extracted_text:
Введение
Слово -
могучий двигатель мысли, незаменимое средство общения и великий источник
вдохновения. Слово не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами,
без употребления его в речи. Восприятие, накопление и понимание информации
зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и
формы подачи их от обучающего к обучаемому. Качество и количество
воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств и передачи
информации. Одним из вербальных средств общения является слово. Для того, чтобы
использовать в речи слова, ребенок должен понимать его смысл, осознавать
особенности употребления его как в устной, так и в письменной речи. Для
выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей
со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение использовать
эти слова для того, чтобы ученики могли толково, правильно и свободно
передавать свои и чужие мысли в соответствии с нормами русского языка.
Начальное образование является первичной ступенью обучения
ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в
процессе жизнедеятельности. Методике изучения трудных написаний в начальной
школе посвящено немало работ, среди которых есть статьи, параграфы или разделы
пособий и целые книги. Авторами этих работ рассматриваются различные аспекты
данной проблемы. Например, Н. Н. Китаев раскрыл роль послогового проговаривания
при усвоении непроверяемых написаний. П. П. Иванов уточнил последовательность
работы с непроверяемыми безударными гласными. Н. С. Рождественский рекомендовал
приемы, облегчающие запоминание слов, в частности, группировку слов по
орфографическому признаку (например, по начальной
букве О:
отец, обед, орех), подбор родственных слов и форм, подбор слов по признаку
графического сходства и графической противоположности и другие. В. П. Канакина
разработала лексико-орфографические упражнения, направленные как на запоминание
написания трудных слов, так и на развитие мышления и речи учащихся. В. В.
Агафонов в работе над словарными словами предложил опираться на ассоциации
(слуховые и зрительные), тем самым предоставляя возможность подключать
эмоционально-образную память. Л. В. Савельева с целью рационализации процесса
запоминания словарных лексем на этапе первичного восприятия рекомендует опору
на главный тип памяти школьника (зрительный – без проговаривания, моторный – с
обязательным негромким проговариванием, слуховой – без проговаривания и
зрительного восприятия). В. В. Ераткина, опираясь на данные психолого-педагогических
и лингвометодических источников, перечислила и охарактеризовала довольно
большое количество приемов, направленных на активизацию учебной деятельности
при обучении непроверяемым написаниям. О. Н. Левушкина и С. В. Ярославцева
решают проблему усвоения слов с непроверяемыми написаниями с помощью работы с
этимологической справкой, содержащей информацию о происхождении слова, его
первоначальном (имманентном) значении [15, 103].
Словарный
состав необходим языку как строительный материал. Бедность словаря учащегося
тормозит усвоение ими орфографии слова. Непонимание смысла одного слова ведет
часто к непониманию всего содержания читаемого материала. Таким образом, работа
над значением и правописанием слов с непроверяемыми написаниями является одной
из ведущих задач в развитии речи и мышления младших школьников. В этом и
заключается актуальность данного исследования.
В связи с
актуальностью нами сформулирована тема исследования:
« Словарная
работа на уроках русского языка в начальных классах как средство повышения
степени обученности учащихся ».
Цель
исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить роль
словарной работы на уроках русского языка как средства повышения степени
обученности учащихся в начальной школе.
Проблема
исследования: каковы особенности словарной работы как средства повышения
степени обученности учащихся на уроках русского языка в начальной школе
Объект
исследования: методика проведения словарной работы как средства
повышения степени обученности на уроках русского языка в начальных классах.
Предмет исследования: педагогические условия эффективности
проведения словарной работы как средства повышения степени обученности на
уроках русского языка в начальных классах.
В
соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами сформулированы
следующие задачи:
1.Изучить
состояние исследуемой проблемы в теории и практике и обосновать понятийный
аппарат исследования.
2. Выявить
сущность и особенности проведения словарной работы на уроках русского языка.
3.
Определить возможности использования словарной работы как средства повышения
степени обученности учащихся.
4.Исследовать
совокупность педагогических условий проведения словарной работы, повышающих
степень обученности учащихся.
Гипотеза
исследования: словарная работа является одним из факторов повышения
степени обученности учащихся, если:
- материал
адекватен содержанию образования;
-приемы и
методы организации словарной работы соответствуют поставленным задачам;
-
организация словарной работы ориентирована на повышение степени обученности
учащихся;
Методы
исследования: теоретические - анализ, синтез, обобщение; практические -
эксперимент, словарный диктант.
Опытно-экспериментальная
база исследования: МОАУ «СОШ №7» г. Новотроицка Оренбургской области.
Выпускная
квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы, приложения.
Во
введении обосновывается
актуальность темы исследования, определяется научный аппарат исследования.
В первой
главе.
«Психолого-педагогическое обоснование проблемы повышения степени обученности
учащихся при проведении словарной работы» анализируются цели и задачи словарной
работы, рассматривается история изучаемого вопроса.
Во второй
главе «Опытно
- экспериментальная работа по формированию навыка словарной работы на уроках
русского языка в начальной школе», представлены результаты
опытно-экспериментальной работы, анализируются и обосновываются методы и приемы
работы над словарными словами, доказывается, что словарная работа является
средством повышения степени обученности учащихся.
В
заключении изложены
основные выводы по исследованию, намечены направления и перспективы дальнейшей
работы по данной проблемы.
Общий
объем ВКР
составляет 63 страниц машинописного текста, в работе приведены таблицы,
рисунки. Список литературы включает 25 наименований.
Приложение содержит
методический и дидактический материал.
Глава I.
Психолого-педагогическое обоснование проблемы повышения степени обученности
учащихся при проведении словарной работы
Определение
понятия «словарная работа». Цели и содержание словарной работы на уроках
русского языка в начальной школе
1.1.1.История
вопроса
В последние годы к методике обучения русскому языку в начальных
классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к
проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это,
во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области
речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев,
Н.И. Жинкин, А.К. Маркова), во-вторых, школа претерпела поистине радикальные
преобразования. Они в значительной степени коснулись и таких, казалось бы, уже
отработанных учебных предметов, как русский язык. Модернизация содержания
учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой
активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей
и гармонии, привела к появлению на рынке развивающих образовательных услуг.
Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими
методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д.
Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на
необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному
письму, но и для большего понимания учащимися лексического значения слов.
Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях
естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения
русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич
Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы
интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова".
Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям
"власть над темзапасом слов, который бессознательно лежит в их
памяти" [9, 16].
Сторонник и
последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость
организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более
глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, как отмечал Д.И. Тихомиров,
укажет, "где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно
понятия", будет способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и
происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от
одного общего корня". И.И. Срезневский также считал, что словарная работа
по образованию слов "естественно соединяется" со "вниманием в
смысл слов и выражений" [9, 18].
Таким
образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных
способностей. В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в
школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том,
что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической.
Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между
словами, как в языке, так и в речи. Неоценимую помощь в совершенствовании
методики изучения русского языка оказал М.Р. Львов. Он говорил, что слово -
важнейшая единица языка.
Современный
русский язык располагает огромным словарным запасом. В "Словаре русского
языка" С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в 17 – ти томном
"Словаре современного русского литературного языка" - около 130 тысяч
слов. Это - общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса
не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе
является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их
обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников [1, 127].
С этой
важной проблемой в её общем виде связаны более частные методические проблемы.
П.П. Иванов еще в 50-х годах в книге «Методика правописания безударных гласных
в начальной и средней школе» сформулировал некоторые проблемы обучения
непроверяемым написаниям, которые сохранили свою актуальность до настоящего времени.
В числе этих проблем можно назвать следующие:
- сочетании
различных видов восприятия при закреплении слов;
- первичное
восприятия графического образа слова;
- количество
слов, предлагаемых для изучения на одном уроке;
-
необходимость определения количества и системы тренировочных упражнений на
этапе закрепления для отдельных классов и отдельных учащихся [15, 89].
Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать
важный вывод: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают
глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию
языкового чутья и языкового мышления.
1.1.2.Определение
понятия «словарная работа»
В начальной
школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов,
правописание которых правилами не проверяется. Работа по обучению учащихся
таким словам носит название словарной работы. В словарную работу входит
изучение школьниками семантики данных слов, их правописания и введение этих
слов в пассивный, а затем в активный словарь учащихся.Наше исследование
посвящено проблеме организации словарной работы в начальной школе как средство
повышения степени обученности учащихся, которая в словаре-справочнике М.Р.
Львова трактуется следующим образом:"Словарная работа - изучение правописания
слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных
школьникам по значению: запоминание их буквенного состава, проговаривание,
звукобуквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в
словарики, проверка их по печатным словарям, составление настенных таблиц
трудных слов и прочее" [15, 215].
Обобщая выше сказанное, можем сказать, что в нашем исследовании будет
рассмотрен один из аспектов словарной работы, а именно - проблема обучения
младших школьников правописанию слов с непроверяемыми орфограммами.С
орфографической точки зрения состав слов с непроверяемыми написаниями
неоднороден. Орфографические различия дают основание разделить все слова на
слова с безударными гласными (ворона, малина), с двойными согласными (класс,
суббота), слова со звонкими и глухими согласными (вокзал) и слова с
непроизносимыми согласными (лестница).
О.Н. Лёвушкина, ссылаясь на исследование Н.Ю. Зотовой, пишет о том, что
"непроверяемые написания составляют 30 - 35% по отношению к проверяемым"
Эти цифры свидетельствуют о необходимости и значимости работы с такими словами
[12,53].
В.В. Ераткина делится своими результатами наблюдения за организацией словарной
работы в школе: "Непроверяемые написания изучаются в начальной и средней
школе "в словарном порядке", то есть учащимся рекомендуется просто
писать и запоминать соответствующие слова. Многолетняя практика показала, что
работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое
запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. Ошибки в самых ходовых
словах с непроверяемыми написаниями встречаются даже в работах старшеклассников
[ 3, 97].
Чтобы повысить процесс запоминания трудных слов В. П. Канакина
считает, что «словарная работа должна быть направлена на: 1) обогащение речи
младших школьников словами из словаря; 2) восприятие и осознание смыслового
содержания изучаемых слов и однокоренных им слов, оттенков значений этих слов,
антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых
оборотов; 3) развитие умения объяснять значения слов и понимать особенности их
употребления в речи; 4) осмысленное написание изучаемого слова и его правильное
употребление в устной и письменной речи» [14, 16].
Словарная
работа – это совокупность целенаправленных систематически проводимых упражнений
направленных на усвоения учащимися лексических, грамматических,
произносительных и орфографических норм литературного языка.
"Словарная
работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо
организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со
всеми разделами курса русского языка", - писал известный ученый-методист
А.В. Текучев. Он выделял ряд важнейших методических вопросов, которые актуальны
и в настоящее время: утверждение принципа сознательного, а не механического
усвоения навыков, развитие орфографической зоркости, самоконтроля и
орфографической памяти; формирование орфографических навыков с учетом и на
основе специфических особенностей (принципов) русской орфографии; прочность
усвоения орфографических навыков [18, 435 ].
Приемы
словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с
изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня.
Повышение
орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем
методики преподавания русского языка в начальной школе. В Основных направлениях
реформ общеобразовательной и профессиональной школ подчеркивается, что
начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного
письма.
Вопрос о
безударных гласных как одной из важнейших проблем словарной работы, по
всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение
безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, а также
соединительных гласных и т.д. затрачивается наибольшее количество времени в
школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными
гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности. Об этом свидетельствуют
многочисленные ошибки на безударные гласные, встречающиеся в письменных работах
учащихся всех возрастов [3, 40].
Следовательно,
чтобы "рационализировать" словарную работу в школе, необходимо
применение на уроках русского языка таких приёмов запоминания слов с
непроверяемыми орфограммами, которые активизировали бы мыслительную
деятельность и память учащихся.
Таким образом, словарная работа на уроках русского языка в
начальных классах является одним из основных звеньев разнообразной работы по
развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является
необходимым условием освоения учащимися родного языка: его орфоэпии,
орфографии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речи
вообще.
1.1.3. Цели
и содержание словарной работы на уроках русского языка в начальной школе
Проблема формирования
орфографической зоркости с каждым днем приобретает все большую актуальность.
Каждый педагог знает, с каким трудом дается изучение словарных слов, насколько
быстро дети устают от монотонного повторения и как неохотно заглядывают на
последнюю страницу учебника в словарь.
В
современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная
педагогическая деятельность

alt: В.В. Ераткина делится своими результатами наблюдения за организацией словарной работы в школе: "Непроверяемые написания изучаются в начальной и средней школе "в словарном порядке", то есть…

title: Статья на тему "Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе"


extracted_text:
Транспортные
средства в процессе производства

Ответьте на вопросы: 1) Какие виды транспорта существуют в
современном мире? 2) Где и для чего используют гужевой транспорт и почему? 3)
Какие характеристики транспортных средств надо учитывать при организации
перевозок продукции? 4) Какие виды движителей используют для транспортных
средств? 5) Можно ли считать прицеп к автомобилю транспортным средством? 6)
Изучите представленную ниже таблицу, ответьте на вопросы: а) каким видом
транспорта целесообразно доставлять молоко от поставщиков (небольших ферм,
частных подворий) до молокоперерабатывающего предприятия; б) какой вид
транспорта можно использовать для доставки топлива (газ) потребителям,
проживающим в труднодоступных районах. Поясните свой ответ.

file_name: Транспортные средства в процессе производства.docx

title: Транспортные средства


extracted_text:
ФІНАНСОВА САНАЦІЯ ПІДПРИЄМСТВ
ПЛАН
1. Симптоми і фактори виникнення фінансової кризи на
підприємстві. Методи прогнозування банкрутства підприємства
2. Економічний зміст і порядок проведення фінансової
санації підприємства
3. Фінансові джерела санації

Недостатня обґрунтованість економічної та фінансової
стратегії підприємства, нехтування зовнішніми чинниками ризику, низький рівень
фінансового менеджменту можуть спричинити кризові явища на підприємстві та
зумовити його банкрутство. Виведення підприємства з кризового стану,
відновлення його платоспроможності та забезпечення необхідної рентабельності
діяльності вимагає проведення комплексу спеціальних заходів для фінансового
оздоровлення підприємства. Ефективне вирішення проблем банкрутства і санації
підприємств є обов'язковою умовою оздоровлення вітчизняної фінансової системи.
Вивчивши матеріали цього розділу, Ви зможете:
— оцінити потенційну загрозу банкрутства підприємства;
— охарактеризувати основні симптоми і фактори виникнення
фінансової кризи на підприємстві;
— пояснити суть і напрямки проведення фінансової санації
підприємства;
— охарактеризувати порядок проведення фінансової санації
підприємства;
— назвати основні джерела фінансування санаційних заходів.

1. Симптоми і фактори виникнення
фінансової кризи на підприємстві. Методи прогнозування банкрутства підприємства
Під фінансовою кризою розуміють
фазу розбалансованої фінансової діяльності підприємства та обмежених
можливостей впливу керівництва підприємства на його фінансові відносини
(нездатність задовольнити вимоги кредиторів, сплатити податки, розрахуватися з
постачальниками тощо).
За походженням чинники, які спричиняють виникнення
фінансової кризи на підприємстві, поділяють на зовнішні (екзогенні) і внутрішні
(ендогенні). До зовнішніх стосовно підприємства належать чинники, які виникають
у середовищі навколо підприємства: інфляція, нестабільність законодавства і
податкової системи, нестабільність валютного і фінансового ринків, посилення
конкуренції, політична нестабільність тощо. Виникнення внутрішніх чинників
фінансової кризи стосовно підприємства пов'язане з діяльністю самого
підприємства та його структурних підрозділів. Основними внутрішніми чинниками
виникнення фінансової кризи на підприємстві є: брак фінансової стратегії,
низький рівень менеджменту і маркетингу, недоліки в організації і технології
виробництва продукції, незадовільне використання матеріальних, трудових і
фінансових ресурсів підприємства тощо.
Наслідками впливу цих чинників є втрата підприємством своїх
постачальників, клієнтів і покупців, зменшення кількості замовлень на
продукцію, нерівномірність виробництва і нерівномірність завантаження
потужностей підприємства, підвищення собівартості продукції, зростання обсягу
неліквідних оборотних активів і понаднормативних запасів, зниження
продуктивності праці, підвищення плинності працівників підприємства тощо.
Кризовий фінансовий стан підприємства оцінюють за такими
основними ознаками:
а) за причиною виникнення:
— стратегічна криза, яка виникає внаслідок незадовільного
обґрунтування фінансової стратегії підприємства;
— криза поточної фінансової діяльності підприємства, яку
зумовлюють помилкові рішення щодо формування і використання фінансових ресурсів
у процесі поточної діяльності підприємства;
б) за видами фінансової кризи:
— криза прибутковості, коли збитки підприємства зменшують
його власний капітал, що спричиняє незадовільну структуру балансу підприємства;
— криза ліквідності, за якої підприємство є неплатоспроможним
або існує потенційна небезпека втрати його платоспроможності;
— криза фінансової стійкості внаслідок перевищення
допустимого значення частки залученого капіталу в загальній сумі коштів,
інвестованих у діяльність підприємства;
в) за глибиною кризових явищ:
— фаза кризи, яка безпосередньо не загрожує функціонуванню
підприємства;
— фаза, яка загрожує подальшому існуванню підприємства,
тобто існує потреба негайної фінансової санації;
— кризовий стан, за якого підприємство неспроможне
функціонувати і його треба ліквідувати.
Для швидкого виявлення потенційної загрози банкрутства
підприємства та своєчасного розроблення запобіжних заходів використовують
спеціальні методи його прогнозування - однофакторний аналіз та багатофакторний
дискримінантний аналіз.
При застосуванні методу однофакторного аналізу ймовірність
банкрутства підприємства визначають на підставі обчислення значення окремих
показників, які є складовою певної системи, та порівняння їх з граничним
значенням показників. Зокрема, система показників прогнозування банкрутства,
сформована американським економістом Бівером, включає такі показники:
— відношення Сасh-flow до позичкового
капіталу;
— відношення чистого прибутку до валюти балансу;
—  відношення позичкового капіталу до валюти балансу;
— відношення оборотних активів до поточних зобов'язань;
— відношення робочого капіталу до валюти балансу;
— відношення різниці між очікуваними грошовими
надходженнями і поточними зобов'язаннями до витрат підприємства (без
амортизації).
Багатофакторний дискримінантний аналіз здійснюють на
підставі розроблення й обчислення значення спеціальних дис-кримінантних функцій
(моделей). У зарубіжній практиці використовують моделі прогнозування
банкрутства, найвідомішою серед яких є модель Альтмана.
Модель Альтмана була розроблена
у 1968 р. на підставі статистичного аналізу фінансових показників діяльності
суб'єктів підприємництва.
Цю модель називають - показником. Значення - показника обчислюють за формулою:
Z = 1,2 А
+ 1,4 В + 3,3 С + 0,6 Д + 1,0 Е,        (1)
де А — робочий капітал / загальна вартість активів (валюта
балансу);
В — нерозподілений прибуток (непокритий збиток) та
резервний капітал / загальна вартість активів (валюта балансу);
С — прибуток від звичайної діяльності до оподаткування +
відсотки за кредит / загальна вартість активів (валюта балансу);
Д — ринкова капіталізація підприємства (ринкова вартість
акцій) / позичковий капітал;
Е — чистий дохід від реалізації продукції / загальна
вартість активів (валюта балансу).
Якщо значення Z < 1,8, то ймовірність банкрутства висока; при Z = 1,81—2,67 ймовірність банкрутства не можна
однозначно визначити; якщо Z =
2,67 і більше, то ймовірність банкрутства низька. Точність прогнозування
банкрутства за цією моделлю становить 95 % (за 1 рік до банкрутства).
Для країн із перехідною економікою, яка характерна для
України, рекомендують використовувати таку модель оцінювання ризику
банкрутства:
R = 8,38 К1 + К2 + 0,054 К3+ 0,63 К4,          (2)
де R —
показник ризику банкрутства підприємства; К1 — оборотний капітал / вартість
активів; К2
— чистий прибуток / власний капітал; К3 — дохід від реалізації продукції / вартість
активів; К4
— чистий прибуток / загальні витрати.
Ймовірність банкрутства підприємства залежно від значення К
наведено в табл. 1:
Таблиця 1. Ймовірність банкрутства
підприємства залежно від значення показника R

Значення R

Ймовірність банкрутства, %

Менше, ніж 0

Максимальна (90 —100)

0 — 0,18

Висока (30 — 80)

0,18 — 0,32

Середня (35 — 50)

0,32 — 0,42

Низька (15 —20)

Більше, ніж 0,42

Мінімальна (до 10)

2. Економічний зміст і порядок проведення
фінансової санації підприємства

Для запобігання банкрутству підприємства і його фінансового
оздоровлення проводять фінансову санацію. Санація - це комплекс
послідовних, взаємопов'язаних заходів фінансово-економічного,
виробничо-технічного, організаційного та соціального характеру, спрямованих на
виведення суб'єкта господарювання з кризи і відновлення або досягнення
належного рівня його прибутковості та конкурентоспроможності в довгостроковому
періоді.
Фінансова санація включає
комплекс заходів, спрямованих на мобілізацію та використання внутрішніх і
зовнішніх фінансових джерел оздоровлення підприємства. Мета фінансової санації
- покриття поточних збитків і усунення причин їх виникнення, поповнення або
збереження ліквідності та платоспроможності підприємства, скорочення всіх видів
його заборгованості, поліпшення структури оборотного капіталу, формування
фондів фінансових ресурсів, необхідних для проведення санаційних заходів
виробничо-технічного характеру.
Рішення про проведення санації у випадку фінансової
кризи та загрози банкрутства підприємства приймають:
а) у досудовому порядку;
б) під час судових процедур після порушення справи про
банкрутство підприємства-боржника.
Досудова санація - це система
заходів для відновлення платоспроможності боржника, які здійснюють до початку
порушення справи про банкрутство. Досудову санацію проводять з ініціативи
власників чи керівників підприємства, його кредиторів, органів виконавчої влади
і місцевого самоврядування, відповідних контрольних органів у межах їх
повноважень. При проведенні досудової санації (в межах заходів із запобігання
банкрутству) підприємству може бути надана фінансова допомога від власників,
кредиторів та інших осіб у розмірі, достатньому для погашення його зобов'язань
та відновлення платоспроможності. Термін проведення досудової санації переважно
не перевищує 12 місяців.
У рамках судових процедур при проведенні справи про
банкрутство господарський суд може приймати рішення про:
а) розпорядження майном боржника;
б) мирову угоду - процедуру досягнення домовленості між
боржником і кредиторами щодо пролонгації термінів сплати належних кредиторам
платежів або зменшення суми боргів;
в) санацію боржника;
г) ліквідацію банкрута.
Рішення про проведення санації приймає суд у таких
випадках:
а) за пропозицією боржника, який з власної ініціативи
звернувся до господарського суду із заявою щодо порушення справи про своє
банкрутство, однак одночасно запропонував умови укладання мирової угоди та
проведення санації;
б) після закінчення місячного терміну від дня опублікування
в офіційному друкованому органі Верховної Ради чи Кабінету Міністрів України
оголошення про порушення справи про банкрутство підприємства у випадку подання
певними фізичними чи юридичними особами пропозиції про задоволення ними вимог
кредиторів до боржника, а також подання ними до суду акцептованих комітетом
кредиторів і господарським судом пропозицій щодо санації чи реорганізації
неплатоспроможного підприємства.
Фінансову санацію підприємств у країнах із розвиненою
ринковою економікою здійснюють за класичною моделлю, згідно з якою процес
фінансового оздоровлення підприємства поділяють на такі основні етапи:
— виявлення (ідентифікація) фінансової кризи;
— аналіз виду, глибини, причин та чинників фінансової
кризи, діагностика фінансового стану підприємства, визначення його сильних і
слабких сторін та оцінювання санацій платоспроможності на підставі результатів
санаційного аудиту;
— прийняття рішення щодо ліквідації (добровільної чи
примусової) або санації підприємства;
— визначення завдань і тактики проведення санації
(визначення можливої сфери діяльності, нового асортименту продукції, переліку
споживачів, обґрунтування основних вартісних показників (доходу, прибутку тощо)
діяльності підприємства тощо);
— формування стратегії санації щодо варіантів розвитку
фірми та оптимізації політики капіталовкладень;
— розроблення програми санації - переліку основних етапів і
заходів фінансового оздоровлення підприємства;
— розроблення проекту санації, який містить
техніко-економічне обґрунтування санації, розрахунок обсягів фінансових
ресурсів, необхідних для досягнення стратегічних цілей, графіки та методи
мобілізації фінансового капіталу (скорочення витрат, додаткове залучення
капіталу тощо), терміни освоєння інвестицій та їх окупність, очікувані
результати виконання проекту;
— реалізація, координація і контроль за якістю реалізації
запланованих заходів (санаційний контролінг).
Під час проведення фінансової санації підприємств
розробляють такі основні групи заходів:
— заходи, спрямовані на реструктуризацію пасивів, зокрема,
зменшення та збільшення статутного капіталу, рефінансування боргу підприємства
через реструктуризацію короткострокової заборгованості в довгострокову, випуск
облігацій, інших боргових цінних паперів під гарантію санатора, перетворення
боргу у власність, продаж зайвого майна, державне субсидування, державне
пільгове кредитування, надання державних гарантій для одержання кредитів, цільове
банківське кредитування тощо;
— заходи, спрямовані на реструктуризацію активів
підприємства, які можуть включати продаж окремих активів, заморожених
інвестицій, зворотний лізинг тощо;
— заходи, спрямовані на реорганізацію підприємства (злиття,
поглинання, розділення), перетворення в акціонерне товариство, в орендне
підприємство тощо.

3. Фінансові джерела санації

За джерелами мобілізації фінансових ресурсів розрізняють:
автономну санацію, що здійснюється лише за кошти підприємства та капіталу його власників,
і зовнішню (гетерономну) санацію, у проведенні якої беруть участь сторонні щодо
підприємства особи - кредитори, держава, клієнти тощо.
Фінансування санаційних заходів може здійснюватися з таких
основних джерел:
— власні кошти підприємства (самофінансування);
— кошти власників;
— кошти кредиторів;
— кошти персоналу суб'єкта підприємництва;
— кошти, отримані у формі державної фінансової підтримки.
Власними джерелами фінансування санації підприємства є
кошти, отримані внаслідок таких заходів:
а) реструктуризації його активів (продаж окремих об'єктів
основних засобів, зайвих матеріальних запасів, пакетів цінних паперів,
індексація балансової вартості майна; використання зворотного лізингу; здавання
в лізинг основних засобів; зменшення частини низьколіквідних оборотних активів;
продаж окремих структурних підрозділів підприємства; рефінансування
дебіторської заборгованості шляхом переведення її в інші форми через факторинг,
урахування векселів, форфейтинг тощо);
б) зменшення операційних, фінансових та інвестиційних
витрат підприємства (економія матеріальних витрат, скорочення витрат на оплату
праці персоналу, запровадження неповного робочого дня, неоплачуваних відпусток,
звільнення персоналу, скорочення невиробничих витрат тощо);
в) збільшення виторгу від реалізації продукції через
активізацію маркетингових досліджень ринку збуту, рекламування товарів,
використання гнучкої системи знижок тощо.
Санація із залученням коштів власників здійснюється шляхом
збільшення статутного капіталу підприємства за рахунок додаткових внесків
засновників та реінвестування прибутку, а також надання підприємству позик,
цільових внесків на безповоротній основі тощо від його власників.
У випадку здійснення санації підприємства за участю
кредиторів можливе проведення пролонгації та реструктуризації поточної
заборгованості підприємства, застосування повної або часткової відмови
кредиторів від своїх вимог на основі підписання мирової угоди, надання
підприємству додаткових кредитних ресурсів та кредитного забезпечення (поручительств,
гарантій), трансформування боргу у власність кредиторів.
Фінансова участь персоналу в санації реалізується у формі
надання працівниками позики підприємству, їх повної або часткової відмови від
винагороди за свою працю на підприємстві, купівлі працівниками акцій
підприємства тощо.
Державна підтримка санації підприємств здійснюється через
пряме бюджетне фінансування (бюджетні позики, субсидії, дотації, частковий
викуп державою акцій), надання державних гарантій на отримання кредиту, надання
дозволу на тимчасове недотримання антимонопольного законодавства, списання і
реструктуризацію податкових зобов'язань, надання податкових пільг, проведення
протекціоністських заходів тощо.

alt: ФІНАНСОВА САНАЦІЯ ПІДПРИЄМСТВ

alt: Кризовий фінансовий стан підприємства оцінюють за такими основними ознаками: а) за причиною виникнення: — стратегічна криза, яка виникає внаслідок незадовільного обґрунтування фінансової стратегії підприємства; —…

alt: Санація - це комплекс послідовних, взаємопов'язаних заходів фінансово-економічного, виробничо-технічного, організаційного та соціального характеру, спрямованих на виведення суб'єкта господарювання з кризи і відновлення або досягнення належного…

alt: Фінансову санацію підприємств у країнах із розвиненою ринковою економікою здійснюють за класичною моделлю, згідно з якою процес фінансового оздоровлення підприємства поділяють на такі основні етапи:…

alt: Фінансові джерела санації За джерелами мобілізації фінансових ресурсів розрізняють: автономну санацію, що здійснюється лише за кошти підприємства та капіталу його власників, і зовнішню (гетерономну) санацію,…

alt: Державна підтримка санації підприємств здійснюється через пряме бюджетне фінансування (бюджетні позики, субсидії, дотації, частковий викуп державою акцій), надання державних гарантій на отримання кредиту, надання дозволу…

title: ФІНАНСОВА САНАЦІЯ ПІДПРИЄМСТВ


extracted_text:
«В поисках Снегурочки…»

Зима
Снежинки
Бармалей
Атаманша
Разбойники
Баба Яга с сестрами
Кощей
Дракоша
Снегурочка
Дед Мороз

Музыка 1
Ведущий 1: В
царство Зимы вы попали сегодня,
В праздник прекрасный и новогодний.
В гости к нам придет Снегурка,
Прекрасной Зимы ледяная дочурка.
Мы пригласили на ёлку всех вас,
Баба-Яга заглянула на час.
Зима: В царстве моем нет
героев коварных,
Здесь не бывает артистов бездарных.
В театре моем все играют на славу,
И вам будет их выступленье по нраву.
Ведущий 2: Внимание!
Тихо! К вам сказка идет
В этот чудесный для всех Новый год.
Волшебная дверь открывается
Новогодняя сказка начинается.
Снежинка и разбойницы:
1.      Праздник
наш новогодний открыт,
И в нашем зале веселье звенит.
2.      Пора
бы и ёлку нам зажигать,
Да главных героев ещё не видать.
3.      Кто
к нам на праздник должен прийти,
Подарки в мешке золотом принести
4.      И
всех позабавить весельем до слез?
Кто же к нам в гости придёт?      Дети:  Дед Мороз.
5.      Давайте
Деда Мороза скорей позовем.
Крикнем все вместе: «Дед Мороз,  мы тебя ждем!»
Появляется  Бармалей
Бармалей: Я
Бармалей, ой, Дед Мороз.
Кто веселится здесь до слез.
Так, ладно, это я отвлёкся.
Да, а че это я сюда припёрся?
А! Чтобы всех вас распустить,
Праздник  ваш тут отменить!
Двери на замок закрыть!
Зима:  Да что же это за
безобразие?!
Бармалей: Успокойтесь,
малышня!
Есть ещё мои друзья!
Вот сейчас они придут,
Уши всем вам надерут!  Свистит. Выходят разбойнички.
Атаманша:
Привет, девчонки и мальчишки,
Зачем читаете вы книжки?
Ну к чему вам всем ученье?
Вот уж воистину мученье.
Будем мы вас обижать,
Злом и хамством управлять!
А для этого учиться, прямо скажем, не годится!
Разбойница:
Я вольна, как в поле ветер,
Своенравна и дика.
Получаю всё на свете,
Что захочет взять рука.
У меня есть пистолет,
Он не знает слова нет.
Лучше вам не ссориться
С маленькой разбойницей.
Бармалей:
Тот, кто  с нами поведётся
Тот ума не наберется.
 Музыка В новом году…..(Выход разбойников)
 Разбойники:
Мы из страшной-страшной сказки.
Ха-ха-ха! Ха-ха-ха!
Так начнем же наши пляски!
Ух-ха-ха! Ух-ха-ха!
Праздник мы испортим детям.
Их-ха-ха! Их-ха-ха!
Мы обидим всех на свете.
Ух-ха-ха! Ух-ха-ха!
Музыка (Песня разбойников)
Зима: Ребята, это кто к
нам в гости пожаловал?   (Разбойники)
1-й разбойник:
Правильно! Угадали! Пришли на вашу ёлочку посмотреть.
2-й разбойник:
Подарочки у детишек отнять, да попугать их.
Снежинка: Что
же делать, Зима?
Зима: Не дам детей в
обиду, не позволю испортить праздник.
Стужей зимней застужу-у-у…
Льдом и снегом охлажу-у-у…   (Хлопает в ладоши 3
раза)(пустить дым)
1-й разбойник:
Ой, замерзаю. Ручки, ножки закоченели!
2-й разбойник:
Ой-ой-ой, сейчас нос отвалится!
Снежинка: Зима,
мне что-то их жалко стало. Может, простим их, ребята? (Да-а-а)
Зима: А ну, отвечайте!
Не будете больше разбойничать?
Разбойники:
Не будем! Мы хоро-о-шие.
Зима: А с нами хотите
на ёлке повеселиться?
Разбойники:
Хотим!
Зима: Ребята, подуйте
на них, пусть оттаивают. А чтобы разбойники лучше согрелись, пусть с нами
спляшут.
Музыка (Все танцуют веселый русский
танец.)
Звучит музыка. Появляется Кощей в костюме
Деда Мороза. Костюм старый, залатанный.
Кощей :
Я Дед Мороз, я Дед Мороз.
Кто отморозить хочет нос?   Свистит Появляется
Баба-Яга
Баба-Яга:
А  я эстрадная звезда,
Таких вы не найдете.
Но прилечу я к вам сюда,
Лишь только позовете.
Как народу много в зале.
Славный праздник будет тут.
Телеграмму мне прислали,
Что меня здесь очень ждут.
Всех затмила на эстраде,
К вам рвалась что было сил.
Знала: здесь мне будут рады –
Тьфу! Чтоб всех дождик намочил.
А вот и Дед Мороз! Значит, все в сборе, пора праздник
начинать.
Зима: Но у нас без
главных героев праздник не начинается.
Баба-Яга: Без
каких это главных?
Зима: Ребята,
расскажите Бабе Яге, кто главный герой этого праздника?
Дети:Дед Мороз.
Баба-Яга: Ой,
да что ж вы так орете, Дед Мороз давно здесь.
Зима: Где?
Баба-Яга: Показывая
на Кощея  Да вот он.
Зима: Ребята,
разве это Дед Мороз? Наш Дед Мороз другой.
Баба-Яга:
Да что вы мне голову морочите? Вы Деда Мороза
вызывали? Вызывали или нет?
Зима: Вызывали.
Баба-Яга: Так
вот он пришел.
Зима: Но
это не тот, которого мы звали.
Баба-Яга: Как
это – не тот?
Зима: Не
тот.
Баба-Яга: Тот,
не тот. Морочите мне голову. Борода у него есть?
Зима: Нет
Баба-Яга: (Хватает
Кощея за бороду и тащит по кругу ) А это что – не борода?
Борода или нет?
Зима: Ну,
борода…
Кощей: Не
ну, а борода!
Баба-Яга: Шапка
у него есть?
Зима: Но
это же не шапка.
Кощей: А
что это, по-вашему, кокошник  что ли?
Баба-Яга: Это
шапка или нет?
Зима: Шапка.
Баба-Яга:  То-то
же. И шуба есть.
Зима:  Разве
это шуба?
Кощей: А что это,
по-вашему, сарафан?
Баба-Яга: Вы
откуда свалились? С Луны, что ли? Что такое шапка – не знаете, шубу в глаза не
видите, а бороды у вас там, на Луне, вообще не растут.
Зима: Да
все мы знаем… Правда, ребята?
Дети отвечают.
Баба-Яга: А
что вы здесь делаете, хоть знаете?
Зима: Знаем.
Баба-Яга: Да
ничего вы не знаете. Вот кто я, например?
Зима:  Кто
это, ребята?
Дети: Баба-Яга.
Баба-Яга: Фу,
какое безобразие!
Кощей: И чему вас
только  учат?
Баба-Яга: Да
я звезда эстрады, народная артистка вроде. Да я со своими сестрами лучше  всех
вместе взятых пою.
Зима: Тогда спойте
нам, пожалуйста.
Баба-Яга: А,
Новый год же впереди!
Бабки-Ёжки, ЗАВОДИ!!!
(Песня Бабы Яги)
Зима:
Ребята, а где-же Снегурочка?
Баба-Яга: А Снегурочки не
стало
Я её заколдовала
И на празднике у вас
Ею буду я сейчас!!
Зима: Бабушка Яга,
давай нам Снегурку возвращай
Баба-Яга: ХА…Лишь
Снегурки не хватало…
А меня вам, что ли, мало?
Зима: Коль не можешь
сделать чуда
Тогда прочь, Яга, отсюда.
Баба-Яга: Чё
вы так раскипятились
На бабулю напустились
Раз уж так вам всем нужна,
Сейчас появится она…
(Колдует.Музыка колдовства)
За широкими морями,
За дремучими лесами,
За горою,за высокою,
За пропастью,за глубокою,
Дозовусь ли, докричусь ли
Я до чуда чудного,
Я до дива дивного,
Не ленись, потрудись,
Вокруг земли оборотись,
Принеси-ка в этот дом
Ту, что мы так долго ждём.
(появляется Дракоша)
Дракоша: Ой, как странно
всё вокруг
Где  я очутился вдруг?
Что за дерево стоит?
Очень странное на вид…
Как прекрасны здесь плоды…  (пробует на вкус
ёлочную игрушку)
Жаль, они не для еды
А детей скопилось сколько…
У вас праздник здесь какой-то? (чешет затылок)
Зима: Собрались мы
здесь все вместе,
Чтобы пляскою и песней
Год прошедший провожать,
Ну а Новый год встречать.
Ты  у нас тут  неслучайно
Всем сейчас раскрою тайну.
Новый год, что к нам несётся
В честь Дракона назовётся
А тебе, Яга,  спасибо,
Что к нам гостя пригласила,
А теперь тебя попросим
Пригласить Снегурку в гости.
Баба-Яга: Видно старая я
стала
Повторю опять сначала (колдует)
Не ленись, потрудись,
Вокруг земли оборотись
Посмотри ты все пути,
Чтоб Снегурочку найти. (Входит Снегурочка)
Снегурочка:
Здравствуйте, мои друзья,
Всех вас рада видеть я
К вам спешила я сюда,
Но произошла беда
Всё вокруг вдруг закружилось
Замело, я заблудилась
Потерялись все пути
Ни тропинки не найти
Зима: Да, Снегурочка
родная,
Про беду твою я знаю
Тьмой была злая пурга
А виной тому – Яга.
Снегурочка: Ая-яй,
бабуленька.
Всё б тебе проказничать
Ты могла бы малышей
Оставить здесь без праздника
Баба-Яга:
Бес попутал, не серчай
Бабку больно не ругай.
Захотелось мне разок
Тут покрасоваться,
Надоело, что меня
Все вокруг боятся!
Снегурочка:
Ну что же делать нам с Ягой,
Безобразницей  такой?
Ну, бабуля, так и быть.
Можем мы тебя простить.
Как, ребята? Ну тогда,
Вместе хором скажем… (Да)
Баба-Яга: (растроганно)
Ой, даже и не верю я…
Спасибо за доверие (Вытирает глаза платком)
 Какие славные слова…
Аж закружилась голова
Сейчас попраздную тут с вами,
Ну а потом займусь делами
На помеле моей мечты
Вперёд, на конкурс красоты (делает круг вокруг
ёлки)

Снегурочка:
Как чудесна ваша ёлка,
Как прекрасен праздник ваш!
А вокруг веселья столько…
Ноги прямо рвутся в пляс!
Приглашаем, приглашаем!
Всех Вас к ёлке зазываем!!! (Дети поднимаются на
сцену)
Снегурочка:
Ой, ребята, не годится,
Нам без Деда веселиться
Ну ка, силы соберём
Деда Мороза позовём.
(трижды пытаются вызвать Деда Мороза, но безуспешно)
Снегурочка:
Чтоб Дед Мороз пришёл к нам в дом
Ему мы песенку споём
(песня «Российский Дед Мороз»)
(появляется Дед Мороз)
Дед мороз:С
Новым годом, с Новым годом
Поздравляем всех детей!
 Поздравляем всех гостей!
Здравствуйте ребята!
Звучит пока-что глуховато.
 Ну-ка, ещё раз. Здравствуйте, ребята!
 Вот теперь ответ ваш неплох.
От него я чуть-чуть не оглох
Был у вас я год назад
Снова видеть всех я рад!
Подросли, большими стали.
А меня то вы узнали?
Всё такой же я седой,
 Но совсем ка молодой!
Я готов пуститься в пляс!
Вместе с вами хоть сейчас!
 Становитесь-ка, ребятки,
 Поскорее в хоровод,
 Песней, танцем и весельем
Встретим дружно… (Дети хором:«Новый год!»)
Игра «Елочные украшения»
Мы с ребятами сыграем в интересную игру:
То, чем елку наряжаем, я детишкам назову.
Вы послушайте внимательно, и ответьте обязательно,
Если мы вам скажем верно, говорите "Да" в
ответ.
Ну, а если вдруг - неверно, говорите смело
"Нет!"
-Что растет на
елке?
-Шишки да иголки?
- Разноцветные хлопушки?
- Одеяла и подушки?
- Раскладушки и кроватки?
- Мармеладки, шоколадки?
- Шарики стеклянные?
- Стулья деревянные?
- Плюшевые мишки?
- Буквари и книжки?
- Бусы разноцветные?
- А гирлянды светлые?
- Снег из ваты белой?
- Ранцы и портфели?
- Туфли и сапожки?
- Чашки, вилки, ложки?
- Конфеты блестящие?
- Тигры настоящие?
- Шишки золотистые?
- Звездочки лучистые?

Дед Мороз:
– Вот и праздник новогодний
Нам заканчивать пора! Много радости сегодня
 Вам желаю, детвора!
 Чтобы вы росли большими,
 Чтоб не знали вы забот!
Снегурочка:
 – А мы с Дедушкой Морозом
 К вам вернёмся через год!
Зима:
Вы в царстве моем побывали сегодня
В праздник прекрасный и новогодний.
У вас с поздравлением был Дед Мороз,
Баба-Яга веселила до слез,
С вами ребята мы много шутили,
Вы хороводы под елкой водили.
Праздник наш получился на славу,
Пришелся и детям, и взрослым по нраву.
Время настало театр закрыть.
Но вам нужно праздничный дух сохранить.
Пусть в сердце вашем он поселится,
И в темную ночь эта сказка приснится,
Пусть у вас будет много добра!
А мне расставаться с вами пора.
Праздник наш завершается,
Волшебная дверь закрывается.
В минуты эти нашего прощанья
Всем дорогим и милым нам друзьям
Мы говорим:
До нового свидания,
До новых встреч, желаем счастья вам.

file_name: Сценарий Новый год 2023-24.docx

alt: В поисках Снегурочки…»

alt: И всех позабавить весельем до слез?

alt: Дети: Дед Мороз. Баба-Яга: Ой, да что ж вы так орете,

alt: Дети отвечают . Баба-Яга: А что вы здесь делаете, хоть знаете?

alt: Колдует.Музыка колдовства )

alt: В честь Дракона назовётся А тебе ,

alt: Снегурочка: Ой, ребята, не годится,

alt: До новых встреч, желаем счастья вам

title: Сценарий спектакля "Как Баба Яга Новый год украсть хотела"


extracted_text:
Эвристические методы
анализа

Эвристические методы анализа - особая группа приемов сбора и об-
работки информации, опирающаяся на профессиональное
суждение груп- пы
специалистов. Эвристические методы можно также назвать
креатив- ными, так как
они опираются на творческое
мышление группы людей.
Залогом
надежности и обоснованности выводов анализа при эв- ристических методах
исследования является правильный
подбор эк- спертов. В зависимости от целей и направленности группа экспер- тов
может быть однородной или включать представителей разных групп связанных
специалистов, а иногда и просто заинтересованных лиц. Например, при формировании группы экспертов для анализа технологических разработок в нее
включаются технологи, которые профессионально могут
оценить техническую новизну решения, эко- номисты, оценивающие его эффективность, механики, которые мо- гут дать оценку возможности реализации
новой технологии на име- ющейся производственной базе, рабочие - исполнители новой технологии. При оценке качества продукции и спроса на нее в
со- став группы экспертов включаются не только товароведы, но и про- изводители
и потребители продукции. В то же время при разработ- ке какого-то технического решения
на первой стадии
в состав группы экспертов включаются только
специалисты соответствующего про- филя.
На практике сложились
достаточно сложные методы формирования группы экспертов:
•
по формальным
критериям, когда учитываются
специальность, стаж работы, длительность пребывания в одном коллективе, сюда же
относятся психологические оценки личности
по данным соци- ологической службы организации (если таковая имеется),
напри- мер способность к творческому
мышлению, конструктивность мышления и
т.
п.;
• на основе самооценки личности, полученной при анкетировании. В этом случае сам будущий эксперт оценивает свои возможности, включая
квалификацию, аналитичность и конструктивность
мышле- ния, способность адаптироваться к определенным ситуациям и
т.
п.
Такой
отбор
экспертов дополняется определением уровня самооцен- ки будущего эксперта - заниженная, завышенная или адекватная, что проводится при специальном
психологическом отборе экспертов;  на
основе оценки лиц, связанных с претендентом,
когда профес- сиональные и личностные качества специалиста оцениваются спе-

циалистами
аналогичного
 потребителями услуг, работ- никами, реализующими решения эксперта;
• метод служебного отбора (выборки), если в качестве экспертов может выступать множество лиц (например, потребителей про- дукции и услуг).
Достаточно часто при анализе
финансовой отчетности в состав груп- пы экспертов входят руководители разных уровней и работники. На-
пример, так формируется группа экспертов
при выборе стратегии вития производства, предпочтения различных
источников привлечения заемных средств, изменения состава активов
при оценке возможности увеличения дебиторской задолженности.
Один из наиболее распространенных эвристических методов - метод
аналогий, когда группа экспертов рассматривает возможный метод разре- шения проблемы или поиск причины
сложившейся ситуации, опираясь на
прошлый опыт своих или аналогичных
субъектов хозяйствования. В этом случае эксперты продумывают
свой опыт и те ситуации, с которыми им приходилось сталкиваться, и, основываясь на нем, предлагают способы ре- шения
поставленной задачи, выясняя
причины сложившейся ситуации.
К эвристическим методам относятся также методы
опроса, или кон- трольных вопросов. В этом случае
заранее отобранной группе экспер- тов передается вопросник или анкета,
которую эксперт заполняет, выс- казывая свое мнение или давая
определенные оценки. Вопросник
может быть свободным или формализованным (тестовая форма). Свободный вопросник или анкета, предполагающие свободные ответы
эксперта, могут быть достаточно
полезными, если речь идет о поиске причин не-
гативных ситуаций или
выявляется отношение коллектива к опреде- ленным ситуациям, предложениям руководства. Обработка материалов таких вопросников
очень сложна, а выводы, полученные
на их основе, могут быть субъективны.
Формализованный опросник (тест) предполагает,
что эксперт выби- рает один из предложенных ответов на поставленный вопрос. Ответ может носить
форму «да-нет», выбор силы
влияния (слабо, сильно; по- казатели
коэффициента эластичности), периодичность
использования (всегда, эпизодически, редко и т. д.). Составление такого вопросника весьма трудоемко
и, как правило, требует предварительной
проверки  в малой группе экспертов. При обработке вопросников
необходимо про- водить оценку надежности и объективности ответов. Для этого в воп- росник
часто вводятся взаимозаменяемые и взаимоисключающие
ва- рианты вопросов, сопоставление ответов на которые позволяет
оценить надежность и искренность ответов.

Наиболее известным методом этого класса является метод  предполагающий анонимный опрос
специально отобранной группы экспертов с последующей
аналитической обработкой материалов
оп- роса. Метод Дельфи предусматривает многошаговый опрос экспертов, т. е. по тем вопросам,
которые получают однозначную
оценку экспер- тов, ответ воспринимается сразу. Вопросы, ответы
на которые проти- воречивы, подвергаются дополнительной обработке (детализируются, изменяются их формулировки) и далее используются
для повторного опроса. В итоге выделяется группа особо дискуссионных вопросов, ко- торые
разрешаются другими методами.
Большой эффект для анализа особо сложных
ситуаций может дать метод мозгового штурма. В этом случае экспертами, как правило, яв- ляются
сотрудники организации, заинтересованные в решении конк- ретной проблемы и
хорошо знающие сложившуюся ситуацию или ус- ловия решения поставленной задачи. Мозговой штурм - свободное генерирование идей, высказываемых в группе заинтересованных экс- пертов. Как
правило, эффективный мозговой штурм
достаточно коро- ток
(как правило, не более часа).
В нем могут принимать участие не
только высококвалифицированные специалисты,
но и молодежь, спо- собная
внести неожиданные, неординарные предложения. Однако, чтобы результаты
мозгового штурма были реально использованы, важно, чтобы в нем участвовало
лицо, принимающее решение. В
этом случае, система- тизировав предложения участников, можно часть
из них сразу отбросить как
нереальные, а остальные обсудить более подробно со специалистами
соответствующего профиля. Особо
следует отметить, что отбор
идей про- водится постепенно, на первом этапе ни
одна из них не отбрасывается
и, как правило, вообще никакие оценки
не высказываются, затем идеи оце- ниваются
по уровню проработанности, срокам
и стоимости реализации, эффективности и т. п. Мозговой
штурм может являться
составной частью
аналитической работы, особенно при
перспективном анализе.
Эвристические методы могут быть использованы
как комплексные,
т. е. одновременно в определенной взаимосвязи и последовательности
используются все эвристические приемы в форме организационно-де- ятельностной
игры.
Приемы анализа, используемые для конкретных целей изучения со- стояния анализируемого
хозяйствующего субъекта, составляют в сово- купности методику анализа.
В настоящее время
западными специалистами выделяется пять от- носительно
самостоятельных подходов в становлении и развитии сис- тематизированного финансового анализа.

1.  Школа эмпирических
прагматиков, представители которой пыта- лись обосновать набор относительных показателей, пригодных для ана-
лиза кредитоспособности компаний, который они считали наиболее важным аспектом
анализа. Они строили свои аналитические выклад- ки
на использовании показателей, характеризующих
оборотные сред- ства, собственный
оборотный капитал, краткосрочную кредиторскую задолженность.
2.
Школа статистического финансового анализа, основная идея ко- торой заключалась в том,
что аналитические
коэффициенты, рассчи- танные по
данным бухгалтерской отчетности, полезны лишь
в том слу- чае, если существуют критерии, с пороговыми значениями которых
эти коэффициенты можно сравнивать.
В рамках этой школы
установлено, что коэффициентам присуща временная и
пространственная мульти- коллинеарность, т. е. финансовые
коэффициенты были разделены на определенные
группы, показатели которых в рамках одной группы кор-
релируют между собой,
но показатели разных групп относительно не- зависимы.
3.
Школа мультиварных аналитиков, основной идеей которой является существование
несомненной связи частных коэффициентов,
характеризующих финансовое состояние и эффективность текущей
де- ятельности компании, и обобщающих показателей финансово- хозяйственной деятельности. Основная задача школы - построение пи- рамиды
(системы) показателей (построение компьютерных имитаци-
онных моделей взаимосвязи аналитических коэффициентов и рыночной цены акций).
4.
Школа аналитиков, занятых прогнозированием возможного
бан- кротства предприятий, которые в
отличие от первого подхода упор в анализе делали на финансовую устойчивость, предпочитая перспектив- ный анализ ретроспективному.
5.
Школа участников фондового рынка - самое новое по времени направление анализа, предполагающее, что ценность финансовой отчет- ности состоит в возможности ее использования для
прогнозирования уровня эффективности
инвестирования в те или иные ценные
бумаги  и степени связанного с ним риска. Этот подход развивается главным образом
в рамках теории и пока еще
не получил признания у практи- ков, хотя в силу развития рынка ценных бумаг он будет
приобретать все больший интерес для профессиональных и непрофессиональных участников фондового рынка.
Перспективы развития систематизированного
финансового анали- за в основном связывают с разработкой новых аналитических коэффи-

циентов и расширением информационной базы анализа за счет данных бухгалтерского
и оперативного учета. Отечественные
специалисты так- же отмечают
доступность для аудиторов в определенной мере и внут-
ренней учетной информации предприятия, а следовательно, необходи- мость углубления методики финансового
анализа. Особое значение все в большей степени придается перспективному
финансовому анализу и анализу капитала.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Эвристические методы анализа

title: Эвристические методы анализа


extracted_text:
ТЕМА 8. ОСНОВНЫЕ НАКОПИТЕЛИ ИНФОРМАЦИИ
 Исторически сложились
следующие подходы к определению формы представления информации.
 В рамках традиционного
(докомпьютерного) подхода обычно выделяют текстовую, графическую, аудио- и
видеоинформацию. Классификации каждого вида информации формировались в
соответствующей информационной субкультуре (полиграфия, телерадиовещание,
архивное дело, библиотечное дело и др.) и мало взаимодействовали друг с другом.

 Компьютерный период
породил новые виды информационных объектов, таких как мультимедийные,
трехмерное моделирование и т.д.
 Основное влияние на
типологию информационных объектов оказали технологии оцифровки графики,
автоматизированного проектирования, компьютерного моделирования распознавания
образов и многие другие, что породило множество различных классификаций форм
представления информации, которые менялись, а затем исчезали вместе с этими
технологиями.
 Форма представления
информации предполагает наличие материального носителя. Общепринятым
является разделение носителей на три большие класса: традиционные, электронные
и микроносители.
 Под традиционными носителями
обычно понимают бумажный носитель, каменные стены, глиняные таблички для
клинописи или китайские документы на шелке.  Проблема сохранности
информации не потеряла свою остроту с изобретением электронных носителей.
Появление CD-ROMа, компакт-дисков лишь временно решает проблему
«долговечности».
 Сохранение информации на
электронных носителях требует решения не только физической защиты носителя, но
и информационной безопасности, борьбы с компьютерными вирусами, хакерством и
т.д.
 Переход на компьютерное
информационное обеспечение, создание компьютерных сетей требует глубокого и
всестороннего анализа всех деталей и тонкостей, которые связаны с описанием,
хранением и распространением информации.
 Под электронными носителями
обычно понимаются носители, пригодные для компьютерной обработки, в том числе
магнитные, оптические, магнитооптические и др.
 В последние годы большое
развитие получили разнообразные способы хранения информации, особенно
графической, аудио- и видеоинформации, – как магнитные, так и оптические,
пригодные для различных устройств (например, телевизионной техники), но не для
компьютерной обработки.
 Понятие «носители информации»
тесно связано, а порой и синонимизуется (что неверно) с понятием «накопители
информации».
 Основными накопителями
информации (прежде всего мультимедийного компьютера) являются:
–  НГМД
– накопители на гибких магнитных дисках, которые в англоязычном варианте
называются Floppy Disk Drive – дисковод для флоппи-дисков. Срок службы дискеты
от одного до пяти лет. Известны дискеты диаметром 3,5 дюйма (89 мм) в
пластмассовом корпусе и дискеты в 5,25 дюйма (133 мм), помещаемые в мягкий
бумажный пакет (последние не использовались в мультимедийных компьютерах).
–  CD-ROM
Drive – дисковод для считывания информации с CD-ROMов (Compact Disc Read
Only for Memory) – компакт-дисков. Скорость считывания информации в таком
устройстве равна 150 Кб/сек. И, соответственно, различаются накопители с
удвоенной скоростью считывания (300 Кб/сек.), учетверенной и более.
–  Формат
CD-DA (Compact Disk/Digital Audio) – музыкальные компакт-диски.
Появились в 1980 г., когда фирмы Phillips и Sony ввели стандарт для цифрового
аудио под названием «Красная книга».
 CD-DA – обычный аудиодиск
(называемый односеансовым). Звук на компактдисках помещается на нескольких
дорожках, причем одна дорожка обычно содержит одну песню.
–  Формат
CD-ROM XA (eXtended Architecture), применяемый для мультимедийных
приложений, использующих аудио- и видеоинформацию одновременно. Дорожки таких
дисков могут содержать сектора различных форм для хранения данных и сжатых
аудио- и видеопоследовательностей.
–  CDV
– видеокомпакт-диски диаметром 12, 20 и 30 см (диски малого диаметра
используются для записи видеоклипов длительностью до 74 минут с
высококачественным звуковым сопровождением).
–  CDI
– интерактивные компакт-диски фирмы Microsoft для бытовых и игровых приложений,
не требующих использования персонального компьютера.
–  Mini-CD
– мини-компакт-диски фирмы Sony диаметром 6,4 см, размещаемые в защитном
пластмассовом корпусе того же типа, что у магнитных дисков диаметром 3,5 дюйма.

–  Photo-CD
– компакт-диски, созданные по технологии фирмы Eastman Kodak для многосеансовой
записи высококачественных фотографических изображений (до 100 оригиналов) с
возможностью обработки изображений цифровыми методами.
–  DVD-накопители,
похожие на обычные дисководы и CD-ROMы, но они могут хранить информацию в 26
раз больше, т.е. 8,5 Гбайт. Двусторонние DVD-ROMы увеличивают емкость одного
диска до 17 Гбайт. На DVD-ROMе можно хранить полнометражные видеофильмы с
высоким качеством изображения видео и звука.
–  Дисководы
ZIP, ZIP-250, LS-120, UHC, PorcetZip. ZIP-диски очень похожи на флоппи-диски,
только на них помещается информация не 1,44 Мбайта, а 100 мбайт. Скорость
считывания информации с них 3 тыс. оборотов в минуту, что в 8 раз превышает
скорость вращения стандартного диска объемом в 1,44 Мбайт.
–  Накопители
на флэш-памяти. Они относятся к классу энергонезависимых типов памяти,
хранящих информацию даже при отсутствии питания. Данные вводятся во флэш-память
с помощью программирования и остаются в памяти независимо от того, подведено
питание к устройству или нет. Они так же, как CD-ROMы и DVD-ROMы, предназначены
для хранения информации и ее передачи. Они не требуют дисководов. Операционная
система их распознает, как съемные диски. Накопители на флэш-памяти легко
подключаются к USB-порту.
 Различают следующие типы
файловых форматов, которые подходят к конкретному виду информации:
–  текстовые
данные;
–  электронные
таблицы и базы данных;
–  звуковые
данные;
–  данные
по графике;
–  данные
по недвижимым изображениям;           – данные по движущим изображениям и др.
 Оцифровка данных способна
подключить к произведению любую информацию, которая может храниться на том или
ином носителе.
 В информационно-компьютерных
технологиях для описания тех ресурсов, которые позволяют передавать данные
на различных машинных языках и при помощи периферийных устройств воспринимать
их человеческими органами чувств, употребляют термин «медиа» (средства
информации), имея в виду тексты, графику, звуки, изображения, видео.
 Технологические
усовершенствования повлияли на контент, на структурные изменения ресурса,
на способ его подачи, а, значит, и способ восприятия. Перемещаемое в
мультимедийную форму информационное содержание не остается простым эквивалентом
исходного содержания.
 Появляется эффект
добавленного содержания от формы, от мультимедийности. Этот эффект возникает
как следствие своеобразной миграции контента между отдельными медиасредами,
компонентами мультимедиа. Происходит как бы смена основной несущей информацию
среды.
 В мультимедийных системах
особенно активно используются переходы от визуальной информации к звуковому
ряду, затем к тексту, затем к сочетанию всех трех сред и т.д. Мультимедиа
окажет воздействие на развитие парадигмальных связей информации, культуры и
образования в целом.
 Свойство интерактивности,
присущее мультимедийному ресурсу, также есть проявление сложного взаимодействия
медиа в пределах формируемого виртуального трехмерного пространства, которое
становится непрерывным, бесконечным, как наша реальность, только в данном
случае мы имеем дело с реальностью виртуальности.

file_name: ТЕМА 8.pdf

alt: ТЕМА 8. ОСНОВНЫЕ НАКОПИТЕЛИ ИНФОРМАЦИИ

title: ОСНОВНЫЕ НАКОПИТЕЛИ ИНФОРМАЦИИ


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

10.1А Молекулярная биология и биохимия

Школа:

Дата:

Класс: 10

Количество присутствующих:

                                            отсутствующих:

Тема урока

Классификация белков по их структуре, составу и
  функциям

Цели обучения

10.4.1.4 классифицировать белки
  по их структуре, составу и функциям

Цели
  урока

Учащиеся могут:
классифицировать белки по их
  структуре, составу и функциям

Критерии оценивания

 Учащийся
Описывает классификацию белков по
  структуре, составу, функциям
Характеризует связи в белковых
  молекулах
Описывает особенности уровней
  организации белковой молекулы

Языковые
  цели

 Учащиеся могут:
•          объяснять,
  основываясь на строении жиров функции и значение для живых организмов
Предметная лексика и
  терминология
пептидная связь, дисульфидная
  связь, водородная связь, ионная, гидрофобная связи в белках;
первичная/вторичная/третичная/четвертичная
Полезный(е)
  набор(ы) фраз для составления диалога/ выполнения письменных работ
Простые белки - …
Сложные белки - …
Фибриллярные белки – это …
Глобулярные белки  - …
Гемоглобин в отличии от коллагена
  …

Привитие
  ценностей

Данный урок направлен на развитие
  ценностей академической честности, сплоченности и умения работать в команде,
  ответственности и лидерства при выполнении заданий на этапе изучения новой
  темы.

Привитие ценностей осуществляется
  посредством установления правил работы в группе, оказания поддержки менее
  способным учащимся.

Межпредметные
  связи

 Химия – изучение классификации,
  строения белков

Навыки
  ИКТ

Использовать сайт при подготовке
  к уроку
http://licey.net/free/6-biologiya/21-lekcii_po_obschei_biologii/stages/257-lekciya__3_stroenie_i_funkcii_belkov_fermenty.html

Использование на уроке
  презентации в формате PowerPoint
https://prezi.com/qwld4fxjig9f/presentation/

Предварительные знания

7класс – 7.4.1.3 доказывать
  наличие углеводов, белков и жиров в продуктах питания

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Приветствие: Образовывают
  два круга внешний и внутренний. Внешний движется по часовой стрелке.
  Внутренний не движется. Двигаясь, ученики приветствуют друг друга
  по-японски(руки к груди, поклон), по-французски (обнимаясь друг с другом),
  по-английски(приподнимая шляпу), по-немецки(крепкое рукопожатие), как
  африканское племя туарегов(прыгая при встрече), папуасы (приподнимая бровь).

Анаграмма: ЕЛБКО
Называют тему урока и
  определяют цель:

Середина урока

(У) Объяснение
  учителя.
Белки — это
  высокомолекулярные (молекулярная масса варьируется от 5-10 тыс. до 1 млн и
  более) природные полимеры, молекулы которых построены из остатков
  аминокислот, соединенных амидной (пептидной) связью.
Белки также называют протеинами (греч.
  «протос» — первый, важный). Число остатков аминокислот в молекуле белка
  очень сильно колеблется и иногда достигает нескольких тысяч. Каждый белок обладает
  своей присущей ему последовательностью расположения аминокислотных остатков.
Существует несколько
  классификаций белков:
По степени сложности (простые и
  сложные).
По форме молекул (глобулярные и
  фибриллярные белки).
По растворимости в отдельных
  растворителях (водорастворимые, растворимые в разбавленных солевых растворах
  — альбумины, спирторастворимые — проламины, растворимые в разбавленных
  щелочах и кислотах — глутелины).
По выполняемым функциям
  (например, запасные белки, скелетные и т. п.).
Классификация по
  функции
·
  структурные белки (коллаген,
  кератин),
·
  ферментативные (пепсин, амилаза),
·
  транспортные (трансферрин, альбумин, гемоглобин),
·
  пищевые (белки яйца, злаков),
·
  сократительные и двигательные (актин, миозин, тубулин),
·
  защитные (иммуноглобулины, тромбин, фибриноген),
·
  регуляторные (соматотропный
  гормон, адренокортикотропный
  гормон, инсулин).
Осмысление
Разделить класс на четыре группы
(Г) Задание №1
Изучить полученную информацию,
  создать постер
1группа
Обсуждает
классификацию белков по составу: простые, сложные; по структуре: фибриллярные
  и глобулярные.
2группа

Обсуждает
  информацию по функциям: транспортная, структурная, ферментативная,
  регуляторная, защитная.
3группа
Изучает
  связи, поддерживающие уровни организации белковых молекул.
4группа
Поясняет
  особенности уровней организации белковой молекулы

Критерии
    оценивания

 Дескрипторы

Описывает
    классификацию белок

Называет
    простые/сложные белки

Называет
    фибриллярные /глобулярные белки

Описывает
    функции белков

Называет
    функции белков

Характеризует
    связи в белковых молекулах

Указывает
    связи соединяющие аминокислоты и различные уровни белковой молекулы

Описывает
    особенности уровней организации белковой молекулы

Характеризует
    уровни организации белковой молекулы

Презентации
  работ прием «Карасель»
Взаимооценивание
  работ по критериям
Критерии
  оценивания постеров

Доступность/понятность
       информации
лаконичность
       информации/охват темы
Наглядность (схема,
       таблица).
Аккуратность.

Критерии
  оценивания выступления
1.         Грамотная
  речь
2.         Полнота
  изложения материала.

Закрепление
  материала:
1. (Г)
  Предложить  учащимся, используя карточки сопоставить названия белков с
  органами нахождения их в организме.
Карточки  могут содержать
  следующую информацию: кожа, ногти, мышцы, кровь, волосы, рога, копыта;
  коллаген,  миозин, актин, меланин,  гемоглобин, керотин.
Оценивание: взаимооценивание

2. (И) Соотнесите функции белков с примерами

Функции

Примеры

1.
    Каталитическая

А. Белки, реагирующие на внешние
    сигналы (родопсин,

    рецепторы вкуса)

2.
    Транспортная

Б. Иммуноглобулины; фибриноген
    плазмы (свертывание крови)

3.
    Регуляторная

В. Ферменты (энзимы) - увеличивают
    скорость

    протекания химических реакций (каталаза, пепсин,

    трипсин)

4.
    Сигнальная

Г. Гормоны белковой природы (АКТГ,
    инсулин, гормон

    роста)

5.
    Запасная

Д. Белки мышечной ткани (актин,
    миозин)

6.
    Структурная

Е. Яичный альбумин, казеин молока

7.
    Сократительная

Ж. Белки соединительной ткани (коллаген),
    роговых

    образований - волос, ногтей (кератин)

8.
    Защитная

З. Яды белковой природы (чаще всего -
    ферменты по

    механизму действия, как змеиные

    яды); дифтерийный и ботулинический токсины

9.
    Токсины

И. Перенос веществ (гемоглобин,
    липопротеины

    крови)

Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

В

И

Г

А

Е

Ж

Д

Б

З

Оценивание:
  в парах
Вывод
  по уроку

приложение 2
слайд 2

Приложение 1

Приложение 3.

приложение 3

Конец урока

Рефлексия
"Мишень»
Домашнее задания
Выучить материал по классификации
  белков по  структуре, составу и функциям по учебнику или информационному
  листу

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация выражена в
  ожидаемом результате от групповой работы, в подборе учебного материала и
  ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся

Диагностическое оценивание на
  этапе Вызова -  выяснить знания учащихся по новой теме.

Формативное оценивание при
  выполнении основных заданий на этапе Осмысление

Взаимооценивание при презентации
  групповой работы

Обратная связь от учащихся на
  этапе Рефлексия

Активные виды деятельности
  используются при выполнении групповой работы по стратегии Биологическая
  галерея

Пункты, применяемые из Правил
  техники безопасности в кабинете биология

Скачано с www.znanio.ru

file_name: готовый у.doc

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Предварительные знания 7класс – 7

alt: Критерии оценивания выступления 1

alt: Критерии оценивания выступления 1

alt: Середина урока (У)

alt: Середина урока (У)

title: урок по теме Белки


extracted_text:
Конспект классного
часа для младших школьников 1 класса «Кто я такой?»
Цели и задачи
— учить
детей осознавать себя как личность, видеть в себе и других положительные и
отрицательные черты характера.
Оборудование
Черный
ящик, зеркало, лепестки со словами для творческого задания «Ромашка»,
карандаши, листы бумаги.
Ход классного часа
Вступительное слово учителя
Учитель.
В черном
ящичке, друзья,
Поищите-ка
меня.
Помогу вам
в тот же миг
Рассказать
о вас самих.
Попробуйте
угадать, какой предмет я приготовила для вас.
И сияет, и
блестит,
Никому оно
не льстит.
А любому
правду скажет,
Все, как
есть, ему покажет. (Зеркало)
Конечно,
зеркало. Помните сказочные слова:
Свет мой,
зеркальце, скажи
Да всю
правду доложи?
Что же нам
может рассказать волшебное зеркальце? Давайте попросим вежливо зеркальце.
Дети (хором).
Свет наш,
зеркальце, скажи
Да всю
правду доложи.
Учитель. Возьмите зеркальце в руки. Рассмотрите внимательнее себя. Что вы
можете рассказать о себе? Какие у вас волосы, глаза, уши, нос? Что вам нравится
в себе?
Ответы детей.
А теперь
улыбнитесь себе. Приятно вам смотреть на себя улыбающегося? А людям, как вы
думаете, приятно смотреть на улыбающегося человека?
Звучит песня «Улыбка».
Тренинг «Подари улыбку»
Дети встают
в два круга: большой и маленький — лицом друг к другу. По сигналу бубна дети в
маленьком кругу делают шаг вправо и соединяют ладони с ладонями товарищей. При
этом они дарят друг другу улыбку. Далее происходит еще один переход и
продолжается игра. Игра заканчивается, когда дети пройдут целый круг.
Учитель. Кому понравилось упражнение? Чем? Что вы почувствовали, когда
одноклассники вам улыбались?
Звучит «Песенка Водяного».
Учитель. Почему Водяной грустит? А что чувствуете вы, когда не с кем
поиграть?
Чтение и обсуждение рассказа Е. Пермяка «Самое страшное»
Вова рос
крепким и сильным мальчиком. Все боялись его. Товарищей он бил. Девочек обижал.
Собаке Пушку на хвост наступал. Кота за усы дергал. Колючего ежика под шкаф
загонял. Даже бабушке грубил. Никого не боялся Вова. И этим очень гордился.
Гордился, но недолго. Настал такой день, когда мальчики не захотели с ним
играть. Оставили его все. Он побежал к девочкам. Но и девочки отвернулись от
него. Кинулся тогда Вова к Пушку, а тот на улицу убежал. Хотел Вова с котом
поиграть, а кот на шкаф забрался. Решил Вова из-под шкафа ежика выманить. Куда
там! Ежик давно в другой дом жить перебрался. Подошел было Вова к бабушке.
Обиженная бабушка даже глаз не подняла на внука. Наступило самое страшное, что
бывает на свете: Вова остался один.
Вопросы для обсуждения:
— Почему
Вова остался один?
— Какие
поступки он не должен был совершать?
— Каким
надо быть, чтобы не оставаться одиноким, чтобы у тебя было много друзей?
Творческое задание «Ромашка»
Учитель. Склейте ромашку, выберите лепестки, на которых написано, каким должен
быть человек, чтобы у него было много друзей.
Дети
собирают ромашку, на лепестках которой написаны разные слова: добрый,
интересный, ласковый, отзывчивый, веселый, умный, внимательный к людям. Каждый
ребенок комментирует свой выбор.
Игра «Какие мы?»
Учитель.
Собирайся,
детвора:
Начинается
игра.
Отвечайте
хором «да», если согласны с ответом, и «нет» — если не согласны.
Вы смелые?
Вы умелые?
Вы
красивые?
Вы ленивые?
Вы милые?
Вы
крикливые?
Вы
счастливые?
Вы
драчливые?
Вы
послушные?
Вы
равнодушные?
Коллективное творческое дело «Как хорошо иметь друзей»
Каждый
ребенок рисует свой портрет. Далее все рисунки приклеиваются на длинный лист
обоев.
Задание:
1.
Соедините красным карандашом свой портрет с портретом вашего друга.
2.
Соедините синим карандашом свой портрет с портретом того, с кем сидите за одной
партой.
3.
Соедините зеленым карандашом свой портрет с портретом того, с кем хотели бы
дружить.
Подведение итогов
Учитель. Как хорошо иметь друзей! Ведь с друзьями жить веселей. Но и
самому надо быть хорошим другом.
Учитель
делает вывод о роли дружбы и доброго отношения к окружающим. Занятие
заканчивается исполнением песни «Вместе весело шагать». Песня сопровождается
различными движениями

file_name: Конспект классного часа для младших школьников 1 класса.docx

intro: Для наиболее успешной адаптации школьника в школе и коллективе, необходимы знания о себе. Не всегда человек, а тем более ребенок, может посмотреть на себя со стороны. Увидеть положительные стороны. Умение анализировать себя как личность поможет в дальнейшем с выбором друзей, направленности дополнительной деятельности и т.д.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Конспект классного часа на тему: "Кто я такой?"


extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
Тема: А.П. Платонов «Юшка»
Цели:
-Образовательная: способствовать освоению и
осмыслению авторской идеи в рассказе А.Платонова «Юшка»;
-Развивающая: способствовать освоению
специальных умений анализировать литературное произведение, давать
индивидуальную характеристику героям; уметь работать с текстом, обобщать,
делать выводы;
-Воспитательная: содействовать воспитанию
внимательного и заботливого отношения учащихся к окружающим их людям.
ХОД УРОКА
I.Оргмомент.
II.Вступительное
слово учителя.
-Добро
и зло… за этими словами, казалось бы, очень простыми и знакомыми, скрыта одно
из сложнейших нравственных проблем. Пока будет жить человек, он не перестанет
мучительно размышлять над ней, потому что история человечества – это история
борьбы добра и зла. Мы привыкли, что в сказках добро побеждает зло, но в жизни
не всегда так случается. Сегодня мы убедимся в этом, работая по теме «Жить по
законам человечности…»
-Ребята,
давайте обоснуем цель нашего урока. Что сегодня мы должны выяснить? (какие
законы относятся к законам «человечности»)
-Наш
сегодняшний урок я бы хотела начать со стихотворения Г.Е.Осокиной «Как много в
мире зла».
Как много в мире зла, и как оно нас ранит,
Как трудно раны нам бывает залечить.
И мы в том зле, что сами причиняем,
Пытаемся кого-то обличить.
Эх, люди, люди, век ваш так недолог
Зачем же нам друг друга обижать?
Ведь не жестокости, - любви с пелёнок
Учила каждого ребёнка мать.
А мы взрослеем и становимся жестоки,
И больно раним, колем, обижаем –
Как будто матери уроки
С годами напрочь забываем.
Исчезла в душах наших чувство милосердия
И не хватает доброты и понимания,
Давайте же приложим все усердия
Для возрожденья соучастья и внимания.
-Сегодня
я приглашаю вас к серьёзному разговору о добре и зле, нравственном и
безнравственном, о плохом и хорошем в людях. И поможет нам в этом книга Андрея
Платоновича Платонова с негромким и коротким названием «Юшка».
III.Изучение
нового материала, осознание и осмысление блока новой учебной информации.
-И
начнём мы наш разговор с размышления: для чего рождается человек? Как вы
считаете?
-Да,
сколько людей, столько и мнений. Послушайте мнение современного поэта Дмитрия
Голубкова, как он размышляет о назначении человека на Земле. (чтение ученицей
стихотворения наизусть)
Человек, как звезда, рождается
Средь неясной тревожной млечности,
В бесконечности начинается
И кончается в бесконечности.
Поколеньями созидается
Век за веком земля нетленная.
Человек, как звезда, рождается,
Чтоб светлее стала вселенная.
-В
каких строчках поэт выразил своё мнение о назначении человека?
-Рассказ
«Юшка» вы прочитали дома. Какие вопросы у вас возникли?
1.Почему
люди были жестоки к Юшке?
2.Почему
Юшка терпел и не возмущался?
3.Для
чего жил Юшка?
-Чтобы
нам было легко ответить на данные вопросы, разобьёмся на группы, каждая группа
получает задание, а затем мы с вами вместе их будем обсуждать.
Задания
для работы в группах:
1
группа, пользуясь текстом, составьте словесный портрет Юшки.
Ответьте на вопросы:
1.Какие
ключевые слова использует автор в описании работы, выполняемой Юшкой? (носил, раздувал,
держал, вводил и делал работу, которую нужно было делать)
2.На
что обращает внимание автор во внешности главного героя? (мал ростом и худ,
болен чахоткой, выглядит стариком в свои 40 лет)
3.Что
можно сказать о глазах Юшки? (глаза наполнены влагой. Если глаза
зеркало души, то душа плачет. Именно душой мы любим, страдаем)
ВЫВОД: Юшка был ростом мал и худ,
в руках у него не было силы. Он плохо видел, и глаза у него были белые, как у
слепца, в них всегда стояла влага. Он не пил чай. Не покупал сахара, а одежду
носил одну и ту же долгие годы.
2
группа: найдите в тексте, как к Юшке относились дети. Ответьте на
вопросы:
1.Какие
слова использует автор для описания их поведения? (бежали, кричали,
бросали, подбегали, трогали его, толкали, кидали, дразнили)
2.Чего
дети ждали от Юшки? (чтобы он отозвался им злом и развеселил их. Детям
было скучно и нехорошо играть, если Юшка молчал, не пугал их и не гонялся за
ними)
3.Почему
Юшка не обижался на детей? (он верил, что дети любят его, он нужен
им, только не умеют они любить человека и не знают, что делать для любви, и
поэтому терзают его)
ВЫВОД: совсем не зло и ненависть к
Юшке движет детьми. Они ждут естественной реакции в подобной ситуации – зла в
ответ на зло. Зло для них – источник радости и веселья.
3
группа: найдите в тексте моменты отношения
взрослых к Юшке. Ответьте на вопросы:
1.Отличалось
ли поведение взрослых от поведения детей?
2.Какую
роль играл Юшка для жителей деревни? (они выплёскивали на Юшку всю злобу,
зная что он всё стерпит)
3.Чего
взрослые хотели от Юшки? (хотели, чтобы жил как все, чтобы жил как
надо)
4.Какие
слова постоянно повторяет Юшка в оправдание обидчиков? (меня народ любит.
Он меня без понятия любит. Сердца в людях бывают слепые)
ВЫВОД: взрослые бьют Юшки из-за
непохожести на других. Вымещая своё зло на Юшке, в отличие от детей, делают это
сознательно. Зло в природе людей.
-Сейчас мы рассмотрели
моменты, когда Юшка не был счастлив. А как вы считаете, был ли он счастлив
вообще и когда? (наедине с природой)
-Как относился Юшка к живы
существам? (целовал, старался не дышать, чтобы они не
испортились, гладил, подымал, всматривался)
-Почему Юшка не мог показать
любовь к природе при людях? (они не только не умеют любить сами, но и не
дают любить другим)
-Итак,
мы с вами переходим к самому кульминационному моменту, гибели Юшки.
-Зачитайте
отрывок диалога прохожего и Юшки.
-Из-за
чего осерчал Юшка?
-Случайно
ли здесь слово «осерчал»?
Подберите
синонимы к данному глаголу (рассердился, разозлился, возмутился,
разгневался)
-Почему
ни один из них не подходит? («осерчал» - это по-детски, как любящий
дедушка на внука)
-Что
стало причиной этого?
-Что
отвечает Юшка на слова «весёлого прохожего»?  Зачитайте эти слова.(«Я
жить родителями поставлен…»)
-Как
вы понимаете слова Юшки? (все имеют право на жизнь. Она дана нам
свыше, и никто не имеет право её отнять)
-Зачитайте
отрывок гибели Юшки.
-Вот
и умер Юшка. Так трагически закончилась его жизнь. Хоронить Юшку пришли все.
Почему?(хотели искупить свою вину)
-Почему
без Юшки жить людям стало скучно? (вся злоба осталась среди людей, т.к.
не стало человека, безответственно терпевшего их насмешки, ожесточение)
Таким
образом, зло со стороны людей гасилось добром со стороны Юшки. В начале урока я
вам сказала, что не всегда добро побеждает зло в жизни. Умер Юшка и только
тогда добро победила, люди поняли свою ошибку, но было уже поздно. Не всегда
при жизни воздаётся должное тому, кто дарил добро миру.
Прочитайте
слова Платонова: «Человечество – одно дыхание, одно живое, тёплое существо.
Больно одному – больно всем. Умирает один – мертвеют все. Нет человека, который
был бы как остров, сам по себе».
-Вот
и сказано о Юшке справедливое слово. Почему не заканчивается этими словами
рассказ?
-Когда
мы узнаём полное имя Юшки? От кого? (появляется
девушка-докторша, ради которой он жил)
-Почему
в дальнейшем девушку стали звать дочерью доброго Юшки? (она осталась в
городе лечить людей)
-Что
она поведала о жизни Юшки?
Не
зря автор выбрал имя для своего героя Ефим Дмитриевич. Давайте посмотрим, что
означает его прозвище и имя.
Юшка
– кровь, животворящая жидкость, значительная
потеря которой грозит организму смертью. Юшка – это воплощение добра. Утрата
его губительна для людей.
Ефим
– значение
имени «благочестивый», «благожелательный», «священный».
Дмитрий
– восходит
к имени Деметра, древнегреческая богиня земледелия. Благие зёрна, выращенные на
плодородной почве родительской любви, приносят плоды добра.
Юшка
выполнил своё предназначение, и теперь мы ещё лучше пониманием его слова : «Я тоже всему свету
нужен».
Значит
способен что-то изменить даже тихий, скромный, безответный Юшка.
Сегодня
мы прикоснулись к сердцу прекрасного человека, который болел душой за всех
людей, который понимал, что всем людям важнее человеческая теплота и
человеческой внимание при жизни, но не после смерти.
Мы
сделали много выводов и провели большую исследовательскую работу для того,
чтобы добиться поставленной
перед уроком цели. Итак, давайте попробуем сформулировать основные законы человечности.
Ребята предлагают свои законы, затем учитель демонстрирует
правильно сформулированные. Учащиеся прочитывают и запоминают.
ЗАКОНЫ
ЧЕЛОВЕЧНОСТИ:
1.Любовь
к родине.
2.Любовь
ко всему живому.
3.Милосердие.
4.Способность
дарить добро.
5.Помнить
свои корни.
6.Любить
бескорыстно.
IV.Подведение
итогов.
-Итак,
законы человечности мы с вами определили. Обратимся к вопросам, которые нас
интересовали вначале урока. Ответили ли мы на них?
-У
меня к вам остался ещё один вопрос: считаете ли вы, что проблема человечности
актуальна в наши дна. Если да, попробуйте доказать.
Сейчас
я предлагаю вам посмотреть видеоматериал и ответить на вопросы:
-Что
имел в виду старый индеец, отвечая внуку?
-Как
это видео соотносится с нашим уроком?
V.Итог
по всему уроку.
Я
желаю вам, чтобы в вашей душе побеждал волк, который несёт добро, любовь,
истину.
VI.Домашнее
задание: подготовиться к сочинению «Нужны ли в жизни сочувствие и
сострадание?».

file_name: А.П. Платонов «Юшка».docx

alt: Урок литературы в 7 классе Тема:

alt: Почему Юшка терпел и не возмущался? 3

title: Юшка


extracted_text:
Посвящение
первоклассников  в пешеходы
На сцене прикреплены дорожные знаки, нарисованный светофор,
изображение пешеходного перехода — «зебры».
Выходит командир ЮИД:
— Здравствуйте, дорогие
первоклассники! (Все здороваются в зале.)
Будем знакомы. Я командир
отряда юных инспекторов движения! А что это за отряд и для чего он нужен в
школе, вы сами догадаетесь к концу нашего праздника!

Итак, друзья, настало время
 Вам рассказать и показать,
Что без запинки и сомнения
 Обязан каждый школьник
знать!
 Не только, как свои пять
пальцев,
 Иль, там, компьютер,
монитор.
А больше, глубже, лучше!
Значит,
У нас серьезный разговор!

Входит инспектор ГИБДД:

Я детям здравия желаю!
 Вот начался учебный год,
И «первачам» я разрешаю
Присвоить
звание «Пешеход»!
Ведь поджидает нас опасность

На перекрестке, за углом,
На остановке, за трамваем.
На магистрали, за двором!

ЮИД:

Не лишним будет нам
напомнить,
 Какой дается всем ценой
Незнание правил пешеходов:
Ценою жизни молодой!
 Дорога шалость не прощает!
 Нельзя «на раз»
затормозить!
Я, как инспектор, вам вещаю:

Давайте будем жизнь ценить!
 Откроет пусть наш праздник
общий
Просмотр готовности ребят.
Готовы ль стать все
пешеходом?
И кто придет в ЮИД - отряд?

Прекличка первых, классов – 1 А ,1 Б, 1В,
Инспектор:

Что ж, молодцы, ребята!
Я должен вам сказать,
Что кое-что из правил
 Могу вам показать!
 И в этом мне помогут
 Помощники мои.
Знакомьтесь,

1-й: Когда на светофоре вспыхнет,

2-й: Любимый наш зеленый свет,

3-й: Автомобиль помчится по дороге,

4-й: Как вихрь, которому преграды нет.

5-й: Смотри водитель на дорогу:

6-й: Опять подводит пешеход.

7-й: Надежность, безопасность на дорогах
ВСЕ: Нам знанье правил создает!

Танцевальная
заставка под мелодию песни М. Дунаевского "Ежедневно меняется
мода". Девочки поют и танцуют, в конце поворачиваясь, по очереди, спиной к
залу.

Ежедневно
меняется мода
Пешеход, как всегда, тороплив,
Но из моды никак не выходит
Наш любимец - автомобиль.
В ожиданье чудес невозможных
Мы спешили на праздник сюда.
ПДД день и ночь изучали
И сроднились с ЮИД навсегда.
(отвернулись)

1-й: РАЗ
2-й: ДВА
3-й: ТРИ поворачиваются по одному к залу.
4-й: ЧЕТЫРЕ
5-й: ПЯТЬ
ВСЕ: Отправляемся гулять.

1-й: Город, в котором с тобой мы живем,
Можно по праву сравнить с букварем.
Азбукой улиц, проспектов, дорог
Город дает нам все время урок.

2-й: Вот она азбука над головой –
Знаки развешаны вдоль мостовой.
Азбуку города помни всегда,
Чтоб не случилась с тобою беда.

3-й   На улице волнение, шум удивление
Это не сказка, а быль.
Теперь в нашем городе инспектор по лицам
Знаки распределил.

4-й   И вот улица заговорила

5-й На светофоре – красный свет!
Опасен путь, прохода нет!
А если желтый свет горит,
Он “приготовься” говорит.
Зеленый вспыхнул впереди –
Свободен путь, переходи!

6-й  Иди через улицу там, пешеход,
Где знаком указан тебе переход.
Где улицу надо тебе перейти,
О правиле помни простом:
С вниманьем налево сперва погляди,
Направо взгляни потом.

7-й  В красном треугольнике
Знаки
осторожные,
Они
предупреждают,
К вниманью
призывают.

1-й Запрещают знаки
Разное
движение: обгоны, поворот
И в красные
кружочки
Обводит их
народ.

2-й А еще есть знаки – добрые друзья:
Укажут
направления вашего движения,
Где поесть,
заправиться, поспать,
И как в деревню
к бабушке попасть.

3-й Устал водитель за рулем,
С утра везет
народ,
Об этом помни
ты всегда
Разумный
пешеход!

4-й  Будь ты юн или стар:
Мостовая для транспорта,
Для тебя – тротуар.

5-й: Правил дорожных на свете немало.

6-й: Все бы их выучить нам не мешало,

1-й: Но основное из правил движенья -
Знать как таблицу должны умноженья.

2-й: На мостовой - не играть, не кататься!

ВСЕ: Если ты хочешь здоровым остаться!

3-й: Интересно, что было бы на улицах
нашего города, если бы водители вели машины без всяких правил, а пешеходы
ходили, как им вздумается.

1-й  Есть на дороге самая серьезная служба
- это служба называется  ГИБДД!
Песня
(на мотив «Рыжий конь»)

Шоссе
скоростного, тугая полоска
Он на
перекрестке гудящем стоит,
Следит за
движеньем, машин, пешеходов,
 Строгий инспектор
ГИБДД.

Припев: Стоит на страже день – деньской
И в зной и в
холод день-деньской,
В грозу и бурю
день-деньской.
За всем следит
он сразу.

2-чт. Служба эта и опасна и трудна
В городах и сёлах всем она видна
Если где-то на дороге городской
Мчится нарушитель

3-чт. Днём и ночью на посту, она везде
Служба смелых ГИБДД!
Это трудная очень работа
Но ведь это о людях забота

4-чт. И спасают здесь жизни людей
 Чтобы не было в жизни тревоги
И с людьми не случилась беда.

Выходят
на сцену девочка и мальчик - хулиганы.

Мальчик:Неужели вам, ребята,
Слушать это надобно.
Вы к моим советам, дети,
Будьте повнимательней:
Подошли вы к
светофору,
Оглянитеся вокруг…
Не увидел
никого, -
Поднимай скорее
камень
И подбей
зеленый глаз.

Девочка:Раз машины мчатся быстро,
Нечего стоять и ждать…
Смело на шоссе ступайте.
Пусть попробуют удрать.

Мальчик:За рулем, коль вы сидите,
На дорогу не смотрите,
Лучше комикс полистайте
И с соседом поболтайте.

Милиционер:
Что такое
говорите,
Чему ребят вы обучите.
Ваши вредные советы -
Это ведь беды приметы.

Инсценирование:

1-чт.- Из ворот на самокате
Глупый Мишка лихо катит.
Есть на лбу у Мишки шишки,
Самоката - нет у Мишки.

2-чт.- По Москва - Челябинск трассе
На КАМАЗе мчался Вася.
Он лихой водитель был,
За рулем он пиво пил.
Песню он любил
" Пей пиво!",
Пил его всегда ретиво.
Эх, "Авария!", привет!
Угодил КАМАЗ в кювет.

3-чт.- Мальчик Сережа любил с ветерком
Велосипедные гонки с дружком.
Правил дорожных друзья не читали,
Поэтому знаков дорожных не знали.
Вот результат
велогонки крутой:
Сережа со сломанной правой ногой,
В гипсе дружок, под КАМАЗ угодил,
Не ясно лишь, кто же из них победил?!

4-чт.- Пробегала Дунечка
Где попало улочку,
А теперь ходить ей тяжко,
Еле тащится бедняжка.

5-чт. - Вот пример - спешит мамаша,
Тащит за руку Наташу.
Красный свет уже горит…
"Скорая" вдали гудит.

7-й: - Мы привели Вам примеров немало,
Все их запомнить бы вам не мешало
Помнить, ребята, всегда вы должны -
Дорожные правила в жизни важны.

Песня
на мотив А. Макаревича "Поворот"

Мы себе давали слово
Не сходить с пути прямого
Нам жить ведь суждено.
Даже если остановка
Подождем еще немножко
Ведь нам не все равно.
Вот новый поворот,
И мотор ревет,
Что он нам несет
Пропасть или взлет,
Все сбавляют ход,
И не разберешь
Пока не повернешь - 2 р

Командир ЮИД:
— Чтобы ребята стать
настоящими пешеходами, вы должны сдать экзамен. Я буду задавать вопросы. А ребята мне помогут.
Оценить детишек знания. Итак, вот первые задания.. Ответы на некоторые загадки
можно давать хором.

Первый конкурс: «Пойми меня»
В этом конкурсе надо просто отгадать слово, которое имеет в виду
ведущий, т. е. командир отряда ЮИД
1. По ней ходят и ездят — дорога.
2. Старинное транспортное
средство для принцесс — карета.
3. Двух- или трехколесное
транспортное средство – велосипед.
4.
Запрещающие, информирующие и предупреждающие изображения вдоль дорог — дорожные
знаки.
5. Место, где «встречаются»
дорога — перекресток.
6. По нему не ездят — тротуар.
7. Он может быть и на земле,
и под землей, и над землей — переход.
8. Водитель его водит — автомобиль.
9. Есть и у автомобиля, и у
птицы — крыло.
10. Он определяет скорость
автомобиля — спидометр.
11 . Место отдыха и хранения
для транспортных средств — гараж.
12. Контролер дорожного
движения — инспектор ГИБДД,
13. Большой любитель
скоростей — лихач.
14. Остановочное средство — тормоз.

Второй конкурс — викторина
Вопросы:
1. Какое в России движение:
лево- или правостороннее?  - Правостороннее.
2. Можно ли идти пешеходу, если
загорелся желтый свет? - Нет, необходимо стоять.
3. Где можно переходить
проезжую часть?
(На
светофоре, там, где установлен знак «пешеходный переход», есть дорожная
разметка пешеходного перехода (зебра), по подземному переходу).
4. Что означает этот знак?
(По очереди
выходят знаки — действующие лица, и учащиеся говорят о назначении каждого.
Можно добавить еще несколько знаков).
5. Если на переходе горит
светофор и инспектор ГИБДД также руководит движением, то чьи сигналы вы будете
слушать? -  Инспектора ГИБДД.

Третий конкурс — загадки:

1. На колесах чудо-дом,
 На работу едут в нем,
И на отдых, на учебу.
А зовется он ... (Автобус)

2. Мчусь по улице я лихо,
Но крепко держит руль
водитель.
Ем не кашу, а бензин.
 И зовусь ... (Автомобиль)

3. Красный круг и треугольник,
 Синий четырехугольник,
Помогаем, запрещаем,
Про дорогу все мы знаем,
 Где опасность, где овраги.
А зовемся просто ... (Знаки)

4. На асфальтовой дороге
У машин обуты ноги.
 Пусть резиновые слишком,
Очень крепкие ... (Покрышки)

5. Не летает, не жужжит
— Жук по улице бежит.
И  горят в глазах жука
Два блестящих огонька.
У жука — мотор и крылья.
 Его зовут ... (Автомобилем)

6. Знают все наверняка
Три
дорожных огонька.
Красный, желтый и зеленый
Нам горят на ... (Светофоре)

Инспектор
ГИБДД:
— Что ж, ребята, молодцы!
Поздравляю от души!
В завершение с поздравлением
Вручаем удостоверения,
В том, что станет 1-й класс
Пешеходами сейчас!

(Вручаются каждому классу паспорт пешеходов.)
Фонограмма на песню «Если с другом вышел в путь»:

Мы по улицам, друзья,
Мы по улицам, друзья,
Ходим без опаски,
Потому, что ты и я,
Потому, что ты и я
Изучили классно

Припев:

Светофор, переход,
Где назад, а где вперед —
Все знает юный пешеход!
Как по «зебре» идти,
Чтоб беду нам не найти,
Помогут ПДД в пути!

Командир
ЮИД:
— На этом, дорогие
первоклассники,
Инспектор
ГИБДД:
— ... юные пешеходы,
Командир
ЮИД:
— ...мы заканчиваем наш
праздник! Надеемся, что в пути вам всегда будет гореть только зеленый свет!

file_name: сценарий праздника ПОСВЯЩЕНИЕ первоклассников в ПЕШЕХОДЫ.doc

alt: Посвящение первоклассников в пешеходы

alt: ВСЕ : Нам знанье правил создает!

alt: Но основное из правил движенья -

alt: Вот результат велогонки крутой:

intro:
Выходит командир ЮИД:
— Здравствуйте, дорогие первоклассники! (Все здо¬роваются в зале.)
Будем знакомы. Я командир отряда юных инспекторов движения! А что это за отряд и для чего он нужен в школе, вы сами догадаетесь к концу на¬шего праздника!

Итак, друзья, настало время
 Вам рассказать и показать,
Что без запинки и сомнения
 Обязан каждый школьник знать!
 Не только, как свои пять пальцев,
 Иль, там, компьютер, монитор.
А больше, глубже, лучше! Значит,
У нас серьезный разговор!

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: безопасность

tags: первоклассник

title: Сценарий праздника: "Посвящение первоклассников в пешеходы"


extracted_text:
1. Три
условия успеха.

3

2

1

2. Вычеркни
неправильные формулировки золотого правила христианской этики.
Что
ненавистно тебе, того не делай другому.
Итак во
всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними.
Как ты ко
мне, так и я к тебе.

3. Обсудите
с родителями, почему основное правило этики названо «золотым»?
4.
Посоветуйся с родителями и сформулируй свои правила, как уберечься от
осуждения.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Какая из
Десяти Заповедей Моисея запрещает сплетни?
____________________________________________________________________

file_name: урок 13 Задание.doc

alt: Три условия успеха. 3 2 1 2

title: правило