extracted_text:
Бутрова Марина
Владимировна
 МОУ
Красногуляевская СШ

Тематический
классный час
«Великий
праздник христиан - Пасха»

Задача:
Развитие кругозора
учащихся.
Цели:
- знакомство детей с пасхальными традициями, обычаями, играми;
- пробуждение интереса  к старинным русским обрядам;
- воспитание чувства
взаимопомощи,  дружелюбия;
- развитие речи и
мышления.
Класс: 1
Оборудование:  ПК, экран, презентация.
Приглашённые гости: Батюшка, шефы.
Ход
мероприятия
Учитель:
Ребята, сегодня наш классный час носит необычный характер. Мы отправляемся  в
прошлое.
(Звучит запись
стихотворения)
Из
страны далеко ласточки летят,
Весело
щебечут, людям говорят:
"Люди,
пробудитесь!
К
вам весна идет,
А
с весной – и Пасха радость вам несет.
Учитель:
Ребята, кто из вас догадался, о каком предстоящем празднике мы будем сегодня с
вами говорить?
Дети:
Это  Пасха.
Учитель:
Правильно. На Руси многие праздники отмечались торжественно и весело. Это
относится и к Рождеству, и к Масленице. А сегодня мы узнаем, как праздновали на
Руси Пасху.
Учитель:
А что же такое – Пасха? Какая она?
 (Выступает Батюшка)
    Весенний праздник
Пасха – светлый и добрый праздник. Он несёт с собой веру, надежду на светлое
будущее. Человек не может не радоваться, когда на смену зимним холодам и
пасмурной хмури приходят яркая синева неба, птичий гомон, нежность первой
травы, клейкость набухших почек…
    В России Пасху
называли Великий день, Светлый день. Этот праздник символизирует победу добра
над злом, жизни над смертью. Пасха –  это праздник, посвященный Воскресению
Иисуса Христа.
Учитель:
А кто  знает что-то об Иисусе Христе?
Дети: это
человек – бог, который умер за людей и воскрес.
Учитель:
Да, ребята, в честь воскрешения Иисуса Христа люди отмечают этот праздник.
(Выходят 2 подготовленных
ребят-шефов)
Говорят,
что Пасху раньше
Отмечала
вся страна.
На
качелях сидя, дружно
Улыбалась
детвора.
Молодёжь
теперь не знает,
Как
же Пасху отмечать:
Яйца
красить, кулич стряпать
И
гостей к столу встречать.
Заглянули
в старину мы,
Будто
дождь омыл сердца.
И
сегодня вам расскажем
О
Воскресении Христа.
Учитель:
А кто главный спутник весны? Попробуйте отгадать.
(Работа  со слайдами)
1.
Без
него плачемся,
А как появится – прячемся.
2.Сито свито, золотом покрыто.
Кто взглянет – тот заплачет.
3. Взойдёт Егор на бугор – выше леса, выше гор,
С бугра спускается – за травой скрывается.
Дети:  солнце.
Учитель:
Ну конечно, это солнце, главный спутник весны.
   У крестьян
существовало поверье, что на Пасху солнце играет. И многие старались
подкараулить это мгновение.   Молодежь взбиралась на крыши, чтобы встретить
солнышко. Пасха была очень большим праздником, длившимся неделю, и вся эта
неделя была заполнена различными играми, развлечениями, хождением в гости. На
Пасху принято было поздравлять друг друга с Воскресением Христовым. Светлое
Христово Воскресение - самый главный христианский праздник. В этот день весь
православный мир отмечает Воскресение Иисуса Христа из мертвых. В Иерусалиме
Иисус был распят на кресте, но на третий день после смерти Он воскрес из мертвых.
(Работа со слайдами Распятие
Христа)
(Просмотр фильма)
   Краткое содержание
фильма. На Пасху разрешалось всем (мужчинам, парням, мальчикам) звонить в
колокола, поэтому звучал беспрерывный колокольный звон, поддерживая радостное,
праздничное настроение.
   Пасха не бывала без
качелей и называли их качули, едва ли не в каждом дворе устраивали их для
детей, а в традиционном месте - на деревенской площади или ближайшем выгоне -
загодя вкапывались столбы, навешивались веревки, прикреплялись доски -
возводились общественные качели. Качались решительно все. Возле качелей
образовывалось нечто вроде деревенского клуба: девушки с подсолнухами, бабы с
ребятишками, мужики и парни с гармониками и тальянками толпились здесь с утра
до ночи. Одни только глядели да любовались на чужое веселье, другие веселились
сами. Первенствующую роль занимали девушки, которые без устали качались с
парнями и пели песни.
   В Пасхальную неделю
повсюду звучала музыка. Играли  на разных русских народных инструментах: балалайке,
трещотке, деревянных ложках, треугольнике, ксилофоне, свирели, гуслях, пищалке.
   Учитель:  Со
Святой пасхальной недели начинаются первые весенние игры и хороводы. Давайте и
мы покличем весну.
(Дети встают в круг и
читают закличку)
Ребята-шефы ведущие
Солнышко красно,
Гори-гори ясно!
В небо пташкой залети,
Нашу землю освети,
В небе рыбкой поплыви,
Нашу землю оживи!
Всех на свете ребятишек
Обогрей, оздорови!
Учитель:
 Что является символами Пасхи?
Дети:  куличи,
пасхи, крашеные яйца.
Ребята-шефы: Есть
такой обычай - обмениваться крашеными яйцами на Пасху. Чаще всего яйца
окрашивают в красный цвет - цвет крови Христа. Иногда яйца на Пасху не просто
красят, а расписывают, разрисовывают. Такие яйца называются писанками.
    Яйцо - символ новой
жизни, чистой, светлой, символ надежды.
    Мы все обмениваемся
на Пасху красными яйцами, говоря при этом: «Христос воскрес!» Христос дал нам
жизнь, а яйцо – это и есть знак новой жизни.
   А еще в этот день
играли в пасхальные игры: катанье яиц,  чоканье  яйцами, раскручивание свои
крашенок.
Учитель:
Ребята, у вас на партах  листочки и карандаши. Нарисуйте писанки.  (Звучит
музыка)
(Организация выставки)
  Батюшка:  Прекрасен
праздник Пасхи, прекрасны её обычаи – куличи и крашеные яйца, обычай
христосоваться, но более всего прекрасен завет этого дня – любите
ближнего. Так будем любить друг друга!
Учитель:
На этом наш классный час окончен. Всем большое спасибо.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Бутрова. Классный час. 1 класс.docx

alt: Бутрова Марина Владимировна

alt: Задача: Развитие кругозора учащихся

alt: В России Пасху называли Великий день,

alt: Дети: солнце. Учитель :

alt: Учитель : Со Святой пасхальной недели начинаются первые весенние игры и хороводы

alt: Учитель : На этом наш классный час окончен

title: Великий праздник христиан - Пасха


extracted_text:
Redemittel
zum Essayschreiben

Reihung
(Beide Argumentationsteile sind gleichwertig)
·
zunächst einmal ..., an erster Stelle
wäre zu nennen ..., vor allem sollte man ...
·
dann aber auch ..., ferner ..., ein
weiteres ..., und auch ..., nicht minder zu beachten ..., nicht weniger wichtig
ist ...
·
weiterhin .., noch ein ähnlicher
Punkt ist anzuführen ..., ein weiterer Gesichtspunkt gehört hierher:
...
·
ebenfalls ..., ebenso ..., außerdem
noch ..., hinzu kommt ...
·
eng damit verknüpft ist ..., dabei
muss auch bedacht werden ...
·
ähnlich steht es um ..., nicht anders
ist es mit ....
·
nicht zuletzt ..., nicht zu vergessen ...,
auch daran sei erinnert, dass ...
·
schließlich sei daran erinnert, dass
..., zum Schluss sei noch genannt ..., als letztes Argument sei angeführt,
dass ...
Gegensatz
(Beide Argumentationsteile widersprechen sich)
·
nicht nur ..., man muss auch ...
·
einerseits ..., andererseits ...
·
dem gegenüber aber ist auch zu
bedenken ...
·
aber auch ..., dem steht allerdings
entgegen ...
·
es darf jedoch auch nicht übersehen
werden ...
·
trotz all dieser Gründe darf nicht
übersehen werden ...
·
wie aber verhält es sich dagegen mit
...
·
zwar ... aber ...
Steigerung
(Ein Argumentationsteil ist höher bewertet)
·
Schon der einfache ..., beginnen wir mit
dem, was auf der Hand liegt ...
·
Schwieriger wird es schon mit ...,
gewichtiger ist da schon ...
·
Eine erneute Steigerung der
Schwierigkeiten ergibt sich ..., wie ist es gar mit ..., noch bedeutsamer aber
ist ..,
·
Besonders wichtig aber erscheint mir ...,
von außerordentlicher Wichtigkeit ist aber ..., schließlich gar
..., am deutlichsten ...
 Eine anspruchsvollere und elegantere
Möglichkeit der Überleitung besteht darin, eine gedankliche
Brücke zu schlagen. Hierbei wird ein bestimmter Gedanke bzw. ein
bestimmtes Stichwort wieder aufgegriffen und in einen anderen/neuen Zusammenhanggebracht.
Bemühe dich um gut ausgearbeitete
Überleitungen. Die Wirkung deines Aufsatzes hängt ganz entscheidend
davon ab. Einzelne Gedankensplitter werden rasch vergessen, Gedankenblöcke
hingegen bleiben viel eher im Gedächtnis haften.
Mögliche
Formulierungen und Satzphrasen
 Hauptteil
Pro-Argumente
·
Dafür spricht, dass…
·
Außerdem kommt hinzu, dass…
·
Das Hauptargument dafür ist…
·
Hinzu kommt, dass…
Contra-Argumente
·
Gegen…spricht…
·
Ein weiteres Argument dagegen ist…
·
Dagegen spricht, dass…
neutral
·
vor allem
·
hauptsächlich
·
insbesondere
·
besonders / meistens
·
ich möchte betonen/hervorheben, dass
·
Besonders wichtig aber erscheint
·
Man darf auch nicht übersehen, dass
·
entscheidend ist jedoch
·
Außerdem spielt noch…eine wichtige
Rolle
·
Allerdings muss man auch sehen, dass
·
Weitaus wichtiger ist aber noch
·
Wie bereits erwähnt
·
zusätzlich
·
ergänzend

Schluss
·
Ich bin der Meinung, dass…
·
Meiner Meinung nach …
·
Mich überzeugen am stärksten die
Gründe…
·
Ich vertrete den Standpunkt, dass…
·
Meiner Einschätzung nach…

file_name: Для эссе.docx

alt: Redemittel zum Essayschreiben

alt: Schluss · Ich bin der

intro: Как написать эссе на немецком языке, какие использовать речевые средства, подскажет данный материал.

немецкий язык

group: Дисциплины

tags: Немецкий язык

tags: речевые средства

title: Эссе на немецком языке? Легко! для 8-11 классов


extracted_text:
Конспект
группового логопедического занятия по развитию связной речи для детей с ОНР 3
уровня 6-7 лет  «В гости к птицам».
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
·
расширять
представление детей о зимующих птицах (о внешнем виде, питании передвижении);
·
совершенствовать
грамматический строй речи (согласовывать существительные в творительном падеже,
упражнять детей  в составлении предложений  с составным союзом для того чтобы).
·
уточнять
и расширять словарь по теме «Зимующие птицы»;
·
упражнять
детей в умении составлять описательный рассказ,
используя при этом план - схему.
продолжать учить связной речи, развёрнутости высказывания, непрерывного
рассказывания.
Развивающие:
·
закреплять
общие речевые навыки: правильное звукопроизношение, слуховое внимание,
зрительное восприятие, развивать чувство ритма, артикуляционную, мелкую
моторику;
·
продолжать
развивать мышление, память,
внимание;                                             Воспитательные:
·
Воспитывать
доброе и заботливое отношение к птицам, проявлять заботу о них, пробуждать
эмоциональную отзывчивость детей – пожалеть, помочь.
Оборудование и материалы:  Картинки с изображением зимующих птиц: снегиря,
дятла, воробья, синицы, совы, голубя; схема для составления рассказа о птице;
интерактивная игра «Кого не увидишь зимой у кормушки», яблоки, зубочистки,
порезанный квадратиками хлеб, несолёное сало, зерна, музыкальная колонка.

Ход
занятия:

1.   Организационный
момент.
Логопед:

Чтобы
вежливыми быть,
Нужно
здравствуй говорить:
Здравствуйте,
ладошки, хлоп-хлоп-хлоп (дети хлопают в ладоши).
Здравствуйте,
ножки, топ-топ-топ (потают ногами),
Здравствуй,
звонкий каблучок, цок-цок –цок (цокают языком)
И
студёный ручеёк, (произносят с-с-с)
Здравствуй,
шумный ветерок, (произносят ш-ш-ш)
Громкий
детский голосок! – бл-бл-бл.
Ребята, посмотрите, сколько к нам
сегодня пришло гостей на занятие. Давайте с ними поздороваемся.
Дети: Здравствуйте!
(звуки природы: дятел стучит по
дереву)
Логопед: - Ребята,
послушайте. Что это за звуки? Кто-то стучит по дереву. Да это же дятел,
правильно Что он хочет нам сообщить?
Sos!
Sos! Sos! Спасите! На помощь! Погибаем!
Логопед: - Ребята, вы знаете, что это за сигнал?  (Дети
отвечают,если знают). Это сигнал бедствия. Кто же ждет нашей помощи?
Дети: может быть птицы.
Логопед – я предлагаю отправиться в сказочный лес и узнать
почему же птицам понадобилась помощь?
Логопед: - Ребята,
посмотрите за окошко. Какое сейчас время года? (Зима.) Произнесите фразу «Наступила зима» с разной интонацией используя
мимику. (Дети выполняют) Значит, мы отправимся в какой лес?  -
зимний.
Логопед: - На чем мы
можем туда отправиться? (Дети отвечают полным ответом. В лес можно пойти на лыжах, на санках,
пешком).  Правильно ребята, итак, идем в лес? (Дети:  - да!)

Упражнение "Метель".
Дети
выполняют движения соответственно тексту:
Логопед: - Ух, ты, зимушка-зима,
закружила, замела (дети становятся на носочки и поднимают руки вверх, затем опускаются)
Все дорожки, все пути - ни проехать,
ни пройти (дети
идут, высоко поднимая колени).

Мы на лыжи дружно встали, друг за другом
побежали (дети
идут быстрым шагом друг за другом.

Логопед: - Вот мы и
прибежали в лес. А в лесу холодно. Давайте с вами погреемся.
А
в лесу мороз и ветер,               Пощипывание щек
А
в лесу гуляют дети.                 Постукивающие движения пальцам
Ручки,
ручки согревают,          Потереть ладошки друг о друга
и                                     Ручки, ручки
потирают                                произнести звуки [х], [с]
Нам
мороз не страшен,               Указательными пальцами массировать

                                                                     крылья
носа.
Вот
как мы попляшем         Зигзагообразные движения от середины

лба к  вискам.

Логопед подводит детей к дереву, на котором размещены изображения
зимующих птиц.
-Ребята,
посмотрите какие птички сидят на дереве (воробей, синица, сорока, ворона, голубь, дятел).
Давайте их назовём. Скажите как одним словом их можно назвать? (зимующие) Почему
мы их называем зимующими
птицами? (Птицы,
которые остаются зимовать или прилетают к нам зимой с севера, называются зимующими,  они не
боятся морозов и могут сами найти себе корм).

Логопед: - Ребята, что-то
наши птички не двигаются, они замерзли? Вот почему, наверное, дятел просил о
помощи! Давайте согреем их своим теплым дыханием может быть они согреются
разлетятся.(Выполняют дыхательное упражнение)
Логопед. Ребята, наши птички почему-то не разлетаются. Не помогло. Посмотрите,
а здесь какое то-письмо. В письме написано, что Дед Мороз, случайно заморозил
птичек из за проказницы-сороки, которая мешала деду Морозу готовить детям
подарки к Новому году, то одно утащит, то другое. Стукнул Дед Мороз своим
посохом волшебным замораживающим, и вместе с сорокой случайно  других  птичек
заколдовал. А расколдовать их могут только ребятки, которые должны выполнить
несколько заданий. Поможем расколдовать их? Дети  - да!
Задание первое Логопед: - Ребята скажите, а кто такие  птицы? Дети отвечают (это животные
чьё тело покрыто перьями, у них есть два крыла)
Скажите
пожалуйста, чем птицы похожи?
(У
Все птиц есть голова, клюв, глаза, крылья, хвост, лапы, тело покрыто перьями)
А
чем они отличаются друг от друга?
Птицы
разные по размеру, оперению, по разному подают голос.)

Ребята,
как вы думаете, а что для птиц страшнее холод или голод?
Для
птиц страшнее голод. Птицы от голода погибают. Поэтому они прилетают ближе к
людям за помощью.
А
как мы с вами можем помочь птицам пережить зиму?
(
Делать кормушки и каждый день их подкармливать)
Задание второе. Логопед: - А теперь посмотрите на экран? Интерактивная игра
«Каких птиц мы не увидим у кормушки зимой?» Дети убирают с доски лишние
изображения птиц.

Задание
третье Логопед: - А
теперь давайте составим рассказ о какой-нибудь птице Для этого мы будем
использовать схему. Следите
за правильным произношением (на интерактивной доске появляется
мнемотаблица, по которой дети будут составлять описательный рассказ).
На таблице схематично изображена последовательность рассказа.
Вначале
изображён знак вопроса – нужно сказать, как называется
птица,                               затем два круга – большой и
маленький  - надо сказать, какого размера  птичка:
большая или маленькая.                                                                                Следующая
схема обозначает строение птицы (какой
у нее клюв, какие лапки, перья).  Потом перо– надо
рассказать об окраске птицы.                                    Мисочка с
кормом - чем питается птица. Мальчик – какую пользу приносит
людям.
Два ребёнка слабый и сильный в
подгруппе рассказывают про ту птичку, которая им нравится.

Дети по очереди составляют рассказ о
любой птице с опорой на схему.
Кто это? (Как называется птица?)
Величина (Большая или маленькая)
Части тела птицы  (Какой
у нее клюв, какие лапки, хвост)
Цвет
(Какого цвета оперенье птицы?)
Чем
птица питается зимой?
Логопед.
Ребятки,
молодцы!

Задание четвертое. Логопед:- Покажем как птички по лесу летают? Физминутка
Маленькие птички,
Птички-невелички,
По лесу летают,
Песни распевают.
Буйный ветер налетел,
Птичек унести хотел.
Птички спрятались в дупло
Там не тронет их никто.
Задание пятое. Угощение для птиц.
Логопед: - Ребята, у нас
на участке есть кормушки. Давайте сделаем птицам угощения и отнесем их туда на
прогулке. Но перед этим сделаем гимнастику для пальчиков.
Пальчиковая
гимнастика "Кормушка"
Сколько птиц к кормушке нашей
Прилетело?
Мы расскажем.        Сжимать и разжимать кулачки
Две
синицы, воробей,                 Загибать по одному пальчику
Шесть
клестов и голубей
Дятел
в пестрых перышках -
Всем
хватило зернышек.      Ритмично сжимать и разжимать кулачки

Дети с логопедом делают угощение для птиц. Нанизывают кусочки сала, хлеба на зубочистки и
вставляют их в половинку яблока (затем в свободные на яблоке места втыкают семечки).

Задание шестое. Логопед: - Красиво поют певчие птицы зимой, а вы
ребятки умеете? Давайте своими звонкими голосами споём песенку для птичек.
Перед этим разогреем наш ротик и сделаем несколько упражнений:
        Изобразить
клювы разных птиц (медленно всасывать щеки в зазор между зубами. Губы  плотно сомкнуты и
вытянуты вперед).
а) Птенчики ждут пищу (сделать «чашечку» из языка и удерживать ее
под счет до 6);
б) Вкусная пища (присасывать «широкий» язык к небу, произнося при этом звук «а»);
в) Дятел стучит по дереву (поднять язык за верхние зубы
и постучать произнося: «тдд-тдд-тдд-тдд»);

Давайте споём наш «логопедический реп» посвященный зимующим птицам
громко  и чётко проговаривая все слова. И если Дед Мороз услышит и ему
понравится он сразу же расколдует их.
(Дети пропевают скороговорки о зимующих птицах под музыку.)

Логопед: - Ребята, какие
вы молодцы! Вы выполнили все задания. Давайте поиграем в игру телеграмма и
вспомним, какие задания мы выполняли чтобы расколдовать птичек.
Дети встают в круг берутся за руки и
пожимая друг другу руку по кругу  слушают сигнал СТОП. Дети, чьи руки на данный
момент оказались в рукопожатии  подводят итог.
        Пока
дети подводили итог птички с ёлки исчезли, а вместо них появились угощения.
Логопед: - Ребята,
а Дед Мороз расколдовал наших птичек и они улетели, а вам за помощь оставил
угощения!

file_name: Конспект логопедического занятия по развитию связной речи  для детей  6-7-лет  В гости к птицам.docx

alt: Ход занятия: 1

alt: Логопед: - Вот мы и прибежали в лес

alt: Логопед : - Ребята, что-то наши птички не двигаются, они замерзли?

alt: Логопед : - Ребята, какие вы молодцы!


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
ЗАКАЛИВАНИЕ. ГИГИЕНА ЧЕЛОВЕКА

Педагогическая
  цель

Сформировать
  представление о необходимости закаливания и соблюдения правил личной гигиены

Тип,
  вид урока

Комбинированный

Планируемые
  предметные результаты

Обучающийся
  научится использовать приобретенные знания для рациональной организации труда
  и отдыха, проведения наблюдений за состоянием собственного организма,
  соблюдения мер профилактики заболеваний кожи и других покровов тела;
  анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
  поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; предвидеть последствия
  влияния факторов риска на здоровье человека; будет знать меры профилактики
  вредных привычек, меры оказания первой помощи при травмах, ожогах,
  обморожениях

Личностные
  результаты

Будут
  сформированы: интеллектуальные и творческие способности; навыки обучения

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы; получит возможность научиться
  ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того,
  что еще не известно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
  товарищами.
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией.
Коммуникативные - научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; получит возможность
  применить умения и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение
  диалога и участие в дискуссии

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Закаливание,
  стресс, гиподинамия, переутомление

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Мотивация к
  изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока. Обеспечение
  мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели
  урока. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися
  поставленных целей урока.
- Сегодня мы
  продолжим тему сохранения своего здоровья. Мы с вами поговорим о двигательной
  активности и здоровье человека. И для этого мы выслушаем доклады некоторых
  обучающихся

Слушают и
  понимают рассказ учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения
  одноклассников, формулируют выводы на основе наблюдений.
Ставят цели,
  формулируют (уточняют) тему урока

Наблюдают,
  осуществляют анализ объекта

Вопросы учителя
  и устные ответы

II. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник. Обращает внимание на вопросы гигиены и
  здорового образа жизни. Организует выступления обучающихся с сообщениями по
  темам: “Закаливание”, “Гигиена человека”

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем и обучающимися; работают с материалами ЭОР,
  учебником, фиксируют в тетрадях новые термины и понятия

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию

Фронтальная
  работа

III. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Закрепляющая
  беседа

Устанавливает
  осознанность восприятия, проводит первичное обобщение, побуждает к
  высказыванию своего мнения. Подводит обучающихся к выводу о необходимости
  соблюдения правил личной гигиены. Обеспечивает положительную реакцию
  обучающихся на работу одноклассников. Акцентирует внимание обучающихся на
  конечных результатах учебной деятельности на уроке.
Учитель
  предлагает составить правила гигиены

Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух

Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух, составляют правила гигиены

Наблюдение

IV. Рефлексия
  учебной деятельности

Фронтальная
  работа

- Что
  интересного, занимательного и полезного для себя вы узнали в течение года?

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Воспринимают
  оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

V. Подведение
  итогов.
Выявление уровня
  овладения знаниями

Закрепляющая беседа

Оценивает работу
  учащихся во время урока, комментирует оценки

Слушают учителя

Высказывают свое
  мнение и позицию

Устные ответы

Домашнее задание

Дает комментарий
  к домашнему заданию: повторение пройденного материала

Записывают
  задание

Читают задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюдение

Урок 70. РЕЗЕРВНЫЙ УРОК
Резервный
урок рассчитан на то, что в течение учебного года из-за праздничных дней мог
пропасть 1 урок, который компенсируется данным “резервным уроком”. Если же
количество часов совпадает и в резерве действительно остается 1 час, то учитель
может организовать КВН, брейн-ринг или любой другой увлекательный вид
закрепления знаний обучающихся.

file_name: Урок 69. ЗАКАЛИВАНИЕ..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

title: биология


extracted_text:
Тема Культура, рождённая
революцией
Тип урока
Урок-исследование
Цели и задачи урока
• Сформировать представления учащихся
об изменениях, произошедших в духовной сфере советского общества после 1917 г.
и начале культурной революции.
• Путём анализа исторических
документов, исторических фактов определить: основные задачи, стоящие перед
руководством страны в области просвещения; отношение власти к «буржуазной»
культуре; что руководство страны понимало под «монументальной пропагандой»; как
начиналось формирование нового направления в искусстве — социалистического
реализма.
• Развивать у учащихся навыки работы
с информацией: историческими источниками (воспоминания, официальные
государственные документы, фотографии, репродукции картин, кино и т.д.), учебными
пособиями, справочниками, информацией из СМИ.
• Содействовать развитию учебных
умений: анализ исторического документа, отбор, сравнение, обобщение
исторических фактов, критическое мышление у учащихся чувство уважения к историческому
прошлому
. Воспитывать

Оборудование урока
• Раздаточный материал для
практической работы, ТСО, карточки с понятиями, историческими терминами.
ХОД УРОКА
Вступительное слово учителя.
     Сегодня на уроке мы рассмотрим
вопросы становления и развития советской культуры в 20-30-е годы. Наш урок
будет построен на ваших исследованиях, которые вы провели по разным сферам
культурной жизни. Наша задача попытаться объективно рассмотреть это
историческое явление. Для этого ребята, которые готовили сообщение, получили
задание, представить их от лица современников 20-30-х годов. А ребята, которые
сидят слева от меня получают более сложное задание. С точки зрения человека 21
века взглянуть на события культурной жизни. Они имеют документы, в которых
отражены основные моменты развития советской культуры. После всех выступлений
вы должны высказать свою точку зрения на культурную революцию, попытаться
объективно посмотреть на исторические процессы.
     Советская власть, в частности
В.И.Ленин, рассматривали искусство как важное средство политической пропаганды,
как способ воспитания масс. В подтверждение этого тезиса с конца 1917 г. руководство страны начинает масштабные преобразования в культуре, которые оно назовёт
«культурной революцией».
Понятие культурная революция
появилось в одной из последних статей В.И.Ленина «О кооперации» (1923 г.).
Под этим понятием вождь пролетариата понимал скачок в области культуры, который
должна была совершить Россия, чтобы догнать развитые страны.

Приложение 1
 Ленин отмечает: «У нас политический и
социальный переворот оказался предшественником тому культурному перевороту, той
культурной революции, перед лицом которой мы все-таки теперь стоим». Если
«раньше весь человеческий ум, весь его гений творил только для того, чтобы дать
одним все блага техники и культуры, а других лишить самого необходимого —
просвещения и развития», то теперь, в условиях победившего нового общественного
строя, «все чудеса техники, все завоевания культуры станут общенародным
достоянием, и отныне никогда человеческий ум и гений не будут обращены в
средства насилия, в средства эксплуатации».
На доске запись:
Культурная революция — процесс революционных преобразований
духовной сферы общества, формирование социалистического типа культуры, направленное
на превращение всех трудящихся в активных участников общественной жизни.
На
II Всероссийском съезде Советов (октябрь 1917 г.)
был принят декрет о создании Совнаркома, пост комиссара просвещения в нём занял
А.В.Луначарский. В своём первом выступлении он сформулировал главные
проблемы, которые стояли перед Наркомпросом: (документ)
Приложение 2
«Для того, чтобы
управлять судьбами такой колоссальной республики, даже союза республик, нам
необходимы чрезвычайно острые, чрезвычайно многообразные знания, которыми был
бы обогащен всякий гражданин, ибо всякий гражданин при нашей, подлинной
демократии, должен быть участником в управлении страной.
Вот почему задача просвещения является для нас столь бесконечно важной. Мы
должны заботиться не только о том, чтобы победить неграмотность, не только о
том, чтобы дать элементарные сведения о мире, но и о поднятии квалификации
сельского и городского труда, а также о политическом воспитании, о превращении
каждого, самого отсталого крестьянина в подлинного сознательного гражданина
социалистической республики...
Итак, какие задачи
стояли перед советским правительством в области культуры? ..........
1. Ликвидация неграмотности;
2. Создание новой советской культуры;
3. Превращение культуры в достояние масс
(подъём общего культурноно уровня народа) и средство  политического воспитания.

Учитель: Давайте посмотрим,
каким образом решало советское правительство первую задачу.
1.
Борьба с неграмотностью (сообщение ученика.)
Учитель:
Говоря о развитии образования, мы естественно не можем обойти и вопрос развития
науки в эти годы. Сообщение о советской науке нам подготовил …
2.
Наука в 20-30-е годы

Учитель:
 «Искусство принадлежит народу. Оно должно уходить
своими глубочайшими корнями в самую толщу широких народных масс. Оно должно
быть понято этими массами и любимо ими», — писал В.И.Ленин.

Власть и «буржуазная» культура
Отношение новой власти к прежней культуре было двояко.
С одной стороны, В.И.Ленин не отрицал значения «буржуазной» культуры и
необходимости сохранить лучшие её образцы, с другой — выступал против
национальной и сословно-ограниченной культуры в пользу интернациональной и
массовой.
Годы революции и Гражданской войны не пощадили многие
памятники культуры, по всей стране были сожжены сотни усадеб, разорены
монастыри и храмы. Однако уже 5 января 1918 г.
А.В.Луначарский издаёт распоряжение об охране памятников и наиболее ценных
частных художественных собраний. А потом принимает решение о сооружении
монументы «предшественникам социализма», «светочам философской мысли, науки,
искусства», назвав это планом монументальной пропаганды». При реализации плана
монументальной пропаганды особую роль советское руководство отводило
памятникам, бюстам, барельефам, зданиям
3. Архитектура и скульптура в 20-30-е
годы. План монументальной пропаганды (сообщение ученика…)

Учитель: К середине 30-х
гг. общеобязательным для советского искусства художественным методом был
объявлен метод социалистического реализма - изображение
действительности не такой, какова она есть, а такой, какой она должна быть с
точки зрения интересов борьбы за социализм. В Уставе
Союза советских писателей С. р. был определен как основной метод художественной
литературы и критики, требующий от художника "правдивого, исторически
конкретного изображения действительности в ее революционном развитии. При этом
правдивость и историческая конкретность художественного изображения
действительности должны сочетаться с задачей идейной переделки и воспитания
трудящихся в духе социализма".
Чтобы
лучше понять суть этого метода, хочу рассказать такую сказку-анекдот:  «Социалистический
реализм в художественном творчестве »
Жил –был король – пожилой, низкорослый,
кривоногий,  к  тому же одноглазый. Решил он заказать свой парадный
портрет и пригласил трёх художников. Первый нарисовал короля двадцатилетним
статным красавцем с орлиным взором. Король сказал: «Нет, да это же просто
враньё!» - и приказал казнить художника. Так погибло искусство романтизма.
Второй художник нарисовал короля таким, каким он был на самом деле-то есть
пожилым, низкорослым, кривоногим и одноглазым. Но король сказал: «Да как он
посмел изобразить меня таким уродом?!» - и приказал казнить художника. Так
погибло искусство критического реализма. Пришёл черёд третьего художника. Он
нарисовал короля без каких либо искажений, но верхом на коне, в доспехах и в
профиль. Очень понравился королю этот портрет, и он велел щедро наградить
художника. Так родился метод социалистического реализма.
Итак, метод социалистического
реализма предписывал изображение действительности только с лучшей
стороны, такой, такая она должна быть в соц. государстве.
Наиболее ярко этот
метод проявился в живописи и литературе.
4. Слово …. Живопись

5. Литература …
6. Из всех видов
искусств важнейшим для нас является кино, - говорил
В.И. Ленин. и он был прав. Кино по-прежнему является для одним из самых
зрелищных видов искусства, мы все любим кино. Смотрим фильмы.
Искусство  кино. (сообщение).
7
8. Нам песня строить и жить
помогает

Музыка: Дунаевский И . Слова:
Лебедев-Кумач.  Музыка

Учитель:  хотел бы задать вопрос выступающим, как вы думаете. Чем объясняется
популярность песен? Как вы думаете, создание такого рода произведений
оправдано? (Предполагаемый ответ: Мелодии были простые, легко
запоминающиеся. Музыка мажорная, бодрая. Незамысловатые стихи песен прославляли
Родину, труд, Сталина).

Итак. Мы увидели становление
советской культуры с  точки зрения человека того времени. Конечно, это только
малая часть того, что было сделано, но увиденное и услышанное впечатляет однако
у нас есть ребята, у которых есть своя точка зрения на предмет нашего
разговора. Я думаю, пришло время дать слово вам. Кто начнёт.

Заключение
События октября 1917 г., приведшие к власти
большевиков, изменили направление развития духовной сферы российского общества.
Одной из главных побед советская власть называла ликвидацию безграмотности.
Также государственная идеология выдвинула в качестве ведущего художественного
направления зарождающийся социалистический реализм, призванный воспитывать
людей в духе коммунистической морали. Культурная революция, начавшаяся в стране
в конце 1917 г., особую роль отводила монументальной пропаганде, создающей
образы современности как героической эпохи борцов революции. Декреты,
издававшиеся Совнаркомом в 1917—1919 гг., были призваны утвердить мысль о
разрушении старого мира и создании нового, пришедшего на века.

Итак, мы завершаем наш урок – путешествие
в прошлое. И в заключении мне хочется сказать. Мы в 21 веке смотрим фильмы,
снятые в довоенный период, и они доставляют нам удовольствие. Песни, написанные
в это время вселяют по-прежнему в нас оптимизм.  Архитектурные сооружения
продолжают служить людям. А на достижениях той науки развивается наука
сегодняшняя. Значит всё было не зря. Значит прошлое несёт огромную пользу нам,
нынешним. И как бы мы ни критиковали прошлую историю, как бы скептически не
относились к культуре, созданной в советское время, она вечна.
Готовясь к сегодняшнему уроку я нашла
слова: «Оглядываясь в прошлое надо с почтением склонить головы, а глядя в
будущее – засучить рукава». Генри Луис Менкен, американский журналист, публицист
Спасибо за внимание!

Домашнее задание
В исторической науке существуют дискуссионные
проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые, точки
зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в
исторической науке. «Культурная революция»,
политика в области культуры  1920-30-х годов стали основой стабильного развития
культуры СССР ..  Используя
исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную
точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. Ответ запишите в
следующем виде.
 Аргументы
в подтверждение:
1)
…
 2)
…
 Аргументы
в опровержение:
 1)
…
 2)
…

file_name: Урок Культура, рожденная революцией.docx

alt: Тема Культура, рождённая революцией

alt: Власть и «буржуазная» культура

alt: Смотрим фильмы. Искусство кино

title: Урок истории по теме  Культура, рожденная революцией


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку
«Слова – друзья»
Цели:
познакомить с синонимами; научить подбирать синонимы; развивать мышление, речь.

         -
Ребята, в русском языке есть слова, которые по-разному называют один и тот же
предмет.
         Как
по-другому можно назвать КЛЮЧ, из которого пьют воду?
(Родник)
         -
Скажите «родник» -
         И
вот возник,
         Бежит
в зеленой чаще
         Веселый
ключ журчащий.
Мы и родник зовем ключом
         (Ключ
от дверей тут ни при чем).
-
Разные слова «родник» и «ключ» называют один и тот же предмет – водный
источник, из которого пьют, который течет из земли.
         И
таких слов в русском языке много. С ними вы не раз встречались на уроках
чтения, и, конечно, услышав историю о Незнайке и его друзьях, которую я сейчас
расскажу, вспомните и узнаете их:
         «В
клубе веселых человечков переполох: исчез Незнайка. Никто его не видел с самого
утра. Пропал, как в воду канул.
-
Я думаю он снова улетел на Луну, - сказала Мальвина.
-
Нет, нет! Он бы опять взял с собой Пончика, а я только утром его видела, - возразила
Дюймовочка. Она помолчала и, вспомнив что-то добавила: - Правда, у него был
очень загадочный вид.
-
Безобразие! – кричал буратино, - Почему он все время мешает нам? И теперь мы
опаздываем на встречу с второклассниками.
-
Подождем немного и пойдем без него, - решил Карандаш.
         Минуты
через три дверь распахнулась и в комнату ворвался Незнайка. За ним вбежал
Пончик и Сиропчик.
-
Я не опоздал? – спросил Незнайка. Он посмотрел на друзей и понял, что
провинился: - Не сердитесь на нас.
-
Не обижайтесь, - попросил Пончик.
-
Не дуйтесь, - пошептал Сиропчик.
-
Где вы были? – строго сдвинул брови Карандаш.
-
В школе. Тут недалеко, - сообщил Незнайка.
-
Совсем близко, - подтвердил Пончик.
-
Рядом, - пролепетал Сиропчик.
-
Что же вы там делали? – заинтересовались веселые человечки. – И почему вы так
странно отвечаете? Все говорите об одном и том же, но по-разному?
-
Я узнал, - объяснил Незнайка, - что второклассники обещали рассказать сегодня о
словах-друзьях. Их еще называют…, называют… ты помнишь, как их называют? –
обратился Незнайка к Пончику.
-
Их называют синонимами, - в один голос ответили Пончик и Сиропчик.
-
Вот-вот! – воскликнул Незнайка, - например, можно сказать Дюймовочка маленькая…
-
А можно, - перебил Незнайку Пончик, - Дюймовочка небольшая.
-
А еще лучше, - вмешался Сиропчик, - Дймовочка крошечная.
         Незнайка
одобрительно посмотрел на друзей и продолжал:
-
Ведь можно сказать так: Пончик и Сиропчик – мои друзья.
-
Я скажу: Незнайка и Сиропчик – мои товарищи, - подтвердил Пончик.
-
И я тоже: Незнайка и Пончик – мои приятели, - согласился Сиропчик.
-
Друзья, товарищи, приятели! Мы же опаздываем! – послышалось со всех сторон.
-
Быстро бежим в школу! – скомандовал Карандаш. – А по пути узнаем все
остальное.»

-
Какие слова называют синонимами?
-
Вспомните, какие примеры приводили Незнайка и его друзья.

1задание
-
Как по-другому можно сказать:
1)
Незнайка исчез.
2)
Дверь неожиданно открылась.
3)
Незнайка вбежал в комнату.
4)
У Пончика был таинственный вид.

2
задание
-
Подберите синонимы.
1)
Ограда (забор, изгородь)
2)
Летчик (пилот, авиатор)
3)
Богатырь (силач, атлет)

3
задание
-
Найдите синонимы в стихотворении:
         Зябнет
осинка,
         Дрожит
на ветру,
         Стынет
на солнышке,
         Мерзнет
в жару.                   (И.Токмакова)

-
Обратите внимание: синонимы могут обозначать:
1)действие
(зябнет, стынет, мерзнет)
2)
предметы (бураны, вьюги, метели)
3)
признаки (выносливый, закаленный)

4
задание
-
А теперь рассмотрим таблицу «Найди друзей». На ней 2 столбика слов. К словам
левого столбика надо найти близкое по значению слово правого столбика.
         алфавит                        аккуратный
         огонь                            алый

         шалун                           скакать
         чистый                          азбука
         конница                        пламя
         прыгать                        озорник
         бросать                         кавалерия
         красный                        кидать

5
задание
-
Послушайте стихотворение. Найдите синонимы. А к указанным словам – подберите
свои.
                   Деревья
зимою,
                   Деревья
зимою
                   Пронизаны
ветром
                   И
стужей самою.
                   И
старые сосны,
                   И
старые ели
                   Встают,
как солдаты,
                   Навстречу
метели.
                   В
пурге по колени
                   Буранами
гнутся,
                   Вершинами
машут,
                   Сдают?
                   Не
сдаются!      (М.Дудин «Деревья зимой»)
-
Какие синонимы встретились вам в этом стихотворении? (Метель, буран, пурга)
-
Видите, синонимов может быть не только два, но и три, и больше.
-
Какое слово еще можно поставить в этот ряд? (Вьюга)
-
Что сильнее: вьюга или пурга, метель или буран?

6
задание
-
Какие синонимы можно подобрать:
а)
стужа (холод, мороз)
б)
солдат (боец, воин)
в)
встают (поднимаются)
г)
гнутся (сгибаются, склоняются)

-
Восстановите авторский текст, указав нужное слово вместо последнего, которое
заменено синонимом:
         Я
трудилась не напрасно
         И
запомню навсегда:
         Хлеб
вкуснее не от масла,
         Хлеб
вкуснее от (работы) – (труда).

(И.Демьянов)

-
Молодцы! С какими словами познакомились? Какие слова мы называем синонимами?

file_name: Слова-друзья.docx

title: Внеклассное мероприятие по русскому языку "Слова - друзья"


extracted_text:
Конспект интегрированной непосредственно
образовательной деятельности
 в подготовительной к школе группе.
Тема: «В замке царицы Единицы»

Задачи: Закрепления знания о
единицы,  учить правильно писать цифру, упражнять в ориентировке на листе
бумаги, в пространстве, закреплять умения назвать группы слов одним обобщающим
словом, развивать  фонематический слух, память, мелкую моторику рук

Интегрированные
образовательные области: ОО «Познавательное развитие», ОО «Речевое развитие»

Материал: изображение Единицы,
карточки с клетками с нарисованной единицей;  белые листы бумаги и
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник);
картинки: Ослик, Остров, Овощи, Девочка, Облако, Озеро, Осень, Окно; конверт
белый пластилин, листы бумаги, доски для пластилина; музыкальные инструменты (
барабан, колокольчик, маракас, металлофон, ложки), постой карандаш, прописи, музыка
для физ минутки.

Ход НОД
1  Ребята, сегодня,
когда я пришла в группу, увидела что все буквы на нашем плакате с алфавитом,
исчезли. А вместо букв приклеено письмо. Вот оно: «Я забрала все буквы. Отправила
их в страну Сюрпризов. Там вы буквы ни когда не найдете. И теперь  не сможете
выучить их и пойти в школу. Хи-хи-хи. Волшебница Злюка Дюдюковна.»
-Что же делать? Вы
хотите пойти в школу? Тогда нужно отправляться на поиски в страну Сюрпризов.
Готовы? На чем можем поехать в эту страну? ( предположения детей)
Я предлагаю на супер
скоростном поезде. Приготовились? По вагоном рассажива-ем-ся! (идем друг за
дружкой «паровозиком»)

2 Вижу впереди какой-то
замок. Остановимся, посмотрим кто здесь живет? Вдруг найдем   буквы?  А что бы
узнать кто здесь живет нужно отгадать загадку:
Высока, как палочка,
С хвостиком большим,
Всегда повсюду первая
Циферка - ( один).
Верно, здесь живет
царица Единица

3  Рисование «Портрет
Единицы»
Скажите пожалуйста, а у
вас нет в замке букв?
Единица - Есть одна.
Пришла и поселилась у меня.
Воспитатель -  А какая
это  буква?
Единица -  Не скажу
Воспитатель - Может вы
нас пустите к себе в замок, мы сами посмотрим, что за буква.
Единица - Я пускаю
только тех, кто умеет рисовать мои портреты.
Воспитатель -Ребята,
чтобы войти в замок нам с вами нужно нарисовать портреты царицы Единицы. Кто
знает, что такое портрет? Вы умеете рисовать единицу? Давайте сядем и нарисуем
целую строчку единиц. ( рисование цифры)

4  «Составь ковер из
фигур»
Вот нас и впустили в
замок. Только где же искать букву? И какую? Царица, а вы не подскажите нам?
Единица - Сначала
выполните мои задания. Хочу чтоб в моих комнатах лежали одинаковые ковры с
геометрическими фигурами. Все мои ткачи ушли в лес, собирать грибы да ягоды,
ведь скоро зима, запасы нам нужны. А ковры некому соткать
Воспитатель - Ну что
ребята, сможем сделать ковры. Царица дала указания где какая фигура на ковре
должна быть. ( верхнем правом углу -круг в нижнем левом углу - овал, в нижнем
правом углу - треугольник, в верхнем левом углу - квадрат, а по середине
прямоугольник).
Ну вот ковры готовы.

5 Упражнение «Назови
одним словом»
Царица опять
капризничает, хочет чтоб мы с вами помогли убраться в замке она хочет устроить
бал. А вещи собрать не кому,  все ушли готовить запасы на зиму. Вещи здесь
волшебные, нужно только говорить и они сами очутятся  на своих местах. Я буду
говорить какие вижу вещи, а вы называете их одним словом.
Пальто, шапка, платье,
кофта - …
Туфли, ботинки, сапоги,
тапочки - …
Чашка, чайник, тарелка,
стакан - …
Стол, стул, шкаф, диван
- …
Апельсин, киви, яблоко,
персик - …
Баклажан, свёкла,
капуста, лук - …
Косынка, шляпа,
бейсболка, кепка
Корова, коза, кошка,
собака

6. Ориентировка в
пространстве.
Ну а теперь царица
Единица ты нам подскажешь, где искать букву?
Единица - Сначала
повернитесь на право, сделайте вперед 2 шага, теперь на лево 1 шаг. А теперь
внизу под столом
 Воспитатель - Смотрите
я нашла конверт. Давайте узнаем что это в нем? Да тут какие то картинки: Ослик,
Остров Овощи, девочка. Что же это значит? Может они подсказывают какая буква
поселилась тут? ) предположения детей)

7 «Музыкальный оркестр»
Воспитатель -Наверно
буква О. Только где она спряталась. Давайте её выманит. помните, царица
говорила что скоро бал устраивает. вот мы возьмем муз инструменты и будем на
них играть. но не все вместе, а то шум получиться я буду говорить слова разные
а вы, если услышите  в слове звук О поиграете на инструменте, если звука нет -
молчите. Буква подумает, что бал начинается и  выйдет.

8 «Портрет буквы из
пластилина»
Воспитатель -А вот и О.
только что то она грустная такая? Оказывается придворный художник отказался
рисовать её портрет, потому что буква хотела необычный портрет. Развеселим её.
Давайте нарисуем необычный портрет. Чем можно нарисовать? Давайте нарисуем её с
помощью пластилина. Сначала скатаем колбаску, затем сделаем из колбаски на
листе букву и аккуратно ее прижмем.  А как вы думаете, из какой капли появилась
О большой или маленькой?
 Ну как буква О, тебе
понравилась?

9 Физ минутка
Слышите, кажется
начинается бал. Хотите ни него попасть? Давайте пойдем в тронный зал и тоже
потанцуем. Смотрите это гости царицы единицы решили показать как умеют
танцевать. Присоединяйтесь!

10.  Работа с прописями
Что то наша буква О
опять грустит. Что случилось О? А, понятно, в замке у царицы её не нашлось
комнаты и по этому она пряталась. Давайте поселим букву О в домик. Помните, как
мы с вами букву А селили? Напишите букву в каждой строчке.

11. Игра «Ассоциации»
В благодарность Буква О
решила сыграть с нами в игру. «Запомни картинки и рассказ»
Жила была девочка Оля,
Оля пошла на Озеро, около Озера гулял Ослик, вдруг над Осликом появилось
волшебное Облако, из Облака посыпались Овощи, именно то Овощи которые собирают
Осенью, той самой Осенью которую мы сейчас можем видеть из Окна

12 Заключение
Буква О, мы теперь знаем
что с тобой все в порядке, и у тебя есть свой домик в замке у Единицы. Ну а нам
пора возвращаться в группу.
Рассаживаемся по
вагонам и  в путь!

 Ну вот мы и дома. Ребята
вам понравилось путешествие? какую букву мы с вами нашли? А еще поедем в страну
Сюрпризов искать остальные буквы?

Высока, как палочка,
С хвостиком большим,
Всегда повсюду первая
Циферка -

верхнем правом углу
-круг
в нижнем левом углу -
овал,
в нижнем правом углу -
треугольник,
в верхнем левом углу -
квадрат,
 по середине-
прямоугольник

Пальто, шапка, платье,
кофта - …
Туфли, ботинки, сапоги,
тапочки - …
Чашка, чайник, тарелка,
стакан - …
Стол, стул, шкаф, диван
- …
Апельсин, киви, яблоко,
персик - …
Баклажан, свёкла,
капуста, лук - …
Косынка, шляпа, бейсболка,
кепка
Корова, коза, кошка,
собака

Слон, Яблоко, Груша,
Торт, Верблюд, Окно, Лес, Кошка, Поле, Трава, Велосипед, Осы, Стул.

Жила была девочка Оля,
Оля пошла на Озеро, около Озера гулял Ослик, вдруг над Осликом появилось
волшебное Облако, из Облака посыпались Овощи, именно то Овощи которые собирают
Осенью, той самой Осенью которую мы сейчас можем видеть из Окна

file_name: Конспект.docx

alt: Жила была девочка Оля, Оля пошла на

intro: занятия в виде путешествия в поисках украденных букв. Во время путешествия дети попадают в замок царицы Единицы, выполняют разные её задания чтобы узнать какая буква поселилась в замке.

title: Конспект интегрированной непосредственно образовательной деятельности в подготовительной к школе группе. "В замке царицы Единицы"


extracted_text:
УДК 372.851
Дудкевич
Н.В.
Студент,
педагогика
ПИТОГУ

г.Хабаровск
Научный
руководитель: Поличка А.Е, д.п.н., доцент
Тихоокеанский
государственный университет
ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОИЗВОДНОЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ
Аннотация:Применение
производной является одной из тем школьного курса математики, пришедшей из
математического анализа. Изучение этой темы способствует установлению связей
между математикой и ее приложениями, в том числе к другим наукам. Для увеличения
эффективности изучения данной темы очень полезными являются информационные
технологии.
Ключевые
слова:производная, математика, проблемы изучения, приложения
математики.
Главными
целями изучения математики в средней школе являются развитие логического
мышления и приобретение элементарных навыков использования математических
средств и методов в прикладных областях, при чтении специальной литературы, на
производстве и просто в повседневной жизни.
В
частности, внедрение в школьный курс математики элементов математического
анализа призвано создать возможности для расширения области применения
математики в приложениях, доступной учащимся. Причем, помимо применений чисто
математических, становится доступен широкий спектр естественно-научных, в
особенности физических, а также технических и экономических приложений.
Конечно,
поскольку элементов математического анализа большинство учащихся только
касаются, то далеко не всегда получается рассмотреть интересующие приложения
данного аппарата в полной мере, и не всегда получается провести количественное
рассмотрение, но даже качественное рассмотрение на элементарном уровне
применений математического анализа в других науках, как и в самой математике
позволяет учащимся увидеть возможности этого мощнейшего инструмента, а учителю –
подчеркнуть на занятиях важность математической составляющей в современной
науке.
Одним
из элементов математического анализа, включенных в школьную программу, является
понятие производной и построенное на нём дифференциальное исчисление. В разных
учебниках к этому понятию приходят различными путями, но так или иначе при этом
рассматривают её геометрический и физический смысл. Таким образом, учащиеся
могут увидеть элементарные применения производной в физике, причём в различных
ее разделах.Понятие производной применяется и непосредственно в самой
математике, например, определять условия, при которых производительность или
выгода будут наибольшими в некоторой экономической модели.
Сегодня
не вызывает сомнений необходимость введения в образовательный процесс
информационных технологий (ИТ), они позволяют знакомить учащихся с основами
компьютерного моделирования процессов и явлений, что, в частности, позволяет
модернизировать и улучшить процесс изучения математики, сделав его более
наглядным. Содержание урока с использованием ИТобычно ориентировано на решение
проблемы учащимися посредством самостоятельной исследовательской деятельности.
Следуя
[1],педагогическуюцелесообразность будем рассматривать как
наибольшее соответствие выбранногоподхода по вариантам действий, технологий,
методов, средств педагогической деятельности для достижения оптимального
результата в данной ситуации.
Обобщая[2],
можно заключить, что педагогическая целесообразность реализации возможностей
средствинформационных технологий в процессе преподавания
математики,определяется такими факторами, как незамедлительная обратная связь
междупользователем и средствами информационных технологий; возможностьизменять
и обогащать содержание материала; компьютерная визуализацияучебной информации
об объектах или закономерностях процессов, явлений;автоматизация процессов
вычислительной, информационно-поисковойдеятельности, операций по сбору,
обработке, передаче, тиражированиюинформации; автоматизация процессов обработки
результатов учебногоэксперимента с возможностью многократного повторения любого
фрагментаили самого эксперимента; автоматизация процессов
информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью
и контроля результатов усвоения и продвижения в учении. Под цифровыми подходами
пропедевтики будем понимать в нашем исследовании подходы целесообразного
использования средств ИТ.
Для
повышения уровня усвоения знаний учащимися по теме «Применение производной»
педагогическая практика наших исследованийпозволила выделить следующие методические
рекомендации по используемым в условиях сельской школы ряда средств ИКТ в нашей
практике работы в средней общеобразовательной школе села Ариадное
Дальнереченского района Приморского края.
Средство
«Электронные учебники» дает возможность с помощью обучающей программы
«Математика, 5-11, практикум, Дрофа» учащимся под руководством учителя изучать
теоретический материал теме «Определение производной»: это определение
производной, геометрический и механический смысл производной. Далее учащимся
предлагается самостоятельное выполнение ряда практических заданий поданной
теме. Преимущество этого занятия заключается в том, что ученик сразу же
получает оценку результата своей работы. И учитель, и ученик видят ошибки
именно при выполнении задания, над которым нужно работать в ходе изучения
нового материала. Работа с электронной книгой удобна для работы на дому; если
учащиеся пропустят урок на эту тему, они могут подготовить этот материал дома,
самостоятельно.
Средство «Технология компьютерного тестирования»
позволяет для контроля знаний учащихся использовать разные тестовые продукты, в
частности, такие как: «Кtor»; «Tester» и др. Есть тесты с выбором ответа и
коротким ответом. В настоящее время второй тип теста, вероятно, является наиболее
приемлемым, поскольку задачи с выбором ответа отменены в ЕГЭ по математике.
Необходимо обучить учащихся умению давать ответ на заданный вопрос, а не
выбирать наиболее подходящий.
Средство «Интернет-технологии»
полезно учащимся для написания рефератов, поиска необходимой дополнительной
информации при подготовке материала для различных
образовательных проектов, участию в дистанционных олимпиадах, дистанционном
обучении, тестировании на сайте Федерального института педагогических измерений
и т. д.
Средство
«Презентационная графика» используется для применения презентационных материалов
на своих уроках математики на основе таких программных продуктов, как: Maple
– компьютерной математической системы; компьютерной среды GeoGebra.
Программный продукт GeoGebra устанавливает связь между геометрией и алгеброй в
совершенно новой визуальной форме. Это позволяет учащиеся могут видеть и представлять
необходимые математические образы. Используя её или другой подобный продукт,
можно помогать ученикам сопоставлять абстрактным понятиям привычные
геометрические образы, в частности при изучении производной,строить
касательные, исследовать влияние параметров на вид графика функции и
сопоставлять это с аналитическим рассмотрением задачи.
Данные
методические рекомендации, относятся к изучению самого сложного и чрезвычайно
абстрактного материала в школе, который относится к принципам математического
анализа, излагаемым в школьных учебниках (см., напр. [3]).
Удается
обосновать целесообразность использования компьютерных программ для повышения
наглядности и устранения излишней абстрактности при изучении материала.
Прекрасные возможности сред GeoGebra и Maple 9 были продемонстрированы как для
учителей, так и для учеников.
Особенностью предложенной
нами методики «цифровых подходов пропедевтики» изучения темы «Производная»
заключается в создании живых рисунков, сопровождающих объяснение материала и
решение задач.
Практика
использования средств ИТ подтвердила теоретические предположения, что они
способствуют:развитию аналитических способностей (анализ информационных
моделей, сравнение, обобщение); развитию психических функций (логическое
мышление, память, внимание, воображение, восприятие); формированию
коммуникативных навыков; развитию умения строить информационные модели
изучаемых процессов;развитию умения предвидеть последствия принимаемых решений
и делать правильные выводы; формированию готовности к самостоятельной работе.
С
использованием средств ИТ обучения повысился интерес у ребят к математике,
обеспечивается объективность в оценке знаний учащихся, снижается трудоемкость
процесса составления контрольных и экзаменационных работ.
Использование
средств ИТна уроке способствует повышению качества знаний, расширяет горизонты
школьной математики. Кроме того, компьютер готовит учащихся к жизни в
современных условиях, к анализу большого потока информации и принятию решений.
«Технические
достижения не стоят ровным счетом ничего, если педагоги не в состоянии их
использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя!» - отмечает Крейг
Барретт, и, наверное, с эти стоит согласиться.
Данная
работа может быть использована при изучении темы «Производная», при подготовке
занятий студентами на практике, а также в качестве учебного пособия для
учителей.
Таким
образом, включение элементов математического анализа и, в частности,
производной и ее приложений в школьный курс математики несомненно важно, оно
способствует расширению кругозора и знаний учащихся о приложениях математики к
другим дисциплинам. Однако, само по себе, понятие производной, и вообще
математический анализ, могут некоторым учащимся показаться излишне абстрактными
и непонятными, именно поэтому важно обсуждать на уроках геометрический смысл
изучаемых понятий, их приложения к другим наукам, и, наконец, использовать средства
ИТ, для того чтобы и визуализировать эти понятия, а также подталкивать учащихся
к самостоятельной исследовательской работе эти средства.
Список
использованных источников:
1.       Воронин
А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. – Екатеринбург: ГОУ
ВПО УГТУ-УПИ. – 2006. – 135 с.
2.       Мартиросян
Л. П., Кравцова А. Ю. Основные направления обучения учителей использованию
информационных технологий в преподавании математики // Информатика и
образование. – 2006. – № 3. – С. 81-84.
3.       Мордкович
А.Г. Алгебра и начала анализа.10-11 кл.: В двух частях. Ч.1: Учеб. для
общеобразоват. учреждений. – 5-е изд. – М.: Мнемозина, 2014. – 375 с.

file_name: Статья Дудкевич Н.В.студент.docx

alt: УДК 372.851 Дудкевич Н.В.

alt: Конечно, поскольку элементов математического анализа большинство учащихся только касаются, то далеко не всегда получается рассмотреть интересующие приложения данного аппарата в полной мере, и не всегда…

alt: Обобщая[2], можно заключить, что педагогическая целесообразность реализации возможностей средствинформационных технологий в процессе преподавания математики,определяется такими факторами, как незамедлительная обратная связь междупользователем и средствами информационных технологий;…

alt: Мордкович А.Г. Алгебра и начала анализа

intro: статья для учитиля математики


extracted_text:
Голубева Ольга Борисовна, учитель начальных классов
МКОУ «Новогеоргиевская ООШ»

Приёмы  формирования мотивации   обучения на уроках
литературного чтения в начальной школе
 Актуальность
опыта.

В
настоящее время исследователи доказали спад интереса к чтению и особенно к
чтению классической литературы. Социологи свидетельствуют – сегодня 52% россиян
не покупают книг, а не читают – 37%. У 14% россиян художественных книг дома нет
вообще. Что касается круга чтения, то первое место в списке занимают детективы
(17%), на втором месте – исторические романы и повести (12 %), любовные романы
выбирают 8% читателей. По уровню чтения Россия опустилась на 7 место в мире.
 В качестве причин потери интереса к
чтению можно назвать неправильно заложенные основы читательской культуры,
слабые навыки работы с книгой, неумение получать удовольствие от общения с ней,
а это – задачи начальной школы. Определяя задачи чтения как процесса, в
настоящее время в большей степени подчёркивается не только его прикладное
значение (для получения знаний в разных научных областях), но и
конкретизируются возможности чтения художественной литературы для эстетического
развития. Оставаясь в достаточной степени актуальным, отошёл на второй план
процесс борьбы за скорость чтения, уступив место работе, направленной на
понимание художественной сути произведения.
Федеральный государственный стандарт
начального общего образования ориентирует нас на подготовку квалифицированного
читателя и формирование духовно полноценной личности. Но, надо признаться, что
половина  учащихся с трудом при однократном чтении могут выделить главное в
задаче или тексте. В связи с этим можно говорить об
актуальности данной проблемы, которая предопределяется прежде всего ее
современностью.
   Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в разработке и обосновании сущности, структуры и
содержании работы по формированию навыков аналитического чтения на уроках
литературного чтения, как способа повышения мотивации школьников, а также в
выявлении результата работы в данном направлении.

В качестве целей начального литературного образования авторы современных
программ заявляют формирование навыка чтения, способов и приёмов работы над
текстом, приобщение детей к литературе через введение литературоведческого
анализа текста, полноценное восприятие художественного произведения,
чувствование и понимание образного языка, обеспечение глубокого постижения
содержания произведения, формирование устойчивого желания читать доступную
литературу.
Теоретическая
обоснованность.

Литературное
чтение обязывает учителя заняться и проблемой мотивированного чтения. Этот
навык недостаточно отработан у младших школьников: они с трудом удерживают
цели чтения, не могут провести элементарный самоанализ читательской деятельности.
Я задумалась, что надо сделать для того, чтобы вызвать интерес, любовь к
чтению? Нужна, конечно же, мотивация. Использовала опыт И.Т.Федоренко
и И.Г. Пальченко и теорию решения
изобретательских задач (ТРИЗ) разработанную Г. С. Альтшуллером.
Говоря о мотивации учебной деятельности младших школьников на уроках
литературного чтения, следует иметь в виду мотивированность всех этапов урока,
формирование положительных мотивов, познавательных интересов и потребностей
учащихся, а также рациональное использование методов стимулирования их учебной
деятельности со стороны учителя и родителей.
Технология
опыта.
      Уверенное владение навыком чтения является одним из
основных условий успешности детей в учении. Однако в настоящий момент навык
чтения у школьников вызывают серьёзную тревогу у педагогов и родителей.
Современные дети не просто не любят, но и не умеют читать, а чтение – это не
только тот предмет, которым надо успешно овладеть ученику, но и тот,
посредством которого он будет осваивать другие дисциплины, познавать богатство
окружающего мира и человеческих отношений. Чтение – это труд,  и моя задача - сделать
его более производительным, продуктивным.  На каждой стадии урока я использую
определенные приемы работы, которые помогают включиться   ученикам в
совместную   деятельность.
    Процесс чтения для начинающего чтеца настолько сложен и
утомителен, что вызывает активное нежелание им заниматься, поэтому упражнения
насыщаю игровым материалом. Занимательные вопросы, ребусы, загадки,
дидактические игры, используемые мною, призваны заинтересовать и увлечь
ребёнка. Важным условием при работе с текстом является использование
специальных упражнений, которые направлены на стимулирование мыслительной
деятельности, формирование творческого воображения, образного мышления. От
текста к тексту задания меняются и усложняются. Различные упражнения учат
мыслить, говорить, рассуждать, а также развивать навык чтения. Навык чтения
характеризуется такими качествами как сознательность, беглость и
выразительность. Для развития этих качеств использую специальные упражнения,
которые включаю в каждый урок литературного чтения. Все эти упражнения я
разделила на следующие группы:
1.Упражнения
для развития техники чтения: таблицы Шульте, «Догони», «Бегущая
лента», «Буксир» ,«Голова и хвост», «Найди меня», «Фотоглаз» , «Эхо», «На одном
дыхании», «Голоса», «Кто быстрее», «Чтение со счетом слов».
2.Упражнения
для понимания смысла чтения: словарная работа, озаглавливание текста,
деление текста на части, составление плана, подбор иллюстраций к тексту,
определение по иллюстрациям содержания текста, выборочное чтение, составление
диафильма, восстановление текста, распространение предложения, придумывание
продолжения рассказа, составление кроссвордов по тексту, подбор пословиц и
поговорок, раскрывающих тему текста.
3.Упражнения, развивающие боковое зрение и
отрабатывающие  прямой взгляд: Таблица Шульте,«Сажаем морковку», «Робот».
4.Упражнения для формирования навыка
выразительного чтения: Чтение-пение, «Артикуляционная гимнастика»,
чтение одного предложения  с разной интонацией, выборочное чтение
вопросительных и восклицательных предложений, чтение скороговорок ,чтение под
музыку, чтение с настроением, разметка текста: паузы, логическое ударение,
усиление и ослабление голоса.
5.Использование
приемов ТРИЗ технологий: раскадровка, игры с кадрами: «Раньше – Позже»,
«Что потерялось», «Всё в сказке перепуталось», работа с произведением в
системном операторе, составление противоречий, их решение; составление паспорта
самого произведения и его героев, паспорта волшебных предметов, паспорта жанра;
составление пословиц (совет герою, жизненное правило), в которых заключается
мораль, составление литературных загадалок, тренинг «Хорошо-плохо»,тренинг
«Точка зрения», составление копилки черт героев, приём «О ком, о чём
произведение?» Приём «Без кого, без чего?» могло бы не быть этого произведения,
Приём «Если бы…», составление причинно-следственной цепочки действий в
произведении, игра «ТРИ АШЫПКИ», приём «Я слышу, я вижу, я чувствую…», приём
«Картинки без запинки», игры «Да-нет».
6.Расширение
словарного запаса: толкование значения новых слов с помощью предметов,
картинок, синонимов , антонимов, пословиц, поговорок, толкового словаря
7.Творческие
задания игрового действия: работа с кроссвордами, составление викторин,
драматизация, составление сказочных объявлений и телеграмм, лепка и аппликация.
8.Использование
ИКТ: работа с автобиографией поэта или писателя, с иллюстрациями, с
текстами, тестами и т.д.
Системность и практическая интерпретация опыта.
  УМК «Литературное чтение» под редакцией О.В.
Кубасовой реализует все идеи стандарта нового поколения.   Прежде всего
прослеживается деятельностный подход к обучению: отношение к
чтению как к процессу общения между автором литературного произведения и учащимися.
Это
обусловливает усиление мотивационной стороны чтения-общения,  повышение
активности читателя и  осознания себя собеседником, от которого ожидается
отклик на полученную информацию. Приведу  несколько конкретных примеров того,
каким образом учебник  реализует деятельностный подход к обучению.
1. Наличие познавательного
мотива (желания узнать, научиться).
       Так, например, первые же страницы учебника для 1
класса содержат тексты (Г. Новицкая «Книжки», Р. Сеф «Учись читать!..» и др.),
а также специальные вопросы и задания («Как ты думаешь, для чего человеку нужно
уметь читать?», «Назови свою любимую книгу»…), формирующие мотивацию к чтению.
Кроме того, большое значение в создании мотивации к чтению имеет работа с
пословицами о пользе учения и чтения, находящимися в учебниках и тетрадях для 1
и 2 классов .Использование пословиц целесообразно, если их содержание связано с
конкретными событиями, если они доступны учащимся, расширяют кругозор. Методика
использования пословиц и поговорок может быть разнообразной. Некоторые
применяются для иллюстрации явлений, событий («Много снега – много хлеба», «От
грома и в воде не уйдешь»), другие – с целью объяснить их смысл («При солнышке тепло,
при матери – добро»), в третьих – надо соотнести житейский смысл и подмеченную
закономерность («В сентябре одна ягода, да и та – горькая рябина»).  Использую
такие игры: собери пословицу, продолжи пословицу, вставь пропущенные слова в
пословицу.           2. Осознание конкретной учебной цели (понимание того,
что именно нужно выяснить, освоить).  Возьмём  учебник для 2 класса.  Первый
раздел  учебника «Учимся читать» содержит подразделы, соответствующие всем
четырем компонентам навыка чтения: «Читая – думаем», «Читаем правильно»,
«Читаем быстро», «Читаем выразительно». Второй раздел «Учимся работать с
текстом» направлен на формирование умения анализировать содержание, а также на
формирование таких универсальных учебных действий, как составление плана и
пересказ прочитанного. Третий раздел «В мире книг» обучает детей такому универсальному
учебному умению, как ориентировка в мире книг по текстовым и внетекстовым
элементам.
3. Выявление и освоение способа действия для осознанного
применения знаний (для формирования осознанных умений). В  учебнике и рабочей
тетради содержатся  следующие задания:  чтение по ролям, драматизация,
словесное рисование, составление плана и краткий  пересказ.  Есть алгоритмы для
составления вопросного, цитатного, сложного плана, создания сочинения по
картине, написания отзыва, аннотации, составления диафильма, экранизации,
подготовки презентации и др.
4. Включение содержания обучения в реальную жизнь.
 В  учебнике  содержатся вопросы и задания, стимулирующие
детей к обмену мнениями на основе их жизненного опыта,  вопросы и задания,
направленные на развитие рефлексии. Например: «Представь себя в такой ситуации.
Как бы поступил (поступила) ты? Почему?» - С. Баруздин,
«Бревно»; «Вспомни, не было ли в твоей жизни, когда тайное становилось явным.
Расскажи об этом». - В. Драгунский, «Тайное становится явным»; «Вспомни (если
хочешь – выпиши) те мысли из этого произведения, которые кажутся тебе важными
для твоей жизни» - А. де Сент-Экзюпери, «Маленький принц» и т.п.  Идею развивающего
обучения позволяет реализовать творческие задания. Это, например,
творческий пересказ, выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация. Кроме
того, учебники содержат задания, стимулирующие литературное творчество
учащихся, например:
·
«Придумай
и расскажи любую смешную небывальщину» (С. Маршак, «Я видел») - 1 класс;
·
«Придумай
свою историю о слонике» (Г. Горбовский, «Розовый слон») - 2 класс;
·
Подготовь
рассуждение на тему «Что остается после людей?» Начни, например, так: «Я думаю,
что…» или «Мне кажется, что…» (Е. Пермяк, «Некрасивая ёлка») - 3 класс;
·
Придумай
свою историю с главной мыслью «У страха глаза велики». (И. Крылов, «Мышь и
Крыса») – 4 класс.
       Изучив
работы ученых, педагогов-исследователей и новаторов я разработала свою систему
подготовки и проведения уроков литературного чтения, основой которого является
правило вдумчивого чтения.
       Во-первых, считаю,
что подготовка к восприятию любого текста -  это один из главных этапов
современного урока, целью которого  является расширение кругозора учащихся,
привлечение их внимания к изучаемому произведению. На этом этапе знакомлю
учащихся с биографией автора, провожу словарную работу в форме игры «Фотоглаз»,
которая проводится следующим образом.  На доске записаны столбиком слова, дети
читают 1 минуту, слова закрываются, дети называют их по памяти  или отвечают на
вопрос, есть ли слово, которое называет учитель. Самостоятельно работают с
толковыми словарями в группах.  Дети читают ключевые слова и словосочетания,
название произведения, рассматривают иллюстрации и делают предположения о
содержании текста.   Рассмотрим урок знакомства с произведением
Н.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы».
Вначале
 предлагаю учащимся рассмотреть картину И. И. Левитана «Большая вода»,
чтобы они представили себе половодье.
Далее
продолжаю:
- Художник
выбрал ничем не примечательный, но очень характерный для русского пейзажа
уголок природы во время весеннего разлива. Внимательно всмотримся в картину и
побеседуем о том, что мы увидели.
Задаю
следующие вопросы для беседы по картине И. И. Левитана «Большая вода»:
1. Какое время года
художник изобразил на картине?
2. На картине изображена
только природа?
3. Какие следы пребывания
человека изобразил художник? Как вы думаете, зачем?
4.  Каких деревьев на
картине больше всего? Опишите их, постарайтесь найти точные  слова.
5. Какие деревья ещё художник
нарисовал? Зачем?
6. Внимательно рассмотрите
воду. Почему она нарисована так необычно?
7. Докажите, что
художник изобразил солнечный день (обратите внимание на освещение и тени).
8. Как вы думаете,
нравится художнику то, что он нарисовал? Какое у него было настроение, когда он
писал эту картину? А у вас, когда вы на неё смотрите?
После того как дети
представили себе половодье, «большую воду», можно начинать чтение стихотворения
Н.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы».
            Во-вторых,
провожу первичное знакомство с текстом.  Текст может читаться разными
способами: по предложениям, абзацам или частям. По ходу чтения задаю ученикам
уточняющие вопросы для первоначального восприятия и понимания прочитанного. На
этапе проверки первичного восприятия происходит обмен впечатлениями, дети
свободно высказываются, отвечают на вопросы: «Что удивило? Что запомнилось?
Какие чувства испытали? Что особенно понравилось? Хотелось бы услышать ещё
раз?» Именно в процессе работы с текстами ребёнок овладевает и техникой чтения.
Но данная задача эффективно решается в случае того, если ребёнок понимает
прочитанный текст, ведь восприятие каждого ребёнка индивидуально.   И
цель учителя  на этом этапе - создать благоприятные условия для работы над
содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм,
методов и видов работы.
  В-третьих,
повторное чтение текста проводится с целью совершенствования навыка чтения,
расширения словарного запаса. Чтобы работа не показалась детям скучной,
использую разнообразные виды упражнений: Упражнение  «Буксир» заключается в
том, что учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух,
либо про себя, стараясь успеть за учителем. Учитель останавливается, дети
должны продолжить чтение. Упражнение « Ловушка», Учитель или хорошо читающий
ученик читает знакомый текст, заменяя некоторые слова синонимами. Учащиеся
исправляют, читая правильный вариант. Например, читая русскую народную сказку
«Петушок и бобовое зернышко», читаю:
«Жили-были петушок и уточка (курочка).
Лежит, словно мертвый, не дышит ,не видит  (не слышит).
Беги к кузнецу за травой (косой).
 Упражнение «Кто быстрее». На доске записано предложение, по
сигналу учащиеся ищут это предложение в тексте.
Упражнение «Голова и хвост». Учитель начинает читать предложение,
ученики быстро находят и дочитывают его до конца.
Такое чтение вызывает желание узнавать новое, позволяет
постепенно увеличивать скорость чтения.
     В-четвёртых,  анализируем  произведение. Здесь
формируются умения понимать, запоминать и воспроизводить текст. С помощью этих
умений осуществляется глубокое, полноценное восприятие произведения. На этом
этапе использую творческие задания: словесное рисование, инсценирование,
пересказ от имени героя, иллюстрирование, составление диафильма.    Творческие
задания практического действия: лепка и аппликация  – одни из  видов детского
творчества, которыми я пользуюсь чаще в 1 и 2 классах, когда дети не
воспринимают еще критически результатов своих изображений и видят в них больше,
чем дано. В последнее время с появлением в школе легоконструирования я заменяю
пластилин на лего. Дети могут сконструировать отдельный предмет общей картины,
а затем объединить в общую творческую работу.   На этом этапе учащиеся учатся
задавать вопросы, слушать собеседника, участвовать в диалоге, считаться с
точкой зрения товарища, обосновывать своё мнение.
       В-пятых,  готовимся к выразительному чтению
текста. На данном этапе использую выборочное чтение, чтение под музыку,
чтение-пение, чтение с настроением и артикуляционную гимнастику.   Так как для
процесса чтения чрезвычайно важна произносительная сторона речи: хорошая
дикция, , владение интонациями, паузами. Многие учащиеся во время чтения не
умеют регулировать свое дыхание. Для исправления этого недостатка и служит
дыхательная гимнастика. На уроках с ребятами выполняю следующие упражнения:
1)
Вдох носом – выдох через рот. Вдох – задержка дыхания – выдох. Вдох – выдох по
порциям.
2) «Гудок приближается и удаляется»: вдох – на выдохе произносим м-м-м-м,
н-н-н-н
3) «Рычание собаки»: вдох – на выдохе р-р-р-р-р.
4) «Воздух, выходящий из проколотой шины велосипеда»: с-с-с-с-с.
5) «Свеча»: Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем ровный и медленный выдох,
затем глубоко вздохнуть, остановиться и медленно дуть на пламя воображаемой
свечи.
6) «Погаси свечу»: интенсивный прерывистый выдох, следом вдох, секундная
задержка дыхания, затем короткими толчками три раза выдохнуть: фу! Фу! Фу!
   Большое значение для выразительного чтения имеет
умение правильно, точно делать логические ударения. Для этого, необходимо силой
голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. На доске или на
индивидуальных карточках пишу предложения:
 Дети завтра пойдут
в кино.
Дети завтра пойдут в кино.
Дети завтра пойдут в кино.
Дети завтра пойдут в
кино.
Учащиеся по очереди читают предложения, стараясь сделать
акцент на выделенном слове.  С учащимися устанавливаем, что выделение важного
по значению слова в предложении происходит посредством усиления, протяжности и
некоторого повышения звучания голоса. На доске пишу предложение: Скоро
наступит жаркое лето. Предлагаю учащимся дважды прочитать это предложение
так, чтобы оно при первом чтении отвечало на вопрос «Когда наступит жаркое
лето?», а при втором чтении – на вопрос «Какое лето скоро наступит?». Оба
предложения анализируются и выразительно читаются повторно.
     Достижению положительных результатов работы
способствует и мой личный пример учителя, когда я сама выразительно читаю
художественный текст, тем создаю благоприятные условия для выработки навыков
выразительного чтения.
          Овладение учащимися оптимальной скоростью чтения-
одна из основных задач современного урока литературного чтения в начальных
классах. Из системы И.Т.Федоренко и И.Г. Пальченко заимствовала следующие
приёмы: многократное чтение, чтение в темпе скороговорок и выразительное чтение
с переходом на незнакомую часть текста.   Все три названных упражнения
проводятся не индивидуально, а коллективно, т.е. читают одновременно все
ученики (каждый в своём темпе), но вполголоса. При проведении многократного
чтения следует учитывать, что у разных учеников скорость чтения различна.
Поэтому  не следует задавать одинаковый  по объёму отрывок, лучше
ориентироваться на один и тот же промежуток времени.
        Проводится это таким образом.
После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осознанно,
осмысленно детьми, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и
продолжать его в течение минуты. По истечении минуты,  каждый из учеников
замечает, до какого слова он уже дочитал. Затем следует повторное чтение этого
же отрывка текста.  При этом ученик снова замечает, до какого слова он дочитал,
и сравнивает с результатом первого прочтения.
     На уроках литературного чтения
использую новые технологии творческой ориентации. Разработанная
Г. С. Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) –
одна из инновационных технологий, способных повысить эффективность образования.

Особое значение в ТРИЗ- технологии придаётся «встрече ребёнка с Чудом». Здесь
имеется в виду получение сильного необычного впечатления при встрече с
загадкой, тайной, явлением. Удивление, радость, испытание при этом, пробуждают
любознательность ребёнка, вызывают сильную эмоциональную реакцию, оставляющую
след на всю жизнь. В основе используемых в ТРИЗ- технологии средств изначально
лежит проблемно-поисковый метод, когда обучающийся самостоятельно ищет решения
творческих задач. Самый распространённый приём, применяющийся с первых уроков
первого класса. «Да –нетка»
Метод сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые
можно отвечать «да -нет». Развивает умения выделять различные признаки
объектов, производить группировку объектов, ситуаций, явлений по выявленным
характеристикам, осуществлять классификацию по различным основаниям, развивает
умения ориентироваться в пространстве. Учитель загадывает число, понятие,
литературного героя и т. д. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на
которые учитель может ответить только словами «да» или «нет» «и да и нет» В
результате происходит сужение поля поиска и постепенно дети самостоятельно
«раскрывают» секрет задумки.
 «СИНКВЕЙН»
Алгоритм синквейна.
1 строка - ключевое слово, определяющее синквейн.
2 строка – два прилагательных,
характеризующие данное понятие.
3 строка– три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза из нескольких слов, показывающая отношение к
теме.
5 строка - обычно одно слово, вывод, в котором человек выражает свои
чувства, связанные с данным понятием.
      Использование приемов ТРИЗ на уроках
литературы способствует формированию навыков внимательного, осознанного чтения,
прививает интерес и любовь к чтению художественной литературы .
    Сегодня трудно представить урок без использования
ИКТ. Поэтому   с  целью повышения мотивации   учащихся к  литературному чтению
систематически использую ИКТ и через красочные иллюстрации тренирую различные
виды речевой деятельности, сочетая их в различных комбинациях, создавая
коммуникативные ситуации.     Использование ИКТ на уроках повышает мотивацию в
изучении литературного чтения (уроки проходят на одном дыхании), влияя на
общекультурное развитие учеников, совершенствует навыки владения компьютером и
языкового уровня.
           В своей работе  использую тесты, которые
помогают быстро проверить сознательность чтения вслух и про себя.
Выводы: Таким образом,  использование мной
технологии формирования навыков чтения и литературной деятельности
позволяет  повысить читательский интерес, а также качество обучения
чтению. Только целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм
и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание
детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к предмету, что в свою
очередь ведёт к повышению качества знаний, умений и навыков по литературному
чтению.
Список
литературы
1.Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М. 2007г.
2.Левин В. А. Когда маленький школьник становится
большим читателем – М. 1994г.
3. Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить
детей понимать текст – М. 2012г.
Источники
http://psyjournals.ru/sgu_socialpsy/issue/30334_full.shtml
http://www.6hm.eduhmao.ru/info/1/3757/23562/
http://rus.1september.ru/article.php?ID=200702305
http://edu.grsu.by/alternant/?p=856
http://www.sibuch.ru/node/493

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья ГОБ.docx

alt: Теоретическая обоснованность

alt: Источники http://psyjournals


extracted_text:
Таблица -
Тарифная сетка и часовые тарифные ставки в рублях

Условия труда

Разряды

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Тарифные коэффициенты

1

1,3

1,93

2,28

2,56

2,88

Для повременщиков

10,711

13,924

20,672

24,421

27,420

31,848

Для сдельщиков

10,711

13,924

20,672

24,421

27,420

31,848


extracted_text:
Қосымша
1

Жалған

Ақиқат

Потениалдық
  энергия

формуласымен
  анықталады

Потениалдық
  энергия

формуласымен
  анықталады

Кинетикалық
  энергия

формуласымен
  анықталады

Кинетикалық
  энергия

формуласымен
  анықталады

Допты
  жоғары лақтырғанда оның кинетикалық энергиясы
  артады.

Доп
  жермен соқтығысу мезетінде, оның кинетикалық
  энергиясы максималды мәнге ие болады

Массасы
  3 кг дененің 4 м биіктіктегі потенциалды энериясының мәні
  60 Дж тең.

Массасы
  2 кг, жылдамдығы 4 м/с  дененің кинетикалық
  энериясының мәні 16 Дж тең.

Потенциалдық энергия дененің
  массасына, жылдамдығына және жерге қатысты орналасу
  биіктігіне тәуелді.

Кинетикалық
  энергия дененің массасымен жылдамдығына ткра пропорционал.

Потенциалдық
  энергияны сипатайтын суреттер

Кинетикалық
  энергияны сипатайтын суреттер

file_name: Физика_9сынып_Энергияның сақталу және айналу заңы_Қосымша 1.doc