extracted_text:
Беседа
«Разрушается
генетический код нации»
Тема. «Разрушается
генетический код нации»
Форма. Беседа
Цель. Воспитание
потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за своё здоровье и
здоровье близких людей.
Задачи. 1. Расширять знания воспитанников
о влиянии алкоголя, никотина, наркотиков  на организм человека.
2. Познакомить  с
факторами,  разрушающими  генетический кода нации.
3. Формировать
умения воспитанников самостоятельно  выступать с докладом, высказывать
свое мнение.
Оборудование. Компьютер,
проектор,  презентация.
Участники. Воспитанники
группы и педагоги.
План
1.  Вступительное
слово воспитателя.
2. Сообщения
воспитанников.
3. Инсценирование  стихотворения.
4. Выступление
медицинской сестры.
5. Заключительное
слово воспитателя (рефлексия)

Ход мероприятия

1.  Вступительное
слово воспитателя

    Богатство любого государства составляют не только природные
ресурсы или материально – культурные ценности, хотя они, несомненно, важны; но
и в первую очередь, люди, его населяющие, и их продолжительность жизни и
здоровье.
 Сегодняшний
разговор у на пойдет, о разрушении генетического кода нации.
 Наша цель
рассмотреть  влияние алкоголя и никотина, наркотиков на организм человека;
воспитывать чувство ответственности за свое здоровье и здоровье близких людей.
          Ребята
от имени специалистов  расскажут о вреде курения и алкоголя, наркотиков.
  О заболеваниях, которые развиваются в результате использования этих
вредных веществ.
 При
употреблении их человек постепенно превращается в биоробота, в манкурта, для
которого становится безразличной судьба его родных и близких, будущее народа и
Родины.

2. Сообщения
воспитанников
Сегодня, по данным
Б. И. Искакова, в стране насчитывается не менее 26 млн. геноослабленных людей,
то есть имеющих повреждение генетического кода. Большинство из них — ещё дети и
школьники. Нельзя считать, что все эти люди — дебилы или идиоты, они составляют
только половину. Другая половина имеет пониженный умственный уровень развития.
При существующем уровне рождаемости через 40 лет эти 26 млн. превратятся в 80
млн. геноослабленных людей. Уже сегодня можно сказать, что под угрозой находится
генетический код нации. А он-то и есть главное её сокровище. Способности и
опыт, накопленный многими поколениями наших предков, спрессованы в
индивидуальных генетических формулах и переданы нам как творческий потенциал
нации, как её характер, черты. Наш общественный мозг должен наконец осознать,
что разрушение и потеря генетического уровня нации есть величайшее преступление
не только перед живущими поколениями, но и перед будущим. Повреждение
генетического кода может наступить под воздействием любого из наркотиков,
токсических веществ, радиации, живых вакцин, антибиотиков, стрессовых
ситуаций... На современном этапе главным разрушителем нашего генетического
потенциала являются наркотики. Они дают 96% повреждений генетического кода,
тогда как все остальные повреждающие факторы, вместе взятые, — 4%.
Появляется
всё больше специализированных школ, учреждений. Инволюция, или вырождение,
происходит через потерю генетических качеств от поколения к поколению. Причем
процесс этот, как; правило, протекает во много раз быстрее, чем эволюция, и в
процессе, жизни одного биопоколения нация может потерять генетические
накопления десятков и сотен предыдущих поколений, что неизбежно приведет к
физическому исчезновению данной нации. В истории есть такие примеры. Уровень
потребления алкогольных напитков у американских индейцев был в среднем около 4
л. этанола на душу населения. Понадобилось 240 лет, чтобы 100 млн. коренного
населения; Америки практически исчезло с лица Земли, и жалкие остатки его
теперь доживают в резервациях. Следует учесть, что алкоголь, как оружие
уничтожения американских индейцев, был пущен в ход колонизаторами сознательно.
Не случайно во Франции вышла книга с пророческим названием «Алкоголизм.
Коллективное самоубийство» Ведь поражение генетического кода нации находится в
прямой зависимости от уровня потребления алкоголя. При среднедушевом
потреблении 1 л. этанола в год рождается 1% дебильных и 1% полудебильных детей,
что дает 2% поражения генетического кода в популяции. Поясню, что такое
дебильность. Дебильный новорождённый — генетический урод, отброшенный по шкале
эволюции по возможностям психофизического развития примерно на 1 млн. лет
назад, — к питекантропу, а отягощённый новорождённый — скрытый генетический
калека, отброшенный на 100 тыс. лет назад, — к неандертальцу.
       Самая
страшная угроза для детей пьющих родителей — это появление на свет с дефектами,
 различными уродствами, а главное — неполноценным мозгом. Около 8% московских
детей — олигофрены. Это лишь официально зарегистрированные идиоты (тяжелая
форма заболевания), имбецилы (средняя форма) и явно выраженные дебилы (легкая
форма олигофрении). Стёртые формы дебильности, проще говоря, туповатость и
посредственность, в медицинской участковой практике не регистрируются.
Следовательно, реальная численность олигофренов гораздо выше — до 1/5 — 1/6
всех детей.
     Глубина
деградации может быть столь велика, что генофонд нельзя будет спасти.
     Среди
врождённых патологий у детей выпивающих родителей с высокой частотой отмечается
недоразвитие конечностей, недоразвитие кишечника, тяжёлое косоглазие,
расщепление позвоночника, незаращение нёба. Увеличивается число мертворождённых
и недоношенных детей, нередко встречаются параличи, асфиксия, различная степень
умственной отсталости.
    Мы получаем
уже не одно поколение ослабленных физически, с той или иной патологией нервной
системы, с недоразвитием высшей деятельности мозга людей. У них снижается
способность к обучению, утрачиваются высшие эмоции — сопереживание, сочувствие,
падает социальная активность. Формирование общества в условиях привычного
бытового пьянства делает именно этих детей первыми жертвами детской и
подростковой наркомании.
    Имеются
данные, что введение в организм алкоголя приводит к резкому выбросу веществ,
таких как гистамин, участвующих в формировании стресса и аллергических реакций
у человека. Следовательно, алкоголь стрессирующий, а не антистрессовый агент.
Наркотические его свойства вызывают субъективное ощущение успокоения при
объективном нарастании кислородного голодания тканей и целого ряда патологических
изменений органов и систем организма. Не следует забывать, что онкологи уже
давно связали частоту возникновения раковых заболеваний с частотой стрессов.
Известно также, что минимальной дозы алкоголя достаточно для появления такого
уровня того же гистамина, который способен вызвать нарушение наследственного
аппарата человека. Ко всему этому добавлю: из всех заболеваний алкоголь,
наркомания, пожалуй, единственное, где человек сам решает — болеть или не
болеть...

3. Инсценирование  стихотворения
Сохранение здоровья – это
основная задача в жизни любого человека и целой нации.
  Быть
физически и духовно здоровым человеком – это великое счастье. «Беречь здоровье,
не вредить здоровью, укреплять свое здоровье» -  вот  что мне бы
хотелось, чтобы вы сегодня запомнили.
Сценка:
 Автор: Как-то
сын к отцу пришел
И спросил с
подвохом:
Малыш: - А курить,
пап, хорошо
- Или очень плохо?
Отец: -Что сказать
тебе, сынок?
Автор: Дальше нет
ответа.
 Ребята,  а
вы как считаете:
Курить – это хорошо, или плохо?
В России 25%  всех
смертей взрослых связанны с курением.
Сегодня у нас
присутствует медперсонал, давайте спросим  у них   какое влияние
оказывает курение на организм.

4. Выступление
медицинской сестры
Мишенями табачного
дыма становятся самые важные структуры организма – клетки мозга, крови,
лёгких, нервные клетки.
У курильщиков
страдают все системы органов, но в первую очередь дыхательная система. Хорошо
известен бронхит курильщиков, сопровождающийся мучительным кашлем.
Лёгкие курильщика теряют
эластичность, становятся малорастяжимыми, что уменьшает их жизненную ёмкость:
курильщики не могут долго бегать, у них появляется одышка, кашель.
      Курящие
заболевают раком лёгкого в 30 раз чаще, чем некурящие люди. После курения
происходит спонтанное выделение пищеварительных соков, даже в отсутствии пищи.
Они разъедают стенки желудка, что приводит к язве – очень распространённому
заболеванию среди курящих и как следствию – неприятному запаху изо рта.

      Заболевания сердечно-сосудистой системы – еще одна
проблема курильщика. Никотин повышает тонус сосудистой стенки, что приводит к
сужению сосудов и замедлению скорости тока крови. В результате плохого
«питания»   мышцы сердца появляются мучительные боли. Крайняя степень
расстройства кровоснабжения сердечной мышцы – омертвление участка мышцы сердца,
которое называют инфарктом миокарда. Вероятность инфаркта миокарда у
курящих в 12 раз больше, чем у некурящих.
46-летний
телеведущий шоумен
Владимир Турчинский,  погиб от инфаркта миокарда. Оторвавшийся тромб —
сгусток крови перекрыл левую коронарную артерию, снабжающую кровью сердце.
Смерть наступила за считанные минуты.

        Никотин оказывает пагубное действие и на сосуды
нижних конечностей. Длительный спазм сосудов приводит к необратимым изменениям
в сосудистой стенке. Она утолщается, просвет сосудов уменьшается.   При
прогрессировании заболевания просвет сосудов закрывается полностью, кровь
не поступает к   ногам,  и развивается гангрена. Многие инвалиды с
ампутированными ногами расплачиваются за выкуренные в юности сигареты.
Курить во время
беременности плохо  и  просто недопустимо, ведь от
этого рождаются слабенькие дети: весят они мало, болеют часто.
Сигаретный дым вызывает
генные мутации у эмбриона, если беременная женщина курит.
Например « заячья губа».
90% людей
регулярно выпивают – банку пива в конце рабочего дня, стопка водки по
праздникам, бутылка вина в компании друзей. Мы не считаем себя алкоголиками. Мы
пьем для удовольствия и для здоровья… И не подозреваем, что делает с нашим
организмом даже один глоток спиртного.
      Ребята
скажите, как влияет пиво на организм человека?
      Давайте
спросим у специалиста.
      Самое
разрушительное и вредное последствие неумеренного потребления пива - больное
сердце . Попадая в организм, пиво быстро переполняет кровеносные сосуды. Это
приводит к варикозному расширению вен и расширению границ сердца. Так возникает
синдром "пивного сердца" или синдром "капронового чулка",
когда сердце сильно увеличивается в размерах, провисает, становится дряблым и
плохо качает кровь.

   У пьющих пиво мужчин начинает откладываться жир по женскому типу - на
бедрах и боках - разрастаются грудные железы, становится шире таз, они
становятся женоподобными внешне и внутренне, на генетическом уровне.
 Пиво
ослабляет интерес к другому полу. Двадцать лет пивного стажа - и импотенция
гарантирована.
Пьющая молодежь
превращается в родителей-пьяниц.  Пивная субкультура - это начало
 наркотизма, ведущего к деградации поколений, а в конце концов - к гибели
всего народа.
Принято считать,
что производство пива и торговля им пополняет бюджет государства.
В настоящее время
в РФ существует 296 пивоваренных заводов. Абсолютное их число принадлежит
иностранному капиталу. Например, доходы от пива "Невского" уходят в
Данию, пива "Холстер" - в Германию, "Миллер" - в Америку,
"Старый мельник" - в Турцию, "Толстяк" - в Бельгию,
"Бочкарев" - в Испанию, "Золотая Бочка" - в Южную Африку.
Прибыль от пива концерна "Балтика  уходит в Скандинавию. Следовательно,
поклонники пива поддерживают  иностранного производителя.   Только
вот платить за их бизнес мы будем своим будущим.
Согласно
современным исследованиям, пиво - это первый легальный наркотик, прокладывающий
путь другим, более сильным нелегальным наркотическим средствам. Именно
потребление пива является первопричиной искалеченных судеб миллионов наших
соотечественников.
      «Не
СПИД, не туберкулез погубят Россию,
а пивной алкоголизм
среди юного поколения».
главный санитарный
врач РФ Геннадий Онищенко
       В
последние годы на рынке прохладительных напитков в России появились
газированные ароматизированные, которые рекламодатели определяют как
«тонизирующие», «энергетические» (Red Bull).
Их продажа широко
распространена и не подвергается каким-либо законодательным мерам контроля и
ограничения.
  -Для
чего  выпускают эти  напитки?
 В качестве
основных свойств напитков рекламодатели называют следующие:
Повышение
физической выносливости, концентрации  внимания.
Улучшение
бдительности и  эмоционального состояния.
 В качестве
психоактивных  веществ  в напитках присутствует кофеин. Кофеин – это
один из наиболее распространённых стимуляторов психической и физической
активности.  Кофеин приводит к повышению кислотности желудочного сока
(язва желудка), нарушению сердечного ритма и повышению артериального давления.
Более опасным для организма является потребление энергетических напитков,
содержащих одновременно двух ПАВ: кофеина и этанола

Мнение, что тоник
насыщает энергией, абсолютно неправомерно. Содержимое банки, как ключ,
открывает дверь к внутренним резервам организма. Иными словами – банка не
дает энергии, она высасывает ее из тебя. Человек использует свои
собственные ресурсы, а проще говоря, берет их у себя взаймы. Долг, разумеется,
рано или поздно приходится возвращать, расплачиваясь усталостью, бессонницей,
раздражительностью и депрессией.
      Согласно
социологическим данным, количество подростков и детей, знакомых со спиртными
напитками, растет. К совершеннолетию со вкусом спиртных напитков знакомы
практически все молодые люди. По данным   до 70 % преступлений
подростки совершают в состоянии опьянения, причем 8 из каждых 10 таких
правонарушителей пошли на противоправные действия после того, как выпили в
компании старших.

   Почему подростки начинают пить и курить?
Выделяют  6
мотиваций  к употреблению  алкоголя и сигарет:
1.  жажда
удовольствия.
2.  снять
состояние эмоционального напряжения, тревоги, беспокойства,
неуверенности.
3. безволие,
неспособностью противостоять окружению.
4. допинг, для
того, чтобы поднять тонус, повысить активность и улучшить
работоспособность.
 5. привлечь
внимание окружающих
 6. праздники и
другие поводы.

5. Заключительное
слово воспитателя (рефлексия)
 Так что пора
освободится россиянам от иллюзий и вспомнить наставление столетней давности
царского генерала А. Нечволодова: "Путь России от разорения к достатку -
это путь трезвой России".
      Очень хотелось бы,
чтобы все сказанное здесь было глубоко осмыслено прежде всего молодёжью, теми,
кто будет создавать семьи, растить и воспитывать детей. Нужно раз и навсегда
отказаться от иллюзии «безвредной» дозы спиртного — для наркотиков нет таких
доз. Особенно это касается девушек и женщин. Здесь не должно быть никаких
неясностей — половые клетки, так же как и клетки мозга, беззащитны перед любой концентрацией
алкоголя; первые этапы формирования половых клеток женщин происходят в утробе
матери; девочка рождается с ограниченным набором клеток, из которых формируются
зрелые половые клетки, следовательно, весь выпитый женщиной и девушкой алкоголь
четко и направленно бьёт по будущим детям, уничтожает их человеческие
возможности в самом начале.

file_name: Разрушается генетический код нации.docx

alt: Инсценирование стихотворения

title: Беседа "Разрушается генетический код нации"


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта по письму 1 класса на тему:
«Хитрые
гласные- е,ё,ю,я.»

Выполнила:
студентка
группы Ш – 37
Галкина
Полина Николаевна

Соликамск,
2021

Технологическая
карта

Тема ур. / класс

«Хитрые
  гласные- е,ё,ю,я». 1 класс

УМК

«Школа России»

Цели деятельности педагога

Отработать правило на практике, акцентировать
  внимание на написание слогов, слов, предложений.

Тип урока

Изучение нового материала

Планируемые
образовательные
результаты

Личностные: принимать
  и осваивать социальную роль обучающегося, развивать мотивы учебной
  деятельности и формировать личностный смысл учения.

Метапредметные:
· регулятивные –
  овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
  деятельности, поиска средств её осуществления;
· познавательные – овладевать логическими действиями
  сравнения, анализа;
· коммуникативные –
  уметь слушать и понимать речь других; донести свою позицию до других.

Предметные:  Повторить
  правило букв Е,Ё,Ю,Я. Повторить написание букв, слогов и слов с данной
  буквой.

Методы и формы обучения

Методы: словесный,
  наглядный;
Формы: фронтальная,
  индивидуальная.

Основные понятия и термины

Буква, схема, слово.

Образовательные ресурсы

-https://www.moi-detki.ru/detyam/detskie_zagadki/pro_alfavit/1192-zagadki_pro_bukvu_i.html
  , https://infourok.ru/

Оборудование

Карандаши, раздаточный
  материал, АРМ педагога, фольга, пергаментная бумага.

Организационная
структура урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации взаимодействия

Универсальные
  учебные действия

Промежуточный
  контроль

Орг.момент

Развивающий
  элемент, развивает ответственность к подготовке на урок

-
  Здравствуйте, дети! Меня зовут Полина Николаевна. Сегодня я проведу у вас
  урок письма.

-
  Проверьте, готовы ли вы к уроку.

Приветствуют
  учителя, внимательно слушают

Фронтальная

Л.Соблюдение правил поведения на уроке.
К.Готовность слушать учителя.

Зрительный контакт

2.
  СТИЦ

Развивает
  мышление и анализ информации. Развивает умение слушать и понимать других.

-Ребята, прошу
  вас отвечать только по поднятой руке

-Посмотрите на
  каждый столбик слов и определите, какое из слов в каждом столбике лишнее.
  Докажите.
- Какие слова в
  каждом столбике «лишние»

ЕЛЬ
ПЕНАЛ
КАЛЕНДАРЬ
ТЕЛЕФОН

ВЬЮГА
СЕРЬГА
ДВЕРЬ
ЗЕРКАЛО

ЗАЯЦ
КЛЕЙ
КАСТРЮЛЯ
БЕГЕМОТ

-Прочитайте
  слова жужжащим чтением
-Вслух прочитает
  первый столбик… Второй столбик прочитает … Третий прочитает…

-Назовите какое
  слово в каждом столбике лишнее?
-Назовите
  правило, которое объединяет их? («хитрые»)

-Назовите тему
  нашего сегодняшнего урока.

- Верно! Тема
  нашего сегодняшнего урока «хитрые гласные-е, ю. я, ё»

-Ребята, что  мы
  сегодня должны закрепить?

-Верно сегодня мы закрепим написание строчных гласных е, ю. я, ё и правило, что в
  определенных случаях данные буквы обозначают  два звука.

-Мы с вами уже сказали что в начале слова буквы е, ё, ю, я
  обозначают два звука.

-Буква
  и

- Написание строчных гласных е,
  ю. я, ё.

-Юбка, вьюга,
  заяц.

-Буквы е, ё,ю, я
  дают два звука, в определенных случаях

Фронтальная

К. Умение слушать друг друга. Р. Определять самоцель на уроке.

Зрительный контакт

3.Минутка
  чистописания

Учатся
  отвечать на вопросы полными ответами ;Слушать и понимать друг друга

Перед тем как
  начать повторять написание гласных нам нужно размять наши пальчики.

Вырос цветок на
  весенней полянке, Неплотно соединяют ладони
Нежную голову
  робко поднял. Поднимают руки перед собой
Ветер подул - он
  качнулся неловко, Покачивают ладонями перед собой
Вперед и назад,
  налево, направо Вперед и назад, налево, направо

-Откройте тетради,
  запишите число и классная работа. Если вы продолжаете писать то от предыдущей
  работы отступите 2 строчки в третьей начинайте писать, если вы начинаете
  писать с новой страницы, начинайте с первой строки.

-Сегодня 17
  марта, обратите внимание на то,  что классная работа пишется с двумя сс, так
  же обратите внимание на то что слово работа пишется через а.

-Посмотрите, вам
  нужно прописать буквы чередуя с элементом

-Посмотрите на
  слайд пропишите без отрывной буквы е, ю, я, чередуя их с данным элементом. Обратите
  внимание на то, что пишем безотрывно.

-Посмотрите, как
  красиво получается у ….

-Как вы думаете,
  почему мы прописали буквы е, ю, я, а букву ё нет?

-Мы с вами
  прописали буквы с «Секретом», кроме Ё, потому что она пишется отрывно, а мы
  писали с вами безотрывно.

Выполняют
  упражнение.

-Потому
  что письмо безотрывное, а буква ё пишется отрывно.

Фронтальная

К:участвуют в учебном диалоге; формулируют ответы и выводы;

Зрительный контакт

Физ.
  минутка

Развивает
  способность слушать и повторять

Пришло
  время немного отдохнуть
Наши жёлтые цветочки
Распускают
  лепесточки,
Ветерок
  чуть дышит,
Лепестки
  колышет.
Наши
  жёлтые цветочки
Закрывают
  лепесточки
Тихо
  засыпают,
Головой
  качают.

Наблюдают
  за учителем

Фронтальная.

К.
  Слушать и понимать речь учителя

Зрительный
  контакт

4.
  РППМ

Развитие
  способности слушать.

4.1. Слоги.
-Давайте с вами
  поработаем со слогами, пропишем их и повторим правило.
-Сейчас мы с
  вами немного поиграем я буду говорить вам первый слог вы, должны продолжить,
  но чтобы второй слог начинался с букв е, ё, ю или я. Это могут быть и
  действия и предметы.

-Да (ёт),  по
  (ет, ют), ма (як), ба (ян), ро (ет, ют).

-Пропишите слоги
  -ет- и -ют-, в строчку комментируя написание.

-Поставьте точку
  над слогом, который вы прописали лучше всех

-Все старались,
  но лучше всех получилось у…

4.2. Слова.
Давайте
  поиграем в игру, вам нужно отгадать ребус.

-С
  чего мы начинам разгадывать ребус?
-Что
  обозначают две запятые впереди изображения? А что обозначают две запятые
  после изображения?
-Что
  изображено на первом изображении?
-Из
  слова лев убираем первые две буквы
-Какой
  звук произносит собака?
-Убираем
  последнюю букву и какое слово мы получаем?
Кто
  считает так же поднимите зеленый круг. Кто считает по другому синий

Кто
  считает так же поднимите зеленый круг. Кто считает по другому синий

-Кто
  знает что такое улья? Кто как думает?

-Улей-это
  дом для пчел.

Кто
  считает так же поднимите зеленый круг. Кто считает по другому синий

 -Какие
  звуки дает буква я в слове «Улья»
Кто
  считает так же поднимите зеленый круг. Кто считает по другому синий

-Какие
  звуки дает буква ю в слове «Вьюга»
Кто
  считает так же поднимите зеленый круг. Кто считает по другому синий

-Почему
  буквы в этом случае дают два звука?

-Пропишите
  данные слова в строчку, комментируя написание, комментировать будет…
Следующее
  слово будет комментировать..
Посмотрите,
  как красиво получилось у …

-Мы
  с вами прописали слоги в тетрадь и повторили, что буквы е, ё, ю, я ,
  обозначают два звука, когда находятся после гласной буквы.
4.3.
  Предложения.
-Сейчас мы с
  вами поработаем над предложениями, составим схему, составим предложение и
  запишем его в тетрадь.
-У вас на столах
  лежит схема предложения соберите ее правило в парах.

-посмотрите на
  слайд, проверьте правильно ли собрали схему.

-Придумайте
  предложение подходящее данной схеме, чтобы в нем было слово с буквой дающей
  два звука

-Я предлагаю записать
  в тетрадь предложение В подъезде висит объявление.

-Мне понравилось
  как написано у…

Внимательно
  слушают учителя

-Вьюга,

-Улья

-Листья.

-Й
  и А

Й
  и У
-Потому
  что после мягкого или твердого знака буквы е,ё, ю, я обозначат 2 звука.

Фронтальная

Л. Имеют познавательный интерес к знаниям.
Л.Положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью.
Л. Имеют желание работать;

Зрительный контакт , наблюдение за правильным выполнением
  гимнастики

10. ИТОГ.
  Рефлексия

Учатся оценивать
  и анализировать себя; принимать критику и делать выводы о проделанной
  работе.

Подходи к концу
  наш урок .
-Чем мы сегодня
  занимались на уроке?

-Мы сегодня с
  вами повторили в каких случаях буквы е, ё, ю, я обозначат два звука.
  Повторите в каких?

-У вас на столах
  лежат карточки, поднимите вверх букву, если вас на уроке все устраивало и вам
  было комфортно
Если вам было не
  комфортно, то поднимите вверх звук, который обозначает данная буква.

-Спасибо за
  внимание, урок окончен.

Формулируют
  полные ответы на вопросы.

Фронтальная.

-
  Обсуждение
  и выстраивание своего мнения, суждения.
-
  Делать
  выводы.

Ответы на вопрос.

file_name: Письмо хитрые гласные.docx

alt: Технологическая карта Тема ур

alt: Образовательные ресурсы -https://www

alt: Организационная структура урока

alt: Развивает мышление и анализ информации

alt: Сегодня 17 марта, обратите внимание на то, что классная работа пишется с двумя сс, так же обратите внимание на то что слово работа пишется через…

alt: Тихо засыпают, Головой качают


extracted_text:
Технологическая карта урока

Класс: 8
Автор УМК: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева
Тема урока:  Исаак Ньютон.
Цель урока
Введение новой лексики по теме и грамматического
правила The passive voice.
Развивать навыки и умения устной и письменной речи, чтения и
аудирования.
Развивать навыки учебно-познавательных действий.
Развивать интерес и уважение к изучению английского языка,
понимая и осознавая значимость языка в жизни человека.
Развитие личностных УУД через содержание учебного материала
урока
Планируемые результаты:
предметные
развивать умения систематизировать новые знания и на их основе
составлять собственное монологическое высказывание
личностные
развитие ответственного отношения к учению, готовности к
саморазвитию и самообразованию; развитие коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками
метапредметные
умение работать в паре и самостоятельно, строить логические
рассуждения, умозаключения, уметь адекватно и осознано использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации
Оборудование
Учебник, аудиозапись, тетрадь, проигрыватель

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Организационный

Учитель
  приветствует учащихся, настраивает детей на работу; вводит в атмосферу
  иноязычной речи, погружает в языковую среду

T- Good morning. Sit down, please. Children, the lesson has
  begun. I am glad to see you
Who is absent today? What date is it today? What is the weather
  like today? Do you like such weather?

Личностные:
-положительное
  отношение к уроку и изучению английского языка;
-готовность принять
  учебные задачи.Умение слушать и слышать.

Мотивационный
Проверка
  дом. зад.
Аудирование.

Мотивация
  учебной деятельности учащихся:
.Постановка темы и формулирование учебно-познавательной задачи
Используя вопросы, подводит учащихся к цели урока. Answer my questions:
What famous people do you know?
Итак, какова же тема нашего урока: Их
  знает весь мир. Главная цель: введение нового материала по теме
Ex. 1 p. 59

Самостоятельно формулируют
  познавательные цели урока.
Учитель подводит учащихся к
  основной теме урока
Проверка домашнего задания
Who is absent today? What date is it today? What is the
  weather like today?

Дети отвечают на вопросы и пытаются
       сформулировать тему урока.

8.
  Взаимодействуют с учителем.
9.
  Осуществляют самоконтроль.
Слушают
  аудиозапись и повторяют песню за диктором
Читают вопросы и отвечают на них.

Регулятивные:
-обнаруживать
  проблему;
-оценивать
  правильность решения учебной задачи.
Коммуникативные:
-планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-излагать
  свою точку зрения;
-проявлять
  готовность и способность к осуществлению межкультурного общения на английском
  языке.
Личностные:
- развитие
  стремления к самосовершенствованию в данной предметной области.Прогнозирование.
  Умение выражать свои мысли. Умение отвечать на вопросы

Информационно-
аналитический
речи.
 Развитие навыков говорения и чтения

.
Ex.5 p.60 Work in pairs. One of you asks questions, the other
  should choose the answers. You want to know….
Ex.6 p.61 Read the text and complete it adding 3-6 sentences.

Работают с упражнениями, закрепляют пройденный материал
  Слушают аудиозапись и повторяют песню за диктором
Читают вопросы и отвечают на них.

Коммуникативные:
Умение слушать и слышать, умение
  высказывать свои мысли.

 Развитие навыков устной речи.

Организует работу с учебником:
Ex.7 p.62 Look through the text about Newton again and answer
  the questions, make up questions to match the answers.
Работают с вопросами, выражают свое мнение/
Работа с текстом и заданиями к нему.

Учащиеся
  повторяют слова

Коммуникативные:
Умение слушать и слышать, умение
  высказывать свои мысли.

Оценочный

Учитель
  подводит итоги занятия. Предлагает осуществить самооценку достижений
Thank you for your work at the lesson. Today we have
  learnt a lot.
I’m proud of you. Try to keep your balance and to succeed in the
  future.

Thank you for your work at the lesson. Today we have
  learnt a lot. I’m proud of you. Try to keep your balance and to succeed
  in the future.

Регулятивные:
Анализировать свои результаты.
Контролировать и корректировать
  выполнение заданий.

Рефлексия
 Объяснение
  домашнего задания.

Анализ
  работы на уроке (что выполнено, достигнуты ли цели, чему научились, чУчитель
  объясняет домашнее задание. упр. 8-11, стр62-63

T: Thank you for the
  lesson. I'm satisfied with your work. You were attentive, bright and active. That's
  all for today.
See you on
  Saturday

Регулятивные:
Анализировать личные достижения по теме.
Осуществлять самоконтроль.

file_name: исаак ньютон.docx

alt: Технологическая карта урока

intro: Технологическая карта к уроку по  английскому языку  в 8 классе на тему: "Исаак Ньютон"

английский язык

group: Дисциплины

tags: Элмира Эдилхановна


extracted_text:
МБДОУ
«Детский сад № 86 «Сударушка»

 «Травка
зеленеет, солнышко блестит»
(конспект
занятия по рисованию в первой младшей группе)
Воспитатель:
Зайцева И.А.

Цели:

·
Закреплять
навыки  рисования  красками прямых и наклоненных линий;
·
Активизировать
использование слов: травка, кустик, наверху, внизу.
Задачи:

·
Вызвать
интерес к изображению весеннего  солнышка;
·
Учить
сочетать в одном образе разные формы и линии;
·
Упражнять
в рисовании кистью;
·
Развивать
чувство цвета и формы.
Оборудование:
полукартон
с пластилинографией солнышка, гуашь, кисти, подставки для кистей, емкости с
водой, салфетки, силуэтные  изображения  птичек.

Ход  занятия:
1.Инициация
детей  на поиск ответов на вопросы воспитателя
Воспитатель
показывает детские работы по лепке и предлагает нарисовать травку и кустики.
Напоминает и показывает приемы работы. Уточняет, что солнышко на небе наверху.
А травку и кустики нужно нарисовать внизу.
Солнце  улыбается- золотые лучики.
Солнышко качается на кудрявой тучке.
Солнышко бросает золотые мячики,
В лужицах  ныряют солнечные зайчики.

Травка зеленеет, солнышко блестит,
Ласточка с весною в сени к нам летит.

2.
Вовлечение в совместную деятельность.
В
процессе занятия воспитатель  помогает выполнять рисунок. Уточняет расположение
его частей: внизу, наверху. По окончании рисования приклеивает к работе детей
силуэт птички.

file_name: РИСОВАНИЕ- ТРАВКА ЗЕЛЕНЕЕТ.docx

alt: Уточняет, что солнышко на небе наверху

title: "Травка зеленеет, солнышко блестит" (конспект занятия по рисованию в 1 мл.гр.)


extracted_text:
Консультация
для родителей и педагогов ДОО.
«Робототехника
в детском саду».

Современные
дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения.
Технические достижения всё быстрее проникают во все сферы человеческой
жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике. Технические
объекты окружают нас повсеместно, в виде бытовых приборов и аппаратов, игрушек,
транспортных, строительных и других машин. Детям с раннего возраста интересны
двигательные игрушки. В дошкольном возрасте они пытаются понимать, как это
устроено. Благодаря разработкам в области робототехники на современном этапе
появилась возможность уже в дошкольном возрасте знакомить детей с основами
строения технических объектов.
В настоящее время во
многих детских садах большую популярность приобретает такое направление
дополнительного образования, как робототехника. Что же такое робототехника, и
ее роль в детском саду.
Конечно же, робототехника для
дошкольников не имеет ничего общего с эксплуатацией промышленных роботов. И все же,
такие занятия являются первым шагом к дальнейшему обучению робототехнике:
знакомством с механикой, построением алгоритма, программным управлением,
обратной связью и другими элементами.
Робототехника сегодня – одна из самых динамично
развивающихся областей промышленности.
Актуальность
введения конструирования и робототехники в образовательный процесс ДОО
обусловлена: требованиями ФГОС ДОк формированию предметно-пространственной
развивающей среды, востребованностью развития широкого кругозора старшего
дошкольника, формированию предпосылок универсальных учебных действий,
робототехника успешно решает проблему социальной адаптации детей практически
всех возрастных групп.
Цель
введения занятий робототехникой в детском саду - реализация интересов детей в
сфере конструирования, моделирования, развитие их информационной и
технологической культуры. Робототехника в детском саду решает несколько задач:
образовательную, развивающую, воспитательную.
И эти задачи сводятся к
тому, чтобы создать среду, облегчающую ребёнку возможность раскрытия
собственного потенциала, позволяют ему свободно действовать, познавая эту
среду, а через неё и окружающий мир.
Роль педагога состоит в
том, чтобы организовать и оборудовать соответствующую образовательную среду и
побуждать ребёнка к познанию, к деятельности.
Внедрение
робототехники в ДОУ идет по следующим направлениям:
·     Создание лаборатории робототехники;
·     Разработка рабочих программ по робототехнике;
·     Разработка педагогических мероприятий по робототехнике для
воспитанников;
·     Организация дополнительного образования по направлению
«Робототехника », главный метод, который используется при изучении робототехники
- это метод проектов;
·     Сотрудничество сдругими образовательными организациями по
вопросам образовательной робототехники.
Итак,
образовательная робототехника близка детям. В этой деятельности дети все
мотивированы довести работу до конца, проявляют большую активность т.к. они
играют созданными моделями роботов. При затруднениях, непонимании и неумении
они обращаются к взрослому, и дети открыты к восприятию его объяснений, т.к. у
них возникает реальная потребность в инструкциях взрослого. Возникает настоящий
диалог между партнерами в практической деятельности. При анализе итогов детской
деятельности по робототехнике проявляются высокие темпы развития творческих
способностей и самостоятельности ребенка, его результативность.
Конструирование
робототехникой – это одно из инновационных образовательных средств. Анализ
литературы позволит разработать методологическую основу развития элементов
технического мышления и творчества ребенка на деятельностном, интегративном и
средовом подходах.  Образовательная деятельность по робототехнике с детьми
строится на комплексно-тематическом, событийном, опытно-экспериментальном
принципах организации деятельности ребенка.
Смоделирован
образовательный процесс, который в своей структуре отражает содержание, формы,
методы, приемы и диагностику развития технических способностей средствами
образовательной робототехники.
Основные формы и методы
образовательной робототехники:
·
рассказывание сказок, рассказов
·
просмотр презентаций, настольного театра, видеопросмотр
·
беседа о сборке алгоритма действий,
объяснение
·
просмотр схемы
·
совместная работа по выполнению задания по инструкции;
·
сюжетно-ролевая игра, поощрение
·
творческое моделирование
·
выполнение вариативных заданий
по алгоритму действий
·
соревнования роботов
·
разработка и реализация проекта.
Организация непрерывной образовательной
деятельности по робототехнике состоит из 3 этапов:
1.
Вводный этап – создание мотивации у детей;
опора на личный опыт детей; использование настольного театра и анимации, видеопросмотр;
введение персонажа; рассказывание сказок, притчи, басен; обеспечение условий.
2.
Основной этап – инструктаж по сборке алгоритма
движения робота; ознакомление с деталями; чтение схемы, чертежа; обдумывание,
обговаривание; сборка алгоритма движения; создание своего варианта алгоритма
движенияробота с дополнением или изменениями.
3.
Заключительный этап – осмысливание итогов
деятельности; оценка модели, ее возможностей; игра роботами; по ситуации –
замена деталей, изменение поведения модели; анализ достижений и возможных путей
решения проблем.

4.

file_name: консультация для педагогов и родителей «Робототехника в детском саду».docx

alt: Консультация для родителей и педагогов

alt: Основной этап – инструктаж по сборке алгоритма движения робота; ознакомление с деталями; чтение схемы, чертежа; обдумывание, обговаривание; сборка алгоритма движения; создание своего варианта алгоритма движенияробота…

title: «Робототехника в детском саду».


file_name: Биология в схемах61.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
Конспект НОД

Тема: «Путешествие по сказкам»

Образовательная область:  речевое развитие
Цель: обобщить представления
детей о сказках с  использованием технологии  «Синквейн».
Задачи:
•углублять, расширять и
закреплять знания детей о сказках, пополнять словарный запас. Развивать связную
речь.
•учить
составлять  «Синквейн » с опорой на алгоритм-модель.
•учить
использовать модели существительного, прилагательного и глагола при составлении
предложений.
•развивать
мелкую моторику.
•закрепить
понятия: предмет, признак предмета , действие предмета.
•
продолжать учить отвечать на поставленные вопросы  полными ответами.
  •воспитывать
уважение к книге, любовь к сказкам.
Материалы и
оборудование: алгоритм-схема «Синквейн», аудиозаписи, ноутбук, слайды по
сказкам, коробочки  с горохом, фасолью и рисом, цветные камешки, разрезные
картинки по сказкам, предметные картинки, письмо, посылка., «записки»  с
заданиями.
Предварительная
работа: чтение детям сказок. Обсуждение прочитанного материала,
отгадывание загадок, собирание пазлов  к сказкам, раскрашивание изображений к
сказкам. Выкладывание из цветных камешков. Работа с иллюстрациями моделей «Синквейн.»
Игры с крупой.                                                                                Интеграция
образовательных областей: речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.
Предполагаемый
результат: Ребенок имеет представление о сказках, знает  и узнает
героев сказок. Овладевает способностью рассуждать, высказываться. Сформированы у
ребенка практические навыки работы с различными материалами (цветные камушки,
разрезные картинки, крупа).
Умеет
подбирать прилагательные и глаголы к существительным.                             Умение
составлять «Синквейн» ( подбор точных слов, характеризующих предмет).

Ход
НОД
Воспитатель:  Ребята, к нам пришли
гости.  Поздоровайтесь, с гостями и подарите улыбку нашим гостям.
Воспитатель:   Посмотрите друг на друга
– улыбнитесь и подарите друг другу хорошее настроение.
- Молодцы!
Воспитатель: Ребята, а вы любите
сказки? ( Ответы
детей)                                                                 И я
люблю сказки.  Я всегда мечтала стать феей.                                                                                Ведь
при помощи волшебной палочки можно попасть в любую сказку.
А какие
сказки вы знаете?
Дети: «Колобок»,
«Золотой ключик», «Хаврошечка», «Дюймовочка»...
Воспитатель: Молодцы, много сказок
знаете.                                                                           А как можно сказать о сказке, какая она? Если в сказке есть
чудо, то она… чудесная; есть волшебство, то... волшебная; есть добро, то…
добрая; есть радость, то… радостная; есть загадки, то... загадочная; есть
мудрость, то… мудрая и т.д. А если бы вам удалось попасть в сказку, кем бы вы
хотели стать? (Ответы детей)

2слайд.
Раздается
звуковое уведомление о письме.
Воспитатель: Ребята,  к нам на
электронную почту пришло письмо. Прочитаем?                                                                                3
слайд письмо.
«Дорогие ребята!
Злой волшебник проник в нашу страну сказок и принёс нам много бед. Помогите,
нам пожалуйста. Он перепутал все сказки и всех сказочных героев. И мы не
знаем,  как нам избавиться от его злых поступков»

4
слайд  после прочтения письма, картинка Золушки.

                                                          Воспитатель:  Ребята,
 посмотрите  кто прислал нам письмо. Чем же занималась Золушка? Что делала?                                                                                Дети:
 Ей
приходилось выполнять самую трудную, сложную и тяжелую работу: мачеха часто
заставляла ее перебирать горох, фасоль.
Воспитатель:  Ребята,
давайте
мы  поможем Золушке перебрать фасоль (в коробочках фасоль, горох, рис).
Дети: перебирают фасоль , горох,
рис  и на дне  тарелочки находят записки.      Воспитатель: Это
задания, которые мы должны выполнить, чтобы сказочные герои вернулись в свои
сказки.

                   5 слайд                                                                                1
задание   «Хорошо ли вы знаете сказки».                                           (
показ слайда после отгадки детей.)
 Слайд 1
 «Невод в
море я кидал, Рыбку волшебную поймал». (Дед из сказки «Сказка о рыбаке и
рыбке»)
Слайд 2                                                                                «
Г рустно дед и бабка жили. И дочурку себе слепили. Она всегда им помогала,
Только вот огня избегала. » (( Снегурочка из сказки «Снегурочка»)
Слайд 3
 «
По лесу катился он. Волк его не съел. Рыжая плутовка съела, Пока он песню пел».
Колобок из сказки «Колобок»)
Слайд 4
«У него избушка тёплая-лубяная , А у лисоньки ледяная. Захотелось плутовке в
тепле пожить. И решила она хозяина выгнать» ( Зайка из сказки « Заюшкина
избушка»)
Слайд 5
         «Девочка красивая, Мачехой нелюбимая. На бал случайно попала.
И туфельку там потеряла» (Золушка из сказки «Золушка»)
Слайд 6
                «Он умеет мяу говорить. Лучшим другом умеет быть. Хозяину
своему он помогает. И людоеда смело съедает» (Кот из сказки «Кот в сапогах»)
Слайд 7                                                                                «Девочка
красавица в  лес попала. Семь гномов она В лесу повстречала»                                                                (
Белоснежка и сказки «Белоснежка и семь гном»
Воспитатель: Молодцы,
 с первым заданием вы справились, сказки вы  знаете.
6 слайд                                                                                Второе
задание  «Выбери правильный ответ»

Слайд 1
От
кого укатился
Колобок?
                                                   от бабушки с дедушкой   от
внучки с Жучкой   от лисы
Слайд 2
Кого
Колобок первым встретил на своем пути?                                                                            Волка
 зайца  медведя
Слайд 3
В
сказке «Гуси-лебеди» девочка, разыскивая братца, сначала встретила на пути? яблоньку
  печку   дом    Бабы-Яги речку
Слайд 4
Кто
во всех делах по хозяйству помогал Крошечке –Хаврошечке ?                                                 овечка
 козочка   лошадка   коровушка
Слайд 5
Почему
в сказке «Бычок - смоляной бочок» медведь, лиса и заяц не смогли съесть бычка?                                                                                они
уже наелись прилипли   бычок сумел убежать
Слайд 6
Сколько
козлят скушал волк в сказке «Волк и семеро козлят»?                                                        восемь
 семь   шесть  семь   козлят и маму-козочку)
Слайд 7
В
сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», братец Иванушка попив водицы из
копытца, превратился?
 Телёночка   козлёночка   поросёночка.
Воспитатель:  Ребята,
какие вы молодцы, с  заданием справились, и наверное устали и  я предлагаю вам
отдохнуть.
7 слайд.
 Музыкальная физ.минутка: “Забавный медведь”

Воспитатель: Отдохнули, ребята. Давйте выполним
следующее задание.
                                                                                Следующие
задание , что бы выполнить нужно отгадать  загадку:
Нашла однажды мышка. Совсем пустой домишко.
Стала жить, поживать. Да жильцов к себе пускать. (Теремок)
Воспитатель: Ребята,
помогите зверюшкам  построить новые теремки из цветных камешков.
 «Сказочные
пазлы»
Воспитатель.
Случилась беда, все сказочные картинки рассыпались, наверно не обошлось здесь
без проделок злого волшебника.  Соберите пазлы и назовите сказку.

Дети собирают пазлы  и
присаживаются на стульчики.
Воспитатель: Я предлагаю вам
поиграть с солнышком.                                                    (
гимнастика для глаз на экране).

Воспитатель. Ребята, сейчас мы с вами
будем составлять нерифмованное стихотворение по методу
«Синквейн»
                                     Это  схема, которая состоит из 5
строк.

А
про кого мы будем составлять стихотворение ,  отгадайте загадку.
У отца был мальчик странный. Необычный
деревянный.                                                                 На земле
и под водой. Ищет ключик
золотой.
Всюду нос сует ,свой длинный. Кто же это?
(Составление стихотворения о Буратино.)
Воспитатель: Вот мы с вами и
составили  необычное стихотворение,  которое называется «Синквейн»
Воспитатель: Ребята,
вы сегодня все были молодцы, спасибо вам. Хорошо справились со
всеми заданиями. Теперь все герои на своих местах. Продолжайте любить сказки.
Вот и закончилось наше путешествие по сказкам. Дети, вам понравилось наше
путешествие? Что  больше  всего вам во время понравилось во время путешествия.
Рефлексия:   Ой,
что это за посылка ?                                                                           Давайте
посмотрим что в посылке ( открываем, там угощение).                                  Здесь
угощение и записка.» Спасибо, вам дети за очень интересные сказки
,стихотворение необычное. За вашу помощь. Вы добрые и находчивые детки. » До,
встречи Золушка»

file_name: занятие синквейн..docx

alt: Воспитатель : Ребята, к нам пришли гости

alt: Слайд 1

воспитание

group: Педагогика

title: «Путешествие по сказкам»


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад «АртГрад» г. Перми

СОГЛАСОВАНО
Старший
воспитатель
МАДОУ
«АртГрад» г. Перми
_______Ю.С.Калибабова

Квест – игра
«Дошколята –
защитники и помощники природы»

Составила

и
провела:
Воспитатель:
Янкович Виктория Сергеевна

Пермь,
2024

Квест – игра
«Дошколята – защитники и помощники природы»
Цель:
Формирование экологической культуры у детей; формировать правила;
Воспитание у детей бережного отношения к природе и ее обитателям.
Задачи:
Образовательные задачи:
Формировать
у детей элементарные экологические
знания, учить детей правилам поведения в лесу;
сформировать убеждение о бесценности природы и
подвести к выводу о необходимости её оберегать.
Развивающие задачи:
Развивать познавательный интерес к
миру природы, развивать логическое мышление,
внимание, умение делать простые выводы, умозаключения.
Воспитательные задачи:
Воспитывать у детей природоохранное
поведение, ответственное, гуманное, бережное, эмоционально –
положительное отношение к природе.
Ход
игры: (Дети заходят
под музыку в зал, педагог рассаживает детей на стульчики и обращает внимание на
письмо)
Ведущий: Ребята,
я, сегодня получила письмо, которое прислала вам наша старая знакомая
тетушка Сова. Вы хотите узнать, что в этом письме? Предлагаю послушать и
узнать, что в этом письме.
Письмо:
Здравствуйте, дорогие дети! Знакома с вами давно, знаю, что вы очень
любознательные, добрые и отзывчивые. Поэтому решила обратиться к вам за помощью.
В моем лесу случилась беда. Помогите мне навести
порядок в моем лесу
Ведущий: Каким
будет наше решение? Вы готовы помочь тетушке Сове?
(ответы детей)
Сегодня мы с вами поможем тетушке
Сове спасти лес. У меня есть для вас задание.
1. Все животные перепутались, решили поменяться своими
домиками, жилищами и сейчас уже позабыли где и кто жил. Поможем лесным животным, птицам, насекомым найти их дома
(презентация)
Белка-дупло
Ласточка – гнездо
Пчела – улей
Медведь – берлога
Лягушка – болото
Лиса – нора
Скворец – скворечник
Муравей – Муравейник
- Молодцы ребята!
Все выполнили правильно.

2. Игра «Если я приду в лесок». На «нет»
топаем ногами, на «да» хлопаем руками. Педагог читает предложение, а дети
отвечают движениями (хлопки и топание)
• Если я приду в лесок и сорву
ромашку? (нет)
• Если съем я пирожок и выброшу
бумажку? (нет)
• Если хлебушка кусок на пеньке
оставлю? (да)
• Если ветку подвяжу, колышек
подставлю? (да)
• Если разведу костёр, а тушить не
буду? (нет)
• Если сильно насорю и убирать не
буду? (нет)
• Если мусор уберу, банку закопаю? (да)
• Я люблю свою природу,
я ей помогаю! (да)
- Молодцы! Все дети
знают, как правильно вести себя в лесу!
И У меня есть еще  задание для вас.
3. Задание: В лесу
отдыхали туристы, и весь мусор кинули в пруд, бедные его жители рыбки, раки,
лягушки …нужно им помочь отчистить дом от
мусора. Сортировка мусора (бумага и пластик)

4. Задание: В лесу
кто-то разжег костер в неположенном месте и не потушил его до конца. Скорее
спасем лес от огня. Надо собрать картинку и мы узнаем, что нам нужно делать.
Дети собирают пазлы как и где можно
разводить костер.

Вы большие молодцы! Знаете правила
поведения в лесу, помогаете животным, бережете природу, я очень рада, что
знакома с вами. Желаю вам и дальше расти и помогать нашей природе.
После игры всех детей угостить сладким
призом, за выполнение заданий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: эколята квест.doc

alt: Квест – игра « Дошколята – защитники и помощники природы »

alt: Скворец – скворечник Муравей –


extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель МО

 ___________________
___________________
Протокол №1 от___________
  2020 г.

«Согласовано»
Заместитель директора
по УВР
_____________________
Ю.В. Рожкова
________________2020 г.

«Утверждено»
Директор
МОУ ИРМО «Мамоновская СОШ»
 _____________________

Н.В. Полякова
_______________2020 г.
Приложение № ____
к АООП НОО
Приказ № __ от ______

Рабочая
программа
по речи
и альтернативной коммуникации
для 1
класса
(уровень: специального коррекционного
обучения)
Учитель
Тирских Людмила Николаевна
Нет
квалификационной категории

2020/2021 учебный год
РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
1 КЛАСС
(вариант 2)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая
программа по речи и альтернативной коммуникации разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью
предметной области «Язык и речевая практика».

Речь и альтернативная коммуникация – неотъемлемая составляющая социальной жизни
человека нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное
общение ребёнка. Индивидуально-типологические особенности развития детей класса
ограничивают формирование направленных экспрессивных движений (мимика,
указательные жесты и т.п.), работу артикуляционного аппарата, зачастую они
неосознанно произносят отдельные звуки, слоги, слова. У трёх детей, имеющих
нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует
потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения,
включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У одного
ребёнка класса отмечается грубое недоразвитие речи и всех её функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У остальных устная (звучащая)
речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание её окружающими сильно
затруднено, либо невозможно.
     В связи с этим при
обучении детей общению на первом году учёбы планируется проведение целенаправленной
педагогической работы по формированию у них потребности в общении, развитию
сохранных речевых механизмов, на обучение использованию альтернативных средств
общения.
     Цель обучения –
формирование
опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку,
средств коммуникации (вербальных и невербальных).

Задачи:
1)
формирование
способности пользоваться доступными средствами коммуникации и общения –
вербальными и невербальными;
2)
учить
пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и
импрессивной речевой деятельности;
3)
развитие
речи как средства коммуникации в связи с познанием окружающего мира, личным
опытом ребёнка. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека. Умение использовать усвоенный
словарный материал в коммуникативных ситуациях.

Особенности обучения

  Общая характеристика учебного предмета:

Учебный предмет, охватывает область развития речи и альтернативной
коммуникации,
является условием активизации познания и овладения жизненными компетенциями в
опыте социального взаимодействия.
Обучающиеся
класса могут овладеть средствами социального взаимодействия только с помощью
взрослого, при этом основой продуктивного взаимодействия является их интерес и
потребность в общении с окружающими людьми.

Процесс развития речи, активизация и расширение коммуникативных возможностей в
доступных обучающимся пределах выстраиваются педагогом путем использования
специальных методов и приемов, дидактических средств в практически значимых для
ребенка ситуациях.  Для обучения создаются такие специальные
условия, которые дают возможность каждому ребёнку работать в доступном темпе,
проявляя возможную самостоятельность. Педагог подбирает материал по объёму и
компонует по степени сложности, исходя из особенностей развития каждого
ребёнка.

Опыт социального взаимодействия детей будет обогащаться за счет формирования
импрессивной и экспрессивной сторон речевых возможностей, моделированием в
процессе обучения практико-ориентированных ситуаций общения.

В процессе урока учитель использует различные виды деятельности:
игровую
(сюжетно-ролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную
трудовую (хозяйственно-бытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную
(лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению
коммуникативных навыков.

Индивидуальные формы работы органически сочетаются с парными, групповыми и
фронтальными.

Дидактический материал подбирается в соответствии с содержанием и задачами
урока-занятия, учитывая уровень развития речи каждого ребёнка.

Реализация содержания учебного предмета в классе позволит подготовить
обучающихся к продуктивному взаимодействию в ситуациях работы с учителем,  в
классе с другими обучающимися,  в ситуациях взаимодействия с близкими
взрослыми.

Учебный предмет осваивают обучающиеся в соответствии с их возможностями к
обучению и темпа усвоения программного материала.

Часть обучающихся класса ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого
даже в конкретной ситуации,  а вербальные и невербальные средства общения
используют фрагментарно, лишь в знакомой ситуации взаимодействия со взрослым.

Остальные реагируют непроизвольно, или эмоциональными, или двигательными
проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной  к ним речи в
конкретной ситуации взаимодействия.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной  общеобразовательной
программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только
строго индивидуально с учётом особенностей психофизического развития и
особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Показателем усвоения обучающимися программы учебного материала является динамика
развития понимания обращенной к ребенку речи взрослого от непроизвольных
невербальных проявлений до вербальных и альтернативных средств коммуникации в
разнообразных ситуациях взаимодействия.

Формы контроля

При выполнении заданий оценивается уровень сформированности действий и
представлений каждого ученика. Оценка сформированности представлений происходит
в ходе выполнения заданий на различные действия.

Критерии
оценивания

№

Уровни
  освоения (выполнения) действий/операций

критерии

1.

Пассивное
  участие/соучастие
действие
  выполняется взрослым (ребёнок позволяет что-нибудь сделать с ним)

2.

Активное
  участие –
  действие выполняется ребёнком:
-
  со значительной помощью взрослого
-
  с частичной помощью взрослого
-
  по последовательной инструкции (изображения или вербально)

дд
д
дн

ü
  по
  подражанию или по образцу
ü
  самостоятельно
  с ошибками
ü
  самостоятельно

до
сш
с

3.

Сформированность
  представлений

1.представление
  отсутствует

-

2.не
  выявить наличие представлений

?

3.представление
  на уровне:
ü
  использования
  по прямой подсказке
ü
  использования
  с косвенной подсказкой (изображение)
ü
  самостоятельного
  использования

пп
п
+

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основное содержание учебного предмета "Речь и альтернативная
коммуникация" представлено двумя направлениями,  в каждом из которых
содержатся тематические блоки. Блоки включают задачи формирования у обучающихся
в 1 классе специфических умений, связанных с овладением доступных обучающемуся
средств коммуникации,  в аспекте  развития импрессивной и экспрессивной речи,
интереса к чтению коротких произведений с рассматриванием иллюстраций,
использования пишущих предметов по назначению. Сформированные умения могут
рассматриваться как коммуникативная готовность обучающихся  к усвоению
программного материала.
Структура
каждого занятия состоит из 2 основных разделов: коммуникация, развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации. В 1 «б» классе  раздел  "чтение и
письмо" не является основным разделом обучения из-за  крайне низкого
уровня психофизического развития всех учащихся, поэтому на первом году обучения
лишь формируются предпосылки к чтению и письму и этот раздел программы
вкрапляется в отдельные упражнения пропедевтического характера. Методы обучения
основаны на игровых приемах с использованием пальчиковых игр для развития
ручной и мелкой моторики, игр на развитие слухового внимания и фонематического
слуха, интереса к прослушиванию коротких текстов, рассматриванию иллюстраций.
Учебный
предмет «Речь
и альтернативная коммуникация» как систематический курс в 1 классе включает
2 раздела:
 –
коммуникация,
–
развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации,

Коммуникация.

Установление
зрительного контакта с взрослыми. Реагирование на собственное имя.

Приветствие собеседника. Привлечение внимания ребёнка звучащими предметами,
жестами, изображениями, речью. Поддержание зрительного контакта с говорящими
(при предъявлении инструкции, в ходе беседы). Выражение своих желаний с
использованием взгляда, указательного жеста, изображения, слова.  И т.д. Обращение
с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности.
Прощание с собеседником.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных) средств
для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого любым
доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия,
Формирование
доступных (включая альтернативные) средства коммуникации взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.

Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты
(предметы, материалы, люди, животные). Понимание слов, обозначающих
функциональное назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов,
обозначающих свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих
количество объектов / субъектов. Понимание слов, обозначающих места
расположения  объектов / субъектов («на столе», «около дома», «на верхней
полке» и т.д.). Понимание слов, указывающих на объекты / субъекты (я, ты, мой,
свой, это и т.д.). Понимание словосочетаний, простых предложений. Понимание
обобщающих понятий (по возможности).

Экспрессивная речь. Употребление отдельных звуков,
звукоподражаний, звуковых комплексов, слов. Употребление слов, обозначающих
функциональное назначение субъектов, объектов, действия. Употребление слов,
обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов,
обозначающих количество объектов / субъектов. Употребление слов, обозначающих
состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов, обозначающих места
расположения  объектов / субъектов («на столе», «около дома», «на верхней
полке» и т.д.). Употребление слов, указывающих на объекты / субъекты (я, ты,
мой, свой, это и т.д.).
Развитие
слухового внимания и слухового восприятия,
Формирование
интереса к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями.

Требования к уровню подготовки обучающихся
(личностные
и предметные результаты освоения учебного предмета)

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжёлой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения
каждого учащегося класса оценивается с учётом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к
результатам освоения образовательной программы представляют собой описание
возможных результатов образования для всех категорий обучающихся 1 класса:
личностные
результаты освоения учебного предмета
ü
готовность
обучающегося контактировать со взрослыми и сверстниками  в знакомой ситуации
взаимодействия;
ü
способность
понимать обращённую речь, понимать смысл доступных жестов и графических
изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
ü
выражать
общепринятые нормы коммуникативного поведения невербальными и вербальными
средствами;
ü
поддерживать
положительные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
ü
использовать
доступные средства коммуникации для выражения собственных потребностей  и
желаний в разных ситуациях взаимодействия;
ü
выполнять
инструкцию взрослого в знакомой ситуации;
ü
уметь
произносить осознанно слоги, слова;
ü
уметь
различать интонацию;
ü
уметь
вступать в контакт;
ü
понимать
слова, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и
деятельность человека;
ü
уметь
использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях;
предметные
результаты освоения учебного предмета
ü
проявление
интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям;
ü  выполнение
конкретного действия по инструкции взрослого;
ü
использование
пишущего предмета по назначению;
ü  проявление
интереса к чтению взрослым коротких текстов;
ü  рассматривание
иллюстраций.
Количество
учебных часов

В Федеральном компоненте государственного стандарта «Речь и альтернативная
коммуникация» обозначен как самостоятельный предмет. На его изучение в 1 классе
отведено 99 часов, 3 часа в неделю, 33 учебные недели.

Тематическое планирование

№ п/п

ТЕМА УРОКА

Кол-во часов

Дата проведения

Примечание

1
  модуль.

15

1

Направление. Учитель и ученик.  Приветствие
  взрослого.
  Установление контакта с собеседником. ИОТ и ТБ.

1

4.09

2

Приветствие
  взрослого. Установление
  зрительного контакта с собеседником.

1

5.09

3

Приветствие
  взрослого.

1

7.09

4

Приветствие
  взрослого.

1

11.09

5

Приветствие сказочных персонажей.

1

12.09

6

Приветствие
  сказочных
  персонажей
  звуком, имитацией слова, словом.

1

14.09

7

Приветствие сказочных персонажей.

1

18.09

8

Приветствие сказочных персонажей.

1

19.09

9

Я и мое имя, моя фотография.
  Реагирование на собственное имя.

1

21.09

10

Я и мое имя, моя фотография.
  Реагирование на собственное имя.

1

25.09

11

Я и мое имя, моя фотография.
  Реагирование на собственное имя.

1

26.09

12

Я и мое имя, моя фотография.
  Реагирование на собственное имя.

1

28.09

13

Моя
  любимая игрушка.

1

2.10

14

Моя
  любимая игрушка.
  Указание взглядом на объект при выражении своих желаний.

1

3.10

15

Моя
  любимая игрушка. Ответы
  на вопросы словом (пиктограммы).

1

5.10

2
  модуль.

15

16

Моя
  любимая игрушка.
  Выражение удовольствия. ИОТ и ТБ

1

16.10

17

Моя
  любимая игрушка.
  Указание взглядом на объект при выражении согласия.

1

17.10

18

Моя
  любимая игрушка. Выражение
  мимикой удовольствия.

1

19.10

19

Моя
  любимая сказка.
  Выражение мимикой удовольствия.

1

23.10

20

Моя
  любимая сказка.
  Выражение мимикой согласия (несогласия).

1

24.10

21

Моя
  любимая сказка. Выражение
  жестом своих желаний.

1

26.10

22

Моя
  любимая сказка.  Выражение
  мимикой приветствия (прощания).

1

30.10

23

Моя
  любимая сказка.
  Выражение жестом согласия (несогласия).

1

31.10

24

Моя
  любимая сказка.  Выражение
  жестом удовольствия (неудовольствия).

1

02.11

25
26

Моя
  любимая игра.
  Привлечение внимания звучащим предметом

1

07.11

27

Моя
  любимая игра.
  Обращение за помощью с использованием звучащего предмета.

1

09.11

28

Моя
  любимая игра.
  Выражение своих желаний с предъявлением предметного символа.

1

13.11

29

Моя
  любимая игра.
  Выражение благодарности с предъявлением предметного символа.

1

14.11

30

Моя
  любимая игра.
  Обращение за помощью с предъявлением предметного символа.

1

16.11

3
  модуль.

15

31

Мои
  желания. Приветствие
  (прощание) с предъявлением предметного символа. ИОТ и ТБ

1

27.11

32

Мои
  желания. Выражение
  согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
  желаний с использованием графического символа.

1

28.11

33

Мои
  желания. Приветствие
  (прощание), обращение за помощью с использованием графического символа.

1

30.11

34

Привлечение
  внимания с использованием пиктограмм.

1

04.12

35

Мои
  желания. Приветствие
  (прощание), обращение за помощью с использованием пиктограмм.

1

05.12

36

Мои
  желания. Понимание
  простых по звуковому составу слов (мама, папа).

1

07.12

37

Мне
  нравится. Понимание
  близких по звуковому составу слов (бабушка, дедушка).

1

11.12

38

Мне
  нравится. Понимание
  простых по звуковому составу слов (тётя, дядя).

1

12.12

39

Мне
  нравится. Понимание
  близких пониманию слов (учитель, воспитатель).

1

14.12

40

Мне
  нравится.
  Узнавание (различение) имён.

1

18.12

41

Мне
  нравится. Узнавание
  (различение) имён членов семьи.

1

19.12

42

Мне
  нравится. Узнавание
  (различение) имён учащихся класса.

1

21.12

43

Приветствие
  сверстника (узнавание). Узнавание (различение) имён педагогов.

1

25.12

44

Направление. Ученик-учитель. Сверстник.  Приветствие
  сверстника (узнавание). Понимание слов, обозначающих предмет: стол, стул.

1

26.12

45

Приветствие
  сверстника (узнавание). Понимание слов, обозначающих предмет: шкаф, кровать.

1

28.12

4
  модуль.

21

46
47

Приветствие
  сверстника (узнавание). Подбор картинок, предметов к заданному слову. Имена
  сверстников.
  Понимание обобщающих понятий: мебель. ИОТ и ТБ.

1

11.01

48

Имена
  сверстников. Понимание
  слов, обозначающих предмет, признак предмета: зайка (мягкий, пушистый,
  маленький).

1

15.01

49

Имена
  сверстников. Понимание
  слов, обозначающих предмет, признак предмета: мишка (большой, мягкий).

1

16.01

 50

Имена
  сверстников. Понимание
  слов, обозначающих предмет, признак предмета: машинка (большая, маленькая,
  легковая, грузовая).

1

18.01

51

Игрушки
  нашего класса. Понимание
  слов, обозначающих предмет, признак предмета: кукла (большая, маленькая,
  красивая, новая, старая).

1

22.01

52
53

Игрушки
  нашего класса. Подбор
  картинок, предметов к заданному слову.
Понимание
  обобщающих понятий: игрушки.

1

23.01

54

Игрушки
  нашего класса. Понимание
  слов, обозначающих предмет, признак предмета: яблоко (большое, маленькое,
  вкусное, румяное, красное, жёлтое, зелёное, сочное).

1

25.01

55

Игрушки
  нашего класса. Понимание
  слов, обозначающих предмет, признак предмета: груша (большая, маленькая,
  зелёная, жёлтая, сочная, вкусная).

1

29.01

56

Игрушки
  нашего класса. Понимание
  слов, обозначающих предмет, признак предмета: банан (длинный, жёлтый, мягкий,
  вкусный).

1

30.01

57

Вместе
  слушаем сказки. Подбор
  предметов к заданному (услышанному) слову.

1

01.02

58

Вместе
  слушаем сказки. Понимание
  обобщающих понятий: фрукты.

1

05.02

59

Вместе
  слушаем сказки. Понимание
  слов, обозначающих предмет, признак предмета: помидор (большой, маленький,
  круглый, красный, жёлтый, спелый, зелёный, незрелый).

1

06.02

60

Вместе
  слушаем сказки. Понимание
  слов, обозначающих предмет, признак предмета: огурец (длинный, овальный,
  зелёный, сочный).

1

08.02

61

Я
  и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Понимание слов,
  обозначающих предмет, признак предмета: лук (большой, маленький, жёлтый,
  фиолетовый, злой)

1

12.02

62

Я
  и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Подбор картинок,
  предметов к заданному (услышанному) слову.

1

13.02

63

Я
  и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Понимание
  обобщающих понятий: овощи.

1

15.02

64

Я
  и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Понимание слов,
  обозначающих предмет, признак предмета: кофта, рубашка (красивая, любимая,
  белая, цветная).

1

19.02

65

Я
  и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Понимание слов,
  обозначающих предмет, признак предмета: брюки (штаны), юбка (длинные (ая),
  короткие(ая), тёплые(ая), лёгкие (ая), тёмные (ая)).

1

20.02

66

Я
  и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Понимание слов,
  обозначающих предмет, признак предмета: куртка (зимняя, осенняя, тёплая,
  холодная, цветная).

1

22.02

5
  модуль.

18

67

Я
  и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Понимание слов,
  обозначающих предмет, признак предмета: шапка, шарф (тёплый (ая),
  пушистый(ая), вязаный (ая)). ИОТ и ТБ.

1

05.03

68
69

Я
  и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Подбор картинок,
  предметов к заданному (услышанному) слову. Понимание обобщающих понятий:
  одежда.

1

06.03

70

Я
  и учитель играем со сверстником (игры с правилами). Понимание слов,
  обозначающих предмет, признак предмета: тарелка (глубокая, мелкая, железная,
  деревянная, глиняная).

1

12.03

71

Наш
  класс. Понимание
  слов, обозначающих предмет, признак предмета: ложка (большая,  маленькая,
  чайная, железная, деревянная).

1

13.03

72

Наш
  класс. Понимание
  слов, обозначающих предмет, признак предмета: стакан (стеклянный,
  пластмассовый, большой, маленький).

1

15.03

73

Наш
  класс. Понимание
  слов, обозначающих предмет, признак предмета: кружка (большая, маленькая,
  железная, глиняная).

1

19.03

74

Наш
  класс. Подбор
  картинок, предметов к заданному (услышанному) слову.

1

20.03

75

Мое
  отношение к сверстнику (выражение эмпатии). Понимание обобщающих понятий:
  посуда.

1

22.03

76

Мое
  отношение к сверстнику (выражение эмпатии). Понимание слов, обозначающих
  предмет, признак предмета: воробей (маленький, серый).

1

26.03

77

Мое
  отношение к сверстнику (выражение эмпатии). Понимание слов, обозначающих
  предмет, признак предмета: ворона (большая, чёрная.)

1

27.03

78

Мое
  отношение к сверстнику (выражение эмпатии). Подбор картинок, предметов к
  заданному (услышанному) слову.

1

29.03

79

Направление. Ученик - сверстники. Приглашение к
  взаимодействию. Понимание
  обобщающих понятий: птицы.

1

02.04

80

Приглашение
  к взаимодействию. Понимание
  слов, обозначающих предмет, признак предмета: заяц (маленький, трусливый,
  белый, серый).

1

03.04

81

Приглашение
  к взаимодействию. Понимание
  слов, обозначающих предмет, признак предмета: волк (большой, серый, голодный,
  злой).

1

05.04

82

Приглашение
  к взаимодействию. Понимание
  слов, обозначающих предмет, признак предмета: кошка (пушистая, лысая,
  маленькая, ласковая, домашняя).

1

09.04

83

Приглашение
  к взаимодействию. Понимание
  слов, обозначающих предмет, признак предмета: собака (злая, добрая,
  домашняя).

1

10.04

84

Приглашение
  к взаимодействию. Подбор
  картинок, предметов к заданному (услышанному) слову.

1

12.04

6
  модуль.

15

85

Играем
  вместе (настольно-печатные, подвижные и др.). Понимание обобщающих понятий:
  животные. ИОТ и ТБ.

1

23.04

86

Играем
  вместе (настольно-печатные, подвижные и др.). Понимание слов обозначающих
  состояния (громко, тихо).

1

24.04

87

Играем
  вместе (настольно-печатные, подвижные и др.).  Понимание слов обозначающих
  состояния (быстро, медленно).

1

26.04

88
89

Играем
  вместе (настольно-печатные, подвижные и др.). Понимание слов обозначающих
  состояния (хорошо, плохо). Понимание слов обозначающих
  состояния (весело, грустно).

1

03.05

90
91

Играем
  вместе (настольно-печатные, подвижные и др.). Понимание слов обозначающих
  действия предмета (пить, есть).Понимание слов обозначающих действия предмета
  (сидеть, стоять).

1

07.05

92

Играем
  вместе (настольно-печатные, подвижные и др.). Понимание слов обозначающих
  действия предмета (бегать, прыгать, спать).

1

08.05

93

Играем
  вместе (настольно-печатные, подвижные и др.). Понимание слов обозначающих
  действия предмета (учиться, играть, рисовать, лепить).

1

10.05

94

Готовимся
  к празднику. Понимание
  слов обозначающих действия предмета (гулять, играть (на улице)).

1

14.05

95

Готовимся
  к празднику. Понимание
  слов обозначающих места расположения предмета: на столе.

1

15.05

96

Готовимся
  к празднику. Понимание
  слов обозначающих места расположения предмета: около дома.

1

17.05

97

Готовимся
  к празднику. Понимание
  слов указывающих на объекты: я, ты.

1

21.05

98

Готовимся
  к празднику. Понимание
  слов указывающих на объекты: мой, свой.

1

22.05

99

Участвуем
  в празднике. Понимание
  слов указывающих на объекты: это. Итоги года.

1

24.05

Учебно-методический комплекс:
- Федеральный государственный
образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Утвержден Приказом Минобрнауки России от 19
декабря 2014 г. № 1599);
- адаптированная  основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2);

Освоение практики общения и продуктивной коммуникации с окружающими людьми в
рамках предметной области «Язык и речевая практика» предполагает
использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического
материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и
невербальных средств коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации
являются:
·
специально
подобранные предметы (различные по форме, величине, цвету наборы материала),
пазлы из 2-х и более частей, мозаики, матрёшки, пирамидки, «шнуровки» и т.п.
·
графические
(печатные) изображения (тематические наборы, фотографий, рисунков, пиктограмм,
графические изображения, знаковые системы, таблицы букв, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради), электронные средства
обучения.
Вышеперечисленные
средства обучения используются для развития вербальной коммуникации только тех
учащихся, для которых она становится доступной.

file_name: 1 клРечь и альтернативнная коммуникация.docx

alt: РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ 1

alt: Обучающиеся класса могут овладеть средствами социального взаимодействия только с помощью взрослого, при этом основой продуктивного взаимодействия является их интерес и потребность в общении с окружающими…

alt: Критерии оценивания №

alt: Количество учебных часов

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Моя любимая игра . Выражение своих желаний с предъявлением предметного символа

intro: Программа для детей с овз 1 класс , вариант 2

title: Рабочая программа


extracted_text:
РЯ 5 У 3 ___. Обучение сжатому изложению по тексту
В.П. Катаева
Тип урока: урок развития речи
Знать:
·
что
такое текст
·
способы
сжатия текста
Уметь:
·
формулировать
основную мысль текста
·
выделять
в тексте главную и второстепенную информацию
·
сокращать
текст, сохраняя основную мысль на основе исходного текста писать сжатое
изложение
Оборудование: компьютер,
проектор, таблица-алгоритм.
Ход
урока
1. Организационный
момент урока. (рапорт
дежурного)
2. Интрига
Учитель: Начинаем урок
русского языка. Настройтесь на рабочий лад. Откройте тетради, запишите число,
классная работа.Прежде чем перейти к теме урока посмотрите на экран
(проецируются иллюстрации к сказкам В.П.Катаева "Цветик-семицветик",
"Дудочка и кувшинчик", "Пень".)
Вопросы:
- Известны ли вам
данные сказки?
- Кто автор?
- Какая сказка
неизвестна?
(учитель сообщает
тему и цели урока)
3. Вводная беседа:
Итак, на уроке мы
будем готовиться к написанию сжатого изложения по тексту В.П.Катаева
"Пень".
- Как вы понимаете
этот термин?
(ответы учащихся)
- Да, отдельные
фрагменты текста мы будем пересказывать кратко, а другие подробно.
- Какие же кратко,
а какие - подробно?
(ответы учащихся)
Верно, сокращать
будем те фрагменты, которые не несут особой смысловой нагрузки.
2. Работа с
текстом
1. Выразительное
чтение текста учителем или хорошо читающим учеником
(текст в учебнике
упр. 137) (см. приложение №1)
2. Осмысление
текста.
Беседа:
- Понравился ли
вам рассказ?
- Докажите, что
данный отрывок является текстом?
(учащиеся называют
признаки текста, затем на экране появляются признаки текста в виде плана)
Учитель: Важно
понимать, что в тексте всегда есть цельность, связность, завершенность. Ваше
изложение тоже должно быть текстом.
3. Чтение текста
учащимися.
(Установка
учителя: прочитайте текст вполголоса, подумайте о чем он?)
- О чем этот
рассказ, т.е. его тема?
- Какова основная
мысль текста, т.е. авторский замысел?
(ответы учащихся:
осуждение гордого пня)
Учитель: Казалось бы,
мы правильно определили идею рассказа. Но не показался ли вам этот рассказ
притчей, басней, в которой осуждается не столько старый бедный пень, сколько
кичливый высокомерный человек, мнение которого о себе явно завышено?
( учащиеся
вспоминают, что такое басня, притча, т.к. недавно изучали это на уроке
литературы. Они сравнивают героев басни с героем рассказа. Говорят, что
прочитанный рассказ носит поучительный характер так же как басня и притча)
- Какой урок можно
извлечь из данного текста?
(ответы учащихся)
- Как бы вы
назвали этот рассказ?
Варианты: -
"Старый пень"
- "Притча о
гордом человеке"
- "Ты не
царь"
- Какое название
отражает в большей степени основную мысль?
4.
Словарно-лексическая работа.
- Какое слово в
этом тексте является ключевым?
(уч-ся отвечают:
гордость)
- Подберите
синонимы к слову гордость.
Гордость,
зазнайство, высокомерие.
- Понимаете ли вы
разницу в значении слов? (учащимся помогают словари)
Учитель: текст
делится на абзацы - микротемы.
На доске:
Микротема- наименьшая составная часть темы целого текста.
5. Выделение
микротем и составление плана
- Разделите текст
мысленно на части, сколько частей у вас получилось?
- Прочитайте
каждую часть и дайте ей название.
- Что мы составили
для рассказа?
План
Грибники вокруг
старого пня
Старый пень
возгордился
Молчание деревьев
"Я ваш
царь!"
" Ничего ты
не царь"
-Теперь вы будете
знать, что в плане столько пунктов, сколько микротем.
5. Сжатый
пересказ.
Учитель: Вам предстоит
создать текст изложения этого рассказа. Свой текст. Особенностью вашего текста
должна стать краткость. Вспомним приемы сжатия текста.
обобщение
исключение
упрощение
6. Отбор нужной
информации.
- Прочитайте
первую часть. Почему мы объединили 1 и 2 абзац? Скажите, какой прием сжатия
здесь можно использовать?
(ответ учащихся:
обобщение. Можно выделить главное из ряда второстепенных и передать своими
словами или предложением из 2 абзаца, которое мы объединили в одну часть: Весь
день приходили в лес разные люди, кланялись пню и шли дальше.
- Прочитайте 2
часть текста. Вся ли информация важна для раскрытия темы?
- Верно, уберем
повторяющуюся информацию путем ее исключения. (учащиеся предлагают заменить
прямую речь на косвенную)
- Как вы думаете,
следует ли оставить предложение 3 абзаца полным или его можно упростить.
- Верно, его можно
сделать покороче.
(пример: Но
деревья стояли молча. Деревья молчали.)
- Как вы думаете,
важен ли для раскрытия темы 4 абзац? Подумайте самостоятельно.
(учащиеся
оставляют его, т.к. он важен для раскрытия темы)
- Прочитайте
последнюю часть. Какая мысль содержится в ней? (главная)
- Выберите
ключевые фразы из последней части.
(Учащиеся
предлагают упростить некоторые предложения и предлагают свои варианты:
Прилетела синичка и сказала:
- Ничего ты не
царь, а обыкновенный старый пень. Люди вовсе не тебе кланяются, а ищут возле
тебя опенки, да и тех не находят.
3. Итог.
4. Дом.
задание: написать
сжатое изложение, используя отобранный материал.

Приложение №1.
В лесу стоял
большой старый пень. Пришла бабушка с сумкой, поклонилась и пошла дальше.
Пришли две маленькие девочки с кузовками, поклонились пню и пошли дальше.
Пришел старик с мешочком, кряхтя поклонился пню и побрел дальше.
Весь день
приходили в лес разные люди, кланялись пню и шли дальше.
Возгордился старый
пень и говорит деревьям:
- Видите, даже
люди, и те мне кланяются. Пришла бабушка - поклонилась, пришли девочки -
поклонились, пришел старик - поклонился. Ни один человек не прошел мимо меня,
не поклонившись. Стало быть, я здесь в лесу у вас самый главный. И вы тоже мне
кланяйтесь.
Но деревья молча
стояли вокруг него во всей своей гордой осенней красоте.
Рассердился старый
пень и ну кричать:
- Кланяйтесь мне!
Я ваш царь!
Но тут прилетела
маленькая быстрая синичка, села на молодую березу, ронявшую по одному свои
золотые зубчатые листочки, и весело защебетала:
- Ишь как
расшумелся на весь лес! Помолчи! Ничего ты не царь, а обыкновенный старый пень.
И люди вовсе не тебе кланяются, а ищут возле тебя опенки. Да и тех не находят.
Давно уже все обобрали.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Изложение по тексту Катаева.docx

alt: Понравился ли вам рассказ? -

intro: Данный урок обращает внимание детей на вопросы: Что такое текст? Каковы способы сжатия текста? Учащиеся учатся формулировать основную мысль текста, выделять в тексте главную и второстепенную информацию, сокращать текст, сохраняя основную мысль на основе исходного текста и  писать сжатое изложение.Конспект урока развития речи в 5 классе на тему: "Обучение сжатому изложению по тексту В.П. Катаева"


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_показательные неравентсва_3.docx


extracted_text:
Классный  час  по теме:
«Мы вместе».

Классный руководитель 8 класса

Шагаева Татьяна Васильевна

2014

Классный  час  по теме: «Мы вместе»,
 посвященный воссоединению Крыма с Россией.
Цель урока:
 помочь учащимся лучше узнать новые субъекты РФ и дать оценку произошедшим
событиям.
Задачи:
·       образовательная
задача – освоение нового, ранее не изучаемого материала о новых субъектах
Российской Федерации, с использованием интерактивных форм обучения;
·       воспитательная
задача – воспитание у учащихся гордости и уважения к истории своей страны,
государства в целом, ее достижениям и достоянию, воспитание толерантности и
дружеских отношений между братскими  народами;
·       развивающие задачи
– заинтересовать учащихся предлагаемым материалом, дать им возможность самим
самостоятельно продолжить изучение данной темы.
 План урока:
1.
Знакомство
с легендой.
1. Экономико-географическое положение (ЭГП) полуострова Крым.
2. История  полуострова Крым.
3.Население полуострова Крым.
4. Полуостров Крым сегодня.
5
Рефлексия.
Важнейшие даты: 1783 – присоединение Крыма
к Российской империи; 1954г. – Крымская область передана Украинской ССР; 18
марта 2014г. – договор о принятии в состав РФ Республики Крым.
Ход классного часа
1.  Здравствуйте! Начать я хочу с одной легенды –
послушайте пожалуйста.
 - Давным-давно,
много веков тому назад, так много звёзд на небе, как теперь, не было. В ясную
ночь можно было увидеть только одну звёздочку, свет которой был то ярким, то
очень тусклым. Однажды Луна спросила у звездочки: «Звёздочка, почему твой свет
такой разный: то яркий, указывающий дорогу даже ночью, то тусклый и
незаметный»? Звездочка долго молчала, а потом, вздохнув, ответила: «Свет мой
становится тусклым тогда, когда мне одиноко. Ведь рядом со мной нет ни одной
звёздочки, похожей на меня. А так хочется видеть и слышать кого-то рядом с
собой! «А в какие ночи твой свет становится ярким?» - спросила Луна. «Мой свет
становится ярким тогда, когда я вижу спешащих странников. Мне всегда было
интересно узнать, что их манит в дорогу, куда они так спешат»? «Ты узнала тайну
спешащих странников»?- спросила Луна. «Да, - ответила Звёздочка.- Однажды я
задала этот вопрос страннику, который был долгое время в пути. Он выглядел
измождённым и очень усталым от долгого пути, каждый шаг давался ему с большим
трудом, но глаза…». «А какими были его глаза»? – недоумённо спросила Луна. «Они
светились в темноте от счастья и радости», - ответила, тяжело вздохнув,
звёздочка и продолжила. - Чему ты радуешься, странник»? И он ответил: «Замерзая
в снегу, голодая без куска хлеба, задыхаясь от жары, я шагал вперёд,
преодолевая все преграды, потому что знал: дома меня ждёт тепло и уют, забота и
сердечность моей семьи – жены, детей, внуков. Ради их счастливых глаз я готов
совершить даже невозможное».Звёздочка замолчала, а затем ответила: «Вот с той
самой поры я и стараюсь дарить как можно больше света тем путникам, которые
несут счастье в свой дом, в свою семью». Луна посмотрела на Звёздочку и
спросила: «Моя маленькая помощница! А ты хотела бы иметь свою семью?» «А разве
это возможно»? – с надеждой спросила Звёздочка. Луна, не говоря больше ни
слова, махнула рукавом золотого одеяния, и в тот же миг на небе засияли тысячи
новых звёзд, которые мигали своим неповторимым мерцающим светом маленькой
звёздочке, как будто говорили: «Мы рядом, мы здесь, дорогая, мы теперь – одна
Семья»!
У - о чем эта
сказка? Как вы думаете, почему прозвучала именно эта сказка? О чем мы с вами
сегодня будем говорить?
1. Экономико-географическое
положение полуострова.
   Слово учителя.  Крымский
полуостров расположен между 33-37º в. д., 44-46º с. ш. Площадь
поверхности полуострова около 27 тыс. км² , из которых 72% равнина, 20%
горы и 8% озера и другие водные объекты. Омывается на западе и юге Черным и на
востоке Азовским морями. На севере соединяется с континентом узким (до 8
 км.) Перекопским перешейком. На востоке Крыма, между Черным и Азовским морями,
располагается Керченский полуостров, на западе суживающаяся часть Крыма
образует Тарханкутский полуостров. Крайняя северная точка Крыма расположена на
Перекопском перешейке, крайняя южная – мыс Сарыч, крайняя западная – мыс
Кара-Мрун (Прибойный) на Тарханкуте, крайняя восточная – мыс Фонарь на
Керченском полуострове. Расстояние от крайней северной точки до крайней южной –
 200 км., от крайней западной до крайней восточной – 325км. Общая протяженность
сухопутных и морских границ более2500км. Небольшая сухопутная граница Крыма с
Херсонской областью Украины проходит по Перекопскому перешейку. Кроме этого.
Республика имеет морские границы с Россией (Краснодарский край), Румынией.
Болгарией, Турцией, Грузией.
2. История полуострова Крым .
    Слово учителя. В русских источниках полуостров Крым
до1920-х годов именовался Тавридой. Современное название полуострова происходит
вероятно от тюркского «кырым» - вал, стена, ров. Полуостров Крым – особый
регион, имеющий ярко выраженную географическую, культурную, историческую и
политическую специфику. Исторически Крым расположен на перекрестке культур.
Сюда постоянно устремлялись из разных частей Европы и Азии переселенцы,
колонисты и завоеватели. В разные эпохи это были скифы, греки, готы, гунны,
византийцы, хазары, половцы, генуэзцы, монголы, турки и т. д.
    В 1783г. Крым был присоединен к Российской империи (предложить
учащимся дать оценку этого исторического события). В октябре 1920
 г., после поражения Белой армии генерала Врангеля, Крым был завоеван красными
войсками и включен в состав РСФСР. В 1944г.. после освобождения от немецкой
оккупации, с территории Крыма были практически полностью депортированы крымские
татары, всего более 200 тысяч человек (предложить ученикам дать оценку этому
историческому событию). Основанием для депортации стали обвинения в
пособничестве немецко-фашистским оккупантам. Массовое возвращение крымских
татар началось лишь в конце 80-х – начале 90-х годов, и в настоящий момент они снова
составляют значительную часть населения Крыма.
    В 1954г. указом Президиума Верховного Совета СССР Крымская
область была передана из состава РСФСР в состав Украинской ССР.
Крым, знаменитая Таврида - бесценная
сокровищница памятников культуры многих народов. Место встречи таких мировых
культур, как эллинская, иранская, иудаистская, византийская, мусульманская.
Крым - одно из красивейших мест планеты, увенчанное прекрасными творениями
природы и человека, покоряющее вас своим особым романтическим настроем. А
сколько волшебства в таких названиях, как Коктебель, Форос, Чуфут-Кале,
Массандра, Балаклава, Кара-Даг, Ай-Петри, Ливадия…
Именно о Крыме написал великий русский
поэт А.С. Пушкин следующие строки:
Всё живо там, всё там очей отрада,
Сады татар, селенья, города;
Отражена волнами скал громада,
В морской дали теряются суда,
Янтарь висит на лозах винограда;
В лугах шумят бродящие стада...
3. Население полуострова
Крым.
    Слово учителя. Согласно оценкам на 2014г., по
численности населения Республика Крым (1967200 человек) занимает 26-е место
среди субъектов РФ. Русские являются преобладающей национальностью как в
городах, так и на селе. Однако в сельской местности их преобладание носит
относительный характер поскольку среди селян выше доля украинцев и особенно
крымских татар.

национальность

Крым

Городское
  население

Сельское
  население

русские

58,5%

65,9%

45,8%

украинцы

24.4%

22,5%

27,4%

крымские
  татары

12.1%

6,5%

21,2%

белорусы

1.5%

1,4%

1,6%

татары

0.5%

0,4%

0,8%

армяне

0,4%

0,5%

0,45

прочие

2,6%

2,8%

2,8%

4. Полуостров Крым сегодня.
    Слово учителя. В результате референдума
произошедшего16 марта 2014г. большинство крымчан проголосовало за вхождение в
состав России. В настоящее время Республика Крым является субъектом РФ входящим
в состав Крымского федерального округа. 18 марта 2014г. был заключен договор о
принятии в состав РФ независимой суверенной Республики Крым (запись в
тетрадях), провозглашенной в пределах административных границ автономной
Республики Крым и Севастополя (получил статус города федерального значения). 21
марта 2014г. Путин В. В. подписал федеральный  конституционный закон о
вхождении Республики Крым и города Севастополя в состав РФ (предложить ученикам
дать оценку этому историческому событию).
Вопрос
для дискуссии: Как Вы оцениваете возвращение Крыма и
Севастополя в состав России? Почему Вы так оцениваете?
5.
Рефлексия. Продолжите…
Я
узнал(а)…
Мне
запомнилось…
Я
считаю важным…
Закончить
наш классный час хочется стихотворением В. Цыгановой

Дышит
тихо усталое Черное море,
Отражая сто лун в зыбких бликах волны.
И с реальностью небо, похоже, не спорит,
Или это мне кажется со стороны?
Это Крым, и по совести – это Россия!
Это Крым, здесь везде только русская речь.
Это Крым, здесь названия до боли родные – Симферополь и Ялта, Севастополь и
Керчь.
Эту землю уже никогда не разделишь.
То, что связано кровью не разорвешь.
На чужие знамена кресты не прицепишь.
Остальное лишь глупость, да хитрая ложь.
Это Крым, и по совести – это Россия!
Это Крым, здесь везде только русская речь.
Это Крым, здесь названия до боли родные – Симферополь и Ялта, Севастополь и
Керчь.
Чтобы ни было, мы будем вместе, конечно.
Сколько было здесь войн, сколько было побед!
Здесь Святая земля, здесь Россия навечно.
Только так, не иначе, и выбора нет.
Это Крым, и по совести – это Россия!
Это Крым, здесь везде только русская речь.
Это Крым, здесь названия до боли родные – Симферополь и Ялта, Севастополь и
Керчь.
Это Крым, и по совести – это Россия!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мы вместе.doc

alt: Классный час по теме: «Мы вместе»

intro:
Посвященный воссоединению Крыма с Россией.
Цель урока:  помочь учащимся лучше узнать новые субъекты РФ и дать оценку произошедшим событиям.
Задачи:
•	образовательная задача – освоение нового, ранее не изучаемого материала о новых субъектах Российской Федерации, с использованием интерактивных форм обучения;
•	воспитательная задача – воспитание у учащихся гордости и уважения к истории своей страны, государства в целом, ее достижениям и достоянию, воспитание толерантности и дружеских отношений между братскими  народами;
•	развивающие задачи – заинтересовать учащихся предлагаемым материалом, дать им возможность самим самостоятельно продолжить изучение данной темы.

title: Классный час на тему: "мы вместе!"


extracted_text:
Практическая работа.
Электронные таблицы и математическое моделирование

Цель работы:
Используя полученные знания, по теме, выполните задание
Оборудование:
Карточки с заданиями, мультимедиа
Методические указания: Используя полученные знания, по теме, выполните
задание
1. С помощью электронной таблицы смоделировать старт ракеты с космодрома
(записать таблицу в режиме отображения
формул).
Первоначально ракета находится в
неподвижном вертикальном состоянии. Исходная масса ракеты (вместе с топливом)
М0=100 тонн. Сила тяги ракетного двигателя постоянна F=108 ньютонов. После старта ракета движется ускоренно
вертикально вверх. При расчете движения учитывается сопротивление атмосферного
воздуха, которое прямо пропорционально квадрату скорости. Для упрощения задачи
коэффициент сопротивления считается постоянным k =
1,6 кг/м. Также учтем уменьшение массы ракеты вследствие сгорания топлива, скорость
сгорания топлива будем считать постоянной а = 100 кг/с. Пренебрежем
зависимостью ускорения свободного падения от высоты, т.е. будем считать его
постоянным g = 9.8 м/с".
Математическая модель. Обозначим через V„,
Нп, Мп - соответственно скорость, высоту подъема и массу
ракеты через п секунд после старта. Для их вычисления используются формулы:
Мп Vn - Мп_, V„-i = F - k V„.,[1] - g (М„.| + м„ )/2; H„=Hn., + (V„., + V„)/2;
С помощью электронных таблиц смоделировать поведение следующей системы.
Рассматривается популяция простейших
организмов,
генетический код которых
имеет информационную
емкость 6 битов. Передача наследственных признаков
происходит по следующему правилу: четные (номера мест слева направо) гены
наследуются от деда, а нечетные - от отца. Для удобства идентификации этих
организмов будем использовать следующий прием - рассматривая цепочку числового
представления генов как шестизначное двоичное число, каждой особи можно
поставить в соответствие его десятичное значение.
Мп = Mn_i - а;                          п=1,
2,3,...
Очевидно, что в V0 = 0, Н0
= 0, М0 = 100000.
Требуется создать электронную таблицу,
которая автоматически решает следующие подзадачи:
1)   Производит расчет — в какой момент времени
от старта и на какой высоте (в км) ракета достигнет первой космической скорости: 7.8 км/с.
2)    Определяет — какой будет масса ракеты в этот момент

2. С помощью электронных таблиц смоделировать поведение следующей системы.
Рассматривается популяция простейших
организмов,
генетический код которых
имеет информационную
емкость 6 битов. Передача наследственных признаков
происходит по следующему правилу: четные (номера мест слева направо) гены
наследуются от деда, а нечетные - от отца. Для удобства идентификации этих
организмов будем использовать следующий прием - рассматривая цепочку числового
представления генов как шестизначное двоичное число, каждой особи можно
поставить в соответствие его десятичное значение.
Пример
Представитель поколения:
«Дед»              «Отец»             «Сын»
Двоичный код:              (011010)
(000111)            (010010)
Десятичный код:                    26               7                 18
Смоделировать последовательность особей этой популяции
с помощью электронных таблиц. При этом, исходные данные (два первых члена
последовательности) задаются в виде целых десятичных чисел.
Рассчитать последовательность длиной в 6 поколений, если первые два имеют десятичные коды 45
и 17, соответственно.
Записать полученную таблицу в режиме отображения
формул.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическая работа . Электронные таблицы и математическое моделирование

alt: Для удобства идентификации этих организмов будем использовать следующий прием - рассматривая цепочку числового представления генов как шестизначное двоичное число, каждой особи можно поставить в соответствие…


extracted_text:
Факторы,  влияющие на
оценку финансового состояния предприятия

Для того чтобы принимать
эффективные управленческие решения необходимо принять во внимание факторы,
которые влияют на оценку финансового состояния предприятия:
 1. Фактор своевременных
действий (оперативность проведения комплексной диагностики и своевременность принятия
управленческих решений).
2. Фактор надлежащей
организации диагностических исследований и контроля за их свершениями (наличие
конкретной цели и задания, надлежащая организация и контроль в течение всего
диагностического исследования, а также должным образом направить работу
специалистов).
3. Фактор
заинтересованности сотрудников предприятия (налаженность сотрудничества,
улучшение мотивации рабочих).
4. Фактор достоверности
информации для осуществления диагностики (влияет на формирование адекватных
рекомендаций на основе результатов диагностики предприятия).
5. Фактор наличия
собственных аналитиков предприятия, способных принимать участие в осуществлении
диагностического исследования (наличие собственных специалистов, которые
способны принимать активное участие в осуществлении комплексного
диагностического исследования будет способствовать информационному обеспечению
исследования).
6. Фактор обеспеченности
диагностического исследования (наличие доступа к необходимой информации и
программного обеспечения, которые влияют на время и точность исследования).
7. Фактор своевременности
принятия управленческих решений, принятых на основе результатов диагностики
предприятия (несвоевременность принятия управленческих решений и отсрочки
активных мероприятий, спланированных на основе диагностики уменьшают их
действенность и ведут к ухудшению ситуации).
Таким образом, оценка
финансового состояния и диагностика банкротства предусматривает, контроль за их
признаками, в процессе чего решаются такие вопросы:
- периодически
исследуется финансовое состояние предприятия с целью предварительного выявления
симптомов кризисного развития, что вызывает угрозу банкротства;
- определяется и
анализируется динамика показателей платежеспособности (финансовой
устойчивости), имущественного состояния предприятия, позволяющего сделать вывод
об уровне текущей угрозы банкротства.
 Согласно вышеуказанному,
задачей экономико-аналитической деятельности является оценка результатов
хозяйственной деятельности за предыдущий и текущие годы, выявление факторов,
которые положительно или отрицательно повлияли на конечные показатели работы
предприятия, принятие решения о признании структуры баланса удовлетворительной
(неудовлетворительной), а предприятия платежеспособным
(неплатежеспособным). Тем самым выводы должны быть положены в основу
управленческих решений.

alt: Таким образом, оценка финансового состояния и диагностика банкротства предусматривает, контроль за их признаками, в процессе чего решаются такие вопросы: - периодически исследуется финансовое состояние предприятия…