extracted_text:
Критическое мышление —
это: способность ставить новые, полные смысла вопросы;
   вырабатывать разнообразные,
подкрепляющие аргументы;  принимать независимые продуманные решения.
Думать критически:

Проявлять любознательность
Использовать исследовательские методы
Ставить перед собой вопросы
Осуществлять планомерный поиск
     ответов
Вскрывать причины и последствия
     фактов
Сомнение в общепринятых истинах
Выработка точки зрения и способность
     отстоять ее логическими доводами
Внимание к аргументам оппонента и их
     логическое осмысление

Особенности концептуальных подходов
технологии заключаются в следующем:

 не объем знаний или количество
     информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять
     этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней
     смысл, применять в жизни;
 не присвоение «готового»
     знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;
- коммуникативно-деятельностный
     принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный
     поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и
     обучаемыми;
- объективная оценка
      положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

  Что дает технология критического
мышления обучающемуся:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса, как к изучаемому материалу, так и к самому процессу
обучения;
-умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Что дает технология критического мышления
учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик,
которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в
процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

 Специфика технологии развития критического мышления состоит в
организации процесса обучения в трехфазной структуре:
Стадия вызова.
Основными функциями, реализуемыми на
стадии вызова, являются:
мотивационная (побуждение к работе с новым
информационным материалом, стимулированием интереса к теме);
информационная (актуализация имеющихся
знаний по теме);
коммуникационная (бесконфликтный обмен
представлениями, идеями, мнениями).
Приемы, используемые на стадии вызова:

Показ иллюстрации
Зачитывание отрывка из художественной
     книги
Показ отрывка из фильма
Работа с историческим текстом
Рассказ-предположение по ключевым
     словам
Ряды понятий (необходимо определить
     принцип построения рядов, найти лишнее понятие или одно обобщающее
     понятие.)
Концептуальное колесо

        На
этапе вызова используется  методический прием «Знаем. Хотим узнать.
Узнали». Затем называю тему и спрашиваю обучающихся, что они об этом уже знают.
Их мы заносим в колонку «Знаем». Спорные идеи и вопросы заносим в колонку «Хотим
узнать». В конце урока обучающиеся самостоятельно заполняют третью колонку
«Узнали». В случае затруднения обсуждаем возникшие вопросы. Данный прием
эффективен и для подведения итога урока, он позволяет осуществить рефлексию.
         Например, на уроке
истории в 5 классе по теме «Военные походы фараонов» используемая таблица после
постановки цели урока выглядит следующим образом:

Что знаем

Что хотим узнать

Узнали

Фараоны – правители Египта
Ходили в походы, чтобы расширить
  владения, награбить богатства

В какие страны организовывали походы?
  Чем закончились эти походы?
Какое вооружение имели египетские воины?
  Какие виды войск были в Египте?
Легко ли жилось египетскому воину?

Прием «концептуальное
колесо» эффективно использовать на стадии вызова. Обучающимся необходимо
подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать
в секторы колеса. Например: при изучении темы «Великие реформы 60-70-х гг. XIX
века», подбираем синонимы к слову «Реформа».
Приём “Корзина идей, понятий, имен”
Это прием организации индивидуальной и
групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация
имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или
думают обучающиеся  по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать
значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе
знают об изучаемой теме.
Например, на уроке изучения «глобализация
» можно предложить обучающимся высказать, что такое «Глобализация», причины и
последствия появления данного явления, привести примеры.
Прием «До-После»
Данный приём формирует: умение
прогнозировать события; умение соотносить известные и неизвестные факты; умение
сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполняется
часть "До", в которой обучающийся записывает свои предположения о
теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
Часть "После" заполняется в
конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст
и т.д.
Например,  Вопрос "Почему в
Отечественной войне 1812 года победу одержала русская армия?"
"До" Я думаю, что русская армия
была лучше вооружена, в армии были талантливые генералы.
"После"  обучающиеся
перечисляют все причины победы русской армии.
Вывод.
Я прав (не во всём прав), так как. »
Итак, в случае успешной реализации стадии
вызова у детей возникает мощный стимул для работы на следующем этапе.
Приём : “Вопросительные слова”.
 обучающимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме
или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя
вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
Пример. Урок истории по теме: «Крещение
Руси. Владимир Святославич»

Вопросительные слова

Основные понятия темы

Как?
Что?
Где?
Почему?
Сколько?
Откуда?
Какой?
Зачем?
Каким образом?
Какая взаимосвязь?
Из чего состоит?
Каково значение?

Информация
Христианство
Митрополит
Искусство
Государство
Власть
Крещение

Существуют эффективные приемы работы с текстовой
информации, которые позволяют не только быстрее осваивать прочитанную
информацию, но и способствуют развитию творческого мышления.
1 Прием маркировки текста «Инсерт».

«v»

«+»

«-»

«?»

Поставьте на полях знак «v», если то,
  что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете

Поставьте на полях знак «+», если то,
  что вы читаете, является для вас новым

Поставьте на полях знак «-», если то,
  что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете

Поставьте на полях знак «?», если то,
  что вы читаете, непонятно или вы бы хотели получить более подробную
  информацию

2 Приём Фишбоун. “Fish bone” –
«рыбья кость».  В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая
рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На
верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы.
Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу
чтения выписывают факты, отражающие суть, факты. Например, по теме « феодальная
раздробленность на Руси» обучающиеся , работая с текстом заполняют схему
указывают причины возникновения и последствия, Главным условием при работе с
этим приёмом является чёткое формулирование проблемы, причин, вывода
Приём «кластера» Суть
приёма - представление информации в графическом оформлении. Кластер
используется, когда нужно собрать у детей все идеи или ассоциации
связанные с каким-либо понятием (например, с темой урока).в курсе
обществознания 9 класса  по теме «Формы государства» составляем кластер,
где систематизируем знания по формам правления, политическим режимам и формам
государственно – территориального устройства..
Прием «Толстые и тонкие вопросы»  Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Где? Когда?
Что? Кто?
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
Каковы последствия ? В чем состоят различия?
Пример. По теме урока
"Церковный раскол" можно предложить детям задать толстый и тонкий
вопрос.
Тонкий вопрос. Кто был
автором церковной реформы? Кто такие раскольники?
Толстый вопрос. Какие
причины церковного раскола можете назвать?
Вопросы оцениваю: самые сложные, самые интересные,
оригинальные и обучающимся очень нравится отвечать на вопросы.

file_name: приложение 4.doc

alt: Приемы, используемые на стадии вызова:

alt: Как? Что? Где? Почему?

title: Технология критического мышления на уроках истории


extracted_text:
Конструкт
урока литературного чтения № 5
УМК: Школа России
Тема урока:  Шарль
Перро «Кот в сапогах».
Тип урока: урок освоения
новых знаний и способов действий (изучение нового материала)
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся проявляют положительно-эмоциональный настрой на урок, активность на
уроке «литературное чтение», доброжелательное отношение к друг к другу в
процессе совместной деятельности; демонстрируют учебно-познавательный интерес
к новому учебному материалу и способам решения  новой задачи, интерес к
чтению.
Метапредметные: обучающиеся
осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и
задачу, планируют её реализацию; коррекцию и оценку
собственной деятельности и действий партнёра; учитывать выделенные ориентиры
действий; осуществляют рефлексию деятельности; адекватно воспринимают оценку
своей работы товарищами; осознают познавательную задачу, ориентируются в
учебнике; работают с информацией, представленной в разных формах (текст,
рисунок); анализируют художественное произведение; устанавливают
причинно-следственные связи, строят рассуждения; выражают свои мысли в устной
форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное мнение,
аргументируют его.
Предметный: обучающиеся знают
биографию Ш.Перро, содержание сказки «Кот в сапогах»,
демонстрируют умение отвечать на вопросы по содержанию
произведения, подтверждая ответ примерами из текста; умение определять жанр
художественного произведения по его особенностям, ориентироваться в содержании художественного
текста, понимать его смысл, формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста, устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, составлять
характеристику персонажа.
Цель: формирование
осознанного чтения в процессе знакомства с произведением Ш. Перро «Кот в
сапогах».
Задачи:
Воспитательная: воспитывать положительно-эмоциональный
настрой на урок, активность на уроке «литературное чтение», доброжелательное
отношение к друг к другу в процессе совместной деятельности; формировать
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения  новой задачи, интерес к чтению.
Корекционно –
развивающая: способствовать
развитию волевой саморегуляции; принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию; коррекцию и оценку собственной деятельности и
действий партнёра; учитывать выделенные ориентиры действий; осуществлять
рефлексию деятельности; адекватно воспринимать оценку своей работы товарищами;
осознавать познавательную задачу, ориентироваться в учебнике; работать с
информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок); анализировать
художественное произведение; устанавливать причинно-следственные связи, строить
рассуждения; выражать свои мысли в устной форме; участвовать в диалоге, общей
беседе; высказывать своё собственное мнение, аргументировать его.
Образовательная: познакомить с
биографией, Ш.Перро, содержанием сказки «Кот в сапогах»; развивать
умение отвечать на вопросы по содержанию произведения, подтверждая ответ
примерами из текста; умение определять жанр художественного произведения по его
особенностям, ориентироваться в содержании художественного текста, понимать его
смысл, формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста,
устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы,
последствия), мыслями, чувствами героев, составлять характеристику персонажа.
Принципы
обучения:
·
Принцип
наглядности
·
Принцип
систематичности и последовательности
·
Принцип
доступности
·
Принцип
деятельности
·
Принцип
психологической комфортности
Принципы
воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального подъема
·
Стимулирование
активности
·
Гуманистической
направленности воспитания
·
Воспитание
через взаимодействие

Методы
обучения:
1.
По источнику получения знаний:
·
словесные:
беседа, работа с учебником
·
практические:
упражнения
2.
Методы закрепления и повторения изученного материала:
·
беседа,
повторение
3.
Методы эмоционального стимулирования:
·
создание
ситуации успеха
·
 поощрение
4.
Методы развития познавательного интереса:
·
формирование
готовности к восприятию
5.
Методы формирования ответственности и обязанности:
·
предъявление
педагогических требований, оперативный контроль.

Методы
воспитания:
1.
Методы осмысления детьми своего социального опыта:
·
беседа
2.
Методы самоопределения личности ребенка:
·
рефлексия
3.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
процессе:
·
поощрение
Формы организации
деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Обеспечение урока:

1 Информационное
обеспечение:
1.1. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: утвержден приказом
министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N
1598. – URL:
https://base.garant.ru/70862366/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#friends. –
Текст: электронный.
1.2. Примерная
адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (Вариант 7.2);
1.3.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10);
1.4. Литературное
чтение. Рабочие программы. 1-4 классы. Предметная линия учебников системы
«Школа России». Л. Ф. Климанова; М. В. Бойкина;
1.5. Учебный план
НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) МАОУ «Основная общеобразовательная школа №
27 с интернатом» на 2022-2023 уч. год;
1.6. Рабочая
программа учебного предмета «Литературное чтение» 2 класс, 2022-2023 учебный
год. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная
общеобразовательная школа № 27 с интернатом» Каменск – Уральского городского
округа;
1.7. Учебник
литературного чтения 2 класс, 2 часть. УМК «Школа России». Авторы Л.Ф.
Климанова, В.Г. Горецкий. 3-е изд.-223 с. Ил- Школа России.
Оборудование:
2.1Демонстрационное:
мультимедийная презентация на тему Ш.Перро «Кот в сапогах».
2.2
Индивидуальное: учебник
по литературному чтению, тетрадь, пенал.
Структура (план)
урока (в соответствии с типом урока):

Этап урока

Этап
  проектной деятельности

Время

Организационно-мотивационный
  этап

Мотивационный

4 мин

Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Подготовительно-планирующий

5 мин

Решение
  проблемы

Информационно-операционный

12 мин

Физкультминутка

2 мин

Первичное
  закрепление

7 мин

Организация
  контроля и самоконтроля (взаимоконтроля)

8 мин

Инструктаж
  по домашнему заданию

Рефлексия

Рефлексивно-оценочный

3 мин

Итого

40 мин

Оформление
учебного кабинета, макет доски:

Классная работа.
Мультимедийная презентация на тему
  Ш.Перро «Кот в сапогах»

Ход
урока:

Этапы
  урока, задачи работы

Этапы
  проектной деятельности

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

Мотивация к
  учебной деятельности

Задача:
Смотивировать детей
  на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

Мотивационный

Методы
  эмоционального стимулирования: создание
  ситуации успеха, поощрение
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Приём
  «Художественное
  слово»

-
  Давайте проверим вашу готовность к уроку: у вас на столах должны лежать
  рабочая тетрадь, учебник по литературному чтению и пенал. У кого все эти
  предметы лежат на парте, тихо сядьте за своё место.
-
  Итак, для того чтобы начать наш урок, предлагаю вам прослушать художественное
  вступление. Прослушайте и скажите, о чём будет наш урок.
-
  За тридевять земель, в тридевятом царстве, в тридесятом государстве жили
  были, не тужили сказки. Все они были разными, и истории у них были совершенно
  не похожими друг на друга. Но всех их объединяло то, что они очень любили
  делиться своими историями с другими.
-
  Скажите, ребята, как вы думаете, о чём будет наш урок?
-
  Какие чувства у вас вызвал этот художественный отрывок?
-
  Я надеюсь, что на нашем уроке вы тоже будете работать дружно и захотите
  поделиться с нами своими знаниями.
-
  А сейчас, выполним речевую разминку, для того чтобы подготовиться к чёткому и
  выразительному чтению.
-
  Прочитайте предложение, которое написано у меня на слайде.
-
  Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет (на слайде)
- Что
  это? (скороговорка)
-
  Верно, это скороговорка.
-
  О чём и о ком в ней говорится? (о Карле и Кларе, и о том, что они друг у
  друга украли)
-
  Какие звуки повторяются в этой скороговорке? (к,л,р)
-
  Давайте попробуем четко, правильно и быстро произнести скороговорку.
-
  Но для начала попробуем медленно, затем быстрее и быстрее.
-
  Теперь каждый прочитает ее в своем темпе, четко и внятно, при этом старайтесь
  проговаривать ее быстро.
-
  Кто желает прочитать нам ее в слух?
-
  Только ребята, давайте договоримся о том, что, не смотря на быстрый тем, мы
  будет оценивать четкость и правильность произношения слов.
-
  Как вы считаете, (Имя), на сколько четко и внятно прочитал скороговорку? А
  какой был темп?
-
  Хорошо, спасибо.

Проверяют
  готовность к уроку

Личностные:
обучающиеся проявляют интерес к
  уроку «литературное чтение, положительно-эмоциональный настрой на урок
Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию

Актуализация опорных
  знаний и способов действий. Выявление проблемы.
Задача:
Актуализировать
  знания детей о прошлой теме урока. Поставить задачи урока в совместной
  деятельности с обучающимися

Подготовительно-планирующий

Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
Методы развития
  познавательного интереса:
формирование
  готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Приём «Исключение лишнего»

- Ребята, а помните ли вы, чем отличаются сказки от других
  художественных произведений? (в сказках есть некая поучительная мысль, они
  пишутся для детей, в них часто присутствуют какой-то фантастический сюжет и
  нереальные события)
- Обратите внимание на слайд. Вспомните, какие виды сказок вы
  можете назвать? (бытовые, волшебные, о животных)

- Соедините название сказки и вид, к которому она относится.
  (устно соединяют)
- Ребята, обратите внимание на следующий слайд. На какие ещё
  виды мы можем разделить сказки? (авторские и народные)
- Чтобы узнать, какой будет тема урока, предлагаю вам обратить
  внимание на слайд. Знаете ли вы этого персонажа? (это Кот в сапогах)
- Как вы думаете, какой будет тема урока? (сказка Шарля Перро
  «Кот в сапогах»)
- Верно, спасибо!
- На слайде вы можете увидеть задачи, среди них есть несколько
  лишних. Подумайте и обсудите в паре, что необходимо убрать.
План:
1.Повторить биографию Ш.Перро
2.Прочитать произведение Ш. Перро «Кот в сапогах»
4.Составить портрет героев

Личностные: обучающиеся проявляют активность на уроке
  «литературное чтение», демонстрируют учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения  новой задачи, интерес к чтению.
Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию;
  принимают и сохраняют учебную цель и задачу, планируют её реализацию;
  выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе.

Решение проблемы

Задача: Выявить пути решения проблемы и
  выбор способов их реализации.

Информационно-операционный

Методы получения
  новых знаний: беседа,

Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
По источнику
  получения знаний:
словесные: беседа,
  работа с учебником
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
поощрение
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Приём «Чтение с пометками Инсерт»

- Ребята, а знакомы ли вы с
  таким автором как Шарль Перро? Что вы о нём знаете? Шарль Перро – это французский
  писатель и поэт. Он родился в 1628 году.
- Для того, чтобы нам с
  вами выполнить первый пункт плана, предлагаю вам самостоятельно ознакомиться
  с Шарлем Перро, его жизнью и творчеством, используя прием «Чтение с пометками
  Инсерт».
- Обратите внимание, у
  каждого из вас на парте есть таблица из четырех столбцов.
Первый столб V – в него вам
  необходимо внести информацию, которая вам уже была известна.
Второй столб + вам нужно
  внести интересные факты из биографии, которые стали для вас новыми.
Третий столб – вам
  необходимо внести те факты, о которых вы думали иначе.
В четвертый столбик «?» –
  вам необходимо внести те факты, в которых вам захотелось разобраться более
  детально.
- На выполнение этого
  задания у вас есть ровно 5 минут.
Шарль Перро (1628–1703) —
  французский поэт и писатель.
Шарль Перро родился 12
  января 1628 года в Париже в семье адвоката. Шарль был младшим из пяти
  братьев. Его образованием занималась мать, она научила мальчика писать и
  читать. Когда ему исполнилось восемь, он начал учиться в университетском
  колледже Бовэ на факультете искусств, но бросил учёбу из-за конфликта с
  преподавателем и занялся самообразованием. Самостоятельно выучил греческий и
  латынь.
Литературой писатель начал
  заниматься ещё во время обучения, но первое своё произведение опубликовал
  только в 1653 году. В 1694 году Шарль Перро пишет сказки «Ослиная шкура» и
  «Смешные желания», а спустя ещё два года выходит сказка «Спящая красавица».
  Всемирную известность писателю принесли его произведения «Золушка», «Красная
  Шапочка» и «Кот в сапогах».
Шарль Перро — автор большого
  количества сказок для детей.
  Некоторые сказки Шарля Перро:

«Спящая
       красавица»
«Кот в
       сапогах»
«Красная
       Шапочка»
«Подарки
       феи»
«Красавица
       и Чудовище»
«Золушка»
«Мальчик-с-пальчик»
«Пряничный
       домик»

- Кто закончил, ручку на
  локоток – глазки на меня.
- Сейчас я предлагаю вам
  объединиться в пары со своим товарищем по парте и рассказать по таблице о
  том, что в нее записали.
- На обсуждение у вас есть 2
  минуты.
- Вижу, вы закончили.
  Хорошо.
- Ребята, получилось ли у
  нас с вами выполнить первый пункт плана?
- Хорошо, молодцы. Что нам
  нужно сделать во втором пункте плана?
- Итак, чтобы начать
  изучение сказки «Кот в сапогах», найдём её текст в учебнике на странице 134.
- Как вы думаете, о
  чем  сказка Кот в сапогах? Предположите, какие действия там будут
  происходить.
-  В тексте нам будут
  встречаться такие слова, давайте попробуем объяснить их значение.
Мельница – здание с
  приспособлением для размола зерна.
Мельник – владелец
  мельницы или работник на мельнице.
Жнецы, жнец – тот, кто
  жнет, срезает под корень стебли зерновых культур (рожь, пшеница..).
Нотариус – человек,
  оформляющий различные документы.
Отруби – продукт,
  остающийся при помоле, представляющий собой твёрдую оболочку зерна.
Заячья капуста – дикая трава,
  растущая в лесах и на лугах.
Маркиз – дворянский
  титул. (бароны,  графы)
Почтительный –
  относящийся к кому-нибудь с уважением.
Черепица – покрытие
  крыши в виде пластинок из обожженной глины.
Вельможа - это человек
  знатного рода и высокого статуса.
- Предлагаю вам прослушать
  данную сказку. Я буду читать вслух, а вы следите за моим чтением по учебнику,
  так как потом я могу попросить прочитать кого-то из вас (организую прочтение
  текста).

Личностные: обучающиеся проявляют активность на уроке «литературное
  чтение», демонстрируют учебно-познавательный интерес к новому учебному
  материалу и способам решения  новой задачи, интерес к чтению.
  Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; принимают
  и сохраняют учебную цель и задачу, учитывать выделенные ориентиры действий;
  осознают познавательную задачу, ориентируются в учебнике; работают с
  информацией, представленной в разных формах (текст); устанавливают
  причинно-следственные связи, строят рассуждения; выражают свои мысли в устной
  форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё собственное
  мнение, аргументируют его.
Предметный: обучающиеся знают биографию Ш.Перро, содержание сказки
  «Кот в сапогах».

Физкультминутка

Задача: Снять
мышечное
напряжение,
переключиться
  на
другой
  вид
деятельности.

Информационно-операционный

Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований.

- Ребята, мы с вами прочитали произведение, предлагаю немного
  отдохнуть.
- Кошка встала, потянулась,
Лапки вытянула вверх и прогнулась!
Коготками интенсивно шевелит,
Ничего у киски не болит!
Ножки от сидения в норке затекли,
Ты подвигай ими, разомни!
Влево, вправо, наклонись,
А теперь - вперед, назад-
На охоте будешь в форме
И добыче всегда рад!
- Отлично размялись, а теперь тихо сядьте на свои места.

Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую
  саморегуляцию

Первичное зкрепление

Задача: Проверить уровень освоения пройденного
  материала

Информационно-операционный

Методы
  осмысления детьми своего социального опыта:
беседа
Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Приём «Обучение в команде»
Приём «Опросник»

-Итак, ребята, сейчас мы проведем с вами викторину, я буду
  задавать вам вопросы, а вам необходимо посовещавшись в группах дать ответ.
- Ребята, понравилась ли вам сказка?
- Что особенно запомнилось?
- До прочтения мы предполагали, о чем будет сказка,
  подтвердились ли ваши предположения?
- Назовите главных героев сказки.
- Сколько было сыновей у мельника?
- Найдите в тексте, какое наследство оставил отец своим
  сыновьям?

- Найдите в тексте. Почему главный герой расстроился, когда
  получил в наследство кота.

- Почему кот решил помочь хозяину?
- Найдите в тексте, почему главный герой решил поверить коту.

- Зачем кот пошел в лес? Найдите в тексте, как кот ловил
  кроликов.

- Кому кот дарил кроликов и куропаток? Для чего он это делал?
- Сколько времени кот с подарками ходил к королю? (2-3 месяца)
- Какое имя кот дал своему хозяину? (маркиз де Карабас)
- Какую хитрость придумал кот, чтобы представить своего
  хозяина королю? Найдите фрагмент, в котором главный герой купался в реке, а
  кот побежал просить короля спасти хозяина.

- Почему король помог маркизу? Потому что он часто дарил ему
  пойманную дичь.
- Маркиз сел к королю в карету. Что делал кот, чтобы у короля
  сложилось хорошее впечатление о маркизе? (требовал, чтобы люди говорили, что
  луга, поля, дома, мельницы, сады принадлежат маркизу).
- Почему люди исполняли просьбу кота? (он их запугал)
- Найдите в тексте, как кот запугивал людей, чтобы они
  сказали, что поля принадлежат маркизу.

- Куда прибежал кот в сапогах потом? (в замок)
- Кто в нем жил? (великан-людоед)
- Какая сила была у великана?
- В кого он превратился?
- Как кот убедил великана превратиться в мышь, найдите в
  тексте

- И как кот победил великана?
- Маркиз пригласил короля и принцессу в замок, а почему там
  был накрыт ужин? (людоед пригласил к себе приятелей)
- Что предложил король маркизу после того, как увидел все
  владения и прекрасный замок маркиза? (жениться на принцессе)
- Прочитайте последний абзац. Почему он стал редко охотиться
  на мышей?

- Как вы думаете, к какому жанру она относится – бытовые,
  волшебные или о животных? Почему?
- Какое в ней было волшебство? (кот, великан)
- Скажите, чему могут научить нас персонажи сказки?
- Ребята, для того, чтобы нам лучше усвоить прочитанное,
  предлагаю вам следующее задание. Обратите внимание на слайд. Скажите, в какой
  последовательности по сюжету должны идти эти иллюстрации?

(фронтально выполняем упражнение)
- Молодцы, ребята, вам удалось восстановить последовательность
  событий.
- Ребята, вернемся к нашим задачам, выполнили ли мы с вами 2
  задачу?
-Совершенно верно, мы с вами прочитали произведение «Кот в
  сапогах», а также обсудили.

Личностные:
  обучающиеся
  проявляют активность на уроке «литературное чтение», доброжелательное
  отношение к друг к другу в процессе совместной деятельности; демонстрируют
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
  решения  новой задачи.
  Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную
  цель и задачу, учитывать выделенные ориентиры действий; коррекцию и оценку
  собственной деятельности и действий партнёра; адекватно воспринимают оценку
  своей работы товарищами; осознают познавательную задачу, выражают свои мысли
  в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе; высказывают своё
  собственное мнение, аргументируют его.
Предметный:
обучающиеся
  знают содержание сказки «Кот в сапогах», демонстрируют умение отвечать на
  вопросы по содержанию произведения, подтверждая ответ примерами из текста;
  умение определять жанр художественного произведения по его особенностям,
  ориентироваться в содержании художественного текста, понимать его смысл,
  формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста, устанавливать
  взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия),
  мыслями, чувствами героев.

Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля)

Задача:
Закрепить
  и отработать полученные знания и умения в упражнениях.

Информационно-операционный

Методы обучения:
По источнику
  получения знаний:
практические: упражнения
Методы
  закрепления и повторения изученного материала:
беседа
Методы
  эмоционального стимулирования:
поощрение
Методы
  формирования ответственности и обязанности:
предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Методы
  воспитания:
Методы
  осмысления детьми своего социального опыта:
беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
поощрение
Приём «Обучение в команде»

- Какая задача у нас с вами осталась?
- Мы с вами прочитали сказку, а также ее обсудили, предлагаю вам
  составить портрет героев. Для этого вы нарисуете их, а после проведёте лучи
  для схемы, под которыми укажите качества, которыми они обладают. Обратите
  внимание на пример на доске.
- Будем с вами работать в группах. Распределите обязанности в
  группе, кто за что будет отвечать и какую работу выполнять. После того, как
  вы завершите, вы представите свои портреты героев для всего класса и
  расскажете качества, которыми они обладают. Приступим!
- 1 группа будет составлять портрет Кота в сапогах
- 2 группа составит портрет Принцессы
- 3 группа, вы составите портрет Короля
- И 4 группа составит портрет Людоеда.
- Время на выполнение этого задания вам 7 минут.
- Ребята, время на выполнение этого задания у вас закончилось,
  предлагаю проверять групповую работу.
-Выходите к доске.
- Что вы можете сказать о короле? (он доверчивый, хочет выдать
  дочь замуж на благородного человека)
- О принцессе? (ей понравился маркиз из-за красоты)
- О людоеде? (богатый владелец замка, обладающий обширными
  угодьями. У него огромные поля и луга, на которых трудятся крестьяне, богаче
  Людоеда никого нет. Сила великана состояла в том, что он легко мог
  превращаться в кого угодно. Попался на удочку хитроумного кота: превратился в
  мышь, и кот его съел)
- Где мы сможем применить данный портрет?
-Совершенно верно! На следующем уроке литературного чтения мы с
  вами обратимся к портретам героев, которые составили.
- А сейчас, эти портреты мы с вами можем поместить на нашу
  выставку!
-Замечательно.

Личностные:
  обучающиеся
  проявляют доброжелательное отношение к друг к другу в процессе совместной
  деятельности.
  Метапредметные:
  обучающиеся осуществляют волевую саморегуляцию; принимают и сохраняют учебную
  цель и задачу, коррекцию и оценку собственной деятельности и действий
  партнёра; учитывать выделенные ориентиры действий; адекватно воспринимают
  оценку своей работы товарищами; осознают познавательную задачу, выражают свои
  мысли в устной форме; работают с информацией, представленной в разных формах
  (текст, рисунок)участвуют в диалоге, общей беседе.
Предметный: обучающиеся знают содержание
  сказки «Кот в сапогах», демонстрируют умение составлять характеристику
  персонажа.

Инструктаж по домашнему заданию

Информационно-операционный

Методы
  формирования ответственности и обязанности:
предъявление
  педагогических требований

-Ребята, откройте ваши дневники и запишите домашнее задание.
- Дома я предлагаю вам еще раз прочитать эту сказку, чтобы лучше
  ее понять и запомнить.
- Если вы записали, то можете убрать дневник на край стола.

Записывают
  домашнее задание

Метапредметные:
  обучающиеся
  осуществляют волевую саморегуляцию

Подведение
  итогов.
Рефлексия

Задача:
Подвести
итог урока и
самостоятельно
проанализировать
свою деятельность
в течении урока.

Рефлексивно-оценочный

Методы
  осмысления детьми своего социального опыта:
беседа
Методы
  эмоционального стимулирования:
поощрение
Методы самоопределения
  личности ребенка:
рефлексия
Прием «Рюкзак»

-
  И так, какая же тема была у нас сегодня на уроке?
-
  Порекомендовали бы вы прочитать эту сказку еще кому-нибудь?
-
  Назовите три момента с урока, которые вам запомнились или понравились больше всего.
  Может быть, это моменты из сказки.
- А
  какие задачи мы решали на уроке?
-
  Подводя итог урока, я предлагаю вам с помощью приема «Рюкзак», подумать и
  высказать свое мнение – что вы хотели бы с этого урока поместить в свой
  рюкзак и оставить с собой? В своем рюкзаке знаний.
-
  Это может быть любая полезная информация для вас, могут быть интересные факты
  с сегодняшнего урока, либо приемы, которые запомнились вам на сегодняшнем
  уроке.
-
  Кто хочет высказать свое мнение?
-
  Здорово! Спасибо, что поделился своим мнением!
-
  Мне очень понравилось с вами работать, хочу поблагодарить *имена* за
  активность, за то, что часто отвечала, за внимательность. Урок литературного
  чтения окончен.

-Ш.Перро «Кот в
  сапогах»
Отвечают на
  вопросы учителя, выражают своё мнение
Высказывают своё
  мнение

Метапредметные: обучающиеся осуществляют волевую
  саморегуляцию; осуществляют рефлексию деятельности; строят рассуждения;
  выражают свои мысли в устной форме; участвуют в диалоге, общей беседе;
  высказывают своё собственное мнение, аргументируют его.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word (14).docx

alt: Образовательная: познакомить с биографией ,

alt: Ход урока: Этапы урока, задачи работы

alt: Приём «Исключение лишнего» -

alt: Приём «Чтение с пометками Инсерт» -

alt: Кому кот дарил кроликов и куропаток?

alt: И как кот победил великана? -

alt: Подведение итогов. Рефлексия

title: Конструкт урока литературного чтения Ш. Перро «Кот в сапогах»


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._41.docx


extracted_text:
03.02.20г.
Русский
язык
Учитель:
Косумова А.З.
4
класс
Тип
урока: открытие новых знаний
Тема: Склонении
имён прилагательных женского рода.
Цель: учить
склонять имена прилагательные женского рода, определять их падеж.
Формируемые
УУД: п. - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область; анализ,
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; к. — умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; р. — постановка учебной задачи;
сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание
качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое
оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор
на основе социальных и личностных ценностей.

Сценарий
урока
I. Организационный момент

II. Самоопределение к деятельности
— Прочитайте
словосочетания.
На
каменист.. дне, о весенн.. солнце, о весел., клоуне, о близк.. лете, о бел.,
берёзе.
- Чем
похожи все имена прилагательные? (Они стоят в предложном падеже.)
—
Одинаковые или разные окончания будут у этих прилагательных? (Разные.)
—
Почему? (Они употреблены в разном роде.)
—  Назовите
окончания имён прилагательных.
(Учащиеся
называют, при определении окончания имени
прилагательного
в последнем словосочетании может возникнуть затруднение.)
—
Сформулируйте задачи урока. (Научиться склонять имена прилагательные
женского рода, определять их падеж, узнать, какие окончания имеют эти имена
прилагательные в разных падежах.)

III. Работа по теме урока
1.
Работа по учебнику
Упр.
58 (с. 29).
—  Рассмотрите
таблицу.
—  В
каких падежах прилагательные женского рода имеют одинаковые окончания? (В
родительном, дательном, творительном, предложном.)
—
Обратите внимание: имена прилагательные женского рода в творительном падеже
имеют ещё и окончания -ою, -ею. Они чаще встречаются в поэтической речи
или в разговорной.

2. Упражнение
в склонении имён прилагательных женского рода
—
Просклоняйте словосочетания: вариант 1 — узкая лента, вариант 2 — лёгкая
пушинка.

IV. Физкультминутка

V. Закрепление изученного материала
—
Запишите в словарик слово экскурсия, поставьте ударение, подчеркните
орфограммы.
—  Как
вы можете объяснить значение слова? (Ответы детей.)
—  В
каком словаре можно посмотреть, правильно ли мы объяснили значение слова? (В
толковом словаре.)
—  Прочитайте
в словаре, что означает это слово.
- Подберите
к слову экскурсия однокоренные слова. (Экскурсант, экскурсионный.)
—  Составьте
предложение с этим словом.
(На
данном этапе урока можно использовать школьные словарики: орфографический,
толково-этимологический.)

VI. Рефлексия Выборочный диктант
— —
Спишите, вставьте пропущенные окончания имён прилагательных.
На
влажн.. землю, спел., вишней, про ярк.. звезду, спел., грушей, и.чсмурн..
погоды, ранн.. весне, о смешн.. кукле.
(Проверка
по образцу, самооценка.)

VII. Подведение итогов урока
—  Что
нового вы узнали сегодня на уроке?
—  В
каких падежах имена прилагательные женского рода имеют одинаковые окончания?
Назовите эти окончания.
Домашнее
задание
Упр. 59 (с. 29).

file_name: русский прил ж р.docx

alt: Русский язык Учитель: Косумова


extracted_text:
Анализ входной
работы  по математике
за год 2017-2018
учебный год

Класс – 3 «Б»
Дата проведения
работы – 18.05.2018г
Учитель Ковалева
Марина Ивановна

В
классе 27 +1 человек (Мягких С. – 8 вид, не пишет, не читает)

Работу
выполняли:
27 человек
Отсутствовали:

Кол-во
учащихся
  в классе

Писали
  работу

Получили
  оценку за контрольную работу

Успеваемость %

Качество знаний
  %

СОУ
%

Средний балл

5

4

3

2

27
  +1

27

4

16

7

0

100

74.07

62.07

3.89

«5»-

«4»-

«3»-

В
ходе выполнения контрольной работы были допущены ошибки:

1.     Расчеты в задачи -
9 человек
(  )

2.     Решение примеров
по действиям –19 человек
«+» -
«-« - …
«х» - …
«:» - ….
«с остатком» - ….

3. Нахождение периметра – 4 человека

(   )

4.     Нахождение площади
– 6 человек
(     )

В решение: ….

5. Сравнение – 12 человек

(   )

Рекомендации
по результатам входной работы

1.     Повторить единицы
измерения.
2.     Повторить состав
чисел до 20!!
3.     Повторить таблицу умножения.
4.     Повторить
нахождение площади.

Классный
руководитель: ________________________

file_name: Анализ к.р по математике за год 3 класс.docx

title: Анализ контрольной работы по математике за год 3 класс


extracted_text:
Русский
язык
Тема урока: Слог. Перенос слова.
 Цели: Продолжить знакомство учащихся с правилами переноса
слов и систематизация известных знаний.
Задачи:
·  Закреплять умение делить слова на слоги.
·  Обратить внимание на значимость гласных звуков и их особенности.
·  Учиться переносить слова с одной строки на другую.
·
Развивать правильную грамотную устную речь, мышление, память,
воображение.
·
Развивать умение различать в слове количество слогов по
количеству гласных звуков.
·
Воспитывать интерес к родному языку, изучению русского языка,
умение слушать и слышать других, заботу о своем здоровье.
·
 Воспитывать интерес к предмету, чувство коллективизма.
Планируемые результаты:
Личностные: - проявление творческого отношения к процессу
обучения;
- проявление эмоционально-ценностного отношения к учебной
проблеме. Познавательные: - умение извлекать информацию из схем, иллюстраций,
текстов;
 - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке;
Регулятивные: - умение прогнозировать предстоящую работу
(составлять план);
- умение оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
 - умение осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные: - умение слушать и понимать других;
- умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
 - умение адекватно использовать речевые средства для
дискуссии и аргументации своей позиции.
 Методы:  частично-поисковый
·
проблемный
·
-  репродуктивный-  работа с книгой, тетрадью.
Формы работы:  парная работа;
·
групповая работа.
 Оборудование:  учебник Л.Ф.
Климанова, Т.В. Бабушкина "Русский язык", 2класс;-  рабочая
тетрадь;
·
карточки;
·
-  мультимедийный проектор, экран;
·
-  компьютер;
·
электронное приложение к учебнику
Ход урока
- I. Организационный момент.
Цель: включение и мотивирование учащихся в учебную деятельность.
 Учитель: Прозвенел звонок и смолк,
 Нам пора начать урок.
 Дети: Рады слышать мы звонок,
Начинается урок!
Интересно нам читать,
Думать, спорить, рассуждать!
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Мы приветствуем гостей
Добрый день, добрый час!
А, сейчас, ребята, проверьте свое рабочее место,  все ль
готово к уроку русского языка?
Тихо сели, спинку прямо.
II. Актуализация знаний
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия
нового знания».
1. Игра «Наоборот».  Слоги – на, то, ру,
гы, мэ, ло, ду, ва
Нё, сю, пе, фю, мя, зи, бё, вя
-Замечательно. Скажите, а что мы с вами произносили? (Слоги)
-Что скажете о них?
-Что помогает им меняться? Гласные буквы.
 -Какие гласные буквы показывают мягкость согласного?
-Твёрдость согласного?
2. Чистописание. - Теперь откройте ваши
тетрадки. (Посадка).
Напишите дату, классная работа.
На доске:  (т, п, к, я, н). Внимательно посмотрите на
доску, скажите, какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания? В
этом ряду она лишняя. Объясните, почему? Расскажите про неё. (Буква гласная,
обозначает мягкость согласного, образует слог.)
Физминутка.  РАЗОТРУ ЛАДОШКИ.
Показ учителя на доске: Вспомним,  как правильно писать
буквы Я, я.  (Ставлю ручку чуть выше нижней линии рабочей
строки. Веду вниз, закругляю, веду вверх наклонную линию, не доводя до
верхней линии рабочей строки, веду влево и пишу овал. Довожу до верхней линии
рабочей строки, возвращаюсь вниз, веду наклонную линию с закруглением
внизу вправо).
На доске: Посмотрите на показ яЯя, яЯяя, яЯяяя,
 установите закономерность. Какое следующее сочетание букв? Записываем в
тетради.
Тетрадь влево наклоню,
ручку правильно держу,
 сижу прямо не согнусь,
на пятёрку потружусь.
3. Словарно-орфографическая работа.
·
Запишите словарные слова, которые начинаются с этой буквы.
Выделите слоги, поставьте знак ударения. (Самостоятельная работа учащихся)
  Январь, яблоко, язык, ягода.
·
Проверьте себя по доске. Поставьте себе оценку.
проверка с помощью шкалы знаков: !,+,- Покажитесь, кто у нас
молодцы? + встают и повернулись ко всем и кивнули,  + встали и
поклонились, - встали и покачали головой.
4. Работа по учебнику.
- В словах вы выделяли слоги.
А что называем слогом? (ответы детей)
- Давайте проверим наши выводы.
Прочитайте,  что говорит нам профессор Самоваров? Стр. 80 учебник.
Учитель: Слово делится на части
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей
Делать слово из частей!
 5. Рабочая тетр. стр 72 упр 71. Будете
составлять слова из частей. Запишите первый столбик те, у кого имя начинается
на гласную букву, а второй столбик, те, у кого начинается на согласную букву.
- Проверка. Читают и называют, сколько слогов в слове.
- Как узнать, сколько слогов в слове?
(Прочитать слова, сосчитать, сколько гласных в слове, столько и
слогов.)
  Давайте проверим свое мнение, выслушав сообщение проф
Самоварова.
Электронное приложение анимация 2. Послушать
профессора Самоварова.
 ФИЗМИНУТКА  «КИСКА».
III. Тема и цели урока
А теперь послушайте стихотворение Шибаева. Читает ученик.
Мы изучаем перенос.
 Вот как я слова перенес:
Едва я перенес – е-два И получил за это «два».
Укол я перенес: у-кол И получил за это «кол».
 Опять я перенес – о-пять. Теперь, наверное, будет «пять».
- А вы как думаете, ребята, какую оценку получит ученик? Почему?
А какое из этих слов можно перенести?
- Кто догадался, чему мы будем учиться сегодня на уроке?
(учиться переносить слова с одной строки на другую.)
Какова тема нашего урока? (Ответы детей, открываю запись темы
урока на доске)
-Как вы думаете, существуют ли правила переноса слов или можно
их переносить, как кому захочется?
IV. Работа в группе.
- Иногда слово не  помещается на строке, тогда мы
пользуемся переносом. Но чтобы это сделать, надо знать правила переноса.
 Я хочу напомнить одно  из главных правил переноса
слов.
 А другие правила переноса вы вспомните сами  и
расскажете нам. Для этого надо поработать в группах.
По какому плану будем работать?
1. Вспомним правило переноса.
2. Поупражняемся в переносе слов.
3. Будем учиться применять новое знание.
Работа в группах:
·
Карточки со словами: Пальто, арбуз, подъезд, русский, горох,
майка, группа, ягода, лейка, Россия, огурец, стройка, коньки, сумма, отъезд,
чайка.
·
Инструкция: « Шаги к умению» Как перенести слово.
 1.Прочитать слово 2.Устно разделить его на слоги
3.Вспоминаем, какое правило подходит. 4. Записать в тетрадь, разделив для
переноса.5.  Написать на бумаге одно слово, разделив для переноса.6.
Нарисовать схему к вашему правилу. 7.  Рассказать правило переноса друг
другу.
·
Задания для каждой группы: 1 группа переносим слова названия
растений;
2 группа перенос слов  с ь и ъ
3 группа перенос слов с й
4 группа перенос слов с удвоенными согласными
Защита: Написать  по одному слову  на каждое правило
на доске. Объяснить правило переноса. Выходят из  групп желающие.
V. Если в слове два слога, то можно его переносить? (Ответы
детей)
- Игра «Мои друзья». (У некоторых учащихся на партах карточки со
словами. По заданию учителя дети встают у доски по группам. Остальные проверяют
их)
- У вас карточки со словами. Если ваше слово отвечает заданному
условию, вы его называете и показываете. (Дети становятся в группы)
1. - Мои друзья те слова, в которых первая буква гласная.
(экскаватор, эскалатор)
2. - Мои друзья те слова, в которых есть буква й. Как перенесём
эти слова? (Чайник)
3. - Мои друзья те слова, которые нельзя переносить. (класс,
вдруг, отец, язык)
4. - Мои друзья те, в которых 3 слога; (деревня, огород)
-Итак, можно ли переносить все слова, в которых два слога?
Почему?
 -Встаньте по группам односложные слова, двусложные слова,
трехсложные слова, четырехсложные слова. (Дети переходят из групп в группы по
заданному условию).
-Ребята, почему я так назвала эти группы?
В домашнем задании встретятся эти слова.
VI. Закрепление пройденного материала.
 Цель: включение нового знания в систему знаний, применение
нового знания в типовых заданиях.
1. На доске: Осень, ветер, клен, касса, долька,
Юля, сорт, ягода, пень, лайка, этаж.
Мальчики записывают слова, которые можно перенести, разделив для
переноса.
Девочки, слова, которые нельзя переносить.
Взаимопроверка. Оценивание.
VII.  Какие правила переноса слов мы
сегодня повторили?
- Где можно использовать знания, полученные сегодня на уроке?
VIII. Рефлексия учебной деятельности.
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка
результатов своей деятельности.

1. Задание: продолжить предложения: Больше всего мне понравилось
(не понравилось…

Я узнал, что
…

            Самым
полезным для меня
было…
Я затруднялся…

  - Оцените своё настроение смайликами.
IX. Домашнее задание. – Раб. тетр стр 40 у 72 в этом
упражнении 5 заданий. Можно выбрать, кто, сколько пожелает заданий, но не
меньше двух.
Учитель: Вот и кончился урок,
 Снова прозвенел звонок.
Отдыхать мы можем смело,
 А потом опять за дело.

Конспект урока русского языка
"Перенос слова"
Цель:
·
познакомить учащихся с правилом переноса слов;
Задачи:
·
развивать умение делить слово на слоги и переносить с учетом
особенности слогов;
·
ознакомить с правилами переноса слова с мягким знаком, й в
середине слова;
·
развивать речь, внимание и память;
·
воспитывать трудолюбие, аккуратность в работе.
Ход урока
I. Самоопределение.
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
II. Чистописание.
- Какую букву будем писать на минутке чистописания? Она обозначает
согласный, твердый, непарный, звонкий звук в данных словах
Трава, дрова, сорока, труд
Рр
– Откройте тетрадь
III. Словарная работа
Великая радость – работа,
В полях, за станком, за столом!
Работа до жаркого пота!
Работай без лишнего счёта,
Всё счастье земли – за трудом! (В. Бирюков)
- О чем говориться в стихотворении?
- Объясните, как вы понимаете, что такое работа?
* Нахождение в действии
* Занятие, труд, деятельность
* Служба, занятие как источник заработка
* Продукт труда, готовое изделие
- Слово – помощник - «раб» - подневольный человек, занимающийся
тяжелым трудом.
- Подберите слово близкое по значению слову работа (труд)
- Напишите слово.
- Прочитайте пословицу. Как вы её понимаете?
Работе – время, потехе ч…с.
- Какая буква пропущена? Объясни.
- Спиши, поставь в словах ударение. Раздели слова на
слоги.
IV. Актуализация знаний.
- Сколько букв в русском алфавите? (33).
- Что такое буква?
- Какие бывают буквы? (Письменные и печатные, строчные и
заглавные).
(Ученик читает стихотворение)
Буквы можем мы читать
И в тетрадку записать.
В алфавите, посмотри,
Их всего лишь 33.
- Какие бываю речевые звуки? (Гласные и согласные).
- Чем отличаются при произношении гласные звуки от согласных?
- Сколько всего звуков в русском языке?
Звуков целых 42!
Ах, кружится голова.
Какие они разные:
Гласные, согласные!
- Что такое слог?
- Как определить, сколько слогов в слове?
Сколько в слове гласных,
Столько и слогов.
Это знает каждый
Из учеников.
V. Постановка проблемного вопроса.
- Как вы поступите, если вы начали писать слово, а места на строке
не хватает?
- Как вы думаете, переносить слова с одной строки на другую нужно
по правилам или так, как захочет пишущий? Что бы вы предложили?
- Сегодня мы узнаем правила переноса, потренируемся в переносе
слов.
VI. Знакомство с новым материалом.
1. – Запишите предложение.
Бродит стадо по лугам. (Под
диктовку с комментированием).
- Разделите каждое слово на слоги. Вот так можно перенести эти
слова с одной строки на другую. (На доске: Бро-дит ста-до по лу-гам).
Как надо переносить слова? (По слогам).
Запомните это правило:
Здесь порядок очень строгий.
Делим все слова на слоги,
Переносим по слогам:
Бро-дит ста-до по лу-гам.
- Прочитайте правило в учебнике. Что вы ещё узнали?
Не переноси: Переноси правильно:
осёл мо - роз
яма кни - га
мост во – ро - бей
Помните, что одну букву, даже если она составляет слог, оставлять
на строке или переносить нельзя!
2. Упражнение 81 ( у доски работает ученик)
VII. Физминутка.
Вы старались, вы писали
И немножечко устали
Вверх поднимем ручки
И дотянемся до тучки.
Уходи от нас скорей,
Не пугай ты нас, детей. (Прогоняют).
Вот к нам солнышко пришло,
Стало весело, светло!
3. - Рассмотрите таблицу “Правила переноса слов” на доске и
сформулируйте правила.
Переноси правильно:
груп-па
паль-то
чай-ник
тон-на
подъ-ехал
зай-ка

(Из удвоенных согласных букв одна оставляется на строке, другая
переносится. Не разрешается при переносе отрывать ъ, ь, й от предшествующей
буквы.)
- Я прочитаю рассказ первоклассника «Как я перенёс слова». А вы
ответьте, какую отметку получил мальчик?
Мы изучаем перенос,
Вот как слова я перенёс:
Едва я перенёс Е – ДВА,
Как получил за это «ДВА»,
Укол я перенёс У – КОЛ –
И получил за это «КОЛ».
Опять я перенёс: О – ПЯТЬ,
Теперь, наверно, будет «ПЯТЬ»!
- Какую отметку получит мальчик?
VIII. Итог урока.
- Как же переносятся слова? (по слогам)
- Какие особенности переноса мы должны помнить?

ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА
Базовый учебник: Русский язык (УМК “Начальная школа 21 века”, авторы
С.В.Иванов, А.О.Евдокимова и др.) часть 1, раздел “Как устроен наш язык”,
с.53-54.
Тема урока:
Главные члены предложения
Цель урока: введение понятий “подлежащее”, “сказуемое”; отработка
алгоритма поиска главных членов предложения.
Задачи урока:
обучающие: формировать умение находить главные члены в предложениях,
развивающие: развивать речь, мышление, умение работать с ЭОР;
развивать умение ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного; добывать новые
знания: находить ответы на вопросы используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке;
воспитательные: воспитывать интерес к родному языку, познавательную
активность учащихся, формировать умение работать в паре, слушать и понимать
речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.
Тип урока: открытие новых знаний.
Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: учебник,
компьютер, проектор, ПК на каждой парте.
Структура
и ход урока
 №
Этап урока Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы
2 Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)
Деятельность ученика УУД Время (в мин.) 1. Организационн ый момент Учитель
читает высказывание. «Учитесь так, словно вы постоянно ощущаете нехватку своих
знаний…» (Древний Китай. Конфуций) (Слайд 1) – Как вы это понимаете
высказывание? Проверяет готовность учащихся к уроку. Слушают. Высказывают свое
мнение. Проверяют готовность к уроку. Личностные (самоопределение) 1 2.
Мотивация (самоопределен ие) к учебной деятельности Задания. (Слайд 2) – Прочтите
предложения. Чёремуха цветёт в мае. Рабочие строят дом. Лодка плывёт по озеру.
– Назовите слова, без которых они не смогут существовать Выполняют задания.
Выдвигают гипотезы. Отвечают на вопросы. Познавательные (анализ с целью
выделения признаков, выбор оснований) 2 3. Актуализация знаний и фиксация
затруднения в деятельности Постановка проблемного вопроса – Как называются
слова, без которых предложение не сможет существовать? – Какое второе название
есть у главных членов предложения? – Как называются главные члены? – Что в
предложении выражает подлежащее? – На какие вопросы оно отвечает? – Как
подчеркивается? – Что называет сказуемое? – На какие вопросы отвечает
сказуемое? Как подчеркивается? Отвечают на вопрос. Называют тему урока. Ставят
цели Познавательные (умение осознанно строить речевое высказывание)
Регулятивные (умение определять цель деятельности на уроке) Коммуникативные:
(планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками) 3– К а к в ы д
у м а е т е , о ч ё м м ы б у д е м г о в о р и т ь н а у р о к е ? Н а к а к и
е в о п р о с ы б у д е м и с к а т ь о т в е т ? 4 . В ы я в л е н и е м е с т
а и п р и ч и н ы з а т р у д н е н и й ( п о с т а н о в к а у ч е б н о й з а
д а ч и ) О р г а н и з у е т р а б о т у п о у ч е б н и к у . – Д а в а й т е
п о с м о т р и м , в е р н ы л и н а ш и в ы с к а з ы в а н и я ? О т к р о й
т е с в о и у ч е б н и к и н а с . 5 3 . – П р о ч и т а й т е ф о р м у л и р
о в к и я з ы к о в о г о з а к о н а . С р а в н и т е с в о и ф о р м у л и р
о в к и с ф о р м у л и р о в к а м и у ч е б н и к а . П о б у ж д а е т у ч а
щ и х с я к в ы с к а з ы в а н и ю с о б с т в е н н о г о м н е н и я . ( С л
а й д 3 ) Ч и т а ю т п а м я т к у ( с . 5 1 у ч е б н и к а ) . Д е л а ю т в
ы в о д . П о з н а в а т е л ь н ы е у м е н и я ( п о и с к и в ы д е л е н и
е н е о б х о д и м о й и н ф о р м а ц и и ) К о м м у н и к а т и в н ы е ( у
м е н и е с д о с т а т о ч н о й п о л н о т о й и т о ч н о с т ь ю в ы р а ж
а т ь с в о и м ы с л и . ) 3 5 . П о с т р о е н и е п р о е к т а в ы х о д а
и з з а т р у д н е н и я – К а к н а х о д и т ь п о д л е ж а щ е е и с к а з
у е м о е ? – В ы с л у ш и в а е т о т в е т ы . – О б о б щ а е т з н а н и я
. Н а з ы в а ю т т е м у у р о к а . ( С л а й д 4 . ) – О р г а н и з у е т ч
т е н и е п о у ч е б н и к у а л г о р и т м а « К а к н а х о д и т ь п о д л
е ж а щ е е и с к а з у е м о е » н а с . 5 4 . З н а к о м и т с и с т о р и е
й с л о в п о д л е ж а щ е е и с к а з у е м о е в р у б р и к е : « П у т е ш
е с т в и е в п р о ш л о е » . У т о ч н я е т п о н и м а н и е д а н н о й т
е м ы у ч а щ и м и с я . ( С л а й д 5 , 6 ) – В ы д в и г а ю т г и п о т е з
ы . – Ч и т а ю т а л г о р и т м « К а к н а х о д и т ь п о д л е ж а щ е е и
с к а з у е м о е » . – И з в л е к а ю т и н ф о р м а ц и ю . . Р е г у л я т
и в н ы е ( о с о з н а н и е к а ч е с т в а иур о в н я у с в о е н и я . ) К
о м м у н и к а т и в н ы е ( у м е н и е с л у ш а т ь и п о н и м а т ь д р у
г и х ) 1 0 6 . Р е а л и з а ц и я п о с т р о е н н о г о п р о е к т а О р г
а н и з у е т в ы п о л н е н и е у п р а ж н е н и я № 1 с . 5 4 п и с ь м е н
н о ф р о н т а л ь н о . . В ы п о л н я ю т у п р а ж н е н и е . № 1 З а к р
е п л я ю т а л г о р и т м н а х о ж д е н и я г л а в н ы х ч л е н о в п р е
д л о ж е н и я Р е г у л я т и в н ы е ( к о н т р о л ь в ф о р м е с л и ч е
н и я с п о с о б а д е й с т в и я ) Л и ч н о с т н ы е ( у м е н и е о п р е
д е л я т ь и в ы с к а з ы в а т ь 4самые простые, общие правила) 7 Физминутка
2 8. Первичное закрепление с проговаривани ем во внешней речи Расскажи о
главных членах предложения по схеме. http://files.school -collection.edu.ru
/dlrstore/d5308f1 2-edf3-4210-af22 -a3f711b5c429/% 5BNS-RUS_3-30 %5D_%5BTQ_0
73%5D.swf (№1) Демонстрация. Задание: расскажи о главных членах предложения по
схеме с проговариванием. Организует работу в парах при выполнении упражнения №2
с.55 с последующей взаимопроверкой. (Слайд 7) – Выпиши и подчеркни
грамматическую основу Отвечают по схеме. Применяют полученные знания в
проблемной ситуации. Перечитывают памятку в учебнике на с.54. Отрабатывают
умение находить главные члены предложения. Познавательные (умение извлекать
информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц) Регулятивные (внесение
необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона) Коммуникативные (умение слушать и понимать других) 5 9.
Самостоятельна я работа с самопроверко й по эталону Задание. Прослушать
предложения и записать в тетрадь грамматическую основу. Диктует предложения. В
лес пришла осень. Густые леса поредели. Опавшая листва кружится в воздухе.
Перелетные птицы улетают в теплые края. Часто идут холодные дожди. Природа
готовится к зиме. (Слайд 8) Слушают предложения. Записывают главные члены.
Выполняют самостоятельно с последующей самопроверкой. Познавательные (умение
выявлять сущность, особенности объектов; добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке) 5 10. Включение в систему Определи главные члены Предлагает задание:
Выполняют задание. Познавательные 5знаний и повторение предложения.htt
p://files.schoolcollection.edu.ru/ dlrstore/030ec1cf -d36c-434c-97cc-
73fbd7833f9b/%5 BNS-RUS_3-30 %5D_%5BIM_07 2%5D.swf (№2) – А теперь
самостоятельно поработайте с ЭОР и выполните задание. Наблюдает за работой
учащихся. Организует работу в группах по учебнику на с. 55, №4 с последующей
проверкой. (Слайд 9) Отрабатывают умение находить главные члены предложения,
определяют порядок их следования. (анализ объектов с целью выделения признаков
существенных, несущественных) Коммуникативные (умение слушать и понимать
других) 11. Информация о домашнем задании Выучить алгоритм нахождения главных
членов. 1. Выполнить упражнение №3 на с.55 учебника. 2.Составить текст на тему
«Осень», выделить главные члены предложения.(Слайд 10) Задание выбирают по
желанию. Личностные (самоопределение) 2 12. Рефлексия учебной деятельности на
уроке Организует беседу: – Что узнали нового? – Ответили ли на главный вопрос
урока? – Какую работу мы сегодня выполняли? – Чему научились? – Что вам
помогало справиться? – Кто доволен сегодня своей работой? – Какой вид работы
вам особенно удался? – Что было трудным? (Слайд 11) Отвечают на вопросы.
Регулятивные (умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей) Регулятивные (умение осуществлять познавательную и личностную
рефлексию) 3

alt: Русский язык Тема урока: Слог

alt: Ход урока I. Самоопределение

title: Тема урока: Слог. Перенос слова.


extracted_text:
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ Лекция № 16 СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ.
МОДЕЛИ СИСТЕМ

1. Что такое система
1. Что такое система? Приведите
примеры.
2. Что такое структура системы?
Приведите примеры.
3. Приведите примеры систем, имеющих
одинаковый состав (одинаковые элементы), но разную структуру.
4. В чем суть системного эффекта?
Приведите примеры.
5. Что такое подсистема?
6. Выделите подсистемы в следующих объектах,
рассматриваемых в качестве систем:
• костюм;
• автомобиль;
• компьютер;
• городская телефонная
сеть;
• школа;
• армия;
• государство.
7. Удаление каких элементов из
систем, названных в задании 6, приведет к потере системного эффекта, т. е. к невозможности
выполнения основного назначения систем? Попробуйте выделить существенные и
несущественные с позиции системного эффекта элементы этих систем.
2. Модели систем
1. Какие существуют типы моделей
систем? Чем они различаются?
2. Что такое граф? Из чего он
состоит?
3. Какой граф называется
неориентированным? Приведите примеры.
4. Какой граф называется
ориентированным? Приведите примеры.
5. Нарисуйте в виде графа систему,
состоящую из четырех одногруппников, между которыми существуют следующие связи
(взаимоотношения): дружат - Саша и Маша, Саша и Даша, Маша и Гриша,
Гриша и Саша. Анализируя полученный граф, ответьте на вопрос: с кем Саша может
поделиться секретом, не рискуя, что тот станет известен кому-то другому?
6. Нарисуйте два варианта графа
системы «Компьютер», содержащего следующие вершины: процессор, оперативная
память, внешняя па мять, клавиатура, монитор, принтер:
а) линия связи обозначает
отношение «передает информацию;
б) линия связи обозначает
отношение: «управляет ».
3. Пример структурной модели предметной
области
1.  а) Перечислите задачи, которые
должна решать проектируемая информационная модель приемной кампании в
университет.
б) Какая информация
представляется важной при приеме в техникум с точки зрения поступающего? С
точки зрения техникума?
2. Разработайте по аналогии
информационную модель «Техникум». Модель должна быть представлена в графической
и табличной формах.
4. Что такое информационная система
1. Какие можно выделить основные признаки
современной информационной системы?
2. К каким типам ИС относятся,
например, такие системы:
 • система прогноза
погоды для различных регионов страны;
• система автоматического
тестирования для подготовки к сдаче ГИА;
• система диспетчерской
службы крупного аэропорта;
• система диагностики в
кардиологической клинике?
3. Придумайте возможные области использования
информационных систем в деятельности техникума. К каким типам ИС относится
каждая из придуманных вами систем?

alt: ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ Лекция № 16


extracted_text:
Развлечение
«Весёлая капелька Капитошка»

Цель:
создание хорошего настроения и дружеской атмосферы у детей.

Воспитатель:
    Если руки наши в
ваксе,
    Если на нос сели
кляксы,
    Кто тогда нам первый
друг,
    Снимет грязь с лица и
рук?
    Без чего не может
мама.
    Ни готовить, ни
стирать,
    Чтобы лился дождик с
неба,
    Чтоб росли колосья
хлеба,
    Чтобы плыли корабли -
    Жить нельзя нам без
...(Воды)
     Капелька Капитошка:
-  Здравствуйте
друзья, прилетел к вам в гости я и  хочу с вами повеселиться, прыгать и
резвиться, а зовут меня капелька Капитошка.
     Воспитатель и дети:
- Здравствуй
Капитошка ,  хорошо что ты у нас в гостях,         наш дети тоже хотят
веселиться, прыгать, бегать.
      Капитошка:
- Ну,  раз так, тогда я загадаю вам загадки, а вы их отгадайте….
      Воспитатель:
Дети отгадаем загадки (да)
Загадки
Если солнце не смеётся,
Что с небес на землю льётся? (Дождь)
***
Стало хмуро за окном, дождик просится к нам в
дом.
В доме сухо, а снаружи появились всюду... (Лужи)
***
Растет вниз головой, не летом растет, а
зимой.
Чуть солнце ее припечет, заплачет она, потечет. (Сосулька.)
        Капитошка:
- Молодцы, отгадали мои загадки.
- А сейчас мы с вами поиграем…
Воспитатель: Капитошка,
а в какую игру?
Игра эстафета «Наполни кувшин водой»
Воспитатель:  -
Нужно наполнить кувшины с водой, но это нужно сделать очень быстро, кто первый
заполнит, тот и победил!
Дети делятся на две команды, каждая команда подбегает
к своему  столу, на котором стоят кувшины. Дети берут стаканчик и выливают воду
в ёмкость с кувшином.
Воспитатель:
Капитошка, а теперь я хочу предложить детям игру, «Собери картинку»(пазл
разрезной «Лужа», «Туча и дождик»).
Выходят двое детей, на столах лежат разрезные пазлы,
дети собирают пазлы. Кто правильно и быстро собрал пазл, тот и выиграл.
- Ну как Капитошка , ребята собрали картинку?
Капитошка: - Ох,
как быстро справились, молодцы!
- Ребята, я вас превращаю в капельки воды и сейчас мы
с вами, попрыгаем и повеселимся.
Воспитатель ведёт детей в круг , в центр зала.
Музыкальная игра «Капельки»
Воспитатель: Капитошка
, наши ребята хотят показать тебе как они могут умываться водой, ведь ты
маленькая капелька, капелька воды.

Игровое упражнение «Буль-буль»
       Буль, буль, буль –
журчит водица, Показывают, как открывают кран.
      Все ребята любят
мыться.
      Руки с мылом мы
помыли. Потирают руки.
      Нос и щёки не
забыли. Трут ладонями нос и щёки.
      Не ленились вымыть
уши. Растирают ладонями уши.
      После вытерлись по суше.

     Мы помылись, как
большие, Вытягивают руки вперёд, поворачивают ладони
     Вот мы чистые какие!
вверх-вниз.
     Капитошка:
- Ой, как  долго я гостил у вас, пора мне лететь домой, на тучку,
     до  свидания ребята!
     Воспитатель  детьми
прощаются с капелькой Капитошкой.

file_name: Развлечение Весёлая капелька Капитошка.docx

alt: Развлечение «Весёлая капелька

alt: Игра эстафета «Наполни кувшин водой»

воспитательная работа

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

title: Развлечение для детей ЗПР "Весёлая капелька Капитошка"


extracted_text:
МБДОУ детский сад "Незабудка"

Сценарий
осеннего праздника в подготовительной группе

«Осень
золотая»

Подготовила : воспитатель Тищенко Т.Н.

сл.
Родионово-Несветайская
2023г.

Сценарий осеннего утренника для подготовительной группы.
«Осень золотая»
Под
музыку дети входят в зал.
Ведущая:
Осень нас к себе сегодня в гости пригласила.
«Чтоб никто не опоздал»,- Осень попросила.
И вот мы здесь, сверкает зал, теплом сияют лица.
Давайте вместе все сейчас  будем веселиться.
1.     Игра-кричалка
«Осень золотая»
Ведущая:
Вот опять пришла пора
На дары благая.
Называется она…
Все: Осень золотая!
Ведущая:
Снова птицы в сентябре
На юг стремятся стаей.
Потому что на дворе…
Все: Осень золотая!
Ведущая:
Нету играм и делам
Ни конца, ни края.
За руку в садик привела…
Все: Осень золотая!.
Ведущая:
И хозяйкам нелегко,
Запасы пополняя.
Потому что к нам пришла…
Все: Осень золотая!
Ведущая:
Ребята, давайте Осень позовём.
Про Осень песенку споём.

Песня ОСЕНЬ КАК РЫЖАЯ КОШКА
Слова и музыка Н. М. Куликовой

Ведущая.
Как осень бывает красива,
Запомним ее листопад.
Осенние гроздья рябины
Огнем ярко – красным горят
Где же Осень золотая? Вот загадка, вот секрет
Мы тут песни распеваем, а её всё нет и нет.
Где ты Осень? Отзовись! Где ты Осень? Появись!

   Под музыку в зал входит Осень, в руках несет
корзину.
Ведущий:

Осень, Осень, что с тобой?
Где же взгляд лучистый твой?
Почему ты плачешь вдруг?
Потускнело все вокруг!
Осень:
Очень грустно мне с утра
Никому я не нужна
От меня лишь вред и слякоть,
Как же мне друзья не плакать?
Леший с Бабою Ягой
Мне сказали: «Осень, стой!
Все ребята любят лето
Поворачивай домой».
Ведущий:
Неправда, не верь им. Мы все очень ждали тебя, и ребята
приготовили тебе сюрприз.
Дети читают стихи про осень.
Ребенок 1
Здравствуй, Осень золотая,
Голубая неба высь!
Листья желтые слетая
На дорожку улеглись.
Теплый луч ласкает щечки,
Приглашает нас в лесок.
Там под елкою, в тенечке
Вырос маленький грибок.
Ребенок 2

Сад раскрасился цветами
Астр, пионов, георгин,
А вверху огнем пылают
Грозди красные рябин!
Что грустить теперь о лете!
Осень в гости к нам пришла.
В позолоченной карете
Всем подарки привезла.
Ребенок 3
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью поводила.
Пожелтел орешник,
И зарделись клены,
В пурпуре осинки,
Только дуб зеленый.
Утешает осень.
Не жалейте лета.
Посмотрите - осень в золото одета.
Ребенок 4
Легкой ручкой ветерок
Подхватил в саду листок
И давай с ним кувыркаться,
Как с котеночком играться.
На осенней паутинке,
Повесели, как пушинки,
Взявшись за руки, летали,
И  в ладошки мне попали!

Ребенок 5
Листопад, листопад,
Листья желтые летят.
Желтый клен, желтый бук.
Желтый в небе солнца круг,
Желтый двор, желтый дом.
Вся земля желта кругом.
Желтизна, желтизна,
Значит, осень – не весна.
Ребенок 6
Стало холодно кругом, птицы улетели,
Скоро будут за окном снежные метели.
Листья желтые в саду
Ветер поднимает.
Это только раз в году - осенью бывает
Ребенок 7
Промелькнуло быстро лето
Пробежало по цветам.
За горами скрылось где-то
И без нас скучает там.
А по бывшим летним тропкам
Бродит рыжая краса.
Это Осень- златовласка
К нам подкралась, как лиса.
Ребенок 8
Закружился надо мной
Дождь из листьев озорной.
До чего же он хорош!
Где такой еще найдешь-
Без конца и без начала?
Танцевать под ним я стала,
Мы плясали, как друзья,
Дождь из листиков и я!
Ребенок 9
Листья улетели
Вслед за птичьей стаей.
Я по рыжей осени
День за днем скучаю.
Небо загрустило, солнце унывает…
Жаль, что осень теплой
Долго не бывает.
Ребенок 10
Вот на ветке лист кленовый,
нынче он совсем как новый!
Весь румяный, золотой,
Ты куда, листок? Постой!

Ребенок 11
Осень спешит после жаркого лета,
В красные, жёлтые листья одета,
Серые тучки, серенький дождик,
Чаще берём на прогулку мы зонтик.
Ребенок
12
Осень
знает свое дело,
В
рощах желтый листопад.
Листья
около березы
Золотым
ковром лежат.
Ребенок
13

Все
про осень говорят,
Что
она красавица.
Погости
среди ребят,
Тебе у нас понравится
Осень:
Очень рада я друзья,
Что вы любите меня.
Больше горевать не буду
Про обиды я забуду.
Хочу я с вами веселиться
И в танце весело кружиться.
                                                Танец с
листочками

Ведущий:
Предлагаю поиграть в игру Кочки-листочки
Традиционная эстафета, стилизованная под осеннюю тематику. Нам
понадобится по два больших осенних листа на каждую команду. Листы рисуем на
картоне и вырезаем. Суть эстафеты: игрок берет два листа, на один из них
становится, а другой кладет перед собой. Затем перепрыгивает на второй лист, а
первый кладет перед собой. Таким образом надо пройти дистанцию от старта до
финиша и наоборот, передав листы следующему игроку. Побеждает та команда,
которая быстрее справится.

Осень: Молодцы, какие! Ребята, а давайте я с вами поиграю. Проверю,
знаете ли вы что растет на огороде?
Растет капуста в огороде? - Да!
Краснеет помидор всегда? - Да!
А лук на грядке зеленеет? - Да!
Картошка в огороде зреет? - Да!
И на траве, как на подушке,
Растёт зелёная лягушка? - Нет!
Есть в огороде перец сладкий? - Да!
И кабачок растёт на грядке? - Да!
Морковка выстроилась в ряд? - Да!
Растёт на грядках шоколад? - Нет!
Растут укроп, фасоль, горох? - Да!
Растёт большой и злой бульдог? - Нет.

Ведущий:
Одарила гостья-Осень
Урожаями плодов,
Моросящими дождями,
Кузовком лесных грибов!
Так давайте славить Осень
Песней, пляской и игрой!
Будут радостными встречи,
Осень, это праздник твой!
Осень:
Что же, в круг скорей вставайте,
Дружно песню запевайте!
                                                         Песня Золотая осень
(мульт-песенка от А.Ярановой)

Осень постепенно вступает в свои права. Она бывает веселая и
грустная, солнечная и пасмурная, с дождичком и мокрым снегом, с холодным ветром
и заморозками. Но мы любим осень за щедрость и красоту, за редкие, но славные
теплые денечки.

Неожиданно раздается звук мотора, на метле влетает Баба-Яга.

Баба Яга: Это кому здесь весело? Праздник у
них  видите ли, Осень они тут встречают, радуются, песни поют! А у меня
вот радикулит от осеннего холода и сырости и эта, как ее там… хандра осенняя…
а, вспомнила, ДЫПРЕССИЯ!  Листьями всю избушку завалило! А грязи-то,
грязи-то сколько!  Вообщем, так, касатики! Не нужна нам никакая осень,
пусть уж лучше сразу зима приходит. Зимой-то оно как-то повеселее будет. Вот
сейчас я скажу волшебное заклинание (всю ночь его в своей колдовской книге
искала!) и осень эту вашу заколдую, чтоб ни одной дождинки больше с неба не
упало, ни листочка не слетело!
Баба яга колдует, делая вокруг Осени магические пассы руками.
Баба Яга:

Осень, ты нам не нужна.
Осень, ты уйти должна!
Я хочу, чтобы за летом –
Сразу к нам пришла Зима!
Осень впадает в полусонное состояние и, повинуясь движениям Бабы
Яги выходит из зала. Звучит завывание вьюги.
Ведущий:    Баба Яга, что же ты
наделала! Ты не представляешь, сколько бед принесла ты в свой лес!
Баба Яга:  Да какие могут быть беды! Все
лесные обитатели только рады будут снежку, морозцу! Эх, вспомним молодость с Кощеем,
да на каток!...
Ведущий:  Да ты сама посмотри (ветер
завывает).
Б.Я :      ( в сторону)
 Мдя… Поторопилась я однако… Не подумавши  поступила… ( к детям и
ведущей): А почему это, я прелестница, обо всех думать должна! А обо мне кто
подумает? Кто урожай убрать поможет, припасы приготовить, да, самое главное, от
хандры осенней избавит?
Ведущий:    Баба Яга, А если наши
ребята тебе помогут все это сделать, расколдуешь осень?
Б.Я: Ну не знаю…(оглядывает
детей), молоды больно… куда уж им со всеми делами справиться… Они наверное,
только и умеют, что мультики по телевизору смотреть…
Ведущий:  Да наши ребята готовятся в школу
идти, они знаешь, сколько всего умеют делать! Правда, ребята? А уж веселые они
у нас какие!... От твоей хандры и следа не останется!
Б.Я.: Ну, так и быть! Если
исполните все, что обещали, верну вам Осень вашу, а если нет… Навсегда ее у
себя на чердаке оставлю! На всякий случай, вдруг и пригодится когда… А дел-то
мнооого, одной никак не управиться! Вот урожай поспел, картошечка моя любимая!
(разбрасывает по залу картошку). А собрать то ее не могу: спина болит!
Вот вам, касатики, корзинки и ложки, чтобы руки не испачкать!
(дает двум детям по корзинке и столовой ложке).
Аттракцион
«Кто больше соберет картошку ложкой»
Б.Я.:  Хм…Справились, голубчики… Ой,
а горя то моего вы не знаете! Голодаю я уж третьи сутки!
Ведущий:   А почему, ты, бабуля,
голодаешь? Еды у тебя нет что ли?
Б.Я.:   А все потому, яхонтовые вы
мои, что годочков – то мне ужо 500 исполнилось, а в старости, сами знаете, этот,
как его… Склероз! Вот и не помню: как эту еду готовить-то ? Сижу, голубушка,
бедная, голодная, исхудала вон вся, одни косточки торчат! (притворно
всхлипывает)
Ведущий: А  что это у тебя в корзине?
Б.Я. : Картошечка,
помидорка,  капустка, яблочки, ягодки…
Ведущий: Ребята, как вы думаете, что можно из
этого всего приготовить?
Дети:
  Суп и компот.
Ведущий:       Ребята, поможем
Бабе Яге? Сварим для нее суп и компот?
Эстафета
«Суп и компот»
Играют две команды. На расстоянии 5 м от первых игроков стоит
корзина с перемешанными в ней фруктами, ягодами и овощами. Дети одной из команд
должны отобрать овощи на суп, другой – фрукты и я годы на компот . По команде
ведущего первые игроки бегут к корзине, выбирают из нее то , что им нужно для
супа ( компота), несут плод в сою кастрюлю, которая находится у стартовой
черты. Побеждает команда, первой приготовившая свое блюдо.
Б.Я. : Ох, спасибо!  Какие
старательные - такую трудную работу за меня сделали! Спасибо! Все в лесу знают,
что у меня всегда порядок: травинка к травинке, червячок к червячку, мухоморчик
к мухоморчику. А тут столько детей набежало - насорили у меня, намусорили (сама
коварно, на глазах у всех рвёт и разбрасывает бумажки), набросали фантиков (тут
же достаёт конфету, разворачивает, кладёт в рот, а фантик бросает на пол) - а
убирать кто будет? Вот вам метёлки - беритесь за дело!
Игра с
метёлками.
Баба яга: Ну,
и развеселили вы меня, удружили так удружили! А я хочу вас тоже повеселить. Еще
хочу я пригласить к нам в игру родителей.
Игра «Весёлый
бубен»
достает его из-за пазухи бубен
- Пока играет музыка, надо
передавать бубен из рук в руки, друг другу.
Музыка остановится, и тот у
кого в руках окажется бубен, под весёлую музыку танцует с бубном в руках, вот
так (показывает). Понятно
Ведущий: Ну,
Баба яга, видим, хорошо ты развеселилась! Как там твоя хандра поживает?
Б.Я:          Какая хандра? Нет никакой
хандры! Оказывается, осенью тоже может быть весело, была бы компания
подходящая! (подмигивает детям) И радикулит…( щупает спину) прошел !Вот спасибо,
касатики! Возвращаю вам вашу Осень, больше никому ее в обиду не давайте!

Под музыку выводит Осень.

Б.Я.: ( стряхивая с Осени пылинки) Вот,
возвращаю в том виде, в котором забирала. Ну вы тут веселитесь, а я к Лешему
 полечу, поделюсь с ним радостью своею!
Ребята, ребята , а у меня для вас есть подарочек. (показывает
конфету, отдает ведущей)
Б.Я.: Это
мои самые любимые конфеты!!! (улетает)

Ведущий: Осень! Как хорошо, что
ты вернулась! Теперь все пойдет своим чередом, как задумано Природой!
Осень: Спасибо вам, ребята, что выручили
меня и всех лесных обитателей!  Я так рада, что снова с вами и мы еще
сможем побыть вместе и поиграть
 Ведущий: Дорогая осень,
у нас для тебя есть веселая песенка
Песня «Что
нам осень принесла »
Осень: Я знаю, что вы
знаете  много стихов и песен и мне захотелось с вами поиграть в игру
«Прилетели птицы». Я сейчас буду называть только птиц, но если вдруг я ошибусь,
и вы услышите что-нибудь другое, то можно топать или хлопать. Начинаем.
Ведущий:
Ходит осень по дорожке, промочила в лужах ножки.
Льют дожди, и нет просвета... Затерялось лето где-то.
Дождь осенний налил лужи, перейти скорей их нужно!
Конкурс
«Кто быстрее пробежит по лужам»
Ведущий:
Вам галоши, зонтик дам
И не страшен дождик вам.
Посмотрим, кто быстро и ловко сумеет убежать от дождя.
На полу раскладывают листы бумаги — «лужи». Выбираются  2
команды. Задача игроков — как можно быстрее пробежать   по «лужам», не
замочив ног.
Вед.. Дождик нечего бояться
С дождем можно поиграть
Выходите-ка скорее
Будем танец танцевать
                                            Танец «Бум
-бум ла ла».

Ведущий
: Ребята , давайте посмотрим какие конфеты подарила нам Баба Яга. читает -
Чихаунти.
Ведущая:
Что это! Наши дети не едят такие конфеты. Мы не хотим, чтобы они
болели! Осень, преврати пожалуйста эти конфеты в настоящие – вкусные и
полезные.

Осень: С удовольствием!
Осень
помещает конфету в коробку, завязывает её, колдует над коробкой, поворачивая её
в своих руках, развязывает и дети видят вместо одной  конфеты много
настоящих (можно положить плитки шоколада или фрукты), раздаёт  детям.
Ведущая:
Ребята, наш праздник  заканчивается. Скажем нашей  Осени «спасибо»,
и до свидания!
Осень. Пришла пора проститься мне с вами, много еще дел до зимы
осталось. А к вам я вернусь на следующий год! До свидания!
Вед. Ребята,
вот и закончился наш замечательный праздник Осени.  Благодарим также
гостей, которые пришли сегодня к нам на  праздник. А  нам ребята,
пора  возвращаться  в группу.

file_name: утренник осень 2023.docx

alt: МБДОУ детский сад "Незабудка"

alt: Только дуб зеленый. Утешает осень

alt: Ведущий : Осень! Как хорошо, что ты вернулась!

title: Сценарий осеннего праздника в подготовительной группе "Осень золотая"


extracted_text:
Сценарий
проведения церемонии награждения
победителей творческого конкурса памяти Надежды Корниловой «Время выбрало нас»

Место проведения:
г. Краснодар
ул.
Красноармейская, 48
ГАУК КК "Театр Защитника Отечества"
Дата проведения: 8 ноября 2023 года
Время проведения: 11-00
Ведущие: Кангур Василина Анатольевна

БЛОК 1 (открытие)

Ведущий: Добрый день, уважаемые
участники и гости.
Мы
рады приветствовать вас на торжественной церемонии награждения победителей и призеров творческого конкурса «Время
выбрало нас», посвященный памяти Надежды Корниловой.

Сегодня
на нашем мероприятии присутствуют:
1.     Александр
Иванович Бабсков, председатель ККОО памяти маршала Жукова Г.К.
2.     Александр Яковлевич Абулов,
заместитель председателя ККОО памяти маршала Г.К. Жукова
3.     Владимир
Степанович Цокур, член президиума ККОО памяти маршала Жукова
Г.К.
4.     Людмила
Николаевна Цап, блокадница Ленинграда
5.     Людмила
Николаевна Марченко, координатор жуковского движения КК
6.     Елена
Борисовна Осыкина, координатор жуковского движения КК
7.     Анжелика
Олеговна Непотребная, дочь Надежды Николаевны Корниловой
8.     _____________________________________________________________
9.     _____________________________________________________________

В этом году мы проводим первый творческий конкурс «Время выбрало
нас», посвященный памяти Надежды Корниловой. Ровно год назад не стало Надежды
Николаевны, председателя жуковского движения Краснодарского края.
Надежда Николаевна 29 лет руководила
добровольной детско-юношеской общественной организацией "Юные
Жуковцы". В течение всего периода своей работы в жуковском движении
Надежда Николаевна тесно сотрудничала со школами Краснодарского края,
администрациями поселений и краевой администрацией. Благодаря ей были
организованы выезды на экскурсии, слёты и конкурсы Жуковского движения, в
которых принимали участие воспитанники добровольной
детско-юношеской общественной организации «Юные Жуковцы».
Вот
и сегодня, мы хотим наградить ребят, принимавших и победивших в данном
мероприятии.
Итак,
мы начинаем!
БЛОК 2 (награждение)

Для награждения победителей и призеров на сцену приглашается Александр
Иванович Бабсков

(поздравление председателя ККОО памяти маршала Г.К. Жукова)

Александр Иванович большое Вам спасибо за добрые слова и напутствия. Просим Вас
остаться для почетной миссии.

Для получения грамот и дипломов в номинации «Выразительное
чтение наизусть произведений русских и советских классиков» мы приглашаем:
1.     Зализецкого Павла,
ученика МАОУ лицей пгт Афипского Северского района им. Д.И. Вишни, занявшего 3 место в возрастной
группе 7-9 лет;
2.     Ширяеву Анжелику,
ученицу МАОУ лицей пгт Афипского Северского района им. Д.И. Вишни, занявшую 2 место в возрастной
группе 7-9 лет;
3.     Семёнова
Кирилла, ученика
МАОУ СОШ № 3 им. маршала Г.К. Жукова МО
Усть-Лабинский район, занявшего
2 место в возрастной группе 7-9 лет;
4.     Курлянчик
Есению, ученицу МАОУ МО г. Краснодар СОШ № 20 имени Павла
Тюляева, занявшую 1
место (кубок) в возрастной
группе 7-9 лет;
5.     Кирилову
Екатерину, ученицу МАОУ лицей пгт Афипского МО Северский район им. Д.И. Вишни, занявшую 1 место в возрастной
группе 10-14 лет;
6.     Дыркачева
Дмитрия, студента Краснодарского торгово-экономического колледжа, занявшего 1
место
в возрастной группе 15-18 лет.
Мы
поздравляем всех победителей и призеров номинации «Выразительное чтение наизусть произведений
русских и советских классиков» и
предлагаем сделать общую фотографию.

Стихотворение читает Курлянчик Есения

Продолжаем нашу церемонию награждения.
Для получения грамот и дипломов в номинации «Выразительное
чтение наизусть произведений по теме Великой Отечественной войны» на сцену приглашаются:
1.      Кисель
Анастасия, ученицу МАОУ лицей пгт Афипского МО Северский район им. Д.И. Вишни, занявшую 3 место в возрастной
группе 7-9 лет;
2.     Деева
Егора, ученика МАОУ СОШ № 3 им. маршала Г.К. Жукова МО Усть-Лабинский район,  занявшего 2 место в возрастной группе 7-9 лет;
3.     Макогонову
Эвелину, ученицу
МБОУ СОШ № 18 им. В.К. Коккинаки МО г.
Новороссийск, занявшую 1 место (кубок) в возрастной
группе 7-9 лет;
4.     Черникова Артёма,
ученика МАОУ лицей пгт Афипского Северского района им. Д.И. Вишни, занявшего 1 место в возрастной
группе 10-14 лет;
5.     Дружинкина
Глеба, студента Краснодарского торгово-экономического колледжа, занявшего 2
место
в возрастной группе 15-18 лет.

Мы
поздравляем всех победителей и призеров номинации «Выразительное
чтение наизусть произведений по теме Великой Отечественной войны» и предлагаем сделать общую фотографию.

Стихотворение читает Макогонова Эвелина

Для получения грамоты в номинации «Творческая
постановка по мотивам произведений русской и советской классики в исполнении детско-юношеского
коллектива»
на сцену приглашается:
театральный коллектив «Подмостки» Краснодарского
торгово-экономического колледжа и руководителя театрального коллектива Голубинскую
Наталью Геронтиевну. (кубок)

Для получения грамоты в номинации «Стихи собственного
сочинения, посвященные темам Родины, героизма» на сцену приглашается:
Дорошенко
Анастасию, ученицу МБОУ СОШ № 5 им. маршала Г.К. Жукова ст. Старовеличковской. (кубок)

Мы
поздравляем всех победителей конкурса и предлагаем сделать общую фотографию.

Стихотворение читает Дорошенко Анастасия

БЛОК 2 (финал)

Мы
продолжаем наше мероприятие. Слово предоставляется Анжелике
Олеговне, дочери Надежды Николаевны Корниловой.

Слова благодарности от дочери Корниловой Н.Н.

Заключительное
слово мы предоставляем председателю ККОО памяти маршала Жукова Г.К. Александру
Ивановичу Бабскову.

Выступление А.И. Бабскова

Дорогие
друзья, торжественная церемония, посвященная награждению победителей и призеров творческого конкурса
памяти Надежды Корниловой «Время выбрало нас» объявляется
закрытым. Приглашаем всех пройти в музей Жукова для проведения экскурсии.

До
свидания друзья, до новых встреч!

file_name: Сценарий.docx

alt: Юные Жуковцы» . Вот и сегодня, мы хотим наградить ребят, принимавших и победивших в данном мероприятии

alt: Макогонову Эвелину, ученицу МБОУ

alt: Время выбрало нас» объявляется закрытым


extracted_text:
Причастия с суффиксом ен
·
Попроси больше объяснений

·
Следить

·
Отметить нарушение

ен или енн?

ен

не знаю

в причастиях по моему таких суффиксов нет

в учебнике задание такое

может придагательное?

неее

ну хз тогда

скажи тогда с суффиксом нн причастие

Войти чтобы
добавить комментарий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Причастия с суффиксом ен.docx

alt: Причастия с суффиксом ен ·

title: Причастия с суффиксом ен