extracted_text:
Полный информационный цикл включает рождение информации, ее накопление,
обработку, прием и использование для целей развития системы.
Информационная среда. Это понятие связано с понятием информационной работы в ее полном
цикле. Информационная среда - это весь набор условий для технологической
переработки и эффективного использования знаний в виде информационного ресурса.
К информационной среде относятся аппаратные средства, программное обеспечение,
телекоммуникации, уровень подготовки кадров специалистов и пользователей, формы
стимулирования, контроля, методы и формы управления, документопотоки,
процедуры, регламенты, юридические нормы и т.д. Причем в информационную среду
входит не только управляющая подсистема, но и объект. В информационную среду
входят рассматриваемые как элементы единой системы все факторы, Бездействующие
на информационные процессы и информационные системы в течение всего жизненного
цикла от проектирования до использования. Категория информационной среды
означает новое понимание информационно-управленческого процесса и самой
информации.
Информационно-управленческий процесс в его полном виде не просто сообщение данных, а
функционирование ИР - информдинамики, связанной с функционированием всей
информационной среды, всех ее элементов, среди которых активными являются люди,
а пассивными - технические средства и другие материальные ресурсы Такой подход
очень важен при создании интегрированных АСУ.
С позиций понятия информационной среды удобно дать
понятия информационного процесса и информационной технологии. Под информационным
процессом понимается функционирование всех элементов информационной среды и
всех факторов, обеспечивающих появление новых знаний, их передачу, переработку,
использование и воздействие на объект рассматриваемой системы. В соответствии с
этим под информационной технологией следует понимать не только
основанную на ЭВМ вычислительную систему, но и всю автоматизированную среду
получения, передачи, переработки, использования знаний в виде информации и их
воздействия на объект.
Существуют понятия социальной, экономической,
производственной, интеллектуальной, информационной и вычислительной сред. Все
это среды социальных систем, разные ракурсы их рассмотрения. Если понятие интеллектуальной
среды характеризует условия функционирования всего потенциала знаний
(овеществленной формации), то понятие информационной среды более узкое и отстоя
только к условиям функционирования социальной информации, знаний в виде
сообщений. Что касается вычислительной или программно-вычислительной среды, то
она является элементом информационной среды.
Следующими фундаментальными понятиями информатики как
науки о движущей силе информации в социальных системах являются понятия
информационного поля и его напряженности. В кибернетической самоорганизующейся
системе управляющая система осуществляет целеполагание для объекта и удерживает
его в заданном целевом русле функционирования и развития. Взаимодействие
целевого, проектируемого и исходного состояний кибернетической системы, а также
ее элементов осуществляется посредством информационных полей,
напряженности которых создаются либо постановкой объекту цели, либо ухудшением
исходного состояния системы, т.е. появлением дополнительных ограничений в ее
динамике.
Напряженность информационного поля - это та сила, побудительный мотив, с которым объект
и его среда действуют на управляющую подсистему, вызывая ее действия по снятию
возникшей новой энтропии, обеспечению достижения объектом новой цели или перевода
всей системы в новое целевое состояние в течение определенного времени. Сила и
степень напряженности информационного поля зависят от двух факторов: разницы
энтропий целевого и исходного состояний системы (энтропийного пространства) и
времени достижения новой цели (энтропийного времени).
К физическим полям применяются
пространственно-временные оценки. К информационным полям (области отражения
материального мира) такие физические величины, как пространство и время,
неприменимы, ибо мысль не имеет пространственно-временных границ. Поэтому для
информационных полей и вводятся такие характеристики, как <энтропийное
пространство> и <энтропийное время>.
Механизм действия информации в общем виде таков:
напряженность информационного поля вызывает энергию в каждом элементе
управляющей подсистемы, направленную на выработку и передачу информации. Затем
информация развязывает энергию объекта, направленную на достижение системой
нового целевого состояния. Общий объем информационной работы управляющей
подсистемы ограничен разницей энтропий проектируемого и исходного состояний
системы. Интенсивность информационной работы (ее объем в единицу времени)
зависит от напряженности информационного поля рассматриваемой системы. Общий
недостаток компьютеризации (низкая отдача ЭВМ) связан с тем, что машины
внедряются в среду с низкой или даже нулевой напряженностью информационного
поля.
С напряженностью информационного поля связаны другие
понятия информатики, такие, как исходный информационный поток импульс, полный
информационный поток, информационная цепная реакция и др. Исходным
информационным потоком называется поток от главного, верхнего элемента
управляющей подсистемы (наблюдателя) к каждому элементу управляющей подсистемы.
Полный информационный поток - это поток, воздействующий на объект за
период его перехода в новое целевое состояние.
Очень важно отметить такую фундаментальную категорию,
как информационно-динамический объект (ИДО), который представляет собой
АИС, управляющая подсистема которой выступает в виде творческой системы,
создающей новые состояния объекта. То есть ИДО - это системы социальной
природы, в которых осуществляется обмен энергетическими (трудовыми) затратами в
виде информационной работы и в виде физической работы. Речь идет о соотношении
<силовых> и <мозговых> усилий в рамках какого-либо образования:
будь то организация, предприятие, технология.
Если объект (например, предприятие) становится
информационно-динамической системой, то он становится открытым по отношению к
сфере знаний; в нем традиционный производственный цикл от сырья до изделия
преобразуется в научно-производственный - от идеи до продукта, а его
управляющая подсистема должна стать творческой системой.
Таким образом, ИДО можно определить как
целенаправленные системы, в которых осуществляется обмен энергией
(вещественноэнергетическими и трудовыми затратами) в виде информационной и
физической работы.
Теперь мы подошли к очень важному понятию - категории искусственный
интеллект (ИИ). Слово <интеллект> (от лат. Intellectus) означает ум,
рассудок, разум, мыслительная способность человека. Учение об интеллекте
развивается по трем направлениям. Первое из них, приведшее к появлению самого
термина <искусственный интеллект>, связано с теорией эвристического
поиска и созданием машинных <решателей задач>, относящихся к разряду
творческих. Второе направление связано с разработкой роботов, автономно
действующих в реальной среде и решающих нетривиальные задачи, поставленные
человеком. Третье - главное - направление связано с коренной
интеллектуализацией ЭВМ путем оснащения их программно-техническими средствами
высокого уровня, способными делать логические выводы.
Не вдаваясь в подробный анализ научных и инженерных
изысканий, отметим главное: искусственный интеллект ориентирован на создание
методов дублирования (разумеется, в пределах доступного) функций живых
интеллектуальных систем искусственными системами.
Современная социологическая концепция рассматривает
человека как единственный субъект труда, творчества, общения. Кибернетические
автоматы, собирающие и передающие данные, имеющие память, реализующие сигналы
обратных связей, занимают промежуточное положение в
информационно-коммуникативных процессах общественной практики, являются
средством познавательной организационной работы людей. Такое же промежуточное
положение занимают и машины, или автоматы, наделенные функциями интеллекта,
несмотря на их способность к логическому выводу и самостоятельному оперированию
базами знаний, т.е. способность к обработке семантической информации. Автоматы
могут больше <знать>, чем конкретный человек (иметь более емкую память),
быстрее вычислять, фильтровать данные, делать выборки и даже
формально-логические выводы, осуществлять промежуточное целеполагание,
накапливать знания (собирать дополнительные данные об окружающем мире, сжимать информацию).
Но познать мир в содержательном аспекте, углублять понимание действительности,
снимать неопределенность своего существования искусственные системы не могут. В
этом смысле термин <искусственный интеллект> весьма условен и не совсем
удачен. Необходимо также очертить границы рассмотрения этого термина:
искусственный интеллект - не синоним искусственного разума.
Инструментарием, носителем искусственного интеллекта
являются ЭВМ, роботы, экспертные системы, телекоммуникации. Что касается ЭВМ,
то их нельзя понять вне связи с функциями человека в творческом процессе. Сами
по себе ЭВМ не создают новую информацию, не увеличивают интеллектуальный
потенциал человека (это прерогатива людей), а лишь сохраняют, трансформируют,
переносят знания и тем самым увеличивают интеллектуальную отдачу людей.
Природу ЭВМ и их социальную роль можно осветить лишь
путем соотнесения их с категорией ИР. Если соотносить ЭВМ с категорией
<знание> в традиционно-философском смысле, то трудно избежать двух
крайностей: с одной стороны - фетишизации ЭВМ, связанной с представлением о них
как о думающих, мыслящих машинах, гносеологически (от греч. Gnosis - знание,
учение) отражающих мир, т.е. равноправных интеллектуальных партнерах человека,
а в перспективе могущих даже превзойти его, стать <умнее>, а с другой
недооценки ЭВМ, связанной с представлением о них как о сверхарифмометрах,
информационных мельницах, не прибавляющих знаний, не обеспечивающих
интеллектуального прогресса общества. И тот, и другой взгляд на ЭВМ ошибочны.
Да, ЭВМ не мыслят в диалектическом смысле, не познают
мир, не могут и в обозримой перспективе не смогут по-настоящему синтезировать
знания, давать принципиально новое видение мира, зарождающегося у человека в
сфере подсознания. Но это не значит, что ЭВМ во взаимодействии с людьми не
увеличивают интеллектуальный потенциал человека в обществе. Они это делают
через информацию, через использование ИР. Коммуникации - источник знаний, а
именно ЭВМ радикально воздействуют на интеллекгуальные коммуникации, и в этом
их главное назначение. Компьютеры вместе .с современными коммуникационными
средствами резко увеличивают возможности информатизации знаний и
гносеологизации информационных сообщений. Они резко увеличивают возможности и
эффективность познавательной деятельности людей.

alt: И тот, и другой взгляд на ЭВМ ошибочны

title: Полный информационный цикл


extracted_text:
Выступление
на тему
«Использование
инновационных технологий для развития творческих способностей и познавательной
активности учащихся на уроках»
 Чтобы развивать у учащихся внутреннюю мотивацию
я планирую уроки таким образом, чтобы они способствовали приобретению навыков
самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, умений анализировать
факты, обобщать и делать логические выводы. Самостоятельно найденный ответ
создаёт положительные эмоции, устраняет неосознанное сопротивление процессу
обучения.

Последние два десятилетия многое изменилось в
образовании. Я думаю, что сегодня нет такого учителя, который не задумывался бы
над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как увлечь ребят своим
предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?» Какой
современный учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке работали
добровольно, творчески; мажорно познавали предмет на максимальном для каждого
уровне успешности?
И это не случайно. Новая организация общества, новое
отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель
обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений,
навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта
образовательной деятельности. В основе современного образования лежит
активность и учителя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели -
воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться
самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.
Инновационный подход к обучению позволяет так
организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу,
не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке,
как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».
Что же такое «инновационное обучение» и в чём его
особенности?
Определение «инновация» как педагогический критерий
встречается часто и сводится, как правило, к понятию «новшество», «новизна».
Между тем инновация в точном переводе с латинского языка обозначает не «новое»,
а «в новое». Именно эту смысловую нагрузку вложил в термин «инновационное» в
конце прошлого века Дж. Боткин. Он и наметил основные черты «дидактического
портрета» этого метода, направленного на развитие способности ученика к
самосовершенствованию, самостоятельному поиску решений, к совместной
деятельности в новой ситуации.
Актуальность инновационного обучения состоит в
следующем:
Ø соответствие концепции гуманизации образования;
Ø преодоление формализма, авторитарного стиля в
системе преподавания;
Ø использование личностно ориентированного
обучения;
Ø поиск условий для раскрытия творческого
потенциала ученика;
Ø соответствие социокультурной потребности
современного общества
самостоятельной творческой деятельности.
Основными целями инновационного обучения являются:
Ø развитие интеллектуальных, коммуникативных,
лингвистических и
творческих способностей учащихся;
Ø формирование личностных качеств учащихся;
Ø выработка умений, влияющих на
учебно-познавательную
деятельность и переход на уровень продуктивного
творчества;
Ø развитие различных типов мышления;
Ø формирование качественных знаний, умений и
навыков.
Данными целями определяются и задачи инновационного
обучения:
Ø оптимизация учебно-воспитательного процесса;
Ø создание обстановки сотрудничества ученика и
учителя;
Ø выработка долговременной положительной мотивации
к обучению;
Ø включение учащихся в креативную деятельность;
Ø тщательный отбор материала и способов его
подачи.
В основе инновационного обучения лежат следующие
технологии:
Ø развивающее обучение;
Ø проблемное обучение;
Ø развитие критического мышления;
Ø дифференцированный подход к обучению;
Ø создание ситуации успеха на уроке.
Основными принципами инновационного обучения являются:
Ø креативность (ориентация на творчество);
Ø усвоение знаний в системе;
Ø нетрадиционные формы уроков;
Ø использование наглядности.
А теперь я хочу перейти от общих методических
принципов инновационного обучения к методам. При использовании инновационных
технологий в обучении успешно применяются следующие приемы:
Ø ассоциативный ряд;
Ø опорный конспект;
Ø ИНСЕРТ (интерактивная система записи для
эффективного чтения и размышления) ;
Ø мозговая атака;
Ø групповая дискуссия;
Ø кластеры;
Ø «Продвинутая лекция»;
Ø эссе;
Ø ключевые термины;
Ø перепутанные логические цепочки;
Ø дидактическая игра;
Ø лингвистические карты;
Ø лингвистическая аллюзия (намек);
Ø исследование текста;
Ø работа с тестами;
Ø нетрадиционные формы домашнего задания.
На своих уроках я чаще всего использую технологии
проблемного обучения и развития критического мышления.
Успешными являются многие приёмы, но мне и детям
больше нравятся следующие:
·
“Погружение” предлагает
длительное занятие одним словесно-знаковым предметом, при котором уроки
“основного” предмета перемежаются уроками образно-эмоциональной сферы, а сами
“погружения” повторяются через определенные промежутки времени. Предполагается,
что такое построение учебного процесса будет способствовать более глубокому и
основательному усвоению знаний.
Обязательные компоненты концентрированного обучения:
активные формы обучения учащихся (групповая работа, взаимообучение, игра),
крупноблочная подача учебного материала, зачетная форма контроля знаний.
·
Урок-презентация, или
урок-представление Активизация
учебного процесса - это, пожалуй, самое верное средство увлечь ребят учебой..
Дать учащимся научную картину мира, сформировать
качества личности, позволяющие успешно адаптироваться в обществе - эти задачи в
значительной мере обеспечиваются внутрипредметными, межпредметными связями в
содержании образования.
Урок - дискуссия включает в себя постановку проблемы, индивидуальную работу с
текстом, коллективное обсуждение версий, выбор или составление единой общей
версии, формы её подачи - устный ответ, график, инсценировка, опорный конспект.
·
Очень эффективен урок -
игра. Особенно нужно выделить литературно-ролевую игру, когда каждая группа
представляет одного или более литературных персонажей.
·
Основные задачи дискуссии:
Ø обмен первичной информацией;
Ø выявление противоречий;
Ø переосмысления полученных сведений;
Ø сравнение собственного видения проблемы с
другими взглядами и позициями.
Учащимся предлагается поделиться друг с другом
знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении
дискуссии является:
Ø уважение к различным точкам зрения ее
участников;
Ø совместный поиск конструктивного решения
возникших разногласий.
Групповая дискуссия может использоваться как на стадии
вызова, так и на стадии рефлексии
·
Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это
естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши ученики
часто стоим перед проблемой выбора, выбора информации. Необходимо умение не
только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить.
Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь
рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек
зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.
Методика развития критического мышления включает три
этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Рефлексия».
Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия
позволяет:
Ø актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика
знания по данной теме или проблеме;
Ø вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме,
мотивировать ученика к учебной деятельности;
Ø сформулировать вопросы, на которые хотелось бы
получить ответы;
Ø побудить ученика к активной работе на уроке и
дома.
Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
Ø получить новую информацию;
Ø осмыслить ее;
Ø соотнести с уже имеющимися знаниями;
Ø искать ответы на вопросы, поставленные в первой
части.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:
Ø целостное осмысление, обобщение полученной информации;
Ø присвоение нового знания, новой информации
учеником;
Ø формирование у каждого из учащихся собственного
отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая
переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально,
в парах или группах.

Эффективным также нахожу на некоторых уроках  работу
с кластерами.
Подготовительная работа:
1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для
отбора:
- Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории
(в противном случае теряется смысл и логика использования приема);
- Динамичный, событийный сюжет;
- Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.
2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в
тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая
остановка», «вторая остановка» и т. д.
3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к
тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.
Учитель дает инструкцию и организовывает процесс
чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом.
(Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении,
но и при восприятии текста «на слух»).
Последовательность действий проста и логична:
·
посередине чистого листа (классной
доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем»
идеи, темы;
·
вокруг «накидать» слова или
предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель
«планеты и ее спутники»);
·
по мере записи, появившиеся слова
соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в
свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические
связи.
В итоге получается структура, которая графически
отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие
правила:
·
не бояться записывать все, что
приходит на ум;
·
дать волю воображению и интуиции;
·
продолжать работу, пока не
кончится время или идеи не иссякнут;
·
постараться построить как можно
больше связей;
 не следовать по заранее определенному плану.
Система кластеров позволяет охватить избыточный объем
информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле
идей», следует конкретизировать направления развития темы.

     Ребёнок может почувствовать себя и
в роли автора, и в роли     иллюстратора, и в роли учителя.
 Необычные задания активизируют мышление, заставляют ребёнка обобщать,
систематизировать материал по теме.

   Использование инновационных
технологий позволяет мне индивидуализировать и дифференцировать процесс
обучения, контролировать деятельность каждого, активизировать творческие
 и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный процесс,
значительно увеличить темп работы. Это приводит к росту качественной
успеваемости по русскому языку и литературе и сохраняет устойчивый интерес к
предмету на протяжении всех лет его изучения.

file_name: иннов техн.docx

alt: Основными целями инновационного обучения являются: Ø развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и творческих способностей учащихся; Ø формирование личностных качеств учащихся; Ø выработка умений, влияющих на учебно-познавательную…


extracted_text:
Математика, 2 класс
Урок № 25. Буквенные выражения
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
-
Что такое буквенное выражение?
-
Как найти значение буквенного выражения?
Глоссарий по теме:
Числовое выражение – выражение, составленное из
чисел, знаков математических действий и скобок.
Значение выражения – это число, полученное в
результате выполнения всех действий в выражении.
Буквенное выражение – выражение, составленное
из чисел, букв, знаков математических действий и скобок.
Переменная – это значение буквы в буквенном
выражении.
Основная и дополнительная литература по теме урока (точные
библиографические данные с указанием страниц):
1.   Математика.
2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч.1/ М. И. Моро,
М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др. - 8-е изд. – М.: Просвещение, 2017. – с.76.
2.   Математика.
Рабочая тетрадь. 2 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций.
В 2 ч. Ч.1/ М. И. Моро, М.А.Бантова – 6-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2016.
– с.67.
3.   Для тех,
кто любит математику. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. М.
И. Моро, С. И. Волкова – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – с.17.
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Вы
уже умеете решать примеры «с окошками». 5 + = 8
Мы
подбираем число, чтобы равенство было верным. Это число 3. Подставим вместо
«окошка» это число. Получим равенство: 5 + 3 = 8
Кроме
равенства, вы умеете решать «с окошком» и неравенства. Мы подбираем число или
числа, чтобы неравенство было верным. 5 + > 8
Это
могут быть любые числа, больше числа 3.
5 + 4 > 8
5 + 10 > 8
С
«окошками» можно записывать и просто выражения:
«сумма
числа четыре и неизвестного числа», 4 +
«разность
неизвестного числа и числа три». - 3
Вместо
«окошка» в математике записывают латинские буквы.
Запишем
выражение с буквой «a»: 5 + а
Выражение
с буквами называется «буквенное выражение»
Чаще
всего используют маленькие латинские буквы:

Вместо
буквы, как и вместо «окошка» можно подставлять различные числа и находить
значения выражений. Посмотрите, как можно заменить букву числом в
выражении 6 + d.
d = 89, 6 + 89
d = 7, 6 + 7
Если буква - слагаемое, то мы можем заменить её любым
числом. Буква может быть как первым, так и вторым слагаемым.
9 + х
х = 56, 9 + 56
х = 2, 9 + 2
Заменим
букву числом в выражении: а – 7. Посмотри, как это сделать.
а = 98, 98 – 7
а = 10, 10 – 7
Обратите
внимание, что если буква – это уменьшаемое, то мы не можем заменить её
любым числом.Оно должно быть обязательно больше или равно вычитаемому.
Так,
для выраженияа – 7, значение переменной а равно:
а = 7, 8, 9, 10…
Заменим
букву числом в выражении: 4 – с. Посмотри, как это сделать.
с = 0, 4 – 0
с = 3, 4 – 3
с = 8, 4 – 8 НЕЛЬЗЯ
Обратите
внимание, что если буква – это вычитаемое, то мы не можем заменить её
любым числом. Оно должно быть обязательно меньше или равно уменьшаемому.
Так,
для выражения 4 – с, значение переменной с равно:
с = 4, 3, 2, 1, 0.
Вывод: Буквенным выражением называется выражение, состоящее их
чисел, букв латинского алфавита, знаков действий. Число, полученное в
результате выполнения всех действий после подстановки чисел вместо букв, в
числовом выражении называют значением этого выражения. Значение
этого выражения будет зависеть от того, какими будут значения этих букв – переменных
Тренировочные задания.
1.Зачеркните числа, которые нельзя поставить вместо переменной в
выражение
а – 8 12, 45, 6, 34, 7, 10, 8, 4, 56
Правильные
ответы:
12,
45, 6, 34, 7, 10, 8, 4, 56
2. Восстановите алгоритм решения буквенных выражений
Алгоритм
решения буквенных выражений
1.   Записать
выражение.
2.   Подставить
значение переменной в выражение.
3.   Прочитать
выражение.
4.   Вычислить
значение выражения.
Правильные
ответы:
Алгоритм
решения буквенных выражений
1.   Прочитать
выражение.
2.   Записать
выражение.
3.   Подставить
значение переменной в выражение.
4.   Вычислить
значение выражения.

file_name: Методическая разработка «Буквенные выражения».docx

alt: Математика, 2 класс Урок № 25


extracted_text:
«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Школа №6

ВНЕУРОЧНЫЙ
ПРОЕКТ

«Играем в театр».

(Руководитель:
учитель русского
языка и литературы-
 Звягинцева
Елена Сергеевна)

Выполнили:
Карамова Елизавета
-ученица 9 «А» класса
   Красноруцкая
Оксана – ученица 9 «А» класса
Радостев Вадим
ученик - 9 «А» класса

Александровск 2020

«Играем в театр».
Краткосрочный проект
театрализованной деятельности.
Проект «Играем в театр»
Цель: Создание предпосылок для
творческого развитие личности ребенка средствами театрализованной деятельности
Задачи:
• Развитие творческих
способностей
• Развитие
коммуникативных качеств
• Нравственное воспитание
• Формирование чувства
успешной самореализации
• Привитие культурно –
эстетических норм
• Создание условий для
совместной деятельности детей и взрослых
Участники:
• Учащиеся 9 «А» класса
Сроки реализации: январь – март 2020
года
Ожидаемые результаты: Постановка
фрагмента из пьесы Н.В.Гоголя «Ревизор» Раскрытие творческого потенциала каждого учащегося средствами
театральной деятельности
. Театрализованная
деятельность явится мощным стимулом для творческого развития ребенка, она
благотворно скажется на формировании навыков коллективного труда,
ответственного отношения к своим словам и действиям..
Этапы внедрения
1. Знакомство с
театром
Учащиеся:
• просмотр видео
материалов и презентаций, посвященных театру
• беседы о культуре
поведения в театре
• знакомство с
театральными профессиями
2. Знакомство с
литературным источником
Работа с учащимися:
• чтение пьесы
• выбор фрагмента для
постановки
• обсуждение характеров
героев/персонажей
3. Работа над фрагментами
спектакля.
Совместная
деятельность с учащимися:
• подготовительные этюды,
упражнения
• распределение ролей
• разучивание текста – выразительность
речи, дикция, артикуляция, мимика,
• работа над
выразительностью движений, характерных для данного героя
• построение мизансцен
• работа над сценической
культурой
4. Демонстрация
результатов работы
• Показ фрагмента  спектакля
«Ревизор»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Важная роль в становлении личности принадлежит
театральному искусству, которое, удовлетворяя эстетические потребности
личности, обладает способностью формировать её сознание, обогащать жизненный
опыт и чувственно-эмоциональную сферу. Театр – волшебный мир и великое
таинство. Именно он помогает человеку обрести себя, отыскать в «сокровищнице
своей души» дремлющие творческие силы. Увидеть мир во всех его противоречиях и
великолепном многообразии. Для ребёнка, который впервые начинает соотносить
себя с окружающей действительностью, именно театр способен помочь при выборе
своего жизненного пути. Посредством живого театрального действия раскрывающееся
сознание способно проникать в любую историческую эпоху, познавая не только
культуру, но и философию и мироощущение того времени. Театр – это поиски
утраченного, тех бесценных жемчужин мудрости, оставленных нашими
предшественниками. «Весь мир театр, а люди в нём актёры», сказал однажды Вильям
Шекспир. И действительно, в каждом человеке живёт его игровая природа
существования. У одних она выявляется ярче, у других пока незаметна. Третьи,
рождённые актёрами, не могут жить вне игры, ибо актёр – это не только
профессия, сколько образ жизни. Театр является первым искусством, которое
становится доступным эмоциональному восприятию ребенка с раннего возраста.
Материал театра как искусства- человек, его движения, раскрытие личности по
поступкам - знаком ребенку. Поэтому и произведения театрального искусства ближе
и понятнее детям. Театральная деятельность — универсальное средство развития
личностных способностей человека. Сценическое искусство дарует зрителям ни с
чем несравнимое чувство сопереживания, эмоционального соучастия в самом
процессе творчества. В современных условиях, когда увеличивается интерес к
духовной сфере жизни человека, становится очевидным, что между понятиями
«духовный» и «нравственный» существует связь. Нормы и принципы нравственности
получают идейное обоснование и выражение в идеалах добра и зла, являющихся
категориями духовности, которые должны прививаться с детства. Важным является и
то, что в процессе работы над спектаклем вырабатываются навыки коллективного
творчества, что является основополагающим фактором приобщения детей к умению
жить в социуме.
Актуальность проекта
В наш век стремительного развития технологий
актуальной становится проблема человеческого одиночества. Ребёнок, привязанный
к кнопкам компьютера и видящий жизнь только на экране, с большой сложностью  вступает
в живой контакт с другими людьми. Это порождает проблемы и в семье, и в школе.
Театральное искусство всегда было живым. Оно происходит здесь, сегодня, сейчас.
Для того, чтобы открыть театр для себя, и себя через театр, ребёнку необходимо
уметь общаться, понимать других людей и жить в коллективе.
Сценическая история пьесы
Тема «Ревизора» взята
Гоголем из самой действительности. Ситуация в России была такой, что полным
хозяином губернии был губернатор, а уездного города – городничий. Всюду царили
произвол и беспорядки. Единственным, что сдерживало местные власти, был страх
перед ревизором из Петербурга. Гоголь взял как будто бы старую, давно
бытовавшую в литературе тему (должностные злоупотребления) и создал
произведение, оказавшееся обвинительным актом против всей российской
государственности Николая I. Вот почему всё происходящее на сцене зрители
восприняли необыкновенно остро.

Так перед Гоголем встала
задача художественного изображения государственного устройства и главной фигуры
в нём – чиновника.
В середине 1835 года он начал готовить ее к постановке, но увлекся новым
замыслом. Это был «Ревизор». Пьеса эта, как пишет Ю.Манн, «во всей истории
русского и мирового театра… вознеслась как одна из самых высоких, недосягаемых
вершин».
Невозможно переоценить то
влияние, которое Н.В. Гоголь оказал на русскую и на мировую литературу.
·
Гоголь, великий русский писатель, создал собственный
художественный мир, в котором живёт уже несколько поколений русских читателей.
·
Ни у одного из русских классиков не оказалось столько
нарицательных персонажей, как у Гоголя (Городничий, Хлестаков, Чичиков,
Плюшкин…).
·
К гоголевскому творчеству обращались и обращаются отечественные
и зарубежные театры, кинематограф.
·
Книги Гоголя активно существуют в духовной жизни нашего времени.
·
Он открыл миру «всю Русь», не только смешные, печальные, драматические
стороны, но и героические.
        Пьеса по-настоящему живет только
на сцене», – как-то заметил Николай      Васильевич Гоголь.
Получается, что без сцены, без театра пьеса, не обретя жизни «настоящей»,
вполне может умереть?
Мы невольно чувствуем
какое-то особое отношение Гоголя к театру, родство с ним, влюбленность в сцену,
в театр, в актеров... Для того, чтобы понять произведение
“Ревизор”поговорим о том каковы же особенности литературного произведения,
предназначенного для театра, для постановки на сцене (это произведение
называется пьесой).
В пьесе в диалогической и
монологической форме воссоздается речь действующих лиц, их поступки.
В ремарках,
пояснениях для постановщиков спектакля и актеров, сообщается, какие действующие
лица участвуют в пьесе, каковы они по возрасту, внешнему виду, положению,
какими родственными отношениями связаны (эти авторские ремарки называются афишей);
обозначается место действия (комната в доме городничего), указывается, что
делает герой пьесы и гак он произносит слова роли (“оглядываясь”, “в сторону”).
Работа с опорными
понятиями: драма, комедия,реплика, ремарка,действие, явление
Драма – Драма -
театральное сочиненье; сочинение для сцены, для представленья в лицах;
Комедия- Комедия -
драматическое представление или сочинение для театра, где общество представлено
в смеипном, забавном виде
Реплика- В литературе,
театре, кино —
компактное высказывание персонажа,
как правило,
произносимое в ответ на слова другого. Литературно-газетный жанр.
Ремарка - (франц.
remarque) -1) замечание автора
текста (книги,
рукописи,письма), уточняющее или дополняющее какие-либо детали.2) В гравюре
-набросок в стороне от основного изображения.3) В драматургии, театре
-пояснение, указание драматурга
для читателя, постановщика и актера втексте пьесы.
Действие-Действие -
законченная часть спектакля, пьесы (то же, что и акт). 2) Вдраме и эпосе -
развитие событий, составляющее основу, ""плоть""
сюжета(фабулы). 3) В театре основное средство воплощения сценического образа.
Явление- - выделенный в
тексте отрывок драматического
произведения, напротяжении которого состав действующих
на сцене лиц остается неизменным.
В ремарках,
пояснениях для постановщиков спектакля и актеров, сообщается, какие действующие
лица участвуют в пьесе, каковы они по возрасту, внешнему виду, положению,
какими родственными отношениями связаны (эти авторские ремарки называются афишей);
обозначается место действия (комната в доме городничего), указывается, что
делает герой пьесы и гак он произносит слова роли (“оглядываясь”, “в сторону”).
 6.Композиция пьесы.

3. Действие в пьесе
развивается, проходя ступени:
Экспозиция –
действие пьесы, рисующее характеры и положения действующих лиц до начала
действия.
Завязка – событие, с
которого начинается активное развитие действия.
Кульминация – момент
наивысшего напряжения в пьесе.
Развязка – событие,
завершающее действие
 Парад героев
Характеры
и костюмы.
Замечание
для господ актеров.
(Авторские
ремарки)
Анна Андреевна и Марья Антоновна.
Анна Андреевна, жена его, провинциальная кокетка, еще
не совсем пожилых лет, воспитанная вполовину на романах и альбомах, вполовину
на хлопотах в своей кладовой и девичьей. Очень любопытно и при случае
выказывает тщеславие. Берет иногда власть над мужем потому только, что он не
находится, что отвечать ей; но власть эта распространяется только на мелочи и
состоит в выговорах и насмешках. Она 4 раза переодевается в разные платья в
продолжение пьесы.
Марья Антоновна – дочь Антона Антоновича
Сквозник-Дмухановского (Городничего)
Хлестаков.
Хлестаков, молодой человек лет 23-х, тоненький,
худенький; несколько приглуповат и как говорят, без царя в голове, - один из
тех людей, которых в канцеляриях называют пустейшими. Говорит и действует без
всякого соображения. Он не состоянии остановить постоянного внимания на
какой-нибудь мысли. Речь его отрывиста, и слова вылетают из уст его совершенно
неожиданно. Чем более исполняющий эту роль покажет чистосердечия и простоты,
тем более он выиграет. Одет по моде.
Смех – единственное
“честное, благородное лицо в комедии”
В статье “Петербургская сцена в 1835-36году”
гениальный сатирик говорил, что при создании своей комедии он ставил перед
собой цель “заметить” общие элементы нашего общества, движущий его пружины.
Изобразить на сцене “плевела”, от которых житья нет добрым и за которыми не в
силах следить никакой закон”.
Эпиграф: “На зеркало неча пенять, коли рожа крива”
характеризует жанр комедии – социально – политическая комедия.
“Разоблачение отрицательных героев дано в комедии не
через благородное лицо, а через действие поступки, диалоги их самих.
Отрицательные герои Гоголя сами разоблачают себя в глазах зрителя”.
Но… герои Н. В. Гоголя разоблачаются не при помощи
морали и нравоучений, а путем осмеяния. “Только смехом поражается здесь порок”
(Гоголь).
Автор поражает моральных уродов беспощадным, карающим
смехом, который он считал “единственным честным, благородным лицом своей
комедии”.
Автор избрал для борьбы со всем дурным, что было в
царской России, высокий, благородный смех, потому что был глубоко убежден, что
“смеха боится даже тот, кто ничего не боится”.
Демонстрация
результатов работы:
Показ фрагмента  спектакля
«Ревизор» по выбору учащихся и учителя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Играем в театр..docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Важная роль в становлении личности принадлежит театральному искусству, которое, удовлетворяя эстетические потребности личности, обладает способностью формировать её сознание, обогащать жизненный опыт и чувственно-эмоциональную…

alt: Оно происходит здесь, сегодня, сейчас

alt: В ремарках , пояснениях для постановщиков спектакля и актеров, сообщается, какие действующие лица участвуют в пьесе, каковы они по возрасту, внешнему виду, положению, какими родственными…

title: Игрем в театр


extracted_text:
КОУ Омской области  «Шербакульская адаптивная
школа - интернат»

                                      Беседа на тему:
                     «Детские
шалости»

                                                                                Организатор:

Буякова М.Е.

                                                          Шербакуль,
2020

Беседа: "Детские шалости" (профилактика противоправного
поведения).
Цель: дать представление о правовой ответственности
за совершение противоправных поступков.
Задачи:
- предоставление объективной информации о
проблеме преступности;
- познакомить подростков с факторами,
которые могут привести к совершению противоправных поступков;
- осознать общественную значимость и
важность правомерного поведения;
- коррекция эмоциональной сферы подростка,
на основе формирования у него чувства боязни печальных последствий, которые
влечет за собой противоправная деятельность.
Форма проведения: дискуссия
Оборудование: приложение к занятию, ручка.
Ход
беседы.
Организационный момент. Сообщение темы.
Детская преступность. Само это
словосочетание звучит несколько парадоксально. Ведь что может быть
общего между детьми и понятием "преступность". Но, к
сожалению, с каждым годом эта проблема становится все более актуальной, и
бороться с ней становится все сложнее.
Что лежит в истоках детской
преступности, и как с ней бороться, об этом и о многом другом мы сегодня
поговорим, обсудим в ходе нашей встречи.
Тема нашей беседы:  «Детские
шалости» (профилактика противоправного поведения).
- Для начала разговора, ребята,
прослушайте одну историю:
Один из ребят пригласил несколько своих
друзей к себе домой посмотреть новый фильм. Выбрав момент, он пошел на кухню,
чтобы принести, ребятам что-нибудь перекусить, в это время несколько ребят
спрятались за дверью, и когда мальчик с подносом, на котором были бутерброды,
вошел в комнату, они накинулись на него и забросали подушками. Они хотели
пошутить и рассмешить мальчика. Но от неожиданности он уронил поднос и посуда
разбилась.
- Вопрос: зачем ребята так поступили?
(хотели пошутить)
- Удалась ли им шутка? Почему? (нет,
теперь ему достанется от родителей)
- Можно ли назвать эти
действие шалостью? (да, они ведь сделали это из баловства, желания
пошутить)
- А теперь давайте попробуем
сформулировать определение Шалость – это?
- Шалость – это действие, цель
которого пошутить над человеком, разыграть его.
- Можно ли назвать шалостью следующие
действия: сорвать цветы с клумбы у подъезда? (нет, это уже не шалость,
здесь цель не пошутить, а наоборот, расстроить человека).
Рассмотрим ситуацию.
Ребята из девятого класса гуляли вечером в
парке. У одного из них был баллончик с краской. Он предложил ребятам пойти
ребятам в школу и "украсить" входные двери. Ребята на дверях и на
стенах написали нецензурные слова.
- Как можно расценить действия девятиклассников? (скорее
всего, как злонамеренный поступок).
Сформулируйте определение
"злонамеренный поступок".
- Злонамеренный поступок – это действие,
цель которого причинения вреда людям и окружающей среде.
Ребята, злонамеренный поступок влечет за
собой более серьезные и тяжкие последствия.

"Детская шалость – ступень к
совершению противоправных поступков".
Особую озабоченность вызывает положение,
складывающееся с правонарушителями.

- Правительство нашей страны
выдвигает проблему детской преступности на передний план, пытается
решать ее, но как видно из статистики – число несовершеннолетних преступников
только растет. Где выход?
Правонарушение - нарушение права, действующих законов,
преступление.

-Как вы считаете, какие преступления среди
подростков наблюдаются чаще всего?

(кража чужого имущества, умышленное
причинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью, похищение человека,
разбой, грабеж, вымогательство, угон  автомобиля, повреждение чужого
имущества, повлекшие тяжкие  последствия, хищение, изготовление
взрывчатых веществ и наркотических веществ)

- Так вот за все эти правонарушения
дети  от 14 до 16 лет могут быть осуждены за их свершение.

В остальных случаях подростки привлекаются
к ответственности с 16 лет (ст. УК РФ)

-Что такое ответственность?

Ответственность- необходимость, обязанность отвечать за
свои  действия, поступки, быть ответственным за них.

- Какие виды ответственности вы
знаете? (Ответы детей)
Существует 4 вида юридической
ответственности при нарушениях:

1.Уголовная ответственность –
ответственность за нарушение законов, предусмотренных Уголовным кодексом.
Преступление предусмотренное уголовным законом общественно опасное, посягающее
на общественный строй, собственность, личность, права и свободы граждан,
общественный порядок. (Убийство, грабёж, оскорбления, мелкие хищения,
хулиганство).
За злостное хулиганство, кражу,  уголовная
ответственность наступает с 14 лет.
2.Административная ответственность применяется за нарушения,
предусмотренные кодексом об административных правонарушениях. К административным
нарушениям  относятся: нарушение правил дорожного движения, нарушение
противопожарной безопасности. За административные правонарушения к
ответственности привлекаются с 16 лет. Наказание: штраф, предупреждение,
исправительные работы.
3.Дисциплинарная ответственность – это нарушение трудовых
обязанностей, т.е. нарушение трудового законодательства, к примеру: опоздание
на работу, прогул без уважительной причины.
4.Гражданско–правовая ответственность регулирует
имущественные отношения. Наказания к правонарушителю: возмещение вреда, уплата
ущерба.
Ребята, вам рассказали о преступлениях,
которые совершаются подростками, а также о видах юридической ответственности за
нарушения. Сейчас вам будут даны задания, а вы постарайтесь правильно ответить.
Задания для воспитанников.
1 Разбор ситуации:

№1. Серёжа и Саша играли во
дворе в мяч. Ребята разбили мячом окно в доме соседа. Какое правонарушение
совершили подростки?

№2.Рома и Петя ехали в автобусе,
громко разговаривали, смеялись, нецензурно выражались, агрессивно реагировали
на замечания окружающих.

№3. Учащиеся 7 класса перед
уроком физкультуры находились в раздевалке. После звонка все ушли в спортивный
зал, а Дима задержался и похитил мобильный телефон у своего одноклассника.
Какое преступление совершил подросток? С какого возраста наступает
ответственность за это правонарушение?

№4.Подростка задержали на улице в
23 часа 40 минут без сопровождения взрослых. Какое наказание ему грозит?
 2. Определите виды юридической
ответственности при рассмотрении различных нарушений. Установите соответствие.

Виды ответственности:

А – административная ответственность.

Г – гражданско – правовая.

У – уголовная.

Д – дисциплинарная

Виды нарушений:

1. Порвал учебник(Г)

2. Появление подростка на улице в нетрезвом
виде (А)

3. Избил одноклассника (У)

4. Совершил кражу мобильного телефона.(У)

5. Совершил прогул в школе (Д)

6. Переходил дорогу в неположенном месте.
(А)

7. Испортили мебель в учебном заведении.
(Г)

8. Нецензурно выражался в общественном месте.
(А)

Подведение итогов:
А теперь мы с вами давайте подведем
итог сказанному:
- Скажите, пожалуйста, что вы извлекли из
нашего занятия?
- Какие выводы вы сделали для себя?
- Так что же такое детская
шалость и чем она отличается от правонарушения?
- Скажите, а вот угон автомобиля будет
являться детской шалостью? А чем? (правонарушением)
- А завладение предметами молодежной
моды? Например: мобильные телефоны, модная одежда, деньги,
сладости, вино и т. д? Чем является? (подростковые и
юношеские правонарушения)
Вы знаете, ребята, очень часто, не
заметив, детская шалость может стать незаметной ступенькой
к серьезным правонарушениям.
Так давайте же мы с вами задумаемся над
возможными последствиями тех или иных поступков и научимся как
нужно правильно себя вести в различных жизненных ситуациях.
А закончить занятие мне хотелось
бы народной мудростью: и она такова: Вода идет от
истока к устью, а преступление возвращается к преступнику (т. е. кто
его совершил)
Всем спасибо за внимание.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Виды ответственности:

А – административная ответственность.

Г – гражданско – правовая.

У – уголовная.

Д – дисциплинарная

Виды нарушений:

1. Порвал учебник

2. Появление подростка на улице в
нетрезвом виде

3. Избил одноклассника

4. Совершил кражу мобильного телефона.

5. Совершил прогул в школе

6. Переходил дорогу в неположенном месте.

7. Испортили мебель в учебном заведении.

8. Нецензурно выражался в общественном
месте.

alt: Беседа : "Детские шалости" (профилактика противоправного поведения)

alt: У – уголовная. Д – дисциплинарная

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Виды ответственности:

intro: Данная беседа направлена  на предоставление объективной информации о проблеме преступности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Беседа: "Детские шалости"


extracted_text:
Конструкт урока математике

УМК: «Школа России»
Тема урока:
Умножение
числа 2 и на 2
Тип
урока: открытие
новых знаний
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся проявляют
активность в процессе урока, посредством ответов на вопросы учителя;
положительный эмоциональный настрой на познавательную деятельность, посредством
занимательного содержания урока; проявляют самостоятельность мышления,
демонстрируют познавательный интерес к уроку математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют внимание и
логическое мышление, в процессе выполнения задании данные учителем, волевую
саморегуляцию, планирование, целеполагание, контроль, оценка, знаково-символические,
анализ синтез, обобщение, причинно-следственные связи, отличие нового от уже
известного, слушать и понимать речь других, сотрудничество с учителем и
сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные: знают об умножение числа 2 и на 2, умеют находить значение выражений по типу умножение числа 2 и на 2,
в процессе совместного составления таблицы умножения; вычислять и решать
текстовые задачи изученных видов, в процессе решения задач несколькими
способами; выполняют письменные вычисления изученных видов в пределах 100,
посредством выполнения заданий на карточках; знают часть таблицы умножения с
числом 2.
Цель: формирование умений
находить значение выражений по типу умножение числа 2 и на 2.
Задачи:
            Воспитательная: мотивировать на активность в процессе
урока, формировать положительный эмоциональный настрой на познавательную
деятельность, самостоятельность мышления, стимулировать познавательный интерес
к уроку математики.
           Развивающая: развивать внимание и логическое мышление,
формировать волевую саморегуляцию, планирование, целеполагание, контроль,
оценку, знаково-символические, анализ синтез, обобщение, вычислительные навыки,
причинно-следственные связи, отличие нового от уже известного, слушать и
понимать речь других, сотрудничество с учителем и сверстниками, умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Образовательная: совершенствовать вычислительные навыки,
умение решать выражения по типу умножение числа 2 и на 2, решать текстовые
задачи изученных видов, выполнять письменные вычисления изученных видов в
пределах 100, начать составлять таблицу умножения с числом 2.

Принципы обучения и воспитания:
Принципы обучения:
·
Принцип
наглядности;
·
Принцип
систематичности и последовательности;
·
Принцип
научности;
·
Принцип
целостности;
·
Принцип
деятельности;
Принципы воспитания:

Создание положительного
     эмоционального подъёма;
Воспитание через
     взаимодействие;
Учёт возрастных особенностей;

Методы обучения и воспитания:
По источнику получения знаний: беседа, объяснение, демонстрация,
упражнения.
По уровню включения в продуктивную деятельность: репродуктивные,
объяснительное-иллюстративные, самостоятельная работа.
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации
успеха, поощрение и порицание.
Методы развития познавательного интереса: формирование готовности
к восприятию.
Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
требований, оперативный контроль.
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности: беседа

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная, парная

Обеспечение урока:
1
Информационное обеспечение
1.1 .
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с
изменениями внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507.
ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2 Примерная основная образовательная программа начального общего
образования. Документ с изменениями внесенными: от 28.10.2015 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
1.3. Сборник рабочих программ по математике. Рабочие программы.
Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы : учеб. пособие
для общеобразоват. организаций / [М. И. Мо ро, С. И. Волкова, С. В. Степанова и
др.]. — 2-е изд. перераб. — М. : Просвещение, 2016. — 124 с. — ISBN
978-5-09-038411-7.
1.4. Учебник «Математика» 2 класс, 2 часть. УМК «Школа России».
1.5. Физминутка- https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2010/07/11/fizkultminutki-na-urokakh-matematiki
1.6.
Упражнение на внимание- «Копилка уроков»

2
Оборудование:
2.1
Демонстрационное: презентация «Урок математики»
2.2 Индивидуальное: дневник, пенал, учебник по математике 2 класс, тетрадь в клетку,
карточка с заданием на внимание, карточка на актуализацию знаний, карточка с
таблицей умножения числа 2, карточка с лесенкой успеха..

Этап урока

Время

1.Мотивация к учебной деятельности

3 мин.

2.Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление
  проблемы

10 мин.

3.Решение проблемы

10 мин.

4.Физминутка

2 мин.

5. Первичное закрепление

10 мин.

6. Самостоятельная работа

7 мин.

7. Рефлексия

3 мин

Макет доски:

Тема:
План:

24 апреля.
Классная работа.

Ход урока:

Этапы урока

Образовательные
  задачи

Методы и
  приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы
  организации деятельности

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Формы
  контроля, взаимоконтроля, самоконтроля

Планируемые
  результаты

1. Мотивация к учебной
  деятельности

Организовать и смотивировать
  обучающихся на предстоящую деятельность

Методы эмоционального
  стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы развития
  познавательного интереса: формирование готовности к
  восприятию.
Методы формирования
  ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Методы контроля и
  диагностики учебно-познавательной деятельности: беседа

-Здравствуйте ребята!
-Сегодня на уроке вам понадобятся дневники, учебники, тетради
  для письма и пенал. Проверьте чтобы у вас всё это было.
-У кого всё есть - присаживайтесь за парты.
- Соблюдаем правильную посадку. Ноги стоят на полу, спинка
  прямая, руки лежат домиком на парте.
-Вижу, все готовы начать урок.
-Ребята, сегодня в течение урока я хочу посмотреть на сколько вы
  будете внимательны. Если я постучу по столу, то ваша задача будет ответить
  мне таким же ритмом.
-Попробуем это сделать сейчас. (стучу, дети отвечают)
-Замечательно! Ребята, для того, чтобы настроиться на работу, я
  предлагаю вам выполнить одно интересное упражнение.
-У вас
  на партах у каждого лежат карточки. Что вы на них видите?

-Верно,
  это геометрические фигуры.
-Прочитайте
  задание. Что вам нужно будет сделать?
-Что
  будете делать?
-А
  какие элементы, в какие геометрические фигуры нужно дорисовать?
-Верно.
  В кругу мы нарисуем точку, в квадрате линию горизонтальную, в треугольнике
  вертикальную и в прямоугольнике две горизонтальные линии.
-Предлагаю
  вам приступать к этому заданию. У вас есть одна минута.
-А
  сейчас нужно проверить. Предлагаю вам сделать это самостоятельно по образцу
  на слайде. Если будет ошибка, обведите эту геометрическую фигуру.
-Итак,
  ребята. Кто был самым внимательным и не допустил ошибок?
-Молодцы!
  А у кого есть ошибки, желаю, чтобы в течение всего урока вы были более
  внимательными.
- Ребята,
  теперь мы готовы начать урок.

-приветствуют учителя,
 проверяют готовность к уроку.

-проверяют правильность посадки.

-пробуют простучать заданный ритм.

-геометрические фигуры

-выполнить задание по образцу.

-дорисовывать элементы в геометрические фигуры.
-объясняют

-выполняют упражнение.

-проверяют и обводят.

Ф, И

Презентация
  (фон), карточки с упражнением на внимание

Взаимоконтроль

Личностные: обучающиеся проявляют
  положительный эмоциональный настрой на познавательную деятельность, проявляют
  самостоятельность мышления.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют внимание, волевую саморегуляцию, контроль, анализ, умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

2.Актуализация опорных
  знаний и способов действий. Выявление проблемы

Актуализировать знания о
  письменных примах вычисления. Сформулировать тему и план урока.

По уровню включения в
  продуктивную деятельность: самостоятельная работа.
.
Методы эмоционального
  стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы развития
  познавательного интереса: формирование готовности к
  восприятию.
Методы формирования
  ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль.
Методы контроля и
  диагностики учебно-познавательной деятельности: беседа

-Ребята, чтобы узнать тему нашего урока, нам нужно повторить то,
  что мы уже знаем и умеем.
-Для этого я вам предлагаю выполнить уже знакомое вам задание на
  карточках

-Они есть у каждого из вас. Что вы на них видите?
-Верно. Это примеры, которые нужно решить. Умеем ли мы вычислять
  столбиком?
-Да. Ваша задача сейчас решить примеры столбиком. Но! Обратите
  внимание, возле каждого ответа есть слоги и числа. После того как вы решите
  примеры, нужно соотнести слоги и числа и ответы в правильном порядке и
  заполнить таблицу ниже. Так мы узнаем тему нашего урока.
-Что делаем сначала?
-Верно, сначала решаем примеры. Приступайте. У вас есть две
  минуты.
-Если есть вопрос или затруднения, поднимите руку я к вам
  подойду.
-Кто решил все примеры, можете заполнять таблицу. Но, когда
  узнаете тему урока, прошу вас не говорить её всем, а поднять руку.
-Вижу, многие уже закончили и узнали тему нашего урока. Кто
  скажет?
-У кого получилась другая тема?
-Замечательно! Вы правы. Тема нашего урока сегодня «Умножение
  числа 2 и на 2».
-Чтобы успешно освоить эту тему и узнать новое, нам нужен план.
  Согласны?
-У нас с вами есть план. Но он немного повредился и его нужно
  восстановить.
-Посмотрите на слайд. У нас есть начало плана и конец. Попробуем
  соединить их по смыслу.
-Кто уже составил первый пункт плана?
-Верно. Вначале мы с вами составим таблицу умножения числа 2.
-Что будем делать потом?
-Верно. Поупражняемся применять таблицу умножения числа 2 и на 2
  в вычислениях.
-И что мы делаем еще на каждом уроке математики?
-Верно. Последний пункт нашего плана — это решить текстовую задачу.

·
  Составить таблицу умножения числа 2 и на 2.
·
  Применять таблицу умножения числа 2 и на 2 в вычислениях.
·
  Решить текстовую задачу.
- Отлично! Теперь у нас есть план, и мы можем начать наш урок
  математики.

Работают в карточках

-примеры и слоги возле них, таблицу с числами.

-решаем примеры и записываем правильный ответ.

-умножение числа 2

-решаем задачи.

Ф, И

Презентация,
  карточка с примерами и темой урока

Самоконтроль,
  контроль учителя

Личностные: обучающиеся
  проявляют активность в процессе урока, проявляют самостоятельность мышления,
  демонстрируют познавательный интерес к уроку математики.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют внимание, волевую саморегуляцию, планирование,
  целеполагание, знаково-символические, анализ синтез, слушать и понимать речь
  других, сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные:
  выполняют письменные вычисления изученных видов в пределах 100

3.Решение проблемы

Познакомить обучающихся с умножением
  числа 2 и на 2

По источнику получения знаний: беседа, объяснение,
  демонстрация
По уровню включения в продуктивную деятельность: репродуктивные,
  объяснительное-иллюстративные
Методы эмоционального стимулирования: поощрение и
  порицание.
Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
  деятельности: беседа

-Ребята, сейчас для того, чтобы решить первый пункт плана, я
  предлагаю вместе составить таблицу умножения числа 2
-Придвиньте к себе карточку с таблицей.

- Нарисуем в первом
  столбике в первой строке 2 круга.
- Сколько раз повторяется по 2 круга? (1)
- Какое выражение получится? (2*1)
- Запишите выражение во второй столбик.
- Ребята, какой ответ у нас получится? (2) Запишите после знака
  равно ответ 2, обратите внимание на слайд
- Теперь нарисуйте еще 2 круга в первом столбике во второй
  строке. Сколько всего кругов мы уже нарисовали? (по 2 круга 2 раза)
- Какое выражение получится? (2*2). Запишите его во второй
  столбик, а после знака равно какой ответ мы запишем? (4) Кому трудно, можете
  сосчитать все круги, которые мы нарисовали.
- пока ничего не пишем, сначала проговариваем устно.
 - В третьей строке нарисуйте ещё 2 круга. Сколько раз
  повторяется по 2 круга? (3) Какое выражение мы запишем? (2*3=6),
- Сколько всего кругов у нас получилось? (6), запишем число 6,
  посмотрите на слайд
- Теперь нарисуйте еще 2 круга в первом столбике в
  четвертой строке. Сколько всего кругов мы уже нарисовали? (по 2 круга 4 раза)
- Какое выражение получится? (2*4). Запишите его во второй
  столбик, а какой ответ мы запишем после знака равно? (8)
-Теперь нарисуйте еще 2 круга в первом столбике в пятой строке.
  Сколько всего кругов мы уже нарисовали? (по 2 круга 5 раз)
- Какое выражение получится? (2*5)
- Какой ответ у нас получится, если мы берем 2 круга по 5 раз?
  (10)
- Запишите все выражение во 2 столбик

- Мы с вами составили таблицу умножения числа 2. С помощью этой
  таблицы мы составим таблицу умножения 2. (прописываю рядом с примером 2*1=2, пример
  1*2= 2)
-Что общего у этих выражений? (множители 1 и 2)
- Чем различаются? (в 1 выражении 1 множитель-2, во 2 выражении
  1 множитель-1)
- Что можно сказать про произведение? (оно будет одинаковое)
- Почему? Каким свойством вы воспользовались? (от перестановки
  множителей значение произведения не меняется)
- По аналогии давайте запишем остальные примеры в карточке
  - Мы с вами составили таблицу умножения 2 и на 2.
-Кто хочет продемонстрировать свою таблицу классу и проверить
  её? (через документ-камеру смотрим одну таблицу умножения и проверяем).
-Всё абсолютно верно! Проверьте каждый у себя, так ли вы
  написали.
-Какой пункт плана мы с вами выполнили?
-Верно! Отметим его зеленым цветом.

Работаю с карточкой
Отвечают на вопросы учителя

-на слайде дублируется информация

от перестановки множителей значение произведения не меняется

-первый пункт плана

Ф,И

Презентация,
  карточка, тетрадь в клетку

Контроль
  учителя, взаимоконтроль

Личностные: обучающиеся проявляют активность в процессе урока,
  самостоятельность мышления, демонстрируют познавательный интерес к уроку
  математики.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют внимание и логическое мышление, волевую саморегуляцию,
  планирование, целеполагание, контроль, оценка, знаково-символические, анализ
  синтез, обобщение, причинно-следственные связи, отличие нового от уже
  известного, слушать и понимать речь других, сотрудничество с учителем и
  сверстниками, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные:
знают об умножение числа 2 и на 2, знают часть таблицы умножения с числом 2.

4.Физминутка

Снять мышечное и эмоциональное
  напряжение

Методы формирования
  ответственности и обязательности:
предъявление педагогических
  требований

- Хорошо, перед выполнением второго пункта плана я вам предлагаю
  немного отдохнуть
- Встаньте со своих мест. Встаньте так, чтобы не мешать соседу
-Повторяем упражнения за мной.

-Шеей
  крутим осторожно -
Голова
  кружиться может.
Влево
  смотрим - раз, два, три.
Так. И
  вправо посмотри. (Вращение головой вправо и влево.)
Вверх
  потянемся, пройдёмся, (Потягивания — руки вверх, ходьба на месте.)
И за парты
  вновь вернёмся. (Дети садятся за парты.)

-  Немного отдохнули. Тихо присаживаемся за парты. Помним про
  правильную посадку.

Выполняют физминуту.

Ф

-

Самоконтроль

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют волевую саморегуляцию

5. Первичное закрепление

Организовать
усвоение нового способа
действия при решении
типовых задач

По источнику получения знаний: беседа, объяснение,
  демонстрация, упражнения.
По уровню включения в продуктивную деятельность: самостоятельная
  работа.
Методы эмоционального стимулирования: поощрение и
  порицание.
Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
  деятельности: беседа

-Мы с вами приступаем к выполнению второго пункта плана. Что нам
  нужно сделать?
-Верно, поупражняться применять таблицу умножения числа 2 и на 2
  в вычислениях.
-Для этого откройте учебник на странице 80 и найдите номер 1
-Как вы думаете, что нам нужно сделать? (решить примеры)
-Верно, первые два столбика мы решим все вместе, а последний вы
  выполните самостоятельно.
-Откройте тетради. Запишите число. Сегодня 11 мая. Запишите
  классную работу. Не забудь про точку в конце. И запишите номер 1.
- Кто хочет выйти к доске и решить первый пример?
- Прочитай первый пример из первого столбика и запиши его
- Остальные ребята записывают этот же пример в тетрадь. (2*4+2)
- Какое действие мы выполним первым? (умножение)
- Сколько будет 2 умножить на 4? (8)
- Запишем, после знака равно 8 и что нам еще осталось прибавить?
  (2)
- Напишем + 2. Получился новый пример 8+2. Какой ответ
  получится? (10)
- Запишем ответ. Спасибо, присаживайся на место.
- Кто хочет решить след пример?
- Запишем 2х4-2
- Сколько будет 2 умножить на 4? Посмотрите в нашу таблицу (8)
- Запишем после знака равно 8 – 2
- Какой ответ получится? (6)
- Верно, записываем. Спасибо, присаживайся
- Теперь выполним второй столбик, но не будем писать
  промежуточный результат, а сразу будем записывать ответ. Кто хочет к доске?
- запиши 2х3+2
- Сколько будет, если мы 2 умножим на 3? (6), а если к 6 еще
  прибавим 2, то сколько получится? (8)
- Верно, сразу запишем ответ 8.
- Кто решит следующий пример?
- Запиши 2 х 3 - 2
- Сколько будет 2 на 3? (6), а если мы из 6 вычтем 2, сколько
  получится? (4)
- Записываем после знака равно ответ 4
- Ребята, дальше выполняем самостоятельно. Как закончите,
  поднимите руку.
- Заканчиваем ребята, проверяем.
- обменяйтесь тетрадями с соседом по парте и посмотрите на
  слайд.
- Поставьте + с каждым примером, у которого верный ответ и
  поставьте - , если ответ неверный.
-У кого все выполнено правильно?
-Замечательно! Значит мы все вместе выполнили какой пункт плана?
-Верно. Второй. Как мы его отметим?
-Да зеленым цветом.

-Что нам осталось сделать?
-Верно, решить текстовую задачу.
- На странице 80 посмотрите на задачу номер 3.
-Кто прочитает задачу вслух?
В первый день продали 12 стульев, во второй – 18. Сколько
  стульев продали в третий день, если всего в эти дни продано 54 стула?
- О чем эта задача?
 Что нам известно по условию задачи?
-А что нам неизвестно (сколько стульев было продано в третий
  день)
-Значит, что будем искать? (сколько стульев продали в третий
  день)
-Можем ли мы сразу решить эту задачу? (да или нет)
-Значит задача простая или составная? (простая или составная)
-Можем ли мы составить краткую запись? (да)
-Кто желает выйти к доске и составить её?
-Остальные пишут в тетради номер 3 и оформляют краткую запись.

-Хорошо. Присаживайся. Все ли согласны с данной записью?
- При помощи какого действия мы найдем первый ответ задачи? (сложение)
- Что с чем нам нужно сложить? (тетради с учениками 12 и 18)
-А что нужно сделать потом? (вычесть из общего количества
  стульев полученное число)
-Хорошо. Я слышу, что вы предлагаете разные решения к этой
  задачи. Предлагаю сейчас каждому записать свое решение, не забываем про
  пояснения и ответ. После того как будете готовы руку на локоток.
-Итак, вижу многие закончили решение. Кто хочет
  продемонстрировать свое решение и ответ? (проверяю по документ-камере).
-А у кого такой же ответ, но другое решение? Как вы решили,
  расскажите пожалуйста.
- Какой ответ записали вы? (говорят ответ)
- Замечательно. Самое главное, что ответы одинаковые и верные.
  Видите, одну задачу можно всегда решать разными способами.
-Какой пункт плана мы с вами выполнили?
-Что мы делали для того, чтобы его выполнить?
-Верно. Значит и этот пункт отметим зеленым цветом.

-поупражняться применять таблицу умножения числа 2 и на 2 в
  вычислениях

-решить примеры

-работают с доской и в тетради

-8

Работают самостоятельно в тетради

-6

-взаимопроверка по образцу

-второй пункт плана

-решить текстовую задачу

-читают задачу

-о стульях
- что в первый день продали 12 стульев, во второй 18, а всего за
  три дня продали 54 стула.

-отвечают на вопросы по задаче

-решают задачу самостоятельно в тетради

-проверяют решение задачи

-третий

-решили текстовую задачу

Ф,И,П

Презентация,
  учебник, тетрадь в клетку.

Самоконтроль,
  контроль учителя, взаимоконтроль

 Личностные:
  обучающиеся проявляют активность в процессе урока, проявляют
  самостоятельность мышления, демонстрируют познавательный интерес к уроку
  математики.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют внимание волевую
  саморегуляцию, контроль, знаково-символические, анализ синтез, обобщение, слушать
  и понимать речь других, сотрудничество с учителем и сверстниками, умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Предметные:
умеют
  находить значение выражений по типу умножение числа 2 и на 2, вычислять и
  решать текстовые задачи изученных видов.

6. Самостоятельная работа
+информирование о домашнем
  задании

Организовать самостоятельную
  деятельность обучающихся. Объяснить и записать домашнее задание.

По источнику получения знаний: упражнения.
По уровню включения в продуктивную деятельность: самостоятельная
  работа.
Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации
  успеха
Методы формирования ответственности и обязательности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.

-Сейчас я предлагаю вам закрепить новые знания и повторить то,
  что вы уже знаете, работая самостоятельно.
-  Для этого придвиньте к себе карточки, которые вам выдали.
  Остальное все закройте и уберите на край парты.

-Как вы думаете, что вам нужно будет сделать? (решить примеры)
-Что вам поможет в решении этих примеров? (таблица умножение на
  2)
-Верно. Ваша задача сейчас самостоятельно на карточках решить
  примеры с умножением на 2.
-Поднимите руку, кто понял, что вам сейчас нужно сделать
-Хорошо, можете приступать
-Как только вы подними руку вверх.
-Я вижу, что уже многие справились с заданием.
-…, прочитай одной из выражений и его значение, которое у вас
  получилось
- Хорошо, поднимите руку, кто согласен
-…, прочитай следующее выражение и его значение
-Отлично, поднимите руку кто согласен
*так проверяем остальные*
-Ребята, вы отлично справились с этим заданием и закрепили новые
  знания сегодня на уроке.
-Откройте дневники, предлагаю записать домашнее задание.
-Учебник страница 80 номера 2 и 4
Посмотрите в учебник. Что вы будете делать в номере 2? (решить
  задачу и написать пояснения)
-А в номере 4? (решить примеры)
-Запишите домашнее задание и закройте дневники. Отложите их на
  край парты.

-работают самостоятельно

-фронтально проверяют выполненную работу

-
-записывают домашнее задание

Ф,И

Презентация,
  карточки, дневник

Контроль
  учителя
Взаимоконтроль

Личностные: обучающиеся проявляют активность в процессе урока,
  проявляют самостоятельность мышления, демонстрируют познавательный интерес к
  уроку математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют волевую саморегуляцию,
  планирование, целеполагание, контроль, оценка, знаково-символические, анализ
  сотрудничество с учителем и сверстниками.
Предметные:
 знают о умножение числа 2 и на 2, умеют находить значение
  выражений по типу умножение числа 2 и на 2.

7.
  Рефлексия

Подвести итог урока и
  организовать рефлексию обучающихся

Методы эмоционального стимулирования: создание ситуации
  успеха, поощрение и порицание.
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
  деятельности: беседа

-Ребята, наш урок подходит к концу.
-Вспомните пожалуйста какая была тема нашего урока?
-Да, мы с вами познакомились с умножением числа 2 и на 2.
-Мы узнали это?
-А что мы для этого делали?
- Зачем надо знать таблицу умножения?
-Спасибо за ваши ответы!
-Спасибо
  за ваши ответы. Меня очень радует, что наш урок не прошел зря и мы каждый
  научились чему-то новому.
-Посмотрите
  на ваши парты. Перед вами лесенка успеха.
-Первая
  ступенька, если у вас ничего не получилось и было сложно, вторая ступенька,
  если вы поняли материал,но допускали ошибки в заданиях, третья ступенька,
  если вы все поняли и у вас все получилось.
-Поставьте
  себя на ступеньку, которая подходит вам. Нарисуйте человечка, или звезду.

-На
  какую ступеньку вы себя поставили? Почему?
-Какие
  трудности у вас были?
-Я
  считаю, что даже если у вас были трудности, то это поправимо. Вы всегда
  можете повторить тему по материалам учебника и тетради или задать вопрос
  учителю. Также всегда можно попросить помощи у своих одноклассников.
-Ребята,
  я благодарю вас за урок. Спасибо…..за активность, за любознательность, за
  помощь, за аккуратность, за ответы.
-Наш
  урок окончен. До свидания!

- Умножение числа 2. Умножение на 2

-да

-составляли таблицу, решали примеры, задачи

-ответы детей

-рефлексия обучающихся

-окончание урока

Ф,И

Тетради,
  презентация, карточки с лесенкой успеха

Самоконтроль

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют познавательный интерес к уроку математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
  (волевая саморегуляция, оценка), познавательные УУД (анализ,
  обобщение), коммуникативные УУД (слушать и понимать речь других,
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

file_name: Конструкт по математике.docx

alt: Конструкт урока математике

alt: Классная работа.

alt: Методы контроля и диагностики учебно-познавательной деятельности: беседа -Ребята, сейчас для того, чтобы решить первый пункт плана, я предлагаю вместе составить таблицу умножения числа 2 -Придвиньте…

alt: Записываем после знака равно ответ 4 -

alt: Значит, что будем искать? (сколько стульев продали в третий день) -Можем ли мы сразу решить эту задачу? (да или нет) -Значит задача простая или составная?…

alt: Ф,И,ППрезентация, учебник, тетрадь в клетку

alt: Ребята, наш урок подходит к концу

title: Конструкт по математике 2 класс "Умножение числа 2 и на 2"


extracted_text:
Особенности планирования в фирмах США
Американские фирмы обычно используют два вида
планирования: долгосрочное или стратегическое планирование и годовое финансовое
планирование.
Стратегическое планирование осуществляется, как
правило, небольшой группой специалистов при высшем руководстве фирмы и
концентрирует свое внимание на разработке долгосрочных решений, принимаемых
фирмой на основе экономического анализа рыночной ситуации. Ввиду сложности
этого процесса в нем используются такие инструменты планирования, как
эконометрические прогнозы или модели, разработанные соответствующими
специалистами.
Стратегическое планирование имеет целью дать
обоснованную оценку будущей рентабельности различных отделений, а на этой
основе принимаются решения по поводу прекращения того или иного вида
предпринимательской деятельности фирмы (закрытия или продажи отдельных
предприятий) или внедрения в новые сферы деловой активности.
Текущее или годовое планирование основывается в
американских фирмах на показателях стратегического плана. Годовой план (бюджет)
- это оперативный документ, согласно которому отделение определяет планируемый
на текущий год объем производства, составляет планы по использованию рабочей
силы, капиталовложений, выпуска новых видов продукции.
В годовом плане детализируются планы производства и
сбыт поквартально и помесячно, а также устанавливаются задания для низовых
уровней управления.
Процесс разработки годового плана начинается с прогноза
объема продаж товаров и услуг. Затем рассчитываются издержки производства и
намечаемая прибыль.
В рамках отделения обычно составляются планы по
каждому из его подразделений (заводу, отделу), выступающих центрами издержек
производства. Управление ими осуществляется на основе показателей отклонения
расходов от бюджета.
Составление бюджета или сметы расходов обычно
начинается с разработки нормативов трудовых затрат в долларах, затрачиваемых на
единицу выпускаемой продукции. Затем определяются от достигнутого затраты на
сырье и материалы исходя из установленных нормативов трудовых затрат на единицу
продукции. Расходы, не зависящие от объема производства, то есть на здания и
оборудование, могут быть включены в бюджет как накладные расходы к нормативу
трудовых затрат или не включаются совсем. Общая норма затрат на единицу
выпускаемой продукции выступает как показатель, который периодически (раз в
неделю или в месяц) сравнивается с количеством действительно затраченных
человеко-часов производственной работы и со стоимостью сырья и материалов.
В качестве примера организации процесса планирования
представляет интерес рассмотрение двух американских фирм -
"Амэлектрик" и "Амтрак"

alt: Особенности планирования в фирмах

title: Особенности планирования в фирмах США


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR NEUROVASCULAR
DYSFUNCTION»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR NEUROVASCULAR DYSFUNCTION»


extracted_text:
Министерство образования и науки
Краснодарского края
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
 Краснодарского края
«Краснодарский
информационно-технологический техникум»

Рабочая программа
учебной дисциплины
ОП.04.Черчение
для специальности
23.01.08
« Слесарь по
ремонту строительных машин»

Краснодар

Рассмотрена
Утверждена
Цикловой
комиссией                                      Директор ГБПОУ КК « КИТТ»
________________________________
_________________ Т.В.Токарева
________________________________
«____»________________2016
г.

«____»
_______________ 2016 г.
Председатель

______________/Байлов Е.Н,/

Рассмотрена
на
заседании методического совета
протокол
№ 1 от  31.08.2016 г.

Рабочая программа учебной дисциплины ОП.01. «Черчение» разработана в
соответствии Федеральным государственным образовательным стандартом среднего
профессионального образования по специальности 23.01.08 « Слесарь по ремонту
строительных машин»
 (утверждена
приказом №387 от 22 апреля 2014 года, зарегистрированным в Мин.юсте № 33391),
укрупнённая группа 23.00.00 «Техника и технологии наземного транспорта».
Организация
разработчик: ГБПОУ
КК «КИТТ»

Разработчик:                                             Николаенко
С.Ю.  преподаватель
                                                                  ГБПОУ
КК «КИТТ»
                                       __________________
                                   подпись

Рецензенты:

_______________ преподаватель
                                                                  _______________________________

                                                                  (наименование
учебного заведения)

                                                                  Квалификация
по диплому:
                                                                  _______________________________
                                                                  _______________

                                                          ______________
_______________
                                                                  _______________________________

                                                                            (наименование
организации)

                                                                  Квалификация
по диплому:
                                                                  _______________________________
                                                                  _______________
                                                                            подпись

         Рабочая
программа учебной дисциплины «Черчение» разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее –
ФГОС) по специальности 23.01.08 « Слесарь по ремонту строительных машин»

Разработчик:

Николаенко Сергей Юрьевич ,преподаватель
технических специальностей

Ф.И.О., ученая степень, звание, должность

РЕЦЕНЗИЯ

          На рабочую программу по учебной
дисциплине  ОП.01 Инженерная графика для специальности 23.01.08« Слесарь по
ремонту строительных машин»выполненную преподава-телем Николаенко Сергеем
Юрьевичем.
Рабочая программа разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта по указанной
специальности.

Оценка соответствия тематики практических и лабораторных работ требованиям
подготовки выпускника по профессии(специальности) и содержанию рабочей
программы:
         Тематика
практических и лабораторных работ соответствует требованиям подготовки
выпускника по профессии(специальности) 23.01.08 « Слесарь по ремонту
строительных машин»и содержанию рабочей программы.
         Язык
и стиль изложения, терминология, отвечают современным требованиям,
предъявляемым к учебной и технической документацией.
         Соответствие
содержания рабочей программы современному уровню развитию науки, технике и
производства:
         Содержание
разделов и тем программы соответствует современному уровню развития и
достижению науки, и технике и технологии производственных процессов.
         Рекомендации,
замечания:
         Планировать
темы самостоятельных работ, с учетом практико-ориентированной деятельности
обучающихся.
         Заключение:
 рабочая
программа по учебной дисциплине «Инженерная графика» может быть использована
для обеспечения основной (профессиональной) образовательной программы по профессии
(специальности) 23.01.08 «Слесарь по ремонту строительных машин»

Рецензент__________________________________________________________
(Фамилия И.О., место работы, должность)                                    личная
подпись
Дата
М.П.

РЕЦЕНЗИЯ

          На рабочую программу по учебной  дисциплине
«Черчение» для специальности 23.01.08 « Слесарь по ремонту строительных машин»,
выполненную преподавателем Николаенко Сергеем Юрьевичем.
           Рабочая программа разработана
на основе Федерального государственного образовательного по указанной
специальности.
Оценка соответствия тематики практических работ
требованиям подготовки выпускника по профессии(специальности) и содержанию
рабочей программы:
         Тематика практических соответствует
требованиям подготовки выпускника по профессии(специальности) 23.01.08 «
Слесарь по ремонту строительных машин» и содержанию рабочей программы.
         Язык и стиль изложения,
терминология, отвечают современным требованиям, предъявляемым к учебной и
технической документацией.
         Соответствие содержания
рабочей программы современному уровню развитию науки, технике и производства:
         Содержание разделов и тем
программы соответствует современному уровню развития и достижению науки, и
технике и технологии производственных процессов.
         Рекомендации, замечания:
         Планировать темы самостоятельных
работ, с учетом практико-ориентированной деятельности обучающихся.
         Заключение:
 рабочая программа по учебной дисциплине «
Черчение» может быть использована для обеспечения основной (профессиональной)
образовательной программы по профессии (специальности) 23.01.08 « Слесарь по
ремонту строительных машин».

Рецензент__________________________________________________________
(Фамилия И.О., место работы, должность)                                    личная
подпись
Дата
                                         М.П.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3

2.
  СТРУКТУРА И содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

3.
  условия реализации  учебной дисциплины

17

4.
  Контроль и оценка результатов Освоения учебной
  дисциплины

18

1. ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИН ОП.03.ЧЕРЧЕНИЕ

1.1. Область
применения программы

Программа учебной дисциплины является
частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с
ФГОС для профессии по программе подготовки квалифицированных рабочих,служащих 23.01.08
Слесарь по ремонту строительных машин

1.2.      Место
учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:общепрофессиональный цикл.

1.3.       Цели
и задачи учебной дисциплины– требования к результатам освоения учебной
дисциплины:

В   результате
освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь: читать рабочие и
сборочные чертежи;
выполнять эскизы,
технические рисунки и простые чертежи деталей,их элементов, узлов.

В результате освоения учебной дисциплины
обучающийся должен знать: правила чтения технической документации;
способы
графического представления объектов, пространственных образов

и
схем;
правила выполнения чертежей, технических рисунков и эскизов;

технику
и принципы нанесения размеров.

1.4. Рекомендуемое количество часов на
освоение программы учебной дисциплины:

максимальной учебной нагрузки обучающегося
70 часов, в том числе:
 обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося 50 часов, в том числе практических занятий 30 часов; самостоятельной
работы обучающегося 20 часов.

2.    СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.     Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

70

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

50

в
  том числе:

лабораторные
  работы

практические
  занятия

30

контрольные
  работы

курсовая
  работа (проект) (если предусмотрено)

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

20

Итоговая
  аттестация в форме дифференцированного зачёта

.

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины.«ЧЕРЧЕНИЕ»

Наименование
разделов
  и тем

Содержание учебного
  материала, практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем
  часов

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Раздел
  1. Геометрическое черчение

8

Тема
  1.1.
Основные
  сведения
по
  оформлению чертежей.

Содержание
  учебного материала
Введение.
  Содержание учебной дисциплины и ее связь с другими дисциплинами, роль и место
  в подготовке студента к профессиональной деятельности. ЕСКД в системе
  государственной стандартизации.

2

1

Правила
  оформления чертежей. Форматы ГОСТ 2.301-68. Масштабы ГОСТ 2.302-68. Сведения
  о стандартных шрифтах, конструкциях букв и цифр. Правила выполнения надписей
  на чертежах. Линии чертежа.

2

2

Практические
  занятия
Стандартный
  чертежный шрифт ГОСТ 2.304-81. Конструкция букв и цифр, размеры.
Выполнение
  титульного листа альбома графических работ.
Основная
  надпись чертежа ГОСТ 2.104-68. Порядок заполнения основной надписи чертежа
  (графическая работа)
Линии
  чертежа ГОСТ 2.303-68. Наименование, назначение, начертание (графическая
  работа).

10

2

Самостоятельная
  работа обучающихся
Оформление
  титульного листа.
Основная
  надпись чертежа.

6

2,3

Тема
  1.2.
Основные
  правила нанесения размеров на чертежах.

Содержание
  учебного материала
Нанесение
  размеров на чертежах ГОСТ 2.307-68.

2

1,2

Практические
  занятия
Нанесение
  размеров (графическая работа)
Особенности
  нанесения размеров на симметричной детали (графическая работа)

6

2

Самостоятельная
  работа обучающихся
Уклон,
  конусность (конспект).
Нанесение
  размеров на несимметричной детали (графическая работа)

4

2,3

Тема
  1.3.
Геометрические
  построения и приемы вычерчивания контуров технических деталей.

Содержание
  учебного материала
Деление
  окружностей на равные части.
Сопряжения
  прямых, прямой и дуги, дуг.

2

2

Практические
  занятия
Выполнение
  графических работ по теме 1.3.

2

2

Самостоятельная
  работа обучающихся
Творческое
  задание по разделу 1.

4

2,3

Раздел
  2.
Проекционное
  черчение

6

Тема
  2.1
Проекции
  прямоугольные

Содержание
  учебного материала
Общие
  сведения о проекционном черчении. Виды проецирования. Комплексный чертеж.
  Точка, прямая и плоскость – как элементы геометрических тел. Прямоугольные
  проекции геометрических тел.

4

2

Практические
  занятия
Многогранники,
  их прямоугольные проекции (графическая работа).
Тела
  вращения, их прямоугольные проекции (графическая работа).
Построение
  третьего вида геометрических тел по двум заданным (графическая работа)

4

2

Самостоятельная
  работа обучающихся
Виды
  проецирования: метод центральных проекций, аксонометрических, прямоугольных.
Выполнение
  моделей геометрических тел.

4

3

Раздел
  4
Машиностроительное
  черчение

10

Тема
  4.1
Резьба
  и резьбовые изделия.

Содержание
  учебного материала
Назначение,
  изображение и обозначение резьбы. Виды и типы резьб.

2

2

Практические
  занятия
Изображение
  резьбы на стержне, в отверстии, в соединении (графическая работа).
Изображение
  резьбового соединения двух деталей (графическая работа).

4

2

Самостоятельная
  работа обучающихся
Технологические
  элементы резьбы (конспект).

2

3

Тема
  4.2
Чтение
  и деталирование сборочного чертежа

Содержание
  учебного материала
Чтение
  сборочного чертежа. Деталирование сборочного чертежа – выполнение рабочих
  чертежей по сборочному.

4

2

Практические
  занятия
Выполнение
  рабочих чертежей деталей по сборочному (графические работы)

4

2

Дифференцированный
  зачёт

2

Всего

70

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3.
– продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

Перечень
графических работ

№
  задания

№
  темы

Содержание
  задания

Формат

1

2

3

4

1

1.1

Титульный
  лист альбома графических работ

А4

2

1.1

Основная
  надпись чертежа

А4

2

1.1

Линии
  чертежа

А4

3

1.2

Нанесение
  размеров

А4

4

1.2

Нанесение
  размеров

А3

5

1.3

Деление
  окружности

А3

6

1.3

Сопряжения

А4

1.1,1.2,1.3

Контрольная
  работа «Деталь техническая»

А4

7

2.1

Сравнительная
  таблица

А3

8

2.2

Диаграмма
  столбиковая (Эпюра пассажиропотока)

А3

9

2.2

Диаграмма
  полосовая

А3

10

2.2

Диаграмма
  секторная

А3

11

2.2

Схемы
  маршрутов с эпюрами грузопотоков

А3

12

2.2

График
  движения автомобиля

А3

13

2.2

Условные
  обозначения для схем движения маршрутов

А3

14

2.2

Схема
  движения

А3

15

2.3

Основная
  надпись для текстовых документов

А3

16

3.1

Многогранники
  (проекции прямоугольные)

А3

17

3.1

Тела
  вращения (проекции прямоугольные)

А3

18

3.1

Тела
  геометрические (проекции прямоугольные)

А3

19

3.1

Построение
  третьего вида геометрических тел по двум заданным

А3

20,21

3.2

Проекции
  прямоугольные модели

А4

22,23,24

3.2

Построение
  третьего вида модели по двум заданным

А4

25

4.1

Разрез
  простой

А4

1

2

3

4

26,
  27, 28

4.1

Построение
  третьего вида модели по двум заданным с разрезами

А4

29

4.2

Изображение
  резьб

А4

30

4.2

Резьба
  в соединении

А4

31

4.3

Рабочие
  чертежи деталей

А3

31

4.3

Сборочный
  чертеж

А4

31

4.3

Спецификация

А4

32

4.4

Рабочие
  чертежи деталей по сборочному чертежу (деталирование)

по
  потребности

3. Условия
реализации программы учебной дисциплины
3.1. Требования к
материально-техническому обеспечению

Реализация программы учебной дисциплины
требует наличия учебного кабинета «Инженерная графика»
 Оборудование учебного кабинета:
- столы чертежные со стульями по количеству
обучающихся;
- доска классная;
- стеллаж для моделей и макетов;
- шкаф для моделей и макетов;
-
комплект таблиц, плакатов по разделам программы;
- рабочее место преподавателя.

Технические
средства обучения:
-
компьютер с лицензионным программным обеспечением;
-
мультимедиапроектор;
-
интерактивная доска.
- видеомагнитофон и комплект видеокассет
-
телевизор
-
кодоскоп
-
экран
проекционный

3.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
Бабулин
Н.А. Построение
и чтение машиностроительных чертежей: Учебник. – 12-е изд., перераб. и доп. –
М.: Высш. шк., 2004.
Боголюбов С.К. Инженерная графика:
Учебник для сред. спец. учеб.  заведений. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:
Машиностроение,  2002.
Буланже Г.В., Гущин И.А., Гончарова В.А. Инженерная графика. Проецирование геометрических тел: Учеб. пособие для
вузов. – М.: Высш. шк., 2003.
Вышнепольский И.С. Техническое черчение:
Учебник. – 6-е изд., перераб. – М.: Высш. шк., 2003.
Ганенко
А.П. Оформление
текстовых и графических материалов при подготовке дипломных проектов, курсовых
и письменных экзаменационных работ (требования ЕСКД): Учеб. для нач. проф.
образования: Учеб. пособие для сред. проф. образования. – 2-е изд., стер. – М.:
Академия, 2002.
Иванов Ю.Б.  Атлас чертежей общих
видов для деталирования: В 4 ч.: Учеб. альбом. – М.: Высш. шк., 2004.
Инженерная
и компьютерная графика /Б.Г. Миронов и др.: Учебник. – М.: Высш. шк., 2004.
Исаев И.А.  Инженерная графика:
Рабочая тетрадь. – М.: ИНФРА-М, ФОРУМ, 2002.
Курмаз
Л.В.,  Скойбеда А.Т. Детали
машин. Проектирование: Учеб. пособие. – М.: Высш. шк., 2004.
Лагерь А.И. Инженерная графика:
Учебник. – 3-е изд., перераб.  и доп. – М.: Высш. шк., 2004.
Левицкий
В.С.
Машиностроительное черчение и автоматизация выполнения чертежей: Учебник – 6-е
изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 2004.
Ройтман
И.А.
Машиностроительное черчение: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб.
заведений: В 2 ч. – М.: ВЛАДОС, 2002.
Сборник
заданий по инженерной графике с примерами выполнения чертежей на компьютере:
Учеб. пособие /Б.Г. Миронов и др. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Высш. шк.,
2004.
Чекмарев
А.А., Осипов В.К. Инженерная графика: Справочные материалы. – М.: ВЛАДОС,
2002.
Чекмарев
А.А., Осипов В.К. Справочник
по машиностроительному черчению. – 3-е изд., стер. – М.: Высш. шк., 2002.
Шейнблат
А.Е.
Курсовое проектирование деталей машин. – Калининград: Янтарный сказ, 2002.

   Дополнительные источники:
Боголюбов
С.К. Индивидуальные задания по курсу черчения – М.: Высшая школа, 1992
Боголюбов
С.К. Чтение и деталирование сборочных чертежей, альбом – М.: Машиностроение,
1996.
Федоренко
А.П., Мартынюк В.А., Девятов А.Н. Выполнение чертежей в системе Автокад – М.:
ЛТД, 1991.
Чекмарев
А.А. Справочник по машиностроительной графике. – М.: Высшая школа, 1994.

4. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ
Дисциплины

Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения лабораторных и практических занятий, тестирования, а также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

Умения:

выполнять
  графические изображения технологического оборудования и технологических схем
  в ручной и машинной графике;

Оценка
  результатов практических  работ. Точность выполнения графически изображений
  технологического оборудования и технологических схем в ручной и машинной
  графике;

выполнять
  комплексные чертежи геометрических тел и проекции точек, лежащих на их
  поверхности, в ручной и машинной графике;

Оценка
  результатов практических  работ.
Правильность
  выполнения
  комплексных чертежей геометрических тел и проекций точек, лежащих на их
  поверхности, в ручной и машинной графике;

выполнять
  чертежи технических деталей в ручной и машинной графике;

Оценка
  результатов практических  работ.
Точность
  выполнения
  чертежей технических деталей в ручной и машинной графике

читать
  чертежи и схемы;

Оценка
  результатов практических  работ.
Точность
  прочтения
  чертежей и схем

Знания:

законов,
  методов и приемов проекционного черчения;

Опрос;
  тестирование. Правильность изложения основных законов, методов и приемов
  проекционного черчения

правил
  выполнения и чтения конструкторской и технологической документации;

Опрос;
  тестирование. Точность
  выполнения и чтения конструкторской и технологической документации;

правил
  оформления чертежей, геометрические построения и правила вычерчивания
  технических деталей;

Опрос;
  тестирование. Результативность и правильность оформления чертежей, геометрических
  построений и правил вычерчивания технических деталей

способов
  графического представления технологического оборудования и выполнения
  технологических схем;

Опрос;
  тестирование. Правильное изложение способов графического представления
  технологического оборудования и выполнения технологических схем;

требований
  стандартов Единой системы конструкторской документации (ЕСКД) и Единой
  системы технической документации (ЕСТД) к оформлению и составлению
  чертежей и схем

Опрос;
  тестирование. Формулирование требований стандартов Единой системы
  конструкторской документации (ЕСКД) и Единой системы технической документации
  (ЕСТД) к оформлению и составлению чертежей и схем

Оценка
индивидуальных образовательных достижений по результатам текущего и итогового контроля
производиться в соответствии с универсальной шкалой (см. таблицу).

Процент результативности (правильных
  ответов)

Качественная оценка индивидуальных
  образовательных достижений.

Балл (отметка)

Вербальный аналог

90-100

5

ОТЛИЧНО

80-89

4

ХОРОШО

70-79

3

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

МЕНЕЕ 70

2

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая по черчению.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Рассмотрена

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИН

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 2.1 Проекции прямоугольные

alt: Курмаз Л.В., Скойбеда А.Т.

alt: Контроль и оценка результатов освоения

intro:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.04.ЧЕРЧЕНИЕ
для специальности 23.01.08
« Слесарь по ремонту строительных машин»

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ "Черчение"