extracted_text:
ПРОВЕРОЧНАЯ
РАБОТА ПО МУЗЫКЕ
1 четверть,4
класс

Хамуева Екатерина Владимировна

1.Найди соответствие и
соедини стрелками.
1)
балалайка             а) украинский народный инструмент
2)
бандура                б)  русский народный инструмент
3)
цимбалы               в) белорусский инструмент

2. Продолжи фразу.
Могучая кучка – это
_____________________________________________
3.   Найди соответствия между
композиторами, портретами и их названиями.

Портрет

Фамилия композитора

Название произведения

 I

1)
  Ф. Шопен

А) Первый концерт для
  фортепиано с оркестром;
Ноктюрн ми бемоль

II

2)
  Н. Римский-Корсаков

Б) Сюита «Шехеразада»

III

3)
  С. Рахманинов

В) Второй  концерт для
  фортепиано с оркестром

4. Произведение, в основе
которого лежит контраст звучания полного исполнительского состава и соло,
называется …
     а) кантатой;
     б) концертом;
     в) симфонией.
5. Кто автор музыки
романса  «Венецианская ночь»

А) М. И.  Глинка
Б). С. Рахманинов
В). П. Чайковский

6.
Какая группа музыкальных
инструментов симфонического оркестра является ведущей?

            а) духовые                       б)
струнно-смычковые             в) ударные.

7. . Выбери представителей «Могучей
кучки» и подчеркни соответствующую букву.
     а) М. Балакирев;
     б) П. Чайковский;
     в) А. Бородин;
     г) Ц. Кюи;
     д) М. Мусоргский;
     е) Н. Римский-Корсаков

8.
Выберите инструменты,
которые входят в состав симфонического оркестра. Подпишите их названия.

6.  Расставь буквы в соответствии в
названием костюма

А)  Белорусский национальный костюм
Б) Восточный национальный костюм.
В) Украинский национальный костюм

1
2                                           3

                             ОТВЕТЫ

Вопрос 1.       1-б,   2- а,  3- в
 Вопрос 2 -: Творческое содружество
русских композиторов
Вопрос 3-       1- А,    2- В,    3-
Б
Вопрос 4:   4- Б
Вопрос 5:.     А
Вопрос 6.       Б
Вопрос 7.
   а) М. Балакирев;
     в) А. Бородин;
     г) Ц. Кюи;
     д) М. Мусоргский;
     е) Н. Римский-Корсаков

Вопрос 8.
Литавры,  туба,  рояль, скрипка, треугольник,
кларнет ,арфа.

Вопрос 9.
1-В
2- А
3- Б

file_name: Проверочная работа 4 класс.docx

alt: Найди соответствие и соедини стрелками

intro:
Проверочная работа по музыке для 4 класса за 1 четверть. Составлена для уроков музыки по программе В.В. Алеева, Т. Н. Кичак

1.Найди соответствие и соедини стрелками.
1) балалайка             а) украинский народный инструмент
2) бандура                б)  русский народный инструмент
3) цимбалы               в) белорусский инструмент

2. Продолжи фразу.
Могучая кучка – это _____________________________________________1.Найди соответствие и соедини стрелками.
1) балалайка             а) украинский народный инструмент
2) бандура                б)  русский народный инструмент
3) цимбалы               в) белорусский инструмент

2. Продолжи фразу.
Могучая кучка – это _____________________________________________
3.   Найди соответствия между композиторами, портретами и их названиями.

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Акт
о приемке выполненных работ № ___
от «____» ___________ 20__ г.

Исполнитель
____________________________________________________________________________
Заказчик
____________________________________________________________________________

№

Наименование
  работы (услуги)

Ед.
  изм.

Количество

Цена

Сумма

Итого:

Без
  налога (НДС)

Всего
  (с учетом НДС)

Всего
оказано услуг на сумму:
_____________________________________________________________  рублей ___ коп.,
 в т.ч.
НДС – ________________________________________________ рублей___ копеек.

Вышеперечисленные
работы (услуги) выполнены полностью и в срок. Заказчик претензий по объему,
качеству и срокам оказания услуг претензий не имеет.

Исполнитель
______________________ Заказчик ___________________________

                                    М.П.
                                                               М.П.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Конспект открытого урока
окружающего мира в 3 “Б”  классе
                                             Тема:
ИГРА-путешествие по родным просторам
Цель:   Дать знания о лесе
и лесных обитателях.
Задачи: Формировать
представление о лесных обитателях.
             Развивать память, внимание,
мышление, воображение, навыки импровизации, актерские способности.
             Воспитывать любовь к родной
природе.

Содержание
  урока

Дидактический
  комментарий

Обоснование

1.Организационный
  момент

Взаимное
  приветствие. Настроить детей на путешествие, привлечь внимание.

2.Сообщение
  темы урока  “Вместе весело шагать”

Игра-путешествие
  по родным просторам

Заинтересовываю
  ребят, готовлю к восприятию нового.

3.-Подумаем,
  на чем можно путешествовать? (пешком, на санях, на лошади, на самолете,
  поездом, теплоходом, на машине, на собаках, на ракете, на плоту, в лодке, на
  пароме, на автобусе, на метеоре, на трамвае, на метро, на электричке, на
  такси, и т.д.)
-Давайте
  отправимся путешествовать пешком. В предлагаемых обстоятельствах надо быть
  серьезным и внимательно относится к себе и к другим.  Что мы возьмем с собой
  в дорогу? (Улыбку, хорошее настроение, гитару). Итак, отправляемся…
Включается
  магнитофонная запись “Звуки леса ”.
-Ребята,
  где мы очутились? (В лесу)
-Кто
  что услышал? (Птички поют, кузнечики стрекочут, мухи гудят, ручеек журчит,
  кабан хрюкает, дятел стучит по дереву, комары пищат).
-Давайте
  побудем в роли деревьев. Дети встают в шахматном порядке.
1-ый
  ребенок: Звонко поют птицы. Где же они прячутся? (на деревьях). Вот большой
  участок леса, на нем сплошь березы растут. Это березовая роща.
2-й
  ребенок:  Ну уж, эти деревья вы сразу узнаете. Лес, где  растут если,
  называется ельником. Здесь всегда полумрак. Раскидистые плотные ветви елей не
  пропускают солнечные лучи.
3-й
  ребенок: Ого, а у этих деревьев  даже верхушки не видать. Маленькие сосенки
  из всех сил, наперегонки тянутся вверх -  к солнцу и свету. Вот почему в
  сосновом бору все деревья высокие, стройные. Если посмотреть вверх – будто
  колонны стоят, а на них ковер наброшен.
4-й
  ребенок: А вот раскинул могучие ветви лесной великан. Дуб – один из лесных
  долгожителей. Дубовая роща называется дубравой.
-Давайте
  теперь полюбуемся красотой леса и разбредемся по лесу.
-Что
  же вы будете делать в лесу? (можно послушать птичку, поискать грибы и ягоды,
  понаблюдать за насекомыми, понюхать цветы, подержать на ладони насекомых и
  отпустить).
-А
  срывать цветы будем? (нет). Они стоят недолго, лучше полюбуемся этой красотой
  в лесу. Полюбовались?
-Надо
  посмотреть не потерялся ли у нас кто-нибудь, пока мы гуляли лесу. Давайте
  пересчитаемся по порядку. Но рассчитываться надо так, чтобы не произносить
  цифры 3 и 7, числа, в состав которых попадает такая цифра. Вместо этого надо
  хлопнуть в ладоши.1,2,V,4,5,6,V,8,9,10,11,12,V,14,15,16,V и так далее.
-Вот
  мы дошли до ручейка. Давайте изобразим ручеек. Раз, два, три! (Изображаем
  ручеек).
-Ручеек
  течет, ой, ребята, здесь бревнышко. Давайте пройдем по бревнышку через
  ручеек. Представим его. Я иду первая, а вы за мной.
-
  Мы вышли на полянку. Устроим привал. Сядем-ка на пригорке, да расскажем
  скороговорки.
·
  От топота копыт пыль по полю летит.
·
  Хорош пирожок, внутри творожок.
·
  Дятел дуб долбил, да недодолбил.
·
  Летели лебеди с лебедятами.
·
  Сеня вез воз сена.
·
  Проворонила ворона вороненка и т.д.
-Ребята, а что еще делают на привале? (Отдыхают,
  песни поют, обедают, играют).
-Давайте поиграем. Представьте, что мы очутились на
  зеленом лугу и превратились в мотыльков или бабочек.
А теперь мы с вами поиграем, предлагаю спеть песню.
Песня Ю. Визборга “Милая моя”.
Поблагодарим лес хорошей песней. Попросим гостей
  подпеть нам, присоединяйтесь к нам.

Эстафета
  “На чем можно путешествовать ”. О чем вы хотите напомнить нам всем перед
  путешествием

  Театрально-творческое   учебное упражнение “Ускоряй-замедляй”.  Слежу
  за тем, чтобы дети меняли движение со сменой музыкальных частей, ритмически
  ходили и бегали под музыку.
Упражнение
  “ Послушаем звуки леса”.

Дети
  изображают березовую рощу (импровизируют).

Следить
  за движением рук и корпуса тела. Для усложнения задачи предлагаю
  “превратиться” в одно из деревьев.

Творческое
  упражнение “Если бы”.

Эстафета
  “Рассчитаться по порядку”.

Имитируется
  движение по бревнышку через ручеек.

Сила
  голоса. Работа над текстом.

Сплочение
  коллектива. Создание дружеской теплой атмосферы. Помочь детям проявить любовь
  и интерес к Родине через понимание искусства и культуры народа.

Развитие
  быстроты реакции, внимания, мышления, обогащение словаря.
Развитие
  умения двигаться в соответствии с заданным темпом.

Развитие
  произвольного внимания.
Развитие
  речи, расширение представлений о лесе.

Развитие
  актерских способностей ребенка, раскрытие творческой индивидуальности
  каждого, раскрепощение личности, тела. Развитие воображения, сценического
  общения.

Приобретение
  навыков импровизации.

Воспитание
  любви к родной природе.

Развитие
  внимание.

Развитие
  умения ориентироваться в пространстве, воображение.

Развитие
  умения вводить в действие импровизационные движения.
Выработка
  четкой дикции.

Развитие
  умения слышать начало и окончание музыки, целенаправленно действовать.
Развитие
  музыкального слуха, становление личности ребенка на основе национальной
  культуры, на традициях, духовного формирования личности.

4.
  Итог урока:
-Понравилось
  вам в лесу?
-Хочется
  еще сюда прийти?
-Что
  мы должны сделать, уходя из этого зеленого дома, который нас приютил? (Убрать
  мусор за собой, сказать лесу “спасибо” за то, что нас приютил).
-Хотите
  поделиться впечатлениями?
Где
  было трудно?
Что
  услышали в лесу?
Что
  увидели в лесу?
Что
  почувствовали, ощутили, пережили?
Что
  удивило?
Что
  насторожило?

Воспитание
  любви к родной природе.

file_name: путешествие по родным просторам.docx

alt: А срывать цветы будем? (нет).

alt: Итог урока: -Понравилось вам в лесу? -Хочется еще сюда прийти? -Что мы должны сделать, уходя из этого зеленого дома, который нас приютил? (Убрать мусор за…

title: урок окружающего мира " Путешествие по просторам"


extracted_text:
ГУ «Гимназия № 9 п.Осакаровка»

Секция учителей
биологии
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИКТ
НА УРОКАХ
БИОЛОГИИ

Учитель биологии и химии
Кондратова Тамара Сергеевна

п.Осакаровка 2022
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ  БИОЛОГИИ
Могущество разума беспредельно.
И.Ефремов

ХХI век - век высоких
компьютерных технологий. Что нужно современному молодому человеку для того,
чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально- экономических условиях
жизни? Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть в ХХI веке,
чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?
 Выпускник современной
школы, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии в
постиндустриальном обществе, должен уметь самостоятельно, активно действовать,
принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, обладать
высоким уровнем толерантности, -  быть компетентной личностью.
Одной из важнейших задач,
стоящих перед образованием, является овладение информационными и
телекоммуникационными технологиями для формирования общеучебных и общекультурных
навыков работы с информацией. Поэтому  возникла необходимость организации
процесса обучения на основе современных информационно-коммуникационных
технологий, где в качестве источников информации все шире используются
электронные средства, в первую очередь глобальные телекоммуникационные сети
Интернет.
Об информационных
технологиях заговорили в 70-х годах прошлого столетия. Под информационными
технологиями обучения понимаются структуры взаимосвязанных процессов
переработки информации с применением компьютерных программных средств. В этом
свете информатизация образования представляется как комплекс мероприятий,
связанных с насыщением образовательной системы информационными средствами
(компьютерами, видеосредствами, информационными технологиями и информационной
продукцией). Основными факторами применения новых информационных технологий
являются: знание педагогических возможностей ИТ и умение работы с этими
средствами; адекватная или заниженная самооценка собственной деятельности по
использованию ИТ; первоочередная значимость мотивов применения ИТ,
подготовленность пользователя (педагога, ученика) к их применению.
Важной составляющей
информатизации образовательного процесса является накопление опыта
использования ИКТ на школьном уроке. Это совершенно новое направление в
школьной педагогике.
Сегодня необходимо, чтобы
каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с
использованием ИКТ, потому что урок с использованием ИКТ - это наглядно,
красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика,
позволяет работать ученику в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником
дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно
проконтролировать и оценить результаты обучения.
Использование ИКТ в учебном процессе
предполагает, что учитель умеет:
1)    обрабатывать текстовую, цифровую,
графическую и звуковую информацию при помощи соответствующих процессоров и
редакторов для подготовки дидактических материалов (варианты заданий, таблицы,
схемы, чертежи, рисунки и т.д.);
2)    создавать слайды по данному учебному
материалу, используя редактор презентации MS Power Point и продемонстрировать
презентацию на уроке;
3)    использовать имеющиеся готовые
программные продукты по своей дисциплине;
4)    организовать работу с электронным
учебником на уроке;
5)    применить учебные программные
средства (обучающие, закрепляющие, контролирующие);
6)    осуществлять поиск необходимой
информации в Интернете в процессе подготовки к урокам и внеклассным
мероприятиям;
7)    организовать работу с учащимися по
поиску необходимой информации в Интернете непосредственно на уроке;
8)    разрабатывать тесты, используя
готовые программы-оболочки или самостоятельно, и проводить компьютерное
тестирование.
Применение компьютерных
технологий в образовании представляется естественным и необходимым, поэтому
важной задачей современного учителя является показать учащимся возможности ИКТ.
В связи с этим возникают вопросы, связанные с наиболее эффективным применением
ИКТ при обучении.
Ученики сегодня готовы к
урокам разных дисциплин с использованием ИКТ. Для них не является новым и
неизвестным ни работа с различными редакторами и процессорами, ни использование
ресурсов Интернета, ни компьютерное тестирование. Со всем этим ученики
знакомятся на уроках информатики, где они получают как представление о
возможностях тех или иных ИКТ, так и конкретные практические умения.
Сегодня компьютер не
является недоступной роскошью, о которой когда-то приходилось лишь мечтать.
Почти каждый родитель готов приобрести его своему ребенку, лишь бы его чадо
выросло грамотным, образованным, легко ориентирующимся в информационном поле.
Однако в большинстве своем лишь немногие ребята используют компьютер в учебных
целях. В основном лишь затем, чтобы поиграть в различные виртуальные игры,
чтобы “скачать” реферат или другую текстовую работу или используют его как
печатное средство.
Обучая детей химии и
биологии,  применяю на своих уроках информационные технологии уже несколько
лет.
Применение компьютера на
уроках становится новым методом организации активной и осмысленной работы
учащихся, делая занятия более наглядными и интересными.

Цели применения  ИКТ :
Ø интенсифицировать деятельность
учителя и ученика;
Ø повысить качество обучения по предмету;

Ø отразить существенные стороны
химических, биологических объектов, зримо воплощая в жизнь принцип наглядности;
Ø выдвигать на передний план наиболее
важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов
и явлений природы.
В отличие от обычных
технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося
большим количеством готовых, строго отобранных организованных заданий, но и
развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение
самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками
информации.
Использование электронных
пособий. прежде всего, определяется самим учителем, исходя из целей урока,
содержания и последовательности подачи учебного материала. На уроках лекциях - это
теоретическая поддержка курса, на практических занятиях – виртуальная
лаборатория, на этапе контроля – это возможность пройти тест и разобрать свои
ошибки.
Однако следует помнить,
что программные средства для эффективного применения в учебном процессе должны
соответствовать курсу химии и биологии  базового и профильного обучения, иметь
высокую степень наглядности, простоту использования, способствовать
формированию общеучебных и экспериментальных умений, обобщению и углублению
знаний и т.д.
1) Использование
электронных учебников и лабораторий
В своей работе я
использую следующие электронные пособия:
·
 Весь курс
“Биология  1С – репетитор - + варианты ЕГЭ”.
·
Мультимедийное пособие
по биологии для 8 класса»Кирилл и Мефодий»
·
 Учебное
электронное издание «Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс»

2)Создание презентаций.
Хочется отметить, что
каким бы совершенным не было электронное пособие, каждый учитель видит
преподавание предмета по-своему. И здесь ИКТ опять приходят на помощь учителю –
он может создать свои собственные  презентации к урокам и внеклассным занятиям,
например, в программе PowerPoint.
В моей методической
копилке имеются презентации по темам:
¨
8 класс:
¨
9 класс:
¨
10-11 класс: “
«Фотосинтез», «Законы Менделя».
Создание собственных
презентаций к урокам вызвало живой интерес у учащихся к программе PowerPoint –
и вот уже сами ребята предлагают мне свои собственные презентации к различным
разделам школьного курса. Так сама собой возникла проектная деятельность
учащихся.
3)Проектная деятельность.
Метод проектов является  педагогической
технологией, имеющей богатый творческий потенциал. Он позволяет создать условия
для развития познавательного интереса школьников; позволяет осуществить
личностно-ориентированный подход к обучению.
Преимущество этого метода
в том, что он хорош как для ученика с высокой мотивацией к предмету, так и для
повышения мотивации слабоуспевающих учащихся. Именно этот метод ярко
демонстрирует, на мой взгляд, взаимодействие “учитель - ученик”. Вместе мы
освоили возможности программ: Publisher, Movie Maker и пр..
Работа над проектами
осуществляется следующим образом.
Прежде всего, учащимися определяется
актуальная для них проблема, над которой в течение определенного времени,
индивидуально или в группе, ребята будут работать. На этом этапе учащиеся
формируют умения выявлять проблемы в различных областях знания.
Постановка задачи и
составление плана работы развивает умение искать возможные пути решения
выбранной проблемы, определять объекты исследования.
На этапе выполнения
проекта в соответствии с поставленными задачами у учащихся развиваются умения
выдвигать гипотезы, ставить эксперименты с природными объектами,
систематизировать и обобщать полученные данные, анализировать информацию,
полученную из разных источников, исследовать биологические процессы.
При подведении итогов
работы у ребят формируются умения делать аргументированные выводы, обрабатывать
данные экспериментальной и опытной работы, оформлять полученные результаты, работать
в сотрудничестве.
Ребята самостоятельно
готовят презентацию проекта с использованием компьютера, мультимедийного
оборудования, выстраивают систему доказательств.
При презентации проекта
учащимся предоставляется возможность представить результат своей деятельности,
довести до общественности проблему, способы ее решения, доказать правильность
решений, что позволяет развивать умения у школьников владеть искусством и
культурой коммуникации.

4) Контроль знаний.
Важным этапом в работе
учителя является организация контроля знаний учащихся. И здесь использование
ИКТ играет важную роль. Мною используются готовые контролирующие вышеуказанные
программы – например: для фронтального контроля знаний после изучение
какого-либо раздела, или для индивидуального контроля знаний учащихся, или для
подготовки к ЕНТ и т.д. Однако в классах различных профилей тестовые задания
должны различаться, в связи с этим я использую самостоятельно составленные
тесты в программах PowerPoint, Exsel.

5) Использование Интернет – ресурсов
         В настоящий момент я изучаю
возможности использования Интернет-ресурсов на уроках.
Использование Интернета
на уроке при изучении нового материала делает урок интереснее, повышается
мотивация ученика к получению знаний. В Интернете можно найти тематические
сайты по всем предметам школьного курса, задачники с подробными решениями,
тесты, рефераты, модели различных опытов, сложных химических производств.
Чтобы непосредственно на
уроке учащиеся не тратили время на поиск той или иной темы, я заранее готовлю
для них карточки-инструкции, в которых указаны соответствующие электронные
адреса, которыми необходимо воспользоваться; здесь же указаны вопросы-задания,
ответы на которые необходимо подготовить. Инструкции могут быть для всех
одинаковые или индивидуальные для каждой группы (в основном, это зависит от
объёма информации, которую нужно освоить за небольшое количество времени).
В течение последних 3 лет
у нас в школе проводится мониторинг, с помощью которого отслеживается уровень
обученности учащихся и уровень сформированности информационной компетентности.
Уровень
обученности по химии  и сформированности информационной компетентности учащихся
за последние 3 года

2018-2019

2019-2020

2021-2022

качество знаний

50 %

59%

69 %

уровень обученности

42,8 %

46,1 %

51,7 %

уровень информационной компетентности

53,2 %

61,5 %

70,3 %

Считаю, что получению
положительных  результатов проведенного мониторинга способствовали следующие
факторы:
- использование информационно-коммуникационных
технологий, позволяющих через активизацию познавательной деятельности повысить
уровень обученности учащихся;
- организация метода
проектов учащихся с использованием ИКТ для формирования стойких навыков применения
различных способов деятельности;
- создание комфортной
обучающей среды через применение здоровьесберегающих технологий;
- положительная учебная
мотивация у большинства учащихся;
- стойкий интерес
учащихся к получению дополнительной информации по предмету.

Я считаю, что эффект от
применения компьютерных технологий в большей степени зависит от желания учителя
постигать новое и умения использовать эти новые возможности. Важно составить
систему обучения с использованием ИКТ.
Обобщая вышесказанное,
хочется пожелать коллегам: «Не бойтесь, экспериментируйте и у вас все
получится, ведь  только учитель, свободно владеющий современными формами работы,
 может побудить интерес у учащихся к своему предмету!»
Литература

http://wiki.iteach.kz/index.php/%D0%A3%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B8%D0%BA:%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%A2%D0%B0%D0%BC%D0%B0%D1%80%D0%B0

Intel
"Обучение для будущего"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИКТ КОНДРАТОВА.doc

alt: ГУ «Гимназия № 9 п.Осакаровка»

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ

alt: Интернете непосредственно на уроке; 2) разрабатывать тесты, используя готовые программы-оболочки или самостоятельно, и проводить компьютерное тестирование

alt: Цели применения ИКТ : Ø интенсифицировать деятельность учителя и ученика; Ø повысить качество обучения по предмету; Ø отразить существенные стороны химических, биологических объектов, зримо воплощая…

alt: Использование Интернет – ресурсов

alt: Считаю, что получению положительных результатов проведенного мониторинга способствовали следующие факторы: - использование информационно-коммуникационных технологий, позволяющих через активизацию познавательной деятельности повысить уровень обученности учащихся; - организация…

intro:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ
НА УРОКАХ  БИОЛОГИИ

tags: ИКТ  биология

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ  БИОЛОГИИ


extracted_text:
Муниципальное
  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 42 им. Эшрефа
  Шемьи-заде»

Муниципального
  образования городской округ Симферополь Республики Крым

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании МО  учителей

Заместитель директора по УВР

Директор

начальных классов

МБОУ «СОШ №42

МБОУ «СОШ №42

протокол от «__»__.2020г.
  №___

им. Эшрефа  Шемьи-заде»

им. Эшрефа  Шемьи-заде»

руководитель МО

___________ Н.У. Шуяева

________     Э.Э. Османова

___________  В.Н. Медведева

«___»___________2020г.

Приказ от «__» __.2020г.
  №___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной
  деятельности

2021/2022 учебный
  год
2-З класс

«Мир экскурсий»

Направление:  общекультурное

Учитель:
  Джепарова Зульфие Решитовна, специалист.

Количество часов в год: 34 ч.

Количество часов в неделю: 1 ч.

Программа курса внеурочной
  деятельности « Мир экскурсий» 2 класс

разработана в соответствии с
  требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
  «Примерных программ внеурочной деятельности», Горский В. А. - М.:
  Просвещение, 2011 и пособия для учителя Григорьева Д.В., Степанова П. В. «Внеурочная деятельность школьников.
  Методический конструктор». – М.:
  Просвещение, 2010 г.

Симферополь

2021

1. Пояснительная записка

Количество недельных часов: 1
Количество часов в год: 34
Уровень программы: базовый
Тип программы: типовая

Рабочая программа по
внеурочной деятельности «Мир экскурсий» для 2 класса МБОУ«СОШ № 42 им.
Эшрефа Шемьи-заде» по направлению «Общекультурное» составлена в соответствии с
требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, «Примерных
программ внеурочной деятельности», Горский В. А.М.: Просвещение, 2011 и пособия для учителя Григорьева Д.В., Степанова П. В. «Внеурочная деятельность школьников  Методический конструктор». – М.: Просвещение, 2010 г.

Нормативные
документы, определяющие содержание программы
В 2021/2022 учебном году
преподавание в начальной школе определяется следующими нормативными
документами:
Федеральный
уровень
1.1. Федеральный закон от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями).
1.2. Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.12.2015 №1576 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 №373».
1.3. Приказ Министерства образования и науки
РФ от 19 декабря 2014 №1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
1.4. Приказ Министерства образования и
науки РФ от 19 декабря 2014 №1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)».
1.5. Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.04.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования».
1.6. Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 20.05.2020 №254 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, организациями, осуществляемыми образовательную
деятельность» (в ред. от 23.12.2020).
1.7. Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 09.06.2016 №699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_201131/
1.8. Письмо Департамента государственной
политики в сфере общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации от 16.05.2018 №08-1211 «Об использовании учебников и учебных пособий
в образовательной деятельности».
1.9. Письмо Департамента общего
образования Министерства образования и науки Российской Федерации от
12.05.2011г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
1.10. Письмо Министерства образования и
науки Российской Федерации от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении методических
рекомендаций» («Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания
внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных
программ, в том числе в части проектной деятельности»).
1.11. Письмо Министерства просвещения РФ
от 07.05.2020 №ВБ-976/04 «О реализации курсов внеурочной деятельности, программ
воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с
использованием дистанционных образовательных технологий» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_352520/.
1.12. Приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 №544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)».
1.13.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28
«Об утверждении санитарных правил СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
 http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_371594/.
1.14. Примерные образовательные программы
по украинскому (родному и неродному) и крымскотатарскому (родному и неродному)
языкам и литературному чтению (одобрены решением Федерального
учебно-методического объединения по общему образованию Министерства образования
и науки Российской Федерации 20.05.2015 г. №2/15). (Реестр примерных основных
общеобразовательных программ, www.fgosreestr.ru.).
1.15. Примерные адаптированные основные
общеобразовательные программы начального общего образования для всех категорий
обучающихся с ОВЗ (одобрены решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22.12.2015 г. №4/15). (Реестр примерных основных
общеобразовательных программ, www.fgosreestr.ru.).
1.16. Приказ Министерства просвещения РФ
от 03.09. 2019 г. №465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным
условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося
указанными средствами обучения и воспитания»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_341857/.
1.17.
Приказ Министерства просвещения РФ от 02.09.2020 №458 «Об утверждении порядка
приема на обучение по образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_362050/.
1.18. Письмо Федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от 20.06.2018 года
№05-192 «Об изучении родных языков из числа языков народов Российской
Федерации»
Региональный
уровень
2.1. Закон Республики Крым от 06.07.2015 №131-ЗРК/2015 «Об
образовании в Республике Крым».
2.2. Приказ Министерства образования, науки и молодежи
Республики Крым от 05.05.2017 №1140 «Об утверждении Положения о региональной
системе оценки качества образования в Республике Крым».
2.3. Приказ Министерства образования, науки и молодежи
Республики Крым от 07.06.2017 № 1481«Об утверждении Инструкции по ведению
деловой документации в общеобразовательных организациях Республики Крым» (с
изменениями).
2.4. Письмо Министерства образования, науки и молодежи
Республики Крым от 20.04.2021 №1503/01-14 «О формировании учебных планов
общеобразовательных организаций Республики Крым, реализующих основные образовательные
программы, на 2021/2022 учебный год».
Уровень общеобразовательного учреждения
Учебный план Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «СОШ №42 имени Эшрефа Шемьи – заде»
г. Симферополь на 2021/2022 учебный год. Учебный план составлен с учетом рабочей программы воспитания
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «СОШ № 42 имени
Эшрефа Шемьи-заде» на 2021/2022 учебный год.

Цель :создание
условий, способствующих привитию культуры учащимся средствами экскурсионной
работы.
Задачи:
·
развивать
познавательный интерес;
·
формировать
мировоззрение учащихся, нравственную и эстетическую культуру;
·
обогащать
активный словарный запас детей;
·
воспитывать
устойчивый интерес к истории родного края и развивать патриотические чувства;
·
воспитывать
активную жизненную позицию, способствующую социальной адаптации;
·
содействовать
всестороннему развитию личности;
·
приобщать
учащихся к культуре, через развитие потребности в посещении музеев,  выставок и
других учреждений;
·
обучать
умениям и навыкам добывать информацию через культурные учреждения.
Место курса в
плане внеурочной деятельности
Программа во 2 классе рассчитана  на 34 часа.
Ценностные ориентиры содержания курса
Ценность жизни – признание
человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей
ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается
на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного
мира - частью живой и неживой природы.
Ценность человека как
разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и
необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра –
направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это
ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания
сущности бытия, мироздания.
Ценность труда и творчества как
естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого
существования.
Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Личностные
Обучающиеся
научатся и приобретут:
·
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я»
как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ
и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
·
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
·
эстетические и
ценностно-смысловые ориентации, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении.
Обучающиеся получат возможности для
формирования:
·
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·
компетентности в реализации основ гражданской идентичности
личности в поступках и деятельности;
·
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
·
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев.
Метапредметные
Обучающиеся
научатся:
·
планировать
свои действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;
·
выполнять
учебные действия в материализованной, речевой и мыслительной форме;
·
проявлять
инициативу действия в межличностном сотрудничестве;
·
использовать
внешнюю и внутреннюю речь для целеполагания, планирования и регуляции своей
деятельности;
Обучающиеся
получат возможность:
·
уметь
анализировать и синтезировать необходимую информацию;
·
повысить творческую активность и самостоятельность;
·
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные
Обучающиеся
научатся:
·
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве интернета;
·
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
·
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·
строить сообщения в устной и письменной форме;
·
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
·
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
·
устанавливать аналогии.
Обучающиеся
получат возможность:
·
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
·
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
·
строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
связей.
Коммуникативные
Обучающиеся
научатся:
·
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание
·
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
·
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
·
формулировать собственное мнение и позицию;
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
·
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
·
задавать вопросы;
·
контролировать действия партнёра;
·
использовать речь для регуляции своего действия;
·
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Обучающиеся
получат возможность:
·
владеть монологической и диалогической формами речи;
·
формировать
навыки коллективной и организаторской деятельности;
·
аргументировать
свое мнение, координировать его с позициями партнеров при выработке общего
решения в совместной деятельности;
·
адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Предметные
В ходе реализации программы у учащихся
сформируется:
·
расширение знаний в работе с дополнительными источниками
информации, в посещении музеев, театров, библиотек, учебных
прогулках/экскурсиях, в исследовательской деятельности, в интервьюировании, в
проведении социологических опросов;
·
приобщение к культурному наследию нашей страны;
·
интерес к знакомым объектам (знакам, символам), желания «делать
открытия» в привычной городской среде;
·
понимание уникальности, неповторимости нашей страны;
Учащиеся научатся:
·
находить информацию о городе, памятниках наследия, традициях, а
также о различных культурных учреждениях (центрах развлечений, музеях,
библиотеках, театрах, концертных залах и выставках) в справочниках,
научно-популярной литературе, интернете, на карте, в периодической печати;
·
работать с картой, проводить ассоциации, обобщать,
ориентироваться по карте
·
извлекать информацию из городской среды, памятника наследия,
музейной экспозиции при непосредственном общении с ними.
Содержание курса

№

Раздел

Количество часов

Теория

Практика

Итого

1

«Музейные
  экскурсии».

2

4

6

2

«Библиотечные
  экскурсии».

2

3

5

3

«Краеведческие
  экскурсии».

2

4

6

4

«Досугово
  – развлекательные экскурсии».

2

4

6

5

«Музейные
  экскурсии».

2

4

6

6

«Природоведческие экскурсии»

2

3

5

Итого

12

22

34

Формы организации
· круглые столы, презентации,
· встречи с интересными людьми,
· экскурсии по музеям, памятным
местам,
·посещение выставочных залов и
музеев.

Календарно-тематическое
планирование

№
п\п

Дата план

Дата
факт

СОДЕРЖАНИЕ
(разделы, темы)

Музейные
  экскурсии (6часов)

1

История создания крымскотатарского музея.

2

Экскурсия в Крымскотатарский
  музей культурно-исторического наследия. Выставка
 «20-летие создания музея»

3

Экскурсия в Крымскотатарский
  музей культурно-исторического наследия. Выставка
 «20-летие создания музея»

4

Экскурсия в Крымскотатарский
  музей культурно-исторического наследия. Выставка
 «20-летие создания музея»

5

Экскурсия в Крымскотатарский
  музей культурно-исторического наследия. Выставка
 «20-летие создания музея»

6

Фотовыставка «Наследие моего народа».

Библиотечные
  экскурсии (5 часов)

7

История библиотек. Какие бывают библиотеки.

8

Школьная библиотека. Викторина «Мой край родной».

9

Школьная библиотека. Викторина «Мой край родной».

10

Школьная библиотека. Викторина «Мой край родной».

11

Проект «Люблю свой край родной».

Краеведческие
  экскурсии (6 часов)

12

Что такое микрорайон? История микрорайона Каменка.

13

Экскурсия по
  микрорайону. Экскурсия на перекрёсток. Наблюдение и оценка сигналов.

14

Экскурсия по
  микрорайону. Экскурсия на перекрёсток. Наблюдение и оценка сигналов.

15

Экскурсия по
  микрорайону. Экскурсия на перекрёсток. Наблюдение и оценка сигналов.

16

Экскурсия по
  микрорайону. Экскурсия на перекрёсток. Наблюдение и оценка сигналов.

17

Проект «Схема нашего района»

Досугово –
  развлекательные экскурсии (6 часов)

18

Исследовательская работа «Мультфильмы, что это?»

19

Путешествие  в мир мультипликации.

20

Путешествие  в мир мультипликации.

21

Путешествие  в мир мультипликации.

22

Путешествие  в мир мультипликации.

23

Анализ мультфильма

Музейные
  экскурсии (6 часов)

24

Художники и их творчество.

25

Экскурсия в Крымскотатарский
  музей культурно-исторического наследия. Выставка художников

26

Экскурсия в Крымскотатарский
  музей культурно-исторического наследия. Выставка художников

27

Экскурсия в Крымскотатарский
  музей культурно-исторического наследия. Выставка художников

28

Экскурсия в Крымскотатарский
  музей культурно-исторического наследия. Выставка художников

29

Фотовыставка
  «История и искусство моего народа».

Природоведческие экскурсии (6 часов)

30

История Детского парка

31

Экскурсия в Детский парк. Наблюдаем за весенней природой.

32

Экскурсия в Детский парк. Наблюдаем за весенней природой.

33

Экскурсия в Детский парк. Наблюдаем за весенней природой.

34

Экскурсия в Детский парк. Наблюдаем за весенней природой.

34

Итоговое занятие за год.

file_name: Мир экскурсий ! 2021-2022.doc

alt: Письмо Министерства просвещения

alt: Обучающиеся получат возможность: · владеть монологической и диалогической формами речи; · формировать навыки коллективной и организаторской деятельности; · аргументировать свое мнение, координировать его с позициями…

title: Рабочая программа "Мир экскурсий"


extracted_text:
Автор:
Рукавишникова Татьяна Сергеевна, заместитель директора по УВР, учитель
начальных классов МОУ Кузяевской основной общеобразовательной школы. д.Кузяево,
Раменский район, Московская область.
Сценарий
мероприятия для проведения в начальной школе в преддверии праздника «8 Марта».

Конкурс
"А ну-ка, девочки!"
Ход мероприятия:
Ведущий. Добрый день, дорогие ребята,
уважаемые гости! Я от всей души поздравляю самую прекрасную половину
человечества - наших девочек с Международным Женским днем!
Сегодня мы проведем конкурс "А, ну-ка,
девочки!". Я приглашаю наших участниц конкурса занять свои места! Музыка!
Представление команд.
Внимание, внимание! Друзья!
Первый конкурс объявляю я!
1 конкурс «Самые дружные»
(Представление команд)
Команды выходят на сцену, приветствуют друг
друга, жюри и болельщиков. Капитаны представляют свои команды. (5 баллов)
2.Конкурс «Составь слова»
Командам раздаются листочки, на которых написаны
слоги.
Задание: за 3 мин. Составить как можно больше
слов.
За каждое слово – 1 балл.
РЕ  РА  КА  ЛО
ПА  СА  СЕ  РО  ГА
НО  ЗА  КО  ТА  МО
 После выполнения задания вы сдаёте свои записи
жюри.
Возможные слова: река, репа, молоко, калоша,
коза, сера, сено, рога, село, коса, рота, сало, каша, нота, карета, роза.
3.Конкурс – «Конкурс капитанов»
Выходят капитаны команд. Им дают по конверту, где
лежат листочки с напечатанными отрывками из литературных произведений разных
авторов.
Они берут по одному листочку, громко читают  и
называют автора отрывка и из какого он произведения. Каждый правильный ответ –
1 балл.
1 конверт:
1. «Если принц не полюбит тебя и не сделает тебя
своей женой, ты погибнешь, твоё сердце разорвётся на части, и ты станешь пеной
морской…»     (Г.Х. Андерсен «Русалочка»)
2. «Вдруг шатёр
Распахнулся и девица
Шамаханская царица
Вся сияя, как заря,
Тихо встретила царя…»
(А.С.Пушкин «Сказка о золотом петушке»)
2 конверт:
1. «…От радости в зобу дыханье спёрло –
И на приветливы Лисицыны слова…
(И.А.Крылов «Ворона и Лисица»)
2. «… Через открытое окно в комнату влезла
большущая жаба. Она схватила с девочкой и утащила в болото…» (Г.Х. Андерсен
«Дюймовочка»)
3 конверт.
1. «…Встрепенулась, отряхнулась
И царевной обернулась.
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит…»
(А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане»)
2. «Очков с полдюжины она достала,
Вертит очками так и сяк,…
(И.Крылов «Мартышка и очки»)
Это была разминка. А теперь…
Закрыв глаза на ощупь определить крупу.
Гречка, геркулес, манка, макароны, рис, пшено.
4. Конкурс.  «Сказки-перепутки»
Для 1 команды.
Жили-были три медведя. И была у них избушка лубяная,
а еще была ледяная. Вот бежали мимо Мышка норушка и Лягушка квакушка, увидали
избушки и говорят: «Избушка, избушка, повернись к лесу задом, а к нам
передом!». Стоит избушка, не двигается. Решили они войти, подошли к двери
потянули за ручку. Тянут - потянут, вытянуть не могут. Видно лежит там
Белоснежка и ждет, когда Емеля ее поцелует.
1 команда («Три медведя», «Зайкина избушка»,
«Теремок», « Баба Яга», « Репка», «Белоснежка и 7 гномов», « По щучьему
веленью»)
Для 2 команды.
В некотором царстве, в некотором государстве
жила-была Царевна Лягушка. Вот как-то села она на серого волка и поехала искать
перышко Финиста Ясна Сокола. Устал волк, просит передохнуть, а она ему и
говорит: «Не садись не пенек, не ешь пирожок!». А волк рассердился и говорит:
«Как выскочу, как выпрыгну, полетят клочки по закоулочкам»! Испугалась Лягушка,
ударилась оземь и в полночь превратилась в тыкву. Увидал ее Черномор и утащил к
себе в замок.
2 команда («Царевна – Лягушка», «Финист - Ясный
Сокол», «Иван- царевич и Серый волк», «Маша и медведь», «Зайкина избушка»,
«Золушка», «Руслан и Людмила»)
Для 3 команды
Жил – был у бабы с дедом Колобок. Лежал он как-то
раз на окошке. А тут Мышка бежала, хвостиком махнула. Колобок упал и разбился.
Прибежали семеро козлят и всё съели, а крошки оставили. Поскакали они домой, а
крошки рассыпали по дорожке, чтобы не заблудиться. Прилетели Гуси-лебеди, стали
крошки клевать, да из лужи запивать. Тут Кот ученый им и говорит: «Не пейте, а
то козлятами станете!»
3 команда (« Колобок», « Курочка Ряба», « Волк и
семеро козлят», «Гензель и Гретель», «Гуси-лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Руслан и Людмила»)
5. Конкурс «Мотальщицы».
Каждой команде предлагается перемотать нитки с
одного клубка на другой и отгадать загадку, написанную на листочке, вложенном в
клубок. Длина ниток во всех клубках одинакова. Нитки перематываются по команде
ведущего. Места обрывов связываются. Чья команда первой перемотает нитки,
поднимает руку, и ей присуждается очко. Дополнительное очко участница получает
за отгаданную загадку.
6. Конкурс  «Золушка»
Перебрать крупу, отделив одну от другой.
7 конкурс.  «Кулинарный»
1. Фирменное блюдо сороки – белобоки (каша).
2. Деликатес из кабачков (икра).
3. Картофель всмятку (пюре).
4. Макси-пирожное (торт).
5. То, что осталось от варенья, когда из него
съели все ягоды (сироп).
6. Булочное изделие, которым можно порулить
(баранка).
7. Продукт, которым собиралась позавтракать
ворона (сыр).
8. Блюдо, приготовленное с участием коровы и
курицы (омлет).
9. Фруктовый кефир по-современному (йогурт).
10.Название каши, которую вылил за окно Дениска
Кораблёв (манная).
11.Что съел Буратино в харчевне, заплатив за
себя, кота и лису золотой? (корочку хлеба).
12. Какая из нот не нужна для компота? (соль)
   ВОПРОСЫ  ДЛЯ  ЗРИТЕЛЕЙ.
 Из какой посуды нельзя ничего поесть? (Из
пустой)
 Сколько яиц можно съесть натощак? (Одно)
 Может ли пингвин назвать себя птицей? (Нет)
 Что можно видеть закрытыми глазами? (Сон)
 Какие два местоимения портят дорогу? (Я, мы)
 Может ли дрозд отморозить себе хвост? (Нет)
Меня зовут Толя, у моей сестры только один брат.
Как зовут брата моей сестры? (Толя)
Алеша тратит на дорогу в школу 5 минут. Сколько
минут он тратит, если пойдет вдвоем с сестрой? (5 минут)
 Когда об воду можно поранить руку? (Когда она
превратится в лед)
Когда гусь стоит на одной ноге, он весит 2 кг.
Сколько будет весить гусь, если встанет на две ноги? (2 кг)
 Что произойдет с вороной, когда ей исполнится 7
лет?(Пойдет 8-й).
 По чему деревенские ребята ходят босиком?(По
земле).
Первый слог — домашнее животное, второй — мера
площади, все слово — название реки.(Волга).
Шли два человека и разговаривали. «Она белая», —
говорит один. «Нет черная», — говорит другой. «У меня есть еще и красная», —
говорит первый. О чем идет разговор?(О смородине).
У меня игра одна под названием "Он -
она".
Он слон - она …слониха.
Он лось - она …лосиха.
Он кот - она…
Ну, конечно, она кошка!
Ну, ошиблись вы немножко.
Так сыграем ещё раз,
Обыграть хочу я вас!
Он морж - она …моржиха,
Он заяц - она … зайчиха,
Он бык - она …
Всем знакомо это слово?
Да! Да! Она - корова!
Последний конкурс. ГОНКА  ЗА
ЛИДЕРОМ.
По очереди каждой команде задаются вопросы. За
правильный ответ – 1 балл.
1.         Птица-символ мира (голубь)
2.         Холодная конфета (леденец)
3.         Кукла в кукле (матрешка)
4.         Музыкальный инструмент папы Карло
(шарманка)
5.         Косолапый герой сказок (медведь)
6.         Кукла, мечта каждой девочки (барби)
7.         Райское наслаждение под толстым слоем
шоколада (Баунти)
8.         Любимая крыса старушки Шапокляк
(Лариска)
9.         Разрешающий цвет светофора (Зеленый)
10.       Птица, которая приносит детей (Аист)
11.       «Смешной» месяц (Апрель)
12.       Что усыпило Белоснежку? (Яблоко)
13.       Что потеряла Золушка на балу
(Хрустальную туфельку)
14.       За кого вышла замуж Дюймовочка? (За
короля Эльфов)
15.       Транспорт Бабы- Яги (Ступа)
16.       Имя поросенка в сказке «Винни-Пух»
(Пятачок)
17.       Что купила на базаре Муха- цокотуха?
(Самовар)
18.       То, что в сказках всегда побеждает
(добро
19.Вся дырявая и злая,И кусачая такая.
Только бабушка с ней ладит,
Ей бока и трет, и гладит. (Терка)
20. Два братца,Сердце одно. (Ножницы)
21. Из горячего колодцаЧерез нос водица льется.
(Чайник)
22. Куда ни пойдешь,Все ее за ручку дернешь. (Дверь)
23. Маленький ЕрофейкаПодпоясан коротенько
По полу скок- скок И сел в уголок. (Веник).
24. Дом без окон и закрытА внутри холодный.
Если рядом кот сидит,
Значит, кот голодный. (Холодильник)
Ведущий.
Закончился конкурс,
Закончилась встреча,
Настал расставания час.
Мы все чуть устали,
Но нас согревали
Улыбки и блеск ваших глаз.
До свиданья, друзья!
До новых встреч!

Слово для членов жюри.
Подведение итогов.

Приложение 1.

Конкурс «А, ну-ка, девочки!»                                                                                Бланк
для работы жюри.

Жюри конкурса _______________________________________

Команды

1 конкурс «Самые дружные» (Представление команд)

2.Конкурс «Составь слова»

3.Конкурс – «Конкурс капитанов»

4. Конкурс.  «Сказки-перепутки»

5.Конкурс «Моталь-щицы».

6. Конкурс  «Золушка»

7 конкурс.  «Кулинарный»

ГОНКА  ЗА  ЛИДЕРОМ.

ИТОГО

2 класс

3 класс

4 класс

file_name: Рукавишникова Т.С. Сценарий внеклассного мероприятия.doc

alt: Это была разминка. А теперь…

alt: Перебрать крупу, отделив одну от другой

alt: Что усыпило Белоснежку? (Яблоко) 13

intro: Вашему вниманию представлен сценарий для проведения конкурса "А, ну-ка, девочки"  для учащихся начальных классов. Можно использовать в рамках внеурочной деятельности, на занятиях в группе продленного дня, для организации праздника в классе или организации досуга младших школьников  в летнем оздоровительном лагере.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Конкурс "А, ну-ка, девочки"


extracted_text:
Опера. Самый значительный жанр вокальной
музыки
Содержание:
1.    Опера
- синтетический в вид искусства.
2.    Великие
и русские композиторы, художники, артисты - создатели оперных произведений.
3.    Что
такое оперное либретто.
4.    В
чём состоит отличие оперного либретто от литературного первоисточника (на
примере увертюры из оперы М. Глинки «Руслан и Людмила»).
Музыкальный материал:
1.    М.
Глинка. Увертюра из оперы «Руслан и Людмила» (слушание);
2.    М.
Глинка, стихи С. Городецкого. Финальный хор «Славься» из оперы «Жизнь за царя»
(пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Исследовать
значение литературы и изобразительного искусства для воплощения музыкальных
образов (с учётом критериев, представленных в учебнике).
2.    Анализировать
и обобщать многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства
(с учётом критериев, представленных в учебнике).
3.    Творчески
интерпретировать содержание музыкальных произведений в пении.
4.    Сотрудничать
со сверстниками в процессе исполнения высокохудожественных произведений или их
фрагментов.
Сколько на свете сюжетов,
столько должно быть
и самостоятельных оперных форм…
(Н. Римский-Корсаков)
Как в литературе существует повесть, роман, драма, так
и в музыке есть свои крупные жанры - опера, балет, оратория. Среди них больше
всего связана с литературой опера. Благодаря оперному жанру огромное количество
великих литературных произведений зазвучало и в музыке. Это – «Руслан и
Людмила», «Золотой петушок», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка» и многие
другие.
Опера – это слово имеет итальянское происхождение и
переводится как труд, дело, сочинение.  Возникла опера в Италии на рубеже
XVI и XVII вв. и первоначально называлась драма на музыке. Появление оперы в
Италии не случайно. Именно эта страна считается родиной бельканто – прекрасного
пения. Толчком к созданию оперы послужила идея возрождения жанра
древнегреческой трагедии, в которой хор как бы комментировал, пояснял действие.
Первые оперные спектакли поразили публику. Театральные
актёры вдруг, вместо того чтобы разговаривать, запели?! «Можно ли нечто более смешное
видеть, как дуэль, пением сопровождаемую! – писал один из критиков. – Люди к
смерти готовятся, скорбят о страшном несчастии с приятной и спокойной арией».
И всё-таки опера стала распространяться по всему миру,
всё больше завоёвывая симпатии многочисленных слушателей-зрителей.
Оперный театр есть не в каждом городе. Да и что там
говорить, даже не в каждой стране! Но если уж он есть, то можно быть уверенным:
это самое впечатляющее и великолепное здание!   Большинство оперных
театров выглядят как дворцы.
Оперный театр похож на шкатулку с секретом – красив
снаружи, но ещё интереснее внутри.
Первый уровень волшебства открывается, когда проходишь
внутрь и попадаешь в фойе.
Второй – великолепный зрительный зал: обитые бархатом
кресла, позолота и барельефы, скульптуры и драпировки.
Третий – самое сердце театра: то, что происходит на
сцене, когда поднимается занавес. Но пока занавес закрыт, можно занять свои
места и хорошенько оглядеться.
В центре зала висит гордость любого оперного театра –
огромная люстра с мириадами хрустальных подвесок (некоторые украшены
драгоценными камнями). Огромная – это ещё скромно сказано! Её вес измеряется
тоннами! Вокруг люстры – росписи, созданные знаменитыми мастерами.
Царская ложа – ещё один элемент зала, приковывающий
взгляд. Она расположена прямо напротив сцены. Выглядит вызывающе роскошно!
Иногда её называют Большая императорская ложа, или Президентская, или Парадная.
Кто в ней может оказаться? Назовём их «Особыми посетителями»: например,
иностранные гости правительства. Царь, Президент или король.
Занавес в оперном театре – парадный, самый большой и
тяжёлый, из необычных тканей или чистого шёлка, созданный лучшими мастерами,
всегда поражающий оригинальностью. Известный «Золотой» занавес Большого театра
в Москве за много лет обрёл целую историю. На гобелене орнамент из многократно
повторяющихся символов России -  двуглавый орёл и надпись:
«Россия». Ноты на занавесе – из оперы М. Глинки «Иван
Сусанин». Внизу, под сценой, находится удивительное место – оркестровая
яма.
В давние времена несколько музыкантов аккомпанировали
артистам, стоя за кулисами. Но так им было не видно исполнителей, поэтому
пришлось переместиться на сцену. Их даже одели в костюмы, но всё равно
музыканты мешали действию. Тогда их разместили перед сценой, но головы
музыкантов и инструменты загораживали зрителям обзор. Поэтому оркестр, который
со временем становился всё больше и больше, опустился ниже уровня пола, в
специальное помещение, которое назвали ямой.
В театре оперы и балета оркестр симфонический, он состоит
из четырёх групп инструментов: струнные, духовые, ударные и клавишные. Оркестр
садится веером, чтобы музыканты могли видеть дирижёра. В то же время каждой
группе инструментов отводится своя зона в оркестре. Более громкие и сильные
располагаются дальше от слушателей, а тихие – ближе.
В оперном театре много волшебников. Но у человека
только одной профессии есть самая настоящая волшебная палочка. Это дирижёр. Его
называют властелином оркестра, а к особенно выдающемуся обращаются «маэстро».
Дирижёр руководит не только оркестром. Он работает и с музыкантами, и с
исполнителями, и с хором – практически держит весь спектакль в своих руках.
Дирижёр не просто размахивает руками и палочкой в
воздухе, как может показаться на первый взгляд. Движения дирижёра подчиняются
определённым правилам. Жестами передаются основные составляющие музыки: ритм,
темп, метр. Ими же даются сигналы о начале или финале звучания. В дирижировании
задействовано всё: руки, лицо и глаза, грудь и плечи, и даже ноги.
На рабочем месте дирижёра стоит дирижёрский пульт –
подставка, на которой лежит полная партитура произведения – партии всех
инструментов, солистов и хора.
Для того чтобы опера состоялась, написать музыку на
литературный сюжет недостаточно. Опера - синтетический вид искусства (синтетический
– от слова синтез – единство, целостность различных частей. В искусстве принято
уточнять: художественная целостность, художественное единство). Её
исполнение - всегда спектакль, поэтому огромную роль в создании оперы
приобретают театральное действие и декоративное оформление.
Итак, в опере на основе литературного сюжета
соединяются музыка (вокальная и инструментальная), драматическое (театральное)
действие, сценическое и изобразительное искусство (костюмы, декорации), реже –
хореография.
Оперный исполнитель должен быть не только хорошим
певцом, но и актёром. Недаром с оперой связывали свою творческую деятельность
такие выдающиеся артисты, как Ф. Шаляпин, Л. Собинов, И. Козловский, А.
Нежданова.
Красочная изобразительность оперного спектакля,
яркость театрального представления – всё это привлекало лучших живописцев,
работающих над созданием декораций. А. Бенуа, М. Врубель, К. Коровин, В.
Васнецов - вот далеко не полный перечень имён выдающихся художников, связанных
с историей оперы.
Литературной основой оперы является либретто. Либретто
– краткое литературное изложение сюжета оперы, оперетты, балета, мюзикла. В
основу либретто может быть положен какой-либо исторический факт или
литературное произведение – миф, легенда, поэма, сказка, роман, повесть. В переводе
с итальянского слово либретто означает книжечка. Либретто может быть издано в
виде отдельной брошюры, листовки или помещено в театральной программе.
Если сравнить либретто оперы с литературным
первоисточником, то очевидна его упрощённость. Это связано с тем, что действие
в словесных жанрах протекает значительно быстрее, чем в опере. В литературном
произведении слово произносится, а в музыкальном - распевается. И для того
чтобы музыкальный образ в опере получился полноценным, требуется время – время
музыкального звучания. Поэтому либреттист, приступая к переработке
литературного произведения, выделяет то главное, что ляжет в основу оперного
действия.
М. Глинка, работая над либретто «Руслана и Людмилы»,
сократил ряд сцен пушкинской поэмы, а оставшееся воплотил в опере несколько
по-другому.
Всем известно прекрасное вступление к «Руслану и
Людмиле» А. Пушкина:
У Лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём, и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо - песнь заводит,
Налево - сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит…
Такое начало поэмы вводит читателя в волшебную
атмосферу русских сказок, с их излюбленными образами и персонажами (атмосфера
– перен.: обстановка). Здесь и избушка на курьих ножках, леший и русалка,
колдун и богатырь. Из этого вступления повествование о Руслане и Людмиле
выплывает неспешно, как неторопливый рассказ учёного кота-сказителя.
Опера М. Глинки тоже открывается вступлением
(увертюрой). Если бы композитор следовал замыслу Пушкина, то музыка увертюры
звучала бы как былинное повествование. Однако великий музыкант решает иначе:
уже в первых звуков слушателя захватывает стремительная, ликующая мелодия. Она
увлекает за собой, она обещает сюжет, полный событий и приключений.
В музыке увертюры слышны интонации, определяющие
благополучный конец оперы. Веселье, юмор, оптимизм – всё это обещает музыка
увертюры, и всё это находит затем подтверждение в опере.
Опера М. Глинки похожа на свой литературный
первоисточник лишь общим сюжетом. В остальном же – это яркое и самобытное
явление музыкального искусства, ставшее выдающимся благодаря музыкальному гению
и мастерству композитора (самобытный – не похожий на других, самостоятельный).
Вопросы:
1.    Какие
виды искусства участвуют в опере?
2.    Какие
произведения русских писателей легли в основу оперных произведений?
3.    Чем
отличается оперное либретто от литературного первоисточника?
4.    Может
ли композитор изменять литературное произведение при работе над оперой?
Объясните на примере оперы М. Глинки «Руслан и Людмила».

title: Урок: Что такое опера?


file_name: Музыкальная литература в таблицах 54.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Практическая работа №1

Тема: «Особенности
содержания обновленных ФГОС ООО,
ФГОС СОО».
А) изучите
содержание обновленных ФГОС ООО, ФГОС СОО
на
основе сравнительного анализа со ФГОС ООО (2010), ФГОС СОО (2022). Оформите
работу в виде таблицы:

Параметр сравнения

ФГОС ООО

ФГОС СОО

Требования
  к условиям реализации программ обучения

Срок
  получения ООО – 5лет

  Не установлено сокращение
  Общие, размытые формулировки
  Не уделено внимание дистанционному обучению.
  Нет требований к способам, с помощью которых надо обеспечивать вариативность
  программ.

  В качестве предметных результатов по предметам нет элементов финансовой
  грамотности
  Учебные предметы «Родной язык», «Родная литература» (предметная область
  «Родной язык и родная литература») обязательные.
  Предметная область «Математика и информатика» включала предметы «Математика»,
  «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»
  В предметную область «Общественно-научные предметы» входили: «История
  России», «Всеобщая история», «Обществознание», «География»

  Единый уровень требований по предметам
  Количество учебных занятий за 5 лет – не менее 5267 часов и не 6020 часов
  Не уделено внимание дистанционному обучению
  Предметные требования для обучающихся с ОВЗ прописывались по каждому предмету
  дополнительным блоком

Детализированы
  требования к условиям реализации ООП:

  Требования к условиям реализации программы среднего общего образования, в том
  числе адаптированной, включают: общесистемные
  требования;
  требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
  требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.

  Результатом выполнения требований к условиям реализации программы среднего
  общего образования должно быть создание комфортной развивающей
  образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам

  При реализации программы каждому обучающемуся, родителям (законным
  представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода
  обучения должен быть обеспечен доступ к информационно-образовательной среде
  Организации.

  В случае реализации программы с применением электронного обучения,
  дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
  периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным авторизированным
  доступом к совокупности информационных и электронных образовательных
  ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических средств,
  обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ основного
  общего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в
  которой имеется доступ к сети Интернет как на территории Организации, так и
  за ее пределами (далее - электронная информационно-образовательная среда).

  При реализации программы с использованием сетевой формы требования к
  реализации указанной программы должны обеспечиваться совокупностью ресурсов
  материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого
  организациями, участвующими в реализации программы основного общего
  образования с использованием сетевой формы.

  В целях обеспечения реализации программы в Организации для участников образовательных отношений должны
  создаваться условия,
  обеспечивающие возможность: формирования функциональной грамотности
  обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
  ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
  способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
  составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
  профессий

Требования
  к структуре основной образовательной программы

Основная образовательная программа основного
  общего образования (термин)включает:

Пояснительная
       записка
Планируемые
       результаты освоения основной образовательной программы ООО
Система
       оценки достижения планируемых результатов
Программа
       формирования УУД
Программы
       отдельных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Рабочая
       программа воспитания
Программа
       формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
       жизни
Программа
       коррекционной работы
Учебный
       план
План внеурочной деятельности,
       календарный учебный график, календарный план воспитательной работы.
Система
       условий реализации основной образовательной программы

Основная
  образовательная программа среднего общего образования включает:

1.
  пояснительную
  записку;
2.
  планируемые
  результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
3.
  систему
  оценки результатов освоения основной образовательной программы.
4.
  Содержательный
  раздел должен определять общее содержание среднего общего образования и
  включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
  предметных и метапредметных результатов, в том числе:
5.
  программу
  развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
  образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
  учебно-исследовательской и проектной деятельности;
6.
  программы
  отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
7.
  рабочую
  программу воспитания;
8.
  программу
  коррекционной работы, включающую организацию работы с обучающимися с
  ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.

Организационный
  раздел должен включать:

учебный
  план среднего общего образования как один из основных механизмов реализации
  основной образовательной программы;

план
  внеурочной деятельности, календарный учебный график, календарный план
  воспитательной работы;

систему
  условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
  требованиями Стандарта.
Организация,
  осуществляющая образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию
  основным образовательным программам среднего общего образования,
  разрабатывает основную образовательную программу среднего общего образования
  в соответствии со Стандартом и с учетом примерной основной образовательной
  программы среднего общего образования.

Требования
  к результатам обучения

Педагоги
  распределяли предметные образовательные результаты по годам обучения
  самостоятельно

  Требования к личностным и метапредметным образовательным результатам были
  просто перечислены

-
  систематизированы, конкретизированы;
  - задаются в деятельностной форме;
  -представляются к результатам обучения и воспитания;
  -взаимосвязаны

  Новый формат представления личностных результатов–по областям воспитания

  Патриотическое воспитание(ООО–3,СОО-3)
  Гражданское воспитание(ООО–8,СОО-7)
  Духовно-нравственное воспитание(ООО–3,СОО-5)
  Эстетическое воспитание(ООО–3,СОО-4)
  Воспитание ценности научного познания(ООО–3,
  СОО-3)

  Физическое воспитание.
  Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия(ООО–8,СОО-3)
  Трудовое воспитание(ООО–6,СОО-4)
  Экологическое воспитание(ООО–5,СОО-5)

  Новый формат представления метапредметных результатов–по трем направлениям

  Универсальные учебные познавательные действия

  Базовые логические действия(ООО–6,СОО-6)
  Базовые исследовательские действия(ООО-4,СОО-14)
  Работа с информацией(ООО–5,СОО-5)

  Универсальные учебные коммуникативные действия
  Общение(ООО-6,СОО-5)
  Совместная деятельность(ООО-4,СОО-7)

  Универсальные регулятивные действия

  Самоорганизация(ООО-2,СОО-7)
  Самоконтроль(ООО-3,СОО-4)
  Эмоциональный интеллект(СОО-5)
  Принятие себя и других(СОО-4)

  Предметные результаты:
  -формулируются в деятельностной форме с акцентом на применение знаний и
  умений
  -формулируются с учетом результатов процедур оценки качества образования
  -определяют минимум содержания основного и среднего общего образования
  -систематизированы
  -конкретизированы

Материалы к практической
части занятия: файлы документов ФГОС ООО (2010, 2021), ФГОС СОО (2012, 2022)
Тема: «Современное учебное занятие в
условиях введения обновленных ФГОС ООО, ФГОС СОО»
Б) «Анализ видеофрагментов учебных
занятий с позиции системно-деятельностного подхода».
Проанализируйте
видеоурок (по выбору) или фрагменты двух видеоуроков с опорой на чек-лист.

Чек-лист анализа фрагмента
учебного занятия.

Предмет, класс

Тема анализируемого учебного
  занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Общий вывод о учебном
  занятии в контексте реализации системно-деятельностного подхода

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации
  деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации
  деятельности

Осуществляемые действия

Формы и приемы организации
  деятельности

11 класс
Литература

«Образ Платона Каратаева»

Диалогическое общение
  учителя с обучающимися.

  В ходе работы
  консультирует и корректирует действия обучающихся

Выделение необходимой
  информации, структурирование знаний. Проблемно-диалоговое взаимодействие.

  Слушают, анализируют, ставят вопросы и высказывают свои предложения,
  опираются на свои знания

Отвечают на простые и
  сложные вопросы учителя, анализируют и делают выводы, сравнивают, обобщают,
  классифицируют.

Выражение своих мыслей.
  Учебное сотрудничество.

Выражение своих мыслей.
  Учебное сотрудничество.

Целеполагание (постановка
  учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что еще не известно).
  Планирование (определение промежуточных целей и последовательности действий).
  Контроль.
  Коррекция.

Составление
    плана работы, работа по плану с отметкой о её выполнении, рефлексия
    деятельности

Структура урока
  соответствует структуре урока по ФГОС, учитель реализует
  системно-деятельностный подход, задания направляют обучающихся на самостоятельный
  поиск решения поставленной задачи; групповая работа направлена на развитие
  коммуникативных компетенций детей, они взаимодействуют в группах. Знания не
  даются в готовом виде

Материалы к практической работе:
ссылки на видеофрагменты современных уроков по различным предметам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Практическая работа.docx

alt: ОВЗ прописывались по каждому предмету дополнительным блокомДетализированы требования к условиям реализации

alt: Требования к результатам обучения

alt: Самоорганизация(ООО-2,СОО-7)

alt: Литература «Образ Платона

title: ФГОС


extracted_text:
Урок по теме «Звуки в речи».
      Проверка
домашнего задания.
      Подбор
слов к заданной схеме проводится в форме игры «Кто больше назовет таких слов?».
На доске чертится схема:

      Примерные
ответы: окно, стена, диван, тетрадь, ковер, портфель, футбол и
т. д.
      Составление
рассказов.
      По верхнему
рисунку (с. 14) составляются предложения о детских играх.
Предварительно детям, изображенным на рисунке, даются имена. Указывается
количество слов в предложении.
      По аналогии
составляется рассказ об игре в шофера и машинистов. Проводится инсценировка:
дети выстраиваются цепочкой, а ученик в роли машиниста дает гудок (У-у-у!).
      Представление
о звуке.
      Учитель
предлагает участникам игры погудеть так же, то есть произнести звук [у]2:
      — Когда
еще произносят «у»? (Когда удивляются, когда пугают кого-нибудь.)
      По нижнему
рисунку (с. 14) дети выясняют, какой звук произносит девочка,
укачивающая куклу. (Звук [а].)
      — Когда
еще так говорят? (На приеме у врача. Говорят, когда что-либо вспомнят,
когда обрадуются и т. д.)
      Делается
вывод: звуки мы произносим и слышим.
      Составление
предложений по рисункам.
      Учащиеся
осмысливают содержание предметных рисунков (с. 15) и составляют
предложения из двух слов: Пчелы жужжат; Комары звенят; Воздух шипит; Собака
рычит.
      Произнесение
и распознавание на слух звуков.
      Дети
отвечают на вопрос: «Какие слышатся звуки, когда жужжат, свистят, звенят?»
Затем упражняются в изолированном произнесении звуков [ж], [з], [с], [р], [ш].
      Изображение
изолированного звука схемой.
      Рассматриваются
схемы под нижними рисунками (с. 15). Составляются предложения по вопросам
учителя: как жужжат пчелы? (Пчелы жужжат: ж-ж-ж.) Как звенят комары?
(Комары звенят: з-з-з.) Как шипит воздух? (Воздух шипит: ш-ш-ш.)
Как рычит собака? (Собака рычит: р-р-р.) Произнося предложения Воздух
шипит: ш-ш-ш и Собака рычит: р-р-р, ученики проводят
указками под схемами на с. 15. Учитель объясняет, что на схемах
отдельный звук изображается в виде квадратика.
      Закрепление
понятия об изолированных звуках.
      Дети
упражняются в отчетливом произнесении изолированных звуков, отвечая на вопросы
учителя:
      Как
гудит сильный ветер? (У-у-у.)
      Как
шумят листья на деревьях? (Ш-ш-ш.)
      Как
шуршат листьями под ногами? (Ш-ш-ш.)
      Как
воет волк? (У-у-у.)
      Как
фыркает ежик? (Ф-ф-ф.)
      Какой
звук издает мотор трактора? (Р-р-р.)
      Как
свистит струя пара, когда вода закипает в чайнике? (С-с-с.)
      Какой
звук слышится, когда шипит масло в сковороде на огне? (Ш-ш-ш.)
      Одновременно
с произнесением изолированных звуков ([у], [ш], [ф], [с], [р]) на наборное
полотно выставляются карточки с изображением квадратиков.
      С этого
урока и в течение всего последующего периода обучения грамоте нужно все более
придерживаться установки, некогда выдвинутой К. Д. Ушинским:
«Хороший, ясный выговор слова, такой, чтобы каждый из звуков, составляющий
слово, был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков — вот главное
основание правописания» (Ушинский К. Д.
Собр. соч.: В 11 т. — М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. — Т.
7. — С. 324).
      Уроки
по материалам страниц 16—23 можно посвятить повторению и обобщению всего
изученного детьми на уроках первой ступени (безбуквенной) подготовительного
периода, что явится переходом к усвоению материалов второй ступени (изучения
пяти гласных звуков и букв) подготовительного периода.
      По содержанию
рисунков, помещенных на этих страницах, дети смогут составлять небольшие и
несложные рассказы, отдельные предложения, выделять из них слова, делить на
слоги, выявлять ударные и безударные слоги. Дети упражняются и
усовершенствуются в таком произнесении звуков, которое рекомендовал
К. Д. Ушинский (см. с. 13 нашего пособия), заучивают
стихотворения классической детской литературы (по рекомендации учителя),
разучивают и поют песни и т. д.
      Вторая
ступень (изучение пяти гласных звуков и букв) подготовительного периода
начнется с урока, посвященного теме «Звуки в словах: гласные и согласные
звуки».
      Откроется
беседой по рисунку «Аист» (с. 24—25).
      Дети
составляют рассказ по картинке, можно перейти к беседе об аистах. Те из
учеников, кто знает, рассказывают о других птицах, которые любят селиться
вблизи жилья человека. Ведется разговор о бережном отношении к природе. Дети
рассказывают, как они заботятся о птицах — друзьях человека.
      Затем
проводится слого-звуковой анализ. Для этого на доске учитель вывешивает рисунок
с изображением аиста. Он предлагает детям произнести слово аист хором и
записать на доске схему этого слова: .
Потом дети произносят слово повторно и определяют, сколько в нем слогов. (Два.)
Учитель просит детей произнести первый слог слова аист и ответить,
сколько звуков они слышат в этом слоге. Дети протяжно произносят несколько раз
первый слог и убеждаются, что он состоит из одного звука.
      На доске
чертится схема первого слога, равного одному звуку а — квадратик,
клеточка.
Затем
произносится (хором и индивидуально) второй слог — ист. Учитель
просит вслушаться в звучание этого слога и определить, сколько в нем звуков
(один или несколько). Дети говорят, что несколько. Чтобы выявить количество и
порядок звуков в слоге ист, слуховые наблюдения подкрепляются протяжным,
замедленным произнесением слога: иииссст. Учитель спрашивает:
      — Какой
первый звук? Какой второй? Какой третий? (иии; ссс; т.) Сколько
же всего звуков в слове? (Четыре.) Сколько в первом слоге? (Один.) Сколько во
втором? (Три.)
      Учитель
рисует на доске вторую часть схемы слова, объясняет, что каждый звук обозначен
клеточкой, клеточки располагаются одна за другой слева направо. Длинной
поперечной чертой отделяется один слог от другого.
      — Какой
слог ударный? (Первый.) Обозначим и это на схеме:
      Теперь,
глядя на схему, произнесем слово, которое на ней обозначено (Аист.) Что
же подсказывает нам эта схема? (В слове аист два слога; первый слог
ударный; всего в слове четыре звука; в первом слоге один звук; во втором слоге
три звука; первый звук в слове [а], второй звук [и], третий звук [с], четвертый
звук [т].)
      Представление
о гласных и согласных звуках.
      Учитель
предлагает детям вновь произнести слово аист и понаблюдать, чем, по их
мнению, отличается первый звук слова от последнего. Выслушав различные ответы,
учитель сам разъясняет:
      — При
произнесении звука [а] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград,
при произнесении же звука [т] преграда есть — язык и зубы плотно сомкнуты.
Те звуки, которые произносятся без преград, называются гласными. В слове аист
мы выделяли еще два звука — [и], [с]. Какой из них является гласным?
Почему?
      В слове
аист назовите гласные звуки (Звуки [а], [и].) Назовите согласные звуки.
(Звуки [с], [т].)
      Делается
вывод, что те звуки, которые произносятся с затруднением, как бы через
преграду, называются согласными.
      Работа
со схемами.
      Учитель
говорит: «Для того чтобы различать гласные звуки на схемах, обозначим их
красным цветом». Учитель вызывает к доске ученика, который на наборном полотне
под нарисованной схемой выставляет два красных квадратика — обозначение
гласных звуков [а] и [и]. Другой ученик добавляет к ним два белых квадратика —
обозначение согласных звуков [с] и [т].
      Распознавание
на слух и выделение гласных звуков из слов.
      Для
анализа берутся имена детей: Ира, Оля, Аня, Ася, Уля, Игорь, Алеша, Алик.
Ученики называют первый слог этих слов и убеждаются, что он равен одному
гласному звуку. Дети доказывают, что звуки [а], [о], [и], [у] — гласные.
      Сообщается
еще один признак гласных — гласные образуют слог.
      Выделяя
начальные звуки во всех перечисленных выше словах, ученики выставляют на
индивидуальных наборных полотнах карточки с изображением красных квадратиков.
      Распознавание
на слух и выделение согласных звуков из слов.
      Подвергаются
анализу такие имена, в которых согласный звук находится в удобной для выделения
и наблюдения позиции (Тарас, Антон, Алик, Егор,
Алексей, Сергей, Вадим, Роман, Тимур, Максим
и т. п.). Каждый раз учащиеся доказывают, что ими выделен именно согласный
звук.
      Выделяя
конечные звуки во всех этих словах, школьники ставят на наборном полотне
карточки с белыми квадратиками.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок по теме.docx Звуки в речи.docx

alt: Урок по теме «Звуки в речи».

alt: Комары звенят: з-з-з .) Как шипит воздух? (Воздух шипит: ш-ш-ш


extracted_text:
(Сценарий
урока)  Тема урока
«Уравнение и его корни» (7 класс)
Презентация
к уроку.
Цель урока:

Закрепить и систематизировать изученный
     материал.

Задачи урока:

Повторить, систематизировать и
     закрепить основные знания, умения по теме «Уравнение»; рассмотреть вопрос
     о количестве корней линейного уравнения.
Развивать умение анализировать,
     обобщать материал, развивать интеллектуальные,  творческие  и
     исследовательские способности.
Развивать коммуникативные
     способности, умение выступать перед аудиторией, проявлять инициативу и
     отстаивать свою точку зрения, формировать адекватную самооценку.

План урока:
I  Организационный
момент.
II  Актуализация
знаний.
    А) Проверка домашнего задания.
    Б) Повторение изученного (взаимоопрос
в парах).
    В) Математический диктант (записать в
виде уравнения).
III Основная часть. Объяснение
и закрепление изученного материала.
         А) Практическая работа на
выявление корней уравнения.
         Б) Анализ работы. Вывод.
         В) Самостоятельная работа.
         Г) Обсуждение
результатов. Оценивание работ.
IV  Домашнее задание.
V
Релаксация.
Рефлексия.
ХОД УРОКА
Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с
темой «Уравнение и его корни». Рассмотрим возможные ситуации при решении
линейных уравнений, повторим примеры математического моделирования. На уроке
предстоит выполнение различных видов работ, после выполнения которых вам нужно
будет оценить свою работу и работу одноклассников, выставив результаты в
контрольный лист. При правильном выполнении заданий на доске и устных ответах
каждый из вас может получить «житоны», общее количество которых определит вашу
оценку за урок. За ходом урока можно следить по слайдам. Контрольные листы у
вас на партах. Ознакомьтесь с ними заранее. В них указаны виды предстоящих
работ и кто будет оценивать этот вид деятельности. Желаю успеха!

  I Организационный
момент.
  II Актуализация
знаний. Устная работа: А) Проверка домашнего задания (на слайдах)
Б) Взаимоопрос в парах - игра « Ты мне – я
тебе»:

Что называется уравнением?
Что значит «решить уравнение»?
Что называют корнем уравнения?
Какое уравнение называется линейным?
Назовите компоненты сложения?
Назовите компоненты разности?
Как найти неизвестное слагаемое?
Как найти неизвестное уменьшаемое?
Как найти неизвестное вычитаемое?
Как найти неизвестный множитель?
Как найти неизвестный делитель?
Как найти неизвестное делимое?

Коллективное обсуждение ответов, оценка
ответов одноклассниками (внести в контрольный лист).
  В)  Математический диктант.
Учащиеся работают в тетрадях. Два ученика
– за доской.
Задание. Записать в виде уравнения:
1.      Число 35 в х раз
меньше 7.
2.      Утроенное
произведение разности чисел х и 7 равно 12.
3.      Произведение чисел
х и 3 на 8 больше 19.
4.      Полусумма чисел х
и 6 равна их произведению.
5.      Число 46 больше х
на 21.
6.      Треть числа х
меньше числа 8 на 16.
Проверка выполнения работ на доске и в
тетрадях:
1.      (35· х = 7; х =  = )
2.      3(х – 7) = 12;  х
– 7 = 12: 3; х – 7 = 4; х = 11)
3.      3х – 8 = 19; (3х =
19 + 8; 3х = 27; х = 9)
4.      (х + 6): 2 = 6х;
(0,5х + 3 = 6х; 5,5х = 3; х = 3: 5,5; х = )
5.      46 – х = 21; (х =
46 – 21; х = 25)
6.      х + 16 = 8; (х = 8 – 16; х = -8; х = -24)
Обсуждение
результатов и самооценка (внести в контрольный лист).
III Основная часть.
Объяснение нового материала.
Когда уравнение решаешь, дружок,
Ты должен найти у него корешок.
Значение буквы проверить несложно.
Подставь в уравнение его осторожно.
Коль верное равенство выйдет у вас,
То корнем значенье зовется тот час.
А) Вопрос: Как вы думаете, сколько корней может
иметь линейное уравнение?
Задание. Выяснить, являются ли числа -3;
0; 7; 1 корнями уравнений:
1)      5х + 28 = 3; 2) 3х
- 5 = 3х + 9; 3) 2х + 6 +2х = 6 +4х?
Одновременно с классом у доски выполняют
задание трое учеников (уравнения 2) и 3) – с невидимой стороны доски).
Как можно объяснить полученные результаты?
Б) Проверим наши предположения решив
уравнения.
1)      7х + 28 = 7;  7х =
7 – 28;  7х = - 21;  х = -3
2)      3х- 5 = 3х +9; 3х
– 3х = 9 + 5; 0х = 14; корней нет
3)      2х + 6 +2х = 6
+4х; 2х + 2х – 4х = 6 – 6; 0х = 0; любое число является корнем уравнения.
Вывод. Количество
корней линейного уравнения aх = b зависит от значений
его коэффициентов a  и b:
·
Если
а ≠0, то корень один х = ;
·
Если
a = 0, b ≠0, - корней
нет;
·
Если
a = 0, b = 0, - бесконечно
много корней.
  В) Самостоятельная работа (двое учеников
работают за доской):
1.      Подберите такое
значение переменной а. при котором уравнение  ах = 13 имеет положительный
корень, отрицательный корень.
2.      Подберите такое
значение переменной а, при котором уравнение ах = 0
а) имеет
единственный корень;
б) имеет
бесконечное множество корней;
в) не имеет
корней.
Г)  Разбор заданий на доске, затем
взаимопроверка в парах (подготовка к домашней работе).
Во время урока учащиеся получают житоны за
правильные ответы и оценки одноклассников, в конце урока подводится итог.
IV Домашнее задание:
1) решить уравнения из математического диктанта;
2)      составить уравнение,
которое не имеет корней;
3)      составить
уравнение, корнем которого было бы любое число.
V Рефлексия
Продолжи фразу:
Сегодня на уроке …
Теперь я знаю …
Мне на уроке …
  Релаксация
На уроке было…
Особенно мне понравились ответы одноклассников…
Своей работой на уроке я …

Приложение
Контрольный лист к уроку по теме
«Уравнение и его корни»

Этапы урока

Виды деятельности

Оценка

Кто оценивает

Проверка домашнего задания

самостоятельно

Взаимоопрос

в парах

Математический диктант

самостоятельно

Самостоятельная работа

в парах

Количество полученных житонов

Итоговая оценка за урок

Рефлексия
Продолжи фразу:
Сегодня на уроке …

Теперь я знаю …

Мне на уроке …
Релаксация
Мне понравились ответы …
 Своей работой на уроке я остался …

alt: I Организационный момент.

alt: Когда уравнение решаешь, дружок,

alt: V Рефлексия Продолжи фразу:

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
«Путешествие в
кладовую природы. Лекарственные растения»

Цель: воспитание у детей
основ здорового образа жизни.
Задачи:
Образовательные
·
Закрепить
и обобщить знания о лекарственных растениях, о лечебных свойствах лекарственных
растений; правилах сбора растений; об использовании их в целях оздоровления.
·
Закреплять
умение детей работать со схемами-моделями, совершенствовать умения решать
проблемные ситуации, создавать условия для использования на практике информации,
полученной от организованной деятельности; расширять границы своего опыта,
обогащать восприятия мира.
Развивающие:
·
Развивать
речь, память, логическое и образное мышление, коммуникативность, эмоциональную
сферу общения.
Воспитательные:
·
Воспитывать
любознательность, интерес к изучению природы, любовь и бережное отношение к
растениям, поощрять самостоятельность суждений.
·
Закрепить
правила работы в подгруппах, способы объединения в подгруппы, умение
договариваться на каждом этапе работы, распределять обязанности, соблюдать правила
сотрудничества.
Коррекционные:
·
способствовать
развитию у детей познавательных процессов, коммуникативных навыков и навыков
сотрудничества;
·
формировать
доброжелательное отношение к окружающим;
·
научить
понимать чувства, переданные в музыке, различать оттенки настроения, сопереживать,
радоваться, заряжаться положительными эмоциями.
Методические
приемы:
Беседа;
дидактические игры «Расскажи о растении»; работа со схемами-моделями, работа по
опорным карточкам, физминутка, загадывание загадок, чтение стихов.
Предварительная
работа:
Экскурсия
в библиотеку, в аптеку, сбор материала о лекарственных растениях, беседы о
пользе применения растений в лечебных целях, создание Красной книги,
разучивание стихов, загадок, пословиц, чтение детям сказок о лекарственных
растениях, разные виды игр.
Материал к ОД:
Презентация «Загадки о лекарственных растениях», картинки с изображением
лекарственных растений, мешочки с лекарственными растениями, лекарственные
растения в баночках.

Ход НОД

I.
Организационный
момент.
Звучит
песня «На лугу», дети заходят в зал, выполняют психогимнстику «Просыпается
цветок»

Наши
  алые цветы

Дети
  складывают ладоши в виде бутона и прижимают друг к другу

Распускают
  лепестки.

затем
  медленно же раскрывают,   имитируя    распускающийся
  бутон

Ветерок
  чуть дышит,
Лепестки
  колышет.

Дети
  производят колебательные движения каждым пальцем.

Наши
  алые цветы
Закрывают
  лепестки.

Детские
  пальчики образуют бутон.

Тихо
  засыпают,
Головой
  качают.

Дети
  производят круговые движения кистями, сложенными в виде бутона

Воспитатель: Дети, что мы
с вами сейчас изображали?
Дети: Как распускается или просыпается цветок.
Воспитатель: Ну, раз цветок проснулся, нужно со всеми
поздороваться. Пожелать всем здоровья.

II.
Введение
в тему.
Воспитатель: Ребята,
сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие, где нас ждут интересные
задания.
- Что такое природа?
Дети: Все что нас окружает, не созданное руками человека.
Воспитатель: На какие два вида делится природа?
Дети: На «живую» и «неживую»
Воспитатель: Что относится к «живой»?
Дети: Растения, животные, человек.
Воспитатель: Что относится к «неживой»?
Дети: Камни, вода, солнце.
Воспитатель: Вы уже много знаете о разнообразных растениях. Без
растений не существовало бы жизни на планете Земля. Растения не только дают
красоту, помогают всем живым существам дышать, но также помогают им лечиться от
разнообразных болезней.
Природа
предлагает человеку огромное разнообразие даров, среди них – лекарства от многих
болезней. Надо только знать и уметь ими пользоваться.

III.
Основная
часть.
Воспитатель: Вот сегодня
мы и поговорим о растениях, но ни об обыкновенных, а о лекарственных.
И в зарослях лесных, в полях, и на лугах,
Где всё для сердца мило,
где чистым воздухом так сладостно дышать.
Есть в травах и цветах целительная сила
Для всех, умеющих их тайну разгадать.
Воспитатель: Как называют
травы, которые нас лечат?
Дети:
Воспитатель: Назовите
лекарственные травы.
Дети:
Воспитатель: А сейчас
загадки, нужно назвать растение о котором идёт речь.
Загадка:
1.   Каждый лист
мой
Любит тропки у обочины дорог,
Он однажды людям добрым
Раны вылечить помог (подорожник).

Воспитатель: Подорожник  растёт
вдоль дорог. Листья  упругие, с прочными прожилками, густой пучок корней,
который надёжно укрепляется в почве.
Подорожник – великий путешественник. Приклеившись к ногам людей, он без труда
перебирается в другие места.
Если
разобьёшь коленку, сорви лист подорожника, очисти от пыли, затем немного поцарапай
поверхность листа, чтобы выделился сок и приложи его к ране.
2. В поле сестрички
стоят,
желтые глазки на солнце глядят,
У каждой сестрички –
белые реснички (ромашка).

Воспитатель: Ромашка –
очень лечебный цветок. Вот несколько советов:
·
-
Полоскай ромашкой рот и зубная боль пройдёт.
·
-
Чай из ромашки с мёдом дают детям на ночь – сон будет крепким.
·
-
Если вы поранились – можно промыть рану настоем из ромашки, чтобы смыть микробы.
·
-
Если случится тебе простудиться, появится жар, придвинь к себе кружку, в
которой дымится слегка горьковатый, душистый отвар…
3.Злая как волчица,
жжётся как горчица
Что это за диво?
Это же (крапива).

Воспитатель: Таблетки и
порошки спрятаны в листьях и стеблях, а также и особые волоски. Каждый волосок
как игла. Внутри волосков находится едкая жидкость. Дотронулся – получай уколы.
В крапиве содержатся вещества, убивающие микробы, она хорошо останавливает
кровь.
4. Растение знаменито не цветами,
А необычными листами:
То твёрдыми, холодными,
То мягкими и тёплыми. (Мать-и-мачеха)
Воспитатель. Мать-и-мачеха - лучшее средство
против кашля. Широко применяется при лечении заболеваний дыхательных путей.
5. На зелёненькой траве
Летом вдруг снежинки,
С белого шара слетели
Лёгкие пушинки.
Знают девочки и мальчики:
Облетели - ... (Одуванчики)

Воспитатель. Корни одуванчика применяют для
улучшения пищеварения.
6. На лугах, полях растёт
Цветом розовым цветёт,
Заварить им можно чай.
Ты мне быстро отвечай!
Что за травка?  (Иван чай)
Воспитатель. Иван чай мгновенно справляется с простудой, укрепляет
иммунитет и тонизирует организм. Обладает противовоспалительным эффектом.

 Воспитатель: Что
изготавливают из лекарственных трав?
Ответ
детей.
Из лекарственных трав готовят настои, отвары, фиточай, настойки.
Правила сбора лекарственных растений.
Воспитатель:
Вот заданье Айболита,
Врачевания урок:
«И ромашку, и малину
Собирайте летом впрок,
Находите листья мяты,
Валерьяну, иван-чай».
Лечит ландыш, подорожник
От болезней всевозможных.
Потому-то Айболит
Все запомнить нам велит.
Воспитатель: А сейчас немного
отдохнём. Выполним пальчиковую гимнастику.
Проводится пальчиковая гимнастика «Цветок»

У
  каждого из вас кисти рук превратились в цветок. Лепестки закрыты, плотно
  сомкнуты.

Утром рано он закрыт,

кисти
  рук находятся в исходном положении

Но к полудню ближе

ладони
  отходят друг от друга, подушечки больших пальцев прижаты к концам
  указательных, кисти рук напоминают полураскрытый бутон

Раскрывает лепестки, красоту их вижу.

кисти
  рук у запястья соединены, а пальцы плавно расходятся в разные стороны,
  напоминая раскрывшийся цветок

К вечеру цветок опять закрывает венчик

пальцы
  сомкнуть — нераскрывшийся цветок

И теперь он будет спать

кисти
  рук в исходном положении

До утра, как птенчик.

кисти
  рук положить под щеку — имитация сна

IV.
Закрепление изученного материала.
Воспитатель: А сейчас проверим ваши знания о лекарственных травах.
Проводится игра - викторина.
Дети объединяются в 2 команды, выбирают капитана, дают название команде в
соответствии с темой.
Вопросы к игре-викторине.
1. Куда занесены редкие лекарственные растения?
2. Отвар каких трав используют для  полоскания горла?
3. Какое растение поможет от кашля?
4. Какое растение лечит кожные заболевания?
5. Почему мать-и-мачеха получила такое название?
6. Какая ягода поможет от температуры? (восстановит зрение?).
Воспитатель: Травы нас лечат, не только когда мы их пьем, но и
обладают целебными свойствами, когда вдыхаем их аромат.
Воспитатель: А сейчас мы
отдохнем и почувствуем  удивительный запах лекарственных трав.
Предложить
детям сесть по-турецки, положить руки на колени.
Релаксация - «Волшебный цветок добра» с
использованием ароматерапии под музыку П.Чайковского «Вальс цветов» из балета
«Щелкунчик».
Воспитатель: Положите «цветок
Добра» и хорошее настроение на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас:
Ваши руки, ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная
музыка. И вам хочется ее послушать. Мысленно поместите всё добро и хорошее
настроение цветка внутрь, в своё сердце. Почувствуйте, как добро входит в вас,
доставляет вам радость. У вас появляются новые силы: силы здоровья и радости.
Вас обвевает тёплый, ласковый ветерок. У вас тёплое, согревающее душу настроение.
Я хочу, чтобы вы запомнили то, что сейчас чувствуете, и взяли с собой, уходя отсюда.
Теплые чувства и хорошее настроение будут по-прежнему с вами. Откройте глаза.
Посмотрите по сторонам. Пошлите друг другу добрые мысли.
Дети открывают глаза и улыбаются друг другу.
Воспитатель. Наши
задания продолжаются.
Задание: приготовить
фиточай по алгоритму.
Для того, чтобы приготовить чай, подготовим наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика  «Мы готовим чай».
Лист малины, лист брусники,
Ложка чайная черники,
Мяты яблочной немножко
И цветков ромашки ложка.
Сидя в кресле не скучай,
Мы завариваем чай.
От холодной непогоды
Хорошо добавить меду,
Аромат наполнит дом.
Все довольны будут в нем.
Первая
команда готовит витаминный чай, вторая - успокаивающий.
Дети
готовят чай под песню «Пых-пых, самовар»

V.
Окончание
занятия.
Воспитатель. А сейчас  приглашаем всех попробовать витаминный
чай
Воспитатель: Цветами
можно не только любоваться,

Ведь лес как сказочное царство!

Здесь кругом растут лекарства!
В каждой травке, в каждой ветке –
И микстура и таблетки.
А зачем и как лечить,
Я могу вас научить!

Литература:
·
Я
познаю мир: Дет. Энцикл.: Растения – М.: ТКО «АСТ», 1996.
·
Ю.
Дмитриев  “Кто в лесу живет и что в лесу растет”, Москва, 2002г
·
Н.
Павлова “Загадки цветов” М. "Детская литература", 1977 г.,  А.
·
Плешакова
“Зеленые страницы” М.: Просвещение, 2004.

·

file_name: лекарств растения Путешествие в кладовую природы.doc

alt: Путешествие в кладовую природы

alt: Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет

alt: Подорожник – великий путешественник

title: Конспект «Путешествие в кладовую природы. Лекарственные растения» занятия знакомство с окружающим миром.