extracted_text:
Дата
урока: ___________                                                                            6
«А, Б, В, Г» класс

ТЕМА: КАК ЕЩЁ
СКАЗАТЬ О МЕСТОНАХОЖДЕНИИ ПРЕДМЕТА? (2 ч.)
Цель:

а)
развитие умения использовать и находить в тексте имена существительные в творительном
падеже с предлогами под, над, перед, за; в предложном падеже с предлогами в,
на
б)
воспитательная: воспитывать чувство любви к изучению русского языка, умения
разбираться в искусстве
в)
развивающая: развивать устную связную речь пополнить знания о городах и
странах.
Тип
урока: изучение нового материала
Метод:
объяснительно-иллюстративный
Оборудование:
учебник «Русский язык», картинки, таблицы

Х О Д    У Р О К А:
I. Организационный момент:
Проверка о готовности учащихся к уроку. Рапорт дежурного.

II. Опрос, повторение и закрепление пройденного материала.
Упражнение 7. Прочитайте рассказ Анвара,
правильно вставьте окончания слов. Расскажите, где любит играть ваш домашний
питомец.
У нас в доме живёт кошка. Её
зовут Багира. Она чёрная, а над глазами белое пятно. Кошка очень любит играть
мячики и гоняется за ним с утра до вечера по всему дому. Багира ищет мячик под
диваном, под книжном шкафом, за креслом, за занавеской. Во дворе Багира
гоняется за кузнечиками и воробьями. Вечером кошка сидит радом с Маликой перед
телевизором и мурлычет.

III. Введение, объяснение и первичное закрепление новой темы урока.
Чтобы сказать, где находится
предмет, нужны существительные в предложном падеже с
предлогами в,
на.

Единственное число

Падеж

Мужской род

Средний род

Женский род

П.п.

Валютном
  рынке
Простом
  выборе
Внешнем
  долге

Акционерном
  обществе
Прежнем
  знакомстве

Прибыльной
  компании
Синей папке

Множественное число

П.п.

Биржевых операциях, Европейских
  державах

Устное выполнение
упражнение 9. Ответьте на вопросы по образцу. (устно)

Где ты учишься?
Муж.р.

В
  музыкальном кружке

академический
  лицей (В академическом лицее)

медицинский
  колледж (В медицинском колледже)

Национальный
  университет (В Национальном университете)

Где занимается
  твоя сестра?
Женс.р.

В
  художественной школе

спортивная
  секция (В спортивной секции)

музыкальная
  студия (В музыкальной студии)

Где ты
  познакомился
с Рустамом?
  Мн.ч.

На
  курсах английского языка

тренировки
  по боксу (На тренировках по боксе)

репетиции
  сказки  (На репетициях сказке)

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
Упражнение 11. Ответьте на вопросы собеседника по
образцу. (устно)
- Куда ты положил
тетрадь? На
стол?
- Да, она лежит на письменном столе.
1. Вы поставили книги на полку? (книжная)
            - Вы поставили книги на
книжную полку?
            - Да, поставил книги на
книжной полке.

2. Мафтуна повесила куртку в шкаф?
(одёжный)
            - Мафтуна повесила куртку в
одёжный шкаф?
            - Да, она повесила куртку в
одёжном шкафе.

3. Он положил книги в портфель? (школьный)

            - Он положил книги в школьный
портфель?
            - Да, он положил книги в
школьном портфеле.

4. Батыр поставил чайник на стол?
(обеденный)
            - Батыр поставил чайник на
обеденный стол?
            - Да, он поставил чайник на
обеденном столе.

5. Ребята повесили куртки на вешалку?
(одёжная)
            -
Ребята повесили куртки на одёжную вешалку?
            -
Да, они повесили куртки на одёжинах вешалках.

Упражнение 13. Придумайте и запишите предложения с
данными словосочетаниями. Вставьте подходящий по смыслу предлог в или на. (письменно)
Образец:           Знаменитый
лабиринт Минотавра находится на острове Крит.
Находится на
острове Крит, были в Европе, гуляли в саду, жили на севере, отдыхали на море,
проживает в Хавасте, сидели на втором этаже, давно не был на родине, нашел в
песчаной пустыне, работают на заводах и фабриках.

Упражнение 14. Расскажите по таблице, кто
где работает.

врач

в музее

ветеринар

на стадионе

продавец

в больнице

рабочий

на стройке

учитель

в гараже

тренер

на заводе

экскурсовод

в школе

хлопкороб

на поле

автослесарь

в магазине

строитель

на ферме

V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА УРОКА. Выставление
оценок.

VI.ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ:
Упражнение
12.

file_name: КАК ЕЩЁ СКАЗАТЬ О МЕСТОНАХОЖДЕНИИ ПРЕДМЕТА.docx


extracted_text:
Проверь
свои знания
по
немецкому языку
Составил
учитель немецкого языка Хмеленок Николай Павлович
г.
Городня Черниговской области

1.Как
  здороваются утром?
1.
  Guten Tag!
2.
  Guten Morgen!
3.
  Guten Abend!
4.
  Tschüs!

2.Что
спрашивалось?
Ich
heiße Olja.
1.
Wo lebst du?
2.
Ist das Olja?
3.
Wie heißt du?
4.
Wer ist das?

3.Выбери
правильный ответ на вопрос.
  Wer
ist das?
1.
Sehr angenehm.
2.
Das ist Buratino.
3.
Das ist nicht
Buratino.
4.
Ich heiße
Buratino.

4.Найди
правильный перевод.
Это
моя сестра Катя.
1.      Das ist meine Tante Katja.
2.      Das ist meine Freundin Katja.
3.      Das ist deine Schwester Katja.
4.      Das ist meine Schwester Katja.

5.Выбери
ответ на вопрос.
         Ist das
Tanja?
1.
Ja, das ist Tanja.
2.      Nein, das ist nicht Tanja.
3.
Ich heiße Tanja.
4.
Das ist Tanja.

 6.Как будет по-немецки "четыре"?
1.
fünf
2.
vier
3.
sieben
4.
zehn

7.Переведи
на немецкий язык.
Да,
конечно, это мой друг.
1.      Ja, natürlich, das ist meine Freundin.
2.      Ja, natürlich, das ist mein Freund.
3.      Ja, natürlich, das ist dein Freund.
4.      Ja, natürlich, das ist deine Freundin.

8.Найди
правильный перевод.
Как
зовут твоего друга?
1.
Wie heißt deine
Freundin?
2.
Ist das deine
Freundin?
3.
Ist das dein Freund?
4.
Wie heißt dein
Freund?

9.Переведи
на немецкий язык:
Я
не Антон. Меня зовут Вадим.
1.      Ich heiße Anton. Ich bin nicht Wadim.
2.      Ich bin nicht Anton. Ich bin auch nicht Wadim.
3.      Ich bin Anton. Ich heiße nicht Wadim.
4.      Ich bin nicht Anton. Ich heiße Wadim.

10.Переведи
на немецкий язык.
Сколько
тебе лет?
1.
Wie alt bist du?
2.
Wo lebst du?
3.
Wie heißt du?
4.
Wer ist das?

11.Выбери
правильный перевод.
Как
Ваши дела, господин Экк?
1.      Wie geht es dir, Frau Eck?
2.      Wie geht es Ihnen, Herr Eck?
3.       Wie geht es dir, Herr Eck?
4.      Wie geht es Ihnen, Frau Eck?

12.Как
будет по-немецки "но"?
1.
oder
2.
auch
3.
aus
4.
aber

13.Вставь
пропущенное слово.
Ich
... aus der Ukraine.
1.
lebe
2.
bin
3.
heiße
4.
wo

14.Выбери
предложение, которое подходит к картинке.

1.
Das
Mädchen ist traurig.
2.      Das Mädchen ist sehr groß.
3.
Das Mädchen ist lustig.
4.
Der Junge ist traurig.

15.Какой
ответ подходит к вопросу "Ist das Wadims Onkel"?
1.      Ja, das ist ihr Onkel.
2.      Ja, das ist ihr Freund.
3.      Ja, das ist sein Onkel.
4.      Ja, das ist unser Onkel.

16.Запиши
цифры словами в таком порядке: 4,7,11,20,13,10,8,16.
1.      vier, sieben, acht, dreizehn, elf, zwanzig, acht,
sechzehn
2.      vier, sechzehn, acht, sieben, zehn, dreizehn, zwanzig, elf
3.      vier, sieben, elf, zwanzig, dreizehn, zehn, acht,
sechzehn
4.      vier, acht, sechzehn, zwanzig, sieben, dreizehn, zehn, elf

17.Какой
ответ подходит к вопросу "Wohnt hier Frau Schmidt?"?
1.      Ja, das ist ihre Wohnung.
2.      Ja, das ist seine Wohnung.
3.      Ja, das ist deine Wohnung.
4.       Ja, das ist unsere Wohnung.

18.Выбери
правильный ответ на вопрос:
"Hast
du einen Bruder?".
1.      Ja, ich habe eine Schwester.
2.
Ich habe keine Schwester.
3.      Nein, ich habe nur einen Bruder.
4.      Nein, ich habe keinen Bruder.

 19.Выбери правильный ответ, который подходит
к рисунку.

1.
Das ist keine Stadt.
2.
Das ist eine Stadt.
3.
Das ist eine Wand.
4.
Das ist eine Blume.

20.Как
будет по-немецки "Который час?"?
1.
Wie alt bist du?
2.
Wie geht es dir?
3.
Wo lebst du?
4.
Wie spät ist es?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проверь свои знания. Немецкий язык.doc

alt: Проверь свои знания по немецкому языку

alt: Выбери правильный ответ на вопрос

alt: Ist das Tanja? 1. Ja, das ist

alt: Как Ваши дела, господин Экк? 1

alt: Das ist keine Stadt. 2.

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Проверь свои знания. Немецкий язык


extracted_text:
1.
ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

ФИО разработчика

Чакаева Я.В.

Место работы

МБОУ «СОШ№15»

2.
ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс

6А.Б,В

Тема урока

Роль фотосинтеза в природе и
  жизни человека

Цель урока

Сформировать
  представление о  роли фотосинтеза

Уровень изучения (укажите
  один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан
  урок):

базовый

Тип урока (укажите тип урока):

☐ комбинированный
  урок

Планируемые результаты (по
  ПРП):

Личностные
Вспомнить и применить соответствующие естественно-научные
  знания.Объяснить потенциальные применения естественнонаучного знания для
  общества

Метапредметные
Объяснить потенциальные применения естественнонаучного знания
  для обществаВспомнить и применить соответствующие естественно-научные знания

 Предметные умения
Ориентация в деятельности на современную систему научных
  представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
  общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой

Ключевые
  описание  СТЕБЕЛЬ

Краткое описание
  На уроке предусмотрено использование
  следующих типов электронных образовательных материалов: «Обучающие
  видеоролики», «Динамическая инфографика, 3D-графика», «Обучающие
  видеоролики», «Инструкция по выполнению практической работы», «Галерея
  изображений (группа изображений по одной тематике)», «Диагностическая
  работа», «Динамическая инфографика, 3D-графика».

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для
  осознанного восприятия нового материала

Мотивация на урок

Почему наши растения, в большинстве случаев, зеленые? – это
  цвет химического вещества хлорофилла (от греч. «хлорос» - зеленый, «филос»-
  лист), который находится в пластидах клетки  в хлоропластах. Это
  вещество играет в фотосинтезе главную роль. Процесс фотосинтеза
  многоступенчатый. Он запускается, когда на молекулу хлорофилла попадает
  частица света (фотон). В процессе фотосинтеза выделяют две фазы. Световая
  фаза идет только на свету и более длительная, темновая, в свете не
  нуждается. В световой фазе выделяется кислород, образуется энергия, в
  темновой фазе синтезируется  углевод (глюкоза)

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

 В конце 18 века ученые с
  помощью опытов выяснили, что для нормального роста и развития растений
  необходимы вода, минеральные и органические вещества.
 - Давайте вспомним. Как вода
  и минеральные соли попадают в растение?
(Корень поглощает эти вещества из
  почвы).
  - Как называется этот
  процесс?
(Почвенное питание).

Этап 1.3. Целеполагание

Ты
  узнаешь какое значение фотосинтеза в жизни человека

БЛОК 2. Освоение нового материала

Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового
  материала

История открытия фотосинтеза.
1600г.        Бельгийский
  естествоиспытатель Ян Ван –
  Гельмонт
Поставил первый
  физиологический эксперимент, связанный с изучением питания растений.
1771г.        Английский
  химик Джозеф Пристли
Проделал опыт:
  посадил мышь под стеклянный колпак, и через пять часов животное погибло. При
  введении же под колпак веточки мяты, мышь осталась живой. Ученый пришел к
  выводу, что зеленые растения способны осуществлять реакции противоположные
  дыхательным процессам.
1779г. Голландский
  врач Ян Ингенхауз
В ходе
  эксперимента обнаружил, что растения способны выделять кислород лишь в
  присутствии солнечного света, и что только их зеленые части способны
  обеспечивать выделение кислорода.
1782г.        Швейцарский
  ученый Жан Сенебье
Экспериментально
  доказал, что органические вещества в растениях образуются из углекислого
  газа, который под влиянием солнечного света разлагается в зеленых органоидах
  растений.
1804г.        Французский
  физиолог растений Жак
  Буссенго
В ходе лабораторных
  работ пришел к выводу, что вода так же потребляется растениями при синтезе
  органических веществ.
1864г.        Немецкий
  ботаник Юлиус Сакс
Доказал, что
  соотношение объемов поглощаемого углекислого газа и выделяемого кислорода
  равно 1:1. продемонстрировал образование зерен крахмала при фотосинтезе.
Демонстрация
  результатов опыта «Роль света для образования крахмала»
В качестве
  доказательства существования процесса фотосинтеза  группа учащихся
   рассказывают, о том какой опыт они заложили и выдвигают гипотезы,
  каковы будут результаты эксперимента. Затем один ученик под руководством
  учителя демонстрируется опыт, подтверждающий образование крахмала в листьях
  на свету. (К уроку закладывался опыт – «проба Сакса» - отчет первой группы).
  Другой ученик комментирует и фиксирует промежуточные и итоговые результаты
  опыта.
Для опыта
  используются растения – примула, герань или традесканция. Одно растение
  обильно поливают и для оттока крахмала помещают в темное место на двое суток.
  Другое растение оставляют на свету. Затем первое растение извлекают из шкафа,
  и на его листья прикрепляют фигурки, вырезанные из плотной черной бумаги. Оба
  растения выдерживают на свету в течении трех, четырех дней, осуществляя
  полив. Затем с каждого растения срезают по листу, выдерживают их две, три
  минуты в кипящей воде и помещают в стакан с горячим спиртом для получения
  вытяжки хлорофилла. Обесцвеченные листья обрабатывают раствором йода. На
  листе растения, которое побывало в шкафу, проявится конфигурация фигурки, которая
  была прикреплена к нему. Лист, который был всегда на свету, равномерно
  окрасится в синий цвет.
Учитель задает
  вопрос классу: Какое вещество при обработке раствором йода окрасится в синий
  цвет?
Учащиеся отвечают:
  крахмал при взаимодействии с йодом дает синий окрас.
При обсуждении
  результатов опыта учащиеся приходят к выводу, что в листьях на свету
  образуется крахмал, а в темноте крахмал не образуется.
Учитель ставит
  перед учениками проблему: Как доказать, что в процессе фотосинтеза выделяется
  кислород? (учащиеся выдвигают гипотезы)
Одна из них:
  кислород – это газ, который поддерживает горение, а углекислый газ образуется
  при горении.  Ребята вспоминают, что растения – это живые существа,
  обладающие свойствами живого, одним из которых является процесс дыхания, в
  ходе которого они потребляют кислород, и выделяют углекислый газ. Ребята
  приходят к выводу, что необходимо создать условия для двух растений, одно из
  которых на свету будет осуществлять процессы фотосинтеза и дыхания, а другое
  в темноте будет только дышать.
Демонстрация
  результатов опыта, демонстрирующего условия необходимые для протекания
  фотосинтеза.
Учитель просит
  вторую группу учащихся рассказать, о том какой опыт они заложили, и
  продемонстрировать его результаты.
Для опыта берут
  две банки из светлого стекла. В каждую помещают по 2-3 веточки растения,
  чтобы растения не завяли, в банки налить немного воды. Сечи, укрепленные на
  проволоке, зажигают и опускают в банки, закрыв их пробками. Свечи гаснут, что
  указывает на отсутствие кислорода и наличие углекислого газа, образующегося
  при горении. Свечи вынимают. Банки  с растениями закрывают крышками,
  одну ставят в темное место, а другую – на свет. На следующий день банки
  открывают и опять опускают зажженные свечи. В банке, стоящей на свету, свеча
  горит, а в банке, находившейся в темноте, - гаснет.
Растения ежегодно
  образуют более  100 млрд. тонн органических веществ, выделяют  в
  атмосферу около 145 млрд. тонн кислорода. 80% кислорода выделяется морскими
   водорослями и только 20% - наземными растениями. Поэтому мировой океан
  иногда называют «легкими планеты». Затраты кислорода на дыхание человека,
  животных, и растений компенсируются фотосинтезом. Содержание кислорода в
  атмосфере поддерживается в пределах 21%.

Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

Как растения получают органическое вещество для питания?
Какие органы растения участвуют в этом процессе?
Каково значение фотосинтеза в природе и жизни человека?

БЛОК 3. Применение изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

   Как
  происходит обмен веществ у растений? Распределите элементы по соответствующим
  группам.

Вещества,
    поступающие в организм

Вещества,
    образовавшиеся в ходе обмена веществ

Процессы,
    происходящие при обмене веществ

Варианты
  ответов:
Вода
Углекислый
  газ
Минеральные
  соли
Пары
  воды
Кислород
Фотосинтез
Дыхание

Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Тест в формате ГИА

3.4 Развитие функциональной грамотности

Выберите
  несколько вариантов ответа. Условия протекания фотосинтеза.
Варианты
  ответов:
Плодородная
  почва.
Наличие
  солнечного света.
Температурный
  режим.
Наличие
  зелёных листьев и хлорофилла.
Наличие
  вакуолей.
Наличие
  углекислого газа.
Наличие
  воды.
Правильный
  ответ:
Наличие
  солнечного света.
Наличие
  зелёных листьев и хлорофилла.
Наличие
  углекислого газа.
Наличие
  воды.

Этап 3.5. Систематизация знаний и умений

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

1.       Благодарю…".В
  конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из
  ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем
  именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует
  исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он
  выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь
  найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

Этап 5.2. Домашнее задание

Параграф 13  из электронного учебника выучить запись
  зак.лаб.раб.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 кл роль фотос.docx

alt: ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

alt: Выберите несколько вариантов ответа

title: Конспект урока по теме: "Роль фотосинтеза".


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЧИСЛЕННЫМ МЕТОДАМ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
               Применение
численных методов для решения дифференциальных уравнений.

Цель работы:
-
применить теоретический материал по данной теме через решение упражнений;
-
применить
умения приближенно находить решение обыкновенного дифференциального уравнения
первого порядка методом Эйлера, методом Рунге-Кутта.

Оборудование:
1.
Рабочая тетрадь в клетку.
2.
Раздаточный материал: инструкционные карты-20шт.
3.
Калькулятор простой.

Задание:
Задание
1.
Решить задачу Коши для дифференциального
уравнения y’=f(x,y) на отрезке [a;b] при заданном
начальном условии y(a)=y0   и шаге
интегрирования h методом Эйлера:
а)
с применением «ручных» вычислений с шагом 2h.
б)
с помощью программы для компьютера с шагом h.
в)
Свести результаты вычислений в одну таблицу и сопоставить точность полученных
значений функции. Пользуясь таблицей, сделать ручную прикидку графика
интегральной кривой на бумаге.

Задание
2
Решить задачу Коши для дифференциального
уравнения y’=f(x,y) на отрезке [a;b] при заданном
начальном условии y(a)=y0  методом
Рунге-Кутта с помощью программы для компьютера с шагом h и с шагом h/2.
На
основе результатов двойного счета сделать вывод о точности полученного решения.
Задание
3
Найти точное решение задачи Коши.

Вариант

f(x)

a

b

y0

h

1

3

5

1

0.2

2

2.6

4.6

1

0.2

Порядок выполнения:
1.      Внимательно
прочитать тему и цель практической работы.
2.      Изучить учебный
материал по теме.
3.      Ответить на
вопросы.
4.      Выполнить задания.
5.      Подготовить отчет.

Пояснения к работе (учебный материал):
Численные методы
решения дифференциальных уравнений.
Постановка задач
Простейшим обыкновенным дифференциальным
уравнением является уравнение первого порядка, разрешенное относительно
производной:
y’=f(x,y)  (1)
Эта задача известна, как задача Коши:
найти решение уравнения (5.1) в виде функции y(x), удовлетворяющей
начальному условию
y(x0) = y0.  (2)
Геометрически это означает, что требуется
найти интегральную кривую y=y(x), проходящую
через заданную точку М0 (x0,y0), при выполнении
равенства (5.1).
Существует несколько классов
дифференциальных уравнений 1-го порядка, для которых решение может быть найдено
аналитически. Но даже для таких уравнений решение не всегда удается довести до
вида y=y(x). Многие же
дифференциальные уравнения, к которым приводят математические модели реальных
процессов, не могут быть решены аналитически. По этой причине разработаны
многочисленные методы приближенного решения дифференциальных уравнений.
Эти методы подразделяются на 3 основные
группы:
1)     аналитические
методы,
применения которых дает приближенное решение дифференциальных уравнений в виде
формулы;
2)     графические методы, дающие
приближенное решение в виде графика;
3)     численные методы, когда искомая
функция получается в виде таблицы.
Метод Эйлера
В основе метода ломанных Эйлера лежит идея
графического построения решения дифференциального уравнения. Однако этот метод
дает одновременно и способ нахождения искомой функции в численной (табличной)
форме.
Пусть дано уравнение (1)  с начальным
условием (2), т.е. поставлена раздача Коши.
Вначале найдем простейшим способом
приближенное значение решения в некоторой точке ,
где h – достаточно
малый шаг.
Заметим, что уравнение (5.1) совместно с
начальным условием (5.2) задают направление касательной к искомой интегральной
кривой в точке М(x,y). Двигаясь вдоль
этой касательной, получим приближенное значение решения в точке х:
        (3)
Аналогично, найдем приближенное значение
решения в точке , и т.д.
Продолжая эту идею, построим систему
равностоящих точек , i=0,..,n.
Получение таблицы значений искомой функции
y(x) по методу Эйлера
заключается в циклическом применении пары формул:
     (4)
Геометрическая
иллюстрация метода Эйлера:

Рис 1 Построение
ломаной Эйлера
Вместо кривой в реальности получается
совокупность прямых – ломаная Эйлера.
Методы численного интегрирования
дифференциальных уравнений, в которых решение получается от одного узла к
другому, называются  пошаговыми.
Метод Эйлера – простейший пошаговый метод.
Отметим, что оценка погрешности метода при таком
элементарном рассмотрении невозможна даже на первом шаге. Кроме того,
особенностью любого пошагового метода является то, что, начиная со второго
шага, исходное значение y в
формуле (4) само является приближенным, т.е. погрешность на каждом шаге
систематически возрастает.
Наиболее используемым методом
оценки точности, как метода Эйлера, так и других пошаговых методов
приближенного численного интегрирования обыкновенных дифференциальных
уравнений является способ двойного прохождения заданного отрезка с шагом h и с шагом h/2. Совпадение
соответствующих десятичных знаков  в полученных двумя способами
результатах дает основание считать их верными.
Пример: Решить методом Эйлера
дифференциальное уравнение c начальным
условием y(0) = 1,3 на
отрезке [0;1] применив h=0,2.
Решение: Имеем .
Составим таблицу значений функции f(x,y)  с шагом h и h/2.

x

yi (h=0.2)

yi (h=0.1)

0

1.3

1.3

0.1

1.33

0.2

1.35

1.38

0.3

1.46

0.4

1.52

1.56

0.5

1.68

0.6

1.77

1.82

0.7

1.98

0.8

2.09

2.15

0.9

2.33

1

2.47

2.53

При составлении таблицы проводились
следующие вычисления:
Если h=0,2:
1)      х0=0, у0=1,3
из начального условия;
2)       х1=0,1,

3)      х2=0,2,

И т.д.
Аналогичные
вычисления проводились и для h=0,1.
Таким образом, приближенное решение
уравнения получаем в виде таблицы. Построим ломаную Эйлера для h=0,2 и h=0,1 в одной
системе координат.

Метод Рунге-Кутта
Если
к методу Эйлера подойти другим путем, не используя геометрических построений,
то необходимо рассматривать производные функции f(x,y) и раскладывать
эту функцию в степенной ряд. Но нахождение производных не является стандартной
задачей, применяемой при решении математических задач систем программирования.
Альтернативный
путь открывает метод Рунге-Кутта, названный по имени его создателей.
Основная
идея метода Рунге-Кутта такова: вместо использования в формулах частных
производных функции f(x,y) использовать лишь саму эту
функцию, но на каждом шаге вычислять ее  значение в нескольких точках.
На
практике соблюдается некоторый компромисс между высоким порядком формул и их
громоздкостью с одной стороны, и объемом вычислений по ним для достижения
заданной точности, с другой. Запишем самую распространяемую формулу Рунге-Кутта
четвертого порядка:
,        (5)

(6)
Общий
недостаток методов Рунге-Кутта – отсутствие простых способов оценки погрешности
метода. Погрешность на одном шаге оценить сравнительно не трудно, гораздо
труднее оценить накопление погрешностей на протяжении многих шагов. Широко
используемый на практике для этих методов способ контроля точности – двойной
счет: вычисляем решение дифференциального уравнение с шагом h и h/2 , а потом
сравниваем полученные результаты.
Пример: Решить
дифференциальное уравнение  на отрезке  с начальным условием у(0)=1 и
шагом h=0.05.
Решение: Сначала решим
это уравнение аналитически:
- уравнение с разделяющимися
переменными.
,

Применим
начальное условие , получим:

Таким
образом, частное решение данного уравнения, удовлетворяющее заданному
начальному условию:
.
Пользуясь
этой формулой, можно получить таблицу «точного» решение уравнения.
Найдем
приближенное решение дифференциальное уравнение по методу Рунге-Кутта. Проведем
последовательные вычисления по формулам (5), (6):
Имеем:
f(x,y)=y(1-x), =0, =1, h=0.05. Тогда

Подставим
найденные значения в формулу (5):

Поскольку
вычисления достаточно громоздки и трудоемки, то численные решения заданного
уравнения можно найти с помощью программы на компьютере.
Для
сравнения результатов построим таблицу, в которой укажем численные решения,
полученные по методу Эйлера, методу Рунге-Кутта и «точное решение».

Х

У

метод
  Эйлера

метод
  Рунге-Кутта

«точное
  решение»

0,00
0,05
0,10
0,15
0,20
0,25
0,30
0,35
0,40
0,45
0,50

1
1,05
1,0999
1,1494
1,1982
1,2462
1,2929
1,3381
1,3816
1,4231
1,4622

1
1,0499
1,0997
1,1488
1,1972
1,2445
1,2905
1,3348
1,3771
1,4173
1,4550

1
1,0499
1,0997
1,1488
1,1972
1,2445
1,2905
1,3348
1,3771
1,4173
1,4550

Из
таблицы видно, что результаты, получения по методу Рунге-Кутта практически
совпадают с «точным» решением уравнения, в отличие от соответствующих значений,
полученных по методу Эйлера.
Вопросы
для закрепления теоретического материала к практическому занятию:
1.      Что является
решением дифференциального уравнения?
2.      На какие группы
подразделяются приближенные методы решения дифференциальных уравнений?
3.      В какой форме
получается приближенное решение дифференциального уравнения по методу Эйлера?
4.      В чем основная
идея метода Рунге-Кутта?
5.      В чем отличие
одношаговых методов Эйлера и Рунге-Кутта?

Содержание отчета:
Название
практической работы.
Учебная
цель.
Решение
заданий практической работы.
Ответы
на вопросы для закрепления теоретического материала.
Литература:
-
Численные методы и программирование: Учебное пособие / В.Д. Колдаев; Под ред.
Л.Г. Гагариной. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ Инфра-М, 2016. - 336 с…
-
Гателюк,
О. В. Численные методы : учеб. пособие для СПО / О. В. Гателюк, Ш. К. Исмаилов,
Н. В. Манюкова. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 140 с. — (Серия :
Профессиональное образование)
-
Бахвалов Н.С., Лапин А.В., Чижонков Е.В. «Численные методы в задачах и
упражнениях»/ Под ред. В.А.Садовничего – М.:Высш.шк.,2016
-
Вержбицкий В.М. «Численные методы. Математический анализ и обыкновенные
дифференциальные уравнения» - М.: Высшая школа, 2017
-
Волков Е.А. «Численные методы» - СПб.: Издательство «Лань», 2015
-
Исаков В.Н. «Элементы численных методов» - М.: Издательский центр «Академия»,
2016.
- Бахвалов Н.С.,
Лапин А.В., Чижонков Е.В.; Под ред. Садовничий В.А Численные методы в
задачах и упражнениях: Учебное пособие /., - 4-е изд., (эл.) - М.:БИНОМ. Лаб.
знаний, 2015. - 243 с.: ISBN 978-5-9963-2980-9 - Режим доступа: http://znanium.com/
-
А.В. Гулин, О.С. Мажорова, В.А. Морозова Введение в численные методы в
задачах и упражнениях : учеб. пособие /. — М. : ИНФРА-М, 2017. — 368 с. —
(Высшее образование: Бакалавриат). - Режим доступа: http://znanium.com/
-
Калиткин Н.Н., Численные методы: Учебное пособие / - 2-е изд., исправленное. -
СПб:БХВ-Петербург, 2015. - 587 с. ISBN 978-5-9775-2575-6 - Режим доступа:
http://znanium.com/catalog/product/94450.

Скачано с www.znanio.ru

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Простейшим обыкновенным дифференциальным уравнением является уравнение первого порядка, разрешенное относительно производной: y ’= f ( x , y ) (1)

alt: Метод Рунге-Кутта Если к методу

alt: Применим начальное условие , получим:

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЧИСЛЕННЫМ МЕТОДАМ -  Тема: 	Применение численных методов для решения дифференциальных уравнений.


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _54.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«САМЫЙ ТРУДНЫЙ РОДИТЕЛЬ, САМЫЙ ПРИЯТНЫЙ
РОДИТЕЛЬ»
(подготовила педагог-психолог
Смаглюкова О.В.)

Цель: развитие навыков
гибкого и доброжелательного отношения в общении с родителями.

1.
Психологическое вхождение.
Упражнение «Снежный ком».
Участники
встают в круг. Первый участник называет свое имя и прилагательное,
характеризующее его и начинающееся с той же буквы, что и его имя.  Например:
Великолепная Валерия, интересный Игорь, гениальный Геннадий, артистичная Аня,
таинственная Таня, серьезный Сергей; очаровательная Ольга,  внимательный Влад,
солнечная Света и т. д.
Второй участник
называет словосочетание первого и говорит свое.  Третий участник называет
словосочетания первых двух игроков и так до тех пор, пока последний участник не
назовет свое имя. Закончить аплодисментами!

При сбоях никто не подсказывает,
«цепочка» слов продолжается с ошибками, либо «провалами», либо точно
воспроизводящаяся. Затем рефлексируются, что было легким, трудным, идет
осмысление «провалов» памяти.

2.
Диагностика.
«Оценка уровня коммуникабельности
педагога с родителями».
(на основе методики оценки уровня
общительности педагога по Ф.Ф. Ряховскому).

У Вас нормальная
коммуникабельность. Вы убеждены. Что с любым родителем всегда можно найти
«общий язык». Вы охотно выслушиваете родителей, достаточно терпеливы в общении
с ними, умеете отстоять свою точку зрения, не навязывая ее при этом другому.
Общение с родителями не вызывает у Вас неприятных переживаний.

3.
Основная часть. Упражнение «Самый трудный родитель, самый
приятный родитель». Инструкция. Участники делятся на две группы и
получают задание:
1.
Первая группа создает обобщенный портрет родителя, взаимодействие
с которым вызывает отрицательные чувства. Портрет может быть выполнен разными
техниками (в виде пиктограммы, схемы, карикатуры и т. п.). На стикерах
воспитатели записывают отрицательные качества, которые они отразили в этом
портрете.
2.
Вторая группа создает портрет того родителя, общение с которым
всегда вызывает положительные эмоции. На стикерах записываются положительные
качества созданного образа. Обсуждение:
1.
Какие эмоции Вы испытывали, создавая портрет родителя, с которым
Вам неприятно вступать в контакт? Какие чувства Вы отразили в этом портрете?
Были ли у Вас в практике такие родители?
2.
Что Вы чувствовали при создании этого портрета? Есть ли в Вашей
группе такие родители?

Упражнение «Список претензий к
родителям».
В ходе этого
упражнения участники должны осознать, что общаться с родителями, постоянно
обращая внимание на их недостатки, невозможно. А тем более постоянно
высказывать свои претензии. Окружающие имеют право быть самими собой. Поэтому
разрешите родителям ваших воспитанников быть такими, какие они есть.
Инструкция:
Ведущий. Наша работа предполагает
постоянное ежедневное общение с родителями детей. В жизни бывает всякое, не
всегда мы довольны друг другом, иногда даже самые близкие люди вызывают у нас
отрицательные эмоции, временами нас чем – то не устраивает любой из родителей.
Давайте проанализируем наше «недовольство» родителями воспитанников. И назовем
это списком претензий, которые должны быть четкими и конкретными.
На работу
отводится до 10 минут. Ведущий подчеркивает необходимость быть предельно
откровенными, претензии могут быть самыми незначительными, но обязательно
конкретными, а также отмечает: чтобы принять людей, нужно понять, чем они нас
не устраивают.
На втором
этапе участники объединяются в микрогруппы по 4-5 человек и обсуждают
результаты анализа между собой. Участники группы помогают друг другу
разобраться в том, чем же каждого не устраивают родители.
Обсуждение:
1.
Что Вы испытывали, выполняя упражнение?
2.
По Вашему мнению, есть ли претензии у родителей к Вам?
3.
Возможно ли построение общения с другим человеком без взаимных
претензий? Что для этого необходимо?

Упражнение "Спокойствие, только
спокойствие!"
Слово ведущего:
"Спокойствие, только спокойствие!” – эти слова говорил Карлсон Малышу.
Спокойствие и терпение – основные моменты в безоценочном общении и принятии
человека таким, какой он есть. Выделив родителей, к которым у вас больше всего
претензий, пересмотрите свое отношение, используя алгоритм принятия.
Безусловно, чтобы найти контакт с неприятным для вас родителем, необходимо
подключить весь свой опыт, а также учесть свои личные особенности, которые
помогают продуктивному общению или, напротив, препятствуют ему".

Рекомендации

Алгоритм принятия родителя:
1.     Сдержать
  свои отрицательные эмоции, снять раздражение через осознание положительных
  качеств и черт родителя.
2.
  Реагировать не на сами поступки, которые раздражают, а на
  мотивы, побуждающие родителя так действовать: осознание мотивов помогает
  снять раздражение.
3.
  На этой основе принять родителя таким, какой он есть.
4.     Попытаться
  изменить отношение к родителю или же его мотивацию.

IV.
Релаксация.
«Игра с песком» (на напряжение и расслабление мышц).

Набрать в руки воображаемый песок.
Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках. Посыпать колени песком,
постепенно раскрывая пальцы. Стряхивать песок с рук, расслабляя кисти и пальцы.
Уронить бессильно руки вдоль тела (лень двигать руками!). Повторить игру с
песком 2-3 раза.

V.
Рефлексия.
Последней процедурой каждого
занятия является отметка на мишени «Обратная связь». Просьба оставить отметку в
виде точки на мишени в четырех секторах. Место вашей отметки зависит от оценки
вашей работы по четырем критериям:
1.
Деятельность ведущего.
2.
Содержание занятия.
3.
Деятельность участника (самооценка).
4.
Психологический климат в группе. Оценка осуществляется по 10 –
бальной шкале.

Следующим
шагом нашего исследования было проведение диагностики уровня общительности по
методике В.Ф. Ряховского.
Большинство респондентов, 64% (9
человек), характеризуются нормальным уровнем коммуникабельности, что отражает
их любознательность, желание интересных контактов и активного взаимодействия с
собеседником при контактах, а также достаточную терпеливость в общении с
другими. Такие люди без неприятных переживаний идут на встречу с новыми людьми,
однако не любят шумных компаний, экстравагантных выходок и бессмысленного
дилетантского многословия, которые вызывают у них раздражение. У 29% (4
человека) женщин выражена замкнутость в общении, что характеризует их как людей
неразговорчивых, предпочитающих одиночество. Часто у таких людей мало друзей, а
новая компания или необходимость в новых контактах если не вводят их в панику,
то надолго выводят из равновесия. Эти люди часто вполне осознают эту
особенность своего характера и бывают недовольны собой, что порождает у них
различные личностные комплексы и деструкции. Из общего количества испытуемых 7%
(1 человек) характеризуются как весьма общительные (порой, быть может, даже
сверх меры). Они характеризуются любопытностью, разговорчивостью, стремлением
высказываться по разным вопросам, что бывает, вызывает раздражение окружающих.
Такие люди охотно знакомятся с новыми людьми и любят бывать в центре внимания
(часто даже испытывают потребность в этом). Они никому не отказывают в
просьбах, хотя не всегда могут их выполнить. Вспыльчивы, но быстро отходчивы.
Чего им недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с
серьезными проблемами. На рисунке 2 представлено
процентное соотношение уровня общительности, выявленного в ходе анализа
полученных результатов тестирования.

Рисунок 2 – Результаты исследования по
методике В.Ф. Ряховского
В целом, по
результатам диагностики по тесту В.Ф. Ряховского, уровень общительности группы
можно охарактеризовать как достаточно высокий, что говорит о достаточном
развитии коммуникативных навыков у большинства членов группы респондентов.

file_name: семинар САМЫЙ ТРУДНЫЙ РОДИТЕЛЬ, САМЫЙ ПРИЯТНЫЙ РОДИТЕЛЬ.pdf

alt: Алгоритм принятия родителя: 1

детская психология

group: Педагогика

title: семинар-практикум для педагогов "САМЫЙ ТРУДНЫЙ РОДИТЕЛЬ, САМЫЙ ПРИЯТНЫЙ РОДИТЕЛЬ»


extracted_text:
Требования
ФГОС к внеурочной деятельности

Основная образовательная программа общеобразовательной
организации реализуется через урочную и внеурочную деятельность.
В соответствии с утвержденными ФГОС (Приказами Минобрнауки

России от 6 октября 2009 г. № 373, от 17
декабря 2010 г. № 1897, от 17 мая 2012 г.
№ 413 утверждены ФГОС начального общего, основного общего
и среднего общего образования) Министерством образования и науки РФ подготовлены методические
рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ (Письмо
Министерства образования и науки РФ от 18 августа
2017 г. № 09-1672 “О направлении методических рекомендаций”).
Под внеурочной деятельностью следует понимать
образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых
результатов освоения основных образовательных программ (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной. Внеурочная
деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы и в соответствии с ФГОС организуется
по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Выбор
направлений и наполнение конкретным содержанием каждого из направлений
находится в компетенции образовательной организации. Целью внеурочной
деятельности является обеспечение достижения ребенком планируемых
результатов освоения основной образовательной программы за счет расширения
информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит
образовательная деятельность, повышения гибкости ее организации.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учетом
индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных
традиций, национальных и этнокультурных особенностей региона.
План внеурочной деятельности как и учебный план является
основным организационным механизмом реализации основных образовательных
программ общего образования, определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации
рабочих программ внеурочной деятельности. Рабочая программа внеурочной
деятельности является обязательным элементом основной образовательной
программы. Рабочие программы внеурочной деятельности разрабатываются
образовательный организацией самостоятельно на основе требований федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС) с
учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.
Рабочие программы внеурочной деятельности должны содержать:
-
планируемые результаты внеурочной деятельности;
-
содержание внеурочной деятельности с указанием форм ее организации и видов
деятельности;
-
тематическое планирование.

ФГОС определено максимально допустимое количество часов
внеурочной деятельности в зависимости от уровня общего образования:
1.     до 1 350 часов за четыре
года обучения на уровне начального общего образования; (1-4 класс)
2.     до 1 750 часов за пять
лет обучения на уровне основного общего образования; (5-9 класс)
3.     до 700 часов за два года
обучения на уровне среднего общего образования. (10-11 класс)
Объем часов внеурочной деятельности определяется образовательной
программой, которая утверждается образовательной организацией с учетом запросов
семей, интересов обучающихся и возможностей общеобразовательной организации.

Рабочие программы внеурочной деятельности могут быть
построены по модульному принципу и реализовываться с применением сетевой формы,
электронного обучения, а также с использованием дистанционных образовательных
технологий. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная
организация определяет самостоятельно.

При реализации рабочих программ внеурочной деятельности
рекомендуется использовать формы, носящие исследовательский, творческий
характер. Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся; сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать
гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в т.ч. экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и др.), походы, деловые
игры и пр.
Целесообразно использовать разнообразные формы организации
деятельности обучающихся (экскурсии, кружковые и секционные занятия, клубные
заседания, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики и т.д.), которые отличны от организационных форм в урочной системе
обучения.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).

В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей
допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах
одного уровня образования.
Рабочие программы внеурочной деятельности для детей с
ограниченными возможностями здоровья разрабатываются и реализуются в
соответствии с требованиями ФГОС для детей с ограниченными возможностями
здоровья.

В реализации внеурочной деятельности с использованием сетевой
формы могут участвовать организации, осуществляющие образовательную
деятельность, а также научные организации, учреждения здравоохранения,
организации культуры, физической культуры и спорта и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами. Сетевая форма реализации образовательных
программ осуществляется на основе договора между организациями, участвующими в
сетевой форме реализации образовательных программ.
В соответствии с ФГОС часть основной общеобразовательной
программы может быть реализована, в том числе на базе организаций
дополнительного образования согласно статье 15 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее - Закон об образовании). Возможно использование ресурсов организаций
дополнительного образования (помещений, оборудования, а также кадровых ресурсов
для проведения отдельных занятий (мастер-классов, практикумов и т.д.).

Эффективной формой организации внеурочной деятельности
является проектная деятельность (учебный проект).
Проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством педагогического работника по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любом избранном направлении
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
В рамках сетевой формы реализации рабочих программ внеурочной
деятельности к работе над проектом в качестве руководителя проекта (наставника)
могут привлекаться специалисты организаций дополнительного образования,
профессионального и высшего образования (в т.ч. студенты), организаций
культуры, спорта, предприятий. Порядок их участия в реализации проектной
деятельности определяется договором о сетевом взаимодействии.
Проект выполняется обучающимся в рамках учебного времени,
отведенного основной образовательной программой, и представляется в виде
завершенного учебного исследования или объекта (информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного и пр.).
Результаты выполнения проекта должны отражать:
-
навыки коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, сфорсированность
критического мышления;
-
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
-
навыки проектной деятельности, а также умение самостоятельно применять
приобретенные знания и способы действий при решении различных задач, используя
знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
-
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.

Результаты внеурочной
деятельности являются частью результатов освоения основной общеобразовательной
программы в соответствии с требованиями ФГОС.
Общеобразовательная
организация в установленном ею порядке может осуществлять зачет результатов
освоения обучающимися образовательных программ в других организациях,
осуществляющих образовательную деятельность, в том числе в организациях
дополнительного образования.
Для мониторинга и учета образовательных результатов внеурочной
деятельности образовательные организации могут использовать
психолого-педагогический инструментарий, а также такую форму учета как
«портфолио» (дневник личных достижений), в том числе в электронной форме
(«цифровое портфолио»),

Внеурочную деятельность осуществляют педагогические работники
общеобразовательных организаций, соответствующие общим требованиям,
предъявляемым к данной категории работников. В организации внеурочной
деятельности могут принимать участие участники образовательных отношений,
соответствующей квалификации: заместители директора, педагоги дополнительного
образования; учителя-предметники; классные руководители; воспитатели;
педагоги-организаторы, психологи, логопеды, педагоги-библиотекари и т.д.
Объем
(часы) реализуемой рабочей программы внеурочной деятельности входит в учебную
(аудиторную) нагрузку педагогического работника.

Требования стандартов к организации внеурочной деятельности
школьников:
-
Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее
отводится 10 часов в неделю.
-
Школа сама вправе определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти
часы.
-
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
обучающихся.
-Время,
отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку
обучающихся.
-Чередование
урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и
согласуется с родителями обучающихся.
- Все
виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные
результаты.

file_name: Требования ФГОС к внеурочной деятельности.docx

alt: План внеурочной деятельности как и учебный план является основным организационным механизмом реализации основных образовательных программ общего образования, определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем…

alt: В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах…

alt: В рамках сетевой формы реализации рабочих программ внеурочной деятельности к работе над проектом в качестве руководителя проекта (наставника) могут привлекаться специалисты организаций дополнительного образования, профессионального…

title: Требования Федеральных государственных образовательных стандартов к внеурочной деятельности


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_87.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
Задание 1.
В Excel рассчитать
общую стоимость техники.
1. Ввод данных.
1.1.
Переименуйте Лист 1. Для этого щелкните на ярлыке листа правой
кнопкой, выберите из контекстного меню команду Переименовать и
введите новое имя «Задание 1».
1.2. Начиная с
ячейки А1, введите последовательно в электронную таблицу данные, указанные
на рис.10.

Рис.
1.10. Начальный вид таблицы

1.3. Отрегулируйте
ширину столбцов.
Это можно
выполнить автоматически,сделав двойной щелчок мыши на границе столбцов (курсор
при этом превратится в двустороннюю стрелочку) или вручную, установив курсор на
границе между столбцами и растащив столбец до нужной ширины. Перенос по словам
можно сделать при помощи панели Формат ячеек, выбрав его из
контекстного меню, поставить в закладке Выравнивание галочку
на пункте Переносить по словам.

Рис.
1.11. Окно форматирования ячеек

1.4. В ячейку А2
введите первый вид техники -Плуг.
В другие ячейки,
начиная с А3 по А11 введите другие виды
сельхозтехники:
Культиватор;
Борона;
Лущильник;
Сеялка;
Опрыскиватель;
Каток;
Фреза;
Разбрасыватель
минеральных удобрений;
Косилка.

Рис.
1.12. Промежуточный вид таблицы

2. Создание формул.
2.1. Внесите в
таблицу количество сельхозтехники и цены в долларах ($) в соответствии с
рисунком, а также добавьте дополнительные строчки в указанных на рисунке ниже.
2.2. Рассчитайте
общую стоимость закупки (в $), используя метод ввода формул вручную:
– установите
курсор в ячейке D2;
– введите знак
равенства (=), а затем вручную напечатайте формулу:
В2*С2, обратите
внимание, что все действия повторяются выше в строке формул.
– для завершения
ввода формулы нажмите клавишу <Enter>или кнопку на панели
формул. Убедитесь, что в ячейке D2 появилось числовое значение 6500.
2.3. Рассмотрим
более рациональный способ ввода формул, которым рекомендуем пользоваться в
дальнейшем – метод ввода формул путем указания ячеек.
Рассчитайте общую
стоимость закупки (в $). Для этого:
– установите
курсор в ячейке D3;
– щелкните в
строке формул и введите знак равенства (=);
– щелкните по
ячейке В3. Убедитесь, что вокруг ячейки В3 появилась активная рамка, а в строке
формул отобразился адрес ячейки В3

Рис.
1.13. Ввод формулы путем указания ячеек

– продолжите ввод
формулы, напечатав с клавиатуры знак умножения (*);
– щелкните по ячейке
С3, убедитесь, что ее адрес также отразился в строке формул .
– для завершения
ввода формулы нажмите клавишу <Enter>или кнопку на панели
формул. Убедитесь, что в ячейке D3 появилось числовое значение 8000.
3. Адресация
ячеек.
Для автоматизации
однотипных вычислений в электронных таблицах используется механизм копирования
и перемещения формул, при котором происходит автоматическая настройка ссылок на
ячейки с исходными данными.
3.1. Просчитайте
общую стоимость закупки (в $) для оставшихся видов сельхозтехники, используя
маркер автозаполнения. Для этого:
– щелкните по
ячейке D3;
– установите
курсор на маркер автозаполнения;
– нажмите левую
кнопку мыши и, не отжимая, протащите формулу вниз до конца списка и отпустите
левую кнопку;
– убедитесь, что в
каждой строке программа изменила ссылки на ячейки в соответствии с новым
положением формулы (в выбранной на рис. 8 ячейке D11 формула выглядит =В11*С11)
и что все ячейки заполнились соответствующими числовыми значениями.

Рис.
1.14. Промежуточный вид таблицы

3.2. Абсолютные
ссылки
Просчитайте цену
сельхозтехники в рублях, используя указанный в таблице курс доллара по
отношению к рублю для чего:
– установите
курсор в ячейке Е2;
– введите формулу
=С2*В27;
– убедитесь, что
получилось числовое значение 78260;
– попробуйте
распространить формулу вниз на весь список с помощью маркера автозаполнения.
Убедитесь, что везде получились нули! Это произошло потому,
что при копировании формулы относительная ссылка на курс доллара в ячейке В27
автоматически изменилась на В28, В29 и т.д. А поскольку эти ячейки пустые, то
при умножении на них получается 0. Таким образом, исходную формулу перевода
цены из долларов в рубли следует изменить так, чтобы ссылка на ячейку В27 при
копировании не менялась.
Для этого
существует абсолютная ссылка на ячейку, которая при копировании и переносе не
изменяется.
Пересчитайте
столбец Е:
– удалите все
содержимое диапазона ячеек Е2:Е11, введите в ячейку Е2 формулу = С2*$В$27;
– с помощью
маркера автозаполнения распространите формулу вниз на весь список. Просмотрите
формулы и убедитесь, что относительные ссылки изменились, но абсолютная ссылка
на ячейку В27 осталась прежней. Убедитесь, что цена рассчитывается правильно.
3.3. Зная цену
вида сельскохозяйственной техники в рублях и ее количество, самостоятельно
рассчитайте последний столбец: общую сумму закупки в рублях.

4. Использование
функций.
Функции вводятся
обычным набором с клавиатуры или более предпочтительным способом – с
помощью Мастера функций. Рассмотрим оба эти метода на примерах.
4.1. Рассчитайте
итог по столбцу «Количество», используя функцию СУММ (функция нахождения
суммы), методом ввода функций вручную.
Метод ввода
функций вручную заключается в том, что нужно ввести вручную с клавиатуры имя
функции и список ее аргументов. Иногда этот метод оказывается самым
эффективным. При вводе функций обратите внимание, что функции поименованы на
английском языке.
Для расчета итога
по столбцу «Количество»:
– установите
курсор в ячейку В13;
– напечатайте с
клавиатуры формулу =СУММ(B2:B11);
– нажмите
клавишу <Enter>и убедитесь, что в ячейке В13 появилось
числовое значение 75.
4.2. Рассчитайте
итог по столбцу «Цена, $», используя средство Мастер функций.
Для ввода функции
и ее аргументов в полуавтоматическом режиме предназначено средство Мастер
функций (fx), которое обеспечивает правильное
написание функции, соблюдение необходимого количества аргументов и их
правильную последовательность.
Для его открытия
используются:
– Вкладка Формулы,
где указана библиотека функций;
– кнопка Мастер
функций на панели формул (рис. 1.15).

Рис.
1.15. Кнопка «Мастер функций» на панели формул

Для расчета итога
по столбцу «Цена, $»:
– установите
курсор в ячейке С13;
– вызовите
диалоговое окно Мастер функций одним из указанных выше способов;
– в поле Категория
выберите Математический;
– в поле Функция
найдите СУММ;
– в поле Число 1
можно ввести сразу весь диапазон суммирования С2:С11 (диапазон можно ввести с
клавиатуры, а можно выделить на листе левой кнопкой мыши, и тогда он
отобразится в формуле автоматически) (рис. 1.16);

Рис.
1.16. Расчет суммы через Мастер функций

– обратите
внимание на кнопку сворачивания диалогового окна, расположенную в правой части
поля Число 1 . Это приведет к временному сворачиванию окна, в результате
чего будет виден весь рабочий лист;
– щелкните по
кнопке ОК, убедитесь, что в ячейке С13 появилось числовое значение 11185.
4.3. Аналогичным
образом рассчитайте итог по оставшимся столбцам.
4.4. Рассчитайте
дополнительные параметры, указанные в таблице (средние цены, минимальные и
максимальные). Данные функции находятся в категории Статистический.
Для этого в указанных ячейках используйте соответствующие функции.

 Таблица 1.2
Адреса ячеек и
соответствующие им расчетные функции

Адрес ячейки

Формула

Действие

С15

=СРЗНАЧ(C2:C11)

Вычисление среднего значения из
  указанного диапазона

Е17

=СРЗНАЧ(E2:E11)

С19

=MИН(C2:C11)

Нахождение минимального значения из
  указанного диапазона

Е21

=MИН(E2:E11)

С23

=MAКС(C2:C11)

Нахождение максимального значения из
  указанного диапазона

Е25

= MAКС(E2:E11)

5. Форматирование данных.
Числовые значения,
которые вводятся в ячейки, как правило, никак не отформатированы. Другими
словами, они состоят из последовательности цифр. Лучше всего форматировать
числа, чтобы они легко читались и были согласованными в смысле количества
десятичных разрядов.
Если переместить
курсор в ячейку с отформатированным числовым значением, то в строке формул
будет отображено числовое значение в неформатированном виде. При работе
с ячейкой всегда обращайте внимание на строку формул! Некоторые
операции форматирования Excel выполняет автоматически.
Например, если
ввести в ячейку значение 10%, то программа будет знать, что вы хотите
использовать процентный формат, и применит его автоматически. Аналогично если
вы используете пробел для отделения в числах тысяч от сотен (например, 123
456), Excel применит форматирование с этим разделителем автоматически. Если вы
ставите после числового значения знак денежной единицы, установленный по
умолчанию, например «руб.», то к данной ячейке будет применен денежный формат.
Для установки
форматов ячеек предназначено диалоговое окно Формат ячеек.
Существует
несколько способов вызова окна Формат ячеек. Прежде всего, необходимо выделить
ячейки, которые должны быть отформатированы, а затем выбрать команду Формат
/ Ячейки или щелкнуть правой кнопкой мыши по выделенным ячейкам и из
контекстного меню выбрать команду Формат ячеек.
Далее на вкладке
Число диалогового окна Формат ячеек из представленных категорий можно выбрать
нужный формат. При выборе соответствующей категории из списка правая сторона
панели изменяется так, чтобы отобразить соответствующие опции.
Кроме этого
диалоговое окно Формат ячеек содержит несколько вкладок, предоставляющих
пользователю различные возможности для форматирования: Шрифт, Эффекты шрифта,
Выравнивание, Обрамление, Фон, Защита ячейки.
5.1. Измените
формат диапазона ячеек С2:С13 на Денежный:
– выделите
диапазон ячеек С2:С13;
– щелкните внутри
диапазона правой кнопкой мыши;
– выберите команду
Формат / Ячейки;
– на вкладке Число
выберите категорию Денежный;
– в перечне Формат
выберите USD $ Английский (США);
– параметр Дробная
часть укажите равным 0;
– нажмите кнопку
ОК (рис. 1.17).

Рис.
1.17. Установка «Денежного» формата ячеек

5.2. Аналогичным
образом измените формат для столбцов «Общая стоимость закупки, $», «Цена,
руб.», «Общая стоимость закупки, руб.». Также измените формат для ячеек итога
со средней, минимальной и максимальной ценами. Для рублевых данных используйте
формат RUB руб. русский и дробную часть укажите равной 1.
Обратите внимание,
что если в ячейке после смены формата вместо числа показывается ряд символов
(решетка ##########), то это значит, что столбец недостаточно широк для
отображения числа в выбранном формате, а значит необходимо увеличить ширину
столбца.

6. Оформление
таблиц.
К элементам
рабочей таблицы можно применить также методы стилистического форматирования,
которое осуществляется с помощью закладки Главная. Полный набор опций
форматирования содержится в диалоговом окне Формат ячеек. Важно помнить, что
атрибуты форматирования применяются только к выделенным ячейкам или группе
ячеек. Поэтому перед форматированием нужно выделить ячейку или диапазон ячеек.
6.1. Добавьте
заголовок к таблице:
– щелкните правой
кнопкой мыши по цифре 1 у первой строки;
– выберите команду
Вставить строки;
– выделите
диапазон ячеек А1:F1 и выполните команду

– введите в
объединенные ячейки название «Отчет по закупке сельскохозяйственного
оборудования»;
– щелкнув правой
кнопкой мыши, вызовите контекстное меню Формат ячейки. В открывшемся окне, в
закладке шрифт установите следующие параметры: Шрифт – Calibi, начертание –
полужирный курсив, кегль – 14; Эффекты шрифта – цвет синий; Выравнивание – по
центру; Обрамление – положение линий со всех сторон, стиль – сплошная линия 2,5
пт., цвет – зеленый; Фон – желтый 2;
– нажмите кнопку
ОК.
6.2.
Отформатируйте содержимое таблицы:
– примените
полужирное начертание к данным в диапазонах ячеек А2:F2, А3:А28;
– установите Фон и
Обрамление для диапазонов ячеек: А14:F14; А16:С16; А18:Е18; А20:С20; А22:Е22;
А24:С24; А26:Е26;
– выделите курс
доллара полужирным начертанием и красным цветом;
– диапазон ячеек
А2:F12 оформите Обрамлением: внешняя рамка и линии внутри.
6.3. Отрегулируйте
ширину столбцов, если в процессе форматирования данные в ячейках увеличились и
не умещаются в границы ячейки (рис. 1.18).

Рис.
1.18. Конечный вид таблицы

6.4. Установите
горизонтальную ориентацию листа: Главная / Печать / Ориентация альбомная.

6.5. Сохраните
электронную таблицу в личной папке под именем «Работа 1».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 05_. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

alt: Рис. 1.16. Расчет суммы через

alt: Фон и Обрамление для диапазонов ячеек:

title: Электронная таблица Microsoft Excel


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 429.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
«Синдром
профессионального (эмоционального)выгорания в педагогической среде».

Это понятие,
введённое в
психологию более 40 лет назад американским психиатром Фрейденбергом формулируется как
«нарастающее
эмоциональное истощение».
 Во времена
возрастающих требований к педагогу и его профессионализму, синдрому
профессионального выгорания в школах  и других образовательных
учреждениях уделяется все больше внимания.Синдром профессионального выгорания
возникает вследствие внутреннего накопления негативных эмоций без
соответствующей "разрядки", или "освобождения" от них. Оно
ведёт к
истощению эмоционально энергетических и личностных
ресурсов человека.  Профессиональное,
или эмоциональное выгорание – это  третья стадия общего адаптационного синдрома
– стадия истощения .Эмоциональному
выгоранию чаще
всего подвержены педагоги старшего поколения (40 лет и старше). У таких педагогов заметно
снижается интерес к работе, проявляется профессиональная усталость, нежелание
развиваться и принимать что-то новое, нарастает негативное отношение ко всем
субъектам образовательного процесса. По многочисленным исследованиям российских
учёных
известно, что по степени напряжённости нагрузка педагога в среднем больше,
чем у других представителей профессии типа "человек -человек"
. По данным
НИИ медицины труда, к таким психическим расстройствам как неврозы, связанные с
профессиональной деятельностью, склонны чуть менее 60% педагогов. Сфера
деятельности учителя
связана с большим количеством стрессовых ситуаций.Появление новых
требований к оформлению документации, введение в базовые классы детей с ОВЗ,
внедрение интерактивных методов преподавания, открытые уроки, участие в
конкурсах и другие сопутствующие факторы ставят современного педагога в
совершенно новые условия, которые усугубляют и без того их напряжённую работу.
Данное
явление может выражаться в увеличении числа конфликтов с коллегами и детьми, а
так же руководством образовательного учреждения и родителей.Состоянию рассматриваемого синдрома обычно
соответствуют: апатия, подавленность, беззащитность, отсутствие
мотивации, боязнь ошибиться, боязнь неопределённости и
неконтролируемых ситуаций, боязнь показаться слабым, страх быть недостаточно
совершенным; мысли: о несправедливости жизненных обстоятельств, недовольстве
занимаемым положением в обществе, недооцененности окружающими собственных
трудовых усилий, собственном несовершенстве; действия:критика себя и других людей, желание быть замеченным или, наоборот, скрыться ,
стремление к перфекционизму или, наоборот, совсем не стараться при выполнении
рабочих задач. Одним из наиболее существенных факторов можно выделить
заниженное чувство собственного достоинства.
Давайте выделим основные
направления профилактики профессионального выгорания педагогов: психологическая
поддержка; психологическое консультирование; психологическая коррекция. Так же
могут быть использованы следующие основные методы: психологическая диагностика;
психологические беседы; психологическое просвещение; психологическая коррекция;
психологическое консультирование.
Психологическая
поддержка предусматривает  осуществление работы по тр`м направлениям:
информирование; эмоциональная поддержка; повышение значимости педагогической
профессии.
Организуя
психологическую помощь учителям по поддержанию  их эмоционального
самочувствия, психологу необходимо проводить работу по обучению их осознанному
управлению собственными эмоциональными состояниями, приёмам и
способам саморегуляции.Следует чаще организовывать встречи учителей с психологами,
учавствовать в психологических тренингах и беседах .Риск выгорания
снижается при высокой профессиональной компетентности и высоком уровне развития
грамотности общения. Педагог -психолог для профилактики профессионального
выгорания учителем может проводить тренинговые занятия («Азбука общения»,
«Эмоциональная сфера»).
Чтобы избежать встречи с эмоциональным выгоранием, педагогу понадобятся определённые
качества личности. В первую очередь, это и осознанная, целенаправленная работа
над своим физическим состоянием (занятия спортом, здоровый образ жизни);
уверенность в себе, в своих силах и способностях, высокая самооценка. Во вторых-
высокая мобильность, открытость, стремление опираться на собственные силы,
самостоятельность, коммуникабельность, открытость людям, эмоциям, впечатлениям,
желание конструктивно меняться в напряжённых условиях и, конечно, опыт преодоления
профессионального стресса. В третьих
-это умение
радоваться жизни, поддерживать в себе позитивные установки и ценностные
ориентации как в отношении к самому себе, так и к другим людям и жизни в целом.
Для того чтобы избежать встречи с
синдромом профессионального выгорания необходимо следующее: 1. Не бойтесь
проявлять свои чувства. Научитесь обсуждать их со своими коллегами, семьёй,
друзьями - теми, кому доверяете. Но именно обсуждайте, чтобы найти выход, а не
просто жалуйтесь.Не избегайте обсуждения и разговоров о неприятных для вас
ситуациях. Но и не забывайте при этом рассказать о своих достижениях и успехах.
Пользуйтесь всеми возможностями проанализировать свой опыт с кем-то или наедине
с собой. 3. Не стесняйтесь просить помощи и принимать её. 4. Когда другие
предлагают вам помощь или предоставляют шанс выговориться, не позволяйте
чувствам неловкости или стеснения остановить вас. Позвольте помочь вам. 5. Не
ждите того, что тяжёлые состояния, характерные для синдрома эмоционального
выгорания, пройдут сами собой. Если не предпринимать никаких действий, ваше
состояние будет только усугубляться. 6. Полноценно отдыхайте, спите, выделяйте
время для размышлений. 7. Изучите свои цели, определите для себя краткосрочные
и долгосрочные цели. Достижение краткосрочных целей поднимает самооценку и
закладывает уверенность и мотивацию в достижении долгосрочных. 8. Используйте
тайм-ауты. Тайм-ауты, т.е. отдых от работы и других нагрузок, важны для
сохранения психического и физического благополучия. И не стоит уделять работе
нерабочее время. Работа - всего лишь часть жизни. Проводите выходные с пользой,
отдыхайте по-настоящему. Иногда можно "убежать" от жизненных проблем
и развлечься, найти занятие, которое было бы приятным и увлекательным. 9.
Применение навыков и умений саморегуляции. Овладение такими психологическими
умениями и навыками, как релаксация,  определение целей и положительная
внутренняя речь способствуют снижению уровня тревоги и напряженности, ведущих к
СЭВ. Например, отделение реальных целей от ложных помогает сбалансировать
профессиональную и личную жизнь. Некоторые из приёмов саморегуляции, релаксации
и снятия напряжения описаны в Приложении. 10. Самосовершенствуйтесь
и растите профессионально. Как одна из возможностей такого развития и, как
следствие, предохранения от синдрома 21 эмоционального выгорания, является
обмен опытом и полезными знаниями с другими службами. Сотрудничество даёт
ощущение более широкого мира чем тот, который есть внутри одного коллектива.
Для такого обмена опытом создано множество способов: это и различные курсы
повышения квалификации, и профессиональные неформальные объединения, в т.ч. в
социальных сетях и на форумах в сети Интернет, где встречаются люди с опытом,
работающие в других системах, где можно поговорить не только на
профессиональные, но и на отвлечённые темы. 11. Не ввязывайтесь в
ненужную конкуренцию. В жизни случаются ситуации, когда конкуренция неизбежна.
Но чрезмерное стремление "быть первым" создаёт
чувство напряжения и тревоги, делает нас агрессивными, что, в свою очередь,
способствует возникновению синдрома эмоционального выгорания. Многочисленные
исследования на эту тему подтверждают, что между состоянием тела и разума
существует тесная связь. Занятия активным спортом прекрасно помогают в
разгрузке психики от негативных эмоций и переживаний.
 Организация работы
по сохранению психического здоровья педагогов, на мой взгляд, должна являться
одной из приоритетных задач современной системы образования.
Давайте подведём итог:профессиональное
выгорание – это состояние физического, эмоционального, умственного истощения,
это выработанный личностью механизм психической защиты в форме полного или
частичного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия.Профессиональное
выгорание не является чем-то неизбежным. Необходимо предпринимать определённые
шаги по его профилактике, которые могут предотвратить, ослабить или исключить
возникновение выгорания.

Автор: Пундикова
Елена Александровна.
Учитель физической
культуры.

file_name: статья3.docx

alt: О дним из наиболее существенных факторов можно выделить заниженное чувство собственного достоинства

alt: Не ввязывайтесь в ненужную конкуренцию


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Тема: Я- патриот своей страны.
Цель: воспитание
патриотических чувств, любви, уважения к своей Родине, своему городу, семье и
школе, уважение к родной стране, ее истории.
Оборудование: презентация, выставка книг,
Ход занятия
1.Организационно-мотивационный этап
Ведущий :
- Поздравление с началом
учебного года на казахском языке
- Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня — 1 сентября. Мы вновь все
собрались после долгих летних каникул.
Пролетело лето, как комета.
Листья на деревьях пожелтели,
Кончились каникулы и лето,
Птицы лишь пока не улетели.
Прозвучал знакомый школьный вальс,
На уроки приглашая вас.
2. Исполнение Гимна РК
3.Мозговой штурм. Отгадайте
загадки и прочтите слово

-Тридцать три сестрички
Ростом невелички,
Если знаешь наш секрет,
Мы покажем целый свет.
                                                      Алфавит
-Терпеливая
подружка,
А над ней порхает ручка,
Её рвут, её теряют,
Буквы пишут,
Цифры ставят!
                                                    Тетрадь

-Моя подружка так живет:
С утра она чернила пьет,
Потом я ей даю тетрадь,
Она по ней идет гулять.
                                                 Ручка
-Кукла, мячик и скакалка,
Самолетик, обезьянка.
И машина, и зверушки
Называются…                 Игрушки

-Пушистая вата
Плывет куда — то.
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе.
                                        Облако

-Когда порою одиноко —
Вдруг в тишину ворвется звон,
И голос друга издалека
Тебе подарит…
                                          Телефон

4.Круг «От сердца к сердцу»
Закончите фразу: «Патриотом называют человека,
который….»
Учитель: Толковый словарь Даля: «Патриот — тот,
кто любит свое отечество, предан своему народу, готов на жертвы и подвиги во
имя интересов своей Родины.

5. Песня «Казахстан» (дети танцуют флешмоб)

6. «Свободный
микрофон»
а/Моя Родина – это…
б / Я благодарен(а) своей стране за то, что…
в / Мне хотелось бы, чтобы моя Родина была самой… (5-10
прилагательных).
г/ Когда вырасту, я …
7. Просмотр видеоролика «Моя Родина-Казахстан»
 8. Игра (нужно встать и выполнять движения)
  -Если вы с радостью идете в школу, поднимите
правую руку.
- Если вы считаете, что должны изучать историю и
культуру своей страны , сделайте шаг вперед.
- Если вы считаете, что мы должны уважать права
людей, независимо от их национальной и социальной принадлежности, сделайте шаг
назад.
- Если вас волнует судьба нашей страны, хлопните
в ладоши.
- Если вы верите, что будущее страны зависит от
вас, возьмитесь за руки.
- Если вы считаете себя патриотами, поднимите
обе руки вверх.
- Если вы считаете, что нужно изучать и
соблюдать законы своей страны , сядьте тихо за парту.
9. Рефлексия эмоционального состояния «Дерево дружбы»

10. Итог
Ведущий :
-Наш урок подошел к концу. Мне очень хочется
верить, что вы многое поняли и усвоили. Каждый человек, живущий на планете,
испытывает чувство гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и
историю. Я думаю, что вы станете настоящими патриотами своей страны.
Песня «Мой Казахстан»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: я- патриот.docx

alt: Внеклассное мероприятие Тема:

alt: Пушистая вата Плывет куда — то

alt: Ведущий : -Наш урок подошел к концу

intro: Разработка внеклассного мероприятия во втором классе  "Я- патриот своей страны" . Направленное на воспитание патриотических чувств, любви, уважения к своей Родине, , семье и школе, формирование у молодого поколения чувства патриотизм. Заставляет задуматься и поразмыслить над тем, кто же такой истинный патриот своей страны и что значит быть патриотом своей страныРазработка внеклассного мероприятия

title: Классный час  "Я- патриот своей страны".(2 класс)


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Ахтынская
средняя общеобразовательная школа №1»

Открытый урок по русскому
языку
в 10 «Б» классе на тему:
«Лексика и фразеология».

      Провела:
учитель
русского языка и литературы
МКОУ «Ахтынская
СОШ№1»
Эфендиева Зарема Керемовна

Брейн-ринг «Лексика и
фразеология»
Цель: формировать жизненные компетенции
обучающихся:
1) информационную: обучающиеся учатся добывать информацию из
дополнительных источников, выделять главное;
2) коммуникативную: обучающиеся отрабатывают навыки систематизации
учебного материала, формулируют ответы на вопросы проблемного характера,
толерантно общаются;
3) творческую: развивать творческие задатки каждого обучающегося,
его самостоятельность в мышлении, умение образно выражать свои мысли;
4) воспитательную: пробудить познавательный интерес к предмету, к
самостоятельному решению поставленных задач, побудить обучающихся к творческой
активности.
Оборудование: карточки-слайды:
«Словарная работа», «Подбери синонимы», «Бумеранг», «Загадки-шутки», «Верю - не
верю», «Метаграммы», «Угадай слово», «Кто правильнее…», «Самый наблюдательный»,
«Собиратели», «Узнай фразеологизм», «Перевёртыш», «Ты мне, я тебе», «Домино»,
«Знак равенства», «Лингвистическое лото», Анализ текста», «Редактор», «Исправь
ошибку».
Ход урока:
І. Организационный момент.
В нашей сегодняшней игре «Брейн-ринг», посвящённой теме «Лексика и
фразеология русского языка», участвуют 2 команды – «» и «».
ІІ. Мотивация учебной деятельности, объявление темы, целей и задач
; сообщение ожидаемых результатов.
Сегодня мы с вами должны повторить, закрепить, обобщить и
систематизировать знания, умения и навыки по теме «Лексика и фразеология». Этот
урок мы проведём в форме дидактической игры-соревнования «Брейн-ринг».
Словарная работа
Брейн - блестящая мысль, идея.
Ринг - площадка для соревнования, арена.
Ареной нашей игры будет класс. Для игры нам нужны 2 команды -
участницы турнира.
Условия: за каждый конкурс максимальная оценка – 5 баллов. Ответы
должны быть чёткие, аргументированные. Все письменные задания сдаёте на
проверку.
ІІІ. Актуализация опорных знаний, умений и навыков.
Разминка
І. Терминологический диктант.
1 команда.
1. Все слова языка. (Лексика)
2. Раздел лингвистики, изучающий лексику. (Лексикология)
3. Перенос названия с одного предмета на другой на основе
сходства. (Метафора)
4. Слова, близкие по значению, по-разному называют то же понятие.
(Синонимы)
5. Слово, которое вышло из употребления. (Устаревшее)
6. Слова или обороты, присущие речи людей определённой профессии.
(Профессионализмы)
7. Образное выражение или оборот, который метко характеризует
человека, его поступки, явления жизни, без поучительного содержания.
(Пословица)
8. Оригинальная законченная мысль, изречённая и записанная в
лаконичной запоминающейся текстовой форме и впоследствии неоднократно
воспроизводимая другими людьми. (Афоризм)
9. Раздел лингвистики, изучающий происхождение слов. (Этимология)
10. Слово, которое имеет одно лексическое значение. (Однозначное)
2 команда.
1. Приём, состоящий в том, что название общего переносится на
частное (Синекдоха)
2. Слова с противоположным значением. (Антонимы)
3. Слово, используемое во всех стилях. (Общеупотребительное)
4. Лексические единицы, заимствованные из других языков.
(Заимствованные слова)
5. Устойчивый оборот, устойчивое сочетание слов, выступающее в
языке как неделимое и целостное по значению выражение. (Фразеологизм)
6. Фразеологизмы, которые почерпнуты из исторических событий,
фольклора и различных литературных источников – художественных,
публицистических, научных. В них часто встречаются имена литературных
персонажей, исторических личностей, географические названия. Это могут быть
цитаты из речей известных людей. (Крылатые слова)
7. Раздел языкознания, занимающийся теоретическими проблемами
составления словарей. (Лексикография)
8. Словосочетание, в котором одно слово замещается другим,
обозначающим предмет (явление), находящийся в той или иной (пространственной,
временной и т. п.) связи с предметом, который обозначается замещаемым словом.
(Метонимия)
9. Слова, близкие по звучанию, но разные по значению и написанию.
(Паронимы)
10. Новое слово или выражение, которое появляется в языке.
(Неологизм)
IV. Применение полученных знаний, углубление умений и навыков.
2. Игра «Бумеранг». Вам
надо продолжить название
«Война и …»
«Отцы и …»
«Волки и …»
«Красное и …»
«Живые и …»
«Толстый и …»
3. Загадки-шутки (объяснить значение
омонимов)
1 команда.

Какой
     город парит над головами? - Орёл.
С
     какого крана не наберёшь воды? - С подъёмного.
Какую
     реку можно срезать ножом? - Прут.
В
     каких лесах не водится дичь? - В строительных.
Какой
     вид литературного произведения обозначается мужским именем? - Роман.

2 команда.

Какое
     государство летом можно носить на голове? - Панама.
В
     какую бочку не налить воды? - «Бочка» — фигура высшего пилотажа.
Каким
     патроном не зарядишь ружье? - Патроном, в который вставляется
     электрическая лампочка.
В
     какой клетке не держат птиц и зверей? - В грудной.
Каким
     поясом нельзя подпоясаться? - Земным.

4. Метаграммы
Первую метаграмму в1879 году разместил в журнале «Ярмарка
тщеславия» английский писатель, математик и логик Л. Кэрролл, написавший
популярные сказки «Алиса в стране чудес» и «В Зазеркалье».
Метаграммы (от греч. meta — через, gramma — знак, буква) - это
игра, в которой букву заменяют на другую: крыша — крыса, бочка — точка, ложка —
лодка, гость — кость, профессор — процессор, лебедь — лебеда, буфет — букет.
Место буквы в слове при этом не имеет значения. Пример: МЯЧ превратим в ГОЛ за
5 шагов:
1. МЯЧ 2. МЕЧ 3. МЕЛ 4. МОЛ 5. ГОЛ

РОЗУ
     в ГОРУ за 2 хода
ТОСТ
     в РЕЧЬ за 4 хода
ШАР
     в КУБ за 5 ходов
КОСУ
     в БАНТ за 4 хода
МУХА
     в СЛОН за 17 ходов
ПАР
     в ТОК за 3 хода

5. «Угадай слово по его лексическому значению». За
каждое верно угаданное слово команда получает 1 балл

Отколовшийся
     от ледника дрейфующий ледяной массив с глубоко погруженной подводной
     частью (айсберг)
Дословная
     выдержка из какого-либо текста (цитата)
Герой
     русских былин, совершающий воинские подвиги (богатырь)
Тот,
     кто любит своё отечество, предан своему народу, Родине (патриот.)
Сосуд
     особого устройства, предохраняющий помещённый в него продукт от остывания
     или нагревания (термос)
Участок
     земли, засаженный фруктовыми деревьями, цветами, кустами (сад)
Проход,
     соединяющий отдельные части квартиры, здания (коридор)
Фрукты
     или сладкое блюдо, подаваемое в конце обеда (десерт)

6. «Самый наблюдательный». Указать
строки, в которых все словосочетания имеют переносное значение.
1.     Острый
ум, острое копье, острая сабля.
2.     Крылатая
птица, крылатое выражение, крылатый человек.
3.     Голова
собрания, голова капусты, голова ребёнка.
4.     Дождь
плачет, море смеётся, лето пролетело.
5.     Лес
дремлет, ребёнок спит, зима плачет.
6.     Железная
воля, свежая мысль, золотое сердце.

7.Конкурс капитанов.
Игра «Скажи без задержки». Учитель называет слова, а капитаны,
чередуясь, быстро называют антонимы. В случае задержки отвечает соперник.
Побеждает тот, у кого было меньше пауз.
Сухой - мокрый, зло - добро, войти - выйти, высоко - низко, чистый
- грязный, старость - молодость, начинать - заканчивать, скупость - щедрость,
вреден - полезен, славить - ругать, дружба - вражда, вспомнить - забыть

8. Моментрелаксации. Сядьте поудобнее,
расслабьтесь, глубоко вдохните…, выдохните. Закройте глаза и вспомните самый
счастливый момент в вашей жизни и подумайте, в чем состоит счастье?
- Один мудрец сказал, что для того, чтобы быть счастливым,
человеку нужно богатство. А как вы думаете, что человеку нужно для счастья?
Попробуйте привести друг другу как можно больше примеров того, что делает
человека счастливым.
-Итак, что, по-вашему, человеку нужно для счастья:…….
Спасибо, я услышала много интересного, и мы можем сделать вывод о
том, как много слов мы употребляем для выражения счастья. Действительно,
русский язык - богатый язык.

9. «Знак равенства». Замените заимствованные
слова соответствующими синонимами.
Вежливый портье - швейцар. Широкий плац - площадь. Яркая афиша -
объявление. Тяжёлая орфография - правописание. Хорошая рецензия - отзыв.
Прекрасный сервис - обслуживание. Новый декрет - указ. Замечательный лайнер -
корабль. Яркий фон - цвет. Большой миксер - смеситель. Процент от продаж -
прибыль. Кожаный чемодан - ящик.

10.«Лингвистическое лото». Прочитайте
устаревшие слова и запишите их в таком порядке:
А) названия старинного оружия; б) названия старинной одежды; в)
названия старинной посуды; г) названия бывших чинов; д) названия старинных
единиц измерения.
А. Верста, сажень, аршин, десятина, фут, вершок. Б. Войт,
десятский, жандарм, есаул, становой. В. Крынка, ендова, братина, векошник,
иготь, корчага. Г. Аксамитка, андарак, затрапеза, канифас, сермяга, бострог. Д.
Лук, панцирь, мушкет, копье, щит.

11. Найдите подходящий синоним для замены описательного оборота.
Человек: 1) который не останавливается перед трудностями, 2)
который умеет преодолеть все трудности, 3) который всегда добивается того, что
наметил.
(Справка: упорный, стойкий, непоколебимый)
12.. «Исправь ошибку». Два сапога – тара. Ус
хорошо, а два лучше. Первый клин комом. Сашу маслом не испортишь.
V. Рефлексивный тест:

Я
     узнал(а) много нового.
Мне
     это пригодится в жизни.
На
     уроке было над чем подумать.
На
     все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил(а) ответы.
На
     уроке я работал(а) добросовестно и цели урока достиг(ла).

По окончании попросить поднять руки тех, кто поставил пять плюсов,
затем тех, у кого получилось четыре и три плюса.
VI. Итоги игры. Обсуждение урока.

VII. Домашнее задание. К
слову радость подобрать определение. Записать фразеологизмы со
словом радость, уметь их объяснить (5-6штук).

file_name: ЗАРЕМА2.docx

alt: Брейн-ринг «Лексика и фразеология»

alt: Разминка І. Терминологический диктант


extracted_text:
Путешествие в город «ЗДОРОВЬЯ»
Цель: воспитывать у
дошкольников бережное отношение к своему здоровью.
Задачи:
- формировать представления детей дошкольного возраста
о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни;
- развивать умение выделять компоненты здоровья
человека и устанавливать их взаимосвязь;
- закрепить основные понятия: «распорядок дня»,
«личная гигиена», «витамины», «полезные продукты», «здоровый образ жизни»;
- воспитывать у детей навыки и потребности здорового
образа жизни.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята,
сегодня, когда я шла на работу, я встретила Пятачка. Он бежал в аптеку.
Оказывается, его друг Винни – Пух заболел. Давайте расскажем Пятачку, что надо
делать, чтобы не болеть. Сегодня мы отправимся с вами в путешествие в город «Здоровья»
Воспитатель: Ребята,
вы знаете, что такое здоровье?
Здоровье – это когда ты весел и у тебя все получается.
Здоровье нужно всем – и детям, и взрослым, и даже животным.
Воспитатель: Что
нужно делать, чтобы быть здоровым?
Нужно хотеть и уметь заботиться о здоровье. Если не
следить за своим здоровьем, можно его потерять.
Чтобы попасть в город Здоровье, надо взяться за руки,
закрыть глаза и сказать волшебный пароль: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие
друзья! «
А вот и наш маршрут. Давайте посмотрим на карту нашего
путешествия. Посмотрите, сколько здесь разных улиц.
Воспитатель: -
Ребята, первая улица, на которую мы с вами пришли, называется ул. Фруктовая.
Пятачок, мы тебе с ребятами расскажем, как надо
питаться, чтобы быть здоровым. Необходимо знать, какие продукты можно есть, а
какие вредны для здоровья. (Ответы детей) Свежие фрукты и
овощи можно употреблять, сколько хочешь, они заменят самые лучшие таблетки из
аптеки.
Воспитатель: Дети,
какие витамины вы знаете? (Ответы детей.)
- Ребята, а для чего нужны витамины? (Чтобы
укреплялся наш организм, было крепкое здоровье).
Воспитатель: Правильно, витамины укрепляют весь
наш организм, организму легче бороться с болезнями. Нужно есть больше овощей и
фруктов.
Витамин А – морковь, рыба, сладкий перец, яйца,
петрушка.
Витамин А необходим для роста и зрения.
Витамин В - мясо, молоко, орехи, хлеб, курица, горох.
Этот витамин помогает в работе сердцу.
Витамин С – цитрусовые, капуста, лук, редис,
смородина. А этот витамин не дает болеть, помогает при простуде.
Витамин Д – солнце, рыбий жир. Это очень важный
витамин, он укрепляет наши кости.
Воспитатель: Ребята, предлагаю вам раскрасить
витамины. Какие цвета подойдут нашим витаминам? (Дети выбирают цвет
краски и закрашивают буквы витамина А, В, С, Д)
 Игра «Совершенно верно!»
Воспитатель зачитывает четверостишия о продуктах. Если
в них говорится о полезных вещах, дети все вместе говорят: «Правильно,
правильно, совершенно верно!» А если о том, что для здоровья вредно,
дети молчат.
Ешь побольше апельсинов,
Пей морковный вкусный сок,
И тогда ты точно будешь
Очень строен и высок.
Если хочешь стройным быть,
Надо сладкое любить
Ешь конфеты, жуй ирис,
Строен, стань как кипарис.
Чтобы правильно питаться,
Вы запомните совет:
Ешьте фрукты, кашу с маслом,
Рыбу мед и виноград.
Нет полезнее продуктов —
Вкусных овощей и фруктов.
И Сереже и Ирине
Всем полезны витамины.
Если хочешь быть здоровым,
Правильно питайся,
Ешь побольше витаминов,
С болезнями не знайся.
Воспитатель: Молодцы,
вы все справились с заданием.
Давайте продолжим наше путешествие и отправимся на
улицу, которая называется ул.Спортивная.
Воспитатель: Если
человек будет заниматься спортом, он проживет дольше. Нужно обязательно делать
утреннюю гимнастику. Полезно полоскать горло, обтираться полотенцем, чаще
играть в подвижные игры.
Воспитатель: Давайте
сделаем зарядку!
 Физкультминутка «ЗВЕРИНАЯ ЗАРЯДКА»
Раз – прыжок, а два – присядка.
Это заячья зарядка.
А лисята как проснутся,
Любят долго потянуться,
Обязательно зевнуть,
Ну и хвостиком вильнуть.
А волчата – спинку выгнуть
И легонечко подпрыгнуть.
Ну а мишка косолапый,
Широко расставив лапы –
То одну, то обе вместе –
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало –
Начинаем все сначала.
Воспитатель: Дети,
а вы знаете, чтобы быть здоровым, нужно не только кушать витамины и быть
сильным! Нужно еще знать и выполнять правила личной гигиены.
И следующая улица, которая нас ждет, это ул.
Пенная.
– Какие правила гигиены ребята мы с вами соблюдаем
дома и в детском саду? (Мы умываемся по утрам и вечерам, чистим зубы и
др.)
– Для чего это надо делать? (Чтобы быть
чистыми, хорошо выглядеть, чтобы было приятно, и кожа была здоровой, чтобы быть
закаленными, чтобы смыть микробы.)
 – Как попадают микробы в организм? (при
чихании, кашле не прикрывая рот; если не мыть руки перед едой, после туалета;
не мыть овощи, фрукты.)
 – Что нужно выполнять, чтобы уберечься от
них? (Ответы детей)
Воспитатель: ребята
чтобы мы могли успешно бороться с микробами, нам нужны помощники. Про них я
загадаю загадки.
Вафельное и полосатое,
Ворсистое и мохнатое,
Всегда под рукою —
Что это такое?
(Полотенце)
 Ускользает, как живое,
 Но не выпущу его,
 Белой пеной пенится,
 Руки мыть не ленится.
 (Мыло)
Что за дождь без облаков
Целый день идти готов
Только кран я повернул
На меня ливень хлынул.
(Душ)
По утрам и вечерам
Чистит — чистит зубы нам,
А днем отдыхает,
В стаканчике скучает.
(Зубная щетка)
Воспитатель: Давайте, сделаем вывод, который вы должны
хорошо усвоить:
- не есть и не пить на улице;
- всегда мыть руки с мылом, вернувшись с улицы, перед
едой, после туалета, есть только мытые овощи и фрукты;
- когда чихаешь или кашляешь, закрывать рот и нос
платком;
- есть только из чистой посуды.
Воспитатель: Молодцы!
Вот какой, оказывается, трудный путь преодолели мы с вами по городу Здоровье.
Вместе с Пятачком узнали много интересного и полезного. Теперь Пятачок
отправится с этими знаниями к своему друг Винни - Пуху и поможет ему, чтобы не
болеть!

file_name: Путешествие в город.docx

alt: Путешествие в город «ЗДОРОВЬЯ»

title: Путешествие в город "Здоровья"


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_50.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
Структура и
особенности дидактической игры

Дидактические
игры - одно из средств воспитания и обучения
детей дошкольного возраста. Дидактическая игра содержит в себе большие
возможности в образовательном процессе. Она может успешно использоваться и как форма
обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания
различных сторон личности ребенка. Дидактические
игры - это разновидность игр с
правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания
детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения, но в то же время в
них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой
деятельности. Применение дидактических игр повышает эффективность
педагогического процесса, кроме того, они способствуют развитию памяти,
мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка.
Обучая маленьких детей в процессе игры, необходимо стремиться к тому, чтобы
радость от игр перешла в радость учения.
Основная особенность дидактических игр – обучающая. Соединение в
дидактических играх обучающей задачи, наличие готового содержания и правила
дает возможность воспитателю более планомерно использовать эти игры для
умственного воспитания младших дошкольников. Они создаются взрослыми в целях
воспитания и обучения младших дошкольников, но не открыто, а реализуются через
игровую задачу. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности,
интеллектуальных операций. Познание окружающей действительности основывается на
конкретных ощущениях и восприятии, то, что мы видим, осязаем, слышим. В
дошкольном возрасте непосредственное, чувственное познание – основной источник
знаний об окружающем мире.
Дидактические игры предоставляют детям возможность:
1.                 Повторно
воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражняться в их узнавании и
различии.
2.                 Оформлять
чувствительное впечатление, уточнять названия предметов и их характерные
свойства (форма, величина, цвет). Ориентироваться не только по внешнему виду
предмета, но и по словесному описанию.
3.                 Делать
первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам.
4.                 Соотносить,
сравнивать жизненные свойства предмета с имеющимися мерками, сенсорными
эталонами (форма предметов с геометрическими фигурами).
Дидактическая игра имеет определенную структуру.
Структура - это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и
игровую деятельность одновременно. Каждая дидактическая игра включает в себя
несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, игровую задачу, правила
игры, игровые действия, результат (подведение итогов).
Аванесова В.Н. выделяет следующую структуру дидактических игр:
1) дидактическая задача;
2) обучающая задача;
3) игровые действия;
4) правила игры;
5) результат игры (подведение итогов).
В теории и практике дошкольного воспитания
существует следующая классификация видов дидактических игр: с игрушками и предметами;
настольно-печатные; словесные.
В играх
с предметами используются
игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать,
устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их
помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом,
величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение,
классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере
овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх
усложняются, что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.
Настольно-печатные
игры -
интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото,
домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх
дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания
о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в
новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные
мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки;
отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют
предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях и др.

Игры – поручения. В их основе лежат действия с предметами, игрушками,
словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на
продолжении что-то сделать: «Собери в корзину все предметы красного цвета»,
«Разложи колечки по величине, «достань из мешочка предметы круглой формы».
         Игры - предположения: «Что было бы…?» или «Что бы я сделал …?»,
«Кем бы хотел быть и почему?». Иногда началом такой игры может послужить
картина. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми
ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего
действия. Игровая задача заложена в самом названии. Эти игры требуют умения
соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей.
Педагогическая ценность их в том, что дети начинают думать,
учатся слушать друг друга.
         Игры - загадки. Возникновение загадок уходят в далекое
прошлое. Загадки создавались самим народом и отражают мудрость народа. Загадки
входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для
проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая
направленность и популярность загадок как развлечения. В
настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются
как вид обучающей игры.
Таким образом, дидактические игры являются средством воспитания и
развития ребенка. С их помощью воспитатель воздействует на все стороны личности
ребенка: на сознание, чувства, отношения, поступки и поведение вообще. Так же
дидактические игры выполняют обучающую функцию, развивают личность ребенка,
являются средством первоначального обучения дошкольников, умственного
воспитания; в них дети отражают окружающую жизнь и познают те или другие
доступные для их восприятия и понимания факты, явления, а так же развивают сенсорные способности детей с помощью игр по
ознакомлению детей с цветом, формой, величиной предметов.

file_name: конспект.docx


file_name: Картинки Для ПЕЧАТИ.docx

title: Картотека речевых игр для дошкольников