extracted_text:
Пояснительная записка
Литературное
чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает
интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию
ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность
изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим
предметам начальной школы.
Цель курса
литературного чтения:
—
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов
речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
—
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
—
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и
ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и
культуре народов многонациональной России и других стран.
Изучение предмета
«Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального
обучения:
— развивать у
детей способность полноценно воспринимать художественное произведение,
сопереживать героям, эмоционально откликаться
на прочитанное;
— учить детей
чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный
образ, развивать
образное мышление учащихся;
— формировать
умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать
творческое и воссоздающее воображение
учащихся, и
особенно — ассоциативное мышление;
— развивать
поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений
изящной словесности, воспитывать художественный
вкус;
— формировать
эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной
литературы;
— обеспечивать
достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня
сложности;
— расширять
кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию
и тематике, обогащать нравственно-эстетический
и познавательный
опыт ребенка;
— обеспечивать
развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с
различными типами текстов;
—создавать условия
для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры начального
образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный
в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к
людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и
слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
• развитие
ценностно-смысловой сферы личности на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
–– ориентации в нравственном содержании и смысле,
как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства
прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
• развитие
умения учиться как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к
организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие
самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
– формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;

Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения  программы по литературному чтению
Реализация рабочей
программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1)  формирование чувства гордости за свою
Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2)  формирование средствами литературных
произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3)  воспитание художественно-эстетического
вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4)  развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
5)  формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо
относится к людям иной национальной принадлежности;
6)  овладение начальными навыками
адаптации к школе, школьному коллективу;
7)   принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развития мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
8)  развитие самостоятельности и личной
ответственности за сноп по ступки на основе представлений о нравственных нормах
общения;
9)  развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки
героев литературных произведений со своими собственными поступками,
осмысливать поступки героев;
10)  наличие мотивации к творческому труду
и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1)  овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2)  освоение, способами решения проблем
творческого и поискового характера;
3)  формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
4)  формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5)  использование знаково-символических
средств представления информации о книгах;
6)  активное использование речевых средств
для решения коммуникативных и познавательных задач;
7)   использование различных способов
поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами;
8)  овладение навыками смыслового чтения
текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в
устной и письменной формах;
9)  овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10)  готовность слушать собеседника и
вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)  умение договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное
поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1)  понимание литературы как явления
национальной и мировой литературы, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2)  осознание значимости чтения для
личного развития; формирование представлений о Родине и ее людях, окружающем
мире, культуре, первоначальных этических представлений,  понятий о добре и зле,
дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3)  достижение необходимого для
продолжения образовании уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа
художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
4)   использование разных видов чтения
изучающее (смысловое, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении
и давать и обосновывать нравственную оценку поступков героем;
5)  умение   самостоятельно   выбирать
интересующую   литературу пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую
аннотацию;
6)  умение использовать простейшие виды
анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и
определять главную  мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать
их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать
произведение;
7)  умение работать с разными видами
текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и
художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами
письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение -
письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение  написать
отзыв на прочитанное произведение;
8)  развитие художественно-творческих
способностей, умение создавать собственный текст на основе
художественного произведения, репродукции картин
художников, иллюстраций, на основе личного опыта.
1 класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» в 1 классе
являются следующие умения:
·
оценивать поступки людей,
жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать
конкретные поступки как хорошие или плохие;
·
эмоционально «проживать» текст,
выражать свои эмоции;
·
понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
·
высказывать своё отношение к
героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 1 классе
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
·
определять и формировать цель
деятельности на уроке с помощью учителя;
·
проговаривать последовательность
действий на уроке;
·
учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
·
учиться работать по
предложенному учителем плану
·
ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
·
находить ответы на вопросы в
тексте, иллюстрациях;
·
делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
·
преобразовывать информацию из
одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
·
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
·
слушать и понимать речь
других;
·
выразительно
читать и пересказывать текст;
·
договариваться с одноклассниками
совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
·
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 1 классе
является сформированность следующих умений:
·
воспринимать на слух художественный
текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
·
осмысленно,
правильно читать целыми словами;
·
отвечать на вопросы учителя по
содержанию прочитанного;
·
подробно пересказывать текст;
·
составлять устный рассказ по
картинке;
·
заучивать наизусть небольшие
стихотворения;
·
соотносить автора, название и
героев прочитанных произведений;
·
различать рассказ и стихотворение.
2 класс
Личностные
·
на основе художественных произведений определять основные ценности
взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь,
взаимовыручка);
·
с гордостью относиться к произведениям русских
писателей-классиков, известных во всем мире.
·
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье,
находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и
поговорках;
·
с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и
поэтов, рассказывающих в своих произведениях o Родине, составлять рассказы о
них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним;
·
самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом
читать; создавать собственные высказывания и произведения о Родине.
Метапредметные
·
сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с содержанием
материала урока в процессе его изучения;
·
формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в
соответствии с целями темы; понимать учебную задачу урока;
·
читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми
словами, без искажений и пр.);
·
коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы
изучения темы;
·
коллективно составлять план для пересказа литературного
произведения;
·
контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
·
оценивать результаты своих действий по шкале и критериям,
предложенным учителем;
·
оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным
критериям;
·
выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре;
·
фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал,
лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать позитивное отношение к
своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения
учебных задач;
·
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и
оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;
·
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную
работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней
речи.
Предметные
·
понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах,
пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения
(комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
·
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать
художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
·
ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные
элементы в книге художественной;
·
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и
поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых;
фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради»;
·
осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых
изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми
произведениями;
·
распределять загадки по тематическим группам, составлять
собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
·
соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь
содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер
литературных героев, приводить примеры их поступков.
·

3 класс
Личностные
·  формирование
чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций многофункционального
российского общества;
·  формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
·  воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
·  развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
·  формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
·  овладение
начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;
·  принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
·  развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
·  развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
·  наличие
мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным
ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;
6) активное использование речевых средств  для решения
коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами;
8)  овладение навыками смыслового чтения текстов в
соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей
цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение
окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества.
Предметные
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением
вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных
и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные
особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На
практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование –
создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание
– характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих
способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного
произведения, репродукции картин художников, иллюстраций, на основе личного
опыта.
Предметные
·
делить текст на части, озаглавливать части;
·
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
·
подробно и выборочно пересказывать текст;
·
составлять устный рассказ о герое прочитанного
произведения по плану;
·
размышлять о характере и поступках героя;
·
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка,
песенка, скороговорка; различать народную и литературную (
авторскую) сказку;
·
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие
сказочные приметы;
·
относить сказочных героев к одной из групп ( положительные,
отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
·
соотносить автора, название и героев
прочитанных произведений.
4 класс
Личностные
результаты:
1)
формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций
многонационального российского общества;
1)  формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
воспитание художественно – эстетического вкуса, эстетических потребностей,
ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной
принадлежности;
6)
овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу;
7)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций,
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10)
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2)освоение
способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленными задачами и условиями их реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
использовать знаково – символические средства представления информации о
книгах;
6)
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7)использование
различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях, Интернете и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами;
8)
овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с
задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления причинно- следственных
связей, построения рассуждений;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
зрения и право каждого иметь своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
11)
умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её
достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
Предметные результаты:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представления о
родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование
потребности в систематическом чтении;
3)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение чтением вслух и про
себя, элементарными приёмами анализа художественного произведения с
использованием элементарных литературных понятий;
4)
использование разных видов чтения; умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,
составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)
умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно – следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7)
умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно – познавательных, учебных и художественных произведений; на практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи; умение написать отзыв на
прочитанное произведение;
8)
развитие художественно – творческих способностей, умение создавать собственный
текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников,
иллюстраций, на основе личного опыта;

Содержание учебного предмета
Виды
речевой и читательской деятельности
Аудирование
(слушание)
Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно‑познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение
вслух. Постепенный переход от слогового к
плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений
с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение
про себя. Осознание смысла произведения при чтении
про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа
с разными видами текста. Общее
представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных
– и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное
определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы
книг (изданий): книга‑произведение, книга‑сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор
книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа
с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика
героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика
героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение
разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный
пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа
с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими
приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение
(культура речевого общения)
Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа
со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог
как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо
(культура письменной речи)
Нормы
письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг
детского чтения
Произведения
устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные
темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение
в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее
представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая
и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор
и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ,
стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая
деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.

1 класс (40 ч)
В круг чтения детей
входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой
фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы,
сказки современных писателей.
Все произведения в
учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы
отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их
жизни и окружающего мира.
Вводный
урок (1 ч)
Знакомство с учебником,
системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём.
Жили-были
буквы (7 ч)
Стихи, рассказы и
сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т.
Собакиным.
Сказки,
загадки, небылицы (7 ч)
Произведения устного
народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из
сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Апрель,
апрель! Звенит капель (5 ч)
Стихи А. Майкова, А.
Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова,
В. Лунина о русской природе.
И в
шутку и всерьез (6 ч)
Произведения Н.
Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г.
Кружкова, И. Пивоваровой.
Я и
мои друзья (5 ч)
Рассказы и стихи,
написанные Ю.Ермолаевым, Е.Благининой, В.Орловым, С.Михалковым,Р.Сефом,Ю.Энтиным,
 В.  Берестовым,  А.  Барто,   С.Маршаком,  Я.Акимом,
о  детях,  их  взаимоотношениях,  об  умении
 общаться  друг с другом и со взрослыми.
О
братьях наших меньших (5 ч)
Произведения
о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В.
Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова,
Д. Хармса, К. Ушинского.
2
класс (136ч)
Вводный
урок (1 ч)
Знакомство с учебником,
системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём.
Самое
великое чудо на свете (4 ч)
Книги, прочитанные
летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя. Талант читателя.
Устное
народное творчество (15 часов)
Произведения устного
народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки,
считалки, небылицы, загадки, сказки.  Русские народные сказки «Петушок и
бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики»,  «Лиса и тетерев», «Лиса и
журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».
Люблю
природу русскую. Осень (8ч)
Лирические
стихотворения Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого,
С.Есенина.
Русские
писатели (14ч)
А.С.Пушкин. Лирические
стихотворения, «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А.Крылов. Басни. Л.Н.Толстой.
Басни. Рассказы.
О
братьях наших меньших (12 ч)
Весёлые стихи о
животных А.Шибаева, Б.Заходера, И.Пивоваровой, В.Берестова. Научно-популярный
текст Н.Сладкова. Рассказы о животных М.Пришвина, Е.Чарушина, Б.Житкова,
В.Бианки.
Из
детских журналов (9 ч)
Произведения из детских
журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский.
Люблю
природу русскую. Зима ( 9 ч)
Лирические
стихотворения И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина, С.Дрожжина.
Русская народная сказка
«Два Мороза». С.Михалков «Новогодняя быль», весёлые стихи о зиме А.Барто,
А.Прокофьева.
Писатели
детям (17 ч)
К.И.Чуковский. Сказки.
«Путаница», «Радость», «Федорино горе». С.Маршак «Кот и лодыри». Стихотворения
С.В.Михалкова, А.Л.Барто. Юмористические рассказы Н.Н.Носова.
Я и
мои друзья (10 ч)
Стихи о дружбе и
друзьях В.Берестова, Э.Мошковской, В.Лунина. Рассказы Н.Булгакова, Ю.Ермолаева,
В.Осеевой.
Люблю
природу русскую. Весна (9 ч)
Весенние загадки.
Лирические стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока, И.Бунина, С.Маршака,
Е.Благининой, Э.Мошковской.
И в
шутку и всерьёз (14 ч)
Весёлые стихи
Б.Заходера, Э.Успенского, И.Токмаковой. Герой авторских стихотворений. Ритм
стихотворения.
Литература
зарубежных стран (12 ч)
Американские,
английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С.Маршака,
В.Викторова, Л.Яхнина.
Ш.Перро «Кот в
сапогах», «Красная Шапочка».
Г.С.Андерсен. «Принцесса
на горошине».Эни Хогарт. «Мафин и паук».

3 класс (136 ч)

Самое
  великое чудо на свете (4 ч)
Рукописные
  книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.

Устное народное
  творчество (14 ч)
Русские народные
  песни. Докучные сказки.  Сказки («Сивка-Бурка», «Сестрица Аленушка и братец
  Иванушка», «Иван –царевич и серый волк»).

Поэтическая
  тетрадь 1 (11 ч)
Русские поэты XIX – XX веков.
  Ф.И.Тютчев «Весенняя гроза», «Листья». А.А.Фет «Мама! Глянь-ка из окошка…»,
  «Зреет рожь над жаркой нивой…». И.С.Никитин «Полно, степь моя…». И.З.Суриков
  «Детство», «Зима».

Великие русские
  писатели (24 ч)
А.С.Пушкин. («За
  весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя
  погода…», «Опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», Зимний вечер», «Сказка
  о царе Салтане…» И.А.Крылов. («Мартышка и Очки», «Зеркало и Обезьяна»,
  «Ворона и Лисица»). М.Ю.Лермонтов. («Горные вершины…», «На севере диком…»,
  «Утес», «Осень». Л.Н.Толстой. («Детство Л.Н.Толстого», «Акула», «Прыжок»,
  «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из
  моря?»).

Поэтическая
  тетрадь 2 (6 ч)
Н.А.Некрасов.
  («Славная осень! Здоровый, ядреный…», «Не ветер бушует над бором…», «Дедушка
  Мазай и зайцы»). К.Д.Бальмонт («Золотое слово»). И.А.Бунин («Детство»,
  «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги»).

Литературные
  сказки (8 ч)
Д.Н.Мамин-Сибиряк
  («Аленушкины сказки», «Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза,
  Короткий Хвост»). В.М.Гаршин («Лягушка-путешественница»). В.Ф.Одоевский
  («Мороз Иванович»).

Были-небылицы
  (10 ч)
М.Горький
  «Случай с Евсейкой», К.Г.Паустовский «Растрепанный воробей», А.И.Куприн
  «Слон».

Поэтическая
  тетрадь 1 (6 ч)
С.Черный («Что
  ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»). А.А.Блок («Ветхая избушка», «Сны»,
  «Ворона»). С.А.Есенин («Черемуха»).

Люби живое (16
  ч)
М.М.Пришвин «Моя
  Родина», И.С.Соколов-Микитов «Листопадничек», В.И.Белов «Малька провинилась»,
  «Еще про Мальку», В.В.Бианки «Мышонок Пик», Б.С.Житков «Про обезьянку»,
  В.Л.Дуров «наша Жучка», В.П.Астафьев «Капалуха», В.Ю.Драгунский «Он живой и
  светится».

Поэтическая
  тетрадь 2 (8 ч)
С.Я.Маршак
  («Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»). А.Л.Барто («Разлука», «В
  театре»). С.В.Михалков («Если»). Е.А.Благинина («Кукушка», «Котенок»).

Собирай по
  ягодке – наберешь кузовок (12 ч)
Б.В.Шергин
  «Собирай по ягодке-наберешь кузовок»). А.П.Платонов («Цветок на земле», «Еще
  мама»). М.М.Зощенко («Золотые слова», «Великие путешественники»). Н.Н.Носов
  («Федина задача»). В.Ю.Драгунский («Друг детства»).

По страницам
  детских журналов (8 ч)
«Мурзилка» и
  «Веселые картинки». Ю.И.Ермолаев («Проговорился», «Воспитатели»).
  Г.Б.Остер («Вредные советы», «Как получаются легенды»). Роман Сеф («Веселые
  стихи»).

Зарубежная
  литература (8 ч)
Древнегреческий
  миф «Храбрый Персей». Г.Х.Андерсен («Гадкий утенок»).
4
  класс (136 часов)
Былины. Летописи.
  Жития (11
  ч)
О
  былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на
  вратах Цареграда...»; «И вспомнил Олег коня своего...»; «Житие Сергия
  Радонежского».
Чудесный
  мир классики (22 ч)
 П. П. Ершов.
  «Конек-горбунок» (отрывок); А. С. Пуш кин. «Няне», «Туча», «Унылая пора!..»,
  «Птичка Божия не знает...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
  М.Ю. Лермонтов. «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А. П. Чехов.
  «Мальчики».
Поэтическая
  тетрадь (12 ч)
Ф.
  И. Тютчев.
  «Еще земли печален вид...», «Как не ожиданно и ярко...»; А. А. Фет. «Весенний
  дождь», «Бабочка»; Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух
  чист...», «Где сладкий шепот...»; А. II. Плещеев. «Дети и
  птичка»; И. С. Никитин. «В синем небе плывут над полями...»; Н. А. Некрасов.
  «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки...»; И. А. Бунин. «Листопад».
Литературные
  сказки (16 ч)
В.
  Ф. Одоевский. «Городок в табакерке»; П. П. Бажов. «Серебряное копытце»; С. Т.
  Аксаков. «Аленький цветочек»; В. М. Гаршин. «Сказка о жабе и розе».
Делу
  время — потехе сейчас (9 ч)
Е.
  Д. Шварц. «Сказка о потерянном времени»; В. Ю. Драгунский. «Главные реки»,
  «Что любит Мишка»; В. В. Голявкин. «Никакой горчицы я не ел».
Стран
  детства (8 ч)
 Б. С. Житков.
  «Как я ловил человечков»; К. Г. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками»; М.
  М. Зощенко. «Елка».
Поэтическая
  тетрадь (5 ч)
В.
  Я. Брюсов «Опять сон»; В. Я. Брюсов «Детская»; С. А. Есенин «Бабушкины
  сказки»; М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…»; М. И. Цветаева «Наши
  царства»; обобщающий урок по теме: «Поэтическая тетрадь».
Природа
  и мы (12 ч)
 Д. Н.
  Мамин-Сибиряк. «Приемыш»;  А. И. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. Пришвин.
  «Выскочка»; К. Г. Па устовский. «Скрипучие половицы»; Е. И. Чарушин. «Кабан»;
  В. П. Астафьев. «Стрижонок Скрип».
Поэтическая
  тетрадь (8 ч)
Б.
  Л. Пастернак. «Золотая осень»;  С. А. Клычков. «Весна в лесу»;  Д.
  Б. Кедрин. «Бабье лето»; Н. М. Руб цов. «Сентябрь»;  С. А. Есенин.
  «Лебедушка».
Родина
  (8 ч)
И.
  С.  Никитин «Русь»; С. Д. Дрожжин. «Родине»; Л. В. Жигулин «О, Родина! В
  неярком блеске...»; Б. А. Слуцкий. «Лошади в океане».
Страна
  Фантазия (7 ч)
Е.
  С. Велтистов. «Приключения Электроника». К. Булычев. «Путешествие Алисы».
Зарубежная
  литература (15 ч)
Дж. Свифт.
  «Путешествие Гулливера»; Г. X. Андерсен. «Русалочка»; М. Твен. «Приключения
  Тома Сойера»; С. Лагерлёф. «Святая ночь», «В Назарете».

Тематическое
  планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч.
В 1 классе на изучение литературного чтения
отводится 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель, так как курс литературного
чтения вводится после завершения обучения грамоте), во 2—4 классах по 136 ч (4
ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

№ п/п

Разделы, темы

Количество часов

Примерная
  программа

Рабочая
  программа

Рабочая  программа по классам

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

1

Вводные
  уроки

4

4

1

1

1

1

2

Жили-были
  буквы

7

7

7

-

-

-

3

Сказки,
  загадки, небылицы

7

7

7

-

-

-

4

Апрель,
  апрель. Звенит капель!

5

5

5

-

-

-

5

И
  в шутку и всерьез

6

6

6

-

-

-

6

Я
  и мои друзья

5

5

5

-

-

-

7

О
  братьях наших меньших

5

5

5

-

-

-

8

Самое
  великое чудо на свете

12

12

4

4

4

-

9

Устное
  народное творчество

29

29

-

15

14

-

10

Люблю
  природу русскую. Осень

8

8

-

8

-

-

11

Русские
  писатели

38

38

-

14

24

-

12

О
  братьях наших меньших

12

12

-

12

-

-

13

Из
  детских журналов

17

17

-

9

8

-

14

Люблю
  природу русскую. Зима

9

9

-

9

-

-

15

Писатели
  детям

17

17

-

17

-

-

16

Я
  и мои друзья

10

10

-

10

-

-

17

Люблю
  природу русскую. Весна

9

9

-

9

-

-

18

И
  в шутку и всерьез

14

14

-

14

-

-

19

Литература
  зарубежных стран

35

35

-

12

8

15

20

Поэтическая
  тетрадь

56

56

-

-

31

25

21

Литературные
  сказки

24

24

-

-

8

16

22

Были
  – небылицы

10

10

-

-

10

-

23

Люби
  живое

16

16

-

-

16

-

24

Собирай
  по ягодке – наберешь кузовок

12

12

-

-

12

-

25

Летописи,
  былины, жития

11

11

-

-

-

11

26

Чудесный
  мир классики

22

22

-

-

-

22

27

Делу
  время – потехе сейчас

9

9

-

-

-

9

28

Страна
  детства

8

8

-

-

-

8

29

Природа
  и мы

12

12

-

-

-

12

30

Родина

8

8

-

-

-

8

31

Страна
  Фантазия

7

7

-

-

-

7

Резерв:

2

1

-

2

-

2

Итого:

448

448

40

136

136

136

file_name: РП литературное чтение.docx

alt: Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение, способами решения проблем творческого и поискового…

alt: Личностные · на основе художественных произведений определять основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка); · с гордостью относиться к произведениям русских…

alt: Рабочей тетради»; · осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями; · распределять загадки по тематическим группам,…

alt: Предметные 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного развития;…

alt: Предметные результаты: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного…

alt: Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений…

alt: Ф. И. Тютчев . «Еще земли печален вид

title: рабочая программа по литературному чтению


extracted_text:
УРОК ФИЗИКИ
«Звуковые волны»
(слайд 1)
Цель
урока(слайд
2):
þ
показать
взаимосвязь физики с биологией, географией;
þ
расширить
понятие «звуковые волны»;
þ
рассказать
о звуках в  природе;
þ
показать
применение физики в жизни;
þ
воспитывать
бережное отношение к окружающему животному и растительному миру;
þ
развивать
познавательную активность учащихся.
Ход
урока:
(слайд 3)
•Вступление
•Звуковые волны: слышимые человеком, инфразвук,
ультразвук, гиперзвук
•Акустические сигналы
•Акустические свойства различных мест обитания
•Применение ультразвука
•Закрепление

(слайд 4) Обычно, когда
говорят о звуках, издаваемых животными, прежде всего говорят о птицах, так как
чаще всего мы слышим их голоса. Что же касается других живых организмов, то
многие считают их чуть ли не немыми. Хотя на самом деле это не так, просто мы
не всегда можем их услышать, звуковая связь между ними осуществляется на
недоступной для нашего слуха высоте.
(слайд
5) Изучение
нового материала.
1.
Проблемный вопрос и его решение.
-
Для
чего нам природой даны уши?
-
Все
ли звуки мы можем слышать? (Ответы учащихся.)
           2. Процесс
возникновения и восприятия звуковых волн.
Звуковые волны - упругие волны в среде,
вызывающие у человека слуховые ощущения.
Колебания источника звука (например, струны или голосовых связок) вызывают в воздухе волны сжатия и разряжения.  Достигнув человеческого уха, звуковые волны заставляют
барабанную перепонку совершать вынужденные колебания с частотой, равной
частоте колебаний источника. Слуховые ощущения у человека вызывают звуковые
волны с частотой колебаний, лежащей в
пределах от 16 Гц до 20 кГц.
(слайд 7) В воздухе скорость звука была
впервые измерена в 1836 г. французом М.Марсенном.  При температуре 200
С она составила 343 м/с. (Для сравнения: Скорость пули из автомата Калашникова
825 м/с, т.е. пуля обгоняет звук выстрела и достигает жертву до того, как приходит
звук.)
(слайд 8)
•Акустика (от греч. akusticos – «слуховой») –
учение о звуках.
•Есть «слышимые» и «неслышимые» звуки.
•В обыденном понимании звук – это то, что
воспринимает человеческое ухо.
•Звуки слышат не только люди, но и животные,
и даже растения в той или иной степени реагируют на звуки.
(слайд
9,10)
3.  Волны с частотой ниже 16 Гц называются инфразвуком. Такие волны
возникают при землетрясении, извержении вулкана, грозовом
разряде, взрыве ядерной бомбы.
4. Волны с частотой колебаний источника свыше 20 кГц (ультразвук) также не вызывают слуховых ощущений у человека. Ультразвук
способны излучать и улавливать некоторые животные: летучие мыши, дельфины.

Просмотр слайдов (слайд
11-19), слайд 15 – сообщение учащегося.

  (слайд
20 - 21) На
земле примерно 1018 различных насекомых. Все они отличаются числом
взмахов крылышек, а значит, и длина волны, которую они генерируют, различна. У
рыб используются преимущественно органы, основная функция которых не имеет
прямого отношения к генерации звуков (это — плавники, плавательный пузырь).

        (слайд 22) Исследования
показали, что если с растением разговаривать, то они растут лучше. Звуковые
волны нашего голоса заставляют клетки растений вибрировать. У растений, на
которые действует классическая музыка и джаз, вырастают плотные здоровые листья
и хорошо развиты корни. Под воздействием рока у них настолько плохо развиваются
корни, что растения начинают умирать.
Просмотр
слайдов (слайд
23) – о колибри.

(слайд
24) Среда
обитания животных оказывает влияние на формирование у них особенностей системы
звуковой сигнализации.
    (слайд
25) В
пустыне и степи воздух днём отличается низкой влажностью и высокой
температурой. В таких условиях значительно ухудшается передача звуков частотой
более 1 кГц, так как эти частоты сильно поглощаются. При относительной
влажности воздуха 20% затухание звука частотой 3 кГц составляет 14 дБ на 100
 м.
(слайд 26) На
распространение звука в лесу или в густой траве влияет плотность и высота
растительного покрова. Так, при прохождении звука частотой 10 кГц над густой
высокой травой затухание составляет 0,6 дБ на 1
 метр, в то время как при распространении его над землёй с редкой невысокой
травой – всего 0,18 дБ на 1 метр.
        (слайд 27 - 28) Люди просто не
замечают некоторые явления, предшествующие землетрясению, но животные, которые
ближе к природе, могут ощущать их и проявлять беспокойство. Лошади ржут и
убегают, собаки воют, а рыбы начинают выпрыгивать из воды. Животные, которые
обычно прячутся в норах, такие как змеи и крысы, внезапно выходят из нор:
шимпанзе в зоопарках становятся беспокойными и проводят больше времени на
земле.
        (слайд 29) Был очень
известный случай в Ленинакане: за два часа до землетрясения собака – лайка –
потянула своего хозяина из дома на улицу, хотя недавно вернулась с прогулки.
Когда хозяин лайки позвонил в милицию, его обсмеяли. Позвонил в горисполком –
та же реакция. Он велел всем соседям выйти из дома и вывел свою семью. Те люди
спаслись, а десятки тысяч погибли
        (слайд 30) «Я живу в
Иркутске. Это сейсмоопасная зона. В 1998 году моя кошка очень странно себя вела
перед землетрясением. Пряталась под кровать, громко мяукала, бегала за всеми,
как хвостик. Боялась... Вскоре и начались толчки».
(слайд 27) – сообщение учащегося.
(слайд 31 - 32)  Если
землетрясения случаются под океаном, то они могут образование гигантской волны
высотой более 30 м.
Такая
волна называется цунами.
(слайд 33) Применение
ультразвука:
þ Эхолокация
þ Ультразвуковая
дефектоскопия
þ УЗИ
(слайд 35 - 38) Закрепление
материала:
        Хорошо проводит
звук земля, поэтому в старые времена при осаде в крепостных стенах помещали
«слухачей», которые по звуку, передаваемому землей, могли определить, ведет ли
враг подкоп к стенам или нет.

Как вы думаете, почему «слухачами» в древние времена очень часто были слепые
люди?
üСудья
соревнований по ходьбе стоит на финише. Когда он должен пустить в ход свой
секундомер: когда увидит дым стартового пистолета или услышит выстрел?
üМожет ли
возникнуть эхо в степи?
üНа каком
расстоянии от корабля находится айсберг, если посланный  гидролокатором
ультразвуковой сигнал был принят обратно через 3 с? Скорость звука в воде
принять 1500 м/с.
ü  В одной и той
же среде распространяются волны с частотой 5 Гц и 10 Гц. Какая волна
распространяется с большей скоростью?
ü  Почему во
время грозы сначала видим молнию, а потом слышим гром?
       (слайд
39) Разгадывание
кроссворда
Подведение
итогов
       (слайд
40) Проверка
кроссворда

       (слайд
42) Использованная
литература
•Д.Галенс, Н.Пир «Книга ответов для почемучек»,
Харьков 2007 г.изд. «Книжный клуб», 398 с.
•«Планета чудес и загадок», Германия, 2006
 г, изд. «Ридерз Дайджест», 432 с.
•Брилев Д.В. «Физика», т.10, Москва 2006
 г, изд. «Мир книги», 128 с.
•«Биология» т.13, «Бионика» т.15, Москва 2005
 г, изд. «Мир книги», 128 с.
•«Физика», Москва 2006
 г, изд. «Мир книги», 192 с.

file_name: УРОК ФИЗИКИ.doc

alt: УРОК ФИЗИКИ «Звуковые волны» (слайд 1)

физика

group: Дисциплины

title: УРОК ФИЗИКИ «Звуковые волны» (8-9 класс)


extracted_text:
Семиуровневая модель
OSI
На основании концепции открытых
систем (OSI) Международный институт стандартов (ISO) разработал семиуровневую модель
компью- терной сети, которая получила
название «модель ISO/OSI» (см. рис. 1). В
соответствии с этой моделью взаимодействие абонентов через коммуникационную подсеть происходит с помощью
сетевых протоколов.
§   Прикладной
уровень (7)
– файлы, базы данных,
почта, регистрация.
§
Представительный уровень
(6) – преобразование форматов, ко- дировка, шифрование, сжатие (переводчик).
§
Сеансовый уровень
(5) – проведение сеансов связи (полудуп- лекс, дуплекс), контроль
прав доступа.
§
Транспортный уровень
(4) – разделение на пакеты
и контроль доставки
в нужном порядке.
§
Сетевой уровень
(3) – адресация пакетов (преобразование IP, IPX-MAC), выбор маршрута доставки.
§
Канальный уровень (2) – формат пакета, доступ к сети, контроль
правильности передачи пакета.
§
Физический уровень
(1) – кодирование, формирование сигналов,
развязка, согласование, кабели,
разъёмы.

Рис. 1. Семиуровневая модель OSI

Скачано с www.znanio.ru

alt: Семиуровневая модель OSI

title: Семиуровневая модель OSI


extracted_text:
Кабанбай-батыр

Каракерей Кабанбай-батыр (каз. Қаракерей
Қабанбай батыр) (настоящее имя Ерасыл) родился в 1692 году в нынешнем Уржарском
районе ВКО, умер
в 1770 году, похоронен там
же — казахский батыр. Каракерей
Кабанбай-батыр — один из организаторов национально-освободительной борьбы
казахов с джунгарскими завоевателями, полководец и поединщик. Известный востоковед
и историк Машкур
Жүсип Копейулы говорил: «У казахов не было батыра как
Каракерей Кабанбай». Кабанбай-батыр происходит из ветви «Байжигит» рода «Каракерей» племени
«Найман», удостаивался звания «Хан
батыры» (Богатырь хана). Занимался миротворческой миссией, вершил суд в
обществе степняков. О Кабанбай-батыре был написан исторический эпос (жыр) «Ер Кабанбай».

Биография

В 1691 году в семье батыра Кожагула
родился мальчик, которого назвали Ерасыл — «благородный верный». Еще
подростком он опередил в физическом развитии многих своих сверстников и получил
прозвище Нарбала, то есть «рослый юнец». В юности он совершил подвиг на
берегу Зайсан, убив копьём напавших на
людей диких кабанов, после которого его народ начинает звать не иначе как
Кабанбай.
Когда в казахские степи вторглись
джунгарские завоеватели, погиб отец Кабанбая. И всю дальнейшую жизнь он
посвятил борьбе с захватчиками. В 16 лет Кабанбай одолел в поединке
джунгарского богатыря, грозного Долан Даши. Затем в жизни молодого воина были
такие кровопролитные и запоминающиеся сражения, как Аягозское, Алакульское и
Булантинское.
Во главе казахских отрядов Кабанбай вместе
с другими батырами Богенбай-батыром и Ер-Жанибеком освобождал
от джунгаров города Сайрам, Ташкент, территорию Восточного
Казахстана. Большую часть жизни Кабанбай-батыр провёл в седле боевого коня. За
это время принял участие в 103 сражениях за освобождение от врагов родной земли
и ни в одном из них не проиграл. А в жестоких поединках поверг 54 противника.
Отличался необыкновенной физической силой, согласно легенде, поднимал на плечах
лошадь (полтонны).
Герой казахского
национально-освободительного движения. Начинал карьеру с рядового бойца,
постепенно поднимаясь по лестнице военной иерархии: командир отряда (жузбасы),
полка (мынбасы), крупных соединений (туменбасы), В 1723 году Кабанбай был назначен
начальником обороны священного города Туркестан, столицы Казахского ханства.
Руководил казахской армией в целом ряде стратегически важных сражений:
·
Аягозская битва (1717)
·
Шубартенизское сражение (1728)
·
Булантинское сражение (1729)
·
Анракайская битва
(1729)
·
Илийское
сражение (1730)
·
Шаганское сражение (1735)
·
Шоргинское сражение (1740).
Сам великий Абылай-хан следил за
развитием Шаганского побоища. Обращаясь к Кабанбаю после боя, Абылай сказал:
«Батыр! Ты — мой разящий без промаха меч. Ты сегодня обрел славу. С этого
дня твое имя Кабанбай станет еще одним призывным кличем казахов в борьбе с
врагом. А я дарую тебе новое имя — Дарабоз (бесподобный, первый) и
назначаю главным полководцем!»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кабанбай батыр.docx

alt: Кабанбай-батыр Каракерей

intro: Кабанбай батыр

tags: Кабанбай батыр

title: Кабанбай батыр


extracted_text:
ВЕБ-КВЕСТ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
В СВЕТЕ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Как
говорил английский философ Френсис  Бэкон: «Время есть величайший из новаторов».
Сегодня уже ни для кого не секрет, что «новое» время требует «новые» стандарты.
Как показывают последние исследования, введение новых образовательных
стандартов необходимо для формирования современной личности, которое уже не
возможно традиционными подходами к образованию, в частности в обучении детей английскому
языку.
В свете
стандартов второго поколения формирование коммуникативной компетенции
является основополагающей, а образовательная, воспитательная, развивающая
реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Требования стандартов
второго поколения и коммуникативная компетенция в обучении английскому языку
нашли свое отражение в современной образовательной технологии веб-квест.
Цель
исследования –
рассмотреть веб-квест технологию, как метод развития личности обучающегося
английскому языку  на основе освоения универсальных учебных способов
деятельности, где обучающийся стает живым участником образовательного процесса.
Задачи
исследования:
1 проанализировать веб-квест
технологию как эффективный метод обучения английскому языку;
2 определить ее значимость в
системе современного образования.
            Объект исследования
– метод развития личности обучающегося английскому языку на основе системно –
деятельностного подхода, который лежит в основе ФГОС второго поколения.
            Предмет исследования
– веб-квест технология на уроках английского языка.
            Актуальность
выбранной темы обосновывается веянием времени.
            Интерес вызван
необходимостью введения в образовательный процесс новых технологий.
            Гипотеза –
системно-деятельностный подход, основанный на веб-квест технологии,  обучает
общению и формирует способность к межкультурному взаимодействию.
            Методы исследования
– описание, анализ, синтез.
            Практическая
значимость - материалы исследования могут быть полезны на уроках
английского языка.
 «Quest»
в переводе с английского языка — продолжительный целенаправленный поиск,
который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для
обозначения одной из разновидностей компьютерных игр.
            «Web» – сеть.
            Веб-квест (webquest)
как технология обучения — проблемное задание с элементами ролевой игры, для
выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.
            В настоящее время, когда
в нашей стране практически все школы имеют подключение к сети Интернет, данная
технология начинает занимать достойное место среди других используемых
педагогических технологий.
            Впервые веб-квест был
использован в 1995 году Берни Доджем, профессором
образовательных технологий государственного университета в Сан-Диего (США) и
его учеником Томом Мартом, в то время преподавателем английского языка средней школы города
Пауэй штата Калифорния.
Веб-квест является веб-проектом, в котором все материалы, предъявляемые
учащимся, исходят из Интернета. Дизайн веб-квеста предполагает рациональное
планирование времени учащихся, сконцентрированного не на поиске информации, а
на ее использовании.
            Вебквест технология позволяет
легко включить Интернет в учебный процесс, не требуя особых технических знаний
как от обучающегося, так и от преподавателя.
            Веб-квест может
выполняться индивидуально и в группе.  Кроме того, работая в группе, более
сильные ученики могут помогать слабым, таким образом, каждый может использовать
свои способности.
            Одной из положительных
черт этой технологии является развитие критического мышления. Учащиеся собирают
информацию, далее трансформируют её и на основе полученных знаний выполняют
задание и решают поставленную проблему. У них повышается мотивация, они
воспринимают задание как нечто «реальное» и «полезное», что ведет к продуктивной
деятельности.
            Веб-квест состоит из
следующих частей:
1. введение – обозначается тема и
актуальность проекта. Обучающихся знакомят с основной информацией, вводят
ключевые понятия и определяют основные вопросы, на которые нужно будет дать
ответы;
2. задание – определяется цель,
условия, проблема и пути ее решения. Задание направляет обучающихся на ряд
конкретных действий на пути решения проблемы;
3. процесс – это поэтапное описание
хода работы, распределение ролей и обязанностей каждого участника, ссылки на
интернет-ресурсы, конечный продукт. Роли распределяются в команде: по 1-4
человека на 1 роль. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями,
выполняют задания. В процессе работы над веб-квестом происходит взаимное
обучение членов команды умениям работы с компьютерными программами и Интернет.
Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники
обмениваются материалами для достижения общей цели — создания сайта. Команда
работает совместно, под руководством педагога, ощущает свою ответственность за
опубликованные в Интернет результаты исследования;
4. оценка - предлагаются критерии
оценки выполненного задания в соответствии с определенными стандартами; ключевым
разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь
на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Этими
же критериями пользуется и учитель;
5. заключение – подведение итогов,
рефлексия. Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его
выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип
проблемного задания и форму представления результата. Критерии должны быть
адекватны типу задания, целям и видам деятельности и в равной степени
учитывать:
- достижение заявленной цели;
- качество выполнения работы;
- качество процесса выполнения
работы;
- содержание;
- сложность задания.
            Необходимо начинать с
описания идеального варианта выполнения задания, а затем переходить к описанию
возможных недостатков выполнения работы по каждому критерию. Требования к
описанию параметров:
- язык описания должен быть понятен
учащимся;
- описание должно позволять
определить количественные отличия одного параметра от другого;
- разница между количественными
показателями должна быть примерно одинаковой (например, 4 балла ставится при
наличии 1-2 орфографических ошибок, 3 балла - при наличии 3-4 ошибок и т.д.).
            Разработчики веб-квеста
как учебного задания определяют два вида веб-квестов: краткосрочный и
долгосрочный.
            Краткосрочные проекты
нацелены на приобретение знаний и осуществление их интеграции в свою систему
знаний. Работа над кратковременным веб-квестом может занимать от одного до трех
уроков.
            Долгосрочные веб-квесты
нацелены на расширение и уточнение понятий. В завершении работы над долгосрочным
веб-квестом ученик должен уметь вести глубокий анализ полученных знаний, уметь
их трансформировать, владеть материалом настолько, чтобы суметь создать задания
для работы по теме. Работа над долгосрочным веб-квестом может длиться от одной
недели до 1-2 месяцев.
            В последнее время веб-квесты
становятся очень популярны, появляются новые виды квестов. На сегодняшний день
существует двенадцать видов веб-квестов, которые основаны на 12 типах заданий.
1.Compilation tasks –
задание по сбору данных. Основной задачей данного квеста является  просмотр
определенных ресурсов Интернета и сбор необходимой информации, например, для кулинарной
книги.
2. Judgement tasks – задание
на мнение. Данный веб-квест подразумевает сбор данных о конкретном событии,
обработка и высказывание своего мнения о нем.
3. Retelling tasks – задание
на пересказ. Задание основано на поиске информации с целью ее дальнейшего
пересказа. Например, создать сайт турагентства. Группа определяет маршруты
данного турагентства, распределяют роли: турагенты по каждому направлению
(каждый разрабатывает свой маршрут, краткий обзор достопримечательностей),
агенты по рекламе (готовят рекламу для привлечения клиентов), в заключении
представляют свое турагентство.
4. Persuasion tasks –
задание на убедительность. Ученикам предлагается вымышленная ситуация, которую
они тщательно изучают и должны составить убедительный рассказ для своих
одноклассников.
5. Mystery tasks –
детективные задания. Ученики сталкиваются с таинственной историей или загадкой.
Чтобы найти пути ее решения, им нужно провести расследование, проанализировать
имеющуюся информацию и в итоге написать аргументированное эссе.
6. Creative tasks –
творческие задания. Ученикам предоставляется возможность создания продукта
необычного формата: рисунок, диаграмма, радиопостановка и т.д.
7. Journalistic tasks –
журналистские задания. Ученикам предлагается примерить на себя роль журналиста
и конечным результатом написать статью или представить устный репортаж.
8. Design tasks –
дизайн-задания. Ученикам предлагается создание  заранее обговоренного продукта,
например, туристической памятки по достопримечательностям Санкт-Петербурга.
 9. Analytical tasks –
аналитические задания.  Ученикам предлагается проанализировать какое-либо
явление (реальное или вымышленное; физическое или абстрактное) для установления
причинно-следственных отношений и т.д.
10. Self-knowledge tasks –
задание на самопознание. Веб-квест относится к разряду сложных, он нацелен на
саморазвитие через логику, догадку и внутренние человеческие ресурсы.
11. Consensus tasks –
задание на согласие и единодушие. Ученикам предлагается непростая  тема для
обсуждения, например, эвтаназия, легализация легких наркотиков. Группа делится
на сторонников и противников, каждый высказывает свое мнение. В итоге должен
быть достигнут консенсус.
12. Scientific tasks –
научные задания. В этом веб-квесте задания основаны как на вымышленных, так и
на реальных фактах. Структура научных заданий подразумевает выдвижение
гипотезы, ее проверку и сравнение конечного  с заявленным результатом.
Таким
образом, технология веб-квестов ориентирована на
эффективное формирование целостной системы универсальных знаний, умений и
навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, т.е. ключевые способности, определяющие качество современного
образования. Она направлена на максимальную практическую деятельность и
является актуальным механизмом включения учащихся в процессы, способствующие
развитию их информационных и коммуникационных умений.

Литература
1. Dodge
B. Some Thoughts About WebQuests. [Электронный
ресурс]. URL.: http://webquest.org/sdsu/about_webquests.html (дата обращения: 14.03.16).
2.    Пестрецова О.Ю.  Использование
технологии «веб-квеста» на уроках иностранного языка // Современные тенденции в
обучении иностранным языкам и межкультурной коммуникации: Материалы
Международной заочной научно-практической конференции. –  Электросталь, 2011.
-  С.284-287.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ВЕБ-КВЕСТ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА  сфере ФГОС второго поколения.docx

alt: ВЕБ-КВЕСТ ТЕХНОЛОГИЯ НА УРОКАХ

intro: Статья

title: КВЕСТ-технологии на уроках английского языка в сфере ФГОС второго поколения


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение

  Рассмотрено
на заседании ШМО
учителей начальных
  классов
Протокол № 1
от «28» августа 2013г.

 « СОГЛАСОВАНО»
Заместитель директора поУВР
_____________/Вайс О.И./

 «29» августа 2013г.

  «УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ СШ № 2
_____________/Бутов Ю.В./

Приказ №
от «30» августа 2013г.

«Средняя  школа№2»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Этика: Азбука добра»

1класс

учителя начальных классов

высшей квалификационной категории

Золотаревой
Людмилы Николаевны

Принято
на заседании
педагогического
совета
протокол
№ 1
от
«28»августа 2013 г.

2013 - 2014 учебный год

                  Раздел 1.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа составлена на основе программы для внеурочной деятельности младших
школьников духовно-нравственного направления «Этика: азбука вежливости»
И.С.Хомяковой, В.И.Петровой в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, планируемых результатов начального общего образования, связана с
программами
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
Необходимость
нравственного образования в школе, начиная с начальных классов, основывается на
потребности общества в нравственно зрелой личности, способной следовать
принятым в социуме нормам и правилам общения, нести моральную ответственность
за свои действия и поступки. Нравственное взросление младших школьников
связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения
– наиболее интересны для детей данного возраста.
Основная цель – формирование у детей
нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и взаимоотношений,
основ мировоззрения и самовоспитания.
Общая характеристика.
Нравственное
развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы предполагает организацию
нравственного образования младших школьников как в процессе изучения учебных
предметов («Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»), так и во внеурочной
деятельности школьников в форме факультатива «Этика: азбука добра».
Принцип
гуманизма
лежит
в основе отбора содержания нравственного образования, методов его реализации в
учебно-воспитательном процессе. Оно направлено прежде всего на развитие
нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации,
эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный
выбор.
Методы работы
Для
этого используются разнообразные методы работы с детьми:
Ø
личностно
направленные,
когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;
Ø
стимулирующие, когда через
диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует раскованности,
пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного
мнения;
Ø
развивающие
нравственное
сознание;
Ø
активизирующие, пробуждающие
творческие способности личности, его эмоциональную сферу. Содержание
ориентировано на игровые, творческие формы, проектную деятельность, работу с
фольклорной и художественной литературой. Это позволяет в яркой форме довести
до сознания ребёнка представления о внутреннем мире человека: его переживаниях,
мотивах, сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков. Всё
это в реальной жизни скрыто от внимания ребёнка, а использование художественного
произведения позволит учителю использовать эмоционально образную форму народных
произведений и художественной детской литературы в целях развития личностно
значимого поведения.
Место предмета. «Этика: азбука
добра» является компонентом плана внеурочной деятельности, рассчитан на 33часа
в 1 классе .
Ценностные ориентиры.
Содержание
программы раскрывает правила нравственного поведения и тот внутренний механизм,
который определяет их сущность (потребность выполнять правила на основе
понимания их необходимости; мотивация поведения, поступка, т.е. желание,
стремление делать людям добро и не причинять зла, неудобства, неприятности).  Развитие
способности увидеть нравственную ситуацию. Осознание нравственных правил как
ориентира поступка: ситуация – поведение – правило; от правила – к поведению.
Оценка нравственных поступков.

Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Школьный
этикет
(понятие
об основных правилах поведения в школе).
 - Правила поведения
в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без
опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество.
-
Школьные перемены как время активного отдыха, игры.
-
Поведение в столовой, правила поведения за столом.
Универсальные учебные действия
Воспроизводить
правила
поведения в конкретной жизненной ситуации.
Оценивать
своё
поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).
Правила
общения (взаимоотношения с другими людьми).
-
Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках.
Знакомство с образом этих поступков при помощи художественных произведений,
сказок, фильмов; посредством анализа близких детям ситуаций жизни (школьного
коллектива, семьи). Активное освоение в речевой и поведенческой практике
«вежливых» слов, их значения в установлении добрых отношений с окружающими.
-
Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые
отношения в семье, проявление элементарного уважения к
родителям,
близким (конкретные жизненные ситуации). Практическое знакомство с правилами
коллективных игр, позволяющих играть дружно, без
конфликтов.
Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей
вины).
-
Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной), их оценивание.
            Универсальные учебные действия
Использовать
в
речи слова вежливости. Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения
по обсуждаемой теме, анализировать высказывания собеседников, добавлять их
высказывания. Высказывать предположение о последствиях недобрых
поступков (в реальной жизни, героев произведений). Создавать по
иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный), описывать
сюжетную картинку (серию). Оценивать адекватно ситуацию и предотвращать
конфликты. Самостоятельно формулировать правила коллективной игры,
работы.
О
трудолюбии.
-
Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника,
виды труда детей в школе и дома (начальные представления).
Прилежание
и старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека.
Элементы культуры труда. Стимулирование оценки учащихся собственного отношения
к труду. Способы бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей.
-
Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление от
неорганизованности, недисциплинированности).
-
Анализ и оценка своих действий во время приготовления уроков, труда, дежурства.
          Универсальные учебные действия
Проводить
хронометраж
дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать его. Оценивать
свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств.
Культура
внешнего вида.
-
Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.
-
Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих,
собственного хорошего самочувствия.
-
Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность, опрятность,
удобство, соответствие ситуации.
           Универсальные учебные действия
Воспроизводить
основные
требования к внешнему виду человека в практических и жизненных ситуациях. Оценивать
внешний вид человека.
Внешкольный
этикет.
-
Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека. Особенности
вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во
время прогулок): уступит место маленьким и пожилым, за причинённые неудобства,
неприятности надо извиниться.
-
Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым,
доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить
«спасибо» и «пожалуйста» и.д.
-
Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и
т.д.): не мешать другим людям, соблюдать очередь, чётко и громко высказывать
обращение, просьбу.
          Универсальные учебные действия
Использовать
доброжелательный
тон в общении. Оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику),
поведения в общественных местах.

Раздел 3. Тематический план программы

№

Наименование
  разделов/модулей, тем

Всего,
час

Количество
  часов

   Характеристика
      деятельности
обучающихся

Аудиторные

Внеаудиторные

1

Школьный этикет

7ч

4ч

3ч

Правила поведения во время урока.
  Функция школьного звонка. Понятие « готовность к уроку». Понятие « перемена».
  Функция перемен. Возможные игры во время школьных перемен.
Понятие « режим дня школьника».
  Чем должен заниматься ученик в школе и дома. Знакомство с правилами поведения
  в школьной столовой, за столом. Ролевая игра. Понятия «старательность»,
  «прилежность». Положительная оценка данных качеств на примерах из
  литературных произведений.

2

Правила общения

11ч

9ч

2ч

Понятия «доброжелательность»,
  «вежливость». Отношение человека к окружающим его людям. Понятия «мимика»,
  «жесты», «поза». Отражение в мимике, жестах, позах человека его характера и
  отношения к людям. Игра «Угадай по мимике мое настроение». Содержание понятий
  «дружба» и «одноклассники». Законы дружбы. Тестирование « мой друг». Знакомство
  с правилами общения, представления и обращения. Разыгрывание ситуаций.
  Проигрывание ситуаций общения с учителем. Знакомство с историей имён,
  появлением фамилий. Обращение к одноклассникам.
Изучение поступков сказочных
  героев.
Умение вести диалог, спор..
  Знакомство с правилами приветствия и прощания. Моделирование ситуаций.

3

О трудолюбии

6ч

6ч

Понятие « учебный труд». Труд
  ученика на уроке и дома. Развивающие игры.
Понятие « трудолюбие». Польза
  труда в жизни человека. Элементы культуры труда.
способы бережного отношения к
  вещам, созданным трудом других людей.
Пути и способы преодоления лени,
  неумения трудиться. Организация труда.
Обсуждение литературных
  произведений Н. Носова. Анализ действий главных героев.

4

Культура
  внешнего вида

4ч

4ч

Культура внешнего вида человека:
  чистота, опрятность, аккуратность. Как должен выглядеть ученик.
Правила закаливания, профилактика
  простудных заболеваний.
Понятие « гигиена». Правила
  личной гигиены.

5

Внешкольный
  этикет

5ч

3ч

2ч

Общение с незнакомыми людьми.
  Правила поведения в городе. Моделирование ситуаций.
Соблюдение правил дорожного
  движения. Сигналы светофора.
Понятие « общественный
  транспорт». Проигрывание ситуаций поведения в транспорте.
Знакомство с правилами поведения
  в гостях. Разыгрывание. Ситуации. Усвоение стандартных приёмов эстетических
  форм общения.
Распределение ролей,
  стихотворений, разучивание песен.

Итого

33часа

Раздел 4. Личностные, метапредметные и предметные
результаты   освоения курса «Этика: азбуки добра ».
Ø
В
процессе освоения материалов ученик получает знания о характере взаимоотношений
с другими людьми, что становится предпосылкой воспитания доброжелательного и
заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
сочувствия, толерантности, формирования нравственного сознания младшего
школьника.

Ø
Знакомясь
с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении, младшие школьники
начинают осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений между
людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда.

Ø
Обсуждение
сказок, их инсценировка; обсуждение произведений художественной литературы –
всё это нацелено на воспитание первоначальных этических представлений обучаемых
(понятия добра и зла, значение «слов вежливости», правил вежливого поведения и
их мотивации), развитие их эмоционального восприятия.

Ø
Система
вопросов и заданий, носящая диагностический и тренинговый характер, позволяет
решать задачи самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать
начальные нравственные представления, знакомить с нравственными понятия
(например, «Что такое добрый поступок?», «Какой нравственный выбор сделал
герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли
так в реальной жизни?»).

Ø
Для
овладения метапредметными
результатами (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей) в
материалах содержатся упражнения, способствующие активизации интеллектуальной
деятельности учащихся. В них предлагается установить соответствие поступков
нравственным правилам; сопоставить, сравнить героев, их поведение;
классифицировать материал по разным основаниям (определить группы пословиц по
теме – о добре, трудолюбии, отношении к учёбе); сравнить иллюстрации с текстом
для определения эмоционального состояния героев.

Ø
В
целях формирования
коммуникативных УУД (ведение диалога, признание возможности существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение своего мнения и
аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения) в
материалах для занятий представлены задания, их формирующие. Так, с учащимися
организуются коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого» типа,
например: «Почему?.. Как?..», которые помогают детям высказывать свою точку
зрения, выслушать мнение одноклассников, т.е. работать коллективно или в
группах, парах, а также задания на выбор ответа, альтернативного решения и др.

Ø
Использование
художественной литературы и работа в библиотеке помогает обучаемым учиться
использовать различные способы поиска информации в библиотеке, Интернете.
Тематика заданий этой рубрики позволяет учащимся научиться работать в
библиотечном пространстве с целью решения информационных и коммуникативных
задач.

Раздел 5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема

Содержание

Аудит.

Внеаудит.

Дата

Школьный этикет
  7ч

1

Мы пришли на
  урок.

Обсуждение
  предложенных ситуаций. Формулирование правил поведения на уроке.

1

2.09.

2

Правила поведения
  на уроке

Закрепление
  правил поведения на уроке. Разыгрывание сценок. Анализ поведения героев
  сказок

1

9.09.

3

Зачем нужны
  перемены?

Обсуждение
  поставленного перед уроком вопроса. Формулирование правил поведения на
  перемене. Анализ поведения героев художественных произведений

1

16.09.

4

Правила
  поведения на перемене

Закрепление
  правил поведения на переменах. Разыгрывание сценок.

1

23.09.

5

Мы – в школьной
  столовой.

Экскурсия в
  столовую. Знакомство с работниками столовой. Формулирование правил поведения
  в столовой.

1

30.09.

6

Правила
  поведения в столовой

Закрепление
  правил поведения в столовой. Оказание помощи по наведению порядка в зале.

1

7.10.

7.

Как быть прилежным и старательным.

Понятия «старательность», «прилежность». Положительная
  оценка данных качеств на примерах из литературных произведений.

1

14.10.

Правила общения
  11ч

8

Зачем нужны
  «вежливые» слова

Чтение и
  обсуждение произведения «Волшебное слово». Просмотр фрагментов из фильмов.
  Ролевая игра

1

21.10.

9

Доброжелательность

Конкурс добрых
  сюрпризов. Разыгрывание сценок

1

28.10.

10

Мои товарищи:
  вежливое обращение к сверстникам.

Анализ отрывков
  прочитанных произведений. Формулирование правил общения с товарищами

1

11.11.2013г.

11

Общение по
  телефону

Практическое
  занятие. Формулирование правил общения по телефону. Просмотр отрывков
  мультфильмов. Анализ

1

18/11

12

Мой учитель.

Конкурс
  рисунков. Формулирование правил общения с учителями, взрослыми. Разыгрывание
  сценок

1

25/11

13

Общение со
  взрослыми

Чтение и
  обсуждение отрывков книг. Экскурсия в библиотеку. Беседа с библиотекарем

1

02.12.

14

Добро и зло.

Проблемный вопрос: что можно
  считать добром и злом. Изучение поступков сказочных героев.

1

09.12.

15

Думай о других:
  сочувствие – как его выразить?

Практическое
  занятие. Разыгрывание сценок. Обсуждение поставленного перед уроком вопроса.

1

16.12.

16

Эмоции.

Просмотр
  отрывков видеофильмов и их обсуждение.

1

23.12.

17

Наши имена.

Знакомство с историей имён,
  появлением фамилий. Обращение к одноклассникам.

1

20.01

18

Моя семья.

Конкурс
  рисунков. Дидактическая игра.

1

27.01.

О трудолюбии 6ч

19

Старательность -
  помощник в учебе

Чтение и
  обсуждение отрывков детских книг

1

3.02.

20

Старательность -
  помощник в учебе

Чтение и
  обсуждение отрывков детских книг

1

10.02.

21

Как мы трудимся:
  в школе и дома.

Конкурс
  рассказов.

1

24.02.

22

Как мы трудимся:
  в школе и дома.

Дидактическая
  игра.

1

3/03/

23

Бережливость:
  каждой вещи своё место

Наведение
  порядка в дневнике, портфеле.

1

17.03.

24

Бережливость:
  каждой вещи своё место

Наведение
  порядка в кабинете.

1

7.04.

Культура
  внешнего вида 4ч

25

Основные правила
  Мойдодыра.

Подготовка и проведение праздника «В
  гостях у Мойдодыра»

1

14.04

26

Основные правила
  Мойдодыра.

Подготовка и проведение праздника «В
  гостях у Мойдодыра»

1

21.04.

27

Учимся не болеть.

Правила закаливания, профилактика
  простудных заболеваний.

1

28.04.

28

Каждой вещи свое
  место.

Просмотр отрывков видеофильмов и их
  обсуждение. Развивающие игры.

1

5.05.

Внешкольный
  этикет 5ч

29

Правила
  поведения на улице.

Практическое
  занятие. Формулирование правил поведения на улице. Выход на улицу.

1

12.05.

30

Правила
  поведения в транспорте.

Практическое
  занятие. Формулирование правил поведения в транспорте. Выход на улицу.

1

19.05

31

Правила поведения в гостях.

Знакомство
  с правилами поведения в гостях. Разыгрывание. ситуации

1

26.05.

32

«Спасибо» и
  «пожалуйста».

Игра в магазин.
  Общение с продавцами и покупателями.

1

33

« Чтобы радость
  людям дарить, надо добрым и вежливым быть»

Проведение и
  организация итогового мероприятия.

1

   Раздел 6.  Список
использованной литературы

1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации
от  «6» октября 2009 г. №
373)
      2. Воспитание школьников. № 6 – М., 2004 г .(42)
3.Воспитание
школьников. № 2 – М., 2006 г. (46)

4. Воспитание
школьников. № 6 – М., 2007 г. (30)

5.Матвеева Л. И
«Развитие младшего школьника как
субъекта учебной
деятельности и нравственного поведения», Л, 1989 г.
(89)

Интернет-ресурсы

1.
http://www.portal-slovo.ru/
2.  http://www.bestreferat.ru/referat-98091.html
       Презентации

alt: Раздел 1. П О ЯС НИ ТЕ Л Ь Н

alt: Место предмета . «Этика: азбука добра» является компонентом плана внеурочной деятельности, рассчитан на 33часа в 1 классе

alt: Использовать в речи слова вежливости

alt: Правила общения 11ч 9ч 2ч

alt: О трудолюбии 6ч 6ч

alt: Внешкольный этикет 5ч 3ч 2ч

alt: Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей) в материалах содержатся упражнения, способствующие активизации интеллектуальной деятельности…

alt: Раздел 5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Этика. Азбука добра" . 1 класс


extracted_text:
Современный педагог: Кто
он? Какой он?
Бабаева Эльмира Икрамовна
Учитель иностранного
языка

Призвание учителя есть призвание
высокое и благородное. Но не тот учитель, кто получает воспитание и образование
учителя, а тот, у кого есть внутренняя уверенность в том, что он есть, должен
быть и не может быть иным. Эта уверенность встречается редко и может быть
доказана только жертвами, которые человек приносит своему призванию.
(Л.Н. Толстой)

Если задаться вопросом:
что представляет собой современный педагог, то ответ на этот вопрос будет
неоднозначным так же, как неоднозначно и само современное общество.
Современное общество
находится в постоянном движении, изменении и развитии, масштабы, которых имеют
различный характер. В разные эпохи и во всех культурах люди воспринимают и осознают
мир по-своему, формируя и конструируя свою особую, исторически обусловленную
картину мира. В научном мире каждый день происходят новые открытия и
перевороты, совершенствуются старые знания. В процессе человеческого развития в
нашей культуре происходят качественные изменения, что выражается в
переосмыслении классических постулатов и закреплении новых идеалов, норм и
ценностей. То же самое происходит и в профессии педагога: современный педагог
находится в состоянии  постоянного духовного и нравственного развития и поиска.

Задумываясь над тем,
каким должен быть современный педагог, невольно вспоминаешь тех людей, у
которых сам недавно учился. Окунаясь в воспоминания о своих школьных годах и
годах учебы в ТюмГУ, я с уважением и любовью вспоминаю своих учителей и
преподавателей, которые не только воспитали во мне достойного и образованного
человека и специалиста, но и запали в душу и стали для меня образцом.
Прежде всего хотелось бы
отметить черты, присущие каждому из моих любимых педагогов, и которые впоследствии
повлияли на становление меня как личности и как педагога. В своих учителях я
видела неизменные качества хорошего педагога во все времена: профессионализм,
трудолюбие, целеустремленность, активность,  оптимизм, честность, справедливость,
 доброжелательность, креативность, эрудицию, уверенность в себе, современность.
Главная черта, которая присуща им всем – это любовь к детям и к своей работе.
Тут же невольно вспоминаются мудрые слова Льва Николаевича Толстого: «Если
учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель
имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя,
который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если
учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель».

Основой успеха педагога,
несомненно, являются, и щедрость души, духовное богатство, высокий уровень
эмоциональной культуры, воспитанность чувств и умение глубоко вникнуть в
сущность проблемы. Кроме того в число качеств профессионально-педагогической
деятельности стоит включить педагогический гуманизм, педагогический артистизм,
коммуникабельность, профессиональную компетентность. По-настоящему хорошим
педагогом ощущаешь себя, когда получаешь признание детей и их отношение к
предмету твоей деятельности. Однако, будучи педагогом, не следует забывать и
то, что ты берешь на себя огромную ответственность за тех, кому преподаешь и за
то, что преподаешь, а также ты должен быть готов преодолеть любую сложность как
в обучении, так и в воспитании школьников, быть самоотверженным своему делу. Поскольку
современный педагог выступает в глазах детей наставником и соратником, то он
постоянно должен заниматься самообразованием, самосовершенствоваться, повышать
свой профессионализм. Успешный педагог должен постараться своим личным примером
привить чувство ответственности перед самими собой, пробудить желание
саморазвиваться, научить мыслить, помочь заложить жизненные ценности и
принципы, а также  личностные качества. Современный педагог должен стремиться
найти к каждому ребенку индивидуальный подход, подобрать формы работы с ним,
помочь понять, что и для чего это ему нужно, помочь выделить главное для себя,
заинтересовать. Из этого следует: кроме личности педагога мы также не должны
забывать и о стиле его общения, т.е. современный педагог – это еще и тонкий
психолог. Он должен понимать детскую психологию и вовремя прийти на помощь в
трудной для ребенка ситуации, одновременно взаимодействуя и с родителями и,
если понадобится, с профессиональными психологами.
Говоря о современном
педагоге, существенно важно отметить и то, что современный стиль жизни
открывает огромные возможности для плодотворного и эффективного процесса
обучения, используя различные средства обучения. Это и  мультимедийная техника,
и ресурсы глобальной сети Интернет, и электронно-дидактические пособия, и компьютерная
техника, и т.д. Без всего этого уже с трудом можно представить современный
облик образовательного учреждения. В связи с этим требования к педагогу
завышаются: современный педагог – это педагог, овладевший  всеми методическими
приёмами и регулярно использующий огромный выбор всевозможных образовательных
ресурсов, направленных на достижение поставленных им целей и задач. Ведь
современный педагог, как и современные дети,  должен шагать в ногу со временем.

Таким образом, профессия
современного педагога очень сложна и многогранна. Будучи профессионально
компетентной и современной личностью, педагог в наши дни осуществляет
образовательный процесс, эффективно используя различные современные, в том
числе и технические, средства обучения, ориентируясь гуманистическими
духовно-моральными ценностями, учитывая особенности развития, способности,
интересы и природные задатки каждого ребенка. Он должен понимать, что  современная
система образования должна соответствовать изменениям, которые происходят в
науке, технике, педагогических технологиях и деятельности его самого. Более
того, в современном педагоге должна отражаться культура и богатство души. Тогда
можно с уверенностью сказать, что данный педагог – не просто хороший педагог,
но он также получает право стать образцом для кого-то, совершенным педагогом,
передающим эстафету знаний и культуры последующим поколениям.

file_name: эссе Современный педагог. Кто он. Какой он. Бабаева Э.И..doc

alt: Современный педагог: Кто он? Какой он?

alt: Современный педагог должен стремиться найти к каждому ребенку индивидуальный подход, подобрать формы работы с ним, помочь понять, что и для чего это ему нужно, помочь…

title: Авторское эссе "Современный педагог: Кто он? Какой он?"