extracted_text:
Лекция № 13 Реляционная модель и
нормализация. Функциональные зависимости.

         Реляционная модель важна по двум
причинам. Во-первых, поскольку конструкции реляционной модели имеют широкий и
общий характер, она позволяет описывать структуры баз данных независимым от
СУБД образом Во-вторых, реляционная модель является основой почти всех СУБД
Таким образом, понимание принципов этой модели существенно
         В этой лекции даются основы реляционной
модели (relational model) и объясняются фундаментальные принципы нормализации (normalization) Мы начнем с того факта, что не все
отношения одинаковы некоторые из них более предпочтительны, чем другие Нормализация
- это процесс преобразования отношения, имеющего некоторые недостатки, в
отношение, которое этих недостатков не имеет Что еще более важно, нормализацию
можно использовать как критерий для определения желательности и правильности
отношений. Вопрос о том, что такое хорошо структурированное отношение, был
предметом многочисленных теоретических исследований Термин нормализация
обязан своим появлением одному из пионеров технологии баз данных, Э. Ф
Кодду (Е F Codd), который определил различные нормальные формы (normal forms)
отношений. В этой лекции мы обсудим нормализацию. Формальное, более тщательное
исследование данного вопроса можно найти в работе Дейта и Ульмана (С J. Date и J D Ullman)[1]

1.1
Реляционная
модель

         Отношение (relation)
— это двумерная таблица. Каждая строка в таблице содержит данные, относящиеся к
некоторой вещи или какой-то ее части. Каждый столбец таблицы описывает
какой-либо атрибут этой вещи. Иногда строки называются кортежами
(tuples), а столбцы — атрибутами
(attributes).
         Термины отношение, кортеж
и атрибут пришли из реляционной математики, которая
является теоретическим источником этой модели. Профессионалы MIS предпочитают употреблять аналогичные
термины файл (file), запись
(record) и поле (field), а большинство пользователей находят более удобными термины
таблица (table), строка (row) и столбец (column). Все эти
термины сведены в таблицу  13.1.

Таблица 13.1. Эквивалентная терминология
реляционной модели

Реляционная
  модель

Программист

Пользователь

Отношение

Файл

Таблица

Кортеж
  (строка)

Запись

Строка

Атрибут

Поле

Столбец

         Чтобы таблица была отношением,
она должна удовлетворять определенным ограничениям[2].
Во-первых, значения в ячейках таблицы должны быть одиночными -
ни повторяющиеся группы, ни массивы не допускаются[3].
Все записи в столбце должны быть одного типа. Например, если третий столбец
первой строки таблицы содержит номер сотрудника, то и во всех остальных строках
таблицы третий столбец также должен содержать номер сотрудника. Каждый столбец
имеет уникальное имя; порядок столбцов в таблице несуществен. Наконец, в отношении
не может быть двух одинаковых строк, и порядок строк не имеет значения.
         В таблице 13.2 представлен пример
отношения. Отношение имеет семь строк, в каждой из которых четыре столбца. Если
бы мы расположили столбцы в ином порядке (скажем, поместив ТабельныйНомер в
крайний левый столбец) или переставили бы строки (например, по возрастанию
значения столбца Возраст), мы получили бы эквивалентное отношение.
Таблица 13.2. Отношение СОТРУДНИК

Атрибут1
  Имя

Атрибут
  2
Возраст

Атрибут
  3
Пол

Атрибут
  4
ТабельныйНомер

Кортеж
  1

Андерсон

21

Ж

010110

Кортеж
  2

Деккер

22

М

010100

Джексон

22

М

101000

Гловер

21

Ж

201100

Мур

19

М

111100

Наката

20

Ж

111101

Кортеж
  7

Смит

19

М

111111

Таблица 13.2 представляет отдельный
экземпляр отношения. Обобщенный формат отношения - СОТРУДНИК (Имя, Возраст,
Пол, ТабельныйНомер) - называется структурой отношения, и
именно это большинство людей имеет в виду, используя термин отношение.
Чтобы понять, что такое нормализация, мы
должны определить два важных термина: функциональная зависимость и ключ.

1.2
Функциональные
зависимости

         Функциональная зависимость (functional dependency) — это связь между атрибутами. Предположим, что если мы
знаем значение одного атрибута, то можем вычислить (или найти) значение
другого атрибута. Например, если нам известен номер счета клиента, то мы можем
определить состояние его счета. В таком случае мы можем сказать, что атрибут
СостояниеСчетаКлиента функционально зависит от атрибута
НомерСчетаКлиента.
         Говоря более общим языком,
атрибут Y функционально зависит от атрибута X, если значение X
определяет значение Y. Другими словами, если нам известно значение
X, мы можем определить значение Y.
         Уравнения выражают функциональные
зависимости. Например, если мы знаем цену и количество приобретенного товара,
мы можем определить стоимость покупки по следующей формуле:
Стоимость = Цена * Количество

         В этом случае мы могли бы
сказать, что атрибут Стоимость функционально зависит от атрибутов Цена и
Количество.
         Функциональные зависимости между
атрибутами в отношении обычно не выражаются уравнениями. Пусть, например,
каждому студенту присвоен уникальный идентификационный номер, и у каждого
студента есть одна и только одна специальность. Имея номер студента, мы можем
узнать его специальность, поэтому атрибут Специальность функционально зависит
от атрибута НомерСтудента. Или рассмотрим компьютеры в вычислительной
лаборатории. Каждый компьютер имеет конкретный размер основной памяти, поэтому
атрибут Объем Памяти функционально зависит от атрибута СерийныйНомерКомпьютера.
         В отличие от случая с уравнением,
такие функциональные зависимости нельзя разрешить при помощи арифметики;
вместо этого они хранятся в базе данных. Фактически, можно утверждать, что
базу данных стоит иметь только ради хранения и выдачи функциональных
зависимостей.
         Функциональные зависимости
обозначаются следующим образом:
НомерСтудента > Специальность
СерийныйНомерКомпьютера > ОбъемПамяти

Первое выражение читается так: «атрибут
НомерСтудента функционально определяет атрибут Специальность», «атрибут
НомерСтудента определяет атрибут Специальность» или «атрибут Специальность
зависит от атрибута НомерСтудента». Атрибуты по левую сторону от стрелки
называются детерминантами (determinants).
Как уже говорилось, если номер студента
определяет специальность, то каждому номеру студента соответствует только одна
специальность. Между тем, одной и той
же специальности может соответствовать более одного номера студента. Пусть
студент под номером 123 специализируется на бухгалтерском учете. Тогда для
любого отношения, где присутствуют столбцы НомерСтудента и Специальность,
выполнится условие: если НомерСтудента = 123, то Специальность -
Бух-галтерскийУчет. Обратное, однако, неверно: если Специальность =
БухгалтерскийУчет, то атрибут НомерСтудента может принимать различные значения,
так как на бухгалтерском учете может специализироваться много студентов.
Следовательно, мы можем сказать, что связь атрибутов НомерСтудента и
Специальность имеет вид N:l. В общем случае можно утверждать, что если А
определяет В, связь между значениями А и В имеет вид N:l.
         В
функциональные зависимости могут быть вовлечены группы атрибутов. Рассмотрим
отношение ОЦЕНКИ (НомерСтудента, Дисциплина, Оценка). Комбинация номера
студента и дисциплины определяет оценку. Такая функциональная зависимость
записывается следующим образом:
(НомерСтудента,
Дисциплина) > Оценка

         Заметьте,
что для определения оценки требуется как номер студента, так и дисциплина. Мы
не можем разделить эту функциональную зависимость, поскольку ни номер студента,
ни дисциплина не определяют оценку сами по себе.
         Обратите
внимание на следующее различие. Если X > (Y, Z), то X > Y и X > Z.
Например, если НомерСтудента > (ИмяСтудента, Специальность), то
НомерСтудента > ИмяСтудента и НомерСтудента > Специальность. Но если (X,
Y) > Z, то в общем случае неверно, что X > Y или X > Z. Следовательно,
если (НомерСтудента, Дисциплина) > Оценка, то ни номер студента, ни
дисциплина как таковые оценку не определяют.

1.3
Ключи

         Ключ (key) — это
группа из одного или более атрибутов, которая уникальным образом идентифицирует
строку. Рассмотрим отношение СЕКЦИЯ (рис. 5.3), имеющее атрибуты
НомерСтудента, Секция и Плата. Строка этого отношения содержит информацию о
том, что студент посещает определенную секцию за определенную плату.
Предположим, что студент одновременно не может посещать более одной секции. В
этом случае значение атрибута НомерСтудента идентифицирует единственную
строку, поэтому данный атрибут является ключом.

СЕКЦИЯ
(НомерСтудента, Секция, Плата)
Ключ:
НомерСтудента Sample Data
НомерСтудента
Секция       Плата
100
Лыжи             200
150
Плавание         50
175
Теннис             50
200
Плавание         50
Рис. 5.3. Отношение СЕКЦИЯ

         Ключи
могут также составляться из нескольких атрибутов. Например, если студентам
разрешено одновременно посещать более одной секции, то один и тот же номер
студента может появиться в разных строках таблицы, поэтому атрибут
НомерСтудента не будет уникальным образом определять строку. Для этого потребуется
какое-то сочетание атрибутов; возможно, это будет комбинация (НомерСтудента,
Секция).
         Попутно
отметим, что в предыдущем абзаце затронут тонкий, но весьма важный аспект,
Являются ли атрибуты ключами и являются ли они функционально зависимыми - это
определяется не абстрактным набором правил, а моделями, присутствующими в
воображении пользователей, а также деловым регламентом организации,
использующей базу данных. Что в приведенном выше примере является ключом -
НомерСтудента, комбинация (НомерСтудента, Секция) или какое-то еще сочетание
атрибутов, - целиком и полностью определяется тем, как представляют себе
ситуацию люди, работающие в организации, которая использует базу данных. Ответы
на эти вопросы мы должны получить от пользователей По ходу дальнейшего
изложения имейте в виду, что все наши предположения о функциональных
зависимостях, ключах, ограничениях и тому подобных вещах определяются моделями
в воображении пользователей.
         Допустим,
в ходе опроса пользователей мы выяснили, что студентам разрешено одновременно
быть записанными в несколько спортивных секций. Эта ситуация отражена в
отношении СЕКЦИИ (рис. 5.4). Как мы отметили, НомерСтудента не является ключом
этого отношения. В самом деле, студент с номером 100 посещает секцию гольфа и
секцию лыж, и атрибут НомерСтудента со значением 100 появляется в двух
различных строках. Фактически, для этого отношения ни один атрибут сам по себе
не является ключом, то есть ключ должен состоять из двух или более атрибутов.

НомерСтудента  Секция        Плата
100               Лыжи            200
100              Гольф             65
150            Плавание          50
175              Сквош             50
175           Плавание          50
200            Плавание          50
200              Гольф             65
Рис. 5.4. Отношение СЕКЦИИ

         Рассмотрим, какие комбинации из
двух атрибутов возможны для данной таблицы. Таких комбинаций имеется три:
(НомерСтудента, Секция), (НомерСтудента, Плата) и (Секция, Плата). Является ли
какая-либо из этих комбинаций ключом? Чтобы быть ключом, группа атрибутов
должна уникальным образом идентифицировать строку. Опять-таки, ответы на
подобные вопросы мы должны получить от пользователей. Наше решение не должно
основываться на выборочных данных, подобных тем, которые приведены на рис. 5.4,
или на наших собственных предположениях.
         Допустим, поговорив с
пользователями, мы пришли к выводу, что плата за абонемент в различных секциях
может совпадать. Поскольку это так, комбинация (НомерСтудента, Плата) не может
уникальным образом определить строку. Например, студент с номером 100 может
посещать две различных секции, каждая из которых стоит $200. Это означает, что
комбинация (100, $200) возникла бы в таблице дважды, поэтому такая комбинация
не может быть ключом.
         Может ли быть ключом сочетание
(Секция, Плата)? Может ли комбинация (Лыжи, $200) уникальным образом определить
строку? Нет, не может, поскольку секцию лыж может посещать много студентов. А
как насчет сочетания (Номер-Студента, Секция)? Имея те сведения, которые мы
получили от пользователей, можно ли сказать, что комбинация значения атрибутов
НомерСтудента и Секция уникальным образом определяет строку таблицы? Да, можно,
пока от нас не требуется вести записи об истории посещения секций студентом.
Иными словами, должна ли эта таблица содержать сведения только о тех секциях,
которые студент посещает на данный момент, или же в ней должны быть записи о
секциях, которые студент посещал ранее?
         И снова, чтобы ответить на этот
вопрос, мы должны обратиться к пользователям. Предположим, мы выяснили, что
необходимо хранить сведения только о посещаемых в настоящий момент секциях.
Тогда комбинация (НомерСтудента, Секция) может уникальным образом определить
строку отношения и, следовательно, эта комбинация является ключом данного
отношения. Если бы пользователи указали, что должны также храниться записи о
секциях, которые посещались в прошлом, то отношение на рис. 5.3 имело бы
дублирующиеся строки. Поскольку это недопустимо по определению отношения, нам
пришлось бы добавить другие атрибуты, например атрибут Дата.
         Это приводит нас к важному
заключению. Каждое отношение имеет минимум один ключ. Это утверждение
должно быть верным, поскольку ни одно отношение не может иметь одинаковых
строк, и, следовательно, в крайнем случае ключ будет состоять из всех атрибутов
отношения.

1.4
Резюме

         Реляционная
модель важна по двум причинам: во-первых, с ее помощью можно описывать
структуры баз данных независимым от СУБД образом, а во-вторых, эта модель лежит
в основе значительной части современных СУБД. Критерием правильности и
желательности отношений может служить нормализация.
         Отношение
— это двумерная таблица, в ячейках которой записаны одиночные значения. Все
значения в одном столбце принадлежат к одному и тому же типу; каждый столбец
имеет уникальное имя; порядок следования столбцов несуществен. Столбцы
называются также атрибутами. В отношении не может быть двух одинаковых строк, а
порядок следования строк несуществен. Строки называются также кортежами. Термины
таблица, файл и отношение являются синонимами; то же самое можно сказать о
терминах столбец, поле и атрибут; термины строка, запись и кортеж также
синонимичны.
         Функциональная
зависимость — это связь между атрибутами. Y функционально зависит от X, если
значение X определяет значение Y. Детерминантом называется группа из одного
или нескольких атрибутов, находящаяся с левой стороны функциональной
зависимости. Например, если X определяет Y, то X является детерминантом. Ключ
— это группа из одного или нескольких атрибутов, которая однозначно определяет
кортеж.          Каждое отношение имеет минимум один ключ; поскольку каждая
строка уникальна, в самом крайнем случае ключом является совокупность всех
атрибутов отношения. Хотя ключ всегда уникален, детерминант функциональной
зависимости может таковым и не быть. Являются ли атрибуты ключами и являются
ли они функционально зависимыми — это определяется не абстрактным набором
правил, а тем смыслом, который вкладывают пользователи в эти атрибуты.
         В
некоторых отношениях в результате обновления данных возникают нежелательные
последствия, называемые аномалиями модификации. Аномалия удаления — это
ситуация, когда удаление одной строки из отношения вызывает потерю информации
о двух или более фактах. Аномалией вставки называется ситуация, когда
реляционная структура вынуждает добавлять информацию одновременно о двух
фактах. Аномалии могут быть устранены путем разбиения исходного отношения на
два.
Существует
много типов аномалий модификации. Отношения можно классифицировать по типам
аномалий, которые ими ликвидируются. Типы, на которые подразделяются отношения
в рамках этой классификации, называются нормальными формами.
         По
определению каждое отношение находится в первой нормальной форме. Отношение
находится во второй нормальной форме, если каждый из его неключевых атрибутов
зависит от всего ключа. Отношение находится в третьей нормальной форме, если
оно находится во второй нормальной форме и не имеет транзитивных зависимостей.
Отношение находится в нормальной форме Бойса-Кодда, если каждый его детерминант
является ключом-кандидатом. Отношение находится в четвертой нормальной форме,
если оно находится в нормальной форме Бойса-Кодда и не имеет многозначных
зависимостей. Определение пятой нормальной формы не имеет интуитивной
интерпретации, и поэтому мы его не приводили.
         Отношение
находится в доменно-ключевой нормальной форме, если каждое ограничение,
накладываемое на отношение, является логическим следствием определения доменов
и ключей. Под ограничением здесь понимается любое условие, определяющее
возможные статические значения атрибутов, истинность которого может быть
проверена.  Домены, как они определены нами, имеют физическую и семантическую
составляющие. В контексте ДКНФ, однако, под доменом подразумевается только
физическое описание.
Неформальная
интерпретация ДКНФ заключается в том, что каждое отношение должно иметь только
одну тему. Например, в отношении может содержаться информация о профессорах или
о студентах, но не о тех и других одновременно.
         Нормализация
- это процесс анализа отношений. Отношения можно также строить синтетическим
путем, рассматривая связи между атрибутами. Если два атрибута функционально
определяют друг друга, между ними имеется связь вида «один к одному». Если
один из двух атрибутов функционально определяет второй, между этими атрибутами
имеется связь «многие к одному». Если ни один из двух атрибутов не определяет
другой, между этими атрибутами имеется связь «многие ко многим».
         В
некоторых случаях нормализация нежелательна. Всякий раз, когда исходная
таблица разбивается на две или более новых, возникают ограничения ссылочной
целостности. Если расходы на дополнительную обработку двух таблиц И обеспечение
ссылочной целостности превышают выгоду от устранения аномалий модификации, нормализация
не рекомендуется. Вдобавок в некоторых случаях создание повторяющихся столбцов
предпочтительнее обычных способов нормализации, а в других случаях для
повышения производительности вводится преднамеренная избыточность

Скачано с www.znanio.ru

[1]
С J Date, An
Introduction to Database Systems, Sixth Edition (Reading, MA
Addison-Wesley, 1994), и J D Ullman
and Jennifer Widom, A First Course in Database Systems (Upper Saddle
River, NJ Prentice Hall, 1997)

[2] E. F. Codd, «A relational Model of Data for Large Shared Databanks», Communications
of the ACM, июнь , ШО, с 377-387

[3] Это не означает, что значения должны быть фиксированной длины. Текстовое
поле с записью переменной длины, например, является вполне допустимым
значением. Однако ячейка может содержать лишь одно такое значение.

file_name: 13. Реляционная модель и нормализация. Функциональные зависимости.doc

alt: НомерСтудента, Секция и Плата.

alt: Рис. 5.4. Отношение СЕКЦИИ

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ОГБПОУ «РПК»)

КОНСПЕКТ
занятия по конструированию

Наименование образовательной
  организации:
МБДОУ
  «Детский сад №109» «Гнездышко»
ФИО воспитателя:
  _________________________________________
Группа: подготовительная к школе
  «Колокольчик» (№7)
Дата проведения: «17» мая 2019 г.
Согласовано с воспитателем:
  _______________________________

   подпись
  воспитателя

ФИО студента: Сенькина Юлия Сергеевна
ФИО методиста: Киселёва Т. П.
Допуск к проведению:
  ______________________________________

  подпись
  методиста
«______» ____________________ 20___ г.

Отметка: ____________________
Подпись куратора ОО:
  ____________________

Рязань, 2019
Тема:
Конструирование из бумаги (оригами) «Черепашка»

Цель: развитие интереса к конструктивной
деятельности из бумаги (оригами).

Задачи:
Образовательные:
- закреплять знания
детей пресмыкающихся (черепаха), об их среде обитании, питании, внешнем
строении;
- совершенствовать
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами;
Технические
навыки:
- закреплять умение
складывать бумагу в разных направлениях;
Развивающие:
- развивать
глазомер, согласованность в работе обеих рук;
- развитие мелкой
моторики рук;
- развивать
творчество и фантазию, образное мышление и любознательность, наблюдательность и
воображение;
Воспитательные:
- воспитывать
культуру общения;
- воспитывать любовь
и бережное отношение к животным и природе;
- воспитывать
аккуратность; вызывать желание украсить интерьер.
- воспитывать
культуру труда.

Активизация
словаря: черепаха,
земноводное
Обогащение
словаря:
пресмыкающиеся, рептилии

Предварительная
работа:
- воспитатель: разработка конспекта к занятию,
чтение дополнительного материала по методике, подготовка материала/оборудования;
- дети: просмотр различных фильмов и
мультфильмов о животном мире, чтение художественной и научной литературы,
беседы о животных.

Оборудование:
- у воспитателя: использование ИКТ, готовый образец
из бумаги, бумага для показа образца, ножницы, фломастеры; макет черепахи или картинка с ее
изображением ;
- у детей: ножницы, фломастеры, квадрат (сторона 14 – 15 см)
двусторонней цветной бумаги (зеленая или коричневая) ;

Организация детей
на занятии:
ВЧ – стоя, сидя
ОЧ – сидя
ЗЧ – стоя

Ход
занятия:

Название
  структурной части

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Индивидуальный
  и дифференцированный подход

Примечания

I.Вводная часть

-
  Сбор детей:
-
  Ребята, посмотрите, что у меня в руке?
-
  Правильно, глобус (макет Земли).
-
  Когда Юрий Гагарин совершил свой полет в Космос и увидел Землю, то сказал:
  «Какая она красивая, голубая!»
-
  Почему она голубая? А еще, какие цвета есть? (ответы детей).
-
  И везде где моря, океаны, реки, леса, поля, пустыни, горы есть жизнь. И об
  этом мы с вами сейчас поговорим.
-
  Однажды к Старичку-Лесовичку обратились животные с просьбой, чтобы он им
  построил красивые домики-теремочки. Старичок-Лесовичок подумал и согласился
  им помочь. Построил 5 домиков и пригласил животных для заселения.
Прилетела
  бабочка и поселилась в домике из цветов. В этом домике будут жить те, кто
  умеет летать, ползать, прыгать, у кого есть 6 ног, усики. Как называются эти
  животные? Кто еще будет жить вместе с бабочкой? (ответы детей).
В
  следующий теремок прилетела сорока-белобока и стала ждать своих гостей, у
  которых 2 ноги, клюв и тело покрыто перьями. Кто будет жить с
  сорокой-белобокой?
В
  третьем домике поселился волк и пригласил тех животных, у которых 4 ноги,
  тело покрыто шерстью и живут они в лесу. Как такие животные называются?
А
  вот в четвертом домике поселилась золотая рыбка, потому что этот домик был
  построен в воде, и все у кого тело покрыто чешуёй, вместо ног плавники и они
  дышат жабрами, будут жить с золотой рыбкой вместе.
В
  самом последнем домике-теремочке поселился крокодил, он может жить и в воде и
  на суше. Как его можно назвать? А кто будет с ним жить?
-
  Ребята, а вы знаете, что приближается 23 мая - очень интересный и
  удивительный день, посвященный…, а вот кому - вы отгадайте сами:
«Быстро
  по воде плывет,
Но
  очень медленно ползет.
Носит
  панцирь – не рубашку,
Кто
  же это?  (черепашка).»
-
  Ребята, что вам известно о черепахах?
-
  Посмотрите на макет черепахи (картинку) и скажите, какая она?
-
  Ребята, а знаете ли вы, что черепаха – самое древнее животное на Земле,
  ученые утверждают, что она появилась более 200 млн. лет назад. А еще черепахи
  – долгожители. Как вы думаете, сколько лет они могут жить? Они живут дольше
  чем мы, люди. Более 100 лет!
-
  Все знают, что черепахи славятся своей медлительностью. Но медлительны они
  только на суше, а вот в воде они плавают быстро и могут развить скорость до
  35 км в час!
-
  Ребята, как вы думаете, для чего черепахе нужен панцирь? Правильно, панцирь
  защищает черепаху. А знаете ли вы, что по кольцам на панцире можно определить
  возраст черепахи? Кольца на панцире появляются по одному каждый год.
-
  Ребята, у кого – нибудь из вас или ваших знакомых дома живет черепашка? Что
  вы можете рассказать об уходе за этим животным в домашних условиях? А знаете
  ли вы, что у черепах хорошие зрение, слух и обоняние, и если она живет с
  людьми, то узнает их по внешнему виду и запаху!
-
  А что вы знаете о том, как черепахи выводят свое потомство? Черепахи – самки
  откладывают яйца в ямку и закапывают их, и пол будущей черепашки зависит от
  температуры, в которой держалось яйцо. Если было холодно, то рождаются
  мальчики, а если тепло, то девочки.
-
  Ребята, вы сегодня узнали много нового и интересного о черепахах. А теперь,
  прежде чем мы приступим к изготовлению поделки «Черепашка».
-
  Ребята, что вы знаете об оригами? Оригами – это древнее искусство складывания
  фигурок из бумаги.
Искусство оригами
  своими корнями уходит в Древний Китай, где и была изобретена бумага.
  Первоначально оригами использовалось в религиозных обрядах. Долгое время этот
  вид искусства был доступен только представителям высших сословий, где
  признаком хорошего тона было владение техникой складывания из бумаги.
-
  Наша черепашка будет сложена из цветной бумаги. Посмотрите какую черепашку
  сложила я. Чтобы сделать такую черепашку надо:
1.
  Сделать базовую форму «треугольник» и загнуть к центру оба угла. Повернуть.
2.
  Поднять наверх два уголка.
3.
  Развернуть уголки в стороны – это задние лапки черепашки.
4.
  Разрезать по линии один слой бумаги. Сложить «долиной» нижние уголки.
5.
  Завернуть «долиной» боковые стороны и верхний уголок.
6.
  Сделать еще одну складку «долина» на верхнем уголке – это голова черепашки.
  Перевернуть.
7.
  Нарисовать на голове черепашки глаза, на панцире – кольца.
-
  Присаживайтесь за свои места за столами.
-
  Чтобы вам легче было выполнять работу я приготовила для вас пошаговую схему.
  Если вам что то не понятно, вы всегда можете посмотреть на схему, либо
  обратиться ко мне по поднятой руке или спросить у соседа.
-
  Сейчас я предлагаю вам немного размять пальчики, чтобы приготовить их к выполнению
  работы!
«Шла
  по полю черепаха (идем пальчиками)
И
  дрожала вся от страха (руки в кулачках, кулачки дрожат)
Говорит
  она: «Кусь, кусь! (большой и указательный пальцы «кусаются»)
Никого
  я не боюсь!» (отрицание –указательным пальцем)»
-
  Давайте еще раз повторим последовательность работы.
-
  А теперь вы можете приступать к выполнению

Насекомые

Дикие
  животные

земноводное
лягушка,
  черепаха

(дети
  дают характеристику внешних данных черепахи : цвет, части тела и так далее) .

Обратить
  внимание на Мишу, Толю, Платона и Вадима, чтобы не сидели вместе.

Активизировать
  речь малоактивных и гиперактивных детей.

Использование
  Икт

II.Основная часть

-
  Выполнение работы детьми.
-
  Обратите внимание, все ли нужное оборудование у вас имеется на столе, не
  забывайте о порядке на столе. При надобности делитесь и помогайте соседям.
-
  Если у вас что то будет вызывать затруднения, спрашиваем по поднятой руке.
-
  Не забывайте, что работа выполняется аккуратно и красиво.
(по
  ходу занятия даю указания на выполнение работы)
(стараюсь
  подходить к каждому ребенку)
(выравниваю
  темп по ходу занятия)
(предупреждаю
  за 5 минут до окончания занятия об окончании работы)

Обратить
  особое внимание на Вадима

Схема
  выполнения работы остается на экране проектора, чтобы дети могли
  ориентироваться в работе

III.Заключи-
тельная
  часть

-
  Ребята, какие красивые и милые у вас получились черепашки. А теперь давайте
  каждый посчитает кольца на панцире своей черепашки и определит ее возраст.
-
  Ребята, давайте вспомним, какому животному было посвящено наше занятие, что
  нового и интересного вы о нем узнали и чем мы с вами сегодня занимались? Что у вас вызвало трудности при
  складывании «черепашки»?
-
  Чья черепашка вам нравится больше и почему? Напоминаю, черепашка должна
  выглядеть эстетично, аккуратно, иметь четкие изгибы.
-
  Все сегодня молодцы, замечательно поработали и можете теперь поиграть со
  своими черепашками.

(дети
  считают и называют количество колец на панцире сделанной им черепашки)

Активизировать
  речь малоактивных и гиперактивных детей.

Расположить
  детей так, чтобы им удобно было анализировать работы

Организовать
  выставку

file_name: Конспект занятия по конструированию.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: Ход занятия: Название структурной части

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект занятия по конструированию в подготовительной к школе группе.


extracted_text:
Контрольная работа
5 модуль 7 класс
1.Fill in : able, different, puppy,
take care of, believe, virtual pet.
1.
Life in the next century will be very …………..
2.
We will be ……………… to fly around cities.
3.
Some people ………………..that in the future cars will fly.
4.
I am going to buy a computerized ………………….
5.
Bridget is going to buy a …………….,name it ,feed it and train it.
2. Fill in : after, up, for, forward.
1.
I 'm really looking ………….. to my winter holidays.
2.
My parents asked me to look …………… my brother on weekends.
3.
Bob is looking ……….. his brother everywhere.
4.
 Get the dictionary and look ………… the words!
3. Form the adjectives from the
following nouns:
1.     Is
it (law) to hunt deer in this state?
2.     London
is still the (culture) capital of the country.
3.     It's
too (wind) for a picnic.
4.     He
is always (form) with his colleagues.
5.     He
has a (health) appetite.
6.     The
book is full of (use) information.
7.     The
city is (fame) for its museums.
8.     Puppies
are naturally (curiosity).
4. Choose the correct verb:
1.     I’m going to
visit /will visit her next Friday
2.     He’ll
turn / turns 60 in May.
3.     We are
going to throw/ will throw a party.
4.     The train leaves
/ is going to leave tomorrow at 11 a.m
5.     I
won’t play/don`t play this game.
6.     We are
celebrating/celebrate Katy’s 21st birthday next weekend.
7.     I
promise I will take care /am going to take care of your
cat.
5. Put the verbs in the brackets into
the correct form.
1.     If
you (not to feel) well, you (to go) to the doctor.
2.     If
you (to eat) bad food, your health (to become) worse.
3.     We
( to pass) the exam if we (to study) hard.
4.     If
the weather (to be) not too bad tomorrow, we (to play) football.
5.     If
we (to learn)more about history, we (not to be) afraid of the test.

6.

file_name: к р 5 модуль.docx

alt: Контрольная работа 5 модуль 7 класс 1

title: Контрольная работа по английскому языку по учебнику Spotlight 7 класс,5 модуль


extracted_text:
Открытый урок по
русскому языку

Сквозная  тема:

Традиции
  и фольклор

Школа:
  сш.им.В.Чкалова

Дата:

ФИО
  учителя: Паншаева А.Р.

Класс:
  1 «Е» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Звуки
  [х], [х']. Буква X х

Цели
  урока:

1.1.6.1
  Использовать в речи слова-описания/сравнения, невербальные средства общения
  (мимика, жесты и т. д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания.
Выделять
  звуки в словах и различать их признаки (гласные ударные/безударные; согласные
  твердые/мягкие, глухие/звонкие).
Понимать,
  что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове.
1.2.1.1
  Читать схемы слов/предложений.
1.2.4.1
  Понимать лексическое значение и смысл слов с учетом обобщенности их значений
  (слова-предметы, слова-признаки, слова-действия); близкие/противоположные по
  значению, многозначные слова (с помощью учителя).
1.2.9.1
  Распознавать образ буквы и сопоставлять его со звуком.
1.3.8.1
  Писать элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения;
  писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки
  сильных позиций буквами на письме.
1.3.11.1
  Ставить знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный
  знаки.

Уровень
  мыслительных: навыков

Знание
  понимание
Применение

Критерии
  оценивания:

§
  Использует
  в речи слова-описания/сравнения, невербальные средства общения (мимика,
  жесты и т. д.), соблюдает интонацию для передачи смысла высказывания.
§
  Выделяет
  звуки в словах и различает их признаки (гласные ударные/безударные; согласные
  твердые/мягкие, глухие/звонкие).
§
  Понимает,
  что слова состоят из слогов, определяет количество и порядок слогов в слове.
§
  Читает
  схемы слов/предложений.
§
  Понимает
  лексическое значение и смысл слов с учетом обобщенности их значений
  (слова-предметы, слова-признаки, слова-действия); близкие/противоположные по
  значению, многозначные слова (с помощью учителя).
§
  Распознает
  образ буквы и сопоставляет его со звуком.
§
  Пишет
  элементы букв, прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения;
  писать разборчиво в соответствии с нормами каллиграфии; обозначать звуки
  сильных позиций буквами на письме.
§
  Ставит
  знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный, восклицательный
  знаки.

Развитие

навыков:

1.6
  Привлечение внимания слушателей.
1.9
  Ориентирование в звуковой форме слова.
2.1
  Использование видов чтения.
2.4
  Понимание роли лексических и синтаксических единиц в тексте. 2.9
  Ориентирование в графической форме слов.
3.8
  Соблюдение каллиграфических и графических норм.
3.11
  Соблюдение пунктуационных норм.

Критерии
  успеха

Все
  учащиеся смогут:
Выделять
  новые звуки из слов.
Определять
  на слух особенности их произношения, характеризовать их. Сравнивать,
  обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки. Читать слоги и слова с
  новой буквой.
Большинство
  учащихся смогут:
Устанавливать
  соответствие между звуковой формой слова и его схемой-моделью.
Определять
  место новой буквы на «ленте букв».
Сравнивать,
  группировать все изученные буквы.
Писать
  строчную букву в соответствии с образцом.
Писать
  слоги, слова, предложения с новой буквой.
Некоторые
  учащиеся смогут:
Списывать
  без ошибок с письменного и печатного текста.
Определять
  цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его выполнения,
  оценивать правильность выполнения.

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Языковая
  цель

Трехъязычие: атжалман, хомяк, hamster.

Межпредметные

связи

Взаимосвязь
  с предметами:  познание мира
казахский
  язык
английский
  язык
физическая
  культура

Навыки

использования

ИКТ

Электронный
  учебник « Букварь»
Видеоролик
  « Уроки тетушки Совы»
Передвижной
  проектор, ноутбук.

Предварительные

знания

Речь
  устная и письменная, предложение, знаки препинания в предложении, схема
  предложения, слово, слоги, ударение, схема слов, звуки речи, гласные и
  согласные звуки, ударные и безударные гласные, согласные звонкие и глухие,
  твердые и мягкие, звуковые схемы, гласные буквы и гласные звуки, буквы: а, у,
  и, о, ы, м, т, н, л, с, р, ш, сочетание -ши-, к, п, б, б-п, г, г-к, д, д-т,
  з, з-с, ж, сочетание -жи-, е, е, в, й, ь - показатель мягкости, э, я, ю.

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Создание
  положительного эмоционального настроя.
Мы
  сюда пришли учиться,
  Не лениться, а трудиться.
  Работаем старательно,
  Слушаем внимательно!
Актуализация
  жизненного опыта. Целеполагание.
Жил
  на свете старичок
  Маленького роста,
  И смеялся старичок
  Чрезвычайно просто:
«Ха-ха-ха,

  Да хе-хе-хе,
  Хи-хи-хи
  Да бух-бух!»
 «Ху-ху-ху,
  Да хе-хе-хе,
  Динь-динь-динь
  Да трюх-трюх!»
-
  Какой звук слышим и произносим чаще всего? ([х]).
Постановка
  цели
-Как
  вы ребята думаете, какова тема нашего сегодняшнего  урока?
-
  Опираясь на тему, сформулируйте цель нашего  урока. Используйте для этого
  слова, записанные на доске:
Познакомимся…(С написанием
  букв Хх, со звуками, которые обозначает)
Научимся…. (читать и
  писать слова и предложения с этой буквой)
Давайте
  посмотрим видео презентацию
(И) Выяснение, на
  что похожа буква X.

Электронный учебник «Букварь»
Задание №1

Критерии успеха

Учащиеся участвуют в целеполагании урока.

Середина
  урока

Работа
  над новой темой.
Здание
  № 2 (с электронного учебника)
 Работа
  по учебнику стр.128
 (Г) Чтение открытых
  и закрытых слогов. Выделение твердого и мягкого звука в слогах.
Индивидуальная карточка
  «Минутка»
Ф. И………………………………………
Вставить
  гласные так, чтобы в первом столбике буква Х обозначала мягкий звук, а во
  втором – твёрдый.
Х
  Х
Х
  Х
Х
  Х
Х
  Х

 (Г,
  И) 2.
  Чтение слов с буквой в разных позициях.
Хлеб,
  хорёк, муха, лопух, хомяк, хлопок, халат, халва, хрусталь, хвастун, пахарь,
  пух, черепаха, Пахом.
(Д,
  К) Двигательная физминутка. «Хома, хома, хомячок»
Хома,
  хома, хомячок, полосатенький бочок (трут бока руками)
  хома раненько встает, (потягиваются)
  щечки моет (тереть щеки руками)
  лапки трет (движения мытья рук)
  Подметает Хома хатку (метут воображаемыми метлами)
  и выходит на зарядку (маршируют)
  Раз (руки вперед)
  два (руки вверх)
  три (руки в стороны)
  четыре, пять (трясут кистями рук)
  хомка хочет сильным стать (руки согнуты к плечам, кисти сжаты в кулаки,
  мускулы рук напряжены, как у силачей).
Объяснение
  написания заглавной буквы Х
Работа
  в прописи.
·
  Прописывание
  заглавной буквы х с предварительным прописыванием в воздухе .
·
  «Письмо»
  пальцем на ладошке.
·
  Повторить
  правила правильного и красивого письма.
·
  Прописывание
  заглавной буквы Х.
Работа
  в прописи . Задание № 2
Мука-
  муха
Голод - ..(холод)
Город
  -…(горох )

Дескрипторы

баллы

 Прочитать
    слова

1

Заменить
    выделенные буквы на букву х

1

Написать
    слова

1

Отгадывание
  загадки
Этот маленький зверек
  Зерна запасает впрок.
  Щеки набивает так...
  Это делает .. (хомяк).
Трехъязычие: атжалман, хомяк, hamster.
Просмотр
  видеоролика « Домашний питомец»
Задание
  №5 стр.129
1.      Какая внешность
  у хомяка?
2.      Что ест хомячок?
3.      Для чего человек
  заводит домашних питомцев?
4.      Есть ли у тебя
  питомец?
(Д,
  И) Работа в прописи.
Списывание
  предложения с письменного текста.
У
  Хамита хомяк Хомка.
Хомка
  залез в халат.
Звуковой
  анализ «хомяк», « схема».
Сейчас  нам предстоит поработать  жанром
  фольклора. Как называется этот жанр вы узнаете отгадав загадку.
Утром
Присев
  на зеленом пригорке
Учат
  сороки … (скороговорки)
Итак, о каком жанре пойдет речь? (скороговорка)
•
  Скороговорки
  –
  это
  веселая и безобидная игра в быстрое повторение труднопроизносимых стишков и
  фраз.
•
  Скороговорка – это гимнастика
  для языка. Сначала язык еле-еле поворачивается, а произнесешь несколько раз
  подряд – трудностей как не бывало.
Чтение
  скороговорки стр.128 Задание № 3
Хохотушки  хохотом  хохотали:
- Ха-ха-ха!
Игра
  « Составь слова»  Работа в паре.
Хо-мяк,
  ло-пух, ха-лат, хо-лод, у-хо,пе- тух, хо-рёк, му-ха, го-рох, хал-ва, хо-бот ,
  ху-дой.

Электронный учебник «Букварь»
Задание №2

Электронный учебник «Букварь»
Задание №3

Электронный учебник
Задание №4

Пропись
Стр.33

Видеоролик « Уроки тётушки Совы домашние питомцы»

Пропись

Учебник

Карточки

Критерии успеха

Учащиеся умеют выделять новые звуки из слов, определять на
  слух особенности их произношения, характеризовать их. Умеют сравнивать,
  обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки,  читать слоги и слова с
  новой буквой.
Могут устанавливать соответствие между звуковой формой слова и
  его схемой-моделью, определять место новой буквы на «ленте букв».

Конец
  урока

Итог
  урока. Рефлексия.
Прием « Светофор»
Красный
  цвет -  не удалось разобраться в теме.
Желтый
  цвет – остались вопросы.
Зеленый
  цвет –тема раскрыта, все понятно.
–
  С какой буквой познакомились на уроке?
–
  Какие слова начинаются на эту букву?
–
  В какой домик на ленте букв можно поместить букву X?
Какие
  звуки может обозначать буква в словах?

Сигналы
  светофора

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

Работа
  над чтением слов по рядам, вариантам. Чтение по цепочке текста.

Результаты
  наблюдений учителя в групповой работе.
Результаты
  взаимооценки. Результаты наблюдений учителя. Качество ответов при подведении
  итогов. Качество выполненных заданий в «Прописи». Результаты самооценочной
  деятельности учащихся.

Двигательная
  физминутка. «Хома, хома, хомячок»
Хома,
  хома, хомячок, полосатенький бочок (трук бока руками)
  хома раненько встает, (потягиваются)
  щечки моет (тереть щеки руками)
  лапки трет (движения мытья рук)
  Подметает Хома хатку (метут воображаемыми метлами)
  и выходит на зарядку (маршируют)
  Раз (руки вперед)
  два (руки вверх)
  три (руки в стороны)
  четыре, пять (трясут кистями рук)
  хомка хочет сильным стать (руки согнуты к плечам, кисти сжаты в кулаки,
  мускулы рук напряжены, как у силачей).

file_name: Паншаева Азиза Рахмантуллаевна (2).docx

alt: Открытый урок по русскому языку

alt: Критерии успеха Все учащиеся смогут:

alt: Заменить выделенные буквы на букву х 1

title: Звуки [х], [х']. Буква X х


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Роль
кинезиологических упражнений в автоматизации звуков речи»

Кинезиологические упражнения  полезны для детей, имеющих различные проблемы
(расстройства психики, отставание в общем или речевом развитии, гиперактивность
и т.д.).

При систематическом выполнении упражнений дети становятся более активными,
сообразительными, энергичными, учатся контролировать свои психические
процессы(негативное поведение, раздражительность, низкую произвольность,
возбудимость), улучшают речевые и двигательные навыки, лучше концентрируются.
Используйте кинезиологические
упражнения со своим ребенком дома.             Рекомендации по выполнению
кинезиологических упражнений.
 -занятия можно проводить в любое время
 -систематичность выполнения: ежедневно,
без пропусков
 -постепенное увеличение темпа и сложности

-занятия проводятся в доброжелательной
обстановке
 -требуется точное выполнение движений и
приемов
 -упражнения проводятся сидя или стоя
-продолжительность занятий зависит от
возраста и может составлять от 5-10 минут в день до 20 -25 минут
 -упражнения можно проводить в различном
порядке
 -речь используется только
вначале в виде помощи, затем упражнение выполняется молча
-занятия должны проходить в
доброжелательной обстановке, чтоб ребенку было комфортно
-все упражнения следует
выполнять точно и вместе с ребенком, постепенно усложняя задания и увеличивая
время занятий
-каждое занятие должно
включать упражнения для развития разных полушарий и их взаимодействия.
Польза кинезиологических упражнений:
1.
Кинезиологические упражнения развивают двухполушарное мышление,
повышают обучаемость и помогают избавиться от неуспешности.
2.     Развивают речь, а также крупную и мелкую моторику.
3.     Развивают интеллектуальные и творческие способности.
4.     Улучшают долговременную и кратковременную память.
5.     Формируют пространственные представления.
6.     Облегчают процесс чтения и письма.

file_name: кинезиологические упражнения.doc

alt: Польза кинезиологических упражнений: 1

title: Консультация для родителей "Роль кинезиологических упражнений в автоматизации звуков речи"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
Унэгэтэйский детский сад «Колосок»

Краткосрочный
проект в младшей группе «Я и моя семья»

Воспитатель:
Верещагина И.Ф.

с.
Унэгэтэй

Семья – источник вдохновения,
Где рядом взрослые и дети,
 В семье от всех невзгод спасение,
Здесь друг за друга все в ответе.
Цели  проекта: помочь детям понять
значимость семьи, показать её ценность для каждого человека,  воспитывать
любовь и уважение к членам семьи, учить проявлять заботу о родных людях,
развивать в детях чувство семейной сплочённости, воспитывать интерес к истории
своей семьи.
1 день проекта. Занятие с детьми "Я и моя семья"
Занятие в младшей
группе «Я и моя семья»
Интеграция
образовательных областей: «Художественное творчество», «Музыка», «Познание»,
«Социализация», «Коммуникация».
ЗАДАЧИ:
НАПРАВЛЕНИЕ «СОЦИАЛЬНО - ЛИЧНОСТНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Социализация:
продолжать формировать интерес к «малой
Родине», воспитывать семье, детскому саду, любовь к родному городу;
развивать атмосферу тепла, любви и дружбы;
формировать чувственное восприятие, умение
творчески мыслить, верить в добро;
закреплять положительные эмоции от работы
на совместном мероприятии;
воспитывать навыки сотрудничества и
сотворчества со сверстниками и взрослыми.
НАПРАВЛЕНИЕ «ПОЗНАВАТЕЛЬНО – РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ»
Познание:
закреплять и расширять представление детей
о семье, родном городе;
совершенствовать умение составлять
небольшие рассказы о своих близких; вызывать в детях восхищения и гордость
своим родными.
Коммуникация:
продолжать развивать речь, как средство
общения;
развивать умение устанавливать
эмоциональный контакт между всеми участниками.
Чтение художественной литературы:
формировать умение внимательно слушать
стихотворения;
воспитывать чуткость к художественному
слову.
НАПРАВЛЕНИЕ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Музыка:
продолжать развивать интерес и любовь к
музыке.
Художественное творчество:
совершенствовать навыки и умения детей в
лепке;
продолжать развивать интерес к лепке.
Предварительная работа: рассматривание
фотографий своей семьи; беседы семье.
Оборудование и
материалы:
картинки (игрушки) - курица и петушок с
цыплятами; фигурки мама, папа, бабушка, дедушка, девочка, мальчик; колобок,
соленое тесто.
Ход
непосредственно-образовательной деятельности:
В группу под музыку закатывается большой
колобок            и подкатывается к сенсорному столу, где стоит «Петушиная
семья».
Воспитатель: Ребята посмотрите, кто к нам
пришел… (Колобок)
Колобок: ребята, а вы знаете из какой я
сказки? (Ответы детей)
Колобок: поет свою песенку. После песенки
колобок обращает внимание на «Петушиную семью» (в его сказке таких героев нет,
он их не знает)
Воспитатель: предлагает детям рассказать
колобку про «Петушиную семью».
А кто курица для цыплят? (Мама)
А петушок? (Папа)
А вместе курочка и петушок кто? (Родители)
А кто цыплята для курочки и петушка?
(Дети)
Как мама-курочка разговаривает со своими
детками? (Ко-ко-ко)
А папа-петушок? (Ку-ка-ре-ку)
А цыплята? (Пи-пи-пи)
Как вы думаете, дружная у них семья?
Как вы догадались? (Они вместе, никто не
клюется,)
Колобок: понял, понял, курочка и петушок –
это ваша семья!
Воспитатель: кажется, колобок все напутал…
А у деток другая семья, сейчас они про нее тебе расскажут. (дальше все время
дети будут при помощи педагога рассказывать «Колобку» о своей семье)
Ребята, а у вас есть семья?
А где вы живете со своей семьей? (В доме
или в квартире)
Кто в вашей семье самый главный? (Папа или
мама)
(в зависимости от ответа детей воспитатель
вывешивает фигурку мамы или папы)
Давайте вспомним стихотворение о папе или
маме:
ПАПОЧКА-ПАПУЛЯ!
Папочка-папуля!
Как тебя люблю я!
Как я рад, когда вдвоем
Мы с тобой гулять идем!
Или что-то мастерим,
Или просто говорим.
И как жаль тебя опять
На работу отпускать!
Мама
Мама приласкает,
Мама подбодрит.
Если поругает,
То всегда простит.
С нею мне не страшен
Никакой злодей!
Нет добрей и краше
Мамочки моей.
Как зовут ваших пап и мам?
Что папы делают дома? (Забивают гвозди,
водят машину)
Какие у вас папы? (Сильные, умные)
Какие у вас мамы? (Добрые, красивые,
заботливые)
А мамы и папы для вас кто? (Родители)
Как они вас ласково называют? Вы их
любите? А они вас?
Воспитатель: кода вы были маленькие, ваши
мамы вас качали на ручках и пели песенки.
Хотите послушать какие.
Этюд «Ласковые родители» (Звучит
аудиозапись - колыбельная)
Предложить детям показать колобку как
качали их родители, когда они были маленькие.
Воспитатель:
А у ваших мам и пап есть родители? (Это
бабушки и дедушки) (Воспитатель вывешивает фигурку дедушки и бабушки)
У кого есть бабушки и дедушки? Расскажите
о них.
Посмотрите на наш домик. Что у нас
получилось? (Семья)
Какая большая семья. Давайте назовем всех
её членов.
А вы любите свою семью?
Как вы помогаете своим родным?
Как хорошо, что у вас есть дружная семья!
Воспитатель: Вот видишь Колобок, ребята
любят своих мам, пап, они от них не убегают.
А почему нельзя убегать от мамы и папы?
(можно потеряться, заблудиться) .
Колобок: спасибо ребята, что рассказали о
своей семье. Покачусь я к своим бабушке, дедушке пока не забыл дорогу…
А на помять о себе, оставлю вам соленое
тесто, из которого вы будете лепить, стряпать колобки, печенье – для своей
семьи. Колобок укатывается из группы.
Перед тем как дети начнут лепить
Пальчиковая
игра.
Раз, два, три, четыре – кто живёт у нас в
квартире?
Папа, мама, брат, сестрёнка, кошка Мурка,
два котёнка,
Мой щенок, сверчок и я – вот и вся моя
семья.
Дети лепят колобки, баранки, печенье - угощения
для своей семьи.
2 день проекта. Художественная литература о семье. Тематическая
выставка в  Уголке книги. Сказка "Волшебные бусы"
3 день проекта. Кукольный театр. Спектакль "Колобок".
4 день проекта. Дидактические игры "Дополни ряд",
"Модницы"
5 день проекта. Поэтический
конкурс "По секрету всему свету..." Стихотворения о самых
близких, самых родных и самых любимых - о маме и папе, о
 бабушке и дедушке.
Смешные
и трогательные, серьезные и теплые - каждое рассказанное стихотворение было
встречено бурными овациями и никого не оставило равнодушным. Наградой юным
чтецам стали аплодисменты ребят и воспитателей в группе. А еще улыбки
самых первых и самых важных слушателей  - членов семьи.
6 день проекта. Конструирование из строительного материала с
мальчиками. Игры  "Башня", "Мебель для комнаты".
Сюжетно-ролевые игры с девочками "Дочки-матери",
"Больница".
И мальчики, и девочки любят сооружать из кубиков (или из ЛЕГО) собственные
неповторимые и уникальные постройки.  А специально для девочек есть игры
по созданию женского образа "Модница", "Красавица".
7 день проекта. Создание оберега  для семьи. Лепка божьей коровки.
Божьих
коровок знает каждый. Их известно более тысячи видов и распространены они во
всех частях света. Их просто невозможно не заметить, ведь они такие яркие, что
сразу улучшается настроение. На Украине божьих коровок называют
"солнышко". Если на тебя село "солнышко", то точно повезет,
а еще у него можно спросить какая будет погода.
К
божьей коровке обращаются с вопросами о жизни и смерти, о погоде и урожае, о
женитьбе. А еще божьи коровки являются древнейшим символом счастья и
удачи. Найти божью коровку всегда считалось хорошей приметой. Наверное
поэтому дети во всем мире, посадив божью коровку на палец приговаривают стишки:
Божья
коровка,
Полети
на небо...
Уже само название говорит о том, какую
роль играло это насекомое в жизни наших предков. Считалось, что божья коровка
живет на небесах и лишь время от времени спускается с небес, чтобы передать
человеку волю божью.
Талисман (или оберег) с изображением
божьих коровок всегда приносил удачу. И чем больше было черных пятнышек на
спинке этого насекомого, тем сильнее был талисман. Одно пятнышко - божья
коровка поможет в любом новом начинании; два пятнышка - символ внутренней и
внешней гармонии; три - человек научится быть рассудительным и сможет принимать
верные решения; четыре - защита от грабителей и бандитов (талисман с такой
божьей коровкой хорошо брать в длительные путешествия); пять - повысит
способность к созидательному труду; шесть - поможет в обучении; семь -
божественный знак, божья коровка с семью пятнышками принесет своему обладателю
удачу во всех делах и счастье.
Пусть и в вашем доме, уважаемые родители,
поселится божья коровка, сделанная руками вашего ребенка. Она обязательно
принесет семье счастье и удачу.

А также в течении года планируется
проводить:
1.      Формы организации
совместной взросло – детской  деятельности.
Сюжетные игры: «Семья принимает
гостей», «День рожденья куклы», «Кукла заболела», «Семья переезжает на новую
квартиру (Новоселье)», «Поездка на автобусе», «Непредвиденная ситуация на
дороге».
Дидактические
игры:
«Вежливые
слова», «Позвони по телефону маме (папе)», «Мой портрет», «Помоги маме (папе)»,
«Где мы были, что мы видели», «Кому, что нужно для работы?», «Кто, что любит
делать?» и другие.
Театрализованная
игра:
По
сказке «Три медведя».
Игра
драматизация:
«Наша
Маша маленькая», «Почему так?»
Беседа
«Моя
семья», «Праздники в моей семье», «В нашей  семье все трудятся», «Любимые
занятия членов нашей семьи» и другое.
Рассказывание на тему: «Наша
дружная семья» (на основе моделирования – опорные схемы, модели).
Рассказы
описательные
«Нужные помощники» (предметы быта) и другие.
Ситуативные
разговоры и речевые ситуации по теме.
Обсуждение
ситуаций
«Ты заблудился», «Ребенок разбил любимую мамину вазу, как поступить? (сломал
дедушкины очки, размотал бабушкины клубки для вязанья и другие) ».
Обсуждение
поступков
мультипликационных героев («Маша и медведь» (на новый лад)).
Дидактические
игры: «Расскажи
о членах своей семьи» (по фотографиям из семейного фотоальбома) и другие
Экскурсии
по
детскому саду, по территории детского сада ( наблюдения за сезонными
изменениями  в природе) и другие.
Циклические
наблюдения
за деревьями.
Дидактические
игры: «Что
есть у игрушки» и другие.
Решение
проблемных ситуаций: «Бабушка
заболела», «Чем я могу помочь (маме, папе, сестренке, братику и т.д.)»,
«Сломано дерево на участке» и другое..
Конструирование «Дом для
матрешки», «Мебель для комнаты» и т.п.
Экспериментирование
с
водой «Как сделать мыльную пену?», «Что лучше подойдет для изготовления
праздничного торта? (глина, песок, опилки)».
Коллекции:
«Любимые
игрушки нашей семьи», «Подарки осени» и другие.
Подвижные
игры программные и по желанию детей.
Хороводные
игры
Коллективное
творческое дело (КТД) взрослых и детей по созданию поделок для выставки «Что
нам Осень принесла».
Поручения  индивидуальные и
коллективные «Подбери посуду для обеда (для чайного стола)»
Подвижные
игры
(любимые детьми, программные)
Игровые
упражнения
Чтение
рассказов,
сказок, стихотворений о семье, о взаимоотношениях в семье, об осени, о природе
и другие.
 Обсуждение
поступка Колобка из сказки «Колобок» и другие
Разучивание
стихотворений
о маме, папе и других членах семьи
Слушание
и исполнение
песен о маме, папе и других членах семьи
Музыкально
– дидактическая игра
«Чьей мамы голосок?» (домашние животные и птицы)
Лепка
«Овощи и фрукты с нашего огорода», «Фрукты на тарелке», «Запасливый ежик»,
«Угощение для зверят» и  другое.
Аппликация «Закатываем
компот на зиму», «Перевезем арбузы на тележках», «Осенняя картинка»
(коллективный коллаж), осенняя салфетка.
Рисование
«Дождь
идет на улице», «Урожай ягод и фруктов», «Погрузим овощи в машины»,
«Картинки об осени» и другое.
2.      Предполагаемая
самостоятельная деятельность детей.
Игры с любимой игрушкой –персонажем и
ролевыми атрибутами,  .
Действия
с персонажами сказки «Три медведя»;
Рассматривание
семейных фотоальбомов;
Конструирование
из крупного и  среднего  конструктора знакомых построек;
Игры
с водой, мыльными пузырями.
Эксперименты
с песком, глиной;
Моделирование
состава семьи (круги большие и маленькие)
Продуктивная
деятельность: деятельность со знакомым природным, изобразительным материалом;
Рассматривание
иллюстраций в прочитанных взрослым книгах.
Действия
с крупными фигурками животных (звукоподражание);
Рассматривание
и обследование муляжей овощей и фруктов.

3.      Материал и
оборудование.
Куклы крупные и средние;
телефон;
Крупная
кукольная мебель: стол, стулья, кровать, диван, шкафы для белья и  для посуды,
кухонная плита; ширма- окно, ширма –автобус.
Наборы
чайной и  столовой посуды, постельных принадлежности и одежды для кукол и
другое.
Картинки
с изображением предметов, необходимых для деятельности мужчине, женщине; членов
семьи, хороших и плохих поступков.
Шапочки
– маски для драматизации сказки «Три медведя»;
Семейные
фотоальбомы (фотографии членов семьи портретного типа и в полный рост);
Конструкторы
крупный и средний;
Тазики
для воды, сосуды разной формы и величины, мыло.
Глина,
песок, опилки.
Круги
большие и маленькие для моделирования состава семьи.
Изобразительные,
природные материалы.
Книги
для чтения («Колобок» и другие).
Мягкие
антропоморфные животные (крупные).
Муляжи
овощей и фруктов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Моя семья.docx

alt: Семья – источник вдохновения,

alt: А кто курица для цыплят? (Мама)

alt: Одно пятнышко - божья коровка поможет в любом новом начинании; два пятнышка - символ внутренней и внешней гармонии; три - человек научится быть рассудительным и…

title: Проект "Моя семья" младший дошкольный возраст


extracted_text:
Сценарий
экологического урока «Разделяй с нами. Мир без мусора».

Цель занятия — сформировать ответственное
отношение к отходам и научить грамотному обращению с ними; мотивировать школьников
к участию в раздельном сборе отходов.
Задачи:
• познакомить
учащихся с проблемой отходов и раскрыть такие понятия, как переработка отходов,
раздельный сбор, захоронение отходов, сжигание отходов, загрязнение окружающей
среды;
• выяснить
преимущества и недостатки разных способов обращения с отходами;
• познакомиться с
технологиями раздельного сбора и переработки отходов;
• определить
список доступных для школьника действий, направленных на внедрение и развитие
раздельного сбора отходов;
• вдохновить
учащихся на активную деятельность по решению проблемы отходов в своем городе.
Оборудование и
материалы: проектор
и экран, ноутбук, презентация; распечатанный раздаточный материал по числу
учеников.
Ход занятия:
1.      Организационный
этап и подготовка учащихся к усвоению новых знаний.
В
начале урока учитель рассказывает учащимся о том, что их ждёт в ходе урока.
2.       Получение и
усвоение новых знаний в ходе выполнения игрового задания
Ребята,
здравствуйте! Из предыдущих уроков «Разделяй с нами» вы узнали довольно многое
о проблеме отходов. Нужно сказать, что справиться с мусором люди пытаются уже
много сотен лет, но пока ни одна попытка не привела к окончательному успеху.
Иногда даже кажется, что проблема только усугубляется - условия всё время меняются,
и казалось бы, найденное удачное решение уже не подходит. К тому же, чаще всего
мы пытаемся бороться с последствиями вместо того, чтобы устранить причину. Поэтому
сейчас мировые лидеры в поисках решения проблемы отходов составляют планы и
программы на 10, 20 и даже 50 лет вперёд, прогнозируя развитие технологий,
внедрение различных природоохранных законов, постепенного изменения сознания и
поведения людей в быту и в бизнесе.
Сегодня я
предлагаю вам поискать системные долгосрочные решения нашей непростой задачки.
У
всех есть общий интерес –сохранить своё здоровье и благополучие, а вместе с
этим и жизнь человечества на планете. Проблема отходов представляет серьёзную
угрозу этому интересу.  Каждый человек вносит свой, пусть и небольшой, вклад, и
задача начинает быстро и эффективно решаться.
 Вот простой
пример. В классе после учебного дня нужно сделать уборку. Выходя из класса,
каждый поставит свой стул на парту, чтобы можно было помыть пол. Сколько это
займёт времени и усилий у каждого? Совсем немного. А если этим будет заниматься
один человек?.. Вот так во всём. Работая эффективно вместе можно добиться гораздо
больших и быстрых результатов.
Сегодня мы с вами
в этом потренируемся. Вы разделитесь на 4 группы.
Нам
понадобится небольшая разминка, и для начала я предлагаю ненадолго заглянуть в
историю,
чтобы понять, как люди поступали с тем, что становилось им ненужным.
Проблемы
мусора не существовало, пока люди вели кочевой образ жизни.
Давайте себе
представим, какие отходы могли быть у древних людей?
   Да,
в основном это остатки животных и растений - абсолютно природные материалы,
которые можно было бросить в месте стоянки, и уже через несколько месяцев от
них практически ничего не оставалось. Отходы людей были включены в природный круговорот.
Да и добытого мамонта старались использовать по полной программе, почти ничего
не оставляя, чтобы обеспечить себя всем необходимым в соответствии с доступными
на то время технологиями.
В какой-то момент
люди перестали кочевать и стали образовывать поселения и города. Давайте
порассуждаем, что произошло с отходами. Изменился ли их состав и, как вы
думаете, как люди с ними поступали?
 Да,
состав изменился. Люди стали делать запасы и вести торговлю – появились новые
инструменты, а также сосуды и ёмкости для хранения и транспортировки этих запасов.
Они служили долго, но всё равно время от времени разбивались, и от них нужно было
как-то избавляться. Рядом с Афинами археологи нашли самую древнюю свалку, сохранившуюся
до наших времён. Она представляла собой гору осколков от глиняных амфор, в
которых перевозили масло. Природе стало требоваться больше времени, чтобы справиться
с тем, от чего избавлялись люди. Чем больше инструментов и материалов осваивал
человек, чем больше изобретал вещей и технологий, тем разнообразнее становились
отходы, их количество росло и продолжает расти. Мы перестали сами делать вещи,
поэтому нас практически не интересует, откуда они берутся. Вещи перестали быть
долговечными, да и мода всё время заставляет приобретать что-то новое. Но что
делать с ненужными вещами, чтобы не заполнить свалками всю планету?
Интересно, что в
21 веке мы до сих пор не смогли остановить распространение свалок, от которых
сами же и страдаем. Наши способы обращения с отходами мало чем отличаются от
тех, которые применялись сотни лет назад. Чаще всего мы просто прячем мусор,
думая, что таким образом избавляемся от него.
На сегодняшний
день эта схема выглядит так.
 Бо́льшая
часть отходов оказывается на свалках, а вот предотвращению и повторному использованию
уделяется не так много внимания. Задача человечества – как можно скорее
перевернуть этот треугольник, чтобы попасть в желаемое будущее без отходов.
Давайте
немного освоимся в этой иерархии и для разминки разберем несколько исторических
действий в области борьбы с отходами по этим критериям. Я буду рассказывать
короткие истории, а вам нужно будет определить, каким уровням пирамиды отвечало
решение правителя, а каким нет.
              История
первая.
Согласно
одной из самых распространенных версий, широкополая шляпа появилась в Средние
Века из-за антисанитарии в городах Европы. В те времена нечистоты выливали из
окон, часто пачкая проходящих под ними горожан. Такая шляпа служила пусть и не
очень надёжной, но всё же защитой для сохранения чистоты головы и костюма. В
1270 году французский король Людовик IX, получивший на свою голову порцию помоев
во время прогулки, предпринял попытку усилить волшебное действие шляпы и издал
закон, обязывающий предупреждать о том, что из окна будут выливать помои.
Каким пунктам в
иерархии отвечало это решение?

Вы правы - вообще никаким. Такой указ совсем не решал проблему отходов. Горожане
не поддержали это нововведение, а некоторые получали особое удовольствие от возможности
окатить какого-нибудь вельможу содержимым своей ночной вазы. В ХIII веке
горожане ходили в капюшонах, а затем в моду вошли парики, которые требовалось защищать
от грязи ввиду высокой стоимости. Тогда и появились первые широкополые шляпы.
Считается, что реверанс и обычай снимать шляпу перед дамой также относятся к дурному
запаху и грязи, которые убирали подальше от нежного женского носа. Вот так, оказывается,
людям средневековья носить шляпы и делать реверансы было проще, чем перестать
вываливать мусор прямо из окон.
               История
вторая.
В
1762 году в Петербурге было завершено строительство Зимнего дворца, после
которого вся площадь была завалена строительным мусором. Император Пётр III
решил избавиться от него оригинальным способом — он приказал объявить народу,
что каждый желающий может взять с площади всё, что угодно, и бесплатно. Через
несколько часов весь мусор был расчищен. Как вам такое решение и на какие
ступени современной иерархии попал Пётр III?
    Это
остроумное решение попадает прямо в середину нашего треугольника и нацелено на
то, чтобы скопившиеся отходы были повторно использованы. Очень неплохое
решение. Многие люди и сегодня пользуются этой идеей. Когда они понимают, что
им самим вещь уже не нужна, но ей мог бы вполне пользоваться кто-то другой, они
оставляют её рядом с мусорными контейнерами или в подъезде, чтобы её можно было
забрать. При желании всегда можно найти того, кому пригодится ненужная вам, но
годная к использованию вещь.

История третья.
Впервые
что-то похожее на урны для мусора было установлено в 1884 году в Париже. Это
событие произошло благодаря распоряжению префекта департамента Сена Эжена Рене
Пубеля. Он постановил, чтобы каждый домовладелец передавал своим арендаторам
емкость с крышкой для установки возле дома. Кроме того, он распорядился, чтобы
по всему городу были расставлены городские ведра для мусора. В результате в
Париже стала поддерживаться чистота посредством бидонов из-под масла и вина и
ящиков, обитых жестью. Но на этом инновации градоначальника Пубеля не закончились.
Он также распорядился, чтобы мусор распределялся по трем типам: продовольственные
отходы; бумага и ткани; фаянс, стекло и раковины устриц. Непослушание
распоряжения Пубеля грозило большими штрафами.
Что вы скажете об
этой инициативе?
Это
явно заявка на переработку отходов. Объедки забирали крестьяне и использовали в
качестве корма для животных и удобрения почвы. Бумага и ткани отправлялись на
переработку для производства новых бумажных изделий. А стекло и керамика могли
быть использованы в строительстве. Так для свалки практически ничего не оставалось.
Однако
инициатива Пубеля вызвала противодействие домовладельцев, чьи расходы увеличивались.
Новые контейнеры стали иронично называть по фамилии префекта «пубель». В
настоящее время этот термин не имеет эмоциональной окраски и повсеместно
применяется
во французском языке для мусорных ёмкостей. Хотя слово «урна» во французском
языке также есть, но оно употребляется в значениях «избирательная урна» и
«урна
для праха». Использование урн быстро распространилось по всем районам и городам
Франции. А после этого систему уличного сбора мусора позаимствовали и все другие
развитые страны. В России урны на улицах впервые появились в Москве лишь в 20-е
годы ХХ века.
До
21 века все попытки решения проблемы мусора сводились к тому, чтобы в поле
зрения людей было чисто. Но сегодня этого совсем не достаточно. Нам нужно серьёзно
поработать с верхними ступенями иерархии и найти способы предотвратить и снизить
количество образующихся отходов. Ну что ж, пора включить коллективный разум и
браться за дело. Сейчас нам нужно разделиться на 4 группы.
3.
Ролевая
игра
В
ходе работы в группах школьники учатся:
●
общаться, слушать и слышать друг друга;
●
сотрудничать для решения поставленной задачи;
●
вырабатывать единое решение;
●
аргументированно доказывать свою точку зрения.
ОБ ИГРЕ:
В игре принимают участие 4 игрока. Они играют
подростков, которые стремятся улучшить экологию города.
Цель игры
Побеждает игрок, который набрал как можно больше
победных баллов. При этом если загрязнение города достигло 10, проигрывают все
игроки.
Начало игры:
Перед началом игры необходимо:
1)      Разложить
игровое поле
2)      Определиться
с фишкой, которой будете играть
3)      Поставить
пластиковую крышку на цифру 5 на шкале загрязнения
4)      Поставить
пластиковую крышку на цифру 1 на шкале игровых дней
В начале каждого игрового дня:
1)      Каждый
игрок должен взять 1 карточку – квест.
2)      В
каждом доме должен быть мусор (мусор = пластиковая крышка)
3)      Также мусор должен
появляться на карте города в общественных местах по формуле: уровень
загрязнения в городе: 2, округляя в бОльшую сторону (Например, уровень
загрязнения – 5, делим на 2. Получается 2,5. Значит на поле должно появиться 3
единицы мусора )
Шкала загрязнения состоит
из 10 делений, где 1 - это чистый город, а 10 – это грязный. Уровень
загрязнения повышается в случае, если к концу игрового дня на поле остается
мусор. 1 деление = 1 оставленный в городе мусор. Также уровень загрязнения
увеличивается на 1, когда кто-то сжигает мусор на МСЖ
*Мусор к концу дня может
находиться в: контейнере для сортировки отходов, простом контейнере, на свалке,
на МСЖ (мусоросжигающий завод), на сортировочном заводе и перерабатывающем
заводах
Игра продолжается в течение нескольких игровых дней
(рекомендовано 5). Это занимает примерно 35-40 минут.
Игровой день делится на
четыре фазы: утро, день, вечер, ночь. В каждой фазе игроки ходят по очереди,
начиная с дома №1. Когда последний игрок завершает свой ход, фаза меняется на
следующую.
ВАЖНО! Если игрок не возвращается домой до конца фазы
«ночь», то утром остается дома (пропускает 1 фазу (3 действия)).
Каждую фазу у игрока есть
3 действия. Каждое из них можно потратить на перемещение или активацию
события. Двигаться можно только в соседние клетки. По диагонали двигаться
нельзя!
Если 2 игрока оказываются
в одной локации, между ними происходит интеллектуальная дуэль.
Дуэль
Дуэль проходит в форме викторины, в рамках которой
игрокам предлагается ответить на вопросы об экологии. Каждый дает свой ответ.
Тот, кто ответил правильно, тот решает на какую их соседних клеток отправить
своего соперника. Если оба ответили правильно, то дуэль продолжается, если
такое случилось второй раз, то на 3 вопрос игроки отвечают на скорость.
Если оба игрока ответили неправильно, то каждый из
игроков возвращается обратно на 1 клетку, не становясь снова на одну клетку.
       Где взять
вопросы?
- Вы можете воспользоваться списком
вопросов, который мы предоставляем с игрой
- Если вопросов не хватает,
предлагаем перейти по хештегу #по_маршруту_мусора_викторина социальной сети
вконтакте , где периодически выпускаются новые вопросы

Процесс переработки мусора:
после того. Как мусор попал на свалку, МСЖ, сортировочный завод,
перерабатывающий и в контейнер для смешанных отходов, его следует убрать с
поля.
В пункте rонтейнер
для раздельного сбора, мусор накапливается. Когда наберется 3 единицы мусора,
их можно отправлять на сортировочный или перерабатывающий завод.
ВАЖНО! Не сортированный мусор (т.е тот, который не был
в контейнере для раздельного сбора) нельзя отправлять на сортировочный и
перерабатывающий заводы.
Как набирать победные баллы
Чтобы заработать победные
баллы, игроки должны собирать мусор, относить его в контейнеры (общий или для
раздельного сбора мусора) и переносить мусор на мусороперерабатывающий,
сортирующий или мусоросжигательный заводы.

Контейнер
  для раздельного сбора

2
  балла

1
  единица мусора

Контейнер
  для смешанных отходов

1
  балл

1
  единица мусора

Сортировочный
  завод

1
  балл

1
  единица мусора (3 несортированных = 1 сортированному)

Перерабатывающий
  завод

2
  балла

1
  единица мусора

Мусоросжигательный
  завод

2
  балла
(+1
  уровень к загрязнению)

1
  единица мусора

Свалка

1
  балл

1
  единица мусора

Квест

3
  балла

 Выполнение

4.
Подведение
итога.
5.
Рефлексия
Вне
зависимости от того, какую профессию вы решите выбрать, вы всегда можете внести
вклад в решение глобальных экологических проблем. Вы сами, ваши идеи, мысли и действия
очень нужны миру. То, какие поступки вы совершаете каждый день, какие проекты
придумываете и реализовываете, создаёт ваше будущее и будущее всего
человечества.
Помните об этом и
предлагайте свою помощь другим людям и природе. Я благодарю вас за участие в
уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий экологического урока Разделяй с нами. Мир без мусора. Азимова Р.С..docx

alt: Свалка 1 балл 1 единица мусора

title: Сценарий экологического урока "Разделяй с нами. Мир без мусора"