extracted_text:
ҰЙЫМДАСТЫРЫЛҒАН ОҚУ ҚЫЗМЕТІНІҢ
ТЕХНОЛОГИЯЛЫҚ  КАРТАСЫ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Күні/
Дата:08.05.2019.
Топ/Группа:
«Жемчужина»
Білім беру
саласы/ Образовательная область; Бөлім/Раздел «Коммуникация» Развитие речи
Тақырыбы/ Тема: «Пересказ сказки «У страха глаза велики»
Тапсырма/Задачи: Обучающие: познакомить
 с бытовой сказкой; Учить понимать эмоционально-образное содержание
произведения, учить отвечать на поставленные вопросы. Активизировать словарь
детей. Упражнять в образовании слов при помощи суффиксов.
Развивающие: развивать зрительное и
слуховое внимание, память, логическое мышление.
Воспитательные: воспитывать
положительные качества личности – уверенность в себе, смелость, умение
сопереживать героям сказки, коллективизм, толерантность.
Әдістәсілдер/Методы
и приёмы: Сюрпризный момент, беседа, чтение сказки, физкультминутка-
Жабдық/Оборудование : картинки по
сказке, дерево, смайлики.
Сөздік
жұмыс/Словарная работа; Көптілдік компонент/Полилингвальный
компонент:
Әже-бабушка-grandmother,    -внучка-grandchild,
тауық -курица-hen,тышқан-мышка-mouse,қоян-заяц-hare.

Іс әрекеттік кезең/Этапы
  деятельности

Тәрбиешінің  іс-әрекеті/ Действие воспитателя

Бала-ң іс-әрекеті Действие детей

Мотивационно-побудительный этап

-Здравствуйте, дорогие ребята! Я пришла сегодня
  к вам не с пустыми руками, а что же я принесла вы узнаете, отгадав загадку:
Не куст, а с
  листочками
не рубашка, а
  сшита,
не человек, а
  рассказывает. (Книга)
-Правильно! Я принесла книгу со сказками.
  Скажите, любите ли вы сказки?
-Вижу, все любят! А почему вы любите сказки?
-Конечно же, интересные. Сказки – это такие
  произведения, которые слушают. Мама, папа или воспитательница в детском саду
  рассказывают вам сказки вслух, а вы сидите смирно, ничего не говорите и
  слушаете…
-А какие сказки вы знаете и любите? (Ответы.)
-Хорошо, молодцы, много сказок знаете. Сказок
  очень много.

 Книга.

да

Они интересные, веселые, поучительные.

Организационно-поисковый этап

Я к вам пришла не с простыми руками. В моей корзиночке
  есть сказочные персонажи. Я их сейчас выставлю, а вы мне скажете из каких они
  сказок?
– В какой сказке живёт бабка?
– В какой сказке живёт внучка?
– В какой сказке живёт курочка?
– В какой сказке живёт мышка?
– В какой сказке живёт зайчик?
– А в какой сказке эти герои живут все вместе?
-Вот сегодня, ребята, я расскажу вам сказку, где живут
  вместе эти сказочные герои. И называется она: «У страха глаза велики».
Чтение сказки…
-Понравилась вам сказка?
-Вспомните, как названы в сказке бабушка,
  внучка, курочка и мышка?
Бабушка-старушка, потому что старенькая,
внучка-хохотушка, потому что много хохочет,
курочка-клохтушка, потому что клохчет,
мышка-норушка, потому что живет в норке.
-Скажите, откуда брала воду бабушка?
-Откуда брала воду внучка? Колода – это такое толстое
  бревно, середина которого выдолблена и залита водой. Внучка берёт оттуда воду
  потому, что в колоде воды меньше, чем в колодце.
- А почему курочка берёт из лужицы? А мышка – из
  следа от поросячьего копытца?
- Правильно, у них вёдра поменьше: у курочки с
  огурчик, а у мышки с напёрсток. Посмотрите, какой он, этот напёрсточек. (Воспитатель
  показывает напёрсток). Обычно им пользуются швеи, чтобы не уколоть
  палец.
Физкультминутка:
Покружитесь-покружитесь
В героев сказки превратитесь!
Бабушка-старушка ведёрки взяла
И по воду пошла (еле-еле идут, охают)
А за ней вприпрыжку
Внучка да мышка (бегут, смеются)
А за ними бегом - курочка с ведром (кудахчет: ко-ко-ко)
Воды набрали и домой зашагали (спокойно идут назад)
Покружитесь-покружитесь
И в ребяток превратитесь. (садятся на стульчики)
-Молодцы, как у вас всё хорошо получилось! Вы
  были как артисты.
-Скажите, для чего все наши герои носили
  воду?
-Правильно, они поливали огород и сад. А что
  растёт в огороде?
-Правильно, и капуста, и морковка, и репка.
  Наверно, потому там и зайчик сидел – пришёл морковкой полакомиться.
Кто первый испугался?
Верно, зайка. Его яблочко напугало, по голове стукнуло,
  а уж кого он испугал?
- А кто почудился зайке?
-Помните, как начинается наша сказка? Как
  заканчивается?
А сейчас мы сыграем в игру «Закончи предложение».
– А теперь поиграем в игру «Закончи предложение», а
  поможет нам яблочко из сказки. Я начинаю предложение, а вы заканчиваете
  словами из сказки.
– У бабушки были большие вёдра, а у внучки – ….(поменьше).
– У мышки вёдра были с напёрсток, а у курочки – …(с
  огурчик).
– Внучка брала воду из колоды, а бабушка – …(из
  колодца).
– Мышка брала воду из поросячьего копытца, а курочка –
  …(из лужицы).
– Бабушка испугалась и на лавку упала, а внучка – …(за
  бабушку спряталась).
– Курочка на печку взлетела, а мышка – …(под печку
  схоронилась).
– Бабушке привиделся медведúще, а мышке –
  …(котúще).
– Ребята, сказку, которую вы услышали, будем
  пересказывать. Чтобы легче было пересказывать, я предлагаю опираться на картинки
  с героями заменителями.
Повторное чтение и пересказ сказки по ролям…
  (Для пересказа вызываются несколько детей,

Дети рассказывают про героев сказок

Да

с колодца

Потому что и лужица, и след от копытца маленькие!

Выполняют движение по тексту

Огород и сад поливать.

Зайка.
Бабушку, внучку, курочку, мышку.
Охотники с собаками.
Дети становятся в круг

Пересказ сказки

Рефлекторно-корригирующий

 - Скажите, чей пересказ вам больше всего
  понравился и почему. - С какой сказкой мы познакомились?
Что помогло вам запомнить сказку? Что было трудным?
Скажите, эта сказка смешная или грустная?!
-Чему вас научила эта сказка? Быть смелым и
  решительным, если чего-то испугался, нужно подумать, на самом ли деле это так
  страшно и постараться преодолеть страх.
-Надеюсь, что эта сказка вас многому научила и вы
  никогда не попадете в такую ситуацию.
-А сейчас подойдите к столу и возьмите
  то яблочко-смайлик, какое настроение у вас было сегодня на занятии и
  прикрепите его к нашей яблоне, так чтобы оно больше не упало и никого не
  испугало.
Я очень рада, что вы уходите с занятия с хорошим
  настроением

смешная, потому что все герои испугались того, чего нет
  на самом деле, а грустная, потому что все герои оказались трусливыми.

Күтілетін нәтиже/ Ожидаемый
результат:
Біледі/Знать: классификацию
сказок
 Игереді/ Иметь: навыки пересказа
Меңгереді/Уметь: понимать эмоционально-образное
содержание произведения, отвечать на поставленные вопросы
Қозғалыстыңбелсенділігі/Двигательная
активность: физминутка

file_name: Пересказ сказки «У страха глаза велики».doc

alt: Скажите, откуда брала воду бабушка? -

alt: Рефлекторно-корригирующий -

title: Конспект по художестенной литературе"У страха глаза велики"


extracted_text:
Учитель русского языка и литературы СОШ №9, г Елабуга, РТ
Щербакова Наталия Викторовна
Класс 6
Тема урока: «Разряды количественных
числительных. Целые числа».
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цели урока: Воспитательные:
1)      продолжить
воспитание уважения к родному языку;
2)      поддержать
интерес учащихся к русскому языку как к учебной дисциплине;
3)      формирования
носителя языка как сознательной языковой личности.
Развивающие:
1)      продолжить
развитие коммуникативных навыков и умений учащихся;
2)      продолжить
развитие умения правильно склонять числительные, обозначающие целые числа;
3)      продолжить
формирование навыков самостоятельной работы учащихся.
Обучающие:
1)      закрепить
ранее изученный теоретический материал по теме «Имя числительное»;
2)      дать
понятие о разрядах количественных числительных;
3)      показать
особенности склонения числительных, обозначающих целые числа.
Задачи: Воспитательные:
1)      показать
значимость имен числительных в жизни человека на примере упражнения «Расскажи о
своем дне»;
2)      развитие
навыка коллективной работы и работы в парах;
3)      на
примере этого же упражнения поддержать интерес учащихся к русскому языку как к
учебной дисциплине.
Развивающие:
1)      содействовать
умению работать самостоятельно;
2)      развитие
умения анализировать, сравнивать, рационально решать познавательные задачи;
Обучающие:
1)      научить
различать разряды количественных числительных;
2)      научить
согласовывать числительные в косвенном падеже с существительным.

Оборудование урока: презентация, интерактивная доска.

Список использованной литературы:
1.      Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Шанский
Н. М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. – М.:
Просвещение, 2012.
2.      Егорова Н. В. Поурочные разработки по
русскому языку. 6 класс. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2014. – 416 с.
3.      Русский язык. 6 класс . Учеб. для средней общеобразовательной
школы. В 2 ч. Ч. 2/ [Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Тростенцова Л. А. и др.;
науч. ред. Н. М. Шанский]. – М.: Просвещение, 2012. – 175 с.

План урока:

Оргмомент (3 мин.)
Актуализация знаний (4 мин.)
Этап подготовки учеников к активному и сознательному
     усвоению новых знаний (10 мин.)
Этап усвоения новых знаний (25 мин.)
Физкультминутка (3 мин.)
Домашнее задание (4 мин.)
Подведение итогов урока (4 мин.)
Выставление и комментирование оценок (2 мин.)

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Примечание

1. Оргмомент

Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем с вами
  разговор о числительных.
- Какую роль играют числительные в нашей жизни?
Цифры окружают нас всюду. Мы привыкли их видеть в
  магазинах, слышать о них по телевидению и радио. Цифра «знает», сколько ребят
  учится в нашей школе, что скворец, чтобы накормить птенцов, должен принести
  им корм за день около 200 раз, что мировой рекорд  аппетита принадлежит
  китам, которые за сутки поедают 510 тонн планктона, а детеныш синего кита
  выпивает в день 580 литров материнского молока. Цифры играют огромную роль в
  нашей жизни.

- Цифры играют огромную роль в нашей жизни.

2. Актуализация знаний

А начнем мы урок со словарной работы, во время которой
  проверим и ваши математические способности. Открываем тетради записываем
  число и оставляем строчку для темы, ее мы напишем чуть позже.
Например: искусственный водоем, специально сооруженный для
  плавания, купания, для декоративных целей – бассейн.
1. Девочка трех лет.
2. Земельное пространство с определенными границами.
3. Срок в сто лет.
4. Решим математический пример: 200 умножить на 2.
5. Полученный результат разделить на 2.
6. К полученному числу прибавить 108.
7. От полученной суммы вычесть 218.
8. От полученного результата вычесть 79.
9. От полученного результата вычесть 5.
10. Полученный результат умножить на 100.
11. Десять одинаковых предметов.
-
  Какое число получилось? Молодцы!
А теперь поменяйтесь тетрадями, проверьте, правильно ли ваш
  сосед написал словарные слова.
Поднимите
  руки, кто не допустил ни одной ошибки? Молодцы!

Из
  записанных слов прочитайте только те, которые относятся к именам
  числительным. Подчеркните их.
Почему
  другие слова не являются числительными?
Дайте
  определение количественного числительного.
Вспомните,
  какие числительные являются простыми, составными?
Подпишите простые, сложные и составные числительные.

Слайды 2-3
Слайд  4 – норма оценки знаний.

3. Этап подготовки учеников к активному и сознательному
  усвоению новых знаний

 -
  Ответьте мне на следующие вопросы.
Сколько
  месяцев в году?
 По
  сколько учеников сидит за одной партой?
А
  теперь представьте, что в нашей столовой давали яблоки. До звонка вы успели
  съесть половину. Какую часть яблока вы съели?
Перед
  вами количественные числительные двенадцать, двое, одну вторую.
-А
  теперь проверьте, все ли это числительные. Почему?
-
  Что в них общего?
-
  Чем отличаются?
-
  Сравните числительные двенадцать и одна вторая.
-Что
  обозначают эти числительные?
-
  Какое значение у числительного двое?
-
  Как бы вы назвали такие числительные?
Таких
  числительных мало: двое, трое, четверо, пятеро, шестеро, семеро, ещё три,
  которые в современном языке почти не употребляются: восьмеро, девятеро,
  десятеро и оба (обе).
- Итак, как звучит тема сегодняшнего урока? Сегодня мы подробно
  остановимся на целых числах. Запишите тему урока.

В году двенадцать месяцев.
За одной партой сидит по двое учеников.
Одну вторую часть яблока.

Они все отвечают на вопрос сколько?
Все они количественные.
целое число, дробное
Несколько предметов, взятые как одно целое.
Собирательные, от глагола собирать.
Разряды количественных числительных.

4. Этап усвоения новых знаний

Количественные числительные могут обозначать: 1) целые
  числа – два, сто; 2) дробные числа – две пятых, одна вторая; 3) несколько
  предметов как одно целое – трое друзей (собирательные числительные).
Имена числительные, которые обозначают целые числа,
  изменяются по падежам. Числительное один согласуется с существительным
  в роде и падеже и склоняется как прилагательное. Числительные от 5 до 30
  склоняются как существительные 3 склонения. В родит., дат. и предл. падежах
  количественных числительных от 11 до 19 в окончании пишется буква и: к
  одиннадцати.
У числительных 40, 90, 100 две формы (табл.). У сложных
  числительных от 50 до 80 и от 200 до 900 склоняются обе части (табл.). У
  составного количественного числительного, обозначающего целое число,
  склоняются все слова, из которых оно состоит: семисот пятидесяти трех
  (рублей), семьюстами пятьюдесятью тремя (рублями).
А теперь, ребята, просклоняйте словосочетание «489
  пассажиров». Кто поработает у доски?

Слайды 5-7

Таблицы. Слайды 8-10

5. Физкультминутка

Ребята, а теперь немного отдохнем. Физкультминутка.

Презентация

4. Этап усвоения новых знаний

Прочитайте
  текст. Спишите, объясняя пропущенные орфограммы. Выпишите количественные
  целые числительные.
В нашей школе прох…дили соревнования. В первой к…манде
  было восемнадцать учас…ников. Шестеро из них занимались спортом уже два года.
  Ост…льные две трети учас…ников были спортсменами-любителями. Однако класс был
  очень дружный, и поэтому ребята поб…дили. Из десяти этапов соревнования юные
  спортсмены выиграли восемь, то есть четыре пятых. Трое учас…ников получили
  м…дали, пятеро - поощрительные призы.
Ребята, проверим по цепочке с объяснением орфограмм.
Творческое
  задание. Письменно
  расскажите о своем дне, используя целые числительные. Напишите продолжение
  текста.
Я
  просыпаюсь в … часов. … часа трачу на умывание, зарядку и завтрак. Обычно у
  меня … уроков. … минут у меня занимает дорога домой. Около … минут я обедаю.
  Затем иду в музыкальную школу (на секцию, делаю уроки). На чтение книг
  остается немного времени. Это обычно … минут.
Ребята,
  есть желающие прочитать текст?
Тест.
  А
  теперь небольшой тест на проверку ваших знаний о числительном.
1.
  Найдите правильное определение количественного числительного.
А)
  Количественное числительное – это служебная часть речи, которая обозначает
  количество предметов и отвечает на вопрос сколько?
Б)
  Количественное числительное – это самостоятельная часть речи, которая
  обозначает число.
В)
  Количественное числительное – это самостоятельная часть речи, которая
  обозначает количество предметов или порядок предмета при счете и отвечает на
  вопросы сколько? и какой?
2.
  Закончите определение.
А)
  Количественные числительные – это …
Б)
  Порядковыми числительными называются …
В)
  Числительные, обозначающие целые числа, называются…
3. Вспомните и запишите художественное произведение, в
  названии которого встречается количественное числительное, и определите его
  разряд.
Теперь, ребята, проверим себя.

Слайды 10-11

Слайд 12

Слайды 13-14
Проверим слайд 15

6. Информация о домашнем задании

П. 71-72 упр. 413, 416, таблицы на стр. 53-55 выучить
  наизусть.

7. Подведение итогов урока

Ребята, подведем итог урока.
Диана, что ты узнала сегодня? Тимур, что тебе было
  интересно? Маргарита, что было трудно? Что ты поняла?

Сегодня я узнал, что количественные числительные могут
  обозначать: 1) целые числа – два, сто; 2) дробные числа – две пятых, одна
  вторая; 3) несколько предметов как одно целое – трое друзей (собирательные
  числительные).
Было интересно, что имена числительные, которые обозначают
  целые числа, изменяются по падежам.
Было трудно запоминать, как склоняются числительные,
  обозначающие целые числа.
Я понял, что многое не знал о склонении числительных.

8. Выставление и комментирование оценок

file_name: Урок . 6 класс.doc

alt: Учитель русского языка и литературы

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Десять одинаковых предметов. -

alt: Теперь, ребята, проверим себя.


extracted_text:
Международная
торговля – форма международных экономических отношений, характеризующаяся
обменом товарами и услугами посредством экспорта и импорта, базирующаяся на
международном разделении труда между государственно-национальными хозяйствами.
Экспорт
(вывоз) товаров означает, что их реализация происходит на внешнем рынке.
Импорт
(ввоз) товаров означает, что страна приобретает товары, производство которых в
настоящее время экономически не выгодно, т.е. покупаются товары с меньшими
затратами, чем затрачивается на производство данной продукции внутри страны.

file_name: экономика в схеме_4.docx

title: Экономика в схемах


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 360.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
ОИВ
инфекциясининг глобал муаммолиги сабаблари. ОИВ инфекцияси бўйича дунёдаги,
Республикада ва тегишли худуддаги вазият. ОИВ инфекцияси бўйича асосий меёрий – директив хужжатлар.

ОИВ инфекциясининг глобал муаммолиги
сабаблари.
Бугунги
глобаллашув даврида ОИВ/ОИТС хасталиги дунё ҳамжамияти олдида турган энг
долзарб муаммолардан бири бўлиб, мутахассисларнинг фикрича, айни пайтда мазкур
касалликка чалинганлар сайёрамизнинг барча минтақасида учрайди.
Шу
боис мамлакатимизда унга қарши самарали курашиш, хасталикнинг олдини олиш
ҳамда беморларга тиббий хизмат кўрсатиш бўйича муайян ишлар
қилинмоқда.
Хусусан,
бу борада зарур меъёрий ҳужжатлар ишлаб чиқилиб,
ҳуқуқий пойдевор яратилган. Жумладан, давлатимиз
раҳбарининг 2008 йил 26 декабрдаги “Ўзбекистон Республикасида ОИВ
инфекциясининг тарқалишига қарши курашнинг самарадорлигини ошириш
бўйича қўшимча чора-тадбирлар тўғрисида”ги, Вазирлар
Маҳкамасининг 2009 йил 5 январдаги “ОИТСга қарши кураш
марказларининг ташкилий тузилмасини ва фаолиятини такомиллаштириш
чора-тадбирлари тўғрисида”ги ҳамда 2014 йил 10 сентябрдаги “2014 —
2016 йилларда Ўзбекистон Республикасида ОИВ инфекцияси тарқалишига
қарши курашиш соҳасидаги Давлат дастурини тасдиқлаш
тўғрисида”ги қарорлари мазкур йўналишдаги ишларни янада ривожлантиришда
муҳим дастуриламал бўлиб хизмат қилаётир. Айниқса, 2013 йил
24 сентябрдан кучга кирган “Одамнинг иммунитет танқислиги вируси келтириб
чиқарадиган касаллик (ОИВ инфекцияси) тарқалишига қарши
курашиш тўғрисида”ги Ўзбекистон Республикаси Қонуни билан ОИВ
инфекцияси тарқалишига қарши курашиш бўйича ягона тизимнинг фаолият
кўрсатишини таъминлаш, хасталик профилактикаси, унга ташхис қўйиш,
касалликни юқтириб олганларни бепул махсус даволаш ҳамда ижтимоий
муҳофаза қилиш, шунингдек, ташхис қўйиш, даволаш ва илмий
мақсадларда фойдаланиладиган тиббий препаратларнинг, биологик
суюқликларнинг хавфсиз бўлиши устидан давлат назоратини, қолаверса,
хасталик тарқалиши устидан эпидемиологик назоратни амалга ошириш каби
қатор муҳим вазифалар белгилаб берилди.
Айтиш
жоизки, бугун мазкур ҳуқуқий ҳужжатлар асосида
тармоққа илғор диагностика ҳамда даволаш услублари
татбиқ этилиб, нафақат биз фаолият юритаётган Республика ОИТСга
қарши кураш маркази, балки вилоятлар, туман ва шаҳарлардаги тиббий
муассасаларда ҳам замонавий ташхис лабораториялари, ишонч хоналари ташкил
этилиб, уларнинг моддий-техника базасини мустаҳкамлаш, энг замонавий
тиббий асбоб-ускуналар билан таъминлашга алоҳида аҳамият
қаратилаяпти. Соҳада фаолият юритаётган мутахассисларнинг тажриба
ҳамда малакаси тизимли равишда ошириб борилаётир. Бу эса касалликни
вақтида аниқлаш, тўғри ташхис қўйиш, хасталик туфайли
юз берадиган оғир асоратларнинг олдини олишда қўл келаётир.
Аҳолини
ОИВ инфекциясига тест синови билан қамраб олиш ва касалланганларни
барвақт аниқлаш мақсадида ҳар йили 3 миллион нафар киши
тиббий кўрикдан ўтказилмоқда. Хусусан, жорий йилнинг ўтган даври
мобайнида биргина хорижга кетаётган ва чет давлатлардан Ўзбекистонга кириб
келаётган 500 минг нафардан ортиқ шахс мазкур тестдан текширилиб, уларга
ОИВ инфекцияси профилактикаси тадбирлари бўйича тегишли маслаҳатлар
берилди.
Республикада
ретровирусга қарши махсус даво чораларини қўллаш, беморларни махсус
даволаш учун Глобал жамғарма лойиҳаси ҳамда давлат бюджети
ҳисобидан йилига ўртача 4 миллион АҚШ доллари миқдорида
маблағ ажратилмоқда. ОИТСга қарши кураш марказларида
диспансер ҳисобида турадиган беморларнинг иммун ҳолати махсус
лаборатория текширувлари асосида мунтазам кузатиб борилаяпти. Бундан
ташқари, ОИВ инфекцияси билан хасталанган беморларга ОИТСга қарши
кураш бўйича Республика маркази қошидаги клиникада малакали тиббий ёрдам
кўрсатиш йўлга қўйилган.
Қолаверса,
мамлакатимизда ОИВ инфекциясининг онадан болага юқишининг олдини олишга
катта эътибор қаратилмоқда. Шу мақсадда жорий йилнинг ўтган даврида
549 минг 81 нафар ҳомиладор аёл ОИВ инфекциясига текширувдан ўтказилиб,
хасталик аниқланганларда касалликнинг онадан болага ўтишини олдини олиш
бўйича махсус профилактика (АРВП) тадбирлари бажарилаётир.
ОИВ/ОИТСнинг
олдини олишда ҳар биримиздан, энг аввало, соғлом турмуш тарзига
қатъий риоя қилишимиз, миллий менталитетимизга хос фазилатларни
турмуш тарзимизга чуқур сингдиришимиз талаб этилади. Шу билан бирга, ўз
саломатлигимизни асрашга алоҳида эътибор қаратишимиз, ўткинчи
ҳою ҳаваслар таъсирига тушиб қолишдан эҳтиёт бўлишимиз
даркор. Буни “Камолот” ёшлар ижтимоий ҳаракати, маҳаллалар билан
ҳамкорликда таълим муассасалари ва меҳнат жамоаларида соғлом
турмуш тарзи тарғиботига бағишлаб ташкил этилаётган давра
суҳбатлари, учрашув ҳамда семинарларда ҳам мунтазам
таъкидлаймиз.
Таҳлилларга
кўра, ОИВ инфекциясини юқтириб олганларнинг ҳаммасида ОИТСнинг
ривожланиш даври бир хил кечмайди. ОИВ инфекциясининг ОИТС даврига ўтишини
секинлаштириш, яъни беморнинг умрини соғлом одамнинг умригача узайтириш
касалликка чалинган шахсларнинг ўз саломатлигига масъулият билан ёндашиши ва
даволаниш тартибига риоя қилишига боғлиқлиги бугунги кунда
исботини топган.
ОИВ инфекциясини юқтириб олмаслик учун, аввало, киши соғлом турмуш
тарзига риоя этиши, ахлоқан пок бўлиши, қолаверса, тери ҳамда
шиллиқ қаватлар бутунлиги бузилиши билан кечадиган тиббий ва
нотиббий муолажалар вақтида бир марта ишлатиладиган шприц, ниналардан
ҳамда стерил анжомлардан фойдаланиш, бошқалар ишлатган соқол,
тирноқ олиш асбоблари, тиш чўткаси каби гигиеник воситалардан
фойдаланмаслиги керак. Булар нафақат ОИВ инфекциясидан, балки бошқа
юқумли таносил касалликлари ҳамда вирусли гепатитларнинг В, С
турлари юқишидан ҳам ҳимоя қилади.

ОИТС хасталиги, унга
чалиниш сабаблари ва оқибатлари ҳақида деярли барча
балоғат ёшига етган инсонлар эшитган ҳамда бошланғич
тушунчаларга эга. ОИТС
(Орттирилган Иммунитет Танқислиги Синдроми) ОИВ инфекциясининг якуний
босқичи ҳисобланади. Шу боис ОИВ (Одам организмидаги иммунитет
танқислигини келтириб чиқарувчи Вирус) инфекциясини инсон кўзи
илғамас, жинс, ирқ ва чегара билмас қотилга қиёслаш
мумкин. Илк бор 1981 йил аниқлангандан буён, у дунёдаги ҳар бир
мамлакатда минглаб йўқотишларга олиб келди, бутун жаҳон
миқёсида эса 32 миллиондан ортиқ кишиларнинг умрига зомин бўлди.
ЮНЭЙДС (UNAIDS) ҳисоботига кўра, фақат 2017 йилнинг ўзида Ўзбекистонда
тахминан 1900 киши шу касаллик туфайли вафот этган.
Ушбу жаҳон миқёсидаги
офатга қарши самарали курашишда халқаро ҳамкорлик катта
аҳамиятга эга. АҚШнинг Ўзбекистондаги элчихонаси келтирган маълумотларга
кўра, ўтган 15 йил ичида Америка Қўшма Штатлари ОИТС/ОИВга қарши
глобал курашиш учун 80 миллиард доллардан ортиқ маблағ сарфлади.
ЮНЭЙДС ҳисоб-китобларига кўра, биргина 2020 йилнинг ўзида ОИТСга
қарши курашиш учун 26,2 миллиард доллар керак бўлади.
Марказий Осиё давлатларида
қанча аҳоли ОИВ-инфекцияси билан яшайди? Бу борада махсус тиббий
ёрдам кўрсатиш марказларида расмий қайд қилинган кишилар сони
БМТнинг ЮНЭЙДС дастури доирасида келтирилган рақамлардан фарқ қилади.
Бундай фарқ 1,5 ва ҳаттоки 2 баробарни ҳам ташкил
қилади. Бунинг сабаби, ОИВ инфекциясига чалинган кишиларнинг фақат
маълум бир қисмигина махсус тест-текширувлардан ўтган ва расмий
қайд этилган.
UzAnalitics сайти мазкур
мамлакатларда расмий қайд этилган ва БМТнинг ЮНЭЙДС дастурида келтирилган
маълумотларга асосланган ҳолда минтақанинг ҳозирги кундаги
ОИВ статистикасини эътиборингизга ҳавола қилади.
Юқорида келтирилган расмий
маълумотлар ва ЮНЭЙДС дастури доирасидаги ҳисобларга кўра, Марказий Осиё
давлатларида ОИВ инфекциясини тарқалиш даражаси дунёнинг бошқа
минтақаларига нисбатан анча паст. Қозоғистон, Ўзбекистон,
Қирғизистон ва Тожикистонда ОИВ инфекцияси билан яшаб келаётган
кишилар сони ушбу давлатлар аҳолисининг 0,1 фоиздан 0,2 фоизгача бўлган
қисмини ташкил қилади.
Айни пайтда энг юқори
курсаткич Шарқий ва Жанубий Африка мамлакатларида кузатилади. Ушбу
минтақа давлатларида аҳолининг ОИВга инфекциясига чалинган кишилар
сони аҳолининг деярли 7 фоизини ташкил қилади. Шунингдек,
Ғарбий ва Марказий Африка ҳамда Кариб денгизи бассейни давлатларида
ҳам бу кўрсаткич нисбатан юқоридир – 1,2-1,5 фоиз.
Аммо, Марказий Осий давлатлари ОИВ
статистикасининг дунёнинг бошқа минтақаларига нисбатан паст
кўрсаткичларига қарамай, ОИВ инфекциясига чалиниш ҳолатларини
йилдан йилга янада камайтириш, унинг олдини олиш, даволаш ва тарқалишини
чеклаш ҳамда шу мақсадда кенг қамровли чора-тадбирлар ва
ишларни давом эттириш, тегишли дастурларни жорий қилиш бугунги куннинг
долзарб масалаларидан биридир.

ОИТС тўғрисида нималарни
билишимиз керак?
Бутун жаҳонда миллионлаб инсонларнинг умрига зомин
бўлаётган, кўплаб оилаларнинг тинчлигини бузаётган ва шу билан биргаликда
дунёдаги давлатлар иқтисодига катта зарар етказаётган ОИВ инфекцияси
ўзининг оқибатлари билан инсониятнинг энг долзарб муаммоларидан бири
бўлиб қолмоқда. Бирлашган Миллатлар Ташкилотининг ОИВ/ОИТС бўйича
дастури (ЮНЭЙДС)нинг берган маълумотларига кўра дунё бўйича айни кунда 37 млн ОИВ
инфекцияси билан яшаётган шахслар ҳисобга олинган. Касаллик турли ёшдаги
аҳоли орасида, айниқса, навқирон 20 — 49 ёшлилар ўртасида
кўпроқ қайд этилиши билан ажралиб турибди.
ОИВ инфекцияси нима?
ОИВ инфекцияси – одамнинг иммунитет
танқислиги вируси келтириб чиқарадиган сурункали юқумли
касаллик ҳисобланиб, вирус бемор одам организмида унинг бутун ҳаёти
давомида сақланиб қолади. Инфекция дастлаб яширин тарзда кечади, бу
давр айнан хавфлироқ бир неча ойдан 5 — 10 йилгача ва ундан ҳам
ортиқроқ давом этиши мумкин. Касалликнинг яширин даврида, вирусни
юқтириб олган шахслар кўринишидан соғлом бўлиб, уларда касалликнинг
ҳеч қандай белгилари кузатилмайди. Касалликнинг шу даври анча
хавфли ҳисобланиб, ОИВни юқтириб олган шахслар ўзлари билмаган
ҳолда касалликни бошқаларга юқтириб юришлари
аниқланган. ОИВ инфекциясида одамнинг ташқи муҳит
тажоввузидан ҳимояловчи иммунитет тизими меъёрда ишлаб турса, у йиллар
давомида вируснинг тажовузини босиб туради. Аммо, вақт ўтиши билан вирус
организмда кўпайиб аста-секин иммун тизимини мутлақо издан чиқаради
ва натижада ОИТС ривожланади.
ОИТС — «Аср вабоси»
Орттирилган иммунитет танқислиги синдроми (ОИТС) — бу
одамнинг иммун тизимини иммунитет танқислиги вируси шикастлаши натижасида
касаллик белгилари келиб чиқадиган ОИВ инфекциясининг сўнгги
босқичидир.
Касаллик қандай йўллар
билан юқади?
Касаллик бир одамдан бошқа одамга асосан 3 хил йўл билан
юқади:
— ОИВ билан зарарланган одамлар билан ҳимояланмаган жинсий
алоқа қилганда — жинсий;
— гиёҳванд моддаларни гуруҳ бўлиб томир орқали
қабул қилганда, вирус билан зарарланган, текширилмаган қон ва
унинг таркибий қисмлари қуйилганда, зарарсизлантирилмаган
жарроҳлик, доялик, стоматологик ва бошқа тиббий асбоблар
орқали тиббий муолажалар олганда, шприц ва игналардан умумий
фойдаланилганда — парентерал;
— инфекцияни юқтириб олган ҳомиладор онадан болага
ҳомиладорлик даврида жароҳатланган йўлдош орқали, бола
туғилиши жараёнида туғуруқ йўллари жароҳатланиши
туфайли ва болани эмизиш жараёнида она сути орқали — вертикал йўл билан
юқиши исботланган.
Касаллик белгилари қандай?
Вирус қонга тушганидан сўнг дастлабки даврларда одам ўзини
соғлом ҳис этади. Бу ҳолат ҳаттоки 8 —  10 ва
ундан кўп йилларгача давом этиши мумкин. Вақт ўтиши билан вируслар сони
организмнинг ҳимояловчи хужайраларидан ортиб кетганидан сўнг дастлабки
клиник белгилар: сабабсиз узоқ давом этувчи йўтал; одамнинг
қисқа вақт ичида кескин озиб кетиши; ҳароратнинг
узоқ вақт сабабсиз кўтарилиши; узоқ вақт ич кетиши
(диарея); оғиз бўшлиғи ва турли аъзоларнинг яллиғланиш
белгилари; хавфли ўсмаларнинг ривожланиши номоён бўла бошлайди. Беморлар
ОИВнинг бевосита таъсиридан эмас, балки юқоридаги қўшимча
касалликларнинг асоратлари туфайли азият чекадилар.
ОИТС бу ҳаёт тугади дегани
эмас...
Дунёнинг кўп давлатларида ОИВ инфекциясига қарши вакцина
ва дори воситасини яратиш бўйича илмий изланишлар олиб борилмоқда ва
яқин йилларда ушбу касалликдан бутунлай ҳоли қилувчи дори
воситалари яратилиши ҳам эҳтимолдан йироқ эмас.
Қувонарли томони шундаки, бугунги кунда ОИВ инфекциясини юқтириб
олган одамнинг умрини соғлом одамнинг умричалик чўзиш мумкин. Бунинг учун
вирусга қарши даволаш усули — ретровирусга қарши терапия мавжуд.
ОИВ ретровируслар оиласига мансуб вирус бўлгани учун унга қарши дори
воситаларини — ретровирусга қарши препаратлар деб, унга қарши
даволаш усулини эса ретровирусга қарши терапия (РВҚТ) деб
юритилади. РВҚТ вирусни тўлиқ йўқ қилмаса ҳам,
унинг бемор қонида кўпайиб боришига йўл қўймайди, яъни унинг
таъсирида қонда вируслар сони камайиб, иммунитет кучаяди, вирусга
қарши курашувчи ҳужайраларнинг (СД4) сони ортиб, беморнинг
аҳволи яхшиланиб боради, ОИВ инфекцияли шахсни соғлом ҳаёт
кечириши ва узоқ умр кўришига имкон яратади.
1 декабр «Бутун жаҳон
ОИТСга қарши кураш» куни
Бутунжаҳон ОИТСга қарши кураш куни 1988 йилдан
бошлаб дунё бўйлаб ҳар йили 1 декабр куни нишонланади. 2004 йилдан бошлаб
мазкур сана Бутунжаҳон ОИТСга қарши кураш ташаббусининг Глобал
бошқарув қўмитаси бутун дунё бўйлаб фуқаролик жамияти, ОИТСга
қарши кураш соҳасида фаолият юритаётган турли ташкилотлар ва
ҳукумат идоралари билан биргаликда ҳар йили Бутунжаҳон ОИТСга
қарши кураш кунини нишонлаш муносабати билан муайян бир мавзуни белгилаб
олиб, тегишли чора-тадбирларни ўтказиш амалиётини йўлга қўйган.
Республикамизда касалликнинг олдини
олиш борасида қандай ишлар амалга оширилмоқда?
Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2018 йил 25 январдаги
«Ўзбекистон Республикасида одамнинг иммунитет танқислиги вируси келтириб
чиқарадиган касаллик тарқалишига қарши курашиш ягона тизимини
янада такомиллаштириш чора-тадбирлари тўғрисида»ги ПҚ-3493-сонли
Қарори, Ўзбекистон Республикаси Президентининг «Одамнинг иммунитет
танқислиги вируси келтириб чиқарадиган касаллик тарқалишига
қарши курашиш ва шифохона ички инфекцияларини профилактика қилиш
бўйича қўшимча чора-тадбирлар тўғрисида» 2018 йил 22 июндаги
ПҚ-3800 сонли Қарорларининг ижросини таъминлаш юзасидан амалга
оширилган тадбирлар натижасида сўнгги йиларда Республикада ОИВ инфекцияси
бўйича эпидемик вазиятда барқарорлашиш кузатилди.
ОИВ инфекцияси ва қон орқали юқувчи
бошқа инфекцияларнинг олдини олиш мақсадида Вазирлар
Маҳкамаси томонидан тасдиқланган «Ўзбекистон Республикасида 2015 —
2017 йилларда гемоконтакт инфекцияларнинг олдини олишни янада такомиллаштириш
бўйича комплекс чора-тадбирлар режаси» амалга оширилди. Давлат дастурлари
асосида даволаш-профилактика муассасаларини моддий-техника базасини
мустаҳкамлаш борасида амалга оширилаётган ишлар натижасида ОИВ
инфекциясининг парентерал йўл (инъекцион муолажалар орқали) билан
юқиши кўрсаткичи йилдан-йилга камайиб бормоқда.
Республикада ОИВ инфекциясининг онадан болага юқишини
олдини олиш бўйича тадбирлар Жаҳон соғлиқни сақлаш
ташкилотининг баённомалари асосида ташкил этилган. Унга мувофиқ,
ҳар бир аёл хомиладорликнинг 14 ҳафтасидан жойлардаги тиббиёт муассаси
томонидан назоратга олиниб, у ОИВга тиббий текширувдан ўтказилмоқда. ОИВ
инфекцияси аниқланган ҳомиладор аёлга баённомада белгиланган
муддатдан то туғуруқ амалга оширилгунга қадар вирусга
қарши махсус профилактика дори воситалари берилади. Туғилган болага
бир ой давомида вирусга қарши профилактик дори препаратлари берилади.
Республикамизда ушбу тадбирларнинг тўлиқ ва сифатли амалга оширилиши
таъминланаётганлиги сабабли касалликнинг онадан болага юқиш
кўрсаткичларининг кескин камайишига эришилди. Агар 2013 йилда касалликнинг
ОИВни онадан юқиши 2,3 фоизни ташкил этган бўлса, 2018 йилда бу кўрсаткич
0,3 фоизни ташкил этди.
Республикада ОИВ инфекцияси билан касалланган беморларни даволаш
ишларига ҳам алоҳида эътибор қаратилган. Жаҳон
соғлиқни сақлаш ташкилотининг ОИВ инфекцияли шахсларни
даволаш масалаларига бағишланган 14 та клиник протоколи миллий
шароитларга мослаштирилди. Натижада ОИВ инфекцияси масалалари соҳасида
тиббий хизматлар сифати яхшиланиб, махсус — ретровирусга қарши терапия
билан қамраб олинган беморлар сони ортди. Бу ўз навбатида ОИВ инфекцияли
беморлар ўртасида оғир оқибатларнинг ривожланиши ва ҳамда
касалликнинг бошқа шахсларга юқишининг олдини олиш имконини
бермоқда.
ОИВ инфекцияси билан хасталанган беморларга ихтисослаштирилган
тиббий ёрдам кўрсатиш мақсадида Республика ОИТСга қарши кураш
маркази қошида 60 ўринли махсуслаштирилган шифохона, Вирусология илмий
текшириш институтида 30 ўринли бўлим фаолият кўрсатмоқда. Ушбу
шифохоналарда 2013 — 2018 йилларда 7,5 мингдан ортиқ ОИВ инфекцияли
шахсларга малакали тиббий ёрдам кўрсатилди. Беш йил давомида ОИВ билан
касалланган беморларни махсус вирусга қарши даволаш мақсадида
Глобал Фонд лойиҳасининг 15,0 млн АҚШ доллари сарфланиб,
юқори сифатли дори воситалари харид этилди.
ОИВ инфекцияси тарқалишининг олдини олишда аҳолининг
касалликка чалинишга мойил хулқ-атвордаги турмуш тарзини кечирувчи
қатламлари орасида профилактика ишларини олиб боришнинг аҳамияти
катта бўлиб, бу тадбирлар ўз навбатида Республикадаги вазиятга етарлича таъсир
этади. Республика бўйича тиббиёт муассасалари қошида 140 та Ишонч
хоналари фаолият кўрсатмоқда.
Ўзбекистон Республикасининг «Одамнинг иммунитет танқислиги
вируси келтириб чиқарадиган касаллик (ОИВ инфекцияси) тарқалишига
қарши курашиш тўғрисида»ги Қонунининг 15-моддаси ва
Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамасининг 2003 йил 25 августдаги
365-сонли қарори билан тасдиқланган «Никоҳланувчи шахсларни
тиббий кўрикдан ўтказиш тўғрисидаги Низом» ижросини таъминлаш
мақсадида тиббий кўрикдан ўтказиш жараёнида никоҳланувчи шахслар
ОИВ инфекциясига текширувдан ўтказилмоқда ва касаллик аниқланганлар
диспансер назоратига олинмоқда.
Бундан ташқари, мамлакатимизда ҳар бир фуқаро
ўзида шубҳали ҳолатларни сезган тақдирда ихтиёрий равишда
текширувдан ўтишлари мумкин. Бунинг учун республикамизнинг ҳар бир
вилоятида ОИТСга қарши курашиш марказлари ва туманлараро ОИТСга ташхис
қўйиш лабораториялари фаолият юритмоқда. «Одамнинг иммунитет
танқислиги вируси келтириб чиқарадиган касаллик (ОИВ инфекцияси) тарқалишига
қарши курашиш тўғрисида»ги Ўзбекистон Республикаси Қонунига
асосан текширувлар текширувдан ўтаётган шахснинг хоҳишига кўра,
махфийликка риоя этилган ҳолда амалга оширилади. ОИВга текшириш
натижалари қандай бўлишидан қатъи назар, шифокорнинг сир сақлаши
кафолатланади.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ОИВ ИНФЕКЦИЯСИ.doc

alt: Орттирилган Иммунитет Танқислиги

title: ОИВ инфекцияси 2


extracted_text:
Республиканский
творческий конкурс

«
Овеянные славою флаг наш и герб»

Исследовательская
работа

«Овеянные
славою флаг и герб Республики Адыгея»

Куек
Кантемир Темирканович
                                                       ученик
7 класса
МБОУ «СОШ №5
им.Н.Ю.Куека» а.Кунчукохабль

Теучежского района Республики Адыгея
                                                      89880828970
                                                      Руководитель:

Куек Мулиат Хамзетовна

учитель общественных дисциплин

МБОУ «СОШ №5 им.Н.Ю.Куека» а.Кунчукохабль

Теучежского района Республики Адыгея

Я очень люблю читать о животных, о технике, сказки. А больше всего я люблю
произведения Н.Носова, В.Драгунского. У меня много интересных книг, но когда
нам в школе задали написать сочинение на тему: овеянные славою флаг наш и герб,
я призадумался. Ведь о гербе и флаге я почти ничего не знаю, разве что видел
герб на монетах, на печати, на документах, а флаг на здании администрации, в
школе и по телевизору. Конечно, нам рассказывали о них и на уроках, но я решил
ознакомиться с историей флага и герба, как и когда, возникли  флаг и герб. Но
важно не только знать, но и понимать их.

Цель моего исследования: узнать историю создания флага и герба Республики
Адыгея.

Задачи: Выяснить,  почему флаг имеет зеленый цвет.
Герб Адыгеи, что
символизирует, какие исторические гербы были до  принятия герба в 1994 году.

Государственный
герб Республики Адыгея представляет собой круг, сверху обрамленный лентой с
надписью «Республика Адыгея» на русском и адыгейском языках. В середине ленты –
большая звезда, с боковых сторон – листья дуба, клена, золотые колосья пшеницы,
початки кукурузы. Круг замыкается аббревиатурой слов «Российская Федерация» -
буквами «РФ», над которыми изображен национальный стол – анэ – с хлебом и
солью. В середине круга- главный герой нартского эпоса Саусрыко на огненном
летящем коне.» Выдержка из Закона Республики Адыгея от 07.06.2007 №90 «О
государственных символах Республики Адыгея». Гл.3, ст.6п.1.

Автором герба является Меретуков  Давлет Мухарбиевич. Герб принят 24 марта 1994
года.
Символизм.
- Голова быка символизирует сокровища Майкопского кургана.
- Полет всадника
олицетворяет стремление к прогрессу( движение всадника направлено из левой
нижней точки в правую верхнюю).
-
12 звезд являются символом 12 адыгских племен ( абадзехи, бесланеевцы, бжедуги,
жанеевцы, егарухаевцы, кабардинцы, мамхяговцы, махошевцы, натухайцы,
темиргоевцы, хатукаевцы,шапсуги).
-
Поле, колосья, а также просо являются символами сельского хозяйства,
плодородия.
-
Большая пятиконечная звезда символизирует единство.
Исторические
гербы.

В средние века символом, отличающим адыгов стал всадник. Всадник символизировал
удаль, а также отвагу кавказских наездников. Впоследствии этот геральдический
памятник вошел в так называемый «герб черкасских и горских князей», который
употреблялся в русской геральдике с  XVII века как эмблема
адыгских земель в целом. Образ отважного горца в символике.
   Издавна
на Северном Кавказе сложился образ, ставший общеизвестным символом, отважный
горец, скачущий на коне. Этот символ можно смело отнести ко всем
северокавказским народам, которые в большинстве своем ведут свое происхождение
от древних адыгских племен. Издавна на Руси любой представитель Кавказа
назывался черкасом. Позднее это прозвище трансформировалось в фамилию выходцев
древнего, знаменитого рода Черкасских. На герб этого рода попадает символ
всадника. А в дальнейшем он стал использоваться в геральдике Российской империи
в качестве герба всех адыгских племен.
эмблема Черкасских и Горских земель
Роль династии
Черкасских в истории республики. Во второй половине 16 века Россия
активизировала политику сближения кавказских народов с Россией. Активно
способствовал в этом род адыгских князей- Черкасских, сложившихся из,
отправлявшихся на службу Российской империи, представителей адыгской знати. В
это время они, находясь на службе и получив ранг служебных князей вошли в
состав аристократии Российского государства. Впоследствии многие из них
занимали достаточно значимые должности в командном составе российской армии, а
также играли важную роль на политической сцене.

герб рода князей Черкасских
  Князья рода
Черкасских имели герб, который состоял из щита, одним из символов,
расположенных на нем был скачущий всадник. Щит покрыт горностаевой мантией и
находящейся сверху пышной чалмой, якобы принадлежащей родоначальнику рода,
князю Иналу, который согласно некоторым преданиям был египетским султаном. Так
же всадник украшал и герб Кавказской области, который был утвержден в 1828
году.
     Герб Кавказской области 1828 г.

Этот герб имел вид щита, в поле которого изображен всадник – черкес с копьем на
плече. Поле щита было алым, а конь – белым. Изображение горца-всадника украшало
и герб Кавказской области, утвержденный в 1828 году. Вот его дословное
описание: «Разделенный на две части щит представляет, в верхней своей половине,
орла Российского в золотом поле, сидящего на вершине горы Кавказа. Он держит с
одной стороны венок лавровый, с другой – Перун. Под ногами его лежат
расторженные цепи древнего Прометея. В нижней части щита,  в голубом поле,
изображен гордый воинственный житель Кавказа, скачущий на коне по зеленой
степи. Убегая от преследования, он стреляет из лука, по их древнему обычаю.
Вдали видны снеговые верхи гор Кавказских». Этот герб просуществовал до 1860
года. После создания гербов Кубанской и Терской областей - эмблематика горцев
не нашла в них отражения.

 И так в истории адыгов существовало несколько эмблем, которые могли бы стать
гербом республики. О символике грифона говорилось выше, а вот бык – издревле
символизировал мощь и напористость, крепость и силу, двуглавый орел –
соединение земного и небесного начал, символ силы, бдительности.
Вооруженный всадник символизировал храбрость и отвагу народа, готовность к
отражению нападения врагов. В европейской геральдике всадник чаще всего
символизировал Георгия Святого Победоносного, в монгольских странах (Тува,
Монголия), у тюркских народов (Башкирия) всадник сейчас символизирует прогресс
и развитие этих стран.

 Во время становления Республики Адыгея в республике был объявлен конкурс на
лучший проект герба. В республиканской прессе публиковалось в 1990-1991 годах
много вариантов герба республики. В конкурсе принимали участие, как
художники-профессионалы, так и простые граждане республики. Интересными были
проекты Э.Бжассо (серебристая подкова, увенчанная золотыми полумесяцем и
звездой, внутри на фоне пейзажа  Адыгеи летящий орел с национальным флагом
адыгов в лапах, внизу – герб Майкопа), несколько вариантов с алым грифоном и
всадником – черкесом предложил директор музея Санкт-Петербургского университета
М.Медведев, он также предложил ввести в герб Адыгеи «корону Инала». В итоге к
рассмотрению на сессии Верховного Совета были предложены проекты А.Берсирова и
Д.Меретукова. В обоих вариантах формой герба был диск как символ солнца и наиболее
рациональная фигура (культ Солнца – бытовал в древности у многих народов Кавказа,
есть сведения о том, что у некоторых народов даже знамена были круглой формы).

 В варианте Берсирова А. центральной фигурой герба стал кавказский орел с
распростертыми крыльями, как бы обнимающий горный хребет с восходящим солнцем,
с лучами, рассыпающимися по небу 12 звездами. На груди орла щит с тремя
перекрещенными стрелами – символом миролюбия по кодексу «адыгэ хабзэ». Все
элементы герба были расположены на темно-бордовом фоне, который является одним
из основных цветов у адыгов. На боковых плоскостях герба расположены надписи
«Республика Адыгея» и «Адыгэ Республик», окаймленные венком из дубовых веток,
который держит орел (дуб - священное дерево адыгов).   В гербе использованы
фактуры плетения из рогоза и золотых нитей, - как древнейшие элементы
прикладного искусства адыгов (лучи солнца), а также своеобразный прием, бывший
на вооружении древних ювелиров: сочетание белого и желтого цветов, для создания
скульптур животных, зверей и птиц.

   Вариант Д.Меретукова удачно соединил в себе и прошлое, и настоящее, и
будущее древней адыгской земли. Знаменательно обращение автора к образу
народного героя Саусруко. В образе нартского богатыря воплощены
общечеловеческие идеи свободы, добра, справедливости. Летящий на крыльях
золотого орла «Шыу закъо» - всадник на своем верном коне Тхожие несет свет
людям.

Пожалуй, самое ценное в проекте – выбор художником центральной фигурой герба
всадника, в чем можно усмотреть и историческую преемственность с гербом
Черкасских и Горских князей дореволюционного времени. Оригинален и рисунок
всадника – он изображен не в профиль и не анфас, а ¾ оборота ( несмотря
на нарушение правил геральдики). Не случаен на первом плане и традиционный стол
– 1анэ с щыгъу-п1астэ (хлебом – солью), а в первоначальном варианте – с яблоками,
виноградом и рогом вина. Тем самым подчеркнуто гостеприимство народов
республики. Стол как бы выходит из самой Матери – земли, представленной широким
полем на берегу реки и высящимися вдали в дымке горами, из-за которых
поднимается Солнце, лучи его рассыпаются по небу 12 звездами. Удачны и элементы
флоры республики – листья клена и дуба, колосья пшеницы и початки кукурузы.
Большая звезда в середине ленточки с названием республики на государственных
языках Адыгеи – символ единства народов республики. Летящий конь – это полет
республики в будущее, к прогрессу. Внизу, между ножек 1анэ помещена золотистая
голова бычка как символ животноводства и одновременно древности и богатства
земли. Связь с Российской Федерацией показывает золотые буквы «РФ».
После
некоторой доработки  герба Указ о нем подписал Президент Республики А.Джаримов.

Флаг адыгов (черкесов) – один из самых древних кавказских народов. Он появился
еще в годы кавказской войны (первая половина 19 века).
     В этот период
англичане произвели несколько экспедиций в Черкесию. В частности, шотландец
Дэвид Уркварт выдвинул идею объединения кавказских племен под «одной властью и
одним знаменем» против российской администрации. Знамя Черкесии действительно
было изготовлено в Турции и переплавлено черкесам. Считается, что дизайн
черкесского знамени был сочинен Дэвидом  Урквартом в 1830 году. Сам Уркварт
неоднократно признавался, что сочинил флаг для черкесов:»… фоном флага я выбрал
зеленый. Это цвет одежды  их гор и одновременно указание на то, что черкесы исповедуют
ислам. В центре я поместил пучок стрел – их любимое, специфическое оружие. Над
ними водрузил корону из звезд, которая на ночном бивуаке ассоциировалась с мечтой
о свободе, а также восславляла Создателя – Господа Бога». Также принято
связывать появление черкесского флага с деятельностью черкесского политического
деятеля Сефер-бея – Зана. Именно он организовал воодушевившую горцев поездку
секретаря британского посольства Уркварта в Черкесию и возможно он стал
вдохновителем создания флага ( а может быть и автором композиции).

Встречу знамени черкесами описал в своем труде «Путешествие в Черкесию, Крым,
Татарию» (опубликованном в 1839 году) английский журналист и путешественник
Эдмунд Спенсер: «Разгружая наше огнестрельное оружие, о прибытии которого уже
сообщили вождю, огромное количество галантных воинов помчались от палаток и
зарослей и в течение нескольких секунд мы были окружены сотней родовитейших
патриотов Черкесии;некоторые были одеты в простой костюм своей страны, а другие
– в сверкающих кованых доспехах. Именно тогда храбрый вождь,
Хирсис-Султан-Оглоу, развернул прекрасное национальное знамя, которое он
получил из Стамбула, отделанное прекрасными руками черкесской княжны,
занимающей высокий статус в Турецкой импарии. При виде долгожданного
национального флага тысячи мечей взлетели в воздух и один всеобщий продолжительный
вопль радости вырвался из необъятной толпы. Никогда до сей поры не было
большего проявления энтузиазма, ни решительности защищать их Отечество».

  В книге Спенсера под рисунком этого флага написано «Санджак-Шериф», т.е.
«священное знамя». Материалы предоставлены «Кавказским форумом»(Турция).
Использованы также сообщения на форуме сайта http://www.kavkazweb.net/  и сообщения
А.Данильченко(г.Майкоп).
    Помимо
описанного Спенсером знамени у черкесов было множество других знамен. Некоторые
из них были захвачены русскими войсками в ходе боевых столкновений, и до сих
пор хранятся в Национальном музее Республики Адыгея. Какой-то особой роли
общенационального символа флагу со стрелами и звездами не придавалось до
1980годов. Хотя, например, одно из знамен, захваченное русским гарнизоном при
штурме черкесами Абинское укрепление в 1840году, было тоже зеленым с тремя
скрещенными стрелами и 8 шестиконечными звездочками над ними.
 По сообщению
akela-63 на форуме сайта SAMMLER.RU

 Реконструкции
знамени одного из князей. Это знамя  принадлежало князю объединенной Кабарды
Кучуку Джанхотову пщишхо. Три звезды символизировали три части Кабарды:
Баксанская, Кашкатауская партии и Малая Кабарда. Это знамя было личным трофеем
генерала А.П.Ермолова. Описание Знамени: «Трехнонечное, зеленое,
навершие-родовой герб Джанхотовых, на знамени золотой нитью вышиты две
перекрещенные стрелы, обращенные острием вверх, и три звезды.» Материалы
предоставлены «Кавказским форумом»(Турция), использованы также сообщения на
форуме сайта
 SAMMLER.RU

     В Национальном музее Республики Адыгея хранятся
исторические знамена натухайскогои шапсугского народов (этнические
подразделения западных адыгов в 19 веке). Эти знамена хранились в Тифлисе, а в
1920 годах переданы в Адыгею. Предположительно оба знамени были захвачены
русскими войсками как трофеи 26 мая 1840 года при отбитии штурма черкесов на
Абинское укрепление. Знамя шапсугов из золотой парчи, вдоль древка темнокрасная
полоса, которую пересекают 12 серебрянных продольных полос, полотнище с двумя
косицами красного илм коричневого цвета. Флаг натухайцев напоминает французский
триколор( а возможно им и является). На белой части флага нашивка прямоугольной
формы из черного хлопчатобумажного сатина, в углах нашивки золотыми нитями
вышиты четыре цветка с шестью лепестками, а в центре надпись арабским шрифтом
«Мухаммед», на белой полосе написано «Тамык Эль Хадж Бакий», предположительно
это имя человека, совершившего хадж. Имеются данные об употреблении адыгами
исламского знамени с полумесяцем м звездой, ниже – меч халифа Омара. Фотографии
знамен предоставлены А.Данильченко (г.Майкоп).
       27 июля 1922 года на территории Кубано-Черноморской
области создана Черкесская (Адыгейская) автономная область. Вскоре ее
переименовали в Адыгейскую (Черкесскую) , а в 1928 году в Адыгейскую автономную
область. Позже область входила в состав Краснодарского края. В 1991 году в составе
России была создана Республика Адыгея.

   В 1989 году научной сотрудницей Мариной Куек было обнаружено уже всеми
забытое изображение черкесского флага в книге Э.Спенсера. В отличие от других
черкесских знамен знамя из труда Спенсера с самого начала рассматривалось как
общенациональное, поэтому и привлекло внимание исследовательницы. В то время
как раз появиличсь национальные движения во многих републиках РФ, активно шел
процесс разработки новой символики: к тому же Адыгейская автономная область в конце
1991 года из части Краснодарского края стала отдельным субъектом федерации
Республикой Адыгея, формально- получила государственный статус, то есть находка
оказалась очень к стати. Так как в РФ только одна автономия имела чисто
«адыгское» название – Республика Адыгея ( в названиях Кабардино-Балкарии,
Карачаево-Черкесии «адыго-черкесские» только половины наименований), то именно
Адыгея  и посчитала целесообразным сделать государственным символом древний
общечеркесский флаг.
        24 марта
1992 года Постановлением Верховного Совета № 15 утвержден Закон № 2 «О
государственном флаге РеспубликиАдыгея». Флагом республикистало темно-зеленое
полотнище с изображением трех золотых  стрел и 12 золотых звезд. Длина флага
-180 см, ширина -90 см. Проект флага был представлен Адыгейским
историко-краеведческим музеем и ННИ языка , литературы, истории и экономики.
Зеленый цвет полотнища флага символизирует ислам, а также вечность жизни,
надежду, достаток и свобод. 12 золотых звезд символизирует во- первых 12
адыгских племен( субэтносов): абадзехи, бесланеевцы, бжедуги, убыхи, егарухаевцы,
кабардинцы, мамхяговцы, махошевцы, натухайцы, темиргоевцы, хатукаевцы,шапсуги
(иногда говорится о жанеевцах). Другое объяснение связывает 12 звезд с 12
областями Черкесии, от имени которых Сефер-бей Зан выступал в переговорах с
англичанами: Натухач, Шапсуг, Абазак, Псадуг, Темиргуй, Хатукой, Макош, Бесни,
Башилбай, Тебердех, Браки и Карачай. Три стрелы символизируюи единство
адыгейцев и мир, а также напоминаюи о боге кузнецов Тлапше.  Б.Бгажноков (КБР)
считает, что три стрелы являются символом мира, т.к. на войну адыги брали 30
стрел, а 3 стрелы носили тогда, когда приходили в гости, на свадьбу,
торжественный прием ( вообще без стрел приходить было не прилично, т.к. по
горскому этикету черкес всегда должен был быть вооруженным).

      Уже
в 1990 –х годах сотрудниками института истории в Майкопе была выдвинута версия
о происхождении флага Черкесии от древнего металлического штандарта хеттских
царей, предков адыгов, относящихся к бронзовому веку ( иногда датируемого 4
тысячилетием до н.э.).
 12
его пикообразных наверший обозначали количество месяцев в году. Три фигуры на
вершине – языческие боги кузнечного ремесла, животноводства и плодородия, сетка
внутри овала – обозначение единства адыгов. Некоторые исследователи даже берут
на себя смелость утверждать, что в штандарте объединены «племенные гербы
древних народов энеолита». Версия, безусловно поэтическая и красивая, но вряд
ли достоверная. Вряд ли создатели черкесского флага в 19 веке имели под рукой
рисунки древних штандартов давно ушедшей эпохи. На фото – штандарт хеттских
царей («солнечный диск») из раскопок в Аладже-Хююке (Турция).

Диаспора черкесов в Турции использует оригинальную версию флага, где
традиционные черкесские стрелы удачно вписаны в европейский круг звезд.
Метериалы предоставлены «Кавказский форум» Турция.
 Адыгский
флаг помимо РФ используется диаспорой, в Тцурции, Сирии, Европе, США. При этом
используется не как флаг Республики Адыгея, а именно как общенациональный флаг
всех адыгов/ черкесов/кабардинцев. Наверное, это первый кавказский этнический
флаг, который сначала получил распространение на родине, а затем
распространился с Кавказа в Турцию и по всему миру, а не был привезен на Кавказ
из Турции.      Современные адыги, зачастую помещают в угол флага одну из
родовых тамг. Таких тамг известно несколько тысяч, одна тамга может
принадлежать либо одной семье, либо нескольким родственным семьям. Флаги с
тамгами используются, например, на свадьбах. Видимо, это доказывает то, что
флаг по-настоящему считается народным и «своим» для каждого адыга. На фото –
примеры адыгских флагов для торжественных церемоний, дополненных родовыми
тамгами.
  Государственные
символы Республики Адыгея, которые должны знать и уважать каждый, воплотили в
себе историю и традиции нашего народа и нашего Отечества. Мы должны гордиться
прошлым, настоящим и будущим своей республики. Каким она станет в будущем,
зависит уже только от нас.

Теперь я знаю, что голова быка символизирует сокровища Майкопского кургана,
полет всадника
олицетворяет стремление к прогрессу, 12 звезд являются символом 12 адыгских
племен ( абадзехи, бесланеевцы, бжедуги, жанеевцы, егарухаевцы, кабардинцы,
мамхяговцы, махошевцы, натухайцы, темиргоевцы, хатукаевцы,шапсуги), поле,
колосья, а также просо являются символами сельского хозяйства, плодородия, большая
пятиконечная звезда символизирует единство, зеленый цвет полотнища флага
символизирует ислам, а также вечность жизни, надежду, достаток и свобод, 12
золотых звезд символизирует  12 адыгских племен.
В школе я
сталкиваюсь с государственными символами: вижу их на первом этаже и в кабинете
истории. В этот момент я испытываю чувство гордости и величия за свою Родину,
за Адыгею  и, думаю, что со мной согласится каждый житель нашей республики.
   Я горжусь тем,
что принадлежу к великой и могучей державе – России, частью которого является
Адыгея и считаю, что знать историю своей республики, ее государственных
символов должен каждый гражданин Республики Адыгея. Это позволяет нам ощутить
духовное и кровное родство с далекими предками, любить и беречь свою
республику. История своей малой родины, история государственных символов – это
духовная биография народа. Не знающий этого человек - это человек без прошлого,
без настоящего и без будущего. Память, хранящая страницы истории, возвышает
нас. «Память и знание прошлого наполняют мир», делают нашу жизнь интересной,
осмысленной и одухотворенной. Я думаю, изучение истории государственных
символов помогает формировать и развивать нравственное начало у людей моего поколения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: овеянные славою флаг и герб.doc

alt: Республиканский творческий конкурс «

title: овеянные славою флаг и герб


extracted_text:
Сценарий
литературного праздника
 «Литературный мир
Даниила Хармса». 115 лет со дня рождения Д. Хармса (1905 – 1942)
Урок: Литературное чтение
Класс:2
Цели.

знакомство с
     жизнью и творчеством Д. Хармса,
привитие
     интереса к литературе и чтению,
развитие творческих
     способностей пятиклассников, их речевой изобретательности, артистических
     способностей.

Оборудование.

портреты Д.
     Хармса,
отпечатанные
     стихи Д. Хармса и рисунки к ним,
отпечатанное
     клише по биографии Д. Хармса,
выставка книг
     Д. Хармса.

Предварительное домашнее
задание.

За 2 недели
     до игры ученики получают задание: познакомиться с биографией Д. Хармса и
     почитать его стихи, сказки, пьесы. Рекомендована литература. В течение 2-х
     недель учитель отслеживает процесс чтения методом опроса (выборочного).
Учащиеся
     готовят инсценировки по сказкам и стихам под руководством учителя.
Сочиняют
     центон по стихам Д. Хармса.

План проведения урока-представления
I. Учитель. Наш праздничный урок-представление
мы начнем с инсценировки. Вашему вниманию предлагаем веселое стихотворение.
Инсценировка стихотворения Д. Хармса «Врун» (4 человека).
1-ый чтец.
Вы знаете?
Вы знаете?
Вы знаете?
Ну, конечно, знаете!
Ясно, что вы знаете!
Несомненно,
Несомненно
Несомненно, знаете!
3 чтеца (вместе).
Нет! Нет! Нет! Нет!
Мы не знаем ничего,
Не слыхали ничего,
Не слыхали, не видали
И не знаем
Ничего!
1-ый чтец.
А вы знаете, что У?
А вы знаете, что па?
А вы знаете, что пы?
Что у папы моего
Было сорок сыновей?
Было сорок здоровенных –
И не двадцать,
И не тридцать,
Ровно сорок сыновей.
2-ой чтец.
Ну! Ну! Ну! Ну!
Врешь! Врешь! Врешь! Врешь!
Еще двадцать,
Еще тридцать,
Ну еще туда-сюда,
А уж сорок, ровно сорок, -
Это просто ерунда!
1-ый чтец.
А вы знаете, что со?
А вы знаете, что ба?
А вы знаете, что ки?
Что собаки-пустолайки
Научилися летать?
Научились точно птицы, -
Не как звери,
Не как рыбы -
Точно ястребы летать!
3-ий чтец.
Ну! Ну! Ну! Ну!
Врешь! Врешь! Врешь! Врешь!
Ну, как звери,
Ну, как рыбы,
Ну, еще туда-сюда,
А как ястребы,
Как птицы, -
Это просто ерунда!
1-ый чтец.
А вы знаете, что на?
А вы знаете, что не?
А вы знаете, что бе?
Что на небе
Вместо солнца
Скоро будет колесо?
Скоро будет золотое –
Не тарелка, не лепешка, -
А большое колесо!
4 чтец.
Ну! Ну! Ну! Ну!
Врешь! Врешь! Врешь! Врешь!
Ну, тарелка,
Ну, лепешка,
Ну, еще туда-сюда,
А уж если колесо –
Это просто ерунда!
1-ый чтец.
А вы знаете, что под?
А вы знаете, что мо?
А вы знаете, что рем?
Что под морем-океаном
Часовой стоит под морем
Не с дубинкой,
Не с метелкой,
А с заряженным ружьем.
2-ой чтец.
Ну! Ну! Ну! Ну!
Врешь! Врешь! Врешь! Врешь!
Ну, с дубинкой,
Ну, с метелкой,
Ну, еще туда-сюда,
А с заряженным ружьем –
Это просто ерунда!
1-ый чтец.
А вы знаете, что До?
А вы знаете, что но?
А вы знаете, что са?
Что до носа
Ни руками,
Ни ногами,
Не доехать,
Не допрыгать,
Что до носа
Не достать?
3-ий чтец.
Угу! Ну! Ну! Ну!
Врешь! Врешь! Врешь! Врешь!
Ну, доехать,
Ну, допрыгать,
Ну, еще туда-сюда,
А достать его руками –
Это просто ерунда!
4 чтец (обращаясь к сидящим ученикам):
Вы знаете?
Вы знаете?
Вы, конечно, знаете.
Стихи какого автора
Мы прочитали Вам?
(Ученики должны ответить – Д. Хармса).
2 чтец.
Все правильно, все правильно!
Ну, конечно, правильно!
Стихи поэта Хармса
Мы прочитали вам.
II. Учитель. Даниил Иванович Хармс –
замечательный русский поэт, писатель, сказочник, драматург; это его псевдоним.
Что такое псевдоним? Этот псевдоним обозначает по-английски и по-французски –
обаяние. Настоящая фамилия его Даниил Ювачев. Теперь мы посмотрим, что вы
знаете о нем и его жизни.
Помощники раздают каждому учащемуся составленные и отпечатанные клише,
куда каждый ученик должен вписать необходимую информацию в указанное
место (3 минуты).
Клише имеет такой вид:
Когда Даня Ювачев был маленьким, он любил слушать ______________
(сказки) и разгадывать ______________(загадки). Даниил Иванович жил ______________(в
Ленинграде). В его комнате у окна стоял удивительный и редкий музыкальный
инструмент ______________(фисгармония). Волосы у писателя были не черные и не
светлые, а ____________(темно-русые). Он зачесывал их _____________(назад).
Глаза небольшие, _____________(светлые). Лоб высокий, как
________________(спортивная площадка). В спортивном пиджаке, в брюках-гольф, в
шапочке с длинным козырьком он был удивительно похож на английского сыщика
________________(Шерлока Холмса). Его друзьями были детские поэты и писатели:
Самуил ___________ (Маршак), Корней______________(Чуковский),
Борис________________(Житков). Они вместе печатали интересные рассказы и стихи
в детских журналах, которые назывались “_______________” и “___________”
(“Чиж”, “Еж”). Даниил Хармс придумал таких героев этих журналов, как
Умная___________(Маша), Иван___________(Топорышкин),
профессор_______________(Трубочкин).
Затем несколько человек зачитывают свои варианты и сравнивают с
исходным, который зачитан до проверки. Отмечаются те, кто заполнил клише более
точно. Выбирается лучший биограф.
III. Инсценирование стихотворения «Профессор Трубочкин и ребята»
(фрагмент стихотворения).
Профессор Трубочкин, входя (одетый
соответствующим образом ученик).
Здравствуйте, ребята!
Здравствуйте, ребята!
Здравствуйте, ребята!
Группа учеников из 3-х чел.
Здрасте, профессор!
Здрасте, профессор!
Здрасте, профессор!
Профессор.
Давно мы не встречались,
Давно мы не видались,
Давно не попадались
Друг другу на глаза.
Был я во Франции,
Был и в Италии
Был и в Америке,
Был я и подалее.
Землю четырежды
Объехал вокруг
Я, знаменитый
Профессор наук.
Ученики по очереди.
Расскажите нам об этом,
Расскажите нам о том,
Расскажите, расскажите,
Расскажите обо всем.
Профессор.
Тихо! Тихо! Тихо! Тихо!
Не шуметь и не кричать!
Задавайте мне вопросы,
Я вам буду отвечать!
Ученики (громко, перебивая друг друга).
1. Где у гусеницы рот?
Отчего горит бензин?
Почему летает муха?
Почему жужжит комар?
2. Что такое бегемот?
Как построен цеппелин?
Почему в пустыне сухо?
Почему земля, как шар?
Профессор.
Прекратите этот крик!
Я профессор и старик,
Я с галдежом не в ладу,
Я от крика упаду.
IV. Входит Умная Маша (девочка одета в строгий черный
костюм, очки, с книжкой в руках).
Умная Маша. Профессор, я не боюсь шума и гвалта, я
постараюсь ответить на все вопросы ребят.
Ученики задают вопросы (по очереди), Маша отвечает.
– А почему, Маша, тебя умной зовут?
– Потому что придумывать умею.
– Что такое бегемот?
– Это зверь такой, вот!
– Где у гусеницы рот?
– Где-то на хвосте живет!
– Почему летает муха?
– Очень хочет быть на ухе.
– Почему в пустыне сухо?
– Потому что с водой там глухо.
– Почему жужжит комар?
– Хочет чаю самовар.
– Почему земля, как шар?
– Ее воздух обкатал.
Все уходят. Один из учеников: “Действительно, Маша очень умная”.
V. Вбегает глашатай (ученик в одежде глашатая).
Глашатай.
Внимание! Внимание!
Дорожное изобретение Ивана Топорышкина!
Шляпа, которая не сваливается с головы!
Секрет изобретателя!
Прочно! Незаменимо! Удобно!
Каждый сам может сделать шляпу,
Которую никакой ветер не сдует с головы
Для этого нужно только баночку клея и кисточку.
Остальное – секрет изобретателя!
Глашатай. Какой секрет? Кто догадается?
Учитель. А Карл Иванович Шустерлинг изобретать не умел, он часто
обращался к читателям за подсказкой.
Чтение стихотворения наизусть “Что это было?” (читает
подготовленный ученик в роли К.И. Шустерлинга: длинный плащ, шляпа).
Учитель. Так что это было? Ответим Карлу Ивановичу Шустерлингу. (Коньки,
лыжи).
Учитель. А еще в комнате у Д. Хармса висел портрет Карла Ивановича
потому, что они были большие приятели (показать рисованный портрет,
заготовленный заранее). Однажды Хармс убирал комнату, снял портрет, вытер с
него пыль и повесил его обратно. А когда немного отошел и повернулся
посмотреть, ровно ли висит портрет, чуть не умер от страха, волосы встали на
голове дыбом от изумления, потому что на него смотрел со стены страшный
бородатый старик в дурацкой шапочке. Как мог Карл Иванович Шустерлинг за одну
минуту превратиться в этого странного бородача? (Вновь показать
рисованный портрет в перевернутом виде). Может быть, вы скажете мне,
куда исчез Карл Иванович?
VI. Учитель. Д. Хармса называли мастером
абсурда. Абсурд – что это такое? (Нелепица,
бессмыслица).
1) Ученик читает стихотворение “Иван Топорышкин”. Интересно читать
и слушать такие стихи? Почему? Еще одно такое стихотворение.
2) 2 ученика читают стихотворение–диалог.
– Ты был в зоологическом саду?
– Был.
– Видел льва?
– Это с хоботом?
– Нет, это слон, лев не такой.
– А, с двумя горбами?
– Да нет же! С гривой!
– А-а! С гривой, с клювом!
– Какой там с клювом! С клыками.
– Ну да, с клыками и с крыльями?
– Нет, это не лев.
– А кто же?
– Это я не знаю. Лев желтый.
– Ну да, желтый, почти серый.
– Нет! Скорей почти красный.
– Да, да, да! С хвостиком.
– Ну да! С хвостом и когтями.
– Знаю! С когтями и величиной с чернильницу.
– Какой же это лев? Это скорее мышь.
– Что ты? Мышь с крыльями не бывает.
– А это с крыльями?
– Ну да!
– Так тогда это птица.
– Вот-вот! Я тоже думал, что птица.
– Я тебе говорил про льва.
– И я тоже про птицу льва.
– Да разве лев птица?
– По-моему, птица. Он еще все так чирикает.
– Постой! Такой серенький? И желтенький!
– Вот-вот. Сереньки и желтенький. С круглой головкой?
– Да. С круглой головкой.
– И летает?
– Летает.
– Ну, так я тебе скажу: это Чиж.
– Ну да! Верно же, это чиж!
– А я спрашивал про льва.
– Ну, льва не видал.
VII. Викторина “Герои
Д. Хармса”.

Кто из героев
     летал в Бразилию? (Колька Панкин и Петька Ершов).
За что
     Сережку Чикина звали Громкоговорителем? (Рассказ “Озорная
     пробка”).
Кто был в 10
     лет ростом со шкап, а к 15 годам в ширину так раздался, что стал на шкап
     походить? (Василий Петрович Иванов из рассказа “Ломка костей”).
“Самый
     маленький человек в мире” какого роста был? (С ведерко, из
     рассказа “Во-первых и во-вторых”).
Кто “не видит
     ничего, что под носом у него”? (Английский мистер Хопп из
     стихотворения “Плих и Плюх”).
“Ох, эта
     таблица умножения! Сколько я ее ни учил, так и не мог выучить. Одиножды
     один – четыре! Это я еще запомнил, а уж зато больше ничего в голове не
     осталось”! Кто так страдал по поводу таблицы умножения? (Великан
     Бобров из рассказа “Профессор Трубочкин”).
“Я умею
     управлять аэропланом, трамваем и подводной лодкой. Я умею писать стихи,
     читать книжку, держа ее вверх ногами, стоять на одной ноге, показывать
     фокусы и даже летать”. Кто обладал такими уникальными способностями? (Профессор
     Трубочкин из рассказа “Профессор Трубочкин”).
Кто из героев
     с Луны свалился? (Старушка из рассказа “О том, как старушка
     чернила покупала”).
9. Кто “учил
     мальчишек, палкой по столу стучал”? Кто “ругал мальчишек и как лев на них
     рычал”? (Учитель из стихотворения “Плих и Плюх”).

VIII. Подготовленный ученик (выразительно читает).
Давайте поможем Д. Хармсу написать стихотворение. Нужно закончить
поэтическую фразу, подобрав подходящее слово в рифму. (Стихотворение
“Очень-очень вкусный пирог”). Дети могут отвечать хором.
Я захотел устроить бал,
И гостей к себе _____________ (позвал)
Купил муку, купил творог,
Испек рассыпчатый _____________ (пирог)
Пирог, ножи и вилки тут
Но что-то гости не идут ____________(идут)
Я ждал, пока хватало сил,
Потом кусочек ____________ (откусил)
Потом подвинул стул и сел
И весь пирог в минуту ___________ (съел)
Когда же гости подошли,
То даже крошек __________ (не нашли).
Выходят 2 ученика.
1-ый. А я сказку знаю, которую сочинил Д. Хармс. Однажды король пил
чай с яблоками и вдруг подавился, а королева стала бить его по спине, чтобы
кусок яблока выскочил из горла. А король подумал, что королева дерется и ударил
ее стаканом по голове. Тут королева рассердилась и ударила короля тарелкой. А
король ударил королеву миской. А королева ударила короля стулом, а король
вскочил и ударил королеву столом, а королева повалила на короля буфет. Но
король вылез из-под буфета и запустил в королеву короной. Тогда королева
схватила короля за волосы и выбросила в окошко. Но король влез обратно в
комнату, схватил королеву и запихал ее в печку. Но королева вылезла через трубу
на крышу, потом спустилась по громоотводу в сад и через окно вернулась обратно
в комнату. А король в это время растапливал печку, чтобы сжечь королеву.
Королева подкралась и толкнула короля. Король полетел в печку и там сгорел.
2-ой. Разве это сказка? Это триллер какой-то! Король с королевой даже
в сказке так себя не ведут. Вот я знаю сказку, которую тоже сочинил Д. Хармс.
Жил-был кузнец. Вот однажды ковал он подкову и так взмахнул молотком, что
молоток сорвался с рукоятки, вылетел в окно, убил четырех голубей, ударился о
пожарную каланчу, отлетел в сторону, разбил окно в доме брандмейстера, пролетел
над столом, за которым сидели брандмейстер и его жена, проломил стену в доме
брандмейстера и вылетел на улицу. Тут он стукнул по голове Карла Ивановича
Шустерлинга, который на минуточку снял шляпу, чтобы проветрить свой затылок.
Ударившись о голову Карла Ивановича Шустерлинга, молоток полетел обратно, опять
сшиб с ног мороженщика, сбросил с крыши двух дерущихся котов, перевернул
корову, убил четырех воробьев и опять влетел в кузницу и сел прямо на свою
рукоятку, которую кузнец еще продолжал держать в правой руке. Все это произошло
так быстро, что кузнец ничего не заметил и продолжал дальше ковать подкову. Вот
так!
X. Сочинение центона.
Учитель. Так назвалось у древних римлян одеяло из цветных лоскутов.
Желая выразить свое уважение к какому-нибудь знаменитому поэту, они составляли
из строк его стихотворения другие забавные стихи, которые тоже назвали
центонами. Позже это стало литературной игрой. (Учащиеся до этого урока
знакомились с понятием центона).
Даны 2 стихотворения: “Кораблик”, “Веселый старик” (фрагмент) –
отпечатанные.
Кораблик
По реке плывет кораблик,
Он плывет издалека,
На кораблике четыре
Очень храбрых моряка.
У них ушки на макушке,
У них длинные хвосты,
И страшны им только кошки,
Только кошки да коты.

Веселый старик
Жил на свете старичок
Маленького роста,
И смеялся старичок
Чрезвычайно просто:
Ха-ха-ха
Да хе-хе-хе,
Хи-хи-хи
Да бух-бух,
Бу-бу-бу
Да бе-бе-бе,
Динь-динь-динь
Да трюх-трюх!
Раз, увидя паука,
Страшно испугался
Но, схватившись за бока,
Громко рассмеялся.

Предполагаемый центон

По реке плывет кораблик,
Он плывет издалека,
На кораблике четыре
Очень храбрых моряка,
Страшно испугались
Но, схватившись за бока,
Громко рассмеялись.
Подведение итогов. Вручение призов знатокам творчества Д. Хармса,
а также лучшим артистам (по признанию ребят).

file_name: внеурочное мероприятие по окруж.docx

alt: Ну, лепешка, Ну, еще туда-сюда,

alt: Все правильно, все правильно!

alt: Я, знаменитый Профессор наук

alt: Глашатай . Внимание! Внимание!

alt: А это с крыльями? – Ну да! –

alt: Да бух-бух, Бу-бу-бу Да бе-бе-бе,

title: Внеурочное занятие по окружающему миру


extracted_text:
Русский   язык
1 класс  (диктант)
Порядок
работы:
Учитель
читает предложения, после этого диктует слова каждого предложения с паузами
между ними. Орфографически проговариваются «ошибкоопасные» части слов с
неизученными орфограммами. После записи всех предложений учитель медленно
читает их, а ученики проверяют написанное.
На рыбалку.

Дядя Петя купил мне удочку. Утром мы идём рыбачить на речку. Рядом бежит пёс
Шарик. Все ждут хорошего улова.
Слова для
справок: хорошего, рыбачить.
Грамматические
задания
1. Поставь
ударение в словах первого  предложения.
2. Раздели
на слоги  слова третьего предложения.

АНАЛИЗ
диктанта с грамматическим заданием по
русскому языку
учеников  1___ класса  МОБУ СОШ №9
 за 2019 -2020 уч.год
(безотметочное
оценивание)

Система, УМК

Школа
  России

Количество учащихся по списку

Количество учащихся, выполнявших работу

1. Диктант.

            Написали без ошибок
  (чел.)

Написали
  с 1 – 2 ошибками (чел.)

Написали
  с 3 – 5 ошибками (чел.)

  Допустили более 5 ошибок (чел.)

% качества выполнения работы

2. Общий анализ ошибок  (кол-во
  уч-ся):

Безударная гласная, проверяемая
       ударением

Безударная гласная, непроверяемая
       ударением

Имена собственные

Перенос слов

Оформление предложений

-
  большая буква в начале предложения

-
  знаки препинания (в конце предложения)

-
  слитное написание слов

-
  написание предлогов

Обозначение мягкости согласными и,
       е, ё, ю, я

Написание ь – показателя
       мягкости

Правописание сочетаний: чк, чн, нч,
       нщ, жи, ши, ча, ща, чу, щу,

Пропуск, замена, искажение

3. Грамматическое задание

Выполнили все задания без ошибок

Выполнили правильно задание №1

Допустили ошибки в задании №1

Выполнили правильно задание №2

Допустили ошибки в задании №2

Средний балл за грамматическое задание

4. Анализ ошибок.

Ошибки в постановке ударения в словах (чел.)

Ошибки в делении слов на слоги              (чел.)

Учитель:__________________________
Ассистент:__________________________

Математика
УМК «Школа России»
1 класс

1
  вариант

2 вариант

1. Выполни действия:

15 – 5 + 7 =
 6 + 4 + 9 =
3 + 6 +7 =
17 – 7 – 5 =

12 – 2 + 3 =
3 + 7 + 2  =
4 + 5 + 6 =
16 – 6 – 8 =

2. Запиши  вместо  точек  знак
  «больше»  или   «меньше»

8 + 6   …      15

                       11
  – 1  …      13

16 – 6   …   15

6 + 7    …   14

3.  Реши  задачу:

На
  клумбе распустились  7 тюльпанов и 4 ромашки.  Сколько всего цветов
  распустилось на клумбе?

В
  вазе лежало  6 яблок и 5 груш. Сколько всего фруктов в вазе?

4. Начерти отрезок

4
   см
________________

5
   см
____________________________

5. Вставь пропущенные числа.

7, 8, …, 10, 11, …, …, … , 15,  …, 17… .

5, 6, …, 8, 9, …, …, …, 13, …, 15,… .

*   На праздник купили 10 порций
  мороженого. Его разложили в коробки по 3 стакана в каждую. Сколько
  понадобилось коробок и сколько осталось стаканчиков?

АНАЛИЗ
итоговой контрольной работы по
математике
учащихся 1___класса  МОБУ СОШ
№9
за 2018 – 2019 учебный год

Система,
  УМК

Школа России

Количество учащихся по списку

Количество учащихся, выполнявших работу

1. Качество основной части

            Написали без ошибок
  (чел.)

Написали
  с 1 – 2 ошибками (чел.)

Написали
  с 3 – 5 ошибками (чел.)

  Допустили более 5 ошибок (чел.)

Средний балл  основной части

%
  качества  выполнения работы

2. Допустили ошибки в основной части
  работы.

Нумерация (верно)

Допустили ошибки

Не справились

Задача (верно)

Допустили ошибки

- кол-во уч-ся, не решивших задачу

- допустили ошибки в вычислениях

- допустили ошибки в выборе действия

Решение выражений (верно)

С ошибками

Ошибки:

- выбор действия

- ошибки в вычислениях

Геометрический материал (верно)

Допустили ошибки

Не справились

Примеры с именованными числами

- преобразования

             - сравнение

5. Выполнили правильно задание повыш.
  трудности

 Допустили ошибки

Не приступили

Учитель:
                                                      Ассистент:

ФИ______________________________________________________________________

2 вариант
1. Выполни действия:
12
– 2 + 3 =                        3 + 7 + 2  =
4
+ 5 + 6 =                         16 – 6 – 8 =
2.
Запиши  вместо  точек  знак   «больше»  или   «меньше»
16 –
6   …   15
6 +
7    …   14

3.
Реши  задачу:
В
вазе лежало  6 яблок и 5 груш. Сколько всего фруктов в вазе? ____________________________
____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

4.
Начерти отрезок 5см.

5.
Вставь пропущенные числа.
5, 6, …, 8, 9, …, …, …, 13, …, 15,… .

6.Сделай
рисунок к задаче и напиши ответ:
На
праздник купили 10 порций мороженого. Его разложили в коробки по 3 стакана в
каждую. Сколько понадобилось коробок и сколько осталось стаканчиков?

Ответ:
___ коробок, ___ стаканчиков.

file_name: 1 класс годовые к.работы.docx

alt: Русский язык 1 класс ( диктант )

intro:
Годовые контрольные работы в 1 классе по русскому языку и математике имеют следующие цели и задачи:

1. Оценка текущего уровня знаний и навыков ученика по основным разделам русского языка и математики, изучаемым в течение года. Годовая контрольная работа позволяет проверить, насколько ученик усвоил основные темы и концепции, изученные за год, и определить, на каком уровне они у него закреплены.

2. Подведение промежуточных и итоговых итогов по результатам обучения. Годовая контрольная работа помогает учителю оценить не только текущий уровень знаний ученика, но и сделать выводы о качестве обучения в целом. Это позволяет учителю оценить эффективность своей работы и внести коррективы в планы и методики обучения.

3. Мотивация ученика к достижению лучших результатов. Годовая контрольная работа ставит целью проверить не только уровень знаний ученика, но и его усидчивость и стремление к успеху. Задания, предложенные в контрольной работе, могут быть достаточно сложными и требовать серьезной подготовки, что стимулирует детей к изучению и усвоению материала более тщательно.

4. Взаимодействие между учителем и родителями. Годовые контрольные работы дают возможность родителям увидеть уровень успеваемости своего ребенка и обсудить с учителем результаты его работы. Это помогает родителям понять, в каких областях ученик нуждается в дополнительной поддержке и помощи, и внести необходимые коррективы в обучение дома.

Таким образом, годовые контрольные работы в 1 классе по русскому языку и математике играют важную роль в оценке и подведении итогов обучения, мотивации учеников и взаимодействии между учителем и родителями.

математика

group: Дисциплины

title: Годовые контрольные работы 1 класс (русский, математика)


extracted_text:
Урок №2.Физические величины. Измерение физических величин. Точность
и погрешность измерений
Цель
урока. Дать понятия  о  физических  величинах и способах их измерения, научить
определять цену деления шкалы измерительного прибора. Установить связь между точностью
измерения и ценой деления шкалы прибора.
Демонстрации.
Измерение времени между ударами пульса. Измерение расстояний, объема жидкости. Содержание опроса. 1. Что  понимают  под словом
«природа»? 2. В чем состоит цель науки о природе?
3. Что  называют  физическими явлениями?
Что  значит      изучить   физическое      явление?
Рассмотрите
тела и определите по внешним признакам, из какого вещества они состоят.
Какие существуют методы изучения физики?
Содержание
нового материала. Физические величины. Международная
система единиц — СИ. Простейшие измерительные приборы. Определение цены деления
шкалы прибора. Нахождение погрешности измерения.
Закрепление материала. 1. Приведите примеры
физических величин. 2. Что значит
измерить физическую величину? 3. Приведите примеры физических величин, с
измерениями которых вам при- ходится    встречаться    в    повседневной   жизни.
4.
Для чего была введена СИ? 5. Можно ли абсолютно   точно   измерить   физическую величину?
6.
Решение задач 12, 13, 16, 21 из Сборника.
Домашнее задание.
§ 4, 5. Упражнение 1. Выполнить
задания в конце § 4 и 5 учебника. Заполнить таблицу, составленную на уроке.
Найти в Интернете расстояние от Земли до Солнца, общее количество клеток человека и диаметр волоса, записать эти
значения в стандартном виде. Подготовиться к лабораторной работе (ответить на
вопросы в тетради для лабораторных работ).
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного приобретения
знаний о длине, объеме, времени, температуре; формировать умения воспринимать и
перерабатывать информацию в символической форме при переводе физических
величин; научиться работать в паре при измерении длины, высоты, частоты пульса.
Личностные: сформировать познавательные инересы и творческие
способности при изучении фиических приборов и способов измерения физических
величин (СИ, старинные меры длины, веса, объема).
Общие
предметные: проводить и планировать
измерения, обрабатывать результаты измерений, представлять их в виде таблиц,
объяснять полученные результаты,
оценивать границы погрешностей результатов измерений; применять знания о СИ при
переводе единиц физических величин.
Частные
предметные: уметь измерять длину,
расстояние с помощью приборов и на глаз, промежуток времени, объем, определять
цену деления шкалы прибора, пределы
измерения; уметь использовать полученные навыки измерений
в быту.
Ход урока.
Начнем
урок  с фронтального повторения изученного материала. Чтобы ответить на вопрос, чем отличаются физические тела и вещества
друг от друга, ученики в парах обсуждают возможные варианты ответа, а затем  вместе
с классом формулируем ответ: «Физические тела и вещества отличаются друг от друга своими
свойствами». Количественно эти свойства характеризуются физическими
величинами, которые можно измерить. Разъясним, что значит измерить физическую величину. Желательно, чтобы учащиеся, опираясь на знания
из курса математики, привели известные им единицы измерения. Рассматривая СИ и основные
единицы измерения в этой системе,  объясним, чем было вызвано
введение Международной системы единиц.
Здесь же подчер- киваем, что для проведения опытов
и измерений ученым требуются различные приборы. С помощью видеокамеры демонстрируем современные приборы (электронный микроскоп, счетчики для измерения воды, цифровые
осциллографы и т. д.), а также приборы,
которые будут использованы в лабораторных
работах. Учащиеся должны назвать известные им измерительные приборы
и сказать, для чего они служат.
Составим таблицу «Единицы физических величин». В классе заполняем одну строку,
а остальные строки
учащиеся заполня- ют
самостоятельно дома, используя Интернет или справочную литературу.

Физическая величина

Обозначение

Единица СИ

Кратные

Дольные

Длина

l

Время

t

Масса

m

Площадь

S

Объем

V

Обратим
внимание учащихся, что измерения могут быть выполнены с большей или меньшей
степенью точности. Вводим понятие «погрешность измерений». Ученики выполняют
ряд из- мерений в парах (измерение длины учебника, частоты пульса, высоты
школьного стола), после этого записывают полученные результаты в тетрадь с
учетом погрешности измерения. Знакомим учащихся с тетрадью для лабораторных
работ, формой ее запол- нения, правилами ответов на вопросы, заполнения таблиц,
написания вывода. Обратим внимание на рубрику учебника «Это любопытно».   В
отдельных случаях при ответах учеников знание этого материала может учитываться при спорной оценке. При закреплении материала предложим задачи
из Сборника или
решим следующие за- дачи.
Задачи
·
Измерьте длину парты пядью, не
применяя измерительных приборов, а затем с помощью линейки. Сравните полученные результаты.
·
Определите, сколько литров воды
находится в пруду длиной 5 м, шириной 4 м и глубиной 2 м.
Последовательность
решения задач: вначале ученики вместе с
классом разбирают условие задачи, затем решают ее и анализируют ответ.

file_name: Урок №2.Физические величины. Измерение физических величин. Точность.docx

alt: Ученики выполняют ряд из- мерений в парах (измерение длины учебника, частоты пульса, высоты школьного стола), после этого записывают полученные результаты в тетрадь с учетом погрешности…

title: Урок по физике 7 класс


file_name: 110. СОЗДАНИЕ И РЕДАКТИРОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ИЗОБРАЖЕНИЙ. ВНЕДРЕНИЕ ОБЪЕКТОВ.doc

alt: СОЗДАНИЕ И РЕДАКТИРОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ


extracted_text:
Анализ стихотворения «Молитва» (А.А. Ахматова)

Поэзию
Анны Ахматовой часто называют «исповедью женской души». Удивительно, что она
выражала свои мысли, переживания простыми, привычными, «ежедневными» словами,
но это только усиливало тонко-психологическое звучание произведений.
Многомудрый Литрекон предлагает ознакомиться с полным анализом стихотворения
Анны Ахматовой «Молитва», которое входит в сборник «Белая стая».
РЕКЛАМА
История создания
Анна
Андреевна Ахматова – ярчайший представитель Серебряного века. Особенной чертой
всех представителей данного периода в литературе было стремление уйти от
идеализма, позитивизма. Поэты-серебряники не пытались оправдать поведение
человека социальными условиями существования, напротив, они придерживались
устоев русской поэзии, для которой был важен именно человек, как он есть, с
характерными только для него чувствами, мыслями.
1915
год – тяжёлое время для России. В разгаре Первая Мировая война. Сотни тысяч
человек отправились на войну в рядах добровольцев. В этих рядах был и муж Анны
Андреевны – поэт Николай Гумилёв. Такое решение мужа поэтессе не понравилось.
Поначалу Ахматова относилась к войне как к странной мужской игрушке. Но
постепенно эта мысль сменилась на ужас. Анна Андреевна была ошеломлена,
потрясена трагедией, обрушившейся на людей.
В этом же
году Ахматова пишет стихотворение «Молитва», которое изначально предназначалось
мужу. Но отправить его на фронт она так и не решилась. Многие женщины молятся
лишь о том, чтобы их возлюбленные вернулись домой целыми и невредимыми, а Анна Андреевна готова принести
страшную жертву, отдав ребёнка и мужа («друга») ради окончания войны, ради
победы России.
Жанр,
направление, размер

Название
стихотворения Анны Ахматовой «Молитва» определяет жанр этого произведения.
Молитва, как жанр лирики, представляет собой художественное высказывание,
обращение лирического героя к Богу, Богородице, Святым. Для данного жанра важна
диалогичность, которая хорошо отражена в поэзии Анны Ахматовой. Данное
стихотворение – это
бескорыстная молитва, молитва-прошение. Лирическая героиня отчаянно просит об
освобождении Родины. Она готова пожертвовать чем угодно ради этого!
Раннее
творчество Анны Андреевны можно отнести к такому направлению как модернизм.
Ахматова была членом объединения «Цеха поэтов», которые причисляли себя к
течению акмеистов. Но Анна Андреевна не вмещалась в эти тесные рамки. Её
творчество имело черты и символизма, и акмеизма, и реализма.  Многие называли поэтессу
«Душой Серебряного века».
Размер
стихотворения «Молитва» – трёхстопный анапест, перекрёстная рифмовка, рифма
чередуется (мужская сменяет женскую).
Композиция
Стихотворение
«Молитва» состоит из 8 строк. На части его разбить никак нельзя, оно монолитно
и неразрывно. Композиция данного произведения представляет собой единую
молитву. Оно построено как прошение, которое подчеркивается глаголами «дай»,
«отыми».
Анна
Андреевна была глубоко верующим человеком и понимала силу слова, обращенного к
Богу. Она осознавала, что всё произнесённое в молитве очень часто сбывается.
Несмотря на это, она мужественно готова пожертвовать всем, что у неё есть ради
того, «чтобы туча над темной Россией стала облаком в славе лучей».
Образы и символы
РЕКЛАМА
Лирический
герой стихотворения «Молитва» – самоотверженная женщина, жена, мать, которая
жертвует самым дорогим для блага родного народа.
Можно
сказать, что лирической героиней является сама Анна Ахматова, так как Молитва –
это глубоко личное, потаённое обращение к Богу. Это неподдельное, не
повторяющееся прошение, которое льётся из самой души конкретного человека.
§  Под словосочетанием
«песенный дар» автор подразумевает свой дар, талант. Она готова им
пожертвовать, не задумываясь, не оглядываясь. Это крайняя обозначенная в
стихотворении жертва. Она уже оторвала, вырвала из сердца «и ребёнка, и друга».
Что ещё отдать?! Только себя. Насколько нужно быть отрешённой, жертвенной,
чтобы отдать то, что, по сути, и является тобой?
§  «Томительные дни», «туча
над тёмной Россией» — это образное, символическое описание того страшного
военного времени, периода мучительного ожидания. Последняя строчка в
стихотворении пропитана светом, надеждой.
§  «Облако в свете лучей» —
это образное определение, это воспоминание о тяжёлых годах войны, но это уже не
чёрная туча, это белое облако в лучах радости, гордости и счастья.
Темы, проблемы,
настроение
Во
всём творчестве Анны Андреевны вера и любовь неразделимы, они едины. Как
человек верующий, она понимала любовь широко, объёмно. Она для Ахматовой – это
и трепетные, нежные отношения между мужчиной и женщиной, это и пылкая,
жертвенная любовь к Родине, к народу.
Тема
стихотворения «Молитва» — любовь к Родине, единство личности со всей страной.
Всё, чем живёт человек в мирное время, — семья, друзья, любимое дело – всё это,
можно сказать, отступает перед лицом общечеловеческой трагедии. Поэтесса
преисполнена чувством веры в победу России. Она готова жертвовать всем ради
народа, ради родной страны.
Настроение
стихотворения «Молитва» отчаянно-торжественное. Именно такой парадоксальный
окрас имеют строки произведения «Молитва». Лирическая героиня не сразу просит о
заветном, она сначала перечисляет всё то, что несравнимо дорого ей, но что она
готова отдать ради одного – светлого неба над головами соотечественников.
РЕКЛАМА
Анна
Андреевна осознаёт неотделимость своей судьбы от судьбы России. Её жертва – это
не сиюминутное решение, сказанное сгоряча, а продукт долгих размышлений, работы
души, это результат её чистой, искренней любви.
Основная идея
Стихотворение
«Молитва» — это одно из многих произведений поэтессы, в которых она выражает
своё единство со страной, по строкам которых можно понять, что боль России она
воспринимает как свою собственную. Главная мысль стихотворения «Молитва» —
порыв патриотизма и жертвенности женщины, которая не может воевать, но готова
отдать все, что у нее есть, ради окончания кровопролития.
Смысл
произведения «Молитва» – это самоотрешённая любовь к Родине. Анна Андреевна,
как истинна христианка, на своём примере, показала то, как нужно любить.
Средства
выразительности
Поэтический
язык Анны Ахматовой можно назвать простым, приближенным к разговорному. Но в
дореволюционном сборнике «Белая стая» разговорные интонации сменяются
молитвенными.
1.     В стихотворении «Молитва»
присутствуют такие эпитеты, как «горькие годы», «таинственный дар», томительные
дни».
2.     Также использована
метафора: «горькие годы недуга», «туча над темной Россией», «облако в славе
лучей».
3.     «Песенный дар» можно
считать аллегорией, так как автор подразумевает под этим определением талант
поэта.
4.     Анной Андреевной
использовано многосоюзие «отыми и ребенка, и друга, и таинственный песенный
дар». Так она привлекает наше внимание к этим строкам, заставляет задуматься
над искренностью, чистотой и силой её желания, её просьбы о прекращении войны,
понять её огромную любовь к людям и Родине. Многосоюзие придаёт ещё большую
эмоциональность стихотворению.

До Анны
Ахматовой литературный мир знал много женщин-поэтесс, но только ей удалось
стать женским голосом своего времени. Современники поэтессы говорили, что Анне
Ахматовой «после смерти Блока бесспорно принадлежит первое место среди русских
поэтов».
РЕКЛАМА
·
1
Анализ стихотворения «Арион» (А.С. Пушкин)
12.05.2020
·
0
Анализ стихотворения «Конквистадор» (Н. С. Гумилёв)
25.05.2020
·
0

Конец
формы

Анна
Ахматова "Я спросила у кукушки"
1)Тема-тревога за
близких людей,в
 свете
революционных событий.
Переживания
Ахматовой за гибель близких под
"колёсами" политической машины.
2)Лирический герой-сама
автор, поэтессу волновала
судьба людей,что ждёт  Россию в будущем.
3)Средства выразительности:
Аллитерация
"с" усиливает обречённость автора,аллегория "ветер
нежит"-передаёт настроение, охлаждает жар волнения.
Эпитеты:"жёлтый
луч"," чаще свежей","прохладный ветер","лоб
горячий мой ".
Олицетворения:"луч упал в
траву","ветер нежит",
Метафора:"сосен
дрогнули верхушки".
4)Рифма-перекрёстная,рифмовка
между 1 и 3 строками и 2 и 4 строками.Схема: АВАВ.
Чередование
мужской и женской нестрогой рифмы.Мужская рифма-ударение падает на последний
слог в строке,женская-на предпоследний.
Размер- разностопный
хорей,двухсложная стопа,с ударением на нечётном слоге.
5)Впечатления  от стихотворения:Стихотворение
юной Ахматовой стало пророческим,её волновала судьба близких,но поэтесса не
могла догадываться,что ждёт её саму.Переживания толкнули на бездумный
поступок,спросить о судьбе пророческую птицу-кукушку.Страх скорой
смерти,неопределённость и непонимание,что происходит,куда катится мир.Мудрая
птица не дала ответа,от молчания выступает холодный пот,на воспалённом
лбу.Мысли переполняют автора,тишина пугает,как и судьба Ахматовой,чья жизнь
превратится в ад.Впечатление немного тягостное,зная,что ждёт автора впереди.Лёгкость
написания поглощает жестокий смысл жизни.
6)Композиция-двучастная,последовательное
изложение событий. Состоит из 8 строк. Строфа:октава- восьмистишие.

Анализ стихотворения Ахматовой “Сразу стало
тихо в доме…”
Пожалуй, самой сильной любовью Ахматовой был Борис Васильевич
Анреп, художник и литератор. Познакомились они в середине 1910-х годов по
инициативе поэта Николая Васильевича Недоброво. Роман оказался страстным, но
недолгим.
После Февральской революции Анреп навсегда покинул Россию,
уехав в Великобританию. Анна Андреевна адресовала оставившему ее возлюбленному
около тридцати стихотворений. Одно из них – “Сразу стало тихо в доме…”,
написанное в 1917 году и вошедшее в сборник “Подорожник”. Произведение представляет
собой фрагмент,
в том числе и на уровне сюжета.
Возможно, изначально оно выступало в роли третьей части
“Сказки о черном кольце”.
Для стихотворения важен сюжет “исчезающего” дома. Ахматова
вводит его еще в книге “Белая стая”. В “Подорожнике” он находит логическое
завершение.
Это связано с изменением общей модели пространства,
становящегося дисгармоничным. В нем нет места уютному жилищу, способному
защитить человека от невзгод. Отныне в доме – мрак, тишина, запустение, о чем
говорится в начальных строках анализируемого текста. Ощущение бесприютности в
лирике Анны Андреевной возникает из-за событий, произошедших в России.
Сборник “Белая стая” выпущен в 1917 году, “Подорожник” – в
1921-ом. Ахматова видела кровь, смерть, болезни, разруху, принесенные Великой
Октябрьской революцией и Гражданской войной. Поэтесса прекрасно осознавала, что
в дальнейшем ситуация будет только ухудшаться.
Это предчувствие беды не могло не найти отражения в
творчестве.
В нескольких стихотворениях Анны Андреевны, в том числе и в
рассматриваемом “Сразу стало тихо в доме…”, встречается мотив кольца. Согласно
воспоминаниям Анрепа, Ахматова всегда носила черный перстень, приписывая ему
таинственную силу. В начале 1916 года она подарила его Борису Васильевичу.
Этот талисман от возлюбленной Анреп долгое время носил на
цепочке вокруг шеи. Утеряна реликвия была в ходе Второй мировой войны. Дело в
том, что однажды цепочка порвалась. Анреп убрал кольцо в шкатулку.
От бомбы сильно пострадала его студия, расположенная в
Лондоне, где хранился подарок Ахматовой. Тогда и исчезло кольцо.
Стихотворение “Сразу стало тихо в доме…” – это
концентрированная боль, возникшая из-за потери возлюбленного. Без него и дом
стал не мил и бесприютен. Без него нет веселья, нет заботы, беспросветно черны
вечера.
Нет ласкового жениха – умерла “нежной пленницею песня”.

Анализ стихотворения Ахматовой “Что ты
бродишь неприкаянный
После
расторжения брака с Николаем Гумилевым Анна Ахматова связала свою судьбу с
ученым-востоковедом Владимиром Шилейко. По воспоминаниям очевидцев, сперва она
снимала комнату в его петербургской квартире, а позже фактически выселила
оттуда законную супругу Шилейко и заняла ее место.
Трудно
сказать, насколько счастливым был этот союз, потому как спустя несколько пара
рассталась. Тем не менее, именно Владимиру Шилейко Ахматова посвятил цикл
стихов “Черный сон”, в который вошло произведение “Что ты бродишь
неприкаянный…”
, датированное 1921 годом.
Если
отношения поэтессы с Николаем Гумилевым напоминали игру в кошки-мышки, где
участники постоянно менялись ролями, то во Владимире Шилейко Ахматова нашла
сочувствие и понимание. Тем не менее, трудно предположить, что в этого
чопорного аристократа поэтесса была влюблена так же сильно, как и в своего
предыдущего супруга. Наоборот, из стихотворения видно, что Ахматова Относится к
своему избраннику с неким покровительством, словно бы чувствует над ним свою
власть.
И
понимает, что этот человек страдает без ласки и внимания, которые она совсем не
торопится ему дарить. “Что глядишь ты, не дыша?”, – вопрошает Ахматова. Хотя
прекрасно знает ответ на свой вопрос. Ведь только очень сильные чувства к
другой женщине могут заставить мужчину разрушить семью.
Пытаясь
найти оправдание этому поступку, автор отмечает: “Крепко спаяна на двоих одна
душа”.
Ахматова
убеждена, что отныне ее судьба навеки связана с этим человеком. Но вот готова
ли она смириться с тем, что ждет ее впереди? Судя по всему, нет, потому что эта
женщина не создана для спокойной и размеренной семейной жизни с постоянными
хлопотами о доме, обеде и уюте. Ее предназначение – создавать пронзительные и
удивительно красивые стихи.
Но,
в то же время, она безмерно признательна мужчине, который в этот момент
находится рядом, так как чувствует его поддержку и заботу. Поэтесса готова
отплатить ему тем же, отмечая: “Будешь, будешь мной утешенным, как не снилось
никому”.
Но,
вместе с тем, Ахматова твердо решила не впускать этого человека в свое сердце,
чтобы впоследствии не познать горечь разочарования и не испытывать вновь ту
боль, которую имеют обыкновение причинят самые близкие люди. Поэтому, обращаясь
к супругу, поэтесса предостерегает его от попыток ее унизить и оскорбить: “А
обидишь словом бешеным – станет больно самому”.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ стихотворения  Молитва.docx

alt: Анализ стихотворения «Молитва» (А

alt: Анализ стихотворения «Конквистадор» (Н

alt: Эпитеты: "жёлтый луч"," чаще свежей","прохладный ветер","лоб горячий мой "

title: Анализ стихотворения А.Ахматовой " Молитва"