extracted_text:
Опыты в детском
саду для старших дошкольников. Свойства воздуха
Предлагаем
содержание серии опытов по теме «Воздух».
Воздух-невидимка
Задача: показать,
что воздух, хотя и невидим, есть вокруг нас, продемонстрировать способы его
обнаружения.
Материал:
у воспитателя — аквариум с водой, стеклянная банка, стакан, полиэтиленовый
пакет, бумажные салфетки, стеклянная воронка с надетым на узкую часть резиновым
мешочком, кубики, шарики, шарик надувной; у каждого ребенка — тазик с водой,
стакан, полиэтиленовый мешочек, кубик, шарик.
* * *
Воспитатель (показывает чистую банку). Есть ли что-нибудь в
ней? (Банка пуста.)
Это не так: в
банке что-то есть, просто это что-то вы не смогли увидеть.
Воспитатель берет
банку и погружает ее в аквариум. Из горлышка побежали пузырьки.
Так что за
невидимка сидел в банке? (Воздух.)
Воспитатель
предлагает заполнить полиэтиленовые мешочки кубиками и сам это делает. Обращает
внимание на то, каким стал мешочек.
Если в мешке
что-то есть, он всегда выпуклый. Мешочек по мере наполнения становится все
более выпуклым.
То же самое
проделывается с шариками.
Вывод: выпуклость
мешочка зависит от количества содержащегося в нем вещества.
Детям предлагается
взять полиэтиленовые мешочки, рассмотреть их и ответить, есть ли что-нибудь в
них. Затем дети скручивают мешок около отверстия. Мешочек становится все более
выпуклым.
Но ведь выпуклым
мешочек может быть только тогда, когда в нем что-то есть. Кто же этот
невидимка? (Воздух.) Воздух, хотя он и невидим, можно обнаружить. Проведем
опыт. К дну стакана на пластилин прикрепляем салфетку.
Повернув стакан
отверстием вниз, воспитатель опускает его резко в аквариум.
Дети выполняют то же самое.
Есть ли вода в
стакане? (Да.)
А замочили ли
салфетку? (Нет.)
Значит, воды вошло
в стакан мало.
Что же не дало
воде войти в стакан? (Воздух.)
Контрольный опыт: воспитатель опускает воронку с
надетым шаром в воду. По мере опускания шарик раздувается.
Почему раздувается
шарик? (Воздух вышел из воронки в шарик.)
Значит, что можно
сказать о воздухе? (Он невидим, но его можно обнаружить.)
Воздух-невидимка есть почти везде
Задача: показать, что воздух есть в воде, губке, земле и др.
Материал: аквариум (у воспитателя), тазики и стаканы
с водой, соломка для коктейля, кусочки губки и кирпича, горсть земли.
* * *
Дети берут соломку
и стакан с водой, опускают один конец соломки в воду, дуют. В воде образуются
пузырьки.
Воспитатель. Почему появляются пузырьки? (Выделяется воздух,
он в воде находится в виде пузырьков.)
Воспитатель
предлагает внимательно посмотреть в таз с водой. Видны пузырьки.
Вывод: в
воде есть пузырьки.
Дети рассматривают
губку. В губке есть дырочки.
Что в этих
дырочках? (Воздух.)
Губку погружают в
воду. Видны пузырьки.
Вывод: в
губке есть воздух.
Дети бросают в
воду кусочек кирпича, горсть земли. Видны пузырьки.
Вывод: воздух
есть в воде, губке, кирпиче, земле. Воздух повсюду, вокруг нас.
Воздух имеет вес
Задача: показать,
что воздух можно сжать, он имеет вес.
Материал: 2 надувные игрушки, таз с водой, весы.
* * *
Воспитатель (показывает надутую надувную игрушку). Есть ли
там что-нибудь? (Воздух.) А как можно проверить? (Открыть, опустить в воду,
пойдут пузырьки.)
Если мы надуваем
игрушку, там большое количество воздуха, он сжат. Какая игрушка тяжелее —
надутая или сдутая?
Дети высказывают
предположения.
Как проверить?
Дети проводят
опыт: взвешивают на весах игрушки.
Вывод: надутая
игрушка тяжелее, чем сдутая, так как в ней больше воздуха. Воздух имеет вес,
его можно взвесить на весах.
Воздух может двигаться
Цель: показать, что воздух может двигаться, рассказать о его
значении в жизни человека.
Материал:
картины с изображением ветряной мельницы, парусного судна, парашютиста (у
воспитателя); полоски бумаги.
* * *
Воспитатель. Что будет, если мы подуем на полоски бумаги?
Дети отвечают.
Воспитатель предлагает детям подуть на полоски бумаги, полоски отклоняются.
Вывод: воздух
может перемещаться, двигаться. Когда он перемещается с одного места на другое,
мы говорим, что дует ветер.
Как мы узнаем, что
дует ветер?
Дети отвечают.
Вывод: когда дует
ветер, он заставляет двигаться и другие предметы. Когда дует ветер, колеблются
ветви деревьев, перемещается вода, на воде образуются волны.
Воспитатель
показывает картины. Дети рассматривают их и рассказывают, как эти предметы
приводятся в движение ветром.
Можно ли воздух увидеть, услышать,
почувствовать, нарисовать?
Задача: развивать
желание решать познавательные задачи, проверять их на опыте.
Материал: камень, таз с водой, надувной шар.
* * *
Воспитатель. Можно ли воздух увидеть?
Дети отвечают.
Можно: если камень
бросить в воду, поднимаются пузырьки воздуха.
Можно ли воздух
услышать?
Дети отвечают.
Можно: если
выпускать воздух из надувного шара.
Можно ли воздух
почувствовать?
Дети отвечают.
Можно: если
поднести руку под струю воздуха, выходящего из шара.
Можно ли
нарисовать невидимку?
Дети отвечают.
Можно: если
нарисовать надувной шарик, надувную игрушку.
Вывод: воздух
можно увидеть, услышать, почувствовать, нарисовать.
Экологические проблемы воздуха
Задача: ознакомить
с экологическими проблемами воздуха.
* * *
Воспитатель. Человеку и другим живым существам нужен
для дыхания чистый воздух, но в больших городах он особенно загрязнен. Многие
фабрики, заводы выбрасывают из своих труб ядовитые газы, пыль, сажу. Загрязняют
воздух и автомобили выхлопными газами.
Загрязнение
воздуха угрожает здоровью людей, всей жизни на Земле.
Проводятся
мероприятия по охране воздуха.
1. Создание
установок на предприятиях, которые улавливают пыль, сажу.
2. Разработка
новых автомобилей без выхлопных газов.
3. Создание
станций, которые следят за чистотой воздуха в больших городах.
4. Охрана растений
(задерживают пыль и сажу, поглощают углекислый газ, выделяют кислород).

Учреждения Детского сада «Лесовичок»
Общеразвивающего вида ПАО «РКК «Энергия»

Опыты
в детском саду для старших дошкольников.
Свойства
воздуха

воспитатель: Мордвинцева Дарья
Николаевна

2022

file_name: Комплексное занятие в детском саду 5.docx

alt: Воспитатель показывает картины

alt: Учреждения Детского сада «Лесовичок»


extracted_text:
1
Сценарий
сказки « Ненастоящая сказка» ( режиссёр – постановщик, автор сценария – учитель
начальных классов, Барыжникова Елена Сергеевна)
Участвуют
в главных ролях: Старичок, зайчик, волк.
Ведущий:
Здравствуйте ребята! Мы сегодня с вами попадём в сказку, которая называется «
Как зайчика спасали». Вам нужно присесть тихо, тихо. Сказка начинается.
  Старичок-
( идёт с палочкой и
корзинкой – как будто по лесу ) под музыку « В гостях у сказки»
Я иду из
города,
А сам живу в
лесу.
Подарочки
хорошие
Для внучки я
несу.
Выбегает
зайчик под музыку. Музыка останавливается.-( Под музыку « Тусовка зайцев» )
Старичок:- А это кто?
Зайчик: - Спрячь меня, дедушка , за мной
волк гонится.
Старичок
:  Не бойся, мы его
обманем. Вот возьми внучкину шубку ( достаёт из сумки шубку ) и надень. Волк
тебя и не узнает.
Зайчик :  Узнает! У меня ушки торчат!
Старичок: А вот возьми этот платочек  и завяжи
ушки. Тогда никак не узнает.
Зайчик: Ой, узнает! У меня ножки лохматые!
Старичок: А вот одень валенки. Вот теперь
нипочём не узнает!
2
Зайчик: А у меня лапки лохматые!
Старичок: А это ничего – это как будто рукавички . Ну вот, ты теперь не
зайчик, а девочка Катюша. Увидишь волка – хлопай руками, топай ногами и ничего
не говори. Идём.
Старичок
с зайчиком уходят.
Следующая
сцена -  Из
мультфильма « Маша и медведь»- песня « Следы зверей». Дети поют песню ( группа
детей ).
 Под песню
выходит волк,  делает вид, что ищет кого-то. Песня заканчивается,  на встречу к
волку выходит Маша.
Волк:- Ты кто?
Маша: - Волк, ты что меня не узнал?- Я Маша.
Волк: - Маша, ты зайца не видела?
Маша: - Нет. Давай, мы с тобой пройдем по залу с плакатом, дети, на плакате
фломастером нарисуют полоску, или кружок. А я потом, из их графических рисунков
нарисую красивую картину.
Волк:- Нет, я лучше зайца пойду искать.
Маша: Ты его не найдёшь, дети зарисуют
его следы.
Волк:- Найду, я  следы всех зверей умею
искать. ( Уходит)
Маша: - Дети, поможем зайцу? Я, подойду к
каждому из вас, а вы, любую полоску, или кружок, поставьте фломастером на
плакате. (Проходит по залу  с плакатом, под музыку « В гостях у сказки»).
Поднимается на сцену и под песню «Ну, что тут ещё нарисовать…» (исполняет
группа детей), делает вид, что рисует. Песня закончилась, Маша показала детям,
что получилось из их  графических рисунков. ( На плакате дети заранее
нарисовали  красивую картину )

3
Маша:- Вот, что у вас получилось. Следов
зайца не найти. До свидания дети.!!!.
Под музыку «
В гостях у сказки» заходят старичок и заяц.
Под вой
заходит волк (звучит вой волка)

Волк:- Эй, старик, не видел тут зайца?
Старичок:- Нет, не видел.
Волк:- А это кто с тобой?
Старичок:- А это моя внучка – девочка Катюша.
Волк: - А почему она ногами топает?
Старичок: - Сердится. Она волков не любит.
Волк :- А почему она руками хлопает7
Старичок: - Драться хочет.
Волк
делает вид, что
сильно боится, пятится от страха и говорит – Ну, я тогда лучше дальше побегу. (
Убегает)
Старичок
и зайчик ( обрадовались,
что волк убежал, запрыгали и запели). Дети группой проходят к сцене, становятся
внизу перед сценой, а зайчик и старичок на сцене. Все выходят и исполняют песню
« Если друг не смеётся») .
После песни
выбегает волк.
Волк:- Я, хочу с вами дружить , разрешите?.
(Спрашивает у детей.) Предлагаю спеть песню « В лесу родилась ёлочка». После
песни подарки детям.

4
Рекомендация:
театральную постановку показываем детям из детского сада. Актёры – дети 4
класса. Можно показать детям из первых классов.
Автор:
Барыжникова Елена Сергеевна, составила сценарий по тексту сказки неизвестного
автора.

file_name: Сценарий сказки.docx

alt: Зайчик: А у меня лапки лохматые!

alt: Маша:- Вот, что у вас получилось

title: Сценарий сказки к Новому году. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста.


extracted_text:
Взаимное расположение графиков линейных
функций
Цели: обобщить и
систематизировать знания по теме «Линейная функция»; подготовиться к написанию
контрольной работы.
Ход урока
I. Игра-слалом.
Класс разбивается на 3 команды. Игра состоит из теоретического и практического
конкурсов. Задания выполняются на время. Побеждает команда, получившая
наибольшее число правильных ответов за наименьшее время.
1.
Теоретический конкурс
1. Какую зависимость называют функциональной или функцией?
2. Что такое аргумент и что такое функция?
3. Что называют областью определения функции?
4. Что такое график функции?
5. Какую функцию называют линейной?
6. Что является графиком линейной функции?
7. Что является графиком прямой пропорциональности?
8. В чём их сходство и различие?
9. От чего зависит расположение графика линейной функции?
10. Сколько  точек  необходимо  для  построения  графика  линейной
функции?
11. А для графика прямой пропорциональности? Почему?
12. Что такое угловой коэффициент?
13. Как расположен график функции y = kx при k >
0 и k < 0?
14. Как найти координаты точки пересечения графиков двух линейных
функций?
15. В каком случае графики двух линейных функций являются параллельными
прямыми?
2.
Практический конкурс
1. Заполните таблицу для функции, заданной формулой у = –0,5(8 – x).

х

–1,4

2,6

8,8

у

–3,4

–1,8

2,4

2. Какова область определения функции?
а) у = ;                                           в)
у = ;
б) у = 7х + 6;                                              г)
у = .
3. Является ли линейной функция:
а) у = ;                                       в)
у = х(6 – х);
б) у = 3(х + 8);                                           г)
у = 2(1 – 3х)(х – 3)?
4. Постройте график функции, заданной формулой у = 2х + 3.
5. Постройте график функции, заданной формулой у = 0,5х +
3. С помощью графика найдите:
а) значение у, если х = –4;
б) значение х, если у = 6;
в) координаты точек пересечения графика с осями координат;
г) корень уравнения 0,5х + 3 = 0.
6. Не выполняя построения, выясните, проходит ли график функции, заданной
формулой у = 1,25х – 5, через точку:
а) А (20; 20);                                             б) В
(20; 10).
7. Функция задана формулой у = 0,25х + 3, где х
принадлежит промежутку от –4 до 8.
Постройте график этой функции и укажите все целые значения, которые может
принимать эта функция.
8. Пересекает ли ось х график линейной функции, и если пересекает,
то в какой точке? Функция задана формулой:
а) у = 7х + 49;                                            б)
у = 15.
9. График некоторой линейной функции вида y = kx + 1
параллелен графику функции у = –0,4х. Найдите значение
коэффициента k и выясните, принадлежит ли этому графику точка М
(50; –19).
10. Не выполняя построения, найдите координаты точки пересечения графиков
линейных функций: у = 4х + 9 и у = 6х – 5.
11. Отметьте точки А (–4; 3) и В (2; –6). Проведите прямую АВ
и найдите координаты точек пересечения этой прямой с осью х и осью у.
12. Постройте график функций:
а) у = –5;                                     б) х = 3.
13. Какие из графиков функций параллельны, а какие пересекаются:
а) у = –3х + 4;                                            в)
у = –(2 + 3х);
б) у = –х + 3;                                              г)
у = х + 3?
14. В одной и той же координатной плоскости постройте графики функции: у
= 5, у = х – 2, у = –2х + 4, у = 0.
15. В каких координатных четвертях расположен график прямой
пропорциональности, параллельный графику линейной функции, заданной формулой:
а) у = 0,8х – 1,6;                       б) у = –
0,4х + 1?
II. Итоги урока.
Домашнее задание: повторить п. 15, п. 16. № 360; № 363; № 372.

file_name: ВЗАИМНОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ ГРАФИКОВ ЛИНЕЙНЫХ ФУНКЦИЙ2.docx

alt: Является ли линейной функция: а) у = ; в) у = х (6 – х ); б) у = 3( х + 8); г) у…

alt: В каких координатных четвертях расположен график прямой пропорциональности, параллельный графику линейной функции, заданной формулой: а) у = 0,8 х – 1,6; б) у = –…


extracted_text:
Применения
кейс-технологии на уроке математики
Кейс «Я – в роли эксперта».
Вид кейса: печатный.
Тип кейса: практический.
Описание ситуации:
Маша сдаёт
профильный ЕГЭ по математике. Она решает задание № 13 с развёрнутым ответом из
второй части (тригонометрическое уравнение с отбором корней). Маша уверена в
правильности своего решения. Но, получив результат, она видит, что за задание
начислено 0 баллов. Расстроена не только Маша, но и её родители. Девочка не
согласна с выставленными баллами и собирается подавать апелляцию.
Права ли Маша?
Стоит ли ей подавать апелляцию, или сделать выводы, что на других экзаменах
нужно быть более внимательной?
Задание 1. Учащимся
предлагается разбиться на группы и ознакомиться с методическими рекомендациями
по оцениванию выполнения заданий с развёрнутым ответом, в частности заданий №
13, на сайте ФИПИ.
Задание 2. Рассмотреть и
проанализировать примеры оценивания решений данного задания.
Задание 3. Согласно
критериям оценить решение Маши (в настоящее время экзаменационные работы
доступны для просмотра). Помочь Маше определиться в дальнейших действиях.
Задание 4. Подготовить
решение любого задания 13 из ОБЗ, преднамеренно сделав в нём ошибку. Предложить
оценить это решение другой группе.
Задание 5. Подготовить
верное решение задания 13 из ОБЗ. Презентовать своё решение, доказать его
правильность.

file_name: Применения кейс-технологии на уроке математики.pdf

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час «Пусть всегда будет
мама…»

Цель: 1. Расширить и закрепить знания ребят
о традициях доброго отношения и почитания имени матери разных народов.
2.Формирование уважительного
отношения к семье, маме, бабушке.
3. Сплочение детского коллектива через
совместную деятельность.
4. Создание доброжелательной
атмосферы в классе.
Оборудование:  рисунки и поделки детей для мам.
Предварительная
подготовка: изготовление
по числу гостей приглашений, подарки для мам, подготовка кабинета.

                        Ход классного часа
Учитель:  Добрый день всем, кто присутствует на нашем
празднике!
Учитель:
Юрий
Шмидт
                                             По имени
Мать
Дождь в окошко стучит, как замерзшая птица.
Но она не уснет, продолжая нас ждать.
Я сегодня хочу до земли поклониться
Нашей женщине русской, по имени МАТЬ.

Той, которая жизнь подарила нам в муках,
Той, что снами, порой, не спала по ночам.
Прижимали к груди ее теплые руки.
И молилась за нас всем Святым Образам.

Той, которая Бога просила о счастье,
За здоровье своих дочерей, сыновей.
Каждый новый наш шаг – для нее был как праздник.
И больнее ей было от боли детей.

Из родного гнезда вылетаем, как птицы:
Поскорее нам хочется взрослыми стать.
Я сегодня хочу до земли поклониться.
Нашей женщине русской, по имени МАТЬ.
Ведущий 1:
День Матери –
достойный добрый праздник!
Который входит солнышком в семью.
И так приятно каждой нашей маме,
Когда ей честь по праву воздают!
Ведущий 2:
 С
недавнего времени в России стали отмечать День Матери - как праздник
материнства, добра и теплоты! И сегодня мы хотим поговорить о том, что значит в
жизни каждого из нас мама.
Учитель: На дворе ноябрь. И вдруг мы говорим о маме.
Почему же мы заговорили о ней сегодня?
Ведущий 1: Среди многочисленных праздников, отмечаемых в
нашей стране, День матери занимает особое место. Это праздник, к которому никто
не может остаться равнодушным.
Учитель: Праздник День матери был установлен в 1998
году в последнее воскресенье ноября. Это день, когда воздается должное
материнскому труду и бескорыстной жертве женщин ради блага своих детей.
Ведущий 2: Это день, когда мы приветствуем жизнь и любовь
в её самых лучших проявлениях. День, когда мы отбросим скромность и скажем
самому дорогому человеку, маме: “Мамочка, я тебя очень люблю!”
Выходят
девочки с куклами
Алина: (укачивает)
Баю-баюшки-баю,
Не ложися на краю:
Придет серенький волчок,
Тебя схватит за бочок
И утащит во лесок,
Под ракитовый кусток;
Там птички поют,
Тебе спать не дают.

София:  (играет с куклой)
Потягунушки, порастунушки,
Поперек толстунушки,
А в ножки ходунушки,
А в ручки хватунушки,
А в роток говорок,
А в голову разумок.

Влада: (сидит, держит куклу на коленях, приговаривает)

Сорока, сорока
Кашу варила,
Детей кормила,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала.
Этот мал, не дорос,
Он воды не принес.
Шу-у, шу-у, полетели!

Арина: (Держит куклу на коленях и играет)
Ладушки, ладушки,
“Где были?” –
“У бабушки” –
“Что ели?” –
“Кашку” –
“Что пили?” –
“Бражку” –
“Кого били?” –
“Машку” –
“За что? Про что?” –
“Не ешь нашу кашку!
Не пей нашу бражку!”
Шу-у-у! Полетели,
На головушку сели.

Даша: (держит куклу, играет)

Идет коза рогатая,
Идет коза бодатая!
Ножками – топ-топ!
Глазками – хлоп-хлоп!
Кто каши не ест,
Кто молоко не пьет,
Того забодает, забодает.

Девочки уходят.
УЧИТЕЛЬ: Дорогие наши мамы, этот праздник для вас!
Два ученика
читают стихотворение:
Пусть печали в твой дом не заходят,
Пусть болезни пройдут стороной.
Мы весь мир поместили б в ладони
И тебе подарили одной.
Но и этого было бы мало,
Чтоб воздать за твою доброту,
Мы всю жизнь, наша милая мама,
Пред тобой в неоплатном долгу.

Мамочка, любимая, родная,
Солнышко, ромашка, василек,
Что мне пожелать тебе не знаю
В этот замечательный денек,
Пожелаю радости и счастья,
Мира и удачи на твой век,
Чтобы сердце не рвалось на части,
Милый мой, родной мой, человек!
Учитель: Давно ли у нас был введен этот праздник, древний
ли он, или относительно молодой, каковы традиции празднования Дня матери? Об
этом мы сейчас узнаем.
Выступление учащихся об истории празднования Дня Матери в мире и России
Указом президента
Российской Федерации Бориса Николаевича Ельцина с 1998 года в России учрежден
ежегодный российский праздник – День матери. Он отмечается в последнее
воскресенье ноября.
 В отличие от
Международного женского дня, 8 марта, в День матери чествуются только матери. И
хотя в нашей стране он относительно молодой, но во все времена мама была и
остается самым близким и самым главным для нас человеком.
Празднование Дня матери
уходит своими корнями в глубину веков.
 У каждого народа
имелось божество, связанное с материнским культом. Древние греки отдавали дань
уважения матери всех богов – Гее, древние римляне – восточной Кибеле.
Идея чествования всех
матерей мира в один особый день родилась в середине 20 века в Англии.
 В Великобритании этот
праздник называется «Мамино воскресенье», в Америке  пекут мамин торт, в
Германии мамам дарят огромное количество цветов, маленькие сувениры
,неожиданные сюрпризы и горячие поцелуи и объятья, но во все времена главным
подарком матерям было внимание.
В этот день у всех детей, и
маленьких, и взрослых есть возможность поблагодарить мам за её ежедневный труд,
который дети зачастую воспринимают как должное.

Учитель: Ребята,
как вы думаете, были наши мамы счастливы тогда, когда мы появились на свет,
ведь мы доставляли им столько хлопот?
Ведущая: Давай спросим об этом самих мам.
1м. Что такое счастье? Таким
простым вопросом –
Пожалуй, задавался не один философ.
2м.
А
на самом деле счастье –это просто! -
Начинается оно с полуметра роста.
3м. Это распашонки. Пинетки
и слюнявчик,
4м. Новенький описанный мамин сарафанчик.
5м. Рваные колготки…
       Сбитые коленки,
6м. Это разрисованные в
коридоре стенки…
7м. Счастье –это мягкие теплые ладошки,
8м.  За диваном фантики, на
диване крошки…
  Это целый ворох сломанных игрушек,
 Это постоянный грохот погремушек…
9м. Счастье –это пяточки босиком по полу…
  Градусник под мышкой,
слезы и уколы…
10м.Ссадины и раны. Синяки на лбу…
Это постоянное «Что» да «Почему?»…
Учитель:На праздники принято дарить подарки. Ребята, а
какой подарок мы сделали мамам?
( Дети дарят
открытки, которые сделали на уроке труда)
Учитель: Мама- это самый дорогой человек на
Земле…
КОНКУРС для мам « Большая стирка»
1.       Становится доброй традицией
В один из ноябрьских дней
В любви признаться маме,
Сказать «спасибо» ей.

2.      Она
любит нас безгранично,
И нет той любви сильней.
И знаем мы все отлично,
Что жизнью обязаны ей.

3.      Родная,
любимая мама,
Я вновь повторять готов.
Расту я, и вместе со мною
Растёт и моя любовь.
КОНКУРС для мам
«Что в тарелке?»
Ведущий 1:  Каждое
утро восходит солнце, но первое что видит каждый из вас – это лицо мамы. И оно
для нас самое красивое, самое родное.
Учитель: Мамы
самые-самые красивые. Об этом расскажут ребята.
 ( зачитываются интересные сочинения о мамах)
Дети
читают стихи.
1. В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта
Утро доброе у нас,
Добрый день, и добрый час.
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
2. И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты,
Что от этой доброты
Приживаются цветы,
Рыбки, ежики, птенцы?
Я тебе отвечу прямо:
Это мама!!!
3. Красивые мамы – на свете вас много,
В глазах вы глядите открыто и прямо
В какую бы даль ни звала нас дорога,
Нас всех провожают красивые мамы.
4. Мы маме так редко приносим букеты
Но каждый так часто ее огорчает
А добрая мама прощает все это
Красивая мама все это прощает.
5. Под грузом забот не сгибаясь упрямо
Она выполняет свой долг терпеливо
Красива по-своему каждая мама
Любовью своей материнской - красива!!!

КОНКУРС
для мам «Пантомима»
УЧИТЕЛЬ: Ребята! Вам было предложено нарисовать портрет любимой
мамочки. Вот какая чудесная выставка у нас получилась. Все мамы очень красивы,
так как эта работа выполнена вами с любовью и нежностью.
 (выставка рисунков  - Мамин портрет)

Учитель: Самый дорогой человек для нас на свете –
это мама. Давайте, как можно меньше доставлять ей огорчений и волнений, больше
маму радовать, приносить хорошие вести из школы, чаще говорить ей, как вы её
любите, беречь, а если случится, что виноваты, подойдите к маме, посмотрите
прямо в глаза и скажите маме “Прости!”

Двое учащихся
читают стихи Расула Гамзатова “Берегите матерей”.
Как бы ни манил вас бег событий,
Как ни влек бы в свой водоворот,
Пуще глаза маму берегите
От обид, от тягот от забот.
Боль за сыновей сильнее мела
Выбелила косы добела
Если даже сердце зачерствело
Дайте маме капельку тепла!
Если стали сердцем вы суровы,
Будьте дети, ласковее с ней.
Берегите мать от злого слова
Знайте, дети ранят всех больней!
Если ваши матери устали,
Добрый отдых вы им дать должны…
Берегите их от чёрных шалей!
Берегите женщин от войны!
Мать уйдёт, в душе оставит рану.
Мать уйдёт, и боли не унять…
Заклинаю: берегите маму!
Дети мира, берегите мать!
Ведущий: А сейчас давайте предоставим ответное слово одной из наших
мам.
Сценка "Три мамы»
В центре класса стоит стол и четыре стула, на
одном из стульев в отдалении сидит кукла.
Ведущий: Танюша под вечер с прогулки пришла (Выходит Танюша)
 И
куклу спросила... (обращается к кукле)
Танюша:  Как, дочка, дела?
 «Что ты, дочурка,
повесила нос?
 Снова играла весь день,
непоседа,
И отказалась совсем от
обеда?
 Как я замучилась, дочка,
с тобой!
 Скоро ты станешь, как
спичка, худой!
 Слушаться маму нужно,
вертушка!
Вот тебе, милая, чай и
ватрушка!»
 (усаживает куклу за стол).
 Ведущий:  Танюшина мама с работы пришла (Выходит Мама)
И Таню спросила...(обращается к дочке)
 «Как, дочка, дела?
 Снова играла весь день,
непоседа,
И отказалась совсем от
обеда? (ласково гладит Танюшу по голове)
 Как я замучилась, дочка,
с тобой!
 Скоро ты станешь, как
спичка, худой!
 Слушаться маму нужно,
вертушка!
Вот тебе, милая, чай и
ватрушка!»
Мама усаживает дочку за стол.
(Танюша на реплики Мамы реагирует так: то «честно»
 машет головой в знак отрицания, то простительно вздыхает, то посылает
маме воздушные поцелуи)

Ведущий: Тут бабушка, мамина мама, пришла (Выходит Бабушка)
И маму спросила...
Бабушка:  Как, дочка, дела? (Обращается к Маме, своей дочке)
 «Дочка, ты выглядишь
очень устало…
Наверно, не кушала день
весь, устала?
(Мама и Бабушка обнимаются, Танюшка играет со
своей  куклой что-то ей объясняет)
 В школе работаешь, а
непоседа!
 Осталась сегодня опять
без обеда?
 Как я замучилась, дочка,
с тобой!
 Скоро ты станешь, как
спичка, худой!
(Мама и Бабушка накрывают на стол)
 Слушаться маму нужно,
вертушка!
Вот тебе, милая, чай и
ватрушка!»
 Слова автора:
Три мамы, три дочки в
столовой сидят,
 Три мамы на дочек с
укором глядят.
 Непросто, непросто быть
мамами,
Коль дочки такие упрямы.
Конкурс для
мам «Салон красоты»
УЧИТЕЛЬ: Наша торжественная часть подходит к
концу.
В заключении,
ещё раз поздравляю Вас с праздником!
Как бы далеко ни
шагнуло человечество в прогрессе, какая бы не наступила эпоха, никогда не
обесценится забота женских рук и мудрое материнское слово. И самой большой
ценностью в мире всегда будет ваша любовь – драгоценность, которую не купишь ни
за какие деньги.
Пусть солнце
ярче светит для вас, а рядом всегда будет крепкое мужское плечо.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Классный час «Пусть всегда будет мама…»

alt: Я сегодня хочу до земли поклониться

alt: София: (играет с куклой)

alt: Мы всю жизнь, наша милая мама,

alt: Красивые мамы – на свете вас много,

alt: Мать уйдёт, в душе оставит рану

alt: Слушаться маму нужно, вертушка!

alt: Конкурс для мам «Салон красоты»

title: Методическая разработка классного часа "Берегите матерей" 2 класс


extracted_text:
Логопедические
тесты
Тест №1 (Букварный
период)
Дата проведения:
октябрь
Раздел «Фонетика»
Планируемый
результат: характеризовать звуки русского языка.
Умения: различать
гласные и согласные звуки; группировать звуки по заданному основанию.

   I вариант.
1. Отметь знаком V
ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука.
 Оса, сорока,
искра, парта.
 Юла, икра,
топор, корона.
 Школа,
спорт, ручка, куртка.
2. Отметь знаком V
те слова, которые   начинаются с гласного звука.
  утро
                 крупа
              окно
  этаж
                Анна
             ёжик
  сосна
                 прутик
           ель
3. Выпиши из
текста все слова, начинающиеся с гласного звука.
У окна стоит столик.
Там кукла. Юля и Элла искали куклу.

  II вариант.
1. Отметь знаком V
ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука.
Коза, ворона,
икра, стул.
Утка, ириска,
нора, рана.
Луна, торт, ранка,
сосна.
2. Отметь знаком V
те слова, которые   начинаются с гласного звука.
 Урок,  кусты,
   осина,      тропа,    якорь,    канат,
   ель,     нитка,   аист
3. Выпиши из
текста все слова, начинающиеся с гласного звука.
Тут деревья и
кусты. На ветке дятел. Зина искала Соню.
Тест 2 (Букварный период)
Дата проведения: ноябрь
Раздел «Фонетика»
Планируемый
результат: характеризовать звуки русского языка:
Гласные /согласные;  согласные твёрдые /
мягкие
Умения: различать гласные и согласные
звуки; различать твёрдые и мягкие согласные;
I вариант.

1. Отметь знаком V слова, состоящие только
из твёрдых согласных.
  маска
         нитка
        сорока              луна
  трактор
     лимон
   Камчатка          река
 2. Отметь знаком V слова, в
которых первый звук мягкий.
  щука
   крупа              салон
чайка
  миска
    солома         тигр
       Вера
  3. Распредели слова в 2 группы.
   Гном, лиса, краски, ромашка,
скрипка, макароны, рис, крот.
II вариант.

1. Отметь знаком V слова, состоящие только
из твёрдых согласных.
  каска
   котик               банан
  сосна
    пила
Никита
2. Отметь знаком V слова, в которых
первый звук мягкий.
  лиса
     баран              Полина
  тропка
пила                 кит
3. Распредели слова в 2 группы: 1 –слова
начинаются с твёрдого звука; 2 – с мягкого
Слон, лев, жираф, белка, заяц, волк,
медведь, черепаха

  1

  2

file_name: 1 класс ОВЗ Тесты для букварного периода.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедические тесты для учащихся с ОВЗ. 1 класс, букварный период (II полугодие)


extracted_text:
1-ведущий Қайырлы
күн! Біздің тренингке қош келдіңіздер! Біз сіздермен
кездесіп, танысып, өзіміз және әріптестеріміз туралы
жаңалықтар білуге және ең кереметі –бір бірімізбен
кездесуге шексіз қуаныштымыз.
Бүгін біз колледж
қабырғасында "Машина жасау технологиясы" мамандығы
бойынша түлектеріміздің және студенттердің
қатысуымен «Қауіпсіз еңбек мәдениеті және
денсаулықты қорғау – бізден басталады!» тақырыбында
тренинг өткіземіз.
2- ведущий Добрый день! Мы
рады приветствовать вас на нашем тренинге! Это замечательно, что мы смогли с
вами встретиться и имеем возможность познакомиться, узнать о себе и коллегах
что-то новое и, самое главное, - выразить друг другу радость встречи.
И сегодня в стенах нашего колледжа мы
проводим тренинг с участием наших выпускников по специальности «Технология
машиностроения»  и студентов  на тему: «Культура безопасного труда и охрана
здоровья – начинается с нас!».
1-ведущий
Біздің тренингімізді келесі
түрде өткізуді ұсынамыз:
1) Танысу
2) бейнежазба арқылы
өндірістік учаскелердегі қатерлерді, қауіпті және
зиянды факторларды анықтау
2) ситуациялық тапсырмалар:
3) Құпия жәшік
4) өзіңді
қорға
2- ведущий Предлагаем наш
тренинг провести следующим образом:
1)
Знакомства
2)
по
видео определить риски, опасные и вредные факторы на производственных участках
3)
ситуационные
задачи
4)
Черный
ящик
5)
Защити
себя
1-ведущий
Нұсқаулық: Қатысушылар өз есімдерін
шеңбер бойынша келесідей атайды: 1-қатысушы өз есімін атайды
және өз есімінің бірінші әрпіне өзін сипаттайтын
сөз ойлап табады (мысалы, Темірлан - тиянақты); келесі
қатысушы ,  1-ші қатысушының атымен мінездемесін
қайталап өзін таныстырады
Сіздер қалай
ойлайсыздар, ортақ қасиет бар ма?
2- ведущий Инструкция: предлагаю каждому
из вас назвать свое имя и самое главное характеристику. Участники  по кругу
называют свои имена следующим образом: 1-ый участник называет своё имя и
придумывает на первую букву своего имени слово, характеризующее его (например, Данил - добродушный); 2-ой участник
говорит имя и характеристику первого и называет свои - имя и характеристику; остальные
так же
Какие качества повторялись? Что
обющего у вас?

1-ведущий
Рақмет,  келесі этапқа көшейік.
Сонымен,
назарларыңызға  бейнежазба ұсынамыз- бейнежазба арқылы
өндірістік учаскелердегі қатерлерді, қауіпті және
зиянды факторларды анықтау
2- ведущий – большое
спасибо и так, внимательно просмотрите видео и определите риски, опасные и
вредные факторы на производственных участках
1-ведущий,
Жауаптарыңызға рақмет, осы жерде отырған 1 курс
студенттері өндірістік тәжірибе өтпеседе, өндірісте
қандай қауіпті қатерлер кездесетінін көрді.
Келесі  кезекті ситуациалық
тапсырмаларға берейік. Сіздер билет таңдап алыңыздар.
Дайындыққа 5 минут уақыт беріледі.
2- ведущий – перейдем
к ситуационным задачам. Пожалуйста выберите билеты. На подготовку дается  8
минут.
1-ведущий  Командалар
дайындалып жатқанда біз көрермендерге ойын
ұсынамыз
2- ведущий Пока команды
готовятся мы предлагаем игру со зрителям и школьниками.
1 курс студенттері жіберілген
ссылка бойынша сұрақтарға жауап бересіздер Ссылка https://wordwall.net/play/24891/418/218,
ал мектеп оқушыларына берілген торкөздердегі әріптерден
техника қауіпсіздігіне байланысты құрал –жабдықтар
атауларын кім жылдам табады ойыны беріледі жәнеде «Машина жасау
мамандығымен» танысу мақсатында құрасыру
жұмыстарын ұсынамыз.
Ал енді командалардың
ситуациялық сұрақтарына жауаптарымен көріністерін
тамашалайық.
Рақмет өте
қызықты көрініс болды.
Спасибо за оказание первой
медицинской помощи пострадавшим.
1-ведущий- келесі
конкурсымыз «Құпия жәшік»
2- ведущий - а теперь
перейдем к следующему этапу  «Черный ящик», в ящике спрятана загадка которую
вы должны отгадать
1.
Он
на производстве как воздух нужен,
Когда вокруг и пыль и газ
(респиратор)

2. Выровняет на металле все дефекты
и зазоры.
Близок к слову он будильник.Что же
это?Да...(напильник.)

3. Он открутит гайку,болт.Дверь же
не откроет.
Маленький,порой могуч....Что
это?...(гаечный ключ,)

4. На работе очень громко
Целый день гремит станок,
но от шума не устали уши
У нас есть (беруши)

5. Дома всем они нужны.И прямые и
крестом.
У шурупа нет увёртки от обычной
всем...(отвёртки.)

6. Зажимать, хватать, кусать - это их
работа, Вечно что-нибудь в зубах им держать охота. (пассатижи)

7. Я любопытный инструмент: узнаю
все в один момент:
Везде сую свой нос витой, проткну
дыру в стене,
Чтобы узнать, а что на той,
обратной стороне!  (сверло)

8. Сам худ, голова с пуд. (молоток)

9. Пять чуланов, одна дверь (перчатки)

1-ведущий Қатысушылардың
әр тобынан студент мамандық бойынша жеке
қорғаныс киімдерін таңдап киінуі керек,
қалған қатысушылар берілген сөздері
қазақ , ағылшын тілдеріне аударып көрсетулері
қажет
2-ведущий Из каждой группы
участников выходит студент, который должен определить СИЗ по специальности и одеться,
в это же время остальные участники должны  перевести слова на
английские и казахские языки.
Пока студенты выбирают СИЗ по
профессиям предлогаем командап перевисти термины с русского на казахский и
английские языки.
1.         Производственная
безопасность-Өндірістік қауіпсіздік Industrial safety
2.         Охрана труда-
Еңбекті қорғау- Occupational Safety and Health
3.         Средства индивидуальной
защиты- Жеке
қорғану құралдары- Individual protection means
4.         Опасные вредные факторы-
Қауіпті зиянды факторлар- Dangerous harmful factors
5.         Риск- Тәуекел-
Risk
6.         Наряд задание- Наряд тапсырма- Outfit task
7.         Чек лист-Чек
парағы- Check thet
8.         Наряд задания-Наряд
рұқсат- Outfit admission
9.         Противопожарные
мероприятия -Өртке қарсы іс-шаралар- Firefighting measures
10.       Оказание первой помощи- Алғашқы көмек
көрсету- First aid

Командалар аударған терминдерді
көрермендер назарына ұсынсын.
Қатысқандарыңыз
үшін барлықтарыңызға алғыс білдіреміз.
Баршаңызға шығармашылық жеңістер мен
қауіпсіз өндіріс тілейміз.
Тренинигімізді қорытындылай
келіп, болашақ жас мамндарға өз тілектерін білдіру
үшін, бүгінгі қонақтарымыз, колледжіміздің
түлектеріне сөз берейік.
Благодарим всех за участие. Желаем всем
творческих побед и безопасного производства.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: тренинг 22.11 (2).doc

alt: Біздің тренингке қош келдіңіздер!

tags: охрана труда


extracted_text:
Предмет

Художественный
  труд

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Художественный труд. Учебник для 1 класса. Автор:
  Н.А.Раупова.-Алматы: Атамұра, 2016

Урок
  №  , тема урока

Натюрморт

Цели
  обучения
(кратко)

ты
  узнаешь значение слова «натюрморт»; научишься передавать форму и цвет овощей
  с натуры, научишься рисовать красками (для ребёнка)

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Человек
  живёт среди вещей и порой не замечает их красоты.
Художник
  и сам видит красоту вещи, и обращает на неё внимание других. Он даёт
  возможность всем любоваться ею. Художник создаёт произведения, на которых
  изображены неподвижные неодушевлённые предметы. Такие произведения называются
  натюрморт.
Натюрморт –
  жанр изобразительного искусства. В переводе с французского языка - «неживая
  природа».
Посмотри видео:
https://www.youtube.com/watch?v=nXOQ76yMKXQ

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Рассмотри
  внимательно натюрморт художника Клода Моне.

Ответь
  на вопросы своим родителям:
1.
  Какие фрукты ты видишь на картине?
2.
  Какое название может быть у этой картины?
3.
  К какому  жанру относится эта картина?

Отметь
  знаком «+»  вопрос, на который ты знаешь ответ

Выполни

Посмотри видео, оно поможет тебе в работе.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=208&v=v0rwoZ0-voY&feature=emb_logo

Нарисуй
  фрукты из этой картины.

Рефлексия

Теперь
  я знаю, что такое натюрморт

Теперь
  я умеюрисовать яблоко и грушу.

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Ты
  молодец! Когда выполнишь задание, сфотографируй свою работу и отправьте  мне
  на проверку.
Очень
  жду! У тебя всё получится! Удачи!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 3.docx

alt: Предмет Художественный труд

alt: Предмет Художественный труд

title: Художественный труд. Натюрморт.


extracted_text:
Methodological
Instructions
Theme: Von Neumann Architecture
Aim: Describe
the features of a control unit (CU), arithmetic logic unit (ALU), and a memory
register as separate parts of the processor
Assessment
criteria
●       Know the features a
Control unit and ALU of the CPU
●       Know the main components
of the CPU
●       Know the purpose of
registers
Basic Level:
Know
types of memory main memory and secondary memory (7-9 grades)
Key
words and phrases:
The types of
operating systems are divided into ____
CU, ALU,
Registers, main memory
Main
components of the CPU___________
Purpose a main
memory is ___________
I.
Theory
John von Neumann first published Von Neumann architecture
in 1945.
His computer architecture design consists of
a Control Unit, Arithmetic and Logic Unit (ALU), Memory Unit, Registers and
Inputs/Outputs.
Von Neumann architecture is based on
the stored-program computer concept, where instruction data and program
data are stored in the same memory.  This design is still used in
most computers produced today.
Central Processing Unit (CPU)
The Central Processing Unit (CPU) is the electronic circuit responsible for
executing the instructions of a computer program.
It is sometimes referred to as the microprocessor or
processor.
The CPU contains the ALU, CU and a variety of registers.
Registers
Registers are high speed storage areas in the CPU.
 All data must be stored in a register before it can be processed.

MAR

Memory Address Register

Holds the memory location of data that
  needs to be accessed

MDR

Memory Data Register

Holds data that is being transferred
  to or from memory

AC

Accumulator

Where intermediate arithmetic and logic
  results are stored

PC

Program Counter

Contains the address of the next
  instruction to be executed

CIR

Current Instruction Register

Contains the current instruction during
  processing

Arithmetic and Logic Unit
(ALU)
The ALU allows arithmetic (add, subtract etc) and logic
(AND, OR, NOT etc) operations to be carried out.
Control Unit (CU)
The control unit controls the operation of the computer’s
ALU, memory and input/output devices,
telling them how to respond to the program instructions it has just read and
interpreted from the memory unit.  The control unit also provides the
timing and control signals required by other computer components.
Buses
Buses are the means by which data is
transmitted from one part of a computer to another, connecting all major
internal components to the CPU and memory.
A standard CPU system bus is comprised of a control bus, data bus and address bus.

Address Bus

Carries the addresses of data (but
  not the data) between the processor and memory

Data Bus

Carries data between the processor,
  the memory unit and the input/output devices

Control Bus

Carries control signals/commands from the
  CPU (and status signals from other devices) in order to control and
  coordinate all the activities within the computer

Memory Unit
The memory unit consists of RAM,
sometimes referred to as primary or main memory.  Unlike a hard drive
(secondary memory), this memory is fast and also directly accessible by the
CPU.
RAM is split into partitions.  Each partition
consists of an address and its contents (both in binary form).
The address will uniquely identify every location in the
memory.
Loading data from permanent memory (hard drive), into the
faster and directly accessible temporary memory (RAM), allows the CPU to
operate much quicker.

П. Tests and Assignments for Self-assessment.
1.      Fill
the missing blocks in the CPU

2.      Describe
the process of working on staged CPUs with Input / Output devices and RAM:

1.____________________________________________________________________________
2.____________________________________________________________________________
3.____________________________________________________________________________
4.____________________________________________________________________________
5.____________________________________________________________________________

Visual Aids and Materials.
1.
Slides
2.
Von Neumann Architecture http://www.youtube.com/watch?v=5BpgAHBZgec
3.
Von
Neumann Architecture https://www.computerscience.gcse.guru/theory/von-neumann-architecture
4.
What’s
the difference between Von-Neumann and Harvard architectures? https://www.microcontrollertips.com/whats-the-difference-between-von-neumann-and-harvard-architectures/

5.
Features
of a Von Neumann architecture  http://www.teach-ict.com/as_as_computing/ocr/H447/F453/3_3_3/vonn_neuman/miniweb/pg3.htm

Students' Practical Activities:
Students
must know:
●       Know the features a
Control unit and ALU of the CPU
●       Know the main components
of the CPU
●       Know the purpose of registers

●       Скачано с www.znanio.ru

file_name: Hardware Von Neuumann Architecture_methodological_instructions_ 2 variant (1).doc

alt: Methodological Instructions

alt: Know the features a Control unit and


extracted_text:
Учитель Востока: кем был
аль-Фараби?

                               Мунсузбаева Айган Оспановна,
учитель математики

  ГУ «Средняя школа №11
акимата    города Костаная»

Я - учитель
математики.  И испокон веков математика характеризуется
как сложная, серьезная наука. Но я – учитель математики. И моя миссия – научить
детей думать, размышлять, анализировать, доказывать, обосновывать и делать выводы.
За что я люблю математику?
За то, что она – «помощница» других наук. Математику относят к тем наукам,
которые называют «фундаментальными», ее методы успешно используют  физика,
химия, статистика, естествознание. Математика помогает ученым познать
окружающий мир. Без математики не было бы высокоточной медицины, полетов в
космос, грандиозных строений, открытий. Благодаря математике люди избежали
тысячи немыслимых, опасных, дорогостоящих экспериментов и опытов.
  Естестественно,
математика, как наука в своем развитии опирается .
на исторический опыт мудрости минувших эпох.
Всему миру известны выдающимися открытиями в области математики, астрономии,
геодезии, минералогии, фармакологии, медицины, обществоведения, философии
нашего  великого предка, как Абу Насра аль-Фараби, В введении к
учебнику «Геометрия» есть такие строки: «Весомый вклад в развитие геометрии
внесли многие ученые разных стран, в том числе и ученые Востока. Один из них -
выходец из города Отрара, крупный ученый Абу Наср Аль-Фараби. В результате
геометрия стала наукой, которая составляет основу ряда наук, находит широкое
применение на производстве и в технике.
В Казахстане в этом году  отпразднуют 1150-летний юбилей Абу Насра аль-Фараби. Философ, математик, теоретик музыки – что
известно о "втором учителе"? Кто же этот
человек? Чем он заслужил такие
почести? Почему через тысячелетие после жизни именем его названы улицы, школы,
университет?

Кем был аль-Фараби
Бассейн реки Сырдарьи сыграл в истории
своего региона такую же роль, как Нил для Египта, здесь же находился город
Фараб (красивый), позже переименованный в Отрар, развалины которого находятся в
Южно-Казахстанской области . Это был крупный город, узловой пункт многих
караванных дорог, центр торговли того времени, где связывались и кочевая степь,
и оседлое население. Но на карте культурного развития город Отрар отмечен как
родина целой плеяды выдающихся ученых, поэтов, мыслителей, среди которых
выделялся Абу Наср аль Фараби как величина мирового масштаба.
Аль-Фараби
Абу Наср ибн Мухаммед родился в 780 году в юрте воина из племени кипчаки. Отец
его жил вблизи Отрара, был одним из дружинников, охранявших город. Арабы
прозвали Отрар «Фарабой» - красивый, отсюда и частица аль Фараби. Когда отец,
став военным начальником, переехал в Отрар, поселилась семья вблизи библиотеки,
юный Мухаммед увлекся книгами, он помогая переписывать трактаты других,
постепенно стал блестящим колиграфом (человек с правильным почерком,
грамотный). Однажды ему попался философский трактат известного уже в то время
Аристотеля, и это определило его судьбу: тяга к наукам оказалась сильнее, чем
военная служба.
Далее
в молодые годы Фараби покинул родной город. Он жил в Багдаде, культурном и
политическом центре Арабского Халифата, центре научной мысли Востока, был в
Дамаске (Сирия), Египте, Туркестане, Бухаре. Он много странствовал пешком, с
караванами купцов, он изучал жизнь других стран, природу, закономерности
окружающего мира. В Багдаде он изучал медицину, философию, математику, получил
начальные знания о логике и астрологии. Познание жизни, изучение нового
трактата и написание своих открытий в области астрономии, медицины, математики,
философии, музыке, ботаники, физике, химии стали страстью Абу Насыра Мухаммеда.
Он подвергает анализу геометрию Евклида, становится значительным на Востоке, многие
известные, начиная с Авиценны, считали его своим Учителем, за ним закрепилось
прозвище «Второй  Учитель» (после Аристотеля).
Об этом ученым сложено
много притчей и легенд.
Вот одна из легенд: Шел
старец по пустыне. С посохом в руке и сумой за плечами, его томила жажда. От
усталости он еле передвигал ноги, шел, не теряя надежды на чудо, и чудо
свершилось. Он увидел маленький зеленый оазис. Там был сад, было жилье человека
– значит, была вода. Собрав последние силы, он ускорил шаги
-
Вот он, оазис!
Дорогу
ему  преградил хозяин, он тоже был стар, но суров.
-
Это мой сад, мой дом. Я давно ушел от людей. Любой чужеземец - мой враг. Я не
знаю, что ты ко мне принес – добро или зло,- сказал хозяин.
-
Чем же я мог доказать свою доброту, если ты видишь во мне только зло, спросил
скиталец.
-
Ответь мне: что в этом плоде прекрасно? Его краски, его сок, его вкус или его
форма?- спросил хозяин, подняв над головой яблоко.
-
Ни то, ни другое, ни третье,- ответил странник.- Семя! Семя, из которого
родился этот сад и вырастут другие сады, капля воды, дающая вечность жизни, -
добавил скиталец, теряя последние силы и падая на песок у ног хозяина сада. Тот
бережно поддержал его.
Этим
скитальцем был аль Фараби.
Смысл
этой легенды?  Внутренняя красота
человека ценнее внешней красоты.
Притча:
Правитель
Халебе, султан Сайф Аль- Даулат восседал на своем почетном месте среди ученых и
поэтов, когда пришла весть о том, что во дворце появился Аль-Фараби. Правитель
приказал ввести мудреца, чье имя ему было знакомо. Абу Насыр Мухаммед вошел в
зал без поклона. Все умолкли.
-
Прошу Вас сесть, - пригласил правитель.
-
О, великий повелитель, где мне сесть?  - спросил гость.
-
Здесь каждый выбирает себе место по достоинству - ответил султан Аль-Фараби
подошел к султану и попросил потесниться. Султан успокоил слуг и сказал на
другом языке:
-Егер
де ол шынында
Ұлы
адам болса біз оны
кешіреміз;
егер де олай болмаса
біз
оны жазалаймыз.
Шыдамдылық
сақтаныздар.
-Ваша правда, мой
покровитель. Терпение всегда было уделом мудрых и сильных,- ответил гость.
-Как вы разгадали тайну
моих слов?
- Я знаю семьдесят
языков.
- Вам, мой учитель,
первое слово.
- Мы - всё внимание,-
правитель умолк.
Вывод: образованный
человек заслуживает почестей, всегда интересный собеседник, многого добьётся.
По мнению Аль-Фараби, все
науки разделяются на музыкознание, логику, математику, физику, метафизику и
гражданскую науку. А математика, по его мнению, включает арифметику, геометрию,
оптику, науку о звёздах, музыку, науку об искусных вычислениях.
Разработанные
в математических трудах Аль-Фараби арифметические и геометрические приемы
построения архитектурной формы, в дальнейшем стали той базой, которая составила
основу строительного искусства  на всем Ближнем Востоке. Многие его положения
были использованы другими учеными уже после смерти Аль-Фараби, их
математические работы имели большое распространение среди средневековых зодчих,
имевших практические приемы построения и пропорциональности архитектурных форм.
Рассматриваем фотографии средевековых построек: мавзолеи, мазары, дворцы.
 Аль-Фараби
– величина мирового уровня, он сблизил разрозненные знания о мире разных
культур: арабской, персидской, греческой, индийской, тюрской. Он мыслил как
реформатор педагогической науки, призывая внести знание в бедную народную
толпу,развивать в людях человечность.
«Тому,
кто стремится к мудрости, необходимо (с малых ногтей) быть доброго нрава,
воспитанным наилучшим образом, изучить Коран и науки Закона в первую очередь».
Последние
годы своей жизни он прожил в Дамаске, ведя уединенный образ жизни, свои
сочинения он записывал на разрозненных листах, поэтому многое не сохранилось.
Умер он в возрасте 80-ти лет, оставив потомкам около 200 трактатов в разных
областях науки, был похоронен за стенами Дамаска у Малых ворот. Сообщают, что
молитву на его могиле на четырех папирусах читал сам правитель.
Сегодня  известно, что Аль-Фараби принадлежал к роду
кипчаков, поэтому мы особо горды. Такому мудрецу не грозит забвение. (Предлагаю
детям поисковую работу по изучению наследия Аль-Фараби в любых отраслях науки,
фактов его биографии, притчей легенд, математических трактатов.)
Сейчас мы отчетливо наблюдаем восстанавливаемую связь
времен, ведь «…нельзя без осмысления прошлого всемерно развивать культуру
настоящего времени.» Это слова Н. Назарбаева.
Так вот оно, наше настоящее.

В 2020 году по поручению
президента Касым-Жомарта Токаева высоком организационном и содержательном
уровне отпразднуют 1150-летний юбилей Абу Насра аль-Фараби. В стране создана
государственная комиссия по подготовке и проведению юбилея.
В
средней школе учащиеся и учителя далеко не знают место математики Абу Насыра
аль-Фараби, в том числе и его геометрии. Для устранения такого недостатка на мой
взгляд целесообразно решить следующие проблемы:
-пропагандирование
трудов аль-Фараби в «Математических трактатах» не только среди учащихся, но и в
обществе;
-применения
математических трактат аль-Фараби при обучении математике в школе;
-умение
эффективно использовать задачи построения аль-Фараби в обучении тем
«Геометрического построения».

Источники:
1.     Аль-Фараби. Математические трактаты.
Издательство "НАУКА" Казахской ССР, Алма-Ата, 1972год.
2.     Сатыбекова С. К. - Гуманизм
аль-Фараби.
3.     https://ru.sputniknews.kz/spravka/20190907/11465968/uchitel-vostok-al-farabi.html

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Учитель Востока: кем был аль-Фараби?

alt: Разработанные в математических трудах

alt: Фараби в «Математических трактатах» не только среди учащихся, но и в обществе; -применения математических трактат аль-Фараби при обучении математике в школе; -умение эффективно использовать задачи…

title: Учитель Востока: кем был аль-Фараби?


extracted_text:
Сынып:
3Б
Күні________________
Сабақтың
тақырыбы: Театр
Сабақтың
мақсаты:
         Білімділік: Модуль бойынша
оқушылардың сөздік қорын қалыптастыру.
Оқылым, тыңдалым, айтылым, жазылым әрекеттерін жүйелі
түрде қолданып, тілдесім әрекетіне жетелеу. Жаңа
тақырыпты меңгерту
         Тәрбиелік: Оқушыларды достыққа,
татулыққа және бір-біріне деген сүйіспеншілікке баулу.
         Дамытушылық:  Сөздік қорын байытып,
өмірлік жағдаяттарда қолдануды дамыту.
Сабақтың түрі: жаңа сабақ
Көрнекілік: оқулық, сөздік, суреттер

Сабақтың
барысы:
         І. Ұйымдастыру кезеңі.
         ІІ. Үй жұмысын тексеру.
         ІІІ. Жаңа сабақ.
         -  мұғалімнің жаңа сөздерді
түсіндіруі;
         -  оқушылар жаңа сөздерді
кезекпен оқиды;
         -
жаңа сөздерден сөйлемдер құрау;

Театр

Театр
– өмір көріністерін драмалық әрекет арқылы
көрермендердің алдында актерлар күшімен бейнелейтін
көркемөнердің бір түрі. Театрдың тарихи
жағынан қалыптасу, даму, өсіп-өркендеу жолы әрбір
ұлттың, әр халықтың өмір, тұрмысымен,
олардың жалпы тарихымен және орнықты мәдениетімен
тығыз байланысты.
Театр
– халыққа саяси және эстетикалық жағынан
тәрбие берудің, адамгершілік пен ізгілікке баулудың аса
маңызды құралы. 1926 жылы қазақ драма
театрының ұйымдасып, ашылуы елдің мәдени өмірінде
аса зор оқиға болды. Қазақ театр өнерінің
алғашқы қалыптасып, даму кезеңінде қойылған
М. Әуезовтің «Еңлік - Кебек», «Қаракөз», Б.
Майлиннің «Неке қияр», т.б. спектакльдері ерекше орын алды.
1-тапсырма. Сұрақтарға жауап
беріңдер.

а)
Театр өнерінің алғаш есігін ашқан спектакльді
атаңдар.
ә)
Алғашқы спектакль қай жылы қойылды?
б)
Театр өнері жас ұрпақтарды неге тәрбиелейді?
в)
Сіздің қалаңызда қандай театрлар бар?
г)
Қандай театрда болғанды ұнатасыңдар?

2-тапсырма. Берілген сөздерді
буынға бөліп жазыңдар.

Өмір
көріністері,  жалпы тарихы, тығыз байланысты, зор
оқиға,  даму кезеңі.

3-
тапсырма. Өмір, тәрбие сөзің тәуелдеңдер

IV.
Сабақты қорытындылау:
V.  Сабақты бекіту. Театр дегеніміз не?
VІ.
Бағалау
V
ІІ. Үйге тапсырма. Тәуелдік жалғауларың жаттау.  Театр,
мәдениет сөздерің тәуелдеңдер

Тексерілді
___________________

file_name: театр сабак жоспарыord.docx

alt: Берілген сөздерді буынға бөліп жазыңдар

title: театр


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ
№ 18
Тема:   Снеговик
Цель:
Передавать
контрастным сочетанием мазков, пятен явления действительности; закрепить умения
детей пользоваться гуашевыми красками, выполнять кисточкой круговые движения
рук
Материал:
тонированные
листы бумаги, белая гуашь, кисточки.
Ход
занятия:
Воспитатель: Однажды Муся выглянула в окно и закричала:
—     Смотри, Вася, снег
идёт! Зима, зима пришла!
—     Если выпадет много
снега, то мы слепим снеговика, — обрадовался Вася.
Давай нарисуем, как
падает снег. Пусть его будет много-много, чтобы котята смогли слепить снеговика
Рисует падающий
снег точками или маленькими кружками сверху вниз. Котята оделись и выбежали на
улицу.
Смотри, кто-то уже
сделал снеговика! Чтобы этот снеговик не скучал, слепим для него друга! —
сказал Вася.
Давай поможем
котятам слепить снеговика!
С чего же начать? —
подумала Муся. Сначала скатаем большой ком. Нарисовать его круговыми движениями
— «скатываем».
На
него поставим шар поменьше. А сверху — маленький шар. Это голова. С боков к
туловищу «прилепим» маленькие шарики. Это будут руки снеговика.
Снеговик
готов! — воскликнула Муся. Как ты думаешь, мы всё нарисовали?
—А
лицо? — спросил Вася
Нарисовать глаза
точками, короткими штрихами — брови, полукругом рот и нос в виде морковки
Ну
вот, теперь снеговик готов! Вася, Муся! Идите к нам! — позвали Ёжик и Мышонок.
Они катались
на коньках.  Давайте кататься вместе!

file_name: ЗАНЯТИЕ №18.docx

alt: ЗАНЯТИЕ № 18 Тема: Снеговик

intro: Занятие для детей дошкольного возраста

title: Занятие: "Снеговик"


extracted_text:
Календарно
– тематическое планирование по литературному чтению на родном ( русском) языке
языку. 4 класс. 17 часов.
 на
2021 -2022 учебный год.

№
  п/п

Название
  раздела. Тема урока

Количество
  часов.

Тип
  урока

Характеристика деятельности учащихся

  Планируемые результаты

         Дата

предметные

метапредметные

личностные

план

факт

Здравствуй,
  осень! Здравствуй, школа! 2.часа

1.1

Осени
  приметы.
Л.
  Преображен-
ская
  «Осени при-
меты»;
Е.
  Наумова
«Очень
  просто»,
«Замечательный
день»

Прогнозировать
  содержание
  раздела. Ориентироваться в учебнике по литературному чтению. Знать и
  уметь систему условных обозначений при выполнении задания.
Находить
  нужную главу и нужное произведение в
  содержании учебника; знать фамилии, имена и отчества
  писателей, произведения которых читали
  в 1—3 классах.
 Предполагать
  на основе названия содержания главы.
Пользоваться
  словарём
  в конце учебника.
Прогнозировать

составлять простой план. Находить
  в тексте олицетворения, метафоры, гиперболы.
Пересказывать текст
  художественного произведения: кратко (сжато, с выделением основных сюжетных
  линий). Сравнивать произведения разных жанров. Составлять план
  текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую; пересказывать по
  плану. Участвовать в учебном диалоге и строить монологические
  высказывания. Договариваться друг с другом; принимать позицию
  собеседника. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
  достижения при работе с текстом.

Обучающиеся научатся: осознанному,  беглому и выразительному чтению текста, осмыслен- но, интонационно оформляя высказывание, выделяя голосом
логические ударения; ориентации в новой
учебной книге;
пониманию прямого и пере- носного смысла
посло- вицы; соотнесению со- держания пословицы
с конкретной стороной жизни или
  явления; пользованию прикниж- ным словарём

Регулятивные: самостоятельно формулировать учебные
задачи урока;  планиро- вать свою деятельность на основе осоз-
наваемых целей; выполнять и контролировать свои действия по заданному образцу; вносить коррективы в свою
деятельность в зависимости от её результа- тов; соотносить внешнюю
оценку и само-
оценку.
Познавательные: прогнозировать содер-
жание раздела книги
по указанной теме;
находить необходимую информацию
в новой  учебной
  книге,  ориентироваться в учебнике по оглавлению,
  иллюстраци- ям и условным обозначениям, пользо- ваться
прикнижным словарём; понимать прямой и переносный смысл пословицы; соотносить содержание пословицы
с конкретной стороной жизни
или явле- ния,
а также с содержанием текстов
в уроке.
Коммуникативные: участвовать в кол- лективном обсуждении поставленной проблемы

Интерес к творчеству Л.  Преображенской, Е. Наумовой. Положи-
тельное отношение и ин- терес к уроку литератур- ного
  чтения на родном (русском) языке. Ценно- стное отношение к слову, русскому языку. Любоз- нательное отношение
и опыт самостоятельного выделения из материала уроков ключевых поня-
тий русской культуры
и самоидентификация

10.09

2.2

Школьная
  дружба.
Кто
  зазнается, тот без друзей остается

24.09

Тема 2. «ДЕЛА
ДАВНО МИНУВШИХ ДНЕЙ,
ПРЕДАНЬЯ СТАРИНЫ ГЛУБОКОЙ…» (5 часов)

3.1

Было ль, не было
  ль….
«Богатырская
  наша сила – сила духа и сила воли!»

Прогнозировать
  содержание
  раздела. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.
Рассматривать иллюстрации, соотносить
  их сюжет с соответствующим фрагментом текста: озаглавливать
  иллюстрации. Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах
  (в рамках изученного).Анализировать нравственно-эстетические стороны и
  особенности фольклорных и художественных
произведений.
  Осознавать прочитанный текст, выделять в тексте основные
  логические части; отвечать на вопросы, используя

Обучающиеся
  научатся: слушанию
  и беглому, выразительному чтению текста вслух и про себя; определению средств ху- дожественной вырази- тельности; составлению характеристики героев; определению главной мысли произведения; делению текста на смыс- ловые части; вырази- тельному чтению и чте- нию по ролям

Регулятивные: принимать, понимать и ре- шать
учебные задачи урока;
планировать свою деятельность на основе осознавае- мых целей; выбирать
способы работы
с художественным текстом в зависимости от учебной задачи;
выполнять и контро-
лировать свои действия
по заданному об- разцу; соотносить внешнюю оценку и са- мооценку.
Познавательные: определять жанр былины по отличительным признакам; понимать содержание прочитанной былины; выяв- лять основные типы персонажей и устанав- ливать связь между ними и ходом
  событий; составлять характеристику
  главных героев и оценивать их
  поступки; составлять план пересказа;
  определять главную мысль про- изведения; формулировать вывод.
Коммуникативные:
формулировать своё
от- ношение к прочитанному; пересказывать текст по составленному плану

Интерес
  к творчеству В. Старостина, М. Лер-
монтова. Интерес
к герои- ческому эпосу русского народа (былины). Виде- ние и
выделение стилис- тических черт
былины.
Видение времени
и места в художественном произ- ведении. Ценностное от- ношение к слову, тради- циям повествования, сло- жившимся
  в русской культуре. Чувство патрио- тизма, гордость за Родину. Любознательное отноше- ние и опыт самостоятель- ного выделения из мате- риала
  уроков ключевых понятий русской
культуры и самоидентификация

08.10

4.2

Страна городов.
Отец и дочь

содержание
  раздела. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.
Рассматривать иллюстрации, соотносить
  их сюжет с соответствующим фрагментом текста: озаглавливать
  иллюстрации. Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах
  (в рамках изученного).Анализировать нравственно-эстетические стороны и
  особенности фольклорных и художественных
произведений. Осознавать
  прочитанный текст, выделять в тексте основные логические части;
  отвечать на вопросы, используя текст. Различать виды устного народного
  творчества. Анализировать нравственно-эстетические стороны и
  особенности фольклорных произведений, язык произведения, оценивать
  мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст
  на смысловые части,

Обучающиеся
  научатся: слушанию
  и беглому, выразительному чтению текста вслух и про себя; определению средств ху- дожественной вырази- тельности; составлению характеристики героев; определению главной мысли произведения; делению текста на смыс- ловые части; вырази- тельному чтению и чте- нию по ролям;
соотнесе- нию содержания пословицы с конкрет- ной стороной жизни или явления

Регулятивные: принимать, понимать
и решать
учебные задачи урока;
планиро- вать свою
  деятельность на основе осозна- ваемых
  целей; выбирать способы работы с художественным текстом в зависимости
от учебной
задачи; выполнять и контроли- ровать свои действия по заданному образцу; соотносить внешнюю оценку
и самооценку.
Познавательные: определять жанр былины по отличительным признакам; понимать содержание прочитанной былины; выяв- лять основные типы персонажей и устанав- ливать связь между ними и ходом
  событий; составлять характеристику
  главных героев и оценивать их поступки;
  составлять план пересказа;
  определять главную мысль про- изведения; формулировать вывод; сопос- тавлять
произведение с репродукциями по- лотен русских художников.
Коммуникативные: участвовать в коллек- тивном
обсуждении прочитанного; форму-
лировать своё отношение к прочитанному

Интерес к творчеству В. Старостина. Интерес
к
  героическому эпосу рус- ского
  народа (былинам). Видение времени
и места в художественном произ- ведении. Видение и выде-
ление  стилистических черт былины.
Ценностное отношение к
  слову, тради- циям повествования, сло- жившимся в
  русской куль- туре. Чувство
  патриотиз- ма, гордость за Родину.
Любознательное отноше-
ние и опыт самостоятель- ного выделения из мате- риала уроков ключевых понятий
русской культуры и самоидентификация

22.10

5.3

Подвиги
  во имя любви.

. Планировать
  Воспринимать на слух художественное произведение; читать текст в
  темпе разговорной речи, осмысливая его содержание. Наблюдать за
  развитием событий в сказке. Составлять самостоятельно план. Пересказывать
  большие по объёму произведения. Понимать позицию писателя, его
  отношение к окружающему миру, своим героям. Характеризовать героев
  разных жанров. Сравнивать произведения разных жанров; словесного и
  изобразительного искусства. Наблюдать за выразительностью
  литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Выражать своё
  отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Высказывать суждение
  о значении произведений русских классиков для России и  русской культуры.
  Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на
  основе диагностической работы, представленной в учебнике.

Обучающиеся научатся: слушанию и беглому, выразительному
  чтению текста вслух и про себя; определению средств ху- дожественной вырази- тельности; составлению характеристики героев; определению главной мысли произведения; делению текста на смыс- ловые части; вырази- тельному чтению и чте- нию по ролям

Регулятивные: принимать, понимать и ре- шать учебные задачи урока; планировать свою деятельность на основе осознаваемых целей; выбирать способы работы с худо- жественным текстом в зависимости от учебной
задачи; выполнять и контролиро- вать свои действия по заданному образцу; соотносить внешнюю оценку и самооцен- ку.
Познавательные: определять жанр литера-
турного произведения по отличительным признакам — историческая сказка;
пони- мать содержание прочитанного фрагмента произведения; выявлять основные типы персонажей
  и устанавливать связь между ними и
  ходом событий; составлять харак- теристику
  главных героев и оценивать их поступки; составлять план пересказа; оп- ределять
  главную мысль произведения; формулировать вывод.
Коммуникативные: участвовать
  в коллек- тивном обсуждении прочитанного; форму- лировать своё отношение к прочитанному

Интерес к творчеству
А. Хомякова, Е. Чудино- вой. Интерес
к произведе- ниям
исторического жан- ра. Видение времени
и места в художественном произведении. Соотнесе- ние реальности и вымыс- ла. Ценностное отноше-
ние к слову. Чувство пат- риотизма,
  гордость за Родину. Любознательное отношение и опыт само- стоятельного
  выделения из материала уроков клю-
чевых понятий русской культуры
  и самоиденти- фикация

12.11

6.4

Памятник
  Ломоносова

Характеризовать
  героев
  разных жанров. Сравнивать произведения разных жанров; словесного и
  изобразительного искусства. Наблюдать за выразительностью
  литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Выражать своё
  отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Высказывать суждение
  о значении произведений русских классиков для России и  русской культуры

Обучающиеся научатся: слушанию и беглому, выразительному
  чтению текста вслух и про себя; определению средств ху- дожественной
  вырази- тельности; составлению характеристики героев; определению главной

Регулятивные: принимать, понимать и ре- шать
учебные задачи урока;
планировать свою деятельность на основе осознавае- мых целей; выбирать
способы работы
с художественным текстом
в зависимости от учебной задачи;
выполнять и контро-
лировать свои действия
по заданному об- разцу; соотносить внешнюю оценку и са- мооценку.

Интерес к творчеству
О. Гурьян. Интерес к про- изведениям
  историческо- го жанра. Видение
  време- ни и места в художествен- ном произведении.
Ценностное отношение к
  становлению русской культуры, литературы

26.11

7.5

Первые
  на Руси книги для детей

Характеризовать
  героев
  разных жанров. Сравнивать произведения разных жанров; словесного и
  изобразительного искусства. Наблюдать за выразительностью
  литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Выражать своё
  отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Высказывать суждение
  о значении произведений русских классиков для России и  русской культуры

Обучающиеся научатся: слушанию и беглому, выразительному
  чтению текста вслух и про себя; определению средств ху- дожественной
  вырази- тельности; определению главной мысли произве- дения; выразительному чтению;
  соотнесению содержания  пословицы с конкретной стороной
жизни или явления

Регулятивные: принимать, понимать и ре- шать
учебные задачи урока;
планировать свою деятельность на основе осознавае- мых целей; выбирать
способы работы
с художественным текстом
в зависимости от учебной задачи;
выполнять и контро-
лировать свои действия
по заданному об- разцу; соотносить внешнюю оценку и са- мооценку.
Познавательные: определять жанр литера-
турного произведения по отличительным
признакам; понимать содержание прочи- танного
  произведения; определять главную мысль произведения; формулировать вы- вод; находить необходимую информацию
в Интернете.
Коммуникативные: формулировать своё от-
ношение к прочитанному

Интерес к истории Рос- сии, развитию её культуры и
  письменности. Цен- ностное отношение к ста- новлению русской культу- ры,
литературы и науки.
Ценностное   отношение к художественному слову. Ценностное
  отношение к исполнительскому виду учебной деятельности.
Любознательное отноше- ние и опыт самостоятель- ного выделения из мате- риала уроков ключевых понятий
русской культуры и самоидентификация

03.12

Тема 3. ГДЕ НАМ ПОСЧАСТЛИВИЛОСЬ РОДИТЬСЯ… (2 часа)

8.1

«Любовь
  очей, моя страна!»

Характеризовать
  героев
  разных жанров. Сравнивать произведения разных жанров; словесного и
  изобразительного искусства. Наблюдать за выразительностью
  литературного языка в произведениях лучших русских писателей. Выражать своё
  отношение к мыслям автора, его советам и героям произведений. Высказывать суждение
  о значении произведений русских классиков для России и  русской культуры

Обучающиеся научатся: беглому, выразительно- му
  чтению текста вслух и про себя;
  анализу со- держания стихотворе- ния; выделению конце-
вых созвучий стихотвор- ных строк
и определению рифмы; определению
  идеи про- изведения; заучиванию стихотворения наизусть

Регулятивные: принимать, понимать и ре- шать учебные задачи урока, планировать свою деятельность на основе осознаваемых целей; осуществлять контроль своих дей- ствий.
Познавательные: работать
  с содержанием стихотворения; определять идею произве- дения;
выделять концевые созвучия
сти- хотворных строк и
  видеть рифму; форму- лировать на основе прочитанного выводы с приведением аргументов.
Коммуникативные: формулировать отноше-
ние автора к описываемому

Интерес к творчеству
Н. Языкова и И. Бунина. Ценностное   отношение к классическим произве-
дениям русской литерату- ры. Любовь к Родине
и ценностное отношение к средствам выражения любви к Родине,
умение соединить личные
инди- видуальные чувства
с об- щественно значимым чувством патриотизма.
Передача лирического настроения соответству- ющими словами самосто- ятельно и с опорой
на предложенные образцы.
Любознательное отноше-

24.12

9.2

Хронимая
  Богом родная земля!

Прогнозировать
  содержание
  раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на
  слух прочитанное. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять
  виды текстов. Знать отличительные особенности литературной сказки.
  Рассказывать о герое с опорой на текст сказки. Определять главную
  мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять
  план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по
  плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя
  литературные приёмы. Составлять рекомендованный список литературы. Проверять
  себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Прогнозировать
  содержание
  раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на
  слух прочитанное. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять
  виды текстов. Знать отличительные особенности литературной сказки.
  Рассказывать о герое с опорой на текст сказки. Определять главную
  мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять
  план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по
  плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя
  литературные приёмы. Составлять рекомендованный список литературы. Проверять
  себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Обучающиеся научатся: проверке своих чита- тельских
  умений и зна- ний; чтению
  художест- венного текста в задан- ном темпе, на заданное время
и заданным спо- собом;
  оценке своих действий и качества
  вы- полненной работы

Регулятивные: принимать, понимать и ре- шать учебные задачи урока; планировать свою деятельность на основе осознаваемых целей;
предвосхищать промежуточные
и конечные результаты своих действий; проверять себя и самостоятельно оцени-
вать свои достижения;
  вносить необходи- мые коррективы в план и способ действия; соотносить внешнюю оценку
и самооцен- ку.
Познавательные: работать
  с содержанием стихотворения; определять идею произве- дения;
выделять концевые созвучия
сти- хотворных строк и
  видеть рифму; форму- лировать на основе прочитанного выводы с приведением аргументов.
Коммуникативные: формулировать отноше-
ние автора к описываемому

Чувство уверенности
в своих знаниях и умени- ях. Ценностное отноше- ние к образцам классичес- кой поэзии. Любовь
к Ро- дине и ценностное отношение
  к средствам выражения любви
к Роди- не, умение соединить лич- ные
  индивидуальные чувства с
  общественно значимым чувством пат- риотизма. Передача лири- ческого настроения соот- ветствующими словами самостоятельно и/или вы- бирая из предложенных образцов. Любознатель- ное отношение и внима- ние к ключевым понятиям русской культуры
и самоидентификация

21.01

Тема 4. РОЖДЕСТВО ПОДАРИТ ПРАЗДНИК И ДОБРОМ СОГРЕЕТ ДУШУ (1 часа)

10.1

Каждый
  из нас ангел…

Прогнозировать
  содержание
  раздела. Планировать работу на уроке. Читать и воспринимать на
  слух прочитанное. Сравнивать народную и литературную сказки. Определять
  виды текстов. Знать отличительные особенности литературной сказки.
  Рассказывать о герое с опорой на текст сказки. Определять главную
  мысль произведения и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять
  план сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по
  плану подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя
  литературные приёмы. Составлять рекомендованный список литературы. Проверять
  себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Обучающиеся научатся: слушанию и беглому, выразительному
  чтению текста вслух и про себя; анализу содержания произведения; составле- нию характеристики ге- роев и
  оцениванию их поступков;
  определению идеи произведения; чте- нию по ролям

Регулятивные: принимать, понимать и ре- шать учебные задачи урока; планировать свою деятельность на основе осознаваемых целей; соотносить способ действия и его результат с заданным образцом.
Познавательные: работать
  с содержанием рассказа;
  характеризовать героев и оцени- вать их поступки; находить в тексте
  инфор- мацию, заданную в явном виде;
определять идею рассказа; сопоставлять произведения разных видов искусства; формулировать выводы.
Коммуникативные: читать
по ролям; участ-
вовать в учебном диалоге; приводить соб- ственные жизненные примеры,
аналогич- ные событиям, изложенным в тексте

Интерес к творчеству Са- ши Чёрного. Интерес
к жанру рождественского рассказа. Видение
и выяв- ление темы текста. Цен- ностное
отношение к про-
цессу чтения и анализа.
Сопереживание персона- жам, оказавшимся в ситу- ации нравственного выбо-
ра. Уважение людей, сде- лавших
  правильный нравственный выбор. Удо- вольствие от приобрете- ния исполнительского мастерства. Объективное отношение к собственным достижениям в развитии. Интерес
к  новым  словам и сведениям. Аналити-

04.02

Тема 5. НЕВИДИМЫЙ МИР ВНУТРИ ТЕБЯ (2 часа)

11.1

Хлеб
  в пути – не в тягость

Составлять
  план
  сказки с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану
  подробно и выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя
  литературные приёмы. Составлять рекомендованный список литературы. Проверять
  себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

произведения; соотнесе- нию
содержания посло- вицы с конкретной сто- роной жизни или явле- ния;
  составлению характеристики героя
и оцениванию его пос- тупков; определению выразительных
  средств, использованных авто-
ром; определению авторского замысла
и идеи произведения; работе
  с незнакомой книгой — сопоставле- нию оформления книги
с её содержанием, заяв- ленным
автором, и на- званием; выбору
книги для самостоятельного чтения

ходимые коррективы в план и способ дей- ствия.
Познавательные: объяснять смысл заглавия текста; работать с содержанием прочитан- ного произведения; озаглавливать части текста и готовить план; определять
  вырази- тельные средства,
  использованные авто- ром; понимать идею рассказа; формулиро- вать на основе прочитанного
  вывод; нахо- дить необходимую информацию
в Интернете.
Коммуникативные: читать по
  ролям с учё- том интенций партнёра и адресата; восста- навливать
  содержание текста по плану; формулировать
  авторский замысел; слу- шать выступление одноклассников

текста и интенции автора.
Ценностное  отношение к процессу чтения и ана-
лиза. Сопереживание пер-
сонажам, оказавшимся
в ситуации нравственного выбора.
  Видение своего, чужого и другого.
  Удо- вольствие от приобрете- ния исполнительского мастерства. Аналитиче- ские навыки и актуализа- ция своего творческого начала. Любознательное отношение и опыт само-
стоятельного выделения из материала уроков клю- чевых понятий русской культуры и самоиденти- фикация

18.02

12.2

В
  начале было слово

Составлять план сказки с
  опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану подробно и
  выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные
  приёмы. Составлять рекомендованный список литературы. Проверять себя
  и самостоятельно оценивать свои достижения.

Обучающиеся научатся: слушанию и беглому, выразительному
  чтению текста вслух и про себя; анализу содержания произведения; соотнесе- нию содержания посло- вицы с конкретной сто- роной жизни или явле- ния;
  составлению характеристики героев
и оцениванию их пос- тупков; определению выразительных
  средств, использованных авто-
ром; определению авторского замысла
и идеи произведения; чтению по ролям; со- ставлению плана пере- сказа;
  пересказу эпизода рассказа

Регулятивные: принимать, понимать и ре- шать учебные задачи урока; планировать свою деятельность на основе осознаваемых целей; соотносить способ действия и его результат с заданным образцом.
Познавательные: работать
  с содержанием авторской сказки;
характеризовать героя
и оценивать его поступки; находить в текс- те информацию, заданную в явном виде; определять идею произведения; формули-
ровать выводы.
Коммуникативные: участвовать
  в учебном диалоге; формулировать своё отношение к прочитанному

Интерес к творчеству А. Фёдорова. Интерес
к произведениям о друж- бе. Видение темы текста и интенции автора.
Осоз- нание глубины внутрен- него мира другого челове- ка (персонажа произведе- ния). Обращение
к собственному внутрен- нему
  миру и анализ собс- твенных мотивов
и интен- ций.
Ценностное отноше- ние к процессу чтения
и анализа. Сопережива- ние персонажам, оказав-
шимся в ситуации нравст- венного
  выбора. Видение своего, чужого и
  другого. Удовольствие от приобре- тения
исполнительского мастерства.
  Аналитиче- ские навыки
и актуализа-

04.03

Тема
  6. ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ НАЧИНАЕТСЯ С СЕМЬИ (3 часов)

13.1

Семья
  – мои корни
Я
  буду светить путеводной звездой!

Рассказывать
  о
  герое с опорой на текст сказки. Определять главную мысль произведения
  и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять план сказки
  с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану подробно и
  выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные
  приёмы. Составлять рекомендованный список литературы. Проверять себя
  и самостоятельно оценивать свои достижения.

Обучающиеся научатся: слушанию и беглому, выразительному
  чтению текста вслух и про себя; анализу содержания произведения; соотнесе- нию содержания посло- вицы с конкретной сто- роной жизни
или явле- ния;  анализу содержания произведе- ния; составлению харак- теристики героев
и оце- ниванию их поступков; определению
  вырази- тельных средств, ис- пользованных автором; определению авторского замысла и идеи произве- дения; составлению пла-
на пересказа притчи;
ра- боте с незнакомой кни- гой
  — сопоставлению оформления книги с её содержанием, заявлен- ным автором, и назва-

Регулятивные: принимать, понимать и ре- шать учебные задачи урока; планировать свою деятельность на основе осознаваемых целей; соотносить способ действия и его результат с заданным образцом.
Познавательные: работать
  с содержанием притчи;
  характеризовать героя и оценивать его
  поступки; находить в тексте информа- цию,
  заданную в явном виде; определять идею произведения; формулировать выво- ды.
Коммуникативные: участвовать
  в учебном диалоге; формулировать своё отношение к прочитанному

Интерес к творчеству А. Лопатиной. Интерес
к произведениям о семье.
Ценностное отношение
к семье, семейным тради- циям: понимание важно- сти института
  семьи в об- ществе. Освоения
стиле- вых черт притчи.
Актуализация собствен- ного
  творческого начала при создании текста при- тчи. Любознательное от- ношение
и опыт самосто- ятельного выделения из материала
  уроков ключе- вых понятий русской культуры и самоиденти- фикация

18.03

14.2

Вместе
  с мамой

Рассказывать
  о
  герое с опорой на текст сказки. Определять главную мысль произведения
  и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять план сказки
  с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану подробно и
  выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные
  приёмы. Составлять рекомендованный список литературы. Проверять себя
  и самостоятельно оценивать свои достижения.

Обучающиеся научатся: слушанию и беглому, выразительному
  чтению текста вслух и про себя; анализу содержания произведения; составле- нию характеристики ге- роев и
  оцениванию их поступков;
  определению выразительных средств, использованных авто- ром; определению авто- рского
  замысла и идеи произведения

Регулятивные: принимать, понимать и ре- шать
  учебные задачи урока; планировать свою
  деятельность на основе осознаваемых целей;
  проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Познавательные:
  работать с содержанием прочитанного
  произведения — стихотвор- ного и
  прозаического; находить в тексте информацию, заданную
в явном виде; оп- ределять чувства героя произведения;
  оп- ределять главную мысль
  произведения; сравнивать произведения разных авторов на одну тему;
формулировать выводы.
Коммуникативные: вступать в учебный диа- лог; пересказывать отрывок из произведе- ния близко к тексту

Интерес к творчеству
О. Чусовитиной, Ю. Куз- нецовой. Ценностное от- ношение к семье, семей-
ным традициям. Ценност-
ное отношение к труду, трудовому
  процессу, сов- местной деятельности
с членами семьи.
Осозна- ние необходимости
  упорс- тва в достижении успехов. Освоение стилевых черт современной прозы. Акту-
ализация собственного творческого
  начала при исполнении стихотворе- ния. Любознательное от- ношение и опыт самосто- ятельного выделения из материала уроков
ключе-

08.04

15.3

Как
  хорошо, когда папа рядом!
Бабушка
  моя!

Прогнозировать
  содержание
  раздела. Подбирать любимые стихи к теме. Воспринимать на слух
  художественное произведение; размышлять над его содержанием. Сравнивать
  стихотворения разных поэтов. Определять тему, объединяющую разные
  произведения поэтического творчества. Определять особенности
  поэтического творчества разных поэтов, выражать своё отношение. Рассказывать
  об эпизодах из своего детства. Участвовать в конкурсе чтецов со
  своим любимым стихотворением.

Обучающиеся научатся: слушанию и беглому, выразительному
  чтению текста вслух и про себя; анализу содержания произведения; соотнесе- нию содержания посло- вицы с конкретной сто- роной жизни или явле- ния;
  анализу содержания произведе- ния; составлению харак-
теристики героев и оце- ниванию их поступков; определению вырази- тельных средств, ис- пользованных автором; определению авторского замысла и идеи произве- дения

Регулятивные: принимать, понимать и ре- шать
  учебные задачи урока; планировать свою
  деятельность на основе осознаваемых целей;
  проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Познавательные: анализировать содержа- ние стихотворения, выделяя средства
  худо- жественной выразительности; определять главную
  мысль текста; формулировать на основе прочитанного несложные выводы. Коммуникативные: участвовать в
  коллек- тивном обсуждении содержания стихотво- рения;
учитывать разные мнения
о прочи- танном,
обосновывать собственную пози-
цию; составлять устное сочинение на
заданную тему и с заданным началом

Интерес к творчеству
И. Шмелёва, М. Лукаше- вича. Ценностное отно-
шение к семье,
семейным отношениям и традициям. Освоение стилевых черт современной поэзии. Ак- туализация собственного творческого начала при исполнении стихотворе- ния. Любознательное от- ношение и опыт самосто-
ятельного выделения из материала
  уроков ключе- вых понятий русской культуры и самоиденти- фикация

22.04

 «ИДЁТ ВОЙНА
НАРОДНАЯ, СВЯЩЕННАЯ ВОЙНА!» (2 часа)

16.1

Героическая
  азбука

Рассказывать
  о
  герое с опорой на текст сказки. Определять главную мысль произведения
  и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять план сказки
  с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану подробно и
  выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные
  приёмы. Составлять рекомендованный список литературы. Проверять себя
  и самостоятельно оценивать свои достижения.

Обучающиеся научатся: слушанию и беглому, выразительному
  чтению текста целыми словами, вслух и про себя; анали- зу содержания произве-
дения; сопоставлению исторических
  сведений из произведения; опре- делению авторского замысла
и идеи произве- дения; работе
с незнако- мой книгой — сопостав- лению
оформления кни- ги с её содержанием, заявленным автором,
и названием; выбору
книги для самостоятель- ного чтения

Регулятивные: принимать, понимать и ре- шать
  учебные задачи урока; планировать свою
  деятельность на основе осознаваемых целей;
  проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.
Познавательные: работать
  с содержанием произведения;
  определять тип текста по указанным признакам; составлять на осно-
ве прочитанного описание героя; опреде- лять художественные средства, использо- ванные автором; описывать характер рас- сказчика; понимать идею рассказа; уточнять значение незнакомых слов по словарю; формулировать на основе
прочи- танного вывод;
  находить необходимую ин- формацию в Интернете.
Коммуникативные: участвовать в учебном
диалоге; определять авторское
  отношение к описываемому; формулировать своё от- ношение
к прочитанному

Интерес к творчеству
С. Щипачёва, В. Бахрев- ского.
  Ценностное отно- шение к прозе и
  поэзии, посвящённым теме Вели- кой Отечественной войны. Видение
  и формулирова- ние темы художественного произведения.
  Гордость за достижение предков, гор- дость за Родину.
Осознание своей страны как страны- победительницы. Ценнос- тное отношение к процес- су
  чтения и анализа, худо- жественному образу.
Интерес к фактам
истории,
изложенным в художест- венном тексте. Сопережи- вание
  героям и выход на обобщение. Аналитичес- кие навыки и актуализация своего
  творческого начала. Любознательное
  отноше- ние и опыт самостоятель- ного выделения из матери- ала
  уроков ключевых по- нятий русской культуры и самоидентификация

06.05

17.2

Дети
  - герои

Рассказывать
  о
  герое с опорой на текст сказки. Определять главную мысль произведения
  и смысл заглавия. Делить текст на части. Составлять план сказки
  с опорой на главные события. Пересказывать сказку по плану подробно и
  выборочно. Придумывать свой вариант сказки, используя литературные
  приёмы. Составлять рекомендованный список литературы. Проверять себя
  и самостоятельно оценивать свои достижения.

Обучающиеся научатся: проверке своих чита- тельских
  умений и зна- ний; чтению
  художест- венного текста в задан- ном темпе, на заданное время
и заданным спо- собом;
  оценке своих действий и качества
  вы- полненной работы

Регулятивные: принимать, понимать
и решать учебные задачи урока; планиро- вать свою деятельность на основе осозна- ваемых целей; предвосхищать промежу- точные и конечные результаты своих дей- ствий; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения; вносить
необ- ходимые коррективы в план и способ дей- ствия; соотносить внешнюю оценку и са- мооценку.
Познавательные: работать
  с содержанием произведения; характеризовать героя
и оценивать его поступки; находить в текс- те информацию, заданную в явном виде; определять идею произведения; формули-
ровать выводы.
Коммуникативные: участвовать
  в учебном диалоге; формулировать своё отношение к прочитанному

Интерес к творчеству
П. Железнова, В. Бахревс- кого. Чувство уверенности в своих знаниях и умени- ях. Ценностное отноше-
ние к произведениям
о Великой Отечественной войне. Интерес к истории страны. Видение и форму- лирование
  темы и идеи произведения. Уважение
к подвигу русского солда- та. Гордость за Родину.
Ценностное  отношение к процессу чтения и ана-
лиза, художественному
образу. Оценка поступков героев
  и саморефлексия. Сопереживание
  героям. Любознательное отноше-
ние и опыт самостоятель- ного выделения из мате- риала уроков ключевых понятий
русской культуры и самоидентификация

20.05

file_name: КТП литературное чтение на родном русском языке.docx

alt: Находить в тексте олицетворения, метафоры , гиперболы

alt: Интерес к творчеству Л.

alt: Обучающиеся научатся: слушанию и беглому, выразительному чтению текста вслух и про себя; определению средств ху- дожественной вырази- тельности; составлению характеристики героев; определению главной мысли произведения;…

alt: Хлеб в пути – не в тягость

alt: В начале было слово

alt: Коммуникативные : вступать в учебный диа- лог; пересказывать отрывок из произведе- ния близко к тексту

alt: Регулятивные : принимать, понимать и ре- шать учебные задачи урока; планировать свою деятельность на основе осознаваемых целей; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения

alt: Обучающиеся научатся: слушанию и беглому, выразительному чтению текста целыми словами, вслух и про себя; анали- зу содержания произве- дения; сопоставлению исторических сведений из произведения; опре-…

alt: Интерес к творчеству П.

intro: КТП по предмету "Литературное чтение на родном (русском) языке"

title: КТП по предмету " Литературное чтение на родном (русском) языке