extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Общеобразовательная
школа с. Талон»

УТВЕРЖДАЮ

Директор

________________________

________________________

Рабочая
программа
«Профилактика
неуспеваемости и ликвидация пробелов ЗУН учащихся по математике»

Составитель:
учитель   математики

Золоташкина  Наталья Валерьевна

2018 г.
Содержание
 1.
Общие положения.
Настоящая
программа разработана на основании Закона об образовании.
Программа
 проходит процедуру экспертизы и утверждается на педагогическом совете
школы.
2.
Цель: ликвидация
и предупреждение имеющихся у учащихся пробелов в знаниях, а также повышение
уровня обученности и качество обучения отдельных учеников и школы в целом по
математике.
3.
Задачи:
1)
Создать условия для успешного усвоения учебных программ обучающимися.
2)
Выбрать те педагогические технологии для организации учебного процесса, которые
позволят повысить  мотивацию у слабоуспевающих учеников.
3)
Изучить особенности слабоуспевающих  обучающихся,  причины их
отставания в учебе и слабой мотивации.
4)
Формировать ответственное отношение обучающихся к учебному труду.
5) Сохранять
и укреплять здоровье учеников.
4.
Основные направления и виды деятельности:
-
Выявление возможных причин низкой успеваемости и качества ЗУН учащихся.
-
Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости учащихся и
качества ЗУН учащихся через: внеурочную деятельность, работы с родителями,
работы учителя предметника на уроке, воспитательной работы в школе.
5.
Ожидаемые результаты:
Формирование
ответственного отношения учащихся к учебному труду
- Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей
учащихся, личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей.

- Внедрение новых образовательных технологий, которые помогут слабоуспевающим
усвоить программу.

- Предоставление возможности для участия слабоуспевающих и неуспевающих
школьников в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях.
Пояснительная
записка
Проблема
неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей.
   Неуспеваемость –
это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает
на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой.  Чтобы
найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие
ее.   Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют
две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. К внешним причинам
можно отнести:
1)
Социальные, т. е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность
существующей образовательной системы.
2)
Несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки,
отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность
приемов учебной деятельности, пробелы в знаниях и другие.
Внутренние
причины неуспеваемости:
1) Дефекты
здоровья школьников. Это необходимо учитывать при организации учебного
процесса, ведь человек, страдающий теми или иными недугами, не в состоянии
вынести колоссальные учебные нагрузки.
2)
Отсутствие мотивации
учения.
3)
Проблема слабого развития волевой сферы у учащихся.

Отставание —
это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном
из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит
временной рампой для определения успеваемости.

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. Многообразные отставания, если они
не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном
счете, неуспеваемость. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения
отдельных отставании устранить их. Это и есть предупреждение неуспеваемости.

Выявить причины неуспеваемости можно с помощью диагностических методик,
позволяющих установить наличие и характер учебно-познавательных способностей и
интересов учащихся и определить оптимальные условия их
обучения.

Причины
  и характер проявления неуспеваемости

Причины
  неуспеваемости

Характер
  проявления

Низкий уровень
  развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться). Влияют:

обстоятельства
       жизни ребенка в семье;
взаимоотношения
       с окружающими взрослыми

Неправильно
  сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости.
Нет стремления
  быть успешным в учебной деятельности (отсутствует заинтересованность в
  получении хороших отметок, вполне устраивают удовлетворительные)

Интеллектуальная
  пассивность как результат неправильного воспитания.
Интеллектуально
  пассивные учащиеся – те, которые не имели ни правильных условий для
  умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности,
  у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых
  педагог строит обучение

При выполнении
  учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует
  стремление его понять и осмыслить.
Вместо активного
  размышления – использование различных обходных путей: зазубривание,
  списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа.
Интеллектуальная
  пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов,
  так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся
  действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении

Неправильные
  навыки учебной работы – со стороны педагога нет должного контроля над
  способами и приемами ее выполнения

Учащиеся не
  умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются
  малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них
  значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя
  логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем
  выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют
  свои работы или не умеют проверять; выполняют работу в медленном темпе

Неправильно
  сформировавшееся отношение к учебному труду:

пробелы в
       воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять
       их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы;
       избалованные, неорганизованные учащиеся);
неправильная
       организация учебной деятельности в ОУ

Нежелание
  выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени
  задание.
Небрежность и
  недобросовестность в выполнении учебных обязанностей.
Невыполненные
  или частично выполненные домашние задания.
Неаккуратное
  обращение с учебными пособиями

Отсутствие или
  слабое развитие учебных и познавательных интересов – недостаточное внимание к
  этой проблеме со стороны педагогов и родителей

Знания
  усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают
  потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не
  влияют на представления школьника об окружающей действительности и не
  побуждают к дальнейшей деятельности

Формирование положительного отношения
к учению у неуспевающих школьников
    Источник
активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в
определенном направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к
поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность
или пассивность
учащихся.                                                                                Как
вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной
деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать
все возможности учебного материала:

создавать
     проблемные ситуации;
активизировать
     самостоятельное мышление;
организовывать
     сотрудничество учащихся на уроке;
выстраивать
     позитивные отношения с группой;
проявлять
     искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

Виды
дифференцированной помощи, оказываемой детям, испытывающим затруднения в
обучении

Группы неуспевающих учащихся (по
  причинам неуспеваемости)

Мероприятия по работе с учащимися

Учащиеся,
  пропускающие уроки по уважительной или неуважительной причине.

·
  Донести
  информацию о неуспеваемости учащегося и причинах неуспеваемости до классного
  руководителя;
·
  донести
  информацию о неуспеваемости учащегося и причинах неуспеваемости до родителей
  учащегося;
·
  для
  учащихся, пропустивших уроки по уважительной причине, провести индивидуальные
  консультации по пропущенным урокам;
·
  предоставить
  возможность учащимся, пропустившим уроки по уважительной причине, пересдать
  работы, за которые получены неудовлетворительные оценки;
·
  предоставить
  возможность учащимся, пропустившим уроки по неуважительной причине, пересдать
  работы, за которые получены неудовлетворительные.

Учащиеся,
  не выполняющие требования учителя по подготовке к урокам.

·
  Проводить
  проверку готовности к каждому уроку данных учащихся;
·
  донести
  информацию о невыполнении учащимся требований учителя по подготовке к урокам
  до родителей учащегося, через дневник учащегося;
·
  предоставить
  возможность учащимся пересдать работы, за которые получены
  неудовлетворительные оценки.

Учащиеся,
  у которых не развиты способности к изучению математики

·
  Рекомендовать
  учащемуся занятия с репетитором;
·
  при
  необходимости, способствовать организации помощи психолога;
·
  проводить
  индивидуальные консультации;
·
  организовать
  с учащимся работу над его ошибками;
·
  усилить
  «индивидуальное внимание» к данным учащимся во время уроков;
·
  предоставить
  возможность учащимся пересдать работы, за которые получены
  неудовлетворительные оценки.

Оказание
  помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы
  урока

Виды
  помощи в учении

Контроль
  подготовленности учащихся

Создание
  атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа
  опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
Предложение
  учащимся примерного плана ответа.
Разрешение
  пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.
Стимулирование
  оценкой, подбадриванием, похвалой

Изложение нового
  материала

Поддержание
  интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов, выявляющих степень
  понимания ими учебного материала.
Привлечение их в
  качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.
Привлечение к
  высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или
  объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

Самостоятельная
  работа учащихся на уроке

Разбивка заданий
  на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на
  аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание
  приема и способа выполнения задания.
Указание на
  необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на
  правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.
Инструктирование
  о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.
Стимулирование
  самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный
  контроль их деятельности, указание на ошибки, проверка, исправления

Организация
  самостоятельной работы вне класса

Выбор для групп
  слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое
  увеличение их числа.
Более подробное
  объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о
  возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с
  направляющим планом действий

Профилактика неуспеваемости

Этапы
  урока

Акценты
  в обучении

Контроль
  подготовленности учащихся

Специально
  контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее
  затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые
  учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и
  концентрировать внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала
  учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела обобщить
  итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков, выявить
  причины отставания

Изложение
  нового материала

Обязательно
  проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов
  излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при
  затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания
  интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения,
  позволяющих всем учащимся активно усваивать материал

Самостоятельная
  работа учащихся на уроке

Подбирать
  для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и
  трудным разделам учебного материала. Стремиться меньшим числом упражнений, но
  поданных в определенной системе достичь большего эффекта. Включать в
  содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных
  при ответах

и
  в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы.
  Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в
  самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно
  развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее
  в должном темпе, и осуществлять контроль

Организация
  самостоятельной работы вне класса

Обеспечивать
  в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на
  наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие
  затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными
  ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ,
  проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем домашних
  заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно
  слабоуспевающих учеников

  Требования к учителю, работающему с
проблемными детьми

создавай
     в классе благоприятный психологический климат
не
     раздражайся, будь терпелив и настойчив
требуя,
     учитывай реальные возможности ученика
каждому
     ученику- индивидуальный подход; дозированный темп и объем работы
учитывай
     зоны ближайшего развития, постепенно увеличивай и усложняй нагрузку
учи
     посильным приемам регуляции поведения
диагностика
     по всем вопросам изучения развития личности и ее продуктивность – залог
     успешного обучения

Методические рекомендации для учителей по
предупреждению и преодолению неуспеваемости учащихся.

I
  половина дня

При опросе

Создаётся ли
  атмосфера доброжелательности в классе? Разрешается ли уч-ся перед ответом у
  доски пользоваться пособиями? Дается ли план ответа, разрешается ли
  пользоваться планом, составленным дома? Концентрируется ли внимание на
  главных вопросах темы? Обращается ли внимание на типичные ошибки уч-ся?
  Подбадривается ли уч-ся при ответе создаётся ли ситуация успеха?

При объяснении
  нового материала

Доступен ли темп
  изложения для слабоуспевающих уч-ся? Акцентируется ли внимание на главных
  моментах новой темы? Выясняет ли учитель степень понимания материала слабоуспевающими
  уч-ся, стимулирует ли внимание уч-ся вопросами? Используются ли средства
  возбуждающие интерес к теме, ТСО, наглядность, сравнения… Вовлекаются ли
  уч-ся в беседу?

В ходе
  упражнений

Удачно ли
  подбираются упражнения для самостоятельной работы? Оказывается ли оперативная
  помощь слабоуспевающим уч-ся в ходе самостоятельной работы? Учитывается ли
  темп работы уч-ся? Приучаются ли ученики осуществлять самоконтроль в ходе
  самостоятельной работы?

При выдаче д/з

Насколько
  оптимален объём д/з? Скоординировано ли домашнее задание с другими учителями
  (уроками)? Включает ли д/з работу над ошибками? Осуществляет ли учитель
  инструктаж о заполнении д/з, предупреждает ли о возможных затруднениях?
  Подбираются ли индивидуальные задания для слабоуспевающих учеников?

II
  половина дня

Индивидуально-групповые
       занятия,
Индивидуальные
       консультации учащихся

Диагностика
уровня знаний является необходимым этапом в работе для преодоления
неуспеваемости. Учителю необходимо подготовить материалы, учебные пособия,
которые позволят выявить уровень знаний учащихся. Этому может способствовать
проведение обобщающего теста или проверочная работа по всему материалу.
Список слабоуспевающих по математике.

Ф.И.О. ученика

Класс

Причины, которые
  привели к плохой успеваемости

Дубовой Николай

5

Слаборазвитая
  мыслительная деятельность

Стрельников
  Денис

6

Слаборазвитая
  мыслительная деятельность

Рожков Виктор

8

Неправильно
  сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости.

Памятка  по оказанию
дифференцированной помощи  учащимся со слаборазвитой мыслительной
деятельностью.
      Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной
деятельностью, но с желанием учиться) проводятся специально организованные
занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных
мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию
учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с ее условием. Главное в
работе с такими детьми – учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга,
совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои
неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но
победе, каждому продвижению вперед.
   Источник
активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в
определенном направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к
поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность
или пассивность учащихся.
   Как
вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной
деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать
все возможности учебного материала:

создавать
     проблемные ситуации;
активизировать
     самостоятельное мышление;
организовывать
     сотрудничество учащихся на уроке;
выстраивать
     позитивные отношения с группой;
проявлять
     искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

   При
развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку
деятельности.  Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и
промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату
своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и выполнили задание,
могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам, которые
ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат
их самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.  Этой
группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие
мышления, памяти и внимания.
Памятка по
оказанию дифференцированной
помощи
учащимся, не желающим учиться
   Задача
педагога:

помочь
     учащимся осознать необходимость получения новых знаний;
развивать
     ответственность;
поддерживать
     уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную
     самооценку.

    Мотивационными
процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов
личности, а также умело стимулируя учащихся.
    Желательно
продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности
учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить
познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:

решение
     проблемных ситуаций;
использование
     исследовательского подхода при изучении учебного материала;
связь
     учебной информации с жизненным опытом учащихся;
организация
     сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности,
     построенных на соревновании с периодической сменой состава групп;
     позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа
     над проектами.

  Помеха
развитию мотивации – тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая,
ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной
деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу,
сосредоточивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить
учебный материал.

Тематическое
планирование.
Математика
5 класс
5
часов в неделю, всего 35 часов

Содержание учебного материала

Количество часов

Натуральные
  числа

4

Сложение
  и вычитание натуральных чисел

6

Умножение
  и деление натуральных чисел

7

Обыкновенные
  дроби

5

Десятичные дроби

10

Повторение и систематизация учебного
  материала

3

Итого

35

Математика
6 класс
5
часов в неделю, всего 35 часов

Содержание учебного материала

Количество часов

Делимость
  натуральных чисел

5

Обыкновенные
  дроби

8

Отношения
  и пропорции

7

Рациональные
  числа и действия над ними

11

Повторение
  и систематизация учебного материала

4

Итого

35

Алгебра
7 класс
3 часа
в неделю, всего 35 часов.

Содержание учебного материала

Количество
часов

Линейное уравнение с одной переменной

5

Целые выражения

7

Функции

9

Системы линейных уравнений с двумя
  переменными

10

Повторение и систематизация учебного
  материала

4

Итого

35

Алгебра.
8 класс
3 часа
в неделю, всего 35 часов

Содержание учебного материала

Количество часов

Рациональные выражения

9

Квадратные корни. Действительные числа

7

Квадратные уравнения

11

Повторение и систематизация учебного
  материала

8

Итого

35

Алгебра.
9 класс
3 часа
в неделю, всего 35 часов

Содержание учебного материала

Количество часов

Неравенства

6

Квадратичная функция

7

Элементы прикладной математики

11

Числовые последовательности

6

Повторение и систематизация учебного
  материала

5

Итого

35

03 сентября 2018
г                                                        Золоташкина Н. В.

file_name: Рабочая программа Профилактика неуспеваемости.docx

alt: Содержание 1. Общие положения

alt: Неправильно сформировавшееся отношение к учебному труду: пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы;…

alt: Организация самостоятельной работы вне классаВыбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа

alt: При объяснении нового материала

alt: Квадратные уравнения 11

intro: Цель программы: ликвидация и предупреждение имеющихся у учащихся пробелов в знаниях, а также повышение уровня обученности и качество обучения отдельных учеников и школы в целом по математике.


extracted_text:
Министерство
образования  и молодежной политики Свердловской области
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
“Каменск-Уральский
педагогический колледж”

 Зависит ли здоровье студента от экологических

факторов?

Учебный проект
                 Шарифьянова Ксения             Руслановна
Курбанова Екатерина
  Александровна
Куваева Юлия
Евгеньевна
Болдырева Виктория
Вячеславовна
Специальность 39.02.01 Социальная работа группа 12 Научный руководитель
Вислобокова
Марина
Владимировна
Каменск-Уральский 2019
Обоснование
актуальности.
Мы живём в мире, в котором оказываем
постоянное воздействие на среду своего обитания: что-то преобразовываем,
создаём, что-то разрушаем, загрязняем, уничтожаем. Но также получаем
воздействие от окружения в ответ. Иногда это естественные процессы природы,
которых нам не избежать, а иногда ответная реакция на наши действия, которая
делает нас заложниками своей же деятельности. Факторы окружающей среды начинают
действовать на человека ещё в утробе матери и действуют на его тело даже после
смерти.
Под влиянием этих факторов формируется
фенотип человека:
его телосложение, уровень здоровья,
особенности биохимических процессов в организме. Направление нашего
исследования выбрано не случайно, так как, эта тема является одной из
современных и актуальных проблем.
Гипотеза
исследования.
Зная влияние экологических факторов,
возможно сохранить или улучшить здоровье студента.
Цель
исследования.
Изучение экологических факторов, влияющих на здоровье студента.
Задачи учебного исследования.
•
Раскрыть главные
понятия, их сущность.
•
Определить главные
факторы, влияющие на здоровье человека.
•
Узнать влияние
этих факторов  на организм.
•
Выяснить, как
улучшить или сохранить здоровье студента, зная влияние экологических факторов.
•
Сделать вывод.
Содержание учебного исследования.
Введение
1.    Основные
понятия.
2.    Факторы, влияющие  на здоровье
человека.
3.    Характеристика
факторов, влияющих на здоровье студента.
4.    Здоровый   образ  жизни  и его
составляющие.
Заключение
Список
использованных источников
•

Здоровье ‐ это первая и важнейшая
потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая
гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию
окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека.
•
Активная долгая
жизнь ‐ это
важное слагаемое человеческого фактора.

Режим
труда и отдыха.
•
Понимание
важности хорошо организованного режима труда и отдыха основано на
закономерностях протекания биологических процессов в организме.
•
В том случае, если резервы нашей
адаптации исчерпываются, мы начинаем испытывать дискомфорт, утомляемость, а то
и заболеваем.

Организация сна.
•
Сон — обязательная и наиболее полноценная форма
ежедневного отдыха. • Для студента необходимо считать обычной нормой ночного
монофазного сна 7,5—8 ч.
•
Беспорядочный сон
может привести к бессоннице, другим нервным расстройствам.
Режим питания.
•
Культура питания
играет значительную роль в формировании здорового образа жизни студентов.
•
Каждый студент может и должен знать
принципы рационального питания, регулировать нормальную массу своего тела.
•
При занятиях
физическими упражнениями, спортом принимать пищу следует за 2—2,5 ч до и
спустя 30—40 мин после их завершения.
•
При двигательной деятельности,
связанной с интенсивным потоотделением, следует увеличить суточную норму
потребления поваренной соли с 15 до 20—25 г.
•
Полезно
употреблять минеральную или слегка подсоленную воду.

Организация двигательной деятельности.
•
Один из обязательных
факторов здорового образа жизни студентов — систематическое, соответствующее полу,
возрасту, состоянию здоровья использование физических нагрузок.
•
Следует
учитывать сезонные колебания двигательной активности — зимой она снижается на
5—15% по отношению к лету.
•
Важный фактор оптимизации двигательной
активности —
самостоятельные занятия студентов физическими упражнениями (утренняя
гимнастика, микро паузы в учебном труде с использованием упражнений специальной
направленности, ежедневные прогулки, походы выходного дня и т.д.).
Выполнение требований санитарии,
гигиены.
•
Знание
правил и требований личной гигиены обязательно для каждого культурного
человека.
•
Гигиена тела
предъявляет особые требования к состоянию кожных покровов, выполняющих
следующие функции: защита внутренней среды организма, выделение из организма
продуктов обмена веществ, теплорегуляция и др.

 Профилактика вредных привычек.
•
Ряд привычек, которые
человек приобретает еще в школьные годы и от которых потом не может избавиться
в течение всей жизни, серьезно вредит его здоровью.
•
Они
способствуют быстрому расходованию всего потенциала возможностей человека,
преждевременному
старению и приобретению им устойчивых заболеваний.

Вывод.
В результате проделанной работы мы пришли к следующим выводам:
•
Экологические
факторы оказывают огромное воздействие на жизнь и здоровье человека.
•
Человек является не только объектом
воздействия окружающей среды, но и субъектом воздействующим на нее. Строя
промышленные предприятия он сам ухудшает экологическое состояние природы.

Заключение.
Тема
показалась нам очень интересной, поскольку проблема экологии волнует не
только нашу группу, но и всё
человечество, и хочется верить, что наше следующее
поколение не
будет так подвержено
негативным
факторам окружающей среды, как в настоящее время.

file_name: Здоровье студентов и его зависимость от экологических факторов.pdf

alt: Режим труда и отдыха. •

alt: Организация сна. •

alt: Организация двигательной деятельности

alt: Важный фактор оптимизации двигательной активности — самостоятельные занятия студентов физическими упражнениями (утренняя гимнастика, микро паузы в учебном труде с использованием упражнений специальной направленности, ежедневные прогулки,…

alt: Профилактика вредных привычек

alt: Заключение. Тема показалась нам очень интересной, поскольку проблема экологии волнует не только нашу группу, но и всё человечество, и хочется верить, что наше следующее поколение…

intro: Презентация учебного проекта по экологии студентов 1 курса

экология

group: Дисциплины

tags: экологические факторы

title: Здоровье студента и его зависимость от эко


extracted_text:
МКОУ «Иковская средняя общеобразовательная школа»

Диагностика по нравственно-патриотическому
воспитанию
2016-2019 уч.гг.

Воспитатель:  Ломакина Е.С.

Иковка
Мониторинг по
нравственно-патриотическому воспитанию
детей дошкольного
возраста
С целью подведения итогов, выявления эффективности
проделанной работы был проведен сравнительный анализ результатов диагностики
уровня сформированности у дошкольников основ нравственно-патриотического
воспитания. Результаты анализа подтвердили положительную динамику проделанной
работы.
Для диагностики использовалась технология Е. А.
Поздняковой «Гражданское воспитание в дошкольном образовательном учреждении:
планирование, разработки занятий и мероприятий» / авт.-сост. Е.А. Позднякова. -
Волгоград: Учитель, 2008.- 148 с.
Уровни
оценки усвоения материала по нравственно-патриотическому воспитанию:
3 балла -
Знает своё имя, фамилию, пол, адрес, членов семьи, место работы родителей.
Проявляет активный познавательный
интерес к прошлому и настоящему своего народа, своей семьи, родного города.
Знает некоторые сведения об его истории, достопримечательностях, знаменитых
людях. Проявляет интерес к стране, в которой живёт. Выражает положительное
отношение к миру, к своему городу, дружбе, ко всему живому. Правильно понимает
эмоциональное состояние других, активно выражает готовность помочь, нацелен на
самостоятельность.
2 балла -
Знает своё имя, фамилию. Может назвать членов семьи. Выражает интерес к
прошлому и настоящему своего народа, семьи, города. Имеет представления о
природных богатствах края, достопримечательностях города. Внимателен к эмоциональному
состоянию других, проявляет сочувствие. По-доброму относится к людям, живой
природе. Осуществляет элементарный самоконтроль.
1 балл -
Знает своё имя, фамилию. Затрудняется ответить на вопрос, где работают и чем
занимаются родители. Имеет некоторые представления о прошлом своего народа, его
культуре. Проявляет неустойчивый интерес к истории своего города, его
достопримечательностям. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях
окружающих, наряду с добрыми поступками часто наблюдаются проявления
негативного поведения и отношения к окружающему миру.

Диагностическая карта по
нравственно-патриотическому воспитанию детей
в средней группе дошкольного возраста
Воспитатель: __Ломакина
Е.С.

№ п/п

Ф.И.О.
ребенка

Может
  назвать название города, в котором живет

Знает
  дом. адрес, адрес детского сада

Может
  назвать некоторые достопримечательности родного города/поселения

Может
  назвать предметы быта, жилище человека

Знает
  свои имя и фамилию, имена и фамилии родителей, их место работы и род занятий,
  свое близкое окружение

Знает
  герб, флаг, гимн России, столицу. Может назвать некоторые государственные
  праздники и их значение в жизни граждан России

Старается
  соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и
  сверстниками, в природе

Понимает
  социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных
  произведений, эмоционально откликается

Умеет
  заботиться о близких. Проявляет дружелюбия.

Знает
  историю народной культуры и традиций, народная игрушка, народные праздники.
  Жилище человека и предметы быта

Имеет
  представление о мужских и женских профессиях

Итоговый
  показатель по каждому ребенку (среднее значение)

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

1

Ахметзянов
  Максим

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

11

20

2

Бобылева
  Юлия

2

2

1

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

1

2

20

22

3

Богатырева
  Анна

1

2

1

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

11

19

4

Гусева
  Софья

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

1

2

1

1

1

1

11

19

5

Жаблинская
  Александра

1

2

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

11

18

6

Замятина
  София

2

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

1

2

2

2

19

24

7

Игнатова София

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

1

11

20

8

Карпова Полина

1

2

1

2

1

1

1

1

1

2

2

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

1

12

18

9

Кидай Роман

2

2

2

2

1

2

1

2

1

2

1

2

2

2

2

2

2

2

1

2

2

1

18

21

10

Лагунов Роман

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

11

11

11

Мосина Ирина

1

2

1

2

1

1

1

1

1

2

1

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

11

18

12

Пантелева Ирина

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

11

21

13

Ряскин Вячеслав

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

1

2

1

1

1

1

11

18

14

Соколова Татьяна

2

2

2

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

2

2

2

2

1

2

2

2

17

22

15

Фролова Анна

1

2

1

2

1

1

1

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2

11

19

16

Цой Глеб

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

11

17

17

Чижова Александра

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2

11

20

18

Брагина Карина

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

11

17

19

Ильина Карина

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

11

21

20

Соколова Арина

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

2

2

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

22

23

21

Полукаров  Егор

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

1

1

11

20

22

Полукаров Максим

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

1

1

1

2

1

2

1

2

1

2

1

1

11

19

Итоговый
  показатель по группе (среднее значение)

27

42

23

40

25

34

25

39

27

41

24

32

26

43

27

43

27

43

24

36

26

30

283

427

Уровень

Начало
  года, %

Конец
  года, %

Высокий

0

0

Средний

5 человек- 22%

21 человек- 95%

Низкий

 17 человека- 77%

1 человек - 5%

Диагностическая карта по
нравственно-патриотическому воспитанию детей
в старшей группе дошкольного возраста
Воспитатель: __Ломакина
Е.С.

№ п/п

Ф.И.О.
ребенка

Может
  назвать название города, в котором живет

Знает
  дом. адрес, адрес детского сада

Может
  назвать некоторые достопримечательности родного города/поселения

Может
  назвать предметы быта, жилище человека

Знает
  свои имя и фамилию, имена и фамилии родителей, их место работы и род занятий,
  свое близкое окружение

Знает
  герб, флаг, гимн России, столицу. Может назвать некоторые государственные
  праздники и их значение в жизни граждан России

Старается
  соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и
  сверстниками, в природе

Понимает
  социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных
  произведений, эмоционально откликается

Умеет
  заботиться о близких. Проявляет дружелюбия.

Знает
  историю народной культуры и традиций, народная игрушка, народные праздники.
  Жилище человека и предметы быта

Имеет
  представление о мужских и женских профессиях

Итоговый
  показатель по каждому ребенку (среднее значение)

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

1

Ахметзянов
  Максим

2

2

2

2

2

3

2

3

2

2

1

2

2

3

2

3

2

3

2

3

1

2

20

28

2

Бобылева
  Юлия

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

22

32

3

Богатырева
  Анна

2

2

2

2

1

2

1

2

2

2

1

2

2

3

2

2

2

3

2

3

2

3

19

26

4

Гусева
  Софья

2

3

2

3

2

3

2

3

2

2

1

2

2

3

2

3

2

3

1

2

1

2

19

29

5

Жаблинская
  Александра

2

3

1

2

1

2

2

3

2

2

1

2

2

3

2

3

2

3

2

3

1

2

18

28

6

Замятина
  София

3

3

2

3

2

2

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

24

31

7

Игнатова София

2

3

2

2

2

2

2

3

2

2

2

3

2

3

2

3

2

3

1

2

1

2

20

28

8

Карпова Полина

2

2

2

2

1

2

1

2

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

1

2

1

2

18

28

9

Кидай Роман

2

2

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

1

2

21

31

10

Лагунов Роман

2

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

11

22

11

Мосина Ирина

2

3

2

2

1

2

1

2

2

3

1

2

2

3

2

2

2

3

2

3

1

2

18

25

12

Пантелева Ирина

2

3

2

3

2

2

2

2

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

1

2

21

30

13

Ряскин Вячеслав

2

2

2

2

1

2

2

3

2

2

1

2

2

3

2

3

2

3

1

2

1

2

18

26

14

Соколова Татьяна

2

3

2

3

2

3

2

3

2

2

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

22

32

15

Фролова Анна

2

3

2

2

1

2

1

2

2

2

2

3

2

3

2

2

2

3

1

2

2

3

19

27

16

Цой Глеб

1

2

1

2

1

2

2

2

2

2

1

2

2

3

2

3

2

3

2

3

1

2

17

26

17

Чижова Александра

2

3

2

2

2

3

2

2

2

3

1

2

2

2

2

3

2

3

1

2

2

3

20

28

18

Брагина Карина

1

2

1

2

1

2

2

2

2

2

1

2

2

3

2

3

2

3

2

3

1

2

17

27

19

Ильина Карина

2

2

2

3

2

2

2

3

2

2

1

2

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

21

29

20

Соколова Арина

2

3

2

2

2

2

2

3

3

3

2

3

2

2

2

3

2

3

2

3

2

3

23

30

21

Полукаров  Егор

2

3

2

2

2

2

2

3

2

2

2

3

2

2

2

3

2

3

1

2

1

2

20

27

22

Полукаров Максим

2

2

2

3

1

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

2

3

2

3

1

3

19

25

Итоговый
  показатель по группе (среднее значение)

42

56

40

52

34

50

39

56

41

52

32

52

43

61

43

61

43

65

36

58

30

52

427

615

Уровень

Начало
  года, %

Конец
  года, %

Высокий

0

8 человек- 36,3%

Средний

21 человек- 95%

14 человек- 63,6 %

Низкий

 1 человек – 4,5%

0

Диагностическая карта по
нравственно-патриотическому воспитанию детей
в подготовительной группе дошкольного
возраста
Воспитатель: __Ломакина
Е.С.

№ п/п

Ф.И.О.
ребенка

Может
  назвать название города, в котором живет

Знает
  дом. адрес, адрес детского сада

Может
  назвать некоторые достопримечательности родного города/поселения

Может
  назвать предметы быта, жилище человека

Знает
  свои имя и фамилию, имена и фамилии родителей, их место работы и род занятий,
  свое близкое окружение

Знает
  герб, флаг, гимн России, столицу. Может назвать некоторые государственные
  праздники и их значение в жизни граждан России

Старается
  соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и
  сверстниками, в природе

Понимает
  социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных
  произведений, эмоционально откликается

Умеет
  заботиться о близких. Проявляет дружелюбия.

Знает
  историю народной культуры и традиций, народная игрушка, народные праздники.
  Жилище человека и предметы быта

Имеет
  представление о мужских и женских профессиях

Итоговый
  показатель по каждому ребенку (среднее значение)

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

н

к

1

Ахметзянов
  Максим

2

3

2

3

3

3

3

3

2

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

28

33

2

Бобылева
  Юлия

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

32

33

3

Богатырева
  Анна

2

2

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

3

3

2

3

3

2

3

3

3

3

26

31

4

Гусева
  Софья

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

29

33

5

Жаблинская
  Александра

3

3

2

3

2

2

3

3

2

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

28

32

6

Замятина
  София

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

31

33

7

Игнатова София

3

3

2

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

28

33

8

Карпова Полина

2

3

2

3

2

3

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

28

30

9

Кидай Роман

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

31

33

10

Лагунов Роман

2

3

2

3

2

3

2

3

2

2

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

22

29

11

Мосина Ирина

3

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

2

3

3

2

3

3

3

3

3

2

3

25

32

12

Пантелева Ирина

3

3

3

3

2

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

30

33

13

Ряскин Вячеслав

2

2

2

3

2

3

3

3

2

3

2

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

3

26

30

14

Соколова Татьяна

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

32

33

15

Фролова Анна

3

3

2

3

2

3

2

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

2

3

3

3

27

30

16

Цой Глеб

2

3

2

3

2

2

2

3

2

3

2

3

3

3

3

3

3

2

3

3

2

2

26

30

17

Чижова Александра

3

3

2

3

3

3

2

3

2

3

2

3

2

2

3

3

3

3

2

3

3

3

28

33

18

Брагина Карина

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

2

27

32

19

Ильина Карина

2

3

3

3

2

3

3

3

2

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

29

33

20

Соколова Арина

3

3

2

3

2

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

33

21

Полукаров  Егор

3

3

2

3

2

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

2

2

2

3

27

33

22

Полукаров Максим

2

2

3

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

2

3

3

3

3

3

2

3

25

29

Итоговый
  показатель по группе (среднее значение)

56

63

52

66

50

64

56

65

52

64

52

65

61

65

61

66

65

64

58

65

52

61

615

699

Уровень

Начало
  года, %

Конец
  года, %

Высокий

8 человек- 36,3%

21 человек- 95,4 %

Средний

14 человек- 63,6 %

1 человек- 4,5%

Низкий

0

0

Результаты мониторинга в
средней группе показали, что в начале учебного года (2016 г.) 77% детей имели
низкий уровень, 22 % детей средний и 0 высокий уровень.
К концу учебного года
(2017г.) диагностические срезы показали, что высокий уровень составил 0,
средний уровень 95% и низкий уровень
составил 5 % детей.
Результаты мониторинга в
старшей группе показали, что в начале учебного года (2017г.) 5% детей имели
низкий уровень, 95 % детей средний и 0 высокий уровень.
К концу учебного года
(2018 г.) диагностические срезы показали, что высокий уровень составил 36,3%
детей, 63,6% средний уровень и 0 детей низкий уровень.
Результаты мониторинга в
начале учебного года в подготовительной группе (2018 г.) диагностические срезы
показали, что высокий уровень составил 36,3% детей, 63,6% средний уровень и 0
детей низкий уровень.
К концу учебного года в
подготовительной группе (2019 г.) диагностические срезы показали, что высокий
уровень составил 95,4 % детей, 4,5% средний уровень и 0 детей низкий уровень.
Таким
образом, анализ результатов диагностики нравственно - патриотического
воспитания детей показывает:
- значительно возрос уровень
сформированных нравственно - патриотических знаний и правильного отношения к
миру, стране, природе у дошкольников, показавших в начале года низкие
результаты;
- в ходе бесед  по
патриотическому воспитанию дети стали более внимательными, они с интересом
слушают рассказы о Родине, задают много дополнительных интересующих их
вопросов;
- с удовольствием рассказывают
о семье, национальных традициях;
- хорошо знают свое имя,
фамилию, пол, возраст, положительно оценивают себя, проявляют доверие к миру;
- проявляют любовь к
родителям, родному дому, семье;
- уважительно относятся к
человеку и результатам его труда;
- стали внимательны к
эмоциональному состоянию других, проявляют сочувствие, активно выражают
готовность помочь;
- интересуется предметным и
социальным миром, имеет представление о том, «что хорошо и что плохо», в оценке
поступков опирается на нравственные представления.


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                26.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Сертификат "Создание презентаций как базовая
цифровая компетенция учителя"», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сертификат "Создание презентаций
как базовая цифровая компетенция учителя"» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-30T182018.339


extracted_text:
Ұйымдастырылған оқу
қызметінің
№ 7 технологиялық картасы

Өткізген:Жусупова
Ж.Х.
Өткізу
мерзімі: 14.10.2020ж
Топтың жас ерекшілігі: № 10
мектепалды даярлық тобы
Білім
беру саласы: «Таным»
Бөлімі:
Жаратылыстану
Тақырыбы: «Саңырауқұлақтар
патшалығы»
Мақсаты:  Балалардың
саңырау-құлақтар туралы түсініктерін
кеңейту.
Міндеттері:
                                                                                БМ:
Балаларды жеуге жарамды және жеуге жарамсыз
саңырауқұлақтармен, оларды теру ережелерімен таныстыру;
саңырау-құлақтардың атауларын бекіту.
ДМ:
Балалардың ойлау қабілеттерін, зейін-дерін, тілдерін дамыту.
ТМ:
Табиғатқа ұқыптылықпен қарауға,
өз денсаулығына құндылықпен қарауға
тәрбиелеу.
Қолданатын
құрал - жабдық: саңырауқұлақтар
бейнеленген суреттер.
Сөздік
жұмыс:
саңырауқұлақ, жарамды,
жарамсыз
  Қөптілдік компонент:
Саңырауқұлақ – грибы - mushrooms

Қызметтің
  кезеңдері

Тәрбиешінің
  іс - әрекеті

Балалардың іс -
  әрекеті

Мотивациялық –
  қозғаушылық

Шуақ шаша алтын таңда,
  Мөлдір таза ауада.
  Табиғаттың бәрі оянады.
  Қайырлы таң балалар!
  Сәлем бердім саған елім!
  Тал бесігім туған жерім.
  Сәлем бердім бәріңізге!

Балалар шаттық
  шеңберіне тұрады.

Ұйымдастырушылық-ізденістік

Балалар қазір жылдың қай мезгілі?
Күзде қандай ерекшеліктер болады?
Күзде біз не жинаймыз?Тағы да не жинаймыз?
Қазір мен жұмбақ жасырайын
Қазір мен
  жұмбақ жасырайын
Жұмбақ:
Бір
  аяғы,қалқиған қалпағы бар.
Ағаш түбінде
  тұрағы бар.
Ол не балалар?

Сурет бойынша тәрбиешінің
  әңгімесі:
Балалар, бүгін біз
  жеуге жарамды және жеуге жарамсыз
  саңырауқұлақтар мен жидектер туралы
  әңгімелейміз. (суреттерін көрсетіп, түр-түсі
  туралы балаларға сұрақ бере отырып таныстырады).
  Саңырауқұлақтар жазық далада,
  ағаштардың түбінде өседі. Жидектер бұталарда,
  ағаштың түбінде өседі. Жеуге жарамды
  саңырауқұлақтардан әр түрлі тамақ
  жасауға болады. Жидектерден тосап, шырын жасауға болады. Сонымен
  бірге саңырауқұлақтар мен жидектердің арасында
  жеуге жарамсыздары да болады, яғни олардан сақтануымыз керек.
  Біздің танысатынымыз саңырауқұлақтар . Жеуге
  жарамды саңырауқұлақтар-
  қозықұйрық, түлкішек. Оларды тағам
  жасағанда қолданалады, себебі дәрумендерге өте бай.
  Сонымен қоса олардан әр түрлі емдік дәрілер жасайды.
  Ал, жеуге жарамсыз-шыбын жұт. Ол өте улы. Бойында шыбын,
  қандала, бүрге сияқты зиянды жәндіктерді
  өлтіретін қасиеті бар. Байқаңдар балалар ол улы
  және жеуге жарамсыз.

Қөптілдік
  компонент:
  Саңырауқұлақ – грибы – mushrooms

Ойын: «Саңырауқұлақ
  жинаймыз
Шарты: Саңырауқұлақтарды
  жейтін, жемейтініне қарай жинайды.

Балалардың
  жауабы

Саңырауқұлақ

Тәрбиешиені мұқият тындайды.

Сөздерді қайталайды.

Ойынды
  қызығушылықпен ойнайды

Рефлексиялық-
  түзетушілік

Оқу қызметін
  сұрақ-жауап арқылы қорытындылайды. Балаларды мадақтайды.

Сұрақтарға жауап
  береді.

Күтілетін нәтиже:
Біледі: Саңырауқұлақтың
маңызы туралы
Игереді: Жейтін,
жемейтін саңырауқұлақтар туралы
Меңгереді: Ойындар ойнайды, жұмбақ
шешеді,сергіту сәтін жасайды

Тексерді:
Ескерту:
Педагогикалық
қолдауына  мұқтаж болған  балалар:

alt: Жусупова Ж.Х. Өткізу мерзімі: 14

alt: Балалар қазір жылдың қай мезгілі?