extracted_text:
Министерство
образования и науки Краснодарского края
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского
края
«Армавирский
механико – технологический техникум»

Методическое
пособие
для
проведения
практического
занятия

на тему:
«РАБОТА И
МОЩНОСТЬ. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА КИНЕТОСТАТИКИ»

по дисциплине: «Техническая механика»

для студентов 2 курса
спец.  15.02.05

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2016

1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Знать:
- зависимости для
определения мощности при поступательном движении. КПД;
- основные уравнения динамики при
поступательном  и вращательном движениях твердого тела.
Уметь:
- рассчитывать мощность с
учетом потерь на трение и сил инерции;
- определять параметры
движения с помощью теорем динамики.

2 ДЛЯ ЗАЧЕТА РАБОТЫ НЕОБХОДИМО:

- изучить теоретический
материал с помощью  методического пособия;
- по варианту задания
выполнить расчеты  по определению величины натяжения каната, на котором
подвешен лифт, при подъеме и опускании;
- ответить на контрольные
вопросы.

3 КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

3.1 Расчетные формулы
Мощность при поступательном движении
Р = FV соs a ,
где F —
постоянная сила, Н;
      V —
скорость движения, м/с;
       a — угол между направлениями силы и перемещения.
Мощность при вращении
Р = Мω,
где М — вращающий момент, Н-м;

       ω — угловая скорость, рад/с.
Коэффициент полезного действия

где Рпол — полезная
мощность, Вт;
       Рзатр —
затраченная мощность, Вт:
Сила инерции
Fин = -mа,
где  а — ускорение
точки, м/с2;
       m — масса, кг.
Основные
уравнения динамики
Поступательное движение твердого тела:
F = mа,
Вращательное
движение твердого тела:
Мz = Je,
где  Мz — суммарный момент внешних сил относительно оси вращения, Нм;
            J— момент
инерции относительно оси вращения, кгм2;
            e — угловое
ускорение, рад/с2.
4 ПРИМЕР  ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЯ

График изменения скорости лифта при
подъеме известен (чертеж 1). Масса лифта с грузом 2800
 кг. Определить натяжение каната, на котором подвешен лифт на всех участках
подъема. По максимальной величине натяжения каната определить потребную
мощность электродвигателя, если h=0,8.

Чертеж
1
Решение:
1. Рассмотрим участок 1 — подъем с ускорением.

Составим схему сил (чертеж 2). Уравнение
равновесия кабины лифта:

Чертеж
2                            Чертеж 3
T1 - G - Fин=0
T1= G + Fин=mg + ma1
где G — сила
тяжести;
       Fин — сила
инерции, растягивающая канат.
Для
определения ускорения  на участке 1 учтем, что движение на этом участке
равнопеременное, скорость v = v0 + а1 t1;   v0=0
Следовательно, ускорение:   а1=;    а1 == 1,25 м/с2.
Определить
усилие натяжения каната при подъеме с ускорением
T1= mg + ma1=m(g+а1);
 T1=2800(9,81 + 1,25) = 30 968 Н;
Т1 =
30,97 кН.
2. Рассмотрим участок 2 —
равномерный подъем.
Ускорение и сила инерции равны
нулю. Натяжение каната равно силе тяжести.
Т2 - G = 0;    Т2 = G = mg;
Т2 =
2800 • 9,81 = 28 кН.
3. Участок 3 — подъем с
замедлением. Ускорение   направлено   в   сторону,   обратную направлению
подъема. Составим схему сил (Чертеж 3).
Уравнение
равновесия: T3 - G + Fин=0
                                                Т3
= G - Fин3=mg – ma3
Ускорение (замедление) на этом
участке определяется с учетом того, что V = 0.
v0 + а3 t3 = 0;    а3 = - ;  а3 = —   м/с2
Натяжение
каната при замедлении до остановки:
T3 = 2 800 ( 9,81 -  ) = 25144 Н;    Т3 = 25,14 кН.
Таким
образом, натяжение каната меняется при каждом подъеме и опускании, канат выходит
из строя в результате усталости материала. Работоспособность зависит от
времени.
         Максимальная величина натяжения Т1
= 30,97 кН. Тогда максимальная полезная мощность Рпол=V1 •Т1;     Рпол =5•30,97=154,85
кВт
  ;  Рзатр =
Потребная мощность
электродвигателя Р=195 кВт

5
ЗАДАНИЕ

Скорость кабины лифта массой т изменяется
согласно графикам. Определить величину натяжения каната, на котором подвешен
лифт, при подъеме и опускании. По максимальной величине натяжения каната
определить потребную мощность электродвигателя.

Вариант

Масса m,
  кг

К.П.Д.

Рисунок

1

500

0,8

1

2

700

0,75

2

3

750

0,8

3

4

800

0,75

4

5

600

0,8

5

6

800

0,75

6

7

600

0,8

1

8

450

0,75

2

9

900

0,8

3

10

850

0,75

4

11

500

0,8

5

12

700

0,75

6

13

750

0,8

1

14

800

0,75

2

15

600

0,8

3

16

800

0,75

4

17

600

0,8

5

18

450

0,75

6

19

900

0,8

1

20

850

0,75

2

21

500

0,8

3

Вариант

Масса m,
  кг

К.П.Д.

Рисунок

22

700

0,75

4

23

750

0,8

5

24

800

0,75

6

25

600

0,8

1

26

800

0,75

2

27

600

0,9

3

28

450

0,75

4

29

900

0,8

5

30

850

0,7

6

Рисунок 1                                                             Рисунок 2

Рисунок 3
Рисунок 4

Рисунок 5                                                            Рисунок 6

6 КОНТРОЛЬНЫЕ    ВОПРОСЫ

1 Объясните разницу между понятиями
«инертность» и «сила инерции»?
2 Как направлена и по какой формуле может
быть рассчитана сила инерции?
3 В чем заключается принцип Даламбера?
4  В чем заключается метод кинетостатики?
5 Что указывает кинематический параметр V?

file_name: Работа и мощность.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ

alt: Уравнение равновесия: T 3 -

alt: Вариант Масса m , кг

alt: Рисунок 5

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ»
1.
Предложенные
формулы записать в виде операторов присваивания. Числа представить в виде
констант языка программирования, переменные по необходимости пере обозначить.
2.
Подготовить
задачу к решению на ЭВМ, выполнить постановку задачи, математическое описание,
разработку алгоритма и программы.
Рассчитать
контрольный вариант по предложенным численным значениям входных данных и
отладить программу.
Вариант №2
1.

2.
По неподвижной наклонной плоскости, образующей угол L с горизонтом,
начинает соскальзывать без трения тело массой m1. На расстоянии
l от начала
движения в него попадает тело массой m2, летящее
горизонтально. При этом тела останавливаются. Определить скорость второго тела
до удара по формуле:

если m1 = 0,25 кг; l = 1,2 м; m2 = 0,3 кг; L = p/6; q = 9,81м/с2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 186. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 2 варианты задач со структурой «СЛЕДОВАНИЕ».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


file_name: Свидетельство Философия реджио-педагогики.docx

title: Свидетельство "Философия реджио-педагогики"


extracted_text:
Календарно-тематический
план на сентябрь 2018 года
Тема
месяца «День Знаний»

Тема недели
(месяца

Образовательная область

Группы задач образовательной области
  ФГОС дошкольного образования

Тема и форма образовательной ситуации

Обязательная часть содержания
  образования

Содержание, формируемое участниками
  образовательных отношений

Непрерывная непосредственно
  образовательная деятельность

Совместная деятельность педагога с
  детьми

Самостоятельная
  деятельность детей

1

2

3

4

5

6

7

Восприятие изобразительного искусства.
  Изобразительно и конструктивно-модельная деятельность

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Двигательная деятельность

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Коммуникативная деятельность

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Познавательно-исследовательская
  деятельность

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Музыкальная деятельность (у музыкального
  руководителя)

Образовательная
  деятельность  в процессе режимных моментов

file_name: Календарно-тематический скелет.docx

title: календарно тематическое планирование скелет


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе № 42
Тема: Понятие о деепричастии.
Цели и задачи
урока: формирование знаний о грамматических особенностях деепричастий, месте и
роли в речи; формирование умения правильного употребления деепричастий в речи;
умение работать с текстом;
формирование умений и навыков самостоятельной работы.
УУД. Предметные: научиться различать деепричастия и глаголы
в речи.
Метапредметные. Познавательные: объяснять языковые
явления, процессы, выявляемые в ходе определения деепричастий.
Коммуникативные: использовать языковые средства для речевых
высказываний.
Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу
своего учения.
Ход урока
1.
Оргмомент.
2.
Постановка цели
и задач урока.
Мы закончили
большую, сложную тему - «Причастия». В начале разговора о причастии упоминалась
сходная с ним по звучанию часть речи, которую мы начнем изучать сегодня -
это деепричастие.
- Какие цели вы
поставите себе на этом уроке? (научиться находить деепричастия, узнать их
отличительные особенности, расширять свой кругозор).
3. Актуализация
знаний.
На доске
записываются два предложения.
Волны шуршали и
набегали на берег.
Волны, шурша,
набегали на берег.
Задание: найти
грамматическую основу в каждом предложении.
1 )Волны шуршали
набегали.
2)Волны набегали.
- Какое затруднение
у вас возникло в процессе этой работы? (не знают, к каким членам предложения
отнести слово шурша).
- Почему у вас
возник этот вопрос? (незнакомое слово, обозначает действие, похоже на глагол)
- Какое предложение
выразительнее? (второе)
- Почему? (слово шурша
добавляет образности, обозначает добавочное действие).
- Какой вопрос
можно задать к слову шурша? (набегали как?)
-Какая часть речи
отвечает на этот вопрос? (наречие).
- В чем особенность
этой части речи? (не изменяется)
- Попробуйте задать
еще один вопрос к этому слову. (что делая?).
- А к какой части
речи мы можем задать похожий вопрос? (глагол, вопрос что делать?)
- Можем ли мы
заменить это слово глаголом? (да)
- Как вы думаете,
как называется эта часть речи? (деепричастие)
- В этом слове нам
знакома вторая часть, а что обозначает первая? Она входит в состав таких слов,
как деятель, дееспособный, действие.
История
возникновения термина «деепричастие».
-Деепричастие
произошло от двух слов: дее (от деяти в значении делать)+ причастие (сравните:
причастность); объяснить его можно как причастность к действию.
До ХVII века
деепричастия не было, а была краткая форма действительного причастия настоящего
времени. Теперь такой нет! Вспомните, мы выяснили. Что краткие формы образуются
только от страдательных причастий. Вот ее место заняли деепричастия.
Обозначая
добавочное действие, деепричастие украшает речь, заставляет нас обратить
внимание на незаметные, на первый взгляд, детали. Конечно, невозможно составить
предложения из одних деепричастий, но именно им под силу описать неукротимую
природную стихию.
- Итак,
деепричастие особая форма глагола, наделенная признаками глагола и
 наречия. Может быть, кто-нибудь, опираясь на полученные сведения, сможет
вывести определение причастия?
Деепричастие
– особая неизменяемая форма глагола, которая обозначает добавочное действие при основном
действии, выраженном глаголом, и отвечает на вопросы как? что делая? что
сделав?
Сравните к какому
лицу (предмету) относятся основное и добавочное действия.
Деепричастие,
обозначающее добавочное действие, относится не только к сказуемому, но и к
подлежащему. В предложении с деепричастием и глаголом-сказуемым может быть
только одно действующее лицо.
Рубрика «Это
интересно».
Довольно распространённую
и забавную ошибку, связанную с употреблением деепричастий, привёл А. Чехов в
рассказе «Жалобная книга». Один из пассажиров записал в этой книге: «Подъезжая
к сией станции и глядя на природу в окно, у меня слетела шляпа». Поскольку
действие, называемое деепричастием, и действие, называемое сказуемым, всегда
относится к одному предмету, можно подумать, что к станции подъезжала... шляпа
собственной персоной! (Из энциклопедии «Языкознание. Русский язык»)
4.
Первичное
усвоение новых знаний.
1) Игра «Найди
лишнее».
Улыбаюсь, улыбайся,
улыбаясь.
Крикнув, кричу,
кричать.
Прямо, нагло, не
глядя.
- По какому
принципу вы исключили лишнее слово?
2) Работа с
текстом. Определение роли деепричастия в речи.
Прочитайте
отрывок из произведения А.С. Пушкина, выделите деепричастия.

Зима!.. Крестьянин, торжествуя,
На дровнях обновляет путь;
Его лошадка, снег почуя,
Плетется рысью как-нибудь;
Бразды пушистые взрывая,
Летит кибитка удалая;
Ямщик сидит на облучке
В тулупе, в красном кушаке.
Вот бегает дворовый мальчик,
В салазки жучку посадив,
Себя в коня преобразив;
Шалун уж отморозил пальчик:
Ему и больно и смешно,
А мать грозит ему в окно.

Определяют,
что деепричастия помогают нам представить, почувствовать, понять.
3) Образуйте от глаголов деепричастия,
к которым подберите зависимые слова. Запишите по образцу.
0 б р а з е
ц. Играть (с к е м ? ) – играя с друзьями.
Читать, обдумать,
мечтать, нарисовать, обсудить, выполнять.
Взаимопроверка.
3)Работа  с
учебником. Выполнение упражнения 148, 149(у), 150(у)
5. Подведение
итогов урока
6. Рефлексия.
7. Оценивание.
8. Домашнее
задание: пар. 22,
выучить правила, упр.151.

file_name: 42.Понятие о деепричастии..docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 42

title: Понятие о деепричастии.


extracted_text:
Функции y = x2  и  у = х3  и их графики
Цели: формировать
понятие графического решения уравнения как нахождения абсциссы точек
пересечения графиков двух функций; формировать умение решать графически
уравнения вида у = х2 и у = х3.
Ход урока
I. Устная работа.
1. Заданы функции:
1) у = 2х;                                     4) у
= 3х + 2;                      7) у = ;
2) у = х;                  5) у =
–3х + 2;                    8) у = х2;
3) у = –3х;                   6) у = –3х – 2;                    9)
у = х3.
На рисунках а) – и) изображены графики этих функций. Заполните таблицу
соответствия:

Формула

1

2

3

4

5

6

7

8

9

График

a)      б)      в)  г)       д)
     е)
ж)
  з)
     и)

2. Как называется функция вида y = kx?
3. Как называется функция вида y = kx + b?
4. Как называется график функции y = x2?
5. Как называется график функции вида y = x3?
II. Актуализация знаний.
Решить уравнение.
а) x2 = 16;                    б) x3
= 8;                              в) x2 = ;г) x3
= ;                           д)
x2 = 0;                              е) x2
= –4.
III. Объяснение нового материала.
Необходимо разъяснить принцип графического решения уравнения.
Рассматриваем примеры 1, 2 со с. 109 учебника. Показываем, что равенство
(аналитическое) x2 = x + 1 можно понимать как
равенство значений двух функций y = x2 и y = x
+ 1. Графически, если графики этих функций пересекаются, то точка пересечения
показывает значение х (абсцисса), при котором значения функций
(ордината) равны.
алгоритм графического решения уравнения:
1-й шаг. Преобразовать
уравнение к равенству двух функций известного вида (y = kx;  y
= kx + b;  y = x2;  y = x3).
2-й шаг.  В  одной  системе
координат  построить  графики  этих функций.
3-й шаг. Определить  наличие
или  отсутствие  точки  (точек)  пересечения.
4-й шаг. Если точки
пересечения есть, то найти по графику их абсциссы, которые и будут являться
решениями уравнения. Если точек пересечения нет, то, значит, уравнение не имеет
решений.
Проверить полученное значение можно, подставив в уравнение.
IV. Формирование умений и навыков.
1. № 493 (устно).
2. Решите графически уравнение.
а) x2 = 2x;                    б) x2
= x;                                        в)
x2 = –2x.
3. № 566.
В следующем упражнении от учащихся требуется сначала преобразовать
уравнение к «удобному» виду, а затем решить его графически.

4. № 494.
Решение:
б) x2 + 2x – 3 = 0;
    x2 = –2x + 3.
Построим графики функций y = x2 и y =
  –2x + 3.
Ответ: х = –3; х
  = 1.
5. № 495 (устно).
6. № 496.

V. Итоги урока.
– В каком случае уравнение можно решить графически?
– Назовите алгоритм решения уравнения графическим способом.
– В каком случае уравнение не имеет корней?
– Как можно проверить точность корней уравнения, найденных графическим
способом?
Домашнее задание:
1. Решите графически уравнение.
а) х = 3х;                           б) 2x = x
+ 2;           в) 3x = 3x + 4.
2. Решите графически уравнение.
а) x2 = 9;                           б) x2
= ;                  в)
x2 = –3;                            г) x3 =
8.
3. Решите уравнение графически.
а) x2 = 6 – x;                    б) x2
+ 4x = –3;                            в) x2 – 4x
= 0;     г) x3 + 2 = 3x.

file_name: ФУНКЦИИ y = x2  И  у = х3  И ИХ ГРАФИКИ2.docx

alt: Функции y = x 2 и у = х 3 и их графики

alt: III. Объяснение нового материала

title: ФУНКЦИИ y = x2  И  у = х3  И ИХ ГРАФИКИ2


extracted_text:
Выделение фрагментов текста
Существуют различные способы
выделения:
v Подвести указатель мыши к началу фрагмента текста,
который вы хотите выделить, нажать левую кнопку мыши и, не отпуская ее,
перемещать указатель до конца выделения.
v Для выделения слова следует дважды щелкнуть на нем
левой кнопкой мыши.
v Для выделения всего предложения следует выполнить
щелчок на любом символе предложения при нажатой клавише Ctrl.
v Чтобы выделить целую строку, следует поместить
указатель мыши слева от первого слова строки, чтобы появилась белая стрелка и
нажать левую клавишу мыши.
v Для выделения целого абзаца следует поместить курсор
мыши слева от выделяемого абзаца и выполнить двойной щелчок.
v Для выделения всего текста удобнее воспользоваться
меню Правка – Выделить всё

title: Выделение фрагментов текста


extracted_text:
Директору МБОУ ___________________________

___________________________________________
от
 ________________________________________
_________________________________________

ФИО родителей (законных представителей)

Заявление
Мы,
родители (законные представители) обучающегося ________ класса
__________________________________________________________________________________
(ФИ
ребёнка)
из
прилагаемых на выбор модулей комплексного курса «Основы религиозных культур и
светской этики»:

Основы
     православной культуры
Основы
     исламской культуры
Основы
     буддийской культуры
Основы
     иудейской культуры
Основы
     мировых религиозных культур
Основы
     светской этики

выбираем
для своего ребенка изучение:
__________________________________________________________________________________________
(название модуля)
«____»________________
20____г

__________________________
________________________________________________

(подпись)                                                                                ФИО
родителя (законного представителя)
__________________________
________________________________________________

(подпись)                                                                                ФИО
родителя (законного представителя)

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

              Директору МБОУ ___________________________

___________________________________________
от
________________________________________
_________________________________________
                                                                                ФИО
родителей (законных представителей)

Заявление
Мы,
родители (законные представители) обучающегося ________ класса
__________________________________________________________________________________
(ФИ
ребёнка)
из
прилагаемых на выбор модулей комплексного курса «Основы религиозных культур и
светской этики»:

Основы
     православной культуры
Основы
     исламской культуры
Основы
     буддийской культуры
Основы
     иудейской культуры
Основы
     мировых религиозных культур
Основы
     светской этики

выбираем
для своего ребенка изучение:
__________________________________________________________________________________________
(название модуля)
«____»________________
20____г

__________________________
________________________________________________

(подпись)                                                                                ФИО
родителя (законного представителя)
__________________________
________________________________________________

(подпись)                                                                                ФИО
родителя (законного представителя)

file_name: Заявление родителей по выбору модуля ОРКСЭ.doc

title: Конспекты уроков по химии 8 класс


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение «
Основная общеобразовательная школа с. Арбузовка Ивантеевского района
Саратовской области»

КОНКУРС
КАЛЕЙДОСКОП МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ

Внеклассное
мероприятие в начальных классах
«ГОРОД
ЗДОРОВЬЯ»

Работу
выполнила
 учитель начальных классов

     МОУ ООШ с.Арбузовка
   Ивкина Ирина Анатольевна

2016 год

Цели :
·
формировать
представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни;
·
развивать
у детей интерес к физической культуре, понимание значения спорта в жизни
человека;
·
воспитывать
интерес к коллективным мероприятиям, желание принимать участие в играх,
конкурсах.
Формируемые УУД:
 Личностные:
•
формировать
положительное отношение к сохранению здоровья,
•
желание
приобретать новые знания, участвовать в творческом , созидательном процессе.
Регулятивные:
•
контролировать
и объективно оценивать свои действия;
•
самостоятельно
оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность,
инициативу,  проявлять внимание, удивление, желание больше узнать;
Познавательные:
•
отбирать
необходимые  источники информации среди предложенных
•
анализировать,
сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
Коммуникативные:
•
участвовать
в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события,
поступки;
•
оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.

Данное мероприятие рекомендуется для учащихся 1-4
классов.
Необходимое оборудование для данного мероприятия:
•
компьютер;
•
проектор;
•
экран;
•
пазлы;
•
карточки
с заданиями;

Способ организации работы учащихся:
групповой (класс делится на 2 группы).
Оформление мероприятия:
•
презентация
•
наглядный
материал

Ход
мероприятия.
Учитель: Здравствуйте! Я желаю
всем здоровья! Такими словами приветствуют друг друга, справляясь о здоровье.
Здоровый человек красив, он легко преодолевает трудности, с ним приятно
общаться. Он дарит другим хорошее настроение. Возьмите друг друга за руки,
посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Вот вы и подарили хорошее настроение.
Здоровый человек  умеет по-настоящему и работать, и отдыхать. А что значит быть
здоровым? Как им стать?
Ответы
детей.
Учитель: Правильно, чтобы быть
здоровым, нужно заниматься физкультурой, делать утром зарядку и не лениться, то
есть вести здоровый образ жизни. И мы с вами сегодня отправимся в путешествие
«Город здоровья», который построим сами.  А строить этот город будут две
команды: «Крепыши»  и «Ловкачи».За каждое задание вы получите цветы радости.
Учитель.
Прошла  длинная зима. Люди часто болели. Ребята, а какие простудные заболевания
чаще всего встречаются?
 Ответы детей.
Учитель: Правильно, чаще
всех встречающиеся заболевания – насморк, простуда, кашель. Чтобы построить наш
первый дом нам нужно научиться предупреждать эти болезни.
( выполнение
дыхательных упражнений.)
 Встаньте прямо,
руки опустите. Делаем легкие, танцевальные приседания, одновременно поворачивая
туловище то вправо, то влево. Руки на уровне пояса. При поворотах вправо и
влево с одновременно коротким шумным вдохом делаем руками хватающее движение.
Голова поворачивается вместе с туловищем то вправо, то влево. Колени слегка
гнутся и выпрямляются, ни в коем случае не сутультесь!
Справиться с
головными болями нам
поможет другое упражнение. Встаньте прямо, покажите ладошки «зрителю», при этом
локти опустите, руки далеко от тела не уводите. Делаем короткий, шумный
активный вдох носом и одновременно сжимаем ладошки в кулачки. Руки неподвижны,
сжимаются только ладошки. Сразу же после активного вдоха выдох уходит свободно
через рот. В это время кулачки разжимаем.
Учитель.  Вы превосходно
выполнили дыхательную гимнастику. За это я хочу каждой  команде подарить цветы
радости. Ребята, для чего мы выполнили дыхательную гимнастику?
Ответы детей.
 Учитель:
Правильно.
Эти упражнения мы выполнили, чтобы предупредить болезни. Поэтому наш первый дом
мы назовём «Профилактика заболеваний».

(
На доске вывешивается дом с надписью «Профилактика заболеваний)

Учитель: Дальше
мы приступим к строительству второго дома. А для этого каждой команде  надо
ответить на вопросы:
- Утреннее занятие физкультурой – это….. (зарядка)
- Во сколько вы должны ложиться спать? (в 21ч.)
 -Сколько раз в день надо чистить зубы? (2 раза)
 -  Что нужно  сделать перед едой? (помыть руки))
-  Прием пищи в вечернее время? (ужин)
- Что дороже денег? (здоровье)
Учитель: Молодцы. Вы очень
внимательны. И обеим командам я вручаю цветы радости. Ответив на вопросы, мы
построили второй дом в городе Здоровья. Давайте дадим название нашему дому. Что
мы должны соблюдать, чтобы быть здоровыми?
Ответы детей.
Учитель. Правильно.
Поэтому назовём наш дом «Режим дня».
( На доске вывешивается дом с надписью
«Режим дня»)

Учитель. Приступаем
к строительству третьего дома. Для этого нам надо отправиться в мир сказок.

Перед вами лежат карточки. Я вам прочитаю категорию, команда отвечает на
вопрос, выбрав правильный вариант ответа, один из вас отвечает.. Если игроки
команды не ответят на вопрос, то это право передаётся другой  команде.

Название категории

Вопросы

Ответы

«Ловкачи»
Витамины

Самое
  «витаминное» произведение

•
  «Репка»
•
  «Курочка
  ряба»
•
  «Приключения
  Чиполлино»

«Крепыши»
Опасное
  угощение

Героиня
  этой сказки была отравлена ядом, введенным во фрукт  с большим содержанием
  железа

•
  «Сказка
  о мертвой царевне и о семи богатырях»
•
  Чебурашка
•
  Винни-Пух

«Ловкачи»

Чудо
  - овощи

В
  этой сказке люди, не справившись с уборкой чудо- овоща,  позвали на помощь
  животных

•
  «Репка»
•
  «Приключения
  Чиполлино»
•
  «Колобок»

«Крепыши»

Производители
  продуктов питания

Эта
  сказка названа по имени производителя продукта питания, в котором содержатся
  витамины A,D,H, PP

•
  «Сказка
  о мертвой царевне и о семи богатырях»
•
  «Курочка
  ряба»
•
  «Гуси-лебеди»
•
  Винни-Пух

«Ловкачи»

Мучные
  изделия

Героем
  этой сказки является изделие из муки грубого помола

•
  «Принцесса
  на горошине»
•
  Чебурашка
•
  «Колобок»

«Крепыши»
Последствия
  переедания

У
  этого героя из- за переедания возникли проблемы при выходе из помещения

•
  Чебурашка
•
  Винни-Пух
•
  «Приключения
  Чиполлино»

Учитель:
Из
этого задания я поняла, что вы все очень любите сказки.  И  каждой команде
вручаются цветы радости. Вот мы  с вами построили и третий дом.    А давайте
дадим  название следующему дому? (здоровое питание)

( На доске вывешивается дом с надписью
«Здоровое питание»)

Учитель:
Ребята,
а вы любите собирать пазлы? Чтобы построить следующий дом,  возьмите конверты,
достаньте пазлы и соберите картинку. Вам даётся 1 минута.
(Команды
собирают пазлы).
Учитель:
Ваше
время вышло. И если вы правильно собрали пазлы, то у вас должна получиться
эмблема. С каким событием связана наша эмблема?  Где будет проводиться
Универсиада?
Ответы
детей

Правильно, Универсиада – это Всемирные студенческие спортивные игры.
Участниками Универсиады или Олимпиады становятся настоящие спортсмены, которые
ведут здоровый образ жизни. Это значит заниматься бегом, плаванием и другими
видами спорта, закаляться, играть в подвижные игры.
    Наш город расширяется, и мы построили с вами
четвёртый дом. А как мы его назовём?
Учитель:
Вот мы и построили наш небольшой  город. Давайте украсим клумбы нашего города
цветами радости, которые вы получили за ваши правильные ответы. Из каждой
команды приглашаются 2 человека с букетами.
Учитель: Ребята, посмотрите, какой красивый
город мы с вами построили. Вы можете продолжать строить дома дальше. Ведь
здоровье – неоценимое счастье в жизни любого человека.
На
уроках математике вы изучали переместительный закон сложения (вспомните). Но
есть  в жизни правило, где от перемены мест слагаемых всё резко
изменяется…
Давайте
посмотрим на доску, там написана ФОРМУЛА ЖИЗНИ:
(Составляем
вместе с детьми)
 ЖИЗНЬ
= ЗДОРОВЬЕ + СЕМЬЯ + УЧЁБА +ДРУЗЬЯ
Как
вы думаете, почему мы здоровье ставим на первое место?

Учитель: Так давайте же и
мы  будем здоровыми, сильными, ловкими! Делайте, как я!
(Физкультминутка:
звучит ритмичная песня, и ребята вместе с классным руководителем делают
танцевальные движения)
Учитель
:
Я  желаю вам, ребята, быть здоровыми всегда,
Но добиться результата невозможно без труда!
мы открыли все секреты, как здоровье сохранить!
Выполняйте все советы, и легко вам будет жить.
Спасибо
большое за сотрудничество. Наше занятие окончено.

file_name: Город здоровья.docx

alt: Цели : · формировать представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни; · развивать у детей интерес к физической культуре, понимание значения спорта…

alt: Ход мероприятия. Учитель: Здравствуйте!

alt: Утреннее занятие физкультурой – это…

alt: Ловкачи» Мучные изделия

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное занятие в начальных классах "Город Здоровья"


extracted_text:
УДК 378
Е.В. Рогачева, аспирант
Оренбургский государственный
педагогический университет
E-mail:
caterinarogacheva@yandex.ru
Гуманистический
потенциал наследия В. А. Сухомлинского для теории и практики современного
образования
Эта статья отражает карьеру Василия
Сухомлинского (1918-1970), советского философа образования, который являлся и
преподавателем, и руководителем. Цель состоит в том, чтобы показать основные
идеи Сухомлинского и то, как преподаватели могут применять его основные идеи в
своей работе. Сухомлинский верил в пять основных столпов образования:
санитарное просвещение, нравственное воспитание, эстетическое воспитание,
интеллектуальное образование и трудовое воспитание. Исследование педагогических
теорий и произведений известных педагогов играет важную роль в научном анализе
педагогических проблем, а также в эволюции педагогической науки и практического
образования.
Ключевые слова:
В. А. Сухомлинский, гуманистическая педагогика, духовно-нравственное
воспитание, ценности, младший школьник, начальная школа.
Теперь я постиг, как
создать самых лучших людей:
Пусть вырастают на
вольном ветру, спят под открытым небом, впитывают и солнце, и дождь, как земля.
Уолт Уитмен. Листья
травы.
Песня Открытой Дороги
В настоящее время современные
педагоги-ученые мира рассматривают случай создания модели целостной школы 21-го
века, основанной на «возрождении» диахронических идей прошлого. Один из основных принципов образования сегодня пропагандирует
гуманистический подход к образованию, приоритет общечеловеческих
ценностей, значение человеческой жизни и здоровья и поощрение свободного
развития личности. Необходимо воспитывать и воспитывать детей в духе уважения
прав человека, заботы об окружающей среде, любви к родной стране и семье. Наибольший акцент делается на новых тенденциях, таких
как «определение свободной личности», «самореализация ребенка»,
«приспособляемость образования к особенностям развития ребенка». Методы обучения направлены на развитие личности ребенка и индивидуальных
способностей. Дети и их семьи должны иметь больший образовательный выбор
альтернатив в программах и учреждениях. Важнейшим
фактором является то, что образование следует дифференцировать и
индивидуализировать, чтобы развитие детей соответствовало их интересам и
возможностям.
Цели обучения основаны на
детской педагогике, связанной с личностным развитием. Новое образование, ориентированное на детей, основано на
деятельности и подчеркивает необходимость адаптации обучения к индивидуальным
потребностям и способностям, для содействия самостоятельному обучению и
развитию творчества.
Известный педагог Василий Александрович
Сухомлинский, работа которого каждый год все больше привлекает интерес научной
области педагогики, внесла большой вклад в гуманитарные
педагогические убеждения XX века. Его система,
обогатившая педагогическую науку, не только способствовала теории и практике
образования, но также выявила теоретические источники его гуманизма,
представляя философские и космополитические основы его педагогических идей.
«Когда мы говорим о Сухомлинском, - подчеркивает известный греческий
педагог-ученый Ч. Франкос, - мы больше не говорим о технике, системе, методе
или новом педагогическом направлении, мы говорим обо всем, что знаем и в то же
время о новом направлении, которое обновляет образование с новой формой
гуманизма» [6].
Школьный учитель и руководитель Василий
Александрович Сухомлинский (1918-1970) был одним из самых влиятельных советских
педагогов послевоенного периода. Его школа в маленьком украинском селе Павлыш
стала образовательным магнитом, привлекающим тысячи посетителей, а его книги
читали миллионы. Его идеализм и глубокая любовь к детям привели его к развитию
целостной системы образования, в которой особое внимание уделялось здоровью
детей и их морально-эстетическому развитию, а также интеллектуальному и
профессиональному развитию. Он привлек критику некоторых из советской
образовательной иерархии за то, что слишком много внимания уделял индивидууму,
предположительно за счет коллектива. Тщательное изучение его работы показывает,
что эта критика была ошибочной. Его работа, вероятно, будет интересна всем, кто
интересуется гуманными и целостными подходами к образованию.
В. А. Сухомлинский был
гуманистическим педагогом, который считал, что цель образования в том, чтобы
создать действительно гуманного человека. Для него это означало,
что человек должен был сильным и здоровым (физически и эмоционально) и быть
олицетворением доброты. Это означало, что он глубоко ценит красоту, развивает
свой интеллект, свои таланты и использует их на благо общества.
Ядром системы образования В. А. Сухомлинского
был его подход к нравственному воспитанию, который включал в себя привлечение
его учеников к красоте в природе, искусстве и человеческих отношениях и
поощрение студентов к ответственности за окружающую среду,
которая их окружала. Сухомлинский учил своих учеников,
что самое ценное в жизни — это человек, и что нет большей чести, чем приносить
радость другим людям. Он учил их приносить радость другим людям и особенно своим
семьям, они должны стремиться к созданию красоты в себе и в окружающей среде.
Таким образом, в подходе В. А. Сухомлинского была очень тесная связь между
моральным и эстетическим воспитанием.
Другим аспектом по-настоящему гуманного
человека было развитие интеллекта, так что горизонты разума становились все
шире, постепенно охватывая весь мир и проникая в глубины космоса. В. А. Сухомлинский
не мог согласиться с теми, кто стремился дать образование чисто утилитарному
фокусу, который считал, что знание стоит того, только если оно находит прямое
применение на рабочем месте. Для него изучение иностранных языков
и астрономии было необходимо для того, чтобы человек мог оценить мир, частью
которого они были, и расширить их умы.
Основой всего личного роста
является здоровье, и В. А. Сухомлинский уделял большое внимание тому, чтобы
дети были оптимально здоровы, особенно в раннем детстве, когда формируется
характер. Он часто выводил детей на природу, сочетая физические
упражнения с оцениванием красоты. Особенно в начальной школе он считал важным,
чтобы мысль детей ассоциировалась с яркими изображениями, например, которые
можно было найти на полях, лесах и водоемах в нескольких минутах ходьбы от
школы.
Важно также, чтобы обучение детей, их
интеллект, были связаны с практическими работами, в которых использовались их
знания. Только если знания детей используются для улучшения их окружения и
жизни окружающих людей, это приведет к формированию активной философии жизни, к
практической нравственной позиции.
Таким образом, целостная
образовательная философия В. А. Сухомлинского основывалась на пяти столпах:
санитарное просвещение, нравственное воспитание, эстетическое воспитание,
интеллектуальное образование и трудовое образование.
В своей работе «Сердце отдаю детям»,
он пишет:
«Изучение не должно сводиться к
постоянному накоплению знаний, обучению только памяти, одурманиванию,
оцепенению ума, ненужным зубрежкам, что вредно как для здоровья ребенка, так и
для его интеллектуального развития. Я поставил перед собой цель сделать
изучение частью богатой духовной жизни, частью, которая способствовала развитию
детей и обогащению их умов. Не захламленная, а энергичная интеллектуальная
жизнь, втекающая в мир игр, историй, красоты, музыки, фантазии и творчества —
вот что я хотел для своих учеников. Я хотел, чтобы дети были путешественниками,
исследователями и создателями в этом мире: наблюдать, думать, рассуждать,
испытывать радость от работы и гордиться тем, что они создали; создать красоту
и радость для других людей и обрести счастье в этом акте творчества;
восхищаться красотой природы, музыки и искусства и обогащать свою духовную
жизнь этой красотой; принять к сердцу чужое горе и радость и заботиться о том,
что происходит с ними на самом личном уровне — это был мой идеал образования». [3,
с. 119-120]
В. А. Сухомлинский часто брал своих
учеников в длительные прогулки по окрестностям, используя эти экскурсии для
развития силы и устойчивости, для стимулирования любопытства и мысли, для
развития понимания природной красоты и для общения с членами общества, особенно
с пожилыми. На этих экскурсиях дети иногда сталкивались с поврежденной дикой
природой, о которой они заботились в «больнице для животных» в школе. Дети
обучались тому, как музыка природы вдохновляла композиторов создавать
прекрасную музыку и создавали собственную музыку на трубках, которые они вырезали
из ветвей старых деревьев. На свои экскурсии они брали тетрадки и карандаши и
рисовали картинки природной красоты, добавляя описания, которые приводили к
развитию грамотности.
Для В. А. Сухомлинского мораль
была ядром целостного образовательного подхода, а сочувствие было ядром морали:
«Настоящий человек немыслим без добрых
чувств. Образование, по сути, начинается с развития личной чувствительности -
способности реагировать сердцем, мыслями и чувствами ко всему, что происходит в
окружающем нас мире. Личная чувствительность обеспечивает общий фон для
гармоничного развития, против которого любое человеческое качество - интеллект,
индустрия, талант - приобретает свой истинный смысл, находит свое наиболее
яркое выражение» [4, с. 25].
Для В. А. Сухомлинского учитель,
особенно в начальной школе, был не просто инструктором, а наставником.
Он писал: «Учитель должен быть таким же близким и дорогим, как мать. Вера младшего
ученика в учителя, взаимное доверие между педагогом и учеником, идеал
человечества, который дети видят в своих учителях, — это элементарные, но
вместе с тем сложные и глубокие образовательные принципы. Учитель, который это
понимает, становится подлинным духовным наставником» [3, с. 9-10].
В. А. Сухомлинский старался не
перегружать учителей частыми встречами, а ограничивать встречи сотрудников один
раз в неделю и давать учителям достаточно свободного времени для собственного
чтения, учебы и роста. Встречи учительского состава в целом были посвящены
обсуждениям отдельных учеников и основным вопросам образования, а не
административной деятельности. В. А. Сухомлинский пытался укрепить чувство
коллективной ответственности и коллегиальности среди своих сотрудников:
«Мы стремимся сочетать руководство школы с
руководителем с коллегиальностью в обсуждении и решении важных вопросов,
касающихся учебно-воспитательной работы.
Эффективность коллегиальности зависит от
соблюдения общих взглядов по принципиальным вопросам, определяющим направление
и сущность образования. Эта общая точка зрения на образовательные взгляды и
убеждения позволяет нашим учителям принимать коллективные решения - на школьных
советах - по практическим вопросам, касающимся жизни и работе школы (школьный
совет собирается семь или восемь раз в год) [4, c.
130-131].
Как директор, В. А. Сухомлинский
считал себя ответственным за благосостояние каждого ребенка в школе. Из-за критической важности дошкольного года в подготовке
детей к учебе он всегда принимал наставничество с этой группой детей в
дополнение к любым другим обязанностям, которые у него были.
В. А. Сухомлинский считал, что каждый ребенок уникален и считает, что самое важное качество,
которое мог бы иметь учитель, — это способность проникнуть во внутренний
мир каждого ребенка. Он писал: «Перед вами сорок молодых людей - на первый
взгляд они кажутся очень похожими друг на друга даже по своим внешним
признакам, но на третий, четвертый или пятый день после нескольких прогулок по
лесу и полям вы убедились, что каждый ребенок — это мир в себе, уникальный и
никогда не повторяющийся. Если этот мир раскрывается вам, если вы ощущаете
индивидуальность внутри каждого ребенка, если радости и горести каждого ребенка
находят ответ в вашем сердце, в ваших мыслях, заботах - тогда вы можете
уверенно выбрать в качестве своей профессии благородную работу учителем, и вы
найдете в ней радость творчества. Творчество в нашей работе ... это прежде
всего процесс познания, открытия человека, переживания удивления по многим
аспектам и неисчерпаемости человеческой природы» [2].
Частью знакомства с каждым
учеником – это знакомство с семьей, из которой они пришли. В.
А. Сухомлинский работал в одной школе в течение двадцати двух лет и хорошо знал
каждую семью. К тому времени, когда он писал свои самые
поздние произведения, он воспитывал детей своих бывших учеников. Он часто посещал
детские дома и обсуждал благосостояние учеников с родителями. Он и его
сотрудники также проводили два раза в месяц семинары по воспитанию для всех
родителей в его школе. Он считал, что связи между школой и домом чрезвычайно
важны и стремился обеспечить, чтобы дети приносили домой из школы радость.
В. А. Сухомлинский также считал,
что эмоциональное участие имеет решающее значение в течение первых лет, хотя он
объяснил это с точки зрения функционирования мозга: «В детстве мыслительные процессы должны быть максимально
близко связаны с яркими, живыми, конкретными объектами в окружающем мире.
Вначале не ожидайте, что дети будут думать о причинно-следственных связях.
Пусть они просто проверяют объект и открывают для себя что-то новое. Мальчик
увидел разгневанного быка в массе деревьев, утонувших в вечерних сумерках. Это
не просто игра воображения ребенка, а художественный, поэтический образ
мышления. В тех же деревьях другие дети видят нечто другое, уникальное для себя
- они вкладывают образ в индивидуальные характеристики своего собственного
восприятия, воображения и мысли. Каждый ребенок не только воспринимает, но и
рисует, создает и строит. Восприятие ребенком мира — это уникальная форма
художественного творчества. Образ, воспринимаемый и в то же время созданный
ребенком, заряжается яркой эмоциональной окраской. Дети испытывают элементарную
радость, когда они воспринимают объект из окружающего мира и добавляют что-то к
нему из своего воображения. Эмоциональное богатство восприятия обеспечивает
духовную энергию для детского творчества. Я глубоко убежден, что без
эмоциональной стимуляции нормальное развитие клеток мозга ребенка невозможно. В
мозгу ребенка происходят физиологические процессы, связанные с эмоциями. В моменты
энтузиазма и интенсивной стимуляции дополнительное питание подается в клетки
головного мозга. В такие моменты клетки мозга потребляют много энергии, но они
одновременно получают много от организма. Наблюдая за интеллектуальной работой
детей в начальных классах в течение многих лет, я пришел к выводу, что в
периоды большой эмоциональной стимуляции детские мысли становятся особенно
ясными и происходит более интенсивное запоминание.
Эти наблюдения пролили новый
свет на процесс обучения детей. Процесс мышления детей в начальных классах
неотделим от их чувств и эмоций. В процессе обучения, особенно в отношении
детского восприятия окружающего мира, следует возлагать эмоции. Это требуют
законы развития детских мыслительных процессов» [3, с. 50-51].
Один из способов эмоционального
привлечения детей — это рассказы. В. А. Сухомлинский был очень креативным в
создании собственных историй для детей. Он делал это спонтанно, создавая устные
рассказы в ответ на ситуации, возникшие во время его преподавательской
практики. Он также написал много историй. Опубликованы более 1000 его историй,
многие из которых в недавнем издании на украинском языке объединяют его
рассказы с размышлениями о этическом воспитании детей [5]. В. А. Сухомлинский
не только сам составлял истории; он поощрял своих учеников к этому: «Тысячу раз
я выдел подтверждение тому, что, когда они наполняют мир фантастическими
образами, и когда они создают эти образы, дети открывают не только красоту, но
и правду. Без историй, без игры воображения, ребенок не может жить. Без историй
окружающий мир — это просто красивая картина, написанная на холсте. Истории
оживляют эту картину» [3, с. 35].
Мысли В. А. Сухомлинского были
важны для жизни ребенка и для их морального развития: «... если бы у детей не
было сказок, если бы они не испытали битву между добром и злом, если бы они не
ощущали человеческие представления об истине, чести и красоте, отраженных в
этих историях, их мир был бы стеснен и неудобен» [3, с. 80].
В. А. Сухомлинский всегда
стремился сочетать эмоциональное взаимодействие с вовлечением воли через
физическую работу. Это также помогло развитию интеллекта:
«Помимо путешествий в природу и игры,
существует большой потенциал для развития интеллектуальных и физических
способностей ребенка в физической работе. Невозможно представить полное и
счастливое детство без радостных, возбужденных чувств, вдохновленных работой.
Опыт убедил меня в том, что для маленького ребенка физическая работа — это не
только способ приобретения определенных навыков и привычек не только формы
нравственного воспитания, но и безграничной, удивительно богатой среды для
размышлений. Эта среда пробуждает моральные, интеллектуальные и эстетические
чувства, без которых невозможно исследовать мир или учиться» [3, с. 150].
Помимо поиска времени для частых экскурсий
на природу во время школьных занятий, Сухомлинский организовывал летние лагеря
в конце каждого учебного года. К тому времени, когда его ученики заканчивали
начальную школу, все они были в расцвете сил, и преуспевали в учебе.
2 сентября 1970 года жизнь
Сухомлинского на земле закончилась, и с этого дня он начал новую, вечную жизнь,
которая будет существовать до тех пор, пока в этом мире есть дети, стойким
защитником и верным сторонником которых он всегда был и всегда будет.
Список
использованной литературы
1. Иванчикова Л. А. «Сердце отдаю детям»:
Рек. указ. лит. о жизни и творчестве В. А. Сухомлинского. – М.: ГРЮБ, 1984.  27
с.
2. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя
школа. – Просвещение, 1979.  394 с.
3. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. –
Концептуал, 2016.  320 с.
4. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю.
– Удмуртия, 1981.  296 с.
5. Сухомлинский В. А. Я расскажу вам
сказку: философия для детей. – Школа, 2016. 576
с.

6. Frankos, Ch. 1986. Modern teaching:
studies of educators of East and West. Athens: Gutenberg. P. 52

file_name: Сатья_Конференция_2018.docx

alt: УДК 378 Е.В. Рогачева, аспирант

alt: Школьный учитель и руководитель

alt: Таким образом, в подходе В. А

alt: В своей работе «Сердце отдаю детям», он пишет: «Изучение не должно сводиться к постоянному накоплению знаний, обучению только памяти, одурманиванию, оцепенению ума, ненужным зубрежкам, что…

alt: Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям

title: Креативность


extracted_text:
Урок окружающего мира на тему "Материки и океаны»
Цели урока:
·
познакомить с понятиями «части света», «материк» и «океан»;
·
познакомить с животным миром материков;
·
научить узнавать и показывать на карте все части света, материки
и океаны;
·
научить уважительно относиться к природе.
Ход урока
1.
Организационный момент
- У нас сегодня необычный урок, а урок-путешествие. Мы
отправимся с вами на большом корабле в путешествие по нашей планете. А как
называется наша планета? (Наша планета Земля.)
- Итак, все ли готовы к путешествию? Давайте пожелаем друг другу
удачи на пути к знаниям во время нашего путешествия.
2.
Актуализация знаний
- В нашем путешествии нам пригодятся знания, которые получили на
прошлых уроках. Давайте с Вами вспомним, что мы уже изучили.
- Что такое карта? (Карта – это изображение земной поверхности
на плоскости условным знаками.)
- Что изображают на карте? (На карте изображают моря, озёра,
реки, океаны, материки, города, горы).
- Каким цветом обозначают сушу? (Сушу обозначают оттенками
зелёного, жёлтого и коричневого цвета).
- Каким цветом обозначают моря, озёра, реки и океаны? (Моря,
озёра, реки и океаны изображают оттенками синего цвета.)
-На любой карте нанесены различные линии, которые образуют
сетку. Давайте вспомним, что это за линии.
- Как называются линии, соединяющие два полюса: Северный и
Южный? (Меридианы.)
- Как называются линии, пересекающие меридианы? (Параллели.)
- Как называется самая длинная параллель? (Экватор.)
- На какие два полушария делит экватор нашу Землю? (На Северное
и Южное.) Сл. 2.
На экране появляются слова: меридианы, параллели, экватор.
- Что объединяет все эти слова?
- Это воображаемые линии и точки, придуманные человеком для
того, чтобы проще было ориентироваться на поверхности нашей планеты.
- В каких ситуациях необходимо такое ориентирование? (Во время
путешествий.) Сл. 3.
- Кто первым в мире совершил кругосветное путешествие? (Фернан
Магеллан.)
- А что он доказал своим плаванием? (Он доказал шарообразность
Земли.)
- Давайте с вами представим, что мы сели на тот великолепный
корабль Фернана Магеллана и отправляемся в путешествие.
- Передвигаться мы будем по линиям, которые расположены по обе
стороны от экватора и ограничивают жаркий пояс Земли.
- Кто знает, что это за линии? (Северный и Южный тропик.)
- Что нам понадобится в путешествии? (Глобус, карта и компас.)
- Ребята, а что удобнее: глобус или карта? (Карту, т.к. глобус
большой и круглый, а карта плоская. )
- Ребята, в любом плавании моряки ведут бортовой журнал, куда
они заносят сведения обо всём, что встретилось им на пути. Такой журнал и мы с
вами будем вести, но у нас он будет на доске. Я буду его заполнять, а вы мне
будете помогать.
- Начинаем двигаться влево с западного полушария.
-Что мы с Вами видим? (Атлантический океан, Северную Америку,
Тихий океан, Евразию, Индийский океан, Африку.)
- Теперь двигаемся по восточному полушарию. Что мы будем с вами
проплывать? (Атлантический океан, Южную Америку, Тихий океан, Австралию,
Индийский океан, Африку. (Названия материков и океанов появляются на доске.)
3.
Постановка проблемы.
- На какие две группы можно разделить увиденное?
- Суша: Северная Америка, Южная Америка, Евразия, Африка,
Австралия.
- Вода: Атлантический океан, Тихий океан, Индийский океан.
- А что за участки воды? Что общего в них?
- Это огромные водные просторы, простирающиеся от одного участка суши до
другого.
- А кто знает, как называются эти водные просторы? (Они
называются океанами.)
- А теперь опишите встреченные участки суши. Что у них общего?
(Это большие участки суши, окруженные со всех сторон водой.)
- Как называются эти участки суши? (Они называются материками.)
- Как вы думаете, что мы будем сегодня изучать на уроке? (Мы
будем изучать огромные участки суши и воды.)
- Тема нашего сегодняшнего урока «Материки и океаны».
4.
Совместное открытие знаний.
- Итак, кто запомнил, как называются огромные участки суши,
окруженные со всех сторон водой? (Материки.)
- Давайте проверим свои предположения.  Сл. 4.
- Поработаем по карте. Сколько всего материков вы видите на
карте? (Всего материков шесть.)
- Мы с вами во время нашего путешествия познакомимся с каждым
материком. И в этом нам помогут карта полушарий в нашем учебнике на с. 128 –
129 и рабочая тетрадь на с.31 № 1.
- А скажите, все ли материки повстречались нам? (Нет, мы не
встретили Антарктиду.)
- Определите по карте, в каком полушарии лежит основная часть
материки. Заполним таблицу в рабочей тетради.
- Предлагаю поработать в группах. Каждая группа изучает один
материк и заполняет таблицу по нему.
5.
Первичное применение новых знаний.
Сл. 5. Ребята, посмотрите, какое пространство занимают материки на
нашей планете.
Сл. 6. – Какой самый большой материк на нашей
планете? (Евразия.)
- Действительно, Евразия самый большой материк на Земле.
Площадь – 53,583 млн.кв.км, что составляет 36 % суши. Чтобы пролететь с запада на восток
надо потратить целые сутки.
Сл. 7. Евразия лежит в Северном полушарии от экватора.
Сл. 8. - Евразия делится на две части: Европа и Азия.
- Конечно, раз материк такой огромный, то и природа здесь очень
разнообразна: от снежных равнин до вечнозелёных лесов, от низменностей до
высоких гор. Сл. 9.
Самые высокие горы в Евразии – это Гималаи. Гималаи раскинулись
на территории Индии, Непала, Китая, Пакистана, Бутана. (Учитель показывает на
карте Гималаи.) Площадь Гималаев – 650 тыс.кв.км. Гималаи – район
международного альпинизма. Сюда приезжают туристы из разных стран, чтобы
забраться на саму вершину гор. Сл. 10 - 11.
- Животный мир Евразии также очень
разнообразен. Сл. 12.
- Кто знает, какой материк самый жаркий? (Африка.)
- Правильно. Африка самый жаркий материк, так как лежит в жарком
поясе. Африка второй по величине материк. Площадь Африки составляет 29,2
млн.кв.км, поверхность суши - 20,4 %. Сл. 13.
- Ребята, в Африке находится самая крупная пустыня в мире. Это
Сахара. Лежит она на севере Африки. Имеет площадь 8,6 млн. кв.км.  Сл. 14 -
15.
1.
Животные Африки многообразны и удивительны. Говоря об Африке, мы
сразу
вспоминаем об африканских слонах, о царе зверей – льве, о самом
высоком парнокопытном – жирафе, о бегемоте, зебре, гепарде. Также в Африке
обитают животные, о которых многие и не слышали. Например, голубые дукеры. Это
карликовые антилопы. Ростом они от 15 до 50 см, весом от 5 до 30 кг, у
некоторых бывают рога длиной 10 см. Очень интересное животное Африки – даман.
Несмотря на то, что даманы в длину от 30 до 60 см, весят до 5 кг, по внешнему
виду больше напоминают сурков или крупных морских свинок. В солнечные дни
даманы выходят пастись утром, а жаркий полдень прячутся в своих норах. Газели
относятся к семейству антилоп. Они являются стройными и длинноногими животными.
Длина их тела составляет от 85 до 170 см, вес от 12 до 85 кг. Также в Африке
обитают гориллы (самая крупная обезьяна), буйвол.   Сл. 16.
-А какой материк самый маленький? (Австралия.)
- Правильно. Австралия самый маленький материк, которые лежит в
Южном полушарии. Его омывают два океана: Тихий и Индийский. Это и самый сухой
материк. Климат засушливый, дождей выпадает мало. Очень красивые эвкалиптовые
леса. Листья и кора эвкалиптов богата эфирными маслами, используют в медицине.
Сл. 17.
- Говоря о животном мире Австралии, мы сразу вспоминаем об
удивительных животных кенгуру. У кенгуру детёныши рождаются маленькими с
грецкий орех и мама долго вынашивает малыша в кармане-сумке на животе, пока не
подрастёт. Только здесь водятся сумчатые млекопитающие: кенгуру и маленький,
очаровательный сумчатый медведь –коала. Вомбат – роющее норы травоядное
животное, напоминающее маленького медведя. Дикая собака Динго – самый опасный
хищник материка. Страус – нелетающая птица. Чудо-животное утконос, которые
откладывает яйца, как птица, а детёнышей кормит молоком, как млекопитающее.
Коала – передвигающее по деревьям сумчатое животное.
Сл. 18.   - В каком полушарии находится материк
Северная Америка? (В западном полушарии.) Северную Америку омывают воды трёх
океанов Северного Ледовитого, Тихого, Атлантического.  Сл. 19.
- В западной части Северной Америки тянутся горы Кордильеры. С
них стекает самая крупная река материка – Миссисипи. С них стекает самая крупная
река материка – Миссисипи.  Сл. 20.
Самый мощный водопад – Ниагарский – находится в Северной Америке
на реке Ниагаре.
Сл. 21.  - Животный мир Северной Америки разнообразен.
Овцебык – это коренастое лохматое млекопитающее с большой головой и короткой
шеей. Он имеет острые закруглённые рога, которые он используют для защиты от
хищников. Опоссум – ночной житель Северной Америки, обитатель лесов, степей и
полупустынь. Койот - хищное млекопитающее семейства псовых. Койот обитает в
основном на открытых равнинах, в леса забегает редко. Карибу – северный олень.
Скунс – животное-хищник, который ведет ночной образ жизни. Скунсы имеют тайное
оружие большой мощности. Чувствуя опасность, выпускают струю масляной жидкости
с ужасным запахом. Дикобраз – крупный грызун. У дикобраза тоже есть средство
защиты – 30 000 игл. Он может метнуть иглы в морду зазевавшегося врага.  Сл.
22.
- Какой ещё материк находится в западном полушарии? (Южная
Америка).
Южную Америку омывают воды двух океанов- Тихого и
Атлантического. Сл. 23.
- На этом материке самые длинные горы - Анды и вторая по длине
река - Амазонка. На огромном пространстве обитает более миллиона разнообразных
растений и животных.
Сл. 24.  - Южная Америка – родина
броненосцев и самого высокого дерева  Сл. 25.
- Дебри Амазонки – это неповторимый мир, где обитают
пауки-птицееды величиной больше мужского кулака, где в опавшей листве ползают
жуки-геркулесы. В реках Южной Америки рыбы-пираньи, электрические угри и речные
скаты.  Сл. 26 - 27.
- Среди птиц наиболее известны колибри, кондор, пеликан, нанду и
различные попугаи. Также в Южной Америке обитают шиншиллы, муравьеды, оцелоты,
ленивцы. Шиншиллы являются объектом охоты из-за ценного меха, поэтому они
занесены в Красную книгу. Оцелот – хищное млекопитающее семейства кошачьих. Оно
охотится преимущественно ночью, а во время дневной жары любят прятаться в
дуплах деревьев. Ленивец – это животное, обитающее на деревьях, не ползающее по
стволу или ветвям, а висящее на дереве. Дурукали – единственная из обезьян,
которая ведет ночной образ жизни.
Сл. 28.  - А какой материк самый холодный?
(Антарктида.) Правильно, Антарктида, самый холодный материк, хотя располагается
в Южном полушарии. Сл. 29.
- Антарктида край вечных льдов. Долгое время считали, что это
океан, покрытый льдом, а не материк. Но сейчас уже доказано, что это материк.
Сл. 30 . - Антарктида – родина
удивительных птиц, у которых вместо перьев чешуя, - пингвинов. Все пингвины
хорошо плавают и ныряют. Альбатрос – птица, которая может взлететь только с
гребня волны или с берегового откоса. По земле ходят плохо. Тюлень-крабоед
типичен для Антарктики. Длиной он до 2 м. Почти весь год придерживается
плавучих льдин. Только летом, когда льдины подтаивают, можно увидеть лежбища
крабоедов на берегу.
6.
Первичное закрепление материала.
- Можно ли объединить Южную Америку и Африку в одну группу?
- Часть их располагается в Северном полушарии, а часть в Южном.
-Почему Австралию и Антарктиду можно объединить в одну группу?
- Они обе в южном полушарии.
- На каких материках много равнин?
- Это Южная Америка и Евразия.
- Где самые высокие горы?
- В Евразии. (Гималаи)
7.
Изучение нового материала. Давайте рассмотрим океаны и сравним их.
- Сколько всего океанов? ( 4)
- Все ли океаны пересекли мы во время нашего плавания?
- Нет, мы не плыли по Северному Ледовитому океану. (Название
появляется на доске)
- Найдите самый большой и самый маленький океан. ( Работа по
карте полушарий)
Сл. 31. - Самый большой океан – это
Тихий океан. Он омывает сразу пять материков: Северную и Южную Америку, Евразию,
Австралию,  Антарктиду.)  Сл. 32.
- Атлантический океан – второй по величине океан Земли. Он
омывает все материки, кроме Австралии. Сл. 33.
- Индийский океан омывает 4 материка; Африку, Австралию,
Евразию, Антарктиду.
Сл. 34. - Какой самый маленький океан?
(Северный Ледовитый.)
- Действительно, Северный Ледовитый океан – наименьший по
площади океан. Он омывает 2 материка: Северную Америку и Евразию.
- В каком полушарии можно встретить все океаны сразу? (Восточное
и Северное.)
- А кто знает, какая вода в океанах и морях?
- Солёная.
-А теперь давайте совершим полет в прошлое. В далёкие времена
люди знали о существовании только Европы, земли за горами – Азии и Африки. Люди
общались между собой, путешествовали, плавали купцы за товаром и т.д. вот эти
части земли и стали называть части света. А эти три части света относятся к
старому свету, потому что открыты были давно. - Европу, Африку и Азию можно
объединить в одну группу . Это части Старого Света.
А вот Америка, Австралия, Антарктида. Именно в данной
последовательности люди открывали эти земли. Это части нового света.  Сл. 35
.
- В каких частях света люди жили с древних времён? Какие части
света они различали?
- В Европе, Азии и Африке.
-Какие части света относятся к новому свету?
- Америка, Австралия, Антарктида.
-Сколько всего частей света?
-Частей света шесть: Европа, Азия, Африка, Америка,
Австралия, Антарктида.
Сл. 36. Применение знаний
- Какая часть света состоит из двух материков?
- Америка. (Северная и Южная)
- Какие части света находятся на одном материке?
- Европа и Азия на материке Евразия.
8.
Самостоятельное применение знаний (работа в группах).
Каждая группа получает задание: собрать из пазлов материк,
узнать его по очертанию и рассказать о нём.
9.
Итог работы. Рефлексия. Возвращение к теме и целям урока.
- Что нового узнали?
- Как узнали, что помогло?
- Где пригодятся знания?
- Кто из ребят больше всех помог в открытии знаний?
- Как работал ты?
10.
Домашнее задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 .Конспект урока  Материки и океаны 2 класс.doc

alt: Сл. 31. - Самый большой океан – это


extracted_text:
Методическая разработка урока по английскому
языку «Москва».
Афанасьева О.В. Английский язык. Учебник для 10
кл. общеобразовательных учреждений. –М.: Издательский центр «Академия», 2020.
Курс: 1.
«Moscow».

Цели
урока:
дидактическая: обобщить
материал по теме: «Moscow»,
активизировать и совершенствовать лексический материал и развивать
фонематический слух по теме, обобщить пройденный грамматический материал;
воспитательная:
-
формировать коммуникативную культуру, воспитывать у обучающихся
уважение к истории, традициям России;
развивающая: развивать
социально-культурные компетенции, расширять кругозор, развивать творческие
способности, развивать чувство ответственности за порученное дело, развивать умение
быстро принимать решение, стимулировать процессы произвольного
внимания и памяти.
Оборудование: доска, магниты,
иллюстрации с достопримечательностями Москвы, России, карта современной России,
флаг Российской Федерации;
словари,
компьютер, символы России, Москвы, телевизор.
Раздаточный
материал: тесты о Москве, текст о столице России.

Ход урока

1. Организационный момент.
Teacher:
Good day, boys and our guests! Nice to see you today. Welcome to our open
English lesson.
So, What is the date today? What is day today? So, in the beginning of our
today,s lesson I want to ask you, what holiday will be celebrated byRussia on June 12?
Ответы: The
Independence Day of Russia, Russia Day День России, Russia Day
is the national holiday of the Russian Federation, celebrated on June 12.
It has been celebrated every year since 1992.
Teacher: Yes, I agree that this holiday is Russia Day or The Independence Day
of Russia.
II. Закрепление полученных знаний и практических умений:
1.Повторение лексики по данной теме:
Vocabulary:
ancient – древний
blind – ослепить
destroy –разрушать
legend – легенда
mansion – особняк
masterpiece – шедевр
reconstruct - перестраивать
restore – восстанавливать
studio – студия
target – мишень, цель, объект
tartar yoke – татарское иго
unique - уникальный

III.Практика в устной речи и говорении
«Russia».
Teacher: Look at the map of the world.
Работа с картой.
Вопросы:
1.How many seas and oceans are washed by Russia?
Ответы
обучающихся: 12 seas and 3 oceans.
2. What seas and oceans?
Ответы обучающихся:The
Baltic sea, the Black sea, The sea of Azov, The Caspian sea, The Barents
sea, The Laptev Sea, The Kara sea, The East Siberian sea, The Chukchi sea, The
Bering sea, The sea of Okhotsk, The sea of Japan;
Oceans: the Pacific ocean, the Arctic ocean, The Atlantic ocean.
3.What are the longest rivers of Russia?
Ответы обучающихся:The
longest rivers are the Volga, the Ob, the Yenisei and the Lena.
4. What are the main mountains in Russia?
Ответы обучающихся:The
main mountains are the Urals, the Caucasus and the Altai.
5. What is the current population of
Russia?
Ответы обучающихся: The
current population of Russia is more than 146 million people.
IV.
Грамматика. Закрепление темы: Конструкция вопросительного вопроса. Степень
сравнения прилагательных.
7. What is the longest river in Russia and
Europe?
Ответы обучающихся: The
longest river of Russia and Europe is Volga.
8.What is the deepest lake in the world?
Ответы обучающихся: The
deepest lake in the world is Baikal.
IV. Работа с текстом «Moscow».
Практика в чтении, говорении.

Moscow is the capital of Russia, its political, economic, commercial and
cultural centre. It was founded 8 centuries ago by Prince Yuri Dolgoruky.
Historians have accepted the year of 1147 as the start of Moscow's history.
Gradually the city became more and more powerful. In the 13th century Moscow
was the centre of the struggle of Russian lands for the liberation from the
Tartar yoke. In the 16th century under Ivan the Terrible Moscow became the
capital of the new united state. Though Peter the Great moved the capital to
St. Petersburg in 1712, Moscow remained the heart of Russia. That is why it
became the main target of Napoleon's attack. Three-quarters of the city were
destroyed by the fire during Napoleon's occupation, but by the mid-19th century
Moscow had been completely restored. After the October revolution Moscow became
the capital again.
        Now Moscow is one of the largest
cities in Europe. Its total area is about nine hundred square kilometres. The
population of the city is over 8 million.
        Moscow is one of the most beautiful
cities in the world. The heart of Moscow is Red Square. It has more historical
associations than any other place in Moscow. The Kremlin and St. Basil's
Cathedral are masterpieces of ancient Russian architecture. The main Kremlin
tower, the Spasskaya Tower, has become the symbol of the country. On the
territory of the Kremlin you can see old cathedrals, the Bell Tower of Ivan the
Great, the Palace of Congresses, the Tzar-Cannon and the Tzar-Bell, the biggest
cannon and the bell in the world. St. Basil's Cathedral was built in the mid-
16th century in memory of the victory over Kazan. There is a legend that Ivan
the Terrible blinded the architects Barma and Postnik, because he didn't want
them to create another masterpiece.
       There are a lot of beautiful
palaces, old mansions, cathedrals, churches and monuments in Moscow. Now Moscow
is being reconstructed and we all hope that in a few years the city will become
even more beautiful.
       There are more than 80 museums in
Moscow. The largest museums are the Pushkin Museum of Fine Arts and the State
Tretyakov Gallery. Other unique museums include the All-Russia Museum of Folk
Arts, the Andrei Rublev Museum of Early Russian Art, Alexei Bakhrushin Theatre
Museum, Mikhail Glinka Museum of Musical Culture and many others.
        Moscow is famous for its theatres.
The best- known of them is the Bolshoi Opera House. Drama theatres and studios
are also very popular.
Moscow is a city of students. There are
over 80 higher educational institutions in it, including several universities.
       Moscow is the seat of the Russian
Parliament (the Duma) and the centre of political life of the country.

V. Закрепление пройденного материала.
a) Заполните
пропуски подходящими по смыслу словами.
1. In
the 13th century Moscow was the centre of the ……… of Russian lands for the
liberation from the … …. .
2. The Kremlin and St. Basil's Cathedral are ……… of
ancient Russian ………...
3. There
are a lot of beautiful ……., old ……., cathedrals, ……… and monuments in Moscow.
4. There are over 80 higher ……  ……  in
Moscow, including several …………...
б)
Отметьте в тексте предложения, являющиеся эквивалентами русских.
1. Историки
приняли 1147 год как начала истории Москвы.
2. С
Красной площадью связано больше ассоциаций, чес с любым другим местом в Москве.
3. Существует
легенда, что Иван Грозный ослепил архитекторов Браму и Постника, так как не
хотел, чтобы они создали еще один шедевр.
4. Москва
– это центр политической жизни страны, место, где находится русский парламент
(Дума).
VI. Подведение итогов урока.
T: Сейчас, в конце давайте говорить о нашем уроке. Что вам было
интересно? Какие интересные факты вы узнали?
Выставление оценок за урок.
VII. Домашнее задание.
Расположите пункты плана согласно логике
повествования.
1.     Red Square.
2.     Museums and theatres.
3.     Historical background.
4.     Modern city.

file_name: урок по английскому языку на тему Москва.docx

alt: III .Практика в устной речи и говорении «

alt: VI. Подведение итогов урока.

title: Конспект урока по английскому языку на тему "Москва".


file_name: 12 ЕГЭ. Body, conclusion.docx

title: 12 ЕГЭ. Body, conclusion


extracted_text:
Конспект
занятия по развитию музыкально-ритмических движений
 для
старшего возраста

"Поезд
 здоровья"

Цель:  Создание условий для развития
музыкально-ритмических движений.

Задачи:
·
Укреплять
здоровье детей посредством музыкально - ритмических движений.
·
Продолжать
развивать у детей чувство ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения
согласовывать движения с музыкой.
·
Закреплять
навыки выразительности, грациозности танцевальных движений и танцев в целом.
·
Развивать
воображение детей, учить самостоятельно выражать свои чувства и впечатления в
движениях под соответствующую музыку.

Материалы:
 аудио записи, смайлики для подарков детям.

Технологии:
 - игроритмика;
- игровой самомассаж;
- ритмическая гимнастика;
- игротанцы;
- музыкально-подвижные игры.

Ход

Части
  занятия

Содержание

Дози-ровка

Педагогические
  комментарии

I подготовительная
8
  мин

Организационный момент:
Под музыку вбегает Карлсон.
Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки! (
  здоровается с каждым отдельно)
Что повесили носы,
Загрустили, малыши?
Вот я Карлсон, весёлый,
Смешной и озорной !
Люблю я веселиться
Играть и танцевать!
А еще, я очень люблю
  путешествовать. А вы любите путешествовать?
Я  предлагаю вам отправиться вместе со мной в очень
  увлекательное путешествие  по станциям страны  Веселяндии.
Только, тем, кто слаб,  друзья,
В наш поход идти нельзя.
 Сначала  предлагаю потренироваться:
Ритмической гимнастикой заняться.
(раздается звонок будильника)
Это у меня звенит или у вас? Что это звенит?  Наша
  разминка так и называется «Часики»
ОРУ (без предметов)
Детская разминка от Элли « Часики»

Теперь, я думаю, все готовы к дальней дороге. А
  предлагаю я отправиться в наше путешествие на  веселом поезде « Антошка»
Тогда по вагонам размещаемся
В дальний путь отправляемся. Встаем  друг за другом
  , кладём  руки на плечи друг другу и мелким топающим шагом под музыку будем
  изображать движение поезда. По окончании музыки останавливаемся и на звуке  -С
  - выпускаем пар.

1
  мин.

7
  мин

1
  круг

Мотивационный момент. Настрой детей на занятие.

МП-3 «Часики»муз. разминка

II
Основная
  часть
15
  мин

Станция  «Весёлая»
Всем она знакомая.
На ней мы будем хлопать в ладоши.
Угадайте, кто самый лучший хлопальщик в ладоши?
  Конечно же, Карлсон.
(Я  показываю движения, а вы  слушаете музыку,  и
  вместе со мной, хлопаете в ладоши.)

Хоть и весело здесь, но нам нужно продолжать наш
  путь. Занимаем свои места.

Станция «Танцевальная»
Мы пришли без приглашенья.
Но с хорошим настроением
Игротанцы -это класс!
Мы станцуем  здесь сейчас.
Внимательно слушайте музыку и слова  выполняйте
  вместе со мной движения в соответствии с текстом.
Открывает
  наш танцпол
Не
  хип-хоп, не рок-н-ролл.
Начинается
  нон-стоп
Хит
  сезона — «Чики-топ».
Чики-чики-чики
  — топ. (Делаем
  хлопки по дуге слева, вверху, справа, затем топаем левой ногой.)
Чики-чики-чики
  — топ. (Делаем
  хлопки по дуге справа, вверху, слева, затем топаем правой ногой.)
Чики-чики-чики
  — топ. (Повторяем
  первое движение.)
Три
  хлопка, один притоп.
Чики-чики-чики
  — топ. (Все
  движения повторяются.)
Чики-чики-чики
  — топ.
Чики-чики-чики
  — топ.
Три
  хлопка, один притоп.
А
  теперь вниманье! Опа!
Два
  прихлопа, три притопа!
Хлоп-хлоп,
  топ-топ-топ. (Делаем хлопки вверху, внизу. Ногами
  топаем произвольно.)
Хлоп-хлоп,
  топ-топ-топ. (Делаем
  хлопки внизу, вверху. Ногами топаем произвольно.)
Хлоп-хлоп,
  топ-топ-топ. (Повторяем
  первое движение.)
Все
  танцуют «Чики-топ»!
Хлоп-хлоп,
  топ-топ-топ. (Все
  движения повторяются.)
Хлоп-хлоп,
  топ-топ-топ.
Хлоп-хлоп,
  топ-топ-топ.
Хит
  сезона — «Чики-топ»!
Хлоп-хлоп! (Хлопаем.)
Тук-тук! (Стучим кулаком о кулак.)
Шлеп-шлеп! (Бьем ладонями по коленям.)
Прыг-прыг! (Прыгаем на месте.)
Хлоп-хлоп! (Все движения повторяются.)
Тук-тук!
Шлеп-шлеп!
Прыг-прыг!
Улыбнулись,
  потянулись, покружились и опять
Продолжаем
  танцевать!

Станцевали
  и вперед! Снова поезд нас зовет!
Станция
  «Игровая»
Я
  очень люблю играть и вас приглашаю сейчас поиграть вместе со мной.
Музыкально-подвижная
  игра
«Музыкальные
  мячи»
Все играющие стоят в
  кругу , обозначенному разноцветными мячами. Мячей на один меньше, чем
  играющих. Под музыку дети бегают в разных направлениях, по окончании музыки
  необходимо взять один мяч. Оставшийся без мяча,  выбывает из игры.
Ох, как я устал! Предлагаю
  отдохнуть .
Будем вдыхать,
  животиком шарик надувать.
Воздушный шар (дышим
  животом, нижнее дыхание)
Цель: учить детей
  укреплять мышцы органов брюшной полости, осуществлять вентиляцию нижней части
  легких, концентрировать внимание на нижнем дыхании.
Исходное положение –
  стоя. Внимание сконцентрировано на движении пупка: на нем лежат обе ладони.
1.Медленный, плавный
  вдох, без каких-либо усилий, - живот медленно поднимается вверх и
  раздувается, как круглый шар.
2.Медленный, плавный
  выдох - живот медленно втягивается к спине.
Снова поезд нас
  зовет.
По местам, скорей
  вперед!
Станция конечная
  «страна Веселяндия»- детский сад. Почему детский сад?
А ведь и правда,
  ребята, в детском саду вы весело живете: Рисуете, танцуете, играете, поете.

15мин

Повтор
  2 раза.

1
  раза.

1 круг.

2 раза

Ставится табличка с названием станции.
Звучит произведение « Веселые ладошки» слова и
  музыка Е. Макшанцевой.

Муз. Н. Метлова «Поезд»

Движения выполняются по показу. Четкое
исполнение под музыку притопов и хлопков.

Звучит 1 куплет

III
Заключительная
2
  мин

Понравилось
   ли вам путешествие? Давайте вспомним, на каких станциях мы с вами побывали и
  что там делали?
 А
  что больше всего понравилось?
И на
  прощание о нашем путешествии мне хочется вручить вам  весёлые смайлики.
  Волшебные смайлики. А волшебные они потому, что светятся в темноте.  На
  этом   наше путешествие закончилось, мне было приятно с вами познакомится . я
  говорю вам До свидания!До новых встреч.

Рефлексия.

file_name: конспект занятия на развитие муз -ритм движений.doc

alt: Ход Части занятия

alt: II Основная часть 15 минСтанция «Весёлая»

alt: Ногами топаем произвольно.)

title: Конспект занятия по развитию музыкально-ритмических движений для детей старшего возраста "Поезд здоровья"


extracted_text:
Конспект занятия по физическому
развитию «Я и моё тело»

для детей старшего возраста

Цель: закрепить
представление детей о строении собственного тела, дать знания о внутренних
органах человека и их назначении, закреплять навыки правильного построения и
употребления сложноподчинённых предложений. Расширять знания дошкольников о
правильном питании, его значении, о взаимосвязи здоровья и питания. Воспитывать
желание быть красивыми и здоровыми.
Материал: схема строения
тела человека с внутренними органами, схема тела человека с лабиринтом на
каждого ребёнка, картинки продуктов, содержащих витамины А,B,C,D.
Ход
занятия.
Воспитатель: Высокие, низкие,
далёкие, близкие,

Гиганты, гномы, малыши,

Слабыши, крепыши,

Блондины, брюнеты, шатены,

И всякие аборигены.

И папы, и мамы, и дети

Роднее их нет на свете.
Ребята,
посмотрите друг на друга. Все вроде разные на вид. Но есть у каждого есть руки
и ноги, и рот. Два уха, два глаза и нос. Но какими бы не были разными, всё
равно похожи своим телосложением. Давайте вспомним ещё раз из каких частей
состоит наше тело.
(Ребёнок
говорит слово и показывает названную часть туловища)
Быть
у каждого должна  очень умной…(голова)
Животик,
спинка и грудь – их вместе…(туловищем) зовут.
Съел
еду я всю и вот мой наполнился…(живот)
На
прогулке не забудь закрывать от ветра…(грудь)
(Руки)….
Чтоб ласкать, трудиться, воды из кружечки напиться.
На
руке сидят мальчики, очень дружные …(пальчики)
Бегут
по дорожке, резвые…(ножки)
Спотыкнулся
через Генку и ушиб себе…(коленку)
Воспитатель: какие части
туловища вы ещё не назвали? (плечи, таз, бёдра, стопа)
Молодцы!
Хорошо вы знаете строение тела человека. А можете ли вы на ощупь найти нужную
часть тела?
Игра
«Найди на ощупь названную часть тела» (Дети становятся парами, одному из пары
закрывают глаза. И он должен найти названную педагогом часть тела. Потом
меняются местами)
Воспитатель: Хорошо, и с этим
заданием вы справились. А теперь пройдите и тихонько сядьте на свои места.
Знать строение нашего тела, значит знать самих себя. Чем больше вы знаете о
себе, тем лучше. Внутри человека находятся органы, которые помогают человеку
расти и развиваться.
 -
Ребята, положите руку на грудную клетку с левой стороны. Давайте тихонечко
посидим и прислушаемся к себе. Чувствуете, как внутри что-то стучит? Что это
такое? (Это сердце. очень важный орган)
-Правильно.
Увидеть его мы не можем, но можем услышать, если приложить руку к грудной
клетке, как только что сделали. А кто может показать на схеме сердце?
(Ребёнок
показывает на схеме сердце).
-Сердце
человека размером чуть больше его кулака. Сожмите свой кулачок и мы увидим у
кого какое сердце. Сердце работает и днём и ночью, никогда не останавливается.
Оно как насос перегоняет кровь по всему организму. Это очень важный орган.
А
теперь замрите и прислушайтесь к своему организму. Что ещё вы чувствуете и
слышите? (Мы слышим своё дыхание). Верно, у человека есть ещё один важный
орган, который помогает нам дышать и как сердце работает без перерыва. Что это
за орган? Это лёгкие. Их у человека два. (Показывает на схеме). Может ли
человек прожить без дыхания? Давайте попробуем на несколько минут задержать
дыхание. Не получается? Значит, человек не может жить без дыхания. Ребята, во
время вдоха мы вдыхаем определённое количество воздуха. ( с помощью воздушного
шарика проверяют объём лёгких).
-Чтобы
организм хорошо работал, все должны хорошо питаться. Каждый день мы употребляем
пищу. Из тарелки пища попадает в рот и начинается удивительное путешествие
пищи. Кто может рассказать об этом путешествии? (ребёнок рассказывает,
воспитатель показывает на схеме желудок). В желудке пища переваривается и
превращается в питательные вещества.
А
сейчас мы с вами отдохнём. Физминутка.
Теперь
вы видите. Что человеческий организм очень сложный. Кто знает, что нужно
организму? Чтобы человек был здоров, рос и развивался? (человек должен
употреблять полезные продукты, богатые витаминами)
-Да,
витамины очень важны для здоровья. Их очень много, но самые главные – это
витамины A, B,C,D.
Витамин
A -  мы обозначим
зелёным цветом.
Витамин
B  - красным,C - синим цветом, D-жёлтым цветом.
Посмотрите
на рисунок тела человека. Вокруг расположены кружки – это витамины.  От каждого
витамина идёт лабиринт к органу человека. Пройдите лабиринт и узнайте, какие
витамины нужны тому или иному органу. (Делают вывод – витамин A помогает зрению, B – сердцу,C – лёгким, D – укрепляет наши
кости.
А
теперь давайте посмотрим на плакат и, расскажем,в каких продуктах содержится
тот или иной витамин.
Итог
занятия: Сегодня мы с вами вспомнили, из каких частей состоит тело человека,
узнали, какие внутренние органы есть у нас, что нужно делать, чтобы организм
наш хорошо работал.

file_name: я и моё тело.docx


extracted_text:
Развитие
эмоционального интеллекта на уроках английского языка в начальной школе
Принимая во внимание огромную роль, которую
играет начальный этап обучения в формировании личности ребенка с точки зрения
его социализации, нельзя недооценивать значение уровня развития эмоционального
интеллекта ребенка. Поэтому, в современных УМК по английскому языку все более
востребованы материалы и задания, способствующие развитию ребенка не только с
точки зрения его интеллекта, но и с точки зрения эмоциональной сферы.
Каждый человек сталкивается с эмоциями, испытывая
целую гамму различных эмоциональных состояний. Представление об эмоциях не
ограничивается только лишь знанием о собственных чувствах. Человек способен
анализировать эмоциональное состояние окружающих.
Под эмоциональным интеллектом (ЭИ) понимается
«способность обрабатывать эмоциональную информацию, включая распознавание своих
собственных эмоций и эмоций других людей; выражение эмоций и их адаптивная
регуляция, которая в конечном итоге обеспечивает более эффективное решение
жизненных проблем» [7, 8]. Из данного определения становится ясно, что человек,
обладающий хорошо развитым ЭИ, способен быстро и легко анализировать
собственные эмоциональные состояния, корректировать их в положительном ключе и
активно взаимодействовать с другими людьми, принимая во внимание их
эмоциональные особенности.
Для развития эмоционального интеллекта на уроках
английского языка в начальной школе можно использовать следующие приёмы:

Плакат «Greetings». Помогает детям «переключиться», сменить эмоциональную
     обстановку, в которой они были до урока, позитивно настроиться.
Плакат «Our emotions». Помогает детям научиться распознавать свои эмоции,
     прослеживать, как они меняются за урок, за несколько уроков, за месяц, за
     год, а также сравнивать с эмоциями других людей.
Упражнение «Match pictures with emotions». Дети
     учатся определять эмоции по характерным признакам: мимике.
Упражнение «Why?». Дети учатся определять эмоции по характерным
     признакам: мимике, позе и движениям.
Упражнение «Predictions». Дети учатся определять эмоции и предполагать о
     возможных последствиях эмоций.
Упражнение «Throw away». Учитель берёт массажный мячик с шипами и бросает
     ребёнку, задавая вопрос «Are you sad?».
Упражнение «Stop and remember». Учитель говорит детям закрыть глаза и представить
     самый счастливый день в их жизни.

Поскольку, один из основных смыслов
эмоционального интеллекта – более эффективно осуществлять общение с другими
людьми, то, конечно, основным и наиболее сложным его компонентом является управление
другими людьми. Несмотря на несколько негативное название, в данном случае
«управление» подразумевает не манипулятивное поведение, а правильную
организацию общения в позитивном ключе. Английский язык в этом направлении
предоставляет огромное количество возможностей, так как иноязычная
коммуникативная компетенция как раз и ставит перед нами задачу научить учащихся
справляться с решением коммуникативной задачи наиболее эффективным образом и с
соблюдением норм вежливости. Для достижения этой цели развитие эмоционального
интеллекта будет серьезным подспорьем.

file_name: Развитие эмоционального интеллекта на уроках английского языка в начальной школе.docx

title: Статья: "Развитие эмоционального интеллекта на уроках английского языка в начальной школе"


extracted_text:
Конспект занятия по лепке в младшей группе
«Морковка для зайки»
Задачи:
Образовательные:
1)
вспомнить
ранее изученное стихотворение про зайку, предложить детям рассказать его до
конца.
2)
закреплять
навыки лепки из пластилина.
 3)        закреплять
цвета (красный, желтый, зелёный)
 4)        закреплять у
детей понятия о том, что ест заяц.
Развивающие:
-развивать технику лепки (согревать пластилин в
ладонях, учить раскатывать из пластилина палочки между ладонями)
- развивать память,
- интерес к лепке,
Формировать разговорную речь детей:
- отвечать на вопросы;
- описывать предметы, явления;
- повторять ответы детей;
- четко проговаривать звуки в словах.
Активизация словаря: зайка, морковка, длинный, большой,
коротенький, маленький,пушистый, мягкий.
Воспитательные:
-воспитывать бережное отношение к игрушкам.
-воспитывать желание помогать друзьям трудный момент.
Материалы и оборудование: игрушка зайчик, пластилин,
дощечка,  муляж и образец морковки.

Ход занятия:
1.
Организационный момент
Дети находятся в игровой комнате. Воспитатель обращает внимание
детей на звуки за дверью.
Воспитатель: (прикладывая руку к уху.) Слышите
кто-то плачет? Давайте пойдем посмотрим кто это.
Воспитатель открывает дверь и за дверью находит зайчика. Ребята,
посмотрите на зайку. Он грустный, и весь дрожит, ему холодно. Как помочь
зайчику, что надо сделать, чтобы он не простудился? Его нужно согреть и
развеселить, правильно! Как вы думаете, что произошло с зайчиком? (ответы
детей). Давайте с ним поиграем, и зайке сразу станет лучше!
Воспитатель с детьми вспоминают стихотворение, и показывают
движения:
Зайчик серенький сидит
(сидим как  зайки)
И ушами шевелит
(шевелим ушками-ладошками)
Зайке холодно сидеть
Надо лапочки погреть
Хлоп-хлоп, хлоп-хлоп!
(хлопаем в ладоши)
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать
Скок-скок, скок-скок!
(Прыгаем как зайки).

- Ребята, когда к нам гости приходят, что мы делаем (угощаем
гостей). Правильно. Как вы думаете, ребята, чем можем угостить нашего
зайку, что он любит кушать (Ответы детей). Правильно морковку.
Ребята, а мы можем помочь зайчика?
Правильно можем слепить морковку для зайчика.
4.
Лепка морковки для зайчика.
Воспитатель: (показывает детям морковку).
Ребята, посмотрите на морковку. Какая она? (длинная). Сейчас я
вам покажу, как из пластилина можно сделать морковку (показывает
приемы лепки). Вот у меня получилась морковка. Но она у
меня одна. Я думаю, нашему зайчику будет очень мало одной морковки, у него
есть друзья и их тоже хочет угостить. Кто же мне поможет? (Ответы
детей.)
После показа дети приступают к лепке морковок (воспитатель
следит за выполнением работы и помогает тем, кому трудно). Готовые работы
дети кладут в корзинку, чтоб угостить зайчика.
5.
Рефлексия от имени зайчика.
-Какие вы молодцы, ребята!
- И как много морковок вы сделали!
- Покормите зайчика! (Дети кормят зайку.)
Зайка благодарит за морковки ребят и прощается с
детьми.

file_name: лепка морковки для зайчика.docx

title: Конспект занятия по лепке во второй младшей группе "Морковка для зайчика"


Материал по информатике задание и упражнения по Excel