extracted_text:
Комитет
образования, науки и молодежной политики
Волгоградской
области
государственное
бюджетное профессиональное
образовательное
учреждение
 "Суровикинский
агропромышленный техникум"

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Эффективное
поведение на рынке труда

по
специальности

 08.01.08
Мастер отделочных строительных работ
III курс
преподаватель Калиева А.М.

г.
Суровикино

РАССМОТРЕНО
Протокол
  заседания
 ЦМК ОПД и ПМ
от "___"
  ________ 2020г.№____
Председатель
________________
  Е.А.Салихова

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора
  по УР
ГБПОУ"Суровикинский
  агропромышленный техникум"
________________
  Л.С. Колесова
"____"
  ______________ 2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.      ПАСПОРТ АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3

2.      СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.      условия реализации АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ программы учебной
  дисциплины

7

4.      Контроль и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

9

Адаптированная рабочая программа
учебной дисциплины разработана  на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 09.12.2016 года №
1564  (далее – ФГОС СПО)   по специальности 08.01.08 Мастер отделочных
строительных работ, входящей в укрупненную группу специальностей 08.00.00
Техника и технологии строительства, приказа Министерства образования и науки РФ
от 14.06.2013 года №464 "Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по образовательным программам
среднего профессионального образования", Методических рекомендаций по
разработке и реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального
образования, утвержденными Директором Департамента государственной политики и
ДПО  Минобрнауки  России  № 06-830  от 20.04.2015 года.
Адаптированная рабочая программа
учебной дисциплины направлена на обеспечение специальных условий для получения среднего профессионального образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья по зрению, по слуху,
имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.

Организация-разработчик: государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение "Суровикинский
агропромышленный техникум"

Разработчик:
Айман Мухтаровна
Калиева, преподаватель.

1. паспорт
АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Эффективное
поведение на рынке труда
1.1. Область
применения адаптированной рабочей программы
        Адаптированная рабочая программа учебной
дисциплины является частью адаптированной основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с федеральным государственным
общеобразовательным стандартом (ФГОС СПО) по  специальности  08.01.08 Мастер
отделочных строительных работ, входящей в укрупненную группу специальностей 08.00.00
Техника и технологии строительства.
         Адаптированная рабочая программа учебной
дисциплины может быть использована для реализации адаптированных дополнительных
программ профессионального обучения.
1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
Учебная дисциплина входит в общепрофессиональный цикл
адаптированной ОПОП по специальности 08.01.08 Мастер отделочных строительных
работ, входящей в укрупненную группу специальностей.
1.3. Цели и задачи
дисциплины - требования к результатам освоения дисциплины:
        В результате освоения дисциплины студент
должен уметь:
У.1.
- давать аргументированную оценку степени востребованности
специальности на рынке труда;
У.2. -аргументировать
целесообразность использования элементов инфраструктуры для поиска работы;
У.3. -задавать
критерии для сравнительного анализа информации для принятия решения о
поступлении на работу;
У.4. -составлять
структуру заметок для фиксации взаимодействия с потенциальным работодателем;
У.5.
- составлять резюме с учетом специфики работодателя;
У.6.
- применять основные правила ведения диалога с работодателем в
модельных условиях;
У.7.
- корректно отвечать на «неудобные вопросы» потенциального
работодателя;
У.8.
- оперировать понятиями «горизонтальная карьера» и «вертикальная
карьера»;
У.9.
- объяснять причины, побуждающие работника к построению карьеры;
У.10.-анализировать
(формулировать) запрос на внутренние ресурсы для профессионального роста в
заданном (определенном) направлении;
У.11.
-давать оценку в соответствии с трудовым законодательством
законности действий работодателя и работника в произвольно заданной ситуации,
пользуясь Трудовым кодексом РФ и нормативными правовыми актами.
Знать:
-
основные понятия дисциплины;
-
реальную ситуацию на рынке труда;
-
содержание понятия «карьера» типологии карьеры, стратегии карьерного
роста;
-
основы проектирования карьерного и профессионального роста,
личностного
развития;
-
основные этапы трудоустройства
-
принципы составления резюме;
-
этапы карьеры и их специфику;
-
правовые аспекты взаимоотношения с работодателем;
-
правила поведения в организации.
1.4.Рекомендуемое количество часов на
освоение программы дисциплины:
максимальная учебная нагрузка студента 63 часа, в том
числе;
обязательная  аудиторная  нагрузка 42 часа;
самостоятельная работа студента  21 час.

 2. Структура и
примерное содержание учебной дисциплины.
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем
  часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

63

Обязательная
  аудиторная  нагрузка (всего)

42

в том числе:

Лабораторные
  занятия

не предусмотрено

Практические
  занятия

21

Контрольные
  работы

Курсовая работа

не предусмотрено

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

21

Итоговая
  аттестация в форме дифференцированного зачета

3. условия реализации АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ
программы УЧЕБНОЙ дисциплины

3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению:
Для реализации
адаптированной рабочей программы учебной дисциплины  имеется учебный кабинет, где предусмотрены
особые условия:
-  для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья по слуху, а именно: рабочее место
обучающегося занимает в кабинете такое положение, чтобы сидящий за ней студент
видел лицо преподавателя и лица большинства сверстников. Рабочее место хорошо
освещено. С рабочего места открывается прямой доступ к информации, расположенной
на доске, информационных стендах и плакатах. Первые столы в ряду у окна
предусмотрены для обучающихся с нарушением слуха;
- для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья по зрению, а именно: рабочее место
снабжено дополнительным индивидуальным источником света, парта стационарно
зафиксирована, снабжена ограничительными бортиками, обеспечивающими предметную
стабильность рабочей зоны. Первые столы в ряду у окна предусмотрены для
обучающихся с нарушением зрения;
- для обучающихся с нарушением
опорно-двигательного аппарата, а именно:  увеличена зона на одно место с учетом
подъезда и разворота кресла-коляски, увеличена ширина прохода между рядами
столов, двухместные столы заменены на одноместные. Для обучающихся,
передвигающихся в кресле-коляске, выделены 1-2 первых стола в ряду у дверного
проема.
 Мастерских - не
предусмотрено; лабораторий – не предусмотрено.
Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные
места по количеству студентов;
-
рабочее
место преподавателя;
-
комплект
учебных плакатов по дисциплине;
Технические средства обучения:
-
компьютер
с лицензионным программным обеспечением, принтер, мультимедиапроектор с набором
материалов  по дисциплине;
-
кинопроектор
с комплектом учебных кинофильмов (слайдов) по дисциплине;
-
манометры,
вакуумметры.

Оборудование
учебного кабинета:
для лиц с
ограниченными возможностями здоровья по слуху:
-
 носители
информации, необходимые для обеспечения беспрепятственного доступа инвалидов к
объектам и услугам;
-
надписи,
знаки и иная текстовая и графическая информация знаками, выполненными
рельефно-точечным шрифтом Брайля и на контрастном фоне;
-
аудиотехника
(акустический усилитель и колонки, головная гарнитура);
для лиц с
ограниченными возможностями здоровья по  зрению:
-
ручное
увеличительное устройство (портативная электронная лупа),
 электронный
увеличитель для удаленного просмотра,
-
ноутбук
(нетбук) с программой экранного доступа JAWS, программой
экранного доступа MAGic  и портативным дисплеем, использующим системы Брайля
( рельефно-точечный шрифт).
для лиц с  ограниченными
возможностями здоровья  опорно-двигательного аппарата:
-
персональный
компьютер, оснащенный выносными компьютерными кнопками и специальной
клавиатурой.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:

1.
  Базжина,
  В. А. Развитие
  нестандартных форм занятости в современной России / В. А. Базжина, И. В.
  Цыганкова, О. Ю. Никишина // Российское предпринимательство. — 2016.
2.
  Гимпельсон,
  В. Е. Российская
  модель рынка труда: испытание кризисом / В. Е. Гимпельсон, Р. И. Капелюшников
  // Журнал Новой экономической ассоциации. — 2017.
3.
  18. Павленков,
  В. А. Рынок труда. Занятость. Безработица : учебник /

  B. А. Павленков. — 2016.

  4.   Хайдукова, О.И. Статистика рынка труда, занятости в Российской
  Федерации          и регионов страны / О.И. Хайдукова // Тенденции развития
  науки и образования. 2017

4. Контроль и оценка результатов
освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины

Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а
также выполнения  студентами индивидуальных  заданий, проектов,  исследований.

Итоговая аттестация по разделам дисциплины в форме дифференцированного зачета.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

1

2

Знания:
- основные
  понятия дисциплины;
- реальную
  ситуацию на рынке труда;
- содержание
  понятия «карьера» типологии карьеры, стратегии карьерного
роста;
- основы
  проектирования карьерного и профессионального роста,
личностного
  развития;
- основные
  этапы трудоустройства
- принципы
  составления резюме;
- этапы
  карьеры и их специфику;
- правовые
  аспекты взаимоотношения с работодателем;
- правила
  поведения в организации.

1. Устный опрос
  и оценка результатов.

2. Диктант
  терминов понятий и оценка результатов.

3.Терминологический
  опрос и оценка результатов.
4.Анализ
  полученных знаний и оценка результатов.
5. Тестирование
  и оценка результатов.

Для лиц с нарушениями зрения:
- в печатной форме увеличенным шрифтом;
- в форме электронного документа;
- в форме аудиофайла;
для лиц с нарушениями слуха:
- в печатной форме;
- в форме электронного документа;
для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- в печатной форме;
- в форме электронного документа;
- в форме аудиофайла;

Умения:
- давать аргументированную оценку степени
  востребованности специальности на рынке труда;
 -аргументировать целесообразность
  использования элементов инфраструктуры для поиска работы;
 -задавать критерии для сравнительного анализа информации
  для принятия решения о поступлении на работу;
 -составлять структуру заметок для фиксации взаимодействия с
  потенциальным работодателем;
 - составлять резюме с учетом специфики
  работодателя;
 - применять основные правила ведения
  диалога с работодателем в модельных условиях;
 - корректно отвечать на «неудобные
  вопросы» потенциального работодателя;
 - оперировать понятиями «горизонтальная
  карьера» и «вертикальная карьера»;
 - объяснять причины, побуждающие работника
  к построению карьеры;
-анализировать (формулировать) запрос на внутренние ресурсы для
  профессионального роста в заданном (определенном) направлении;
 -давать оценку в соответствии с трудовым законодательством
  законности действий работодателя и работника в произвольно заданной ситуации,
  пользуясь Трудовым кодексом РФ и нормативными правовыми актами.

1. Выполнение
  практических заданий и оценка результатов.
2. Письменный
  опрос и оценка результатов.
3. Сравнение
  результатов выполненного задания с образцом.
4. Осуществление
  проверки качества  выполненных работ и оценка результатов.
Для лиц с нарушениями зрения:
- в печатной форме увеличенным шрифтом;
- в форме электронного документа;
- в форме аудиофайла;
для лиц с нарушениями слуха:
- в печатной форме;
- в форме электронного документа;
длялиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- в печатной форме;
- в форме электронного документа;
- в форме аудиофайла;

2.2 ТематическиЙ план и содержание учебной дисциплины

ОСНОВЫ ГИДРАВЛИКИ  И  ТЕПЛОТЕХНИКИ

Наименование
разделов
  и тем

Содержание учебного материала, практические занятия,
  самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1. Рынок труда и возможности трудоустройства выпускников

6

Тема 1.1
Введение

Содержание
  учебного материала

2

Введение. Общая характеристика рынка труда и рынка
  профессий.

3

Конкурентоспособность на рынке труда.

Практические занятия

2

1.Портрет успешного человека на рынке труда

2 Мониторинг  активности  позиции на рынке труда

Самостоятельная работа обучающихся
«Нарисуйте рисунки, коллажи на темы рынок труда, как ты себя видишь
  на рынке труда».

2

Раздел
  2.  Поиск работы

37

Тема
  2.1.
Определение
  целей поиска работы

1.Способы активного поиска работы.

2

3

2. Посредники на рынке труда

Практические занятия
1.   Построение образа желаемого будущего

2

2.
  Определение  критериев предпочтительности. Алгоритм      принятия решения при
  поиске работы.

Самостоятельная работа обучающихся
составить список профессиональных умений и профессионально-важных
  качеств по специальностям

2

Тема 2.2. Профессиональо- психологический портрет

1. Самопознание и формирование позитивного «Я» при
  поиске работы. Составление профессионально-психологического портрета:
  образование, возраст, личные качества, достижения в разных сферах.

2

3

2. Формирование представления о структуре, правилах
  и способах формирования собственного портфолио (мой портрет, достижения,
  коллектор и др.).Самопрезентация для  ситуации трудоустройства)

Практические занятия
1.     Самопознание и формирование позитивного «Я» при
  поиске работы.

2

2. Ролевая игра «Самопрезентация в ситуации делового
  общения».

Самостоятельная работа обучающихся
Составление профессионально-психологического
  портрета

2

Тема 2.3.
Стратегия     и
  тактика поиска работы

1. Поиск работы.
2. Способы пассивного и активного поиска работы.

2

Практические занятия
1.Пути и способы поиска работы.
2. Телефонные звонки при поиске работы.

2

Самостоятельная работа обучающихся
Презентационные документы соискателей,
  востребованные на рынке труда
 Состав пакета презентационных документов.
  Подготовка пакета документов обучающимися. Экспертиза и доработка
  (корректировка) документов.

2

Тема 2.4.
Деловое
  общение в ситуации поиска работы и трудоустройства

1. Структура, этапы делового общения.
2. Способы взаимодействия в процессе общения.

2

Практические занятия
1.Структура, этапы делового общения. Вербальные и невербальные компоненты
2.  Теории
Э.Берна.
3.
  Трудности делового общения. Пути
  их преодоления.

3

Самостоятельная работа обучающихся
изучение учебного элемента (кинесика) изучение
  учебного элемента (проксемика) анализ конфликтных ситуаций

3

Тема
  2.5. Подготовка и прохождение собеседования при поиске работы и
  трудоустройстве

1.Подготовка к собеседованию. Типичные вопросы
  работодателей.
2.Освоение способов преодоления возможных трудностей
  во время подготовки и прохождения  собеседования при приеме на работу.

2

Практические занятия
1.
  Ролевая игра «Прохождение
  собеседования».
2.
  Разбор типичных вопросов
  работодателей.

2

Самостоятельная работа обучающихся
Подготовить вопросы к собеседованию

1

Тема 2.6.
Прохождение
  испытаний при трудоустройстве

1. Виды испытаний при приеме на работу:
  биографический метод, интервьюирование, анкетирование, наблюдение,
  тестирование, пробная работа.
2. Приобретение  опыта выполнения заданий,
  используемых для испытания при приеме на работу: пробное тестирование по трем
  различным тестам, выбранным самостоятельно.

2

Практические занятия
1.
  Прохождение испытаний при
  трудоустройстве.
2.
  Работа с тестом.

2

Самостоятельная работа обучающихся
Сопроводительное письмо. Функции организации
  отправки сопроводительного письма

2

Раздел 3. Трудоустройство и
  адаптация на рабочем месте.
Оформление трудовых
  отношений

20

Тема 3.1.
Правовые основы трудоустройства

1. Правовые основы трудовых отношений: положения,
  статьи Трудового кодекса, раскрывающие вопросы трудоустройства и содержания
  трудового правоотношения, процедуру трудоустройства.
2. Формы найма на работу.
3. Трудовой договор, его сущность, типы, основные
  разделы, условия.

3

Практические занятия
1.Трудовой договор
2. Решение ситуационных задач.

2

Самостоятельная работа обучающихся:
Анализ трудового договора. Положительные и отрицательные
  стороны трудового договора

2

Тема 3.2. Трудоустройство и адаптация на рабочем
  месте

1. Виды и способы адаптации, критерии успешной
  адаптации.
2. Как подготовиться к началу работы и как правильно
  вести себя в первое время на работе, чтобы ее сохранить.

2

Практические занятия
1. Как подготовиться к началу работы и как правильно вести себя в
  первое время на работе. Причины потери
работы.
2.Саморегуляции поведения в сложных ситуациях.

2

 Самостоятельная работа обучающихся:
Написать правила поведения начинающего работника. Имидж делового
  человека.
Эффективное и
  рациональное использование времени. Правила этики служебных отношений. Эффективное
  взаимодействие с руководителем и коллегами по работе.

3

Тема 3.3. Планирование профессиональной карьеры.

1. Типы карьеры и этапы ее развития.
2. Возможные способы повышения профессионализма для
  достижения успешной карьеры.

2

Практические занятия
1. Планирование профессиональной карьеры
2. Формирование  каждым обучающимся плана
  профессионального развития»  на перспективу.

2

Самостоятельная работа обучающихся:
 Проведение самооценки
  своих сильных и слабых сторон. Составление
  шкалы своих умений и склонностей.

2

file_name: АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА ПО УД ЭФФЕКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ НА РЫНКЕ ТРУДА.docx

alt: РАССМОТРЕНО Протокол заседания

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Знать: - основные понятия дисциплины; - реальную ситуацию на рынке труда; - содержание понятия «карьера» типологии карьеры, стратегии карьерного роста; - основы проектирования карьерного и…

alt: АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ программы

alt: Брайля и на контрастном фоне; - аудиотехника (акустический усилитель и колонки, головная гарнитура); для лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению: - ручное увеличительное устройство…

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Умения: - давать аргументированную оценку степени востребованности специальности на рынке труда; -аргументировать целесообразность использования элементов инфраструктуры для поиска работы; - задавать критерии для сравнительного анализа…

alt: Тема 2.2 . Профессиональо- психологический портрет 1

alt: Подготовка к собеседованию.

intro: Адаптированная рабочая программа учебной дисциплины разработана  на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования,    по специальности 08.01.08 Мастер отделочных строительных работ

title: Адаптированная рабочая программа  учебной дисциплины Эффективное поведение на рынке труда


extracted_text:
Приложение_3

Способы
изображения

Виды изображения местности

Уменьшение в масштабе

Условные знаки

Обобщение

Особенности изображения

Рисунок

–

–

+

+
  Наглядно
+
  Вид сбоку

Аэрофотоснимок

+

–

–

+
  Вид сверху

План
  местности

+

+

+

+
  Изображён подробно небольшой участок

Карта

+

+

+

+
  Изображены большие территории или вся планета.
–
  Искажения: расстояний, углов, площадей

Глобус

+

+

+

+
  Правильно передаёт форму планеты
–
  Неудобно пользоваться

Задача. Установите соответствие между
способами изображения местности и их признаками.

1.
  План

А.Простой
  вид изображения местности, который использовали древние

2.
  Географическая карта

Б.
  Миниатюрное изображение небольшого участка земной поверхности с помощью
  условных знаков

3.
  Глобус

В.
  Изображение участка земной поверхности сверху

4.
  Аэрофотоснимок

Г.
  Объёмная модель Земли в уменьшенном виде

Д.
  Уменьшенное и обобщенное изображение земной поверхности на плоскости с
  помощью условных знаков

file_name: 21. Дидактический материал_3. Вариант 2.docx

alt: Приложение_3

title: 21. Дидактический материал_3. Вариант 2


extracted_text:
ЛЕКЦІЯ
25. Організація фінансового менеджменту в
умовах ринку

У ринковій економіці керування
фінансами є однієї з основних і пріоритетних завдань, що коштує перед будь-яким
підприємством. Це пов'язане з особливою роллю фінансів, що представляють собою
єдиний вид ресурсів, здатний трансформуватися безпосередньо й з найменшим
інтервалом часу в будь-який іншій: основні й оборотні кошти, робочу силу й
т.п.
Тимчасово вільні або надлишкові
фінансові ресурси можуть розміщатися на ринку капіталів і приносити
підприємству додатковий дохід.
   Ключова роль фінансових ресурсів
в економіці підприємств обумовлює необхідність виділення функцій керування ними
в самостійну сферу діяльності - фінансовий менеджмент. Як і будь-яка система,
фінансовий менеджмент складається з об'єкта й суб'єкта керування, тобто
керованої й керуючої підсистем
 Об'єктом керування в даній системі
виступають фінансові ресурси й фінансові відносини між господарюючими
суб'єктами, а також різними ланками фінансової системи.
Залежно від  масштабу й розмаїтості
видів діяльності об'єкта керування його керуючій підсистемі можна виділити
правове, організаційне, методичне, кадрове, інформаційне, технічне й програмне
забезпечення.
Функціонування будь-якої системи керування
в економіці здійснюється в рамках діючого правового забезпечення, до якого
ставляться закони України, укази Президента, постанови уряду, нормативні акти
міністерств і відомств, ліцензії, а також статутні документи, положення й
інструкції, регламен тирующие роботу конкретного підприємства.
Організаційне забезпечення задає загальну
структуру системи керування фінансами на конкретному підприємстві, а також
визначає в її рамках функції й завдання відповідних служб, під поділів і
окремих фахівців.
Основу методичного забезпечення
фінансового менеджменту становить комплекс загальекономічних, аналітичних і спеціальних
прийомів, методів і моделей, що забезпечують ефективне керування фінансовими
ресурсами господарського об'єкта.
Центральним елементом керуючої підсистеми
(суб'єктом керування) фінансового менеджменту є кадрове забезпечення, тобто
група людей (фінансові директори, менеджери й т.п.), що за допомогою
спеціальних прийомів і методів забезпечує вироблення й здійснення
цілеспрямованих керуючих впливів на об'єкт.
Процес вироблення й здійснення керуючих
впливів включає збір, передачу й обробку необхідної інформації про об'єкт, а
також прийняття й реалізацію управлінських рішень. Тому найважливішими
елементами сучасної системи керування фінансами є її інформаційне, технічне й
програмне забезпечення.
До інформаційного забезпечення у
фінансовому менеджменті можна віднести будь-яку інформацію, використовувану в
процесі прийняття управлінських рішень. Частина такої інформації формується
внутрішніми підрозділами підприємства (бухгалтерією, відділами виробництва,
матеріально-технічного постачання, збуту, маркетингу й т.д.), інша частина
виробляється поза об'єктом і може бути отримана на інформаційному ринку.
 Технічне забезпечення керуючої підсистеми
фінансового менеджменту становлять сучасні засоби обчислювальної й
телекомунікаційної техніки.
Однієї з найпоширеніших  технологій
реалізації багатокористувальницьких мереж є використання архітектури
"клієнт - сервер", що припускає розподіл обробки інформації між двома
комп'ютерами - робочою станцією (клієнтом), на якій вирішуються функціональні
завдання користувача- фахівця, і потужним сервером, що виконує запити клієнтів
до централізованої бази дані організації, забезпечує витяг викликаної
інформації й відправлення її користувачеві, а також здійснює відновлення,
коректування, захист і адміністрування даних.
У цей час широке застосування при
реалізації корпоративних мереж  знайшли технології глобальної мережі Інтернет.
Такі мережі прийнята називати Інтранет, або интрасетями.
Технологія Інтранет базується на мережному
протоколі TCP/ІP, застосовуваному в глобальній мережі, і дозволяє
використовувати популярні програми- браузери (Іnternet Explorer, Netscape
Navіgator, Opera, Mozffla Fіrefox і ін.) для організації доступу користувачів
до даних. У той же час вона дає можливість забезпечити безпека інформації.
Програмне забезпечення (ПО) керуючої
підсистеми фінансового менеджменту забезпечує працездатність її технічного
комплексу, рішення функціональних завдань і взаємодія користувачів- фахівців з
ЭВМ.
Виділяють загальне (системне) і спеціальне
(прикладне) програмне забезпечення.
Системне ПО призначено для загального
керування й реалізації обчислювального процесу на ЕОМ, що працює автономно або
в мережі. Як правило, сюди ставляться: однокористувальницькі (різні версії MS
DOS, Wіndows, Lіnux) і мережні (різні версії Novell Netware, Wіndows Server,
UNІ) операційні системи, інструментальні засоби й мови програмування (Vіsual
Basіc, C++, Java, Delphі, PowerBuіlder), настільні (Access, Vіsual Foxpro,
Paradox, різні клони dBase) і серверні (Oracle, Sybase, Іnformіx, ІnterBase,
Іngress) системи керування базами даних, тестирующее, сервісний і інший види
ПО.
Спеціальне ПО призначене для рішення
конкретних завдань користувача.
Важливим
класом таких програмних комплексів є пакети прикладних програм автоматизації
офісної діяльності: Mіcrosoft Offіce, Corel Offіce, Lotus Notes, Star Offіce і
ін.

file_name: ЛЕКЦІЯ 25. Організація фінансового менеджменту в умовах ринку.docx


extracted_text:
Итоговая самостоятельная работа по теме «Местоимение»
для учащихся 3 класса.

1. Выпишите только местоимения, укажите их лицо и число.
После, мы, она, около, когда, вечер, вы, про, как, ты,
я, до, от, она, они.
2. Спишите текст, вставляя пропущенные местоимения.
В выходной ____ отправились на экскурсию всем
классом.  Это был наш первый поход в зоопарк. Как много зверей и птиц
___увидели. ___ занимались своими делами : обезьянки весело играли и прыгали,
рыси отдыхали в тени, а верблюд неторопливо жевал траву. Вдруг ___ увидел
огромный террариум с пауками. Самый большой из них притаился в углу. ___,
наверное, поджидал свою добычу. ___провели в зоопарке весь день!
3. Спишите, определите лицо и падеж личных
местоимений.
У меня, за тобой, около них, ко мне, до тебя, перед
собой, за нами, к тебе, на меня, до них, за нее.
4. Составьте из слов предложения.
Подчеркните местоимения.
Весело, лесу, пели, птицы, в.
Щебетали, на, округу, всю.
Шагали, по, чтобы, мы, осторожно, тропинке, их,
спугнуть, не.
Самая, была, соловья, песня, у,  красивая.
То, заливался, то, притихал, он.
Еще, мы, такого, пения, никогда, слышали, не.

file_name: Итоговая самостоятельная работа по теме местоимение 3 класс.docx

русский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Классный час
Знаете, каким он парнем был… ЧТЕЦ: «12 апреля 1961 года в
Советском Союзе выведен на орбиту вокруг Земли первый в мире космический
корабль-спутник «Восток» с человеком на борту. Пилотом космонавтом космического
корабля спутника «Восток» является гражданин Союза Советских Социалистических
Республик лётчик майор Гагарин Юрий Алексеевич…» ВЕДУЩИЙ 1: За этими
официальными строчками, облетевшими весь мир, — невыразимые словами чувства и
эмоции: человек вышел в космос! Человек открыл дорогу в другие миры! 12 апреля
1961 года началась новая эра человечества — космическая. ВЕДУЩИЙ 2: С того дня
прошло более полувека. Но мы и сегодня по праву гордимся тем, что первым
человеком во Вселенной стал наш соотечественник Юрий Алексеевич Гагарин. ЧТЕЦ:
Когда в космические дали Уходят чудо корабли, Мы все тепло сердец их дарим И
вспоминаем, как Гагарин В то утро стартовал с Земли. (В. Бирюков) ВЕДУЩИЙ 1:
Всё, что происходило в памятное апрельское утро, запечатлено в тысячах
всевозможных свидетельств. Вот краткая хроника этих часов, минут, секунд:
ВЕДУЩИЙ 2: 6 часов 50 минут по московскому времени. Гагарин прибыл на стартовую
площадку. Он бодро докладывает: «Лётчик старший лейтенант Гагарин к первому
полёту на космическом корабле “Восток” готов!» ВЕДУЩИЙ 1: Будущий космонавт обращается
к провожающим его людям: ЧТЕЦ: «Дорогие друзья, близкие и незнакомые,
соотечественники, люди всех стран и континентов! Через несколько минут могучий
космический корабль унесёт меня в далёкие просторы Вселенной. Что можно сказать
вам в эти последние минуты перед стартом? Вся моя жизнь кажется мне сейчас
одним прекрасным мгновением. Всё, что прожито, что сделано прежде, было прожито
и сделано ради этой минуты. Я испытал большое счастье. Быть первым в космосе,
вступить один на один в небывалый поединок с природой — можно ли мечтать о
большем?.. ЧТЕЦ: …Но вслед за этим я подумал о той колоссальной
ответственности, которая легла на меня. Первым совершить то, о чём мечтали
поколения людей, первым проложить дорогу человечеству в космос… И тем не менее
я решаюсь на этот полёт… Я говорю вам, дорогие друзья, до свидания, как всегда
говорят друг другу люди, отправляясь в далёкий путь. Как бы хотелось вас всех
обнять, знакомых и незнакомых, далёких и близких! До скорой встречи!» ВЕДУЩИЙ
2: Кинокадры донесли до нас улыбку, озарившую лицо Гагарина перед стартом. Так
с его улыбкой человечество одолело силу земного тяготения, а человек — самого
себя. И как же это здорово, что выход землян в космос соединился в
представлениях людей с улыбкой Гагарина! ВЕДУЩИЙ 1: Гагарин поднимается в
кабину корабля. ВЕДУЩИЙ 2: 9 часов 07 минут. Даётся зажигание, и Королёв
сообщает: «Предварительная ступень… Промежуточная… Главная… Подъём». И тут же,
как продолжение его слов, знаменитое гагаринское «Поехали!» ВЕДУЩИЙ 1: Свист,
гул, грохот, огонь, дым…Ракета задрожала и медленно пошла в небо… ЧТЕЦ:
Курились дымки призрачно и зыбко, Светилась в небе зоревая шаль. И он сказал:
«Поехали», — с улыбкой, Светящейся стрелой умчался в даль. Взгляд материнский
устремляя к сини, Не сомневаясь в стойкости его, Следила благодарная Россия За
яркой трассой сына своего […] (М. Чекусов) ВЕДУЩИЙ 2: Но самые главные из
множества документальных свидетельств и воспоминаний — это мысли и чувства
самого Юрия Алексеевича: ЧТЕЦ: «И вот я остался один, среди многочисленных
приборов, освещённых искусственным светом. Лишь радио связывало меня с
окружающим миром. Конечно, я волновался — только робот не волновался бы в такие
минуты и в такой обстановке. Но всё перевешивала уверенность, что полёт
завершится успешно… ЧТЕЦ: Как только “Восток” пробил плотные слои атмосферы,
увидел Землю. Корабль пролетал над широкой сибирской рекой. Отчётливо были
видны островки на ней и освещённые солнцем лесистые берега. Смотрел то в небо,
то на Землю. Чётко различались горные хребты, крупные озёра. Видны были даже
поля. Самым красивым зрелищем был горизонт окрашенная всеми цветами радуги
полоса, отделяющая Землю в свете солнечных лучей от чёрного неба. Была заметна
выпуклость, округлость Земли. Казалось, что вся она опоясана ореолом нежно
голубого цвета, который через бирюзовый, синий и фиолетовый переходит к иссиня
чёрному… ЧТЕЦ: Я видел облака и лёгкие тени их на далёкой милой Земле…
Совершенно чёрное небо выглядело вспаханным полем, засеваемым зерном звёзд. Они
яркие и чистые, словно перевеянные. Солнце тоже удивительно яркое, смотреть на
него невозможно. Оно, наверное, во много десятков, а то и сотен раз ярче, чем
мы видим его с Земли… С душевным трепетом всматривался я в окружающий мир,
стараясь всё разглядеть, понять и осмыслить… ЧТЕЦ: В кабину долетала музыка
Родины, я слышал, как родные голоса пели одну из моих любимых песен — «Амурские
волны». Вспомнилось, что американцы писали: «Человек в космосе будет ощущать
скуку и одиночество». Нет, я не ощущал скуки и не был одинок. Разрезая космос,
я работал, жил жизнью своей страны…» ВЕДУЩИЙ 1: И вот — возвращение на Землю.
Все системы сработали отлично, Гагарин благополучно опускался. ВЕДУЩИЙ 2: «От
избытка счастья я громко запел: “Родина слышит, Родина знает…”», — вспоминал
Юрий Алексеевич. ВЕДУЩИЙ 1: В 10 часов 55 минут Юрий Гагарин совершил
приземление. ЧТЕЦ: Когда на Землю он вернулся, Закончив звёздные дела, Так
белозубо улыбнулся, Улыбка так была тепла, В ней только доброта и сила – Ни
капли превосходства нет. Как будто роща излучила Берёзовый, озёрный свет. (В.
Костров) ВЕДУЩИЙ 2: Полёт Гагарина длился, по сегодняшним меркам, недолго — 1
час 48 минут. Но как велико его значение! Как много изменили эти 108 минут! Они
стали прорывом человечества в будущее. ВЕДУЩИЙ 1: Сбылась давняя мечта людей:
был сделан первый шаг в неизведанный мир Вселенной. Полёт Гагарина доказал, что
человек может жить и работать в космосе. Первый космонавт проложил дорогу
сотням своих последователей. Это позволило людям ступить на поверхность Луны,
приоткрыть тайны других планет Солнечной системы. ЧТЕЦ: В ряду десятилетья
каждый год Мы метили космическими вехами. Но помним: к звёздам начался поход С
гагаринского русского «Поехали!» ВЕДУЩИЙ 2: Системы космических аппаратов
обеспечили мировую связь. Наблюдения Земли из космоса позволили более надёжно
прогнозировать погоду, предупреждать о надвигающихся стихийных бедствиях, вести
разведку полезных ископаемых, следить за экологической обстановкой Земли…
ВЕДУЩИЙ 1: Но самым важным результатом космических исследований сам Гагарин
считал научно-технический прогресс. Он говорил: «Каждый очередной шаг в
освоении околоземного пространства означает новые успехи в развитии радио
электроники, дальней радиосвязи, физики, химии, биологии и других наук».
ВЕДУЩИЙ 2: И всё же полёт Гагарина вошёл в историю не только по этим причинам.
Легендарные 108 минут сплотили соотечественников Гагарина в едином светлом
порыве. Люди восприняли это событие как праздник. Страна ликовала! ВЕДУЩИЙ 1:
Да, эти 108 минут изменили людей. Они стали сильнее, увереннее в своём
человеческом достоинстве и могуществе… Юрий Гагарин не только поднялся над
планетой и не столько возвысился над другими людьми, сколько вместе с собою
поднял на пьедестал всю свою эпоху и возвысил всех землян на уровень, до него
казавшийся недостижимым. ЧТЕЦ: Ах, этот день двенадцатый апреля, Как он
пронёсся по людским сердцам! Казалось, мир невольно стал добрее, Своей победой
потрясённый сам. Какой гремел он музыкой вселенской, Тот праздник в пёстром
пламени знамён, Когда безвестный сын земли Смоленской Землёй планетой был
усыновлён. Жилец Земли, геройский этот малый В космической посудине своей По
круговой, вовеки небывалой, В пучинах неба вымахнул над ней… В тот день она как
будто меньше стала, Но стала людям, может быть, родней. Ах, этот день, невольно
или вольно Рождавший мысль, что за чертой такой – На маленькой Земле — зачем же
войны, Зачем же всё, что терпит род людской? Ты знал ли сам, из той глухой
Вселенной Земных своих достигнув берегов, Какую весть, какой залог бесценный
Доставил нам из будущих веков? (А. Твардовский) ВЕДУЩИЙ 2: Освоение космоса —
великое дело. Но величайшая заслуга легендарного космонавта перед Родиной,
перед миром, перед всем человечеством и каждым из нас состоит не только в этом.
Своим полётом, всей своей жизнью он дал нам урок мужества и самообладания,
честности и открытости, скромности и доброты, трудолюбия и любознательности,
жизнерадостности и оптимизма… Гагарин был и останется эталоном Человека,
гражданина, патриота. ВЕДУЩИЙ 1: Один иностранный корреспондент на первой
пресс-конференции после полёта Юрия Гагари на воскликнул: — Я могу допустить,
что вы рассчитали свой космический корабль и космическую орбиту. Но как вы
рассчитали человека? Как рассчитали своего Колумба Вселенной?! Красив. Умён.
Мил. Обаятелен. Образован. Спортсмен. Лётчик. Храбрец. Княжеская фамилия и…
классическая красная биография! Как вам удалось добыть такого уникума, как
Гагарин? ВЕДУЩИЙ 2: Судьба Юрия Алексеевича — яркий пример того, что
уникальными нередко становятся люди обыкновенные. Он начал жизнь неприметным
среди других родившихся в том году мальчишек, а закончил её как любимец века,
как пионер космоса. ВЕДУЩИЙ 1: Родился в обычной крестьянской семье. Рос в
трудные военные годы. Учился в школе, затем в ремесленном училище в Люберцах и
в Саратовском индустриальном техникуме. Получил специальность литейщика.
Занимался в аэроклубе, окончил Оренбургское авиационное училище… Его путь к
Подвигу был как будто совсем обыкновенным: учёба и труд. ВЕДУЩИЙ 2: Да, полёт
Гагарина стал именно подвигом, вызовом Человека неизвестности. Ведь до 12
апреля 1961 года практически ничего не было известно о влиянии космоса на
человека. Несмотря на предварительные расчёты и тренировки, невозможно было
предвидеть, как откликнется человеческий организм на перемену привычных
условий. Но не только об этой опасности отлично знал Гагарин. Он прекрасно
понимал, что «Восток» был вообще то машиной экспериментальной. При всех сотни
раз выверенных расчётах оставалось всё таки место предположению, что космонавт
может и не вернуться…. Да, этот человек знал, на что идёт, и шёл без малейшего
колебания… ВЕДУЩИЙ 1: Выходит, те, кто готовил исторический старт, не ошиблись,
выбрав именно Гагарина. Юрий Алексеевич обладал всеми необходимыми качествами,
которые предъявляла первому космонавту жизнь. Он был наделён всеми
достоинствами, чтобы стать первым среди первых. ЧТЕЦ: Волненье бьёт, как
молоток, по нервам; Не каждому такое по плечу: Встать и пойти в атаку самым
первым! Искать других сравнений не хочу. (К. Симонов) ВЕДУЩИЙ 2: Что же это за
человеческий феномен — Гагарин? Предоставим слово людям, близко знавшим первого
космонавта. Мать — Анна Тимофеевна Гагарина: ЧТЕЦ: «Посмотрите на Юрины
фотографии. Лицо у него всюду счастливое. Этим он и приметен…» ВЕДУЩИЙ 1: Жена
— Валентина Ивановна Гагарина: ЧТЕЦ: «Когда ему было трудно, он не делал вид,
что ему легко. Когда ему было грустно, он не притворялся, что ему весело. Он
открыто говорил, с чем не соглашался…» ВЕДУЩИЙ 2: Учительница — Нина Васильевна
Рузанова: ЧТЕЦ: «Он всегда был жизнерадостным, энергичным. Добрая, светлая
улыбка озаряла его лицо. Выразительные светлые глаза светились тёплым огоньком.
Воистину: его открытый, счастливый взгляд был зеркалом души». ВЕДУЩИЙ 1:
Академик Сергей Павлович Королёв: ЧТЕЦ: «В своей жизни я повидал немало
интереснейших людей. Гагарин — особо значительная, неповторимая личность… В нём
счастливо сочетаются природное мужество, аналитический ум, исключительное
трудолюбие…» ВЕДУЩИЙ 2: Космонавт Герман Титов: ЧТЕЦ: «Если нужно было бы
создать эталон принципиального человека и в то же время весёлого и остроумного,
предельно честного, открытого, без всяких подвохов парня, то без ошибки можно
было указать на Юрия Гагарина… Всё, что он говорил, было искренне, что делал —
естественным, как дыхание…» ВЕДУЩИЙ 1: Космонавт Андриян Николаев: ЧТЕЦ: «В
любую минуту, в любой ситуации он ни на секунду не терял переполнявшей его
добропорядочности, доброты к собеседнику и никогда не позволял себе высказать о
ком бы то ни было своего недовольства за глаза. Никогда». ВЕДУЩИЙ 2: Космонавт
Павел Попович: ЧТЕЦ: «Его характер стал символом воли, бесстрашия и упорства.
Значение имело всё: и неистощимый оптимизм Юры, и его решительность, и
выдержка, смелость и глубокое самообладание, трудолюбие и простота, скромность
и большая человеческая теплота…» ВЕДУЩИЙ 1: Космонавт Борис Волынов: ЧТЕЦ:
«Юрий был остёр на язык, остроумен и неутомим на всевозможные выдумки… С первых
дней он выделялся своими способностями, жизнерадостным характером,
целеустремлённостью и, я бы сказал, умением быстро собраться и буквально
перевоплотиться. Вот Юрий — балагур, шутник, и тотчас — вдумчивый, очень
серьёзный Гагарин… Сказать, что Юрий был общителен, — значит, ничего не сказать
о характере Гагарина. Он обладал редким даром с первых слов найти контакт с человеком.
Он был необычайно отзывчив. В самых неожиданных ситуациях и в нужный момент
всегда появлялся Юрий и помогал делом… Почему он был выбран первым? Тогда я не
сумел бы сразу и коротко ответить на этот вопрос. А сейчас ответить очень
просто: потому что он был лучшим». ВЕДУЩИЙ 2: Космонавт Алексей Леонов: ЧТЕЦ:
«Не был бы он космонавтом, стал бы отличным металлургом, литейщиком, учителем,
учёным. Словом, состоялся большой, очень умный, удивительно талантливый,
мужественный Человек». ВЕДУЩИЙ 1: Космонавт Виталий Севастьянов: ЧТЕЦ: «Юрий
был из тех людей, для которых нести добро людям — такая же естественная
потребность, как потребность дышать, двигаться, действовать. Он был удивительно
добрым человеком. И это, помоему, первая характерная его черта… Он обогащал
богатством своего внутреннего мира всех, кто хоть однажды вступал с ним в
общение…» ВЕДУЩИЙ 2: Писатель Юрий Докучаев: ЧТЕЦ: «…И ещё было нечто
необыкновенное в личности Юрия Алексеевича. Неутолимая жажда жизни, удивление
перед жизнью, страстная жажда познавать неизведанное. Он оставил нам не просто
кодекс правил — как достойно прожить жизнь, а пронзительное воспоминание о
себе… И обрёл он миллионы не только почитателей, а ещё и последователей.
Неважно, что не все из них стали космонавтами. По примеру Гагарина они просто
состоялись как Люди. Уже по этому он был лучшим из лучших». ЧТЕЦ: […] И пусть
не всем космические бури И небушка крутая благодать, Но будет вечно чистый
образ Юры Безумство храбрых ввысь благословлять! И я храню апрельскую листовку,
И внукам как святыню передам, – Пусть прикоснутся к радости «Востока», И к
обожжённым болью временам. (Ф. Чуев) ВЕДУЩИЙ 1: … 108 минут полёта вокруг Земли
принесли Юрию Гагарину всемирную славу. На планете не было человека популярнее
Гагарина. Он стал кумиром миллионов. Ему аплодировал весь мир. Его
безоговорочно поставили в ряд с Колумбом и Магелланом. Многие страны наградили
Гагарина самыми высшими наградами. Он стал Почётным гражданином городов СССР,
Болгарии, Греции, Кипра, Франции, Чехословакии; получил на вечное хранение
Золотые ключи от ворот Каира и Александрии. Его называли «русским чудом»,
«символом эпохи», «гордостью науки», «легендарным сыном Земли», «Первым
гражданином Вселенной»… ВЕДУЩИЙ 2: Так началась для космонавта пора земных
испытаний — испытаний славой, всеобщей любовью, уважением, преклонением. Надо
ли говорить, что этот барьер достойно одолевают буквально единицы. Тут и
проявилась вся мощь личности Гагарина. ВЕДУЩИЙ 1: Сразу же после приземления на
Юрия Алексеевича обрушился поток писем и телеграмм со словами: «Приглашаем
посетить нашу страну». За год после полёта Гагарин побывал более чем в двадцати
странах на четырёх континентах Земли. Он преодолел на самолёте, автомашинах и
поездах расстояние, превышающее два оборота по экватору. ВЕДУЩИЙ 2: Эти поездки
внесли огромный вклад в укрепление мира и взаимопонимания между народами.
Гагарин сумел растопить лёд «холодной войны». Он помог изменить отношение к
нашей стране, русским людям. Юрий Гагарин открыл миру драгоценные качества —
душевную красоту, интеллектуальное богатство, простоту и человечность. Первый
космонавт покорил всю планету своей улыбкой, теплотой души, удивительной
любовью к людям. В его встречах, выступлениях подкупали простая, но красивая,
правильная и выразительная речь, юмор, искренняя радость от общения. И всё это
— несмотря на многочасовые перелёты, утомительные поездки под палящим солнцем
или проливным дождём… ВЕДУЩИЙ 1: Такое поведение Гагарина во время изнуряющего
путешествия по земной орбите можно без преувеличения назвать вторым его
подвигом. Подвигом гражданина и патриота. Оказавшись под пристальным вниманием
миллионов людей планеты, Гагарин остался самым популярным, любимым и
авторитетным человеком шестидесятых годов XX века. ВЕДУЩИЙ 2: Но покоритель
космоса не считал, что достиг вершин. Он продолжал учиться: в марте 1968 года
окончил Военновоздушную инженерную академию, получив квалификацию
лётчик-космонавт инженер. Но теперь Гагарин учил и других. Став старшим среди
космонавтов, он сумел остаться равным и в то же время был очень требовательным
руководителем. Своим авторитетом Гагарин поддерживал новые дарования, глубокими
знаниями способствовал становлению отечественной космонавтики, был
вдохновляющим примером в новом направлении человеческой деятельности. ВЕДУЩИЙ
1: Юрий Алексеевич мечтал написать много книг, рассказать о своей профессии,
поведать миру о своих товарищах. Весной 1968 года он собирался выступить с
докладом на конференции ООН по исследованию и использованию космического
пространства в мирных целях. Подготовленный Гагариным доклад — его завет
человечеству. Он любил людей и хотел, что бы на нашей планете не было войны.
«Необходимо, чтобы профессия космонавта была мирной профессией и результаты
исследований, проводимых в каждом космическом полёте, использовались для
процветания жизни» — в этой благородной задаче видел Юрий Гагарин главное
предназначение новой профессии — космонавт. ВЕДУЩИЙ 2: Авиационная катастрофа
27 марта 1968 года помешала осуществлению замыслов Юрия Алексеевича. Он погиб
во время тренировочного полёта в возрасте тридцати четырёх лет… ВЕДУЩИЙ 1:
Можно только гадать, какие богатства таились в этой личности, так и не успев
раскрыться в полной мере. Меняясь, как и сама жизнь, Гагарин всегда оставался
отзывчивым и добрым, готовым в любую минуту прийти на помощь. Не менялись его
улыбка, его голос, его острый ум и честность, человечность и душевная чуткость…
Гагарин желал и умел оставаться собой… ВЕДУЩИЙ 2: За двадцать шесть лет до его
звёздного полёта один из самых великих мечтателей о космосе Константин
Эдуардович Циолковский сказал: «Я свободно представляю первого человека,
преодолевшего земное притяжение и полетевшего в межпланетное пространство… Он
русский… По профессии, вероятнее всего, лётчик… У него отвага умная, лишённая
безрассудства… Представляю его открытое русское лицо, глаза сокола». Юре
Гагарину было в то время около года… ВЕДУЩИЙ 1: Через десятилетия и века
человечество забудет многие события и имена. Но имя Юрия Алексеевича Гагарина в
истории земной цивилизации останется навсегда. Став героем своего времени, он
останется таким и для будущих поколений. ВЕДУЩИЙ 2: Неповторимую улыбку
Гагарина не забудут люди нашей планеты. ЧТЕЦ: Да, это верно — не забудем Ни
малой мелочи о нём. И жизнь его изучат люди Всю — год за годом, день за днём. Он
вровень встал с грядущим веком. Но скорбь лишь глубже от того, Что до
бессмертья своего И он был смертным человеком. (В. Туркин)

file_name: мероприятие Гагарин.docx

alt: ВЕДУЩИЙ 1: Космонавт Борис Волынов:

alt: Подвигом гражданина и патриота

title: Классный час "Юрий Гагарин"


extracted_text:
Проект 6 класса, реализующий межпредметные связи истории и
математики,
«Жизнь человека в Древнем Риме»

Цели нашей работы :
Сформировать
представление о различных аспектах  жизни человека (экономичеких, политических,
социальных и культурных) в Древнем Риме и реализовать практическую часть
проекта через решение математических задач.
Сформировать
межпредметные связи у обучающихся между историей и математикой.
Задачи:
1. Познакомить
обучающихся с историей Древнего Рима;
2. Составить
математическую модель для решения практической задачи по своей теме;
3. Сделать
практическую часть, используя математические вычисления и расчеты.

На первом этапе
на уроках истории ребята знакомились с историей Древнего Рима и выбирали тему
для своего индивидуального проекта.
Темы проектов:
1.
Костюм римского воина.
2.
Римские корабли.
3.
Римские дороги.
4.
Римский храм.
5.
Колизей.
6.
Римская мозаика.
7.
Одежда и прически римских женщин.
8.
Римская мозаика.
9.
Римская кухня.
10.
Римская еда и напитки.
На втором этапе
ребята выбирали практическую часть своего проекта, способ его реализации.
Совместно мы составляли математическую модель, производили расчеты и вычисления,
делали необходимые чертежи.
На третьем этапе
ребята самостоятельно приступали к реализации, периодически сверяя расчеты и
делая необходимые корректировки.

file_name: Проект История и математика.docx


extracted_text:
Рассказы
с вопросами.
(Сначала
прочитать весь рассказ. Затем читаем предложения по одному, после каждого
задаем вопросы. В конце ребенок пересказывает рассказ.)
1.
Папа  и   Володя   поплыли на лодке ловить плотву.
Кто...?
Что сделали...? Зачем...?
На
небе виднелась луна.
Что...?
Долго
они плыли  по воде.
Как...?
Около
омута стали ловить.
Где...?
Что стали...
Плотвы
наловили много.
Чего...?

2.
Ладина мама устала и заснула.
Чья...?
Что    сделала...?
Лада
тихо встала,  надела платье и тапки и умылась.
Кто...?
Что сделала...?  Что...?
Она
попила молоко с булкой.
Что
сделала...? Чего...? С чем...?
Лада
стала  катать куклу  в  коляске.
Кто...?
Что стала...? Кого...? В чём...?
«Пока
мама спит, я всё  сделаю,— думает Лада, — я    ведь    большая.
Кто
думает...? О чём думает...?

3.
Папа купил Володе набор пилок.
Кто...?
Кому...? Что...?
Стал
Володя пилить, но у него ничего не получилось.
Кто...?
Что стал делать?
Папа
долго учил Володю и  научил   пилить   всякими пилками.
Кого...?
Что сделал...? Чем...?
Больше
всего Володе понравилось   выпиливать лобзиком.
Кому...?
Что   делать...? Чем...?

4.
Клаве купили куклу.
Что
сделали...? Кому...?Кого...?
Кукла
была  вся  в  белом: белое платье,  белые туфли и белая панамка.
Кто...?
Как одета...?
Клава
дала кукле имя Белла.
Кто...?
Что сделала...? Какое  имя...?
Она
полюбила   Беллу.
Кого...?
Катала
её, баюкала, одевала и пеленала.
Как
играла...?
Белла
как-то     упала.
Кто...?
Что   случилось...?
Клава
долго мыла ей лицо, волосы.
Кто...?
Что делала...?

5.
Володе папа купил книгу о птицах.
Кому...?
Что cделал...?
Из
неё Володя узнал много нового.
Кто...?
Что сделал...?
Где
зимуют ласточки.
Кто...?
Что делают...?
Как
дятел долбит клювом   кору,    а    языком вытаскивает  насекомых.
Кто...?
Чем...? Что…? Что делает...? Кого...?
Как
мухоловки ловят мух на лету в воздухе.
Кто...?
Что делают...? Как...?

Была в лесу белка.
Была
в лесу белка, и был у белки дом. Жила белка в дупле. Пришли Миша и Слава взяли
её к себе. И белка жила у них в клетке.
По
Л Н. Толстому

Что случилось с
волком.
Блуждал по лесу голодный волк. И увидел он
на колючей ёлочке пушистую белку. «Вот я её съем,— подумал волк и говорит
белке: «Слезай, белочка, вниз,  иди   сюда. Мы с тобой   покатаемся на лыжах.
Улыбнулась белочка: «Не могу я пойти с тобой: у меня  лыж нет. Ты лучше
покатайся с лисой». Только она это сказала, из-за другой елки выбежала лиса.
Волк пригласил и лису на лыжную прогулку. «Ладно,— ответила ему лиса, — только
вот сбегаю за своими лыжами». Мелькнула она и пропала в лесу. Только её и
видели. Побежал волк за ней, да провалился в берлогу, где спал медведь.
Как ты думаешь, что стало со злым волком?

Кому пол мести.
Володя и Светлана  играли в молчанку. Кто
до обеда скажет хоть слово или сойдёт с места, тому пол в кухне мести. Вот
сидят они в углу и молчат. Володя молчит, и Светлана молчит. Володю  папа
окликнул «Володя, где ты? Иди, на велосипеде покатаю». А мальчик не
откликается. Сидит в углу и молчит. Тут мама Светлану позвала: «Светланка,
возьми яблоко, сладкое-сладкое! Только сейчас купила». А Света ни гу-гу! Сидит
и молчит. Молчат они, молчат, пока Володе чихнуть не захотелось. Повёл он
носом, да как на всю комнату  чихнёт: «Апчхи!»
—  Ага, Вовка, ты «апчхи» сказал. Тебе пол
мести.
—  Ну да,— ответил Володя,— «апчхи» — это
не слово. Это ты первая заговорила.
Подумала Светлана полминуты и взяла веник.
—  Ладно,— сказала она Володе.— Хоть
«апчхи» — это слово, но ведь мама устала. Надо ей помочь.— И начала пол мести.
А Володе стал стыдно, и он побежал за
совком.

Чего недоставало
белке.
Поймал охотник белку и посадил в клетку,
Весь год жила она в неволе и уже не надеялась вернуться в родной лес. Но
случилось, что охотник однажды забыл закрыть клетку. Прыгнула белка на диван, с
дивана на подоконник, с подоконника в сад, а там с ветки на ветку и оказалась в
лесу. Бельчата  её  спросили,  как  ей  жилось  у охотника.
- Хозяин меня любил, холил. А спала я
клетке на атласной подушечке.
- Зачем же ты тогда убежала?
Но тут налетел ветер, зашумела листва, и
никто не услышал, что сказала белочка. А как, по-вашему, что она сказала?

Составление
рассказа по теме.
1.Один
раз Володя и Влас увидели около дома галку с подбитым крылом. Она не могла
летать, и мальчики взяли её домой.
Расскажите
о том, что они сделали потом, как галка  подружилась  с  мальчиком?   Как жила
в их доме? Что с ней произошло?
2.Вылечив
галку,   Володя   решил  стать доктором Айболитом.
Расскажите,
как маленький доктор лечил галку, волка, слона, голубя, кролика.

3.
Славе Голубеву 8 лет. Он очень любил играть в футбол. Однажды на школьной
площадке должны были играть команды двух пятых классов. Но в одной не хватало
нападающего.
-
А ну,  футболист,  иди к нам,— позвал Славу  капитан  этой  команды.  И
маленький  футболист вышел на поле.
Расскажите
о том, как проходила эта игра, как играл Слава? Как ему удалось забить два
гола? Кто победил в этой игре?

file_name: Рассказы с вопросами.doc

title: "Рассказы с вопросами"


extracted_text:
Литературное
чтение
Коткова
А.А.
Тема
раздела: Природа
летом
Тема: Краски и звуки лета. Краски и звуки
лета М. Пришвин, «Золотой луг»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в
исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста
по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • развитие умений по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Ι.
  Мотивация

1.
  Проверка готовности рабочего места
2.
  Рефлексии настроения и эмоционального
  состояния(смайлики)

Проверяют готовность рабочего места,
  настраиваются на предстоящую работу

Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
  подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
  развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.
Личностные
  результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям,
  выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с
  определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и
  целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
  формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последовательность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному
  учителем плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем
  умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно
  читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре
  и в группах.

II. Актуализация
  знаний.

 Эпиграф «Весь огромный мир  полон неизведанных тайн. И я
  буду их открывать всю жизнь, потому что это самое увлекательное занятие в
  мире!"
- Как вы понимаете
  эти слова?
- Чем
  занимается человек?

(открывает тайны, интересное, неизведанное)
Авторский текст читает вслух хорошо читающий
  ученик, затем обобщающая беседа

III. Формулирование темы урока,
  планирование деятельности.

– Прочитайте имя автора, чьё
  произведение мы сейчас начнём читать. Знакомо ли оно вам?
- Как называется
  произведение?
- По какому
  плану работаем над произведением?

Формулируют тему, составляют план

ΙV.
  Открытие новых знаний, развитие умений

2 4 2
  1 3
.  II. Чтение рассказа «Золотой
  луг».
1. Работа с текстом
  до чтения
(учебники
  закрыты).
– Что можно предположить о теме,
  содержании рассказа, если автор его – Михаил Пришвин, а название – «Золотой
  луг»? (Обращаем внимание на запись темы урока на доске. Дети высказывают
  предположения, вспоминаем рассказы Пришвина, которые читали раньше, –
  «Медведь», «Берестяная трубочка» и др.)
– Откройте с. 106 учебника, посмотрите
  на иллюстрацию, уточните свои предположения.
2. Работа с текстом
  во время чтения.
1. Первичное чтение (читают
  учащиеся, вслух). Учитель помогает вести диалог с автором.
Михаил Пришвин
ЗОЛОТОЙ ЛУГ
У нас с братом, когда
  созревают одуванчики, была с ними постоянная забава. (Можете
  предположить, какая забава, т.е. какое развлечение?)
Бывало, идём куда-нибудь на
  свой промысел – он впереди, я в пяту. («В пяту» – т.е. за братом очень близко,
  след в след, буквально: за его пятками. А какой промысел мог быть у ребят, за
  какой «добычей» они отправлялись?)
«Серёжа!» – позову я его
  деловито. Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он
  начинает меня подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. (Проверим себя:
  у нас такое же было предположение?) И так мы эти неинтересные
  цветы срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие. (О чём хочется
  спросить? (Какое
  открытие?) А
  что можно предположить?)
Мы жили в деревне, перед
  окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было
  очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг золотой». (Уточняем наши
  предположения по поводу названия рассказа. А золотой луг – он какого цвета?) Однажды
  я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зелёный. (Догадались
  почему?) Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь
  золотой.
(Что
  же произошло?) Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошёл,
  отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё равно если
  бы у нас пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы
  жёлтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои
  ладони и от этого луг становится опять золотым.
С тех пор одуванчик стал для
  нас одним из самых интересных цветов (Был неинтересным, а стал одним из самых
  интересных цветов. Можете объяснить почему?), потому что спать одуванчики ложились вместе с нами,
  детьми, и вместе с нами вставали. (А вот как автор отвечает на этот
  вопрос.)
2. Выявление первичного восприятия.
– Так одуванчики – интересные или
  неинтересные цветы?
– Вас что-то удивило в этом рассказе?
3. Обобщающая беседа, выборочное
  чтение.
а) Какое же открытие сделал
  рассказчик, когда был ещё мальчиком? Можно ли считать это открытием?
г) А вам случалось делать свои
  открытия в природе? Расскажите.
3. Работа с текстом
  после чтения.
1. Творческое задание   : выписать
  (подчеркнуть) слова,
  выражения, с помощью М Пришвин передает передает краски  и звуки  лета.

– Что мы делали? (Читали текст, отвечали
  на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?

Отвечают на вопросы учителя, высказывают свое мнение, предположение

итают текс

Работа в парах

VΙ.
  Рефлексия

Наш урок хочется
  закончить словами К. Паустовского « Если бы природа могла чувствовать
  благодарность к человеку за то, что он проник в её жизнь и воспел её, то
  прежде всего эта благодарность выпала бы на долю Михаила Пришвина»

- С каким автором познакомились на уроке?
- Как называется его произведение?
–
  Как бы вы оценили свою работу на уроке?

 VΙΙ. Домашнее задание.

1. Выписать цитаты
  в тетрадь на страницу «Лето» (с. 20).

alt: Литературное чтение Коткова

title: технологическая карта


extracted_text:
1
Система оценивания проверочной работы
Оценивание кратких ответов на задания 2–4, 6.1, 6.2

Правильный
ответ на каждое из заданий 3.2, 4, 6.1 и 6.2 оценивается 1 баллом.
Полный правильный
ответ на каждое из заданий 2, 3.1 оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена
одна ошибка (в том числе написана лишняя цифра или не написана необходимая цифра),
выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Полный правильный
ответ на задание 3.3 оценивается 3 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка
(в том числе написана лишняя цифра или не написана необходимая цифра), выставляется
2 балла; если допущено две ошибки – 1 балл, более двух ошибок – 0 баллов.

Номер задания

Правильный ответ

2

23 или 32

3.1

А – тундра; Б – смешанные и широколиственные
  леса

3.2

1)  берёзы
2)  морошка
3)  песец
4)  лось

3.3

А (тундра) – 23 или 32;
Б (смешанные и широколиственные
  леса) – 14 или 41

4

12

6.1

Количество ягод одинаковое.
Температура различная.
Освещённость одинаковая.

6.2

При комнатной температуре
  плесень появляется быстрее, чем в холодильнике. Может быть дана иная
  формулировка ответа, не искажающая его смысла

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской
Федерации

Указания к оцениванию ответов на задания 1, 5,
6.3–10

Рассмотри рисунок, на котором изображены
предметы для отдыха на пляже. Лежак изготовлен из дерева. Он отмечен на рисунке
стрелкой с соответствующей надписью.

Покажи на рисунке стрелкой любой предмет
(любую деталь) из ткани и любой предмет (любую деталь) из резины. Подпиши название
соответствующего материала рядом с каждой стрелкой.

Содержание верного ответа и указания к
  оцениванию

Баллы

Один из возможных вариантов
  ответа

В качестве правильного
  ответа должно быть засчитано указание на рисунке любых других предметов (деталей),
  если они могут быть сделаны из соответствующих материалов.
При
  оценивании засчитывается только указание предмета (детали) с подписью
  соответствующего материала, из которого предмет (деталь) сделан(а)

Правильно указано по одному предмету (одной детали) из каждого
  материала с соответствующими подписями

2

Правильно
  указан(ы) предмет(ы) (деталь(-и)) только из одного материала с соответствующей
  подписью, предметы (детали) из другого материала указаны неверно или не указаны

1

Не указано верно ни одного предмета
  (одной детали)

0

Максимальный балл

2

Рассмотри изображение человека. Покажи
стрелками и подпиши кишечник, средний палец и затылок человека
так, как показано на примере.

Содержание верного ответа и указания к
  оцениванию

Баллы

При
  оценивании засчитывается только указание части тела (органа) с
  соответствующей подписью. Для парных частей (органов) достаточно указать
  только одну из этих частей (органов)

Правильно указаны две части
  тела и орган с соответствующими подписями

2

Правильно указаны только одна
  любая часть тела и орган с соответствующими подписями.
ИЛИ Правильно указаны только
  любые две части тела с соответствующими подписями

1

Правильно указана только одна
  любая часть тела (орган) с соответствующей подписью.
ИЛИ Части тела и орган указаны
  неправильно.
ИЛИ Части тела и орган отмечены
  стрелками, но не подписаны.
ИЛИ Части тела и орган не указаны

0

Максимальный балл

2

Михаил проводил наблюдения за появлением
плесени на ягодах крыжовника, которые он собрал на своей даче. Чтобы выяснить влияние
температуры на развитие плесени, он взял два одинаковых блюдца и положил на каждое
блюдце по 10 свежих ягод. Одно блюдце он поместил в кухонный шкаф, а другое убрал
в холодильник и стал наблюдать. Через несколько дней Михаил обнаружил, что сначала
плесень появилась на ягодах в кухонном шкафу, а спустя ещё некоторое время – на
ягодах в холодильнике.

6.3. Если бы Михаил захотел выяснить,
влияет ли освещённость на развитие плесени, с помощью какого опыта он мог бы это
сделать? Опиши этот опыт.

Содержание верного ответа и указания к
  оцениванию

Баллы

В ответе может быть дано такое
  описание опыта.

Взять
  два одинаковых блюдца и положить на каждое одинаковое количество свежих ягод.
  Одно блюдце поставить в тёмный шкаф, а другое – на стол у окна или на подоконник.

Может быть дано иное, близкое
  по смыслу описание опыта

В описании опыта верно отражены:

–
  различия в условиях проведения опыта по освещённости (одно блюдце
  находится в тёмном месте, другое – освещено);
–
  сходства в условиях проведения опыта по количеству ягод, температуре
  воздуха и т.п.

2

В
  описании опыта верно отражены только различия в условиях проведения опыта по освещённости
  (например, одно блюдце находится в тёмном месте, другое освещено)

1

В
  описании опыта не отражены / неверно отражены различия в условиях проведения опыта
  по освещённости. ИЛИ Описание опыта не приведено

0

Максимальный балл

2

Рассмотри знаки, изображённые на рисунках.
Как ты думаешь, для чего на автодорогах устанавливают такие знаки?
Какую информацию отражает каждый из
этих знаков? Напиши значение каждого знака.

                                                     1)
                                 2)                                 3)

Содержание верного ответа и указания к
  оцениванию

Баллы

Правильный ответ должен содержать
  следующие элементы:
1)
  ответ на первый вопрос: чтобы сообщить водителям о расположении
  важных объектов;
(Ответ на первый вопрос может
  быть дан в иной, близкой по смыслу формулировке.)
2)
  значения знаков:
1  – Здесь находится больница/медпункт.

2  – Здесь находится телефон.

3  – Здесь находится площадка
  для отдыха водителей.
Значения знаков могут быть приведены в иных, близких по смыслу
  формулировках.
При
  оценивании в  качестве верного ответа может быть принято любое объяснение,
  свидетельствующее о том, что обучающийся понимает значение соответствующего
  знака

Ответ на первый вопрос

Дан правильный ответ на первый
  вопрос

1

Не дано правильного ответа на
  первый вопрос

0

Значения знаков

Верно сформулированы значения
  трёх знаков

2

Верно сформулированы значения
  только двух любых знаков

1

Верно сформулировано значение только одного
  любого знака. ИЛИ Не сформулировано верно ни одного значения

0

Максимальный балл

3

На фотографиях изображены предметы,
с которыми работают представители разных профессий. Выбери ОДНУ из фотографий и
запиши букву, под которой она приведена.

Представители какой профессии работают
с изображёнными на выбранной фотографии предметами? Если ты знаешь много
профессий, представители которых работают с выбранными тобой предметами, назови
одну любую из них. Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей
этой профессии полезна обществу?

                           А)
                                                  Б)                                                    В)

Критерии и указания к оцениванию

Баллы

К1

Определение профессии

1

Правильно определена профессия.

При оценивании в
  качестве правильного ответа засчитываются допустимые названия любого уровня конкретизации
  (например, рабочий, строитель, маляр)

1

Профессия не определена в явном
  виде / определена неправильно

0

Если
  профессия в явном виде не определена / определена неправильно и
  по критерию К1 выставлен 0 баллов, то по всем остальным позициям оценивания
  выставляется 0 баллов

К2

Пояснение характера
  работы
При
  оценивании объём пояснения не учитывается; краткое пояснение, правильное по
  существу, может быть оценено максимальным баллом по данному критерию

1

Правильно пояснено, какую работу
  выполняют представители выбранной профессии

1

Пояснение
  о том, какую работу выполняют представители выбранной профессии, отсутствует.
  ИЛИ Ответ неправильный

0

К3

Объяснение пользы для
  общества
При
  оценивании в качестве правильного может быть принято объяснение в любом
  объёме. Главное – конкретизация объяснения применительно к выбранной
  профессии

1

Дано уместное объяснение того, чем работа людей выбранной профессии
  полезна обществу

1

Приведены рассуждения общего характера, не связанные
  с общественной значимостью конкретной профессии. ИЛИ Ответ неправильный

0

Максимальный балл

3

18 мая отмечается Международный день
музеев.
Обведи эту дату в календаре.

Запиши, на какой день недели приходится
эта дата в 2018 году.

Как ты думаешь, зачем нужны музеи?
(Напиши ответ объёмом до пяти предложений.)

Указания по оцениванию

Баллы

Отметка даты в календаре

Дата в календаре отмечена верно

1

Дата в календаре отмечена неверно
  / не отмечена

0

Запись дня недели

День недели записан верно: пятница

1

День недели записан неверно
  / не записан

0

Ответ на вопрос

Дан уместный ответ на вопрос, в котором в общей форме или на
  примере(-ах) показана хотя бы одна причина / приведено хотя бы одно обоснование

1

В ответе наряду с верными имеются ошибочные суждения или рассуждения
  общего характера.
ИЛИ Ответ не относится к заданию

0

Максимальный балл

3

10.1. Запиши название региона: республики,
или области, или края, или города, или автономного округа, в котором ты живёшь.

Как называется главный город твоего
региона?

Указания к оцениванию

Баллы

Правильно указаны название региона
  и его главный город
(принимается указание
  крупного города, находящегося в регионе)

2

Правильно указано только название
  региона.
ИЛИ Правильно указан только
  главный город региона
(принимается указание
  крупного города, находящегося в регионе)

1

Ответ неправильный

0

Максимальный балл

2

10.2. Что изображено на гербе твоего
региона?
Какие растения встречаются в природе
твоего региона (укажи не менее трёх растений)? Опиши одно из этих растений. Как
люди используют это растение?

Критерии и указания к оцениванию

Баллы

К1

Указание элементов
  изображения на гербе региона

1

Правильно указан(ы) элемент(ы)
  изображения на гербе региона

1

Элемент(ы) изображения на гербе
  региона не указан(ы) или указан(ы) неправильно

0

К2

Названия растений,
  которые встречаются в природе региона

1

Правильно названо не менее трёх
  растений

1

Правильно названы только одно-два
  растения.
ИЛИ Не названо правильно ни
  одного растения

0

К3

Рассказ об одном из
  растений

2

Рассказ содержит корректное описание растения и указание на
  его использование людьми

2

Рассказ содержит только корректное
  описание растения.
ИЛИ
  Рассказ содержит описание растения и указание на его использование людьми. Допущены
  фактические ошибки, существенно не искажающие его смысла.
ИЛИ Приведена только информация
  об использовании растения людьми

1

Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие
  требованию задания. ИЛИ Ответ неправильный

0

Максимальный балл

4

Система оценивания выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение работы − 32.

Таблица перевода баллов в отметки по
пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные баллы

0–7

8–17

18–26

27–32

file_name: ВПР ОКМ_4 В10_крит.pdf

alt: Система оценивания проверочной работы

alt: Рассмотри изображение человека

alt: Правильный ответ должен содержать следующие элементы: 1) ответ на первый вопрос : чтобы сообщить водителям о расположении важных объектов; (Ответ на первый вопрос может быть…

intro: Задания по окружающему миру  разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: работа по карте,природные зоны, организм человека, знания правил поведения на дорогах и т.д......Критерии оценивания по ВПР , В-10, 2018 г.

title: Критерии к ВПР по окружающему миру


extracted_text:
Занятие с элементами арт-терапии для учителей и педагогов.
Цель: это коррекция внутренних психологических конфликтов
Задачи:

1.    Изучить
методы арт-терапевтической работы и использовать ее в работе.
2.    Проверить
на себе арт-терапевтические методы.
Целевая
группа: учителя и педагоги.
Продолжительность:
35-40 минут
Технические
средства: отдельное помещение, столы и стулья (по количеству участников), листы
плотной бумаги для рисования по 2 листа на участника + 1 для ведущего, цветные
карандаши, рекомендуется расслабляющий звуковой фон.
Ожидаемые
результаты:
улучшение эмоционального состояния преподавателей, получение участником сессии
опыта погружения в своё прошлое, осознание его ценности, неповторимости, развитие
навыка усвоения и активного воспроизводства участником социального опыта.
Разминка

В том случае, если участники данной группы в таком составе раньше не работали,
им предлагается представиться и рассказать немного о себе. Если участники уже
знакомы – предлагается рассказать о своем настроении.                                   Если
же по состоянию участников можно заключить, что развернутого рассказа о
настроении не получится – предложить назвать свое внутреннее состояние одним
словом с тем условием, чтобы эти слова не повторялись.
Арт-терапия бывает
индивидуальная, парная и групповая. Мы очень много говорили об индивидуальных
упражнениях, писали о групповых техниках и почти ничего — о работе в парах.
Восполняем пробел.
Это
одна из самых прекрасных игр, из тех, что заполняют досуг на скучных совещаниях
и нудных заседаниях. Её главное условие — работать, не произнося ни звука — как
раз подходит к ситуации, когда двое сидят за партой и делают вид, что
внимательно слушают докладчика, что-то там конспектируя...
Однако,
после того, как Вы изрисуете всю тетрадку и вернётесь домой — тут-то и начнётся
главная Ваша работа — медленный анализ быстрых почеркушек.

Эту тетрадь Вы будете пересматривать ещё много-много раз, пока, наконец, Вас не
постигнет знаменитый инсайт — и Вы не поймёте многое и себе и
о том человеке, который работал с Вами в паре...
Итак,
возьмите тетрадь и разверните её так, чтобы она предстала перед Вами в
альбомном формате. Разделите каждую страничку на две части вертикальной чертой.
А затем — начинайте рисовать в паре со своим партнёром.

Рисовать нужно быстро, не задумываясь, примерно так, как играют в блиц-шахматы.
Игра
первая «Проблема и её решение»
Быстро
нарисуйте на своей половинке листа картинку, изображающую какую-то проблему.

Передайте тетрадь партнёру.

Он, в свою очередь так же быстро, должен нарисовать картинку, в которой
показано — как эту проблему можно разрешить.

Придумайте и нарисуйте десять проблем, затем поменяйтесь ролями. Партнёр будет
рисовать проблемы, а Вы — их решать.
Игра
вторая «Опасное путешествие»
Нарисуйте
на своей части листа картинку, которая изображает Путь с некими Препятствиями.

Передайте тетрадь партнёру.

Он должен нарисовать способы преодоления этих препятствий.
Дополнительные
указания
Договоритесь
о том, чтобы каждый из партнёров коротко, но внятно подписывал каждую свою
картинку.

Можно также рисовать двумя разными цветами, договорившись, кому какой цвет
принадлежит.

Это правило поможет Вам по прошествии времени не забыть — с кем Вы играли в эту
игру.

Рисуйте очень схематично, не стоит увлекаться живописным рисунком. Пусть Ваши
человечки напоминают человечков на дорожных знаках.

Начиная эту игру, не планируйте заранее все ситуации, которые Вы будете
рисовать — в ходе игры должен включиться поток бессознательного — не
перекрывайте его своим планированием.

Когда Вы рисуете проблему — лица человечков изображаются как «грустные» или
«озадаченные» смайлики.

Когда Ваш партнёр решает проблему — он рисует лица героев как «улыбающиеся
смайлики».

О чём скажет колонка «Проблема»?

Она покажет, разумеется, то, что действительно волнует человека — на
сознательном или подсознательном уровне.

О чём скажет колонка «решение проблемы»?

Она расскажет Вам о том, каким образом Ваш партнёр привык выходить из трудных
ситуаций, на что он надеется, насколько находчив, креативен.

Кроме того, Вы увидите такие решения, которые Вам одному, вероятно, никогда бы
не пришли в голову!

Когда у Вас накопится стопка таких тетрадей, её просматривание долгими
свободными вечерами может полноценно заменить Вам чтение полезной
психологической литературы...
А
теперь даю всем задание: Разгадайте, какую проблему я зашифровала — слева и как
она была решена — справа.

Помните условие? Рисующий проблему партнёр не объясняет, что он имел в виду —
каждый догадывается о чём-то своём.
Итоги, рефлексия
       После того, как задание будет выполнено,
участникам предлагается по очереди поделиться впечатлениями, соображениями,
мыслями по поводу произошедшего.
       Для поддержания непосредственного общения
важно следить за тем, чтобы не высказывалось оценочных суждений в адрес
говорящего, а также, чтобы каждый участник говорил о своих чувствах,
пониманиях, ощущениях.
        В качестве варианта обратной связи, можно
предложить участникам описать свое состояние, одним словом. Участникам
предлагается забрать свои рисунки с собой.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Арт терапевтическое занятие.docx

intro: Арт-терапевтическое занятие направленное на коррекцию внутренних психологических конфликтов, так же информирование педагогического коллектива для дальнейшего использования терапии в работе с детьми в школах и ДОУ


extracted_text:
NITRO COMPOUNDS
Plan:

1. Homological series of nitro compounds.  Isomerism.  Nomenclature.

2. Physicochemical properties of nitro compounds.

3. Production and use of nitro compounds.

The general formula for saturated nitro compounds is СnH2n + 1NO2 or R-NO2.  Isomerism of
nitro compounds begins with propane derivatives.  Nitro compounds are primary
R - CH2-NO2, secondary R2 - CH-NO2 and tertiary R3C-NO2.  They
are read on hydrocarbon with the word nitro.  Indicates the position of the nitrotope
in numbers according to the system nomenclature.

СН3-NO2

CH3-CH2-NO2

CH3-CH2-CH2-NO2

nitromethane

nitroethane

nitropropane

2-nitropropane

Physical and chemical properties

Nitro compounds of alkanes are liquid, fragrant, slightly soluble in water,
toxic, the aqueous medium reacts neutrally.  Nitro compounds are polar
substances, so they boil at a higher temperature than alcohols and carbonyl
compounds.

The main chemical properties are related to the structure of the nitro group.

1. Primary amines are formed during the reduction of nitro compounds:

R- NO2 + 6H → R - NH2 + 2H2O

2. Primary and secondary nitro compounds dissolve in alkalis with the formation
of salts, since the hydrogen atoms near the carbon atom to which the nitrotope
binds are activated by the nitrotope; in an alkaline medium, the nitrotope
turns into a nitro group (acidity).  Then the nitrotope can be nitro and
acinitro in two forms, that is, tautomeric substances.

Nitro-type
Aci-nitro-type

3. The activation of hydrogen atoms near the carbon atom to which the nitrotope
binds can be seen in other reactions.  Primary and secondary nitro compounds
react with nitric acid, and tertiary ones do not react:

Nitric acid

pseudonitrol

Alkaline salts of nitric acid in solution turn red, pseudonitrols turn blue.

4. Primary and secondary nitro compounds react with aldehydes in the presence
of alkali to form nitrocold compounds.

Nitromethane reacts with formaldehyde to form tri (hydroxymethyl) nitromethane
O2N-C (CH2OH) 3, which is reduced to amino alcohol.

Formed H2N-C (CH2OH) 3,
which is used in the manufacture of detergents and emulsifiers.
  Esters of
nitric acid and nitro alcohols such as O2N-C (CH2ONO2) 2 are used as
explosives.
  5. When
the acetic salts of primary and secondary nitro compounds are exposed to
mineral acids, aldehydes or ketones are formed.

  6. Primary
nitro compounds are converted to carboxylic acid by 85% sulfuric acid (when
heated).

R-CH2-NO2Na + H2SO4 + H2O → R - COOH + NH2 - OH + NaHSO4
                                                                              hydroxylamine

  This
method produces hydroxylamine in production.
  Ways to
get

  1.
Hydrogen atoms in hydrocarbons are converted into nitro groups, called
nitration reactions (reaction of MI Konovalov).

  (HNO3 +
H2SO4 is a nitrating agent).

  2.
Obtained in the laboratory by the reaction of haloalkanes with nitrites:

  С6Н5СН2Сl
+ NaNO2 → C6H5CH2NO2 + NaCl

  Request

Nitroparaffins are used as solvents in the production of aldehydes, acids,
explosives, and also as solvents in the production of rubber (vulcanizers) and
plastics.

НИТРОҚОСЫЛЫСТАР

Жоспары:
1.      Нитроқосылыстардың
гомологтық қатары. Изомериясы. Номенклатурасы.
2.
Нитроқосылыстардың
физикалық және химиялық қасиеттер
3.      Нитроқосылыстардың
алынуы мен қолданылуы.

Қаныққан
нитроқосылыстардың жалпы формуласы СnH2n+1NO2
не R-NO2. Нитроқосылыстардың изомериясы пропан
туындыларынан басталады. Нитроқосылыстар біріншілік  R – СН2-NO2,
екіншілік R2 – СН-NO2 және үшіншілік
R3С-NO2 болады. Оларды нитро-деген сөз қосып
көмірсутек бойынша оқиды. Жүйелік номенклатура бойынша
нитротоптың орнын цифрмен көрсетеді.

СН3-NO2

CH3-CH2-NO2

CH3-CH2-CH2-NO2

нитрометан

нитроэтан

нитропропан

2-нитропропан

Физикалық
және химиялық қасиеттері

Алкандардың
нитроқосылыстары сұйық, әдемі иісті, суда аз ериді,
улы, сулы ортасы бейтарап реакция көрсетеді. Нитроқосылыстар-полярлы
заттар,сондықтан спирттер мен карбонил қосылыстарына
қарағанда жоғарырақ температурада қайнайды.
Негізгі
химиялық қасиеттері нитротоптың структурасымен байланысты.
1. Нитроқосылыстар
тотықсызданғанда біріншілік аминдер түзеді:

R- NO2 + 6H →
R - NН2 + 2Н2О
2. Біріншілік және
екіншілік нитроқосылыстар сілтілерде еріп тұз түзеді, себебі нитротоп байланысып
тұрған көміртегі атомы жанындағы сутегі атомдары
нитротоп әсерінен активтеледі, сілтілік ортада нитротоп аци-нитро-түрге
айналады (қышқылдық). Сонда нитротоп екі түрде
нитро-және аци-нитро-бола алады, яғни таутомерлі заттар.

  Нитро-түрі

  Аци-нитро-түрі

3. Нитротоп байланысып
тұрған көміртегі атомы жанындағы сутегі
атомдарының активтелетіндігін басқа реакциялардан да көруге
болады. Біріншілік және екіншілік нитроқосылыстар азотты
қышқылмен әрекеттеседі, ал
үшіншілік-әрекеттеспейді:

нитрол қышқылы

псевдонитрол

Нитрол
қышқылдарының сілтілік тұздары ерітіндіде қызыл
түсті,  псевдонитролдар-көк түске боялады.
4. Біріншілік және
екіншілік нитроқосылыстар сілті қатысында альдегидтермен
әрекеттесіп, нитроспирттер түзеді.

Нитрометан
формальдегидпен әрекеттесіп три (оксиметил) нитрометан О2N-C(CH2OH)3  түзеді,  оны
тотықсыздандырса,  амино-спирт
Н2N-C(CH2OH)3
түзіледі, ол жуғыш заттар мен эмульгаторлар өндірісінде
қолданылады.
Нитроспирттердің
азотқышқылды эфирлері, мысалы, О2N-C(CH2ONO2)2
қопарылғыш зат ретінде қолданылады.
5. Біріншілік және
екіншілік нитроқосылыстардың аци-түрдегі тұздарына
минералды қышқылдармен әсер етсе, альдегидтер не кетондар
түзіледі.

6. Біріншілік нитроқосылыстар
85%-ті күкірт қышқылымен (қыздырғанда) карбон
қышқылына айналады.

R-CH2-NО2Na + H2SO4
+ Н2О →  R – CООH + NН2 - OН + NaHSO4

гидроксиламин

Осы әдіс бойынша
өндірісте гидроксиламинді алады.
Алу
жолдары

1. Көмірсутектердегі
сутегі атомдары нитротопқа алмасады, нитрлеу реакциясы деп аталады
(Коновалов М.И.реакциясы)

(НNO3
+ H2SO4 – нитрлеуші агент).

2.Зертханада галогеналкандар
мен нитриттер арасындағы реакция арқылы алады:

С6Н5СН2Сl
+ NaNO2 → C6H5CH2NO2
+ NaCl

Қолданылуы

            Альдегидтерді,
қышқылдарды, қопарылғыш заттарды алғанда
нитропарафиндер техникада еріткіштер ретінде қолданылады, сонымен бірге
еріткіштер ретінде резенке өндірісінде (вулканизаторлар), пластмассалар
алуда қоланылады.

alt: NITRO COMPOUNDS Plan: 1

title: NITRO COMPOUNDS


extracted_text:
"Визитная карточка" проекта

Автор проекта

Фамилия,
  имя, отчество автора

Татаринцева
  Ирина Валерьевна

Регион,
  в котором находится школа

Костромская область

Город,
  в котором находится школа

Город Буй

Номер
  и/или название школы

Информационно-методический
  центр отдела образования администрации городского округа город Буй
  Костромской области

Если
  Ваш учебный проект будет выбран для размещения в базе данных работ по
  программе Intel "Обучение для будущего" или в качестве примера в
  пособиях программы, хотите ли Вы, чтобы Ваше имя было указано как имя автора?

 Да

 Нет

Какова тема Вашего учебного
  проекта?

Тема «По необъятным
  просторам России»
Какие из
  преподаваемых Вами учебных тем охватит Ваш проект? Запишите 5–6 подходящих
  учебных тем.    Важнейшие центры
  познавательного туризма.
         Основные
  районы оздоровительного и спортивного туризма.
         Природные
  святыни России: заповедники, национальные парки, заказники.
 Интересные объекты природы - создания
  живой и неживой природы. Возможности их использования в рекреационных целях.

         Характеристика
  и уникальность объектов всемирного наследия нашей родины.
         Особо
  охраняемые территории и природные уникумы Костромской области.
         Районы оздоровительного
  и познавательного туризма Костромской области.

Какие дидактические цели
  преследует Ваш проект?

 формирование знаний об
  особенностях важнейших центров и районов туризма России, Костромской

области;
 формирование опыта коллективной работы;   развитие коммуникативных
  способностей учащихся;   развитие
  интеллектуальных и творческих способностей  учащихся;   развитие познавательного
  интереса к географии через использование ИКТ на уроке;   развитие способностей поиска и
  использования информации;   формирование
  и развитие навыков работы в пакетах PowerPoint, Publisher, Word, Excel

Какие компетентности формирует
  Ваш проект?

 В сфере
  самостоятельной деятельности.
 Основанные на усвоении способов приобретения знаний из
  различных источников информации.  В сфере гражданско-общественной
  деятельности.
 В сфере
  социально-трудовой деятельности.
 В бытовой сфере.
 В сфере
  культурно-досуговой деятельности.

Какие методические задачи Вы
  ставите в своем проекте?

            углубить
  знания учащихся о природных, культурных и исторических памятниках России и
  родного
края;

 научить
  давать оценку регионам России по степени их благоприятности для развития
  различных видов туризма;
научить
  определять по карте степень насыщенности территорий
  экскурсионно-познавательными объектами;
 закреплять
  умения работать с основными средствами получения географической информации  научить
  разрабатывать простейшие линейные, кольцевые, радиальные туристские маршруты;
   научить
  делать выводы в процессе исследовательской деятельности.

Какие основополагающие и
  проблемные вопросы учебной темы Вы ставите перед учащимися?

Основополагающий вопрос:        Существуют ли на
  территории России рекреационные зоны, которые могли бы вывести туризм в нашей
  стране на новый уровень?

Вопросы учебной темы
  (проблемные):

•
  Какие регионы России наиболее насыщены
  экскурсионно-познавательными объектами?  •
Где на территории России расположены особо охраняемые территории?
  Возможно ли их использовать в рекреационных целях?
•
  Какие объекты Всемирного культурного и природного наследия
  находятся на территории России?
Возможно ли их
  использовать в рекреационных целях?
•
  Определите исторические и культурные центры России.
•
  Какие районы Костромской области имеют огромный культурно-исторический
  и оздоровительный потенциал? Возможно ли их использовать в рекреационных
  целях?

Каким может быть творческое
  название Вашего учебного проекта?

«По необъятным просторам
  России»
«Путешествие по России»

Какие
самостоятельные исследования учащихся возможны в Вашем учебном проекте?
 Выявить
территории России, насыщенные экскурсионно-познавательными объектами.
 Найти
особо охраняемые территории России, определить черты их сходства и различия.
 Выделить
исторические и культурные центры России.
 Найти
объекты Всемирного культурного и природного наследия.
 Выявить
районы Костромской области, имеющие огромный культурно-исторический потенциал.

 Познакомиться
с природными уникумами Костромской области.
              Открыть
новые таинственные уголки Костромского края.
Каким пунктам
тематического учебного плана школьного предмета соответствует проект?
 Объекты
Всемирного культурного наследия.
 Объекты
Всемирного природного наследия.
 Практическая
работа «Путешествие по России».
 Особо охраняемые территории и природные уникумы
Костромской области. Возможности использования в рекреационных целях.
 Районы
оздоровительного и познавательного туризма Костромской области.
 Практическая работа
«Путешествие по Костромской области». Предметные области
(Отметьте
предметы, в рамках которых проводится учебный проект)
       Русский
язык                                  Химия                                              Литература

       Материальные
технологии           Физическая география                   Информационные
технологии
       Иностранный
язык                        История                                          Музыка

       Математика
                                   Обществоведение                          Информатика

       Граждановедение
                         Физическая культура                     ОБЖ

Биология                                         Краеведение
       Физика
и Астрономия                                                   Изобразительное
искусство, МХК
  Окружающий мир, природоведение

  Экономическая география, экономика
Возраст
учащихся (Выберите ту возрастную
категорию, на которую рассчитаны цели учебного проекта)
       начальная школа                                 старшая школа                                           разновозрастная
 средняя школа

Оформление результатов проекта

  Журнал                                                                       Веб-сайт

  Видеоклип                                                                  Презентация

 Информационный
  бюллетень

 Другое:
  буклет_____________________________________________________________________________

Напишите краткую аннотацию
  проекта

Данный проект рассчитан на
  учащихся 8-х классов.
Предмет: География.

Проект "По необъятным
  просторам России" был реализован в рамках занятий элективного курса
  "Туризм в России".  Данный проект способствует активизации
  познавательной деятельности, служит развитию креативности школьников,
  направлен на формирование осознанной профессиональной ориентации. В ходе
  работы над проектом у учащихся формируются знания о видах туризма,
  углубляются знания о природных, культурных, исторических памятниках России и
  родного края, закрепляются навыки работы с тематическими картами, формируется
  умение составлять простейшие туристские маршруты.

Какое время требуется для
  выполнения проекта (приблизительно)?

Проект рассчитан на 6
  занятий (по 40 минут).
1
  этап: Диагностический – 1 занятие, 15 мин
Цель
  исследования: выяснить имеют ли учащиеся представление о рекреационных
  зонах на территории России и, как часто сами путешествуют?
Метод исследования: анкетирование

Объект исследования:
  учащиеся-участники проекта
Субъект
  исследования: учитель-руководитель проекта
2
  этап: Ценностно-ориентированный Виды деятельности:
1 занятие – 25
  минут
•      выбор
  темы проекта, оценка возможностей для его выполнения;
•      формулирование
  тем исследований учащихся;
•      формирование
  групп для проведение исследований,  2 занятие – 20 минут
•      обсуждение
  плана работы каждой группы;
•      обсуждение
  со школьниками возможных источников информации, вопросов защиты авторских
  прав; определение форм представления результатов.
3  этап:
  Практический
            2
  занятие – 20 минут
•      самостоятельная
  работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого участника группы;
•      выполнение
  индивидуальных заданий, подбор информации;
•      консультации
  учителя, направление деятельности учащихся;
                                            3
  – 4 занятия
•      подготовка
  и оформление учащимися отчета по проекту.
4  этап:
  Итогово-аналитический             5 занятие – 40 минут
•      защита
  творческих работ учащимися;
                                              6
  занятие – 30 минут
•      контроль
  знаний учащихся;  6 занятие – 10 минут
•      оценивание
  результатов проекта школьниками и учителем.

Программно-техническое
  обеспечение, необходимое для проведения учебного проекта

Техническое оснащение (отметьте нужные пункты)
  Веб-камера                                    CD-проигрыватель
                        Видеокамера

  Компьютер(ы)                              Принтер
                                         Видеомагнитофон

  Цифровая камера                         Сканер
                                            Проекционная
  система

  DVD-проигрыватель                    Телевизор
                                       Другое:

  Доступ к Интернету                     Видео-,
  конференц-оборудование

Программное обеспечение (отметьте нужные пункты)

  СУБД/электронные таблицы                                    Программы
  обработки изображений

  Издательские программы                                          Веб-браузер

  Программы электронной почты                              Программы
  работы с мультимедиа

  Мультимедийные энциклопедии                             Программы
  разработки веб-сайтов

  Текстовые процессоры                                              Другое:

Материалы на печатной
  основе:
Бардин К.В. Азбука туризма (о технике пешеходных
  путешествий): пособие для учителей, руководителей туристских походов со
  школьниками. М.: «Просвещение», 1981 г., 204 с.
Баринова И.И. География России. Природа: учебник
  для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: «Дрофа», 1996 г., 288 с.
Бекенева Л.А., Белова В.В., Груздева
  Н.А., Лебедев В.П., Петрова Л.А.,  Рябинин А.Н. География Костромской
  области: учебное пособие для средней школы. Кострома, 1995 г., 127 с.
Белорусова О.М., Карвацкий Ю.П., Смирнов Ал. Н.,
  Смирнов Ан. Н. Усадьба «Следово»- памятник культуры, истории и природы
  (межшкольный биоэкологический центр). Кострома, 30 с.
Белякова Е. Улицы города Буя. Буй
  (Буйский краеведческий музей им. Т.В.Ольховик), 2006 г., с.222. Лукомские
  В.К. и Г.К. Кострома. Исторический очерк и описание памятников
  художественной старины. М.: «Прогресс-Плеяда», 2002 г., 512 с.
Путрик Ю.С., Свешников
  В.В. Туризм глазами географа. М.: «Мысль», 1986 г., 158 с.
Раковская Э.М. География: природа России:
  учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: «Просвещение», 2003 г., 301
  с.
Энциклопедический
  словарь юного географа-краеведа: для среднего и старшего школьного
  возраста / состав. Карпов Г.В. М.: «Педагогика», 1981 г., 383 с.

Соломин В.П.,
  Финаров Д.П., Мосин В.Г., Любимов В.Ф., Любимова Т.А. Всемирное культурное и
  природное наследие // География в школе № 2/1999 г., с.20-27.

Как будет оцениваться
  деятельность учащихся?

Защита работ учащихся (презентации, буклета) будет
  проводиться по группам на 5 занятии элективного курса. Разработаны критерии
  оценивания презентации, буклета.
Контроль будет проводиться
  посредством тестов и итоговых творческих заданий: Тест.
Оценка может проводиться учителем или другими учащимися.

Ключевые слова

file_name: Визитная карточка проекта.pdf

alt: Визитная карточка" проекта

alt: Какие компетентности формирует

alt: Объекты Всемирного культурного наследия

alt: Ключевые слова

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект "По необъятным просторам России"