extracted_text:
МДОУ детский сад с. Мандрово
Валуйкого района Белгородской
области

РАЗВЛЕЧЕНИЕ

«ПРАЗДНИК УРОЖАЯ»

Разработал
воспитатель: Чуприна Т.В.

Тема: «Праздник урожая»
Цель: Создать
у детей радостное настроение, атмосферу праздника; развивать любовь к родной природе, родному
краю; развивать коллективизм, речь, память, музыкальные способности, ладотональный
слух, театрализованные способности.
Оборудование:
листочки разного размера и цвета (для украшения зала), шапочки овощей, зверей (для инсценировки), два кленовых
листочка разрезанные на 4-е части, мячик; две
корзинки с грибами
(муляжи), плакат с нарисованными овощами
и фруктами, печка.

Ход

Под музыку дети входят
в зал, садятся на стульчики.
Ведущий -                        Пролетают паутинки
С паучками в серединке Высоко от земли Пролетают журавли.
Ребенок
–                         Все летит, должно быть это Улетает наше лето!
Ведущий – Лето
улетает, а ему на встречу
спешит золотая волшебница…
Дети –                              Осень!
Ведущий
– Верно! Осень – очень красивое и
волшебное время года. Песня: «Кто
сказал, что осень грустная пора» муз. Д. Савейлевой. Давайте немного
поговорим об осени.
1- й ребенок –                  Осень! По утрам морозы В рощах желтый листопад Листья
около березы
Золотым ковром лежат
В лужах лед прозрачно – синий, На листочках:
белый иней!
2- й -                                  Ходит осень по дорожке Промочила в лужах ножки Льют
дожди, и нет просвета Солнце затерялась где-то
3- й -                                  Ходит
осень, бродит осень, Листья с клена
ветер сбросил Под ногами коврик
новый Желто-розовый кленовый
4- й -                                  Если
на деревьях листья пожелтели Если в край далекий
листья улетели
Если небо хмурое, если дождик
льется Это время года осенью
зовется.
Песня: «Постучалась осень» муз. М. Еремеевой. В зал
входит осень с корзиной в руках.
Осень –                           Здравствуйте мои друзья!
К вам пришла на праздник я! Все кругом я нарядила,
Темный лес озолотила! Стало в нем светло как днем Листья
там горят огнем.
Ведущий– Проходи, проходи Осень! Будь нашей гостьей
мы очень рады твоему приходу.
Вот послушай, какие стихи
приготовили для тебя ребята.
1- й -                                Быстро лето
улетело

Перелетной птицей в даль Очень, чудно расстелила Увядающую
шаль.
2- й -                                Одарила гостья – Осень Урожаями плодов Моросящими
дождями Кузовком лесных
грибов!
3- й -                                Так давайте славить Осень. Песней, пляской и игрой! Будут
радостными встречи Осень, это праздник твой.
Осень –                          Что же в
круг скорей вставайте, Дружно песню запевайте.
Хоровод: «Топ, сапожки,
шлеп, сапожки» муз. М. Еремеевой. Ведущий-                      По полям,
садам и селам
Загорелый и веселый Ходит новый урожай.
Хочет он, чтоб полной чашей Наша жизнь с тобой
была
Чтобы краше,
чтобы ярче Наша Родина
была.
Все вместе:                    Радуйся любимый край
Уже поспел наш урожай
Под музыку входят овощи и
останавливаются полукругом . Овощи все вместе:                    Прямо
с выставки мы в сад
Навестить пришли ребят.
1- я морковь –               Я – морковка
сладкая
Выросла на грядке я
Я листву на солнце грела Покраснела и созрела.
2- я морковь –                Мы на выставке
в почете
Я открою вам секрет И по
вкусу и по виду
Лучше нас в районе нет. Кто морковные пьет соки У того румяны щеки.
Арбуз -                            Я – арбуз,
я – толстяк А мой вкус знает всяк.
Лук -                               А меня
вот все боятся От меня глаза слезятся.
1- я капуста -                 Я - капуста белая
Вкусная и спелая
Я дождями умывалась
2- я капуста –                В триста платьев
одевалась
Вот какая я капуста
Все листочки сидят густо
Еж -                                Я ваш друг колючий
еж.
Урожай созрел хорош
Но в полях работать нужно Весь народ трудился
дружно
Ведущий -                    Наши дети тоже
знают Без труда нет урожая.

Еж -                                Кто
трудился – тех хвалю А лентяев
уколю.
Ежик бежит по залу, пытается уколоть
детей. Дети все вместе –                        Не привыкли мы ленится,
Все мы любим потрудиться.
Под музыку овощи садятся на грядку. Ведущий –                                     А у нас в
огороде
Урожай хорош
Здесь есть сторож молодой Ходит он всегда с метлой Сторожит он свои грядки Очень любит он порядки Вот он
кажется идет
В свой любимый огород.
Заходит    Ваня   сторож,   исполняется    песня    «Гости    ходят   в    огород»    муз.    А. Филиппенко.
Дети (поют) –              Нынче Ваня очень занят
У него не счесть забот Урожай
ведь созревает Сторожит он огород.
Ваня -                           Ох, трудна моя работа Ох, болят спина и бок Ох, устал
я отчего-то
Эх, пойду вздремну
часок!
Уходит
Дети -                         Нынче Ваня
очень занят У него не счесть
забот
Задремал Ванюша крепко Гости ходят в огород.
Входит ребенок в костюме
петуха.
Петух -                        Вот и я, Петух
Петрович!
Ко-ко-ко!
Хозяев нет Хорошо, когда на грядке Для тебя готов
обед.
Уводит арбуз.
Входит ребенок в костюме гусака.
Гусак -                        Вот и я! Гусак Гаврилыч!
Га-га-га! Хозяев нет. Хорошо когда на грядке Для тебя готов обед.
Уводит лук.
Входит ребенок в костюме козы.
Коза -                          Вот и я!
Коза Козловна! Ме-ме-ме! Хозяев
нет. Хорошо когда на грядке Для тебя готов обед.
Уводит морковь.
Вбегает ребенок в костюме зайца.
Заяц -                        Повезло и мне, зайчишке.
Я попал тут в огород.
Здесь нет, кажется хозяев Длинноухие, вперед!

Вбегают еще 2 зайца.
Заяц -                    Зайцы,
посмотрите! Разрослась на грядке В огороде густо Белая, большая, Сочная капуста.
Зайцы начинают тащить капусту. Вбегает Ваня-сторож. Ваня -                                Вот
когда вы мне попались,
Берегитесь, будет вам.
Ловит зайцев, но зайцы успели утащить капусту
и убежать. Одного зайца Ваня задерживает.
Ваня (огорченно) – Где морковь и где капуста
Лук исчез, пропал салат. Ой, беда на грядке пусто. Не поймешь, кто виноват.
Вбегает петух.
Петух -                       Ку-ка-ре-ку!
Не тужи, голубчик Ваня! Не к чему так горевать
Мы пришли к тебе сегодня
Праздник радостный встречать.
Коза -                         Но ты все же Должен знать
Если взялся охранять Так не надо засыпать
Ваня -                         Ну, спасибо Буду знать
А сейчас пошли плясать.
Песня: «Урожайный хоровод» уз. М.
Филиппенко. Осень -                                     Хорошо вы песню спели
Сразу видно все
успели Время зря вы не теряли Быстро урожай собрали.
Но хочется
услышать и хочется проверить Как к зиме
готовятся
Все лесные
звери.
Звучит музыка, в зал
вбегают дети в шапочках лесных зверей. Медведь -                                    Я к зиме берлогу рою
Буду спать я в ней зимою Я зимой люблю поспать Лапу вкусную сосать.
Ежик -                        Я зимою тоже
сплю Холодов я не люблю Видишь,
листья собираю
В кучу их, потом сгребаю Ежику
тепло зимой
Под листвою золотой.
1-я белочка
-             Осень, осень!
Нас послушай
И орешков наших скушай Мы все лето их сушили
2 –я белочка -            А потом в дупло сложили
Там еще грибочки есть

Всех запасов и не счесть.
Мышка -                    И мышата не зевали
Зерен в норку натаскали Если есть еда зимой
Не замерзнем мы с тобой.
Осень -                        Что ж теперь
я вас хвалю Потрудились вы, смотрю.
Дети садятся на стульчики.
Осень -                         Наступили,
наступили Теплые денечки
Под березкой, под березкой, Выросли грибочки.
Игра « Сбор грибов» (кто больше
наберет грибов в корзину) Осень -                                       Наступила осень, пожелтел наш сад
Листики на клене золотом
горят.
Песня – «Желтые листочки» муз. О. Девочкиной.
Игра «Собери клиновые листочки»
(из разрезанных на части листики,
собрать целые)
Осень -                          Я очень
рада, что вы умеете так весело играть А загадки вы умеете отгадывать?

Загадки

Как на нашей грядке Выросли загадки Сочные да крупные Вот
такие круглые Летом зеленеют Осенью краснеют.

Наши поросятки Выросли на грядке К солнышку бочком Хвостики крючком.

(помидоры)

(огурцы)

Бордовые пузатые как бочки Сидят
в земле по одиночке.

Сарафан - не сарафан Платьице – не платьице А как станешь
раздевать Досыта наплачешься.

Неказиста, шишковата, А придет на стол она Скажут
весело ребята Ну рассыпчата, вкусна.

(свекла)

(лук)

(картошка)

Осень - Молодцы! Загадки
умеете отгадывать, а теперь давайте
поиграем в игры:
«Назови овощ, фрукт, ягоду» (игра с мячом).
«Чего не
стало»
Осень – Молодцы ребята!
Сюрпризный момент. Печка (пыхтит)

Ведущий – ребята! что это
за звуки?. Печка, что то говорит.
Печка - (поет песню) «Пироги»
муз. П. Красева, (угощает
детей пирогами).

file_name: Праздник урожая.docx

alt: МДОУ детский сад с. Мандрово

alt: Тема: «Праздник урожая» Цель:

alt: Еж -

alt: Вбегают еще 2 зайца. Заяц -

alt: Всех запасов и не счесть

alt: Ведущий – ребята! что это за звуки?

title: РАЗВЛЕЧЕНИЕ  «ПРАЗДНИК УРОЖАЯ»


extracted_text:
Урок: Три состояния вещества.

Цели урока: познакомить учащихся со свойствами
твердых тел, жидкостей и газов, и объяснить их с точки зрения молекулярного
строения вещества.
Методические цели урока:
Образовательные: формировать
представления о некоторых механических свойствах твердых тел, жидкостей, газов,
объяснить эти свойства на основе знаний о различиях в расположении, движении и
притяжении молекул; формировать умения применять полученные знания о
молекулярном строении вещества для объяснения свойств твердых тел, жидкостей и
газов.
Развивающие:  формировать
у учащихся навыки самостоятельной исследовательской деятельности и работы с
учебником, развивать умения выделять главное, сравнивать и анализировать; развитие
речевых навыков учащихся, умений анализировать, умений делать выводы по
изученному материалу.
Воспитательные:  способствовать
привитию умственного труда, формировать познавательный интерес к предмету, формировать умения
использовать теоретические знания для понимания сущности явлений происходящих в
природе, в быту, умение излагать свою точку зрения.

Тип урока: комбинированный
Ход урока
1.
Организационный этап
Приветствие
учителя. Проверка наличия учебных принадлежностей. Проверка присутствующих. Запись
домашнего задания.
2. Актуализация знаний (блиц-опрос)
1.     В
каких веществах при одинаковой температуре диффузия протекает быстрее?
2.     Существуют
ли между молекулами вещества какие-либо силы?
3.     От
чего зависит скорость протекания диффузии?
4.     Какой
вывод о строении вещества можно сделать из явления диффузии?
3. Этап  постановки целей и задач урока
Проблемная
ситуация.
На
какие три группы можно разделить следующие вещества: вода,
камень, воздух, олово, спирт, сахар, природный газ, лед, кислород, растительное
масло, алюминий, молоко, азот  (данные вещества даны при комнатной
температуре).
Вы разделили
вещества по их агрегатным состояниям: твердое, жидкое и газообразное. Многие из
них мы привыкли видеть в каком-либо одном состоянии. Например, железо – в
твердом, растительное масло – в жидком, водород – в газообразном. Однако есть и
такие, которые в нашей жизни встречаются сразу в трех состояниях, например,
вода: твердое состояние воды – лед, жидкое – вода, газообразное – водяной пар. Давайте
попробуем разобраться, почему в различных состояниях вещества обладают разными
свойствами.
Тема нашего
сегодняшнего урока «Три состояния вещества. Различие в молекулярном строении твёрдых
тел, жидкостей и газов».
-       Как вы думаете,
какая цель будет стоять перед нами на этом уроке?
Цель, которую мы
ставим сегодня перед собой: получить представление о свойствах твёрдых тел,
жидкостей, газов, объяснить эти свойства на основе знаний о различиях в
расположении, движении и притяжении молекул.
Откройте свои
рабочие тетради и запишите тему сегодняшнего урока «Три состояния вещества. Различие в молекулярном строении твёрдых
тел, жидкостей и газов».
4. Этап получения
новых знаний

Чтобы
систематизировать знания о строении вещества, свойствах тел в разных агрегатных
состояниях, вспомним курс 7 класса и устно заполним:

Агрегатное
  состояние

Свойства

Форма

Объём

Сжатие

Твёрдое

Сохраняет

Сохраняет

Почти
  невозможно

Жидкое

Не
  сохраняет

Сохраняет

Почти
  невозможно

Газообразное

Не
  сохраняет

Занимает
  весь предоставленный объём

Достаточно
  легко сжать

Критерии
  сравнения

Газ

Жидкость

Твердое тело

Расположение
  молекул

На большом
  расстоянии друг от друга, хаотично

Плотно
  упакованы, т.е. на небольшом расстоянии друг от друга

Упорядоченно,
  образуя кристаллическую решётку

Характер
  движения молекул

Движутся
  свободно по всему объему

Колеблются на
  месте, перескакивая с места на место

Колеблются на
  месте, около одного положения равновесия

Взаимодействие
  молекул

Слабое

Сильное

Очень сильное

Как вы думаете как
называются переходные процессы из твердого в жидкое, из жидкого в газообразное
и из твердого в газообразное и наоборот.
Молодцы! Теперь изобразим
это схематично.

Приведем примеры вместе:
Плавление
Таяние льда, плавление металла при высокой температуре
Кристаллизация
замерзание воды
Конденсация
Чайник кипит, и из его носика выходит пар
Парообразование
Образование облаков, апотевание стёкол, зеркал в помещении с
большой влажностью воздуха
сублимация льда
(сушка белья на морозе зимой)
десублимация -
это образование инея на деревьях
5. Этап обобщения и закрепления  нового
материала
Какие
из данных веществ находятся в твёрдом, жидком и газообразном состоянии?
Железо,
кислород, молоко, ртуть, уголь, одеколон, бумага. Сахар, стекло, водяной
пар, медь, азот.

Представьте
себе, что каждый ученик вашего класса – молекула, а все вы вместе –
совокупность молекул. Что напоминает вам ваш класс:
                   А)
во время урока – газ, жидкость, твёрдое тело?
                   Б)
после звонка с урока, когда все учащиеся разбегаются по
                       школе?
                   В)
Если в центре вашей классной комнаты поставить
                        коробку
конфет? Какую форму он примет?

Почему,
если резко ударить ладонью по поверхности воды, чувство, будто ударил по
железу?
6. Заключительный
этап
1.     Что мы узнали о
свойствах тел в различных агрегатных состояниях?
2.     Как можно
объяснить эти свойства, учитывая молекулярное строение вещества?
7. Рефлексия
-       Что вам
понравилось на сегодняшнем уроке?
-       Что не
понравилось?
-       А теперь давайте
выставим оценки.
Домашнее задание:  §12; вопросы к
параграфу; Л.№
84, 93…

…отличаются.
  Промежутки между молекулами газа больше, чем между молекулами жидкости.

При
  одинаковой температуре размеры промежутков между молекулами в газах и
  жидкостях…

…отличаются.
  Промежутки между молекулами газа больше, чем между молекулами твердого тела.

При
  одинаковой температуре размеры промежутков между молекулами в газах и твердых
  телах…

…отличаются.
  Промежутки между молекулами жидкости больше, чем между молекулами твердого
  тела.

При
  одинаковой температуре размеры промежутков между молекулами в жидкостях и
  твердых телах…

…потому
  что очень малы промежутки между молекулами.

В
  твердых телах притяжение между молекулами очень большое, ….

…потому
  что велики промежутки между молекулами.

В
  газах притяжение между молекулами газа очень мало, …

…меньше.

Скорость
  движения молекул льда по сравнению с молекулами воды…

…больше.

Скорость
  движения молекул водяного пара по сравнению с молекулами воды…

…
  путем охлаждения.

Переход
  из жидкого состояния вещества в твердое состояние осуществляется….

…путем
  нагревания.

Переход
  из твердого состояния вещества в жидкое состояние осуществляется….

file_name: три состояния вещества 8 класс.docx

alt: Урок: Три состояния вещества.

alt: Кристаллизация замерзание воды

intro: Три состояния вещества 8 класс

физика

group: Дисциплины

tags: агрегатные состояния вещества

title: План конспект урока на тему: "Три состояния вещества"


extracted_text:
Информация к
  уроку

Действие учителя /ученика
(алгоритм)

Дата

21.04.2020

Запись
  в тетрадь

Предмет

Обществознание

Не
  записывать в тетрадь

Класс

8

Не
  записывать в тетрадь

Тема

Инфляция и семейная экономика.

Запись
  в тетрадь

Направление работы

§ 26[1]

Не
  записывать в тетрадь

Цели:

Подумать
  от чего зависит благополучие домашнего очага.
Рассмотреть
  почему люди копят свои доходы.
 Продолжить
  развивать навыки самостоятельной работы учащихся.

Не
  записывать в тетрадь

Время

30
  минут

Не
  записывать в тетрадь

Тип урока

Дистанционное
  обучение. Урок изучения нового материала.

Не
  записывать в тетрадь

Оборудование

Учебник,
  тетрадь, компьютер, социальные сети: Дневник. ру, ВК, WhatsApp.

Не
  записывать в тетрадь

Орг. момент
Вступление

Здравствуйте
  ребята! Сегодня мы переходим к изучению нового материала, который
  касается непосредственно экономической деятельности семьи и удовлетворения её
  потребностей .

Учитель
  проговаривает тему в режиме аудиозаписи.
Не
  записывать в тетрадь

Проблемный вопрос урока

Как
  сберечь и увеличь свои доходы?

Прочитать,
  но в тетрадь не записывать

Новый материал.
Пролог.

Приступая
  к изучению нового материала, вы должны знать, что экономическое благополучие
  любой семьи зависит от того, насколько эффективно она распоряжается своими
  ресурсами, в первую очередь денежными.

Прочитать,
  но в тетрадь не записывать

1 задание

 Почему
  цены в рыночной экономике постоянно растут?

Вы
  можете ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

Учитель

ИНФЛЯЦИЯ – «ВЗДУТИЕ» (лат.) обесценивание денег.
  Симптом: долговременное повышение цен на товары и услуги.

Принять
  во внимание, но не записывать

2 задание

Какое
  влияние инфляция оказывает на доходы граждан? (стр.
  217-218)[2]. Можете привести
  1-2 примера.

Вы
  можете ответ проговорить (ВК)

3 задание.

В
  чём вы видите разницу между реальным доходом и номинальным?

Вы
  можете ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

4 задание

Зачем
  семье сбережения? (здесь вы можете дать свой самостоятельный ответ, с опорой
  на учебник).

Вы
  можете ответ проговорить (ВК), или
  записать его в тетрадь с последующей демонстрацией учителю (фото).

5 задание. Работа с картой.

Перечислите
  2-3 вида сбережения граждан.

Вы
  можете ответ проговорить (ВК)

Подведение итогов

Оценки

Рефлексия

Попробуйте
  оценить свою работу на занятия по 10-бальной шкале.
1.
  Как я усвоил материал?
Получил
  прочные знания, усвоил материал – 9–10 баллов.
Усвоил
  новый материал частично – 7–8 баллов.
Мало
  что понял, необходимо еще поработать – 4–6 баллов.
2.
  Как я работал? Где допустил ошибки? Удовлетворен ли своей работой?
Со
  всеми заданиями справился сам – 9–10 баллов.
Допустил
  ошибки – 7–8 баллов.
Не
  справился – 4–6 баллов.
3.
  Сформулируйте ваше мнение о занятии, ваши пожелания.

Делать
  по желанию.

Домашнее задание

§
  26 (19); знать, что такое потребительский кредит

Запись
  в дневник

Скачано с
www.znanio.ru

                     [1]
Использован УМК: Обществознание. 8 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций / Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.; под ред.
Л.Н.

Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2018. – 223 с.

                     [2]
примечание: страницы указаны по новому, зелёному учебнику.

file_name: 21.04 - обществознание  8 класс тема Инфляция и семейная экономика..docx

alt: Новый материал. Пролог. Приступая к изучению нового материала, вы должны знать, что экономическое благополучие любой семьи зависит от того, насколько эффективно она распоряжается своими ресурсами,…

title: Разработка дистанционного урока по обществознанию в 8 классе. Тема: «Инфляция и семейная экономика».


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Тема урока:
Личные
местоимения 1, 2, 3-го лица. Лицо и число личных местоимений (УМК «Школа России»).
Класс:  3
В  МБОУ Гимназия №133

Цель для
  педагога

Создать
  условия для формирования знаний о личных местоимениях 1, 2, 3 – го лица; об
  изменении личных местоимений по числам.

Цели для ученика

Получить
  представление о личных местоимениях 1,2,3 – го лица;
Научиться
  определять лицо и число личных местоимений.

Тип урока

Урок изучения новых
  знаний.

Форма урока

Урок-исследование.

Опорные понятия,
  термины

Местоимение, личные
  местоимения, лицо местоимений.

Планируемые
  образовательные результаты:

Предметные
  результаты:

Обучающиеся
  научатся распознавать личные местоимения среди других местоимений; определять
  морфологические признаки личных местоимений (лицо, число, род).

Метапредметные
  результаты:

Познавательные
  УУД:

Будут учиться
  ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с
  помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы учителя,
  используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные
  УУД:

Будут учиться с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и понимать речь
  других, учиться работать в паре, группе, формулировать собственное мнение.

Регулятивные
  УУД:

Будут учиться определять
  и формулировать цель и задачи на уроке с помощью учителя, проговаривать
  последовательность действий, планировать свои действия, оценивать
  правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Личностные

Будут формировать положительное
  отношение к учению, понимание необходимости сотрудничества с учителем,
  готовности к взаимодействию с ним и дружескому взаимопониманию, понимание
  необходимости товарищеского сотрудничества с одноклассниками, готовности к взаимодействию
  и взаимопониманию.

Домашнее задание

Учебник: стр. 94
  упр.159

Формы контроля

Фронтальный опрос, взаимоконтроль,
  самоконтроль.

Ресурсы:

Учебник Русский
  язык  3 класс (2 часть),   Канакина В.П.; наглядный материал, презентация.

Организационная структура урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые
  УУД

Показатели
  результативности

1.Мотивация
учащихся

Стихотворение.

Настраиваются на
  урок.

Регулятивные:
волевая
  саморегуляция.
Личностные:
  действие
смыслообразования.
Коммуникативные:
планирование
  учебного
сотрудничества с
  учителем и со сверстниками

Показали учителю
  готовность к уроку.

Чистописание

-Запишем дату
На доске: ок ик ёк
Работа над
  соединениями
- Какую часть слова
  вам напоминают эти сочетания букв?
- Запишите их в
  тетрадь, чередуя.
-Поменяйтесь тетрадочками,
  подчеркните у соседа наиболее удачные сочетания букв.

Классная работа
- Две буквы: первая
  гласная, вторая – согласная.
 - Верхнее
  соединение.
 - Суффикс.

Записали дату,
  подчеркнули орфограммы, определили тип соединения, прописали соединения букв,
  нашли у товарища лучшие сочетания.

Словарная
работа

- Послушайте
  загадку (читает загадку)
- Показывает
  картинку-отгадку.
Что такое
  одуванчик? Что вы знаете про это растение?
Послушайте рассказ М.
  М. Пришвина «Золотой луг» (Приложение) и  скажите, какая еще особенность
  есть у этого растения?
Запишем слово одну
  строку, выделим орфограммы.

Слушают и
  отгадывают загадку.
Отвечают на вопросы
  учителя:
-Одуванчик.
-Растение
  травянистое
- Слушают текст,
  отвечают.
Записывают
  словарное слово, выделяют орфограммы.

Отгадали загадку, объяснили
  значение отгадки, дали характеристику слову. Выделили особенность растения на
  основе прослушанного текста.  Прописали слово, выделяя орфограммы

2. Актуализация
  знаний,
постановка
темы и целей
урока

Устремимся по
  ступенькам знаний к новым открытиям.
-Давайте вместе
  прочитаем  девиз нашего урока
На доске «Исследование
  создает новое знание» (Нил Армстронг)
Как вы понимаете это
  высказывание?
- Кем же вы будете
  сегодня на уроке?
А кто такие
  ИССЛЕДОВАТЕЛИ?
Отправляемся в
  научно-исследовательскую лабораторию.
Младший научный
  сотрудник  подготовил  текст. (Приложение)  Слайд 1
ВАМ задание:
  Определите тему текста, прочитав его самостоятельно.
- Кто определил
  тему текста?
-Что заметили в
  тексте? Какая речевая ошибка нам встретилась?
-Что надо сделать,
  чтобы избежать повторов?
- Какой  частью  речи
  является  слово лимон?
- Каким словом
  можно его заменить?
- Как теперь будет
  звучать текст? (слайд 2)
Запишите текст.
- Кто помнит, какой
  частью речи является слово «ОН»?
- А почему так
  назвали эту часть речи?

-Как вы думаете, о
  чем мы будем говорить на уроке?
-Это новая тема для
  вас?

-Сформулируйте тему
  нашего урока.
-Какие цели и
  задачи вы перед собой поставите?
Физкультминутка
  для глаз (слайд 3)

Читают девиз урока.
Отвечают на вопросы.

-Исследователями.
-Те, кто делают
  открытия.

Читают текст.
-О пользе лимона.

-Часто повторяется
  слово лимон.
-Отредактировать
  текст.
- Имя Существительное.
-Он.
Один ученик читает
  новый текст, записывают.
- Местоимение.
- Занимает «МЕСТО ИМЕНИ».

- О местоимениях.

- Нет, мы знакомы с
  понятием местоимение.
-Местоимения.
-Уточнять и
  расширять
наши представления
  о
местоимениях.

Коммуникативные: планирование
  учебного
сотрудничества с
  учителем и сверстниками; постановка вопросов;
Познавательные УУД:
умение структурировать
знания; использовать
  такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель
  чтения; воспринимать
  смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текста;
  передавать устно или письменно содержание текста; анализировать и оценивать
  содержание, языковые особенности и структуру текста, умение
структурировать знания,
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности; самостоятельное выделение,
  формулирование познавательной цели;
формулирование проблемы;
Личностные УУД: ориентация
  на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе
  выполнения совместной деятельности на уроке; развитие интереса к познанию
  русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской
  деятельности;
Регулятивные: целеполагание.

Объяснили значение
  предложения. Определили свою роль на данном уроке – роль исследователей.
Определили тему
  текста
Заметили в устной и
  письменной речи речевую ошибку. Определили способ исправления ошибки, заменив
  существительное местоимением. Откорректировали текст с точки зрения
  восприятия, лексики. Распознали часть речи на основе усвоенных ранее
  признаков – местоимение.
Использовали личные
  местоимения для устранения неоправданных повторов.
Сформулировали тему
  урока, цели и задачи.

3. Создание проблемной
  ситуации
Цель: формировать
Самостоятельности
  мыслительной деятельности.
Самооценка:
оценка
собственного
багажа знаний
перед
открытием
нового знания

 Давайте поработаем
  с наши журналом исследователей «Знатоки русского языка».
На доске страничка
  журнала, заполним первый столбик журнала: что вы уже знаете о местоимении?
Во второй столбик
  запишем вопросы, на которые вы хотели бы ответить на сегодняшнем уроке.
А третий столбик
  мы, как всегда, заполним в конце урока.
Местоимений в
  русском языке немного, всего – 69, но они встречаются в нашей речи часто и по
  частоте употребления занимают 3-е почетное место после глаголов и имен
  существительных.
Вывод: Местоимение – это часть речи,
  которая  заменяет  в речи имена существительные. Местоимения  не называют
  людей, животных или предметы, а только указывают на них.
А теперь перечитайте
  еще раз текст про лимон  и сделайте вывод, для чего нужны местоимения?

- Какие местоимения
  вы помните?
Записывает.

Задание: Разделите
  личные местоимения на  3 группы, по лицам.

Скорректируем тему
  нашего урока, как теперь она будет звучать?
Поставим задачи,
  которые нужно выполнить на уроке.
Тема урока «Личные
  местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного числа»  Слайд
  4

Знаю
    о местоимении

Что
    хочу узнать о местоимении

-Читают текст.
 -Избегать
  повторов, чтобы речь была красивой,
Они создают нам
  речевое удобство, так как экономят время.
Вспоминают
  местоимения:
Я, мы, ты, вы,
  он, она, оно,они.
Затрудняются.

-Личные
  местоимения. Лицо местоимений.
-Узнаем, какое лицо
  бывает у   местоимений. Будем учиться  определять лицо местоимения, различать
  местоимения.

Регулятивные УУД:
целеполагание, принимать и
  сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые
  учебные задачи; планировать
  (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения
  задачи; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа
  решения;
Познавательные УУД:
осознавать
  познавательную задачу; осознанно строить речевое высказывание в устной и
  письменной форме, постановка и
формулирование
  проблемы.

Актуализировали
  свои знания о местоимении, записали, что хотели бы узнать еще (как
  изменяются, для чего употребляются и т.д.).
Перечитав текст,
  определили роль местоимений в русском языке.
Назвали известные
  им местоимения.
Обнаружили
  недостаток знаний о местоимениях для выполнения задания.
Скорректировали
  цель, уточнили
учебные задачи по
  выходу из затруднения.

4..Ршение
поставленной
  задачи.
Осмысление
(получение новых
  знаний, соотнесение
старой и новой
информации)

- Как вы помните,
  местоимения указывают на предмет, а указывая на предмет, мы указываем на
  определенное лицо. Поэтому, подумайте как можно назвать эти местоимения?
( Если будут
  затруднения – Предложить детям образовать от слова «ЛИЦО»  имя
  прилагательное) – ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ – ЭТО И БУДЕТ НАШЕ ПЕРВОЕ ОТКРЫТИЕ.
- Посмотрите на
  слайд и попробуйте самостоятельно разобраться, какие  местоимения называются личными
  и как их различать? Слайд 5
 Исследуем наши
  местоимения с точки зрения того, на кого указывают местоимения:
Местоимения «я,
  мы» -  указывают на того,... кто говорит.
Местоимения  «ты,
  вы» -  указывают на того, …к кому обращаются с речью.
Местоимения «он,
  она, оно, они» - указывают на того,. о ком (или о чем).
- ЭТО БУДЕТ НАШЕ
  ВТОРОЕ ОКРЫТИЕ
- Продолжим наблюдать
  за нашими местоимениями  по столбикам:
ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ
  МЕСТОИМЕНИЯ 1 СТОЛБИКА ОТ МЕСТОИМЕНИЙ 2 СТОЛБИКА?
Слайд 6
- ЭТО НАШЕ ТРЕТЬЕ
  ОТКРЫТИЕ.
- А какие
  местоимения вас особенно заинтересовали?
- В чем их
  особенность?
- ЭТО ЧЕТВЕРТОЕ
  ОТКРЫТИЕ.

- Личные
  местоимения.

Работа с таблицей.

- Поэтому ЛИЧНЫЕ
  МЕСТОИМЕНИЯ  можно разделить на 3 группы:
Местоимения 1 лица
Местоимения 2 лица
Местоимения 3 лица
Ищут различия между
  столбиками
- Местоимения 1
  столбика  стоят в ед. ч., а местоимения 2 столбика – во мн. ч.

-  3 л ед. ч.

 - Они изменяются
  по родам.

Регулятивные: целеполагание
  как постановка учебной
задачи, планирование,
прогнозирование);
Познавательные УУД:
  выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных
  условий; анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их
  существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление
  целого из их частей;
Коммуникативные
  УУД: выражать свои мысли и чувства в устной речи, ориентируясь на задачи и
  ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи
  (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и
  др.);  участвовать в
  диалоге, общей беседе, совместной деятельности;
Личностные:
  ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми,
  сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке.

Сформулировали
  термин «Личные местоимения».

Работая с таблицей
  определили, какое лицо бывает у местоимения, и как их различать.
Определили, на что
  указывают местоимения каждого лица.
Заметили, что
  местоимения изменяются по числам, а местоимения 3 лица – по родам.

5.Закреплени:
  первичное
закрепление
во внешней
речи

Загадки (Приложение)

ПОДВИЖНАЯ
  ФИЗМИНУТКА (под музыку Я, Ты,Он,Она – вместе целая страна) Слайд 7

Работа с правилом в
  учебнике.
Проверьте друг
  друга, работая в паре.  Один показывает местоимение на  карточке, другой
  называет лицо.  Потом наоборот. Проверка.
Кто не сделал
  ошибок?

Отгадывают загадки.

Делают зарядку.

ЧТЕНИЕ ПРАВИЛА
  стр.92
Определяют лицо
  местоимений на карточках.

Регулятивные:
  контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом,
  вносить необходимые коррективы; оценивать свои достижения, определять
  трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления
  трудностей; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами,
  другими лицами.
Познавательные:
осуществлять
  аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом; составлять
  простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении учебной
  задачи;
Коммуникативные:
  ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
участвовать в
  диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах), договариваться с
  партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению,
  осуществлять взаимоконтроль.

Отгадывая загадки,
  заменили местоимения существительными.
Проверили себя с
  помощью учебника, убедились в том, что все открытия верны.
Работая в паре,
  смогли определить лицо местоимений. Дали адекватную оценку выполненной
  работе.

6..Самостоятельная
  работа с
самопроверкой по
  эталону (образцу)

Работа в паре с
  текстом (Приложение). Время (песочные часы)  Слайд 8
Вставь пропущенные
  буквы в словах. Вместо пропусков впиши местоимения, подходящие по смыслу. Пара,
  которая выполнит задание, подает сигнал «домиком».
-Какие пропущенные
  буквы поставили в словах?
- Что это за слова
  ворона, воробей.
-Какие местоимения
  вписали?
-Вместо каких слов
  поставили местоимения?
- На какие вопросы
  отвечает существительное, местоимение?
- Что обозначает
  существительное?
- А местоимение?
- Кто может
  сказать, как называются местоимения, которые вы вставили?
- Определим лицо и
  число местоимений.
ЗАПИШИТЕ,
  ПОЛУЧИВШИЙСЯ ТЕКСТ И ОПРЕДЕЛИТЕ ЛИЦО И ЧИСЛО МЕСТОИМЕНИЙ
Проверьте себя
  Слайд 9

Работают с текстом
  в паре (карточка), выполняют задание и подают сигнал.

Объясняют
  орфограммы.

- Словарные слова.
-Я, они, он, она.
- Птицы, воробей, ворона.
-Кто? Что?
- Предмет.
- Указывает на
  предмет, но не называет его.
-Личные местоимения.

Определяю лицо и
  число местоимений.
Самопроверка.

Познавательные:
строить несложные
  рассуждения, устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы, формулировать
  их.
Коммуникативные:
  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
  сотрудничества с партнёром; контролировать действия партнёра, оказывать в
  сотрудничестве необходимую помощь; учитывать разные мнения и интересы и
  высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его; оценивать
  мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться
  учитывать в своей деятельности; умение
  договориться, организовать совместную работу, взаимопомощь.
Регулятивные:
контроль, коррекция, выделение
  и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества
  и уровня усвоения; контроль в форме сличения способа действия и его результата
  с заданным эталоном.

Работая в паре
  верно вставили пропущенные буквы, местоимения.
Объяснили свой
  выбор, опираясь на изученный материал.
Вспомнили морфологические
  признаки существительного и местоимения.

Определили лицо и
  число местоимений, записали текст в тетрадь.

7. Включение
в систему
знаний и
повторение

Слайд 10, 11
 Задание:
«Сколько
  местоимений в диалоге?»,  «Назови местоимение».
 (Приложение)
-Я научу вас
  народной мудрости, как запомнить местоимения. Слайд 12
1 л – я-мы
2 л - ты-к-вы
-А как запомнить
  местоимения 3 лица?

Выполняют задания
  устно.
Слушают ответы и
  проверяют.

-Все на букву о.

Познавательные:
подведение под
  понятие на основе распознавания
объектов, выделения
  существенных
признаков.

Выполнили устные
  задания: нашли и посчитали  все местоимения в диалоге; определили местоимение
  по признакам.
Самостоятельно
  определили, как запомнить местоимения 3– го лица.

8.Рефлексия
учебной
деятельности

«Кластер». Фронтально.

На доске карточки
  со словами (Приложение):
Выберите опорные
  слова, которые
характеризуют
  личные местоимения

 -А теперь подведем
  итог нашего урока. Слайд 13
- Какие задания мы
  выполняли?
- Назовите ключевые
  слова урока?
-Можете ли Вы
  назвать тему урока?

- Какие мы ставили
  цели и задачи перед собой?
- Мы с Вами
  достигли цели нашего урока?

-Что же такое местоимения?

-Какие местоимения
  называются личными?

Как изменяются эти
  местоимения?
Назовите
  местоимения 1-го лица? 2? 3?
Какие местоимения
  изменяются по родам?
- Что у вас
  получилось лучше всего и без ошибок?
- Какое задание
  было самым интересным и почему?
-Давайте  сделаем
  запись в исследовательском журнале «Знатоки русского языка».
Что запишем в 3
  столбик?
-Кто остался
  доволен своей работой?
Запишем домашнее
  задание. Слайд 14

Составляют кластер
  коллективно.
Ответы детей.

-Личные местоимения.
-Личные местоимения
  1,2,3 лица.
- Уточнять и
  расширять
наши представления
  о
местоимении. Перечисляют
  цели, поставленные в начале урока.
- Местоимения – это
  часть
речи, которая указывает
  на предмет, но не называет его.
-Я,ты, мы, вы,
  он,она,оно,они.

-По лицам и числам.
-Местоимения 3-го
  лица.
Рефлексия.

Поднимают руки.
Записывают домашнее
  задание.

Коммуникативные
  УУД: оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во
  внимание и пытаться учитывать в своей деятельности; умение выражать свои
мысли.
Познавательные:
умение структурировать
  знания; оценка процесса и результатов деятельности;
Регулятивные:
  волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже
  усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование.

Собрали кластер
  «Личные местоимения»
Вспомнили задания,
  которые выполняли на уроке.
Определили ключевые
  слова темы.
Повторили тему
  урока.
Вспомнили,
  поставленные,  цели и задачи.
Проанализировали
  свою деятельность, оценили работу.

Заполнили третью
  колонку в исследовательском журнале.

Записали домашнее
  задание.

file_name: технологическая карта урока - копия.docx

alt: Технологическая карта урока Тема урока:

alt: Организационная структура урока

alt: Какие местоимения вы помните?

alt: ЭТО ЧЕТВЕРТОЕ ОТКРЫТИЕ. -

alt: Что обозначает существительное? -

intro: Урок № 113 в курсе русский язык 3 касс, первый урок в разделе «Местоимение», первый урок в теме «Личные местоимения 1,2,3-го лица единственного и множественного числа».


extracted_text:
Карабалина
Светлана Леонидовна
ЧУ
«Темиртауский высший медицинский колледж»

Работа со студентами первых курсов в
условиях дистанционного образования.
Что хорошего в «дистанционке» нашли студенты? «Учеба на
дому» —этот ответ чаще всего упоминался студентами. Они отмечают: для того,
чтобы добраться в колледж, им нужно рано вставать, собираться и ехать. Сейчас
стало проще: встал, не спеша, включил ноутбук – и вот ты и на паре.
Несмотря на такой приятный плюс, у дистанционного обучения
есть существенные минусы. Частые неполадки с подключением к Интернету и
техникой — это самый главный минус «удаленки». Бывает, что студент или, в
особенности, преподаватель находятся «вне зоны доступа», или причина
заключается в слабом Интернете, а это грозит пропуском важных лекций , что  может
вызвать у студента состояние паники.
В такой ситуации особенно сложно первокурсникам. С
преподавателями они общаются в интернете, с однокурсниками познакомиться не
удается. Состояние неуверенности в себе и ощущение тревоги, когда что-то
непонятно и необходимо прояснить ситуацию.
Временный
переход на удаленный формат занятий – это возможность посмотреть на процесс
обучения по-новому, может, с какой-то точки зрения, даже шире. Те методики,
приемы и наработки, которыми каждый из нас овладеет за это время, будут полезны
и в будущем.
Дистанционное
обучение требует особого подхода – как профессионального, так и эмоционального.
Преподаватель и студент  накапливают в себе «неотреагированный» запас
негативной энергии. В период дистанционного обучения- приходиться перестраивать
весь учебный процесс, это еще один повод для стресса.
Первое, на что психолог  обращает внимание студентов и их  родителей
- это умение правильно выражать свои эмоции. Мало кто из родителей умеет это
делать: проговаривать, что происходит, объяснять ситуацию, говорить: да, я
понимаю, что это ново для тебя, но мы вместе для того, чтобы поддерживать друг
друга.
Еще один совет -в режиме изоляции каждый день начинать с
активности. Буквально пять минут, но подвигаться всем месте. Так будет выходить
напряжение из тела. Эмоции и тело очень связаны, поэтому нужно прыгать,
двигаться, приседать.
Чтобы без проблем выйти из этого непростого периода, нужно
больше тактильного контакта, слов любви и благодарности. Эта новая реальность
многому может нас научить: новым отношениям, элементам заботы друг о друге.
Чем же мы психологи можем  помочь студенту.
Первый год обучения в колледже
является кризисным периодом для студентов, так как бывшие школьники, оказавшись
в новом для них качестве, должны в сравнительно короткий срок освоиться с новой
ролью и многому научиться.
Самочувствие первокурсника тесно взаимосвязано с его общей
удовлетворенностью своей студенческой жизнью.

    Успешность и скорость адаптации не одинаковы у разных людей. В этом смысле
    принято говорить о степени социальной адаптированности или
    дезадаптированности студента. Поскольку  адаптация протекает в условиях  дистанционного
    взаимодействия со сверстниками и педагогами , то степень адаптированности
    студента к группе и колледжу  будет определяться собственными свойствами и
    качествами. К личностным или субъективным факторам относятся :уровень
    тревожности, его самооценка, степень идентификации себя с группой  , а также
    пол, возраст и некоторые типологические особенности.
                Завышенные родительские притязания непосредственно сказываются
    на детях, у которых тоже возникают завышенные устремления, а реальные
    возможности для их реализации резко сокращаются. Сохранение своей
    индивидуальности, действия в угоду собственному "Я" не всегда
    возможны и посильны подростку. Так как подростки не похожи друг на друга,
    от фактора личности зависит очень много. В формате дистанционного обучения
    уровень эмоциональной напряженности нарастает . При любом нарушении
    сбалансированности "человек-среда" недостаточность психических
    или физических ресурсов подростка  для удовлетворения актуальных
    потребностей является источником тревоги.

           С помощью проведения таких занятий, как
«Час с психологом» можно помочь студенту адаптироваться в образовательную среду
колледжа . Так или иначе, психолог может обсуждать темы, исходя из особенностей
группы и запросов преподавателей, родителей и самих студентов. Важно здесь
соблюдать некоторую системность, закладывая максимально понятную лаконичную и
емкую информацию в каждое занятие.

Час
психолога можно провести незапланированно, он может быть связан со сложившейся
ситуацией в группе или колледже. Главное, чтобы такая встреча с ребятами не
превратилась, а назидание и чтение нотаций.  Час психолога - это время
совместного со студентами поиска истины, смысла собственного существования  подростка,
извлечение нравственных уроков, которые станут  линией поведения во взрослой
жизни,
Надо
отметить, что  час психолога «Адаптация» проводится по мере необходимости, при
столкновении с проблемами адаптационного характера. В этом случае эти часы
могут быть для ребят интересными и значимыми. Достаточно проводить  час психолога
три-четыре раза в семестр на первом курсе: главное, чтобы он был значимым в
жизни ребят, заметным событием в жизни группы, вызывал у студентов желание
активно участвовать в этом мероприятии .Для вовлечения студентов в активную
деятельность вначале занятия можно провести разминку в виде упражнений. Упражнения
 способствует развитию доверительных отношений между  психологом  и студентами,
взаимного  уважения студентов друг к другу.
Предлагаю
ряд упражнений, которые можно применять во время проведения часов психолога в
режиме онлайн.

1.Психолог: В мире ежеминутно происходит множество событий. С людьми случается
что-то радостное, хорошее, нежелательное, страшное. Всех событий мы знать не
можем. Мы знаем то, что происходит с нами, вокруг нас, или то, о чем мы узнаем
из газет, по радио, телевидению.
Подумайте
и обсудите с товарищами по подгруппе, какие бывают страшные, тяжелые, хорошие,
радостные события. Группа делится по сессионным залам. Затем в общем зале
студенты обсуждают, как радостное событие влияет на наши эмоции и чувства, как
негативные. Можем ли мы сами менять отношение к происходящим событиям.
Вырабатываем способы. Опять делим группу на залы.
(Каждая
подгруппа обсуждает и сообщает, сколько набралось советов и каких больше.) А
теперь вернемся к тому, что вы называли страшным, нежелательным.
Психолог
подводит итог, подчеркивая, что такие качества, как агрессивность,
безответственность, обидчивость, самоедство, грубость, лживость, являются
негативными, они и вызывают страх Он подчеркивает, что они ведут к нарушению
устойчивости, причиняют вред организму. Психолог предлагает подобрать эпитеты
негативного содержания для характеристики этих явлений — плохое, страшное,
неустойчивое, больное.
2.Психолог:
Еще древние римляне говорили: «В здоровом теле — здоровый дух». Как вы
считаете, что подразумевалось под «здоровым телом»?
(Ответы.)
Психолог:
(развивает мысль о здоровом теле, о развитии физического тела как организма со
свойственной ему симметричностью, устойчивостью). При травмах помочь телу можно
разными способами. Для этого используют шины, гипс, костыли. И все это для
придания устойчивости. Тело состоит из клеток, видимых только под микроскопом,
из различных органов. Язык, нос, уши — это органы. И все вместе они составляют
одно живое тело человека. Здоровым бывает организм, когда здоровы все его
органы: кожа, волосы, ногти. У древних здоровый и красивый обозначались одним
словом. А где здоровье, там и гигиена, чистота. А что такое «дух»? (Подсказка:
совокупность мыслей, чувств, знаний, стремлений, поступков.) (Идет обсуждение в
подгруппах.)
Что
значит здоровый дух? (Ответы.)
Назовите
здоровые поступки и нездоровые поступки. (Ответы.)С помощью чего мы будем
поддерживать упавший дух, размышляем, составляем список из ответов.
Заключительное
слово психолога: Мнения высказаны разные, но каждое важно. Почему же все-таки
древние считали, что здоровый дух бывает в здоровом теле? Что они этим хотели
сказать? Человек имеет право выбирать, какой образ жизни вести. При этом он
должен помнить, что несет ответственность перед окружающими его людьми и перед
самим собой. Человек в ответе и за своих будущих детей, когда выбирает, какому
образу жизни отдать предпочтение.
Игра
«Автобус желаний»
Психолог:
Сейчас мы совершим поездку на автобусе желаний. Напишите свое желание в чате отправьте
мне. И мы отправимся в путь.
Студенты
пишут желание. Педагог схематично рисует автобус на доске и пишет желания своих
студентов. Затем ,называя имя, предлагает с помощью пантомимы изобразить
желание. Это упражнение достаточно веселое  группу объединяется, т.к.
совместное веселье позволяет раскрепоститься и сформировать доверительные
отношения в группе. Затем на  на доске  психолог рисует дорогу от автобуса к
слову Все наши  желания сводятся к одному желанию быть счастливыми.
3.
Психолог предлагает произнести ласковое слово, передавая право друг другу произнести его по
очереди
4.Нарисуйте солнце, в
центре солнечного круга напишите свое имя или нарисуйте свой портрет. Затем
вдоль лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете.
Постарайтесь, чтобы было как можно больше лучей. Поместите рисунок в экран.
Преподаватель фотографирует свой экран, затем через ватсап отсылает фотографию
в группу
5 Психолог:Каждый
человек – уникальная личность. В чем-то он совершенно неподражаем и вне всякой
конкуренции. Но именно из-за того, что не все это видят, человек может быть не
удовлетворён тем, как окружающие к нему относятся. Давайте же исправим это.
Пусть внутри каждой команды участники расскажут о своих достоинствах, которыми
они могут соперничать с другими. Итак, задумайтесь и все по очереди внутри
команды расскажите о своих достоинствах и подтвердите их фактами. А теперь
просим вас рассказать о своих достоинствах с подтверждающими это фактами.
Пожалуйста.Группа делиться на сессионные залы. Давайте теперь подведем итоги и
внутри каждой команды выделим «самого-самого» по тем показателям, которые здесь
обсуждались. Например, самый-самый высокий, самый-самый. веселый, самый-самый
находчивый и т. д. Группа возвращается в общий зал. Теперь нам остается
определить «самого-самого» из всех команд. В заключение поаплодируем
«самым-самым».
6
Упражнение «Никто не знает»
Психолог:Сейчас мы будем передавать
друг-другу слово для завершения фразы «Никто из вас не знает, что я (или у
меня)…»
Будьте внимательны и
сделайте так, чтобы каждый принял участие в выполнении задания.
7.Тот, кто получит право от педагога,
принимает любую позу, какую захочет, и все остальные вслед за ним воспроизводят
эту позу. После этого тот,кому передает право педагог, тоже принимает позу и
вся группа вслед за ним повторяет (и чью позу мы только что воспроизвели),
8 Психолог:Давайте все вместе напишем рассказ о городе,
в котором собрались и живут самые уверенные люди из всех живущих на Земле.
Кто-то из нас будет первым и скажет одну-две фразы, с которых начнется наш
рассказ.Каждый по очереди будет, продолжая повествование, говорить свои
предложения.
Выполняя эти упражнения
студенты вовлекаются в совместную деятельность, появляются ниточки
взаимодействия. Студенты группы начинают понимать, что они единый коллектив, а
это очень важно в наших условиях дистанционного формата общения и обучения.
Наша
задача выстроить схему успешной адаптации студентов, не зависимо от формы
обучения

file_name: статья Карабалина С.Л..docx

alt: Карабалина Светлана Леонидовна

title: Работа психолога со студентами первых курсов в условиях дистанционного образования


extracted_text:
Проект
«Вторая жизнь упаковки».
Введение
I.
Основная часть
   1. Этапы реализации проекта
   2. Методы исследования проекта
II.Практическая
часть
  1.Результаты реализации проекта
  2.Программа действий
Заключение
Список используемой литературы
Приложение

Введение
Я первоклассник. Каждый день, идя в школу по дороге, я
вижу большое количество мусора на улице. Люди выбрасывают его не задумываясь об
экологии окружающей среды. Упаковка, бумага, стекло оставленные на улице или
вывезенные на специальные свалки, не перегнивают и тем самым наносят большой
вред экологии.
Населенный пункт, где я живу – станица Ладожская
Краснодарского края, также столкнулся с этой проблемой. У нас нет мусороперерабатывающего
завода. Мое мнение, каждый житель моей станицы должен самостоятельно  беспокоиться,
как сохранить экологию нашего района. Когда классный руководитель предложил мне
принять участие в семейном экологическом конкурсе, я с удовольствием согласился.
Мой выбор остановился на номинации «Вторая жизнь упаковки».
Чтобы сделать нашу планету более чистой, необходимо
уменьшить количество выбрасываемого мусора, давая им новую жизнь. Прежде всего,
надо начинать со своей семьи.
Гипотеза проекта: Не следует выбрасывать  ненужные
вещи, им можно дать вторую жизнь.
Прежде чем приступить к осуществлению проекта, я
поставил перед собой цель: Научиться находить полезное применение разным
упаковкам, после их первичного использования, давая им «вторую жизнь».

Основная
часть.
1.Этапы
реализации проекта.
I.
Этап. Подготовительный (информационный) ?????? (какое
лучше дать название )
Прежде всего,
заботу об экологии нашего района я решил начать со своей семьи. Моя семья
состоит из четырех человек: мама, папа, сестренка и я. Мы покупаем продукты,
используем лосьоны, гели, пьем различные напитки оставляя после себя
определенное количество бытового мусора: пластиковые и жестяные банки и
бутылки, фантики от конфет, бумажные коробки и пакеты.
Я решил
провести эксперимент и узнать какое количество мусора выбрасывает моя семья за
неделю. В течение 7 (семи) дней мы делили мусор по 3 (трем) видам отходов:
1.
Стекло;
2.
Бумага;
3.     Пластик.
Наблюдение
проводилось с 20 по 27 января 2019 года. Получили следующие результаты:
1.Стекло – 1
кг;
2.Бумага- 1,2
кг;
3.Пластик-0,9
кг.
Приводя мой
проект в исполнение,  я начал использовать упаковку вторично,  делая различные
поделки  которые могут каждому пригодиться в доме.  (Процесс описывается в
практической части).
Я решил
сделать замеры, какое количество мусора остается в моей семье после того как я
давал упаковке вторую жизнь . Эксперимент также проводился в течение 7(семи)
дней. Получилось:
1.     Скекло-1 кг;
2.     Бумага -0,6 кг;
3.     Пластик – 0.5 кг.
Таб.1 Результаты проведенного эксперимента. (Приложение №1)

2. Методы исследования проекта.
Для более глубокого
раскрытия проблемы я использовал следующие методы исследования:
1.Наблюдение и описание –
заключается в сборе информации путем визуального наблюдения за грязными улицами
моего района.
2.Экспериментальный  -
дает возможность изучить  проблему в определенных условиях. В данном случае
наблюдение за накопившимся количеством мусора в моей семье за 7 (семь) дней.
3.Сравнительный метод -
основан на анализе скопления мусора нашей семьей до и после проекта.
4.Социологический метод –
опрос соседей. С помощью анкетирования  узнать их заботу об окружающей среде. (Приложение
№2)

Рис. 2
Мнение населения об экологии (%).

Практическая
часть.

1.     Результаты
реализации проекта.
Результатом данного
экологического проекта, я хочу достичь наименьшего количества получения отходов
давая«вторую жизнь» упаковке.
Из имеющегося у нас
материала (пластиковые бутылки, тюбики, пакеты) после первичного использования,
я приступил к изготовлению различных поделок.
«Подставка под
карандаши».
Для изготовления нам
понадобятся: баночка из- под шампуня, ножницы, двухсторонний скотч, клей,
цветная бумага.
Разрезаем бутылочку пополам,
но не по середине, а выше , линия среза может быть произвольной формы. Из
верхней ненужной части вырезаем ручки  и приклеиваем их в нижней части. Из
черной бумаги клеем рот, из белой глаза и зубы. Закрепляем карандашницу на
стену при помощи двухстороннего скотча.
«Кормушка для
птиц».
Нам понадобится: Пластиковая
бутылка 1,5 л, ножницы, шило, изолента, острый нож, линейка, крепкая веревка.
Разметить фломастером
место для выреза, двух окошек друг напротив друга. Делаем вырезы при помощи
ножниц. Заклеиваем вырезы изолентой. Чтобы сделать жердочки, надо проделать
шилом отверстие чуть ниже окошка и вставить деревянные палочки. Чтобы закрепить
кормушку к дереву, можно просто продырявить крышку и продеть туда веревку.
«Подарок
маме-веер».
Необходимо: одноразовые
вилки  23 шт., клей момент, картон1шт, ножницы, карандаш, кружева, ленты,
бусины.
Вначале делаем заготовку
для веера. Для этого вырезаем круг из картона Д12см. Сгибаем получившийся круг
пополам. Промазываем клеем одну половину круга, выкладываем вилочки так, чтобы
они касались  друг друга. Промазываем другую половину круга клеем и прижимаем к
вилкам.
Теперь приступаем к
декорированию веера. Начинать надо с атласных ленточек, которые легче
переплетать между вилок, перекидывая их через верх, подтягивая к середине
веера. Далее протягиваем кружева между зубцами вилочек. Украшаем наш веер
цветочками, бусинами, бантиками.
«Солнышко».
Материалы: - желтые пакеты для мусора; распечатанный
на фотобумаге цветной смайлик (Д 8 см); колечко из картона, Д 8см;  кружочек из
плотной бумаги для задней части, Д 9-10 см; элементы декора – ленточки,
цветочки, бантики, бабочки; ножницы; клей.
Для начала
нужно подготовить большое количество ленточек из пакетов. Делают их таким
образом: возьмите пакет и разложите его в длину .Затем нарежьте его поперек на
ленточки шириной 1,5-2 см. Когда нужное количество ленточек готово  начинайте
нанизывать их на колечко. Делается это таким образом: берем 3 ленточки вместе
складываем пополам, сгиб вводим в центральное отверстие колечка, и кончики
ленточек продеваем в этот сгиб. Слегка затягиваем, чтобы ленточки не порвались.
Затем с помощью клея на лицевую сторону приклеиваем вырезанный смайлик. Затем
переворачиваем поделку и приклеиваем к основе кружочек из плотной бумаги. Затем
снова переворачиваем поделку лицом вверх и с помощью клея декорируем
цветочками, ленточками и другими яркими элементами.

2.Программа действий.
Переживая об экологии
нашей станицы  и всей планеты в целом, я попросил своего классного руководителя
дать мне возможность выступить перед своими одноклассниками с докладом как
уменьшить, загрязнение окружающей среды.
Мой план мероприятий
включает в себя :
1.Меньше пользоваться
транспортным средством, больше ходить пешком, так как выхлопные газы загрязняют
окружающую среду.
2.Использовать бумагу с
двух сторон, не экономичное использование бумаги ведет к большому количеству
вырубки лесов.
3.Не стоит включать свет
и держать включенные электроприборы, если в этом нет необходимости.
4. Давать «вторую жизнь»
разным упаковкам.
5.Озеленять свои
приусадебные участки.
Выслушав мое выступление,
одноклассники  поддержали меня  и совместно с классным руководителем мы приняли
участие в озеленении нашего школьного участка. (Приложение №8).

Заключение.

Участвуя в данном
проекте, я сделал для себя следующие выводы:
1.Многим упаковкам после
их первичного использования можно давать «вторую жизнь»;
2.Проект помог раскрыть
мне  свои творческие и исследовательские способности;
3.Проделанная работа
помогла моей семье уменьшить количество выбрасываемого мусора;
4.Каждый человек, даже
первоклассник, может внести собственный вклад и уменьшить загрязнение
окружающей среды.

Список использованной
литературы.
1.
2.
3.

Приложение

1.
Фотография
« Количество мусора «до» и «после» эксперимента.
2.
Фотография
«Анкетирование соседей- коллаж»
3.
Фотография
«Поделка  Карандашница»
4.
Фотография
«Поделка кормушка для птиц»
5.
Фотография
« Поделка веер»
6.
Фотография
«Солнышко»
7.
Фотография
«Доклад в классе»
8.
Фотография
«Озеленение школьного участка» ( коллаж)

Приложение №8

file_name: Вторая жизнь упаковки.docx

alt: Проект «Вторая жизнь упаковки»

alt: Методы исследования проекта.

alt: Практическая часть. 1.

alt: Список использованной литературы

alt: Приложение 1. Фотография «

title: Проект "Вторая жизнь упаковки"


extracted_text:
Урок
математики 2 класс к 9 мая
Тип: обобщение и
систематизация знаний, умений и навыков.
Вид: комбинированный
Цели:

образовательные: отработать и закрепить
     письменные приёмы сложения и вычитания в пределах 100, совершенствовать
     умения решать задачи изученных видов, проверить знания о геометрическом
     материале.
развивающие: развивать логическое
     мышление, эрудицию, творческую активность учащихся на уроке,
     активизировать познавательную деятельность.
воспитательные: расширить знания учащихся о
     ВОВ, воспитывать уважение к пожилым людям, ветеранам войны, способствовать
     воспитанию патриотических чувств.

Оснащённость
урока:
аудиозаписи песни « День Победы», «Большой хоровод», Плакат « Что я знаю о
войне», набор фото-открыток « Был путь к победе труден», карточки с названием
городов-героев, карточки с заданиями, фотографии ветеранов, выставка книг,
посвящённая городам-героям.
Ход урока
I.
Организационный момент.
Цель
данного этапа:

психологический
     настрой учащихся;
обеспечение
     нормальной обстановки на уроке.

Долгожданный
дан звонок –
Начинается урок.
Продолжаем мы опять
решать, отгадывать, смекать!
II.
Актуализация прежних знаний
Цель:
«освежить» прежние знания и способы деятельности в памяти.
Устный
счёт
1.
На доске записаны числа в две группы.
Звучит
мелодия песни « День Победы».
-
Назовите числа.
-
Что вы о них знаете?
-
Прочтите числа первой группы в порядке возрастания, числа второй группы в
порядке убывания.

56

23

78

41

38

27

49

64

75

89

н

д

ь

е

д

ы

е

б

о

п

При
чтении чисел дети получают : день победы
2.
На доске карточки с выражениями, в ходе решения появляются кадры военной
хроники.

49+11=60

86-26=60

92-32=60

38+12=50

27+33=60

74-14=60

Повторение
алгоритма сложения и вычитания.
-
Какое выражение лишнее? Почему?
-
Что общего между остальными выражениями?
-
Как вы думаете, чему будет посвящён наш урок математики?
60-летию
празднования победы в ВОВ
III.
Постановка учебной задачи.
-
Какие умения и навыки мы будем отрабатывать на уроке?
(Мы
будем продолжать работу по сложению и вычитанию двузначных чисел.)
IV.
Закрепление ранее изученного материала.
1.
На доске чистый лист ватмана с надписью «Что я знаю о войне?»
Детям
задаётся вопрос. Высказывания детей.
На
листе появляются записи по мере выполнения заданий.
Обобщение
учителя.
22июня
1941 года мирная жизнь нашего народа была прервана фашисткой Германией, нарушив
пакт о ненападении, вторглась на территорию Советского Союза. И чтобы не
оказаться в фашистском рабстве, ради спасения Родины народ вступил в схватку, в
смертельную схватку с коварным, жестоким и беспощадным врагом. Весь народ
поднялся на защиту своей страны, каждый город и село.
И
сейчас, чтобы узнать какие же города, отличились во время войны своим
героизмом, вы должны расшифровать их названия, решив выражения. На карте вы
будете зажигать геройские звёзды.
Работа
в парах.
На
карте дети помещают карточки с названием городов героев и «зажигают» звезду
славы.
Появляются
надписи: города-герои, Москва, Ленинград, Киев, Минск, Сталинград, Одесса,
Севастополь, Новороссийск, Керчь, Тула, Смоленск, Мурманск.

д
  29+31=

г
  50-35=

р
  76-42 =

л
  87-11=

н
  38+43 =

е
  75-20=

и
  57+15=

а
  78+15=

76
55 81 72 81 15 34 93 60

в
  26+45=

с
  40-15=

к
  59-32=

н
  61-41=

и
  62+28=

м
  22+14=

е
  74-64=

и
  37+33=

к
  89-50=

27
  90 10 71

36
  70 20 25 39

д
  66-23=

р
  78-14=

и
  25+70=

т
  36-17=

л
  80-17=

а
  92-24=

с
  42+39=

н
  22+14=

г
  26+16=

81
19 68 63 95 36 42 64 68 43

т
  37+13=

о
  82-46=

а
  47-18=

п
  22+58=

е
  29+45=

л
  48+37=

в 56+27=

ь
  50-29=

с
  36+17=

53
74 83 29 53 50 36 80 36 85 21

а
  52+30=

р
  86-20=

с
  42+12=

ч
  70-26=

д
  94-33=

к
  40+56=

е
  29 +15=

ь
  38-18=

о
  37+13=

е
  50-25=

50
  6144 54 54 82

96
  25 66 44 20

р
  41+49=

к
  33+46=

в
  63+17=

и
  80-13=

й
  14+28=

о
  76-42=

н
  32+28=

с
  54-16=

60
34 80 34 90 34 38 38 67 42 38 79

м
  16+80=

е
  68+18=

о
  79-19=

н
  37+58=

с
  25+31=

к
  46+26=

л
  40-12=

56
96 60 28 86 95 56 72

а
  46+37=

с
  56-36=

м
  54+18=

у
  72-14=

н
  29+32=

к
  53-35

р
  80-14=

72
58 66 72 83 61 20 18

а
  19+51=

л
  80-35=

т
  40-17=

у
  36+24=

23
60 45 70
-
На защиту Отечества встали не только взрослые, но и дети.
20
тысяч детей получили медаль « За оборону Москвы», 15 тысяч 249 юных ленинградцев,
были награждены медалью« За оборону Ленинграда».
2.
Решение задач.
Мы
по дорогам пыльным с боем шли
От бомб земля дрожала, как живая
Мы каждый метр своей родной земли
Отстаивали, кровью поливая.
Работа
в группах.
Задача
№1
Известно,
что Великая Отечественная Война началась в июне 1941года, а окончилась в мае
1945года. Сколько месяцев она длилась?
Задача
№2
Известно,
что гитлеровской Германией был разработан план «Барбаросса» по захвату нашей
страны. Для этого были выделены 19 танковых и 14 моторизованных дивизий.
Сколько всего было выделено дивизий для реализации плана « Барбаросса»?
Задача
№3
Известно,
что в начале июля немецкие войска подошли к Смоленску, где завязалось сражение,
продолжавшееся 2месяца.
Сколько
дней шло это сражение, если в этих месяцах по 31 дню?
Задача
№4
Известно,
что в битве под Москвой 30 немецких танков пытались прорваться вдоль
Волоколамского шоссе. Четыре часа длился бой, враг потерял 18 танков.
Сколько
танков осталось после боя?
Задача
№5
При
обороне Севастополя группа наших морских пехотинцев вели оборону дзота №11 трое
суток. Сколько часов шла оборона, если в 1 сутках 24 часа?
Задача
№6
В
районе Курской дуги были стянуты всего 50 дивизий, в том числе 16 танковых.
Сколько было моторизованных дивизий?
V.
Физминутка.
Много
надо ль нам ребята,
Для умелых наших рук?
Нарисуем два квадрата,
А на них огромный круг.
А потом ещё кружочек
Треугольный колпачок
Вот и вышел очень, очень,
Развесёлый чудачек.
VI.
Разгадывание кроссворда.
-
8 мая 1945 года в городе Потсдаме был подписан акт о безоговорочной капитуляции
фашисткой Германии. Разгадав кроссворд, вы узнаете, в каком городе закончилась
война для нашего народа.
Кроссворд.
По
горизонтали:
1.     Сумма длин всех
сторон.
2.     Часть прямой
линии, ограниченной с обеих сторон точками.
3.     О новой фигуре
разносится весть:
Конца в ней пусть нет, начало то есть!
И солнце, тихонько взойдя из-за туч
Сказало: « Друзья назовём его ЛУЧ!»
4.     Эта фигура без
конца и без края
Хоть сто лет по ней идти,
Не найти конца пути!
По
вертикали:
1.     Название города, в
котором завершилась ВОВ.
В девятый день ликующего мая
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края:
Мир победил! Окончена война!
VII.
Самостоятельная работа.
Составление
букетов ветеранам.
-
У каждого из вас лежит гвоздика. Вы должны закрасить лепестки, на которых
значение выражения равно 60.
Цвет
определяете сами, если вам понравился сегодняшний урок то, закрасьте красным
цветом, если вас что- то огорчило или вы остались чем- то недовольны, закрасьте
любым другим цветом.
VIII.
Итог урока:
-
Как вы думаете, какие качества помогли нашим воинам одержать победу?
-
Какие математические умения мы отрабатывали на уроке?
-
Что вам понравилось и запомнилось?
-
Приготовьте для своих одноклассников дома зашифрованные имена и фамилии
знаменитых героев ВОВ.
-
В завершении мне бы хотелось закончить наш урок песней о мирной и счастливой
жизни.
Исполнение
песни «Большой хоровод».
Мы
на свет родились, чтобы радостно жить
Чтобы вместе играть, чтобы крепко дружить
Чтоб улыбки друг другу дарить и цветы
Чтоб исполнились в жизни все наши мечты
Припев:
Так
давайте устроим большой хоровод
Пусть все люди земли с нами станут в него
Пусть повсюду звучит только радостный смех,
Пусть без слов станет песня понятной для всех.
Мы
хотим кувыркаться в зелёной траве
И смотреть, как плывут облака в синеве
И в прохладную речку нырять в летний зной
И в ладони ловить тёплёй дождик грибной
Мы
на свет родились, чтобы радостно жить,
Чтоб цветы и улыбки друг другу дарить,
Чтобы горе исчезло, пропала беда,
Чтобы яркое солнце светило всегда.

file_name: урок математики 9 мая 2 класс.docx

alt: Урок математики 2 класс к 9 мая

title: Урок математики 9 мая 2 класс