extracted_text:
Министерство науки
и высшего образования РФ
Самарский колледж
строительства и предпринимательства (филиал)
Федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего
образования
«Национальный
исследовательский Московский государственный строительный университет»

Методические рекомендации
для выполнения
лабораторных работ
«Устройство
нивелира и работа с ним»
для студентов
очной формы обучения
по специальности
08.02.01
Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

Самара,
2021

Рассмотрены
Предметно-цикловой
  комиссией
Председатель
  ПЦК_______ И.А. Тышковская
Протокол
  № __ от «__»_____2021 г.

Одобрены

Зам.
  директора по УП и НМР
_____________Ю.И.
  Дудникова
__
  от «__»_____2021 г.

Утверждены
Зам.
директора по УВР
_________________О.В.
Панова
«___»_________2021
г.

Разработчики:

Заборникова
И.В. – преподаватель высшей квалификационной категории

         Методические
указания для выполнения лабораторных работ предназначены для студентов
специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений,
изучающих дисциплину «Основы геодезии».

Содержание

№ п/п

Наименование

№ страницы

1

Методы нивелирования

5

1.1

Нивелирование вперед

7

1.2

Нивелирование из середины

8

1.3

Сложное нивелирование

9

2

Классификация нивелиров

10

2.1

Устройство нивелира и нивелирных реек

11

2.2

Нивелиры с цилиндрическими уровнями

12

2.3

Нивелиры с компенсаторами

14

3.3

Нивелирные рейки

15

4

Поверки и юстировки нивелира

17

5

Терминология

19

6

Вопросы для самоконтроля

20

Лабораторная работа

Поверки нивелира

22

-

Список использованной литературы

27

Нивелирование
– один из видов полевых геодезических измерений для определения превышений
(разности отметок) между точками. С помощью нивелира и нивелирных реек
выполняется геометрическое нивелирование. Геометрическое нивелирование
заключается в непосредственном определении разности высот двух точек с помощью
горизонтального визирного луча, получаемого прибором – нивелиром.
      Нивелиром выполняют
различные геодезические работы: нивелирование трассы, нивелирование
поверхности, передачу отметок на монтажные горизонты, проверку горизонтальности
перекрытий и др.
      Методические
указания «Устройство нивелира и работа с ним» рекомендуются в помощь студентам
при выполнении лабораторных работ по работе с прибором. В указаниях
рассматриваются следующие вопросы: классификация нивелиров; устройство
нивелиров и нивелирных реек; методика измерений превышений на станции
технического нивелирования; поверки и юстировки нивелиров.

1.
МЕТОДЫ
НИВЕЛИРОВАНИЯ.

Нивелирование
– процесс геодезических измерений для определения превышения точек одной над
другой и высот точек над уровнем моря.
Назначение нивелирования
– для определения высот точек при топографической съемке, составлении карт,
планов, профилей, для установки строительных конструкций, для наблюдения за
осадкой и деформациями зданий, для строительства линейных сооружений, установки
ускорителей на АЭС. В России принята Балтийская система высот.
Кроншта́дтский
футшто́к — футшток для измерения высоты уровня
Балтийского моря. Медная пластина, укреплённая на устое Синего моста через
Обводный канал в Кронштадте. Средний многолетний уровень моря (по наблюдениям с
1825 по 1840 г.) - принят за нулевую отметку.
Счет абсолютных высот
ведут от уровенной поверхности, проходящей через нуль Кронштадтского футштока.
Если счет высот ведется от другой поверхности, такая высота называется относительной
высотой.
Различают следующие
методы нивелирования: геометрическое, тригонометрическое, гидростатическое,
барометрическое, механическое, стереофотограмметрическое.
Геометрическое
нивелирование производится горизонтальным визирным
лучом, который получают чаще всего при помощи приборов, называемых нивелирами.
Точность геометрического нивелирования характеризуется средней квадратической
погрешностью нивелирования на 1 км двойного хода равной от 0.5 до 10.0 мм в
зависимости от типа используемых приборов.
Тригонометрическое
нивелирование предусматривает измерение расстояния и
угла наклона, которые необходимы для вычисления превышения по
тригонометрическим формулам. Точность определения превышения на станции зависит
от погрешностей измерений угла и расстояния и обычно на один порядок (в 10 раз)
меньше чем при геометрическом нивелировании.
Гидростатическое
нивелирование основано на свойстве поверхности жидкости
в сообщающихся сосудах устанавливаться на одной высоте. Этот метод применяют
для выверки строительных конструкций по высоте в стесненных условиях, а также
при наблюдениях за деформациями инженерных сооружений. Точность определения
превышений достигает 0.1 - 1.0 мм.
Барометрическое
нивелирование использует зависимость высот точек
местности от величины атмосферного давления в этих точках. Наиболее точные
барометры позволяют определять превышения с погрешностью 0.3 -0.5 м.
Радиолокационное
нивелирование  производят с летательных аппаратов
посредством определения длины пути прохождения электромагнитных волн отраженных
от земной поверхности.
Механическое
нивелирование производят при помощи специального
прибора, содержащего датчик углов наклона продольной оси транспортного средства
относительно маятника, сохраняющего отвесное положение, и датчик пути.
Погрешность такого нивелирования со скоростью 30 км/ч от 0.3 до 0.6 м на 1 км
хода.
Репер – постоянный
знак закрепления нивелирного хода.
Пользуясь репером и
нивелиром, можно установить в натуре положение любой точки по высоте.
Реперы прочно закреплены
в грунте или на цоколе капитальных зданий.

Рисунок
1. Способы нивелирования
а
– способ нивелирования «из середины»;
б
– способ нивелирования «вперед»
Геометрическое
нивелирование основано на горизонтальном луче
визирования, создаваемом нивелиром с помощью цилиндрического уровня.
Высоту точек местности
определяют измерением превышений h между ними. Зная высоту
НА начальной точки А над уровнем моря или какой-либо
другой уровенной поверхностью MN, высоту НВ
определяемой точки В находят по формуле:
HB
= HA + h.

1.1
НИВЕЛИРОВАНИЕ
ВПЕРЕД

Рисунок
1.1. Нивелирование вперед

1.     При
нивелировании вперед нивелир устанавливают над точкой А так,
чтобы окуляр трубы был на одной отвесной линии с точкой.
2.     На
точку В ставят рейку.
3.      Измеряют
высоту нивелира i над точкой А и берут отсчет b по рейке.
4.     Превышение
h подсчитывают по формуле:h
= i –b.
5.     Отметку
точки B можно вычислить через превышение по формуле или через горизонт
прибора: H в = H г – b.

1.2
НИВЕЛИРОВАНИЕ
ИЗ СЕРЕДИНЫ

Рисунок
1.2. Нивелирование из середины
Нивелир устанавливают посредине
между точками А и В, а на точках А и В ставят рейки
с делениями. При движении от точки A к точке B рейка в точке А называется задней
( З), рейка в точке В – передней ( П ).
1.     Сначала
наводят трубу на заднюю рейку и берут отсчет a,
2.     Затем
наводят трубу на переднюю рейку и берут отсчет b.
3.     Превышение
точки b относительно точки а получают по формуле
h = a – b,
или (h = З – П)
4.     Если
a > b, превышение положительное, если a < b -отрицательное.
5.     Отметка
точки В вычисляется по формуле: Hв
= Hа
+ h.
6.     Высота
визирного луча над уровнем моря называется горизонтом прибора и обозначается H г:
H г
= HА
+ a = HВ
+ b.

Журнал
технического нивелирования

№№ст.

№№т

  Отсчеты по рейке

Превышения

Ср.превыш.

  Г.И.

Отметки

  точек

Задн.

Перед.

Пром.

  +

  --

  +

  --

 1

А

В

1218
5900

1447
6131

229
231

230

33.456

33.226

1.3
СЛОЖНОЕ НИВЕЛИРОВАНИЕ.
Если точки А и В
находятся на большом расстоянии одна от другой и превышение между ними нельзя
измерить с одной установки нивелира, то на линии AB намечают промежуточные
точки 1, 2, 3 и т.д. и измеряют превышение по частям

Рисунок
1.3. Сложное нивелирование
Точки, позволяющие
связать горизонты прибора на соседних установках нивелира, называются связующими;
на этих точках отсчеты берут два раза - сначала по передней
рейке, а затем по задней.
При последовательном
нивелировании получается нивелирный ход.
         Вращением элевационного винта точно совмещают
изображения концов пузырька в поле зрения трубы, приводя уровень «в контакт».
         В этот момент, пользуясь средней
горизонтальной нитью, снимают отсчет по рейке. Дециметры считывают по надписям
на рейке, сантиметры определяют по числу делений рейки, а миллиметры оценивают
на глаз. На рисунке показан отсчет по рейке 1250мм.

2.
КЛАССИФИКАЦИЯ НИВЕЛИРОВ.
    Нивелиры
классифицируются по точности и по конструкции. По точности нивелиры выпускают:
- высокоточные – нивелир Н-05
имеет погрешность не более 0.5мм на 1км хода;
- точные – нивелиры Н-3,
Н-3Л, Н-3К, Н-3КЛ – дают погрешность не более 3мм на 1км хода;
-технические – нивелиры
Н-5, Н-10, Н-10КЛ – не более 10мм на 1км хода.
    По конструкции
нивелиры всех типов выпускаются в двух исполнениях: с цилиндрическим уровнем и
с компенсатором. Если нивелир с компенсатором, к названию прибора добавляется
буква «К», например, Н-3К.
    Часть моделей
нивелиров выпускается с лимбом для измерения горизонтальных углов; в этом
случае к названию прибора добавляется буква «Л», например, Н-3КЛ.
    Выпускались нивелиры
2,3 и 4-ого поколений. Цифра, стоящая перед обозначением марки прибора,
указывает номер улучшенной модификации базовой модели, например, 4Н-5Л.
Нивелиры 2, 3, 4 поколений имеют зрительную трубу прямого изображения.
    Все перечисленные
выше нивелиры относятся к оптическим приборам. В настоящее время выпускаются и
находят широкое применение лазерные и цифровые (электронные) нивелиры. Тем не
менее, наиболее широко используется на строительной площадке нивелир базовой
модели Н-3, поэтому в дальнейшем рассмотрим его устройство и работу с ним.

3.
УСТРОЙСТВО НИВЕЛИРА И НИВЕЛИРНЫХ РЕЕК.

Рисунок
3. Устройство нивелира
1
– Корпус цилиндрического уровня
2
– Мушка и визир для грубой наводки
3
– Закрепительный винт зрительной трубы
4
– Наводящий - микрометренный винт
5
–  Пружинящая пластина
6
–  Подъёмный вит
7
– Подставка – трегер
8
–  Круглый уровень
9
– Элевационный винт
10
–Подставка
11
–Винт фокусировки трубы
12
–Юстировочные винты круглого уровня
13
– Зрительная труба

3.1
НИВЕЛИРЫ С ЦИЛИНДРИЧЕСКИМИ УРОВНЯМИ
      Рассмотрим
устройство нивелиров с цилиндрическими уровнями на примере нивелира Н-3 (рис 3.1,а).

4

4

   4

                      а)
Рис.3.1.                                б)

а) - основные части нивелира Н-3;

б)- поле зрения зрительной трубы нивелира Н-3

     Н-3 – точный нивелир с цилиндрическим уровнем и
элевационным винтом. Верхняя вращающаяся часть состоит из зрительной трубы (1),
жестко скрепленного с трубой цилиндрического уровня, круглого уровня (5),
закрепительного (3) и наводящего (4) винтов  трубы и элевационного винта (6).
     Нижняя часть состоит
из подставки с тремя подъемными винтами (трегер) и прижимной пластины. Прибор
приводится в рабочее положение вращением подъемных винтов трегера по круглому
уровню.
     Зрительная труба
представляет собой телескопическую систему, состоящую из объектива,
фокусирующей линзы (кремальера), сетки нитей и окуляра. Изображение концов
пузырька цилиндрического уровня с
помощью системы призм
передается в поле зрения зрительной трубы (рис.1,б). Пузырек цилиндрического
уровня приводится на середину элевационным винтом (6). Резкость изображения
нивелирной рейки достигается вращением винта (2) фокусирующей линзы. Затем
снимается отсчет по рейке (на рис. 1, а, отсчет
1250).

3.2.
НИВЕЛИРЫ С КОМПЕНСАТОРАМИ
      Нивелиры с компенсаторами углов наклона называются
самоуста-навливающимися. Компенсация углов наклона визирной оси или
автоматическое приведение ее в горизонтальное положение у таких нивелиров
происходит за счет автоматического поворота компенсатора
оптической  системы.   У нивелира Н-3К, например,
диапазон   работы
компенсатора 16'. Устанавливают нивелир в рабочее
положение подъем-
ными винтами по круглому
уровню. Затем  наводят трубу на рейку
вначале от руки, затем наводящим винтом и снимают
отсчет по
рейке.

     Основные технические
характеристики рассмотренных нивелиров приведены в табл. 1.
Техническая
характеристика приборов.                                        Таблица 1

  Технические
  характеристики

       Н-3

   Н-3К

Увеличение зрительной
  трубы                               31.5х                 30х
Коэффициент нитяного
  дальномера                       100                  100
Наименьшее расстояние
  визированием, м             1.0                   2.0
Цена деления круглого
  уровня, угловая                 10                    10
минута
Цена деления
  цилиндрического уровня,                 15                     -
угловая секунда
Диапазон работ
  компенсатора, угловая                    -                     ±16
минута
Масса нивелира, кг
  2.0                   1.8

3.3.
НИВЕЛИРНЫЕ РЕЙКИ
      Нивелирные рейки
изготавливаются из деревянного бруска двутаврового сечения толщиной 2-3 см,
длиной 4м, 3м, 1.5м. 1.2м и короче, складные и цельные (рис.2,а). Основная
шкала (черная сторона) состоит из чередующихся черных и белых сантиметровых
делений. Счет делений ведут от нуля, совмещенного с основанием рейки,
называемого «пяткой». На дополнительной шкале (красная сторона) начальный
отсчет выражается определенным числом. Разность отсчетов по основной и
дополнительной шкалам рейки должна оставаться всегда постоянной, что служит
контролем правильности снятия отсчетов по рейке на станции.
    В комплект нивелира с
прямой трубой входят рейки с прямыми надписями.
       Для удобства и
быстроты установки нивелирные рейки иногда снабжают круглыми уровнями. Рейки
маркируют так: например, РН-10П-3000С, что означает, что эта рейка нивелирная,
со шкалой деления 10мм, прямой надписью цифр, длиной 3000мм, складная.
      При производстве нивелирования I и II классов
используются штриховые инварные рейки (рис.2,б).
      Во время работы рейки ставят на башмаки
(рис.2.г), костыли (рис.2,в)
 или  деревянные колья.
При
работе с нивелирами применяются нивелирные рейки трех типов: РН-0,5 (для
высокоточного нивелирования), РН-3 (для точного нивелирования)
и РН-10 (для технического нивелирования). Назначение реек –
фиксировать вертикальные расстояния от нивелируемых точек до горизонтального
визирного луча (путем взятия так называемых отсчётов по рейкам).

Рис.3.3.
Нивелирные рейки
                               а – рейка РН-10;
                               б – инварная рейка
РН-05 в поле зрения трубы;
                               в – костыль;
                               г -- башмак

4.ПОВЕРКИ
И ЮСТИРОВКИ НИВЕЛИРА

       При подготовке
нивелира к работе  выполняют следующие поверки:
 1. Поверка правильности
установки круглого уровня;
2. Поверка правильности
установки сетки нити;
3. Поверка нивелира на
главное условие.

Рис.4.Поверки нивелира:

а,б,в—схема расположения осей;

г- положение нивелира при поверке главного условия;

д- положения пузырька круглого уровня.

1-ая поверка. Поверка
правильности установки круглого уровня
Условие поверки:
ось круглого уровня UU должна быть параллельна
оси вращения JJ нивелира (рис. 4,а  и
4,д).
       Вращением трех
подъемных винтов трегера пузырек круглого уровня приводят на середину. Затем
верхнюю часть нивелира поворачивают на
180о. Если при
этом пузырек остается в центре, то поверка выполнена. При смещении пузырька
более, чем на 1.5 деления, выполняют юстировку: действуя исправительными
винтами уровня смещают пузырек в сторону нуль - пункта на половину отклонения.
На вторую половину отклонения пузырек смещается подъемными винтами.
 2-ая поверка.
Поверка правильности установки сетки нити
Условие
поверки: горизонтальная нить сетки АА должна быть перпендикулярна
оси вращения JJ нивелира(рис.4,б).
              Наводят
трубу нивелира на рейку на расстоянии 20-30м левым концом средней
горизонтальной нити и снимают отсчет по рейке. Немного
повернув трубу, наводят
на рейку правый конец средней горизонтальной
нити и снимают отсчет по
рейке. Если отсчеты различаются, требуется юстировка сетки нитей. Для этого
ослабляют закрепительные винты окуляра к зрительной трубе и поворачивают окуляр
с сеткой нитей в нужную сторону.
3-тья поверка. Поверка
нивелира на главное условие.
Условие
поверки:   визирная ось VV зрительной трубы должна быть
параллельна оси цилиндрического уровня  UU (для нивелиров с цилиндрическим
уровнями рис.4,в).
      Поверка
производится двойным нивелированием линии длиной 50-75м – способом «из середины»
и способом «вперед». На концах линии АВ на колья устанавливают рейки. Установив
нивелир на равных расстояниях от реек, берут отсчеты α1 по
задней и  b1 по передней рейкам. Эти отсчеты   α1
 и b1 отличают от правильных  α1пр
и     b1пр на одну и ту же ошибку Δ1
(рис.4,г). Превышение  подсчитывается:
h1=α1
- b1 = (α1пр + Δ1)
– (b1пр + Δ1) = α1пр
- b1пр.
Превышение, найденное
способом из середины получается правильным, т.к. ошибка Δ1
исключается.
       Затем эти же точки
нивелируются способом «вперед», когда нивелир устанавливается за задней рейкой
на расстоянии 2-3 метра (рис. 4,г). Берутся отсчеты по ближней точке b2
и дальней рейке а2. Отсчет b2 практически безошибочный
из-за малости расстояния от нивелира до рейки, т.е. b 2 =  b 2пр;
отсчет а2 содержит ошибку x, т.е. а2= а2пр
+ x .
     Превышение
h2
=  α2 - b2 = (α2пр
+ х) – b2пр = (α2пр – b2пр)
+ x.

Можно считать, что h1=
α1пр – b1пр = α2пр
– b2пр, потому

h2=
(α2пр – b2пр ) + x = h1
+  x.

       Сравниваем
превышения, найденные способом «из середины» и способом «вперед»
h1
-  h2 = x.

     Если | x | ≤ 4мм, то главное геометрическое
условие выполняется.
     Если это условие не
выполняется, то требуется юстировка.
     Для выполнения юстировки
предвычисляют правильный отсчет на дальнюю рейку
а2пр
= а2 - x.

             Вращением
элевационного винта устанавливают среднюю  горизонтальную нить на этот
предвычисленный отсчет а2пр, при этом пузырек
цилиндрического уровня сойдет с нуль-пункта. Ослабив боковые
исправительные винты
цилиндрического уровня, вертикальными исправительными винтами добиваются
«контакта» изображений концов пузырька уровня.
      Для нивелиров с
компенсатором (Н-3К, Н-10КЛ и т.д.) поверка главного условия  выполняется так
же, а юстировка производится вращением исправительных винтов сетки нитей путем
ее перемещения вверх или вниз.
     Нивелир с
компенсатором не должен иметь недокомпенсации . Приведя нивелир в рабочее
положение по круглому уровню и взяв отсчет по рейке, установленной в 40-50м,
поворачивают один из подъемных винтов, расположенном в направлении рейки. Если
в течение 1-2с первоначальный отсчет восстановится, это свидетельствует о
нормальной работе компенсатора. В случае невыполнения условия, его необходимо сдать
в мастерскую по ремонту геодезических приборов.

5.
ТЕРМИНОЛОГИЯ
Нивелирование – процесс измерения превышения одних
точек местности над другими.
Нивелир – геодезический прибор, предназначенный для
измерения превышения между двумя точками при помощи горизонтального визирного
луча и двухсторонних шашечных реек с сантиметровыми делениями на обеих
сторонах.
Репер – постоянный знак закрепления нивелирного хода.
Геометрическое нивелирование – определение превышений
горизонтальным лучом визирования при помощи нивелира и нивелирных реек.
Неравенство плеч на станции – расхождение в
расстояниях от нивелира до задней и передней реек.
Главное условие нивелира – ось уровня при трубе должна
быть параллельна визирной оси трубы.
Превышение одной точки относительно другой – разность
отметок этих точек.
Станция нивелирования – точка стояния нивелира, на
которой выполняется измерение превышения.

6.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Что измеряет нивелир?
2. Для чего служит
цилиндрический уровень при зрительной трубе нивелира?
3. Для чего применяется в
нивелире компенсатор?
4. Как устроены рейки?
5. Как производится
поверка круглого уровня?
6. Какое главное условие
предъявляется к нивелиру?
7. Порядок производства
поверки главного условия нивелира Н-3?
8. Последовательность
снятия отсчетов по рейкам на станции технического нивелирования?
9. Как вычисляется
превышение?
10. В чем заключается
контроль правильности измерения на станции технического нивелирования?

Лабораторная
работа № 1. Поверки нивелира
Цель работы:
Изучить устройства различных систем нивелиров и научиться брать отсчеты по
рейкам. Научиться производить поверки нивелира Н-3.
         Задание № 1. Изучите
основные части и детали нивелира. Напишите названия пронумерованных на рисунке
1 основных частей и  деталей нивелира. Наименование частей занести в таблицу.

Рисунок
1. Нивелир Н-3

№ п/п

Наименование частей

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Задание № 2.
Произвести отсчеты по рейке и зарисовать схематически изображение реек, видимых
в зрительную трубу.

Задание № 3.
Произвести поверки нивелира Н-3.
А).
Ось круглого уровня должна быть параллельна вертикальной оси вращения нивелира.

Выполнение: Для поверки
вращения подъемных винтов пузырек круглого уровня выводится на середину. Труба
поворачивается на 180˚. Пузырек сошел с середины, при помощи
исправительных винтов уровня пузырек перемещается на половину дуги отклонения
ближе к середине.
Поверка выполняется несколько раз.
Вывод:________________________________________________________
______________________________________________________________

Б)
Сетка нитей должна быть установлена правильно.

Выполнение: В 10 см от
нивелира подвешиваем отвес на тонкой нити, наводим вертикальную нить нивелира
на нить отвеса. Обе нити совпали, т.е. условие поверки выполнено.
Если условие не выполнено, то необходимо снять
защитный колпачок сетки и, ослабив два закрепительных винта сектора, повернуть
сетку в нужное положение. Винты затянуть и поставить колпачок на место.
Вывод:________________________________________________________
______________________________________________________________

В)
Поверка главного условия: Визирная ось трубы должна быть параллельна оси
цилиндрического уровня.

Выполнение: На расстоянии
75 м забиваем два колышка в точках А и В. Приводим нивелир в рабочее положение,
измеряем высоту инструмента i1 и
производим отсчет по рейке b1.
Меняем нивелир и рейку местами. Получаем высоту
инструмента i2 и
отсчет по рейке b2.
Находим ошибку Х по формуле:
Х=
 –
Ошибка Х не должна превышать 2-5 мм.
Вывод:________________________________________________________
______________________________________________________________

Задание № 4. Определить
превышение между двумя точками при помощи нивелира. Произвести контроль
правильности определения превышений. Данные записать в журнал.

№
станции

№
точек

Отсчеты по рейке

Превышение

Среднее
превышение

задний

передний

1

1

1674

839

840,5

6359

2

835

842

5517

h
= З – П = 1674-835 = 839 мм
h
= З – П = 6359-5517 = 842 мм
hср
= (839+842) / 2 = 840, 5 мм

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Кузнецов, О. Ф. Основы геодезии и топография
     местности: Учебное пособие / Кузнецов О.Ф., - 2-е изд., перер. и доп. -
     Вологда:Инфра-Инженерия, 2017. - 286 с.: ISBN 978-5-9729-0175-3. - Текст :
     электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/943564
Кравченко,
     Ю. А. Геодезия : учебник / Ю.А. Кравченко. — Москва : ИНФРА-М,
     2017. — 344 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). - ISBN
     978-5-16-105828-2. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/792587
Гиршберг, М. А. Геодезия: задачник : учеб. пособие /
     М.А. Гиршберг. — Изд. стереотип. — Москва : ИНФРА-М, 2018. — 288 с. + Доп.
     материалы [Электронный ресурс; Режим доступа: https://znanium.com]. —
     (Высшее образование: Бакалавриат). - ISBN 978-5-16-102814-8. - Текст :
     электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/958201
Практикум
     по геодезии : учебник/ под ред. Г. Г. Поклада.-М.: Академический Проект,
     Трикста, 2011.-488 с.

5.
ЭБС
https://znanium.com

Библиотека
     гостов и нормативных документов

Режим доступа:  http://libgost.ru/gost/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: МУ к ЛР Работа с нивелиром 21-22.docx

alt: Содержание № п/п

alt: Геометрическое нивелирование основано на горизонтальном луче визирования , создаваемом нивелиром с помощью цилиндрического уровня

alt: НИВЕЛИРОВАНИЕ ИЗ СЕРЕДИНЫ

alt: СЛОЖНОЕ НИВЕЛИРОВАНИЕ. Если точки

alt: КЛАССИФИКАЦИЯ НИВЕЛИРОВ.

alt: УСТРОЙСТВО НИВЕЛИРА И НИВЕЛИРНЫХ

alt: НИВЕЛИРЫ С ЦИЛИНДРИЧЕСКИМИ УРОВНЯМИ

alt: НИВЕЛИРЫ С КОМПЕНСАТОРАМИ

alt: Рис.3.3. Нивелирные рейки а – рейка

alt: ПОВЕРКИ И ЮСТИРОВКИ НИВЕЛИРА

alt: Превышение h 2 = α 2 - b 2 = (α 2 пр + х) – b 2 пр = (α 2 пр – b…

alt: Задание № 2 . Произвести отсчеты по рейке и зарисовать схематически изображение реек, видимых в зрительную трубу

alt: В) Поверка главного условия:

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

title: Методические указания "Работа с нивелиром"


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности
разработана в соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании
в Российской Федерации»;
·
приказа
Минпросвещения от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
·
Методических рекомендаций по
использованию и включению в содержание процесса обучения и воспитания
государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
·
Методических рекомендаций по
уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации
основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
·
Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением
Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
·
СП 2.4.3648-20;
·
СанПиН 1.2.3685-21;

Цель курса: формирование взглядов школьников на основе
национальных ценностей через изучение центральных тем – патриотизм,
гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.

Основные задачи:
-
воспитание
активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое воспитание
на основе национальных ценностей;
-
совершенствование   навыков
 общения   со    сверстниками   и    коммуникативных умений;
-
повышение общей
культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и сохранению истории и
культуры родного края, России;
-
развитие навыков
совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
-
формирование культуры поведения в
информационной среде.

Учебный курс предназначен для обучающихся 11  класса;
рассчитан на 1 час в неделю/34 часа в год в каждом классе.

Содержание курса внеурочной
деятельности
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у
обучающихся ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и
стремление к межнациональному единству. Темы занятий приурочены к
государственным праздникам, знаменательным датам, традиционным праздникам,
годовщинам со дня рождения известных людей – ученых, писателей, государственных
деятелей и деятелей культуры:

1.
День знаний
2.
Наша страна – Россия
3.
165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского
4.
День музыки
5.
День пожилого человека
6.
День учителя
7.
День отца
8.
Международный день школьных библиотек

9.
День народного единства
10.
Мы разные, мы вместе
11.
День матери
12.
Символы России
13.
Волонтеры
14.
День Героев Отечества
15.
День Конституции
16.
Тема Нового года. Семейные
праздники и мечты
17.
Рождество
18.
День снятия блокады Ленинграда
19.
160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
20.
День российской науки
21.
Россия и мир
22.
День защитника Отечества
23.
Международный женский день
24.     110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимнов
РФ и  т     СССР С.В. Михалкова
25.
День воссоединения Крыма с Россией
26.
Всемирный день театра
27.
День космонавтики. Мы – первые!
28.
Память о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
29.
День Земли
30.
День Труда
31.
День Победы. Бессмертный полк
32.
День детских общественных организаций
33.
Россия – страна возможностей

Планируемые результаты
освоения курса внеурочной
деятельности Личностные результаты:
·
готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
·
активное участие в
жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны;
·
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
·
понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
·
представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
·
представление о способах
противодействия коррупции;
·
готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
·
готовность к участию
в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
·
осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России;
·
ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
·
уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
·
ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора;

·
готовность оценивать свое
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
·
активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
·
ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
·
повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
·
активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
·
осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
·
готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.

Метапредметные
результаты:
1.      Овладение
универсальными учебными познавательными действиями:
1)  базовые логические действия:
·
выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (явлений);
·
устанавливать существенный
признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
·
с учетом
предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
·
предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
·
выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
·
выявлять причинно-следственные
связи при изучении явлений и процессов;
·
делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
·
самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
·
использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания;
·
формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
·
формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
·
проводить по самостоятельно
составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно- следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
·
оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
·
самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
·
прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3)  работа с информацией:
·
применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;

·
выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
·
находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
·
самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
·
оценивать
надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
·
эффективно запоминать и систематизировать
информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
1.      Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)  общение:
·
воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
·
выражать себя (свою точку зрения)
в устных и письменных текстах;
·
распознавать невербальные средства
общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
·
понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
·
в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение задачи и поддержание благожелательности общения;
·
сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
·
публично
представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
·
самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2)  совместная деятельность:
·
понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
·
принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
·
уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
·
планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы
и иные);
·
выполнять свою
часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами
команды;
·
оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
·
сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.

Овладение
системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
1.      Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями:
1)  самоорганизация:
·
выявлять проблемы для решения в
жизненных и учебных ситуациях;
·
ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
·
самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
·
составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм
с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
·
делать выбор и брать
ответственность за решение;
2)  самоконтроль:
·
владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии;
·
давать адекватную оценку ситуации
и предлагать план ее изменения;
·
учитывать контекст
и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
·
объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
·
вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
·
оценивать соответствие результата
цели и условиям;
3)  эмоциональный интеллект:
·
различать, называть и управлять
собственными эмоциями и эмоциями других;
·
выявлять и анализировать причины эмоций;
·
ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого;
·
регулировать способ выражения эмоций;
4)  принятие себя и других:
·
осознанно относиться к другому
человеку, его мнению;
·
признавать свое право на ошибку и
такое же право другого;
·
принимать себя и других, не осуждая;
·
открытость себе и другим;
·
осознавать невозможность
контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты
Сформировано
представление:
·
о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах; о базовых национальных российских ценностях;
·
символах
государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской
Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;
·
институтах
гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном
управлении; правах и обязанностях гражданина
России;
·
народах России,
об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; национальных
героях и важнейших событиях истории России и ее народов;
·
религиозной
картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;

·
возможном
негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных
игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
·
нравственных
основах учебы, ведущей роли образования, труда
и значении творчества в жизни человека и общества;
·
роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
·
единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
·
влиянии
нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его
людей; душевной и физической красоте человека;
·
важности
физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
·
активной роли
человека в природе. Сформировано ценностное
отношение:
·
к русскому языку
как государственному, языку межнационального общения; своему национальному
языку и культуре;
·
семье и семейным традициям;
·
учебе, труду и творчеству;
·
своему здоровью,
здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
·
природе и всем
формам жизни. Сформирован интерес:
·
к чтению, произведениям искусства,
театру, музыке, выставкам и т. п.;
·
общественным явлениям, понимать
активную роль человека в обществе;
·
государственным
праздникам и важнейшим событиям в жизни России, в жизни родного города;
·
природе, природным явлениям и
формам жизни;
·
художественному творчеству. Сформированы умения:
·
устанавливать    дружеские    взаимоотношения    в     коллективе,    основанные    на взаимопомощи и взаимной поддержке;
·
проявлять бережное, гуманное
отношение ко всему живому;
·
соблюдать общепринятые нормы
поведения в обществе;
·
распознавать асоциальные поступки,
уметь противостоять им; проявлять отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.

Тематическое планирование

№

Тема занятия

Форма          проведения
  занятия

Часы

ЦОР/ЭОР

Дата

Сентябрь

1

Мы                -Россия.
Возможности- будущее

Интеллектуальный марафон

1

school- collection.edu.ru/co llection/
  edsoo.ru/Metodiche skie_videouroki.ht m apkpro.ru/razgovor y-o-vazhnom/

05.09

2

Мы сами создаем
  свою Родину

Работа с интерактивной
картой

1

12.09

3

Невозможное
сегодня             станет возможным завтра

Интерактивная звездная карта

1

19.09

4

Обычаи       традиции

Музыкальный     конкурс

1

26.09

моего    народа:    как прошлое
соединяется              с
настоящим?

талантов

Октябрь

5

Какие качества необходимы учителю?

Мини-сочинение

1

school- collection.edu.ru/co llection/
  edsoo.ru/Metodiche skie_videouroki.ht m apkpro.ru/razgovor y-o-vazhnom/

03.10

6

Отчество- от слова
«отец».

Фотоистория

1

10.10

7

Что     мы     музыкой
зовем?

Музыкальный     конкурс
талантов

1

17.10

8

Счастлив    тот,    кто
счастлив у себя дома

Групповая дискуссия

1

24.10

Ноябрь

9

Мы едины, мы — одна страна!

Работа с интерактивной
картой

1

school- collection.edu.ru/co llection/
  edsoo.ru/Metodiche skie_videouroki.ht m apkpro.ru/razgovor y-o-vazhnom/

08.11.

10

Многообразие языков и культур народов России

Работа с интерактивной картой

1

14.11

11

Материнский подвиг

Конкурс стихов, конкурс
чтецов

1

21.11

12

Государственные символы России: история и
  современность

Экспертное интервью

1

28.11

Декабрь

13

Жить       –       значит
действовать

Проблемная дискуссия

1

school- collection.edu.ru/co llection/
  edsoo.ru/Metodiche skie_videouroki.ht m apkpro.ru/razgovor y-o-vazhnom/

05.12

14

Память-основа совести и нравственности (Д. Лихачев)

Встреча       с       героями
нашего времени

1

12.12

15

Повзрослеть- это значит, чувствовать ответственность за других (Г.
  Купер)

Эвристическая беседа

1

19.12

16

Светлый праздник Рождества

Групповое обсуждение

1

26.12

Январь

17

Кибербезопасность: основы

Работа с памятками

1

school- collection.edu.ru/co llection/
  edsoo.ru/Metodiche skie_videouroki.ht m
apkpro.ru/razgovor y-o-vazhnom/

16.01

18

Ты
  выжил, город на Неве…

Работа      с      дневником
героя

1

23.01

19

С    чего    начинается театр?

Чтение по ролям

1

30.01

Февраль

20

Ценность научного познания

Интеллектуальный марафон

1

school- collection.edu.ru/co llection/
  edsoo.ru/Metodiche skie_videouroki.ht

06.02

21

Россия в мире

Работа с интерактивной
картой

1

13.02

22

Признательность доказывается делом (О. Бальзак)

Литературная    гостиная: рассказы о войне

1

m apkpro.ru/razgovor y-o-vazhnom/

20.02

23

Нет ничего невозможного

Групповая работа

1

27.02

Март

24

Букет от коллег

Конкурс рисунков

1

school- collection.edu.ru/co llection/ edsoo.ru/Metodiche
  skie_videouroki.ht m apkpro.ru/razgovor y-o-vazhnom/

06.03

25

Гимн России

Работа    с    газетными   и
интернет-публикациями

1

13.03

26

Крым на
  карте России

Виртуальная экскурсия

1

20.03

27

Искусство – это не что, а
  как (А. Солженицын)

Творческая лаборатория

1

27.03

Апрель

28

Истории
  великих людей, которые меня впечатлили

Работа с биографией

1

school- collection.edu.ru/co llection/
  edsoo.ru/Metodiche skie_videouroki.ht m apkpro.ru/razgovor y-o-vazhnom/

03.04

29

Есть такие вещи, которые нельзя простить?

Проблемная дискуссия

1

10.04

30

Экологично VS вредно

Фестиваль идей

1

17.04

31

Если ты не умеешь использовать минуту, ты зря проведешь и час, и
  день, и всю жизнь (А. Солженицын)

Встреча       с        людьми
разных профессий

1

24.04

Май

32

Словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой
  повести…

Посещение музея

1

school- collection.edu.ru/co llection/
  edsoo.ru/Metodiche skie_videouroki.ht m

apkpro.ru/razgovor
  y-o-vazhnom/

04.05

33

О важности социальнообщественной активности

Литературная    гостиная,
  дискуссия.

1

15.05

34

Счастлив не тот, кто имеет все самое лучшее, а тот, кто извлекает все
  лучшее из того, что имеет (Конфуций)

Работа
с видеоматериалами

1

22.05

file_name: разговор о важном11 класс.docx

alt: Поя снительная записка Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями:

alt: День народного единства 2.

alt: Метапредметные результаты: 1

alt: Сформировано ценностное отношение: · к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; своему национальному языку и культуре; · семье и семейным традициям; · учебе, труду…

alt: Тематическое планирование №

title: разговор о важном11 класс


extracted_text:
Домашнее задание № 1 Задача №
1
В корзине
находится Х груш и У яблок, всего 15 плодов. Известно,
что (яблок не больше чем 9) И (груш не меньше чем 7). Какие значения Х и
У соответствуют этому условию?

Х и У

1) 6
  и 9

2) 7
  и 8

3) 10
  и 5

4) 9
  и 6

5) 8
  и 7

Задача № 2
Даны два высказывания:
А – «Первая буква имени – согласная.» С – «Последняя буква имени – гласная.»
Для следующих
имен: ЕЛЕНА, ВАДИМ, АНТОН, ФЕДОР, МАРИЯ, Найдите значения
логических выражений:

1) 𝐴⋁В

2) А⋁В

3) 𝐴 𝖠 В

4) А 𝖠
  В

Домашнее задание № 2 Задача №
1
Трое друзей играли во дворе
в футбол и разбили мячом окно.
·
Ваня сказал: «Это я разбил
окно, Коля окно не разбивал».
·
Коля сказал: «Это сделал не
я и не Саша».
·
Саша сказал: «Это сделал не я и не Ваня».

Бабушка сидела на лавочке
и всё видела. Она сообщила, что только один мальчик оба раза сказал правду, но не назвала
того, кто разбил
окно.
Кто же это сделал?
Решите задачу,
заполнив и проанализировав таблицу истинности.

Примите за высказывание «ХХХ не разбивал
окно».
Домашнее задание
№ 3

1.
  Постройте таблицы
истинности для следующих логических выражений:
a)    A˄B˅C                                                               b) ¬A˅(B˄C)

1.       Постройте таблицы истинности для следующих логических выражений:
a)    A˄(B˅C)                                                                       b)
A˅(¬B˄C)

file_name: ДЗ- логика 8 класс.docx

alt: Домашнее задание № 1 Задача № 1

alt: Бабушка сидела на лавочке и всё видела

intro: Домашнее задание по теме "Основы логических операций2

информатика

group: Дисциплины

title: Логические задачи (8 класс)


extracted_text:
Мой урок: заметки сельского
учителя.
"Когда маленькие дети
приходят в школу, их глаза светятся. Они хотят узнать от взрослых много нового,
интересного. Они уверены, что впереди счастливая дорога к знаниям. Всматриваясь
в унылые и равнодушные лица старшеклассников на многих уроках, невольно задаешь
себе вопрос: «Кто погасил их лучезарные взгляды? Почему пропало желание и
стремление?»"
Ш. Амонашвили
Первое сентября. В этот
осенний день на улицах городов, сел и деревень
вы можете встретить ребят с огромными букетами цветов. Многие из них сегодня
идут в школу в первый раз. У каждого из нас был такой замечательный,
праздничный день, когда мы переступили порог
школы.
 1980
год. Как сейчас помню
стихотворение М. Исаковского, которое мы учили наизусть вместе с отцом:
 « В ясный полдень
на исходе лета,
шел старик дорогой полевой:
Вырыл вишню молодую где-то
 и, довольный, нес ее домой.
Он
глядел веселыми глазами
на поля, на дальнюю межу
И
подумал: «Дай-ка я на память
у дороги вишню
посажу».
Пусть
растет большая-пребольшая,
пусть идет и вширь, и в высоту
И,
дорогу нашу украшая,
каждый год купается в
цвету.
 Путники в тени ее прилягут,
Отдохнут
в прохладе, в тишине,
 и, отведав сочных, спелых ягод,
Может
статься, вспомнят обо мне.
А не
вспомнят, - экая досада.
Я об
этом вовсе не тужу:
не хотят, не вспоминай, не надо,
Все равно я вишню посажу».
С тех
пор прошло немало лет, но это стихотворение стало моим жизненным кредо. Окончив
педагогический институт в 1992 году, я влилась в коллектив Маловенижской школы учителем начальных
классов. Мне дали сразу два класса: первый и четвертый. Всего: 15 учеников.
Когда ведешь урок одновременно в двух классах, конечно, часть урока дети
проводят в самостоятельной деятельности, которую надо организовать так, чтобы они
не потеряли интерес к изучаемому предмету и получили хорошие знания.
Но, вскоре, ставка учителя начальных
классов была сокращена. Пройдя переподготовку, стала преподавать историю,
обществознание и английский язык. Конечно, первые шаги в среднем звене были для
меня нелегкими.
Я перестраивала себя и пыталась найти
общий язык с учащимися старшего возраста. Вот тут-то и помогло мне умение
организовывать самостоятельную деятельность. Цель осталась прежней:
увлечь изучаемым предметом, а значит  формировать познавательный
интерес (как один из важных  мотивов) и  к  учебной деятельности, и
достигаемому результату.  «Примерив на себя»
различные  методики, я поняла, что в каждой из них что-то меня устраивает, а
что-то нет. Поэтому выбирала только те, что близки мне по духу, а главное –
подходят моим ученикам.
К сожалению, дети, которые
учатся в школе в настоящее время, очень мало читают. Мой младший сын увлекся
чтением только в третьем классе (благодаря книгам о Гарри Потере), в отличие от
старшего, который научился читать в 4 года и прочитал много книг еще до
поступления в первый класс. Опыт свидетельствует, что плохо читающие ученики
обречены на неуспеваемость в средних и старших классах, где учебный материал
увеличивается во много раз. В этой связи, уделяла большое внимание работе с
текстом. Мне очень помогла  статья А. С. Козыревой, учителя начальных классов
средней школы № 4 города Симферополя, которая систематизировала и наметила пятьдесят
шесть видов различных заданий для самостоятельного чтения и коллективной работы
с текстом (журнал «Начальная школа», №3,1990г.). Кстати, к моему любимому
журналу обращалась в тот период неоднократно. Именно эта статья подтолкнула
меня к поиску новых путей усовершенствования приемов работы с текстом.
Еще мне повезло с тем, что один из классов я
учила с первого по девятый, пропустив лишь один учебный год, в связи с
рождением ребенка. Учащиеся этого класса, придя в пятый, владели некоторыми
навыками самостоятельной работы, и процесс обучения шел в этом классе намного
эффективнее, чем в других. Работу с текстом начинали с простых заданий таких
как: чтение «цепочкой» (в парах) - один ученик читает
предложение, затем читает второй, оба ведут поиск ответа  на поставленный
вопрос; «ключевые слова» (поиск по тексту ключевых слов, опираясь на
которые, вы смогли бы составить связный рассказ). Таким образом, учащиеся
развивали навыки самостоятельной работы, приобретенные в
начальной школе.
Далее мы переходили к выполнению более
сложных заданий для формирования выводов на основе материала изученных
параграфов путем составления таблиц сравнительного характера, например:
- составление
сравнительной характеристики Египетской школы и Маловенижской школы, в
которой они обучаются.  Данная характеристика составляется с помощью учителя,
который задает вопросы: Что общего и в чем отличие:   Кто учился? Какие школьные
предметы изучали? Какие  права были у обучающихся?;
- заполнение таблицы по заданному плану:
1) заголовок (придумать свой заголовок, состоящий из
одного слова;
2) фраза (охарактеризовать
данный текст одной фразой   (предложением);
3) незаменимые слова
(найти в тексте такие слова, без которых он лишится всякого смысла).
Поскольку малая группа является основой любого коллектива, очень важно научить детей работать в таких группах, выражать и отстаивать свое мнение, занимать в малой группе определенное положение. Можно предложить следующие  виды заданий: - «Пантомима» - разделить класс на команды, каждая команда выбирает предложение или ситуацию (сюжет) из пройденного параграфа, инсценирует, а другие должны догадаться, какое это событие; - «Прочитай и перескажи другому»  - чтение в парах (10 минут пары читают часть параграфа, затем один ученик - представитель пары выступает с кратким сообщением по прочитанному).
Также учащиеся могут принять
участие в подготовке обобщающих уроков. Приведу лишь один пример:
- Обобщающий урок  по теме
«Средневековый город и его обитатели» (6 класс). Учащиеся были разделены на
3 цеха ремесленников. Каждый цех нарисовал свой герб, составил устав (или
фрагмент) и изготовил шедевр (лучший образец изделия). Вся работа на уроке была
построена следующим образом: 1 этап - разминка (по терминам); 2 этап -
сообщения  (выступает  1  ученик от  каждой группы); 3 этап - решение задач или
ситуаций; 4 этап - разгадываем кроссворд; 5 этап - взаимная оценка (оценки друг
другу). Задания, темы сообщений  и  рекомендуемая литература были заранее
вывешены в классе.
Не менее важна и индивидуальная
практическая работа. Она обеспечивает постоянную актуализацию и применение уже
имеющихся знаний и навыков, способствует приобретению новых компетенций,
индивидуализирует процесс обучения, помогает организовать постоянный, глубокий
и всесторонний мониторинг качества обучения. Вот несколько примеров:
- каждый ученик составляет по 2-3 вопроса по
теме параграфа, затем учащиеся обмениваются и отвечают только на один из двух
вопросов (письменно или устно) по выбору;
- составление таблицы «За, Против, Я»: В
таблицу вносятся положительные и отрицательные стороны явления или события и
личная точка зрения учащегося.
Остановимся на творческих работах, наиболее важных из
всех видов самостоятельных работ, так как они требуют от учащихся собственной
инициативы, будят мысль, заставляют анализировать и осуществлять самостоятельно
решения. К примеру:
- составление образа-рисунка  к
каждому пункту параграфа; - инсценировка военной тактики Суворова
(фрагмент боя);
 - сочинение – эссе -  темы:
«Наполеон - тиран или победитель?», «Международные отношения - дипломатия или
войны?»;
- составление  вопросов - загадок,
в стихотворной или прозаической форме (например: Он умным был хирургом,
прекрасным был врачом, он делал операции больным всем под наркозом и
самоотверженно сражался в осажденном Севастополе (Пирогов)
В связи с уменьшением количества учащихся
в классах снижаются отдельные виды мотивации обучения: соревновательная,
сравнительная; снижается познавательная активность учащихся. Для преодоления
этого приходится перестраивать учебную работу в классе, делая основной упор на
те виды деятельности, которые позволяют заинтересовать учащихся,
обеспечить усвоение учебного материала. Курсы  по технологии развития
критического мышления через чтение и письмо очень помогли мне преодолеть эти
трудности, обогатив приемы и методы самостоятельной работы на уроке. Базовая
модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии
вызова, стадии  осмысления и стадии рефлексии. Такие уроки дают учащимся
возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем,
дают большую свободу творческого поиска: например - Тема: A tour of  London.
5 класс.
Название техники: Таблица "Знаю - Хочу узнать - Узнал" (What I
already know - What I want to know - What I learned).  Описание техники работы: Do you know anything about London? (На стадии вызова попросим учащихся
вспомнить, что им известно о Лондоне. Занесем уже имеющиеся знания в первую
графу таблицы "Знаю", учащиеся ведут подобные записи в тетради. London is the capital of UK. Big Ben. Hyde
Park. Следующим этапом работы на стадии
вызова станет заполнение графы "Хочу узнать" - What would you like to learn about London? (Попросим учащихся задать вопросы.
- What can we visit in London? -What museums are there in London? - What tea do
Londoners drink?) На стадии осмысления содержания
учащиеся изучают инфографику о Лондоне и заполняют третью графу таблицы
"Узнал". На стадии рефлексии
учитель предлагает учащимся поделиться, на все ли интересующие их вопросы они
получили ответы, и если нет, то предположить, где и как они смогут найти на них
ответы.
Через несколько лет, обобщив собственный
педагогический опыт, успешно защитила реферат по теме «Организация самостоятельной
работы учащихся» и мне была присвоена высшая квалификационная категория.
Конечно, это определенный успех, но и огромная ответственность за результаты
своей деятельности, и повышенная требовательность к самой себе.
Меняются времена, меняются люди. Естественно изменились и методики самостоятельной работы учащихся. В условиях информационной среды компьютерные технологии прочно вошли в нашу школу, хотя материально-техническое обеспечение деревенской школы уступает городской. В сентябре 2013 года впервые приняла участие в дистанционном мастер-классе в рамках региональной конференции «Мобильная среда обучения и современное образование»  на портале «Образовательной  галактики Intel®».  И мои уроки заиграли новыми яркими красками.  Онлайн–сервисы помогали создавать различного рода  схемы, карты, презентации, таблицы; оказывали положительное эмоциональное воздействие на учащихся; способствовали развитию речевой активности, внимания, воображения, творчества, и самое главное, росту положительной мотивации к изучению предметов.  Ежегодно, участвуя в дистанционных практико-ориентированных  конференциях, семинарах, мастер-классах, я пополняла методическую копилку.

Однажды раздался звонок с
Нижнего Новгорода. Анастасия Кузбит, специалист
центра поддержки решений для образования компании Intel, говорила со мной о важности
обучения на портале образовательной галактики; имеет ли это значение для нашего
образовательного учреждения; где я использую свои знания; как обеспечена школа
компьютерной техникой.  В конце разговора она добавила:  «Ираида
Анатольевна, еще раз благодарю Вас за плодотворную беседу. Собрала для Вас
несколько ссылок, которые, надеюсь, пригодятся в работе». Как мне было приятно,
что со мной «говорили на равных», я испытывала гордость за нашу маленькую
деревенскую школу, как за частичку огромной сети образовательных учреждений
России.
Вдохновленная мастер-классом «Три кита
инфографики» в начале нового учебного
года выбрала тему самообразования: «Инфографика -  как способ визуализации
учебной информации на уроках английского языка, истории, обществознания».  Инфографика
может использоваться на уроках для создания проблемных ситуаций и мотивации к
изучению новой темы, организации эффективной поисковой деятельности, развития открытой
познавательной позиции и  критического мышления,  навыка работы в команде. Таким
образом, при визуализации учебной информации средствами инфографики решается ряд
педагогических задач: обеспечивается образное представление знаний и учебных
действий, формируется и развивается критическое и визуальное мышление, активизируется
учебная и познавательная деятельность.  Полезно, чтобы школьники не только
использовали готовую инфографику, но и создавали собственную: рисовали
взаимосвязи, алгоритмы и схемы, придумывали символы к идеям. В процессе
создания инфографики  учащиеся самостоятельно должны добывать и обрабатывать
необходимые сведения, систематизировать факты и наглядно представить результат.
Вот пример инфографики учащихся 6 класса по теме «Здоровье» (английский язык):

Вступив в сетевое Сообщество Педагогов Удмуртии, продолжила освоение форм сетевого
взаимодействия. Сетевые
технологии стала активно использовать для организации проектной деятельности.
Обратимся к
статистическим данным (диаграмма) участия  учащихся МКОУ Маловенижская ООШ в
сетевых проектах сетевого Сообщества Педагогов Удмуртии:

Количество обучающихся в школе с каждым годом
уменьшается, а количество участников проектной деятельности растет, как и
качественный результат. Из данной диаграммы следует, что сетевой проект стал
одной из востребованных дополнительных форм познания предметов: истории,
краеведения, английского языка. Строя различного рода отношения в ходе
поисковой, творческой и продуктивной деятельности, учащиеся овладевали нормами
взаимоотношений с разными людьми, приобретали навыки самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе. При этом они выполняли ряд ролей: социологов,
исследователей, фотографов, художников, дизайнеров, экскурсоводов, историков,
модельеров. Как талантливые, так и менее способные дети проявили интерес, активизировали
творческие умения, мыслительную деятельность. В начале нашего
совместного пути учащиеся были робкими, выглядели потерянными, но с каждым
новым проектом они вырабатывали навыки самостоятельной работы, приобретали
новые знания для решения практических задач. В ходе работы над сетевым проектом
формировались умения сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность,
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания,
контролировать и оценивать результаты своей деятельности. Самым ярким проектом
2017 года стал веб-квест
«Музейный дозор». Команда участников состояла из 4 обучающихся и учителя. Мы
распределили роли: социолог, исследователь, фотограф и историк. Социолог
составила вопросы и  провела соцопрос с целью изучения степени популярности
музеев среди учащихся, учителей и родителей. Полученный результат
проанализировали, сделали выводы и оформили в Google документе. Исследователь
изучила расположение музеев района, создала маршрут путешествия по музеям
Юкаменского района, разместив на карте Google фотографии музеев и видеосюжеты
об этих музеях. Фотограф - сделала фото наиболее ценных экспонатов школьной
музейной комнаты  и подготовила отчет  «Экспонаты музейной комнаты". Для
работы использовали сервис Emaze. Историк собирала информацию об истории
создания школьной музейной комнаты, об экспонатах и мероприятиях, которые
проводятся в музее. Подготовили отчет "История музейной комнаты",
оформили в виде слайд-шоу в сервисе PhotoPeach. Мы были единой командой.
Впечатлениями об участии в проекте мы делились на рефлексивном экране. Вторым
шагом рефлексии была взаимооценка трех команд. Действительно четкие инструкции
для работы, критерии оценивания, обратная связь с руководителями проекта,
ресурсы, продуманный  порядок каждого этапа помогли нам успешно завершить
проект. Мы выступили успешно и получили диплом за 2 место. Результат участия не
может не радовать как учащихся, так и учителя, который вместе с детьми растет
профессионально, осваивая новые онлайн – сервисы, совершенствует предметно –
педагогическую ИКТ компетентность, проводит анализ сформированных
компетентностей учащихся, меняет свою роль ведущего на роль координатора,
помогая участникам проекта выполнять задания, проходить этапы.
Сегодня тема организации самостоятельной работы
учащихся не потеряла своей актуальности. Напротив, ей придается все большее
значение. Каждый учитель желает видеть перед собой
ученика, который работает самостоятельно, умеет выбирать эффективные способы
решения учебных и познавательных задач, решает проблемы творческого и
поискового характера. Школьник с высокой мотивацией всегда активен,
целеустремлен, успешен не только в учебе, но и в спорте, участвует в различных
конкурсах, интеллектуальных играх, в проектно-исследовательской деятельности.
Нет смысла навязывать ребенку, какие бы
то ни было знания, даже с самыми лучшими намерениями, - надо просто
сформировать внутреннюю потребность в знаниях или умениях и
создать внешние возможности для того, чтобы он мог эти знания или умения
найти и освоить, для решения собственных (никем не навязанных) задач и проблем
личности.
P.S.
Проработав 26 лет в деревенской школе, я знаю, что
нельзя останавливаться на достигнутом, надо идти вперед в своем личностном и профессиональном развитии. Конечно, мы были б рады, если бы дети, сидя под
вишней, вспоминали нас. Но это не самое главное.  Войдя
в класс на урок, видишь счастливые глаза учеников, которые так искренне удивляются всему новому, что ты забываешь о своих
невзгодах и трудностях.  Вместе с ними ты будешь переживать неудачи, и
радоваться их успехам. И ребятам, и мне с
ними будет  интересно на уроке!

file_name: Зянтерекова_Малый Вениж.docx

alt: Мой урок: заметки сельского учителя

alt: Поскольку малая группа является основой любого коллектива, очень важно научить детей работать в таких группах, выражать и отстаивать свое мнение, занимать в малой группе определенное…

alt: Таким образом, при визуализации учебной информации средствами инфографики решается ряд педагогических задач: обеспечивается образное представление знаний и учебных действий, формируется и развивается критическое и визуальное…

intro: Эссе включает в себя описание опыта работы учителя по теме самообразования "Организация самостоятельной работы учащихся на уроках и во внеурочное время"

преподавание

group: Педагогика

tags: самостоятельная работа

tags: сетевые проекты

title: Мой урок: заметки сельского учителя.


extracted_text:
Предмет:
Русский язык
Класс:
3
Тема: Фразеологизмы.
Значение и роль в речи
Цели: познакомить учащихся с наиболее распространенными фразеологизмами
и фразеологическими оборотами русской речи.

Тип
урока: Комбинированный урок
Ключевые
слова: РЕЧЬ, ФРАЗЕОЛОГИЗМ, УСТОЙЧИВОЕ СОЧЕТАНИЕ СЛОВ
На
уроке предусмотрено использование следующих типов электронных образовательных
материалов: "Галерея изображений (группа изображений по одной
тематике)", "Диагностическая работа", "Изображение или
фото", "Инструкция по выполнению практической работы",
"Кейсы по работе с информацией", "Обучающие видеоролики".
Ход урока:
1.Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Мотивирование
на учебную деятельность
Рекомендации для учителя
Предложите учащимся вспомнить правила разгадывания
ребусов:
— читать слева направо;
— знак «запятая» означает, что нужно убрать букву в
начале или в конце слова;
— знак «равно» означает, что нужно заменить
букву.
Попросите учащихся разгадать ребусы и записать фразы,
которые получились, в тетрадь.
Сформулируйте вопросы:
— Что означает каждая фраза?
— Как называются такие фразы?
— Эти фразы имеют прямое или переносное
значение?
 Сообщите ученикам, что работа с подобными
фразами развивает мышление, логику, память. А использование этих фраз сделает
их речь интереснее и выразительнее.
Задайте вопрос:
— Чему будет посвящён урок?
 Предложите сформулировать цель урока.
Предполагается фронтальная работа, но можно
организовать парную или групповую работу. В этом случае надо вспомнить правила
работы в группах.

2.
Освоение нового материала.
1) Осуществление учебных
действий по освоению нового материала
Предложите
ученикам посмотреть обучающий видеоролик по теме урока и выполнить задания. При
необходимости ставьте видео на паузу. Попросите записать в тетрадь 2–3
фразеологизма и устно составить с одним из них предложение.

2) Проверка первичного
усвоения
Предложите
учащимся выполнить диагностическую работу по проверке первичного усвоения. Предполагается
индивидуальная работа. Все задания с автоматической проверкой.

3.
Применение изученного материала.
1) Применение знаний, в
том числе в новых ситуациях
Предложите
учащимся проанализировать фразеологизмы, разделить их на две группы. После этого
попросите составить собственное предложение с одним из фразеологизмов.
Предполагается индивидуальная работа, но возможно организовать фронтальную или
групповую. Если у учеников возникнут сложности с пониманием значений
фразеологизмов, предложите воспользоваться

2) Систематизация знаний
и умений
Предложите
учащимся проанализировать фразеологизмы, разделить их на две группы. После
этого попросите составить собственное предложение с одним из фразеологизмов.
Предполагается индивидуальная работа, но возможно организовать фронтальную или
групповую. Если у учеников возникнут сложности с пониманием значений
фразеологизмов, предложите воспользоваться словарём.

 4.
Проверка приобретенных знаний, умений и навыков
1) Диагностика,
самодиагностика
Предложите
учащимся выполнить диагностическую работу. Предполагается индивидуальная
работа. Все задания с автоматической проверкой.

2)

5.
Подведение итогов, домашнее задание
1) Самооценивание,
рефлексия
Предложите
учащимся вспомнить тему и цель урока. Спросите, достигли они цели урока или
нет?
Предложите
прочитать устойчивые выражения на экране и выбрать те, которые описывают их
деятельность на уроке и её результат.
Попросите
учащихся составить с выбранными фразеологизмами предложения.
Предполагается
фронтальная работа, но можно организовать взаимодействие в парах или группах. В
этом случае надо вспомнить правила работы в группах.

2) Домашнее задание
Предложите
ученикам вспомнить всё, что они знают о фразеологизмах. Попросите учащихся
выполнить практическую работу, которая поможет им применять фразеологизмы в
речи. Предполагается самостоятельная (индивидуальная) работа.

6.
Дополнительные материалы.

file_name: Фразеологизмы. Значение и роль в речи.docx

alt: Предмет: Русский язык Класс: 3

alt: Освоение нового материала. 1)

alt: Систематизация знаний и умений

alt: Дополнительные материалы.

title: План-конспект урока по русскому языку (3 класс) на тему: "Фразеологизмы. Значение и роль в речи"


extracted_text:
Begin21. Даны координаты трех вершин треугольника: (x1, y1), (x2, y2), (x3, y3). Найти его периметр и площадь,
используя формулу для расстояния между двумя точками на плоскости (см. задание
Begin20). Для нахождения пло-щади треугольника со сторонами a, b,
c использовать формулу Герона:

S
=  p ⋅ ( p − a) ⋅ ( p − b) ⋅ ( p − c),

где
p = (a + b + c)/2 — полупериметр.

file_name: Задачи по программированию Begin 21.docx

alt: Begin21 . Даны координаты трех вершин треугольника: ( x 1 , y 1 ), ( x 2 , y 2 ), ( x 3 ,…

title: материал по информатике


extracted_text:
№5
Расчет заработной платы II. Используем ЕСЛИ
Рассчитать зарплату сотрудников за май и июнь.
Сделать это с учетом должности рабочего и с использованием функции ЕСЛИ.

file_name: 6. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Расчет заработной платы II. Используем

title: Табличный процессор Microsoft Excel


file_name: История России 20 век 143.docx

title: материал по истории


file_name: Свидетельство конференции Влияние искусства на формирование личности ребенка.docx

title: Свидетельство конференции "Влияние искусства на формирование личности ребенка"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Принципи та етапи
маркетингових досліджень

Щоб розробити оптимальні маркетингові
рекомендації, насамперед потрібно дослідити ринок, тобто
зібрати, проаналізувати та систематизувати інформацію.
Інформація має бути високоякісною, тобто достовірною, повною,
точною, актуальною, цінною та корисною.
Маючи
високоякісну інформацію, фірма може одержати конкурентні переваги, знизити
рівень фінансового ризику, визначити ставлення споживачів, а також стежити за зовнішнім середовищем, зміцнювати інтуїцію, підвищувати ефективність роботи, вирішувати
інші важливі проблеми. На підприємствах ринкові дослідження є основою
для розробки загальної стратегії виходу
товару на ринок, обґрунтування господарських рішень щодо формування
асортименту товарів, обсягів їх виробництва,
встановлення термінів та умов їх виходу на ринок, методів збуту, вибору
каналів руху товарів, методів маркетингових комунікацій.
Маркетингові
дослідження можна визначити як систематичне збирання, опрацьовування й аналіз інформації та можливостей. Як правило, вони передбачають аналіз продажу та маркетингових можливостей, прогнозування продажу, ринкових кривих пропозиції та попиту. Результати маркетингових досліджень фірми використовують при плануванні та контролі
діяльності. Такі дослідження часто супроводжуються збиранням і пошуком первинних даних. А потреба в цьому
постає або на завершальному етапі
дослідження, або коли недостатньо вторинних даних для прийняття
адекватного рішення.
Систематичне збирання
інформації, її опрацювання, аналіз і розробка рекомендацій на підставі даних
аналізу називається маркетинговим дослідженням.
Основні принципи
маркетингового дослідження:
•
системність;
•
комплексність;
•
регулярність;
•
об'єктивність;
•
точність;
•
економічність;
•
оперативність.
Будь-які дослідження мають бути
систематичними, а не випадковими. Це не одноразові
заходи, а сукупність дій або процесів, що передбачають
збирання, записування і аналіз даних. Об'єктивність забезпечується тим, що
інформація надходить з різних джерел, які, певна річ, прагнуть,
щоб дані були глибокими та змістовними, адже у противному разі
можна зробити помилкові висновки. Науковий підхід ґрунтується на об'єктивності, точності й ретельності. Об'єктивність означає, що дослідження здійснюються без жодних змін і враховують усі чинники.
Висновки не формуються доти, поки не зібрано і не проаналізовано всі дані.
Точність досягається через застосування інструментів дослідження, які
розроблюють і використовують дуже скрупульозно.
На
маркетингові дослідження фірми витрачають від 300 до 1 млн дол. залежно від обсягу необхідної інформації, точності її опрацювання й цілей дослідження.
Етапи
здійснення маркетингового дослідження у класичному вигляді ілюструє рис.1.

Рис
1. Етапи здійснення
маркетингового дослідження
Будь-яке маркетингове
дослідження починається з визначення його цілей.
їх може бути безліч. Проте маркетологи поділяють їх на чотири групи, що легко ідентифікуються:
•
пошукові — збирання додаткової інформації;
•
описові — детальний опис окремих фактів і явищ, а також їх взаємозв'язок і взаємовплив;
•
експериментальні — перевірка маркетингових гіпотез і форм при-чинно-наслідкових
зв'язків між попитом й істотними характеристиками товару та
споживача;
•
виправдовувальні — підтверджують об'єктивною інформацією
вже сформовану думку, переконання, позицію або точку зору
керівника фірми.
Після
цього розроблюють програму або визначають завдання, які потрібно розв'язати для того, щоб досягти поставленої мети (наприклад, дослідити ринок
продуктів харчування).
1.Дослідити
споживачів певного товару сьогодні й на майбутнє.
2.Визначити
потенційних і безпосередніх споживачів.
3.Дослідити
наявність конкурентів сьогодні й у майбутньому.
4.Визначити
найсильніших конкурентів на ринку.
5.Виявити агресивно налаштованих конкурентів і виробити шляхи
протидії їм.
6.Знайти власну нішу.
7.Дослідити
макросередовище і визначити його вплив на діяльність
підприємства.
Під
час розробки програми і збирання даних треба враховувати, що досить часто обсяги реалізації продукції у жодному разі не пов'язані з цим процесом. Крім того, необхідно чітко визначити конкурентів. За
звичай вважається, що конкурентом виробника молока є інший виробник молока.
Хоча насправді ним може бути виробник безалкогольних напоїв або ліків з
підвищеним вмістом кальцію.
Іноді
вважається, що для видавця конкурентом є інший видавець, хоча насправді
конкурентами можуть бути виробники лиж, більярдних столів, гральних карт та ін. Тому досліджуючи ринок, варто враховувати всіх
конкурентів: як прямих, так і непрямих.
Нині на ринку України
склалася ситуація, коли маркетингові дослідження,
які здійснюють зарубіжні компанії, не задовольняють українських виробників. Такі дослідження здійснюють щодо ринку
загалом з відсотковим вираженням частки збільшення ринку або зміни
величини попиту у бік того чи іншого
товару. На такі дослідження фірми витрачають 12-15
тис. дол. — таку
суму український виробник заплатити не може. І, крім того, національного
виробника цікавлять насамперед конкретні показники розвитку ринку й попиту,
конкретні фінансові показники діяльності клієнтів і конкурентів, тобто їхні
баланси, фінансові звіти, рівень ліквідності, прибутковість,
рентабельність, а всі ці дані через нестабільну
економічну ситуацію, непосильний для більшості податковий прес і просто через страх є комерційною таємницею.
Одержати дані важко, проте можливо,
якщо обрати незаконний шлях. Для зарубіжних компаній такий шлях неприйнятний.
Для них замовлення маркетингових досліджень у престижній фірмі є елементом іміджу.
Українському виробникові залишається сподіватися на формування українських маркетингових
центрів, які досліджуватимуть ринок з огляду на сформований попит.
Як зазначалося, починати
маркетингове дослідження необхідно з визначення
мети, розробки програми його здійснення й аналізу даних про зовнішнє середовище. З метою якнайбільшої
конкретизації інформації слід
збирати первинні, вторинні та третинні дані (у разі потреби їх може бути й
більше).
Первинні
дані — це збирання інформації про
стан ринку і всі його елементи з перших уст. Виробниками й носіями первинної
маркетингової інформації є споживачі. Маркетологам дуже важливо зберігати
нейтралітет, щоб не нав'язувати
респондентам "правильну" відповідь.
Вторинні
дані — це збирання інформації з так званих
вторинних джерел (статистичні довідники, періодика, теле-,
радіопередачі тощо) стосовно одного з
елементів ринку, наприклад споживачів.
Третинні дані — це збирання інформації з тих самих вторинних джерел,
але стосовно іншого елемента ринку, наприклад виробників або конкурентів.
Первинні дані, як правило,
достовірніші, проте дорожчі, до того ж їх важче збирати й опрацьовувати.
Принципові
переваги первинних даних:
•
збираються з огляду на цілі дослідження
(застарілу інформацію не
збирають
і не використовують);
•
методологія збирання даних контролюється і відома компанії;
•
результати доступні для компанії, яка може
забезпечити їх таємність для конкурентів;
•
відсутні суперечливі дані з різноманітних джерел;
•
надійність може бути визначена за бажанням;
•
якщо повторна інформація не відповідає на всі запитання, то збирання і аналіз первинних даних — єдиний спосіб одержати необхідні дані.
Недоліки первинних даних:
•
для збирання інформації потрібно багато часу й коштів;
•
окремі види інформації неможливо отримати
(наприклад, дані про
перепис);
•
обмежений характер підходу компанії до
збирання первинної
інформації;
•
неспроможність фірми збирати дані.
Незалежно
від того, чи вистачає вторинної інформації для прийняття рішення,
первинні дані слід збирати лише після того, як зібрано вторинну інформацію. Щоб оцінити загальну цінність вторинної інформації, дослідник має порівняти її переваги та недоліки.
Переваги вторинної
інформації:
•
багато її видів значно дешевші, оскільки не потрібно збирати нові
дані (це стосується, зокрема, матеріалів
фірм, галузевих публікацій, урядових
видань, періодичної преси);
•
інформацію зазвичай збирають й аналізують
швидко (матеріали
фірм, галузеві й урядові видання, монографії, періодичні публікації, що зберігаються
в бібліотеках);
•
часто існує кілька джерел інформації, що дає
змогу виявляти
різноманітні підходи, одержувати великі обсяги інформації
і порівнювати одержані дані. Скориставшись лише первинною інформацією, фірма отримає обмежений обсяг даних;
•
джерела інформації (наприклад, урядові) можуть містити дані, які
фірма не може одержати;
інформація,
узята з незалежних джерел, як правило, достовірна;
вона стає у пригоді тоді, коли потрібний попередній
аналіз. Пошук
вторинної інформації також часто допомагає дослідникові конкретизувати завдання перед збиранням первинних даних. Крім того, завдяки вторинній інформації можна отримати різнобічне уявлення про
досліджувані проблеми. Недоліки вторинної інформації:
•
інформація може не відповідати цілям дослідження
через неповноту та надто загальний характер;
•
застарілість даних;
•
методологія збирання даних (наприклад, розмір
вибірки, термін
виконання досліджень) може бути невідомою. Ступінь
достовірності зібраної, проаналізованої та
рекомендованої інформації може бути недостатнім; тому
слід самостійно визначати, чи збиралися дані об'єктивно, без
перекручувань. Це особливо важливо, коли дослідник зацікавлений
у результатах. Тому варто вивчати не лише кінцеві
результати, а й фактичні дані;
•
опубліковано не всі результати досліджень, що
часто пов'язано
з небажанням фірми надати інформацію конкурентам;
•
отримано суперечливі дані, тому, можливо,
постане потреба у збиранні нової (первинної) інформації;
•
оскільки більшість досліджень неможливо
повторити, надійність
отриманої інформації в окремих випадках викликає сумнів.
Існують два види
вторинної інформації:
•
внутрішня;
•
зовнішня.
Внутрішню
вторинну інформацію можна одержати в документаційному забезпеченні
підприємства.
Внутрішня вторинна
інформація. Перш ніж витрачати час і кошти на пошук зовнішньої вторинної інформації або на збирання первинних даних,
дослідник повинен вивчити інформацію, яку може надати безпосередньо компанія: бюджет; дані про збут, прибуток
і збитки; рахунки клієнтів; дані про
запаси; результати попередніх досліджень і висновки. На початку року
фірми розроблюють бюджет на наступні 12 місяців, що
грунтується на прогнозах збуту. Після цього визначають планові витрати на кожний товар або послуги протягом року.
Бюджет і дані про досягнення фірмою
бюджетних цілей (відповідність розробленому плану витрат) є надійним джерелом
вторинної інформації.
Дані
про збут часто вважають показником успішної діяльності фірми. Аналізуючи обсяги
продажу за відділами, асортиментними групами,
окремими продуктами, географічними регіонами тощо і порівнюючи їх з
попередніми даними, маркетолог може визначити результативність діяльності
підприємства. Однак якщо брати до уваги лише дані про збут, можна отримати недостовірну інформацію, оскільки збільшення
обсягів продажу не завжди відбиває рівень збільшення прибутку. Ці дані мають
бути узгоджені зі статистикою прибутку та збитків.
За
досягнутим запланованим обсягом прибутку можна оцінити реальні результати
діяльності фірми, виявити тимчасові тенденції успішної діяльності компанії, проаналізувати рівень прибутку за окремими підрозділами, продавцями та товарами, виявити
сильні й слабкі сторони маркетингової
програми фірми на основі детального аналізу прибутку та збитків.
На
рахунках клієнтів відбито дані про рух запасів, обсяги продажу за регіонами,
про максимальні періоди збуту, обсяги збуту і продажу за категоріями
споживачів. Наприклад, клієнтів, які купують товар у кредит, можна
проаналізувати щодо географічних регіонів, наявних зобов'язань, періодів погашення,
товарів, що купуються, статі, віку тощо.
Дані про запаси
відбивають обсяги придбаної продукції, виробництва, запасів, відвантажень і
продажу протягом року. Процес планування запасів
можна поліпшити, якщо відомо термін виконання замовлення і визначено
належний рівень страхових запасів.
Дані
попередніх досліджень, що ґрунтуються на результатах минулих маркетингових
розробок, часто зберігаються з метою подальшого використання.
Оцінюючи значущість дослідження, доцільно враховувати термін його підготовки.
Письмові повідомлення
(поточна інформація, яку компанія зберігає) можуть
збирати керівництво, особи, які займаються маркетингом, торговий персонал та ін. Серед інформації, отриманої з
письмових повідомлень, можна назвати стандарти для визначення результативності
маркетингу і скарги споживачів.
Зовнішня
вторинна інформація. Якщо дослідницьку проблему не
розв'язано за допомогою внутрішньої вторинної
інформації, фірма може скористатися зовнішніми джерелами — урядовими та неурядовими.
Уряд
збирає і розсилає великий обсяг статистичного й описового матеріалу з таких питань: надання франшиз, ціноутворення, кредит, гарантії продукції та нечесні
методи торгівлі. Цей матеріал розповсюджується безкоштовно або продається за
номінальною ціною. У разі використання такого матеріалу, особливо результатів
переписів, доцільно зважати на те, наскільки "свіжі" наведені в ньому
дані. Адже досить часто цей матеріал публікують із запізненням.
Існує три джерела вторинної неурядової
інформації: періодичні видання; книги, монографії й інші неперіодичні
публікації; дані, отримані комерційними дослідницькими організаціями.
У
періодичних виданнях міститься інформація з різноманітних аспектів
маркетингу; такі видання готують фахові організації.
Книги,
монографії та інші нерегулярні видання публікують багато організацій.
Комерційні дослідницькі
організації здійснюють періодичні й одноразові
дослідження і надають їх результати клієнтам за плату. Ціна може бути досить низькою або надто високою залежно від
обсягу інформації.
Напрямки маркетингового дослідження
ринку ілюструє табл.  .2

Закінчення табл. 2

alt: Будь-які дослідження мають бути систематичними, а не випадкови ми

alt: Після цього розроблюють програму або визначають завдання, які по трібно розв'язати для того, щоб досягти поставленої мети (наприклад, дослідити ринок продуктів харчування)

alt: Недоліки первинних даних: • для збирання інформації потрібно багато часу й коштів; • окремі види інформації неможливо отримати (наприклад, дані про перепис); • обмежений характер…

alt: Бюджет і дані про до сягнення фірмою бюджетних цілей (відповідність розробленому плану витрат) є надійним джерелом вторинної інформації

alt: Серед інформації, отриманої з письмових повідом лень, можна назвати стандарти для визначення результативності маркетингу і скарги споживачів

alt: Закінчення табл. 2


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
СЕМЕЙНЫЙ
ЦЕНТР «КЛИНСКИЙ»

КОНСУЛЬТАТИВНОЕ
ОТДЕЛЕНИЕ

Разработка занятия
для детей старшего школьного и подросткового возраста
«Моя агрессия:
нападение или защита»

Материал
разработала
психолог высшей
категории  Е.А.Новоторцева

г.о. Клин, 2024
год

Упражнение –
разминка «Место в строю». Ведущий выкладывает перед участниками занятия листы
бумаги А4 с номерами от 1 до … (по количеству игроков). Затем просит их занять
то место, которое они считают приемлимыми для  себя. Место определяется по
тому, насколько значимым считает себя  участник (для самого себя и для
окружающих). Одно место могут занять не более двух участников.
Упражнение «Мой
гнев».
Участникам занятия требуется вспомнить и рассказать ситуацию, когда они сильно
злились, а затем нарисовать свой гнев (можно рисовать просто линии, цветные кляксы,
какой-нибудь образ или сюжет, словом, все, что может выразить злость).
Упражнение с
использованием метафорических карт «Два полюса агрессивности» (колода «Я –
подросток»). Участник
занятия выбирает две карты, которые ассоциируются  у него с агрессивностью, и
располагает их на два полюса: положительный и отрицательный.
Вопросы по
отрицательному полюсу:
 - Кто изображен
на карте? Что с ним произошло?
 - Как проявляется
агрессивность?
 - Что своим
поведением хочет сказать персонаж?
 - В чем
заключается  негативная  сторона агрессивности?
 - К каким
последствиям она может привести?
 - Какие жизненные
трудности и ограничения с ней связаны?
Вопросы по
положительному полюсу:
- Кто изображен на
карте? Что с ним произошло?
 - Как проявляется
агрессивность?
 - Что своим
поведением хочет сказать персонаж?
 - В чем
заключается  положительная сторона агрессивности?
 - Какие качества
она развивает?
 - Каким жизненным
изменениям она может помочь?
 - Что бы сказал
тот, кто умеет управлять своей агрессивностью?
Общие вопросы по
упражнению:
 - Какие выводы
можно сделать?
 - Какая сторона
агрессивности дает большую свободу действий?
 - Как этот выбор
связан с ответственностью за себя и свои поступки?
 - изменилось ли
твое отношение к агрессивности? Если да, то как?
Упражнение
«Выколачивание гнева». В качестве вспомогательных  материалов для
проведения  занятия понадобятся  старые подушки, спортивные маты или толстые
пачки бумаги или газет, объемные игрушки или боксерская  груша, свернутое
одеяло. Участникам занятия предлагается  поколотить по чему-либо из этого,
чтобы выплеснуть свой гнев. Еще и покричать можно!
Упражнение
«Пуленепробиваемый колпак». Вводное слово ведущего: «Вам, наверно, приходить не
раз кипеть от возмущения или гнева в какой-то ситуации, но вы не могли его
выразить, потому что понимали, стоит начать – конфликт усилится, и вы только
еще больше все испортите. В общем, внутри все кипит, а снаружи… часто сил не
хватает, чтобы сдерживаться…
Сейчас вы
разделитесь на пары. Один из вас будет говорить другому неприятные вещи,
обижать его, даже кричать (не допускается  использование нецензурных слов!), в
то время  как другой мысленно наденет себе на голову прозрачный прочный колпак,
через которых не проникают слова вашего оппонента. Вы видите, как он машет
руками, шевелит губами, но вы знаете, что его слова, которые раньше казалось,
вонзались в вас, как стрелы, теперь уже не могут долететь до вас. Голос
противника становится  все глуше, скоро у него закончатся  силы, и он замолчит…

Участника занятий
дается на выполнение своей части упражнения 5-7 минут, далее они меняются
местами. Далее необходимо поделиться  впечатлениями.
Завершение
занятия, рефлексия. Кричалка «Мы –молодцы». Ритуал прощания.

file_name: КРЗ на тему Агрессия.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

alt: Упражнение – разминка «Место в строю»

alt: Упражнение «Выколачивание гнева»

title: Разработка занятия  для детей старшего школьного и подросткового  возраста "Моя  агрессия: нападение или защита""


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский
сад №91» г. Оренбурга

Открытое занятие по ФЭМП в
РГОН для детей 3-5 лет «Уроки звездочета»

            Подготовила:
Москалева Екатерина Владимировна,

                  Воспитатель РГОН детей 3-5 лет
 МДОАУ № 91,г.Оренбурга

2023 год
Открытое
занятие по ФЭМП в РГОН для детей 3-5 лет «Уроки звездочета».
Задачи:
Образовательные:
-закрепление знаний прямого счета в пределах пяти;
-умение находить последующее и предыдущее число от
названного и обозначенного;
-упражнять в умении соотносить цифру с количеством
предметов;
Развивающие:
-        развивать умение составлять фигуру из
геометрических фигур;
-        развивать пространственные представления
времени суток, составление из частей геометрических фигур.
Воспитательные:
-поддерживать положительное эмоциональное отношение
детей от встречи с героями сказок.
Ход
занятия:
(Дети входят в муз. зал вместе с воспитателем)
Воспитатель: Здравствуйте! Ты скажешь человеку
Здравствуй! Улыбнется он в ответ
И, наверно, не пойдет в аптеку, И здоровым будет много
лет
Воспитатель: Давайте, ребята пожелаем здоровья нашим
гостям, скажем
«Здравствуйте!» и улыбнемся друг другу.
В: Ребята сегодня к нам пришло необычное, загадочное
письмо, хотите я вам его прочитаю?
«Здравствуйте, дорогие ребята. Пишет вам звездочёт
волшебной звездной страны. У нас случилось большое несчастье. Злой волшебник
поднял звездный ураган, перепутал все цифры, разбросал геометрические фигуры и
заколдовал принцессу Звездочку. Расколдовать ее можно, выполнив правильно задания.
Дорогу к заданиям вам покажут стрелки. Очень надеюсь на вашу помощь и желаю вам
удачи».
В: Ребята, поможем звездному царю расколдовать
принцессу Звездочку. Тогда закрывайте глаза, поворачивайтесь кругом и говорите
волшебные слова «Раз, два, три, в звездную страну, ты, попади»
Вот мы и оказались в звездной стране. Посмотрите, как
интересно кругом.
-        Посмотрите, что находится у нас вверху?
-        Что находится у нас впереди?
-        Что находится слева?
-        Что находится справа?
-        Что находится внизу?
А вот и стрелки, давайте пойдем по ним.
1)      ИГРА «ЦИФРЫ ПЕРЕПУТАЛИСЬ» (на магнитной доске
числовой ряд).
В. В этой стране видно прошел звездный ураган. Все
цифры перепутались. Какая цифра не на своем месте? (ответ детей). Дети по
очереди выстраивают числовой ряд.
-        Какая цифра стоит перед цифрой 3?
-        Какая цифра стоит после цифры 1?
-        Какая цифра стоит между цифрами 3 и 5?
Правильно.
ИГРА «ПРЯТКИ»
В. Поиграем с цифрами в прятки. Закройте глаза.
Откройте. Какое число спряталось? (3, потому что после числа 2 идет число 3) (еще
прячутся 2-3 цифры).
Очень хорошо играли. Было весело и интересно.
2)      ИГРА «В СТРАНЕ НЕРАЗГАДАННЫХ ЗАГАДОК»
В. В этой звездной стране так много тайн. Вот еще одна
тайна. (стоит волшебный сундучок).
Ребята, помогите принцессе отгадать загадки и она снова
попадет в свою страну.
Ребята, поможем принцессе отгадать загадки?
На траву роса ложится,
 Ну а нам пора вставать,
На зарядку становиться,
Чтобы лучше день начать. (утро)
Мы уже зеваем сладко,
Тени тут и там снуют,
Чистим зубы для порядка
И готовимся ко сну. (вечер)
Ничего не видно стало, Будто кто-то одеялом
С головою нас закутал.
Это что за время суток? (ночь)
В полдень солнышко в зените, У него лучи, как нити,
Землю щедро согревают,
Всех обедать приглашают. (день)
Еще с одним заданием мы справились
3)      Игра «ДОМИКИ ДЛЯ ЗВЕЗДОЧЕК» (на столе)
В: Жили-были звездочки. Жили они семьями. Семьи были
разными: в одной семье жила одна звездочка, в других семьях – больше. Все
звездочки жили на одной улице.
Давайте поможем звездочкам расселиться правильно.
Это какой домик? Сосчитаем по порядку (дети называют
порядковые номера домиков: первый, второй, третий, четвертый, пятый).
В. Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы звездочки
не забыли, в каком доме они живут? (нужно разместить карточки с цифрой. Это
будет номер дома).
Карточки мы прикрепили, теперь будем размещать
звездочки. Это … (первый дом) - здесь будет жить(1 звездочка).
Это (второй дом) – здесь будут жить (2 звездочки)
и т. д.
Спасибо. Все звездочки теперь довольны.
ФИЗМИНУТКА «КТО НА МЕСЯЦЕ ЖИВЕТ?»
В. К нам пришел вот такой симпатичный лис и зовет
сделать зарядку- разминку.
Месяц по небу плывет.
Кто на месяце живет? (ходьба)
Там гуляет хитрый лис,
Он на землю смотрит вниз.
(наклониться вперед)
Машет лис своим хвостом, Серебрится мех кругом. (машут
руками за спиной) А вокруг летают звезды, Залетают к лису в гости.
(машут руками перед собой)
4)      ИГРА «ЗВЕЗДОЧКИ И ОБЛАЧКА» В. (на мольберте).
Ребята, смотрите сколько здесь красивых звезд. Мы же
звездочеты. Давайте сосчитаем, сколько звезд? (здесь 5 звезд).
А сколько облачков? Чего больше? На сколько больше?
Положим каждую звезду спать на облачко.
Всем звездам хватит облаков? Почему? Что нужно
сделать?
(добавить еще одно облачко).
Звезды отдыхают каждый на своем облачке. Наверно, им
снятся очень красивые цветные сны.
5)      ИГРА «ПОСЧИТАЙ - КА» (интерактивная игра).
6)      ИГРА «ГОЛОВОЛОМКА»
В: Звездный ураган не только цифры перепутал, он еще
разбросал повсюду части геометрических фигур (на столе раскиданы части
квадрата, круга, треугольника). Как их теперь собрать?
Вот так головоломка
Кто поможет сложить геометрические фигуры?
(дети в парах собирают геометрические фигуры из 2, 3,
4 частей). Вот мы и справились с последним заданием. Расколдовали звездную
принцессу. Царь благодарен вам за вашу помощь. Спасибо вам.
А теперь возвращаемся в наш детский сад. Закрывайте
глаза, поворачивайтесь кругом и говорите волшебные слова «Раз, два, три, в
детский сад, ты, попади»
Итог образовательной деятельности:
-        Ребята, как вы думаете, мы справились с
заданиями?
-        Все задания выполнили?
-        Какие задания больше всего понравились?
-        Какое было самое сложное?

file_name: ОД по ФЭМП Уроки звездочета.docx

alt: Спасибо. Все звездочки теперь довольны