extracted_text:
Литература
к курсам повышения квалификации
«Интеллектуальное развитие детей через реализацию
технологии палочек Кюизенера и блоков Дьенеша»

1.

М. Фидлер

«Математика
  уже в детском саду». Автор раскрывает конкретные
  приёмы изучения программного материала в детском саду в соответствии с
  возрастными возможностями детей с учетом основных дидактических принципов: от
  более лёгкого к более трудному, от наблюдения к элементарным обобщениям.

2.

Е.А.Носова
О.Л.Непомнящая

«Логика
  и математика для дошкольников».  Раскрывает
  методику использования универсальных и уникальных по своим развивающим
  возможностям дидактических материалов – логических блоков Дьенеша и палочек
  Кюизенера.

3.

Л.Д.Комарова

«Как
  работать с палочками Кюизенера?».
Описывает игры и упражнения, занятия по обучению детей дошкольного
  возраста  математике на материале
  комплекта цветных палочек Кюизенера.

4.

В.П.Новикова, Л.И. Тихонова

«Развивающие
  игры и занятия с палочками Кюизенера». Для работы с детьми 3–7 лет. – М.:
  МОЗАИКА–СИНТЕЗ, 2010. – 88 с.
Это современная образовательная технология, которая реализуется в
  дошкольных учреждениях с участием родителей. С помощью занимательных игр
  знакомятся с числом, величиной, геометрическим фигурами; упражняются в ориентировке
  во времени и в пространстве.

Михайлова З.А., Носова Е.А.

ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЕ
  РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ: ИГРЫ С ЛОГИЧЕСКИМИ БЛОКАМИ ДЬЕНЕША И ЦВЕТНЫМИ
  ПАЛОЧКАМИ КЮИЗЕНЕРА.
СПб.:
  Детство-Пресс, 2013
В пособии описаны основное содержание, пути и эффективные методы
  логико-математического развития дошкольников, рассмотрены современные
  дидактические пособия. Должное внимание уделено роли педагога, его
  компетентности в области применения основных способов логико-математического
  развития детей; приемам педагогической поддержки детей в
  логико-математических играх; конструированию и практической организации
  игровых развивающих ситуаций. Представлены различные формы организации
  игровой математической деятельности: совместная с педагогом, самостоятельная,
  в виде развивающих игровых ситуаций. Предложен мониторинг качеств —
  показателей развития ребенка в логико-математической деятельности (в
  соответствии с федеральными государственными требованиями к основной общеобразовательной
  программе дошкольного образования).

file_name: Интеллектуальное развитие детей через реализацию .docx

alt: Михайлова З.А., Носова Е.А.


extracted_text:
Lecture
A thermodynamic cycle consists of a linked
sequence of thermodynamic processes that involve transfer of heat and work into
and out of the system, while varying pressure, temperature, and other state
variables within the system, and that eventually returns the system to its
initial state. In the process of passing through a cycle, the working fluid
(system) may convert heat from a warm source into useful work, and dispose of
the remaining heat to a cold sink, thereby acting as a heat engine. Conversely,
the cycle may be reversed and use work to move heat from a cold source and
transfer it to a warm sink thereby acting as a heat pump. At every point in the
cycle, the system is in thermodynamic equilibrium, so the cycle is reversible
(its entropy change is zero, as entropy is a state function).
During a closed cycle, the system returns
to its original thermodynamic state of temperature and pressure. Process
quantities (or path quantities), such as heat and work are process dependent.
For a cycle for which the system returns to its initial state the first law of
thermodynamics applies:
ΔE = Eout – Ein
= 0
The above states that there is no change
of the energy of the system over the cycle. Ein might be the work and heat
input during the cycle and Eout would be the work and heat output
during the cycle. The first law of thermodynamics also dictates that the net
heat input is equal to the net work output over a cycle (we account for heat, Qin,
as positive and Qout as negative). The repeating nature of the process
path allows for continuous operation, making the cycle an important concept in
thermodynamics. Thermodynamic cycles are often represented mathematically as
quasistatic processes in the modeling of the workings of an actual device.

file_name: Cyclic processes and their effeciency, Carnot cycle Lecture.docx

alt: Lecture A thermodynamic cycle consists of a linked sequence of thermodynamic processes that involve transfer of heat and work into and out of the system,…


extracted_text:
Название
  урока и класс

Положительные и отрицательные числа. 6
  класс.

Цели

Познакомить учащихся с отрицательными числами, «открыть»
  множество отрицательных чисел. Применение отрицательных чисел

Планируемые
  результаты

Предметные: сформировать представление
  об отрицательных числах, ввести понятие отрицательного числа, чисел с разными
  знаками, чисел с одинаковыми знаками.
Личностные: формировать
  интерес к изучению темы и желанию применить приобретенные знания и умения.
Метапредметные
  : формирования
  начального представления об идеях и методах математики, как универсальном
  языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов

Этап
  урока

время

Деятельность
  учителя

Ссылка
  на  Учи.ру

Организационный
  этап

2
  мин

- Я рада видеть каждого из вас,
  И пусть весна прохладой в окна дышит,
  Нам будет здесь уютно, ведь наш класс
  Друг друга любит, чувствует и слышит.

  Сегодня на уроке мы работаем по следующим правилам:  в течение  урока мы
  заполним таблицу «  Знаю - Хочу знать - Узнал.»
(Перед
  каждым ребенком на столе заготовка таблицы.)

ЗНАЮ

ХОЧУ
    ЗНАТЬ

УЗНАЛ

Высшая мудрость - это
  наука о числе.

    Ребята, какое время года сейчас? Чем отличается погода
  летом и зимой? А как вы узнали, что на улице холодно? С помощью какого
  прибора? Давайте рассмотрим термометр. Что изображено на термометре? Как
  расположены числа?
Какие числа называются положительными? отрицательными?
  Какое число не положительно и не отрицательное?

https://uchi.ru/teachers/groups/9248888/subjects/1/course_programs/6/cards/9781

Актуализация
  знаний

6
  мин

    Окружающий мир настолько сложен и разнообразен.  Натуральных
  и дробных чисел бывает недостаточно, чтобы измерить некоторые величины,
  описать многие события.
      Величайший древнегреческий математик и физик придумал способ описания
  громадных чисел. Самое большое число, которое он умел называть было настолько
  велико, что для его цифровой записи понадобилась бы лента в две тысячи раз
  длиннее, чем расстояние от Земли до Солнца.

  Запишем сначала в таблице, что мы знаем об положительных числах .
Работаем
  парами 4 минуты. ( Учитель записывает варианты учащихся в таблицу на
  экране.)
Примерная
  таблица, которая может получиться после предложений учащихся.

ЗНАЮ

ХОЧУ
    ЗНАТЬ

УЗНАЛ

1. Знаем, что такое положительные
    числа

2. Знаем, как записываются положительные
    числа

3. Знаем, как выполнять действия с
    положительными числами

4. Знаем, как изображаются
    положительные числа на координатном луче

Историческая справка

2
  мин

Отрицательные числа появились значительно позже натуральных
  чисел и обыкновенных дробей. Первые сведения об отрицательных числах
  встречаются у китайских математиков во II в. до н.э. Положительные числа
  тогда толковались как имущество, а отрицательные – как долг, недостача.
    Но ни египтяне, ни вавилоняне, ни древние греки
  отрицательных чисел не знали. Древнегреческий ученый Диофант вообще не признавал
  отрицательных чисел, и если при решении у него получался отрицательный
  корень, то он отбрасывал его как недоступный.
    Лишь в VII в индийские математики начали широко использовать
  отрицательные числа, но относились к ним с некоторым недоверием.
       В Европе отрицательными числами начали пользоваться с
  XII-XIII вв, но до Х\/I в. как и в древности , они понимались как долги,
  большинство ученых считали их “ложными” в отличие от положительных чисел -
  “истинных”.
      Признанию отрицательных чисел способствовали работы французского
  математика, физика и философа Рене Декарта (1596-1650) . Он предложил
  геометрическое истолкование положительных и отрицательных чисел - ввел координатную
  прямую (1637).
     Окончательное и всеобщее признание как действительно
  существующие отрицательные числа получили лишь в первой половине ХVIII века.
  Тогда же утвердилось и современное обозначение для отрицательных чисел.

Изучение
  нового материала.

8

Ребята, а что
  вам интересно, и что вы хотите узнать по данной теме. Заполните в группах
  вторую графу таблицы. Работаем в парах 4 минуты.
Учитель
  записывает варианты учащихся в таблицу на экране.
Примерная
  таблица.

ЗНАЮ

ХОЧУ
    ЗНАТЬ

УЗНАЛ

1. Знаем, что такое положительные
    числа

1. Что такое отрицательные числа.

2. Знаем, как записываются
    положительные числа

2. Как записываются отрицательные
    числа

3. Знаем, как выполнять действия с
    положительными числами

3. Как выполнять действия с
    отрицательными числами

4. Знаем, как изображаются
    положительные числа на координатном луче

4. Как изобразить отрицательные числа
    на координатном луче

5. Где встречаются отрицательные числа

6. Как возникли отрицательные числа

. Работа с
  учебником.
  Прочитать параграф  29 страница 179. Ответить на вопросы после параграфа
  индивидуально.

https://uchi.ru/teachers/groups/9248888/subjects/1/course_programs/6/cards/9784

Первичное
  закрепление нового материала

12
  мин

1.    Работа
  с учебником. Решить № 833, 834, 836, 838. Стр 180

физкультминутка

3
  мин

«Если отрицательное число – встать, если положительное
  число- сесть»
(5;-28;-32;16;100;и др.)

Практическая
  работа с физической картой мира.

7
  мин

-
  Положительные и отрицательные числа используются не только в математике, но и
  в географии. К ХХ веку почти вся Земля была исследована. Куда же перенесли
  свои исследования ученые и путешественники? (дно Мирового океана)
  - Что обнаружили ученые? Каков рельеф дна? Похожи ли рельефы поверхности
  Земли и дна Мирового океана?

  - Если нужно измерить высоту горы или глубину океана, от какой точки надо
  начинать отсчет? (от уровня воды океана)
  Если представить это в виде вертикальной шкалы, то нулевая точка это и есть
  уровень воды океана.
  - В каком направлении будут измеряться высоты гор?
  - Какими числами? (положительными)
  - Какую самую большую положительную величину на Земле вы знаете? (вершина
  Джомолунгма +8848 м).
  - В каком направлении будут измеряться глубины океана?
  - Какими числами? (отрицательными)
- Какую самую большую отрицательную величину вы знаете? (Марианская
  впадина -11034 м
. Практическая работа с физической картой мира. Найдите высоты
  гор, глубины морей  и запишите величины с помощью положительных и
  отрицательных чисел.
г. Эльбрус
г. Эверест
пик Победы
Каспийское море
Средиземное море
Запись в
  тетради: 6000м, 8000м, 7500м, -1000м, -5500м. (фронтальная проверка)

Рефлексия

3
  мин

- Возвращаемся к таблице и заполняем
  третью графу, что вы узнали в течение урока. Работаем в парах 5 минут.
Учащиеся
  высказывают свои мнения.  Учитель фиксирует в таблице на экране ответы
  учащихся.
Примерная
  таблица, которая может получиться после высказываний учащихся.

ЗНАЮ

ХОЧУ
    ЗНАТЬ

УЗНАЛ

1. Знаем, что такое положительные
    числа

1. Что такое отрицательные числа.

1. Числа со знаком – называются
    отрицательные

2. Знаем, как записываются
    положительные числа

2. Как записываются отрицательные
    числа

2. Отрицательные числа записываются с
    помощью знака -.

3. Знаем, как выполнять действия с
    положительными числами

3. Как выполнять действия с
    отрицательными числами

4. Знаем, как изображаются
    положительные числа на координатном луче

4. Как изобразить отрицательные числа
    на координатном луче

4. Отрицательные числа изображаются на
    координатной прямой.

5. Где встречаются отрицательные числа

5 Отрицательные числа встречаются в
    географии.

6. Как возникли отрицательные числа

6. Возникли в глубокой древности из практических
    потребностей счёта и простейших измерений

Домашнее
  задание

2
  мин

 п. 29, решить № 834, 841

Ребята!
  А на какие вопросы вы не нашли ответов?
Высказывания учащихся, коллективное обсуждение.
Синквейн
  :                               Числа
Положительные ,  отрицательные.
Положительные - со знаком плюс.
Отрицательные- с минусом влево от нуля.
Надо запомнить!
Спасибо за урок!

https://uchi.ru/teachers/hometasks/new

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока _Положительные и отрицательные числа_ (6 класс).docx

alt: Название урока и класс

alt: Актуализация знаний 6 мин

title: Конспект урока по математике в 6 классе на тему : " Положительные и отрицательные числа"


extracted_text:
Я
слышал,
что через сеть на компьютер проникают вирусы. Как обезопасить себя?

О   безопасности
при работе в сети можно написать целую книгу — тема чрез-вычайно обширная. Во
второй части книги этот вопрос будет рассмотрен более обстоятельно. Пока же
ознакомьтесь с рекомендациями, которые помогут на-чинающим пользователям стать
более защищенными.

Прежде всего, включите брандмауэр. В Windows XP по
умолчанию он включен. Но проверить это будет нелишне. Для этого откройте Панель

управления
Сетевые подключения, щелкните правой кнопкой мыши на значке
Подключение
по локальной сети и в открывшемся меню выберите команду Свойства.
Перейдите на вкладку Дополнительно и в группе Бранд-мауэр
Windows нажмите кнопку Параметры.
Если связанная с брандмау-эром служба не запущена, то система предупредит об
этом (рис. 5.11), — дайте согласие на запуск службы брандмауэра. В случае
успеха перед вами откроется окно Брандмауэр Windows.
Установите переключатель в положе-ние Включить.
Для большей безопасности установите флажок Не разрешать исключения.
Если все же желаете дать другим пользователям сети доступ

к   папкам
своего компьютера, то вышеописанный флажок следует снять, перейти на вкладку Исключения и
установить тут флажок Общий доступ
к   файлам и принтерам.

Важно, чтобы учетные записи всех пользователей имели
сложные пароли, которые будет нелегко угадать злоумышленнику. Дело в том, что,
зная пароль пользователя с администраторскими привилегиями, злоумышленник через
сеть может проникнуть на ваш компьютер и завладеть информацией, содер-жащейся
на жестком диске. Устанавливая сложные пароли, не следует забы-вать про
встроенную учетную запись администратора. Ее злоумышленники

Рис. 5.12. Установка
  пароля для учетной записи

Administrator

Рис. 5.11. Если
служба брандмауэра не запущена, Windows предложит это исправить

пытаются
использовать чаще всего. Откройте Панель управления Админи-стрирование
Управление компьютером. В левой части окна откройте ветку Служебные
программы Локальные пользователи и группы Пользователи. Перед
вами появится список зарегистрированных на вашем компьютере учетных записей
пользователей. Щелкните правой кнопкой мыши на имени учетной записи Администратор
(или Administrator)
и в открывшемся меню выберите команду Задать пароль.

Если у вас нет
зашифрованных средствами Windows XP файлов и папок,

система предупредит об
этом. На-

жмите
кнопку Продолжить. Вам

будет предложено ввести
новый

пароль (рис. 5.12):
используйте

длинный пароль (не менее
десяти

символов) и в нем не
должно быть

повторяющихся комбинаций
типа

111111.
Помните, что речь идет

о  вашей
безопасности и приду-мать надежный пароль в ваших интересах. Только не нужно
впа-

дать в крайности и
выдумывать нечто невероятно сложное
— имейте в виду, что пароль вы должны запом-нить, а не записать на бумажке.

В
Windows XP имеется инструмент Дистанционное управление рабочим столом,
который позволяет получить полный доступ к вашему компьютеру, находясь
при этом за другой машиной, то есть подключиться к вашему Ра-бочему столу и
получить доступ ко всем файлам, приложениям и сетевым

ресурсам.
Этот инструмент изначально разрабатывался, чтобы вы из дома могли использовать
компьютер, стоящий на работе, или для совместной работы за одним компьютером;
однако этот инструмент с удовольствием используют и злоумышленники, поэтому,
если в нем нет необходимости, его лучше отключить. Для этого откройте Панель управления
Система

и в
открывшемся окне перейдите на вкладку Удаленные сеансы.
Снимите флажок Разрешить удаленный доступ к этому компьютеру.

Крайне желательно установить на Windows XP вторую
версию пакета об-новлений (SP2). Он делает систему более защищенной. Узнать,
какая вер-сия пакета обновлений установлена в вашей системе, вы можете, нажав
сочетание клавиш Windows+Pause Break либо открыв Панель управле-

ния Система. В
открывшемся окне на вкладке Общие будет написано что-то
вроде Microsoft
Windows XP версия 2002 Service Pack 2 (рис. 5.13). Слова

Рис. 5.13. Информация
об установленном пакете обновлений

Service
Pack 2 говорят об уже установленной второй версии пакета
об-новлений. Если вы их видите, то волноваться нечего. Если же написано Service Pack 1 или
вообще слов Service Pack нет, значит, вам нужно как мож-но
быстрее раздобыть файл установки пакета обновлений и установить его на свою
систему. Он распространяется в виде одного файла, имя которого имеет следующий
формат: WindowsXP-KB835935-SP2-RUS.
Просто два раза щелкните кнопкой мыши на нем и следуйте инструкциям,
появляющим-ся на экране. По окончании процесса потребуется перезагрузка.

Как
в Сетевых подключениях создать значок Подключение по локальной сети?

Причина не совсем в
значке. Дело в том, что значок Подключение по локальной сети в
папке сетевых подключений появляется автоматически после установки

в  компьютер
сетевой карты. Если значок не появился автоматически, значит, либо отсутствует
сетевая карта, либо она неисправна, либо Windows не может установить для нее
подходящие драйверы. Уточнить ситуацию можно с по-мощью Диспетчера
устройств. Щелкните правой кнопкой мыши на значке Мой компьютер и
выберите команду Свойства или нажмите сочетание
кла-виш Windows+Pause Break. В открывшемся окне Свойства системы
перейди-те на вкладку Оборудование и нажмите кнопку Диспетчер
устройств. Если здесь вам не удастся обнаружить упоминаний о
своей сетевой карте, проверьте, встав-лена ли она нормально в разъем PCI либо,
если сетевая карта интегрирована

в  материнскую плату,
не отключена ли она в BIOS.

Присутствие в Диспетчере устройств
строки PCI Ethernet контроллер со значком

в  виде
вопросительного знака означает, что Windows не может найти нужного драйвера и
его следует поискать на компакт-диске либо на дискете, которая шла в комплекте
с сетевой картой.

Как сделать так, чтобы папка на одном компьютере
в
сети
была доступна для другого компьютера, даже если первый выключен?

В   Windows
XP встроен довольно удобный механизм кэширования сетевых па-пок, обеспечивающий
доступ к находящимся в них файлам, даже когда сами сетевые папки недоступны.
Для этого все файлы из сетевой папки копируются на локальный компьютер, а в тот
момент, когда есть доступ к папке, произо-шедшие в ней изменения
синхронизируются с локальной копией. Это очень удобно, если вам приходится
работать с документами, которые расположены

на
другом компьютере, а локальная сеть работает нестабильно. В этом случае лучше
работать с автономной папкой, расположенной на вашем компьютере, которая просто
будет синхронизироваться с удаленной.

Чтобы
сделать папку доступной в автономном режиме, зайдите на удаленный компьютер и
выделите сетевую папку, которую требуется сделать доступной
в
автономном
режиме. Запустите Проводник, в меню Файл
выполните команду
Сделать доступным автономно.

Обратите
внимание, что команда Сделать доступным автономно
отображается только в том случае, если ваш компьютер настроен для использования
авто-номных файлов. Соответствующие настройки производятся в Проводнике в
меню Сервис
Свойства папки на вкладке Автономные файлы,
где нужно уста-новить флажок Использовать автономные файлы.
Кстати, нелишним будет об-стоятельно осмотреться — на вкладке можно гибко
настроить процесс синхро-низации, выделить место на диске для автономных файлов
и т. д.

Как можно общаться через локальную сеть?

Самый
простой способ — использовать встроенную в операционную систе-му Windows XP
утилиту NetMeeting. Для нетренированного глаза заметить NetMeeting в Windows XP
— довольно сложная задача, ведь по умолчанию соответствующий ярлык не
отображается ни в меню Пуск, ни на Рабочем столе.
Для установки приложения выполните следующие действия. Откройте меню Пуск Выполнить и
введите в открывшемся окне команду conf. Откроется окно
мастера, которое и поможет вам осуществить весь процесс. На вопросы, касающиеся
регистрации в каталогах, отвечать следует отрицательно.

После
окончания установки на Рабочем столе будет создан ярлык
NetMeeting. Дважды щелкните на нем кнопкой мыши, откроется главное окно
программы. Посредством этой программы вы сможете общаться только с теми людьми,
у которых она тоже установлена.

К   примеру,
вы хотите пообщаться с пользователем, чей компьютер называется alex.
Введите в верхней строке alex и нажмите кнопку с
изображением теле-фона. Появится информационное окно с сообщением Ожидание
подтвержде-ния от alex. В свою очередь, на компьютере, с
которым устанавливается соеди-нение, возникнет сообщение Вызов от
пользователя (рис. 5.14).

Если
пользователь даст согласие на разговор, произойдет соединение. После этого вы
сможете выбирать, каким образом будет осуществляться общение. Это можно делать
с помощью кнопок, расположенных внизу окна.

ПРИМЕЧАНИЕ

При вызове другого
пользователя

в общем случае вы
можете исполь-зовать имя его компьютера (в при-веденном примере alex и dima — имена
компьютеров), однако при регистрации в каталоге Microsoft придется использовать
имя, под ко-торым данный пользователь заре-гистрирован в этом каталоге.

Вторая
слева кнопка — Разговор — поз-воляет общаться
посредством текстовых сообщений.

Третья
слева кнопка — Доска — позволя-ет обоим собеседникам
общаться с по-
мощью специальной доски,
предназна-                                               Рис. 5.14. Пользователь
dima вызывает alex

ченной для рисования (рис. 5.15). Данный

способ, кроме баловства, хорошо использовать для
обсуждения различных схем

и мозгового штурма.

Рис. 5.15. Совместное
рисование в NetMeeting

                                               Кроме
того, NetMeeting позволяет общаться посредством передачи голоса

и   изображения,
правда, для этого к компьютеру должны быть подключены микрофон и видеокамера.

file_name: ИНФОРМАТИКА ПРОБЛЕМЫ запусков2.docx

alt: К фона. Появится информационное окно с сообщением

alt: ПРИМЕЧАНИЕ При вызове другого пользователя в общем случае вы можете исполь-зовать имя его компьютера (в при-веденном примере alex и dima — имена компьютеров), однако при…

alt: Рис. 5.15. Совместное рисование в

title: материал по  информатике теория решения


extracted_text:
Технологическая карта урока

Ф.И.О.
  учителя

Алдаева
  Наталья Михайловна

Класс

4
  класс

УМК

«Школа
  России»

Тема

Глагол

Тип
  урока

Урок
  обобщения и систематизации знаний

Место
  и роль урока в изучаемой теме

Раздел
  «Части речи»

Цели

Образовательная:
  создать
  условия для обобщения знаний по теме «Глагол»
Деятельностная:
  составить
  карту понятий, матрицы запоминаний

Планируемые результаты

Предметные
  знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

-
  даёт определение глагола (знание);
-
  перечисляет грамматические признаки глагола (знание);
-
  определяет части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
  предлог) (понимание);
-
  определяет грамматические признаки глагола (время, спряжение, число, лицо,
  род) (понимание);
-
  пишет грамотно орфограммы (не с глаголами, личные окончания, Ь после шипящих
  в личных окончаниях глаголов, родовые окончания глаголов, -тся и -ться)
  (понимание);
-
  классифицирует глаголы по различным основаниям (грамматическим признакам)
  (анализ);
-
  составляет алгоритм определения грамматического признака (спряжения) (синтез)

- ставит цель с помощью учителя;
- принимает и сохраняет учебную задачу;
- планирует свои действия в соответствии
  с поставленной задачей;
- оценивает результаты своей работы в
  листе обратной связи

- ориентируется в способах решения
  учебной задачи;
-использует знаки, символы, модели,
  схемы;
- осуществляет анализ, синтез,
  классификацию;
- устанавливает причинно-следственные
  связи

- объясняет свою точку зрения;
- договаривается при работе в паре,
  группе;
- задаёт вопросы по существу;
- владеет монологической и диалогической
  формой речи

- проявляет интерес к содержанию;
- демонстрирует в поведении принятые
  нормы морали;
- осуществляет адекватную самооценку;
- сохраняет мотивацию к учёбе

Ход урока

№п/п

Название
  этапа урока

Формы
  организации деятельности учащихся

Действия
  учителя по организации деятельности учащихся

Действия
  учащихся (предметные, познавательные, регулятивные)

1.

I этап. Мотивирование
  (самоопределение) к учебной деятельности (организационный этап) (1 – 2
  минуты)

Фронтальная

Проверяет готовность
  обучающихся к уроку.
- Здравствуйте,
  коллеги! Прозвенел звонок, а значит пришло время начать наш урок. И я рада
  всех приветствовать на уроке русского языка. Если вы считаете, что готовы, то
  можете присаживаться

Проверяют свою готовность к уроку.

2.

II этап.
Постановка цели и задач урока.

Самостоятельная

Фронтальная

Создает
  условия для формулирования темы и цели урока, обеспечивает мотивацию учения.

- Давайте восстановим
  недостающие элементы карты понятий.
-
  Сформулируйте тему урока.
-
  Сформулируйте цель урока.

Формулируют
  тему и цель урока. Планируют собственную деятельность на уроке. Заполняют
  лист обратной связи.
- Глагол

- Даю определение
- Распознаю глаголы
-Осуществляю морфологический разбор
  глагола
- Пишу грамотно глаголы с изученными
  орфограммами

3.

III этап.
Актуализация необходимых знаний

Самостоятельная

Создаёт
  условия для обобщения и систематизации полученных знаний.
-
  Разделите слова на группы. Обозначьте основание для классификации
(бег,
  прыгать, любимая, бегать, беговой, попрыгунья, любить, прыжок, любовь)
-
  Дополните недостающие слова в определение глагола
(Глагол
  – часть речи, которая обозначает действие предмета
  и отвечает на вопросы: что делать?, что сделать?)
-
  Спишите текст. Выполните морфологический разбор глагола
(А
  вы говорили³ красивые слова мужчинам? Мужчины - сильный пол, но у них у
  всех есть сердца, жаждущие красоты слов, и есть души, которые «летают» от
  счастья, если вы говорите³ красиво.
- Разделите слова на группы. Обозначьте основание для
  классификации
(разговаривал, ужалил, читает, разговариваю, прочитает,
  читал, разговаривают, жалятся)

Выбирают
  основание для классификации (часть речи). Делят слова на группы. Заполняют
  лист обратной связи.

Записывают
  определение глагола. Заполняют лист обратной связи.

Списывают
  текст. Осуществляют морфологический разбор глагола. Заполняют лист обратной
  связи.

Делят
  слова на группы по выбранному основанию (время, число, спряжение). Заполняют
  лист обратной связи.

4.

IV этап.
Организация
  познавательной деятельности

Самостоятельная

Парная
Самостоятельная

Создаёт
  условия для познавательной деятельности (преобразование полученных знаний и
  открытие новых)
-Определите
  спряжение глаголов
(колоться,
  бежать, держать, жалиться, ошибиться, читать,
  стелить)
-Составьте
  алгоритм определения спряжения

-
  Поработайте учителями. Найдите ошибки, если они имеются
(Весной
  дождик шальной. Захочит – всё смочит, в шутку поплачет, слезами обманит, всех
  подурачет и перестанет. А незахочит – ничего неподелаеш, будеш на солнышке
  печься.)

Определяют
  спряжение глаголов. Заполняют лист обратной связи

Составляют
  алгоритм определения спряжения

Проверяют
  предложенную работу. Исправляют ошибки. Доказывают правильность собственной
  позиции. Заполняют лист обратной связи.

5.

V этап.
Рефлексия
  учебной деятельности на уроке Итог урока
(3-4
  минуты).

Самостоятельная

Учитель
  организует работу по рефлексии и самооценке деятельности обучающихся на
  уроке.
-
  Вот подошел к концу наш урок.
Я
  предлагаю вам проверить собственные результаты, проанализировав лист обратной
  связи

Обучающиеся
  соотносят цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируют степень их
  соответствия, оценивают уровень достижения поставленной цели, намечают цели
  дальнейшей деятельности.

Лист
обратной связи                                                           Ф. И. ___________________________________________________

Учебные
  действия

Выполнение
  заданий

Самооценка
Вопрос
  к учителю

Комментарий
  учителя

Перечисляю
  грамматические признаки глагола

Определяю
  части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол)

Даю
  определение глагола

Определяю
  грамматические признаки глагола (время, спряжение, число, лицо, род)

Классифицирую
  глаголы по различным основаниям (грамматическим признакам)

Составляю
  алгоритм определения грамматического признака (спряжения)

Пишу
  грамотно орфограммы (не с глаголами, личные окончания, Ь после шипящих в
  личных окончаниях глаголов, родовые окончания глаголов, -тся и -ться)

Задания для урока:
Разделите слова на группы. Обозначьте
основание для классификации
(бег, прыгать, любимая, бегать, беговой,
попрыгунья, любить, прыжок, любовь)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дополните недостающие слова в определение
глагола
Глагол – __________________________,
которая обозначает _______________________________ и отвечает на
вопросы: _______________________________________________________________

Спишите текст. Выполните морфологический
разбор глагола
А вы говорили³ красивые слова мужчинам? Мужчины - сильный пол, но у них у
всех есть сердца, жаждущие красоты слов, и есть души, которые «летают» от
счастья, если вы говорите³ красиво.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Разделите слова на
группы. Обозначьте основание для классификации
(разговаривал, ужалил, читает, разговариваю, прочитает,
читал, разговаривают, жалятся)
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Определите спряжение глаголов
(колоться, бежать, держать, жалиться,
ошибиться, сидеть, читать, стелить)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поработайте учителями. Найдите ошибки,
если они имеются

Весной
дождик шальной. Захочит – всё смочит, в шутку поплачет, слезами обманит, всех
подурачет и перестанет. А незахочит – ничего неподелаеш, будеш на солнышке
печься.

АЛГОРИТМ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СПРЯЖЕНИЯ
1)
Поставь
глагол в настоящее или будущее время.
2)
Определи
место ударения в слове:

3)
Поставь
глагол в                         3) Определи спряжение глагола по
окончанию:
      неопределённую форму
     (что делать?, что сделать?)

4)
Определи
спряжение глагола:               I спряжение              II спряжение
- у (- ю)                     - у (- ю)
-
ешь                        - ишь
-
ет                           - ит
I спряжение              II
спряжение                - ем                          - им
    - ать                         -
ить                          - ете                         - ите
    - еть
гнать                          - ут (- ют)                - ат (- ят)
    - ыть                       держать
    - оть                       дышать

…..                         слышать
   брить                      смотреть
   стелить                   видеть

ненавидеть
                                  обидеть
                                  терпеть
                                  зависеть
                                  вертеть

file_name: Русский язык_4 класс_глагол.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Ход урока №п/п

alt: Лист обратной связи

alt: АЛГОРИТМ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СПРЯЖЕНИЯ 1)

title: Русский язык_4 класс_Глагол


extracted_text:
Методические указания к уроку
тема "Масштаб"
Цели обучения
6.1.1.5  усвоить понятие масштаба;
6.5.1.3 применять
масштаб при работе с картой, планом, чертежом.
Организационный
момент. Мотивация к учебной деятельности. Беседа.
Прочтите
записи и объясните их смысл
М 1:1000, М 1:4, М 2:1, М 4:1
Какие
из записанных масштабов можно применять для увеличения, а какие для уменьшения?
Почему вы так думаете?
Учащиеся
высказывают мнения, далее делается общий вывод:
Если
в записи масштаба вторая величина больше первой, то данный масштаб дает
уменьшение реальных размеров и наоборот.

Что
показывает масштаб?
Масштаб
показывает, во сколько раз расстояние на изображении меньше или больше, чем
расстояние на реальном объекте.
Приложение 1
Решая
задания с масштабом:
·
Следи за употреблением единиц
измерения.
·
Важно запомнить, что крупнее тот
масштаб, по которому сделанная карта более детальна.
1.
Во сколько раз расстояние на карте
меньше расстояния на местности, если масштаб карты составляет 1 : 200 000?
Ответ: в 200000.
2.
Во сколько раз расстояние на
местности больше расстояния на карте, если известно, что масштаб карты 1 : 60
000?
Ответ: в 60000.
3.
На карте с масштабом 1 : 500 000
расстояние между двумя городами составляет
40 см. Определите расстояние между этими городами на карте с масштабом
1 : 20 000 000.
Ответ: 1 см.
4.
Расстояние между посёлками
Приречное и Приозёрное на местности составляет 288 км, а на карте — 9,6 см.
Какое расстояние между посёлками Кленовое и Калиновое на этой же карте, если
расстояние на местности между ними равно 324 км?
Ответ: 10,8 см.
5.
Расстояние на местности составляет
500 м. Изобразите это расстояние в виде отрезка в масштабах 1 : 5000; 1 : 10
000; 1 : 25 000. Какой из предложенных масштабов самый большой?
Ответ: 1 : 5000
Предложить
ученикам определить тему и цели урока – повторения.
Индивидуальная
работа. Решение практических задач.
Для
закрепления и оценки уровня умения применять изученный материал, предложить
ученикам решить задачи. Ученики выполняют задания индивидуально, но имеют
возможность обсудить непонятные вопросы с товарищами, с учителем. К задачам 1-2
можно распечатать карты, увеличив рисунок, чтобы соответствовало тексту задачи
(расстояние между городами должно быть при измерении линейкой - 7,5 см).
Приложение 2

ТЕМА - МАСШТАБ
1.
Найти
расстояние (по прямой) между Астаной и Таразом на местности, если  масштаб
карты 1:12 250
000. Известно, измерив линейкой расстояние между Астаной и
Таразом на карте, получили 7,5 см. Округли до целых.
Ответ: от Астаны до Тараза (по прямой) 919 км.

2.
Найти
масштаб карты, если расстояние от Астаны до Атырау (по прямой) на местности
составляет 1500 км
и при измерении линейкой расстояния от Астаны до Атырау на
карте, получили отрезок 7,5 см.
            Ответ:М=1:20 000 000.

3.
Расстояние между городами Алматы и
Астана 1260 км. Какова будет длина этой дороги на карте, масштаб которой 1:200
000 000?
Ответ: 0,6 см.

4.
Один отрезок на карте имеет длину
3,2 см, а на  местности 1,6 км. Второй отрезок на местности имеет длину 2,8 км.
Какую длину он имеет на этой карте?

На
  карте

3,2
  см

Х

На
  местности

1,6
  км

2,8
  км

Ответ: 5,6км

5.
Один отрезок на карте имеет длину
4,5 см, а другой 6,5 см. Найдите длину первого отрезка на местности, если длина
второго на местности 7,8 км?

На
  карте

4,5
  см

6,5
  см

На
  местности

х

7,8
  км

Ответ: 54км
Самопроверка
задания по ключу.
Коллективная
работа. Решение задач.
Для
закрепления и оценки умения применять определение масштаба в более высокого
уровня заданиях, предложить учащимся решить задачи из Приложения 3 и
аналогичные задачи из учебного пособия.
Вспомните
формулы площади, соотношения между квадратными единицами.

Приложение 3
ТЕМА - МАСШТАБ
1.
Сторона квадрата равна 60 м.
Найдите длину стороны этого квадрата на чертеже, масштабом 1:500?
Ответ: 12 см
2.
Периметр
прямоугольника на плане 12,8 см, а ширина – 2,8 см. Масштаб плана 1:1000000.
Найди площадь этого прямоугольника.
Ответ: 3584 км².
3.
Классная комната
имеет форму прямоугольника и изображена на плане в масштабе 1:100
прямоугольником, размеры которого 9,2 см х 26,5 см. Чему равна площадь классной
комнаты?
Ответ: 24,38 м².
4.
Длина детали на чертеже, сделанном
в масштабе 1 : 5, равна 7,2 см. Чему будет равна длина этой детали на другом
чертеже, сделанном в масштабе 1 : 3?
Ответ: 12 см.
5.
На карту города, масштаб которой
1: 700, нанесена зелёная зона в форме квадрата. Площадь квадрата на карте 1
см². Определи, сколько м² занимает площадь зелёной зоны
на местности.
Ответ: 49 м².
Групповая
работа. Игровой компонент: Ремонт квартиры.  Учитель может
предложить учащимся сделать эту практическую работу в виде игры с выбором
старшего - Заказчика, который будет планировать  в какой из комнат какой
материал использовать, Мастера - который рассчитает площадь комнаты,
Экономиста, который выберет приемлемые цены за 1 кв.м материала, согласовав их
с Заказчиком. Ученики могут пользоваться Интернетом, калькуляторами. Группы можно
создать из учащихся с разным уровнем обучаемости. Выполнить практическую работу
по образцу из Приложения 4
Предложите
учащимся план или же просто размеры комнат, в зависимости от уровня обучаемости
класса и пусть они рассчитают сумму средств, затраченных на ремонт в
зависимости от площади и выбранного покрытия. Например: Одна группа
рассчитывает стоимость полов в одной комнате, если их застелить линолеумом,
другая группа – паркетом, третья рассчитывает стоимость полов второй комнаты,
если их застелить ковроланом, четвертая группа –линолеумом.
Приложение 4
ТЕМА - МАСШТАБ
Например: Одна группа рассчитывает стоимость полов в 2 комнате,
если их застелить линолеумом, другая группа – паркетом, третья рассчитывает
стоимость полов 2 комнаты, если их застелить ковролином, и 4 группа
–линолеумом. После того когда задача будет решена, один человек из группы
должен рассказать классу решение.
Вычислите площадь каждой комнаты, если сторона одной клетки
плана равна 1 см.
Ответ дайте в м² . Посчитайте во сколько вам обойдется
ремонт каждой комнаты, если линолеум –1385 тг. за кв.м, кафель –600 тг. за
кв.м, паркет – 3900 тг. за кв.м,
ковролан – 1500 тг. за кв.м.
Решение:

Образец:
2 комната

а = 3 см на плане,

3∙100 = 300 см = 3 м в реальности

b = 4 см на плане,

4∙100 = 400 см = 4 м в реальности

S=a∙b, S= 3∙4 = 12м ²

12∙1385 = 16620 (тг) стоимость линолеума

3 комната

a= 2 см на плане.

2∙100 = 200 см = 2 м в реальности

в= 4 см на плане,

4∙100 = 400 см = 4 м в реальности

S=a∙b. S= 2∙4 = 8 м²

600∙8 = 4800 (тг) стоимость кафеля

2 комната

a =3 см на плане

 3∙100 = 300 см = 3 м в реальности

b =4 см на плане

 4∙100 = 400 см = 4 м в реальности

S=a∙b, S = 3∙4 = 12 м²

  3900∙12 = 46800 (тг) стоимость паркета

16620+4800 = 21420 (тг) стоимость ремонта полов (линолеум +
  кафель)

46800+4800 = 51600 (тг) стоимость ремонта полов (паркет +
кафель)
После
того когда задача будет решена, один человек из группы должен рассказать классу
решение.
Коллективная
работа.
Предложите
учащимся посмотреть презентацию и обобщить изученный материал. Решить данные в
презентации задачи.
Беседа.
Рефлексия.
Обратить
внимание на достижение целей обучения, которые поставлены вначале урока. урока.
-
Что узнал, чему научился?
-
Что осталось непонятным?
- Над чем необходимо поработать?
- Какой этап урока
понравился больше всего?
Оставь
смайлик со своим именем:
Домашнее
задание.
Знать
определения, решить задания из уровня В №..., из уровня С №....
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в однородных группах (одного
уровня обучаемости). Ученики самостоятельно выбирают уровень сложности заданий,
выбирают рациональный метод решения и действия.          Предусмотрена
классификация информации, анализируя текст задания, в ходе которой учитель
оценивает умения ученика определять тип задачи, правильно запланировать ход
решения задачи, составить пропорцию, применить свойства пропорции.
В
ходе коллективной деятельности при решении задач оценивается умение применять
изученный материал.       Запланированы виды деятельности на уроке,
способствующие передвижению учащихся по классу.
Следить
за осанкой учащихся. При использовании ИКТ соблюдение техники
безопасности.

file_name: 20. Масштаб. Методические указания. Вариант 2.docx

alt: Приложение 3 ТЕМА - МАСШТАБ 1

alt: Решение: Образец: 2 комната а = 3 см на плане, 3∙100 = 300 см = 3 м в реальности b = 4 см на плане,…


file_name: Буклет Кемпа Татьяна Владимировна МБОУ ШИООО г. Тарко-Сале.pdf

title: Буклет Интернет-безопасность


extracted_text:
Урок 105
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

Педагогическая
  цель

Способствовать развитию умения распознавать
  дательный падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному
  вопросу и предлогу

Тип урока

Развитие знаний и способов действий / решение
  учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и
  письменной речи как показателям общей культуры
  и гражданской позиции человека; осознают безошибочное письмо как одно из
  проявлений собственного уровня культуры, применяют орфографические правила и
  правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
  текстов; владеют умением проверять написанное

Личностные
  результаты

Владеют навыками сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в различных социальных ситуациях, умением не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; эмоционально «переживают»
  текст,
  выражают свои эмоции; высказывают свое отношение к героям прочитанных
  произведений, к их поступкам

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные: общеучебные – используют рисунки для решения
  учебной задачи; извлекают информацию из учебного текста; логические –
  осуществляют сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию по
  родовидовым признакам, построение рассуждения, отнесение к известным понятиям
  устанавливают аналогии
  и причинно-следственные связи.
Регулятивные: умеют формулировать учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и
  того, что еще неизвестно.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию; строят
  понятные для партнера высказы-
  вания

Основное
  содержание темы, понятия
  и термины

Имя существительное. Дательный падеж. Вопросы: кому?
  чему? Предлоги: по, к. Окончания имен существительных в дательном падеже.
  Словосочетания. Предложения. Составление текста

Образовательные
  ресурсы

Учебник, с. 46–47. Таблица «Падежи имен
  существительных»

Сценарий урока

Этапы урока

Формы, методы,
  методические
  приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы
  контроля

осуществляемые
  действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности
  (организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
– Проверим готовность
  к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Проявляют эмоциональную отзывчивость
  на слова учителя

Наблюдение

II. Чистописание

Индивидуальная. Практический. Письмо

р рр Р Рр

Выполняют письмо
  по образцу

Вырабатывают калли-графический почерк

Письмо

III. Проверка выполнения домашнего задания.
Развитие речи

Фронтальная.
Словесный. Упражнение

Организует проверку
  домашнего задания, устанавливает правильность
  и осознанность его
  выполнения

Демонстрируют выполнение домашнего задания

Осуществляют контроль, самоконтроль
  для установления правильности выполнения заданий

Упражнение

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Знакомит с темой и учебной задачей урока

Слушают учителя

Принимают учебную
  задачу, сформулированную учителем

V. Усвоение новых знаний и способов действий.
1. Имена сущест-вительные в да-

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Упражнение

Организует работу
  с упражнением, предлагает выполнить задания, ответить на вопросы

Читают словосочетания, отвечают на вопросы,
  выполняют задания

Определяют падеж имен существительных по падежному
  вопросу и предлогу

Упражнение

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

тельном падеже
  (упр. 82)

2. Басни (упр. 83)

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Упражнение

Предлагает прочитать
  и назвать басни, выполнить задания упражнения. Контролирует ход работы

Читают отрывки из басен. Выполняют задания
  упражнения

Воспроизводят по па-мяти названия басен.
Находят имена существительные в дательном падеже,
  умеют ставить к ним вопрос

Упражнение

3. Работа со схемой (с. 47)

Фронтальная.
  Словесный.
Работа со схемой, беседа

Организует работу
  со схемой

Изучают схему, отвечают на вопросы учителя

Извлекают необходимую информацию
  из схемы, умеют
  читать схему

Работа
  со схемой

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Проводит физкульт-
  минутку

Выполняют движения
  по тексту под руковод-ством учителя

Осуществляют профилактику утомления

Правильное выполнение движений

VI. Закрепление знаний и способов действий.
1. Словосочетания и предложения (упр. 84)

Индивидуальная. Практический. Упражнение

Организует самостоя-
  тельную работу с упраж-нением

Выполняют упраж-
  нение

Сравнивают значения словосочетаний, находят сходство
  и различие. Составляют
  словосочетания
  и предложения

2. Редактирование текста

Индивидуальная, фронтальная.
Практический,
  словесный.

– Отредактируйте текст. Постройте предложения так,
  чтобы в них не было повторения одних и тех же

Читают текст. Заменяют в предложениях
  слово «морж» предложенными словами

Умеют работать самостоятельно. Выполняют
  самопроверку и взаимоконтроль

Текст

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

Работа с текстом

имен существительных.
Морж – полярный житель. Этот морж не боится даже
  белого медведя. У моржа острые и могучие клыки. Морж совсем безобидный.
  Клыками морж выкапывает из ила раковины и съедает их содержимое.
Слова для справок: великан, у него, он,
  морской зверь

для справок. Зачиты-
  вают получившиеся
  тексты

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке
  (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Что получилось хорошо?
– Что вызвало затруднения?
– О чем хотели бы узнать подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают
  и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее задание: развитие
  речи; упр. 81

Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя

Комментирует задание

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие
  записи

Принимают учебное
  задание в соответствии
  с уровнем своего
  развития

Упражнение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 105. Имя существительное. Дательный падеж.docx

alt: Урок 105 ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку в 3 классе на тему: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ


extracted_text:
Доклад на научно – практическую
конференцию «Предметная неделя как способ повышения мотивации обучающихся к
изучению английского языка»

                Подготовил: преподаватель

английского языка

Семёнова И.В.

В
наше время изучение английского языка является особенно актуальным, что
обуславливается все более ярко вырисовывающейся тенденцией развития
международных связей и отношений России со странами всего мира. Английский язык
является связующим звеном между представителями различных стран, которые имеют
определенного рода общие интересы и цели. Поэтому, сегодня перед преподавателями
английского языка стоят важные задачи: привлечь особое внимание детей к
изучению языка, поддерживать интерес обучающихся к нему, постоянно мотивируя их
на различных этапах обучения.
Формирование
мотивации – это не «перекладывание» преподавателем в голову студентов уже
готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. Формирование мотивов – это,
прежде всего создание условий для появления внутренних побуждений к учению,
создание их самими обучающимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы.
Особую
роль в формировании мотивации играют новизна получаемой информации. Наличие
элементов поисковой деятельности, познавательных мотивов и эмоциональное
состояние обучающихся обеспечивают им выход из учебной деятельности в самообразовательную
и творческую.
Внеклассная
работа является органичной частью всего учебного процесса, она дает
дополнительную возможность создать языковую среду. Кроме того, эта работа
показывает студенту, что иностранный язык может служить для него средством
общения в той или иной жизненной ситуации (при переписке с зарубежными друзьями),
при просмотре фильмов, при игре в компьютерные игры.
Внеклассная
работа помогает решению задач воспитания и общего образования.
В связи с этим хочется подчеркнуть, что
наряду с новыми методами и технологиями, не следует забывать и преуменьшать
роль хорошо известных способов внеклассной работы для привлечения внимания обучающихся
к изучению иностранных языков. Конфуций говорил: «Кто постигает новое, лелея
старое, тот может быть учителем». Поэтому проведение недели английского языка в
лицее приобретает особую роль, но её необходимо определенным образом
спланировать, создавая условия для раскрытия творческого потенциала ребёнка,
который, возможно, не может быть раскрыт в рамках урока, а также учитывая
особенности возраста студентов. С развитием информационных технологий, в наше
время, эти условия можно создать с помощью мультимедийного сопровождения всех
мероприятий. Также не стоит забывать о традиционных творческих групповых
работах, таких как создание стенгазет, подготовка сценок, чтение стихов,
исполнение песен и т.д. Ко всему прочему, это вырабатывает в ребёнке уважение к
культуре других стран, в частности к странам изучаемого языка. Проведение
конкурсов, викторин также повышают интерес обучающихся к языку и порождают
среди них здоровую конкуренцию, которая призвана улучшить коммуникативные
способности студентов. Вообще, вся неделя в целом должна способствовать тому,
чтобы студент мог применять знания языка во многих сферах жизни, и чем таковых
больше – тем лучше.
Основными
организационными принципами внеклассной работы  по иностранным языкам
являются принципы добровольности и массовости, принцип учета и развития
индивидуальных способностей и интересов обучающихся, принцип связи внеклассной
работы с уроками. Целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как
Неделя иностранного языка.
В нашем лицее
неделя английского языка появилась в 2011 году. Проведению недели предшествует
большая работа. Подготовка к неделе иностранного языка длится более двух
месяцев. Эта
форма по своему характеру является массовой, так как
предусматривает участие в ней широкого контингента обучающихся. А по своей
структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и
форме мероприятий, которые происходят в определенный период времени, а у нас
это март-апрель и направлены на реализацию задач комплексного подхода к
воспитанию студентов.
      Неделя
иностранного языка в лицее как комплексная форма должна оказывать содействие
целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы в лицее.
Неделя иностранного языка проводится по предварительно составленной программе,
которая определяет цели, содержание и форму любого из компонентов. Тематика
мероприятий в рамках Недели подбирается интересная, познавательная, доступная,
связанная с учебным материалом и отвечает возрастным особенностям обучающихся,
уровню их языковой подготовки.
      Неделя
иностранного языка, проводимая в лицее, дает ребятам возможность на практике
применить свои знания, независимо от их уровня, и дает возможность поверить в
свои силы в изучении иностранного языка.

Цели проведения
Недели:
– усилить мотивацию к изучению иностранных языков,
– способствовать практическому владению речевой деятельностью,
– увеличивать активный языковой запас обучающихся,
– стимулировать в целом их интеллектуальную и языковую активность,
– расширять общий кругозор студентов,
– повышать их культурный уровень,
– развивать творческие способности обучающихся всех параллелей, независимо от
уровня их знаний иностранного языка, предлагая им задания и мероприятия
посильного уровня.
      В рамках
недели иностранного языка проводится много разнообразных мероприятий.
Актуальность в проведении мероприятия заключается в том, что неделя
способствует расширению и обогащению приобретенного учебного, языкового и
речевого опыта в курсе овладения иностранными языками.
     Создается
положительная мотивация условий и возможности применения знаний, навыков, что
обеспечивает стойкое положительное отношение к учению. Вырабатываются такие
качества как активность, целеустремленность, коллективизм.
В
процессе проведения недели используется познавательный, развивающий материал,
разнообразные приемы, формы, методы. Вырабатывается ответственность обучающихся
за добровольно взятые на себя поручения. Массовый охват обучающихся разными
мероприятиями повышает интерес к изучению английского языка, появляется
мотивация к практическому владению разными видами речевой деятельности,
увеличивается активный словарный запас обучающихся, совершенствуется произношение,
стимулируется интеллектуальная и языковая активность, что приводит к общему
повышению культурного уровня.
  Процесс
подготовки и проведение Недели иностранного языка в лицее проходит в три этапа.
   I этап
(подготовительный): начинается с составления программы Недели.

 Преподавателями
     иностранного языка обсуждается  характер и содержание мероприятия,
     время и место его проведения.
Распределяются обязанности среди преподавателей
     с учётом подготовки определенных мероприятий.
Составляется программа мероприятий на
     все дни недели с точным указанием сроков и места проведения.
Готовится языковый материал для
     конкурсов, олимпиад, игр и других мероприятий.
В фойе лицея вывешивается
     информационное объявление.
Обсуждается состав жюри, если
     требуется, а также вопрос о премировании, награждении грамотами лучших
     групп, участников-победителей и отдельных активных участников.

     От того, как будет проведена подготовительная
работа, зависит успех Недели английского языка.
 II этап –
 проведение недели иностранного языка.
Обязательным условием
проведения Недели – создание атмосферы непринужденности. Обучающиеся должны
ощущать удовлетворение и радость от своего участия в мероприятии. Неделя
начинается с проведения интеллектуальной игры, где раскрывается значение
изучения иностранного языка в лицее. Преподаватель знакомит все группы с
началом проведения недели иностранного языка и планом мероприятий.
        Перечень примерных мероприятий Недели
иностранных языков в школе:
-выставка стенных газет
-конкурс рисунков и сочинений
-презентации о странах изучаемого языка и о великих людях этих
стран
-игры на пройденные темы
-открытые уроки
-день литературного чтения
-викторина «Эрудит»
-викторина «Англоговорящие страны и их столицы»
-конкурс на лучший перевод, решение кроссвордов
-день музыки и песен
-конкурс на лучший перевод
-праздник диктанта
-прослушивание отрывков из произведений английских, американских
писателей, беседы об их жизни и творчестве.
-день письма другу в другую страну.
   III этап: посвящен
итогам.
В зависимости от плана,
обучающиеся, которые заняли призовые места, награждаются грамотами и призами на
линейке.
Преподавателем составляется отчет с фотографиями и результатами
проведения недели иностранного языка, который обязательно отправляется на сайт
лицея.

Заключение
Среди минусов в подготовке и проведению
недели иностранного языка, я столкнулась с проблемой: не все студенты принимают
активное участие в некоторых мероприятиях недели, объясняя это тем, что не
понимают английский язык. Приходится подключать весомую мотивацию: за участие и
отличный результат будет дополнительная оценка по английскому языку.
Необходимо отметить и следующие
положительные аспекты проведения недели иностранного языка:
- вовлечение большого числа обучающихся в общую,
совместную работу по подготовке и проведению мероприятий, что способствует
воспитанию у них чувства коллективизма, умение быть ответственным за принятое
решение, инициативы, развитию творческой активной личности;
- содержание, методы и формы проведения
мероприятий обеспечивают связь с имеющимися знаниями и умениями,
совершенствование познавательных умений, создание условий для творческой
деятельности, для уровней дифференциации, для овладения методами самоконтроля;
- выявление детей, имеющих ярко выраженное
нестандартное мышление.
Предметная неделя позволяет студентам
познать себя, дает возможность в большей степени утвердиться в собственных
глазах и среди окружающих. В целом она служит развитию творческого мышления,
умению делать выводы, воспитанию мотивации к обучению.
Опыт
проведения недели иностранного языка в лицее показывает, что общая
непринужденная психологически подготовленная атмосфера способствует проявлению
индивидуальных возможностей всех ребят с различными уровнями обученности.
Мероприятия недели способствуют расширению и обогащению приобретенного
учебного, языкового и речевого опыта в курсе овладения ИЯ, повышают престиж
изучения иностранного языка. При отборе языкового материала укрепляются
межпредметные связи, углубляются страноведческие знания. Студенты больше узнают
о традициях, обычаях, нравах, культуре, которые отражены в материале олимпиад,
викторин, в песнях, стихах, играх и т.д. Все мероприятия основаны на
страноведческом, лингвострановедческом материале. При проведении недели применяются
аудиовизуальные средства обучения, наглядность, которые являются образцом,
эталоном исполнительского мастерства, произношения, так как записаны носителями
языка.

Литература

1.
Колкер Я. М., Устинова Е. С., Еналиева Т. М. Практическая методика обучения
иностранному языку. – М., Издательский центр «Академия», 2015.
2.
Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. Методика обучения иностранным языкам в
средней школе. – М., Высшая школа, 1990.
3.
Савина С. Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. –
М., «Просвещение», 2016.
4.
Шепелева В. И. Принципы организации внеклассной работы.
5.
Якушина Л. З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. –
М., Издательский центр «Академия», 2001.

file_name: неделя английского языка.docx

title: Доклад по теме "Предметная неделя как способ повышения мотивации обучающихся к изучению английского языка"


extracted_text:
Практическая работа 23
По
ОП.7
Технологическое оборудование
Тема: Приобретение навыков
выполнять расчет технологического оборудования. Расчёт производительности
печей.
Цель:
выполнить
расчет производительности  печи.
Основные
сведения
На
хлебозаводах наибольшее распространение получили конвейерные печи тупикового
типа. Они позволяют вырабатывать практически все виды продукции.
Печь
ФТЛ-2 относится к группе тупиковых печей средней производительности с цепным
люлечным подом и канальным обогревом и предназначена для выработки хлебных
изделий широкого ассортимента.

file_name: Практическая работа 23.docx

alt: Практическая работа 23 По ОП

title: Практическая работа специальности 15.02.01.


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_треугольники из слов_36.docx


extracted_text:
Еще больше примеров задач на сайте
www.MatBuro.ru
©МатБюро: Качественное решение задач по математике,
экономике

Тема: Межотраслевой баланс.
Проверка продуктивности матрицы

ЗАДАНИЕ.  Придумать свою какую-нибудь продуктивную матрицу размера 2х2 и вычислить запас продуктивности двумя способами.

РЕШЕНИЕ. Придумаем продуктивную матрицу (сумма элементов любого столбца матрицы меньше единицы):
          0,1    0,2
A =                .
          0,3    0,2

Число α называется запасом продуктивности продуктивной матрицы A, если все матрицы
µA, где
1< < +µ
α(1        ), продуктивные, а матрица
(1+α)A - не
продуктивная.

Вычислим запас
продуктивности матрицы A.

1) Найдем (E A−µ
)−1.
B E A=
−(
µ
)=1 0−µ
0,1 0,2
 =
1−0,1µ −0,2µ
                                  0    1       0,3        0,2
 −0,3µ 1−0,2µ
Определитель:
1−0,1µ
−0,2µ2
B E A=
−µ
== −(1   0,1µ)(1−0,2µ)
(− −0,3µ µ)(−0,2 )= −1    0,3µ
µ−0,04   . −0,3µ 1−0,2µ
Обратная матрица:
−1                         1 1−0,2µ
µ0,3     T                                   1                 1−0,2µ
µ0,2     
B =                                       
= 2
                             
                    B
 0,2µ
1−0,1µ           1−0,3µ
µ−0,04       0,3µ 1−0,1µ

В соответствии  с теоремой
1 для продуктивности матрицы µA надо
потребовать условие неотрицательности всех элементов
матрицы B−1.
1)
Определитель меньше нуля, тогда
все элементы матрицы должны быть тоже
меньше нуля.
Решаем уравнение
1−0,3µ µ−0,04 2
= 0, 100−30µ µ−4 2
= 0, µ1
= 2,5; µ2
=−10.
Тогда при µ∈ −∞−
∪(
; 10)
(2,5; ∞) определитель меньше нуля. Но
при таких значениях, например, 1−0,2µ> 0, то есть
данный случай не подходит.

2)
Определитель больше нуля, µ∈ −( 10;2,5), тогда все элементы
матрицы должны быть тоже
больше нуля.  Проверяем:
                                                                             1

Еще
больше примеров задач на сайте
www.MatBuro.ru
©МатБюро: Качественное решение задач по математике,
экономике

1−0,2µ> 0,

1−0,1µ> 0,

0,2µ> 0,
0,3µ> 0;
10 > 2µ, 
10 >µ,
µ> 0;
5 >µ,

µ> 0.
Искомое решение
на пересечении интервалов µ∈ −(
10;2,5)∩(0;5)=(0;2,5) .
Получаем, что
0 < <µ
2,5 = +1 1,5⇒α=1,5.
Запас продуктивности α=1,5.

2)
Найдем число Фробениуса матрицы µA. Составляем
и решаем характеристическое уравнение:
                            λ
µ−0,1      −0,2µ
λ µE A−                                    =
−(λ
µλ µ0,1 )(
−0,2 ) (− −0,3µ µ)(−0,2 )=
−0,3µ λ µ−0,2
=
−λ
λµ µ2 0,3
−0,04 2
= 0,   λ
µλ1 =
0,4 , 2
=−0,1 .µ
Тогда число Фробениуса равно λ µA
= 0,4 . По критерию продуктивности должно выполняться λ µA
= 0,4 <1,
⇒µ< 2,5 = +1
1,5, ⇒α=1,5 .

Пришли к
тому же результату: запас продуктивности α=1,5.

                                                                             2

file_name: 14. Межотраслевой баланс. Проверка продуктивности матрицы.pdf

alt: Еще больше примеров задач на сайте www

alt: Тогда при µ ∈ −∞− ∪ ( ; 10 ) ( 2,5; ∞ ) определитель меньше нуля


extracted_text:
«Что
такое буллинг (травля)? Как действовать в такой ситуации?»
Травля
— это не шутка, когда смешно всем, а жестокое высмеивание кого-то одного. Это
не игра, в которую все вместе добровольно играют, а преследование, в которое
жертва вовлечена принудительно. Это не здоровый конфликт, который можно
разрешить и завершить, а систематическое унижение, требующее вмешательства со
стороны. Что могут сделать родители, дети и сотрудники учебных заведений для
прекращения травли?
С
травлей как социальным явлением можно столкнуться в любом рабочем или учебном
коллективе — в детском саду, школе, институте, в крупной или мелкой компании.
Поводом для буллинга (травли) может послужить любое свойство человека:
национальность или раса, религиозная принадлежность, социальный статус,
заболевание или особенности внешности. Особая «предрасположенность» к травле
возникает в случае повышенной чувствительности и эмоциональной уязвимости
жертвы.
Что
делать родителям в ситуации травли.
Ситуация
травли может иметь к вашему ребенку прямое или косвенное отношение, он может
быть жертвой или агрессором, может сочувствовать жертве или, наоборот, быть
заодно с зачинщиками травли. Важную роль в этой ситуации всегда играют
взрослые: учителя и воспитатели могут не знать о травле, игнорировать ее или
пытаться с ней бороться. Если ваш ребенок — жертва травли
1.
Вмешайтесь! Помните, что самостоятельно выбраться из травли ребенку не под
силу. Если конфликты могут быть полезны для развития, то травля никого ничему
хорошему не учит, и ее необходимо остановить. Сделать это могут только
взрослые.
2.
Осторожно обсудите с ребенком его чувства, используйте книги, видеоролики,
фильмы, чтобы облегчить ребенку доверительный разговор на эту тему.
3.
Поддержите ребенка. Дайте понять, что вы рядом, полностью на его стороне и
сможете остановить травлю. Убедите ребенка, что его вины в сложившейся ситуации
нет.
4.
Обсудите с ребенком и потренируйте возможные варианты противостояния обидчикам:
-
говорить твердым громким голосом фразы «Стоп! Мне это не нравится», «Со мной
так нельзя», «Я сказал: нет»;
-
спокойная уверенность и дружелюбие — лучший способ общения с агрессором;
-
уходить в опасных ситуациях;
-
глубоко дышать;
-
обязательно сообщать взрослым в школе и дома, если его обижают.
5.
Не советуйте давать сдачи! Это может привести к еще большим проблемам. Учите
решать проблемы словами и уверенным поведением, а не кулаками.
6.
Научите ребенка фиксировать агрессивные действия других людей по отношению к
нему: делать аудиозаписи, скриншоты, фотографировать обидные записки и т. д.
7.
Соберите факты и обсудите ситуацию с классным руководителем, завучем,
директором школы. Помните, что обязанность учебного заведения — обеспечение
безопасности каждого ребенка. Добейтесь принятия мер со стороны школы.
8.
Если ситуация зашла слишком далеко, помните, что безопасность вашего ребенка
превыше всего. Возможно, до полного разрешения ситуации ребенка лучше перевести
на домашнее обучение.
Если
ваш ребенок — агрессор.
1.
Вмешайтесь! Если другие родители, дети или учителя говорят, что ваш ребенок
кого-то обижает, трезво оцените ситуацию и обсудите ее с ребенком. Спокойно
выслушайте его позицию и точку зрения.
2.
Поговорите с родителями жертв и пострадавшими детьми, извинитесь вместе с
ребенком.
3.
Говорите с ребенком, попробуйте понять, почему он так поступает, в чем причина
агрессивного поведения.
4.
Учите ребенка дружить: проговаривайте с ним ситуации, в которых он ведет себя
агрессивно, и тренируйте дружелюбные способы взаимодействия с другими детьми.
5.
Развивайте у ребенка эмпатию, обсуждайте вместе фильмы и книги, чувства их
героев и других людей.
Если
травля происходит в классе, где учится ваш ребенок.
Травля
— очень травматичный опыт для всех ее участников, в том числе и для
наблюдателей. Если ваш ребенок не участвует напрямую в травле, но при этом не
вмешивается, потому что не знает, как поступить, он испытывает мучительный
внутренний конфликт. И вы можете это остановить.
Поговорите
с ребенком о том, что нужно вступаться за того, кого обижают, даже если он не
твой друг, и обязательно сообщать учителю, когда видишь, что кого-то обижают.
Обсудите ситуацию с учителем, вынесите тему на родительское собрание. Помните,
что травля затрагивает весь класс, способствует снижению общеклассной
успеваемости и погружает в стресс всех детей.

file_name: Что такое буллинг (травля).doc


extracted_text:
Структура доменной системы.
Доменная система имён представляет собой метод
назначения имён путём возложения на разные группы пользователей ответственности
за подмножества имён. Каждый уровень в этой системе называется доменом.
Домены отделяются один от другого точками:
  ux.cso.uiuc.edu
  nic.ddn.mil
  yoyodyne.com
В имени может быть любое число доменов, но более пяти
встречается редко. Каждый последующий домен в имени (если смотреть слева
направо) больше предыдущего. В имени ux.cso.uiuc.edu элемент
ux –
имя реального компьютера с IP - адресом. (См. рисунок).
Рисунок 2. Структура
доменного имени.

Имя этого компьютера создано и курируется группой cso,
которая есть не что иное, как отдел, в котором стоит этот компьютер. Отдел cso
является отделом университета штата Иллинойс (uiuc). uiuc входит в
национальную группу учебных заведений (edu). Таким
образом, домен edu включает в себя все компьютеры учебных заведений США;
домен uiuc.edu – все
компьютеры университета штата Иллинойс и т.д.
Каждая группа может создавать и изменять все имена,
находящиеся под её контролем. Если uiuc решит создать новую
группу и назвать её ncsa, она может ни у кого не спрашивать разрешения. Всё,
что нужно сделать – это добавить новое имя в свою часть всемирной базы данных,
и рано или поздно тот, кому нужно, узнает об этом имени (ncsa.uius.edu). Аналогичным образом cso может
купить новый компьютер, присвоить ему имя и включить в сеть, не спрашивая ни у
кого разрешения. Если все группы, начиная с edu и ниже,
будут соблюдать правила, и обеспечивать уникальность имён, то никакие две
системы в Internet не будут иметь одинакового имени. У Вас могут быть
два компьютера с именем fred, но лишь при условии, что они находятся в разных
доменах (например, fred.cso.uiuc.edu и
fred.ora.com).
Легко узнать, откуда берутся домены и имена в
организации типа университета или предприятия. Но откуда берутся домены
«верхнего уровня» типа edu? Они были созданы, когда была изобретена доменная
система. Изначально было шесть организационных доменов высшего уровня.
Таблица 1. Первоначальные
домены верхнего уровня.

№

Домен

Использование

1.

Com

Коммерческие
  организации

2.

Edu

Учебные
  заведения (университеты, средние школы и т.д.)

3.

Gov

Правительственные
  учреждения (кроме военных)

4.

Mil

Военные
  учреждения (армия, флот и т.д.)

5.

Org

Прочие
  организации

6.

Net

Сетевые
  ресурсы

Когда Internet стала международной сетью, возникла необходимость
предоставить зарубежным странам возможность контроля за именами находящихся в
них систем. Для этой цели создан набор двухбуквенных доменов, которые
соответствуют доменам высшего уровня для этих стран. Поскольку ca – код
Канады, то компьютер на территории Канады может иметь такое имя:
hockey.guelph.ca
Общее число кодов стран – 300; компьютерные сети
существуют приблизительно в 170 из них.
Окончательный план расширения системы присвоения имён
ресурсов в Internet был наконец-то объявлен комитетом IAHC
(International Ad Hoc Committee). Согласно новым решениям, к доменам высшего уровня,
включающим сегодня com, net, org, прибавятся:
·
firm   – для деловых ресурсов Сети;
·
store  – для торговли;
·
web   – для организаций, имеющих отношение к
регулированию деятельности в WWW;
·
arts   – для ресурсов гуманитарного образования;
·
rec    – игры и развлечения;
·
info   – предоставление информационных услуг;
·
nom   – для индивидуальных ресурсов, а также тех, кто
ищет свои пути реализации, которые отсутствуют в приведённом убогом списке.
  В настоящее время ежемесячно регистрируется примерно
85 тысяч новых имён. Годовая оплата имени составляет 50 долларов. Новые
регистрационные агентства должны будут представлять семь условных
географических регионов. Для претендентов на роль агентств из каждого региона
будут устроены лотереи. Компании, желающие участвовать в них, должны внести
вступительный взнос в размере 20 тысяч долларов и иметь страховку на сумму не
менее 500 тысяч долларов на случай неспособности справиться с ролью
регистратора доменных имён.

Скачано с www.znanio.ru

title: Структура доменной системы


extracted_text:
«Уровень организационной
культуры»
(ОК)
Инструкция. Ниже представлена серия утверждений,
составляющих организационную культуру предприятия, сгруппированных в четыре
секции: работа, коммуникации, управление, мотивация и мораль. При оценке
используются десятибалльная шкала. Если утверждение полностью совпадает с вашим
мнением, то поставьте 10 баллов, если противоречит установкам - 0 баллов и т.д.

1.     На
нашем предприятии вновь нанятым работникам предоставляется возможность овладеть
специальностью.
2.     У
нас имеются четкие инструкции и правила поведения всех категорий работников.
3.     Наша
деятельность четко и детально организована.
4.     Система
заработной платы у нас не вызывает нареканий работников.
5.     Все,
кто желает, у нас могут приобрести новые специальности.
6.     На
нашем предприятии налажена система коммуникаций.
7.     У
нас принимаются своевременные и эффективные решения.
8.     Рвение
и инициатива у нас поощряются.
9.     В
наших подразделениях налажена разумная система выдвижения на новые должности.
10. У нас культивируются
разнообразные формы и методы коммуникаций (деловые контакты, собрания,
информационные распечатки и др.)
11. Наши работники участвуют в
принятии решений.
12. Мы поддерживаем хорошие
взаимоотношения друг с другом.
13. Рабочие места у нас
обустроены.
14. У нас нет перебоев в
получении внутрифирменной информации.
15. У нас организована профессиональная
(продуманная) оценка деятельности работников.
16. Взаимоотношения работников
с руководством достойны высокой оценки.
17. Все, что нужно для работы,
у нас всегда под рукой.
18. У нас поощряется
двухстороння коммуникация.
19. Дисциплинарные меры у нас
применяются как исключения.
20. У нас проявляется внимание
к индивидуальным различиям работников.
21. Работа ля меня интересна.
22. На нашем предприятии
поощряется непосредственное обращение мастеров и бригадиров к руководству.
23. Конфликтные ситуации у нас
допускаются с учетом всех реальностей обстановки.
24. Рвение к труду у нас
всячески поощряется.
25. Трудовая нагрузка у нас
оптимальная.
26. У нас практикуется
делегирование полномочий на нижние эшелоны управления.
27. В наших подразделениях
господствует кооперация и взаимоуважение между работниками.
28. Наше предприятие постоянно
нацелено на нововведения.
29. Наши
работники испытывают гордость за свою организацию. Обработка результатов и
интерпретация
Подсчитайте общий балл. Для этого надо сложить показатели
всех ответов.
Посчитайте средний балл по секциям:  Работа - 1, 5, 9, 13,
17, 21, 25.
Коммуникации - 2, 6, 10, 14, 18, 22.  Управление - 3, 7,
11, 15, 19, 23, 26, 28.
Мотивация и мораль – 4, 8, 12, 16, 20, 24, 27, 29.
Индекс «ОК» определяется по общей сумме полученных баллов.
Наибольшее количество баллов – 290, наименьшее - 0. Показатели свидетельствуют
о следующем уровне «ОК».
                290
              –                261               -               очень                высокий;

                260
                    –                      175                      -                      высокий;

174    –        115    -        средний;  ниже 115 –
имеющий тенденцию к деградации.
Узкие места «ОК» определяются по средним величинам секций.
Показатели в баллах по секциям свидетельствуют о следующем

состоянии

в

коллективе:

10-9

-

великолепное

8-6

-

мажорное

5-4

-

заметное

уныние

3-1 - упадочное Выводы:
1. Предлагаемые выше 29 суждений собраны в процессе опроса
руководителей среднего и высшего звена управления. Все суждения значимы.
Поэтому показатель ниже 4 баллов по какому-то пункту свидетельствует о
неблагополучном положении дел на этом направлении трудовой деятельности и в
межличностном общении работников. Своевременно принятые меры могут
воспрепятствовать сползанию предприятия в кризисное состояние. Таким образом,
работу по оздоровлению предприятия следует начинать с анализа дел, отраженных в
конкретных  суждениях.  2. Второй шаг деятельности по принятию оздоровительных
мер – это анализ и соответствующее реагирование на показатели четырех секций:
работа, коммуникации, управление, мотивация и мораль. Целеустремленная
деятельность в направлениях повышения балльных показателей по секциям может
способствовать поднятию индекса «ОК» в целом.
3. Степень влияния социокультуры на
деятельность организации оценивается по трем факторам: по направленности,
широте охвата и силе влияния на персонал.
Данные тестирования дают возможность оценить первый фактор
в прямом виде: общий показатель свыше 175 баллов свидетельствует о
положительной направленности организационной культуры; два других фактора можно
оценить на основе показателей по секциям.

alt: Уровень организационной культуры» (ОК)

title: Для психолога


extracted_text:
Советы родителям

Буллинг в школе. Как помочь ребенку.

Педагог-психолог: Ткач З. С.

Буллинг это агрессия одних детей против других, когда имеют
место неравенство сил агрессора и жертвы.
Не
все дети могут и хотят рассказывать родителям о своих проблемах, и чем старше
ребенок, тем меньше вероятность, что он пожалуется родителям на агрессию других
детей.
Стоит
проявлять интерес к делам своего ребенка, но делать это ненавязчиво. Если он
ничего сам не рассказывает, следует понаблюдать за ним.
И
если у вашего ребенка появились следующие симптомы:
-
неохотно идет в школу и очень рад любой возможности не ходить туда;
-
возвращается из школы подавленным;
-
часто плачет без очевидной причины;
-
никогда не упоминает никого из одноклассников;
-
очень мало говорит о своей школьной жизни;
-
не знает, кому можно позвонить, чтобы узнать уроки, или вообще  отказывается
звонить кому-либо,  нужно деликатно разобраться в сложившейся ситуации:
-
прежде всего, понять истинную причину происшедшего с ним;
-
убедиться, что ваш ребёнок действительно стал жертвой школьного буллинга;
-
сообщить об этом учителю и школьному психологу;
-
сообща найти пути выхода из сложившийся ситуации;
-
если ребёнок был сильно напуган и потрясён случившимся, не отправлять его на
следующий день в школу;
-
в случае развития посттравматического стрессового синдрома немедленно
обратиться к специалистам;
-
ни в коем случае не игнорировать случившееся с ребёнком и не пускать всё на
самотёк.
-
успокоить и поддержать ребенка словами: «Хорошо, что ты мне сказал. Ты
правильно сделал»; «Я тебе верю»; «Ты в этом не виноват»; «Ты не один попал в
такую ситуацию, это случается и с другими детьми; «Мне жаль, что с тобой это
случилось».
Сам
ребенок может пожаловаться учителям. И если учителя настроены на поддержание
порядка и дисциплины среди учеников, то они могут попытаться помочь ему.
Поговорить с его обидчиками, вызвать в школу их родителей и призвать их
провести воспитательную работу со своими детьми.
Или
собрать вместе ребенка, подвергаемого насилию, и его обидчиков и постараться
разобраться в их взаимоотношениях.
Учитель
не должен закрывать  глаза на существование проблемы и деликатно, чтобы не
бросать тень на жертву, обсудить эту проблему в классе. Возможно, первое
обсуждение лучше провести в отсутствии жертвы и проводить подобные обсуждения
постоянно, апеллируя к потенциальному гуманизму детей, к их, пусть даже и
скрытой, сердечности.
Если
детям дать знания о различных ситуациях, связанных с насилием, и их реакциями
на него, помочь им встроить в своем сознании готовые причинно-следственные
цепочки, готовые фразы и ответы, это очень поможет

В сложившейся ситуации задача родителей  повысить авторитет ребенка,  научив
его не бояться своих одноклассников.

Ребёнку нужны люди, не дающие его в обиду; наряду с педагогами это может быть и
симпатизирующая ему  группа детей, а так как выяснения происходят не на
виду у педагогов, а на переменах, в школьном дворе, то такая группа детей
сможет его поддержать.

Важно научить детей противостоять агрессорам, не уподобляясь им.

      Ребенок должен уметь сказать «нет», не поддаваться на провокации
товарищей, с юмором относиться к неудачам, знать, что в свои проблемы иногда
правильнее посвятить взрослых, чем разбираться самостоятельно, и быть
уверенным, что родные не отмахнутся от него, а помогут и поддержат в трудную
минуту.

__________________

file_name: Буллинг в школе.docx

alt: Советы родителям Буллинг в школе

alt: Сам ребенок может пожаловаться учителям

title: Буллинг в школе. Как помочь ребёнку.


file_name: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА38.docx

title: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА_38


extracted_text:
Первые
две буквы этих слов совпадают. Укажите эти слова.

Вариант 1.
1.
Механическое вычислительное устройство.
2.
Место хранения резервных копий.
3.
Программа для записи файлов в сжатом виде,
4.
Внутренняя организация ЭВМ.
Вариант 2.
1.
Разновидность носителя информации.
2.
Гибкий магнитный диск.
3.
Деталь системного блока персонального компьютера, устройство для установки
диска, записи и считывания с него информации.
4.
Устройство вывода информации в персональном компьютере.
5.
Программное изделие, полученное у изготовителя.

file_name: 149. Игра Назови слова.doc

alt: Первые две буквы этих слов совпадают

title: Игра "Назови слова"


extracted_text:
ГККП
Ясли-сад №15 «Жидек»

Летнее
развлечение «День Нептуна»
Для
детей предшкольных групп

Подготовила
и провела: Бондарева Т. А.

Актобе
2023 г.

ДЕНЬ
НЕПТУНА
Цель: Организовать
активный отдых детей, создать у детей радостное настроение, вызвать желание
участвовать в эстафетах и праздничных развлечениях.

Задачи: - формировать
здоровый образ жизни детей, учить поддерживать своих товарищей;

- продолжать развивать двигательные умения и навыки, желание играть в команде;

       - воспитывать взаимопомощь, взаимовыручку, доброту, отзывчивое отношение
друг к другу.

Герои: царь Нептун,
трон, Русалка, Кикимора, Пиратка с пиратами, Водяной с лягушатами, Рыба с рыбками,

Оборудование:
трон
Нептуна; карта, разделенная на 4 части; монетки, 3 чашки с водой, корзинки,
стульчики; 3 аквариума, пластмассовые рыбки, ведра с водой; лейка и одноразовые
стаканчики; 3 чашки с водой, на дне жемчужины; пистолетики водяные на каждого
ребенка.

Ход мероприятия:

         Звучит
морская веселая мелодия. Выходит к детям Русалка.

Русалка:   -Здравствуйте
ребятишки, девчонки и мальчишки. Сегодня в подводном царстве Водяном
государстве праздник. И нас с вами пригласили на него. Но сначала нам нужно
добраться до Подводного царства.

         Разминка
«Морская».

Русалка:   - Ну вот и мы в
подводном царстве. Ребята, а вы знаете, кто здесь царь? Как его зовут? (Ответы
детей). Правильно, это Нептун. Нептун – это царь морей и океанов. он
приносит много воды и разрешает в ней плескаться, играть и брызгаться. Давайте
позовем его. (все вместе зовут Нептуна).
                            -
Чтобы гостя встретить дружно,

Нам сказать всем громко нужно:
                            -
Приходи, Нептун, скорей!

Много ждет тебя гостей!

         Слышится
шум моря. Появляется Нептун.

Нептун:     Гордый я
морей властитель.

      Рыб, дельфинов повелитель.

      Мой дворец на дне морском.

      Весь усыпан янтарём.
                   Поздравляю
вас с праздником Нептуна.
                   Крикнем
все: - Ура! Ура! Ура!
         -Здравствуйте,
мои маленькие друзья! Как же рад вас видеть я. Как дела у вас ребята? Зачем
пожаловали ко мне в подводное царство, мое государство?

Русалка:   - Нептун, мы
пришли к тебе не просто так. Мы хотим поплескаться, побрызгаться водой. Видишь
как нас много? Нам нужно много воды.

Нептун:     - Конечно,
ребята, я с радостью вам помогу. Вот вода (показывает на ёмкости с закрытой
водой.). вот она, тепленькая, подходите, набирайте. (ищет ключ, чтобы открыть
замок). Вот незадача, ключа нет. Ну-ка дети, помогите мне ключ найти.

Дети
ищут ключ под музыку. Но не могут найти.

Нептун:     - Так, ключа
нет. Что же делать? Надо вам ребята побегать, поискать его. Согласны? (ответы
детей). Ну что же, тогда в путь. Буду ждать вас здесь. Вперед, ребята!

Дети разбегаются в разные стороны: направо
– подготовительные группы, налево – старшие группы.
         Первая
остановка у водяного. Ребята подходят к нему.

Водяная:   - Здравствуйте,
ребята. Рада вас всех видеть в нашем подводном царстве на празднике. Что
привело вас ко мне?

Дети
говорят, что ищут ключ от замка, чтобы набрать воды.

Водяная:   - Ах, я знаю
что случилось. Медузы стащили ключи и оставили карту, с помощью которой, вы
сможете найти ключ. И эта карта у меня есть. Но я вам ее просто так не отдам.
Вы должны пройти испытание. Согласны?

Эстафета «Достань монетку.»
Дети
выстраиваются в 3 колонны. Игроки бегут к емкости с водой, достают монетку и
возвращаются бегом, складывая монеты в корзинки.
Водяная:   - В моем водоем
люди накидали монеток. Если вы поможете мне очистить водоем от монеток, тогда и
отдам вам карту.

В
это время лягушата Водяной мешают ребятам, брызгая в них водой из водяных
пистолетов. После окончания эстафеты, ребята передают монеты Водяной.

Водяная:   -Ой,
спасибочки, ребята. Такой чистый водоем у меня теперь. Ладно, держите свою
карту.

Передает
детям половинку карты. И говорит, чтобы ребята бежали дальше в поисках
остальных половинок.

 Ребята
добегают до Рыбы с рыбками.

Раба:         -
Здравствуйте, ребята. Рада вас всех видеть в нашем подводном царстве на празднике.
Что ищете?

Дети
отвечают ключ и карту.
Эстафета «Спаси рыбку»
На
табуретках размещаются ведра с водой. На другом краю площадки ставятся банки, в
которых находятся пластмассовые рыбки. Участники команд добегают до ведра,
деревянной ложкой зачерпывают ее и быстро двигаются обратно, после чего
выливают принесенную воду в банку. Побеждает та команда, чья емкость быстрее
наполнится.

Рыба:                  -А,
знаю, знаю, что за карта. Но вам сначала нужно будет нам помочь. От такой жары
все аквариумы высохли, и мои рыбки погибают. Вот если наполните аквариумы
водой, тогда отдам вам карту.
Во
время выполнения эстафеты, маленькие рыбки стараются помешать игрокам,
обрызгивая их из водяных пистолетиков.

Рыба:        - Вот, ребята,
молодцы. Выполнили мое задание. В благодарность за моих рыбок, держите карту и
отправляйтесь дальше. В царство Кикиморы болотной.

Дети
бегут дальше. Останавливаются у Кикиморы.

Кикимора: - О, сколько
ребятишек, девчонок и мальчишек. Сладеньких, румяненьких, так бы и откусила
кусочек. Здрасьте, здрасьте вам. Чего пришли? За прической что ли? Или за
лягушкой?

Ответы
детей.

Кикимора: - А вот не отдам
я вам карту. Самой мне нужна.

Дети
просят очень сильно.

Кикимора:           - Ну не
знаю. Вот… если выполните мое задание, тогда и отдам вам карту.

Игра «Собери дождик»
(На
табуретке стоят помощники Нептуна, у них в руках лейки. Они крутятся в разные
стороны, льют воду. У детей в руках одноразовые стаканчики, в которые они
стараются поймать «дождик»..)

Кикимора:         - Ты
смотри, какие молодцы, почти весь дождик поймали… так и быть, держите свою
карту. Не сильно она мне и нужна была.

Дети
продолжают движение. И останавливаются у Пиратки.

Пиратка:  - Ха, ха, ха.
Вот это везенье, вот это удача. Сколько пленников мне сюда привалило. Что,
испугались меня, грозу морей и океанов?

Дети
объясняют, зачнм они пришли к Пиратке.

Пиратка:  _ А вотне
увидите вы карты. Нет, нет, нет. Но…. Если поможете мне достать сокровище, так
и быть, буду добрым и отдам вам карту. Готовы?

«Ударь по воде рукой»
Дети
добежать до таза с водой, ударить по воде рукой и расплескать воду как можно
больше, потому что на дне лежит «сокровище», и вернуться назад.
Дети
вручают Пиратке сокровища.
Пиратка:  - Спасибо,
порадовали меня. Держите свою карту.

Воспитатели
подсказывают ребятам, что нужно вернуться к Нептуну, сложить карту и найти
ключ. Дети все это делают. Находят ключ и вручают его Нептуну.

Нептун:     - Ох, ребята,
молодцы. Храбрые, ловкие, сильные и смелые ребята здесь собрались. Ну что же,
готовы? Открываем.

Под
музыку и под цветной водяной салют открываются ёмкости с водой.

Нептун:     - Налетайте,
ребята. Наполняйте свои пистолетики и давайте веселиться. С праздником Нептуна!

Дети
набирают теплую воду и брызгаются.

.

file_name: День Нептуна.docx

alt: ГККП Ясли-сад №15 «Жидек»

alt: Ход мероприятия:

alt: Рыба: -А, знаю, знаю, что за карта

intro: летнее развлечение для детей предшкольных групп "День Нептуна"

воспитание

group: Педагогика

tags: развлечение День Нептуна

title: Летнее развлечение для детей предшкольных групп "День Нептуна"


extracted_text:
Первый
урок «Моя история»
Дорогие ребята! Рада
новой, пусть и виртуальной, встрече с вами. Я знаю, что каждый из вас хочет
поделиться с друзьями своими впечатлениями о лете. Сегодня предлагаю
отправиться в путешествие.
Ребята,
приглашаю вас в виртуальный полет над Россией и Донецкой Народной Республикой.
Итак, занимаем посадочные
места в нашем самолете и отправляемся в полет над Россией с запада на восток.
Если
долго-долго-долго
В
самолете нам лететь,
Если
долго-долго-долго
На
Россию нам смотреть,
То
увидим мы тогда
И
леса, и города,
Океанские
просторы,
Ленты
рек, озера, горы…
Мы
увидим даль без края,
Тундру,
где звенит весна,
И
поймем тогда, какая,
Наша
Родина большая,
Необъятная
страна.
Россия расположена сразу
в двух частях света: большая часть ее площади находится в Азии, меньшая — в
Европе. : Россия настолько большая, что на ее территории могли бы разместиться
целые материки, такие как Австралия и Антарктида. Россия граничит с 14 странами
и в том числе, с Донецкой Народной Республикой.

Официальное название
России - Российская Федерация. Что значит слово «Федерация»? Это добровольное
объединение равноправных территорий и народов. Всего их в России  было 85.
А
что мы знаем о Донецкой Народной Республике? Столица
Республики – город
Донецк, в Республике живут трудолюбивые и талантливые люди, наш регион –
Донбасс, это край шахтеров, металлургов, хлеборобов, учителей, врачей, актеров,
название «Донецкий угольный бассейн» ввел в 19 веке русский ученый Евграф
Петрович Ковалевский.
В
любом путешествии очень интересно знакомиться с новыми людьми. Кто живет в
России? А в Донецкой Народной Республике?
Россия
— многонациональное государство. В ней проживают представители более чем 190
народов. В Донецкой Народной Республике – 136 народов.
Живут
в России разные
Народы
с давних пор.
Одним
тайга по нраву,
Другим
- степной простор.
У
каждого народа
Язык
свой и наряд.
Один
черкеску носит,
Другой
надел халат.
Один
- рыбак с рожденья,
Другой
- оленевод,
Один
кумыс готовит,
Другой
готовит мед.
Одним
милее осень,
Другим
милей весна.
А
Родина Россия,
У
нас у всех одна.

В
Донецкой Народной Республике живут русские, украинцы, белорусы, греки, евреи,
татары и многие другие народы.
Самый
многочисленный народ — русские. Предками русских людей, украинцев, белорусов
были славяне. В прошлом они оседло жили на лесных равнинах и занимались в
основном сельским хозяйством: выращивали хлеб, огородные растения, разводили
домашних животных. У нас похожая внешность, национальная одежда, песни,
традиции (на слайде фото людей в национальных костюмах). Посмотрите, как похожи
костюмы!

Совместная
жизнь таких разных народов, как и в семье, невозможна без взаимного уважения,
умения ладить друг с другом.

Россия
— многонациональная и многоязычная страна, но так исторически сложилось, что
общим и государственным языком для всех ее жителей стал русский.
Изначально
у наших предков, славян, язык был общим – до сих пор и в русском, и в
украинском, и белорусском языках очень много похожих слов, мы можем понимать
друг друга. А сколько у нас похожих сказок!
-Это
русская народная сказка «Теремок» и украинская народная сказка «Рукавичка»;
-
русская народная сказка «Терешечка» и украинская народная сказка
«Ивасик-Телесик»;
-
русская народная сказка «Бычок — смоляной бочок» и украинская народная сказка
«Соломенный бычок — смоляной бочок»;
-
русская народная сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» и украинская
народная сказка «Иван-царевич и железный волк»;
-
русская народная сказка «Бобовое зернышко» и украинская народная сказка
«Петушок и курочка».
Вывод:
сказки очень похожи, потому что их создали наши общие предки, славяне.

 -
А как называется краткое изречение, в котором отражается народная мудрость?
(Пословица).

В
своем доме и стены помогают.
Где
кто родится, там и пригодится.

-
Каждая страна имеет свои символы.
Какие
символы вы знаете? (Флаг, герб, гимн)
Важный
символ государства – флаг.
-
У каждого государства есть свой флаг. История флагов насчитывает пять
тысячелетий.
-
А как выглядит государственный флаг России?
Белый,
синий и красный — это цвета флага России.

В подборе цветов
отразились представления людей об окружающем мире. Наши предки славяне очень
любили свою землю и ласково называли ее красной — красивой. Синий — это цвет
ясного неба.  Белый цвет — особый, божественный.  Уже давно в России белый цвет
означает благородство, чистоту, синий — честность, красный — смелость и
великодушие.
Белый
цвет – березка,
Синий
– неба цвет,
Красная
полоска – солнышка рассвет.

Рядом
с флагом России расположен флаг Донецкой Народной Республики. Как вы считаете,
какие символы Донбасса отражают цвета нашего флага? (черный - уголь, чернозем,
синий - воды Азовского моря и дух народа, красный – память о наших славных
предках, защищавших нашу землю).

Герб России – двуглавый
орел – символ небесной силы и бессмертия. Это очень древний герб: он появился
500 лет назад, в 1497 году. Впервые его ввел великий князь московский Иван III
Васильевич.

Герб
Донецкой Народной Республики – серебряный орел, у него на груди красный щит с
изображением Архангела Михаила. Наш герб говорит нам, что каждый гражданин
бережет свою Родину и старается делать для нее все возможное.

Гимн
– это песня, посвященная Родине, это символ государства, такой же, как герб и
флаг. Он прославляет могущество и величие страны.
Гимн
исполняют в особых, наиболее важных торжественных случаях. Отдавая дань
уважения, люди встают, а военные выполняют воинское приветствие.
Современный
Государственный гимн России был утвержден Указом Президента России Владимира
Владимировича Путина 30 декабря 2000 года.
Давайте
прочитаем первый куплет и припев гимна России.

Россия
– священная наша держава,
Россия
– любимая наша страна.
Могучая
воля, великая слава –
Твое
достоянье на все времена!

Припев:
Славься,
Отечество наше свободное,
Братских
народов союз вековой,
Предками
данная мудрость народная!
Славься,
страна! Мы гордимся тобой!

Гимн
Донецкой Народной Республики – «Великий Донбасс честь и гордость народа!» автор
нашего гимна – Михаил Хохлов. Вот слова 1 куплета и припева:
Великий
Донбасс – честь и гордость народа,
 Богатые
недра, леса и поля…
Наш
край трудовой – наша жизнь и свобода,
Навеки
хранимая Богом земля!
Славься,
Республика наша народная!
Славься,
любимый шахтерский Донбасс!
Славься,
держава, духом свободная,
Дружбой
народов связавшая нас!

Помимо
государственных символов у России есть еще и народные символы. Одним из них
является береза:
Без
березы не мыслю России,
Так
светла по-славянски она,
Что,
быть может, в столетья иные
От
березы – вся Русь рождена.

(Олег Шестинский)

Символами
Донбасса считаются  бескрайние степи с цветущими травами, каменный уголь,
терриконы, и, конечно же, розы.
Мы
из Донбасса, мы такой народ,
Который
всё осилит и всё сможет!
Донбасс!
Моё Отечество – Донбасс!
Могучий
край родной моей державы!
В
веках не оскудеет этот пласт
Рабочей
Чести, Мужества и Славы!

(Владимир Зайцев)

Наше
путешествие подходит к концу. Сегодня вы много услышали и узнали о России, о
Донецкой Народной Республике. Но еще больше неизведанного осталось.
-
Какие символы России и Донецкой Народной Республики вы запомнили?
Из
каждого путешествия привозят сувениры. Давайте и мы с вами сделаем сувенир,
нарисуем героев сказки «Теремок».

file_name: Урок Моя история.docx

alt: Братских народов союз вековой,

title: Внеклассное мероприятие "Моя история"