extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Луначарская средняя общеобразовательная школа №8»

Адрес: 347684,
Россия, Росовская  область, Егорлыкский район, улица Школьная, 21 «А», «Б»,
Телефоны: 8-(86370) 46-4-43,
E-mail:  mirny270   @ rambler .  ru
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДУХОВНО –
НРАВСТВЕННОГО НАПРАВЛЕНИЯ
ДЛЯ     4
КЛАССА
УЧИТЕЛЯ
МУГУЛЕЦ
СВЕТЛАНЫ ВЛАДИМИРОВНЫ «МОЙ ДОНСКОЙ КАЗАЧИЙ КРАЙ»
Количество
часов: всего 34, в неделю 1.
2020 –
2021 учебный год
I.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
        МБОУ Луначарская СОШ №8 – в 2018 г.
получила статус казачьей,  хотя на много лет ранее начала работать над проблемой «Формирование социокультурной
образовательной среды ориентированной на реализацию этнокультурного казачьего компонента».
Даная проблема реализуется как в урочной, так и внеурочной формах.
Курс внеурочной деятельности «Мой
донской казачий край» предполагает формирование у учащихся младших классов
представлений о родном Донском крае, знакомит с историей казачества, бытом,
традициями,  фольклором казаков.
Программа по внеурочной
деятельности «Мой донской казачий край» объединяет обществоведческие,
исторические, культурологические знания, а так же позволяет формировать
целостное и системное представление как об основах истории и культуры
казачества, так и о своём роде, своей семье,
Актуальность курса
заключается в его направленности на воспитание гражданина России, личности,
способной  «выстраивать» свой жизненный путь на основе единства интересов
личности, общества и государства. Разноплановая информация о родном крае
расширяет кругозор учащихся, помогает адаптироваться во взрослой жизни,
сформировать активную жизненную позицию и более полно реализовать свои
гражданские свободы, права и обязанности.
Цель - формирование у
детей младшего школьного возраста целостного представления о малой Родине –
Донском крае, осознание своей причастности к духовному и культурному наследию
казачества.
Задачи, решаемые данной программой:
•
воспитание учащихся патриотами, активными гражданами;
•
пробуждение интереса к малой Родине и  формирование
пропедевтических знаний о природных и социальных объектах и явлениях Донского
края;
•
знакомство с укладом жизни казаков, их традициями и обычаями, основными
занятиями, ремеслами и промыслами;
•
приобщение учащихся к традициям и обычаям казаков;
•
знакомство с некоторыми событиями в истории и современности
казачества;
•
формирование представлений о казачьем войске;
•
развитие творческих способностей детей;
•
формирование у учащихся интереса к исследовательской работе.
II. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Ученик получит возможность научиться:
-
рассказывать об основных этапах и ключевых событиях истории;
-рассказывать о видах хозяйственной
деятельности и занятия населения;
-
использовать на практике знания о целостности процесса развития
социумов(семья, населённый пункт, край, страна, мир), религиозных
представлениях и особенностях культурного развития первых жителей;
-показывать на карте территорию казачества, расселение
народов, основные населённые пункты, места важнейших исторических событий;
-различать вещественные, письменные, изобразительные и
устные исторические источники;
-работать с различными источниками знаний о населении,
истории своей местности;
-отличать вымышленное (мифологическое) от достоверного,
мифологических героев - от реальных исторических лиц;
-высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к
поступкам людей прошлого, к памятникам культуры;
-излагать в устной и письменной форме полученные знания по
истории казачества, участвуя в дискуссиях, викторинах, олимпиадах, конкурсах
выполняя творческие работы (сочинения, отчёты об экскурсиях, рефераты); -
занимаясь проектной деятельностью;
-описывать внешний вид представителей растительного и
животного мира суши и водоёмов;
-оценивать последствия своих действий по отношению к
природным компонентам;
-осуществлять поиск информации по
краеведческой тематике в местных СМИ,
Интернете и т. д., дифференцировать факты и
мнения;
-реконструировать условия и образ жизни,
занятия людей, живших в регионе;
-высказывать своё отношение к наиболее значительным
событиям истории казачества, историческим деятелям, аргументировать собственную
точку зрения;
-
понимать образный язык различных видов искусства; оценивать
творчествонародных мастеров казачества. использовать приобретённые знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни с целью:
-осознания себя представителем этнокультурного,
конфессионального сообщества и пространства, гражданином России;
-
воспитания уважения к базовым национальным ценностям, культурным
иисторическим традициям народов казачества;
-выработки умения общаться с людьми различных
национальностей и религиозных взглядов, воспитания художественного вкуса,
эмоциональноценностного отношения к художественно-культурному наследию.
-создавать научные проекты на краеведческую тему.
Программа «Мой донской казачий край» способствует
формированию у школьников следующих личностных качеств:
•
патриотизм;
•
терпимость и уважение к истории, традициям, обрядам, культуре,
языку казачества;
•
ответственность и чувство долга, милосердие, достоинство,
уважение;
•
трудолюбие;
•
настойчивость;
•
дисциплинированность;  любовь к малой родине;
•
неравнодушное отношение к возрождению традиций казачества:
Личностным результатом обучения культуры и истории
казачества  является формирование:
•
познавательного интереса к изучению культуры и истории
казачества;
•
всесторонне образованной, развитой личности;
•
понимания значения культуры казачества;
•
чувства гордости за свою малую родину;
•
уважительного отношения к истории и культуре казаков и других
народов;  представления
о казачестве как неотделимой части российской истории;
Метапредметные результаты изучения курса «Мой
донской казачий край» является формирование универсальных учебных действий
(УУД). Регулятивные УУД:
-
способность к самостоятельному приобретению новых знаний, умений
инавыков;
-
умение управлять своей познавательной деятельностью,
организовывать её,определять её цели и задачи, выбирать средства реализации
цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно
средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения
проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью
и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем
совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
-
умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые
исмысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Познавательные УУД:
-
формирование и развитие посредством исторического и
краеведческогознания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
-
умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации,
еепреобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических
средств и информационных технологий: анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты, понятия, явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений. Осуществлять сравнение и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
Строить логически грамотные утверждения, включающие установление
причинно-следственных связей. Составлять тезисы, различные виды планов. Уметь
определять возможные источники информации, производить поиск информации,
анализировать и оценивать её достоверность. Представлять информацию в виде
конспектов, таблиц, схем, графиков. Переводить информацию из одного вида в
другой.
Коммуникативные УУД:
–
отстаивание своей точки зрения, представление аргументов, подтверждающих
их фактов.
–
понимание позиции другого в дискуссии.
Средством формирования коммуникативных УУД служат
технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация
работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии
продуктивного чтения.
Предметные результаты Знать
(понимать):
-
сведения об истории донского казачества, её главные события
основные этапы;
-
важнейшие достижения культуры донского казачества; -
изученные виды исторических источников.
Уметь:
-
соотносить даты событий истории края с обозначением века;
-
ориентироваться в последовательности исторических событий;
-
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы,
решении различных учебных задач;
-
сравнивать свидетельства разных источников;
-
показать на карте области границы, города, места главных
исторических событий;
-
рассказать о важнейших исторических событиях и их участниках,
используя при этом значение необходимых фактов, дат, терминов;
-
использовать приобретенные знания при написании творческих работ;
-
высказывать  свою точку зрения в  отношении значительных событий
и исторических личностей, достижений  культуры;
-       на
практике и повседневной жизни использовать приобретенные знания иумения для
понимания исторических причин и влияние этих  событий и явлений в современной
жизни.
II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Особенностью построения данной программы является
выделение  шести основных тематических разделов: «Мой край», «Труд и быт
казачьей семьи», «Традиции донских казаков», «Православие в жизни донского
казачества», «Традиционная культура и фольклор донского казачества», «Донское
казачье войско: история и современность».
Разделы призваны реализовать цель и задачи
программы.
1.
«Мой край»
Мой край на карте нашей страны. Символика Донского края.
Богатство растительного и животного мира Донского края. «Батюшка – Тихий Дон».
Красная книга Ростовской области. Ростов – столица нашей области. Казачья
станица. Знакомство с историей станицы Егорлыкской. Историческое прошлое
родного посёлка.
2.
«Труд и быт казачьей семьи»
Казачья семья. Ценности семьи. Уклад
казачьей семьи. Как жили казаки. Хата казака. Быт казачьей семьи: двор,
домашняя утварь, хозяйство. Казачья пища. Одежда казаков. Легенда «Почему у
казаков штаны с красными лампасами?» Занятия казаков. Труд в казачьей семье.
3.
«Традиции донских казаков»
Нравственные ценности казаков:
труд, правда, честь, Отечество. Казачьи заповеди. Обычаи: уважение к старшим,
взаимопомощь, почитание гостя. Верный друг казака. Календарные праздники и
обряды  казачества.
4.
«Православие в жизни  донского казачества»
Казак без веры – не казак. Святые,
почитаемые казаками. Икона. День матери – казачки.
5.
«Традиционная культура и фольклор  Донского казачества».
 Песня в жизни казаков. Казачьи пляски. Что мы знаем о
народном творчестве Донского края. Казачьи игры: «Надень папаху», «Пятнашки», «Золотые ворота». Уникальный донской говор.
6.
«Донское казачье войско: история и современность».
История  Донского казачества. Казачья
служба. Где служили казаки?
Продолжительность службы. Снаряжение казака. Казаки в годы
Великой Отечественной войны. Бои под станицей Егорлыкской. Памятник казакам на
территории нашего района. Егорлыкский казачий юрт. «Ими гордится Дон».
Заслуженные люди родного посёлка. «В моём роду были…» Казачата – будущие
защитники Отечества.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

№

Наименование разделов, блоков, тем

Всего часов

1

Введение

1

Раздел "Мой край"- 7 часов

2

Мой край на карте нашей
  страны. Символика Донского края.

1

3-4

Богатство растительного и
  животного мира Донского края.

2

5

«Батюшка – Тихий Дон».

1

6

Красная книга Ростовской
  области

1

7

Ростов – столица нашей
  области.

1

8

Казачья станица. Знакомство
  с историей станицы Егорлыкской. Историческое прошлое родного посёлка.

1

Раздел «Труд и быт казачьей семьи»- 6
  часов

9

Казачья семья. Ценности
  семьи.

1

10

Уклад казачьей семьи. Как
  жили казаки. Хата казака.

1

11

Быт казачьей семьи: двор,
  домашняя утварь, хозяйство.

1

12

Казачья пища

1

13

Одежда казаков. Легенда «Почему у казаков штаны с
  красными лампасами?»

1

14

Занятия казаков. Труд в
  казачьей семье.

1

Раздел «Традиции донских казаков»- 5
  часов

15

Нравственные ценности
  казаков: труд, правда, честь, Отечество

1

16

Казачьи заповеди

1

17

Обычаи: уважение к старшим,
  взаимопомощь, почитание гостя.

1

18

Верный друг казака

1

19

Календарные праздники и
  обряды  казачества

1

Раздел  «Православие в жизни
  донского казачества»- 3 часа

20

Казак без веры – не казак.

1

21

Святые, почитаемые
  казаками. Икона

1

22

День матери – казачки.

1

Раздел «Традиционная культура и
  фольклор Донского казачества»- 5 часов

23

Песня в жизни казаков.

1

24

Казачьи пляски.

1

25

Что мы знаем о народном
  творчестве Донского края.

1

26

Казачьи игры: «Надень
  папаху», «Пятнашки», «Золотые ворота».

1

27

Уникальный донской говор

1

Раздел  «Донское казачье войско: история и
  современность»-
7 часов

28

История  Донского
  казачества.

1

29

Егорлыкский казачий юрт

1

30

Казачья служба. Где служили
  казаки? Продолжительность службы. Снаряжение казака.

1

  31

Казаки в годы Великой
  Отечественной войны. Бои под станицей Егорлыкской

1

  32

Памятник казакам на территории нашего района. «Ими гордится
  Дон».

1

  33

Заслуженные люди родного
  посёлка. «В моём роду были…»

1

  34

Казачата – будущие
  защитники Отечества.

1

file_name: РП Мой донской казачий край Мугулец С.В..pdf

alt: I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: СМИ, Интернете и т. д., дифференцировать факты и мнения; -реконструировать условия и образ жизни, занятия людей, живших в регионе; -высказывать своё отношение к наиболее значительным…

alt: Личностным результатом обучения культуры и истории казачества является формирование: • познавательного интереса к изучению культуры и истории казачества; • всесторонне образованной, развитой личности; • понимания…

alt: II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Особенностью построения данной программы является выделение шести основных тематических разделов: «Мой край», «Труд и быт казачьей семьи», «Традиции донских казаков», «Православие в…

title: Рабочая программа "Мой донской казачий  край"


extracted_text:
Урок №2
  План
самостоятельной работы учащегося 8 класса по физике

ФИО
  учителя:

Четверть

3
  четверть

Раздел

8.3
  А    Постоянный электрический ток

Учебник

Издательство
  «Арман-ПВ», 2018, авторы Закирова Н.А., Аширов Р.Р.

Дата

Тема
  урока

Электрическая цепь и ее
  составные части, сила тока, напряжение.
ПР №14 «Решение
  качественных и вычислительных задач».

Учебная цель

8.4.2.2 применять условные обозначения элементов электрической
  цепи при графическом изображении электрических схем;
8.4.2.3
  объяснять физический смысл напряжения, его единицы измерения

Изучение
  материала дистанционно потребует от тебя больших усилий, но я верю, что ты
  справишься!

1.     шаг
Изучи:

Для
  изучения новой темы тебе необходимо:
·
  Прочитай
  параграф учебника §23 на стр.148
 или
·
  Пройди
  по ссылке и посмотри видео  https://www.youtube.com/watch?v=iRILb1gXg_s
·
  https://www.youtube.com/watch?v=yag1f6kqnO0

2. шаг
Выполни:

Запиши в тетрадь в виде краткого конспекта:
         Действия электрического тока – это явления,
  которые вызывает электрический ток. По ним можно судить о наличии тока.

  Действия электрического тока:
1.      Тепловое
2.      Химическое
3.

Магнитное

Разновидности
  цепей

Различают цепи для постоянного и переменного токов. Постоянный ток не
  меняет своего направления. Пример сети постоянного тока — электрические цепи
  автомобилей. Переменный ток меняет свое направление с определенной частотой.
  График зависимости переменного тока от времени в нашей сети имеет синусоидальный
  вид. Полярность изменяется 50 раз в секунду, что соответствует частоте 50 Гц.
  Под внутренней частью цепи подразумевают источники электропитания. Под
  внешней — провода, переключатели, бытовые и измерительные приборы.

Элементы
  цепи

Все электрические цепи служат для производства, передачи и потребления
  электрической энергии. Элементы цепей подразделяются на пассивные и активные.
  К пассивным относятся потребляющие и передающие электроэнергию: лампочки,
  нагревательные элементы, электродвигатели и т.п. К активным —- источники,
  генерирующие электроэнергию: аккумуляторы, генераторы, солнечные батареи,
  термодатчики. Кроме этого элементы делятся на двухполюсные (два вывода) и
  многополюсные (три и более выводов).
Примеры составных частей электрической цепи:

1.      Источник. Обычно это
  аккумулятор, гальванический элемент или генератор. Реже, но бывают солнечные
  батареи или ветрогенераторы;
2.      Проводник. Необходимый
  элемент для транспортировки электроэнергии от источника к потребителю;
3.      Потребитель. Осветительные и
  нагревательные приборы, двигатели, бытовая техника, компьютеры;
4.      Переключающие
  (коммутирующие) устройства. В простейшем варианте — выключатель.
Потребители
  электроэнергии
Перечислим
  основных потребителей:

·
  Резисторы — потребители, которые могут иметь как
  постоянное, так и переменное сопротивление;
· Конденсаторы — потребители,
  имеющие емкостные свойства;
· Индуктивности — потребители,
  создающие магнитное поле;
· Электродвигатель — потребитель, преобразующий электрическую энергию в
  механическую.

Контур, узел, ветвь
Для описания и анализа схем используются
  следующие термины:

Ветвь — участок с
       одним или несколькими компонентами соединенными последовательно;
Узел — место
       соединения двух и более ветвей;
Контур —
       совокупность ветвей, образующих для тока замкнутый контур. Один из узлов
       в контуре должен быть и началом и концом пути. Остальные узлы должны
       встречаться не более одного раза.

Сила тока I – это физическая
  величина, которая показывает, какой величины заряд проходит через поперечное
  сечение проводника за единицу времени.

  [I] = 1  (Ампер, по фамилии ученого Андре
  Мари Ампера)
Напряжение U – это
  физическая величина, показывающая, какую работу совершает электрическое поле
  при перемещении единичного заряда.

[U] = 1 (Вольт, по фамилии ученого
  Алессандро Вольта)

Задача1:
 Чему
  равна сила тока, если известно, что за 2 минуты по проводнику прошло 30 Кл
  заряда?

Ответ: I =
  250мА
Реши
  самостоятельно!

Задача2:
Напряжение на автомобильной лампочке 6 В. Какой
  заряд прошел через нить накала лампочки, если при этом была совершена работа
  120 Дж?
Задача3:
 Какова
  сила тока в лампочке велосипедного фонарика, если при напряжении 4 В в ней за
  1 с расходуется 0,8 Дж электроэнергии?

3.шаг
Проверь
  себя:

 ПР
  №14 «Решение качественных и вычислительных задач».
Стр.152
  упражнение 16 № 1-3
Отправь
  фото работы на почту___________
Критерии
  оценивания:
  1 балл – за 1 правильный ответ в каждом задании. В  результате: «5»  -
  10-9баллов; «4» - 8-7 баллов; «3» - 5-6 баллов; «2» - 0-4 балла

4.  шаг
Закрепление

Подготовка к следующему уроку:
•
  §23
   читать, учить формулы

5.  шаг
Обратная связь

Обратная
  связь ученика:  работу
  учащиеся отправляют
на почту учителю
  ______________

Обратная
  связь учителя: пишет
  комментарии в kundelik.kz.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 класс  Эл. цепь и ее составные части. ПР.doc

физика

group: Дисциплины

title: Физика 8 класс, план самостоятельной дистанционной работы.


extracted_text:
Диагностика
темперамента младших школьников.

Изучение
темперамента школьника методом наблюдения
Цель: определение
особенностей темперамента младшего школьника.
План наблюдений
1. Как ведет себя
в ситуации, когда необходимо быстро действовать:
·
а)
легко включается в работу;
·
б)
действует со страстью;
·
в)
действует спокойно, без лишних слов;
·
г)
действует робко, неуверенно.
2. Как реагирует
на замечания учителя:
·
а)
говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает
то же самое;
·
б)
возмущается тем, что ему делают замечания;
·
в)
выслушивает и реагирует спокойно;
·
г)
молчит, но обижен.
3. Как говорит с
товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:
·
а)
быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;
·
б)
быстро, со страстью, но других не слушает;
·
в)
медленно, спокойно, но уверенно;
·
г)
с большим волнением и сомнением.
4. Как ведет себя
в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или
контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:
·
а)
легко реагирует на создавшуюся ситуацию;
·
б)
торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;
·
в)
решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит
мало;
·
г)
сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности
решения.
5. Как ведет себя
при решении трудной задачи, если она не получается сразу:
·
а)
бросает, потом опять продолжает работу;
·
б)
решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;
·
в)
проявляет неуверенность, растерянность.
6. Как ведет себя
в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему
остаться в школе для выполнения какого-либо задания:
·
а)
быстро соглашается;
·
б)
возмущается;
·
в)
остается, не говорит ни слова;
·
г)
проявляет неуверенность.
7. Как ведет себя
в незнакомой обстановке:
·
а)
проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для
ориентировки, быстро принимает решения;
·
б)
проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных
сведений не получает, но решения принимает быстро;
·
в)
спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;
·
г)
робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.
Для наблюдения по
этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком
"+" соответствующие реакции для каждого пункта плана.
Схема наблюдения
за темпераментом школьника.

Вариант

Пункты
  плана наблюдений

реакции

1

2

3

4

5

6

7

а

б

в

г

Итого

Реакциям каждого
пункта плана соответствуют темпераменты:
·
а)
сангвинический;
·
б)
холерический;
·
в)
флегматический;
·
г)
меланхолический.
Обработка данных.
Подсчитывается количество знаков "+" в строках, соответствующих
пунктам. Наибольшее число знаков "+" в одном из пунктов укажет
примерный темперамент испытуемого. Поскольку "чистых" темпераментов
не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов,
которые в определенной степени присущи испытуемым.

file_name: Диагностика темперамента младших школьников.doc

alt: Как ведет себя в незнакомой обстановке: · а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения; · б) проявляет…

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЕ КАК АСПЕКТ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Михайлова Елена Владимировна
 высшая квалификационная категория
 Ленинградская область п. Сиверский
 МБОУ «Сиверская СОШ №3»
 английский язык

В
последнее время в связи с гуманитаризацией и демократизацией школьного
образования большое внимание уделяется поиску наиболее эффективных методов и
форм работы  с учащимися. Специфика предмета «Иностранный язык» предполагает
овладение учащимися коммуникативной компетенцией, т.е. способностью общения на
иностранном языке.
Как
пишет Томахин Г.Д. в своей работе «Лингвострановедение: что это такое?»,
«знакомство с культурой страны изучаемого языка было одной из главных задач еще
со времен античности». Как утверждает автор, сегодня преподавание классических
языков также не мыслится без культуроведческого комментирования. [Томахин,
1996, с.22].
Впервые
термин "лингвострановедение" был использован в брошюре Верещагина Е.
М. и Костомарова В. Г. "Лингвистическая проблема страноведения в
преподавании русского языка иностранцам" в 1971 году.  Возникновение
термина  было связано с выходом книги Верещагина Е.М. и Костомарова В.Г «Язык и
культура» [М., 1973], где шла речь об использовании страноведческих фактов в
процессе изучения языка, а объектом этой дисциплины стали приемы ознакомления
учащихся с новой культурой.
По
мнению авторов, «под
этим термином следует понимать такую организацию изучения языка, благодаря
которой школьники знакомятся с настоящим и прошлым народа, с его национальной
культурой через посредство языка и в процессе овладения им» [Верещагин,
Костомаров, 1973].
Как
пишет  Маслова В.А,  в своей работе «Лингвокультурология», проблема соотношения
и взаимосвязи языка, культуры, этноса есть междисциплинарная проблема, решение
которой возможно только усилиями нескольких наук – от философии и социологии до
этнолингвистики и лингвокультурологии. «Язык теснейшим образом связан с
культурой: он прорастает в нее, развивается в ней и выражает ее. Если
традиционный способ осмысления проблемы взаимодействия языка и культуры
заключается в попытке решить лингвистические задачи, используя некоторые
представления о культуре», то есть и способы, «с помощью которых язык
воплощает в своих единицах, хранит и транслирует культуру» [Маслова В.А, 2001,
с. 9]. «Язык - «дом бытия духа» - говорит  Ю.Н. Караулов. Таким образом, усваивая различные лингвострановедческие
языковые единицы (безэквивалентную лексику, фоновую лексику, фразеологизмы) ребёнок впитывает в себя и культуру.
Культура же,
по определению Масловой В.А., – это «совокупность всех форм деятельности
субъекта в мире, основанная на системе установок и предписаний, ценностей и
норм, образцов и идеалов, это наследственная память коллектива, которая живет
лишь в диалоге с другими культурами», это «свод «правил игры» коллективного
существования…» [Маслова, 2001, с. 17 - 18].
В
своей работе «Лингвокультурология» Маслова В. А. подчеркивает, что
«традиционный способ осмысления проблемы взаимодействия языка и культуры
заключается в попытке решить лингвистические задачи, используя некоторые
представления о культуре…» [Маслова, 2001,с.9].
В
настоящее время произошло разграничение понятий лингвострановедения,
культуроведение, страноведение, лингвокультурология.
Проблема
связи страноведения с обучением иностранному языку стала особенно активно
обсуждаться в системах образования разных стран во второй половине 20 века.
Актуальность указанной проблемы вызывалась не только лингвострановедческими, но
и социальными причинами.

       Для решения проблемы взаимосвязи страноведения и иностранного языка
важно сначала уточнить понятие «страноведение», ибо оно часто по-разному
понимается не только в отдельных странах, но и в одной и той же стране. Слово,
соответствующее русскому «страноведение», либо вообще отсутствует в
русско-иностранных словарях, либо неоднозначно или неадекватно переводится на
другие языки, то есть словами и словосочетаниями, значение которых не совпадает
с объемом и содержанием понятия «страноведение».
Как
указывает Фурманова В. П. в своей работе «Межкультурная коммуникация и
лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам»,
немецкие исследователи Herde H., Kirsch E., Uhleman H. внесли весомый вклад в
развитие страноведческой проблематики, накопившие плодотворный опыт с точки
зрения разработки теоретических вопросов. Страноведение определяется ими как
«принцип обучения и одновременно средство развития коммуникативной способности
учащихся». По их мнению, объектом обучения страноведения является «общественный
фон», интегрирующий в себе географический, социологический, этнографический и
культурный элементы, а структуру общественного фона составляют следующие
аспекты: территориально-структурный, исторический, теоретически-концептуальный,
интернационально-сопоставительный и культурно-художественный аспекты [Фурманова
В.П., 1984].
Страноведение,
по мнению Томахина Г.Д., рассматривается как «учебная дисциплина, предметом
которой является определенным образом отобранная и организованная совокупность
экономических, социально-политических, исторических, географических и других
знаний, связанных с содержанием и формой речевого общения носителей данного языка», включаемая в учебный процесс «с
целью обеспечения образовательных и воспитательных целей обучения и связанная с
обеспечением коммуникативных потребностей учащихся,
реализуемых на изучаемом языке» [Томахин, 1996].
По
мнению Щукина А.Н., страноведение – это «базисная для методики наука, предметом
которой является совокупность сведений о стране изучаемого языка».
Страноведческая информация «обеспечивает не только познавательные, но и
коммуникативные потребности учащихся, способствуя формированию коммуникативной
и социокультурной компетенции» [Щукин,
1990, с.32].
В
словаре методических терминов «страноведение» определяется как «смежная
для методики обучения иностранным языкам
наука, изучающая общие закономерности страны или крупных регионов» [Азимов,
Щукин].
В своей работе «Методика преподавания русского языка как иностранного» Щукин подчеркивает,
что «будучи научной дисциплиной, в системе, прежде всего географических наук,
страноведение занимается комплексным изучением стран и регионов»
[Щукин, 1990, с.32].
Лингвокультурология
как наука на стыке лингвистики и культурологии изучает язык как феномен
культуры. Это, по мнению Масловой В. А., «определенное видение мира сквозь
призму национального языка, когда язык  выступает как выразитель особой
национальной ментальности» [Маслова, 2001, с.8]. Маслова В. А. пишет, что
лингвокультурология это «отрасль лингвистики, возникшая на стыке лингвистики и
культурологии и исследующая проявление культуры народа, которые отразились и
закрепились в языке» [Маслова, 2001, с.9].  В словаре методических терминов лингвокультурология
трактуется как «научная дисциплина синтезирующего типа,
изучающая взаимосвязь и взаимодействие культуры и языка в его функционировании
и отражающая этот процесс как целостную структуру единиц в единстве их
языкового и внеязыкового (культурного) содержания» [Азимов, Щукин, 1999]. Именно
поэтому объектом исследования лингвокультурологии становится  «исследование
взаимодействия языка, который есть транслятор культурной информации, культуры с ее
установками и преференциями и человека, который создает эту культуру, пользуясь
языком» [Маслова, 2001, с.36]. Эта наука сложилась
в конце 60-х – начале 70-х гг. с целью обеспечения научных основ введения и
активизации данных о стране и культуре изучаемого языка. Объектом
лингвокультурологии. является исследование взаимосвязи и взаимодействия культуры
и языка в процессе их функционирования, а предметом – материальная и духовная
культура в ее существовании и функционировании, созданная человеком. Т. е.
все то, что составляет «языковую картину мира»  находится в кругу смежных наук:
социолингвистики, этнолингвистики, психолингвистики, лингвострановедения,
культурологии. В то же время,  «лингвокультурология, в силу своей
интегративности и устремленности к выводам лингво- и этнокультурного характера,
способна более четко, чем другие фундаментальные науки, изучающие язык и
культуру в их взаимодействии, обозначить общее направление исследований:
человек как языковая личность, язык как
система воплощения культурных ценностей, культура как наивысший уровень языка и
др.». В число объектов исследования включаются также «речевое поведение,
взаимодействие религии и языка, речевой этикет и текст как важнейшая единица культуры»
[Азимов, Щукин, 1999].
В
самой тесной взаимосвязи с лингвокультурологией находится лингвострановедение,
так как они имеют общий предмет исследования. Как пишут Верещагин Е. М. и
Костомаров В. Г. в своей работе «Язык и культура: Лингвострановедение в
преподавании русского как иностранного», «предметом лингвострановедения
являются национальные реалии, нашедшие отражение в языке (безэквивалентная и
фоновая лексика)» [Верещагин, Костомаров, 1983], а «лингвокультурология», по
мнению Масловой В. А., помимо этого, «исследует еще и мифологизированные
языковые единицы (архетипы и мифологемы, обряды и поверья,  ритуалы и обычаи,
закрепленные в языке); паремиологический фонд языка (пословицы и поговорки);
фразеологический фонд языка; эталоны стереотипы, символы; метафоры и образы
языка; стилистический уклад языков; речевое поведение и речевой этикет»
[Маслова, 2001].
По мнению Томахина Г.Д., «термин
"лингвострановедение" подчёркивает, что это направление, с одной
стороны, сочетает в себе обучение языку, а с другой – дает определенные
сведения о стране изучаемого языка" [Томахин, 1996]. Так же эта мысль
отражена в словаре методических терминов, где лингвострановедение
 трактуется как «аспект не только в практическом курсе иностранного языка,
но и в теоретическом курсе методики его преподавания» [Азимов, Щукин, 1999]. В
методике преподавания русского языка как иностранного термин
«лингвострановедение» возник в 70 – 80-х гг.. Первоначально лингвострановедение
трактовалось как «область методики, связанная с исследованием путей и способов
ознакомления иностранных учащихся с действительностью страны изучаемого языка в
процессе изучения иностранного языка и через посредство этого языка. В 90-е гг.
произошло уточнение содержания лингвострановедения, которое стало трактоваться
как «методическая дисциплина, реализующая практику отбора и презентации в
учебном процессе сведений о национально-культурной специфике речевого общения
языковой личности с целью обеспечения коммуникативной компетенции» [Щукин,
1999].
Однако, «несмотря на общность в одном из
предметов исследования, лингвострановедение и лингвокультурология разнятся тем,
что первая наука (в своей филологической ипостаси) опирается лишь на предметно-понятийную
сферу культуры, в то время как вторая представляет собой целостное
теоретико-описательное изучение объектов как функционирующей системы культурных
ценностей» [Маслова, 2001]. Таким образом, можно заключить, что
лингвострановедение является составной частью лингвокультурологии, а с другой
стороны, лингвострановедение имеет много общего и с культуроведением, являясь,
по сути, его родоначальником.
Культуроведением считается
«учебная дисциплина, предметом которой является определенным образом отобранная
и организованная совокупность сведений о культуре изучаемого языка, необходимых
для общения на этом языке, и включаемая в учебный процесс для решения
образовательных и воспитательных задач». Лингвокультуроведение
«научно обосновывает включение культуры в теорию и практику обучения
иностранному языку на основе функциональной модели культуры» и определяет
следующие аспекты в обучении иностранному языку:
-
овладение суммы знаний, позволяющей получить систематизированное представление
о культурной реальности;
-
усвоение правил речевого и неречевого поведения в условиях культурного
иноязычного контекста;
-
осознание системы традиций, ценностей и норм другой культуры [Фурманова, 1993,
с. 32-33].
Таким образом, говоря о понятийном
наполнении терминов, использующихся в методике обучения иностранного языка для
характеристики того или иного варианта практического решения проблемы
соизучения языков и культур, можно сделать следующие выводы:
1.     Культурология
и культуроведение являются базовыми науками в изучении языка и культуры.
2.     Лингвострановедческий
подход опирается на данные  и той, и другой наук и интегрирует в себе черты
обеих.
3.     Лингвострановедение
является составной частью лингвокультурологии.
Таким
образом, лингвострановедение, страноведение, культуроведение и
лингвокультурология являются смежными дисциплинами, но выделяются в отдельные
области знания, благодаря специфике своего предмета исследования.
Итак,
лингвострановедение – это аспект методики преподавания иностранного языка, в
котором исследуются приемы ознакомления изучающих язык с новой  для  них
культурой через посредство этого языка. Окружающая
человека  действительность  дана  в виде природы и культуры. Широкий
культурологический    фон    способствует    как    развитию лингвистических
навыков и умений (обогащение  лексики,  навык  переводческой деятельности,
умение работать с фразеологизмами), так и знакомит  обучаемого с конкретными
аспектами иноязычной культуры.
Основными
объектами изучения на занятиях по лингвострановедению являются: безэквивалентная
лексика, невербальные средства общения, фоновые знания, языковая
афористика и фразеология, которые рассматриваются
на занятиях с точки зрения отражения в них культуры, национально-психологических
особенностей, опыта людей, говорящих на данном языке.
Согласно
лингвострановедческой теории слова, предметом лингвострановедения является
специально отобранный, однородный специфический языковой материал, отражающий
культуру страны изучаемого языка, фоновые и коннотативные лексические единицы,
а также невербальные языки жестов, мимики и повседневного (привычного)
поведения.
По
мнению Томахина Г.Д., отбор единиц с ярко выраженной национально-культурной
семантикой является задачей тех разделов лексикологии и фразеологии, которые
выступают в качестве лингвистической основы лингвострановедения и могут быть
названы страноведчески ориентированной лексикой [Томахин, 1996, с. 24].
Миньяр-Белоручев
Р.К. и Обеременко О.Г. считают, что одно из первых определений
лингвострановедческого материала требует уточнения. Они считают, что жесты и
мимика относятся к экстралингвистическим средствам и поэтому в понятие
«лингвострановедческий материал» включены быть не могут. Коннотативные
лексические единицы не всегда содержат национальные семантические доли, и тогда
они исключаются из лингвострановедческого материала. Особое место, как считают
Миньяр-Белоручев Р.К. и Обеременко О.Г., занимает безэквивалентная лексика. Она
существует, поскольку обозначает национальные реалии. После того, как данные
явления интернационализируются (например, слова: «спонсор», «бридж», «кофе»),
безэквивалентная лексика находит себе эквиваленты в других языках (чаще всего
кальки) и перестает обозначать национальные реалии. Лексику, несущую фоновую
информацию,  авторы именуют фоновой лексикой [Миньяр-Белоручев Р.К., Обеременко О.Г., 1993, с.20-23].
 Таким
образом, по мнению Миньяр-Белоручева Р.К.  и Обеременко О.Г.
лингвострановедческий материал включает только национальные реалии и фоновую
лексику.
Томахин
же считает, что объектом изучения лингвострановедения являются названия реалий,
т.е. «безэкивалентная лексика», коннотативная лексика,  фоновая лексика и
фразеологизмы, фоновые знания и лексический фон.
Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что одни
слои лексики обусловлены социальными факторами более очевидно, другие - менее
очевидно. Если национально-культурное содержание представляет собой ядро
фразеологических единиц, то в именах собственных оно является своего рода
коннотацией.
Воробьева
Е.И., говоря о содержании лингвострановедческого материала, главным называет
фоновую лексику. «Обоюдное знание реалий говорящим и слушающим, являющееся
основой языкового общения. Наличие общих знаний является основной предпосылкой
для адекватного общения, когда коммуниканты принадлежат к различным
лингвокультурным общностям», - пишет Воробьева [Воробьева,
1999].
Фурманова В.П. выделяет следующие разделы фоновых
знаний, которыми должна овладеть “культурно-языковая” личность для успешного
общения в ситуациях межкультурной коммуникации: 1) историко-культурный фон,
включающий сведения о культуре общества в процессе его исторического развития;
2) социокультурный фон; 3) этнокультурный фон, включающий информацию о быте,
традициях, праздниках; 4) семиотический фон, содержащий информацию о символике,
обозначениях, особенностях иноязычного окружения [Фурманова,
1993].
Одна
из самых простых и удобных моделей, предназначенных для анализа специфики
иноязычной культуры, была предложена Х. Хамерли. Исследователь выделяет: 1)
информационную (или фактическую) культуру (знания по истории, географии, общие
сведения, которыми обладает типичный представитель общества); 2) поведенческую
культуру (особенности взаимоотношений в обществе, нормы, ценности, разговорные
формулы, язык телодвижений); 3) традиционную культуру с “большой буквы”
(художественные ценности) [Hammerly,
1982, 42-56]На
основании анализа можно сделать вывод, что постоянным признаком принадлежности
слова или словосочетания к лингвострановедческому материалу остается наличие у
них национально-культурного компонента или семантических долей, отсутствующих в
других языках. Это значит, что границы лингвострановедческого материала
иностранного языка могут меняться от родного языка учащегося и зависят от
сформированности тезаурусного уровня языковой личности.
По мнению Щукина А.Н., проблематику
лингвострановедения составляют два круга вопросов.
 Во-первых - лингвистический. Он касается
анализа единиц языка с целью выявления заключенного в них
национально-культурного смысла. В этой связи объектами изучения на занятиях
становятся: безэквивалентная лексика (т.е. лексические единицы, не имеющие
равнозначных соответствий в родном языке), невербальные средства (действия,
передаваемые с помощью мимики, жестов и имеющие значения и сферы употребления,
отличные от употреблений, принятых в родном языке), фоновые знания, характерные
для говорящих на русском языке и обеспечивающие речевое общение на этом языке,
языковая афористика и фразеология, которые рассматриваются  с точки зрения отражения
в них культуры, национально-психологических особенностей, опыта людей,
говорящих на неродном языке.
Во-вторых – методический, который касается
приемов ведения, закрепления и активизации специфичных единиц
национально-культурного содержания, извлекаемых из изучаемых на занятиях
текстов. [Щукин, 1999, с.33]

Итак, при усвоение лингвострановедческого материала у учащихся формируется
лингвострановедческая компетенция, под которой понимается целостная система
представлений о национальных обычаях, традициях и реалиях страны изучаемого
языка, позволяющая извлекать из лексики этого языка примерно ту же информацию,
что и  его носители, и добиваться тем самым полноценной коммуникации. Таким
образом, усвоение лингвострановедческого материала является необходимым
условием формирования коммуникативной компетенции.
Список используемой литературы
1.
Азимов
Э.Л., Щукин А.И. Словарь методических терминов. Теория и практика преподавания
языков. Санкт-Петербург, «Златоуст», 1999, 472 с.
2.
Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. M, 1980, c.5-7.
3.
Верещагин
Е.М.,  Костомарова В.Г «Язык и культура» М.,1973.
4.
 Верещагин Е.М., Костомаров
В.Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского как иностранного. 3-е изд. М:,
1993.
5.
Воробьев
В. В. Русский язык в диалоге культур. М., «Ладомир», 2006. – 286 с.
6.
 Воробьева
Е.И. Содержание и структура понятия лингвострановедческая компетенция учителя
иностранного языка. М., 1999, с 3-6.
7.     Гальскова Н.Д, Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам, М., «Академия», 2006, 336 с.
8.
Гальскова
Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам -М., Аркти-Глосса, 2000,
333 с.
9.
Елизарова
Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. - С-Пб., 2005, 351 с.
10.  Караулов
Ю.Н. Русский язык и языковая личность - М.,1987
11.  Кулахметова
Н.Н. Формы реализации страноведческого и лингвострановедческого компонентов на
уроке английского языка в средней школе.//Иностранные языки в школе. №5, 2005.
12.  Ляховицкии М.В. Методика преподавания
иностранных языков.-М.: Высшая
школа, 1991, с.14-16.
13.  Маслова
В.А. Лингвокультурология. – М.,  2001,  203 с.
14.  Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения
иностранным языкам или
лингводидактика? Иностранные языки в школе. 1996, №1, с.6-11.
15.  Миньяр-Белоручев Р.К., 0беременко О.Г. Лингвострановедение или "иноязычная культура"? Иностранные
языки в школе. №6, 1993,
с.20-23.
16.  Миролюбов
А.А. Культуроведческое направление в обучении иностранным языкам.//
Иностранные языки в школе. №5, 2001.
17.  Московкин
Л.В., Юрков Е. Е. Коммуникативная компетенция: определение, состав, проблемы
обучения. Сборник научных трудов под. Ред. Щукина А.Н. М., Филоматис, 2006,
с.199.
18.
Новые
Государственные стандарты по иностранному языку. 2-11 классы, М., 2004.
19.
Сысоев
П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры
страны изучаемого языка.// Иностранные языки в школе. №4, 2001
20.  Томахин
Г.Д. Культура стран английского языка // Иностранные языки в школе. №№1,3,4,6,
1999.
21.  Томахин
Г.Д. Лингвострановедение: что это такое?// Иностранные языки в школе. №6, 1996, с. 22-27.
22.  Томахин
Г.Д. Теоретические основы лингвострановедения – Автореф., дис…д-ра филол.
наук.-М.1984
23.  Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и
лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам. - Изд-во
Мордовского ун-та, 1993.
24.  Щукин
А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. М., 1990, с.
32-35.
25.  Щукин
А. Н. Обучение иностранным языкам., М., Филоматис, 2006, 480 с.
26.
 Hammerly H. Synthesis in Second Language
Teaching // Second Language Publications, 1982
РЕСУРСЫ по ДАННОЙ ПРОБЛЕМЕ в ИНТЕРНЕТ:
1.
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/maslova/index.php
2.
http://www.dissercat.com/content/teoreticheskie-osnovy-lingvostranovedeniya-na-materiale-leksicheskikh-amerikanizmov-angliisk
3.
http://www.znanieplus.ru/freecat/ref-3509.html
4.
http://www.dissland.com/catalog/teoreticheskie_osnovi_lingvostranovedeniya_na_materiale_leksicheskih_amerikanizmov_angliyskogo_yazik.html
5.
http://www.bestreferat.ru/referat-39453.html
6.
http://www.dissercat.com/content/metodika-formirovaniya-osnov-mezhkulturnoi-kommunikativnoi-kompetentsii-u-mladshikh-shkolnik
7.
http://www.lib.ua-ru.net/diss/liter/108002.html
8.
http://otherreferats.allbest.ru/languages/00021761_0.html
9.
http://www.razym.ru/7889-shhukin-a-n-obuchenie-inostrannym-yazykam-teoriya.html
10. http://www.lit-info.ru/shop/book/1-2-6/1090830/1089552/inostrannyj-yazyk-obuchenie-inostrannomu-yazyku.htm
11.  http://www.twirpx.com/file/232865/
12.  http://playerbook.ru/inyaznau/15775-shhukin-a.-n.-obuchenie-inostrannym.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЕ КАК АСПЕКТ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.doc

alt: ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЕ КАК АСПЕКТ

alt: Верещагин, Костомаров, 1973].

alt: Страноведение, по мнению Томахина

alt: Маслова, 2001, с.9]. В словаре методических терминов лингвокультурология трактуется как «научная дисциплина синтезирующего типа, изучающая взаимосвязь и взаимодействие культуры и языка в его функционировании и…

alt: Щукин, 1999]. Однако, «несмотря на общность в одном из предметов исследования, лингвострановедение и лингвокультурология разнятся тем, что первая наука (в своей филологической ипостаси) опирается лишь…

alt: Таким образом, говоря о понятийном наполнении терминов, использующихся в методике обучения иностранного языка для характеристики того или иного варианта практического решения проблемы соизучения языков и…

alt: Согласно лингвострановедческой теории слова, предметом лингвострановедения является специально отобранный, однородный специфический языковой материал, отражающий культуру страны изучаемого языка, фоновые и коннотативные лексические единицы, а также…

title: Статья "Лингвострановедение как аспект методики преподавания иностранного языка"


extracted_text:
Слайд1(приветствие)
Слайд 2  Предлагаю
посмотреть фрагмент м/ф.
- У кого из вас нет проблемы как и за что
оценивать ребенка, как организовать процесс оценивания. Да и родители в первую
очередь спрашивают своих детей после школы – Какие отметки? ( И если это «Два»
или «Три» - Почему, за что, ты же учил?)
Слайд 3   - Верно, информации
– чем он занимался на уроке и как успешно в отметке нет. Я увидев
данную проблему, разработала инструментарий, для того чтобы и ученик, и
родители видели продвижение и успехи ребенка в достижении планируемых
результатов. Также такая рефлексия позволяет выявить затруднения в усвоении содержания
и наметить пути коррекции.
Слайд 4  Формирования
регулятивных УУД, то есть рефлексвно- оценочной деятельности - это одно из
требований Федерального Образовательного Государственного Стандарта и Слайд 5  проекта «Европейский
Языковой портфель для России» (ЕЯП), который широко используют при обучении
иностранным языкам. Эти требования я и заложила при разработки своего
«Языкового портфеля».  Это видно при сравнении целей ЕЯП и ЯП

  Цель языкового
портфеля:

Повышение
     мотивации к изучению коми языка;
Развивать у учащегося навык рефлексии
     по поводу проделанной работы. Умения оценивать результаты своего труда
     (урока, темы, раздела);

•
Дать
возможность учителю выявить причину затруднений ученика в освоении коми языка,
связи с этим произвести коррекцию;
•
Показать
таланты и лучшие работы учащегося.

Всем известно, что
такое рефлексия.
СЛАЙД 6             Классификация рефлексии.
1. По содержанию:
• Устная
рефлексия
Устная рефлексия имеет
своей целью обнародование собственной позиции, ее соотнесение с мнениями других
людей.
• Письменная рефлексия
2. По цели:
• Рефлексия  эмоционального состояния
Целесообразна в
начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися и в
конце деятельности.
• Рефлексия деятельности
Даёт возможность осмыслить
способы и приёмы работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных
приёмов. Этот вид рефлексии приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите
проектных работ. Применение данной рефлексии в конце урока даёт возможность
оценить активность каждого на разных этапах урока.
•  Содержательная рефлексия
Которая  используется для
выявления уровня осознания содержания пройденного материала.
3. По форме
деятельности:
• Индивидуальная и групповая (формирование реальной
самооценки -за что ты можешь оценить свою работу; беседа с ребенком по
результатам самооценки –почему выбран тот или иной уровень)

СЛАЙД  7 Давайте посмотрим одну из страниц ЯП.

     5 класс    Тема:  Национальная одежда.
Цель
урока- Создать учебно-коммуникативные
ситуации для освоения новых лексических единиц по теме

Настроение

Условные обозначения: +
легко,  - с трудом

Говорение

В начале урока

В конце урока

Я умею

+

-

+

-

Перечислить названия
  национальной одежды.

Описывать национальную
  одежду.

Диалог

Я умею

+

-

+

-

Спросить про национальную
  одежду.

Ответить на поставленный
  вопрос.

Письмо

Я умею

+

-

+

-

Написать короткий рассказ
  про национальную одежду.

Понимание: при чтении и на слух

Я умею

+

-

+

-

Понимать короткие рассказы
  про национальную одежду.

Оцени себя:

Да

Не совсем

Вовсе нет

Общение

Твой
  устный/письменный текст, ваш диалог/сценка отвечают ситуации общения.
  Рекомендуемый план выполнен.
Тебе
  было легко в подборе выражений, ты сказал/написал все, что хотел.

Словарь

Ты
  показал хорошее знание слов по теме. Лексика богата и разнообразна.
Ты
  использовал все новые слова, выражения.

Грамматика

Ты
  не делал грамматических ошибок.

Произношение

Ты
  не делал ошибки при произношении

Орфография

Ты
  не делал ошибок в написании

Личные
примечания
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Лист оценки
усвоения содержания выстраивается исходя из цели урока. Лист Я П дети заполняют
с начала урока. (1- эмоциональная рефлексия) после этапа актуализации – таблицу
говорения (знаю лексику ….)
После создания
проблемной ситуации, каждый ученик сталкивается с затруднением и ставит  для
себя УЗ по преодолению этого затруднения.  Предлагают способы, модели
решения.  (знают из тем -одежда, человек.  Могу так же спросить.  –ТайО мый?,
С!йО кутшОм?).  К 9 классу ученик Личные примечания заполняет рассказом про
одежду, используя  40- 60ЛЕ

Мастер
– класс.

Итак:  вот вам Цель урока- Создать учебно-коммуникативные ситуации для освоения
новых лексических единиц по теме «Национальная кухня».
  Поскольку у
нас на уроке все виды речевой деятельности, предлагаю вам заполнить все пункты
таблицы.

( Я
помогаю – 3минуты), потом методический комментарий:
На каких этапах урока можно
применить ЯП.

- на этапе актуализации
знаний
- на этапе постановки цели
- на этапе обобщения
- на внеурочных занятиях (клубах,
кружках);
- на других уроках

СЛАЙД 11
Кроме этого:
Языковой дневник
по коми языку
это мотивационный
инструментарий - родители и их дети первого класса получают опросник ещё в
апреле до выбора предметов. Через платформу -
https://www.google.ru/forms/about/

     Структура
языкового портфеля:
Причины
для изучения КЯ

Лыддьыны
     висьтъяс (читать тексты)

Медым
     видзöдны телепередачаяс да спектакльяс (кинояс)  (чтобы
     смотреть передачи, спектакли (фильмы) в оригинале)

Медым
     гöгöрвоны коми сёян-юан вöчанног (чтобы
     понимать рецепты коми кухни)

Медым
     ветлыны Коми сиктъясö, грездъясö, каръясö (чтобы
     путешествовать по РК)

Медым
     тöдмасьны выль ёртъяскöд (чтобы иметь друзей по
     переписке)

Медым
     сьывны либö гöгöрвоны коми шылад (чтобы
петь по-коми  и
понимать слова коми песен)

Медым
     коми кывйысь дневникын и аттетестатын вöлі бур отметка (чтобы
     получать хорошие отметки)

Медым
     бура тöдны Коми Республика (чтобы хорошо знать
     Республику Коми (РК)

Медым
     тöдны коми йöзлысь важ олöм (чтобы
     знать историю РК и читать подленные документы)

Слайд 12 Языковой паспорт
(где ребенок сам отвечая на предложенные вопросы нацеливает себя к дальнейшей
работе в изучении коми языка)
1.     Языковая
биография(обучающийся заполняет таблицы, мой родной язык- уровень владения, мои
контакты с другими языками, изучение других языков и т.д.)

Следующий  пункт
обязателен, чтобы  понимать практическое применение знаний, полученных на уроке

2.     Мои успехи в
изучении коми языка по итогам урока, темы, раздела, лучшие работы, презентации.

Закончить
своё выступление хочу притчей -  “Жил мудрец,
который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав
в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках:
мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая
– выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”.

В наших руках, сделать так чтобы ребенок видел
свои ошибки, понимал их причину и видел своё продвижение.
СЛАЙД 13.    Аттьö.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мастер класс ЯП.doc

alt: Слайд 1 (приветствие) Слайд 2

alt: СЛАЙД 11 Кроме этого: Языковой дневник по коми языку это мотивационный инструментарий - родители и их дети первого класса получают опросник ещё в апреле до…

title: Мастер-класс по использованию языкового портфеля на уроках


file_name: Свидетельство семинара Вектор образования.docx

title: Свидетельство семинара "Вектор образования"


extracted_text:
Министерство
просвещения Приднестровской Молдавской Республики
Государственное
образовательное учреждение среднего профессионального образования
 «Слободзейский
политехнический техникум»

Методическая
разработка
лабораторных
и практических работ
для
обучающихся
по
профессии: 5.43.01.09. Повар, кондитер
по
МДК. 04.01. Организация приготовления, подготовки к реализации холодных и
горячих сладких блюд, десертов, напитков.

Разработчик:
Тыщенко Н.  А.,
преподаватель дисциплин  профессиональных

  циклов
ГОУ СПО «Слободзейский политехнический
  техникум».

г.
Слободзея,  2022 г.

Практическое
занятие 1
Тема урока: Анализ
нормативной и технической документации принципа действия и правил эксплуатации
оборудования  по приготовлению холодных и горячих сладких блюд, десертов,
напитков
Цель: Закрепить
знания и навыки по организации рабочего места, подбор оборудования и его
эксплуатация.
Оснащение урока: теоретический
материал (конспект), учебник, раздаточный материал ( карточки)
Ход
работы:
Задание 1:
1.Подберите машины по технологическому процессу
приготовления массы для желированных блюд.
2.Подберите
машины по технологическому процессу приготовления горячих напитков.
3.Подберите
машины по технологическому процессу приготовления изделий из  теста.
4.
Подберите машины по технологическому процессу приготовления горячих сладких
блюд.

Задание 2. Отчет. Работа в паре (
по вариантам 1-4)

2.Изучить
устройство машин
3.Описать
правила эксплуатации машин
4.Создать
ситуационную задачу и ее решение
5.Защитить
свою работу (УСТНО)
Сделать вывод

Приложение
к Практической работе №1
Миксер
для коктейлей

Аппарат для коктейлей

Взбивальная машина

Соковыжималка для  плодов и ягод

Соковыжималка для цитрусовых

Слайсер

Привод универсальный общего назначения
ПУ-0,6:

Машина для просеивания муки МП-2

Шкаф жарочный ШЖЭ-3-Э

Тестомес ТММ-1М

Шкаф холодильный

Плита электрическая

Тестораскаточная машина

Электросковорода

Кофемашины и кофеварки

Фритюрницы настольные

Миксер

Практическое
занятие 2
Тема урока: Анализ
производственных ситуаций  по  подбору  технологического  оборудования,
производственного инвентаря, инструментов, кухонной посуды для приготовления
холодных и горячих сладких блюд,  напитков разнообразного ассортимент
Цель: Закрепить
знания по теме «Организация рабочего места повара по приготовлению холодных и
горячих сладких блюд, десертов».
Оснащение урока: теоретический
материал (конспект), плакат «Схема организации рабочих мест холодного цеха»,
раздаточный материал
Ход работы:
Задание
1.
Работа по вариантам
1в. Приготовление желе;
2в. Приготовление киселей;
3в. Приготовление муссов;
4в. Приготовление самбуков;
5в. Приготовление кремов.

-Подобрать ассортимент согласно варианту
(не менее 5); (заполнить таблицу)
- подобрать оборудование и инвентарь; (заполнить
таблицу)
- схематично  изобразить цех (а) с
расстановкой оборудования.
-написать правила эксплуатации
оборудования согласно заданию. (заполнить таблицу)
Примерный образец схемы холодного цеха с
расстановкой оборудования

Задание 2. Отчет:
составить схему организации рабочих мест согласно задания

Ассортимент  желированных блюд:

Схема организации рабочего места с расстановкой оборудования:

Оборудование:

Инструмент, инвентарь,
  приспособления, посуда:

1.

1.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

6.

6.

7.

7.

8.

8.

9.

9.

10.

10.

Правила эксплуатации
оборудования

Оборудование:

Правила эксплуатации
  оборудования

Сделать вывод:

Практическое
занятие 3
Тема урока:
Организация рабочего места повара по приготовлению холодных и горячих сладких
блюд, десертов
Цель: Изучить
оборудование, производственный инвентарь, инструменты, кухонную посуду для
приготовления холодных и горячих сладких блюд, напитков разнообразного
ассортимента.
Оснащение урока: теоретический
материал (конспект), плакат «Схема организации рабочих мест холодного цеха,
горячего цеха,  инструмента, инвентаря, приспособлений, посуды и оборудования,
учебник
Ход
работы:
Задание 1.
Работа
по вариантам
1в.
Холодных сладких блюд (холодный, овощной цеха)-10 наименований
2в.
Кондитерские изделия (кондитерский цех)-6 наименований
3в.
Горячие сладкие блюда(горячий, овощной цеха)-10 наименований
4в.
Холодные и горячие напитки (холодный, горячий цеха) -10 наименований

1.Разработать
меню на 1 день ПОП (согласно заданию)- ресторана, кафе, столовой.
2.Составить
схемы приготовления
3.Заполнить
таблицу согласно меню
4.Схематично
изобразить цех (а) с расстановкой оборудования.
5.Правила
эксплуатации оборудования (заполнить схему)
Задание
2. Отчет.
-
Разработка меню на 1 день ПОП (согласно заданию)- ресторана, кафе, столовой.

- Схемы приготовления десертов по заданию

- Заполнить таблицу
согласно меню

Наименование блюда

Наименование способа обработки

оборудование

назначение

инвентарь

Наименование
цеха

- Правила эксплуатации
оборудования
Сделать вывод

Практическое
занятие 4

Тема урока: Организация
рабочих мест по приготовлению горячих и холодных напитков
Цель: Закрепить
знания по теме «Организация рабочих мест по приготовлению горячих
напитков.
Оснащение урока: теоретический
материал (конспект),  учебник, раздаточный
материал
Ход
работы:
Задание 1.
Работа по вариантам
1в. Приготовление холодных напитков; Приготовление
компотов
2в. Приготовление коктейлей; Приготовление
горячих напитков;

- Подобрать ассортимент  напитков согласно
заданию (не менее 5)заполнить схему;
- схемы приготовления напитков;
- подобрать оборудование и инвентарь; (заполнить
таблицу)
- схематично  изобразить цех (а) с
расстановкой оборудования.
- правила эксплуатации оборудования
(заполнить
таблицу)
Задание 2.  Отчет:
- Ассортимент

Наименование напитка

Наименование
инвентаря

Применение

Наименование посуды для отпуска

- Заполнить
таблицу

-Наименование цеха с расстановкой
оборудования

- Заполнить таблицу

Наименование напитка

Наименование оборудования

Назначение

Правила эксплуатации
оборудования

Оборудование:

Правила эксплуатации
  оборудования

Сделать вывод

file_name: МР ЛПЗ МДК 04.01.docx

alt: Практическое занятие 1 Тема урока:

alt: Приложение к Практической работе №1

alt: Соковыжималка для цитрусовых

alt: Привод универсальный общего назначения

alt: Шкаф жарочный ШЖЭ-3-Э

alt: Практическое занятие 2

alt: Наименование блюда

alt: Практическое занятие 4 Тема урока:


extracted_text:
Лабораторная работа: изучение угроз сетевой безопасности
Задачи
Часть 1. Изучение веб-сайта
SANS
•       Откройте
веб-сайт SANS и определите имеющиеся ресурсы.
Часть 2. Определение новых
угроз сетевой безопасности
•       Определите
несколько потенциальных угроз сетевой безопасности с помощью веб-сайта SANS.
•       Определите,
какие сайты, помимо SANS, содержат информацию о сетевых угрозах.
Часть 3. Подробное описание
отдельной угрозы сетевой безопасности
•       Выберите
и подробно опишите какую-либо новую угрозу сетевой безопасности.
•       Расскажите
об этой угрозе классу.
Исходные
данные/сценарий
Чтобы защитить сеть от
атак, администратор должен определить, какие внешние угрозы представляют
опасность для сети. Для определения возникающих угроз и способов их устранения
можно пользоваться специализированными веб-сайтами.

Одним
из наиболее известных и проверенных ресурсов для защиты компьютера и сети
является вебсайт SANS (системное администрирование, проверка, сеть,
безопасность). На веб-сайте SANS доступны несколько разных ресурсов, включая
список 20 основных средств контроля безопасности для эффективной киберзащиты и
еженедельную новостную рассылку по вопросам безопасности @Risk: The Consensus
Security Alert. В рассылке подробно рассказывается о новых сетевых атаках и
уязвимостях.
В ходе лабораторной
работы вам необходимо открыть и изучить веб-сайт SANS, определить новые угрозы
сетевой безопасности с его помощью, посетить другие аналогичные веб-ресурсы и
подготовить подробное описание отдельной сетевой атаки.
Необходимые ресурсы
•       Устройство
с выходом в Интернет
•       Компьютер
для презентации с установленной программой PowerPoint или другой программой для
презентаций.
Часть 1: Изучение веб-сайта SANS
В части 1 вам нужно
открыть веб-сайт SANS и изучить предлагаемые ресурсы.
Шаг
1:    Найдите ресурсы SANS.
Откройте веб-сайт www.sans.org в
браузере. На главной странице наведите указатель мыши на меню Resources (Ресурсы).

Назовите три доступных
ресурса.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Выберите пункт меню Top 20 Critical
Controls (20 основных средств контроля безопасности).
Список
20 основных средств контроля безопасности на веб-сайте SANS был
составлен в результате совместной работы государственных и частных компаний при
участии Министерства обороны, Ассоциации национальной безопасности, Центра
интернет-безопасности и Института SANS. Его задачей было определение
приоритетности средств контроля кибербезопасности и связанных с ними расходов
для Министерства обороны. На основе этого списка правительство США разработало
эффективные программы обеспечения безопасности. В меню Resources (Ресурсы)
выберите пункт Top 20 Critical Controls (20 основных средств контроля
безопасности).
Выберите одно из 20
средств и назовите три предложения по его реализации.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Шаг
3:    Выберите меню «Newsletters» (Новостные рассылки).
Откройте меню Resources
(Ресурсы) и выберите пункт Newsletters (Новостные рассылки). Кратко
опишите каждую из трёх предлагаемых рассылок.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Часть 2: Определение новых угроз сетевой
безопасности
В
части 2 вам нужно изучить новые угрозы сетевой безопасности, пользуясь
веб-сайтом SANS, и узнать, на каких других сайтах можно найти информацию по
этой теме.
Шаг
1:     Выберите раздел «Archive» (Архив) новостной рассылки @Risk: Consensus
Security Alert.
Откройте
страницу Newsletters (Новостные рассылки) и выберите раздел Archive (Архив)
рядом с названием @Risk: Consensus Security Alert. Прокрутите страницу вниз до
раздела Archives Volumes (Тома архива) и выберите последний выпуск
еженедельной новостной рассылки. Ознакомьтесь с информацией в разделах Notable
Recent Security Issues (Последние важные проблемы безопасности) и Most
Popular Malware Files (Наиболее распространённые файлы вредоносных
программ).
Назовите некоторые из
новых атак. При необходимости просмотрите несколько последних выпусков
рассылки.
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Найдите веб-сайты, которые содержат
информацию о новых угрозах безопасности.
Выясните, на каких ещё
сайтах, помимо SANS, можно ознакомиться с информацией о новых угрозах сетевой
безопасности.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
Назовите некоторые новые угрозы безопасности, подробно описанные на этих
веб-сайтах.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Часть 3: Подробное описание отдельной угрозы
сетевой безопасности
В части 3 вы займётесь
изучением отдельной сетевой атаки, а затем на основе полученной информации
подготовите презентацию. Используя полученные результаты, заполните приведённую
ниже форму.
Шаг 1:    Заполните приведённую ниже
форму данными выбранной сетевой атаки.

Имя атаки:

Тип атаки:

Даты атак:

Пострадавшие компьютеры или
  организации:

Механизм атаки и её последствия:

Способы устранения:

Источники и ссылки на информационные
  ресурсы:

Для завершения презентации следуйте
инструкциям инструктора.
Вопросы на закрепление
1. Какие меры можно
предпринять для защиты собственного компьютера?
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
2. Какие важные меры могут предпринимать компании для защиты своих ресурсов?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

file_name: 298. Лабораторная работа - изучение угроз сетевой безопасности.pdf


extracted_text:
Тема коллективизации в повести «Котлован».
Задачи
урока: показать восприятие
коллективизации А. Платоновым как трагедии народа; обратить внимание на
своеобразие платоновского стиля; раскрыть смысл основных образов-символов;
подчеркнуть современность звучания повести.
Основной
метод урока - беседа с классом с
элементами комментированного чтения.
В
кратком вступительном слове учитель характеризует исторические условия создания
повести.
Работа
над повестью "Котлован" протекала в течение декабря 1929-апреля 1930
гг. Повесть - образец редкой синхронной связи произведения с реальными
историческими событиями.
Приступая
к "Котловану" в самом начале коллективизации, А.Платонов уже обладал
законченным взглядом на эти исторические события и их последствия. Повесть
пишется раньше знаменитой "Поднятой целины", даже не по следам
событий, а во время них. А.Платонов сумел сразу же осмыслить действительность
так глубоко, что обществу потребовалось еще более полувека, чтобы понять и это
время, и самого писателя. Сам факт публикации повести оказался возможным лишь в
1987 году.
Переходя
к осмыслению этого произведения, зададим вопрос:
- Каков
сюжет повести?
В
повести две основные сливающиеся сюжетные линии.  Во-первых, здесь роют
символический  котлован для фундамента будущего единого общепролетарского дома.
Во-вторых, герои повести оказываются вовлеченными в события коллективизации.
-
Какие реальные события коллективизации нашли отражение в
повести?
Все
важнейшие события этого периода. Отражается здесь, например, направление
рабочих-двадцатипятитысячников в колхозы. Строителям котлована было объявлено,
что "бедняцкий слой деревни печально заскучал по колхозу и нужно туда
бросить что-нибудь особенное из рабочего класса, дабы начать классовую борьбу
против деревенских пней капитализма". Мы видим далее и обобществление
имущества, и то, как мужики режут скот, чтобы не сдавать его колхозу, видим
раскулачивание зажиточных мужиков и деятельность колхозных активистов. В тексте
повести есть отклики на решения партии, на выступления газеты
"Правда",  на сталинские статьи "Головокружение от
успехов", "Ответ товарищам колхозникам" и др.
О
тех же самых событиях мы читали в романе М.Шолохова "Поднятая
целина".
-Но
в чем различие в изображении одной и той же действительности у Платонова и
Шолохова?
У
Шолохова события показываются именно так, как они и происходили в
действительности. У Платонова  же эти реальные события отражаются в
необычайных, условных, фантастических формах.
Приведем
примеры использования фантастических элементов в повести. Здесь, например,
раскулаченных ссылают на плоту по реке жизни в недосягаемую даль. Здесь
медведь-молотобоец звериным чутьем определяет, кто подлежит раскулачиванию.
Здесь все мужики при жизни соорудили себе гробы. Можно прочитать отрывок, где
Платонов иронически описывает поведение обобществленных лошадей, которым
приходится ходить строем и жить самостоятельно, "организованно смирившись
без заботы человека".
-А
теперь подумаем: для чего писатель рисует эти необычные, фантастические
картины? Какое впечатление оставляют они у читателя?
Использование
фантастики, символики, иронии позволяют А.Платонову показать алогичность
изображаемой действительности, её ненормальность, противоестественность. При
помощи избранных условных форм писатель воссоздает, прежде всего общую
атмосферу жизни.
-
Вспомним: с какого эпизода начинается в повести тема деревенской жизни?
Тема
коллективизации входит в повесть с рассказа о гробах, которые заготовили на
будущее деревенские жители. Их здесь перевозят, в них спят, в них даже держат
детские игрушки. "У нас каждый и живет от того, что свой гроб имеет: он
нам теперь цельное хозяйство",- говорит мужик. Сам факт заготовки
"этих тесовых предметов" впрок, по росту, с учетом каждого, включая
детей, указывает, что лишь на ограниченном пространстве собственного гроба
остается человек хозяином, и предрекают эти гробы неизбежное вымирание
крестьянства в результате происходящих преобразований. Отметит А.Платонов
"след гробов, увлеченных двумя мужиками за горизонт, в свой край".
С
образом гробов связана тема смерти, проходящая через всю повесть. В
"Котловане" обилие смертей. Они совершаются легко и почти не волнуют
героев.
 Вот
убили Софронова и Козлова, направленных со стройки в деревню. Вот мужик с
желтыми глазами получил от Чиклина "удар в лицо, чтоб он стал жить
сознательно", а потом Чиклин "двинул ему механически в живот", и
мужик опрокинулся. Покойников стало трое. А вскоре их обнаружилось уже четверо:
"смертельный вредитель" "заметил свою скорбь от организованного
движения на него и сам пришел сюда, лег на стол между покойными и лично
умер".
Вот
мужик заживо лег в гроб и сам "останавливал внутреннее биение жизни,  а
жизнь от долголетнего разгона не могла в нем прекратиться". "Все
равно я тебя затомлю, лучше сама кончись",- думал лежачий".
Вот
активист получил от Чиклина "ручной удар в грудь", а потом "для
прочности его гибели"  Вощев  ударил активиста  в лоб.
Аналогичных
примеров  в повести очень много. Случайно ли это?
Так
писатель показывает мир, в котором обесценена главная ценность-жизнь человека.
Все герои участвуют в насилии и виновны  в стараданиях, увечьях и смерти людей.
Прочитаем
разговор Софронова и девочки Насти:
"-Два
кулака от нас сейчас удалились.
-
Убей их пойди!-сказала девочка...
-Ты
вполне классовое поколение... Это монархизму люди без разбору требовались для
войны, а нам только один класс дорог, да мы и класс свой будем скоро чистить от
несознательного элемента".
Даже
ребенок, символ будущего в повести, воспитанный классовым мировоззрением,
убежден, что надо "плохих людей всех убивать". Значит, и будущему
грозит утверждение антигуманных представлений.
В
изображаемой А.Платоновым действительности отсутствует сама идея ценности
человеческой жизни. Оставшиеся в живых успокаивают мертвых такими словами:
"Ты кончился, Софронов! Ну и что же? Все равно я ведь остался, буду
теперь, как ты... ты вполне можешь не существовать".
Или:
"Пускай весь класс умрет - да я и один за него останусь и сделаю всю его
задачу на свете!".
Сцены,
непосредственно отражающие события сплошной коллективизации, полны в повести
глубинным символическим смыслом. Предварены они эпизодом с конфетой, которой
активист угостил малого ребенка. Каменистая карамелька "блестела, как
рассеченный лед, и внутри её ничего не было, кроме твердости". Мальчик
отказался грызть такую конфету и вернул её активисту со словами: "Сам
доедай, у ней в середке вареньев нету: это сплошная коллективизация, нам
радости мало!". Уподобив коллективизацию жесткой, несладкой конфете,
А.Платонов выходит на мысль о несоответствии её сущности тому, за что её
выдают.
В
последнюю ночь накануне ликвидации кулачества как класса активист делает
пометки в классово-расслоечной ведомости: кого в колхоз, а кого на плот для
ликвидации. Не сразу решившись на вступление в колхоз, середняки просят
активиста: "Дозволь нам горе горевать в остатнюю ночь, а уж тогда мы век с
тобой будем радоваться!".
В
повести возникает жуткая картина этой последней свободной ночи. Зачитаем эту
сцену: "Ночь покрыла весь деревенский масштаб, снег сделал воздух
непроницаемым и тесным, в котором задыхалась грудь, но все же бабы вскрикивали
повсеместно и, привыкая к горю, держали постоянный вой. Собаки и другие мелкие
нервные животные тоже поддерживали эти томительные звуки...Иные лошади уже стояли
мертвыми; в ожидании колхоза безубыточные мужики содержали лошадей без пищи,
чтоб  обобществиться лишь одним своим телом, а животных не вести за собою в
скорбь..."
Трагедия
идет вместе с новой жизнью. А.Платонов показал, как против воли крестьянства,
на его горе создавались колхозы.
Выявление
кулаков в повести поручено медведю, работавшему в кузне молотобойцем. Попросим
учеников пересказать эту сцену и подумать, почему именно медведю доверено
определение кулаков.
Классовое
чутье таким образом сравнивается со звериным нюхом, с природными инстинктами,
лишенными разумного начала. И проводится вся процедура раскулачивания со
звериной жестокостью. Не случайно отобранный медведем "кулацкий
класс" полностью соответствует "классово-расслоечной ведомости"
активиста.
Раскулаченные
мужики высказывают сомнения в справедливости коллективизации. Они
свидетельствуют о том, что автор повести очень хорошо сознавал те опасности,
которые стоят на пути новой жизни. Найдем вместе с учащимися такие пророческие
предупреждения о последствиях коллективизации в сцене раскулачивания:
"Ну
что ж, вы сделаете изо всей республики колхоз, а вся республика-то будет
единоличным хозяйством!"
"Глядите,
нынче меня нету, а завтра вас не будет. Так и выйдет, что в социализм придет
один ваш главный человек!"
После
того, как раскулачивание закончено, сплавив весь кулацкий класс вниз по реке,
оставшийся колхоз радуется, пускается в пляс. Но этот пляс, как и любой эпизод
в повести А.Платонова, таит в себе глубокий смысл.
"Пассивные
мужики кричали возгласы довольства, более передовые всесторонне развивали
дальнейший темп празднества и даже обобществленные лошади пришли поодиночке на
оргдвор и начали ржать".
И
даже когда радио "вдруг среди мотива перестало играть", народ
"остановиться не мог, пока активист не сказал: "Стой до очередного
звука!". Народ "уже так привык к постоянному темпу радости, что
топтался по памяти".
Безжизненный
автоматизм "темпа радости" отмечает Платонов. "Умерли они, что
ли, от радости: пляшут и пляшут". Жачев без труда опрокидывает людей
"для отдыха на землю. Люди валились, как порожние штаны".
Так
художественно запечатлен Платонов тот факт, что в общественное обращение
выпускаются люди, ставшие куклами, автоматами.
"Не
сметь думать что попало! Иль хочешь речной самотек заработать? Живо сядешь на
плот!" - кричит мужикам Жачев. А те покорно соглашаются: "Боле,
товарищ калека, ничто не подумаю".
Превращение
человека в куклу, в послушного исполнителя чужих распоряжений отразил в этой
символической сцене писатель.
В
завершение урока предложим учащимся сопоставить авторскую позицию, выразившуюся
в романе М.Шолохова "Поднятая целина" и повести А.Платонова
"Котлован".
Учащиеся
отметят, что автор "Поднятой целины" видит всю жестокую правду
коллективизации, все её больные точки.
Он
показал и антигуманность раскулачивания, когда невинными жертвами классовой
борьбы стали дети (сцена в доме Гаевых и отказ Разметнова от раскулачивания
многодетных семей); и то, что первыми кандидатами в кулаки стали самые лучшие
труженики, часто даже те, кто кровь проливал за революцию.
Отмечены
в романе и жесткие меры, которые применяет новая власть к крестьянству
(Нагульнов у Банника с наганом требует зерно на семена).
Видит
писатель и издержки коллективного хозяйства. Проходит в романе мысль, что люди
в колхозе хуже работают, чем в своем хозяйстве, пашут так, как будто раньше и
за плуг не держались. Атаманчуков, например, может пахать на быках в дождь,
совсем не заботясь, что быки потрут шеи, они ведь не его, а колхозные.
Но,
фиксируя всю правду жизни, Шолохов все же убежден в необходимости
коллективизации. Все сложные проблемы коллективизации, он решает как сын своего
времени, в духе общественных взглядов 30-х годов.
Отказ
Разметнова раскулачивать детей завершился тем, что Давыдов ударил кулаком по
столу и выкрикнул: "Ты их жалеешь...А они нас жалели?"
Обсуждение
вопроса, считать ли кулаком труженика, бывшего красного партизана Тита
Бородина, закончилось словами того же Давыдова: "Был партизан-честь ему за
это, кулаком стал, врагом сделался - раздавить!". После чего руки
голосующих мужиков "не сразу, вразнобой, но поднялись" за
раскулачивание  Бородина.
Нажим
на крестьянина, угрозы крестьянам, не желающим сдавать зерно, показаны в романе
не как общая линия партии, а как ошибки отдельных местных руководителей типа
Нагульнова, которые понесли за это наказание.
Вся
коллективизация в целом рисуется Шолоховым как очередной и неизбежный этап
классовой борьбы. Именно поэтому в центре романа антагонистический конфликт
двух сил: тех, кто выступает за новое и идет за Давыдовым, и тех, кто выступает
за старое и идет за Половцевым. Автор  "Поднятой целины" утверждает
взгляд на коллективизацию как на ступень, ведущую к счастью людей.
В
отличие от " Поднятой целины", в "Котловане" утверждается
взгляд на коллективизацию как на трагедию народа, его уничтожение и превращение
мужика из хозяина в исполнителя чужих приказов.

file_name: котволан.docx

alt: Убей их пойди!-сказала девочка

alt: Но, фиксируя всю правду жизни,


extracted_text:
ТЕСТ БАЗЫ ДАННЫХ (вариант
1)

1.      Базы данных — это
a)      информационные структуры,
  хранящиеся во внешней памяти
b)      программные средства, позволяющие
  организовывать информацию в виде таблиц,
c)       программные средства,
  обрабатывающие табличные данные,
d)      программные средства,
  осуществляющие поиск информации,
e)       информационные структуры,
  хранящиеся в ОП.
2.
  Наиболее распространенными в практике являются:
a)      распределенные базы
  данных;
b)      иерархические базы
  данных;
c)       сетевые базы данных;
d)      реляционные базы
  данных.
3.  Для чего предназначены формы:
a)      для хранения данных
  базы;
b)      для отбора и
  обработки данных базы;
c)       для ввода данных базы
  и их просмотра;
d)      для автоматического
  выполнения группы команд;
e)       для выполнения
  сложных программных действий?
4. Распределенная
  база данных – это БД,
a)      хранящаяся на одном компьютере.
b)      различные части которой хранятся
  на множестве компьютеров, объединенных между собой сетью.
5. Кнопка обозначает
a)      сортировку записей по
  возрастанию;
b)      сортировку записей по убыванию;
c)       вывод на экран записей начинающихся
  с эти букв;
d)      подсчет количества записей в БД
6. Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет ни
  одной записи?
a)      пустая таблица не
  содержит ни какой информации;
b)      пустая таблица
  содержит информацию о структуре базы данных;
c)       пустая таблица содержит
  информацию о будущих записях;
d)      таблица без записей
  существовать не может.
7. Для чего
  предназначен объект «таблица»?
a)      для хранения данных
b)      для архивирования данных
c)       для ввода и удаления данных
d)      для выборки данных

10. Запрос к базе данных  нужен:
a)      для уничтожения ненужных записей
b)      для поиска нужной информации
c)       для занесения новых записей
d)      для выдачи на экран нужной
  информации
11. В чем заключается особенность
  типа данных «счетчик»?
a)
  служит
  для ввода целых и действительных чисел
b)
  имеет
  свойство автоматически увеличиваться
c)
  имеет
  свойство автоматического пересчета при удалении записи
d)
  служит
  для ввода шрифтов
12. Определите тип базы данных:

№

класс

фамилия

имя

«5»

«4»

«3»

«2»

1

10 а

Иванов

Петя

7

12

1

1

2

10 б

Петров

Юра

8

14

5

0

3

11 а

Сидорова

Катя

1

17

2

0

a)
  Реляционная
  b) Иерархическая             c)Сетевая
13. БД содержит информацию об
  учениках школы: фамилия, класс, балл за тест, балл за практическое задание,
  общее количество баллов. Какого типа должно быть поле ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
  БАЛЛОВ?
a)
  символьное
     b) логическое    c) числовое    d) любого типа    e)Дата
14. Сколько записей в базе
  данных?

№

Компьютер

ОЗУ

Винчестер

1

Pentium

16

800Мб

2

386DX

4

300 Мб

3

486DX

8

500Мб

4

Pentium Pro

32

2Гб

a) 2;     b) 4;    c) 3;    d) 5.
15.   БД содержит информацию о собаках
  из клуба собаководства: кличка, порода, дата рождения, пол, количество
  медалей. Какого типа должны быть поля?
a)      текстовое, текстовое, числовое,
  текстовое, числовое
b)      текстовое, текстовое, дата,
  текстовое, числовое
c)       текстовое, текстовое, дата,
  логическое, числовое
d)      текстовое, текстовое, числовое,
  логическое, числовое
e)       текстовое, текстовое, дата,
  логическое, текстовое
16.   Установите соответствие:
Объект таблицы:                      Обозначение:
1.      Строка                                    А.
  ПОЛЕ.
2.      Столбец                                 Б.
  ЗАПИСЬ.
Ответ в виде:    1___, 2____

8. В фрагменте базы данных
  представлены сведения о родственных отношениях. Определите на основании
  приведенных данных фамилию и инициалы бабушки Ивановой А.И.
Таблица 1

ID

Фамилия И.О.

Пол

71

Иванов Т.М.

М

85

Петренко И.Т.

М

13

Черных И.А.

Ж

42

Петренко А.И.

Ж

23

Иванова А.И.

Ж

96

Петренко Н.Н.

Ж

82

Черных А.Н.

М

95

Цейс Т.Н.

Ж

10

Цейс Н.А.

М

…

Таблица 2

ID_
    Родителя

ID_
    Ребенка

23

71

13

23

85

23

82

13

95

13

85

42

82

10

95

10

...

...

a)
  Цейс
  Т.Н.
b)
  Петренко
  А.И.
c) Черных И.А.
d) Петренко Н.Н.
9. Структура базы данных
  изменится, если
a)      добавить/удалить запись;
b)      добавить/удалить поле.
c)       отредактировать запись;
d)      поменять местами записи;

17.   Реляционная БД задана таблицей:

название

категория

кинотеатр

начало_сеанса

1

Буратино

х/ф

Рубин

14

2

Кортик

х/ф

Искра

12

3

Винни-Пух

м/ф

Экран

9

4

Дюймовочка

м/ф

Россия

10

5

Буратино

х/ф

Искра

14

6

Ну,
    погоди

м/ф

Экран

14

7

Два
    капитана

х/ф

Россия

16

Записи пронумерованы от 1 до 7
  соответственно их порядку в таблице.
  Выбрать главный ключ для таблицы (допуская, что в кинотеатре один зал)
a)     название + кинотеатр
b)     кинотеатр + начало_сеанса
c)      название + начало_сеанса
d)     кинотеатр
e)      начало_сеанса
18.   В каком порядке будут идти
  записи, если их отсортировать по двум ключам: название + кинотеатр в порядке
  возрастания?
a)     1, 5, 3, 4, 7, 2, 6
b)     5, 1, 3, 7, 4, 2, 6
c)      6, 2, 4, 7, 3, 1, 5
d)     6, 2, 7, 4, 3, 1, 5
e)      2, 5, 4, 7, 1, 3, 6
19.   Реляционная база данных задана
  таблицей:

Ф.И.О.

пол

возраст

клуб

спорт

1

Панько Л.П.

жен

22

Спарта

футбол

2

Арбузов А.А.

муж

20

Динамо

лыжи

3

Жиганова П.Н.

жен

19

Ротор

футбол

4

Иванов О.Г.

муж

21

Звезда

лыжи

5

Седова О.Л.

жен

18

Спарта

биатлон

6

Багаева С.И.

жен

23

Звезда

лыжи

Какие записи будут выбраны по
  условию: (клуб =
  «Спарта» И клуб = «Ротор») И НЕ (пол = «жен»)
a)     3,5
b)     1,3,5
c)      2,3,4,5
d)     2,4
e)      таких записей нет

КЛЮЧ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

a

d

b

b

a

b

a

a

b

b

b

a

c

b

c

1b2a

b

b

e

file_name: ТЕСТ БАЗЫ ДАННЫХ_1.doc

alt: ТЕСТ БАЗЫ ДАННЫХ (вариант 1) 1

alt: Запрос к базе данных нужен: a) для уничтожения ненужных записей b) для поиска нужной информации c) для занесения новых записей d) для выдачи на экран…

title: ТЕСТ БАЗЫ ДАННЫХ_1.doc


extracted_text:
Какова структура
операционной системы MS DOS?
Операционная
система MS DOS
(Microsoft Disk Operating System) — самая распространенная ОС на 16-разрядных
персональных компьютерах. Она состоит из следующих основных модулей (рис. 6.4):

базовая система ввода/вывода (BIOS);
блок начальной загрузки (Boot Record);

модуль расширения базовой
     системы ввода/вывода (IO.SYS);

модуль обработки прерываний (MSDOS.SYS);
командный
     процессор (COMMAND.COM);
утилиты MS
     DOS.

Каждый из
указанных модулей выполняет определенную часть функций, возложенных на ОС.
Места постоянного размещения этих модулей различны. Так, базовая система
ввода/вывода находится в постоянном запоминающем устройстве (ПЗУ), а не
на дисках, как все остальные модули.

Рис. 6.4. Состав операционной системы MS-DOS

Базовая система ввода/вывода (BIOS) выполняет наиболее простые и
  универсальные услуги операционной системы, связанные с осуществлением ввода-вывода.
  В функции BIOS входит также автоматическое
  тестирование основных аппаратных компонентов (оперативной памяти и др.)
  при включении машины и вызов блока начальной загрузки DOS.
Блок начальной загрузки (или просто загрузчик) —
  это очень короткая программа, единственная функция которой заключается в
  считывании с диска в оперативную память двух других частей DOS — модуля расширения базовой
  системы ввода/вывода и модуля обработки прерываний.
Модуль расширения базовой системы
  ввода/вывода дает
  возможность использования дополнительных драйверов, обслуживающих
  новые внешние устройства, а также драйверов для нестандартного
  обслуживания внешних устройств.
Модуль обработки прерываний реализует основные
  высокоуровневые услуги DOS, поэтому его и называют основным.

Командный процессор DOS обрабатывает команды, вводимые пользователем.
Утилиты DOS — это программы, поставляемые вместе с операционной
  системой в виде отдельных файлов. Они выполняют действия обслуживающего
  характера, например, разметку дискет, проверку дисков и т.д.

alt: Какова структура операционной системы


extracted_text:
Контрольная работа по математике
учени__ 6 В класса
МБОУ «ШИСОО» г.Тарко-Сале
______________________________
Вариант №1
№1.

№2.

№3.
Отметьте верные утверждения знаком «+», а не верные «-»

№4.

Ответ:__________________________________

№5.

file_name: Контрольная работа по математике 6кл окружности.docx

intro: Контрольная работа по математике 6класс "Окружности"

tags: Контрольная работа

tags: Математика 6 класс