extracted_text:
Сценарий семейного
праздника к23 февраля и 8 марта
«Мы вместе!»
Цель и задачи:
·Создание атмосферы
праздника в игре-соревновании.
·Поздравить девочек
с праздником весны – 8 марта.
·Поздравить мальчиков
с Днём Защитника Отечества.
·Воспитать культуру
поведения и общения участников мероприятия;
·Воспитать чувство
коллективизма и сплоченности в группе.

Ход мероприятия
На столах угощение
и чай.
1.      Что
же за праздник сегодня тут?
2.      Может
почётные гости придут?
3.      Может,
 придут генералы?
4.      Нет.
5.      Может,
придут адмиралы?
6.      Нет.
7.      Может
герой,  облетевший весь свет?
8.      Нет!
Нет! Нет!
9.      Гадать
понапрасну бросьте!
Смотрите, вот они гости!
Почётные, важные самые!
      Дети хором:
Здравствуйте папы и мамы!

Ведущий: Добрый день! Мы собрались
на семейном празднике, посвященном совместному празднованию 23 февраля и 8
марта. Мы совместили два замечательных праздника в один. И сегодня наша задача
показать нашу сплоченность, дружбу и доброе отношение друг другу. И не
зависимо: мальчик ты или девочка, главное – мы вместе! (открывается надпись)

Звучит фрагмент
песни «Вместе весело шагать по просторам»

Ведущий: Наша встреча
называется «Мы вместе!», потому-то вместе мы сможем многое.
Я хочу, чтоб все
смеялись,
Чтоб мечты всегда
сбывались,
Чтобы детям
снились радостные сны,
Чтобы утро добрым
было,
Чтобы мама не
грустила,
Чтобы папа был
защитником семьи!

1.Я жду с
нетерпеньем
       Папу с работы
Всегда
мне в портфеле
Приносит
он что-то.
2.      Мой
папа находчивый,
Умный и смелый
Ему по плечу
Даже сложное дело.
3.      Ещё
он -  шалун
Озорник и проказник
С ним каждый мой день
Превращается в праздник.
4.      Мой
папа весёлый
Но строгий и честный
С ним книжки читать
И играть интересно.

5.      Мой
папа - волшебник
Он самый хороший
Он вмиг превращается
В то, что попросишь.
6.      Он
может стать клоуном,
Тигром, жирафом
Но лучше всего
Он умеет быть папой.

Песня «Папа может…»

1)      Конкурс
авиаконструкторов: На столе лежат листы бумаги. Папе и сыну нужно сделать по
одному самолётику.
2)      А
теперь проведём испытания. Запускаются самолёты, по дальности полёта,
награждаются сразу.
Ведущий:
Сегодня мы поздравляем с первым весенним праздником наших мам. Желаем вам
дорогие мамы оставаться  такими же молодыми и красивыми, добрыми.
1.      В
марте с первого числа
Начинается весна
Мамин день -  8 Марта
Отмечает вся страна
2.      Весна,
весна шагает спозаранку
В лучах тепла и света
Сегодня праздник наших мам
И нам приятно это.
3.      Нынче
праздник, нынче праздник
Праздник бабушек и мам
Это самый добрый праздник
Он весной приходит к нам.
4.      Мама
дорогая, трудишься для нас,
Песенку о маме
Мы споём сейчас
5.      Слушай
нашу песенку
Мамочка любимая
Будь всегда здоровая
Будь всегда счастливая.
6.      Бывает,
что мы и не слушаем мам
А мамы нас учат хорошим делам
7.      А
мамы нас учат, как добрыми быть
Как родину нашу беречь и любить.
8.      Мамы
всё могут, мамы помогут,
Мамы умеют всё понимать.

Песня «Мама- первое
слово»
3)    Конкурс «Уложи
волосы». Приглашаются 2 мальчика, 2 девочки и 2 мамы, им даются резиночки по 10
штук. Задача: быстро и аккуратно надеть резиночки на волосы мальчику.
4)    Конкурс «Макияж».
Все женщины красивы и привлекательны. Иногда им в этом помогает косметика.
Задача: сделать привлекательными этих девочек при помощи фломастеров, цветных
карандашей (3 мин.- каждой команде дан рисунок)

Сценка «Разговор»

Мальчик. Наш звонок ужасно
звонкий,
Вылетаю
в коридор…
У
меня с одной девчонкой
Завязался
разговор.

Девочка. А у нас был
практикант! Это раз!
Написали
мы диктант! Это два!
В-третьих,
мы читали книжку,
Там
про одного мальчишку,
Изобрел
он вертолет –
Летает
задом наперед! А у вас?
Мальчик. А у нас Маша –
плакса,
У
нее в тетрадке клякса,
Даша
целый день ревет:
Кляксу
Даша не сотрет! А у вас?

Девочка.  А у нас Васильев
Петя,
Он
сильнее всех на свете:
Двум
мальчишкам нос разбил:
Папа
в школу приходил.

Мальчик. А мой папа –
чемпион!
Ходит
он на стадион:
Он
кидает кверху гири,
Будет
самым сильным в мире!

Девочка. Хоть мужчины и
сильны
Не
умеют печь блины…
Вы,
мужчины, недотепы,
Вас
воспитывать, учить,
И
петрушку от укропа
Вы
не в силах отличить!
Кстати,
дома кто стирает?
Богом
вам талант не дан…
Телевизор
потребляя
Вы
ложитесь на диван.

Мальчик. От мужчины
нету толку?
Это
нам талант не дан?
Кто
прибил для книжек полку,
Починил
на кухне кран?

Девочка. Борщ варить вам
неохота,
Не
поджарите котлет…
Вам
удрать бы на охоту
Ну,
а больше толку нет!

Мальчик. Ты, колючая
заноза,
Плохо
знаешь ты мужчин!
То
и дело льете слезы
И
к тому же без причин.
Ты
колючие слова  говоришь, робея,
Папа
в доме голова!

Девочка. А мама в доме шея!

 Ученик. Нет! Решать
не надо  в споре
В
коридорном разговоре
Кто
сильней и кто важней,
Ученица: Просто…папа
важный,
Ученик: Просто…мама
нежная!
Вместе: Главное, вместе!
С
праздником, мамы и папы!

5)    Конкурс «Мамины
помощники»
Если заглядывали на кухню, то наверняка видели там мясорубку. А зачем она
нужна? Итак, мама перемолола фарш. Что теперь необходимо сделать с мясорубкой?
Правильно, вымыть. А для этого её нужно разобрать и собрать. Задание: папа
разбирает мясорубку, сын собирает.
6)    Конкурс
«Спортивный» Игроки
выходят парами: мама и дочь, крутят обруч. Кто первым обронил обруч, тот даёт
балл сопернику. Задача: как можно дольше прокрутить обруч.

-Испытания выдержали с честью.

Ведущий: Наш праздник
продолжает конкурсная программа.
Конкурс
«Комплименты»
Играющие стоят в
кругу и в произвольном порядке перекидывают друг другу мяч. Бросок должен
сопровождаться комплиментом тому, кому кидается мяч. Тот, кто останавливается,
выбывает из игры.

СМЕШНЫЕ ОТВЕТЫ
(игра)
Вопросы:
1.
Скажи,
ты всегда такой активный?
2.
Скажи,
ты обманываешь родителей?
3.
Скажи,
ты пользуешься запасным дневником?
4.
Любишь
ли ты делать уроки?
5.
Правда,
что ты ходишь во сне?
6.
Часто
ли ты храпишь во сне?
7.
Когда
тебя не видят, ты корчишь рожи перед зеркалом?
8.
Ты
поешь в ванной?
9.
Ты
любишь есть сладости под одеялом?
10.
Правда,
что по понедельникам ты носишь только розовые носки?
11.
Правда
ли, что ты хочешь носить длинные волосы?
12.
Правда
ли, что ты подражаешь Винни-Пуху?
13.
Правда
ли, что ты обожаешь собирать белых слоников?
Ответы
1.
Я
просто не мыслю свою жизнь без этого.
2.
Я
на провокационные вопросы не отвечаю.
3.
Нет,
я очень застенчивый человек.
4.
Я
не готов дать честный ответ, так как он может испортить мою репутацию.
5.
Только
когда у меня плохое настроение.
6.
Конечно,
я ловлю кайф от этого.
7.
Когда
прогуливаю уроки.
8.
Мое
смущение отвечает само за себя.
9.
Да,
особенно в темное время суток.
10.
Ну,
надо же! Какой ты проницательный?
11.
Не
так часто, как вы думаете, по бывает.
12.
В
принципе нет, но всегда бывает исключение из правил.
13.
Да,
эта привычка у меня с детства.
14.
Только
втайне от родителей.
15.
Только
по субботам.
16.
Ты
раскрыл мою самую заветную тайну.
Ведущий: И так, мы сегодня
проверили, умеете ли вы вместе работать, играть и дружить.

Девочка: Мы поздравляем
наших парней с днем защитников Отечества! Будьте смелыми, стойкими,
мужественными и готовыми защитить своих родных и   близких от любой беды!

Мальчик: А наших девочек
мы поздравляем с международным женским днём! Будьте  всегда такими цветущими,
симпатичными, радостными и обаятельными, и пусть этот праздник подарит вам
самые красивые воспоминания!
 Ведущий:
Давайте будем
дружить
Друг с другом,
Как птицы с небом,
Как ветер с лугом,
Как парус с морем,
Трава с дождями,
Как дружит солнце…
Со всеми нами!
Звучит песня «Дружба
крепкая»

Ведущий:  Конкурс «Мы
вместе». Выходит папа и мама, надо пришить пуговицу. Мама и папа берутся за
руки, а свободными руками, действуя совместно, пришивают пуговицу.

Ведущий: На этом наша
встреча подошла к концу. Всем спасибо и до следующей встречи!

Конкурс - игра
«Ручеёк»

file_name: мы вместе 04.03.2016.docx

alt: Песенку о маме Мы споём сейчас 1

alt: Мальчик. А мой папа – чемпион!

alt: Мое смущение отвечает само за себя

intro:
Цель и задачи:
•	Создание атмосферы праздника в игре-соревновании.
•	Поздравить девочек с праздником весны – 8 марта.
•	Поздравить мальчиков с Днём Защитника Отечества.
•	Воспитать культуру поведения и общения участников мероприятия;
•	Воспитать чувство коллективизма и сплоченности в группе.

title: "Мы вместе" (сценарий семейного праздника к 23 февраля и 8 марта)


extracted_text:
Дидактический материал. Карточки  по теме
«Простые предложения с однородными членами
и сложные предложения»
для учащихся 8 – 9 классов (А.С. Пушкин
«Капитанская дочка»)
Карточка 1

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Матушка шутить
этим не любила и пожаловалась батюшке.
2. Доложили что
мусьё давал мне свой урок.
3. Надобно знать
что для меня выписана была географическая карта.
4. Она висела на
стене безо всякого употребления и давно соблазняла меня шириною и добротою
бумаги.
5. Батюшка вошёл в
то самое время как я прилаживал мочальный хвост к Мысу Доброй Надежды.
6. Бопре в смятении
хотел было привстать и не мог: несчастный француз был мёртво пьян.

Карточка 2

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Мысль о скорой
разлуке со мною так поразила матушку что она уронила ложку в кастрюльку и слёзы
потекли по её лицу.
2. Накануне батюшка
объявил что намерен писать со мною к будущему моему начальнику и потребовал
пера и бумаги.
3. Батюшка прочёл
его со вниманием положил перед собой на стол и начал своё письмо.
4. Я не сводил глаз
с пера батюшкина которое двигалось довольно медленно.
5. Служба о которой
за минуту думал я с таким восторгом показалась мне тяжёлым несчастьем.
6. Барин произнёс
над ним несколько сильных выражений в виде надгробного слова и предложил мне
сыграть партию.

Карточка 3

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Он поглядел на
меня как бы с сожалением; однако мы разговорились.
2. Я совершенно был
убеждён и с большим прилежанием принялся за учение.
3. Зурин взглянул
на часы положил кий и объявил мне что я проиграл сто рублей.
(Кий – палка,
употребляемая в бильярдной игре)
4. Савельич
поглядел на меня с глубокой горестью и пошёл за моим долгом.
5. Мне было жаль
бедного старика; но я хотел вырваться на волю и доказать что уж я не ребёнок.
6. Он явился с
известием что лошади готовы.

Карточка 4

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Я не мог не
признаться в душе что поведение моё в симбирском трактире было глупо и
чувствовал себя виноватым перед Савельичем.
2. Я непременно
хотел с ним помириться и не знал с чего начать.
3. Чтобы утешить
бедного Савельича я дал ему слово впредь без его согласия не располагать ни
одною копейкою.
4. Я увидел в самом
деле на краю неба белое облачко которое принял было сперва за отдалённый холмик.
5. Ямщик изъяснил
мне что облачко предвещало буран.
6. Я слыхал о
тамошних метелях и знал что целые обозы бывали ими занесены.

Карточка 5

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Но ветер
показался мне не силён; я понадеялся добраться заблаговременно до следующей
станции и велел ехать скорее.
(Станция – пункт
остановки и смены лошадей на больших дорогах, почтовых трактах)
2. Облачко
обратилось в белую тучу которая тяжело подымалась росла и постепенно облегала
небо.
3. Ветер завыл;
сделалась метель.
4. Я приказал ехать
на незнакомый предмет который тотчас стал подвигаться нам навстречу.
5. Я находился в
том состоянии чувств и души когда существенность уступая мечтаниям сливается с
ними в неясных видениях первосония.
6. Первою мыслию
моею было опасение чтоб батюшка не прогневался на меня за невольное возвращение
под кровлю родительскую и не почёл бы его умышленным ослушанием.

Карточка 6

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. С беспокойством
я выпрыгнул из кибитки и вижу: матушка встречает меня на крыльце с видом
глубокого огорчения.
2. Вижу комната
слабо освещена; у постели стоят люди с печальными лицами.
3. Тогда мужик
вскочил с постели выхватил топор из-за спины и стал махать во все стороны.
4. Я хотел бежать…и
не мог; комната наполнилась мёртвыми телами; я спотыкался о тела и скользил в
кровавых лужах.
5. Было так темно
что хоть глаз выколи.
6. Савельич внёс за
мною погребец
потребовал огня чтобы готовить чай который никогда так не казался мне нужен.

Карточка 7

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Я взглянул на
полати и увидел чёрную бороду и два сверкающих глаза.
2. В эту минуту
хозяин вошёл с кипящим самоваром; я предложил вожатому чашку чая; мужик слез с
полатей.
3. В чёрной бороде
его показывалась проседь; живые большие глаза таки бегали.
4. волосы были
обстрижены в кружок; на нём был оборванный армяк и татарские шаровары.
5. Я поднёс ему
чашку чая; он отведал и поморщился.
6. Между тем я
расположился ночевать и лёг на полу.

Карточка 8

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Савельич решился
убраться на печь; хозяин лёг на полу.
2. Я расплатился с
хозяином который взял с нас такую умеренную плату что Савельич с ним не
заспорил и не стал торговаться по своему обыкновению и вчерашние подозрения
изгладились совершенно из головы его.
3. Я позвал
вожатого благодарил за оказанную помочь и велел Савельичу дать ему полтину на
водку.
4. В самом деле,
тулуп из которого успел и я вырасти был немножко для него узок.
5. Старый полинялый
мундир напоминал воина времён Анны Иоанновны а в его речи сильно отзывался
немецкий выговор.
(Анна Иоанновна
(1693 – 1740) – русская царица)
6. В Оренбурге
делать нечего; рассеяние вредно молодому человеку.
(Рассеяние – здесь:
развлечения, приятное времяпровождение)

Карточка 9

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Строгая немецкая
экономия царствовала за его столом и я думаю что страх видеть иногда лишнего
гостя за своею холостою трапезою был отчасти причиною поспешного удаления моего
в гарнизон.
2. На другой день я
простился с генералом и отправился к месту моего назначения.
3. У ворот увидел я
старую чугунную пушку; улицы были тесны и кривы; избы низки и большею частию
покрыты соломой.
4. Я пошёл в сени и
отворил дверь в переднюю.
5. Она разматывала
нитки которые держал распялив на руках кривой старичок в офицерском мундире.
6. Савельич стал в
ней распоряжаться; я стал глядеть в узенькое окошко.

Карточка 10

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Наискось стояло
несколько избушек; по улице бродило несколько куриц.
2. Старуха стоя на
крыльце с корытом кликала свиней которые отвечали ей дружелюбным хрюканьем.
3. Вчера узнал я о
вашем приезде; желание увидеть наконец человеческое лицо так овладело мною что
я не вытерпел.
4. Вы это поймёте
когда проживёте здесь ещё несколько времени.
5. Я догадался что
это был офицер выписанный из гвардии за поединок.
(Выписанный –
здесь: исключённый, вычеркнутый из списков)
6. Разговор его был
остёр и занимателен.

Карточка 11

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Мы остановились
было смотреть на учение; но он попросил нас идти к Василисе Егоровне обещаясь
быть вслед за нами.
2. Инвалид и
Палашка накрывали на стол.
3. Я взглянул на
Марью Ивановну: она вся покраснела и даже слёзы капнули на её тарелку.
4. мне стало жаль
её и я спешил переменить разговор.
5. Капитан с
капитаншею отправились спать; а я пошёл к Швабрину с которым и провёл целый
вечер.
6. Прошло несколько
недель и жизнь моя в Белогорской крепости сделалась для меня не только сносною
но даже и приятною.

Карточка 12

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. В богоспасаемой
крепости не было ни смотров ни учений ни караулов.
2. Я стал читать и
во мне пробудилась охота к литературе.
3. По утрам я
читал  упражнялся в переводах а иногда и в сочинении стихов.
4. Я уже сказывал
что я занимался литературою.
5. Однажды удалось
мне написать песенку которой был я доволен.
6. Тут он взял от
меня тетрадку и начал немилосердно разбирать каждый стих и каждое слово
издеваясь надо мной самым колким образом.

Карточка 13

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Я тотчас
отправился к Ивану Игнатьичу и застал его с иголкою в руках: по препоручению
комендантши он нанизывал грибы для сушенья на зиму.
2. Я кое-как стал
изъяснять ему должность секунданта но Иван Игнатьич никак не мог меня понять.
3. Я отвёл его в сторону
и уведомил его о своём разговоре с Иваном Игнатьичем.
4. Иван Игнатьич
заметив во мне знаки неудовольствия и вспомня своё обещание смутился и не знал
что ответить.
5. Мы сняли мундиры
остались в одних камзолах и обнажили шпаги.
(Камзол – короткая
мужская одежда без рукавов, вроде жилета)
6. Мы повиновались
с досадою; солдаты нас окружили и мы отправились в крепость вслед за Иваном
Игнатьичем который вёл нас в торжестве шагая с удивительной важностью.

Карточка 14

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Мало-помалу буря
утихла; комендантша успокоилась и заставила нас друг друга поцеловать.
2. Мы разговаривали
вполголоса Марья Ивановна с нежностию  выговаривала мне за беспокойство
причинённое всем моею ссорою с Швабриным.
3. Марья Ивановна
заикнулась и покраснела.
4. Слова Марьи
Ивановны открыли мне глаза и объяснили мне многое.
5. Я понял упорное
злоречие которым Швабрин её преследовал.
6. Желание наказать
дерзкого злоязычника сделалось во мне ещё сильнее и я с нетерпением стал
ожидать удобного случая.

Карточка 15

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. На другой день
когда сидел я за элегией и грыз перо в ожидании рифмы Швабрин постучался под
моим окошком.
2. Я оставил перо
взял шпагу и к нему вышел.
3. Я оглянулся и
увидел Савельича сбегающего ко мне по нагорной тропинке.
4. В это самое
время меня сильно кольнуло в грудь пониже плеча; я упал и лишился чувств.
5. Проснувшись
подозвал я Савельича и вместо его увидел перед собою Марью Ивановну; ангельский
голос её меня приветствовал.
6. Вскоре я
выздоровел и мог перебраться на мою квартиру.

Карточка 16

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. С Василисой
Егоровной и с её мужем я ещё не объяснялся; но предложение моё не должно было
их удивить.
2. Ни я ни Марья
Ивановна не старались скрывать от них своих чувств и мы заранее были уже
уверены в их согласии.
3. Жестокие
выражения на которые батюшка не поскупился глубоко оскорбили меня.
4. Я просил у него
прощения; но старик был неутешен.
5. Я взял из рук
его бумагу: это был ответ Савельича на полученное им письмо.
6. Марья Ивановна
почти со мной не говорила и всячески старалась избегать меня

Карточка 17

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Любовь моя
разгоралась в уединении и час от часу становилась мне тягостнее.
2. Я потерял охоту
к чтению и словесности.
3. Всё было уже
тихо или казалось таковым; начальство слишком легко поверило мнимому раскаянию
лукавых мятежников которые злобствовали втайне и выжидали удобного случая для
возобновления беспорядков.
4. У коменданта
нашёл я Швабрина Ивана Игнатьича и казацкого урядника.
5. В комнате не
было ни Василисы Егоровны ни Марьи Ивановны.
6. А пуще всего
содержите это в тайне чтоб в крепости никто не мог о том узнать преждевременно.

Карточка 18

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Иван Кузмич
оставшись полным хозяином тотчас послал за нами а Палашку запер в чулане чтоб
она не смогла нас подслушать.
2. Она догадалась
что была обманута мужем и приступила к нему с допросом.
3. Иван Кузмич не
был приготовлен к таковому вопросу; он запутался и пробормотал что-то очень
нескладное.
4. Тут Иван
Игнатьич заметил что проговорился и закусил язык.
5. Комендант
немедленно посадил урядника под караул а Юлая назначил на его место.
6. Я взглянул на
него и содрогнулся.

Карточка 19

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. У него не было
ни носа ни ушей.
2. Голова его была
выбрита; вместо бороды торчало несколько седых волос; он был малого росту тощ и
сгорблен; но узенькие глаза его сверкали ещё огнём.
3. Участь Марьи
Ивановны живо представилась мне и сердце у меня так и замерло.
4. Разговор у
коменданта продолжался но я уже в него не мешался и ничего не слушал.
5. Я с жаром её
поцеловал и поспешно вышел из комнаты.
6. Я намерен был
отправиться на заре к крепостным воротам откуда Марья Ивановна должна была
выехать и там проститься с нею в последний раз.

Карточка 20

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Мысль что Марья
Ивановна не успеет выехать ужаснула меня; я поспешно дал капралу несколько
наставлений и тотчас бросился к коменданту.
2. Я летел по улице
как услышал что зовут меня.
3. Швабрин стоял
подле меня и пристально глядел на неприятеля.
4. Люди
разъезжающие в степи заметя движение в крепости съехались в кучку и стали между
собою толковать.
5. Комендант велел
Ивану Игнатьичу навести пушку на их толпу и сам приставил фитиль.
6. Ядро зажужжало и
пролетело над ними не сделав никакого вреда.

Карточка 21

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Наездники
рассеясь  тотчас ускакали из виду и степь опустела.
2. Тут она
взглянула на меня и с усилием улыбнулась.
3. В это время
из-за высоты находившейся в полверсте от крепости показались новые конные толпы
и вскоре степь усеялась множеством людей вооружённых копьями и сайдаками.
(СайдАк – лук с
колчаном и стрелами)
4. Комендант
подозвал  капрала и велел ему взять  лист из рук убитого казака.
5. Капрал вышел в
поле и возвратился ведя под уздцы лошадь убитого.
6. Вскоре пули
начали свистать около наших ушей и несколько стрел воткнулись около нас в землю
и в частокол.

Карточка 22

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Маша бледная и
трепещущая подошла к Ивану Кузмичу стала на колени и поклонилась ему в землю.
2. Я глядел  вослед
Марьи Ивановны: она оглянулась и кивнула мне головой.
3. Тут Иван Кузмич
оборотился к нам и всё внимание его устремилось на неприятеля.
4. Мятежники
съезжались около своего предводителя и вдруг начали слезать с лошадей.
5. В эту минуту
раздался страшный визг и крики; мятежники бегом бежали к крепости.
6. Комендант
подпустил их на самое близкое расстояние и вдруг выпалил опять.

Карточка 23

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Мятежники
отхлынули в обе стороны и попятились.
2. Барабан умолк;
гарнизон бросил ружья; меня сшибли было с ног но я встал и вместе с мятежниками
вошёл в крепость.
3. Комендант
раненный в голову стоял в кучке злодеев которые требовали от него ключей.
4. Вдруг закричали
в толпе что государь на площади ожидает пленных и принимает присягу.
5. Народ повалил на
площадь; нас погнали туда же.
6. Колокольный звон
утих; настала глубокая тишина.

Карточка 24

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Наш урядник
выступил из толпы и указал на Ивана Кузмича.
2. На её
перекладине очутился верхом изувеченный башкирец которого допрашивали мы
накануне.
3. Он держал в руке
верёвку и через минуту увидел я бедного Ивана Кузмича вздёрнутого на воздух.
4. Пугачёв махнул
опять платком и добрый поручик повис подле своего старого начальника.
5. Он подошёл к
Пугачёву и сказал ему на ухо несколько слов.
6. Пугачёв дал знак
и меня тотчас развязали и оставили.

Карточка 25

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Меня снова
привели к самозванцу и поставили перед ним на колени.
2. Они отряхиваясь
подходили к рук Пугачёва который объявлял им прощение и принимал в свою шайку.
3. Он объявил отцу
Герасиму что будет обедать у него.
4. Вдруг она
взглянула на виселицу и узнала своего мужа.
5. Тут молодой
казак ударил её саблей по голове и она упала мёртвая на ступени крыльца.
6. Я всё стоял на
одном месте и не мог привести в порядок мысли смущённые столь ужасными
впечатлениями.

Карточка 26

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Всё было пусто;
стулья столы сундуки были переломаны; посуда перебита; всё растаскано.
2. Я взбежал по
маленькой лестнице которая вела в светлицу и в первый раз отроду вошёл в
комнату Марьи Ивановны.
3. Страшная мысль
мелькнула в уме моём: я вообразил её в руках у разбойников.
4. Я горько горько
заплакал и громко произнёс имя моей любезной…
5. В эту минуту
послышался лёгкий шум и из-за шкафа явилась Палаша бледная и трепещущая.
6. Я бросился вон
из комнаты мигом очутился на улице и опрометью побежал в дом священника ничего
не видя и не чувствуя.

Карточка 27

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Гости требовали
вина хозяин кликал сожительницу.
2. Проходя мимо
площади я увидел несколько башкирцев которые теснились около виселицы и
стаскивали сапоги с повешенных; с трудом удержал я порыв негодования чувствуя
бесполезность заступления.
3. Начинало
смеркаться когда пришёл я к комендантскому дому.
4. Тело бедной
комендантши всё ещё валялось под крыльцом у которого два казака стояли на
карауле.
5. Казак приведший
меня отправился про меня доложить и тотчас же воротившись ввёл меня в ту
комнату где накануне так нежно прощался я с Марьей Ивановной.
6. Сосед мой
молодой казак стройный и красивый налил мне стакан простого вина до которого я
не коснулся.

Карточка 28

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Все обходились
между собою как товарищи и не оказывали никакого особенного предпочтения своему
предводителю.
2. Каждый хвастал
предлагал свои мнения и свободно оспоривал Пугачёва.
3. Гости выпили ещё
по стакану встали из-за стола и простились с Пугачёвым.
4. Вопрос мошенника
и его дерзость показались мне так забавны что я не мог не усмехнуться.
5. Я оставил
Пугачёва и вышел на улицу.
6. Я пришёл к себе
на квартиру и нашёл Савельича горюющего по моём отсутствии.

Карточка 29

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Я последовал его
совету и поужинав с большим аппетитом заснул на голом полу утомлённый душевно и
физически.
2. Там строились
уже толпы пугачёвские около виселицы где всё ещё висели вчерашние жертвы.
3. Оно было
отнесено немного в сторону и прикрыто рогожею.
4. Один из старшин
подал ему мешок и он стал их метать пригоршнями.
5. Взоры наши
встретились; в моём он мог прочесть презрение и он отворотился с выражением
искренней злобы и притворной насмешливости.
6. Он отворотился и
отъехал не сказав более ни слова.

Карточка 30

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Дядька мой
держал в руках  свой реестр и рассматривал его с видом глубокого сожаления.
2. Видя моё доброе
согласие с Пугачёвым он думал употребить оное в пользу; но  мудрое намерение
ему не удалось.
3. Я не стал было
его бранить за неуместное усердие и не мог удержаться от смеха.
4. При сих словах
он поскакал назад держась одной рукою за пазуху и через минуту скрылся из виду.
5. Я надел тулуп и
сел верхом посадив за собою Савельича.
6. Старик слушал
меня со вниманием и между тем отрезывал сухие ветви.

Карточка 31

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Поднялся ропот и
я услышал явственно слово «молокосос» произнесённое кем-то вполголоса.
2. Тут он
остановился и стал набивать свою трубку.
3. Я гордо
посмотрел на чиновников которые между собой перешёптывались с видом
неудовольствия и беспокойства.
4. Вспомня решение
совета я предвидел долговременное заключение в стенах оренбургских и чуть не
плакал от досады.
5. Легко можно себе
вообразить что жизнь в Оренбурге была самая несносная.
6. Все с унынием
ожидали решения своей участи; все охали от дороговизны которая в самом деле
была ужасна.

Карточка 32

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Артиллерия
тщетно гремела с высоты вала а в поле вязла и не двигалась по причине изнурения
лошадей.
2. Однажды когда
удалось нам как-то рассеять и прогнать довольно густую толпу наехал я на казака
отставшего от своих товарищей.
3. Прискакав в
город я отправился прямо к генералу и опрометью к нему вбежал.
4. Я испугался
увидя его завлечённого в военные рассуждения и спешил его прервать.
5.Я потупил голову;
отчаяние мною овладело.
6. Я оставил
генерала и поспешил на свою квартиру.

Карточка 33

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Мы приехали к
городским воротам; караульные нас пропустили; мы выехали из Оренбурга.
2. Прямая дорога
занесена была снегом но по всей степи видны были конские следы ежедневно
обновляемые.
3. Не зная пароля я
хотел молча проехать мимо их; но они меня тотчас окружили и один из них схватил
лошадь мою за узду.
4. Я выхватил саблю
и ударил мужика по голове: шапка спасла его однако он зашатался и выпустил из
рук узду.
5. Прочие смутились
и отбежали; я воспользовался этой минутой пришпорил лошадь и поскакал.
6. Я поехал скорее
и вскоре очутился снова между караульными мужиками остановившими меня несколько
минут тому назад.

Карточка 34

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Они стащили
старика с его клячи и готовились вязать.
2. Они с криком
бросились на меня и мигом стащили с лошади.
3. Я не противился;
Савельич последовал моему примеру и караульные повели нас с торжеством.
4. Мы перебрались
через овраг и вступили в слободу.
5. На улице я
встретил множество народу; но никто в темноте нас не заметил и не узнал во мне
оренбургского офицера.
6. У ворот стояло
несколько винных бочек и две пушки.

Карточка 35

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Я взглянул на
Савельича; старик крестился читая про себя молитву.
2. Хлопуша и
Белобородов не сказали ни слова и мрачно смотрели друг на друга.
3. Две молодые
казачки дочери хозяина избы накрыли стол белой скатертью принесли хлеба ухи и
несколько штофов с вином и пивом и я вторично очутился за одною трапезою с
Пугачёвым и с его страшными товарищами.
4. Пугачёв задремал
сидя на своём месте; товарищи его встали и дали мне знак оставить его.
5. Пугачёв весело
со мною поздоровался и велел мне садиться с ним в кибитку.
6. Лошади тронулись
колокольчик загремел кибитка полетела…

Карточка 36

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Лошади
поскакали; народ на улице останавливался и кланялся в пояс.
2. Через минуту мы
выехали из слободы и помчались по гладкой дороге.
3. Через несколько
часов должен я был увидеться с той которую почитал уже для меня потерянною.
4. Я вспомнил
взятие Белогорской крепости но не почёл нужным его оспоривать и не отвечал ни
слова.
5. Расскажу тебе
сказку которую в ребячестве мне рассказывала старая калмычка.
6. Пугачёв
посмотрел на меня с удивлением и ничего не отвечал.

Карточка 37

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Татарин затянул
унылую песню; Савельич дремля качался на облучке.
2. Народ узнал
колокольчик Пугачёва и толпою побежал за нами.
3. Он был одет
казаком и отрастил себе бороду.
4. Он трусил перед
ним а на меня поглядывал с недоверчивостью.
5. Швабрин стал
искать у себя в карманах и сказал что не взял с собою ключа.
6. Пугачёв толкнул
дверь ногою; замок отскочил дверь отворилась и мы вошли.

Карточка 38

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Она закрыла лицо
обеими руками и упала без чувств.
2. Я кинулся к ней;
но в эту минуту очень смело в комнату втёрлась моя старинная знакомая Палаша и
стала ухаживать за своею барышнею.
3. Пугачёв вышел из
светлицы и мы трое сошли в гостиную.
4. Тут он
оборотился к Швабрину и велел ему выдать мне пропуск во все заставы и крепости
подвластные ему.
5. Швабрин его
сопровождал; а я остался под предлогом приготовлений к отъезду.
6. В самую эту
минуту дверь отворилась и Марья Ивановна вошла с улыбкою на бледном лице.
Карточка 39

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Я схватил её
руку и долго не мог вымолвить ни одного слова.
2. Мы говорили и не
могли наговориться.
3. Она сначала
колебалась: известное ей неблагорасположение отца моего её пугало.
4. Чудные
обстоятельства соединили нас неразрывно: ничто на свете не может нас разлучить.
5. Она чувствовала
что судьба её соединена была с моею.
6. Через час
урядник принёс мне пропуск подписанный каракульками Пугачёва и позвал меня к
нему от его имени.

Карточка 40

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Швабрин и народ
толпящийся около нас помешали мне высказать всё чем исполнено было моё сердце.
2. Пугачёв увидя в
толпе Акулину Памфиловну погрозил пальцем и мигнул значительно.
3. Я долго смотрел
на белую степь по которой неслась его тройка.
4. Всё было готово
к нашему отъезду; я не хотел более медлить.
5. Я хотел её
проводить но она просила меня оставить её одну.
6. Я не хотел
торжествовать над уничтоженным врагом и обратил глаза в другую сторону.

Карточка 41

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Наконец мы
выехали из крепостных ворот и навек оставили Белогорскую крепость.
2. Я вышел из
кибитки и требовал чтоб отвели меня к их начальнику.
3. Вахмистр оставил
меня при карауле и пошёл обо мне доложить.
4. Он сам вышел на
улицу извиняться перед Марьей Ивановной в невольном недоразумении и приказал
вахмистру отвести ей лучшую квартиру в городе.
5. Я благодарил
Савельича и лёг спать в одной комнате с Зуриным.
6. Я замолчал и
вскоре последовал его примеру.

Карточка 42

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Она признала их
благоразумие и тотчас со мною согласилась.
2. Зима
затруднявшая военные распоряжения проходила и наши генералы готовились к
дружному содействию.
3. Бунтующие
деревни при виде наших войск приходили в повиновение; шайки разбойников везде
бежали от нас и всё предвещало скорое и благополучное окончание.
4. Речки разлились
и дороги стали непроходимы.
5. Он явился на
сибирских заводах собрал там новые шайки и снова начал злодействовать.
6. Вскоре весть о
взятии Казани и о походе самозванца на Москву встревожила начальников войск
беспечно дремавших в надежде на бессилие презренного бунтовщика.

Карточка 43

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Правление было
повсюду прекращено; помещики укрывались по лесам.
2. Через несколько
дней должен я был опять очутиться посреди моего семейства увидеть опять мою
Марью Ивановну.
3. Со мною сели два
гусара с саблями наголо и я поехал по большой дороге.
4. надели мне на
ноги цепи и заковали наглухо.
5. На другой день
тюремный сторож меня разбудил с объявлением что меня требуют в комиссию.
6. Два солдата
повели меня через двор в комендантский дом остановились в передней и впустили
одного во внутренние комнаты.

Карточка 44

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Я был глубоко
оскорблён словами гвардейского офицера и с жаром начал своё оправдание.
2. Я спокойно взглянул
на Швабрина но не сказал ему ни слова.
3. Он усмехнулся
злобной усмешкою и приподняв свои цепи опередил меня и ускорил свои шаги.
4. Меня опять
отвели в тюрьму и с тех пор уже к допросу не требовали.
5. Марья Ивановна
принята была моими родителями с тем искренним радушием которое отличало людей
старого времени.
6. Вскоре они к ней
искренне привязались потому что нельзя было её узнать и не полюбить.

Карточка 45

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Старики
успокоились и с нетерпением стали ждать благоприятных вестей.
2. Однажды вечером
батюшка сидел на диване перевёртывая листы Придворного календаря; но мысли его
были далеко и чтение не производило над ним обыкновенного своего действия.
(Придворный
календарь (годы издания 1735 – 1917), помимо календарных и других сведений,
содержал списки высших военных и гражданских чинов, роспись дворцовых приёмов и
др.)
3. Отец мой потупил
голову: всякое слово напоминающее мнимое преступление сына было ему тягостно и
казалось колким упрёком.
4. Матушка со
слезами обняла её и молила Бога о благополучном конце замышленного дела.
5. Марью Ивановну
снарядили и через несколько дней она отправилась в дорогу с верной Палашей и с
верным Савельичем.
6. Анна Власьевна
рассказала историю каждой аллеи и каждого мостика и нагулявшись они
возвратились на станцию очень довольные друг другом.

Карточка 46

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. На другой день
рано утром Марья Ивановна проснулась оделась и тихонько пошла в сад.
2. Утро было
прекрасное солнце освещало вершины лип пожелтевших уже под свежим дыханием
осени.
3. Вдруг белая
английская собачка белой породы залаяла и побежала ей навстречу.
4. Марья Ивановна
испугалась и остановилась.
5. Дама пристально
на неё смотрела; а Марья Ивановна с своей стороны бросив несколько косвенных
взглядов успела рассмотреть её с ног до головы.
6. Марья Ивановна
встала и почтительно её благодарила.

Карточка 47

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Всё в
неизвестной даме невольно привлекало сердце и внушало доверенность.
2. С этим словом
она встала и вышла в крытую аллею а Марья Ивановна возвратилась к Анне
Власьевне исполненная радостной надежды.
3. Анна Власьевна
изумилась и расхлопоталась.
4. Марья Ивановна
предчувствовала решение нашей судьбы; сердце её сильно билось и замирало.
5. Она прошла длинный
ряд пустых великолепных комнат; камер-лакей указывал дорогу.
6. Мысль увидеть
императрицу лицом к лицу так устрашала её что она с трудом могла держаться на
ногах.

Карточка 48

Выделите грамматические основы предложений. Расставьте знаки препинания.
Определите, простое или сложное предложение. Выполните схемы предложений.
1. Через минуту
двери отворились и она вошла в уборную государыни.
(Уборная – здесь:
комната, где одеваются и приводят себя в порядок (от слова убраться –
украситься, нарядиться)
2. Несколько
придворных окружали её и почтительно пропустили Марью Ивановну.
3. Марья Ивановна
приняла письмо дрожащею рукою и заплакав упала к ногам императрицы.
4. Анна Власьевна
нетерпеливо ожидавшая её возвращения осыпала её вопросами на которые Марья
Ивановна отвечала кое-как.
5. Она прошла
длинный ряд пустых великолепных комнат; камер-лакей указывал дорогу.
6. Мысль увидеть
императрицу лицом к лицу так устрашала её что она с трудом могла держаться на
ногах.

file_name: А.С. Пушкин. Капитанская дочка. Простые и сложные предложения.docx

intro: Составлены карточки по теме "Предложения с однородными членами и сложные предложения" на  основе произведения А.С. Пушкина "Капитанская дочка". Можно использовать в 8 - 9 классах.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий
для  учащихся младшего  и среднего возраста «Экологический серпантин» посвященный
всемирному дню Земли.
Автор-составитель:
Гунько А.И.
Цели:
- формирование экологически грамотного поведения, бережного отношения к
природе.
-желание детей своими конкретными
делами и поступками украшать свою Землю.
Задачи:
- развивать уважительное и доброжелательное отношение к окружающим.
- закреплять
представление, как правильно вести себя в природной среде.
- закладывать основы
экологически-культурной личности.
Проводится мероприятие в
парковой зоне, где можно по ходу игры убрать территорию, посадить дерево,
построить кормушку и покормить птиц. Все эти задания могут меняться по желанию
организаторов игры.
Соревнуются 2-3 команды
по 4-8 человек.
Заготовки для
соревнований: жетоны трех цветов: зеленый, красный, синий.
Маршрутные листы с
картой-8 шт.
База «Пернатые»
База «Четвероногие»
База « Членистоногие»
База « Грибы»
База « Вода»
База « Почва»
База « Воздух»
База « Лес»
Ведущий: Здравствуйте, дорогие
друзья. Рады приветствовать вас на нашем мероприятии. Солнышко теплом
пригревает, травка пробивается. И у нас прекрасное настроение. Итак, объясняю
всем наши правила.
У нас 8 баз, у каждого из вас своя маршрутная карта,
где указана конечная цель маршрута, у всех разная .Это одна из баз.
На каждой базе учащихся поджидает испытание. Нужно
правильно ответить на вопросы викторины и отметить правильный ответ галочкой. И
получить жетон определенного цвета. Если ответ правильный получаешь жетон
зеленого цвета и маршрутный лист до следующей базы, а если ответ не верен, то
получаешь жетон красного цвета и отправляешься в тридесятое царство, где
гномики забирают у вас жетоны и карту, и  если вы не боитесь потрудиться , то
они показывают вам фронт работы. Это может быть уборка территории или посадка
деревьев, уборка сухих листьев, постройка кормушек и т.д. За выполненную работу
гномы выдают синий жетон, на этот жетон вы можете вернуть свой маршрутник и
заработанные жетоны. Получив карту с маршрутом игроки возвращаются на то место,
где сбились с пути. По окончании игры команды подсчитывают жетоны, а судьи
подводят итоги.
Названия баз
«Пернатые»
·
Наука, изучающая птиц, называется:
Кинология
          Орнитология
          Энтомология
·
На высоте до 4500 метров летает:
Ворона
      Журавль
     Голубь
     Коршун
·
Какая птица выводит птенцов зимой?
Филин
      Клест
      Стриж
       Ястреб
·
Какая плица умеет бегать даже под водой?
         Гагара
         Зимородок
         Оляпка
          Чайка
« Четвероногие»
·
У какого животного глаза вращаются на 360 градусов?
Крокодил
 Хамелеон
Черепаха
 Рак
·
Самое крупное животное нашей страны?
Медведь
     Лось
      Кабан
      Зубр (Беларусь)
«Членистоногие»
·
Кто из них слышит ногами?
Таракан
     Сверчок
      Кузнечик
·
Какая из этих бабочек самая маленькая?
Шелкопряд
      Моль
      Крапивница
·
Назовите
самого крупного паука:
Тарантул
      Каракурт
      Птицеед
«Грибы»
·
Назовите самый ядовитый гриб
Сатанинский гриб
 Бледная поганка
Мухомор
Желчный гриб
·
Какой гриб разлагает старую древесину
  Груздь
  Опенок
  Подберезовик
·
Какой из этих грибов является пластинчатым ?
Подберезовик
     Боровик
      Дождевик
       Рыжик
«Вода»
·
По присутствию какого животного можно определить
чистоту водоема? (озера или реки)
Лягушка
Омар
Рак
Лангуст
Уж
«Почва»
·
Нитраты в овощах образуются оттого, что в земле много…
Воды
      Битых кирпичей
       Стекла
       Минеральных
удобрений
       Камней
·
Овраги очень портят землю. Как уменьшить вред,
наносимый ими?
Превращать их в свалки
Засыпать землей
 Посадить на склонах
деревья
«Воздух»
·
При увеличении какого газа можно задохнуться?
Азот
Аргон
Углекислый газ
·
Какое из деревьев лучше поглощает выхлопные газы и
выделяет кислород.
Тополь
Сирень
Береза
«Лес»
·
Какое дерево дольше живет?
Осина
      Дуб
      Сосна
      Ель
·
Вокруг крупных городов необходимо большое количество
лесов, для чего это нужно?
Для очищения воздуха
Для красоты
Чтобы птицы вили гнезда

file_name: Сценарий для младшего возраста.docx

alt: Оляпка Чайка «

alt: Сатанинский гриб Бледная поганка

alt: Посадить на склонах деревья «Воздух» ·

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
\Филиал
№2 "Звёздочка" МБДОУ детского сада № 129 г. Пензы

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ
В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
(с косичкой)

Воспитатель: Шаманова Татьяна Ивановна

г. Пенза
Цели:
·
формирование
 у дошкольников потребности в двигательной активности;
·
развитие
у воспитанников доброжелательности, уважения друг к другу.

Задачи:
·
упражнять детей в ходьбе и беге
врассыпную;
·
повторить упражнения в равновесии и
прыжках.

Оборудование: по
одной косичке на каждого ребёнка, две доски, плоские обручи( 5-6 шт.).

Методы
и приёмы:
показ, объяснение,  выполнение, указание, поощрение, помощь, имитация.

Непосредственная   образовательная   деятельность

1 часть. Ходьба в колонне по одному, ходьба и бег врассыпную; по сигналу
воспитателя: «Лошадки!» - ходьба, высоко поднимая колени; по сигналу: «Мышки!»
- ходьба на носках семенящими шагами; ходьба и бег в чередовании.

2часть. Обще развивающие  упражнения
 с косичкой.

1. И. п. - стойка ноги на ширине ступни, косичка внизу. Поднять
косичку на грудь; вверх, на грудь, вернуться в исходное положение (4-5 раз).

2. И. п. - стойка ноги на ширине плеч,
косичка внизу. Косичку вверх, наклон вправо (влево), выпрямиться, вернуться в
исходное положение (5 раз).

3. И. п. - стойка ноги на ширине ступни, косичка внизу. Косичку
вверх, согнуть правую (левую) ногу в колене и коснуться ее косичкой, опустить
ногу, косичку вверх; вернуться в исходное положение (5 раз).

 4. И. п. - сидя, ноги врозь, косичка на
грудь. Косичку вверх, наклон вперед, коснуться косичкой носка правой (левой)
ноги; поднять косичку, опустить, вернуться в исходное положение (5 раз).

5. И. п. - стойка ноги слегка расставлены, боком к косичке, лежащей
на полу, руки произвольно. Прыжки на двух ногах вдоль косички, огибая ее.
Небольшая пауза, повторение задания.

Основные  виды  движений.

1. Равновесие - ходьба по
доске, лежащей на полу, приставляя пятку одной ноги к носку другой, руки на
пояс (2-3 раза).
2. Прыжки на двух ногах из обруча в обруч (5-6 плоских обручей)- 2-3 раза.

На одной стороне зала лежат на полу две
доски (встык); на другой стороне зала лежат в шахматном порядке обручи на
расстоянии 0,5 м один от другого. Дети в колонне по одному выполняют упражнение
в равновесии, а затем задание в прыжках на двух ногах.

Подвижная игра «Птички и
кошка» .

Задачи: развивать
у детей решительность, упражнять в беге с увёртыванием.

Оборудование: длинный шнур.

Ход игры.

 Педагог выкладывает из шнура большой круг.
Ребятишки встают по кругу с внешней стороны. Одного ребёнка назначают
"кошкой",  который становится в центре круга. Остальные – "птички"-
 находятся за кругом. "Кошка" спит, "птички" влетают за
зернышками в круг. "Кошка" просыпается, видит "птичек"  и
ловит их. Все "птички" вылетают из круга. Тот, кого коснулась "кошка",
считается пойманным и идет на середину круга. Когда поймают 2-3 "птичек"
– выбирается новая "кошка".

Правила.   "Кошка"  ловит  "птичек"  только в кругу."
Кошка" может касаться "птичек", но не хватать их.

Варианты. Если "кошка" долго не может никого поймать, можно добавить
еще одну "кошку".

3 часть. Ходьба в колонне по одному.

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ в  ср. гр- с косичкой.docx

alt: Прыжки на двух ногах из обруча в обруч (5-6 плоских обручей )- 2-3 раза

intro: В первой части физкультурного занятия ребятишки сначала ходили и бегали врассыпную, а потом имитировали ходьбу "Лошадок" и "мышек" по сигналу воспитателя. Во второй части занятия дети выполняли общеразвивающие упражнения с косичкой. Мальчики и девочки поиграли в подвижную игру "Птички и кошка".

title: Конспект занятия по физической культуре в средней группе


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Детский
сад №1 «Улыбка»

Утверждаю
Заведующая МБДОУ
детский сад №1 «Улыбка
Л. Д. Лукьянова
«____»
____________ 2015г

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ
МОДУЛИ
выявления
и изучения индивидуально-психологических особенностей детей с 2 до 7 лет
педагога-психолога

Южаковой
Светланы Александровны

пгт.
Смирных
2015год
ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ
МОДУЛИ
выявления
и изучения индивидуально-психологических особенностей детей с 2 до 7 лет

Данные диагностические модули включают методики психологической диагностики
развития ребенка в соответствии с направлениями психического развития
(интеллектуальное, личностное, эмоционально-волевое, психофизическое). Содержание
диагностических ситуаций разработано с учетом их близости к ситуациям
образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями,
определенными ФГОС ДО.

При диагностических процедурах использованы методы: естественный эксперимент,
беседа, наблюдение. Каждая методика предполагает определенный способ фиксации и
оценки тех психологических проявлений у детей, которые являются индикаторами
для определения того, насколько успешно решается конкретная общеразвивающая
задача.

Оценка полученных диагностических данных дает возможность получить
представление об индивидуальной динамике становления определенного
психологического феномена у конкретного воспитанника, а также о степени
сформированности каждого диагностируемого показателя у воспитанников данной
возрастной группы.
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ
выявления и изучения
индивидуально-психологических особенностей детей 2-3 лет
Методики психологической диагностики

Направления
  психического развития

Методики
  психологической диагностики

Метод диагностики

Показатели психического
  развития

Интеллектуальное развитие

Методика
  диагностики зрительного внимания и памяти

Естественный
  эксперимент

Зрительное
  внимание и память

Методика
  диагностики соотносящих действий

Естественный
  эксперимент

Соотносящие
  действия

Методика
  диагностики мыслительных операций

Естественный
  эксперимент

Мыслительные
  операции анализа, синтеза и сравнения

Методика
  диагностики орудийных действий

Естественный
  эксперимент

Орудийные
  действия

Методика
  диагностики воображения при восприятии текста

Естественный
  эксперимент

Предпосылки
  воображения при восприятии текста

Методика
  диагностики предпосылок воображения в рисовании

Естественный
  эксперимент

Предпосылки
  воображения в рисовании

Личностное развитие

Методика
  диагностики представлений о себе

Беседа

Представления
  о себе

Методика
  диагностики представлений о себе как компонента самосознания

Естественный
  эксперимент

Представления
  о себе как компонента самосознания

Методика
  диагностики самоузнавания

Естественный
  эксперимент

Самоузнавание

Методика
  диагностики образа Я

Естественный
  эксперимент

Образ
  Я

Методика
  диагностики самостоятельности

Естественный
  эксперимент

Самостоятельность

Методика
  диагностики потребностей

Наблюдение

Потребности

Методика
  диагностики предпосылок личностного поведения

Наблюдение

Предпосылки
  личностного поведения

Методика
  диагностики предпосылок творческих способностей как творческого компонента
  личности

Наблюдение,
  анализ продуктов деятельности

Предпосылки
  творческих способностей как творческого компонента личности

Развитие эмоционально-волевой сферы

Методика
  диагностики эмоционально-волевой сферы

Наблюдение

Эмоционально-волевая
  сфера

Методика
  диагностики предпосылок эмоционально-волевой саморегуляции

Наблюдение

Эмоционально-волевая
  саморегуляция

Психофизическое развитие

Методика
  диагностики психомоторного развития

Естественный
  эксперимент

Психомоторное
  развитие

Методика
  диагностики психомоторного благополучия

Наблюдение

Психомоторное
  благополучие

Педагог-психолог
_______________                             Южакова С.А.

(подпись)

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ
выявления и изучения индивидуально-психологических
особенностей детей 3-4 лет
Методики психологической диагностики

Направления
  психического развития

Методики
  психологической диагностики

Метод диагностики

Показатели психического
  развития

Интеллектуальное развитие

Методика
  диагностики зрительного внимания и памяти

эксперимент

Зрительное
  внимание и память

Методика
  диагностики восприятия

эксперимент

Восприятие

Методика
  диагностики наглядного моделирования

эксперимент

Наглядное
  моделирование

Методика
  диагностики сформированности аналитико-синтетических умений

эксперимент

Аналитико-синтетические
  умения

Методика
  диагностики на интеллектуальное развитие («Разрезанные картинки», «Коробочка
  форм», «Оценка интеллектуальной активности»)

эксперимент

Интеллектуальная
  активность

Методика
  диагностики воображения

эксперимент

Воображение

Методика
  диагностики предпосылок воображения в рисовании

эксперимент

Предпосылки
  воображения в рисовании

Личностное развитие

Методика
  диагностики представлений о себе как компонента самосознания («Фотография»)

эксперимент

Представления
  о себе как компонента самосознания

Методика
  диагностики осознания моральных норм

эксперимент

Осознание
  моральных норм

Методика
  диагностики уровня сформированности игровых навыков

Естественный
  эксперимент

Уровень
  сформированности игровых навыков

Развитие эмоционально-волевой сферы

Методика
  диагностики эмоционально-волевой сферы

Наблюдение

Эмоционально-волевая
  сфера

Методика
  диагностики предпосылок эмоционально-волевой саморегуляции

Наблюдение

Эмоционально-волевая
  саморегуляция

Методика
  диагностики эмоционального состояния

Естественный
  эксперимент

Эмоциональное
  состояние

Методика
  диагностики степени позитивно-негативного психического состояния
  («Паровозик»)

Эксперимент

Степень
  позитивно-негативного психического состояния

Психофизическое развитие

Методика
  диагностики психомоторного развития

Естественный
  эксперимент

Психомоторное
  развитие

Методика
  диагностики психомоторного благополучия

Наблюдение

Психомоторное
  благополучие

Педагог-психолог
_______________                             Южакова С.А.

                                  (подпись)

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ
выявления и изучения индивидуально-психологических
особенностей детей 4-5 лет
Методики психологической диагностики

Направления
  психического развития

Методики
  психологической диагностики

Метод диагностики

Показатели психического
  развития

Интеллектуальное развитие

Методика
  диагностики зрительного внимания и памяти

Естественный
  эксперимент

Зрительное
  внимание и память

Методика
  диагностики слухового внимания и памяти

Естественный
  эксперимент

Слуховое
  внимание и память

Методика
  диагностики уровня развития действий восприятия

Естественный
  эксперимент

Восприятие

Методика
  диагностики наглядного моделирования и аналитико-синтетических умений (2
  методики)

Естественный
  эксперимент

Мышление

Методика
  диагностики воображения

Естественный
  эксперимент

Воображение

Методика
  диагностики интеллектуального развития («Чего не хватает на этих картинках?»,
  «Узнай, кто это?», «Какие предметы спрятаны в рисунках?», «Нелепицы», «Найди
  и вычеркни», «10 предметов»)

Естественный
  эксперимент

Интеллектуальное
  развитие

Личностное развитие

Методика
  диагностики проявления самостоятельности

Естественный
  эксперимент

Самостоятельность

Методика
  диагностики особенностей развития мотивационной сферы

Естественный
  эксперимент

Мотивационная
  сфера

Методика
  диагностики особенности самооценки в разных видах деятельности (де Греефе)

Естественный
  эксперимент

Самооценка

Методика
  диагностики эмоционального отношения к нравственным нормам («Сюжетные
  картинки»)

Естественный
  эксперимент

Моральные
  нормы

Развитие эмоционально-волевой сферы

Методика
  диагностики уровня тревожности (Захаров)

Естественный
  эксперимент

Уровень
  тревожности

Методика
  диагностики степени позитивно-негативного психического состояния «Паровозик»

Естественный
  эксперимент

Степень
  позитивно-негативного психического состояния

Психофизическое развитие

Методика
  диагностики психомоторного развития

Естественный
  эксперимент

Психомоторное
  развитие

Методика
  диагностики психомоторного благополучия

Наблюдение

Психомоторное
  благополучие

Педагог-психолог
_______________                             Южакова С.А.

(подпись)

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ
выявления и изучения индивидуально-психологических
особенностей детей 5-6 лет
Методики психологической диагностики

Направления
  психического развития

Методики
  психологической диагностики

Метод диагностики

Показатели психического
  развития

Интеллектуальное развитие

Методика
  диагностики продуктивности и устойчивости внимания («Найди и вычеркни»)

Естественный
  эксперимент

Внимание

Методика
  диагностики наглядно-образного мышления («Чем залатать коврик»)

Естественный
  эксперимент

Наглядно-образное
  мышление

Методика
  диагностики образных представлений об окружающем мире и логических связях
  между объектами («Нелепицы»)

Естественный
  эксперимент

Образные
  представления

Методика
  диагностики мыслительной операции обобщения («Исключение лишнего»),
  установление причинно-следственных связей («Последовательные картинки»)

Естественный
  эксперимент

Мыслительные
  операции

Методика
  диагностики воображения («Дорисовывание фигур»)

Естественный
  эксперимент

Воображение

Личностное развитие

Методика
  диагностики проявления самостоятельности

Естественный
  эксперимент

Самостоятельность

Методика
  диагностики особенностей развития мотивационной сферы

Естественный
  эксперимент

Мотивационная
  сфера

Методика
  диагностики особенности самооценки в разных видах деятельности (де Греефе),
  вид самооценки («Лесенка»)

Естественный
  эксперимент

Самооценка

Методика
  диагностики представлений о себе, отношение к себе («Автопортрет»)

Естественный
  эксперимент

Представления
  о себе

Методика
  диагностики эмоционального отношения к нравственным нормам («Сюжетные
  картинки»)

Естественный
  эксперимент

Моральные
  нормы

Методика
  диагностики мотивационных предпочтений («Три желания»)

Естественный
  эксперимент

Мотивационные
  предпочтения

Развитие эмоционально-волевой сферы

Методика
  диагностики уровня тревожности (Захаров), диагностика проявления тревожности
  (Теммл, Дорки)

Естественный
  эксперимент

Уровень
  тревожности

Методика
  диагностики степени позитивно-негативного психического состояния «Паровозик»

Естественный
  эксперимент

Степень
  позитивно-негативного психического состояния

Методика
  диагностики страхов («Страхи в домиках»)

Естественный
  эксперимент

Страхи

Психофизическое развитие

Методика
  диагностики психомоторного развития

Естественный
  эксперимент

Психомоторное
  развитие

Методика
  диагностики психомоторного благополучия

Наблюдение

Психомоторное
  благополучие

Педагог-психолог
_______________                             Южакова С.А.

                                  (подпись)

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ
выявления и изучения индивидуально-психологических
особенностей детей 6-7 лет
Методики психологической диагностики

Направления
  психического развития

Методики
  психологической диагностики

Метод диагностики

Показатели психического
  развития

Интеллектуальное развитие

Методика
  диагностики продуктивности и устойчивости внимания («Найди и вычеркни»)

Естественный
  эксперимент

Внимание

Методика
  диагностики наглядно-образного мышления («Чем залатать коврик»)

Естественный
  эксперимент

Наглядно-образное
  мышление

Методика
  диагностики образных представлений об окружающем мире и логических связях
  между объектами («Нелепицы»)

Естественный
  эксперимент

Образные
  представления

Методика
  диагностики мыслительной операции обобщения («Исключение лишнего»),
  установление причинно-следственных связей («Последовательные картинки»)

Естественный
  эксперимент

Мыслительные
  операции

Методика
  диагностики воображения («Дорисовывание фигур»)

Естественный
  эксперимент

Воображение

Личностное развитие

Методика
  диагностики особенности самооценки в разных видах деятельности (де Греефе),
  вид самооценки («Лесенка»)

Естественный
  эксперимент

Самооценка

Методика
  диагностики представлений о себе, отношение к себе («Автопортрет»)

Естественный
  эксперимент

Представления
  о себе

Методика
  диагностики мотивационных предпочтений («Три желания»)

Естественный
  эксперимент

Мотивационные
  предпочтения

Развитие эмоционально-волевой сферы

Методика
  диагностики уровня тревожности (Захаров), диагностика проявления тревожности
  (Теммл, Дорки)

Естественный
  эксперимент

Уровень
  тревожности

Методика
  диагностики степени позитивно-негативного психического состояния «Паровозик»

Естественный
  эксперимент

Степень
  позитивно-негативного психического состояния

Методика
  диагностики страхов («Страхи в домиках»)

Естественный
  эксперимент

Страхи

Психофизическое развитие

Методика
  диагностики двигательных умений и способностей

Естественный
  эксперимент

Двигательные
  умения и способности

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ (по ФГОС)
ПСИХОДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Компоненты психологической готовности

Уровни диагностики

Предмет диагностического обследования
  детей 6-7 лет

Информационный
  компонент

Первичная
  диагностика

Установление
  причинно-следственных связей (тест 1)
Вербальное
  мышление (модифицированный тест Керна-Йирасека) (тест 2)

Вторичная
  диагностика

Интеллектуальные
  умения:
-
  обобщение (тест 3);
-классификация
  (тест 4)

Третичная
  диагностика

Мнемические
  процессы:
-
  механическая память («10 слов») (тест 5);
-
  кратковременная зрительная память («10 предметов») (тест 6).
Внимание:
-
  произвольность («Копирование точек») (тест 7);
-
  устойчивость (тест А. Рея «Переплетенные линии») (тест 8);
-
  переключение (10 отличий в картинках) (тест 9).
Восприятие:
-
  фигурно-фоновые отношения (тест 10)

Произвольность

Первичная
  диагностика

Организация
  действий:
-
  умение действовать по образцу (методика Гуткиной «Домик») (тест 11)

Вторичная
  диагностика

Общая
  способность к обучению (методика Ульенковой «Флажки») (тест 12)

Третичная
  диагностика

Общая
  способность к обучению (методика Ульенковой «Елочка») (тест 13)

Личностно-мотивационный
  компонент

Первичная
  диагностика

Новая
  внутренняя позиция (тест «Представь себе…») (тест 14)

Вторичная
  диагностика

Эмоциональное
  отношение к школе (тест «Веселый-грустный») (тест 15)

Третичная
  диагностика

Знания
  о школе («Школа-детский сад») (тест 16)

Психофизиологический
  компонент

Первичная
  диагностика

Зрительно-моторная
  координация (тест Бендер) (тест 17)

Вторичная
  диагностика

Двигательное
  подражание («пробы моторной одаренности» Озерецкого) (тест 18)

Третичная
  диагностика

-

Педагог-психолог
_______________                             Южакова С.А.

                                  (подпись)

file_name: ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Третичная диагностика

intro: Диагностический модуль, разработанный по ФГОС ДОО.

title: Диагностический модуль педагога-психолога ДОУ


extracted_text:
Методическая разработка
«Развитие детей раннего возраста через музыкально - игровую
деятельность»

Музыка для детей раннего возраста - это источник детской радости. Ребёнок
открывает для себя красоту музыки, её волшебную силу, а в различной музыкальной
деятельности раскрывает себя, свой первичный творческий потенциал.
 Методическая
разработка «Развитие детей раннего возраста через музыкально-игровую
деятельность» модифицирована к условиям нашего дошкольного учреждения,
разработана для детей с двух до трёх лет, с учётом индивидуальных особенностей
наших воспитанников и особенностей учреждения, адаптирована к условиям
образовательного процесса данного учреждения.
Возраст детей
участвующих в реализации данной методической разработки:  2-3года.
Содержание методической
разработки ориентировано на одновозрастные группы детей 2-3года. Ведущей формой
работы является групповая; также осуществляется индивидуальная работа и
дифференцированный подход к детям.

 В основу методической разработки «Развитие детей раннего возраста через
музыкально-игровую деятельность» безусловно, положено общение ребенка с
музыкой, которое способствует музыкально-эстетическому становлению ребенка,
развивает основы его музыкальности: малыш буквально с первых лет способен улавливать
характер, настроение, чувства, переданные в музыкальном произведении, он готов
вслушиваться, оценивать в элементарных формах и воспроизводить понятные ему
музыкальные образы.
 К
концу третьего года жизни, малыш способен к первичным музыкально-творческим
проявлениям в песенном, музыкально-игровом и музыкально-танцевальном
творчестве.

Таким образом, музыкальная деятельность оказывает положительное влияние на
общее развитие ребенка, и, в частности, на развитие его музыкальности

 Методическая разработка содержит методический и конспективный материал, а
так же практические игры и планирование для успешной реализации государственных
стандартов в системе дошкольного образования в разделе « Развитие ребёнка
раннего возраста в музыкально - игровой деятельности».

 Вовлечение педагогами родителей в процесс формирования личности ребёнка
через музыкально-игровую деятельность помогает выявить музыкальные пристрастия
родителей, уровень их музыкальной культуры, интерес родителей к музыкальному
развитию их детей, так как в основе музыкально-игровой деятельности с детьми
раннего возраста лежит общение ( с мамой, со сверстниками, педагогом), а так же
то, какие созданы для этого условия.

Полученная информация помогает в определении тем консультаций для родителей,
способствует налаживанию контакта между родителями, детьми и педагогами.

Задачи:
1.Прививать
интерес и любовь к музыкально-игровой деятельности.
2.Развивать
эстетическое восприятие музыки:
1.
знакомство с окружающим миром в процессе пения;
2.
развитие основ музыкальности (выражение эмоций, мимика, жесты,
реакция движений);
3.
развитие музыкально-сенсорных способностей ребенка раннего
возраста:
-тихо-громко
(тембродинамическое восприятие)
- «чей голосок?»
(звуковысотное восприятие)
- «постучи молоточком,
игрушкой» (ритмическое восприятие)
3. Побуждать
детей проявлять элементарное музыкальное творчество (песенное, театральное,
игровое).
4. Стимулировать
представления ребенка о способах взаимодействия со сверстниками.
5. Поднять
эмоциональное настроение детей на музыкально-игровой деятельности.
Методическое
обеспечение разработки:

 1.Описание
основных методов, приемов и средств музыкально-игровой деятельности, используемых
в ходе реализации.
·
: используем  меховые, резиновые, заводные, тряпичные,
би-би-бо куклы, игрушки, иллюстрации, музыкально-дидактические игры, шумелки,
детские музыкальные инструменты, пирамидки, неваляшки, музыкальные шкатулки,
открытки, детский настольный театр.
·
Обыгрывание игрушек художественным словом, потешками,
песенками-пеструшками, стишками. Использую логоритмику, пальчиковую гимнастику
с текстами, все действия с ребенком сопровождаю словами.
·
Подпевание детьми песенок, потешек, первичное песенное,
танцевальное, игровое творчество, песенные импровизации, имитирование движений
животных, пальчиковые игры с языком – болтушки, танцевальные движения: хлопание
в ладоши, показ «фонариков», топанье ножкой, кружение, импровизации на детских
музыкальных инструментах.
 2.Принципы
работы с детьми на музыкально-игровой деятельности основаны в соответствии с
концепцией развития МАДОУ:
- вариативность –формы
организации работы с детьми и родителями
              зависят
от разнообразия потребностей родителей;
- максимальная
индивидуализация и дифференциация –учет возрастных и индивидуальных
особенностей детей, темпов их развития, интересов детей, потребностей
родителей;
·

Изучив и
проанализировав критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения
«Развитие детей ясельного возраста», разработана структура музыкально-игровой
деятельности.

3.Формы
и структура музыкально-игрового обучения  деятельности:
1. Ритуал
приветствия.
2.Музыкально-игровая
деятельность. Форма- фронтальная .
·
Восприятие музыки
·
Пение для детей и подпевание (звукоподражание) с детьми
·
Музыкально-дидактические игры
·
Музыкально-ритмические движения (игровые упражнения, танцы под
пение муз.руководителя, веселые игры с игрушками)
·
Экспериментирование со звучащими музыкальными инструментами
- индивидуальная
(самостоятельная деятельность детей, свободный выбор музыкально-дидактических
игрушек, музыкальных инструментов).
- совместные игры
ребенка с матерью
3. Беседы
с родителями. Консультации по вопросам музыкального развития.
4. Ритуал
прощания.

  4.Подведение
итогов. Показатели музыкально-игрового обучения деятельности:

Для отслеживания достигнутых успехов и планирования дальнейшего развития малыша
музыкальный руководитель определяет три уровня:

1
уровень – дети самостоятельно, без музыкального руководителя и мамы,
включаются во все предложенные виды деятельности (подпевают, двигаются,
реагируют звукоподражанием, мимикой, жестами).

2
уровень – мама взаимодействует с ребенком, помогает ему, ребенок
идет на контакт с мамой и музыка является средством общения мамы и ребенка.

3
уровень –ребенок наблюдает, иногда проявляет эмоции, мама активно
включается во все виды деятельности, пытаясь вызвать у ребенка эмоциональный
отклик и желание подражать ей.
5.Ожидаемый
результат:

- к концу года каждый
ребенокпроявляет первичные творческие песенные, танцевальные, игровые
способности, выражает себя посредством музыки;
- формирование
положительного имиджа детского сада среди населения микрорайона;
- консультативная
помощь и педагогическая поддержка родителей в осуществлении развития детей
раннего возраста по музыкальному воспитанию;
 6.
Просвещение и связь с родителями:
·
Музыкально-игровая деятельность с детьми совместно с родителями.
·
Праздники и развлечения с детьми совместно с родителями.
·
Создание музыкально-игровой развивающей среды для детей совместно
с родителями.
·
Консультативная помощь и педагогическая поддержка родителей в
осуществлении музыкального развития детей раннего возраста.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Вовлечение педагогами родителей в процесс формирования личности ребёнка через музыкально-игровую деятельность помогает выявить музыкальные пристрастия родителей, уровень их музыкальной культуры, интерес родителей к музыкальному развитию…


extracted_text:
Тема:
Обобщение знаний по теме «Имя существительное»
1.Организационный
момент
-
Я говорю Вам сегодня добрый день и в ответ буду называть кого-то , если кто-то
считает, что это так «помашет мне рукой». Это будет  означать, что вы со мной
тоже поздоровались, пожелали мне доброго дня.
-
Добрый день всем мальчикам.
-Добрый
день всем девочкам.
-
Добрый день всем тем, у кого отличное настроение.
-
Добрый день всем тем, кто будет сегодня стараться хорошо работать.
2.Постановка
цели и задачи урока.
-
Нам нужно определить тему нашего сегодняшнего урока.
-Посмотрите
на слайд и попробуйте прочитать ее. «ями  еоньлетивтсещус»
-
Молодец . Как ты догадался ?( нужно прочитать наоборот)
-Давайте
проверим действительно ли так.(слайд)
-
Верно, тема нашего урока «Имя существительное».
-
На протяжении многих уроков мы с вами говорили об этой части речи.
И
сегодня у нас урок обобщения.
-Давайте
определим цели урока, то есть мы должны с вами сделать:
-
рассказать все то, что знаем о имени существительном.
-
вспомнить, что обозначает имя существительное и на какие вопросы отвечает
- классифицировать(вспомнить) одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные,
изменять имена сущ.по числам.
Минутка
чистописания
-И
по традиции начнем с вами урок с минутки чистописания.
Но,
давайте мы с вами выполним следующие задание.
-
Для этой минутку чистописания я выбрала букву, которая встречается в нашей теме
урока 3 раза.
-
Внимательно посмотрите и скажите, что же это за буква такая. (буква е)
Пальчиковая
гимнастика
«Замок».
На двери висит замок,
Кто его открыть бы смог?

Потянули, потянули

 Покрутили, покружили

Постучали, постучали,
И открыли!

-
Откройте  тетради и запишите  дату «17 марта».
-
Теперь давайте все вспомним, что мы знаем про эту букву.
-
Буква е  обозначает гласный звук, обозначает мягкость предшествующего
согласного, может давать 2 звука.
-
А когда такое может быть?
-
Посмотрите внимательно на образец и допишите до конца строчки.
Орфографическая
минутка
-
Сегодня на уроке русского языка вспомним словарные слова, где нужно запомнить
букву е.
-
Послушайте
внимательно загадку.
1. Кто зимой метёт и злится,
Дует, воет и кружится,
Стелит белую постель.
Это снежная (метель)
2. Кто кричит во дворе,
Будит нас на заре?
У него есть перья - пух!
И зовут его ... ! (Петух)
3. Году конец и начало зиме!"
- Вот так загадку задали мне.
Морозы и вьюга,
И снег на дворе,
К нам в гости
Приходит зима в... ( декабре)
4. Он
коричневый, большой,
Спит в берлоге под сосной.
А весной начнет реветь
Косолапый зверь… (медведь)
5. На
коробку я похож,
Ручки ты в меня кладешь.
Школьник, ты меня узнал?
Ну, конечно, я -...(пенал)
-Внимательно посмотрите на слова и скажите, что общего?
- Докажи.
- Кто мне может рассказать, что такое существительное?
- Посмотрите внимательно на эти слова и скажите на какие 2
группы можно разделить эти слова?
-
На одушевленные и неодушевленные имена существительные.
-
Какие слова и по какому признаку отнесем к одушевленным предметам?
--
Какие слова и по какому признаку отнесем к неодушевленным предметам?
Работа
в парах одушевленные
и неодушевленные имена существительные
-
У вас на партах желтые листочки, положите их  перед собой.
Игра
называется « Волшебный гимн вращения»
-
Первое задание: замените в каждом слове одну букву так, чтобы слова отвечали на
вопрос ЧТО?
-
На какой вопрос отвечают все эти 4 слова?
-
Что можем общего сказать про эти слова?
-
Будем с вами небольшими волшебниками, слушайте, что нужно делать: нужно
заменить в каждом слове так букву, чтобы  одушевленный  предмет превратился в
неодушевленный и сразу стал отвечать на вопрос что.
Дом-сом
Палка-галка
Дверь-зверь
Мак
-рак
Ребята , вспомните как звали героев этого мультфильма
«Простоквашино» и найдите соответствия.
кот Матроскин
Шарик пёс
почтальон Печкин
мальчик Дядя Фёдор
теленок Гаврюша

кот

Шарик

пес

Гаврюша

теленок

Матроскин

почтальон

Дядя Фёдор

мальчик

Печкин

- Проверим , правильно ли вы справились с
заданием.
-Чем различаются по написанию слова
первого и второго столбика?
-Почему слова во 2 столбике написаны с
большой буквы?
- Как называются эти слова?( имена
собственные)
- Как называются остальные слова ? (
нарицательные)

Физминутка
Игра:
курица, парта, окно, ученик, костюм,  врач, ромашка, пчела, шляпа, береза.

Работа в парах.
Слова: ручей, вьюга, лужа, мороз,подснежник.
Прочитайте слова , какой частью речи они
являются?
Выберите и подчеркните имена
существительные , которые относятся к теме " Весна". (ручей, лужа,
подснежник)
- Что вы можете сказать об этих именах
существительных( Они все в единственном числе).
Измените их число.
- Обсудите с товарищем, чем отличается имя
существительное в единственном числе от существительного во множественном
числе?
(Существительное в единственном числе
обозначает один предмет, во множественном числе – два или несколько предметов).
-Что из этого утверждения мы можем сказать
об имени существительном?
(Имена существительные изменяются по
числам)
-Всегда ли имена существительные
изменяются по числам?
- (Нет, есть такие существительные,
которые бывают только в единственном числе (солнце, Москва, сахар, сметана…) и
только во множественном числе (ножницы, брюки, очки, качели, шахматы…)
- Разделите
слова на 4 группы: ручка, карандаш, сахар, каникулы, пенал, конфеты, молоко,
брюки, очки, Москва, санки, сосны, воробей.

Единственное число

Множественное число

Только единственное число

Только множественное число

Ручка
Пенал
воробей

Карандаши
Конфеты
сосны

Сахар
Молоко
Москва

Каникулы
Брюки
Очки
санки

Обобщение по теме.
О какой части речи мы говорим сегодня на уроке?
Все ли мы вспомнили и повторили об имени существительном как части речи.
Рефлексия
А сейчас каждый из вас оценит свою работу,
используя карточки для самооценки.
-отлично усвоил тему урока
-знаю, но не могу рассказать
-ничего не понял

Спасибо за работу. Урок закончен.

file_name: Обобщение знаний по теме «Имя существительное».docx

alt: Единственное число Множественное число


extracted_text:
Предмет

Обучение грамоте (обучение письму)

Класс

Тема урока

 Письмо строчной буквы х

Дата проведения урока

Базовый учебник

В. А. Илюхина «Пропись № 4»
 к «Букварю» Т.М. Андриановой
     (УМК «Планета знаний»)

Планируемые результаты

Предметные:
  - различать буквы и звуки, различать гласные и согласные,
  звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки, характеризовать звуки, обозначаемые
  буквой,
- познакомиться с алгоритмом написания строчной буквы х;
- научиться записывать соединения и слова с новой буквой,
  используя эталон в прописи;
- различать произношение и написание слов, осознавать место
  возможного возникновения орфографической ошибки;
-   восстанавливать деформированные предложения;
-
  грамотно и каллиграфически правильно писать
  слова;
  - выполнять основные гигиенические нормы при
  письме;                                                                               -
  находить родственные слова в группе предложенных слов.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать
  цель деятельности на уроке;
- удерживать цель деятельности до получения её результата;
- планировать решение учебной задачи;
- выполнять последовательность необходимых операций;
- анализировать написание буквы в соответствии с эталоном;
- конструировать буквы из элементов, анализировать графические
  ошибки;
- находить правильно написанную букву;
- анализировать собственную работу, находить ошибки,
  устанавливать их причины.
                      -
  развивать способность к самоконтролю
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
  известного;
- ориентироваться в прописи;
- добывать новые знания; находить ответы на вопросы,
  используя свой жизненный опыт и информацию,   полученную на уроке;
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
  результате совместной работы.
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
  или письменной речи;
- слушать и понимать речь других;
- высказывать предположения;
- совместно договариваться о правилах работы в парах и группах.
Личностные УУД:
- проявлять интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- развивать способность адекватно судить о причинах своего
  успеха/неуспеха в учении, развивать доброжелательность;
- применять правила делового сотрудничества, желание оказать
  помощь одноклассникам.

Тип урока

Открытие
  новых знаний

Формы работы учащихся

Фронтальная,
  индивидуальная работа, работа в парах, в группах.

Ресурсы

- тетрадь на печатной основе,
- демонстрационный и раздаточный материал,
- документ Star Board,
-
  презентация .

Техническое оборудование

Компьютер, мультимедийный проектор,
интерактивная
  доска

Ход урока:

Этап. Цели

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Мотивация
  учебной деятельности.
Создание
  атмосферы эмоционального и психологического комфорта.

-Прозвенел сейчас звонок,
Начинаем наш урок.
Встали все у парт красиво,
Гостей приветствуем учтиво.
Чтоб урок был интересней
Улыбнёмся все мы вместе!
- Ребята, нашему гостю хомячку так было
  интересно на уроке обучения грамоте, что он попросился и на урок письма. Рады
  вы нашему гостю?

Дети
  приветствуют учителя, одноклассников, гостей.

Слушают
  учителя, рассматривают плакат на доске.

Личностные
  УУД: внутренняя позиция школьника на уровне положительного
  отношения к учению и принятие образа «хорошего ученика» как активного
  участника процесса обучения;

познавательная
  мотивация, интерес к изучаемому предмету.

2.Актуализация
  знаний и фиксация затруднения в деятельности.

-Давайте вспомним, с какой буквой мы
  познакомились на уроке обучения грамоте? Что мы о ней знаем?
- Смотрите, а Хомка пришёл не с пустыми
  руками. Давайте посмотрим, что он нам принёс. (Открывает конверт.)  Это
  загадка.
 Пшеничный он или ржаной,
Но на столе всегда родной.
-Что это?
-Я предлагаю вам поработать в парах со
  звуковыми пеналами и составить схему слова «хлеб».
-Давайте проверим, как вы справились с
  заданием. Кто хочет представить результат своей работы на интерактивной
  доске? (Особое внимание обратить на первый и последний звуки. )
-Какой буквой звук [п] обозначим в
  слове?
Как называется эта орфограмма?
-Нужно ли нам ставить ударение в слове и
  делить его на слоги? Почему?
-Давайте продолжим исследование слова
  «хлеб» . Заполните таблицу (Приложение 1) на карточках. Работаем в
  парах.
- Проверим, как вы справились с этим
  заданием. Внимание на доску.( Презентация. Слайд 1)
-Поднимите руку, кто справился с работой
  без ошибок? Молодцы.
-Кто нашёл и исправил ошибку?  Вам
  понятна ваша ошибка?
- А если я попрошу вас сейчас записать
  это слово в прописях , вы сможете это сделать? Почему?
- Вам хочется научиться?

Дети
  слушают, отвечают по плану. (Буква называется -«ха» , стоит в алфавите между
  буквами «эф» и «цэ», обозначает согласные непарные глухие звуки: твёрдый - [х]
  мягкий – [х`].)

Слушают,
  отгадывают загадку, отвечают.

Работают
  в парах, выкладывают на партах звуковую схему слова «хлеб» из цветных
  карточек.
Один
  ребёнок составляет схему на интерактивной доске (документ Star Board) с подробной
  характеристикой звуков.
Дети сверяют
  свою работу со схемой на доске, показывают сигнал. Если нужно, вносят
  коррективы в свою работу, дополняют высказывания отвечающего. Отвечают на
  вопросы.

Работают
  в парах, заполняют таблицу. Показывают сигнал после окончания работы.
Озвучивают
  ответы, записанные в своих таблицах(фронтально).
Проверяют
  свою работу, если необходимо, вносят исправления.

Отвечают,
  что ещё не умеют писать письменную строчную букву «х».

Личностные
  УУД:  познавательная мотивация, интереса к изучаемому
  предмету, УНТ ; смыслообразование(определение границ собственного знания и
  «незнания»)
Предметные
  УУД: умение  различать буквы и звуки, различать гласные и
  согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие звуки, характеризовать звуки,
  обозначаемые буквой, различать произношение и написание слова.
Познавательные: произвольное
  и осознанное построение речевого высказывания в устной речи; структурирование
  знаний, понимание информации , представленной в виде схем, построение
  звуковой модели слова, , умение дополнять готовые информационные
  оъекты(таблицы).
Регулятивные: волевая
  саморегуляция, осуществление контроля, используя способ сличения своей работы
  с заданным эталоном, находить и исправлять ошибки,  умение вносить
  необходимые дополнения, исправления в свою работу
  .

Коммуникативные
  УУД: умение отвечать на вопросы, выслушивать друг друга,
  договариваться , работая в паре, выражать свои мысли с соответствующими
  возрасту полнотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их
  в совместной работе, приходить к общему решению, строить продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и учителем.

3.
  Постановка учебной задачи

Учитель вывешивает на доску табличку с
  образцом написания письменных букв Х,х.
-Вы догадались, какова тема нашего
  урока?
-Каковы цели нашего урока?(учитель
  обобщает)
- Открой те пропись на стр.22.  Давайте
  подумаем, по какому плану мы будем работать?

Учащиеся отвечают на вопросы учителя, формулируют тему «Письмо
  строчной буквы «х». Формулируют цели: научиться писать строчную букву  «х», соединения
  с ней, учиться писать слова с этой буквой, учиться писать правильно и
  красиво. Составляют план:
 1. Анализ элементов буквы х.
2. Письмо буквы х.
3.
  Письмо буквы х в соединениях с другими буквами.
4.
  Письмо слов с буквой «х».

Коммуникативные
  УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме
Регулятивные
  УУД: умение понимать цель выполняемых действий , ставить и
  формулировать цель на уроке в сотрудничестве с учителем , понимание важности
  планирования действий , умение планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей.

4.
  Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).

- Рассмотрите
  строчную букву «х». Из каких элементов она состоит? В каких буквах мы уже
  встречались с этими элементами? А как можно букву «ж» превратить в букву «х»?
-Возьмите
  из конверта цветные карточки с буквами «ж» (Приложение 2.)и
  постарайтесь сложить лист бумаги так, чтобы у вас получилась буква «х».
Покажите
  результат своей работы.
-А
  теперь внимание на доску. Понаблюдайте за написанием строчной буквы «х».(Презентация
  . Слайд 2. Учитель или ученик проговаривает этапы написания буквы,
  элементы)
- На
  что следует обратить внимание при письме буквы? («Гнёздышко», «шалашик», наклон
  элементов.*См. методику В.А. Илюхиной. Соответствующие обозначения появляются
  на слайде.)
-Покажите
  сигнал, кто уже готов написать букву «х»?
-Я
  тетрадочку…

- Обведите
  букву три раза в левом верхнем квадрате по стрелочкам, проговаривая алгоритм
  её написания.
-
  Поставьте ручки в воздух, покажите движения руки при письме буквы.
-
  А теперь работаем в крупной строке. Обведите последнюю букву, обведите
  начало следующей буквы и допишите недостающие элементы. Так же работаем с
  остальными буквами.
Теперь
  найдите первую рабочую строку, обведите буквы по пунктиру и продолжите писать
  букву «х» до конца строки.
-
  Положите ручки, давайте отдохнём. (Учитель показывает движения.)
Наши
  руки сжались тесно,
Что
  такое? Интересно!
В
  руки мы бинокль возьмём,
А
  потом их развернём.
Раз,
  два, три, четыре, пять!
Будем
  с лёгкостью писать!
-Внимательно
  рассмотрите написанные вами буквы, найдите самую красивую и правильную,
  обведите её простым карандашом. Старайтесь, чтобы все написанные вами буквы
  были такими.
-
  А теперь рассмотрите и проанализируйте соединения.
(Учитель
  показывает карточки с соединениями, на которых отмечены красным цветом
  условные обозначения элементов.)
-
  Какое используем соединение? На что нужно обратить внимание?
(Учитель
  показывает на доске написание соединений с проговариванием.)
-Напишите
  это соединение в прописи один раз.
-Если
  вам было трудно писать какое – то соединение, подчеркните его, чтобы в
  следующий раз  обратить на него особое внимание.
-
  Ребята, скажите, а для чего мы учились писать соединения  с буквой «х»?
Верно.
  Как вы считаете, сможем мы теперь написать наше слово «хлеб» и другие слова ?

Рассматривают
  букву, анализируют её элементы, отвечают на вопросы учителя.(Буквы: «э», «с»,
  «ж».)

Учащиеся
  достают карточку с буквой «ж», складывают лист так, чтобы получилась буква
  «х».

Поднимают
  и показывают листочки.
Наблюдают
  за пошаговым появлением на экране строчной буквы «х».

Отвечают.
  Смотрят на экран.

Показывают
  сигнал.
Продолжают
  хором слова учителя.
-
  Я тетрадочку открою
И
  как надо положу.
Я
  от вас, друзья, не скрою,
Ручку
  я вот так держу.
Сяду
  прямо, не согнусь,
За
  работу я возьмусь. Проверяют посадку, положение тетради, ручки.
Работают
  в прописях, обводят образец буквы.
Пишут
  «в воздухе».

Обводят
  и дописывают элементы букв.

Обводят
  буквы по пунктиру, продолжают писать самостоятельно до конца строки.

Выполняют
  движения физкультминутки для рук с учителем, произнося слова.

Анализируют
  написанные в строке буквы, сравнивают с образцом, находят правильную, обводят
  её простым карандашом.

Рассматривают,
  образцы, анализируют, отвечают на вопросы учителя.

Наблюдают
  за написанием соединений. Пишут в прописях по образцу. ( Каждое после анализа
  и показа)
Анализируют
  свою работу.

Отвечают
  на вопрос учителя.(…, чтобы использовать их при письме слов.)
-Да.
  Показывают сигнал.

Коммуникативные
  УУД: умение строить понятные высказывания; отвечать на вопросы,
  слушать учителя и товарищей.

Познавательные
  УУД: использование логических приёмов мышления, ориентация в
  системе условных обозначений.
Предметные
  УУД: выполнение основных гигиенических норм при письме, овладение
  алгоритмом написания буквы ,умение каллиграфически правильно писать буквы и
  соединения  с ними, умение различать типы соединений, называть элементы букв.

Личностные
  УУД: умение удерживать учебную задачу понимание
  здоровьесберегающих аспектов.

Регулятивные УУД: осуществление самоконтроля,
  используя способ сличения своей работы с заданным эталоном, умение анализировать
  свою работу, находить ошибки, устанавливать их
  причины;
понимание
  цели выполняемых действий.

5.Первичное
  закрепление.

-
  Прочитайте слова на следующей строке.
Какая
  общая часть у этих слов? Как она называется? Как называются такие слова? Как
  их можно ещё их можно назвать? Выделите корень в словах.
-
  Как вы объясните значение последнего слова  « хлебороб»? ( Учитель
  выслушивает, а потом обобщает ответы детей. На доске показывает слово.)  Хлебороб
  – человек, выращивающий хлеб, работающий, чтобы его вырастить. В старину
  говорили «робить», т.е. работать. Поэтому в слове «хлебороб» два корня,
  первый – «хлеб», а второй «роб».(Учитель выделяет корни в слове на доске.)
  Выделите второй корень в слове в своих прописях. Такие слова называют
  сложными, их мы будем изучать в третьем классе.
-
  А вот рассказ о труде хлеборобов и том, как хлеб приходит к нам на стол, нам
  приготовил…….(Ф.И. ученика).
 (
  Учитель заранее готовит выступление одного из учеников. Краткий рассказ по
  презентации. Презентация создаётся под руководством учителя или родителей.)
Презентация.
-
  Ребята, Понравился вам рассказ  ……?
Давайте
  скажем ему : « Спасибо!».
-
  И подумаем, как же мы должны относиться к хлебу? Почему?
-
  Можем ли мы теперь записать слова?
-
  Почему?
-Давайте
  обозначим орфограммы, возьмите зелёные ручки. Какие орфограммы в наших
  словах?
-
  Каким словом из нашей строки можем проверить парный согласный в слове «хлеб»?
-
  Запишите слова на новой строке, выделив орфограммы.
-
  Положите ручки. (Учитель  показывает движения.)
Дует
  в поле ветерок
И
  колышет колосок.
- Проверьте
  работу своего соседа. Если слова написаны правильно, аккуратно, выделены все
  орфограммы, поставьте на полях «+». Поднимите руку, кто похвалил своего
  соседа за работу?
-
  Кто помог соседу найти и исправить ошибку? Молодцы.
Теперь
  давайте отдохнём. ….(Ф.И. учащегося) проведёт физкультминутку.

Читают
  слова: хлеб, хлебный, хлебороб, написанные в тетрадях прописью. Анализируют.
  Отвечают на вопросы учителя.
Выделяют
  корень.
Отвечают
  на вопросы учителя.

Слушают
  учителя.

Подготовленный
  ученик выходит к доске.

Слушают
  рассказ товарища, смотрят презентацию.
Благодарят
  одноклассника. Отвечают на вопросы учителя. Делают вывод о необходимости
  бережного  отношения к хлебу, предлагают способы использования остатков
  хлеба.

-Нет.
  Нужно найти в словах орфограммы.
Называют
  орфограммы( если возможно, проверочные слова), отмечают орфограммы в словах
  на строке(«зажигают огонёчки» зелёной ручкой под буквами).
Записывают
  слова, выделяя орфограммы зелёной ручкой. Самопроверка.
Выполняют
  движения физкультминутки для рук.

Взаимопроверка.
  Проверяют и оценивают работу соседа.
Понимают
  руки, желающие похвалить соседа за работу.
Поднимают
  руки те, кто нашёл в тетради соседа ошибки.
Один
  ученик выходит к доске и показывает движения. Остальные встают ,говорят слова
  и выполняют движения.
-Хомка,
  Хомка, хомячок,
Полосатенький
  бочок.
Хомка
  раненько встаёт,
Щёчки
  моет, шейку трёт,
Подметает
  чисто хатку
И
  выходит  на зарядку.
Раз,
  два, три, четыре, пять!
Хомка
  сильным хочет стать.
Дети
  садятся на места.

Предметные УУД: умение находить
  родственные слова в группе предложенных слов, различать произношение и
  написание слов, осознавать место возможного возникновения орфографической
  ошибки, применять на письме изученные правила, грамотно и каллиграфически
  правильно писать слова, выполнение основных гигиенических норм при письме,

Коммуникативные
  УУД: умение строить понятные высказывания; отвечать на вопросы, умение
  слушать учителя и товарищей, понимать тему высказывания по его содержанию.

Личностные
  УУД: понимание здоровьесберегающих аспектов, нравственных норм,
  закреплённых в обществе, понимание необходимости бережного отношения к хлебу,
  уважения к труду людей.

Познавательные УУД: наблюдение за языковым
  материалом, умение делать умозаключения, выводы, находить нужную информацию,
  основываясь на личный опыт, использовать условные обозначения.

Регулятивные УУД: умение выполнять
  последовательность необходимых операций при написании слова, осуществлять само
  – и взимоконтроль, используя способ сличения своей работы с заданным
  эталоном, оценивать правильность выполнения задания по заданным параметрам.

6. Включение в систему знаний и умений.
Работа
  в группах.

-
  А теперь я вам предлагаю поработать в группах. Объединитесь по 4 человека.
  Давайте вспомним правила работы в группах. Найдите оставшиеся в конвертах
  задания. ( Приложение 3.)Вам нужно из слов собрать предложения.
  Приступайте к работе.(Оставшиеся учащиеся или одна группа работают у доски).
-
  Какое предложение у вас получилось? (Плох обед, если хлеба нет.)
-
  У кого другой вариант?
-
  Как мы можем назвать это предложение?
-
  Объясните смысл этой пословицы.
-
  Найдите орфограммы.( Обозначаются зелёными магнитами на доске.)

Объединяются
  по 4 человека ля работы в группах. (Ребята, сидящие за 1-ыми и 3-ими партами,
  разворачиваются назад.)
-
  В группах нам работать нужно
Быстро,
  правильно и дружно!
Составляют
  из карточек со словами предложение. Показывают сигнал о выполнении работы.
Читают
  предложение.
 Делают
  вывод, что это пословица.
Объясняют
  её  смысл.
Называют
  орфограммы, обозначая на доске магнитами.

Предметные УУД: умение восстанавливать
  деформированные предложения,  различать произношение и написание слов,
  осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки,
Личностные
  УУД: понимание ценностного отношения к хлебу, закреплённого в языке
  народа, для жизни и здоровья человека.
Коммуникативные
  УУД: построение речевых высказываний, умение участвовать в
  коллективном поиске, в совместном решении задач при  работе в группах;
  распределять роли, договариваться и принимать общее решение; проверять друг
  друга; понимать затруднения другого, оказывать поддержку и помощь.
Познавательные УУД:  использование
  логических приёмов мышления на  языковом материале, умение осуществлять
  синтез как составление целого из частей (составление предложения), находить
  орфограммы в корне слова, использовать условные обозначения.

7.Самостоятельная
  работа с самопроверкой .

-
  Запишите самостоятельно пословицу в тетрадь на строке с галочкой прописными
  буквами. Проверьте свою посадку и приступайте к работе.
-
  Проверьте свою работу. Если предложение написано правильно и аккуратно,
  поставьте на полях «+».

Самостоятельно
  записывают печатный текст прописью. Проводят самопроверку и самооценку.

Предметные
  УУД: умение записывать предложения, применять на письме изученные
  правила, грамотно и каллиграфически правильно писать слова, выполнение
  основных гигиенических норм при письме,
Регулятивные УУД: умение выполнять
  последовательность необходимых операций при написании слова и предложения,
  осуществлять самоконтроль, оценивать правильность выполнения задания по
  заданным параметрам.

8.
  Рефлексия.

-
  Наш урок походит к концу. Давайте подумаем, удалось ли нам достичь
  поставленных целей? (Учитель требует аргументированных ответов учащихся.)
-
  Я прошу вас продолжить одно из предложений.( На доске цветные карточки. Приложение
  4.)
Я
  тоже хочу продолжить оно из предложений. Мне понравилось, как вы работали на
  уроке. Молодцы!
- А
  теперь проанализируйте и оцените свою работу на уроке в целом. Если вы
  считаете, что вы справились со всеми заданиями, достигли наших целей,
  возьмите спелое жёлтое зёрнышко. Если не всё на уроке вам удалось, были
  трудности и ещё нужно над чем-то поработать, возьмите зеленое зёрнышко, оно
  ещё не созрело. Подарите свои зёрнышки  Хомке, чтобы он ушёл от нас с
  подарком. Посмотрите, мы хорошо сегодня потрудились! Молодцы! Спасибо за
  работу! Урок окончен. Отдыхайте.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Формулируют
  предложения, выполняя рефлексию своей деятельности.

Выбирают
  «зёрнышко», оценивая свою работу, прикрепляют на доске к изображению хомяка.

Наблюдают
  результативность общей работы класса.

Личностные
  УУД: внутренняя позиция школьника на уровне положительного
  отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности
  познавательной деятельности, способность к самооценке на основе
  критериев успешности учебной деятельности, адекватное восприятие
  оценки собственной деятельности.
Коммуникативные
  УУД: умение правильно строить высказывание, слушать товарища.
Регулятивные
  УУД: анализ и оценивание успешности собственной деятельности,
  затруднений, путей их возможного преодоления.

alt: Личностные УУД: - проявлять интерес к новому; - интерес к способу решения и общему способу действия; - развивать способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха…

alt: Кто нашёл и исправил ошибку?

alt: Включение в систему знаний и умений

alt: Самостоятельная работа с самопроверкой

alt: Рефлексия. - Наш урок походит к концу

title: Письмо строчной буквы х