extracted_text:
Беседа
« Вода – основа жизни.»
Цели
1.
Образовательные:
показать значение
воды в жизни живой природы;
закреплять знания
детей о воде и о том, как человек использует её.
2. Развивающие:
развивать
наблюдательность;
совершенствовать
внимание, память, логическое мышление;
принимать игровую
ситуацию и участвовать в ней.
3. Воспитательная:
воспитывать
бережное отношение к воде.
Ребята, сегодня мы
поговорим об одном из важнейших веществ в природе, без которого невозможна
жизнь на Земле. Я вам сейчас загадаю загадку, а вы попробуйте отгадать, о каком
веществе пойдёт речь.
Меня пьют, меня
льют
Всем нужна я,
Кто я такая?.
(вода)
- Правильно,
сегодня мы будем говорить о воде.
 Сл
Антуан де
Сент-Экзюпери говорил: Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя не
опишешь, тобою наслаждаешься, не понимая, что? ты такое. Ты не просто
необходима для жизни, ты и есть жизнь. С тобой во всем существе разливается
блаженство, которое не объяснить только нашими пятью чувствами. Ты возвращаешь
нам силы и свойства, на которых мы уже поставили было крест. Твоим милосердием
снова отворяются иссякшие родники сердца.
Ты — величайшее в
мире богатство, но и самое непрочное — ты, столь чистая в недрах земли. Можно
умереть подле источника, если в нем есть примесь магния. Можно умереть в двух
шагах от солончакового озера. Можно умереть, хоть и есть два литра росы, если в
нее попали какие-то соли. Ты не терпишь примесей, не выносишь ничего
чужеродного, ты — божество, которое так легко спугнуть... Но ты даешь нам
бесконечно простое счастье.
Сл
Почему воду
назвали водой?
 Какая бывает
вода?
Сколько её на
земном шаре?
 Какими свойствами
она обладает?
 Зачем она нужна
человеку и всему живому?
Об этом мы будем
говорить сегодня на занятии
Сл
Тема нашего
занятия -  Вода – это жизнь, основа всего живого на Земле
Сл
Наши далекие
предки хорошо понимали значение этой драгоценной жидкости – недаром вода была
во многих уголках планеты объектом поклонения. Юлий Цезарь даже обещал
прекратить войну, если египтяне согласятся указать ему источник Нила. Древние
люди набирали и хранили воду во время паводков
Сл
В древности люди
не поливали свои поля. Их смачивали только дождь и роса. О дожде молились
особенно старательно в четверг . На Руси поклонялись богу грома и молнии
Перуну. В древности существовала смертная казнь каплями падающей воды
Сл
 Давайте,
рассмотрим модель нашей Земли сл Это вид из космоса.
Наша планета
–планета воды.  Вода – самое распространенное на Земле вещество. Почти 3/4
поверхности земного шара покрыто водой, заполняющей все природные водоемы и
образующей океаны, моря, реки и озера. Поэтому из космоса наша планета выглядит
голубой
Сл
Вода существует в
трех состояниях : твердом сл. Жидком сл. И газообразном сл
Сл
 На земле
существует два вида воды:
 Пресная - Это
вода, которую мы с вами пьем.
 Соленая – это
морская вода
Однако большая
часть воды- это соленая вода морей и океанов по которую пить нельзя. Готовой к
употреблению доступной пресной воды, которая находится в реках, озерах и под землей
очень мало.
Сл
Вода необходима
всем живым существам на Земле : животным, растениям и человеку
 Почти всё живое
на земле не может обойтись без воды.
сл Звериные тропы
в лесу ведут к водопою.
Сл Птицы летят к
рекам, озёрам. Жадно пьёт воду каждое деревцо, каждая травинка. Поглядите, как
начинает зеленеть травка после каждого дождя и как желтеет, а затем засыхает и
гибнет в засуху, когда нет воды.
 сл Люди издавна
выбирали себе место у воды, селились по берегам рек, озёр, там где питья
вдоволь.
сл
Для многих живых
организмов вода – дом родной
Вода является
необходимым условием существования всех живых организмов на Земле. "Вода
дороже золота" - утверждали бедуины всю жизнь кочевавшие в песках. Они
знали, что никакие богатства не спасут путника в пустыне, если иссякнут запасы
воды
Мы все хорошо
знакомы с водой: не раз на прогулке шлёпали под дождем, разбрызгивая лужи,
пускали в ручьи кораблики, плескались в речке.
Зимой, ловили
ладошками снежинки и наблюдали, как маленькая, ажурная «звездочка» превращалась
в капельку воды, согретая нашим теплым дыханием.
Наблюдали, как
плачет сосулька под лучами весеннего солнца. Придя с прогулки, мы с жадностью
пили воду, пытаясь утолить жажду. В группе играли с водой, переливая её из
одного сосуда в другой. А дома, в кругу семьи, пили чай, размешивая в нем
сахар.
Вода. вода…Кругом
вода!
 СЛ Вода
наиважнейшая составляющая жизни на нашей планете. Вода входит в состав клеток и
тканей любого животного и растения.
Вода  входит в
состав всех живых организмов. Растения содержат 50-90% воды, но водоросли – на
99%. Животные состоят на 60-80% из воды, но медузы – на 96%. Организм человека
в среднем состоит на 65% из воды, а мозг – на 80%. Человек без воды может
существовать 5 суток. Рекорд способности обходиться без неё принадлежит не
верблюду (14 дней), а скалистой белке из Южной Мексики (100 дней).
СЛ
ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА
ВОДА?
СЛ
На протяжении всей
своей жизни человек ежедневно имеет дело с водой. Он использует ее для питья  -
вода поит, вода кормит Воду пьют поля и леса.
16сл Но вода не
только «поит», но ещё и кормит – по морям и океанам днём и ночью плывут тысячи
рыболовных судов. .
 слВода моет всех
людей, города, машины, дороги.
Сл
Вода – это самая
большая и удобная дорога. По ней днём и ночью плывут суда, везут разные грузы,
пассажиров.
 Сл
С помощью воды
добывают электроэнергию. Для этого на крупных реках строят плотины и размещают
гидроэлектростанции. Эти станции производят электроэнергию, которая по проводам
поступает к нам в дома
19 Без воды не
замесить тесто для хлеба, не приготовить бетон для стройки, не сделать ни
бумагу, ни ткань для одежды, ни резину, ни конфеты, ни лекарства, - ничего не
сделать без воды.
Не умыться не
напиться без воды!
 Листику не
распуститься без воды!
 Без воды прожить
не могут
 Птица, зверь и
человек,
 И поэтому всегда

 Всем везде нужна
вода!
Сл
Где содержится
вода на земле
Он в голубенькой
рубашке
Мчит весною по
овражку
Журчит звонко
голосок
Что же это?
Сл
Чуть дрожит на
ветерке
 Лента на
просторе,
 Узкий кончик в
роднике
,А широкий — в
море…(Река)
Сл
Глядятся в него
молодые рябинки,
Цветные свои
примеряя косынки.
Глядятся в него
молодые березки,
Свои перед ним
поправляя прически.
И месяц, и звезды
–
В нем все
отражается.
Как это зеркало
называется?
Сл
Все обходят это
место
:Здесь земля, как
будто тесто
,Здесь осока,
кочки, мхи
,Нет опоры для
ноги!
Сл

Если вдруг течет
река, свысока, как с потолка,
Дети, вы не
удивляйтесь, о природе дознавайтесь,
Вам любая книжка
скажет, все учебники подряд,
Это чудо, знать
должны вы, называют...
Ответ: водопад
сл
Обманывать не
стану,
- Я меньше океана,
Но я большое, всё
же,
На океан похоже.
Могу спокойным
быть,
Могу и заштормить.
Есть у меня всегда
Солёная вода.
(Море
 Состоит он из
морей.
Ну, давай, ответь
скорей.
Это – не воды
стакан,
А, огромный …
(ОКЕАН).
 Он бьет фонтаном
из земли.
Впадает в русло он
реки.
Из недр земных он
к нам проник.
И все зовут его
...Сл
Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море, в
океане
И в водопроводном
кране.
Как сосулька
замерзает
В лес туманом
заползает,
Ледником в горах зовется
Лентой серебристой
вьется
На плите у нас
кипит,
Паром чайника
шипит.
Растворяет сахар в
чае
(Мы ее не
замечаем).
Мы привыкли что
вода
Наша спутница
всегда!
Физминутка.
К речке быстрой мы
спустились,
(Ходьба на месте)
Наклонились и
умылись.
(Наклоны вперед)
Раз, два, три,
четыре,
Вот как славно
освежились.
(Хлопки в ладоши)
А теперь поплыли
дружно.
Делать так руками
нужно:
(Круговые движения
руками)
Вместе – раз, это
– брасс.
Одной, другой –
это кроль.
Все как один –
Плывем, как
дельфин.
Вышли на берег
крутой
(Прыжки на месте)
И отправились
домой.
(Ходьба на месте)
 Сл
Вода одно из
самых  важных веществ для всего живого мира
Ьез воды нельзя
обойтись никому и никогда. И заменить ее не чем.
сл
Людям требуется
только пресная и чистая вода. Чистой воды становится все меньше и меньше. Кто в
этом виноват?
Берега рек часто
превращаются в свалку. Очень часто люди бросают в водоёмы мусор, не понимая,
что совершают страшное зло. Под водой оказываются разбитые бутылки, консервные
банки с острыми краями и многое-многое другое
Однажды ученые
исследовали участок речного дна длиной 5 км и обнаружили : 14 крупных
железобетонных плит, 16 больших труб, 34 куска рельсов, 9 мотков колючей
проволоки, 27 изогнутых железных листов, 43 огнетушителя, 18 пил, 31 топор, 112
санок, 36 сковородок, 108 котелков, чайников и кастрюль, 27 утюгов, 2486
разбитых бутылок, 814 разбитых стеклянных банок, 2214 консервных банок и много
другого
Берегите воду
Вода- это то, что
всем жизнь нам дает.
Что силы и
бодрости нам придает.
Кристально чиста
или очень грязна.
В любом состоянье
полезна она.
Где водится грязь,
там лягушки живут.
Для них лишь в
болоте покой и уют.
Для нас же вода
должна чистою быть,
Что б мы не
боялись и мыться, и пить.
Не менее, впрочем,
полезна вода
Которая в виде
замерзшего льда.
Она охлаждает,
морозит, бодрит.
И в зной нам
прохладу и радость дарит.
Давайте же воду
все будем беречь.
От трат неразумных
ее все стеречь.
Иначе закончится
может вода,
И жизнь на планете
затихнет тогда

file_name: Беседа Вода основа жизни.docx

alt: Беседа « Вода – основа жизни.»

alt: Сл На земле существует два вида воды:

alt: Вы слыхали о воде? Говорят она везде!

alt: Для нас же вода должна чистою быть,

intro: Показать значение воды в жизни живой природы.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Внеурочная деятельность на тему : "Вода-основа жизни"


extracted_text:
Ինտերակտիվ
մեթոդների կիրառումը

տարրական
դպրոցում

Ինֆորմացիոն
տեխնոլոգիաների
զարգացման տեմպը,
ուսուցման
ժամանակակից
մեթոդները, սովորողների
անընդհատ
ինքնակրթության
և զարգացման
անհրաժեշտությունը
պարտադրում
են ուսուցման
գործընթացում
կիրառել
այնպիսի տեխնոլոգիաներ,
որոնք
բարձրացնում
են կրթության
արդյունավետությունը
և որակը,
ապահովում են
ինքնուրույն
ճանաչողական
գործունեության
շարժառիթներ,
նպաստում են
միջառարկայական
կապերի
ամրապնդմանը`
տեղեկատվական
տեխնոլոգիաների
և
առարկայական
ծրագրերի ինտեգրման
եղանակով: Այս
պահանջներին
բավարարում է ինտերակտիվ
մեթոդների
կիրառումը:
«Ինտերակտիվ» նշանակում է փոխազդող, փոխներգործող («Inter»` փոխադարձ, «act»` գործողություն): Ինտերակտիվ դասը փոխգործակցություն է ոչ միայն դասավանդողի և սովորողի, այլև հենց իրենց՝ սովորողների միջև, ոսումնական նյութի և սովորողների միջև: Ավանդականների հետ համեմատած, ուսուցման ինտերակտիվ մոդելներում փոխվում է նաև փոխգործակցությունն ուսուցչի հետ. նրա ակտիվությունն իր տեղն է զիջում սովորողների ակտիվությանը, ուսուցչի խնդիրն է ստեղծել պայմաններ նրանց նախաձեռնության համար: Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներում սովորողները հանդես են գալիս որպես լիիրավ մասնակիցներ, նրանց փորձը պակաս կարևոր չէ ուսուցչի փորձից: Վերջինս ոչ այնքան տալիս է պատրաստի գիտելիքներ, որքան խթանում է սովորողների ինքնուրույն որոնումը: Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներում ուսուցիչը հանդես է գալիս մի քանի հիմնական դերերով: Նրանցից յուրաքանչյուրում նա կազմակերպում է մասնակիցների փոխգործողությունը տեղեկատվական միջավայրի այս կամ այն հատվածի հետ: Իրազեկիչ-փորձագետի դերում ուսուցիչը շարադրում է տեքստային նյութը, ցուցադրում տեսաշարքը, պատասխանում մասնակիցների հարցերին, հետևում է գործընթացի արդյունքներին և այլն: Կազմակերպչի դերում նա կազմակերպում է սովորողների փոխգործակցությունը սոցիալական և ֆիզիկական շրջապատի հետ (բաժանում է խմբերի, խթանում է նրանց ինքնուրույն տվյալներ հավաքելը, համաձայնեցնում է առաջադրանքների կատարումը, մինի շնորհանդեսների նախապատրաստումը և այլն): Խորհրդատուի դերում ուսուցիչը դիմում է աշակերտների փորձին, օգնում է գտնել արդեն ձևակերպված խնդիրների լուծումը, ինքնուրույն ձևակերպել նորերը և ալն:

      Վերջին տարիներին տարրական դասարանների ուսուցիչների առջև բացվում է գործունեության լայն դաշտ` ստեղծագործել, փորձարարել և որոնել ուսուցման իդեալական տարբերակ: Այսօր տարրական կրթությունը ձևավորում
է երեխաների կրթական գործունեութունը, պահպանում
է կրթական համակարգը և
ճանաչողական դրդապատճառները, իրականացնում
է կրթական
նպատակները, վերահսկում
և գնահատում
է  ուսումնական նպատակներն
 ու
նրանց արդյունքները:
Կրտսեր դպրոցականն ունի տարիքային առանձնահատկություններ. անկայուն ուշադրություն, տեսողական-պատկերավոր մտածողության գերակշռում, բարձր շարժողական ակտիվություն, ձգտում խաղային գործունեության, ճանաչողական հետաքրքրությունների բազմազանություն:

Դասի ընթացքում երեխաների ուշադրությունը պահելու համար անհրաժեշտ է ակտիվ և հետաքրքիր դասաժամի կազմակերպում: Իմ դիտարկումների ընթացքում ես հանգել եմ այն եզրակացության, որ առանց շարժառիթի կամ թույլ շարժառիթով գործունեությունը ցանկացած ձևերի և մեթոդների կիրառման դեպքում կա՛մ ընդհանրապես չի իրականացվում, կա՛մ ծայրաստիճան անկայուն է լինում: Թե աշակերտն իրեն ինչպես է զգում որոշակի իրավիճակում, կախված է այն ջանքերի ծավալից, որոնք նա գործադրում է իր ուսման ժամանակ: Այդ պատճառով կարևոր է, որ ուսուցման ամբողջ գործընթացը երեխայի մոտ առաջացնի ինտենսիվ և ներքին դրդում` լարված մտավոր աշխատանքի համար: Իմ պրակտիկայի ընթացքում ես պարզեցի, որ դպրոցականի զարգացումն ավելի ինտենսիվ և արդյունավետ է տեղի ունենում, եթե նա ներառված է գործունեության մեջ, որը համապատասխանում է նրա տարիքային առանձնահատկություններին: Եթե դրական հույզեր է առաջացնում ուսուցումը, իսկ կրթական գործընթացի մասնակիցների մանկավարժական ներգործությունը հիմնված է վստահության վրա, ապա ուժեղացնում է հույզերի և ըմբռնման դերը:

Կայուն ուսումնական շարժառիթի (մոտիվացիայի) և ճանաչողական ակտիվության զարգացման նպատակով ես կիրառում եմ աշակերտների գործունեության բազմազան մեթոդներ՝ խրախուսում, հաջողության իրավիճակների ստեղծում, պրոբլեմային իրավիճակների ստեղծում, ստեղծագործական առաջադրանքների կատարում, պատասխանատվության ձևավորում, օգտակար լինելու ցանկության ձևավորում, փոխօգնության իրավիճակների ստեղծում, կոլեկտիվ աշխատանքի արդյունքների նկատմամբ հետաքրքրություն, ինքնաստուգման և փոխստուգման կազմակերպում, դրդում այլընտրանքային լուծումների որոնման:
    Հետևաբար, կրտսեր դպրոցականների ուսուցման հաջողության գրավականը կայուն ուսումնական շարժառիթի առկայությունն է:

Իմ աշխատանքային պրակտիկայում  ես կիրառում եմ նաև նախագծերի մեթոդը, որը ուղղված է երեխաների հետազոտական, ստեղծագործական ակտիվությանը, ունիվերսալ ուսումնական գործողությունների ձևավորորմանը, տրամաբանական-ճանաչողական մտածողության զարգացմանը:
Ի՞նչ է նախագիծը (հետազոտությունները) փոքր երեխայի համար: Դա, նախ և առաջ, կյանքի դիտարկումն է, շատ երևույթների բացահայտումը: Նախագծերի մեթոդի կիրառումը ավելի արդյունավետ է լինում, երբ ուսուցիչը հարցում է անցկացնում աշակերտների միջև, թե ինչ թեմայի շուրջ կցանկանային աշխատել:
Տնային կենդանիների կյանքին, բույսերին, մարդու գործերին հետևելը. այս ամենը ներառվում է նախագծերի մեջ: Դիտարկումների օրագիրը նախագծի հիմքն է: Այդպիսի դիտարկումների արդյունք է դառնում բանավոր պատմությունը կամ նկարը: Տնային կենդանիների վերաբերյալ նախագծերը գրեթե միշտ շատ հաջող են ստացվում՝ հագեցած հետաքրքիր պատմություններով, դիտարկումներով և հիանալի լուսանկարներով: Նախագծերի տվյալ տեսակը ես կիրառում են ես և
շրջակա
աշխարհը առարկայի դասերին:
           Կառուցողական նախագծերը ես կիրառում եմ աշխատանքի ուսուցման դասերի ժամանակ: Դրանց թվին է դասվում շնորհավորական բացիկների, գրքերի էջանիշների, խաղալիքների, հուշանվերների պատրաստումը: Այսպիսի նախագծման հիմնական գաղափարը ինքնասպասարկման գաղափարն է: Այսպիսի նախագծի խնդիրը կայանում է նրանում, որ ավանդական առաջադրանքներին տրվի նախագծային ձև՝ պատրաստման հնարավոր տարբերակների մշակում, մեկ տարբերակի ընտրությունը և ռեֆլեքսիան աշխատանքի վերջում: Նախագծերի բարդ չլինելն ապահովում է նրանց կատարման հաջողությունը և հանդիսանում է խթան, որն աշակերտին ոգեշնչում է կատարելու ուրիշ, ավելի բարդ և ինքնուրույն նախագծեր:
Կարծում եմ՝ նախագծերի մեթոդի կիրառումը նպաստում է ներդաշնակ անձի զարգացմանը և համապատասխանում է արդի հասարակության պահանջներին.
ü  ընդունելու ինքնուրույն որոշումներ;
ü  խնդիրներ առաջադրելու և հարցեր տալու ունակություն;
ü  ոչ ստանդարտ, յուրօրինակ  լուծումների որոնում;
ü  շրջապատողներին ընտրված թեմայով գրավելու, հետաքրքրելու ունակություն;
ü  անհատական ներուժի բացահայտում:
Շփման պահանջմունքի իրականացման համար ես կիրառում եմ բանավեճի կամ կառուցվածքային երկխոսության մեթոդը, ինչը ենթադրում է մասնակցողների իրավահավասարություն: Աստիճանաբար երկխոսությունը ձեռք է բերում սուբյեկտների միջև կոլեկտիվ ուսումնական գործունեության լայն շփման ձև:
Միմյանց հետ շփվելու, բանավեճ վարելու ունակությունը յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է տալիս ապրել ճշմարտության համատեղ որոնման զգացումը: Ես դպրոցականներին սովորեցնում եմ երկխոսության մեջ աշխատանքի հետևյալ կանոնները.
կանոն 1 – պատասխանել տրված հարցին;
կանոն 2 – յուրաքանչյուրն ունի իր տեսակետի իրավունք;
կանոն 3 – յուրաքանչյուրն իրավունք ունի պաշտպանել ուրիշի տեսակետը;
կանոն 4 – յուրաքանչյուրն իրավունք ունի քննադատել ուրիշի տեսակետը:
Այս մեթոդի կիրառման մեջ առավել արժեքավորն այն է, որ ուսմունքը գալիս է սովորողներից, իսկ ես ուղղորդում եմ կոլեկտիվ որոնումը, բռնում եմ անհրաժեշտ միտքը և նրանց տանում եզրակացությունների: Պատասխանում են և՛ ուժեղները, և՛ թույլերը: Սովորողները չեն վախենում պատասխանի մեջ սխալ անելուց, քանի որ գիտեն, որ իրենց դասարանցիները միշտ օգնության կհասնեն, և իրենք բոլորը միասին ճիշտ որոշում կընդունեն: Աշխատանքում կարևորը շփվելու, բանավեճ վարելու ունակությունն է, լսելով յուրաքանչյուրին` պատասխանները հմտորեն և աննկատ դեպի անհրաժեշտ հունն ուղղելը: Որպես օրինակ կարող է ծառայել երկրաչափական նյութի հետ աշխատանքը մաթեմատիկայի դասին 2-րդ  դասարանում:
Նշեմ բանավեճի դրական կողմերը.
ü աշակերտը ներգրավվում է ակտիվ ճանաչողական գործունեության մեջ, սովորում է մասնակցել բանավեճերին, հստակ ձևակերպել հարցը, պարզ արտահայտել մտքերը, պաշտպանել իր կարծիքը, լսել ուրիշ տեսակետներ,
ü փոխազդեցության ընթացքում տեղի է ունենում դպրոցականնների փոխադարձ հարստացում, քանի որ յուրաքանչյուրը հնարավորություն է ստանում դիմել պարզաբանում ստանալու համար և ստանալու ավելի ամբողջական ինֆորմացիա;
ü միասին մտածելով, միմյանց վիճարկելով՝ սովորողները հասնում են քննարկվող հարցերի իրական բովանդակությանը:
Ըստ իս՝ տարրական դպրոցի կարևոր խնդիր է հանդիսանում երեխաներին հաղորդակցության տարբեր ձևեր սովորեցնելը: Խմբային ուսուցման մեթոդի կիրառումը շատ արդյունավետ է տվյալ խնդիրը իրականացնելիս: 1-ին և 2-րդ դասարաններում ես կիրառում եմ զույգերով աշխատանքը: Զույգերով աշխատանքը ես դիտում եմ որպես առաջին դասարանցիների գործնական միջանձնային հարաբերությունների ձևավորման սկզբնական փուլ:
Զույգերով աշխատանքը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առավել հարմարավետ ձևն է, որի նպատակն է գործնական միջանձնային հարաբերությունների ձևավորումը: Զույգերով աշխատանքը երեխաների մոտ ձևավորում է ընդհանուր նպատակն ընդունելու, պարտականությունները բաժանելու, առաջարկված նպատակին հասնելու եղանակները համաձայնեցնելու, իր գործողությունները համատեղ գործունեության մեջ գործընկերոջ գործողությունների հետ հարաբերակցելու, աշխատանքի նպատակի և արդյունքի համեմատության մեջ մասնակցություն ունենալու ունակությունները: Զույգերով աշխատանք անցկացրել եմ առաջին դասարանցիների հետ ադապտացիոն ժամանակահատվածում:
Այսպիսով, հիմք ընդունելով իմ դիտարկումները, ես կազմակերպում եմ ուսուցման գործընթացը՝ հաշվի առնելով գործնական միջանձնային հարաբերությունների զարգացման անհատական բնույթը: Հենց այդ դիրքորոշումից ելնելով եմ երեխաներին սովորեցնում պլանավորել համատեղ գործունեությունը, պայմանավորվել առաջադրանքի կատարման եղանակների մասին, իրենց գործողությունները զուգընկերոջ գործողությունների հետ հարաբերակցել, մասնակցություն ունենալ գործունեության նպատակի և արդյունքի համեմատության մեջ: Դա համատեղ գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի առաջացման պայմանն է:
Երրորդ դասարանից սկսած՝ ես իմ պրակտիկա եմ ներմուծում սովորողների խմբային փոխազդեցության մեթոդը: Խմբերում աշխատանքը կազմակերպելիս անհրաժեշտ է պահպանել մի քանի պայմաններ:
1.   Խումբը ստանում է հստակ և կոնկրետ ձևակերպված առաջադրանք՝ լրիվ կանխատեսելի արդյունքով:
2.   Խնդրի լուծման համար անհրաժեշտ իրերի ապահովում՝ դասագրքերի, լրացուցիչ տեղեկատու գրականության տեսքով:
3.   Նախապես տրվում է խմբի հաշվետվության ձևը. հարցերի գրավոր կամ բանավոր պատասխաններ, աղյուսակների լրացում և այլն:
Այստեղ յուրաքանչյուրն աշխատում է յուրաքանչյուրի համար: Քննարկման ընթացքում սովորողներն իրենց ուժերի ներածին չափով ինտելեկտուալ ներդրում են ունենում ընդհանուր գործի մեջ: Տեղի է ունենում գիտելիքների, գաղափարների փոխանակում: Փոխվում է հոգեբանական մթնոլորտը: Նույնիսկ խմբում ետ մնացող աշակերտները չեն բարդույթավորվում, նույնպես սկսում են ակտիվորեն մասնակցել քննարկմանը և առաջադրված խնդիրների լուծմանը: Կոլեկտիվ քննարկման ընթացքում երեխաները սովորում են բանավեճի, շփման և համագործակցության կուլտուրան, սովորում են լսել իրար: Յուրաքանչյուր նոր ուսումնական խնդրի հետ նրանք կատարելագործում են ճանաչողական որոնման իրենց մարտավարությունը: Նրանք իրենք են ստեղծում հաջողության իրենց բանաձևը:
Եվ այսպես, խմբերն աշխատում են: Ես հնարավորություն ունեմ շփվելու ոչ թե ամբողջ դասարանի հետ, այլ 4-6 հոգանոց խմբի հետ, ինչը շատ ավելի արդյունավետ է: Երբեմն բավական է մի քանի բառ, որպեսզի աշակերտին օգնենք գտնել իր աշխատանքի ավելի հաջող շարունակությունը: Նկատեք, ոչ պատրաստի պատասխանը: Հնարավորություն կա, խմբից խումբ անցնելով, գովել նրանց յուրօրինակ լուծման համար, մյուսներին հանդիմանել միօրինակ մտածողության համար, առանձին աշակերտների նկատողություն անել իրենց պասիվության համար: Գլխավորն այն է, որ երեխաները հասկանան. ինքնուրույն գիտելիքներ հայթայթելը հետաքրքիր է և անհրաժեշտ:
Միկրոխմբերում
երեխաները
սովորում
են արտահայտել
իրենց տեսակետը,
հարգալից
վերաբերել
ուրիշի
կարծիքին,
իրենց տեսակետը
ենթարկել
ընկերների
կարծիքին,
եթե նրանք
ուսումնական
իրավիճակի
քննարկման
ժամանակ
ավելի մոտ
են ճշմարտությանը:
   Տարրական
դպրոցում
դասերի
ժամանակ
անհրաժեշտ
է կիրառել
ուսուցման
ինտերակտիվ
մեթոդներ,
քանի որ
դրանք թույլ
են տալիս
նյութը
մատուցել
մատչելի,
հետաքրքիր,
վառ և
պատկերավոր
ձևով, նպաստում
են գիտելիքների
ավելի խորը
յուրացմանը,
հետաքրքրություն
են առաջացնում
գիտելիքների
ձեռքբերման
հանդեպ,
ձևավորում
են հաղորդակցական,
անձնական,
սոցիալական,
ինտելեկտուալ
բանիմացություն
(գրագիտություն):

file_name: Ինտերակտիվ_մեթոդների_կիրառումը_2.docx

alt: Inter»` փոխա դ ա ր ձ , «act»` գո ր ծողություն ): Ինտե ր ակտիվ դ ասը փոխգո ր ծակցություն է ոչ միայն դ ասավան…

alt: կ ր թական գո ր ծունեութունը , պահպանում է կ ր թական համակա ր գը և ճանաչողական դրդապատճառները , ի ր ականացնում է կ ր…

alt: Տնային կենդանիների կյանքին , բույսերին , մարդու գործերին հետևելը . այս ամենը նե  րառվում է նախագծերի մեջ : Դիտարկումների օրագիրը նախագծի հիմքն է :…

alt: իրենց դասարանցիները միշտ օգնության կհասնեն , և իրենք բոլորը միասին ճիշտ որոշում կընդունեն : Աշխատանքում կարևորը շփվելու , բանավեճ վարելու ունակությունն է , լսելով յուրաքանչյուրին…

alt: 1. Խումբը ստանում է հստակ և կոնկրետ ձևակերպված առաջադրանք՝ լրիվ կանխատեսելի արդյունքով : 2. Խնդրի լուծման համար անհրաժեշտ իրերի ապահովում ՝ դասագրքերի , լրացուցիչ տեղե…


extracted_text:
Конспект ОД по рисованию на тему: "Ваза с ветками"
план-конспект ОД по рисованию (подготовительная группа)
Образовательные
области: познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Цели
занятия:
-
образовательные: - учить детей рисовать с натуры, передавая форму вазы и
конструкцию веток;
-
учить рисовать прорисовку простым карандашом;
-
развивающие: - закрепить умение детей рисовать красками;
-
воспитательные: - воспитывать у детей интерес к окружающей природе и бережное
отношение к ней.
Оборудование: бумага
белая, краски, кисти салфетки, подставки, непроливайки с водой, простые
карандаши, ваза с ветками сирени.
Предварительная
работа: наблюдение за набуханием почек весной на прогулке, рассматривание
картин о весне, чтение художественных произведений о весне.
Ход
занятия
1.
Организационный момент.
-Дети
послушайте загадку: Я раскрываю почки в зеленые листочки. Деревья одеваю,
посевы поливаю, движения полна. Зовут меня…. (весна)
-Дети
назовите признаки весны?
-Что
мы с вами наблюдали на прогулке?
К
какому времени года относится март?
-Сколько
у весны братьев-месяцев? (Ответы детей)
2.
Объявление темы.
-Сегодня
на занятии будем рисовать вазу с ветками сирени с натуры.
-Посмотрите
на ветки сирени, какие они? (на них набухли почки)
3.
Основная часть занятия.
Рассмотреть
с детьми вазу с ветками сирени, уточнить форму вазы, строение веток,
расположение набухших почек сирени.
Физкультурные
упражнения:
Предложить
детям показать руками в воздухе направление веток.
Сколько
их? Посчитай и покажи. Раз. два, три.
Показать
детям, как разделить лист бумаги на две части, наметить простым карандашом
форму вазы, ее место на листе, а затем расположение веток и прорисовка почек.
Далее
рисование красками. Напоминаю, намочить краски водой, выбрать нужные цвета
(зеленый, коричневый, оранжевый). Работа детей.
В
ходе рисования следить, чтобы дети рисовали крупное изображение, во весь лист с
натуры. Рисовали аккуратно, концом кисти рисовали почки, промывали кисть от
краски, набирали другую краску. Помощь затрудняющимся детям.
Итог
занятия
По
окончании работы, сравнить рисунки с натурой, сделать выставку рисунков,
рассмотреть все работы, выбрать вместе с детьми рисунки, наиболее полно
отражающие характер натуры.

file_name: Конспект ОД по рисованию на тему.docx


extracted_text:
Элементы
операционных расходов и их структура на ООО «Галактика»

Для выявления расходов,
которые могут быть сокращены, целесообразно использовать следующие виды анализа
(или их сочетание) (рис. 1а):

Рисунок 1а Виды
анализа

Анализ структуры затрат. Для
того чтобы проанализировать структуру затрат предприятия, применяют
вертикальный, горизонтальный и трендовый анализ. С помощью вертикального анализа
определяют структуру затрат: рассчитывают удельный вес каждой статьи затрат в
общей сумме и выделяют наиболее значимые статьи. Так, не стоит ожидать
значительной экономии в результате сокращения статьи затрат, составляющей 1% от
всех расходов.
По результатам
вертикального анализа целесообразно составить диаграмму затрат с определением
доли каждой статьи в общем объеме для большей наглядности.
Рассмотрим возможность
составления такой диаграммы для ООО «Галактика» (рис. 1). В табл. 1. представим
элементы операционных расходов ООО «Галактика».
Таблица
1 - Элементы операционных расходов и их структура на ООО «Галактика»

№
  п/п

Показатели

2018

2019

Удельный
  вес, %

2018

2019

1

2

3

4

5

6

1

Расходы,
  всего, в т.ч.

13190

12860

100,0

100,0

2

Материальные
  расходы

8590

10580

65,1

82,3

3

Расходы
  на оплату труда

1580

1470

12,0

11,4

4

Отчисления
  на социальные мероприятия

670

560

5,1

4,3

5

Амортизация

280

240

2,1

1,9

6

Прочие
  расходы

2070

10

15,7

0,1

На основании данных
таблицы 1 сформируем диаграмму (рис.1)

Рисунок 1 – Структура и динамика
операционных расходов ООО «Галактика».

alt: Показатели 2018 2019


extracted_text:
Памятка для
родителей

по
предупреждению детской агрессивности
Уважаемые папы и мамы! Внимательно
прочтите эту памятку. Вооружитесь карандашом и вычеркните те пункты, которые не
касаются воспитательной системы вашей семьи. Мысленно представьте лицо своего
ребенка, будьте честны перед ним и перед собой. После анализа подумайте над
тем, что нужно изменить, чтобы вычеркнуть из списка еще несколько пунктов. Пока
еще не поздно!
Агрессивность ребенка проявляется,
если:
-ребенка бьют;
-над ребенком издеваются зло шутят;
-ребенка заставляют испытывать
чувство незаслуженного стыда;
-родители заведомо лгут;
-родители пьют и устраивают дебоши;
-родители воспитывают ребенка
двойной моралью;
-родители нетребовательны и
неавторитетны для своего ребенка;
- родители не умеют одинаково любить
своих детей;
-родители настраивают детей друг
против друга;
-родители не общаются со своим
ребенком;
-вход в дом закрыт для друзей
ребенка;
-родители проявляют по отношению к
ребенку мелочную опеку и заботу;
-родители живут своей жизнью,
ребенок чувствует, что его не любят, что он лишний.
Для преодоления детской агрессии в
своем педагогическом арсенале родители должны иметь: внимание, сочувствие,
терпение, требовательность, честность, открытость, обязательность, доброту,
ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность,
такт.
Уважаемые родители!
1.Постарайтесь сохранить в своей
семье атмосферу открытости и доверия.
2.Не давайте своему ребенку
несбыточных обещаний, не вселяйте несбыточных надежд.
3.Не ставьте своему ребенку каких бы
то ни было условий.
4.Будьте тактичны в проявлении мер
воздействия на ребенка.
5. Не наказывайте ребенка за то, что
позволяете делать себе.
6.Не изменяйте своим требованиям по
отношению к ребенку в угоду чему- либо или кому- либо.
7.Не шантажируйте ребенка своими
отношениями друг с другом.
8.Не бойтесь поделиться с ребенком
своими чувствами и слабостями.
9.Не стройте свои отношения с
ребенком   в зависимости от его учебных успехов.
Помните, что ребенок – это
воплощенная возможность . Воспользуйтесь ею так, чтобы эта возможность была
реализована в полной мере!

alt: Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь: внимание, сочувствие, терпение, требовательность, честность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство…


extracted_text:
Использование компьютерных технологий в работе
педагога-психолога
в условиях школы-интерната I,
II вида

Р.И. Моисеева
ТОГОУ школа-интернат №15, I, II
вида

Прогрессивное
развитие может осуществляться только как инновационный процесс: замена
устаревших средств на более эффективные формы и методы, использование новых
идей, технологий. «Кто не знает, в какую гавань он плывет, для того нет
попутного ветра» Сенека.

Актуальной проблемой сурдопсихологии, сурдопедагогики
была и остается интеграция детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в
общеобразовательную среду. Трудности, которые дети с нарушением слуха
испытывают в развитии познавательной сферы, влияют на протекание процессов
социализации, на их социальное и личностное развитие.
Под социализацией понимают процесс усвоения человеком
социального опыта, приобщение его к общественным отношениям. В процессе
социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе,
усваивает определённые ценности и формы поведения. При этом человек сам активно
участвует в освоении норм социального подведения и межличностных отношений, в
приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализации
соответствующих социальных ролей и функций.
Социализация, социальная зрелость чрезвычайно сложны
для изучения. И, тем не менее, в российской сурдопсихологии постоянно ведётся
поиск и разработка адекватных методик, направленных на оценку уровня
социального развития детей с нарушениями слуха, на изучение эффективности
процесса их социализации. Такие видные деятели сурдопедагогики как Т.В.
Пелымская, Н.Д. Шматко занимались выше указанной проблемой. Развивая идеи Л.С.
Выготского, они рассматривали интеграцию как одно из важных направлений
подготовки детей с особыми образовательными потребностями к будущей
самостоятельной жизни.
На современном этапе развития нашего общества резко
обострилась потребность в инициативных, коммуникабельных людях, которые после
окончания школы могут активно включиться в производственную и бытовую жизнь,
приспособиться к быстро меняющимся жизненным ситуациям. Поэтому мы решаем
достаточно острую и актуальную проблему подготовки воспитанников
школы-интерната №15, I, II вида к новым жизненным реалиям. В настоящее время
ученики нашей школы не живут замкнутой жизнью. Они являются участниками
общегородских значимых мероприятий: «Мир глазами ребенка», «Поверь в себя», «Мы
сильные люди», «Шире круг», «В жизни есть место праздникам» и т.д.
В образовании сегодня провозглашён принцип
вариативности, который даёт возможность педагогическому коллективу
школы-интерната №15 выбирать и конструировать образовательный процесс по любой
модели, включая авторские. Постепенно мы уходим от так называемых авторитарных
технологий, от требований и принуждения, где педагог являлся единоличным
субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик с особыми образовательными
нуждами «объектом», «винтиком».
Когда компьютерные технологии (КТ) стали широко
внедряться во все сферы человеческой деятельности, в том числе и в образование,
появился термин «новая информационная технология обучения». Эта технология
обучения с каждым годом преобразуется в нашей школе, где компьютер выступает в
качестве современного средства коррекционно-развивающего обучения, с помощью
которого реализуются компенсаторные возможности детей с проблемами слуха.
КТ предоставляют очень широкие возможности для того,
чтобы разнообразить жизнедеятельность детей, сделать более эффективным и
современным учебный процесс и тем самым достичь:
1.  снижения трудоёмкости процесса подготовки наглядного
материала к уроку (для подготовки к уроку в зависимости от темы необходимо
15-20 иллюстраций, речевых карточек и таблиц);
2.  развития плодотворного сотрудничества педагога с
обучающимися детьми;
3.  использования педагогического опыта и методических
разработок;
4.  тиражирования собственного творческого педагогического
опыта;
5.  повышения авторитета среди обучающихся и коллег.
В стенах нашего образовательного учреждения
инновационные технологии осуществляются как «проникающие» технологии по
отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач, во внеурочное
время, на уроках математики, развития речи, ознакомления с окружающим миром
(ОЗМ).
Ознакомление с окружающим миром – предмет
синтетический, включающий элементарные сведения о природе, явлениях, жизни
животных, птиц. ОЗМ тесно переплетается практически со всеми учебными
направлениями: развитием речи, математикой, обучением грамоте, изобразительной
деятельностью, трудовой деятельностью и т.д. Несмотря на эту элементарность и
связь, школьнику, имеющему нарушения со стороны работы слухового анализатора,
очень сложно осмысливать речевой материал по данному курсу.
Младший школьник с нарушениями в развитии не может в
полной мере овладеть программным материалом, который изложен в учебнике по ОЗМ,
а затем применить его на практике. Почему? Потому что отклонения в речевом
развитии слабослышащего ребенка, как следствие первичного дефекта, не позволяют
воспринимать смысловую нагрузку речевого материала природоведческих
представлений, природных явлений и понятий, что в конечном итоге не
способствует формированию всесторонне развитой личности.  Такие словосочетания
как: грозовой фронт, кучевые облака, раскаты грома и другие в двух словах не
объяснишь. Здесь необходимо подключить к восприятию информации зрительный
анализатор, выполняющий компенсаторную функцию слухового анализатора, а именно
дать возможность  увидеть явления природы собственными глазами, что можно
сделать только с помощью технических средств обучения.
Поэтому использование КТ в работе педагога-психолога даёт
положительные результаты, в чём мы, собственно, убедились. Особо хочется
отметить важность и необходимость компьютерного сопровождения в процессе
применения тех или иных методик. Возьмём, например, проективную методику Рене
Жиля для исследования сферы межличностных отношений ребёнка и его восприятия
внутрисемейных отношений. Хотя проективной в полной мере её не назовёшь. Скорее
она представляет собой форму переходную между анкетой и проективными тестами. В
этом её большое преимущество. Она может быть использована как инструмент
глубинного изучения личности. Ребёнку гораздо интереснее работать перед экраном
монитора, нежели если перед ним лежит лист бумаги и ручка. Управляя мышкой,
ребёнок направляет курсор в нужную точку, выбирая для себя место около самых
близких членов семьи: мамы или папы; затем размещает несколько человек и себя
вокруг этого стола, обозначая родственные отношения (папа, мама, брат, сестра)
или дружеские (друг, товарищ, одноклассник). Применение КТ в процессе данной
методики отличается простотой и схематичностью, это делает её более лёгкой для
испытуемого младшего школьника, но и даёт возможность относительно большей её
формализации и квалификации. Весь стимульный материал ребёнок легко обозревает,
меняются картинки, их содержание, направление, что, естественно, мотивирует к
дальнейшим действиям с данной программой.
Использование компьютерных технологий в процессе проведения
методики Равена «Тест возрастающей трудности»  намного облегчает сам
процесс. Данная методика направлена на изучение логичности мышления. На экране
испытуемый  видит красочные рисунки с фигурами, связанными между собой
определённой зависимостью. Одной фигуры не достаёт, а внизу она даётся среди
6-8 других фигур. Задача испытуемого – установить закономерность, связывающую
между собой фигуры на рисунке, и показать курсором номер фигуры. Ребёнок
испытывает определённый интерес, сидя за компьютером, у него наблюдается
позитивная реакция. Методика Равена – одна из наиболее прогностичных методик
для исследования невербального интеллекта, что для детей, имеющих нарушения в
работе слухового анализатора вполне приемлемо.
Когда в процессе занятия выводим на экран монитора
наглядность, связанную с коммуникативными взаимоотношениями, особенностями
жизни взрослых, детей, слабослышащие дети легче усваивают ряд представлений и
понятий социального плана, а это способствует формированию познавательных
способностей, активизирует  речевую деятельность, в итоге совершенствует устную
речь. Как известно, детям, имеющим дефицитарное развитие, очень сложно словесно
оформлять свои мысли, а ведь речь – основа мышления. Поэтому, внедрение инновационных
технологий в работу педагога-психолога является важной ступенью в формировании личностных
характеристик школьников. Целесообразность применения медиапродукта на занятиях
по коррекционно-развивающей работе с детьми весьма эффективна, поскольку переводит
часть информации в зрительное поле, разгружая тем самым аудиоканал, что
позволяет учащимся приобретать знания на зрительной основе,  т.е. «работать в
охранительном  режиме».
Включение КТ в процесс работы с учениками начальных
классов выстраивает траекторию коррекционной психолого-педагогической помощи
младшим школьникам с особенностями психофизического развития.
В чем же эффективность применения КТ?
Во-первых, необходимый материал в существующих
учебно-методических пособиях недостаточно освещён (нет определённых
иллюстраций, схем, текстов), а без наглядного материала, как уже было сказано
выше,  нет возможности в полной мере донести до детей осмысленность того или
иного направления, явления, процесса и т.д.;
Во-вторых, эффективность индивидуального
подхода к работе учащихся в процессе всего занятия: ребёнок не теряется, у него
собственная продуктивная самостоятельная творческая деятельность, собственное
закрепление материала по индивидуальной траектории;
В-третьих, эффективность усвоения
материала повышается за счёт изложения сведений и выведения на экран монитора
демонстрационных фрагментов, речевых карточек;
В-четвёртых, использование слухоречевого,
иллюстративного  материала в процессе занятия через использование КТ
способствует формированию приёмов произвольного запоминания об окружающем мире,
понимании звуковых неречевых сигналов, его осмыслении;
В-пятых, компьютерные технологии помогают заглянуть в
волшебный мир природы.
Ознакомление с окружающим миром по темам: «Времена
года», «Птицы» проводим на основе составленного перспективного плана с
обязательным включением в процесс урока компьютерных технологий.
Учитывая психофизиологические и возрастные особенности
школьников с ограниченными возможностями,  на занятиях используем такие виды
учебной деятельности, которые имеют практическую направленность и способствуют
развитию у детей объективных представлений об окружающем мире. Это
изобразительная, трудовая и речевая деятельность.
Организация такой деятельности на уроках в
значительной степени стимулирует мышление детей. Через выведение  на экран
монитора загадок, кроссвордов, ребусов, потому как данный вид работы выявляет и
систематизирует ранее накопленные знания об изучаемом материале; поэтому
неотъемлемой частью таких уроков является актуализация опорных знаний, которая
позволяет формировать новые представления и понятия с меньшими затратами и
осуществляется с широким привлечением разнообразных наглядных средств обучения,
экранных пособий, чему в полной мере отвечает использование инновационных технологий.

В процессе таких мероприятий, особое внимание уделяем
оздоровительно-охранному режиму, использованию динамических пауз, игровых
моментов. Всю коррекционно-педагогическую деятельность выстраиваем с учётом
психофизиологических особенностей детей с нарушениями в развитии. Занимательные
упражнения «Птички», «Послушай звуки», «Подбери картинку» и т. д. включаем  в
каждое занятие, что позволяет проявиться личному интересу ребёнка к процессу деятельности.

Коррекционные задачи: предупреждение и преодоление
вторичных проявлений – следствий первичного дефекта, использование остаточного
и сниженного слуха для формирования произношения; психолого-педагогические задачи:
бережное отношение к окружающим, формирование нравственно-этического сознания
слабослышащих младших школьников.
Целенаправленное внедрение
инновационных технологий в образовательный процесс – это психологическая помощь
ребенку с дефицитарным развитием,  включающая  в себя  общеразвивающее и
специальное коррекционно-восстановительное направление, обращённое к
зрительному, кинестезическому анализатору, предусматривающее индивидуальную
траекторию развития.
Таким образом, использование инновационных технологий
формирует у детей с проблемами в развитии умение работать с информацией, и, что
не мало важно, поддерживает состояние психологического комфорта, т.е. создает
платформу, с помощью которой слабослышащий ученик может быть ненавязчиво
интегрирован в мир слышащих людей и быть полезным обществу.

Литература
1.      Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. –
224 с.
2.
Тестируем детей / Составитель Т.Г.
Макеева. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 348 с. – (Психологический практикум).

3.

file_name: Использование компьютерных технологий в работе педагога.doc

title: Статья "Использование компьютерных технологий в работе педагога-психолога в условиях школы-интерната 1, 2 вида"


extracted_text:
Министерство образования
и науки Республики Татарстан
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение «Альметьевский профессиональный колледж»

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

На
  заседании методической  комиссии
Протокол
  №1
от
  «___»___2016

Заместитель
  директора по ОД
_________
  Хайруллина Н.А.
«_____»___________2016

 рабочая программа
ОГСЭ.5 «Русский язык и
культура речи»

по  специальности:
15.02.08
«Технология машиностроения»

Разработчик:
преподаватель
русского
языка и литературы
Землянцева
С.В.

Альметьевск 2016

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА  содержание УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия реализации  учебной
  дисциплины

9

4.
  Контроль и оценка результатов
  Освоения учебной дисциплины

10

1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью
примерной основной профессиональной образовательной программы в соответствии с
ФГОС по специальности СПО  15.02.08 Технология машиностроения
1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы: дисциплина
входит в общегуманитарный и социально-экономический цикл.
1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам
освоения дисциплины:
В результате обучения специалисты должны:
иметь представление о/об:
•
объекте и предмете стилистики;
•
о взаимосвязи стилистики, культуры речи и риторики;
•
о вариативности языка и нормы;
знать:
•
функциональные разновидности современного русского языка;
•
систему стилей современного русского литературного языка и ее внутриструктурную
организацию;
•
стилистические ресурсы языка и его стилистические нормы;
•
принципы организации речевых средств в пределах определенного
функционально-стилевого единства;
•
закономерности использования синонимических способов выражения в соответствии с
условиями и целями коммуникации;
•
нормативный, коммуникативный и этический уровни культуры речи;
•
орфографическую, пунктуационную, орфоэпическую, лексическую и др. виды норм
русского литературного языка;
•
закономерности построения текстов научного, публицистического, художественного,
разговорно-бытового и официально-делового стилей.
уметь (быть готовым/способным):
•
выделять функциональные стили русского литературного языка, распознавать их
особенности и разграничивать область применения, видеть возможности
взаимодействия функциональных стилей;
•
выявлять особенности официально-делового, научного, публицистического,
художественного и разговорного стилей;
•
владеть стилистическими ресурсами языка;
•
выявлять стилистические особенности текста;
• выявлять изобразительно-выразительные средства и
уметь их использовать;
• давать стилистическую характеристику языковых
единиц, вариантов;
• воспринимать на слух и распознавать тексты различных
функциональных стилей;
• оперировать средствами, способами и приемами
выражения заданного смысла;
• нормативно и целесообразно использовать языковые
средства в процессе построения выразительной речи во всех областях речевой
деятельности;
• пересказывать воспринятую информацию при чтении или
аудировании в том или ином стиле в устной или письменной формах;
• самостоятельно продуцировать тексты любого
функционального стиля в его различных жанрах в устной или письменной формах;
• проводить стилистический анализ текстов различной
стилевой принадлежности.
иметь опыт:
• стилистического анализа текстов;
• самостоятельного продуцирования связных текстов
разной жанрово-стилевой окраски;
• работы с письменными текстами изученных стилей и
жанров;
• эффективного использования коммуникативных
стратегий, специфичных для разных сфер общения (стилей);
• использования словарей.
В
процессе освоения дисциплины у студентов должны формироваться общие компетенции
(ОК) (Приложение 2):
ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6.
Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, потребителями.
ОК 7.
Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за
результат выполнения заданий.
ОК 8.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
ОК 10.
Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
профессиональных знаний (для юношей).

2. СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной
работы

Вид учебной
  работы

Количество
  часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

72

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

48

  В том числе  практические
  занятия

26

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

24

Итоговая аттестация в форме                                      дифференцированного
  зачета

2.2.Тематический
план и содержание учебной дисциплины  Русский
язык и культура речи

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала

Объем часов

Уроки №

Уровень освоения

Раздел 1. Язык и речь

2

2,3

Тема 1.1. Введение в курс. Общие сведения о языке и
  речи.

2

1-2

Задания для самостоятельной работы: написать реферат по теме «История языковой
  нормы»

2

 Раздел 2.Текст. Стили
  и типы

8

2,3

Тема 2.1. Текст и его
  структура. Типы речи.

2

3-4

Задания для самостоятельной работы: составить тексты
  на заданную профессиональную тематику с разными типами речи.

1

Тема 2.2. Стили речи

2

5-6

Практическая работа №1 «Стили речи»

2

7-8

Задания для самостоятельной
  работы: подготовить презентацию: «Стили речи»

1

Тема 2. 3.  Жанры научной и
  деловой речи.

2

9-10

Задания для самостоятельной работы: Создание текстов в
  жанрах научного и официально-делового  стиле

1

Раздел 3. Фонетика. Орфоэпия

6

2,3

Тема 3.1. Фонетика:
  основные понятия раздела.

2

11-12

Задания для самостоятельной работы: ведение
  индивидуального словаря слов с трудным произношением, работа со словарями.

2

Тема 3.2.  Орфоэпическая
  норма.

2

13-14

Практическая работа №2: «Звуки речи. Орфоэпическая норма»

2

15-16

Задания для самостоятельной работы: работа с
  орфоэпическим словарем

1

Раздел 4. Лексика и
  фразеология. Лексикография

8

2,3

Тема 4.1. Лексические и фразеологические
  единицы русского языка. Словари русского языка.

2

17-18

Задания для самостоятельной работы - конспект «Лексическая норма» (источники разные)

1

Тема
  4.2.
Лексико-фразеологическая
  норма.

2

19-20

Задания для самостоятельной работы: конспект
  «Фразеологическая норма» (источники разные)

1

Тема 4.3. Изобразительно-выразительные
  средства лексики и фразеологии.

2

21-22

Практическая работа№3: «Лексическая
  норма и изобразительно-выразительные средства лексики»

2

23-24

Задания для
  самостоятельной работы: стилистический анализ текста

1

Раздел 5. Морфемика.
  Словообразование. Орфография

6

2,3

Тема 5.1.   Состав слова и  словообразование

2

25-26

Задания для самостоятельной работы: работа с
  электронными тренажерами

2

Тема
  5.2.
  Орфография.

2

27-28

Практическая работа №4 Орфография»

2

29-30

Задания для самостоятельной работы: работа с
  электронными тренажерами,
сообщение «Слитное и раздельное написание слов»

2

Раздел 6. Морфология

8

2,3

Тема
  6.1.
Части
  речи. Самостоятельные части речи

2

31-32

Тема
  6.2. Части
  речи. Служебные  части речи

2

33-34

Тема 6.3. Морфологическая
  норма.

2

35-36

Практическая работа№5 по теме
  «Морфология и морфологическая норма»

2

37-38

Задания для самостоятельной работы: сообщение
  «Морфологическая норма» (источники разные)

3

Раздел 7. Синтаксис и
  пунктуация

4

2,3

Тема 7.1.Понятие о
  синтаксисе.

2

39-40

Тема 7.2. Синтаксическая норма.

2

41-42

Задания для самостоятельной работы: сочинение на
  публицистическую тему

2

Тема 7.3.
  Пунктуационная норма.

2

43-44

Задания для самостоятельной работы: создание текстов на
  профессиональную тематику, комплексный анализ текста

2

Раздел 8. Риторика

Тема 8.1. Основы риторики

2

45-46

2,3

Задания для самостоятельной работы: создание
  текстов на профессиональную тематику, сочинение  на публицистическую тему

2

Дифференцированный
  зачет

2

47-48

 Всего

72

Аудиторных занятий

48

Практических занятий
В том числе практических работ

26
10

Самостоятельная внеаудиторная
  работа

24

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный
(планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных
задач)

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Для
реализации учебной дисциплины имеется учебный кабинет
Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
компьютер
- учебные фильмы

- аудиозаписи
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
Стандарты
1.     Государственный образовательный
стандарт профессионального образования.
Основная
литература:
1.
Русский язык и культура речи: учебник для студ. учреждений сред. проф
образования/ Е.С.Антонова, Т.М.Воителева. – М.: издательский центр «Академия»,
2011
Дополнительная литература
1.
Культура устной и письменной речи
делового человека. Справочник. М., 2008
2.
Орфоэпический словарь русского
языка. Ред. Р.И.Аванесов. Начиная с 5-го издания.
3.
Розенталь Д.Э., Джанджакова Е.В.,
Кабанова Н.П. Справочник по правописанию, произношению, литературному
редактированию. М., 2008
4.
Руднев В.П. Словарь культуры ХХ века.
М., 2009
5.
Словарь антонимов русского языка.
М., 2010
6.
Словарь иностранных слов. М., 2010
7.
Словарь новых слов русского языка.
Под ред. Н.З.Котеловой. СПб, 2009
8.
Словарь омонимов русского языка.
М., 2008
9.
Словарь сочетаемости слов русского
языка. М., 2007
10.
Современный словарь иностранных
слов. М., 2008
11.
Тематический словарь русского языка.
Ред. В.В. Морковкин. М., 2008
12.
Толковый словарь русского языка
конца ХХ века. Языковые изменения. СПб., 2009
Интернет-ресурсы:
1. http://www.fepo.ru
2. http://www.exam.ru

Контроль и оценка результатов освоения дисциплины

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

иметь
  представление о/об:
• объекте и
  предмете стилистики;
• о
  взаимосвязи стилистики, культуры речи и риторики;
• о
  вариативности языка и нормы;

знать:
•
  функциональные разновидности современного русского языка;
• систему
  стилей современного русского литературного языка и ее внутриструктурную
  организацию;
•
  стилистические ресурсы языка и его стилистические нормы;
• принципы
  организации речевых средств в пределах определенного функционально-стилевого
  единства;
•
  закономерности использования синонимических способов выражения в соответствии
  с условиями и целями коммуникации;
•
  нормативный, коммуникативный и этический уровни культуры речи;
•
  орфографическую, пунктуационную, орфоэпическую, лексическую и др. виды норм
  русского литературного языка;
• закономерности построения
  текстов научного, публицистического, художественного, разговорно-бытового и
  официально-делового стилей.

Оценка редакторской работы
  текста.
Оценка тестирования.
Оценка результатов внеаудиторной самостоятельной работы:
  сообщений.

уметь
  (быть готовым/способным):
• выделять
  функциональные стили русского литературного языка, распознавать их
  особенности и разграничивать область применения, видеть возможности
  взаимодействия функциональных стилей;
• выявлять
  особенности официально-делового, научного, публицистического, художественного
  и разговорного стилей;
• владеть
  стилистическими ресурсами языка;
• выявлять
  стилистические особенности текста;
• выявлять изобразительно-выразительные
  средства и уметь их использовать;
• давать
  стилистическую характеристику языковых единиц, вариантов;
•
  воспринимать на слух и распознавать тексты различных функциональных стилей;
• оперировать
  средствами, способами и приемами выражения заданного смысла;
• нормативно
  и целесообразно использовать языковые средства в процессе построения
  выразительной речи во всех областях речевой деятельности;
•
  пересказывать воспринятую информацию при чтении или аудировании в том или
  ином стиле в устной или письменной формах;
•
  самостоятельно продуцировать тексты любого функционального стиля в его
  различных жанрах в устной или письменной формах;
• проводить
  стилистический анализ текстов различной стилевой принадлежности.

Оценка работы с карточками.
Оценка тестирования.
Оценка контрольных работ.
Оценка результатов внеаудиторной
  самостоятельной работы: докладов и рефератов

иметь
  опыт:
•
  стилистического анализа текстов;
•
  самостоятельного продуцирования связных текстов разной жанрово-стилевой
  окраски;
• работы с
  письменными текстами изученных стилей и жанров;
•
  эффективного использования коммуникативных стратегий, специфичных для
разных сфер
  общения (стилей);
•
  использования словарей.

Оценка диктантов.
Оценка тестирования.
Оценка сочинений.
Оценка результатов внеаудиторной самостоятельной работы:
  рефератов.

Приложение 1
КОНКРЕТИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

1.Культура речи

Уметь:
оперировать средствами, способами и приемами выражения
  заданного смысла;
• нормативно и целесообразно использовать языковые
  средства в процессе построения выразительной речи во всех областях речевой
  деятельности;
• пересказывать воспринятую информацию при чтении или
  аудировании в том или ином стиле в устной или письменной формах.

Практические занятия:
1. Многозначность русского слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
  Паронимы. Функции историзмов, архаизмов, неологизмов. Заимствования.
2.  Разновидности речи. Общая характеристика устной и
  письменной речи
3.  Устные формы речи.
4.  Письменные формы речи.

Знать:
• нормативный, коммуникативный и этический уровни
  культуры речи;
• орфографическую, пунктуационную, орфоэпическую,
  лексическую и др. виды норм русского литературного языка.

Перечень тем:
1.Культура речи – особый раздел лингвистики (языкознания).
2. Функции языка.
3. Речь как форма существования языка.
4.  Литературная норма речи.

Самостоятельная работа студента

Тематика самостоятельной работы
1.  Роль научной, профессиональной, терминологической,
  диалектной, жаргонной и арготической лексики в литературной речи.
2. Особенности употребления фразеологизмов в различных
  функциональных стилях.
3. Использование словарей, справочников

2. Культура речевого общения.

Уметь:
оперировать средствами, способами и приемами выражения
  заданного смысла;
• нормативно и целесообразно использовать языковые
  средства в процессе построения выразительной речи во всех областях речевой
  деятельности;
• пересказывать воспринятую информацию при чтении или
  аудировании в том или ином стиле в устной или письменной формах.

Тематика практических работ
1. Орфоэпические и акцентологические нормы русского
  литературного языка.
2. Орфоэпические и акцентологические нормы русского литературного
  языка.
3. Лексические и фразеологические нормы
4. Лексические и фразеологические нормы
5. Грамматические нормы русского литературного языка:
  морфологические  и стилистические нормы

Знать:
• нормативный, коммуникативный и этический уровни культуры
  речи;
• орфографическую, пунктуационную, орфоэпическую,
  лексическую и др. виды норм русского литературного языка.

Перечень тем:
1.Грамматические нормы русского литературного языка
2.Грамматические нормы русского литературного языка
3. Грамматические нормы русского литературного языка

Самостоятельная работа студента

Тематика самостоятельной работы:
1.Употребление существительных
2.Употребление прилагательных
3.Употребление числительных
4.Употребление местоимений
5.Употребление глаголов

3. Стилистика как наука

Уметь:
выделять функциональные стили русского литературного
  языка, распознавать их особенности и разграничивать область применения,
  видеть возможности взаимодействия функциональных стилей;
• выявлять особенности официально-делового, научного, публицистического,
  художественного и разговорного стилей;
• владеть стилистическими ресурсами языка;
• выявлять стилистические особенности текста.

Практические занятия:
1.  Функциональные стили речи: научный стиль
2. Функциональные стили речи: публицистический стиль
3. Функциональные стили речи: официально-деловой стиль
  речи

Знать:
функциональные разновидности современного русского
  языка;
• систему стилей современного русского литературного
  языка и ее внутриструктурную организацию;
• стилистические ресурсы языка и его стилистические
  нормы;
• принципы организации речевых средств в пределах
  определенного функционально-стилевого единства.

Перечень тем:
1.  Стилистика как наука. Предмет, задачи, функции.
2.  Понятие ораторского искусства как социального
  явления. Из истории риторики. Античная риторика.
3.  Развитие риторических традиций в России. Виды
  публичной речи: академическая, судебная, духовная, социально-бытовая.

Самостоятельная работа студента:

Тематика самостоятельной работы
1. Функциональные стили речи: разговорный стиль речи
2. Функциональные стили речи: художественный стиль
3. Подготовка к публичному выступлению

4.Речевой этикет

Уметь:
оперировать средствами, способами и приемами выражения
  заданного смысла;
• нормативно и целесообразно использовать языковые
  средства в процессе построения выразительной речи во всех областях речевой
  деятельности;
• пересказывать воспринятую информацию при чтении или
  аудировании в том или ином стиле в устной или письменной формах;
• самостоятельно продуцировать тексты любого
  функционального стиля в его различных жанрах в устной или письменной формах.

Тематика практических работ
1. Типы речевых культур
2. Служебная документация.
3. Документы для внутреннего пользования.
4. Документы для внешнего пользования

Знать:
- нормативный, коммуникативный и этический уровни
  культуры речи;
• орфографическую, пунктуационную, орфоэпическую,
  лексическую и др. виды норм русского литературного языка;
• закономерности построения текстов научного, публицистического,
  художественного, разговорно-бытового и официально-делового стилей.

Перечень тем:
1. Речевой этикет в деловых отношениях
2. Виды этикета: ранговый, национальный, религиозный,
  этикет предпринимателей, профессиональный, семейно-бытовой.
3. Особенности делового общения.

Самостоятельная работа студента:

Тематика самостоятельной работы
1. Технические средства коммуникации
2. Документы для внутреннего пользования.
3. Документы для внешнего пользования.

Приложение 2

ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОК

Название ОК

Технологии
  формирования ОК
 (на учебных
  занятиях)

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Занятие с использованием
  учебного фильма, учебная дискуссия,
практические занятия

ОК 2. Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

Практические занятия,
  самостоятельная работа

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность.

Практические занятия

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

Практические занятия,
  самостоятельная работа

ОК 5. Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Практические занятия,
  самостоятельная работа

ОК 6. Работать
  в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  потребителями.

Практические занятия,
деловая игра

ОК 7. Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных),  результат
  выполнения заданий.

Практические занятия, игра,
  защита презентации

ОК 8. Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Практические занятия,
  самостоятельная работа

ОК 9. Ориентироваться
  в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Практические занятия,
учебная дискуссия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: раб.пр.к.р.СТМ.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1

alt: СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ

alt: Лексикограф и я 8 2,3

alt: Раздел 7. Синтаксис и пунктуация 4 2,3

alt: Приложение 1 КОНКРЕТИЗАЦИЯ

alt: Уметь: оперировать средствами, способами и приемами выражения заданного смысла; • нормативно и целесообразно использовать языковые средства в процессе построения выразительной речи во всех областях речевой…

alt: Приложение 2 ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ

intro:
Рабочая программа по дисциплине «Русский язык и культура речи» для студентов ГБПОУ   «Альметьевский профессиональный колледж» составлена в соответствии c  требованиями Федерального Государственного Образовательного стандарта СПО. Программа рассчитана на 72 часа максимальной учебной нагрузки при обязательной аудиторной учебной нагрузке 48 часов в соответствии с требованиями учебного плана по   специальности   15.02.08 «Технология машиностроения».
Рабочая программа предполагает распределение тем и изучение материала по разделам:
Раздел 1. Язык и речь.
Раздел 2. Текст. Стили   типы речи.
Раздел 3. Фонетика, орфоэпия.
Раздел 4. Лексикология и фразеология. Лексикография.
Раздел 5. Морфемика, словообразование, орфография.
Раздел 6. Морфология.
Раздел 7. Синтаксис и пунктуация.
Раздел 8. Риторика.
Все разделы рабочей программы направлены на формирование знаний и умений, в полной мере отвечают требованиям к результатам освоения учебной дисциплины в соответствии с ФГОС СПО. Каждый раздел программы раскрывает рассматриваемые вопросы в логической последовательности, определяемой закономерностями  обучения студентов.
Для закрепления теоретических знаний, формирования умений и навыков студентов предусматриваются практические занятия в объеме 26 часов. Количество практических работ соответствует требованиям учебного плана.
Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляются в форме дифференцированного зачета.
Разработанные формы и методы позволяют в полной мере осуществлять контроль и оценку результатов обучения (освоенных умений, усвоенных знаний).
Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, основной литературы включает источники за последние 5 лет.

title: Рабочая программа  по дисциплине "Русский язык и культура речи для студентов 2-3 курсов СПО