extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Верещагинский образовательный
комплекс»
структурное подразделение Детский сад
№ 2

Курсовая
"Влияние
предметно –развивающей  среды на сенсорное развитие детей младшего дошкольного
возраста"

Разработала:

Воспитатель
Первой квалификационной категории
Новикова Елена Екимовна

2022

Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Глава I. Теоретические основы
проблемы сенсорного развития детей  младшего дошкольного возраста
средствами предметно-развивающей среды…………………………………………………………………………… .7
1.1. Сенсорное развитие как
психолого-педагогическая проблема ……….7
1.2. Педагогические условия  и
средства  сенсорного  развития детей младшего дошкольного
возраста………………………………………… ..   12
1.3. Предметно-развивающая среда
как средство развития сенсорных эталонов детей младшего дошкольного
возраста……………………………24
Выводы по главе 1……………………………………………………………..
39
Глава II. Экспериментальные
исследования влияния предметно-развивающей среды на  сенсорное развитие детей
младшего дошкольного возраста средствами предметно- развивающей среды
………………………………. 40
2.1. Показатели и уровень
сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста
………………………………………………………………………… 40
2.2. Система работы по сенсорному
развитию детей младшего дошкольного возраста средствами предметно-развивающей
среды…………………….. 49
2.3.Определение эффективности
проведенной работы по сенсорному развитию детей средствами
предметно-развивающей среды ……………. 50
Выводы по главе
2…………………………………………………………….. 50
Заключение……………………………………………………………………
. 56
Список
литературы………………………………………………………... 58 Приложение…………………………………………………………………..
60

Введение

         Актуальность.
Ранний возраст – самоценный, незаменимый период в жизни человека, это период
его общего развития и формирования общих способностей. У ребенка, овладевшего
прямохождением, появляется возможность познавать окружающие его предметы.
Предметная деятельность становится ведущей. Всестороннее развитие ребенка
происходит в условиях ведущей деятельности и в первую очередь -  это сенсорное
развитие, поскольку вся деятельность носит ярко выраженный сенсорный характер.
         Сенсорное развитие – это
развитие у ребенка ощущений, восприятий, представлений о важнейших свойствах
предметов (форме, величине, цвете, положении в пространстве), а также запахе и
вкусе.
        Основная задача
сенсорного развития в период раннего детства – это обеспечить накопление у
детей представлений о форме, величине, цвете предметов. Важнейшей
характеристикой и показателем развития предметной деятельности является
познавательная активность ребенка, лучшему развитию которой способствует организованная
совместная и самостоятельная деятельность в специально созданной среде.
       Сенсорное
развитие является  условием успешного овладения любой
практической деятельностью. А истоки сенсорных способностей лежат в общем
уровне сенсорного  развития достигаемого в младшем дошкольном
возрасте.  В этот период при соответствующих условиях у ребенка
развиваются различные способности, обогащается сенсорный опыт ребенка
посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину,
форму и цвет предмета
         Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования
предусматривает создание условий для  развития детей с учетом их индивидуальный
и возрастных особенностей и склонностей. Немаловажное значение имеет
предметно-пространственная среда группы дошкольного образовательного
учреждения. В соответствии с ФГОС ДО  развивающая предметно-пространственная
среда должна быть организована так, чтобы  она обеспечивала максимальную
реализацию образовательного пространства группы, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей, возможность общения и совместной деятельности,
сенсорного воспитания  а также двигательной активности.
         Развитая сенсорика
- основа для совершенствования практической деятельности современного человека.
Ведь, как справедливо отмечает Б.Г.Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и
техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека».
         Исследованиям в области
сенсорного развития дошкольника уделяли внимание многие отечественные и
зарубежные ученые. Наиболее важный вклад  в этом направлении внесли такие
отечественные авторы как: А.П.Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А.
Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, Э.Г.Пилюгина, Е.И.Тихеева и многие другие,
а также зарубежные педагоги: Я.А.Коменский, Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли.

Однако и на сегодняшний день
существует необходимость исследования
сенсорного воспитания дошкольника,
как одного из важнейших направлений
всестороннего развития личности ребёнка средствами
предметно-развивающей среды. Гораздо менее разработанной в современной теории и
практике является проблема организации предметно-развивающей среды в ДОУ,
особенно в группах раннего развития, что показал анализ литературных
источников, практической деятельности педагогов-психологов и специалистов
дошкольного образования. В освещении и  практической направленности решения
данной проблемы мы видим значимость нашего исследования.
 Цель исследования:
теоретически обосновать и экспериментальным путем выявить
психолого-педагогические условия сенсорного развития младших дошкольников
средствами предметно-развивающей среды.
Объект исследования:
сенсорное развитие младших дошкольников.
Предмет исследования:
процесс сенсорного развития младших дошкольников средствами
предметно-развивающей среды.
В ходе работы над темой была
выдвинута гипотеза исследования: мы предположили, что сенсорное развитие
младших дошкольников посредством предметно-развивающей среды будет более
эффективной  при организации следующих психолого-педагогических условий:
- подбор комплекса
дидактических игр, пособий в сенсорном уголке группы;   -создание
оптимальной предметно- развивающей среды в группе детского сада;
Для проверки выдвинутой гипотезы
были поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить сенсорное развитие как
психолого-педагогическую проблему.
2.Рассмотреть содержание и
средства сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.
3.Проанализировать специфику
использования предметно-развивающей среды для сенсорного развития детей.
4. Изучить показатели и уровень
сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста.
4.Реализовать
экспериментальную  работу по сенсорному развитию
младших дошкольников в условиях предметно-развивающей среды .
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической
и методической литературы по теме исследования;
- беседа с детьми и наблюдение за
их деятельностью в процессе  занятий по сенсорному воспитанию;
- педагогический эксперимент.
База исследования: эксперимент
проводился на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения
детский сад «Теремок» города Верещагино.  В экспериментальном исследовании
принимали участие 10 детей из второй  младшей группы «Дельфинчики», из них 5
человек –экспериментальная группа, 5 человек- контрольная группа.

Глава I.
Теоретические основы проблемы сенсорного развития детей  младшего
дошкольного возраста средствами предметно-развивающей среды

1.1. Сенсорное
развитие как психолого-педагогическая проблема

         Рассматривая
психолого-педагогические подходы к сенсорному развитию детей, отметим некоторых
деятелей, оказавших значительное влияние на исследование этой проблемы.

Великий педагог Фридрих Фребель следовал принципу «Будем жить ради наших детей»
и сегодня является побудительным мотивом к поиску и созданию новых путей и
методов воспитания детей. Знакомство с системой Пестолоцци, произведения
великого Яна Амоса Коменского  «Материнская школа»  подтолкнула
Фребеля к созданию собственной теории.  Фридрих  Фребель стремился
построить свою теорию на прочной методической основе.
         В
1919 году известным философом Рудольфом Штейнером было создано международное
культурно-образовательное движение под названием Вольдорфская педагогика.
Развитие проходит через подражание. Подход к человеку, как к единому целому,
является главным педагогическим принципом на всех стадиях Вольдорфской школы.
Цель Вольдорфской педагогики – привести ребенка в контакт с миром, развить его
скрытые способности и свойства.
          Глубокий
гуманизм воспитательной работы, отсутствие авторитаризма выдающегося педагога
Марии Монтессори привлекают к себе внимание уже 100 лет. Ряд ее идей положен в
основу сенсорного воспитания, разработанного Л.А. Венгером и его учениками. Педагогика
Монтессори удивительно технологична и продумана. Она позволяет ребенку
развиваться в его собственном темпе, соответствующим его способностям.  В
результате самостоятельной работы с автодидактическим материалом в развивающей
предметной среде дети становятся более независимые, самостоятельные,
адаптированные и счастливые.
 Сенсорное развитие (от лат.
sensus – чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов
восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.
Человек рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это
лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное
сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания,
когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете,
форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их
положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым
закладывается основа для развития умственной деятельности [2, 12].
 Сенсорное воспитание
создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих
первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения. Оно направлено на
развитие зрительного, слухового, тактильного, кинетического, кинестетического и
других видов ощущений и восприятий.
 Ребенок на каждом
возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным
воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной
для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания
дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет
чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов
играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст
«золотой порой» сенсорного воспитания[42, 9].
Важное значение сенсорного
воспитания признавали  видные отечественные педагоги Н.П.Сакулина, Е.И.Тихеева,
Э.Г.Пилюгина. В настоящее время широко известна и повсеместно используется
система дошкольного воспитания Л.А. Венгера и его школы.    Необходимо
отметить, что в ее основу положены некоторые идеи М. Монтессори.
         В числе педагогов ярких,
талантливых, создавших оригинальную систему дошкольного воспитания необходимо
отметить Елизавету Ивановну Тихееву,  которая ратовала за: «…воспитание
подрастающего поколения, вбирающее в себя положительный  опыт разных
педагогических систем, с учетом, как уровня развития общества, так и знания о
природе ребенка…..»[38]. Отсюда и понятен ее решительный протест против господства
единой педагогической системы.
          Разрабатывая теорию
дошкольного воспитания,  она сумела творчески использовать классическое
наследие.   Воспитывать маленького ребенка нужно в гармоничной целостности всех
природных способностей. Истоки развития  – внешний мир, окружающий ребенка,
предметы, средства,  игра, труд, общение со взрослыми. Роль педагога –
исследовательская. Педагог изучает личность ребенка в целом. Выстраивая
развивающую среду, воспитатель всегда должен помнить, «...какую громадную, ни с
чем не сравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они
живут. Нет такой стороны воспитания, понимаемого в целом, на которую обстановка
не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой
зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира... Тот,
кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени.
Среди нее ребенок будет жить-развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его
духовный рост будет совершаться из самого себя, от природы...» (Е.И. Тихеева).
 Другой видный исследователь
Л.А. Венгер считает, что главное направление сенсорного воспитания должно
состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой, созданной человечеством [8].
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей
представления о сенсорных эталонах – общепринятых образцов внешних свойств
предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и
их оттенки по светлоте и насыщенности; в качестве эталонов формы – геометрические
фигуры; величины – метрическая система мер. Свои виды сенсорные эталоны имеют
в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения),  во
вкусовом и  обонятельном.
 Усвоить сенсорный эталон –
это вовсе не значит научится правильно называть то или иное свойство (как
иногда считают не слишком искушенные педагоги). Необходимо иметь четкие
представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться
такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных
предметов в самых разных ситуациях. Т.е., усвоение сенсорных эталонов – это
использование их в качестве « единиц измерения» при оценке свойств веществ.
Именно с 3 лет основное место в сенсорном воспитании детей занимает
ознакомление их  с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их
использования путем обучения продуктивным видам деятельности (рисованию, лепке,
аппликации, конструированию), как на занятиях, так и в повседневной жизни.
Каждый вид продуктивной деятельности предъявляет свои требования к детскому
восприятию и способствует его развитию.
 Сенсорное воспитание
осуществляется в ходе формирования основных видов детской деятельности, которые
свойственны детям как с нормальным, так и с аномальным развитием – предметной,
игровой, изобразительной (О.П. Гаврилушкина, А.А.Катаева, Е.А. Стребелева и
др.).
 Рекомендовано проводить
работу по сенсорному воспитанию в процессе развития предметно-практической
(Г.В. Цикото), изобразительной (А.А. Еремина), игровой (А.Р. Маллер) и
элементарной трудовой деятельности. Основной формой работы в этом направлении
является упражнение и дидактическая игра.
         Задача взрослых — обеспечить
богатство, разнообразие и изменчивость предметной среды, окружающей ребенка.
Задача воспитания детей раннего возраста — подвести их к усвоению общепринятых
сенсорных эталонов, величин, форм, цветовых тонов, пространственных и временных
отношений. Сенсорное развитие — это основа формирования познания окружающей
действительности [2].

1.2.
Педагогические условия  и средства сенсорного  развития детей младшего
дошкольного возраста

Сенсорное воспитание ребенка
первых трех лет жизни имеет своей целью обеспечение нормального развития
функций анализаторов и формирование восприятия предметов - чувственного
познания отдельных свойств (формы, величины, положения в пространстве, звучания
и т.д.) как признаков предметов, определяющих возможность и характер выполнения
с этими предметами элементарных действий - хватания и манипулирования [10, 10].
В настоящее время в области
психологии детского восприятия существует мнение, что среди многочисленных
задач сенсорного воспитания важнейшими являются:
1.     создание условий, способствующих развитию у детей широкой
ориентировки в окружающем их предметном мире;
2.     формирование обобщенных способов обследования предметов, их
свойств и отношений; усвоение необходимой сенсорной базы;
3.     своевременное и правильное соединение опыта со словом;
4.     формирование плана представлений.
Основным условием
правильного воспитание ребенка раннего возраста является обеспечение
достаточного разнообразия внешних воздействий, организация зрительного и
слухового мира, в котором существует младенец (Л.А. Венгер, Ш.А. Абдуллаева,
Э.Г. Пилюгина, Н.П. Сакулина и др.). Для выполнения этого условия необходимо:
соответствующее оборудование помещения и особенно окружающего ребенка
пространства, постоянное общение взрослого с ребенком, систематическое
проведение специальных занятий.
Сенсорное воспитание на
втором и третьем году жизни заключается, прежде всего, в обучении детей
предметным действиям, требующим соотнесения предметов по их внешним признакам:
величине, форме, положению в пространстве. Овладение знаниями о внешних
свойствах предметов достигается путем соотнесения их между собой (так как на этом
этапе дети еще не владеют эталонными представлениями). Исследования учёных
выявили наиболее оптимальный путь овладения правильным выполнением действий -
от практических проб к выполнению действий при помощи зрительного соотнесения.
Специально организованные занятия с дидактическим материалом, дидактическими
игрушками, предметами-орудиями и строительным материалом являются основной
формой работы по сенсорному воспитанию детей второго-третьего года жизни (С.Л.
Новоселова, Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина и др.). Кроме того, развитие восприятия
пронизывает все стороны детской деятельности: развитие движений, игровую
деятельность, речевое общение, музыкальное воспитание, изобразительную
деятельность и служат важнейшей предпосылкой для их дальнейшего развития.
Специально созданные
условия  –  в процессе проведения  мероприятий непосредственно  образовательной
деятельности и в повседневной жизни  –позволяют обеспечить накопление
разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать
элементарные представления об основных разновидностях величины (большой  –
маленький), формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), цвета
(красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, чёрный, белый). В
результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные
свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и
т.п.
Начиная с 3 лет, у ребенка
происходит обогащение чувственного опыта через совершенствование работы разных
анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, кожно-мышечного,
обонятельного, вкусового, осязательного.  Восприятие формируется на основе
ощущений разной модальности. Информация, которую мы получаем при визуальном
наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т. п., неисчерпаема. Ученые
констатируют, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по
отношению к самым элементарным сенсомоторным реакциям, что свидетельствует о
незавершенности в этой возрастной фазе процессов и сенсорного, и сенсомоторного
(«сенсо» - чувства, «моторика» - движение) развития [2, 89].
Создание целостного образа,
учитывающего все свойства предмета, возможно лишь в том случае, если ребенок
овладел поисковыми способами ориентирования при выполнении задания. С этой
целью следует научить его планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию,
ощупыванию и обследованию. Данные факты позволяют вести речь о единении
процессов сенсорного и психомоторного развития детей.
Становится возможным
расширить и конкретизировать круг задач сенсорного воспитания:
1.  Совершенствование
двигательных функций (развитие и совершенствование общей (крупной) и ручной
(мелкой) моторики, формирование графомоторных навыков).
2. Тактильно-двигательное
восприятие.
3. Развитие слухового
восприятия.
4. Развитие зрительного
восприятия.
5. Восприятие формы,
величины, цвета.
6. Восприятие особых свойств
предметов (вкус, запах, вес).
7. Восприятие пространства и
времени.
Сенсорное воспитание детей
раннего возраста осуществляется в тех формах педагогической организации,
которые обеспечивают формирование сенсорных способностей как действенной основы
общего развития ребенка. Для детей 3-7 лет такой наиболее эффективной формой
организации сенсорного воспитания является  продуктивная деятельность на
занятиях рисованием, лепкой, конструированием [11, 15].
Также был выявлен тот факт,
что уровень ориентирования детей на внешние свойства объектов зависит от
характера деятельности, в которую оказывается включенным объект в момент
обследования, а не от особенностей объекта. Кроме того,
ориентировочно-исследовательская деятельность детей раннего возраста изменяется
в зависимости от применяемых способов оперирования и от степени совершенства
применяемого способа исследования [16, 15].
  Современные
программно-методические руководства уделяют значительное внимание проблеме
сенсорного воспитания. Для детей раннего возраста предусмотрены специально
организованные занятия по сенсорному воспитанию. Первоначально эта работа
предполагает накопление сенсорных представлений и предусматривает создание
окружающей ребенка среды (речевые и неречевые звуки, разнообразные и в
достаточном количестве зрительные впечатления) и специальные занятия по
сенсорному воспитанию (на первом году жизни). В дальнейшем проводят занятия, в
которых используют дидактические игры и упражнения со специально разработанными
пособиями (вкладыши и решётки, цветные палочки, дидактические столики, втулки и
пр.). Дальнейшее сенсорное развитие осуществляется в процессе обучения рисованию,
элементарному конструированию и в процессе повседневной жизни.
  В ходе специально
организованных занятий проходит обучение детей раннего возраста выделению
свойств и отношений предметов на основе усвоения ими перцептивных действий и
сенсорных эталонов.  Программой воспитания и обучения детей раннего возраста
предусмотрены специальные упражнения, направленные на формирование умения
различать, сопоставлять, выделять, группировать предметы и элементы
строительных наборов по форме, величине, расположению [14, 23]. Особое внимание
рекомендуется уделить обучению обследования предмета, умению анализировать его
и предвидеть будущий результат действия с ним. Эти умения являются необходимым
условием формирования ориентировочной фазы деятельности и во многом определяют
успешность выполнения поставленной задачи.
В процессе формирования
изобразительной деятельности детей раннего возраста в подготовительном периоде
обучения предлагается использовать специальные дидактические игры, направленные
на упражнение детей в восприятии различных свойств  предметов, а также игры по
развитию зрительно-двигательной координации. Особое место в работе занимает
обучение обследованию, включающее в себя: целостное восприятие предмета;
выделение основных частей; анализ формы, цвета, расположения и относительной
величины частей; повторное целостное восприятие предмета. Правильность
восприятия формы предмета обеспечивается проведением индивидуальной работы по
формированию моделирующих движений (обводка предметов по контуру перед рисованием,
ощупывание перед лепкой).
В качестве важного условия
развития сенсорной сферы выдвигается необходимость использования всех доступных
ребенку способов передачи сенсорного опыта, подбор программных задач в
соответствии с требованиями сенсорного развития, вне зависимости от уровня
речевого развития ребенка. В систему сенсорного воспитания должна включаться
специальная работа по овладению всеми способами усвоения сенсорного опыта –
пониманием жестовой инструкции, подражанием.
 Представляет интерес
система дидактических и обучающих игр, предложенная М.Б. Медведевой и Т.П.
Бабич. Данная система ставит своей целью развить «целенаправленное восприятие
цвета, формы и величины, предметные представления, ориентировку в пространстве,
зрительное внимание, аналитико-синтетическую деятельность...» [21,15] и
представляет собой достаточно четкую и обоснованную последовательность работы.
Так, формирование представлений о величине предметов авторы предлагают
проводить следующим образом: соотнесение предметов по величине, по общему
объему (матрешки, пирамидки); словесное обозначение предметов по величине:
покажи длинную, короткую дорожку; раскладывание предметов в порядке возрастания
или убывания; локализация величины; развитие глазомера; чувство ритма; игры и
упражнения на развитие зрительного внимания.
          Важная особенность
работы с детьми младшего дошкольного возраста - низкая эффективность вербальных
методов воспитания. Словесные инструкции, объяснения правил часто оказываются
беспомощными, и не только потому, что дети еще плохо понимают их, но и потому,
что им пока трудно регулировать свое поведение с помощью слова. Слова
воспитателя обязательно должны быть включены в контекст реальных действий,
иметь яркую интонационную окраску сопровождаться соответствующими жестами и
движениями. Педагог должен воспитывать не словами, а чувствами, действиями.
      Основная задача воспитателя
здесь состоит не в том, чтобы научить ребенка правильному способу действий,
показать или подсказать правильное решение, а в том, чтобы вызвать и поддержать
познавательную активность, заинтересовать малыша загадочным предметом и
побудить к самостоятельному экспериментированию.
        Наиболее эффективными
способами развития у детей предметной деятельности и познавательных
способностей является организация совместной предметной деятельности взрослого
и ребенка. Воспитатель должен разумно сочетать совместную деятельность с
ребенком и самостоятельные занятия малыша. При этом совместная деятельность не
должна навязываться ребенку. Взрослый должен предлагать малышу новые интересные
занятия, подключаясь к его игре, откликаясь на просьбы о помощи, помогать
преодолевать затруднения, правильно координировать и распределять действия,
поощрять их, хвалить ребенка. При этом не следует выполнять действия за малыша,
важно, чтобы он научился сам выделять нужные свойства предметов, например,
подбирать и соединять части пирамидки или матрешки в нужном порядке. Подсказки
воспитателя не должны носить директивный характер: «Возьми это колечко» или
«Надо взять другое колечко». Не нужно требовать от ребенка точного
воспроизведения образца действий. Важно предоставить ребенку возможность
выбора, свободу действий. «Разве сюда подходит это колечко? По-моему, оно
слишком большое»). Взрослому необходимо развивать умение детей сравнивать,
сопоставлять предметы по одному из признаков (цвет, форма, величина).
Значение сенсорного развития
ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного
воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и
методов сенсорного воспитания. Главное направление сенсорного воспитания должно
состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.
Сенсорная культура ребенка –
результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством.
В качестве средств решения
познавательных задач в сенсорной культуре выступают сенсорные эталоны –
общепринятые образцы внешних свойств предметов.   Именно форма, цвет и величина
имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о
предметах и явлениях действительности. Ребенок в течение длительного времени
учится использовать сенсорные эталоны как средства восприятия, и этот процесс
имеет свои этапы.
1 этап – предэталонный, происходит на 3-ем году жизни. Малыш
начинает называть треугольные формы крышами; про круглые формы говорит, что они
похожи на мячик. То есть, при восприятии одного предмета другой используется
как образец. Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия, дети
вынуждены учитывать их внешние свойства.
2 этап  – средствами восприятия выступают уже не конкретные
предметы, а некие образцы их свойств, причем, каждое имеет вполне определенное
название. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни,
так и на материале дидактических игр. Например, в игре «Спрячь мышку» дети
знакомятся с эталонами формы и т.д.
Особое место занимают
эталоны величины, так как она носит условный характер. Любой объект сам по себе
не может быть большим или маленьким, он приобретает это качество при сравнении
с другим. Мы говорим, что арбуз большой, а яблоко – маленькое, сопоставляя их
между собой. Такие отношения могут быть зафиксированы только в словесной форме.
3 этап – на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети
начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить
последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия
происходит и знакомство с вариантами геометрических форм, различающимися по
соотношению сторон, - «короткими» и «длинными». От глобальной оценки величины
предмета (большой – маленький) дети переходят к выделению ее параметров:
высоты, ширины, длины; учатся выстраивать сериационный ряд. Соответственно
усложняются дидактические игры [7,12].
 В качестве средств
сенсорного воспитания  у детей раннего и младшего дошкольного возраста
используются: дидактические игры и упражнения, изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация), конструирование и др.
Одним из основных средств
развития сенсорики у детей являются дидактические игры и упражнения, которые
необходимо проводить не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной
связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания детей.
 Дидактические игры
учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющих,  принцип
добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение.
Основная особенность
дидактических игр – обучающая. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности,
интеллектуальных операций [24, 16].
Другое средство развития
детской сенсорики – конструирование, которое является практической
деятельностью, направленной на получение определенного продукта.
Детское конструирование
(создание различных построек из строительного материала, изготовление поделок и
игрушек из бумаги, картона, дерева) тесно связано с игрой и является
деятельностью, отвечающей интересам детей [25, 26].     Конструируя, ребенок
учится различать не только внешние качества предмета, образца (форму, величину,
строение); у него развиваются познавательные и практические действия. В
конструировании ребенок, помимо зрительного восприятия качества предмета,
реально, практически разбирает образец на детали, а затем собирает их в модель
(так в действии осуществляет он анализ и синтез).
 В деятельности,
направленной на достижение определенной цели, совершенствуется не только сама
эта деятельность, но и зрительное восприятие ребенком предметов окружающего
мира. Оно становится более целенаправленным.
 Таким образом, формируется
способность сравнивать, производить зрительный анализ, включая в процесс
восприятия  процессы мышления.
 В процессе обучения детей
сооружению разных конструкций, однородных построек или игрушек (жилой дом,
школа, детский сад; коробка, домик, корзиночка) создаются условия для развития
творческих умений в конструировании. Ребенок усваивает как бы схему
изготовления постройки или игрушки, передавая в них и общие и различные
признаки, и осуществляет это в определенной последовательности. Такой характер
деятельности является основой, позволяющей детям искать способ самостоятельного
изготовления нового варианта предмета, что часто требуется в игре.
Рисование и аппликация –
виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное
отражение действительности. Овладение умением изображать невозможно без
развития целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Изобразительная
деятельность – это специфическое образное познание действительности. Для того
чтобы нарисовать, вылепить какой – то предмет, предварительно надо хорошо с ним
познакомится, запомнить его форму, величину, конструкцию, расположение частей,
цвет. Дети воспроизводят в рисунке, лепке, аппликации, постройке  то, что
восприняли раньше, с чем уже знакомы [21,5].
 Изобразительная
деятельность и конструирование должны быть тесно связаны с теми знаниями и
представлениями, которые получают дети в результате всей воспитательной работы
[25, 10].
 На занятиях  рисованием,
лепкой дети учатся правильно называть и различать цвета. Необходимо отметить
важность сюжетно-ролевого замысла, который пронизывает занятия продуктивной
деятельностью. Достаточно овладеть изображением какой-либо формы, как при
повторной ее передаче образ «оживает», действует. Воспитателю необходимо это
учитывать и не превращать освоение детьми разнообразных форм в скучное и
ненужное прорисовывание. Развивая сюжетно-игровой замысел, воспитатель видит в
неполном еще изображении «живой образ», который привлекает ребенка.
Известно, одно из главнейших
условий психического развития ребенка - «присвоение им
общественно-исторического опыта человечества, зафиксированного в предметах
материальной и духовной культуры общества» (А. Н. Леонтьев). Поясним это
положение.
Окружающий ребенка мир постепенно расширяет свои горизонты: по мере того как
малыш овладевает движениями, к нему приходит возможность перемещаться в
пространстве. Но, даже находясь на руках у взрослого, ребенок перемещается в
замкнутом пространстве комнаты. Он вглядывается в окружающие его предметы и
практически осваивает их свойства. Ему нужно все - он рассматривает рисунок на
обоях, изучает очки на лице взрослого, тащит бусы с шеи матери и т. п. Кажется,
перечисленные примеры поведения малыша случайны. На самом деле, все, что его
окружает, формирует его психику. Именно поэтому организованный педагогический
процесс ознакомления с окружающим играет столь важную роль в умственном
развитии детей [25,38].
Таким  образом,
особенностями сенсорного развития детей 3  -  4 лет являются:
1.     зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с
окружающим;
2.     осваиваются сенсорные эталоны; -  возрастает
целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;
3.     с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие
интеллектуализируется.
Таким образом, сенсорное
развитие ребенка  составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно
необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений
окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на
основе образов восприятия, являются результатом их переработки.  Младший
дошкольный возраст считается наиболее благоприятным для совершенствования
деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире и
наиболее сензитивным для сенсорного развития детей.

1.3.
Предметно-развивающая среда как средство развития сенсорных эталонов детей
младшего дошкольного возраста

        Реальная
действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется
средой [28, 116]. Среда развития ребенка – это пространство его
жизнедеятельности. Это те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном
учреждении. Эти условия следует рассматривать как фундамент, на котором
закладывается строительство личности ребенка.
Существуют различные определения развивающей обучающей или развивающей
предметной среды.
      В методических
рекомендациях С.Л. Новоселовой приводится следующая терминология.
Среда (Обогащенная) - предполагает единство социальных и предметных
средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.
Среда (Предметная) - система предметных сред, насыщенных играми,
игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации
самостоятельной творческой деятельности детей.
Среда (Развивающая Предметная) - система материальных объектов
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и
физического развития [23, 94].
         В исследованиях В.А. Ясвина развивающая образовательная
среда - та, которая «способна обеспечивать комплекс возможностей для
саморазвития всех субъектов образовательного процесса» [38, 22].
        Развивающая предметная среда (ПРС) – совокупность природных и
социальных культурных предметных средств, ближайшего и перспективного развития
ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие
деятельности; обладает релаксирующим воздействием на личность ребенка [16,116].
       Развивающая предметная
среда – это система материальных объектов деятельности ребенка,
функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития [26,
107]. Она должна объективно – через свое содержание и свойства – создавать
условия для творческой деятельности каждого ребенка, служить целям актуального
физического и психического развития и совершенствования, обеспечивать зону
ближайшего развития и его перспективу [39, 39]. Окружающая ребенка среда должна
обеспечивать ему физическое, умственное, эстетическое, нравственное, т. е.
разностороннее развитие и воспитание.
      Правильно организованная
развивающая среда - это система условий, обеспечивающая всю полноту развития
личности ребенка. Она включает ряд базисных комплектов, необходимого для
полноценного физического, познавательного, социального, эстетического развития
младших дошкольников   [1, 3].
       Большое значение в сенсорном развитие
имеет формирование у детей представления о сенсорных эталонах - общепринятых
образцах внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета
выступают семь цветов спектра и их оттенков по светлости и их насыщенности, в
качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины - метрическая система
мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного
языка, звуковысотные отношения), свои – во вкусовом, обонятельном восприятии.
Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, не ограничивающийся
рамками дошкольного детства. Усвоить сенсорный эталон - это вовсе не значит,
научится правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь чёткие
представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться
такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных
предметов . [1, 5].
         Идея использования сенсорных эталонов
принадлежит А. В. Запорожцу. Эталоны рассматриваются как инструменты для
осуществления перцептивных и опознавательных действий. «Эталоны опосредуют эти
действия подобно тому, как практическая деятельность опосредуется орудием, а
мыслительная – словом».[9,16]. Исследования восприятия дошкольников,
проводившиеся А. В. Запорожцем и его последователями А. П. Усовой, Н. П.
Сакулиной, Л. А. Венгером, Н.Н.Поддьяковым показали, что сенсорное воспитание
предполагает, прежде всего, правильную организацию предметно- развивающей
среды.[31 ,10].
         Проблема организации развивающей среды
в целом рассматривалась, в той или иной степени, многими исследователями в
различные исторические периоды. Особую роль предметной среды в становления
личности ребёнка подчеркивают в своих исследованиях Р.Б.Стеркина,
Н.А.Ветлугина, Г.Н.Пантелеев, Н.А.Рауцкая, В.С.Мухина.[21,8]. Однако вопрос
оснащения развивающей среды в группах младшего дошкольного возраста рассмотрена
недостаточным образом. Исследование последних лет со всей очевидностью
показали, особую значимость для детей младшего возраста социальных условий
жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния
окружающей среды – всего того, что принято считать культурой воспитания. При
этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель,
игрушки, пособия для малышей, – рассматриваются как необходимые составляющие
предметно-развивающей среды.
         Современный детский сад — это место,
где ребёнок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.
Предметная среда создаётся с учётом возрастных возможностей детей,
зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется таким образом,
чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.
Подбор дидактических игр, материалов, пособий, детской литературы учитывает
особенности разноуровневого развития детей и помогает осуществить необходимую
коррекцию для позитивного продвижения каждого ребёнка.
         Среда развития ребенка в детском саду
- это не только набор изолированных тематических уголков и зон, где происходит
процесс подготовки детей к дальнейшему обучению в школе, но самое главное  это
«среда обитания» младшего дошкольника, в которой он находится большую часть
времени, где может реализовывать свои интересы.  Комфортность и безопасность
обстановки чаще всего достигается через сходство интерьера групповой комнаты с
домашней обстановкой. Это снимает стрессообразующее воздействие общественного
учреждения, создаёт чувство уверенности, безопасности, создаёт предпосылки для
возникновения и закрепления положительного эмоционального тонуса, что является
основой успешного интеллектуального и личностного развития. В группе должны
быть любимые мягкие игрушки, лежать удобные подушки-черепашки, которые несут в
себе и обучающие функции: закрепление основных цветов, геометрических форм,
величины.
        Предметы обстановки группы подбираются
таким образом, чтобы они отражали многообразие цвета, форм, величину,
материалов, гармонию окружающего мира. Много места, как правило, отводится
естественному природному и различному бросовому материалу. При создании
предметно-развивающей среды, важно подобрать те игрушки и материалы, которые
предназначены для детей младшего возраста.
          Согласно приказу Министерства
образования и науки Российской Федерации от 20 июля 20011г. № 2151 об
утверждении федеральных государственных требований программы дошкольного
образования. «Федеральные государственные требования к условиям реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
      Оборудование детских
помещений позволяет реализовать организацию воспитания ребенка раннего возраста
на научной основе по следующим принципам [26, 51-52]:
1. Принцип обеспечения здорового
образа жизни и физического развития.
Оборудование группы мебелью и пособиями должно отвечать задачам развития всех
систем организма, повышению двигательной активности, своевременному овладению
ведущими навыками, способствовать охране нервной системы ребенка.
2. Принцип обеспечения воспитания
и развития ребенка в условиях детского сообщества.
Интерьер группы должен быть рассчитан на одновременное присутствие 10-15 детей
младенческого, раннего возраста. При этом должны быть учтены нормальные условия
жизни как для одного отдельного ребенка, так и для группы детей в целом.
3. Принцип обеспечения
педагогического процесса в условиях общественного воспитания.
Оборудование группы должно
способствовать соблюдению условий жизни малышей, входящих в одну группу, но
живущих по разным режимам соответственно их возрасту и состоянию здоровья.
Способствовать методам последовательности и индивидуальной постепенности в обслуживании
детей, возможности индивидуального общения с одним ребенком в системе работы с
группой детей в целом.
Принцип надежности и
безопасности.
Интерьер группы должен включать
предметы мебели и оборудования, конструкции которых обеспечивают надежность и
безопасность их использования для маленького ребенка: исключены случаи падения
с высоты, выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате
неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т. п.
5. Принцип гигиенического соответствия.
Предметы мебели и оборудование
должны быть выполнены из экологически чистых материалов, иметь
водоотталкивающее покрытие, при гигиенической обработке не терять структуры
материалов, из которых они изготовлены, и не деформироваться.
6. Принцип эргонометрического
соответствия.
Предметы мебели и оборудование
должны быть выполнены на основе размеров, утвержденных Министерством
здравоохранения России для детей первых лет жизни. Современные, новые
конструкции изделий, а также образцы зарубежного производства должны
соответствовать эргонометрическим возрастным показателям, утвержденным в
качестве государственного стандарта.
7. Принцип вариативности
(удобства и комфортности в использовании)
Предметы мебели и оборудование должны быть удобны для ребенка, создавать
ощущение комфорта. В их конструкции должен быть заложен принцип вариативности,
позволяющий в случае необходимости изменять пространственные характеристики
изделий в секциях (например, подъем полочек или их перемещение; перемещение
частей из горизонтальной в вертикальную плоскость, например откидывание
барьерчика или его выпрямление, использование выдвижных поверхностей и пр.).
Принцип вариативности позволяет менять размеры частей изделий по мере роста и
взросления малышей.
8. Принцип гарнитуры (комплектования).
Необходимо комплектование всех
изделий, входящих в один гарнитур, по стилю, цветовому решению, обеспечение
сочетаемости предметов мебели, их секционного перестроения соответственно
техническим характеристикам. Важна и сочетаемость предметов мебели с общим
убранством группового помещения (предметами обихода, украшения комнаты: панно,
картинами, эстампами, икебаной, предметами прикладного искусства, игрушками,
комнатными растениями и т. п.).
9. Принцип рациональности.
Оборудование и мебель должны быть
выполнены по принципу рационального использования, облегчающего труд персонала,
обслуживающего одновременно 10-15 детей раннего возраста. Любое изделие,
входящее в комплект оборудования, должно быть рационально расположено для
работающего взрослого (имеется в виду местоположение, исключающее частые
наклоны, неудобные позы, выполнения действий на весу, т. е. всего того, что
может физически излишне утомить).
10. Принцип складирования.
Оборудование должно быть легким в
использовании, с одной стороны - обладать устойчивостью, с другой -
мобильностью: в случае перемещения должно иметь держатели (с тыльной стороны)
или какие-либо устройства, которые позволяли бы стационарно фиксировать предмет
к стене, к какой-либо поверхности и в случае необходимости легко открепляться и
перемещаться. Все части гарнитурного комплекта должны хорошо складироваться в
случае переезда или перемещения из группы в группу.
11. Принцип «общего» и
«единичного» в подборе и использовании.
При разработке интерьера групп
раннего возраста обслуживающий персонал может использовать иностранные образцы
изделий или образцы фабрик местного производства, т. е. осуществлять как бы
«частный» подбор оборудования. Допустимы творческие разработки практического
характера, различные усовершенствования изделий, поиск их оригинального
использования, т. е. то, что делает неповторимым интерьер отдельной группы или
детского учреждения в целом.
12. Принцип возрастного и
гендерного соответствия.
Остановимся на этом принципе подробнее. Как бы ни была красива групповая
комната, но если она организована без учета возраста детей и задач воспитания,
т.е. без функциональной направленности, — в ней не создана развивающая среда
для малышей. Конкретная игровая среда, чтобы быть действительно развивающей,
должна «настраиваться» на конкретную группу детей. Иными словами, сколько
игрушек и какие уголки должны быть в группе, нужно каждый раз решать заново.
         Разработка
предметно-пространственной развивающей среды должна осуществляться на основе
следующих характеристик детского сообщества:

1.
возрастного состава малышей;
2.     психологической характеристики группы (темперамента детей,
их подвижности, наличия лидерства, учета индивидуальных особенностей,
познавательных интересов, показателей развития и пр.);
3.     количественного соотношения мальчиков и девочек (их разного
соотношения, например, 50 на 50 или 90 на 100);
4.     социальных условий жизни детей в семьях и типов семей;
5.     окружающей социальной практики (город, поселок, село и пр.)
[26,66].
          Среда должна быть обучающей. Прямое
обучение не всегда ведёт к осознанию изучаемого содержания и возможности его
использования. А детское экспериментирование — один из важнейших аспектов
развития личности. Эта деятельность не задана ребёнку взрослыми заранее, а
строится самим ребёнком по мере получения всё новых сведений об объекте. Для
развёртывания этой деятельности необходимы материалы: вода, песок, камни,
мерные стаканчики, губки, формочки, совочки трубочки. Желательно в группе
организовать центр воды и песка, где малыши могут с удовольствием проводить
эксперименты: лить воду, процеживать, переливать через трубочки, пересыпать
песок через ситечко. Дети могут изучать свойства воды, песка, камней, играть с
ними, проявлять творческие качества, развивать воображение, сенсорные
способности, а также мелкую моторику.
       В условиях предметно - развивающей среды
ребёнок не только познаёт свойства, качества, назначение тех или иных
предметов, но и овладевает языком социального общения, одной из форм которого
является установление контактов со сверстниками во время игровых действий. Так
начинается процесс формирования элементарных навыков коммуникации, ведущая роль
в котором отводится воспитателю. Он - образец для подражания, через него
происходит передача общечеловеческих нравственных норм и правил.
          Изучение и внедрение в практику новых
подходов в организации предметно - развивающей среды, которая должна комфортно
сочетать современный дизайн, т.е. эстетичность и возрастную функциональность,
радость, интерес, чувство удовольствия.
        Организация предметно-развивающей среды
должна осуществляться на основе возрастных особенностей детей, психологической
характеристики группы. Предметно - развивающая среда не должна создавать только
внешнюю красоту. Это открытая, меняющаяся, живая система, обогащающаяся
новизной. Предметно-развивающая среда несёт в себе огромные возможности
воздействия на ребёнка, она воспитывает и развивает его. Предлагает
методические рекомендации по обогащению предметно-развивающей среды для
развития сенсорных представлений.
Методические
рекомендации по обогащению предметно-развивающей среды для развития сенсорных
представлений  у детей младшего  дошкольного возраста
        Организация сенсорного уголка ( или
Центра сенсорного развития)
       Сенсорные уголки (Центры сенсорного
развития)– это особая предметно-развивающая среда, которая представляет собой
реальную возможность расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный
мир.
Это место, где можно всё потрогать, покрутить,
зашнуровать, включить – выключить, отомкнуть – замкнуть, даже нарисовать на
стене кисточкой или лучше пальчиками. Ведь ни для кого не секрет, что маленьких
детей всегда привлекают замочки, крышки, пробочки, шнурочки, включатели, а
также все яркие и красочные предметы.
      Сенсорные уголки помогают
снять мышечное, психическое и эмоциональное напряжение, создают ощущение
надёжности и покоя, дети становятся спокойными, исчезает агрессивность. Это
комфортная обстановка, сохраняющая и укрепляющая здоровье детей, успокаивающая,
ещё очень слабую нервную систему ребёнка.
     Сенсорный уголок – это новая
развивающая среда, позволяющая ребёнку быть самим собой, делать то, что он
хочет сам, это волшебное место, где можно войти в сказочный шатёр, который мы соорудили
из пляжного зонта и гардины и услышать сказку или рассказать её самому. А,
главное, этот волшебный мир можно создать своими руками, для этого требуется
искренняя любовь к детям и желание создать необыкновенное чудо из обыкновенных
вещей.
      Сенсорный уголок –это
успешная реализация одной из десяти областей основной общеобразовательной
программы – области «Познание».
Примерное оборудование для
сенсорных уголков:
1. Для развития мелкой моторики:
✔     пирамидки;
✔     мозаика;
✔     пазлы;
✔     развивающая
игра "Веселые шнурки";
✔     полотно
с застежками;
✔     развивающая
игра "Золушка"(дети перебирают горох и фасоль в разные тарелки);
✔     магнитная
доска.
✔     Развитие мелкой моторики кисти руки очень важно, т.к.
зрительно-моторная координация напрямую связана с обучением письму в школе. Для
развития мелкой моторики кисти рук создано красочное панно «Лужок», на котором
дети учатся пользоваться шнурками, например: зашнуровывать цветы, гусеницу,
деревья, солнышко, учатся расплетать и заплетать косу Василисы Прекрасной,
рассказывая про неё сказку.
Для развития
мелкой моторики нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками
разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из
употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения
величин, форм, цветов. Детское экспериментирование — один из важнейших аспектов
развития личности. Эта деятельность не задана ребенку взрослым заранее в виде
той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения все новых
сведений об объекте.
  2. Для восприятия формы и
величины:
✔     "Чудесный
мешочек";
✔     матрешки;
✔     развивающая
игра "Открой замочек";
✔
развивающая игра "Геометрический
пазл";
✔     самодельная
развивающая игра "Волшебные клавиши".
3. Для восприятия цвета:
✔     д/игры:
"Найди свой домик", "Назови цвет", "Найди пару",
"Разноцветные бабочки";
✔     самодельная
развивающая игра "Волшебные клавиши".
4. Для развития слухового
восприятия:
✔     банки
из-под кофе, чая, соков, наполненные горохом, косточками, камешками, песком;
✔     шуршание
бумаги, полиэтилена и т.п.;
✔     шишки,
шумящие морские раковины;
✔     сосуды
с разным количеством воды (наподобие ксилофона);
✔     свистки
и дудочки из глины и дерева;
✔     аудиозаписи
природных шумов и подборка игр к ним, например: “Кто кричит, что звучит?”;
✔     д/игра:
"Угадай по звуку";
✔
развивающая игра "Если дождик - спрячься в домик".
 5. Для развития тактильных
ощущений:
✔     мешочки
с зерном;
✔     "Чудесный
мешочек";
✔     атрибуты
для игры "Угадай на ощупь".
  6. Для элементарных опытов:
✔     "Мини-лаборатория"
(самодельный набор для экспериментирования с водой, снегом, песком, воздухом,
природный материал).
 Игры на развитие
тактильных ощущений
✔     "Чудесный мешочек"
 В непрозрачный мешочек
кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры
и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не
заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.
✔     "Угадай на ощупь"
 Ребенку предлагают на ощупь
определить какой материал он трогает Материал: пластинки, оклеенные бархатом,
наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью, шелком.
✔     "Что внутри?"
 Ребенку предлагают
воздушные шарики, содержащие внутри различные наполнители: воду, песок, муку с
водой, горох, фасоль, различные крупы: манку, рис, гречку и др. Можно использовать
воронку для наполнения шариков. Шарики с каждым наполнителем должны быть
парными. Ребенок должен на ощупь найти пары с одинаковыми наполнителями.
Дидактические
игры и упражнения для закрепления понятия формы
✔     «Назови форму предмета»
Цели: закреплять умение зрительно
соотносить форму предмета с эталоном.
Восприятие пространства: «Найди
игрушку» Взрослый ставит игрушку в определенное место, ребенок определяет
местоположение данной игрушки ( в комнате, на столе, справа/слева
от...,ниже/выше... и т.д
✔     «Какая фигура лишняя?»
Ребенку предлагают различные
наборы из четырех геометрических фигур. Например: три четырехугольника и один
треугольник, три овала и один круг и др. Требуется определить лишнюю фигуру,
объяснить принцип исключения и принцип группировки.
Дидактические игры и
упражнения на закрепление понятия величины
✔     Восприятие величины: Попросить ребенка расставить
игрушки по величине, собрать большие и маленькие игрушки отдельно друг от
друга. Сравнить карандаши по длине. Нарисовать дорожки разной длины. Ведерки.
✔     Восприятие цвета:  «Подбери пару по
цвету»
Необходимо найти  пару
предметов одного цвета. В процессе игры нужно составить пять логических пар из
десяти различных предметов.
✔     «Расставь по порядку»
Ребенку предлагают сопоставить и
упорядочить предметы по одному измерению, отвлекаясь от других измерений:
1) расставить цилиндры по
возрастающей (убывающей) высоте;
2) расставить бруски по
возрастающей (убывающей) длине или ширине.
✔     «В какую коробку?»
Распределить пять видов игрушек
разных размеров по пяти коробкам в зависимости от размера.
✔     «Сплети коврик из цветных полосок»
Дети рассматривают образец
коврика из цветных полосок, затем по памяти плетут коврик, повторяя чередование
цветов в образце.
 Различные дидактические
тренажеры, игры, пособия, служащие для развития тактильной чувствительности у
детей
✔     Массажные мячи. Разные по форме, упругости, фактуре
поверхности мячи обеспечивают широкий спектр разнообразных ощущений, которые
можно получить, действуя с этими предметами самостоятельно.
✔     «Осязательные ванны» — в небольшой коробке рассыпать
горох или бобы, фасоль, желуди. Поиск мелких предметов в такой «ванне»
способствует активизации пальцевого гнозиса.
✔     «Сенсорная тропа для ног» — это дорожка из ковролина,
на которой с помощью липучек закрепляются разные по фактуре «кочки»: мешочки из
тонкой, но прочной ткани с разными наполнителями (тряпочки, кусочки кожи,
поролона, мелкие камушки, горох и др.). Разнообразие ощущений делает хождение
по дорожке увлекательным. Такая ходьба полезна для развития тактильного
восприятия, а также для координации движений и профилактики плоскостопия.
✔     Дидактические игры и материалы (шнуровки, пазлы, липучки
ит.д.), природный материал, бытовые предметы, массажеры, тренажеры и эспандеры.
Для развития зрительного
анализатора:
✔     иллюстрации,
✔     трафареты,
✔     лекала,
✔     ножницы,
✔     бумага для рисования,
✔      калейдоскоп,
✔      пазлы,
✔     светящееся предметы,
✔      картинки – штриховки
    Для развития осязания:

✔     кусочки различных материалов,
✔     выпуклые буквы, цифры, картинки,
✔     разные по форме и размеру предметы.
 Для
развития обоняния:
✔     различные аромомасла,
✔     разные баночки с запахом,
✔     естественные природные предметы с запахом (кофе, чеснок,
чай и т.д.),
✔      предметы разного вкуса (сахар, соль, лимон).
         Все это способствует
сенсорному развитию дошкольников. А полноценное сенсорное развитие - основа
успешного обучения ребенка в детском саду и школе. Это фундамент общего
умственного развития ребенка.
        Таким образом, важнейшей
задачей воспитателя по созданию предметно-развивающей среды в группе является
умение организовать быт так, чтобы тесно увязать все элементы повседневной
жизни с  развитием, обучением, игрой и приобщением детей к труду.
         Целенаправленно организованная
предметно-развивающая среда в нашей группе  играет большую роль в  развитии и
воспитании ребёнка. Созданная среда вызывает у детей чувство радости,
эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его,
обогащает новыми впечатлениями, побуждает к активной творческой деятельности,
способствует интеллектуальному и социальному развитию детей дошкольного возраста.

Выводы по главе 1
   В заключение
теоретического анализа можно сделать следующие выводы:
1. Анализ
психолого-педагогической литературы по проблеме сенсорного  развития и
сенсорного воспитания детей младшего дошкольного  возраста показывает, что в
настоящее время  проблема является актуальной, решение которой возможно в том
числе и средствами предметно-развивающей среды группы.
2. У детей раннего
дошкольного возраста имеются органические предпосылки сенсорного развития в
виде природных анатомо-физиологических особенностей анализаторных систем.
Однако установлено, что этих предпосылок недостаточно для самостоятельного
первоначального освоения ребенком человеческого опыта. Требуется активное
участие взрослого в формировании таких важных качеств как сенсорные эталоны.
3. Развитие сенсорного
воспитания осуществляется в процессе организованной деятельности и
непосредственной деятельности, понимаемого в широком педагогическом смысле как
целенаправленный процесс, который осуществляется педагогом и включает в себя
все виды учебных занятий и специально проводимую воспитательную работу.
       4. Анализ литературы
позволяет предельно конкретно использовать такое средство  сенсорного развития
и воспитания как предметно-развивающую среду группы  в формировании более
качественных и точных  сенсорных эталонов детей младшего дошкольного возраста,
что обуславливает дальнейшие экспериментальные исследования.

Глава II.
Экспериментальные исследования влияния предметно-развивающей среды на
сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста средствами
2.1. Показатели и
уровень сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

       Экспериментальная  работа
проводилась в г. Верещагино, детский сад «Теремок». Детский сад имеет
достаточную материальную базу для качественной организации образовательного
процесса.
      Для экспериментальной
работы была выбрана группа детей второй младшей дошкольной  группы
«Дельфинчики» ,в эксперименте приняли участие 10 детей. Из них 5 детей
экспериментальной группы и 5 человек контрольной группы.
Экспериментальная работа
представлена тремя видами эксперимента:
1 этап – констатирующий
эксперимент, на этом этапе была проведена первичная диагностика сенсорного
развития детей и выявлен уровень сенсорного развития детей младшего дошкольного
возраста.
2 этап – формирующий
эксперимент,  на этом этапе проводилась образовательная деятельность,
направленная на сенсорное развитие детей младшего дошкольного  возраста
средствами предметно-развивающей среды.
3 этап – контрольный эксперимент,
на этом этапе была  определена эффективность проведенной работы по сенсорному
развитию детей средствами предметно-развивающей среды
Констатирующий эксперимент:
Цель: Выявить знания детей в
области сенсорных эталонов цвета, формы,
величины посредством
дидактического материала.
Задачи:
1. Провести диагностический опрос
детей в восприятии цвета, формы, величины.
2. Зафиксировать полученные
данные.
         При обследовании детей,
мы взяли за основу диагностические тесты, предложенные Л. А. Метиевой, Э. Я.
Удаловой , адаптированные для детей младшего дошкольного возраста:
1.
тесты цветоразличения;
2.
тесты различения формы;
3.
тесты восприятия величины.
1. Тест цветоразличения.
Цель: определить знание цветов и
их названий.
Оборудование: 6 цветных карточек.
Инструкция: я буду показывать
тебе карточки, а ты называй её цвет.
Процедура проведения:
экспериментатор показывает цветные карточки ребёнку по одной, начиная с
основных цветов (белый, чёрный, красный, жёлтый, синий, зелёный, а затем -
карточки дополнительных цветов. Каждый  ответ ребёнка фиксируется.
2. Тест различения формы.
Цель: определить знание
геометрических форм и их названий.
Оборудование: набор плоскостных
геометрических фигур.
Инструкция: я буду показывать, а
ты назови фигуру.
Процедура обследования:
экспериментатор демонстрирует ребёнку геометрические фигуры и даёт инструкцию.
Каждый ответ ребёнка фиксируется.
В случае если ребёнок не называет
одну или несколько фигур, то после демонстрации все фигуры выкладываются перед
ним и экспериментатор даёт
инструкцию: «Я назову фигуру, а
ты покажи её».
3. Тест восприятия величины.
Цель: выявить способность ребёнка
определять величину предметов.
Оборудование:  три полоски бумаги
(ширина - 2 см, длина самой длинной - 15 см, самой короткой - 5 см).
Инструкция: сложи полоски так,
чтобы получилась лесенка.
Процедура обследования: перед
ребёнком выкладывают полоски, дают инструкцию.
Задание выполнено правильно, если
ребёнок сложил полоски последовательно (по нарастанию или убыванию).
Оценка действий ребёнка по
предложенным тестам.
По каждому заданию фиксировалось:
1.
способность выполнения задания
(самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);
2.
Результат: точное соответствие образцу
взрослого, неточное соответствие, невыполнение.
Обработка результатов:
Показатели сформированности
сенсорных эталонов оценивают по следующей шкале:
1.
3 балла – без помощи взрослого соотносит 9
цветов (цвета радуги   +  черный, белый), без помощи взрослого
соотносит пять геометрических форм, группирует однородные предметы по размеру;
2.
2 балла - знает четыре основных цвета (красный, желтый, синий,
зеленый); знает круг, квадрат, треугольник, идентифицирует контурные
изображения;  соотносит по размеру три величины;
3.
1 балл- различает цвета на
сенсомоторном уровне, использует названия неправильно; отличает большие и
маленькие предметы, различает круг и квадрат, с помощью воспитателя соотносит
по форме;
4.
0 баллов– не проявляет
заинтересованности к цветам, не имеет представление о форме, не имеет представление о
величине.
В соответствии с оценкой действий ребёнка по каждому
тесту, мы наметили следующие уровни сформированности сенсорных эталонов у
детей младшего дошкольного возраста:
1.
высокий уровень –12 – 18 баллов;
2.
средний уровень – 6 – 11 баллов;
3.
низкий уровень – 0 – 5 баллов.
Результаты исследования по тесту цветоразличения
экспериментальной группы на констатирующем этапе представлены  в таблице 1 и на
рисунке 1.

Таблица 1
Уровень сформированности сенсорных эталонов по цветоразличению у
экспериментальной группы детей младшего дошкольного возраста

№

Имя, Ф

красный

синий

зеленый

белый

черный

желтый

баллы

уровень

1

Оля В.

1

1

1

1

1

1

6

Средний

2

Коля Г.

2

2

1

1

2

2

10

Средний

3

Вова Ч.

3

3

3

2

3

3

17

Высокий

4

Шура С.

0

0

0

1

1

0

2

Низкий

5

Вера П.

2

2

3

2

3

2

16

высокий

Рисунок 1- Уровень сформированности
сенсорных эталонов по цветоразличению у экспериментальной группы детей младшего
дошкольного возраста

Результаты исследования по тесту цветоразличения
контрольной  группы на констатирующем этапе представлены  в таблице 2 и на
рисунке 2.
Таблица 2
Уровень сформированности сенсорных эталонов по цветоразличению у
контрольной группы детей младшего дошкольного возраста

№

Имя, Ф

красный

синий

зеленый

белый

черный

желтый

баллы

уровень

1

Уля А.

1

1

1

1

1

1

6

Средний

2

Егор М.

2

2

1

1

2

2

10

Средний

3

Света Л.

1

2

1

2

1

1

8

средний

4

Маша Г.

0

0

0

1

1

0

2

Низкий

5

Петр Я.

2

2

3

2

3

2

16

высокий

Рисунок 2- Уровень сформированности
сенсорных эталонов по цветоразличению у контрольной группы детей младшего
дошкольного возраста

Результаты исследования по различению формы
экспериментальной группы на констатирующем этапе представлены  в таблице 3 и на
рисунке 3.
Таблица 3
Уровень сформированности сенсорных эталонов по различению формы у
экспериментальной группы детей младшего дошкольного возраста

№

Имя Ф

круг

овал

квадрат

прямоугольник

треугольник

баллы

Уровень

1

Оля В.

2

2

2

1

2

9

Средний

2

Коля Г.

3

3

1

1

1

9

Средний

3

Вова Ч.

3

3

3

3

3

15

Высокий

4

Шура С.

1

0

1

0

0

2

Низкий

5

Вера П.

2

2

2

2

1

9

средний

Рисунок 3-
Уровень сформированности сенсорных эталонов по
различению формы у экспериментальной группы детей младшего дошкольного возраста

Результаты исследования по  различению формы  контрольной
группы на констатирующем этапе представлены  в таблице 4 и на рисунке 4.

Таблица 4
Уровень сформированности сенсорных эталонов по различению формы
у контрольной  группы детей младшего дошкольного возраста

№

Имя Ф

круг

овал

квадрат

прямоугольник

треугольник

баллы

Уровень

1

Уля А.

1

2

2

1

1

7

Средний

2

Егор М.

2

2

2

2

1

9

Средний

3

Света Л.

2

1

2

1

1

7

средний

4

Маша Г.

1

2

2

2

2

9

средний

5

Петр Я.

3

2

2

3

2

12

высокий

Рисунок 4- Уровень сформированности
сенсорных эталонов по различению формы у контрольной группы детей младшего
дошкольного возраста

Результаты исследования по тесту восприятия величины
экспериментальной группы на констатирующем этапе представлены  в таблице 5 и на
рисунке 5.
Таблица 5
Уровень сформированности сенсорных эталонов по восприятию
величины у экспериментальной группы детей младшего дошкольного возраста

№

Имя ,Ф

большой

средний

маленький

баллы

Уровень

1

Оля В.

2

2

2

6

Средний

2

Коля Г.

2

2

2

6

Средний

3

Вова Ч.

3

3

3

9

средний

4

Шура С.

2

1

2

5

низкий

5

Вера П.

3

2

2

7

средний

Рисунок 5-
Уровень сформированности сенсорных эталонов по
восприятию величины
 у
экспериментальной группы детей младшего дошкольного возраста

Результаты исследования по тесту восприятия величины
контрольной  группы на констатирующем этапе представлены  в таблице 6 и на
рисунке 6.

Таблица 6
Уровень сформированности сенсорных эталонов по восприятию
величины у контрольной группы детей младшего дошкольного возраста

№

Имя ,Ф

большой

средний

маленький

баллы

Уровень

1

Уля А.

2

2

2

6

Средний

2

Егор М.

3

3

2

8

Средний

3

Света Л.

3

2

2

7

средний

4

Маша Г.

3

3

3

9

Средний

5

Петр Я.

3

3

2

8

средний

Рисунок 6-
Уровень сформированности сенсорных эталонов по
восприятию величины
 у
контрольной  группы детей младшего дошкольного возраста

Обобщенные результаты уровня
сформированности сенсорных эталонов у детей экспериментальной группы
представлены в таблице 7.
Таблица 7

№

Имя, Ф

Величина

цвет

форма

Общий уровень

1

Оля В.

Средний

Средний

Средний

Средний

2

Коля Г.

Средний

Средний

Средний

Средний

3

Вова Ч.

средний

Высокий

Высокий

Высокий

4

Шура С.

Низкий

Низкий

Низкий

Низкий

5

Вера П.

средний

высокий

средний

средний

Обобщенные результаты уровня
сформированности сенсорных эталонов у детей контрольной  группы представлены в
таблице 8.
Таблица 8

№

Имя, Ф

Величина

цвет

форма

Общий уровень

1

Уля А.

Средний

Средний

Средний

Средний

2

Егор М.

Средний

Средний

Средний

Средний

3

Света Л.

средний

средний

средний

средний

4

Маша Г.

Средний

Низкий

средний

средний

5

Петр Я.

средний

высокий

высокий

высокий

         Сравнительная
характеристика  уровня сформированности сенсорных эталонов у детей
экспериментальной и контрольной групп представлена в таблице 9.
Таблица
9

Сравнительная
характеристика итогового уровня сформированности сенсорных эталонов
экспериментальной и контрольной групп на констатирующем  этапе эксперимента (%)

Уровни

Констатирующий
  этап

Цвет

величина

форма

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Высокий

40

20

20

20

0

0

Средний

40

60

60

80

80

100

низкий

20

20

20

0

20

0

        Таким образом,
интерпретация результатов показывает, что уровень сформированности сенсорных
эталонов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе
соответствует среднему уровню развития.
Мы определили,
что у части детей сенсорные способности развиты недостаточно хорошо, и если в
работе активно использовать  возможности предметно- развивающей среды  на
развитие сенсорных эталонов , можно достичь положительных результатов.

2.2.Система работы
по
сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста средствами
предметно-развивающей
среды

       Цель формирующего
эксперимента: разработать систему работы по сенсорному воспитанию средствами
предметно-развивающей среды группы детского сада.
 Задачи:
1.
апробировать систему мероприятий по сенсорному
воспитанию средствами предметно-развивающей среды;
2.
способствовать повышению уровня развития
сенсорных эталонов детей младшего дошкольного возраста;
Для осуществления поставленных
задач нами составлена программа формирующего эксперимента по формированию
сенсорных эталонов.
Программа представлена в
Приложении.

2.3.Определение
эффективности проведенной работы по сенсорному развитию детей средствами
предметно - развивающей среды

Цель заключительного
контрольного эксперимента нашего исследования состояла в выявлении
эффективности разработанной нами системы работы у детей младшего дошкольного
возраста сенсорных эталонов посредством предметно-развивающей среды.
Диагностический инструментарий
совпадает с диагностическим инструментарием констатирующего этапа эксперимента.
1.Тест
цветоразличения.
Результаты исследования по тесту цветоразличения
экспериментальной и контрольной  группы на контрольном этапе представлены  на
рисунках 7 и 8.

Рисунок 7- Уровень сформированности
сенсорных эталонов по цветоразличению у экспериментальной группы на контрольном
этапе детей младшего дошкольного возраста

Рисунок 8- Уровень сформированности
сенсорных эталонов по цветоразличению у контрольной группы на контрольном этапе
детей младшего дошкольного возраста

 Результаты исследования по различению формы
экспериментальной и контрольной групп на контрольном  этапе представлены  на
рисунке 9 и 10.

Рисунок 9-
Уровень сформированности сенсорных эталонов по
различению формы у экспериментальной группы на контрольном этапе детей младшего
дошкольного возраста

Рисунок 10- Уровень сформированности
сенсорных эталонов по различению формы у контрольной группы на контрольном
этапе детей младшего дошкольного возраста

Результаты исследования по тесту восприятия величины
экспериментальной  и контрольной групп на контрольном  этапе представлены  на
рисунках 11 и 12.

Рисунок 11-
Уровень сформированности сенсорных эталонов по
восприятию величины
 у
экспериментальной группы на контрольном этапе детей младшего дошкольного
возраста

Рисунок 12-
Уровень сформированности сенсорных эталонов по восприятию
величины
 у
контрольной  группы на контрольном этапе детей младшего дошкольного возраста

Обобщенные результаты уровня
сформированности сенсорных эталонов у детей экспериментальной группы на
контрольном этапе представлены в таблице 10.
Таблица 10

№

Имя, Ф

Величина

цвет

форма

Общий уровень

1

Оля В.

Средний

Средний

Средний

Средний

2

Коля Г.

Средний

Средний

Средний

Средний

3

Вова Ч.

средний

Высокий

Высокий

Высокий

4

Шура С.

низкий

средний

средний

средний

5

Вера П.

средний

высокий

средний

средний

Обобщенные результаты уровня
сформированности сенсорных эталонов у детей контрольной  группы на контрольном
этапе  представлены в таблице 11.
Таблица 11

№

Имя, Ф

Величина

цвет

форма

Общий уровень

1

Уля А.

Средний

Средний

Средний

Средний

2

Егор М.

Средний

Средний

Средний

Средний

3

Света Л.

средний

средний

средний

средний

4

Маша Г.

Средний

Низкий

средний

средний

5

Петр Я.

средний

высокий

высокий

высокий

         Сравнительная
характеристика  уровня сформированности сенсорных эталонов у детей
экспериментальной и контрольной групп на контрольном этапе представлена в
таблице 12.
Таблица
12

Сравнительная
характеристика итогового уровня сформированности сенсорных эталонов
экспериментальной и контрольной групп на контрольном   этапе эксперимента (%)

Уровни

Цвет

величина

форма

Конст.

Конт.

Конст.

Контр.

Конст.

Контр.

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

ЭГ

КГ

Высокий

40

20

60

20

0

0

20

0

20

30

20

20

Средний

40

60

30

60

80

100

80

100

60

70

 80

80

низкий

20

20

10

20

20

0

0

0

20

0

0

0

        Таким образом,
интерпретация результатов показывает, что уровень сформированности сенсорных
эталонов экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном
этапах изменились в сторону улучшения.  Сенсорные эталону величины и формы  сформировались
неплохо , 100%  и 80% составляет средний уровень. Несколько ниже сформировались
сенсорные эталоны цвета, объяснить это можно тем, что узнавание и называние
цветов спектра у детей формируется достаточно долго. Работу в данном
направлении необходимо продолжать , в том числе и средствами
предметно-развивающей среды.
Мы определили
после констатирующего этапа о необходимости на формирующем этапе активно
использовать  возможности предметно- развивающей среды  на развитие сенсорных
эталонов системными методами.

Выводы по главе 2

      Результаты  контрольного
эксперимента говорят о результативности проделанной работы и доказывают
огромный воспитательный потенциал предметно-развивающей среды  для развития
сенсорных эталонов у дошкольников младшего  возраста.
         Сравнительная
характеристика результатов констатирующего и контрольного этапов у
экспериментальной и контрольной групп красноречиво доказывают нашу гипотезу
исследования.

Заключение

 В результате исследования,
было отмечено, что сенсорное развитие может осуществляться в разных видах
деятельности – в действиях с предметами в игре, рисовании, лепке, занятиях со
строительным материалом и др., но огромный потенциал для сенсорного развития
заложен в правильной организации предметно- развивающей среды группы
дошкольного образовательного учреждения.  Восприятие будет более полным, если в
нём участвуют одновременно несколько анализаторов, т.е. ребёнок не только видит
и слышит, но ощущает и действует с предметами, которые являются частью
предметно-развивающей среды. Поэтому необходимо использовать пособия, игрушки,
действуя которыми, ребёнок практически знакомится со свойствами предметов -
величиной, формой, тяжестью, цветом и, действуя, воспроизводит впечатления,
полученные из окружающей среды. Однако как бы разнообразны ни были пособия,
представленные ребёнку, сами по себе они не обеспечивают его сенсорное
развитие, а являются лишь необходимыми условиями, способствующими этому
развитию. Организует и направляет сенсорную активность ребёнка взрослый
человек.
   В этом возрасте еще нет
возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными
эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако
проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т.
е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом
раннего детства, легко усвоить общепринятые понятия и группировку свойств.
 Развитие предметной
деятельности в раннем возрасте ставит ребенка перед необходимостью выделять и
учитывать в действиях именно те сенсорные признаки предметов, которые имеют
практическую значимость для выполнения действий. Успешное выполнение малышом
практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того,
что нужно делать. Поэтому совершенствовать сенсорные процессы каждого ребенка
следует, учитывая содержание его деятельности с учетом и применением
предметно-развивающей среды группы.
   Период дошкольного
детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. От его
уровня в значительной степени зависит успешность умственного, физического,
эстетического воспитания детей.

Список литературы
1.
Анохина Т. Как организовать современную
предметно-развивающую среду [Текст] /Т.Анохина //Дошкольное воспитание. - 1999.
- №5. – С.32 – 34.
2.      Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста -  М.:
Медицина, 1977. - 303 с.
3.
Божович Л.И., Личность и ее формирование
в детском возрасте [Текст] /Л.И.Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 464
с.
4.   Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников – Мн.: БрГУ,
2007. – 150с.
5.   Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до
школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.
6.   Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному
воспитанию дошкольников. – М.: Просвещение, 1988. – 158 с.
7.   Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Под ред. Венгера
Л.А.. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для
воспитателя детского сада – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.
8.   Венгер.Л.А, Пилюгина. Э.Г, Венгер.Н.Б. Воспитание сенсорной
культуры ребёнка.- М.Просвещение,1988, С.144
9.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в
психическом развитии ребенка [Текст] /Л.С.Выгодский // Вопросы психологии.
-1966. -№6. –С.27-36.
10.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д.
Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста: Программа
для специальных дошкольных учреждений - М.: Лист, 1993. – 120с.
11.
Гербова В.В., Иванкова Р.А., Казакова
Р.Г. Воспитание детей во второй младшей группе детского сада - М.:
Просвещение, 1981. - 70с.
12.
Ерофеева Т.И. Современные
образовательные программы для дошкольников. Учебное пособие для студентов пед.вузов
и колледжей. – М.: Издательский центр Академия , 1999. – 65с.
13.
Железнова С.В. К вопросу об организации развивающей предметной среды в
дошкольном учреждении / Дошк. образоват. учрежд. № 122 “Солнышко” г. Тольятти
[Текст] /С.В.Железнова, Т.А.Фалькова. - Ульяновск, 2001. - 72 с.
14. Жукова
О.Г. Предметная среда. М.:Аркти,2007.
15.
 Киреева.Л.Г. Организация
предметно-развивающей среды// Из опыта работы. - Волгоград: Учитель, 2009,
С.143
16.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная
педагогика. Учеб. пособие для студ. сред. спец. пед. учеб. заведений, - М.,
Издательский центр Академия, 1998. – 350 с.
17.
Козлова С.А. Дошкольная педагогика
[Текст] : учебное пособие для студентов дошкольных отделений и факультетов
средних педагогических учебных заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - 2-е
изд., переработанное и дополненное. - Москва : AkademiA, 2000. - 414, [1] c.
18.
Кузнецова Л.В., Переслени Л.И.,
Солнцева Л.И. и др. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ.
сред. пед. учеб. заведений - М.: Издательский центр Академия, 2002. - 480 с.
19.
Мусейибова Т. Генезис отражения
пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста//
Дошкольное воспитание. -1970. - №3. – с. 36-41 с.
20.
Мусейибова Т. Развитие ориентировки во
времени у детей дошкольного возраста// Дошкольное воспитание. - 1972. -№2. - с.
48-55.
21.
Мухина В.С. Сенсорное развитие
дошкольника. Детская психология: учебное пособие для студентов пед. ин-тов под
ред. Л.А. Венгер. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. – 350 с.
22.
Николаева Т.В. Комплексное
психолого-педагогическое обследование ребёнка раннего возраста с нарушенным
слухом – М.: Экзамен, 2006. - 111 с.
23.
Николаева Т.В. Педагогическое
обследование ребёнка третьего года жизни с нарушенным слухом – М: Издательский
центр Академия, 2001.- 50 с.
24.
Нищева Н.В Предметно-пространственная
развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /
Сост. Н.В. Нищева. - Спб., “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2006.-128 с., ил.
25.
Новоселова С. Развивающая предметная среда [Текст]: Методические
рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей
предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах
/С.Новоселова. – М.: Просвещение, 2001. – 89 с.
26.
Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего
возраста: практ. пособие [Текст]/ Л.Н. Павлова. 2-е изд. - М.: Айресс Пресс,
2007. -119 с.
27.
 Павлова Л.Н. Раннее детство:
предметно-развивающая среда и воспитание. Методическое пособие для педагогов
групп раннего возраста. Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания
образования в Москве // Отв. редактор Курнешова Л.Е. – М.: Центр «Школьная
книга», 2004
28.
Педагогика [Текст] : учебное пособие
для студентов педагогических учебных заведений / [В.В.Воронов и др.] ; под
редакцией П. И. Пидкасистого. - 3-е издание, дополненнное и переработанное. -
Москва : Педагогическое общество России, 2000. - 638 с.
29.    Петровский
В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа,
1993.
30.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева
Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях –М.: Просвещение, 1986. -
143 с.
31.
Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному
воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада -
М.: 1983. – 126 с.
32.
 Поддьяков.Н.Н. Сенсорное воспитание
ребёнка в процессе конструктивной деятельности//Теория и практика сенсорного
воспитания в детском саду, - М.Просвещение, 2001, С.456.
33.
Подласый И.П. Педагогика [Текст] :
учебное пособие для вузов / И. П. Подласый. – М. : Просвещение : ВЛАДОС, 1996.
- 630, [1] с. : ил
34.
Репина Т.А. Восприятие дошкольниками
выразительной стороны рисунка и ее влияние на отношение к герою книги //Вопросы
психологии. - 1960. - №5. - С. 115-124.
35.
Рыжова Н.А. Развивающая среда
дошкольных учреждений (Из опыта работы). М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.-192 с.
36.
Родионова О.Р. Педагогические условия
организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном
учреждении: автореф. дис. канд. пед. наук [Текст] /О.Р. Родионова. - М., 2000.
- 18 с.
37.
Сакулина Н.П., Поддьяков Н.Н. Сенсорное
воспитание в детском саду : Методические указаения – М.: Просвещение, 1969. –
176 с.
38.
Тихеева Е.И. Воспитатель должен не
только любить детей, но и знать их возрастные особенности// Дошкольное
воспитание. -2002.-№10.- С.90-93.
39.
Усова А.П., Запорожец А.В. Педагогика и
психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного
воспитания в детском саду - М.: 1965. – 160с.
40.
Урунтаева, Г.А. Психология
дошкольника,- М, 1997, С.381.
41.
 Харламов Иван Федорович.
Педагогика [Текст] : учебное пособие для вузов / И.Ф.Харламов. -
Изд.4-е,перераб.и доп. - Москва : Гардарики, 2000. - 516,[1]с.
42.
Щелованов Н. М. Ясли и дома ребенка –
задачи воспитания. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях -
М.: 1960 – 250с.
43.
Ясвин В.А. Психология отношения к
природе [Текст] /В.А. Ясвин. - М. : Смысл, 2000. – 456 с.

Приложение

Программа
использования предметно-развивающей среды как средства воспитания сенсорных
эталонов у детей младшего дошкольного возраста

Сенсорные
  эталоны

Совместная
  деятельность воспитателя и детей

Непосредственная
  образовательная деятельность

Предметно-развивающая
  среда группы

ЦВЕТ

Дидактическая
  игра  «Спрячь мышку»-закреплять цветовой спектр, продолжать использовать в
  речи детей названия цветов. Учить группировать предметы.

Дидактическая
  игра «Найди свой цвет». Учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться
  в пространстве.

Рисование «Цветные ниточки».
  Учить различать цвета, рисовать линии.

Лепка «разноцветные шары»
  Познакомить с произведением Н. Пикулевой «Надувала Кошка шар»; учить
  различать желтый, красный, синиц цвета;

Аппликация «Воздушные шары».
  Закреплять практические навыки аппликации, знания и называния цвета.

Игры
  в сухом бассейне (цветные шары)

ФОРМА

Дидактическая игра «Подбери
  фигуру». Закрепить представления детей о формах, упражнять в их назывании.

Дидактическая игра. «Найди и
  назови фигуру». Упражнять детей в знании геометрических фигур.

Лепка
  «Мой веселый звонкий мяч». Учить лепить предметы круглой формы- мячи.

Аппликация
  «Мячики
катятся
  по дорожке»
Учить
  выполнять аппликацию из готовых деталей, составлять композицию «Мячики
  катятся по дорожке»

Игры
  в строительном уголке.

Игры
  с предметами круглой формы в игровом уголке.

ВЕЛИЧИНА

Дидактическая
  игра «Собери пирамидку». Познакомить детей со сборно-разборной игрушкой.

Аппликация
  «Большие и маленькие яблоки». Учить наклеивать круглые предметы.

Игры
  в строительном уголке.

Игры
  с большими и маленькими мячами.

Игры
  с пирамидками.

       Для проведения
формирующего эксперимента были выбраны мероприятия, которые как мы
предполагаем, должны заинтересовать детей. Дидактические игры, направленные на
развитие сенсорных эталонов у детей 3 – 4 лет разрабатывались в соответствии с
возрастной группой. Названия соответствуют содержанию, что создавало удобство
при планировании и позволяло поддерживать интерес детей к данным мероприятиям.
Дидактическая игра использовалась не только в  непосредственной образовательной
деятельности, но и в условиях повседневной жизни детей.
         Для достижения
устойчивого педагогического и психологического эффекта была необходима
систематическая работа по сенсорному развитию
детей.
         В группе создан
сенсорный уголок. Выбор сенсорного уголка соответствует дидактическим
принципам, удобно расположен и доступен для детей. Особое внимание уделено
подбору сенсорных объектов для уголка в плане их безопасности для жизни и
здоровья детей.
        Сенсорный уголок
используется в педагогическом процессе, как на организованных занятиях, так и в
самостоятельной игровой и поисково-экспериментальной деятельности детей.
Назначение сенсорного уголка в группе – развитие всех видов восприятия,
создание условий для реализации сенсорно- перцептивных способностей, речевого, психического
развития детей, эмоционально положительного отношения к предметам и действиям с
ними. Оформление сенсорного уголка для детей младшего дошкольного возраста
может быть сюжетным. Здесь организуется самостоятельная деятельность (различные
игры по желанию детей).

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: КУРСОВАЯ.docx

alt: Введение Актуальность

alt: В соответствии с ФГОС ДО развивающая предметно-пространственная среда должна быть организована так, чтобы она обеспечивала максимальную реализацию образовательного пространства группы, материалов, оборудования и инвентаря для…

alt: Цель исследования : теоретически обосновать и экспериментальным путем выявить психолого-педагогические условия сенсорного развития младших дошкольников средствами предметно-развивающей среды

alt: Л.А. Венгера и его школы.

alt: Также был выявлен тот факт, что уровень ориентирования детей на внешние свойства объектов зависит от характера деятельности, в которую оказывается включенным объект в момент обследования,…

alt: Таким образом, важнейшей задачей воспитателя по созданию предметно-развивающей среды в группе является умение организовать быт так, чтобы тесно увязать все элементы повседневной жизни с развитием,…

alt: Шура С. 2 1 2 5 низкий 5