extracted_text:
Тема: «Звуки «[з],
[з’].
Цель: Формирование у  обучающихся
умений и навыков в дифференциация звуков и букв [з]-[з’] в слогах,
словах, фразах.
Лексическая тема:  Время года -
зима. Зимние забавы и развлечения.
Задачи:
Образовательные:
·     Обеспечить
восприятие, осмысление и запоминание правильной артикуляции звуков [з] и [з’].
·     Совершенствовать и
закреплять умения и навыки дифференциации звуков [з] и [з’]  в слогах, словах,
фразах.
·     Закреплять умение
образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных; подбирать слова
- признаки и действия к словам; подбирать слова к слоговой схеме;

Коррекционно-развивающие:
·     Развивать
слуховоевосприятие и зрительное внимание.
·     Развивать
фонематический слух на основе упражнений в определении места звука в слове.
·     Развивать
зрительное восприятие через упражнение для развития мелкой моторики рук и
запоминания зрительного образа буквы.
·     Развивать
зрительно-моторную координацию и пространственную ориентировку.
·     Развивать навыки
грамматически правильной речи.
·     Развивать общую и
мелкую моторику.
·     Развивать
подвижность артикуляционного аппарата

Воспитательные:
·     Воспитывать
культуру речевого общения.
·     Формировать
функции контроля и самоконтроля.
·     Воспитывать
критичность и адекватное отношение к результатам своей деятельности.
·     Воспитывать
познавательный интерес.

Оборудование: презентация
с картинками; снежинки для дыхательной гимнастики; индивидуальные зеркала;
хлопушка с конфетти; индивидуальные конверты для звукового разбора;
индивидуальные конверты для рефлексии; мяч

Ход
занятия
1.
Организационный
момент
-Какой сегодня
день? Какой вчера был день? Какой день будет завтра?
-Какое
сейчас время суток? Какое время суток было до этого? А какое время суток будет
потом?

2.      Психогимнастика.

- Ребята, давайте поиграем в игру
"Пантомима" и покажем мимикой и жестами то, что делают дети на картинках.
Имитация зимних развлечений: игра в снежки, ходьба на
лыжах, коньках. Дети повторяют движения.
-Вам случайно попали снежком в лицо. Изобразите
огорчение.
-Вы боитесь съезжать с горы- покажите ,как вам
страшно. Скатились с горы, не упали, нам весело, радостно.
(Дети имитируют  эмоции). Слайд 1.

3.      Сообщение
темы занятия.
-
Послушайте звуки. (Дети слушают звуки зимы). ЗВУКОВЫЕ ФАЙЛЫ
-
Что вы услышали? (Шаги по снегу, вьюга воет, шум ветра).
-
В какое время года можно услышать эти звуки?  Как вы
думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? (Дети садятся за столы).

-
А чтобы вам легче было отгадать, послушайте загадку:
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки.
Радость детям подарила
И на санках прокатила.
- Что это?
- Сегодня мы будем
говорить о времени года -  зиме.
- Ребята, назовите
зимние месяцы. Сейчас какой месяц.
- Назовите
признаки зимы, используя картинку. (Выпал снег, холодно, дует сильный
ветер……)
Слайд 2.
- Какие два звука принесла зима с собой?
-Назовите первый звук в слове зима, назовите
последний звук в слове мороз.
- Так какие зима принесла два своих любимых звука?  [з,
з’].

4.      Повторение
характеристики и артикуляции  звуков [з,
зь] по артикуляционным и акустическим
признакам.
Работа
с зеркалами.
Обозначение
звуков цветовыми символами.
Слайд 3, 4.

5.
Дыхательные
упражнения Слайд 5
Зимой часто дует
холодный ветер, а в небе летают весёлые снежинки.
-Подул зимний
ветерок, полетел снежок. Снег, снег, белый снег, засыпает он вас всех.
- Представьте, что
вы холодный ветерок, и вы можете подуть на снежинки. (Раздаёт снежинки).
- А вы умеете
правильно дуть?
 -Вдыхаем
глубоко носом, плечи не поднимаем. При выдохе щёки не надуваем, дуем на снежинку.
- А теперь согреем
ручки. Подуем тёплым воздухом. (Дети «греют» ручки).

6.      Игра «Снежки» (с мячиками-шуршиками) Слайд 6
- Ребята, отгадайте загадку:
В
снегу уже все по уши,
Довольны
малыши.
У всех
намокли варежки -
Играем
мы в … (снежки).
-Берём в руки
мячики-шуршики и поиграем, сделаем массаж рук.
Много
снега намело
Белою
зимою,
Будем
мы в снежки играть
Во
дворе с тобою.
Лепим,
лепим мы снежки (поднимают «снежок» и «лепят» его, перекладывая
его из руки в руку),
А
потом прицелимся (поднимают снежок вверх),
Метко
мы бросаем
В цель
мы попадаем.

7.
Произношение  звуков
[з, зь]  в слогах.
Игра «Эхо»
- Поиграем в «Эхо».Я буду произносить
слоги с твердым звуком [з] ,
а вы-с мягким, и наоборот- с мягким звуком [з’]: за
(зя), зо (зё), зу (зю), зэ (зе), зы (зи).

8.      Скороговорка-
чистоговорка Слайд
7
-
Ребята. для того. чтобы чётко и красиво произносить звуки [з], [з’] произнесём
стишок про берёзу.
Зимним
утром от мороза
На заре звенят березы.
-Вспомните и назовите в стишке слова со звуками [з], [з’].

9.
Отгадай
«Каким бывает?»
-
Кто угадай-ка, седая хозяйка? Тряхнет перинки, рад
миром пушинки  (Зима) Слайд 8
-К нам в гости пришла Волшебница-Зима. Слайд
9
- Давайте рассмотрим нашу гостью.
- А теперь подберем самые красивые слова, чтобы
сказать какая зима.
Зима -(какая?)
холодная, суровая, морозная.
Снег -(какой?)  белый,
мягкий, лёгкий, пушистый, липкий, холодный.
Снежинки -
(какие?)  белые, лёгкие, пушистые, красивые.

- На партах у вас
лежат конвертики со звуковыми символами. Сделать звуковой рисунок слов мороз,
зима. Проверить что получилось. У кого правильно, кто ошибся?

Слайд 11

10.  Игра «Придумай
слово» (Образование родственных слов)
Логопед: Наша гостья хочет с вами поиграть - знаете ли
вы родственные слова к слову зима.
-  Как ласково звучит слово зима? Зимушка.
- Слово- признак от слова зима? Зимний.
-Слово-действие от
слова зима? Что делать? Зимовать.

-А какие родственные слова есть у слова мороз?
-Ласково слово мороз? Морозец.
- Слово-признак от мороз? Морозный.
- Слово-действие от
слова мороз? Морозить.
-Сказочный персонаж
от слова мороз? Морозко

11.
Игра «Назови ласково»  с мячом Слайд 12
Снег-____(снежок),
ветер-_____(ветерок), лёд-____(ледок), зима-_____(зимушка),
санки-____(саночки), холод- _____(холодок), звезда- ____(звёздочка), солнце- _____(солнышко),
день- _____(денёк), ночь-____(ночка), мороз- _____(морозец).
 - Вспомните и назовите  слова со звуками [з],
[з’].
12.
Физкультминутка
«Игра в снежки» Голосовой
файл

13.  Игровое задание «Подбери
признаки и действия» Слайд 13
- Зима накрыла землю белым покрывалом, снегом. Какой
может быть снег?
(Белый снег, пушистый снег, мягкий снег,
чистый снег...)
- Что делает снег?
(Снег идет, снег падает, снег кружится,
снег лежит, снег скрепит...)
- А какая же зима без мороза? Какой может быть мороз?
(Сильный мороз, злой мороз, крепкий мороз,
трескучий мороз...)
- Что делает мороз?
(Мороз щиплет, мороз трещит, мороз рисует,
мороз кусает...)

14.  Дидактическая игра «Что делает?» Слайд 14
-
Зимой на улице бывает разная погода. То метель разыграется, то мороз сильный,
то снегопад.
-Сейчас
я вам раздала слова. На какой вопрос отвечает это слово: кто? или что? К этим
словам нужно подобрать слова- действия по смыслу.
Мороз (что делает?) — трещит, щиплет, кусает…
Ветер (что делает?) — бушует, воет, стонет, дует, … .
Снег (что делает?) — идет, летит, падает, кружится… .
Дети (что делают?) — гуляют, катаются, играют, веселятся,
радуются… .
Зима
(что делает?) - наступает, приходит, морозит.
Звезда
(что делает?) - сверкает, светит.
-Вспомните и
назовите  слова со звуками [з], [з’].
15. –Ребята, я сейчас
что-то скажу.  Дети слепили снежную бабу.
-Что я вам
сказала?
-Правильно,
предложение.
-Что такое
предложение? (Предложение-это слово или несколько слов связанных по смыслу.)
Если я скажу: снежная
лепить дети снеговик.
-Понятно что я
сказала?
Значит, слова в
предложении должны быть в согласии друг с другом.

-Сейчас работа по
парам. На партах у вас карточки. Прочитайте слова и составьте по смыслу предложения.
-Прочитайте,
что получилось. Назвать слова со звуками [з], [з’].
Зимой
реки покрываются льдом.
Земля
покрылась пушистым снегом.
Зимой
дети любят кататься на лыжах.

16.  Составление
рассказа по картинке «Дети и снеговик» Слайд 15.
Вопросы:
-Сколько
выпало снега? (Много выпало снега).
-Куда
вышли дети? (Дети вышли на улицу).
-Что
они стали лепить? (Они стали лепить снеговика)
-Сначала
они какой ком скатали? (Сначала скатали большой ком).
-Какой
ком они скатали потом? (Потом они скатали средний ком).
-А
затем какой ком? (А затем маленький ком)
-Что
они вставили вместо глаз? (Вместо глаз они вставили камешки)
-Что
вместо носа? (Вместо носа морковку)
-А
что вместо рта? (А вместо рта веточку)
-Какой
получился снеговик? (Снеговик получился замечательный)

Просмотреть
картинку. Ответить на вопросы по содержанию рассказа. Пересказать.

Дети и снеговик.
Много выпало снега. Дети вышли на улицу.
Они стали лепить снеговика. Сначала скатали большой ком. Потом скатали средний.
И затем скатали маленький ком. Вместо глаз вставили камешки. Вместо носа
морковку. А вместо рта веточку. Снеговик получился замечательный.

17. Рефлексия.

-Отгадать загадку:
Если лес укрыт снегами,
Если пахнет пирогами,
Если елка в дом идет,
Что за праздник?... (Новый год)
-
И ещё одна загадка:
Блещу огнями
яркими,
Нарядная,
забавная.
На Новый год я главная.
(Ёлка)

-Чем
украшают ёлку? Давайте мы тоже украсим нашу ёлку.

-
Перед вами конверты с ёлочными шарами трёх цветов. Если тебе понравилось
занятие и ты справился со всеми заданиями, то выбери зелёный шар. Если
тебе на занятии было трудно, но ты смог прийти к верному ответу, то выбери- жёлтый
шар. Если тебе было трудно справиться с заданием и тебе нужна моя помощь-
то выбери красный шар.

-Что
любят ребята во время праздника. ЗВУКОВОЙ ФАЙЛ.
Хлоп — и конфета
Стреляет как пушка!
Каждому ясно: это ....(Хлопушка)
ХЛОПУШКА

file_name: з зь.docx

alt: Тема : «Звуки «[з], [з’]. Цель:

alt: Запорошила дорожки, Разукрасила окошки

alt: Отгадай «Каким бывает?» - Кто угадай-ка , седая хозяйка?

title: Конспект логопедического занятия по теме: "Дифференциация звуков [З] - [Зь] ".


extracted_text:
Аналитическая справка по проверке журналов
учёта внеурочной деятельности
на конец 2020 – 2021 учебного года

       Цель
проверки:
Проверить правильность
оформления  и ведения журналов.
Прохождение программ.
Соответствие тем занятий с календарно-тематическим
планированием

Проверка осуществлялась заместителем директора по ВР -----------------

Срок проверки: 28 мая 2021 года.

В результате проверки журналов учёта внеурочной
деятельности выявлено:
1.
Списочный состав обучающихся по курсам внеурочной деятельности заполнен.
2.
Руководителями ведётся учёт посещаемости обучающихся.
3.
В журналах идет соответствие тем занятий с  календарно-тематическим
планированием, программы на конец года по всем предметам выполнены полностью.
4.
Без замечаний журналы учёта внеурочной деятельности у ---------------------

Выводы и рекомендации:
1.
Отметить правильность оформления и
ведения журналов учёта внеурочной деятельности у ----------------------------

Заместитель директора по УВР:              -----------------------
Ознакомлены:

file_name: ВД Аналитическая справка по проверке журналов февраль - копия.docx

title: Аналитическая справка по проверке журналов внеурчной деятельности


extracted_text:
«Роль
семьи и школы в профилактике безнадзорности и
правонарушений».
Проблемы нравственности и культуры,
которые процветают в современном обществе не обошли стороной и нашу школу. В
процессе осуществления воспитательной деятельности в школе ведется работа по
решению этих проблем через системное проведение тематических классных часов,
работу кружков и секций, общешкольных проектов. Цель которых охватить
внеурочной деятельностью как можно больше детей, увлечь их полезным делом,
отвлечь от улицы, телевидения, интернета. Содержание воспитательной работы отражается
в различных направлениях: В этом учебном году проведены следующие мероприятия
2 слайд
- духовно-нравственного направления
3-4 слайд
·
Участие детей школы в концерте  «Золотой листопад
прожитых лет».
5 слайд
·
Участие в конкурсе «Связь поколений»
6 слайд
·
Акция «Делами добрыми едины».
·
День самоуправления, посвященный Дню
учителя
·
Концерт «Сердцу, отданному детям,
посвящается…»
·
Презентация «Наши учителя -  самые
лучшие!»
7-17 слайд 11 слайдов
Праздники «Посвящение в пятиклассники» и
18-21 слайд 4 слайда
«Посвящение в старшеклассники»
 22-24 слайд 3 слайда
·
 Фотовыставки «Наши мамы лучшие на свете»
·
Благотворительная акция, которая
заканчивается 19 декабря  в День помощи бедным «Подари сердце детям».
25 слайд
- в гражданско-патриотическом направлении были
проведены
·
Урок патриотизма, посвященный Дню
народного единства.
26 слайд
·
Уроки толерантности «Молодёжь
против экстремизма»
27 слайд
·
Конкурс рисунков
«Многонациональная Россия»
28 слайд
·       3 декабря – отмечался впервые День неизвестного солдата, в
рамках данного дня были проведены уроки мужества «Никто не забыт, ничто не
забыто», оформлены стенды, посвященные памятной дате, учащиеся 10-х классов
посетили мероприятие, проводимое Октябрьской сельской библиотекой.
·
Классные часы «Всегда есть место
подвигу»
29-31 слайд 3 слайда
·
Мероприятие «Я – Гражданин России»
вручение паспортов 20 учащимся 8-9
классов нашей школы с приглашением администрации сельских поселений, депутатов,
ветеранов.
·
Эссе «Герой России для меня – это
…»
·
Сбор информации для стенда и
экскурсии в музей   по теме «Моя малая родина».
 32слайд
-художественно-эстетическое направление
33-37 слайд 5 слайдов
·
Выставка осенних букетов «Букет осени»
38-41 слайд 4 слайда
·       Осенняя ярмарка «В гостях у сказки»
42-43 слайд
·
Выставка рисунков «Подарок моей маме»
·       Концерт «От чистого сердца простыми словами »
 44 слайд
·       Конкурс эссе «Спасибо, родная, за жизнь и тепло»
45 слайд
·       Выставка новогодних рисунков «Зимние мотивы»
46-47 слайд
·       Конкурс «Новогодняя открытка»
48-49 слайд
·       Продолжается семейный конкурс  «Лучшая новогодняя
игрушка»
50 слайд
·       Конкурс снежных фигур «Сказочный вернисаж»
51 слайд
·
Конкурс оформления окон класса и
коридора «Морозные узоры»
·
26 декабря состоятся Новогодние
представления:
«Путешествие в новогоднюю сказку» 5-7 класс с 12 до 14.00 и
«Новый год по-новому» 8-11 класс с 18.00 до 21.00 в Доме культуры п.
Октябрьский
52 слайд
-спортивно-оздоровительное направление
53-55 слайд 3 слайда
·       Легкоатлетический Осенний кросс «Если хочешь быть
здоров».
·       Ежемесячно проводятся Часы здоровья.
56 слайд
·       1 декабря состоялась Акция «Красная ленточка». В акции
«Мы против СПИДа приняли участие волонтеры школы, которые раздавали памятки,
вручали красные ленточки – символ борьбы со СПИДом, был оформлен стенд
Известные люди, умершие от СПИДа.
57 слайд
·       В каждом кабинете размещена информация о данной
проблеме. Все учащиеся школы посмотрели презентацию «Что такое СПИД». В восьмых
классах волонтеры школы Весенева Арина и Михеева Кристина провели акцию «1
декабря – День борьбы со СПИДом»
58 слайд
·       Проходит строительство снежного городка совместно с
родителями.
59 слайд
-профилактическое направление.
·       Подготовка к ежегодному тестированию по выявлению
случаев раннего употребления наркотиков. Серия классных часов, бесед.
60-62 слайд 4 слайда
·       Часы здоровья «О вреде курения»
63 слайд
·
Конкурс бюллетеня «О вреде курения».
·
20 ноября состоялась волонтерская акция
«Курение – медленная смерть!»
·       Беседа «Половое воспитание девочек».
64 слайд
·
26 ноября с замечательной лекцией
«Семья и семейные ценности» выступил лектор Генерозов Андрей Алексеевич от
Тюменской региональной общественной организации «Центр защиты материнства и
детства «Покров», сам многодетный отец, воспитывающий семерых детей и просто
очень интересный, образованный человек.
65 слайд
·       Во всех направлениях воспитательной работы есть
результаты – это победы наших учащихся во всевозможных конкурсах и соревнованиях.
1 место по баскетболу   Спартакиады базовых общеобразовательных учреждений
района, посвященных 80-летию образования Ишимского района и 3-е общекомандное
место Спартакиады учащихся базовых общеобразовательных учреждений района,
посвященной 70-летию образования Тюменской области.
66 слайд
·       1 место в районе по армспорту у Ведерникова Александра
67 слайд
·       Наши дети побеждают в олимпиадах по различным
предметам. Например, по обществознанию, экологии, МХК, физкультуре, технологии,
биологии, праву, а также являются призерами по обществознанию, астрономии,
литературе, физике, экологии, физкультуре, биологии, ОБЖ. Дырцева Алена
участвовала в семи олимпиадах, в трех из них является победителем: по
обществознанию, МХК, праву.
68 слайд
·       3-е место в конкурсе «Волонтер года 2014» в номинации
«Лучший волонтерский отряд». Получили не только сладкий приз, но подарочный
сертификат на бесплатное дневное пребывание на базе отдыха в Синицино.
·       Второй год наши дети под руководством Завьяловой М.Л
участвуют в интерактивном проекте тест-драйв от Уральского Федерального
университета имени первого президента России Бориса Николаевича Ельцина. Наша
команда  единственная  в Ишимском районе прошла в финал и на зимних каникулах поедет
 в Екатеринбург.
Полноценное
воспитание происходит  во взаимодействии и сотрудничестве с родителями, только
в этом случае можно добиться полноценного развития ребенка, правильного его
воспитания.
69 слайд
С привлечением родителей традиционно отмечается День
матери, Новый год и т. д. Праздник – яркое событие в жизни ребенка, наполненное
необычными радостными и глубокими впечатлениями. К.Д.Ушинский писал: «Пусть
каждый припомнит свое детство, и он увидит, что праздник для ребенка совсем не
то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребенок
считает дни от праздника до праздника, как мы считаем свои годы от одного
важного события до другого».   Но праздник вдвойне интересней для детей, если в
нем принимают участие и родители. Хорошей традицией в нашей школе стало
проведение таких праздников. Это  замечательный повод провести их вместе с
родителями.
Жизнь детей становится интереснее, если проходят
весёлые праздники, на которые родителей приглашают не только в качестве
зрителей, но и участников.
70 слайд
Например,
спортивные мероприятия, такие как «Папа, мама, я – дружная семья».
           Эти мероприятия не только объединяют
родителей и детей, но и создают атмосферу тепла и доверия во взаимоотношениях
учителя и родителей. Важно, что и родители раскрывают свои таланты, творческие
способности, о которых  даже и не догадывались. Неповторимая эмоциональная и
духовная атмосфера праздника создается общим настроением и активностью всех его
участников. Совместные праздники с родителями надолго остаются в памяти
взрослых и детей. Они учат ребёнка любить и беречь семью, своего отца и мать,
дух своего дома. Родители хорошо узнают друг друга в совместных конкурсах,
соревнованиях, эстафетах. Взрослые и дети учатся лучше понимать друг друга, а
родители имеют возможность понаблюдать за общением своего ребёнка с другими.
Дети видят положительный пример общения и отдыха.
Результатом таких мероприятий является изменение
отношения у родителей   к ребенку и к учителям, которые ежедневно занимаются с
их детьми, вкладывая в дело воспитания свою душу, знания и силу.
11 декабря на базе нашей школы проводился районный семинар
педагогов-организаторов в котором участвовали не только дети, но и родители.
71-72 слайд
Помогали осуществить проект «Украшение
валенка» и
 73-74 слайд
защищали проект снежного городка в 3-х
классах, давали мастер-класс по созданию новогодних подарков и украшений 5б
класс,
75 слайд
участвовали в правовом диспуте «Наши права
и обязанности» 9а класс,
76 слайд
участвовали в семейно-спортивном конкурсе «Папа,
мама, я – дружная семья»
77 слайд
          Конечно, одна школа, какими бы
компетентными не были учителя, классные руководители, социальные педагоги
решить эти проблемы не сможет, пока сами родители не возьмутся за общее со
школой дело - воспитание детей. Начать нужно с себя, со своей семьи. Если не
получается -  приходить в школу за помощью, обращаться в психологические
службы, но не в коем случае не замалчивать проблемы. Мы еще раз обращаемся к
вам, уважаемые родители, приходите в школу, активнее участвуйте в совместных
мероприятиях.
78 слайд
Скоро новогодние праздники. Я желаю вам
родительского терпения и мудрости, берегите своих детей, будьте к ним
внимательнее. Счастливого Нового года!

file_name: Копия выст на род собр.docx

alt: Октябрьской сельской библиотекой

alt: Ежемесячно проводятся Часы здоровья

alt: Ведерникова Александра 67 слайд ·

воспитательная работа

group: Дисциплины

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Модели
представления знаний.
16. Задание {{ 18 }} ТЗ №
18
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Модель, основанная на
представлении знаний в форме правил, структурированных в соответствии с
образцом <<ЕСЛИ (условие), ТО (действие)>> является:
£  семантической сетью
£  фреймовой моделью
£  логической моделью
R  продукционной моделью
17. Задание {{ 19 }} ТЗ №
19
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Модель, построенная на
отдельных фреймах (рамках), которые являются единицами представления информации
называется:
£  фреймовая сеть
£  семантическая сеть
£  продукционная модель
R  фреймовая модель
£  логическая модель
18. Задание {{ 20 }} ТЗ №
20
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Модель, основанная на
изображении понятий с помощью точек и отношений между ними с помощью дуг на
плоскости является:
R  семантическая сеть
£  продукционная модель
£  фреймовая сеть
£  логическая модель
19. Задание {{ 21 }} ТЗ №
21
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    По количеству отношений
семантические сети подразделяются на:
£  однородные, бинарные
R  однородные, неоднородные
£  бинарные, неоднородные
£  бинарные, парные
20. Задание {{ 22 }} ТЗ №
22
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    По типам отношений
семантические сети подразделяются на:
£  однородные, бинарные
£  однородные, неоднородные
R  бинарные, парные
£  бинарные, неоднородные
21. Задание {{ 23 }} ТЗ №
23
ДОПОЛНИТЕ
    Единица  представления
знаний  (информации)  об  объекте,  которую  можно  описать  некоторой
совокупностью  понятий  и  сущностей  называется ......
Правильные варианты
ответа: фрейм; фреймом;
22. Задание {{ 24 }} ТЗ №
24
ДОПОЛНИТЕ
    Фрейм  имеет
определенную  внутреннюю  структуру,  состоящую  из  множества  отдельных
элементов,  которые  называются ......
Правильные варианты
ответа: слотами; слот;
23. Задание {{ 25 }} ТЗ №
25
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Фрейм  имеет
определенную  внутреннюю  структуру,  которая   состоит  из:
£  рамок
£  узлов
£  фактов
R  слотов
24. Задание {{ 26 }} ТЗ №
26
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Слот - это ......
£  единица представления знаний об объекте
R  отдельный элемент внутренней структуры фрейма
£  предложение - образец, по которому осуществляется
поиск в базе знаний
£  факты, характеризующие объекты, процессы и явления в
предметной области
25. Задание {{ 27 }} ТЗ №
27
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЙ  ОТВЕТ
    Язык  программирования
ориентированный  на  использование  продукционной  модели  представления
знаний  называется:
£  РЕФАЛ
£  ЛИСП
R  ПРОЛОГ
£  ПАСКАЛЬ
26. Задание {{ 28 }} ТЗ №
28
ОТМЕТЬТЕ  ПРАВИЛЬНЫЕ  ОТВЕТЫ
    ПРи  использовании
продукционной  модели  база  знаний  состоит  из:
R  фактов
£  фреймов
£  условий
R  правил

file_name: Модели представления знаний.docx

alt: Модели представления знаний. 16

title: Модели представления знаний.docx


file_name: задание по Excel 304.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Бланки
документов

Бланк документа - это
стандартный лист бумаги с нанесенными на нем набором реквизитов,
идентифицирующих автора официального письменного документа.
Бланки документов следует
изготавливать на белой бумаге или бумаге светлых тонов достаточной прочности.
Разрешенные согласно ГОСТ Р 6.30-2003 к применению форматы и размеры полей,
используемые при оформлении ОРД как на бланках, так и без них, уже приводились
ранее.
Бланки документов
изготовляют типографским способом, с помощью средств оперативной полиграфии или
воспроизводят с помощью средств вычислительной техники непосредственно при
изготовлении конкретного документа. Исключение составляют бланки организации с
изображением Государственного герба Российской Федерации или гербов субъектов
Российской Федерации, порядок изготовления, учета и хранения которых приведен
ниже.
Бланки ОРД проектируют в
соответствии с расположением и границами зон реквизитов, предусмотренных ГОСТ Р
6.30-2003, на основе как углового (рис. 1), так и продольного (рис. 2) их
размещения.
Вариант бланка с угловым
расположением постоянных реквизитов считается более выгодным, поскольку
позволяет сэкономить до 20 % площади формата под размещение переменных
реквизитов. Угловое расположение реквизитов наиболее рационально для оформления
писем, так как в этом случае правый верхний угол бланка используется для
указания адреса получателя. Угловое расположение также удобно для документов,
которые требуют утверждения, поскольку гриф утверждения тоже располагается в правом
верхнем углу.
Для организации, ее
структурного подразделения, должностного лица устанавливают следующие виды
бланков документов: общий бланк; бланк письма; бланк конкретного вида
документа, кроме письма.
Общий бланк используют
для изготовления любых документов, кроме письма.
Бланки структурного
подразделения или должностного лица проектируют в том случае, если руководитель
подразделения или должностное лицо имеют право подписи. Разработка особого
бланка для писем связана с тем, что в письмах, в отличие от других документов,
указываются адресные данные организаций - получателей писем. Бланки конкретного
вида документов (приказов, распоряжений, актов, протоколов) разрабатываются на
основе общего бланка. Такие бланки целесообразно создавать, если в организации
находит применение большое количество документов данного вида. Общий бланк при
этом дополняется реквизитом 08 (наименование вида документов).
В зависимости от
учредительных документов организации указанные виды бланков включают:
общий бланк - реквизиты
01 (02 или 03), 08, 11, 14;
бланк письма - реквизиты
01 (02 или 03), 04, 05, 06, 08, 09 и при необходимости ограничительные отметки
для обозначения верхних границ зоны расположения реквизитов 11, 12, 13, 14, 15,
17, 18, 19, 20;
бланк конкретного вида документа
(кроме письма) - реквизиты 01 (02 или 03), 05, 08, 10, 14 и при необходимости
ограничительные отметки для границ зон расположения реквизитов 11, 12, 13, 18,
19.
Образцы бланков
соответствующего назначения по ГОСТ Р 6.30-2003 изображены на рис. 3-8. ГОСТ Р
6.30-2003 предусматривает следующие варианты размещения на бланке постоянных
реквизитов и ограничительных отметок. Реквизиты 01,02 или 03 располагаются над
серединой реквизита 08.
Реквизит 03 допускается
располагать на уровне реквизита 08.

Центрированный вариант
расположения реквизитов используется при типографском способе изготовления
бланков. При этом под реквизиты 11, 12, 13 трафаретные места (см. рисунок
справа).

Флаговый вариант
расположения реквизитов (рисунок слева) используется при воспроизведении
угловых бланков на чистом листе бумаги с помощью ПК непосредственно при
подготовке конкретного документа.
При этом воспроизведение
постоянных реквизитов, предусмотренных ГОСТ Р 6.30-2003, для исходящих документов
является обязательным. Для документов внутреннего хождения, например,
таких как распоряжение, акт, протокол, положение, часть реквизитов (01-07, 09,
14), как правило, может не воспроизводиться, а реквизит 13 «Ссылка на
регистрационный номер и дата документа» опускается вовсе. Такой подход весьма
распространен в практике документирования. Пример такого оформления приведен
слева.

Подобное оформление
углового штампа экономит труд составителя документа и увеличивает размер
рабочего поля формата.
На бланках организаций
субъектов Российской Федерации, имеющих наряду с русским языком в качестве
государственного национальный язык, реквизиты 08, 09,14 печатаются на двух
языках: русском и национальном, на одном уровне продольного бланка.
Особые требования к
изготовлению, учету, использованию и хранению гербовых бланков оговаривает
постановление Правительства Российской Федерации от 27 февраля 1995
 г. № 1268 «Об упорядочении изготовления, использования, хранения и уничтожения
печатей и бланков с воспроизведением Государственного герба Российской
Федерации».
При изготовлении бланков
типографским способом размеры шрифтов выбирают в зависимости от количества
печатных знаков в реквизите. Используют шрифты литературной, обыкновенной,
газетной и других гарнитур 6-24-го кегля. Более крупным шрифтом выделяются
наименования организаций и видов документов. При этом следует соблюдать
следующие условия: вертикальное начертание литер; простое и удобное их
расположение; соблюдение пропорций между толщиной литер типографского набора и
компьютерного текста. Допускается реквизит 08 (наименование организации)
печатать рисованными шрифтами.
Бланки следует печатать
красками насыщенного цвета, позволяющими при необходимости получать
качественные копии документов с помощью копировальной техники.

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Бланки документов

alt: На бланках организаций субъектов

title: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Бланки документов


extracted_text:
Урок математики в
3 классе
Тема: «Площадь прямоугольника»
Цели урока:
Обеспечить усвоение детьми способа
нахождения  площади прямоугольника.
Способствовать формированию ключевых
компетентностей: познавательной, информационной, коммуникативной, развивающей.
Задачи урока:
Образовательные:
Вывести правило вычисления площади
прямоугольника.
Актуализировать знания о признаках и
свойствах геометрических фигур.
Способствовать совершенствованию
вычислительных навыков.
Развивающие:
Способствовать развитию основных операций
мышления (сравнение, обобщение, умение делать выводы на основе полученной
информации).
Развитие умения анализировать и находить
пути решения поднимаемой проблемы.
Формирование основных компонентов УУД
(умение ставить учебную задачу, обобщать, делать выводы)
Воспитательные:
Формировать навыки самоанализа.
Воспитывать аккуратность,
самостоятельность, чувства взаимопомощи и товарищества, умение работать в
коллективе, вести диалог в паре и умение слушать ответы друг друга .
Планируемые результаты
Личностные УУД:
 - Способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД
 - Уметь определять и формулировать цель
на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий
на уроке;
уметь высказывать своё предположение на
основе работы с материалом учебника;
уметь работать по коллективно
составленному плану;
оценивать правильность выполнения действия
на уровне адекватной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД
 - Уметь оформлять свои мысли в устной
форме;
слушать и понимать речь других;
учиться работать в группе, формулировать
собственное мнение и позицию.
Познавательные УУД
 - Уметь ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке.
Предметные:
 - Уметь использовать в речи термины
«длина», «ширина», «площадь».
 - Уметь вычислять площадь прямоугольника.
- Знать основные понятия длина, ширина,
площадь
Тип урока: урок  открытия
нового  знания.
Технология  деятельностного   подхода.
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности
Ребята, на каждом уроке вы стремитесь
сделать для себя открытие, получить новые знания. Вот и сегодня мы постараемся
углубить математические знания, узнать новое. С маленькой удачи начинается
большой успех. Улыбнитесь и пожелайте  друг другу удачи. В добрый путь за
знаниями!
2. Актуализация знаний
Устный
счет.
1. Уменьшите на
4
6,18,17,12, 41
 – Увеличить на
7
24,30,16,11,28
2. Игра “ Какой
ряд быстрее”

4•7=

6
  •4=

7•7=

5•
  6=

7•2=

8
  •4=

3•
  8=

8•6=

6•9=

56:7=

45:5=

35:7=

42:6=

40:8=

28:4=

3. Школьники
посадили 3 ряда берез по 8 берез в каждом ряду, и еще им осталось посадить 6
берез. Сколько всего берез надо было посадить?
3. Постановка учебной задачи
-Послушайте
математическую сказку.
Жила
на свете важная фигура. Важность её признавалась всеми людьми, так как при
изготовлении многих вещей  форма её служила образцом. Кого бы ни встретила она
на своём пути, всем хвалилась: «Посмотрите, какой у меня красивый вид:
противоположные стороны равны, все углы прямые. Красивее меня нет фигуры на
свете!»
- Как же тебя зовут? – спрашивали её.
- А зовут меня просто….(Прямоугольник)
- Как догадались?  (Признаки прямоугольника: противоположные стороны
равны, все углы прямые)
- Найдите среди данных фигур прямоугольники.
- О какой фигуре мы сегодня будем говорить? (О прямоугольнике)
- Посмотрите на два прямоугольника, которые я держу в руках. Что вы о
них можете сказать? Как определить, площадь какого  прямоугольника
больше? (на глаз, способом наложения  фигур, меркой – см2)
-
Что это значит см2?
- Зачем нам надо уметь находить площадь прямоугольника? (поклеить обои,
покрасить пол, поклеить потолок).
- Всегда ли в жизни удобно сравнивать площади прямоугольников этими способами?
- Какая проблема возникла? (найти более удобный способ нахождения
площади прямоугольника)
- Сформулируйте тему урока.  («Площадь прямоугольника»)
- Какова цель урока? (слова-помощники для определения цели на слайде)
Цели урока:
 познакомиться с нахождением площади прямоугольника
научиться  находить площадь прямоугольника
 развивать  ....
4. Открытие нового знания
- Начертите в тетради прямоугольник с длиной 5см и шириной
4 см.
Разбейте его на см2. Назовите чему  равна его площадь. Запиши. Оцени.(S= 20 см2)
- Сколько квадратных см укладывается в нашем прямоугольнике? (20 см2)
- Как же узнать,  сколько всего квадратов помещается в прямоугольнике? (5х4 = 20 см2)
- Что обозначает число 5? (Длину - 5см)
- Что обозначает число 4? (Ширину - 4см)
- Сделайте вывод, как же найти площадь прямоугольника?(Площадь
прямоугольника равна: длину умножить на ширину)
- А я нашла площадь этого прямоугольника так: 4 * 5 = 20 см2
- Можно ли таким способом найти площадь прямоугольника?
- Какой вывод можно сделать?(чтобы найти площадь надо длину умножить
на ширину или наоборот)
5.Работа
с учебником.
-
Сравните ваш вывод с правилом в учебнике, с.74. Мы сделали такой
же вывод,  как и авторы учебника?
- Это правило можно записать в виде формулы. Давайте подумаем как?
- Площадь в математике принято обозначать буквой –S. Длина
прямоугольника – а. Ширина – в. Как узнать площадь? (S = а*в)
Вот
вы  составили формулу нахождения прямоугольника, с помощью которой мы будем
находить площадь любого прямоугольника.
6.Физкультминутка   «Мы чертёжники».
-Начертите
глазами луч (на стене найдите точку и отправьте луч далеко сквозь окно),
кончиком носа - окружность, правой рукой- прямой угол, а левой- острый! Чертите
аккуратно! Левой ногой - квадрат, а правой прямоугольник.
7.Первичное
закрепление
- Начертите в
тетрадях прямоугольник длина которого 9см, а ширина -  2см. Найдите его
площадь. Выполняется задание с комментированием.
- Какими еще могут быть длины сторон прямоугольника с такой площадью? (3 и
6)
8. Включение новых
знаний в систему
Работа
по учебнику с.75 №1,2
-
Прочитаем
 задание и
выполняем.
9. Умение находить
площадь прямоугольника в жизни нам необходимо.
 Людям  каких профессий нужно хорошо знать математику, производить расчёты,
находить площадь фигур? (архитектору, конструктору, инженеру, строителю)
Предлагаю вам побыть в роли строителей.
Постройте дом, пользуясь математическими знаниями. (Дети из цветного
картона строят у доски дом, работа в парах по карточкам)
А) Кто знает, с чего начинается строительство дома? (Со строительства
фундамента – 1 группа)
Задача.
Длина прямоугольника 8см, а ширина 4см. Чему равна площадь прямоугольника? (32
см2).
Б) Следующий этап в строительстве дома. (возведение стен – 2 группа)
-  Выразить в указанных единицах измерения
2 дм 4 см = …см                  78 см = …дм …см
 5 см 6мм = … мм                 39 дм = …м …дм
В) Следующий этап в строительстве дома. (возведение крыши – 3 группа)
-  Какой формы крыша?  (Треугольной)
- Найти периметр треугольника - крыши.
Г) В доме должны быть окна. (Окна – 4 группа)
- Какую форму имеет окно (квадратную)
-  Найдите площадь окна, если сторона квадрата 2 см.
Доп-но: - Почему вы площадь квадрата нашли таким же способом?
(квадрат – это прямоугольник с равными сторонами)
-Какая должна быть
формула? (S = а * а)
- Что вы скажите о множителях? (одинаковые)
- Д)  Возведем печь. (печь – 5 группа)
- Какую форму имеет печная труба? (прямоугольную)
- Найдите
периметр прямоугольника, если ширина 4 см, а длина 6 см.
Е) Сделаем ворота.
 – Увеличить в 7 раз
4, 3 ,6, 7, 9.
Ж) Откуда мы заходим в дом? С калитки.
Дом построен! Легко ли быть строителем? Пригодятся ли математические знания
строителям? У кого из вас возникло желание быть строителем?
7. Рефлексия урока.
- Что нового вы сегодня узнали?
- Как найти площадь прямоугольника?
Ребята, послушайте одну притчу.
Шёл мудрец и встретил 3 работников.
« Что ты сегодня делал?» - спросил он каждого.
Первый ответил:- «Я целый день таскал ненавистные камни».
Второй ответил:- «Я немного устал, но добросовестно выполнял свою
работу».
Третий ответил:- «Сегодняшняя работа принесла мне радость и большое
удовлетворение».
- Кто из вас на уроке был первым работником, вторым работником, третьим
работником? Очень хорошо, что работа на этом уроке принесла вам радость, вы
открыли новые знания. Оценки за урок.
8. Домашнее задание
Творческое задание. Придумать задачу на нахождение площади прямоугольника
для своего друга.

4•7=      6 •4=      7•7=
5• 6=      7•2=       8 •4=
3• 8=      8•6=       6•9=
56:7=    45:5=      35:7=
42:6=    40:8=     28:4=
24:4=     12:3=    18:6=
3• 5=      4•9=      5•4=
9•2=       5•5=      3•9=

file_name: Урок математики.doc

alt: Познавательные УУД - Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя…

alt: Предлагаю вам побыть в роли строителей

title: Урок математики "Площадь прямоугольника"


extracted_text:
1) Отметьте на координатном луче
  точки:
А(-3); В(1,5); С(-1,5); Д(5); Е(-5);О(0).

1) Отметьте на координатном луче
  точки:
А(-2); В(2,5); С(-1 ); Д(-1);
  Е(4);О(0).

2) Сравните:
|- 123| и
  |23|
 - 123 и -23
 -123   и |-23|

2) Сравните:
|- 14| и 104
   14 и |-104|
 |- 14| и -104

3) Вычислите  |x|+|у|
  и |x|-|у|,
если х=3,15, а у=2,03

3) Вычислите  |x|+|у|
  и |x|-|у|,
если х=4,02, а у=2,1

4) Решите уравнение:
2(х+3)-|-14|=24

4) Решите уравнение:
3(х-2)-|-15|=33

5)-123; 2,4; 2 ;4
  ;-5;7; -8 ;0,5.
Из предложенных чисел выбрать:
а) положительные
б)отрицательные
в)натуральные
г)целые
д)смешанные

5)104;-3,25 ; 3 ;4
  ;25;0,7;  ;-16.
Из предложенных чисел выбрать:
а) положительные
б)отрицательные
в)натуральные
г)целые
д)смешанные

file_name: Контрольная работа №7 «Координатная прямая. Модуль» 6 класс.docx

alt: Отметьте на координатном луче точки:


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение школа-интернат «Сеяхинская
школа-интернат»

Беседа
«В этом мире все равны».

Ответственный: Вэнго
М.В.

с. Сеяха,2017г

Цель: Формирование представления о
толерантности, воспитание терпимости по отношению к другим людям, развитие
устной речи учащихся.
Задачи:
1. Изучить с учащимися терминологию
толерантной личности.
2. Развивать способность адекватно и полно
высказывать свои мысли на определенную тематику.
3. Формировать у учеников терпимость по
отношению к другим людям, воспитывать уважение к иным взглядам, культурам,
традициям, обычаям.
Ход занятия.
I. Воспитатель начинает беседу с прочтения
строк:
«Если брат ваш - не вашей масти,
Разве в этом он виноват?
Вы же рвёте его на части,
Словно он вам уже и не брат...
Нужны все на свете! Нужны все подряд - Кто
делает мёд, И кто делает яд».
Ребята! Пусть эти строки будут сегодня
эпиграфом к беседе толерантности. Их автор – Борис Заходер.
Сейчас мы понимаем смысл этого слова, но совсем
недавно оно было для нас новым, непонятным, непривычным…
В русском языке термин «толерантность» (в
медицине и гуманитарных науках) означает отсутствие или ослабление реакции на
какой-либо неблагоприятный фактор.
Толерантность - это доброе и уважительное
отношение к (ученики предлагают разные варианты):
•Людям другой национальности,
вероисповедания;
•Сверстникам
•Другой культуре;
•Иным политическим взглядам;
•Иному мнению;
•Людям-инвалидам.
Существует несколько понятий
толерантности:
•Принятие другого таким, какой он есть;
•Терпимость к другим верованиям,
поведению;
•Уважение человеческого достоинства;
•Уважение прав других;
•Признание равенства других;
•Уважение права быть другим;
•Сотрудничество, дух партнёрства;
•Признание многообразия;
•Способность поставить себя на место
другого;
•Готовность мириться с чужим мнением;
•Отказ от доминирования, причинения вреда,
насилия.
Понимание толерантности неоднозначно в
разных культурах; оно зависит от исторического опыта народа. В английском языке
толерантность - готовность и способность воспринимать без протеста личность или
вещь, во французском - уважение свободы другого, его образа мысли, политических
и религиозных взглядов. В Китае быть толерантным значит позволять, проявлять
великодушие в отношении других. Для арабов толерантность - прощение,
сострадание, терпение, расположенность. В персидском языке - выносливость,
готовность к примирению. В русском - существует слово терпимость (способность
мириться с чужим мнением, быть снисходительным к поступкам других).
Вопросы для беседы с учащимися:
1.     А что такое «толерантность» по-вашему?
2.     Важна ли толерантность в современном
обществе?
3.     В каких сферах нашей жизни больше всего
нужен толерантный человек?
4.     Какого человека можно назвать толерантным?
Итак… Рядом с нами живут люди разных
национальностей, разных вероисповеданий и общаться с ними нужно без
предвзятости, начинать любое общение с доброты и желания узнать как можно
больше друг о друге. Восточная мудрость гласит: «Тот, кто не делает зла –
купается в щедрости». Ещё китайский мудрец Конфуций призывал: не делай другому
того, чего не хочешь, чтобы делали тебе.
5. Как ты понимаешь термин
«интолерантность»?
II. Учитель из вышесказанного делает вывод
самостоятельно и определяет понятия толерантный и интолерантный путь.
Толерантный путь – это путь человека,
хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде,
понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с
доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.
Интолерантный путь характеризуется
представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем
воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его
действительности, желанием власти, непринятием противоположных взглядов,
традиций и обычаев. Именно подростковому возрасту присуща
интолерантность(поведение, противоположное толерантному): повышенная
агрессивность, безответственность, некритичность мышления, несформированность
образа «я», незащищенность, бескомпромиссность. От того, как человек преодолеет
этот кризисный период, во многом будет зависеть, насколько понимающим, терпимым
станет он в будущем.
III. Воспитатель вывешивает на доске
определения толерантности на различных языках
«толерантность» - в испанском языке оно
означает способность признавать отличные от своих собственных идеи и мнения;
«толерантность» - во французском –
отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать
иначе, нежели ты сам;
«толерантность» - в английском –
готовность быть терпимым, снисходительным;
«толерантность» - в китайском – позволять,
принимать, быть по отношению к другим великодушным;
«толерантность» - в арабском – прощение,
снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность,
терпение, расположенность к другим;
«толерантность» - в русском – способность
терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь
мириться с существованием чего-либо, кого-либо).
Вопросы к учащимся для полного понимания
понятия «толерантность» (можно работать в группах):
1. Какое из определений вам импонирует
более всего?
2. Почему на ваш взгляд, в разных странах
определения различны?
3. А что же объединяет эти определения?
4. Почему так актуальна толерантность в
настоящее время?
IV. Учащиеся в группах или индивидуально
составляют правила толерантного общения. Например:
1. Уважай собеседника.
2. Старайся понять то, о чем говорят
другие.
3. Отстаивай свое мнение тактично.
4. Ищи лучшие аргументы.
5. Будь справедливым, готовым принять
правоту другого.
6. Стремись учитывать интересы других.
В заключении предлагается игра «Солнце
толерантности», которая поможет ребятам понять, кто же такой толерантный
человек.
Игра «Солнце толерантности».
 В центре листа ватмана пишется слово
«толерантность». Дети на желтых стикерах пишут черты толерантной личности,
затем эти листы располагаются вокруг слова «толерантность». Получается
своеобразное солнце. (Черты толерантной личности: чуткость, понимание,
терпимость, сопереживание, уважение, дружелюбие, гуманизм, равноправие,
честность, открытость, снисходительность, доверие, милосердие, умение владеть
собой, умение слушать и слышать, отзывчивость, искренность.)
V. Рефлексия:
·
Что нового вы узнали
из сегодняшнего урока?
·
Что такое
толерантность?
·
Кто после этого урока
стал по-другому относиться к окружающим людям, товарищам?
·
Каково ваше отношение
к понятию «толерантность»?

file_name: В этом в мире все равны.docx

alt: Уважение права быть другим; •Сотрудничество, дух партнёрства; •Признание многообразия; •Способность поставить себя на место другого; •Готовность мириться с чужим мнением; •Отказ от доминирования, причинения вреда,…

alt: Стремись учитывать интересы других

title: В этом мире все равны


extracted_text:
Семинар
«Использование диагностико-мониторинговых исследований

в образовательной деятельности педагога»
О мониторинге говорят, когда в ходе какой-либо деятельности постоянно
отслеживаются происходящие в реальной предметной среде процессы и явления, с
тем, чтобы тут же включить результаты текущих наблюдений в управленческую
деятельность. Самым общим образом мониторинг можно определить как «постоянное
наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому
результату или исходному положению». Педагог А. С. Белкин определяет понятие
«мониторинг образовательный» - как процесс непрерывного научно-обоснованного,
диагностико-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического
процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их
решения.
В конечном итоге педагогический мониторинг обученности учащихся и анализ
деятельности позволяет проконтролировать объективность в выставлении оценок,
скорректировать учителю свою педагогическую деятельность.
Мониторинг можно условно разделить на два вида.
Первый - это статистический мониторинг. Он базируется на
данных статистической отчетности, прежде всего, на жестко закрепленных данных
государственной статистической отчетности и четко отлаженной и
регламентированной системе сбора информации.
Второй — нестатистический или так называемый «мягкий»
мониторинг, который базируется на самостоятельно разрабатываемых исследователями
показателях и соответственно частных (уникальных) шкалах измерения данных
показателей, с самостоятельно заданными периодами измерения и т.п.
Для рациональной организации мониторинга в школе на первом этапе необходимо
поставить цель, затем определить объект мониторинга. Например, объектом может
быть определённый класс или параллель классов, а целью — контроль знаний,
организация учебного процесса, состояние успеваемости, качество знаний
школьников. Например, мониторинг образования учащихся включает в себя следующие
показатели:
·
количественные, ежегодно анализируемые в начале учебного года
(количество учащихся, возрастной состав, количество мальчиков и девочек);
·
результаты учебной деятельности.
Мониторинг образования по конечным результатам деятельности осуществляется
следующими показатели:
·
уровень обученности учащихся;
·
уровень их воспитанности и социализации;
Сопоставление данных мониторинга с запланированными показателями даёт нам
возможность увидеть, насколько верными были наши решения, поможет
скорректировать, пересмотреть методы, формы, способы действия или же
утвердиться в их правильности. Эффективность организации мониторинга
определяется степенью разработанности положения о нём. Этот документ определяет
временные и функциональные границы мониторинга, его правовую основу. В течение
всего учебного года создаётся база данных, которая собирается по блокам и
классифицируется в определённой системе.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик.
Это широко известные специалистам методики и диагностические комплексы Л.А.
Венгера, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.Н.
Усановой, Л. С. Цветковой и др.
Психологическое исследование предполагает уточнение структуры и
степени выраженности нарушений у каждого ребенка, выявление психологических
особенностей воспитанников. Это направление диагностики позволяет определить
задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в течение года. Результаты
соотносятся с качественными характеристиками психического и личностного
развития «возрастной нормы», что помогает выявить характер и степень отставания
ребенка по основным линиям развития, а также определить соотношение нарушенных
и задержанных в своем развитии функций, установить характер их взаимовлияния.
Важным аспектом исследования является выявление качественных особенностей
познавательной деятельности (мотивации, программирования, регуляции).
Следующее направление – педагогическое – ориентировано на изучение
сферы знаний и представлений об окружающем мире, а также умений и навыков,
необходимых для дальнейшего усвоения образовательной программы в условиях
обучения.
Включение мониторинга в образовательный процесс школы происходит по
определённым этапам:
Этапы педагогического мониторинга рассмотрены исследованиях А. С.
Белкина, Г. А. Карповой, С. Н. Силиной, С. А. Равичева. Перечислим и дадим им
характеристику.
1. Нормативно-установочный этап.
Определение цели и задач педагогического мониторинга. Весь процесс
педагогического мониторинга зависит от специфики и глубины постановки целей и
задач его проведения. Очень важно, чтобы цели и задачи были актуальны и
выполнимы для данного педагогического коллектива. Формулировка задач должна
быть конкретной и опираться на научную трактовку терминологии.
Определение основных показателей и критериев. Вычленение основных
показателей и критериев зависит от конкретных задач педагогического
мониторинга. Критерий выступает в роли мерила, нормы, по которому производится
оценка. Сравнивая с ним реальное состояние объекта, можно установить степень
его соответствия, приближения к норме. Педагог должен применять в своей работе
тесты, анкеты, вопросники и другие, строго формализованные методы.
2. Аналитико-диагностический этап.
Сбор информации с помощью подобранных методик. Выбор и
последовательность применения тех или иных методов зависят от возраста и
индивидуальных особенностей обучаемого. В обследование можно включить элементы
обучения, варианты помощи, задания аналогичного характера, в которых проявляется
способность ребенка к переносу показанных приемов деятельности. Необходимо
чередовать задания вербального и невербального характера. В процессе
исследования следует создавать ситуацию эмоционального комфорта, мотивировать,
поощрять ребенка. Нельзя перегружать его заданиями.
Количественная и качественная обработка полученных результатов.
Результат в педагогическом мониторинге призван отразить количественную сторону
результата воспитания и образования, пользуясь качественными оценками: «да -
нет», «сформирован - не сформирован» и т. д. Это отражение выражается
критериально-уровневым подходом. В соответствии с разработанными показателями и
критериями определяется уровень их развития у каждого ученика. В педагогической
литературе степень проявления у детей определенного качества называется уровнем
его проявления. Педагог в своей работе должен опираться на
психолого-педагогические исследования, в которых разрабатываются уровни
проявления тех или иных качеств.
Выработка педагогического диагноза. В качестве логического
инструментария при выработке диагноза выступает причинно-следственный анализ
накопленных и обработанных в ходе педагогического мониторинга данных. Его
задачи заключаются в объяснении причин данного состояния диагностируемого
объекта, во вскрытии сложных закономерностей, приводящих к данному состоянию, в
указании главных, доминирующих причин. При выработке педагогического диагноза
педагог должен совершить ряд аналитических действий:
·
сравнить результаты, полученные при обработке методик,
применявшихся в ходе обследования объекта педагогического мониторинга;
·
установить и проанализировать причинно-следственные зависимости,
которые определили данное состояние объекта мониторинга;
·
выработать и сформулировать диагноз. Полученный диагноз должен
служить основой для дальнейшей разработки педагогического прогноза, а также
связанных с диагнозом и прогнозом коррекционных мер.
3. Прогностический этап.
Целью данного этапа являются прогнозирование дальнейших тенденций и
возможностей развития обследуемого объекта в соответствии с поставленным
диагнозом и причинно-следственным анализом состояния объекта педагогического
мониторинга, разработка плана педагогических коррекционных мер.
Необходимость в коррекционной работе возникает тогда, когда своевременно не
реализуются возрастные и индивидуальные возможности, не создаются условия для
формирования возрастных новообразований у всех учеников, находящихся на том или
ином этапе развития. Содержание и методика коррекционной работы с детьми в
каждом конкретном случае определяется исходя из:
·
психофизического развития школьника;
·
возраста ученика;
·
поставленных задач педагогического мониторинга (преодоление
трудностей в развитии тех или иных качеств личности, формирование определенных
умений и навыков и т. д.).
4. Деятельностно-технологический этап.
На данном этапе в соответствии с выработанным планом осуществляется
коррекция учебного процесса обучения. При этом следует помнить, что данная
работа с учениками не сводится только к развитию отдельных психических
процессов, к тренировке тех или иных умений и навыков, она должна быть
направлена на коррекцию всей личности. Другой аспект коррекционной работы
связан с устранением причин пробелов или отставания, тормозящих развитие
ребенка, или ослаблением их влияния.
В качестве мониторинга как средства контроля и оценивания могут выступать
дидактические игры и упражнения, различные виды практической деятельности и
прочее. Главное требование к применяемым методам и формам то, что они должны
строиться в соответствии с психофизиологическими особенностями детей школьного
возраста.
При отборе содержания коррекционной работы основным критерием должна стать
способность ученика справиться с заданием при некоторой помощи взрослого, в
дальнейшем эта помощь постепенно сокращается до полного от нее отказа.
5. Промежуточно-диагностический этап.
Основная задача данного этапа - проанализировать результаты
проведенной работы, уточнить уровень реальных достижений объекта мониторинга,
сопоставить его с «нормативными показателями», установить причины отклонений на
основе логического анализа, разработать стратегию коррекционно-развивающей
работы. Дальнейшее проектирование развития объекта педагогического мониторинга
обуславливается выявленными при анализе на данном этапе пробелами или
отставаниями. Оно предполагает:
·
конкретизацию задач с учетом достигнутого уровня развития;
·
определение способов реализации данных задач;
·
устранение причин, тормозящих развитие объекта мониторинга;
·
предположение о возможных затруднениях и вариантах
педагогического воздействия.
Промежуточный анализ результатов педагогического мониторинга создаст основу
для более эффективного осуществления дальнейшей коррекционной работы, поможет
педагогу уточнить выбор средств и методов этой работы, исправить возможные
недостатки.
6. Итогово-диагностический этап.
Этот этап является завершающим в цикле педагогического мониторинга. Его
задача - получение информации о результатах организации и проведения
мониторинга, степени его эффективности. При этом педагог, осуществляющий
педагогический мониторинг, должен выполнить следующие действия:
·
оценить состояние объекта мониторинга с помощью разнообразных
диагностических приемов;
·
сопоставить полученные результаты с первоначальными;
·
сделать выводы, умозаключения о соответствии избранных целей и
задач педагогического мониторинга полученным результатам педагогической
деятельности;
·
определить эффективность проведенной работы на основе логического
анализа.
После сравнительного анализа результатов трех этапов: второго -
аналитико-диагностического, пятого - промежуточно-диагностического, шестого -
итогово-диагностического педагог сможет составить полную, развернутую
характеристику тенденций развития объекта педагогического мониторинга,
определить степень его эффективности, а также дальнейшие пути развития.
Осуществление полного цикла педагогического мониторинга будет способствовать
повышению эффективности педагогического процесса при реализации определённых
показателей:
1.
обученность учащихся по отдельным предметам;
2.
сформированность общеучебных умений и навыков;
3.
воспитанность учащихся;
4.
уровень развития креативной, интеллектуальной, эмоционально-волевой,
ценностно-мотивационной сфер личности обучающихся;
5.
состояние здоровья, здоровьесберегающий потенциал;
6.
технологичность образовательной программы;
7.
системность, современность содержания образования, обеспечиваемого
образовательной программой;
Данные,
полученные в результате комплексного изучения ребенка, фиксируются в
соответствующей документации. С их учетом для каждого воспитанника подбираются
эффективные методы и приемы педагогического воздействия, определяются задачи и
содержание воспитательно-образовательной работы.

file_name: Использование диагностико-мониторинговых исследований в образовательной деятельности педагога.docx

alt: Выработка педагогического диагноза

title: Использование диагностико-мониторинговых исследований в педагогической деятельности (семинар, презентация)


extracted_text:
Видеоигра
«Галопом по Европам»
Подготовила:
Воспитатель
ГКУ
«Детский дом (смешанный) № 32»
Щербанева
Е.А.

         Европа
— это часть света в Северном полушарии Земли, которая славится своей историей,
культурой и разнообразием. Каждая европейская страна имеет свои уникальные
традиции и достопримечательности. А насколько хорошо вы знаете европейские
страны с их достопримечательностями?! Узнаем это, ответив на ряд интересных
вопросов.

         Первый вопрос! Какое название имеет древнегреческий храм, который
расположен на афинском Акрополе? Подсказка. Этот памятник античной архитектуры
находится в Греции.

         Это
Парфенон — одно из самых знаковых зданий в мире, которому уже более двух с
половиной тысяч лет. В своё время это был самый главных храм в древних Афинах.
К сожалению, всю красоту Парфенона туристы не могут оценить, так как в
настоящее время этот древнегреческий храм находится в полуразрушенном
состоянии.
         В
каком из европейских городов находится Колизей? Подсказка. Этот город является
столицей и крупнейшим городом в Италии. Это Рим. Именно здесь расположен
Колизей — наиболее известное и одно из самых грандиозных сооружений Древнего
мира, сохранившихся до наших дней.
         В
честь кого была названа Эйфелева башня? Подсказка. Это французский инженер,
специалист по проектированию металлических конструкций.

         Эйфелева
башня была названа в честь Гюстава Эйфеля. Примечательно то, что сам Эйфель
называл свою конструкцию просто «трёхсотметровая башня». Сейчас Эйфелева башня
— это самая узнаваемая архитектурная достопримечательность не только Франции,
но и всего мира.
         Какая
башня получила всемирную известность благодаря своему непреднамеренному
наклону? Подсказка. Это башня находится в Италии. Это Пизанская башня. Одна из
самых известных и узнаваемых достопримечательностей в мире, которая находится в
городе Пиза, в Италии.
         В
каком европейском городе расположен один из крупнейших и самый популярный
художественный музей мира — Лувр? Подсказка. Это столица и крупнейший город
Франции.

         Это
Париж. В центре этого замечательного города на правом берегу Сены расположен
Лувр. Это один из старейших музеев с богатой историей коллекционирования
художественных и исторических реликвий Франции, начиная со времён династии
Капетингов и до наших дней.
         Если
вы правильно ответили на все вопросы, то вы можете гордиться собой! Вы
прекрасно знаете достопримечательности европейских стран! Если нет, то не
отчаивайтесь — терпение и труд всё перетрут!

         Скачать
этот видеоурок вы можете на странице:
https://videouroki.net/blog/vidieoighra-dlia-klassnogho-chasa-galopom-po-ievropam.html

file_name: Видеоигра «Галопом по Европам».doc

alt: Видеоигра «Галопом по Европам»

title: Видеоигра «Галопом по Европам»


extracted_text:
Внеурочное
занятие по литературе
Тема
 Художественная
деталь в художественном произведении
Цели:  напомнить
учащимся о литературоведческом понятии «художественная деталь» и познакомить с
её разновидностями;  научить находить художественную деталь в тексте; учить
определять семантическое значение художественной детали в тексте; развивать
умение логически мыслить;  побудить учащихся к размышлению о том, что даже
самая обыкновенная вещь может рассказать очень многое о человеке как в реальной
действительности, так и в художественном произведении.
Оборудование: раздаточный
материал, текст рассказа К.Г.Паустовского «Телеграмма»

Ход занятия
Если хочешь насладиться целым,
то ты должен видеть целое в мельчайших
деталях.
И. В. Гёте

1.Организационный
момент
2.Актуализация
темы. Мотивация
Слово деталь широко используется в нашем
повседневном обиходе. Что же такое  деталь? Как прокомментируете значение
слова? (Мелкая составная часть чего-либо, подробность, частность.)
Художественное произведение – это тоже система, единство, а художественная
деталь – часть этой системы, часть того художественного мира, который
показывает автор.
 И
мы с вами сегодня на занятии будем учиться находить такие детали, которые
зачастую становятся очень полезными как для писателя, так и для читателя.
3.Вводное
задание.
Прочитайте
внимательно фрагмент рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг» (приложение,текст 1)
·
Почему
рассказчик решил, что Федя – мальчик из богатой семьи? (новый армячок,
собственные сапоги).
·
 Скажите,
а если бы автор не подсказал нам, мы бы догадались о том, что этот ребёнок из
богатой семьи? Аргументируйте свой ответ. (Конечно, ведь в то время у
крестьянских детей не было своих сапог, разве что лапти).
·
Как
называется такой приём, когда даже крохотная вещь может нам многое поведать о
своём владельце?
4.Объяснение
материала и
коллективная работа
Художественная
деталь. Запишите тему сегодняшнего занятия. Что же такое художественная деталь
в литературе?
Слово
учителя.
Художественная
деталь - изобразительная и выразительная подробность, несущая определенную
эмоциональную и содержательную нагрузку, одно из средств создания автором
картин природы, предмета, характера, интерьера, портрета. В произведении
большого художника нет ничего случайного. Каждое слово, каждая подробность
необходимы для наиболее полного и точного выражения мысли и чувства. Всем
известно, как одна небольшая художественная деталь может преобразить
литературное произведение, придать ему особое обаяние.   Роль детали в русской
литературе имеет огромное значение, и, изучая художественные произведения,
читателю следует уделять как можно больше внимания на различные элементы
описания интерьера, одежды, жеста, мимики героя. Художественные детали в
произведениях иногда говорят нам о том, о чем автор не пишет напрямую, но хочет
донести до читателя, таким образом, деталь может сказать о большем, чем сказано
открыто.
Как
же отличить художественную деталь от подробности? Взгляните на этот текст,
записанный на доске, внимательно прочитайте и попробуйте найти художественную
деталь (Приложение,текст 2 ).
 · Скажите, какое впечатление на вас
произвела эта комната?
 · Правда ли, что в ней никто не
живёт?
· Какой предмет
говорит нам об обратном?
 · Каким образом автору удаётся
выделить его? (Цвет, расчехлённая, блестела, находится у кровати).
То
есть каждое слово помогает нам понять, что владелец гитары, безусловно, играет
на ней.
5.Знакомство
с разными видами художественной детали
Попробуем
вместе с вами найти в следующих текстах художественные детали и разделить их на
группы (РМ с фрагментами текстов А),Б),В, Г))
А) Из какого произведения взят этот
фрагмент? (А.И.Куприн «Белый пудель»)
Попробуйте
представить себя известными детективами и попытайтесь выяснить, что произошло с
Арто? Какой предмет обнаруживает Мартын Лодыжкин? (Огрызок колбасы) Можем ли мы
эту вещь назвать художественной деталью? Почему? (Мы знаем о том, что именно
дворник приманивал Арто колбасой, поэтому наверняка можем сказать, кто является
похитителем и где сейчас находится собака).
· Как мы можем
назвать такую деталь, которая воплощена в предмете, вещи?
 (
предметной, или вещной)
Б) Какое сравнение в этом тексте кажется нам
необычным?
(глаза,
словно присыпанные пеплом)
·
Что
за собеседник перед нами? Можем ли мы что-нибудь сказать о его прошлом? (Можем
предположить, что у этого человека случилась какое-то несчастье, беда,
трагедия, возможно, смерть одного или нескольких родственников, из-за чего он
очень страдает.
·
Как
мы назовём этот вид детали, который помогает нам понять что-то о человеке по
его внешнему облику? (портретная)

В)
Какое
значение в контексте сказки-были вообще и этом фрагменте в частности
приобретает «одно облако»? (Намёк на ссору детей)
·
 С
чем его сравнивает автор? (с «холодной синей стрелкой»)
·
  Как
меняется состояние природы в этот момент?
·
 Для
чего это нужно? (Автор показывает, что природа предвещает что-то недоброе, к
чему приведёт размолвка брата и сестры).
·
 Как
вы думаете, какая деталь перед нами? (пейзажная)
Г) Вы узнали этот
рассказ? Кто его написал? (А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»)
·
 Попробуйте
прочитать рассказ с выражением. (Прокомментировать, у кого удалось передать
подобострастие тонкого). Что изменилось в его речи? (Интонация, появились
услужливые обращения)
(Можно разыграть
мини-диалоги Толстого и Тонкого так, чтобы собеседники передали манеру речи
героев) работа в парах
· Использование автором различных
манер речи героев - это, несомненно, деталь ... (речевая).
6.Работа
с художественной деталью, обучение навыку нахождения её в разных текстах и
умению её истолковать
Работа
в группах
Задание
1) Прочитайте выразительно текст.
2)  Найдите (назовите) художественную деталь.
3) Какие чувства вызывает отрывок?
4) Что хотел показать (выразить, подчеркнуть) автор, используя
именно эту
     деталь?
5) С какой целью использует автор данную деталь?

•        Октябрь был на
редкость холодный, ненастный. Тесовые крыши почернели. Спутанная трава в саду
полегла, и все доцветал и никак не мог доцвесть и осыпаться маленький
подсолнечник у забора. (Одинокое теплое маленькое солнышко на фоне серого и
черного цвета. На него похожа последняя обитательница мемориального дома.
Подобно тому, как доцветал и никак не мог доцвесть этот маленький подсолнечник,
доживала свой век Катерина Петровна, одинокая, маленькая, беззащитная).
•        Ветер свистел за
окнами в голых ветвях, сбивал последние листья. Керосиновый ночник вздрагивал
на столе. Он был, казалось, единственным существом в покинутом доме,- без этого
слабого огня Катерина Петровна и не знала бы, как дожить до утра.
(Вздрагивающий ночник скрашивает долгие бессонные ночи хозяйки дома. Он тоже
слаб, одинок и беззащитен и может погаснуть («умереть») в любой момент. Так же
 внезапно может оборваться и жизнь Катерины Петровны).
•        Она задохнулась,
остановилась у старого дерева, взялась рукой за холодную мокрую ветку и узнала:
это был клен. Его она посадила давно, еще девушкой-хохотушкой, а сейчас оно
стоял облетевший, озябший, ему некуда было уйти от этой бесприютной ветреной
ночи. (Старый клен, облетевший, озябший, был так же одинок, как Катерина
Петровна. Ему, как и ей, не хватает тепла, участия. Но он терпелив, как и
посадившая его когда-то девчонка-хохотушка).
•        Настя достала
зеркальце, напудрилась и усмехнулась,- сейчас она нравилась самой себе.
Художники звали ее Сольвейг («солнечный путь») за русые волосы и большие холодные
глаза. (Солнце не может быть холодным. Если глаза – зеркало души, то душа Насти
холодная, неживая. Настя помогает чужим людям, а про родную мать вспоминает с
раздражением, мысли о ней причиняют неудобство, отвлекают от карьеры).
•        Манюшка, шмыгая
носом, отнесла это письмо на почту, долго засовывала его в почтовый ящик и
заглядывала внутрь,- что там? Но внутри ничего не было видно - одна жестяная
пустота. (Жестяная пустота почтового ящика сродни пустой, холодной душе Насти).
Вывод.

- Что является общим для всех этих деталей? (Они являются
средством раскрытия образа.)
- А как они влияют на нас, читателей? (Воздействуют на чувства,
эмоции, формируют наше отношение к героям)

7.Подведение итогов
Работа с эпиграфом.(Учащиеся высказываются о том, как они понимают
слова И.В.Гёте, ставшие эпиграфом )
Слово
учителя.
Мельчайший
элемент изображения - художественная деталь - заставляет обратить внимание на
то главное, что определяет характер человека, его внутренний и внешний мир.
Деталь отражает изображаемую автором картину, предмет или характер в
неповторимой индивидуальности, заставляет поверить тому, что говорит автор,
развивает чувство сопереживания и чуткость к художественному тексту.

8.Д.З. 1.Найти
в тексте рассказа «Подснежник» И.А.Бунина  художественные детали и попытаться
истолковать их.
2.как
вариант: «Живые картинки»: прочитать произведения (на выбор), найти
художественную(-ые) деталь (-и) и нарисовать их)
Произведения:
1.«В
дурном обществе» В. Г. Короленко.
2.
«Тарас Бульба» Н. В. Гоголя.
3.
«Дубровский» А. С. Пушкина.
4.
«Светлана» В. А. Жуковского.
5.
«Лапти» И. А. Бунина.
6.
«Кладовая солнца» М. М. Пришвина.
7.
«Конь с розовой гривой» В. П. Астафьева

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
1.
Первому, старшему изо всех, Феде, вы бы дали лет четырнадцать. Это был стройный
мальчик, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми
белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувесёлой, полурассеянной
улыбкой. Он принадлежал, по всем приметам, к богатой семье и выехал-то в поле
не по нужде, а так, для забавы. На нем была пестрая ситцевая рубаха с желтой
каёмкой; небольшой новый армячок, надетый внакидку, чуть держался на его
узеньких плечиках; на голубеньком поясе висел гребешок. Сапоги его с низкими
голенищами были точно его сапоги — не отцовские.
И. С. Тургенев «Бежин луг»

2.
В комнате был лёгкий беспорядок. На полках огромных шкафов покоилось
бесчисленное множество книг, на столе страдал от одиночества пожелтевший
цветок. Серые от времени обои морщились, стоило солнечному лучу пробежать по их
хмурым лицам. У кровати блестела расчехлённая синяя гитара, а напротив неё
располагался торшер, покрытый толстой пыльной тканью.

 А)
- Арто! Ар-то-шень-ка! - жалобно завыл старик.
Но
вдруг он остановился, нагнулся низко к дороге и присел на корточки.
 -
Да-а, вот оно какое дело-то! - произнес старик упавшим голосом. - Сергей!
Сережа, поди-ка сюда.
-
Ну, что там еще? - грубо отозвался мальчик, подходя к Лодыжкину. - Вчерашний
день нашел?
 -
Сережа... что это такое?.. Вот это, что это такое? Ты понимаешь? - еле слышно
спрашивал старик. Он глядел на мальчика жалкими, растерянными глазами, а его
рука, показывавшая прямо в землю, ходила во все стороны.
На
дороге в белой пыли валялся довольно большой недоеденный огрызок колбасы, а
рядом с ним во всех направлениях отпечатались следы собачьих лап.

А.И.Куприн «Белый пудель»

 Б)
Видали вы когда-нибудь глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой
неизбывной смертной тоской, что в них трудно смотреть? Вот такие глаза были у
моего случайного собеседника.

М. А. Шолохов. «Судьба человека»

В)
Солнце, такое горячее и чистое, вышло против них над болотными елочками. Но
случилось на небе в это время одно облако. Оно явилось как холодная синяя стрелка
и пересекло собой пополам восходящее солнце. В то же время вдруг  ветер рванул,
елка нажала на сосну и сосна простонала. Ветер рванул еще раз, и тогда нажала
сосна, и ель зарычала.

М.М.Пришвин «Кладовая солнца»

Г)
На вокзале Николаевской железной дороги встретились два приятеля:
один толстый, другой тонкий. Толстый только что пообедал на вокзале, и губы
его, подернутые маслом, лоснились, как спелые вишни. Пахло от него хересом и
флер-д'оранжем. Тонкий же только что вышел из вагона и был навьючен чемоданами,
узлами и картонками. Пахло от него ветчиной и кофейной гущей. Из-за его спины
выглядывала худенькая женщина с длинным подбородком — его жена, и высокий
гимназист с прищуренным глазом — его сын.
— Порфирий! — воскликнул
толстый, увидев тонкого.— Ты ли это? Голубчик мой! Сколько зим, сколько лет!
— Батюшки! — изумился тонкий.—
Миша! Друг детства! Откуда ты взялся?
Приятели троекратно
облобызались и устремили друг на друга глаза, полные слез. Оба были приятно
ошеломлены.
— Милый мой! — начал тонкий после
лобызания.— Вот не ожидал! Вот сюрприз! Ну, да погляди же на меня хорошенько!
Такой же красавец, как и был! Такой же душонок и щеголь! Ах ты, господи! Ну,
что же ты? Богат? Женат? Я уже женат, как видишь... Это вот моя жена, Луиза,
урожденная Ванценбах... лютеранка... А это сын мой, Нафанаил, ученик III
класса. Это, Нафаня, друг моего детства! В гимназии вместе учились!
Нафанаил немного подумал и
снял шапку.
— В гимназии вместе учились! —
продолжал тонкий.— Помнишь, как тебя дразнили? Тебя дразнили Геростратом за то,
что ты казенную книжку папироской прожег, а меня Эфиальтом за то, что я
ябедничать любил. Хо-хо... Детьми были! Не бойся, Нафаня! Подойди к нему поближе...
А это моя жена, урожденная Ванценбах... лютеранка.
Нафанаил немного подумал и
спрятался за спину отца.
— Ну, как живешь, друг? —
спросил толстый, восторженно глядя на друга.— Служишь где? Дослужился?
— Служу, милый мой! Коллежским
асессором уже второй год и Станислава имею. Жалованье плохое... ну, да бог с
ним! Жена уроки музыки дает, я портсигары приватно из дерева делаю. Отличные
портсигары! По рублю за штуку продаю. Если кто берет десять штук и более, тому,
понимаешь, уступка. Пробавляемся кое-как. Служил, знаешь, в департаменте, а
теперь сюда переведен столоначальником по тому же ведомству... Здесь буду
служить. Ну, а ты как? Небось, уже статский? А?
— Нет, милый мой, поднимай
повыше,— сказал толстый.— Я уже до тайного дослужился... Две звезды имею.
Тонкий вдруг побледнел,
окаменел, но скоро лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой;
казалось, что от лица и глаз его посыпались искры. Сам он съежился, сгорбился,
сузился... Его чемоданы, узлы и картонки съежились, поморщились... Длинный
подбородок жены стал еще длиннее; Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все
пуговки своего мундира...
— Я, ваше
превосходительство... Очень приятно-с! Друг, можно сказать, детства и вдруг
вышли в такие вельможи-с! Хи-хи-с.
— Ну, полно! — поморщился толстый.—
Для чего этот тон? Мы с тобой друзья детства — и к чему тут это чинопочитание!
— Помилуйте... Что вы-с...—
захихикал тонкий, еще более съеживаясь.— Милостивое внимание вашего
превосходительства... вроде как бы живительной влаги... Это вот, ваше превосходительство,
сын мой Нафанаил... жена Луиза, лютеранка, некоторым образом...
Толстый хотел было возразить
что-то, но на лице у тонкого было написано столько благоговения, сладости и
почтительной кислоты, что тайного советника стошнило. Он отвернулся от тонкого
и подал ему на прощанье руку.
Тонкий пожал три пальца,
поклонился всем туловищем и захихикал, как китаец: «хи-хи-хи». Жена улыбнулась.
Нафанаил шаркнул ногой и уронил фуражку. Все трое были приятно ошеломлены.
А.П.Чехов «Толстый и
тонкий»

alt: Внеурочное занятие по литературе

title: Внеурочное занятие по литературе "Художественная деталь в художественном произведении"