extracted_text:
«Жизненные
цели подростка»
(Родительское
собрание, 7 класс)
Автор:
Братерская Надежда Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область,
воспитатель КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»
Цель:
- обсуждение
с родителями жизненных и нравственных приоритетов подростков.
Задачи:
- продумать
систему мероприятий гражданской позиции подростков;
-
способствовать изменению жизненной позиции подростков.
Оборудование:
«Психологическая программа развития личности подростков», плакат «Цели жизни
человека».
Ход
собрания.
1.
Вступительное
слово воспитателя.
   Уважаемые родители! Растут дети, а вместе с их проблемами  растут не
только радость от их успехов, но и проблемы.
   Дети попадают в плохую компанию или секту, страдают вредными
привычками, перестают понимать близких и родных людей.
   В свою очередь, родители, испугавшись изменений в собственном ребёнке,
перестают понимать, срываются на крик, брань, физическую расправу, которая лишь
усугубляет процесс отчуждения и разлада.
   Почему так происходит? Часто потому, что все усилия семьи направлены
только на удовлетворение материальных потребностей ребёнка, сохранение его
физического здоровья. Его мечты и планы, жизненные цели часто семье неведомы и
для неё несущественны.
   В связи с этим хочется привести небольшую притчу.
   Король узнаёт, что его сын женится. Он возмущён, топает ногами,
взмахивает руками, кричит на ближайшее окружение. Его лик ужасен, А гнев не
имеет границ. Он кричит своим подданным: «Почему не доложили, что сын уже
вырос?»
   Пока  наши дети ещё рядом с нами, давайте разберёмся, какие цели они
перед собой ставят, насколько эти цели истинны и реальны, как помочь ребятам не
разочароваться и не потерять себя в жизни.
2.
 Тест «Вверх по
лестнице жизни».
   Обучающиеся получают лист, на котором обозначены слева годы жизни с момента
рождения. Рядом с каждым годом своей жизни дети должны поместить наиболее
значимые события.
1990 – я появился на свет;
1991 – я начал ходить и т. д..
Последним годом в лестнице является тот год, в который они выполняют
тест. На доске плакат «Цели жизни человека»:
   Первая жизненная цель – создание своей личности.
   Вторая жизненная цель – создание отношений с другими людьми.
   Третья жизненная цель – Создание отношений с окружающей средой.
3.
Сочинение –
размышление «Письмо самому себе».
Обучающимся предлагается представить  такую ситуацию: им не 14 – 15 лет,
а 24 – 25 лет. Они пишут письмо в своё прошлое.
   Обучающиеся пишут о реализации своих жизненных целей, о тех людях,
которые помогли им в этом, о том, что не удалось и не получилось.
4.
Анализ анкет
обучающихся.
5.
Дискуссия по
вопросам собрания.
6.
Обсуждение
памятки для родителей.
Ваш ребёнок взрослеет. Воспринимайте его как  мыслящую личность.
Беседуйте со своим сыном или дочерью.
Рассказывайте о своих планах.
Поддерживайте здоровое честолюбие своего ребёнка.
Не иронизируйте по поводу необычных планов.
Формируйте нравственно здоровую личность
Будьте сами примером ребёнку.
7.
Подведение
итогов.
8.
Комментарии по
проведению воспитательского мероприятия.
В ходе воспитательского мероприятия ребята обсуждают свои жизненные цели
и определяют, какую помощь и поддержку должны и могут оказать взрослые, чтобы
цели, поставленные обучающимися, были реализованы.
   В ходе воспитательского мероприятия, после обсуждения многие цели
обучающихся могут стать более определёнными и чёткими, ученики смогут убедиться
в определённости поставленных целей. В ходе воспитательского часа ребята должны
учиться доказывать свою правоту, отстаивать свои убеждения и поставленные
цели.

file_name: Жизненные цели подростка.docx

alt: Пока наши дети ещё рядом с нами, давайте разберёмся, какие цели они перед собой ставят, насколько эти цели истинны и реальны, как помочь ребятам не…

title: Методическая разработка "Жизненные цели подростка"


extracted_text:
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Школа» пст. Белый Бор  является начальной
школой, со структурными подразделениями: разновозрастная дошкольная группа и
пищеблок.  Численность обучающихся в 1-4 классах низкая (поэтому классы
объединены в классы-комплекты: 1,3 и 2,4). Численность педагогического
коллектива – 2 основных  работника (учителя начальных классов, они же классные
руководители) и 2 совместителя (учителя коми и английского языков). Обучение
ведётся с 1 по 4 класс по первому уровню образования: начальное общее
образование.  Основное общее образование и  среднее общее образование
обучающиеся получают в школах пгт. Троицко-Печорск, расположенных в 26 км от
Белого Бора.
    МБОУ «Школа» пст. Белый Бор  (далее – школа) — это  сельская
школа, удаленная от культурных и научных центров, спортивных школ и школ
искусств. Из-за малой наполняемости классов, в учреждении нет ставок
социального педагога, психолога. Качество сети Интернет невысокое. Численность
населения пст. Белый Бор менее 200 человек. Отсутствует Дом культуры. Из
социально значимых объектов остались почтовое отделение, ФАП, лесничество, КФХ
и магазины. Данные факторы не могут не вносить  особенности в воспитательный
процесс. Но следствием этого
являются и  положительные стороны. Социокультурная среда поселка более консервативна и
традиционна,
чем в городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к
Родине и природе. Сельская
природная среда естественна и приближена к людям. Наш  школьник воспринимает
природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская
школа является не только образовательным, но и культурным центром посёлка.
Круг
общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше
формируется уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям
труда, взаимопомощь.
 Все
педагоги школы имеют стаж работы в данном учреждении более 25 лет. Знают
личностные особенности каждого ребёнка, бытовые условия жизни, отношения в
семьях, что  способствуют установлению доброжелательных и доверительных
отношений между педагогами,  школьниками и их родителями.
 В
небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все
на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность
учащихся и учителей. Нет обособленности между классами, учащимися разного
возраста.
    В процессе воспитания сотрудничаем с Администрацией сельского
поселения "Мылва", МУДО "Центр внешкольной работы" пгт. Троицко-Печорск, Печоро-Илычским заповедником,
редакцией газеты «Заря», КДН и ЗП, ПДН ОВД Троицко-Печорского района и др.
      Таким образом,
создавая  условия для  ребенка по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей,  учитываем особенности сельской школы.

      Процесс
воспитания в МБОУ «Школа» пст. Белый Бор основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
-
неукоснительное
соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации;
-
ориентир на создание в
школе  психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
-
реализация процесса
воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей,
которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-
организация основных
совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
-
системность,
целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.

     Основными традициями воспитания в МБОУ «Школа» пст. Белый Бор
являются следующие:
-
стержнем годового
цикла воспитательной работы школы являются общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
-
важной чертой каждого
общешкольного дела и большинства используемых для воспитания других совместных
дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
-
в школе создаются
такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-
в проведении
общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
-
педагоги школы
ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов и во
внеурочной деятельности, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
-
ключевой фигурой
воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к
детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

   Современный национальный идеал личности, воспитанной
в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
     Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь
на базовых для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек), общая цель воспитания
в школе – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм,
которые общество выработало на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими
социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к
этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего
этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).

     Конкретизация общей цели воспитания применительно к
возрастным особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие первому уровню общего образования:
       1.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.

   К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым
сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и
заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю
работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу
— время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить
начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной
дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за
комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах
и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать
конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое,
проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и
приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим
дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять
сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с
другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом  людям; уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и
общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь
ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.

Знание младшим школьником данных
социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое
значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в
широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.

Достижению поставленной цели воспитания
школьников  способствует решение следующих основных задач:
·
реализовывать
воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
·
реализовывать
потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы;
·
вовлекать школьников в
кружки и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной
деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
·
использовать в
воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
·
инициировать и
поддерживать элементы ученического самоуправления – как на уровне школы, так и
на уровне класса;
·
организовывать для
школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
·
организовывать
профориентационную работу со школьниками;
·
организовать работу
школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
·
развивать
предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
·
организовать работу с
семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную
на совместное решение проблем личностного развития детей.

Планомерная реализация поставленных задач
позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и
педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения школьников.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ
И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач
воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы
школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые общешкольные дела – это
главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая
часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.

Для этого в образовательной
организации используются следующие формы работы.

На внешкольном уровне:

·
социальные проекты,
ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
-
патриотическая
акция  «Бессмертный
полк», «Георгиевская лента», «Знамя Победы».
-     патриотическо-трудовая акция  «Помощь
труженику тыла» (Христофорову Максиму Ивановичу). Ребята вместе с классными
руководителями навещают Максима Ивановича и оказывают ему посильную помощь.
-     благотворительная акция «Покормите
лосика» (сбор сухарей для лосефермы Печоро-Илычского заповедника) и т.д.

·
проводимые  для
жителей  посёлка  и  организуемые  совместно  с семьями

учащихся спортивные состязания,
праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
-
Праздник «День Знаний»;
-
Новогодние
мероприятия: сказочное представление для 1-4х классов, новогодняя лотерея;
-
Праздник
мам;
-
Торжественное
мероприятие, посвященное 9 Мая;
-
Праздник
«Последний звонок»
-
Круглые даты Дня
рождения посёлка Белый Бор и т.д.

На школьном уровне:

·
общешкольные
праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют не только учащиеся начальной
школы, но и воспитанники детского сада.
-      Праздники, концерты, конкурсные программы: День
Учителя, День Воспитателя и работников детского сада, Осенний бал, Новогодний
карнавал, конкурсы чтецов стихотворений поэтов-юбиляров и т.д.

·
торжественные
ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей.
-
«Первый звонок»;
-
«Последний звонок».

·      церемонии награждения (по итогам года)
школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу:
-
общешкольные линейки с вручением
грамот и благодарностей;
-
 награждение на торжественной
линейке «Последний звонок» по итогам учебного года;
-
Публичный доклад по итогам учебного
года.

На уровне классов-комплектов:

·      участие школьных классов в реализации общешкольных
ключевых дел;
·      проведение итогового анализа детьми
общешкольных ключевых дел.

На индивидуальном уровне:

·
вовлечение по
возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: исполнителей, ведущих, декораторов, корреспондентов, ответственных за
приглашение гостей и т.п.)

·
индивидуальная
помощь ребенку в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых
дел;

·
наблюдение за
поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;

·
при необходимости
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.2. Модуль
«Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагог
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу
с родителями учащихся или их законными представителями

Работа с классным коллективом:

- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

- организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым  дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.

- проведение классных часов как часов плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого
ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.

- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с учащимися:

- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями.

- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, успеваемость,
дисциплина и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.

- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.

- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые педагогами  тренинги общения; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:

- регулярные консультации классного руководителя с
учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;

- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

- привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;

- привлечение учителей-предметников к участию в родительских
собраниях классов-комплектов для объединения усилий в деле обучения и
воспитания детей.

Работа с родителями учащихся или их
законными представителями:

- регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;

- помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;

- организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;

- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению
дел класса;

- организация семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.

Модуль 3.3. «Направления
внеурочной деятельности»

      Воспитание во  внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
- формирование в кружках, клубе по месту жительства детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.

      Реализация воспитательного потенциала внеурочной
деятельности происходит в рамках следующих ее направлений:

·
Гражданско-патриотическое. Направлено на формирование у учащихся
гражданско-патриотических качеств личности, активной социальной и гражданской
позиции.
·
Нравственно-эстетическое. Направлено на раскрытие творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
·
Экологическое. Направлено на приобщение к культурно-историческому
наследию нашей родины через посещение объектов культуры и
туристско-краеведческую деятельность
·
Физкультурно-оздоровительное.
Направлено на сохранение и
укрепление здоровья учащихся, привлечение к здоровому образу жизни путем
участия в спортивно-массовых мероприятиях, проведения профилактической работы
по предупреждению вредных привычек.
·
Интеллектуальное
воспитание. Направлено на формирование
у учащихся интеллекта, познавательной мотивации.
·
Трудовое. Направлено на развитие
творческих способностей школьников, воспитание трудолюбия и уважительного
отношения к труду.

3.4. Модуль «Школьный урок»

Реализация школьными педагогами
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
·
установление
доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
·
побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
·
привлечение
внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
·
использование
воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
·
применение
на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
·
включение
в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
·
организация
шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
·
инициирование
и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.

3.5. Модуль
«Самоуправление»

Поддержка детского
самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то,
что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление
трансформируется (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление.

Детское самоуправление в
школе осуществляется следующим образом.

На уровне классов-комплектов:

·
через дежурство светлячков
(детское объединение «Страна Светлячков») в Замке Любознательных под
руководством недельного ответственного дежурного и дежурного-учителя на постах
«Вход в школу», «Раздевалка», Столовая», «Кабинеты 1,3 и 2,4 классов», Туалет»,
«Библиотека»

На индивидуальном
уровне:
·
через вовлечение
школьников в выдвижении кандидатур на работу на постах; реализацию дел и их
анализ на классном часе, с фиксацией результатов в графике дежурства.

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»

          Действующее на базе школы детское объединение «Страна
Светлячков» – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
·
утверждение и последовательную
реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения на классном часе; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
·
организацию общественно полезных
дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других.
·
поддержку и развитие в детском
объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с
другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых
детским объединением дел);
·
участие членов детского
общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
так и постоянной деятельностью школьников.

Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»

Экскурсии,
походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях.  На экскурсиях,  в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у воспитанников
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
·      регулярные пешие прогулки;
·      ежегодные походы на природу, организуемые в классах
классными руководителями и родителями школьников, зимой на лыжах; летом, после
окончания учебного года;
·
регулярные сезонные экскурсии по
экологической тропе;
·      выездные экскурсии в музей Печоро-Илычского
заповедника,  на лосеферму в Якшу, в краеведческий музей пгт. Троицко-Печорск, на
предприятия района и т.д.;
·      виртуальные экскурсии через Интернет в музеи,
картинные галереи и т.д.

3.8. Модуль «Профориентация»

    Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок
сохраняет много детских качеств: легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого
снизу вверх. Но он уже утрачивает детскую непосредственность в поведении, у них
появляется другая логика мышления. Учение для него - значимая цель. Именно в
этот период ребенок начинает задумываться о своей будущей профессии, он
фантазирует, каким он будет. Данный возраст характеризуется любознательностью,
любопытством, огромным желанием и умением собирать информацию о мире профессий
и охотно выбирать соответственную роль в игровой деятельности. Задачи данного
модуля:
·
Создание в школе специальной среды,
позволяющей воспитывать уважительное отношение к людям всех профессий;
·
Формирование у младших школьников
представление о многообразии профессий в современном мире;
·
Обучение школьников через
профессиональные пробы практическим навыкам по самообслуживанию в условиях
дома, школы;
·
Разработка и обеспечение педагогического
сопровождения процесса профориентационной работы в начальной школе.

Эта работа осуществляется через:

·
Творческие конкурсы и проекты.
·
Внеклассные мероприятия.
·
Встречи с людьми разных профессий.
·
Экскурсии на производство.

3.8. Модуль «Школьные
медиа»

Цель
школьных медиа  – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
·
написание воспитанниками рассказов,
стихов, сказок, заметок в районную газету «Заря» в рубрику «Вырастай-ка».
·
школьная закрытая интернет-группа
МБОУ "Школа" пст. Белый Бор (https://vk.com/club117713808) – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы в социальных сетях  ВКонтакте» с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к начальной школе,
информационного продвижения ценностей МБОУ «Школа» пст. Белый Бор и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями
открыто обсуждаются значимые для школы вопросы.
·
участие школьников в
конкурсах школьных медиа.

3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

     Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда
школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
·
оформление интерьера
школьных помещений (раздевалки, коридоров, актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация, которая
может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и внеучебные занятия;
·
размещение на стенах
школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников, позволяющих
им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
·
озеленение пришкольной
территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
·
благоустройство классных
кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих
классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
·
событийное оформление пространства
при проведении конкретных школьных событий (праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
·
акцентирование внимания школьников
посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных
для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.

3.10. Модуль «Работа с родителями»

     Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:

На групповом уровне:

·
общешкольный  родительский
комитет, участвующий в управлении школой
и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
·
общешкольные
родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
·
педагогическое
просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого  родители  получают  рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания  детей;
·
  взаимодействие с
родителями посредством школьного сайта и школьной
закрытой интернет-группой МБОУ "Школа" пст. Белый Бор (https://vk.com/club117713808), на  которых размещается  информация, предусматривающая
ознакомление родителей, школьные новости.

 На индивидуальном уровне:

·
обращение к специалистам по запросу
родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
·
участие родителей в
педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
·
помощь со стороны
родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности;
·
индивидуальное
консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ
организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ
осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными
принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
- принцип
гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип
приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип
развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип
разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников –
это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
детей.

Основные
направления анализа организуемого в школе
воспитательного процесса:

1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.

Критерием,
на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса.
Осуществляется
анализ классными руководителями с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического или педагогического совета школы.
Способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень
воспитанности».
Внимание
педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший учебный
год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.

Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Анализ воспитательной
работы осуществляется классными руководителями  и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения
информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического или педагогического совета школы.
Внимание
при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством
проводимых общешкольных
ключевых дел;
- качеством
совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством
организуемой в школе внеурочной
деятельности;
- качеством
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством
существующего в школе ученического
самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды
школы;
- качеством
взаимодействия школы и семей школьников.

Итогом
самоанализа организуемой в школе
воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми
предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: программа воспитания белый бор.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ

alt: Основными традициями воспитания в

alt: Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну; - беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться…

alt: ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Последний звонок». · церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный…

alt: Индивидуальная работа с учащимися: - изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях,…

alt: Работа с родителями учащихся или их законными представителями: - регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом; -…

alt: Интеллектуальное воспитание.

alt: Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения…

alt: Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»

title: Программа воспитания


extracted_text:
Описание места учебного предмета «история» в учебном плане
Программа
разработана на основе  программы                                                                          История:
программа: 5–9 классы общеобразовательных
организаций  / ориентирована
на предметную линию учебников под редакцией А.А Искендерова М.:
Просвещение,  2019 г  и предметную
линию учебников А.А.Вигасина-О.С.Сороко-Цюпы. М.: Просвещение,  2019  г
5 класс

Согласно
федеральному  базисному  образовательному  плану  для  образовательных
учреждений Российской Федерации на изучение истории на  ступени основного
общего  образования  отводится  68  часов  из  расчета(2 часа в неделю);
Предмет: история
Класс: 5
Календарно-тематическое
планирование
 68 часов, 2 часа в неделю

№

Дата

Тема урока

Количество часов.

Домашнее задание

план

факт

1 триместр

  ВВЕДЕНИЕ В ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ

 2 ч

1

03.09

Откуда мы знаем, как жили наши предки

 1

Записи в тетради, стр 6-8

Глава  1

1

 2

06.09

 Счет лет в истории.

1

Записи в тетради,  срт 9-12

  Первобытность

6ч

Глава 2 Первобытные  собиратели и охотники.

3ч

 3

10.09

Древнейшие люди

1

§ 1

 4

13.09

Родовые общины охотников и собирателей

1

§  2

5

17.09

Возникновение искусства и религиозных верований

1

§ 3

 Глава 3 Первобытные земледельцы и скотоводы

3ч

 6

20.09

Возникновение искусства и религиозных верований

1

§ 4, карта, составить

7

24.09

Появление неравенства и знати

1

§ 5,  рассказать миф )

8

27.09

Контрольная работа по теме  « Первобытность»

1

Повторить§ 1-5

  ДРЕВНИЙ ВОСТОК

20ч

Глава 4.  Древний Египет

8 ч

9

01.10

Государство на берегах Нила

 1

§ 6, карта, составить

10

04.10

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.

1

§ 7,  рассказать миф )

11

15.10

Жизнь египетского вельможи.

1

§ 8, рассказ о фараоне

12

18.10

Военные походы фараонов.

1

§ 9, вопрос 1, памятка №6

13

22.10

Религия древних египтян.

1

§10 повторить термины

14

25.10

Искусство древнего Египта. Проект

1

§11 Проект «Искусство древнего Египта»

15

29.10

Письменность и знания древних египтян.

1

§12

16

01.11

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Древний
  Египет »

1

§6-12 повторить

Глава 5.  Западная Азия

7

17

05.11

Древнее Двуречье

1

§13 , вопросы 1-7

18

08.11

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы

1

§14,

19

12.11

Финикийские мореплаватели

1

§15,  тетрадь, вопрос 1

20

15.11

Библейские сказания

1

§16

21

16.11

Древнееврейское царство Давида и Соломона

1

§17, вопрос 1-3

2 триместр

22

26.11

Ассирийская держава

1

§18, вопрос 2,3

23

29.11

Персидская держава «царя царей»

1

§19, вопрос 1-2,

Глава 6.Индия и Китай в древности

 5

24

03.12

Природа и люди Древней Индии

1

§20, зарисовать карту,

25

06.12

Индийские касты

1

§21, вопросы 2 - рассказ

26

10.12

Чему учил китайский мудрец Конфуций

1

§22,

27

13.12

Первый властелин единого Китая

1

§23,

28

17.12

 Контрольная  работа «Древний Восток»

1

§13-23,

ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ

21ч

 Глава 7.   Древнейшая Греция

 4

29

20.12

Греки и критяне

1

§24, работа с картой

30

24.12

Микены и Троя

1

§25, вопросы 2, 3, 5

31

27.12

Поэмы Гомера «Илиада» и«Одиссея»,

1

§26-27,  пересказ

32

07.01

  Религия древних греков

1

§28 пересказ

Глава 8. Полисы Греции и их борьба с
  персидским нашествием

7 ч

33

10.01

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу

1

§29, раб/тетрадь,

34

14.01

Зарождение демократии в Афинах

1

§30, вопрос 4 - письменно

35

17.01

Древняя Спарта

1

§31 вопросы 1, 2,

36

21.01

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного
  морей.

1

§32, вопрос 1, памятки

37

24.01

Олимпийские игры в древности.

1

§33, вопрос 4 - письменно

38

28.01

Победа греков над персами в Марафонской битве.

1

§34, вопрос 1, памятки

39

31.01

Нашествие персидских войск на Элладу.

1

§35, вопрос 4 - письменно

Глава 9 Возвышение Афин в V
  веке до н.э. и расцвет демократии.

5ч

40

04.02

В гаванях афинского порта Пирей.

1

§36, вопросы

41

07.02

В городе богини Афины.

1

§37

42

11.02

В афинских школах и гимнасиях.

1

§38

43

14.02

В  афинском театре

1

§39,

3 триместр

44

25.02

Афинская демократия при Перикле.

1

§40, вопрос 4 -6

Глава 10 Македонские завоевания в IV веке до н.э.

 5ч

45

28.02

Города Эллады подчиняются Македонии.

1

§41.  , Вопрос 1-5

46

03.03

Поход Александра Македонского на Восток.

1

§42,  , памятка

47

06.03

В Александрии Египетской

1

§43,  , вопрос 1-4

48

10.03

Повторительно-обобщающий урок по теме «Путешествие по
  Древней Греции».

1

§ 24- 43

49

13.03

Контрольная работа по теме «Древняя Греция»

1

  ДРЕВНИЙ РИМ

17ч

Глава 11 Рим: от его возникновения до
  установления господства над Италией

3

50

17.03

Древнейший Рим

1

§44 , работа с картой

51

20.03

Завоевание Римом Италии.

1

§45, вопросы 1, 2,

52

24.03

Устройство Римской республики

1

§46

Глава 12 Рим сильнейшая держава Средиземноморья

3

53

27.03

Вторая война Рима с Карфагеном

1

§47, вопрос 2, 5

54

31.03

Установление господства Рима во всем Средиземноморье.

1

§48, рассказ, вопросы

55

03.04

Рабство в Древнем Риме

1

§49, , вопрос 2,3

Глава 13 Гражданские  войны в Риме.

4

56

04.04

Земельный закон братьев Гракхов

1

§ 50

57

14.04

Восстание Спартака

1

§ 51

58

17.04

Единовластие Цезаря в Риме.

1

§ 52

59

21.04

Установление империи в Риме.

1

§ 53

 Глава 14 Римская империя в первые века н.э

 5ч

60

24.04

Соседи Римской империи в первые века нашей эры

1

§ 54

61

28.04

В Риме при императоре Нероне

1

§ 55

62

01.05

Первые христиане и их учение

1

§ 56

63

05.05

Расцвет империи во 2-м веке.

1

§ 57

64

08.05

«Вечный город»и его жители

1

§ 58

Глава 15 Разгром Рима германцами и падение
  западной Римской империи

  2ч

65

12.05

Расцвет империи при Константине

1

§ 59

66

15.05

Взятие Рима варварами

1

§ 60

Повторение

2ч

67

19.05

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний
  Рим».Проект Семь чудес Света

1

Защита проекта «Семь чудес Света»

68

22.05

Контрольная работа  по теме «Древний Рим»

1

Количество
плановых контрольных работ

Период

Контрольных работ

Проектов

1 триместр

1

1

2 триместр

1

-

3 триместр

2

1

file_name: календарно тематическое планирование по истрии  5 класс.doc

alt: Восстание Спартака 1 § 51 58 17

история

group: Дисциплины

title: Календарно тематическое планирование по истории 5 класс


extracted_text:
ХОД
УРОКА
Организационный момент.
Мы найдём слова везде:
 И на небе, и в воде,
 На полу, на потолке,
 На носу и на руке.
 Вы не слышали такого?
 Не беда! Играем в слово.
–Ребята, а что вы понимаете, что
такое слово (ответы
учащихся).

–Мы живем в волшебном мире слов.
Они окружают нас везде. Давайте поищем их сегодня в  лесу. Какое время
года мы с вами провожаем? (зима)Слайд 1
Сообщение темы урока.
– Тема сегодняшнего урока «Комплексное повторение изученного
материала по фонетике, графике, орфографии».
– Какие слова вам неизвестны?
– Давайте попробуем поставить цели
сегодняшнего урока.
Работа по теме урока.
1.Минутка чистописания.
  – Откройте тетради и
выполните задания по чистописанию, записываем сегодняшнее число, классная
работа.
 – А поедем мы в лес
на санках. Прежде чем сесть в сани, нужно три раза повторить
скороговорку: «По
семеро в сани уселись сами».
(желающие
по три раза повторяют скороговорку)
–Запишите скороговорку.
Мы с вами отправляемся в зимний
лес. Держитесь крепче!
Мы на саночки садимся
В зимний лес мы быстро мчимся!
Снег! Снег! Белый снег!
Мчимся мы быстрее всех!
– Чтобы нам веселее было ехать, я
предлагаю вам отгадать загадки.
Отгадки мы будим записывать в тетрадь,
выделяя орфограммы ( Слайды №2-6)
1.Одеяло белое, не руками сделано

Не ткалось и не
кроилось,
С неба на землю свалилось. Снег
2.Морковка белая
 Всю зиму росла.
 Солнышко пригрело
 И морковку съело. Сосулька
3.Есть один такой цветок.
 Не вплетёшь его в венок. На
него подуй слегка:
 Был цветок — и нет
цветка. Снежинка
5.Чернокрылый,  красногрудый
И зимой найдет приют:
Не боится он простуды
- С первым снегом
Тут как тут! Снегирь
6.Без досок, без топоров
 Через речку мост готов.
 Мост, как синее стекло!
 Скользко, весело, светло! Лёд
– Вот мы и добрались до леса.
Посмотрите, какая красота вокруг! Как много снега! Предлагаю поиграть в снежки.  (слайд № 7)
 (Слайд №8)  Едем по зимнему лесу.
         Снег
кружится,

Снег ложится –

Снег! Снег! Снег!

Рады снегу зверь и птица

 И, конечно, человек!
(Слайд №9,10)
Посмотрите, сколько снежинок нападало,
а на них какие-то буквы. Кто из вас попробует составить из этих букв слово?
(составляют
из букв слово)
(р,м,з,о,о)-МОРОЗ
(е,е,ь,л,т,м)-МЕТЕЛЬ
Работа с деформированным
предложением
На слайде: снежинки, в,
кружились, воздухе
Ребята, что записано на доске? Слова
или предложение?
Что надо сделать чтобы получилось
предложение?
Прежде чем писать предложение какие
правила мы должны вспомнить?(заглавная буква, слова в предложении пишутся
раздельно, в конце ставится точка).(Слайд № 11)
Рефлексия.
(Слайд № 11)
С неба падали пушинки
На замерзшие поля.
Ель закутали косынкой,
Жаркой шубой – тополя.
И укрыли дом да площадь
Необычным одеялом.
Как же их зовут? – ты спросишь…
Имя здесь я написала.
–Кто найдет слово? (снежинки)
–Давайте посмотрим на снежинки.
Скажите, какие они? .
(дети
подбирают прилагательные к слову снежинка)
Итог.
–Молодцы! Вы хорошо справились со
всеми заданиями. И у меня для вас есть сюрприз. Не верите? Смотрите!
–Нам пора возвращаться домой, нас уже
заждались родители. Садимся в сани и отправляемся в обратный путь.
–Ну, вот мы и добрались до дома.
Давайте подведем итоги.
Я ПОВТОРИЛ…
Я ЗАПОМНИЛ…
 Всем спасибо за работу, до новых
встреч!

file_name: Комплексное повторение изученного материала по фонетике, графике, орфографии.docx

alt: ХОД УРОКА Организационный момент


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №369» г.
Перми

Проект
во второй младшей группе
                            «Сказка
в мире музыки»

Воспитатель: Барыева Г.М.

Пермь
2020г.

  Актуальность.

          Музыкально
- театрализованная деятельность в детском саду – самый распространённый вид
детского творчества и форма развлечения в детском саду, которая тесно связана с
музыкальным развитием детей. Она является самым популярным и увлекательным
направлением. В этой деятельности дети становятся участниками разных событий из
жизни людей, животных, растений, учатся замечать хорошие и плохие поступки,
проявляют любознательность, они становятся более раскрепощёнными и
общительными, учатся четко формулировать и излагать свои мысли. Музыка помогает
передать характер персонажей в движении, герои поют, танцуют. Происходит
обогащение музыкальными впечатлениями, пробуждается творческая активность,
целеустремлённость, усидчивость, формирует эмоциональную отзывчивость на
музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховое представление, чувство ритма.
Детям нравится самим обыгрывать песни, разыгрывать действия сказок, знакомые
литературные сюжеты. Музыка вызывает радостные эмоции, развивает память, речь
детей, эстетический вкус, способствует проявлению творческой инициативы,
становлению личности ребёнка, формированию у него нравственных представлений,
снимает зажатость и скованность, развивает чувство ритма и координацию движений,
пластическую выразительность и музыкальность, умение использовать интонацию,
выражающую основные чувства, формируется уважительное отношение друг к другу.
Очевидно, что музыкально - театрализованная деятельность учит детей быть
творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению
импровизировать.

Обоснование проблемы:
1. Недостаточное внимание родителей и детей к театру.
2. Не сформированы умения детей в «актёрском мастерстве».
3. Необходимость в пополнении РППС по музыкально-театрализованной деятельности.

Цель: Создание условий
для развития творческой активности детей в музыкально-театральной деятельности.
Задачи.
Образовательные:
- Научить детей разыгрывать несложные сюжеты к сказкам.
-Учить детей передавать эмоциональное состояние движениями,
жестами, мимикой.
-Познакомить детей музыкальными инструментами.
-Пополнить РППС,
способствующий развитию интереса к театрализованной деятельности.
Развивающие:
- Развивать у детей эмоциональную выразительность речи, память,
мышление,  творческое воображение,коммуникативность,способность воспринимать и переживать музыку, умение
передавать музыкальный образ через мимику, жесты, голосовые интонации и
эмоциональное пение.
Воспитательные:
Воспитывать у детей положительные черты характера
(отзывчивость,доброжелательность, сочувствие), способствующих лучшему
взаимопониманию в процессе общения.

Предполагаемый результат:
1. Дети научатся разыгрывать несложные сюжеты к сказкам под музыкальное сопровождение.
2..Пополнится музыкально- театральный уголок в группе.
3.Дети познакомятся с многообразием музыкальных
инструментов.
4. Постановка музыкальной
сказки «Теремок».
 План реализации.

1.Подготовительный этап.
v
Подбор и изучение методической
литературы.
v
 Подбор художественной
литературы с иллюстрациями, наглядно-дидактического материала,музыкальных
инструментов, музыкальных  аудиосказок, дидактических и подвижныхигр, музыки.
v
Изготовление масок
героев сказок.
v
Составление конспектов
бесед.
v
Чтение сказок.
v
Рассматривание
иллюстраций к сказкам.

2.Основной этап.

Сро-ки

Работа с детьми

Работа с родителями

1 неделя октября

·
  Беседа: «Как музыка
  рисует сказку».
·
  д\игра «Угадай,из
  какой я сказки».
·
  Подвижное упражнение
  «Заиньки перебегают».
·
  Сюжетно-ролевая
  игра:«Мы-артисты».
·
  Раскрашивание «Веселые
  музыканты»

Консультация
  «Развитие творческих способностей детей посред-ством музыки и театра».

2 неделя
октября

·
  Беседа:«Путешествие
  в театр».
·
  Чтение : «Колобок».
·
  Обыгрывание сказки «Колобок».
·
  Игра-импровизация
  под музыку «Веселый дождик», «Листочки летят по ветру и падают на дорожку».
·
  Рисование: «Колобок
  катится по дорожке».

Консультация «Домашний театр как
  средство формирования взаимоотноше-ний  в семье».

3 неделя
октября

·
  Беседа: «Весёлое
  путешествие с другом музыкой».
·
  Прослушивание
  музыкальных сказок.
·
  Игра-загадка «Угадай
  и скажи, о ком я говорю»-развивать образное мышление, узнавать персонажа по
  характерным признакам.
·
  Игра-имитация
  отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись,
  воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло
  солнышко — дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на
  месте).
·
  Драматизация сказки
  «Репка».
·
  Аппликация: «Репка»
  (из обрывной бумаги).

Привлечение в  изготовлении костюмов для
  драматизации сказок.

4 недея
октября

·
  Беседа: «Музыкальные
  игрушки».
·
  Просмотр музыкальной
  сказки «Волк и семеро козлят».
·
  Подвижная игра
  «Наседка и цыплята».
·
  Ритмические игры с
  музыкальными инструментами.
·
  Настольно-печатная
  игра «Собери сказку».
·
  Коллективная работа:
  (Козленок из ваты).

Мастер
  –класс «Изготовление детских музыкальных инструментов своими руками из
  бросового материала».

1 неделя
ноября

·
  Музыкальные игры «Угадай, что звучит», «Тихо – громко».
·
  Рассматривание
  альбома «Музыкальные инструменты».
·
  Игра-имитация
  образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к
  домику, храбрый петушок шагает по дорожке).
·
  Подвижная игра «Мышеловка».
·
  Раскрашивание
  музыкальных инструментов.

Консультация
«Театр – путь к творчеству».

2 неделя
ноября

·
  Дидактические игры:
  «Кто – кто в теремочке живет?»; «Из какой сказки?», «Кто самый смелый в
  сказках?», «Кого все боятся в сказках?».
·
  Пантомимы: “Сон”, “Испуг”, “Печаль”, “Радость”, “Хвастовство”.
·
  Игра-имитация
  цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций
  героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел
  лису, испугался и прыгнул за дерево).
·
  Подвижная игра
  «Звери» -тренировать в умении действовать по сигналу воспитателя, подражать
  повадкам животных.
·
  Лепка: «Погремушка».

Папка-передвижка «Как воспитать юного
  театрала»-рекомендации для родителей как правильно приобщать ребёнка к театру.

3 неделя
ноября

·
  Музыкально-дидактическая
  игра: «Угадай героя сказки по музыке».
·
  Драматизация сказки:
  «Теремок».
·
  Оформление  и
  рассматривание фотоальбома «Наш театр».
·
  Подвижное
  упражнение «Медведь и дети».
·
  Конструирование
  «Теремок».

Фотоотчет.

4 неделя
 ноября

·
  Д/и « Угадай, что
  звучит», «Узнай сказку», «Кто так говорит?».
·
  П/и «Хитрый кот».
·
  Музыкальная п/игра «Колокольчик», «Где позвонили?».
·
  Ритмические игры с
  музыкальными инструментами
·
  Коллективная работа:
  «Музыкальный оркестр в теремке»

Выставка музыкальных инструментов из
  бросового
материала.

3.Заключительный этап.

Итоговые мероприятия:
1.
Ритмические игры с музыкальными
инструментами.
2.
Выставка детских музыкальных
инструментов, изготовленных своими руками из бросового материала.

Список литературы.

1.     Аланский Ю.Л. Азбука театра. Л.:
«Детская литература», 1998.

2.     Артемова Л. В.
Театрализованные игры дошкольников. — М. : Просвещение, 1991., 152 с.
3.     Антипина А. Е.
Театрализованная деятельность в детском саду., М, Сфера, 2003, 128 с.
4.     Баряева Л. И. ,
Вечканова И. И. , Загребаева Е. А. , Зарин А. А. Театрализованные игры-занятия
с детьми: — учебное пособие. — СПб. “Союз”, 2001, 147с.
5.     Борисенко М.Г., Лукина
Н.А. Конспекты комплексных занятий по сказкам. С.-П.,2006г.
6.     Бородич А.М. Методика
развития речи детей. М., 1981г.
7.     А.И. Буренина. «Театр всевозможного: от
игры до спектакля».
8.     Вачков И.В.
Сказкотерапия. Ось-89, 2003г. 144 с.
9.     Выгодский Л.В. Воображение и творчество
в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1983
10. Гербова В.В. Приобщение детей к
художественной литературе. Программа и методические рекомендации. М., 2005г. 72
с.
11. Иванова Г.П. Театр настроений. М.,
2006г.
12. Иванцова Л.И., Коржова О.А. Секреты ширмы. Р/Д, 1998
13. Максаков А.И. Тумакова Г.А. Учите,
играя., М, Просвещение, 2004, 144 с.
14. Маханева М.Д. Занятия по театрализованной
деятельности в детском саду, М, Сфера, 2009, 127 с.
15. Мерзлякова С.И. Фольклор – музыка –
театр. М.:ВЛАДОС, 1999.

16. Мигунова Е.В. Организация
театрализованной деятельности в детском саду: Учебно-методическое пособие. —
Великий Новгород, 2006. — 126 с.
17. Минаева В.М. Развитие эмоций
дошкольников. М.: АРКТИ, 2000.

18. Пахомова О.Н. Добрые сказки. М., 1999г.
19. Погосова Н.М. Погружение в сказку.
С.-П., 2006г.
20. Посашкова И.П. Организация творческой
деятельности детей 3-7 лет. Волгоград, 2009г. 222 с.
21. Придумай слово. Речевые игры и
упражнения для дошкольников под ред. Ушаковой О.С. М., 2001г.
22. Развитие речи и творчества дошкольников
под ред. Ушаковой О.С., М. 2008г. 176 с.
23. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.
М., 2001
24. Шорохова О.А. Играем в сказку.
Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. М., 2006г. 208
с.
25. Щеткин А.В. Театрализованная
деятельность в детском саду. Для детей 3-4 лет. М., Мозаика,2008г. 128 с.

  Приложения.
Подвижное упражнение «Медведь и дети».

Цель: Продолжать учить детей бегать в
заданном направлении, действовать в соответствии со словами сказочного текста.
Вызвать у детей удовольствие от совместных действий со сказочным персонажем.

Мишка по лесу гулял.
Мишка деточек искал.
Долго, долго он искал,
Сел на травку, задремал.
Стали деточки плясать,
Стали ножками стучать.
Мишка, Мишенька, вставай,
Наших деток догоняй.

Подвижное упражнение «Заиньки перебегают».

Цель: Развивать у детей внимание, умение
быстро бегать в разных направлениях.

Заиньки перебегают
То лужок, то лесок.
Землянику собирают.
Скок да скок! Скок да скок!
Заиньки уснули сладко.
Лес шумит! Лес поёт!
– Убегайте без оглядки!
Волк идёт, волк идёт!

Ритмические игры с музыкальными инструментами для
детей 3-4 лет.
 Лесной оркестр.
Серый зайка музыкант,
Он играет в барабан…Бум- бум, бум- бум, бум- бум, бум-
бум!
(ребенок – зайка играет  ритмично на барабане).
А у белочки- резвушки
Озорные погремушки…Дзинь- дзинь, дзинь- дзинь, дзинь-дзинь,
дзинь-дзинь!
(ребенок- белочка играет на погремушках)
Тут лисичка к нам пришла,
Колокольчики взяла…Динь- дон, динь- дон, динь- дон,
динь- дон!
(ребенок-лисичка играет на колокольчиках).
Мишка ложками стучит,
Всех зверей он веселит:
Тук- тук, тук-тук, тук-тук, тук-тук!
Эй, лесные музыканты!
Все отличные таланты!
Не сидите, не скучайте,
Вместе дружно заиграйте!
(Все дети играют на муз.инструментах одновременно).

Узнай, кто говорит?
(Выбирается водящий ребенок, который
отворачивается   и будет отгадывать, кто из детей отвечает, меняя
голос).
Воспитатель: (читает текст)
Сидит кукушка на суку,
И  громко нам поет …(Ку-ку! –отвечает ребенок, на
которого показывает воспитатель. Он меняет голос.
Кошка на окне сидит,
С нами  вот как говорит…(Мяу, мяу!-отвечает
 ребенок, на которого показывает воспитатель).
Вот и Жучка прибежала
И на кошку лаять стала…(Гав! Гав! -отвечает ребенок)
Корова тоже не молчит,
А громко- громко промычит…Му-уу!
На заборе петушок
Петь умеет хорошо…Ку- ка- ре- ку!
Курочка- хохлатка как зовет цыпляток? …Ко- ко- ко!
А цыплята прибежали, маме звонко пропищали…Пи- пи-пи!
Поезд набирает  ход, прокатиться  нас
зовет…У- у- у !
Если праздник, детвора весело кричит…Ура!

Дождик.
Дождик капал на  дорожку:
Кап, кап, кап.
Дождик капал на ладошку:
Кап, кап, кап.
Застучал по крыше он:
Кап, кап, кап!
Вот какой веселый звон:
Кап, кап, кап!
(Дети берут муз. инструменты ритмично отмечают
метрическую пульсацию)

Солнышко.
Светит солнышко с утра,(на повторение после
игры»Дождик» поем «Светит солнышко опять….Позовет с собой гулять…)
Ля, ля, ля!
Нам гулять давно пора,
Ля. ля. ля!
В гости к солнышку пойдем,
Ля, ля, ля!
Песню солнышку споем,
Ля, ля, ля!
(Дети ладошками, а потом на муз. инструментах отмечают
ритмическую пульсацию).

Консультация
для родителей на тему:
«Театр – путь к детскому творчеству».
           Большое
значение для развития личности ребёнка имеет среда, способствующая его
самовыражению в процессе художественной деятельности. По-настоящему цельной
можно назвать такую личность, у которой в равной степени развито и
эмоциональное и интеллектуальное начало. Несомненно, ребёнок, привыкающий
выражать свои эмоции с помощью различных видов художественной деятельности, начинает
по-новому рассматривать своё «Я», своё собственное поведение и поведение
других, свои взаимоотношения с людьми, а также природу и его окружающий мир.
Для этого необходимо создание окружающей среды, вызывающей положительный
эмоциональный отклик у ребёнка. Поэтому с ребёнком надо заниматься таким
образом, чтобы ему было интересно участвовать в сценке, в спектакле, чтобы он
мог активно участвовать в творческом самовыражении. Активное взаимодействие
родителей с ребёнком уводит его с позиции пассивного усвоения знаний, умений и
навыков на позицию творческой активности, инициативы и самостоятельности. Тем
самым вы, родители, оказываете большую помощь нам , педагогам, в развитии у
ребёнка инициативы в самостоятельной театрализации вне дома, например, в детском
саду.
Театрализованные
игры, сценки, спектакли рассчитаны на активность детей, на их взаимодействие
друг с другом, на художественно – деятельное общение с нами, взрослыми. Через
театр ребёнок получает информацию об окружающем мире, у него формируются творческие
способности. С помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика,
жест, походка разыгрываются литературные произведения, сказочные сюжеты,
шуточные диалоги.
Театр
способствует развитию фантазии, воображения, памяти, учит передавать различные
эмоциональные состояния. Он способствует развитию чувств, глубоких переживаний
ребёнка. Он учится сочувствовать персона-жам, сопереживать конкретным
ситуациям, событиям.
Через
игру ребёнок учится распознавать не только эмоциональное состояние персонажа по
мимике, жесту, интонации, но и передавать с помощью выразительных средств
разнообразные эмоции.
В
процессе освоения той или иной роли обогащается словарный запас, формируется
звуковая культура речи, навыки связной речи, расширяется её интонационный диапазон.
Неоценима
воспитательная роль театра. Он учит доброте, чуткости, честности, смелости,
формирует понятие добра и зла. Помогает дошкольникам справиться  со многими
проблемами в соответствии с его эмоционально – личностными особенностями.
Робкому ребёнку участие в театре поможет стать боле смелым и решительным,
застенчивому –преодолеть неуверенность в себе. Содержание спектакля поможет
«спрятаться» за маску, костюм, театрализованную куклу – всё это позволяет
решить многие проблемные ситуации.
Театрализованные
постановки являются средством сохранения эмоционального здоровья ребёнка,
средством предупреждения эмоциональных расстройств. При этом необходимо одно
условие – наличие активного интереса детей к театру, разнообразному по форме и
содержанию.
Родители
в  домашних театральных и в детском саду должны выступать в качестве
равноправных партнёров, выбирая для себя не только роль ведущего, но и
перевоплощаясь в того или иного персонажа. Это поможет лучше узнать характер,
способности своих детей, их интересы и желания. Дети же в этом случае станут
более естественно и непринуждённо включаться в действие перенимая опыт
взрослого.
От
игры к игре активность детей будет возрастать, они быстрей начнут запоминать
тексты, станут более свободно перевоплощаться, проявлять большую
самостоятельность при выборе способов действий и средств художественной
выразительности для передачи образа.
Этюд
«Маленькая история про медведя».
Педагог.
    По
лесным чащобам рыщет
И
у речки пищу ищет
Неуклюжий
мишка,
Мишенька
– топтыжка…
Звучит
музыка «Медведь».  Ребёнок изображает неуклюжие, тяжёлые шаги медведя.
Движения, мимика, жесты, походка соответствуют образу и характеру музыки и
носят импровизационный характер.
Хоть
и хвастает он силой,
Любит
ягодой – малиной,
Как
ребята – малыши,
Лакомиться
от души!
Посмотри,
в глуши лесной
Мишка
пляшет под сосной!
Звучит
музыка «Пляска медведя». Ребёнок свободно пляшет, передавая весёлое настроение
медведя.
Этюд
«Как заяц стал храбрым».
Педагог.
Жил – был в лесу заяц. Всего н боялся, от всех прятался. Все звери в лесу
говорили о нём: «Зайчишка – трусишка!»
Обидно
было ему всё это слышать, но ничего с собой он поделать не мог...
Звучит
музыка «Зайчик». Ребёнок изображает зайчика, свободно выбирая мимику, жесты,
движения, которые передают переживания персонажа и соответствуют  характеру
музыки.
Ну
какой же трусишка  Этот бедный зайчишка!
У
него каждый звук   Вызывает испуг…
Вот
он в сторону -  прыг! Там лягушка в тот миг
Завопила:
«Ква-ква!  Это мчится за мной
Зверь,
опаснее льва…Я несчастная, ква!»
Тут
зайчишка её Успокоил, сказав:
«Ты
не бойся меня! Отнесу тебя в камыши,
Где
камыш и вода!» И теперь тот зайчишка
Никого
не боится. Вовсе он не трусишка,
Оттого
веселиться!
«Зайка».
Вед.
Зайка
по лесу скакал, зайка корм себе искал.
Вдруг
у зайки на макушке поднялись, как стрелки, ушки.
Шорох
тихий раздаётся…
Заяц.
Кто – то по лесу крадётся!
Я
запутаю следы, убегу я от беды.
Прыгну
в бок и обернусь, и под кустиком свернусь,
Словно
серенький клубок, чтоб никто найти не смог.
Ребёнок
произносит слова испуганно, имитируя зайку – трусишку. Скачет мелкими
поскоками. Руками изображает ушки. Пугливо оглядывается, скачет, петляя,
прыгает в сторону, сворачивается клубком.

 Консультация для родителей

 «Домашний театр как средство формирования
взаимоотношений  в семье»

Театральная деятельность - это самый распространенный и любимый вид детского
творчества. Это волшебный страна, в  которой ребенок радуется, играя, а в игре
он познает мир. Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе
театра лежит игра. В игре ребенок не только получает
информацию об окружающем мире, законах общества, красоте человеческих
отношений, но и учится жить в этом мире, строить взаимоотношения с окружающими,
а это, в свою очередь, требует творческой активности личности, умения держать
себя в обществе. Современный век принес множество инноваций
для развития и воспитания ребенка: обучающие программы, презентации,
электронные книги, но, к сожалению, на задний план уходит незаменимое средство
домашнего воспитания - кукольный театр. А ведь это уникальный инструмент,
который служит всестороннему  развитию ребенка и  доступен каждой семье. Ведь
не секрет, что очень часто родителям некогда почитать ребенку любимую книжку. А
как радуется малыша, когда мама или папа читает вслух,   выделяя голосом и
интонацией характер каждого героя сказки. Представьте удивление малыша, когда
он видит своего папу в роли серого волка, маму в роли сказочной принцессы, а
дедушку – доброго волшебника.

Театр занимает важное место в организации семейного досуга. Благодаря театру
семья приобретает опыт совместных переживаний, укрепляются детско-взрослые и
супружеские отношения; у взрослых развиваются адекватное восприятие,
оценка и понимание действий ребенка. Театр дает родителям возможность подарить
ребенку мир прекрасного, обогатить его жизнь добрыми впечатлениями, а себе при
этом вернуть детское, первозданное открытие этого мира

   Домашний кукольный театр – это возможность учить и воспитывать малыша в
игровой форме. Развитие речи, памяти, внимания, мышления, координации движений,
мелкой  моторики, творческих способностей – это далеко не весь перечень
развивающих сторон этого вида искусства. Но в домашнем театре искусство не
главное. Здесь важно помочь детям раскрыться, творчески само реализоваться,
преодолеть свои комплексы, выявить лучшие качества, научиться общаться,
сочувствовать и сопереживать, выражать свои эмоции и тд.

Домашний театр – это также средство воспитания детей и объединения семьи.
Каждый из членов семьи может быть и зрителем и актером и костюмером и
режиссером, а это безграничные возможности узнать, чем живет  малыш, о чем
переживает и мечтает (достаточно прислушаться, что говорят куклы в его руках).
Это возможность показать со стороны на его положительные и отрицательные
стороны, проиграть конфликтную ситуацию, преодолеть комплексы и страхи. Здесь
важным принципом является «смеяться не над ребенком, а вместе с ребенком».
Поэтому нужно придумать или выбрать такие сказки, где бы  вместе с ребенком
можно было бы и посмеяться,  и преодолеть лень, застенчивость, неуверенность в
себе, трусость и тд.

Создавая домашний  театр,  родители вместе с ребенком примеряют на себя
множество ролей: это и изготовление кукол, рисование декораций, составление
сценария, оформления сцены, продумывания музыкального сопровождения и, конечно,
разыгрывания самого спектакля. Невозможно представить, сколько творчества, фантазии,
смекалки и  уверенности в себе потребует это занятие от ребенка. Создание
домашнего театра настолько разнообразная и развивающая деятельность, что не
стоит жалеть на это время и силы.

Выбор постановки, прежде всего, определяется возрастом ребенка. Чем он младше,
тем проще и доступнее должен быть сюжет постановки. Но в любом случае,
идеальными будут как  народные, так  и авторские сказки. Конечно, можно взять
текст  сказки и разыграть его дословно, но гораздо интересней сказку немного
изменить: добавить смешные эпизоды, переделать концовку, придумать необычный
наряд  или добавить новых героев. Малыши любят спектакли с простым, ярким и
забавным сюжетом, знакомыми персонажами и благополучным концом. Пьесы должны
быть увлекательными и в тоже время развивать фантазию ребенка,  способствовать
формированию положительных черт характера. Хорошо, если в спектаклях
показываются образцы дружбы, товарищества и взаимопомощи.

Сначала
лучше начинать с «Театра на столе» - пластилинового или бумажного. Позже можно
перейти к «настоящим постановкам». Можно показать кукольный спектакль,
используя любые имеющиеся в доме игрушки. Благодаря театру ребенок познает мир
не только умом, но и сердцем и выражает свое собственное отношение к добру и
злу.
     Существует множество видов кукол для
театра: марионетки, тростевые, планшетные, куклы-перчатки, пальчиковые, теневые
и др. В домашних условиях можно совместно с детьми изготовить кукол из любого
подручного материала: из коробочек, баночек, одноразовых или деревянных ложек и
тд.

Театр может быть плоскостным, если вырезать персонажей из картона и
разрисовать  их яркими красками. А если сделать для них подставки и разыграть
действие на столе, то театр будет настольным. Очень нравится детям сказочные
герои пальчикового театра, который можно изготовить из обрезанных перчаток,
дополненных глазками-бусинками, усиками из проволоки или косичками из ниток.

Для постановки спектакля сцена и декорации тоже играют немаловажную роль. Для
самого простого театра, где нет сложных декораций, достаточно натянуть поперек
комнаты веревку и повесить на нее яркую ткань, или накинуть покрывало на спинки
рядом стоящих стульев – вот и вся ширма. Декорации желательно делать
многофункциональными, чтобы они использовались в нескольких постановках.
Например, домик разрисовать и снаружи и внутри, тогда, повернув его другой
стороной, можно будет показать комнату. А лес может быть с одной стороны
летний, а с другой стороны зимний или осенний.

Организовывая кукольный театр дома, следует помнить, что он является не только
средством развлечения, но и имеет большое воспитательное значение. Привлекая
внимание родителей к этим играм, подчеркивая успехи ребенка, можно
способствовать возрождению семейной традиции устройства домашнего театра.
Репетиции, изготовление костюмов, декораций, билетов-приглашений для
родственников сплачивают членов семьи, наполняют жизнь содержательной
деятельностью, радостными ожиданиями. Все это повышает уровень самоуважения
ребенка, и он чувствует свою значимость в семье.

Домашний театр издавна считался популярной формой семейного досуга. Опыт
организации домашних театров показывает, что совместные постановки сплачивают,
объединяют всех членов семьи общностью интересов, являются хорошей школой
совместных переживаний. Неоценима роль домашних театров в предоставлении
возможности всем членам семьи заняться совместным творчеством, интересно и с
пользой проводить свободное время.

file_name: проект Сказка в мире музыки гр.1.docx

alt: Актуальность. Музыкально - театрализованная деятельность в детском саду – самый распространённый вид детского творчества и форма развлечения в детском саду, которая тесно связана с музыкальным…

alt: Беседа: «Музыкальные игрушки»

alt: Дождик. Дождик капал на дорожку:

alt: Оттого веселиться! «Зайка».

воспитание

group: Педагогика

title: Проект "Познай себя"


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                30.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «"Кто как кричит?" Презентация», автор – Моисеева Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «"Кто как кричит?" Презентация» на образовательном портале
«Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: recensia (1).docx

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
Мальчиков и девочек рассаживают в ряд
на подряд расположенные места, причем мальчики садятся на
нечетные места, а девочки — на четные. Сколькими способами можно это сделать,
если:

а)
на 6 мест рассаживают 3 мальчиков и 3 девочек;

б)
на 10 мест рассаживают 5 мальчиков и 5 девочек?

file_name: Занимательная_информатика 485.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Игрушки
для детей от 1 года до 3 лет

ИГРУШКИ
ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ

1.
Для физического развития:
·
обручи;

·
спортивное
оборудование (качели, горки, кольца, лесенки, шведская стенка);
·
скамеечки
для ходьбы;
·
коврики
с разной поверхностью.

2.
Игрушки для развития предметных действий:
·
совочки;
·
лопаточки
для копания;
·
ложечки
и тарелочки для кормления кукол;
·
молоточки
и колышки для забивания;
·
удочки
с магнитом для ловли рыбок;
·
сачки
для вылавливания мелких игрушек из тазика с водой.

3.
Если Вы иногда позволяете ребенку позабавиться «взрослыми» игрушками -
пылесосом, флешками, феном, клубками нитей, то в это время Вы должны сидеть
рядом с малышом и рассказывать о каждой вещи, каждой детали, функциональности
предметов. Расскажите малышу и об опасности, которую может нанести такая
«игрушка». Детям очень нравятся такие «игры», и в эти моменты они послушны и
внимательны.

4.
Для ребенка не так важно, какая игрушка, для него главное, чтобы она его
интересовала. Такой игрушкой обязательно станет та, которую Вы смастерите на
глазах у дошкольника, привлекая его к процессу ее создания.
Незатейливую
игрушку для развития ребенка 12-15 месяцев можно сделать так: снимите крышку с
большой банки или какой-нибудь другой подобной емкости, у которой отсутствуют
острые или зазубренные края; покажите ребенку, как прикрепить прищепку на край
банки; дайте ему несколько прищепок для этого упражнения, а потом покажите, как
бросать прищепки в банку. Эта игра хорошо развивает согласованность глаз и рук.

Можно
предложить детям и другую игру-самоделку. В крышке
одной из бутылок, желательно сделанной из мягкого пластика, проделайте
небольшую дырку. У Вас получится обыкновенная брызгалка. Научите малыша
наливать в нее воду, сжав бутылку и погрузив кончик в воду. Разрешите ему
вдоволь побрызгаться в ванной, занавесив шторки. Предложите сосчитать,
сколько маленьких стаканчиков поместится в большую бутылку (для заполнения
бутылки используйте воронку), а потом, выливая воду обратно в стаканчики,
спросите: «Будут ли они все заполнены или вода в бутылке останется?». Эти
вопросы будут способствовать познавательному развитию ребенка.

5.
Для познавательного развития также можно использовать
следующие предметы и игрушки:
·
пирамидки;

·
вкладыши;

·
«коробки
форм»;
·
матрешки;

·
простые
кубики, картинки с изображением животных, людей, предметов и игрушек (животные
– мишка, зайчик, лиса, кошка, собачка; предметы – стул, стол, чашка, ложка;
игрушки – кукла, машинка, пирамидка и т. д.);
·
сюжетные
картинки с изображением действий (девочка играет в куклы, мальчик спит,
умывается, кушает и т. д.);
·
наборы
картинок с различным пространственным положением одних и тех же персонажей
(например, птичка сидит на дереве, под деревом и летает над деревом), чтобы
малыш учился понимать пространственные предлоги.

6.
Для
развития у ребенка должны быть и самые разные машинки:
·
крупные
грузовики, куда можно что-то нагружать;
·
машинки
на веревочке;
·
машинки,
на которых ребенок может сидеть и ехать, перебирая ногами.
ИГРУШКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ
ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ

1. Достаточно, если
у ребенка будет 2-3 разные куклы:
·
тряпичные
(высота – до 30 см);
·
пластиковые;

·
кукла-голыш
с набором простой одежды (с большими пуговицами или липучками);
·
маленькие
«пупсики» в разных позах.
Кукольная утварь,
соответствующая размерам кукол:
·
набор
кукольной посуды (плита, чайник, кастрюльки и пр.);
·
коляска,
мебель и оборудование для кукол (кроватка, ванночка, стульчик, стол);
·
«предметы
гигиены» для кукол (расчески, щетки, мыло и пр.);
·
«продукты
питания» (наборы овощей, фруктов).

2. Наряду с
реалистическими игрушками, для детской игры нужны предметы неопределенного
назначения, способные стать предметами-заместителями:
·
шарики,
колечки или брусочки разных цветов и размеров;
·
кусочки
ткани или поролона и пр.
Крупногабаритные,
условные по образу игрушки:
·
конь
на палочке;
·
лошадка-скамейка
и др.

3. Игрушечные
животные – маленькие и средних размеров, с реалистичной, достоверной и
выразительной внешностью. Атрибуты для разыгрывания сюжетов с ними. Например:

«Помоги ежику
собрать грибы»
Цели: научить ребенка
различать цвета, познакомить с названием цветов, развивать мелкую моторику.
Оборудование: еж, грибы на
липучке, картинки с  нарисованными грибами (шляпки у них красные, желтые и
оранжевые).
Содержание
игры:
Родитель
спрашивает, что растет в лесу (деревья, ягоды, грибы), какие животные собирают
грибы (белочка, еж). К ребенку приходит еж и просит помочь ему собрать грибы.
1  вариант:
родитель показывает ребенку картинку с изображением гриба и говорит, что
ребенок должен собрать все грибы такого цвета, какого цвета шляпка на картинке
нарисована.
2  вариант:
родитель просит детей собрать только те грибы, у которых красная шляпка, желтая
шляпка (т. е. по словесной инструкции).
В конце игры
необходимо дать оценку деятельности ребенка. Еж благодарит дошкольника за то,
что он помог ему собрать грибы. Родитель поощряет малыша: «Смотри, сколько
грибов собрал еж, давай скажем, какого они цвета» (ребенок называет цвет).
Можно посчитать, каких грибов больше: красных, желтых, оранжевых.

4. Динамические
игрушки и  различные машинки, разноцветные паровозики. Эти игрушки очень удобно
использовать для оживления дидактических игр с малышами.

«Разноцветные
поезда»
Цель: научить ребенка
различать цвета, развивать мелкую моторику.
Оборудование: 2 поезда, 2
цветных вагона.
Содержание
игры:
Родитель говорит:
«Чух-чух-чух – вот поезд наш едет, колеса стучат – чух–чух–чух», - и
демонстрирует поезда с вагонами. Затем вместе с ребенком рассматривает поезд и
вагоны: «Это поезд. А это вагон. У поезда есть колеса, окна. Поезд красного
цвета, а вагон - какого цвета? (красного). Поезд и вагон одного цвета.
Одинаково». Потом родитель отцепляет вагон от поезда, дает другой поезд и
вагон. Просит ребенка прикрепить вагон к поезду: «Собери одинаково. Так, чтобы
и вагон, и поезд были одного цвета». В заключение родитель еще раз обращает
внимание ребенка на то, что если поезд красного цвета и вагон красного цвета,
то «одинаково». Другой поезд синего цвета и вагон синего цвета – «одинаково».

5. Матрешки,
пирамидки, кубики и простейшие конструкторы (деревянный и пластмассовый),
коробочки форм и вкладыши, коврики-трансформеры.

6. Игрушки-забавы
(заводные игрушки и народные игрушки-«дергунчики») и музыкальные игрушки
(образные игрушки со звучащими кнопками, металлофон, дудочка, бубен, пианино,
барабан и др.).

7. Игрушки-орудия
(совочки, лопаточки, молоточки, грабли и т. д.), соразмерные руке ребенка,
черпачки, сачки и формочки для игр с песком и водой, снегом,  мячи.
Например, можно
использовать следующие игры с мячом.

«Скати с горочки»
Цель: научить ребенка
действовать с мелкими предметами: переносить их, складывать, прокатывать,
ловить.
Оборудование: любые предметы
шарообразной формы диаметром 3-8 см (мячи для большого тенниса, резиновые,
пластмассовые; шарики для настольного тенниса, от сломанных погремушек, из
скомканной бумаги и т. п.), гладильная доска (чтобы создать условия для
скатывания и ловли, закрепите один конец доски на стуле).
Содержание
игры:
Один скатывает
предметы с горки, второй ловит их и складывает в коробочку. Потом участники
меняются ролями.
Выполняемые
действия можно  сопровождать стихотворением:
Шарик с горки
покатился
И в коробке
очутился.
Мы с тобой его
возьмем
И на горку
принесем.

«Слепим снежные
комочки»
Цели: развивать мелкую
моторику рук, укреплять мышцы пальцев, учить ребенка бросать малый мяч вдаль.
Оборудование: несколько мягких
ярких поролоновых мячей (можно сделать их из поролоновых губок для мытья тела).

Содержание игры:
Эту игру лучше
проводить в зимнее время, чтобы ребенок смог предварительно потренироваться в
лепке снежков на улице. Дома родитель показывает малышу мячики и предлагает
слепить из них «снежки»: «Давай слепим снежные комочки». Мама (папа), сжимая
мячик между ладонями, показывает, как лепить «снежок»: «Смотри, комочек мягкий,
я могу его сжимать ладошками: вот так – вот так!». Ребенок повторяет движения.
Родитель дает возможность малышу слепить еще 3 комочка, а затем предлагает
поиграть: «А теперь бросай «снежки» мне, я буду их ловить!». Ребенок бросает
мячи-комочки одной рукой. Родитель делает вид, что ловит «снежки», но поймать
или удержать их не может: «Как много "снежков". Я их и поймать все не
могу! Давай соберем "снежки" и снова поиграем». Родитель с малышом
собирают мячи, и игра повторяется.

«Мячи в корзине»
Цель: развивать
глазомер, ловкость, координацию движений при метании в горизонтальную цель.
Оборудование: любые маленькие
мячи (от большого тенниса, резиновые, мягкие из разных материалов) или бумажные
шары из скомканной бумаги; высокий таз или обклеенная цветной бумагой коробка
(в качестве горизонтальной цели лучше использовать корзину большого диаметра,
чтобы бросаемые мячи могли в них задерживаться).
Содержание игры:
Необходимо
поставить корзину (таз, коробку) на пол и на расстоянии 60–150 см от нее по
кругу разложить 4–5 цветных кружочков или выложить круг из длинного шнура.
Встав у обозначенного места (цветной кружок, шнур), нужно показать малышу, как можно
забросить мячи в корзину.

«Брось в речку»
Цель: научить ребенка
метанию вдаль разными руками.
Оборудование: цветной шнур,
скотч, простынь (большая пеленка, покрывало или ткань желательно голубоватого
оттенка), бумажные шары из скомканной бумаги (они меньше отскакивают от пола,
чем упругие мячи).
Содержание игры:
На одной стороне
комнаты нужно положить на пол цветные кружочки (шнур) и приклеить полоску
скотча – это «берег». В 2–3 метрах от берега расстилается простынь – это
«речка». Для метания используются бумажные шары - это «камушки».
Ребенок становится
на круг или в любом месте около шнура. Родитель кладет перед ним на пол
коробочку с 4–6 мячами и встает напротив с другой стороны корзины, чтобы малыш
видел его движения, которые сопровождаются словами:
«Мяч
одной рукой возьмем (наклоняются и берут по одному мячу).
И к плечу поднимем
(поднимают руку с мячом вверх к плечу).
На корзину
поглядим (смотрят на корзину).
Мяч в корзину
кинем (бросают мяч в корзину одной рукой)».

Сначала ребенок
бросает мячи правой, а потом левой рукой (по 2–3 шт. каждой). Затем взрослый с
малышом собирают брошенные мячи в свои коробочки, и игра повторяется. Затем
родитель предлагает ребенку достать «камушки» из «речки». Хорошо, если малыш
залезет в «речку» и побарахтается в ней: лежа на животе или на спине, подрыгает
руками и ногами, изображая купание, перекатывается с боку на бок и т. п. Собрав
«камушки», следует вернуться на «берег», и можно повторять игру.

file_name: Игрушки для детей от 1 года до 3 лет.rtf

alt: Игрушки для детей от 1 года до 3 лет

alt: ИГРУШКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ 1

intro:
ИГРУШКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ
1. Для физического развития.
2. Игрушки для развития предметных действий.
3. "Взрослые» игрушки.
4. Игры-самоделки.
5. Для познавательного развития.
6. Для развития у ребенка должны быть и самые разные машинки.

ИГРУШКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ
1. Достаточно, если у ребенка будет 2-3 разные куклы.
2. Предметы-заместители.
3. Игрушечные животные.

title: Консультация для родителей Игрушки для детей от 1 года до 3 лет


extracted_text:
Сценарий досуга 23 февраля в средней группе
              «Папу поздравляю,
вместе с ним играю!»
Цель: расширить представления
детей дошкольного возраста об общенародном государственном празднике - Дне
защитников Отечества, героизме, доблести, отваге русских солдат и могуществе
вооруженной российской армии.
Задачи:
- знакомить детей с традицией празднования Дня Защитника
Отечества;
- воспитывать чувство уважения к армии через уважение своих отцов
и дедушек;
- формировать волевые качества, целеустремленность, выдержку;
поддерживать в детях желание и умение преодолевать препятствия;
- совершенствовать координацию движений, формировать ловкость и
меткость у детей;
- воспитывать чувство коллективизм, внимательности,
ответственности;
- повысить роль семьи в физическом воспитании, оздоровлении и
гармоничном развитии детей;
- воспитывать патриотические чувства.
Инвентарь: флажки трёх цветов; обручи; мячи;
воздушные шары; кегли; пуговицы; машинки; колпачки.
Оформление группы: плакаты; рисунки детей на
военную тему; шары.
Предварительна работа: рассказ воспитателя о
защитниках Отечества; чтение стихов о Российской армии; рассказ папы о службе в
армии; разучивание песни «Мы солдаты»; игра на внимание «Кто ушёл на задание?»;
парад военной техники.
Призы: «золотые» медали каждому игроку соревнований.
Музыкальное оформление: подбор песен, посвященных
Дню Защитника Отечества; музыкальные диски; магнитола.

             Ход
праздника:
Дети под музыку «Служу России» заходят в группу и встают
полукругом.
1 ведущий:
Этот праздник очень важный
Отмечаем в феврале –
Праздник воинов отважных,
Праздник мира на Земле.
От войны спасал планету
Нашей армии солдат,
Всем героям шлют приветы
Сотни маленьких ребят!
 2 ведущий: Дорогие ребята и гости! Сегодня мы собрались
накануне праздника – День Защитника Отечества. Это день воинской славы. Вся
страна поздравляет в этот день наших пап и дедушек.
1 ведущий: Поскольку защитниками, воинами, стоящими на страже
мира, всегда были мужчины, я предлагаю поприветствовать наших мальчиков, пап и
дедушек аплодисментами. И пусть же в это день, как можно больше радости будет в
нашей группе.
2 ведущий:
День сегодня необычный!
Очень важный для ребят,
Объявить его начало
Дети сами все хотят,
Предоставим слово дочкам
И, конечно же, сыночкам!

Дети:
1. Здравствуй, праздник!
Здравствуй, праздник!
Праздник мальчиков и пап!
Всех военных поздравляет.
Наш веселый детский сад!

2. Слава Армии любимой!
Слава Армии родной!
Наш солдат отважный, сильный,
Охраняет наш покой!

3. Пусть сияет ярко солнце,
И пусть пушки не гремят,
Мир, людей, страну родную
Защитит всегда солдат!

4.Пусть будет мир на всей планете,
Пусть люди счастливо живут,
Пусть больше радуются дети.
Играют и танцуют, и песенки поют!

1 ведущий: Наши мальчики еще ходят в детский сад, но
пройдут годы, и они станут взрослыми, сильными и мужественными. И сегодня мы с
вами посмотрим, какие они, наши мальчики. Мы будем сегодня играть,
соревноваться и узнаем, какие у нас мальчики ловкие, сильные и быстрые.
2 ведущий: Ребята, а попробуйте разгадать мои
загадки, и мы узнаем, как вы умеете проявлять свою смекалку.
Смело в небе пролетает, обгоняя птиц полёт.
Человек им управляет. Что же это? (самолет)
Тучек нет на горизонте, но раскрылся в небе зонтик.
Через несколько минут опустился… (парашют)
Грянул гром, веселый гром. Засверкало все кругом.
Рвутся в небо неустанно разноцветные фонтаны.
Брызги света всюду льют. Это праздничный… (салют)
Без разгона ввысь взлетает, стрекозу напоминает.
Отправляется в полёт наш российский… (вертолет)
1 ведущий: Вы ребята пока отдохните. Сейчас у нас
зарядка для наших родителей.

            «Зарядка для ума»
От страны вдали ходят в море… (корабли)
Льды морские расколол острым носом… (ледокол)
Кто там вырулил на взлет? Реактивный… (самолет)
К звездам мчится птица эта, обгоняя звук… (ракета)

2 ведущий: Дорогие дедушки и папы огромное вам
спасибо.

Ребенок:
Папа, папочка, папуля,
Знаешь, как тебя люблю я,
Ты веселый и красивый,
Самый умный, самый сильный!

1 ведущий: Какими качествами должен обладать солдат?
А еще солдаты должны уметь дружить, быть одной командой. Ведь победить врага
можно только с товарищами. Даже такая есть пословица: «Один в поле не воин». А
вы умеете дружить.
Дети: Да!

Ребенок:
Вот какой у нас отряд —
Очень дружных дошколят.
 Все мальчишки всей страны
 Быть отважными должны.
 Чтоб границы охранялись,
 Чтобы мамы улыбались!

2 ведущий: Вы все ребята такие молодцы! Все вы
умеете: и быстро бегать, и метать мячи, и загадки отгадывать.
Ребенок:
Папа в армии служил,
Папа там рекорды бил,
Очень громкое: «Ура!»
Папе крикнет детвора!
1 ведущий: А сейчас я предлагаю детям поиграть в
лихих наездников, а наши папы будут резвыми лошадками.

 1 конкурс «Лихие наездники»
(команды выстраиваются в две колонны, папы встают на четвереньки,
дети садятся на пап «верхом», держась руками и ногами. Дойти до ориентира — обратно
бегом).
2 ведущий: Молодцы! Ловко справились с первым конкурсом.
Ребенок:
Папа учит мастерить,
Что сломалось починить,
Быть защитником для слабых,
И не требовать награды!

1 ведущий: Дорогие наши папы, мы знаем, как умело вы
инструментами. А сейчас мы посмотрим, как вы справляетесь с иголкой и ниткой.

   2 конкурс «Умелые руки»
Каждая команда, за одну минуту должна пришить как можно больше
пуговиц на кусок ткани.
2 ведущий: Проверим, умеют ли наши будущие солдаты
попадать в цель, а папы им будут помогать.

               3 конкурс «Забросай
врага снарядами»
Игроки встают в две шеренги. Напротив — стоят корзины, в руках у
игроков – мячи. Необходимо, за определённое время, как можно больше закинуть
мячей в корзину соперника.
1 ведущий: Бывают в жизни такие случаи, когда нужно
срочно эвакуировать (отнести, увезти в безопасное место) людей. Например, при
пожаре, наводнение, взрыве и т.д. В этих случаях мы вызываем службу спасения.
Сейчас наши папы будут спасателями. А спасать наши папы будут своих детей.

           4 конкурс «Спасатели»
(на полу, в разных концах зала, лежат два обруча, в одном из них
находятся дети. Папы располагаются между обручами. По команде Ведущей папы по
очереди передают из рук в руки, детей. Чья команда быстрее эвакуирует людей в
безопасное место.)
Ребенок:
1. Я папу своего люблю,
Про это я ему скажу,
Не получается словами,
Я поцелую его с мамой!

 2.Я для папочки принцесса,
Он веселый и умелый,
Я его зову - папулей,
Ну а он меня – лапулей!
2 ведущий: Как бы мы не любили наших пап, но мамочки
гораздо чаще приходят в детский сад – приводят детей и забирают домой. И
поэтому следующий конкурс называется:

                    5 конкурс
«Одень меня, папа»
(На скамейке лежит одежда детей – колготы, кофты, носки шапки,
куртки. Какая команда быстрее и правильно оденет своих детей.)

       6 конкурс «Кенгуру»
1 ведущий: Сейчас мы немного попрыгаем. Предлагаю
нашим папам на некоторое время превратиться в кенгуру, а наши детки – в
маленьких детёнышей, которые находятся в сумке у кенгуру. (Команды
выстраиваются в две колонны, дети находятся у пап у на груди, обхватив шею
руками, а туловище ногами. Папы, придерживая малышей руками, прыгают на обеих
ногах до ориентира, обратно возвращаются бегом).
2 ведущий: Молодцы! Бойцы в нашей Школе молодого бойца
меткие и быстрые! А командиры у нас славные!
Ребята, послушайте загадку. Постарайтесь догадаться, о ком идёт
речь.
Вот загадка про бойца,
Удалого молодца,
Выезжает на дорогу
Он обычно спозаранку,
На педаль, поставив ногу
И рукой крутя баранку.    Шофёр

1 ведущий: В армии служат военные шофёры.
Пришло время проверить, на сколько вы ловко можете управиться с техникой, в
данном случае с машиной.

                   7 конкурс
«Чья машина быстрее»
К деревянной палочке привязана верёвка, верёвка крепится к машине.
По сигналу ведущего: «По машинам!» как можно быстро начать наматывать верёвочку
на палочку. Кому удастся это сделать быстрее, чья машина доедет до цели
быстрее, считается победителем.
Ребенок:
Нашей армии Российской
 День рожденья в феврале.
 Слава ей — непобедимой,
 Слава миру на земле.
 Трубы громкие поют:
 «Нашей армии — салют!»
2 ведущий: Наш праздник подошел к
концу. Он принес нам много радости, смеха и хорошее настроение. Наши девочки
хотят поздравить дедушек, пап и мальчиков.

Дети:
1. Мы поздравляем Вас тепло,
С Днем Армии и флота,
Пусть будет радость от того,
Что помнит, чтит и любит кто-то.

2. И пусть улыбка промелькнет,
И пусть разгладятся морщины,
И пусть весна в душе поет,

3. Сегодня праздник Ваш, мальчики и папы
Сегодня праздник Ваш, мальчики и папы.
Поздравляем Вас с праздником –
Днем Защитника Отечества!
1 ведущий:
Вот и закончился наш праздник!
За то, что солнце светит нам
За то, что нет войны,
2 ведущий:
Спасибо тем, кто бережет покой родной страны.
Всех защитников страны
Поздравляем нынче мы.

file_name: Сценарий досуга 23 февраля в средней группе.docx

alt: Дети: 1. Здравствуй, праздник!

alt: Самый умный, самый сильный! 1 ведущий:

alt: Папы располагаются между обручами

alt: Наш праздник подошел к концу.

title: Досуг на 23 февраля в средней группе