extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
        Рабочая  программа  учебного
курса  по алгебре и началам анализа  для 11 класса  разработана  на основе
·
требований
ФГОС ООО (Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413);
·
федерального
компонента государственного образовательного стандарта основного общего
образования по математике: «Обязательного минимума содержания основного
общего  образования по  математике»;
·
 примерной
программы ООП;
·
 учебного плана МКОУ
Школа №2;
·
программы
по алгебре и началам анализа, входящей в сборник  рабочих  программ «Программы
общеобразовательных учреждений: Алгебра и начала анализа, 10-11классы»,
составитель: Т.А. Бурмистрова.- М. Просвещение, 2016. Планирование
ориентировано на учебник Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10–11 кл. общеобразоват.
учреждений /А.Н. Колмогоров, А.М. Абрамов, Ю.П. Дудницын и др.; Под. ред. А.Н.
Колмогорова. – М.: Просвещение, 2014.

Рабочая  программа выполняет две основные
функции:
•          Информационно-методическая
функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития учащихся средствами данного учебного предмета.
•          Организационно-планирующая
функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного
материала, определение его количественных и качественных характеристик на
каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной
аттестации учащихся.
Количество недельных часов    3
.    Количество часов в год  102
Уровень рабочей программы    базовый.

Цели и задачи
рабочей программы
Изучение
математики в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:
•
формирование представлений
об идеях и методах математики; о математике как универсальном языке науки,
средстве моделирования явлений и процессов;
•
овладение языком
математики в устной и письменной форме, математическими знаниями и умениями,
необходимыми для изучения школьных естественнонаучных дисциплин, продолжения
образования и освоения избранной специальности на современном уровне;
•
развитие логического
мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения, математического
мышления и интуиции, творческих способностей, необходимых
для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области
математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности;
•
воспитание
средствами математики культуры личности через
знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей;
понимания значимости математики
для научно-технического прогресса.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В
ходе освоения содержания математического образования учащиеся овладевают
разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:
·
построения
и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач,
задач из смежных дисциплин;
·      выполнения и
самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на
математическом материале; выполнения расчетов практического характера;
использования математических формул и самостоятельного составления формул на
основе обобщения частных случаев и эксперимента;
·      самостоятельной
работы с источниками информации, обобщения и систематизации полученной
информации, интегрирования ее в личный опыт;
·      проведения
доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, различения
доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально
убедительных суждений;
·      самостоятельной и
коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы
группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников учебного
коллектива и мнением авторитетных источников.
Место предмета в базисном учебном плане
            Согласно
Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской
Федерации на изучение алгебры и начал анализа в 11 классе отводится 102 часа из
расчёта 3 часа в неделю. Программы общеобразовательных учреждений: Алгебра и
начала анализа, 10-11классы», составитель: Т.А. Бурмистрова.- М. Просвещение,
2016.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ
1.
Первообразная и интеграл
            Первообразная.
Первообразные степенной функции с  целым показателем , синуса и косинуса.
Простейшие правила нахождения первообразных.
            Площадь
криволинейной трапеции. Интеграл. Формула Ньютона — Лейбница. Применение
интеграла к  вычислению площадей и объемов.
            Основная
цель
— ознакомить с интегрированием как операцией, обратной дифференцированию;
показать применение интеграла к решению геометрических задач.
            Задача
отработки навыков нахождения первообразных не ставится, упражнения сводятся к
простому применению таблиц и правил нахождения первообразных.
            Интеграл
вводится на основе рассмотрения задачи о площади криволинейной трапеции и
построения интегральных сумм. Формула Ньютона — Лейбница вводится на основе наглядных
представлений.
            В
качестве иллюстрации применения интеграла рассматриваются только задачи о
вычислении площадей и объемов. Следует учесть, что формула объема шара
выводится при изучении данной темы и используется затем в курсе  геометрии.
            Материал,
касающийся работы переменной силы и нахождения центра масс, не является
обязательным.
            При
изучении темы целесообразно широко применять графические иллюстрации.
2.
Показательная и логарифмическая функции
            Понятие
о степени с иррациональным показателем. Решение иррациональных уравнений.
            Показательная
функция, ее свойства и график. Тождественные преобразования показательных
уравнений, неравенств и систем.
            Логарифм
числа. Основные свойства логарифмов. Логарифмическая функция, ее свойства и
график. Решение  логарифмических уравнений и неравенств.
            Производная
показательной функции. Число е и  натуральный логарифм. Производная степенной
функции.
            Основная
цель
— привести в систему и обобщить сведения о степенях; ознакомить с
показательной, логарифмической и степенной функциями и их свойствами; научить решать
несложные показательные, логарифмические и иррациональные уравнения, их
системы.
            Следует
учесть, что в курсе алгебры девятилетней школы вопросы, связанные со свойствами
корней п-й степени и свойствами степеней с рациональным показателем, возможно,
не рассматривались, изучение могло быть  ограничено действиями со степенями с
целым показателем и  квадратными корнями. В зависимости от реальной подготовки
класса эта тема изучается либо в виде повторения, либо как новый материал.
            Серьезное
внимание следует уделить работе с основными логарифмическими и показательными
тождествами, которые используются как при изложении теоретических  вопросов,
так и при решении задач.
            Исследование
показательной, логарифмической и  степенной функций проводится в соответствии с
ранее введенной схемой. Проводится краткий обзор свойств этих
функций
в зависимости от значений параметров.
            Раскрывается
роль показательной функции как математической модели, которая находит широкое
применение при изучении различных процессов.
            Материал
об обратной функции не является обязательным.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

Основной
учебник:
Алгебра и начала анализа: учеб. для 10—11 кл.
общеобразоват.
учреждений/ А. Н. Колмогоров, А. М. Абрамов, Ю. П. Дудницын и др.; под.ред. А.
Н. Колмогорова. — М.: Просвещение,  2014.

Методические пособия для
учителя:

1.      Программы
общеобразовательных учреждений. АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
10-11классы. Составитель: С.А. Бурмистрова. Москва. «Просвещение», 2016 год.
2.
Алгебра
для 9 класса: учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным
изучением математики / H. Я. Виленкин, Г. С. Сурвилло, А. С. Симонов, А. И.
Кудрявцев; под ред. H. Я. Виленкина. — М.: Просвещение, 2006.
3.
Дудницын
Ю.П. Контрольные работы по алгебре и началам анализа: 11 класс: материалы для
уровнего обучения: Алгебра и начала анализа: учеб. для 10—11 кл. общеобразоват.
учреждений/ А. Н. Колмогоров, А. М. Абрамов, Ю. П. Дудницын и др.; под.ред. А.
Н. Колмогорова — М.: И здательство «Экзамен»,2013
4.
А.П.Ершов, В.В. Голобородько. Самостоятельные и контрольные работы
по алгебре и началам анализа  для 10-11 класса. «ИЛЕКСА». Москва.2014
Интернет-ресурсы
1. www.edu - "Российское образование" Федеральный
портал.
2. www.school-collection.edu.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
3. www.it-n.ru"Сеть
творческих учителей".
4. www
.festival.1september.ru
 Фестиваль педагогических идей "Открытый урок".
5.www.ege.edu.ru
– официальный информационный портал ЕГЭ
6. http://mathege.ru
– открытый банк заданий по математике ЕГЭ
7.
http://new.interneturok.ru – каталог
видеоуроков по математике

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
(при
3 уроках в неделю)

№
п/п

ТЕМА

К-во
часов

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ

1

Повторение: производная и ее
  применение

4

Глава III. Первообразная и
  интеграл
§ 7. Первообразная (9 часов)

2

Определение первообразной, п. 26

2

3

Основное свойство первообразной, п.
  27

3

4

Три правила нахождения
  первообразных, п. 28
Проверочная самостоятельная работа
  (20-25 мин)

3

5

Контрольная работа №1

1

§ 8. Интеграл (10 часов)

6

Площадь криволинейной трапеции, п.
  29

2

7

Интеграл. Формула Ньютона-Лейбница,
  п.30

3

8

Применения интеграла, п.31

4

9

Контрольная работа №2

1

Глава IV. Показательная и
  логарифмическая функции
§ 9. Обощение понятия степени
  (13 часов)

10

Корень n-й степени и его свойства, п.32

4

11

Решение иррациональных уравнений и
  нелинейных систем уравнений с двумя переменными, п. 33

3

12

Степень с рациональным показателем.
Действия над степенями, п. 34

5

13

Контрольная работа №3

1

§ 10. Показательная и
  логарифмическая функции (18 часов)

14

Показательная функция, п. 35

2

15

Решение показательных уравнений  и
  неравенств, п. 36

4

16

Логарифмы и их свойства, п. 37

4

17

Логарифмическая функция, п.38

2

18

Решение логарифмических уравнений и
  неравенств, п. 39

5

19

Контрольная работа №4

1

§ 11.
  Производная показательной и логарифмической функции (16 часов)

20

Производная показательной функции
  Число е. Исследование функции, вычисление площадей, п. 41

4

21

Производная логарифмической
  функции. Исследование функции, вычисление площадей, п. 42

3

22

Степенная функция и ее производная,
  п. 43

3

23

Понятие о дифференциальных
  уравнениях. Дифференциальное уравнение радиоактивного распада.
Гармонические колебания,   п. 44

5

24

Контрольная работа №5

1

Итоговое повторение (32
  часа)

25

Рациональные и иррациональные числа.

1

26

Проценты. Пропорции.

1

27

Графики и диаграммы. Таблицы.

1

28

Вероятности событий. Задачи на
  вычисление вероятностей.

1

29

Рациональные уравнения.

1

30

Иррациональные уравнения.

1

31

Показательные и логарифмические
  уравнения.

1

32

Применение производной к исследованию
  функций

3

33

Первообразная и интеграл

1

34

Решение текстовых задач на анализ
  практической ситуации

1

35

Решение «текстовых» задач. Задачи на
  движение.

2

36

Решение «текстовых» задач. Задачи на
  совместную работу. Задачи на процентное содержание

2

37

Тренировочная работа

2

38

Тригонометрические уравнения и системы
  уравнений

3

39

Тренировочная работа

2

40

Показательные неравенства и системы
  неравенств

2

41

Логарифмические неравенства и системы
  неравенств

3

42

Итоговая контрольная работа. ( Контрольная
  работа №6)

2

43

Анализ ошибок, допущенных в итоговой
  контрольной работе.

1

44

Итоговый урок повторения

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа алгебре 11 класс (3 ч.).docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Место предмета в базисном учебном плане

alt: Логарифмическая функция, п.38 2 18

alt: Графики и диаграммы. Таблицы

intro:
Рабочая  программа  учебного курса  по алгебре и началам анализа  для 11 класса  разработана  на основе
•	требований ФГОС ООО (Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413);
•	федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике: «Обязательного минимума содержания основного  общего  образования по  математике»;
•	 примерной программы ООП;
•	 учебного плана МКОУ Школа №2;
•	программы по алгебре и началам анализа, входящей в сборник  рабочих  программ «Программы общеобразовательных учреждений: Алгебра и начала анализа, 10-11классы»,.- М. Просвещение, 2016. Планирование ориентировано на учебник Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений /А.Н. Колмогоров, А.М. Абрамов, Ю.П. Дудницын и др.; Под. ред. А.Н. Колмогорова. – М.: Просвещение, 2014.

Рабочая  программа выполняет две основные функции:
•	Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
•	Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Количество недельных часов    3 .    Количество часов в год  102
Уровень рабочей программы    базовый.

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по алгебре 11 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока по предмету «русский язык
», 4  класс

Тема

Имя  числительное

Цель

Цели: развитие системного мышления,
  творческого воображения, активизация и расширение словарного запас, создание условий для ознакомления
  учащихся с особенностями имени числительного как части речи, обучения
  определению имен числительных по вопросу и лексическому значению.
 Воспитание
  исследовательского отношения к языку, внимательное и чувственное восприятие его.

Планируемые результаты

Предметные: .

Метапредметные:
1)
  Регулятивные УУД:
- формирование умения ставить учебную задачу, контролировать
  и оценивать процесс и результат своей деятельности.

2)
  Познавательные УУД:

- воспроизводить по памяти информацию,
  необходимую для решения учебной задачи, уметь строить речевое высказывание в
  устной форме, находить дополнительную информацию, высказывать предположения,
  обсуждать проблемные вопросы.

3) Коммуникативные УУД:
- участвовать в учебном диалоге и строить
  монологическое высказывание

Личностные:
- формирование учебной мотивации, адекватной самооценки.

Инструментальный блок

Задачи урока

Дидактические:
     1. Научить
  определять имя числительное.
     2. Знать, что
  обозначает имя числительное и на какие вопросы отвечает
Развивающие:
     1.
  Развивать умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать,
  обобщать, логически излагать свои мысли.

   2.Развивать познавательный интерес у учащихся.
Воспитательные:

Воспитывать аккуратность
Воспитывать бережное отношение к учебнику.

Тип урока

 урок-исследование.

Учебно-методический комплекс

 Русский язык В.П.Канакина 4 класс УМК «Школа
  России»

Организационно-деятельностный блок

Основные понятия

Организация пространства

Формы работы

Формы - фронтальная, индивидуальная, парная

Межпредметные связи

Литературное чтение, русский язык

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Вводно- мотивационный.

Долгожданный дан звонок, начинаем наш
  урок. И, не волнуясь, урок наш  начнём.
-Продолжим наши исследования
  объектов русского языка.
Мы живем в стране советской,
Признаём язык турецкий,
Итальянский, датский, шведский
И японский признаём,
И английский, и французский,
Но в родном краю по-русски
Пишем, думаем, поём.
Мы тогда лишь вольно дышим,
Если речь родную слышим,
Речь на русском языке, Михалков С.В.
Ребята, поднимите руки, кто считает
  уроки русского языка своими любимыми уроками? Почему?
Как и на уроках математики, на
  уроках русского языка необходимо логически мыслить .Как и на уроках
  географии, на уроках русского языка можно открыть неизвестное.
Как и на уроках истории, на уроках
  русского языка можно удивляться необыкновенным происхождением слов. И даже
  можно окунуться в таинственный мир магии.

Приветствуют учителя. Проверка
  готовности к уроку.

2. Актуализация знаний и умений. Создание проблемной ситуации

Милые мои, судари и сударушки, я
  постараюсь вас в этом убедить. Нам помогут знания, которыми вы уже обладаете.
Внимание вопрос.
Посидим с тобой в тиши.
Ты в стишок слова впиши:
Ай да ……   хороши,
Любят ........ малыши.
Сказка в гости к нам пришла .

.

Сказки

3. Открытие новых знаний
   - построение проекта
  выхода из затруднения
   - реализация проекта

( Слайд2)
Жили- были старик со старухой. В
  доме у нашей героини, как и у любой хозяйки под руками много предметов.
- О какой части речи идет речи
  хотела ба с вами поговорить героиня сказки?
-Запишите грамматические признаки
  имени существительного? ( 1 вариант-постоянные признаки имени
  существительного, 2 вариант – непостоянные признаки имени существительного)(
  Слайд3)
- Имя существительное- самая
  представительная часть речи. Почти каждое второе слово в нашей речи- это имя
  существительное.
- Поиграем « Доскажи словечко».
Говорим мы слово это
То они, оно, она-
Всем известные слова.
Это без сомнения
Слова …
-Назовите местоимения.
- Как изменяются местоимения.

-Просклоняйте любое личное
  местоимение.( Слайд4)
- Вт старик.( Слайд5) Он
  работник хороший, всегда при деле: сеет, пашет, строит.
- О какой части речи пойдет
  разговор?
- Глагол – настоящий богатей среди
  частей речи.
- Как изменяются глаголы?

- Глагол  «думаю»
- 1ряд изменяет по лицам .
- 2 ряд изменяет по числам
- 3 ряд изменяет по родам
 - У доски спрягает глагол   ….. (Слайд6)
- У них была внучка Машенька.(
  Слайд7) Она любила рисовать яркими красками.
- Грамматическую модель какой части
  речи поможем составить Машеньке?( Вызываю по1  ученику с каждого ряда. Дети
  сами задают им вопросы по теме: « Имя прилагательное»  и сами корректируют
  ответы).
( Слайд8)
- Пошла Маша в лес  по ягоды и
  заблудилась. Бродила по лесу и наткнулась на избушку.
- Запишите предложение.
-В лесной избушке жили три медведя.
Работа в парах.
- Над каждым словом напишите, какой
  частью речи оно является.

- Что необходимо сделать, чтобы
  доказать, какая часть речи?
-Разумеется, грамматические признаки слов нужны для того, чтобы
  отделить одну часть речи от другой, чтобы выявить ее индивидуальные качества.
- Обсудим каждую точку зрения.
- Три- имя существительное.
- Есть ли у слова «три» значение рода?
- Есть ли у слова «Три» значение числа?
- Просклоняйте слово «три».
- Проспрягайте слово «три»?

- Время определить не можем. Можем только
  просклонять.
_- Эта новая часть речи. Название еще
  неизвестной вам части речи состоит из двух слов. Первое слово вы можете
  назвать сами. Имя существительное называет имя предмета, имя прилагательное
  связано с именем существительным, местоимение- вместо имени существительного.
  Эта неизвестная  часть речи тоже связана с именем существительным. Очень
  много особенностей у этой части речи, много орфографических трудностей.
- Но каждый из вас ежедневно встречается с
  этой частью речи..Где?
-Немного истории связанной с этой частью речи.
- Знаменитый путешественник Марко Поло,
  посетивший Китай, чтобы передать свое восхищение его несметными богатствами и
  придумал слово миллион, который состоит из итальянского слова милли,
  означающего» тысяча» и «оне», соответствующего русскому увеличительному
  суффиксу «ищ».  Слово « миллион» дословно соответствует несуществующему в
  русском языке слову « тысячища»
- Слово «три» обозначает число, что и дало
  название новой части речи. Числительное(Слайд9)

Имя
  существительное.

Выполняют
  задание. Проверка на экране

- Местоимения
-Личные
  местоимения( Я,ты, он, она,оно,они, мы, вы).
-
  Изменяютя по родам ( он,она,оно).
-
  Местоимения склоняются

Работают
  в тетрадях. Проверка на экране.

О
  глаголе.

Глаголы
  изменяются по родам, по числам, по лицам и спрягаются по временам

Выполняют
  задание. Проверка на экране.

 -Имя
  прилагательное.

Комментированное
  письмо в тетради.

Выполняют
  задание в парах.
-- Затруднение
  вызвало слово три

-Нам
  помогут грамматические признаки  слов.

-Три-
  мн.ч, три медведя. Ед.ч. у слова « три» нет.

Работают
  в тетрадях.  Склоняют слово « три». Проверка на доске.
-
  Жили три , живут три( пр.вр., н.вр.)

-Первое
  слово неизвестной части речи- имя.
-
  Записываем число. На уроках математики

4.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

-Составление грамматической модели имени числительного.(
  Слайд10)

Фронтальная
  работа: обсуждают, сравнивают и обобщают её результаты.

5. Включение в
  систему знаний.

- Найдите и запишите числительные во фразеологических оборотах..(Фразеологизмы
  на экране)(Слайд11)
-- Назовите название произведения с
  именами  числительными?

(Слайд12)

Работают в
  тетрадях. Проверка фронтальная

--«Волк и семеро козлят" - русская народная сказка.
-''От 2 до 5"- К.Чуковский.
-Сказка о мертвой царевне и о семи
  богатырях"-А.Пушкин.
-Семь подземных королей''-А. Волкова
-"Двенадцать месяцев" - С. Маршак

6.Домашнее задание.

-  Опишите ситуацию , в которой уместно употребить
  пословицу с числительным.

5. Рефлексивно- оценочный
  этап.

- Проанализируйте свою деятельность на уроке. Достигли  ли вы
  своей цели?
- Как обойтись бы без числа
Наука точная могла?
Расчет во всяком деле нужен,
Ты и с числительным будь дружен.

 Спасибо за урок!

Отвечают
  на вопросы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: водаттестя.doc

alt: Дидактические : 1. Научить определять имя числительное

alt: Слова … -Назовите местоимения

alt: Включение в систему знаний. -

title: Конспект урока "Имя Числительное"


extracted_text:
Документирования и
  документальное обеспечение управленческой деятельности учреждений
  государственного управления и местного самоуправления.

Документирование управленческой
  деятельности заключается в фиксации по установленным правилам на бумажном или
  магнитном носителях управленческих действий, то есть в создании
  документов. Совокупность действий, осуществляемых органами управления по
  созданию и использованию документов. называется документированием
  управленческой деятельности
В управленческой деятельности
  используются главным образом текстовые документы, информация в которых
  зафиксирована любым письменным способом - рукописным или печатным. Такие
  документы, оформленные в соответствии с определенными правилами,
  называют управленческими , а их совокупность -
  управленческой документацией.
Управленческая документация представляет
  собой систему документов, обеспечивающих управленческие процессы в обществе,
  в учреждении, на предприятии, в организации.
Основанием для создания
  документов в учреждениях является необходимость удостоверения наличия и
  содержания управленческих действий, передачи, хранения и использования
  информации в течение определенного времени или постоянно.
С точки зрения использования
  в управлении различают следующие документы:
·
  официальные, собственные и собственного происхождения;
·
  настоящие оригиналы официальных документов, дубликаты и копии,
  выдержки из официальных документов.

N
    п / п

признаки
    классификации

виды
    документов

Примечания
    и примеры

1

специализация

общие
специализированные

По административным вопросам
По финансовым вопросам,
С коммерческим вопросам

2

назначение

распорядительные

организационные
Информационные

Документы, отражающие вопросы
    оперативного управления организацией
Документы, регламентирующие
    деятельность организации, определяя ее функции и функции ее элементов
Документы, в которых
    содержится информация о фактах, событиях, явлениях, произошедших в
    организации и за ее пределами

3

Место составления

внутренние

внешние

Созданные в той организации,
    где они работают
Поступивших из других
    организаций или направлены другим организациям или гражданам

4

направление
движения

Входные

Выходные

Документы, созданные за
    пределами организации и направлены в организацию
Документы, созданные в
    организации, но используются за рубежом

5

источники возникновения

первичные

вторичные

Характеризующих состояние
    предприятия (статистическая отчетность)
Получены на основе анализа и
    обобщения сведений, приведенных в первичных документах

6

форма

стандартные

индивидуальные

Создаются с четко
    определенными нормами и правилами без отклонений от образцов
Создаются в произвольной
    форме

7

способ изготовления

типичные
трафаретные

индивидуальные

Имеют текст-образец
    (заявления)
Часть текста уже напечатана, другая
    вписывается при заполнении (квитанция, листок учета кадров и т.д.)
Письма, отзывы, рецензии

8

техника воспроизведения

рукописные
Воспроизведены механическим
    способом
На аудио- и видеопленке
На дискетах для использования
    на компьютере

Написанные от руки
напечатанные

Аудио- или видеозапись
    какого-то события
Воспроизведены для работы на
    компьютере.

9

степень гласности

вполне секретные

секретные

ДСП (для служебного
    пользования)
общедоступные

Имеют очень ограниченный
    доступ, хранятся в специальных условиях
Сохраняются в отдельных
    комнатах, выдаются сотрудникам по специальному списку; регистрация и
    учет таких документов ведется в специальных книгах
Сохраняются в сейфах,
    выдаются для работы в соответствии с утвержденным руководителем списка
Документы, с которыми могут
    ознакомиться все желающие без ограничений

10

сложность

односложные
сложные

Состоят из одного вопроса
Содержат два или более
    вопросов

11

стадии создания

оригинал

копии

Документ, созданный впервые и
    надлежащим образом оформлено. Может быть размножен копиями. В
    юридическом отношении оригинал и копия равнозначны
Копия представляет собой
    точное воспроизведение оригинала, имеет в верхнем правом углу отметку
    «копия». Документ должен быть заверен в определенном порядке. Различают
    три разновидности копий:
Отпуск - копия
    оригинала документа, остается у отправителя; извлечение -
    копия, воспроизводящая часть оригинала, и дубликат - второй
    экземпляр документа, выданный в связи с утерей оригинала

12

срок хранения

постоянного хранения
длительного хранения
временного хранения

75 лет
Более 10 лет
До 10 лет

13

средства фиксации
(Отражения)

Письменные
    (рукописно-печатные)

графические

Фото-, кинодокументы

Все рукописные и машинописные
    документы, изготовленные на различных аппаратах и печатным
    способом
Чертежи, графики, карты,
    рисунки, схемы, планы, которые ценны своей иллюстративностью
Дают возможность запечатлеть
    те объекты, явления, процессы, которые трудно или невозможно зафиксировать
    другими средствами. Фотодокументы широко используются при
    протоколировании собраний, совещаний, заседаний и т.д.

14

содержание

Организационно-распорядительные
    Финансово-учетные снабженческо-сбытовые

15

Наименование

Положения, приказы,
    инструкции, отчеты, акты, записки, письма

Классифицировать документы по
    названию не следует, поскольку существует ряд документов, одинаковых по
    названию, но разных по содержанию (например, заявления)

16

Срок выполнения

Срочные, очень
срочные

обычные,
бессрочные

Требуют выполнения в сроки, установленные
    законом, правовым актом, руководителем. Бывают документы срочные по
    способу отправления и вручения (телеграммы, телефонограммы с пометкой
    «Срочно»)
Не требуют временного подхода

17

Юридическая сила

настоящие

поддельные

Бывают документы
    действительны , то есть такие, которые имеют юридическую
    силу на данный момент, и недействительные - те, что утратили силу в связи с
    истечением срока действия (например, договор контракта)
Возникают в результате
    материальной или интеллектуальной подделки. Материальные подделки
    встречаются в случае, когда к содержанию настоящего документа вместо
    правильных вносят неправильные сведения, делают исправления,
    подчистки. Интеллектуальные подделки выражаются в составлении и выдаче
    документа заведомо ложного содержания, хотя и правильного с формальной
    стороны

18

происхождение

служебные
личные

Касаются интересов
    предприятий и организаций
Касаются определенного
    лица; являются именными

19

степень обязательности

директивные
Информационные

Требуют обязательной ответы
Изготавливаются в известность

Кроме того, в делопроизводстве
  вся документация, которая создана в организации, а также и, поступившей
  извне, группируется по определенной схеме. При этом можно применять
  классификацию по следующим признакам:
·
  номинальной (объединяются документы по названию:
  протоколы, приказы, акты и т.д.);
·
  предметной (объединяются документы, однородные по
  содержанию)
·
  авторской (объединяются документы, составленные
  одним заведением, учреждением или лицом);
·
  корреспондентской (объединяется переписки с
  определенным учреждением или лицом);
·
  географической (объединяются документы, связанные с
  несколькими корреспондентами, которые расположены на определенной территории)
·
  хронологической (объединяются документы, относящиеся
  к определенному периоду: годовые отчеты, годовые финансовые планы и т.п.).
Каждая из указанных признаков
  может быть положена в основу нормирования дел.
Классификация также необходимо
  для проведения работ по стандартизации и унификации документов.

alt: Юридическая сила настоящие поддельные


extracted_text:
Тема: Деление
чисел на произведение
Цели:
познакомить учащихся с разными способами деления числа на произведение;
совершенствовать умения решать задачи.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II. Устный счёт.
1. Поставьте
скобки там, где это необходимо, так, чтобы равенства были верными:
7
· 9 + 12 : 3 – 2 = 23
7
· 9 + 12 : 3 – 2 = 65
7
· 9 + 12 : 3 – 2 = 47
2. Решение задач.
Задание
85. Дети читают задачу и составляют к ней по условию буквенные выражения.
III. Работа над новым материалом.
С
разными способами деления числа на произведение можно познакомить, используя
записи и иллюстрации в учебнике на с. 19.
Учитель.
Ребята,
откройте учебник на с. 19. Посмотрите рисунок вверху и записи к нему.
Объясните, как здесь по-разному нашли результат деления отрезка длиной 12 см на
произведение чисел 3 и 2.
Дети.
Первым способом: вычислили произведение чисел 3 и 2, получилось 6, потом 12
разделили на полученное произведение, получилось 2.
Учитель.
Верно. На рисунке показали этот способ: отрезок разделили на 6 равных частей.
Объясните теперь, как разделили 12 на произведение чисел 3 и 2 вторым способом.
Дети.
12 разделили сначала на первый множитель, на 3, и результат 4 разделили на
второй множитель, на 2, получилось, как и в первом способе, тоже 2.
Учитель.
Хорошо.
Посмотрите на второй отрезок. Его разделили красными точками  на 3 равные
части, а потом каждую часть разделили еще на 2 равные части. На сколько равных
частей разделили отрезок?
Дети.
На
6 частей.
Учитель.
Следовательно, как и в первом случае, здесь тоже разделили число на 6, значит,
и так можно делить число на произведение. Теперь объясните третий способ.
Дети.
12
сначала разделили на второй множитель, на 2, и полученный результат 6 разделили
на первый множитель, на 3, получилось тоже 2.
Учитель.
Верно. Посмотрите на третий отрезок. Его разделили красной точкой на 2 равные
части, а потом каждую часть разделили на 3 равные части. На сколько равных
частей разделили отрезок?
Дети.
Тоже на 6.
Учитель.
Значит,
и так можно делить число на произведение. Повторите, как можно разными
способами разделить 12 на произведение чисел 3 и 2.
Дети повторяют еще раз эти способы.
Для
закрепления знания свойства деления числа на произведение надо выполнить
задания 82, 83. Выполняя задание 82, ученики еще раз объясняют, как можно
по-разному разделить число на произведение. Выполняя задание 83, учащиеся
проговаривают вслух, а потом про себя все способы деления числа на
произведение, затем в зависимости от чисел выбирают более удобный способ и
записывают решение этим способом.
Ф и з к у л ь т м и н у т
к а
IV.
Работа над пройденным материалом.
Задачу 84 учащиеся решают
двумя способами с комментированием у доски.

II с п о с о б:
   1) 83 – 45 = 38 (кг) – на столько
больше сыра, чем масла из 1 тонны

О
т в е т: из 20 тонн получается на 760 кг больше сыра, чем масла.
V. Итог урока.
Учитель.
Ребята,
что нового узнали на уроке?
Дети.
Мы познакомились с разными способами деления числа на произведение.
Учитель.
Что повторяли на уроке?
Дети.
Повторили решение примеров и задач.
Домашнее задание: задание
86; тетрадь № 2, с. 20, № 31; с. 21, № 1.

file_name: деление числа на произведение.docx

alt: Тема: Деление чисел на произведение

title: Конспект урока по математике, ТЕМА: ДЕЛЕНИЕ ЧИСЕЛ НА ПРОИЗВЕДЕНИЕ, 4 класс


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
БАЙЖАНОВА
У.И
учитель
начальных классов, Республика Казахстан, город Костанай, Общеобразовательная
школа №11.

У
каждого ребенка есть способность исследовать и искать. Важнейшая задача
современного образования - научить ребенка поиску, приобрести исследовательские
навыки и умения.
«Исследовательское
обучение» - особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления
ребенка к самостоятельному изучениюокружающего. Главная цель исследовательского
обучения- формирование у ребенка готовности и способности самостоятельно, творчески
осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой
культуры. Немаловажен и вопрос о том, почему происходит смешение понятий «исследовательское»
и «проектное обучение» и насколько все это безобидно. Проектирование - это не
творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых
рамках. В то время как исследование — путь воспитания истинных творцов»
[2,
с. 14].
Исследования
являются основой для обучения одаренных детей. Без этого невозможно раскрыть
потенциал ребенка, его дальнейшее развитие. "Чем больше ребенку будет
позволено исследовать самостоятельно, тем лучше он будет учиться", -
сказал Питер Клайн. Разве это не то, что нужно учителям и родителям? Ученик,
учитель, родитель - Тройственный союз.
Работая
вместе, родитель понимает, что эта исследовательская работа приносит пользу их
ребенку, и чувствует необходимость тесно сотрудничать со школой, помогая им.
Благодаря исследовательской работе у школьника
развиваются когнитивные способности, желание постигать тонкости жизни и желание
учиться. На основе исследовательской работы устанавливается позитивный настрой,
тесное общение, самоотверженный труд и попытки увидеть результаты этой работы.
Во время урока также возможно организовать исследовательскую и поисковую
деятельность учащихся с использованием эффективных методов и приемов, а также
проводить различные виды работ.
По
мнению П.В. Середенко, исследовательские умения представляют собой сознательное
владение совокупностью операций, являющихся способами осуществления умственных
и практических действий (в том числе творческих исследовательских действий),
составляющих исследовательскую деятельность Автор полагает, что ведущими
условиями формирования умений исследовательской деятельности в начальной школе
являются поддержка педагогом исследовательской инициативы детей, делегирование
им действий контроля и оценки поисковой деятельности, реализация учителем
личностноориентированного подхода в процессе организации исследовательской
деятельности обучающихся [3,
с 218].
Начиная
с начальной школы, ребенок учится поиску, с раннего возраста учится
самостоятельно мыслить и принимать обоснованные решения, что прослеживается в
активности учащихся на уроках основ исследования, логики.
«Каждый
ребенок перед учителем обладает разной способностью мыслить, например, одни
быстро соображают и быстро работают, а другие медленно воспринимают тему и
пересматривают задание. В связи с этим мы описываем эффективность каждого урока
с помощью интерактивных досок, презентационных материалов, а затем наносим этот
материал на флеш карты. Использование видео уроков и демонстраций в качестве
учебника способствует развитию воображения, абстрактного мышления, интереса к
изучаемому материалу и предмету. Следует обратить внимание на следующие
характеристики ученика, склонного к исследовательской деятельности: – высокий
уровень мотивации к выполнению работы; – активное стремление к новым знаниям и
навыкам; – умение анализировать, собирать, обобщать полученную информацию и
делать выводы, используя ее в своей работе; – пытаться доказать свою точку
зрения, даже если она не согласуется с мнением других; Известный российский
психолог Н. С. Лейтес указывает, что основными качествами одаренного ребенка
являются: – аккуратность, сосредоточенность, устойчивость внимания, высокая
работоспособность; – мышление, логическое мышление, умение анализировать и
сравнивать любую ситуацию; – работать не покладая рук изо всех сил; Следует
обратить внимание на следующие характеристики ученика, склонного к
исследовательской деятельности: – высокий уровень мотивации к выполнению
работы; – активное стремление к новым знаниям и навыкам; – умение
анализировать, собирать, обобщать полученную информацию и делать выводы,
используя ее в своей работе; – доказывать свою точку зрения, даже если она не
согласуется с мнением других стремление; – Желание соревноваться с другими
детьми в той или иной деятельности. Как определить эти качества у каждого
школьника? Возникает вопрос. Учитель указывает на новые источники информации и
просто указывает им правильное направление и направляет к самостоятельной
работе. После этого ученики будут выступать как самостоятельно, так и вместе. В
этом случае он собирает необходимую информацию в различных областях. Появляются
реальные результаты. Таким образом, в результате небольших исследований
нетрудно выявить аккуратного, опрятного, трудолюбивого, требовательного
ребенка, способного работать. Благодаря таким небольшим исследованиям и
наблюдениям можно организовать исследовательские проекты со учениками, чтобы
раскрыть их таланты». [1, с 359-361].
Чтобы
работать с творческим, талантливым учеником, я постоянно изучаю и изучаю лучшие
педагогические практики, опубликованные в прессе, и использую их на
повседневных занятиях. Изучая особенности учащихся начальной школы, нетрудно
понять, какие у них преобладают интересы, каковы "причины" того, что
они увлечены учебой. Но оказалось, что у них не было опыта, они не могли
освоить сложные темы и не привыкли работать с информационными материалами.
Принимая во внимание возрастные особенности учащихся, необходимо правильно
направлять их. В ходе работы я стараюсь научить школьников
 самостоятельному
поиску, повысить их творческие способности и исследовательскую деятельность.
Ребенок
- исследователь по натуре. Стремление получать новые впечатления, многому
учиться, желание постоянно наблюдать и экспериментировать, а также
самостоятельно искать новую информацию о мире считаются важнейшими чертами
характера ребенка. Исследовательская, поисковая деятельность - это естественное
состояние ребенка; он хочет познавать мир, он хочет познать его. Эта
естественная активность ребенка составляет суть исследовательского поведения.
Необходимость
использования исследовательского метода в обучении детей объясняется тем, что
дети хотят больше узнавать от природы, проявляют любопытство к пониманию
окружающей среды. Самостоятельное исследование школьников
способствует удовлетворению их индивидуальных потребностей и запросов. Кроме
того, самообучение позволяет развивать интеллектуальные и творческие
способности, мышление и исследовательские навыки. С
помощью самостоятельного исследования школьники,
узнав об окружающем их мире, осознают необходимость приобретения новых знаний
путем работы, а не получения их готовыми.
Список литературы

1.
Акишева, А. К. Развитие исследовательских
навыков у младших школьников / А. К. Акишева, А. А. Солтанбекова. — Текст :
непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 5 (400). — С. 359-361.
2.
Савенков А. И. Детское исследование как метод
обучения старших дошкольников. Лекции 5-8. М.: Педагогический университет «Первое
сентября»- 2007.-14с.
3.
Середенко
П. В. Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников:
монография / П. В. Середенко. - Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ. - 2014. - 208 с.

alt: Р АЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

alt: По мнению П.В. Середенко, исследовательские умения представляют собой сознательное владение совокупностью операций, являющихся способами осуществления умственных и практических действий (в том числе творческих исследовательских действий),…

alt: Известный российский психолог

title: Развитие исследовательских способностей учащихся


extracted_text:
Тема урока: «Эстафета с элементами лёгкой
атлетики».
Цель урока:
формирование интереса учащихся к занятиям лёгкой атлетикой, посредством
выполнения специальных беговых упражнений и эстафет.
Задачи
урока:
1.Формировать умение доводить до необходимой степени
совершенства разнообразных двигательных умений и навыков.
2. Совершенствовать умения сочетать в комплексе разные
виды лёгкой атлетики и гимнастики через преодоления полосы препятствий.
3. Формировать навыки легкоатлетических упражнений в
играх и эстафетах.
4.Обучать детей коллективной игре, умению видеть и
понимать партнеров и соперников.
5.Воспитывать культуры эмоционального поведения в
спортивно-игровой деятельности, воспитание волевых качеств, стремления к самосовершенствованию.
Тип урока:
комбинированный.
Место проведения:
спортивный зал.
Инвентарь:
свисток, мячи, маты, конусы, скакалки.
Время проведения:
45 минут.

Структура

Деятельность учителя

Дозировка

Деятельность учащихся

ОМУ

I. Подготовительная часть урока.
Организационный момент. Актуализация знаний.

Здравствуйте!
Меня
  зовут Яна Витальевна и сегодня я проведу у вас урок физкультуры.
-
  Класс, равняйсь, смирно, по порядку рассчитайсь. Вольно!
-
  Сегодня мы с вами проведем различные комплексы упражнений.
-
  Давайте к ним подготовимся. Для этого проведём разминку, разогреем свои
  мышцы. Слушай мою команду:
-
  Напра-во, раз-два!
-
  Класс, в обход налево, шагом марш!
-
  Руки вверх, на носках, марш!
-
  Руки за голову, на пятках, марш!
-
  Руки на пояс, перекат с пятки на носок, марш!
-
  Шагом марш!
-
  Руки на пояс, на внешней стороне стопы, марш!
-
  Руки на пояс, на внутренней стороне стопы, марш!
-
  Шагом марш!
-
  По свистку сели и по свистку встали.
-
  Гусиный шаг, марш!
-
  Шагом марш!

-
  Бегом в лёгком темпе, марш!

-
  Бег с высоким поднятием бедра, марш.

-
  Бег приставными шагами правым боком, марш.
-
  Бег приставными шагами левым боком, марш.
-
  Бег с за хлёстом голени, марш.

-
  Шагом марш!
Дыхательная
  гимнастика.
-
  Руки через стороны вверх – вдох через нос.
-
  Руки через стороны вниз – выдох через рот.

-
  Направляющий на месте стой, раз – два!
-
  Нале-во, раз, два.
-
  На 1-2-3 на месте рассчитайсь!

-
  Класс по расчёту шагом-марш, 1 номера на месте, 2 номера делают 3 шага
  вперёд, 3 номера 6 шагов вперёд.

ОРУ
  с мячом:
1.
   И.п.
  – стойка ноги врозь, мяч внизу.
1-2
  – мяч вверх, подняться на носки, потянуться;
3-4
  – и.п.
2.
   И.п.
  – сомкнутая стойка, мяч внизу.
1
  – мяч на грудь;
2
  – мяч вверх, потянуться;
3
  – мяч на грудь;
4
  – и.п.
3.
  И.п.
  – стойка ноги врозь, мяч внизу.
1
  – мяч вверх;
2
  – наклон вперёд, коснуться мячом пола;
3
  – выпрямиться мяч вверх;
4
  – опустить мяч, и.п.
4.
  И.п.
  – стойка ноги врозь, мяч впереди.
1
  – мах правой вперёд, коснуться носком мяча;
2
  – и.п.;
3-4
  – то же с другой ноги.
5.
  И.п.
  – стойка ноги врозь, мяч внизу.
1-2
  – присесть, мяч вперёд;
3-4
  – и.п.
6.
  И.п.
  – стойка ноги вместе, мяч внизу.
1-2
  – руки через стороны вверх, передать мяч в правую руку;
3-4
  – руки через стороны вниз;
5-6
  руки через стороны вверх, передать мяч в левую руку;
7-8
  – и.п.
7.
  И.п.
  – стойка ноги врозь, мяч вверху.
1
  – наклон вперёд, положить мяч на пол;
2
  – выпрямиться, руки вверх;
3
  – наклон вперёд, взять мяч;
4
  – выпрямляясь и.п.

-
  Молодцы! Теперь я вижу, что вы готовы. Вторые номера, возвращаются на места,
  затем 3 номера возвращаются на свои места.

2-3
  минуты

1
  круг
0,5
  круга
0,5
  круга
0,5
  круга

1
  круг
0,5
  круга

0,5
  круга

1
  круг
4
  раза
0,5
  круга
1
  круг

1
  круг

0,5
  круга

0,5
  круга

0,5
  круга

0,5
  круга

1
  круг
1
  круг

8
  раз

8
  раз

6
  раз

8
  раз

8
  раз

4
  раза

6
  раз

Строятся
  в одну шеренгу.
Слушают
  и обсуждают тему урока.

Выполняют
  задание.

Выполняют
  упражнения.

Выполняют
  комплекс ОРУ.

Выполняют
  перестроение.

Следить
  за правильностью выполнения освоенной строевой стойки.

Следить
  за осанкой.

Руки
  противоходом, перекат с пятки на носок.

Следить
  за выносом маховой ноги вперёд, руки сжаты в кулак.
Ноги
  становятся на пол на носок с перекатом на всю стопу.
Спина
  прямая.

Вдох
  через нос, выдох через рот.

Следить
  за правильностью выполнения основной строевой стойки.

Спина
  прямая, руки не сгибать.

Спина
  прямая, руки не сгибать.

Спина
  пряма, руки не сгибать.

Следить
  за амплитудой движения. Мяч не ронять.

Спина
  прямая, руки не сгибать, пятки от пола не отрываются.
Спина
  прямая, руки не сгибать, мяч не ронять.

Руки
  не сгибать, мяч не ронять.

II. Основная часть урока.

-
  А теперь разделимся на две группы. На 1-ый, 2-ой расчи-тайсь!
-
  Молодцы, правильно рассчитались. У нас получились две группы.
-
  Класс, на пра-во, раз-два! В обход налево, шагом марш!
-
  Через центр, в колонну по два, марш! Доходим до зрительных ориентиров и
  останавливаемся.
-
  На два шага назад сомкнулись, раз-два!
-
  Сейчас мы проведём эстафету, где соединим несколько комплексов упражнений.
-
  Вам нужно будет совершить пять действий: перед вами лежит скакалка, ваша задача
  и сделать 15 прыжков через неё, далее стоят 3 конуса, которые вы должны
  оббежать, затем на матах вам нужно встать на мостик, дальше вы берете мяч и 10
  раз отбиваете его об стенку, если мяч упал, повторяете пока не получится и
  последнее, вы подбегаете к первому кто стоит в ряду дотрагиваетесь до него и
  бежите в конец колонны, тот до кого дотронулись, проходит эстафету.
-
  По свитку, начи-най!
-
  В обход по залу шагом марш! Восстанавливаем дыхание.

25
  минут

Осуществляют
  построение.

Выполняют
  задние.

Играют.

Следить
  за правильностью выполнения основной строевой стойки.

Следить,
  чтобы огибали конус и передавали эстафету.
Подведение
  итога игр-эстафет.

III. Заключительная часть урока.
Рефлексия. Итоги урока.

-
  В шеренгу стано-вись!
Малоподвижная
  игра «У кого мяч?».
Играющие образуют круг.
  Выбирается водящий. Он становится в центр руга, а остальные плотно
  придвигаются друг к другу, руки у всех за спиной.
Учитель дает кому-либо мяч и
  дети за спиной передают его по кругу. Водящий старается угадать, у кого
  мяч. Он говорит: «Руки!»— и тот, к кому обращаются, должен
  выставить вперед обе руки ладонями вверх, как бы показывая, что мяча у него
  нет. Если водящий угадал, он берет мяч и становится в круг, а тот, у кого
  найден мяч, начинает водить.
-
  Молодцы ребята!
-Спасибо
  вам за урок! Всё ли вам понравилось?
Организует
  выход из зала.

10
  минут

Осуществляют
  перестроение. Определяют своё эмоциональное состояние на уроке.

Следить
  за правильностью выполнения основной строевой стойки.

file_name: урок физ.docx

alt: Структура Деятельность учителяДозировка

alt: И.п. – стойка ноги врозь, мяч внизу

alt: II. Основная часть урока. -

title: Конспект урока по физической культуре


extracted_text:
Технологическая карта урока
«Вес воздуха. Атмосферное давление.»

Тема урока

Вес Воздуха. Атмосферное давление.

Тип урока

урок «открытия» нового знания

Цель урока

Деятельностная цель:

формирование способности учащихся к новому способу
       действия.
выявление причины существования атмосферного
       давления, его роли в жизни человека и животных, применение полученных
       знаний для решения физических задач.

Образовательная цель:

расширение понятийной базы за счет включения в нее
       новых элементов.

Задачи урока

Углубить и закрепить  знания о давлении газов;
       изучить атмосферное давление.
Формировать навыки исследовательской деятельности,
       умения работать с приборами, производить наблюдения,  делать выводы.
Способствовать развитию мышления и мировоззрения
       учащихся через использование метода научного познания;
Воспитывать  навыки культуры общения и умения
       работать коллективе;

Основные термины и
  понятия

Вес воздуха.
  Давление. Атмосферное давление. Влияние атмосферного давления на живые
  организмы.

Планируемый
  результат

Познавательные:
1.    построение
  логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей;
Регулятивные:
1.
  осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
  урока;
2.
  формирование
  умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им.
Коммуникативные:
1.
  организация
  и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,
2.
  использование
  адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
  потребностей.Подтверждать аргкменты фактами.

Организация
  пространства

Смешанное обучение

Виды деятельности
  на уроке

Практическая,
  коллективная, индивидуальная, групповая.

Необходимое
  оборудование

Планшеты с ЭФУ,
  Компьютер, Проектор, Лабораторное оборудование (стакан с водой, ливер, шприц,
  пластиковая бутылка.)

ЭОР и ЭФУ

ЭФУ по ФИЗИКЕ 7 класс, Диск «Живая ФИЗИКА»,
Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов
http://school-collection.edu.ru/

Рефлексия

Приложение 1.
  Карточка оценки прошедшего урока

Этап урока

Задания для
   учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных
   результатов

Деятельность
   учителя

Деятельность
   ученика

Материал
   учебника

Формируемые
   УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные,
   личностные

Мотивационный
этап

Готовность  к
   уроку

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку,
   создаёт эмоциональный настрой и мотивирует учащихся на работу через вопросы

Ученики слушают,
   настраиваются, заинтересовываются

осознание  учеником того, что уже
   освоено и что ещё подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.

Умение слушать и вступать в
   диалог.

Постановка проблемы.

Формулировка учащимися  темы урока и определение целей
   урока.
Давайте  продемонстрируем свой багаж знаний, отвечая на
   следующие вопросы:
1.Что называется давлением?
2. В каких единицах измеряется
   давление?
3. Какие тела могут оказывать
   давление?

Создает проблемную ситуацию и
   диалог с учащимися, необходимую на поиск необходимых знаний для изучения
   новой темы.

Участвуют в беседе с учителем, отвечают на поставленные
   вопросы, приводят примеры.

Поиск и выделение необходимой информации.

Постановка цели учебной задачи.

умение выражать свои мысли,
   строить высказывания

Открытие нового знания

Вспомним понятие масса, вес,давление.
Работа в группах
Вопросы.

Как же доказать что воздух имеет вес?.

Можно математически можно экспериментально.

В следствии чего создается атмосферное давление?

Выполним опыт Эксперимент: (стакон с водо и лист бумаги.).

Демонстрирует ЭОР.
Организует
   обсуждение и поисковую работу учащихся, предлагает экспериментальные
   задания, организует работу учащихся в группах,  формулирует
   экспериментальные задания, подводит к выводу

В тетради
   составляют алгоритм решения поставленного вопроса.
Наблюдение
   эксперимента, проведение собственных опытов, выдвижение гипотез, их
   обсуждение, формулирование выводов, их коррекция

Поиск и выделение необходимой
   информации. Структурирование знаний. Анализ объектов.

Учитывать выделенные учителем
   ориентиры действия  в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Планирование учебного
   сотрудничества с учителем и сверстниками, способов взаимодействия; умение
   выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
   владение монологической и диалогической формами речи

Физкультминутка.

Гимнастика для глаз и рук

Выполняют вместе с
   учителем

Забота о здоровье

Первичное
   усвоение новых знаний

Объясняет новый
   материал, задает вопросы учащимся. Создает проблемные ситуации. Даёт задание
   поработать с рисунком учебника.(работа в парах)

Вопрос:
   1.Оказывает ли атмосфера давление на поверхность Земли и на тела, у ее
   поверхности? Почему? Атмосфера имеет большое значение в жизни человека и
   животных.
   Почему существует оболочка Земли?

Слушают учителя,
   отвечают на вопросы Объясните действия поршня (поднятии поршня вверх)

Объединяют усилия на решение
   поставленных вопросов, выполняют самостоятельно задание. Обсуждают
   эксперимент.

Контроль правильности ответов обучающихся.
   Самоконтроль и взаимоконтроль.

Умение слушать в соответствие с целевой установкой.
   Планировать свои действия. Корректировать свои действия, дополнение
   высказываний.

Первичная проверка понимания

Сборник
   качественных задач

Даёт учащимся задания выполнить в парах, задание на
   планшетах
Слушает и
   проверяет правильность выполнения.

Выделение существенной информации. Логические
   умозаключения.
   Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.

Контроль
   правильности ответов обучающихся.
   Самоконтроль понимания заданий.

Понимать на слух
   ответы обучающихся, уметь формулировать собственное мнение и позицию, уметь
   использовать речь для регулирования своего действия.

Первичное закрепление знаний

Организует фронтальную проверку понимания нового
   материала
Создает проблемную ситуацию, необходимую разрешить на
   основе  учебного материала, изученного на уроке
Серия качественных задач.

Контролирует
   выполнение качественных задач,  обеспечивает мотивацию выполнения,
   осуществляет индивидуальный контроль.
Выступает в роли
   тьютора для слабых учащихся.

Учащиеся выполняют
   задания 1-3 из карточек  с индивидуальными
   заданиями. (в планшете)
Делают записи в
   тетрадь.

Выделение и формулирование
   познавательной цели, рефлексия способов и условий действия.
Анализируют, доказывают,
   аргументируют свою точку зрения.

Самостоятельное активизирование
   мыслительных процессов, контроль правильности сопоставления информации,
   корректировка своих рассуждений

умение понимать личную
   ответственность за результат, формирование учебной мотивации

Рефлексия учебной
   деятельности

Организует обсуждение результатов
   занятия
Предлагает учащимся выбрать окончания
   фраз:   Сегодня  я узнал
Было интересно…
Было трудно…
Я понял, что…
 Я научился…
Меня удивило…

Учитель предлагает учащимся обобщить
   приобретённые знания на уроке.

Оцените, как прошел урок.

Учащиеся вступают
   в диалог с учителем отвечают на вопросы,  формируют конечный результат,
   рассказывают что узнали,  чему научились,  какие трудности испытали Выбирают
   окончания фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой.

Построение
   речевого высказывания в устной форме, рефлексия способов и условий действия.

Организация
   учащимися своей учебной деятельности в зависимости от обозначенных пробелов
   в полученных новых знаниях; умение осуществлять самоконтроль и самооценку.

Оценивание
   личностной значимости полученной на уроке информации с практической точки
   зрения

Домашнее задание

Параграф 42

Формулировка
   домашнего задания, инструктаж по его выполнению

Слушают учителя и
   записывают домашнее задание в дневнике.

Организация учащимися своей
   учебной деятельности

Оценивание уровня сложности Д/З
   при его выборе для выполнения учащимся самостоятельно

file_name: Вес воздуха.Атмосферное давление.doc

alt: Технологическая карта урока «

alt: Необходимое оборудование

alt: Открытие нового знания

alt: Первичное усвоение новых знаний

alt: Первичное закрепление знаний

alt: Домашнее задание Параграф 42

title: Вес воздуха


extracted_text:
Облік втрат виробництва

На підприємствах повинно бути забезпечене повне
виявлення втрат, які виникають через недоліки в управлінні організацією
виробництва та збереженням матеріальних цінностей (псування та нестачі
сировини, матеріалів, продукції тощо). При цьому повинні бути встановлені
причини та конкретні винуватці втрат для відшкодування завданих підприємству
збитків та запобігання таких втрат надалі. Ці втрати, які прийняті на рахунок
підприємства у встановленому порядку, включаються до фактичної собівартості
продукції з вирахуванням відповідно залишків сировини, матеріалів, продукції
тощо, виявлених при інвентаризації в цехах та на заводських складах. Втрати,
які безпосередньо пов’язані з випуском визначених видів продукції, повинні
включатися до їхньої собівартості. Втрати, які не пов’язані з випуском
визначених видів продукції, розподіляються між окремими видами продукції
підприємства у складі загальновиробничих та зі збуту чи адміністративних
(загальногосподарських) затрат за належністю.
Основними видами втрат можуть бути:
— Втрати від браку
— Втрати по тарі
— Втрати від простоїв

а) Облік втрат від браку
На підприємствах харчової промисловості браком у
виробництві вважають вироби та напівфабрикати, які за своєю якістю не
відповідають встановленим стандартам або технічним умовам і не можуть бути
використані за своїм прямим призначенням або можуть використовуватися тільки
після виправлення браку.
Залежно від характеру дефектів, які встановлені при
технічному прийманні, брак поділяється на виправний та невиправний (кінцевий).
Виправним вважається брак, дефекти якого технічно
можна усунути, а витрати на виправлення доцільні, оскільки вони нижчі за
витрати на виготовлення відповідно продукту(виробу).
Кінцевим браком вважається продукція та
напівфабрикати, які не можуть бути використані за прямим призначенням, але їх
можна використати в якості повторної сировини для переробки на інші види
продукції або реалізовувати за ціною можливого використання.
Залежно від місця виявлення брак поділяється на
внутрішній, який виявлено на підприємстві до відправки продукції споживачам, і
зовнішній, виявлений споживачем.
На промислових підприємствах до втрат від браку
відносяться вартість усієї кінцево забракованої продукції, затрати на
виправлення браку виробів та напівфабрикатів.
Разом з тим до втрат від браку у виробництві не
відносяться:
— сировина, матеріали та куповані напівфабрикати
незадовільної якості, які ще не піддавалися обробці на даному підприємстві.
Втрати по цих матеріальних цінностях стягуються, як правило, з постачальників
або інших винуватців, а при неможливості такого стягнення — відносяться за
рахунок підприємства _до невиробничих втрат цехового або адміністративного
(загальнозаводського) характеру;
— продукція, яку повернуто з торгової мережі або
іншими підприємствами після закінчення строку реалізації для переробки її на
інші види продукції;
— сировина й матеріали, які зіпсовані при
випробуванні та налагодженні виробничого устаткування — як нового, так і після
капітального ремонту. Ці витрати відносяться на відповідні статті цехових
витрат;
— сировина та матеріали, які зіпсовані при
проходженні виробничої практики учнями училищ, технікумів, а також за період
професійного виробничого навчання та іспитів нового набору робітників. Ці
витрати відносяться на відповідні статті загальновиробничих або
адміністративних (загальногосподарських) затрат за належністю;
— нестачі сировини і матеріалів, які виявлені при
інвентаризації незавершеного виробництва.
На промислових підприємствах собівартість внутрішнього
кінцевого браку визначається виходячи з фактичних бізнес-планових або
нормативних затрат по всіх статтях затрат, установлених для калькулювання
виробничої собівартості продукції, крім затрат по статтях «Адміністративні
(загальногосподарські) затрати» та «Втрати від браку».
Вартість виправного браку, виявленого на підприємстві,
складається з вартості матеріалів, витрачених на виправлення дефектів,
заробітної плати виробничих робітників, нарахованої за операції по виправленню
браку, та відповідної частки змінних затрат на утримання й експлуатацію
устаткування та сталих загальновиробничих і загальногосподарських затрат,
визначеної в порядку, вказаному вище. Собівартість самих виробів та
напівфабрикатів, які є виправним браком, не включається у витрати по
виправленню браку.
У собівартість внутрішнього та виправного браку, який
стався з вини постачальників сировини, матеріалів та напівфабрикатів,
включається також частка загальнозаводських затрат. Ця частка відшкодовується у
встановленому порядку постачальниками цих неякісних матеріалів та
напівфабрикатів у процентному відношенні за затвердженим планом до заробітної
плати виробничих робітників, нарахованої за операції до моменту виявлення кінцевого
браку або після виправлення браку.
Вартість зовнішнього браку складається з виробничої
собівартості продукції, кінцево забракованої споживачами, та затрат, пов’язаних
із заміною, транспортуванням кінцево забракованої продукції.
Якщо зовнішній брак продукції, виявлений у звітному
році, відноситься до минулого року, то на затрати від браку, як виняток,
відноситься вартість забракованої продукції, відшкодована покупцеві.
Штрафи, які сплачені покупцям за поставку бракованої
продукції, у вартість втрат від браку не включаються, а відносяться на рахунок
«Інші витрати операційної діяльності» по субрахунку «Штрафи, пені і неустойки».
Втрати від внутрішнього та зовнішнього браку, які
відносяться на собівартість продукції, складаються з вартості кінцево забракованої
продукції та затрат на виправлення браку (які визначаються у порядку, вказаному
вище) з відрахуванням вартості продукції по ціні її можливого використання, а
також сум, фактично утриманих з винуватців браку та стягнених (або присуджених
арбітражем) з постачальників браку за постачання недоброякісних матеріалів та
напівфабрикатів.
Під ціною можливого використання кінцевої забракованої
продукції слід розуміти оцінку, по якій забракована продукція може бути на
даному підприємстві повторно використана у вигляді сировини або реалізована на
сторону для використання на інших підприємствах.
Втрати від внутрішнього браку продукції, незалежно від
місця його виявлення, відносяться на цехи, з вини яких виник брак.
Втрати від браку продукції основного виробництва, які
сталися з вини цехів допоміжного виробництва або відділів заводоуправління,
відносяться на затрати цеху основного виробництва, в якому виявлено брак, з
виділенням в обліку цих затрат як незалежних від даного цеху.
Бухгалтерський облік браку та втрат від нього у
виробництві ведеться на підставі первинних документів, які фіксують брак, у
вартісному вираженні по окремих цехах, виробах, статтях затрат виробництва та
винуватцях браку. Облік ведеться на рахунку «Брак у виробництві».
Акти, які надійшли у бухгалтерію, та інші документи,
перевіряються в частині повноти та вартості їх оформлення. Потім виконується
оцінка браку за прямими затратами, визначення його вартості по ціні можливого
використання та сум, які підлягають відшкодуванню винуватцями браку.
Документи про брак групуються по цехах, групах
виробів, на які складаються калькуляції, а всередині їх — по винуватцях. Усі
виявлені у звітному періоді затрати від браку повністю включаються у звіти за
поточний період. Брак продукції, яка відноситься до попередніх періодів
звітного або минулого року, включається у вартість того звітного періоду, в
якому він виявлений.
Втрати від браку продукції щомісячно списуються на
рахунок виробництва за статтею «Втрати від браку» і включаються у собівартість
того виробу, по якому виявлений брак. Суми втрат від браку продукції, який
стався з вини постачальників сировини, матеріалів, напівфабрикатів, списуються
на зменшення затрат від браку після того, як він визнаний постачальником або
після задоволення позову арбітражем.
Втрати від зовнішнього браку, які відносяться до
продукції, виготовленої у минулому звітному періоді, списуються на собівартість
аналогічних виробів, які виготовлені у поточному періоді.
У випадку, якщо аналогічна продукція у звітному
періоді не виготовлялася, втрати від зовнішнього браку розподіляються між усією
товарною продукцією в порядку, встановленому для розподілу загальнозаводських
затрат.
Не допускається включення втрат від браку в інші
статті калькуляції, а саме — відображення їх у фактичному затрачанні сировини,
матеріалів, заробітної плати тощо.

б) Облік втрат по тарі
Облік втрат по тарі ведеться за її видами: по м’якій
тарі з-під борошна, цукру (інших основних матеріалів); по твердій тарі —
бочках, ящиках тощо.
Втрати по тарі складаються зі зносу тари, який
визначається як різниця між вартістю тари, оплаченою підприємством, та
вартістю, одержаною при поверненні (реалізації) тари постачальнику і витрат по
налагодженню та доставці її на тарну базу.
Методика обліку втрат та затрат по м’якій тарі практикується
в такому порядку: при відправленні мішків вони списуються по тій же вартості,
по якій оприбутковані. Різниця у вартості мішків внаслідок їх сортування
списується за статтею «Затрати по м’якій тарі» після одержання акта на
сортування мішків і рахунків від бази приймальника.

в) Облік втрат від простоїв
Простої поділяються на такі, що відбуваються з
зовнішніх і внутрішніх причин. Простої із зовнішніх причин виникають внаслідок
неподачі енергії зі сторони, ненадходження сировини, матеріалів або палива від
постачальників і т. п. Внутрішніми причинами простоїв є різноманітні
виробничі неполадки.
Повна величина втрат від простоїв із зовнішніх та
внутрішніх причин складається:
а) із фактично нарахованої суми основної
заробітної плати виробничих робітників, яка їм належить за час простоїв, або
суми доплат до встановленого заробітку, якщо ці робітники були зайняті в період
простоїв на інших, менш кваліфікованих роботах, а також додаткової заробітної
плати та відрахувань на соціальне страхування у відповідному розмірі;
б) з вартості сировини, матеріалів, палива та
енергії, непродуктивно витрачених у період зупинки виробництва.
У втрати від простоїв із зовнішніх причин, крім того,
включається відповідна частка затрат на утримання та експлуатацію устаткування.
Із втрат від таких простоїв виключаються суми, відшкодовані постачальниками за
порушення договірних умов поставки. Вказані суми відрахувань як штрафи
відносяться на рахунок «Інші затрати операційної діяльності». Підставою для
відображення в обліку втрат від простоїв служать належно оформлені документи
(акти та ін.), затверджені керівником підприємства.
Втрати, викликані простоями всього підприємства або
окремих цехів через зовнішні причини (за винятком сум, стягнених із
постачальників на відшкодування втрат), враховуються у складі
загальногосподарських витрат.
Втрати від цілоденних та внутрішньозмінних простоїв із
внутрішніх причин також враховуються у складі загальногосподарських витрат.
Втрати від простоїв, спричинених стихійним лихом
(затопленням, ураганом і т. п.), відносяться на рахунок «Надзвичайні
витрати».
Облік простоїв у виробництві здійснюється з
групуванням причин та винуватців.

alt: Облік втрат виробництва На підприємствах повинно бути забезпечене повне виявлення втрат, які виникають через недоліки в управлінні організацією виробництва та збереженням матеріальних цінностей (псування та…

alt: Облік втрат по тарі Облік втрат по тарі ведеться за її видами: по м’якій тарі з-під борошна, цукру (інших основних матеріалів); по твердій тарі —…

title: Облік втрат виробництва


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«Черняховская
детская музыкальная школа»

Методическое
сообщение на тему:
«Создание
аранжировки на синтезаторе как способ развития творческих способностей
учащихся»

Выполнил:
 преподаватель по
классу синтезатора
высшей квалификационной
категории
 Осадчий В.П.

г. Черняховск
2020

Создание аранжировки на синтезаторе
как способ развития творческих способностей учащихся

Введение
На современном этапе
развития общества существует реальная общественная потребность в активизации
творческого потенциала личности. Успех человека в современном мире во многом
определяется его способностью к творческому мышлению, самостоятельности в
принятии решений, инициативности.
В наше время весьма
актуальна проблема разностороннего воспитания человека уже в самом начале его
пути, в детстве,- воспитания человека, в котором гармонично развивалось бы
эмоциональное и рациональное начала. Потери в эстетическом воспитании обедняют
внутренний мир человека. Не зная подлинных ценностей, дети  легко принимают
ценности лживые, мнимые.
Основной целью
образования является подготовка подрастающего поколения к будущему. Творчество
– это тот путь, который может эффективно реализовать эту цель.
Цель работы:
изучение и обобщение имеющихся методических рекомендаций и практического опыта
в области педагогической деятельности преподавателя синтезатора.
Задачи работы:
определение методов, направленных на стимулирование музыкально - творческой
деятельности учащихся;
выявление специфики
работы в классе клавишного синтезатора, формирование базовых навыков
аранжировки музыкальных произведений.
Способности, умения,
навыки  в творчестве учащихся.
Показателем творческого
развития является креативность. Под креативностью в психологических
исследованиях обозначают комплекс интеллектуальных и личностных особенностей
индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию
большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению. Необходимо
рассматривать креативность как процесс и комплекс интеллектуальных и личностных
особенностей индивида, присущих многим личностям.
Детям младшего школьного
возраста изначально присуща талантливость. Начальный период обучения считается
важнейшим в приобщении к  прекрасному.  Музыкальное искусство, пожалуй, самое
универсальное средство  эстетического и нравственного воспитания, формирующего
внутренний мир ребенка.
Издавна музыка
признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его
духовного мира. Музыкальное развитие оказывает незаменимое воздействие на общее
развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок
становится чутким к красоте в искусстве и в жизни, а отсутствие полноценных
музыкально-эстетических  впечатлений в детстве с трудом восполнимо
впоследствии.
Каковы бы ни были
индивидуальные возможности ребенка, но если у него нет желания учиться, то и
успехов не будет. Правда, положительное отношение к учению тесно связано со
способностями. Когда учение идет успешно, желание учиться возрастает, а неудачи
приводят к потере интереса к обучению. Неудачи могут быть объяснены не только
недостатком знаний, которые должны были быть приобретены на этапах обучения, но
и неразвитыми способностями ребенка.
Под способностями
понимаются индивидуально-психологические и двигательные особенности индивида,
которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, но не
сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При
этом успешность в какой-либо деятельности может быть обеспечена не отдельной
способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует
личность.
Источниками полноценного
развития ребенка выступают два вида деятельности: учебная и творческая.
Так, в учебной
деятельности решаются учебно-тренировочные задачи для того, чтобы овладеть
каким-то умением, освоить то или иное правило. В творческой деятельности
решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка.
Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться,
то в рамках творческой деятельности формируется общая способность искать и
находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата,
новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Учебные и творческие
способности отличаются друг от друга. Первые определяют успешность обучения и
воспитания, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирование качеств
личности. Вторые определяют создание предметов материальной и духовной культуры,
производство новых идей, а также индивидуальное творчество в различных областях
человеческой деятельности.
Что мы понимаем под
творчеством? Творчество - создание новых по замыслу культурных, материальных
ценностей. Творчество - деятельность, порождающая нечто новое и отличающееся
неповторимостью, оригинальностью, общественно - исторической уникальностью.
В системе эстетического
воспитания важную роль играет обучение творчеству. Но, как известно, под
творчеством понимается деятельность личности, направленная на создание  новых
материальных и духовных ценностей. Эта формулировка относится к конечному
результату, а не к характеру деятельности. Ценность творчества, его функции
заключаются не только в результативной стороне, но и в самом процессе.
 Пути и педагогические
приемы развития креативности в процессе обучения музыке.
Прежде всего - это
система вопросов и творческих заданий, помогающих раскрывать детям образное
содержание музыкального искусства. Она должна представлять собой  диалогическое
общение и рождать у детей варианты творческих прочтений музыкальных сочинений.
Все эти учебные задачи решаются в ходе творческой практики учащихся электронной
аранжировки и разучивания музыкальных произведений.
Все задачи по выполнению
электронной аранжировки и исполнению музыкальных произведений требуют от
ученика внимания, собранности, волевых усилий. Чтобы включиться в этот
творческий процесс, он должен иметь серьезные побуждения.

Методы, направленные на
стимулирование музыкально - творческой деятельности.
Первые связаны
непосредственно с содержанием этой деятельности, вторые – с созданием на
музыкальных занятиях обстановки, предполагающей к творчеству.
К первым методам
можно отнести подбор увлекательных и посильных ученику творческих заданий.
Интерес к этим заданиям  должен быть обусловлен:
¦ яркой образностью
музыкального материала;
¦ особой художественной
направленностью, отвечающей музыкальному вкусу ученика;
¦ эскизностью изложения
нотного текста и необходимостью его доработки в процессе аранжировки (создание
проблемной ситуации);
¦ оркестровой полнотой и
насыщенностью звучания, доступного в музицировании на цифровых инструментах
даже начинающим ученикам.
Ко вторым методам
относятся:
¦ разнообразие форм
урочной деятельности;
¦ использование
эвристических приемов;
¦ создание на занятиях
доброжелательного психологического климата;
¦ внимательное и бережное
отношение к творчеству каждого ученика.
 С помощью творческих
заданий дети получают представление о различной высоте и продолжительности
музыкальных звуков, регистровой окраске, связи музыкальной и речевой интонаций,
о жанрах, формах, стилях музыки разных эпох. Творческие задания помогают в
формировании музыкального мышления детей. При выполнении таких заданий дети
должны согласовать свои действия с характером звучащей мелодии, сменой
настроения. Уже в младшем школьном возрасте формированию музыкального мышления
способствуют движения, которые помогают ощущать характер, смену настроения,
динамики, фактуры. Зрительная наглядность в сочетании со слуховой, двигательной
и тактильными ощущениями помогают детям получить представление об особенностях
музыкального языка. При этом работают и развиваются такие механизмы мышления,
как анализ, синтез, развивается образная речь детей. В момент выполнения
творческих заданий у ребенка возникают музыкальные и внемузыкальные
представления, активно воображение. Приобретая определенные знания, умения и
навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству, специфике его выразительных
средств.
  Обучение игре на
клавишном синтезаторе обладает ярко выраженной спецификой. Она обусловлена
электронно-цифровой природой нового музыкального инструмента, которая
значительно расширяет его художественный потенциал по сравнению с традиционными
механическими инструментами и определяет коренное изменение содержания и
методов обучения в инструментальном классе.
Если обучение игре на
каком-либо традиционном инструменте всегда связано с исполнительской
интерпретацией, то при обращении к синтезатору этого оказывается недостаточно.
Чтобы озвучить нотный текст, нужно выбрать из большого числа электронных
тембров те, что лучше всего подходят к данному тексту, скорректировать фактуру
изложения, т. е. создать проект аранжировки, - элемент композиторской
деятельности.  Затем надо озвучить этот проект - исполнить его или ввести в
память инструмента, - исполнительская деятельность, а также выстроить
электроакустическую среду звучания, т.е. провести звукорежиссерскую работу.
Иногда необходимо внести поправки в готовые тембры синтезатора, как бы
выступить создателем нового музыкального инструмента.
Вместе с тем, эта
деятельность не является элитарной и сложной, т.к. опирается на интерактивные
программные заготовки, заложенные в память синтезатора. Это способствует
активизации мышления ученика и развитию в полной мере его музыкальных
способностей. Проявляя себя в разных формах деятельности - в электронной
аранжировке и исполнительстве, игре по слуху и в ансамбле, импровизации и
звукорежиссуре, учащийся развивается комплексно, сохраняется интерес к
творчеству и воспитывается хороший вкус.

Аранжировка музыкальная - это
создание нового творческого продукта, отличающегося неповторимостью и
оригинальностью. Аранжировка -  искусство подготовки и адаптации музыкального
произведения для представления его в форме, отличной  от первоначальной.
Отличается от оркестровки тем, что допускает применение различных способов
развития первоначального материала — изменение гармонии, применение
транспозиции и модуляций, добавление нового материала, вступления, заключения и
т.д. Аранжировка на синтезаторе состоит из 4-х основных действий: анализ текста
оригинала, составление проекта аранжировки, отбор звуковых средств, проверка,
корректировка результата. Все это невозможно без знания теории музыки, законов
развития и построения музыкальной формы. И, как у Г.Г. Нейгауза « учитель
должен быть одновременно и историком музыки, и теоретиком... и дать ученику
подробнейший анализ формы, структуры в целом и в деталях, гармонии, мелодии,
полифонии....»
Перед учащимся ставятся
следующие задачи:
- Провести анализ формы,
определить количество частей.
- Рассмотреть
необходимость использования  автоаккомпанемента, шаблонов вступления,
окончания, вариаций стиля.
- Требуется ли разделение
клавиатуры на два мануала для подчеркивания контраста тембров. В каком месте
будет точка деления клавиатуры?
- Выбор тембра
инструментов  для передачи образного содержания произведения.
- Выбор темпа, оттенков и
штрихов для исполнения мелодии.
- Требуется ли
звукорежиссерская обработка каких-либо параметров звучания?
- Возможность добавления
шумовых эффектов  в данном произведении.
Творческие задания, по
сути, пронизывают весь урок от начала до конца, независимо от темы урока, целей
и задач, поставленных на нем.
Так, при составлении
проекта аранжировки ученик последовательно отвечает на вопросы, касающиеся ее
жанровой и стилистической направленности, построения формы, гармонии, фактуры.
А при отборе звуковых средств он, отвечая на поставленные вопросы,
последовательно выбирает подходящие режимы игры, подбирает тембры, определяет
исполнительскую артикуляцию,  выбирает оптимальные варианты корректировки
звучания по звукорежиссерским параметрам и в отдельных случаях подбирает
шумовые эффекты. Развитие способности успешно  решать эти проблемы вырабатывает
у учащихся представления о системной целостности аранжировки, взаимообусловленности
всех ее элементов.
После работы
аранжировщика  мелодия или песня может приобрести яркие краски, получить новую
жизнь и открыть неизведанные ранее грани. Музыка, над которой работает
аранжировщик, становится более многогранной, наполняется определенным
настроением, которое в дальнейшем передается слушателям, а самое главное –
наполняется индивидуальной неповторимостью самого музыканта.
Построение урока обучения
музыкальному инструменту как урока творчества предполагает такие практические
методы и художественно-творческие формы работы, как импровизация, ритмизация,
театрализация (построение сюжета), пластическое интонирование.
Значение некоторых из
них:
Импровизация.
Занятия импровизацией
могут преследовать две взаимосвязанные цели: первую – выработку интонационного
и ладового слуха, вторую – развитие творческой фантазии. Чаще всего при
импровизации от ученика требуется умение продолжить начатую педагогом мелодию и
закончить в заданной тональности. Наряду с этим известным приемом не следует
отказываться и от другого – импровизации  мелодии с выходом за пределы
привычных мажорно-минорных ладовых соотношений, когда мелодия вовсе
необязательно должна завершаться тоникой, а может уходить во всевозможные
«вопросительные», «незавершенные» интонации. Импровизации могут быть и
ритмические, и связанные с исполнением (изменяющие характер, темп, динамику
исполнения). В зависимости от того, какой тип аранжировки мы применяем, мы
можем сильно изменить характер произведения, темп, ритм, размер, основную
тональность, инструментовку, фактурное изложение музыкального материала, форму
(не сильно), тональный план (в соответствии с изменениями формы), усложнить или
упростить гармонию, не меняя при этом самой гармонической сетки, усложнить или
упростить мелодию. Для того, чтобы в аранжированном произведении вы могли все
же узнать оригинал, нужно оставить гармоническую последовательность и
характерные мелодические обороты из оригинала.

Пластическое
интонирование.
 Пластическое
интонирование – это один из способов, одна из возможностей «проживания»
образов, когда любой жест, движение становится формой эмоционального выражения
содержания. Жест, движение, пластика обладает особенным свойством обобщать
эмоциональное состояние.
Пластическое
интонирование – это любое движение человеческого тела, вызванное музыкой и
выражающее ее образ. Оно связано со всеми видами исполнительского искусства –
движения музыканта подчас «договаривают» тайный смысл музыки, который слышит только
этот музыкант. Прием исполнения музыки движением помогает ученику ощутить
протяженность фразы или несимметричность фразировки, почувствовать в пульсации
характер того или иного произведения, показать особенности развития, а также
проявить себя в творческом поиске. Исполнение музыки движением дает педагогу
увидеть, как слышит музыку ученик. Такое исполнение раскрепощает детей,  заставляет
их слушать произведение от начала до конца, чутко улавливать изменения
характера музыки.

В учебном процессе важно
стремиться использовать все преимущества, предоставляемые современными электронными
инструментами. Компьютерные технологии, расширяя их художественные возможности
и упрощая технику игры, делают эти инструменты  чрезвычайно эффективным
средством приобщения детей и подростков к музыкальному творчеству. Благодаря
использованию компьютерных технологий и опоре на фактурные и тембровые
заготовки этот вид творческой деятельности приобретает более простые формы.
Таким образом, творчество юного музыканта становится не только более
многогранным и увлекательным, но одновременно — более доступным и продуктивным.
Все это делает цифровые инструменты чрезвычайно ценным средством музыкального
обучения. Широкие возможности этих инструментов позволяют преодолеть
одностороннюю исполнительскую направленность традиционного музыкального
обучения, способствует активизации музыкального мышления ученика и развитию в
более полной мере его музыкальных способностей.

Использованная
литература:
Л.С. Выготский.
Воображение и творчество в детском возрасте.
И.М. Красильников.
Методика обучения на клавишном синтезаторе.
И.М. Красильников.
Клавишный синтезатор. Образовательная программа.
М.Ю. Черная. Электронные
музыкальные инструменты.
Г.Г. Нейгауз. Об
искусстве фортепианной игры.

file_name: аранжировка на синтез..docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Пластическое интонирование.

alt: Использованная литература: Л

title: Методическое сообщение на тему: "«Создание аранжировки на синтезаторе как способ развития творческих способностей учащихся»


extracted_text:
Под
музыку дети строятся на площадке.
Внимание! Внимание!
Собирайся, народ!
Нас сегодня спорт ждёт!
Здравствуйте, гости дорогие,
И маленькие, и большие!
Будут игры и
движенье,
И хорошее настроение!
В
нашем садике спортивный праздник,
Мы
собрали всех ребят.
В
Олимпийских играх дружно
Все
участвовать хотят!
Олимпийские
игры - крупнейшие спортивные соревнования нашего времени. Олимпийские игры
проводятся раз в четыре года. Они объединяют спортсменов-олимпийцев всех стран
в честных и равноправных соревнованиях.
Я сегодня буду главным
судьей наших малых олимпийских игр.
1 ребенок Во имя грядущих побед,
Во славу
российского спорта,
Да здравствует детская олимпиада,
Ведущая к новым рекордам!
2 ребёнок Праздник
спортивный гордо,
Вступает в свои права,
Солнцем, улыбкой доброй,
Встречает его детвора.
3 ребёнок Здоровье,
сила, ловкость –
Вот спорта пламенный завет,
Покажем нашу дружбу, смелость
Олимпиаде шлем привет!
4 ребёнок Нам
смелым и сильным, и ловким
Со спортом всегда по пути
Ребят не страшат тренировки –
Пусть сердце стучится в груди.
Нам смелым и сильным, и ловким
Быть надо всегда впереди!
5 ребёнок Спорт
– это жизнь. Это легкость движенья,
Спорт вызывает у всех восхищенье,
Спорт придвигает всех вверх и вперед,
Бодрость, здоровье он всем предает.
И
как принято, открывает Олимпийские игры гимн страны и на наших «Малых
олимпийских играх» звучит гимн нашей Родины.
Звучит гимн России.
Олимпийская эмблема
– изображение 5 переплетенных колец – это символ дружбы спортсменов 5 континентов: Европы –
голубое, Азии – желтое, Австралии – зеленое, Америки – красное, Африки –
черное!
Под музыку выходят дети по
очереди с обручами разного цвета и выстраиваются в фигуру олимпийских
колец и ребенок с флагом.
Ведущий Олимпийских пять колец
Символ дружбы, мира свет!
1 ребенок – голубой – морской прибой,
свод небесный над тобой (слова произносит ребенок)
2 ребенок – желтый – солнышка привет!
3 ребенок – черный – звезд ночных секрет
4 ребенок – а зеленый – цвет листвы,
шепот сосен, шум травы

5 ребенок – красный – утренний рассвет,
полевых цветов букет!
Ведущий Пять колец на флаге белом
Меж собой переплелись,
Будто все спортсмены мира
Крепко за руки взялись!
По
традиции, чтобы открыть олимпийские игры зажигают священный олимпийский огонь.
Мы тоже внесем чашу со спортивным огнем. Он будет символизировать стремление наших
юных спортсменов к
победе.
Но сначала встречайте
наших гостей.
Под музыку «Сиртаки» выходит Гера. (слова,
танец, игра «Да-нет»)
Танец под музыку кинофильма «Пираты
Карибского моря»
Команды смирно! Торжественно встречаем
олимпийский огонь!
Звучит музыка
Поставить огонь в чашу, флаг прикрепить.
Ведущий: Гера, наши ребята не только умные, но и сильные,
смелые, дружные, весёлые, умелые, и справятся с любыми трудностями. Мы
надеемся, что кто - нибудь из наших детей когда-нибудь поднимется на
олимпийский пьедестал и станет олимпийским чемпионом!
Ведущий: Олимпийские
игры объявляю открытыми. Нашим олимпийцам предстоят интересные испытания. И мы
уверены, что они пройдут их достойно, с радостью и улыбкой.
Ведущий: Внимание! Внимание! Приглашаем всех на веселое состязание!
(музыка)
1 эстафета В этом спорте игроки
Все высоки и ловки
Любят в мячик поиграть
И в кольцо его загнать! (баскетбол)
Оборудование: три
конуса, три мяча
Ведение мяча одной рукой до конуса и
обратно!
2 эстафета Не ракету, а ракетку
Я держу своей рукой
Раз и мяч летит за сетку
Раз еще, и сет за мной! (теннис)
Оборудование: 3
ракетки, 3 воланчика, 3 конуса
Пронести на
ракетке воланчик, не уронить, оббежать конус и передать следующему.
3 эстафета
«Наездники». Бег
верхом на «лошадке» до поворотного предмета и обратно.
Ведущий: Ребята, наши
олимпийские игры подходят к концу, команды приглашают занять свои места
для оглашения результатов и проведения церемонии награждения.
Очень долго мы гадали, Самых лучших выбирали.
Но не знали, как нам быть, как ребят нам
наградить?
Этот смел, а тот удал, этот силу показал,
И поэтому по чести наградить решили всех вас вместе!
Вручаются каждой команде медаль. (фанфары)
На этом наши «Малые Олимпийские игры»
прошу считать закрытыми…
Звучит музыка, Гера, дети с олимпийским флагом и огнем
уходят.
Ребята, игры закрываются, но наш праздник
продолжается. Приглашаем вас всех на флэшмоб.
Флешмоб «Россия!»

file_name: Сценарий Малые олимпийские игры.doc

alt: Под музыку дети строятся на площадке

alt: Ведущий Пять колец на флаге белом

title: Сценарий развлечения летом "Малые олимпийские игры"