extracted_text:
MyTestXPro
НЕЗАРЕГИСТРИРОВАННАЯ ВЕРСИЯ
http://mytestx.pro

Тест:
"Итоговый тест по физике N1".

Задание №1

Первые 20 с лодка двигалась по течению реки, а затем - против
  течения. График изменения координаты лодки относительно берега приведен на
  рис. Чему равна скорость течения?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

3 м/c

2)

1 м/c

3)

2 м/c

4)

0,5 м/c

Задание №2

Тело массой 0,25 кг было брошено вертикально вверх со скоростью
  30 м/c. Через 1 с его скорость оказалась равной 14 м/c. Какова средняя сила
  сопротивления воздуха, действующая на тело во время его полета?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

1,5 H

2)

2,5 H

3)

6,5 H

4)

7,5 H

Задание №3

Камень, привязанный к верёвке длиной l = 2,5 м, равномерно
  вращается в вертикальной плоскости по часовой стрелке.(см. рис.)  Масса камня
  2 кг. При каком значении периода обращения камня его вес в точке А станет
  равным нулю?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

2 c

2)

3,14 c

3)

8 c

4)

31,4 c

Задание №4

Два бруска связаны невесомой и нерастяжимой нитью, как показано
  на рис. Кправому бруску приложена сила F = 10H. Чему равна сила натяжения
  нити? Трение не учитывать.

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

1 Н

2)

4 Н

3)

8 Н

4)

10 Н

Задание №5

Санки толкнули по льду со скоростью 5 м/c. Cкользя по
  горизонтальной поверхности льда, они через некоторое время остановились.
  Закон сохранения энергии при этом ...

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

нарушается, так как полная механическая энергия санок
  уменьшается.

2)

выполняется, так как кинетическая энергия санок преобразуется в
  потенциальную энергию взаимодействия санок с Землей.

3)

выполняется, так как кинетическая энергия санок преобразуется во
  внутреннюю энергию  санок и льда.

4)

выполняется, так как потенциальная энергия санок преобразуется в
  их кинетическую энергию

Задание №6

Тело массой 0,5 кг колеблется на пружине, жесткость которой равна
  128 Н/м. Зависимость координаты тела от времени задана уравнением x = sin(16t
  + 4). Чему равна максимальная потенциальная энергия системы?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

4,02 Дж

2)

1 Дж

3)

0,64 Дж

4)

0,5 Дж

Задание №7

На некоторой планете мячик подбрасывали вертикально вверх. График
  зависимости максимальной высоты, на которую поднимался мячик, от величины его
  начальной скорости приведен на рис. Чему равно ускорение свободного падения
  на этой планете?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

0,025 м/с2

2)

0,05 м/с2

3)

0,1 м/с2

4)

4 м/с2

Задание №8

Период и частота колебаний струны, создающей звук, соответственно
  равны 2*10-3 c и 500 Гц. Длина звуковой волны равна...

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

500 м

2)

170 м

3)

340 м

4)

0,68 м

Задание №9

Если температуры двух газов одинаковы, то одинаковы и значения
  ...

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

средней скорости движения их частиц

2)

средней энергии движения их частиц

3)

давления газов

4)

плотности газов

Задание №10

Температура струи, выходящей из сопла ракетного двигателя , равна
  1000 К. КПД этого двигателя теоретически может достичь значения 70%. Чему
  равна температура в камере сгорания двигателя?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

3300 К

2)

3000 К

3)

1430 К

4)

700 К

Задание №11

2 моль  идеального газа находились в баллоне, где имеется клапан,
  выпускающий газ при давлении внутри баллона более 1,5*105 Па. При
  температуре 300 К давление в баллоне было равно 1*105 Па. Затем
  газ нагрели до температуры 600К. Сколько молей газа при этом вышло из
  баллона?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

0,25 моль

2)

0,5 моль

3)

1 моль

4)

1,5 моль

Задание №12

На p-V-диаграмме изображены четыре процесса изменения состояния
  идеального газа. Какой график соответствует изобарному процессу?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

А

2)

Б

3)

В

4)

Г

Задание №13

Газ из состояния 1 перешел в состояние 2, а затем в состояние 3
  так, как показано на рис. Какой объем занимал газ при температуре 200 К?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

В первом процессе 1 м3, а во втором - 2  м3.

2)

1,5  м3.

3)

 3 м3.

4)

Одновременно и  1 м3, и 2  м3.

Задание №14

Металлический баллон с газом снабжен предохранительным клапаном,
  выпускающим газ при достижении определенного давления. В результате при
  нагревании баллона давление в нем меняется так, как показано на рис. Чему
  было бы равно давление газа в баллоне при температуре 300 К без
  предохранительного клапана?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

1*105 Па

2)

1,5*105 Па

3)

2*105 Па

4)

3*105 Па

Задание №15

Сила тока в проволочном  кольце меняется согласно графику,
  приведенному на рис. Амплитуда колебаний тока в этом кольце равна ...

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

4 A

2)

1 A

3)

2 A

4)

-2 A

Задание №16

Электрическая цепь состоит из источника тока и резистора. На рис.
  приведен график зависимости силы тока в цепи от сопротивления резистора. Чему
  равно внутреннее сопротивление источника тока?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

2 Ом

2)

0,5 Ом

3)

6 Ом

4)

3 Ом

Задание №17

При переходе света из среды с показателем преломления n1 в
  среду с показателем преломления n2  изменяется его...

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

скорость

2)

скорость и частота

3)

скорость и длина волны

4)

длина волны и частота

Задание №18

На рисунке приведен график изменения напряженности электрического
  поля при перемещении вдоль координатной оси ОХ. Как меняется вдоль этой оси
  модуль потенциала поля?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

Не меняется

2)

Уменьшается линейно с ростом координаты х

3)

Увеличивается линейно с ростом координаты х

4)

Увеличивается не линейно с ростом координаты х

Задание №19

Напряжение на клеммах конденсатора в колебательном контуре
  меняется с течением времени согласно графику, приведенному на рис. Какое
  преобразование энергии происходит в контуре в промежутке времени от 0 до 1*10-3
  с?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

Энергия электрического поля конденсатора преобразуется в энергию
  магнитного поля катушки

2)

Энергия магнитного поля катушки преобразуется в энергию
  электрического поля конденсатора

3)

Энергия электрического поля конденсатора преобразуется в энергию
  движения электронов в проводах

4)

Энергия движения электронов в проводах преобразуется в энергию
  электрического поля конденсатора

Задание №20

Положительно заряженная частица влетает в электрическое поле. На
  рис. приведен график изменения кинетической энергии частицы по мере изменения
  ее координаты в этом поле. На основании графика можно сделать вывод, что
  вектор напряженности поля ...

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

направлен в ту же сторону, что и вектор скорости частицы.

2)

направлен противоположно вектору скорости частицы.

3)

направлен перпендикулярно вектору скорости частицы.

4)

не одинаков в разных точках поля.

Задание №21

Напряжение на резисторе меняется с течением времени согласно
  формуле u = 150sin14t. Чему равна циклическая частота колебаний напряжения?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

150 c-1

2)

14 c-1

3)

2100 c-1

4)

75 c-1

Задание №22

Сила тока в колебательном контуре меняется согласно графику,
  приведенному на рис. В какие моменты времени( в пределах графика) заряд
  конденсатора максимален?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

При t = 1* 10-4 c.

2)

При t = 2* 10-4 c и t = 4* 10-4 c.

3)

При t = 1* 10-4 c и t = 3* 10-4 c.

4)

При t = 0,  t = 2* 10-4 c и t = 4* 10-4 c.

Задание №23

В магнитное поле влетает электрон и движется по дуге окружности.
  По какой из траекторий будет двигаться протон, влетев в это поле с такой же
  скоростью?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

По траектории 1

2)

По траектории 2

3)

По траектории 3

4)

По траектории 4

Задание №24

Для того чтобы движущийся прямолинейно со скоростью v электрон
  начал дигаться по круговой траектории, необходимо создать...

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

однородное магнитное поле с индукцией В, параллельной v.

2)

однородное магнитное поле с индукцией В, перпендикулярной v.

3)

однородное магнитное поле с индукцией В, параллельной v.

4)

однородное магнитное поле с индукцией В, перпендикулярной v.

Задание №25

На расстоянии 10 м от лампы интенсивность света равна 3 Вт/м2.
  Сколько энергии попадает за 2 с на лист бумаги площадью 1 м2,
  расположенный перпендикулярно световым лучам на этом расстоянии?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

60 Дж

2)

30 Дж

3)

6 Дж

4)

0,6 Дж

Задание №26

Источником энергии Солнца являются териоядерные реакции синтеза
  водорода в гелий. Почему Солнце светит миллиарды лет с мало изменяющейся
  интенсивностью, а не взорвалось как водородная бомба?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

В недрах Солнца слишком высокая температура, поэтому протоны,
  имея большую кинетическую энергию, пролетают мимо друг друга, не успевая
  соединиться.

2)

В недрах Солнца недостаточно высокая температура для термояденого
  синтеза, поэтому в единицу времени осуществляется только небольшое количество
  ядерных реакций.

3)

В недрах Солнца , кроме водорода, имеются и другие химические
  элементы, которые затрудняют осуществление термоядерных реакций.

4)

В недрах Солнца давление недостаточно для сближения протонов.

Задание №27

Изотоп урана 92235U, испытав 7 -распадов
  и 4 электронных -распада, превращается в
  стабильный элемент ...

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

64225Gd

2)

82207Pb

3)

78207Pt

4)

102263No

Задание №28

При поглощении протона ядро тория 90232Th превращается
  в ядро франция 87212Fr, выбрасывая протонв и нейтроны.
  Сколько протонов и нейтронов образуется при этой реакции?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

3 протона и 20 нейтронов

2)

3 протона и 17 нейтронов

3)

4 протона и 21 нейтрон

4)

4 протона и 17 нейтронов

Задание №29

На рис. показан ряд разрешенных значений внутренней энергии атома
  водорода. Атомы находятся в возбужденном состоянии с энергией Е3.
  Какова кинетическая энергия электронов, покидающих атомы, когда их освещают
  желтым светом(энергия фотона 5 эВ)?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

5 эВ

2)

1,5 эВ

3)

3,5 эВ

4)

6,5 эВ

Задание №30

На рис. приведен график зависимости числа ядер в куске
  радиоактивного полония 84218Pо от времени. Период
  полураспада полония равен ...

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

15 мин

2)

7,5 мин

3)

6 мин

4)

3 мин

MyTestXPro
НЕЗАРЕГИСТРИРОВАННАЯ ВЕРСИЯ
http://mytestx.pro

Тест:
"Итоговый тест по физике N1".
Ответы:

#1 (2 б.)

4

#2 (2 б.)

1

#3 (2 б.)

2

#4 (2 б.)

3

#5 (2 б.)

3

#6 (2 б.)

3

#7 (2 б.)

2

#8 (2 б.)

4

#9 (2 б.)

2

#10 (2 б.)

1

#11 (2 б.)

2

#12 (2 б.)

2

#13 (2 б.)

1

#14 (2 б.)

4

#15 (2 б.)

3

#16 (2 б.)

2

#17 (2 б.)

3

#18 (2 б.)

4

#19 (2 б.)

1

#20 (2 б.)

1

#21 (2 б.)

2

#22 (2 б.)

4

#23 (2 б.)

2

#24 (2 б.)

2

#25 (2 б.)

3

#26 (2 б.)

2

#27 (2 б.)

2

#28 (2 б.)

2

#29 (2 б.)

3

#30 (2 б.)

4

file_name: Итоговый тест по физике N1.docx

alt: MyTestXPro НЕЗАРЕГИСТРИРОВАННАЯ

alt: Задание №8 Период и частота колебаний струны, создающей звук, соответственно равны 2*10 -3 c и 500

alt: Выберите один из 4 вариантов ответа: 1)

alt: Выберите один из 4 вариантов ответа: 1) 1*10 5

alt: Выберите один из 4 вариантов ответа: 1)

alt: Выберите один из 4 вариантов ответа: 1)

alt: Выберите один из 4 вариантов ответа: 1)

alt: MyTestXPro НЕЗАРЕГИСТРИРОВАННАЯ

alt: Тест: "Итоговый тест по физике

intro: Итоговый тест по физике №1 имеет 30 заданий по всем разделам школьной физики(без астрономии).  Будет полезен при подготовке к ЕГЭ.

title: Итоговый тест по физике №1


extracted_text:
Происхождение и сущность
сознания.
Самые первые представления о
сознании возникли в древности. Тогда же возникли и представл о душе и были
поставлены вопросы: что представляет собой душа? как она соотносится с
предметным миром? С тех пор продолж споры о сущности созн и возможности его
познания. Одни исходили из познаваемости, другие что попытка понять сознание
тщетно также как попытка из окна увидеть себя идущим по улице.
Идеализм -
сознание первично. Дуализм - сознание и материя независимы друг от друга.
Материализм -
материя первична и исторически и гносеологически. Она носитель и причина его
возникновения. Сознание - производное от материи. Сознание вязано не со всей
материей, а только с частью мозга и только в опред периоды времени. Причем
мыслит не мозг, а чел. при помощи мозга.
Сознание -
это высшая, свойственная только человеку и связанная с речью функция мозга,
заключающаяся в обобщенном и целенаправленном отражении действительности.
Сознание можно абсолютно
противопоставить материи только в рамках основного вопроса, за ними - нет. За
этими пределами противопоставл относительно, ибо сознание не есть
самостоятельная субстанция, а одно из свойств материи, следовательно,
неразрывно связано с материей. Абсол противопоставление мат и созн ведет к
тому, что созн выступает как некая самост субстанция, сущ наряду с материей.
Сознание есть одно из свойств движ материи, есть особое свойство высокоорг
материи. Это означает, что между созн и материей сущ и различие, и связь, и
единство.
Различие -
сознание не есть сама материя, а одно из ее свойств. Составляющие содержание
сознания образы внешних объектов отличны по форме от этих объектов, как
идеальные их копии.
Единство и связь - Псих
явления и мозг тесно связаны как свойство и мат субстрат, кот это свойство
принадлежит и без кот оно не сущ. С др стороны возникающие в созн псих образы
сходны по содержанию с вызывающими их матер объектами.
Сущностью сознания является
его идеальность, которая выражается в том, что составляющие сознание образы не
обладают ни свойствами отражаемых в нем предметов, ни свойствами нервных
процессов, на основе кот они возникли.
Идеальное выступает как момент
практического отношения человека к миру, отношения, опосредованного формами,
созданными предшествующиим поколениями - прежде всего способеностью отражать в
матер формах языка, знаков, и превращать их посредством деятельности в реальные
предметы.
Идеальное не явл чем-то
самостоятельным по отношению к созн в целом: оно характеризует сущность
сознания в отношении к материи. В этом плане идеальное позволяет глубже
осмыслить вторичность высшей формы отражения. Такое пониманиеимеет смысл только
при изучении соотнош материи и созн, отнош сознания к мат миру.
Идеальное и матер не разделены
нероходимой гранью, Идеальное есть ни что иное, как материальное, пересаженное
в чел голову и преобразованное в ей. Такое преобр материального в идеальное
производит мозг.
Сознание существовало не
всегда. Оно возникло в ходе истор развития материи, усложнения ее форм, как
свойство высокоорганиз матер систем.
Материи присуще свойство,
сходное с созн - отражение. Отражением облад все мат образования. Оно явл
моментом любого взаимодействия. Отражение - это изменение одного явления под
воздействием другого. В неживой природе распроствранены изоморфные отражения -
отпечатки, следы...
Сознание —
это высшая, свойственная только людям и связанная с речью функция мозга,
заключающаяся в обобщенном и целенаправленном отражении действительности, в
предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, в
разумном регулировании и самоконтролировании поведения человека за счет
рефлексии.
Будучи адекватным осмыслением
реальности, сознание реализуется в виде различного рода практической и
теоретической деятельности. Эта реализация предполагает формулирование замысла,
цели или идеи.
В основе всех психических
процессов лежит память — способность мозга запечатлевать, сохранять и
воспроизводить информацию.

file_name: Происхождение и сущность сознания.doc

alt: Происхождение и сущность сознания

title: происхождение и сущность сознания


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме: «Двоичное кодирование»
Вариант
1.
Задание
1. Перевести числа из десятичной системы исчисления в двоичную.

Задание
2. Перевести из одной единицы измерения информации в другую.
5
Кб =             байт;
2
Гб =              Мб;
64
бит =            байт.
Вариант
2.
Задание
1. Перевести числа из десятичной системы исчисления в двоичную.

Задание
2. Перевести из одной единицы измерения информации в другую.
4
Кб =             байт;
3
Гб =              Мб;
128
бит =            байт.

file_name: самостоятельная работа информатика 7 класс.docx

title: Самостоятельная работа по информатике 7 класс по теме: "Двоичное кодирование"


extracted_text:
Доклад о проектной деятельности на
заседании городского М/ О
В современной школе невозможно обойтись без проектной
деятельности ученика. Общепризнанно, что современного человека должны отличать
ответственность и инициативность, продуктивность и эффективность, адаптивность
к динамично меняющимся условиям, способность к выбору. Формированию этих
социально значимых качеств способствует проектная деятельность учащихся.
Следует помнить о том, что проектная деятельность
учеников отличается по ряду признаков от учебно-исследовательской деятельности:

Критерии

Проектная
  деятельность

Учебно-исследовательская
  деятельность

Цель деятельности

Всесторонне и систематическое
  исследование проблемы, разработка конкретного варианта (модели) образовательного
  продукта

Получение новых знаний без
  дополнительного конструирования, моделирования и т.д.

Итог деятельности

Практический результат

Достижение истины

Форма организации деятельности

Коллективная деятельность с обязательной
  рефлексией совместной работы, анализом полноты, глубины, творческого вклада
  каждого.

Индивидуальная деятельность

Таким образом, в основе проектной деятельности лежит
не информационный подход, а деятельностный, нацеленный на формирование у
учащихся ключевых компетенций.
Образовательный потенциал проектной деятельности (познавательная
компетенция) заключается в возможности: создания у учащихся образа цельного
знания; соединения усилий разных учителей для синтеза этого знания; повышения
мотивации учащихся в получении дополнительных знаний; изучения важнейших
методов научного познания (умения сформулировать цель и задачи проекта,
самостоятельного планирования,  нахождение метода анализа ситуации); рефлексии
и интерпретации результатов.
Коммуникативная компетенция
формируется в результате коллективной деятельности и включает умения учащихся
выбирать поведение  и коммуникативные техники; налаживать партнерские
отношения, работу в группе; осуществлять рефлексию своего участия в
коммуникации (оценить для себя ценность, степень значимости и результативность
своего участия в совместной работе).
В процессе работы над проектом у учащихся развивается
способность ориентироваться в информационном пространстве (информационная
компетентность): отбирать информацию из разных источников, в том числе с
использованием возможностей Интернета; умение работать с разными типами
текстов; умение критически осмысливать информацию, особенно из СМИ; умение
представить результаты своей деятельности.
Сущность и ценность образовательных проектов состоят с
том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию движения при
решении того или иного социокультурного вопроса.
Цели проектной деятельности

Повышение личной уверенности  каждого участника
     проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.

Развитие осознания значимости коллективной
     работы, сотрудничества  для получения результатов  процесса выполнения
     творческих заданий.
Развитие исследовательских умений.

Проектная технология (проектный метод)
включает в себя следующие технологии:
Проблемно-исследовательская технология – развитие
умений  исследовать  проблемы и проблемные ситуации.
Имитационного моделирования технология - приобретать
опыт решения  жизненно  важных проблем.
Рефлексивная технология -  уметь осуществлять анализ
уже совершенной деятельности.
Деятельностная технология -  быть субъектом
предстоящей деятельности: осознавать и определять цели деятельности,
проектировать как,  и с помощью чего можно их достичь.
Самоопределенческая технология - уметь самостоятельно
и обоснованно делать выбор, самоопределяться в деятельности, способах,
средствах, путях решения…
Коммуникативная технология - уметь общаться,  вести
диалог,  осуществлять  конструктивную  критику и поиск решения.
Классификация проектов может быть:
Ø      По
характеру результата
Ø      По
форме
Ø      По
характеру доминирующей в проекте деятельности
Ø      По
профилю знаний
Ø      По
характеру координации
Ø      По
уровню контактов
Ø      По
количеству участников
Ø      По
продолжительности
Ø      По
типу объекта проектирования
По характеру результата можно
выделить следующие типы проектов:
·
Информационный и исследовательский проект
·
Обзорный проект
·
Продукционный проект
·
Проекты-инсценировки, или организационные проекты
По форме:
·
Видеофильм
·
Рекламный ролик
·
Интервью
·
Репортаж
·
Сценарий и т.д.
По Е.С.Полат, проекты подразделяются на:
исследовательские
- требующие
хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности
предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации,
продуманных методов, результатов.
творческие -
предполагающие
соответствующее творческое оформление результатов. Такие проекты, как правило,
не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.
ролево-игровые
- Структура также только намечается и остается открытой
до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.
Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие
социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками
ситуациями.
Структура
также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники
принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием
проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи
или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые
придуманными участниками ситуациями.
информационные
- Требующие
от участников изначально направленности  на сбор информации о каком-то объекте,
явлении ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и
обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же,
как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности
систематической коррекции по ходу работы над проектом.
практикоориентированные
- отличающиеся
четко обозначенным с самого начала результатом деятельности участников проекта.
Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих
участников.
Кроме того, по профилю знаний проекты
подразделяются на:
·
Монопроекты
- по одному предмету. При этом выбираются наиболее сложные разделы или
темы программы. Разумеется, работа над  монопроектами предусматривает подчас
применение знаний из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама
проблема лежит в одной предметной области.
·
Межпредметные
- как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие
проекты, затрагивающие два-три предмета, а могут быть достаточно объемные,
продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно
сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие
проекты, как: "Единое речевое пространство", "Культура общения
", "Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX — XX
веков", "На рубеже веков", пр.).
Такая типология развивается в работах В.В. Гузеева,
Е.С.Полат, И.Д. Чечель и др.
Что касается уровня контактов, то
проекты подразделяются на:
Внутришкольные  или региональные.
Это проекты, организуемые либо внутри
одной школы, на уроках по одному предмету или междисциплинарные, либо между
школами, классами внутри региона, одной страны
Международные
 (участники проекта являются
представителями разных стран). Эти проекты представляют исключительный интерес,
поскольку фактически в них реализуется диалог культур со всеми присущими ему
познавательными, коммуникативными, культуроведческими аспектами.
По количеству участников можно
выделить проекты:
·
Личностные
·
Парные
·
Групповые

По продолжительности проекты могут
быть:
·
Краткосрочные
(на нескольких уроках)
·
Средней
продолжительности (1-2 месяца)
·
Продолжительные
(до 1 года)
А.Г. Раппопорт, анализируя проблему
"границ" в проектировании, дифференцировал проекты по типу объекта
проектирования:
Ø  морфологическое
(проектирование вещей);
Ø  социальное
(проектирование
организаций, норм, сложных социально-морфологических объектов);
Ø  экзистенциальное
(проектирование личностного развития человеческого "Я" в процессе
построения своей судьбы).
С чего начинается освоение метода
проектов?
1.      Начинать
следует с «ликбеза», т.е. простого обучения всех педагогов методу и алгоритму
проектирования.
2.      Далее
нужно сформулировать 15-20 как индивидуальных, так и групповых проблемных
вопросов для обсуждения
3.      Главное
помнить, что  одной из ведущих педагогических целей метода проектов является
овладение новым способом деятельности. Но процесс этот  нужно
организовывать, моделировать так, чтобы участники научились:
–
намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и
задачи;
–
- искать пути их решения, выбирая оптимальный путь
при наличии альтернативы;
–
- осуществлять и аргументировать выбор;
–
- предусматривать  последствия выбора;
–
- действовать самостоятельно (без подсказки);
–
- сравнивать полученное с требуемым;
–
- корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;
–
- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и
результат проектирования

file_name: Проектная деятельность.docx

alt: Я" в процессе построения своей судьбы)

title: Проектная деятельность


extracted_text:
ТЕМА 1. Облік як система інформаційного забезпечення менеджменту
1.
Мета, зміст та моделювання обліку.
2.
Облік як інформаційне вираження майбутнього результату дія- льності підприємства. Підходи до визначення обліку.
3.
Види, завдання, функції
обліку господарської діяльності.
4.
Принципи обліку та вимоги, що ставляться до нього.

 Нормативно-законодавче регулювання
Законодавчі акти,
з якими доцільно
ознайомитися:
1.   Конституція України.
Прийнята на V сесії Верховної
Ради України 28 чер- вня 1996 р.
2.
Закон України
"Про підприємства в Україні" від 27 березня
1991 р.
№ 887-ХІІ.
3.
Закон України
"Про господарські товариства" від 19 вересня
1991 р.
№ 1576-ХVI.
4.   Закон України
"Про бухгалтерський облік
і фінансову звітність в Україні" від 16 липня 1999 р. № 966-ХІV.
5.
Закон України "Про державну статистику" від 13 липня 2000 р. № 1922-ІII.
6.
Закон України
"Про аудиторську діяльність" від 22 квітня 1993 р.
№ 3125-ХІІ.

Орієнтації при самостійному вивченні
З'ясувати роль обліку в
процесі здійснення господарської діяльності, до- слідити його історичну обумовленість. Дослідити природу обліку і
середо- вище, в якому він функціонує.
Особливу увагу слід звернути на користу- вачів
облікової інформації, на роль обліковців у суспільстві, регламента- цію обліку (її доцільність для певних
видів обліку), а також на організації, що здійснюють вплив на облікову практику.

 Методичні вказівки
щодо засвоєння матеріалу
Облік є
штучно створеною інформаційною системою, економічною моделлю підприємства, що дає змогу відображати кожну окрему
госпо- дарську операцію та
узагальнювати показники окремих операцій, створю- вати інформацію про сукупні економічні процеси. Система обліку
виконує роль механізму, який забезпечує зворотний зв’язок із системою менеджменту та є однією з основних функцій управління економічними
об’єктами підприєм- ства.

Метою
обліку є адекватне відображення фактів
господарської діяль- ності, надання
користувачам для прийняття рішень повної, правдивої та неупередженої інформації про фінансовий стан і
діяльність підприємства.
Облік – це система інформації про кругообіг капіталу
в різних
ланках господарства.
Спостереження, вимірювання, групуван- ня
фактів і явищ реальної діяльності та передача інформації, яка необхідна для управління виробництвом,
становлять зміст обліку в загальному його розумінні.
Сучасний
стан розвитку економічних відносин зумовив поділ обліко- вої системи на три підсистеми:
 фінансовий облік дає інформаційні ресурси для тактичного рівня;
 управлінський облік – для операційного рівня;
 стратегічний облік (контролінг) – для стратегічного рівня.
Завдання
обліку. Загальна ціль обліку полягає в
забезпеченні жит- тєдіяльності та
вдосконаленні цілісного управлінського процесу в інтере- сах підтримання стійкості підприємства в ринковому середовищі та
відве- ртання пов’язаних з нею загроз економічній безпеці.
Основним
завданням обліку є своєчасне
створення вірогідної та до- статньої
інформації про економічні об’єкти, яка необхідна для виконання функцій
планування, контролю, аналізу,
регулювання в оперативному, поточному і стратегічному режимах.
Облік у загальному циклі
управління підприємством (планування – облік – аналіз – регулювання) виконує
такі функції:
 інформаційну;
 контрольну;
 оцінну;
 аналітичну.
Принципи обліку –
це
основні засади, на яких здійснюються функції
суб'єктів господарської діяльності у мікроекономічному середовищі.
Згідно
із Законом України „Про бухгалтерський облік та фінансову звітність в Україні" ведення обліку
та складання звітності ґрунтується на 10 принципах:
1)
автономності;
2) безперервності; 3) єдиного грошового вимірни- ка; 4) історичної (фактичної) собівартості; 5) обачності; 6)
нарахування та відповідності доходів
і витрат; 7) періодичності; 8) повного висвіт-
лення; 9) послідовності; 10) превалювання сутності
над формою.
Вимоги,
що ставляться до обліку, – це детальні цільові настанови, регламенти, умови, обмеження, відповідно
до яких має створюватися, ді- яти і розвиватися
система обліку в організаційному та інформаційному відношенні. Для досягнення мети та виконання обліком функцій він
має відповідати таким вимогам: порівнянності
конкретних показників бізнес- плану
та обліку, точності й об'єктивності, ясності й доступності, пов- ноти та адаптації
до змін, своєчасності, економічності.
Таким чином,
облік як система
забезпечує інформацією у безперер- вному ланцюзі подвійного запису фактів
господарської діяльності на ра- хунках, а подвійний запис разом з іншими елементами методу обліку

утворює замкнутий контур
інформаційних зв'язків у системі рахунків облі- ку, що чітко окреслює його межі.
Облік є
великою системою, тобто системою, яку не можна в повно- му обсязі спостерігати з позиції одного спостерігача в часі й
просторі. Си- стема обліку є
підсистемою системи управління. Облік – це інформаційна система, оскільки основним його завданням є створення та надання
ін- формації.

1.   Зміст і мета облікової системи як економічної моделі підприємства.
2.   Види обліку та їхнє значення для різних рівнів
менеджменту.
3.   Значення обліку як інформаційного вираження майбутнього резуль-
тату діяльності підприємства.
4.   Місце обліку в управлінському процесі, ціль та основні завдання
об- ліку як функції управління.
5.   Вимоги, що ставляться до обліку.
6.   Основні принципи
побудови та функціонування облікової системи.
7.   Основні інтереси
і цілі різних користувачів облікової інформації.
8.   Облікова інформація як економічний ресурс,
види облікової інфор-
мації.
9.   Роль облікової
служби на підприємстві. Оцінка
якості її роботи.

Теми для індивідуальних науково-дослідних робіт студентів

1.   Відомі вчені, які зробили
внесок у розвиток
обліку як науки.
2.   Підходи до визначення обліку: переваги
та особливості дефініцій різ- них вчених.
3.   Завдання обліку і вимоги, що ставляться
до нього: коментар
переваг та особливостей авторських трактувань.
4.   Історичний аспект
розвитку обліку як науки.
5.   Види обліку та їхнє основне завдання.
6.   Статистичні й динамічні принципи
обліку.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Вимоги, що ставляться до обліку


extracted_text:
Опросник по разделу «Древнерусская
литература» 6 класс

Вопрос

Ответ

Под
  влиянием каких факторов возникла древнерусская литература?

Особенности
  героя в древнерусской литературе.

С
  каким важным событием в истории Руси связано появление древнерусской литературы?
  В каком веке?

Как
  читали книги на Руси?

Объясните
  значение слов:
-
  вече                - кадка
-восвояси
  - повелели
-отведать
  - поведать

file_name: Опросник по разделу.docx

title: Опросник по разделу "Древнерусская литература". 6 класс


extracted_text:
Составь пару.

Горы Камчатки

Монгун - Тайга

Саяны

Гора Народная

Алтай

Эльбрус

Уральские горы

Белуха

Кавказские горы

Ключевская сопка

Подпиши название гор в порядке убывания высоты.

file_name: конкурс 2.doc

alt: Составь пару. Горы Камчатки

title: конкурс 2


extracted_text:
Язык из Книги рекордов
Почему падежная система табасаранского языка считается
особенной
На табасаранском языке в южном Дагестане говорит более ста
тысяч человек, а еще этот язык несколько раз попадал в Книгу рекордов Гиннесса
из-за своей необычайно сложной падежной системы. N + 1 обратился
к Дмитрию Качкову, участнику проекта «Страна языков», с просьбой рассказать об особенностях
табасаранского. Кроме того, вы можете попробовать свои силы в решении
лингвистических задач, которые найдете под этой статьей, а еще прочитать наш
предыдущий материал про арчинский
язык.
Кавказ издавна славится языковым многообразием. В I веке
нашей эры римский энциклопедист Плиний Старший рассказал в шестом томе
«Естественной истории», что для ведения торговли в регионе, лежащем между
Черным и Каспийским морями, его землякам потребовалась помощь 130 переводчиков.
На Кавказе действительно звучат десятки языков,
принадлежащих различным языковым семьям. Здесь говорят на индоевропейских
языках, в том числе армянском, осетинском и, конечно, русском. Здесь можно
встретить тюркские языки, родственные турецкому и казахскому: в частности
таковым является азербайджанский язык.
Языки еще трех семей называют автохтонными: они звучат
только в этом районе, а за его пределами ничего похожего не встречается. Это
картвельская, абхазо-адыгская и нахско-дагестанская семьи. В нашем материале
речь пойдет о табасаранском языке, который относится к лезгинской ветви
нахско-дагестанской семьи.
Этот язык, вероятно, лучше известен широкому кругу
читателей, чем многие другие языки Кавказа. Причина кроется в растиражированном
развлекательными ресурсами факте: табасаранский язык внесен в Книгу рекордов
Гиннесса как один из самых сложных языков в мире!
Это действительно так, только смотреть надо старые издания
Книги рекордов, выходившие до 1998 года включительно, когда в них еще
фигурировал раздел «Самый сложный язык» («Most complex language»).
Объективно выбрать самый трудный язык невозможно, поэтому
составители справочника обращали внимание на рекордные значения различных
лингвистических признаков, например «наибольшее количество приставок» или
«максимальное количество символов в словаре» (последнее достижение принадлежит,
очевидно, китайскому языку).
Попал в этот список и табасаранский, как язык с самым
большим количеством падежей. Правда, как их высчитывали, понять сложно: до 1981
года в табасаранском было 35 падежей, а в следующем выпуске их число вдруг
возросло до 48.

В Книге рекордов Гиннесса в 1973 году в табасаранском языке
насчитывалось 35 падежей
Но прежде чем считать падежи и задаваться вопросом, правда
ли 35 или даже 48 — максимальное число падежей, возможное в любом из
современных языков мира, познакомимся с табасаранским языком поближе.
В 1982 году составители Книги рекордов Гиннесса насчитали в
табасаранском языке уже 48 падежей
50 согласных звуков
Табасаранский язык — язык табасаранов, проживающих на
территории трех районов Южного Дагестана — Табасаранского, Хивского и
Дербентского. Согласно переписи населения 2010 года, в России проживают почти
150 тысяч табасаранов и 126 тысяч указали, что владеют табасаранским языком.
Табасараны — мусульмане-сунниты, а их традиционное ремесло —
ковроделие. Настоящие табасаранские ковры могут стоить тысячи долларов!
В табасаранском языке выделяют две группы диалектов:
северные и южные, имеющие различия на фонетическом и морфологическом уровнях. В
основу литературного языка лег один из говоров южного диалекта.
В начальной школе табасаранский — основной язык
преподавания, в качестве предмета он изучается и в старшей школе. Ведется
радиовещание, издается художественная и учебная литература, выходят несколько
газет и журналов.
Табасаранский язык, как и многие другие языки Кавказа,
обладает богатой фонетикой и интересной морфологией. В языке насчитывается
шесть гласных звуков: {a}, {и}, {у}, {э} и
произносимые с сужением глотки {аь}, {уь}. Любопытно,
что звук {о} не характерен для табасаранского языка и
встречается только в словах, заимствованных из русского.
Система согласных значительно сложнее и включает более 50
фонем. В языке можно наблюдать сингармонизм гласных: форма некоторых суффиксов
зависит от гласного корня. Такое явление нехарактерно для нахско-дагестанских
языков и объясняется влиянием соседнего азербайджанского.
Обилие согласных усложняет выработку системы письменности. В
1932 году был предложен алфавит на основе латинской графики, а в 1938 году —
кириллический, который затем неоднократно дорабатывался. Современный
табасаранский алфавит содержит 46 букв.

Табасаранский алфавит на основе кириллицы

Фрагмент табасаранских прописей
Бейдуллах Ханмагомедов, «Прописи к азбуке — тетрадь №1»
Диграфы, содержащие -ъ-, -ь- или -I-, передают звуки, слегка
отличающиеся от звука, выраженного первым компонентом.
Существительные и глаголы
Существительные табасаранского языка разделяются на два
класса:

названия разумных существ, то есть людей;
все остальное: животные, вещи, явления, абстрактные
     понятия.

Мифические существа разбросаны по обоим классам: бог,
пророк, ангел и гурия — разумные существа, а дьявол и всякие вурдалаки — нет.
Класс никак не проявляется в самом слове, однако может
влиять на согласование с ним прилагательных, числительных, местоимений и
глаголов: бай тIирхур — мальчик полетит, ничхир
тIибхур — птица полетит.
Существительные изменяются по числам (единственное и
множественное) и разнообразно — по падежам, о чем ниже.
У дагестанских языков богатая морфология глагола, и
табасаранский — не исключение. Прежде всего имеются две формы инфинитива:
масдарная и долженствовательная, обе называют действие, но последняя
характеризует его как цель другого действия (лигуз гъягъюб — идти <с
целью> смотреть). При этом масдар, мыслимый как название
действия, может склоняться по падежам, как имя существительное.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Язык из Книги рекордов.docx

alt: В 1982 году составители Книги рекордов

alt: Фрагмент табасаранских прописей

title: Табасаранский язык-язык из книги рекордов


extracted_text:
Сценарий
Новогоднего праздника для младших школьников с играми «Здравствуй, Новый Год»
:
Ведущий. 1
Сорван листочек последний,
Снят со стены календарь.
Ждет уж давно поздравлений
Стоящий за дверью январь.

Уходит старый год,
Шуршит его последняя страница.
Пусть лучшее, что было, не уйдет,
А худшее не сможет повториться.
.
1-й чтец.
Пусть мороз веселее играет,
Пусть морозит он щеки твои.
С Новым годом вас поздравляем,
С годом радости, счастья, любви!
2-й чтец.
Идут часы, проходят дни —
Таков закон природы.
И мы сегодня вас хотим
Поздравить с Новым годом!
3-й чтец.
Желаем вам на Новый год
Всех радостей на свете,
Здоровья на сто лет вперед
И вам, и вашим детям.
4-й чтец.
Пусть Новый год, который вы встречаете,
Счастливым годом в вашу жизнь войдет.
И все хорошее, о чем мечтаете,
Пусть сбудется и обязательно придет.
Ведущий-А сейчас по традиции давайте исполним песню «В лесу родилась
ёлочка»
Ведущий--Ребята,
праздник уже идет, а где же  Дедушка Мороз и Снегурочка, давайте их позовём .
---Снегурочка, Дедушка мороз ,ауууу!!!

Снегурочка—Да,да не удивляйтесь, в это трудное время в школу
посторонних не пускают, вот мы и решили им помочь.
Дед Мороз-дед мне даже свой мешок с подарками доверил , чтобы вас
порадовать, ну так давайте же продолжать праздник!!
Звучит музыка разбойников из Бр .муз.
. Выбегают Разбойники (свист,
шум, крики).танцуют вокруг Деда мороза и Снегурочки
Разбойники
Мы забираем их не будет никакого праздника…
Ведущая –Подождите ,не забирайте, давайте договоримся мирно, что
же нужно сделать ребятам ,чтобы вы отпустили их?
Разбойники.-Пусть
все дети повеселят нас
Ведущая-
Давайте я вам спою. исполняет
песню «Новый год у ворот»
Разбойники
.Молодцы хорошо у вас получается, но мы их всё равно заберём.
Ведущий  (останавливая
разбойников). Подождите, а что же ещё нужно сделать ребятам, чтобы вы
отпустили их?
.
Ведущий. Разбойники,
давайте договоримся так: я вам загадаю несколько загадок, а если вы не сможете
их разгадать, тогда и мешать нам не будете. Договорились?
Разбойники. Хорошо. Еще не было такой загадки,
которую мы не разгадали бы. Давайте.
Ведущий загадывает загадки.
Он слетает белой стаей
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает
На ладони и во рту    (Снег)

Резная, кружевная
В воздухе кружится.
А как на ладонь садится
Так сразу — водица.    (Снежинка)

Уч.Чёрная, а не земля,
Пушистая, а не снег,
Греет, а не печка.   (Шуба)

Уч.Без рук, без ног,
А на окнах узоры рисует.    (Мороз)

Уч.Пусть я птичка-невеличка,
У меня, друзья, привычка —
Как начнутся холода,
Прямо с севера сюда.    (Снегирь)

Разбойники не смогли отгадать ни одну загадку
правильно
Разбойники. Как много мы не знаем! Ребята, простите
нас! Можно мы останемся на вашем празднике? Мы будем хорошими и послушными!
Разбойники остаются.
Снегурочка: -Пришла я к вам из сказки зимней
Из снега я, из серебра.
Мои друзья – метель да иней.
Я всех люблю, ко всем добра.
Всех с новым годом поздравляю
И снежной зимушки желаю.
Снегурочка: - Как я рада видеть всех на этом
празднике. Я пришла к вам, чтобы вместе весело встретить новый год.
Повеселимся, поиграем?
Есть одна игра для вас:
Я прочту стихи сейчас,
Я начну, а вы кончайте,
Хором, дружно отвечайте!

На дворе снежок идет,
Скоро праздник … (Новый год)

Ветви слабо шелестят,
Бусы яркие… (блестят)

И качаются игрушки
Флаги, звездочки,… (хлопушки)

Нити пестрой мишуры,
Колокольчики,… (шары)

И верхушку украшая,
Там сияет, как всегда,
Очень яркая, большая,
Пятикрылая,… (звезда)

Ну и елка, просто диво!
Как нарядна, как… (красива)

Двери настежь, точно в сказке,
Хоровод несется в… (пляске)

Снегурочка: Песней, пляской и весельем
Встретим с вами Новый год.
Взявшись за руки, все вместе
Образуем хоровод!( поём песню)Новый год

Ведущий. 1 Дорогие ребята,
я предлагаю вам поиграть в игру.Волшебная шляпа(играет музыка, вы передаёте
шляпу, музыка заканчивается у кого на голове шляпа тот должен исполнить номер
который готовил к празднику)
Музыка к конкурсам

 Дед
Мороз: Много лет живу на свете
И не мало повидал,
Но такой чудесной ёлки
Никогда я не встречал!
- Что то ёлочка не сияет огоньками и не
радует ребят.
- Есть у меня волшебные слова. А ну-ка
повторяйте за мной.
Топнем-хлопнем, отвернемся
Хлопнем-топнем, повернемся
Глазками цветными на ребят взгляни!
Раз, два, три - елочка свети!
Мы с ребятами сыграем в интересную игру:
То, чем елку наряжаем, я детишкам назову.
Вы послушайте внимательно, и ответьте обязательно,
Если я скажу вам верно, говорите "Да" в ответ.
Ну, а если вдруг - неверно, говорите смело "Нет!"

- Разноцветные хлопушки?
- Одеяла и подушки?
- Раскладушки и кроватки?
- Мармеладки, шоколадки?
- Шарики стеклянные?
- Стулья деревянные?
- Плюшевые мишки?
- Буквари и книжки?
- Бусы разноцветные?
- А гирлянды светлые?
- Снег из ваты белой?
- Ранцы и портфели?
- Туфли и сапожки?
- Чашки, вилки, ложки?
- Конфеты блестящие?
- Тигры настоящие?
- Шишки золотистые?
- Звездочки лучистые?

Песенка про ёлочку исполняет Сима.

Дед Мороз: Хоть старик я седой,
Но пляшу как молодой.
Попляшу я для гостей.
Мне  с вами будет веселей!

Песню исполняет Катя, все танцуют вальс.
Ведущая:А кто хочет рассказать стихи деду
Морозу?
Читаем стихи
Ангелина поёт песню все пляшут.
Дед Мороз: Пели песни вы, плясали.
Дед Мороз доволен вами!
Но, друзья, пришла пора расстаться.
Но вам не надо сильно огорчаться.
Я через год вернусь к вам все равно!

Снегурочка: Вы собирайте дождик и хлопушки,
Стихи и песни, звонкий смех.
А мы за год – подарки и игрушки,
Напомним, чтоб хватило их для всех.
Пора, друзья, проститься нужно.
Всех поздравляю от души.
Пусть новый год встречают дружно
И взрослые, и малыши

Дед Мороз: Здоровья вам и радости желаем,
Чтоб жизнь была без горя и забот!
Ведущая:Давайте Деду морозу исполним песню Зимушка-зима
Исполняем песню и раздаём подарки

file_name: Сценарий Новогоднего праздника 2 класс.doc

alt: Выбегают Разбойники (свист, шум, крики)

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий Новогоднего праздника для младших школьников с играми ,стихами, песнями "Здравствуй Новый год"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Школа с. Катравож имени Героя Советского Союза
А.М.Зверева
Физкультурный
досуг «Осенние сюрпризы» с детьми 2 младшей группы «Дельфинята»
Руководитель физического воспитания: Рисова Регина
Герасимовна
Задачи:
- продолжать
расширять знания детей об окружающем мире, развивать воображение, развивать
физические качества (силу, ловкость, смелость);
- укреплять
здоровье детей;
- доставить детям
чувство радости.
Материал, пособия: осенние цветы,
спортивные палки, деревянные ложки, муляжи овощей и фруктов; 4 обруча, 8 мячей,
2 корзинки, «лужицы»; 2 зонтика; музыкальное сопровождение, детские раскраски.
Ход
досуга:
(Зал украшен
осенними листьями, ягодами, фруктами, шарами.
Дети собираются в
зале.)
Руководитель физвоспитания: Дети, сейчас мы с
вами поедем на дачу – в осенний сад. Дача находится далеко – за морями и
реками, за высокими горами, и чтобы до нее добраться, мы с вами превратимся в
скачущих лошадок. Берите спортивные палки (это будут наши лошадки), садитесь на
них и поскачем быстрее ветра.
(Руководитель
физвоспитания говорит слова потешки.)
Потешка
Топ-топ-топ-
Ты скачи в галоп,
Ты лети, конь,
скоро-скоро
Через реки, через
горы
Все в галоп, в
галоп, в галоп
Гоп-гоп-гоп.
(Дети скачут по
залу друг за другом под музыку. Музыка заканчивается. Руководитель
физвоспитания произносит: «Тпру!» – дети останавливаются и произносят: «Тпру».)
Руководитель физвоспитания: Вот и приехали на
дачу, но никто нас не встречает. Давайте постучим в калитку и позовем хозяйку
дачи. (Стук в калитку (заборчик).) Тук-тук-тук!
Хозяйка (выходит из-за калитки):
Здравствуйте! Заждалась я вас, путь у вас был длинный, тяжелый. Слезайте с
коней и проходите, гости дорогие, малыши удалые! Будем веселиться и играть.
(Дети садятся на
стулья.)
Хозяйка: Дети, а загадки отгадывать вы
умеете?
Дети: Да – умеем!
Хозяйка: Тогда слушайте:
1.
Сидит
девица в темнице,
     А коса на
улице.      (Ответ: Морковь.)
2.
Семьсот
одежек, все без застежек.   (Ответ: Капуста.)
3.
Сидит
дед, во сто шуб одет,
      Кто его
раздевает, тот слезы проливает.    (Ответ: Лук.)
4.
Круглый
бок, желтый бок,
      Лежит на
грядке колобок.
      Сидит в
земле крепко -
      Кто же
это?       (Ответ: Репка.)
5.
Я
румяную матрешку
      От подруг не
оторву.
      Подожду пока
матрешка
      Упадет сама
в траву.     (Ответ: Яблоко.)
Хозяйка: Быстро вы отгадали загадки. Хвалю.
А играть то вы умеете?
Дети: Да!
Руководитель физвоспитания: Ой, поднялся
сильный ветер! Дождик пошёл!
(Взрослый бегает
по залу и разбрасывает «лужицы» (круги, обручи).)
Руководитель физвоспитания: Дети, посмотрите,
сколько лужиц после сильного осеннего дождя. Мы с вами пойдем погулять и будем
перепрыгивать через лужи, чтобы не замочить ног.
Подвижная игра
«Солнышко и дождик»
(Дети бегают по
залу под музыку и перепрыгивают через лужи.
Музыка стихает, и
дети бегут к взрослым под зонтик.)
Хозяйка: Молодцы! Дождя больше не будет.
Дети, посмотрите, сколько у меня в саду осенних цветов. Давайте с ними
поиграем.
Игра «Кто больше соберет
листьев?»
(Детей делят на
две команды, по сигналу дети начинают собирать листья в свои корзинки, одна
команда собирает желтые листики, другая - красные. Команда, быстро собравшая
листья своего цвета, выигрывает).
Руководитель физвоспитания: Ребятки, молодцы!
А сейчас покажем нашей хозяйке, еще игру.
Логоритмика
«Осень»
Дни становятся
короче (присесть, прямые руки вперед),
Но зато длиннее
ночи (встать, руки развести в стороны),
Листья желтые
кружатся (кружение на месте; руки поднять вверх, опустить),
Тихо на асфальт
ложатся (кисти двигаются, имитируя падающие листья).
Птицы улетают
(присесть, кисти рук касаются пола; стоя на носочках, махать прямыми руками,
как крыльями).
В теплые края
«До свиданья,
птицы» (махать правой поднятой рукой),
Говорю им я.
Грустно стало
очень (руки опущены, голова наклонена),
Потому что осень!
Руководитель физвоспитания: Дети, посмотрите,
у хозяйки в саду растет много фруктовых деревьев: яблонь, груш, много разных
овощей. Фрукты, когда созревают, падают на землю. Урожай: фрукты и овощи будем
собирать не руками, а расписной деревянной ложкой в корзину.
 Игра-соревнование
«Кто больше соберет фруктов, овощей ложкой».
Руководитель физвоспитания: Много собрали
фруктов, овощей? А кушать их любите? А фрукты, овощи полезны для нашего
здоровья?
Дети: Да!
Хозяйка: Молодцы!  А ещё я в своем огороде
посадила много тыквы. Помогите мне собрать ее.
Игра «Соберем
урожай тыкв».
Дети стоят
цепочкой и передают друг другу мячи (тыквы) из обруча в корзину.
Кто быстрее
наполнит корзину, тот и победит.
Хозяйка: Ловкие, сильные
дети, спасибо вам за помощь по сбору урожая. За вашу помощь в награду вам я
приготовила сюрприз.
(Хозяйка дарит
детям раскраски «Овощи и фрукты.)
Хозяйка: Будьте здоровыми,
будьте сильными, ловкими, смелыми. Приезжайте ко мне ещё в гости. До свидания! (Дети
прощаются, садятся на лошадок, (звучит музыка) и они уезжают в детский сад.)

file_name: физкультурный досуг 2 младшая группа.docx

alt: Упадет сама в траву. (Ответ:

intro: Сценарий физкультурного досуга с детьми второй младшей группы, пригодится в работе физинструктору, воспитателям детского сада


extracted_text:
Сабақтың
  тақырыбы:  Ас-адамның арқауы

Мұғалімнің
  аты-жөні:Каденова А.
Күні:2.02.21ж

СЫНЫП:  2

Қатысқан оқушылар  саны:  26

Қатыспаған оқушылар саны: 0

Сабақ негізделген
  оқу мақсаттары

2.1.1.1-музыканың
  көркемдеуші  құралдарын және
музыканың
  сипатын анықтау;

Сабақ  нәтижесі:

Оқушылардың
  барлығы мынаны орындай алады: Оқулықта
  берілген және қосымша тапсырмаларды орындайды.  Жазба жұмыс
  жасайды. Сұраққа жауап береді.
Оқушылардың
  көбісі мынаны орындай алады: Топтық жұмысты брлесе
  орындайды.Өз бетінше жұмыс жасайды. Сұраққа
  жауап береді. Қосымша үлестірме ресурстармен  жұмыс
  жасайды.
Оқушылардың
  кейбіреуі мынаны орындай алады:
Оқулықтан тыс берілген қосымша
  тапсырмалады орындайды, тақырып бойынша қосымша мәліметтер
  мен дәлелдер келтіре алады.

Бағалау
  критерийі

Жеке тапсырмаларды орындай алады. Сабақ
  барысында  тыңдаушының назарын өзіне аудара алады.

Ресурстар

Оқулық,
  суреттер, кері байланыс, стикер.

Әдіс-тәсілдер

Сұрақ-жауап,
  әңгімелеу, түсіндіру, ойын, көрнекілік. Рефлексия.

Пәнаралық
  байланыс

Музыка,
  қазақ тілі.

Сабақтың жоспары

Жоспарланған уақыт

Сабақ барысы :

Бағалау
  түрлері

Басталуы

Ұйымдастыру
  кезеңі
Психологиялық
  ахуал қалыптастыру
 «Балалық
  шақтан қызықты оқиға»
Мақсаты:
  эмпатияны дамыту.
Нұсқаулық:
  «Сіздердің алдыызда қорапша тұр. Сол қорапшадан билет
  суыруларыңыз қажет. Ол билеттерде «Балалық шақ»,
  «Балалық шақтан қызықты оқиға» билеті
  түссе, сол мұғалім өзінің балалық
  шақтан бастан өткізген қызықты оқиғасын
  айтып береді.
Талдау:
Өздеріңізді
  қалай сезінудесіз?

«Балалық
  шақтан қызықты оқиға»
Тренинг.

Жаңа
  білім

Білу және түсіну
Оқушылар оқулықтағы негізгі
  тақырыппен танысады.

 «Жариялау» әдісі
(Әрбір топ берілген сұрақ бойынша  өз
  позициясын жариялау керек. Бұл үшін топ ішінен спикер берілген
  уақыт ішінде (5 мину) басқа қатысушылар  алдында
  сөйлеп, топ ұстанымын жеткізеді.

Оқулық,
мәтіндер.

Ортасы

Қолдану
Дәптермен
  жұмыс.

Сыныптағы
  белсенді оқушы басқаларға бағыт беріп отырады.

Бағалау

Кері
  байланыс

Бағалау
  парақшасы  Дұрыс жауапқа 5 балл.

Бағалау
  парақшас

«Белгілер» әдісі. Рефлексия парағы.

Үйге
  тапсырма: оқу, жаттау.

file_name: 2.02.21 Музыка 2Е.docx

alt: Сабақтың тақырыбы: Ас-адамның арқауы

title: Сабақтың тақырыбы:  Ас-адамның арқауы


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

ДОКЛАД
НА МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Тема:
«Формирование культуры здорового образа жизни на уроках физической культуры,
как одна из стратегических задач ФГОС»

Подготовил:
Учитель физической
культуры
МКОУ «Хкемской ООШ»

         Исмаилов А.И.

Каждый взрослый мечтает быть здоровым. Дети, к сожалению, не
думают об этом. Мы обязаны помочь ребенку осознать, что нет ничего прекраснее
здоровья. «Здоровому каждый день – праздник», гласит одна из восточных
пословиц. Ребенок, как правило, не знает, как вести здоровый образ жизни. Этому
его надо учить. Необходимо сформировать у школьников представления об
ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих.
        Здоровые дети – это
благополучие общества. Без здорового подрастающего поколения у нации нет
будущего. Проблема сохранения здоровья – социальная, и решать ее нужно на всех
уровнях общества.
        Главная задача школы – такая
организация образовательного процесса на всех уровнях, при которой качественное
обучение, развитие и воспитание учащихся не сопровождаются нанесением ущерба их
здоровью. А урок физической культуры в школе – это главный урок здоровья. Тем,
кто работает в школе не один десяток лет, воочию видна динамика ухудшения
здоровья детей. Если 20 лет назад освобожденных от физической культуры в каждом
классе было по одному-два ученика, то теперь их стало больше.  Практически
здоровых детей в каждом классе – единицы.
        Работа школы сегодня направлена
на сохранение и укрепление здоровья учащихся, где реализуются
здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии.
         Задача
оздоровления имеет три взаимосвязанных аспекта:
Воспитательный, состоящий в воспитании у детей бережного
отношения к своему здоровью, понимание ценности и важности поддержания
организма в здоровом состоянии пробуждения и роста желания следовать здоровому
образу жизни.
Обучающий, состоящий в обучении детей нормам
здорового образа жизни, приемам и методам его реализации, а также в определении
вредных привычек совместно с рекомендациями по их устранению.
Оздоровительный, состоящий в профилактике
наиболее распространенных заболеваний, а также улучшение таких необходимых
качеств, как психическая уравновешенность, спокойствие, сосредоточенность,
внимательность, хорошая память, мыслительные способности.
Решение задачи оздоровления с точки зрения этих аспектов имеет
различную реализацию в соответствии с особенностями каждого возраста.
        Широко использовал физические
упражнения в своей практике выдающийся ученый, врач Авиценна. Он писал: «самое
главное в режиме сохранения здоровья есть занятия физическими упражнениями, а
затем уже режим пищи и режим сна».
        Систематические занятия
физическими упражнениями благоприятно влияют на центральную нервную систему,
которая является главным регулятором всех физических и психических процессов в
нашем организме.    Постоянные занятия физическими упражнениями
увеличивают жизненную емкость легких, подвижность грудной клетки, улучшают
телосложение, фигура становится стройной и красивой, движения приобретают
выразительность и пластичность. И добиваться этого можно на уроках физической
культуры.
        Физическая культура – это
естественно - биологический метод, в основе которого лежит обращение к основной
биологической функции организма – мышечному движению.
        Уроки физической культуры –
основное звено в цепочке оздоровления учащихся в школе. Они содействуют
укреплению здоровья, правильному физическому развитию и закаливанию организма,
а также умственной и физической работоспособности, формированию правильной
осанки, ликвидации или стойкой компенсации нарушений, вызванных различными
заболеваниями.
        Современная школа с ее учебной
нагрузкой во многом ущербно влияет на состояние не только соматического, но и
психического здоровья учащихся.

Методика проведения занятий с элементами ритмической гимнастики
Простота, доступность, безопасность, оптимальное чередование
нагрузки и отдыха, правильное дозирование нагрузки – обязательное условие
каждого урока физической культуры.
        Предлагаемые учащимся комплексы
составляются с учетом возраста, включают доступные упражнения. Упражнения
подбираются таким образом, чтобы они влияли на комплексное развитие физических
качеств путем последовательного воздействия на различные группы мышц.
        Существующая программа по
физической культуре предусматривает активное использование на уроках средств
ритмической гимнастики.
        О том, что гимнастика улучшает
здоровье известно всем. Мышечные нагрузки укрепляют сердце, легкие, кровеносные
сосуды и другие органы.   Многих людей привлекает красота гимнастических
упражнений. Этот вид упражнений выполняют под музыкальное сопровождение,
повышающее эмоциональный настрой занимающихся. Однако перед учителем встает
вопрос: в какой части урока и в каких классах лучше всего использовать
ритмическую гимнастику?
        Использование ритмической
гимнастики положительно сказывается на развитии координации, ритмичности,
легкости и пластичности перемещений.  Упражнения оказывают существенное
влияние на формирование правильной осанки, красивой походки, воспитывают
эстетические понятия, культуру движений.
        Эффективность ее в
разностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат, сердечно -
сосудистую и дыхательную системы. К тому же занятия под музыку создают
эмоциональный фон. С помощью средств ритмической гимнастики можно развивать
такие физические качества, как общая выносливость, сила, гибкость, ловкость
Эффективность проведения прыжков со скакалкой
         На каждом
уроке независимо от разделов программы, провожу прыжки со скакалкой.
        Иметь сильные, стройные,
красивые ноги хочется каждому, а для этого их надо упражнять. И скакалка на
уроках физической культуры служит отличным простейшим спортивным инвентарем.
        Скакалка – очень доступный и
полезный гимнастический снаряд. Прыжки со скалкой развивают мышцы ног, делают
их стройными и красивыми, служат профилактикой плоскостопия; способствуют
формированию правильной осанки; укрепляют связки внутренних органов;
ликвидируют застойные явления в организме; развивают сердечно-сосудистую и
дыхательную системы; развивают чувство ритма и координацию движений; укрепляют
мышцы тазового дна.
        Простота в использовании
скакалки состоит в достаточно легкой обучаемости и несложности выполняемых
упражнений. Обучение прыжкам со скакалкой начинаются с самых простейших
прыжков.   Существует много различных упражнений со скакалкой. Наиболее
распространенными из них являются прыжки: на обеих ногах, вращая скакалку
вперед, на одной ноге; с попеременным прыжком на одной, другой ноге, с
выполнением бегового шага, на месте и с перемещением, со скрестным положением
рук, со скрестным положением ног.
        Включение прыжков со скакалкой
в каждый урок, проходящий в спортивном зале, не обременительно для занимающихся,
если прыжковые упражнения разнообразны по форме, нагрузке и задачам, стоящим
перед ними. Живой интерес представляют прыжки в эстафетах, прыжки по заданию.
Такие прыжки служат развитию координационных способностей.    Это
могут быть прыжки с продвижением вперед, назад: с чередованием направления –
влево-вправо; с предметами в руках.
         В каждой четверти
проводится проверка прыжков со скакалкой и многие ученики устанавливают рекорд
класса.
Формирование осанки на уроках
         Хорошее физическое
развитие и полноценное здоровье школьников возможны при сохранении правильной
осанки, что обеспечивает благоприятное протекание физиологических процессов в
организме.
        Правильная осанка – это слегка
опущенные плечи, отведенные назад, держащаяся прямо голова, подтянутый живот,
выпрямленные колени, немного выступающая грудь. Нарушения правильной осанки –
это результат изменения формы позвоночника: круглая, сутулая спина, выгнутая
спина, сколиоз. Осанка – привычная поза непринужденного    стоящего
человека.
        Осанка не бывает врожденной.
Она формируется в процессе роста, развития ребенка, учебы, трудовой
деятельности и занятий физическими упражнениями. Нарушения осанки возникают под
влиянием самых разнообразных причин.
        Одна из них, думаю в том, что в
школах существует кабинетная система. Ученик целый день, переходя из кабинета в
кабинет, сидит за партой или столом, не соответствующим его росту.
        Еще одна причина – многочасовое
чтение при плохом освещении, это заставляет ученика ниже наклоняться над
книгой, портить не только осанку, но и зрение.
        И главная причина –
гиподинамия. Не секрет, что многие учителя-предметники не проводят на своих
уроках физкультминутки.
        Систематические разумные
занятия физической культурой и спортом считаются лучшим средством
предупреждения нарушения осанки.   Следовательно, ведущая роль в этом
принадлежит учителю физической культуры.
        На своих уроках слежу за
осанкой учащихся при прохождении всех разделов учебной программы в течение
всего учебного года. Даю упражнения, где осанка формируется, прежде всего, в
ходьбе:
1.
Ходьба обычная. Голову поднять, не сутулиться, смотреть прямо,
плечи отвести назад.
2.
Ходьба на носках, руки в различных положениях.
3.
Ходьба на пятках, главное – не опускать таз, выпрямиться,
прогнуться.
4.
Ходьба перекатным шагом. Выполняя перекат с пятки, высоко
подняться на носок, туловище прямое, голову поднять выше.
5.
Ходьба острым шагом, высоко поднимая бедро.

Уроки здоровья
         Здоровьесберегающие
технологии предполагают максимальное вовлечение учащихся в активную
деятельность по сохранению собственного здоровья. И помогают в этом уроки
здоровья.
Занятия проходят занимательно, развивают наблюдательность учащихся, фантазию,
интерес к окружающей действительности. Это активно вовлекает ребят в выполнение
упражнений, способствует повышению интереса ко всем выполняемым упражнениям.
Цели проведения уроков здоровья:
·
Укрепление физического и психического здоровья учащихся.
·
Привитие интереса к систематическим занятиям физкультурой.
Формирование привычки к выполнению физических упражнений, укрепляющих здоровье,
психику ребенка.
·
Формирование культуры двигательной активности учащихся.
         Воспитание
нравственной культуры учащихся, интереса к истории спорта, желания побеждать в
себе свои отрицательные привычки и недуги.
Уроки здоровья можно проводить на всех этапах обучения школьников физической
культуре и спорту. Они направлены на развитие двигательной активности ученика,
его тела и мышц, органов чувств и его духа.

Методика и организация домашних заданий
Основные знания и умения по физической культуре дети получают в
школе. Однако, чтобы иметь хорошее здоровье и физическое развитие, одних
занятий в школе мало. Поэтому так важно ежедневно самостоятельно заниматься
физическими упражнениями.
        Первым шагом, первой ступенькой
к самостоятельным занятиям физической культурой являются домашние задания. Для
самостоятельных домашних занятий, рекомендую детям посильные и безопасные
упражнения в домашних условиях. Например: подтягивание из виса лежа, сгибание и
разгибание рук в упоре лежа, различные строевые упражнения, осенне-весений
период на улице выполнять различные прыжки (прыжки в длину с места, прыжки со
скакалкой), упражнения для формирования осанки..
        Домашние задания по физической
культуре – одна из самых эффективных форм физического воспитания, позволяющая
реально охватить самостоятельными занятиями каждого школьника. Однако при
использовании домашних заданий сталкиваешься с немалыми трудностями, и,
пожалуй, главная из них – организация контроля за их выполнением.

Предполагаемые результаты:
·
Формирование волевых качеств личности и интереса к регулярным
занятиям физической культурой.
·
Воспитание сознательности и активного отношения ценности здоровья
и ЗОЖ в семьях учащихся.
·
Стимулирование внимания школьников и их родителей к вопросам
здоровья.
·
Снижения уровня заболеваний среди учащихся.
·
Улучшение показателей физического развития.
Обсуждение.
         Не будем
забывать в нашей повседневной работе, что физическая культура – это комплексная
культура движений, знаний о себе и своем развитии, гармонического развития
физических способностей, телостроительства, воспитания себя, нравственного,
психологического и духовного развития, питания, закаливания, гигиены, режима
дня, культура других сфер здорового образа жизни.
        Главное же для  учителя
физической культуры – привить ученику привычку к регулярным и самостоятельным
занятиям физической культурой и спортом на основе необходимых для этого знаний
и здорового образа жизни. В свете этого, конечно, надо обязательно менять в
лучшую сторону отношение некоторых учеников, их родителей, учителей других
дисциплин, да и многих других людей к физической культуре, потому, что без нее
немыслимо физическое и нравственное здоровье человека.
        К сожалению, проблем в решении
вопросов сохранения и укрепления здоровья детей остается очень много. Только
сообща, объединив усилия, можно продвигаться к осуществлению намеченной цели –
формированию здорового психически, физически развитого,
социальноадаптированного человека, к созданию в школе здороьесохраняющих и
здоровьеукрепляющих условий обучения.
        Всякий раз  мы убеждаемся
в справедливости высказывания русского ученого Н.А. Умова: «Всякое
знание остается мертвым, если у учащихся не развивается инициатива и
самодеятельность: учащегося нужно приучать не только к мышлению, но и к
хотению».

file_name: ДОКЛАД ФИЗ3.docx

alt: Каждый взрослый мечтает быть здоровым


Материал по информатике для уроков задания


extracted_text:
Клубный час  « Первые космонавты»
Цели: ознакомить с первым космонавтом, дать
представление об освоении космического пространства; воспитывать желание быть
сильными и здоровыми.
Оборудование: карта звездного неба, фотография Земли
из космоса, портреты Циолковского, Королева, Гагарина, Терешковой.
Ход мероприятия
Вступительное
слово учителя
Учитель. Ребята, все вы знаете, что 12 апреля
наша страна отмечает праздник - День космонавтики. Сегодня мы, конечно очень
коротко, поговорим о том, как люди стали осваивать космическое пространство и
почему именно 12 апреля мы отмечаем День космонавтики.
С давних времен
загадочный мир планет и звезд притягивал к себе внимание людей, манил их своей
таинственностью и красотой.
(Показать
карту звездного неба.)
Беседа об истории
покорения космоса
Раньше,
давным-давно, когда люди только начинали узнавать Землю, они представляли ее
перевернутой чашей, которая покоится на трех гигантских слонах, важно стоящих
на панцире огромной черепахи. Эта чудо-черепаха плавает в море-океане, а весь
мир накрыт хрустальным куполом неба со множеством сверкающих звезд.
С тех пор прошло
несколько тысяч лет. На нашей Земле выросло много поколений добрых и умных
людей. Они построили корабли и, совершив кругосветные путешествия, узнали, что
Земля - шар. А астрономы доказали, что Земля летит в космосе, вращаясь вокруг
Солнца, делая один оборот вокруг своей оси за год.
(Показать
фотографию Земли из космоса.)
Потом люди построили
самолеты и стали летать в воздушной оболочке Земли (атмосфере). Но люди не
останавливались на достигнутом, их манил космос.
Основоположники
космонавтики - Константин Эдуардович Циолковский, Сергей Павлович Королев.
Эти два человека
положили начало освоению космоса. (Показать их портреты.)
Первый полет в
космос
А 12 апреля 1961
года в космос полетел гражданин СССР - Юрий Алексеевич Гагарин (портрет). Имя этого человека известно во всем
мире. С детства Юра увлекался самолетами. Он был очень любознательным и
схватывал все на лету. Когда Юре было 7 лет, началась Великая Отечественная
война. Немцы выгнали его семью из дома. Пришлось ютиться в землянке. Войну
Гагарин пережил и в 15 лет поступил в ремесленное училище. Но увлечение
авиацией перетянуло, и он поступает в военное авиационное училище. Человеком он
был смелым, находчивым, веселым. Редко злился и очень не любил ссор, наоборот,
шуткой и смехом всех мирил. Внимательно относился к товарищам, помогал им во
всем. Был отлично подготовлен физически. 12 апреля 1961 года на ракете «Восток»
облетел вокруг нашей планеты за 108 минут (1 час 68 минут). Мир затаил дыхание.
Мир слушал голос человека, пролетавшего над океанами и странами, и люди в этих
странах повторяли: «Гагарин», «Юрий», «Россия». Земля узнала простого,
обаятельного человека, проложившего дорогу к звездам.
Живем мы на нашей
планете
В такой
замечательный век,
И первый из первых в
ракете
Российский летит
человек!
Не с целью разведки
военной
На сверхскоростном
корабле
Летел он один по
Вселенной.
Чтоб снова вернуться
к Земле!
Не зря потрудились
умелые руки
Во славу народа, во
славу страны.
Рабочие люди и люди
науки
Содружеством мирным
сильны!
Освоение
космического пространства
После старта Юрия
Гагарина прошло много лет. За это время многое изменилось в космонавтике: и
техника, и подготовка экипажей, и программа работы на орбите. Работают в
космосе теперь подолгу. Корабли уходят в небо один за другим. Орбитальные
станции кружат вокруг планеты.
Первыми космонавтами
были летчики. Потом работу в космосе продолжили конструкторы, врачи. Сейчас
космос зовет тех, кто умеет управлять электронно-вычислительными машинами,
плавить металл, проводить монтажные и разгрузочные работы. И условия работы
космонавтов стали иными. В одном из своих рассказов космонавт Николаев
вспоминает: «В своем первом полете в космос я даже побриться не мог, а вот уже
в космической ракете "Салют" была даже настоящая баня».
Сегодня работа в
космосе - это научные исследования и повседневная работа во имя прогресса во
всем мире. Вот почему в космос летают международные экипажи.
Нашим ученым дороги ясны
Будут в космической мгле.
Но эти дороги затем лишь нужны,
Чтоб лучше жилось на Земле.
Проложим дороги к далеким мирам,
В ракетах к Луне полетим,
И если мы встретим ровесников там,
То в гости к себе пригласим.
Мы спешим скорее в школу,
В наш любимый класс.
Много дел больших и новых
Ожидает нас.
Будет день, дорогой света
Полетим и мы –
К тайнам, сказочным планетам,
В дальние миры.
Учитель. А как вы думаете, космонавт - это
мужская профессия? (Выслушиваются ответы детей.)
Оказывается, космос
покоряется и женщинам. Имя одной женщины-космонавта известно всему миру. Это -
Валентина Николаевна Терешкова (портрет). А впервые вышел в открытое космическое
пространство известный космонавт - Алексей Леонов (портрет).
В космосе -
невесомость. Это неблагоприятное явление для космонавта. Под действием
невесомости у человека начинает кружиться голова, его укачивает. Также в
открытом космосе большая разница температур: то высокая, то низкая. Поэтому
космонавт должен быть тренированным и здоровым человеком.
Конкурсные испытания
Физминутка
Учитель. Ребята, чтобы полететь в космос, надо
быть сильными, ловкими, находчивыми, как все космонавты. Готовы ли вы пройти
испытания?
Дети. Готовы!
Учитель. Итак, знаете ли вы, с чего начинается
день космонавта?
Дети. С зарядки.
Учитель. Ну-ка,
посмотрим, как вы ее делаете.
(Под
стихотворение «Мы веселые мартышки».)
Мы девчонки и
мальчишки,
Мы веселые мартышки,
Мы в ладоши хлопаем,
Мы ногами топаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
Как скажу я цифру
«три» -
Любая фигура на
месте замри!
(Дети повторяют
стихотворение и выполняют соответствующие движения, замирают на месте,
выбирается самая «космическая» фигура.)
Переводчики
Я буду называть
меркурийские предметы, а вы попробуйте догадаться, какому вашему школьному предмету
они соответствуют.
Плюсминусник – математика
Абвгдейка - чтение, русский язык
Картинотворение – изо
Скок-прыг – физкультура
Ля-ля-фа – музыка
Мироучение – природоведение
Ногопляс – ритмика
Собеседник - риторика
Загадки
Смело в небе
проплывает,
Обгоняя птиц полет,
Человек им
управляет,
Что такое? (Звездолет.)
Крыльев нет, но эта
птица.
Полетит и
прилунится... (луноход).
Он не летчик, не
пилот,
Он ведет не самолет,
А огромную ракету,
Кто же это? (Космонавт.)
Обгоняя ночь и день,
Вкруг земли бежит
олень.
Задевая звезды
рогом,
В небе выбрал он
дорогу.
Слышен стук его
копыт.
Он Вселенной
следопыт. (Спутник.)
Искра небо
прожигает,
А до нас не
долетает. (Метеорит.)
Если ясной ночью
выйдешь,
Над собою ты увидишь
Ту дорогу.
Днем она
Не видна. (Млечный Путь.)
Подведение итогов
Учитель. Какие качества, необходимые
космонавту, вы можете назвать?
Ученики. Смелость, честность, находчивость,
любознательность, сообразительность, доброта и т. д.
Вы спешите, ребята,
в свой класс,
Без учебы дела не
пойдут.
Космонавты растут
среди нас.
Но без знаний на
Марс не возьмут.
Ребята! Готовьтесь к
полету.
Скоро, скоро
настанет тот час,
Когда будут дороги
открыты
На Луну, на Венеру,
на Марс!

file_name: Клубный час.docx

alt: Клубный час « Первые космонавты»

alt: Содружеством мирным сильны!

alt: Надуваем щечки, Скачем на носочках

alt: На Луну, на Венеру, на Марс!

intro: сценарий клубного часа

title: Первые космонавты


extracted_text:
Открытое музыкальное занятие «Встреча  с колобком» для детей
младшего дошкольного возраста
Краткое описание работы: Конспект НОД для детей
младшего дошкольного возраста с целью развития элементарных представлений о
форме и цвете предметов  средствами музыкальных игр.
Конспект
непосредственно-образовательной деятельности

Образовательная
область: художественно-эстетическое развитие
Тема:
«Встреча с колобком»
Возрастная
группа: вторая младшая
Длительность:
15 минут
Форма:
фронтальное занятие
Цель: развитие элементарных математических представлений
музыкальными средствами.
Задачи:
-
закрепить знания об основных фигурах (круг, треугольник, квадрат)
-
закрепить знания об основных цветах (синий, зеленый, красный, желтый)
-
закрепить понятия «один - много», «большой - маленький»
-
развивать музыкальный (высокочастотный) слух детей
-
развивать координацию и способность к ориентации в пространстве
-
формировать исполнительские и певческие навыки
-
формировать дружеские отношения к партнеру, умение взаимодействовать со
сверстниками
-
мотивировать к музыкальной деятельности
Оборудование: фортепиано, музыкальные инструменты (бубны,
колокольчики, маракасы), музыкальный центр, расписное ведро, игрушка «колобок»,
4 обруча разных цветов.
Ход занятия:
Дети под музыку «Паровоз Букашка» паровозиком появляются в зале.
«Доезжают» до пенька (Замаскированное ведро- символ круга) и встают вокруг
него.
Музыкальный  руководитель: Здравствуйте, ребята. Я рада вас всех
видеть в нашем волшебном лесу. Давайте поздороваемся по музыкальному.
Песенка-попевка «Я здороваюсь везде»
Я
здороваюсь везде –
Дома
и на улице.
Даже
«здравствуй» говорю
Я
соседской курице.
Здравствуй,
солнце золотое,
Здравствуй,
небо голубое,
Здравствуй,
маленький дубок,
Здравствуй,
вольный ветерок.
Здравствуй,
утро, здравствуй, день –
Мне
здороваться не лень.
МР: Молодцы, ребята. Вы, конечно, помните, что в нашем волшебном
лесу под пеньком обязательно скрываются чудеса. Но чтобы узнать, какое чудо
сегодня нас ждет под лесным пеньком, надо поколдовать - похлопать в ладошки.
Музыкально-ритмическая игра «Тихо-громко»
(Пропеваем  слова и хлопаем в ладоши на каждый слог тихо или
громко согласно тексту)
Тихо,
тихо, понемножку
Мы
похлопаем в ладошки
Вот
так, вот так,
Мы
похлопаем в ладошки.
Громко,
громко, как на ложках
Мы
похлопаем в ладошки.
Вот
так, вот так,
Мы
похлопаем в ладошки.
МР: Давайте посмотрим, что прячет наш пенек.
МР достает из пенька игрушку «колобок», показывает всем детям.
МР: Смотрите, ребята, кто это? (дети угадывают персонажа).
Правильно – это колобок. Ребята, а какой он? (дети предлагают
характеристики: желтый, мягкий, круглый). Правильно, ребята, он круглый –
поэтому и смог укатиться от бабушки и дедушки. И любит наш колобок все круглое.
Поэтому, он предлагает поиграть в игру по кругу. Беритесь за ручки.
Музыкально-ритмическая игра «Побежали ножки по дорожке»
(дети идут по кругу, держась за руки, выполняют движения по
тексту)
Побежали,
побежали ножки по дорожке,
Побежали,
побежали ножки по дорожке
Вот
так, вот так - ножки по дорожке,
Вот
так, вот так - ножки по дорожке.
Заплясали,
заплясали, ладушки-ладошки,
Заплясали,
заплясали, ладушки-ладошки,
Вот
так, вот так - ладушки-ладошки,
Вот
так, вот так - ладушки-ладошки.
Покружились,
покружились наши ребятишки,
Покружились,
покружились наши ребятишки.
Вот
так, вот так - наши ребятишки,
Вот
так, вот так - наши ребятишки.
МР: Молодцы, ребята. Вы, наверное, устали. Присаживайтесь на нашей
полянке вокруг колобка. Скажите, ребята, а вы помните сказку про колобка? (дети
вспоминают) Правильно, наш колобок смог укатиться почти от всех, кого
встретил в лесу, хотя он был один, а зверей было много.  А что помогло ему
убежать от зайца, волка и медведя? Конечно, песенка. А давайте и мы споем
веселую песню. Только не забывайте, что наш колобок любит все круглое. Есть ли
у нас песенка про что-то круглое? (дети при помощи взрослых вспоминают о
песне «Я пеку»).  Давайте, повеселим колобка и споем ему песенку.
Песня «Я пеку»
(дети показывают движения по тексту)
Я
пеку, пеку, пеку,
Деткам
всем по пирожку,
А
для милой бабушки
Испеку
оладушки.
Кушай,
кушай бабушка
Вкусные
оладушки.
Я
ребяток позову –
Пирожками
угощу.
МР: Молодцы, ребята. Только что-то мы засиделись. Вставайте на
ножки, давайте немного попляшем и сыграем для нашего друга колобка на музыкальных
инструментах. Только на чем же мы будем играть.
МР выносит корзинку в которой лежат бубен, колокольчик и
маракас.
МР: Ребята, как вы думаете, какой инструмент понравится колобку
больше всего? Помните, что он любит все круглое.
Взрослые вместе с детьми рассматривают каждый музыкальный
инструмент и пытаются определить его форму. Колокольчик – треугольник, маракас
– овал (взрослые помогают, поскольку овал и круг по форме очень близки), бубен
– круг.
МР: Так на чем же ребята мы будем играть? Конечно, на бубнах.
Разбирайте поскорее – поиграйте веселее.
Оркестр – импровизация под русскую народную мелодию
(МР показывает образец игры на бубне, но детям не обязательно
повторять; они могут придумывать свои элементы игры)
МР: Молодцы, ребята. А теперь внимательно посмотрите – чем
отличаются ваши бубны друг от друга (дети высказывают предположения, МР подводит
к мысли о цвете). Правильно, они разноцветные: зеленые, синие, красные, желтые.
Посмотрите вокруг – у нас есть в лесу разноцветные полянки (МР показывает на
обручи).                           А бубны немного похожи на цветочки,
только музыкальные. Давайте, посадим наши «музыкальные цветочки»  на
полянки. Только помните: на полянке желтого цвета могут расти только желтые
цветочки, на полянке красного цвета – красные, на полянке зеленого цвета –
зеленые, а на полянке синего цвета – синие цветы. Посмотрите еще раз
внимательно на свой бубен, и когда заиграет музыка, посадите его на нужную
полянку. А потом возвращайтесь к колобку.
Музыкальная игра «Посади цветочек»
(дети врассыпную передвигаются легким бегом свободно  по
залу, а по окончании музыки дети собираются вокруг обруча своего цвета)
МР: Ребята, вы большие молодцы. Вам сегодня было
весело? Что запомнили больше всего? (дети делятся впечатлениями) Знаете,
пока вы сажали цветы, колобок мне шепнул, что очень устал и хотел бы уже
отдохнуть. Я думаю, что и нам с вами пора уезжать из волшебного леса. А
напоследок колобок приготовил вам подарок – много сладких солнышек. (сладкий
сюрпризный момент – круглые конфеты в корзинке) Давайте пропоем колобку «До
свидания». (дети вместе с МР поют). А теперь вставайте в паровозик. -
Ту-ту, поехали!
Дети под музыку «Паровоз Букашка» паровозиком уезжают из
зала.

file_name: НОД колобок.docx

alt: Вот так, вот так - ножки по дорожке

alt: МР : Так на чем же ребята мы будем играть?

intro: Конспект НОД для детей младшего дошкольного возраста  по музыкальному  воспитанию "Встреча с колобком"

title: Конспект занятия.


extracted_text:
Схема психолого-педагогического анализа урока
Общие сведения об уроке:
6.02.2020
 Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа
№46" г. Брянска
5 ,,Г” класс
Русский язык
 Цель урока: показать роль прилагательного в
тексте, повторить морфологические признаки прилагательного, усвоить правило
правописания окончаний прилагательных ,их синтаксическую роль в предложении,
 правильно употреблять прилагательные в речи.
Тип урока: урок-повторение
Всего учащихся в классе 27, из них присутствовало на уроке 26.
Организационный момент урока и его влияние на психику
школьников.
Уучитель требовала от
учащихся вспомнить то, что они уже знали о прилагательном . Дети активно
поднимали руки и хорошо работали на уроке. Ни групповых, ни индивидуальных
отклонений в поведении не наблюдалось. Общая настроенность учащихся на урок
положительная. Дисциплина и организованность в начале урока хорошая.
Взаимопонимание между учителем и учащимися было достигнуто. Об этом свидетельствует
наличие обратной связи, то есть дети активно отвечали на вопросы преподавателя,
охотно поднимали руки, выходили к доске, дополнительно подносили тетради на
проверку, стремясь получить дополнительную оценку.
Психологический анализ опроса учащихся на уроке
Мобилизующий и
направляющий характер вопросов учителя проявлялся в том, что она использовала
для работы  рифмованные строки, чтобы заинтересовать детей и ребята лучше
усвоили материал ( Как-то раз в дремучем лесу повстречал кот осу. В кабинете
высокого здания получали люди задания. Над синим морским простором раскинулось
небо узором.).  Преподавателем были заданы наводящие вопросы  для того, чтобы
дети актуализировали уже имеющиеся знания по этой теме ( Как мы определяем
окончания у прилагательных? Какие вопросы мы задаем? ). Ответы учащихся
полностью соответствовали характеру вопросов, что свидетельствовало о понимании
детьми темы урока. Ребята демонстрировали свои знания на уровне умений и
навыков. Затруднений в ответах не возникало. О глубине знаний учащихся
свидетельствовали их ответы ( Определяем окончание у прилагательного по
существительному, с которым оно связано. Задаем вопрос и смотрим на окончание
вопроса. Таким же оно будет и у прилагательного. ) Дети говорили о том, то
данные знания нам необходимы в повседневной жизни, ведь для описания любого
предмета нужно согласовать прилагательное с главным словом ( красивая улица,
старое здание, новый пластиковый балкон). Прочность знаний ребят можно оценить
по тому, что они хорошо справились с самостоятельной работой по вариантам. Дети
осмысленно усвоили данный материал, так как , когда возникало какое-то
затруднение, учитель вместе помогал учащимся решить задание, попутно объясняя,
почему в данном случае пишется именно так. Ребята верно истолковывали научные
понятия, доказательства и выводы. Мышление и память в ходе опроса
активизировались с помощью таких приемов как рифмовка предложение, наводящие
вопросы, создание проблемных ситуаций. Преподаватель очень интересно привлекала
внимание детей к ответам опрашиваемых: она предупредила класс перед опросом,
что в любой момент может спросить другого ученика тот же вопрос, который был
задан отвечающему, и, если кто-то не ответит, она поставит неудовлетворительную
отметку. Отвечавшие владели такими  приемами мыслительной деятельности  как
анализ и сравнение. Учитель умеет слушать ученика, исправлять недочеты там, где
это необходимо, ставить дополнительные вопросы. Преподаватель справедливо
оценил знания учащихся. Был проведен итог проверки знаний учащихся в виде самостоятельной
работы.
Психологический анализ процесса изучения нового материала на
уроке
Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового
материала была проведена аккуратно , в начале урока. При объявлении темы урока,
было упомянуто, что ребята будут изучать новую тему, что трудности, с которыми
они столкнутся в процессе им поможет преодолеть учитель.
Преподавателем были использованы средства наглядности для
организации внимания и восприятия ( картинки с разного размера зданиями,
пейзажи, натюрморты).
Цель урока была доведена до сознания учащихся с помощью
такого приема, когда детям говорят тему урока, а вот цели они должны определить
сами, должны понять, чему они научатся на данном уроке.
Ребятам была интересна данная тема урока.
Учитель неоднократно обращалась к материалам учебника, что
помогало детям сориентироваться в новом материале. Воздействие на память,
мышление и воображение с целью более глубокого усвоения материала
осуществлялось с помощью наглядных средств, метода рифмовки, наводящих вопросов
и проблемных ситуаций. У детей была положительная реакция на объяснения
учителя. Ребятам понравилось то, что использованы разные средства для усвоения
материала. Также были употреблены вопросы в логической последовательности, что
способствовало развитию мышления детей. Устные ответы ребят развивали  речь
детей. На уроке отчетливо проявлялись сравнение,  анализ учебного материала и
умение его использовать при выполнении упражнений . Дети на уроке выучили
правило, с помощью которого они смогут определять личные окончания
прилагательных. Учащиеся выполняли упражнения на первичное закрепление знаний (
согласовывали существительное с прилагательным).
Внимание и восприятие были активизированы с помощью наглядных
средств . Снимать утомление помогла физкультминутка в середине урока.
Предотвратить отвлекаемость получилось благодаря интересным заданиям и грамотно
построенному уроку.
Связь нового материала с уже известным осуществлялась
благодаря тому, что дети усваивали новый материал на базе того, что они уже знали
по данной теме. Изложение нового материал происходило с опорой на эстетические
чувства ребят, ведь они видели репродукции картин известных русских художников
и должны были описать то, что на них изображении с помощью словосочетаний
существительное+прилагательное. Дети давали полные ответы на все поставленные
вопросы. Если обнаруживался какой-то недостаток в речи учащегося, то учитель
его корректно исправляла.
Психологический анализ закрепления
В процессе закрепления и
осмысливания понимание новых понятий появилось постепенно, в процессе
выполнения тренировочных упражнений дети использовали новые понятия, чтобы
объяснить написание личных окончаний прилагательных.  Дети прочитали правило в
учебнике и должны были его запомнить, несколько раз повторить и рассказать
учителю. Ребята придумывали разные словосочетания , которые мы можем
использовать в современной жизни, и написание которых зависит от данного
правила. Описывали , то изображено на иллюстрациях и репродукциях картин. Дети
связывали материал, который изучают, с тем, который уже знали. Работали
учащиеся на уроке активно  : поднимали руки, выходили к доске, подносили
тетради на проверку для дополнительной оценки. В процессе закрепления каждый
из  ребят стремился выполнить задание быстрее остальных, в чем проявлялась
соревновательность. Закрепление знаний и умений проводилось с помощью
тренировочных упражнений, что очень эффективно, так как позволяет выяснить
насколько успешно тот или иной ребенок овладел данной темой.
Психологический анализ задания на дом:
Учитель сообщила детям в
конце урока, что дома они должны будут выполнить задание, которое поможет им
усвоить новую тему. Объем  задания она мотивировала тем, что это новая тема и
нужно ее как следует закрепить, усвоить, поэтому упражнение было достаточно
объемное. В домашнем задании нужно правильно вставить окончания прилагательных,
опираясь на теоретический материал. Более сильным ученикам было также
предложено творческое задание повышенной сложности( Придумать текст , где все
слова начинаются на одну букву, в нем должно быть много прилагательных).
Основное же задание было понятно и доступно остальным учащимся . Преподаватель
тщательно прокомментировала его выполнение, чтобы не возникло недопонимания.
Вопросов по домашнему заданию у детей не возникло. Ребятам было интересно
поэкспериментировать с составлением текста на одну букву. Дети были
воодушевлены . Были приняты во внимание индивидуальные и возрастные особенности
учащихся. Задание на дом в высокой степени  было направлено
на упрочнение знаний, на развитие у школьников навыков самостоятельной работы.
Урок был закончен на оптимистичной ноте. Все необходимые выводы в конце урока
были сделаны, включая выставление оценок, обобщение изученного материала и
разъяснение непонятных и трудных мест.
Общий вывод об уроке.
Тема урока раскрыта
полностью. В должной мере осуществлена цель урока. Данный урок положительно
влияет на развитие психики у детей. Образовательная и воспитательная ценность
урока высоки.
Учитель добился
сознательного и активного отношения к усвоению знаний, формированию умений и
навыков.  Преподаватель в должной мере учитывал психологические закономерности
познавательной деятельности , индивидуальные и возрастные особенности
школьников , что выразилось в подборе разноуровневых домашних  заданий ,
наглядных материалах и привлечении воображения учащихся. На уроке очень
эффективно использовались наглядные пособия. У учащихся было вызвано
соревнование. Недостатков в проведении урока не выявлено. Дисциплина не
нарушалась. Поддерживать порядок на уроке помогали наглядные материалы и
занимательные задания.
Психологический
анализ особенностей поведения учителя на уроке.
С психологической точки зрения,
действия и состояния учителя были приемлемы. Преподаватель показала хорошее
умение руководить индивидуальной и групповой деятельностью учащихся : грамотно
поставила цель и задачи, доступно объясняла сложные вопросы, организовывала
работу с книгой и наглядными материалами, использовала меры поощрения. Степень
владения информационными и  ориентационными педагогическими умениями высокая.
В работе с детьми ею был
проявлен педагогический такт, доброта, лояльность ,  требовательность к себе и
детям, умение повышать эмоциональный тонус и работоспособность учащихся.
Были проявлены правильность и  логичность речи, дружественный
тон, средний темп, эмоциональная насыщенность, образность речи учителя. Умение
воздействовать словом и образом на сознание и поведение учащихся.
Внешний вид учителя опрятный .Осанка прямая. Уравновешена и
организована, способна достаточно строго держать себя с классом. Демократична в
отношении с учащимися . Проявила хороший самоконтроль  достойную уважения
самодисциплину. В меру требовательна. Пользуется заслуженным авторитетом у
детей. Урок способствовал сплочению детского коллектива.

file_name: Схема психолого.docx

title: Психолого-педагогический анализ урока