extracted_text:
Календарно
– тематическое планирование
по
учебному предмету «Технология»
для
обучающихся (базовый уровень)
на
2021-2022 учебный год

Календарно-тематический
план

№ п/п

Наименование разделов,
Тем уроков

Кол-во
часов

Дата проведения

Примечание

по плану

по факту

Природная мастерская - 7 часов

1.

Рукотворный и природный мир города и села

1

1н.
02.09-03.09

2.

На земле, на воде и в воздухе

1

2н
06.09-09.09

3.

Семена и фантазии. Листья и фантазии

1

3н
13.09-17.09

4.

Веточки и фантазии. Фантазии из шишек, желудей,
  каштанов

1

4н
20.09-24.09

5.

Композиция из листьев. Что такое композиция?

1

5н
27.09-01.10

6.

Орнамент из листьев. Что такое орнамент?

1

6н
04.10-08.10

7.

Природные материалы.Как их соединить? Проверим себя

1

7н
11.10-15.10

Пластилиновая
  мастерская – 4 ч

8.

Материалы для лепки. Что может пластилин?

1

8н
18.10-22.10

9.

В мастерского кондитера. Как работает мастер?

1

9н
25.10-28.10

10.

В море. Какие цвета и формы у морскихобитателей?

1

10н
08.11-12.11

11.

Проект «Аквариум». Проверим себя

1

11н
15.11-19.11

Бумажная
  мастерская – 16 часов

12.

Мастерская Деда Мороза

1

12н
22.11-26.11

13.

Проект «Скоро Новый год!»

1

13н.
29.11-03.12

14.

Бумага. Каик у неё есть секреты? Бумага и картон.
  Какие секреты у картона?

1

14н
06.12-10.12

15.

Оригами. Как сгибать и складывать бумагу?

1

15н
13.12-17.12

16.

Обитатели пруда. Какие секреты у оригами?

1

16н
20.12-24.12

17.

Животные зоопарка.Одна основа, а сколько фигурок?

1

17н
27.12-14.02

18.

Наша армия родная

1

18н
17.01-21.01

19.

Ножницы. Что ты о них знаешь?

1

19н
24.01-28.01

20.

Весенний праздник 8 Марта.Как сделать
  подарок-портрет?

1

20н
31.01-03.02

21.

Шаблон. Для чего он нужен?

1

21н
14.02.-18.02.

22.

Шаблон. Для чего он нужен?

1

22н.
21.02-25.02

23.

Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги?

1

23н.
28.02-04.03

24.

Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент?

1

24н
07.03-11.03

25.

Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент?

1

25н.
14.03-23.03

26.

Весна. Какие краски у весны?

1

26н
04.04-08.04

27.

Настроение весны. Что такое колорит?

1

27н
11.04-15.04

Текстильная
  мастерская – 6 часов

28.

Мир тканей. Для чего нужны ткани?

1

28н.
18.04-22.04

29.

Игла-труженица. Что умеет игла?

1

29н
25.04-29.04

30.

Вышивка. Для чего она нужна?

1

30н.
02.05-06.05

31.

Прямая строчка и перевивы.Для чего они нужны?

1

31н.
09.05-13.05

32.

Прямая строчка и перевивы.Для чего они нужны?
  Проверим себя.

1

32н.
16.05-20.05

33.

Проверка знаний и умений, полученных в 1 классе

1

33н.
23.05-25.05

file_name: КТП технология 1 класс.docx

alt: Календарно-тематический план № п/п

intro: КТП Технология 1 класс Школа России

title: КТП Технология 1 класс Школа России


extracted_text:
Класс, школа:

7  МБОУ
  “Боронукская СОШ”

Предмет:

физика

Тема урока:

Агрегатное
  состояние вещества

УМК:

А.В. Перышкин
  Физика 7  класс. М.- Дрофа,2017 год

Тип урока:

Урок открытия нового понятия (способа действия)

Цель учителя:

Познакомить
  учащихся с агрегатными состояниями вещества, характером движения и
  взаимодействия  молекул веществ в различных состояниях, научить применять
  свои знания при выполнении эксперимента

Учебная задача:

·
   Что
  такое агрегатное состояние вещества

Планируемые
  результаты урока

Предметный
  результат

Иметь
       представление о агрегатном состоянии вещества и выявить ее природу
Установить,
       от чего зависит переход вещества из одного состояния в другое.

Метапредметные
  результаты урока:

Регулятивные УУД: умение ….

Уметь планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей
Уметь оценивать
  правильность выполнения действий.
Уметь на основе
  учета характера сделанных ошибок и самооценки вносить необходимые коррективы

·
  Познавательные УУД: умение ….
Уметь ставить
  учебную задачу
осознать
  познавательную задачу,
Уметь Самостоятельно
  находить нужную информацию в тексте,
Уметь Осуществлять
  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, структурировать
  знания (развивать логическое мышление)

·
  Коммуникативные УУД: умение ….
Уметь
  формулировать тему
Уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой
уметь
  сотрудничать с учителем и одноклассниками
уметь вступать в
  учебный диалог, строить небольшие монологические высказывания, участвовать в
  общей беседе
уметь слушать и слышать
  друг друга

Личностный
  результат урока:

Формировать
  ценностного отношения к авторам открытий и изобретений
Понимать
  значимость изучения агрегатных состояниях вещества в жизни

  Позитивное отношение получению знаний, к познавательной деятельности
Формировать
  границы собственных знаний
Уметь работать
  самостоятельно

1вариант

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результат

Орг.этап

Здравствуйте
  ребята ! (контроль наличия учебных принадлежностей)
Давайте
  посмотрим, друг другу в глаза, и мысленно пожелаем успеха.

Ученики
  слушают У.
Настраиваются
  на изучение и восприятия нового материала

Позитивное
  отношение к получению знаний, к познавательной деятельности
 Готовность
  к сотрудничеству

1.Постановка
  учебной задачи

1.1.Создание
  «ситуации успеха»
Задание

Фронтальная беседа  с учащимися:
1.
    Что дают человеку знания о строении вещества?

2.
    Объяснить увеличение (уменьшение) объема тела при нагревании (охлаждении) с
    помощью гипотезы о строении вещества из мельчайших частиц.

3.
    Что называют молекулами?

4.
    Почему вещества кажутся нам сплошными?

5.
    Отличаются ли между собой молекулы одного и того же вещества?

6.
    Как называются частицы, из которых состоят молекулы?

7.
    Какое явление называют диффузией?

8.
    Объясните разную скорость диффузии в жидкостях, газах и твердых телах.

9.
    Как связаны между собой скорость движения молекул тела и его температура?

10.
    Почему твердые тела и жидкости не распадаются на отдельные молекулы?

11.
    Почему нельзя соединить два куска разломанного мела или два куска стекла?

12.
    Сделайте вывод о силах взаимодействия между молекулами.

·
  Организация
  выполнения задания

Работа
    в группах

·
   Организация
  самооценки учащихся

Взаимопроверка
    между группами

Отвечая на вопросы У.
  приводят примеры.

2. Например: возьмем медный и
  латунный шарик, который в ненагретом состоянии проходит сквозь кольцо, а если
  шарик нагреть , то, расширившись, он уже сквозь не пройдет
7.Например: возьмем холодную и
  теплую воду несколько кристалликов марганцовки. У теплой воды процесс диффузии
  идет быстро чем холодная. Диффузия зависит от температуры вещества.

уметь слушать в соответствии с целевой
  установкой,
вступать в учебный диалог

1.2.Создание
  ситуации «разрыва»
Задание

Каждая
    группа , проделает демонстрационный опыт
1
    группа
    - на столе тарелка с кубиками льда, линейка измерительная, термометр.
Задание:
    “Исследование механических свойств твердого тела”
Проведите
    эксперимент и ответьте на вопросы:
1.
    Сохраняется ли форма твердого тела при неизменной температуре?
2.
    Сохраняется ли объем твердого тела при неизменной температуре?
3.
    Возможен ли переход твердого тела в другое агрегатное состояние? (жидкое,
    газообразное) Каким образом это можно осуществить?
4.
    Как можно объяснить механические свойства твердых тел с точки зрения
    молекулярного строения? (расстояние между молекулами, характер движения
    молекул, взаимодействие между молекулами)
2
    группа
    - на столе стакан с водой, мензурка, два сосуда разной формы, термометр.
Задание:
    “Исследование механических свойств жидкостей”
Проведите
    эксперимент и ответьте на вопросы:
1.
    Сохраняется ли форма жидкого тела при неизменной температуре?
2.
    Сохраняется ли объем жидкого тела при неизменной температуре?
3.
    Возможен ли переход жидкого тела в другое агрегатное состояние? (твердое,
    газообразное) Каким образом это можно осуществить?
4.
    Как можно объяснить механические свойства жидкостей с точки зрения
    молекулярного строения? (расстояние между молекулами, характер движения
    молекул, взаимодействие между молекулами)
3
    группа
    - при ребятах наливаю в стакан воду 60 о С из термоса, вместе наблюдаем за
    водяным паром, измеряем температуру воды, затем накрываю стакан блюдцем,
    чтобы затем пронаблюдать конденсацию. Температуру окружающего воздуха
    ребята измеряют самостоятельно.
Задание:
    “Исследование механических свойств газов. ”
Проведите
    эксперимент и ответьте на вопросы:
1.
    Сохраняется ли форма газообразного тела при неизменной температуре?
2.
    Сохраняется ли объем газообразного тела при неизменной температуре?
3.
    Возможен ли переход газообразного тела в другое агрегатное состояние?
    (жидкое) Каким образом это можно осуществить?
4.
    Как можно объяснить механические свойства газов с точки зрения
    молекулярного строения? (расстояние между молекулами, характер движения
    молекул, взаимодействие между молекулами)

Высказывают
  предположения
(действия
  тел друг на друга)

осознать
  познавательную задачу,

1.3.
  Совместная формулировка учебной задачи

Попытайтесь,
    на основе нашего разговора  сформулировать тему сегодняшнего урока.
На
    какие вопросы мы сегодня должны найти ответы?

Определяют тему урока.

Агрегатное состояние
  вещества .
Что такое агрегатное
  состояние вещества  и виды агрегатных веществ
Запись темы урока в
  тетрадь
Высказывают
  предположения. Формулируют цели и задачи урока

-
  умение ставить  учебную задачу;

-
  развивать логическое  мышление;

-формулировать
  тему

2.Решение
  учебной за-дачи

2.1.Поиск
  решения учебной задачи

1
    группа
    - на столе тарелка с кубиками льда, линейка измерительная, термометр.
Задание:
    “Исследование механических свойств твердого тела”
Проведите
    эксперимент и ответьте на вопросы:
1.
    Сохраняется ли форма твердого тела при неизменной температуре?
2.
    Сохраняется ли объем твердого тела при неизменной температуре?
3.
    Возможен ли переход твердого тела в другое агрегатное состояние? (жидкое,
    газообразное) Каким образом это можно осуществить?
4.
    Как можно объяснить механические свойства твердых тел с точки зрения
    молекулярного строения? (расстояние между молекулами, характер движения
    молекул, взаимодействие между молекулами)
2
    группа
    - на столе стакан с водой, мензурка, два сосуда разной формы, термометр.
Задание:
    “Исследование механических свойств жидкостей”
Проведите
    эксперимент и ответьте на вопросы:
1.
    Сохраняется ли форма жидкого тела при неизменной температуре?
2.
    Сохраняется ли объем жидкого тела при неизменной температуре?
3.
    Возможен ли переход жидкого тела в другое агрегатное состояние? (твердое,
    газообразное) Каким образом это можно осуществить?
4.
    Как можно объяснить механические свойства жидкостей с точки зрения
    молекулярного строения? (расстояние между молекулами, характер движения
    молекул, взаимодействие между молекулами)
3
    группа
    - при ребятах наливаю в стакан воду 60 о С из термоса, вместе наблюдаем за
    водяным паром, измеряем температуру воды, затем накрываю стакан блюдцем,
    чтобы затем пронаблюдать конденсацию. Температуру окружающего воздуха
    ребята измеряют самостоятельно.
Задание:
    “Исследование механических свойств газов. ”
Проведите
    эксперимент и ответьте на вопросы:
1.
    Сохраняется ли форма газообразного тела при неизменной температуре?
2.
    Сохраняется ли объем газообразного тела при неизменной температуре?
3.
    Возможен ли переход газообразного тела в другое агрегатное состояние?
    (жидкое) Каким образом это можно осуществить?
4.
    Как можно объяснить механические свойства газов с точки зрения
    молекулярного строения? (расстояние между молекулами, характер движения
    молекул, взаимодействие между молекулами)

Задан ие для всего
    класса

-
    брусок из алюминия, формы прямоугольного параллелепипеда. Ваши выводы для
    данного тела?
-
    например, вода, наполняющая кувшин, имеет ли форму кувшина?
-можно
    ли заполнить газом пол бутылки?

Организация
       обсуждения

Работа
    в группах, обсуждение

Ученики
  делают вывод
1
  группа
-тело
  может менять свою форму и размеры.
-
  температуру окружающего воздуха мы определили с помощью комнатного
  термометра. Следовательно, возможен переход вещества из твердого состояния в
  жидкое, но при этом должна быть определенная температура. Так для льда
  достаточно температуры выше 0 о С.
- Цель нашего
  эксперимента - исследовать свойства твердого тела и объяснить их. Наши
  выводы. Если тело находится в твердом состоянии, то молекулы в данном теле
  находятся на близких расстояниях друг относительно друга. Молекулы
  расположены в определенном порядке. Каждая частица этих тел находится в
  движении и движется около определенной точки. Характером расположения и
  движением молекул мы можем объяснить механические свойства твердых тел. Тело
  в твердом состоянии сохраняет свой объем и форму неизменными. При низких
  температурах это справедливо для льда. Так зимой ледяные фигуры долго не тают
  на площадке перед школой.

Самостоятельно
  находить нужную информацию  проделав эксперимент,

2.2.Моделирование
  и словесная формулировка нового понятия

Существует
    три состояния вещества - твердое, жидкое и газообразное. (начало
    составления таблицы-тезисы вывешиваются на доску) <рисунок1>

Любое
    вещество может находиться в трех агрегатных состояниях. Но свойства веществ
    в разных состояниях различны. Сегодня мы должны выяснить, какими свойствами
    обладают тела, в зависимости от состояния и возможен ли переход вещества из
    одного агрегатного состояния в другое.
Твердое
    тело имеет собственную форму и объем.
Жидкости
    легко меняют свою форму, но сохраняют объем.
Газы
    не имеют собственной формы и постоянного объема. Они принимают форму сосуда
    и полностью заполняют предоставленный им объем.

записывают определение
  в тетрадь
работа по плану

определение

зависимость
Заполняют
       таблицу

участвовать в общей беседе
вступать в учебный диалог,

2.3.Применение
  открытого понятия (способа действия)

Задание

Какие
         три состояния веществ вам известны?
Перечислите
         свойства твердых тел?
Назовите
         свойства жидкостей?
Какими
         свойствами обладают газы?

·
  Организация
  выполнения задания

Устный
    ответ

·
  Организация
  проверки задания

Совместная
    работа
Работа
    на доске, взаимопроверка

Отвечают
  с комментариями

осуществлять для
  решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, структурировать
  знания

строить небольшие
  монологические высказывания

планирование
  своих действий в соответствии  с поставленной задачей;
умение
  оценивать правильность выполнения действий

развитие
  самооценки

ДЗ

Комментирует
  домашнее задание:
Обязательное
  домашнее задание
прочитать
  § 12,13
Дополнительное
  домашнее задание
Стр
  38 задание 1

записывают
  домашнее задание

Уметь Самостоятельно находить
  нужную информацию в тексте
Уметь работать самостоятельно

3.Рефлексия

1.Организация
  самооценки понимания

1.
    над каким свойствами мы сегодня работали
2.
    Как можно эти свойства определить
3.
    Какие виды агрегатных состояний существует

2.
  Организация самооценка деятельности

на
    какие вопросы мы сегодня ответили
-За что ты можешь
    похвалить себя сегодня на уроке?
-За
    что ты можешь похвалить своих одноклассников?
-За
    что ты можешь похвалить своего учителя?
Спасибо
    за работу на уроке.
Всем
    удачного дня

Объективно
  оценивают свое пребывание на уроке

Фиксируют
  свое настроение и отношение к проведенному уроку

Формировать
  границы собственных знаний; развивать адекватную оценку и позитивную
  самооценку;

структурировать
  знания;

на
  основе учета характера сделанных ошибок и  самооценки вносить необходимые
  коррективы

уметь
  использовать речь для регуляции своего действия, умение слушать  и слышать
  друг друга

file_name: урок открытия новогоп онятия агрегатное состояние вещества. Горохова Катерина Ромновна.doc

alt: Класс, школа: 7 МБОУ “Боронукская

alt: Этапы Деятельность учителя

alt: Фронтальная беседа с учащимися: 1

intro: Разработка предназначена для учителей физики тема урока" Агрегатное состояние вещества" . ход урока будет как экспериментальная. учащиеся разделяются на три группы. учитель раздает задание и учащиеся выполняют самостоятельно. Приборы подготовить заранее. взять кипеченную воду больше 60 градусрв цельсий ,не менее 60.урок открытия нового понятия "Агрегатное состояние вещества"

физика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта "Агрегатное состояние вещества" (7 класс, физика)


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образование автономное  учреждение

«Детский сад №151»

Конспект
 непосредственно образовательной
деятельности
Тема: ««Я — ребенок,
имею право»»

Подготовительная   группа

                                                                 Подготовила:

Маямсина Елена Григорьевна
                               воспитатель
первой                                                                                квалификационной
категории,

          г. Оренбург

Тема: ««Я — ребенок, имею право»»

Цель:   усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать
уважение к людям разных национальностей, желание помочь другим в беде.
Развивающие:  развивать познавательный интерес.
Образовательные:
Закрепление знаний
детей о правах, гарантированных законами страны, в которой они живут (право на
жизнь, право на имя и гражданство, право на медицинский уход, право на
образование, право на отдых и досуг, право на защиту, право на свободу).
Закреплять знания о
национальностях, проживающих в Оренбургской области.
Совершенствовать речь как форму общения.
Приучать детей к самостоятельности
суждений.

Приемы
руководства деятельностью детей в НОД:
1.
Приемы постановки целей и
мотивации деятельности детей: оформление
развивающей среды, внесение волшебной шкатулки, словесное обращение.
2.
Приемы активизации деятельности
детей в процессе НОД: беседа,
создание развивающей среды, загадывание загадки, показ образца свидетельства о
рождении ребенка.
3.
Приемы организации практической
деятельности детей: внесение
шкатулки, беседа, комментирование, дидактическая игра «Скажи ласково»
4.
Приемы поддержания интереса у
детей: планирование, физкультурная
пауза, музыкальное сопровождение, предложение по продолжению деятельности в
данном направлении,  чередование видов детской деятельности
5.
Приемы оценки и самооценки: словесное поощрение, совместное с педагогом и детьми
определение качества деятельности, взаимопомощь детей.

Создание среды
для организации и проведения НОД:

письмо, волшебный сундучок с картинками о
правах ребенка, образец свидетельства о рождении ребенка, мягкая игрушка,
картинки с национальными костюмами.

Виды детской
деятельности в НОД:
Игровая.
Коммуникативная.
Музыкальная.
Физическая культура.

Ожидаемые результаты:
- ребенок  знает о
правах, гарантированных законами страны, в которой они живут (право на жизнь,
право на имя и гражданство, право на медицинский уход, право на образование,
право на отдых и досуг, право на защиту, право на свободу).
- ребенок проявляет
разнообразные познавательные интересы, пытается понять суть происходящего.
- ребенок
эмоционально реагирует на художественные произведения.
- ребенок использует
вербальные и невербальные средства общения.
- ребенок знает национальности,
проживающие в Оренбургской области.

      Критерии оценки деятельности
детей в процессе НОД:
1.     Ребенок задает вопрос.
2.     Активно участвует в коммуникативной деятельности.
3.     Сопереживает.
4.     Эмоционально реагирует.
5.     Соподчиняет мотивы.
6.     Проявляет волевое усилие.
7.     Аргументирует своё мнение.

Области

Интеграция

Решаемые задачи

Речевое развитие

Загадывание загадок, чтение
  стихотворения

Совершенствовать речь как форму общения.
Приучать детей к самостоятельности
  суждений.

Познавательное развитие

Рассматривание картинок с изображением национальной
  одежды.

Закреплять знания о национальностях,
  проживающих в Оренбургской области.

Физическое развитие

Физминутка

Повышение умственной и физической работоспособности,
  предупреждение утомления.

Интеграция
образовательных областей:

План НОД

1.Вводная
  часть:
Коммуникативная
  игра «Скажем друг другу - здравствуйте».

2. Основная часть:
Беседа.
Чтение
  стихотворения.
Дидактическая
  игра «Скажи ласково».
Физминутка.
Отгадывание
  загадки.
Дидактическая
  игра «Покажи национальный костюм»

3.Заключительная часть:
Беседа.
Длительность НОД

2 мин

25 мин

3
  мин.
30
  мин.

                         Ход непосредственно
образовательной деятельности

Части НОД

Содержание

Области

1. Вводная
  часть.                                                           Создание мотива для деятельности детей  Определение
  цели.

 Дети встают в круг и повторяют все
  вместе:
Скажем «Здравствуйте» руками!
Скажем «Здравствуйте» глазами!
Скажем «Здравствуйте» мы ртом
Станет радостно кругом.
Дети садятся на свои места.

Речевое
  развитие.
Социально-коммуникативное
  развитие.

2.Основная часть.

Воспитатель:
По извилистой дорожке
Шли по миру чьи-то ножки.
Вдаль смотря широкими глазами,
Малышка шла знакомиться с правами.
Рядом мама крепко за руку держала,
В путь дорогу умницу свою сопровождала.
Знать должны и взрослые, и дети
О правах, что защищают их на свете.
Ребята, а как вы думаете, что такое
  право? (ответы детей) Права – это то, без чего человек не может жить
  достойно. Права не нужно покупать или зарабатывать, они принадлежат вам
  просто потому, что вы люди. Одинаковые права принадлежат всем детям независимо
  от национальности, пола, возраста. Но, к сожалению, в разных странах люди
  живут по–разному. Случается, что взрослые обращаются с детьми жестоко, наказывают
  их, оскорбляют. Есть места на планете, где дети голодают, тяжело болеют. У
  детей мало сил и опыта, чтобы постоять за себя. Поэтому взрослые люди создали
  специальный документ, договор, защищающий детей и их права. Называется этот
  документ Конвенция ООН «О правах ребёнка». Любой человек, взрослый и
  маленький, должен соблюдать права ребёнка, записанные в Конвенции и не
  нарушать их.                                                        Раздается
  стук и в дверь осторожно просовывается большой конверт.
Воспитатель (выглядывает за дверь, затем обращается
  к детям): Что за чудеса? За дверью никого нет, а конверт нам передали! На нем
  и адрес есть. Давайте прочитаем, кому это письмо предназначено: «SOS! Срочно.
  Куда: Россия, г.Оренбург, ул. Липовая 22. Кому: Воспитанникам
  подготовительной к школе группы. Откуда: Сказочная страна». Дети, а кто знает
  что обозначает «SOS»?
(Ответы детей) .
Воспитатель: Ребята, посмотрим у кого случилась
  беда?. «Дорогие ребята, здравствуйте, меня зовут Чиполино. Я пишу вам из
  Сказочной страны, в которой живу со своим отцом Чип полоне и семью братьями.
  У нас в стране приключилась беда. Наш правитель принц Лимон хочет, чтобы ему
  все подчинялись и постоянно ущемляет наши права. Противостоять ему могут
  только те, кто знает Конвенцию «О правах ребёнка», но мы не знаем что это
  такое. Помогите нам, пожалуйста».
Ребята, что будем делать?
(Ответы детей) .
Воспитатель: Тогда давайте разбираться по порядку. У
  меня есть волшебный сундучок, давайте посмотрим, что же в нем находится?
  (заглядывает в сундучок) Тут какие-то картинки. Они нам помогут узнать лучше
  свои права. (Достает картинку показывает детям). Как вы думаете, какое это
  право?
(Ответы детей) .
Воспитатель: Правильно. Все дети имеют право на
  жизнь. У каждого из вас своя жизнь и никто не может покушаться на нее. А кто
  подарил вам жизнь?
(Ответы детей) .
Воспитатель достает следующую картинку. Каждый
  ребенок имеет право на имя. У каждого из вас есть имя.
Ребенок читает стихотворение:
Дорожите именем своим –
Имена даются не случайно.
В них простая маленькая тайна.
Дорожите именем своим!
Родители придумывают вам имя, дают фамилию,
  а затем ваши данные записывают в специальный документ – свидетельство о рождении.
  Это первый документ ребенка. Он есть у каждого из вас. Давайте поиграем в
  игру «Скажи имя ласково» (проводится игра в кругу, передается мягкая игрушка)
  .
Воспитатель достает следующую картинку. Каждый
  ребенок имеет право на медицинскую помощь!
Ребенок  читает стихотворение: Если дети заболели,
Плохо чувствуют себя
И у них бронхит, ангина,
Пневмония, скарлатина,
Слышен детский крик и плач,
Вам поможет только врач!
Воспитатель: Ребята, вы имеете право на медицинский
  уход, чтобы расти здоровыми и крепкими. Но и ваша обязанность стараться
  бережно относиться к своему здоровью. Как, подскажите? (Ответы детей) .
Воспитатель: Хорошо, молодцы! Что-то мы с вами засиделись.

Физминутка.
Мы устали, засиделись,
Нам размяться захотелось
(Одна рука вверх, другая вниз,
  рывками менять руки.)
То на стену посмотрели,
То в окошко поглядели.
Вправо, влево поворот,
А потом наоборот.
(Повороты корпусом.)
Приседанья начинаем,
Ноги до конца сгибаем.
Вверх и вниз, вверх и вниз,
Приседать не торопись.
(Приседания.)
И в последний раз присели,
А теперь на место сели.
(Дети садятся.)
Воспитатель: Ребята, посмотрим, что ещё есть в нашем
  сундучке? (Достает следующую картинку): Ребенок имеет право на образование.
  Каждый ребенок имеет право учиться в школе, писать, читать. И у вас есть
  «волшебные друзья», а что это вы узнаете, отгадав загадку:
«Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает».
(Ответы детей).
Воспитатель: Правильно, книги помогают
  вам развивать свое мышление, сообразительность, фантазию, а главное, хорошо
  учиться.
Воспитатель достает следующую картинку. Ребенок
  имеет право на отдых и досуг. В нашей стране для детей открыты многочисленные
  кружки, студии, где можно заниматься пением и танцами, рисованием, делать модели
  самолетов и машин. Каждый ребенок может выбирать развлечения и занятия по
  своим интересам. Скажите ребята, какие кружки вы посещаете после детского
  сада?
(Ответы детей) .
Воспитатель достает следующую картинку. Все дети
  имеют одинаковые права не зависимо от возраста, пола, религии и цвета кожи.
  Каждый ребенок имеет
право пользоваться родной культурой и родным языком.
  Россия - многонациональное государство, в котором живут люди разных национальностей.
  В нашей стране уважают культуру разных народов, воспитывают у каждого ребенка
  гордость за свой народ, свою культуру, свой язык. А вы знаете национальности,
  которые проживают на территории Оренбургской области?
(Ответы детей.)
Сможете мне показать костюмы людей тех
  национальностей, что проживают у нас.
Дидактическая игра «Покажи …. национальный костюм»
Воспитатель :«Покажи русский национальный
  костюм».
Ребенок выбирает картинку с этим
  костюмом и показывает остальным детям.
Воспитатель: «Покажи татарский национальный
  костюм».
Ребенок показывает.
И т.д.

Воспитатель достает следующую картинку.
  Каждый ребенок имеет право на защиту от физического и психологического
  насилия. Никто не имеет права обижать другого человека, унижать его и жестоко
  наказывать. Взрослые должны воспитывать своих детей, кормить, одевать их,
  покупать им книги и игрушки, давать образование, а дети обязаны слушаться
  своих родителей, любить и уважать их, заботиться о них в старости.

Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Социально-коммуникативное развитие.
Физическое развитие.

3.Заключительная часть.
Беседа. Оценка деятельности детей и самооценка.
Подведение итогов НОД.

Воспитатель.

Речевое развитие
Социально-коммуникативное развитие.

Длительность НОД: 30
мин

file_name: Конспект Я ребенок имею право.doc

alt: Тема: « «Я — ребенок, имею право» »

alt: Оренбургской области.

alt: План НОД 1.Вводная часть:

alt: Воспитатель достает следующую картинку

alt: Основная часть . Воспитатель:

title: Конспект"Ребёнок имеет право"


extracted_text:
Тема: Сравнительный анализ различий российской и
международной практики учета на основе данных обобщающей таблицы

Учебная цель:   научиться ориентироваться на международные стандарты
финансовой отчетности;
Учебные задачи:
1. уяснить сущность МСФО, необходимости их использования в
российском бухгалтерском учете
2. понять основные принципиальные различия РСБУ и МСФО
Образовательные результаты, заявленные во ФГОС СПО:
Студент должен
уметь:
- ориентироваться на международные
стандарты финансовой отчетности;
знать:
-международные стандарты финансовой отчетности;
Обеспеченность занятия (средства обучения):
1.Рабочая тетрадь по ОБУ.
2.Ручка.
3.Тетрадь для практических работ.
4. Обобщающая
таблица «Существенные различия международных стандартов финансовой отчетности и
российских принципов бухгалтерского учета».
5. Текст Закона «О бухгалтерском учете» от
06.12.2011 № 402-ФЗ.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по
теме практической  работы
Международный стандарт– стандарт бухгалтерского учета, применение которого
является обычаем в международном деловом обороте независимо от конкретного
наименования такого стандарта (приложение 2).
В Законе 402-ФЗ объявлено о постепенной замене
ПБУ федеральными стандартами, разработанными наоснове международных стандартов
бухгалтерского учета.МСФО не только можно, но и нужно внедрять в учетную
политику уже сейчас.
Несмотря на то, что российские принципы бухгалтерского
учета (РПБУ) построены на основе международных стандартов финансовой
отчетности (МСФО), между ними существуют принципиальные различия.
 Эти различия в частности основаны на различиях в подходе
к составлению отчетности. МСФО при работе с отчетностью рекомендуют
отталкиваться не от законодательных норм, а от экономической сущности операций.

Одним из основных принципов МСФО является
приоритет экономического содержания перед формой.
РПБУ также провозглашают приоритет содержания перед формой,
однако в реальности РПБУ в большей степени ориентированы на юридическую форму,
процедуры учета и требования к оформлению документации и в меньшей на
экономическую сущность операций.

ХОД ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
1. Методические указания по выполнению практической
работы.
Практическая работа состоит из 2 заданий.
Ответьте в течение 10 минут на вопросы для самоконтроля
(устно) и сформулируете свое мнение о необходимости перехода
национальных стандартов бухгалтерского учета на МСФО.
 Перед этим детально повторите теоретический материал по
предлагаемым вопросам.
Запишите в тетрадь дату занятия, тему, номер задания,
ответ на него.
2. Выполнение практической работы.
2.1. Актуализация знаний:
ответьте на вопросы для самоконтроля (устно):
1.   Дайте определение МСФО.
2.   Дайте определение
РПБУ.
3.   В чем необходимость
перехода национальных стандартов бухгалтерского учета на МСФО?
2.2. Выполнение заданий:
ü изучите
задание;
ü в
задании  1 правильно напишите название соответствующего МСФО;
ü в
задании 2 кратко (1-2 предложения) опишите, различия МСФО и РПБУ;
Задание
1  Впишите  правильное название
Таблица
1 -Перечень международных стандартов финансовой отчетности

Номер

Название

МСФО (IAS) 1

МСФО (IAS) 2

МСФО (IAS) 7

МСФО (IAS) 8

МСФО (IAS) 10

МСФО (IAS) 11

МСФО (IAS) 12

МСФО (IAS) 14

МСФО (IAS) 16

МСФО (IAS) 17

МСФО (IAS) 18

МСФО (IAS) 19

МСФО (IAS) 20

МСФО (IAS) 21

МСФО (IAS) 23

МСФО (IAS) 24

МСФО (IAS) 26

МСФО (IAS) 27

МСФО (IAS) 28

МСФО (IAS) 29

МСФО (IAS) 31

МСФО (IAS) 32

МСФО (IAS) 33

МСФО (IAS) 34

МСФО (IAS) 36

МСФО (IAS) 37

МСФО (IAS) 38

МСФО (IAS) 39

МСФО (IAS) 40

МСФО (IAS) 41

Задание
2
1.
Прочитайте различия и сформируйте их суть одним (двумя) предложениями
(см. табл.2).
2.
Если вы затрудняетесь сформулировать суть различий, пропустите и
выполняйте работу дальше.
3.
Вы должны описать не менее 3 различий (оценка удовлетворительно,
5-хорошо, 8-отлично).
Таблица 2 - Сравнительный анализ концептуальных основ
бухучёта в международной и российской практике

МСФО

РПБУ

Суть
  различий (составляет студент)

2. Представление финансовой отчетности

Структура отчетности

МСФО (IAS) 1 «Представление финансовой отчетности» не
  устанавливает стандартной структуры отчетности, но содержит минимальный
  перечень статей

ПБУ 4/99 «Бухгалтерская отчетность организации» и Приказ
  Министерства финансов № 67н «О формах бухгалтерской отчетности организации»
  предписывают определенную форму представления отчетности и содержат
  минимальный перечень статей

В
  РПБУ установлена определенная форма отчетности, а МСФО нет стандартной формы
  предоставления отчетности

Отчет о финансовом положении (Бухгалтерский баланс)

Компания может отражать активы и обязательства в порядке их
  ликвидности, а не с разбивкой на текущие и долгосрочные, только в том случае,
  когда это обеспечивает большую достоверность информации

В бухгалтерском балансе активы и обязательства должны
  подразделяться на краткосрочные и долгосрочные

В
  МСФО активы и обязательства отражаются в порядке
  их ликвидности, в РПБУ по срочности, т.е. баланс в МСФО как бы перевернут: те
  статьи, что у нас расположены внизу, в МСФО вверху.

Отчет о прибылях и убытках (Отчет о совокупном доходе)

Компании могут представлять расходы по функциям
  (себестоимость, коммерческие расходы; управленческие расходы; прочие расходы)
  либо по содержанию (зарплата, амортизация, аренда и т.п.). Однако если
  принимается решение об отражении расходов по функциям, то в примечаниях к
  финансовой отчетности необходимо раскрыть информацию по содержанию

Расходы должны классифицироваться по функциям, а в примечаниях
  – по содержанию.
Предоставление отчета о совокупном доходе не предусмотрено

Чрезвычайные статьи в Отчете о прибылях и убытках (Отчете о
  совокупном доходе)

Запрещены

Чрезвычайные статьи предусмотрены в составе прочих доходов
  (расходов) в отчете о прибылях и убытках, а также такие статьи могут быть
  раскрыты в примечаниях к финансовой отчетности

Отчет о движении денежных средств

МСФО предусматривают стандартные названия групп статей и
  предоставляют только общие указания по составлению отчета. Отчет составляется
  прямым или косвенным методом

Компании могут самостоятельно разрабатывать форму отчета на
  основе образцов, рекомендованных Министерством финансов РФ. Отчет
  составляется только прямым методом. Косвенный метод не применяется

Исправление ошибок

Производится пересчет сравнительных показателей. Исправления,
  относящиеся к предыдущим периодам, не представленным в отчетности, отражаются
  путем корректировок вступительных балансов активов, обязательств и капитала
  за первый период, представленный в финансовой отчетности

Ошибки исправляются в том периоде, в котором они обнаружены.
  Сравнительные данные не пересчитываются

5. Активы с длительным сроком полезного использования

Амортизация нематериальных активов с неопределенным сроком
  использования и гудвила (деловой репутации)

Нематериальные активы с неопределенным сроком использования и
  гудвил не амортизируются

Нематериальные активы с неопределенным сроком и деловая
  репутация амортизируются в течение периода, составляющего 20 лет, но не
  превышающего срок существования приобретаемой компании

Первоначальная стоимость основных средств

МСФО требуют включать в первоначальную стоимость актива
  затраты по демонтажу актива и восстановлению участка, на котором он был
  расположен, то есть затраты по выводу актива из эксплуатации согласно МСФО
  (IAS) 37 «Резервы, условные обязательства и условные активы». МСФО требуют
  создания резерва под связанные с выбытием актива затраты в случае наличия
  соответствующего юридического обязательства, а также предусматривают создание
  резерва и при других обстоятельствах

РПБУ не предоставляют руководства в отношении обязательств по
  выводу актива из эксплуатации, но на практике они признаются при выполнении
  критериев признания обязательства

Активы, предназначенные для продажи

Актив, предназначенный для продажи, оценивается по наименьшей
  из следующих величин: балансовой стоимости или справедливой стоимости за
  вычетом затрат на продажу; при этом активы не амортизируются и отдельно
  представляются в балансе

В соответствии с ПБУ 6/2001 «Учет основных средств» активы,
  предназначенные для продажи, классифицируются как запасы

6. Запасы

Постоянная уценка запасов при применении метода розничных цен
  в качестве модели определения стоимости запасов

По МСФО (IAS) 2 «Запасы»постоянная уценка влияет на среднюю
  валовую маржу, используемую при применении метода розничных цен. Запрещено
  снижение балансовой стоимости запасов ниже наименьшего из значений:
  первоначальной стоимости или чистой стоимости реализации

По ПБУ 5/2001 «Учет материально-производственных запасов»
  постоянная уценка не влияет на валовую маржу, используемую при применении
  метода розничных цен. Вместо этого подобная уценка приводит к уменьшению
  балансовой стоимости запасов до чистой стоимости реализации, за вычетом
  резерва, приблизительно равного обычной норме прибыли, которая таким образом
  может оказаться меньше как первоначальной стоимости, так и чистой стоимости
  реализации

Домашнее
задание: отбор необходимой информации и составление конспекта по теме
«Международные, региональные и национальные организации бухгалтеров»

alt: МСФО (IAS) 18


extracted_text:
Конспект
урока биологии
Тема урока: «Иммунитет».
Цель:
Изучить защитные свойства
организма.
Задачи:
Образовательные:
дать представление о защитной
системе организма – иммунитете, формировать новые анатомо-физиологические
понятия о строении иммунной системы, о механизмах иммунитета, о видах
иммунитета, об особенностях разных видов иммунитета,  о возбудителях
заболеваний, показать пользу прививок, познакомить с понятиями
«иммунитет», «фагоцитоз», «антитела», «антигены».
Развивающие:
развивать интеллектуальные
способности, логическое мышление, речь, внимание и память, формировать приемы
обобщения и анализа, выделения главного, способствовать развитию умения
работать индивидуально и в сотрудничестве.
Воспитательные:
воспитывать чувство
патриотизма на примерах научных биологических  открытий; убеждать в
 практической необходимости знаний физиологических процессов; продолжать
гигиеническое, валеологическое,  физическое воспитание, доказывая
опасность вредных привычек и убеждая в необходимости здорового образа жизни и
пользе профилактических прививок.
Оборудование: таблица
«Кровь»,  компьютер, мультимедийный проектор, презентация Microsoft Power
Point “Иммунитет. Механизмы и виды  иммунитета”. Карточки с заданиями по
теме «Внутренняя среда организма. Кровь», раздаточный материал «Виды
иммунитета», портреты ученых, карточки рефлексии.
Тип урока: урок
изучения нового материала.
Методы:
·
словесные (рассказ, объяснение, беседа);
·
наглядные (демонстрация);
·
частично-поисковые (самостоятельная  работа с материалом) и
  составление  информационного листа;
·
проблемные (проблемные вопросы);
·
практические (решение теста).
Формы организации
познавательной деятельности:
·
индивидуальная;
·
работа в парах
·
групповая;
·
фронтальная
Основные понятия урока:
·
Иммунитет - способность организма находить
чужеродные тела и вещества и избавляться от них
·
Антигены – бактерии, вирусы или их токсины
(яды), чужеродные ткани и
белки, а также переродившиеся клетки организма.
·
Антитела (иммуноглобулины) –
белки, синтезируемые организмом в ответ на присутствие чужеродного тела
(антигена).
·
Вакцина - культура ослабленных микробов.
·
Сыворотка - жидкая часть крови бесформенных
элементов и фибрина переболевших людей или животных,
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
Формирование знаний учащихся о
том, что такое иммунитет, виды иммунитета, инфекционные заболевания, лечебные
сыворотки, вакцина, предупредительные прививки.
Метапредметные:
Формирование умения
самостоятельно работать с текстом учебника, слайдами и схемами; извлекать
 нужную информацию; логически мыслить,  анализировать, строить
предположения, делать выводы,  оформлять результаты мыслительных операций
в устной и письменной форме.
Личностные:
Формирование интеллектуальных
умений, ответственного отношения к обучению; реализация этических установок по
отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их результатам; признания
высокой ценности жизни во всех её проявлениях, здоровья своего и других людей,
реализация установок здорового образа жизни.
Ход
урока:
"Наш организм -
государство,
а силы
иммунитета - армия,
стоящая
на страже его независимости".
Рэм Петров
1.
Организационный момент - 3 мин.
Здравствуйте ребята и наши
уважаемые гости! Для того чтобы урок прошёл с хорошим настроением и пользой для
нас и нашего здоровья, давайте мысленно пожелаем всем успеха и улыбнёмся друг
другу.
2.
Актуализация знаний - 5-7 мин.
Ребята! Прежде, чем приступить
к изучению нового материала, нам необходимо проверить, насколько прочны ваши
знания по вопросам темы: Кровь и внутренняя среда организма.
1.
Опрос учащихся у доски. Составить схему внутренней среды
организма.

2 .Одновременно с устным
опросом осуществляется  избирательный письменный опрос по теме в виде
теста ( для мотивированных учащихся с элементами заданий ГИА типа А,В,С)
(6-7 человек получают
 индивидуальные карточки и чистые листочки).
3.Решите задачу:  Кто из
вас имеет вес 47 кг?
Давайте определим, сколько
литров крови содержится в организме человека массой которого 47 кг, если
известно, что кровь составляет 7% от массы тела, плотность крови равна 1,06
 г /см3.
Решение:
Зная,
что кровь составляет 7% от массы тела, определяем, сколько крови содержится в
организме. 7% - 47 кг/100       х=7% *47/100%=3,29 кг.
Исходя
из этого объём крови = масса/плотность=3290/1,06 г/см3=3103 или 3л
10мл.
4. Задания  для устного
блиц - опроса:

Что
     такое внутренняя среда организма?
Из
     каких компонентов состоит внутренняя среда?
Что
     такое гомеостаз?
Каков
     состав крови?
Что
     такое плазма, какими свойствами она обладает и зачем нужна в крови?
Что
     такое форменные элементы?
Какие
     форменные элементы крови тебе известны?
Назовите
     основные признаки характеристики и функции форменных элементов.
Какие
     форменные элементы отвечают за защитную функцию крови?
От
     чего зависит количество лейкоцитов в крови человека?

Изучение
     нового материала

1.
Постановка проблемы:
Ребята, послушайте,
пожалуйста, отрывок из произведения А.С.Пушкина  "Пир во время
чумы":
Ныне церковь опустела;
Школа глухо заперта;
Нива праздно перезрела;
Роща тёмная пуста;
И селенье, как жилище
Погорелое, стоит, -
Тихо всё. Одно кладбище
Не пустеет, не молчит.
Поминутно мёртвых носят,
И стенания живых
Боязливо Бога просят
Успокоить души их!
Поминутно места надо,
И могилы меж собой,
Как испуганное стадо,
Жмутся тесной чередой.
О чём идёт речь в данном
отрывке?
- возможный ответ
обучающихся: об эпидемии чумы.
Чума
известна с глубокой древности. В 6 веке в Византийской империи чума
продолжалась 50 лет и унесла 100 млн. человек. В 6 веке от чумы в Европе
погибла 1/4 часть населения - 10 млн. человек. Чуму называли чёрной смертью.
Не
менее опасна была и оспа. В 18 веке в Западной Европе ежегодно от оспы умирало
400 тысяч человек. Ею заболевало 2/3 родившихся и из 8 человек трое умирало.
Особой приметой того времени считалось "Знаков оспы не имеет".
Почему же даже самые страшные
болезни и продолжительные эпидемии были опасны для одних и проходили без особых
последствий для других?
- ответы обучающихся.
Оказывается,
организм имеет несколько преград для всего чужеродного кожа, а также в нашем организме
имеются клетки, которые защищают наш организм - это клетки крови лейкоциты. С
ними мы познакомились на предыдущем уроке.
Наш
сегодняшний урок посвящен одной из самых важных проблем современной медицины.
На уроке  мы расширим знания о защитных свойствах организма. Попробуем
сформулировать тему нашего урока (предложения обучающихся) -
"Иммунитет".
Человек
постоянно сталкивается с многочисленными болезнетворными микроорганизмами –
бактериями, вирусами. Они встречаются повсюду – в воде, почве, воздухе и т.д.
Но человек при этом не обязательно заболевает. Каким же образом организм
человека защищается?
Первыми
на пути микробов встают кожа и слизистые оболочки, которые играют роль
естественных барьеров. Клетки слизистых оболочек вырабатывают различные вещества,
губительные для микроорганизмов вредных для здоровья. Если же патогенный
микроорганизм проникает в организм, то в борьбу вступают другие “защитные силы”
- фагоцитоз. (Вспомните, что такое фагоцитоз? Кто его открыл?).
Однако,
решающую роль в борьбе с инфекциями играют особые вещества – антитела.
Антитела – это
белковые соединения, синтезирующиеся в организме при попадании в него
чужеродных веществ и микроорганизмов.
Антиген –
чужеродное вещество, вызывающее образование антител.
Естественная защита от патогенных
микроорганизмов:
1.
Кожа и слизистые оболочки.
2.
Фагоцитоз.
3.
Антитела.
Иммунитет –
способность организма распознавать и обезвреживать чужеродные вещества или
живые клетки и организмы. Термин “иммунитет” происходит от лат. immunitas –
избавление, освобождение от чего-либо (в Древнем Риме это слово означало
освобождение гражданина от какой-либо обязанности, повинности или службы).
Течение
заболевания зависит не только от особенностей вызвавшего его микроорганизма, но
и от устойчивости к нему человека. При проникновении микробов в организм
человека возникает защитная реакция – совокупность биологических реакций,
направленных на устранение любых повреждений организма, в том числе инфекции, и
ее последствий.
 Еще
одно определение: иммунитет – это невосприимчивость организма к инфекционным и
неинфекционным заболеваниям.
Как вы считаете, есть ли
особая защитная система  в организме человека?
Ответы учащихся
Правильно, это иммунная
система.
Любая система в теле человека
состоит из органов. Какие же органы входят в состав иммунной системы? На этот
вопрос вы ответите сами, заполнив схему  «Иммунная система» текст
учебника, дополнительный материал.
Иммунная
система  состоит:
·
красный костный мозг;
·
 тимус, или вилочковая (зобная) железа,
·
 первичный орган иммунной системы;
·
 лимфатические узлы;
·
селезенка.
2.
Клеточный и гуморальный иммунитет
Мы
выяснили, какие органы входят в состав иммунной системы, но еще пока не знаем,
какие виды иммунитета различают. Откройте пожалуйста стр.74, прочитайте второй
и третий абзац. (частично-поисковый метод)
Закончите предложение:
Иммунитет, при котором
уничтожение чужеродных тел осуществляется клетками, называется…(клеточным)
Иммунитет, при котором
чужеродные тела уничтожаются с помощью химических веществ – антител – называется…
(гуморальным)
Клеточный иммунитет был
открыт…(Мечниковым)
Гуморальный иммунитет был
открыт…(Эрлихом) портреты
3.
Физкультминутка. Гимнастика для глаз
4.
Физиологическая сущность иммунитета (объяснение
учителя, демонстрация слайда, запись в тетрадь названий клеток)
Демонстрация слайда:

Как же все-таки организм
отвечает на чужеродное вторжение? Существуют два основных типа иммунных
ответов. Ответ первого типа - клеточный, состоит в образовании Т-лимфоцитов,
распознающих тип чужеродного тела и подающих сигналы о типе "чужака"
другим клеткам - В-лимфоцитам и фагоцитам. Эта разновидность Т-лимфоцитов
получила название "хелперы". Другие Т-лимфоциты - "киллеры"
- сами могут убивать зараженные микробами клетки, атакуя их особыми веществами
- перфоринами. Как только Т-лимфоциты дали сигнал В-лимфоцитам, включается
гуморальный ответ - то есть выработка нужного антитела против узнанного
антигена. Так в результате совместного и согласованного действия В- и Т-клеток
возникает высокоспецифичный иммунитет.
Но может ли человек своим
вмешательством помочь предотвратить заболевание или ослабить его течение?
Ответы учащихся.
5.
История создания вакцин и прививок.
В
XVIII в Западной Европе ежегодно от оспы умирало 400 тысяч человек. Люди с
гладкой кожей, без оспенных рубцов встречалось  редко. Давно было
замечено, что работники ферм, имевшие дело с животными, болевшими коровьей
оспой, никогда не заболевали натуральной оспой.
 Эти
наблюдения позволили английскому врачу Э. Дженнеру в 1776 г.
предложить способ предупреждения заболевания натуральной оспой. Он брал немного
жидкости из оспенных пузырьков на коровьем вымени и втирал в царапину на коже
человека. Зараженный человек заболевал оспой в легкой форме. Привитые таким
способом люди никогда не заболевали оспой.
Широкое
практическое применение оспопрививания применялось  без понимания его
механизмов вплоть до работ выдающегося французского ученого Луи
Пастера.  В 1881г. он изучил действия возбудителя куриной холеры,
обычно вызывающей 100% гибель. Луи Пастер сделал вывод,  что ослабленные
возбудители болезни, будучи введенные в организм, вызывают  в нем
способность сопротивляться против данного заболевания. Культуру ослабленных
возбудителей он назвал  вакциной.
Сообщения обучающихся
1.
Вклад Э. Дженнера в борьбу с натуральной оспой
Проблемный вопрос: Смог ли
Дженнер после удачного прививания объяснить механизм действия прививки?

В 1796 году Эдуард Дженнер
сделал великое открытие. Он нашел средство предупреждения одной из самых
страшных инфекционных болезней – натуральной оспы. При натуральной оспе кожа
покрывается пузырями, наполненными бесцветной жидкостью. Позже пузыри
вскрываются, и на их месте образуются струпья. В то время оспа поражала людей
десятками тысяч. Оставшиеся в живых почти всегда оставались рябыми, а нередко и
слепыми. Дженнер знал, что, однажды переболев оспой, человек не заражается ею
повторно – становиться к ней невосприимчивым. Кроме того, он подметил, что
доярки на фермах очень редко заболевают натуральной оспой. Объяснить причину этого
ему помогло другое наблюдение. На вымени коров часто появляются пузыри, похожие
на оспенные – это так называемая коровья оспа. Это навело Дженнера на
предположение, что коровья оспа – легкая форма человеческой. При дойке больных
коров в трещины кожи на руках доярок попадает жидкость из лопнувших пузырей.
Это вызывает заражение оспой, которая протекает в очень легкой форме, незаметно
для заболевших. Вот почему доярки не восприимчивы к натуральной оспе. Но
предположение надо было проверить на практике. Дженнер втирал людям жидкость из
оспенных пузырей коров через небольшие надрезы на коже. На месте прививки
появлялся пузырек; вокруг него кожа краснела и припухала. Через несколько дней
пузырек вскрывался и подсыхал. Эти прививки оказались безвредными. Зато люди,
которым сделали прививки, становились невосприимчивыми к натуральной оспе.
2.
Вклад Л.Пастера в медицину.
Вклад Луи Пастера

Сделать выдающееся открытие
ученому помогла чистая случайность. Культуру возбудителя куриной холеры
полагалось регулярно пересевать на свежий мясной бульон, в котором она охотно
размножалась. Однажды Пастера отвлекли дела, и он забыл о ней на несколько
недель, а обнаружив свою оплошность, полюбопытствовал: что произошло за это
время с микробами? Выяснилось, что они потеряли способность убивать кур, но
зато приобрели новое и очень ценное свойство: делали хохлаток невосприимчивыми
к холере, подобно тому, как прививка коровьей оспы защищает людей от оспы
натуральной. Так был найден популярный поныне способ предохранения от заразных
заболеваний с помощью введения ослабленных возбудителей. Он оказался
эффективным в борьбе со многими инфекциями и сыграл тем самым огромную роль.
Следует знать, что иммунитет
вырабатывается не ко всем инфекционным заболеваниям. Некоторыми можно болеть
много раз, как например ангиной. Важно помнить, что потеря способности
вырабатывать иммунитет приводит к тому, что человек может погибнуть от любой
инфекции. Примером является СПИД (синдром приобретенного иммунодефицита)

3. Вклад И.И.Мечникова

В декабре 1882 г. в Мессине
(Италия) Илья Ильич Мечников успешно завершил эксперименты, которые привели к
открытию фагоцитоза. В 1883 г. выступил на Одесском съезде врачей и
естествоиспытателей с речью "О целебных силах организма", в которой
впервые была сформулирована фагоцитарная теория. Работе над этой теорией
Мечников посвятил 25 лет. С 1888 г. Мечников работал в Интитуте Пастера в
Париже, где возглавлял одну из лабораторий. Фагоцитарная теория, поначалу
имевшая много противников, в том числе в лице таких видных ученых, как Роберт
Кох и Эмиль Беринг, впоследствии получила международное признание. В 1908 г. И.
Мечникову (Россия) и П. Эрлиху (Германия) присуждается Нобелевская премия за
работы по иммунизации (теория иммунитета).
Какие прививки делали вам в
течение жизни?  Вы когда-нибудь интересовались вопросом, зачем вам делают
прививки? (ответы учащихся)
6.
Какие виды иммунитета существуют? (схема)
Составление опорной схемы
«Виды иммунитета» с использованием текста учебника нас.75-76, работа с
дидактическим материалом.

IV. Закрепление -5 мин.
Определить, насколько хорошо
вы разобрались в сегодняшней  теме урока , нам поможет небольшой тест по
теме «Иммунитет»  по группам (тест для первичного контроля знаний).
Выполнение теста.
Взаимопроверка
Какие ошибки вы допустили?

 Оценивание тестовой работы. Общая оценка результата работы на уроке.
Рефлексия:

Что Вы знаете об иммунитете?

Что нового Вы узнали об иммунитете?

Заполняется графа,  что
нового узнали.
С какими трудностями вы
столкнулись сегодня на уроке?
Испытывали ли вы чувство
дискомфорта на уроке?
Какие пожелания вы можете
высказать одноклассникам и учителю?
V. Домашнее задание:
дифференцированный подход к учащимся с различной учебной мотивацией.
·
параграф 15,
·
опорные схемы в тетради повторить,
·
ответить на вопрос: Какие  факторы среды ослабляют иммунитет,
а какие его укрепляют?
·
по желанию: подготовить сообщения по темам «Страшные враги
человечества: чума, холера, оспа, брюшной тиф».
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Приложение
1
Тест
 «Внутренняя среда организма. Кровь»
Выбери один правильный ответ
из четырех предложенных:
1.
Что составляет основную часть плазмы?
А)белки
Б) жиры
В) минеральные соли
Г) вода
2.
Как называются мелкие кровяные пластинки, участвующие в
свертывании крови?
А) тромбоциты
Б) лимфоциты
В) лейкоциты
Г) ферменты
3.  Какие клетки крови
участвуют в переносе кислорода к органам и тканям?
А) лейкоциты
Б) тромбоциты
В) лимфоциты
Г) эритроциты
4. Обмен веществ
осуществляется через
А) кровь
Б) лимфу
В) тканевую жидкость
Г) плазму
5. Как называются клетки, способные
вырабатывать антитела?
А) фагоциты
Б) лимфоциты
В)эритроциты
Г) тромбоциты
6. Закончите предложение:
Внутреннюю среду организма
составляют кровь, лимфа и …
Приложение
2
Виды
иммунитета
Естественный
врожденный иммунитет - это невосприимчивость ко многим
болезням, данная человеку от рождения. Например, люди не болеют чумой животных.
Естественный
приобретенный иммунитет вырабатывается в результате
перенесенных болезней. Например, переболев коклюшем, корью, ветряной оспой,
люди, как правило, не заболевают этими болезнями повторно.
Искусственный
активный иммунитет вырабатывается в результате введения в
организм убитых или сильно ослабленных возбудителей болезни в форме вакцины.
При этом организм вырабатывает антитела против данной инфекции и после прививки
(так называется данная операция) человек чаще всего не заболевает или болеет
более легко. Подобные прививки делают от дифтерии, туберкулеза, полиомиелита и
т. д.
Пассивный
искусственный иммунитет - это введение готовых антител
заболевшему человеку в форме лечебной сыворотки. Лечебную сыворотку получают из
плазмы крови животных или человека, перенесших инфекционное заболевание. Такую
лечебную сыворотку применяют, например, при тяжелой инфекционной
болезни-дифтерии.
Развитие
очень опасной болезни - столбняка - можно предотвратить своевременным вливанием
противостолбнячной сыворотки.
Так
как при использовании лечебных сывороток антитела не образуются в организме, а
вводятся в него извне, то они сохраняются в крови очень недолго. Через
некоторое время организм вновь становится восприимчивым к болезням.
В
организме человека иммунитет вырабатывается не ко всем инфекционным болезням.
Некоторыми из них можно болеть много раз в жизни, например, ангиной.

Иммунные органы.

Приложение
3

ПРИЛОЖЕНИЕ.
Тест
для первичного контроля знаний
1
вариант
Выберите один правильный
ответ, запишите номер вопроса и выбранную букву ответа.
1.
Заслуга И.И.Мечникова заключается в том, что он:
А) открыл условные рефлексы;
Б) создал фагоцитарную теорию
иммунитета;
В) создал вакцину против
гриппа.
2.
От каких заболеваний спасают человека предупредительные прививки?
А) от всех заболеваний без
исключения;
Б) только от инфекционных
заболеваний;
В) от сердечно-сосудистых
заболеваний.
3.
Дошкольник Игорь заболел корью в легкой форме и вскоре поправился,
хотя никаких прививок ему не было сделано. Чем это можно объяснить?
А) у него естественный
врожденный иммунитет;
Б) у него естественный
приобретенный иммунитет;
В) у него искусственный
иммунитет;
Г) у него есть эритроциты.
4.
Что из перечисленных препаратов надо ввести пострадавшему от укуса
бешеной собаки?
А) готовые антитела;
Б) антибиотики;
В) ослабленных возбудителей
болезни.
5.
К какой из болезней не вырабатывается длительный иммунитет?
А) к ветрянке;
Б) к гриппу;
В) к полиомиелиту.
2
вариант
Выберите один правильный
ответ, запишите номер вопроса и выбранную букву ответа.
1.
Антитела – это:
А) особые клетки крови;
Б) вирусы и бактерии;
В) особые белки крови.
2.
Вакцина, содержащая ослабленных возбудителей болезни:
А) не вызывает заболевания;
Б) может вызвать заболевание в
легкой форме;
В) излечивает от возникшего
заболевания.
3.
Что нужно делать при заражении человека дифтерией?
А) вводить противодифтерийную
сыворотку;
Б) вводить ослабленных
возбудителей болезни;
В) применять обе меры.
4.
Естественный иммунитет связан:
А) с накоплением определенных
антител в крови;
Б) с накоплением ослабленных
возбудителей болезни;
В) с введением готовых антител
в кровь человека.
5.
Опасность СПИДа заключается в том, что он:
А) вызывает простуду;
Б) приводит к потере иммунитета;
В) вызывает разрушение
тромбоцитов.
Список
используемой литературы

Биология.
     8 класс: поурочные планы по учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина “Человек” /
     авт.-сост. Т.В. Козачек. – Волгоград: Учитель, 2007.
Биология:
     Человек: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений / А.С. Батуев,
     И.Д. Кузьмина,
Ноздрачев
     А. Д. и др.; Под ред. А.С. Батуева. – М.: Дрофа, 1997.
Резникова
     В.З., Сивоглазов В.И. Биология: Раздел “Человек и его здоровье”:
     Методическое пособие для учителя. – М.: Издательский дом “Генжер”, 1998.
Сонин
     Н.И., Сапин М.Р. Биология. 8 кл. Человек: Учебник. – М.: Дрофа, 2001.
Тарасов
     В.В. Иммунитет. История открытий. М..: Дрофа, 2004.
Федорова
     М.З., Воронина Г.А. Материалы курса “Наиболее сложные вопросы преподавания
     раздела “Человек и его здоровье”: лекции 1-4. М.: Педагогический
     университет “Первое сентября” 2009.
Энциклопедия
     для детей. Биология. Т.2. М.: Аванта+, 2001.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока биологии.docx

alt: Формирование умения самостоятельно работать с текстом учебника, слайдами и схемами; извлекать нужную информацию; логически мыслить, анализировать, строить предположения, делать выводы, оформлять результаты мыслительных операций в…

alt: Приложение 2 Виды иммунитета

alt: Приложение 3

intro: изучение нового материала

title: Урок биологии 9 класс тема "Иммунитет"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

ОДЕССКИЙ
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЦЕНТР
СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

РУКОВОДСТВО
для преподавателей-слушателей
учебного курса по
программе:

Работа
в программном продукте
«1С:
Предприятие 8.2: «Бухгалтерия для Украины»
Часть 3

ОДЕССА, ОНЭУ 2013
Руководство
для преподавателей-слушателей учебного курса по программе: «Работа в
программном продукте «1С: Предприятие 8.2: «Бухгалтерия для Украины». Часть 3/ Составитель О.Н. Разумная. –
Одесса: ОНЄУ, ротапринт, 2013 г. – 26 с./

СОСТАВИТЕЛЬ:
О.Н. Разумная, ст. преподаватель

Комплект
учебного курса «Работа в программе 1С: Предприятие: «Бухгалтерия 8.2 для
Украины» у Вас на руках. Как всем этим пользоваться? С чего начать? Каждый из
Вас имеет множество вопросов. А еще хотелось бы получить справку по стандартным
методам работы с объектами 1С (документы, справочники, отчеты, обработки,
регистры, планы счетов и т.д.).
Для
прояснения всех этих вопросов и предназначено данное руководство. Оно
представляет собой подробную инструкцию для слушателей учебных курсов «1С
Бухгалтерия для Украины 8.2» и отвечает на все вышеперечисленные и другие
вопросы.

УЧЕБНЫЙ КУРС РАЗРАБОТАН НА ОСНОВАНИИ МЕТОДИЧЕСКИХ
МАТЕРИАЛОВ ФИРМЫ «1С». БЕЗ ПИСЬМЕННОГО
РАЗРЕШЕНИЯ АВТОРА КОПИРОВАНИЕ НЕ ДОПУСКАЕТСЯ.

© 2013, Разумная О.Н.
e-mail: razumnaya1972@list.ru
СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

II. ТРЕНИНГ-КУРС
  (продолжение)…..………………...…………………...

4

             Занятие 8……………………………………………………………...
             Занятие 9……………………………………………………………...

4
14

ПОЛЕЗНЫЕ
  ССЫЛКИ……………………………………………………….

27

ДЛЯ
  ЗАМЕТОК……………………………………………………………….

28

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: МЕТОДИЧКА 1С (Титул 3-ч.).doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Стр. II . ТРЕНИНГ-КУРС (продолжение)…

title: МЕТОДИЧКА 1С (Титул 3-ч.)


extracted_text:
Зимние прогулки. Чем полезны и интересны?

Все мамы знают – ребенку надо побольше гулять!  Но не все
точно знают, почему?
Так почему же ребенку нужно много гулять? Вот
вам ответы:
-Свежий воздух необходим для правильной работы всех жизненно
важных систем организма человека, в том числе мозга, что особенно важно для
развития ребенка.
- Свежий воздух очищает легкие от пыли и аллергенов, благодаря
чему улучшается функционирование слизистой носа и верхних дыхательных путей.
-Дополнительные затраты энергии во время прогулки (на
поддержание температуры тела и двигательную активность) усиливают деятельность
всех систем организма, в том числе сердечно-сосудистой и иммунной.
-Контакт ребенка с разными факторами окружающей среды (дождь,
ветер, мороз, жара) не дают угаснуть адаптационным механизмам организма и закаляют его.
-Под действием ультрафиолетовых лучей в коже вырабатывается
витамин D. При недостатке этого витамина развивается рахит.
 Прогулки дают новые впечатления и положительные эмоции, а от
этого зависит интеллектуальное и социальное развитие ребенка.
Прогулка- это время ребенка, пусть он сам выбирает, что делать,
куда идти, сколько времени гулять. Будьте рядом, но не мешайте ребенку
познавать мир. Поощряйте совместные игры с другими детьми.
Для наших детей зима - долгожданная и любимая пора.
Дети обожают прогулки. Во-первых, на улице всегда интересно.
Во-вторых, там родители принадлежат им целиком и полностью, не то, что дома,
где у взрослых всегда найдутся важные дела. Вот вам и гениальная возможность
совместить полезное с приятным.
      Зимняя прогулка с ребёнком может быть
полезной не только из-за свежего воздуха и возможности физического развития.
Здесь вы неназойливо развиваете и воспитываете своего малыша. Одна маленькая
уловка: чем бы вы ни хотели занять своё солнышко, назовите это занятие игрой –
и вам обеспечено стопроцентное внимание и деятельное участие.

Хорошая и полезная прогулка состоит из трех частей: наблюдения и
беседы, развивающей игры или свободного времени для личного творчества.
Конечно, это деление чисто условное, и четких границ между каждой нет. Не столь
важно, в каком порядке вы будете проводить свои занятия.
Тему для наблюдения и беседы вы выбираете, конечно, с учетом
возраста своего ребенка. Например, «Деревья зимой», «Какая сегодня погода»,
«Что делают птицы зимой», «Время суток: что сейчас, день или вечер?», «Кто как
зимой одевается» и т.п. Если ребенок охотно идет на разговор с вами – говорите,
а если нет, не настаивайте. Ребенок устанет –подойдет к вам сам, вот тогда и
поговорите. Снег — замечательный материал для творчества, особенно когда он
немного влажный. Поэтому, если вы планируете лепить скульптуры, обязательно
возьмите с собой сменные варежки или перчатки для ребенка и себя.
Помните сказку о Снегурочке? Жили-были дед да баба, и не было у
них детей. Вот и решили они слепить из снега Снегурочку. Прекрасная русская
сказка, а главное — для зимы почти волшебная. Когда пойдете гулять, возьмите с
собой гуашь, кисточки и салфетки, а материал для лепки вас уже будет ждать.
Колобок, наверное, самый легкий персонаж для лепки. Скатайте
снежный шар, слегка примните его со всех сторон, красками нарисуйте ему глазки
и ротик — колобок готов.
Лепите из снега все, что захочется ребенку. Основа для всех
фигур остается одна — снежный шар. Соединяя шары по-разному, можно вылепить и
зайчика, и Деда Мороза, и Снегурочку, а если сделать несколько шаров,
можно построить крепость.
На прогулке необходимо проводить быстрые или подвижные игры,
такие как:
«Осторожный зайчик», «Зайчик и лиса», «Лошадки», «Веселые
лыжники», «Конькобежцы», «Кто выше подбросит снежок», «Самые быстрые санки», «Попади
в лунку», «Лепим из снега».
К спокойным играм относятся такие как:
«Что из этого получится», «Зимние слова», «Все белое».
Научные игры и эксперименты.
«Снежные скульптуры», «Откуда дует ветер», «Кто здесь был?», «Снежные
тропинки», «Я вам помогу».

В народе говорили: «Подкорми птиц зимою — послужат тебе
весною». Наблюдение за жизнью пернатых, рассказы о том, из чего они строят
гнезда, как высиживают птенцов, где зимуют и чем питаются, — подчас становятся
открытием не только для ребенка, но и для взрослого горожанина.
Не забывайте почистить кормушки и положить крошки хлеба,
семечки— для детей это не только увлекательная игра, но и настоящий урок
доброты!

Уважаемые родители,
играйте со своими детьми на прогулке!
Проведение таких игр
позволит не только сделать вашу прогулку интересной, но и использовать её
эффективно для развития движений у детей.

file_name: Зимние прогулки. Чем полезны и интересны.docx


extracted_text:
Контрольная работа № 1 по теме: «Числовые функции»
1. Построить
график функции.
2.
Исследуйте функцию на четность:
3. Постройте
график функции и опишите ее свойства:
4. Найдите
для заданной функции обратную  . Построить графики полученных функций.
5.
Упростить:

Контрольная работа № 1 по теме: «Числовые функции»
1. Построить
график функции.
2.
Исследуйте функцию на четность:
3. Постройте
график функции и опишите ее свойства:
4. Найдите
для заданной функции обратную . Построить графики полученных функций.
5.
Упростить:

Контрольная работа № 1 по теме: «Числовые функции»
1. Построить
график функции.
2.
Исследуйте функцию на четность:
3. Постройте
график функции и опишите ее свойства:
4. Найдите
для заданной функции обратную . Построить графики полученных функций.
5.
Упростить:

Контрольная работа № 1 по теме: «Числовые функции»
1. Построить
график функции.
2.
Исследуйте функцию на четность:
3. Постройте
график функции и опишите ее свойства:
4. Найдите
для заданной функции обратную f
(x) = √x + 2. Построить
графики полученных функций.
5.
Упростить:

Контрольная работа № 1 по теме: «Числовые функции»
1. Построить
график функции.
2.
Исследуйте функцию на четность:
3. Постройте
график функции и опишите ее свойства:
4. Найдите
для заданной функции обратную. Построить графики полученных
функций.
5.
Упростить:

Контрольная работа № 1 по теме: «Числовые функции»
1. Построить график функции.
2. Исследуйте функцию на четность:

3. Постройте график функции и опишите
ее свойства: у=
4. Найдите для заданной функции
обратную . Построить графики полученных
функций.
5. Упростить:

Контрольная работа № 1 по теме: «Числовые функции»
1. Построить график функции.
2. Исследуйте функцию на четность:

3. Постройте график функции и опишите
ее свойства:
4. Найдите для заданной функции
обратную . Построить графики полученных
функций.
5. Упростить:

 Контрольная
работа № 1 по теме: «Числовые функции»
1. Построить график функции.
2. Исследуйте функцию на четность:

3. Постройте график функции и опишите
ее свойства:
4. Найдите для заданной функции
обратную . Построить графики полученных
функций.
5. Упростить:

Контрольная работа № 1 по теме: «Числовые функции»
1. Построить график функции.
2. Исследуйте функцию на четность:

3. Постройте график функции и опишите
ее свойства:
4. Найдите для заданной функции
обратную  . Построить графики полученных функций.
5. Упростить:

Контрольная работа № 1 по теме: «Числовые функции»
1. Построить график функции.
2. Исследуйте функцию на четность:

3. Постройте график функции и опишите
ее свойства:
4. Найдите для заданной функции
обратную . Построить графики полученных
функций.
5. Упростить:

Контрольная работа № 1 по теме: «Числовые функции»
1. Построить
график функции.
2.
Исследуйте функцию на четность:
3. Постройте
график функции и опишите ее свойства:
4. Найдите
для заданной функции обратную f
(x) = √x + 2. Построить
графики полученных функций.
5.
Упростить:

Контрольная работа № 1 по теме: «Числовые функции»
1. Построить
график функции.
2.
Исследуйте функцию на четность:
3. Постройте
график функции и опишите ее свойства:
4. Найдите
для заданной функции обратную. Построить графики полученных функций.
5.
Упростить:

Контрольная работа № 1 по теме: «Числовые функции»
1. Построить
график функции.
2.
Исследуйте функцию на четность:
3. Постройте
график функции и опишите ее свойства:
4. Найдите
для заданной функции обратную  . Построить графики полученных функций.
5.
Упростить:

file_name: Контрольная работа 1 новая математика 10.docx