extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области
«Новосибирский технологический
колледж питания»

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
директора по учебной работе
________________________Е.В.Ромашова
«_______» _________________ 20_____г.

Материалы
для проведения промежуточной аттестации по профессиональному модулю

МДК 02.01.
Организация приготовления, подготовки к реализации и хранения горячих блюд, кулинарных изделий
и закусок разнообразного ассортимента (код, название)
по основной профессиональной образовательной программе
среднего профессионального образования Профессия: 43.01.09 Повар,
кондитер

очная
(форма обучения)
                                                                                ПК-21

(группы)

Новосибирск, 2022
Промежуточная аттестация по
основной профессиональной образовательной программе по профессии 43.01.09
Повар, кондитер разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по
профессии 43.01.09 Повар, кондитер, утвержденного приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 09 декабря 2016 г. №1569
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации от 22.12.2016 г.),
с учетом примерной основной образовательной программы 43.01.09-181228 проходит
в форме дифференцированного зачета.
Дифференцированный зачёт проводится в виде
тестирования в программе АСТ-тест.

Разработчик:
преподаватель Е.А. Гранина,
преподаватель высшей категории ГБПОУ НСО «Новосибирский технологический колледж
питания»

Рассмотрено на заседании цикловой комиссии
Организационно-технических
и экономических дисциплин Протокол № ________ от __________________2022г.
Председатель  _________________________Шокарева И.А.

Согласовано
__________________________ с зав. методическим кабинетом
_____________________________________
«_______» _________________ 20_____г.

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

1.
Задание {{ 3 }} ТЗ № 3 Выберите правильный
ответ.  К какому типу цехов относится горячий цех:
£ Заготовочный

£ Специализированный

R
Доготовочный
2.      Задание
{{ 19 }} ТЗ № 19 Введите правильный ответ:
___________ ______-  предназначено для приготовления
бульонов различного вида с учетом всего производства, а также для приготовления
горячих супов. Правильные варианты ответа: Суп*вое отделение, суп*вое
отделение
3.      Задание
{{ 20 }} ТЗ № 20
Выберите два правильных варианта
ответа
Какие виды отделений могут быть
организованы в горячем цехе крупной столовой:
£
Горячее
R
Суповое
£ Холодное

£ Доготовочное

R
Соусное
4.      Задание
{{ 33 }} ТЗ № 33 Вставьте пропущенное слово:
_________ ___________-
осуществляет общее административное руководство горячим цехом

Правильные варианты ответа: заведующий
производством, заведу*щий производством
5.
Задание {{ 34 }} ТЗ № 34 Выберите
правильный вариант ответа.
Где на предприятии располагается
горячий цех:
R
рядом с торговым залом
£ на
1 этаже, рядом с камерами хранения сырья
£ рядом
с кабинетом директора
£ в
подвальном и цокольном этажах
6.      Задание
{{ 36 }} ТЗ № 36
Выберите три правильных варианта
ответа.
Назначение горячего цеха
столовой:
£ приготовление
холодных блюд и закусок
£ механическая
обработка и нарезка овощей
R приготовление
бульонов и горячих супов
R приготовление
горячих блюд, гарниров и соусов
R приготовление
горячих десертов и горячих напитков
7.      Задание
{{ 40 }} ТЗ № 40
Выберите два правильных варианта
ответа.
Какое тепловое оборудование
устанавливается на рабочем месте по приготовлению бульонов и супов в столовой
на 300 мест:
£ стол
производственный, весы электронные, стол с охлаждаемым объемом
£ машина
кухонная универсальная УКМ с комплектом механизмов
      (овощерезательный и протирочный)
R котел
пищеварочный КПЭСМ-60 ОМ
R плита
индукционная с жарочным шкафом
8.
Задание {{ 68 }} ТЗ № 68 Выберите
правильный вариант ответа.
Какое механическое оборудование
устанавливается на рабочем месте повара-супника в горячем цехе столовой на 300
мест:
£ стол
производственный, весы электронные, стол с охлаждаемым объемом
£ котел
пищеварочный КПЭСМ-60 ОМ
£ плита
индукционная с жарочным шкафом
R
машина кухонная универсальная УКМ с комплектом механизмов (овощерезательный и
протирочный)
9.      Задание
{{ 69 }} ТЗ № 69
Выберите правильный вариант
ответа.
Какое немеханическое
вспомогательное оборудование используется на рабочем месте повара-супника в
горячем цехе столовой на 300 мест:
£
стол производственный, весы электронные, стол с охлаждаемым объемом
R
стол с моечной ванной, стол производственный, тележка ТГ-1А
£
стол с вытяжкой СПЛ, моечная ванна
£
стол производственный, расположенный рядом с подтоварником,
раковина для рук
10.  Задание
{{ 7 }} ТЗ № 7
Выберите правильный вариант
ответа.
Какова температура отпуска горячих
супов:
R  не
ниже 75°С
£ не
ниже 65°С
£ не
ниже 50°С
£ не
выше 14°С
11.  Задание
{{ 21 }} ТЗ № 21
Выберите правильный вариант
ответа.
Какова температура отпуска
горячих напитков:
R  не
ниже 75°С
£ не
ниже 65°С
£ не
ниже 50°С
£ не
выше 14°С
12.  Задание
{{ 22 }} ТЗ № 22
Выберите три правильных варианта
ответа.
Укажите инвентарь горячего цеха:

£ ножи
поварской тройки, нож коренчатый, нож для удаления глазков
£ нож
для потрошения рыбы, скребок для снятия чешуи, ножницы рыбные
R ножи
поварской тройки, магнитный держатель, точило ручное
R доска
разделочная, кассета для хранения досок
R венчик,
шумовка, лопатка силиконовая, сито, миска кухонная, дуршлаг
13.  Задание
{{ 35 }} ТЗ № 35
Установите соответствие между видом блюда и условиями
его реализации на раздаче:
1: Говядина
отварная порционным куском     1: В гастроемкости с крышкой на мармите
при температуре не ниже 65°С не более 3 час
2: Запеканка из творога с
гурагой                    2: В гастроемкости на мармите при температуре не
ниже 65°С не более 1 часа
3: Капуста
тушеная                                            3: В гастроемкости с крышкой
на мармите
                                                                              при
температуре не ниже 65°С не более 2 час

Правильные варианты ответа:1-3, 2-2,3-1

14.  Задание
{{ 37 }} ТЗ № 37 Выберите правильный вариант ответа.
Какие параметры микроклимата
соответствуют горячему цеху:
£
КЕО 1:6, температура 19-21°С, вентиляция приточно-вытяжная
механическая
R  КЕО
1:8, температура 21-23°С, наличие местных вентиляционных отсосов
£
КЕО 1:8, температура 16-18°С, влажность не более 70%, вентиляция
естественная и          механическая вытяжная
15.  Задание
{{ 38 }} ТЗ № 38
Установите
соответствие между видом блюда и условиями его реализации на раздаче: 1: Рыба
жареная порционным куском         1: В гастроемкости с крышкой на мармите
при температуре не ниже 65°С не более 3 час
2: Каша гречневая рассыпчатая                        2:
В гастроемкости на мармите при температуре не ниже 65°С не более 1 часа
3:
Картофельное пюре                                       3: В гастроемкости с
крышкой на мармите
                                                                              при
температуре не ниже 65°С не более 2 час

Правильные варианты ответа:1-2, 2-1,3-3
16.  Задание
{{ 39 }} ТЗ № 39
Выберите три правильных варианта
ответа.
Укажите виды теплового
оборудования горячего цеха, используемые для варки блюд:
£
гриль контактный
R котел
стационарный
R пароконвектомат

R плита
индукционная
£
фритюрница
17.  Задание
{{ 49 }} ТЗ № 49 Выберите три правильных варианта ответа.
Укажите виды теплового
оборудования горячего цеха столовой, используемые для жарки блюд:
£
котел стационарный КПИ-40
R
жарочный шкаф
£
кипятильник КНЭ-50
R плита
индукционная
R сковорода
стационарная СЭСМ-0,2
18.  Задание
{{ 8 }} ТЗ № 8 Выберите два правильные варианта ответа.
Укажите виды теплового
оборудования горячего цеха столовой, используемые для запекания блюд:
£
котел стационарный КПИ-40
R
жарочный шкаф
£
кипятильник КНЭ-50
R
пароконвектомат
£
плита индукционная
19.  Задание
{{ 46 }} ТЗ № 46
Выберите два правильные варианта
ответа.
Укажите маркировку разделочного
инвентаря, используемую поваром-супником:
£
СМ
R СО

R ВМ

£
СР

20.  Задание
{{ 9 }} ТЗ № 9
Выберите правильный ответ.
Назовите температуру подачи соусов на раздаче:
R  не
ниже 75°С
£ не
ниже 65°С
£ не
ниже 50°С
£ не
выше 14°С
21.  Задание
{{ 23 }} ТЗ № 23
Выберите три правильных варианта
ответа.
Укажите правила организации
обработки рук поваров в горячем цехе:
R
наличие дозатора с жидким дезинфицирующим мылом
£
наличие бактерицидной лампы
           R  наличие раковины с механической
подачей воды ВРНК-500
£
наличие технологической карты
R
наличие инструкции по мытью рук
22.  Задание
{{ 24 }} ТЗ № 24
Выберите два правильных варианта
ответа.
Какие из предложенных
высказываний являются правильными:
R     в
горячем цехе обязательна установка местных вытяжных отсосов над тепловым
оборудованием (плиты, фритюрницы, грили и т.д.)
R     в
горячем цехе столовой не предусматривается хранение мясных и рыбных
полуфабрикатов
£     режим
работы горячего цеха зависит от режима работы заготовочных цехов
£     горячий
цех размещается рядом с заготовочными цехами единым блоком
23.  Задание
{{ 41 }} ТЗ № 41
Выберите два правильных варианта
ответа.
Какие из предложенных
высказываний являются правильными:
£
в горячем цехе столовой обязательна установка бактерицидной лампы
           R для мытья рук в цехах используют раковину
с механической подачей воды
£
горячий цех размещается рядом с рыбным цехом единым блоком
R
режим работы горячего цеха зависит от режима работы торгового зала
24.  Задание
{{ 42 }} ТЗ № 42
Выберите правильный ответ.
Назовите температуру подачи гарнира на раздаче:
£
не ниже 75°С
R   не
ниже 65°С £  не ниже 50°С
£
не выше 14°С
25.  Задание
{{ 43 }} ТЗ № 43
Выберите два варианта ответов:
Укажите требования, которые
предъявляют к повару горячего цеха:
R умение
пользоваться сборником рецептур блюд и кулинарных изделий
R умение
составлять технологическую карту
£ знание
Конституции РФ
£ знание
КЗоТ и умение правильно составлять график выхода на работу
26.  Задание
{{ 44 }} ТЗ № 44
Выберите правильный вариант
ответа.
По требованиям СанПиНа горячий
цех столовой на 300 мест размещается:
£
на цокольном этаже или в подвальном помещении;
£
рядом с кабинетом директора;
£
на 1 этаже, рядом с камерами хранения сырья;
 R    рядом
с торговым залом
27.  Задание
{{ 70 }} ТЗ № 70
Выберите правильный вариант
ответа
В суповом отделении горячего
цеха столовой организуются технологические линии:
£
теплового и холодильного оборудования
R
теплового и немеханического оборудования
£ механического
и немеханического оборудования
£ теплового
и холодильного оборудования
28.  Задание
{{ 11 }} ТЗ № 11
Выберите три правильных варианта
ответов
Горячий цех столовой
предназначен для изготовления
R горячих
блюд, гарниров и соусов
R бульонов
и супов
£ полуфабрикатов из мяса, птицы и
рыбы
R
горячих напитков
£ полуфабрикатов из рыбы и
морепродуктов
29.  Задание
{{ 57 }} ТЗ № 57
Установите соответствие между
видом блюда и условиями его реализации на раздаче:
1: Запеканка из творога с изюмом                    1: В гастроемкости с
крышкой на мармите
при температуре не ниже 65°С не более 3 час
2: Каша рисовая вязкая                                      2: В
гастроемкости на мармите при температуре
не ниже 65°С не более 1 часа
3: Рагу из птицы и овощей                                3: В
гастроемкости с крышкой на мармите
                                                                              при
температуре не ниже 65°С не более 2 час

Правильные варианты ответа:1-2, 2-1,3-3
30.  Задание
{{ 12 }} ТЗ № 12
Выберите два правильных варианта
ответов
Виды оборудования для
организации рабочего места по приготовлению супов
£ Мясорубка

£ Льдогенератор

R Плита
индукционная с жарочным шкафом
R Весы
электронные настольные
£
Стул разрубочный
31.  Задание
{{ 25 }} ТЗ № 25
Выберите два правильных
варианта ответа Для процеживания бульонов используют:
R Сито
коническое металлическое
R Приспособление
для процеживания с разовой салфеткой
£ Поварскую
иглу
£ Шумовку

32.  Задание
{{ 26 }} ТЗ № 26
Выберите правильный вариант
ответа
Чистая кухонная посуда и
инвентарь горячего цеха хранятся на стеллаже:
R  в
моечной кухонной посуды
£ в
моечной столовой посуды
£ сервизной

£ горячем
цехе

33.  Задание
{{ 47 }} ТЗ № 47
Выберите три правильных варианта
ответов
Для варки супов используют
следующую кухонную посуду
£
лист кондитерский
R сотейник

R противень

£
гастроемкость
R
кастрюля
34.  Задание
{{ 48 }} ТЗ № 48
Выберите три правильных варианта
ответов
Помещения, имеющие
непосредственную связь с горячим цехом столовой
R
Торговый зал с раздачей
£
Кабинет директора
R Моечная
кухонной посуды
R Холодный
цех
£
Заготовочные цеха (овощной, мясной, рыбный)
35.  Задание
{{ 50 }} ТЗ № 50 Выберите правильный вариант ответа.
Определите документ, в котором
изложены сроки хранения готовой продукции горячего цеха:
£ Конституция
РФ
£ КЗоТ
(кодекс законов о труде)
R
СаНПиН (санитарные нормы и правила для предприятий общественного питания) £  СНиП (строительные нормы и
правила)
36.  Задание
{{ 51 }} ТЗ № 51
Выберите три варианта ответов:
Укажите требования, которые
предъявляют к поварам горячего цеха:
R  знание
способов тепловой обработки различной продукции
R  соблюдение
санитарных норм и правил, установленных законодательством
R  знание
правил эксплуатации теплового, механического, весоизмерительного и холодильного
оборудования
£
знание КЗоТ и Конституции РФ
37.  Задание
{{ 52 }} ТЗ № 52
Выберите три правильных варианта
ответов
На следующий день нельзя
оставлять
R  Пюреобразные
супы
R  Молочные
супы
R  Супы
с макаронными изделиями
£ Заправочные
супы
£ Мясо-костный
бульон

38.  Задание
{{ 13 }} ТЗ № 13
Выберите правильный вариант
ответа
Определите документ, в котором
изложены правила работы в горячем цехе столовой:
£ Конституция
РФ
£ КЗоТ
(кодекс законов о труде)
R
СаНПиН (санитарные нормы и правила для предприятий общественного питания)
£
СНиП (строительные нормы и правила)

39.  Задание
{{ 63 }} ТЗ № 63
Выберите три варианта ответов.
Назначение гастроемкостей в
горячем цехе столовой:
R
приготовление блюд в пароконвектомате R
реализация блюд на раздаче
£ замораживание
готовой продукции в цехе
£ транспортировка
готовой продукции в заготовочные цеха
R  хранение
продукции в холодильном шкафу
40.  Задание
{{ 65 }} ТЗ № 65
Выберите три варианта ответов.
Виды гастроемкостей по
назначению:
R большой
глубины для варки
R с
антипригарным покрытием
£ пластмассовые

£ стационарные

R
перфорированные высотой до 65 мм
41.  Задание
{{ 71 }} ТЗ № 71
Выберите правильный вариант
ответа.
Для пассерования овощей, муки,
томата используется следующий инвентарь и посуда:
£ лопатка
металлическая
£ шумовка

R лопатка
деревянная или силиконовая
R сотейник

R сковорода
наплитная
42.  Задание
{{ 14 }} ТЗ № 14
Установите соответствие между
оборудованием горячего цеха и его назначением для приготовления указанного
блюда в столовой на 300 мест:

1: Приготовление картофельного пюре
2: Приготовление картофеля фри
3. Варка рассольника
  домашнего

1.
  Фритюрница ФЭСМ-20
2.
  Котел пищеварочный КПЭСМ-60 ОМ
3.      Универсальная
  кухонная машина УКМ

Правильный ответ: 1-3,
  2-1, 3-2

43.  Задание
{{ 27 }} ТЗ № 27
Вставьте пропущенное
_______ цех, является основным цехом предприятия
общественного питания, в котором завершается технологический процесс.
Правильные варианты ответа: **р*ч**; гор***й;
г*р*ч*й; г*р*ч**;
44.  Задание
{{ 28 }} ТЗ № 28
Выберите правильный вариант
ответа.
Укажите температурный режим
работы холодильного оборудования в горячем цехе:
R  от
+2 до +6 °C;
£ от
+6 до +10 °C;
£ от
+0 до +4 °C;
£ от
-2 до +2°С
45.  Задание
{{ 53 }} ТЗ № 53 Выберите два правильных варианта ответа.
Инвентарь для отпуска горячих
блюд на раздаче в столовой
£ дуршлаг

£ венчик

R ложка
соусная 50, 75, 100 г
R лопатка
с зажимом
£
мерный кувшин

46.  Задание
{{ 56 }} ТЗ № 56
Выберите два правильных ответа
Виды оборудования для
порционирования мяса, птицы, рыбы к супам
£ Универсальная
кухонная машина УКМ
£ Котел
пищеварочный КПЭСМ-60 ОМ
R Производственный
стол
R Весы
настольные электронные
£
Тележка для гастроемкостей ТГ-1А
47.  Задание
{{ 59 }} ТЗ № 59 Выберите три правильных варианта ответа.
Какое оборудование
устанавливается на раздаче для реализации продукции:
£
Плита индукционная с жарочным шкафом
R
Мармит суповой
£
Пароконвектомат
R Весы
настольные электронные
R Мармит
для горячих блюд и напитков
48.  Задание
{{ 72 }} ТЗ № 72
Выберите правильный вариант
ответа.
Назовите срок реализации
супов-пюре и молочных супов с макаронными изделиями на раздаче в столовой:
£ 4
часа
£ 3
часа
£ 2
часа
R  1
час
49.  Задание
{{ 62 }} ТЗ № 62
Выберите правильный вариант
ответа.
Назовите срок реализации жареных
и запеченных горячих блюд на раздаче в столовой:
£ 4
часа
£ 3
часа
£ 2
часа
R  1
час
50.  Задание
{{ 15 }} ТЗ № 15
Выберите правильный вариант
ответа.
Назовите срок реализации
отварных и припущенных горячих блюд на раздаче в столовой:
£ 4
часа
£ 3
часа
R  2
часа
£
1 час
51.  Задание
{{ 16 }} ТЗ № 16
Выберите правильный вариант
ответа:
Для мойки наплитной посуды,
кухонного и раздаточного инвентаря предназначена моечная:
R
кухонной посуды
£ тары

£ столовой
посуды
52.  Задание
{{ 29 }} ТЗ № 29 Вставьте пропущенное:
__________________- это контроль качества готовой
продукции.

Правильные варианты ответа: бракераж, бр*к*ра*,
Бракераж, Бр*к*ра*

53.  Задание
{{ 30 }} ТЗ № 30
Выберите два правильных варианта
ответа:
К вспомогательным
производственным помещениям относятся:
£
камера хранения рыбы
R
моечная кухонной посуды
£
горячий цех
           R  кладовая суточного запаса (комната
зав. производством)
£
кладовая овощей
54.  Задание
{{ 64 }} ТЗ № 64
Выберите три правильные варианта
ответа.
Какие отделы организуются в
магазине кулинарии:
R отдел
готовой кулинарной продукции
R кондитерский
отдел
£
отдел покупной продукции
           R  отдел полуфабрикатов
£
отдел напитков
55.  Задание
{{ 17 }} ТЗ № 17
Выберите три правильных варианта
ответа.

При реализации продукции
общественного питания исполнитель обязан предоставить информацию:
£
способе употребления
R дате
производства
R способе
изготовления
R наименовании
продукции
56.  Задание
{{ 18 }} ТЗ № 18
Выберите три правильных варианта
ответа.
Требования к повару-раздатчику:
£
возраст до 25 лет
R
коммуникабельность и приятная внешность
£
знание Конституции РФ и всех правовых актов РФ
R     стрессоустойчивость

R     квалификация
повара 3 разряда
57.  Задание
{{ 31 }} ТЗ № 31
Выберите два правильный вариант
ответа.
Режим работы поваров горячего
цеха столовой:
R  11
часов
£
24 часа
           R
7 или 8 часов
58.  Задание
{{ 74 }} ТЗ № 74
Выберите правильный вариант
ответа: Куда заносятся результаты бракеража:
£
в дневник повара
R  в
бракеражный журнал
£ в
книгу отзывов и предложений
£ в
приказ директора
59.  Задание
{{ 75 }} ТЗ № 75
Выберите правильный вариант
ответа.
Когда в предприятии проводится
бракераж пищи:
£ до
начала рабочего дня
£ в
конце рабочего дня
           R
перед отпуском готовой продукции на раздачу

60.  Задание
{{ 76 }} ТЗ № 76
Выберите правильный вариант
ответа.
Как часто проводится бракераж в
предприятиях общественного питания:
£ раз
в год
£ раз
в месяц
R
ежедневно
£
каждый час

file_name: Контролирующие материалы по ПМ.02.01 профессия 43.01.09..pdf

alt: ФГОС СПО) по профессии 43.01.09

alt: R Доготовочный 1.

alt: Капуста тушеная 3:

alt: КПИ-40 R жарочный шкаф £ кипятильник

alt: R не ниже 65°С £ не ниже 50°С £ не выше 14°С 1

alt: R лопатка деревянная или силиконовая

alt: R моечная кухонной посуды £ горячий цех

alt: R перед отпуском готовой продукции на раздачу 1

title: Материалы для проведения промежуточной аттестации по ПМ 02.01. Организация приготовления, подготовки к реализации и хранения горячих блюд, кулинарных изделий и закусок, по профессии 43.01.09 Повар, кондитер


extracted_text:
Уроки
81–82. А. А. Блок. Картины зимних забав
(учебник, с. 50–54;
рабочая тетрадь, с. 62–63)

Тип
  урока: решение частных задач

Педагогические
  задачи: способствовать обеспечению целостного
  восприятия и осмысления поэтического текста, развитию воображения, речи
  учащихся; обогащению словарного запаса; создать условия для обучения анализу
  лирического произведения и произведения живописи, сравнению их; совершенствовать
  навыки беглого, осознанного, выразительного чтения; воспитывать уважительное
  отношение к народным традициям

Планируемые
  результаты

Предметные:
познакомятся
с произведениями
  А. А. Блока;
научатся
  понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства
  при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; находить в
  произведении средства художественной выразительности (сравнение,
  олицетворение)

Метапредметные:
познавательные:
  осознают сущность и значение стихов великих классиков литературы как части
  русской национальной культуры;
регулятивные:
  формулируют учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимают ее,
  сохраняют на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные
  действия с предлагаемой задачей;
коммуникативные:
  строят диалог в паре или группе, задают
  вопросы; осознают цель своего высказывания

Личностные:

самостоятельно
  выполняют задания учителя; проявляют интерес
  к чтению различных книг и самому процессу чтения

Образовательные ресурсы: Ожегов
  С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ Технологии,
  2008; портрет писателя; выставка книг писателя; аудиоприложение к учебнику
  «Литературное чтение», авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс; аудио- и видеозаписи
  песен, музыкальных произведений

Организационная
структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающегося (осуществляемые
  действия)

Формируемые способы
  деятельности

1

2

3

4

I.
  Организация начала урока

Проверяет
  готовность учащихся к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует
  обучающихся. Фиксирует отсутствующих.

Сообщают
  о готовности
  к уроку. Определяют са-

Слушают
  в со-ответствии

Продолжение табл.

1

2

3

4

–
  Проверим готовность к уроку.
–
  Я дарю свою улыбку всем вам, поделитесь и вы своими улыбками друг с другом,
  ощутите тепло и свет, радость и счастье

моготовность
  («настроен ли я слушать учителя, воспринимать материал урока»)

с
  целевой установкой, принимают и сохраняют организационные задачи

II.
  Актуализация опорных знаний.
1.
  Проверка домашнего задания.

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
–
  Прочитайте стихотворение Саши Черного наизусть.
–
  Расскажите веселую историю про слона.

Отвечают
  на вопросы учителя. Рассказывают
  о выполненной работе дома. Читают наизусть
  на оценку.

Умеют
  слушать в соответствии с целевой установкой.
Принимают

и
  сохраняют учебную цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения по
  существу полученного задания. Владеют навыками четкого произношения звуков в
  скороговорке

2.
  Речевая разминка, дыхательная гимнастика

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте стихотворение с удивлением.
– Прочитайте сердито.
– Прочитайте скороговоркой.
Избушка старая в лесу              И ворон
  старый сторожит
У дуба старого стоит.               Избу у
  старого пенька.
Колдунья старая живет
В избушке старой, что в лесу
У дуба старого стоит,
Где ворон старый сторожит
Избу у старого пенька.
–
  Выполните дыхательную гимнастику. Представьте, что вы на лугу. Вас окружают
  эти чудесные цветы, почувствуйте этот прекрасный аромат цветущих растений:
  сделайте шумный вдох носом и выдохните ртом.
–
  А сейчас вы маленькие медвежата и про́сите протяжно, баском, четко
  произнося звуки, у мамы-медведицы поесть

Выполняют
  речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Продолжение табл.

1

2

3

4

III.
  Сообщение темы урока. Определение целей урока

Читает отрывок из стихотворения А. Блока.
Кончил учитель урок,                    В воздухе
  сыро, тепло,
Мирно сидит на крылечке.            Белый туман за
  прудами.
Звонко кричит пастушок.              Старый учитель сидит,
  –
Скачут барашки, овечки.               Верно, устал
  от работы:
Солнце за горку ушло,                   Завтра ему
  предстоит
Светит косыми лучами.                 Много трудов и
  заботы.
–
  Это отрывок из стихотворения «Учитель», а написал его известный поэт
  Александр Александрович Блок. С жизнью и творчеством этого поэта мы
  познакомимся сегодня на уроке.
–
  Прочитайте тему урока.
–
  Определите цели урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
–
  Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.
–
  Как вы думаете, о чем это произведение?
–
  Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться
  в тексте и высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
  А. Блока

Внимательно
  слушают.

Обсуждают
  тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока.

По
  названию произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность
  текста, выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи
  чтения и составляют план чтения

Прогнозируют
  содержание урока. Принимают и сохраняют учебную
цель
  и задачу. Делают выводы. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание
  в устной форме

IV.
  Подготовка к восприятию
  произведения. Знакомство
с
  биографией автора

Рассказывает
  о творчестве А. Блока, свой рассказ сопровождает показом портрета автора
  произведения, выставкой его книг (см. ресурсный материал)

Слушают
  рассказ учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о
  творчестве автора

Осуществляют
  анализ объектов с опорой на визуализацию

Продолжение табл.

1

2

3

4

V.
  Работа над содержанием стихотворения «Ветхая избушка».
1.
  Работа с толковым словарем.

Проводит
  словарную работу.
–
  Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои
  ответы по толковому словарю.
– Как вы понимаете выражение «ветхая избушка»? Ветхий
  – разрушающийся,
  негодный от старости; дряхлый.

Работают
  с толковым словарем.

Осуществляют
  анализ произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в
  устной форме, обосновывают свое мнение. Согласовывают усилия по решению
  учебной задачи. Осуществляют контроль по результату. Принимают и сохраняют
  учебную задачу. Планируют учебные действия в соответ-ствии с учебной задачей

2.
  Первичное чтение произведения.

Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
–
  Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.

Прослушивают
  текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.

3.
  Беседа по содержанию

Проводит
  работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
–
  Понравилось произведение?
–
  Выразите свое мнение о произведении одним словом.
–
  Чему учит это произведение?
Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Прочитайте стихотворение выразительно.

Отвечают
  на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения.
Читают
  произведение
  по цепочке. Взаимодействуют с учителем во вре-мя опроса, осуществляемого во
  фронтальном
режиме.

Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Рассмотрите иллюстрацию. О каком времени года пойдет речь в
  стихотворении?
  О чем оно? (По иллюстрации видно, что действие происходит зимой. Показаны
  зимние забавы детей.)
– Как вы думаете, поэт рассказывает об увиденном с радостью или
  грустью? (Он рас-сказывает об увиденном с радостью. Детям очень весело
  играть зимой.)

Участвуют
  в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
  Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения

Продолжение табл.

1

2

3

4

VI.
  Работа над содержанием стихотворения «Сны».
1.
  Работа с толковым словарем.

2.
  Первичное чтение произведения.
3.
  Беседа по содержанию

Проводит
  словарную работу.
–
  Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои
  ответы по толковому словарю.
Лампадка – небольшой сосуд с фитилем, который зажигают перед иконой.
Внемлю – слушаю, отношусь к чему-либо с большим вниманием.
Дремные покровы – дремота, то
  есть полусон, состояние, при котором хочется спать и невольно закрываются глаза.
Покров – верхний наружный слой, покрывающий что-нибудь.
Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
–
  Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит
  работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
–
  Понравилось ли вам произведение?
–
  Выразите свое мнение о произведении одним словом.
–
  Чему учит это произведение?
Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. Проводит
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Не напомнило ли вам это стихотворение другое, которое мы с
  вами читали? Кто его написал? (Да, напомнило стихотворение И. Сурикова
  «Детство».)
– Какие сказки вы вспомнили, читая это стихотворение? («Иван-царевич
  и Серый Волк», «Сказка о мертвой царевне...», «Спящая красавица» и др.)
– Какое настроение передано в стихотворении? (Сонное,
  сказочное, волшебное.)

Работают
  с толковым словарем.

Прослушивают
  текст. Отвечают на вопросы,
  определяют жанр произведения.
Отвечают
  на вопросы учителя. Аргументируют свою точку зрения.
Читают
  произведение
  по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во
  фронтальном режиме.
Читают выразительно стихотворение

Выразительно
  читают. Пони-мают на слух ответы обучающихся.
Слушают
  собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Формулируют и
  аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ. Делают выводы,
  извлекают ин-формацию из различных ис-точников. Планируют свое действие в соответствии

с
  поставленной задачей
и
  условиями ее реализации

VII.
  Работа над содержанием

Проводит
  словарную работу.
–
  Объясните значение слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои отве

Работают
  с толковым словарем.

Выразительно
  читают. Пони-

Продолжение табл.

1

2

3

4

стихотворения
  «Ворона».
1.
  Работа с толковым словарем.
2.
  Первичное чтение произведения.
3.
  Беседа по содержанию

ты по толковому словарю.

Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
–
  Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки Большого театра.
Проводит
  работу по обсуждению текста после первичного прослушивания.
–
  Понравилось ли вам произведение?

–
  Выразите свое мнение о произведении одним словом.
–
  Чему учит это произведение?
Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения. Проводит
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.

– Как вы поняли, о чем это стихотворение?

– Перечитайте первые две строчки. Какое выразительное слово
  (эпитет) помогает поэту изобразить ворону?
– Как двигается ворона: медленно, торопливо, вскачь,
  переваливаясь с боку на бок?

– Прочитайте строчки, которыми автор показывает, что
  ворона была любопытна.

– Какая радость у вороны? В каких строках это выражено?

Прослушивают
  текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают
  на вопросы учителя.
Аргументируют
  свою точку зрения.
Читают
  произведение по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса,
  осуществляемого во фронтальном режиме.
–
  В стихотворении говорится о вороне, о наступлении
  весны.
–
  Здесь ему помогает слово «лохматой».
– Вдруг запрыгала вбок
глупым скоком,
Вниз на землю глядит
она боком.
– Вниз на землю глядит
она боком:
что белеет под нежною
травкой?

мают на слух ответы обуча-ющихся.
Слушают
  собеседника. Строят понятные для собеседника высказывания. Формулируют и
  аргументируют свою точку зрения. Осуществляют анализ. Делают выводы,
  извлекают информацию
  из различных источников. Планируют свое действие в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации

Окончание табл.

1

2

3

4

– Вон желтеют под серою лавкой
Прошлогодние мокрые
стружки...
Это все у вороны –
игрушки.
И уж так-то ворона
довольна,
Что весна, и дышать ей
привольно!..
Выразительное
  чтение
детьми
  стихотворения

VIII.
  Домашнее задание

Объясняет
домашнее задание.
•
  Подготовить выразительное чтение стихотворений А.
  Блока «Сны», «Ворона».
•
  Подготовить сообщение о черемухе

Внимательно
  слушают, задают уточняющие вопросы

Осознают,
  принимают, сохраняют учебные задачи

IХ.
  Итог урока. Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат
чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Проводит беседу по вопросам:
–
  Что особенно заинтересовало вас во время урока?
–
  Что нового узнали на уроке?
–
  С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?
–
  Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем
  заставляет задуматься?
–
  Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя при помощи карточек с
  изображением трех лиц – веселого, нейтрального и грустного (см. ресурсный
  материал)

Отвечают
  на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят
  самооценку, рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Ресурсный
материал к уроку
РАССКАЗ
О А. А. БЛОКЕ
А. Блок (16 ноября 1880 – 7 августа 1921).
Бабушка, мать и две тетки
Александра Блока были писательницами, так что ему было «на роду написано»
заниматься литературой. Он и занялся ею – первые стихи написал лет в пять. А в
тринадцать стал вместе с двоюродными братьями издавать рукописный журнал. В
журнале Блок был и главным редактором, и главным художником, и главным автором
– помещал свои стихи, рассказы, очерки.
Шахматово
неразрывно связано с жизнью и творчеством Александра Блока. Будущего поэта привезли в усадьбу в шестимесячном
возрасте, в мае 1881 года. И с тех пор он проводил в ней каждое лето на
протяжении 36 лет из неполных прожитых сорока одного года. Многие знаменитые
творения выдающегося русского поэта созданы в Шахматове. Удивительные по
красоте места нашли свое воплощение в лучших стихотворениях о России,
написанных Блоком. Этот уголок средней полосы России называют его духовной
Родиной. Здесь им написано около 300 стихотворений.
В старших классах
гимназии Блок увлекся театром, даже мечтал стать актером. Профессия актера в те
годы не была в большом почете, и он вслед за отцом, профессором права, поступил
на юридический факультет университета. Но любовь к литературе победила все
остальные увлечения, и Блок перешел на историко-филологический факультет.
Заканчивал университет
Александр Блок уже известным поэтом. Его стихи печатались в разных журналах,
стали выходить отдельными сборниками. Писал он и пьесы, и статьи о литературе.
Главные темы стихов Блока
– Родина, человек, любовь, природа. Вклад его в русскую литературу
необыкновенно велик. Поэтические
произведения Александра Блока переведены на многие языки мира.
Памятник
А. А. Блоку возведен в Москве во дворе дома 8 по улице Спиридоновка.

КАРТОЧКИ ДЛЯ РЕФЛЕКСИИ
Описание:
Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.
Можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание
разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к
доске и рисуют лучики.

file_name: русские забавы.docx

alt: I. Организация начала урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: VII. Работа над содержанием

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 –

alt: Ресурсный материал к уроку РАССКАЗ

alt: КАРТОЧКИ ДЛЯ РЕФЛЕКСИИ Описание:

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: А. А. БЛОК. КАРТИНЫ ЗИМНИХ ЗАБАВ


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ С
ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА

ЦЕЛЬ: первичная
профилактика рискованного поведения, формирование жизнеутверждающих установок.
ЗАДАЧИ:
1.
Развивать навыки
коммуникации, психической саморегуляции и способности к конструктивному
выражению эмоций, способствующих более успешной адаптации к школе и социуму.
2.
Помочь участникам
провести анализ своих ощущений, чувств, субъективного состояния.
УЧАСТНИКИ: группа 10-12
человек
ОСНАЩЕНИЕ:
компьютер, музыка, листы формата А4, фломастеры, карандаши
ВЕДУЩИЙ: социальный
педагог Ставцева Л.В.
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ:
50
мин.
Ведущий: «Жизнь современных
людей стремительно меняется, меняется темп, ценности, её смысл. Люди разного
возраста сталкиваются с проблемами, чувствуют растерянность, не могут найти
свое место в этой жизни. Но трудности и кризисы в жизни человека неслучайны и
даны для личностного роста, из всего можно извлечь урок и стать лучше, сильнее,
мудрее».
1.
Цель
и правила (2
мин.)
Ведущий озвучивает цель и правила работы в
группе.
1.
Нет
зрителей. Все участники.
2.
Не
обижать и не критиковать.
3.
Уважаем
говорящего, внимательны друг к другу.
4.
Все
происходящее остается здесь. Информацию об участниках нельзя передавать другим
людям.
5.
Правило
«Стоп» (ведущий вправе остановить участников или ход выполнения упражнений,
если сочтет это необходимым).
6.
Переход
хода.
2. «Имя» (8 мин.)
Цель: знакомство участников
в неформальной обстановке.
«Чтобы
мы лучше узнали друг друга, расскажите об отношении к своему имени. Может быть,
вы знаете, как ваши родители выбирали имя вам, и можете вспомнить семейную историю,
связанную с вашим именем?
3.
«Линия жизни»
Цель:
формирование жизнеутверждающих установок.
Дается
задание нарисовать линию и представить, что это символический рисунок их
жизненного пути. На этой линии отметить точку рождения и точку сегодняшнего
дня. В конце линии написать, сколько лет хотелось бы прожить. Затем нужно
отметить главные, по мнению участников, события, которые уже произошли с ними.
Отмечая хорошие события, провести стрелку вверх, плохие - стрелку вниз (время
выполнения 5 минут). За время выполнения ведущий обходит группу, наблюдая,
какую продолжительность жизни для себя определил каждый подросток. Если
подросток определил для себя продолжительность жизни менее 40 лет, ведущий
относит его к группе риска, не объявляя об этом. Обратить внимание на цвет,
линии. Обсуждение: все ли события были радостными?
«В
жизни не все бывает гладко. Кроме праздников, удач и хороших дней случаются и
негативные события. Трудно представить себе долгую жизнь без кризисов, потерь,
утрат и неудач. Посмотрите каждый еще на свою «линию жизни». На ней отмечены
события, которые вы сочли важными. Вы, наверное, хотите, чтобы в вашей жизни
еще произошли важные, значимые и хорошие события. Подумайте где их можно
расположить на линии (в точке, соответствующей тому или иному возрасту). Если не
хватает места для реализации планов, можно удлинить свою «линию жизни».
3.
«Мой мир»
Цель: актуализация ресурсов и достижений.
Ведущий раздает каждому
участнику по листу бумаги, который поделен на пять частей. В первой части нужно
изобразить то, что участник умеет делать лучше всего. Во второй части – место,
где он чувствует себя спокойно, уютно и безопасно. В третьей – самое большое
его достижение. В четвертой – трех человек, которым ты доверяешь. В пятой части
написать слова, которые хотелось бы услышать о себе (15 минут).
По окончании работы участники
рассказывают, что у них получилось. Затем проводится обсуждение.
Упражнение поможет:
-вспомнить о делах, которыми можно заняться;
-мысленно представить, себе место, в
котором всегда хорошо, спокойно и уютно, отдохнуть и успокоиться;
-вспомнить свои достижения, стать более
уверенным, подумать, чего еще можно достигнуть;
-вспомнить о людях, к которым можно
прийти, чтобы поделиться своими мыслями;
- в минуты обиды, страха, тревоги для
поддержания духа произнести три слова, которые хотелось бы услышать о себе.
5. «Взаимная поддержка» (работа в
парах)
Цель: повышение самооценки
участников.
«Я предлагаю вам потренироваться и
произнести слова о себе вслух, уверено и громко. А как звучат эти слова из уст других?
Давайте проговорим эти слова друг, другу, чтобы услышать их со стороны.
Групповая рефлексия. Вопросы для
обсуждения.
Что вы чувствовали, когда сами произносили
эти слова?
Что вы ощущали, когда эти же слова
произносил другой человек?
Как вы думаете, что нужно делать, чтобы
соответствовать этим словам?
Подведение итогов и рефлексия. Что было
полезным на занятии?
Самостоятельный анализ
результативности деятельности, самооценка ресурсов и достижений, переживание
полученного в ходе занятий опыта.

Литература
1.     Фопель
К. Как научить детей сотрудничать. М.: Генезис, 2010
2.     Емельянова
Е. Коррекционно-развивающая программа для подростков «Фарватер». СПб.: Речь,
2010
3.     Вачков
И., Битянова М. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников. СПб.: Питер,
2009

file_name: занятие с элементамитренинга.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ЗАНЯТИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА

alt: Обратить внимание на цвет, линии

alt: Литература 1. Фопель

title: Занятие с элементами тренинга


extracted_text:
Сынып: 3
1 Бөлім: Компьютер және программалар.
 «Файлдар мен
бумалар»
сабағына әдістемелік нұсқаулық

Сабақтын
мақсаты: Бумаларды
ашып файлдарды сақтай білу.
Оқу
мақсаты:
3.1.2.3 файл
және бума түсінігін түсіндіру;
3.1.3.1 сандық
құрылғылармен жұмыс істеу кезінде негізгі
қауіпсіздік ережелерін сақтау.

Сабақтын
түрі:
Бұл сабақ жаңа тақырыпты зерттеуге негізделген.
Сабақ осы тақырып бойынша жалғыз сабақ болып табылады, оқушылар
негізгі білімін алдыңғы тақырыпта ішінара алынды.

Оқушылардың
осы сабақта алатын негізгі теориялық білімі.
Сабақ барысында оқушылар
жаңа терминдермен танысады және қажетті білім алады.
бар болса, алдын-ала
дайындалуға, сондай-ақ алдын ала жүктеуге болады: Файл -
компьютерде сақталған нақты деректер;
Бума - басқа бумаларды немесе
файлдарды сақтауға арналған контейнер;
Жолсерік - файлдар мен бумалармен
жұмыс істеуге арналған программа;
Суреттерді қарау
құралы кескіндерді аша алады және сақтай алады.
Барлық ақпарат
компьютерде файл ретінде сақталады.
Файлды сақтау орны бума деп
аталады.
Буманың аты бар.
Файлдарды арнайы бумаларда
сақтау керек.
Файлдарды арнайы компьютерлік программаларда
ашуға және сақтауға болады.
Фотосурет - камерамен
құрылған нақты кескін.
Камера суретке түсіруге
арналған құрылғы.
Сабақтың басында
мұғалімге үлестірме
мәліметтер дайындауға кеңес береді:
- нақты атаулары бар 4 бума;
- Бумалар бойынша
сұрыптауға арналған 9 графикалық файл;
- бақылау
сұрақтарымен парақтар;
Таратудан басқа,
мультфильмнің үзінділерін және көзге арналған жаттығу
көрсету үшін бейне файлды дайындау керек.
Сілтемелерге сәйкес,
Интернетке қатысты проблемалар
- https://www.youtube.com/watch?v=whcMkb8Cxvk
- https://www.youtube.com/watch?v=ia4qahVH9R8

Жаттығу кезінде
оқушылар интерактивті тақта алдында немесе
мұғалімнің көз алдында жаттығуларды
көрсететін біркелкі түрде таратылуы керек. Жас ерекшеліктеріне
қарай оқушылардың көздің шаршауын жеңілдету
үшін сабақтың ортасында жаттығу қолдану
ұсынылады.
Сабақтың әр
кезеңінен кейін оқушылар алдыңғы білімдерін
қорытындылауға және терминологияны ерекше атап өтуге
тиіс, мысалы:
1) файл;
2) фотосурет;
3) камера;
4) бума;
5) программа;
6) команда;
7) мәзір;
8) сақтау;
9) ашу.
Бұл сабақта оқушылар
тілдік дағдыларды қалыптастырады, нәтижелерді
талқылайды, практикалық жұмыстың нәтижелерін
түсіндіреді.
Төменде көрсетілген
тапсырманы орындаған кезде оқушылар өзара бағалау
процесін жүргізу үшін жұптарға біріктіру
ұсынылады. Мұны істеу үшін, мұғалімнің
тақтаға дұрыс жауап беруі ұсынылады.
Сұрақтарға
жазбаша түрде жауап беріңіз.
1.
Жанды
табиғат бумасы қандай бумаларды қамтиды?
2.
Өсімдіктер
бумасына қандай амалдар орындалған?
3.
Жануарлар
бумасына қандай амалдар орындалған?
4.
Бумалармен
амалдар орындалғанға дейін Жұмыс столында қанша бума
болған?
5.
Бумалармен
амалдар орындалғаннан кейін Жұмыс столында қанша бума
қалды?
Практикалық
жұмыстың орындамас бұрын, мұғалім қажетті
компьютерде сақтау үшін әр жұмыс компьютерінде
алдын-ала 4 атаумен және жеке қалтада файлдарды жүктеуі
керек.

Әдебиеттер
мен дереккөздер:
1) http://www.e-shymkent.kz/gallery/sightseeing/raznoe3
2) http://halyktravel.kz/3-povoda-otpravitsya-na-fotookhotu-v-kazakhstane
3)
https://www.youtube.com/watch?v=whcMkb8Cxvk
4) https://www.youtube.com/watch?v=ia4qahVH9R8
5) https://drive.google.com/file/d/0B6696ckkWj_zenVDOTcyVm5VUjQ/view

6) https://bilimland.kz/ru/courses/informatika-ru/5-klass/lesson/fajly-papki-yarlyki-sozdanie-i-pereimenovanie-poisk-kopirovanie-peremeshenie-i-udalenie

7) Информатика. Учебник для 3 класса. В 2
ч.  Матвеева Н.В., Челак Е.Н. и др. 2013
8)
https://www.youtube.com/watch?v=wje-YR3r-7I
9)
http://megalive.kz/index.php?id=615
10)
https://www.youtube.com/watch?v=zyLN66k6ksg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3Файлдар мен бумалар_2 нұсқа_Әдістемелік нұсқаулық.docx

alt: Сынып : 3 1 Бөлім : Компьютер және программ алар


extracted_text:
Part A

Read the text. Choose one of the
variants given.
(A1) … Peters are a very interesting family. Mr. Peters has sailed
around (A2) … world on his yacht (A3) … “Bella”. Mrs. Peters has
traveled around (A4) … India and seen many exiting things. Their son,
John, works for (A5) … newspaper and he has interviewed many famous
people including (A6) … Pope and (A7) … Princess Anne. Sally,
their daughter, is very ambitious. She is training to be (A8) … lawyer.
One day she hopes to be (A9) … most successful lawyer in (A10) …
country.
A1.  1) a;     2) an;     3) the;     4) -.
A2.  1) a;     2) an;     3) the;     4) -.
A3.  1) a;     2) an;     3) the;     4) -.
A4.  1) a;     2) an;     3) the;     4) -.
A5.  1) a;     2) an;     3) the;     4) -.
A6.  1) a;     2) an;     3) the;     4) -.
A7.  1) a;     2) an;     3) the;     4) -.
A8.  1) a;     2) an;     3) the;     4) -.
A9.  1) a;     2) an;     3) the;     4) -.
A10.1) a;     2) an;     3) the;     4) -.

Read the text. Choose one of the
variants given.
Two men were
traveling (A11) … a very wild part (A12) … America.
They saw no houses and no traces of civilization (A13) … many days. They
saw only the few huts made (A14) … wood where Indians lived. One day
they met an old Indian who was very clever and knew everything (A15) …
the forest. “Can you tell (A16) … us what the weather will be like (A17)
… the next few days?” one of the travelers asked him. “Oh, yes,” he said. “Rain
is coming, and wind. Then there will be snow.” “These old Indians know more about
Nature than we do,” said the man (A18) … his friend. Then he turned (A19)
… the old Indian: “How do you know all that?” The Indian answered: “I’ve heard
it (A20) … the radio.”
A11.  1) through;     2) at;     3) in;     4) on.
A12.  1) in;     2) at;     3) of;     4) across.
A13.  1) at;     2) in;     3) for;     4) since.
A14.  1) of;     2) from;     3) to;     4) with.
A15.  1) about;     2) over;     3) in;     4) at.
A16.  1) to;     2) -;     3) for;     4) about.
A17.  1) in;     2) at;     3) to;     4) on.
A18.  1) by;     2) at;     3) to;     4) -.
A19.  1) of;     2) for;     3) to;     4) -.
A20.  1) by;     2) at;     3) to;     4) on.

Read the text. Choose one of the
variants given.
Ward Sister
Sarah Brown is responsible for the welfare of 28 patients on two wards at London hospital where she (A21) … for the last 6 years. She (A22) … a staff of 12 people.
There are also 15 students nurses who (A23) … to the ward at any time. It (A24)
…, she says, that 200 people – doctors, nurses, students, visitors – (A25) …
through her wards every day. Sister Brown, who is 39, (A26) … as a nurse 20
years ago.
A21.  1) worked;     2) was working;     3) had worked;     4) has been
working.
A22.  1) directs;     2) is directed;     3) has directed;     4) has
been directing.
A23.  1) assigned;     2) have been assigned;     3) have assigned;
4) are assigned.
A24.  1) has been calculated;     2) is calculate;     3) had been
calculated;     4) calculates.
A25.  1) have moved;     2) is moving;     3) are moving;     4) moved.
A26.  1) were qualified;     2) was qualified;     3) qualify;     4)
has been qualified.
A27. I wish we … both about ten years older than we are.
1)
had been; 2) to be; 3) were; 4) would be.

A28. If they … all day, they … tired out now.
1)played, would
not be;2)played, would have been;3)had played, would not be;4)were playing,
will be.

A29. Your jeans … hanging in the wardrobe.
1) Is; 2) are;
3) am; 4) was.

A30. We heard … a beautiful song.
1) she singing;
2) she to sing; 3) her singing; 4) her to sing.

A31. I want … learn this poem by heart.
1) you to learn;
2) your to learn; 3) you learn; 4) your to learn.

Spot the
errors in each sentence.
A32. It’s been so a long time
since I saw you last.

1       2           3                                    4
A33. Do you know what time does
the bus leaves?

1                   2              3                    4
A34. I can’t give you no advice.

1              2    3      4
Choose the
right variant to complete the sentences.
A35. The hotel takes no responsibility for the … of property.
1) lose; 2)
lost; 3) loss; 4) loose.

A36. The driver had a … in controlling the car.
1) difficulty;
2) difficult; 3) difficulties; 4) differ.

A37. In … situations we’re not so aggressive as men.
1) violence; 2)
violation; 3) violating; 4) violent.

A38. If there is any … to woman police-officers, it comes from the older
policemen.
1) resist; 2)
resistance; 3) resistible; 4) resistibility.

A39. People can be … silly.
1) amaze; 2)
amazing; 3) amazed; 4) amazingly.

A40. He isn’t French but he speaks French as if he … from France.
1) were; 2) has
been; 3) is; 4) had been.

A41. Simon told everyone he would pass the exam ….
1) light; 2)
lightly; 3) easy; 4) easily.

A42. He was … embarrassed when he came to me.
1) deep; 2)
near; 3) deeply; 4) nearly.

A43. This artist is … famous around here.
1) full; 2)
fully; 3) pretty; 4) prettily.

A44. He complained of … a very small room at the back of the hotel.
1) to be given;
2) being given; 3) to give; 4) giving.
A45. They lived in a small town for ten years and then moved without …
friends with any of their neighbours.
1) to make; 2)
have made; 3) having to make; 4) making.

A46. – Thank you for the pleasure of your company.
1) – The
pleasure is all mine. 2) – Thanks . The same to you. 3) – That’s very nice of
you. 4) – I  agree.

A47. – Would you like to see his collection?
1) – I want to.
2) – With pleasure. 3) – That’s good. 4) – Well.

A48. This queen was the daughter of Henry VIII. In contrast to her father
she never married and became known as “the virgin queen”.
1) Elizabeth I;
2) Victoria; 3) Mary; 4) Anne.

A49. The capital of Scotland is ….
1) Glasgow; 2) Leeds; 3) Cardiff; 4) Edinburgh.

A50. Which town is the birth-place of Shakespeare?
1) Nottingham;
2) Stratford-on-Avon; 3) Edinburgh; 4) Cardiff.

Part B
Fill in each
blank with suitable words.
The most
difficult role
They say Hamlet
is the most difficult role for an actor to play and one of the most difficult (B1)
… to direct. Lawrence Olivier gave one of the best (B2) … of his career
as Hamlet. There are always several performances of Hamlet being (B3) …
on all over the world at any one time. The irony is that although we know more
about Hamlet than almost any (B4) … in literature, we hardly know
anything about the (B5) … of the play, William Shakespeare.

Translate the
Russian words into English and write them down.

B6. He (сделал) an afford but couldn’t get to
his feet.
B7. I (видел) the chance to escape into the
garden.
B8. This is the best sea (путешествие) I’ve
ever had!
B9. You didn’t know I was an artist, (не так ли)?
B10. I’m controlling it, (не так ли)?

file_name: Test 2.doc

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Урок по математике «ГРАФИЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЙ»
Учитель математики Рогова Ю.В.
 Цель урока: - научить решать графически уравнения;
                      - повторить графики и свойства
основных элементарных функций.
Тип учебного занятия: урок изучения и первичного
закрепления новых знаний.

Ход урока.
I.
Устный счет (ОГЭ задание №1. Действия со степенями. Онлайн. Решу. ОГЭ)
II.
Актуализация.
1.Выбрать способ решения
уравнений, представленных на слайде.
Правильно, но до этого урока мы решали уравнения аналитически,
т.е. с помощью вычислений. Сегодня нам предстоит научиться решать уравнения
другим способом, а именно с помощью построения графиков. Открываем рабочие
тетради и записываем тему урока «Графическое решение уравнений».
В ходе нашего урока мы повторим, какие
функции нам известны, их свойства и графики;  научимся определять число корней
уравнения с помощью графиков; найдём схему решения уравнений с помощью
графиков; решим вместе уравнения, а в конце урока вы попробуете решить
уравнение самостоятельно. Давайте сформулируем цель урока.
Ученики: Научиться решать
уравнения с помощью графиков.
Учитель: Какие функции мы
знаем и какие линии являются их графиками?
Ученики  1 ряд изображает
график, 2 ряд название графика, 3 ряд аналитическую запись функции:
·
Линейная функция, графиком является прямая.
·
Квадратичная функция, графиком является парабола.
·
Обратная пропорциональность, графиком является гипербола.
·
Кубическая функция, графиком является кубическая парабола.
      Учитель: Вспоминаем правила построения этих функций.
Сейчас каждый из вас построит у себя в тетради одну из перечисленных функций.
Функции на вашей карточке  № 1.
Карточки № 1.
Выборочно строим графики функций

 Проверяем построение графиков.
(Учащиеся
выборочно показывают свои графики, рассказывают правила их построения и
свойства функций).

III.
Объяснение нового материала
Учитель: Давайте попробуем
решить уравнение .
(Чтобы всем
учащимся было хорошо видно, на стол выкладывается несколько листов формата А4 с
записью этого уравнения. Учащиеся будут в затруднение, поскольку уравнения
третьей степени они решать не умеют).
Учитель: Мы с вами умеем строить графики функций   и .
Подумайте, может быть, с помощью графиков мы сможем решить это уравнение?
(Учащиеся обсуждают возможные
варианты, предлагают идеи. Учитель систематизирует  и подводит итог.)
 Учитель: Давайте сформулируем правило решения
уравнений графически:
Чтобы решить уравнение
графически, надо:

Рассмотреть две функции, содержащееся в левой и правой
     частях уравнения.
В одной системе координат построить графики данных
     функций.
Найти точки пересечения этих графиков. Выписать координаты
     точек пересечения.
Абсциссы точек пересечения и есть корни данного уравнения.
Записать ответ.

(Учащиеся
записывают правило в тетрадь).
Учитель: Скажите, а
сколько корней может быть у уравнения?
Ученики: 1, 2, 0, много….
Учитель: Как по графику
узнать число корней уравнения?
Учащиеся: Посчитать точки
пересечения графиков.
Учитель: Правильно. А
теперь каждый из вас возьмёт чистый лист бумаги и в уголках поставит число
корней уравнения по графикам предложенных вам схем. Нумеруем уголки листа.
(Учащимся по
очереди под номерами предлагаются графические схемы. Учащиеся пишут в уголках
число корней и закрывают уголки так, что бы соседи не видели их ответа.)

(Учитель,
после того, как все учащиеся закрыли свои уголочки. Учитель выкладывает на стол
образец правильных ответов. Ребята сверяют свои ответы с шаблоном учителя. Если
ответы не совпадают, учитель анализирует ошибку учеников).

Учитель: Сформулируйте
правило, как по рисунку найти число корней уравнения.
Ученики: Число корней
уравнения соответствует количеству точек пересечения графиков. Если графики не
пересекаются, то уравнение не имеет корней. Если графики совпадают, то
уравнение имеет бесконечно много корней.
Учитель: А теперь, когда
мы знаем правило решения уравнения с помощью графиков, решаем наше уравнение.
(Ученики
вместе с учителем решают поэтапно уравнение, проговаривая свойства линейной и
кубической функций).
Учитель: Какие ответы у
вас получились?
(Ученики
озвучивают свои ответы, некоторые из них отличаются десятыми частями).
Учитель: Как вы думаете,
почему у вас получились разные ответы?
Ученики: Погрешности
построения.
Учитель: Вот мы с вами и
пришли ещё к одному выводу: при решении уравнений графическим способом могут
получиться неточные ответы.
      А теперь каждый из вас
самостоятельно решит предложенное уравнение:

№351,№353,№329
(Учитель помогает и проверяет выполнение задания.)

IV.
Подведение итогов

Что мы сегодня на уроке успели
обсудить? (ответы детей)
Тест . ОГЭ. Задание №10.  По
графику определить сколько корней имеет уравнение.

Дома прошу вас повторить всё, с чем вы познакомились на
уроке, выполнить из учебника
№384(1,3),№385(2)

file_name: Урок Графическое решение уравнений.doc

alt: Урок по математике «ГРАФИЧЕСКОЕ

intro: Урок "Графическое решение уравнений"

title: Урок "Графическое решение уравнений"


extracted_text:
Путешествие как комплексная форма
организации духовно-нравственного воспитания школьников

Как часто звучат в наше время слова: “русская душа”,
“феномен русской души”. Но не менее часто - “падение нравственности”,
“деградация общества”. Поэтому сегодня, возможно, как никогда актуальны вопросы
духовно-нравственного воспитания детей [2, с. 92].
Я убеждена, что именно в образовательных
учреждениях начинается подготовка высоко - нравственных людей, обладающих не
только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Актуальность
проблемы духовно-нравственного воспитания связана с тем, что в современном мире
человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников
сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера (это
в первую очередь средства массовой коммуникации и информации, неорганизованные
события окружающей среды), которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект
и чувства молодого человека, на его формирующуюся сферу нравственности.
По моему мнению, нравственным следует считать такого
человека, для которого нормы, правила и требования выступают как собственные
взгляды и убеждения.
17 лет с учащимися
гимназии, я участвую в межрегиональных экологических экспедициях школьников
России.
Инициатором экспедиции выступает
Межрегиональный клуб «Учитель года», Учительская газета, министерство образования,
принимающая сторона и большая группа учителей естественных наук, бывших в
разное время победителями региональных и участниками Всероссийских конкурсов
«Учитель года».
Цель экспедиций – знакомство с историей и
уникальной природой территории, где проходит экспедиция; духовно-нравственное
воспитание, воспитание экологической культуры; раскрытие творческого потенциала
личности в полевых условиях, овладение навыками здорового образа жизни,
организация активного, интересного и общественно-полезного труда и отдыха детей.
Численность экспедиции бывает более 200
человек из 30 регионов страны и еще делегация из Болгарии и Монголии.
Во время экспедиции используются
разнообразные формы деятельности, способствующие нравственному воспитанию:
коллективная работа по организации туристического быта - заготовка дров,
обустройство новых стоянок, приготовление еды; участие в природоохранных
мероприятиях - уборка территории от антропогенных загрязнений, в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, в учебно-тренировочных занятиях
экипажей, в организации и проведении творческих вечеров у костра, в
научно-исследовательской работе.
Воспитанию чувства духовности,
нравственности и патриотизма способствует расширенное изучение взаимосвязи
истории и культуры тех мест где мы бываем.
Помимо работы в исследовательских полевых мастерских
участники экспедиции принимают участие в экскурсиях по достопримечательным
местам, принимаемого региона, где изначально предусматриваются нравственные
цели воспитания.
За многолетнее участие в Межрегиональных экспедициях участники
экспедиции посетили монастыри, храмы в разных регионах нашей страны — Валдайский Иверский Богородицкий Святоозерский православный
мужской монастырь Русской
Церкви, основанный патриархом Никоном.
Находится он на Сельвицком острове Валдайского озера
в Валдайском
районе Новгородской области, в 10 км
от города Валдай. В Валдае
посетили единственный в России музей колоколов. С древности мастера хранили в
секрете рецепты хорошего звона. Принято было перед литьем слух какой-нибудь
нелепый распускать, чтоб люди в нелепицу поверили. Тогда колокол получался на
славу! Была даже поговорка такая – «колокола льют», что означало – привирают
или выдумывают. Впрочем, и сейчас можно услышать слово «заливаешь»! – мы
говорим и даже не задумываемся, что слово это связано с древним искусством
литья колоколов. Когда звучала колокольная музыка – лица ребят светлели. Где бы
это ни происходило – у храма или в концертном зале. Даже маленький колокольчик
прозвонит – и на душе легче, не случайно и сейчас жива традиция дарить
колокольчики на счастье [1, с. 112].
Собор Святой Софии —
главный православный храм Великого Новгорода,
созданный в 1045—1050 годах. Является древнейшим
сохранившимся храмом на территории России, построенным славянами.
Новгородский Кремль - святыня земли Русской, заложенный
князем Ярославом, он является древнейшим в России кремлем. Он расположен в
самом центре Великого Новгорода, на левом берегу Волхова.
Астраханский кремль —
крепость в Астрахани,
выстроенная там, куда в 1558 году Иван Грозный
перенёс захваченный им город. Располагается на острове, омываемом водами Волги, Кутума,
Царева и ерика Казачий.
В горах Карачаево-Черкесии посетили место,
где несколько лет назад было обнаружено древнее наскальное изображение Иисуса
Христа. Наскальное изображение Спасителя является одним из главных мест паломничества
православных в Карачаево-Черкесии.
Откуда появилось наскальное изображение здесь,
в глухих и лесистых горах Западного Кавказа? Какой иконописец и с какой целью
нарисовал его на скальной стене? Ответы на эти вопросы ищут в истории древнего
города, некогда существовавшего в долине реки Большой Зеленчук, раскинувшейся
внизу под нами.
Храм Христа Спасителя  — главный православный храм
Калининграда, построенный по проекту архитектора Олега Копылова.
Рассчитан на 3000 человек. Высота до креста достигает 73
 метров. Храм расположен на центральной площади Калининграда — площади Победы.
Михайловский собор в Ижевске  — один из
соборных х храмов Ижевской и
Удмуртской епархии, в честь Архангела Михаила.
Высота собора 67 метров. Расположен на самой высокой точке города, на Красной площади,
в Октябрьском
районе. Современное здание собора завершено строительством в 2007 году (прежнее
разрушено в 1937 году).
Спасский собор в
Пятигорске – это высокий пятиглавый собор в русско-византийском стиле, здание
которого сооружено в виде куба из машукского камня. Фасады этого крестовидного
храма разделены на три пряслины, которые символизируют Святую Троицу. В стенах
храма находятся узкие окна-бойницы.
Летом 2014 года участники экспедиции
посетили Псково-Печерский Свято-Успенский монастырь. Расположенный в 340
 км на юго-запад от Санкт-Петербурга и в 50
 км на запад от Пскова, Свято-Успенский Псково-Печерский монастырь ведет свою
историю уже более 500 лет.
В
Перми посетили Храм-памятник на крови во имя Всех Святых
в земле Российской просиявших.  Это
действующий православный
храм. Он построен в городе Екатеринбурге на месте дома
Ипатьева, в котором содержались под
арестом и были расстреляны в ночь на 17 июля 1918 года последний российский
император Николай II, его семья и четверо слуг.
Храм строился три года с 2000 по 2003 годы, освящён 16 июля 2003 года.
Храм стал главной туристической достопримечательностью Екатеринбурга,
а также главным центром культа святого Николая II и его семьи,
привлекающим православных паломников не только из России, но и со всего мира.
Во время проведения
экспедиции в Липецкой области мы посетили Христорождественский кафедральный
собор —
православный храм, который расположен на центральной площади
города Липецка — Соборной. Собор построен по
указу императрицы Екатерины
Алексеевны, благословению Святейшего
синода и преосвященного Иннокентия, епископа Воронежского.
На протяжении всех экспедиций ребята с
удовольствием посещали Святые места нашей Родины. Именно в таких местах есть
возможность проявиться духовно-нравственному началу, которое имеет своей
основой православную веру.
А еще я сама самостоятельно посещаю духовные места
России. Посетив в Ханты – Мансийске храм Воскресения Христова привезла наглядный
материал для уроков православной культуры, классных часов для духовно –
нравственного воспитания учащихся. Ханты Мансийский храм Воскресения Христова посвящён
самому главному христианскому празднику — Воскресению Христа. Венчает храм 5 золотых куполов (в честь
Иисуса Христа и четырёх евангелистов) на которых установлены кресты. Справа от
храма стоит колокольня. Высота колокольни — 62 метра. 18 июля 2003
года благочинный по ХМАО протоиерей Николай Матвийчук отслужил молебен на
всякое благое дело для поднятия самого большого 10-тонного колокола, который в
этот же день был поднят на колокольню.
В каждом из моих учеников я хочу видеть духовно-нравственную
личность. А пока мы беседуем, беседуем о русских людях. Эти люди, эти труженики
«числились по России», берегли и умножали её святые ценности, складывали за родную
землю свои буйные головы, кто на Куликовом поле, кто на Бородинском и
Прохоровском полях, иные же в горах всегда неспокойного Кавказа. Это ли не
личности? Это ли не образцы для подражания?
Я школьный учитель географии. Я верю в то, что я
делаю. Воспитание духовно-нравственной личности возможно только совместными
усилиями семьи, образовательного учреждения и государства.
 «…духовное единство народа и
объединяющие нас моральные ценности – это такой же важный фактор развития, как
политическая и экономическая стабильность. Общество лишь тогда способно ставить
и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система
нравственных ориентиров», - Альберт Лиханов [3 с.78].

Список литературы:
1.
Володина, Л. О. Духовно -
нравственные ценности воспитания в русской семье /Л. О.Володина // Педагогика. –
2015, - 150 с.
2.
Галицкая, И. А. Понятие «духовно -
нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике / И. А.
Галицкая, И. В.Метлик // Педагогика. – 2013, – 146 с.
3.
Губанова, Е. В.
Духовно - нравственное развитие и воспитание личности гражданина России /Е.
В.Губанова, Ю. Б. Пушнова // Воспитание школьников. – 2016, – 114 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СТАТЬЯ .doc

alt: Справа от храма стоит колокольня

intro: Именно в образовательных учреждениях начинается подготовка высоко - нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности. Нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования выступают как собственные взгляды и убеждения.

tags: Духовные места

title: Путешествие -комплексная форма организации духовно-нравственного воспитания школьников


extracted_text:
Системы топологического
анализа защищенности

Рассмотрим три наиболее мощные и интересные системы анализа защищенности.
1.
TVA
tool (Topological
vulnerability analysis tool). Система разработана в университете Джорджа Мэйсона.
Описания элементарных атак, сети и цели нарушителя вводятся вручную в модели
предусловий и постусловий. Для генерации и анализа графа атак используется
полиномиальный алгоритм. Данная система не только генерирует граф, но и
предлагает меры по повышению уровня безопасности. Данное средство имеет много
недостатков: модели описываются вручную, при определении достижимости хостов
правила МЭ и ACL маршрутизаторов не анализируются (вместо этого используется
сканер Nessus, который определяет достижимость двух любых хостов), алгоритм,
лежащий в основе TVA, имеет оценку вычислительной сложности O(N 6).
Данный алгоритм будет работать в сетях, где число хостов не превышает сотни.
Стоит отметить, что данный подход ограничен монотонными атаками. Для описания
атак требуются низкоуровневые детали. Подход предполагает, что возможно
получить информацию, необходимую для детального моделирования низкоуровневых
атак, и использовать ее корректно,  что  обычно  невозможно  в  силу
непрактичности  и трудности.  На  рисунке 1 изображена анализируемая сеть и соответствующий
ей граф атак.

Рисунок 1 - анализируемая сеть и соответствующий ей
граф атак

2. Система NetSPA разработана в Массачусетском технологическом институте. Исследования
в области анализа защищенности ведутся с 1999 года. Первая версия NetSPA строит
полные графы атак и способна анализировать небольшие сети (порядка 100 хостов).
С введением графов предсказаний (predictive graph) производительность системы
значительно повысилась – были проанализированы реальные сети из 3400 хостов и
моделируемые сети из 10000 хостов. Последняя ее редакция на сегодняшний день
является наиболее мощной и способна анализировать моделируемые сети из 50000
хостов за 4 мин. (Windows Server 2003, Xeon 3.2 GHz, 2 GB). Архитектура системы
изображена на рисунке 2.

Рисунок 2 -
анализируемая сеть и часть соответствующего ей графа атак.

NetSPA может импортировать данные из сканера Nessus, МЭ Sidewinder и
Checkpoint, из баз уязвимостей CVE и NVD. Система строит MP-граф
(multiple-prerequisite graph), затем автоматически анализирует его, создает
отчет и выдает рекомендации. Для более эффективного определения достижимости
хостов используются BDD-графы*. Для выдачи изображения графа используется
сжатие вершин. На рисунок 2 показана анализируемая сеть и часть
соответствующего ей графа атак (реальный граф содержит 8901 вершин и 23315
дуг). Основной этап построения графа занял 24 сек., использовалась рабочая
станция Pentium-M 1,6 GHz, 1Gb, Linux 2,6.

3. Интеллектуальная система анализа защищенности (САЗ). Разработана в 2006
в СПИИРАН. В данной системе анализа защищенности используются две
базовые модели: модель формирования общего графа атак и модель оценки уровня
защищенности. Архитектура САЗ представлена на рисунке 3. Граф атак отражает
возможные распределенные сценарии атак с учетом конфигурации сети, реализуемой
политики безопасности, а также местоположения, целей, уровня знаний и стратегий
нарушителя.
Метрики защищенности (CVSS, методики SANS/GIAC, FRAP) позволяют оценивать
защищенность компьютерной сети и ее компонентов с различной степенью
детализации и с учетом разнообразных аспектов.
Полученные результаты обеспечивают выработку обоснованных рекомендаций по
устранению выявленных узких мест и усилению защищенности системы. Анализируемая
сеть и соответствующий граф изображены на рисунке 4.

Рисунок 3 - Архитектура
САЗ

Рисунок 4 - Анализируемая
сеть и соответствующий граф

Общая
архитектура топологического сканера безопасности

На основе приведенных выше архитектур можно предложить общую архитектуру
топологического сканера безопасности. Схематически она представлена на рисунке
5.

Рисунок 5 – Общая архитектура сканера безопасности

Назначение основных систем:

1.
Система сбора
данных (Data Collector) включает сетевые и хостовые сенсоры и предназначена для сбора данных,
необходимых для моделирования компьютерной системы. Хостовые сенсоры
устанавливаются на МЭ, маршрутизаторах, серверах, рабочих станциях и служат для
проверок наличия уязвимостей, анализа конфигурационных файлов, таблиц
маршрутизации и т.п. Сетевой сенсор устанавливается на отдельную систему и
осуществляет сбор сведений и проверки на наличие уязвимостей по сети, выполняя
или моделируя атаки.
2.
Система
хранения данных (Data Storage) состоит из баз данных и предназначена для хранения данных,
собранных сенсорами, топологии сети, моделей компьютерных систем, графов атак и
отчетов.
3.
Система
построения графов атак (Graph Builder) предназначена для синтеза графа атак по имеющимся данным.
4.
Система анализа
(Graph analyzer)
служит для проведения анализа защищенности путем исследования графа атак и
формирования отчета. В ходе анализа графа система вычисляет всевозможные
сценарии нападения, наиболее значимые угрозы и пути их достижения, минимизирует
и визуализирует граф атаки.

* BDD-графы
Как известно, BDD - это ориентированный граф без
циклов.
BDD-граф – это направленный ациклический граф, каждый
узел которого помечен переменной xi , и где каждый нетерминальный узел ni имеет
исходящие 0- и 1-дуги, соединяющие узел ni с дочерними узлами nz и no ,
соответственно.
BDD (x1,…,xn) – ориентированный ациклический граф с
одним или более истоками и двумя стоками. Стоки помечены символами “0” и “1”,
любая  другая вершина имеет пометку xi, 1≤i≤n.

Каждое ребро является ребром 0-типа («прерывистые») или ребром 1-
типа(«непрерывные»).
• Из каждой вершины исходит два ребра: одно ребро
0-типа и одно ребро 1-типа.
• Ребро 0-типа (1-типа) проводит, если переменная,
приписанная вершине из которой исходит ребро, равна 0 (1).

alt: Система NetSPA разработана в

alt: Метрики защищенности (CVSS, методики

title: Доклад. Системы топологического анализа.