extracted_text:
Семинар-практикум
Игровой набор «Дары Фребеля» как инструмент
социально-коммуникативного развития дошкольников с ОВЗ

Введение
  в семинар-практикум (5 мин.)

Текст выступления

Содержание
 слайда

СЛАЙД
  1:
  Здравствуйте уважаемые коллеги!
Меня
  зовут Бардацкая Ксения Олеговна, я – учитель дефектолог детского сада №1
  «Ласточка» г. Елизово.
  В
  рамках данного мастер-класса, я хочу представить вам
игровой
  набор «Дары Фрёбеля» и продемонстрировать
  приемы его использования в коррекционно-развивающей работе по формированию
  социально-коммуникативных навыков у дошкольников, в том числе и с ОВЗ.

* Тема
*Данные об участнике

СЛАЙД 2: Одним из показателей полноценного развития
  дошкольника является
  умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, т.е. социальная
  коммуникация.
Дошкольники
  с ограниченными возможностями здоровья испытывают серьезные трудности в
  данной области. Дети данной категории не всегда способны проявить инициативу
  во взаимодействии с другим человеком, не всегда могут поддержать и развить
  установившийся контакт, стесняются ответить на вопрос, не умеют адекватно
  выражать сопереживание, поэтому часто конфликтуют или, наоборот, предпочитают
  одиночные игры.
Это говорит о важности и
  необходимости проведения  работы по социально-коммуникативному развитию
  детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации.
Согласно ФГОС ДО – социально-коммуникативное
  развитие направлено на усвоение ребенком норм и ценностей, принятых в
  обществе, включая моральные и нравственные ценности, необходимые для
  дальнейшего включения в систему общественных отношений.
А любой социальный опыт
  приобретается только в общении и только в совместной деятельности с другими людьми.

*Картинка, где дети общаются
Картинка, где дети играют
Картинка, где дети обнимаются
Картинка, где дети спрашивают
  что-то у взрослого

СЛАЙД 3: В соответствии с ФГОС дошкольного
  образования образовательный процесс в детском саду должен строиться на
  эффективных формах работы с детьми. А основной формой работы с дошкольниками
  и ведущим видом деятельности для них является игра.
В игре отражаются наиболее
  значимые события жизни ребёнка, он искренне переживает всё, что воображает в
  игре. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством
  физического и общего воспитания.

* Картинка, где дети играют

СЛАЙД 4: Грамотно и интересно организовать
  работу по социально-коммуникативному развитию дошкольников,  в том числе и с
  ОВЗ – педагогам может помочь использование игрового практического пособия «Дары Фрёбеля».

*Картинка с изображением
  всего «набора Фрёбеля»

СЛАЙД 5: Мало кто из педагогов
  знает, что это за методика, кто и для чего её создал. Автором набора «Дары
  Фрёбеля» был известный немецкий педагог 19 века Фридрих Вильгельм
  Август Фрёбель. Он же является создателем первого в мире детского сада для детей дошкольного
  возраста.
Фридрих Фребель заметил взаимосвязь между общением и игрой и
  как эти два вида деятельности «создают более высокие жизненные отношения и
  связи», то есть способствуют социализации ребенка.
Идеи Фребеля актуальны и сегодня и
  эффективно используются в развитии социально-коммуникативной сферы.

*Фотография  Ф.Фребеля

СЛАЙД
  6: Фридрих Фрёбель не
  только придумал сам термин «детский сад», но и привлек внимание
  общественности к необходимости заниматься воспитанием детей дошкольного
  возраста. В термин «детский сад» Фрёбель вложил
  понимание ребенка как цветка, который надо заботливо выращивать, сохраняя при
  этом его врожденную природу.
Система
  Фребеля получила признание во многих странах мира, в том числе и в России.
  Большое значение в системе отводилось активности детей, организации их
  самостоятельной деятельности.

* картинки первых детских
  садов Фребеля
+ цитата: «Дети -
  цветы жизни!» и воспитывать
  их должны «добрые садовницы».

СЛАЙД
  7:
  Фребель
  разработал первый в мире дидактический материал для дошкольников. Он получил
  название «Дары Фребеля».
Во
  времена педагогической деятельности Фребеля в практике детских садов
  использовали всего шесть «даров». В настоящее время игровой набор представляет
  систему из 14 модулей.

* Фотографии детей, играющих в набор «Дары
  Фребеля»

СЛАЙД 8:
  Итак, что же собой представляют эти «Дары».
Первый дар Фребеля – это
  текстильные мячики на ниточке всех цветов радуги. Основное назначение -
  знакомство сенсорными эталонами; развитие мелкой моторики.
Второй дар Фребеля
  предназначен для знакомства  с формами и
  свойствами предметов и развития исследовательских навыков.

* 1 - 2 дар

СЛАЙД 9: Третий, четвертый, пятый и
  шестой дары Фребеля используются как конструктор для построек.  Так
  дошкольники знакомятся с геометрическими формами, получают представление о
  целом и его частях.

* 3 и 4 дар

СЛАЙД 10: Из деталей такого
  дидактического конструктора можно построить здания, мосты, башни, мебель,
  транспорт. Дети могут конструировать их по образцу или по условиям.

*5 и
  6 дар

СЛАЙД
  11:
  Седьмой дар используется для изучения
  разных плоскостных геометрических фигур, их сортировки по цвету и величине,
  тренировки мелкой моторики рук, развития творческих и речевых способностей.
Восьмой дар
  способствует развитию мелкой моторики, зрительно-моторной координации,
  обучению счету, выполнению простейших математических действий, подготовке
  руки к письму.

* 7 и 8 дар

СЛАЙД 12: Девятый дар помогает знакомить детей с
  понятием «симметрия»;
  способствует развитию детского воображения.
Десятый дар используются для сортировки и
  упорядочивания фигур по цвету; обучению счету.

* 9 и 10 дар

СЛАЙД 13:  Одиннадцатый дар называется «Цветные тела». Он предназначен для тренировки мелкой моторики рук, развития сенсомоторных навыков,
  изучения геометрических форм, развития умений классифицировать, сортировать,
  выполнять задание по образцу и развития речевых способностей.
Двенадцатый дар - «Мозаика. Шнуровка». Способствует  развитию умения
  действовать самостоятельно или по заданному образцу; изучению комбинаций форм
  и цветов.

* 11 и 12 дар

СЛАЙД 14: Тринадцатый
  дар нацелен на закрепление
  названий геометрических фигур, конструирование. При объединении с модулями
  3-6 позволит создавать сложные конструкции.
Четырнадцатый дар – «Арки и цифры». Используется
  для формирования понятий часть и целое, навыков как количественного, так и порядкового
  счета, закрепления образа цифры.

* 13
  и 14 дар

СЛАЙД 15: На
  мой взгляд, набор «Фребеля» очень многофункционален и разнонаправлен, и
  особенно актуален при организации коррекционно-развивающей работы с детьми, в
  том числе с ОВЗ, в рамках реализации ФГОС дошкольного образования, так как
  может эффективно использоваться в разных образовательных областях, в том
  числе и «Социально-коммуникативном развитии». Что я и попробую для вас
  продемонстрировать на примере различных МОИХ, АВТОРСКИХ игр и упражнений с
  данным набором.

*Картинка с интеграцией образовательных
  областей и Дарами Фрёбеля

Содержание
  мастер-класса (до 10 мин.)

Текст
  выступления

Содержание
  игры

Содержание
  слайда

СЛАЙД 14:  Итак, первая, разработанная
  мною игра на развитие социально-коммуникативных навыков, которую я вам
  предложу, называется «Неожиданные
  картинки».
Мне понадобятся 2 помощника
Инструкция: Присаживайтесь
  за столы. Попробуйте придумать и выложить из элементов для конструирования
  любую интересную картинку. По звуковому сигналу (звонку) – поменяйтесь
  местами и продолжите картинку вашего соседа.
Давайте посмотрим что у вас
  получилось.
- Понравились ли вам картины, которые вы создали?
Также мы можем усложнить игру – например,
  предложить детям продолжить картинку какими-то определенными элементами.
Я попрошу вас остаться и поиграть еще в одну игру.

Игра
  «Неожиданные картинки»
(с использованием игрового набора Ф. Фрёбеля:
модуль №7 (цветные плоские геометрические фигуры),
модуль №8 (цветные палочки разной длины),
модуль №9 (кольца и полукольца различных размеров и цветов),
модуль № 10 (маленькие фишки различных цветов))
Материал: возле
  каждого участника корзинка с элементами для конструирования; у ведущего –
  звонок.
Ход
  игры:
Участники
  сидят за столом друг напротив друга.
Участники
  начинают конструировать интересную картинку (0,5 мин.).
По звуковому сигналу
  перестают конструировать, встают, пересаживаются на место соседа и продолжают
  конструировать начатую соседом картинку (0,5 мин.). Затем снова меняются. И
  так всего 4 раза.
Время: до 2х мин.

*Игра «Неожиданные картинки»
  (с использованием игрового набора Ф. Фрёбеля)
*Цель: развитие
  переключаемости внимания.
*фото сконструированных
  картин.

СЛАЙД 15: Вторая игра, в которую
  мы поиграем, называется «Накормим
  животных»

Мне понадобятся 3 помощника
Нам понадобится 1й дар (вязанные
  разноцветные мячики), корзинки и медали с изображением животных.
Выбирайте, кто кем будет
  (выбирают и надевают медальки с животными).
Животным раздаются корзинки,
  а леснику мячики из дара №1.
Инструкция: Давайте
  с вами превратимся в лесника и диких животных! Животные очень проголодались,
  и лесник решил накормить их.
Белочке лесник бросает орешки
  левой рукой, а зайчику бросает кору деревьев правой рукой.
Здорово! Все звери сытые!
Благодарю за помощь, вы можете занять свои места в зале. А я
  попрошу выйти еще двух людей для игры.

Игра «Накормим животных
(с
  использованием игрового набора Ф. Фрёбеля:
модуль №1 (разноцветные вязанные мячики)

* Игра «Лесник»

*Лес, белочка и зайчик

СЛАЙД 16: Третья игра, называется

«Загадай!»

Нам понадобятся 7,8, 9и 10 дары.
Мне понадобятся 2 помощника
На
  столе корзинки из игры №1.
Поиграем
  в игру «Загадай!». Играть будем так:
Инструкция первому участнику: Загадай
  предмет – живой или неживой. Объясни что это, не называя его.
Например: предмет,
  который я загадала круглый, горячий, не живой, находится на небе. Что это? Изобрази
  элементами.
Инструкция второму участнику: ты должен
  понять, что это и построить из элементов.

*по
  одному разу загадать друг другу и назвать загаданные предметы.

Игра «Загадай!»

Материал: модуль №7 (цветные плоские геометрические фигуры),
модуль №8 (цветные палочки разной длины),
модуль №9 (кольца и полукольца различных размеров и цветов),
модуль № 10 (маленькие фишки различных цветов))

*Игра «Загадай!»
 *Фото с предметами из
  элементов

СЛАЙД 17: Четвертая
  игра называется
«Фанты»
Мне понадобятся 4 помощника
Нам
  понадобится 7й дар Фрёбеля (цветные плоские геометрические фигуры) и «волшебный
  мешочек».
Для этой игры среди
  участников выбирается ведущий (сегодня это буду я), который подносит
  участникам мешочек с «фантами».
Инструкция: Участники
  встают в круг, вытаскивают любую фигуру и должны выполнить действие, которое
  обозначает тот или иной «фант», т.е. фигура.
Действия-обозначения выведены
  на слайд:
Круг –
  обняться с соседом слева;
Ромб –
  поздороваться с любым участником (рукопожатие);
Квадрат – покружиться
  с соседом справа;
Треугольник – сыграть
  в «камень-ножницы-бумага».
*Играем  по часовой стрелке.
Благодарю за помощь, вы можете присесть на свое место.

Игра «Фанты»
Материал: модуль №7 (цветные плоские геометрические фигуры), «волшебный
  мешочек»

Время: до
  2х мин.

*Игра
  «Фанты»
*картинка где ребенок в кругу
*картинка где дети обнимаются

Заключение мастер-класса (1 мин.)

СЛАЙД 19:  Таким
  образом, игровой набор «Дары Фребеля», представленный на данном
  мастер-классе, можно эффективно использовать в образовательной области
  «Социально-коммуникативное развитие».
Предложенные игры с
  использованием набора «Дары Фрёбеля» детьми всегда воспринимаются с интересом.
  И благодаря этому у детей наблюдается положительная динамика в развитии
  социально-коммуникативных навыков.

* Успехов, коллеги!

Использование
игрового набора «Дары Фребеля» в социально-коммуникативном развитии
дошкольников с ОВЗ

file_name: Текст выступления СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ февраль 2023.docx

alt: Семинар-практикум Игровой набор «Дары

alt: СЛАЙД 12: Девятый дар помогает знакомить детей с понятием «симметрия» ; способствует развитию детского воображения

alt: Содержание мастер-класса (до 10 мин

alt: Заключение мастер-класса (1 мин

alt: Использование игрового набора «Дары

title: Семинар-практикум  «Игровой набор «Дары Фребеля» как инструмент социально-коммуникативного развития дошкольников с ОВЗ»


extracted_text:
Викторина "Если ты дома один"
Цель:   пропаганда знаний по вопросам охраны
безопасности жизни;
активизация познавательной и творческой
деятельности учащихся.
Оборудование:  видеоролики из учебной
видеохрестоматии «
Уроки
осторожности», цветик-семицветик с видами опасностей дома.
Ход игры.
1.
Мотивация.
- Вы уже
повзрослели, и родители вас иногда оставляют дома одних.
- А кому
из вас приходилось оставаться дома одному?
Как вы
считаете одному быть дома это безопасно?
Ответы
детей
Как вести, когда ты дома,
Как общаться с незнакомым,
Как пожара избежать…
В общем, друг, спешим узнать!

-Сегодня
мы с вами побываем в различных жизненных ситуациях. А поможет нам в этом
волшебный цветок, Тётушка Сова и домовёнок Непослуха.
Видеоролик
«Знакомство с героями)
 (Педагог
отрывает первый лепесток).
2.
Опасности дома.
П : Лети, лети, лепесток, через запад на
восток. Через север, через юг. Возвращайся, сделав круг.
П : Что же написано на лепестке? Какая первая опасность нас
подстерегает? (Пожар).
Видеоролик
«Спички приводят к пожару»
- Что
произошло с Непослухой? Что он сделал не так? Какие правила нарушил?

Я спичек коробок нашёл
И высыпал его на пол,
Хотел устроить фейервек –
Всё полыхнуло, свет померк!
Я слышу крики, шум воды…
Как много от огня беды!
Хочу напомнить всем. Друзья:
Играть со спичками нельзя!!!

(Педагог отрывает второй лепесток. Произносит волшебные слова).
П : Ребята, нас подстерегает вторая опасность.
(Лекарства и бытовая химия).
-
Помните ли вы сказку “Алиса в стране чудес”? Послушайте фрагмент.
“Алиса отворила дверцу: там был вход в узенький коридор, чуть пошире крысиного
глаза…Так или иначе, сидеть перед заветной дверцей было совершенно бесполезно,
и Алиса вернулась к стеклянному столику, смутно надеясь, что может быть, там
все-таки найдется другой ключ или, на худой конец, книжка “Учись складываться”.
Ни того, ни другого она не нашла, зато обнаружила хорошенький пузырек, к
горлышку которого был привязан ярлык, как на бутылочке с лекарством.   А
на нем большими буквами было четко напечатано: “Выпей меня”.
Ответьте
на вопросы:
Выпила
ли Алиса содержимое пузырька? Что с ней произошло? Почему?
Какое
правило безопасности нарушила девочка? (Нельзя пробовать незнакомые вещества и
лекарства. Можно отравиться).

П : Не менее опасный вред здоровью могут
нанести предметы бытовой химии. Ребята, какие предметы бытовой химии вы знаете?

Есть в квартире много скляночек,
Разных тюбиков и баночек.
В них хранятся средства разные,
Даже иногда опасные.
Кремы, пасты и таблеточки
В рот тащить не надо, деточки.
Отравленье обеспечено
И здоровье изувечено!

За порошок и жидкости
Тебе не стоит браться,
Что-то может ядовитым оказаться.

Физкультминутка

Мы с вами входим в лес.
Сколько здесь вокруг чудес!
(Посмотрели вправо, влево.)
Руки подняли и покачали-
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули-
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем-
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся
Покажем- крылья сложили назад.
Наклонились и присели,
Заниматься тихо сели.

 (Педагог
отрывает третий лепесток).
П :
Третья опасность – незнакомец.
К
сожалению, и в сказках герои нарушают основы безопасности жизнедеятельности,
что приводит к печальным последствиям.
Объясните,
какие правила нарушили эти герои:
1.
Семеро козлят.
2.
Бабушка Красной
Шапочки.
( Нельзя
открывать дверь чужим).

Если в дверь звонит звонок
Посмотри сперва в глазок,
Кто пришёл к тебе, узнай,
Но чужим не открывай!
А не станут отвечать –
Дверь не вздумай открывать!

-
Выберите правило безопасности к этой ситуации.

Ключи от дома не теряй
И другим людям не давай.
Люди за дверью тебе незнакомы?
Не открывай, ведь ты ОДИН ДОМА!

 (Педагог
отрывает четвертый лепесток. Дети повторяют волшебные слова).
Четвёртая
опасность – электроприборы
Видеоролик
из «Уроков осторожности»
- Что
случилось с Непослухой? Какие правила он нарушил?
Что
такое электроприборы? Какие правила безопасности надо помнить?

Ты, малыш, запомнить должен:
Будь с розеткой осторожен!
С ней никак нельзя играть,
Гвоздики в неё совать.
Дело кончится бедой –
Ток в розетке очень злой!!!

Электротравма – больно, ужасно.
Не трогай провод – это опасно.
 (Педагог
отрывает пятый лепесток. Дети повторяют волшебные слова и кружатся на месте)
Пятая
опасность – газ
- Где мы
встречаемся с газом дома? Чем он опасен?

На кухне газ у нас горит,
Меня он манит, как магнит.
Как мама, я хочу уметь
Все ручки на плите вертеть.
Но мама строго мне сказала:
К плите чтоб руки не совала!
И к газу ты не подходи –
Сперва немного подрасти!

Без
присмотра газплиту не оставляй. А уходишь – все горелки проверяй.
(Педагог
отрывает шестой лепесток)
Шестая
опасность – телефон
- Чем
может быть опасен телефон? А общение по нему? Что бы вы посоветовали друг
другу?
Если телефон звонит,
Кто-то в трубку говорит:
Как тебя зовут, малыш?
Дома с кем сейчас сидишь?
До свидания! – скажи,
Быстро трубку положи.
Если
взрослых дома нет,
Не веди ни с кем бесед

- Теперь
мы знаем, какие опасности нас поджидают.

Так будь внимателен и осторожен
И знай, что многое зависит от тебя.
Большой беды избежать можно,
Если ты знаешь как вести себя.
Ну, а случилась вдруг беда,
Как ты ведёшь себя тогда?
Не паникуй и не теряйся,
Разумный выход отыскать лучше постарайся.
Этот номер набирай.
Быстро помощь вызывай.
Где бы ты ни был:
Во дворе, или в школе, дома,
Знай, рядом у тебя друзья,
Готовые прийти на помощь.

Повторение
номеров телефона
Педагог:
Ребята, а кто же эти добрые друзья, которые всегда готовы прийти на
 помощь? (Ответы детей: 01 – пожарники ,02 – работники полиции
03 –
медицинские работники, 04 – работники газовой службы
Итог.Рефлексия
П: Я думаю, что ребята будут правильно
применять полученные знания в жизни.

file_name: викторина один дома.docx

alt: Викторина "Если ты дома один"

title: Методическая разработка по профилактике детского травматизма Викторина для детей "Один дома"


extracted_text:
Тема: "Иван Третий"
Класс: 4 «2»
Цель: создать условия для формирования
представлений у обучающихся о Москве времён Ивана III, сравнить её со временем
правления Ивана Калиты и Дмитрия Донского.
Задачи:
·
Образовательная:
·
познакомить с личностью князя Ивана III, с освобождением Руси от
монголо-татарского ига;
·
закрепить и углубить знания об истории Московского Кремля, его
архитектурных памятниках.
·
Развивающая:
·
развивать познавательную активность и творческие способности;
·
формировать коммуникативные способности и умение вести диалог;
·
развивать психические процессы: память, мышление, воображение,
восприятие, внимание, эмоции, речь.
·
Воспитательная:
·
воспитать у детей интерес к изучению истории всей страны через
знакомство с архитектурными достопримечательностями;
·
воспитать чувство патриотизма, гордость за свою Родину;
·
воспитывать бережное отношение к историческому наследию России;
·
воспитывать любознательность и пытливость в процессе учения.
Тип урока: открытие нового знания

Ход урока
Здравствуйте!
-Тихонечко садитесь. Начинаем урок.
Слушают учителя
2. Мотивация к учебной деятельности
Каким бы вы хотели видеть наш урок?
Какие качества нам нужны, чтобы наш урок получился таким?
Верно, я думаю вы обладаете этими качествами и у нас получится
такой урок.
-интересным, творческим
-активность, внимательность…
3. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии
С чего начнём работу?
По какой теме мы проверим свои знания?

1. Индивидуальное задание на карточке
Карточка
1
Какой смысл имели поединки богатырей перед битвой в Куликовом
сражении?
Карточка
2
В чем значение победы русского войска на Куликовом поле?
2.Блицопрос (один отвечает, остальных
спрашиваю по руке: «кто согласен/не согласен, поднимите руку?»)
1.
Кто бросил открытый вызов Орде?
2.
В чем выражался этот вызов?
3.
Когда Мамай пошел с войском на Русь?
4.
С какой целью отправил Дмитрий Иванович гонцов в разные стороны
Русской земли?
5.
Кто благословил князя Дмитрия Ивановича для борьбы с врагами?
6.
На какой реке встретились войска?
7.
Когда произошло сражение?
8.
Как называется поле?
9.
С чего началась битва?
10.
Чем закончилось сражение?
11.
Как стали звать князя Дмитрия Ивановича после этой битвы?
- с повторения прошлого материала
- битва на Куликовом поле
- князь Дмитрий Иванович
- он перестал платить дань
- летом 1380г.
- собирать войско для помощи
- Сергий Радонежский
- река Дон
- 8 сентября 1380г
- Куликово
- поединок богатырей Пересвета и Челубея
- победа русских войск
- Донской
4.Целеполагание
Что вы повторили?
Почему я выбрала именно эти вопросы?
Как вы думаете, какой теперь вопрос вас ждёт?
Для чего?
Обрели ли русские полную независимость земли после разгрома войска
Мамая?
Когда же Русь перестала зависеть от монгольских ханов? Какой князь
избавил Русь от ордынцев?
Вы сможете объяснить свой ответ?
Почему?
В чем возникло затруднение?
- Что же мы должно перед собой поставить?
-Какая цель урока может быть поставлена?
Что или кто вам может помочь в открытии нового?
- знания по теме «битва на Куликовом поле»
- они по прошлой теме, мы проверили свои знания.
- вопрос, в котором будет что-то новое
- чтобы мы сами поняли, что мы еще не знаем
- нет, враг силен, набеги продолжались, платили дань
- не знаем
- Мы не можем обосновать
- возникло затруднение
- нам не хватает знаний
- цель
- Узнать обрели ли русские полную независимость земли после
разгрома войска Мамая? Когда же Русь перестала зависеть от монгольских ханов?
Какой князь избавил Русь от ордынцев?
- учитель, учебник, работа в группах, товарищи.
5. Планирование
Ребята, для того, чтобы цель нашего урока была достигнута,
необходимо составить план.
На экране будут появляться первые слова каждого пункта плана, вы
должны продолжить.
1. Узнать обрели ли…
2. Узнать когда…
3. Узнать какой князь…
4. Оценить …
1. Узнать обрели ли русские полную независимость земли после
разгрома войска Мамая.
2. Узнать когда же Русь перестала зависеть от монгольских ханов.
3. Узнать какой князь избавил Русь от ордынцев.
4. Оценить свою работу на уроке
5. Реализация плана
Приступим к реализации плана, начнем с первого пункта.
Как вы думаете, для того, чтобы узнать обрели ли русские полную
независимость земли после разгрома войска Мамая, что нам понадобиться?
Потребовалось ещё сто лет, чтобы совсем освободиться от ордынской
зависимости. Тогда на Руси (с 1462 по 1505 год) правил Иван Третий — умный и
дальновидный человек. Он отказался платить дань хану Ахмату. В 1480 году во
главе огромного войска хан двинулся в русские пределы. Князья, бояре, простые
люди единодушно просили Ивана Третьего быть непреклонным в борьбе с врагами.

Ордынцы пытались переправиться через Угру, но безуспешно. Русские
обстреливали их из луков и пушек. Хан Ахмат отступил и увёл своё войско. Так
закончилась зависимость Руси от Орды.

 Противники встретились на реке Угре (найди это место на
карте).

К этому времени вокруг Москвы были объединены многие княжества и
земли, прежде входившие в состав Древней Руси (рассмотри карту73). Сложилось
единое независимое государство. Уже тогда появилось название Россия — теперь
такое привычное и родное. Сам правитель стал именоваться Государем всея Руси.
Управлять государю помогала Боярская дума — совет из знатных людей.
Единое Российское государство было многонациональным. Некоторые
народы входили ещё в состав Древней Руси. В состав России вошли коми-зыряне,
коми-пермяки, ненцы (на Северном Урале и в Западной Сибири).
Внимание, вопросы по тексту:
1. Сколько лет потребовалось, чтобы навсегда освободиться от
ордынской зависимости?
2. В какие годы Иван Третий правил на Руси?
3. В каком году хан Ахмат двинулся на русские пределы? Что
послужило причиной?
4. На какой реке встретились противники?
5. Рассказать, как прошел бой. К чему он привел?
6. Сложилось единое независимое государство.
Какое название оно стало носить?
7. Как стал именоваться правитель?
8. Как назывался совет из знатных людей, который помогал управлять
государю?
9.Было ли Единое Российское государство многонациональным?
10. Продолжите предложение:
В состав России вошли…..

Молодцы, мы хорошо поработали с текстом.
А теперь предлагаю вспомнить историю возникновения Московского
Кремля. Посмотрим, как он изменился во время правления Ивана Третьего.
Как вы думаете, для чего возводили Кремль?

Предлагаю текст на страницах 76-78 прочитать самостоятельно. Пока
будете читать, подумайте: как изменилась Москва в годы правления Ивана
Третьего?

Хорошо, послушайте несколько фактов:
·
Сооружения эпохи Ивана III до сих пор являются визитной карточкой
Москвы (слайд).
·
Гордостью Ивана III стала следующая часть Государева двора –
тронный зал, более известный как Грановитая палата, именовавшаяся первоначально
Большой палатой (слайд).
·
Всего, по сообщению летописей, в 1479—1505 годах в столице было
построено около 25 церквей (слайд).
·
В 1485-1495 годах взамен старых деревянных и белокаменных
укреплений итальянскими мастерами были выстроены новые кирпичные, зубчатые
стены и башни Кремля (слайд).

Итак, о чем же еще позаботился Иван Третий?
Какие изменения произошли в облике Москвы?
Какие оборонительные сооружения имел Кремль?
Какие архитектурные сооружения были в Москве?
Творческая
работа «Страничка для любознательных»
Прочитай текст на с. 79-81.
О ком он?
Что интересного узнали
Почему его прозвали Грозным?
6. Подведение итогов урока
Ребята, наш урок подходит к завершению. Вернемся к плану. Какие
пункты выполнили, какие нет?
Сейчас мы оценим свою деятельность, но для начала подведем итог
урока:
Достигли ли мы цели?
Что нового вы узнали об истории России?
Что сделал Иван Третий в годы своего правления для России?
Что вам больше всего заполнилось из прочитанного?
1-3 – выполнили, 4 - нет
7. Рефлексия
Что у вас хорошо получилось?
Над чем ещё надо поработать?
Где могут пригодиться в жизни новые знания?
С каким настроением вы уходите с урока?
Кого бы вы хотели поблагодарить за помощь, особенно отметить.
Оцените свою работу на уроке.
Дополните предложение: «Теперь я знаю, что…»

Домашнее задание:   Подготовить пересказ

file_name: по окр.миру иван 3 2020год февраль.docx

alt: Тема: "Иван Третий" Класс: 4 «2»

alt: Как называется поле? 3.

alt: Как стал именоваться правитель? 8

title: Иван 3


extracted_text:
Тема
урока:.История изучения клетки. Клеточная
теория..Класс10
 дата
Цель
урока: Ознакомление
с развитием биологического образования, свойствами живого организма.
Задачи:
 Образовательная:
создать условия для восприятия, осмысления и первичного закрепления
знаний учащихся об особенностях биологии – как науки, свойствами живых
организмов, определение понятия «жизнь».Способствовать усвоению знаний по данной
теме
Развивающая: способствовать формированию
навыков работы с текстом, схемами, таблицами, составление краткого плана-
конспекта урока, умение давать краткие ответы на поставленные вопросы, работать
с дополнительными источниками информации, применять теоретические основы в
жизненных ситуациях; содействовать развитию у учащихся таких
мыслительных операций как анализ, сопоставление, обобщение, прогнозирование;
создать условия для развития коммуникативных способностей учащихся,
самостоятельности в овладении знаниями; развитие
воображения, логического мышления, внимания и памяти.
Воспитательная_: Формирование основ естественного мироздания природы, законов ее существования; формировать научное мировосприятие; Воспитание правильного поведения на уроке, профориентация; актуализировать личностный смысл учащихся к изучению данной темы и обеспечить дальнейшее развитие рефлексивных умений учащихся;
Тип
урока:новых знаний
МПС: история,
обществознание
Эколого-валеологический
аспект_наука-
экология
ИКТ: презентация,
электронное приложение
Методы и
методические приемы: рассказ
с элементами беседы, демонстрация, работа с текстом, презентацией,
дополнительными информационными ресурсами, составление краткого плана-конспекта
Ход
урока
Организационный
момент:
Эмоциональный
настрой на урок.;  Сообщение темы урока. Формулировка совместно с учащимися
задач урока. «Чем работа на сегодняшнем уроке будет вам полезна?»
Постановка целей
через показ конечных результатов. Постановка привлекательной цели.
2.Повторение
изученного материала: Приложение
1.
Актуализация знаний
Как
можно изучить развитие живой природы ?
Постановка
задач урока по изучению нового материала
План
последовательного изучения опорных вопросов по данному уроку:
Краткая история цитологии
Открытие
и дальнейшее изучение клетки стало возможным только после изобретения
микроскопа. Это связано с тем, что человеческий глаз не способен различать
объекты с размерами менее 0,1 мм, что составляет 100 микрометров (сокращ.
микрон или мкм). Размеры же клеток (а тем более, внутриклеточных структур)
существенно меньше. Например, диаметр животной клетки обычно не превышает 20
мкм, растительной – 50 мкм, а длина хлоропласта цветкового растения – не более
10 мкм. С помощью светового микроскопа можно различать объекты диаметром в
десятые доли микрона. Поэтому световая микроскопия является
основным, специфическим методом изучения клеток.
Примечание. 1
 миллиметр (мм) = 1.000 микрометров (мкм) = 1.000.000 нанометров (нм). 1
нанометр = 10 ангстрем (Å). Одному ангстрему примерно соответствует диаметр атома водорода.
Первые
оптические приборы (простые линзы, очки, лупы) были созданы еще в XII веке. Но сложные
оптические трубки, состоящие из двух и более линз, появляются только в
конце XVI века. В изобретении светового микроскопа принимали участие
Галилео Галилей, отец и сын Янсены и другие ученые. Первые микроскопы
использовались для изучения самых разнообразных объектов.
В
середине XVII в. выдающийся английский естествоиспытатель Роберт
Гук, изучая микроскопическое строение пробки, установил, что она состоит из
замкнутых пузырьков, или ячеек, разделенных общими перегородками – стенками. Р.
Гук назвал эти ячейки клетками (лат. – cellula). В дальнейшем Р. Гук
изучал срезы живых стеблей и обнаружил в них аналогичные ячейки, которые, в
отличие от мертвых клеток пробки, были заполнены «питательным соком». Свои
наблюдения Р. Гук изложил в своем труде «Микрография, или некоторые
физиологические описания мельчайших телец при помощи увеличительных стекол»
(1665).
В 1671
 г. М. Мальпиги (Италия) и Н. Грю (Англия), изучая анатомическое строение
растений, пришли к выводу, что все растительныеткани состоят из
пузырьков-клеток. Термин «ткань» («кружево») впервые употребил Н. Грю. В
работах Р. Гука, М. Мальпиги и Н. Грю клетка рассматривается как элемент, как
составная часть ткани, которая не может существовать вне ткани, вне организма.
Однако голландский микроскопист–любитель Антонио
ван Левенгук (1680) наблюдал одноклеточные организмы (инфузории,
саркодовые, бактерии) и другие формы одиночных клеток (форменные элементы
крови, сперматозоиды). Позже (в XVIII в.) Л. Спалланцани открыл деление одноклеточных организмов.
В дальнейшем на основании исследований отдельных клеток сформировались
представления о клетке как элементарном организме.
Академик
Российской Академии наук Каспар Фридрих Вольф (1759)
установил, что клетка есть единица роста, то есть рост
организмовсводится к образованию новых клеток.
Долгое
время изучались только клетки растений. Лишь в 1830-е гг. чешский гистолог Ян
Пуркинье, немецкий физиолог Иоганнес Мюллер и другие исследователи показали,
что клеточная организация является универсальной и для
животных тканей, а немецкий физиолог Теодор Шванн доказал гомологичность
растительных и животных клеток. До начала XIX в. считалось, что
происхождение волокон и сосудов не связано с деятельностью клеток. Однако,
изучая структуру хряща и хорды, Т. Шванн показал, что коллагеновые волокна
являются производными клеток. В своих работах Т. Шванн широко использовал
термин cytos (от греч. «полость») и его производные.

2.2
Основные положения клеточной теории
В
1838-1839 гг. Теодор Шванн и немецкий ботаник Маттиас
Шлейден сформулировали основные положения клеточной теории:
1.
Клетка есть единица структуры. Все живое состоит из клеток и их производных.
Клетки всех организмов гомологичны.
2.
Клетка есть единица функции. Функции целостного организма распределены по его
клеткам. Совокупная деятельность организма есть сумма жизнедеятельности
отдельных клеток.
3.
Клетка есть единица роста и развития. В основе роста и развития всех организмов
лежит образование клеток.
Клеточная
теория Шванна–Шлейдена принадлежит к величайшим научным открытиям XIX в. В то
же время, Шванн и Шлейден рассматривали клетку лишь как необходимый элемент
тканей многоклеточных организмов. Вопрос о происхождении клеток остался
нерешенным (Шванн и Шлейден считали, что новые клетки образуются путем
самозарождения из живого вещества).
Только
немецкий врач Рудольф Вирхов (1858-1859 гг.) доказал,
что каждая клетка происходит от клетки.
В
конце XIX в. окончательно формируются представления о клеточном уровне
организации жизни. Немецкий биолог Ганс Дриш (1891) доказал, что клетка – это
не элементарный организм, а элементарная биологическая система.
Постепенно формируется особая наука о клетке – цитология.
Дальнейшее
развитие цитологии в XX в. тесно связано с разработкой современных методов
изучения клетки: электронной микроскопии,биохимических и биофизических методов, биотехнологических методов, компьютерных
технологий и других областей естествознания.
Современная
цитология изучает строение и функционирование клеток, обмен веществ в клетках,
взаимоотношения клеток с внешней средой, происхождение клеток в филогенезе и
онтогенезе, закономерности дифференцировки клеток.
В
настоящее время принято следующее определение клетки:
Клетка
– это элементарная биологическая система, обладающая всеми свойствами и
признаками жизни. Клетка есть единица структуры, функции и развития организмов.

Закрепление
материала
1.
Работа
с вопросами в конце параграфа
2.
Фронтальный
опрос по теме
3.
Работа
со схемами и составлением опорного конспекта
5.Рефлексия
Рефлексия учащимися собственной
деятельности.
-
Что я сегодня узнал?
Чему
научился?
Что
мне было интересно?
Где
мне это пригодитсяпараграф4, изучить, ответить устно вопросы 1-5, хб 8стр 36-
ПУ

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока: .История изучения клетки

alt: В . М. Мальпиги (Италия) и Н.

title: Химический состав клетки


extracted_text:
Калашникова
Ирина Алексеевна, учитель химии МБОУ СОШ №41 г.Шахты Ростовской области.
Технологическая
карта урока химии в 8 классе.
Предмет химия,   класс
8.
Базовый УМК:
 Г.Е.Рудзитис,  Ф.Г.Фельдман.
Тема урока:
Основания, классификация, получение, свойства.
Тип урока;
урок открытия нового знания.
Цели урока:
выявление индивидуальных достижений учащихся при изучении темы «Оксиды»,
создание условий для  сформирования понятия об основаниях как об одном из
классов неорганических соединений, ознакомление с составом, строением и  химическими
свойствами оснований.
Задачи:
·
Образовательные:
усвоение новых знаний на основе имеющихся; самостоятельный поиск новых знаний
из различных источников и закрепление практических умений и навыков;
формирование навыка безопасной работы с химическим оборудованием.
·
Развивающие:
развитие познавательного интереса, самостоятельности мышления, памяти,
инициативы учащихся через использование коммуникативно- деятельностной
методики, частично- поискового подхода и элементов проблемного обучения.
·
Воспитательные:
формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества .
Методы проведения:
исследовательский эксперимент, самостоятельная работа учащихся.
Форма  проведения урока:
работа в группах.
Ключевые копметенции:
·
Информационно
– познавательная: умение работать с дополнительной литературой,
конспектировать, выбирать главное, делать выводы,
·
Коммуникативные:
ведение дискуссии, умение доказать свою точку зрения.
·
Предметные:
исследовать строение и свойства оснований; изучить классификацию, строение,
свойства, получение и применение оснований.
 Необходимое оборудование:
учебники, таблица растворимости, дидактические карточки для дифференцированного
задания на дом, пробирки, реактивы  ( лакмус, BaO,
HCl, H2O,
H2SO4)
и оборудование для проведения опытов. Демонстрационные образцы: NaOH,
CuSO4,
Ca(OH)2,
СаСО3 прибор для получения углекислого газа, фильтр, воронка, мелкие
пробирки, спиртовка, держатель.

№
  п/п

Этап
  урока

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

1

2

3

4

5

6

1.

Мотивация
  учебной деятельности
Цель
  : создать мотивацию к учебной деятельности.

2
  мин

 Взаимное
  приветствие, проверка готовности учащихся к уроку, проверка оборудования.
  Подготовка учащихся к восприятию нового материала. Презентация «Загадки».

Какой
  из классов соединений мы уже изучили?

Отгадывают
  предложенные загадки.

Называют
  оксиды.

Личностные УУД.
Уметь осознавать единство и целостность окружающего мира,
  возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Коммуникативное
  УУД.
  Уметь оформлять свои мысли в письменной и  устной форме)

2

 Актуализация
  знаний. Организация проблемной ситуации.
Цель; актуализация
  имеющихся знаний учащихся по пройденной теме.

5
  мин

 Ребята,
  на данном этапе урока вам необходимо вспомнить все. Что вы знаете об оксидах
  и основаниях. На ваших столах находятся карточки «Что я знаю об оксидах и
  основаниях» Вам необходимо в правой колонке таблицы указать свое отношение  к
  утверждению: « Да, нет, не знаю». Время на обдумывание не более 5 минут.

Верно
    ли утверждение

Да,
    нет, не знаю.

Оксиды,
    которым соответствуют основания, называются основные

Оксиды,
    которым соответствуют кислоты, называются кислотными.

Оксиды
    активных металлов взаимодействуют с водой с образованием щелочей.

Основные
    и кислотные оксиды взаимодействуют между собой.

Все
    основные оксиды взаимодействуют с водой.

При
    взаимодействии лития с водой образуется щёлочь и водород.

Гашенную
    известь Ca(OH)2
    получают из негашеной извести СаО.

 Все
    кислотные оксиды взаимодействуют с основаниями.

Щёлочи
    разъедают многие органические вещества.

Известковая
    вода- это раствор гидроксида кальция.

 Щёлочь
    можно нейтрализовать кислотой.

Гидроксиды
    металлов – это основания.

Выполняют
  задания в течение 5 минут.

Регулятивные УУД. Уметь самостоятельно
  обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель, составлять
  план решения проблемы

1

2

3

4

5

6

3.

Формирование
  вариативных алгоритмов освоения новых знаний..
Цель: формирование у
  учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели.

2
  мин.

 Ответы
  на все вопросы вы знали?

В
  чем заключалась трудность при их выполнении?
С
  каким классом соединений тесно связаны оксиды?
Взгляните
  еще раз на таблицу, выпишите те вопросы, ответы на которые вызвали у вас
  затруднение и самостоятельно определите цели урока.
Назовите
  тему сегодняшнего урока.

Отмечают
  задания, вызвавшие затруднения.

Называют
  тему урока «Основания»

Познавательные УУД.
Уметь анализировать, сравнивать, классифицировать,
  преобразовывать информацию  из одного вида в другой.

4.

  Открытие нового знания.
 Создание
  проблемной ситуации.
Цель:
  формирование
  умения проводить системно-информационный анализ, развитие умений определять
  цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели.

5
  мин

Рассмотреть
  эту тему интереснее всего экспериментально, т.е. получить в лабораторных
  условиях основания и изучить его свойства.

  В нашей лаборатории нашелся оксид двухвалентного металла. Ваша задача
  определить его состав, свойства и провести опыты по определению химических
  свойств оснований.
 Какое
  общее свойство у основных и кислотных оксидов?

  Записывают в тетради задание и, пользуясь учебником, предлагают план
  исследовательского эксперимента на основании химических свойств основных
  оксидов.

  Пользуясь таблицей «Химические свойства оксидов» находят ответ: основные и
  кислотные оксиды взаимодействуют с водой. На доске составляет один ученик
  уравнение МеО+ Н2О=Ме(ОН)2

Познавательные
  УУД.  Умение
  работать с текстом.
Коммуникативные
  УУД.
  Умение работать в группе. Умение оформлять
  свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других.

 Проверка
  правил техники безопасности
Цель:
  формирование
  умений безопасного обращения с веществами.

1
  мин

В
  лаборатории при проведении химического эксперимента необходимо работать с
  реактивами. Напомните правила техники безопасности при выполнении работ.

 Называют
  правила работы с щелочами, кислотами, стеклянной посудой.

Познавательные
  УУД.   Умение
  обобщать предметные понятия, проводить эксперимент.

1

2

3

4

5

6

Открытие
  нового знания. Решение проблемной ситуации.

3
  мин

При
  взаимодействии оксида металла с водой мы получили основание. Определите, как
  изменится цвет лакмусовой бумажки.
 Обратите
  внимание, что оксид хорошо растворился в воде. Обратимся к таблице
  растворимости и определим какое основание двухвалентного металла хорошо
  растворимо в воде?
Какое
  общее свойство у кислотных оксидов и растворимых оснований?

  Определяют, что цвет  универсальной лакмусовой бумажки  изменился и стал
  синим.

По
  таблице растворимости определяют, что это Ва(ОН)2.
Пользуясь
  таблицей «Химические свойства оксидов» находят, что кислотные оксиды
  взаимодействуют с растворимыми основаниями и делают вывод: «  Растворимые
  основания взаимодействуют с кислотными оксидами»

Познавательные
  УУД.
Умение
  сравнивать, анализировать.

Коммуникативное
  УУД.
  Уметь оформлять свои мысли в устной форме.

Познавательные
  УУД. Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний: преобразовывать
  информацию  из одного вида в другой.

Демонстрационный
  опыт. Цель: освоение естественно- научных способов деятельности: наблюдение,
  учебное исследование, выявление причинно- следственных связей.

7
  мин

Возьмем
  прибор для получения газов, поместим в него СаСО3, закроем пробкой
  с газоотводной трубкой, опустим трубку в раствор полученного основания и
  нагреем прибор для получения газов.

Два
  ученика проделывают данный опыт за демонстрационным столом и показывают
  классу, что при нагревании карбоната кальция выделяются пузырьки газа. При
  взаимодействии данного газа с основанием образуется осадок белого цвета.
 У
  доски другие два учащихся записывают уравнения:
СаСО3
  = СаО+ СО2
СО2+
  Ва(ОН)2= ВаСО3+ Н2О

Познавательные
  УУД.
  Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
  свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные
  УУД.
  Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной  форме; слушать и понимать
  речь и действия  других (обучение в сотрудничестве).

2

3

4

5

6

7
  мин

Продолжим
  исследование оснований. С чем они еще взаимодействуют?

Ребята,
  мы с вами проделали качественную реакцию на соединения бария.

 Пользуясь
  текстом учебника, определяют, что основания взаимодействуют с кислотами.
  Проводят опыт с серной кислотой. Выпадает белый осадок.
Записывают
  уравнения реакции:
Ва(ОН)2+Н2SO4=BaSO4+H2O

Регулятивные УУД. Уметь самостоятельно
  обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель, составлять
  план решения проблемы

3
  мин

 Подведем
  итоги нашего исследовательского эксперимента:
Какой
  оксид вам был выдан?
Какое
  основание получили?
Какими
  свойствами оно обладает?

Как
  можно получить растворимое основание в лаборатории?

Обратитесь
  к тестам учебника:
О
  каком свойстве растворимых оснований мы сегодня на уроке не говорили?

Оксид
  бария.
Гидроксид
  бария.
С
  кислотами и кислотными оксидами.

 Взаимодействие
  оксида активного металла с водой.

Растворимые
  основания взаимодействуют с растворами солей.

Регулятивные
  УУД.
Уметь
  проговаривать последовательность действий на уроке
Познавательные
  УУД. Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний, преобразовывать информацию
   из одного вида в другой.
Коммуникативные
  УУД.
Уметь
  оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

3
  мин

 А
  теперь вновь обратимся к таблице растворимости. Какими ещё бывают основания?
Обратитесь
  к тестам учебника:
Какими
  общими свойствами обладают растворимые и нерастворимые?

Основания
  бывают нерастворимыми, например: Cu(OH)2,

И
  растворимы и нерастворимые основания взаимодействуют с кислотами.

Познавательные
  УУД.
  Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник

1

2

3

4

5

6

5.

Самопроверка
  и взаимопроверка   уровня усвоения знаний и сформированности  видов  УУД

 4
  мин

 А
  сейчас мы выполним работу по карточкам в группах. Обсудите предложенные
  задания и подготовьте устные ответы. Письменно выполните задания дома.

Приходят
  к выводу, что задание №1 – классификация оснований, задание №2 содержит схемы
  исследований, проведенных на уроке.
Задание
  № 3  содержит информацию о химических свойствах оснований, не рассмотренных в
  исследованиях учащихся.

Познавательные
  УУД.
Уметь
  обобщать предметные понятия, сравнивать, анализировать. Коммуникативные
  УУД. Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь и
  действия  других (обучение в сотрудничестве).

6

Информация
  о домашнем задании.

 1

Ребята,
  назовите в учебнике номер параграфа и задания, которые вы должны выполнить
  дома самостоятельно.

 Называют
  параграф  31, таблицы 9,11. Необходимо самостоятельно составить схему
  классификации оснований (задание №1) и уравнения химических реакций,
  указанных в задании №3  в предложенных на уроке индивидуальных карточках-
  заданиях.

Регулятивные УУД.
Уметь  работать по плану, сверять свои действия с целью и, при
  необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД.
Уметь анализировать, сравнивать, классифицировать,
  преобразовывать информацию  из одного вида в другой.

7.

Рефлексия.
  Цель: формирование у учащихся способности подводить итоги урока, обобщать,
  делать выводы, характеризовать свои действия.

 2
  мин.

Что
  нового вы узнали сегодня об основаниях?
Можно
  ли считать, что  цели урока достигнуты?
Оцените
  свою работу на уроке, дайте оценку полученным знаниям, их значимости в
  дальнейшей деятельности:
Я
  понял, что…
Я
  научился …
Мне
  необходимо…

 Проводят
  рефлексию.
Отвечают
  на вопросы и проводят самооценку по критериям. Сдают учителю.

Познавательные
  УУД.
  Умение анализировать результаты своей деятельности.
Регулятивные
  УУД.
Уметь
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки.
Личностные
  УУД.
Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

alt: Верно ли утверждение

alt: Продолжим исследование оснований

title: химия


file_name: 7__. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Роль педагога при формировании
профессиональной самостоятельности обучающихся
Масальская
Мария Сергеевна
Преподаватель
КЭМТ, г.Котлас
В
настоящее время в науке существует несколько подходов к раскрытию сущности
понятия «самостоятельная работа». Данное понятие многогранно, поэтому вполне
естественно, что оно не получило единого толкования в педагогической
литературе.
Анализируя
все возможные определения и подходы к описанию понятия «самостоятельная
работа», можно сделать вывод, что самостоятельная работа студентов − это
организованная преподавателем активная деятельность студентов, направленная на
выполнение поставленной цели, осуществляемая без непосредственного руководства
преподавателя.
Исходя
из понятия «самостоятельная работа», можно выявить важное и необходимое условие
организации самостоятельной работы студентов − это формирование умений
самостоятельно приобретать знания, навыки и возможность организации учебной и
научной деятельности. А значит, ведущая цель организации и осуществления
самостоятельной работы студента должна совпадать с целью обучения студента
− подготовкой специалиста с средним профессиональным образованием и
сформированными профессиональными компетенциями.
Тогда
задачами самостоятельной работы студента, относительно цели являются:
−
систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических
умений студентов;
−
углубление и расширение теоретических знаний;
−
формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию
и специальную литературу;
−
развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой
инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;
−
формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию,
самосовершенствованию и самореализации;
−
развитие исследовательских умений.
Объем
самостоятельной работы студентов определяется федеральным государственным
образовательным стандартом среднего профессионального образования. Она является
обязательной для каждого студента, ее объем в часах определяется действующими
учебными планами по основным образовательным программам учебного заведения. Планируемый
объем  самостоятельной работы составляет 50 и более процентов от учебной
нагрузки студентов, что требует в первую очередь разработки более четкого
нормативно-методического и организационного обеспечения данного вида
деятельности.
Одной
из основных задач  современного образования является развития личности
студента, формирование его способности к самообразованию, самообучению,
самовоспитанию, самооценке собственной деятельности. Важным элементом
педагогической деятельности является организация  самостоятельной
исследовательской работы студентов, которая позволит «научить студента
учиться».
Правильно
спланированная организация самостоятельной работы студентов СПО приведет к
повышению эффективности их познавательной и практической деятельности.
Образовательный
процесс  проектируется на основе определения  компетенций, каждая из которых
развивается посредством определенных видов деятельности. Каждый вид
деятельности оценивается соответствующим количеством баллов по строго
разработанным критериям. Данная идея является основополагающей для разработки
рейтинговой накопительной системы.
Что
может войти в рейтинговую  накопительную систему?
1. Перечень
видов деятельности, сформулированных в виде результатов. Среди них могут быть
обязательные, которые определены стандартом, программой курса, - но есть еще и
вариативный список, из которого студент, в процессе курса «набирает» себе то
количество баллов, которое ему необходимо, чтобы выйти на желаемый уровень
компетентности. К этим видам деятельности могут относиться: выступления на
занятии, подготовка сообщений, письменные работы, разработка конспектов занятий
и многое другое, связанное с тематикой курса.
2. Нормативные
требования: посещаемость, активность, поведение на занятии и т.д., которые
преподаватель определяет из списка профессионально значимых качеств.
Суть
рейтинговой накопительной системы состоит в том, что структурируется содержание
учебной  дисциплины на блоки, разделы, темы в соответствии с
календарно-тематическим планированием рабочих программ. Проектируются виды
деятельности и  формы обязательного контроля, которые  оценивают общие и профессиональные
компетентности студентов при изучении каждого блока, раздела, темы в
соответствии с календарно-тематическим планированием  рабочих программ.
Разрабатываются  виды самостоятельной деятельности студентов (рассчитывается
процент  учебного времени на самостоятельную  работу в соответствии с рабочим
учебным планом), которые будут  включены в накопительную часть. Далее
рассчитывается общее количество баллов по формуле и переводится  в традиционную
оценку.
Рейтинг
помогает расставить всех учащихся по соответствующему положению в  зависимости
от успешности обучения. Гибкость рейтинговой системы дает возможность иметь
мощный механизм управления учебной деятельностью. Рейтинговая система
оценивания качества образовательного процесса представляет собой единую
систему, которая объединяет учебно-познавательную деятельность учащихся,
учебно-воспитательную деятельность преподавателей. Это позволяет эффективно
управлять учебно-воспитательным процессом и качественно отслеживать
результативность обучения.
Эффективность
и результативность самостоятельной работы обучающихся связана с ориентацией на
достижение успехов, основана на твердом убеждении в ее целесообразности,
зависит от мотивации целей и само мотивации обучающегося. В работе,
ориентированной на обучающегося, есть только один ключ к успеху – доверие. Чем
больше преподаватель доверяет обучающемуся, тем больше он располагает его к
себе, к сотрудничеству, к сотворчеству.

title: РОЛЬ ПЕДАГОГА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ


extracted_text:
Формирование письменной связной речи
младших школьников в процессе обучения сочинению-рассуждению

Развитие речи – сложный и длительный процесс. Он начинается в раннем детстве и
не заканчивается на протяжении всей жизни человека. Особая роль в этом процессе
отводится начальной школе, так как именно этот возраст является наиболее важным
для становления всех психических процессов, в том числе, и для речевого
развития. У младших школьников закладывается языковая база, способная влиять на
дальнейшее обучение и развитие ребенка в целом. И здесь главную роль играют
уроки русского языка, на которых целенаправленно решаются задачи речевого
развития учащихся. Основная задача работы по развитию связной речи в начальной
школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои
мысли в устной и письменной форме.
         При усвоении программы начальной
школы у детей постоянно возникает потребность в рассуждении – «типе текста,
суть которого состоит в построении цепи умозаключений на выбранную тему, где из
предшествующих суждений вытекают последующие» (Львов, 1988, 170). На уроках
русского языка учащиеся начальных классов усваивают основные характеристики
текста-рассуждения, его структурные и языковые особенности: трехчастную
композицию, наличие слов, связывающих части в единое целое, а также требование
логически стройной системы доказательств, опирающихся на примеры из литературы
и личного опыта учащихся.
Одним
из направлений речевого развития младших школьников является обучение
составлению связного высказывания типа рассуждения. Ведущим звеном этого
процесса является комплекс нормативных и коммуникативных умений, тесно
связанных между собой. Причем, если нормативные и коммуникативные умения
формируются на каждом уроке русского языка и на протяжении всех лет обучения,
то усвоению теоретических знаний о тексте, типах речи и тексте-рассуждении
посвящены специальные уроки.
Высшим
уровнем развития речи младших школьников является словесное творчество, которое
лежит в основе создания сочинений-рассуждений на заданную тему. В связи с этим
в современной педагогической практике четко вырисовывается тенденция к поиску
путей развития способностей, связанных с творческой деятельностью. В процессе
работы над проблемой исследования были сформулированы методические условия,
способствующие успешному обучению младших школьников написанию
сочинений-рассуждений:
1.
Организация на уроках русского языка целенаправленного усвоения
теоретических
знаний о тексте, связном высказывании, функциональных типах речи,
тексте-рассуждении.
2. Выполнение заданий и упражнений, направленных на обучение учащихся созданию
собственных сочинений-рассуждений.
3. Использование словесных и практических
методов обучения, а также приемов
обучения связной речи (демонстрация образцового текста-рассуждения, объяснение,
прямое указание и вопросы учителя, выполнение текстовых упражнений и др.), обеспечивающих субъектную позицию младших
школьников при написании сочинений-рассуждений.
Именно
эти методические условия реализовывались в процессе организации работы по
обучению младших школьников сочинениям-рассуждениям на уроках русского языка в начальной
школе, описанной во второй главе выпускной квалификационной работы.

file_name: Статья 2.docx


extracted_text:
Государственное
Бюджетное общеобразовательное  учреждение города Москвы «ШКОЛА 854»
Москва,
г. Зеленоград, корп. 603.

Проект
по   патриотическому воспитанию
            «МОЯ РОДИНА - РОССИЯ»

Подготовительная
к школе группа.
Дошкольный
корпус 618 А.
Автор: воспитатель Экзархо Марина
Григорьевна.

 « Что мы Родиной зовём?
Дом, в котором мы растём.
И берёзки у дороги
По которой мы идём»
В.Степанов

В энциклопедии
можно найти определение, что патриотизм – это любовь к Родине, своей земле,
семье, роду. Патриотом не становятся с пелёнок, патриотизм нужно воспитывать. Воспитание чувства патриотизма у дошкольников –
процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к семье,
где ребёнок растёт, уважение к обществу, в котором находишься, к традициям и
истории своей страны, к родному городу играют огромную роль в становлении
личности ребенка. В прежние годы гражданственность, высокий патриотизм являлись
национальной особенностью нашего народа. Изменения в политической жизни страны
постепенно вносили свои коррективы в выбор приоритетов воспитания.
В современных условиях, когда
происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных
направлений работы с подрастающим поколением становится именно патриотическое
воспитание, так как возникла необходимость вернуться к лучшим традициям нашего
народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство,
Родина. Чувство патриотизма многогранно: любовь к родным местам, гордость за
свой народ, за его культуру.

Актуальность:
 К сожалению, в последние годы в умах
молодого поколения утрачивается традиционное патриотическое сознание. Для
возрождения новой России должно быть воспитано поколение с устойчивыми чертами
гражданина и патриота. Бесспорно, что воспитание гражданско-патриотических
чувств необходимо начинать с дошкольного возраста. Именно в этом возрасте
начинают закладываться основы гражданских качеств, формируются представления о
человеке в обществе и высока восприимчивость к слову и действиям, поэтому так
важно грамотно отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее
доступные ему: природа и мир животных, семья, детский сад, город, родной край,
труд людей, традиции, общественные события и т. д. Многие впечатления не
осознаются ребенком глубоко, но пропущенные через детское восприятие, играют
большую роль в становлении личности патриота.  «Как у маленького деревца, еле
поднявшегося над землёй, заботливый садовник укрепляет корень, от мощности
которого зависит жизнь растения на протяжении многих десятилетий, так педагог
должен заботиться о воспитании у своих детей чувства безграничной любви к
Родине» В.А.Сухомлинский. Детям необходимо знать и изучать культуру своих
предков, чтобы дать новый импульс духовному возрождению народа, поэтому сейчас
так важно формирование духовно-нравственной личности с активной жизненной
позицией и творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию и
гармоничному взаимодействию с другими людьми. Ведь становление личности ребёнка
происходит через осознание своей сопричастности семье, детскому саду, селу,
народу, своей Родине. Чувство сопричастности и есть основа будущего
патриотизма.
Важное значение в эффективности
воспитания имеет правильный выбор методов и приемов, форм работы с
дошкольниками. Одним из перспективных методов является метод проектной
деятельности. Проектная деятельность как никакая другая помогает ребенку
проявить творческие способности, учит видеть перспективу своей умственной
деятельности, планировать свои действия для достижения определенной цели. В то
же время работа над проектом помогает усилить воспитательные воздействия, так
как воспитание личности происходит в комплексе, во взаимодействии объектов
социального окружения, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов
деятельности.
Знакомство детей с родным краем: с
историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями
формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать патриотом и
гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной природе, об истории
родного края, полученные в детстве, нередко остаются в памяти человека на всю
жизнь.
В последние годы идет переосмысление
сущности патриотического воспитания: идея воспитания патриотизма и
гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становится
задачей государственной важности. Современные исследователи в качестве
основополагающего фактора интеграции социальных и педагогических условий в
патриотическом и гражданском воспитании дошкольников рассматривают национально
– региональный компонент. При этом акцент делается на воспитание любви к
родному дому, природе, культуре малой Родины.
И действительно, как не велика наша
страна, человек связывает свое чувство любви к ней с теми местами, где он
родился, вырос; с улицей, по которой ходил не раз; с двором, где посадил первое
деревце.
Проблема:
Рост научно-технического прогресса,
новые открытия и технические изобретения отодвинули на второй план духовные
ценности. Проблемы воспитания у подрастающего поколения любви к своей малой
Родине выпали из поля зрения ученых и практиков на многие годы. С введением в
действие закона РФ “Об образовании” произошли существенные изменения в развитии
системы образования. Это повлекло изменения содержания образования. Теперь же одним
из приоритетных направлений стало знакомство детей дошкольного возраста с
национальным и региональным культурным наследием, и историей страны, края.
Основные задачи
нравственно-патриотического воспитания в системе образования:
1.     обеспечить
историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие
национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и
культурному наследию народов России;
2.     воспитание
патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к
социализации в условиях гражданского общества;
3.     формирование
мира и межличностных отношений.
Из национальной доктрины образования
в РФ .
Проведенное среди родителей
воспитанников нашего ДОУ анкетирование показывает довольно низкий уровень
знаний по этому вопросу.
Задача воспитания чувства
патриотизма, любви к малой Родине традиционно решалась в ДОУ, но результаты
исследования показали необходимость усиления работы в данном направлении,
наполнение ее новым содержанием. Поэтому возникла необходимость изменить формы
организации педагогического процесса по ознакомлению детей с особенностями
города и края. На наш взгляд, решением данной проблемы стала реализация
проекта: «Моя Родина – Россия.»
Цель проекта:
Воспитание гражданских чувств,
чувства любви к Родине, родному краю; развитие способностей к практическому и
умственному экспериментированию, речевому планированию, логическим операциям.
Задачи проекта:

Воспитывать
     у ребёнка чувство любви и привязанности к своей семье, дому, детскому
     саду, городу.
Развивать
     чувство ответственности и гордости за свою страну.
Воспитывать
     уважение к труду, русским промыслам.
Воспитывать
     любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.
Знакомить
     детей с символами государства (герб, флаг, гимн)
Формировать
     экологическую культуру у детей и их родителей, желание принимать участие в
     проведении мероприятий по охране окружающей среды.
Формировать
     чувство уважения к другим народам и их традициям.
Развивать
     инициативу ребёнка, его творческие способности.

Принципы
решения задач проекта:
*Принцип
позитивного центризма (отбор знаний, актуальных возрасту
ребёнка)
*Принцип гуманизации.
Предполагает умение педагога встать
на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции,
видеть в ребёнке полноправного партнёра, а также ориентироваться на высшие
общечеловеческие понятия - любовь к семье, родному краю, Отечеству.
*Принцип дифференциации.
Заключается в создании оптимальных
условий для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний о родном
городе с учётом возраста, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и
познавательной сферы и др.
*Принцип интегративности.
Реализуется в сотрудничестве с
семьёй, детской центральной библиотекой.
Вид проекта: информационно-практический
Участники проекта:
*Воспитанники ДОУ
*Педагоги ДОУ
*Родители
Этапы реализации проекта:
1.Подготовительный.  Сбор и анализ
информации по темам, создание предметно- развивающей среды, приобретение
художественной и методической литературы.
2.Основной.  Проведение ООД,
бесед, развлечений, досугов, совместных конкурсов творческого мастерства.
3.Заключительный.  Оценка результатов.
Необходимые условия реализации
проекта:
1.     интерес
детей и родителей;
2.     методические
разработки,
3.     интеграция
образовательных областей
Предполагаемые результаты:
1.     Итоговым
результатом является активное участие детей в выставках, конкурсах,
спортивно-патриотических мероприятиях, дискуссиях, других видах деятельности.
2.     Умение
выражать собственное мнение, анализировать, живо реагировать на происходящее,
оказывать посильную помощь.
3.     Освоение
доступных знаний об истории родного Отечества.
4.     Приобретение
детьми дошкольного возраста навыков социального общения со взрослыми.
5.     Проявление
внимания и уважения к ветеранам, пожилым людям, оказание посильной помощи.
6.     Улучшение
работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей как
участников педагогического процесса в детском саду.

Гипотеза:
Не следует ждать от детей взрослых
форм проявления любви к родному городу, краю, своей Родине, но, если в ходе
реализации проекта, дети приобретут знания об истории города, символике,
достопримечательностях, будут знать имена тех, кто основал и прославил город,
начнут проявлять интерес к событиям общественной  жизни и отражать свои
впечатления в продуктивной деятельности, то можно считать, что цель и задачи
проекта выполнены.
Работа по реализации проекта ведётся
в 3 направлениях:
*Работа с детьми;
*Работа с родителями;
*Работа с педагогами;
Для работы с детьми был составлении
перспективный план по патриотическому воспитанию с детьми и родителями на
основе программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса,  Т.С,Комаровой,  М,А,Васильевой
В работе с детьми по воспитанию
патриотизма у детей мы использовали:
*ООД;
*исторические
материалы;
*совместную
деятельность взрослых и детей;
*чтение
художественной литературы;
*игры,
досуги, развлечения;
*изодеятельность,
конструирование;
*ознакомление
с пословицами и поговорками
Для
взаимодействия с родителями использовались следующие формы работы:
*анкетирование;
*родительские
собрания;
*привлечение
родителей к изготовлению атрибутов для игр, стендов;
*участие
в конкурсах творческого мастерства;
*консультации
для родителей по патриотическому воспитанию детей;
Проект
долгосрочный:
Содержание
работы над проектом по этапам:
*1-этап
– подготовительный
Сбор
и анализ информации по темам, сбор исторических материалов, создание
предметно-развивающей среды, приобретение методической и художественной
литературы.
*2-этап
– основной.
Составление
перспективного плана работы по патриотическому воспитанию с детьми и форм взаимодействия
работы с родителями.

Месяц

Тема

Задачи

Связь с другими видами деятельности

Сентябрь

«День
  знаний»

Формировать
  чувство привязанности к детскому саду, сверстникам и педагогам. Развивать
  положительные эмоции и впечатления, воспитывать доброжелательность между
  детьми.

Экскурсия
  по детскому саду.
С/р
  игра «Школа»
Исполнение
  песен о д/с.
Чтение
  р.н. сказки «Гуси-лебеди»

«Моя
  семья»

Формировать
  представление о мире семьи, обобщить эмоциональный опыт семейных отношений,
  способствовать развитию доброжелательности, терпимости, понимания,
  взаимопомощи, воспитывать привязанность к семье.

Работа
  над понятием «родня» (чтение стихотворения Я.Акима «Моя родня»
С/р
  игра «Семья»
Рисование
  «Моя семья»
Беседа
  о родственниках более старшего поколения.

«Я
  и моё имя»

Закреплять
  знания детей об имени, отчестве, фамилии родственников, дать представление о
  родословной. Познакомить детей со значением их имён и имён их родителей.

Чтение
  Я.Аким
«Кто
  кому кто»
Д/игра
  «Назови ласково»

«Мои
  друзья»

Воспитывать
  доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым, расширять представление
  о дружбе, развивать эмоциональную отзывчивость.

Просмотр
  фрагментов мультфильма «Крокодил Гена»
Беседа
  «Что такое дружба»
Исполнение
  песен о дружбе

Октябрь

«День
  города»

Познакомить
  с достопримечательностями города.
 Воспитывать
  интерес к истории города, чувство гордости за него. Предложить рассказать о
  праздновании   «Дня города»

Экскурсия
  по городу (с родителями)
Рассматривание
  фотоальбома по теме.
Конкурс
  рисунков «Наш город глазами детей»

Осенний
  праздник «Что нам осень принесла»

Закрепить
  знания детей о характерных для октября явлениях природы, воспитывать бережное
  отношение к природе, воспитывать чувство гордости за родной край, приобщать детей
  к истокам русской народной культуры.

Беседа
  о пословицах и поговорках об октябре.
 Рисование
  «Наш город в октябре»
Конкурс
  творческого мастерства

«Лес
  – наше богатство»

Расширять
  знания детей об осенних изменениях в природе, побуждать детей любоваться
  красотой осеннего пейзажа, воспитывать желание бережно относиться к природе.

ООД
Изготовление
  Красной книги Подмосковья
Рассматривание
  осенних пейзажей.
Чтение
  «Уж небо осенью дышало» А.С.Пушкин
Д/и
  «С какого дерева лист»

«Экологический
  досуг»

Развивать
  интерес и любовь к родной природе, её красоте, формировать бережное отношение
  к природе и всему живому, развивать интерес к русским традициям.

Чтение
  «Осень в лесу» И.Соколов-Микитов
 Беседа
  о народных приметах и пословицах об осени.
Д/и
  «Овощи и фрукты»

Ноябрь

«Защитники
  России»

Познакомить
  детей с выдающимися людьми, прославившими Россию, развивать интерес к
  прошлому страны, воспитывать уважение к выдающимся людям , желание быть
  полезным своей Родине.

Рассматривание
  картины Ю.Васнецова «Три богатыря»
Чтение
  былины «Первый бой Ильи Муромца»
Книжная
  выставка «ВОВ – глазами писателей-фронтовиков»
Беседы:
  «Детство, опалённое войной», «Герои живут рядом», «Они сражались за Родину»

Праздник
  «День матери»

Прививать
  чувство любви и заботы о маме, ценить постоянную заботу матери о своей семье,
  воспитывать у детей чувство любви и привязанности к своей семье, уважение к
  своим близким.

Беседы:
  «Уважай отца и мать – будет в жизни благодать», «Моя семья», «Мамы всякие
  важны, мамы всякие нужны»
Конкурс
  чтецов «Стихи о маме»

Спортивный
  досуг «Весёлые старты»

Развивать
  физические качества: силу, ловкость,  быстроту, выносливость, развивать
  умение действовать в коллективе, развивать желание быть полезным своей стране
  в будущем.

Разучивание
  стихов, песен о спорте, о Родине, о защитниках России.
Беседы:
  «Хочется мальчишкам в армии служить», Наша Родина – Россия»
Рассказы
  пап о службе в армии

«82
  годовщина Битве под Москвой»

Дать
  детям элементарные представления о Великой Битве под Москвой, воспитывать
  чувство гордости за свою страну, за свой народ, формировать
  гражданско-патриотические чувства.

ООД
Конкурс
  чтецов «Никто не забыт, ничто не забыто»
Чтение
  стихотворений Е.Благининой «Шинель», З.Александровой «Дозор», А.Барто «На заставе»
Чтение
  «Мешок овсянки А.Митяев
Выставка
  работ «75 лет Битве под Москвой»

Декабрь

«Я
  и мои права»

Познакомить
  с Конвенцией о правах ребёнка в доступной для дошкольников форме, продолжать
  прививать детям патриотические чувства.

ООД
Чтение
  р.н.сказок.
Беседы
  о нарушении прав персонажей сказок «Какие права нарушены в прочитанных
  сказках?

«Новый
  год у ворот»

Формировать
  первоначальные представления об обычаях и традициях разных народов,
  продолжать знакомить с культурным наследием страны, Воспитывать патриотизм.

Чтение
  загадок о зиме.
Рисование
  «Новогодний праздник в детском саду»
Конкурс
  творческого мастерства совместно с родителями.
Аппликация
  «Новогодняя ёлка»

«Праздник
  новогодней ёлки»

Побуждать
  детей радоваться новогодним праздникам, восхищаться новогодней ёлкой,
  воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи, желание дарить подарки
  своим близким, обогащать и развивать словарный запас детей

Разучивание
  стихов, песен, танцев к празднику.
Изготовление
  атрибутов для украшения группы.
Конкурс
  «Лучшая новогодняя открытка»

Январь

Развлечение
  «Рождественские посиделки»

Знакомить
  детей с историей возникновения и традициями праздника, развивать речевые,
  коммуникативные и музыкальные способности детей, воспитывать интерес и уважение
  к традициям  и культуре России

Пение
  р.н.песен, частушек, колядок.
Народные
  игры.

«Наша
  Родина – Россия»

Расширять
  знания детей о Родине, вызвать интерес  к прошлому, настоящему и будущему
  России, воспитывать патриотические чувства.

Беседа
  с использованием иллюстраций.
Чтение
  стихотворения М.Матусовского «С чего начинается Родина»
Чтение
  пословиц и поговорок о Родине

Тематический
  вечер «Добро и зло в русских народных сказках»

Учить
  детей поддерживать непринуждённую беседу, вызывать эмоциональный отклик на
  чувства и настроения героев русских народных сказок. Воспитывать интерес к
  культуре нашей страны.

Изготовление
  атрибутов к сказке для инсценировки
Инсценировка
  р.н.сказки «Заюшкина избушка»
Чтение
  р.н.сказок.

Февраль

Государственные
  символы России»

Закреплять
  знания детей о Государственных символах России формировать элементарные
  представления о  их происхождении и назначении и уважительное отношение к
  государственным символам.

ООД
Использование
  макетов государственной символики
Прослушивание
  фонограммы Гимна России
Аппликация
  «Государственный флаг России

«Дорогая
  моя столица! Золотая моя Москва!

Закрепить
  знания детей о Москве (символика, расположение на карте), дать представление
  о том, что Москва – главный город страны, Воспитывать чувство гордости и
  любви к своей стране.

ООД

Чтение
  стихов о Москве, рассказы детей из личного опыта (кто побывал в Москве)
Книжная
  выставка  «Москва – главный город страны»

«Наша
  армия сильна»

Формировать
  чувство уважения к защитникам Родины, расширять представления о Российской
  армии, закрепить знания о военных профессиях ,  развивать патриотические
  чувства, прививать желание заботиться о своих близких

Беседа
  «Что такое героизм»
Чтение
  С.Маршак «Наша армия»
Конкурс
  рисунков «Мой папа – солдат»
Аппликация
  «Подарок папе»

Военно-патриотическая
  игра «Зарница»

Продолжать
  формировать патриотические чувства, расширять знания детей о Родине,
  развивать физические качества: силу, ловкость, быстроту, воспитывать будущих
  защитников Отечества.

Беседа
  «Что такое патриотизм»
Разучивание
  стихов, песен о защитниках Отечества.

Развлечение
«Широкая
  Масленица»

Закреплять
  знания детей о русском народном фольклоре: песнями и хороводами. Продолжать
  знакомить детей с обрядовыми народными праздниками. воспитывать интерес к
  истории России, воспитывать любовь к устному народному творчеству.

Беседа
  о народных праздниках.
Разучивание
  малых фольклорных форм: пословиц, загадок о весне и русских народных песен.

Март

«Мама
  – главное слово»
Праздник
  «Наши мамы»

Формировать
  в сознании детей образ мамы, как самого дорогого человека, побуждать
  восхищаться красотой, добротой матери, ценить ежедневную заботу матери о
  своей семье, воспитывать духовно-нравственные чувства

Беседа
  о маме «Мама – первое слово»
Составление
  рассказов на тему «За что я люблю свою маму», «Как я помогаю своей маме»
Разучивание
  стихов, песен о маме.
Изготовление
  подарков для мам и бабушек.

«Пожилые
  люди»

Показать
  важность присутствия бабушки и дедушки в семье, их значимость в воспитании
  внуков, воспитывать любовь и уважение к пожилым людям

Рассматривание
  фотографий бабушек и дедушек. Разучивание стихотворений о них.
Рисование
  на тему «Моя семья»

«Хозяйкины
  помощники»

Познакомить
  детей с предметами обихода: коромыслом, вёдрами, корытом, стиральной доской,
  приобщать детей к истокам русской народной культуры, воспитывать чувство
  гордости за прошлое своей страны.

Посещение
  детьми  музея в д/саду «Русская изба»
Имитация
  детьми стирки белья.
Исполнение
  детьми р.н.песен.

«Дом,
  дом, открой свою тайну!»

Воспитывать
  интерес к традициям своей страны, любовь к устному народному творчеству,
  продолжать прививать детям патриотические чувства к России и своей малой
  Родине.

ООД
Использование
  скороговорок, потешек, небылиц, загадок, народных игр.

Апрель

Праздник
  весны

Воспитывать
  чувство гордости за свою малую Родину, уважение , интерес к традициям и
  культуре России, развивать чувство ответственности и гордости за достижения
  страны.

Беседа
  о весне, о народных праздниках.
Разучивание
  стихов о весне
Рисование
  «Край мой любимый»

«Наши
  космонавты»

Дать
  детям представление о космосе, воспитывать уважение к трудной и опасной
  профессии космонавта, продолжать формировать чувство гордости за нашу страну.

ООД
Беседа
  «Покорение космоса»
Рисование
  на данную тему
Конструирование
  космического корабля из строительного материала.

«Ордена
  и медали»

Познакомить
  детей с боевыми наградами, которыми награждали воинов во время Великой
  Отечественной Войны, воспитывать уважение к ратным подвигам бойцов и
  командиров, гордость за свой народ, любовь к Родине.

Использование
  фотографий орденов и медалей.
Чтение
  художественной литературы о войне.
Аппликация
  «Праздничная открытка»

Май

«Этот
  День Победы»

Формировать
  чувство уважения к защитникам Родины, ветеранам Великой Отечественной войны,
  познакомить с жизнью детей во время войны, воспитывать патриотические
  чувства, дать представление о значении победы нашего народа в ВОВ.

ООД
  «Мы живы, пока жива наша память»
Рисование
  «Праздничный салют»
Чтение
  рассказов из сборника «Дети – герои Великой Отечественной войны»
Слушание
  фронтовых песен.

Экскурсия
  к мемориальному комплексу возложением цветов

Воспитывать
  у детей патриотические чувства, донести до детей мысль, что спустя много лет
  люди помнят о событиях грозной войны, чтят память погибших.

Беседа
  «Мы не забудем той войны»
Рисование
  «Войне мы скажем нет!»
Оформление
  выставки книг о войне.
Оформление
  стенда «Война в истории моей семьи»

Акция
  «Забота»

Продолжать
  воспитывать уважение к защитникам Родины, желание заботиться о них, чтить
  память погибших, формировать патриотические чувства

Беседа
  «Вечный огонь – символ бессмертия»
Концерт
  для ветеранов ВОВ. «Мы не забудем той войны…»
Создание
  альбома «Письма с фронта»
Конструирование
  «Подарки ветеранам»

«Наша
  Родина – Россия»

Обобщить
  и систематизировать знания детей о Родине, закрепить уважение к
  государственным символам России, воспитывать  патриотические чувства

Итоговая
  викторина

Организация
работы по патриотическому воспитанию.
Подготовительный
этап:
На
подготовительном этапе мы начали заниматься сбором информации, нужной для
работы,  пополнением и приобретением методической и художественной литературы
по данной теме, поиском сохранившихся исторических документов.
К
работе над проектом мы привлекли и родителей. К сожалению, не все родители
понимают, что дошкольный возраст – самая благодатная пора для привития
священного чувства любви к Родине. «Ребёнку нечего отрицать, ему нужна
положительная пища, кормить его ненавистью, отчаянием и презрением может только
человек, не понимающий потребностей детства» К.Ушинский,  поэтому в ходе работы
мы пытались донести до родителей мысль о том, как важно именно в это время
напитать душу ребёнка возвышенными человеческими ценностями, пробудить интерес
к истории своей страны, ведь нельзя быть патриотом, не чувствуя личной связи с
Родиной, не зная, как любили и берегли её наши предки.
После
проведения анкетирования стали проводить консультации по данному вопросу, совместно
собирать материалы для стендов на военную тематику, участвовать в совместных
конкурсах творческого мастерства и встречах с интересными людьми.
Основной
этап:
На
основном этапе работы с детьми проводились ООД по  патриотическому воспитанию.
Мы разучивали с детьми стихотворения и песни о Родине, знакомили с пословицами
и поговорками, читали художественную литературу о культуре родного края, о
наших защитниках, о грозных днях Великой войны, участвовали в конкурсах
творческого мастерства.  Дети с удовольствием играли в подвижные, дидактические
и сюжетно-ролевые игры. Они занимались конструированием военной техники,
создавали аппликации и рисунки на военную тематику. Всё это помогло раскрыть
интеллектуальные и творческие способности детей, а ведь это так важно для
формирования  компетентной, социально-адаптированной личности. Развивающая
среда в группе, мини-музей «Русская изба» в детском саду дали представление об
обычаях и традициях прошлого.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1.
Формы
и методы работы с родителями по патриотическому воспитанию дошкольников.
Перспективный
план работы с родителями
по патриотическому воспитанию детей подготовительной  группы

Формы
  работы

Содержание
  работы

Сроки
  проведения

Планирование
  работы с родителями

1.Ознакомление
  родителей с группой, которую посещают их дети.

Знакомство
  родителей с образовательными задачами на учебный год.

сентябрь

2. Анкетирование
  и опросы

Выявление
  степени вовлеченности семей в образовательный процесс:

анкета
       для родителей, определяющая их отношение к патриотическому воспитанию
       детей;
опрос
       "Ваши пожелания и ожидания".

  сентябрь
1 раз в квартал

3.
  Родительские собрания

Участие
  в обсуждении вопросов патриотического воспитания детей:

"Гражданин
       воспитывается с детства";
"Влияние
       воспитания патриотизма на всестороннее развитие личности ребенка".

  ноябрь
  апрель

4. Заседания
  "Круглого стола"

"Задачи
       семьи и детского сада в воспитании патриотизма едины";
"Из
       чего складывается трудолюбие?"

декабрь
февраль

5.
  Дни открытых дверей

Участие
  родителей в групповых занятиях

1
  раз в квартал

Совместная
  деятельность детей, родителей и педагогов

1.
  Привлечение родителей к участию в деятельности группы

1.     Семейные
  проекты:
o    "Письма с
  фронта";
o    "Война в
  истории моей семьи".
2.     Встречи с
  интересными людьми:
o    Местным поэтом;
o    тружеником тыла;
o    военнослужащим;
o    ветеранами
  войны.
3.     Участие в
  организации совместных конкурсов творческого мастерства
o    "Осенние
  фантазии";
o    "Новогодняя
  композиция"
o    «Дорожная
  азбука».

  4 Участие в изготовлении макета по дорожному движению.

  5.Участие в изготовлении снежных построек к зимнему конкурсу.

  6. Участие в изготовлении поделок для конкурса «Детский сад летом»

  7.Экскурсии по городу, в лес.

  8. Возложение цветов на мемориальный памятник у вечного огня.

  Февраль
Май

Сентябрь
  октябрь
  ноябрь
  декабрь

  в течение года

в
  течение года

май

2.
  Праздники, развлечения

"День
       знаний";
"Праздник
       осени»
«День
       матери»
«Экологический
       досуг»
"Новогодний
       утренник»
Досуг
       Бережём здоровье с детства»
"Военно-патриотическая
       игра «Зарница";
Досуг
       по ПДД»
«Масленица»
"Праздник
       8 Марта";
«Праздник
       весны»
"Праздник
       Победы";
"Здравствуй,
       лето".

сентябрь
  октябрь
  ноябрь               декабрь              декабрь
  январь             февраль           февраль             февраль
  март                 март                 апрель
  май                    июнь

Педагогическое
  просвещение родителей

1.
  Наглядная педагогическая информация

1.     Тематические
  выставки:
o    "Воспитание
  у детей любви к природе";
o    "Мой родной
  город»;
o    "Права  и
  обчзанности ребёнка".
2.     Памятки для
  родителей:
o    "10
  заповедей родителям";
o    "Известные
  люди о воспитании любви к Родине";
o    "Растим
  патриотов".
3.     Выставки детских
  работ;
4.     Реклама книг,
  статей из газет и журналов на тему патриотического воспитания детей.

в
  течение года

2.
  Консультирование

"Азбука
       общения";
"Как
       научить детей  понимать природу";
"Как
       рассказать детям о Великой Отечественной войне";

В течение года

ПРИЛОЖЕНИЕ
2.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1.Примерная
основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н.А.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Василевой М.  Мозаика-Синтез
2011г.
2.О.В.Дыбина
«Ознакомление с предметным и социальным окружением» М. Мозаика-Синтез 2012г.
3.Маханёва
М.Д. «Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного
возраста» М. Мозаика-Синтез 2004г.
4.С.А.Козлова
«Мой мир» М. Линка -Пресс 2000г.
5.Н.Ф.Виноградова,
С.А.Козлова «Наша Родина» М.Просвещение.1984г.
6.Л.А.Кондрыкинская
«С чего начинается Родина» М.Сфера 2003г.

file_name: ПРОЕКТ.Патриотическое воспитание..docx

alt: Именно в этом возрасте начинают закладываться основы гражданских качеств, формируются представления о человеке в обществе и высока восприимчивость к слову и действиям, поэтому так важно…

alt: Чтение «Осень в лесу» И.Соколов-Микитов

alt: России и своей малой Родине.ООД

alt: Май «Этот День Победы»

alt: К.Ушинский, поэтому в ходе работы мы пытались донести до родителей мысль о том, как важно именно в это время напитать душу ребёнка возвышенными человеческими ценностями,…

alt: Ваши пожелания и ожидания"

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1

title: Патриотическое воспитание в соответствии с ФОП.


extracted_text:
Хранение битов
с помощью класса
BitArray
Класс
BitArray предназначен для поддержки коллекции битов. По- скольку его назначение состоит в хранении битов, а не объектов, то и его
возможности отличаются от возможностей других коллекций. Тем не менее, класс BitArray поддерживает базовый
набор средств коллекции посредством реализации интерфейсов iCollection, lEnumerable и ICloneable.
С помощью
этого конструктора можно создать
 BitArray-
коллекцию
заданного размера: public   BitArray (int size)
Здесь параметр
size задает количество битов в коллекции, причем все они инициализируются значением false.

public BitArray
(bool[] bits)

В этом случае каждый элемент массива
bits становится битом BitArray-коллекции. При этом каждый бит в коллекции соответствует элементу массива bits. Более того, порядок элементов массива
bits ана- логичен порядку
битов в коллекции.

BitArray-коллекцию
можно также создать из массива байтов. Для это- го используйте следующий конструктор:

public BitArray (byte[] bits)

Здесь
битами коллекции становится набор битов, содержащийся в массиве bits, причем элемент bits[0] определяет первые восемь
битов, элемент bits[1] — вторые восемь битов и т.д.

Подобным
образом можно создать Bit Array-коллекцию из массива других типов.

BitArray-коллекций могут быть индексированными. Каждый индекс соответствует определенному биту, причем нулевой индекс
соответству- ет младшему биту.

В
коллекции созданы методы для выполнения логических операций с битами.

// Демонстрация использования класса
BitArray.
using System;
using System.Collections;

class BADemo
{
public static void showBits(string rem, BitArray bits)
{
Console.WriteLine(rem);
for (int i = 0; i < bits.Count; i++) Console.Write("{0, -6} ", bits[i]);
Console.WriteLine("\n");
}
public static void Main()
{
BitArray ba = new BitArray(8);                     // все биты = false

byte[] b = { 67 };
BitArray ba2 = new BitArray(b); Console.Write("Бит 5 = {0, -6} ", ba2[5]);
showBits("Исходное содержимое бит.коллекции
ba:", ba); ba = ba.Not();
showBits ("Содержимое коллек. ba после вызова Not():", ba); showBits("Содержимое коллекции ba2:", ba2);

BitArray ba3 = ba.Xor(ba2);
showBits("Результат операции
ba XOR ba2:", ba3);
}
}

alt: Хранение битов с помощью класса


file_name: ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК В ЭЛЕКТРОЛИТАХ.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
Тема: Развитие речи №3.
Чтение – основной вид речевой деятельности. Умеем ли мы правильно читать?
Цель: формирование коммуникативной компетенции; обучение работе с
книгой.
Задачи
1.
Образовательные:
o    знать виды и цели
чтения, приемы ознакомительного чтения;
o    уметь определять цель
чтения и выбирать вид чтения, использовать приемы ознакомительного чтения.
2.
Развивающие:
o    развитие логического,
креативного мышления;
o    развитие памяти;
o    развитие воображения.
3.
Воспитательные:
o    развитие умения
сотрудничать с другими людьми;
o    формирование
положительной «Я – концепции».
Ход урока
Дуракам закон не писан. А если писан, то не читан;
если читан, то не понят; если понят, то не так.
Оргмомент.
I.
Мотивация познавательной деятельности.
Умеете ли
вы читать? Поднимите руки. Давайте выясним, так ли это. Для начала прослушайте
стихотворение и постарайтесь объяснить, о чем оно.
Р.Стивенсон
«Вычитанные страны»

Вкруг лампы за большим
столом
Садятся наши вечерком,
Поют, читают, говорят,
Но не шумят и не шалят.
Тогда, сжимая карабин,
Лишь я во тьме крадусь
один
Тропинкой тесной и
глухой
Между диваном и стеной.
Меня никто не видит
там.
Ложусь я в тихий мой
вигвам.
Объятый тьмой и
тишиной,
Я в мире книг,
прочтённых мной.
Здесь есть леса и цепи
гор,
Сиянье звёзд, пустынь
простор –
И львы к ручью на
водопой
Идут рычащею толпой.
Вкруг лампы люди – ну
точь-в-точь –
Как лагерь, свет
струящий в ночь,
А я – индейский
следопыт, -
Крадусь неслышно, тьмой
сокрыт.
Но няня уж идёт за
мной.
Чрез океан плыву домой,
Печально глядя сквозь
туман
На берег вычитанных
стран.

II.
Целеполагание.
Прочитайте
высказывание, написанное на доске, объясните его смысл. Выстроите цепочку своих
мыслей.
Дуракам
закон не писан. А если писан, то не читан; если читан, то не понят; если понят,
то не так.
Как вы
думаете, какова цель наших уроков?
Мы должны
знать виды и цели чтения, приемы ознакомительного чтения. Уметь определять цель
чтения и выбирать вид чтения, использовать приемы ознакомительного чтения на
практике.
III.
Актуализация изученного.
1.
Запись
в тетради. Тема.
Эпиграфом
нашего урока будут слова К. Ушинского: «Читать – это еще ничего не значит; что
читать и как понимать читаемое – вот в чем главное дело».
Вернемся к
его словам в конце урока.
IV. Введение новых знаний и формирование умений.
1.
Переход
к теме урока.
В каких
ситуациях нам необходимо просто познакомиться с книгой? Какой вид чтения
выбираем? Каким будет характер чтения?
Прогнозирование
содержания книги по ее названию – один из приемов. Определите по названию,
какие книги предназначены для школьников. Какие ключевые слова помогли вам
догадаться?
«Русская
– пунктуация» - «Секреты пунктуации». «Фонетика» - «Фонетика – это интересно».
«Культура речи» - «Как говорить правильно и как говорить хорошо?». «Обучение
чтению» - «Учитесь читать быстро и эффективно». «Лингвистическая энциклопедия»
- «Энциклопедия юного филолога».
Следующий
прием – прогнозирование содержания книги по аннотации.
Прочитайте
аннотацию на хорошо всем известную книгу. Как она называется? Какие ключевые
слова вам помогли?
Интересная
книга! Только у нас! Таинственная находка большой суммы денег! Большой банкет
по этому поводу! Появление на банкете таинственного убийцы! Предательство
гостей! Жестокие пытки хозяйки дома!
/ «Муха
– Цокотуха»/
Еще раз
перечислим приемы знакомства с книгой до чтения.
Модель работы читателя с текстом
I До чтения
Автор. Название. Эпиграф.
Прогноз.
II По ходу чтения
Установка.
Внимание к слову. Проблемные текстовые ситуации и скрытые вопросы.
Диалог с текстом.
Главная мысль.
Понимание.
III После чтения
Рефлексия.
Виды информации в художественном тексте.
Использование.
Переработка информации. Вторичные тексты.
Зачем я читаю
1.Получаю информацию.
2.Развиваю умения.
3.Наслаждаюсь.
Ещё
один приём чтения - умение видеть ключевые слова, определять по набору ключевых
слов тему и основную мысль текста.
Что такое
ключевые слова?
А набор
ключевых слов?
Прочитайте
слова Блока о Н К С: «Всякое стихотворение – покрывало, растянутое на
остриях нескольких слов. Эти слова светятся, как звёзды. Из- за них существует
стихотворение».
Почему
текст держится на таких словах?
Прочитаем текст
«Человек и кошка» и найдём ключевые слова.
Человек и Кошка
Когда –
то Человек решил выгнать Кошку из дома.
-
Подожди немного, - попросила Кошка и пригласила в гости Льва как дальнего
родственника.
Лев
пришёл с большой неохотой и вдруг увидел Человека.
- Что
он здесь делает?- испугался Лев.
- Это
мой слуга, - сказала Кошка, - он ходит на задних лапах и добывает мне пищу.
«Ого, -
подумал Лев, - какой у неё слуга!»
«Ого, -
подумал Человек, - какой у неё родственник!»
«Вот
вам и ого», - подумала Кошка и до сей поры живёт в доме Человека.
(Л.Гаврилов)
Какой
смысл вкладывает в эти ключевые слова каждый персонаж?
Как ещё
можно озаглавить этот текст?
5) А теперь
по набору ключевых слов определите тему текста.
Цветковые
растения. Органы цветкового растения- корни, побеги (стебли и листья), цветки,
плоды, семена. Высшие растения, низшие растения, водоросли.
Признаки зрелого чтения
1.Высокая скорость чтения про себя.
2.Гибкость чтения в зависимости от
речевой ситуации.
3.Продуктивность чтения.
Работа с
учебником.
VII.
Рефлексия.
Что узнали
сегодня на уроке?
Чему
научились?
В чем
польза урока?
Что было
интересно?
Домашнее
задание:
Итоги
урока:
А закончить мне бы хотелось словами великого немецкого писателя Гёте.
«Эти
добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я
сам на это потратил 80 лет и всё ещё не могу сказать, что вполне достиг цели».

file_name: 3. чтение.docx

alt: Урок русского языка в 7 классе

alt: Модель работы читателя с текстом

title: Чтение


extracted_text:
Олейник
О.В.,
Кабанюк
Л.П.,
Заяц
Л.Ф.

ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА»  - Тирасполь, 2020
                                 Пояснительная
записка
Данный курс
предназначен
для подготовки к школе детей от 5 лет и помощи на начальном этапе обучения, а
также для развития
восприятия, мышления, памяти, внимания и речи ребёнка и его творческих
способностей. Рекомендован к
использованию учителями, воспитателями, родителями и детьми в детских садах,
школах, центрах развития.
ЗАНЯТИЕ 19
 СОГЛАСНЫЕ ТВЁРДЫЕ И МЯГКИЕ,  ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ

1.Организационный
момент
Сегодня на занятии мы повторим, какие
бывают согласные звуки. И у нас будет конкурс «Грамотейка».
Звонкий “Г” сбежал на
луг,
Глухой – чистит в кухне лук.
Твёрдый – мяч в ворота: “Гол!”.
Мягкий – с гелем в душ пошёл.
Шумные, опасные,
Разные согласные.
                      Людмила Кабанюк

2.Речевая
разминка
а)
Дыхательная гимнастика
-Какой
сегодня месяц года? Назовите время года. Да, наступила весна, но снежинки ещё
падают. Давайте сдуем их,  сделав глубокий вдох через нос.
б)
Чистоговорка – загадка:
Ошком-ошком-ошком
– Висит за окошком
Ой-ой-ой
– Кулёк ледяной,
Ели-ели-ели
– Он полон капели
Ой-ой-ой
– И пахнет весной.  (Сосулька)

-Каких
птиц называют вестниками весны?
 в)
Скороговорка:
Галдят
грачата на галчат.

3.Физминутка. Песня
“Физкультминутка”. Музыка и слова Е. Шаламоновой.

4.Новый
материал
а)
Твёрдый – мягкий
Стукни
кулачком по столу, если услышишь твёрдый согласный звук, погладь себя по
голове, если услышишь мягкий согласный звук:
Па,
ня, не, ню, ру, ра, ты, ти, вё, во.
б)
Подбери пары слов
Измените
слово так, чтобы первый звук стал мягким:
почка
- …печка;
ручка
- … речка;
лук
- … люк;
булка
- … белка;
мох
- … мех;
лапа
- … липа

5.
Повторение
а)
Назовите алфавит. Вспомните, где живут звонкие (в начале
алфавита), а где глухие (в конце алфавита)?
Назовите
парные звонкие и  глухие согласные
А
Б В Г Д
Е
Ё Ж З И
Й
К Л М Н
О П Р С Т
У
Ф Х Ц Ч
Ш
Щ ъ ы ь
Э
Ю Я
б)
Слоговые таблицы
 Чтение
двухбуквенных слогов разными способами (5 строчка – «приведение», боязливо,
чередование).
в)Вставьте
букву
Б-П:
ла..а, зу…ы, …улка
В-Ф:…ата,
…ары, шар… .
Г-К:
…ино, и…ра, …ол .
Д-Т:
…ыра, ко…ы, во…а .
г) Коллекция имён
Назовите свои имена. У кого из вас все согласные твёрдые? У  кого
мягкие?  У  кого глухие? У  кого  звонкие?
д) Игра
Какие
гласные пишутся после твёрдых согласных? После мягких?
Назовите
всегда мягкие и глухие согласные.

6.
Подведение итогов
Повторите
алфавит. Его надо выучить наизусть.

file_name: Школа Грамотейка занятие( 19).docx

alt: Олейник О.В. , Кабанюк Л.П. ,

alt: Физминутка. Песня “Физкультминутка”

intro: Работа с парой слов: почка-печка и т.д., чтобы выработать навык узнавания по признаку твердости-мягкости, глухости-звонкости:луг-лук. Конкурс: кто больше слов назовет.

tags: согласные твердые и мягкие

tags: звонкие и глухие

title: Олейник О.В., Кабанюк Л.П., Заяц Л.Ф.ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА». Занятие 19. Согласные твёрдые и мягкие,  звонкие и глухие