города.
4)
  Какие улицы в нашем городе названы в честь Победы? Какие памятники
  установлены?
(Звучит
  отрывок из песни "Поклонимся великим тем годам")

Отвечают
  на вопросы.

7.
  Рефлексия.

- Что
  нового вы узнали сегодня на уроке?
- Почему
  мы называем праздник 9 Мая Днем Победы?
- Как
  вы поздравите наших ветеранов?

Подводят
  итоги урока, делают рефлексию.

Использованная литература:
1.
Интернет-ресурсы: https://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%209%20%D0%BC%D0%B0%D1%8F.html.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Это праздник со слезами на глазах.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Родина, Отечество. Вопросы: •

alt: Закрепление темы. Вопросы: 1)

alt: Использованная литература: 1

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий классного часа на тему "Это праздник со слезами на глазах"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ ОТЧЕТА ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

Наименование тем преддипломной

практики

Содержание отчета практики

Тема 1. Характеристика
  предприятия,

- место расположения предприятия, структура и тип;
-  ассортимент выпускаемой продукции, объемом
производства;
-  материальная база, техническая оснащенность
  предприятия;
- система
  руководства и организация деятельности технических
  служб, отделов, участков;
- перспективы развития и
  переоснащения предприятия;
- правила внутреннего распорядка предприятия.

инструктаж по технике
  безопасности.

\

„

Тема 2. Работа по охране труда и

- организация охраны труда и противопожарной защиты;

противопожарной безопасности.

-  обучение персонала, периодичность проведения инструктажей;
-  охрана труда
  на рабочем месте;
-  меры
  пожарной безопасности;
-  защита окружающей среды, контроль санитарного состояния
на предприятии.

Тема 3. Тепловое и энергетическое

- схема снабжения предприятия теплом, паром .характеристика котлов;
-  снабжение электроэнергией;
-  снабжение горячей водой . холодом, сжатым  воздухом.
-  водоснабжение,
  очистка и удаление сточных вод.

хозяйство
  предприятия.

-

Тема 4.0рганизация труда и
  заработной

-организация труда, виды заработной платы рабочих и ИТР,

платы.

- работа планово-экономического отдела;
-  порядок
  разработки бизнес-плана;
-  изучение расчета экономической эффективности производства от  внедрения
  организационно-технических мероприятий

Тема 5.Основные
  производственные,

- характеристика цехов и основного технологического  оборудования, с учетом поточности производства;
- мероприятия по повышению
  эффективности производства, снижению потерь, повышению производительности
оборудования.

цеха.

Тема 6. Механический цех (участок).

- характеристика механического цеха, участков сварочного, кузнечного и других;
- оборудование
  механического цеха;
- работы,
  выполняемые в цехе;
- организация
  ремонта оборудования.

л

Тема 7. Технический
  отдел.

-   организация работы
  производственно-технического отдела;
-   порядок составления
  нормативной документации;
- порядок организации контроля за
  соблюдением санитарного состояния на
  предприятии;
-   порядок разработки мероприятий по реконструкции,
  ремонту производственных
  объектов, механизации трудоёмких процессов
  и погрузочно-разгрузочных работ;
-   расчет необходимого количества и стоимости сырья,
  материалов, топлива, электроэнергии, норм и нормативов;
-   порядок планирования себестоимости, расчет калькуляции
  и
себестоимости продукции;
-   организация работы по приемке грузов, поступающих на
предприятие;
-   организация работы отдела снабжения и сбыта;
-   обеспечение предприятия,
  снабжение цехов сырьем,
материалами;
-   порядок заключения договоров на поставку оборудования и
комплектующих.

Тема
  8. Характеристика компрессорных

-
  задачи сотрудников компрессорного
  цеха для обеспечения,

цехов

хранения
  продукции при низких температурах
-    оснащение компрессорных
  цехов, виды холодильного
оборудования
-    виды технологического холодильного оборудования
  на

■

предприятии

-
  безопасное обслуживание
  холодильного оборудования

.

-
  требования к персоналу холодильных
  установок по технике

безопасности и квалификации

file_name: СОДЕРЖАНИЕ ОТЧЕТА ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ (1).docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОТЧЕТА ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ

alt: Тема 8. Характеристика компрессорных - задачи сотрудников компрессорного цеха для обеспечения, цехов хранения продукции при низких температурах - оснащение компрессорных цехов, виды холодильного оборудования -…


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ УРОКА ИНФОРМАТИКИ ПО ТЕМЕ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
СТАНДАРТНЫХ ФУНКЦИЙ»
Раздел «Обработка информации в электронных
таблицах».
Номер урока в разделе: 7.
Цель: обеспечить знакомство со стандартными функциями MS Excel и
научить применять их для решения различных задач.
Задачи:
·
познакомить
учащихся с некоторыми стандартными функциями в табличном процессоре Excel, особенностями их применения;
создать условия для формирования умения использовать стандартные функции для
решения задач; способствовать закреплению имеющихся знаний и умений из раздела «Обработка
информации в электронных таблицах»;
·
содействовать развитию
внимания, памяти, речи, аналитического, логического и пространственного мышления
учащихся;
·
способствовать формированию
научного мировоззрения, информационой культуры; воспитанию социально-активной,
мобильной личности.
Ожидаемые
результаты:
после этого урока ученики
смогут пользоваться стандартными функциями для вычисления квадратного корня,
суммы, среднего значения, решения задач по темам учебных предметов.
Тип урока: комбинированный урок.
Обеспечение урока

опорные конспекты и чистые листы
     бумаги формата А5 по числу учащихся, карточки с заданиями «Структура
     электронной таблицы», «Ввод формул в электронную таблицу», карточки с
     различными видами форматирования;
техническое: персональные компьютеры, мультимедиа-проектор;
программное: табличный процессор Excel.

Ход урока
I.     . Мотивационно-целевой этап (7 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.
Создание психологического настроя.
- Какие эмоции ждут нас сегодня на уроке? Попробуйте продолжить
  фразы.

- Радость познания; удовольствие от
  работы (от оценок); триумф победителя; чувство гордости, удовлетворения…

Прежде,
  чем перейти к открытию  новых знаний, давайте вспомним основные понятия, с
  которыми познакомились на предыдущих уроках.
(фронтальная
   беседа)
Вопросы:
1.
  Что такое ЭТ?
2.
  Что называют строкой, столбцом,
  ячейкой ЭТ?  Активной ячейкой?
3.
  С какими данными работает Excel?
4.
  Как ввести формулу?
5.
  Что может содержать формула?
6.
  В чем отличие абсолютной
  ссылки от относительной?
7.
  Что такое смешанная ссылка?
Как вы думаете, ребята, нам достаточно изученных
  знаний, чтобы решать разнообразные задачи?

Учащиеся отвечают на вопросы

Видимо, нет!

-
  Недавно, ребята,  я прочитал поразительные факты о
  звезде. Солнце имеет колоссальную мощность – 38·1025 Вт. За то
  время, пока мы с вами будем работать на уроке, Земля получит от солнечного
  излучения столько же энергии, сколько на всей нашей планете потребляют в течение
  года.

Учащиеся слушают учителя

- Предлагаю вам решить с помощью программы Excel
  следующую задачу: Найдите расстояние () от Земли до Солнца из формулы , если известны мощность Солнца Р=3,8*1026 Вт,
  солнечная постоянная е=1367 Вт/м2.

Учащиеся
  выводят из данной формулы сначала квадрат расстояния    и
  вводят формулу =B2/(4*3,14*B3)  в свободную ячейку электронной таблицы**.
  Затем выводят формулу зависимости расстояния от мощности и солнечной постоянной.

Как записать эту формулу в электронной таблице?
  (Указать на формулу , записанную на доске)
-
  Вычислять квадратный корень и многие другие функции мы сможем, изучив новую
  тему – «Использование стандартных
  функций».

Проблемная
  ситуация: учащимся пока неизвестно,
  как в электронной таблице вычислить квадратный корень из числа.

Учащиеся
  записывают тему урока  в тетради.

- Какую цель мы перед собой поставим?
  (после ответа учащихся предложить свою формулировку, прийти к общему мнению).
- Как вы думаете, для чего можно использовать
  стандартные функции в электронной таблице?
- Когда вы сможете сказать, что тема
  урока вами усвоена?

- Я предлагаю вам три ключевых вопроса, ответив на которые, вы
  сможете с уверенностью сказать, что усвоили тему «Использование стандартных
  функций». (Открыть записи на доске и зачитать ключевые вопросы: На доске
  заранее сделана запись
«Надо знать:
1. Какие стандартные функции есть в MS Excel? (7-10 примеров)
2. Как вставить функцию в ячейку?
3. Как узнать об использовании других
  (пока незнакомых) функций?»).
Мы будем возвращаться к этим вопросам в течение урока.

- Узнать, какие есть стандартные функции, как ими пользоваться.

- Для вычислений, для решения задач.

- Когда мы сможем делать вычисления и решать задачи, используя
  стандартные функции.

II. Операционно – познавательный этап  (25 мин)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

-
  В табличном процессоре Excel большая библиотека стандартных функций. Каждая функция
  имеет свое имя, после которого в скобках указывается аргумент функции.
  Рассмотрите схему в ваших конспектах. Назовите имя функции; аргумент.

Начинают
  работать с опорными конспектами, которые с начала урока лежали у каждого на
  парте обратной стороной вверх.
Рассматривают схему:
=КОРЕНЬ (25)

________
  ________
-
  Имя функции – «корень», аргумент – 25.
Заполняют пропуски.

- Имена многих функций «говорящие». Что говорит вам
  имя функции «СУММ»? «СрЗнач»? «МАКС»? «МИН»? Некоторые функции называются так
  же, как и в математике, например, SIN(A5), COS(A5).
-
  Как вы думаете, что еще (кроме чисел) может быть аргументом функции?

- Сумма нескольких чисел, среднее значение, максимальное и
  минимальное значение.

- Ссылки на ячейки, диапазоны
  ячеек, текст.
Записывают примеры функций и аргументов в опорный конспект.

- Кто из вас может ответить на первый ключевой
  вопрос темы? Какие стандартные функции есть в MS Excel?   (Учебник, стр. 96)

-
  Корень, сумма, среднее значение, минимум, максимум, синус, косинус.
Анализируют таблицу в учебнике, стр.96

- Вернемся к нашей задаче. Давайте в ячейке В4
  вычислим расстояние от Земли до Солнца.
-  Как видите, при выборе какой-либо функции Мастер
  функций дает краткое описание функции. Зачем же нужна гиперссылка «Справка по
  этой функции»?
- Кто из вас сейчас может ответить на второй
  ключевой вопрос темы? третий вопрос?
- Как вы думаете, в каких областях вам могут
  пригодиться знания по новой теме?

Один
  из учащихся работает за компьютером, подключенном к мультимедиа-проектору,
  остальные учащиеся следят за ходом работы на большом экране. Учащийся
  выбирает один из способов, вызывает окно Мастера функций и вводит в ячейку В4
  функцию =КОРЕНЬ(В5)

-
  При изучении математики, физики, химии.

Физкультпауза. Гимнастика для глаз (до
1 мин)
Операционно – познавательный этап   (продолжение)
Работа за компьютером.  Учащиеся садятся за компьютеры)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Как вставить функцию в ячейку?

Как узнать об использовании других (пока незнакомых) функций?

Рассматривают
  и перечисляют 3 способа вставки функции в ячейку.
1.
  Σ (автосуммма);
2.
  Мастер функций fx;
3.
  Ручной способ ввода.
Использовать
  справку мастера функций.

-
  Вспомните, какую цель мы ставили в начале урока?
Можно
  ли сказать, что мы достигли цели? Как вы можете доказать, что вы усвоили
  тему?
-
  Что осталось сделать для достижения цели?
За двадцать дней Земля получает в виде солнечного
  излучения столько же энергии, сколько хранится во всех запасах ископаемого
  топлива на планете. В качестве эпиграфа к следующему этапу нашей работы я
  хочу привести слова И.Д. Менделеева: «Сжигать нефть – все равно, что топить
  печку ассигнациями».

Узнать
  о стандартных функциях, научиться применять их для решения задач.
Мы
  можем ответить на ключевые вопросы.
Научиться
  применять знания на практике).

-
  Какие выводы вы можете сделать из этой информации?
- А какие могут быть пути решения этой проблемы?
  Вспомните факты, которые я приводил в начале урока.
Существует много разновидностей альтернативной
  энергетики. Солнечная энергетика – одна из них. Солнечные батареи, превращают
  силу солнечного излучения в электричество. Пока их вклад в мировую энергетику
  мал, однако перспективы солнечной энергетики весьма масштабны.  Может быть, в
  будущем кто-то из вас внесет свой вклад в развитие энергетики нашей страны.

Можно
  использовать энергию Солнца.

4.

Давайте
  проведем мини-исследование «Мировые
  запасы нефти».
Откройте
  файл «Мировые запасы нефти»  в папке «10 класс». Вам нужно заполнить ячейки
  бирюзового цвета и ответить на вопросы, расположенные ниже таблицы. Не
  забудьте о правилах безопасного поведения при работе за компьютером.

Открывают
  файл, содержащий исходные данные (страны мира, запасы нефти в каждой стране,
  объем ежедневной добычи нефти) и пошаговую инструкцию по заполнению недостающих
  данных (запасы нефти во всем мире, доахчаиймул в
  электронную таблицу"ля запасов каждой страны, ежедневная добыча
  нефти в мире, доля ежедневной добычи каждой страны, на сколько лет хватит
  нефти каждой стране).

-
  Как вычислить процентную долю запасов нефти каждой страны?

А
  как найти, какие запасы нефти во всем мире?
Какую
  функцию будем использовать?

-
  Количество нефти в одной стране разделить на количество нефти во всем мире.
Найти
  сумму всех значений в столбце «Запасы».
СУММ.

Учитель
  контролирует выполнение задания учащимися, при необходимости  оказывая
  помощь.

Учащиеся
  выполняют задания, пользуясь пошаговой инструкцией.
Гимнастика
  для глаз.

-
  В каких странах самые большие запасы нефти?
Каким
  странам нефти хватит дольше всего?
Какие
  страны раньше всего исчерпают запасы нефти?

-
  Саудовская Аравия, Иран.

-
  Ирак, Венесуэла.

-
  Китай, США
-
  Ископаемого топлива очень мало, его надо расходовать экономно.

Этап 3. Контрольно
- коррекционный (8 минут)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Предлагает выполнить
  индивидуальное задание в форме теста

Самостоятельно выполняют
  предложенный тест, осуществляют самоконтроль и самооценку

Этап 4. Рефлексивно - оценочный (4
минуты)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

-Можно
  ли сказать, что мы достигли целей урока? Можете ли вы ответить на ключевые
  вопросы?
Прошу
  поднять руки тех, кому удалось ответить на все три ключевых вопроса.
Где
  вам пригодятся полученные знания и умения? Где вы сможете их использовать?

Да.

Учащиеся
  поднимают руки

При
  решении различных задач (математических, физических, химических, житейских)

Оценка
  деятельности каждого учащегося, выставление отметок.

Самооценка
  своей деятельности.
Прием «Незаконченное предложение»
-Я узнал сегодня, что…
-Я понял, что…
-Я был удивлен следующим…
-Я сегодня достиг поставленной цели, потому что…

5. Определение и формулировка домашнего задания  (1минута)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Домашнее
  задание:
обязательный уровень: §15, дополнительное задание: дополнить
  записи в опорном конспекте.
   Творческий уровень: составить для себя
  электронный дневник, с помощью которого можно автоматически отследить свою
  успеваемость.
.

Учащиеся
  записывают домашнее задание в дневник, при необходимости задают вопросы

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 10. СЦЕНАРИЙ УРОКА ИНФОРМАТИКИ ПО ТЕМЕ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТАНДАРТНЫХ ФУНКЦИЙ».doc

alt: СЦЕНАРИЙ УРОКА ИНФОРМАТИКИ ПО ТЕМЕ «

alt: Ход урока I.

alt: Можно использовать энергию Солнца


extracted_text:
Հայոց
պատմություն
            ԱՐԵՎՄՏՅԱՆ
ՀԱՅԱՍՏԱՆԸ
XIX ԴԱՐԻ
ԱՌԱՋԻՆ
ԿԵՍԻՆ
                                     Դասարան-8-րդ

Ք.Ստեփանավանի
 Վ.Թեքեյանի  անվան
 6-րդ  դպրոցի  ուսուցիչ՝Ն.Միկոյան

Դասարան-
8-րդ
Առարկա-  հայոց
պատմություն
Թեմա-   ԱՐԵՎՄՏՅԱՆ  ՀԱՅԱՍՏԱՆԸ
XIX ԴԱՐԻ   ԱՌԱՋԻՆ  ԿԵՍԻՆ

Նպատակ՝

Իմանա`             Արևմտյան Հայաստանի սոցիալ - տնտեսական, հասարակական-քաղաքական կյանքի

      հետ կապված  կարևոր փաստեր
Կարողանա՝        բացատրել վիլայեթ (փաշայություն), սանջակ (գավառ), էսնաֆություն և

ռայա հասկացություններւը

                           բացատրել ռուս-թուրքական պատերազմների պատճառներ
                               վերլուծել ռուս-թուրքական պատերազմների հետևանքները
Կահավորում-
գիրք, տետր, քարտեզ
Մեթոդ
- հարցազրույց,
քննարկում , դասախոսություն
Դասի
ընթացք—Նախորդ
դասի քննարկում,
հարցազրույց, հարցում

.Տնային աշխատանքների
ստուգում

.Կարճ դասախոսություն
Դասարանը
բաժանել խմբերի
1-ին
խումբ- Վարչական
  բաժանումը:

2-րդ
խումբ -  1806–1812
թթ.
ռուս–թուրքական    պատերազմը

Պատերազմ

Տարեթվեր

Կարևոր
իրադարձություններ

Պայմանագրի
կնքման
վայրը

Հիմնական
արդյունքներ

1806–1812 թթ.
  ռուս–թուրքական    պատերազմը

1807 թ. հունիսի
18–ին

1812 թ. մայիսին

Ախուրյանի
մոտ՝ Փոքր Ղարաքիլիսա
գյուղում, տեղի ունեցած
ճակատամարտում
նրանք պարտության
մատնեցին թուրքական
զորքերին։

1812 թ. մայիսին

հայազգի
դիվանագետ
Մանուկ
բեյի աջակցությամբ
Բուխարեստում
Կնքել հաշտություն:
Սակայն Անդրկովկասում
Ռուսների գրաված
տարածքները
վերադարձվեցին
թուրքերին
։

3-րդ խումբ-
1828–1829
թթ.
ռուս–թուրքական
պատերազմը և
արևմտահայությունը

Պատերազմ

Տարեթվեր

Կարևոր
իրադարձություններ

Պայմանագրի
կնքման
վայրը

Հիմնական
արդյունքներ

1828–1829
  թթ. ռուս–թուրքական
պատերազմը

1828 թ. Հունիսին

1828
  թ.

1829
  թ.

1829 թ.

Ռուսական բանակը
Գեներալ Ի. Պասկևիչի
հրամանատարությամբ
անցավ Ախուրյան գետը
և շարժվեց դեպի
Կարս։ Ռուսները
և նրանց հետ ևս մի քանի
հազար հայ կամավորներ
պաշարեցին Կարսի
բերդը և հունիսի
  23–ին գրոհով տիրեցին Կարսին ։

ռուսական զորքերի
Երևանյան ջոկատը
Տեղացի հայերի
աջակցությամբ
գրավեց Բայազետի
ու Ալաշկերտի գավառները

թուրքական զորքերը,
մեծ ուժեր կենտրոնացնելով
Կարինում, հարձակման
Անցան Կարսի
և Ախալցխայի Բայազետի բերդը ուղղությամբ

ռուսական զորքերը
գրավեցին Կարինը,
Խնուսը, Մուշը,
Բաբերդը, Օլթին
և այլ վայրեր

1829 թ. սեպտեմբերի
2–ին
Ադրիանուպոլսում

Այդ պայմանագրով
Սև ծովի
արևելյան ափերից
ընդարձակ
մի տարածք,
ինչպես
և Ախալցխայի
ու Ախալքալաքի
գավառներն
անցան
Ռուսաստանին
։ Թուրքական
տիրապետության տակ ժողովուրդների
համար,
ընդհանուր
առմամբ,
դա նպաստավոր
պայմանագիր
էր
։ Բայց այն չարդարացրեց
արևմտահայերի
հույսերը,
որոնք
ձգտո

4-րդ խումբ-

file_name: Հայոց պատմություն.docx

alt: XIX ԴԱՐԻ ԱՌԱՋԻՆ ԿԵՍԻՆ Դասարան-8-րդ Ք

alt: XIX ԴԱՐԻ ԱՌԱՋԻՆ ԿԵՍԻՆ Նպատակ ՝ Իմանա ` Արևմտյան Հայաստանի սոցիալ - տնտեսական , հասարակական - քաղաքական կյանքի հետ կապված կարևոր փաստեր Կարողանա՝ բացատրել վիլայեթ…

alt: 2- րդ խումբ - 1806–1812 թթ . ռուս – թուրքական պատերազմը Պատերազմ Տարեթվեր Կարևոր իրադարձություններ Պայմանագրի կնքման վայրը Հիմնական արդյունքներ 1806–1812 թթ . ռուս –…

alt: 4- րդ խումբ-


extracted_text:
О военном Ржеве.

3
марта 1943 года - один из главных праздников для Ржева в Тверской области. В
этот день бойцы Советской Армии освободили город. К тому моменту из 56 тысяч
довоенного населения Ржева в живых оставалась пара сотен человек. Как город
пережил самые страшные 17 месяцев в своей военной истории, очевидец тех событий,
Маргарита Анджикович (Дымова), попавшая в оккупацию девочкой-подростком,
рассказала в своих воспоминаниях.

Судьба Маргариты сложилась лучше, чем у многих ее земляков. Она выжила,
закончила школу, вышла замуж, а в 1963 году уехала с мужем на Донбасс, откуда
спустя 57 лет рукопись ее дневника приехала в Тверь. Здесь он стал частью
проекта «Национальность - человек. Победе - 75». В одноименный же альманах
вошли  и новые свидетельства участников ржевских военных событий.
Сестрам
Анджикович повезло - с фронта вернулся отец: «Прихожу с работы, - какой-то
военный сидит. Не обращаю внимания. Потом вижу, что сестренка смотрит на меня и
улыбается. Оглянулась - отец! Такая радость для него и для нас. Увез он нас в
совхоз, там сначала работала, после пошла учиться в школу после большого
перерыва. В настоящее время работаю по специальности, имею мужа и двоих детей».

«Почему
многое так ясно запомнилось? Хотя вам пишу только немногое из своей жизни.
Потому что много я читаю, особенно военной литературы. Читаешь, и вспоминается
свое. Каждый раз переживание».
Воспоминания
Маргариты Витальевны Дымовой (в девичестве Анджикович) о жизни в оккупированном
Ржеве были представлены в Горьковской библиотеке города Тверь. В дальнейшем
дневник передали  на хранение в Музей военной истории города Ржева.

На момент описанных в дневнике событий Маргарите было 14 лет. Немецкие войска
подошли к ее городу в октябре 1941-го.
«Немцы
бомбили город, многие дома были разрушены, поцарапаны осколками. Наш стоял,
хотя однажды бомба угодила как раз посередине сада. Дом, как застрахованный -
говорили некоторые».

Маргарита с сестрой Ниной и их родители.

С
каждым днем город бомбили все больше, оставаться в нем было небезопасно,
Маргарите с сестрой, матерью и бабушкой - как и многим жителям - пришлось
спешно покидать город. Семья Анджикович бежала в деревню. Девочка вспоминала,
как советские войска уходили через деревню, куда переселилась они: «Припоминаю,
был день хотя и осенний, но теплый, ясный. По этой деревне отдельными группами
уходили наши бойцы. Были они запыленные, усталые, но пушку везли с собой.
Колхозники выходили, выносили молоко, огурцы, кто что, покушать. Многие
успокаивали жителей, говорили - ничего воротимся. А одному нерусскому, вроде,
по национальности узбеку, хозяйка дома, где мы проживали, дала носки шерстяные,
так как ноги у него были все потерты. Он, переобувшись, сверкнув белозубой
улыбкой, кивнул в сторону пушки и сказал: «Ничего, мать, мы еще по немцу
вдарим!!!»
На другой день пришли немцы. Мы уже уходили с этой деревни. Со стороны
наблюдали, казалось, что-то движется в пыли длинное зеленое на коротких ножках.
Солдаты шли навьюченные, что верблюды, согнувшись вниз от тяжести, за такими же
громоздкими повозками. За повозками плелись лошади, и те были низкие, толстые.
Мы поспешили уйти в город».

Семья Маргариты снова перебралась в Ржев, где немцы установили «новый порядок»,
селились в домах местных жителей, хозяйничали, грабили, убивали, уничтожали.
Вот как очевидица тех событий описывает их: «Напротив нашего дома был клуб
железнодорожника. Там была большая библиотека. Так эти дикари выбросили все
ценные книги под окно. Выросла большая гора книг, дождь мочил и ветер листал
страницы. Было просто жаль все это. Я так любила книги! А моя бабушка, бывало,
не могла спать, не прочтя хотя бы страницу. Книг у нас своих было много. Целый
книжный шкаф. Но дело не в этом. Решила я спасать книги. Таскала их днем, а
ночью прятала в мешках до лучших дней. А лучший день был в мечтах у нас:
освободят, вернутся же наши.
Когда
немцы поселились окончательно, стало страшно, опасно было подходить к книгам…
Большую часть уносили жители. Чтобы это прекратить, немцы ради снайперства
стали стрелять в тех, кто подходит к книжной куче».

«Начали устанавливать «новый порядок». Заходили в дом. Кому что приглянется, то
и тащили из вещей. Искали также и продукты. Отнимали, если находили картофель,
лук, спрашивали яйцо, молоко…».
Еду
пытались спрятать, но это не помогало, все, что можно было найти, оккупанты
находили и отнимали. В конце концов, есть стало нечего. «Возвращались к
первобытной жизни. Поначалу ходили с мешками на поле за колосками, несмотря на
свистящие пули, а если случалось добыть зерно, приносимую добычу колотили в
мешках палкой - обмолачивали, затем на ветру веяли, потом в деревянных жерновах
- набитые куски чугуна на двух чурбанах - молотили, а то толкли в ступах жмых и
головки клевера».

Немцы
поселились и в доме Маргариты - два офицера и прислуживавший им один денщик. Он
заприметил на пальце матери девочки обручальное золотое кольцо, и, конечно же,
захотел отобрать его, но кольцо не снималось с пальца. Мать прозвала его
«старый».
«Мать,
помню, его окрестила и звала "старый". Слова мамы я ему перевела -
"Alter Mann" (старик), он оскалился на меня, но я его не боялась. Он
по натуре был трус, потому что боялся своих офицеров. Это был первый тип немца,
которого я могла рассмотреть и почти понять».
Прожили
они в доме Анджикович до марта, за ними пришли другие. Дом, в котором жила
семья Маргариты, принадлежал ее бабушке, акушерке, вот как она рассказывает о
ней.
«Бабушка
была по профессии акушерка-фельдшер. Хотя ей было 70 лет тогда, она получала
хорошую пенсию, но до конца работала в железнодорожной поликлинике. На вид она
была энергичной и бесстрашной старушкой и просто не замечала каких-то немцев.
Многие в то время из жителей приходили за ней, чтобы она оказала медицинскую
помощь и смогла принять роды. Дом по праву был бабушкин, на парадном крыльце и
при немцах оставалась на проржавевшей табличке надпись - "Акушерка
Фролова". Она в свое время оказала первую помощь моей маме, когда ее
полумертвую вытащили из-под обломков дома, и перевязала раны. Мы с сестрой
боялись подходить тогда к матери, до чего все это было ужасно».

Бабушка Маргариты.

В
оккупированном Ржеве появились старосты, которые по указке немцев заставляли
работать, например, чистить снег, разгружать что-либо, выполнять любую работу,
необходимую им. От каждого дома отправлялся один работник. Однажды Маргарита
подговорила двух девчонок сбежать с работы.
«Отбежали
порядочно, когда нас вдруг заметили. Начали стрелять, пули летели выше нас. Мы
бежали низинкой на совхоз Зеленкино, и вдруг оттуда из-за горки поднимаются два
офицера в фуражках, у одного палка длинная. Деваться нам некуда, бежим прямо на
них. Стрелять сзади перестали. Патрульные офицеры эти верно поняли, в чем дело
и приготовились. Я бежала как раз мимо того, у которого в руках была палка.
Увернуться не пришлось, удар получился по голове. Я вертанулась. Галоша с ноги
взвилась в воздух и пронеслась у самого носа немца. Куда она ему угодила - не
видела. Бежала домой. Голова сначала болела, но я молчала. Потом рассказала
своим, и мать меня больше никуда не пускала».

Приближалось лето, жизнь в оккупированном городе становилась все тяжелее, люди
питались в основном лебедой, умирали от голода. Так умерла мама Маргариты, за
ней ушла бабушка. Сестры остались вдвоем, заболели тифом.
«Остались мы с сестренкой вдвоем. Жили мы на квартире. Вскоре я заболела тифом,
потом сестра. Сколько мы лежали, бредили - не помню. Только не было сил даже
пошевелиться. Ухаживал за нами дедушка. Немцы, покидая город, выгоняли всех из
домов. Помню, зашли и к нам. В этот раз не помогла надпись "тифиус".
Это сначала их отпугивало. Смотрим, тот очкастый. В этот раз у него в руке
револьвер, уставился на нас. Лежали мы с сестрой на разных кроватях. Немец
поводил оружием, но не выстрелил. В это время появился дед. Говорит:
"Больные, тиф!". Тогда немец жестом показал старику, мол, - тащи их
на санках вон».
Есть в воспоминаниях девочки и о том, как уходили немцы из Ржева в первых
числах марта 1943 года. Отступая, они заминировали многие здания.
«Немцы
становились все злее, выгоняли из домов жителей за Волгу. Говорили, что русские
с этого края идут. Нам уходить не хотелось. Хотя везде был развешен приказ «Кто
не уйдет - расстрел!».

«Всю ночь слышно было, как они уходили, так как домик стоял на самой дороге.
Под утро стало тихо, а когда солнце взошло, видно было из окна, откуда
просматривалось поле, как кто-то идет в белых халатах. Дед вышел во двор, стал
поджидать тех, кто идет, хотел было идти к калитке. Верно, он уже понял, кто
это. Те, в белом, приблизились. Вот, уже рядом почти. Дед - тоже к двери. Но
там по-русски: «Не трожь, старина, взорвет!» и отцепили мину…».
Еще немного - и взорвался бы дом, где лежали больные сестры.
«Сколько было радости. Наши пришли!!! После них вскоре пошли войска без конца».

По официальным данным в битве
за Ржев 9-я армия Вермахта лишилась 2-й моторизованной дивизии «Рейх» не
смотря на то, что в  ней воевали самые обученные фанаты Гитлера. Моторизированная
дивизия «Рейх» была полностью уничтожена и расформирована 25 февраля,
в мае того же года ее воссоздали с новым названием «Дас
Рейх». Остальным дивизиям фашистов повезло меньше - они восстановлены не были.
В январе-феврале 1942 года
в битве за Ржев (в первой Ржевско-Вяземской операции, которая
проходила с 8 января по 20 апреля), Красная Армия понесла
самые тяжелые потери. За  два с половиной месяца зимних боев
безвозвратные потери советских войск, включая
убитых, умерших от ран, попавших в плен или пропавших без вести,
составили 272320 человек, санитарные - 504569 человек. Всего - 776889
человек.
В последующих двух
операциях - в Ржевско-Сычевской (30 июля - 23 августа
1942 года) и Ржевско-Вяземской (2-31 марта 1943 года) общие советские
потери (безвозвратные и санитарные) оцениваются в 193383
и 138577 военнослужащих соответственно.
По данным немецкого архива Storage
Center, с марта 1942 по март 1943 год в этом стратегическом
районе Вермахт потерял убитыми 162713, пропавшими без вести 35650
и раненными 469747 человек. Но, во-первых, количество гитлеровских
военнослужащих, умерших во время лечения в госпиталях, не указано,
и, во-вторых, куда-то пропали сведения о потерях в январе-феврале
1942 года - в период самых кровопролитных боях.
Тем не менее, в немецкой
историографии, да и у нас - чего греха таить -
у многих публицистов сражение за  Ржев описывается, как «Ржевская мясорубка»
русских, а её итоги - как поражение Красной Армии. Между тем,
начальник генштаба Вермахта и  один из  самых успешных немецких
командиров Гейнц
Гудериан назвал сдачу Ржева опаснейшей стратегической потерей для
фашистской Германии на Восточном фронте.
По словам Гудериана, тем самым
Берлин потерял возможность внезапного захвата Москвы, что перевешивало все
плюсы операции «Буйвол», проводимой для подготовки к битве под Курском.
Тем более что «Ржевский выступ оплачен большой немецкой кровью», когда было
остановлено наступление Красной Армии, начатое 5 декабря 1941 года.
Начальник Генерального штаба
сухопутных войск Германии (в 1938-1942 годах) Франц Гальдер  в  конце
января 1942 года увидел в  наступлении советских войск угрозу распада
всего немецкого фронта с  последующей потерей германского духа и, вполне
вероятным, бегством, напоминающим хаотичное отступление армии Наполеона.
Зимой 1942 года немецкие офицеры
не скрывали разочарования «русской кампанией» и писали командующему 9
армией рапорты, начиная их словами: «Позвольте вкратце ввести господина
генерала в  наше дерьмовое положение…». Понятно, что рядовым вообще
хотелось быстрее выбраться из этого ада.
Последовал приказ Гитлера:
«Каждый должен воевать, где
он стоит. Тот, кто этого не делает, пробивает в обороне брешь,
которую невозможно заткнуть. Отход имеет смысл и цель только в том
случае, если это приводит к более благоприятным боевым условиям».
Несмотря на усилия немецких
генералов, советское контрнаступление превратилось для немцев в кошмар.
Вермахт больше всего боялся освобождения Красной Армией Вязьмы, через которую
осуществлялось основное снабжение группы армий «Центр». Если бы советские
войска взяли этот транспортный узел, то  9-я армия Вермахта была  бы
отрезана от коммуникаций и уничтожена.
В деморализованную фашистскую
армию прибыл генерал-полковник Вальтер Модель, который назвал самого себя самым главным
резервом гитлеровской ставки. И в самом деле, ему удалось сократить
многокилометровый разрыв между 23-м и 6-м корпусом Вермахта за счет
переброски в этот район 2-й моторизованной дивизии «Рейх». В ней
воевали самые обученные фанаты Гитлера.
На наиболее трудный участок
был отправлен элитный полк СС, которым командовал оберштурмбанфюрер
(полковник) Отто
Кумм  - тот самый, которому Модель доверял как самому себе. Таким
образом, немцы смогли сохранить контроль над железнодорожной линией
Ржев-Сычевка-Вязьма, и одновременно окружить советские войска 29-й армии.
2 февраля 1942 года
из Берлина пришел приказ: «Секретно. Немедленно сообщить в части.
Солдаты 9-й армии! Брешь на вашем участке фронта северо-западнее Ржева
закрыта. В связи с этим прорвавшийся в этом направлении
противник отрезан от своих тыловых коммуникаций. Если
вы в последующие дни будете так же выполнять свой долг,
то будет уничтожено много русских дивизий… Адольф Гитлер».
3 февраля после боя
в штаб 3-го полка дивизии СС вошел тяжело раненный роттенфюрер  СС
(капрал)  Вагнер,
который там и упал со словами «Хауптштурмфюрер  (капитан)! Я  последний
 из  роты! Все остальные мертвы».
Модель был в постоянном
телефонном контакте с  Куммом, а  тот  в  свою очередь
во время боев отсиживался в теплом блиндаже и требовал
от своих подчиненных «героизма» во  имя Гитлера и  Рейха.
Позднее оберштурмбанфюрер вспоминал: «Каждая атака (советских войск) отбивалась
ценой страшных потерь, часто в  ближнем бою с  гранатами и  холодным
оружием. Самыми ужасными являются атаки вражеских танков».
5 февраля на помощь
полку СС прислали разведывательный батальон АА-256 под командованием
майора Вернера
Мумерта, который был награжден Золотым немецким крестом. Вскоре из
900 его элитных солдат в  строю осталось 150. Такая же ситуация была
и со вторым батальоном, который был направлен на подкрепление
Кумма.
В конце февраля установились
лютые морозы даже по меркам русской зимы. Кумм писал о минус 46
градусах по Цельсию. Тогда «тепло значило больше чем снаряды». Немцев
спасало то, что они отогревались в  захваченных деревнях, тогда как
солдаты советских войск ночевали  в  снежных ямах. Отступая, фашисты
сжигали дома и убивали мирных жителей.
«Советы были предельно яростны
и настолько же слабы из-за сильнейших морозов, - отмечал
полковник эсэсовского полка, - они с отмороженными руками
не могли попасть в немцев даже со 100 ярдов (91,44 метра)».
Модель опасался, что самолеты Красной Армии будут бомбить захваченные немцами
русские деревни, что, безусловно, привело бы к прорыву гитлеровского
фронта. «У СС не будет несколько часов, чтобы прийти в себя».
«17 февраля, как
по волшебству, прекратились атаки русских на сектор дивизий «Рейх»,
вспоминал историк Отто
Вайдингер, служивший во 2-й дивизии СС. Модель находился
в штабе, когда к нему явился полковник Отто Кумм. Командующий 9-й
армией группы «Центр» спросил, насколько силен его полк. Тот указал
на окно: «Господин генерал-полковник, все солдаты снаружи». Там стояло 35
немецких вояк из двух тысяч, которых вторглись в СССР.
В то же время Отто Кумм
в своей книге не рассказывает байки о том, как офицеры НКВД
гнали несчастных русских солдат под пулеметы. Большие потери советских войск
в первой Ржевско-Вяземской операции, по его словам, связаны
с окружением 29-й армии и оказавшейся в трудном положении 39-й
армии. Они были «перемолоты» минометным и артиллерийским огнем, не в силах
пробиться сквозь хорошо организованную и, главное, фанатичную оборону «Рейха».
Приказ Гитлера был выполнен,
но 2-я моторизированная дивизия «Рейх» была полностью уничтожена
и расформирована 25 февраля, в мае того же года
ее воссоздали с новым названием «Дас Рейх». Боеспособность новобранцев
была куда хуже убитых солдат, которых специально отбирали в 1938 году для
блицкригов. Таким образом, битва за Ржев нанесла Германии колоссальный
ущерб. Во  второй половине войны Вермахт уже не  мог вести такие
эффективные оборонительные бои, как под Ржевом.
Что касается фашистских «героев»
Ржева, то Отто Кумм сдался американцам в  1945 году, в 1951 году
создал фонд помощи бывшим эсэсовцам, был начальником в  издании «Бурда»
и  умер в  возрасте 96 лет. А  спецназовец Мумерт, ставший
генералом перед падением Берлина, был взят в советский плен  2  мая
1945 года, где  и  нашел свой закономерный  конец  в  январе 1950
года.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: О военном Ржеве..docx

alt: Модель опасался, что самолеты Красной

история

group: Дисциплины

title: О военном Ржеве.


extracted_text:
Логопедическое занятие в 1 классе

Дата: 28.11.2019г.

ФИО учителя:
  Балтабай Г.Ә.

Класс: 1
  «В» класс, 2 группа

Количество
  присутствующих:4

  отсутствующих:-

Тема
  урока:

Парные
  согласные 3 - С

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке:

Использовать
  речевой этикет в разных ситуациях общения.
Использовать
  в речи слова-описания/сравнения, невербальные средства общения (мимика, жесты
  и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания.
Выделять
  звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные
  твердые/мягкие, глухие/звонкие).
Использовать
  основные виды чтения (плавное слоговое чтение с переходом на чтение целыми
  словами, осознанное чтение).
Различать,
  использовать в письменной речи слова-предметы, слова-признаки, слова-
  действия и изменять их по числам.

Развитие
навыков:

Участие в
  различных ситуациях общения с соблюдением речевых норм.
Привлечение
  внимания слушателей.
Ориентирование
  в звуковой форме слова. 2.1 Использование видов чтения.
Соблюдение
  грамматических норм.

Критерии успеха

Все
  учащиеся смогут:
Определять на
  слух особенности произношения звуков [з], [з'], [с], [с']. Читать слоги с
  буквами з-с.
Соотносить
  звуки [з], [з'],[с], [с'] и буквы, их обозначающие.
Назвать слоги
  с твердыми и мягкими согласными.
Найти пару
  изученным парным согласным.
Писать
  элементы букв 3 и С.
Писать буквы
  в соответствии с образцом.
Большинство
  учащихся смогут:
Производить
  слого-звуковой анализ слова с парными звуками [з]-[с], [з'] -[с'] (Золушка,
  коса, коза). Характеризовать выделенный звук с опорой на слова.
Слышать звуки [з], [з'], [с], [с'] в
  произносимых словах, определять место этих звуков в слове. Группировать
  изученные согласные по глухости-твердости.
Сопоставлять
  звуки по твердости - мягкости, звонкости/глухости. Находить пару 3-С на ленте
  букв.
Составлять и
  записывать пары слов с парными согласными 3-С.
Сгруппировать
  карточки с предметами по временам года и объяснить назначение этих предметов.
Прочитать
  рассказ, используя основные виды чтения: плавное слоговое чтение с переходом
  на чтение целыми словами, осознанное чтение.
Понимать, что слова состоят из слогов,
  определять количество и порядок слогов в слове. Списывать предложение без
  ошибок с письменного и печатного шрифта. Подобрать одежду по погоде, по
  сезону.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Инсценировать
  рассказ «Коза Зинка».
Анализировать
  задание, определять его цель, отвечать на вопрос к заданию. Выслушивать ответ
  товарища, оценивать правильность выполнения задания в доброжелательной
  форме.

Привитие
ценностей

Ценности, основанные на национальной идее
  «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и гражданская
  ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество; открытость;
  образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Взаимосвязь с предметами:  самопознание, познание мира,
  естествознание, музыка, математика

Навыки
использования
ИКТ

На данном уроке учащиеся используют флеш-презентацию,
  которую можно загрузить на планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные
знания

Речь устная и
  письменная, предложение, знаки препинания в предложении, схема предложения,
  слово, слоги, ударение, схема слов, звуки речи, гласные и согласные звуки,
  ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие,
  звуковые схемы, гласные буквы и гласные звуки, буквы: а, у, и, о, ы, м, т, н,
  л, с, р, ш, к, п,б, г, д, з, парные согласные б-п, г-к, д-т, сочетание - ши.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Создание положительного
  эмоционального настроя.
Приветствие.
Доброе утро, мои дорогие! Я
  очень рада встрече с вами. И, конечно, жду той минуты, когда мы снова сможем узнать новые звуки. А вы этого желаете? Тогда вперед!
Актуализация жизненного
  опыта. Целеполагание.
Логопед предлагает учащимся
  послушать небольшой рассказ: Это было зимой. Стояла морозная ясная погода.
  Две девочки (прочитайте, как их зовут) (Логопед показывает карточки с именами
  девочек), Лиза и Сима, пошли гулять. Решили они поменяться буквами 3 и С,
  какие слова получились? (лиса, зима). У них была коза, а получилась ...
  (коса). - Какие буквы перепутались в моем рассказе? (3 и С).
Артикуляция при
  произношении данных звуков, работа с зеркалами

Индивидуальные зеркала

Середина урока

Работа над новой темой.
Учащиеся с помощью схемы
  «Подумай» сопоставляют звуки [з]- [с], [з']-[с'] по звонкости и глухости в
  слоговой таблице и словах.
Логопед предлагает учащимся рассмотреть
  иллюстрацию, назвать пропущенные звуки в словах и дать
  им характеристику.
Учащиеся читают слова,
  определяют количество слогов в слове и называют слоги с твердыми и мягкими
  согласными.
Игра «Я знаю».
Учащиеся в парах делятся своими
  знаниями о парных согласных 3-С. Каждый ученик начинает свой ответ с фразы:
  «Я знаю ...».
Работа в тетради.
•   Написание
  элементов букв 3 и С.
•   Написание
  строчных и заглавных букв з и с.
•   Запись
  и фонетический разбор слов «коса» и «коза».
•    Запись
  предложений: «У Наргиз коса. У козы рога». Наблюдение над словами «коса-
  коза».
Динамическая
  пауза «Художник-невидимка».
Художник-невидимка
  по городу идет:
(маршируют
  с высоко поднятыми коленями.)
Всем щеки
  нарумянит, всех за нос ущипнет.
(останавливаются
  и трут щеки ладонями, щиплют себя за нос.)
А ночью он,
  пока мы спали, пришел с волшебной кистью.
(кладут
  голову на сложенные ладошки, шагают на цыпочках.)
И на окне
  нарисовал сверкающие листья.
(останавливаются,
  «рисуют» листья воображаемой кистью.)
Н.
  Нищева
Пальчиковая
  гимнастика.
(Дети
  соединяют поочередно подушечку каждого пальца с большим пальцем, образуя
  колечко. Сначала на правой, затем на левой, синхронные движения на обеих
  руках.)
Раз, два,
  три, четыре, пять,
Вышли
  пальчики гулять.
Раз, два,
  три, четыре, пять,
Будем
  пальчики считать.
Логопед
  достает из сундучка карточки со словами и прикрепляет на «говорящую стену».
  Просит детей проговорить слова, повторить другу.

Тетрадь

Табличка на «говорящую стену»

Конец урока

- Подберите к слову «дразнить»
  слова, близкие по значению (обезьянничать, копировать, злить, подразнивать,
  обзывать, повторить).
Игра «Собери пару».
Логопед
  раздает учащимся карточки с изученными парными согласными и просит сложить
  согласные парами.
Итог
  урока. Рефлексия.
«Светофор»
Учащиеся в конце урока выбирают
  один из цветов: «красный» - мне многое было непонятно, у меня мало что
  получилось, «желтый» - у меня возникали сомнения и трудности, «зеленый» - у
  меня все получилось, мне все было понятно.
Рефлексивное
  оценивание.
Педагог
  предлагает каждому ученику дополнить и раскрасить смайлик, который будет
  соответствовать его настроению.

карточки с изученными парными согласными

alt: Логопедическое занятие в 1 классе

alt: Навыки использования ИКТ

title: Логопедическое занятие"Дифференциация З-С"


file_name: 127 Вопросительные предложения. Тренировочные упражнения.docx


file_name: Хмелевской галаконцерт 2021.pdf

title: Гала-концерт 21 фестиваля памяти Героя России А.Хмелевского