extracted_text:
Использование дидактических игр на
различных этапах урока математики

Игра содействует лучшему пониманию математической
сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся.
Дидактические игры и игровые упражнения стимулируют
общение между учениками и преподавателем, отдельными учениками, поскольку в
процессе проведения этих игр взаимоотношения  между школьниками начинают носить
более непринуждённый и эмоциональный характер.
Использование дидактических игр оправдано только
тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным
материалом, соответствующим дидактическим целям урока.
Проводить игру,
можно на разных этапах учебного процесса:
·
при объяснении нового учебного материала;
·
при усвоении и закреплении учебного материала;
·
при повторении пройденного материала.
Рассмотрим
методику проведения дидактических игр на различных этапах урока     (содержание
игр будет представлено в приложении).

Дидактические игры на этапе
объяснения нового учебного материала.
При объяснении
нового учебного материала педагог может подготовить подсказки, которые косвенно
дают представление о новом знании, а ученики попытаются в групповом обсуждении
найти принцип, по которому учитель подобрал эти подсказки, и найти ключ к
правильному решению и т. п.
Структура урока ознакомления с
новым материалом определяется его основной дидактической целью: введение
понятий, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил,
алгоритмов и т.д.
Приведем несколько примеров
проведения дидактических игр на этапе объяснения нового материала.

Игра «Составь фигуру».
При изучении темы «Прямоугольный
параллелепипед» можно провести игру «Составь фигуру».
Дидактическая цель: познакомить детей с новой фигурой
– прямоугольный параллелепипед, ввести понятие ребер, граней и вершин.
Содержание: на столе у каждого ученика
развертка прямоугольного параллелепипеда, им предлагается сложить фигуру.
Главное – не рвать развертку, а последовательно складывать. Первым пяти
участникам быстрее всех сложившим фигуру начисляется по баллу.

Далее учитель дает название новой
фигуры: прямоугольный параллелепипед, говорит, что стороны прямоугольного
параллелепипеда – это грани, а также показывает, что стороны граней называются
ребрами прямоугольного параллелепипеда. Также учитель указывает на то, что в
прямоугольном параллелепипеде три измерения: длина, ширина и высота. Учитель
просит посчитать количество граней, вершин и сторон прямоугольного
параллелепипеда. Каждый ученик, кто быстрее всех и верно посчитает необходимое
количество, получает по баллу.
Так как фигура у учеников перед
глазами, то учитель предлагает им раскрасить противоположные грани одним
цветом. Ученикам здесь необходимо заметить равенство противоположных граней, за
верный ответ начисляется по два балла.
После проведения такого элемента
игры, учитель может задать вопрос, «Какие фигуры в виде прямоугольного
параллелепипеда вы знаете?» и ученики с легкостью будут на него отвечать,
потому что уже на начальном этапе учитель начал формировать интерес у учащихся,
а в результате этого развивать мыслительную деятельность. После этого ученикам
можно дать другую развертку и предложить им составить иную фигуру.

Затем ученики предлагается сравнить
две полученные фигуры. Ученики с радостью отвечают, что новая фигура имеет
столько же вершин, ребер и граней, только все грани у неё равны и имеют форму
квадрата. За каждый ответ ученикам начисляется по два балла.
Теперь учитель может сказать название
данной фигуры – куб, и что это прямоугольный параллелепипед, у которого все
измерения одинаковы, и, смотря на полученную фигуру, ученики убеждаются в этом.
Последним же этапом изучения нового материала является работа с еще одной
разверткой. Ученикам дается развертка куба, а на доске нарисованы три различных
куба. Необходимо узнать, какие из изображенных кубиков можно склеить из этой
развертки.

За каждый ответ ученикам начисляется
по три балла. В конце игры учитель подсчитывает количество баллов, набранных
учащимися, и объявляет трех победителей.
Форма: работа учащихся в парах
Средства: наглядные материалы: развертка
прямоугольного параллелепипеда, различные развертки куба, модель  прямоугольного
параллелепипеда, записи на доске.
Методы:  Наглядные методы обучения, метод демонстраций
Данная игра эффективна при изучении
прямоугольного параллелепипеда, так как она дает ученику самому сделать
объемную фигуру и выяснить количество её компонентов: граней, ребер, вершин,
узнать что-то новое. Игра «Составь фигуру» развивает не только мышление, но и
познавательный интерес к предмету, так как ученики работают не в традиционной
форме, и урок не кажется им скучным. При проведении такого вида игры ученикам
не придется долго думать о том, какая фигура является прямоугольным
параллелепипедом, а какая кубом.
Такие виды игр можно проводить в 5
классе и на теме «Площади», где ученикам необходимо понять формулу  площади
квадрата и треугольника, а также на теме «Угол. Прямой и развернутый угол.
Чертежный треугольник» и других.

Игра «Запятая»
При изучении темы «Умножение
десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т.д.»  можно провести игру «Запятая».
Дидактическая цель: научить умножать десятичную дробь
на натуральное число 10, 100, 1000 и т.д.
Содержание: ученики примерно одинакового роста
надевают колпаки с написанными на них цифрами, а ученик поменьше одевает колпак
с запятой. Учитель говорит ученику с запятой, что он может перебегать на
различные места, в ряду учеников-цифр, но только в право и не очень быстро.
Учитель  объясняет ученикам, что происходит с запятой при умножении на 10,
когда ученик с запятой перебежал на одну цифру вправо. Когда же ученик
перебегает на две цифры вправо, ученикам предлагается самим понять, на какое
число была умножена десятичная дробь.

После этого учитель предлагает
ученикам самим попробовать сформулировать правило умножения десятичной дроби на
10, 100, 1000 и т.д. Выслушав все предложения, учитель говорит четкое правило,
и с помощью плаката еще раз показывает, как умножать десятичные дроби на 10,
100, 1000..
Дальше
учитель вызывает других учеников и дает им другие колпаки.

Теперь ученик с колпаком перебегает
право, а ученики говорят, на сколько была умножена десятичная дробь.
Форма: групповая работа учащихся, диалог
Средства: колпаки с цифрами и запятой, плакат с
правилом умножения десятичных дробей на 10,100,1000.
Методы: словесный метод (беседа), наглядный
метод (демонстрация), практический метод (подвижные действия)
Игра «Запятая» является очень
наглядной и развивает мыслительную деятельность учащихся и познавательный
интерес, и поэтому удобна при изучении нового материала. Также эту игру можно
применять при прохождении тем «Деление десятичных дробей на 10, 100, 1000», «Умножение
десятичных дробей на 0,1, 0,01, 0,001 и т.д.», «Деление десятичных дробей на
0,1, 0,01, 0,001»
Игра «Письмо от сказочного героя»
При изучении темы «Проценты»  можно
провести игру «Письмо от сказочного героя».
Дидактическая цель: познакомить учащихся с понятием
проценты.
Содержание: учитель говорит ученикам, что
получил сегодня письмо от героини сказки «Золушка», в котором она хочет
поделиться своими знаниями о процентах. Учитель зачитывает письмо.

После прочтения начала письма,
учитель предлагает записать тему урока и дальше продолжает читать письмо и
параллельно объяснять тему урока.
Форма: игровая форма, индивидуальная работа
учащихся
Средства: плакат с письмом от Золушки, записи
на доске
Методы: наглядный метод (иллюстрации) ,
словесный метод(беседа)
В конце урока ученикам предлагается
написать письмо Золушке с благодарностью за её рассказ.
Данная игра эффективна при изучении
нового материала, потому что она изначально возбуждает у учащихся интерес к
уроку письмом от сказочного героя и дает самому уроку некий сказочный
нетрадиционный мотив.
Итак, мы показали возможность
использования дидактических игр на этапе изучения нового материала. Игры
активизируют заинтересованность школьников в изучении нового, увеличивают
работоспособность учащихся, повышают познавательный интерес.

Дидактические игры на этапе
закрепления учебного материала

Игры с успехом
можно применять не только при изучении нового материала, но и на уроках
закрепления. С игрой лучше усваивается изученный ранее материал. Классическим
применением игры может быть составление кроссворда по заданной теме. Эта игра
может быть частично подготовлена дома.
Урок закрепления изученного
материала имеет основную дидактическую цель – формирование определенных умений.
На уроках закрепления нового материала важно применять игры на воспроизведение
свойств, действий, вычислительных приёмов и т.д.   В этом случае использование
средств наглядности следует ограничить и направить внимание на проговаривание
вслух правил, свойств, вычислительных приёмов. При закреплении материала форма
проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной.
Целесообразно проводить игры в группах и в виде соревнования. Для проведения
соревнования учитель в таблице на доске отмечает дружную работу команд в
течение урока. Если активность и интерес детей какой-либо команды ослабевает
(например, из-за того, что команда набрала меньшее число очков), учитель должен
спросить такого ученика из этой команды, который ответит правильно и заработает
звезду. В конце урока учитель вместе с учениками подводит итоги соревнования,
обращает внимание на дружную работу участников команд, что способствует
формированию чувства коллективизма. Необходимо отнестись с большим тактом к школьникам,
допустившим ошибки. Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в
конце, чтобы не нарушать общего впечатления от игры.
Предлагаем следующие виды игр,
которые подходят на этапе закрепления материала. Это  игры-эстафеты,
игры-загадки, игры-беседы.
Игра-эстафета
Игра-эстафета на тему «Десятичные
дроби».
Дидактическая цель: сформировать знания по теме
«Десятичные дроби»
Содержание: ученики делятся на три команды, равномерно
распределяясь их знаниям (в одной команде и сильные ученики, и слабые), в
каждой одинаковое количество человек.
В эстафете проводится шесть
конкурсов, в которых ученики должны вместе как можно быстрее решить примеры,
выписанные на доске или нарисованные на плакате. Они выходят по очереди,
записывают ответ, возвращаются на место, и только после этого следующий ученик
команды может пойти к доске. Такая цепочка продолжается, пока одна из команд не
закончит решать все примеры задания. Затем учитель смотрит правильность
решенных заданий и за каждое правильно решенное задание команда получает по баллу.
В нашем случае -  звездочке. Если команда решила все примеры первой и
правильно, то им достается еще одна звездочка. За плохую дисциплину, подсказки,
выкрикивание учитель может забрать одну звездочку. Часть заданий ученики
выполняют в виде эстафеты, по цепочке, но некоторые задания в игре являются
групповыми и решаются всей командой на скорость.
Форма: игра-эстафета, групповая работа,
индивидуальная работа
Средства: плакаты с заданиями, записи на доске,
ксерокопии заданий, звездочки за правильный ответ.
Методы:  наглядные методы (иллюстрации),
практические методы (подвижные действия).
Данная игра не только познавательна и
подвижна, она не является скучной, потому что ученики всегда в движении и у них
происходит быстрый процесс мыслительной  и познавательной деятельности. В ней
продуманы все возможные варианты примеров, которые ученики решали раньше,
поэтому если было недопонимание материала, то в процессе игры они смогут
усвоить его благодаря своей команде. Поэтому игра-эстафета эффективна на уроке
закрепления изученного материала.
Игра-загадка
Урок закрепления изученного материала
можно провести в виде игры-загадки «Дерево» на тему «Умножения десятичных
дробей на натуральное число».
Дидактическая цель: закрепить правило умножения
десятичных дробей на натуральное число.
Содержание: перед учениками плакат с
изображением дерева и висящих на нем плодов, в которых написаны буква и число.
Рядом с плакатом на доске выписаны примеры, соответствующие данной теме.
Ученикам необходимо вписать в кружки буквы соответствующие найденным ответам на
дереве. Ученики по очереди выходят, поговаривают правило умножения десятичной
дроби на натуральное число и вписывают правильные ответы, остальные ученики следят
за правильным выполнением того или иного примера. Если ученик решил
неправильно, то они поправляют его или сами выходят к доске. Затем читают
получившееся слово.
Учитель может пояснить значение
получившегося слова или попросить учеников объяснить.
В данной игре учитель поясняет
значение получившегося слова.
«Полученное слово «КИГАЛИЯ»
является названием дерева, которое растет в Африке и называется «колбасным»
деревом. Его зрелые плоды похожи на вареные колбаски длиной до 60 см. этими
колбасками охотно питаются животные, но для человека они не съедобны. Их
используют для производства некоторых лекарств и красок».

3,6·3=
0,25·4=
0,05·4=
0,004·6=
2,6·5=
0,125·8=
0,02·15=

После проведения игры учитель еще раз
просит учеников проговорить правило, и если некоторые ученики затрудняются
решать или сказать правило, учитель еще раз показывает решение на каком-либо
примере, или вызывает ученика, который усвоил тему.
Форма: индивидуальная работа учащихся
Средства: рисунок дерева с фруктами на нем,
записи на доске
Методы:  практический метод (упражнения),
наглядный метод(иллюстрация), логические методы обучения (приемы выделения
главного)
Игры загадки можно проводить на любом
уроке при повторении изученного материала, во время устного счета, на первичном
этапе закрепления знаний. В этой игре учащимся не только интересен сам ход
решения заданий, но и результат, ведь конце они получают информацию, о которой
ранее и не слышали.
Такая игра не отнимает много времени
на уроке, но помогает учащимся быстро войти в рабочую обстановку, и в то же
время не создает атмосферу уныния и скуки. Поэтому её очень удобно проводить на
уроке закрепления изученного материала.

Игра-беседа
На этапе закрепления знаний можно
провести дидактическую игру в виде игры-беседы на тему «Микрокалькулятор».
Дидактическая цель: закрепить знания учащихся по теме
Содержание: на уроке учитель предстает перед
учениками в виде немецкого физика, изобретателя и математика Готфрильда
Вильгельма Лейбница, который изобрел первый калькулятор – арифмометр. Он
рассказывает о своем изобретении, что арифмометр был создан им в 1673 году и
выполнял все четыре арифметических действия. Идея создания машины, выполняющей
вычисления, появилась у него после его знакомства с голландским математиком и
астрономом Христианом Гюйгенсом. Огромное количество вычислений,
которое приходилось делать астроному, навело его на мысль о создании
механического устройства, которое могло бы облегчить такие расчёты.
Далее ученый показывает свой арифмометр.

Также ученый говорит, что слышал, что
современные люди пользуются новыми видами калькуляторов и просит их показать.
Ученики с удовольствием показывают свои калькуляторы. Далее он просит учеников
рассказать о функциях калькулятора и показать, как он применяется для решения
различных примеров. Учеников, которые много отвечали, Лейбниц (учитель) поощряет
оценкой.
Форма: групповая работа
Средства: костюм Лейбница, плакаты с
калькулятором Лейбница, записи на доске
Методы: словесный метод (беседа), логические
методы обучения (приемы выделения главного).
Такой вид игры побуждает каждого
ученика работать на уроке. Даже такие ученики, которые стесняются отвечать и
стоять у доски, будут рассказывать ученому о своих знаниях о микрокалькуляторе.

Благодаря показанным нами примерам, видно,
что именно игры-эстафеты, игры-загадки и игры-беседы, помогают учащимся
работать упорно и активно на этапе закрепления изученного материала.

Дидактические игры на этапе
обобщения  изученного материала

Этап обобщения
изученного материала является одним из наиболее актуальных  методов и средством
игровой педагогики. На этом этапе ученик должен уметь применять усвоенные ранее
знания на практике в условиях, отличных от стандартных. Здесь необходимо
учитывать то, что педагог должен знать, чем интересуются школьники, что они
любят делать, о чем фантазируют, что читают, с кем и как общаются. Педагогу необходимо
спланировать и провести игру, целью которой было бы обобщение пройденного
материала.
Нередко
педагоги относятся к этому этапу как  второстепенному, путая или смешивая его с
этапом проверки знаний. Результатом такого «повторения» становятся скучные,
сухие математические диктанты, самостоятельные и проверочные работы. Школьнику
необходимо поверить, что те знания, которые он должен применить, сейчас ему
действительно необходимы в силу каких-либо причин. Не находя этой мотивации в
решении задачи, школьник относится к заданию как к рутинной работе, не понимая ее
необходимость.
Противовесом
этому методу повторения являются игровые уроки и творческие домашние задания. Ученики
придумывают задачи, кроссворды, ребусы, используя материал, изготовленный
своими руками.
Без уроков обобщения и
систематизации знаний нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися
учебного материала, так как в них выделяют наиболее общие и существенные
понятия.[19;15].
На этапе обобщения знаний
целесообразно проводить уроки в форме условного путешествия  или экскурсии на
природу с элементами игры.
Игра-сказка.
Например, на
уроке «Упрощение выражений. Уравнение» нами была проведена игра «Страна чисел и
букв».
Дидактическая цель: обобщить и систематизировать знания
по теме, закрепить правила решения уравнений и упрощения выражений.
Содержание: учитель
начинает рассказывать сказку с истории жизни Царства чисел, чтобы постепенно
подготовить учеников к дальнейшей работе. Далее он переходит к проблеме.
Учитель говорит об истории, которая случилась с цифрами и буквами, о том что
однажды буква «а», принцесса Буквенного королевства потерялась в лесу и не
могла вернуться домой. Прогуливаясь по лесу принц царства Чисел «5», увидел
плачущую принцессу и решил ей помочь. Теперь всей семье царства Чисел
предстояло пройти преграды и дойти до Буквенного королевства.
Учитель просит учеников помочь
вернуть букву в семью латинских букв. И теперь ученикам необходимо идти через
болота, зыбучие пески, вулканы и решать задания, соблюдая дисциплину, чтобы
помочь героям сказки справиться с трудностями.
После того как в Буквенном
королевстве узнают, что их принцесса нашлась, все отправляются в обратный путь
и проходят те же препятствия. Ученикам также предстоит решать задания. В конце
сказки ребята узнают, что принц и принцесса полюбили друг друга и оба царства
были только этому рады. Они сыграли свадьбу, на которой решали уравнения и
задачи на составление уравнений, и ученики тоже радуются за них и решают, иначе
свадьба будет очень грустной.
Вот так и появилось Буквенно-числовое
королевство, в котором ученики мы решаем уравнения, упрощаем выражения.
Форма: групповая работа учащихся
Средства: изображение двух царств, плакаты с
заданиями
Методы:  словесный метод (рассказ),
наглядный метод (иллюстрации), репродуктивный метод обучения (повторение и
воспроизведение учебного материала)
Данная игра эффективна на этапе
обобщения и систематизации знаний, так как задания для учеников построены таким
образом, что им по несколько раз приходится повторять и вспоминать одни и те же
правила. Игра развивает познавательный интерес, так как ученики не просто
решают примеры и задачи, но и делают это с большим желанием, чтобы помочь
героям сказки.
В конце игры учитель поощряет
отличной оценкой ребят, активно работающих на уроке, а также может раздать
каждому ученику небольшую грамоту за помощь в создании нового царства.

Игра-путешествие
На уроке «Сложение и вычитание натуральных
чисел» мы провели игру «Путешествие в галактику арифметики»
Дидактическая цель: закрепить и обобщить знания по
теме, подготовить к контрольной работе
Содержание: каждый ученик вешает себе на грудь табличку
с именем известного космонавта, которые дает им учитель. На доске нарисованы
четыре планеты: Земля, Сложение, Вычитание, Геометрические фигуры. Чтобы
попасть на планету, ученикам нужно ответить на теоретические вопросы, а на
самой планете решить задачи.
Каждая планета состоит из
определенных компонентов. Например, планета Сложение состоит из равнин, где
живет народ Слагаемые и из моря, где живет народ Сумма. Планета Вычитание
состоит из гор с народом Вычитаемое, из океана Разности и на суше
Уменьшаемого.  И на планете Геометрические фигуры, мы встречаемся с народом
Периметр.
У каждого народа ученикам
предлагается решить задания, которые будут соответствовать названию этих
народов, после чего ученики отправляются к другим. После прохождения по всем
народам планета дает свой символ и дарит школьникам свои знания. Получив все
символы и знания, ученики будут готовы к контрольной работе.(см. приложение)

Форма: групповая работа учащихся
Средства: плакаты с заданиями, иллюстрации
планет, изображение символов планет.
Методы:  словесный метод (рассказ),
наглядный метод (иллюстрации), репродуктивный метод обучения (повторение и
воспроизведение учебного материала).
Как видно игра-путешествие эффективна
на этапе обобщения и систематизации знаний, потому что в ней учащиеся
занимаются групповой формой работы и сильные ученики помогают слабым ученикам.
Таким образом, ученики повторяют все правила по теме и закрывают пробелы в
знаниях.
Игра-путешествие может проводиться
целый урок, главное, чтобы в процессе игры учитель видел, насколько усвоена
детьми тема урока, и что нужно закрепить еще раз. Для этого в резерве могут
быть некоторые дополнительные задания на каждый элемент пройденной темы и
небольшой сюжет путешествия, чтобы учитель смог сымпровизировать в момент
затруднения учащихся решить какое-либо задание.

Игра-экскурсия
Игра-экскурсия может быть проведена
при обобщении тем «Умножение и деление десятичных дробей», «Среднее
арифметическое».
Дидактическая цель: обобщить знания по темам,
устранить пробелы в знаниях.
Содержание: ученикам предлагается «поехать»
на экскурсию в северную столицу нашей страны, в Санкт-Петербург. Учитель дает
краткую справку о данном городе, показывая места, о которых он ведет речь. Все
фотографии и плакаты вывешены на доске.
Изначально ребята покупают билеты и
считают, сколько денег им придется потратить на все билеты. После покупки,
учитель раздает билетики и просит учеников их сохранить. Потому что на обратный
путь будет скидка.
Ученики садятся в поезд и учитель
предлагает им посчитать среднюю скорость поезда, с которой он будет ехать до
Санкт-Петербурга.
Приехав в город, ученики
расселяются в 6 комнат по 4 человека и в группах считают площадь своих комнат,
далее они считают деньги, затраченные ими на завтрак, отправляются на
автобусную экскурсию по городу. В обед они помогают продавцу посчитать среднее
количество яблок в ящике, и тот дает им один ящик бесплатно.
Ближе к вечеру ученики отправляются
на экскурсию в Екатерининский дворец, где им также предстоит вычислить
различные задания. И в ночь они уезжают обратно в Москву, купив билеты со
скидкой, после того как посчитают стоимость за проезд со скидкой.
Форма: групповая работа, индивидуальная
работа
Средства: фотографии с изображениями
достопримечательностей города, билеты, плакаты с рисунками, записи на доске.
Методы: словесный метод (рассказ), наглядный
метод (иллюстрации, демонстрации), репродуктивный метод обучения (повторение и
воспроизведение учебного материала).
Данная игра очень занимательна и
повышает познавательный интерес. Здесь учащиеся решают задания с определенной
целью что-либо получить и узнать. Каждое задание мотивировано, она с легкостью
может быть проведена с использованием компьютерных технологий, если, конечно,
такие в школе имеются.
Игры-экскурсии удобно использовать
на этапе обобщения и систематизации знаний, так как они содержат много
интересных фактов и учащиеся не замечают как в процессе игры им легко дается
решение различных заданий.
Таким образом, видно, что на этапе
обобщения и систематизации знаний удобно использовать игры-сказки,
игры-путешествия и игры-экскурсии.
Проведя и проанализировав наши
исследования, мы делаем вывод, что дидактическая игра позволяет не только
активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать
познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся
трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что
использование игры необходимо при обучении школьников младшего подросткового
возраста.
Итак, дидактическая игра может быть использована как и
на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала.
Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи
активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии
познавательных интересов учащихся.
Отметим, что на разных этапах урока
наиболее продуктивны различные виды игр, а именно:
·  на этапе изучения нового материала
эффективны игры с использованием практических действий детей с группами
предметов или рисунков;
·  игры-эстафеты, игры-загадки и
игры-беседы, помогают учащимся работать упорно и активно на этапе закрепления
изученного материала.
·  на этапе обобщения и систематизации
знаний удобно использовать игры-сказки, игры-путешествия и игры-экскурсии.

Апробация в школе.

В ходе исследования было проведено
анкетирование учителей и учащихся с целью выяснения их мнения по поводу
проведения игр на уроках математики.
В анкетировании учителей участвовало
30 преподавателей школы №745. Оно позволило выяснить, что учителя положительно
относятся к урокам в игровой форме и активно используют их в своей
педагогической деятельности, несмотря на объективные трудности, и не считают
данную форму работы пустой тратой времени. Однако, некоторым учителям кажется,
что проведение игр создает дополнительную нагрузку преподавателю, занимает
дополнительное время на уроке. Кроме того они считают, что существует мало
разработок уроков в игровой форме, наглядного материала и соответствующей
литературы.
Но необходимо учитывать и то, что
проведение уроков в игровой форме, в большей мере зависит от самого учителя.
Хорошо продуманная игра занимает довольно много времени для её подготовки, но
не отнимает время на уроке, а позволяет донести до ученика необходимый материал
в доступной и непринужденной форме.
В анкетировании учащихся участвовали ученики
двух пятых и двух шестых классов. Отметим, что из всех опрошенных четырех
классов, игры проходили только в одном, но основная масса детей считает, что
игра на уроках приносит большую пользу, с удовольствием в них участвуют, стараются
узнать что-то новое, интересное и познавательное.
Кроме анкетирования учащимся 5
класса были предложены сочинения на темы: «Мои любимые уроки в школе», «За что
я люблю математику?», «Почему я люблю играть на уроке математики?»
Ниже представлена
диаграмма выбора тем сочинений.

Путем анализа сочинений
учащихся был установлен факт наличия интереса школьников к математике.
Большинство учащихся выбрали тему
«Почему я люблю играть на уроке математики?». Это  говорит о том, что интерес учащихся
к предмету был развит в большей степени через дидактические игры, проводимые на
уроке.
Приведем цитаты из сочинений
учащихся.
«Я люблю играть на уроке
математики, потому что игры веселые, развлекательные и многому учат…» (Таня
Витранюк).
«Я люблю играть на уроке
математики, потому что игры очень познавательные и интересные…» (Настя Уткова).
«Я люблю играть на уроке
математики, потому что, играя, мы раскрываем свои способности, а сами игры
очень интересные…» (Лена Макашова).
«Мне очень нравятся играть на уроке
математики, потому что в играх очень интересные задания…» (Хаграс Ясмин).
Таким образом, ученики с нетерпением
ждут каждой новой игры, ведь в ней они узнают много познавательного,
интересного и нового.
Так как дидактическая игра была одной
из основных форм работы в нашей практике, то именно их мы в основном
использовали на уроках  с первого дня обучения школьников математике.
Таким образом, мы с первого дня
прививали учащимся любовь к предмету, а также развивали познавательный интерес
через дидактическую игру.
Первый урок заключался в том, что
ученикам предлагалось разгадать кроссворд на темы, пройденный ими в начальной
школе и именно этим уроком, было положено начало формирования познавательного
интереса к учению на уроке математики.
На различных этапах урока проводились
элементы дидактических игр, но огромное значение придавалось дидактической игре
на этапе обобщения и систематизации знаний.
Игровая форма работы была немного
необычна для детей, так как ранее у них не проводились уроки такого вида, но
они быстро к этому привыкли и с нетерпением ждали игр на каждом уроке.
Практически все игры были придуманы
самостоятельно. На уроках в классе были проведены следующие игры:
·  «Математическое соревнование» -
игра-соревнование на тему «Натуральные числа», где ученики делятся на три
команды и решают задания на листочке, в конце урока учитель сверяет задания и
выявляет победителя.
·  «Путешествие в галактику Арифметики»
- игра-путешествие на тему «Сложение и вычитание натуральных чисел», где
учащимся предлагалось путешествовать по планетам Сложение, Вычитание,
Геометрические фигуры, и на которых они выполняли различные задания, чтобы
овладеть знаниями и заработать символы всех планет.
·  «Страна чисел и букв» - игра-сказка
на темы «упрощение выражений», «Уравнение», где учитель рассказывает ученикам
сказку о букве «а» и числе «5», и как их семьям пришлось отправиться в дальний
путь, чтобы найти принцессу. Ученики, решая задания, помогают пройти преграды и
в сказке узнают как появились уравнения и буквенные выражения.
·   «Математический марафон» –
игра-соревнование на тему «Арифметические действия и их свойства»,  где
учащиеся делятся на три равные по знаниям команды: «Сложение», «Вычитание»,
«Умножение» и где присутствует жюри. Учащимся предлагается участвовать в пяти
конкурсах, в которых они решают кроссворд, отгадывают слова по примерам, решают
сложные задачи, составляют задачи по уравнениям.
·  «Отгадай стихотворение»- игра-загадка
на тему «Упрощение выражений», где учитель читает все задания и связки стихами,
а ученикам приходится не только выполнять задания, но также найти в
стихотворениях главную мысль, ведь именно тогда они поймут, что нужно решать.
·  «Наш дом»  - игра-поручение на темы
«Площади», «Объемы», где учащимся дается задания построить дом и считать,
сколько понадобиться денег на его постройку, какова будет площадь участка,
периметр забора, объем всего дома, количество окон, дверей комнат.
·  «Холодное сердце принцессы»  –
игра-поручение на тему «Обыкновенные дроби»,  где ученикам поручается помочь
принцу добраться до своей принцессы, решив различные задания и растопить её
ледяное сердечко. После чего девочкам вручается титул почетных дам королевства,
а мальчикам титул рыцаря королевства.
·  «Математическая эстафета» -
игра-эстафета на темы «Сложение и вычитания десятичных дробей», «Приближенные
значения десятичных дробей», где ученики делятся на три команды и по очереди
решают задания по данным темам.
·  «Скачки» - игра-соревнование на тему
«Умножение и деление десятичных дробей», где учащиеся делали ставки на игроков,
в том или ином заезде, а когда приходило время решать наперегонки три участника
заезда работали и решали, а остальным ученикам было предложено тоже решать
аналогичные задания. Победители заезда получали оценку, а также те, кто угадал
всех победителей, тоже получали оценку.
·  «Экскурсия в Санкт-Петербург» -
игра-экскурсия на темы «Умножение десятичных дробей», «Деление десятичных
дробей», где ученики отправляются в северную столицу и по пути решают
предложенные им задания и узнают много нового о городе.
·  «Встреча со знаменитым ученым» -
игра-беседа на тему «Микрокалькулятор», где учитель предстает в виде великого
ученого и рассказывает о своем открытии, а также просит учащихся рассказать о
новых микрокалькуляторах и их функциях.
·  «Письмо от сказочного героя» -
игра-беседа на тему «Проценты», где учитель читает письмо от Золушки, которая
рассказывает о интересной теме «Проценты».
·  «Запятая», - игра-загадка на тему
«Умножение десятичных дробей на 10, 100 и т.д.», где учитель с помощью учеников
вводит данную тему, развивая логическое мышление учеников.
·  «Дерево», «Бабочка» - игры-загадки на
темы «Умножения десятичных дробей на натуральное число», «Деление десятичных
дробей на натуральное число», где ученикам необходимо отгадать слово путем
решения примеров на соответствующие темы.
·  «Математическое лото» -
игра-соревнование на тему «Угол. Чертежный треугольник. Транспортир», где
ученикам предлагается вытащить листочек с номером и решить задание.
·  «Лотерея» - игра-соревнование на тему
«Действия с натуральными числами», где ученики разыгрывают лотерейный билет,
отвечают на теоретические вопросы по теме и решают задания.
·   «Геометрическое поле чудес» -
игра-соревнование на тему «Геометрические фигуры»
Таким образом, мы решили создать
сборник дидактических игр (см. приложение.)
Так как дидактические игры часто
проводились на уроках математики и, таким образом, привили учащимся любовь к
предмету и математическим играм, то было решено провести творческую работу.
На каникулы школьникам было
предложено придумать любую дидактическую игру или элемент дидактической игры.
Ученики с радостью взялись за данную творческую работу и в начале четвертой
четверти принесли игры.
В основном были игры-загадки,
например, игра «Яблоко», «Шиповник», «Лебеди», где ученики решали задания и
находили ответы в соответствующих картинках и отгадывали слово.
Например, игра «Шиповник»,  авторами
которой были Солотина Лера и Мартышевская Ира. На  плакате нарисован цветок
шиповника, а рядом 11 божьих коровок,        на которых нарисованы число и
буква. На доске записаны примеры, ответы которых можно найти на божьих коровках
и составить слово.

5,3:2,5=
11,22:0,01=
4,2·2=
10,7-1,5=
1,05:0,15=
1,06+2=
2,5·3,7=
5,2-1,15=

Также, присутствовали и игры
путешествия, например, игра «Путешественница», где ребята делятся на три
команды и решают девять заданий. Тот, кто выполняет первый, поднимает табличку
«Решено», и если ответ его правильный, то команда получает 100 баллов, если
нет, то баллов нет. Игра «Кладоискатели», где ребята делятся на две команды,
выбирают себе капитана, решают различные задания и получают за них баллы. В
конце игры им предлагается обменять свои баллы на слитки золота в магазине.
Победителями становятся те, у кого больше всего золота.
Игр, придуманные учениками, были
использованы на уроке, где авторы сами проводили свои игры при участии учителя.
Таким образом, видно, что
дидактическая игра прививает ученикам любовь к математике, формирует у них
познавательный интерес, не дает ученикам чувствовать себя неловко и сковано на
уроке, а также развивает их как творческих личностей.

Итак, мы увидели, что дидактические игры особенно
необходимы в обучении и воспитании детей младшего подросткового возраста.
Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у
самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а
затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес
и к самому предмету обучения.
Таким образом, дидактическая игра – это
целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и
ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование дидактических игр на различных этапах урока математики.docx

alt: Теперь учитель может сказать название данной фигуры – куб, и что это прямоугольный параллелепипед, у которого все измерения одинаковы, и, смотря на полученную фигуру, ученики…

alt: Содержание : ученики примерно одинакового роста надевают колпаки с написанными на них цифрами, а ученик поменьше одевает колпак с запятой

alt: Данная игра не только познавательна и подвижна, она не является скучной, потому что ученики всегда в движении и у них происходит быстрый процесс мыслительной и…

alt: После проведения игры учитель еще раз просит учеников проговорить правило, и если некоторые ученики затрудняются решать или сказать правило, учитель еще раз показывает решение на…

alt: Данная игра эффективна на этапе обобщения и систематизации знаний, так как задания для учеников построены таким образом, что им по несколько раз приходится повторять и…

alt: Первый урок заключался в том, что ученикам предлагалось разгадать кроссворд на темы, пройденный ими в начальной школе и именно этим уроком, было положено начало формирования…

title: Разработка: использование дидактических игр на уроках математики


extracted_text:
Решение задач
Тема: «Закон Ома
для полной цепи»
Дескриптор:
•      записывает в дано
физические величины в СИ
•      записывает закон
Ома для полной цепи
•      записывает формулу
ЭДС
•      выражает
неизвестную величину
•      выполняет
математические расчеты
•      записывает ответ

1.     К источнику
с ЭДС 12 В и внутренним сопротивлением 1 Ом подключен реостат, сопротивление
которого 5 Ом. Найти силу тока в цепи и напряжение на зажимах источника.
2.     При
подключении лампочки к батарее элементов с ЭДС 4,5 В вольтметр показал
напряжение на лампочке 4 В, а амперметр — силу тока 0,25 А. Каково внутреннее
сопротивление батареи?
3.     В
проводнике сопротивлением 2 Ом, подключенном к элементу с ЭДС 1,1 В, сила тока
равна 0,5 А. Какова сила тока при коротком замыкании элемента?
4.  Для
определения ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока к его выходу
подключили реостат. При одном положении движка реостата сила тока в цепи была I1=1,5
A, а напряжение U1=4,5 B. При другом положении движка получены
значения I2=2 A, U2=3 B. Найдите ЭДС источника и его внутреннее
сопротивление.

Задачи с решением
1.
К источнику с ЭДС 12 В и внутренним сопротивлением 1 Ом подключен
реостат, сопротивление которого 5 Ом. Найти силу тока в цепи и напряжение на
зажимах источника.
Решение:

Ответ: 10 В.
2.
При подключении лампочки к батарее элементов с ЭДС 4,5 В вольтметр
показал напряжение на лампочке 4 В, а амперметр — силу тока 0,25 А. Каково
внутреннее сопротивление батареи?
Решение:

Ответ: 2 Ом.
3.
В проводнике сопротивлением 2 Ом, подключенном к элементу с ЭДС
1,1 В, сила тока равна 0,5 А. Какова сила тока при коротком замыкании элемента?
Решение:

Ответ: 5,5 А.
4.
Для определения ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока к
его выходу подключили реостат. При одном положении движка реостата сила тока в цепи
была I1=1,5 A, а напряжение U1=4,5 B. При другом
положении движка получены значения I2=2 A, U2=3 B.
Найдите ЭДС источника и его внутреннее сопротивление.
Решение:

Ответ: 9В; 3
Ом.

file_name: Физика 10 класс Постоянный ток Закон Ома для полной цепи Задание.docx

alt: Задачи с решением 1. К источнику с


extracted_text:
Конспект комплексного фронтального занятия на тему “Посуда” для детей  средней
группы с общим недоразвитием речи.
Цель. Обогащение словаря детей на тему “Посуда”.
Программное содержание:
1) коррекционно-образовательные задачи:
- обогащать знания детей по теме “Посуда”;
- продолжать учить детей отвечать предложением;
- продолжать учить детей образовывать слова неморфологическим способом;
- формировать умение образовывать относительные прилагательные;
- упражнять детей в практическом использовании данных существительных в
винительном, родительном, предложном падежах;
- продолжать учить детей согласовывать движения с текстом;
- формировать учебные навыки;
2) коррекционно-развивающие задачи:
- обогащать словарь детей по теме “Посуда”;
- развивать грамматический строй речи;
- развивать произвольность внимания;
- развивать зрительную и опосредованную память;
- развивать наглядно-образное мышление;
- развивать зрительное восприятие;
3) коррекционно-воспитательные задачи:
- воспитывать интерес к логопедическим занятиям;
- воспитывать волевые качества личности (усидчивость, дисциплинированность,
сдержанность).
Оборудование: 1) доска; 2) предметные картинки с посудой: стакан, сковорода,
чашка, блюдце, тарелка, ложка, вилка, нож, кастрюля, чайник, сахарница,
солонка, перечница; 3) картинки с недорисованными изображениями предметов
посуды; 4) изображения нескольких наложенных друг на друга предметов; 5) мяч;
6) пластиковые стаканы и ложки; 7) игрушечные предметы посуды; 8) мешочек.
Лингвистический материал:
- слова: названия предметов посуды, столовый, кухонный, чайный, фарфоровый,
деревянный, стеклянный, глиняный, металлический, хрустальный, пластмассовый;
- тексты: стихотворение “Правило поведения на занятии”; стихотворение к
физминутке.
Ход занятия.
I. Вводная часть.
Организационный момент.
Логопед приветствует детей, дает установку на активную работу.
Логопед – Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть.
Дети называют известные им предметы посуды и садятся.
Логопед – Сядет тот, кто назовет предмет посуды.
= Индивидуальные ответы детей. =
Дети хором повторяют правило поведения на занятии:
Внимательно слушай!
Другим не мешай!
Когда тебя спросят,
Тогда отвечай!
Логопед - Ребята! У нас сегодня будет очень интересное занятие. Только
сначала давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом занятии.
II. Основная часть.
1. Активизация знаний по теме. Сообщение темы занятия.
Л. - Для чего нужна посуда?
Дети – Посуда нужна для приготовления и употребления пищи.
Л. - Какая бывает посуда?
Д. – Посуда бывает столовая, кухонная, чайная.
Л. – Ребята, из чего может быть сделана посуда?
Д. – Посуда может быть сделана из фарфора, стекла, дерева, глины.
Л. – Молодцы! Для приготовления каких блюд используется сковорода?
Д. - На сковороде можно жарить блины, сырники, котлеты, мясо, рыбу, птицу.
Л. - А для приготовления каких блюд используется кастрюля?
Д. - В кастрюле можно сварить суп, борщ, щи, компот, кисель, потушить овощи,
приготовить солянку.
Л. – Молодцы! Где хранят посуду?
Д. – Посуду хранят на кухне в шкафу, буфете, серванте.
Л. – Замечательно! Тема нашего занятия “Посуда”.
2. Развитие зрительного восприятия. Дидактическая игра “Что нарисовано?”.
Детям предлагаются изображения нескольких наложенных друг на друга
предметов. Ребенок должен назвать каждый предмет и его обобщенное значение.
Например: “Это тарелка — столовая посуда”; “Это чашка — чайная посуда”.
3. Образование относительных прилагательных. Дидактическая игра “Из чего
сделана посуда?”.
4. Употребление существительных единственного числа в предложном падеже.
Дидактическая игра “Разложи продукты по своим местам”.
5. Употребление существительных единственного числа в родительном падеже.
Развитие зрительного анализа. Дидактическая игра “Чего не хватает?”.
Л. – Ребята, игра “Чего не хватает?”. Незнайка нарисовал для нас различные
предметы посуды. Но кое-что он все-таки забыл. Посмотрите внимательно на
картинки и скажите, чего не хватает.
Логопед демонстрирует картинки.
Образец ответа: У чайника не хватает носика.
6. Физкультминутка-логоритмика.
Цель. Развитие умения координировать речь с движением, делить слова на
слоги.
Речевая подвижная игра. Дети прыгают на каждый слог называемого слова
(словарь по изучаемой теме).
Мы попрыгаем немножко,
Пусть слова разделят ножки!
7. Постановка серии репродуктивных вопросов. Игра “Ложки и стаканы”.
Каждому ребенку логопед выдает пластиковый стакан и ложку.
Дети комментируют действия логопеда.
Логопед демонстрирует действие и обращается к одному из детей: “Что я
сделала?”
Первый ребенок - Вы положили ложку в стакан.
Логопед демонстрирует новое действие и обращается к следующему ребенку: “Что
я сделала?”
Второй ребенок - Вы достали ложку из стакана.
Дети друг другу демонстрируют действия и комментируют их.
Первый ребенок демонстрирует какое-либо действие и спрашивает сидящего
рядом: “Что я сделал?”
Второй ребенок отвечает: “Ты положил ложку под стакан”. Затем он, в свою
очередь, демонстрирует новое действие и обращается к следующему ребенку: “Что я
сделал? ”.
Третий ребенок: “Ты положил ложку на стакан”... “Что я сделал?” и т.д.
8.Развитие тактильного восприятия. Употребление существительных
единственного числа в форме винительного падежа. Игра “Волшебный мешочек”.
Логопед показывает детям мешочек, в котором лежат игрушечные предметы
посуды. Логопед подносит мешочек к ребенку и просит на ощупь найти какой-либо
предмет посуды и достать его. Перед тем, как достать предмет ребенок
произносит: “Сейчас я достану тарелку и т.д.”
III. Заключительная часть.
1. Итог.
- Назовите тему нашего занятия.
- Для чего нужна посуда?
- Какая бывает посуда?
- Из чего может быть сделана посуда?
- Вам понравилось занятие? Почему?
2. Индивидуальная оценка деятельности детей.
Л. – Спасибо за занятие.

В статье подобраны и разработаны дидактические игры и упражнения по
формированию морфологического строя речи: на развитие и усвоение навыков
словоизменения и словообразования (существительных, прилагательных и глаголов),
которые позволяют практически усвоить грамматические категории языка, расширить
пассивный и активный словарь ребенка. В таблице подобраны игры к грамматическим
категориям.
В литературе по дошкольной логопедии накоплен значительный материал по
формирование морфологического строя речи. Опираясь на методические рекомендации
Т.А. Ткаченко, в работе учитывались следующие подходы:
- четкое деление функций между воспитателем и логопедом (логопед знакомит
детей с грамматической категорией, воспитатель проводит занятия по особой
системе лексических тем);
- при планировании и проведении логопедических занятий акцент делается на
изучаемую грамматическую категорию;
- при подготовке занятий не ставится задача уложить весь грамматический
материал в одну лексическую тему;
На занятиях не указывается словарная тема, не ограничивая тем самым активные
и пассивные словари, на базе которой формируется та или иная грамматическая
конструкция. Это позволяло сосредоточить внимание детей на изучаемой
морфологической форме (окончание существительных, способы словообразования и
т.д.).
Формировались навыки словоизменения, словообразования и согласование слов,
привлекая внимание детей к морфологическому составу слова. На занятиях
фиксировалось внимание ребенка в виде произносительного акцента на определенно
изучаемую морфему (приставку, суффикс), являющуюся основой словообразования;
окончание слов, выражающего различные грамматические значения (падежа, числа,
рода, лица), являющегося основой словоизменения.
Чтобы каждое занятие способствовало заметному продвижению в коррекции
морфологического строя речи, с этой целью создавалась высокая умственная
нагрузку. Умственная нагрузка возрастает за счет упражнений на развитие
словесно-логического мышления, в рамках изучаемой темы, что обеспечивается
путем подбора разнообразного наглядного материала.
На начальном этапе важно приучить детей вслушиваться в обращенную речь,
удерживать в памяти воспринятый на слух материал, уметь слышать ошибки в чужой
и собственной речи. Уточняя произношение и восприятие звуков, улучшая
воспроизведение структуры слова, у детей подготавливалась основа для развития
понимания речи, грамматической и морфологической системы словообразования и
словоизменения. В свою очередь развитие фонематического восприятия создает
необходимую основу для формирования морфологического строя речи.
Игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, одна из
характерных закономерностей детского развития. Игра как форма деятельности
ребенка способствует гармоничному развитию у него психических процессов, личных
черт, интеллекта. Ряд исследований (А.В. Запорожец и др.) подтверждают, что
формирование названных качеств в игре у ребенка реализуется значительно быстрее
и прочнее, нежели при использовании только дидактических приемов обучения.
Грамматическая категория Дидактические игры и
упражнения Тема: Уменьшительно-ласкательное значение имени существительных
Игры: «Большой – маленький», «Ежи ежик»,
«Назови ласково»
Тема: Именительный падеж имени существительного Игры: «Один
– много», «Что растет в лесу?»,
«У кого похожая картинка?», «Измени слово»
Тема: 3 лицо единственного и множественного числа глагола
настоящего времени Игры: «Догадайся, что делает девочка и что отвечает?»,
«Угадай и сделай так же», «Измени слово», «Закончи предложение» Тема: Винительный
падеж имени существительного единственного числа Игры: «Кто самый
наблюдательный?», «Исправь и скажи» Тема: Родительный падеж единственного числа
имени существительного Игры: «С какого дерева упал листок?», «Эрудит»
Сказка «Колобок»
Тема: Дательный падеж единственного и множественного числа
имени существительного Игры: «Кому, что нужно для работы?», «Гости» Тема:
Творительный падеж единственного и множественного числа имени существительного
Игра: Кто, чем защищается?», «Чем делают?», «Когда это бывает?», «Кто за кем?»
Тема: Предложно-падежные конструкции Игры: «Забота», «Помоги животным найти
свой домик», «Страшный зверь», «День рождения пуха» Тема: Приставочные глаголы
Игры: «Подскажи действия», «Игра с водой», «Скажи наоборот» Тема: Родительный падеж
множественного числа имени существительного Игры: «Подбираем рифму», «Заготовки
на зиму», Угадай, чего не стало?» Тема: Относительные прилагательные Игры:
«Заготовки на зиму», «Из чего сделано», «Какой лист?» Тема: Притяжательные
прилагательные Игра «Чьи, чья, чье?» Тема: Сравнительная степень прилагательных
Игра «Договори предложения» Тема: Образование сложных слов Игра «Эхо»

Дидактические игры и упражнения на формирования морфологического строя речи

 Дидактические игры и упражнения по формированию именительного падежа
множественного числа.
 1. Игра «Один – много».
Цель: научить детей образовывать существительные именительного падежа
множественного числа.
Наглядный материал: предметные картинки –
слова в единственном и множественном числе.
Ход игры: детям демонстрировалась картинка с изображением одного предмета и
предлагалось найти картинку с изображением этого же предмета, но в большем
количестве.
Речевой материал:
- У меня красный шар.
- А у меня красные шары (ребенок).
  2. Игра «Что растет в лесу».
Цель: образование формы множественного числа существительного с окончанием
-ы.
Наглядный материал: предметные картинки и
сюжетная картинка.
Ход игры:  на доску вывешивалась сюжетная картинка «Лес», дети
рассматривали картинку, а экспериментатор постепенно вывешивал вокруг этой
картинки карточки предметов в единственном числе (дуб, сосна, береза, гриб,
цветок, куст, ягода).
Речевой материал:
- В лесу растет один дуб? (В лесу растут
дубы);
- В лесу растет одна сосна?
- В лесу растет один гриб?
3. Игра «У кого похожая картинка?».
Цель: образование форм множественного числа существительных с окончанием на
-ья.
Наглядный материал: предметные картинки.
Ход игры:  детям раздавались картинки с изображением предмета во множественном
числе, экспериментатор поднимал свою картинку и спрашивает детей у кого есть
похожая.
- На моей картинке нарисован стул. У кого
есть такая же?
  4. Игра «Измени слово».
Цель: закрепить знания формы множественного числа именительного падежа
существительных с разными окончаниями.
Оборудование: мяч.
Ход игры: ребенку назывались слова в единственном числе и
поймав мяч, он должен назвать слово во множественном числе.

 Дидактические игры и упражнения по формированию родительного падежа
единственного числа с предлогами.
1. Игра «С какого дерева упал листок?».
Цель: закрепить названия деревьев, форму родительного падежа единственного
числа с предлогом С.
Наглядный материал: предметные картинки.
Ход игры: карточки с листьями деревьев раздавались детям. Дети
должны определить, листья каких деревьев у них оказались, и назвать дерево: «У
меня лист упал с клена».
2. Игра «Эрудит».
Цель: закрепить части тела животных, и образование форм родительного падежа
с предлогом У.
Наглядный материал: предметные картинки.
Ход игры: детям раздавались картинки с животными, и задаются вопросы.
Речевой материал:
- У кого большой хобот?
- У кого пушистый хвост?
- У кого нос пяточком?
- У кого длинные уши?
- У кого есть копыта?
3. Играем в сказку «Колобок».
Цель: образование формы родительного падежа с предлогом от.
Наглядный материал: предметные картинки
героев из сказки «Колобок».
Ход игры: детям читалась сказка «Колобок», затем сказка прочитывалась по
второму разу, но с пропусками, а дети должны продолжить (от бабушки, от
дедушки, от волка, от зайца, от медведя).

Дидактические игры и упражнения на
формирование родительного падежа множественного числа.
1. Дидактическая игра «Подбираем рифму».
Цель: формировать умение образовывать форму родительного падежа множественного
числа существительных.
Наглядный материал: предметные картинки.
Ход игры: детям читалось шуточное стихотворение:
Даю вам честное слово,
Вчера в половине шестого
Я видел двух свинок
Без шляп и ботинок.
- Мы с вами тоже сможем сочинить веселые
шутки. Я буду начинать, а вы продолжайте (детям показываются картинки во время
чтения стихотворения, которые заранее проговаривались).
Речевой материал:
Даем честное слово:
Вчера в половине шестого
Мы видели двух сорок
Без … (ботинок) и … (носков),
И щенков без … (тапочек),
И синичек без … (рукавичек).
2. Игровое упражнение «Заготовки на зиму».
Цель: закрепление темы «Овощи – фрукты», формировать умение образовывать
множественное число родительного падежа существительных.
Наглядный материал: предметные картинки.
Ход игры: детям рассказывалось о том, что осенью делаются на зиму заготовки из
овощей и фруктов. Это соки, повидло, варенье, салаты, компоты и джемы. После им
раздавались картинки с изображением овощей и фруктов, и предлагалось составить
предложения, что бы они приготовили из того, что изображено на их картинках.
3. Игровое упражнение «Угадай, чего не
стало?»
Цель: закрепить умение образовывать множественное число существительных
родительного падежа.
Наглядный материал: предметные картинки.
Ход игры: на доску вывешивалось по четыре картинки с предметами во
множественном числе, затем две картинки убирались, и у детей спрашивали: «Чего
не стало?». Картинки подбирались с разными окончаниями.

Дидактические игры и упражнения на
формирование дательного падежа единственного и множественного числа.
1. Игровое упражнение «Кому, что нужно для
работы»
Цель: закрепление темы «Профессии», усвоение дательного падежа в
единственном и множественном числе.
Наглядный материал: предметные картинки.
а) Ход игры: детям раздавались картинки, на которых изображены
учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц и т.д. Затем каждый
ребенок должен встать, показать свою картинку и сказать: «У меня учитель без
указки, ему нужно дать указку» и т.д.
б) Ход игры: на доску вывешивались картинки с девочками, мишками,
собачками т.д., а детям раздаются картинки с предметами (книжка, конфета, мяч и
т.д.). Каждый ребенок должен подойти со своей картинкой и выбрать кому он, что
даст.
Речевой материал:
- Я дам конфету девочкам;
- Я дам книгу мишкам.
2. Игра «Гости».
Цель: закрепление темы «Дикие животные»,
усвоение дательного падежа.
Наглядный материал: предметные картинки и
мягкие игрушки.
Ход игры: дети рассаживались вокруг стола, у каждого ребенка по игрушки, у
экспериментатора зайчик, на столе разложены картинки с угощением. Детям
предлагалось выбрать по картинки, для своего животного:
- Орехи я дам белке;
- Мед я дам медведю.

Дидактические игры на формирование
винительного падежа.
1. Дидактическая игра «Кто самый
наблюдательный».
Цель: развить у детей внимание, память, обиходный словарь.
Ход игры: дети должны посмотреть, что находиться вокруг, и назвать больше
предметов полными предложениями. Первый ребенок называл в единственном числе, а
второй повторял во множественном числе.
Речевой материал:
- Я вижу стол, окно, стул …
- Я вижу столы, окна, стулья…
2. Дидактическая игра «Измени и скажи
правильно».
Цель: научить детей внимательно слушать и
находить ошибки.
Ход игры: детям задавались вопросы и давались варианты ответов
поставленных в начальную форму, ребенок должен был дать ответ в правильном
варианте.
Речевой материал:
- Люблю кого? Что? (мама, Родина, кошка);
- Цени что? (труд, забота, дружба);
- Береги что? (книга, игрушка, деревья, птиц);
- Запомни что? (сказка, песня, загадка, стихотворение).

Дидактические игры для уточнения формы
творительного падежа.
1. Дидактическая игра «Кто, чем
защищается».
Цель: закрепить тему «Животные и птицы», усвоение творительного падежа.
Наглядный материал: предметные картинки.
Ход игры: дети рассматривали картинки с изображением животных,
и отвечали на вопросы: кто чем защищается?
Речевой материал:
- Чем защищается собака? (слон, олень, еж,
гусь, кошка).
2. Игра «Что чем делают?».
Цель: расширить словарный запас, научить составлять словосочетания и
согласовывать глагол с существительным, усвоить форму творительного падежа
множественного числа.
Наглядный материал: предметные картинки.
Ход игры: детям раздавались предметные картинки с изображением
инструментов во множественном числе: пилы, топоры, лопаты, иглы, ножи, ножницы
и т.д., дети должны были составить словосочетания, отвечая на вопрос «Чем пилят
(копают, шьют, режут и т.д.)?».
3. Игры «Когда это бывает?», «Кто за
кем?».
Цель: закрепить форму творительного падежа.
а) Наглядный материал: предметные картинки.
Ход игры: на доске вразнобой вывешивались картинки с временами
года, и детям задавался вопрос «Что за чем идет?».
б) Ход игры: дети делились на две команды. Водящие стояли впереди
команды, спиной к остальным детям. Их задача вспомнить и сказать, кто за кем
стоит. Правильный ответ поощряется фишкой.

Игры для уточнения формы предложного падежа.
1. Игровое упражнение «Забота».
Цель: научить детей составлять предложения по картинкам. Усвоение формы
предложного падежа.
Наглядный материал: сюжетные картинки.
Ход игры: детям раздавались картинки, на которых изображены дети, ухаживающие
за животными и растениями. Задавался вопрос: «О ком (чем) заботятся дети?».
2. Игровое упражнение «Помоги животным
найти свой домик».
Цель: закрепления знаний о жилище животных, уточнение предложного падежа.
Наглядный материал: предметные картинки.
Ход игры: на доску вывешивались картинки с жилищем животных, а картинки с
животными вывешивались под жилищем в перепутанном виде. Детям предлагалось
помощь животным найти свой дом. Ответ дается полным предложением.

Игры на формирование изменение глаголов по
лицам.
1. Игровое упражнение «Догадайся, что делает
девочка, и что отвечает».
Цель: научить образовывать формы 1-го и 3-го лица глаголов.
Наглядный материал: сюжетные картинки.
Ход игры: детям показывались сюжетные картинки с конкретным
изображением действия, и ответить на вопросы «Что делает девочка?» и ответ
девочки в 1 лице настоящего времени.
2. Игровое упражнение «Угадай и сделай так
же».
Цель: научить детей изменять форму глаголов
3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного числа этих же
глаголов.
Ход игры: один из детей совершал действие без предмета, другой
должен угадать совершаемое действие, назвать его и сделать точно так же.
Речевой материал:
Вова идет. – Я иду.
Катя спит. – Я сплю.
Таня пьет. – Я пью.
Алина рисует. – Я рисую.
Артем бежит. – Я бегу.
Оля читает. – Я читаю.
3. Цель: научить детей одни и те же
глаголы настоящего времени единственного числа употреблять в 1-м лице
множественного лица.
Ход задания: экспериментатор называл действие в единственном
числе, а дети должны ответить во множественном числе.
Речевой материал:
Я иду. – Мы идем.
Я пою. – Мы поем.
Я мою руки. – Мы моем руки.
Я гуляю. – Мы гуляем.
Я играю. – Мы играем.
Я сплю. – Мы спим.
4. Игровое упражнение «Закончи
предложения».
Цель: формирование навыков на сопоставление глаголов единственного числа в
трех лицах: 1, 2 и 3-м.
Ход игры: экспериментатор начинал говорить предложения в 1-м лице, потом
обращался к первому ребенку, и он отвечает во 2-м лице, и к третьему, он
отвечает в 3-м лице.
Речевой материал:
Я иду. – Ты …(идешь). – Он …(идет);
Я стою. – Ты …(стоишь). – Он …(стоит);
Я иду гулять. – Ты …(идешь гулять). – Он …(идет гулять);
Я строю дом. – Ты …(строишь дом). – Он …(строит дом);
Я сплю. – Ты …(спишь). – Он …(спит).

Игровые упражнения и задания на формирование
имени прилагательного и имени существительного с уменьшительно-ласкательным
значением.
1. Дидактическая игра «Большой –
маленький».
Цель: научить детей образовывать существительные при помощи
уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Наглядный материал: предметные картинки.
Ход игры: на доску вывешивались круги – большой и маленький, а
детям раздались картинки с изображением предметов. Каждый ребенок по очереди
выходил к доске, называл сначала большой предмет под большим кругом, а затем
маленький под маленьким.
2. Игровое упражнение «Еж и ежик».
Цель: закрепить тему «Овощи», сформировать навыки образование,
уменьшительно-ласкательный суффиксов.
Наглядный материал: предметные картинки, 2
ежика большой и маленький.
Ход игры: детям показывали игрушки: ежа и ежика, и объяснялось детям, что они
делают на зиму запасы, и надо им помочь. У детей картинки с изображением овощей
больших и маленьких. Далее дети раздали овощи ежам, и рассказывали, что кому
они дадут.
Речевой материал:
- Я дам ежу свеклу (огурец, капусту, баклажан
и т.д.), а ежику свеколку (огурчик, капустку, баклажанчик).
3. Дидактическая игра «Назови ласково».
Цель: научить детей образовывать
прилагательные с ласкательным значением.
Ход игры: детям предлагалось назвать признак предмета ласково.
Игровые упражнения и задания на формирование
навыков образование относительные прилагательные от имени существительного.
1. Игра «Заготовки на зиму».
Цель: закрепить тему «Овощи и фрукты», научить детей образовывать
относительные прилагательные от названия овощей.
Наглядный материал: предметные картинки.
Ход игры: детям раздавались картинки с изображением овощей, и
экспериментатор объяснял, что из овощей и фруктов можно приготовить на зиму
заготовки, это может быть варенье, сок, компот, салат.Экспериментатор задал
вопросы, и дети отвечали по своим картинкам.
Речевой материал:
- Какой сок можно приготовить из яблок
(мандаринов, черники, ананаса, малины, персиков, абрикосов);
- Какое варенье можно приготовить из вишни (брусники, яблок, смородины, груш,
слив);
- Какой салат можно приготовить из капусты (моркови, огурцов, помидоров,
свеклы, картофеля, гороха).
Аналогичные игры проводились по теме
«Деревья» и «Материал».

Игры и упражнения на формирование навыков
образование приставочных глаголов.
1. Игровое упражнение «Подскажи действия».
Цель: научить детей образовывать и правильно употреблять глагол ЕХАТЬ с
разными приставками.
Наглядный материал: игрушечная машинка.
Ход игры: экспериментатор показывал действия с машинкой и
начинал предложения, а дети должны были продолжить предложения и назвать
действие.
Речевой материал:
- Машина от дома (что сделала?) …(ОТъехала);
- Машина по дороге…(ПОехала);
- Машина к мосту…(ПОДъехала);
- Машина на мост…(Въехала);
- Машина с моста…(Съехала);
- Машина дерево…(ОБъехала).
Экспериментатор повторял произнесенные
правильно детьми глаголы, выделяя голосом приставки.
2. Игровое упражнение «Игра с водой».
Цель: научить детей образовывать и правильно употреблять глагол ЛИТЬ
Наглядный материал: стаканы с водой, лейка и
цветы.
3. Игровое упражнение «Скажи наоборот».
Цель: научить детей называть действия с противоположным значением.
Наглядный материал: мяч.
Ход игры: дети встают в круг. Экспериментатор бросал мяч и
называл действие, а ребенок поймавший мяч, называл действие с противоположным
значением.
Речевой материал:
- НАливает – ВЫливает;
- Входит – ВЫходит;
- ЗАкрывает – ОТкрывает;
- ПРИплывает – ОТплывает;
- СОбирает – РАЗбирает;
- ПОДъезжает – ОТъезжает.
Игровые упражнения на формирование навыков
образование детенышей животных.
1. Игровое упражнение «Страшный зверь».
Цель: формировать умение соотносить взрослых животных с названиями их
детенышей.
Наглядный материал: предметные картинки.
Ход игры: экспериментатор читал рассказ и делал паузы, показывая картинки, дети
должны вставлять подходящие по смыслу слова.
Речевой материал:
«У девочки Вари были кошки с …(котятами),
собака с… (щенятами), утка с… (утятами), курица с… (цыплятами), коза с…
(козлятами). Как-то раз утята побежали к реке, стали плавать и нырять, а
котята, цыплята, щенята и козлята смотрели на них. Вдруг слышат: «Тра-та-та!»
Испугались малыши и побежали к своим мамам. Котята к… (кошке), щенята к…
(собаке), утята к… (утке), цыплята к… (курице), козлята к… (козе).
2. Игровое упражнение «День рождения
Пуха».
Цель: формировать умения соотносить названия животных с названиями их
детенышей.
Наглядный материал: игрушки и предметные
картинки.
Ход игры: дети встали вокруг стола, на столе раскладывались картинки со
взрослыми животными. Экспериментатор рассказывал детям про котенка Пуха и его
день рождения, как к нему пришли гости и они играли в прятки, и сопровождая
свой рассказ действиями с игрушками. Дети вставляли подходящие по смыслу слова
и отвечали на вопросы.

Игровые упражнения на формирование навыков
образовывать притяжательные прилагательные.
1. Игровое упражнение «Чей, чья, чье?»
Цель: формировать умения образовывать притяжательные прилагательные.
Наглядный материал: предметные картинки и
игрушки.
Ход игры: 1 вариант. На доску вывешивались картинки с
изображением животных, а детям раздавались картинки отдельных их частей (хвост,
лапа, уши). Дети по очереди выходили к доске, и называли какого животного у них
часть.
2 вариант. Экспериментатор показывал детям
игрушку и задавал вопросы: чей?, чья?, чьи?
Игровое упражнение на формирование навыков
образовывать сравнительную степень прилагательных.
1. Игра «Договори предложения».
Цель: научить детей образовывать от прилагательных сравнительную степень.
Ход игры: Экспериментатор зачитывал предложения, а дети должны были его
закончить.
Речевой материал:
- Вова сильный, а его брат еще… (сильнее);
- Машина едет быстро, а самолет летит еще… (быстрее);
- Весной погода теплая, а летом еще… (теплее);
- У Лены фарш длинный, а у Кати еще… (длинее);
- Вечер темный, а ночь еще… (темнее);
- Мороженое вкусное, а конфета еще… (вкуснее).
2. Задания на образование двухсоставных слов.
Игра: «Эхо»
Цель: научить детей образовывать и понимать сложные слова.
Наглядный материал: предметные картинки.
Ход игры: детям вначале читалось стихотворение, выделялась интонацией каждая
значимая часть слова:
Рыбу ловит рыболов.
Пчел разводит пчеловод.
Землю копает землекоп.
Пешком ходит пешеход.
Лед колет ледокол.
Листья падают – наступает листопад.
Лес рубит лесоруб.
Трубы чистит трубочист.
По дороге едет вездеход.
Пыль сосет пылесос.

После детям заново читалось стихотворение, но
дети сами его заканчивали.
1. Тема «Профессии».
Цель: закрепить понятия и названия профессий, научить детей образовывать
названия профессий от действий и предметов.
2. Тема «Посуда»
Цель: закрепить названия кухонных принадлежностей, научить образовывать
сложные слова от названий посуды.
3. Тема «Пренебрежительно-увеличительные
суффиксы имени существительного».
Цель: научить детей употреблять и образовывать существительные с
пренебрежительно-увеличительными суффиксами.
4. Тема: «Согласование имени прилагательного
и имени существительного в роде, числе и падеже».

Конспекты занятий
Тема: Профессии.
Цели: сформировать понятия и названия
профессий, научить образовывать названия профессий от действий и предметов.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Экспериментатор демонстрирует игрушечные
инструменты, и предлагает сесть тем детям, которые назовут, что делают этими
предметами.
II. Основная часть.
1. Детям читаются пословицы:
Без труда не вынешь рыбку из пруда.
Маленькое дело лучше большого безделья.
После прочтения пословиц, экспериментатор вместе с детьми обсуждают каждую
пословицу.
2. Детям читают стихотворения.
Библиотекарь
Это дом для разных книжек,
Ждут тебя они давно.
Подойди скорей поближе,
В гости к книжкам загляни.
Здесь порядок, как в аптеке,
Полки выстроились в ряд.
Возле них библиотекарь,
Он всегда нас видеть рад.
Врач
Если щеки запылали
Вдруг сильнее кумача,
Если кашель – вызывают
Всем немедленно врача.
Писатель
С книжками мы все дружны,
Любой из нас – читатель.
И конечно, знать должны,
Что пишет их писатель.
Продавец
В магазине, на базаре
И в буфете, наконец,
Всюду, где мы ни бывали,
Нас встречает продавец.
Сапожник
Молоточком тук-тук-тук!
Целый день под этот стук
Всех сапожник удивляет
Мастерством умелых рук.
После каждого прочитанного стихотворения,
экспериментатор объясняет детям про каждую профессию.
На доску вывешиваются картинки с изображением
людей и их действий, экспериментатор сначала объясняет значения профессий,
потом спрашивает каждого ребенка « Кто что делает?» не только по картинкам.
4. Динамическая пауза.
Мы топаем ногами
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем
Мы руки опускаем
Мы кружимся потом.
5. Игра «Исправь ошибку»
Детям читается неправильное действие к
профессиям, которые они долдны исправить:
Строитель управляет самолетом,
Пожарный лечит людей,
Швея красит дом,
Парикмахер стирает белье,
Почтальон разносит почту,
Дворник варит обед.
III. Итог.
1. Тестовое задание, каждый ребенок должен
выбрать правильный ответ.
Кто следит за порядком в библиотеке?
(милиционер, строитель, библиотекарь),
Кого мы вызываем, когда заболеваем? (врача, учителя, пожарных),
Кто пишет книги? (музыкант, писатель, сапожник),
Где находится повар во время работы? (у телевизора, у плиты, на диване),
Чем занимается портной? (учит детей, лечит людей, шьет одежду),
Чем занимается на работе продавец? (спит, шьет, продает),
Что ремонтирует сапожник? (мебель, обувь, одежду),
Чем занимается строитель? (строит, летает, учит),
Что делает учитель? (лечит, учит, играет),
Где учит детей учитель? (в музее, в зоопарке, в школе).

Тема: Согласование прилагательного с
существительным в роде, числе и падеже.
Цели: учить детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать
существительные к прилагательному в соответствии с родовой и числовой
принадлежностью; по заданному обобщению находить и исправлять ошибки в
согласовании.
Ход занятия
I. Организационный момент.
Экспериментатор демонстрирует предмет и
предлагает сесть тем детям, которые назовут признаки данного предмета.
II. Основная часть.
1. Игра «Собери картинку» (с использованием
конструктивной деятельности)
Детям предлагаются разрезные картинки.
Необходимо их собрать и назвать, что у них получилось, выделяя окончания слов.
Например, У меня красные помидоры (желтые платья, синие чашки и т.д.). Далее
экспериментатор спрашивает каждого ребенка, как бы он сказал, если у него был
один предмет. Что изменилось в словах?
2. Игра «Магазин»
У экспериментатора, который в данной игре
является продавцом, «на прилавке магазина» различные предметы и вещи. Дети в
роли покупателей. Для того чтобы приобрести предмет или вещь, необходимо ее
описать. Например, дайте мне, пожалуйста, красное платье с синими бантиками;
зеленые блюдца с желтыми цветами и т.д. Экспериментатор акцентирует внимание
детей на произносимые ими окончания.
3. Динамическая пауза. Игра «Какой это
предмет?» (с мячом)
Дети встают полукругом. Экспериментатор
называет признак и бросает мяч каждому из детей. Поймавший мяч ребенок называет
предмет, который обладает этим признаком, и возвращает мяч. Например, длинная –
веревка, юбка, нитка; длинный – поезд, день, нож и т.д.
4. Игра «Полевые цветы» (с использованием
изодеятельности).
Детям раздаются цветные карандаши, контурное
изображение цветов. Экспериментатор: «Рано утром дети вышли в поле. Смотрят —
поле словно ковром покрыто. А ковер-то живой! И каких только цветов там нет: и
белые, и синие, и красные, и желтые! (Дети рассматривают цветы, называют их.)
Художник нарисовал цветы, которые цвели на том поле, да вот беда: раскрасить
забыл! Давайте сами раскрасим их. Как называется этот цветок? (Показывает
колокольчик.) Какой возьмешь карандаш, чтобы его раскрасить? Почему? И т.д.
После разбора, дети обводят и раскрашивают цветы,
а затем, рассматривая свои рисунки, отвечают на вопросы: Каким карандашом они
раскрашивали цветы? Почему? Экспериментатор акцентирует внимание детей на
произносимые ими окончания.
5. Игра «Найди ошибку»
Детям предлагается прослушать предложения,
найти ошибку, исправить ее, повторить предложение правильно.
На столе лежит большой книга. Маша прочитала
маленькая рассказ. Воспитательница рассказала интересный сказка. На небе светит
желтая солнце. Аня надела красная платье. На тарелки лежат красное яблоки. Маша
раскрасила листья зеленым карандаш. И т.д.
6. Игра «Чего не стало?»
У экспериментатора на столе 6 предметов:
синий кубик, зеленый мяч, красная лента, серая кошка, желтое ведерко, белое
блюдце. Экспериментатор сначала просит назвать все предметы. Затем дети
закрывают глаза, а экспериментатор убирает один или два предмета. Далее дети
открывают глаза и отвечают на вопрос: Чего не стало на столе?
III. Итог
Подводится итог занятия, оценивается
деятельность детей.

Тема: Посуда.
Цель: закрепить названия кухонных
принадлежностей; научить образовывать сложные слова наименований посуды.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
Экспериментатор демонстрирует предмет посуды,
и предлагает сесть тем детям, которые назовут его признак.
II. Основная часть.
1. На доску вывешиваются предметные картинки
с изображением посуды, экспериментатор рассказывает о каждом предмете, для чего
нужен, что из него едят и пьют, что едят. Потом каждый предмет произносится
вместе с детьми.
2. Игра «Накрой на стол».
На столе раскладывается игрушечный набор
посуды, игрушечные и настоящие продукты. Экспериментатор вместе с детьми
раскладывает продукты в посуду и комментируя свои действия, выделяя голосом
словообразовательные аффиксы.
3. Динамическая пауза.
Моем чашку, моем кружку – круговые движения,
поочередно левой и правой руки.
Ставим высоко на сушку – тянемся вверх.
Ой! Упала кружка с полки – наклоны головой вправо-влево.
Будем собирать осколки – сметаем осколки в совок.
4. Игровое упражнение «Магазин посуды».
На столе стоит посуда, а у каждого ребенка по
картинке с изображением продукта. Экспериментатор объясняет детям, что каждый
продукт должен храниться в определенной посуде, и поэтому надо подобрать посуду
в магазине, но если предмет будет назван неправильно, продавец не поймет и не
продаст нужную вещь. Каждый ребенок должен подобрать к своему продукту предмет
посуды с комментарием: «У меня сахар, и я куплю сахарницу» и т.д.
5. Игровое упражнение «Ослик в гостях у
медвежонка».
Детям рассказывается, что медвежонок
пригласил в гости ослика, но не знает как правильно разложить продукты и ему
надо помочь. Дети должны правильно разложить продукты и объяснить свой выбор:
«Сахар надо положить в сахарницу, конфеты в конфетницу» и т.д.
III. Итог.
Подводится итог занятия. Оценивается деятельность
детей.

Тема: Пренебрежительно-увеличительные
суффиксы существительных.
Цель: научить детей употреблять и
образовывать существительные с пренебрежительно-увеличительными суффиксами.
Ход занятия.
I. Организационный момент.
Игра «4 лишний». На доску вывешиваются
картинки: три с большими предметами, одна с маленьким. Дети должны выбрать
лишнюю картинку.
II. Основная часть.
1. На доску вывешиваются картинки в два ряда:
верхний ряд картинки с большим изображением, нижний ряд – с маленьким
изображением. Экспериментатор объясняет значения картинок, что маленькие
картинки будем называть ласково, а большие в увеличительной форме, и
проговаривает каждую картинку (сапожки – сапожища), дети повторяют хором.
2. Игра «Найди пару».
Детям раздаются картинки с большими
предметами, на доске остаются маленькие. Каждый ребенок должен найти своей
картинке «пару», и правильно назвать: топорик – топорища, ножка – ножища, усики
– усища, носик – носища и т.д.
3. Динамическая пауза. Игра «Скажи названия»,
с мячом.
Каждому ребенку по очереди кидается мячик и
называется название предмета, а ребенок поймавший мяч должен дать обобщающие
понятия: Катя – это имя, рубашка – это одежда, кукла – это игрушка и т.д.
4. Игра «Маленький и большущий».
Дети делятся на две команды:
Мальчик-с-пальчик и Иван-богатырь. Каждой компании раздаются картинки: большие
и маленькие. Выигрывает та команда, которая назовет больше правильных ответов.
5. Игра «Что изменилось?». На доску
вывешиваются 5 картинок, дети закрывают глаза и картинки меняются местами.
Игра «Чего не стало?». На доске висят 5-6
картинок, пока у детей закрыты глаза, 1-2 картинки убираются.
III. Итог.
Экспериментатор называет предмет в
уменьшительном значение, а дети должны назвать в увеличительном значение.

file_name: конспекты.doc

alt: Лингвистический материал: - слова: названия предметов посуды, столовый, кухонный, чайный, фарфоровый, деревянный, стеклянный, глиняный, металлический, хрустальный, пластмассовый; - тексты: стихотворение “Правило поведения на занятии”; стихотворение…

alt: В статье подобраны и разработаны дидактические игры и упражнения по формированию морфологического строя речи: на развитие и усвоение навыков словоизменения и словообразования (существительных, прилагательных и…

alt: Ход игры : детям раздавались картинки с изображением предмета во множественном числе, экспериментатор поднимал свою картинку и спрашивает детей у кого есть похожая

alt: Наглядный материал: предметные картинки

alt: Наглядный материал: предметные картинки

alt: ПРИплывает – ОТплывает; - СОбирает –

alt: Конспекты занятий Тема: Профессии

alt: Строитель управляет самолетом,

alt: Детям предлагаются разрезные картинки


extracted_text:
Тест по алгебре для 7 класса

1. Какое из данных выражений является числовым?

а) 3x+5
б) 21x2−3
в) 7
г) x+y

2. Найдите значение выражения 3a−2b, если a=5, b=4.

а) 17
б) 11
в) 7
г) 1

3. Решите уравнение 3x+5=14.

а) 3
б) 2
в) 1
г) -1

4. Решите уравнение x2=9.

а) 3
б) 2
в) 1
г) -1

5. Найдите сумму многочленов 2x+3 и 4x−5.

а) 6x+8
б) 6x−2
в) 6x−7
г) 6x+2

6. Разложите на множители многочлен x2−4.

а) (x−2)(x+2)
б) (x−4)(x+4)
в) (x−2)2
г) (x−4)2

7. Решите систему уравнений:

{x+y=52x−y=3
а) (2;3)
б) (3;2)
в) (1;4)
г) (4;1)

8. Найдите значение выражения x+23x−5, если x=−1.

а) 8
б) 7
в) 6
г) 5

9. Решите неравенство 2x−3>5.

а) x>4
б) x<4
в) x<7
г) x>7

10.Найдите область определения функции y=x−2x+3.

а) x=2
б) x=3
в) x=2,x=3
г) x∈R
Ответы:

1.
  в
2.
  б
3.
  а
4.
  а
5.
  в
6.
  а
7.
  б
8.
  г
9.
  а
10.а

file_name: Тест по алгебре для 7 класса.pdf

alt: Тест по алгебре для 7 класса 1

alt: Найдите значение выражения x +23 x −5 , если x =−1

title: Тест по алгебре для 7 класса