extracted_text:
КИМы по физкультуре для  7 классов
Выбрать один правильный ответ из
несколько представленных вариантов на тестовые вопросы.

1. Главной причиной нарушения
осанки является:
а) привычка  к определенным позам
б) слабость мышц
в) отсутствие движения во время школьных
уроков        г) ношение сумки, портфеля в одной руке
2. Марафонская дистанция в легкой атлетике.
а) 20 км;
б) 42 км 195 метров;
в) 50 км;                                                            г)
45 км.
3. Что,
прежде всего, следует сделать при оказании первой помощи пострадавшему от ушиба
какой-либо части тела о твердую поверхность?
а)
охладить ушибленное место,                   б) приложить тепло на ушибленное
место,
в) наложить шину,                                        г) обработать
ушибленное место йодом.
4. Какой
вид старта применяется в беге на короткие дистанции?
а)
высокий,                                                    б) средний,
в) низкий,                                                       г) любой.
5. В
какой спортивной игре нет вратаря?
а)
футбол,                                                       б) хоккей,
в)
баскетбол,                                                  г) водное поло.
6. Каким
упражнением проверить физическое качество – гибкость:
а)
подтягивание в висе на перекладине,                          б) прыжки в длину
с места,
в) наклон вперед из  положения  сидя ноги врозь,         г) кувырок
вперед.
7. С чего следует
начинать закаливающие процедуры:
а) с обливания водой, имеющей
температуру тела;        б) с обливания прохладной водой;
в) с обливания холодной водой;
 г) с растирания тела полотенцем?
8. С какой периодичностью следует
стирать спортивную одежду, прилегающую к телу?
а) каждый день                                                                   б)
после каждой тренировки
в) один раз в месяц                                                            г)
один раз в 10 дней
9. На что должны быть направлены
упражнения утренней гимнастики?
а) на работу всех групп мышц                                б)
на работу мышц рук и плечевого пояса
в) на работу мышц ног                                            г)
на работу мышц туловища
10. Доступным средством контроля за работой сердечно – сосудистой
системы является:
а) динамометрия;
б) степ-тест;
в) измерение ЧСС;
г) измерение артериального давления;
11. Слагаемые здорового образа жизни:
а) фитнес, салоны красоты, диета, закаливание;
б) плавание, диета, чередование труда и отдыха;
в) рациональное питание, режим дня, гигиена, закаливание,
физические упражнения.
12.Спринт – это:
а)  бег на короткие дистанции (30м, 60м, 100м);   б)  бег на
средние дистанции (200м, 400м, 800м);
в)  кроссовый
бег,                                                      г) марафонский бег
13. Стайер – это бегун:
а)  на короткие дистанции;                                б)  на
средние дистанции;
в)  на длинные дистанции,                                 г) бег с
препятствиями.
14. Правильное дыхание характеризуется…
а) более продолжительным вдохом
б) равной продолжительностью вдоха и выдоха
в) вдохом через нос и выдохом ртом
15.
Упражнения из какого вида спорта помогают стать быстрым и выносливым?
а)
шахматы;                                                                 б)
фигурное катание;
в) гимнастика;                                                             г)
лёгкая атлетика

Завершите утверждение, вписав соответствующие слова в бланк ответов:
16.  Одна стадия равна___________________________________________________
17.  Главным ритуалом
церемонии открытия Олимпийских игр является_______________
_______________________________________________________________________________
18.  Осанка
это-______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
19.  В
каких городах и когда проводились Олимпийские игры в России __________________
___________________________________________________________________
20.  Кому принадлежит инициатива возрождения Олимпийских
игр?________________
21.  Здоровье
это-__________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

22.
 Какие виды гимнастики вы
знаете?_________________________________________

23. Перечислите физические качества человека__________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
24.Назовите основные фазы прыжка в длину с разбега___________________________
___________________________________________________________________________
25.Размер
волейбольной площадки_________________________________
26.Размер
баскетбольной площадки____________________________________
27.Кто
и в каком году придумал игру волейбол_____________________________________
28Кто
и в каком году придумал игру баскетбол ______________________________________
29.Назовите зимние
Олимпийские виды спорта. ___________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

30.Перечислите
снаряды спортивной гимнастики.___________________________

________________________________________________________________________________

___________________________________________________

file_name: КИМы 7 класс.doc

alt: КИМы по физкультуре для 7 классов

alt: Завершите утверждение, вписав соответ ствующие слова в бланк ответов: 16

физическая культура

group: Дисциплины

title: Итоговый тест по физической культуре для 7 класса


План - конспект открытого урока


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                27.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Разговоры о важном 6 класс»,
автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Разговоры о важном 6 класс» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-30T182604.572


extracted_text:
«Проказы Бабы-Яги и Шапокляк, на елке у ребят»

Действующие лица:
Ведущая, Баба Яга (переодетая в Снегурочку), Шапокляк, Дед Мороз – взрослые.
Снегурочка– девочка

Ход праздника:
Звучит запись: Внимание…………

Дети под музыку
вбегают в зал и выстраиваются вокруг елки.

Ведущая:
В
лучезарном, новогоднем
Свете праздничных огней
Мы приветствуем сегодня,
Всех собравшихся друзей.
Подскажите мне, ребята,
Что за праздник всех нас ждет?
Отвечайте дружно, звонко,
Мы встречаем…
Дети:
Новый год!

1 ребенок:
С Новым годом! С новым годом!
С новой радостью для всех,
Пусть звенят под этой елкой
Песни, музыка и смех.
2 ребенок:
С Новым годом! С Новым годом!
С
песней, елкой, хороводом,
С
бусами, хлопушками,
С
новыми игрушками.

3 ребенок:
Пусть
заходит в этот зал
Тот,
кто дружит с песней.
Начинаем
зимний праздник,
Нет
его чудесней!
4 ребенок:
Красивый
зал блестит сегодня,
Сверкает
множеством огней.
И
яркая, большая елка
Зовет
приветливо детей
5 ребенок:
Елочка, тебя мы ждали
Много-много
дней, ночей.
Мы
минуточки считали,
Чтоб
увидеть поскорей.
6 ребенок:
Будем
весело плясать,
Будем
песни распевать,
Чтобы
елка захотела
В
гости к нам прийти опять.
7 ребёнок:
Крепче за руки беритесь,
В
круг широкий становитесь,
Будем
петь и плясать,
Будем
Новый год встречать!
Ведущая: А сейчас заведем хоровод:
Песня-хоровод «Здравствуй, елочка!»

8 ребёнок:
Вот пришла сегодня ёлка
К
нам на праздник в детский сад.
Огоньков,
игрушек сколько,
Как
красив её наряд!
9 ребёнок:
Заблестит огнями ёлка,
Вся
в серебряной пыли.
Нам
от Дедушки Мороза
Эту
ёлку принесли.
10 ребёнок:
Ёлка наша вся в игрушках,
И
шары на ней блестят.
Наша
ёлка с Новым годом
Поздравляет
всех ребят!
11 ребёнок:
Зажгись огнями, елочка,
Детей
порадуй всех.
Пусть
прозвучит на празднике
Веселый,
звонкий смех!

Ведущая:
Чтобы елка встрепенулась,
Поглядела
веселей,
Всем
ребятам улыбнулась,
Огоньки
зажжем на ней!
Дружно
вместе скажем с вами:
Елочка,
зажгись огнями!
Дети:
Елочка, зажгись огнями! (Елка не загорается)
Ведущая:
Видно, кто-то не кричал,
Видно,
кто-то промолчал
Ну-ка
дружно скажем с вами:
Все:
Елочка, зажгись огнями!   (Огни на елке зажигаются, все хлопают в ладоши)
12 ребенок:
Дружно за руки возьмемся,
Вокруг
елочки пойдем,
Пляску
новогоднюю вместе заведём.

Песня-хоровод «Елочка-елка»
(Дети
садятся на стульчики)

Ведущая:
А под ёлочкой у нас,
Чудо
собирается.
И
сегодня, в Новый год,
Сказка
начинается!
Что
ж Снегурка не идет?
Может
нужно покричать
И
Снегурочку позвать?
Давайте
ее позовем! Снегурочка, ау….
Дети зовут Снегурочку.

Звучит музыка.  Вместо Снегурочки
заходит переодетая Баба Яга.
Ведущая:
Ребята, кто это пришел на праздник к нам? Вы не узнаете? Вы кто?
Баба-Яга:
Это ж я, Снегурочка, вишь, какая фигурочка!  Так спешила, так спешила! Вся аж
умоталась…ээ-э то есть, притомилась, пока добралась до вашего праздника.
Ведущая:
Ты
сегодня такая необычная.
Баба-
Яга:
А чего необычного? Ну, шубка новая, ну шапка другая, ну устала чуток
бабу….девица – так
сразу и необычная!
Ведущая: Что-то
ты на Снегурочку не похожа, ты на себя давно в зеркало смотрела?
Баба- Яга:
Смотрела и осталась собою довольна.
Ведущая:
Да ты посмотри, нос – то у тебя крючком
Баба- Яга: А
что нос? Хороший, маленький, с изящной горбинкой.
Ведущая:
И голос мне твой знаком… Ты случайно не Баба
Яга?
Баба-
Яга:
Да что вы, Снегурка я.
Ведущая:
Снегурка значит, очень интересно.
А это мы сейчас проверим песней. Ребята помогайте

Песня Ведущей с
детьми и Бабы-Яги на мотив «Расскажи Снегурочка» из
мультфильма «Ну, погоди!»

Ведущая
и дети: Расскажи, Снегурочка, где была?
Расскажи-ка, милая, как дела?
Баба- Яга: Ступа поломалась к январю,
На метле летела.
Ой, что ж я говорю! (Прикрывает рот).
Ведущая и дети: Где живешь, Снегурочка, расскажи.
Домик свой хрустальный нам опиши.
Баба-Яга: Замок мой хрустальный, на двух ногах.
Голос его звонкий: кудах-тах-тах!
Ведущая: Все нам с тобой понятно,
Скажите, ребята, кто это?
Дети: Баба Яга!
Ведущая: Мы тебя, Яга, узнали.
Поздоровалась бы с нами,  видишь публика! (показывает на детей)
Баба-Яга:
Не вижу никакого бублика!
Ведущая:
Да не бублика, а публика!
Баба-Яга:
Ой, какие тут все культурные собрались, здороваться заставляют, ну ладно,
уговорили.
Привет
тебе, елка, колючая иголка.
Здрасьте, малышата, ух, вы мои мышата.
Ведущая: Баба- Яга, а где же Снегурочка?
Баба-Яга:
Зачем вам эта Снегурочка я лучше нее. Я этого праздника целый год ждала, и
уходить не собираюсь. А вы, если хотите свою Снегурочку увидеть, платите,
выкуп… спойте, спляшите, сказочку расскажите… (мягко) Уважьте старушку (снова
грубо) А не то не видать Вам Снегурочку и праздника не видать!
Ведущая: Так вот почему Снегурочки нет… говори где она? (Б.Я
кривляется, не собирается отвечать)
Ведущая: Ребята, давайте Снегурочку позовем, может она нас услышит… (кричат
вместе три раза «Снегурочка»)
Баба-Яга:
Ой, рассмешили, ой не могу,… заблудилась Ваша Снегурочка…, может быть к утру из
леса выберется,… впрочем, могу ее вернуть,… если согласитесь со мной немного
потанцевать, тогда я, честное - злодейское, уйду…
Ведущая: А что, правда уйдешь, не обманешь…
Баба-Яга: Как не стыдно… пожилой женщине не верите…
Ведущая: Хорошо Баба-Яга, танцевать мы умеем, еще и тебя перетанцуем.
Правда, ребята? (к детям)
В
круг ребята становитесь,
Крепче за руки беритесь,
Мы снегурочку спасем,
Дружно танец заведем.

Хоровод "1,2,3,
елочка гори!"
(по показу)

Баба-Яга:
Ой, хорошо, ой молодцы…, только маловато будет…, я еще потанцевать хочу! Ну-ка
мои верные друзья разбойнички выходите да со мною вы спляшите!

Танец игра «4
шага»

Баба-Яга:
Ой, ох.. , а теперь я совсем устала, загоняли старушку…
Ведущая: Ты Яга, зубы нам не заговаривай, исполняй свое обещание. Верни
Снегурочку и уходи подобру - поздорову.
Баба-Яга: Не-мо-гу, боюсь, не долечу до избы! Вот здесь сяду-ка я посижу
немного отдохну и Деда Мороза с подарочками подожду. А Снегурочка сама найдет
дорогу, она же у нас умненькая (надсмехается)
Ведущая:
Баба- Яга,  какая же ты обманщица и хулиганка (ругается на Б.Я, а она
кривляется).
Ведущая:
Ой, ребята я что-то слышу, кажется, кто-то идет, может это Снегурочка к нам
дорогу нашла.

Входит Шапокляк в
мишуре, походит к елке, снимает игрушку, не замечая никого.
Ведущая:
А это еще кто?
Баба-Яга
(с удивлением смотрит на нее): И это я-то ХУЛИГАНКА?! Шапокляк
обращает внимание на Бабу-Ягу
Шапокляк
(восторженно): Подрууужка! Какими судьбами? Чего это ты тут расселась?
Вся в лохмотьях, не узнать тебя.
Баба-Яга
(встает):  Подарков жду! Да и тебя-то старушка Шапоклячка с трудом
узнаешь, нарядилась, обмоталась веревкой какой-то, фу безвкусица какая, на
какой распродаже одевалась-то?
Шапокляк
(наступает
на Бабу-Ягу): Это я-то старушка…. Это я-то…
Баба-Яга
(отстраняясь):
Спокойно, спокойно Шапоклячка без нервов, что-то ты последнее время нервной
стала, подлечиться бы пора.
Шапокляк:
Да, как тут нервной не будешь, Новый год, а никто на праздник не зовет, подарки
Дед Мороз только этим вот малявочкам приготовил (показывает на детей) В
честь этого я решила стать самой доброй бабушкой и делать всем ГАДОСТИ! Так что
ты говорила про подарочки? Где дают?
Баба-Яга:
Да вот, скоро дед Мороз со своей Снегуркой должны прийти, целый мешок подарков
принесут – его
и поделим.
Шапокляк:
А пока его ждём, что делать будем? Под такой классной ёлочкой скучать не
хочется! Только с такими прилежными детьми разве похулиганишь?
Баба-Яга
(подмигивая Шапокляк): Отвечайте мне, друзья,
Вы
конфет хотите?  (ДА!)
А
лимонаду литра два?  (ДА!)
Мыло
вкусная еда?
Обманули, обхитрили! Ха-ха-ха!
Баба-Яга: Шапокляк я знаю, что мы сейчас будем делать (подходит к ней
шепчет на ушко, а Шапокляк смеется и кивает головой, соглашаясь с Бабой Ягой).
Шапокляк
(смеясь):
Вот веселье-то будет.
Баба-Яга:
Для вас ребятня у меня есть веселый танец "Шишки-елки"
Танец "Шишки-елки"

Привести снегурочку деду Морозу

(Герои
бегают, сталкиваясь между собой, никак не могут выбраться, в конце
облокачиваются друг на друга.)

Звучит музыка метели

Ведущая:
Ой, ребята, метель разыгралась, наверно это дедушка Мороз к нам спешит,
присаживайтесь на стульчики.
(Дети
садятся на стулья, а Баба Яга с Шапокляк прячутся за елку)

Звучит музыка. В зал входят Дед Мороз
и Снегурочка
Дед
Мороз: С Новым годом!
Снегурочка:  С Новым годом!
Дед Мороз: С ёлкой, с песней, с хороводом! (ставит мешок на пол возле
елки, а Баба Яга и Шапокляк воруют его и незаметно убегают)
Снегурочка:
Видеть я Вас очень рада. К Вам на праздник торопилась, но немного заблудилась.
Кто-то видно пошутил, указатели сменил.
Ведущая:
Это проказница Баба Яга постаралась
Дед
Мороз: Опять эта старушка за старое взялась, ну я ей
покажу, вот только попадись мне на глаза. Ну, а мы скучать не будем, праздник
продолжать мы будем!

Хоровод «Дед
Мороз-красный нос!»

посадить деда на стул после хоровода
Дети
тоже садятся

Дед
Мороз: Ну, спасибо вам, ребятки, песню спели для меня. А
теперь скажите дружно холодно ли вам зимой?
Ведущая: Нам морозы не беда! Не страшны и холода.
Дед Мороз: Вы мороза не боитесь?
Ведущая: Нет, дедушка!
У
нас на празднике есть подружки Зимы-Льдинки-Холодинки.
Льдинки:1-я
Мы
льдинки -холодинки,
Прозрачные
сосульки.
Весною
горько плачем,
Хотя
не капризнульки.
2-я
Мы-зимы
подружки,
Холодные
игрушки.
Нету холоднее нас,
Мы
поможем хоть сейчас!
Танец "Льдинок"

Дед мороз: Кто
стихи прочесть готов?
Ребенок:
К нам праздничная елочка
На новый год пришла,
Сюрпризы, радость, шутки, смех,
С собою принесла.

Ребенок:
На новогодней елочке
Огни сверкают яркие.
На серебристых веточках
Висят конфеты сладкие.

Ребенок:
 Висят на нашей елочке
Игрушки разноцветные.
Любуемся красавицей,
И нам сегодня весело!

Ребенок:
У елочки стихи прочтем,
Станцуем и споем,
Мы наш веселый Новый год,
Чудесно проведем!
Ведущая: А сейчас пляска.
Потанцуй с нами дедушка.

Пляска "Дед
Мороз на велосипеде"

Дед Мороз:
Возле елки посижу, на ребяток погляжу.
Ребенок:
Гномик! Встретим же с тобой
Новый год, мой золотой!?
Я люблю тебя, мой гном!..
Остальное-все потом...

 Ребенок:
Гномик, гномик, дорогой!
Принесет с собой покой,
Доброту, тепло и ласку...
Превратит он праздник в сказку.

Танец
"Гномов"
Ребенок:
Жил да был снеговичек:
Рот-травинка, нос-сучок.
Все зверята с ним дружили,
В гости часто заходили.
Ребенок:
Глазки-угли смотрят зорко,
Вместо шапочки-ведерко.
Посреди двора возник
Белый -белый снеговик.

Танец
"Снеговиков"

Елочка 1-я
Елочки зеленые,
Украшенье леса.
В платьицах нарядных,
Мы будто бы принцессы.

Елочка 2-я
Тихо падает снежок.
Искрится, серебрится.
И ложится елочкам
На длинные ресницы.

Елочка 3-я
Шишки серебристые
На елочках висят,
В них-орешки вкусные
Для притек и бельчат.

Елочка 4-я
Одевают елочки
Бусы и шары,
Споем мы и станцуем
Для нашей детворы!

"Танец Елочек".
Ведущая: Дедушка мороз! А
твоя внучка снегурочка тоже приготовила для тебя стихотворение.

Снегурочка:
Я к небу протяну ладошки,
Поймаю
белые сережки.
Зима наряд
нам подарила,
Чтоб в
Новый год красиво было.
Одеты в
белое дома.
Уже и я
белым — бела.
Дед Мороз:
Всем спасибо говорю! Только вот мои ребята,  не пойму я, что за шум!

(появляются
Баба Яга и Шапокляк, делят подарки, ругаются, дерутся, мешок у Шапокляк)
Дед
Мороз: Эй, старушки, не шумите!
И
мешочек мне верните!
Там
подарки для ребят,
Для
весёлых дошколят.
Баба-Яга:
Всем положены подарки.
Шапокляк,
мешок отдай-ка!
Шапокляк:
Вот уж фигу! Не отдам! Заберу себе, а там…(снова дерутся)
Дед Мороз: Не пойму, друзья, как быть?
Как
подарки мне отбить? (думает)
А-а-а
придумал, сейчас я их заморожу!
Стучит три раза посохом, и говорит: Раз, два, три, замри!
Баба-Яга и Шапокляк замирают в смешной позе.
Дед
Мороз (берет свой мешок): Поделом вам будет,
хулиганки!
Ведущая:
Разморозь их, дедушка. Не надо, чтобы на празднике было кому-нибудь плохо.
Дед
Мороз (нехотя): Так и быть.
Дед
Мороз 3 раза ударяет посохом об пол и приговаривает: «Раз,
два, три, отомри!
Баба-Яга
(растерянно): Где это мы? Дед Мороз, Снегурочка (испуганно). Ой,
подружка, кажется, мы совсем с тобой без подарков остались. (Шапокляк кивает
головой). Простите нас…
Дед
Мороз: Ладно, не расстраивайтесь так старушки, так уж и
быть простим Вас. Ребята простим их? (ответы детей)
Дед
Мороз: Ради праздника такого мы простить всегда готовы.
Но если вы хотите что-нибудь получить на Новый год, то перестаньте
проказничать, оставайтесь и поиграйте с нами!
Баба Яга: Я, я знаю,
очень веселую игру.
Шапокляк: Опять ты за
свое, без подарка хочешь остаться (грозит)
Баба Яга: Спокойствие, (обращается
к детям) говорю же, нервная какая-то стала Шапоклячка.
Шапокляк: Дед мороз-ты
ведь волшебник. Ау тебя есть волшебный снежок.
Дед
Мороз: Конечно есть.
Игра «Снежок»

Дед
Мороз: Шустрый вы народец, право, веселился я на славу.
Ну, пришла, видать, пора, угостить вас, детвора!
Баба-
Яга:
Конечно, пора! Мы очень ждем подарков!
Шапокляк:
Да побольше!
Дед
Мороз: Подождите бабушки, сначала надо деток угостить, а
потом и вам достанется. Берет мешок, пытается его развязать
Дед
Мороз: Вот так узел,
угу-гу... Развязать я не могу! Это вы постарались (строго смотрит на Б.Я и
Ш.) Ох, один не справлюсь я, помогайте, ребятня! Ну-ка, все мы хлопнем! И
ногами все притопнем, и еще разок мы хлопнем, и еще разок притопнем. Узелки все
развязались, и подарки нам достались!

Раздача
подарков (только герои)

Дед
Мороз: А теперь пора прощаться,
В путь дорогу собираться,
Не
болейте, будьте крепки,
И родители, и детки!!!
Баба
Яга:
День сегодняшний чудесный
Не
растает без следа.
Мы
веселый этот праздник
Не
забудем никогда!
Все
герои: С Новым Годом!  (герои машут и уходят под
музыку)
Ведущая:
Вот и закончился наш праздник
Хочу
я сказать Вам друзья
Счастливого
Нового Года
И
взрослым и вам детвора!

Дети
под музыку покидают зал.

alt: Красивый зал блестит сегодня,

alt: Ведущая: Чтобы елка встрепенулась,

alt: Баба- Яга: А чего необычного?

alt: Деда Мороза с подарочками подожду

alt: Шапокляк (смеясь): Вот веселье-то будет

alt: Дед Мороз: Вы мороза не боитесь?

alt: Ребенок: У елочки стихи прочтем,

alt: Танец "Снеговиков" Елочка 1-я

title: Сценарий нового года "Проказы Бабы Яги"


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место проведения:
Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская   Усть-Лабинский район.
                             Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1 Защита от переворотов.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от переворота рычагом.- 40минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворота рычагом. -10минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую,
в левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и
общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Защита
от переворота рычагом.

Основное положение
:
соперник, нападая с
левой стороны, наложил левую руку вам на шею, подвел правую руку под ваше разноименное
плечо снизу и наложил ее на предплечье своей левой руки. Сгибая вашу шею и поднимая
правую руку вверх (действуя ею как рычагом), соперник пытается перевернуть вас на
спину.

Способы защиты :
Поднимите голову вверх
и одновременно уберите левую руку себе под живот. Забегая ногами от противника,
наклоните туловище к сопернику и встаньте в стойку.

Детали :
Правильно располагайтесь
по отношению к противнику. Подходя к нему или, на оборот, отодвигаясь, вы мешаете
сопернику, сбиваете атаку, изменяя захват. Никогда не опускайте голову вниз, позволяя
сопернику использовать это положение для нападения рычагом.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворота рычагом.

Построение,
подведение итогов.

file_name: 239. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от переворота рычагом".


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах  сила лоренца.docx

title: Материал для урока по физике


extracted_text:
Вариант 1.
1.       Что является признаком государства любого
типа?
1)
наличие двухпалатного парламента
2)
наличие правоохранительных органов
3)
всенародное избрание главы государства
4)
многопартийность
2.       Тоталитарный режим отличает
1)
всесторонний контроль государства над жизнью общества
2)
гарантия прав и свобод граждан
3)
деятельность свободной прессы
4)
наличие государственного аппарата
3.       Совокупность негосударственных отношений и
организаций, выражающих частные интересы граждан в различных сферах, называют
1)
гражданским обществом
2)
многопартийностью
3)
федерацией
4)
правовым государством
4.       В государстве Н. президент формирует
парламент и правительство. При этом существует парламент, который должен
утвердить состав правительства, предложенный президентом. Какая форма правления
представлена в государстве Н.?
1)
конституционная монархия
2)
парламентская республика
3)
абсолютная монархия
4)
президентская республика
5.       Инициативная группа граждан выступила
против намеченного руководством города переименования нескольких улиц. Данный
факт говорит о наличии
1)
авторитарного режима
2)
гражданского общества
3)
местного самоуправления
4)
политической системы
6.       В государстве Z состоялись выборы, в
которых приняли участие около половины граждан, обладающих правом голоса. Какая
информация позволит сделать вывод, что выборы имели демократический характер?
1)
Члены правящей партии получили дополнительные голоса на выборах.
2)
Избиратели должны были ориентироваться на мнение властей о каждом из
кандидатов.
3)
Избиратели выбирали из нескольких альтернативных кандидатов, предлагающих свои
программы.
4)
Участвовать в выборах могли только те граждане, кто имеет постоянную работу.
7.       Верны ли следующие суждения о правовом
государстве?
А. Государство определяет нравственные
ценности общества.
Б. Задача государства – защищать интересы
граждан.

1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны
8.       Исполнение норм права, в отличие от норм
морали, обеспечивается
1)
силой государственного принуждения
2)
мнением юристов
3)
силой общественного мнения
4)
привычками и традициями общества
9.       Бабушка с внуком, гуляя в лесу, нарвали
букет цветов, которые занесены в Красную книгу. Нормы какой отрасли права
регулируют данную ситуацию?
1)
уголовного права
2)
административного права
3)
гражданского права
4)
трудового права
10.   Какая отрасль права регулирует
имущественные и личные неимущественные права граждан?
1)
трудовое право
2)
административное право
3)
уголовное право
4)
гражданское право
11.   Какие термины относятся к понятию
«правонарушение»?
1)
деяние, виновность, общественная опасность
2)
высшая юридическая сила, всенародное голосование
3)
договор, право собственности, возмещение ущерба
4)
правовой обычай, судебный прецедент
12.   Родители восьмилетнего Алёши часто кричат
на него, ругают грубыми словами. В этой ситуации нарушается право ребёнка
1)
жить и воспитываться в семье
2)
на выражение собственного мнения
3)
на уважение человеческого достоинства
4)
на общение с родственниками
13.   Что относится к полномочиям Президента
Российской Федерации?
1)
определение основных направлений внутренней политики
2)
разработка и принятие законов
3)
управление федеральной собственностью
4)
разработка и исполнение бюджета РФ
14.   Исполнительную власть в
Российской Федерации осуществляет
1) Государственная Дума
2) Правительство РФ
3) Совет Федерации
4) Общественная палата
15.   Конституция РФ провозглашает нашу страну
социальным государством. Это означает, что
1)
политика государства направлена на создание условий, обеспечивающих
достойную жизнь человека
2)
народы, проживающие на территории РФ, имеют равные права
3)
власть осуществляется на основе разделения на законодательную,
исполнительную и судебную ветви
4)
человек, его права и свободы признаются высшей ценностью
16.   Гражданин К. подарил
сыну на день рождения свой автомобиль. Этот пример, прежде всего, иллюстрирует
право гражданина К. как собственника в отношении принадлежащего ему имущества
1) владеть
2) распоряжаться
3) пользоваться
4) наследовать
17.   Верны ли следующие
суждения о Конституции Российской Федерации?
А. Конституция
Российской Федерации обладает высшей юридической силой.
Б. Конституция является
сводом законов Российской Федерации.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
18.   В приведенном списке
указаны черты сходства выборов и референдума и отличия выборов от референдума.
Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а
во вторую колонку — порядковые номера черт отличия:
1) является (ются)
выражением народовластия;
2) проводится (ятся),
как правило, регулярно;
3) служит формой
демократии;
4) предполагает
выдвижение кандидатов.

Черты сходства

Черты различия

19.   Установите соответствие
между примерами и элементами формы государства: к каждому элементу, данному
в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго
столбца.

ПРИМЕРЫ

ЭЛЕМЕНТЫ ФОРМЫ ГОСУДАРСТВА

А) демократия
Б) федерация
В) республика
Г) унитарное государство
Д) монархия

1) форма государственно-территориального устройства
2) форма правления
3) политический режим

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

А

Б

В

Г

Д

Брак и
условия его заключения
Слово
«брак» древнерусского происхождения. «Брачити» означает «вступать
в брак». Юридический смысл термина «брак» имеет другое значение. По семейному
праву брак —nbsp;это добровольный союз мужчины и женщины, целью которого
является создание семьи.
Брак должен
быть основан на взаимных чувствах, уважении и дружбе супругов. В реальной
жизни, это хорошо известно, в брак вступают и по экономическим (так
называемые браки по расчёту), и по другим соображениям. Учёные считают
самыми прочными браки, созданные любящими друг друга людьми.
Однако
даже самой сильной привязанности недостаточно, чтобы брак был зарегистрирован.
Закон требует соблюдения обязательных условий и порядка заключения
брака.
Первое.
Взаимное добровольное согласие мужчины и женщины вступить в брак. В
отличие от дореволюционной России, где обязательным было благословение
родителей, сегодня согласия третьих лиц не требуется. Однако практика
показывает, что счастливы, как правило, те браки, на которые дали сердечное
согласие близкие.
Второе.
Закон требует, чтобы желающие заключить брак достигли брачного возраста.
В России и для мужчин, и для женщин он составляет 18 лет. Это возраст совершеннолетия.
В других странах брачный возраст может быть иным. Например, в Англии —nbsp;для
женщин и мужчин —nbsp;16 лет, во Франции —nbsp;15 лет для женщин
и 18 лет для мужчин. Согласно Семейному кодексу РФ, при наличии уважительных
причин по решению местных органов власти брачный возраст может быть
снижен не более чем на два года (до 16 лет).
Третье.
Брак не может быть заключён, если хотя бы одна из сторон уже состоит в другом
браке. В нашей стране существует принцип моногамии.
Четвёртое.
Не допускается заключение брака между близкими родственниками по
прямой восходящей и нисходящей линии, а также между полнородными
(общие отец или мать) братьями и сёстрами.
Пятое. Не
могут вступать в брак лица, признанные судом недееспособными. Порядок
регистрации брака включает личную подачу заявления будущими супругами
в районный (городской) ЗАГС по месту жительства одного из них. ЗАГС
определяет день регистрации брака не раньше чем через месяц после подачи
заявления. Этот срок может быть сокращён по уважительным причинам или
увеличен, но не более чем до трёх месяцев.
Государственная
регистрация происходит в торжественной обстановке. Присутствие жениха
и невесты при регистрации обязательно. Под записью регистрации
брака в книге актов гражданского состояния молодожёны ставят свои подписи,
а затем эта подпись скрепляется подписью должностного лица ЗАГСа. Супругам
выдаётся свидетельство о браке.
(А.Ф. Никитин)
1.    Составьте
план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и
озаглавьте каждый из них.

2.    Какие условия, согласно нормам Семейного кодекса
РФ, обязательны для вступления в брак? Используя текст, укажите любые
три условия, обязательные для регистрации брака.
3.       Назовите место, где происходит государственная
регистрация брака. Перечислите любые два правила порядка его
регистрации.

Вариант 2.
1.       Способность и возможность отдельного
человека или группы общества подчинять своей воле других людей — это
1)
социализация
2)
власть
3)
политика
4)
престиж
2.       Что из перечисленного характеризует
демократический режим?
1)
верховенство исполнительной власти
2)
командно-административные методы управления
3)
господство одной общеобязательной идеологии
4)
защита прав и свобод граждан
3.       Что является признаком любого государства?
1)
верховенство права
2)
выборность высших органов власти
3)
суверенитет
4)
многопартийность
4.       Парламент наложил вето на законопроект,
предложенный монархом, обратился в Конституционный суд с просьбой
дать заключение о соответствии законопроекта Конституции. В условиях
какой формы правления возможна подобная ситуация?
1)
парламентской республики
2)
абсолютной монархии
3)
ограниченной монархии
4)
президентской республики
5.       Активисты молодежного движения провели
благотворительную акцию, направленную на сбор средств для поддержки
детей, оставшихся без попечения родителей. В данном примере отразилось
функционирование
1) местного самоуправления
2) гражданского общества
3) государственной власти
4) политической партии
6.       Высший орган законодательной власти
в стране Z формируется выборным путём. Какая дополнительная информация
позволит сделать вывод о том, что в стране Z демократический политический
режим?
1)
на каждое место в парламенте претендует один кандидат.
2)
население избирает коллегию выборщиков, которые избирают депутатов.
3)
голосование проходит тайно.
4)
избиратели, награждённые государственными наградами, имеют дополнительные
голоса
7.       Верны ли следующие суждения о правовом
государстве?
А. К признакам правового государства
относят незыблемость прав человека, их охрану и гарантированность.
Б. Отличительным признаком правового
государства является наличие единой общеобязательной идеологии.
1)
верно только А
2)
верно только Б
3)
верны оба суждения
4)
оба суждения неверны
8.       Право, в отличие от морали,
1)
охраняется силой государства
2)
опирается на представления о добре и зле
3)
регулирует общественные отношения
4)
опирается на общественное мнение
9.       Среди приведённых примеров противоправного
поведения административным проступком является
1)
ложное телефонное сообщение о готовящемся террористическом акте
2)
невыполнение фирмой условий заключённого договора
3)
распитие гражданами спиртных напитков в общественных местах
4)
дача свидетелем ложных показаний в суде
10.   Отрасль права, регулирующая имущественные
и личные неимущественные отношения граждан и фирм
1) семейное право
2) административное право
3) трудовое право
4) гражданское право
11.   Правонарушение — это
1)
противоправное, виновное, общественно опасное деяние, причиняющее вред
обществу
2)
поведение, нарушающее принятые в данном обществе этические правила
3)
деяние, наказанием за которое является лишение свободы
4)
общественное отношение, участники которого имеют определённые права и юридические
обязанности
12.   Родители двухлетней девочки в силу разных
причин не зарегистрировали в органах ЗАГС её рождение. Какое право
ребёнка было нарушено?
1)
быть защищённым от насилия
2)
знать своих родителей
3)
жить и воспитываться в семье
4)
получить имя и фамилию
13.   Президент Российской Федерации
1)
решает вопрос о доверии Правительству РФ
2)
осуществляет управление федеральной собственностью
3)
разрабатывает федеральный бюджет
4)
определяет основные направления внутренней и внешней политики РФ
14.   Президент государства М. заявил о своем
намерении баллотироваться на следующих выборах президента, несмотря на то, что
он уже занимает этот пост в течение двух сроков подряд. Таким образом, он
нарушил Конституцию. Нормы какой отрасли права будут регулировать этот вопрос?
1)
административного
2)
трудового
3)
конституционного
4)
гражданского
15.   Что относится к
полномочиям Правительства Российской Федерации?
1) разработка и
принятие законов
2) решение вопросов
войны и мира
3) управление
федеральной собственностью
4) введение
чрезвычайного положения
16.   Сергей Николаевич живет
в одной квартире уже много лет. Какая дополнительная информация позволит
сделать вывод о том, что эта квартира является его собственностью?
1) В этой квартире
раньше жили его родители.
2) В этой квартире
живет вся его семья.
3) В любой момент он
может её продать.
4) Он зарегистрирован в
этой квартире.
17.   Верны ли следующие
суждения о Конституции Российской Федерации?
А. Конституция
Российской Федерации была принята путем всенародного референдума.
Б. Конституция
Российской Федерации предусматривает особый порядок внесения в нее изменений и
дополнений.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
18.   Сравните выборы и
референдум. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства,
а во вторую колонку — порядковые номера черт отличия:
1) тайное голосование
граждан;
2) граждане выражают
одобрение или неодобрение какого−либо решения, закона;
3) голосование за
кандидатов на государственные должности;
4) правом голоса
обладают только совершеннолетние граждане.

Черты сходства

Черты различия

19.   Установите соответствие
между примерами и элементами формы государства: к каждому элементу, данному
в первом столбце, подберите соответствующий элемент из второго
столбца.

ПРИМЕРЫ

ЭЛЕМЕНТЫ ФОРМЫ ГОСУДАРСТВА

А) демократия
Б) федерация
В) республика
Г) унитарное государство
Д) монархия

1) форма государственно-территориального устройства
2) форма правления
3) политический режим

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

А

Б

В

Г

Д

Брак и
условия его заключения
Слово
«брак» древнерусского происхождения. «Брачити» означает «вступать
в брак». Юридический смысл термина «брак» имеет другое значение. По семейному
праву брак —nbsp;это добровольный союз мужчины и женщины, целью которого
является создание семьи.
Брак должен
быть основан на взаимных чувствах, уважении и дружбе супругов. В реальной
жизни, это хорошо известно, в брак вступают и по экономическим (так
называемые браки по расчёту), и по другим соображениям. Учёные считают
самыми прочными браки, созданные любящими друг друга людьми.
Однако
даже самой сильной привязанности недостаточно, чтобы брак был зарегистрирован.
Закон требует соблюдения обязательных условий и порядка заключения
брака.
Первое.
Взаимное добровольное согласие мужчины и женщины вступить в брак. В
отличие от дореволюционной России, где обязательным было благословение
родителей, сегодня согласия третьих лиц не требуется. Однако практика
показывает, что счастливы, как правило, те браки, на которые дали сердечное
согласие близкие.
Второе.
Закон требует, чтобы желающие заключить брак достигли брачного возраста.
В России и для мужчин, и для женщин он составляет 18 лет. Это возраст совершеннолетия.
В других странах брачный возраст может быть иным. Например, в Англии —nbsp;для
женщин и мужчин —nbsp;16 лет, во Франции —nbsp;15 лет для женщин
и 18 лет для мужчин. Согласно Семейному кодексу РФ, при наличии уважительных
причин по решению местных органов власти брачный возраст может быть
снижен не более чем на два года (до 16 лет).
Третье.
Брак не может быть заключён, если хотя бы одна из сторон уже состоит в другом
браке. В нашей стране существует принцип моногамии.
Четвёртое.
Не допускается заключение брака между близкими родственниками по
прямой восходящей и нисходящей линии, а также между полнородными
(общие отец или мать) братьями и сёстрами.
Пятое. Не
могут вступать в брак лица, признанные судом недееспособными. Порядок
регистрации брака включает личную подачу заявления будущими супругами
в районный (городской) ЗАГС по месту жительства одного из них. ЗАГС
определяет день регистрации брака не раньше чем через месяц после подачи
заявления. Этот срок может быть сокращён по уважительным причинам или
увеличен, но не более чем до трёх месяцев.
Государственная
регистрация происходит в торжественной обстановке. Присутствие жениха
и невесты при регистрации обязательно. Под записью регистрации
брака в книге актов гражданского состояния молодожёны ставят свои подписи,
а затем эта подпись скрепляется подписью должностного лица ЗАГСа. Супругам
выдаётся свидетельство о браке.
(А.Ф. Никитин)
4.    Составьте
план текста. Для этого выделите основные смысловые фрагменты текста и
озаглавьте каждый из них.
5.    Какие условия, согласно нормам Семейного кодекса
РФ, обязательны для вступления в брак? Используя текст, укажите любые
три условия, обязательные для регистрации брака.
6.       Назовите место, где происходит государственная
регистрация брака. Перечислите любые два правила порядка его
регистрации.

file_name: 1ИКР 9 класс обществознание.docx

alt: Вариант 2. 1. Способность и возможность отдельного человека или группы общества подчинять своей воле других людей — это 1) социализация 2) власть 3) политика 4)…

alt: Правонарушение — это 1) противоправное, виновное, общественно опасное деяние, причиняющее вред обществу 2) поведение, нарушающее принятые в данном обществе этические правила 3) деяние, наказанием за…

alt: А) демократия Б) федерация

title: Итоговая контрольная работа по обществознанию 9 класс


extracted_text:
СОКРОВИЩЕ СМОРОДИНОВОГО РУЧЬЯ

БИОГРАФИЯ АВТОРА
 Родился и вырос в Саратове. Окончил с
отличием Саратовский юридический институт. Занимался журналистикой на областном
телевидении и работал в местных газетах. Окончил Всесоюзный Государственный
институт кинематографии. мастерская Б.Л Карпова В 1992 году снял свой первый
полнометражный художественный фильм «Инкогнито из Москвы». В 1994 году
организовал детское творческое объединение «ТЕЛЕ – КИНО» и с тех пор снимает
игровые и документальные фильмы, телепрограммы для детей и юношества. Является
одним из организаторов Межрегионального кинофестиваля юношеских и молодежных
видеоработ «И сказала Кроха».

ПРЕДИСЛОВИЕ  АВТОРА

 Судьба художественных произведений
обычно складывается так: сначала они выходят в свет в виде книг, а уже потом
экранизируются, когда по некоторым из них снимаются фильмы. Но с этими
фантастическими рассказами и повестями получилось наоборот. В течении
нескольких лет мы снимали художественные фильмы под этими названиями. Конечно,
для этого я писал сценарии, но только режиссерские, с литературной точки зрения
довольно схематичные, состоящие из скупых ремарок и полноценных диалогов. А
потом мне пришла в голову идея записать эти фильмы в виде литературных
произведений: рассказов и повестей. Объединяет их в сборник один жанр –
фантастика, причем, реалистическая, потому что действие происходит не на других
планетах и не в иные исторические эпохи, а в наше время и в наших реалиях.
Просто в здании бывшего советского предприятия достаточно наступить на некую
«силовую линию«, и ты окажешься в совершенно другом пространстве, где обитают
фантастические герои ( повесть «Лесная избушка«). Или стоит насмотреться по
телевизору фильмов – ужастиков, и тебя начнет преследовать повсюду маньяк –
убийца, будет гоняться за тобой до тех пор, пока ты не догадаешься выключить
телевизор ( рассказ «Не забудьте. выключить телевизор«). А можно не делать
ничего, только узнать о грядущей реорганизации твоего учебного заведения, и к
тебе в гости заявятся Баба Ежка с Ведьмой и Привидением ( рассказ «Новоселье
Волшебной силы«). И, наконец, если к тебе пожалует в гости инопланетянин, то
занятый своими обычными жизненными делами, ты можешь его попросту не узнать. А
инопланетянин, ужаснувшись, как мы плохо живем, прервет свой визит на Землю и
поспешно вернется к себе домой ( рассказ «Несостоявшийся визит«). Вообщем,
великую страну Фантазию отделяет от нашей реальности такая тонкая грань, что
перейти ее можно, отправившись в подмосковный лес  (повесть « Сокровище
Смородинового ручья «). А если впечатлений от прочитанных в этой книге
рассказов и повестей вам покажется маловато, вы можете посмотреть фильм.. Ведь
каждому произведению из этого сборника сопутствует одноименный художественный
фильм. Так что, обращайтесь к автору-  http://teatrkiho.ucoz.ru

Книга предназначена для широкого круга читателей-
учащимся  для внеклассного чтения произведений, студентам ВУЗов, педагогам
дополнительного образования.

НЕ
ЗАБУДЬТЕ  ВЫКЛЮЧИТЬ  ТЕЛЕВИЗОР
-
1  -
   Ульяна посмотрела недовольно на часы в мобильнике. Они
договорились с Аней, что та зайдет за ней после своего занятия с репетитором по
английскому. Это увлечение подружки английским Ульяне не нравилось. Ее саму больше
интересовала литература. Их учительница говорила про Ульяну, что она очень
впечатлительная и у нее слишком богатое воображение. Действительно, если Ульяна
начинала читать какую-нибудь книгу или смотреть фильм по телевизору, то
обязательно сильно переживала за героев, живо представляя себя на их месте.
   Аня опаздывала. Наверняка, опять засиделась у своего
репетитора. Делать было нечего, приходилось ждать. Ульяна выключила надоевший
ей компьютер и нажала кнопку на дистанционнике телевизора, выбрав первый
попавшийся канал. Показывали ужастик, который Ульяна смотрела несколько раз,
потому что он ей очень нравился. Сейчас этот знакомый перезнакомый фильм был
очень кстати для Ульяны. Быстро увлекшись любимым зрелищем, она забыла про
время. Так здорово было следить, как мечится героиня-девушка по мрачным
полутемным коридорам и лестницам большого дома, в который проник маньяк и
гоняется за девушкой. Ульяна попробовала представить себе, куда побежит дальше
девушка, чтобы спрятаться от маньяка, и с волнением обнаружила, что девушка
метнулась в коридор, ведущий к запасному выходу. Героиня фильма как будто
читала ее мысли. Ульяна тоже выбрала бы для спасения запасной выход и словно
увидела себя на ее месте. Вот она обернулась, настороженно прислушиваясь, не раздадутся
ли поблизости тяжелые шаги маньяка? И вдруг Ульяна увидела на экране свое лицо,
показанное крупным планом. Это было так удивительно, что Ульяна невольно
приблизилась к экрану. Камера показывала коридор глазами убегающей по нему
девушки, и Ульяне показалось, что это она бежит по коридору с отчаянно бьющимся
сердцем. В этот момент в коридоре хлопнула одна дверь, потом другая. Словно
кто-то искал кого-то, заглядывая поочередно в разные комнаты. Мучимая
любопытством Ульяна вскочила с места, приоткрыла двеь и осторожно выглянула. В
коридоре все двери были плотно закрыты. Ульяна заперла свою дверь на ключ и
прижалась спиной к стене рядом. В коридоре отчетливо послышались тяжелые шаги и
громкое дыхание. Ульяна испуганно попятилась. Дверь рванули снаружи. Потом
задергалась вверх-вниз ручка. Ульяна задохнулась от ужаса. Казалось, что бешено
бьющееся сердце у нее выскочит вон. Прошла секунда, другая, третья. Ульяна
смотрела неотрывно на дверную ручку. Дверь снова дернули снаружи. Ульяна не
глядя отскочила назад и больно ударилась об стол. В дверь требовательно
постучали и голос Ани спросил:
-    Эй! Але.
Это я.
-    Фуф! – с
облегчением выдохнула Ульяна и пошла открывать подружке.
-    Чего ты
вдруг заперлась? – спросила недовольно Аня, входя в комнату.    - Я тут ужастик
один смотрела … И, ты знаешь, мне показалось … - попробовала объяснить Ульяна.
-    Креститься
надо, если кажется,- пошутила Аня.
-    Я
серьезно! – обиделась Ульяна. – Мне показалось, что это за мной гоняется
маньяк.
-    С какого
перепуга тебе показалось?
-    А ты сама
посмотри? – подтащила Ульяна за рукав Аню к телевизору и ткнула рукой в экран.
   На экране маньяк в черном быстро шел по коридору.
-    Ну и что?
– спросила недоуменно Аня. – А ты здесь при чем?
   Вместо ответа Ульяна вцепилась в плечо Ани и указала
дрожащей рукой на телевизор.    - Смотри – смотри?
   Девушка, убегавшая от маньяка, на секунду обернулась и
стала видно, что это Ульяна.

file_name: - 2021 Рассказ Не забудьте выключить телевизор.pdf

alt: СОКРОВИЩЕ СМОРОДИНОВОГО РУЧЬЯ

alt: НЕ ЗАБУДЬТЕ ВЫКЛЮЧИТЬ

alt: Ну и что? – спросила недоуменно

title: Рассказ "Не забудьте выключить телевизор"


extracted_text:
ЗАЧЕТНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО
МАТЕМАТИКЕ ПО РАЗДЕЛУ «КОРНИ, СТЕПЕНИ И ЛОГАРИФМЫ»

I.  Найдите значение выражения:
1)                                 2)
II.   Вычислите
1.
2.
3.
4.

5.
6.       log6216
7.
  log2
8.
  log3 27
9.
  log5 25
10.   log2 64
11.   log4 4
12.   log3 729
13.   log49
  + 2 log48 – 2 log43
14.   log6  -
  log6
III.  Представьте степень с дробным показателем в виде
  корня

IV.    Замените арифметические корни степенями с
  дробным показателем
,
  , ,, ,
  ,,
  .
V.     Упростить
1)
2)

I.  Найдите значение выражения:
1)                     2)
II.  Вычислите
1.

2.

3.

4.

5.

6.
  log2 128
7.
  log49 7
8.
  log625 5
9.
  log36 6
10.   log3
11.   log3 81
12.   log64 4
13.
  log83 + 3 log84 –  log89
14.
  log7  - log7
III.   Представьте степень с дробным показателем в виде
  корня
,

IV.   Замените арифметические корни степенями с
  дробным показателем
,
  , ,, , ,, .
V.    Упростить
1)
2)

file_name: ЗАЧЕТНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ ПО РАЗДЕЛУ.docx

alt: ЗАЧЕТНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ


extracted_text:
Мастер – класс
Решение задач
по теме:
«Массовая доля вещества в растворе»

Подготовила:
Власова Л.Д.
учитель химии высшей категории,
учитель-методист
МОУ «Школа № 2
им. Героя Советского Союза
Ю.М. Двужильного г. Донецка»

Донецк  2020
Тема: Вычисление массовой доли и массы растворенного вещества в
растворе.
Цели:
1)
Расширить знания учащихся о массовой доли растворенного вещества;
2)
Обобщать практические навыки вычисления массовой доли и массы растворенного
вещества в растворе;
3)
Решение задач на вычисление массовой доли и массы растворенного вещества в
растворе;
4)
Оценить уровень усвоения умений и навыков использования понятия о массовой доле
растворенного вещества для приготовления растворов с определенной заданной
концентрацией вещества.
Оборудование:
Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева;

Ход урока
І. Организационный момент – 1 мин.
ІІ. Актуализация опорных знаний.
Ученик записывает на доске формулу
для определения массовой доли растворенного вещества.

Что такое массовая доля растворенного вещества.
ІІІ. Решение задач.
Задача №1.
В 135,6г. воды растворено 64,4г.
глауберовой соли Na2SO4*10H2O. Какова массовая доля безводной соли
в растворе?

1) Находим массу раствора:
m (р-ра) = 135,6+64,4 = 200 (г).
2) Находим молярную массу глауберовой соли
М (Na2SO4*10H2O) = 23*2+32+16*4+10*18 =  =
    142+180 = 322 г/моль

Дано:
m (H2O) = 135,6г.
m (Na2SO4*10H2O)
= 64,4г.
W (Na2SO4) - ?

В 1 моль Na2SO4*10H2O
содержится 1 моль Na2SO4
m (Na2SO4*10H2O) = M*V = 322 г/моль *1
моль = 322 (г)
m (Na2SO4) = 142 г/моль*1 моль = 142 (г)
3) Составляем пропорцию:
Находим массу безводного сульфата
натрия Na2SO4
В 322
 г. Na2SO4*10H2O содержит 142г. Na2SO4
В 64,4г.
Хг. Na2SO4
m (Na2SO4) = X =  = 28,4 (г).
4) Определим массовую долю безводной
соли в растворе.

Ответ: W (Na2SO4) = 14,2%

1) m об.
    = 120+10,5 = 130,5 (г).
2) М (FeSO4*7H2O) = 56+32+64+7*18 =            =
    152+126 = 278 г/моль

Задача №2. (для самостоятельного решения). стр. 79 задача №108 (по
учебнику)
Дано:
m (H2O) = 120г.
m (FeSO4*7H2O)
= 10,5г.
W (FeSO4) - ?

3) В 278
 г. FeSO4*7H2O – 142г. Na2SO4
    В 10,5г. – Хг. FeSO4
m (FeSO4) = X =
 = 5,74 (г).
4)
Ответ: W (FeSO4) = 4,4%

Задача №3.

1) Вычислим массу исходного раствора.
m р-ра = p*V = 50*1,836 = 91,8 (г).
2) Вычислим массу кислоты H2SO4.
m к-ты =  (г).
3) Вычислим m раствора
    после разбавления:
m об = 250+91,8 = 341,8 (г).

Какова массовая доля H2SO4 в растворе после разбавления, если
50мл. 96% - ного раствора H2SO4 (p=1,836
г/мл) разбавили 250мл. воды.
Дано:
V (р-ра) = 50мл.
W1 = 96%
p1 = 1,836 г/мл
V (H2O) = 250мл.
W2 - ?

4) Вычислим W (H2SO4) в растворе:

Ответ: W (H2SO4) = 25,78%

Задача №4.

1) Определим массу NH3
М (NH3) = 17 г/моль; Vm=22,4 л/моль
Составляем пропорцию:
1моль – 17г – 22,4л
              Х – 100л

В 300г. воды растворено 100л. NH3 (при н.у). Какова массовая доля аммиака в растворе?
Дано:
m (H2O) = 300г.
V (NH3) = 100л.
W - ?

m (NH3) = X =  = 75,9 (г).
2) Находим массу раствора:
m (р-ра) = m (H2O) + m (NH3) = 300+75,9 = 375,9 (г).
3) Определяем массовую долю аммиака в
растворе:

М (NH3) = 17 г/моль; Vm=22,4 л/моль
1) m (NH3) = M*V (NH3);
    V (NH3) =
m (NH3) = М* =

Задача №5. (самостоятельно). №109 стр. 79
(учебник)
Дано:
m (H2O) = 600г.
V (NH3) = 448л.
W (NH3) - ?

2) m об = 600+340 = 940 (г).
3) W (NH3) =

IV. Подведение итогов работы.
Проверка решения задачи №5
V. Домашнее задание.

file_name: Мастер- класс.doc

alt: Ответ: W ( FeSO 4 ) = 4,4%

intro: мастер- класс по химии

title: Мастер- класс "Массовая доля вещества в растворе"


корневая система.


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………………………………………………………………  3
1.     Общее
понятие о методах обучения………………………………………...6
2.     Классификация
методов обучения………………………………………..  11
3.     Сущность
дидактической игры как метода обучения…………………… 16
4.     Практическая
работа по проектированию учебного пособия «Учись играя. Дидактические игры по
окружающему миру 1 класс»……………………22
Заключение………………………………………………………………………….27
Список литературы…………………………………………………………………30
Список приложений
Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Игра
имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого
имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он
будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит
прежде всего в игре.
Макаренко
А. С.

   В последнее время в
педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит
перестройка практики и методов работы, в частности всё более широкое
распространение получают различного рода  дидактические игры. С чем же связан
повышенный интерес педагогов к применению игровых методов в обучающем процессе?

В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую связано с
введением в систему начального общего образования ФГОС второго  поколения,
ориентирующего  педагогов строить процесс обучения таким образом, чтобы он был
направлен на воспитание и развитие личности учащегося с учетом его возрастных
особенностей.
 О
возрастных особенностях детей младшего школьного возраста имеется большое
количество исследований. В частности, И.А. Зимняя в учебнике «Педагогическая
психология» отмечает, что, несмотря на то, что учебная деятельность является
ведущей для младшего школьника, для него, по-прежнему,  сохраняет свою
актуальность ведущая деятельность дошкольного периода – игра.
Анализ
педагогической литературы позволил выяснить, что дидактические игры
существуют много веков. Их первым создателем был народ, приметивший
удивительную особенность маленьких детей – восприимчивость к обучению в игре.
Использование дидактических игр в отечественной образовательной
практике началось в 1940-50-е гг., когда они рассматривались лишь как метод
обучения в дошкольных учреждениях. Но уже в 60-70-х гг. дидактические игры
стали применяться и при обучении младших школьников.
     В отечественной педагогике проблему игровой
деятельности разрабатывали: К. Д. Ушинский, П. П.Блонский, С. Л. Рубенштейн, Д.
Б. Эльконин, в зарубежной: З. Фрейд, Ж. Пиаже, и другие. В их трудах
исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных
психологических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, а
процессах социализации – в усвоении и использовании человеком общественного
опыта.

Так, по мнению С.Л. Рубинштейна, игра имеет историческую, а не биологическую
природу. В ней отображается история человечества со всеми его трагедиями и
комедиями, сильными и слабыми сторонами. Поэтому игру можно рассматривать как
элемент передачи из поколения в поколение накопленного историко-культурного
опыта и традиций и по этой причине, активно использовать в процессе обучения.
     Именно игровая деятельность, по мнению автора,
способна плавно приучить ребенка к новой социальной роли школьника. А поскольку
игровые методы являются «интерактивными и интегративными», так как включают в
активную деятельность каждого учащегося, их использование в процессе обучения в
начальной школе соответствует нормам нового ФГОС, делающего акцент на
использовании именно интерактивных методов обучения.

Но игра и учеба – это два разных вида деятельности, которые имеют существенные
различия. Как указывают в своей статье Е.А. Котельникова и Л.А. Фролова: «Школа
отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой
деятельности методами взрослого человека. Переход от игры к взрослым занятиям
слишком резок, между свободной игрой и школьными занятиями получается ничем не
заполненный разрыв.Тут нужны переходные формы».Одной из них является
дидактическая игра.

К тому же, правильно подобранные и хорошо организованные дидактические игры
помогают формировать необходимые для последующей жизни компетенции;
способствуют развитию универсальных учебных действий; содействуют укреплению
здоровья школьников.
     Всё вышесказанное  определяет актуальность темы
работы: «Дидактическая игра как один из методов обучения младших школьников».
Объект исследования: методы обучения.
Предмет исследования: дидактическая игра как один из методов обучения
младших школьников.
Проблема исследования: каковы возможности дидактической игры при обучении
младших школьников?
Цель исследования: изучение дидактической игры как одного из методов обучения младших
школьников.
Задачи исследования:
1.     Раскрыть общее понятие о методах обучения.
2.     Представить   педагогическую классификацию методов
обучения.
3.     Рассмотреть сущность дидактической игры как метода
обучения.
4.     Разработать учебное пособие   «Учись играя».Дидактические
игры по окружающему миру для 1 класса.
Методы исследования:анализ педагогической и методической литературы,
синтез, классификация,
обобщение.

1.
Общее понятие о методах обучения

     Как учить детей младшего школьного возраста,
чтобы при разумном использовании их возможностей и неокрепших сил достичь
максимально возможного в данном возрасте  усвоения знаний, умений, способов
мышления и деятельности?  Это вечный дидактический вопрос. Поиски ответа на
него выводят на категорию методов обучения.
     Метод
характеризует деятельность с позиции процесса, поэтому метод можно
рассматривать как процессуальную  характеристику деятельности.     Метод
отражает внутренние закономерности развития той деятельности, в которой он
применяется, обнаруживает присущие данному процессу существенные особенности
(Ф.Ф.Королев, В.Е.Гмурман). Деятельность, осуществляемая на основе метода,
всегда более эффективна и более оптимальна, так как учитываются закономерности
и принципы, которые далее трансформируются в соответствующие приемы,
выступающие надежным контролем личности в соответствующем виде деятельности.

Философы также обращают внимание на то, что метод - это правила действия,
которые стандартны и однозначны. Нет стандарта и однозначности - нет правила, а
значит, и нет метода (П. В. Копнин).
     Метод (от греч.metodos) означает способ познания, исследования явлений природы и общественной
жизни, приём, способ или образ действия; путь продвижения к истине.
    В настоящее время в науке нет единого мнения по
поводу толкования понятия «метод обучения». Можно выделить несколько подходов к
решению данной проблемы:
·
Ф. Бэкон определял метод как «светильник, освещающий путнику
дорогу, и даже хромой, идущий по дороге, обгонит бегущего по бездорожью».
·
Ф. Энгельс рассматривал метод как «средство научного
исследования».
·
Б.В. Всесвятский считал, что  «метод – это основной путь
образовательно-воспитательного процесса, а не в отдельности каждый частный
прием, как это обычно понимается везде и всюду».
·
П. Н. Шинбирев под методом понимал  «путь, при помощи которого
учитель организует, направляет и руководит работой учащихся по овладению ими
основами наук».
·
Ларнер И. Я и Скаткин М.Н. дают такое определение: «Методы
обучения – это способы организации познавательной деятельности учащихся,
обеспечивающие овладение знаниями, методами познания и практической
деятельности».
·
И.Т. Огородников  считал, что «под методами обучения,
применяемыми учителем, подразумеваются способы передачи знаний учащимся и
руководства их познавательной деятельностью»; «под методами обучения, которыми
пользуются учащиеся, подразумеваются способы приобретения знаний, умений и
навыков»[12,220].
Такая
полярность суждений  позволяет сделать вывод о том, что толкование
данного понятия видоизменялось в связи с развитием науки и системы образования
в целом.  Анализ педагогической литературы позволил нам выявить наиболее
обоснованную точку зрения по определению данного понятия, предложенную
известным педагогом Ю.К.Бабанским, который рассматривал «метод  как путь к
цели; отрегулированную  по определенному принципу деятельность, направленную
на достижение определенных целей».
Так же Ю.К. Бабанский выделяет специфические признаки
метода обучения. По мнению автора метод обучения должен:
1)
быть определенной формой движений познавательной деятельности учащихся,
в частности: а) выступать определенным логическим путем усвоения ЗУН учащимися;
б) быть определенным видом и уровнем познавательной деятельности учащихся;
2)
выступать как специфическое движение, раскрытие усваиваемого учащимися
содержания знания в школе, благодаря  чему обеспечивается неразрывное единство
содержания и методов обучения;
3)
выступать определенным способом обмена информацией между учащимися и
учителями;
4)
быть определенным способом управления познавательной деятельностью
учащихся;
5)
характеризоваться некоторыми способами общения учителей и учащихся;
6)
 являться определенным способом стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности учащихся;
7)
выступать в роли способа контроля эффективности учения [12,223].
     А если говорить об общих признаках методов
обучения можно выделить один наиболее общий признак, методы обучения – это
упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся,
направленной  на достижение целей образования, воспитания и развития школьников
[12;220].
     Разнообразие
видов деятельности учителей и учащихся приводит к разному толкованию этого
понятия по отношению к субъектам деятельности.Так, методы преподавания - это разработанная с учетом
дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им
правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых
учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью
обучаемых в процессе решения определенного типа педагогических (дидактических)
задач.
Методы учения
- это разработанная с учетом дидактических принципов и закономерностей система
приемов и соответствующих им правил учения, целенаправленное применение которых
существенно повышает эффективность самоуправления личности ученика в различных
видах деятельности и общения в процессе решения определенного типа учебных
задач.
Следовательно, соотношение
двух составляющих метода позволяет рассматривать его как развивающуюся
педагогическую категорию, обладающую неограниченными возможностями
совершенствования.
   Данные определения требуют разведения понятий "метод"
и "прием". Ф.Ф.Королев и В.Е. Гмурман отмечают, что границы между
понятиями "метод" и "прием" очень подвижны и изменчивы.
Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей, деталей),
которые и называются методическими приемами. В свою очередь, прием как элемент
метода и, соответственно, фрагмент деятельности состоит из системы наиболее
рациональных действий. По отношению к методу приемы носят частный подчиненный
характер. Прием и метод соотносятся как часть и целое. С помощью приема не
решается полностью педагогическая или учебная задача, а лишь только ее этап,
какая-то ее часть. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в
разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может
включать различные приемы. Метод включает в себя ряд приемов, но сам он не
является их простой суммой. Приемы определяют своеобразие методов работы
учителя и учащихся, придают индивидуальный характер их деятельности.
Методы
обучения выполняют ряд функций. Основными, из них, являются: обучающая,
мотивационная, развивающая, воспитательная, организационная функция. Это
означает, что с помощью методов учителя не только обучают, но также решают
вопросы мотивации, осуществляют воспитательные воздействия, влияют на
организацию учебно–воспитательного процесса.
Метод обучения может играть
определяющую и вспомогательную роль, служа средством реализации другого метода.
Каждый из методов предусматривает особый вид обучающей деятельности учителя и
познавательной деятельности учащихся, а так же ведёт к специфическому
результату – усвоению соответствующего ему вида содержания. То есть, между
методами обучения существует организационная взаимосвязь и взаимопроникновение,
что отражает диалектику самого понятия.
      Ю.К.Бабанский, выдвигая принцип оптимальности
при выборе методов обучения, предлагал исходить их того, что каждый метод
ориентирован на решение определённого круга педагогических и учебных задач.
Однако при этом он косвенно способствует решению и других задач. Отсюда
вытекает необходимость оценки возможностей каждого метода обучения, знание его
сильных и слабых сторон и выбора на основе их оптимальных сочетаний.
 И все же, среди всех
зависимостей, которые определяют построение и выбор методов обучения, на
первом месте находится их соответствие целям образования. В практической
деятельности учитель, выбирая методы, обычно руководствуется этими целями и
содержанием образования. Далее он соотносит методы обучения с конкретной
педагогической задачей, анализирует учебную ситуацию, определяет уровень
развития учеников и уровень сформированности у них как общеучебных, так и
частных умений.
Методы обучения сами по себе не могут быть ни хороши, ни плохи,
необходима их система. "Никакое средство педагогическое, даже
общепринятое, каким обычно у нас считается и внушение, и объяснение, и беседа,
и общественное воздействие, не может быть признано всегда абсолютно полезным.
Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим".
Таким
образом, обобщая все вышесказанное можно сказать,  что в педагогике до настоящего времени нет более важной
категории для развития педагогической теории и образовательной практики, какой
является категория «метод обучения». Методы обучения обладают сложными педагогическими
характеристиками. Методы лежат в основе
всего учебного процесса. Поставленные цели достигаются через правильно
выбранный путь, соотнесённые с ним формы и средства достижения цели. Изменение
целей всегда влечёт за собой и изменение методов обучения.

2. Классификация
методов обучения

Поскольку существует различные
методы обучения, одной из важных проблем современной дидактики является
проблема их классификации. В настоящее время нет единой точки зрения по этому
вопросу.
В связи с тем, что разные авторы
основой подразделения методов обучения на группы и подгруппы называют разные
признаки, существует ряд классификаций.
Одной из первых классификаций методов обучения была классификация Е.В.
Перовского и Е.Я.Голанта[12,225]. Основанием для данной
классификации авторы выбрали  источник получения знаний. В соответствии
с  источником знаний (слово, наглядность, практика) ими были выделены
соответственно  группы методов (См. Табл. 2.1).
 Таблица 2.1
Классификация методов обучения по
источнику
получения знаний

Практические

Наглядные

Словесные

Работа с книгой

Видеометод

Опыт,
упражнение,
дидактическая
  игра,
учебно-производственный
труд

Иллюстрация,
демонстрация,
наблюдение
  учеников

Объяснение,
рассказ,
беседа,
инструктаж,
лекция,
семинар,
конференция,
дискуссия

Чтение,
беглый просмотр,
пересказ,
изложение,
составление плана

Просмотр,
обучение,
упражнение,
контроль

Эти методы определяются по
внешним признакам, в основном по видам деятельности учителя. Однако такая
классификация методов не раскрывает деятельность учащихся, а так же психические
процессы, связанные с этой деятельностью. Поэтому ряд ученых делает попытку
разработать такую классификацию методов обучения, в основе которой лежал бы
характер деятельности учителя и учащихся.
Так, М.Н. Скаткин и И.Я.
Ларнер в соответствии с характером познавательной деятельности
учащихся по усвоению содержания образования выделяют следующие методы:
1.
Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный  метод, основное
назначение которого состоит в организации усвоения знаний учащимися в готовом
виде.
2.
Репродуктивный метод, главным признаком которого является
воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя.
3.
Проблемное изложение, заключается в том, что учитель ставит
проблему, сам ее решает, показывая при этом путь решения в его подлинных, но
доступных учащимся противоречиях. Учитель показывает образцы научного познания,
научного решения проблем, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая
этапы решения проблем. Результатом проблемного изложения является усвоение
учеником способа и логики решения поставленной проблемы, но еще без умения
применять их самостоятельно.
4.
Частично-поисковый, или эвристический  метод состоит в том, что
учитель организует участие школьников в выполнении отдельных этапов поиска,
конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска,
а учащиеся осуществляют его самостоятельно, актуализируя наличие знания,
мотивируя свои действия.
5.
Исследовательский метод определяется как способ организации
поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем [12,225].
Данный подход к классификации
методов обучения демонстрирует постепенный переход от методов, предполагающих
сравнительно небольшую самостоятельность учащихся, к методам, опирающимся на их
полную самостоятельность. Безусловно, эта классификация методов обучения
наиболее совершенна, однако в ней не раскрываются способы овладения знаниями,
сообщениями и практическим материалом, не характеризуется работа с отдельными
источниками знаний, поскольку и учитель и учащиеся не вооружаются конкретными
приемами работы.
В связи с чем, существует
достаточно аргументированная и научно обоснованная классификация методов
обучения, предложенная известным ученым М.И. Махмутовым, который
исходит из того, что в дидактике различаются понятия «преподавание» и «учение»
и соответственно понятия «метод преподавания»  и «метод учения», которые в
совокупности составляют «бинарные методы обучения» [12,228].
На основе анализа передового
опыта и теоретических исследований автор формулирует 5 методов преподавания и
соответствующие им методы учения.
Методы
учения
1.     Информационно-сообщающий
метод (сообщение без достаточного объяснения, критического анализа и
осмысления).
2.
Репродуктивный метод учения (понимание объяснений учителя учеником и
осознанное усвоение им знаний).
3.
Продуктивно-практический метод (отработка навыков практических действий;
деятельность по изобретению; выполнение поручений организационно-практического
характера).
4.
Частично-поисковый метод учения (сочетание восприятия учеником
объяснений учителя с его поисковой деятельностью).
5.     Поисковый
метод учения (ученик самостоятельно открывает для себя и усваивает новые знания
путем постановки учебных проблем и их решения или ищет решения практической
проблемы).
Методы преподавания
1.     Исполнительский
метод учения (заучивание без обобщения, систематизации).
2.
Объяснительный метод преподавания (раскрытие сущности нового понятия с
помощью слова, практических действий).
3.
Инструктивно-практический метод преподавания (характеризуется указанием
учителя учащимся, какого вида практическую работу они должны выполнять).
4.
Объяснительно-побуждающий метод преподавания (учебный материал частично
объясняется учителем, а частично дается ученикам в виде
проблемно-познавательных задач).
5.     Побуждающий
метод преподавания (постановка учителем проблемных вопросов и задач перед
учащимися), т.е. организация их самостоятельной деятельности исследовательского
характера.
На основе методологии целостного
подхода к деятельности, известный дидактик Ю.К. Бабанский
выделяет 3 группы методов обучения:
- методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности, благодаря которым обеспечивается
процесс опосредования личностью учебной информации;
- методы стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности, благодаря которым обеспечиваются
важнейшие функции регулировки учебной деятельности, ее познавательной, волевой
и эмоциональной активизации;
- методы контроля и самоконтроля эффективности
учебно-познавательной деятельности, благодаря которым педагоги и ученики
осуществляют функции контроля и самоконтроля в ходе обучения [12,229].
В.А.Сластенин и его
ученики раскрыли сущность и закономерность функционирования методов
осуществления целостного педагогического процесса. В соответствии с этой
концепцией они предложили следующую систему общих методов осуществления целостного
педагогического процесса:
- методы формирования сознания(рассказ,
объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспут, работа с книгой, метод
примера);
- методы организации деятельности и
формирование опыта общественного поведения (упражнение, приучение, метод
создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж,
наблюдение, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и
проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);
- методы стимулирования и мотивации
деятельности  и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия,
эмоциональное воздействие, поощрение, наказание);
- методы контроля эффективности
педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный
опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка).
Авторы данного подхода считают,
что в реальных условиях методы осуществления целостного педагогического
процесса выступают в сложном и противоречивом единстве. Каждый из них на
каком-то этапе педагогического процесса может применяться в изолированном виде,
однако без взаимодействия с другими он утрачивает свое назначение, понижая
эффективность учебно-воспитательного процесса [12;232].
Выше были рассмотрены основные
подходы к классификации методов обучения. Но кроме них в дидактике существуют
классификации, в которых рассматриваются отдельные признаки методов обучения. К
ним относятся:
- классификация
методов по субъекту деятельности  -
методы учителя, учащегося, их совместной работы;
- классификация
методовпо дидактическим целям и соответствующим им видам деятельности учащихся
– коммуникативные, познавательные, преобразовательные, систематизирующие,
контрольные методы (В.А. Онищук);
- классификация
методов по степени продуктивности образования – когнитивные, креативные, оргдеятельностные методы обучения
(А.В.Хуторской) [2;131].
     Проведенный анализ педагогических классификаций
методов обучения, позволяет сделать вывод о том, что различные точки зрения на проблему классификации методов отражают
естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но всё более
чётко обозначается целостный подход к характеристике их сущности. Какую же
классификацию выбирать учителю? Ту, которая ему более понятна и удобна в
работе. Выбор методов обучения, безусловно,  остается за учителем.
3. Сущность
дидактической игры как метода обучения

В
шестидесятые годы 20 века все большей популярностью в образовании стали
пользоваться дидактические игры. Некоторые ученые относят их к практическим
методам обучения, другие же, выделяют их в особую группу, отмечая, во-первых,
то, что они выходят за пределы наглядных, словесных и практических, вбирая в
себя их элементы, а во-вторых, то, что они имеют особенности, присущие только
им.
В дидактике существуют  различные
подходы к определению понятия «дидактическая игра».
Так,
по мнению Андреева В.И.,педагогическая (дидактическая) игра- это такая
форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая
осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности
учащихся, которая изначально мотивирована  на успех, осуществляется по
специально разработанному сценарию и правилам, максимально опирается на
самоорганизацию учащихся; воссоздает или моделирует опыт человеческой
деятельности и общения [1;315].
Ситаров В. А считает,что педагогическая
(дидактическая) игра – это форма организации обучения, воспитания и
развития личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленно
организованной деятельности учащихся по специально разработанному игровому
сценарию с опорой на максимальную самоорганизацию учащихся про моделировании
опыта человеческой деятельности [12;255].
ПодласыйИ.П. определяет познавательные
(дидактические) игры как специально созданные ситуации, моделирующие
реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение
данного метода, по мнению Ивана Павловича, – стимулировать познавательный
процесс учащихся [11;503].
Пидкасистый П. И. определяет дидактическую
игру двумя способами: дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная учебная
деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением
главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш;
дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному
моделированию изучаемых систем, явлений, процессов [9;511].
     Все эти определенияобъединены отличительной
особенностью дидактической (педагогической или познавательной) игры,
котораязаключена в ее названии – игра для обучения.Но для детей   воспитательно-образовательное значение
дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу,
игровые действия, правила. Для  дидактических игр характерно наличие задачи
учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые,
создавая ту или иную дидактическую игру, облекают обучающую задачу в
занимательную форму и отражают в соответствующем содержании.
Учащегося
же привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность
проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть.
Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые
определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия,
добиться результата.
Таким
образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависит от
того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктует обучающая
задача.
Как
и любой другой метод обучения, дидактическая игра имеет свою структуру,
включающую несколько компонентов:
- Обучающая (дидактическая)
задача – основной элемент
дидактической игры, которому подчинены все остальные.
- Игровые действия – это способы проявления активности  ребенка в
игровых целях. В зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и
игровые действия в дидактической игре. Но есть одно педагогическое правило,
которому педагог должен всегда следовать при организации дидактической игры,
ее  развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны
действия, выполняемые ребенком.
- Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они
делают игру демократичной. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются.
Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей, определяют
характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают и их
последовательность, регулируют отношения между играющими. Другие  правила
ограничивают меру двигательной активности ребенка, пускают ее по-иному руслу,
усложняя тем самым решение обучающей задачи [6;331].
Между
обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь.
Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить
игровые действия и решить задачу.
По мнению С.А.Шмакова, как
феномен педагогической культуры игра выполняет следующие функции:
1) функцию социализации, ведь игра – есть
сильнейшее средство включения ребёнка в систему общественных отношений;
2)функцию межнациональной коммуникации; так как
игра позволяет ребёнку усваивать общечеловеческие ценности, культуру
представителей разных национальностей;
3)функцию самореализации ребёнка (игра
позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных
жизненных затруднений в практике ребёнка, с другой – выявить недостатки опыта);
4)коммуникативную функцию игры ярко
иллюстрирует тот факт, что игра – деятельность коммуникативная, позволяющая
ребёнку войти в реальные сложнейшие человеческие коммуникации;
5)диагностическую функцию(игра представляет
возможность  педагогу диагностировать различные проявления ребёнка -
интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.);
6)терапевтическую функцию (заключается в
использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у
ребёнка в поведении, общении, учении);
7)функцию коррекции –  то есть внесение
позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребёнка;
8)развлекательную функцию, так как через развлечение
осуществляется развитие ребёнка.
Исследование
С.Ф.Занько, Ю.С. Тюнникова и С.М. Тюнниковойпоказало, что  спектр
педагогических и дидактических возможностей игры достаточно широк. Они
позволяют:
- активизировать и
интенсифицировать процесс обучения;
- воссоздать
межличностные отношения, процедуры принятия коллективных решений учащихся в
ситуациях,  моделирующих реальные  условия общественной жизни, либо
профессиональной деятельности учащихся;
- в широких пределах
варьировать проблемность, трудность, сложность учебного материала, включенного
в ситуацию игровой деятельности;
- гибко сочетать
разнообразные приемы и методы обучения: от репродуктивных до проблемных;
- моделировать
практически любой вид профессиональной деятельности;
- игра выступает и как
специфический феномен развития детской культуры творчества, так как позволяет
расширить и углубить процесс творческого самоопределения, самоуправления,
самореализации, а, следовательно, и творческого саморазвития  учащихся.
В
связи с тем, что игры создают весьма благоприятные дидактические условия для
стимулирования творчества, хотелось бы заметить, что это во многом зависит, как
и от деятельности учителя, так и от поведения учащихся в различных игровых
ситуациях. Рассмотрим дидактические условия игры[1;318]
(См. Табл.3.1).
Таблица 3.1
Дидактические условия игры

Стимулирующие
  творчество учащихся

Тормозящие
  творчество учащихся

1. Усложнение
  задач, заданий.

1. Низкий уровень
  сложности, проблемности задач, заданий.

2. Введение
  элемента соревновательности.

2. Жесткость
  требований, правил.

3. Эмоциональность
  игры.

3. Низкий уровень
  эмоциональности.

4. Смена
  лидерства.

4. Неизменность
  лидерства..

5. Поощрение
  импровизации.

5. Необъективность
  оценки промежуточных и (или) конечных результатов.

6.Смена стратегий
  игры.

6. Монотонность
  игры.

7. Размытость
  правил игры.

7. Авторитарный
  стиль руководства игрой

8. Самостоятельная
  разработка сценария и правил игры.

8. Однообразие
  действий.

9. Доверительное
  общение.

9. Официальный стиль
  взаимоотношений.

10. Введение новых
  приемов, методов, правил.

10. Привычность
  применяемых приемов, правил.

 Существует ряд требований,
которые должны соблюдать учителя при планировании и проведении дидактических
игр:
- игра должна органически вытекать из логики
учебно-воспитательного процесса, а не быть к нему искусственно привязана;
- должна иметь интересное, привлекательное название;
- содержать действительно игровые элементы;
- иметь обязательные правила, которые нельзя нарушать;
- может содержать считалки, рифмы, стихи.
Так в дидактике представлены «Общие
рекомендации (советы-выводы) по «омоложению»дидактических игр на уроках в школе»
(См. Приложение 1).
В
науке существуют различные подходы к классификации дидактических игр.Но
наиболее полную и востребованную педагогами-практиками классификацию представил
Селевко Г.К. [1;317] (См. Рис. 1 на стр.).

Рисунок 1.
Классификация дидактических игр СелевкоГ.К.

    Наиболее распространенными и востребованными в
начальной школе являются сюжетно-ролевые игры, игры-упражнения,
игры-драматизации, игры-конструирования, развивающие игры.
     Итак,
дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные
возможности активизации процесса обучения. Вместе с тем, школьная практика и
результаты проведенных экспериментов показали, что дидактические игры могут
сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используются как
фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их
заменитель.

4. Практическая
работа по проектированию учебного пособия
 «Учись
играя. Дидактические игры по окружающему миру 1 класс»
Анализ педагогической литературы по проблеме
исследования послужил основанием для планирования и организации практической
работы. Следует отметить, что, несмотря, на обилие работ теоретического плана
(в которых исследована и обоснована роль
игры в онтогенезе личности, в развитии основных психологических функций, в
самоуправлении и саморегулировании личности, а процессах социализации – в усвоении
и использовании человеком общественного опыта), проблема остается нерешенной.
Острота ее обусловлена отсутствием достаточного количества работ практического
характера (то есть содержащих конкретные дидактические игры по определенному
УМК, учебному предмету, теме). В связи с чем, возникает потребность в
создании такого пособия.
Задачи и организация практической работы
Сроки практической
работы:01.10.2015-20.03.2016.
Цель практической
работы: разработать учебное пособие «Учись
играя. Дидактические игры по окружающему миру 1 класс».
Этапы работы: поисковый, проектировочный (этап создания пособия).
На поисковом этапе
работы:
·
были определены цели и задачи
практической работы;
·
были определены УМК, учебная
дисциплина и класс для разработки пособия;
·
был изучен (проанализирован) УМК
«Школа России» по «Окружающему миру»;
·
 были подобраны и
систематизированы материалы для дидактических игр по «Окружающему миру» УМК
«Школа России» (1класс).
На проектировочном
(этапе создания пособия) этапе:
·
были разработаны дидактические
игры для учащихся 1 класса по «Окружающему миру» УМК «Школа России»;
·
 дидактические игры были
систематизированы и классифицированы  в соответствии с темой и видом;
представлены в учебном пособии «Учись играя.  Дидактические игры по окружающему
миру 1 класс»;
·
определялись перспективы
дальнейшей работы.
Задачи
практической работы:
1. Проанализировать
УМК «Школа России» по «Окружающему миру» для 1 класса.
2. Подобрать наглядный материал для разработки
дидактических игр.
3. Разработать дидактические игры по «Окружающему миру» УМК «Школа России» для обучающихся 1 класса.
4. Систематизировать и
классифицировать дидактические игры  в соответствии с темой и их видом.
5. Создать учебное
пособие «Учись играя. Дидактические игры по окружающему миру 1 класс».
6. Определить дальнейшие перспективы работы над темой.

     Содержание
практической работы представлено в Таблице 4.1 на стр. 24.

Таблица 4.1
Планирование работы по разработке учебного пособия «Учись
играя»

№/п

Пункт
  плана

Содержание

1.

Исполнитель

Траханова Евгения
  Александровна.

2.

Педагогическая
  цель

Получить опыт по
  разработке учебного пособия «Учись играя» для учащихся начальной школы.

3.

Цель пособия

Создание условий
  для адекватного и плавного перехода первоклассников от игровой к учебной
  деятельности.

4.

Концептуальные
  основы

ФГОС НОО; УМК
  «Школа России»; научные  труды и публикации следующих ученых: К. Д. Ушинского,
  С. Л. Рубенштейна, Д. Б. Эльконина,З. Фрейд, Ж. Пиаже.

5.

Целевые группы

1.
  Учителя начальных классов.
2.
  Студенты педагогических
  колледжей и ВУЗов.

В пособии «Учись, играя» представлены авторские дидактические
игры по окружающему миру для учащихся 1 класса по УМК «Школа России». Это
пособие поможет учителю начальных классов неторопливо и бережно ввести ребенка
в мир природы, дать ему необходимые знания о ней, пробудить интерес к её
явлениям, изменениям и многообразию.
Пособие
состоит из 2 частей:
часть
1 «Дидактические игры по окружающему миру для обучающихся 1 класса (учебное
пособие)»;
часть
2 «Дидактические игры по окружающему миру для обучающихся 1 класса (электронное
учебное пособие).
Все
игры, представленные в пособии, связаны наличием сквозной внешней интриги,
герои которой сверстники дошкольники – Дима, Полина и Петя попадают в различные
проблемные ситуации и нуждаются в помощи первоклассников.
Игры
могут носить как индивидуальный, групповой так и фронтальный характер учебной
работы. Выбор формы организации игры остается за учителем и будет обусловлен:
темой урока, его этапом и дидактической целью.

Учебное пособие «Учись играя. Дидактические игры по окружающему миру»
представлено в Приложении 2.
    Проведённая практическая работа позволила сделать следующие
выводы:  грамотное,
планомерное применение дидактических игр в процессе обучения младших
школьников, несомненно, приводит к повышению успешности учебной деятельности,
что наглядно представлено на Рисунке 1.

Приводит к продвижению в развитии

Рисунок
1. Значение дидактической игры
в
процессе обучения младших школьников

Кроме того, учитель
должен помнить о том, что наибольшего эффекта дидактическая игра принесет, если
она осуществляется в благоприятной комфортной предметно-развивающей среде.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     В курсовой работе
«Дидактические игры как метод обучения младших школьников» была реализована
цель:  изучение дидактической игры как метода обучения младших школьников.
     Реализация данной
цели осуществлялась  через решение следующих задач:
1)
Раскрыть общее понятие о методе
обучения
2)
Представить педагогическую
классификацию методов обучения.
3)
Рассмотреть сущность
дидактической игры как метода обучения.
4)
 Разработать учебное пособие
«Учись играя. Дидактические игры по окружающему миру 1 класс»
Для этого был изучен теоретический материал  по
вопросам дидактической игры как одного из методов обучения; были определены
основные условия проведения дидактической игры, требования к подготовке
дидактических игр; выявлены структура, функции и виды дидактических игр.
     Анализ
психолого-педагогической литературы позволил сделать  ряд выводов.
 1)
В педагогике до настоящего времени нет более важной категории для развития
педагогической теории и образовательной практики, какой является категория
«метод обучения». Методы обучения обладают сложными педагогическими
характеристиками. Методы лежат в основе всего учебного процесса.
2)
Различные точки зрения на проблему классификации методов отражают естественный
процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но всё более чётко
обозначается целостный подход к характеристике их сущности. Какой же
классификации придерживаться учителю? Той, которая ему более понятна и удобна в
работе. Выбор методов обучения, безусловно,  остается за учителем.
3)
Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные
возможности активизации процесса обучения, так как игра:
-   интерактивный метод
обучения,  позволяющий играющим
чувствовать себя субъектами процесса;
- подключает все каналы восприятия информации (и логику,
и эмоции, и действия), а не опирается на одну лишь память и воспроизведение;
- есть сочетание теории и практики, а значит, является
более объективным отражением
действительности;
- более надежный способ усвоения знаний (все освоенные в
детстве игры, в отличие от освоенных знаний, человек помнит всю жизнь).
     Вместе с тем,
школьная практика и результаты проведенных экспериментов показали, что
дидактические игры могут сыграть в обучении положительную роль только тогда,
когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных
методов, а не как их заменитель.
Практическая
работа заключалась в разработке учебного пособия. Проведённая
практическая работа позволила сделать следующие выводы:  грамотное, планомерное применение дидактических игр в
процессе обучения младших школьников, несомненно, приводит к повышению
успешности учебной деятельности. Кроме того, учитель должен помнить о
том, что наибольшего эффекта дидактическая игра принесет, если она
осуществляется в благоприятной комфортной предметно-развивающей среде.
Дидактическая игра позволяет сформировать  умение учиться, создаёт
такой эмоциональный фон урока, который помогает детям лучше и глубже усвоить
содержание материала. И особенно важно,
что  дидактические игры на самых
различных уроках создают ситуацию успеха для слабых учеников, позволяют им
чувствовать себя комфортно, вести себя естественно.
Таким образом, включение
дидактических игр в процесс обучения младших школьников способствует повышению
познавательной активности и интереса к изучаемому предмету, что, в свою очередь,
способствует более качественному усвоению знаний. А значит, дидактическая игра – это
незаменимый инструмент в развитии
личности младшего школьника.
В перспективе, мы планируем апробировать разработанные в пособии
дидактические игры в ходе преддипломной практики.
Данная работа имеет ценность,
как для самого автора, так и для студентов педагогических колледжей и ВУЗов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития 2-е
изд.- Казань – 2000.
2.
Борытко Н.М., Соловцова И.А., Байбаков А.М. Педагогика. - Москва,2007.
3.
БукатовВ.М. Секреты дидактических игр: Психология, методика, дисциплина.
- Санк-петербург,2010
4.
БукатовВ. М., А.П. Ершова. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов
обучения.- Москва,2002.
5.
Герасименко А. А. Шабля И. Н. Использование дидактической игры в
процессе обучения младших школьников\\ Интеллектуальный потенциал XXI века:
ступени познания. – 2012. -№ 11.
6.
Козлова С.А., Куликова Т.А Дошкольная педагогика.- М.,2002.
7.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого.- М. педагогическое
общество России, 2001
8.
Педагогический энциклопедический словарь \\ гл. ред. Бин-Бад Б.М.-
Москва: Большая Российская энциклопедия – 2003.
9.
Пидкасистый, П. И. Педагогика – М., 2012
10. Подласый
И.П. Педагогика начальной школы. - Москва,2008.
11. Подласый
И.П. Педагогика: Новый курс.- М.-2005
12. Ситаров
В.А. Дидактика. – Москва, 2004.
13. Сластенин
В.А, Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика.- Санкт-Петербург,2008
14. ФроловаЛ.А., КотельниковаЕ.А.. Использование
дидактической игры при обучении орфографии.\\Начальная школа- 2009. - №10.
15. https://ru.wikipedia.org/wiki/Дидактические_игры
16. http://www.razlib.ru/psihologija/shpargalka_po_pedagogike/p20.php

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: дидактическая игра на уроках.docx

alt: Общее понятие о методах обучения

alt: А если говорить об общих признаках методов обучения можно выделить один наиболее общий признак, методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся,…

alt: Классификация методов обучения

alt: Исследование С.Ф.Занько, Ю.С.

alt: Рассмотрим дидактические условия игры [1; 318 ] (См

alt: Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения, так как игра: - интер акти вный метод обучения, позв оляющий…

alt: А значит, дидактическая и гра – это незаменимый инструмент в развит ии личности младшего школьника

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

title: Исследовательская работа "Дидактическая игра как один из методов обучения младших школьников"