extracted_text:
Конспект открытого урока
на тему: «Жизненный и творческий путь М.Ю.Лермонтова»  (9 класс)
Разработал: Лачинов Мирзебег Эбилович.
Цели
урока: познакомить учащихся с личностью М.Ю.Лермонтова, со
сложной и трагичной судьбой поэта; со стихами, посвященными поэту; развивать
интерес к литературе; формировать эстетический вкус учащихся средствами
искусства.
Оформление:
портрет Лермонтова, на доске записана тема урока, даты жизни поэта.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Задания
к уроку: учащиеся готовили сообщения на следующие темы:
1.
Детские
годы Лермонтова;
2.
Пансион
и Московский университет;
3.
Школа
гвардейских прапорщиков, служба в полку;
4.
Первая
ссылка;
5.
Варенька
Лопухина;
6.
Вторая
ссылка;
7.
Гибель
поэта.

Ход
урока.
Учитель обращается
к учащимся со словами приветствия, сообщает тему урока, цели, говорит т том,
что начать урок хочет стихотворением В. Кюхельбекера, написанными в 1845 году.
Называется оно «Участь русских поэтов». Даёт задание: запишите вопросы, на
которые вы должны будете ответить после прослушивания стихотворения: 1.Какова
тема и идея стихотворения? 2. О каких русских поэтах ведёт речь Кюхельбекер в
своём стихотворении?
Читает стихотворение:
Горька
судьба поэтов всех времён;
Тяжелее
всех судьба казнит Россию:
Для
славы и Рылеев был рождён…
Стянула
петля дерзостную выю.

Не
он один; другие ему вслед;
Прекрасной
обольщенные мечтою,
Пожалися
годиной роковою…
Бог
дал огонь их сердцу, свет уму,
Да!
Чувства в них восторженны и пылки,-
Что
ж? Их бросают в черную тюрьму,
 Морят
морозом безнадёжной ссылки…

Или
болезнь наводит ночь и мглу
На
очи прозорливцев вдохновенных,
Или
рука любовников презренных
Шлёт
пулю их священному челу;

Или
же бунт поднимет чернь глухую,
И
чернь того на части разорвёт,
чей
блещущий перунами полёт
Сияньем
облил бы страну родную.

Ученики отвечают
на поставленные вопросы (тема-участь русских поэтов; идея- горька судьба поэтов
всех племён; в стихотворении поэт говорит о Рылееве, Грибоедове, Пушкине).
Учитель.
 Эти
слова в полной мере можно отнести и к судьбе М.Ю.Лермонтова, которого все
единодушно - друзья и недруги - называли наследником Пушкина.
Декабрист Александр Одоевский,
встретившись на Кавказе с молодым
Лермонтовым, воскликнул, слушая его стихотворение: « Ты поэт, каких у нас мало!
Верю, ты унаследуешь пушкинскую музу».
О нём, 27-летнем офицере, с долей
досады и восхищением отозвался Лев Николаевич Толстой: «Если бы мальчик прожил
подольше, на мне, ни Чехову нечего было бы делать в русской литературе»
Непревзойденный стилист И.Бунин за 2
дня до смерти сделал удивительное признание: « Я всегда считал, что наш
величайший поэт был Пушкин. Нет, это Лермонтов. Просто представить себе нельзя,
до какой высоты этот человек поднялся бы, если бы не погиб двадцати семи лет….»
Обратите внимание на портрет поэта
Слайд 1
(портрет Лермонтова)
Валерий Брюсов оставил читателям
поэтическое обращение к поэту:
К
портрету М.Ю.Лермонтова
Казался
ты и сумрачным и властным,
Безумной
вспышкой непреклонных сил;
Но
та мечтал об ангельски - прекрасном,
Ты
демонски – мятежное любил!

Ты
никогда не мог быть безучастным,
От
гимнов ты к проклятиям спешил,
И
в жизни верил всем мечтам напрасным:
Ответа
ждал от женщин и могил!

Но
не было ответа. И угрюмо
Ты
затаил, о чём томилась дума,
И
вышел к нам с усмешкой на устах.
И
мы тебя, поэт, не разгадали,
Не
поняли младенческой печали
В
твоих как будто кованых стихах!
6-7
мая 1900 г.

Кто же он? Изгой общества, гордо
отстранившийся от всех, если довериться сбивчивым воспоминаниям современников?
Или, напротив, средоточение грозового облака всей эпохи, сгусток её мыслей и
энергии?
Он – потомок ордынской мурзы Орслана,
который в 14 веке перешёл на службу к московскому князю, и шотландца Джорджа
Лермонта, чья наёмная шпага обороняла Арбатские ворота в дни Смутного времени.
Пётр Юрьевич считался уже русским
дворянином, имел пожалованные пустоши и деревеньки, сидел воеводой в Саранске.
Все Лермонтовы насилии армейские мундиры.
Михаил Юрьевич Лермонтов – двоюродный
внук адъютанта Суворова Алаксандра Александровича Столыпина. Он –  племянник
Аркадия Алексеевича и Дмитрия Алексеевича Столыпиных, которых в 1825 году
заговорщики прочили в правительсто.
Тайные декабристские общества
образовались, когда Лермонтову не исполнилось и двух лет, - в феврале 1816
года. Весь шум, восторг, пыл упрёков, мечты о разумном будущем шли где-то вдали
от ребёнка, неведомо для него. До тарханской глуши не долетели никаких
отголосков: быт оставался устоявшимся.
Бабка круто вела хозяйство: женила и
разлучала дворовых по своему усмотрению, взыскивала неусыпно. В проекте
конституции Никита Муравьёв, глава Северного общества, писал, что «власть
самодержавия гибельна и для правителей, и для общества…»
Этих слов Лермонтов не услышит и
через 20 лет. Новое поколение начинало свой путь не с пригорка, а опять с
низины, собственными ногами, своим разумением.
Об этом с горечью говорит Лермонтов
опальному Александру  Одоевскому по дороге в Нижегородский полк: « Вы жили
смолоду в мире, который улыбался вам близкими свободами. Даже Сибирь не
охладила вам сердце. У меня нет таких обнадёживающих воспоминаний.  Мой опыт
другой, а время – тёмная ночь без всполоха и отклика…
Вы верили мечте и сполна познали
борьбу. Наш удел – лишь разочарованность прояснённого ума. Всё мертво,
вытоптано вокруг нас».
Как сложилась жизнь этого умнейшего
человека? На этот вопрос помогут ответить нам строки из стихотворения
декабриста Кюхельбекера «Участь поэтов» (1823 г.), строки, которые станут
эпиграфом нашего урока:
Пророков
гонит чёрная судьба;
Их
стерегут свирепые печали;
Они
влачат по мукам дни свои,
И
в их сердца впиваются змии.
Где прошли детские годы Лермонтова?
Сообщение ученика 1.
 М.Ю.Лермонтов
родился со 2 на 3 октября 1814 года в Москве. Вскоре его семья переехала в
имение его бабушки – Елизаветы Алексеевны Арсеньевой – село Тарханы Чембарского
уезда Пензенской губернии.
Маленький Миша любил читать стихи.
Прочитав стихотворение, он записывал его в свою тетрадь, но уже в переделанном
виде. Свои стихи он читал бабушке.
Слайд 2
(портрет бабушки)
У Миши была нянька Христина Осиповна
– немка. Она очень любила своего подопечного. Иногда она не знала, как
отнестись к внезапным стараниям и прилежанию питомца, то и дело заглядывала
через порог, шумно вздыхала, вполголоса бормотала по-немецки: «Прилежание
украшает доброго мальчика».
Чтобы Мише не было скучно в учении,
Елизавета Алексеевна собрала целый пансион окрестных дворянских сынков. За
содержание пансиона она ежегодно платила по 650 рублей, а за содержание учителя
– англичанина Виндсона 3000 рублей.
В день рождения Лермонтова Елизавете
Алексеевне Арсеньевой было 40 лет. Елизавета Алексеевна  была тяжела на руку,
прижимиста. Она вела  всё хозяйство жестоко и старомодно: била крепостных.
Но Мишина бабушка была и
хлебосольной. В её доме постоянно жили квартиранты.
Словом, Арсеньева, урождённая
Столыпина. Была женщиной сильной и своеобразной. Миша очень любил лепить из
цветного воска рыцарей. Он думал, что в его век нельзя совершить подвиг, но
когда он услышал о Бородинском сражении и о том, что его дед был участником
сражения, то его мнение сразу же изменилось. Миша стал интересоваться историей.
Он обошёл всех, кто участвовал в сражениях. Миша выискивал крохи истории в
песнях про удалого волжского атамана Разина, о том, что пугачёвцы побывали и в
Тарханах. Многое он узнал у своего гувернёра – бывшего сержанта наполеоновской
армии.
Миша в детстве был очень болезненным
мальчиком, поэтому бабушка возила его три раза в Горячеводск (ныне Пятигорск).
Там в госпиталях на лечении находилось много солдат и офицеров. От них Миша
тоже многое узнал о сражениях.
Слайд 3
(мать поэта)  Мать, Мария Михайловна, умерла от туберкулёза, не дожив до
22 лет и оставив сиротой 3-х летнего сына.
Слайд 4 (отец
поэта) Отец Миши – Юрий Петрович Лермонтов – был бедным тульским помещиком, у
которого на попечении было 10 сестёр  - бесприданниц. Юрий Петрович был
армейским капитаном в отставке. Елизавете Алексеевна не хотела, чтобы её
единственная дочь была женой бедного помещика. Она  так ненавидела зятя, что
даже мимолётная мысль о нём вызывала в ней желчь.
Руки её начинали дрожать, сердце
колотилось  от ненависти. Юрий Петрович очень любил своего сына и находил в нем
талант.
Учитель.
 Внук Арсеньевой пострадал. Надо было
серьёзно думать о школьном образовании Миши.  И в 1827 году бабушка с внуком
переехала в Москву. Его стали готовить к поступлению в университетский
благородный пансион.
1 сентября 1828 г. тринадцатилетний
Лермонтов был зачислен в четвёртый класс Московского университета благородного
пансиона.
Он был принят полупансионером, т.е.
должен был проводить весь день в пансионе, а  ночь, так же, как и воскресные
дни, - дома.
В благородном пансионе он учился
хорошо, в рукописном журнале помещались его стихи.
В марте 1830 года пансион внезапно
посетил император.
В какой – то момент император,
встреченный в сенях только старым сторожем, пройдя через большую залу, вдруг
предстал в коридоре среди бушевавшей толпы ребятишек. Можно представить, какое
впечатление произвела эта вольница на самодержавца,  привыкшего к чинному строю
петербургских военно – учебных заведений. В том же месяце по правительственному
указу пансион был преобразован в гимназию с введением телесных наказаний.
Лермонтов подал заявление об уходе,  намереваясь поступить в Московский
университет.
1 сентября 1830 г. Лермонтов
становится студентом Московского университета. Однако занятий в нем по случаю
холеры не было до начала следующего года. Лермонтов начал посещать занятия 12
января 1831 г., но учёба как – то на задалась. Увлеченный творчеством он
пропускал много лекций и не был аттестован ни по одному предмету. В мае 1832 г.
Лермонтов не явился на годичный экзамен и через месяц был уволен из
университета.
В августе он приехал с бабушкой в
Петербург. Попытка поступить в Петербургский университет не удалась. Он решил
поступить в, Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Это было
привилегированное  военно – учебное заведение. Арсеньевой пришлось использовать
свои связи среди высших сановников, чтобы устроить внука.
Ученик 2.
 Будучи
студентом, он был страстно влюблён в молоденькую, милую Варвару Александровну
Лопухину… Чувство к ней  Лермонтова было безотчётно, но истинно, и едва ли не
сохранил он его до самой своей смерти.
Слайд 5 (портрет
Лопухиной)
Лермонтов в драме «Два брата»
воссоздаёт историю своей любви к Вареньке Лопухиной. «Я был увлечён этой
девушкой, я был околдован ею, вокруг неё был какой – то волшебный очерк;
вступив за его границу, я уже не принадлежал себе..я предался ей как судьбе,
она не требовала ни обещаний, ни клятв, но сама клялась любить меня вечно – мы
расстались». Они расстались. 25 мая 1835 г. в Москве в доме Лопухиных на
Молчановке, состоялась свадьба Варвары Александровны Лопухиной и Николая
Федоровича Бехметева.  Брак оказался более чем неудачным.
Прошло 3 года разлуки, мучительные,
пустые 3 год. Лермонтов далеко подвинулся дорогой жизни, но драгоценное чувство
следовало за ним.
Лопухиной посвящены многие
стихотворения поэта: «Оставь прекрасные заботы..», «Мы случайно сведены
судьбою», «Она не гордой красотою..» и другие. Историю своих сложных отношений
с Лопухиной отчасти изобразил в неоконченном романе «Княгиня Лиговская» и в
«Герое нашего времени» (в «Княжне Мери»)
Ученик  читает наизусть
одно из стихотворений.
Ученик 3.
 14
ноября 1832 г. Лермонтов был зачислен в лейб – гвардии Гусарский полк на правах
вольноопределяющегося унтер – офицера. В декабре он был произведен в юнкера. 22
ноября 1834 г. после успешно сданного экзамена был произведён в корнеты.
Осенью 1836 г. Лермонтов поселился в
Петербурге вместе с бабушкой.
27 января 1837 г. состоялась дуэль
Пушкина с Дантесом. Раненый поэт был доставлен на свою квартиру. В течение
ближайших часов по Петербургу разнёсся слух, что Пушкин убит. На следующий день
Лермонтов написал стихотворение «Смерть поэта» - первые 56 строк. 29 января
Пушкин скончался. Стихотворение Лермонтова в копиях разошлось по столице.
Смерть поэта Пушкина возвестила России о появлении нового поэта – Лермонтова. 7
февраля Лермонтов написал заключительные  16 строк.
После того, как стихотворение дошло
до царя, в доме Лермонтова произошел обыск, арест, затем перевод в
Нижегородский драгунский полк, находившийся на Кавказе, где в то время шла
война с горцами. Но благодаря хлопотам бабушки, Лермонтов приказом от 9 апреля
1838 г. был возвращен в лейб – гвардии Гусарский полк, в Царское Село.
1838 г. был для Лермонтова особенным:
он вошёл в литературу как большой мастер. Он стал подумывать об отставке – ему
хотелось полностью отдаться литературному творчеству, издавать свой журнал.
Лермонтову в ту пору было 25 лет.
Ученик 4.
В январе 1840 г. Лермонтов был на
балу во французском посольстве, где познакомился с сыном французского посла
Эрнестом де Барантом. 16 февраля на балу у графини Лаваль Барант вызвал Лермонтова
на дуэль. Лермонтов в разговоре с Терезой Бахерахт насмешливо сблизил имена
Дантеса и Баранта, как «как одинаково пришлых прощелыг»; опрометчивая дама не
удержалась, чтобы в тот же вечер ревниво не кольнуть нелестным сравнением
молодого де Баранта.
Дуэль состоялась на Чёрной речке
поутру. Бой шёл сначала на шпагах. Затем противники взялись за пистолеты.
Барант промахнулся,  а Лермонтов выстрелил вверх. За эту дуэль Лермонтов был
предан военному суду – поэт был арестован и посажен в Ордонанс – гауз.
13 апреля 1840 г. последовало решение
Николая 1: «Поручика Лермонтова перевести в Тенгинский пехотный полк тем же
чином»
Ученик 5
«Когда Лермонтов, вторично
приговорённый к ссылке, уезжал из Петербурга на Кавказ, он чувствовал сильную
усталость и говорил своим друзьям, что постарается как можно быстрее найти
смерть», - писал Герцен.
10 июня Лермонтов прибыл в
Ставрополь.
11 июля у речки Валерик произошло
кровопролитное столкновение с чеченцами. Это сражение Лермонтов описал в
стихотворном послании к Бахметевой, известном под названием «Валерик».
За участие в битве отрядный начальник
Галафеев представил его к награде, но Николай 1 вычеркнул поэта   из списка.
Август и первую половину сентября
Лермонтов провёл на Кавказских минеральных водах, а осенью снова принял участие
в двух экспедициях против горцев. Когда ранили одного из командующего отрядом,
генерал Галафеев поручил Лермонтову командовать этим отрядом. За командование
Лермонтов получил самую высокую оценку начальства, и вновь Николай 1 отказал
ему в награде.
Ученик 6
14 января 1841 г. Лермонтов получил
отпускной билет и выехал в Петербург. Он прибыл в Петербург 4 февраля, а на
следующий день появился на балу у А.К.Воронцовой – Дашковой. Здесь
присутствовали члены императорской фамилии. Лермонтов сознательно нарушил
светский этикет – считалось дерзким появление ссыльного офицера в том обществе,
где находились «высочайшие» гости. С трудом удалось Воронцовой – Дашковой
отвести от Лермонтова крупные неприятности. А когда пришёл конец отпуску, он
стал хлопотать о его продлении. Это отчасти удалось.
Когда миновала отсрочка, Лермонтов
получил предписание покинуть Петербург. 12 апреля поэт покидает Петербург.
Ученик 7
9 мая 1841 г. поэт пишет Арсеньевой:
«Я надеюсь, милая бабушка, что мне всё – таки выйдет прощение  и я могу выйти в
отставку». Бабушка продолжала отчаянные хлопоты  о «прощении»  внука.
12 мая Лермонтов принял решение ехать
не в полк, а в Пятигорск и рапортоваться больным.
Роковые события развернулись 13 июля
вечером в доме Верзилиных, где часто собиралась  молодёжь.
«В комнату вошёл Мартынов, молодой
офицер в черкеске. Он был надменен и красив, осанка его была горделива, видно
было, что он внутренне любуется собой. Это был давний, ещё с юнкерской школы,
товарищ Лермонтова. Лермонтов, не терпевший фальши,  при каждой встрече
подтрунивал над  Мартыновым. И вот, когда  Мартынов вошёл с гостиную, Лермонтов,
обратившись к своей соседке, сказал по-французски: «Мадемеузель Эмилия,
берегитесь – приближается свирепый горец». В это время музыка стихла и слова «
свирепый горец» прозвучали во всеуслышание».
Лермонтов был вызван да дуэль.
Учитель
Дуэль состоялась 15 июля, между
шестью и семью часами вечера. У подножия Машука, возле Перкальской скалы, во
время грозы и сильного дождя. Мартынову было известно благородство Лермонтова,
он был уверен, что поэт не станет стрелять на дуэли в противника, как не
стрелял он в Баранта. Раздалась команда: «Сходитесь!»  Лермонтов остался
неподвижен и, возведя курок, поднял пистолет  дулом вверх, заслоняясь рукой и
локтем по всем правилам опытного дуэлянта. Мартынов быстрыми шагами подошёл к
барьеру и выстрелил. Лермонтов упал, как будто его скосило на месте, не сделав
ни движения, не успев даже схватиться за рану. Мы подбежали.  В правом боку
дымилась рана, в левом сочилась кровь, пуля пробила сердце и легкие»,-
вспоминал впоследствии секундант  Васильчиков.
Учитель читает
стихотворение Николая Огарёва «На смерть Лермонтова»
Ещё
поэт! Ещё поэт
С
свинцом в груди сошёл с ристанья.
Уста
сомкнулись, песен нет,
Всё
смолкло….Страшное молчанье!
Тут
тщетен дружеский привет…
Всё
смолкло: грусть, вражда, страданье,
Любовь
– всё, чем душа жила..

Но
я тревожить в этот миг
 Вопроса
вечного не стану;
Давно
я головой поник,
Давно
пробило в сердце рану
Сомненье
тяжкое, - и крик
В
груди таится…Но обману
Жить
не даёт холодный ум,
И
веры нет, и взор угрюм.

И
тайный страх берёт меня,
 Когда
в стране я вижу дальной,
Как
очи, полные огня,
 Закрылись
тихо в миг прощальный,
Как
пал он, голову склоняя,
И
грустно замер стих печальный
С
улыбкой скорбной на устах,
И
он лежал, бездушный прах.

Бездушней
праха перед ним
Глупец
ничтожный с пистолетом
Стоял
здоров и невредим,
Не
содрогаясь пред поэтом,
Укором
тайным не томим,
И,
может, рад был, что пред светом
Хвалиться
станет он подчас,
Что
верны так рука и глаз..
1841г.
Похороны состоялись17 июля. Несмотря
на старания друзей сделать их по обрядам церкви, над Лермонтовым не было
совершено отпевание, не полагавшееся для убитых на дуэли. Представители всех
полков, где служил в продолжение своей короткой жизни поэт, нашлись, чтоб
почтить последнею почестью поэта и товарища.
Тело 27 – летнего поэта принял
скалистый Машук, по склонам которого он взбирался когда-то мальчиком. Но эта
могила оказалась временной: Арсеньева (бабушка) выхлопотала разрешение перевести
прах внука из Пятигорска в Тарханы. 27 марта 1842 г. бывший камердинер
Лермонтова Андрей Иванович Соколов и его два товарища выехали из Пятигорска в
Тарханы – они везли тело поэта, запаянное в свинцовый гроб. 21 апреля прибыли в
Тарханы. Бабушка Лермонтова уже с тех пор, как узнала о гибели внука, была
больна. 23 апреля 1842 г.  гроб с телом великого русского поэта был установлен
в фамильном склепе Арсеньевых.
Ученик читает наизусть
стих А.Дементьева «Бабушка Лермонтова»
Елизавете
Алексеевна Арсеньева
Внука
своего пережила…
И
четыре чёрных года тень его
Душу
ей страдальческую жгла.
Как
она за Мишеньку молилась!
Чтоб
здоров был и преуспевал.
Только
бог не оказал ей милость
И
молитв её не услыхал.
И
она на бога возроптала,
Повелев
убрать из комнат Спас,
А
душа её над Машуком витала:
«Господи,
почто его не спас?»
Во
гробу свинцовом и тяжёлом
Возвращался
Лермонтов домой.
По
российским побелевшим сёлам
Он
катился чёрною слезой.
И
откуда ей достало силы –
Выйти
за порог его встречать…
Возле
гроба бабы голосили.
«Господи,
дай им не закричать…»
Сколько
лет он вдалеке томился,
Забывал
между забот и дел.
А
теперь навек к ней возвратился.
Напоследок
бабку пожалел.

Арсеньева скончалась спустя 4 года.
Варвара Лопухина, узнав о гибели
Лермонтова, пролежала без памяти 2 недели, не желая ни лекарств, ни врачей. Она
была безутешна. Пережила Михаила Юрьевича десятью годами..
Не сбылись мечты Лермонтова полностью
отдаться литературному творчеству. Вокруг него, особенно в последний год жизни,
всё туже затягивалась петля интриг – гнусных, страшных. По его последним стихам
чувствуется, что он знал, к чему ведут эти интриги.
Ученик читает наизусть
стихотворение Лермонтова
В
полдневный жар в долине Дагестана
С
свинцом в груди лежал недвижим я;
Глубокая
ещё дымилась рана,
По
капле кровь сочилася моя.

Лежал
один я на песке долины:
Уступы
скал теснилися кругом,
И
солнце жгло их жёлтые вершины
И
жгло меня – но спал я мёртвым сном.

И
снился мне сияющий огнями
Вечерний
пир в родимой стороне…

Узнав о смерти Лермонтова, царь воскликнул:
«Собаке собачья смерть!» Но поправился: «Господа, тот, кто должен был заменить
Пушкина, погиб!»
С участниками дуэли обошлись милостиво.
Царь наложил такую резолюцию: «Майора Мартынова посадить в крепость на
гауптвахту на три месяца…а титулярного советника Васильчикова и корнета Глебова
(секундантов) – простить».
Наследник Пушкина, Лермонтов, погиб
так же, как его великий предшественник и учитель.
«Горька судьба поэтов всех времён.
Тяжелее всех она казнит Россию».
Домашнее задание:
1.     Выучить
стихотворение Лермонтова (на выбор)
2.     Знать
биографию поэта.

alt: Безумной вспышкой непреклонных сил;

alt: Виндсона 3000 рублей. В день рождения

alt: Он был принят полупансионером, т

alt: Лермонтов в разговоре с Терезой

alt: Ученик 7 9 мая 1841 г. поэт пишет

alt: Любовь – всё, чем душа жила..


extracted_text:
Тема: Ассортимент  и технология приготовления банкетных
закусок
Банкетные закуски
1.
канапе,

2.
корзиночки,

3.
волованы.

Канапе – это маленькие фигурные бутерброды, которые
красиво оформляют и подают в качестве закуски. Для их приготовления, кроме
хлеба или небольших фигурных крутонов, выпеченных из слоеного и других видов
теста, используют несколько видов разнообразных рыбных, мясных и других
продуктов.
Из рыбных продуктов для приготовления канапе можно
использовать зернистую, паюсную и кетовую икру, балычные изделия, рыбу соленую,
горячего и холодного копчения, а также разнообразные рыбные консервы.
Из мясных продуктов можно использовать ветчину,
различные колбасы, вареные и жаренные мясные продукты, а также и другие гастрономические
и кулинарные изделия.
Подбираемые для канапе продукты должны сочетаться по
внешнему виду, цвету и вкусу. Для оформления применяют сливочное масло,
масляные смеси, майонез, свежие и маринованные огурцы, красный сладкий перец,
зелень, вареные яйца, лимон, фрукты и т.д.
Соленые рыбные продукты хорошо сочетаются с яйцом, а
ветчина, буженина и некоторые другие мясные продукты – неострыми сырами
(советский, российский, голландский и др.). Сыры можно использовать для канапе
и в качестве основного продукта.
Сливочное масло для канапе размягчают и взбивают.
Канапе обычно приготавливают на пшеничном хлебе и
только для некоторых из видов (с килькой, бужениной) используют ржаной. С хлеба
срезают корки, нарезают его полосами толщиной 0,5 см, шириной 5 –6 см или
фигурно (выемкой), подсушивают в жарочном шкафу или тостере и охлаждают.
По краям подготовленного хлеба, покрытого сливочным
маслом, по всей длине укладывают полоски основного продукта, между которыми из
кондитерского мешка, используя различные насадки, выпускают сливочное масло,
масляные смеси или майонез. Полосы оформляют дополнительными продуктами и
разрезают их на бутерброды различной формы (прямоугольники, ромбы,
треугольники).
Готовые канапе охлаждают, давая маслу затвердеть.
Отпускают из расчета 3 – 5 шт. на порцию.
Корзиночки приготавливают из сдобного или слоеного
теста с выходом 12 – 25 г, а волованы из слоеного теста с выходом 10 – 20 г.
Корзиночки и волованы наполняют различными продуктами,
кулинарными изделиями (волованы с икрой, с салатом, с паштетом из печени и
т.д.).
Для фуршетного стола может быть уменьшен выход
наполненных корзиночек до 25 г, а волованов до 20 г.
Закусочные бутерброды, корзиночки и волованы
укладывают на блюдо, подбирая их так, чтобы они сочетались по форме и цвету. Под
каждый бутерброд и волован хорошо положить салфетку.
Канапе с сыром. Полосы подготовленного хлеба покрывают
тонким слоем сливочного масла, сверху укладывают ломтики сыра так, чтобы они
полностью закрывали хлеб. На середину ломтиков сыра при помощи кондитерского
мешка наносят рисунок из сливочного масла и оформляют зеленью и перцем.
Канапе с сыром и окороком. Длинные полоски сыра и
окорока укладывают по краям кусочков намазанного маслом хлеба, между ними
располагают мелко нарубленные яйца и зелень. Оформляют маслом.
Канапе с бужениной и окороком. Полосы подготовленного
хлеба покрывают гонким слоем сливочного масла. Буженину и окорок укладывают
полосками по краям хлеба. Середину оформляют огурцом или перцем и измельченной
зеленью. Эти канапе можно готовить на ржаном хлебе.
Канапе с паштетом. Полосы подготовленного хлеба
покрывают тонким слоем сливочного масла. Из корнетика выпускают паштет.
Оформляют перцем, рублеными яйцами и зеленью.
Канапе с икрой и севрюгой. Полосы подготовленного
хлеба покрывают тонким слоем сливочного масла. Ломтики севрюги укладывают гак,
чтобы они полностью закрывали хлеб. На середину помещают горкой икру, оформляют
свежим огурцом и зеленым луком.
Канапе с икрой, семгой и осетром. Полосы
подготовленного хлеба покрывают тонким слоем сливочного масла, сверху
укладывают икру, семгу и осетр. Оформляют маслом и зеленым луком. Полоски хлеба
нарезают на прямоугольники, треугольники, ромбы и т.д.
Канапе с паюсной икрой. Полосы подготовленного хлеба
покрывают тонким слоем сливочного масла. Сверху укладывают икру, кружочки
очищенного огурца и рубленые яйца. Шинкованный зеленый лук располагают по
краям. Полоски хлеба нарезают на кусочки различной геометрической формы.
Канапе с килькой и яйцом. На гренок круглой формы из
ржаного хлеба укладывают кружочек яйца, на него кружочек свежего очищенного
огурца, а сверху - филе кильки в виде кольца. Середину оформляют шинкованным
луком.
Корзиночки или волованы с салатом. Выпеченные
корзиночки или волованы наполняют готовыми салатами (столичный, с птицей или
дичью, мясной, с рыбой горячего копчения или морепродуктами (с крабами),
рыбный, яичный), оформляют продуктами, входящими в состав салата, и зеленью.
Корзиночки с паштетом. Корзиночки наполняют готовым
паштетом из печени, поверхность которого оформляют яйцом, майонезом с
корнишонами и зеленью.
Корзиночки с языком или ветчиной. Корзиночки наполняют
мелко нарезанным вареным языком или ветчиной, заправленными майонезом с
корнишонами, оформляют зеленью.
Корзиночки с крабами, креветками, кальмарами или морским
гребешком. Подготовленные морепродукты укладывают в корзиночки и оформляют
зеленью.
Волованы с икрой. Икру укладывают в волован, оформляют
сливочным маслом в виде цветочка, свежим очищенным огурцом, яйцом и зеленым
луком.
Волованы с курицей. Мякоть отварных кур без кожи
нарезают соломкой, заправляют майонезом, укладывают в волован и посыпают
зеленью.
Волованы с окороком. Готовят, как волованы с курицей,
но вместо майонеза используют майонез с хреном.
Волованы с семгой или кетой. Мякоть семги или кеты нарезают
брусочками, укладывают кольцами в волованы, в середину кладут кусочки свежего
очищенного огурца, масло и оформляют зеленым луком.
Литература
Учебник Шильман Л. З. Технология производства
кулинарной продукции

file_name: Банкетные закуски.docx

alt: Канапе с икрой, семгой и осетром

alt: Волованы с семгой или кетой. Мякоть семги или кеты нарезают брусочками, укладывают кольцами в волованы, в середину кладут кусочки свежего очищенного огурца, масло и оформляют…

intro:
для специальности 19.02.10  ТПОП
"Ассортимент и технология приготовления банкетных закусок"

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное   общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5 с. Иглино

Рабочая программа
по внеурочной деятельности
 "Грамматика – это интересно"
для 6 класса
Направление - «общекультурное»

Юмадилова Рашида Хамзиновна,
учитель английского языка

Пояснительная записка
Изучение грамматики английского языка
способствует развитию речевых способностей школьников, как на иностранном, так
и на родном языке. К тому же расширяется его словарный запас за счет интернациональных
слов.
Деятельностный характер предмета
«иностранный язык» позволяет устанавливать разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в школе и формировать общеучебные и межпредметные умения и навыки.
Наиболее сложным в овладении языком
является изучение грамматики. Система времен английского языка и другие
грамматические явления отличаются от родного языка, а иногда не имеют аналогов
в нем. Поэтому дети часто считают грамматику неинтересной, скучной.
Чтобы сделать этот процесс более
занимательным и эффективным была создана программа внеурочной деятельности «Грамматика-
это интересно».
Программный материал внеурочной
деятельности ««Грамматика- это интересно»» предоставляет учащимся возможность
развить и углубить свои знания английской грамматики, способствует активизации
их мыслительных и творческих умений, формирует мировоззрение учащихся,
предусматривает толерантное принятие языковых ценностей другого народа.
«Грамматика- это интересно» представляет
собой вариант программы организации внеурочной деятельности школьников и
предназначена для реализации в отдельно взятом классе (6 кл.)
Данная программа рассчитана на 34 часа и
предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и проведение
регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (1 час в неделю)

Статус программы.
Рабочая программа по английскому языку для учащихся шестых классов
составлена на основе пособий:
1. «Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор: пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. -
М.: Просвещение, 2010. - 223с. (стандарты второго поколения).
2. «Моделируем внеурочную деятельность
обучающихся. Методические рекомендации: пособие для учителей
общеобразовательных организаций / [Ю.Ю. Баранова, А.В. Кисляков, М.И. Солодкова
и др.]. – М.: Просвещение, 2013. – 96с.
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования предъявляет новые
требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы. При этом очень важная роль отводится ориентации образования на
формирование универсальных (метапредметных) общеучебных умений и навыков, общественно-значимого
ценностного отношения к знаниям, на развитие познавательных и творческих
способностей и интересов.
Особое место в этом ряду отводится
общеучебным умениям и способам деятельности, т. е. формированию универсальных
учебных действий (УУД), которыми должны овладеть учащиеся. Универсальный
характер учебных действий проявляется в том, что они носят метапредметный
характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и
познавательного развития и саморазвития ребёнка, преемственность всех ступеней
образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
ученика независимо от её специально-предметного содержания.
Овладение универсальными учебными
действиями ведёт к формированию способности успешно усваивать новые знания,
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения,
поэтому занятия по внеурочной деятельности ««Грамматика- это интересно»
будет способствовать развитию УУД и раскрытию творческого потенциала учащихся и
развитию познавательной деятельности.
Программа ориентирована на личность
ребёнка, т.к. расширяет грамматический и лингвистический кругозор детей:
школьник получает сведения о грамматических структурах и явлениях языка другой
страны. Учащийся учится наблюдать и сравнивать речевые и грамматические явления
родного и английского языка. Это помогает ему понять, что грамматические
явления в разных языках выражаются разными способами.
Изучение школьниками грамматики
английского языка соответствует таким основным направлениям его
деятельности, как формирование и развитие коммуникативных навыков, помогает
реализации принципа развивающего обучения, что способствует разностороннему
развитию личности ребенка.
Главной целью данного курса является:
- развитие элементарных языковых навыков,
необходимых для успешного овладения английским языком путём углубления и
закрепления уже имеющиеся знаний и получения дополнительных;
- создание условий для интеллектуального
развития ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков через
внеурочную деятельность посредством английского языка.
Задачи курса:
·  развитие интереса к английскому языку как к учебному
предмету;
·  приобретение знаний, умений, навыков по грамматике
·  развитие мотивации к изучению английского языка;
·  развитие творчества и обогащение словарного запаса;
·  совершенствование общего языкового развития учащихся;
·  углубление и расширение знаний и представлений о
языке.
·  воспитание культуры обращения;
·   формирование и развитие у учащихся разносторонних
интересов, культуры мышления.
·
развивать  смекалку и
сообразительность;Начало формы

Планируемые результаты
Личностные
результаты:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально
     «проживать» текст, выражать свои
     эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать,
     сопереживать;
обращать
     внимание на особенности устных и
     письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи)

Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД:

определять
     и формулировать цель деятельности с
     помощью учителя;
учиться
     высказывать своё предположение на основе работы с материалом;
учиться
     работать по предложенному учителем плану

Познавательные
УУД:

находить
     ответы на вопросы в тексте,
     иллюстрациях;
делать
     выводы в результате совместной
     работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую

Коммуникативные
УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
     уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами
     слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
выразительно
     читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
     правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
учиться
     работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Предметные результаты:
- владение иностранным языком как средством общения
 -воспринимать на слух и
полностью понимать речь учителя, одноклассников;
  -воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных аутентичных аудио- текстов,
-читать аутентичные тексты преимущественно с пониманием основного содержания;

Форма проведения занятий
Основной формой обучения
являются практические занятия - работа в группах, парах, индивидуальные
консультации, самостоятельная работа, тестовые задания, на которых
осуществляются активизация уже знакомого грамматического материала, работа над
сложными грамматическими правилами, отработка материала на предложенных
тренировочных упражнениях и практический выход усвоенного.
Учебно-тематический
план и содержание курса

№

Название раздела

Общее количество часов

Вводный контроль. Входной тест.

1ч.

Глагол to be в Present Simple, Past
Simple. Конструкция  there is\there are

1ч.

Порядок слов в предложения. Порядок прилагательных в
  предложениях.

1ч.

Структура английского предложения
Структура
  положительных, отрицательных, вопросительных предложений.
Типы
  вопросов
Контрольный
  тест

3ч
1
1
1

Система английских времен
Present Tenses Предлоги места и времени
Past Tenses. Правильные и неправильные глаголы.
 Future Tenses. Способы выражения будущего
  времени.
Тестирование

7ч
2

2
2

1

Степени
  сравнения прилагательных и наречий.
Степени
  сравнения прилагательных
Степени
  сравнения наречий

2ч

1
1

Существительные - образование множественного числа
Множественное
  число существительных
Контроль
  знаний - тест

2ч

1
1

Артикли
Определенный
  артикль, неопределенный артикль-употребление
Исчисляемые
  и неисчисляемые существительные. Some\any
Тестирование

5
2

2

1

Предлоги
Понятие о
  предлогах, типы предлогов
 Контроль
  знаний – тест

2
1
1

Глаголы с предлогами. Фразовые глаголы

1

Модальные глаголы
 Понятие о
  модальных глаголах, употребление
Практическая
  работа - выполнение упражнений, закрепление

2
1

1

Местоимения.
  Понятие о местоимении, виды местоимений

1

Словообразование
Виды
  словообразования
Практическая
  работа. Выполнение упражнений

2
1
1

Количественные и порядковые числительные
Понятие о
  числительных, количественные и порядковые числительные
Практическая
  работа. Выполнение упражнений
Подведение итогов. Повторение.
 Выходной
  тест

4

1

1
1
1

Итого: 34ч
Список используемой
литературы:
1.     Примерные программы внеурочной
деятельности. Начальное и основное образование под редакцией В. А. Горского,
Москва, Просвещение 2010
2.     Внеурочная деятельность школьников.
Д. В. Григорьев, П. В. Степанов, Методический конструктор, Москва, Просвещение
2010
3.     Test Booklet, 6 класс, Москва, Просвещение 2016
4.
Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. -
223с. (стандарты второго поколения).

file_name: внеурочная деятельность.doc

alt: Начало формы Планируемые результаты

английский язык

group: Дисциплины

tags: Внеурочная деятельность

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Грамматика - это интересно"


extracted_text:
Конспект
НОД «Знакомство с профессией врача» (первая младшая группа)
Програмное содержание: Познакомить детей с профессией
врача, рассказать, чем занимаются люди, этой профессии, какие
инструменты помогают им в работе. Воспитывать в детях чувство признательности и
уважения к чужому труду.
Оборудование:
игрушка-зайчик, градусник, фонендоскоп, ложечка в стаканчике для осмотра горла,
шприц, витамины.
Методика
проведения
Воспитатель:
Ребятки, смотрите к нам пришел гость. (показать зайчика) А кто это? (ответы детей)
Воспитатель:
смотрите, зайчик какой грустный…что же с ним случилось?
Воспитатель читает стихотворение А. Барто «Зайка».
Зайку
бросила хозяйка, -
Под
дождем остался зайка.
Со
скамейки слезть не мог,
Весь до
ниточки промок.
-
Посмотрите, ребята, зайка совсем замерз и может заболеть…
Подвижная
игра Зайка серенький сидит
Зайка
серенький сидит
И ушами шевелит. (делают ручками ушки на голове и ими шевелят)
Вот так,
вот так
И ушами шевелит. (2 строки 2 раза)
Зайке
холодно сидеть
Надо лапочки погреть. (хлопают в ладоши)
Вот так,
вот так
Надо лапочки погреть. (2 строки 2 раза)
Зайке
холодно стоять
Надо зайке поскакать. (прыгают)
Вот так,
вот так
Надо зайке поскакать. (2 раза)
Воспитатель: что же
нам делать, кто может помочь зайке? (ответы детей)
(воспитатель надевает
белый халат.)
Воспитатель: ребята,
сегодня я буду доктором и буду лечить зайчика. А что значит лечить? (ответы детей) .Правильно,
лечить это значит давать лекарства, смотреть горло, делать уколы.
- Давайте сюда зайчика я его буду слушать. У врача есть
специальная трубочка (показывает), чтобы послушать дыхание, как бьется
сердце.
(воспитатель слушает зайчика,при этом свои действия сопровождает словами: дыши, не
дыши.)
- А теперь посмотрим горлышко. Это не страшно.Надо пошире открыть ротик и
сказать: а-а-а. (смотрит) Да, горлышко красное. Все ясно, зайчик
простудился.
- Нужно померить у него температуру. Ребята, а кто знает как
измерить у зайчика температуру? (ответы воспитанников) Помоги мне, Вика, подай мне
пожалуйста градусник. Температура немного повышена.
- Нужно сделать зайчику укол. А кто знает чем делают
уколы? (ответы
детей) Правильно, шприцем. (воспитатель делает укол)
- Ребята,
бояться уколов не надо. Ведь каждому ребенку делают прививки от разных
болезней, чтобы меньше болеть.
Воспитатель:А теперь я выпишу рецепт:
то что надо давать больному.
- А кто у нас больной? (ответы детей)
-
Правильно, зайчик. Больной ребята, это тот, кто заболел или у кого что-то
болит.
- Итак, горячий чай с малиной и медом, горячее молоко. Теплее одеваться,
завязать горлышко мягким шарфом. Принимать витамины. (воспитатель достает баночку
из-под витаминок и переварачивает ее)
- Ой, а
витаминки закончились. А давайте мы сами слепим для зайчика витаминки?
(воспитанники
вместе с воспитателем подходят к столику, на котором разложены необходимые для
лепки предметы- доски для лепки, кусочки жёлтого пластилина)
Лепка «Витаминчики»
Витаминки какие? (ответы детей) Покажите, как мы будем лепить
витаминки.
(Показ приема лепки –
ладошками, круговыми движениями.)
А сейчас я положу ваши витаминки в баночку. Сколько витаминок в
баночке? (ответы
детей)
-Витаминки большие или маленькие? (маленькие)
- Зайка,
вот тебе витаминки. Теперь наш зайка здоров.
- Ребята,
а теперь можете поиграть с зайчиком.

file_name: Конспект НОД.docx

alt: Вот так, вот так Надо зайке поскакать


extracted_text:
Ответ на это вопрос вы
дадите сами,  выполнив несколько заданий:

1.
Сочини буриме
……………………с зарядки,
…………………... в порядке.
……………………….всегда,
……………………….холода.

……………с физкультурой,
…………………….хмурым.
……………………...здоров,
……………………докторов.

……………………..любить,
…………….………… быть.
………………… закаляться:
………………… обливаться.

……………………. – табак.
………………………... так.
…………………….. береги
……………………….. беги.

4. Расскажи,
    как надо проводить свободное время

2. Продолжи
пословицы
1.    Береги
платье снову, а…..
2.   В здоровом
теле - …
3.   Здоров
будешь - …
4.   Здоровье не
свечка, сгорит…….
5.   Где
здоровье, там и …..
6.   Курить - ….
7.   Чистота – …
8.   Богатство –
на месяц, здоровье …
9.   Здоровье
дороже……
3. Сделай зарядку

5.Передай
буклет другому

Мойте руки
правильно!

А Вы знаете, что
мытье рук помогает
предотвратить множество заболеваний?

Исследования показывают, что многие моют руки неправильно.

ВОЗ рекомендует делать это так:
1.
Намочите руки
(температура воды с точки зрения защиты от инфекций неважна).
2.
Выдавите мыло
или используйте кусковое, чтобы намылить руки. Кстати, особой разницы для
здоровья между кусковым и жидким мылом нет,
но хорошо бы, чтобы кусковое лежало в мыльнице с дырочками.
Антибактериальное использовать не стоит: эффективность его не выше
обычного, при этом, возможно, оно способствует появлению устойчивых к антибиотикам
бактерий. Но, в любом случае, мыло нужно применять: одной водой эффективно
от вирусов и бактерий не избавишься.
3.
Вспеньте мыло,
потерев ладони друг о друга.
4.
Потрите тыльную
сторону каждой ладони и между пальцами.
5.
Потрите между
пальцам, сложив ладони.
6.
Сложите руки
в замок и поводите ими так, чтобы потереть пальцы.
7.
Потрите большие
пальцы.
8.
Потрите кончики
пальцев о вторую ладонь.
9.
Смойте мыло.
10.
Вытрите руки (бумажным
полотенцем, или личным полотенцем, которое вы меняете раз в несколько
дней) либо используйте сушилку. Важно, чтобы руки были сухими, иначе
на них легко осядут вирусы
и бактерии.
11.
Если
вы используете бумажное полотенце, закройте кран с его помощью.

Впиши
    названия видов спорта и получи ключевое слово

Региональное отделение г.Костромы
«Школа безопасности» и
МБОУ города Костромы «СОШ №31»
 «Спасатели Заволжья»
проводят
акцию

Крошка сын
к отцу пришел,
и спросила кроха:
- Что такое
           хорошо
и что такое
           плохо?

    «ЗАБОТЬСЯ О СЕБЕ - ДУМАЙ О ДРУГИХ»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Буклет МБОУ города Костромы СОШ 31.docx

title: Буклет "ЗОЖ"


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЙ
УРОК ЛИТЕРАТУРЫ С УЧЁТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
Современный
урок-урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам, личности
ребёнка, его родителей, общества, государства.
Три
постулата заложены в основание новой технологии урока литературы.
Ø
Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной
деятельности детей и учителя;
Ø     Урок есть часть жизни ребенка, и проживание
этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры;
Ø     Человек в качестве субъекта осмысления истины
и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью,
выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.
Современный урок
литературы в условиях введения ФГОС нового поколения  должен включать
 следующие шесть  основных этапов:
·
мобилизация (предполагает
включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
·
целеполагание (учащиеся
самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить →  узнать
→ научиться»);
·
осознание
недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению
на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что
имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
·
коммуникация (поиск
 новых знаний  в паре, в группе);
·
взаимопроверка,
взаимоконтроль;
·
рефлексия (осознание
учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на
уроке).
Какие же
 требования предъявляются к современному уроку литературы в условиях
введения ФГОС:
 •    хорошо организованный
урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и
хорошее окончание.
 •    учитель должен
спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать
тему, цель, задачи урока;
 •    урок должен быть
проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с
учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и
одноклассниками;
 • учитель организует проблемные и
поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
 •    вывод делают сами
учащиеся;
 •    минимум репродукции и
максимум творчества и сотворчества;
 •    времясбережение и
здоровьесбережение;
 •    в центре внимания
урока — дети;
 •    учет уровня и
возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль
класса, стремление учащихся, настроение детей;
 •     умение
демонстрировать методическое искусство учителя;
 •    планирование обратной
связи;
 •     урок должен быть
добрым.
Теперь, в
соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию
ребенка к познанию  русского языка и литературы, продемонстрировать ему,
что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а
наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации
и навыки ее применения в реальной жизни. Уроки должны строиться по совершенно
иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный
метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом
проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться
на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников.
Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
Современный урок
русского языка и литературы, направленный на формирование метапредметных и
личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к
такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом
возможных ситуаций, потребующих импровизации.   Как сам урок, так и
подготовка к нему может состоять из шести шагов.
1 – й шаг. Определение
нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть
открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие,
свое отношение к предмету исследования и т.п..
2 – й шаг. Конструирование
проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно,
возникнуть сама  собой, но для достижения поставленной цель, учитель
должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее
лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному
результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести
к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы,
цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с
удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое
невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель
подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию  проблемы
урока в виде темы или цели.  Второй способ предполагает сравнительный
анализ двух фактов, мнений, предположений.  В процессе сравнения учитель
должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно
вызвать у них удивление  и привести к формулировке проблемы урока в виде
вопроса.
3 – й шаг. Планирование
действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная
его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа
учащихся.  При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные
варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло».
Поэтому работая над сценарием урока, следует  спланировать применение
разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее
полученных знаний путем мозгового штурма или  выполнения ряда заданий по
изученному материалу, составление плана с использование элементов
 технологии проблемного диалога для определения последовательности
действий, их направленности, возможных источников информации.
4 – й шаг. Планирование
решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых,
сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание
закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти
сами; во – вторых, выбрать такие источники  получения учениками
необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться
готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение
ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского
языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами
сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть
 работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически
можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы
для своей оценки и т. п.. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по
поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог.
Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого,
правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой
диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда
вопросов, на которые возможны разные правильные  варианты ответа.
Побуждающий диалог  направлен на развитие творчества. Наконец, следует
составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.),
который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или
его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в
диалоге с учениками по ходу решения проблемы.
5 – й шаг. Планирование
результата.  Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать
возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос:
«Так как же мы решили проблему?»
6 – й шаг.  Планирование
заданий для применения нового знания.  Следует помнить, что задания
 должны  носить  проблемный характер,  нацеливать ученика
на  поисковую или  исследовательскую деятельность, предполагать
индивидуальную или групповую работу.
Если сравнить
традиционную деятельность учителя  и деятельность учителя на уроке,
направленном на получение метапредметных  и личностных результатов, то
можно увидеть ряд отличий:

Предмет
  изменений

Традиционная
  деятельность учителя

Деятельность
  учителя, работающего по ФГОС

Подготовка
  к уроку

Учитель
  пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель
  пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм,
  способов и приемов обучения

При
  подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При
  подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации,
  интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные
  этапы урока

Объяснение
  и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь
  учителя

Самостоятельная
  деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная
  цель учителя на уроке

Успеть
  выполнить все, что запланировано

Организовать
  деятельность детей:
·
  по
  поиску и обработке информации;
·
  обобщению
  способов действия;
·
  постановке
  учебной задачи и т. д.

Формулирование
  заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки:
  решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки:
  проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте
  схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или
  способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма
  урока

Преимущественно
  фронтальная

Преимущественно
  групповая и/или индивидуальная

Нестандартное
  ведение уроков

–

Учитель
  ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с
  учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой
  тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие
  с родителями обучающихся

Происходит
  в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность
  родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном
  процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при
  помощи Интернета

Образовательная
  среда

Создается
  учителем. Выставки работ обучающихся

Создается
  обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).
  Зонирование классов, холлов

Результаты
  обучения

Предметные
  результаты

Не
  только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет
  портфолио обучающегося

Создание
  портфолио

Основная
  оценка – оценка учителя

Ориентир
  на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны
  положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет
  динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка
  промежуточных результатов обучения

Требования
к современному уроку литературы
1.      Изменение
парадигмы образования: от знаниевой к деятельностной.
2.      Изменение
содержания образования и форм, приемов и методов, технологий.
3.      Изменение
педагогической позиции «ученик – учитель».
4.      Формирование
внутренних мотивов деятельности ученика.
5.      Личностное целеполагание
и личностное содержание материала
Алгоритм
деятельности учителя при проектировании урока литературы
Определить
место данного урока в системе уроков
Определить
основные понятия, термины, виды деятельности, виды и формы контроля
Сформулировать цели ученика и цели учителя
Сформулировать
концепцию урока
Продумать
логику урока в соответствии с его типом или технологией
Отобрать
необходимый инструментарий (методы, приёмы, учебные задачи, обеспечивающие
предметные и метапредметные результаты обучения).
Требования
к учителю
Чётко
и точно формулирует задания.
Не
даёт новые знания ученикам в готовом виде.
Не
повторяет задание 2 раза.
Не
комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим
ученикам.
 Не
повторяет то, что уже сказали ученики.
Предугадывает
затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его
выполнить с первого раза.
Подбирает
комплексные задания.
Использование
элементов ФГОС на уроках литературы.
Стихотворение
в прозе «Два богача»
Определите
вид предложений  по цели высказывания, по интонации? Какие художественные
приёмы используются в стихотворении?
В
чём, по - вашему, превосходство мужика над Ротшильдом?
Какое
чувство стремится передать здесь автор? Какая интонация главенствует?
Какова
главная мысль этого стихотворения?
Ученики
путём поисковой и  исследовательской деятельности делают вывод:
Каково
значение стихотворений в прозе И.С.Тургенева?

file_name: Статья на тему СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ С УЧЁТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС.docx

alt: СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ С

alt: Нестандартное ведение уроков –

title: Статья на тему: "Современный урок литературы с учетом требований ФГОС"


extracted_text:
Статья на тему: «Формирование
функциональной грамотности младших школьников»
В этой статье описывается для чего нужно
формировать функциональную грамотность, какие виды выделяются и какие условия
необходимо соблюдать.   Функциональная грамотность –  это способность
человека свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения
информации из текста для решения жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений.  Понятие
«функциональная грамотность» в последнее время приобрело значительную
актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы развития
функциональной грамотности.  Развитие функциональной грамотности в
начальном образовании является актуальной задачей педагога в настоящее время.
Для успешного развития функциональной грамотности школьников и достижения
ключевых и предметных компетенций необходимо использовать такие приемы, чтобы
обучение на уроке должно носить деятельностный характер. Для успешного
формирования функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и
предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать
следующие условия: · обучение должно носить деятельностный характер (одна
из целевых функций обучения любому предмету в начальной школе – формирование у
школьников умений самостоятельной учебной деятельности, · учащиеся должны стать
активными участниками изучения нового материала; · в урочной деятельности
использовать продуктивные формы групповой работы; · применять такие
образовательные технологии, как: · проблемно-диалогическая технология освоения
новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и
другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность
учения; · технология формирования типа правильной читательской деятельности,
создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений; · технология
проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования всех видов УУД
(подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение
выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-исследований, предусматривающих
обязательную презентацию полученных результатов, и др.); · обучение на основе
«учебных ситуаций», (при изучении величин – масса, вместимость, литр – покупка)
образовательная задача которых состоит в организации условий, провоцирующих
детское действие; · уровневая дифференциация обучения, использование которой
вносит определённые изменения в стиль взаимодействия учителя с учениками
(ученик – это партнёр, имеющий право на принятие решений, например, о
содержании своего образования, уровне его усвоения и т.д.), главная же задача и
обязанность учителя – помочь ребёнку принять и выполнить принятое им решение; ·
информационные и коммуникационные технологии, использование которых позволяет
формировать основу таких важнейших интеллектуальных умений, как сравнение и
обобщение, анализ и синтез; · технология оценивания учебных достижений учащихся
и др. Для того, чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен прежде всего
уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного,
проверять факты, анализировать, обобщать и – что очень важно – перекладывать на
собственный опыт. Такой навык формируется на каждом из предметов, не только в
рамках русского языка и литературного чтения. Осмысливать информацию и
понимать, для чего она понадобится в будущем, важно в рамках каждого из
школьных предметов: математики, окружающего мира и так далее Выделяется
несколько основных видов функциональной грамотности:
- коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение
всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную
и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной
речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм
речи; - информационная грамотность - умение осуществлять поиск
информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из
Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных
источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее
разными способами. ФГОС требует овладения всеми видами функциональной
грамотности. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка мыслить
с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение,
классификация, умозаключение, систематизация, сериация, отрицание, ограничение.
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В
современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего)
становится обязательным условием успешности. Осознанное чтение является основой
саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет
над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное
чтение создает базу не только для успешности на уроках русского языка и
литературного чтения , но и является гарантией успеха в любой предметной
области, основой развития ключевых компетентностей. Проверяется и грамотность
чтения , это осуществляется при помощи специальных вопросов и заданий, при
составлении которых учитываются уровни понимания текста. Изучение навыков
чтения находится на контроле по итогам каждой четверти. Ведение читательских
дневников, уроков-отчетов по прочитанным произведениям помогают в этом. На
уроках русского языка основными умениями являются умение работать с
текстом, а также умение владеть устной и письменной речью. Эти умения выступают
не только как специальные учебные умения, но и как УУД, необходимые для
изучения всех остальных предметов в школе, поэтому необходимо развивать
функционально грамотную личность посредством освоения предметного
содержания по русскому языку. Этапы работы с текстом в начальной школе 1
класс. Учитель обучает детей читать и понимать смысл прочитанного текста.
2 класс. Учитель обучает детей работать с текстом - пересказывать, делить
на части, составлять план, выделять опорные слова, определять героев, давать
характеристику их личностям и поступкам. 3-4 классы. Учитель обучает детей
находить информацию, давать собственную оценку прочитанному, выделять главную и
второстепенную мысль в тексте, сопоставлять свои убеждения с жизненными позициями
персонажей, прогнозировать содержание, самостоятельно формулировать вопросы,
сравнивать тексты разных жанров с похожим содержанием. Задание на работу с
незнакомыми словами. Ребенку необходимо прочитать устаревшие
словосочетания, определить их значение и закрасить смысловые пары
соответствующим цветом. Составление рассказа по предложению. На основе
одного предложения, взятого из ранее прочитанного ребенком произведения, нужно
либо продолжить рассказ, либо восстановить события, которые были до. Здесь мы
видим как работу с текстом, поскольку ребенку необходимо вспомнить, о чем шла
речь в рассказе, так и развитие читательского воображения. Диалог с автором
текста. Ребенку предлагается ответить на поставленный вопрос, высказать
свою точку зрения по смыслу текста, с которым он познакомился. Также он должен
выбрать одну из пословиц, раскрывающих смысл рассказа, и доказать, почему
подходит именно она. Еще одно интересное задание - палитра чувств. С помощью
этого метода ребенок сможет проанализировать, как изменялось состояние героя, в
какой последовательности и почему одно чувство сменялось другим. Еще одно
красивое задание - текст с использованием разных шрифтов. Такого рода
упражнение можно подготовить и самостоятельно, выбрав любой понравившийся
отрывок. Для этого всего лишь нужно в обычном текстовом редакторе набрать текст
разными шрифтами. Русский язык является самым важным предметом в школе, так как
именно на уроках русского языка самым главным и основным умением является
умение работать с текстом. Это умение является необходимым для изучения всех
остальных предметов в школе. На уроках русского языка можно использовать
следующие упражнения для формирования функциональной грамотности: 1.
Запишите слова, которые нужно писать с заглавной буквы, даже если они находятся
в середине предложения. 2. Напишите родственные слова к слову – лес. 3. Найдите
слово с суффиксом –ик: столик, перчик, ослик, барабанчик. 4. Найдите значение
слова: квашёнка.  Для успешного формирования функциональной грамотности
школьников необходимо соблюдать следующие условия: • использование групповых
форм; • деятельностный характер обучения; • использование «учебных ситуаций»; •
использование информационных и коммуникационных технологий; •
дифференцированное обучение. Разнообразные и увлекательные задания помогут
детям освоить эффективную работу с текстами, научиться не только быстро читать,
но также понимать, запоминать и анализировать прочитанное. Вот, например, какие
задания можно использовать Задания должны быть не только привязаны к реальности,
близки их опыту, но и соответствовать возрасту детей. Они должны быть
системными, содержать много фактов – в том числе и тех, которые, возможно,
не  понадобятся ребёнку для её решения, но будут интересны в принципе.
Например, когда мы рассматриваем билет в театр, в первую очередь бросается в
глаза время спектакля, адрес театра – всё это явная информация. А когда мы,
извлекая её, прикидываем, во сколько нам нужно выйти из дома, чтобы быть
вовремя – это уже неявная  информация. Вот ещё один пример. Туристическая
брошюра, в которой есть обычный текст, курсив или жирный шрифт, графики, схемы,
таблицы. Её можно читать внимательно, а можно извлечь конкретную информацию,
которая  нужна только для себя: цена билета в музей, время посещения его
или место расположения. Таким образом, научиться действовать ученик может
только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке,
образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную
грамотность учащихся.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья на тему.docx

alt: Для того, чтобы быть успешным в обучении, ребенок должен прежде всего уметь работать с информацией: находить её, отделять нужное от ненужного, проверять факты, анализировать, обобщать…

alt: Задание на работу с незнакомыми словами


file_name: 05+. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Раздел 5.1А: Натуральные числа и нуль

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 5

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока:

Координатный луч. Сравнение натуральных
  чисел

Тип урока:

Изучение нового материала

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на
  учебную программу)

5.3.1.1 знать различные единицы длины и
  понимать, что такое единичный отрезок на координатном луче;
5.5.3.2 изображать натуральные числа на координатном луче;
5.1.2.1 сравнивать натуральные числа, в том числе с помощью
  координатного луча;
5.5.3.6 записывать результат
  сравнения натуральных чисел с помощью знаков ;
5.5.3.7 исследовать ситуацию, требующую сравнения и
  упорядочивания натуральных чисел;

Цели урока

- знает различные единицы длины
- изображает натуральные числа на координатном луче
- умеет сравнивать натуральные числа с помощью координатного луча

Критерии оценивания

Учащиеся умеют:
Изображать натуральные числа на координатном луче
Сравнивать натуральные числа с помощью координатного луча
Записывать результат сравнения
Исследовать ситуацию, требующую сравнения чисел

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для
  предмета:
- натуральные числа,
  четные числа, нечетные числа;
- координатный луч;
  начало координатного луча, координата точки, единичный отрезок;
- свойства
  арифметических действий (переместительное, сочетательное и распределительное
  свойства);
- упростить выражение;
- сравнение чисел;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
- точка с
  большей координатой располагается на координатном луче правее…;
- точка с
  меньшей координатой располагается на координатном луче левее…;

Привитие
  ценностей

Уважение, сотрудничество, открытость.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством/через парную и групповую виды работ.

Навыки использования ИКТ

Применение интерактивной доски,ноутбуки,

Межпредметные связи

История (об ученом), русский язык (значение
  слова), география (задача), литература (задачи в стихах)

Предварительные знания

Знание понятий «цифра», «число», «четное число» и
  «нечетное число»; умение выполнять арифметические действия с натуральными
  числами. Навыки работы с числовыми и
  буквенными выражениями; знание свойств действий над числами.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Оргмомент
2мин

Приветствие.
  Знакомство.  Создание благоприятного психологического климата в классе.
Ø  welcome
  students, creating a positive climate
Ø
  check
  homework
Стратегия «Подари камешек»
Учитель: Возьмите, пожалуйста, из коробки
  по одному камешку и подарите его тому, кому захотите, но обязательно со
  словами: «Я дарю тебе этот камешек, потому что ты самый...»

Актуализация знаний
3 мин

Составление кластера.
Учащиеся по очереди на доске записывают всё, что
  узнали на прошлом уроке нового без повторений (тема, определения, формулы,
  примеры и т.д.)
Сверить с записями в тетрадях.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80

Выход на тему, постановка целей урока
3 мин

Решить ребус (Слайд 1-2)

Проблемная ситуация
2 мин

Учитель предлагает учащимся карточки с числами.
  Задание: расположить данные карточки на координатном луче (координатный луч
  нужно построить на доске с помощью линейки)

1

2

0

3

5

7

15

6

10

12

25

36

28

8

11

Время на обдумывание.
При помощи наводящих вопросов наводит учащихся на
  ход решения:
1. Как вы думаете, с чего мы можем начать?
2. Что вы видите после того, как расставили
  карточки?
3. Что мы можем сказать о расположении чисел?
4. Можно ли сравнивать числа, используя
  координатный луч?
Разбор у доски.

Исходя из проделанной работы, как Вы думаете,
  какие вопросы мы будем рассматривать на уроке? Сформулируйте цели урока.
Слайд 3

Изучение нового материала
5 мин

Работа по слайдуСлайд 4

1. Одно из чисел, определяющих положение
  точки на плоскости, поверхности или в пространстве (спец.). Географические
  координаты (широта и долгота).
2. мн. Сведения о местонахождении,
  местопребывании кого-чего-н. (разг.). Сообщить кому-н. свои координаты. Слайд
  5

Из истории:
Числовой луч открыл древнегреческий
  математик и астроном Евдокс Книдский. Он известен как автор самых различных
  открытий. Евдокс Книдский составил первый каталог звездного неба, занимался
  врачеванием, философией и музыкой. Одно из его открытий – числовой луч.

Слайд 6. Определение координатного луча:
Луч, на котором избран начало отсчета и
  единичный отрезок, называется координатным лучом. Каждая точка координатного
  луча имеет свою координату. Например, точка, которая находится в пяти
  единичных отрезков от начала отсчета, имеет координату пять.

С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый
  словарь русского языка.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%95%D0%B2%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%81_%D0%9A%D0%BD%D0%B8%D0%B4%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9

Практическая часть
Групповая работа
10 мин

Работа ведется по слайду,
  учитель-ученик.
1.
  Прикладная задача
  (география). Каким числам на
  числовом луче будут соответствовать планеты солнечной системы в порядке
  удаления их от Солнца? (Слайд 7)
2.
  Мини-исследование. Учитель объединяет учащихся в группы по счету.
  Учащиеся в группах проводят мини-исследование с помощью ноутбуков, в котором
  ищут ответы на вопросы:
А) Что нужно сделать, чтобы начертить координатный луч?
В) Как складывать числа с помощью координатного луча?
С) Как вычитать числа с помощью координатного луча?
D) Как сравнивать числа
  с помощью координатного луча?
Е) Где мы можем встретить применение координатного луча?
В конце исследования учащиеся
  сравнивают полученные результаты со слайдом.(Слайд 8-12)
Сделать вывод по теме урока. При
  необходимости коррекция:
Слайд 13. Числовой луч – это бесконечная
  шкала.С помощью числового луча можно сравнивать, прибавлять и вычитать. В
  жизни мы часто сталкиваемся с использованием числового (координатного) луча.

Рефлексия этапа:

  Что
  получилось?

  Что
  не получилось?

  Чего
  не учли в работе?

  Почему?

  Как
  улучшить этот результат?
Коррекция (при необходимости)

Интернет-ресурсы

Работа в
  парах.
7 мин

Деление на пары по стратегии «Я выбираю».Учащиеся
  сами выбирают, с кем хотели бы работать в паре.
Пары работают у доски.
Слайд 14 -15
Стратегия «СРАВНИ». Учащиеся парами решают
  у доски один и тот же пример. Затем сравнивают ответы. Если ответы совпадают,
  то пары получают жетон. Если нет - ищем совместно ошибки.

Учащиеся выявляют пробелы в знаниях по теме. И в
  результате поиска ошибок восполняют их.
Выполнение дифференцированных заданий.Приложение
  3
Критерии оценивания:
1. Правильно применил действия
2. Правильно нашел значение выражения
3. Верно отметил полученные значения на
  координатной прямой

Рефлексия
  этапа:

  Что
  получилось?

  Что
  не получилось?

  Чего
  не учли в работе?

  Почему?

  Как
  улучшить этот результат?
Коррекция (при необходимости)

Формативное оценивание
10 мин

ФИ

Предмет: математика

Класс: 5

Дата:

Раздел 5.1А: Натуральные числа и нуль
Тема: Координатный луч

Цель обучения:
5.3.1.1 знать различные единицы длины
    и понимать, что такое единичный отрезок на координатном луче;
5.5.3.2 изображать натуральные числа
    на координатном луче;
5.1.2.1 сравнивать натуральные числа, в том числе с помощью
    координатного луча;
5.5.3.6 записывать результат
    сравнения натуральных чисел с помощью знаков ;
5.5.3.7 исследовать ситуацию, требующую сравнения и
    упорядочивания натуральных чисел;

Критерии оценивания:
- Изображает натуральные числа на координатном луче
- Сравнивает натуральные числа с помощью координатного
    луча
- Записывает результат сравнения
- Исследует ситуацию, требующую сравнения чисел

1. Напишите координаты точек D, Е, Т и К,
  отмеченных на координатном луче.

2. Начертите координатный луч и отметьте на нем
  точки А(8), К(12), Р(1), М(9), N(6), S(3).
3.

a) Какая из
  точек лежит на координатном луче левее: L(7), D(4), E(5), A(1)?
b) Какая из
  точек лежит на координатном луче правее: С(3), М(8), F(6), B(2)?

Рефлексия
2 мин

Слайд 16

Ø  What
  new concepts did you learn in this lesson?
Ø  What
  concepts are still confusing, or difficult, for you?
Ø  What
  is a concept you feel better about after this lesson?

Домашнее
  задание
1 мин

Задание 6
Автомобиль
  проехал из некоторой точки А координатного луча 6 единиц вправо и оказался в
  точке В(17). Из какой точки он выехал? Как он должен был перемещаться, чтобы
  попасть из точки А в точку С(8)?
Задание 7
На
  сколько единиц и в какую сторону надо сместиться, чтобы из точки М (16)
  попасть в точку с координатой: а) 14;  б) 22;  в) 12;  г)
  6;  д)21; е) 0; ж)16?

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциация выражена в подборе заданий и ресурсов, с
  учетом индивидуальных особенностей учащихся. Для изучения нового материала
  используются интернет-ресурсы. Учитель сам, учитывая уровень знания учащихся,
  объединяет детей в группы по счету. Кроме этого, предлагаются дифференцированные
  задания для групп учащихся.

К каждому заданию даются критерии оценивания (есть
  готовые, а есть задания, к которым учащиеся составляют критерии оценивания
  вместе с учителем). На уроке осуществляется взаимо  и самооценивание. Также
  предлагается формативное оценивание в конце урока.

В ходе урока учащиеся располагают карточки на координатном
  луче, который изображен на доске. Проведение физкультминутки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: М5Натуральные числа и нуль. Координатный луч_Разработка урока (1).docx

alt: Раздел 5.1А: Натуральные числа и нуль

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Как улучшить этот результат?

alt: Рефлексия 2 мин Слайд 16 Ø


file_name: Свидетельство конференции Актуальные вопросы здоровьесбережения школьников.docx

title: Свидетельство конференции "Актуальные вопросы здоровьесбережения школьников"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №22 с
УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

«Утверждаю»
Директор МОУ СОШ №22с УИОП
__________/Чуравцева Л. В. /

    подпись                  ФИО
30 августа2022

«Согласовано»
Заместитель директора
 по УМР МОУ СОШ №22 с УИОП
___________/Костина
    С.В./
подпись
    ФИО
  29 августа 2022г

Рабочая программа
по внеурочной деятельности
педагога

Дмитриев Игорь Константинович
ФИО
______________первая
___________
Квалификационная категория

Физическая культура
Название курса

Спортивно-оздоровительное
Направление

8 а,б,в  классы
Срок освоения или классы

Рассмотрено на
заседании кафедры

Воспитание

Протокол №1 от «26»
августа 2022 г.

2022- 2023 учебный год

Пояснительная записка
  Рабочая программа внеурочной деятельности «Физическая культура»
разработана по спортивно - оздоровительному направлению развития личности в
соответствии ФГОС. Выбор данного направления развития личности сделан с учётом
интересов и запросов обучающихся и их родителей.
      Данная программа имеет спортивно-оздоровительную направленность и
ориентирована на детей 8х классов общеобразовательной школы.
Количество часов в год - 34 часа.
Количество часов в неделю  - 1 час.
Продолжительность занятия  - 40 минут.
Занятия проводятся в спортивном зале или на пришкольной спортивной
площадке. Организация образовательного процесса предполагает использование форм
и методов обучения, адекватных возрастным возможностям занимающихся через
организацию здоровьесберегающих практик.

Актуальность рабочей программы «Физическая культура» обусловлена
тем, что в настоящее время  система физического воспитания, объединяющая
урочные, внеурочные формы занятий спортом, должна создавать максимально
благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и
духовных способностей ребенка, его самоопределения.  Она призвана сформировать
у обучающихся устойчивые мотивы и потребности в бережном отношении к своему
здоровью и физической подготовленности, в творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. В программе
представлены доступные для обучающихся упражнения, способствующие овладению
элементами техники и тактики спортивных игр, развитию физических способностей.

Новизна данной программы определена федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Внеурочная деятельность обучающихся общеобразовательных учреждений
объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности), в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Программа внеурочной деятельности «Физическая культура» предназначена для
физкультурно – оздоровительной и спортивной работы с обучающимися, проявляющими
интерес к физической культуре и спорту.

Общая характеристика учебного предмета
Материал программы предполагает изучение основ трех спортивных игр:
•          баскетбола,
•          волейбола,
•          футбола
и дается в трех разделах: основы знаний, общая физическая подготовка и
специальная техническая подготовка.
         Материал по общей физической подготовке является единым для всех
спортивных игр и входит в каждое занятие курса.
Программа разработана на основе требований к результатам освоения
образовательной программы.
В программе отражены основные принципы спортивной подготовки
воспитанников:
Принцип системности предусматривает тесную взаимосвязь содержания
соревновательной деятельности и всех сторон учебно-тренировочного процесса:
физической, технической, тактической, психологической, теоретической
подготовки; воспитательной работы; восстановительных мероприятий;
педагогического и медицинского контроля.
Принцип преемственности определяет последовательность изложения
программного материала по этапам многолетней подготовки в годичных циклах.
Обеспечена преемственность задач, средств и методов подготовки, объемов
тренировочных и соревновательных нагрузок, рост показателей физической,
технико-тактической и интегральной подготовленности.
Принцип вариативности предусматривает в зависимости от этапа
многолетней подготовки, индивидуальных особенностей воспитанника вариативность
программного материала для практических занятий, характеризующихся
разнообразием тренировочных средств и нагрузок, направленных на решение
определенной педагогической задачи.

Цель программы внеурочной деятельности «Физическая культура»:
Укрепление здоровья,  физического развития и подготовленности
обучающихся, воспитание личностных качеств, освоение и совершенствование
жизненно важных двигательных навыков, основ спортивной техники избранных видов
спорта.
Задачи программы:
         Воспитательные
- воспитание у детей устойчивого интереса к занятиям физической культурой
и спортом;
- формирование у обучающихся устойчивого интереса к занятиям спортивными
играми;
- популяризация спортивных игр как видов спорта и активного отдыха;
          Образовательные
- обучение новым двигательным действиям, для использования их в
прикладных целях;
- обучение технике и тактике спортивных игр;
- развитие  физических  способностей  (силовых,  скоростных,  скоростно-
силовых, координационных, выносливости, гибкости);
- формирование у обучающихся необходимых теоретических знаний;
         Оздоровительные
- профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата;
- повышение резервных возможностей организма.
- пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья, содействие
гармоническому физическому развитию обучающихся;
- воспитание моральных и волевых качеств.

Планируемые
результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
В процессе   обучения   и   воспитания   собственных   установок,
потребностей в значимой          мотивации на соблюдение норм и      правил здорового
образа жизни, культуры здоровья, у обучающихся формируются личностные,
метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обеспечиваются через формирование базовых
национальных ценностей; предметные – через формирование основных элементов
научного знания, а метапредметные результаты – через универсальные учебные
действия (далее УУД).
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах обучающихся:
- формирование культуры здоровья – отношения к здоровью как высшей
ценности человека;
- развитие личностных качеств, обеспечивающих осознанный выбор поведения,
снижающего или исключающего воздействие факторов, способных нанести вред
физическому и психическому здоровью;
- формирование потребности ответственного отношения к окружающим и
осознания ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты:
- способность выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа
жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности,
взаимодействии с людьми;
- умение адекватно использовать знания о позитивных и негативных
факторах, влияющих на здоровье;
- способность рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность;
- умение противостоять негативным факторам, приводящим к ухудшению
здоровья;
- формирование умений позитивного коммуникативного общения с окружающими.
- владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих
показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий.
Предметные результаты:
- приобретаемый
опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях
творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией
и проведением самостоятельных занятий физической культурой.
- способность
показать знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте спортивных игр в организации
здорового образа жизни.
-  способность
проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях
игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.
- способность
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки,
объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями.
Оздоровительные     результаты  программы    внеурочной деятельности:
- осознание обучающимися необходимости заботы о своем здоровье и
выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и
здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и
произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и
спортивно-оздоровительные мероприятия;
- социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение
опыта взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности
будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью.
Требования к знаниям и умениям,
которые должны приобрести обучающиеся в процессе реализации программы
внеурочной деятельности
В ходе   реализация   программы   внеурочной   деятельности   по
спортивно-оздоровительному направлению «Физическая культура» обучающиеся
  должны знать:
- особенности воздействия двигательной активности на организм человека;
- правила оказания первой помощи;
- способы сохранения и укрепление  здоровья;
- свои права и права других людей;
- влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
- значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
должны уметь:
- составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
- выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
- заботиться о своем здоровье;
- применять коммуникативные и презентационные навыки;
- оказывать первую медицинскую помощь при травмах;
- находить выход из стрессовых ситуаций;
- принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также
сохранения и улучшения безопасной и здоровой среды обитания;
- адекватно оценивать своѐ поведение в жизненных ситуациях;
- отвечать за свои поступки;
- отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
смогут получить знания:
- значение  спортивных  игр  в  развитии  физических  способностей  и совершенствовании
функциональных возможностей организма занимающихся;
- правила безопасного поведения во время занятий спортивными играми;
- названия разучиваемых технических приѐмов игр и основы правильной
техники;  наиболее типичные ошибки при выполнении технических приѐмов и
тактических действий;
- упражнения   для   развития   физических   способностей   (скоростных, скоростно-силовых,
координационных, выносливости, гибкости);
- контрольные упражнения (двигательные тесты) для оценки физической и
технической подготовленности и требования к технике и правилам их выполнения;
- основное содержание правил соревнований по спортивным играм;
- жесты  судьи спортивных игр;
- игровые упражнения, подвижные игры и эстафеты с элементами спортивных
игр;
получат возможность научиться:
- соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма на
занятиях спортивными играми;
- выполнять технические приѐмы и тактические действия;
- контролировать свое самочувствие (функциональное состояние организма)
на занятиях спортивными играми;
- играть в спортивные игры с соблюдением основных правил;
- демонстрировать жесты  судьи спортивных игр;
- проводить судейство спортивных игр.
Способы проверки результатов
- диагностирование  уровня физического развития, функциональных возможностей
детей (ежегодно);
- тестирование уровня развития двигательных способностей, уровня
сформированности технических умений и навыков (ежегодно);
- анкетирование;
- участие в соревнованиях;
- сохранность контингента;
- анализ уровня заболеваемости воспитанников.

Тематическое
планирование.

№

Тема

Основное
  содержание занятия

Кол-во часов

Баскетбол

14

1

Стойки и перемещения.

Стойки игрока. Перемещение в стойке приставными шагами
  боком, лицом и спиной вперед. Остановка двумя шагами и прыжком. Повороты без
  мяча и с мячом. Комбинация из освоенных элементов техники передвижений.

2

2

Остановки баскетболиста.

2

3

Передачи мяча.

Ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной рукой
  от плеча на месте и в движении без сопротивления защитника, с пассивным
  сопротивлением защитника.

2

4

Ловля мяча.

2

5

Ведение мяча.

Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте,
  в движении по прямой, с изменением направления движения и скорости. Ведение
  без сопротивления и с пассивным сопротивлением защитника.

1

6

Броски в кольцо.

Броски одной и двумя руками с места, в движении и в прыжке
  с противодействием. Максимальное расстояние до корзины 4.8 метра.

1

7

Игра в защите.

Вырывание и выбивание мяча. Перехват мяча. Комбинация из освоенных
  элементов техники перемещений и владения мячом.

1

8

Игра в нападении.

Комбинация из освоенных элементов: ловля, ведение,
  передачи, бросок. Тактика свободного нападения. Позиционное нападение в
  игровых взаимодействиях 2:2, 3:3, 4:4, 5:5 на одну корзину. Нападение быстрым
  прорывом. Взаимодействие двух игроков в нападении и защите через заслон.

1

9

Диагностирование и тестирование

Тестирование уровня развития двигательных способностей,
  уровня сформированности технических умений и навыков.

1

10

Участие в соревнованиях.

Игра по правилам баскетбола. Участие в соревнованиях.

1

Волейбол

10

1

Совершенствование техники верхней, нижней передачи.

Передача мяча у сетки и в прыжке через сетку. Передача
  мяча сверху, стоя спиной к цели. Игры и игровые задания с ограниченным числом
  игроков.

2

2

Прямой нападающий удар.

Прямой нападающий удар после подбрасывания партнером.

2

3

Совершенствование верхней прямой подачи.

Верхняя прямая подача в заданную зону площадки.

2

4

Совершенствование приема мяча с подачи и в защите.

Прием мяча с подачи. Комбинации из освоенных элементов.

1

5

Двусторонняя учебная игра.

Игры и игровые задания по упрощенным правилам, с
  ограниченным пространством и с ограниченным количеством игроков. Игра по
  правилам.

1

6

Одиночное блокирование.

Прием мяча, отраженного сеткой. Одиночное блокирование и
  страховка. Действия и размещение игроков в защите. Доигрывание мяча.

1

7

Страховка при блокировании

1

Футбол

10

1

Удар по мячу

Удары по неподвижному и катящемуся мячу. Остановка катящегося,
  летящего мяча. Удар головой. Удар по летящему мячу внутренней стороной стопы
  и средней частью подъема. Удар по воротам указанным способом.

2

2

Ведение мяча между предметами и с обводкой предметов.

Ведение мяча по прямой с изменением направления движения и
  скорости ведения без сопротивления защитника, с пассивным сопротивлением
  защитника. Ложные движения.

2

3

Игра в мини-футбол.

Игра по упрощенным правилам на площадках разных размеров.
  Игра по правилам.

2

4

Участие в соревнованиях.

Правила организации и проведения соревнований, участие в
  соревнованиях различного уровня.

4

Итого

34

Содержание курса

Общая физическая подготовка
Упражнения для формирования осанки. Общеукрепляющие упражнения с
предметами и без предметов. Бег с ускорением на 30, 40, 50 метров. Бег с
высокого старта на 60 - 100 метров. Бег с преодолением препятствий.
 Челночный бег 3х10 метров, 6х10 метров, длительный бег 10-12 минут.
Опорные прыжки, со скакалкой, в длину с места и с разбега, в высоту с разбега,
напрыгивание и прыжки в глубину. Метание малого мяча на дальность и в цель,
метание на дальность отскока от стены, щита. Броски набивного мяча 1 кг.
Силовые упражнения: лазание, подтягивание сериями, переворот в упор.
Акробатическая комбинация. Упражнения с гантелями. Длинные кувырки через
препятствия высотой 60см.

Баскетбол
1.Основы       знаний.           Взаимосвязь  регулярной    физической   активности    и
индивидуальных здоровых привычек. Аэробная и анаэробная работоспособность.
Физическая подготовка и ее связь с развитием систем дыхания и кровообращения.
2.Специальная подготовка. Повороты на месте. Остановка прыжком и в два
шага в различных упражнениях и подвижных играх. Ведение мяча с изменением
направления, скорости и высоты отскока. Челночное ведение. Передача одной рукой
от плеча после ведения при встречном движении. Броски в движении после двух
шагов. Учебная игра.

Волейбол
1.Основы знаний. Физические качества человека и их развитие. Приемы
силовой подготовки. Основные способы регулирования физической нагрузки: по
скорости и продолжительности выполнения упражнений. 2.Специальная подготовка.
Прием мяча снизу двумя руками. Передача мяча сверху двумя руками через сетку.
Передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших
перемещений. Нижняя прямая подача. Подвижные игры: «Не давай мяча водящему»,
«Пионербол».

Футбол
1.Основы знаний. Правила самостоятельного выполнения скоростных и силовых
упражнений. Правила соревнований по футболу: поле для игры, число игроков,
обмундирование футболистов. Составные части ЗОЖ.
2.Специальная подготовка. Удар ногой с разбега по неподвижному и
катящемуся мячу в горизонтальную (полоса шириной 1,5 метра, длиной до 7-8
метров) и вертикальную (полоса шириной 2 метра, длиной 5-6 метров) мишень.
Ведение мяча между предметами и с обводкой предметов. Эстафеты с ведением мяча,
с передачей мяча партнѐру. Игра в футбол по упрощенным правилам
(мини-футбол).

file_name: ВД 8 классы Физическая Культура.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Предметные результаты : - приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией и…

alt: - влияние здоровья на успешную учебную деятельность; - значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья; должны уметь: - составлять индивидуальный режим дня и соблюдать…

alt: Способы проверки результатов - диагностирование уровня физического развития, функциональных возможностей детей (ежегодно); - тестирование уровня развития двигательных способностей, уровня сформированности технических умений и навыков (ежегодно);…

alt: Тематическое планирование. №

intro: Внеурочная деятельность

title: Физическая культура