extracted_text:
Автономная
  некоммерческая организация
«Профессиональная
  образовательная организация
медицинский
  колледж «Монада»
г. Евпатория

МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ
ПО ВНЕАУДИТОРНОЙ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
по дисциплине
ОП 02. Анатомия и
физиология человека

1 курс
Специальность
 33.02.01 Фармация

Евпатория 2019

РАССМОТРЕНО И
ОДОБРЕНО
Цикловой
  комиссией
математических,
  естественнонаучных и общепрофессиональных
дисциплин

Председатель
  ЦК

___________
  Е.С. Попиль
”_____”________________
  2019 г.

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель
  директора по УВР

_______________
  Н.Р.Шестак
”____”_________________2019
  г.

Разработчик: Хорина Н.И. - преподаватель
Анатомии и физиологии человека Автономной некоммерческой организации «Профессиональная
образовательная организация медицинский колледж «Монада»

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная
записка __________________________________________________4
Планирование
внеаудиторной самостоятельной работы
по
дисциплине «Анатомия и физиология человека» _________________________5

Методические
указания по выполнению различных видов внеаудиторной самостоятельной работ___________________________________________________8

1. Учебная
работа с информацией_________________________________________ 8
1.1   Изучение учебного
материала __________________________________________8
1.1.1. Методические рекомендации по
составлению рефератов_________________ 9
1.1.2. Методические рекомендации к
созданию презентаций__________________ 12
1.1.3. Методические рекомендации к
конспектирования учебного материала_____12
1.1.4. Дифференциальная чтения текстов
______12
1.1.5.Методические
рекомендации к составлению выписок и цитат ______________ 14
1.1.6. Методические рекомендации к работе
по поиску информации в Интернете_15
1.1.7. Подготовка аргументации для
обсуждения какого-либо вопроса или задания.17
1.1.8. Методические рекомендации по
составлению учебного плана____________18
1.1.9. Методические рекомендации по
составлению тестовых заданий__________19
1.1.10. Методические рекомендации по
составлению кроссвордов_____________ 20
1.1.11. Методические рекомендации по
составлению хронологических таблиц___ 21
1.1.12. Методические рекомендации по
составлению сравнительных таблиц _____21
1.1.13. Методические рекомендации по составление
тематических схем_________21
1.1.14. Методические рекомендации по составление
ситуационных задач_______ 22
2.Работа с латинской терминологией
(словарная работа)                 _________
24
2.1  Работа со словарями и
энциклопедиями                                                     _____24
2.2  Составление определений
терминологии                                                    _____24
2.3  Методика освоения терминологии                                                              _____24
3.Подготовка к дискуссии                                                                              _____24
3.2      Подготовка к
дискуссии                                                                              _____24
3.2.1 Подготовка к участию в
семинаре-исследовании                                     _____25
4. Практическое задание                                                                                _____25
4.1. Структура практической работы                                                                _____26
5. Список рекомендуемой литературы                                                         _____28

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Самостоятельная
работа студентов проводится с целью:
-   систематизации и
закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;
-   углубления и
расширения теоретических знаний;
-   формирования
умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и
специальную литературу;
-   развития
познавательных способностей и активности студентов; творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности и организованности;
-   формирования
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию
и самореализации;
-   развития
исследовательских умений и т.д.

Согласно рабочей программе по дисциплине
«Анатомия и физиология человека» на самостоятельную внеаудиторную работу
отводится 80 час.
Формы и сроки
выполнения самостоятельной работы определяет преподаватель при выдаче заданий.
Проверка осуществляется либо в виде оценки письменных работ, либо в виде
устного представления задания на занятиях, выступления на семинарах и т.д.
Критерии оценки представлены в данной разработке по каждой форме задания.

ПЛАНИРОВАНИЕ
ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ «Анатомия и физиология человека»

Разделы

Наименование
  разделов

Часы

Виды
  и содержание работы

Форма
  контроля

1.

Организм
  человека биологически  целостная, саморегулирующаяся  система

6

1.Написание реферативного сообщения
  «Выдающиеся ученые физиологи и анатомы».
2. Подготовка докладов-презентаций
  по темам:
-
  «История физиологии как науки»;
-
  «Ученые физиологи»;
-
  «Ученые анатомы»;
-
  «Современные методы изучения анатомии человека»;
-
  «Современные методы изучения физиологии человека»;
3.Заполнение рабочей тетради для
  самоподготовки. Зарисовка строения изучаемых анатомических структур: строение
  клетки и виды различных тканей.
4.Составления таблицы по
  функциональному различию тканей в организме человека.

1.Терминологический
  диктант
2.Проверка конспекта
3.Участие
  в обсуждении презентаций

2.

Внутренняя
  среда организма.

4

1.Зарисовка в рабочей тетради
  форменных элементов крови с обоснованием морфологических и функциональных
  особенностей строения клеток.
2.Написание реферата по теме:
  «Причины резус-конфликта и АВО-конфликта», «Современные методы определения
  групповой принадлежности крови»
3. Заполнение рабочей тетради для самоподготовки

1.Проверка конспекта
2.Проверка
  реферата

3.

Морфо-функциональная характеристика
  опорно-двигательного  аппарата.

14

1.Заполнение таблицы «Виды
  соединения костей»
2.Написание реферативного сообщения
  «Профилактика сколиозов»
3.Заполнение таблицы «Половые
  отличия таза»
4.Составления таблицы «Размеры
  женского таза»
5.Подготовка реферативного
  сообщения по теме: «Физиология мышечной системы»
6. Заполнение таблицы «Группы мышц»
7. Зарисовка схем топографических
  образований шей, груди, живота по анатомическому атласу.

1.Терминологический
  диктант
2.Проверка
  реферата
3.Проверка
  конспекта
4.Участие
  в обсуждении презентаций

4.

Морфо-функциональная характеристика  сердечно-
  сосудистой системы

14

1.Зарисовать и обосновать в рабочей
  тетради схемы кругов кровообращения и проводящей системы сердца
2.Написание реферата «Влияние
  гиподинамии на состояние сердечно-сосудистой системы», «Влияние питания на
  состояние сердечно-сосудистой системы»
3. Понятие о пальпации, перкуссии и аускультации
  сердца.
4.Создание графологической схемы
  артериальной системы.
5.Написание реферата по темам:
  «Виды кровотечений и способы их остановки», «Первая помощь при
  кровотечениях».
6. Написание   реферата
  «Кровообращение плода»

1.
  Проверка реферата
2.Проверка
  конспекта
3.Контрольная
  проверочная работа

5.

Анатомо-физиологические
  основы  регуляции  функций организма.

22

1.Написание рефератов по теме
  «Функции коры больших полушарий», «Функции базальных ядер»
2.Зарисовка в рабочей тетради
  сегмента спинного мозга, поперечных разрезов продолговатого, заднего и
  среднего мозга и обоснование функционального значения ядер и проводящих
  путей.
3.Построение схемы образования
  спинномозгового нерва и обоснование зон иннервации его ветвями.
4.Составление схемы хода черепных
  нервов
5.Зарисовка частей вегетативной
  нервной системы.
6.Составление словаря анатомических
  терминов.
7.Создание мультимедийных
  презентаций по теме: «Железы внутренней секреции»
8. Написание рефератов по темам:
  «Интероцептивный анализатор, его роль в поддержании внутренней среды
организма.»,
  «Теории, объясняющие восприятие цвета», «Теории, объясняющие восприятие
  звука»
9. Написание  реферата
  «Компенсаторные  возможности  организма  человека  при  температурном
  дискомфорте»

1.Контрольная
  работа
2.Проверка
  реферата
3.Словарный
  диктант
 4.
  Зачет
5.Участие
  в обсуждении презентаций
6.Проверка
  конспекта

6.

Морфофункциональная
  характеристика системы органов
дыхания

2

1.Зарисовка схем строения
  бронхиального дерева и ацинуса с проведением анализа функционального значения.

1.Письменный/устный
  опрос
2.Проверка
  конспекта

7.

Морфофункциональная
  характеристика
Системы
  органов пищеварения.

14

1.Написание рефератов на тему:
  «Морфофункциональная характеристика органов пищеварительного тракта.»
2.Создание мультимедийных презентаций
  на тему «Морфология органов пищеварения»
3.Составление дифференциальной
  таблицы «Состав, свойства и механизм регуляции   пищеварительных соков.»
4.Составление дифференциальной
  таблицы «Состав, свойства и механизм регуляции   пищеварительных соков»
5. Значение нормальной микрофлоры.
  Понятие о дисбактериозе Синтез витаминов группы В, витамина К. Формирование
  каловых масс. Состав каловых масс. Моторная функция толстой кишки как фактор
  формирования каловых масс. Акт дефекации.
6. Регуляция пищеварения. Работы
  И.П. Павлова по изучению физиологии пищеварения
7.Написание рефератов по теме
  «Морфофункциональная характеристика печени и поджелудочной железы»
8.Составление словаря медицинских
  терминов.
9.Составление меню студента на
  сутки.
10.Написание реферативных сообщений
  по теме «Рациональное питание», «Диетическое питание», «Азотистый баланс»,
  «Конечные продукты обмена веществ.»

1.Контрольная
  работа
2.Проверка
  реферата
3.Словарный
  диктант
 4.
  Зачет
5.Участие
  в обсуждении презентаций
6.Проверка
  конспекта
7.Участие
  в дискуссии

8.

Анатомия
  и  физиология  мочевыделительной  системы.

2

1. Написание реферативных сообщений
  по темам «Этапы процесса выделения», «Взаимосвязь выделительных структур
  организма», «Критерии оценки процесса
  выделения»
2.Физиология выделения – механизм
  образования и выделения мочи, его регуляция. Схематически зарисовать в
  практических тетрадях.

1.
  Проверка реферата
2.
  Проверка конспекта

9.

Анатомия и физиология  репродуктивной  системы.

2

1.Построение схемы «Овогенез»
2.Построение схемы развития
  сперматозоида
3.Возрастные особенности мужской
  половой системы.

1.Контрольная
  работа
2.Проверка
  конспекта

МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ
ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. УЧЕБНАЯ РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Существует
огромное множество заданий, которые помогают вам осмысленно изучать тексты
учебников и других источников информации. Ниже будут представлены только
основные задания, которые будут использоваться при изучении курса анатомии и
физиологии человека в колледже.
последовательность
применения поисковых инструментов. На этом этап планирования завершается.
1.1  ИЗУЧЕНИЕ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА
Изучение текстов
учебника подразумевает работу с текстом при его чтении. Такая работа может быть
очень разной по содержанию.

При выполнении
задания «Изучить материал параграфа» обязательно в тетради делаются записи
основных новых терминов, схем, алгоритмов действия и т.п., которые встречаются
в тексте.

1.1.1      Методические
рекомендации по выполнению рефератов.
Целью данного вида
работы является:
 Раскрытие
исследовательского потенциала студента, способность к творческому поиску,
сотрудничеству, самораскрытию и проявлению возможностей.
Общие рекомендации.
1. Отобрать по
теме необходимый материал.
2. Использовать
только тот материал, который отражает сущность темы.
3. Во введении к
реферату необходимо обосновать выбор темы.
4. После цитаты
необходимо делать ссылку на автора, например, [№ по списку, стр.].
5. Изложение
должно быть последовательным. Недопустимы нечеткие формулировки, речевые и
орфографические ошибки.
6. В подготовке
реферата необходимо использовать материалы современных изданий не старше 5 лет.
7. Оформление
реферата (в том числе титульный лист, литература) должно быть грамотным.
8. Список
литературы оформляется с указанием автора, названия источника, места издания,
года издания, названия издательства, использованных страниц.
Этапы работы над рефератом:

1.Формулирование темы. Тема должна быть не
только актуальной по своему значению, но оригинальной, интересной по
содержанию.

2.Подбор и изучение основных источников по
теме (как правило, не менее 8-10).
3.Составление библиографии.

4.Обработка и систематизация
информации.

5.Разработка плана реферата.

6.Написание реферата.

7.Публичное выступление на занятии.
Введение имеет цель
ознакомить с сущностью излагаемого вопроса, с современным состоянием проблемы.
Здесь должна быть четко сформулирована цель и задачи работы. Объём введения –
не более 1 страницы. Умение кратко и по существу излагать свои мысли – это одно
из достоинств автора. Иллюстрации в раздел «Введение» не помещаются.
Основная часть. Следующий после
«Введения» раздел должен иметь заглавие, выражающее основное содержание
реферата, его суть. Главы основной части реферата должны соответствовать плану
реферата (простому или развернутому) и указанным в плане страницам реферата. В
этом разделе должен быть подробно представлен материал, полученный в ходе
изучения различных источников информации (литературы). Все сокращения в тексте
должны быть расшифрованы. Ссылки на авторов цитируемой литературы должны
соответствовать номерам, под которыми они идут по списку литературы. Объем
самого реферата – не менее 15 листов. Нумерация страниц реферата и приложений
производится в правом верхнем углу арабскими цифрами без знака «№». Титульный
лист считается первым, но не нумеруется. Страница с планом, таким образом,
имеет номер «2».
 Заключение. Формулировка
его требует краткости и лаконичности. В этом разделе должна содержаться
информация о том, насколько удалось достичь поставленной цели, значимость
выполненной работы, предложения по практическому использованию результатов,
возможное дальнейшее продолжение работы.
Список литературы. Имеются в виду те
источники информации, которые имеют прямое отношение к работе и использованы в
ней. При этом в самом тексте работы должны быть обозначены номера источников
информации, под которыми они находятся в списке литературы, и на которые
ссылается автор. Эти номера в тексте работы заключаются в квадратные скобки,
рядом через запятую указываются страницы, которые использовались как источник
информации, например, [1, с.18]. В списке литературы эти квадратные скобки не
ставятся. Оформляется список использованной литературы со всеми выходными
данными. Он оформляется по алфавиту и имеет сквозную нумерацию арабскими
цифрами.
Приложения (карты,
схемы, графики, диаграммы, рисунки, фото и т.д.)
Оформление
реферата
- Изложение текста
и оформление реферата выполняют в соответствии с требованиями ГОСТ 7.32 – 2001,
ГОСТ 2.105 – 95 и ГОСТ 6.38 – 90. Страницы текстовой части и включенные в нее
иллюстрации и таблицы должны соответствовать формату А4 по ГОСТ 9327-60.
- Реферат должен
быть выполнен любым печатным способом на пишущей машинке или с использованием
компьютера и принтера на одной стороне бумаги формата А4 через полтора
интервала. Цвет шрифта должен быть черным, высота букв, цифр и других знаков не
менее 1.8 (шрифт Times New Roman, 14 пт.).
- Текст следует
печатать, соблюдая следующие размеры полей: верхнее и нижнее — 20 мм, левое —
30 мм, правое — 10 мм. Абзацный отступ должен быть одинаковым по всему тексту и
составлять 1,25 см.
- Выравнивание
текста по ширине.
- Разрешается
использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных
терминах, формулах, применяя выделение жирным шрифтом, курсив, подчеркивание.
- Перенос слов
недопустим!
- Точку в конце
заголовка не ставят. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют
точкой.
- Подчеркивать
заголовки не допускается.
- Расстояние между
заголовками раздела, подраздела и последующим текстом так же, как и расстояние
между заголовками и предыдущим текстом, должно быть равно 15мм (2 пробела).
- Название каждой
главы и параграфа в тексте работы можно писать более крупным шрифтом, жирным
шрифтом, чем весь остальной текст. Каждая глава начинается с новой страницы,
параграфы (подразделы) располагаются друг за другом.
- В тексте реферат
рекомендуется чаще применять красную строку, выделяя законченную мысль в
самостоятельный абзац.
- Перечисления,
встречающиеся в тексте реферата, должны быть оформлены в виде маркированного
или нумерованного списка.
- Все страницы
обязательно должны быть пронумерованы. Нумерация листов должна быть сквозной.
Номер листа проставляется арабскими цифрами.
- Нумерация листов
начинается с третьего листа (после содержания) и заканчивается последним. На
третьем листе ставится номер «3».
- Номер страницы
на титульном листе не проставляется!
- Номера страниц
проставляются в центре нижней части листа без точки. Список использованной
литературы и приложения включаются в общую нумерацию листов.
- Рисунки и
таблицы, расположенные на отдельных листах, включают в общую нумерацию листов и
помещают по возможности следом за листами, на которых приведены ссылки на эти
таблицы или иллюстрации. Таблицы и иллюстрации нумеруются последовательно
арабскими цифрами сквозной нумерацией. Допускается нумеровать рисунки и таблицы
в пределах раздела. В этом случае номер таблицы (рисунка) состоит из номера
раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой.
Оформление
литературы:
Каждый источник
должен содержать следующие обязательные реквизиты:
- фамилия и
инициалы автора;
- наименование;
- издательство;
- место издания;
- год издания.
Все источники,
включенные в библиографию, должны быть последовательно пронумерованы и
расположены в следующем порядке:
- законодательные
акты;
- постановления
Правительства;
- нормативные
документы;
- статистические
материалы;
- научные и
литературные источники – в алфавитном порядке по первой букве фамилии автора.
В конце работы
размещаются приложения. В тексте на все приложения должны быть даны ссылки.
Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху
посередине страницы слова «Приложение» и его номера. Приложение должно иметь
заголовок, который записывают симметрично относительно текста с прописной буквы
отдельной строкой.
Пример №1
Раздел 1. Организм
человека биологически целостная, саморегулирующаяся система
Тема 1.1. Анатомия
и физиология как наука.  Анатомическая терминология.
Написание реферативного сообщения
«Выдающиеся ученые физиологи и анатомы».
Подготовить реферативное сообщение по
одной из предложенных тем по плану:
- ФИО ученого, годы жизни;
- достижения в научно-исследовательской
деятельности;
- название органов, отдельных структур
органов, процессов, связанных с именем ученого.
Перечень тем для информационного сообщения:

Анохин Петр
     Кузьмич
Авиценна
Аристотель
Белл Чарлз
Бернар Клод
Бехтерев Владимир
     Михайлович
Бец Владимир
     Алексеевич
Боткин Сергей
     Петрович
Брока Поль
Бэр Карл
     Максимович
Варолий Костанцо
Введенский Николай
     Евгеньевич
Везалий Андреас
Гален
Гарвей Уильям
Гельмгольц Герман
     Людвиг Фердинанд
Гиппократ
Гольджи Камилло
Грааф Ренье
     Де
Декарт
     Рене
Евстахий (Евстахио)
     Бартоломео
С.Г.
     Забелин
Корти Альфонсо
Лангерганс Пауль
Лесгафт
     П.Ф.
Мальпиги Марчелло
Мечников Илья
     Ильич
Ниссль Франц
Пирогов Николай
     Иванович
Павлов Иван
     Петрович
Правдич-Неминский Владимир
     Владимирович
Пуркине Ян
     Эвангелиста
Ранвье Луи
Сеченов Иван
     Михайлович
Ухтомский Алексей
     Алексеевич
Шванн Теодор

Несколько советов о том,
      как блестяще выступить перед аудиторией.

Продолжительность выступления обычно
     не превышает 10-15 минут. Поэтому при подготовке доклада
     из текста работы отбирается самое главное.
В докладе должно быть кратко отражено
     основное содержание всех глав и разделов исследовательской работы.
Заучите значение всех терминов,
     которые употребляются в докладе.
Не бойтесь аудитории — ваши
     слушатели дружески настроены.
Выступайте в полной
     готовности — владейте темой настолько хорошо, насколько это возможно.
Сохраняйте уверенный вид — это
     действует на аудиторию и преподавателей.
Делайте паузы так часто, как считаете
     нужным.
Не торопитесь
     и не растягивайте слова. Скорость вашей речи должна быть
     примерно 120 слов в минуту.
Подумайте, какие вопросы вам могут
     задать слушатели, и заранее сформулируйте ответы.
Если вам нужно время, чтобы собраться
     с мыслями, то, наличие заранее подготовленных карт, схем,
     диаграммы, фотографии и т. д поможет вам выиграть драгоценное время
     для формулировки ответа, а иногда и даст готовый ответ.

При соблюдении
этих правил у вас должен получиться интересный доклад, который,
несомненно, будет высоко оценен преподавателем.

ПРИМЕР
АНО «ПОО
медицинский колледж «Монада»

«Выдающиеся ученые
физиологи и анатомы».
(указывается Ваша
тема)

ТЕКСТ

Использованные
источники: (пример оформление литературы)
1 Н.И.Федюкович Анатомия и физиология человека: учебник. - Издание 2-е 2019
г
2 Интернет –
(указать адрес и название сайта, откуда взят материал)

        Выполнил студент 1 курса группы №
___
(фамилия, имя,
отчество)
Оценка_____________________________
Проверил
преподаватель:Н. И. Хорина

Критерии оценки письменного доклада
(исторической справки).
Оценка справки (письменного доклада) носит
рейтинговый характер, в котором оценивается выполнение каждого из указанных
критериев в отдельности.

Правильность оформления

Критерии

Баллы

Название

1

Литература

1

Поля

1

Оптимальный объем содержания (страницы)

4

Эстетичность

2

Качество
  содержания

Правильность отбора материала по вопросу

4

Раскрытие темы

2

Оптимальность отбора материала

4

Достаточность отбора материала

2

Стилевое соответствие (деловой стиль)

2

Наличие и грамотность использования
  исторических терминов.

2

Итого max:

25

Общая набранная сумма баллов переводится в
традиционную оценку:
 «3»
(удовлетворительно)      - 10-14 баллов
 «4» (хорошо)                          -
15-20 баллов
 «5» (отлично)             -
21-25 баллов.

1.1.2 Методические
рекомендации к созданию презентаций.

Не перегружать
слайд информацией. Рекомендуется писать на одном слайде не более тридцати слов.
 Шире
использовать графическую информацию - там, где можно заменить текст рисунком,
это следует делать.
 Не нужно
перегружать аудиторию слишком частой сменой слайдов. На 20 минут выступления
должно приходиться не более 7 слайдов.
 На одном
слайде нельзя использовать более 3 шрифтов. При этом курсив и жирный являются в
этом случае отдельными шрифтами. То же касается цвета - недопустимо
использовать более 3 цветов. Синий и голубой при этом считаются разными
цветами. Дело не только во вкусе или эстетике. Речь идет о восприятии
информации.
 Использовать
шрифт без засечек. Шрифт без засечек воспринимается легче. Засечки - это
элементы украшения, поперечные черточки вверху и внизу букв. Чтобы было яснее,
шрифт Times New Roman - с засечками, а Arial - без.
 Не
дублировать информацию. Слайды не должны содержать тот текст, который
проговаривается устно.
Пример №2
Раздел 1. Организм
человека биологически целостная, саморегулирующаяся система
Тема 1.1. Анатомия
и физиология как наука.  Анатомическая терминология.
Тема: «История
физиологии как науки»;
- «Ученые
физиологи»;
- «Ученые
анатомы»;
- «Современные
методы изучения анатомии человека»;
- «Современные
методы изучения физиологии человека»
Подготовить
информационное сообщение и мультимедийную презентацию по одной из предложенных
тем по плану:
- ФИО ученого,
годы жизни;
- достижения в
научно-исследовательской деятельности;
- название
органов, отдельных структур органов, процессов, связанных с именем ученого.
- современные
методы изучения анатомии и физиологии человека.
Критерии
оценки составления информационного сообщения

Оценка

Критерии

Примечание

«5» - «отлично»

- выбранная тема раскрыта
  полностью;
-выдержан объём в
  соответствии с планом,
-соблюдены требования к
  внешнему оформлению сообщения и мультимедийной презентации;
-логичное изложение
  материала;
-даны правильные ответы на
  дополнительные вопросы.

«4» - «хорошо»

- выбранная тема раскрыта
  полностью, имеются неточности в изложении материала;
-не выдержан объём
  сообщения, незначительное отступление от плана;
-имеются небольшие замечания
  к внешнему оформлению сообщения и мультимедийной презентации;
- отсутствует логическая
  последовательность в суждениях;
на дополнительные вопросы
  при защите даны неполные ответы.

«3» - «удовлетворительно»

-тема освещена лишь
  частично, не по плану; не выдержан объём сообщения,
-имеются замечания к
  внешнему оформлению сообщения и мультимедийной презентации,
-отсутствует логическая
  последовательность в суждениях,
 -допущены фактические
  ошибки в содержании или при ответе на дополнительные вопросы;

1.1.3
КОНСПЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Этот вид учебной
деятельности студента является одним из основных, используется и на
уроках, и при выполнении домашнего задания.
Конспект – краткое
письменное изложение содержания лекции или какого-либо текста, включающее в
сжатой форме основные положения и их обоснования фактами, цифрами, примерами.
Студенты должны
уметь вести конспекты лекции различными способами и приемами:
1. Студенты вносят
в тетрадь только важные положения лекции, определения и выводы (краткий
конспект)
2. Студенты
максимально записывают всю речь преподавателя (полный конспект)
3.Студенты вносят
в конспекты лишь мысли, возникающие у них на основе услышанной в речи лектора и
в ходе диалога информации (свободный конспект).
4.Студенты только
слушают лекцию, активно обсуждают ее, а конспект составляют после обсуждения.
5. Студенты
работают на уроках по опорным конспектам, заготовленным и розданным заранее (у
нас это будет карта урока)
Основные критерии
правильного конспектирования:
1
Материал
конспекта ясен и понятен
2
Конспект
легко читается
3
Способ
конспектирования способствует запоминанию и усвоению записей
4
Конспект
– это запись смысла, а не текста
5
Конспект
ориентирует вас на дальнейшее изучение темы
6
Правильно
выполненный конспект не имеет большого объема.
Помните: смысл
конспектирования не переписать учебник, а изучив информацию, кратко записать ее
смысл. Если вы научились писать конспекты в 1-2 листа, можете считать, что вы
научились правильно конспектировать. Для выполнения самостоятельного
конспектирования используйте правила дифференциального чтения текстов.

Критерии
оценки опорного конспекта

Оценка

Критерии

Примечание

«5» - «отлично»

- полнота использования
  учебного материала;
- логика изложения материала
  в соответствии с планом;
- терминологическая и
  орфографическая грамотность;
-  демонстрирует полное
  понимание темы.

«4» - «хорошо»

- не полное использование
  учебного материала;
- логика изложения материала
  в соответствии с планом;
- для выражения своих мыслей
  студент пользуется упрощённо-примитивным языком.

«3»- «удовлетворительно»

- отсутствие связанных
  предложений, только опорные сигналы - слова, словосочетания, символы;
- конспект составлен не по
  плану;
- язык работы в целом не
  соответствует уровню студента;
- имеются орфографические
  ошибки

1.1.4 ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЕ ЧТЕНИЯ ТЕКСТОВ

Определенная
последовательность приемов и умственных действий расчленяющего характера при
чтении и отработке текста с целью повышения эффективности и качества его
усвоения и конспектирования.
Дифференцировать – разграничивать,
расчленять, выделять разнородные элементы при изучении чего-либо.
Эффективное чтение
медицинской литературы предполагает, наряду с отбором необходимой для усвоения
информации, ее смысловое сжатие, целенаправленный отбор с целью обеспечения
большей глубины понимания и запоминания материала в более сжатом и обобщенном
виде.
Дифференциальный
алгоритм чтения имеет в основе прием выделения смысловых опорных слов, несущих
смысловую нагрузку, и их соответствующую обработку.
Алгоритм выглядит
так:
1 этап – выделение
ключевых слов в абзацах.
2 этап –
составление из них смысловых предложений
3 этап – выделение
и запись основного смыслового отрезка текста.
Такой алгоритм
удобно применять и при конспектировании текста.
Если же изучение
текста проводится без записей, отработка состоит из следующих этапов:
1 этап – выделение
ключевых слов (терминов – обязательно) или фраз в абзаце.
2 этап – составление и
проговаривание самостоятельно составленных на основе выделенных слов и фраз
предложений.
3 этап – пересказ
основного смысла отрезка текста
Осваивая этот
алгоритм, помните, что очень важно не спеша и последовательно выполнять все три
этапа. Только в этом случае можно достигнуть такого уровня, когда этот процесс
будет протекать быстро и почти бессознательно, без вспоминания названия этапов
и их содержания. В данном случае вновь тренировка – путь к успеху.
Помните, что самостоятельно составленная фраза запоминается в 5-7 раз
быстрее, чем фраза заученная или переписанная из текста.

1.1.5 СОСТАВЛЕНИЕ
ВЫПИСОК И ЦИТАТ

Выписки –  близкие к
авторскому тексту или точные выдержки из текста. Каждую выписку снабжают
ссылкой на источник с указанием соответствующей страницы. Выписки помогают
хорошо запомнить текст и при необходимости воспроизвести его. При определении
материала для составления выписок используйте правила дифференциального чтения
исторических текстов
Цитата
1) – точная,
буквальная, дословная выдержка, выписка из какого-нибудь текста с указанием
источников (автор, название книги, статья, № страницы)
2) – чужие слова,
приводимые в устной или письменной форме (указывается автор)

1.1.6.
Методические рекомендации к работе по поиску информации в Интернете
Поиск и сбор
информации в Интернете нуждаются в планировании. Ошибочная логика построения
запроса, неоптимизированная последовательность применения инструментов поиска,
попытки ускорить поиск - все это не просто затягивает получение результата, но
может поставить под угрозу смысл поисковой работы.
Начинать
необходимо со всестороннего лексического анализа искомой информации. Следует
использовать любое, достаточно достоверное и подробное описание исследуемого
вопроса для получения первичных сведений. Таким источником вполне может стать
как узкоспециальный справочник, так и электронная энциклопедия общего профиля.
На основе изученного материала необходимо сформировать максимально широкий
набор ключевых слов в виде отдельных терминов, словосочетаний, профессиональной
лексики, сленга, слов-клише и устойчивых словесных штампов, при необходимости
на нескольких языках. Заранее следует определить и возможные уточнения
поискового запроса- редкие слова, синонимы и антонимы. названия и фамилии,
тесно связанные с искомым вопросом. Желательно также заранее предусмотреть
возможные нерелевантные отклики на запросы, то есть возможные характеристики
поискового шума. После накопления этих предварительных данных можно перейти к
получению первичной информации из Интернета.
Основная задача
этой стадии учесть особенности Интернета, который является не только носителем
технологий, но и традиций, и собственной этики. Сетевая лексика, сленг и
написание общеупотребительных слов здесь могут отличатся от принятых.
Сведения о наличии
в Интернете необходимых данных лучше всего искать в ранее известном каталоге,
поддерживающем поиск по ключевым словам. При решении, например, простых задач
типа "Получить текст Конституции Республики Беларусь" или "В
каких правовых актах употребляется название родного города" известный сайт
или каталог может быть более быстрым способом получения информации, чем
автоматический индекс, и обеспечит большую достоверность.
После лексического
анализа информации наступает технологический этап. Выбор информационного поля
Интернета и поисковых инструментов производится на основе вышеизложенных
подходов.
Используются
тестовые запросы из одного-двух ключевых слов или фразы, затем анализируется количественный
отклик. Содержательный анализ данных позволяет корректировать запросы, но
релевантности отклика. В результате тестирования выясняются наиболее
представительные источники информации, после чего следует уточнить
последовательность применения поисковых инструментов. На этом этап планирования
завершается.

1.1.7 ПОДГОТОВКА
АРГУМЕНТАЦИИ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ КАКОГО-ЛИБО ВОПРОСА ИЛИ ЗАДАНИЯ.
Аргументация– обоснованное
представление своего мнения по заданному вопросу.
Аргумент
– 1) суждение (или
совокупность суждений), приводимое в подтверждение истинности другого суждения
(в данной работе – мнения); \
– 2) основание
(часть основания) доказательства.
Аргументы являются
частью полученной информации или выводом из полученной информации.
В истории
аргументом часто выступает факт, имеющий место в изучаемом событии или
процессе.
Отбор аргументов
преследует одну цель – подтвердить определенную точку зрения.
Факт(от латинского –
сделанное, свершившееся) –
1) в обычном
смысле – синоним понятий «истина», «событие», «результат»;
2) знание,
достоверность которого доказана.
Мнение – собственная
точка зрения по какому-либо вопросу.
Аргументацию можно
готовить письменно или устно. Важный совет: если вы хотите быстро и успешно
научиться делать аргументацию, первые 3-4 раза при выполнении такого вида
задания обязательно делайте его письменно. Это главный алгоритм научения:
сначала навык формируется письменно, потом он переходит на мыслительный план и
легко закрепляется в устной форме.
Аргументация строится по следующему
алгоритму:
1
Прочитайте
материал учебника
2
Выделите
в тексте важнейшие факты или события
3
Проанализируйте
результаты событий или значение фактов и на основе такого анализа определите
свою позицию по заданию
4
Составьте
аргументацию по заданной форме
При письменной (да
и при устной) аргументации мнения лучше всего использовать стандартную форму
оформления.Она предполагает несколько этапов:
1     Высказывается свое
мнение – Я считаю (предполагаю, думаю и т.п.), что (высказывается
позиция).
2     Определяются
аргументы (как правило, в учебной работе используются не менее трех
аргументов). Словесные формулы начала аргументации могут быть самые разные – «Анализ
изученного материала показывает, что…», «В подтверждение моей точки зрения
могут служить следующие факты» и пр. Иногда достаточно простого
перечисления аргументов.
3     Для доказательства
аргументов в тексте отбираются основные факты, подтверждающие правдивость
аргумента (2-4). Эта часть является главной для качества аргументации.
4     В конце заявления
делается вывод или обобщение – Таким образом (итак,
представленные факты доказывают и пр.) – вновь звучит высказанная в
начале позиция

Объем письменной
работы по аргументации составляет 0,5 - 1 страницу

Аргументация может
быть двух видов:
1.
аргументация-подтверждение изложенного в
тексте мнения автора,
2.
аргументация-опровержение–
доказательство
ложности или несостоятельности какого-либо тезиса, мнения.
Критерии оценки аргументации.
Оценка аргументации носит рейтинговый
характер, в котором оценивается выполнение каждого из указанных критериев в
отдельности.
Критерии:
1     Количество
выделенных аргументов                         0,5 баллов за каждый
2     Качество
выделенных аргументов (правильность) 0,5 баллов за каждый
3     Логика
доказательства (соответствие теме)                                3 балла
4     Последовательность
выстраивания доказательства                    3 балла
5     Правильность
вывода                                                                     3
балла
6     Подробность
вывода                                                                      2
балла
7     Риторика:
                    3 балла
ú
лаконичность                                                                    0,5
баллов
ú
образность
языка                                                              0,5 баллов
ú
точность
выбора терминов                                              0,5 баллов
ú
правильность
использования терминов в речи              0,5 баллов
ú
правильность
формулировок предложений                   0,5 баллов
ú
чистота
речи (отсутствие «слов-паразитов»)                 0,5 баллов

             ИТОГО: 15 баллов
Общая сумма баллов переводится в
традиционную оценку
«3»
(удовлетворительно)       – 6-9 баллов
«4» (хорошо)                           –
9,5-12 баллов
«5» (отлично)              –
12,5-15 баллов.

1.1.8
СОСТАВЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

План – перечень основных
вопросов темы.
Виды планов и их оформление.
1. Простой план:в
содержании материала выделяются основные вопросы содержания и записываются
следующим образом:
ПРИМЕР
Хронология
основных анатомических терминов и физиологических функций человека
1
Основные
анатомические
2
Особенности
развития человечества в энеолите
3
Противоречия
развития истории общества в бронзовом веке
4
Место
железного века в истории человечества
2.Развернутый план: в каждом
выделенном вопросе темы определяются основные моменты содержания и записываются
в подпункты:
3. План-конспект:
в выделенных подпунктах делается краткая запись информации в цитатах, тезисах,
фразах или ключевых словах. Здесь можно записать необходимые даты, имена, новые
термины, географические объекты и пр.
ИНСТРУКЦИЯ
При составлении развернутого учебного
плана необходимо соблюдать следующие требования:
1
В
названии пунктов и подпунктов не употребляются глаголы и их формы (причастия и
деепричастия)
2
Название
пункта или подпункта не состоит из одного слова, простого словосочетания или
простого предложения. В этом случае не передается смысл заложенной в тексте
информации
3
В
названии пунктов или подпунктов следует избегать любых знаков препинания (тире,
запятые, двоеточия и пр.). Допускаются двоеточия только в случаях, когда этого
не избежать
4
Название
пункта не должно содержать или подразумевать вопрос
5
Не
допускается сокращение слов и терминов
6
Названием
пункта или подпункта не может считаться цитата или высказывание
7
План
задания должен содержать от 3 до 6 пунктов, каждый пункт – не менее 2
подпунктов
8
Планы
оформляются по заданному образцу (см. Виды планов)

Важные советы:
1
Всегда
начинайте план с названия, которое указано в задании. Слова «План» и «Тема»
писать не надо
2
Перед
тем, как начать план, прочитайте всю информацию и мысленно разделите ее на
части, разные по содержанию
3
Не
стоит пытаться взять за название пункта или подпункта какое-нибудь предложение
из текста. Это никогда не бывает правильным. Поймите, о чем рассказывает эта
часть информации, и составьте простое и понятное название самостоятельно.
4
Сначала
всегда выделяйте все пункты и только потом начинайте работать с информацией
каждого пункта, разделяя его на подпункты.
5
Для
того чтобы название пункта или подпункта получили более точный смысл, начните
предложение с существительного, передающего главную суть информации
6
Не
употребляйте в названиях указательные местоимения («Такой», «Какой», «Разный»,
«Одинаковый» и пр.) так как это также размывает смысл информации
7
Доводите
название до логического смысла так, чтобы больше нельзя было поставить ни
одного вопроса внутри названия.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УЧЕБНОГО ПЛАНА ЛЕКЦИИ

1
Оформление
          3 балла
 наличие названия                                                                                1
балл
 оформление основных пунктов                                              1
балл
 оформление подпунктов                                                         1
балл
2
Грамотность                                                                                3
балла
   грамотно
составлены предложения                           1 балл
   не употребляются
глаголы                                                       1 балл
   точно используются
термины                                                 1 балл
3
Содержание                                                                                3
балла
  правильность
деления информации на пункты                   2 балла
  соответствие
названия пункта содержанию материала      2 балла
  полнота раскрытия
вопроса через план                               2 балла
4 Объем
плана:                                                                                3
балла
   объем
соответствует общей информации                           1 балл
   подробный план,
отражает все важные моменты          2 балла
ИТОГО: 15 баллов

Общая сумма баллов
переводится в традиционную оценку
«3»
(удовлетворительно)       – 6-9 баллов
«4» (хорошо)                           –
9,5-12 баллов
«5» (отлично)              –
12,5-15 баллов.

1.1.9 Методические
рекомендации по составлению тестов.
Целью данного вида работы является:

Закрепление знаний студентов.

Развитие навыков точного формулирования вопросов и адекватных ответов.

Формирования у студентов способности правильного использования
понятийного аппарата. Приобретение навыков работы с учебной литературой и
лекционным материалом.
Существуют разные формы тестовых заданий
- задания закрытой формы, в которых выбирают правильный ответ из
данного набора ответов к тексту задания;

 - задания открытой формы, требующие при выполнении
самостоятельного формулирования ответа;

- задание на соответствие, выполнение которых связано с
установлением соответствия между элементами двух множеств;

- задания на установление правильной последовательности, в которых
требуется указать порядок действий или процессов.
Требования, предъявляемые к тестовым заданиям:

  -каждое задание имеет свой порядковый номер;

              -задание формулируется в
логической форме высказывания, которое становится истинным или ложным в
зависимости от ответа;

 - к разработанному заданию прилагается правильный ответ.
Оформление:
- титульный лист оформляется,
как и реферат;
- вопросы текста в количестве
15 штук;
- ключ с ответами;
- список использованной
литературы.
Критерии
оценки теста

Оценка

Критерии

Примечание

«5» - «отлично»

- оптимальное количество
  заданий в тесте не менее 10;
- тест, включает в себя
  задания различных уровней трудности;
- используемая в тесте
  терминология не выходит за рамки изученной темы;
- содержательная часть задания
  сформулирована в логической форме высказывания;
- все варианты ответов
  грамотно согласованы с содержательной частью задания, однообразны по
  содержанию и структуре;
- аккуратность оформления.

«4» - «хорошо»

- количество тестовых
  заданий в тесте 9;
- тест, включает в себя
  задания различных уровней трудности;
- используемая в тесте
  терминология не выходит за рамки изученной темы;
- содержательная часть
  задания сформулирована в логической форме высказывания;
- все варианты ответов
  грамотно согласованы с содержательной частью задания, однообразны по
  содержанию и структуре;
- аккуратность оформления.

«3» - «удовлетворительно»

- количество заданий в тесте
  менее 7-8;
- тестовое задание
  сформулировано неясно и нечетко;
- тест включает в себя
  одноуровневые задания;
- используемая в тесте
  терминология выходит за рамки изученной темы;
- содержательная часть
  задания сформулирована в логической форме высказывания;
- все варианты ответов
  согласованы с содержательной частью задания;
- неаккуратность оформления.

1.1.10 Методические
рекомендации по составлению кроссворда.

Целью данного
вида работы является:
Расширение
кругозора и закрепление знаний студентов.

Развитие
навыков точного формулирования вопросов и адекватных ответов.

Формирования
у студентов

способности
правильного использования понятийного аппарата.
Приобретение
навыков работы со справочной литературой.
Кроссворд составляется в произвольной
форме и должен состоять примерно из 40 терминов. Вопросы формулируются четко и
должны исключать двойное толкование. При составлении кроссворда необходимо
использовать энциклопедические словари. В конце самостоятельной работы студент
должен указать перечень использованной справочной литературы (название, место и год
издания).

Оформление:

титульный лист (оформляется также как для
реферата);

два листа с ячейками кроссворда (один
заполнен ответами);

лист с вопросами кроссворда;

лист с ответами и список использованной
литературы.

Критерии
оценивания кроссворда

Оценка

Критерии

Примечание

«5» - «отлично»

- количество слов,
  используемых в кроссворде не менее 10;
- информативная точность и
  достоверность фактов;
- все определения и
  формулировки однотипны;
- орфографическая
  правильность;
- аккуратность оформления;
- прилагаются ключи к
  кроссворду.

«4» - «хорошо»

- количество слов,
  используемых в кроссворде 8-9;
- информативная точность и
  достоверность фактов;
- задания не однотипны;
- орфографическая правильность;
- аккуратность оформления;
- прилагаются ключи к
  кроссворду.

«3»- «удовлетворительно»

- количество слов,
  используемых в кроссворде 7-8;
- информативная точность и
  достоверность фактов;
- задания не однотипны;
- орфографическая
  правильность;
- помарки в оформлении;
- прилагаются ключи к
  кроссворду.

1.1.11 Методические
рекомендации по составлению хронологической таблицы

Прочитайте полностью тему, по
которой предстоит составлять хронологическую таблицу. Читая второй раз,
выделите основные события, которые войдут в хронологическую таблицу.
Подготовьте в тетради основу таблицу. Обычно, она выглядит следующим образом:

1.1.12 Методические
рекомендации по составлению сравнительной таблицы
1. Проанализируй
события или явления, выдели линии сравнения.
2. Определи черты
сходства и различия.
3. Если возможно,
выдели этапы в явлении, определи, что изменилось в этапах, а что осталось без
изменений.
4. Сделай все
необходимые выводы из проведённого сравнения.
5. Свои действия
можешь оформить в текстовую таблицу.
Критерии
оценивания таблицы

Оценка

  Критерии

Примечание

«5» - «отлично»

- колонки таблицы
  озаглавлены и соответствуют шаблону;
- использованы термины,
  понятия;
- присутствует логическая
  связь;
-
  информация изложена правильно в соответствии с материалом конспекта,
  учебника;
-  аккуратность
  оформления.

«4» - «хорошо»

- колонки таблицы
  озаглавлены и соответствуют шаблону;
- допущены неточности в
  использовании терминов, понятий;
- присутствует логическая
  связь;
- информация изложена
  правильно в соответствии с материалом конспекта, учебника, имеются
  неточности;
-  аккуратность
  оформления.

«3» - «удовлетворительно»

- колонки таблицы
  озаглавлены и соответствуют исследуемой теме;
- допущены неточности в
  использовании терминов, понятий;
- потеряна логическая связь;
- материал изложен
  литературным языком;
-  работа выполнена не
  аккуратно.

1.1.13
Принцип составления схемы

Целое
       условно делиться на части, имеющее различное строение и значение.
Следует
       придерживаться какого – либо одного критерия деления.

Действия
по составлению схем

Установление
       критерия мысленного разделения объекта (анализ).
Деление на
       основные, различные по строению, составу или функции части.
Условное
       обозначение этого деления дальнейшее разделение объекта на более мелкие
       части.

Критерии
оценки схемы

Оценка

Критерии

Примечание

 «5» - «отлично»

-тема структурирована
  правильно в соответствии с материалом конспекта, учебника;
-пустые ячейки схемы
  заполнены, верно (для «слепой» схемы);
-термины и понятия названы,
  верно;
- присутствует логическая
  связь;
- аккуратность оформления.

«4» - «хорошо»

-тема структурирована
  правильно в соответствии с материалом конспекта, учебника, имеются
  незначительные неточности;
-пустые ячейки схемы
  заполнены в неполном объеме верно (для «слепой» схемы);
- термины и понятия названы,
  верно,
- присутствует логическая
  связь;
-аккуратность оформления.

«3» - «удовлетворительно»

·
  тема структурирована правильно в соответствии с материалом конспекта,
  учебника, имеются неточности,
·
  пустые ячейки схемы заполнены частично;
·
  допущены ошибки в терминах и понятиях;
·
  имеются ошибки в оформлении.

1.1.14 Методические
рекомендации по решению ситуационных задач
Это
вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках
постановки или решения конкретных проблем. Такой вид самостоятельной работы
направлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний, добытых в
ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Такие знания более
прочные, они позволяют студенту видеть, ставить и разрешать как стандартные,
так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в
профессиональной деятельности.
Студент
должен опираться на уже имеющуюся базу знаний. Решения ситуационных задач
относятся к частично поисковому методу. Характеристики выбранной для
ситуационной задачи проблемы и способы ее решения являются отправной точкой для
оценки качества этого вида работ. Преподаватель определить тему, либо раздел,
рекомендует литературу, консультирует студента при возникновении затруднений.
Студенту
необходимо изучить предложенную преподавателем литературу и характеристику
условий задачи, выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные
алгоритмы действия) или варианты разрешения, оформить и сдать на контроль в
установленный срок.
Критерии
оценки составления ситуационных задач

Оценка

Критерии

Примечание

 «5» - «отлично»

- составлены 4 задачи, в
  соответствии с темой и по образцу;
проблема в задаче обозначена
  правильно, логично выстроена;
-грамотно использованы
  термины, понятия, показатели;
-приложен эталон ответа,
  составлен, аргументировано, верно;
-аккуратность оформления.

«4» - «хорошо»

-составлены 4 задачи, в
  соответствии с темой, имеются отступления от образца;
-проблема в задаче
  обозначена правильно, логично выстроена;
-недостаточно использованы
  термины, понятия, показатели, имеются незначительные ошибки;
-имеется эталон ответа;
-аккуратность оформления.

«3» - «удовлетворительно»

-составлены 3 задачи в
  соответствии с темой, имеются отступления от образца;
-проблема в задаче
  сформулирована нечетко;
-недостаточно использованы
  термины, понятия, показатели, имеются ошибки.

Критерии
оценки иллюстраций

Оценка

Критерии

Примечание

 «5» - «отлично»

- рисунок составлен в
  соответствии с учебником (атласом);
- все структурные элементы
  указаны, названы правильно;
- соблюдены требования к
  внешнему оформлению;
- аккуратность оформления.

«4» - «хорошо»

- рисунок составлен в
  соответствии с учебником, атласом;
- не все структурные
  элементы указаны, имеются незначительные ошибки в названиях;
- аккуратность оформления.

«3» - «удовлетворительно»

- рисунок составлен в
  соответствии с учебником, атласом;
- отсутствуют некоторые
  структурные элементы, имеются ошибки в названиях;
- имеются упущения в
  оформлении.

Критерии оценивания выполнения заданий в рабочей тетради

Оценка

Критерии

«5» - «отлично»

- все задания выполнены;
-  задания выполнены
  без ошибок;
-  аккуратное оформление
  работы.

«4» - «хорошо»

- все задания выполнены;
- допущены 1-2
  незначительные ошибки;
- аккуратное оформление
  работы;

«3» - «удовлетворительно»

- задания выполнены;
-  допущены 1–3
  существенные ошибки;
- работа выполнена
  неаккуратно.

Критерии
оценки составленных вопросов для само- и взаимоконтроля

Оценка

Критерии

Примечание

«5» - «отлично»

- оптимальное количество
  вопросов не менее 15;
- полнота использования
  учебного материала;
- вопросы сформулированы
  грамотно;
- отмечена логика в формулировке
  вопросов и их последовательности;
- терминологическая и
  орфографическая грамотность;
- вопросы различной
  сложности;
- используемые термины не
  выходят за рамки изученной темы;
- аккуратность оформления.

«4» - «хорошо»

- количество вопросов 13-14;
- учебный материал
  использован полностью;
- вопросы сформулированы с
  незначительными ошибками;
- имеются недочеты в
  формулировке вопросов и их последовательности;
 - имеются небольшие
  орфографические ошибки;
- аккуратность оформления.

«3» - «удовлетворительно»

- количество вопросов 11-12;
- учебный материал
  использован не полностью;
- вопросы сформулированы
  нечетко;
- имеются ошибки в
  формулировке вопросов;
- вопросы расставлены
  непоследовательно;
 - имеются
  орфографические ошибки;
- имеются упущения в
  оформлении.

 «3» - «удовлетворительно»

- вопросы составлены по
  основным дидактическим единицам темы;
- количество вопросов не
  менее 8;
- в определении терминов
  допущены ошибки;
- используемая терминология
  выходит за рамки изученной темы;
- имеются орфографические
  ошибки;
- перечень вопросов оформлен
  с незначительными упущениями;
- имеются эталоны ответов.

2 РАБОТА С
ЛАТИНСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИЕЙ (СЛОВАРНАЯ РАБОТА)
  Знание
терминологии предмета обеспечивает качественное усвоение программного материала
по анатомии и физиологии человека. Без знаний основных латинских терминов
невозможно понять анатомию.
  Существуют
несколько видов работы с терминологией.
2.1   РАБОТА СО
СЛОВАРЯМИ И ЭНЦИКЛОПЕДИЯМИ
В любом словаре
или энциклопедии понятия представлены в алфавитном порядке. При поиске нужных
определений вы в оглавлении находите нужное понятие и делаете выписку в тетрадь
(см. п. 1.1.4 Составление выписок и цитат).
2.2 СОСТАВЛЕНИЕ
ОПРЕДЕЛЕНИЙ ТЕРМИНОЛОГИИ
Одной из основных
трудностей работы со словарями и энциклопедиями является то, что определения
многих терминов даются в них без выделения основополагающих признаков, грешат
многословием, сложным и запутанным стилем изложения.
Бывает и так, что
в словаре представляются несколько определений одного термина, и вы не можете
определиться, какой из них вам нужен. Да и выучить сложные научные определения
бывает очень трудно. Поэтому стоит научиться эффективным способам освоения
терминологии, которые направлены на осмысление содержания термина.
Осмыслив содержание
термина, вы можете составить свое определение, которое вам легко будет
запомнить. Такую работу можно делать по следующему алгоритму:
1
Выделите
в определении существенные признаки термина
2
Сравните
их с другими определениями данного термина.
3
Найдите
общие для всех определений термина признаки. Выделите их.
4
Запишите
краткое определение термина своими словами на основе общих признаков.
5
Разберитесь,
чем определения отличаются друг от друга.
6
Если
есть необходимость, добавьте к составленному вами определению еще необходимые
признаки.
7
Проверьте,
не упущено ли что-то важное.

2.3 МЕТОДИКА
ОСВОЕНИЯ ТЕРМИНОЛОГИИ
Смысловое освоение
термина гораздо легче происходит в том случае, если вы привязываете термин к
историческим фактам, встречающимся при чтении учебника. Работа по данному
алгоритму включает три этапа:
1
Выписка
определений изучаемых терминов
2
Выделение
существенных признаков
3
Факты,
события и т.п. для анализа

3.  ПОДГОТОВКА К
СЕМИНАРУ, ДИСКУССИИ
Выступления на семинарах и дискуссиях
является устной формой представления исторической информации
ДИСКУССИЯ – форма
обсуждения какой-либо проблемы, которая заключается в выявлении и сопоставлении
точек зрения, позиций, убеждений, в подборе и предъявлении аргументации.
Поэтому основной формой подготовки к дискуссии является определение своей
позиции на основе изучения текста и оформление аргументации по заданной
проблеме (см. п. 1.1.1 Дифференциальное чтение исторических текстов и
п.1.1.2 Подготовка аргументации).
СЕМИНАР – вид учебного
занятия, обсуждение какой-либо учебной темы в виде представления сообщений или
докладов.
Существует
несколько форм проведения семинаров.
Семинар – «круглый
стол».
В основу такого семинара заложено несколько точек зрения, обсуждение которых
завершается выработкой приемлемой для всех участников позиции или решения.
Семинар –
«карусель».
На таком семинаре студент перемещается от одной группы аудитории к другой, где
индивидуально представляют свой доклад. Эта форма наиболее активна, т.к.
студент будет выступать и в роли обучающегося, и в роли оратора, и в роли
учителя. Позволяет максимально задействовать в работу студентов группы.
Семинар –
«мозговой штурм».
Коллективная форма восприятия, обсуждения сложного вопроса, принятия
коллективного решения какой-либо спорной позиции или проблемы.
Семинар с
элементами дискуссии.
На таком семинаре рассматривается противоречивая, спорная проблема,
докладчиками представляются разнообразные пути ее достоверного решения.
Семинар-исследование. Смысл такого
семинара заключается в приобретении, распространении и частичной реализации
знаний с привнесением в этот процесс компонента научного исследования.
  Алгоритм
подготовки к разным семинарам студентов примерно одинаков. Более сложной
является подготовка к семинару – исследованию. Освоив ее, вы легко будете
готовиться к любой форме семинара.

3.2.1 ПОДГОТОВКА К
УЧАСТИЮ В СЕМИНАРЕ-ИССЛЕДОВАНИИ
Семинар –
исследование осуществляется в три этапа
I этап.
Подготовительная работа
1
Постановка
задачи
2
Определение
исходной проблемы
3
Планирование
и организация семинара (определение индивидуальных заданий, выбор формы представления
заданий семинара, составление плана обсуждения проблемы, определение способа
обсуждения проблемы, определение критериев оценки представления заданий и
обсуждения проблемы)
II этап. Обсуждение
заданной темы
1
Представление
индивидуальных заданий
2
Обсуждение
проблемы семинара
III этап.
Заключительный этап
1
Заключение
по проблеме семинара
2
Оценка
индивидуальной работы студентов на семинаре
3
Постановка
новых учебных задач, определившихся в ходе семинара
Некоторые
особенности семинара-исследования:
      Задания выдаются
каждому студенту в рамках темы семинара-исследования
      Проблема семинара
определяется преподавателем
      При подготовке
индивидуальных тем к представлению, студенты не только отбирают необходимый им
материл, но и формулируют ответ на поставленную проблему в пределах задания.
      Основное
содержание темы должно носить характер исследования материала в рамках заданной
проблемы.
      Направления
обсуждения проблемы определяются на 1 этапе, студенты должны подготовиться к
его обсуждению самостоятельно.
      Заключение по
проблеме семинара делается в процессе коллективного обсуждения представленной
информации.
      Форма
представления задания (письменная, устная, презентация) могут быть выбраны
студентом самостоятельно, но представляются в вербальной форме (читать,
рассказывать, представлять презентацию).
      Отбор информации
для доклада осуществляется по правилам п. 1.1.1 Дифференциальное чтение
исторических текстов
      Любая информация,
представленная на семинаре, должна завершаться выводом, конкретными
предложениями для записи в тетради.

Критерии оценки
устного доклада (выступления)

«5» (отлично)
   Представлена
личная позиция по вопросу (Я думаю… Я считаю. и т.п.)
   Позиция подробно
обоснована, представлено не менее 3 аргументов, подтверждающих мнение (потому,
что…, так, как… и т.п.)
   Приведены примеры,
доказательства, подтверждающие каждый аргумент (например, посмотрим на … и
т.п.)
   Правильно и
уместно использованы даты, названия, имена, термины.
   Сделано обобщение,
вывод по аргументации
«4» (хорошо)
   Представлена
личная позиция по вопросу (Я думаю… Я считаю. и т.п.)
   Позиция
обоснована, представлены 1-2 аргумента, подтверждающих мнение автора (потому,
что…, так, как… и т.п.)
   Приведены примеры,
подтверждающие каждый аргумент (например, посмотрим на … и т.п.)
   Использовано 2-3
исторические факта.
   Сделан вывод по
аргументации
 «3»
(удовлетворительно)
   Представлена
личная позиция по вопросу (Я думаю… Я считаю. и т.п.)
   Позиция
обоснована, представлено 1-2 аргумента, подтверждающих мнение автора (потому,
что…, так, как… и т.п.)
   Приведены примеры,
основанные на исторических фактах.
   Сделан вывод по
аргументации

4. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Практическое
задание по истории – вид учебной деятельности, основанный на выполнении
различных видов умственных действий, в результате которых на базе уже имеющихся
знаний образуются новые знания, мысли, происходит их управляемое наращивание
Практические
задания помогают студентам осваивать метод исторического анализа, описывать,
выделять, обобщать, сравнивать, делать выводы и синтезировать в образовательных
целях историческую информацию.

Основные методы
мыслительной деятельности:
ОПИСАНИЕ – один из
обычных приемов, употребляющихся при ознакомлении с отдельными предметами
(явлениями). Описать предмет (явление) – это значит перечислить ряд признаков,
которые более или менее исчерпывающе раскрывают его. В описание включаются
существенные и несущественные признаки.
СРАВНЕНИЕ – один
из основных логических приемов познания, позволяющий сопоставить, установить
сходство или различия, преимущества одного перед другим.
ОБОБЩЕНИЕ –
мысленное выделение каких-либо свойств, принадлежащих некоторому классу
предметов (явления), и формулирование такого вывода, который распространяется
на каждый отдельный элемент данного предмета (явления); переход от единичного к
общему, от менее общего к более общему.
ВЫВОД– логический
итог рассуждения, умозаключение, последовательность доказанных высказываний;
заключение, следствие. Итог, выводимый из рассуждения.
АНАЛИЗ
(разложение, расчленение, разбор) – логический прием, метод исследования,
состоящий в том, что изучаемый материал расчленяется на составные элементы
(признаки, свойства, отношения), каждый из которых потом исследуется
(изучается) в отдельности, для того, чтобы выделенные элементы соединить с
помощью синтеза в целое, обогащенное новыми знаниями.
СИНТЕЗ
(соединение, составление, сочетание) – мысленное соединение частей предмета,
расчлененного в процессе анализа, установление взаимосвязей и связей элементов
и познание этого предмета, как единого целого.
При анализе
предмет расчленяется на элементы, при синтезе элементы вновь объединяются в
одно целое.

При изучении
анатомии и физиологии человека в колледже студенты выполняют сравнительные,
описательные, аналитические практические работы. При этом разрабатываются
отдельные инструкции по выполнению каждой практической работы. Эти инструкции
содержат указания и требования к выполнению заданий.

5.1. СТРУКТУРА
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1
Название
работы – указывает главный вопрос (тему) изучения
2
Цель
– определяет главное умение (знание) которое студент должен освоить в ходе
работы
3
 Методические
указания – содержат все необходимые пояснения, которые помогут студенту
выполнить работу правильно: расшифровка терминов, уточнения вида работы,
необходимые теоретические материалы для выполнения задания
4
Порядок
выполнения работа – определяет учебное задание, форму практической работы, и
содержит указания на то, каким образом правильно выполнить эту работы
(алгоритм, инструкцию, формы таблиц, советы, критерии оценки и т.п.)
5
Литература
– перечисляет учебники (с указанием авторов, глав, параграфов) или иные
источник, в которых студент найдет необходимую для выполнения задания
информацию
6
Критерии
оценки – представляют основные требования к качеству выполнения и оформления практической
работы

Практические
работы, запланированные в учебной программе дисциплины «Анатомия и физиология
человека» будут представлены в рабочей тетради по анатомии и физиологии
человека.

5.СПИСОК
РЕКОМЕНДУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Перечень учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1.     Федюкович
Н. И. Анатомия и физиология человека: учебник [Текст] / Н.И.
Федюкович, И.К. Гайнутдинов. -Ростов н\Д.: Феникс, 2019. – 510 с.

Дополнительные источники:

1.     Сапин М. Р.
Анатомия и физиология: учебник для медицинских училищ и колледжей [Электронный
ресурс] / М. Р. Сапин, Г. Л. Билич. – М.: ГЭОТАР-Медиа,
2018. – 528 с.

2.     Смольянникова
Н. В. Анатомия и физиология: учебник [Электронный ресурс]
/ Н. В. Смольянникова, Е. Ф. Фалина, В. А. Сагун.
– М.: ГЭОТАР-Медиа, 2019. – 560 с.

Интернет-ресурсы:
ЭБС
«Консультант студента»
[Электронный ресурс] //www.medcollegelid.ru.

1.     Книги.
Естественные науки. Биологические науки Электронный ресурс] // www.labirint.ru-studpoisk.net/book/12-anatomiya-i-fiziologiya.
     2.
www.e-anatomy.ru
     3.
www.anatomus.ru
     4.
www.spravochnic-anatomia.ru
     5.
www.fiziologiyacheloveka.ru
Сообщество
в контакте: Анатомия от А до Я. Админ сообщества:преподаватель анатомии и
физиологии Хорина Н.И.https://vk.com/club187674175
     6.
«Научная
электронная библиотека» http://www.elibrery.ru
 «Центральная
научная медицинская библиотека»http://www.scsml.rssi.ru
     7.
«Медицинские
Интернет Ресурсы» http://www.it2med.ru/mir.html
     8.
 издательство
«Медицина» http://www.medlit.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самостоялки ОФМ 2.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Самостоятельная работа студентов проводится с целью: - систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов; - углубления и расширения теоретических знаний;…

alt: Гольджи Камилло Грааф Ренье

alt: Требования, предъявляемые к тестовым заданиям: -каждое задание имеет свой порядковый номер; -задание формулируется в логической форме высказывания, которое становится истинным или ложным в зависимости от…

alt: Оценка Критерии Примечание «5» - «отлично» - рисунок составлен в соответствии с учебником (атласом); - все структурные элементы указаны, названы правильно; - соблюдены требования к…

alt: ПОДГОТОВКА К СЕМИНАРУ, ДИСКУССИИ

alt: Литература – перечисляет учебники (с указанием авторов, глав, параграфов) или иные источник, в которых студент найдет необходимую для выполнения задания информацию 2

другое

group: Педагогика

title: Самостоятельные работы для фармацевтов по анатомии и физиологии человека


extracted_text:
технологическая карта урока № 30
Тема урока      Числовые и буквенные выражения. Формулы
Тип урока        Урок
изучения нового материала.
Цели                Предметные: разъяснить учащимся, что такое числовое
выражение, буквенное выражение, формула; научить находить значение выражения при заданном значении буквы, значение
величины по формуле.
Личностные: формировать
ответственное отношение к обучению, готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные: формировать
умение видеть математическую задачу в контексте
проблемной ситуации, в окружающей жизни.
Планируемые  Учащийся
научится распознавать: числовое выражение, буквен-
результаты      ное выражение, формулу; находить: значение выражения при за- данном значении буквы, значение
величины по формуле.

Основные        Числовое
выражение, значение выражения, буквенное выраже-
понятия           ние, формула.

Организационная структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 1

Дидактические материалы

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализация знаний

Ф

Устно: № 1, с. 65

5. Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический материал § 9

6.
Первичное закрепление нового материала

Ф

№ 241, 242, 243, 245, 247,
249

И

№ 98, 99

№ 41
(1–2), 42,
44

П

№ 97, 100

7. Повторение

И

№ 263

8. Итоги урока

Ф

Вопросы 1–3

9. Информация о домашнем задании

§ 9, вопросы 1–3, № 244,
248, 250

Методические комментарии
При изложении теоретического
материала в учебнике предлагается по условию задачи составить числовое
выражение, а потом разъяснить его структуру как выражения, составленного из
чисел, знаков арифметических действий и скобок. При этом не следует принимать
описание числового выражения за его определение. Кроме того, в учебнике
приводится пример некорректно составленного числового выражения. Сказанное в
пол- ной мере относится и к буквенным выражениям.
Следует отметить, что
запись, состоящая из одного числа или из од- ной буквы, является примером
соответственно числового или буквенного выражения.
Важно, чтобы учащиеся
понимали, что из одного буквенного выражения можно получить бесконечно много
числовых выражений. Благодаря этому свойству формулы применяют для вычисления
величин.

Комментарии к упражнениям
№ 245–248, 257–262. Данный
вид задач формирует навыки составления буквенного выражения, формулы по условию
задачи. Это умение понадобится в дальнейшем при решении текстовых задач с
помощью уравнений (систем уравнений).

file_name: технологическая карта урока № 30.docx

alt: Организационная структура урока

alt: Первичное закрепление нового материала

title: Технологическая карта урока № 30


extracted_text:
Урок по литературе
в 9 классе по теме
«Я буду видеть сердцем»

1.Пояснительная записка: данный
урок проводится после изучения творчества С.Есенина (учебник под редакцией
Беленького).
Сегодня приоритетом при
изучении литературы является материал регионального или местного
содержания,т.е. программы по творчеству писателей и поэтов Прикамья. На уроках
русского языка и литературы мною используется краеведческая литература с целью
сопоставить изученные про-
изведения, обратиться к
личности того или иного поэта, писателя Октябрьского района.

2.Цель: ознакомление со стихотворениями о родном крае
С.Есенина и Р.Шангина, выявление сходства и различия мотивов стихотворений.

3.Задачи: 1)совершенствовать
навыки творческого чтения поэтического текста;
                  2)развивать
умение целостного анализа стихотворений;

3)воспитывать у учащихся такие качества, как умение дорожить
                  своей
родиной, сохранять то, что копилось годами в литературе.

4.Оборудование: портреты поэтов, компьютерная презентация, тексты
стихотворений, магнитофон, аудиозапись, репродукции картин Левитана,
 Шишкина.

5.Ход урока.
Введение: каждый человек
должен ощущать свою причастность к малой родине, сохранять то, что
накапливалось годами ,дорожить памятью предков,
обретать себя как личность.

1.-Назовите известных русских
поэтов, которые прославляли родную землю?
(Пушкин, Лермонтов, Некрасов,
Блок, Есенин)
-Мы с вами на уроке
обращаемся к творчеству поэтов Октябрьского района.
Кто из них писал о малой
родине?
(С.Вилисова, Т.Боброва, И.Коновалов,
Р.Шангин и др.)
-Сегодня на уроке мы
обратимся к двум стихотворениям поэтов разных эпох и попытаемся увидеть
отношение к родной земле С.Есенина и Р.Шангина.

Слайд №1.Запишем эпиграф к
уроку. Слайд №2.
-Что вы можете вспомнить о
том, как относился Есенин к родине?
(Высокое чувство родины
ощутимо во всём его творчестве. Он всегда жил в сознании неотделимости своей
личной судьбы и своего творчества от судеб
родной страны. Не переставал
любить родную землю и в трудные времена
для России.)
Слайд №3.
-Давайте послушаем
стихотворение Есенина «Гой ты, Русь, моя родная…» и подумаем над ним.(читает
подготовленный ученик).
-Каким чувством проникнуто
стихотворение? Слайд №4.
(нежной любовью к
родине,родной природе.)
-Да, с самого начала
стихотворения мы определяем основной мотив.
-Какое образное наполнение
темы родины имеет в стихотворении?
(«хаты- в ризах образа»,
«весёлый пляс», «приволь зелёных лех».)
-Какие строчки повествуют о
полном слиянии души лирического героя с родной землёй?
(«я смотрю твои поля»,
«побегу по мятой стёжке».)

-И хотя природа родного края
неприметна,невзрачна: «чахнут тополя», «у низеньких околиц»,но неповторима. Любовь
к родной земле не требует громких слов.
-Художественный мир
стихотворений Есенина полон звуков.
Какой приём использует поэт?
(аллитерация: повторение
звуков з,б,ц передают слуховую картину колокольного звона. «Как захожий
богомолец».)
-Цветопись-одна из
характерных черт стихотворений Есенина.
Какова роль цветописи в
создании образа родины?
(цвета:синий,золотой-связь с
родиной.)
-Какие литературные приёмы
использует автор для выражения чувства любви к родному краю?
(эпитеты: «родная», «мятой
стёжке»,
 метафоры: «синь сосёт
глаза».
 сравнения: «как захожий
богомолец» и др.)
-Какие строчки являются
эмоциональным стержнем стихотворения? Почему?
(последняя строфа. Лирический
герой Есенина любит родину такой,какая она есть.Каждая строчка пронизана
любовью к родине.Не променяет ни за что:
«Не надо рая, дайте родину
мою!»Это идея всего стихотворения.)
Вывод: в стихотворении Есенина природа соотносится с
внутренней жизнью человека,это стихотворение выражает патриотические чувства
поэта,прилива жизненных сил.

Слайд №5.
2.-Прослушаем стихотворение
Р.Шангина «Родина» (читает подготовленный ученик).
Слайд №6.
-Как природа соотносится с
внутренним миром лирического героя?
(мотив пробуждения природы
соединяется с мотивом пробуждения к жизни души лирического героя: «Всё тут
дорого и мило: люди,речки,лес», «Мне приятно жить в деревне».)
-Природа в поэзии Шангина
всегда напоминает о самом дорогом в жизни человека-об отчем доме или поре
влюблённости. Подтвердите это текстом.
(«Родимый дом», «В сень свою
зовут влюблённых, тянут им цветы», «Песню про любовь». Настроение автора
романтическое,приподнятое.)
-В стихотворении лирическое
«я» сливается с русской природой. Герой не уходит в природу,а живёт постоянно с
ней. Его душа открывается и на шум реки,и на цветение черёмухи и сирени,и на
пение пташечек.
-Какие литературные приёмы
помогают передать чувства поэта?
(олицетворения: «Дремлет
тополь», «Дарят аромат», «Шевелят мечты»,
 метафоры: «В сердце шевелят»
и др.)
Вывод:поэт с великим мастерством передал восхищение родной
природой,
личную сопричастность всему
окружающему миру: «Славлю, не тая,- ты,
уральское селенье, родина
моя». Любовь к природе и родине нераздельны.
Стихотворение Шангина
«Родина» положено на музыку Нигматуллиной М.М.,прослушаем в аудиозаписи.

Слайд №7.
3.Задание по группам:
1)найдите сходство мотивов двух стихотворений;
                                       2)отметьте,
что отличает эти два стихотворения;

3)соотнесите репродукции картин русских художни-

ков с содержанием стихотворений.

4.Отчёт групп. Оценки учащимся.
5.Вывод: эти два стихотворения тематически сходны. Их
объединяет тема родины, неразрывно связанная с темой природы.

Слайд №8.Домашнее задание (по
выбору):1)выучить наизусть одно
из

стихотворений;

     2)проиллюстрировать

понравившееся стихотворение;

3)выразить своё отношение  к
                                                                               родной
земле в любом жанре.

file_name: ВИДЕТЬ СЕРДЦЕМ.doc

title: ВИДЕТЬ СЕРДЦЕМ


file_name: Карточки для 4 класса. Глаголы прош вр..docx

alt: SPOTLIGHT 4 - раздаточный материал для отработки

alt: Карточка. Напиши глаголы в простом прошедшем времени

intro: Для отработки на уроке грамматического материала Past simple tense в 4 классе

английский язык

group: Дисциплины

title: Карточки для 4 класса . Глаголы Past simple tense


extracted_text:
Консультация для родителей
«Соблюдение прав
 ребенка в семье»

Документы
регламентирующие права ребенка:
Ø Декларация
прав ребенка (1959).
Ø Конвенция
ООН о правах ребенка (1989).
Ø Всемирная
декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990).
В нашей стране, кроме
этих документов, принят ряд законодательных актов.
Ø Семейный Кодекс РФ
(1996).
Ø Закон «Об основных
гарантиях прав ребенка в РФ».
Ø Закон «Об образовании».
В перечисленных
документах провозглашаются основные права детей:

Законодательные
акты признают за каждым ребенком – независимо от расы, цвета кожи, пола, языка,
религии политических или иных убеждений, национального, этнического и
социального происхождения – юридическое право: на воспитание, развитие, защиту,
активное участие в жизни общества. Права ребенка увязываются с правами и
обязанностями родителей и других лиц, несущих ответственность за жизнь детей,
их развитие и защиту.
Ст.
65 п. 1 Семейного кодекса гласит, что «родительские права не могут осуществляться
в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей. Обеспечение
интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей. При
осуществлении родительских прав взрослые не вправе причинять вред физическому и
психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания
детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее
человеческое достоинство, обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.
Каждый
ребенок, в соответствии с нормами внутреннего и международного
права, обладает следующими правами и свободами в области
семейных отношений:
Ø жить и
воспитываться в семье;
Ø  знать,
кто является его родителями;
Ø  на
проживание совместно с ними (кроме случаев, когда это противоречит его
интересам) и на заботу с их стороны;
Ø на
воспитание родителями, а при их отсутствии или лишении родительских прав – на
воспитание опекуном, попечителем или детским учреждением;
Ø  на
всестороннее развитие;
Ø  на
уважение человеческого достоинства;
Ø  на
общение с родителями, бабушкой, дедушкой, братьями, сестрами, иными
родственниками; сохраняется это право и за ребенком, находящимся в экстремальной
ситуации, то есть попавшим в следственный
изолятор, больницу и т. д.;
Ø на
защиту;
Ø на
выражение собственного мнения;
Ø  на
получение фамилии, имени, отчества;
Ø на
получение средств, к существованию и на собственные доходы.

Советы
родителям:
ü Ребенок
ни в чем не виноват перед вами. Ни в том, что появился на свет. Ни в том, что
создал вам дополнительные трудности. Ни в том, что не оправдал ваши ожидания. И
вы не вправе требовать, чтобы он разрешил ваши проблемы.
ü Ребенок
– не ваша собственность, а самостоятельный человек. И решать его судьбу, а тем
более ломать по своему усмотрению ему жизнь вы не имеете права. Вы можете лишь
помочь ему выбрать жизненный путь, изучив его способности и интересы и создав
условия для их реализации.
ü Ваш
ребенок далеко не всегда будет послушным и милым. Его упрямство и капризы также
неизбежны, как сам факт присутствия в семье.
ü Во
многих капризах и шалостях ребенка повинны вы сами. Потому что вовремя не
поняли его. Пожалели свои силы и время. Стали воспринимать его через призму
несбывшихся надежд и просто раздражения. Требовали от него того, что он просто
не может вам дать – в силу особенностей возраста или характера.
ü  Вы
должны всегда верить в то лучшее, что есть в ребенке. В то лучшее, что в нем
еще будет. Не сомневаться в том, что рано или поздно это лучшее непременно
проявится. И сохранять оптимизм во всех педагогических невзгодах.

«Ребенок
учится тому, чему его учит жизнь». (Барбара Л. Вульф)

Запомните!
ü Если
ребенок живет в атмосфере любви и признания, он учится находить любовь.
ü Если
к ребенку относиться враждебно, он учится драться.
ü Если
ребенка высмеивают, он учится быть застенчивым.
ü Если
ребенка стыдят, он учится чувствовать себя виноватым.
ü Если
ребенок вынужден проявлять терпимость, он учится терпению.
ü Если
ребенка поощряют, он учится уверенности в себе.
ü Если
ребенка хвалят, он учится благодарности.
ü Если
к ребенку относятся честно, он учится справедливости.
ü Если
ребенок растет в безопасности, он учится
доверять.
ü Если
к ребенку относятся с одобрением, он учится любить себя.
ü
Заповеди
мудрого родителя.
1.     Ребенка
нужно не просто любить, этого мало. Его нужно уважать и видеть в нем личность.

Не забывайте также о том,
что воспитание – процесс «долгоиграющий», мгновенных результатов ждать не
приходится. Если малыш по каким-то
причинам не оправдывает ваших ожиданий, не кипятитесь. Спокойно подумайте, что
вы можете сделать, чтобы ситуация со временем изменилась, не пытайтесь сделать
из ребенка самого-самого. Так не бывает, чтобы человек одинаково хорошо все
знал и умел. Даже самые взрослые и мудрые на это неспособны. Никогда не говорите:
«Вот Маша в 4 года уже читает, а ты!» или «Я в твои годы на турнике 20 раз
отжимался, а ты – тюфяк тюфяком». Зато ваш Вася клеит бумажные кораблики.
Наверняка найдется хоть одно дело, с которым он справляется лучше других. Так
похвалите его за то, что он знает и умеет, и никогда не ругайте за то, что
умеют другие!
2.     Не
сравнивайте вслух ребенка с другими детьми.
Воспринимайте рассказ об
успехах чужих детей воспринимайте как информацию. Если разговор о том, что
«Миша из второго подъезда непревзойденно играет на скрипке»,
происходит в присутствии вашего ребенка, вам в ответ тоже нужно что-то сказать.
Важно, чтобы ваш ребенок знал: вы любите его таким, какой он есть!
3.     Перестаньте
шантажировать ребёнка.
Навсегда исключите
из словаря такие фразы: «Вот я старалась, а ты…», «Я заболела, а ты…» Родители,
на языке уголовного
кодекса, это называется шантаж! Самая нечестная из всех
попыток устыдить, и она же самая не эффективная. Избегайте свидетелей!
Если действительно
возникает ситуация, ввергающая вас в краску (ребенок нахамил старику, устроил
истерику в магазине, необходимо увести его с места происшествия. После этого
спокойно объясните, почему так делать нельзя. Ведь чувство собственного
достоинства присуще не только взрослым, поэтому очень важно, чтобы разговор
состоялся без свидетелей. Беседовать нужно твердо и решительно. Вот тут
призвать малыша к стыду, вполне уместно. Главное не забывать, что у всего есть
мера.

Права
ребенка в семье
Какие права в
семье есть у ребенка?
Каждый родившийся
ребенок имеет следующие права:
Ø жить и
воспитываться в семье, знать своих родителей;
Ø на общение с
родителями и другими родственниками, когда ребенок проживает отдельно от
родителей или одного из них, а также в случаях, если родители проживают в
разных государствах;
Ø на воссоединение с
семьей (в случае необходимости ребенок имеет право получить разрешение на въезд
в страну и выезд из нее) ;
Ø на получение
содержания от своих родителей и других членов семьи; при этом средства,
причитающиеся ребенку в качестве алиментов,
пенсий, пособий, поступают в распоряжение родителей и расходуются ими на
содержание, образование и воспитание ребенка;
Ø на заботу,
воспитание со стороны родителей и лиц, их заменяющих, а также государства (в
том случае, если ребенок остается без попечения родителей);
Ø на уважение
достоинства и на защиту от злоупотреблений со стороны родителей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Соблюдение прав.docx

alt: Законодательные акты признают за каждым ребенком – независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии политических или иных убеждений, национального, этнического и социального происхождения –…


extracted_text:
Конспект непосредственной образовательной
     деятельности в старшей группе по теме:
            «Друзья – вода и
мыло»

Конспект непосредственной образовательной

   деятельности в старшей группе по теме:

«Друзья – вода и мыло»
Цель:
формировать умение детей правильно пользоваться мылом, водой, полотенцем; дать
детям понять, что вода и мыло уничтожают микробы.
Задачи:
развивать
умение детей правильно пользоваться водой и мылом;
развивать
умение внимательно слушать сказки, уметь кратко передать содержание;
совершенствовать
умение передавать в рисунке, персонажи литературных произведений;
формировать
элементарные знания детей, как укреплять свое здоровье.
Материал:
сказка о микробах, 2 микроба с разным выражением лица – вёсёлым и грустным
(рисунки), заготовки - лица (форма – круг) для рисования портретов
Примерный
ход:
I.
Организационная часть. Появление персонажа.
Под
веселую музыку (магнитофонная запись по выбору появляется) микроб (на палочке
образ микроба)
Воспитатель:
Дети вы узнали кто это?
Дети.
Нет
Воспитатель.
Тогда послушайте сказку.
II.
Чтение сказки.
Воспитатель:
Жили - были микробы разносчики разных болезней. Больше всего они любили грязь.
Чем грязнее, тем им было приятнее, тем больше они становились. Вот на столе
кто-то оставил невымытые тарелки, крошки кусочки хлеба. Тут как тут муха. А на
её лапках сотни микробов, особенно если она прилетела с помойки. Муха улетела,
а на тарелке, на ложке на хлебе остались микробы. И на руки может попасть и в
рот человеку. А там уж и до болезни рукой подать.
Подумайте,
что в сказке «правда», а что «вымысел»? Ответы детей
III.
Ситуативный разговор «Вода и мыло»
Воспитатель: Что
нам помогает победить микробы?
Дети:
Вода.
Воспитатель:
С водой надо дружить, без воды человек не может жить. Как вы думаете, повара
или мама, перед тем как готовить пищу, что должны сделать? Ответы детей
Воспитатель:
Да вода, мыло настоящие друзья, они помогают уничтожать микробы.
Когда
следует мыть?
Дети.
Рано утром, перед едой, после прогулки, когда поиграли с игрушками, после
туалета…
Воспитатель.
А как правильно надо мыть руки?
Дети.
Намочить руки с обеих сторон…. мыть руки с мылом…полоскать руки только тёплой
водой... вытирать руки полотенцем насухо...
Воспитатель.
От простой воды и мыла у микробов тают силы
Дети
повторяют слова несколько раз, меняя темп речи.
Воспитатель:
Ребята, а какой звук слышится в словах «микроб» и «мыло»
Дети:
М
Воспитатель:
Придумайте слова со звуком М
IV.
Физкультминутка.
Рано
утром просыпайся,
Себе,
людям улыбайся (шаг на месте)
Ты
зарядкой занимайся, обливайся, вытирайся… (руки в стороны, вверх, «вытирание»)
Всегда
правильно питайся, (вращение рукой перед собой)
Аккуратно
одевайся (показ).
В
садик смело отправляйся (шаг на месте)
V.
Ситуативный разговор «Грязнуля-чистюля».
Воспитатель:
Бывают на свете дети, которые делают всё наоборот. Когда говорят им, умойся,
они, не умываются. Для таких детей придумали советы:
Ох,
чистюля, наша кошка
Лижет
лапки, лижет хвост.
Только
выйдет погулять,
Смотришь
- грязная опять…
Хоть,
вовсе не котёнок,
А
сознательный ребёнок
Утром
вымыл как всегда: руки уши и глаза,
А
под вечер всё опять надо с мылом оттирать…
Воспитатель:
Про кого стихотворение?
Дети:
Про чистюлю….
Воспитатель:
Верно. Слушайте следующее стихотворение
Только
вымоешь лицо, смотришь - грязное оно.
Постоянно
все пылится,
Так
зачем нам долго мыться.
Лучше
в парке погулять,
Или
танк нарисовать.
Или
съесть кусочек пиццы….
Ну,
зачем мне снова мыться
Нет,
ребята не старайтесь
Часто
так не умывайтесь
Воспитатель:
А это о ком стихотворение?
Дети:
О грязнуле….
Воспитатель:
Дети, а правильно, он поступил, что не умывался.
Дети.
Нет, не правильно, надо ходить чистым и опрятным….
VI.
Рисование.
Воспитатель.
Я предлагаю нарисовать вам портреты чистюли и грязнули.
Дети
выполняют задание. После чего выкладывают портреты и рассматривают, кто кого
нарисовал
VII.
Итог
Воспитатель:
Ребята, к нам микроб пришел какой?
Дети:
Весёлый.
Воспитатель:
А сейчас он какой? (показывает рисунок)
Дети:
Грустный.
Воспитатель:
А как вы думаете, почему он грустный
Дети:
Мы его победили, мы знаем, как правильно пользоваться
водой и мылом, как соблюдать чистоту.

file_name: Конспект НОД для старшей группы Друзья вода и мыло.docx

alt: Когда следует мыть? Дети.

title: Конспект НОД для старшей группы "Друзья -вода и мыло"


extracted_text:
«
Учебно-исследовательская деятельность на уроках технологии»

В каждом человеке
– солнце,
 только дайте ему
светить.
Сократ
Может ли учитель на уроках технологии
ставить перед детьми серьезные проблемные вопросы, исследовательские  задачи,
не просто знакомить своих учеников с выбором материала или
инструментом и вести непродолжительные беседы ,а
изучать их, используя научные принципы анализа!

Среди самых
интересных и загадочных явлений одарённость занимает одно из ведущих мест.
Проблемы её развития волновали педагогов, родителей на протяжении столетий. В
настоящее время ни у кого не вызывает сомнения важность и необходимость работы
с одарёнными детьми. Но говорить о существовании полноценных систем организации
работы с одарёнными преждевременно. Существуют комплексные методики диагностики
одарённости, рекомендации по определению приоритетных видов деятельности для
отдельных типов одарённости. Будущее любой страны зависит не столько от её
политических лидеров, сколько от наличия в данном обществе критической массы
талантливых и одарённых людей, которые своей деятельностью обеспечивают
общественный прогресс. Объективно необходимо целенаправленное выявление и
обучение одарённых школьников, так как оно способствует формированию будущего
нации. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одарённых детей,
реализация их потенциальных возможностей является одной из приоритетных задач
современного общества.
Одарённые дети
отличаются друг от друга степенью одарённости, познавательным стилем, сферами
интересов. Поэтому перед педагогом стоит большая проблема по раскрытию
потенциала ребёнка, отбору содержания, форм и методов в сфере организации
образовательного процесса. Именно системный подход  к обучению и воспитанию
одарённых учащихся, своевременная диагностика их способностей, соответствующее
их потребностям программное обеспечение, профессионализм учителя, способного
работать с талантливыми учениками, - всё это приведёт к эффективной организации
работы с обозначенной категорией детей.
В настоящее время
не существует четких определений одарённости. Разработка методов определения
способностей и одарённости была начата в рамках психометрии, направленной на
оценку индивидуальных различий и личностных особенностей.
Цель своей
деятельности в этом направлении я вижу в том, чтобы  технологически проработать
вопросы организации работы с одарёнными детьми на всех этапах обучения и
воспитания с целью создания эффективной системы деятельности по  их
выявлению, поддержке и  развитию способностей.
Прежде всего, я
постарался разобраться в сути понятия детская одарённость, по поводу трактовки
смысла которого в современной науке нет однозначного мнения.   Изучая
литературу по теме, я нашел  интересную формулу  одарённости ребёнка —
«детская одарённость» = мотивация + интеллект + креативность. Я  согласен
с тем, что дети, целенаправленно решающие личностно-значимые задачи, даже не
обладая явными признаками одарённости, делают это с большим успехом, нежели те,
кто более одарён, но менее заинтересован. Поэтому, начиная работу, я стремлюсь
привить устойчивый интерес детей к  своему предмету.    «Познание начинается с
удивления тому, что обыденно», - говорил Платон.    Основной
задачей работы с одарёнными детьми, является создание условий для
развития и реализации их способностей, причём не только специальных, но и
общих.  Поэтому в качестве приоритетных задач своей работы в данном направлении
выделяю следующие:
-  обучение
по способностям,
 - развитие
духовно-нравственных основ личности одарённого ребенка,
-  развитие
индивидуальности одарённого ребенка.
Наиболее доступной
для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская
деятельность, основной функцией которой является инициирование учеников к
познанию мира, себя и себя в этом мире.
Под учебно-исследовательской
деятельностью
понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и
ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является
формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Занятия
исследовательской работой делают учащихся творческими участниками процесса
познания, а не пассивными потребителями готовой информации.

Основными
видами учебно-исследовательской деятельности учащихся  являются:
проблемно-реферативный —
аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью
освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;
аналитико-систематизирующий —
наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и
качественных показателей изучаемых процессов и явлений;
проектно-поисковый —
поиск, разработка и защита проекта — особая форма нового, где целевой
установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических
знаний.

Задача
моей педагогической деятельности на современном этапе – обеспечение необходимого
и достаточного уровня усвоения систематизированных знаний по технологии через
развитие познавательной и исследовательской компетентности.
Предмет
«Технология» для меня и моих учеников это экспериментальная творческая
площадка, на которой путем интеграции с другими предметами я создаю следующие
условия для развития навыков проектной и исследовательской деятельности
школьников:
1.
Творческая среда. Пытаюсь каждый урок превратить в творческий
процесс,
для этого использую научно-популярную литературу, интернет-ресурсы.
2.
Учет возрастных особенностей. Любое исследование должно быть посильным,
интересным, полезным, соответствовать возрасту учащихся.
3.
Психологический комфорт. Стараюсь создать на уроке такую психологическую среду,
чтобы каждый ребенок, независимо от своих умственных возможностей чувствовал
себя значимым в процессе исследования.
Прививая
ученикам вкус к исследованию, тем самым вооружаю их методами
научно-исследовательской деятельности. Организовываю работу детей так, чтобы
они ненавязчиво усваивали процедуру исследования, последовательно проходя все
его основные этапы:
1.
Подготовка к проведению исследования.
-
определение объекта и предмета исследования:
-
выбор и формулировка темы, проблемы и обоснование
их
актуальности:
-
планирование и разработка исследовательских действий;
-
изучение научной литературы;
-
формулирование гипотезы;
-
формулирование цели и задачи исследования.
2.
Проведение научного исследования.
3.
Оформление научно-исследовательской работы.
4.Защита
результатов исследования.
Свою
задачу вижу в поиске простых и удобных средств для практической реализации
каждого из названных этапов.
Тематика исследовательских работ и проектов весьма разнообразна,
например: «Вторая жизнь изделиям из пластика»
(в 2016г. 5 класс отмечен грамотой за  I
место на республиканской научно – практической конференции
и региональном научно – практической семинаре где мы выступили  с проектом «
Вода источник жизни на земле».
Работая
над этим проектом  учащиеся 6 класса многое для себя открыли.
 Чтобы сохранить водоём,
дать новую жизнь роднику, мы нашли исток. Мы
вместе с ребятами набрали камней и засыпали дорожку. Конечно проводя
исследовательскую работу нам помогали и взрослые.

Дети
пытаются разобраться в самом процессе исследования, привлекают архивные и
музейные материалы, учатся самостоятельно анализировать ситуации, принимать
оптимальные решения, решать проблемы, объяснять явления действительности, их
причины, взаимосвязь, учатся учиться (определять цели, пользоваться разными
источниками информации, оформлять наблюдения и выводы, находить оптимальные
способы решения, взаимодействовать).
Исследовательская
работа начинается с выбора и обоснования темы, а также ее актуальности для
сегодняшнего дня. Это является, на мой взгляд, одним из важных моментов в
исследовании. Тема может быть выбрана как самим ребёнком, так и предложена
научным руководителем в соответствии с возрастом и наклонностями. При этом
необходимо учитывать следующее:
- тема
должна быть интересна ребенку, должна увлекать его, так как исследовательская
работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной
основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась нам взрослым,
не даст должного эффекта и превратиться всё это в скучное,
добровольно-обязательное мероприятие;
- тема
должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.
Способность находить необычные оригинальные точки зрения на разные, в том числе
и хорошо известные объекты;
- тема
должна быть доступной и соответствовать возрастным особенностям ребенка. Это
правило касается также и уровня ее подачи, одна и та же проблема может решаться
разными возрастными группами;
- тема
исследовательской работы должна быть реальной, так как отсутствие необходимой
материальной базы, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к
поверхностному решению;
- тема
должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро, так
как способность ребенка долго концентрировать собственное внимание на одном
объекте, ограничена.
Исследовательская
работа начинается с постановки проблемного вопроса, который даёт рождение
большому количеству разнообразных по содержанию, объёму исследования и
сложности тем.
Тема
выбрана. Начинается кропотливая работа.
Для
того чтобы работа была плодотворной, обсуждается и составляется так называемый
"план действий" в котором, поэтапно расписываются шаги следования к
заданной цели. Порой нельзя предугадать те или иные моменты, и поэтому на
протяжении всей работы в план вносятся изменения.
Следующим
этапом является работа с литературой по выбранной теме. Ребята отправляются в
библиотеку для самостоятельного поиска, используют предложенный мною подбор, а
также ищут необходимый материал в Интернете.
Далее
- выбор методов и подбор материалов. Мы стараемся использовать такие методики
исследования, которые не требуют сложных или специфических приборов и
материалов, проводим экскурсии, выбираем и составляем анкеты, работаем с
архивами. Полученный материал систематизируем, а затем проводим анализ
полученных данных или результатов, выявляем закономерности.
В
каком виде могут быть представлены результаты исследования?
Этот
непростой вопрос нуждается в индивидуальном рассмотрении. Итогом
исследовательской работы может быть макет, выполненный из самых разных материалов,
например макет плана обустройства пришкольной территории, наглядный
демонстрационный опыт, научный отчет о проведенном эксперименте, публичный
доклад, мультимедийная презентация и многое другое. Важно, чтобы представленные
материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим
требованиям. Детям необходимо помочь выбрать способ представления результатов,
исходя из темы и их собственных возможностей.
Ежегодно
в нашей школе в рамках предметной недели проходит защита творческих проектов по
технологии. Выступление на защите каждого ребенка отличается не только
оригинальностью темы, но и наглядностью, кто - то представляет макет, кто -то
иллюстрирует работу фотографиями,   демонстрирует изделие.
Лучшие
учащиеся выходят со своими работами на более высокий уровень и становятся
участниками городских конкурсов. Выступление на различных конкурсах, олимпиадах
даёт неоценимый опыт конкурентной борьбы, способности отстаивать свои идеи,
доказывать важность и актуальность выбранной проблемы.
Исследовательская
работа способствует развитию таких качеств, как наблюдательность, воображение,
продуктивное поисковое мышление, инициативность, самостоятельность,
ответственность, вера в собственные силы. Юные исследователи создают
собственные проекты, эскизы, схемы, рисунки, иллюстрации, макеты, модели
одежды. Это — первые серьезные попытки детей в исследовательской и творческой
деятельности. Возможно, эти работы не являются еще целостными и законченными —
они любопытны своей непосредственностью, свежим восприятием и оригинальным
решением поставленных задач.
Заключение: исследовательские
умения и навыки учащихся необходимо развивать на уроках, так же как и
универсальные умения и навыки. Каждый учитель должен организовать
исследовательскую деятельность учащихся, и это с введением новых ФГОС будет
обязательным требованием в должностных обязанностях учителя. Истинный мастер
обучения, талантливый педагог, достигает успеха тем, что ставит обучаемого в
такие условия, чтобы он сам мог правильно действовать: мыслить, преобразовывать
предметы внешнего мира, сопоставлять полученные результаты с целью, делать
выводы. Искусство обучающего в том, чтобы направлять процесс мышления и
действий обучающихся, мягко корректируя, не давать отклоняться от цели, верно и
надежно ориентировать мыслительные поиски.

file_name: « Учебно-исследовательская деятельность на уроках технологии».docx

alt: Поэтому в качестве приоритетных задач своей работы в данном направлении выделяю следующие: - обучение по способностям, - развитие духовно-нравственных основ личности одарённого ребенка, - развитие…