extracted_text:
Проект по ПДД в
подготовительной группе:
«Безопасный пешеход
начинается с детства»

Вид проекта:
познавательный, практико-ориентированный.
Целевая
аудитория: воспитанники подготовительной группы, педагоги, родители (законные
представители), ГИБДД.
Продолжительность:
6 месяцев
Актуальность:

Статистика
дорожно-транспортных происшествий показывает, что количество ДТП с участием
детей возросло. Наличие автомобиля в каждых семьях, расположение детского сада
в непосредственной близости от дома кроме положительных факторов в некоторой
степени играет злую шутку. У детей отсутствует личный опыт соблюдения правил
дорожного движения. Осложняют ситуацию психофизиологические особенности
ребенка-дошкольника: преобладание туннельного зрения, неспособность быстро среагировать
на автомобиль, ограниченность угла зрения из-за низкого роста. Дети активны, им
сложно устоять на месте, хочется исследовать мир, но улица полна опасностей.
Как их избежать, и не стать жертвой ДТП? Мы не можем растить ребенка в
«вакууме», необходимо научить ребенка быть частью современной жизни. Основам
безопасного поведения на улицах города должны учить педагоги и родители. В
своем проекте мы реализовали условия не только для усвоения ПДД, но и для познавательного
и речевого развития, что необходимо для воспитанников с ОНР. При общем
недоразвитии речи успешность развития дошкольника зависит от зрелости высших
психических функций.
Чтобы
уменьшить количество несчастных случаев, необходимо как можно раньше получать
знания о правилась безопасного поведения на улице и во дворе. При работе с
детьми с ОНР актуально интегрировать дополнительные виды деятельности,
способствующие расширению словарного запаса, развития высших психических
функций мозга, формирование грамматического строя речи. Решить эти задачи
призван наш проект, обеспечивая единую, целенаправленную работу всех участников
образовательного процесса.

Цель: формирование
у детей подготовительной к школе группы с ОНР знаний, умений и навыка безопасного
поведения на улице, дороге, во дворе.

Задачи:
1. Знакомить детей с ПДД
2. Формировать осознанное выполнения обязанностей участника
дорожного движения
3. Расширять вокабуляр, развивать
грамматический строй, связну речь.
4. Активизировать работу по пропаганде соблюдения
ПДД и безопасного поведения.

Результаты
- Освоение
детьми правил дорожного движения
- Воспитанники будут бережно относиться к своему здоровью
- Расширение словарного запаса, улучшение
грамматического строя речи, связной речи;
-  Родители осознаннее будут обеспечивать
безопасность дорожного движения
- Обеспечение взаимосвязи работы родителей и
детского сада.

План реализации проекта

Этап

дата

Название,
  форма проведение

1.Подготовительный

декабрь

С
  детьми

С
  родителями

1.Мониторинг уровня
  имеющихся представлений детей.

1.Анкетирование
  «Знает ли мой ребенок правила безопасного поведения на улице?»

2. Обогащение
  РППС группы

2.     Консультация «Детское кресло в каждую машину»

3.
  Координирование действий всех участников реализации проекта

3. Знакомство родителей с реализацией
  проекта

2.Основной

январь

1.Познавательная беседа «Безопасность пешеходов при переходе
  дороги».

1.Консультация:
  «С чего начать знакомство детей с правилами дорожного движения»

2. Викторина «Мы – пешеходы!»

3.Игровая деятельность.
- Д/и «Можно и нельзя»
- П/и «Не попал- проиграл»
- С/р игра «Автосалон»

Проведение
  мастер-класса «Фликер своими руками»

4. С. Михалков «Дядя Стёпа – милиционер», «Моя улица»

2. Беседа «Железнодорожный транспорт»

Папка-передвижка:
  «Дорога. Ребёнок. Безопасность»

3. П/и «Светофор»

4. С/р игра «Путешествие»

5. Я. Пишумов «Говорящая машина»

Февраль

1. Беседа «Инспектор ГИБДД»

Круглый
  стол: «Формирование навыков безопасного поведения на улице».

2.Д/и «Угадай знак»

3. С/р игра «На дорогах города»

Март

1.
  Инфографика «Виды транспортных средств»

Буклеты «Воспитываем
  грамотного пешехода».

2. Беседа «О чем говорят дорожные знаки?»

3. Д/и «Как проехать?»

Консультация
  «Неблагоприятная погода на дорогах весной».

4. П/и «Парковка»

5. Б.
  Житков «Что я видел»

Апрель

1. Конструирование
  «Улица»

Изготовление
  и раздача памятки «Правила перевозки детей в автомобиле».

2 Беседа «Светоотражающие значки»

3.С.
  Маршак  «Мяч», «Автобус номер двадцать шесть»

Беседа с инспектором ГИБДД

4.Беседа с Инспектором ГИБДД

5. С/р игра «На дороге ГИБДД»

3.Заключительный

Май

1.Акция «Будь внимательным, водитель!»

Обсуждение
  маршрутов безопасного движения от дома до детского сада.

2. Развлечение «Дорога в город»

3.Мониторинг полученных
  результатов

описание
этапов реализации проекта
1.
Подготовительный этап.
Подготовительный
этап включает в себя определение темы, задач и целей проекта. Они формируются
на основе актуальности, детских запросов. На первом этапе мы провели мониторинг
имеющихся знаний детей по данной теме.
Мониторинг
показал низкий уровень у 70% детей. Наибольшие сложности возникают с правилами
дорожного движения, знания об устройстве улицы. Вместе с тем мы провели работу
с родителями с целью выявление уровня их компетентности по данной проблеме.
На основе
этого мы наметили дальнейшие направления в реализации проекта. На этом этапе
проходит изучение литературы, обмен мнениями со всеми участниками
образовательного процесса.
Совместно с
родителями были созданы условия для реализации проекта. Развивающая
предметно-пространственная среда включает в себя:

Настольно-печатные игры

1.     лото «виды транспорта»
2.     игра «учим дорожные знаки», «водители и пешеходы».

Демонстрационный материал

1.
  Пособие «Дорожные знаки»
2.
  Иллюстрационный материал «Дорожная
  безопасность»
3.     сюжетные иллюстрации  «Правила и безопасность дорожного движения
  для дошкольников»

Дидактический материал

1.     Пособия «Дорожная азбука», «Стихи про дорожные знаки», «Как
  избежать неприятностей во дворе и на улице?»
2.     Дорожные знаки (крупные иллюстрации)

Оборудование

1.
  светофоры
2.     рули
3.     жезл
4.     макет «Перекресток»
5.     макет «Город»
6.     игровой материал «Пешеходная дорожка»
7.     Коллекция автомобилей

Все
оборудование эстетично оформлено, доступно для детей и представлено в «центре
ПДД и безопасности».

Фото центра.
2.
Основной этап.
Основной этап
представлен разными видами детской активности: играми, беседами, чтением
литературы.
Игра – ведущий вид
деятельности ребенка. Игра помогает закрепить и проверить знания в самой
интересной для ребенка форме. Например, в игре «Угадай знак» дети
уточняют свои знания о ПДД, в игре «Путешествие»
отрабатывают навыки безопасного поведения в транспорте, в игре «Автосалон» дети классифицируют
виды транспорта. В дидактических играх можно использовать наборы картинок или
фигурок, можно проводить спонтанные игры в словесной форме.
Фото игровой
деятельности детей.
Беседа – основной метод
обогащения знаний и представлений детей. В своих беседах мы стремимся, чтобы
ребенок был не просто слушателем, а полноправным участником. Успешная беседа –
это когда ребенок задает много вопросов, актуализирует предыдущий опыт,
самостоятельно делает вывод. В беседе воспитатель может выполнять направляющую
роль – помогать ребенку четко выражать свои мысли (при наличии ОНР это не
всегда бывает просто), развивать умение слушать не только воспитателя, но и
сверстника, уважительно относиться друг к другу. Особенно ценна беседа с
Инспектором ГИБДД – дети очень положительно отнеслись к такому гостю, проявили
интерес, что усилило усвояемость получаемых знаний.
Фото бесед
Художественная литература
призвана обогатить словарный запас детей, развивать речь и логическое мышление,
формировать представления о картине мира. Для достижения этих задач мы пополнили
«центр книг» следующими произведениями:
- Волков С. «Про правила дорожного движения». - Тверь: «Омега», 2003
- Лиходед В. «Уроки светофора». - Ростов-на-Дону: ООО «РОНИиС ПАК»,
2005
- Радзиевская Л. «Ты и дорога». - ООО «ОНИКС-СПБ», 2006
Фото книжного
центра
Чтобы зафиксировать
полученные детьми знания, мы освоили технологию инфографики.
Инфографика – это
представление информации в форме графических образов. Иными словами, дети
самостоятельно создают последовательные схемы, карты – что помогает закрепить,
а затем и актуализировать полученные знания.
После
проведения беседы «Безопасность
пешеходов при переходе дороги», «виды транспортных средств», «о чем говорят
дорожные знаки» мы отобразили полученные знания в схемах:
Фото
создания инфографики. Референс:

3 Этап.
Заключительный.
Продуктом
нашего проекта стало развлечение
Фото праздника.
Совместно с инспектором
ГИБДД г. Армамир мы провели акцию «Будь внимательным, водитель!». Дети создали
памятки с правилами дорожного движения, а инспектор – передал их водителям. Это
напомнит водителям о важности соблюдения правил дорожного движения, и о том,
что дома их ждут собственные дети.
Фото памяток.
Результаты
мониторинга показали, что в при реализации данного проекта у детей
сформировались необходимые знания и навыки безопасного поведения на улицах и
дорогах.
Список
литературы:
1.
Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность. Учебное
пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста. -М. :АСТ, 2019.
2.
Вдовиченко Л. А. Ребенок на улице. Цикл занятий для старших
дошкольников. С. -П. Детство-пресс. 2018.
3.
Шорыгина Т. А. Осторожные сказки М. Книголюб, 2020.

file_name: «Безопасный пешеход начинается с детства».docx

alt: С детьмиС родителями 1

alt: С детьмиС родителями 1

alt: Демонстрационный материал 1

alt: Игра – ведущий вид деятельности ребенка

alt: Список литературы: 1.


extracted_text:
Основные приемы анализа
бухгалтерской (финансовой)
отчетности
Бухгалтерская (финансовая) отчетность служит базой для
анализа финансового положения предприятия.
Целью финансового анализа является
оценка информации, содержащейся в отчетности, сравнение имеющихся сведений и
создание на их базе новой информации, которая послужит основой для принятия тех
или иных решений.
Выбор глубины и масштабов анализа, а
также конкретных параметров и инструментов (набора методов) анализа зависит от
конкретных задач, которые ставит перед собой пользователь с целью получения
максимально возможной, полезной для него информации.
Для      анализа     (интерпретации)     показателей      бухгалтерской
(финансовой) отчетности используют общепринятые приемы:
➢     чтение отчетности;
➢     вертикальный анализ;
➢     горизонтальный анализ;
➢     трендовый
анализ;
➢   расчет финансовых показателей.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Муниципальное
казенное образовательное учреждение
 Куртамышкого района
«Куртамышская средняя общеобразовательная школа № 2»

Проект  по курсу
 «Основы религиозных культур и светской этики»
(модуль «Основы православной культуры)
по теме  «Подвиг»
«Что такое подвиг?»

                     Автор проекта:
                                                                                учащийся
4 «Б» класса
                                                                                Балдин
Вячеслав

                                                                                Руководитель
проекта:

Татарникова О.С.,
                                                                                классный
руководитель

г.
Куртамыш
2017-2018 учебный год.

Содержание

  1.Паспорт проекта.
  2. Введение.
  3. Основная часть.
      3.1.  Что такое «подвиг».
       3.2  Виды
подвигов.
       3.3.  Боевой путь 369
стрелковой дивизии.
4. Заключение.
 5.Источники информации.
 6. Приложение.

Паспорт проекта.

1.Тема  проекта: «Что такое
подвиг?».
2.Учебный предмет, в рамках которого
разработан проект: ОРК и СЭ
(модуль «Основы
православной культуры»).
3.Аннотация.

Цель проекта:  узнать, что такое «подвиг», рассмотреть
героический путь стрелковой дивизии, сформированной в Курганской области  в самом
начале войны.
Задачи:
- найти и изучить информацию о
понятии подвиг;
-выяснить, какие бывают подвиги;
- проанализировать собранную
информацию;
- собрать материал по теме, исследуя
книги и статьи в интернете о 369 дивизии;
- оформить карту боевого пути
дивизии.

Методы:
-метод
теоретического исследования (анализ исторического материала);

4.Характеристика проекта.
Тип проекта: информационный
по количеству участников:
индивидуальный
по продолжительности: среднесрочный
сроки выполнения: январь 2018 - март
2018 г.
5. Предполагаемый продукт
проекта: изготовление  карты -  боевой
путь 369 стрелковой дивизии.
6. Источники информации.

В жизни всегда есть место подвигам….
М. Горький.

Введение.
    В школе, дома в семье, по
телевидению часто можно услышать слово «подвиг». А что это такое? Кто те люди,
которые совершают подвиги, и можно ли их совершать каждый день? Наши дедушки,
бабушки, которые воевали, которые трудились в полях и на заводах, кто погиб,
можно ли их называть героями? Или же герой это один американский  Супергерой с
оружием в руках, который воюет с врагами.
     В Евангелии есть слова Христа:
Когда творишь милостыню, пусть левая рука твоя не знает, что делает правая,
чтобы милостыня твоя была в тайне». Это призыв - не делать добро напоказ и
жить так, чтобы добро естественно исходило от вас, не требуя раздумий и
решимости.

Основная часть.

Что такое подвиг?
    Что же приходит в голову при
слове подвиг? Кто-то вспоминает  подвиги солдат во время ВОВ, кто-то  думает о
тех, кто спасает утопающего или выносит  из огня, а кто-то о подвиге во время
уборки урожая на полях. Как описать
героические поступки людей?
   В толковом словаре Ушакова
«ПО́ДВИГ - доблестный, героический поступок, важное по своему значению
действие, совершённое в трудных условиях».
  А если заглянуть  в  словарь
Ожегова,  то в нём «Подвиг  -  героический, самоотверженный поступок».
     Но
стоит обратиться и к словарю В. И. Даля. Автор разъясняет слово «подвиг» как славное,
важное деяние, доблестное дело или поступок. Каковы же корни этого понятия?
Слово «подвиг» произошло от "подвигнуть", "подвигать",
"подать вперед", "передвинуть". В свою очередь,
"подвигнуть" значит не что иное, как заставить делать что-либо или побудить.
Такое разъяснение дает основание говорить о подвиге как о поступке, связанном с
праведностью и духовностью, а также с высокими моральными принципами человека,
совершившего его.
    А
что насчет деяния, которое связано с материальной заинтересованностью или с
корыстью? Уже по определению оно  не попадает под разряд подвига. Ведь этот
самоотверженный поступок является важным для людей делом, совершенным без
какой-либо корыстной цели. Не зря того, кто в России совершает подвиг, называют
героем.

Виды подвигов.

Словарь Даля содержит еще одно толкование слова «подвиг». Это «тяжелый и
самоотверженный труд, важное начинание, дело». Это трудовые подвиги. В
наши дни в России они связаны с научными открытиями, с выпуском продукции, с
постановкой спектаклей или созданием кинофильмов, не оставляющих равнодушными
зрителей.
    Мы
много знаем о подвигах советских солдат, которые совершались на поле боя. А есть
ли место подвигам в нынешнее время? Да,  можно смело утверждать, что
героические поступки людей и в наше время возможны. Ведь всегда найдется
мужественный человек, который с риском для жизни сделает то, что просто не
сможет не сделать.
 Подвиги совершают испытатели, спасатели,
космонавты.(приложения 1-3)
А разве не подвиг, когда наши спортсмены упорными
тренировками завоёвывают золотые медали на Олимпиадах? (приложение4).
   Подвиги совершают и простые  гражданские люди. Немало
людей в Кемерово рисковали собственной жизнью, чтобы спасти деток во время
пожара в торговом центре "Зимняя вишня".
   Учительница английского и немецкого языков 22http://www.mk.ru/incident/201803/26/uchitelnica-pogibla-na-pozhare-v-kemerovo-spasaya-detey.html%22Дарсалия"Татьяна HYPERLINK "26/uchitelnica-pogibla-na-pozhare-v-kemerovo-spasaya-detey.html%22Татьяна%20HYPERLINK%20%22http://www.mk.ru/incident/2018/03/26/uchitelnica-pogibla-na-pozhare-v-kemerovo-spasaya-detey.html%22Дарсалия"Дарсалия пришла
в торговый центр вместе со своей дочерью. Когда начался пожар, она вывела
своего ребенка на улицу. Узнав, что наверху в кинотеатре остались дети, она
побежала обратно, чтобы помочь им выбраться. Те дети не были ее учениками, но
оставить их в беде педагог не могла. К сожалению, Татьяна так и не вернулась.

Евгений. Организация, в
которой работает фотограф Евгений, занимается проведением детских квестов.
Когда случилось возгорание, он одним из первых заметил это и стал выводить
детей.
Среди вещей парня оказался противогаз. Молодой
человек надел его и отправился в дымовую завесу. Он смог собрать маленьких
посетителей и повести их за собой из горящего зала к выходам.
   Можно привести множество таких героических поступков.

Отличная учеба в школе тоже  является подвигом – это можно отнести к трудовому.
(Приложение 4 )
   Но ещё есть молитвенный подвиг. Это подвиги
духовные. Монахи, отрешаясь от мира, совершают много подвигов: подвиг
молитвы, труда, подвиг доброделания.
      Главным подвигом
жизни архимандрита Антонина, нашего земляка, которому праздновали 200 лет в
2017 году, стало создание Русской Палестины — целой инфраструктуры храмов,
монастырей, паломнических приютов и земельных участков (приложение
5).
    Есть и военные подвиги.  Высоко были оценены подвиги героев России в наши дни
за боевые действия в Чечне, в Сирии. Звание Героя Российской Федерации
присваивалось военным и сотрудникам спецслужб.
    Все дальше в прошлое уходят
события  Великой Отечественной войны. Но не ослабевает интерес к тем трудным
месяцам и годам, когда наш народ встал на защиту Отчизны и в жестоких схватках
разгромил фашистских агрессоров.

Боевой
путь 369 стрелковой дивизии – это один из многочисленных подвигов
Великой Отечественной войны, т. к. вся эта война – подвиг нашего народа.

Все меньше  и меньше ветеранов Великой Отечественной войны остается среди нас.
Память. Она имеет начало, но не имеет конца.
      В моей семье 76 лет живет
память о моем прапрадедушке Новикове Григории Ивановиче, который весной 1942
года пропал без вести на фронте.  Всё что осталось - это запись в книге памяти
(приложение 11)
НОВИКОВ
Григорий Иванович, род. 1910,с. Озерное.
Призван
в Сов. Армию 1941,Звериноголовское. Рядовой.
Былв
последнем   бою  в   апреле   1942г.

Для всех родных таких солдат они навсегда останутся героями. А много ли таких
героев на территории Курганской области? В самом начале войны на территории
нашей области была сформирована целая дивизия(около 11 000 человек),
которая в декабре 1941 года была брошена на самый опасный участок фронта. Об
этой дивизии и пойдет сейчас речь.
   Дивизия начала
формироваться в Куртамыше с июля 1941 года. В сентябре 1941 была переброшена в
Курган.Совершив пеший марш до Кургана, продолжала доукомплектовываться людьми,
техникой и готовиться к боям. 6 ноября 1941 года дивизия получила приказ о
переброске на фронт.А12 ноября  дивизия погрузилась в «теплушки» и отправилась
на фронт. По дороге эшелоны подвергались обстрелам с самолётов, были раненые.
28 декабря 1941
года была введена в наступление из резерва 39 армии.  Боевое крещение
курганская дивизия получила у г.Торжок Тверской области, прорвав оборону
противника и устремившись к г.Ржев. Несмотря на сильный холод и яростное
сопротивление противника наши земляки отвоёвывали у врага одну деревню за
другой. В первые две недели боёв особенно тяжело пришлось 1225 полку нашей
дивизии, где в основном и служили куртамышане.
В январе 1942 года
дивизия принимала активное участие в Ржевской операции. В результате упорных
боев дивизия нанесла противнику большие потери. Только убитыми и ранеными
противник потерял около 2200 солдат и офицеров, при этом захвачено и уничтожено
орудий - 19, пулеметов - 12, зенитных пулеметов - 5, автомашин - 38, и много
другого военного имущества.
11 января 1942
года дивизия вышла из состава 39 Армии и, войдя в состав 29 Армии, принимала
активное участие в боях за город Ржев. Окончательно положение немцев спас
подход 1-й танковой дивизии и дивизии войск СС "Райх" (отборные
немецкие части). 29 января новый командующий 9-й армией генерал-лейтенант
бросил свои войска в наступление. 29-я и часть 39-й советских армий попали в
окружение юго-западнее Ржева в Мончаловских лесах. Об этих событиях упоминает
немецкий генерал Хорст Гроссман в книге «Ржевский кошмар глазами немцев», Роман
Пономаренко в книге «Дивизия СС «Райх» марш на Восток» говорит о том, что командир
полка Куман лично обращался к Гитлеру, требуя вывести его полк на отдых (см.
приложение 1)
  С августа по октябрь 1942 года
дивизия, находясь в составе 39 Армии, вела бои за овладение городом Ржев, при
этом дивизия овладела 17-18 кварталами города Ржев, уничтожив до 4000 солдат и
офицеров
После наступления
весной 1943 года дивизия была выведена в резерв, для отдыха и пополнения
личного состава. Курганских солдат к тому времени уже почти не осталось, все
они погибли.
17 июля 1943года
дивизия выступила на фронт. Она  вела успешные наступательные действия в районе
города Брянска,11 августа 1943 года подошла  к городу Карачев и в ночь с 14 на
15 сломив яростное сопротивление противника штурмом овладела им. На подступах к
городу Карачев и в боях за сам город противник потерял до 2000 солдат и
офицеров.
   За умелые боевые
действия, мужество и отвагу проявленные в боях за город Карачев приказом
Верховного Главнокомандующего тов. Сталина от 15.08.43 года дивизии присвоено
наименование "КАРАЧАЕВСКОЙ", а личному составу объявлена
благодарность. Преследуя противника, продолжала наступление на территории
Белоруссии.
     В июне 1944
года дивизия вела бои за город Гомель, этот город был освобожден в ходе
знаменитейшей операции «Багратион»,  в плен было взято около 100 000 немецких
солдат и офицеров, которые были проведены по улицам Москвы   (см. приложение1).
За эту операцию дивизия была награждена Орденом Боевого красного знамени. С
этого времени она стала именоваться «Карачаевской Краснознаменной».
          В августе 1944 года дивизия
ведет бои в Польше, освобождает город Осовец, С начала февраля 1945 участвует в
Восточно-Померанской операции, отрезает от основных сил, крупную немецкую
группировку немцев, в Восточной Пруссии дабы не дать им ударить во фланг нашим
войскам, рвущимся к Берлину, 26 апреля 1945 года для нашей дивизии наступает
мир с освобождением  города Казеков.
      Таким образом, мы видим, что дивизия,
которая в начале войны была сформирована в Кургане
•
прошла всю войну,
•
покрыла себя неувядаемой  славой,
•
принимала участие в кровопролитной Ржевской битве,

•
окружала немцев в районе городов Гомель-Минск-Бобруйск
•
 завершила
войну в Германии.
   Бойцы
369 стрелковой дивизии защищали свои семьи, Родину.

Заключение
    Рассмотрев боевой путь дивизии,
могу предположить, что мой прапрадедушка  возможно служил именно в 369
стрелковой дивизии, но данных о нем нет и запросы в архивы, на его судьбу не
проливают света. Однако точно известно, что в районе Ржева погибло много
жителей Куртамыша и Куртамышского района, данные об этом хранятся в
Куртамышском краеведческом музее им. Н.Д. Томина.
    В настоящий момент установлены 92
фамилии жителей Куртамышского района, похороненных в окрестностях Ржева (приложение).
Помня о  войне, мы должны знать: они все как один выиграли свою маленькую
войну во имя Родины.

Считаю, что сохранение памяти о земляках – людях старшего поколения – важная
часть воспитания в нас любви к Родине, родному краю, людям, которые нас
окружают и ответственности.

Изучив собранный материал, я смог найти ответ
на поставленный вопрос: что такое подвиг, какие подвиги бывают и кого можно
назвать героем. Повторю ещё раз, что поступок
это  важное для людей дело, совершенное без какой-либо корыстной цели. а того,
кто совершает подвиг, называют героем.
Узнал,
что подвиг бывает  военный, гражданский, трудовой, научный,
подвиг ежедневного труда и в спорте.
      Не стоит бездействовать в
ожидании подвигов. Нужно просто жить, совершать  дела достойные человека:
помогать больному старику, гулять с младшей сестрёнкой, заботиться о близких
нам людях, ежедневно добросовестно готовить домашнее задание.

Давайте  жить, думая не только о себе, но и о других.

 Список литературы:

•
Электронное
издание «Орфографический словарь Ушакова и Обратный словарь русского языка на
его основе», М.: «Словарное издательство ЭТС», 2006.
 2)  Ожегов Сергей Иванович «Толковый
словарь русского языка»   Издательство: М.:"АСТ" 201
3) Пономаренко Р. Дивизия СС «Райх».
Марш на Восток 1941-1942. М.: «Яуза-пресс» 2009.

4) Гроссман Х. Ржевский кошмар глазами немцев М.: «Яуза-пресс» 2010.

5) Vnuk – sapera.livejournal.com Боевой Путь карачаевской Краснознаменной
дивизии

6).Материал из краеведческого музея имени Н.Д. Томина.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Славы Б..docx

alt: Содержание 1.Паспорт проекта

alt: В жизни всегда есть место подвигам…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок в
5-м классе по теме «О чём рассказывают гербы и эмблемы?»

Цель урока: сформировать
у учащихся представление о символическом характере языка герба как
отличительного знака, о его составных частях, о символическом значении
изобразительных элементов и цвета в искусстве геральдики, о символах и
эмблемах в современном обществе. Научить читать герб, эмблему.
I. Вступление
·
подготовка учащихся к уроку
II. Основная часть
·
истоки геральдики
·
рождение гербов
·
основа герба (щит)
·
значение цвета и символов в гербах
·
составление собственного герба (практическая работа)
III. Заключительная часть
·
обсуждение выполненного задания учащимися
·
подведение итогов

Начиная урок по данной теме, внимательно
посмотрим на нашу жизнь, которая состоит из множества знаков и символов. С символами
ты встречаешься в жизни постоянно. К примеру, проходя мимо дома, на котором
изображён красный крест, ты сразу понимаешь: это больница. На светофоре
загорелся зелёный человечек — это означает, что путь для пешехода свободен. Идя
по улице, ты наблюдаешь различные таблички, где изображены разные знаки,
которые несут различную информацию. Всё это — знаки и символы.
Свои собственные символы могут иметь
различные организации, учебные заведения, спортивные общества...
Знак -
это изображение, имеющее ТОЛЬКО ОДНО, лишь ему свойственное, узкоспециальное
ЗНАЧЕНИЕ. Знак должен как можно лаконичнее и точнее передавать конкретную
информацию: разрешение, запрещение, предупреждение, определенное
указание...
Символ — это
изображение фигур или предметов, выражающих особый смысл. Это — условное
обозначение какого-либо понятия. Символ не сводится как
знак лишь к простому эквиваленту чего-либо, он имеет множество зачастую
противоречивых значений и может быть понят лишь в контексте. Символ - это ключ,
позволяющий проникнуть в область большую, чем он сам. Поэтому процесс
расшифрования символа, "вживания" в него способствует разгадке
структуры человеческой психики, а может быть, и строения самой души.
История
возникновения знаков и символов.
Изобретение и использование всякого рода
знаков и символов свойственно человеку. Обычай избрания для себя или для своего
рода и племени особого отличительного знака имеет очень глубокие корни и
распространен повсюду в мире. Он происходит из родового строя и особого
миросозерцания, свойственного всем народам в первобытный период их истории. Они
являются неотъемлемой частью оформления гербов. Яркое и красочное искусство
геральдики развилось в мрачные времена упадка культуры и экономики,
наступившего в Европе с гибелью Римской империи и утверждением христианской
религии, когда возник феодализм и сложилась система наследственной
аристократии. Несколько факторов способствовало появлению гербов. В первую
очередь - феодализм и крестовые походы, но породил их уничтожающий и
животворящий огонь войны.
Родовые знаки и символы называются
тотемами; они - самые близкие родственники гербов. Термин "тотем"
происходит из Северной Америки, и на языке индейцев оджибве слово
"ототем" означает понятие "его род". Обычай тотемизма состоит
в избрании родом или племенем какого-либо животного или растения в качестве
прародителя и покровителя, от которого все члены племени ведут свое
происхождение. Этот обычай существовал у древних народов, однако и в наши дни
принят среди племен, ведущих первобытный образ жизни. У древних славян тоже
были тотемы - священные животные, деревья, растения - от названий которых, как
предполагается, происходят некоторые современные русские фамилии. Среди
азиатских народов тюркского и монгольского происхождения существует аналогичный
обычай "тамга". Тамга - это знак родовой принадлежности, изображение
животного, птицы или оружия, принимаемого каждым племенем в качестве символа,
который изображается на знаменах, эмблемах, выжигается на шкуре животных, и
даже наносится на тело. У киргизов существует предание, что тамги были
присвоены отдельным родам самим Чингисханом, вместе с "уранами" -
боевыми кличами (которые использовались и европейскими рыцарями, из-за чего
попали затем на гербы в виде девизов) Прообразы гербов - различные
символические изображения, помещаемые на военные доспехи, знамена, перстни и
личные вещи - применялись еще в древности.
В произведениях Гомера, Вергилия, Плиния и
других античных авторов встречаются свидетельства использования таких знаков. И
легендарные герои, и реальные исторические личности, например, цари и
полководцы, часто имели личные эмблемы. Так, шлем Александра Македонского
украшал морской конь (гиппокамп), шлем Ахиллеса - орёл, шлем царя Нумибии
Масиниссы - пес, шлем римского императора Каракаллы - орел. Щиты также
украшались разнообразными эмблемами, например, изображением отсеченной головы
Медузы Горгоны. Но эти знаки использовались как украшение, произвольно менялись
владельцами, не передавались по наследству и не подчинялись никаким правилам.
Лишь некоторые эмблемы островов и городов античного мира использовались
постоянно - на монетах, медалях и печатях. Эмблемой Афин была сова, Коринфа -
Пегас, Самоса - павлин, острова Родос - роза. В этом уже можно усмотреть
зачатки государственной геральдики. Большинство древних цивилизаций имело в
своей культуре некоторые элементы геральдики, например систему печатей или
штампов, которая в дальнейшем неразрывно будет связана с геральдикой. В
Ассирии, Вавилонской империи и в древнем Египте печати использовались так же,
как и в средневековой Европе - для удостоверения документов. Эти знаки
выдавливались в глине, вырезались в камне и отпечатывались на папирусе. Уже в
третьем тысячелетии до нашей эры существовал "герб" шумерских государств
- орёл с львиной головой. Эмблемой Египта была змея, Армении - коронованный
лев, Персии - орёл. Впоследствии орёл станет гербом Рима. "Гербом"
Византии фактически был двуглавый орёл, заимствованный позднее некоторыми
европейскими государствами, в том числе и Россией.Считается, что гербы
появились в X веке, но выяснить точную дату сложно. Первые гербы, изображённые
на печатях, приложенных к документам, относятся к XI веку. Древнейшие гербовые
печати помещены на брачном договоре 1000 года, заключённом Санчо, инфантом
Кастильским, с Вильгельминой, дочерью Гастона II, виконта Беарнского. Следует
иметь в виду, что в эпоху поголовной неграмотности использование гербового
знака для подписи и для обозначения собственности было для многих единственным
способом заверить документ своим именем. Такой опознавательный знак был понятен
и неграмотному человеку (вполне возможно, что гербы появились сначала на
печатях, а уже затем на оружии и одежде).
Рассказ
о гербах
Гвидо
– Отец, спросил, юный Гвидо у отца, стоя у высокого замка, где в одной из
комнат башни с деревянным полом он родился 12 лет назад.
На прошлом турнире граф де Ориэ, когда я
спросил его о том, как должен вести себя настоящий рыцарь, сказал, что Вы,
сеньор, его друг и мой отец лучше других можете рассказать мне, чего следует
избегать и каких правил придерживаться, так как, сказал он, наш род обладает
наидостойнейшим гербом.
Тогда я решил спросить Вас, отец: разве
гербы не равно достойны? И кто их придумывает?
Отец
–  Да, сын мой, ты уже вырос, нужно тебе рассказать немного о гербах. Все
правила составления и все гербы, какие существуют на свете, знают только
герольды. Но разбираться в гербах должен каждый человек. Без этого он глуп и
слеп.
Герб -  это язык, на котором говорят
города и рыцари, короли и епископы. На городском гербе чаще всего изображены
городские стены и башни. А если ты увидишь лилию, знай, что перед тобой может
оказаться человек из французского королевского дома.
Герб не только скажет, кто сейчас тот
человек, который его носит. Герб – это наша история.
Гвидо
 – Я помню. На алом поле три золотых круга.
Отец
– Верно. Эти золотые круги означают, что предки герцога ходили в крестовые
походы в Святую землю, так как круги происходят от изображения византийских
монет.
По цвету можно было судить о древности
рода. Никогда старинный герб не бывает зеленого, фиолетового или оранжевого
цвета. Только молодой, неопытный рыцарь мог позволить себе такие яркие цвета.
Изображение чем древнее, тем проще.
Гвидо
– Отец, я знаю, что на гербах бывают изображения животных. Что они означают?
Отец
– Лев – символ отваги, силы, гнева и великодушия. Журавль означает
бдительность и осторожность. Единорог – символ непобедимости. Гриф- неустрашимость
и свирепость.
Гвидо
– Отец, на гербе нашего графа, есть красные и золотые полосы. О чём они
рассказывают?
Отец
  – Издревле считалось, прапрадед графа имел в гербе гладкий
золотой цвет. В жарком сражении он был тяжело ранен, но не отступил. И тогда
король после битвы омочил в его крови пальцы и провёл по золотому щиту 4 полосы
в знак признания его доблести. Но герб не только наш язык, это наша честь.
Опозоривший себя дворянин может утратить и герб.
За проступок против чести его герб будет
наказан: он будет перевёрнут или ему отрубят угол. Тогда все будут знать, кто
перед ними.
Посмотри на герб нашей семьи и попробуй
проникнуть в тайны нашего рода: пусть тебе расскажет герб!

- Что такое герб,
эмблема? Слово «герб» происходит от немецкого Erbe, что
значит наследство. Герб государственный, законодательно утверждённая,
геральдически оформленная эмблема государства, символизирующая его в
официальных ситуациях и на международной арене. Государственный герб является
внешним признаком суверенитета и международного признания.
Эмблема (от
греч. emblema – условное или символическое изображение какого-либо понятия,
идеи. 1) Эмблема состоит из трех частей (надписи, рисунка, подписи), 2) В
эмблеме текст и рисунок имеют равнозначные смыслы, скорее усиливая друг друга,
чем дополняя. 3) Эмблема выражает некую общую идею, концепцию
Самые первые гербы появились в Западной
Европе в средние века. Это были личные знаки рыцарей, которые ставили на боевых
щитах, а также на шлемах, флагах (штандартах) и попонах лошадей. Они помогали
закованным в латы с головы до ног воинам различать друг друга на расстоянии.
Каждый знак, цвет в гербе имел определённое значение и символически рассказывал
о том, кто этот человек, которому дозволено его носить. Герб был знаком чести
рода. Именно в эпоху средневековья в Европе появились новое искусство и новая
наука – геральдика, связанная с составлением гербов.
Геральдические фигуры делят щит на несколько полей определённого цвета.
(слайд 4,5) Геральдика – это
наука, которая объясняет расположение и цвет символов на гербах.
Рыцарь. Геральдические фигуры на щитах.
Поскольку герб в основе своей есть атрибут рыцарства, геральдический щит -
прежде всего щит конного рыцаря, и его форма изменялась вместе с развитием
военного искусства. В XIV – XV веках в городах Западной Европы знатные синьоры
носили так называемые «гербовые платья». Сочетание цветов на них подбиралось по
цвету поля фамильного герба, платье украшалось фигурами-символами, эмблемами.
Такое платье позволяло легко отличить одного синьора от другого и в то же время
несло информацию в знаках о самом человеке. (слайд 6) Основой
герба является щит. В геральдике встречаются щиты самых разных форм - от
простых до весьма замысловатых. Самой распространённой формой рыцарского щита в
эпоху зарождения геральдики была треугольная, которая и стала основной. Но в
разные исторические периоды появлялись и другие конфигурации. Сегодня форма
щита может служить отправной точкой для экспертизы герба.
Щит -
это вооружение древнего воина.
Для чего он был нужен воину? Щит нужен воину для защиты.
Первоначально форма геральдических щитов повторяла форму боевых, реально
существующих, и менялась вместе с развитием оружия. Но со временем в геральдике
произошел отход от классических (правдоподобных) форм. Широкие возможности для
фантазии художников открыло появление "bouche" - круглого выреза с
правой стороны щита, служившего опорой для копья. Можно выделить по крайней
мере девять основных форм геральдических щитов: варяжский, испанский,
итальянский, французский, английский, византийский, немецкий, ромбический,
квадратный. (слайд 7) Самым удобным с точки зрения
свободного места является французский щит, предоставляющий, по сравнению со
щитами более сложных форм, максимальную площадь для заполнения. Этот
щит уже давно применяется в геральдике как основной. Он представляет собой
прямоугольник с основанием, равным 8/9 высоты, с выступающим в средней нижней
части остриём и закруглёнными нижними углами.
(слайд 8, 9) В
большинстве случаев щит бывает разделён на несколько частей, каждая из которых
называется полем. Это деление образуется раскраской щита несколькими
тинктурами, вследствие чего и образуются геральдические фигуры -
почётные и простые. Основных делений четыре: рассечение, пересечение, скошение
справа и скошение слева. Эти деления могут сочетаться разнообразными способами.
Вот основные варианты:
Рассеченный -
производится перпендикулярной линией, опущенной из середины главы на
основание. Пересеченный - производится прямой горизонтальной
линией, соединяющей середины правой и левой сторон. Скошенный -
производится диагональной линией из верхнего угла щита - если из правого, то
получается скошение справа, если из левого - скошение слева.
Скошенный -
слева. Существуют и другие формы щитов. Со временем в геральдике произошел
отход от классических (правдоподобных) форм.
В геральдике используется семь цветов.
Первоначально было только четыре цвета: красный – символ
любви, смелости, великодушия; синий – символ красоты и
величия, честности; черный – мудрости; белый - символ
невинности и чистоты, благородства; но затем появились дополнительные
цвета: зеленый – символ изобилия, желтый - символ
богатства и справедливости; и пурпурный – могущество.
Желтый и белый, сначала независимые от
золота и серебра цвета, позднее стали заменять эти два металла, и как
самостоятельные уже не использовались. Особым типом геральдических цветов
являются меха - горностаевый и беличий. Ограничение набора цветов в геральдике
продиктовано практическими соображениями. Герб служил, прежде всего военным
опознавательным знаком, который должен был хорошо различаться на расстоянии.
Его окраска должна была быть яркой и контрастной. Последний принцип
зафиксирован в важном правиле, гласящим, что эмаль может наноситься только на
металл, а металл только на эмаль (меха и натуральные цвета могут помещаться как
на эмалях, так и на металлах). Возможно также, что в полевых условиях, когда
требовалось нанести на щит изображение герба, доступны были лишь самые простые
красители, дающие основные цвета. Кроме того, такая система легче всего
поддается стандартизации.
негеральдические фигуры в
украшении гербов, имеющих условно-изобразительный характер: естественные (человек,
животные, растения, явления природы, планеты, звезды), искусственные,созданных
самим человеком (постройки, оружие, корабли, атрибуты охоты и войны, предметы
быта, орудия труда), а также фантастические (единорог, дракон,
гриф, сказочные птицы).
(слайд 10) Каждое
условное изображение имело своё значение: коронованный лев – символ силы и
власти, мужества и благородства; дуб, медведь - сила; факел, раскрытая книга –
знание; пчела – трудолюбие; лавр – слава; крылатый змей – зло, смута; дракон –
могущество; рука – храбрость.
- О чём может рассказать герб,
эмблема?
В прошлом у каждого российского города был
свой герб. Он рассказывал о самом главном в судьбе города, его внешнем облике,
обычаях жителей. Рассказ вёлся на языке символов — сказочных и настоящих фигур
и предметов, расположенных на гербе с особым смыслом.
И сейчас почти у каждого города, как и у
каждого государства, есть свой отличительный знак — свой герб. Герб
изображается на флагах, монетах, печатях, государственных и официальных
документах.
Герб отражает:
1.
историю
2.
географическое положение
3.
традиции
4.
занятия его жителей.
Практическое задание
Создать проект:
1.
собственного герба;
2.
герба своей семьи;
3.
своей школы;
4.
своего класса

file_name: гербы Изо 5 класс.docx

title: «О чём рассказывают гербы и эмблемы?»


extracted_text:
Приложение
к адаптированной основной
общеобразовательной программе
общего образования обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи, с
расстройством аутистического спектра,
нарушением двигательного   аппарата.

 Рабочая программа
По
учебному предмету «Биология»
для
обучающихся 5 класса
на
2021 – 2022 учебный год

Составитель:
Чучалина К.В.
учитель
биологии

Биробиджан,
2021 год

Пояснительная записка
Рабочая программа адаптирована для детей с ОВЗ, получающих
цензовое образование, сопоставимое по уровню их академического компонента с
образованием здоровых сверстников, при этом находясь в среде сверстников со
сходными проблемами развития и в более пролонгированные календарные сроки. Рабочая
программа по биологии для 5 класса составлена на основе:
1.
Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минобрнауки
России от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»).
2.
Рабочей программы общеобразовательных
учреждений (5-9 классы) И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой,  А.Г.
Драгомилова, Т.С. Суховой (Москва, Издательский центр Вентана-Граф, 2012).
Рабочая программа реализуется на основе УМК, созданного под
руководством И.Н. Пономарёвой и учебника системы «Алгоритм успеха» Биология: 5
класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарёва,
И.В. Николаев, О.А. Корнилова. – М.: Вентана-Граф, 2018, рекомендованного
Министерством образования и науки Российской Федерации. Согласно действующему базисному
учебному плану рабочая программа для 5 класса предусматривает обучение биологии
в объёме 34 часа в год, 1 час в неделю.
Цели
биологического
образования
Цели формулируются
на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном.
 Глобальными целями биологического
образования являются:
*
социализация
обучаемых
— вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение
учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей,
ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
*
приобщение
к
познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей,
накопленных обществом в сфере биологической науки.
            Помимо
этого, биологическое образование призвано обеспечить:
*
ориентацию
в
системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и
здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
*
развитие
познавательных
мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных
качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы,
формированием интеллектуальных и практических умений;
*
овладение
ключевыми
компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой,
коммуникативной;
*
формирование у учащихся
познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и
эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к
объектам живой природы.

Результаты
освоения курса биологии
            Личностные результаты
1.
знание основных
принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий;
2.
реализация
установок здорового образа жизни;
3.
сформированность
познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
4.      формирование
личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности
глобальных проблем человечества;
5.      формирование
уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу
жизни других народов; толерантности и миролюбия;
6.      формирование
экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей
среде;
7.      развитие
эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.
Метапредметные
результаты
1.      овладение составляющими
исследовательской и проектной деятельности (включая умения видеть
проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои
идеи);
2.      умение работать
с разными источниками биологической информации:
находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника,
научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках),
анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы
в другую;
3.      способность выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4.      умение адекватно
использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
отстаивать свою позицию.
5.      владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
6.      способность
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
7.      умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Предметные
результаты
В
познавательной (интеллектуальной) сфере.
-
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных
признаков живых организмов; клеток и организмов растений и  животных, грибов и
бактерий; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение
энергии, питание и дыхание, выделение, транспорт веществ, рост и развитие,
размножение и регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и
превращение энергии в экосистемах);
-
приведение доказательств (аргументация)взаимосвязи человека и окружающей среды;
зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости
защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых
растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;
-
классификация
— определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе;
объяснение
роли биологии в практической деятельности людей; места и роли
человека в природе; роли различных организмов в жизни человека; значения
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
-
различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов
человека;
на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем
органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов;
наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых
грибов; опасных для человека растений и животных;
-
сравнение биологических объектов и процессов, умение делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
-
выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде
обитания; типов
взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями
строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
-
овладение методами биологической науки: наблюдение и
описание биологических объектов и процессов; постановка биологических
экспериментов и объяснение их результатов.
В
ценностно-ориентационной сфере.
-
знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
-
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов
риска на здоровье человека.
В
сфере трудовой деятельности.
-
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
-
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
В
сфере физической деятельности.
-
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего;
-
рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
-проведения
наблюдений за состоянием собственного организма.
 В эстетической сфере.
 -
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Тематический план

№ п/п

Название
  раздела

Количество
  часов

1.

Биология
  – наука о живой природе

8

2.

Многообразие
  живых организмов

12

3.

Жизнь
  организмов на планете Земля.

8

4.

Человек
  на планете Земля

5

5.

Резерв

1

Итого:

34 ч

Лабораторные работы:
1 .«Изучение
строения увеличительных приборов».
2. «Знакомство
с клетками растений».
3 .«Знакомство
с внешним строением растения».
4. «Наблюдение
за передвижением животных»
Экскурсии:
«Весенние явления в природе» или «Многообразие живого мира».

Содержание
Тема 1. Биология –
наука о живом мире (8 ч)
Наука о
живой природе: Человек и природа. Живые организмы – важная часть природы.
Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало
земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о
живой природе – биология
Свойства
живого: Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен
веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость. Организм
– единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы
органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого целого.
Методы
изучения природы: Использование биологических методов для изучения любого
живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение,
эксперимент. Использование сравнения и моделирования в лабораторных условиях.
Увеличительные
приборы: Необходимость использования увеличительных приборов при изучении
объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп.
Р. Гук, А. Левенгук. Части микроскопа. Микропрепарат. Правила работы с
микроскопом.
Строение
клетки. Ткани: Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки и
их назначение. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции.
Химический
состав клетки: Химические вещества клетки. Неорганические вещества клетки,
их значение для клетки и организма. Органические вещества клетки, их значение
для жизни организма и клетки.
Процессы
жизнедеятельности клетки: Основные процессы, присущие живой клетке:
дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение. Размножение
клетки путём деления. Передача наследственного материала дочерним клеткам.
Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность как
целостной живой системы – биосистемы
Великие
естествоиспытатели: Великие учёные-естествоиспытатели: Аристотель,
Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов.
Лабораторная
работа № 1 .«Изучение устройства увеличительных приборов».
Лабораторная
работа № 2. «Знакомство с клетками растений».
Демонстрации:
Обнаружение
воды в живых организмах.
Обнаружение
органических и неорганических веществ в живых организмах.
Обнаружение
белков, углеводов, жиров в растительных организмах.
Планируемые
результаты обучения:
1.
Личностные:
*     формирование
ответственного отношения к обучению;
*     формирование
познавательных интересов и мотивов к обучению;
*     формирование
навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
*     осознание ценности
здорового и безопасного образа жизни;
*     формирование основ
экологической культуры
2.
Метапредметные:
Учащиеся должны
уметь:
*
проводить
простейшие наблюдения, измерения, опыты;
*
ставить
учебную задачу под руководством учителя;
*
систематизировать
и обобщать разумные виды информации;
*
составлять
план выполнения учебной задачи.
3.
Предметные:
Учащиеся должны
знать:
*
основные
признаки живой природы;
*
устройство
светового микроскопа;
*
основные
органоиды клетки;
*
основные
органические и минеральные вещества, входящих в состав клетки;
*
ведущих
естествоиспытателей и их роль в изучении природы.
Учащиеся должны
уметь:
*
объяснять
значение биологических знаний в повседневной жизни;
*
характеризовать
методы биологических исследований;
*
работать
с лупой и световым микроскопом;
*
узнавать
на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;
*
объяснять
роль органических и минеральных веществ в клетке;
*
соблюдать
правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.
Тема 2.
Многообразие живых организмов (12 ч)
Царства
живой природы: Классификация живых организмов. Раздел биологии –
систематика. Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и
животных. Вирусы - неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры
профилактики вирусных заболеваний. Вид как наименьшая единица классификации.
Бактерии:
строение и жизнедеятельность: Бактерии - примитивные одноклеточные
организмы. Строение бактерий. Размножение бактерий делением клетки надвое.
Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы жизнедеятельности
бактерий.Понятие об автотрофах и гетеротрофах, прокариотах и эукариотах.
Значение
бактерий в природе и для человека: Роль бактерий в природе. Симбиоз
клубеньковых бактерий с растениями. Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии
как поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена
веществ. Процесс брожения. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Средства
борьбы с болезнетворными бактериями.
Растения: Представление
о флоре. Отличительное свойство растений. Хлорофилл. Значение фотосинтеза.
Сравнение клеток растений и бактерий. Деление царства растений  на группы:
водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи,
папоротники. Строение растений. Корень и побег. Слоевище водорослей. Основные
различия покрытосеменных и голосеменных растений. Роль цветковых растений в
жизни человека.
Животные: Представление
о фауне. Особенности животных. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль
животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружающей среды.
Грибы: Общая
характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы. Наличие у грибов
признаков растений и  животных. Строение тела гриба. Грибница, образованная
гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение
спорами. Симбиоз гриба и растения – грибокорень (микориза).
Многообразие
и значение грибов: Строение шляпочных грибов. Плесневые грибы, их
использование в здравоохранении (антибиотик пенициллин). Одноклеточные грибы –
дрожжи. Их использование в хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые
грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Паразитические грибы. Роль
грибов в природе и в жизни человека.
Лишайники:
Общая характеристика лишайников. Внешнее и внутреннее строение, питание
размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники –
показатели чистоты воздуха.
Значение
живых организмов в природе и жизни человека: Животные и растения, вредные
для человека. Живые организмы, полезные для человека. Взаимосвязь полезных и
вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни
человека.
Лабораторная
работа № 3 .«Знакомство с внешним строением побегом растения».
Лабораторная
работа № 4. «Наблюдение за передвижением животных».
Демонстрация:
Гербарии различных групп растений.
Планируемые результаты
обучения:
1.
Личностные:
*
формирование
ответственного отношения к обучению;
*
формирование
познавательных интересов и мотивов к обучению;
*
формирование
навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
*
осознание
ценности здорового и безопасного образа жизни;
*
формирование
основ экологической культуры.
2.
Метапредметные:
Учащиеся
должны уметь:
*      проводить
простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам;
*      использовать
дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
*      самостоятельно
готовить устное сообщение на 2-3 минуты.
3.
Предметные:
Учащиеся должны
знать:
*      существенные
признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов;
*      основные признаки
представителей царств живой природы.
Учащиеся должны
уметь:
*     определять
принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы;
*
устанавливать
черты сходства и различия у представителей основных царств;
*
различать
изученные объекты в природе, на таблицах;
*
устанавливать
черты приспособленности организмов к среде обитания;
*
объяснять
роль представителей царств живой природы в жизни человека.

Тема 3. Жизнь
организмов на планете Земля (8 ч)
Среды
жизни планеты Земля: Многообразие условий обитания на планете. Среды жизни
организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-воздушной и организменной
сред. Примеры организмов – обитателей этих сред жизни.
Экологические
факторы среды: Условия, влияющие на жизнь организмов в природе –
экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и
антропогенные. Примеры экологических факторов.
Приспособления
организмов к жизни в природе: Влияние среды на организмы. Приспособленность
организмов к условиям своего обитания. Биологическая роль защитной окраски у
животных, яркой окраски и аромата цветков, наличия соцветий у растений.
Природные
сообщества: Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие
живых организмов между собой. Пищевая цепь. Растения – производители
органических веществ; животные – потребители органических веществ; грибы,
бактерии – разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе. Понятие о
природном сообществе. Примеры природных сообществ.
Природные
зоны России: Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный
тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России,
их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны.
Жизнь
организмов на разных материках: Понятие о материке как части суши,
окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие
человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность живого мира
материков: Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии,
Антарктиды.
Жизнь
организмов в морях и океанах: Условия жизни организмов в водной среде.
Обитатели мелководий и средних глубин. Прикреплённые организмы. Жизнь
организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям
обитания.
Планируемые
результаты обучения:
1.
Личностные:
*
формирование
ответственного отношения к обучению;
*
формирование
познавательных интересов и мотивов к обучению;
*
формирование
навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
*
осознание
ценности здорового и безопасного образа жизни;
*
формирование
основ экологической культуры.
2.
Метапредметные:
Учащиеся
должны уметь:
*
находить
и использовать причинно-следственные связи;
*
строить,
выдвигать и формулировать простейшие гипотезы;
*
выделять
в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту.
3.
Предметные:
Учащиеся
должны знать:
*
основные среды обитания живых организмов;
*
природные зоны нашей планеты, их обитателей.
Учащиеся
должны уметь:
*
сравнивать различные среды обитания;
*
характеризовать условия жизни в различных средах обитания;
*
сравнивать условия обитания в различных природных зонах;
*
выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым
условиям;
*
приводить примеры обитателей морей и океанов;
*
наблюдать за живыми организмами
Тема 4. Человек на
планете Земля (5 ч)
Как
появился человек на Земле: Когда и где появился человек. Предки Человека
разумного. Родственник человека современного типа – неандерталец. Орудия труда
человека умелого. Образ жизни кроманьонца. Биологические особенности
современного человека. Деятельность человека в природе в наши дни.
Как
человек изменял природу: Изменение человеком окружающей среды. Необходимость
знания законов развития живой природы. Мероприятия по охране природы.
Важность
охраны живого мира планеты: Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и
неживой природе. Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды,
находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством заботы
о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению
численности редких видов и природных сообществ.
Сохраним
богатство живого мира: Ценность разнообразия живого мира. Обязанности
человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы.
Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения численности
отдельных видов. Расселение редких видов на новых территориях.
Планируемые
результаты обучения:
1.
Личностные:
*
формирование
ответственного отношения к обучению;
*
формирование
познавательных интересов и мотивов к обучению;
*
формирование
навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов;
*
осознание
ценности здорового и безопасного образа жизни;
*
формирование
основ экологической культуры.
2.
Метапредметные:
Учащиеся должны
уметь:
*     работать в
соответствии с поставленной задачей;
*     составлять простой
и сложный план текста;
*     участвовать в
совместной деятельности;
*     работать с текстом
параграфа и его компонентами;
*     узнавать изучаемые
объекты на таблицах, в природе.
3.
Предметные:
Учащиеся должны знать:
*
предков
человека, их характерные черты, образ жизни;
*
основные
экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством;
*
правила
поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения;
*
простейшие
способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.
Учащиеся должны уметь:
*
объяснять
причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу;
*
объяснять
роль растений и животных в жизни человека;
*
обосновывать
необходимость принятия мер по охране живой природы;
*
соблюдать
правила поведения в природе;
*
различать
на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и
животных;
*
вести
здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей.
Экскурсия. «Весенние явления в природе» или
«Многообразие живого мира» (по выбору учителя). Обсуждение заданий на лето.
Резерв (1 час)
Тематическое планирование

№
 п/п

Тема урока/
Домашнее задание

Основное
 содержание
   по темам
рабочей программы

Виды
 деятельности
ученика.

Планируемые
Результаты
 (УУД)

Лабораторные
 работы,
экскурсии

Тема
  1. Биология -наука о живом мире (8 ч)

1

Наука о живой природе.
§1 вопр. 1-4

Человек и природа. Живые организмы – важная часть
  природы.
Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота
  и собирательство. Начало земледелия и скотоводства.
Культурные растения и домашние животные.
Наука о живой природе – биология

Выявлять взаимосвязь человека и других
  живых организмов, оценивать её значение.
 Приводить примеры знакомых культурных
  растений и домашних животных.
Характеризовать особенности и значение
  науки биологии.
Анализировать задачи, стоящие перед учёными-биологами.

Регулятивные-постановка целей и задач обучения.
Личностные-
  мотивация обучения
Общеучебные-поиск
  и выделение информации.
Коммуникативные-умение
  выражать свою точку зрения по данной проблеме.

2

Свойства живого.
§
  2, вопр. 1-4

Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки
  живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение,
  раздражимость. Организм – единица живой природы.
Органы организма, их функции.
 Согласованность работы органов, обеспечивающая
  жизнедеятельность организма как  единого целого.

Характеризовать свойства живых организмов.
Сравнивать проявление свойств живого и неживого.
Анализировать стадии развития растительных и животных
  организмов, используя рисунок учебника.
Характеризовать органы живого организма и их функции,
  используя рисунок учебника.

Регулятивные-оценка достижения результата деятельности.
Общеучебные-смысловое
  чтение текста учебника.
Коммуникативные-умение
  Формулировать вывод о значении взаимодействия
  органов живого организма

3

Методы изучения природы.
§
  3, вопр. 1-4

Использование биологических методов для изучения
  любого живого объекта.
Общие
  методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент.
Использование
  сравнения и моделирования в лабораторных условиях.

Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных растений.

Характеризовать
  основные процессы жизнедеятельности клетки.

Регулятивные-контроль и оценка деятельности
Личностные-
  оценка усваиваемого содержания.
Логические-анализ
  методов и приемов с целью выделения главного.
Коммуникативные-
  умение  выполнять письменные задания.

4

Увеличительные приборы. Л/р №1
§ 4, рис. 14, вопр 1-4, оформить лаб. раб.

Необходимость использования увеличительных приборов
  при изучении объектов живой природы.
Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная,
  микроскоп. Р.Гук, А.Левенгук. Части микроскопа.
Микропрепарат.
Правила работы с микроскопом

Знать как устроен микроскоп и
  все его составляющие микроскопа.
Уметь пользоваться микроскопом,
  приготавливать микропрепараты.

Личностные- оценка содержания материала.
Общеучебные-поиск
  и выделение информации.
Регулятивные-оценка
  достижения результата деятельности.

Лабораторная работа № 1 «Изучение устройства
  увеличительных приборов»

5.

Строение клетки.
Ткани.
Л/р №2
§ 5, вопр 1-4, оформить лаб. раб.

Клеточное строение живых организмов.
Клетка.
 Части клетки и их значение. Понятие о ткани.
Ткани животных и растений. Их функции.

Различать и называть органоиды клеток растений.
 Обобщать знания и делать выводы о взаимосвязи работы всех частей
  клетки.
Выявлять отличительные признаки растительной клетки и животной.
  Определять понятие «ткань».
Характеризовать особенности строения и функции тканей растений.
Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей.
Объяснять значение тканей в жизни растения и животных.

Регулятивные-контроль и оценка деятельности
Личностные-
  оценка усваиваемого содержания.
Логические-анализ
  методов и приемов с целью выделения главного.
Коммуникативные- умение  выполнять письменные задания.

Лабораторная работа №2 «Знакомство с клетками растений».

6.

Химический состав клетки.
§ 6, вопр 1-4

Химические вещества клетки. Неорганические вещества
  клетки, их значение для клетки, их значение для клетки и организма.
 Органические вещества клетки, их значение для жизни
  организма и клетки.

Знать какие вещества, входящие в состав клетки, относится к
  органическим, какие к неорганическим, а также знать роль веществ входящих в
  состав клетки.

Регулятивные-контроль и оценка деятельности
Личностные-
  оценка усваиваемого содержания.
Логические-анализ
  методов и приемов с целью выделения главного.
Коммуникативные- умение  выполнять письменные задания.

7.

Процессы жизнедеятельности клетки
§ 7, рис 25, 26,
 вопр 1-5, подготовиться к проверочной работе.

Основные процессы присущие живой клетке: дыхание,
  питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение.
 Размножение клетки путем деления.
Передача наследственного материала дочерним клеткам.
  Взаимосвязанная работа частей клетки, обуславливающая её жизнедеятельность
  как целостной живой системы -биосистемы.
Роль питания, дыхания,
  транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
  организма. Рост и развитие организмов.

Оценивать
  значение питания, дыхания, размножения для жизнедеятельности клетки.
Характеризовать биологическое
  значение понятия «обмен веществ».
Объяснять сущность процесса
  деления клетки, анализировать его основные события.
Устанавливать
  последовательность деления ядра и цитоплазмы клетки, используя рисунок
  учебника.
Аргументировать вывод о том, что
  клетка — живая система (биосистема)

Регулятивные-контроль и оценка деятельности
Личностные-
  оценка усваиваемого содержания.
Логические-анализ
  методов и приемов с целью выделения главного.
Коммуникативные- умение  выполнять письменные задания.

8.

Великие естествоиспытатели.
Урок обобщения и систематизации знаний.

Великие ученые — естествоиспытатели: Аристотель,
  Теофаст, К.Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов.
Обобщение и систематизация знаний всей главы.

Анализировать
  информацию учителя о выдающихся учёных-естествоиспытателях.
  Выделять области науки, в которых работали конкретные учёные, оценивать
  сущность их открытий.
Называть имена отечественных
  учёных, внёсших важный вклад в развитие биологии.
Формулировать вывод о вкладе
  учёных в развитие наук о живой и неживой природе и его значении для
  человечества.
Рисовать (моделировать) схему
  строения клетки.
Участвовать в
  обсуждении проблемных вопросов темы, аргументировать свою точку зрения.
  Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного
  материала.

Регулятивные-определение последовательности действий для
  получения конечного результата
Общеучебные-моделирование
  с помощью систематических единиц.
Коммуникативные-постановка проблемных вопросов и их решение..

Тема 2. Многообразие живых организмов. (12ч.)

Тема 2. Органы растений (8 ч)

9.

Царства живой природы.
  § 8, вопр 1-4, записи в тетради.

Классификация живых организмов.
Раздел биологии — систематика.
Царства клеточных организмов: бактерий, грибов , растений и животных.
 Вирусы - неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры
  профилактики вирусных заболеваний.
 Вид как наименьшая единица классификации.

Классифицировать живые организмы.
Называть основные царства живой природы.
Давать определение вирусам.
Знать вирусные заболевания и профилактику против них.

Регулятивные-определение последовательности действий для
  получения конечного результата
Общеучебные-моделирование
  с помощью систематических единиц.
Коммуникативные-постановка
  проблемных вопросов и их решение..

10.

Бактерии: строение и жизнедеятельность.
§ 9, вопр 1-5,

Бактерии - примитивные одноклеточные организмы.
  Строение бактерий.
Размножение бактерий делением клетки надвое.
Бактерии как самая древняя группа организмов.
Процессы жизнедеятельности бактерий.
Понятие
  об автотрофах и гетеротрофах, прокариотах и эукариотах.

Знать и называть особенности строения бактерий, процессы их
  жизнедеятельности.
Отличать автотрофов от гетеротрофов, эукариот - от прокариот.

Регулятивные-определение последовательности действий для
  получения конечного результата
Общеучебные-моделирование
  с помощью систематических единиц.
Коммуникативные-постановка
  проблемных вопросов и их решение..

11.

Значение бактерий в природе и для человека.
 § 10, вопр 1-4 заполнить таблицу
  «значение бактерий»

Роль бактерий в природе. Симбиоз клубеньковых бактерий
  с растениями.
Фотосинтезирующие бактерии.
Цианобактерии как поставщики кислорода в атмосферу.
  Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс брожения.
 Роль бактерий в природе и в жизни человека.
Средства борьбы с болезнетворными бактериями.

Характеризовать
  важную роль бактерий в природе.
Устанавливать связь между
  растением и клубеньковыми бактериями на рисунке учебника, объяснять термин
  «симбиоз».
Выявлять наличие фотосинтеза у
  цианобактерии, оценивать его значение для природы.
Различать бактерии по их роли в
  природе и жизни человека.
Характеризовать полезную
  деятельность бактерий, их использование в народном хозяйстве.
Сопоставлять вред и пользу,
  приносимые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении бактерий.

 Регулятивные-определение последовательности действий для
  получения конечного результата
Общеучебные-моделирование
  с помощью систематических единиц.
Коммуникативные-постановка
  проблемных вопросов и их решение..

12.

Растения
§ 11, вопр 1-4,

Представление о флоре. Отличительное свойство
  растений.
Хлорофилл.
Значение фотосинтеза.
 Сравнение клеток растений и бактерий.
 Деление царства растений  на группы: водоросли,
  цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны, хвощи, папоротники.

Характеризовать
  главные признаки растений.
Различать части цветкового
  растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях.
Сравнивать цветковые и
  голосеменные растения, характеризовать их сходство и различия.
  Характеризовать мхи, папоротники, хвощи, плауны как споровые растения,
  определять термин «спора».
Выявлять на
  рисунке учебника различия между растениями разных систематических групп.
  Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы.
  Характеризовать значение растений разных систематических групп в жизни
  человека.

 Регулятивные-определение последовательности действий для
  получения конечного результата
Общеучебные-моделирование
  с помощью систематических единиц.
Коммуникативные-постановка
  проблемных вопросов и их решение..

13.

Лабораторная работа № 3 «Знакомство с внешним строением
  растения».
Оформить л/р

Строение растений.
 Корень  и побег.
Основные различия покрытосеменных и голосеменных
  растений.
Роль цветковых растений в жизни человека.

Различать
  и называть части побега цветкового растения.
Определять расположение почек
  на побеге цветкового растения.
Характеризовать особенности
  строения хвоинки, определять количество хвоинок на побеге.
Устанавливать местоположение
  шишки. Сравнивать значение укороченных и удлинённых побегов у хвойных
  растений (на примере сосны).
Фиксировать результаты
  наблюдений в тетради.
Формулировать общий вывод о
  многообразии побегов у растений.
Соблюдать правила
  работы в кабинете биологии и обращения с лабораторным оборудованием.

 Регулятивные-определение последовательности действий для
  получения конечного результата
Общеучебные-моделирование
  с помощью систематических единиц.
Коммуникативные-постановка
  проблемных вопросов и их решение..

Лабораторная работа № 3 «Знакомство  с внешним строением
  растения».

14.

Животные
 § 12, вопр 1-4,

Представление о фауне.
Особенности животных.
Одноклеточные и многоклеточные организмы.
 Роль животных в природе и жизни человека.
Зависимость от окружающей среды.

Распознавать
  одноклеточных и многоклеточных животных на рисунках учебника.
Характеризовать простейших по
  рисункам учебника, описывать их различие, называть части их тела.
Сравнивать строение тела амёбы
  с клеткой эукариот, делать выводы.
Называть многоклеточных
  животных, изображённых на рисунке учебника.
Различать беспозвоночных и
  позвоночных животных.
Объяснять роль животных в жизни
  человека и в природе.
Характеризовать
  факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность животных

Регулятивные-определение последовательности действий для
  получения конечного результата
Общеучебные-моделирование
  с помощью систематических единиц.
Коммуникативные-постановка проблемных вопросов и их решение..

15.

Лабораторная работа №4 «Наблюдение  за
  передвижением животных».
Оформить л/р

Знакомство со способами движения животных.
Приготовление микропрепаратов. наблюдение за
  передвижением микроорганизмов.

Готовить
  микропрепарат культуры инфузорий.
Изучать живые организмы под
  микроскопом при малом увеличении.
Наблюдать за движением
  животных, отмечать скорость и направление движения, сравнивать передвижение
  двух-трёх особей.
  Формулировать вывод о значении движения для животных.
Фиксировать результаты
  наблюдений в тетради.
Соблюдать правила
  работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Регулятивные-определение последовательности действий для
  получения конечного результата
Общеучебные-моделирование
  с помощью систематических единиц.
Коммуникативные-постановка проблемных вопросов и их решение..

Лабораторная работа №4 «Наблюдение  за передвижением животных».

16.

Итоговая контрольная работа за I полугодие.

17.

Грибы
§ 12, вопр 1-5, рис. 50

Общая характеристика грибов.
Многоклеточные и одноклеточные грибы.
Наличие у грибов признаков растений и  животных.
Строение  тела гриба.
Грибница, образованная гифами.
Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и
  хищники.
Размножение спорами.
Симбиоз гриба и растения – грибокорень (микориза).

Устанавливать
  сходство грибов с растениями и животными.
Описывать внешнее строение тела
  гриба, называть его части.
Определять место представителей
  царства
Грибы среди эукариот.
Называть знакомые виды грибов.
  Характеризовать питание грибов.
Различать понятия: «сапротроф»,
  «паразит», «хищник», «симбионт», «грибокорень», пояснять их примерами

Регулятивные-определение последовательности действий для
  получения конечного результата
Общеучебные-моделирование
  с помощью систематических единиц.
Коммуникативные-постановка проблемных вопросов и их решение..

.

18.

Многообразие и значение грибов.
§ 14, рис. 53 вопр 1-4, схема в тетради.

Строение шляпочных грибов. Плесневые грибы, их
  использование в здравоохранении (антибиотик пенициллин).
Одноклеточные грибы – дрожжи. Их использование в
  хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и
  употребления грибов в пищу.
Паразитические грибы.
Роль грибов в природе и в жизни  человека.

Характеризовать
  строение шляпочных грибов.
Подразделять шляпочные грибы на
  пластинчатые и трубчатые.
Описывать строение плесневых
  грибов по рисунку учебника.
Объяснять термины «антибиотик»
  и «пенициллин».
Распознавать съедобные и
  ядовитые грибы на таблицах и рисунках учебника.
Участвовать в совместном обсуждении
  правил сбора и использования грибов.
Объяснять значение грибов для
  человека и для природы

Регулятивные-определение последовательности действий для
  получения конечного результата
Общеучебные-моделирование
  с помощью систематических единиц.
Коммуникативные-постановка проблемных вопросов и их решение..

19.

Лишайники
§ 15, рис. 58 вопр 1-4,

Общая характеристика лишайников.
Внешнее и внутреннее строение, питание размножение.
  Значение лишайников в природе и  жизни человека.
Лишайники – показатели чистоты воздуха.

Выделять
  и характеризовать главную особенность строения лишайников — симбиоз двух
  организмов — гриба и водоросли.
Различать типы лишайников на
  рисунке учебника.
Анализировать изображение
  внутреннего строения лишайника.
Выявлять преимущества
  симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды.
Характеризовать значение
  лишайников в природе и жизни человека

Регулятивные-определение последовательности действий для
  получения конечного результата
Общеучебные-моделирование
  с помощью систематических единиц.
Коммуникативные-постановка проблемных вопросов и их решение..

20.

Значение живых организмов в природе и жизни человека.
Обобщение и систематизация знаний

Животные и растения, вредные для человека.
Живые организмы, полезные для человека.
Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе.
  Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека.

Определять значение животных и растений в природе и
  жизни человека по рисункам учебника.
Доказывать
  на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в
  природе.
Объяснять
  необходимость охраны редких видов и природы в целом.
Оценивать свои достижения и достижения
  одноклассников по усвоению учебного материала.

Общеучебные-поиск и выделение информации, смысловое чтение
  текста учебника, использование дополнительной информации.

Тема 3. жизнь организмов на
  планете Земля. ( 8 ч)

21.

Среды жизни
  планеты Земля.
§ 17,
  вопр 1-5, схема в тетради.

Многообразие условий обитания на планете.
Среды жизни организмов. Особенности водной, почвенной,
  наземно-воздушной и организменной сред.
Примеры  организмов — обитателей этих сред.

Характеризовать особенности условий сред жизни на
  Земле.
Характеризовать
  организмов-паразитов, изображённых на рисунке учебника.
Приводить
  примеры обитателей организменной среды — паразитов и симбионтов, объяснять их
  воздействие на организм хозяина

Общеучебные-поиск и выделение информации, смысловое чтение
  текста учебника, использование дополнительной информации.

22.

Экологические факторы среды.
 § 18, вопр 1-4, схема в тетради.

Условия, влияющие на жизнь организмов экологические
  факторы среды.
Факторы неживой природы, факторы живой природы и
  антропогенные.
Примеры экологических факторов.

Различать понятия: «экологический фактор», «фактор
  неживой природы», «фактор живой природы», «антропогенный фактор».
Характеризовать действие различных факторов среды на
  организмы, приводить примеры собственных наблюдений.
Аргументировать деятельность человека в природе как
  антропогенный фактор

Логические - построение логической цепи рассуждений,
  установление взаимосвязей процессов и явлений.
Общеучебные - поиск и выделение информации.
Коммуникативные-умение
  выражать свою точку зрения по данной проблеме.

23.

Приспособления
  организмов к жизни в природе.
§19, вопр
  1-4

Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям
  своего  обитания.
 Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски и
  аромата цветов, наличия соцветий у растений.

Выявлять взаимосвязи между действием факторов среды и
  особенностями строения и жизнедеятельности организмов.
Объяснять причины сезонных изменений у организмов,
  приводить примеры собственных наблюдений.
Характеризовать приспособленность животных и растений к
  среде обитания по рисункам учебника

Регулятивные-постановка целей и задач обучения.
Общеучебные-поиск и
  выделение информации.
Коммуникативные-определение
  способов взаимодействия со сверстниками и учителем.

24.

Природные сообщества.
§ 20 , вопр
  1-4, рис 72

Потоки веществ между живой и неживой природой.
 Взаимодействие живых организмов между собой.
Пищевая цепь.
Растения  - производители органических веществ; животные — потребители
  органических веществ; грибы, бактерии- разлагатели.
Понятие о круговороте веществ в природе.
Понятие о природном сообществе.
Примеры природных сообществ.

Определять понятие «пищевая цепь». Анализировать
  элементы круговорота веществ на рисунке учебника.
Объяснять
  роль различных организмов в круговороте веществ.
Различать
  понятия: «производители», «потребители», «разлагатели», «природное сообщество».
Характеризовать
  разные природные сообщества.
Объяснять
  роль живых организмов и круговорота веществ в природном сообществе

  Регулятивные-постановка
  целей и задач обучения.
Общеучебные-поиск
  и выделение информации.
Коммуникативные-определение
  способов взаимодействия со сверстниками и учителем.

25.

Природные зоны России.
§ 21, вопр 1-4

 Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный
  тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь.
Природные зоны России и их обитатели.
Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие  охраны.

Определять понятие «природная зона».
Распознавать и характеризовать природные зоны России по
  карте, приведённой в учебнике.
Различать
  и объяснять особенности животных разных природных зон.
Объяснять
  роль Красной книги в охране природы, приводить примеры редких растений и
  животных, охраняемых государством

Регулятивные-постановка целей и задач обучения.
Общеучебные-поиск
  и выделение информации.
Коммуникативные-определение
  способов взаимодействия со сверстниками и учителем.

26.

Жизнь организмов на разных материках.
§22, вопр 1-4

Понятие о материке как о части суши, окруженной морями и океанами.
  Многообразие живого мира нашей планеты. Открытие человеком различных видов
  организмов. Своеобразие и уникальность живого мира материков: Африки,
  Австралии, Южной Америки,  Северной Америки, Евразии, Антарктиды.

Характеризовать и сравнивать расположение и размеры
  материков Земли по карте, приведённой в учебнике.
Объяснять
  понятие «местный вид». Характеризовать особенности местных видов организмов,
  их приспособленность к среде обитания.
Называть
  примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника.
Анализировать
  свои впечатления от встречи с представителями флоры и фауны разных материков
  в зоопарке, ботаническом саду, музее.
Оценивать
  роль человека в сохранении местных видов на Земле

Регулятивные-постановка целей и задач обучения.
Общеучебные-поиск
  и выделение информации.
Коммуникативные-определение
  способов взаимодействия со сверстниками и учителем.

27, 28

Жизнь организмов в морях и океанах. Обобщение и
  систематизация знаний.
§ 23 вопр.1-4 подготовиться к итоговой работе в конце
  главы

Условия
  жизни организмов в водной среде. Обитатели мелководий
и средних глубин. Прикреплённые
  организмы. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособленность организмов
  к условиям обитания.

Описывать
  разнообразие живого мира в морях и океанах по рисункам учебника. Выделять
  существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания.
Объяснять причины
  прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб.
Оценивать значение планктона
  для других живых организмов по рисунку учебника. Характеризовать условия
  обитания на больших глубинах океана.
Аргументировать
  приспособленность глубоководных животных к среде своего обитания.
Рисовать (моделировать)
  схему круговорота веществ в природе.
Принимать участие в
  обсуждении проблемных вопросов.
Строить схему круговорота
  веществ в природе с заданными в учебнике объектами живого мира.

Личностные- оценка содержания материала.
Общеучебные-поиск
  и выделение информации.
Регулятивные-оценка
  достижения результата деятельности.

Тема 4. Человек на
  планете Земля (5 ч + 1 час из резерва)

Тема 3. Основные процессы
  жизнедеятельности растений (6 ч)

29.

Как появился человек на Земле
§ 24, вопр 1-4

Когда и
  где появился человек. Предки Человека разумного. Родственник человека
  современного типа — неандерталец. Орудия труда Человека умелого. Образ жизни
  кроманьонца. Биологические особенности современного человека. Деятельность
  человека в природе в наши дни

Характеризовать
  внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с обезьяной и современным
  человеком.
Выделять особенности строения
  тела и жизнедеятельности неандертальцев.
Описывать особенности строения
  тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника.
Устанавливать связь между
  развитием головного мозга и поведением древних людей.
 Характеризовать существенные
  признаки современного человека.
Объяснять роль речи и общения в
  формировании современного человека.
Доказывать,
  что современный человек появился на Земле в результате длительного
  исторического развития

Регулятивные-постановка целей и задач обучения.
Личностные-
  мотивация обучения
Общеучебные-поиск
  и выделение информации.
Коммуникативные-умение
  выражать свою точку зрения по данной проблеме.

30.

Как человек изменял природу.
§25 вопр 1-3

Изменение человеком окружающей среды. Необходимость знания законов
  развития живой природы. Мероприятия по охране природы

Анализировать
  пути расселения человека по карте материков Земли.
Приводить доказательства
  воздействия человека на природу.
Выявлять причины сокращения
  лесов, объяснять ценность лесопосадок.
Аргументировать необходимость
  охраны природы.
Обосновывать значимость знания законов развития природы для охраны
  живого мира на Земле

Общеучебные- поиск и выделение информации
Коммуникативные-определение
  целей и способов взаимодействия со сверстниками в поиске и сборе информации

31.

Важность охраны живого мира планеты
§ 26 вопр
  1-4.

Взаимосвязь
  процессов, происходящих в живой и неживой природе. Причины исчезновения
  многих видов животных и растений. Виды, находящиеся на грани исчезновения.
  Проявление современным человечеством заботы о живом мире. Заповедники,
  Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и
  природных сообществ

Называть животных, истреблённых человеком.
Характеризовать
  состояние редких видов животных, занесённых в Красную книгу.
Объяснять
  причины сокращения и истребления некоторых видов животных.
 Объяснять
  значение Красной книги, заповедников.
Характеризовать
  запрет на охоту как мероприятие по охране животных.
Аргументировать
  ценность биологического разнообразия для природы и человека.
Оценивать
  роль деятельности человека в природе.
примеры

Регулятивные-постановка целей и задач обучения.
Личностные-
  мотивация обучения
Общеучебные-поиск
  и выделение информации.
Коммуникативные-умение
  выражать свою точку зрения по данной проблеме.

32

Сохраним богатство живого мира
  Обобщение и систематизация знаний

Ценность
  разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры
  участия школьников в деле охраны природы. Результаты бережного отношения к
  природе. Примеры увеличения численности отдельных видов. Расселение редких
  видов на новых территориях.

Приводить
  примеры своей деятельности в природе и общения с живыми организмами.
  Проектировать мероприятия по охране растений и животных в период летних
  каникул (заготовка кормов для зимующих птиц, постройка кормушек, охрана
  раннецветущих растений и пр.).
 Оценивать
  свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала

Регулятивные-целеполагание.
Общеучебные-поиск
  и выделение информации.
Выделение
  признаков.

33,34

 Экскурсия
«Весенние явления в
  жизни экосистемы (лес, парк, луг, болото)»
Оформить экскурсию
  подготовиться к итоговой контрольной работе

Наблюдать природные явления, фиксировать результаты наблюдений, делать
  выводы.
 Выполнять исследовательскую работу: находить изучаемые виды растений,
  определять количество ярусов в природном сообществе, называть жизненные формы
  растений, отмечать весенние явления в природе.
  Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого мира.
Соблюдать правила поведения в природе

Логические-анализ объектов с целью выделения признаков.
Общеучебные-
  поиск и выделение информации

Экскурсия.
«Весенние явления в жизни экосистемы (лес, парк, луг, болото)»

Контрольно-измерительные материалы для проведения промежуточной
аттестации по биологии для учащихся 5 класса

При проведении
промежуточной аттестации используется тестирование. В работу
включены все вопросы программного материала по биологии. Всего в тесте 21
задание. К каждому заданию предложено 3 или 4 варианта ответов, из которых
только один является верным.

1 вариант
 Выберите
один верный ответ
1.Закономерный
порядок превращений веществ в организме называется:
А)обмен веществ
Б)питание В)дыхание              Г)выделение
2.Увеличение
размеров тела:
А)развитие
Б)рост        В)умножение          Г)питание
 3. Группа
особей со сходным строением и жизнедеятельностью, дающих плодовитое потомство:
А)группа    Б)
вид       В)популяция     Г)семейство
 4. Единство
неживой природы и живых организмов разных «профессий»:
А)сообщество
Б)экосистема       В) вид             Г)популяция
5.Наука
изучающая строение клеток:
А)ботаника
Б)зоология В)цитология        Г)вирусология
6. Организмы в
клетках которых нет ядра называют:
А)прокариоты
Б)эукариоты      В)гетеротрофа             Г)автотрофы
 7. Организмы,
которые питаются остатками мертвых организмов:
А)потребители
Б)разрушители В) производители       Г)строители
 8. Событие
которое мы наблюдаем или можем наблюдать:
А)факт            Б)гипотеза      В)наука           Г)явление
 9. Крахмал,
сахароза и глюкоза это:
А)белки          Б)жиры           В)углеводы     Г)нуклеиновые
кислоты
10. В
неблагоприятных условиях бактерии могут превращаться в:
А) нору
Б)кору  В)зиготу         Г)спору
11. Содержимое
клетки называется:
А)оболочка
Б)мембрана         В)цитоплазма          Г) ядро
12.Органоид
бактериальной клетки, который выполняет защитную функцию:
А)оболочка     Б)мембрана     В)цитоплазма Г)
клеточная стенка
13. Бактерии
размножаются:
А)
умножением      Б) делением         В) удвоением         Г) растяжением
14. Прибор для
разглядывания крошечных предметов:
А) телескоп    Б)
фильмоскоп В) микроскоп Г)окуляр
15. Передача
свойств от предков к потомкам:
А)
преемственность   Б)наследственность   В)изменчивость          Г)
ответственность
16.Массовое
инфекционное заболевание людей:
А)
эпидемия        Б) раздражение       В) заражение       Г) эндемия
17.Слой почвы
, окружающий корни растений, в котором поселяется много бактерий:
А)геосфера     Б)биосфера     В)ризосфера   Г)ноосфера
18. Симбиоз с
бактериями позволяет травоядным питаться:
А)глюкозой    Б)фруктозой   В) сахарозой   Г)целлюлозой
19. Немецкий
ученый, открывший возбудителей сибирской язвы:
А) Кох Б) Геродот      В)
Пастер       Г) Монпансье
 20.
Возбудители этой болезни содержатся в почве и в организм попадают через ранки,
проявляется в судорожном сокращении мышц, ведущем к смерти:
А) чума           Б)
столбняк      В) холера        Г) дифтерия
21.Палочка
Коха относится к Царству:
А)
Бактерии          Б)Растения В) Вирусы             Г)Животные

2 вариант
Выберите
один верный ответ
1. Увеличение
числа организмов:
А)развитие     Б)рост В)размножение          Г)увеличение
2. Способность
организма реагировать на изменения окружающей среды:
А)деление      Б)размножение           В)раздражение           Г)рост
 3. Закономерный порядок превращений
веществ в организме называется:
А)обмен веществ        Б)питание       В)дыхание      Г)выделение
 4.Наука
изучающая грибы
А) микология Б)зоология      В)ботаника     Г)анатомия
 5. Самые
крупные группы, которые выделяют  биологи  называют:
А)отдел          Б)группа         В)царства       Г)отряд
6. Организмы,
в клетках которых  есть  ядро называют:
А)прокариоты             Б)эукариоты   В)гетеротрофа Г)автотрофы
 7. Организмы,
которые питаются готовыми органическими веществами:
А)потребители           Б)разрушители           В)
производители       Г)строители
 8. Способ
действия направленный на достижение какой-либо цели:
А)факт             Б)гипотеза      В)метод          Г)явление
 9.
Обезжиренный творог, желатин главным образом состоят из:
А)белков        Б)жиров          В)углеводов   Г)нуклеиновых
кислот
 10. Форма
бактерий, защищенная от опасностей:
А)овал
Б)зигота  В)спора         Г)гамета
11. Пленка,
окружающая бактерию:
А)оболочка     Б)цитоплазматической
мембраной    В)цитоплазма Г) ядро
12.Органоид
бактериальной клетки который выполняет защитную функцию:
А)оболочка     Б)мембрана     В)цитоплазма Г)
клеточная стенка
13.
Бактериальная клетка, которая делится, называется:
А) дочерней    Б)материнской            В)
сестринской           Г)старой
14. Прибор для
разглядывания крошечных предметов:
А) телескоп    Б)
фильмоскоп В) микроскоп Г)окуляр
15. Программа
развития клетки записана в молекуле:
А) РНК            Б)
ТНК В) ДНК           Г) ИРНК
16. Некоторые
бактерии снабжают растения:
А)азотом        Б)кислородом             В)водородом  Г)углеродом
17.Слой почвы,
окружающий корни растений, в котором поселяется много бактерий:
А)геосфера     Б)биосфера     В)ризосфера   Г)литосфера
 18.
Французский ученый, изучивший процесс брожения:
А)Кох
Б)Геродот            В)Пастер     Г)Монпасье
 19.
Опаснейшая инфекция, погубившая в прошлом миллионы людей.
А)чума            Б)столбняк      В)холера         Г)дифтерия
 20. Массовое инфекционное заболевание
людей:
А)
эпидемия        Б) раздражение       В) заражение       Г) эндемия
 21.Липа
относится к Царству
А.
Бактерии         Б. Растения             В. Грибы              Г.Животные

 Система
оценивания результатов:
Каждое верно выполненное задание
оценивается в 1 балл.       Максимальное количество баллов за работу -21.
Отметка «5» - 80-100% от
максимальной суммы баллов (от17 баллов и выше)
Отметка «4» - 60-80% от
максимальной суммы баллов ( от 13 до 16 баллов)
Отметка «3» - 40-60% от
максимальной суммы баллов (от 8 до 12 баллов)
Отметка «2» - 0-40% от
максимальной суммы баллов ( менее 8 баллов)
ОТВЕТЫ:

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

I

а

б

б

б

в

а

б

г

в

г

в

г

б

в

б

а

в

г

а

б

а

II

в

в

а

а

в

б

а

в

а

в

а

г

б

в

в

а

в

в

а

а

б

Информационно-методическое
обеспечение
Методическая литература для учителя
1.Пономарева
И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология: Растения. Бактерии. Грибы.
Лишайники. 6 класс. Методическое пособие для учителя.- М.: Вентана-Граф, 2005.
2.Мирзоев
С.С. Активизация познавательного интереса учащихся // Биология в школе, 2007.
№6.
3.Пугал
Н.А. Технические средства обучения // Биология в школе, 2003, №6-7.
4.Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии. М.: 1998.
5.Селевко
Г.К. Энциклопедия образовательных технологий, т.1. - М.: НИИ школьных
технологий, 2006.
6.Стамберская
Л.В. Урок биологии шагает в компьютерный класс // Биология в школе, 2006, №6.
7.Тушина
И.А. Использование компьютерных технологий в обучении биологии // Первое
сентября. Биология, 2003, №27-28.
8.Использование
ИКТ при работе с методическими материалами в подготовке уроков биологии. Пермь,
2006.

Дополнительная литература для
учащихся

Акимушкин И.И. Занимательная биология. - М.: Молодая
     гвардия, 1972.- 304 с.
Акимушкин И.И. Мир животных
     (беспозвоночные и ископаемые животные). - М.: Мысль, 2004 г. – 234 с.
Акимушкин И.И. Мир животных
     (млекопитающие или звери).- М.: Мысль, 2004 г. - 318 с.
Акимушкин И.И. Мир животных
     (насекомые, пауки, домашние животные). - М.: Мысль, 2004 г. – 213 с.
Акимушкин И.И. Невидимые
     нити природы. - М.: Мысль, 2005 г.-142 с.
Верзилин Н.М. По следам
     Робинзона.- М., Просвещение, 1994.
Занимательные материалы и факты
     по общей биологии в вопросах и ответах. 5-11 классы / авт.-сост. М.М.
     Боднарук, Н.В. Ковылина. – Волгоград: Учитель, 2007.
Кристиан де Дюв. Путешествие в
     мир живой клетки. М.: «Мир» 1987.
Энциклопедия для детей.
     Биология. М.: «Аванта+» 1996.
Красная книга ЕАО.

Скачано
     с www.znanio.ru

file_name: БИО -5 кл .  doc.doc

alt: Метапредметные результаты 1

alt: В ценностно-ориентационной сфере

alt: Знакомство с клетками растений»

alt: Метапредметные: Учащиеся должны уметь: * проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты; * ставить учебную задачу под руководством учителя; * систематизировать и обобщать разумные виды информации; *…

alt: Корень и побег. Слоевище водорослей

alt: Тема 3. Жизнь организмов на планете

alt: Предметные: Учащиеся должны знать: * предков человека, их характерные черты, образ жизни; * основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством; * правила поведения человека в…

alt: Культурные растения и домашние животные

alt: Увеличительные приборы. Л/р №1 § 4, рис

alt: Великие ученые — естествоиспытатели:

alt: Оформить л/р Строение растений

alt: Грибница, образованная гифами.

alt: Лишайники – показатели чистоты воздуха

alt: Понятие о круговороте веществ в природе

alt: Личностные- оценка содержания материала

alt: Изменение человеком окружающей среды

alt: Сохраним богатство живого мира

alt: А) преемственность Б)наследственность

alt: Пленка, окружающая бактерию:

alt: Информационно-методическое обеспечение