extracted_text:
Доклад
на тему
«Как
подготовить ребёнка к школе»

Готовность к школе - это
не только желание, но еще и умение учиться.
       Кроме желания стать школьником, для успешной
учебы необходимо приложить все усилия, чтобы  объяснить ребенку, чему и для
чего он учится. Без понимания этого дети не смогут стать учениками в полном
смысле этого слова.
         Как правильно подготовить ребенка к школьному
обучению? Этот вопрос волнует и педагогов, и родителей будущих первоклассников.
Существует мнение, что научишь ребенка читать, считать и писать до поступления
в школу, и  проблем не будет. Это не так.  Под "готовностью к школе"
понимается не только система знаний, но и  уровень развития познавательных
психических процессов (мышления, внимания, восприятия, и т.п.).
Начало школьной жизни -
серьезное испытание для детей, так как оно связано с резким изменением всего
образа жизни ребенка. Он должен привыкнуть:
- к новому педагогу;
- к новому коллективу;
- к новым требованиям;
- к повседневным обязанностям.
  И каждый без исключения ребенок проживает процесс приспособления к школе
(процесс адаптации). И естественно, чем больше у ребенка есть нужных умений,
качеств, тем быстрее он сумеет адаптироваться. Но для некоторых детей школьные
требования, оказываются, слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для них
период адаптации к школе может быть травмирующим. С какими же проблемами
сталкиваются в это время первоклассники? Откуда берутся эти трудности? И можно
ли их избежать? Многих трудностей можно избежать, если вовремя обратить на них
внимание.
Большинство истоков возможных школьных сложностей и
неприятностей нередко скрываются в дошкольном детстве. Причины:
Родители ребенка до 6 -7 - летнего возраста:
- не так часто обращают внимание на развитие малыша («да успеет еще научиться,
для этого школа есть!»),
- не уделяют внимание особенностям его общения с окружающими взрослыми и
сверстниками («со временем пройдет…»),
- на наличие или отсутствие желания учиться («втянется,
повзрослеет, глядишь, и всё пройдет»),
- не обучают ребенка управлять своими эмоциями, поступками, подчиняться
требованиям с первого раза.
В результате чего у детей, оказываются, не сформированы важные компоненты
школьной готовности.
До школы дети должны научиться себя обслуживать: одеваться, завязывать шнурки,
готовить своё рабочее место,  убирать за собой, выполнять несложные физические
упражнения, владеть ножницами, карандашом, кистью. Родители должны учить своих
детей выполнять поручения. Если поручили ему какое-то дело, проверьте, как он
его выполнил, если он начал рисовать или лепить, пусть доведёт дело до конца.
Что необходимо знать и
уметь ребёнку, поступающему в школу:
1. Своё имя, отчество и фамилию.
2. Свой возраст (желательно дату рождения).
3. Свой домашний адрес.
4. Свой город, его главные достопримечательности.
5. Страну, в которой живёт.
6. Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.
7. Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени
года, загадки и стихи о временах года).
8. Домашних животных и их детёнышей.
9. Диких животных наших лесов, жарких стран, Севера, их повадки.
10.Транспорт наземный, водный, воздушный.
11.Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелётных птиц; овощи,
фрукты и ягоды.
12.Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.
13.Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.
14.Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая - левая
сторона, верх, низ и т. д.)
15.Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный рассказ, составить,
придумать рассказ по картинке.
16.Различать гласные и согласные звуки.
17.Разделять слова на слоги ; уметь читать открытые и закрытые слоги, короткие
слова и предложения.
18.Хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги, прямоугольники,
треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет).
19.Владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные
линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с
опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом,
не выходя за контуры предметов.
Подготовка детей к письму начинается задолго до поступления ребенка в школу. В
подготовительной группе этому уделяется особое внимание.
20. Свободно считать до 20 и обратно, выполнять счётные операции в пределах 20.
Соотносить число предметов и цифру. Усвоить состав чисел: 2, 3, 4, 5. Читать
простейшие математические записи.
21. Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать.
22. Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя.

Советы родителям:
• Развивайте настойчивость, трудолюбие ребёнка, умение доводить дело до конца
• Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность, пытливость,
интерес к познанию окружающего. Загадывайте ребёнку загадки, составляйте их
вместе с ним, проводите элементарные опыты. Пусть ребёнок рассуждает вслух.
• По возможности не давайте ребёнку готовых ответов, заставляйте его
размышлять, исследовать.
• Ставьте ребёнка перед проблемными ситуациями, например, предложите ему
выяснить, почему вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а сегодня нет.
• Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок понял их
содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал
поступки действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев он
осуждает, других одобряет.
• Будьте внимательны к жалобам ребенка.
• Приучайте ребёнка содержать свои вещи в порядке.
• Не пугайте ребёнка трудностями и неудачами в школе.
• Научите ребёнка правильно реагировать на неудачи.
• Помогите ребёнку обрести чувство уверенности в себе.
• Приучайте ребёнка к самостоятельности.
• Учите ребёнка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность.
• Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.
Занятия  должны
проводиться в игровой форме, знакомство с новым материалом должно
осуществляться на основе деятельного метода, когда всё новое для ребёнка
постигается самостоятельным путем.

intro: Доклад для выступления на родительском собрании в подготовительной группе

родителям

group: Педагогика

title: Доклад на тему "Как подготовить ребёнка к школе"


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ
НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

Пособие для проведения уроков НВП.

ТОПОГРАФИЯ
10 – 11 КЛАССЫ.

Учитель НВП и МСП
«МБОУ Школа № 49
г.Донецка»
Мамедов Валерий
Велиевич.

г. Донецк 2023 г.
ДНР

ОРЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ. 10
КЛАСС.

Задачи
и порядок изучения
 топографии.

Топографией называется наука, изучающая земную поверхность
и способы ее изображения на бумаге в виде топографических карт и планов.
Измерительные и разведывательные данные о местности и
расположенных на ней различных объектах (их взаимное положение, начертание
границ, форма, размеры) принято называть топографическими данными.

В соответствии с основными задачами обучения специальной
топографии курсанты (слушатели) должны знать и уметь:
- порядок и правила ведения карт
- оценивать местность и ее тактические свойства по
топографическим картам (планам, схемам);
- ориентироваться на местности с использованием карт и
без них;
- читать топографическую карту, производить измерения
по ней
- иметь представление о форме Земли и изображении
земной поверхности на топографических документах.

Местность ее
характеристики.
Местность - это часть земной поверхности.
Совокупность ее неровностей называется рельефом, а все расположенные на
ней объекты, созданные природой или трудом человека (реки, леса, населенные
пункты, дороги и т.п.) - местными предметами.
Рельеф и местные предметы взаимно связаны между собой.
Так, рельеф влияет на распространение почвогрунтов и растительного покрова,
конфигурацию гидрографии и дорожной сети, на планировку населенных пунктов, а
почвогрунты при этом во многом определяют характер растительности, качество
грунтовых дорог, глубину залегания грунтовых вод.
Проходимость местности - это свойство
местности, способствующее или затрудняющее передвижение.
Основным фактором, определяющим проходимость местности является
дорожная сеть. Чем сильнее развита сеть дорог и выше их класс. тем Роль
дорожной сети еще больше повышается в лесисто-болотистой, пустынной и горной
местности, где передвижение вне дорог является крайне затруднительным. Резко
возрастает значение дорожной сети в период весенней и осенней распутицы. В
таких условиях дороги с твердым покрытием приобретают важнейшее значение.
Проходимость местности вне дорог определяется ее пересеченностью.
Местность с оврагами, крутыми скатами и обрывами, реками и заболоченными
участками, с большими площадями лесных массивов существенно снижает
проходимость по ней техники, особенно автомобильной.
Условия ориентирования - это свойства
местности, способствующие определению своего местоположения и нужного
направления движения относительно сторон горизонта, окружающих объектов
местности.Они определяются наличием на местности характерных элементов рельефа
и местных предметов, отчетливо выделяющихся среди других объектов по своему
внешнему виду или положению и удобных для использования в качестве ориентиров.

Основные
виды (разновидности) местности.

По характеру рельефа местность подразделяют на равнинную,
холмистую и горную. Горная местность в свою очередь
подразделяется на низкогорную, среднегорную и высокогорную.
Равнинная местность характеризуется отсутствием
резко выраженных неровностей земной поверхности, небольшими относительными
превышениями (до 25 м) и сравнительно малой крутизной скатов (до 2°). Абсолютные высоты над уровнем моря обычно
до 300 м.
Холмистая местность характеризуется
волнистым характером земной поверхности, образующей неровности (холмы) с
абсолютными высотами до 500 м, относительными превышениями 25 - 200 м и
преобладающей крутизной скатов 2 - 3°.
К холмистой местности можно отнести и мелкосопочник, т.е.
равнину с беспорядочно разбросанными отдельными холмами и группами холмов и
гряд.
Низкогорная местность характеризуется
высотами над уровнем моря 500 - 1000 м, относительными превышениями 200 - 500 м
и преобладающей крутизной скатов 5-10°.
По сравнению с другими видами горной местности она слабо расчленена, обычно
хорошо обжита и имеет сравнительно развитую дорожную сеть.
Среднегорная местность имеет высоты над
уровнем моря порядка 1000-2000 м, относительные превышения примерно 500-1000 м
и преобладающую крутизну скатов 10-25°.
Она расчленена на хорошо выраженные горные массивы, гряды и цепи, их вершины и
гребни имеют сглаженную форму.
Высокогорная местность характеризуется
высотами над уровнем моря свыше 2000 м и относительными превышениями 1000 м и
более. Преобладающая крутизна скатов в такой местности, как правило, более 25°.
Слабопересеченная местность представляет
собой пространство, хотя и снижающее скорость движения, но легко преодолеваемое
боевыми машинами и автотракторной техникой в любом направлении. На такой
местности естественные препятствия составляют менее 10% всей площади. Рельеф
обычно равнинный, реже холмистый.
Среднепересеченная местность имеет около 20%
площади, занятой естественными препятствиями. Это наиболее распространенная
разновидность хорошо обжитой местности. Рельеф обычно холмистый, реже
равнинный.
Сильнопересеченная местность отличается
большим количеством труднопроходимых естественных препятствий - оврагов,
промоин, канав, насыпей, рек, каналов и т.п. Площадь естественных препятствий
составляет более 30%.

по оборудованию дорог или колонных путей.

Учебный
вопрос № 3. Сущность и способы ориентирования
на
местности без карты.  20 мин.

Ориентироваться на местности - это значит
определить свое местоположение и нужное направление движения или действий
относительно сторон горизонта, окружающих местных предметов и элементов
рельефа.
Сущность ориентирования составляют три основных
элемента:
*
опознавание местности, на которой находишься по известным ее признакам и
ориентирам;
*
определение местоположения (своего и других интересующих объектов);
*
отыскание и определение направлений на местности. Важнейшей задачей
ориентирования является нахождение и выдерживание нужного направления движения
в любых условиях.
Направления на местности определяются горизонтальными
углами, которые они образуют с каким-либо установленным или обозначенным на
местности направлением, принимаемым за начальное. Они измеряются в градусной
мере или в делениях угломера.
Начальным, или, как его иначе называют, о р и е н т и р
н ы м, направлением может служить любое направление, проходящее через точку
нашего стояния и какой-нибудь хорошо видимый с нее удаленный объект местности -
ориентир. При ориентировании по сторонам горизонта за ориентирное направление
принимается северное направление магнитного меридиана. Оно
определяется по компасу, а при отсутствии прибора приближенно, на глаз - по
небесным светилам и различным признакам. Направления относительно магнитного
меридиана определяются магнитными азимутами.
Магнитным азимутом называется горизонтальный угол,
измеряемый по ходу часовой стрелки (от 0°
до 360°) от северного направления
магнитного меридиана до определяемого направления
Ориентирование
может быть:
1.Топографическим - определение сторон горизонта и
места своего положения.
2.Тактическим - определение своего местоположения.
Основными
способами ориентирования на местности являются:
-ориентирование по карте (аэрофотоснимку);
-с помощью навигационной аппаратуры;
-по компасу (по сторонам горизонта);
-по ориентирам.
На практике все эти способы тесно переплетаются между собой
и дополняют друг друга.
При ориентировании на закрытой или однообразной местности,
бедной ориентирами, например в лесу, в пустыне,  в условиях плохой видимости
(ночью, в туман, метель и т.п.), а также при отсутствии карты, используют
компас и определяют направления по азимутам, т.е. ориентируются по сторонам
горизонта. При этом способе задача ориентирования решается лишь частично, так
как он позволяет определять на местности только направления.

·
Объясняю и показываю устройство компаса Адрианова:
Компас Адрианова состоит из корпуса, в центре
которого на острие иглы помещена магнитная стрелка. При незаторможенном
состоянии стрелки ее северный конец устанавливается в направлении на Северный
магнитный полюс, а южный - на Южный магнитный полюс. В нерабочем состоянии
стрелка закреплена тормозом. Внутри корпуса компаса помещена круговая шкала
(лимб), разделенная на 120 делений. Цена одного деления составляет 3*, или 50
малых делений угломера (0 - 50). Шкала имеет двойную оцифровку. Внутренняя
оцифровка нанесена по ходу часовой стрелки от 0 до 360* через 15* (5 делений
шкалы). Внешняя оцифровка шкалы нанесена против хода часовой стрелки через 5
больших делений угломера (10 делений шкалы). Для визирования на местные
предметы (ориентиры) и снятия отсчетов по шкале компаса на вращающемся кольце
компаса закреплено визирное приспособление (мушка и целик) и указатель
отсчетов. Северный конец магнитной стрелки, указатели отсчетов и деления на
шкале через 90* покрыты светящейся в темноте краской.
·
Показываю основные приемы работы с компасом.
Определение магнитных азимутов по компасу.
Для определение магнитного азимута направления на
какой-нибудь предмет надо стать лицом к наблюдаемому предмету. Имея компас
Адрианова, ориентировать его и вращением крышки установить визирное
приспособление прорезью на себя, а мушкой - на наблюдаемый предмет. После этого
против указателя мушки надо прочитать отсчет по лимбу. Это и будет магнитный
азимут определяемого направления.
·
Ставлю задачу определить стороны горизонта, магнитные азимуты на
2 - 3 местных предмета, расположенных в разных четвертях, и найти местные
предметы по 2- 3 известным азимутам.
·
 Обращаю внимание на точность определения направлений по компасу
в градусной мере и в тысячных, а также на влияние металлических предметов на
магнитную стрелку. Определение сторон горизонта и выдерживание направления
движения по небесным светилам и различным местным предметам.

По положению Солнца.
Для наших средних широт можно пользоваться данными,
указанными в таблице.

Положение
Солнца

Февраль, март,
апрель, август,
сентябрь,октябрь

Май, июнь, июль

Ноябрь, декабрь,
январь

На востоке...........
На юге..................
На западе.............

В 7 часов
В 13 часов
В 19 часов

В 8 часов
В 13 часов
В 18 часов

Не видно
В 13 часов
Не видно

По Солнцу и часам.
Держа перед собой часы, поворачивать их в горизонтальной
плоскости так, чтобы часовая стрелка была направлена в то место горизонта, над
которым находится Солнце; тогда прямая, делящая пополам угол между часовой
стрелкой и цифрой 1 на циферблате, укажет своим концом направление на юг. Этот
способ дает менее точные результаты весной и особенно летом; в июне ошибка
может достигнуть 25°. В южных широтах
точность способа настолько понижается, особенно летом, что его применение
становится нецелесообразным.
По Полярной звезде.
Ночью направление истинного меридиана можно определить по
Полярной звезде, которая всегда находится в направлении на север. Таким
образом, если встать лицом к Полярной звезде, то прямо перед нами будет
находиться север.
Точность определения направления истинного меридиана по
этому способу 1-2°.
По различным признакам местных предметов.
Определение сторон горизонта по различным признакам менее
надежно, чем разобранными ранее способами. Поэтому перечисленными ниже
признаками надо пользоваться осторожно, проверяя результаты ориентирования по
другим признакам.
- Муравейники почти всегда находятся с южной
стороны дерева, пня или куста. Южная сторона муравейника более пологая, чем
северная.
- Трава на северных окраинах лесных прогалин и
полян, а также с южной стороны отдельных деревьев, пней, больших камней обычно
бывает гуще.
- Кора отдельно стоящих деревьев с северной
стороны часто бывает грубее, более темная, иногда покрыта мхом; если мох растет
по всему стволу, то на северной стороне его больше, особенно у корня.
- Мох покрывает большие камни и скалы с
северной стороны.
- Ягоды и фрукты быстрее приобретают окрас
спелости с южной стороны.
- Алтари православных церквей обращены на
восток, приподнятый конец нижней перекладины креста на куполе церкви указывает
на север.

Топографические карты (планы). Работа с картой.
11 класс.

Топографические
карты (планы).

Изображение земной поверхности в зависимости от способа
составления графических документов и размеров изображаемой на них территории
принято разделять на планы и карты.
При съемке небольших участков местности уровенную
поверхность принимают за плоскость и без заметных искажений получают изображение
всех очертаний данной местности. Такое уменьшенное, точное и подробное
изображение на плоскости небольшого участка местности, принимаемого за
плоскость, называется топографическим планом или просто планом.
При изображении на плоскости всей поверхности Земли или
больших пространств, приходится учитывать кривизну уровенной поверхности,
применяя ту или иную картографическую проекцию. Такое уменьшенное изображение
земной поверхности или ее части, называется картой.
Карты, на которых все линейные размеры земной поверхности
уменьшены более чем в миллион раз, называются географическими, карты с
уменьшением линейных размеров в миллион раз и меньше, называются топографическими.
На топографических картах, особенно на картах более
крупных масштабов, с предельной точностью и полнотой, допускаемой масштабом,
изображаются все подробности местности - как рельеф, так и местные предметы.
Топографические карты крупных масштабов (1:25000, 1:50000, 1:100000)
изготовляются, как правило, по аэрофотоснимкам с использованием результатов
инструментальных измерений на местности. По этим картам затем составляются
топографические карты более мелких масштабов (1:200000, 1:500000, 1:1000000),
которые в свою очередь служат основой для составления географических карт.
Существенные особенности карт: наглядность,
измеримость, информированность.
Классификация
топографических карт, используемых
в
ОВД по масштабам.

Классифика-
ция
  карт

Масштаб

Названия
  карт

Размеры
  рамок листов
по широте    по долготе

Точно-изме-
рительные
(крупномас-
штабные)

1:25000 (в 1см
250м)
1:50000 (в 1см
500м)

Двадцатипятиты-
сячная
Пятидесятитысячная

5¢

10¢

7,5¢

15¢

Оперативно-
тактические
(среднемас-
штабные)

1:100000 (в
1см 1000м)
1:200000 (в
1см 2000м)

Стотысячная

Двухсоттысячная

20¢

40¢

30¢

1°

Оперативные
(мелкомас-
штабные)

1:500000 (в
1см 5000м)
1:1000000 (в
1см 10000м)

Пятисоттысячная

Миллионная

2°

4°

3°

6°

Одному
листу миллионной карты соответствуют:
-4 листа карты масштаба 1:500000, которые обозначаются
буквами А, Б, В, Г (N-36-А);
-36 листов карты масштаба 1:200000, которые обозначаются
римскими цифрами (N-36-ХХХ);
-144 листа карты масштаба 1:100000, которые обозначаются
арабскими цифрами (N-36-144).
Одному листу карты масштаба 1:100000 соответствуют
4 листа карты масштаба 1:50000, которые обозначаются русскими заглавными
буквами А, Б, В, Г. Обозначение листа карты масштаба 1:50000 слагается из
номенклатуры данного листа карты масштаба 1:100000 с присоединением к ней
соответствующей буквы (N-36-144-А).
Одному листу карты масштаба 1:50000 соответствуют 4
листа карты масштаба 1:25000, которые обозначаются строчными русскими буквами
а, б, в, г. Номенклатура листа карты масштаба 1:25000 слагается из номенклатуры
листа карты 1:50000 с присоединением к ней соответствующей буквы (N-36-144-А-а).

Пояснительные
подписи и цифровые обозначения
на
картах.
Кроме условных знаков на топографических картах
применяются полные и сокращенные подписи, а также цифровые характеристики
некоторых объектов.
Полностью подписываются собственные названия
населенных пунктов, рек, урочищ, гор, озер, отдельных водоемов, высот и т.д.
Сокращенные пояснительные подписи, сопровождающие
условные знаки, стандартны как и сами знаки, для всех топографических карт. Они
применяются для дополнительной характеристики изображаемых на карте предметов.
Так, подписанные рядом с условными знаками заводов, фабрик,
сельскохозяйственных предприятий и других объектов, они указывают род объекта
для производства: “древ” - предприятие деревообрабатывающей промышленности;
“вод” - водонапорная башня; “бр” - брод; “арт. к” - артезианский колодец; “влк”
- вулкан.
Населенные пункты поднимают, увеличивая или
подчеркивая черным карандашом их названия. В крупных населенных пунктах обводят
черным карандашом отдельные кварталы, выделяя необходимые ориентиры и
выдающиеся здания.
Леса, сады и кустарники поднимают, обводя их
контур с внутренней стороны зеленым карандашом. Аллеи и живые изгороди у дорог
поднимают, прочерчивая зеленую линию по условному знаку.
Озера и реки выделяют, обводя их береговую
линию с внутренней стороны синим карандашом, а реки, изображенные одной линией,
- утолщая их условный знак. Болота покрывают вторичной синей штриховкой -
параллельно нижней стороне рамки карты.
Дороги, выделяющиеся своей окраской,
поднимать обычно не требуется. В этом случае достаточно поднять на них лишь
мосты. Если же из густой сети дорог надо выделить какие-то определенные дороги,
то рядом с их условным знаком проводят темно-коричневую линию. Мосты и гати
поднимают, увеличивая их условный знак.
Ориентиры, изображенные внемасштабными
условными знаками, обводят черными кружками диаметром 0,5 - 1 см или же
подчеркивают их, так же как и необходимые подписи.
Рельеф обычно поднимают, оттеняя (утолщая)
светло-коричневым карандашом одну или несколько характерных горизонталей.
Вершины командных высот заштриховывают. На поднятых горизонталях и вершинах
подписывают отметки.
Чтобы удобнее было пользоваться координатной сеткой на
склеенной и сложенной карте, полезно поднимать оцифровку километровых линий на
рабочей части карты, переписав ее с соответствующих сторон рамки. Одновременно
с этим в необходимых случаях координатную сетку можно закодировать по
определенным правилам.

Система
географических координат.

Координатами называются угловые или линейные
величины, определяющие положение точек на какой-либо поверхности или в
пространстве.
Существует много различных систем координат. Для
определения положения точек на земной поверхности применяют главным образом
географические, плоские прямоугольные и полярные координаты.
Географическими координатами называются угловые
величины - широта и долгота, определяющие положение точек на земном шаре.
Географической широтой называется угол между
отвесной линией в данной точке земной поверхности и плоскостью экватора. Широту
принято обозначать греческой буквой  j
(фи), или латинской В. Широты отсчитываются по дуге меридиана в обе
стороны от экватора, начиная от 0° до
90°. В северном полушарии широты
считаются северными, а в южном - южными. На слайде
№___ угол MCN будет широтой точки М.
Все точки, лежащие на одной географической параллели, имеют
одинаковую широту, поэтому одна широта еще не определяет положения точки на
земной поверхности.
Географической долготой называется угол
между плоскостью меридиана данной точки и плоскостью меридиана, условно
принятого за начальный.

file_name: Пособие для проведения уроков НВП .  Топографии 10-11 классы.rtf

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: ОРЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ. 10

alt: Они определяются наличием на местности характерных элементов рельефа и местных предметов, отчетливо выделяющихся среди других объектов по своему внешнему виду или положению и удобных для…

alt: На востоке........... На юге

alt: Топографические карты (планы)


file_name: падежные окончания прилагательных.docx

title: падежные окончания прилагательных памятка по русскому языку


extracted_text:
Районная олимпиада  по  русскому языку
среди учащихся 4 классов
2013– 2014 учебный год

1.
 В
каждом из данных ниже слов спрятался какой-нибудь зверь. Да вот беда: один
целиком не поместился. В каком слове? Выпиши это слово. Докажи.
    (а) Палисадник;  (б) камыш;  (в) заслонка; (г) посёлок;  (д) укротитель.
2.
Поставь имена
существительные в форму родительного падежа множественного числа:

а) чулки
б) туфли
в) носки
г) килограммы
д) ботинки
е) хозяева
ж) санатории
з) помидоры
и) каникулы
к) домишки

3.     Образуй и запиши слова, добавляя к слогу звуки, характеристики
которых приведены.
а) РА + парн. звон. твёрд. согласный + ударн. гласный + парн.
глух. твёрд. согласный + безуд. гласный
б) РА +  парн. глух. твёрд. согласный
в) РА +  парн. звон. мягк. согласный + безуд. гласный + безуд.
гласный

4.     Собери
пословицу.
а)
Монастырь, не, уставом, в, ходят, чужой, со, своим.
б)
Другому, яму, упадёшь, не, сам, в, неё, рой.
в)
Один, семь, отрежь, раз, примерь, раз.
г)
Коню, не, в, дарёному, зубы, смотрят.
д)
Не, всё, лес, волка, смотрит, как, корми, он, в.
е)
Погонишься, за, ни, не, двумя, зайцами, одного, поймаешь.

5.
Одним словом объясни
значения заимствованных слов.
а) Антракт,  б) дегустация,  в) лозунг,
г) финал.

6.     В каком
предложении слово СНЕГ является второстепенным членом?  Выпиши это предложение.
Укажи падеж слова СНЕГ.
а) Скоро весь снег
в поле растает.
б) Снег покрыл
землю белым пушистым ковром.
в) Укрыл снег
чёрную землю, и стало светло кругом.
д) В глубокий снег
спрятались маленькие ёлочки.
Составь такое
предложение, чтобы слово СНЕГ стояло в предложном падеже.
7.     Замени
данное предложение подходящим по смыслу фразеологическим оборотом.
а)
Овладевать собой, успокаиваться - …
б)
Очень тесно - …
в)
Усиленно думать над трудным вопросом - …
г)
Хорошо запомнить - .....

8.     К
именам существительным подбери и запиши глаголы 1 и 2 спряжения в форме 3 лица
множественного числа, сочетающиеся по смыслу с данными именами
существительными.

№
  п/п

Имя
  существительное

Глагол I
  спряжения

Глагол II
  спряжения

1.

ногами

2.

глазами

3.

ложкой

9.     Собери
слово:
а)
приставка, обозначающая приближение;
б)
звук, который в русском языке бывает только мягким;
в)
суффикс прилагательного ГЛАЗАСТЫЙ;
г)
союз;
д)
гласная, обозначающая два звука.

10.  Переставляя
буквы в данных существительных, образуй новые. Запиши. Какого склонения
получились слова?
Тьма,
баня, волос, кулак, пони.

11.  Поставь в словах
знак ударения.
Поняла,
квартал, каталог, звонит, торты, красивее, процент, статуя, пальцами, туфлями,
баловать, ножницами.

12.  Какими близкими
по смыслу словами можно заменить подчеркнутые слова? Запиши.
а)
Золотые нивы, гладь и блеск озёр,

Светлые заливы, без конца простор.
б)
Золотой работник наш мастер Иванов!
в)
Пролетела золотая пора каникул.
г)
Бабушка, золотая моя!

13.  Какой корень можно вписать в
таблицу, чтобы получилось три разных однокоренных слова?  Запиши получившиеся
однокоренные слова, обозначь в них корень.

корень

суффикс

суффикс

окончание

слово

ик

-

ушк

-

а

ин

н

ый

14.  Составь и запиши словосочетания со
словом ВОЗДУХ по предложенным схемам.
а)
сущ. + сущ.
б)
прил. + сущ.
в)
гл. + сущ.

Самооценка:
самое трудное задание - №

                        самое лёгкое задание - №

самое интересное задание - №

alt: Пролетела золотая пора каникул

title: олимпиада 2014


extracted_text:
Характеристика обучающегося 1 класса
Даниила Г. , ___ года рождения, зарегистрированного по
адресу:

Даниил Г. обучается в нашей школе по адаптированной
основной образовательной программе начального общего образования  (вариант 8.4)
с 01.09.2020г. по заключению ЦПМПК  № __ от __ г.
Эмоциональное состояние нестабильное. Движения у
Даниила активные, расторможенные. Мелкая моторика нарушена. Работоспособность
зависит от эмоционального фона обучающегося. На занятиях Даниил часто встает,
ходит по классу. На месте долго усидеть не может. Правила поведения в классе
соблюдает не всегда
Часто в случаях, когда что-то идет не по плану
выражает свои эмоции криком, протестом, может упасть на пол. В конфликтных
ситуациях с другими учащимися себя не проявляет.
Даниил обращенную к нему речь воспринимает не
сразу.  Понимает простые речевые инструкции ("Встань",
"Иди", "Сними", "Подними", "Собери"),
но не всегда выполняет их. Знает названия предметов, соотносит их с
изображением. Речь отсутствует, есть только вокализация. Не умеет подражать
звукам, которые могут издавать животные.
Базовые учебные действия сформированы частично. На
занятиях с трудом поддерживает правильную позу (сидит на стуле
непродолжительное время, быстро устает). Смотрит на говорящего с ним взрослого,
действия по подражанию выполняет. Физическую помощь принимает не сразу.
Знает элементарные геометрические фигуры, может их
показать. Даниил показывает цвета, дифференцирует предметы по цвету. Собирает
разрезные картинки из 2-х, 3-х, 4-х, 5-и, 6-и частей. Различает предметы по
величине. Может показать домашних и диких животных. Показывает на себе части
тела, части лица. Предметы одежда, обуви, мебели различает не всегда правильно.
Правильно показывает выученные буквы (А,О,У,М)
Со взрослыми контакт поддерживает избирательно. Не
всегда реагирует на изменение интонации в голосе. На запрет реагирует
практически всегда.
С детьми не контактирует. Не проявляет интерес к
совместной деятельности с одноклассниками.
Навыки самообслуживания сформированы частично. Даниил
самостоятельно ест, убирает за собой посуду. Помыть руки самостоятельно не
может. Не может самостоятельно снимать и одевать некоторые элементы одежды.
Трудность представляет завязывание молний, застегивание пуговиц, развязывание
шнурка. Требуется контроль со стороны взрослого во время приема пищи, туалета,
одевания, раздевания.
Ребенок относится ко 2 группе. Требуется постоянный
присмотр, частичная эпизодическая помощь, необходимо планировать занятость
ребенка.
Мальчик воспитывается в полной, благополучной семье.
Бытовые условия удовлетворительные. Родители уделяют должное внимание его
обучению и развитию, заботливо относятся к сыну.
Ребенок относится к 2 группе. Требуются присмотр и
частичная помощь.
Даниил
Г.  переведен на второй год обучения.

Приоритетное
содержание обучения и воспитания на 2021-2022 учебный год:
1. Базовые учебные действия.
2. Учебные предметы.
3. Коррекционные курсы.

file_name: Характеристика на обучающегося по АООП НОО (вариант 8.4).docx

alt: Характеристика обучающегося 1 класса

title: Примерная характеристика на обучающегося по АООП НОО (вариант 8.4)


extracted_text:
НАУЧНАЯ СТАТЬЯ
«Популярные
разговорные клише в английском языке»
Часть I

магистр лингвистики

учитель английского языка

высшей категории

МБОУ Школа «КвантУм»

Кашин Михаил Аркадьевич

                                                   г.
Одинцово, 2024

ВВЕДЕНИЕ
Английский язык
является одним из самых распространенных и важных языков в мире. Он
используется как официальный или второй язык во многих странах и является основным
языком коммуникации в международных отношениях, бизнесе, науке и культурной
сфере. Однако, помимо формального английского, существует также разговорный
английский, который отличается своей неформальностью и специфическими
выражениями.
В данной работе мы
будем рассматривать популярные разговорные клише в английском языке.
Разговорные клише - это фразы, выражения или обороты речи, которые широко
используются в разговорной речи и являются неотъемлемой частью языковой
культуры. Они могут быть использованы для выражения эмоций, создания атмосферы,
установления контакта с собеседником и улучшения общения.
Первая часть нашей
работы посвящена истории разговорных клише. Мы рассмотрим, каким образом
разговорные клише возникли и развивались в английском языке. Будет рассмотрена
их эволюция от древнего английского до современного разговорного английского и
влияние других языков на формирование разговорных клише.
Во второй части мы
проведем классификацию разговорных клише. Будут выделены основные типы
разговорных клише, такие как фразы приветствия, прощания, выражения
благодарности, извинения, согласия и т.д. Каждый тип будет рассмотрен в
подробностях, с примерами и объяснением их использования.
В третьей части мы
рассмотрим часто используемые разговорные клише. Будут представлены наиболее
распространенные и популярные фразы и выражения, которые можно встретить в
повседневной разговорной речи. Мы рассмотрим их значения, контексты
использования и варианты перевода на русский язык.
Четвертая часть
будет посвящена разговорным клише в различных ситуациях. Мы рассмотрим, какие
фразы и выражения наиболее уместны в различных обстановках, таких как деловые
переговоры, встречи с друзьями, походы в рестораны, путешествия и т.д. Будет
дано руководство по использованию разговорных клише в различных ситуациях.
В пятой части мы
обсудим культурные особенности и разговорные клише. Будет рассмотрено, как
культура и традиции влияют на использование разговорных клише. Мы рассмотрим
различия в использовании разговорных клише в разных англоговорящих странах и
обсудим, как правильно адаптировать свою речь к культурным особенностям.
В заключительной
части мы рассмотрим вопросы изучения и использования разговорных клише. Мы
обсудим методы и подходы к изучению разговорных клише, а также дадим
рекомендации по их использованию в повседневной речи. Будут представлены
упражнения и практические задания для тренировки и совершенствования навыков
использования разговорных клише.
В данной работе мы
постараемся представить все аспекты популярных разговорных клише в английском
языке. Мы надеемся, что данная работа будет полезной для изучающих английский
язык и поможет им улучшить свои навыки разговорной речи.
Актуальность
исследования "Популярные разговорные клише в английском языке"
обусловлена необходимостью понимания и использования устойчивых выражений и
фраз, которые являются неотъемлемой частью повседневного общения на английском
языке. Популярные клише помогают установить контакт с носителями языка,
выразить свои мысли и эмоции, а также понять смысл высказываний собеседника.
Изучение этих фраз позволяет расширить словарный запас и улучшить
коммуникативные навыки, что является важным для успешной коммуникации как в
повседневной жизни, так и в профессиональной сфере.
Объект и предмет
исследования в работе "Популярные разговорные клише в английском
языке" - это широкий спектр фраз и выражений, которые часто используются в
повседневной разговорной речи на английском языке. Исследование направлено на
изучение и классификацию этих клише, а также на анализ их семантического
значения и контекстуального использования. Цель работы заключается в том, чтобы
помочь изучающим английский язык лучше понять и использовать эти популярные
выражения в своей речи, чтобы достичь большей естественности и свободы в
общении на английском.

ИСТОРИЯ РАЗГОВОРНЫХ КЛИШЕ
ПРОИСХОЖДЕНИЕ
РАЗГОВОРНЫХ КЛИШЕ
История
разговорных клише является увлекательным исследованием, которое позволяет нам
понять, как эти выражения стали неотъемлемой частью английского языка.
Разговорные клише - это фразы или выражения, которые повторяются в различных
ситуациях и становятся общепринятыми и широко используемыми в повседневной
речи. Они служат целям социальной коммуникации, помогая людям выразить свои
мысли, эмоции и идеи.
Происхождение
разговорных клише можно проследить в течение многих веков. В древние времена,
когда люди жили в небольших общинах и общение было ограничено, существовали
определенные фразы и выражения, которые служили основным средством общения. Эти
фразы были простыми и понятными, и использовались для передачи информации и
выражения эмоций [8].
С течением
времени, с развитием общества и появлением новых технологий, разговорные клише
стали более сложными и разнообразными. Они отражали изменения в обществе, новые
идеи и тенденции. Например, во времена Возрождения в Европе, разговорные клише
стали более культурными и утонченными, отражая интересы и ценности того времени
[1].
Однако, наибольшее
влияние на развитие разговорных клише оказали литература и кино. Книги и фильмы
стали источником популярных фраз и выражений, которые были заимствованы из
литературных произведений и использовались в повседневной речи. Например, фраза
"Будь или не будь" из пьесы Шекспира "Гамлет" стала широко
известной и используется до сих пор [26].
С развитием
массовой культуры и средств массовой информации, разговорные клише стали еще
более распространенными. Телевизионные шоу, реклама, музыка и интернет стали
источниками новых фраз и выражений, которые быстро стали популярными и широко
используемыми. Например, фраза "Кто в доме хозяин?" из советского
фильма "Бриллиантовая рука" стала культовой и использовалась в
различных ситуациях.
Однако, не все
разговорные клише имеют такую долгую историю. Некоторые из них возникают в
результате случайного совпадения или модных тенденций. Например, фраза "Я
просто сказал" стала популярной после выхода песни "I Just Called to
Say I Love You" Стиви Уандера в 1984 году. Эта фраза была использована в
песне и быстро стала широко известной и используемой в различных ситуациях.
В современном мире
разговорные клише стали неотъемлемой частью нашей речи. Они помогают нам
выразить наши мысли и эмоции, установить контакт с другими людьми и создать
атмосферу доверия и понимания. Однако, иногда они могут привести к
недопониманию или неправильной интерпретации, так как их значение может
изменяться в зависимости от контекста и ситуации.
В заключение,
история разговорных клише является сложным и интересным исследованием, которое
помогает нам понять, как они стали неотъемлемой частью английского языка. Они
возникали и развивались на протяжении многих веков, отражая изменения в
обществе и культуре. Сегодня разговорные клише являются неотъемлемой частью
нашей речи, помогая нам выразить наши мысли и эмоции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе
были рассмотрены различные аспекты популярных разговорных клише в английском
языке. Исследование включало историю разговорных клише, их классификацию, часто
используемые клише, их применение в различных ситуациях, связь между
культурными особенностями и разговорными клише, а также важность изучения и
использования разговорных клише.
История разговорных
клише является важным аспектом исследования, так как позволяет понять, как эти
выражения появились и развивались со временем. В работе было отмечено, что
разговорные клише имеют древние корни и часто связаны с культурными и
историческими событиями. Например, выражение "бить железо, пока
горячо" имеет свои корни в древнеримской практике кузнечного дела.
Понимание истории разговорных клише помогает лучше осознавать их значение и
использование в современном английском языке.
Классификация
разговорных клише является важным шагом в исследовании, так как позволяет
систематизировать их и выявить общие характеристики. В работе были представлены
различные классификации разговорных клише, включая классификацию по тематике,
по степени устаревания, по частоте использования и другие. Классификация
помогает лучше понять разнообразие разговорных клише и их роль в коммуникации
на английском языке.
Особое внимание
было уделено часто используемым разговорным клише. В работе были представлены
наиболее популярные и широко употребляемые выражения, такие как "бить
ветер", "без обиняков", "взять себя в руки" и многие
другие. Анализ часто используемых клише помогает лучше понять, какие выражения
являются наиболее распространенными и значимыми в английском языке.
Другим важным
аспектом исследования было рассмотрение разговорных клише в различных
ситуациях. В работе были представлены примеры использования клише в
повседневной речи, в деловой коммуникации, в различных социальных ситуациях и в
разговорах с носителями английского языка. Анализ использования клише в
различных ситуациях позволяет лучше понять их контекстуальное значение и
эффективность в коммуникации.
Культурные
особенности и разговорные клише также были рассмотрены в работе. Было отмечено,
что разговорные клише часто связаны с культурными нюансами и особенностями.
Например, выражение "как дела?" имеет свое эквивалентное значение в
различных культурах, но может иметь различные формы выражения. Изучение
культурных особенностей и их связи с разговорными клише позволяет лучше понять
их использование и значимость в английском языке.
Наконец, в работе
была подчеркнута важность изучения и использования разговорных клише. Изучение
разговорных клише помогает улучшить навыки общения на английском языке,
обогатить словарный запас и лучше понять культурные особенности. Использование
разговорных клише в речи позволяет создать более естественный и свободный стиль
общения, а также улучшить понимание и взаимодействие с носителями английского
языка.
В заключение,
данная работа представила обширный обзор популярных разговорных клише в
английском языке. Исследование включало анализ истории, классификации, часто
используемых клише, их применение в различных ситуациях, связь с культурными
особенностями и важность изучения и использования клише. Разговорные клише
являются неотъемлемой частью английского языка и их изучение и применение
позволяет улучшить коммуникативные навыки и лучше понять культуру и обычаи
англоязычных стран.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Nikolaeva T. M.,
Sedakova I. A. Ценностная ориентация клише и штампов в современной русской речи
// Revue des études slaves. – 1994. – Т. 66. – №. 3. – С. 607-625. URL:
https://www.jstor.org/stable/43270206 (дата обращения: 15.01.2024).
2. Аверьянова А.
А. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМ УИНТЕРНЕТ-КОММЕНТИРОВАНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ
ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ // ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС: В СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНОЙ
ПАРАДИГМЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ. – 2023. – С. 456-462. URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=50742294 (дата обращения: 15.01.2024).
3. Ампилогова Н.
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СЛЕНГА В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ // Научное издание
ОТ ИДЕИ–К ИННОВАЦИИ Материалы XXIX Международной студенческой
научно-практической конференции Мозырь, 28 апреля 2022 г. – С. 81. URL: https://nirs.mspu.by/files/2022/Programma_Ot_idei-k_innovacii_2022_III.pdf#page=81
(дата обращения: 15.01.2024).
4. Банарцева А. В.
Коммуникативный подход в обучении иностранному языку // Вестник Самарского
государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические
науки. – 2017. – №. 1 (33). – С. 22-29. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnyy-podhod-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-1
(дата обращения: 15.01.2024).
5. Батыршина Р. В.
Языковая база научно-популярного текста как содержательная основа обучения
английскому языку в неязыковом вузе // Вестник Казанского технологического
университета. – 2013. – Т. 16. – №. 15. – С. 197-201. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/yazykovaya-baza-nauchno-populyarnogo-teksta-kak-soderzhatelnaya-osnova-obucheniya-angliyskomu-yazyku-v-neyazykovom-vuze
(дата обращения: 15.01.2024).
6. Белоус А. С.
Эволюция жанра светской беседы (small-talk) // автореф. дисс.… канд. филол.
наук. – 2010. – Т. 10. – №. 04. URL: https://static.freereferats.ru/_avtoreferats/01004640698.pdf
(дата обращения: 15.01.2024).
7. Бескровная Н.
И. ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ И СРЕДСТВАОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ //
Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт. – 2020. – С. 17-22. URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=44193544 (дата обращения: 15.01.2024).
8. Бурунский В. М.
Клише: языковые характеристики, функционирование и типология:(на материале
французского и английского языков). – 2009. URL:
https://dspace.kpfu.ru/xmlui/bitstream/handle/net/112010/0-781037.pdf?sequence=1
(дата обращения: 15.01.2024).
9. Виссон Л.
Русские проблемы в английской речи // Слова и фразы в контексте двух культур. М.: Р. Валент. –
2005. URL: https://karinagerman.ru/images/attachments/Where Russians Go Wrong
In Spoken English.pdf (дата обращения:
15.01.2024).
10. Горина О. Г.
Использование технологий корпусной лингвистики для развития лексических навыков
студентов-регионоведов в профессионально-ориентированном общении на английском
языке // Дисс.… канд. пед. наук. – 2014. – Т. 13. URL: https://www.philol.msu.ru/~ref/2014/2014_GorinaOG_diss_13.00.02.pdf
(дата обращения: 15.01.2024).
11. Гусева А. С.
Дополнительная общеразвивающая программа «Базовый курс разговорного китайского
языка». URL: http://www.ddut-irk.ru/pub/files/QA/5390/KTP_Bazovyj_kitajskij_yaz_2021_2022_bez_KTP_i_Pril.pdf
(дата обращения: 15.01.2024).
12. Давлетшина С.
Р., Лызлова И. А. ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА С АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА НА РУССКИЙ // государственный технический университет им. ГИ Носова»,
2017. – 2017. – С. 397. URL:
https://elibrary.ru/download/elibrary_30745376_88317086.pdf#page=397 (дата
обращения: 15.01.2024).
13. Данилова С.
Д., Козлова Л. М. Формирование межкультурной компетенции при работе над
проектами по страноведению // Педагогический опыт: теория, методика, практика.
– 2017. – №. 1-1. – С. 218-222. URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/336/Action336-117414.pdf
(дата обращения: 15.01.2024).
14. Демонова Ю.
М., Хан А. В., Мирозизьян М. И. СПОСОБЫ РЕЧЕВОЙ ИМПЛЕМЕНТАЦИИ СТРАТЕГИЙ
ВЕЖЛИВОСТИ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ // Вестник Таганрогского института
имени АП Чехова. – 2022. – №. 1. – С. 196-211. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/sposoby-rechevoy-implementatsii-strategiy-vezhlivosti-v-sovremennom-angliyskom-yazyke
(дата обращения: 15.01.2024).
15. Добросклонская
Т. Г. Теория и методы медиалингвистики (на материале английского языка) //
Дис.... доктора филологических наук. М. – 2000. – Т. 368. URL:
https://static.freereferats.ru/_avtoreferats/01000336881.pdf (дата обращения:
15.01.2024).
16. Дьяченко И. А.
Языковые особенности деловой коммуникации в англоязычной культуре //
Гуманитарный научный вестник. – 2021. – №. 1. – С. 88-94. URL:
http://naukavestnik.ru/doc/2021/01/gv2101.pdf#page=95 (дата обращения:
15.01.2024).
17. Евтюгина А. А.
Функциональная стилистика. – 2018. URL: http://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/25983/1/978-5-8050-0651-8_2018.pdf
(дата обращения: 15.01.2024).
18. Зайцева В. П.
Английский язык. URL:
http://1shkola-zel.ucoz.ru/file/NO/7-rabochaja_programma_9_kl.docx (дата
обращения: 15.01.2024).
19. Зененко Н. В.
Лексико-грамматическая специфика газетно-публицистического стиля речи:(На
материале прессы пиренейс. варианта исп. яз.) : дис. – М. : [Моск. гос.
лингвист. ун-т], 2004. URL:
https://static.freereferats.ru/_avtoreferats/01002622311.pdf (дата обращения:
15.01.2024).
20. Ильина Е. В.,
Полякова Т. А. РЕАЛИЗАЦИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ // ББК 81.006+ 74.268. 1я43 С 56. – 2021. – С. 58. URL:
https://arz.unn.ru/files/nauka/izdaniya/202212_izd_2021_03.pdf#page=58 (дата
обращения: 15.01.2024).
21. Кабанова Н. Ю.
Обучение будущих инженеров иноязычной диалогической речевой деятельности во
взаимосвязи с профессионально-ориентированным информативным чтением : дис. –
2006. URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/341/1/aref00075.pdf (дата
обращения: 15.01.2024).
22. Киселева Д. В.
Языковые особенности разговорного стиля американского варианта английского
языка : дис. – Сибирский федеральный университет, 2018. URL:
https://elib.sfu-kras.ru/bitstream/handle/2311/72358/vkr_kiseleva_d.v.pdf?sequence=1
(дата обращения: 15.01.2024).
23. Кислов В. Р.,
Бабаян В. Н., Богданова О. Ю. О некоторых способах нейтрализации трудностей
обучения иностранным языкам в высшем военном образовательном учреждении //
Вестник Ярославского высшего военного училища противовоздушной обороны. – 2019.
– №. 2. – С. 79-84. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=38306140 (дата
обращения: 15.01.2024).
24. Колотов В. Я.,
Данилов С. М., Клюшев Д. И. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА АНАЛИЗА КОНТРОЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КУРСАНТАМИ ВИФК // Сборник статей Итоговой
научной конференции Военно-научного общества Военного института физической
культуры за 2019 год. – 2020. – С. 204-205. URL:
https://elibrary.ru/item.asp?id=42796815 (дата обращения: 15.01.2024).
25. Корнеева М. Г.
Лингвистические составляющие жанра электронного делового письма (на материале
английского языка). – 2016. URL:
http://www.ffl.msu.ru/research/phd-councils/Корнеева_автореферат.pdf (дата
обращения: 15.01.2024).
26. Кострова В.
В., Лабаева Т. А., Чернова Н. М. Психолого-педагогические аспекты деловой игры
в преподавании иностранного языка // Science Time. – 2014. – №. 12 (12). – С.
249-254. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-aspekty-delovoy-igry-v-prepodavanii-inostrannogo-yazyka
(дата обращения: 15.01.2024).
27. Куприянова И.
Л. ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРАЦИИ АУТЕНТИЧНЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА МЛАДШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА) // СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ.
– 2021. – С. 50-53. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47347319 (дата
обращения: 15.01.2024).
28. Лазовская Н.
В. Языковая игра в рекламном дискурсе (на материале русско-и англоязычной
рекламы). – 2007. URL: https://static.freereferats.ru/_avtoreferats/01003393046.pdf?ver=5
(дата обращения: 15.01.2024).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья_5_Популярные разговорные клише в английском языке_Кашин М.А..docx

alt: Цель работы заключается в том, чтобы помочь изучающим английский язык лучше понять и использовать эти популярные выражения в своей речи, чтобы достичь большей естественности и…

alt: ИСТОРИЯ РАЗГОВОРНЫХ КЛИШЕ ПРОИСХОЖДЕНИЕ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Nikolaeva

alt: Бескровная Н. И. ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ

alt: Ильина Е. В., Полякова Т. А. РЕАЛИЗАЦИЯ

alt: Кострова В. В., Лабаева Т. А.,

intro: Научная статья "Популярные разговорные клише в английском языке" Кашин М.А. МБОУ Школа "КвантУм"

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема
занятия: Театр
кукол
Цель
занятия: формирование
 представления о театре кукол
Задачи:
·
Продолжить
знакомство с театром
·
Познакомить
детей с видами театральных кукол
·
Познакомить
детей с типами театра
·
Учить
изготовлять театральную куклу
·
Проиграть
сюжет из сказки
Тип
занятия: комбинированный
урок
Планируемые
результаты
 Личностные:
-мотивация
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
-способность
к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные:
-учиться
принимать и сохранять учебную задачу;
-определять
цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока) с помощью учителя и
самостоятельно;
-формируем
умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
Познавательные:
-перерабатывать
полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы;
-понимать
заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
Коммуникативные:
-Слушать и понимать речь
других.
-отвечать
на вопросы учителя.
Предметные:

-
учить изображать театральную куклу
Основные
понятия :театр
кукол, театр верховых кукол, театр низовых кукол, театр кукол срединных,
марионетка, ростовая кукла, перчаточная кукла, теневая кукла.
Технология:
здоровьесберегающая,
личностно-ориентированная, технология традиционного обучения, ИКТ-технология
Методы:
словесный,
наглядный, практический
Приёмы:
беседа,
рассказ, демонстрация, вырезание, рисование
Оборудование:
презентация,
раздаточный материал, видео, белый картон, ножницы, цветные карандаши, фломастеры,
шаблоны, учебник, сигнальные карточки.

  Ход Урока

Этап

Задачи

Учебная ситуация

Планируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организационный

Организовать детей на предстоящую
  деятельность

Отдых
  наш кончается,
Работа
  начинается.
Усердно
  будем мы трудиться,
Чтобы
  чему-то научиться.
Здравствуйте
  ребята, меня зовут Илья Юрьевич, и сегодня урок изобразительного искусства
у вас проведу я ,проверьте все ли у вас готово к нашему уроку ,хорошо,
  садитесь

Мотивирование
  на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку

Личностные:
Организация
  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Постановка цели и проблемы урока

Определение темы и цели урока

 -Ребята,
  посмотрите на экран. Что изображено на слайде? Что вы изучали на прошлом
  уроке? Что нового узнали?

-Ребята,
  на сегодняшнем уроке мы продолжим знакомство с театром, но вот о чём точно мы
  будем говорить вы узнаете после того, как отгадаете загадку
У нас сегодня с мамой
Культурная программа.
Давай мне, мама, руку,
Пойдем в театр кукол!
Что я большой - я знаю,
Но кукол обожаю
-Итак,
  кто догадался о чём идёт речь? Куда отправляется мама с сыном?
-Как
  вы думаете, какая тема нашего урока?(слайд 1)
-А
  какую цель мы поставим?
-
  Верно, ребята!

-Театр
  на столе
-Как
  изобразить театр на столе

-в
  театр кукол

Тема: « Театр кукол»
Цель: узнать о театре кукол, изобразить театральную
  куклу

Регулятивные:
-учиться
  принимать и сохранять учебную задачу;
-определять
  цель, обнаруживать и формулировать проблему (урока) с помощью учителя и
  самостоятельно;

Открытие новых знаний

Открываем новые знания с детьми

-Ребята,
  а кто-нибудь знает что такое театр кукол? А кто ходил в театр кукол? Давайте
  обратим внимание на экран(представлено определение «театр кукол».слайд 2)
Предлагаю
  вам узнать немного о театре кукол. Театр кукол различается устройством кукол
  и системой их управления. Слушайте внимательно, потому что после
  прослушивания вам нужно будет выполнить практическое задание.
Среди
  театров кукол различают три основных типа:
1.     Театр верховых
  кукол (перчаточных), управляемых снизу.
 (Слайд 3)

  2. Театр низовых кукол (кукол-марионеток), управляемых сверху с помощью
  ниток, прутов или проволоками. Занавес часто изготавливается из портьерного
  бархата  . (Слайд 4)
3.Театр кукол
  срединных (не верховых и не низовых) кукол, управляемых на уровне актёров-кукловодов.
  (Слайд 5)
-Вы
  прослушали информацию про типы театральных кукол , а сейчас предлагаю выполнить
  задание. Возьмите карточку №1. Работать будем в парах. Давайте не будем
  забывать о правилах работы в паре.(слайд 6)
  Ваша задача сообща решить и соединить тип кукольного театра с его
  определением.

Театр
низовых
кукол

называют театральную куклу, которая
    при
 игре находится наверху, на
    театральной ширме.
 И как бы едет верхом на
    артисте-кукольнике.

Театр
 Верховых
 кукол

Театр кукол, управляемых
 на уровне актёров-кукловодов.

Театр
 Кукол
 срединных

Театр кукол управляемых сверху с
    помощью ниток
, прутов или проволоками.
    Актёры-кукловоды в
 Театрах  этого типа чаще всего тоже
    скрыты от
зрителей, но не ширмой, а верхней
    занавеской.

-Кто
  выполнил , покажите мне свою готовность.
-
  Молодцы, ребята, вы все выполнили правильно.
-Мы
  с вами рассмотрели типы театров, а теперь давайте узнаем какие виды кукл
  существует. Для этого предлагаю внимательно послушать сообщения, которые вам
  приготовили ваши одноклассники дома.(слайд 7-слайд
  11)
-Ребята
  вы внимательно слушали своих одноклассников, а теперь я предлагаю насколько
  внимательны вы были, для этого мы с вами сигаем в игру «да\нет». . На слайде
  будут появляться утверждения , а вы должны с ними либо согласиться либо нет,
  если не согласны, то должны будете пояснить почему. Своё согласие будите
  показывать с помощью сигнальных карточек.
(у
  каждого на столе лежит карточка «+\- «)(слайд 12)
Но
  прежде давайте немного отдохнем.
Физминутка (видео)

Прослушивание
  информации о театре кукол

Отвечают
  на вопросы

Познавательные:
-перерабатывать
  полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы;
-понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

Применения знаний на практике

Применить полученные знания на практике

-Ребята
  мы с вами рассмотрели несколько вариантов видов кукол, но сегодня на уроке я
  предлагаю вам сделать вот такие пальчиковые игрушки(слайд 13)
-
  Кто вспомнил, из какой сказки эти главные герои?
-Да
  правильно, это сказка «Три поросёнка»
-Ребята
  я предлагаю вам проиграть маленький сюжет из этой сказки, но для этого нам
  нужны куклы. Дома я подготовила декорацию для нашего спектакля. Вот такие
  домики (демонстрирую домики).Для того, чтобы проиграть сюжет из сказки
  нам нужны главные герои, которых мы сейчас с вами и будем делать. У меня есть
  вот такие шаблоны героев (демонстрирую шаблоны поросят и волка).
Приготовьте
  картон, ножницы,  цветные карандаши и фломастеры.
На
  данном уроке мы будем работать по алгоритму, который представлен на слайде.
Алгоритм
1.
  Взять белый картон
2.
  Обвести шаблон
3.
  Прорисовать детали.
4.
  Раскрасить крупные детали
5.
  Прорисовать мелкие детали
6.
  Вырезать куклу
7.Прорезать
  дырочки
Прежде
  чем приступить к работе, давайте вспомним как правильно работать с ножницами.(слайд 14)
Теперь
  можете приступать к работе, не забывайте следовать алгоритму
Практическая работа
-Итак ребята я
  вижу что вы все выполнили практическое задание. Давайте наведём порядок на
  рабочем столе. А сейчас я предлагаю вам проиграть сюжет из сказки.

Предметные:

-изготавливать
  несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
  образцу и доступным заданным условиям.
Регулятивные:
-учиться принимать и сохранять учебную
  задачу;

Рефлексия

Оценить работу на уроке

Итак,
  ребята, наш урок подходит к концу.
 Что
  мы сегодня с вами изображали?
-Какая
  цель была у нас на уроке?
-мы
  ее достигли?
Предлагаю
  вам оценить свою работу по критериям, которые представлены на слайде.
-
  Оцените свою работу. (слайд 11)
5-
  работа соответствует заданной теме, правильное использование цвета, рисунок
  закончен
4-
  работа соответствует заданной теме, правильное использование цвета, но
  рисунок не закончен
3-
  работа соответствует заданной теме, неверное использование цвета и рисунок не
  закончен.
Поставьте
  себе ту отметку, которая соответствует вашей работе.
-Сегодня
  хорошо поработали, потрудились все.

Оценка
  работы и выставление отметок

Личностные:-способность к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

file_name: Театр кукол.docx

alt: Ход Урока Этап Задачи

alt: Рефлексия Оценить работу на уроке

title: Технология. Театр кукол.


extracted_text:
Контрольная работа №3  по теме
«Законы сохранения в механике» (Профильный
уровень)

Часть А

А1. Изменение скорости тела массой 2 кг, движущегося по
оси описывается формулой где  — время в секундах. Какова кинетическая энергия
тела через 3 с после начала отсчета времени? (Ответ дайте в джоулях.)

А2.Ящик тянут по земле за веревку по горизонтальной
окружности длиной с постоянной по модулю скоростью. Работа силы тяги за
один оборот по окружности Чему равен модуль силы трения, действующей на ящик со стороны
земли?

А3. Танк движется со скоростьюа грузовик со скоростью Масса танка Отношение величины импульса танка к величине импульса
грузовика равно 2,25. Чему равна масса грузовика? (Ответ дайте в килограммах.)

А4. Вагон массой 30 т, движущийся со скоростью 2 м/спо
горизонтальному участку дороги, сталкивается с помощью автосцепки с неподвижной
платформой массой 20 т. Чему равна скорость совместного движения вагона и
платформы?

А5. Определите силу (в Н), под действием которой
перемещается груз, если на каждые 5 м пути затрачивается 2150 Дж энергии.
Сила  действует под углом 600 к направлению движения.

А6. Два тела массами m1 и m2
двигались навстречу друг другу со скоростями соответственно 4 м/с и 20 м/с и в
результате абсолютно упругого удара обменялись скоростями. Найти отношение масс
этих тел m1/m2.

Часть В

В 1. Установите соответствие между названиями формул,
относящихся к законам сохранения, и самими формулами.

                    Названия
формул                                                  Формулы

А.
  Закон сохранения импульса

  1.

Б.
  Механическая работа

  2. F×s×cosa

В.
  Закон сохранения энергии

  3. Еп1+Ек1= Еп2+Ек2

Г.
  Потенциальная энергия деформированной пружины

  4.

  5.

А

Б

В

Г

В2.
Тело массой 1 кг, брошенное с вышки в
горизонтальном направлении со скоростью 20 м/с, через 3 с упало на землю.
Кинетическая энергия тела в момент удара о землю равна …Дж.

Часть С

С1.От удара копра массой 450 кг, падающего с высоты 5 м,
свая массой 150 кг погружается в грунт. Определить скорость, которую приобретет
свая в результате удара, считая его абсолютно упругим. Изменением потенциальной
энергии сваи пренебречь.

Контрольная работа №3  по теме
«Законы сохранения в механике» (Профильный
уровень)

Часть А

А1.Самосвал массой при движении на пути к карьеру имеет кинетическую
энергиюКакова его кинетическая энергия после загрузки, если
он двигался с прежней скоростью, а масса его увеличилась в 2 раза?

А2. Лебедка равномерно поднимает груз массой 200 кг
на высоту 3 м за 5 с. Какова мощность двигателя лебедки? (Ответ в
ваттах.) Ускорение свободного падения принять равным 10 м/с2.

А3. Автомобиль движется со скоростьюа мотоцикл со скоростью Масса мотоцикла Отношение импульса автомобиля к импульсу мотоцикла
равно 1,5. Чему равна масса автомобиля? (Ответ дайте в килограммах.)

А4. Вагон массой 60 т, движущийся со скоростью 4 м/спо
горизонтальному пути, сталкивается с неподвижной платформой массой 40 т. Чему =
скорость совместного движения вагона и платформы?

А5.Определите коэффициент жесткости пружины (в Н/м), если
при ее сжатии на 24 см, она обладает энергией 1,44 Дж.

А6. Тело массой 2 кг брошено под углом к горизонту с
начальной скоростью 20 м/с. Максимальная высота подъема тела 5 м. Определить
кинетическую энергию тела в высшей точке подъема.

Часть В

В1. Установите соответствие между названиями формул,
относящихся к законам сохранения, и самими формулами.

Названия
формул                                                  Формулы

А.
  Механическая работа

  1.

Б.
  Закон сохранения энергии

  2. F×s×cosa

В.
  Закон сохранения импульса

  3. Еп1+Ек1= Еп2+Ек2

Г.
  Потенциальная энергия деформированной пружины

  4.

  5.

А

Б

В

Г

В2.
Между шаром массой 2 кг, кинетическая
энергия которого 1 Дж, и шаром массой 1 кг, находящимся в покое произошло
абсолютно неупругое центральное соударение. Изменение импульса первого шара в
результате удара равно . . кг×м/с.

Часть С

С1.Пуля массой 20 г, имеющая горизонтальную скорость 860
м/с, попадает в деревянный брусок массой 5 кг, лежащий на полу, и пробивает
его. Определить среднюю силу сопротивления движению пули в бруске, если пуля
вылетает из него со скоростью 510 м/с. Толщина бруска 25 см. Трением бруска о
пол пренебречь.

Контрольная работа №3  по теме
«Законы сохранения в механике» (Профильный
уровень)

Часть А

А1.Максимальная высота, на которую поднимается тело
массой 1 кг, подброшенное вертикально вверх, составляет 20 м. Найдите чему
была равна кинетическая энергия тела сразу же после броска.

А2. Человек взялся за конец лежащего на земле однородного
стержня длиной 2 м и массой 100 кг и поднял этот конец на высоту
1 м. Какую работу он совершил? (Ответ дайте в джоулях.) Ускорение
свободного падения принять равным 10 м/с2.

А3. Тело массой 2 кг движется
вдоль оси ОХ. Его координата меняется в соответствии с  уравнением
х = А +Bt + Ct2, где А = 2 м,
В = 3 м/с, С = 5 м/с2. Чему равен импульс тела в
момент времени t = 2 c?

А4. 2 шара с массами 10 кг и 20 кг движутся по горизонтальному желобу
навстречу друг другу со скоростями 4 м/с и 6 м/с соответственно. Определить
модуль скорости и направление движения каждого шара после неупругого
столкновения
А5. Горнолыжник спустился с горы с перепадом высот 350
м. Определите кинетическую энергию (в кДж), которую он приобрел в конце спуска.
Масса горнолыжника 60 кг.

А6. Из ружья массой 5 кг вылетает пуля массой 5 г со
скоростью 600 м/с. Определить скорость (в см/с) отдачи ружья.

Часть В

В 1. Установите соответствие между названиями формул,
относящихся к законам сохранения, и самими формулами.

Названия
формул                                                  Формулы

А.
  Закон сохранения энергии

  1.

Б.
  Закон сохранения импульса

  2. F×s×cosa

В.
  Механическая работа

  3. Еп1+Ек1= Еп2+Ек2

Г.
  Потенциальная энергия деформированной пружины

  4.

  5.

А

Б

В

Г

В2.
Шар массой 4 кг, движущийся со
скоростью 4 м/с, сталкивается с шаром массой 2 кг, движущимся в ту же сторону
со скоростью 2 м/с. Найти изменение кинетической энергии (в Дж) второго шара в
результате столкновения, если столкновение шаров абсолютно неупругое.

Часть С

С1.Два шарика, массы которых равны 200г и 300г, подвешены на одинаковых
нитях длинной 100 см. Шарики соприкасаются. Первый шарик отклонили от положения
равновесия на угол 90 градусов и отпустили. На какую высоту после абсолютно
неупругого соударение шарики поднимутся?

Контрольная работа №3  по теме
«Законы сохранения в механике» (Профильный
уровень)

Часть А

А1.Тело, брошенное вертикально вниз с высоты 75 м с
начальной скоростью 10 м/с, в момент удара о поверхность земли имело
кинетическую энергию 1600 Дж. Определить массу тела.

А2.Найдите работу силы трения при торможении поезда
массой 1200 т на горизонтальном участке пути до полной остановки, если скорость
его  движения была 72 км/ч.

А3. Легковой автомобиль и грузовик движутся со скоростями
и соответственно. Масса грузовикаКакова масса легкового автомобиля, если импульс
грузовика больше импульса легкового автомобиля в 1,5 раза? (Ответ дайте в
килограммах.)

А4. Стоя на льду, человек массой 70 кг бросает в
горизонтальном направлении камень массой 2 кг со скоростью 7 м/с. Определите
скорость (в см/с), с которой человек начинает откатываться  назад.

А5. Определите, с какой скоростью (в м/с) вылетает из
пружинного пистолета шарик массой 10 г, если пружина была сжата на 5 см, а
коэффициент жесткости пружины  400 Н/м.

А6. Вагон массой 30 т, движущийся со скоростью 2,5 м/спо
горизонтальному участку дороги, сталкивается с помощью автосцепки с неподвижной
платформой массой 20 т. Чему равна скорость совместного движения вагона и
платформы?

Часть В

В 1. Установите соответствие между названиями формул,
относящихся к законам сохранения, и самими формулами.

Названия
формул                                                  Формулы

А.
  Закон сохранения импульса

  1.

Б.
  Закон сохранения энергии

  2. F×s×cosa

В.
  Механическая работа

  3. Еп1+Ек1= Еп2+Ек2

Г.
  Потенциальная энергия деформированной пружины

  4.

  5.

А

Б

В

Г

В2.
Брусок массой 500 г соскальзывает по
наклонной плоскости с высоты 1 м и, двигаясь по горизонтальной поверхности,
сталкивается с неподвижным бруском массой 300 г. Считая столкновение брусков
абсолютно неупругим, найдите скорость (в м/с) брусков после столкновения.
Трением при движении брусков пренебречь.

Часть С

С1.В шар массой
700 г, висящий на легком стержне, попадает пуля массой 10 г, летящая
горизонтально. Пуля застревает в шаре, после чего он поднимается на высоту 20
см от своего начального положения. Определите скорость пули.
Контрольная работа №3  по теме
«Законы сохранения в механике» (Профильный
уровень)

Часть А

А1.Камень брошен вертикально вверх со скоростью 10 м/с.
На какой высоте кинетическая энергия камня будет равна потенциальной?

А2. Тело массой 0,5 кг свободно падает на землю с высоты
80 м. Какую среднюю мощность развивает сила тяжести за время падения тела?
Ответ дайте в ваттах.

А3. Масса мотоцикла масса легкового автомобиля Мотоцикл движется со скоростью автомобиль со скоростью Чему равно отношение импульса автомобиля к импульсу
мотоцикла?

А4.Какую работу (в МДж) надо совершить, чтобы остановить
поезд массой 800 тонн, движущийся со скоростью 72 км/ч?

А5. Два тела
массами m1 и m2 двигались навстречу друг другу со скоростями
соответственно 4 м/с и 20 м/с. В результате неупругого удара тела остановились.
Найдите отношение масс этих тел m1/m2.

А6. Пуля, имеющая импульс 8 Н×с, попадает в деревянный куб массой 190 г, лежащий на
гладкой поверхности, и застревает в нем. Найдите скорость, с которой начинает
двигаться куб (в м/с), если масса пули 10 г.

Часть В

В 1. Установите соответствие между названиями формул,
относящихся к законам сохранения, и самими формулами.

Названия
формул                                                  Формулы

А.
  Закон сохранения импульса

  1.

Б.
  Закон сохранения энергии

  2. F×s×cosa

В.
  Механическая работа

  3. Еп1+Ек1= Еп2+Ек2

Г.
  Потенциальная энергия деформированной пружины

  4.

А

Б

В

Г

  5.

В2. Брусок массой m1 = 500 г соскальзывает по
наклонной плоскости с некоторой высоты h и, двигаясь по горизонтальной
поверхности, сталкивается с неподвижным бруском массой m2 = 300 г.
Считая столкновение абсолютно неупругим, определите высоту h, если общая кинетическая
энергия брусков после столкновения равна 2,5 Дж. Трением при движении
пренебречь. Считать, что наклонная плоскость плавно переходит в горизонтальную.

Часть С

С1.Тележка массой 0,8 кг движется по инерции со скоростью
2,5 м/с. На тележку с высоты 50 см падает кусок пластилина массой 0,2 кг и
прилипает к ней. Найти количество теплоты, выделившейся в результате удара

Контрольная работа №3  по теме
«Законы сохранения в механике» (Профильный
уровень)

Часть А

А1.Тело брошено с крыши здания высотой 16,2 м вертикально
вверх со скоростью 24 м/с. Скорость тела в момент падения его на землю равна

А2. Чему равна работа силы трения (коэффициент трения
0,3) при перемещении тела массой 2 кг на расстояние 10 м по горизонтальной
поверхности под действием силы, параллельной этой поверхности.

А3. Легковой автомобиль и грузовик движутся со скоростями
км/ч и км/ч соответственно. Их массы соответственно кг и кг. На сколько импульс грузовика больше импульса
легкового автомобиля? (Ответ дайте в кг·м/с.)

А4. Два тела, летящие навстречу друг другу со скоростями
5 м/с каждое, после абсолютно неупругого удара стали двигаться как единое целое
со скоростью 2,5 м/с. Найдите отношение масс этих тел.

А5.Какой высоты достигает тело, брошенное по вертикали
вверх с начальной скоростью 14 м/с?

А6. С неподвижной лодки массой 50 кг со скоростью 1,2 м/с
прыгает человек  массой 80 кг. С какой  скоростью (в см/с) начнет двигаться
лодка.

Часть В

В 1. Установите соответствие между названиями формул,
относящихся к законам сохранения, и самими формулами.

Названия
формул                                                  Формулы

А.
  Закон сохранения импульса

  1.

Б.
  Закон сохранения энергии

  2. F×s×cosa

В.
  Механическая работа

  3. Еп1+Ек1= Еп2+Ек2

Г.
  Потенциальная энергия деформированной пружины

  4.

  5.

А

Б

В

Г

В2.
При выстреле из винтовки вертикально
вверх со скоростью 300 м/спуля массой 10 г достигла высоты 4 км. Работа,
совершенная силой сопротивления воздуха во время подъема пули, равна ….Дж.

Часть С

С1.Небольшое тело съезжает с высоты 1м  по наклонной
плоскости с углом наклона 300 и продолжает движение по
горизонтальной плоскости. Коэффициент трения между телом и плоскостями одинаков
и равен 0,2. Определить путь, пройденный телом после перехода его на
горизонтальную плоскость.

file_name: кр законы сохранения 6 вар.docx

title: Контрольная работа Законы сохранения на 6 вариантов