extracted_text:
Доклад

Организация ученического самоуправления. Формирование дружеских
отношений в коллективе.

Лушникова О. В.
Организация ученического самоуправления. Формирование дружеских
отношений в коллективе.
Сделать учащихся активными
участниками воспитательного процесса – это важная и ответственная задача. Общие
дела и интересы сплачивают детей, помогают найти язык общения, положительно
воздействуют на формирование гражданско – патриотического и духовно –
нравственного становления личности ребенка.
Работа воспитателя будет более эффективна, если ее осуществлять
систематически и всегда помнить, что есть мощное орудие – коллектив детей.
Организационные моменты в самом начале учебного года дают
хороший задел, эмоциональный заряд на последующую работу, взаимопонимание и
добрый микроклимат в коллективе. Поэтому в сентябре – октябре мы вместе с
обучающимися обсуждаем следующие вопросы: каждому дело – по душе, законы жизни
в квартире, дисциплина – свобода или необходимость, свободное время – простор
для развития способностей, коллектив и его роль в формировании личности
воспитанника.
Самоуправление является современной формой работы с ученическим
коллективом, позволяющей детям развивать свои способности, решать непростые
задачи, овладевать навыками делового общения, строить республику своей мечты.
Развитие самоуправления в группе – дело сложное, требующее
работы в течение долгого времени; но предоставлять воспитанникам власть,
конечно, нужно. Самоуправление дает возможность осознать себя в различных социальных
ролях, накопить опыт общения, научиться преодолевать трудности, почувствовать
ответственность перед товарищами по общему делу. Своим воспитанникам я доверяю
работу по таким направлениям деятельности, как планирование свободного
времени, темы для  часа общения, организация спортивных мероприятий, трудовое
воспитание, шефская помощь в работе с младшими воспитанниками группы, также мелкий
ремонт и уход за мебелью, одеждой.
В нашем коллективе высшим органом самоуправления является
групповое собрание, в ходе которого происходит обсуждение вопросов жизни
коллектива, проблем, возникающих в организации деятельности обучающихся, их
участия в общешкольных делах. На первом собрание выбирают актив группы: лидера
группы, ответственного за безопасность и порядок, ответственного за досуг, за
науку и образование, за спорт и здоровье, трудовые дела. На последующих
собраниях заслушиваем информацию о текущих делах, отчеты о выполнении
поручений, утверждают планы, обсуждает разные памятки.
Особенно важно, чтобы функции и роли детей организации своей
жизни и деятельности менялись. Поручения даются как индивидуальные, так и групповые,
в ходе которых воспитанники  приобретает опыт сотрудничества и сотворчества.
Получая какое-то поручение, ребенок должен хорошо представлять своих
обязанностей и видеть пути выполнения этой работы.
Представляю структуру органов самоуправления в группе:
Лидер группы – Светлана М.
курирует организацию работы всех секторов самоуправления,
*организация и планирования дежурства по группе,
*посещаемость мероприятий,
Досуг - Софья С.
*формирование команд к участию в викторинах, олимпиадах,
*посещение театров, музеев, проведение экскурсий.
Наука и образование – Вика С.
Прессцентр – Вика С.  Софья С.
*организация работы по развитию.
*организация огоньков;
*общешкольные и внутригрупповые праздники;
*посещение библиотеки,
Безопасность и порядок - Артем К.
*эвакуация группы
*работа по оформлению группы, состояния мебели,
Трудовые дела – Марат С.
*участие в трудовых акциях, уборка территории;
Спорт и здоровье – Ваня Ш.
*участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях группы и
школы;
*формирование команды к спортивным турнирам, эстафетам.
Забота – Нурлан С.
*забота о порядке в коридоре.
*поддержание чистоты.
Главное  - помочь воспитанникам организовать самоуправление
и научить их в нем работать, постепенно предоставляя все больше
самостоятельности, подсказывая при необходимости. Работая в этом направлении, у
ребят формируются дружеские отношения.
Цель работы не запрещать, а направлять; не управлять, а
соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не
ограничивать, а предоставлять свободу выбора. В целом коллектив нашей группы
можно назвать дружным. Мы стараемся вместе играть, мастерить что либо, учить
уроки.
Великий
русский педагог В.А.Сухомлинский писал: «Нельзя сводить духовный мир маленького
человека только к учению. Если мы будем стремиться к тому, чтобы все силы души
ребенка были поглощены уроками, жизнь станет невыносимой. Он должен быть не
только школьником, но, прежде всего человеком с многогранными интересами,
запросами, стремлениями».
Если ты не можешь быть сосной на вершине холма,
Будь маленьким деревцем в долине.
Но только самым лучшим деревцем.
Будь кустиком, если не можешь быть деревом.
Будь травой у дороги и дай отдых усталому путнику,
Если не можешь быть кустиком.
Если ты не можешь быть китом,
Будь самым красивым окунем в озере.
Если ты не можешь быть капитаном,
Кто-то должен быть и матросом.
Для всех найдется работа на корабле жизни ,
Только найди свое дело.
Если ты не можешь быть солнцем,
Будь звездой на небе.
Только найди свое дело и старайся стать самым лучшим!

file_name: Доклад по самоуправлению..docx

alt: Организация ученического самоуправления

alt: На первом собрание выбирают актив группы: лидера группы, ответственного за безопасность и порядок, ответственного за досуг, за науку и образование, за спорт и здоровье, трудовые…

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
План-конспект
беседы на тему:
«День
солидарности борьбы с терроризмом»

Цель: сформировать у воспитанников представление о терроризме
Задачи:
·       содействовать
формированию гражданской позиции и общественного сознания;
·       объяснить
сущность терроризма;
·       познакомить
с правилами поведения в условиях теракта;
·
воспитать ответственное отношение к своей жизни и жизни
окружающих.
Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер,
интерактивная доска.
Ход
беседы
1.
Вступительное слово.
Терроризм-это страшное слово
Это боль, отчаянье, страх.
Терроризм-это гибель живого!
Это крики на детских губах!
Это смерть ни в чём не повинных-
Стариков, женщин, детей!
Это подлое злое деянье
Озверевших, жестоких людей!
Терроризм-это язва на сердце,
Боль всех народов Земли
Мы помянуть всех погибших
Сегодня на уроке должны!
      На
календаре 3 сентября. Это дата появилась в календаре в 2004 году, как День
солидарности в борьбе с терроризмом. Эта дата связана с трагическими событиями
в городе Беслане 1-3 сентября 2004 года, где в результате террористического
акта в школе террористы трое суток удерживали людей. Людей удерживали в
спортзале школы, не давая им ни воды, ни еды. Около полудня 3-го сентября в
школе раздался взрыв и началась беспорядочная стрельба из окон. В результате
теракта погибли более трехсот человек, больше половины из них – дети. Кроме
того, были ранены 810 заложников, сотрудников ФСБ и милиции. Большая часть
бойцов спецназа погибли – они прикрывали собой детей.
     - Ребята, как вы думаете,
о чем мы с вами сегодня будем беседовать? (ответы детей)
    - Сегодня вы
узнаете, что такое терроризм, кто такие террористы, подробнее узнаете о
трагедии в школе Беслана, познакомитесь с правилами поведения в таких
ситуациях.
Тема   «терроризм – угроза
обществу».
2.
Знакомство с понятиями «террор» и «терроризм».
      Слово
«террор», которое сегодня знают все, существует во многих странах мира и
обозначает страх и ужас. Именно страх и ужас вызывают у людей действия
террористов.

   Террористы - это крайне жестокие люди, которые любыми способами
хотят запугать нас. Все они - преступники, хотя очень часто
"прячутся" за красивыми словами. Но этим словам нельзя верить. Это
злые и хитрые люди, хотя внешне они могут выглядеть вполне обычно. Выделить их
из толпы очень непросто. Террористам не важно, против кого они совершают свои
преступления.  При этом они могут выдвигать гневные требования, пытаться
внушить всем нам, что они делают благородное дело. Себя преступниками они не
считают.

   Террористы
совершают взрывы, устраивают пожары и поджоги, угоняют самолёты, захватывают
заложников, убивают. Жертвами террористов становятся невинные граждане.
     Против
терроризма сегодня - весь мир, люди всех национальностей, стран и континентов.
В современном мире любого человека подстерегает множество опасностей. Конечно,
все мы надеемся, что беда обойдет стороной нас и наших близких. Но человек
должен быть готов ко всему. Когда случится беда, трудно будет действовать
правильно, если не готовиться заранее.
 -Как вы думаете, почему
люди становятся террористами?
 -Кто же может нас
защитить от террористов?
Защитить
нас и прийти на помощь готовы люди разных профессий.
·
Разведчики - определят, готовится ли какое-либо злодеяние или нет,
и от кого исходит опасность;
·
Пограничники не пустят террористов в нашу страну;
·
Полиция арестует преступников;
·
 Спасатели и врачи окажут помощь тем, кто попал в беду.

  Все они -
профессионалы, работают быстро и четко. Они - единая команда. Но чтобы эта
команда выполняла слаженную работу и действовала как один механизм, создана
специальная организация - Национальный антитеррористический комитет (НАК),
которой подчиняются все те, кто борется с общим злом - терроризмом.
3.
Трагедия в Беслане

  Давайте поподробнее остановимся на трагических событиях, произошедшими в
городе Беслан.
 Все
произошло внезапно. Во время проведения торжественной линейки по случаю 1
сентября террористы ворвались на территорию школы №1. Всего на линейке
присутствовали 895 учеников и 59 работников школы. Количество родителей,
пришедших проводить детей в школу, неизвестно. Открыв беспорядочную стрельбу в
воздух, боевики приказали всем присутствующим зайти в здание школы.
В
течение 3 дней террористы удерживали в здании школы более тысячи человек – детей,
их родителей и сотрудников школы. Более 50 часов, проведенных пленниками в
здании школы, террористы отказывали им в предоставлении воды, пищи и
необходимых медикаментов.
Итогом
террористической акции стали более 350 погибших – дети, местные жители, сотрудники
ФСБ РФ. Остальные заложники (более 560 человек), помимо полученных в ходе
штурма здания школы ранений, испытали тяжелейший психологический шок. Убит 31
террорист, один был задержан и впоследствии приговорён к пожизненному
заключению. Здание школы после операции освобождения, и в результате подрыва
имевшейся у террористов взрывчатки, оказалось практически полностью
разрушенным. Год спустя после этого трагического события на мемориальном
кладбище Беслана, где захоронены жертвы теракта, состоялось открытие памятника
«Древо скорби».
-Посмотрим фрагмент фильма
«Беслан».
-Почтим память всех погибших минутой молчанья.
Правила «Если ты оказался в заложниках».
Давайте с вами разберем несколько ситуаций. Я буду описывать
ситуацию, а вы мне предлагать выход из нее.
1. Если бы в школу позвонили и предупредили о том, что здание
школы или корпуса заминировано. Что нужно делать?
2. Если бы ты зашел в подъезд и увидел подозрительный предмет
(сверток, коробка, игрушка, лежащие без присмотра). Ваши действия.
3. Если бы ты возвращался со школы и в подъезде встретил стоящего
незнакомого человека. Ваши действия.
      Давайте определим правила поведения в случае
угрозы теракта.
1. Помните – ваша цель остаться в живых.
2. Не трогайте, не вскрывайте, не передвигайте обнаруженные
подозрительные предметы, так это может привести к взрыву.
3. Сообщите взрослым или в единую службу спасения по телефону 112.
4. Если ты оказался в
заложниках, знай – ты не один. Не допускайте действий, которые могут
спровоцировать террористов к применению насилия или оружия. Помни: опытные
люди уже спешат к тебе на помощь. Не пытайся убежать, вырваться самостоятельно
- террористы могут отреагировать агрессивно. Постарайся успокоиться и жди
освобождения.
5. Рефлексия
  Те, кто остался в
живых, всю свою жизнь будут помнить те страшные дни. Люди потеряли самых
близких: своих детей, родителей. Такое не забывается никогда. Все, кто остался
в живых, пережили трагедию, им необходима поддержка психологов, врачей, простых
людей.
   Давайте попробуем
написать письма этим людям.  Попробуйте найти слова поддержки и
сочувствия.
6.Итог
  Бояться терроризма нельзя, потому что жизнь под страхом
очень тяжела, и именно этого добиваются террористы, но нужно быть в любой
ситуации бдительными и осторожными.
 Все мирное население планеты надеется, что когда-нибудь это
закончится и слово «терроризм» исчезнет из словаря навсегда.

file_name: день солидарности в борьбе с терроризмом.docx


extracted_text:
Промежуточная аттестация по информатике и
ИКТ.
Вариант №1
1.
База данных - это:
1.
интерфейс,
поддерживающий наполнение и манипулирование данными;

совокупность
     программ для хранения и обработки больших массивов информации;
совокупность
     данных, организованных по определенным правилам;
определенная
     совокупность информации.

2.
Наиболее распространенными в практике являются:

распределенные
     базы данных;
иерархические
     базы данных;
сетевые
     базы данных;
реляционные
     базы данных.

3.
Деформация изображения при изменении размера рисунка - один из недостатков:
1.    векторной графики;
2.    растровой графики.
4.
Графика с представлением изображения в виде совокупностей точек называется:
1.    фрактальной;
2.    растровой;
3.    векторной;
4.    прямолинейной.
5. Выберите верное
представление арифметического выражения    в электронной таблице:
1.
x
+ 8y / 2xy
2.
(x
+ 8*y) / (2*x*y)
3.
x
+ 8*y / 2*x*y
4.
(x
+ 8y) / 2xy
5.
x
+ 8*y / (2*x*y)
6.
Двоичное число 1000000002 соответствует десятичному числу
1.      1110
2.      1710
3.      25610
4.      100110
5.      1000110

7.
Укажите самое большое число:
1
1776
2.      1778
3.      17710
4.      17716
8.
В какой из последовательностей единицы измерения указаны в порядке возрастания
1
гигабайт,
килобайт, мегабайт, байт
2.      гигабайт,
мегабайт, килобайт, байт
3.      бит, байт,
мегабайт, гигабайт
4.      мегабайт,
килобайт, байт, гигабайт
9. Какому числу
соответствует сумма 100112 + 1012
1.      100002
2.      101102
3.      100102
4.      110002
10.
Дайте развернутое определение:

Компьютерная сеть – это…

Система счисления называется непозиционной, если…
11.
Выполните перевод

6710 --> X2

12510 --> X5

1223 --> X10

A5D16 --> X10

12. БД содержит следующую информацию:
Какие записи будут выбраны по данному запросу:
(Спорт= "лыжи") ИЛИ (Возраст<20)?

Ф.И.О

Пол

Возраст

Клуб

Спорт

1

Панько
  Л.П.

жен

22

Спартак

футбол

2

Арбузов
  А.А.

муж

20

Динамо

лыжи

3

Жиганова
  П.Н.

жен

19

Ротор

футбол

4

Иванов
  О.Г.

муж

21

Звезда

лыжи

5

Седова
  О.Л.

жен

18

Спартак

биатлон

6

Багаева
  СИ.

жен

23

Звезда

лыжи

Промежуточная
аттестация по информатике и ИКТ.
Вариант №2
1.
База данных - это:
1
совокупность
данных, организованных по определенным правилам;
2.      совокупность
программ для хранения и обработки больших массивов информации;
3.      интерфейс,
поддерживающий наполнение и манипулирование данными;
4.      определенная
совокупность информации.
2.
Какое поле можно считать уникальным (первичным ключом)?

поле,
     значение которого имеют свойство наращивания;
поле,
     которое носит уникальное имя;
поле,
     значения в котором не могут повторятся у разных записей.

3.
При изменении размера рисунка не происходит деформации изображения в:
1
векторной
графике;
2.      растровой графике.
4. Пиксель на
экране монитора представляет собой:
1.    минимальный
участок изображения, которому независимым образом можно задать цвет;
2.    электронный код
графической информации;
3.    электронный луч;
4.    совокупность 16
зерен люминофора.
5.
Выберите верное представление арифметического выражения   в электронной таблице:
1.
15xy / x + 3y
2.
15*x*y / x + 3*y
3.
(15*x*y) / (x + 3*y)
4.
15xy / (x + 3y)
5.
(15*x*y) / x + 3*y
6.
Двоичное число 10112 соответствует десятичному числу
1.      1110
2.      1710
3.      25610
4.      100110
5.      1000110

7.
Укажите самое большое число:

12216
12210
1228
1226

8.
В какой из последовательностей единицы измерения указаны в порядке возрастания
1.    гигабайт,
килобайт, мегабайт, байт
2.    бит, килобайт,
мегабайт, гигабайт
3.    гигабайт,
мегабайт, килобайт, байт
4.    мегабайт,
килобайт, байт, гигабайт
9. Какому числу
соответствует сумма 110012 + 110012

 1000002
 1001102
 1001002
 1100102

10. Дайте развернутое
определение:

СУБД – это…

Система счисления называется позиционной, если…
11.
Выполните перевод

8110 --> X2

21310 --> X5

2113 --> X10

BC716
--> X10
12.  БД содержит следующую информацию: Какие записи будут
выбраны по данному запросу: (Клуб= "Спартак") И (Пол="жен")

Ф.И.О

Пол

Возраст

Клуб

Спорт

1

Панько
  Л.П.

жен

22

Спартак

футбол

2

Арбузов
  А.А.

муж

20

Динамо

лыжи

3

Жиганова
  П.Н.

жен

19

Ротор

футбол

4

Иванов
  О.Г.

муж

21

Звезда

лыжи

5

Седова
  О.Л.

жен

18

Спартак

биатлон

6

Багаева
  СИ.

жен

23

Звезда

лыжи

file_name: 3. Промежуточная аттестация по информатике и ИКТ.docx


extracted_text:
Внеурочная
деятельность/интеллектуальное направление «Почемучка»

Тема: Задача – смекалка. Задача
- шутка
Цели:
1.
Закрепление ранее изученного материала.
2.
Развитие мышления, смекалки, внимания, познавательного интереса.
3.
Содействие развитию коммуникабельности и умению работать в группах.
 Оборудование.
Карточки с заданиями, ребусы, кроссворд.

Учитель.
Сегодня у нас проводится конкурс «Думай, смекай, отгадывай», мы будем учиться
решать задачи – смекалки и задачи - шутки. Есть такой учебный предмет, который
люди издавна называют царицей наук, потому что применяется в различных областях
знаний. Разгадаем кроссворд и угадаем царицу наук.

1

м

а

м

а

2

к

в

а

д

р

а

т

3

п

я

т

ь

4

р

а

в

е

н

с

т

в

о

5

п

р

я

м

а

я

6

с

л

а

г

а

е

м

о

е

7

о

т

р

е

з

о

к

8

и

ю

н

ь

9

д

е

к

а

б

р

ь

10

ц

и

ф

р

а

1.
Самое родное, любимое слово на свете       (Мама)
2.
Геометрическая фигура, у которой все стороны равны.      (Квадрат)
3.
Любимая цифра красного цвета в тетради ученика.     (Пять)
4.
Запись со знаком равно между левой и правой частями. (Равенство)
5.      Линия
без начала и конца.        (Прямая)
6.
Название числа при сложении.          (Слагаемое)
7.
Часть прямой, имеющая начало и конец.        (Отрезок)
8.
Шестой месяц года (начало длинных каникул).    (Июнь)
9.
Двенадцатый месяц года.       (Декабрь)
   10. Знак для
записи числа (чисел).        (Цифра)

Итак, мы начинаем. Но вначале я расскажу вам, откуда пришло к нам слово
«математика». Из древнегреческого языка «мантеин» означает в переводе учиться
приобретать знания. Это значит, что кто любит математику – тот любит знания.
Математика все считает, все находит. С ее помощью ученые делают разные научные
открытия.
Царица
математика хотя и царица, но большая труженица. Она постоянно обходит свои
владения и следит в них за порядком. Итак, Царица наук Математика начинает
обход своих владений. Путь не всегда будет легким. Возьмем с собой фантазию,
воображение, наблюдательность, находчивость, смекалку и смело в путь.
Пожелаем себе удачи в этой замечательной стране, о которой сказочник и
математик Льюис Кэрролл сказал:

«Страна чудес, встречает нас,

Страна воображения».
Но есть что-то,
без чего математика ну никак не может обойтись. Отгадайте-ка  мою загадку, и
тогда вы узнаете, без чего жене может обойтись математика. Кто первым правильно
отгадает загадку, получит 1 балл.

  (В игре
участвуют 2 команды. Итоги подводятся после каждого конкурса)

          Проживают в трудной книжке

Хитроумные братишки.

Десять их, но братья эти

Сосчитают все на свете.        (Цифры)

I конкурс. «Математическая разминка»

Учитель.
Проверим знаете ли вы цифры, умеете ли считать.

1 команда
- Счет до 10 в прямом порядке.
2 команда
- Счет до 10 в обратном порядке.

Цифры,
займите свои места. (Выходят дети, в руках у них цифры.)

1      Вот
один, иль единица,
        Очень
тонкая, как спица.
        Похожа
единица на крючок,
        А может
на обломанный сучок.

2      А
вот это: цифра 2.
        Полюбуйся
какова:
        Выгибает
двойка шею,
        Волочится
хвост за нею.
        Два
похожа на гусенка
        С длинной
шеей, клювом тонким.

3      А
за двойкой посмотри  – выступает цифра три.
        Тройка –
третий из значков, состоит из двух крючков.
        Цифра
три, словно ласточка, смотри!

4      За
тремя идет четыре
        Острый
локоть оттопыря.
        Смотри,
четыре – это стул,
        Который
я перевернул.

5      А
потом пошла плясать по бумаге цифра  5.
        Ручку
вправо протянула, ножку круто изогнула.
        На что
похожа цифра 5?
        На серп,
конечно, как не знать?

6      Цифра
шесть – дверной замочек:
        Сверху
крюк, внизу кружочек.

7      Вот
семерка – кочерга. У нее одна нога.
        Семь –
точно острая коса, коси, коса, пока роса.

8     У
восьмерки два кольца без начала и конца.
       Цифра
восемь так вкусна: их двух бубликов она.

9     Цифра
9, иль девятка, цирковая акробатка.
       Если на
голову встанет, цифрой шесть девятка станет

0     Цифра
вроде буквы о – это ноль, иль ничего.
       Круглый
ноль такой хорошенький,
       Но не
значит ничегошеньки!

10   Если
ж слева, рядом с ним единицу примостим,
       Он
побольше станет весить,
       Потому
что это – десять.

II конкурс. «Загадочный»
Загадки

              1
команда                                                        2 команда
1) В школе есть
такая птица:           1) Два колесика подряд,
    Если сядет
на страницу,                  Их ногами вертят,
    То с
поникшей головой                     А поверх торчком -
    Возвращаюсь
я домой.                    Сам хозяин крючком.

(Двойка)                                          (Велосипед)

2) Пять ступенек
– лесенка,                    2) У него глаза цветные,
    На
ступеньках – песенка.                         Не глаза, а три огня.

(Ноты)                                 Он по очереди ими

            Сверху смотрит на меня.

(Светофор)
3) Что в
человеке есть одно,                   3) В году у дедушки 4 имени.
     А у вороны
вдвое,                                    Кто это?
     В лисе не
встретится оно,                          (Весна, лето, осень, зима)
     Но в
огороде втрое?
                        (Буква
О)
4) Какое русское
слово состоит из         4)  Кулик не велик,
   трех слогов,
а указывает на 33                 Целой сотне велит:

буквы?                                                         То сядь, да
учись,
                   (Аз-бу-ка)
         То встань, разойдись.

(Школьный звонок)

(Подведение итогов)

III конкурс. «Отгадай скорее ребус»

        1
команда                                                         2 команда
1)     С 3 ЖИ                             1)
КО 100 ЧКА
2)    3О
2)    Р 1 А
3)    ПО 100
ВОЙ                   3)      7Я
(СТРИЖИ,
ТРИО, ПОСТОВОЙ)                                  (КОСТОЧКА, РОДИНА, СЕМЬЯ)
(Подведение
итогов)

Музыкальная пауза
(Звучит песня («Дважды
два четыре»)

IV конкурс «Загадки – шутки»
  1 команда
1) Сколько
горошин может войти в обыкновенный стакан? (Сами они войти не
могут в него)
2) На птичьем
дворе петух снес 3 яйца, потом еще 3. Сколько яиц снес петух? (Петухи
яйца не несут)
3) Бабушка
связала внукам 2 шарфа и 4 варежки. Сколько внуков у бабушки? (Два)
4) Мой приятель
шел, пятак нашел. Двое пойдут. Сколько найдут? (Нельзя ответить на
вопрос)
5) На березе
сидели 2 вороны и смотрели в разные стороны, одна на юг, другая на север.
- У тебя, -
говорит первая, - лапки в грязи.
- А у тебя, -
отвечает вторая, - клюв в земле.
Как же так?
Смотрят в разные стороны, а видят друг друга? (Обе смотрят друг на друга)

2 команда
1) Если курица
стоит на одной ноге, то весит 2 кг. Сколько будет весить курица, если она будет
стоять на 2 ногах? (2 кг)
2) Дети лепили
снежную бабу. После прогулки на батарее сохло 6 варежек. Сколько детей лепили
снежную бабу? (3)
3) На стройке
работал каменщик. В первый день он построил 2  девятиэтажных дома, а во второй
день – еще 3 девятиэтажных дома. Сколько девятиэтажных домов построил каменщик
за эти два дня? (Один каменщик не может так быстро строить)
4) Сколько
согласных в слове  СТОГ? (Сто Г)
5) Первый Назар
шел на базар. Второй Назар – с базара. Какой Назар купил товар?  Какой шел без
товара? (Купил - второй, без товара – первый)
(Подведение
итогов)

V конкурс. «Кто быстрее?»

1) Как можно
быстрее составьте слова, которые кроются под следующими числами.

А

Б

В

Д

Е

И

К

Л

м

О

С

Ь

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

       1
команда                                                          2 команда
2  5  8  7  1
(белка)                                            3  10  8  7 (волк)
8  6  11  1
(лиса)                                               11  10  3  1 (сова)

2) Расставьте по
порядку слова:
     1
команда                                                           2
команда
Обед, завтрак,
ужин.                                        Мука, хлеб, зерно.
(Подведение
итогов)

VI конкурс. Головоломка. «Хитрые примеры».

Подставь вместо
вопросительных знаков названия цифр так, чтобы получились слова, отвечающие на
вопрос кто? или что?
          1
команда                                                 2 команда
ПО + ? + Л      (подвал)
СЕС + ? + ЦА       (сестрица)
Р + ? + А         (родина)
  СМОР + ? + А      (смородина)
АК + ? + СА
(актриса)                          С + ? + ЖКА        (стрижка)
(Подведение
итогов)

VII конкурс.  «Кто больше?».

Вспомните как
можно больше пословиц и поговорок, связанных с числами.

(-  Один в поле
не воин.                                  От горшка два вершка.
- Два сапога –
пара.                                        Сидеть меж двух стульев.
- Одна голова –
хорошо, а две лучше.          Обещанного три года ждут.
- Уплетать за
обе щеки.                                  Плакать в три ручья.
- Убить двух
зайцев.                                       На все четыре стороны.
- За двумя
зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
- Ум хорошо, а
два лучше.                             Жить в четырех стенах.
- Палка о двух
концах.                                    Как пять своих пальцев.
- Заблудиться в
трех соснах.                         Пятое колесо в телеге.
- Седьмая вода
на киселе.                             Семь бед – один ответ.
- Восьмое чудо
света.                                     Дело десятое.
  За тридевять
земель, в тридевятом (тридесятом) государстве…  )

Подведение
итогов.
Жюри вручает
памятные медали всем игрокам.

Учитель.
Вот и закончился наш конкурс. Кто выиграл – не зазнавайтесь, а кто проиграл –
не расстраивайтесь. У вас есть время подтянуться, пополнить свои знания. И в
следующий раз вы обязательно одержите победу.
Спасибо всем.

alt: А вот это: цифра 2.

alt: Заблудиться в трех соснах.

intro: Конспект занятия

математика

group: Дисциплины

title: Занятие по внеурочной деятельности (интеллектуальное направление) по теме "Задача-смекалка, задача -шутка"


extracted_text:
Результаты
освоения учебного предмета

Результатом освоения программы по русской литературе на уровне
среднего общего образования являются формирование у учащихся навыков понимания
литературы, воспитание собственной позиции и эстетического вкуса, развитие
творческого мышления, которые должны стать средством для формирования
мировоззрения и оценки окружающей действительности.
Предметные результаты обучения русской
литературе в старших классах школы заключаются в следующем:
В познавательной сфере

умение воспринимать литературные
     произведения, созданные в той или иной исторической эпохе, в единстве
     формы и содержания, формирование потребности в выборочном чтении и умения
     выявлять в произведении вечные нравственные ценности;
понимание исторической и культурной связи
     литературных произведений с эпохой их написания;
знание жизненного и творческого пути
     писателей-классиков; основных этапов развития национальной литературы, их
     особенностей и знаковых явлений;
умение готовить рефераты и доклады,
     писать сочинения по литературным произведениям и на произвольные темы,
     умение выполнять творческие работы;
умение использовать
     литературоведческие термины при анализе истории литературы.

В ценностно-ориентационной сфере:

приобщение к духовно-нравственным
     ценностям национальной литературы;
формирование собственного отношения и
     оценки к произведениям национальной литературы, их содержанию, умения
     устного и письменного высказывания мнения о произведении, о творчестве
     писателя и о литературном периоде;
умение интерпретировать прочитанное
     литературное произведение с учетом литературного периода, когда оно было
     создано;
умение оценивать мастерство автора и
     умение формировать собственное отношение к нему.

В эстетической сфере:

формирование общего представления об
     образной природе литературного произведения, воспитание эстетического
     вкуса;
воспитание уважения к разным
     культурам, внимательного и уважительного отношения к достижениям различных
     национальных литератур.

Межпредметными результатами обучения русской
литературе в старших классах школы являются следующие:

формирование у учащихся навыков
     самостоятельного познания и усвоения литературных произведений при помощи
     других видов искусства, формирование постоянного интереса к литературе и
     искусству;
воспитание потребности общения на
     родном языке и уважения к татарскому языку;
сохранение межкультурных связей,
     формирование у учащихся представления о литературе и культуре других
     народов, воспитание уважения к литературе других народов, воспитание
     толерантности;
уделение внимания взаимосвязи, общим
     чертам татарской и русской литературы в теме и проблематике, изображении
     героев, творческих методах, и периодах развития литературы.

Содержание учебного предмета
Введение
Притча
«Чему учат книги?». Книги помогают нам понять мир, изучить его, познать, учат
чувствовать и сопереживать.
Человек и его внутренний мир
Лиханов
А.А. «Мой генерал».
Улицкая
Л.Е. «Народ избранный».
Железников
В.К. «Чучело».
Грин
А.С. «По закону».
Толстая
Т. Н. «Легкие миры».
Бондарев
Ю.В. «Взгляд».
Бунин  И.А.
«Слепой».
Человек, семья и общество
Алексин
А.А. «Домашний совет».
Солоухин
В.А.  «Под одной крышей».
Екимов
Б.П.  «Глядя на солнце».
Екимов
Б.П.  «Еще не лето».
Куприн
А.И. «Святая ложь».
Тендряков
В.Ф. "Люди или нелюди".

Человек, природа, Родина и культура
Платонов
А.П.  «Иван Великий».
Васильев
Б.Л. «Летят мои кони».
Яковлев
Ю.Я. «Девочка с Васильевского острова».
Астафьев В.П.
"Затеси".
Розов В.С.
«Дикая утка».
Симонов
К.М. «Солдатская слава».
Солоухин
В.А. «Летний паводок».
Астафьев
В.П. «Худого слова и растение боится». .
Крупин
В.Н. « Сбрось мешок».
Паустовский
К.Г.«Нет ли у вас молока?»
Паустовский
К.Г. «Бакенщик».
Яковлев
Ю.Я. «Балерина политотдела».

file_name: прогрродлит11.docx

alt: Результаты освоения учебного предмета

alt: Содержание учебного предмета

title: Программа по родной литературе 11 класс


extracted_text:
МОУ «СОШ п. Новозаволжский»

Урок по русскому языку в 3
классе по теме:

«Путешествие по стране Имя
Существительное»
УМК «Школа 21 века»

Автор: Недилько
Ольга Владимировна

2014 год
Автор:
Недилько Ольга Владимировна

Предмет:
Русский язык

УМК:
«Школа 21 века»

Класс:
3 класс

Тип
урока: Урок обобщения и
систематизации  знаний

Тема урока: «Путешествие по стране Имя Существительное»

Форма работы:  Индивидуальная, групповая,
фронтальная

Цель урока:  Повторить
и обобщить изученный материал по теме « Имя существительное»

Задачи
урока:
1.
Образовательные:
Систематизировать
знания об имени существительном; выработать умение изменять по вопросам имена
существительные; повторить   названия  падежей, падежные  вопросы; уточнить
представления учащихся о начальной форме имени существительного, как о форме
существительного в именительном падеже единственного числа, развивать умения
определять число, род, падеж, существительных
2.
Развивающие:
Способствовать
развитию орфографической зоркости, навыков грамотного письма, развивать память,
внимание, смекалку, речевую культуру, воображение, обогащать словарный запас
учащихся. , развивать устойчивую мотивацию к процессу обучения
3.
Воспитательные:
прививать
умение слушать учителя и своих одноклассников, уважение друг к другу
необходимое для работы в группе и команде, воспитание гигиенических правил
письма; повышение уровня познавательного интереса к предмету «Русский язык».

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

I.Организационный момент

Учитель:
- Добрый день коллеги!
- Ребята, поприветствуйте
  наших гостей. Садитесь, пожалуйста, за свои парты.
Учитель зачитывает текст:
Слайд №1
Мы сегодня снова будем писать,
 Делать выводы и рассуждать,
А чтобы урок пошёл каждому впрок,
Активно
  включайся в работу, дружок.

Получают эмоциональный настрой на восприятие.

Регулятивные:
-нацеливание на успешную деятельность.
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу
  познания, проявлять желание проявлять новое.
Коммуникативные:
- формирование  умения слушать и слышать.

II.  Актуализация знаний

- Ответьте, пожалуйста, как вы настроены сегодня
  работать на уроке?

Ученики:
- Мы не волшебники, а только учимся, но у нас
  обязательно всё получится!

Коммуникативные-
умение слушать и говорить,

III. Основной этап урока.

1.
  Постановка
  темы урока.

2.
  Путешествие
  по планетам

3.
  Чистописание

4.
  Словарная
  работа.

5.
  Самостоятельная
  работа

Учитель:
  - Итак, урок русского языка.
  - Он сегодня необычен. Я вас приглашаю вас
  в путешествие. А вот куда - вы узнаете, разгадав кроссворд.  Слайд №2
 Учитель:
- Молодцы. Посмотрите
  на кроссворд и  скажите, по какой стране мы будем путешествовать?
Учитель:
- Правильно! Разгадав
  кроссворд, мы очутились на острове
  «Умников и умниц». Путешествие наше будет
  интересное, так как имя существительное нам приготовило много разных заданий,
  с которыми я надеюсь, вы справитесь очень быстро. Встречаясь с именами
  существительными, мы повторим всё, что знаем о признаках этой части речи.
1. Остров«Умников и умниц». (Слайд
  №5)
Обобщение темы мы будем проводить по плану:

Что обозначает имя
       существительное?
На какие вопросы отвечает?
Как изменяется?
Каким членом предложения
       бывает?

- В путь!
2.  Начнём мы наш путь по реке
  «Чистописания
  Открыли тетрадочки , сели все ровненько, спинки
  прямые, ножки на полу.  Запишите
  сегодняшнее число, классная работа.

  - Каллиграфически подчерком записываем
  буквы:___________

3.Словарная работа   Задание (по рядам)

В_р_бей,  с_бака,  м.розный,  вет_р,  уч_ник,
  п_нал,  т_традь.

3.Не спеша  мы с вами
  доплыли  до сказочного
 моря «Знаний».  (Слайд №6)
- Давайте погрузимся  на
  корабль. Как же нам его переплыть ведь ветра то нет ? Если ответим на все вопросы, то наш корабль доплывёт
  до Земли «Игр»
1.  Что такое имя
  существительное?
2.
   На какие разряды делятся
  имена существительные?
3.
   Имеет ли имя существительное
  число ?
4.
   Какого
  рода бывают имена существительные ?
5.
   Что называется склонением ?
6.    Назовите падежи и вопросы к
  ним.

4.Молодцы! Теперь высаживаемся на
  берег Земли «Игр»(Слайд№7).
-А сейчас, ребята, я вам предлагаю поиграть.

1) Учитель: Хлопни,
  если в слове нужно писать - ь - (объясните,почему)
Малыш,  ночь,  дочь, помощь, чиж, плащ, меч, мелочь,
  врач, смерч, полночь, ключ,  вещь,  мышь,
  речь,  клещ

5.Страна
  «Склонение»(Слайд №8)

В этой стране
  живут шесть братьев падежей.
Вот такие падежи здесь!
А вы с ними подружитесь!

-Повторим названия падежей и их вопросы с
  предлогами (таблица)
-Для чего нужны вопросы?
Работа в группах ( по карточкам)
Сейчас вы будите работать
  по группам.
-У вас на партах лежат
  листочки с заданием: просклонять имена существительные и выделить окончание.

Учитель. Какие существительные относятся к первому склонению,
  второму, третьему?
Учитель. А
  для чего изучают склонения?

Учитель.
  Что такое склонение?
Выполните их пожалуйста.

Тропинка «Перепрыгни кочку»(Слайд №9)
   (самостоятельная работа)
1)Игра: «Поймай
  слово».  (в тетради)
Крыло,
  руки, ноги, лапа, фонарь, одежда, корзины, ножницы, стол,
  ворона, ландыши, вагон, гаражи, самолёт, пароходы, муравей,
  рассказы, кастрюля, кроссовки,  помидор.

Ученики:
- Имя
  существительное. Слайд №3,4

- Предмет
 - Кто?  Что?
 - по
  числам, по родам, по падежам
- Подлежащее, дополнение, обстоятельство

Работают в тетрадях
(прописывают в тетради по образцу)

1.Составить предложение со словарным словом, найти
  грамматическую основу предложения. (1 ряд)

2.Списать,  вставляя пропущенную букву, поставить
  ударение и подчеркнуть непроверяемую безударную гласную в корне слова (2
  ряд).

3.Составить транскрипцию словам:  собака, пенал.

Отвечают на вопросы

- собств. и  нариц., одуш.  и неодуш.

-изменение
  имён  существительных  по падежам в единственном и во множественном числе

- ь знак пишется после шипящих
  у имён существительных женского рода

Называют падежи по порядку

-При помощи вопросов падежей слово изменяет свое
  окончание.

Дети.
  Склонения нужно знать для того, чтобы наша речь была правильной и грамотной,
  чтобы не ошибиться в написании безударного падежного окончания.
Дети.
  Изменение окончаний имён существительных по падежным вопросам, т. е.
  изменение по падежам.
-
  Девочки записывают существительные в форме единственного числа.
-
  Мальчики в форме множественного числа.
(С большой буквы, через запятую)

Регулятивные:
 - постановка учебной задачи на основе соотнесения
  того, что уже известно и усвоено учащимися

Познавательные:
- постановка и решение проблемы;

Личностные:
- развитие познавательных интересов учебных мотивов;

Коммуникативные:
- умение ясно и четко излагать свое мнение,
  выстраивать речевые конструкции, умение работать в группах.

Личностные:
- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи,
  распределение ролей;
- оценивание усваиваемого содержания.

Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Физкульт

)аботав группах.кам)рядку
  рода)нтальнаять.минутка.

Имя Существительное, мы с тобой дружны.( шагаем)
Разные предметы называешь ты.(вращение головы)
Очень удивительное Имя Существительное.(волна)
Трудно будет без него, если пропадёт оно.(замок)
Чтобы всё отличным стало, существительных немало.(руки)
Всюду будем замечать и к месту в речи их вставлять.
  .( шагаем)
- Спасибо. Садитесь.

IV. Закреление

Тестирование.

V. Итог урока.

VI. Рефлексия.

VII.Оценка деятельности учащихся.

 VIII. Домашнее задание.

2)Задание.
А как
  определить род имени существительного.(Заменить словами он, она, оно)
 Упр. 2,
  стр.54.

6. Дворец
  «Грамотеев»(Слайд №10)

- Ребята, наше путешествие
  по стране Имени существительного подходит к концу. Мы подошли с вами с самому
  главному дворцу, к дворцу «Грамотеев» и выполнить два последних задания,
  которые нам приготовило Имя Существительное.
1) Игра “Найди лишнее слово”  Слайд №11
- В каждой группе слов найдите лишнее слово,
  выпишите, определите и запишите род и склонение  каждого имени существительного.
1.      Чулки, носки, яблоки, сад.
2.      Чистота, сапоги, груши, рельсы.
3.      Медали, село, камни, острова.
4.      Школьники, скрипки, утро, столы.
5.      Папа, волны, ключи, перья.
6.      Ромашки, ягоды, встреча, огни.
- Проверьте, пожалуйста. (Слайд 16)
- Мы повторили еще одну категорию имени
  существительного – род.
-Итак, имена существительные бывают мужского,
  женского и среднего рода.
- Скажите, а если бы я попросила вас определить род
  всех остальных имен существительных из этого задания, что бы вы сделали
  сначала?
- Зачем?
2) Задание №2 (работа по карточкам,
  дифференцированная  работа)
на, появилась, зелёная, полянка, травка.
Вопросы после задания:
Каким членом предложения является существительное в
  И. п.?
7. Тестовая работа
Чтобы завершить нашу работу и узнать, насколько
  хорошо мы усвоили тему: “Имя существительное”, сейчас мы составим кластер.
Стих.
Учитель:
Молодцы. Ребята, я открою вам тайну. Это ещё не все
  категории имени существительного.   Мы познакомимся ещё с другими категориями
  этой части речи и узнаем о ней ещё много нового. Слайд №13
Отметьте по лесенке достижений  как
  вам работалось на уроке.
- Что вам запомнилось на нашем уроке?
- С каким настроением вы уходите на перемену?

Выставление отметок.

Придумайте 2 одушевлённых и 2 неодушевлённых имени
  существительных и просклоняйте их.

Закончен урок,
И
  путешествие закончилось,
Спасибо, ребята, огромное вам!
  Слайд №14

Работают  по
  учебнику (одуш. и неодуш.)

Сад (м. р., 2 скл), чистота (ж. р., 1 скл.), село
  (ср. р., 2 скл.), утро (ср. р., 2 скл.), папа (м. р., 1 скл.), встреча (ж.
  р., 1 скл).

-Поставили бы их в единственное число.
Слайд 12

-Во множественном числе мы не можем определить род
  имени существительного.
Выбирают  и работают по карточкам разной степени
  сложности

- Сущ. в И. п. является в предложении подлежащим
Работа с тестами

Составляют кластер у доски.

Вывод:
 в устной и письменной речи нельзя обойтись без
  существительных- это  очень важные слова.

Коммуникативные:
Вступать с учителем в диалог, задавать вопросы, формулировать
  собственные мысли.

Регулятивные:
контроль, коррекция знаний.

Личностные:
Самоопределение

Регулятивные:
 - оценка – осознание качества и уровня освоения и
  владения теми или иными учебными действиями;
- осуществлять итоговый контроль
Личностные:
- оценивать собственную учебную деятельность: свои
  достижения, степень самостоятельности, причины неудач.

Регулятивные:
 - выделение и осознание учащимися того, что уже
  усвоено.
Познавательные:
- самостоятельное формулирование познавательной
  цели;
- построение логической цепи рассуждений;
Коммуникативные:
- постановка вопросов;
- умение слушать и вступать в диалог;

file_name: Технологическая карта урока.doc

alt: МОУ «СОШ п. Новозаволжский»

alt: Автор: Недилько Ольга Владимировна

alt: Этап урока Деятельность учителяДеятельность учащихсяУУД

alt: Путешествие по планетам 2

alt: Самостоятельная работа Учитель: -

alt: IV. Закреление Тестирование

alt: IV. Закреление Тестирование

alt: IV. Закреление Тестирование

intro:
Тема урока: «Путешествие по стране Имя Существительное»

Форма работы:  Индивидуальная, групповая, фронтальная

Цель урока:  Повторить и обобщить изученный материал по теме « Имя существительное»

Задачи урока:
1.	Образовательные:
Систематизировать  знания об имени существительном; выработать умение изменять по вопросам имена существительные; повторить   названия  падежей, падежные  вопросы; уточнить представления учащихся о начальной форме имени существительного, как о форме существительного в именительном падеже единственного числа, развивать умения определять число, род, падеж, существительных
2.	Развивающие:
Способствовать развитию орфографической зоркости, навыков грамотного письма, развивать память, внимание, смекалку, речевую культуру, воображение, обогащать словарный запас учащихся. , развивать устойчивую мотивацию к процессу обучения
3.	Воспитательные:
прививать умение слушать учителя и своих одноклассников, уважение друг к другу необходимое для работы в группе и команде, воспитание гигиенических правил письма; повышение уровня познавательного интереса к предмету «Русский язык».Урок по русскому языку в 3 классе по теме:

«Путешествие по стране Имя Существительное»
УМК «Школа 21 века»


extracted_text:
Тема 1
ПРЕДМЕТ, ОБЪЕКТ И ЗАДАЧИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Практические задания

Задание 1. Сравнить
фактические данные с плановыми, определить абсо- лютные отклонения от плана, процент выполнения плана. Результаты
расчета представить в виде таблицы.
Сделать выводы.

Анализ выполнения плана
по производству

Вид
продукции

Объем
производства, тыс. грн

Абсолютное
отклонение

Выполнение
плана, %

план

факт

А

200

223

Б

250

237

В

400

410

Итого

850

870

Задание
2. Сравнить фактические данные расхода с расходом по норме, оп- ределить
абсолютное и относительное отклонения. Выявить резервы экономии ма- териалов. Результаты представить в виде таблицы. Сделать выводы.

Анализ расхода материалов

Вид
продукции

Расход
материалов, тыс. грн

Абсолютное
отклонение

Экономия
(перерасход), %

норма

факт

А

300

318

Б

450

412

Итого

750

730

Задание 3.
Определить
показатели динамики реализации продукции за период 2014 – 2017
гг. различными методами. Сделать
выводы/

Показатели динамики реализации продукции

Год

Объем реа- лизации,
тыс. шт.

Абсолютный при-
рост, тыс. шт

Темп роста, %

Темп прироста, %

Базисный

Цепной

Базисный

Цепной

Базисный

Цепной

2014

154

2015

159

2016

168

2017

179

2018

196

Среднее

Задание
4. Определить темпы роста по годам и средний за 3 года. Прове- рить обоснованность плановых
показателей, рассчитав прогнозное значение. Ре- зультаты представить в форме таблицы. Сделать
выводы.

Производство
продукции (в сопоставимых ценах), тыс. грн

Вид продук-
ции

Производство, тыс. грн

Темпы роста, %

Прогноз на
2018 г.

план на 2018 г.

2015 г.

2016 г.

2017 г.

Сред-
ний

2016–
2015 гг.

2017–
2016 гг.

Сред-
ний

А

380

400

410

400

Б

200

210

216

230

Итого

580

610

626

630

Задание
5. Используя разные методы экономического анализа (сравне- ние, графический, табличный и др.),
проанализировать выполнение плана и оп- ределить задачи на
будущий период.

Данные по производству овощей открытой почвы,
т

Вид овощей

Бизнес-план на 6 мес.

План на 3
  мес.

Фактически получено за 3 мес.

1.Капуста (ранняя)

330

185

190

2.Капуста (поздняя)

465

266

275

3.Огурцы

267

157

136

4.Томаты

386

210

195

5.Морковь

440

235

216

6.Лук

490

242

253

Сделать выводы.

Задание 6. Оценить темпы изменения изучаемых показателей и
провести сравнение фактически достигнутых результатов с данными прошлых
периодов.

Изменение показателей объема
производства

Год

Объем производства продукции

Численность работников

Выработка одного работника

Млн. грн

% к базисному году

Чел.

% к базисному году

Млн. грн

% к базисному году

***1

9500

100

1200

100

7,9

100

***2

9690

1150

8,4

***3

9600

1100

8,7

***4

9975

1060

9,4

***5

10 500

1000

10,5

alt: Тема 1 ПРЕДМЕТ, ОБЪЕКТ


extracted_text:
МБДОУ №8 детский сад «Елочка»  Уренского Муниципального
района  Нижегородской области

Развлечение
по ознакомлению с предметным и
социальным  окружением  для  подготовительной к школе группы
«Путешествие в страну Школандию»

Воспитатель подготовительной к школе
группы
Мальцева Ф.Н.

2017 год

Цель: Систематизировать и расширять
представления детей о школе. Задачи:
-
формировать     элементарные     знания        о       специфике  школы;

-
воспитывать у дошкольников положительное отношение к школе, к
окружающим;
-
способствовать развитию универсальных предпосылок к учебной
деятельности;
 - продолжать развивать речь детей,
мышление, внимание, совершенствовать умение делать выводы,  умение работать в
малых подгруппах.

Предварительная                                                                                работа.
-
Заучивание стихов о школе, пословиц, загадывание загадок о школе
и школьных принадлежностях, разучивание пословиц о вкусной и полезной пище.  -
Чтение художественной литературы, беседы, рассматривание иллюстраций по теме,
разучивание подвижных игр.
-Выставка  рисунков «Скоро в школу».
-Посещение «Школы будущего первоклассника», экскурсия в
школьный музей. Материалы:
Презентация «Путешествие по школе», видеоролик «Скоро в
школу», схемы-карты маршрута от сада до школы, картинки с предметами старины,
портфели, школьные принадлежности.
Призы: шоколадные медальки, дипломы «Будущий
первоклассник».

Ход развлечения:

Вход детей под музыку.

1. ОРГМОМЕНТ   слайд
«№1.
- Здравствуйте, ребята!
 Здравствуйте, друзья!  В день
весенний  рада  Вас увидеть я!
 Нарядные, парадные, такие
ненаглядные  Причѐсанные, с бантиками , девочки сидят.

 И мальчики – отличные, такие симпатичные,
 Такие аккуратные на нас сейчас глядят.

Воспитатель: Ребята, вы уже, воспитанники
подготовительной  к школе группы.
Что                                      же
                                     это                                      значит?

Ответы.
Воспитатель: Правильно, скоро вы пойдете в школу в  1
класс и будете школьниками.  Сейчас вы посещаете «Школу будущих
первоклассников». Вы уже многое узнали о школе, и сегодня мы с вами совершим
увлекательное путешествие в страну Школандию. У нас сегодня 2 команды – « Грамотеи»
и «Знайки».  По дороге в Школандию команды будут выполнять  задания, получая за
это фишки. Какая команда наберет больше фишек, та  и быстрее попадет в эту
школьную страну. А оценивать ваши знания будет наше жюри – заведующий детского
сада Марина Владимировна, старший воспитатель детского сада – Галина Робертовна
и ваш самый первый воспитатель Федотова Г.З, первый учитель Вера
Константиновна.
 Но для чего же нам необходима школа ? (ответы детей)
Воспитатель:  Давайте послушаем стихотворение «Что
такое школа», которое расскажет  Лидия Лебедева.

Что такое школа

Автор: Л.А. Арсенова

Школа – это светлый дом, Мы учиться будем в нѐм.
Там научимся писать, Складывать и умножать. В школе многое узнаем:
О своѐм любимом крае,
О горах и океанах,
О материках и странах;
И куда впадают реки,
И какими были греки,
И какие есть моря,
И как вертится Земля. В школе мастерские есть…
Интересных дел не счесть!
И звонок весѐлый. Вот что значит
"школа"!

2. Основная часть

Воспитатель: Начинаем наше путешествие по
замечательной стране Школандии.  Для того, чтобы отправиться в школу,
нужно собрать портфель.

ЗАДАНИЕ  1: эстафета «СОБЕРИ  ПОРТФЕЛЬ»   (во
время  проведения конкурса играет музыка)
На столах лежат различные предметы, вам необходимо выбрать
те, которые необходимы в школе.
  Капитан команды берет портфель и бежит с ним к столу,
кладет 1 предмет школьной принадлежности, бежит к своей команде, передает
портфель следующему участнику и т. д. ( дети собирают портфели для школы).
(Проверка задания:  капитаны команд по очереди достают из
портфеля предметы школьной принадлежности, называют их. С учетом правильности
ответов  команда получает фишку. Максимум -2 ) Воспитатель: Давайте
предоставим слово жюри, которое подведет итог 1 задания.

Воспитатель: Ну, вот портфель готов! Можно
отправляться в школу. Только вот как до нее добраться? В этом нам поможет  наше
следующее задание.

ЗАДАНИЕ 2:  конкурс для капитана
и его помощника  «Определи маршрут от нашего садика до школы».
(на мольберте плакаты с картой, капитаны с помощниками выходят и рисуют
маршруты).
Капитаны команд, вы берете  себе по одному помощнику,
выходите  к мольберту и рисуете маршрут дороги  от детского сада  к школе. Мы с
вами уже ходили в школу, сейчас проверим, какие вы внимательные. Затем свои
маршруты вы показываете жюри , которые посмотрят и оценят , правильно ли вы
нарисовали маршрут.
(Члены жюри подходят и смотрят, как дети рисуют маршрут до
школы, сразу дают оценку)
Воспитатель: Молодцы, ребята. Дорогу до школы вы
нашли быстро . А кто знает адрес нашей школы?   (улица Школьная, дом 1)
( При правильном названии адреса, улиц по которым проходит
маршрут возможно получение  дополнительной фишки)  Маршрут до школы определили
, а сейчас новое задание.

ЗАДАНИЕ 3. «Собери картинки и найди нашу школу» (предложить
две разрезанные картинки, дети собирают, потом выбирают нашу школу).
Ребята, каждой команде я даю по два конверта, вы должны
собрать картинки и сказать, на какой из них изображена Арьевская  школа.
 (На картинке будет у одной команды средняя школа, у другой
начальная)
Дети собирают, воспитатель предлагает членам жюри  подойти и
оценить выбор детей.

 Уренская
школа     Устанская школа                 Арьевская школа

Воспитатель: Картинки вы собрали, школу свою
нашли. (Показ слайдов 2, 3).
Скажите, ребята,  а почему школы на картинках разные? Школа
вроде одна – Арьевская, а картинки разные (одно здание – средняя школа, а
другое здание – начальная школа).

 Теперь можно отправляться в путешествие по школе.
Отгадайте загадку.
Со звонком бегут сюда,
Шумная вся детвора
Все садятся на места,
А учитель учит здесь,
Всех ребят писать, считать, читать.
Ответ: Класс

Воспитатель: Правильно, ребята, это ваш большой
просторный светлый класс,  где стоит много столов и висит на стене доска.
(показ слайдов)
  слайды № 4, 5

Здесь вы будете учиться, получать новые знания.
 Сейчас мы с вами проведем игру, которая поможет проверить
быстроту вашей сообразительности.

ЗАДАНИЕ 4: ИГРА. Дети на
вопрос «Что пригодится на уроке?»  Если да — хлопаем, если нет —топаем.
(Строчки читаются в достаточно быстром темпе).

Учебники в обложках? (Да.)
 Модные серѐжки? (Нет.)
Тонкие тетрадки? (Да.)
Для учебников закладки? (Да.)
Линейка деревянная? (Да.)
Ложка оловянная? (Нет.)
 Карандаш простой? (Да.)
Бутерброд с колбасой? (Нет.)
Карандаши цветные? (Да.)
Машинки заводные? (Нет.)
Помощница-стирашка? (Да.)
С чайком горячим чашка? (Нет.)
Шариковая ручка? (Да.)
Верная собака Жучка? (Нет.)
Мягкая игрушка? (Нет.) Под голову подушка? (Нет.)  Для
тетрадей папка? (Да.)
Сменная обувь - тапки? (Да.)
Картон и пластилин? (Да.)
В бутылочке бензин? (Нет.)
Клей, бумага, краски? (Да.)
Семечки - чтоб не скучать? (Нет.)
 Внимание - пятѐрки получать? (Да.)
С наушниками плеер? (Нет.)
Для прохлады веер? (Нет.)
Любимая пижама? (Нет.)
Большой плакат-реклама? (Нет.)

Воспитатель:  Давайте предоставим слово нашему жюри.

Ребята,  вы очень внимательные и сообразительные. Это очень
пригодится в школе на уроках. Продолжаем наше путешествие и нас  ждет следующая
загадка.

Если хочешь умным стать, Нужно много книг читать. Чтоб
найти все книги века,  Приходи в... Ответ: Библиотеку

Воспитатель:   Что такое библиотека? (там много книг,
там хранятся книги)

Воспитатель:  Да, библиотека – это хранилище книг.
Здесь хранятся художественные книги, учебники. В библиотеке всегда чисто,
уютно, много  интересных  и разных по содержанию книг.  (показ слайдов)
             слайды № 6, 7

Воспитатель: Зачем она здесь нужна? А можно ли учиться
в школе без учебников? (ответы детей)

Библиотекарь  арьевской школы Ирина Николаевна приготовила
для вас задание.

ЗАДАНИЕ 5: Отгадайте  героев
сказок.
Жюри будет следить за вашими ответами.
Загадки предлагаются командам поочередно.
За каждый правильный ответ команды получают фишки.
1.
Любит тортики, варенье, Сушки, сладости, печенье.
Он упитанный вполне...
И пропеллер на спине! (Карлсон)
2.
В детстве все над ним смеялись, Оттолкнуть его старались:
Ведь никто не знал, что он
Белым лебедем рожден.  (Гадкий утенок)

3.Так быстро от принца бедняжка бежала
Что туфельку даже она потеряла… (Золушка)

4.
Уплетая калачи, Ехал парень на печи.
Прокатился по деревне
И женился на царевне. (Емеля)

5.
В гости к бабушке пошла, Пироги ей понесла.
Серый Волк за ней следил,
Обманул и проглотил. (Красная шапочка)
6.
Мой вопрос совсем не трудный, Он - про город Изумрудный.
Кто там был правитель славный?
Кто там был волшебник главный? (Гудвин)
7.
Возле леса, на опушке, Трое их живет в избушке. Там три стула и
три кружки, Три кроватки, три подушки.
Угадайте без подсказки,
Кто герои этой сказки?  (Три медведя)

8.
Стрела молодца угодила в болото, Ну где же невеста? Жениться
охота! А вот и невеста, глаза на макушке.
Невесту зовут … (Царевна-лягушка)

9.
Родилась у мамы дочка Из прекрасного цветочка.
Хороша, малютка просто!
С дюйм была малышка ростом.
Если сказку вы читали,
Знаете, как дочку звали. (Дюймовочка)

10.
Красна девица грустна: Ей не нравится весна, Ей на солнце тяжко!
Слезы льет бедняжка! (Снегурочка)

Воспитатель:  Давайте предоставим слово нашему жюри
(подведение итогов конкурса).
Воспитатель: Продолжаем наше путешествие по стране
Школандии. Следующая загадка.

Перемена, класс пустой —  Вышли дети всей гурьбой.
Всюду радость, смех, задор,  Вышел класс наш в...
Ответ: Коридор

Воспитатель. Дети выходят в коридор на переменку
между уроками, чтобы отдохнуть. Вот и я предлагаю вам немножко отдохнуть.
Слайд №8 (играет музыка)

Переменка, переменка (дети стоят в
кругу, хлопают в ладоши)
Отдохните хорошенько (дети подпрыгивают)
Можно бегать и шуметь, (дети бегают на
месте)
Танцевать и песни петь (дети танцуют)
Можно сесть и помолчать (приседают и затихают)
Только - чур! Нельзя - скучать! (подпрыгивают)

Воспитатель:  Отдохнули. Теперь можно продолжить наше
путешествие  по стране Школандия. Следующая загадка.

Продолжаем наше путешествие. Следующая загадка. Каша,
чай, компот и булка —  Стол накрыли на обед. Мы идем не на прогулку —
Направляемся в...
Ответ: Буфет

Воспитатель: Когда вы, ребята,  устанете и
проголодаетесь, вы сможете перекусить в школьной столовой, там повара готовят
школьников и учителей очень вкусные блюда.
(показ слайда)

   слайд № 9

ЗАДАНИЕ 6. «Назови пословицы о
еде»
У вас было домашнее задание – найти и запомнить пословицы о
еде.
(Команды поочередно называют по одной пословице).
  Пословицы
о еде.
1.     Щи
да каша — пища наша.
2.     Кашу
маслом не испортишь.
3.     Когда
я ем, я глух и нем.
4.     Будет
хлеб - будет и обед.
5.     Каша
– мать наша, а хлеб – кормилец.
6.     Без
капусты щи не густы,
7.     Гречневая
каша - матушка наша, а хлебец ржаной - отец родной.
8.     Без
соли, без хлеба - половина обеда.
9.     Был
бы обед, а ложка сыщется.
10. Кашу маслом не испортишь.

Воспитатель:  Слово
жюри.
И с домашним заданием вы тоже справились.  Надеюсь, что и в
школе вы тоже будете всегда выполнять домашнее задание только на отлично.
А мы продолжаем наше путешествие по стране Школандии.
Слушайте внимательно загадку.
В нем предметы старины
До сих пор сохранены,
Любознательный народ Поглазеть на них идет.
Ответ: Музей

Экскурсия по школьному музею

слайд № 10
Воспитатель. Кто помнит, как зовут учителя, который проводил
экскурсию? (Любовь Дмитриевна)
Ребята, а с какими залами нас знакомила Любовь Дмитриевна?
(ответы детей)
Воспитатель: Давайте немножко вспомним, что же было в
музее. (  Показ слайдов с залами. Участники каждой команды поочередно
вспоминают и  называют  экспонаты; чтобы детям легче было вспомнить, показываю
слайды, а дети вспоминают, что это за залы и что там было)
 Первая экспозиция называется «
Арья-наша малая родина».
   слайд № 11  / Материал для возможного подытоживания
высказываний детей: здесь мы можем увидеть археологическое прошлое нашего
края: остатки скелетов, кости, зубы древних животных,  когда-то обитающих в
наших местах. Особый интерес представляет кость скелета мамонта.
Далее имеется макет поселка Арья, в
самом начале еѐ существования – мы видим вокзал полустанка и дома первых
жителей Арьи./  Зал «Русская изба»
 слайды
№ 12, 13
/ Материал для возможного
подытоживания высказываний детей: следующая экспозиция представляет собой
реконструкцию интерьера избы уренского крестьянина 19-начала 20 века.
Основа любой избы – русская печь. В печи – чугуны для
приготовления пищи. На печи различная утварь, необходимая хозяйке. У печи –
ухваты и сковородники. Рядом мы видим ручную мельницу для получения муки. Спали
тогда и на печи, и на сундуке, и на лавке. Семьи были очень большие.
В красном углу  - иконы, лампадки. Наша икона имеет непростую
и загадочную историю – скауты нашей школы случайно нашли еѐ в лесу, прикопанную
к земле во время своей экспедиции.
Все предметы быта, представленные в этой избе – подлинные,
сделанные руками наших прадедов и прабабушек. Фонд этой экспозиции собирался
стараниями наших учеников, родителей и учителями.
А интересного здесь немало! Это и самовары, которым более 100
лет, и утюги, прялки, керосиновые лампы, зеркала, различная посуда, орудия
труда, необходимые крестьянам.
Предметы одежды – лапти, женские рубахи, повойник, чудом
сохранившийся более сотни лет./
Зал воинской славы
    слайды № 14,
15
      / Материал для
возможного подытоживания высказываний детей: Урень-край в годы Великой
отечественной войны находился в глубоком в тылу, все работали под лозунгом
«Всѐ для фронта. Всѐ для победы!»
Все экспонаты, рассказывающие об этой страшной войне
помещены здесь, их немного, но мы надеемся, что экспозиция будет пополняться.
Из живых участников войны в нашем поселке осталась Анна
Ивановна Красильникова.
Благодаря подвигу наших земляков – фронтовиков и
тружеников тыла, победа стала ближе. В благодарность и память об их подвиге мы
зажгли вечный огонь, который будет гореть в зале нашего музея и наших сердцах./ Зал «История Арьѐвской средней школы»

слайды № 16, 17
/ Материал для возможного
подытоживания высказываний детей: в этом зале вы можете познакомиться с
историей нашей школы. Еѐ учителями и выпускниками, которые стали
гордостью школы. Хотя школа достаточно молода – ей всего 60, она выпустила в
жизнь немало достойных людей. Здесь вы
увидите учебники прошлого века, школьные принадлежности середины 20 века.
Можете посидеть за школьной партой./
Воспитатель: Ребята, давайте послушаем
стихотворение «Хорошо, что в школах есть музеи», которое написал  ученик 7б
класса Кирилл Лузин.
 Расскажет его Ваня Гладкий Стихотворение.
Хорошо, что в школах есть музеи.
Значит, нить времѐн не прервалась.  Значит,
вместе все-таки сумеем  С прошлым удержать незримо связь.
Ты в музей пришѐл не просто гостем,  Память
сердца здесь ты оживи.  Может, станет хоть немного проще  Нам понять
сегодняшние дни.  Прикоснись к чужой судьбе и жизни,  Подвигам отцов ты
поклонись.
Так же научись служить Отчизне,  Чтоб прожить
достойно свою жизнь!
Пусть в музей тропа не зарастает,  Пусть мужает наша
детвора,  Пусть быстрее каждый осознает:  Завтра вырастает из вчера.

ЗАДАНИЕ 7. Найти предметы, которые
относятся к предметам старины Воспитатель: Ребята, перед вами на
столе лежат картинки с разными предметами. Ваша задача – выбрать только те картинки,
на которых изображены предметы старины (старинные предметы), а потом вам нужно
назвать эти предметы.

Воспитатель:  Предоставим слово жюри, которое  подведет итоги
конкурса.

Воспитатель: Наше путешествие продолжается. Следующая
загадка:
Физкультура здесь у нас!
На уроке целый класс.
Кувыркались мы,
Скакали классом всем в...
Ответ: Спортивном зале  (показ слайда)

  слайды № 18, 19

Воспитатель. Кроме ума, у вас должно быть много силы и
выносливости, именно  занятия спортом в спортивном зале помогают людям быть
крепкими, здоровыми, сильными. Я предлагаю вам следующее задание.

ЗАДАНИЕ 8  «Веселая эстафета»

Воспитатель:  Ребята, давайте вспомним правила
эстафеты.
-У линии старта передаѐм эстафету следующему касанием
руки.
-   Играем честно и
сообща.
-   Если выиграл –
радуйся, если проиграл – не расстраивайся.
Команды занимайте места за линией старта (стоят в
колону друг за другом). -Все готовы? Дети: Да, готовы!

1-ая эстафета «Построй башенку, а потом
ее разбери». (во время эстафеты звучит веселая музыка)
Команды строят на скорость башни. Каждый ребенок
добегает до цели и ставит свой кубик на другой, бежит обратно передает эстафету
следующему. Когда башня будет построена, вы также по очереди ее разбираете,
складывая на место все кубики. Жюри оценивает скорость и аккуратность детей.

2-ая эстафета «Передача мяча».
Дети выстраиваются цепочкой в каждой команде и по сигналу
начинают передавать друг другу мяч назад  над головами, обратно передают мяч
внизу между ног. Капитан, которому первому передадут мяч, поднимает его вверх.

Воспитатель:  Давайте предоставим слово жюри.

Воспитатель: Из вас выйдут настоящие спортсмены. Обе
команды  показали свою ловкость, быстроту, смекалку.

3. Итог занятия.  Слайд 20.
Воспитатель. Наше путешествие по Школандии подошло к
концу.
Вам понравилось путешествовать?
А что больше всего вам понравилось?
Воспитатель: Слово  для подведения итогов нашего
путешествия нашему жюри.  (счет фишек, награждение команд шоколадными медалями
и дипломами «Будущему первокласснику»)
(Во время награждения музыка)
Молодцы , ребята, вы показали прекрасные знания о нашей
школе,  проявили сообразительность, смекалку, команды работали дружно, сообща.
Помните ребята, что в школе вы узнаете много нового и
интересного и эти знания вам обязательно пригодятся в жизни.

Воспитатель: В заключение нашего праздника давайте
все вместе исполним песню «Чему учат в школе», а наши гости  послушают и
посмотрят видеоролик «Скоро в школу».

file_name: Путешествие в страну Школандию.PDF

alt: МБДОУ №8 детский сад «Елочка»

alt: Предварительная работа

alt: Ход развлечения: Вход детей под музыку

alt: Воспитатель: Молодцы, ребята

alt: Чтоб найти все книги века, Приходи в

alt: Уплетая калачи, Ехал парень на печи

alt: Воспитатель . Кто помнит, как зовут учителя, который проводил экскурсию? (Любовь

alt: В красном углу - иконы, лампадки

alt: Можете посидеть за школьной партой

intro: Данный материал содержит конспект увлекательного развлечения для детей подготовительной к школе группы "Путешествие в Школандию". Дети закрепляют имеющиеся знания о нашей школе, выполняют разные творческие задания на смекалку, сообразительность. Дети отгадывают загадки на школьную тему, называют пословицы, поговорки о еде, выполняют спортивные эстафеты, рисуют маршрут от детского сада до школы и многое другое.

title: Конспект развлечения "Путешествие в Школандию"


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат
премии им. М.В.
Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
АКТИВНОЕ РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ
АДАПТИВНОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТЕХНОЛОГИИ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ)
2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО
РУССКОГО ПЕДАГОГА К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ
     Общая
цель – развитие учебно-познавательной самостоятельности учащихся – определила
конкретные задачи, рабочую программу по перестройке и совершенствованию
процесса адаптивного развивающего проблемно-модульного обучения как
педагогической технологии. Конечной целью учения, показателем его эффективности
является использование системы усвоенных знаний, умений, навыков, способов
действий, способов деятельности в решении теоретико-практических задач. Для
этого учащихся необходимо учить пользоваться знаниями, умениями, навыками,
способами действий, способами деятельности, вооружать их способами мышления,
учит думать.
     Реализация вставших
перед школой задач потребовала повышения научно-теоретического уровня
современного российского образования. Ведётся активная работа по разработкам,
обсуждениям, освоению новых учебных планов, программ, учебников, по их
коррекции, что сопровождается не менее активной работой по совершенствованию
методов, форм обучения.
     В то же время продолжают
оформляться, развиваться направления, которые определяют особенности
адаптивного развивающего проблемно-модульного урока на уровне целостной
системы. Эта работа осуществляется в направлениях организации поэтапного
процесса усвоения учебно-познавательного материала, учебно-познавательных
действий учеников, в процессе учебно-познавательной деятельности,
обеспечивающей полноту и системность усвоения учащимися учебно-познавательной
информации, самостоятельное решение учебно-познавательных задач; направления,
обеспечивающие активную позицию ученику в процессе обучения,
психолого-педагогическое управление процессом творческой поисковой деятельности
обучающихся и т.д., и т.п. Всё это ведёт учащихся к сближению с научно-исследовательским
познанием, развивает способности самостоятельно решать новые теоретические и
практические задачи. Все эти и другие направления, способствующие развитию
учебно-познавательной активности учащихся, находят своё наиболее яркое
отражение при использовании адаптивного развивающего проблемно-модульного
обучения как педагогической технологии.
     Интересные данные
обнаруживают исследования, ставившие целью организовать в пределах адаптивного
развивающего проблемно-модульного обучения как педагогической технологии
творческую деятельность учащихся и тем самым расширить его развивающие
возможности.
     Развитие
учебно-познавательной самостоятельности учащихся достигается при условиях:
1)
овладения
учеником технологией работы с учебно-познавательными материалами по адаптивному
развивающему проблемно-модульному обучению;
2)
использования
управленческих алгоритмов, помогающих осуществлять общее направляющее
руководство учебно-познавательной и воспитательной деятельностью учащихся;
3)
привлечения
учащихся к поиску и составлению алгоритмов решения учебно-познавательных задач,
рабочих программ и осознания ими общих принципов такой работы.
     Данные
научно-исследовательские и опытно-экспериментальные материалы интересны тем,
что обнаруживают, как изменение одного из компонентов зависимостей (цель,
логика, уровень раскрытия учебно-познавательного материала, методы, способы
организации, структура и характер учебно-познавательной деятельности,
результаты учения) связано с изменением всех остальных, и как организация
творческой поисковой деятельности учащихся ведёт к перестройке всей системы.
Особенности и перестройка системы обуславливают и, в свою очередь, определяются
соотношением между работой учителя и учащихся.
     Так, с ростом
обобщённости задаваемых ученику алгоритмических предписаний, прямое управление
учителя учебно-познавательной деятельностью учащихся приобретает косвенный
характер и, вместе с тем, возрастает самостоятельность учащихся. В результате
изменяются содержание и логика работы: учащийся усваивает учебно-познавательный
материал не по отдельным раздробленным операциям и частям, а ориентируясь в
целой совокупности вопросов, принимает самостоятельные решения при определении
способа работы.
     В том случае, когда
ученик принимает участие в создании алгоритмических предписаний, в разработке
учебной программы, он также усваивает учебно-познавательный материал не по
отдельным частям и операциям, а ориентируясь в целом, сам определяет его состав
и логику. Для этого ученику, а не только учителю, необходимо подняться до осознания
общих принципов и закономерностей, свойственных изучаемому
учебно-познавательному материалу, и понять, каким образом они реализуются в
создаваемой программе учебно-познавательной и воспитательной деятельности. В
результате роста учебно-познавательной самостоятельности учащихся при
построении адаптивного развивающего проблемно-модульного урока возникает
возможность проводить самостоятельную работу учащихся как на этапе закрепления,
так и при изучении нового учебно-познавательного материала. С этим связана
динамика, присущая объединённому синтетическому построению адаптивного
развивающего проблемно-модульного урока.
     Таким образом,
изменения в характере учебно-познавательной деятельности, развитие творческой
поисковой деятельности ведут к перестройке системы в целом. Эти данные свидетельствуют
о своеобразиях, взаимопереходах, как внутри адаптивной развивающей системы
проблемно-модульного обучения, так и за её пределами.
     Развитие адаптивного
развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии,
которое обеспечивает ученику позицию активного участника учебно-познавательного
процесса, привело к возникновению и осуществлению целого ряда путей в
организации учебно-творческой деятельности учащихся: создание и решение на
адаптивных развивающих проблемно-модульных уроках по всем учебно-познавательным
предметам познавательных задач; рассмотрение методов адаптивного развивающего
проблемно-модульного обучения под углом зрения умственной активности учащихся и
по их сходству с методами научно-исследовательского познания: информационный,
частично-поисковый, проблемное изложение, исследовательский метод обучения;
теоретическое обоснование и внедрение в образовательную практику адаптивного
развивающего проблемно-модульного обучения как педагогической технологии;
изучение природы и создание условий для формирования, развития внутренних
стимулов учения. Исследование путей осуществления творческо-поисковой
деятельности учащихся также приводит к организационному решению – рассмотрению
особенностей построения адаптивного развивающего проблемно-модульного урока.

Логико-психологическая структура адаптивного развивающего проблемно-модульного
урока соответствует логике решения учебно-познавательной проблемы. Она состоит
из следующих элементов:
1)
возникновение
учебно-развивающей проблемной ситуации и постановка учебно-развивающей
проблемы;
2)
выдвижение
предположений о вероятном пути решения и обоснование гипотезы;
3)
доказательство
гипотезы;
4)
проверка
правильности решения учебно-познавательной проблемы.
     В этом случае
структурные единицы адаптивного развивающего проблемно-модульного урока
отождествляются с этапами в решении учебно-познавательной проблемы.
Дидактические задачи на адаптивном развивающем проблемно-модульном уроке
решаются во взаимосвязи: в ходе учебно-практической работы учащиеся закрепляют
ранее изученное и знакомятся с новым; при решении новых учебно-познавательных
проблем происходит закрепление и практическое применение учебно-познавательного
материала и т.д. Построение адаптивного развивающего проблемно-модульного
урока, для которого характерно объединённое решение дидактических задач,
называется «синтетическим».
     Взаимосвязь
содержания учебно-познавательного материала и методов адаптивного развивающего
проблемно модульного обучения, как педагогической технологии, свидетельствует о
том, что усвоение учебно-познавательного материала на уровне
теоретико-практического обобщения, предполагает организацию творческой
поисковой деятельности учащихся.
     Адаптивное
развивающее проблемно-модульное обучение, как педагогическая технология,
предполагает не только особый ход учебного познания, но и определённый уровень
раскрытия изучаемого учебно-познавательного материала – уровень
теоретико-практических проблем, идей, стержневых системообразующих понятий,
общих принципов и закономерностей. Активизация учебно-познавательной
деятельности учащихся в данных случаях направлена на выявление присущих
изучаемому учебно-познавательному материалу связей и зависимостей. И
учебно-познавательная задача, и учебная творческая практическая самостоятельная
работа, и адаптивная развивающая проблемная ситуация, и возникающая на её
основе учебно-познавательная проблема, подчинены поиску и определению присущих
учебно-познавательному материалу закономерных связей и зависимостей. В данном
случае ученик оказывается перед необходимостью ориентироваться в
учебно-познавательном содержании, как целом от начала и до конца решения
учебно-познавательной проблемы, задачи и т.д.
     Динамика, развитие
свойственны самой природе учебной творческо-поисковой деятельности. Так,
учебно-познавательная задача, адаптивная развивающая проблемная ситуация,
учебно-познавательная проблема, возникают в учебно-познавательном и
воспитательном процессе учения на стыке знаний и незнания учеником учебно-познавательного
материала, при изучении знания в развитии. Цели и способы их решения
определяются самим ходом учебно-познавательной и воспитательной работы. В её
процессе предыдущие этапы обеспечивают потребность и возможность перехода
ученика на следующие этапы учебного познания. За счёт этого достигается
саморазвитие учения. Саморазвитие учения становится причиной формирования,
развития внутренних стимулов учения и учебно-познавательной самостоятельности
учащихся. Изменения в соотношении работы учителя – ученика определяются тем, на
каком этапе ученик в состоянии самостоятельно осуществлять
учебно-познавательную творческую поисковую деятельность: на этапе широкой
ориентации в содержании учебно-познавательного материала и выдвижения новых
учебно-познавательных проблем, на этапе формулировки гипотез и решения
учебно-познавательных проблем, на этапе контроля за правильностью их решения
или на этапе выдвижения предположений об учебно-познавательных проблемах в
изучении последующего учебно-познавательного материала. Изменения в
соотношениях работы учителя и ученика, как правило, опосредуются организацией
коллективной работы класса.
     Как показали наши
исследования, динамика, свойственная процессу адаптивного развивающего
проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии, отражается на
динамике структурного построения урока. Одним из проявлений динамики
структурного построения адаптивного проблемно-модульного урока является
свёртывание, объединение, расширение структурных элементов урока. Эти проявления
свидетельствуют о расширении сферы практического применения, усваиваемого
учениками учебно-познавательного материала и объясняют спиралеобразную кривую в
соотношении работы учителя, ученика. Класса, когда на одних уроках новый
учебно-познавательный материал объясняется учителем, на последующих изучается в
результате коллективных усилий класса и, наконец, возникает возможность при
изучении учебно-познавательного материала организовать самостоятельную работу
каждого ученика. Динамика адаптивного развивающего проблемно-модульного урока
исключает шаблон в его построении.
     Особенность
построения адаптивного развивающего проблемно-модульного урока обнаруживает
зависимость между способностью учащихся применять изучаемый
учебно-познавательный материал к решению новых теоретических и практических
задач, усвоением учебно-познавательного материала на уровне общих принципов,
закономерностей, развитием внутренних стимулов учения, организацией творческой
поисковой деятельности, логикой познания, подчинённой усвоению присущих
содержанию учебно-познавательного материала связей, зависимостей; соотношением
в работе учителя, ученика. Класса, обеспечивающим рост самостоятельности
учащихся на этапе изучения нового учебно-познавательного материала, структурным
построением урока, основывающимся на принципах объединения, синтеза, с присущей
ему динамикой.
     В результате поисков
повышения эффективности адаптивного развивающего проблемно-модульного урока, в
его построении многое переменилось: появились совместная работа на уроке
учителя и учащихся, организация групповой работы учеников; ученику
предоставляется возможность самому определять способы работы на уроке.
Структура одних уроков подчинена последовательному решению дидактических целей,
в других случаях решение дидактических целей сливается воедино. В этих условиях
предпринимаются:
- совместный творческий
поиск учителя и учащихся своеобразия построения каждого адаптивного
развивающего проблемно-модульного урока;
- учёт позиций
традиционного построения и анализа адаптивного развивающего
проблемно-модульного урока, что объясняется потребностью определённости,
необходимости управления совместной творческой деятельностью учителя и
учащихся;
- поиск новых подходов к
анализу адаптивного развивающего проблемно-модульного урока.
Список
литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин П.К.
Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - № 1. –
С. 19 – 54.
3.
Атанов Г.А.
Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов М.Ж.
Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г. Гарунов,
Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский Ю.К.
Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский Ю.К.
Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский Ю.К.
Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика,
1982. – 192 с.
9.
Белинский В.Г.
Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько В.П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович Л.И.
Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева Т.В.
Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин П.Я.
Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен С.И. Общие
основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – 400 с.
16.
Ильина Т.А.
Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496 с.
17.
Каган В.М., Ламм
В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1981. – 102 с.
18.
Кант И. Критика
чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант И. Соч.: в 6
т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза С.С.
Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв В.И.
Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин П.В.
Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова И.А. О
математических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. –
1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич Ч.
Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин В.И. Два
приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин В.И. О
государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин В.И.
Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер И.Я.
Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев И. Методологические
основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс К., Энгельс
Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С. 544; Т. 23.
– С. 25.
31.
Махмутов М.И.
Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975, 1975. - 365
с.
32.
Махмутов М.И.
Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. –
551.
33.
Минский М. Фраймы
для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов А.К. Место
и роль самостоятельной работы, обучающихся в проблемно-модульном обучении:
учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51 с.
36.
Павлов А.К. Научно-методологические
и методические основы организации и осуществления учебно-познавательного
процесса в педагогической (образовательной) технологии проблемно-модульного
обучения: краткое практико-ориентированное учебно-методическое пособие. –
Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 56 с.
37.
Павлов А.К.
Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов А.К. Педагогическая (образовательная)
технология проблемно-модульного обучения: практико-ориентированное учебное
пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов А.К.
Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP LAMBERT Academic Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов А.К.
Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов И.П.
Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов И.П. Полн.
собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков Е.А.
Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман Л.М.
Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов М.А.
Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М., 1996. –
158 с.
51.
Шадриков В.Д.
Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене П.А.
Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика
модульного обучения. – Каунас:
«Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене П.А.
Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. – С.55
– 60.
57.
Huczynski
A. Enciclopedia of Management development Methode. England: Aldersnot, Hant,
Published by Gower Publishing Company, 1983 – 339 р.

alt: Данные научно-исследовательские и опытно-экспериментальные материалы интересны тем, что обнаруживают, как изменение одного из компонентов зависимостей (цель, логика, уровень раскрытия учебно-познавательного материала, методы, способы организации, структура…

alt: И учебно-познавательная задача, и учебная творческая практическая самостоятельная работа, и адаптивная развивающая проблемная ситуация, и возникающая на её основе учебно-познавательная проблема, подчинены поиску и определению…

alt: В результате поисков повышения эффективности адаптивного развивающего проблемно-модульного урока, в его построении многое переменилось: появились совместная работа на уроке учителя и учащихся, организация групповой работы…

alt: Математика в школе. – 1983. - № 3

title: АКТИВНОЕ РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ АДАПТИВНОГО РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Уважаемое
издательство!
Предлагаю
Вам адаптированную инсценировку одной из сказок Шарля Перро. Она была
разработана и подготовлена мною на городской конкурс  знатоков  (г.Снежное ДНР)
английского языка среди учащихся 6-7 классов. Целью конкурса было определение
уровня владения  коммуникативными навыками участников конкурса. Учитывались и
артистические способности.
Инсценировка
получила одобрение членов жюри и зрителей, артисты отмечены грамотами.

FAIR
LADY’S PRESENTS
 by Sharle
Perrot

Сharacters:
       Narrator
Mother
1st
daughter Betty
2nd
daughter Fanshon
Woman
Prince

Scene 1

Narrator: Once
there lived  a widow and she had got two daughters. The elder daughter looked
just like her mother in face and in character.
And the
younger daughter  was like her father, kind, generous  and good-hearted. Her
mother made her to do all household. One day she called  younger daughter to
her house and said:

Mother: Well, Betty, take a jug and bring
some water! Be quick, lazy girl!
1 girl: All right, Mummy! I will go now!
(In the
forest)
Woman: Good morning, dear! Will you give
me some water to drink, please?
1 girl: Here you are, Auntie! Be healthy!
Woman: You are so kind and nice and
good-hearted. I want to give you a present. Listen! From that very moment your every
spoken word will become a flower or a precious stone. Good bye!
(At
home)
Mother: Why did you come so late? It’s
high time you have brought water! Where did you walk?
1 girl: I’m sorry, mummy. I’m really late
Mother: Tell me now what had happened.
1 girl: Oh, Mummy, I went to the well and
met there a woman. She asked me to give her some water. And she gave me a
present.
Mother: All right, I will send your sister
to the well. Fanshon, take a jug and go to the well.
2 girl: I want to sleep! I don’t want to
go so far!
Mother: Go quickly, I say !

(Fanshon
went to the forest and met there a beautiful princess)

Woman: Good morning, dear! Give me some
water to drink, please.
2 girl: Drink, if you want.
Woman: You are not so kind, girl. So I‘ll
award you. Every word you say will become a snake or a frog! Bye!

(Fanshon
returned home)

Mother: At last! How are you? What’s the
news?
2 girl: Very bad! (2 frogs fell before
her feet)
Mother: Oh, God! What has happened? It’s
your sister’s fault! I’ll punish her just now!

Scene 2

Narrator: Betty
ran out of the house and escaped in the wood. She was walking there for a long
time. Hungry and tired, she sat under a tree. There she met a young handsome
man. He was that country king’s son. And that very day he was hunting in the
wood and was about returning to the palace.

Prince: Good morning, young girl!! Who are
you?
1 girl: My name is Betty.
Prince: What are you doing here? Why are
you crying?
1 girl: Oh, my mother turned me out of the
house. She does not love me like my sister.
Prince: Don’t cry, my dear! Be my wife!
I’ll make you happy! Will you agree to be my wife?
1 girl: Oh yes, my Prince, I will.

Narrator: Prince
and Betty went to the palace and soon they married and lived happily for many
years.
Betty’s elder
sister became still more intolerable. Even her mother turned her out of the
house and soon she died forgotten by everybody.

file_name: FAIR LADY'S PRESENTS.docx

alt: Уважаемое издательство! Предлагаю

title: сказка Шарля Перро "Fair Lady's Presents"