extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ
ГОРОДА ХАРЦЫЗСКА

МУНИЦИПАЛЬНАЯ
ДОШКОЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ           «ЯСЛИ - САД КОМБИНИРОВАННОГО
ТИПА № 23 «РАДУГА» Г.ХАРЦЫЗСКА».

Тренинг
«Психологическая разгрузка для педагогов»

                                                                                Подготовила

педагог-психолог МДОО №23
                                                                                Чепниян
Светлана Николаевна.

Тренинг
«Психологическая
разгрузка для педагогов»

Цель: Формирование
компетентности педагогов в области профилактики преодоления синдрома
эмоционального выгорания.
Задачи:
-
формировать навыки самопознания и саморазвития личности в целом;
-
формировать потребность заботы о себе;
-
развивать навыки управления своим состоянием, навыки самоподдержки и
саморегуляции, навыки снятия эмоционального и мышечного напряжения;
-
создать благоприятные условия для работы группы;
- укрепить
позитивное отношение к своей работе.

Ход
занятия:
1. Упражнение
«Поза Наполеона».
Участникам
показывается три движения:
руки скрещены на
груди,
руки вытянуты вперед
с раскрытыми ладонями
руки сжаты в
кулаки.
По команде
ведущего: «Раз, два, три! », каждый участник одновременно с другими должен
показать одно из трех движений (какое понравится). Задача в том, чтобы вся
группа или большинство участников показали одинаковое движение.
Комментарий
ведущего
Это упражнение
показывает, насколько вы готовы к работе. Если большинство показали ладони,
значит, они готовы к работе и достаточно открыты. Кулаки показывают
агрессивность, поза Наполеона – некоторую закрытость или нежелание работать.

2. Шеринг
- Прочувствуйте, пожалуйста, в каком
настроении, состоянии Вы сейчас находитесь, охарактеризуйте его одним-двумя
словами.

3.
Упражнение  «Баланс реальный и желательный»
Нарисуйте,
пожалуйста, круг. В нем, ориентируясь на внутренние психологические ощущения,
секторами отметьте, в каком соотношении в настоящее время они находятся:
1.работа (профессиональная жизнь), 2.работа по дому 3.личная жизнь
(путешествия, отдых, увлечения). Рядом нарисуйте второй круг. В другом круге –
их идеальное соотношение. Обсуждение: -Есть ли различия? В чем они заключаются?
Почему так получилось?- Что можно сделать, чтобы приблизить одно к другому? За
счет чего? -От кого или от чего это зависит?

4. Информационное сообщение психолога.
 Профессия
педагога – одна из тех, где синдром эмоционального выгорания достаточно
распространенное явление. Создавая для детей условия эмоционального комфорта,
заботясь об их здоровье, развитии и безопасности, мы буквально “сгораем” на
работе, чаще всего забывая о своих эмоциях, которые “тлеют” и со временем
постепенно превращаются в “пламя”.
 Эмоциональное
выгорание – это синдром, который развивается под воздействием хронического
стресса и постоянных нагрузок и приводит к истощению
эмоционально-энергетических и личностных ресурсов человека. Эмоциональное
выгорание возникает в результате накопления негативных эмоций, без “разрядки”
или “освобождения” от них. Это защитная реакция организма на стресс, который
возникает, если нет способа освободиться от негативных эмоций.
 Понятие
“эмоциональное выгорание” ввел американский психиатр Х. Фрейденбергер в 1974
году для характеристики психического состояния здоровых людей, которые
интенсивно общаясь с другими людьми, постоянно находятся в эмоционально
перегруженной атмосфере при предоставлении профессиональной помощи. Это люди,
которые работают в системе “человек-человек”: врачи, педагоги, психологи,
социальные работники, юристы, психиатры и др.. Как отмечают зарубежные и
отечественные исследователи, люди этих профессий, постоянно сталкиваются с
негативными эмоциями своих пациентов, клиентов, воспитанников, и поневоле
привлекаются к этим переживаниям, из-за чего и переживают повышенное
эмоциональное напряжение.
 В. Бойко выделяет три фазы синдрома
эмоционального выгорания:
 1. Напряжение
– характеризуется ощущением эмоционального истощения, усталости, вызванной
собственной профессиональной деятельностью. Проявляется в таких симптомах:
 —
переживание психотравмирующих обстоятельств (человек воспринимает условия
работы и профессиональные межличностные отношения как психотравмирующие);
 —
недовольство собой (недовольство собственной профессиональной деятельностью и
собой как профессионалом);
 —
“загнанность в тупик” – ощущение безвыходности ситуации, желание изменить
работу или вообще профессиональную деятельность;
 — тревога и
депрессия – развитие тревожности в профессиональной деятельности, повышение
нервности, депрессивные настроения.
 2.
“Резистенция” – характеризуется избыточным эмоциональным истощением, которое
провоцирует развитие и возникновения защитных реакций, которые делают человека
эмоционально закрытым, отстраненным, безразличным. На таком фоне любое
эмоциональное привлечение к профессиональной деятельности и коммуникации
вызывает у человека чувство избыточного переутомления.
 Проявляется
в таких симптомах:
 —
Неадекватное выборочное эмоциональное реагирование – неконтролированное влияние
настроения на профессиональные отношения;
 —
Эмоционально-моральная дезориентация – развитие безразличия в профессиональных
отношениях;
 — Расширение
сферы экономии эмоций – эмоциональная замкнутость, отчуждение, желание
прекратить любые коммуникации;
 — Редукция
профессиональных обязанностей – свертывание профессиональной деятельности,
стремление как можно меньше времени тратить на выполнение профессиональных
обязанностей.
 3.
“Истощение” – характеризуется психофизическим переутомлением человека,
опустошенностью, нивелированием собственных профессиональных достижений,
нарушением профессиональных коммуникаций, развитием циничного отношения к тем,
с кем приходится общаться, развитием психосоматических нарушений. Проявляется в
таких симптомах:
 —
Эмоциональный дефицит – развитие эмоциональной бесчувственности на фоне
переутомления, минимизация эмоционального вклада в работу, автоматизм и
опустошение человека при выполнении профессиональных обязанностей;
 —
Эмоциональное отчуждение – создание защитного барьера в профессиональных
коммуникациях;
 — Личностное
отчуждение (деперсонализация) – нарушение профессиональных отношений, развитие
циничного отношения к тем, с кем приходится общаться;
 —
Психосоматические нарушения – ухудшение физического самочувствия, развитие
таких психосоматических нарушений, как расстройства сна, головная боль,
проблемы с давлением.
Синдром эмоционального сгорания
развивается постепенно.
Условно можно
выделить  три  стадии (вулкан).
Сначала
приглушение эмоций, исчезает острота чувств и сладость переживаний.  Другими
словами – эмоциональное истощение. Вроде    бы все пока нормально, но скучно и
пусто на душе. Приглушены   чувства к семье. Даже любимая пища стала грубой и
пресной.
Потом приходят
негативные чувства к людям, с которыми  приходится работать: Вторая
составляющая – деперсонализация – деформация отношений с другими людьми. Люди
начинают раздражать, в кругу своих коллег начавший "выгорать"
профессионал с пренебрежением, а то  и с издевкой рассказывает о своих
учениках, об их родителях.  Далее он начинает  чувствовать неприязнь к ним. И
если на первых порах он легко    сдерживает свою неприязнь, то затем ему скрывать
свое раздражение   удается  с трудом, и, наконец, следует выплеск
озлобленности. Жертвой становится ни в чем не повинный человек, который ждал
от    профессионала помощи и человечности. Причем "выгорающий"
специалист сам не понимает причины поднимающегося в нем раздражения.
Заключительная
стадия - утрата профессиональных   ценностей. (или редукция личных достижений и
профессиональных обязанностей – негативное оценивание себя, своих
профессиональных достижений и успехов). Специалист по привычке может сохранять и
апломб, и респектабельность, но если приглядеться к нему, то станут   заметны
"пустой взгляд" и "ледяное сердце". Само присутствие
другого человека вызывает дискомфорт и реальное чувство тошноты - вплоть до
рвоты
 Вообще синдром
сгорания очень часто   сопряжен с психосоматикой.
- Список здесь
солидный: тошнота, головная боль, апатия,   бессонница, депрессивные состояния,
отвращение к пище у одних  и переедание у других.
Существует четыре
ядовитых чувства,
которые составляют эмоциональную сторону синдрома  сгорания (ядовитый
цветок):
ВИНА перед собой и
другими за то, что не сделал, не успел,
СТЫД (не так
получилось, не имел права на ошибку),
 ОБИДА (С детства
человеку внушают: жертвуйте собой ради людей!  "Я жертвую собой, чтобы спасти
вас всех и рассеять тьму!" -  носитель этой установки сгорает особенно
быстро. Он буквально сжигает себя на работе. Закрывает перед собой другие
области    бытия. А ведь для того чтобы полноценно жить и развиваться, человеку
очень важно, чтобы у него существовала частная жизнь. Чтобы была сфера, где
можно расслабиться и отдохнуть. Чтобы он  разрешал себе
радоваться."Жертвующий" нередко   подсознательно в глубине души
ожидает награды за свою жертву.  Но окружающие уже привыкли к его поведению.
Вместо неполученной благодарности человека начинает изнутри подтачивать обида
на тех, кто не оценил его усилий, не сказал спасибо" за сделанное.),
 СТРАХ (у меня не
получится, и меня  не  поймут).
Многие институты у
нас в стране и за рубежом занимаются проблемой сохранения психического здоровья
в профессиональной деятельности и    Было выявлено, что проявление синдрома
эмоционального сгорания , чаще диагностируется у представителей «помогающих»
профессий, таких, как социальные работники, учителя, в основном это специалисты,
занимающих опекунскую позицию по отношению к людям.
Но есть другая позиция, или категория, это, назовем их менеджеры,
которые  организуют деятельность энергичных, самостоятельных и инициативных
людей, пусть имеющие свои возрастные особенности как школьники, так, вот, эта
позиция -не вызывает появление этого синдрома.

5.  Упражнение «Плюс-минус».
Инструкция:
участникам раздаются стикеры и ручки и дается следующая инструкция: «Вам нужно
написать на листочках одного цвета минусы вашей работы, а на листочках другого
цвета – плюсы своей работы». Участники пишут, а потом им предлагается по-
очереди прикрепить свои листочки с плюсами и минусами на дерево. Каждый
участник озвучивает то что написал. Затем проводится рефлексия упражнения.
Участники обсуждают, чего больше получилось и почему – плюсов педагогической
деятельности или минусов. Ожидаемый результат: педагоги должны увидеть, что
плюсов в работе всё-таки больше, и прийти к выводу, что работа педагога тяжела,
но приятна. А также увидеть все стороны педагогической деятельности, осознать
единство затруднений педагогов.

6. Самодиагностика «Волшебная страна
внутри нас»
- Все чаще мы слышим термин
"эмоциональные расстройства". За этим стоят страхи и тревоги,
чрезмерная восприимчивость, обидчивость, плаксивость и агрессивность, чувство
подавленности и одиночества, и многое другое. Не только детям, но и взрослым не
просто разобраться в своих чувствах. Нередко чувства руководят поступками, и
сожаление об этом приходит лишь "задним числом".
Попробуем перевести все
это на символический язык. Представьте, что внутри нас находится целая страна,
в которой есть король, есть Дума, множество придворных и простых граждан. Если
глава страны слаб, находится в заточении или изгнании, страной правят слуги.
Однако, они не обладают той мудростью, что дана королю, поэтому совершают
ошибки.
Теперь становится понятной истинная
причина эмоциональной и поведенческой неадекватности: всему виной слуги,
неправильно занявшие свои места. И, безусловно, король, забывший о своих
обязанностях.
"Волшебная страна чувств".

Цель: исследование психоэмоционального
состояния
Оборудование: бланк с изображением восьми
домиков, названиями  восьми чувств и силуэтом человека: цветные карандаши /8
цветов/

Инструкция 1:
"Далеко-далеко, а, может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в
ней Чувства: Радость,  Удовольствие, Вина, Грусть, Злость, Страх, Обида и
Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем, каждое чувство живет в
доме определенного цвета. Кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то
в черном, кто-то в зеленом... У Вас
есть цветные карандаши. Пожалуйста, помогите жителям и раскрась домики."
Инструкция 2:
Но как же мы будем путешествовать по этой стране без карты? Посмотрите – вот
карта страны чувств /показываем силуэт человека/, она пуста. Для этого возьмите, пожалуйста, свои
волшебные карандаши.
Обработка
результатов.
При
обработке результатов важно обращать внимание:
1. На то, все ли цвета были задействованы
при раскрашивании домиков;
2. На адекватность подбора цвета при
"заселении" чувств в домики. Например, неадекватным может считаться
соответствие "радости" и "удовольствию" черного,
коричневого или серого цветов. Однако, не смотря на то, что данный выбор может
считаться неадекватным, тем более он является диагностичным.
3. На распределение цветов, обозначающих
чувства, внутри силуэта человека.
Причем, целесообразно символически
разделить силуэт на 5 зон:
- голова и шея  (символизируют ментальную (мыслит.)
деятельность);
- туловище до линии талии, исключая руки
(символизируют эмоциональную деятельность);
- руки до плеч (символизируют
коммуникативные функции);
- тазобедренная область (символизирует
область сексуальных, а также творческих переживаний);
- ноги (символизируют чувство
"опоры", уверенность, а также возможность "заземления"
негативных переживаний)
Исследуя "карту", мы узнаем,
какие чувства "живут" в разных частях тела. Например, чувства,
"живущие в голове", окрашивают мысли. Если в голове "живет"
страх, наверное, осуществлять мыслительную деятельность  будет  непросто.  В
руках  "живут"  чувства, испытываемые в контактах с окружающими. В
ногах находятся чувства, которые дают человеку психологическую уверенность, или
же /если в ногах поселились "негативные" чувства/ человек имеет
стремление "заземлить", избавиться от них.

7.
Упражнение «Владей собой среди толпы смятенной…»
 Сложите
руки в «замок» за спиной. напрягите руки и спину, потянитесь, расслабьте плечи
и руки. Сбросьте напряжение с кистей. 2. Сложите руки в «замок» перед собой.
Потянитесь, напрягая плечи и руки, расслабьтесь, встряхните кисти. Во время
потягивания в организм поступает «гормон счастья» - эндорфин. 3. Улыбнитесь! 4.
Зафиксируйте улыбку на лице на 10-15 секунд. Почувствуйте, как расслабляется
Ваше тело от улыбки!
 Японская
пословица гласит: «Сильнейший тот, кто улыбается». Улыбка это эффективный
инструмент позитивного воздействия на себя и окружающих. Если мышцы лица
«работают на улыбку», то происходит гораздо большее, чем вы можете себе
представить: мышцы активизируют нервы, расположенные в них, и тем самым в мозг
«посылается» позитивный сигнал. Если вы честно проделаете этот эксперимент, то
сможете однозначно констатировать: что наступило облегчение. И с этого момента
все пойдет к лучшему.

8.
Упражение «Жил-был педагог».

Ваша задача, не особо задумываясь, закончить предложения. Здесь не может быть
правильных и неправильных ответов. Пишите первое, что придет в голову. Время на
выполнение 2-3 минуты.
 1.По
утрам он просыпался и думал ____________________________________________
 2.Собираясь
на работу, он ________________________ __________________________
 3.
Весь рабочий день он мечтал __________________ ____________________________
 4.
Придя домой, он ______________________________________________ __________
 5.
Засыпая, он думал ___________________________________________ ____________
 Интерпретация:
Это проективная методика. Это когда человек рисует или описывает что-либо, на
подсознательном уровне имея в виду свои переживания и проблемы. Прочтите,
пожалуйста, по очереди только первое предложение. Прочтите еще раз про себя
свои ответы. Они Вам нравятся? Если да, то замечательно. Если же что-то
вызывает у Вас недовольство – в течение 1-2 минут перечитайте, подумайте и перепишите
непонравившиеся предложения так, как бы Вам хотелось. Переведите все на
позитив. Вот такими несложными упражнениями можно проработать любую проблему.

9.
Создание коллажа “Условия эмоционального комфорта педагога дома и на работе”.
 Наличие
отдельных симптомов может отметить у себя каждый из нас. Но для того чтобы они
не развивались и в результате не привели к эмоциональному истощению, необходимо
знать и придерживаться условий сохранения своего эмоционального здоровья.
Цель:
активизация группового взаимодействия, определение условий, которые помогают
обеспечить эмоциональный комфорт педагога дома и на работе.
-А
сейчас мы предлагаем вам определить те условия, которые помогут нам сохранить
ощущение внутреннего равновесия и эмоционального комфорта как дома, так и на
работе.
 Первой
группе предлагается создать коллаж на тему “Условия эмоционального комфорта
педагога на работе”, а второй – “Условия эмоционального комфорта педагога дома
после работы”.
 По
окончании команды защищают свои проекты. Затем два коллажа складывают вместе,
превращая в один «Условия сохранения  психологического здоровья»

10.
Упражнение " Источник" (слайд 8)
Всем
участникам предлагается сесть удобно, расслабиться, закрыть глаза. Под
фонограмму "Вода" (сборник мелодий для релаксации) ведущий спокойно и
четко проговаривает текст:
"Представьте,
что вы идете по тропинке в лесу, наслаждаясь пением птиц. Сквозь пение птиц ваш
слух привлекает шум льющейся воды. Вы идете на этот звук и выходите на
источник, бьющий из гранитной скалы. Вы видите, как его чистая вода сверкает в
лучах солнца, слышите его плеск в окружающей тишине. Вы проникаетесь ощущением
этого особенного места, где все гораздо чище и яснее, чем обычно.
Начните
пить воду, ощущая, как в вас проникает ее благотворная энергия, просветляющая
чувства.
Теперь
встаньте под источник, пусть вода льется на вас. Представьте, что она способна
протекать сквозь каждую вашу клетку. Представьте также, что она протекает
сквозь бесчисленные оттенки ваших чувств и эмоций, что она протекает сквозь ваш
интеллект.
Почувствуйте,
что вода вымывает из вас весь тот психологический сор, который неизбежно
накапливается день за днем - разочарования, огорчения, заботы, всякого рода
мысли.
Постепенно
вы чувствуете, как чистота этого источника становится вашей чистотой, а его
энергия- вашей энергией.
Наконец,
представьте, что вы и есть этот источник, в котором все возможно, и жизнь
которого постоянно обновляется. "
По
окончании упражнения участникам предлагается постепенно открыть глаза. Можно
посоветовать использовать это упражнение , принимая душ.

11.
Игра “Волшебная шкатулка”
 Цель:
релаксация, снятие эмоционального напряжения. Создание позитивного настроя.
 Участникам
предлагается достать по одной записке из волшебной шкатулки, которая подскажет
им, что на них ожидает сегодня или что им нужно сделать в ближайшее время.
 Варианты
пожеланий:

- В ближайшее время тебе особенно повезет!

- Жизнь готовит Вам приятный сюрприз!

- Наступило время сделать то, что ты постоянно откладываешь на потом!
  -
Люби себя такой, какая ты есть – единственную и неповторимую!

- Обязательно сделай себе подарок, ты этого заслуживаешь!

- Что бы ты не делала, радость и спокойствие всегда будут рядом!

- Ближайший месяц твой! Работа или отдых – решать тебе!

- Все твои желания и мечты реализуются, поверь в это!

- Не веришь в сказку? А зря…что-то чудесное и волшебное готовит тебе весна!

- Просто необходимо устроить себе праздник, позвать хороших друзей и добрых
коллег!

- Давно не уделяла себе времени? Салон красоты или просто ароматная ванна
порадует тебя!

- Не бойся своих желаний, их исполнение даёт новые жизненные ресурсы!

- А часто ли ты довольна своими поступками? Если нет, то обязательно найди
повод гордиться собой!

- Загляни внутрь себя, там есть всё то, что тебе так импонирует в других людях!

- Ты нужна, тебя любят, тобой восхищаются и гордятся…дорожи этим!!!

- Внутри каждого человека, есть хотя бы одно малюсенькое, но позитивное
качество…рассмотри его!

12.
А закончить нашу с вами встречу мы хотим притчей.
 «Однажды
осел упал в колодец и стал громко вопить, призывая на помощь. На его крики
прибежал хозяин ослика и развел руками - ведь вытащить ослика из колодца было
невозможно.
 Тогда
хозяин рассудил так: "Осел мой уже стар, и ему недолго осталось, а я все
равно хотел купить нового молодого осла. Этот колодец уже совсем высох, и я уже
давно хотел его засыпать и вырыть новый. Так почему бы сразу не убить двух
зайцев - засыплю ка я старый колодец, да и ослика заодно закопаю".
 Недолго
думая, он пригласил своих соседей - все дружно взялись за лопаты и стали
бросать землю в колодец. Осел сразу же понял, что к чему и начал громко вопить,
но люди не обращали внимание на его вопли и молча продолжали бросать землю в
колодец.
 Однако,
очень скоро ослик замолчал. Когда хозяин заглянули в колодец, он увидел
следующую картину - каждый кусок земли, который падал на спину ослика, он
стряхивал и приминал ногами. Через некоторое время, к всеобщему удивлению,
ослик оказался наверху и выпрыгнул из колодца! Так вот…
 Возможно,
в вашей жизни было много всяких неприятностей, и в будущем жизнь будет посылать
вам все новые и новые. И всякий раз, когда на вас упадет очередной ком,
помните, что вы можете стряхнуть его и именно благодаря этому кому, подняться
немного выше. Таким образом, вы постепенно сможете выбраться из самого
глубокого колодца».

13.
Шеринг
- Понаблюдайте, как все наши действия
сказались на вашем текущем эмоциональном состоянии. Как вам сейчас? Изменилось
как-то ваше эмоциональное состояние?

            СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1 «Большая книга
детского психолога» /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. Ростов на
Дону, «Феникс»,2011
2 «Психология
профессионального здоровья» / Г.С. Никифорова, СПб, «Речь», 2006
 3 «Регуляция эмоций.
Тренинг управления чувствами и настроениями»,/ Саенко Ю.В.  СПб, «Речь», 2011

file_name: Тренинг Психологическая разгрузка для педагогов.doc

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Инструкция: участникам раздаются стикеры и ручки и дается следующая инструкция: «Вам нужно написать на листочках одного цвета минусы вашей работы, а на листочках другого цвета…

title: Тренинг "Психологическая разгрузка для педагогов"


extracted_text:
Статья «Использование
регионального компонента на уроках английского языка».
Панфёрова В.Л., учитель
английского языка МБОУ СОШ № 2, г. Батайска
             Обучение иностранному языку (английскому
языку) в средней образовательной школе основывается на коммуникативной системе
обучения. Формирование коммуникативной компетенции при обучении иностранному
языку, позволяющей осуществлять иноязычное общение, происходит при опоре на
различные области знаний. Закономерными представляются поиски взаимодействия
предмета «Иностранный язык» с предметами художественного цикла, с родным
языком, с экологическим воспитанием (М.З. Биболетова, Л.Я. Зеня, Е.Д. Розанова,
Н.Н. Соловьева).
            В настоящее время, когда возросла самостоятельность
отдельных регионов, использование регионального компонента на уроках
иностранного языка приобретает все большую актуальность. В данной статье
попытаемся определить общие направления работы с региональным материалом в
старших классах средней школы.
            Преподавание  иностранного языка
(английского языка) на современном этапе является не только введением учеников
в мир иноязычной культуры, но и осмысленным пониманием ими родной культуры ,
что важно в процессе становления личности, формирования мировоззрения, в
культурном развитии детей. Если ученик обладает обширными знаниями об истории,
традициях своего региона, ему легче научиться представлять родную культуру на
иностранном языке.
          В современных школьных учебниках по английскому
языку российская культура представлена в виде кратких заданий. Для того чтобы
дети их выполнили. Учитель тратит много времени для подбора фактического
материала. К тому же учащимся трудно найти информацию на иностранном языке о
событиях, происходящих в их районе в городе или селе.
         Значительную помощь обучающимся окажет
интегрированный курс регионального содержания. Разработка этого курса
предполагает, что в школе имеются: учащиеся с высоким уровнем владения языком
(или занимающиеся иностранным языком углублённо):  учителя не только хорошо
владеющие языком, но и способные самостоятельно разработать региональный курс;
количество учебных часов, позволяющее включить курс полностью или в виде
спец.курса, факультатива.
          Основу содержания регионального курса должны
составить знания учащихся о регионе, полученные ими при изучении школьных
учебных предметов, гуманитарного и естественного циклов. Это географические,
исторические, биологические, литературные, искусствоведческие  и другие сведения
о своём крае.
          Основная информация о регионе:
- Название региона, его основных центров,
национальность и язык коренного населения, границы и приграничные области,
названия и протяженность главных водных магистралей, основные климатические особенности,
главные природные богатства, ведущие отрасли промышленности и сельского
хозяйства региона, транспорт.
- Природные памятники, заповедники, экологические
проблемы местности, названия самых распространённых в регионе животных,
дикорастущих растений, культивируемых овощей, фруктов.
- Время возникновения первого поселения на территории
региона, крупные исторические события, выдающиеся личности, жившие  или
посетившие местность, название исторических мест, памятников культуры.
- Писатели (например: Чехов А.П. из Таганрога), поэты,
журналисты, жизнь и творчество которых связана с регионом, их творческое
сотрудничество с коллегами из стран изучаемого языка; название и краткое
содержание произведения региональной культуры; наиболее распространённые в регионе
легенды, сказания; названия региональных газет и журналов.
- Художники, артисты, музыканты, жившие и творившие в
данной местности, их основные произведения, названия наиболее известных в
регионе театров, кинотеатров, выставок, конкурсов; народные промыслы и предметы
их производства; праздники, обряды, обычаи, песни.
          Исходный уровень знаний о регионе
предварительно определяется с помощью теста или анкеты на родном языке.
Например, учащиеся выбирают из трёх вариантов один правильный:                                                      1)Сколько
жителей в твоём родном городе? а) 100 000 б) 200 000 в) 400 000;

2) В каком году был основан твой родной город? а)в
1810 б) в1940 в) в 1953;
         Другие анкеты или тесты содержат такие
вопросы, на которые следует ответить «Да» или «Нет», дополняемые заданиями:
перечисли  достопримечательности родного края, назови имя героя-земляка,
которым ты гордишься, что бы ты хотел узнать об истории родного города.
Проанализировав исходный уровень знаний учеников в регионе, их интересы в
данной области, определяется форма и содержания обучения, формулируется
конечные цели курса.
Одна из форм обучения может быть
лекционно-реферативная. В содержание курса включены сведения о регионе, районе,
столице, географическом положении и природных ресурсах края, проблемах
связанных с экологией, символах области, региона или город, их
достопримечательностях, праздниках и традициях.
           Цель обучения учащихся в расширении
эрудиции, лингвистического, общего кругозора, формирование  устной и письменной
речи. В процессе изучения курса, используя тексты и упражнения, которые
содержат сведения по краеведению, у учащихся развиваются коммуникативные умения
в говорении, аудировании, чтении и письме. Конечные цели здесь различны,
например: разработка и проведение учащимися экскурсий по своей местности или
региональному центру для иностранных гостей. Другой целью может стать «заочная»
экскурсия по родным  местам. Она дополнит часто проектируемые «заочные»
экскурсии по столицам стран изучаемого языка. Заверщает работу над региональным
курсом традиционная форма: устный опрос, тест, защита проектов и участие в
экологическом конкурсе проектов, например: «Экологические проблемы Ростовской
области», «Экологические проблемы реки Дон».
           Тематика сообщений, проектов на иностранном
языке по региональной тематике разрабатывается учителем в соответствии с
содержанием учебного плана, плана курса, факультатива или определяется
учащимися по своему желанию. Критерии оценки сообщения или проекта по
региональной тематике: 1) План / структура:                                                                                а)
введение, заключение, список
литературы;                                                     б) формулировка
темы, постановка цели и задач сообщения / проекта;           2)
Содержание:
а) информативная насыщенность
сообщения;                                                      б) изложение
собственного отношения к затронутым проблемам;                    в) сложность
проблемы/
вопроса;
г) соответствие излагаемой темы целям и задачам сообщения / проекта;               3)
Форма изложения
реферата:
а) степень владения материалом  (свободная - говорение без конспекта; свободная
– говорение с опорой на конспект);                                                    б)
использование средств наглядности в процессе
рассказа;                               в)  умение привлечь и контролировать
внимание слушающих;                         г)  структурная четкость
излагаемого материала: правильное иностранных слов на английском языке,
произношение, соблюдение интонации в утвердительных, вопросительных
предложениях, при перечислении  предметов, названий и
т.д.
4) Языковые требования:                                                                                а)
языковая правильность (лексическая и грамматическая
правильность);
б)  лексическое разнообразие речи.
             Основываясь на данных критериях ученики и
учитель могут составить таблицу, куда во время ответа  вносят оценки по каждому
из пунктов (а, б, в, г)  по пятибалльной системе. Учёт мнений всех учащихся,
хотя и усложняет выведение оценки, но вместе тем позволит повысить интерес  и
ответственность, как слушающих, так и выступающих. Важным является также
коллективное устное обсуждение сообщения или защиты проекта.
              Что касается выбора языковых средств при
составлении регионального курса, то здесь следует обратить внимание не только
на этап обучения и уровень обученности учащихся, но также и на особую группу
языковых единиц  с «региональной» значимостью. Такая группа языковых единиц
содержится практически во всех текстах регионального содержания. Например, они
представлены конкретными названиями памятников, улиц, площадей, парков, рек
любого города.
             Чтобы избежать однообразия в построении
занятий регионального курса, широко используются различные средства активизации
речемысли-тельной деятельности школьников, привлекаются в качестве речевой
зарядки песни, стихи, цитаты, пословицы и поговорки. При организации тренировки
учащихся в устной речи дополнительно к диалогам используются рассказы по
опорному конспекту, учителем или учениками при работе над лексикой составляются
кроссворды.
              На всех занятиях присутствует разного
вида наглядность: рисунки. фотографии, книжные иллюстрации, репродукции картин,
видеофильмы, презентации со слайдами. В обобщающий урок входит викторина,
контрольные вопросы, задания обобщающего характера.
             Упражнения по отработке языкового
материала:
1.     Дополни
предложения:
1)    My
country is …
2)    Bataisk
is in  …
3)    My
family lives in …
4)    My
school is …
5)    The
symbol of our region is  …
6)    The
flag is …
7)    The
main river is …
2.     Ответьте на вопросы:
1) Where are you from? 2) Is your country big?           3) What town do you
live in? 4) Where is your town? 5)  Are there any rivers in your region? 6) How
can you get from Bataisk to Rostov-on-Don? 7) How do teenagers spend their free
time in your town?
3.     Какие
цвета есть на флаге Батайска (Ростова-на-Дону)? Что они означают?
4.     Напиши
названия известных тебе населённых пунктов на английском языке.
5.     Какие
птицы живут в городе или за городом?
6.     Составьте
предложения из данных слов:
1)    Is/
Russia/ Moscow/ the/ capital
2)    Rostov
region/ villages/ has/ town/ many/ rivers
3)    the
Don river/ is/ river/main/Rostov region/in
4)    by
train/ the best/ to reach/ way/ is/ Taganrog
5)    is/
in/ situation/ our town/ the ecological/ dangerous/ not
6)    non-stop/
all year round/ is/ in/ the entertainment/ our town
7.     Вставьте
пропущенные глаголы:
1)    Rostov
region … is very rich.
2)    It
… many forests and rivers,
3)    It
… its own symbol and flag.
4)    Life
in our town … lots of advantages.
5)    Our
region …ecological problems.

На заключительном этапе данного курса, факультатива у ребят формируется
потребность учавствовать в непосредственном диалоге культур, совершенствовании
в составлении диалогов, в говорении на английском языке, в подготовке
сообщения, презентации и её защиты на английском языке, используя выученные
лексические единицы. Ученики могут учить ся рассказывать о культурных событиях
в городе, области, регионе на английском языке в диалогигах или в монологах.

В качестве примера проекта регионального содержания приведу краткого описания
проекта “ Ecological problems of the Don River". Его целью
является изучение существующих в регионе экологических проблем водных ресурсов:
реки Дон и Цимлянского водохранилища и возможности оказания реальной помощи.
Работа над проектом предполагает несколько этапов. Первый этап – это
представление проекта в целом. Учащиеся ориентированы на сбор общей информации:
rivers, lakes, forests, land, animals, fish, birds, ecological problems. Основной задачей на данном этапе является необходимость
заинтересовать учащихся в поиске информации и исследова-
нии проблемы. На следующем этапе школьникам предлагается
составить подробный план по сбору информации. Затем проводится обсуждение результатов
поиска по теме проекта. На данном этапе создаются условия для самостоятельной
работы учащихся, активизируется их творческий потенциал. Выполнение такой
работы заставляет ученика думать и анализировать, приобретаются навыки
самостоятельного поиска необходимой информации.
           Следующий этап исследовательской работы посвящен
изучению экологической ситуации региона, воды в реке Дон. Сбор информации,
используя литературу в библиотеке, интернет источники, ТВ репортажи на местном
канале, проводя социологический опрос населения. Эти проблемы можно обсуждать
на уроке с приглашённым экологом,  учителем биологии / химии. При возможности
проводится экскурсия на реку Дон (или в ближайший парк ). Свои впечатления от
экскурсии, осуществлённого проекта учащиеся могут изложить в письменной форме в
форме сочинения или же обсудить устно в диалогах. Собранный материал можно
использовать для оформления стенной газеты, реферата, устного журнала,
видеофильма, проекта и его презентации с фотографиями и с кратко изложенным
материалом, таблицами. Если работа над проектом вызвала у школьников интерес,
то следует предложить им подумать над темой следующего проекта и над тем, как
лучше выполнить его. Перспективной признана разработка проектов, темами которых
является сравнительное изучение традиций, обычаев, праздников стран изучаемого
иностранного (английского языка) языка, а также праздников и традиций, кухни,
животных своего региона.
          Сейчас наблюдается тенденция помимо учебных текстов
использовать также аутентичные тексты регионального содержания. Чаще всего это
справочная и учебная литература, материалы зарубежной прессы, которые служат
образцами для устных и письменных высказываний (газетные статьи, реклама,
объявления, прогноз погоды).
         Описанные в статье направления работы с региональным
материалом подтверждают необходимость дальнейшего изучения и разработки
регионального компонента содержания обучения, который  поспособствует углубить
содержание обучения английскому языку, но и подготовить учащихся к практической
деятельности в своем регионе.

file_name: НОВАЯ СТАТЬЯ январь!.docx

alt: My country is … 2) Bataisk is in … 3)

английский язык

group: Дисциплины

tags: экологические проблемы

tags: региональный компонент

tags: коммуникативная система обучения

tags: урок английского языка

title: Статья "Использование регионального компонента на уроках английского языка"


extracted_text:
Открытый урок истории в 5 классе по
теме:
« Достижения Древнегреческой
культуры»

Открытый урок по истории
в 5 классе по теме:
« Достижения
древнегреческой культуры»

Цели:

- обобщить и систематизировать знания,
полученные учащимися при изучении темы Древняя Греция;
- воспитание
нравственно-эстетического отношения к миру, искусству, истории.
-
выявить пробелы в знаниях;

Развивающие:

- развивать навык самостоятельной и групповой
работы;
 -умение работать с различными источниками
информации;
- умение рассуждать, обобщать, делать выводы;

Воспитательные:

- воспитывать познавательный интерес к предмету
и уверенность в своих силах;
- творческую личность, стремящуюся к
самореализации своих сил;

Задачи урока:

- показать учащимся, каково значение культуры
Древней Греции и её влияние на мировую культуру;
- продолжить знакомство с
культурными достижениями греков.
- помочь
осознать вклад эллинов в развитие культуры народов.

Проблема урока:
-Чем же могли гордиться  греки?
- Какой вклад в развитие культуры
народов всего мира внесли древние греки?

Оборудование: компьютер, презентация, карточки с изображением богов
и памятниками архитектуры Древней Греции, разрезанная картинка, на которой
написаны термины

Тип урока: проблемно-дискуссионный

Ход урока.

I.Организационное начало урока. Приветствие обучающихся.
II.Повторение пройденного
материала
- На протяжении
многих уроков мы с вами изучали древнюю страну с очень интересной культурой.
Эта страна называется как?( Грецией) или как её называли сами греки (Элладой).
Слайд 1
- Мы отделены от Древней
Греции тысячами лет, но история сохранила для нас много нового и интересного. -
Прежде чем нам совершить экскурсию, мы должны побольше вспомнить о той стране,
в которую собираемся отправиться. Цель первого этапа заключается в том, что вы
должны вспомнить всё, что уже знаете о Греции. Сейчас вы выступите в роли
туроператоров. Это такие люди, которые рассказывают желающим отдохнуть о какой
– либо стране. Нам нужно показать свои знания  так, чтобы наши гости захотели
туда поехать. Чтобы знания  о древней Греции  могли пригодиться нам при
путешествии по современной Греции.  Мы  сейчас повторим с вами всё, что знаем о
Греции. Походу урока мы выясним, кто же из вас лучше знаком с историей Греции.
(медальки  за правильные ответы, кто больше наберёт за урок, тот получит
почётное звание « Знаток истории Древней Греции»)

 Работа по
карте:
1. Покажите
на карте и определите  местоположение Древней Греции.
2. На какие части разделена?
3. Назовите основные города? Где находятся Афины, Спарта?
4. Какими морями омывается? Откуда произошло название Эгейское
море? Вспомни миф?
5. Назовите
главные занятия греков? От чего зависели их занятия?
6. А кто такие эллины?
Слайд 2  вставим пропущенные слова

Следующее испытание.
- Когда мы
собираемся в чужую страну, мы должны познакомиться не только с традициями и
правилами поведения в другой страны, но и хоть немножечко знать язык. Сейчас мы
будем  « Переводчиками». Как вы думаете, какова цель
переводчиков? (ответы детей).

- НА этом этапе я хочу выяснить, кто из вас
знает больше греческих слов, т.е. определений. Вы должны правильно соотнести
слово и его значение. Слайд 3

- Итак, мы с вами
вспомнили географическое положение Греции, исторические термины. Переходим к
следующему заданию.

Слайд 4- Гомер, Илиада и Одиссея, Ахиллес и
Одиссей.
Слайд 5 Троянский конь, Война м-у греками и
троянцами, из-за чего началась? Спор-яблоко,  Елена прекрасная, Парис. ( лучше
начать с картинки яблока).
Какое значение
имеют сейчас поэмы Гомера?

- Молодцы, вы вспомнили героев, которые мы
встречали в произведениях Гомера. И теперь мы с вами можем отправляться в
путешествие. Говоря об удивительной стране – Греции, её народе, нужно помнить и
об их  преданиях, мифах и легендах, которые оказали большое влияние на культуру
других народов. Мифы сложены древними греками в те далёкие времена, когда люди
только начали вглядываться в окружающий мир, только приступили к его
исследованию. Эллины, мешая правду с вымыслом, придумывали и рассказывали друг
другу удивительные истории. И следующее наше задание называется
 « Мифы и легенды Древней Греции».
 Мифы можно
считать историческими источниками???

Цель:
вспомнить мифы и легенды древней Греции.
 Сейчас на слайдах вашему вниманию будут представлены
предметы. Ваша задача по ним вспомнить миф, назвать героев и передать его
содержание.
Слайд 6

Миф 1. Меч и клубок ниток. ( миф о Тесее и Минотавре) Нить
Ариадны

Миф 2. корабль и чёрные паруса ( Эгей и его сын Тесей)

Миф 3.
Ахиллесова пята (Ахиллес участник Троянской войны)

Миф 4. яблоко с надписью « Прекраснейшей ( миф о начале
Троянской войны) Яблоко раздора
А ещё какие
крылатые выражения вы   вспомните, глядя на эти картинки?
А как вы думаете
мифами могут гордиться греки?

Подведём
итог: -
Вы молодцы, вспомнили греческие мифы. Но путешествия по Греции, нельзя не
вспомнить священную гору Олимп, на которой??? по преданию греков, жили боги.
Следующее наше задание так и называется «
Священный Олимп». Какова
цель этого задания? ( ответы детей) Слайд 7
Загадки по теме Религия Древней Греции.Угадай бога!
1. Он собьет с пути,
Или на путь наставит,
От усталости глаза сомкнуть заставит.
Весть как молнию,
Доставит всем с небес,
И зовут его (Гермес- вестник богов)

2. Под землей на тропе
Мрачный он сидит,
Души эллинов умерших
Он надежно сторожит.
Пес его свирепый Цербер
Никогда не спит.
Бога этого зовут (Аид)

3. Своей наружностью пугает всех невест.
От горы его огонь пылает до небес.
Троны, щит для героя и много чудес
Кует в своей кузнице умелец (Гефест)

4. Белолика и стройна,
Из пены родилась она.
Полна любви и не сердита
Богиня эта (Афродита)
Подведём
итог: - Молодцы, вы
вспомнили  богов. Боги покровительствуют нам, поэтому в пути с нами ничего не
случится

III. Изучение  нового  материала.

Вспомнить
определение Культура??? Всё что сделано человеком.
Мы уже начали
знакомство с культурой Древней Греции???(мифы, Гомер, Илиада, Одиссея). И
сегодня мы продолжим это знакомство.
Тема нашего
сегодняшнего урока ???
Слайд 8 Угадайте?
   Мы продолжаем  экскурсию,
путешествие по Элладе. В ходе нашего путешествия вы продолжите знакомство с
культурными достижениями греков. Слайд 9 зачитываю стих
   Как вы думаете, какую цель, задачу,
проблему мы с вами сегодня для себя поставим? ( мнения ребят) .
    Перед нами сегодня стоит цель, задача,
проблема Слайд 10
- А мы продолжаем дальше своё путешествие по
Греции. Мы будем с вами останавливаться на следующих остановках. Слайд 11.
Знакомлю с планом.
 (Россия, Сочи-2014,
февраль- ваши ассоциации, дети высказываются).
 1.
Олимпийские игры.   Слайд
12
  Мы вспомнили, что боги древних греков жили
на горе ?……. В честь них устраивались Олимпийские игры   Наша задача узнать,
как и где они проходили? Когда были самые первые? Мы узнаем сейчас от Марии,
которая побывала на Олимпийских играх. Вы должны внимательно слушать Марию,
т.к. потом вас ждут испытания.
 Итак, проверим,
что вы узнали из рассказа Марии. (выступление Маши)
(Слайд 13.
выполним задание, в помощь учебник стр. 150-151)
Слайд 14 решим
задачку. Для тех, кто внимательно слушал Марию.
 Как вы
думаете, какое значение имели игры для греков?
 Греки показывали своё уважение богам.
Стремились показать силу и ловкость свою. Как подготовка к войне. Слава
атлетам.
   2. Достопримечательности. Слайд 15.
Наше путешествие продолжается. Сейчас мы с вами оказались перед воротами
прекраснейшего города – Афины. В честь
кого назван этот город? Афина – богиня мудрости и справедливой войны. Падает на
землю тёмная южная ночь… Разноцветные огни заливают столицу Греции. На невидимой
в темноте скале словно парит над городом в свете прожекторов главное сокровище
Афин - Акрополь.
  Придёт утро, и вереницы автобусов с тысячами туристов
потянутся сюда. Нескончаем поток людей, желающих своими глазами увидеть один из
самых прекрасных памятников в списке культурного наследия человечества.
Возможно в этом потоке окажемся и мы. А сейчас туристическое агентство
"Нить Ариадны" и экскурсовод Дарья  помогут нам подготовиться к этой
встрече. Внимательно слушайте, запоминайте районы Афин и достопримечательности.
Стр. 166 в учебнике есть карта города Афины. Здесь можно рассмотреть главные
районы Афин. (выступление Даши)
Слайд 16, 17.  ( В помощь учебник стр. 169-171
картинки ) Тест раздаю, выполняют.
Слайд 18 Тест проверяем.
Подведём итог: В каких трёх главных районах Афин мы
побывали?
Керамик-район гончарных
мастерских
Агора- главная торговая и
правительственная площадь  Афин. А представьте, что вы на Агоре, что бы вы
предлагали нам купить? Кого мы могли бы там встретить?
Акрополь- религиозный холм с
крутыми склонами, где на вершине стояла статуя Афины, богини войны.
Парфенон-храм богини Афины
Фидий- скульптор статуи
За что афиняне любили свой город? Этот город был местом
рождения, Родиной.
 Какими постройками и статуями гордились? Статуя Афины,
Парфенон, Агорой, Акрополем.
 3. Театр. Слайд 19.  Любимыми зрелищами греков были
театральные представления. А теперь мы посетим древнегреческий театр. И в этом
нам поможет Влад. Внимательно слушаем Влада. (выступление Влада)
А теперь проверим, как вы внимательно слушали Влада.  ( в
помощь учебник стр. 177-178 картинки)
Слайд 20 Задания на закрепление.  ( указать 3 части
театра).
В чём отличие греческого театра от театра наших дней?

IV. Подведём итог:
4. Подведение итога
урока.
  Говоря об истории Древней Греции мы не можем обойти своим внимание
древнегреческую культуру. Греки гордились своими достижениями в области
культуры (храмами, скульптурами и т.д.). И в последующем развитии, человечество
будет неоднократно обращаться к греческим архитектурным памятникам,
скульптурам, как к образцовым, классическим. Для многих представителей культуры
древнегреческое искусство станет образцом для подражания.
 Вернёмся к проблеме урока. Слайд 21.
 Какой вклад в развитие культуры народов всего мира
внесли древние греки? 1.Древние греки усовершенствовали алфавит, придумали
гласные звуки, а от их алфавита произошли все алфавиты в мире;
2. Они придумали Олимпийские игры и театр;
3. Их скульпторы изображали красоту человеческого тела;
4. Система воспитания и обучения.
театр; олимпийские игры; скульптура; архитектура;
алфавит; науки; изделия ремесла и т.д.
Что нового вы сегодня узнали???
Театр в Греции называли «школой для взрослых», и он
действительно был школой, воспитывавшей, просвещавшей людей и прививавшей им
честность, порядочность, любовь к родине и другие высокие нравственные
качества.
Олимпийские игры объединяли всех эллинов и
способствовали развитию единой эллинской культуры, языка и традиций.
Парфенон – это самое прекрасное творение греческих
строителей.
Многие сохранившиеся произведения великих греческих
архитекторов, скульпторов, живописцев являются непревзойденными шедеврами, на
которых учится не одно поколение людей.
Древнегреческие ученые внесли огромный вклад в
развитие науки. Многие изобретения и открытия, сделанные ими в те далекие
времена, мы используем и поныне.
Вывод:  Древнегреческая
культура оказала сильнейшее влияние на всю мировую культуру последующих эпох.
На этом уроке мы повторили историю Древней Греции: древнегреческих богов,
известных людей и события, произошедшие в те далекие времена. Мы ежедневно
пользуемся многими греческими по происхождению словами: многие имена носят
греческие корни (например, Константин, значит постоянный), алфавит, демократия,
театр.
Домашнее задание. Слайд 22
Посчёт медалек. Вручение грамоты.
 Сами  оценивают свою работу на уроке. Учитель выставляет
оценки.
Спасибо за работу. Молодцы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ур 1.doc

alt: Миф 2 . корабль и чёрные паруса (

title: « Достижения древнегреческой культуры»


extracted_text:
Положение о
регламентирующих документах по персоналу
Общие положения
 Настоящее положение
разработано с целью регулирования работы с персоналом в ООО   «______________»,
далее «Общество», формирования системы управления персоналом. На основании
данного положения разрабатываются следующие  положения и документы по работе с
персоналом: Кодекс делового поведения, Штатное расписание, Правила внутреннего
трудового распорядка, Положение о кадровом делопроизводстве, Должностные
инструкции и Положения о подразделениях, Положение о найме (наборе и отборе)
сотрудников, Положение об адаптации персонала, Положение об обучении персонала,
Положение о развитии, стажировках и ротации персонала, Положение о
наставничестве, Положение об оценке и аттестации персонала, Положение о
заработных платах и компенсациях за выполненную работу, Положение о
материальной и нематериальной стимуляции персонала, Положение о социальных
гарантиях, льготах и компенсациях сотрудникам, Положение о поддержании
дисциплины и взысканиях, Положение о рационализаторской работе, Положение о
материальной помощи, Положение об отпусках, Положение о кадровом резерве и
строительстве карьер сотрудников, Положение о работе с жалобами сотрудников,
Положение об увольнении сотрудников.
 В настоящем положении
описываются основные требования  к вышеперечисленным документам.
 Перечень документов
подлежащих разработке в соответствии с данным положением может быть дополнен.
1.  Кодекс
делового поведения.
Кодекс делового поведения
содержит Миссию, основные принципы и ценности компании.

2.  Штатное
расписание.
 В соответствии с Уставом
Общества разрабатывается ее штатная структура и определяется штатный состав и
штатная численность.
 Должностной и численный
состав организации с указанием фонда заработной платы закрепляется в штатном
расписании.  Штатное расписание составляется на бланке организации и содержит
перечень должностей, сведения о количестве штатных единиц, должностных окладах,
надбавках и месячном фонде заработной платы.
 Штатное расписание
разрабатывается начальниками цехов и руководителями  к ним приравненными по
представлению начальников участков и отделов, объединяется  Службой персонала в
единый документ, согласовывается с финансовым директором и отделом труда и
заработной латы,  и  утверждается Генеральным директором Общества.  Изменения в
штатное расписание вносятся приказом Генерального директора по представлению
Службы персонала.
3.  Правила
внутреннего трудового распорядка.
 Правила внутреннего
трудового распорядка содержат основные права и обязанности сотрудника и
предприятия (администрации), описывают рабочее время и время отдыха, вводят
понятие дисциплины и описание процедур по поддержанию дисциплины.
4.  Положение
о кадровом делопроизводстве.
 Положение о кадровом
делопроизводстве описывает порядок и принципы составления, ведения, исполнения
и контроля за исполнением кадровых документов: личных дел и личных карточек
сотрудников, приказов по персоналу, служебных и докладных записок и т.д.,
работа с которыми не описана в других положениях кадровой службы.

5.  Положение
о  подразделении,  службе, отделе
 Положение о
подразделении содержит описания задач и функций подразделения и основных
результатов его работы.  Текст положения о структурном подразделении включает
следующие основные разделы:
“Общие положения”
 Определяется правовой
статус структурного подразделения, его подчиненность, порядок назначения и
освобождения от должности руководителя структурного подразделения,
квалификационные требования, предъявляемые к руководителю, порядок замещения
руководителя в период его отсутствия. В разделе перечисляются правовые акты и
нормативные документы, которыми должно руководствоваться структурное
подразделение в своей деятельности.
“Основные задачи”
 Излагаются направления
деятельности данного структурного подразделения.
“Функции”
 Перечисляются конкретные
виды производственно-хозяйственной деятельности, закрепленные за данным
структурным подразделением.
“Результаты”
 Описываются основные
результаты, которых обязано достигать подразделение.
6.  Должностная
инструкция
 Должностная инструкция
сотруднику описывает работы, которые сотрудник обязан выполнять согласно
трудового соглашения и основные результаты, которые сотрудник обязан получить.
В случае, если результаты описывать в инструкции нецелесообразно, в ней должна
быть ссылка на документ, в котором содержаться требования по результатам труда.
Текст должностной инструкции сотрудника включает следующие основные разделы:
“Должностные
обязанности”
 Перечисляются конкретные
задачи, возложенные на специалиста; указывается форма его участия в
управленческом процессе - руководит, утверждает, обеспечивает, подготавливает,
рассматривает, исполняет, контролирует, согласовывает, представляет, курирует и
т.д.
“Права”
 Определяются права,
предоставляемые специалисту для выполнения возложенных на него функций и
обязанностей. Общие права сотрудника изложены в Правилах внутреннего трудового
распорядка.
“Ответственность”
 Устанавливаются виды
ответственности за несвоевременное и некачественное выполнение специалистом
должностных обязанностей и не использование предоставленных ему прав.
“Взаимоотношения.
Связи по должности”
 Перечисляется круг
должностных лиц, с которыми специалист вступает в служебные взаимоотношения и
обменивается информацией, указываются сроки получения и представления информации,
определяется порядок подписания, согласования и утверждения документов.
 “Оценка работы”
 Перечисляются критерии
оценки степени выполнения работником своих функций и обязанностей,
использования прав и т.д. Основными критериями при этом являются количество,
качество работы и своевременность ее выполнения.  В этом разделе допускается
ссылка на результаты работы коллектива или бригады, но с обязательным указанием
количества и качества трудовых процессов или результатов, или ссылкой на
документ, в котором содержится описание  количества и качества результатов
труда или процессов производства.
 Должностные инструкции
разрабатываются непосредственными начальниками и ими подписываются. Тексты
должностных инструкций согласуются с непосредственными начальниками персонала
(должностей), с которыми сотрудник (должность) находится в служебных
взаимоотношениях.     Должностные инструкции   утверждаются  первым
руководителем организации после визирования юристом компании.
 Должностные инструкции
доводятся до работников под расписку.  Для внесения в должностные инструкции
изменений и дополнений от сотрудника получается письменное согласие и издается
соответствующий приказ руководителя организации, который доводится до работников
под расписку.
 Кроме того, должностные
инструкции должны быть заменены и заново утверждены в следующих случаях:
 •   при изменении
наименования организации или структурного подразделения;
 •   при изменении
наименования должности;
 Распределение должностных
обязанностей между руководящими работниками организации устанавливается
приказом директора.
7.  Положение
о найме (наборе и отборе) сотрудников
 Положение о найме
персонала описывает порядок приема на работу  (набора и отбора) сотрудников из
внешних источников  и перевода сотрудников Общества на другие должности по их
желанию. В положении описываются процедуры обязательные для исполнения при
найме и переводе.
8.  Положение
об адаптации персонала
 В положении описывается
процедуры  адаптации вновь нанятых сотрудников и сотрудников переведенных на
другие должности. Процедуры адаптации разделены на профессиональные и
социальные, производимые на уровне организации и на уровне подразделения.
9.  Положение
о системе  обучении персонала
 Положение об обучении
персонала описывает порядок организации профессионального обучения сотрудников,
порядок финансирования обучения, определяет руководителей и исполнителей
организации обучения персонала.
1) Положение
о развитии, стажировках и ротации персонала
Настоящее положение
описывает порядок организации развития персонала методами не связанными с
организацией учебных занятий.
2) Положение
о наставничестве
Положение описывает
порядок организации в Обществе развития персонала через  наставничество и
курирование.
3) Положение
об оценке и аттестации персонала
Положение описывает
базовые подходы к оценке и аттестации персонала с целью управления
производительностью сотрудников.
4) Положение
о заработных платах и компенсациях за выполненную работу
Положение описывает
базовые подходы к оплате труда персонала, к определению тарифных ставок и
категорий, назначению индивидуальных ставок и доплат.
5) Положение
о материальной и нематериальной стимуляции персонал
Положение содержит
описание базовых подходов к стимулированию труда сотрудников, к вознаграждению
за достижения, рост производительности труда и усилия по развитию Общества.
6) Положение
о социальных гарантиях, льготах, материальной помощи  и компенсациях
сотрудникам
Положение содержит
описание гарантий, льгот, материальной помощи и других компенсаций сотрудникам
и пенсионерам,  и порядок их получения.  В том числе в положении содержится
описание порядка получения материальной помощи в случае отсутствия сотрудника
на рабочем месте в случае заболевания.
7) Положение
о поддержании дисциплины и взысканиях
Положение содержит
описания порядка наложения дисциплинарных взысканий на сотрудников.
8) Положение
о рационализаторской работе.
В положении описан
порядок ведения научно-исследовательской и рационализаторской работы в
Обществе, порядок подачи рационализаторских предложений, оценки их
экономической эффективности и выплаты вознаграждений сотрудникам, подавшим
рационализаторские предложения.
9) Положение
об отпусках.
Положение содержит
описание порядков создания графика отпусков и его исполнения, отзыва сотрудников
из отпусков и предоставления соответствующих компенсаций за не использованные
отпуска, предоставления отпусков по семейным обстоятельствам. В положении
оговорены продолжительности отпусков для разных категорий сотрудников в
зависимости от должностей, служебных обязанностей, профессиональных вредностей
на рабочих местах, от срока работы в Обществе.
10)
Положение
о кадровом резерве и строительстве карьер сотрудников.
Положение описывает
порядок работы по формированию кадрового резерва, как руководителей, так и
специалистов. Описывается порядок формирования внутреннего и внешнего резерва.
Описывается порядок работы руководителей и кадровой службы по формированию и
развитию карьер сотрудников.
10.
Положение
о школе мастеров.
 Положение описывает
порядок организации работы школы мастеров Общества, обучения кандидатов для
зачисления в резерв среднего менеджмента Общества.
11.
Положение
о работе с учебными заведениями,  производственной практике и стажировках
студентов высших и средне-специальных учебных заведений.
 Положение описывает
порядки работы с учебными заведениями, приема на практику и стажировки
студентов, порядок проведения практики и руководства ею, порядок оплаты
руководителям и студентам за труд.
1) Положение
о работе с жалобами сотрудников.
Положение описывает
порядок приема, обработки жалоб сотрудников, порядок ответов на жалобы, порядок
работы служб Общества в случаях обоснованных жалоб.
2) Положение
об увольнении сотрудников.
В положении описывается
порядок увольнения сотрудников по разным причинам: по собственному желанию, по
решению администрации (за проступок, на пенсию, по сокращению рабочих мест).
Заключение
 Содержание
вышеперечисленных документов разрабатывает кадровой службой общества и
обсуждается на …
 Документы, разработанные
на основании данного Положения,  утверждаются Генеральным Директором. После
утверждения документы становятся частью нормативной базы  Общества и являются
обязательными для исполнения должностными лицами Общества в части их
касающейся.
 Документы, описанные в
данном Положении, подлежат пересмотру не реже чем один раз в два года. Порядок
пересмотра следующий. Кадровая служба Общества вычитывает документы, вносит
необходимые исправления и корректировки, и представляет документы на обсуждение
… После обсуждения измененная редакция документов утверждается Генеральным
Директором.

alt: Штатное расписание. В соответствии с

alt: Должностные обязанности” Перечисляются конкретные задачи, возложенные на специалиста; указывается форма его участия в управленческом процессе - руководит, утверждает, обеспечивает, подготавливает, рассматривает, исполняет, контролирует, согласовывает, представляет,…

alt: Положение о системе обучении персонала

alt: Положение о школе мастеров.


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 «Изобразительное искусство»
Автор программы Б.М. Неменский
3 «А» класс
УМК «Школа России»
на 2019 – 2020 учебный год

2019 г.

1.Пояснительная записка
Рабочая
программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 3 класса
разработана в  соответствии
-      с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования;
-      примерной основной образовательной программы
начального общего образования
-      Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых Министерством
образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях
-      рабочей программой предмета »Изобразительное искусство»
Предметная линия учебников системы «Школа России»1—4 классы : пособие для учителей
общеобразовательных. организаций / Б.М. Неменского « Изобразительное искусство»,
— М. : Просвещение, 2014
-      в соответствии с учебным планом МАОУ «СШ N…» на 2019-2020
учебный год.
      Цель
программы:

- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному
искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле;
воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою
общественную позицию в искусстве и через искусство;
- развитие воображения, желания и умения подходить к
любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего
мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах:
изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в
жизни человека и общества;
- овладение элементарной художественной грамотой; формирование
художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой
деятельности, разными художественными материалами; совершенствование
эстетического вкуса.

Задачи
программы:
-совершенствование
эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
-развитие способности видеть
проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура,
дизайн, скульптура и др.);
формирование навыков работы с
различными художественными материалами.

В 3
классе на изучение курса «Изобразительное искусство» выделяется
 34
часа (1 час  в неделю, 34 учебные недели).

2.Планируемые результаты освоения программы учащимися
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны преобразование в процессе освоения учебного
предмета по программе «Изобразительное искусство»:
- чувство
гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
-
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и
мира в целом;
- понимание
особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
-
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,
наблюдательности и фантазии;
-
сформированность эстетических потребностей (потребностей на общении с
искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру,
потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей
и чувств;
- развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- овладение
навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в
команде одноклассников од руководством учителя;
- умение
сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою
часть рабаты с общим замыслом;
- умение
обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической творческой деятельности:
- освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
- овладение
умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,
анализировать, выделять главное, обобщать;
-
формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам;
- овладение
умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения
коллективной творческой работы;
-
использование средств информационных технологий для решения различных
учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного
материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи,
графике, моделированию и т. д.;
- умение
планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих
задач;
- умение
рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать
место занятий;
- осознанное
стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и
оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета:
-
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
-
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
- овладение практическими
умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
- овладение
элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.);
- знание
видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика,
скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и
прикладные виды искусства);
- знание
основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
- понимание
образной природы искусства;
-
эстетическая оценка явлений природы , событий окружающего мира
- применение
художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих
работ;
- способность
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
- умение обсуждать
и анализировать произведения искусства,
- выражая
суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
- усвоение
названий ведущих художественных музеев России
- и
художественных музеев своего региона;
- умение
видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в
доме, на улице, в театре, на празднике;
- способность
использовать в художественно-творческой дельности различные художественные
материалы и художественные техники;
- способность
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональных
состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- умение
компоновать на плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;
- освоение
умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения,
основы графической грамоты;
- овладение
навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликации и коллажа;
- умение
характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных
регионов нашей страны;
- умение
рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности
человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную
культуру;
- изображение
в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по
урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека,
народных традиций;
- способность
эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический
облик, — свидетелей нашей истории;
- умение
приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой
духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

3.Содержание учебного предмета

№

Тема урока

Часы

1

Искусство вокруг нас. Искусство в твоём доме.

8 ч.

2

Искусство на улицах твоего города

7 ч.

3

Художник и зрелище

11 ч.

4

Художник и музей

8 ч.

  Итого:

34 ч.

Тематическое планирование
 по учебному предмету
«Изобразительное искусство»
2019-2020учебный год

№ пп

№ урока в разделе

Тема

Вид и форма контроля

Искусство вокруг нас.
  Искусство в твоём доме.   - 8 часов

1.

 Вводное
  занятие «Твои игрушки»

2.

 Посуда
  у тебя дома

3.

 Обои
  и шторы у тебя дома

4.

 Мамин
  платок

5.

 Твои
  книжки

6.

 Твои
  книжки (завершение темы)

7.

 Открытки

8.

 Труд
  художника для твоего дома. Обобщение темы I четверти

Выставка

Искусство на улицах твоего города.  – 7 часов

1.

 Памятники
  архитектуры

2.

 Парки,
  скверы, бульвары

3.

 Ажурные
  ограды

4.

 Волшебные
  фонари

5.

 Витрины

6.

 Удивительный
  транспорт

7.

 Труд
  художника на улицах твоего города (села) Обобщение темы II четверти

Выставка

Художник и зрелище.  – 11 часов

    16.

1.

Художник
  в цирке

    17.

2.

 Художник
  в театре

18.

3.

 Театр
  кукол

19.

4.

 Театр
  кукол (завершение темы)

    20.

5.

 Театральные
  маски

    21.

6.

 Афиша
  и плакат

22.

7.

 Праздник
  в городе

23.

8.

 Праздник
  в городе

24.

9.

Школьный
  карнавал

25.

10.

Школьный
  карнавал

26.

11.

Обобщение
  темы III четверти

Выставка

Художник и музей. – 8 часов

27.

1.

 Музей
  в жизни города

28.

2.

 Картина-пейзаж

    29.

3.

 Картина-портрет

   30.

4.

Картина
  - особый мир

31.

5.

Картина-натюрморт

32.

6.

 Картины
  исторические и бытовые

33.

7.

 Скульптура
  в музее и на улице

34.

8.

 Художественная
  выставка.  Обобщение темы IV четверти

Выставка

Учебно - методическое и материально-
техническое обеспечение

1.
Учебно-методический
комплект:
Е.И. Коротеева. Изобразительное искусство. Искусство
и ты. 3 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений ; под ред. Б. М.
Неменского. –
М. : Просвещение, 2012.
Неменский, Б. М. Методическое пособие к учебникам по
изобразительному искусству : 1–4 классы : пособие для учителя / Б. М.
Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского. – М. :
Просвещение, 2011.
Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Р.тетр. 3
класс –
М. : Просвещение, 2013.
2.Методическая литература:
1. Методические пособия и книги для
учителя.
2. Методические журналы по искусству.
3. Учебно-наглядные пособия.
4. Справочные пособия, энциклопедии по
искусству.
5. Альбомы по искусству.
6. Книги о художниках и художественных
музеях, по стилям изобразительного искусства и архитектуры.
7. Научно-популярная литература по
искусству.

Проектор
Ноутбук
Экран

file_name: Раб.программа Изо 3класс Школа России Неменский.doc

alt: Содержание учебного предмета №

alt: Художник и музей. – 8 часов 27

intro: Рабочая программа Изобразительное искусство 3 класс УМК Школа России


extracted_text:
«ПРЕДМЕТЫ ТРУДА»
(молоток, лопата).

1.
Рассмотрите с детьми предметы труда вокруг себя, расскажите для чего они
нужны людям (молоток, пила, топор,…).
2.
Объясните детям, что это предметы взрослых людей, так как дети могут
пораниться.
3.
Загадайте детям загадки об
инструментах, используйте картинки.

4.
Поиграйте с ребёнком в игру
«Чудесный мешочек», взрослый
складывает разные игрушечные инструменты в мешочек, а ребёнок угадывает их на
ощупь.
5.
Пальчиковая игра «ГВОЗДИ»

Бом,
бом, бом, бом,
По гвоздям бьём молотком.
Гвозди не вбиваются,
Только загибаются.

Одна рука - "молоток" (сжимаем пальцы в кулак). Вторая рука
(или рука партнёра по игре) - гвозди. Стоит на столе или коленях, опираясь на
локоть, пальцы растопырены. "Молоток" стучит по "гвоздям" -
по очереди по каждому пальцу.

file_name: Инструменты.doc

alt: ПРЕДМЕТЫ ТРУДА» (молоток, лопата)

intro: Данная информация будет интересна и полезна педагогам дошкольных учреждений работающих на первой младшей группе и заинтересованным родителям детей 2-3 лет. В информационном листе представлены книги, стихи, сказки, словесные и пальчиковые игры с помощью которых можно закрепить знания детей по этой теме.

родителям

group: Педагогика

title: Информация для родителей по теме: "Инструменты"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  235.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


file_name: задание по Excel 460.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа с. Орловское
Марксовского района Саратовской области
имени Героя Советского Союза Венцова В.К.
(Венцеля В.К.)

Рабочая программа по внеурочной деятельности
общекультурного направления
Кружок «Веселый мяч»

Возраст детей __________
Срок реализации – 1 год

Руководитель - _________________

2017-2018 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

1.      Планируемые результаты освоения …………………………стр.3
2.      Содержание учебной программы …………………………...стр.4
3.       Календарно-тематическое планирование…………………стр.5-6
1. В.И.Лях, А.А.Зданевич
«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» (М.:
Просвещение, 2010г)
2.В.И.Лях «Физическая культура. 1-4 класс»: учеб. для
общеобразовательных учреждений. (М.: Просвещение 2009г)
3 В.И.Лях «Физическая
культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников 1-4 класс: Пособие для учителей
(М.: Просвещение 2012г.)

I.
Планируемые результаты освоения

·
удовлетворение
потребности детского организма в движениях;
·
улучшение
физической, психологической и интеллектуальной работоспособности детей 5-6 лет;
·
повышение
уровня двигательной культуры  на основе  свободного владения  игровыми
действиями с мячом;
·
формирование умения:
ü
прокатывать мяч одной и двумя руками из разных положений
между     предметами;
ü
бросать мяч вверх и ловить его на месте и в движении;
ü
отбивать одной рукой на месте и в движении;
ü
передавать мяч друг другу в разных направлениях и разными
способами;
ü
перебрасывать мяч через сетку;
ü
прокатывать набивной мяч друг другу и в ворота;
ü  забрасывать
мяч в баскетбольное кольцо.

II.
Содержание
учебной программы

№
  п/п

Раздел

Всего
  часов

Теория

Практика

1.

Диагностика

          1

-

1

2

Беседа
  «Спортивные игры с мячом»

1

1

-

3

История
  возникновения мяча

1

1

-

4

Броски
  мяча

4

1

3

5

Отбивание
  мяча

4

1

3

6

Перебрасывание
  мяча

5

1

4

7

Упражнения
  с футбольными мячами

4

1

3

8

Забрасывание
  мяча в цель

4

1

3

9

Ведение
  мяча

5

2

3

10

Перебрасывание
  мяча через сетку

4

1

3

Итого

33

10

23

III. Календарно –
тематическое планирование

 №/З

Название темы

Кол-во часов

Дата проведения

Футбол

14

План

  Факт

1

Техника передвижения.

1

2

Удары по мячу головой, ногой

1

3

Остановка мяча. Ведение мяча.

1

4

Обманные движения.

1

5

Отбор мяча. Вбрасывание мяча из-за боковой линии.

1

6

Техника игры вратаря

1

7

Тактика игры в футбол. Тактика нападения.

1

8

Индивидуальные действия без мяча, с мячом.

1

9

Тактика защиты.

    1

10

Индивидуальные действия. вратаря.

1

11

 Групповые действия.

1

12

Тактика игры вратаря

1

13

Учебная игра 5на5

1

14

Учебная игра 7на7

1

Волейбол

14

15

Передача мяча в парах и их ловля.

1

16

Перемещения и стойки.

1

17

Действия с мячом. Передача мяча двумя руками. Передача на
  точность.

1

18

Передача на точность. Встречная передача.

1

19

Перебрасывание мяча через сетку.

1

20

Передача утяжеленных мячей через сетку.

1

21

Прием мяча: сверху двумя руками, снизу двумя руками.

1

22

Ловля мячей в движении.

1

23

Групповые действия игроков.

1

24

Передача мячей в три приема.

1

25

Командные действия. Прием подач.

1

26

Расположение игроков при приеме

1

27

Контрольные игры и соревнования.

1

28

Контрольные игры и соревнования.

1

Баскетбол.

5

29

Основы техники и тактики. Техника передвижения.

1

30

Техника владения мячом. Ловля мяча двумя руками с низкого
  отскока.

1

31

Ловля мяча одной рукой на уровне груди.

1

32

Броски мяча двумя руками с места.

1

33

Броски двумя руками в парах из-за головы.

1

ИТОГО:

33

alt: I . Планируемые результаты освоения · удовлетворение потребности детского организма в движениях; · улучшение физической, психологической и интеллектуальной работоспособности детей 5-6 лет; · повышение уровня…

alt: II . Содержание учебной программы № п/п

title: Рабочая программа


extracted_text:
Лист коррекционного занятия
Класс: 9
Ф.И.
ребенка:
Дата: 17.10.20
Время:
14.00-14.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 7
Стили общения

Содержание

Планируемый результат

1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа
  о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
-
  Упражнение «Учимся расслабляться»
- Упражнение «Глаза в глаза»».
3. Рефлексия занятия.

Анализировать
  собственный стиль общения и вносить необходимые коррективы

Педагог-психолог:

alt: Лист коррекционного занятия Класс: 9

title: Коррекционное занятие " Стили общения" с детьми с ЗПР 9 класс


extracted_text:
Назначение электронных таблиц.

Excel  - арсенал средств ввода, обработки и вывода в удобных для
пользователя формах фактографической информации. Эти средства позволяют
обрабатывать информацию, используя большое число типовых функциональных
зависимостей: финансовых, математических, статистических, логических и
др.; строить объемные и плоские диаграммы, обрабатывать информацию по
пользовательским программам, выводить на экран или печать результаты обработки
информации в наиболее удобной для пользователя форме.

Электронные
  таблицы (ЭТ)– инструмент для
  табличных расчетов на ПК.

Каждая ячейка ЭТ имеет имя, составленное из
имени столбца и номера строки – например, А1; В5; F100.
Каждой ячейке ЭТ соответствует поле в
оперативной памяти, в которую можно занести текст или формулу. Отличается информация:
·
внесенная пользователем (ввел
пользователь в ячейки)
·
выведенная программой (которую
видит пользователь в ячейке на экране)
Возможны ситуации:
1.
занесено число – выведено число
2.
занесен текст – выведен текст или
его часть, если текст не помещается в ячейке, а соседние ячейки заняты
3.
занесена формула –
·
выведено численное значение (режим
отображения значения)
·
выведена формула (режим
отображения формул)
·
выведено сообщение об ошибке
(режим отображения формул)

Основное
  свойство ЭТ: изменение числового
  значения в ячейке приводит к мгновенному пересчету формул, содержащих имя
  этой ячейки.

Блоком
(фрагментом, диапазоном) таблицы называется любая прямоугольная часть таблицы,
строка, столбец и их части. Блок обозначается именами ячеек, расположенных на
диагонали блока, поставленных через знак «двоеточие».

Принцип
  относительной адресации: адреса
  ячеек, используемые в формулах, определены относительно места расположения
  формулы.

А

В

С

  Сложить значение из
  ячейки, расположенной на 2 клетки левее со значением из ячейки, расположенной
  на 1 клетку левее

1

5

3

=А1+В1

Относительно ячейки с данной
  формулой

Перемещение формул изменяет имена ячеек в формуле
  !!!!

Абсолютная адресация – возможность замораживания адреса.

Лабораторная работа № 1.
Структура рабочей книги и листа. Ввод и редактирование
информации.

Основное пространство Microsoft Excel – это Рабочая
книга, содержащая один или несколько листов. Строки имеют номера. Столбцы
пронумерованы. На пересечении строк и столбцов находятся ячейки. Чтобы
сослаться на ячейку,  указывают ее адрес, образованный из имени столбца
и номера строки, на пересечении которых находится ячейка, например A1, B10,
 AB3, V123.
Алгоритм перемещения по книге:
1.
Выбрать различные листы из рабочей
книги можно, щелкая на соответствующих ярлычках в нижней части листов книги.
2.
Если щелкнуть правой кнопкой мышки
по ярлычку любого листа, появится контекстное меню, позволяющее:
·
переименовывать существующие
листы,
·
добавлять новые листы,
·
копировать или перемещать
существующие листы
·
удалять листы.
Перемещение по листу, выделение ячеек, диапазонов,
строк и столбцов

1.
Перемещение по листу осуществляется клавишами
перемещения курсора: PgUp, PgDn
2.
Ctrl+Home – переход к ячейке A1,
3.
Ctrl+End  – переход к ячейке диагонально противоположной
ячейке A1 в заполненном блоке.
4.
Назначение остальных клавиш
перемещения такое же, как в текстовом редакторе Word.
5.
Для просмотра листа можно
использовать и полосы прокрутки.
6.
Одна из ячеек текущего листа
является текущей (выделенной, активной) и окружена жирной рамкой.
7.
В нижнем правом углу рамки
находится маленький закрашенный квадратик - это маркер текущей ячейки.
8.
Для того чтобы выделить любую
ячейку, надо:
·
щелкнуть по ней мышкой;
·
переместить жирную рамку (маркер)
клавишами перемещения курсора;
·
нажать клавишу F5 и указать адрес
выделяемой ячейки (команда Правка–Перейти).
·
ввести адрес ячейки в поле слева
от строки формул и нажать Enter.

Выделить следующие ячейки и блоки ячеек:
     блоки смежных ячеек — A1:A5;  B1:D4; A8:D8
     столбцы — B , D
    , A , C ,  B:D
     строки — 1 , 3 , 2:4

Ввод информации
Вводимая информация отображается в ячейке и строке
формул
Для  ввода информации в ячейку надо:

1

·
выделить ячейку и набрать на
клавиатуре нужную информацию
·
в ячейке появляется текстовый
курсор.
·
нажатие любой клавиши перемещения
курсора или Enter приводит к завершению ввода.
·
редактирование – только Backspace.
После перемещения  текстового курсора мышкой – как в Word.:

2

·
выделить ячейку и щелкнуть в
строке формул,
·
набрать на клавиатуре нужную
информацию.
·
в строке формул появляется
текстовый курсор.
·
возможны все операции
редактирования (как в Word).
·
завершение ввода — щелчок вне
ячейки или Enter

3

·
после двойного щелчка в ячейке:
·
набрать на клавиатуре нужную
информацию.
·
в ячейке появляется текстовый
курсор.
·
после перемещения курсора мышкой  возможны
все операции редактирования (как в Word). Завершение ввода — щелчок вне ячейки
или
 Enter.

Ввод чисел
1.
Число вводится в выделенную
ячейку. Возможен знак "+" или "-" перед первой цифрой.
2.
Число можно вводить в форме с фиксированной
точкой (123.45) или в экспоненциальной форме (1.2345E+2)
3.
В записи чисел может
использоваться "." или ",". Это определяется
установками Windows.

Форматы чисел
1.
Выделить ячейку C2. Открыть окно
"Формат ячеек" (Формат—>Ячеек…) вкладку "Число".
2.
Просмотреть, как выглядит число
123,45678912 из ячейки C2 в разных форматах.

Контрольные вопросы
1. Как можно добавить
(удалить) лист?
2. Как перейти к нужному
листу?
3. Как переименовать лист?
4. Что такое активная ячейка?
5. Как осуществляется
перемещение по листу?
6. Как осуществляется
перемещение активной ячейки по листу?
7. Как вводится информация в
ячейку?
8. Запишите как выглядит
число 123,45678912 в разных форматах?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 28. ЛР. Структура рабочей книги и листа. Ввод и редактирование информации.doc

alt: Назначение электронных таблиц.

alt: Форматы чисел 1. Выделить ячейку


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Музыкальный порыв
1-е занятие
Программное содержание. Расширять
представления детей о чувствах человека, существующих в жизни и выражаемых в
музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. В любом музыкальном произведении
выражены чувства, переживания, настроения человека. Иногда уже само название
пьесы указывает на те или иные настроения. Например, «Тревожная минута»,
«Раздумье» С. Майкапара, «Ласковая просьба» Г.
Свиридова, «Материнские ласки» А. Гречанинова и многие другие.
Грусть, радость, нежность, беспокойство, тревога и другие чувства выражены в
них. Сегодня вы услышите ещё два произведения с подобными «говорящими»
названиями.
Первое написал композитор Р. Шуман, второе, С.
Прокофьев. Эти имена вам знакомы. Р. Шуман - немецкий композитор, дирижёр,
педагог, который жил в прошлом веке. С. Прокофьев - современный русский
композитор, пианист, дирижёр. Первая пьеса называется «Порыв», вторая -
«Раскаяние». Что такое порыв, как бы вы объяснили это слово?
Д е т и. Когда сильно дует ветер.
П е д а г о г. Да, в непогоду ветер иногда налетает
внезапно, порывисто. Эти порывы могут прекращаться и снова налетать,
обрушиваться шквалом, сметая всё на своём пути. Но Роберт Шуман не назвал свою
пьесу «Порыв ветра», а дал ей название «Порыв». Поэтому можно думать, что
композитор подразумевал порыв в душе человека - внезапное, сильное, резкое,
пылкое проявление какого-то чувства, горячее стремление сделать что-то,
воодушевление, подъем или смятение чувств. Порывистость - это внезапная смена
настроений человека: устремлённость к чему-то, радость, нежность или гнев.
Послушайте пьесу «Порыв» Р. Шумана и скажите, как меняется настроение в ней.
(Звучит запись.)
Д е т и. Музыка взволнованная, громкая, потом нежная,
мягкая.
П е д а г о г. Да, взволнованный, смятенный, бурный,
бушующий порыв сменяется то радостным, счастливым, восторженным чувством, то
нежностью, лаской, то вновь стремительно и яростно обрушивается шквал
звуков. (Пьеса звучит повторно.)
П е д а г о г. А теперь послушаем пьесу С. Прокофьева
«Раскаяние». Что такое раскаяние?
Д е т и. Когда человек жалеет о том, что совершил
плохой поступок.
П е д а г о г. Да, если человек понимает, что поступил
нехорошо, и сожалеет об этом, раскаивается, чувство вины мучает его, не даёт
покоя. В пьесе С. Прокофьева «Раскаяние» повторяются похожие интонации, как
одна и та же неотвязная мысль. Послушайте. (Исполняет пьесу.) Какая
это музыка по настроению?
Д е т и. Грустная, жалобная.
П е д а г о г. Да, музыка звучит как грустное
раздумье. Послушайте пьесы «Порыв» и «Раскаяние» ещё раз. (Исполняются
произведения.)
2-е занятие
Программное содержание. Учить
детей различать смену настроений и их оттенки в музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили о том, что порыв может быть
и в природе, и в жизни человека. В природе - это сильный, внезапный вихрь,
порыв ветра. Душевный порыв - это резкая перемена настроения, внезапно
нахлынувшее сильное чувство, устремление.
Пьеса «Порыв» входит в сборник Р. Шумана
«Фантастические пьесы». Известно, что Р. Шуман был фантазёром, выдумщиком, не
случайно именно ему принадлежит создание этого сборника. Слушая эту пьесу,
можно себе представить фантастическую картину взбунтовавшейся природы или
просто слушать, следя за сменой чувств, настроений: стремительность и сила всё
время сменяются трепетной нежностью. Первая, порывистая тема проходит несколько
раз. При повторениях она звучит ещё более настойчиво, сильно, мощно. Второй раз
эта мелодия появляется перед средней частью пьесы. Какой характер средней
части? (Исполняется фрагмент.)
Д е т и. Спокойный, нежный, потом игривый.
П е д а г о г. Правильно. Средняя часть пьесы сама
состоит из трёх частей: крайние части спокойного, ласкового характера, а
серединка - игривая, шутливая, шаловливая. (Звучит фрагмент.)
Но вот в конце средней части пьесы появляются тревожные,
настороженные интонации. Всё затихает, как перед грозой, и вдруг начинают
тревожно мелькать обрывки первой порывистой темы, всё громче, настойчивее, и
вот, наконец, возвращается (в третий раз) порывистая мелодия, открывая третью,
последнюю, часть пьесы, которая повторяет первую. (Звучит фрагмент.) Последний
раз тема-порыв появляется в самом конце пьесы, заканчивает её, утверждается,
снова налетая как вихрь - внезапно, бурно и мощно. Она словно сметает мелодию,
выражающую чувство нежности, трепетности, душевности, тепла. (Звучит
пьеса.)
Теперь давайте вспомним пьесу С.
Прокофьева «Раскаяние». Мы говорили о том, что в ней
выражено чувство печали, сожаления. В музыке повторяются одни и те же
интонации, но они звучат по-разному, то в низком регистре, то высоко, и
различные оттенки настроений сменяются в этой музыке. В начале мелодия
сумрачная, сосредоточенная, сердитая, даже как бы с чувством досады (исполняет
1-2-й такты), одни и те же звуки повторяются по нескольку раз, твердятся на
разные лады. Музыка звучит то задумчиво, мягко, как размышление, то
вопросительно (исполняет 3-4-й такты), то жалобно (играет
5-6-й такты), то с тревогой (играет 7-8-й такты), то
вдруг слышатся жалобные вздохи, печаль, сожаление (звучат 9-10-й
такты), то даже отчаяние (исполняет 11-12-й такты), то
музыка становится тёмной и грустной (играет 15-16-й такты, исполняет
пьесу повторно).
Сейчас послушайте ещё одну пьесу, в которой, как ясно
уже из названия, тоже выражено грустное настроение. Она называется «Слеза».
Написал её великий русский композитор Модест Петрович Мусоргский. Грусть бывает
разная. Какие настроения выражены в этой пьесе? (Исполняет её.)
Д е т и. Музыка грустная, печальная, жалобная.
П е д а г о г. Да. Пьеса начинается со вступления,
оканчивается заключением. Вступление звучит грустно-задумчиво,
неторопливо (исполняет фрагмент). Как меняется настроение
музыки, сколько частей в пьесе? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Три части. В середине музыка спокойная, не
грустная.
П е д а г о г. Правильно. Средняя часть звучит как
грёза, мечта, светло, нежно и прозрачно. Кружевная мелодия вьётся вокруг одних
и тех же звуков - мечтательно, задумчиво, ласково, мягко, мило, сердечно,
безмятежно. (Звучит фрагмент.) Но вот снова появляются
грустные интонации и мелодия звучит жалобно, понуро, тоскливо. (Исполняет
фрагмент.) А как заканчивается пьеса? (Звучит заключение.)
Д е т и. Не грустно, светло.
П е д а г о г. В конце пьесы есть заключение. Оно
похоже на вступление, но отличается окончанием. Вступление заканчивается
неуверенно, вопросительно, мечтательно, а заключение - просветлённо,
успокоенно, с надеждой на то, что грустные дни минут. После слёз у человека
часто наступает облегчение. (Исполняет вступление и заключение, потом
всю пьесу.)
3-е занятие
Программное содержание. Познакомить
детей с таким жанром музыки, как ноктюрн.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы уже умеете различать оттенки
настроений в музыке. Мы сравнивали разные грустные пьесы (звучат
фрагменты).
Сейчас послушайте пьесу великого русского композитора
Михаила Ивановича Глинки. Она называется «Разлука». В этой пьесе есть
подзаголовок - «Ноктюрн». Ноктюрн – это лирическая пьеса с певучей, песенной
мелодией. В переводе с французского языка nocturne означает «ночной». Поэтому
можно сказать, что ноктюрн - это ночная песня. Но песня, которая не поётся, а
играется на каком-нибудь музыкальном инструменте, например, на фортепиано.
Какое настроение выражено в этой музыке? (Исполняется пьеса.)
Д е т и. Музыка нежная, грустная.
П е д а г о г. Пьеса «Слеза» М. Мусоргского тоже
грустная. Как эти пьесы отличаются по настроению? (Исполняются
фрагменты.)
Д е т и. «Слеза» печальная, а «Разлука» взволнованная.
П е д а г о г. Да. Обе пьесы начинаются со вступления
задумчивого, нежного характера. Сама мелодия ноктюрна звучит сначала задушевно,
сердечно, грустно, но вскоре появляется волнение, трепетность, беспокойство:
одна и та же жалобная интонация, повторяясь, поднимается выше, становится
настойчивой.
Мелодия ноктюрна звучит то высоко и нежно, то в низком
регистре, тепло, задушевно, более мужественным густым тембром, то снова
переходит в верхний регистр и звучит взволнованно, проникновенно, горячо, с большим
чувством, ярко. (Исполняются фрагменты.)
Сейчас вы познакомитесь с другим ноктюрном - П.
Чайковского. Вы послушаете его в двух исполнениях: на фортепиано и в
переложении для виолончели с оркестром. Какая музыка по характеру? (Исполняет
фрагмент на фортепиано.)
Д е т и. Взволнованная, грустная.
П е д а г о г. А в исполнении на виолончели с
оркестром? (Звучит запись.)
Д е т и. На виолончели мелодия звучит ярче.
П е д а г о г. На фортепиано ноктюрн звучит
прозрачнее, светлее, мягче, потому что мелодия играется в более высоком
регистре, нежно. А на виолончели - ниже, гуще, трепетнее. Сочетание виолончели
с оркестром создаёт другие краски. Струнные инструменты звучат теплее,
насыщеннее. Виолончель поёт низко, задушевно, тепло, трепетно, как бы низким
мужским голосом. В средней части музыка становится светлее, возбуждённее,
быстрее. А в третьей части пьесы, которая с некоторыми изменениями повторяет
первую, к голосу виолончели очень красиво присоединяется флейта. Она
разговаривает с виолончелью, оплетает звучание нежными кружевами тонкой
извилистой мелодии. (Звучит фрагмент, затем вся пьеса в двух
исполнениях.)

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ

alt: Д е т и. Когда сильно дует ветер

title: Музыкальный порыв