extracted_text:
Классный
час на тему: «Подвигу народа жить в веках» .
Цели: познакомить с событиями Великой
Отечественной войны.
Задачи: рассказать об основных понятиях
войны, важных датах, а также о подвиге народа; воспитывать чувство патриотизма,
гордости за свою страну;
развивать умение грамотно строить
свою мысль, вести диалог, выслушивать товарищей.

Ход урока:
СЛАЙД 2
 I.
Организационный момент
(Вход учащихся в класс под музыку)
СЛАЙД 3
II. Вступительное слово
Учитель:
Здравствуйте, ребята! Сегодня у вас торжественный и важный день. Ещё вчера вас
называли детьми, малышами, а с сегодняшнего дня о вас будут говорить «Это
ученики, ученицы, школьники и школьницы». Школа
станет для вас вторым домом, вы найдёте много новых друзей. В этой комнате,
которая называется классом, вы каждый день будете получать особенные подарки.
Но это не игрушки и не конфеты. Это знания. А я постараюсь вам помочь получить
прочные, хорошие знания. Я – ваш учитель. С некоторыми из вас мы уже знакомы, а
для остальных я представлюсь: меня зовут. Я передам вам, мои дорогие ученики,
все свои знания, чтобы вы выросли умными, добрыми, трудолюбивыми.
III. Основная часть
        Сегодняшний день вы не забудете никогда.
Но есть ещё одно событие, которое  вошло в историю города, Республики и даже в
историю нашей Земли.
О нём помнят всегда. И эта память передаётся из
поколения в поколение. Таким событием стала Великая Отечественная война нашего
народа против фашистской Германии. Память о ней должен сохранить каждый
человек, живущий на нашей планете.
СЛАЙД 4
        22 июня 1941года, в 4 часа утра,
когда вся наша страна спокойно отдыхала от дневных забот, фашистская Германия,
без объявления войны, совершила варварское, вероломное нападение на нашу
Отчизну.
Война!
Война!
В
ушах гремели взрывы,
Полнеба
дым пожарищ закрывал
И в
полный рост строги и молчаливы
Все
встали на борьбу, и стар и мал.

СЛАЙД 5
Учитель:

Вся страна в едином порыве поднялась на защиту от фашистских полчищ.

Вместе с мужчинами участвовали в сражениях и женщины. Женщины служили
санитарками, разведчиками, радистками и даже лётчицами.

В страшные суровые дни войны рядом со взрослыми вставали дети. Война легла
тяжелым бременем на детей. Лишила их счастливого детства.
       Они сражались
в партизанских отрядах, работали на военных заводах, собирали теплые вещи для
фронтовиков, выступали с концертами перед ранеными в госпиталях.
СЛАЙД 6
 (Видеоролик
«Дети войны»)
СЛАЙД 7
Учитель:

В одной из песен есть слова: «Нет в России семьи такой, где б ни памятен был
свой герой…».  В каждой семье на фронт ушли или отец, или сыновья, братья и
сёстры. Вот и в ваших семьях есть наверняка родственники, которые были на
фронте, защищая свою Родину. Давайте расскажем о них.
(Рассказы
детей о родственниках, участвовавших в ВОВ)
Учитель:

В годы Великой Отечественной войны весь народ   грудью встал на пути фашистских
захватчиков. 26000 луганчан отдали свои жизни, защищая свободу и
независимость своей Родины.

Воины нашего города, как и всей страны, показали величайшие образцы массового
героизма и храбрости в боях за освобождение Родины от врага. За мужество и
героизм 42 луганчанина были удостоены высокого звания -  Героя
Советского Союза.

СЛАЙД 8
       Наш народ
разгромил фашизм и спас от него народы всего мира. Победа пришла весной 9
мая 1945 года. Ее люди ждали 1418 дней и ночей.

Чтец:
Не забыть нам этой
даты,
Что покончила с войной
Победителю – солдату
Сотни раз поклон
земной!

СЛАЙД 9
Учитель:

  1   Память о
героях священна, поэтому жизнь каждого – подвиг. Люди помнят своих героев.
Имена героев увековечены в мемориалах, отдельных памятниках, их именами названы
улицы населённых пунктов.
       Глубоко символичным является
то, что главная площадь Сухольска носит имя Героя Великой Отечественной войны.
Она названа так в честь уроженца Луганщины, ставшего в годы священной
всенародной борьбы за свободу и независимость нашей Родины Героями Советского
Союза.
2Памятники Суходольска,
     3  Кто из вас знает улицы в
нашем городе, носящие имена героев Великой Отечественной войны?
СЛАЙД 10

Чтец:
Слава Вам, павшие!
Слава, бессмертные!
Вечную память поёт
Вам народ!
Доблестно жившие и
сокрушившие,
Слава о вас никогда
не умрёт!

  Изготовление
Вечного огня
     -  На ваших столах лежат
язычки пламени, давайте «зажжём» Вечный огонь в нашем классе  в память о героях
ВОВ, не доживших до наших дней.
(Дети
приклеивают язычки пламени у Вечного огня на доске)
     -
Склоним голову перед величием подвига русского солдата. Почтим память всех
погибших в войне минутой молчания.
СЛАЙД
11
Минута молчания (звук метронома)

СЛАЙД
12

Чтец:
За все, что есть сейчас у нас,
За каждый наш счастливый час,
За то, что солнце светит нам,
Спасибо доблестным солдатам,
Что отстояли мир, когда-то.

Учитель:
      - Мы всегда стремились и стремимся к миру со всеми
государствами. Наши  дети  хотят дружить со всеми детьми земли.

Чтец:
Мир и
дружба всем нужны,
Мир
важней всего на свете,
На земле,
где нет войны,
Ночью
спят спокойно дети.
Там, где
пушки не гремят,
В небе
солнце ярко светит.
Нужен мир
для всех ребят.
Нужен мир
на всей планете!

Чтец:
Лейся, песня!
Лейся дружно!
Помогай
дружить!
Всем
ребятам очень нужно
В мире
жить!

СЛАЙД 13

(Звучит песня «Солнечный круг» сл.
Л. Ошанина, муз. А. Островского)
СЛАЙД 14
IY. Итог
Учитель:
     - Помните, ребята, об этих страшных днях
войны и чтите память погибших и живых.
Память не знает старости, и именно она поможет
сохранить в каждом человеке воспоминание о войне  - Спасибо, ребята, за урок.
Желаю всем здоровья и мирного неба над головой.

file_name: Классный час подвигу народа жить в веках.docx

alt: Цели: познакомить с событиями

alt: Видеоролик «Дети войны») СЛАЙД 7

alt: Дети приклеивают язычки пламени у

title: Классный час "Подвигу народа жить в веках".


extracted_text:
Технические средства
обработки информации
Технологический процесс
обработки данных в информационных системах
осуществляется при помощи:
·     технических средств сбора и регистрации данных;
·     средств телекоммуникаций;
·     систем хранения, поиска
и выборки данных;
·     средств вычислительной обработки
данных;
·     технических средств оргтехники.
В
современных информационных системах технические средства обработки данных
используются комплексно, на основе технико-экономического расчета
целесообразности их применения, с учетом
соотношения «цена/качество» и надежности работы технических средств.


extracted_text:
«Опыт  работы воспитателя
ДОУ  по организации единого  образовательного
пространства  с семьями воспитанников
раннего возраста»

Стреляева
Евгения Владимировна, воспитатель
МБ
ДОУ «Детский сад № 125»
г.
Новокузнецк, Кемеровская область

Взаимодействие детского сада и семьи является одним из приоритетных направлений
в работе в свете внедрения федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования в образовательный процесс ДОУ, используя
интеграцию образовательных областей, которая красной нитью проходит через
работу с родителями (законными представителями). Изменения, происходящие
сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение
его качества. Достичь высокого качества образования  воспитанников,
полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка
единое образовательное пространство, возможно только при наличии системы
взаимодействия ДОУ и семьи.
Основные
приоритеты и направления работы:
1.
Единство в работе детского сада и семьи по воспитанию и образованию детей.
2.
Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание
нужд и интересов ребенка.
3.Установление
правильных взаимоотношений на основе доброжелательной критики и самокритики.
4.
Привлечение актива родителей, общественности к деятельности ДОУ, к работе с
семьями.
5.
Создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической
грамотности родителей в воспитании и образовании детей дошкольного возраста.
Родители
могут значительно разнообразить жизнь детей в ДОУ, внести свой вклад в
образовательную работу. Участие в работе утреннего приема детей.
Родители имеют возможность предложить свои идеи по темам и содержанию проектов,
принести материалы или книги, поделиться с детьми своими знаниями, научить их
тому, что умеют и любят сами.
Участие
в планировании работы группы. Дети с удовольствием задают вопросы,
предлагают интересующие их темы проектов, поэтому помощь родителей (лиц, их
заменяющих) может оказаться не просто полезной, но неоценимой.
Сопровождение
детей на прогулках (экскурсиях) за пределами детского сада.
Транспортировка детей на дальние расстояния. Так, одни родители с удовольствием
организуют экскурсию, поход в ближайший парк, другие помогут в оснащении
педагогического процесса, третьи – расскажут интересное детям, чему-то научат
их. От участия родителей в работе ДОУ выигрывают все участники образовательных
отношений. И прежде всего дети.
На
современном этапе в работе с родителями появляется понятие «включение
родителей» в деятельность ДОУ, т.е активное участие в работе ДОУ.

Таким образом, целесообразно значительную часть образовательной работы
организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы,
поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя  интересов
друг  друга, и объединить усилия для достижения эффективных результатов.

Младший дошкольный возраст — самый важный период для ребёнка, ведь именно в
этот период формируются и развиваются все основные функции, необходимые
человеку. Воспитание детей от 2-х месяцев до 7 лет, педагогическая
преемственность в работе с группами раннего и дошкольного возраста приобретает
все большую актуальность.

Маленький ребенок развивается в активной деятельности, приобретает способности
действовать. Педагогическое воздействие на формирование у детей той или иной
деятельности - один из основных принципов  ООП  ДОУ осуществляется
педагогическое воздействие на занятиях через методы и приемы.
Метод
-
способ воздействия или способ передачи знаний.
Прием
-
варианты применения данного метода.
Методы
и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические.
Рассмотрим их в отдельности.
1.
Игровые методы и приемы в обучении детей:
-дидактические
игры,
-подвижные
игры,
-игры-забавы,
инсценировки.
Приемы:
а)
Внесение игрушек,
б)
Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)
в)
Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения «Уронили Мишку
на пол», дидактическая игра «Скажи, что звучит»)
г)
Сюрпризность , эмоциональность (показ «Птичка и собачка» - воспитатель
показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться «Кто это поет, поищите».
Прилетает птичка, кружится  над детьми, садится на руки, чирикает.)
д)
Внезапность появления, исчезновение игрушки.
е)
Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).
ж)
Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).
з)
Интригующие обстановки.
2.
Словесные методы и приемы:
1)
Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.
2)
Разговор, беседа.
3)
Рассматривание картинки, инсценировки.
Приемы:
-Показ
с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах - упала, упала.
Маша, ой-ой, плачет.
-Просьба
произнести, сказать слово (это платье).
-Перекличка
до 1,5 лет («скажи-повтори»).
-Подсказывание
нужного слова.
-Объяснение
назначения предмета (посуда - это из чего мы едим и пьем).
-Многократное
повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы
цыплята).
-Вопросы.
-Договаривание
 слова в конце фразы («Котята пьют (молоко) », «Катя, ешь суп (с хлебом)
-Повторение
слова за воспитателем.
-Пояснение.
-Напоминание.
-Использование
художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).
3.
Практические методы:
1)
Упражнения (оказание помощи).
2)
Совместные действия воспитателя и ребенка.
3)
Выполнение поручений.
4.
Наглядные методы и приемы:
1)
Показ предметов, игрушек.
2)
Наблюдение явлений природы, труда взрослых.
3)
Рассматривание живых объектов.
4)
Показ образца.
5)
Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.
6)
Диафильмы.
Приемы:
-Непосредственное
восприятие предмета, игрушки.
-Показ
с называнием (это кролик).
-Пояснение
к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой,
побежала Катя и убежала).
-Просьба-предложение
(Андрюша, давай, покорми птичку).
-Многократное
повторение слова.
-Активное
действие детей.
-Приближение
объекта к детям.
-Задание
детям (иди, Вася, покорми кролика).
-Вопросы
(простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).
-Художественное
слово.
-Включение
предметов в деятельность детей («Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще
кубик, получилась башенка»).
-Выполнение
игровых действий.

Психологи убеждены, что для ребенка важен не характер игры, а участие в ней
близких людей. Малыш лишь учится быть самостоятельным, он по-прежнему чувствует
себя комфортнее рядом с мамой и папой.

Любой ребенок особенный, его развитие проходит индивидуально. Поэтому нельзя
сопоставлять уровень умений карапуза и его сверстников. Один ребенок
преуспевает в двигательной активности, другой успешно демонстрирует творческие
задатки. Однако примерный перечень навыков, которыми владеет ребенок в
двухлетнем возрасте, все же существует.
Опорно-двигательный
аппарат. Кроха уже умеет ходить, бегать, прыгать, ходить
спиной вперед, балансировать на узком участке дороги, двигаться вверх-вниз по
лестнице, пинать мяч.
 Моторика
рук. Ребенок строит пирамидки, умеет обращаться с ножницами, рисует
«каляки».
Мышление,
восприятие, память, речь. Малыш танцует в такт мелодии,
способен совершить алгоритм до 3 действий, выполняет просьбы, рассказывает
стихи и сказки. Словарный запас карапуза невелик: 150-300 слов. Он говорит
короткими предложениями.
 Социализация.
Ребенок активно взаимодействует с внешним миром: он моет руки, почти сам
одевается, ест ложкой, пьет из кружки, сидит на горшке, помогает родителям,
Мы
 оказываем консультативную помощь нашим родителям, обсуждаем, как организовать
развивающие занятия в домашних условиях, как обеспечить себя необходимым для их
проведения материалом
Выбираем
рабочее место
Безусловно,
для дошколят нет такой строгой привязки к рабочему столу, как у школьников.
Заниматься с карапузом и можно, и нужно в местах самых разнообразных:
-
дома
на кухне, в ванной и в каждой из имеющихся комнат;
-
в
парке или на детской площадке во время прогулки;
-
в
своей машине или в общественном транспорте…
Но
всё же некий «маячок» вам потребуется. Рабочее место, пусть даже относительно
условное, дисциплинирует маленького ученика, помогает ему собраться с мыслями и
сосредоточиться на занятии. Не забудьте продумать, где и как вы будете хранить
необходимые для развивающих занятий материалы: удобно, когда система хранения
располагается рядом с выделенным для занятий уголком.
Планируем
Конечно,
даже простые беседы с ребёнком, совместный просмотр развивающих мультфильмов
или чтение качественной детской литературы благотворно сказывается на уровне
интеллектуальных способностей малыша. Но всё же под ранним развитием понимается
систематизированный комплекс развивающих занятий, в процессе которых планомерно
и вдумчиво вы будете воздействовать на все важные психические функции ребёнка:
-
внимание;
-
память;
-
мышление;
-
речь;
-
воображение;
-
воля.
В
системе всестороннего развития нельзя забывать про физическое воспитание,
коммуникативные навыки и эмоциональный интеллект.
Чтобы
ничего не упустить, но не перегружать ребёнка, необходимо заблаговременно
планировать свои занятия, учитывая возраст, темперамент и распорядок дня
малыша. Кстати, возможность максимально точно адаптировать занятия к
индивидуальным особенностям карапуза — значительное преимущество раннего
развития в домашних условиях.
Обеспечиваем
необходимый инвентарь
Чтобы
домашние занятия были интересными, насыщенными, разнообразными и действительно
полезными, вам понадобится многое:
-
канцтовары;
-
пластилин
и другие пластические материалы для лепки;
-
цветная
бумага и картон;
-
материалы
для развития сенсорного опыта и мелкой моторики;
-
наборы
карточек по различным лексическим темам;
-
несколько
вариантов азбуки (разрезные картинки, магнитная азбука, интерактивные плакаты);
-
материалы
для изучения математики: геометрические конструкторы, счётные палочки, карточки
для обучения счёту;
-
музыкальные
инструменты;
-
спортивный
инвентарь (мячи разного размера, скакалка, обруч, кочки-балансиры).
Вам
также могут быть полезны различные популярные нынче развивающие игрушки и игры:
сенсорный коврик,  фланелеграф,  лэпбуки,  книжки-малышки.
Внимание
на ребёнка
Приучить
ребёнка к занятиям вам помогут простые советы:
-
малыш
должен испытывать интерес к предлагаемому занятию, задания должны быть понятны
для него;
-
заканчивать
развивающие игры следует чуть раньше, чем они наскучат карапузу;
-
не
забывайте о разумном и уместном поощрении своего маленького ученика. Если
похвалить за хорошую работу не получается, похвалите за прилежание, усердие.
Привыкнув
к систематическим занятиям, ребёнок станет более восприимчивым к вашим
стараниям. Постепенно вы даже сможете составлять расписание занятий наподобие
тех, что вывешивают на информационном стенде воспитатели детских садов.
Мышление
двухлеток и трехлеток носит наглядно действенный характер. Умение мыслить
логически предполагает способность к анализу, сравнению и обобщению. Развить
логику и обучить кроху элементарным математическим навыкам можно с помощью
следующих упражнений.
Сравнение
Возьмите
горсть пуговиц или других мелких предметов, разложите их на две неравные кучки.
Ребенок должен определить, в какой кучке много пуговиц, а в какой – мало. Если
он не видит разницы между понятиями «много - мало», объясните ему, в чем она
заключается. Второй вариант этого упражнения – сравнение величины. Возьмите
несколько предметов или игрушек разного размера. Попросите малыша показать, где
маленькие предметы, а где большие.
Счет
Дети
в два-три годика еще не знакомы с цифрами. Навык счета лучше осваивать на
окружающих предметах или на пальцах. Научите ребенка показывать свой возраст на
пальчиках, расскажите, сколько ему исполнится через год, два, три.Для счета
удобно использовать счетные палочки или любые другие предметы. Поднимаясь с
ребенком по лестнице, считайте ступеньки, проходя мимо домов – окна, гуляя по
аллее – деревья или фонарные столбы.
Поиск
предметов
Спрячьте
игрушку в комнате и попросите малыша найти ее. Помогайте ему, подсказывая места
поиска – под диваном, за креслом, в шкафу и т. д. Потом можете поменяться
ролями – ребенок прячет игрушку, а вы ищете.
В
возрасте от двух до трех лет у детей происходит существенный скачок в развитии речи.
Их словарный запас пополняется очень быстро. Познакомившись с новым словом,
дети вносят его в свой лексикон и начинают активно применять. Развить речевые
навыки помогут простые упражнения.
Чтение
Самый
лучший метод развития речи – чтение. Приобретите книги для детей 2–3 лет с
картинками. Выбирайте стихи, сказки, потешки. Малышу полезно слушать как прозу,
так и стихотворные произведения. Читая сказку, задавайте ребенку вопросы,
касающиеся сюжета. Если он затрудняется с ответом, помогите ему. Поясняйте
значение каждого непонятного слова. Рассматривайте иллюстрации в книге и
обсуждайте с малышом.
Пение
Это
веселое занятие способствует развитию речи и тренирует голос. Пойте с малышом
детские песенки с музыкальным сопровождением и без него. Дети быстро запоминают
рифмованные строчки и мотив, и с удовольствием подпевают взрослым.
Составление
предложений
Придумайте
начало предложения и попросите малыша продолжить его. Например, «Мама сегодня
купила в магазине…» или «По улице бегает черная…».
Обсуждение
событий дня
Каждый
день обсуждайте с ребенком произошедшие события. Например, «Мы с тобой сегодня
ходили в парк и кормили уточек в пруду. А вечером в гости пришла бабушка и
принесла вкусный пирог» и т. д. Если малыш ходит в детский сад, просите его
рассказать, как прошел день, чем он занимался, что интересного случилось.
Описание
предметов
Возьмите
какой-нибудь предмет и попросите ребенка описать его, задавая наводящие вопросы
 : (Какого он цвета? Он большой или маленький? На что похож? Для чего нужен? и
т. д.).
В
2–3 года дети еще плохо выговаривают слова, многие из них сокращают и
коверкают. Обязательно поправляйте ребенка, когда он говорит неправильно.
Конечно, он еще не умеет выговаривать все звуки, поэтому чистого произношения
не получится. Но все равно, старайтесь приучать кроху говорить как можно
правильнее.
В
столь раннем возрасте внимание  имеет
непроизвольный характер. Это значит, что ребенок еще не умеет концентрировать
его усилием воли. Его внимание привлекает то, что вызывает интерес (яркая
игрушка, звуки музыки, окружающие люди). Внимание, как и другие психические
процессы, можно и нужно развивать.
Поиск
предмета
Возьмите
картинку с каким-нибудь сюжетом и попросите ребенка найти на ней определенный
предмет или персонажа. Это же упражнение можно выполнять на улице. Попросите кроху
показать цветок, красную машину, кошку, девочку в зеленой куртке и пр.
Обнаружение
сходства
Возьмите
какой-нибудь предмет, например книгу, и попросите кроху поискать в комнате
вещи, похожие на нее по форме. Это может быть телефон, планшет, картина на
стене. Можно искать предметы, похожие не по форме, а по цвету, размеру и другим
признакам.
Поиск
недостающего
Возьмите
несколько игрушек, расставьте их на столе и попросите малыша внимательно
посмотреть на них и запомнить. Затем он должен отвернуться или выйти из
комнаты, а вы в это время уберите одну игрушку. Задача ребенка – определить,
какая игрушка исчезла.
Занятия
на развитие крупной и мелкой моторики
Моторика
пальцев рук напрямую связана с познавательными процессами – речью, памятью,
мышлением. Поэтому ее нужно развивать. Для этого существует много упражнений.
Игры
с мелкими предметами
Предложите
малышу рассортировать по размеру пуговицы, нанизать на шнурок крупные бусины,
покатать в руках шарики. Внимательно следите, чтобы ребенок не засунул мелкий
предмет в рот, нос или ухо.
Конструктор
и мозаика
Купите
ребенку набор конструктора или мозаику для малышей и собирайте вместе с ним.
Это увлекательное занятие укрепляет мелкие мышцы руки, делает пальчики более
ловкими, тренирует внимание и воображение.
Лепка
Лепите
с ребенком различные фигурки из глины, пластилина или соленого теста. Чтобы
сделать занятие более интересным и увлекательным, прочитайте сказку или
посмотрите мультфильм, а затем попробуйте слепить понравившегося персонажа.
Пальчиковые
игры
Играть
в пальчиковые игры любят не только груднички. Малышам в два-три годика они тоже
нравятся. Научите кроху складывать пальчики в разные фигуры:
-
сложите
большой и указательный палец в кольцо и поднесите к глазам – получатся очки, а
если задействовать все пальцы – бинокль;
-
сожмите
кисть в кулак и оттопырьте указательный палец и мизинец – это рожки козы;
-
«пошагайте»
указательным и средним пальцем по столу, изображая ножки.
Предложите
малышу проявить фантазию, придумывая и складывая из пальчиков необычные фигуры.
Крупную
моторику развивают игры с мячом, катание на велосипеде, прыжки, лазанье по
шведской стенке и любая физическая активность. Учите ребенка застегивать и
расстегивать пуговицы, липучки, крючки на одежде, самостоятельно надевать и
снимать вещи.
Играя
вместе с ребёнком, следить, пожалуйста, за своим планом. Ровный, спокойный,
доброжелательный тон равного по игре партнёра вселяет ребёнку уверенность в
том, что его понимают, с ним хотят играть. Ребёнок очень рад минутам,
подаренным ему родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша.
Чем больше выпадает дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше
взаимопонимания, общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

Список литературы:
1.
Психология
развития. Избранные работы, Выготский Л.С., М.: Юрайт , 2017
2.
Развитие личности ребенка от года до трех, Монина Г.Б., Аверин В.А,
Лютова-Робертс Е.К., Смирнова Е.О., М.: Генезис 2014
3.
Ребенок учится общаться. От рождения до 5 лет, Филиппова Ю.В., 2005
4.
Психология ребенка от 0 до 2. Как общение стимулирует развитие, Линн Мюррей,
Альпина нон-фикшн , 2016
5.
В каждом ребенке-солнце. Психология ребенка от 0 до 11, Хухлаева О.В., М.:
Академический проект , 2016
6.
Развитие мышления в раннем возрасте, Новоселова С.Л., М.: Педагогика , 1978. –
160 с.
7.
Детская психология: От рождения до школы. 4-е изд., Волков Б.С. Волкова Н.В.,
Спб.: Питер 1-е издание, 2009 год, 240 с.
8.
Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога, Смирнова
Е.О., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Ермолова Т.В., Дробинская
А.О., М.: АРКТИ М.: АРКТИ, 2004. — 160 с. (Развитие и воспитание).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: разработка СТРЕЛЯЕВА Е.В..docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ПЛАН- КОНСПЕКТ
 открытого урока учителя информатики Зусманович Г.В.  9
класс.
Тема урока «Составление программ
разветвляющейся структуры» Дата урока: 21 апреля 2016 г.
Применяемые
Педагогические
технологии:
•
Технология адаптивного обучения
•
Элементы здоровьесберегающих технологий
•
Игровые технологии
•
Профориентационного обучения
Цели урока:
§  Закрепить
знания структуры программ ветвления;
§  Познакомить
с опасными участками работ, заменяемых роботами
§
сформировать представление об использовании программирования в
робототехнике;
§  научить
писать программы прохождения тоннелей различных видов.
Опорные понятия:
§  исполнитель;

§  ветвление

§  система
команд исполнителя
§  среда
исполнителя
§  программа

Задачи учителя:
§  повторить
изученный материал;
§
проанализировать возможности применения изученного материала в
жизни;
§  познакомить
с этапами написания программы прохождения тоннелей;
§  сформировать
у учащихся представление о типах тоннелей;
§  консультировать
учащихся в процессе выполнения практической работы.
Оборудование:
Урок проводится в
мультимедийном классе. Стационарное техническое оборудование: мультимедийный
проектор, интерактивное устройство.
Дополнительное техническое оборудование: ноутбуки (15 штук).
Урок сопровождается компьютерной презентацией, созданной
Зусманович Г.В.
Методика проведения
урока
Ø
Вступительное слово учителя.

Мексиканские
археологи из Национального института антропологии и истории (INAH)
представили первые изображения, полученные небольшим роботом в тоннеле под
пирамидой Пернатого Змея в Теотиуакане. Робот впервые используется для
археологических исследований на территории Мексики. Ранее подобные аппараты
применялись только для изучения египетских пирамид.
Роботу,
получившему название Tlaloque 1 в честь мифического существа, удалось заглянуть
в тоннель, в который не ступала нога человека на протяжении 1,8 тыс. лет.
Полученные изображения показали, что стены символизирующего преисподнюю
сооружения, которое было построено более 2 тыс. лет назад, достаточно крепки
для того, чтобы в будущем их могли исследовать археологи.
В
каких ещё профессиональных областях могут использоваться роботы – машины? Совместное
обсуждение учащихся и родителей. Инженеры из Вашингтонского Университета
разработали робота, который умеет передвигаться по кабелям электропитания и
искать повреждения. Робот предназначен для проверки на предмет
повреждения 3-дюймового магистрального силового кабеля. У него есть три типа
сенсоров для проверки изоляции кабеля. Он использует датчик температуры,
акустический сенсор для определения искрения и сенсоры для обнаружения воды,
попавшей в кабель через дефекты в его изоляции. Кроме того, у робота есть
видеокамера, и он может беспроводным методом связываться с базой управления.

Тему урока называют дети «Составление
программ ветвления для управления роботом»
Ø Повторение
изученного материала Повторим основные элементы
Исполнителя Робот,
его систему команд и среду действия.
На доске предлагается набор команд
различных (Черепашка, робот, кузнечик).
необходимо
проанализировать все команды и выбрать те, что может
исполнять Робот.

Ø
Знакомство с типами тоннелей в среде исполнителя
Робот.

Ø Физкультминутка. Проводиться
до начала практической работы.
Ø
Практическая работа.
Учащимся предлагается задача: написать универсальную
программу прохождения тоннеля любой сложности по алгоритму, определяя тип
тоннеля. Однако на выбор имеется 4 варианта исходных тоннелей. Первый в
точности совпадает с образцом на доске, второй имеет изменения в длине
тоннельных отростков, третий усложнён количеством тоннелей разных типов и 4
самый сложный тоннель, однако именно он приводит к универсальному решению.
Остальные задачи позволяют прийти к решению по шагам.
Учащиеся самостоятельно могут выбрать пути решения задачи.
Во время практической
работы учитель оказывает консультацию учащимся.
Ø
Подведение итогов урока. Анализ практической  работы.
Учащиеся демонстрируют
работу программы для различных типов тоннелей, приготовленных учителем.
Программа должна иметь следующий вид:
Программа
  { пока(впереди_свободно)
{вперед(1);
 если(слева_свободно) ТОНЕЛЬ1;
если(справа_свободно) ТОНЕЛЬ2;  }  пока(сзади_свободно)  {назад(1);
если(база)прервать;} }
ТОНЕЛЬ1
{ налево;
пока(впереди_свободно) вперед(1);
посади; пока(слева_стена) назад(1); направо; }
ТОНЕЛЬ2
{ направо;
пока( впереди_свободно) вперед(1);
пока(справа_стена) {посади; назад(1);} налево; }

Ø Домашнее
задание.
Составить тоннель-задачу с применением сложного условия
ветвления.

Директор школы
_____________________ Г.В.Субочева

file_name: составление программ разветвляющейся структуры_9 класс.pdf

alt: Повторение изученного материала

intro: презентация к уроку

title: "Составление программ разветвляющейся структуры"( 9 класс)


extracted_text:
ТЕМА УРОКА:  UK Souvenirs  (5
класс)
Цель урока: создание условий для
самореализации обучающихся при решении поставленных в ходе урока задач.
Задачи урока.
Обучающие:
·
активизация лексического материала по теме  «Сувениры из
Соединенного Королевства»
·
отработка новой лексики  (Сувениры)
·
развитие навыков аудирования, чтения, диалогической речи,
расширение кругозора школьников.
·
Развивающие:
·
развитие умения выделять главное;
·
развитие мышления, памяти, навыков самостоятельной работы,
коммуникативных навыков.
·
Воспитательные:
·
формирование устойчивого интереса к дальнейшему изучению
иностранного языка за счёт вовлечения учащихся в коллективную деятельность.
Тип урока: комбинированный (проверка знаний и
ознакомление с новым материалом).
Методы: использование коллективных форм
познавательной деятельности.
Технологии: использование компьютерных
технологий (представление материала с помощью компьютера, использовании
мультимедиа),
 технологии развития критического мышления
Оснащение урока: карта UK, раздаточный материал, презентация,  видеофильм.
Ход урока
I. Организационный момент. Диалог с дежурным.
Good morning, children! I’m glad to see you. How are you today?
Let’s begin our lesson. Please, answer my questions:
Who is on duty today?
What day of the week is it today?
Who is absent?
II. Целеполагание.
Я показываю разные сувениры
Teacher: Guess, what are we going to talk about today?
Right!!! Today we are going to speak  about souvenirs, But to do
it properly we should  learn about parts of the UK, the names of souvenirs and
phrases to make up dialogues in the shop.
Но для того, чтобы научиться рассказывать о сувенирах, нам надо
узнать как они называются по- английски,  научиться  разыгрывать диалог  в
сувенирном магазине.
На доске –
Parts of the UK
Popular souvenirs
Souvenir Shop

III. Фонетическая зарядка
Repeat after me-
Mug, stuffed, bus, much, London, love, double
Bear, bell, bus, Big Ben, symbol
British, English, Scottish, ring
Shamrock, Welsh, Scottish, T-shirt

V. Введение новой лексики.
Open your SB on page 41. You can see text about UK Souvenirs.
Listen to the disk and follow the text.  Now read and translate. На доске-
Shamrock, tartan, stuffed, double-decker, symbol.
Сообщение  о Британском флаге Union Jack
Стр 41 упр 2 – в тетради записать сувенир и страну, из которой
он  привезен.
 VI. Now imagine you are going to the UK
in the future and you want to buy souvenirs. Page 41, ex. 1 – listen and
repeat. Who says these sentences? Shop assistant or customer? Ex. 2 – read
again and act out the dialogue.

 VI. Аудирование + отработка
новой лексики.
Open your books at page 40 ex. 2. Read the task.
Учащиеся слушают запись и обводят правильный вариант. Работают в
парах, сравнивают ответы.
Let’s check together (на доске записаны верные ответы).
VII. Физкультминутка.
It’s time to relax a little. You are tired, I see. Stand up,
please. Let’s do exercises for your eyes.
Close your eyes, open your eyes, look left, look right, look at
your nose, look at that rose etc.
VIII. Совершенствование навыков чтения.

IX. Итог урока.
Our lesson is over. You were very active today and we have done
a lot of work. Thank you for the lesson. Now I would like to give you your
marks. Write down your home task: SB ex. 8 p. 40 + learn the numerals by heart.(Cлайд 5)
X. Рефлексия.
Do you like the lesson? Show me your mood (дети
показывают смайлы-настроения). (Cлайд 6)
Stand up. The lesson is over. Have a rest now. See you next  lesson.
Good bye.
Литература.
В.Эванс, Д.Дули “Английский в фокусе” книга для учителя 5 класс,
издательство “Просвещение”.

file_name: .... СУВЕРИНЫ.docx

alt: ТЕМА УРОКА: UK Souvenirs (5 класс)

alt: На доске – Parts of the UK

intro: Разработка урока английского языка для 5 класса "Сувениры из Соединенного Королевства" содержит цель - создание условий для самореализации обучающихся при решении поставленных задач) и задачи(обучающие,развивающие и воспитательные), а также  описывает методы и применяемые технологии (компьютерные и технологии развития критического мышления).

title: Методическая разработка урока "Сувениры из Соединенного Королевства" (5 класс, английский язык)


extracted_text:
Государственное казенное
общеобразовательное учреждение Республики Адыгея

«Адыгейская
республиканская школа-интернат для детей с нарушениями слуха и зрения»

Рассмотрено
на заседании МО
учителей-предметников

  Уджуху А.Х.
«        »                           2023г
 Протокол № от

Согласовано
Зам.директора по
  МиОМР
_________Богус
  С.Х.
«_____»_________2023
  г.

Утверждаю
Директор  школы
___________Чумаков Р.Н.
«____»
  __________2023 г.

Доклад на МО учителей –
предметников:
«Методическая копилка
приёмов и методов для организации деятельности с учащимися на уроках».

Подготовила:
учитель истории и обществознания Шеметова Е. С.

2022-2023 учебный год
г. Майкоп
Уважаемые коллеги, я хотела бы начать свой
доклад с китайской народной мудрости: «Расскажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай
мне попробовать самому - и я научусь».
Данное высказывание очень точно отражает идею
системно-деятельностного подхода в образовании.   Учеными
установлено, что только 10% информации ученики запоминают на слух,
20%-зрительное восприятие, и до 70% информации усваивается ребенком, если он
выполняет действия самостоятельно. Поэтому педагог  должен всегда помнить, что
его задача состоит в том, чтобы направлять учащегося, дать ему развиваться
самому, но в тех рамках, в которых нужно учителю. В этом и заключается великое
мастерство педагога: ненавязчиво стимулировать, организовывать и
направлять учебную деятельность ученика так, что бы он сам добывал знания и
оперировал ими.
В практической деятельности каждого учителя есть множество
своих наработок, методических приёмов и методов, которые помогают ему
организовать интересную и продуктивную деятельность с учащимися. Сегодня я
хотела бы поделиться своей методической копилкой, которую я только начинаю
формировать. И содержит она различные приёмы методы, которые направлены на включение ученика в активную
деятельность, создают атмосферу сотрудничества и доброжелательности в классе, основаны
на использование элементов занимательности, нестандартности при изучении
материала.
         Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают
ситуации, в которых учащиеся сами должны:
·
отстаивать свое мнение и принимать
участие в дискуссиях и обсуждениях;
·                     ставить вопросы
своим товарищам и преподавателям, рецензировать ответы одноклассников;
·                     создавать ситуации
самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий и др.
Формы
и методы урока:
·                     деловая игра;
·                     пресс-конференция;
·                     семинар и диспут;
·                     игра;
·                     путешествие;
·                     практическая
работа;
·                     самостоятельная
работа.
Например,
учащимся старших классов нравится, когда на уроках организуется работа по
группам, различные дискуссии, также интересны элементы игровой деятельности,
активно включаются в работу на уроках пресс- конференциях, когда приглашаем к
диспуту экспертов и гостей.
Младшие
классы активно включаются в игровую деятельность, нравятся уроки – путешествия
и экскурсии.
Сегодня я хочу предложить Вашему вниманию несколько методов, которые я
использую на своих уроках.
         Организация работы с учебником
1.  репродуктивно-поисковая: составление
плана, схемы, конспекта по тексту
2. сравнительно-аналитическая: составление
таблиц, схем, рисунков
3. творческая : тесты,
кроссворды, тексты с ошибками.
В современной педагогике появляется довольно много
методических приемов. Один из таких методических приемов, который я использую на
уроках истории и обществознания, является прием «Фишбоун». Что такое
фишбоун? Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет
рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в
наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема — установление
причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него
факторами, совершение обоснованного выбора. Этот метод позволяет развивать
навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.
Используется схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета.
Схема включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы,
хвоста, верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость
или хребет рыбы.
·
Голова — проблема,
вопрос или тема, которые подлежат анализу.
·
Верхние косточки — на
них фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.
·
Нижние косточки  —
факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий,
указанных на схеме.
·
Хвост — ответ на
поставленный вопрос, выводы, обобщения.
Например,
на урока истории во время изучения темы "Причины феодальной
раздробленности на Руси". Итак, заполняем 4 основных блока: голова, хвост,
верхние и нижние косточки.
·
Голова — это будут
причины феодальной раздробленности.
·
Верхние косточки —
причины: междоусобные войны и борьба за киевский престол; усиление
экономической мощи отдельных земель; отсутствие торговых связей между
княжествами; стремление к самостоятельности городов и не желании подчиняться
Киеву.
·
Нижние косточки —
факты: не определён порядок наследования киевского престола; перестали делиться
с Киевом; рост и развитие городов; отсутствие внешней угрозы.
·
Хвост — вывод:
феодальная раздробленность была неизбежной.
Схема Фишбоун может быть использована в качестве отдельно
применяемого методического приема для анализа какой-либо ситуации, либо
выступать как вытроенная стратегия целого урока. Эффективнее всего ее применять
во время уроков обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме уже
пройден и необходимо привести все изученные понятия в стройную систему,
предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами,
то есть закрепить изученные знания. Использование технологии Фишбоун развивает
умения и навыки учащихся работать в группах, парах, индивидуально, умения
анализировать текст, выделять главное: суть понятий, основные события и искать
их причины, обобщать и делать выводы.
         Ещё одна важная методика, применяемая мной на
уроках это - игра.
Геродот, «отец истории», в своем
монументальном труде «История» рассказал нам про то, как игра спасла целый
народ.
Во время правления царя Атиса на Лидию
обрушился жестокий голод. Нужно было продержаться на скудных запасах как можно
дольше. И советники Атиса придумали решение: всем гражданам нужно было есть
только через день. Но чем занять дни вынужденного поста?
Решение нашлось — игры. Лидийцы придумали
множество разных игр, с костями и мечом, азартные и словесные, состязательные и
медитативные. В те дни, когда они играли, они забывали о еде.
Так лидийцы прожили 18 лет…
Если требования к задаче очень высокие, а навыков для ее реализации не
хватает, то человек испытывает тревогу. Наоборот, когда навык очень развит, а
задача слишком простая, человеку скучно. Игра в учебном процессе помогает найти
этот баланс, когда знакомая игровая деятельность, применяется для решения
сложных учебных задач.
В
школе большое количество ошибок чревато опасностью развития выученной
беспомощности. В игре ошибка становится лишь часть процесса обучения. Иногда
она даже информирует нас о том, где мы находимся и куда идем.
Пример
игры «Апельсин»
В этой игре от выбора учеников зависит,
как быстро они смогут отгадать слово и победить.
Данная
методика отлично подходит для изучения и отработки новых понятий, определений.
Здесь игрокам придётся применить на себя роль исследователей.
Перед
учащимися оказывается некий предмет, который задумал учитель. И ученики могут
изучать его разными способами, которые обозначены на доске. Например, можно
этот предмет подойти и стукнуть молотком, а учитель расскажет, что произойдёт
при этом с предметом; также можно измерить его температуру, исследовать его с
помощью органов чувств, к нему можно прикоснуться ухом, пропустить через
рентген, послушать какой звук он издаёт. Тот кто, первым догадается, что это за
объект, тот и победил.
Этот метод
позволяет развивать воображение, системное мышление, кроме того у учащихся есть
возможность выбора как изучать и получать необходимую информацию.
Метод
Рефлексии
Ещё один
немало важный метод в процессе обучения это – рефлексия. Она не только
положительно сказывается на ощущениях во время обучения, но и помогает
проанализировать итоговый результат. Но часто, мы сталкиваемся с такой
проблемой, как нехватка времени и чаще всего она распространяется на рефлексию.
Поэтому на
уроках подойдут следующие форматы рефлексии:
·
Голосование:
можно голосовать руками или ногами, а можно перемещаться по классу, чтобы
обозначить свою позицию; можно голосовать с помощью предметов: наклеивать
стикеры разных цветов или прикреплять магнитики определенного цвета.
·
Можно
отметить свой уровень удовлетворённости от работы на уроке на графике.
·
«Найди
себя»: можно отметить кого-то или что-то, с кем ты себя ассоциируешь, на
плакате с разными героями или смайликами.
·
Предложить детям выразить свои ощущения одним словом.
И
конечно, на каждом уроке стараюсь использовать наглядные материалы, таблицы,
схемы и карточки, рабочие листы, которые помогают глубже понять и разобрать
изучаемый материал.

file_name: доклад Методическая копилка январь 23.doc

alt: Использование технологии Фишбоун развивает умения и навыки учащихся работать в группах, парах, индивидуально, умения анализировать текст, выделять главное: суть понятий, основные события и искать их…

intro: приёмы и методы в работе учителя

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Мастер-класс
«Использование квест-технологии в образовательном процессе»

Сегодня
перед школой стоит задача необходимости интеллектуального развития ребёнка,
развития его творческих способностей. В связи с этим должна формироваться
целостная система универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. А
формирование любой компетентности происходит через активную осознанную
практическую деятельность. Поэтому закономерно, что возрастает интерес к
механизмам включения детей в такие виды деятельности, которые способствуют
развитию их способностей.
Формирование
познавательного интереса происходит при создании таких педагогических условий,
когда каждый ученик включён в творческую познавательную деятельность, ситуацию
поиска путей решения социально-значимых проблем. Одним из перспективных
направлений формирования информационных и коммуникационных компетенций является
технология квестов.
(раздать листочки  для рефлексии и попросить
заполнить левый столбик)

Что Вам известно про технологию КВЕСТ

Что полезного Вы взяли для себя с сегодняшнего занятия

Несколько
слов для тех, кто впервые столкнулся с квестами. Квест - в переводе с
английского означает «поиск». Образовательный квест - это игра, в которой
необходимо решать учебные задачи для продвижения по сюжету. Суть в том, что,
как правило, есть некая цель, дойти до которой можно последовательно разгадывая
логические задачи. Каждая задача – это ключ к следующей точке и следующей
задаче. А задачи могут быть самыми разными: активными, творческими,
интеллектуальными. Замечательно то, что квесты могут проводиться как в классе,
так и на природе, то есть практически в любом окружении. Квест– это совершенно
новая форма  для обучающихся, которая позволяет ребятам полностью погрузиться в
происходящее, ведь что может быть увлекательнее хорошей игры?  Квест построен
на коммуникационном взаимодействии между обучающимися. Такая технология стимулирует
общение и служит хорошим способом сплочению и социализации детей. Она требует
от игрока решения умственных задач для продвижения по сюжету, подразумевает
активность каждого участника. Это игра, в которой задействуется одновременно и
интеллект участников, их физические способности и воображение. Кроме этого квесты несут в себе элемент
соревновательности, они способствуют развитию аналитических способностей.
На
слайде представлены разные виды квестов, но на данном этапе работы с классом
мне больше нравятся последовательные.
Базовая модель
квеста представляет собой технологический цикл (рис.1).
Постановка
проблемы

Рефлексия и оценка

Загадка

                                                                        (постановка
проблемы)

      Прохождение

маршрута

Для
того, чтобы включить обучающихся в процесс активного поиска, для начала нужно
создать проблемную ситуацию, которая вызовет интерес и побудит их к действию.

В
качестве примера предлагаю рассмотреть пример квеста для учащихся 7-9 классов по
теме «Толерантность» и показать его возможности. А в результате нашей с Вами
работы должен получиться алгоритм проведения квест-игры. Для этого Вам
необходимо на листе зафиксировать последовательность процесса проведения
квеста, что будет являться алгоритмом.
Квест
(фрагмент)
Детям
предлагается, а сейчас и предлагаю Вам внимательно посмотреть на календарь дат.
Как вы думаете,  какое слово можно подобрать, чтобы объединить все эти даты?

18 декабря -
Международный день мигранта
3
декабря - Международный
день инвалидов

Конечно,
это - толерантность. Далее детям предлагается а сейчас и Вам «А как вы
думаете,  толерантность это что, что значит быть толерантным?»
Картинка «Глобус» Детям предлагается обратить внимание
на картинку глобуса и на то, что для чего она находится у них на столах, им
предстоит догадаться в конце занятия.
Но
я знаю, что в конце мы должны будем получить эмблему толерантности.
Далее
группы знакомятся с правилами игры и получают задания.  Верно выполнив задание,
сдают его учителя, получают кодовое слово для выполнения следующего задания.
Выполнив это задание, они получают элемент от будущей эмблемы, затем процесс
повторяется, пока не будут выполнены все задания и не получены все элементы.
Следующий
этап – сама игра, в ходе которой по итогам выполнения каждого задания учитель
контролирует правильность выполнения.
Когда
выполнены все задания и получены необходимые элементы (ладошки), детям
предлагается связать ладошки с изображением Земли. Каждая группа прикрепляет
полученное на доску, и в ходе обсуждения приходим к выводу, что это эмблема
толерантности.
А
теперь я предлагаю каждой группе выполнить по одному заданию из квеста.
(затем
собираются задания и раздаются ладошки).
Сейчас
предлагаю Вам составить алгоритм на листах, которые находятся у Вас на столах
(примерно 2 мин.), используя информацию, которую Вы сегодня получили.
(раздаю
памятки).
ВЕРНУТЬСЯ К РЕФЛЕКСИИ (2 столбик)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер класс.doc

alt: Конечно, это - толерантность.

title: Мастер-класс


extracted_text:
Краткосрочный план урока по
физической культуре № 4

Раздел
  1. Развитие навыков бега, прыжков и метания

Школа:

Класс: 6

Ф.И.О. педагога:

Дата: 6 «  » «
  »                 20  г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока:

Последовательность
  бега и прыжков
ОБЖ «Город (поселок) как источник
  опасности»

Цели обучения,
  которые помогают достичь данный урок

6.3.3.1 -
  предлагать и демонстрировать упражнения с различной физической нагрузкой и их
  влияние на энергетическую систему организма по внешним признакам;

Цели урока

Все учащийся
  будут уметь:

Научатся соблюдать
  технику безопасности.
Развивать
  познавательный интерес к занятиях физической культуры;
Объясняет специфику
  прыжка в длину с места,
Демонстрирует
  технику прыжка в длину,
Выполняет прыжок в
  длину на результат.

Большинство
  учащийся будут уметь:

Техника выполнения
  специально беговых упражнений.

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Контролировать
  выполнение упражнения, соотнося с опытом, что уже умеют и что делали раньше.
Применять навыки
  рационального дыхания дыхания  во время бега.

Критерии
  оценивания

Объясняет
  специфику прыжка в длину с места,
Демонстрирует
  технику прыжка в длину,
Выполняет
  прыжок в длину на результат.

Привитие
  ценностей.

Воспитывать у учащихся  потребность и умения сознательно
  применять различные упражнения в целях укрепления своего здоровья.
Воспитывать чувство ответственности, самостоятельности.

Языковая цель

Учащиеся могут
  продемонстрировать координированную работу рук и ног при выполнении ходьбы и
  бега; умения согласовывать свои действия с действиями других учеников при
  выполнении заданий.

Предметная
  лексика и терминология:

Физические
  качества: быстрота, гибкость, выносливость, ловкость, сила.
Бег, нагрузка,
  укрепление здоровья.
Прыжок, фазы
  прыжка.
Разминка, техника
  восстановления
Легкоатлетические
  упражнения

Полезные фразы
  для диалога/ письма:

Вопросы для
  обсуждения:

Для
  чего нужны соблюдать правило поведения на спортивной площадке?
Как
  можно минимизировать риски при беге и прыжка?
Какие
  качества личности формируют ежедневные занятие бегом?
Какие
  мышцы укрепляют ходьбу?

Можете ли вы
  сказать, почему …?

Можете ли вы
  сказать, почему важно заниматься физкультурой?
Важна ли физическая
  активность для здорового образа жизни?
Почему необходимо
  соблюдать последовательность выполнения упражнений?
Зачем нам
  необходимо делать разминку, прежде чем выполнять физические действия?
Какие упражнения
  для разминки вы знаете, которые безопасны и соответствуют возрасту?

Межпредметные
  связи

Биология
  –пульсометрия, работа мышц при прыжке

Навыки
  использования ИКТ

Поиск информации с
  интернет ресурсов, составление презентации, запись

Работа с
  одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предварительные
  знания

Учащиеся имеют опыт
  занятий легкоатлетическими упражнениями

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

(К,Г,И)
  Построение. Приветствие.
 Создания
  колаборативной среды «Крокодил».
Учитель
  делит класс на две группы. Каждая группа выбирает одного животного которого
  будут показывать другой группе, вторая группа должна угадать, и так по
  очереди.
Сообщение
  темы и задач урока.
ОБЖ
  «Город
  (поселок) как источник опасности»
Разновидности
  ходьбы:
ходьба
  на носках, руки на поясе;
ходьба
  на пятках, руки за спиной;
ходьба
  на внешнем своде стопы;
ходьба
  на внутреннем своде стопы;
ходьба
  с перекатом с пятки на носок;
руки
  вперед, в полуприседе;
ходьба
  в полном приседе;
прыжки
  из полного приседа, с продвижением вперед.
Ходьба,
  спортивная ходьба, медленный бег.
Специально
  беговые упражнения:
с
  высоким подниманием бедра;
с
  захлестыванием голени;
шаг
  подскока вверх, с одной ноги на другую;
семенящий
  бег;
бег с
  ускорением.
Спортивная
  ходьба, ходьба.
Восстановление
  дыхания.
Перестроение
  в две шеренги.
ОРУ
  (на месте).
1.И.п. – узкая стойка.
1 –
  руки вперед,
2- в
  стороны,
3 –
  вверх,
4 –
  и.п.
2.И.п. – узкая стойка, руки вперед.
1-4 –
  круговые движения кистями вправо,
5-8 –
  круговые движения кистями влево.
3.И.п. – узкая стойка руки к плечам.
1-4 –
  круговые движения вперед,
5-8 –
  то же назад.
4.И.п. – узкая стойка, руки в стороны,
  ладони вниз.
1 –
  поворот туловищем влево,
2 –
  и.п.,
3 –
  то же вправо,
4 –
  и.п.
5.И.п. – о.с.
1 –
  подъем на носках, руки вверх, 2 – и.п.
6.И.п. – узкая стойка, руки на пояс.
1 –
  наклон влево,
2 –
  и.п.,
3 –
  вправо,
4 –
  и.п.
7.И.п. – стойка.
1 –
  присесть колени врозь, руки вперед,
2 –
  и.п.
8.И.п. – узкая стойка, руки в стороны.
1 –
  мах левой, хлопок руками под ногой,
2 –
  и.п.,
3 –
  то же правой,
–
  и.п.
9.И.п. – стойка, руки на пояс.
1 –
  выпад в право,
2 –
  и.п.,
3 –
  выпад в лево,
4 –
  и.п.
10.И.п. – стойка, руки на пояс.
1 – 4
  – прыжки на месте.
Упражнения
  на восстановление дыхания.
-1-2
  руки через стороны вверх – задержали дыхание (полный вдох);
- 3-4
  руки через стороны вниз – полный медленный выдох;
Учитель подводит учащихся к
  осознанию темы. Презентация
  «Прыжки в длину с места» Знакомство с ЦО и ЦУ, критериями оценивания.

Свободное
  просторное пространство.
Использования
  на уроке ноутбук.
Слушают
  и обсуждают тему урока.
Обучающиеся
  проверяют подготовку мест к занятиям.

Презентация

При
  выполнении упражнения необходимо соблюдать правила ТБ во избежание
  травматизма учащихся. По окончании упражнения восстанавливаем дыхание. Вдох –
  выдох.

Критерии
  успеха

Применяет
  правила техники безопасности на уроках физической культуры, во  время
  выполнения физических упражнений

Середина
  урока

Задание
    № 1(Г, И, Ф) Учащиеся делятся на малые группы. Первые номера прыгают на
    одной ноге к обозначенному препятствию (конус, набивной мяч, гимнастическая
    скамейка, резиновый шнур, мат и т. д.) и перепрыгивают его способом прыжок
    в длину с места. Оббегают фишку и бегом по прямой возвращаются назад.

Задание
  № 2 (Г, Ф).
  Учащиеся делятся на группы и выбирают капитанов команд. Капитаны выполняют
  прыжки, учитель корректирует, называет их ошибки в технике, далее капитаны
  остаются на финише и оценивают прыжки каждого учащегося из своей команды.
Активизирует
  и направляет работу учащихся, корректирует учащихся (по мере необходимости),
  обобщает их. Капитан в группе:
Контролирует
  качество их проведения и выполнения; Оценивает работу каждого.
Дескриптор:
-учащийся
  выполняет качественно задание
-капитан
  устраняет типичные ошибки, которые допускают учащиеся при освоении техники
  двигательных действий
ФО:
  взаимооценивание
Задание
  № 3 (К)
  Совершенствуя технику выполнения прыжка в длину с места можно применять
  различные запрыгивания и спрыгивания, используя скамейки, ступеньки, бордюры и.т.д.
  Также будут полезны прыжки через небольшие горизонтальные препятствия. При
  этом нужно обратить внимание на мах руками и мягкое, устойчивое приземление.
  Очень эффективно применение прыжковой полосы препятствий, где можно сочетать
  запрыгивания, спрыгивания, прыжки по «кочкам» и.т.д.
Задание
  № 4 (К, Г, Ф)
  Эстафета: первый ученик прыгает в длину и остаётся на месте приземления,
  второй подбегает к первому и прыгает вперёд. Побеждает та команда, чей
  последний игрок стоит дальше от старта (т.е. чьи участники дальше прыгали)
Напомнить
  учащимся, что в данной эстафете участники   развивают скоростно-силовые
  качества, реакцию, быстроту; морально-волевые качества. После эстафеты
  выполнить упражнения на восстановление дыхания.
Дескриптор:

Умеет
  оценивать свою собственную деятельность, эмоциональное состояние, выявлять
  ошибки, корректировать дальнейшую деятельность
ФО:
  самооценивание

Большое
  свободное пространство
Проведение
  краткого инструктажа, руководство работой, коррекция действий (по мере
  необходимости).

Ссылка
  на видеоролик
Методика
  обучения «Прыжок в длину с места»   https://www.youtube.com/watch?v
=S0792zB7f8E

Добиться
  четкого выполнения техники высокого старта и выполнение техники финиширования

Критерии
  успеха

1.Определяет
  внешние признаки физической нагрузки.
2.Различает
  физическую нагрузку между различными
  упражнениями.                              3.Соблюдают технику безопасности
  на уроках.

Конец
  урока

Итог
  урока.
.
Домашнее
  задание: имитация работы рук

Досвидание.

Круги:
  зеленый, желтый, красный

Критерии
  успеха.

Учащиеся
  приходят к выводу, что на уроках, чтобы рассказать, спросить или поговорить,
  мы пользуемся речью.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Покажут
  наилучшие результаты при выполнении заданий.
Продемонстрируют
  контроль пространство, тела и объекта при выполнении низкого старта .

Учащиеся
  усвоили правила ТБ.
Учащиеся
  соблюдают последовательность при выполнении
  ОРУ.
  Учащиеся выполнению элементы низкого старта.

Работая
  в группах учащиеся уважительно относятся друг к другу, мальчики помогают
  девочкам, сильные товарищи помогают слабым.

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Чему
  ученики научились сегодня?

Какой
  была атмосфера урока?

Хорошо
  ли сработал мой дифференцированный подход к работе?

Уложился
  ли я в график?

Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План № 4.docx

alt: План Временные рамкиЗапланированная деятельностьРесурсы

alt: К,Г,И) Построение. Приветствие

title: Последовательность бега и прыжков


extracted_text:
Сценарий
классного часа, посвященного выводу войск из Афганистана
«Память
сердце бережет»
Цель
и задачи:
-
воспитание у школьников патриотических чувств, уважения к подвигу

участников боевых действий в Афганистане;
-
развитие интереса учащихся к истории Отечества, малой Родины;
-
воспитывать чувство долга, ответственности, самопожертвования, патриотизма.
Ожидаемые
результаты:

подготовка
     обучающихся к участию в общественно-политической жизни страны, готовности
     достойного служения Отечеству;
решение проблемы
     преемственности поколений;
повышение статуса
     героико-патриотического воспитания в образовательных учреждениях.

Ход классного часа:
(Классный час начинается
с просмотра ролика «Мы уходим из Афгана» о
выводе советских войск из Афганистана)
Ведущий: 15
февраля 1989 года завершился вывод Советских войск из Афганистана. Много
времени прошло, много воды утекло, но мы никогда не забудем, что наши земляки с
честью и достоинством исполнили свой интернациональный долг. В ходе боевых
действий на территории Афганистана наши солдаты продемонстрировали бесстрашие,
стойкость, высокое боевое мастерство и верность воинскому товариществу и
интернациональной дружбе. Это была настоящая школа мужества.
Ведущий: Сегодня
- 15 февраля, отмечается День памяти о соотечественниках, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества. Новая памятная дата адресована не только ветеранам
Афганистана. В истории нашей Родины есть события, память о которых неподвластна
времени. В их ряду особое место занимает десятилетняя война в Афганистане,
война в Чечне. Многие участники тех уже далеких событий до сих пор помнят этот
день поминутно. Да и вряд ли когда-нибудь это забудется. Как не забудется и
война.

Ведущий:

  Вчера мальчишки выпускной гуляли
  Ломился стол от всяческих сластей
  И в ночь подруги им судьбу гадали.
  И нагадали тысячу путей.
  Но выпала всем дальняя дорога в чужую неизвестную страну.
  И не нашлось другой судьбы у Бога,
  Чем эта - через страшную войну!
Ведущий:

И им пришлось испить ее
  до края,
  И, обманув в письме отца и мать,
  Мол, не на бой - « по делу» вылетаем
  В жестокой сече к смерти привыкать.
  Их уносили «Черные тюльпаны»
  Не в небо - к Богу в девятнадцать лет...
Ведущий:
Всего лишь час до
  вылета нам дан,
  Всего лишь час последней передышки.
  Сказали нам: летим в Афганистан.
  В Кабул летят вчерашние мальчишки.
  Сегодня мы не пишем не строки.
  И, куполам свою судьбу доверив,
  Опустимся в афганские пески,
  И сапогами скалы будем мерить…

Ведущий:

И вот вернулись
  мальчики. Поседели.
  У сердца - боевые ордена.
  И шрамы - как отметины - на теле.
  И в душах - не кончается война.

И в снах - опять
  восстанет из могилы
  Тот, на твоих глазах погибший друг
  И не найдется в целом мире силы,
  Чтоб разорвать порочный этот круг!

Ведущий 2: Российская
  армия издавна славится своими победами: на полях сражений с монголо-татарским
  игом, в годы Отечественной войны 1812 года, самоотверженным героизмом на
  фронтах в годы Великой Отечественной войны. Воины-интернационалисты дополнили
  славную историю российских побед. Недаром многие из них награждены
  государственными наградами за самоотверженность, мужество и героизм,
  проявленные при оказании интернациональной помощи Республике Афганистан. В
  наше время в российских парнях не иссякли верность долгу и традициям старших
  поколений: непреклонная воля к победе, отвага, мужество.
Ведущий:
  Сегодня у нас есть уникальная возможность соприкоснуться с нашей историей. На
  наш классный час пришли участники боевых действий, люди, которые все это
  знают не понаслышке. И мы с удовольствием предоставляем им слово.
Выступление воинов – афганцев.
Исполнение песни вместе с
  детьми.
Вручение открыток

Ведущий:

Птицы
  ниже летят,

  Тучи ниже плывут.
 МирТы
   прекрасен, солдат,
         Да
  не легок твой труд.

  Ты пройдешь до конца,
          Свет
  над миром спасешь –
 Ты
  похож на отца,
Ты
  на деда похож…

Ведущий:
Афганистан!
  Ты весь во мне:
Разрывами
  гранат, осколками свинца,
Ты
  заревом окутан, весь в огне,
Страданиям
  и болям нет конца.
Афганистан!
  Ты наша боль и горе,
Крик
  матерей доносится сюда,
Горючих
  слез уж выплакано море,
Пожалуй,
  хватит их на все года.
Ролик Память
(ребята
  зажигают свечи; объявляется минута молчания)

Ведущий:

14
  апреля 1988г. Министры иностранных дел Афганистана, Пакистана, Советского
  Союза и США подписали в Женеве пять документов по политическому
  урегулированию положения вокруг Афганистана. Согласно Женевским Соглашениям,
  вступившим в силу через месяц, советские войска должны были покинуть
  территорию Афганистана через девять месяцев. Крупномасштабный вывод войск был
  проведен в три этапа. Первый - октябрь 1986г. Второй - 15 мая 1988г., Третий
  - 15 февраля 1989г.

Ведущий.
  Сражения кончаются, а история вечна. Ушла в историю и афганская война. Но в
  памяти людской ей ещё жить долго, потому что её история написана кровью
  солдат и слезами матерей. Она будет жить в памяти сирот, оставшихся без отцов.
  Будет жить в душах тех, кто в ней участвовал. Поколение, опаленное её огнём,
  как никто усвоило военные и нравственные уроки той никем и никому
  необъявленной, героической и трагической афганской войны.
Ведущий:
  Я снова куда-то спешу, как всегда,
  Сквозь встречи, прощанья и споры,
  А память несёт меня снова туда,
  Где к небу вздымаются горы.
  Где пылью «афганец» закрыл небосвод
  И солнце в зените пылает,
  Где долго над взлётной кружит самолёт
  И веер ракет рассыпает.
Ведущий:
  Где горы берут гарнизоны в кольцо
  В молчанье недобром и жутком,
  Где серым от пыли бывает лицо
  И потом пропитана куртка,
  Где в горы под утро уходит отряд,
  Тропа между сопками вьётся,
  Где снова душманские пули свистят
  И кто-то опять не вернётся.
Ведущий:
  И нужно не струсить, решиться, успеть
  И выполнить к ночи задачу -
  Судьба нас разделит на жизнь и на смерть
  И каждому долю назначит.
  А память мне снова уснуть не даёт —
  И борется смелость с испугом,
  И вновь меня память под пули ведёт
  И плачет беззвучно над другом.

Ведущий:
  Ещё долго станут тревожить всех нас голоса погибших и живых участников
  афганской войны. Эта война всегда будет жить в стихах и воинских песнях,
  напоминая о ненужности войны, о её трагизме и мужестве советского солдата.
  Песня, которая сейчас прозвучит - дань памяти мужеству всех участников
  Афганской войны, в том числе находящихся в этом зале.
Звучит
  песня «У трапа самолета»

(Ведущий читает стихотворение на фоне слайда с выводом войск
  из Афганистана и афганской песни)
Ведущий:
Историю
  не повернуть нам вспять,
Сполна
  вы за Россию заплатили,
Но
  память возвращает нас опять
В
  Афганистан – туда, где вы служили.
На этом торжественное
  мероприятие, посвященное Дню вывода советских войск из
  Афганистана, закончено.

file_name: Сценарий классного часа Вяткиной ТА о выводе войск из Афганистана.doc

alt: Ведущий: И вот вернулись мальчики

alt: Ведущий: Птицы ниже летят,

alt: И в снах - опять восстанет из могилы

title: Сценарий мероприятия по патриотическому воспитанию "Женщины в погонах", Урок мужества, Классный час посвященный выводу войск из Афганистана


extracted_text:
Учебно - познавательная игра
«Колесо истории»
5-6 класс
Цели: активизация знаний
учащихся;
- развитие
любознательности, расширение кругозора, интеллекта;
- сплочение
коллектива, привитие навыка работы в команде;
- воспитание
патриотизма;
- развитие уважительного
отношения к прошлому Родины;
- формирование
духовно-нравственного потенциала личности.
Оборудование: презентация

Ход игры

I.
Вступительное слово учителя (под музыку и показ слайдов с изображением русской
природы).
            - Мы рады
приветствовать вас на нашей интеллектуально-познавательной игре «Колесо
истории».

Я приглашаю вас, дорогие ребята и
уважаемые взрослые, в увлекательное путешествие по Великой Руси, её истории и
литературе, её традициям, культуре и искусству. Каждый человек должен знать
свои истоки, хранить память о прошлом своего народа, любить Родину.
1. Блиц - «Разминка»
Отвечает тот ученик,
который первый поднимет руку.
1. Поисками вещественных
свидетельств древнейшего прошлого человечества занимается наука - (археология).
2.Как назывался период примерно 100 тысяч лет назад на Земле
резко похолодало (ледниковый).
3. Как называют предводителя,
которого избирало племя для ведения войны (вождь)
4.Как назвали древние греки
страну на берегах Нила. (Египет).
5. Как назывались территории в древности,
которые были покрыты непроходимыми лесами (джунглями).
6.Как звали в Индии учителя
человечества (Будда)
7. Религия древних славян
(Язычество)
8. Бог плодородия (Ярило)
9. Князь, погибший от укуса змеи
(Олег)

2 «Рука судьбы».
«Общие знания»
1. Основной закон государства
(Конституция)
2. Основные государственные
символы (Герб, флаг, гимн)
3. Имя президента России (Владимир
Владимирович Путин)
4. Русский народный трёхструнный
инструмент (Балалайка)
5. Как называют человека,
исполняющего музыку на церковных колоколах? (Звонарь)
6. Какой музыкальный инструмент
назван в честь древнерусского певца-сказателя? (Баян)
7. Когда отмечается День России
(12 июня)
8. Какой царь запретил боярам
носить бороды? (Петр I)

 «Праздники»
1. В какой день празднуют Рождество
православные христиане? (7 января)
2. Название старинного
славянского праздника – проводов зимы? (Масленица)
3. Какой праздник символизирует
Светлое Христово Воскресение? (Пасха)
4. Какой главный предмет Пасхи
символизирует зарождение новой жизни? (Яйцо)
5. Как называется период, в
течение которого люди воздерживаются по религиозным причинам от многих
продуктов? (Пост)
6. В какой день Масленичной
недели принято было просить прощение? (Воскресенье)
7. Как в старину назывался
праздник, связанный с рождением человека? (Именины)
8. Как называется праздник в
честь христианского триединства: Бога Отца, Бога Сына и Бога Святого Духа?
(Троица)
9. Когда крестьяне пекли изделия
из теста в виде птиц? (В начале весны)
10. Почему день 7 июля называют
Днём Ивана Купала? (День здоровья, дающий силу «чистоплотным», на заре купание,
дающее целебную силу и здоровье)

«Фразеологизмы» (заменить
одним словом)
1. У чёрта на куличках (Далеко)
2. Семи пядей во лбу (Умный)
3. От горшка два вершка
(Маленький)
4. Ни кола, ни двора (Бедный)
5. В голове ветер гуляет (Глупый)
6. Яблоку негде упасть (Тесно)
7. На ходу подмётки рвёт (Хитрый)
8. С гулькин нос (Мало)
9. После дождичка в четверг
(Неизвестно когда)
10. Тугая мошна (Богатый)

Подведение итогов
Благодарим вас за участие в игре
«Колесо истории», позволившей вспомнить о своих корнях, традициях и обычаях
русичей, вспомнить их ратные подвиги. В летописи сказано: «Русичи были лицом
приветны, очами светлы, сверх меры храбры, к приезжающим приветны, к церквам
прилежны, ратному делу искусны, перед послами величавы. Мужественный ум имели,
в правде – истине пребывали».
            Вы – потомки русичей,
ваша Родина – Россия.
            Живите и трудитесь во
славу её!

Разработала учитель
истории МОУ Семёновской СОШ

Шван Галина
Владимировна

Амурская область, Свободненский район,
МОУ Семёновская СОШ

НЕДЕЛЯ
ИСТОРИИ
17.02-22.02.2020

2019-2020 учебный год
учитель
Шван
Галина Владимировна

с.Семёновка

2020 г.

file_name: Колесо истории.docx

alt: Амурская область, Свободненский район,


extracted_text:
Моисеева Р.И.
Областное государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха», г. Томск
Социально-психологическая адаптация слабослышащих детей младшего
школьного возраста посредством анималотерапии
В
процессе всей жизни человек находится в состоянии адаптации, приспособления,
прилаживания, т.е. способности сохранять свою целостность при изменении
параметров среды к окружающему миру. Лица с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ), в особенности с сенсорно-перцептивной (восприятие) депривацией
(дефектами слуха, зрения, речи) испытывают особые трудности, как в социальной,
так и в психологической адаптации.
В
последние годы, в образовательной системе российских школ,  довольно широкое распространение
и признание получила такая наука, как анималотерапия – лечение животными, т.е.
забота и поддержка, которую нуждающийся человек может получить от братьев наших
меньших – животных.
Стоит
отметить, что у детей с нарушениями слуха процессы адаптации протекают гораздо
медленнее, чем у нормально развивающихся сверстников, а состояние дезадаптации
возникает гораздо легче, наблюдаются неадекватные психологические реакции. Чтобы
облегчить или избежать подобных проблем, была поставлена цель: создать условия
для адаптации учащихся младшего школьного возраста с ОВЗ к различным жизненным
ситуациям посредством взаимодействия с образами животных.  Основная задача,
вытекающая из цели:
ü
создание условий
для развития личности ребёнка, его эмоционально-волевой, когнитивной, социальной,
психологической сферы.
При взаимодействии
с живыми объектами  ребёнок  получает ряд определённых положительных эмоций, с
помощью которых можно потом корректировать его психоэмоциональное состояние,
его мысли и действия.
В
условиях школы-интерната  отсутствует возможность напрямую взаимодействовать с
живыми объектами, а взаимодействие с образами животных вполне приемлемая
деятельность и весьма перспективное направление в работе. Поэтому, использование
аспектов анималотерапии,  теснейшим образом связанных с эффективными методами
психокоррекции: сказкотерапией, куклотерапией, игротерапией, арт-терапией, весьма
перспективное направление. Как и  у всякого метода, у анималотерапии есть
широкий инструментарий – это символы животных: образы, рисунки, сказочные
герои, игрушки, маски и т.д. Это вполне приемлемо в условиях образовательной
организации.
На практике доказано,
что применение анималотерапии способствует появлению жизненных сил и радости,
уходит напряжение, стресс, ребёнка покидает апатия и депрессия, уходят страхи,
непонимания, обиды. Кроме вышеозначенного, данное направление формирует
способность сопереживать окружающим, понимать их состояние, а это необходимые
качества для успешной коммуникации, успешного вербального и невербального общения,
для социально-психологической адаптации ребёнка с ОВЗ.
Существует два вида
анималотерапии: 1-ый вид – ненаправленный,  2-ой вид – направленный. Ненаправленная
анималотерапия – это общение человека со своими личными домашними питомцами.
В рамках образовательной
организации выбран  направленный вид анималотерапии, более приемлемый в работе
учителя, планируется по определённой составленной  программе (схеме). Взаимодействие
организовано и происходит с образами животных через игрушки, картинки,
театральные сценки, сказки.
1-ый
подвид анималотерапии – это сказкотерапия. Через характерологические образы
животных ребёнок лучше знакомится с жизнью животного, осознаёт суть победы
добра над злом, что и обеспечивает психологическую защищённость.
Младшие
школьники с нарушениями слуха не имеют такой защиты. Почему? Потому что глухие
и слабослышащие дети лишены возможности полноценно воспринимать русские
народные сказки, значит, в подсознании детей отсутствует банк жизненных
ситуаций. Этот банк не может быть активизирован при каких-либо ситуациях, его
просто нет. Поэтому, для каждого ребёнка была приобретена книга «Сказки о
животных». В процессе изучения содержания данной книги, через поступки
сказочных героев-животных, ребёнок с особенностями в развитии соприкасался с
жизнью  сказочных героев, на их примерах видел жизненные ситуации, с которыми
встречается каждый человек: выбор, взаимопомощь, любовь, дружба, борьба добра
со злом. Сказка указывает на важные социальные и моральные нормы жизни в отношениях
между людьми. Таким образом, познавая жизнь через сказочные сюжеты, ребёнок
лучше понимает и усваивает нормы поведения, что явно оказывает положительное
влияние на социально-психологическую адаптацию.
2-ой
подвид анималотерапии – куклотерапия. Данный подвид используется педагогами
школы-интерната как промежуточный объект, посредник во взаимоотношениях между
ребёнком и ребёнком, педагогом и ребёнком. В основном диалоги выстраиваются на
уроках развития речи, ознакомления с окружающим миром, за круглым столом с
обязательным использованием речевых карточек, в том числе, включающих выражения
речевого этикета: слова приветствия, слова прощания, слова благодарности, слова
извинения. При организации и проведении куклотерапии игрушка, изображающая
животное, с которой работает ребёнок «участвует» в жизненной ситуации,
преодолевает различные препятствия – речевые коммуникации. Работа с
куклами-животными всегда интересна детям, кукла легко мотивирует ребёнка к
продуктивно-речевой деятельности. Таким образом, куклотерапия эффективна для
разрешения интраперсональных (внутриличностных) и интерперсональных
(межличностных) конфликтов, при коррекционной работе с нарушениями поведения, в
конечном счёте, для улучшения психо-социальной адаптации.
3-ий
подвид анималотерапии – игротерапия. В терапевтических целях игру впервые
использовал Зигмунд Фрейд. С этого момента берёт своё начало такое направление
психотерапии как игровая терапия. Данный вид терапии эффективен при работе с
детьми разной диагностической категории, применяется в первую очередь при
отставании в речевом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, при
агрессивности поведения, как средство улучшения психо-эмоционального состояния,
нарушения поведения и социальной адаптации у детей. Только войдя в концептуально-экспрессивный
мир ребёнка, можно помочь исследовать его собственный эмоциональный мир. Таким
образом, используя метод игротерапии, удалось добиться коррекции уровня
тревожности у младших школьников. Благодаря игротерапии, дети выражают свои
идеи, чувства, желания, фантазии, достигают разрядки эмоционального напряжения.

4-ый
подвид анималотерапии – арт-терапия – одно из самых интересных направлений
практической психологии.  Художник Адриан Хилл был первым человеком, который
использовал данный термин. Некоторые учёные склонны рассматривать рисование как
один из путей выполнения программы совершенствования организма. Рисование
напрямую связано с важными высшими психическими функциями: зрением,
двигательной координацией, мышлением. Стоит отметить, что сам процесс рисования
способствует согласованию межполушарных взаимодействий. В работе с младшими
школьниками активно и широко педагоги применяют раскраски-антистресс «Животные»
(ёжики, совы, слоны, крокодилы, медведи, зайца, лисы и т.д.). Ребята с большим желанием
занимаются данным видом деятельности. С помощью этих раскрасок дети
самостоятельно избавляются от стресса, переживаний, повышенной тревожности.
Таким образом, арттерапия даёт выход своим чувствам и мечтам, выступает как
способ моделирования разных эмоциональных состояний, а это важно для
социально-психологической адаптации.
Основываясь
на вышеизложенном, стоит отметить важность применения в педагогической
деятельности компьютерных технологий. На современном этапе развития общества
нет необходимости доказывать целесообразность применения компьютерных
технологий. Данная область органично взаимосвязана с другими составляющими
процесса обучения, воспитания и развития: целями, формами, методами, приёмами,
деятельностью учителя и учащегося. Разработанные и составленные компьютерные
уроки: «Домашние животные», «Дикие животные», «Мир птиц», «Мир насекомых»
наглядно демонстрируют натуральные объекты, поскольку, как выше было сказано, в
условиях школы-интерната нет возможности напрямую взаимодействовать школьникам
с живыми объектами (животными).
Таким
образом, во всех перечисленных видах терапии можно вычленить общий
психологический способ воздействия при взаимодействии с образами животных – это
проекция и перенос, которые применяются на основе различных психотерапевтических
приёмов с целью достижения положительного эффекта.
Данный
положительный эффект активирует ребёнка к вербальному общению. Посредством
различных упражнений, игр с привлечением образов животных, у детей развивается
эмпатия, умение открыто выражать свои чувства, понимать состояние других людей,
желание оказывать посильную помощь тому, кто в ней нуждается, а через всё это
происходит социально-психологическая адаптация.
Интернет-источники:
1.
https://alternative-medicina.ru/animaloterapiya/
2.
https://www.yaneuch.ru/cat_18/igroterapiya-v-rabote-s-detmi/198110.2050713.page5.html
3.
https://lifemotivation.online/razvitie-lichnosti/samorazvitie/art-terapiya
4.
http://healingarts.ru/istoriya-art-terapii/

5.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: МОИСЕЕВА СТАТЬЯ ДЛЯ СБОРНИКА   20 июля 2021.docx

title: Социально-психологическая адаптация слабослышащих детей младшего школьного возраста посредством анималотерапии Автор: Моисеева Р.И.