extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИ ПРИМОРСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УССУРИЙСКИЙ АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»

КОМПЛЕКТ

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
для промежуточной аттестации по дисциплине
«Экология»
По
профессии   43.01.09
«Повар, кондитер»

РАЗРАБОТАЛ

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДАЮ

Фамилия
  И.О.
Вострикова
  О.Г

На заседании ЦК общеобразовательных дисциплин
Протокол
  № 1 от «01» сентября 2020г.

Председатель
  ЦК
 Рыжих
  Т.М

Заведующий
  УПР филиала «УАПК» в Ханкайском районе
  ______________ Бас Е.А
«01»сентября
  2020 г.

Содержание
1.
Паспорт
комплекта КОС
2.
Перечень
вопросов и практических заданий для подготовки обучающихся к зачету (экзамену)
3.
Комплект
тестовых заданий для проведения дифференцированного зачета/экзамена
4.
Критерии
оценки

1.
Паспорт комплекта КОС
1.1.
Область применения КОС
Комплект
контрольно-оценочных средств предназначен для проверки результатов освоения
дисциплины «Экология» основной профессиональной образовательной программы
по профессии
43.01.09 «Повар, кондитер»

Комплект
контрольно-оценочных средств разработан на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего  профессионального образования по
профессии
43.01.09 «Повар, кондитер» и  программы учебной дисциплины «Экология»

1.2.
Формы контроля и оценки результатов освоения
дисциплины
Формой промежуточной аттестации по дисциплине «Экология» является
дифференцированный зачет

1.3.
Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие
проверке
В результате
освоения учебной дисциплины « Экология»  обучающийся
должен обладать предусмотренными  ФГОС  профессии 43.01.09 «Повар, кондитер» умениями,
знаниями, которые формируют профессиональные и  общие компетенции:
Освоение содержания учебной дисциплины «Экология» обеспечивает достижение студентами
следующих результатов::
личностных:
·
устойчивый интерес к истории и достижениям в области экологии;
·
готовность к продолжению образования, повышению квалификации в
избранной профессиональной деятельности, используя полученные экологические
знания;
·
объективное осознание значимости компетенций в области экологии
для человека и общества, умение;
·
умения проанализировать техногенные последствия для окружающей
среды, бытовой и производственной деятельности человека;
·
готовность самостоятельно добывать новые для себя сведения экологической
направленности, используя для этого доступные источники информации;
·
умение управлять своей познавательной деятельностью, проводить
самооценку уровня собственного интеллектуального развития;
·
умение выстраивать конструктивные взаимоотношения в команде по
решению общих задач в области экологии;
метапредметных:
·
овладение умениями и навыками различных видов познавательной
деятельности для изучения различных сторон окружающей среды;
·
применение основных методов познания (описание, наблюдение,
эксперимент) для изучения различных проявлений антропогенного воздействия, с
которыми возникает необходимость сталкиваться в профессиональной сфере;
·
умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства их
достижения на практике;
·
умение использовать различные источники для получения сведений
экологической направленности и оценивать её достоверность для достижения
поставленных целей и задач;
предметных:
·
сформированность представлений об экологической культуре как
условии достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и
природы, об экологических связях в системе «человек-общество-природа»;
·
сформированность экологического мышления и способности учитывать
и оценивать экологические последствия в разных сферах деятельности;
·
владение умениями применять экологические знания в жизненных
ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;
·
владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и
обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения
окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
·
сформированность личностного отношения к экологическим ценностям,
моральной ответственности за экологические последствия своих действий в
окружающей среде;
·
сформированность способности к выполнению проектов экологически
ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической
безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической
культуры.

2.
Комплект вопросов для подготовки к дифференцированному
зачёту
1.Общая экология.
2.Среда обитания и факторы среды.
3.Общие закономерности действия факторов среды на организм.
4.Популяция. Экосистема.
Биосфера.
5.Социальная экология. Предмет
изучения социальной экологии.
6.Среда, окружающая человека,
ее специфика и состояние.
7.Понятие «загрязнение среды».
8.Прикладная экология.
9.Экологические проблемы:
региональные и глобальные.
10.Причины возникновения глобальных
экологических проблем.
11.Среда обитания человека и
экологическая безопасность
12.Среда обитания человека.
Окружающая человека среда и ее компоненты.
13.Естественная и
искусственная среды обитания человека. Социальная среда.
14.Городская среда.
15.Городская квартира и
требования к ее экологической безопасности.
16.Шум и вибрация в городских
условиях.
17.Влияние шума и вибрации на
здоровье городского человека.
18.Экологические вопросы
строительства в городе.
19.Экологические требования к
организации строительства в городе.
20.Материалы, используемые в
строительстве жилых домов и нежилых помещений.
21.Их экологическая
безопасность. Контроль за качеством строительства.
22.Сельская среда. Особенности
среды обитания человека в условиях сельской
местности.
23.Сельское хозяйство и его
экологические проблемы.
24.Пути решения экологических
проблем сельского хозяйства.
25.Глобальные экологические
проблемы и способы их решения.
26.Возникновение концепции
устойчивого развития.
27.Возникновение экологических
понятий «устойчивость» и «устойчивое развитие».
28.Эволюция взглядов на
устойчивое развитие. Переход к модели «Устойчивость и
развитие».
29.Способы решения
экологических проблем в рамках концепции «Устойчивость и
развитие».
30.Экологические след и индекс
человеческого развития.
31.Природоохранная
деятельность.
32.Типы организаций,
способствующих охране природы.
33.Заповедники, заказники,
национальные парки, памятники природы.
34.Особо охраняемые природные
территории и их законодательный статус.
35.Экологические кризисы и
экологические ситуации.
36.Природные ресурсы и их
охрана.
37.Природно-территориальные
аспекты экологических проблем.
38.Охрана лесных ресурсов в
России.
39.Состав и структура экосистемы..
40.Сформулируйте понятия "пищевая
цепь", "трофический уровень"
41. Охарактеризуйте пасбищные и детритные
пищевые цепи.
42.Трофическая структура экосистемы.
43.Энергетический баланс консументов.
44.Определение
экологической пирамиды. Виды экологических пирамид.
45.Принцип
биологического накопления вредных веществ.
46.Учение Вернадского о биосфере.
47.Источники экологического права.
48.Экологическая экспертиза.
49.Экологическая стандартизация и
паспортизация.
50.Международно-правовые принципы охраны
природы.
 51.Объекты международного сотрудничества
в области охраны природы.

3.
Дифференцированный зачёт по учебной дисциплине
«Экология»
По профессии 43.01.09
«Повар,
кондитер»
Вариант
№ 1
ЧАСТЬ 1

Задания с выбором одного верного ответа.

1 Живая оболочка Земли называется
А) Атмосфера
Б) Биосфера
В) Гидросфера
Г) Литосфера
2 Наука об отношениях живых организмов между собой и окружающей
средой
А) Биология
Б) Цитология
В) Экология
Г) Зоология
3 Экология изучает
А) биосферный
Б) организменный уровни организации живой материи
1) Верно только А
2) Верно А и Б
3) Верно только Б
4) Не верно оба ответа
4 Какие экологические знания применимы в области медицины
А) Изучение повадок животного
Б) Сроки посева и сбора урожая
В) Изучение жизненного цикла животного
Г) Экологическое прогнозирование
5 Часть природы, окружающая живые организмы и оказывающая на них
воздействие называется
А) Биосфера
Б) Атмосфера
В) Среда обитания
Г) Гидросфера
6.Экологические факторы это,
А) Элементы среды обитания, воздействующие на организм.
Б) влажность
В) Влияние температуры на организм
Г) освещенность
7 Строительство платины на реке относится к
А) Биотическим факторам среды
Б) Антропогенным факторам среды
В) Абиотическим факторам среды 4) Наземно-воздушной среде.
8 Входит ли в состав биоценоза зооценоз?
9 Совокупность популяций всех видов живых организмов и среды их
обитания – это:
А) биогеоценоз;
Б) экосистема;
В) агроценоз.
10 Какой компонент биоценоза является потребителем органического
вещества?
А) продуценты;
Б) консументы;
В) редуценты.
11 Согласно закону Линдемана, теряется и не переходит на
последующий трофический уровень
А) 1;Б) 10; В) 90; Г) 100
12 Условием устойчивости экосистемы является наличие в ней
следующих явлений:
А) богатый видовой состав;
Б) круговорот вещества;
В) цепи питания;
Г) приток энергии.
13 К какому виду загрязнения относится высокое радиационное
излучение?
А) Механическое
Б) Химическое
В) Физическое
Г) Биологические
14 Выберите неверное высказывание:
А) В биоценозах океанов и морей отсутствует ярусность.
Б) В экосистеме не осуществляется круговорот энергии.
В) Агроценозы являются саморегулирующимися экосистемами.
15 Продуцентами в лесной экосистеме являются:
А) растения;
Б) животные;
В) грибы.
16 Сообщество организмов, созданное и поддерживаемое
человеком—это:
А) биоценоз;
Б) агроценоз;
В) экосистема
17 В состав экосистемы входят следующие структурные образования:
А) биоценоз и биотоп;
Б) консументы; редуценты, продуценты;
В) авто- и гетеротрофы;
Г) фито-, зоо-, микробо- и микоценоз.
18 К какому виду загрязнения относится появление новой мутантной
формы вируса, опасной для человека.
А) Механическое
Б) Химическое
В) Физическое
Г) Биологические
19 Закономерности взаимодействия человека с городской средой
изучает
А) Экология
Б) Урбаэкология
В) Социальная экология
Г) Социология
20 Как называются элементы природы, необходимые человеку для
жизнедеятельности и
вовлекаемые им в материальное производство
А) природная среда
Б) природные ресурсы
В) природные условия
Г) полезные ископаемые
21 Городская среда в отличие от естественной экосистемы
А) Существует за счет энергии солнца
Б) Способна к саморегуляции
В) Загрязняются все компоненты среды
Г) Не образует отходов
22 ПДК, это
А) Предельно допустимая концентрация вредных веществ
Б) Предельно допустимый уровень физического воздействия
В) Природный показатель качества среды
Г) Производственно- допустимые критерии качества среды.
23 Нормативы качества окружающей природной среды делят на
А) Санитарно-гигиенические, производственно-хозяйственные,
вспомогательные
Б) Нормативы санитарных зон, строительные правила, организационные
нормативы
В) ПДК вредных химических веществ, ПДК вредных физических
воздействий
Г) Нормативы шума и вибрации, нормативы биологических загрязнений.
24 Экологическая безопасность обеспечивается системой
А) Органов власти и законодательством
Б) Медицинскими и биологическими мероприятиями
В) Общественными организациями
Г) Законодательством, управленческими, техническими, медицинскими
и биологическими
мероприятиями.
25 Охрана природы, это
А) Сохранение гидросферы и ее обитателей
Б) Сохранение флоры и фауны наземно-воздушной среды.
В) Комплекс мер по сохранению, рациональному использованию и
восстановлению
природных ресурсов и естественной среды.
Г) Сохранение биосферы.
26 Как называется процесс который удовлетворяет потребности настоящего
времени, но не ставит под угрозу способность будущих поколений удовлетворять
свои собственные потребности.
А) Устойчивое развитие
Б) Охрана природы
В) Сберегающие технологии
Г) Рациональное природопользование
27 Как называются мероприятия, позволяющие изменить природные
явления и процессы в
желательном для человека направлении.
А) Экологическое право
Б) Экологический мониторинг
В) Природоохранные мероприятия
Г) Управление природными системами
28 Экологическая экспертиза, это
А) Оценка уровня возможных негативных воздействий на среду и
здоровье человека.
Б) Оценка экономических и социальных потерь в результате изменения
природной среды под
воздействием антропогенных факторов.
В) Обнаружение антропогенных нагрузок на основе реакции живых
организмов.
29 Космос, Мировой океан, Антарктида, Атмосферный воздух, это
А) Компоненты биосферы
Б)) Неисчерпаемые ресурсы
В) Международные объекты охраны природы
Г) Глобальные экосистемы
30 Экологизация сознания, это
А) Преподавание экологии в учебных заведениях
Б) Озвучение экологических проблем в СМИ
В) Представление о взаимоотношениях человека и природы, определяющее
его поведение.

ЧАСТЬ 2

Задания с несколькими вариантами ответа

1 Соотнесите природные ресурсы с их видами по классификациям.
Природные ресурсы
1   атмосферный воздух
1 энергетические
2 атмосферные
3 водные
4 солнечная радиация
4 литосферные
5 полезные ископаемые
5 климатические
6 производственные
7 рекреационные
8 эстетические
9 научные
Формы ресурсов по классификации:
А) исчерпаемые невозобновимые
Б) исчерпаемые возобновимые
В) неисчерпаемые
Г) заменимые
Д) незаменимые

2 Определите, какие признаки соответствуют естественной, а какие искусственной
экосистемам.
Признаки:                                                                                Экосистемы
:
А) бедный видовой состав                                                                1)
Естественная экосистема
Б) Единственный источник энергии солнце
 2) Агроэкосистема
В) Высокая конкурентоспособность видов
Г) Замкнутый круговорот веществ
Д) Использование удобрений и пестицидов
Е) Богатый видовой состав
Ж) Механизмы саморегуляции слабо работают или отсутствуют
З) Зависимость от человека высокая
И) Вспышка численности видов случается редко

3.Коротко ответить на вопросы.
1 Наука о бережном отношении к природе -
2 Охраняемы государством территории, где запрещена охота, сбор
ягод и трав -
3 Верхний слой земли -
4 Воздушная оболочка Земли -
6 Как называется поступление вредных веществ в среду обитания -
7 К какому экологическому кризису привела способность человека,
синтезировать искусственные
8 Это вещество состоит - из трех атомов кислорода, образуется при
грозе, образует вблизи
поверхности Земли защитный от ультрафиолетового излучения слой, но
для живых организмов это вещество вредно -
9 Загрязнение каким веществом опасно для морской и океанической
воды-
10 Назовите причины появления социальной экологии-
5 Решите задачу.
 На основании правила 10 % определите, сколько нужно зерна, чтобы
в
лесу вырос один филин массой 3.5 кг, если цепь питания имеет вид:
зерно злаков -> мышь ->хорек -> филин.
Вариант
№ 2

ЧАСТЬ 1

Задания с выбором одного верного ответа.

1 Водная оболочка Земли называется
А) Атмосфера
Б) Биосфера
В) Гидросфера
Г) Литосфера
2 Экология- это наука
А) О живых организмах
Б) О взаимоотношениях организмов между собой и окружающей средой
В) Об историческом развитии живых организмов
Г)  Об ископаемых останках вымерших живых организмов
3 Экология изучает
А) молекулярный
Б) клеточный уровни организации живой материи
1) Верно только А
2) Верно А и Б
3 Верно только Б
4) Не верно оба ответа
4 Какие экологические знания применимы в области строительства.
А) Изучение повадок животного
Б) Сроки посева и сбора урожая
В) Изучение жизненного цикла животного
Г) Экологическое прогнозирование
5 Среда обитания (жизни) это,
А) Вся природа
Б) Часть природы вокруг живого организма, воздействующая на него.
В) Физические и химические параметры атмосферы
Г) Особенности климата
6 Отдельные элементы среды обитания, воздействующие на организм
это,
А) Экологические факторы
Б) Биотические факторы
В) Антропогенные факторы
Г) Абиотические факторы
7 Климатические параметры среды относятся к
А) Биотическим факторам среды
Б) Антропогенным факторам среды
В) Абиотическим факторам среды
Г) Наземно-воздушной среде .
8 Входит ли в состав биоценоза фитоценоз?
А) да; Б) нет.
9 Какой компонент биоценоза является производителем органического
вещества?
А) продуценты;
Б) консументы;
В) редуценты.
10 Согласно закону Линдемана, на последующий трофический уровень
какой переходит процент энергии:
А) 1; Б) 10; В) 90; Г) 100
11 При характеристике экосистемы не учитывают:
А) видовой состав;
Б) поток вещества и энергии;
В) цепи питания;
Г) вымершие виды.
12 К какому виду загрязнения относится бытовой мусор и свалки из
него.
А) Механическое
Б) Химическое
В) Физическое
Г) Биологические
13 Выберите неверное высказывание:
А) В биоценозах океанов и морей наблюдается ярусность.
Б) В экосистеме осуществляется круговорот энергии.
В) Агроценозы не являются саморегулирующимися экосистемами.
14 Редуцентами в лесной экосистеме являются:
А) растения;
Б) животные;
В) грибы.
15 Экосистема с низким видовым разнообразием, зависимая от
человека- это:
А) биоценоз;
Б) лесная экосистема;
В) агроценоз.
16 Для обеспечения круговорота веществ в экосистеме необходимо
наличие следующих
компонентов:
А) биоценоз и биотоп;
Б) консументы; редуценты, продуценты;
В) авто- и гетеротрофы;
Г) фито-, зоо-, микробо- и микоценоз.
17 В современных городских экосистемах наблюдается:
А) преобладание консументов ;
Б) уменьшение биомассы продуцентов;
В) интенсивное самовосстановление растительных сообществ.
18 К какому виду загрязнения относятся соли тяжелых металлов в
выхлопных газах
автомобилей?
А) Механическое
Б) Химическое
В) Физическое
Г) Биологические
19 Природные ресурсы это,
А) Все что окружает человека
Б) Элементы природы, необходимые человеку для жизнедеятельности и
вовлекаемые в
материальное производство
В) Факторы природы, влияющие на здоровье человека.
Г) Ископаемые недр Земли.
20 Процесс увеличения численности городских поселений, приводящий
к росту и развитию городов называется
А) Урбаэкология
Б) Урбанизация
В) Социология
Г) Социальная экология
21 Городская среда в отличие от естественной экосистемы
А) Существует за счет энергии солнца
Б) Имеет другую структуру
В) Способна к саморегуляции
Г) Не образует отходов
22 ПДУ, это
А) Предельно допустимая концентрация вредных веществ
Б) Предельно допустимый уровень физического воздействия
В) Природный показатель качества среды
Г) Производственно допустимые критерии качества среды.
23 Нормативы качества окружающей природной среды необходимы для
А) Сравнения показателей среды прошлого и настоящего.
Б) Регулирования качества среды, в которой живет и проявляет себя
человек.
В) Регулирования деятельности промышленных предприятий.
Г) Оценки вреда здоровью на производстве.
24 Источниками экологической опасности могут быть
А) Промышленность
Б) Природные и антропогенные факторы
В) Автотранспорт
Г) Природные катаклизмы
25Комплекс мер по сохранению, рациональному использованию и
восстановлению природных ресурсов и естественной среды, это
А) Сохранение биосферы.
Б) Рациональное природопользование
В) Сохранение гидросферы и ее обитателей
Г) Охрана природы.
26 Экологически устойчивое развитие, это
А) Неограниченное потребление ресурсов для удовлетворения
потребностей человека.
Б) Режим экономии во всех сферах деятельности человека.
В) Ресурсо-сберегающие и экологичные технологии.
Г) Развитие, при котором благополучие людей обеспечивается
сохранением источников
сырья и окружающей среды.
27 Как называется в природопользовании понимание фактических или
возможных экономических и социальных потерь в результате изменения природной
среды под воздействием антропогенных факторов.
А) Ущерб
Б) Урбанизация
В) Загрязнение
Г) Экологическая агрессия
28 Кто осуществляет контроль за охраной природы?
А) Общественные организации
Б) Органы государственной власти
В) Отдельные граждане
Г) Международные организации
29 Экологизация сознания, это
А) Преподавание экологии в учебных заведениях
Б) Озвучание экологических проблем в СМИ
В) Представление о взаимоотношениях человека и природы,
определяющее его поведение.
30 Как называются мероприятия, позволяющие изменить природные
явления и процессы в желательном для человека направлении.
А) Экологическое право
Б) Экологический мониторинг
В) Природоохранные мероприятия
Г) Управление природными системами

ЧАСТЬ 2

Задания с несколькими вариантами ответа

1 Соотнести термин с соответствующим им определением. (ответы в виде
цифр)

Определение

Термин

А. Способность живых организмов переносить количественные
  колебания действия экологического фактора в той или иной степени.

1 Адаптация

Б.  Все
  факторы среды, необходимые для существования вида в природе.

2.Экологическая валентность

В.  Необратимое
  явление в котором человек- вынужденно пассивная, страдающая сторона

3.Загрязнение

Г.  Состояние экологических систем, которое постоянно и неизменно
  обеспечивает процесс обмена
веществ, энергией и информацией между природой и человеком.

4 Природная среда

Д.  Установка
  нормативов (показателей) предельно допустимых воздействий на окружающую

5 Экологический кризис

Ж.  Различные приспособления к среде обитания, вырабатывающиеся у
  организмов в процессе
эволюции.

6.Экологическая ниша

З.  Обратимое
  состояние, в котором человечество выступает активно действующей стороной.

7.Качество окружающей природной среды (ОПС)

И.  Привнесение
  в природу или возникновения в ней новых, обычно не характерных для нее
  агентов.

8.Экологическая катастрофа

К. Естественная
  среда обитания и деятельности человека и других живых организмов.

9.Нормирование качества окружающей природной среды (ОПС)

Л. Состояние защищенности жизненно важных экологических интересов
  человека ( право на чистую,
здоровую, благоприятную для жизни окружающую природную среду).

10.Чрезвычайная ситуация

М. Система организационно – хозяйственных и технических
  мероприятий, направленных на
улучшение земель в целях создания наиболее благоприятных условий
  для развития с/х или общего
оздоровления природной среды.

11.Агроэкология

Н.  Раздел прикладной экологии, изучающий взаимоотношения
  культивируемых человеком
организмов с окружающей средой.

12.Экологическая безопасность

О.   Состояние
  при котором нарушаются нормальные условия жизни и деятельности людей.

13. Мелиорация

2 Определите, какие признаки человека указывают на сходство его с
биосферой, а какие на отличие его от нее.
Признаки:                                                                                Ответы:
А) проявляет свойства живого                                                                        1)
Сходство
Б) трудовая деятельность                                                                                2)
Отличия
В) действие биологических законов
Г) речь
Д) положение человека в современной классификации
Е) абстрактное мышление
Ж) потребность в дополнительной энергии
З) изменение природной среды под свои потребности.
И) действие общебиологических понятий (фенотип, адаптация и т.д.)

3.Коротко ответить на вопросы.
1 Преподавание экологии в учебных заведениях
2 Озвучание экологических проблем в СМИ
3.Представление о взаимоотношениях человека и природы,
определяющее его поведение.
4 Окружающий нас мир-
5 Почва-
6 Как называется живая оболочка земли-
7 Как называется термодинамический кризис другими словами -
8 Химические средства защиты растений и животных от вредителей и
болезней -
9 Наука, изучающая взаимоотношения человека с окружающей природной
средой-
10 Как бы вы охарактеризовали взаимоотношения человека и природы в
прошлом (с примерами и фактами).

Вариант
№ 3
ЧАСТЬ 1

Задания с выбором одного верного ответа.
1.Часть природы, окружающая живые организмы и оказывающая на них
воздействие называется
А) Биосфера
Б) Атмосфера
В) Среда обитания
Г) Гидросфера
2.Экологические факторы это,
А) Элементы среды обитания, воздействующие на организм.
Б) влажность
В) Влияние температуры на организм
Г) освещенность
3.Строительство платины на реке относится к
А) Биотическим факторам среды
Б) Антропогенным факторам среды
В) Абиотическим факторам среды
Г) Наземно-воздушной среде.
4 Живая оболочка Земли называется
А) Атмосфера
Б) Биосфера
В) Гидросфера
Г) Литосфера
5 Наука об отношениях живых организмов между собой и окружающей
средой
А) Биология
Б) Цитология
В) Экология
Г) Зоология
6 Входит ли в состав биоценоза зооценоз?
7 Совокупность популяций всех видов живых организмов и среды их
обитания – это:
А) биогеоценоз;
Б) экосистема;
В) агроценоз.
8 Экология изучает
А) биосферный
Б) организменный уровни организации живой материи
1) Верно только А
3) Верно А и Б
2 Верно только Б
4) Не верно оба ответа
9 Какие экологические знания применимы в области медицины
А) Изучение повадок животного
Б) Сроки посева и сбора урожая
В) Изучение жизненного цикла животного
Г) Экологическое прогнозирование
10 Какой компонент биоценоза является потребителем органического
вещества?
А) продуценты;
Б) консументы;
В) редуценты.
11.Согласно закону Линдемана, теряется и не переходит на
последующий трофический уровень процентов энергии:
А) 1; Б) 10; В) 90; Г) 100
12 Условием устойчивости экосистемы является наличие в ней
следующих явлений:
А) богатый видовой состав;
Б) круговорот вещества;
В) цепи питания;
Г) приток энергии.
13 К какому виду загрязнения относится высокое радиационное
излучение?
А) Механическое
Б) Химическое
В) Физическое
Г) Биологические
14.Сообщество организмов, созданное и поддерживаемое
человеком—это:
А) биоценоз;
Б) агроценоз;
Г) экосистема
15 В состав экосистемы входят следующие структурные образования:
А) биоценоз и биотоп;
Б) консументы; редуценты, продуценты;
В) авто- и гетеротрофы;
Г) фито-, зоо-, микробо- и микоценоз.
16 К какому виду загрязнения относится появление новой мутантной
формы вируса, опасной для человека.
А) Механическое
Б) Химическое
В) Физическое
Г) Биологические
17 Выберите неверное высказывание:
А) В биоценозах океанов и морей отсутствует ярусность.
Б) В экосистеме не осуществляется круговорот энергии.
В) Агроценозы являются саморегулирующимися экосистемами.
18 Продуцентами в лесной экосистеме являются:
А) растения;
Б) животные;
В) грибы.
19.Закономерности взаимодействия человека с городской средой
изучает
А) Экология
Б) Урбаэкология
В)Социальная экология
Г) Социология
20 Как называются элементы природы, необходимые человеку для
жизнедеятельности и
вовлекаемые им в материальное производство
А) природная среда
Б) природные ресурсы
В)природные условия
Г) полезные ископаемые
21 Нормативы качества окружающей природной среды делят на
А) Санитарно-гигиенические, производственно-хозяйственные,
вспомогательные
Б) Нормативы санитарных зон, строительные правила, организационные
нормативы
В) ПДК вредных химических веществ, ПДК вредных физических
воздействий
Г) Нормативы шума и вибрации, нормативы биологических загрязнений.
22 Экологическая безопасность обеспечивается системой
А) Органов власти и законодательством
Б) Медицинскими и биологическими мероприятиями
В) Общественными организациями
Г) Законодательством, управленческими, техническими, медицинскими
и биологическими
мероприятиями.
23 Городская среда в отличие от естественной экосистемы
А) Существует за счет энергии солнца
Б) Способна к саморегуляции
В) Загрязняются все компоненты среды
Г) Не образует отходов
24 ПДК, это
А) Предельно допустимая концентрация вредных веществ
Б) Предельно допустимый уровень физического воздействия
В) Природный показатель качества среды
Г) Производственно допустимые критерии качества среды.
25 Охрана природы, это
А) Сохранение гидросферы и ее обитателей
Б) Сохранение флоры и фауны наземно-воздушной среды.
В) Комплекс мер по сохранению, рациональному использованию и
восстановлению
природных ресурсов и естественной среды.
4 Сохранение биосферы.
26 Триединая концепции устойчивого развития, это объединение трех
точек зрения
А) Политической, экономической, социальной.
Б) Научной, экономической, политической.
В) Экономической, социальной, экологической
27 Как называется совокупность эколого- правовых норм,
регулирующих отношения общества и природы, для предупреждения вредных
экологических последствий.
А) Экологическая стандартизация
Б) Нормативы качества среды
В) Рациональное природопользование
Г) Экологическое право
28 Как называется территория со всеми находящимися в ее пределах
природными объектами, полностью изъятая из хозяйственной деятельности человека.
А) Заказник
Б) Заповедник
В) Национальный парк
Г)Памятник природы
29 Как называется система наблюдения, оценки и прогнозирования
состояния окружающей среды
А) Экологический мониторинг
Б) Нормативы качества оценки среды
В) Экологическая стандартизация
Г) Экологическое право
30 Кто осуществляет контроль за охраной природы?
А) Общественные организации
Б) Органы государственной власти
В) Отдельные граждане
Г) Международные организации

ЧАСТЬ 2

Задания с несколькими вариантами ответа

1 Соотнесите природные явления с факторами среды.
       Природные явления

Факторы среды
1 Колючки у кактуса

А))  Биотические
2 Пойкилотермные животные

Б)  Абиотические
3 Вырубка лесов

                               В) Антропогенные
4.  Действие болезнетворных бактерий в организме.
5.  Гибель морских обитателей после крушения нефтяного танкера
6.  Зимняя линька животных
7.  Высокое содержание пестицидов в томатах.
8.  Существование азотофиксирующих бактерий на корневой системе
гороха
9.  Кислотные дожди.
10.  Плотина препятствует проходу рыбы к месту нереста
11. Фотопериодизм у растений.
12.  Засоление почвы
13.  Отношение хищник - жертва
14. Смог в городах.
15.  Поедание коровой травы на лугу.

2.Правильно соотнести пункты трех колонок таблицы
А) Экологические проблемы в с/х
Б) Причины
В) Пути их устранения
1) Эрозия и дефляция почв
2) Уменьшение количества гумуса
3) Вспашка, пескование
4) Уплотнение почв
5) Неправильное использование удобрений,
6) Облесение и залужение особенности климата
7) Дегумификация почв
8) Необратимые последствия антропогенного
9) Гипсование воздействия
10) Закисление почв
11) Неправильное орошение
12) Залужение и «отдых»
13) Засоление почв
14) Разрушение водой и ветром почвы
15) Внесение органических удобрений
16) Загрязнение почв
17) Непрвильное использование пестицидов и
18) Культуртехническая мелиорация удобрений. облесение, залужение.
19) Отчуждение с/х земель
20) Обработка почвы тяжелой техникой
21) Известкование

3 Выберите правильные утверждения.
1Экология древняя наука, изучающая повадки животных.
2 У экологии такие же методы изучения живых объектов как и у
биологии, но есть и свои
специфические (физиологические, анатомические, биохимические,
этологические,
систематические, математические, социальные, математическое
моделирование).
3Синэкология изучает адаптивные свойства отдельных особей.
4 Экология - наука, изучающая взаимоотношения живых организмов
между собой и
окружающей средой.
5 Экологические знания помогают медикам в лечении онкологических
образований.
6 Социальная экология изучает человека и его деятельность.
7Молекулярный и клеточный уровни организации живой материи
изучаются экологией.
8 Знания в области экологии, позволяют ученым прогнозировать развитие
популяций,
сообществ и биосферы в целом.
9 Факторы среды – это элементы среды которые на организм не
воздействуют.
10 Адаптация – это различные приспособления к среде обитания, не
связанные с
процессом эволюции
11 Экологическая ниша – это совокупность всех факторов среды,
необходимых для
существования вида.
12Адаптация –результат эволюции.

4.Определите принадлежность факторов триединой концепции
устойчивого развития
(ответ запишите в виде таблицы)
Факторы:
1.
сохранение стабильности социальных и культурных систем
2.
обеспечивать целостность природных систем
3.
оптимальное использование ограниченных ресурсов
4.
особое значение жизнеспособность экосистем, от которых зависит
глобальная
стабильность всей биосферы
5.
 использование экологичных технологий
6.
сокращение числа разрушительных конфликтов между людьми
7.
создать более эффективную систему принятия решений
8.
создание экологически приемлемой продукции,
9.
минимизацию, переработку и уничтожение отходов
10.
 сохранение способностей к самовосстановлению и динамической
адаптации таких  систем к изменениям

Группы факторов:
А. Социальные
Б. Экономические
В. Экологические

5 Дайте социально-экологическую и экономическую оценку
современного состояния
природных ресурсов России.

6 Дайте определение понятию «здоровье человека». Каковы
составляющие здоровья
человека?

4.      Критерии
оценки
Тестирование оценивается оценками:
«отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно»
по следующим критериям:
Студентом даны правильные ответы на
85-100% заданий – «отлично»,
70-84% заданий – «хорошо»,
50-69% заданий – «удовлетворительно»,
49% и менее – «неудовлетворительно».

file_name: КОСы Экология .docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание 1. Паспорт комплекта

alt: Паспорт комплекта КОС 1.1.

alt: · умение использовать различные источники для получения сведений экологической направленности и оценивать её достоверность для достижения поставленных целей и задач; предметных: · сформированность представлений об…

alt: А) продуценты; Б) консументы;

alt: А) Существует за счет энергии солнца

alt: Входит ли в состав биоценоза фитоценоз?

alt: Экологизация сознания, это А)

alt: В) Среда обитания Г) Гидросфера 2

alt: А) Механическое Б) Химическое

alt: Б) Способна к саморегуляции В)

alt: Пойкилотермные животные

title: Комплект оценочных средств по "Экологии"


extracted_text:
Тест
1.Сколько
контуров находятся в электрической цепи?

1

2

3

4

1

2

3

4

2. Сколько узлов
находятся в электрической цепи?

1

2

3

4

1

2

3

4

3. Запись
первого правила Кирхгофа.

1

2

3

4

U = IR

I = U/R

4. Запись
второго правила Кирхгофа.

1

2

3

4

I = U/R

U = IR

5. Первое правило Кирхгофа
для узла:

1

2

3

4

I1 + I2
  – I3 + I4 = 0

I1 – I2
  – I3 + I4 = 0

–I1 – I2
  – I3 + I4 = 0

I1 + I2
  + I3 + I4 = 0

6.
Верное
уравнение для контура:

1

2

3

4

I3R3
  + I2R2 = E1 – E2

I3R3
  – I2R2 = E1

I3R3
  – I2R2 = E1 – E2

–I3R3
  – I2R2 = E1

7.Сколько
элементов цепи будет использовано для записи правила Кирхгофа?

1

2

3

4

2

4

6

8

8.

Сколько
контуров в данной схеме?

1

2

3

4

1

3

5

7

9. Для
какого количества узлов можно записать 1-ое  правило Кирхгофа?

1

2

3

4

1

2

3

4

10.  Сколько
уравнений 2-го правила Кирхгофа можно записать для цепи?

1

2

3

4

0

1

2

3

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Приложения 2.Тест Кирхгоф.doc

title: Приложения 2.Тест Кирхгоф


file_name: Биология Виды РНК.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Урок математики
в 6 классе по теме: «Решение уравнений».
Учитель Борисова М.В.
Цель:

Образовательная: сформировать
умение решать уравнения, используя их свойства.
Развивающая: способствовать
формированию умений: обобщать, сравнивать, выделять главное, развивать
математический кругозор, мышление, внимание и память, развивать познавательный
интерес через использование межпредметных связей.
Воспитательная: содействовать
воспитанию интереса к математике.
Предметные
результаты: Ознакомление
с основными приемами решения линейных уравнений и формирование умений их
применять.
Метапредметные
УУД:
Познавательные – извлекать необходимую информацию из
прослушанного материала; устанавливать причинно-следственные связи; развивать
понимание сущности алгоритмических предписаний и умений действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом.
Регулятивные – самостоятельно
ставить учебные задачи; планировать собственную деятельность и корректировать
ее; оценивать результаты работы товарища, анализировать
собственную работу.
Коммуникативные - учиться критично
относиться к своему мнению, грамотно выражать свои мысли и выслушивать мнение
других.
Личностные
УУД:
Формирование
навыков анализа, творческой инициативности и активности.
 Формы работы: фронтальная,
индивидуальная, парная.
Тип
урока
Урок открытия новых знаний.
Оборудование:
ИКТ,
презентация к уроку. Учебник математики С.М. Никольский 6 класс.
Маршрутные
листы ученика.
КОНСПЕКТ УРОКА
І.
Организационный этап.
 Сообщение
темы урока.
Здравствуйте,
ребята! Садитесь.
 Запишите
в тетрадях число, классная работа.
Перед
вами лежат маршрутные листы к сегодняшнему уроку, которые вы заполняете на всех
его этапах, а в конце сдаете их мне. Каждый получит за работу на уроке отметку.
Подпишите листы, пожалуйста, и выберите смайлик, соответствующий настроению, с
которым вы пришли на урок.
 II.Этап актуализация
знаний.
Начнем
с повторения.  Итак, приступим. (На слайде)
1.Выберите
равенство, в котором верно раскрыты скобки:
1)4
- (а - b) = 4 – а – b        2) 5 + (а
+ b) = 5 + а – b
3)
2 - (а + b) = 2 – а + b      4) 3 - (а + b)
= 3 – а – b
Как
мы раскрываем скобки?
2.
Выберите число, являющееся коэффициентом выражения:.
1)
-5            2)10           3)-10          4)-3
Что
такое коэффициент?
3.Приведите
правильно подобные слагаемые в выражении: 5а+2b-7а.
1)-2а+2b
2)2а+2b        3)0
4)12а+2b
Что
такое подобные слагаемые?
4.
Раскройте скобки в выражении: -5(2а-4b)
1)-10а-4b
2)-10а-20b            3) -10а+20b
4)10а+20b
Чем
пользовались при раскрытии скобок?
5.Упростите
выражение: 2(a – b) - (с +3d)
1)2а-b-c+3d         2)2а-2b-c-3d         3)2а-2b-c+3d          4)
2а-b-c-3d
Поставьте
себе баллы за каждый верный ответ. Хорошо, а какие темы мы с вами повторили? (Раскрытие
скобок, приведение подобных слагаемых, распределительный закон умножения).
Можно переходить к изучению нового материала.
III. Целеполагание.
Чтобы
узнать тему нашего урока, прочитайте анаграмму.
 Скажите,
ребята, мы впервые решаем с вами уравнения? (Нет.)
 Скажите, а
уравнения такого вида вы умеете решать? (на слайде:2х+7=32-8х) (Нет.)
Как
вы думаете, чем же мы будем заниматься сегодня на уроке?
 Какова
цель урока? (Научиться решать такие уравнения, познакомиться с новыми приемами
решения уравнений и научиться их применять.)
IV. Этап изучения
нового материала.
1)   Подготовительный
этап. (За каждый устный ответ ставим себе балл.)
Прежде,
чем решать уравнения, давайте вспомним:
Что
такое уравнение?
Что
такое корень уравнения?
Что
значит решить уравнение?
До сих пор мы решали уравнения, используя
зависимости между компонентами и результатами математических действий или
свойства пропорции.
Решить
уравнение:
18х = 36,
(Какой знак между известным и неизвестным?)
х = 36 : 18,
(Как найти неизвестный множитель?)
х = 2.
Ответ: 2.
    Изучение
рациональных чисел дает возможность решить это уравнение иначе.
Давайте решим с вами уравнение, применив распределительное
свойство
 6 (x - 2)
= 30. (на доске работает ученик, дети в тетрадях).
2)   Постановка
проблемы.
А теперь разберем решение этого уравнения другим способом.
 Скажите, как я получила 2 строку    (х-2=5) из 1? (Разделили
на 6, нашли неизвестный множитель). В результате решения уравнения получили
тот же ответ.
Какой можно сделать вывод? (Обе части уравнения….)
Можно
сказать, что левую и правую части уравнения разделили на одно и то же число,
отличное от нуля.
А почему исключаем 0?
Запишите ниже решение уравнения новым способом, который мы
разобрали.
 Кто считает, что записал верно, поставьте 1 балл.
(На слайде) Давайте с вами решим следующую задачу. Необходимо
найти массу арбуза. Как можно составить уравнение для нахождения массы арбуза?
(5а = 2а + 6)
Что можно снять с каждой чаши, не нарушая весов? (2 арбуза)
Какое уравнение получится? (3а = 6) Какой можно сделать вывод? (Из
обеих частей уравнения можно вычитать одно и то же число) А прибавлять
можно?
А теперь попробуем этим же способом, путем вычитания одинакового
числа из обеих частей уравнения, решить следующие уравнения.
1)   х +
7 = - 32
2)   6–х
= -15
3)   х –19
= -23
4)   6х =
3х + 9
5)   6х
–7 = 4х – 11.
Разберем
решение первого уравнения. Что нам мешает найти х?(7)
Вычтем
из обеих частей уравнения 7. Получим…Что произошло на самом деле с 7?
(перенесли
с противоположным знаком)Какой можно сделать вывод?(слагаемые можно
переносить…..)
Принято
при решении уравнений переносить слагаемые так, чтобы в левой части уравнения
были слагаемые, содержащие неизвестное число, а в правой - известные.
Запишите
решение 1 уравнения в тетрадях, а ответ поставьте в маршрутный лист. Кто
считает, что выполнил верно, поставьте себе балл.
Разберем
решение второго уравнения. Будем сразу переносить слагаемое.
Запишите
решение этого уравнения. Поставьте себе балл.
Следующее
уравнение попробуйте решить самостоятельно. (1 человек на закрытой доске)
Проверяем.
Если все верно, поставьте балл.
И
еще одно уравнение. (1 человек на закрытой доске) Проверяем. Если все верно,
поставьте балл.
Осталось
самое сложное уравнение, мы решим его вместе. (на слайде)
 Запишите
решение. Поставьте балл.
Офтольмалогическая пауза. (на слайде)
Хорошо!
Давайте немного отдохнем и рассмотрим такую жизненную ситуацию:
представьте, что этим летом, вы поедете вместе с родителями отдыхать за
границу.
Что надо сделать при пересечении границы?
Правильно, пересекая границу, вам обязательно надо сменить российский
паспорт на заграничный.
Давайте представим, что знак «=» - это граница, а знак числа – это
ваш паспорт. Когда мы пересекаем границу, меняем паспорт, то есть, если число
переносим из одной части в другую, мы должны поменять знак.
V.
Этап первичного осмысления и закрепления знаний.
А
сейчас выполним тестовое задание. Каждый работает самостоятельно (на слайде)
Выберите уравнение, которое получится из
данного после переноса слагаемых(преобразований)
1)
2x + 6 = 5 + 7x
2)
3x – 8 = 4 – 5x
3)
4(х–5)
= 20
4)
–2x – 5 = – 3 – 4x
5)
6
- 2x = -7x + 5
Ответы
1.г    2.в    3.а    4.в     5.б
Поменяйтесь
листами, сверьте ответы с моими и поставьте баллы соседу.
 За
каждый правильный ответ 1 балл. Поменяйтесь обратно.
VI. Историческая
справка.
Интересно, кто и когда придумал первое уравнение?
Ответить
на этот вопрос невозможно. Ещё за 3-4 тысячи лет до н.э египтяне и вавилоняне
умели решать простейшие уравнения. Наибольших успехов в развитии учения об
уравнениях достиг греческий учёный Диофант (в 3 веке н.э.).
В
дальнейшем многие математики занимались проблемами уравнений. Одним из них был
французский математик Франсуа
Виет (1540-1603), положивший начало алгебре как науке о преобразовании
выражений, о решении уравнений в общем виде, создатель буквенного исчисления. С
его известной теоремой мы познакомимся с вами в старших классах.
VII.Этап подведения
итогов.
Рефлексия.
Итак,
подведем итоги изученного. Какие вы сегодня узнали приемы решения уравнений? (можно
делить обе части…, можно переносить слагаемые…) Достигли ли мы поставленных
целей? (да)
Подсчитайте
набранные вами баллы за весь урок и оцените себя по заданной шкале в маршрутных
листах.

Выберите
смайлик с тем настроением, с которым вы заканчиваете урок.
Выберите
предложение, соответствующее вашей работе на уроке, а также оцените степень
усвоения материала урока и степень сложности урока.  Желающие могут озвучить
свое мнение.
Есть
ли среди вас те, кто набрал количество баллов на «5»?
За
активную работу на уроке поставим «5»…………
VIII.
Домашнее задание.
Отложите
маршрутные листы. Откройте дневники. Запишем домашнее задание.
§ 3.9 (выучить теорию). №
618(1ст), 619(1ст), 620(1ст).
 Это
точно такие же уравнения, как мы решали в классе.

file_name: Конспект урока Решение уравнений.docx

alt: Запишите решение. Поставьте балл

intro: конспект урока Решение уравнений

математика

group: Дисциплины

title: по учбнику Никольского


file_name: Справочник по физике 295.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Интерактивная
лекция «Лазерные принтеры»

 Лазерные
принтеры обеспечивают более высокое качество, чем струйные принтеры.
Наиболее известными фирмами-разработчиками лазерных принтеров являются
Hewlett-Packard, Lexmark, Epson, Canon, Toshiba, Ricoh.
В основе
работы любого современного лазерного принтера лежит…
принцип.
Все
лазерные принтера конструктивно состоят из трех основных частей
(узлов):
1.
…;
2.
…;
3.       ….

Для примера рассмотрим лазерный
принтер НР LaserJet 1200.
Модель довольно удачную и хорошо зарекомендовавшую
себя большим сроком службы, удобством и надежностью.

Мы печатаем, на
каком-либо материале (в основном бумага), и за
отправку в «жерло» принтера отвечает — узел подачи бумаги. Как
правило, он делится на два типа конструктивно отличающиеся от
друга:
1.
…;
2.
….
Несмотря на
конструктивные отличия в своем составе они имеют

1.
…;
2.
…;
3.     ….
Непосредственно в формировании изображения
участвует …., который состоит из трех основных элементов:

1.
…;
2.
…;
3.     ….
Процесс наложения изображения

Фотоцилиндр с помощью вала
предварительного заряда (PCR) получает начальный заряд (положительный
или отрицательный).Сама величина заряда определяется настройками печати
принтера. После того как фотоцилиндр зарядился, луч лазера проходит по
поверхности вращающегося фотоцилиндра, и места засвети фотоцилиндра
становится нейтрально заряженными. Эти нейтральные области соответствуют
требуемому изображению.

Блок
лазерного сканирования состоит:

1.
…;
2.
…;
3.     ….;
4.     ….;
5.     ….

Барабан имеет непосредственный
контакт магнитным валом (Magnetic roller), который подает
тонер из бункера картриджа на фотоцилиндр.
Магнитный вал представляет собой
пустотелый цилиндр с токопроводящим покрытием, внутрь которого
вставлен стержень из постоянного магнита. Тонер находящийся в
бункере в бункере притягивается к магнитному валу под
действием магнитного поля сердечника и дополнительно подаваемого
заряда, величина которого также определяется установками печати
принтера. Это определяет плотность будущей печати. С
магнитного вала под действием электростатики тонер переносится на
сформированное лазером изображение на
поверхности фотоцилиндра, т. к. он имеет начальный
заряд он притягивается к нейтральным областям фотоцилиндра и
отталкивается от одинаково заряженных. Это и есть нужное
нам изображение.
Здесь стоит отметить два основных
механизма создания изображения. В большинстве принтеров (НР, Canon, Xerox) применяется
тонер с положительным зарядом, остающийся только на
нейтральных поверхностях фотоцилиндра, то есть лазер засвечивает только те
участки, где должно быть изображение. Фото цилиндр в этом случаи
заряжается отрицательно. Вторым механизмом (применяется в принтерах Epson, Kyocera, Brother) является
использование отрицательно заряженного тюнера, и лазер разряжает
участки фотоцилиндра на которых не должно быть тонера.
Фотоцилиндр изначально получает положительный заряд и
тонер заряженный отрицательно, притягивается к
положительно заряженным участкам фотоцилиндра. Таким образом в
первом случаи получается более тонкая передача деталей, а во втором более
плотная и равномерная заливка. Зная эти особенности можно
точнее выбрать принтер для решения своих задач (печать текста).
Перед контактом с
фотоцилиндром бумага также получает статический заряд (положительный или
отрицательный), с помощью ролика переноса заряда (Transfer roller). Под
действием этого статического заряда тонер во время контакта
переходит с фото цилиндра на бумагу. Сразу после этого
нейтрализатор статического заряда удаляет этот заряд с бумаги, что
устраняет притягивание бумаги к фотоцилиндру.

Тонер
Тонер представляет собой
мелко дисперсный порошок, состоящий из полимерныхшариков покрытых слоем
магнитного материала. В состав цветного тюнера также входят красящие
вещества. Каждая фирма в своихмоделях принтеров, МФУ и
копиров использует оригинальные тонера, отличающиеся дисперсностью, магнитностью и
физическимисвойствами. Поэтому не в коем случаи нельзя заправлять
картриджи случайными тонерами, иначе можно очень быстро загубить принтер или
МФУ (проверено опытом).
Если после прохода бумаги через блок
лазерного сканирования извлечь бумагу из принтера мы увидим уже
сформировавшееся изображение, которое можно легко разрушить прикосновением.

Узел фиксации
изображения или «печка»
Для того что бы изображение стало
долговечным его нужно зафиксировать. Фиксация изображения происходит с
помощью входящих в состав тонера добавок, имеющих определенную
температуру плавления. За фиксацию изображения отвечает третий
основной элемент лазерного принтера — узел фиксации изображения
или «печка». С физической точки зрения фиксация
осуществляется за счет вдавливания в структуру бумаги
расплавленного тонера и последующего его застывания, что придает
изображению долговечность и хорошую стойкость к
внешним воздействиям.

1.
…;
2.
…;
3.     ….
Конструктивно «печка»
— может состоять из двух валов: верхнего, внутри которого
находится нагревательный элементи нижнего вала, необходимого для
вдавливания расплавленного тонера в бумагу. В
рассматриваемом принтере НР 1200 «печка» состоит из термопленки — специального
гибкого, термостойкого материала, внутри которой находится нагревательный
элемент,и нижнего прижимного ролика, который прижимает бумагу за
счет подпорной пружины. За температурой термопленки следиттермодатчик (термистор).
Проходя между термопленкой и прижимным валиком, в
местах контакта с термопленкой бумага разогревается
приблизительно до 200° C˚. При такой температуре тонер
расплавляется и в жидком виде вдавливается в текстуру бумаги. Что
бы бумага не прилипала к термопленке на выходе из
печки стоят отделители бумаги.

file_name: Интерактивная лекция Устройство лазерного принтера.docx

alt: Барабан имеет непосредственный контакт магнитным вало м (


extracted_text:
Методическая разработка

Работа над техникой в классе баяна Детской Школы Искусств

Кабачевский
Денис Викторович
Преподаватель
детской школы искусств
Краснозерский
район, с.
Майское

Проблемы развития баянной техники
учеников-баянистов, формирование необходимого аппарата «воплощения», воспитание
свободы движений всегда были в центре внимания музыкальной педагогики. Вопрос
недостаточного развития технического мастерства, напряженных, скованных
движений, мышечной зажатости рук учеников – баянистов в ДШИ остается и сегодня
одним из серьезных в решении проблем исполнительства на баяне.
Художественная сторона исполнения
музыкального произведения зависит от должного уровня развития техники, что
ведет к совершенствованию исполнительского мастерства. В художественной
деятельности музыканта само понятие исполнительского мастерства складывается из
сочетания музыкальных и технических данных, и только при наличии обоих
компонентов возможен успех в области исполнительства. Поэтому развитие
технического мастерства должно занимать чрезвычайно важное место, и в
особенности на начальном этапе обучения игре на инструменте. Не удивительно,
что этому вопросу уделялось много внимания в практической педагогике, в
методических пособиях и трудах по теории исполнительства.
Некоторые виды баянной техники настолько
сложны, что для их овладения требуются многие годы специальной работы. Эта
работа продолжается у баянистов всю жизнь, начиная с первого знакомства с
инструментом.
В данной методической разработке будут
рассмотрены технические упражнения разных приемов, таких как арпеджио,
секвенции, трезвучия- аккорды, гаммы двойными нотами.
Далее представлены возможные варианты
развития техники игры на баяне и рассмотрены их основные задачи.
Арпеджио
Арпеджио – важнейшая техника игры, которая
применяется во многих музыкальных произведениях, развивает технические навыки,
и в последующем облегчает разучивание произведения.
Это
незаменимый прием, придающий исполнению разнообразие и особый характер.
Арпеджио можно использовать их в соло и даже создавать мелодические линии
благодаря его плавному звучанию.

Данное упражнение предназначено для
начальных классов музыкальных школ и служит одним из многих показателей техник
арпеджио. Оно наглядно показывает ребенку, что арпеджио – это способ исполнения
аккордов, при котором звуки берутся последовательно.
На
примере следующего упражнения можно посмотреть, насколько могут быть полезны
разные виды техник арпеджио. Пример ниже показывает технику на развитие
безымянного пальца, где при задействовании третьих и четвертых нот развивается
правильное нажатие и поднятие пальца на нужную высоту. При выполнении
упражнения подниматься должен лишь безымянный палец, а не вся кисть. Также
делается небольшой акцент при нажатии на четвертую ноту.

Упражнение
3 захватывает первую и вторую октаву, что дает ребенку освоиться в новой
высокой тесситуре и подготавливает к переходу ученика к более сложной
четырехпальцевой системе арпеджио. Упражнение лучше играть, применяя штрих
легато для более точного  понимания и нахождения нот, чтоб позволить слышать
данное упражнение как неразрывную линию, одно целое непрерывное звучание.
Упражнение
4 полноценно задействует  основные четыре пальца правой руки, благоприятно
влияя на собранность и координацию пальцев.

Данный вид технического
упражнения предназначен для развития основных пальцев правой руки и
способствует в последующем облегчению игры в направлении освоения нового
репертуара, связанного с техническим упражнением арпеджио, способствует «не
залипанию» и развитию одних из основных пальцев, таких как среднего и
безымянного. Упражнение хорошо сочетается с основными штрихами легато и
стаккато, где на первые две ноты можно применить легато, а на третьи и
четвертые – стаккато, и наоборот.
Секвенция
Секве́нция
— последовательное перемещение одноголосного или многоголосного музыкального
построения в восходящим или нисходящим направлении. Секвенции
являются основой многих стилей. Гармонические секвенции активно используются в
джазе, фьюжне, мелодические в рок и металл импровизациях. Во многом неоклассика
построена на секвентном развитии.
Рассмотренные ниже упражнения дают базовые
навыки понятия секвенции и применения ее в работе.
Упражение
позоляет понять длительности, триоли, и развить технику вариаций, а так же
мелкую моторику игры.
Данное
упражнение служит профилактикой «смазанной» игры, точности ритма и удаления
ненужных пауз между триолями.

Упражнение
способствует развитию точности пальцев при мелкой технике, где расстояние между
пальцев плотное, а положение разное.

Это упражнение развивает беглую «вариационную» технику, дает понятие и
расположенность тональности, в которой играется упражнение.
Упражнение
развивает мелкую моторику мизинца, где выделенное акцентированным нажатием на четвертую
и последнюю шестнадцатую приходится на него, что немало важно. Использование
пятого пальца происходит в разной позиции, при этом укрепляется и развивается
общее положение пальцев.

Аккорды и трезвучия
Культура исполнения аккордов, как и
двойных нот, связана со слуховым контролем атаки звуков аккорда и его снятия, а
также точностью исполнения штриха. Исполнение аккордов требует быстрой
перегруппировки пальцев. Чередование аккордов в тесном и широком расположении
делает задачу еще более сложной. Важной предпосылкой точного звукоизвлечения
является предварительное осознание представления исполняемого аккорда.
Исполнение нескольких аккордов потребует предварительной структурной модели
этой взаимосвязи.
Рассмотрим следующие упражнения.
Данная
техника развивает быструю перегруппировку аккордов, взаимодействуют основные
четыре пальца, постепенно подключаясь по очереди, тем самым положительно влияя
на правильную постановку аккордов от самого малого до большого аккорда.
Это упражнение служит для правильного
одновременного нажатия сильных пальцев – первого и второго, за счет
последующего нажатия безымянного пальца эта задача становится сложнее. Так же
при этом развивается прием «рогатки», где между первым и вторым пальцами увеличивается
расстояние.
Упражнение
служит для развития одновременного нажатия трех пальцев и постепенного
перемещения большого пальца при хождении аккорда вверх. Также способствует
развитию правильной аппликатуры, так называемой «лапки кисоньки», где все
нажатия происходят подушечками.
При
работе аккорда, постановке, очень часто тему ведут верхние ноты аккорда, слабые
пальцы – мизинец и/или безымянный. Упражнение дает подготовку, базовые навыки.
Упражнение играется с поднятием отдельных
двух пальцев, где остальные пальцы стоят на последующем нажатии, тем самым
развивается точность одновременного нажатия. Самое важное то, что развиваются
отдельные пальцы, в том числе безымянный и мизинец, а так же удобные к
одновременному поднятию среднего и безымянного.

Гаммы двойными нотами
Изучение гамм не самое интересное в
развитии игры на баяне. Но есть много причин, почему начинать свои практические
занятия с гамм — это хорошая идея.
Во-первых, играть гаммы на баяне – это
хороший способ разыграться, отличный способ разогреть руки, точно так же бегун
будет растягивать свое тело перед отправлением на трассу.
Игра гамм включает в себя некоторые технические
движения, которые положительно влияют на развитие ребенка, и дают основу
понимания строения многих произведений. Гаммы идеально обеспечивают платформу
для практики технических элементов. Они также отлично подходят для улучшения
четкости нот, развития контролируемого звука и увеличения скорости. Так что
играть гаммы это полезно!
Наконец, гаммы помогут узнать тональности,
аккорды, лучше ориентироваться в нотах, в импровизации, написании песен.
Для
начала игры гамм в первую очередь подходит до-мажорная гамма, базовый элемент,
с которого и начинается игра на инструменте. В первую очередь необходимо играть
гамму в первой октаве, в дальнейшем переходя на вторую, а в последующем, и на
третью. И лишь овладев первой и второй октавами, можно переходить к игре октав
с двойными нотами.
Для
развития исполнительских навыков немаловажное значение имеет аппликатура гамм
(терциями). Предложенная аппликатура может быть изменена в зависимости от
особенностей строения исполнительского аппарата учащегося. Необходимо стараться
играть, не напрягая кисть, так как из-за маленькой мензуры могут возникнуть
болевые ощущения и напряжение кисти.
Также для развития терциевой игры и
большого пальца применяется упражнение, состоящее из триолей, где приемом
секвенций по гамме исполняются терциевые ходы, восходящие, а затем нисходящие.
Игра
секстами позволит ребенку увеличить интервал между двумя пальцами, благодаря
чему будет развиваться собранность и точность нажатия большого интервала,
одновременное нажатие разных пальцев, что существенно сложнее, чем в небольшом
интервале.
Таким
образом, в ходе работы были рассмотрены разнообразные техники игры на баяне,
которые играют огромную роль в развитии ребенка. Представленные технические
упражнения помогают овладеть правильной техникой игры на баяне, в процессе их
выполнения разрабатываются пальцы учащегося, тренируются навыки исполнения,
развивается точность, уверенность и собранность. И, несомненно, использование
таких упражнений позволит ребенку достичь успеха в изучении инструмента.

file_name: методическая разработка Работа над техникой в классе баяна Детской Школы Искусств.docx

alt: Методическая разработка

alt: Во-первых, играть гаммы на баяне – это хороший способ разыграться, отличный способ разогреть руки, точно так же бегун будет растягивать свое тело перед отправлением на…

alt: Игра секстами позволит ребенку увеличить интервал между двумя пальцами, благодаря чему будет развиваться собранность и точность нажатия большого интервала, одновременное нажатие разных пальцев, что существенно…


extracted_text:
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 4 КЛАСС.
Тест по теме: «Кожа, её
значение, гигиена».

1.Закончи
предложения.
Кожа –
это не просто покрытие тела человека, это ____________________________
_______________________________________________________________________.

2. Перечисли
функции кожи:

 1)_____________________________;
 2)______________________________;

 3)_____________________________;
 4)______________________________;

 5)_____________________________;
 6)______________________________.

3.
Выбери верный ответ.

 А) Какая температура считается нормальной для человека?
1.
35,6ºС;
2.
36,6ºС;
3.
37,6ºС.
    Б)
Постоянная температура тела регулируется с помощью:
1.
выделения пота;
2.
выделения кожного сала;
3.
кровеносных сосудов.
    В)
При ожоге кожи надо:
1.
подставить поражённое место под горячую воду;
2.
подставить поражённое место под холодную воду;
3.
смазать жиром.
   Г) При
обморожении надо:
1.
сильно растереть обмороженный участок;
2.
растереть снегом;
3.
протереть спиртом, слегка растереть мягкой тканью, смазать жиром.

4.
 Укажи верные высказывания.
1.Кожа
– самый обширный орган человека.
2.Цвет
кожи и волос зависит от количества жира.
3.Если
у вас рана, то вам надо обработать кожу йодом, а затем перебинтовать.
4.Способность
человека чувствовать прикосновение, боль, тепло, холод называется обонянием.

title: Тест по окружающему миру: «Кожа, её значение, гигиена»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 1
г. Челябинска»

Конспект
образовательной деятельности по развитию речи
на тему: «Как у
нашего кота»
для детей первой
младшей группы

Автор: Дёгтева
Татьяна Ивановна
воспитатель,
группа № 4 «Улитка»

Челябинск
 2020г.

Конспект
образовательной деятельности по развитию речи
на тему: «Как у
нашего кота» для детей первой младшей группы
Цель: Познакомить детей
с русской народной потешкой «Как у нашего кота»
Задачи: Учить детей
внимательно слушать и понимать содержание потешки.
 Формировать
у детей элементарные представления о кошке, её внешнем виде, её особенностях
поведения и повадках.
Развивать коммуникативные способности, речевую
активность.
Расширять
пассивный словарь детей.
Воспитывать у детей интерес к русскому фольклору, доброжелательность и отзывчивость.
Возраст детей: 2-3 года
Образовательная деятельность: Речевое развитие
Тип занятия: Интегрированное
Методы и приемы:  наглядный,
словесный, практический
( проговаривание), игровой прием,
художественное слово. Игровая ситуация с использованием художественного слова,
сюрпризный момент, рассматривание игрушки-кошки, индивидуальная работа,
физкультминутка, рассматривание картинок, собирание пазлов.
Формы проведения: совместная
деятельность воспитателя с детьми.
Оборудование  и материалы:  картинки с
изображением котенка (формат А4), игрушка-кошка, корзина, пазлы.
Предварительная
работа: Чтение  потешек,  наблюдение за
кошкой на прогулке.
Словарная работа: мягкая, пушистая, зоркие глаза.

Ход ОД:
Воспитатель
до занятия выставляет в приемной корзину с кошкой.
Воспитатель:
Здравствуйте, ребята.  У вас сегодня хорошее
настроение? У меня тоже хорошее.  Давайте мы с вами поделимся хорошим
настроением  друг с другом.
Воспитатель с детьми встают в круг,
проводится эмоциональный настрой на занятие.
Приветствие
Утром
солнышко проснулось
Потянулось,
потянулось.
Свои
лучики раскрыло
Всем
улыбки подарила.
Воспитатель
вместе с детьми садятся на стульчики.
Воспитатель: Ребята, а сейчас
какое время года?
Дети: Зима.
Воспитатель: Выпал  снег, на улице холодно, мороз.  (называют
признаки зимы)
Воспитатель: А как мы
одеваемся?
Дети: Тепло.
Воспитатель: Зимой
 холодно не только людям, но и холодно птицам, собакам, кошкам.
Звучит
аудиозапись царапанья котенка.
-Ой,
вы
ничего не слышите? Что это за странный звук? От куда он? Может под столом? Или
в коробке с игрушками? Мне кажется, что этот странный звук за дверью.
Воспитатель
читает стихотворение.
Кто
мяукнул у дверей?
Открывайте
поскорей,
Очень холодно зимой,
Котик просится домой.
Воспитатель заносит корзинку и начинает с детьми рассматривать содержимое
корзины.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто к нам в гости пришел? Давайте
поздороваемся с котиком.
Дети здороваются.
Воспитатель: Ребята, наш гость очень замерз, ведь на улице холодно.
Давайте поможем котику согреться.
Проводиться
пальчиковая гимнастика.
Пальчиковая
гимнастика
Мерзнут
детские ладошки, (растираем руки)
Поиграем-ка немножко,
Да похлопаем в ладоши. (хлопаем в ладоши)
Пальчики мы согреваем,
Их сжимаем, разжимаем. (сжимаем и разжимаем кулачки)
Воспитатель: Какие вы  молодцы. А теперь ребята,  давайте  поближе
познакомимся с котиком. Рассмотрим его.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, какой он красивый.
(Воспитатель
обращает внимание на его шубку).
Воспитатель: Потрогайте котика.
Воспитатель подносит котика к каждому ребенку.
Посмотрите
на котика и скажите, что у
него есть?

(Дети
перечисляют: голова, ушки, глазки, носик, ротик, хвостик, лапки, спинка).
Воспитатель: У котика шерстка
мягкая, пушистая. Шубка очень хороша!
Просит
повторить хором и индивидуально слова мягкая, пушистая.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите какие у котика усы?
Индивидуальные ответы детей: длинные, черные, красивые.
Воспитатель: Удивительной
красы. Повторите.
Дети повторяют.
Воспитатель: А как котик на вас смотрит?
Ответы детей.
Воспитатель: У котика глазки смелые. Повторите
Дети: Глазки смелые.
Воспитатель: А зубки какие?
Дети: Острые.
Воспитатель: Зубки белые.
Дети: Белые.
Воспитатель: Посмотрите, какие
у кота маленькие лапки, в которых есть коготки. Коготками котик царапается и
ловит мышей.
Воспитатель: Ребята, давайте мы с вами прослушаем потешку про кота.
Звучит
аудиозапись потешки, воспитатель  вместе с детьми прослушивают, затем все
вместе повторяют.
Воспитатель:
Ребята,
вам понравилась потешка? Давайте мы ее все вместе попробуем рассказать.
Повторяем
несколько раз потешку вместе с детьми и индивидуально.
Как
у нашего кота
Шубка очень хороша!
Как у котика усы
Удивительной красы,
Глаза смелые, зубки белые!
Воспитатель: Ребята, а давайте поиграем с котиком!
Проведение
физкультминутки,
воспитатель читает потешку 2-3 раза в сопровождении с движениями и повторяет ее
вместе с детьми.
Физкультминутка
Как
у нашего кота, (руки на поясе; повороты туловища вправо-влево)
Шубка
очень хороша, (гладим себя от плеча до запястья)
Как
у котика усы, («подкручиваем» усики)
Удивительной
красы, (ладошки к щёчкам и качаем головой вправо-влево)
Глазки
смелые, (моргаем глазками)
Зубки
белые! (показываем зубки)
Воспитатель:
Ребята,
какие вы молодцы! А
давайте мы теперь с вами посмотрим на картинку. Что здесь изображено? (на
картинке изображен котик)
Индивидуальные
ответы детей.
Воспитатель:
Ребята,
посмотрите на столе лежат  картинки, разрезанные на несколько частей, это
пазлы, на которых изображен наш котик. Из  пазлов мы должны с вами собрать
нашу картинку - котика.
Дети
индивидуально собирают пазлы.
Воспитатель:
Ой,
какие вы молодцы, все пазлы собрали. Какой котик у вас получился красивый.
Воспитатель:
А
теперь ребята поиграем в подвижную игру «Котик весело шагает»
Проводиться
подвижная игра «Котик весело шагает», дети вместе с воспитателем выполняют
движения, согласно текста.
Котик
весело шагает,
Котик
лапки поднимает.
Котик
сел, котик встал.
Котик
деток догнал.
Догоню!
Догоню! Догоню! Дети убегают и садятся на стульчики.
Воспитатель:
Молодцы,
а теперь поиграем в игру «Доскажи словечко», я
  начну
строчку, а вы продолжите.
Воспитатель:
Как
у нашего  (кота)
 Шубка
очень  (хороша)
 Как
у котика (усы)
Удивительной
(красы)
 Глазки
(смелые)
Зубки
(белые)
Воспитатель:
Ай
да молодцы, ребята! Очень постарались! А теперь давайте еще раз расскажем
потешку нашему котику.
Воспитатель:
Молодцы,
а нашему котику пришла пора возвращаться домой. Давайте попрощаемся с ним.
Очень
жаль нам расставаться,
Но
пришла пора прощаться.
Чтобы
нам не унывать,
Нужно
крепко всех обнять.
Дети обнимают друг
друга по кругу
Воспитатель:
До
свидания котик, приходи к нам еще в гости.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие речи Дёгтева ТИ.docx

alt: Воспитатель : Какие вы молодцы

alt: Зубки белые! (показываем зубки)

intro:
Цель:Познакомить детей с русской народной потешкой «Как у нашего кота»
Задачи: Учить детей внимательно слушать и понимать содержание потешки.
 Формировать у детей элементарные представления о кошке, её внешнем виде, её особенностях поведения и повадках.
Развивать коммуникативные способности, речевую активность.
Расширять пассивный словарь детей.
Воспитывать у детей интерес к русскому фольклору, доброжелательность и отзывчивость.
Возраст детей: 2-3 года
Образовательная деятельность: Речевое развитие


extracted_text:
ИГРА
«ДА-НЕТ»
На
экране появятся 10 предложений, если Вы согласны, то ставите под номером «+»,
если нет, то «-»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Решите
задачу:
У
 одного квартиросъемщика два долга: 50 рублей за телефон и 70 рублей за
Интернет. Какова  сумма его долга?
У
второго квартиросъемщика тоже два долга: 20 рублей за газ, 30 рублей за
электричество. Какова сумма его долга?
Чей
долг больше?

В классе выполнить №2-4 четные пункты. Домашнее
задание – не четные пункты.

Критерий
  оценивания

Дескриптор

-
  выполняет сложение  отрицательных чисел;

Умеет
  складывать рациональные числа с одинаковыми знаками

Правильно
  раскрывает скобки

Применяет
  свойства сложения

file_name: приложение. Урок1.docx

alt: ИГРА «ДА-НЕТ » На экране появятся 10 предложений, если

title: приложение. Урок1


extracted_text:
Конструкт 1
УМК: «Школа России»
Тема
урока: Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок»
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся умеют избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
умеют сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев.
Метапредметные: обучающиеся умеют
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определяют наиболее эффективные
способы достижения результата, находят необходимую информацию в тексте
произведения, развивают навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, сформированность навыков волевой саморегуляции.
Предметные: обучающиеся знакомы с биографией
Г. Х. Андерсена, умеют объяснять авторское и собственное отношение к
персонажам, работать с иллюстрациями, определять тему и главную мысль
произведения, делить текст на смысловые части.

Цель: формирование читательской компетентности (умение интерпретировать
и осмысливать текст), посредством чтения и анализа сказки «Гадкий утёнок»
Задачи:
           Воспитательная:
воспитывать умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными
поступками, осмысливать поступки героев.
Развивающая: развивать умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения
результата, находить необходимую информацию в тексте произведения, развивать
навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, навыки волевой саморегуляции.
           Образовательная: познакомить с биографией Г. Х. Андерсена,
совместно объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с
иллюстрациями, определять тему и главную мысль произведения, делить текст на
смысловые части.

Принципы обучения
и воспитания:
Принципы
обучения:
·
Принцип наглядности;
·
Принцип систематичности и последовательности;
·
Принцип научности;
·
Принцип целостности;
·
Принцип деятельности;
Принципы
воспитания:

Создание
     положительного эмоционального подъёма;
Воспитание
     через взаимодействие;
Учёт
     возрастных особенностей;

Методы
обучения и воспитания:
По источнику
получения знаний: беседа, объяснение, демонстрация, упражнения, наблюдение.
По уровню
включения в продуктивную деятельность: репродуктивные и продуктивные.
Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
познавательного интереса.
Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы развития
познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.
Методы
формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
требований, оперативный контроль.

Формы организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная

Обеспечение урока:
1
Информационное обеспечение
1.1       Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки
Российской Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки
России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2       Примерная основная образовательная программа начального
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от
28.10.2015) – Текст: непосредственный.
1.3       Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10).
1.4 Основная общеобразовательная программа по предмету «Литература»

1.5 Учебник «Литература» 3 класс.
1.6 Методические разработки для уроков литературы в 3 классе.

2
Оборудование:
2.1
Демонстрационное: мультимедийная
презентация «Литературное чтение», аудиофрагмент сказки «Гадкий утёнок»
2.2
Индивидуальное: учебник
«Литературное чтение» 3 класс

Этап урока

Время

1.Мотивация
  к учебной деятельности

2
  мин.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

10
  мин.

3.Решение
  проблемы

8
  мин.

4.Первичное
  закрепление

8
  мин.

5.
  Физминутка

2
  мин.

6.
  Самостоятельная работа

7
  мин.

7.
  Рефлексия

3
  мин

Макет
доски:

Тема:

  План:

Восьмое мая.
Классная работа.

Ход урока:

Этапы урока

Образовательные задачи

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля,
  самоконтроля

Планируемые результаты

1. Мотивация к учебной деятельности

Организовать и смотивировать обучающихся
  на предстоящую деятельность

Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение и порицание.
Методы развития
  познавательного интереса: формирование готовности к восприятию.
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований

-
  Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть!
-Проверьте
  всё ли у вас готово к уроку литературного чтения, если всё на месте, то
  присаживайтесь за парты.
-Сразу
  садимся правильно.
- В
  течение года вы знакомились со многими писателями и поэтами.
-
  Какие авторы и произведения вам запомнились больше всего?

Приветствуют учителя
Проверяют готовность к уроку

Ответы детей

Ф

-

ОК

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют сформированность навыков волевой
  саморегуляции.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Актуализировать знания по уроку, выявить
  проблему. Поставить тему и задачи урока.

По источнику
  получения знаний: беседа
По уровню
  включения в продуктивную деятельность: репродуктивные
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание.
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований

1 этап. Работа
  до чтения текста
  (подготовка к восприятию)
-Особое место
  занимают писатели, встреча с которыми не забудется никогда. Они
  необыкновенные люди – им дан дар сочинять сказки, которые останутся в твоем сердце
  навсегда. Их сказки хочется перечитывать снова и снова, чтобы встретиться с
  любимыми героями.
- Один из моих
  любимый писателей, о нем и о его произведении мы будем сегодня говорить– это
  великий сказочник Г.-Х. Андерсен. Это его портрет. Всмотритесь в
  его лицо, в его мудрые глаза, добрую улыбку, так случается в
  жизни, что не всегда гениальные люди столь привлекательны, но этого не
  замечаешь, читая их произведения, они настолько западают в душу, что ты уже
  не способен их забыть.
- Каждый из вас,
  подумайте, какой бы вопрос вы задали Г.-Х. Андерсону, если бы эта встреча
  состоялась?
- Мне бы хотелось
  взять у него интервью. Что бы я у него спросила?
- Первым делом я
  бы спросила: где вы родились, чем занимались ваши отец и мать?
- Чем в детстве
  вы отличались от других детей?
- Что вы больше
  всего ценили в жизни?
- Что особенного
  и необычного в ваших сказках?
- Эти вопросы
  можно продолжать бесконечно, но впереди у нас сегодня сказка.
- Знакомя
  нас с жизнью животных, он помогает понять нашу жизнь, законы общения.
- Вы читали
  сказки Г.-Х. Андерсена, какие произведения? Возможно, у  кого-то из вас
  есть книги Г.-Х. Андерсена?
Показываю на
  выставку книг
- Можете
  обратить ваше внимание на книги. Каждая из них уникальна.
- Каждая сказка
  - это страница жизни, знакомясь с ними, мы многое берем для себя. Писатель
  невольно предлагает нам подумать, как мы живем.
-Как вы думаете,
  какая тема нашего урока сегодня?
-А какую цель
  можем перед собой поставить?
-С какой сказкой
  будем знакомиться?

Составляют
  вопрос писателю.

Знакомятся с
  биографией писателя.

Ответы детей.

Познакомиться со
  сказкой Г. Х. Андерсена

Ф, И

Мультимедийная презентация
  «Литературное чтение»

ОК

Метапредметные: обучающиеся умеют планировать,
  контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации, определяют наиболее эффективные способы
  достижения результата, сформированность навыков волевой саморегуляции.
Предметные: обучающиеся знакомы с биографией Г. Х. Андерсена

3.Решение проблемы

Организовать работу по решению проблемы
  урока

По источнику
  получения знаний: беседа
По уровню
  включения в продуктивную деятельность: продуктивные.
Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
  познавательного интереса.
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание.
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований

Прогнозирование.
- На слайде есть
  одна пословица. Она может нам помочь узнать название сказки.
«Не все то
  золото, что блестит».
- Давайте
  прочтем ее все вместе.
- А теперь,
  мальчики, прочтите эту пословицу, как бы прочел ее мудрец, мудро,
  рассудительно, степенно.
- А теперь,
  девочки, попробуйте прочесть эту пословицу с удивлением.
- Да, вот такая
  пословица.
- Как вы ее
  чувствуете, как вы ее понимаете?
- Думаю, мы
  вернемся к ней немного позже, через некоторое время мы начнем читать сказку.
- Как называется
  наша сказка?
- Можно ли по
  названию предположить, что будет в сказке?
- Но только ли
  этот смысл включен в название, об этом мы поговорим позже.
- Что ж мы
  проверим наши догадки совсем скоро.
- Ребята, сказка
  написана более двухсот лет назад. В ней есть слова, которые могут быть нам не
  понятны. Например, такие как: орава, несуразный.
- А теперь
  растолкуем их - обратимся к нашему словарику в конце учебника и найдем
  толкование этих слов.
- Тот, кто
  нашел, поднимает руку и может прочитать толкование слова.
- Ребята, есть
  еще одно слово, которому тоже нужно дать толкование. Это слово присутствует в
  названии нашей сказки.
- Слово
  «гадкий». Как вы понимаете смысл этого слова?
- Что ж, еще
  существует одно толкование этого слова. Посмотрите на экран пожалуйста.
- Рассказы –
  рассказывают, стихи – читают, а сказки – сказывают.

- Перед тем, как
  мы обратимся к сказке, посмотрите на слайд, перед вами вопрос, на который вы
  сможете ответить после прочтения сказки:
-Каким был
  гадкий утёнок?
-Приступаем к
  чтению сказки
2 этап. Чтение
  текста.
Чтение с
  остановками.
-Послушайте
  начало.
(аудиозапись
  фрагмента сказки)
- Ребята, с
  какого предложения начинается сказка? Прочитайте.
- Какое это
  предложение?
- Верно, какой
  настрой дало нам это предложение?
- Вот так
  начинается сказка.
- Что ж
  послушаем дальше (грустная интонация)
(чтение
  «Рождение утят»)
- Заботливая
  мама?
- Слушаем
  дальше.
(чтение
  учениками)
(чтение
  «Рождение гадкого утенка»)
- Вот все
  семейство в сборе. Как складывалась жизнь мамы утки и утят?
(чтение «Птичий
  двор»)
- Вот так утята
  познакомились с обитателями птичьего двора. Как вы думаете, примут их?

читают
  пословицу хором

Читают
  мальчики

Читают
  девочки

Ответы
  детей

-
  Гадкий утенок.
-
  Ответы детей.

Дети
  ищут слова в словарике и дают им понятие

Так
  ребята работают с 2 словами

Противный,
  некрасивый.

Учащийся
  читает понятие

Слушают
  аудиозапись.
Читают
  первое предложение.
-
  Восклицательное.
-
  Позитивный, положительный. Все будет хорошо.

-
  Да
Читают
  по абзацам.

Ученик
  читает отрывок.
Ответы
  учеников

Ф, И

Мультимедийная презентация
  «Литературное чтение», учебник «Литературное чтение» 3 класс

ОК, контроль учителя

Личностные:
  обучающиеся умеют избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
  умеют сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
  собственными поступками, осмысливать поступки героев.
Метапредметные: обучающиеся определяют наиболее эффективные
  способы достижения результата, находят необходимую информацию в тексте
  произведения, развивают навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях, сформированность навыков волевой саморегуляции.
Предметные: обучающиеся умеют объяснять авторское и
  собственное отношение к персонажам.

4.Первичное закрепление

Организовать
усвоение способа
действия при решении
типовых зада

По источнику
  получения знаний: беседа
упражнения
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.

3 этап. Работа
  после прочтения текста.
Анализ.
- Так прошел
  первый день. прямо в колючие кусты.
- Так его
  встретила жизнь.
- Изменилось ли
  что-либо в жизни нашего героя, читаем дальше.
- Какие чувства
  испытывает наш малыш?
- Чем же
  хвастались два диких гусака?
- На этом
  эпизоде мы сделаем остановку.
- Какое
  впечатление произвела на вас сказка?
- Вам
  понравилась сказка?
- Удивительно,
  мама утка и какой-то гадкий утенок.

Читают
  абзацы

Ответы
  детей

Личностные:
  обучающиеся умеют избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
  умеют сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
  собственными поступками, осмысливать поступки героев.
Метапредметные: обучающиеся находят необходимую информацию в
  тексте произведения, развивают навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях, сформированность навыков волевой
  саморегуляции.
Предметные: обучающиеся умеют объяснять
  авторское и собственное отношение к персонажам.

5.Физминутка

Снять мышечное и
  эмоциональное напряжение

Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований

- Ну а сейчас
  давайте разомнемся, встанем из-за своих парт и выполним физминутку с нашими
  озорными утятами.
- Спасибо утятам,
  они нас взбодрили, а мы вернемся к нашему гадкому утенку.
Сказка
  продолжается дальше, а мы вернемся к прочитанному тексту.
НА ШАГАЮЩИХ УТЯТ

Выполняют
  физминуту.

Ф

-

СК

Метапредметные:
  демонстрируют навыки волевой саморегуляции

6. Самостоятельная работа

Организовать самостоятельную
  деятельность обучающихся

Методы
  эмоционального стимулирования:, поощрение
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Гадкий утенок - так называется сказка.
  Можем ли мы уже сейчас ответить, почему она так называется?
-
  Хорошо, но полный ответ на этот вопрос мы получим, когда дочитаем сказку до
  конца.
-
  Так почему же гадкий? Ведь одно из толкований этого слова значит, гадкий тот,
  кто что-то сделал плохое.
-
  А наш утенок делал что-то плохое?
-
  Его так называли лишь потому, что он был некрасив.
-
  А вы согласны с тем, что внешне красивое – это правильное и прекрасное?
-
  А какое вы знаете противоположное слово к слову «гадкий»?
-
  А есть ли в сказке хороший персонаж?
-
  Найдите слова, подтверждающие это.
-
  Как вы думаете, какие слова приятно было услышать гадкому утенку?
-
  И еще мне кажется, что у нее есть замечательное качество – она знакомит утят
  с жизнью, учит их.
-
  Итак, какая же она мама?
-
  Вернемся к рисунку на стр. 201
-
  Как показывает художник, материнскую заботу и доброту?
-
  Мама утка знакомит утят с птичьим двором, как же приняли их? (чтение стр.205)
-
  Обратите внимание на рисунок.
-
  Ребята, почему же наш утенок сбежал?
-
  Удачно ли сложилась жизнь утенка потом. Куда он попал после птичьего двора?
А
  теперь давайте обратимся к началу урока, попробуйте ответить на вопрос
  (показываю на слайде)
-Каким
  был гадкий утенок?
-
  Я предлагаю вам представить, вечер в старой избушке. Курица - Коротконожка забралась
  на насест, Кот – Сыночек разлегся на лежанке. В избушке тускло горит свеча, и
  они каждый день обменивались впечатлениями. Какие впечатления у них были об
  этом дне.
-
  Сейчас будет работа по парам, представьте, что кто-то из вас будет котом, а
  кто-то курочкой.
  Попробуйте обменяться впечатлениями о прошедшем дне, когда к вам пришел
  утенок.
(опрос
  по 1 паре с ряда)
-
  Как вы думаете, птичий двор заметил исчезновение утенка?
-
  Почему?
-
  И мама утка не заметила?

-
  Давайте представим, что нам нужно поставить мультфильм под названием «Мама
  утка вечером». Как же вела себя мама утка вечером после исчезновения утенка.
  Давайте это попробуем показать.

(по
  одному ученику около доски)

-
  В каждой сказке есть что-то удивительное. Заметили ли вы это в нашей сказке?
-Обратите
  внимание на стр. 200-201, что здесь удивительного?
-
  Мы начали читать сказку Г.-Х. Андерсона «Гадкий утенок». – С кем происходили
  все эти события?
-
  А действительно ли автор рассказывает только об отношениях между животными
  или он подразумевал, кого-то другого?
-
  Мы начали разговор с пословицы, вернемся к ней.
-
  Что же плохого сделал наш утенок?
-
  В нем много добра, а добро всегда вознаграждается, но об этом вы поговорите,
  дочитав сказку до конца.
-
  Жалко, но нам нужно прощаться с утенком.
-
  С какими чувствами вы расстаетесь?
-
  Дома прочтите еще раз часть, с которой мы познакомились. Страницы 200-208
-Поднимите
  руки те дети, у которых сказка вызвала интерес. Почему?
-Поднимите
  руки те дети, кому сказка показалась неинтересной. Почему?

Ответы детей.

- Нет

Ответы детей.

- Хороший

- Мама утка
Ответы детей.

 Ответы детей.

Анализируют рисунок.

Анализируют рисунок.

- В старую избушку.

-высказывают свое мнение
Работают по парам.

- Нет

- Они его не приняли
- Заметила, потому что он был ее собственный сын, и
  она любила его таким, какой он есть.

- Изображают маму утку вечером.

Ответы детей.
- Утята родились и уже говорят, познают мир.

Ф, И, П

Учебник «Литературное чтение» 3
  класс, мультимедийная презентация «Литературное чтение»

ОК, СК

Личностные:
  обучающиеся умеют избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
  умеют сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
  собственными поступками, осмысливать поступки героев.
Метапредметные: обучающиеся определяют наиболее эффективные
  способы достижения результата, находят необходимую информацию в тексте
  произведения, развивают навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
  разных социальных ситуациях, сформированность навыков волевой саморегуляции.
Предметные: обучающиеся умеют объяснять авторское и
  собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрациями, определять тему
  и главную мысль произведения, делить текст на смысловые части.

7. Рефлексия

Подвести итог урока и
  организовать рефлексию обучающихся

Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание.

-С каким автором
  сказок мы познакомились?
-Как называется
  эта сказка?
-Какую цель мы
  ставили на урок?
-Как мы её
  достигали? Что делали?
Рефлексия
  «Колесо удачи»

-Предлагаю
  каждому высказать своё мнение.
-Я тоже выскажу
  своё…
-Спасибо за
  урок. Готовимся к следующему.

-Г.
  Х. Андерсен
-Гадкий
  утёнок

Ответы
  детей

Ф

Мультимедийная презентация
  «Литературное чтение»

ОК

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют сформированность
  навыков волевой саморегуляции, умение высказывать своё мнение

file_name: Конструкт  Гадкий утёнок 8. 05.2023.docx

alt: Конструкт 1 УМК: «Школа России»

alt: Тема: План: Восьмое мая

alt: Можете обратить ваше внимание на книги

alt: Ребята, почему же наш утенок сбежал? -

alt: Давайте это попробуем показать

intro: Урок литературного чтения в 3 классе "Гадкий утёнок"

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Фамилия  Имя____________________________________________________________

1. Инструментальная
музыка – это…
А)
произведения для исполнения на музыкальных инструментах
Б) произведения для исполнения голосом
В) все музыкальные произведения
2. Музыкальное
произведение для исполнения голосом в сопровождении инструмента:
А) песня                                 Б)
марш                                   В) танец
3. Сценическое
произведение, в котором смысл передают с помощью жестов:
А) симфония                          Б)
балет                                  В) опера
4. Автора
музыки называют…
А) дирижер                            Б)
руководитель                    В) композитор
5.Самый большой
музыкальный инструмент?
А) Орган                                Б)
Рояль                                  В) Барабан
6.  Ноты – это знаки, которыми
А) пишут слова                    Б) записывают музыку
В) делают вычисления
7. К русским композиторам не относится…
А) П.Чайковский                   Б)
Ф.Шопен                            В) С.Прокофьев
8 Какой группы инструментов нет в оркестре?
А) Струнные                         Б)
Духовые                              В) Клавишные
9. Что такое симфонический оркестр?
 А) коллектив певцов
 Б) группа струнных музыкальных инструментов
 В) коллектив музыкантов, играющих на разных музыкальных
инструментах
10. Человека, который руководит хором или оркестром, называют:
А) руководитель                       Б)
дирижер                              В) композитор
11. Какой инструмент относится к струнным?
А) труба                                     Б)
литавры                              В) виолончель
12. Как называется ансамбль из двух исполнителей?
А) хор                                         Б) дуэт                                    В)
соло

13. « Путаница».

В эту путаницу букв попали музыкальные термины, слова,
являющиеся понятиями и относящимися к музыке. Помоги их найти.  ( расставь и  запиши
правильно музыкальные слова).
СЬАНБАЛМ
__________________________
АФАР
     __________________________
АКМИНАИД
__________________________
Фамилия  Имя ____________________________________________________________
1.Вокальная музыка…
А) произведения для исполнения на музыкальных инструментах
Б) произведения для исполнения голосом
В) все музыкальные произведения
2. Музыкальное произведение, для организации ходьбы
А) песня                                  Б) марш                                            В)
танец
3. Сценическое произведение, в котором все слова исполняются
под музыку?
А) симфония                          Б)
балет                                             В) опера
4. Руководителя хора называют:
А) автор                                 Б)
дирижер                                        В) композитор
5. Музыкальные инструменты с клавиатурой называются…
А) фортепиано                       Б)
щипковые                                    В) ударные
6. Как мы называем человека, который поет один?
А) солист                                Б)
хор                                                В) певец
7. Чем записывают музыку?
А) буквами                             Б)
нотами                                           В) цифрами
8. Когда мы танцуем, то соблюдаем в движении:
А) Темп                                  Б)
Слух                                               В) Мелодию
9. Что музыка может изобразить?
А) капли дождя                     Б) одежду                                         В)
прическу
10. Хор – это…
А) коллектив музыкантов, которые исполняют музыку на разных
инструментах
Б) коллектив музыкантов, которые поют
В) коллектив артистов, которые танцуют
11.  Какой инструмент относится к духовым?
А) труба                                     Б)
виолончель                         В) литавры
12. К зарубежным композиторам не относится…
А) Л.Бетховен                           Б)
С.Рахманинов                     В) Э.Григ
13. « Путаница».

В эту путаницу букв попали музыкальные термины, слова,
являющиеся понятиями и относящимися к музыке. Помоги их найти.  ( расставь и  запиши
правильно музыкальные слова).
ТАЙФЕЛ
__________________________
НАПОИНИ
__________________________
ЛСОО
        __________________________

Ключ проверки итоговой работы по предмету «Музыка». 3
класс.

Каждый правильный ответ – 1 балл.

№ п/п

Вариант
  1

Вариант
  2

1.

А

Б

2.

А

Б

3.

Б

В

4.

В

Б

5.

А

А

6.

Б

А

7.

Б

Б

8.

В

А

9.

В

А

10.

Б

А

11.

В

В

12.

Б

Б

13.

Ансамбль
Арфа
Динамика

Флейта
Пианино
Соло

13-12
– «5»

11-9
– «4»

8- 6
– «3»

title: контрольная по музыке