extracted_text:
Проект «Давай
дружить»
Тема проекта: «Давайте дружить!».
Вид проекта:
По направленности: информационно –
творческий.
По количеству участников: групповой.
По продолжительности: краткосрочный.
Актуальность проекта:
Проблема формирования
положительных взаимоотношений между детьми, является актуальной, так как
способствует вхождению ребенка в социум, взаимодействию с окружающими людьми. С
первых минут, жизнь каждого человека вплетена в ткань человеческих отношений.
Человек не может жить без общения с другими людьми, он никогда не станет
человеком, если рядом не будет другого человека источника внимания и поддержки,
партнёра по игре и труду, носителя знаний об окружающем мире и способах его
познания.
День ребёнка в детском саду
наполнен различными делами и событиями. Однако многие из них проходят мимо
сердца ребёнка, не вызывают у него сочувствия, огорчения, радости. Именно
общение со сверстниками играет важную роль в его нравственном развитии, т. е. необходимо
формирование «нравственной шкалы отношений», с помощью которой он может
«измерить» свои и чужие поступки с общечеловеческих позиций добра и зла и не
только оценить, но и подчинить своё поведение нравственным нормам.
Цель проекта: совместное изготовление газеты «Давайте
дружить!»
Задачи проекта:
1.     Расширять знания
детей о дружбе.
2.     Формировать знания о
правилах общения друг с другом.
3.     Воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу, быть сдержанными, уметь работать в
коллективе.
Участники проекта:
-
дети;
-
родители;
-
воспитатели.
Ход проекта
I
этап – Подготовительный
Исходя из интересов детей, провести анкетирование
родителей «Нужны
ли ребёнку друзья?».
Проинформировать семью, какая тема заинтересовала детей,
обсудить цель и задачи проекта, раскрыть перед ними перспективу работы над проектом.
Обратную связь осуществлять через индивидуальные беседы,
консультации.
Совместно оформить предметно-развивающую среду:
- подбор художественной
литературы, предметных и сюжетных картинок, литературы малых жанров фольклора
по теме;
- подбор песен о дружбе для
прослушивания и музыкального репертуара для исполнения.
Воспитатель на данном этапе разрабатывает игровые проблемные ситуации,
конспекты НОД, например: «Минуты вежливости», «Правила дружбы».

II этап – Основной
На втором этапе с детьми проводятся беседы о дружбе, заучиваются
стихи, пословицы, мирилки, уговорушки, песенки, потешки.  Детям читаются
сказки, рассказы по теме.

План работы по проекту

Формы работы с детьми

Формы работы с родителями

- Беседа на тему: «О
  дружбе»;
- игра «Давайте
  поздороваемся»;
- чтение и заучивание
  стихов о дружбе;
- игра «Я хочу с тобой
  дружить»;
- рассматривание
  сюжетных картинок на тему «Добрые поступки»;
- разучивание песенки
  «Есть у солнышка дружок»;
- разучивание танца
  «Поссорились, помирились»
- игра – драматизация
  по сказке «Теремок»;
- чтение и разучивание
  «Мирилок»;
- аппликация «Подарок
  для друга»;
- НОД «Давай дружить»;
- выставка работ на
  тему «Дружба».

- Консультация  «Учимся
  дружить»;
- прочтите детям стихи:
  «Подружка Маша» Г. Боргуль, «Подарок»
  Елена Благинина,
«Что такое хорошо, что
  такое плохо» В.Маяковский;
- беседа с родителями
  на тему: «Влияние родительских установок», «Что такое   хорошо и что
  такое плохо»;
- привлечение родителей
  к сбору материала по данному проекту, выпуску газеты: «Давайте дружить!»;
- приглашение родителей
  на итоговое занятие.

III этап - Презентация выставки «Мой друг!»
Создание выставки  «Мой друг»,  выпуск газеты «Давайте дружить!».
Театрализация сказки, например: «Петушок золотой гребешок».
   Итоговая интегрированная НОД на тему: «Давайте подружимся!».
Анализ результатов проектной деятельности.
Методические материалы для работы с
детьми и родителями в процессе реализации проекта
Упражнение
«Давайте поздороваемся»
Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.
Дети по сигналу ведущего начинают
хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их
пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться
именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо
определенным образом:
1 хлопок — здороваемся за руку;
2 хлопка — здороваемся плечиками;
3 хлопка — здороваемся спинками.
Смена партнеров по игре поможет
избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений
желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.
Игра «Я хочу с тобой дружить»
Цель: проявление привязанности, дружелюбия
друг к другу, объединение детей, накопление позитивного эмоционального опыта,
сплочение коллектива.
Инвентарь: клубок ниток.
Содержание:
Взрослый говорит: «Сядьте,
пожалуйста, в один большой
круг. Сейчас я научу вас одной
интересной игре с клубочком. Когда он попадет к вам, вы обматываете нитку
вокруг пальца. Далее у каждого из вас есть возможность сообщить нам свое имя и
рассказать что-нибудь о себе. Может быть кто-то из вас захочет рассказать о
своей любимой игрушке или о том, что у него лучше всего получается, или о своем
друге, или о том, чем любит заниматься в свое свободное время. Когда расскажите
о себе, вы передаете клубок кому захотите. Но есть одно правило, передавая
клубок, нужно сказать волшебные слова:
 «Буду так я говорить:
 - Я хочу с тобой дружить! »
Ведущий начинает игру:
«В руки я клубок возьму,
 Пальчик обмотаю.
А кому его отдам –
Мы сейчас узнаем… »
Передает клубок ребенку со словами:
 «Буду так я говорить:
 - Я хочу с тобой дружить! ».
Далее ребенок проделывает то же самое
с клубком, что и ведущий. Игра продолжается до тех пор. Пока клубок не вернется
к ведущему.
 Потом предлагается детям закрыть
глаза и легонько натянуть ниточки, чтобы почувствовать друг друга.
«Чувствуете, как тесно мы связаны?
Это потому, что мы все дружим между собой! Как это здорово, не так ли? »
Рефлексия. Подведение итогов.
Как вы чувствуете себя сейчас?
Трудно ли было рассказывать о себе?
Чьи рассказы заинтересовали больше
всего?
Мирилки для детей
Пальчик за пальчик,
Пальчик за пальчик,
Крепко возьмем:
Раньше дрались,
А теперь ни по чем.
              ***
Мирись, мирись, мирись
И больше не дерись.
А если будешь драться,
То я буду кусаться.
А кусаться нам нельзя,
Потому что мы друзья!
               ***
Ссориться не будем.
Будем мы дружить,
Клятву не забудем,
Пока мы будем жить!
               ***
Хватит нам уже сердиться,
Поскорей давай мириться:
- Ты мой друг!
- И я твой друг!
Мы обиды все забудем
И дружить, как прежде будем!
               ***
Чем ругаться и дразниться
Лучше нам с тобой мириться!
Очень скучно в ссоре жить,
Потому – давай дружить!
              ***
Солнце выйдет из-за тучек,
Нас согреет тёплый лучик.
А ругаться нам нельзя,
Потому что мы друзья.
              ***
Не дерись, не дерись,
Ну – ка быстро помирись!
Анкета «Нужны ли ребенку друзья?»
Уважаемые родители!
Просим вас ответить на предлагаемые
вопросы.
1. Как вы считаете, нужны ли друзья ребенку дошкольного возраста?_______________________
2. Вы знаете с кем дружит ваш ребенок в детском
саду?_______________________________________
3. Есть ли друзья у вашего ребенка вне детского
сада?_______________________________________
4. Как вы считаете, дружба  влияет на развитие личности
 ребенка?___________________________
5. Как родители могут повлиять на коммуникативное развитие
ребенка?____________
6. Есть ли у вас  интересный опыт дружеских отношений с
другими семьями, готовы ли вы поделиться с ним?____________________________
Материалы для проведения
консультации
«Учим детей дружить»
     У всех нас есть друзья: мы
ходим к ним в гости, общаемся, гуляем, вместе отмечаем праздники, помогаем и
поддерживаем друг друга. Часто со многими из них мы знакомы и дружим ещё с
детства.
    Мы ценим дружбу и хотим, чтобы и у нашего ребёнка
было много хороших и верных друзей. Но многие из нас даже не задумываются, что
в приобретении друзей малыш нуждается в нашей помощи. Дружба включает в себя
очень много вещей: внимание и уважение к другому человеку, к его мнению и
характеру; сочувствие, помощь и поддержка; забота, доброта и щедрость; умение
справляться со своим эгоизмом; секреты и тайны, горести и радости. Известно,
что полноценное развитие ребёнка во всех его проявлениях очень сильно зависит
от отношения малыша со своими друзьями. И, конечно, мама с папой могут научить
ребёнка знакомиться и дружить, помочь ребенку разобраться в этом замечательном
и сложном чувстве, понять с кем ему интересно и весело общаться и играть. Чем в
более раннем возрасте начать учить ребенка дружбе, тем легче и быстрее он
сможет в дальнейшем общаться с другими детьми и заводить друзей.
      Конечно, готовых
инструкций о том, как завести друзей, не существует. Однако вы все же можете
помочь ребенку. Что же рекомендуют психологи (между прочим,
многие их советы подходят не только
детям, испытывающим трудности в общении, но и взрослым с аналогичными
проблемами)?
1. «Поделись улыбкою
своей, и она к тебе не раз еще
вернется», - почаще напоминайте ребенку слова этой
известной песенки. Объясните ребёнку, что знакомиться нужно с
улыбкой и дружелюбием, если подойти с хмурым и сердитым видом с ним вряд ли
захотят общаться. В самом деле, стоит вашему чаду сменить
настороженность на доброжелательность,
застенчивость на заинтересованность, и
сверстники в ответ станут гораздо отзывчивее.
2. Приучите ребенка
смотреть в глаза собеседнику - по
мнению психологов, люди с «бегающим» взглядом не вызывают у окружающих доверия.
3. Посоветуйте
ребенку интересоваться другими детьми. Специалисты утверждают,
что именно невнимательность к окружающим, зацикленность на собственных
ощущениях нередко приводят ребенка к изоляции. Порой дети так
сосредотачиваются на своей персоне, что не могут даже описать внешность
постоянного партнера по играм! Чтобы отучить ребенка от забывчивости,
предложите ему время от времени рисовать
своих приятелей (пусть и схематично) - это сделает его более наблюдательным к
окружающим.
4. Делиться своим
имуществом - еще один
шаг навстречу другим. Как утверждал американский философ Эмерсон, «единственный
способ иметь друга - научиться самому быть другом». Необязательно раздавать
все до последней игрушки, но и держать их
«под замком» не по-товарищески. Исключение можно сделать только для самых
любимых, заветных вещей. Вместе с тем не принуждайте сына или дочь делиться (и
тем более не выхватывайте у чада из рук игрушку,
выговаривая: «Как можно быть таким
жадным!»), но всегда щедро хвалите за уступчивость и доброту – тогда во
взрослой жизни у него не будет проблем с общением, ведь он с детства приучится
искать компромисс.
5. Воздерживайтесь
от нелестных отзывов о друзьях ребенка, по крайней мере, в
его присутствии. Ведь если он выбрал
друга сам, значит, он к нему привязан.
Ругая  приятеля сына или дочки, вы автоматически даете понять отпрыску,
что он не умеет разбираться в людях. Если вам
не нравятся какие-то друзья ребёнка, постарайтесь не осуждать их, относитесь ко
всем одинаково хорошо, уважайте выбор своего ребенка. Возможно, с некоторыми
ребятами он потом расстанется или прекратит общаться - ничего страшного, это
будет его опыт и научит ребёнка в дальнейшем отличать настоящих друзей от
мнимых.
6. Разрешите ребенку
приглашать к себе домой друзей - уютная
домашняя обстановка способствует развитию дружеских
отношений. Если ребенок не решается позвать  к себе приятелей, сделайте
это сами, придумав какой-нибудь повод
(неважно какой, хоть первый день лета!).
7. Помните, что дети
интуитивно отказываются воспринимать реплики с «не». Фразы
наподобие: «Ты сделал не так!» едва ли достигнут детского сознания. Потому
подбирайте другие аргументы: «Ты накричала на Машу, после чего она обиделась».
8. Научите сына или
дочь мириться. Объясните, что в случае проступка человек
обязательно должен извиниться или попросить
прощения. Конечно, нужно иметь определенное
мужество, чтобы признать в себе
недостатки, но ведь только сильный человек
видит и осознает собственные несовершенства.
9. Не оставляйте
ребенка наедине с его переживаниями. Например,
если его обижают сверстники, нет смысла призывать
его не расстраиваться: он все равно расстроится. Достаточно сказать, что вы
понимаете его чувства. Можете привести пару примеров из собственной биографии.
Допустим, вспомните, что вас дразнили в
детстве «Лимоном» или «Пышкой», но вы старались не обращать внимания. Объясните
чаду, что обидчики, выдумывая разные прозвища, рассчитывают как раз на то, что
человек разозлится и выйдет из себя. Если же, невзирая на колкости и ехидство,
он будет сохранять спокойствие, «пакостники» быстро
потеряют к нему интерес.
10. Если у вас
стеснительный ребёнок или почти не проявляющий интерес к общению с другими
детьми – обязательно периодически выделяйте некоторое
время и общайтесь с ним на тему знакомства и дружбы: рассказывайте ему о своих
друзьях в детстве, как вы познакомились и что делали вместе, показывайте ему
мультики про дружбу, читайте сказки о ней и обсуждайте их вместе – это поможет
ребёнку понять и разобраться что такое дружба гораздо лучше, чем наставления и
нравоучения. Рассказывайте не только хорошие моменты своего опыта дружбы, но и
сложные и печальные, чтобы малыш знал, как бывает в жизни.
10.Периодически
устраивайте общие игры с другими детьми: приглашайте их к себе
домой, играйте на улице, ходите вместе на прогулки, в театр или зоопарк, друг к
другу в гости, на праздники и дни рождения. Часто, подобные детские отношения
перерастают со временем в долгую и крепкую дружбу.
Научите ребенка делать
друзьям приятные сюрпризы и подарки, как на праздники, так и просто так: можно
сделать вместе с ним красивую открытку подружке и купить маленькую машинку
другу, вместе испечь вкусное печенье или небольшой простой пирог. Заведите дома
несколько разных интересных коллективных игр для детей, чтобы дети могли играть
вместе у вас в гостях. Иногда играйте вместе с ними - вы увидите, как ваш
ребёнок общается с другими детьми, и если заметите ошибки, спокойно обсудите
это с ним после ухода гостей и скажите, как лучше было поступить.

ВСПОМНИМ ДЕТСТВО!
Учить детей
 дружелюбию можно (и нужно!) в игре. Ведь это их стихия! Играя, дети
расслабляются, чувствуют себя более уверенно и
спокойно, а стало быть, лучше «впитывают»
все то, что им говорят родители.
Малышам, например, можно показать кукольный спектакль, где один персонаж будет
упрямым и вредным, а другой - добрым и отзывчивым
(только не забудьте про мораль: победить должно добро!). Обязательно вовлекайте
в игру и вашего мужа (можете даже
передать ему инициативу); по мнению психологов, самых хороших результатов в
обучении достигают семьи, где папа хотя бы 15 минут в день играет с
ребенком. Причем «мужская составляющая» в равной степени важна как для
мальчиков, так и для девочек.
Ребенка постарше можно
обучить игре в гандбол, волейбол, прыжкам через резинку и
пр. - то есть всему тому, что вам когда-то самим нравилось в детстве. Не ведите
себя чопорно, «по-взрослому», - позвольте себе вспомнить детство! Чем азартнее
и непосредственнее вы окунетесь в игру, тем
увлекательнее покажется процесс вашему чаду, и он непременно расскажет о нем
сверстникам. А значит, в следующий раз он уже не будет отсиживаться дома в
одиночестве, а отправится гулять с
детьми.
Кстати, в процессе игры
вы сможете подкорректировать и
некоторые изъяны характера ребенка.
Например, если он зашуган, привык беспрекословно
слушаться взрослых, предложите ему придумать собственные правила и играйте по ним -
это разовьет в нем инициативность и смелость. Идеальны для робких детей
занятия танцами, театральная студия - это их раскрепощает, помогая тем самым
сблизиться с окружающими. Если, напротив, ребёнок
отличается вздорным, импульсивным
нравом, обязательно напомните ему, что поведение игроков
должно соответствовать правилам и что любые проявления агрессии недопустимы
(можно даже придумать систему штрафов вроде
лишения мороженого и конфет за упрямство). Приструнить его несложно, отдав,
например, в футбольную секцию -
ребёнок волей-неволей научится считаться с правилами и с мнением
других людей.
При обучении ребёнка
дружбе и общению с другими детьми, проявите терпение, рассудительность,
спокойствие и доброжелательность - малыш сможет научиться и у него будет много
хороших и верных друзей.
Желаем счастья Вам и
вашим детям!
Стихи для детей
Г. Боргуль – «Подружка Маша»
Мы с моей подружкой Машей
Вместе ходим в детский сад.
В нашей группе появились
Трое новеньких ребят.
Среди них мальчишка Вовка,
Очень вредный и плохой.
Он вчера кричал на Машу,
А потом толкнул рукой!
Я хотела заступиться
За подругу – сдачи дать,
Только Маша почему-то
Позвала его гулять!
Мы лепили вместе бабу,
Он катал нам снежный ком.
Поиграли в астронавтов
И домой пошли потом.
Утром Вовка прямо в группе
Снять ботинки нам помог,
Не кривлялся и не дрался,
Помогал нам всем чем мог!
И с тех пор всегда мы вместе,
Вовка наш хороший друг.
Отчего ж он изменился
Как-то быстро, как-то вдруг?
Я подумала немного
(Ну, полчасика всего),
И решила – просто Маша
Применила волшебство!
Елена Благинина – «Подарок»
Пришла
ко мне подружка,
И мы играли с ней.
И вот одна игрушка
Вдруг приглянулась ей:
Лягушка заводная,
Весёлая, смешная.
Мне скучно без игрушки –
Любимая была, -
А всё-таки подружке
Лягушку отдала.
Материалы для проведения
консультации
 «Влияние родительских
установок на развитие детей»
Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, так как психика
состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и неосознаваемое –
сознание и подсознание.
В неосознаваемой сфере важное значение имеет фиксированное
отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и
психологическая защита: Родителям особенно важно понять, какую роль в
эмоционально-личностном развитии ребенка играют родительские установки.
Бесспорно,  родители – самые значимые и любимые для ребенка люди.
Авторитет, особенно на ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и
абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у детей
непоколебима: «Мама сказала...», «Папа велел» и т. д.
В отличие от сформировавшейся личности ребенок не владеет
психоэкологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться
осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно
относиться к своим словесным обращениям к ребенку, оценкам их поступков и
избегать установок, которые, впоследствии могут отрицательно проявиться в
поведении ребенка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.
Установки возникают повседневно. Одни случайны, слабы, другие
принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше
они усвоены, тем их действие сильнее. Раз возникнув, установка не исчезает и в
благоприятный для нее момент жизни ребенка воздействует на его поведение и
чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка,
причем постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей
и окружающих. Например, контрустановка «Ты все можешь!» победит установку
«Неумеха, ничего у тебя не получается!», но только в том случае, если ребенок
действительно будет получать подтверждение своим способностям в реальной
деятельности (рисование, лепка, пение и т. д.).
Несомненно, большая часть родительских установок положительна
и способствует благоприятному развитию личного пути ребенка. А раз они помогают
и не мешают, то и осознавать их необязательно. Это своеобразные инструменты
психологической, защиты, помогающие ребенку сохранить себя и выжить в
окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в
поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и,
поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает
зло, а мудрость - глупость, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.
Внимательно рассмотрите таблицу часто встречающихся
негативных родительских установок, обратите внимание на те последствия, которые
они могут иметь для личности ребенка и научитесь выдвигать контрустановки.
Вспомните, не слышали ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые
из них тормозящими указателями на вашем жизненном пути?
Проанализируйте, какие директивы, оценки и
установки вы даете своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было очень мало,
научитесь трансформировать их в позитивные, развивающие в ребенке веру в тебя,
богатство и яркость эмоционального мира.

НЕГАТИВНЫЕ
  УСТАНОВКИ

ПОЗИТИВНЫЕ
  УСТАНОВКИ

Сказав так:

подумайте о последствиях

и вовремя исправьтесь

"Не будешь слушаться, с
  тобой никто дружить не будет…".

Замкнутость, отчуждённость,
  угодливость, безынициативность, подчиняемость, приверженность стереотипному
  поведению.

"Будь собой, у каждого
  в жизни будут друзья!".

"Горе ты моё!"

Чувство вины, низкая самооценка,
  враждебное отношение к окружающим, отчуждение, конфликты с родителями.

"Счастье ты моё, радость
  моя!"

"Плакса-Вакса, нытик,
  пискля!"

Сдерживание эмоций, внутренняя
  озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже незначительных проблем,
  страхи, повышенное эмоциональное напряжение.

"Поплачь, будет
  легче…".

"Вот дурашка, всё готов
  раздать…".

Низкая самооценка, жадность,
  накопительство, трудности в общении со сверстниками, эгоизм.

"Молодец, что делишься с другими!".

"Не твоего ума дело!".

Низкая самооценка, задержки в
  психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость, отчуждённость,
  конфликты с родителями.

"А ты как думаешь?".

"Ты совсем, как твой папа
  (мама)…".

Трудности в общении с родителями,
  идентификация с родительским поведением, неадекватная самооценка, упрямство,
  повторение поведения родителя

"Папа у нас замечательный
  человек!" "Мама у нас умница!".

"Ничего не умеешь делать,
  неумейка!".

Неуверенность в своих силах,
  низкая самооценка, страхи, задержки психического развития, безынициативность,
  низкая мотивация к достижению.

"Попробуй ещё, у тебя
  обязательно получится!".

"Не кричи так,
  оглохнешь!"

Скрытая агрессивность, повышенное
  психоэмоциональное напряжение, болезни горла и ушей, конфликтность.

"Скажи мне на ушко, давай
  пошепчемся…!".

"Неряха, грязнуля!".

Чувство вины, страхи,
  рассеянность, невнимание к себе и своей внешности, неразборчивость в выборе
  друзей.

"Как приятно на тебя
  смотреть, когда ты чист и аккуратен!"

"Противная девчонка,
  все они капризули!" (мальчику о девочке). "Негодник, все мальчики
  забияки и драчуны!" (девочке о мальчике).

Нарушения в психосексуальном
  развитии, осложнения в межполовом общении, трудности в выборе друга
  противоположного пола.

"Все люди равны, но в то же
  время ни один не похож на другого".

"Ты плохой, обижаешь
  маму, я уйду от тебя к другому ребёнку!".

Чувство вины, страхи,
  тревожность, ощущение одиночества, нарушение сна, отчуждение от родителей,
  "уход" в себя или "уход" от родителей.

"Я никогда тебя не оставлю,
  ты самый любимый!".

"Жизнь очень трудна:
  вырастешь - узнаешь…!"

Недоверчивость, трусость,
  безволие, покорность судьбе, неумение преодолевать препятствия, склонность к
  несчастным  случаям, подозрительность, пессимизм.

"Жизнь интересна и
  прекрасна! Всё будет хорошо!".

"Уйди с глаз моих, встань в
  угол!"

Нарушения взаимоотношений с
  родителями, "уход" от них, скрытность, недоверие, озлобленность,
  агрессивность.

"Иди ко мне, давай во всём
  разберёмся вместе!"

"Не ешь много сладкого, а то
  зубки будут болеть, и будешь то-о-ол-стая!".

Проблемы с излишним весом,
  больные зубы, самоограничение, низкая самооценка, неприятие себя.

"Давай немного оставим папе
  (маме) ит.д."

"Все вокруг обманщики,
  надейся только на себя!"

Трудности в общении,
  подозрительность, завышенная самооценка, страхи, проблемы сверконтроля,
  ощущение одиночества и тревоги.

"На свете много добрых
  людей, готовых тебе помочь…".

"Ах ты, гадкий утёнок! И в
  кого ты такой некрасивый!".

Недовольство своей внешностью,
  застенчивость, нарушения в общении, чувство беззащитности, проблемы с
  родителями, низкая самооценка, неуверенность в своих силах и возможностях.

"Как ты мне
  нравишься!".

"Нельзя ничего самому
  делать, спрашивай разрешения у старших!".

Робость, страхи, неуверенность в
  себе, безынициативность, боязнь старших, несамостоятельность,
  нерешительность, зависимость от чужого мнения, тревожность.

"Смелее, ты всё можешь
  сам!".

"Всегда ты не вовремя
  подожди…".

Отчуждённость, скрытность,
  излишняя самостоятельность, ощущение беззащитности, ненужности,
  "уход" в себя", повышенное психоэмоциональное напряжение.

"Давай, я тебе помогу!"

"Никого не бойся, никому не
  уступай, всем давай сдачу!".

Отсутствие самоконтроля,
  агрессивность, отсутствие поведенческой гибкости, сложности в общении,
  проблемы со сверстниками, ощущение вседозволенности.

"Держи себя в руках, уважай
  людей!".

Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребёнку стать здоровым и
счастливым. Не стоит делать его жизнь унылой, иногда ребёнку вовсе не нужна
оценка его поведения и поступков, его просто надо успокоить. Сам ребёнок - не
беспомощная "соломинка на ветру", не робкая травинка на асфальте,
которая боится, что на неё наступят. Дети от природы наделены огромным запасом
инстинктов, чувств и форм поведения, которые помогут им быть активными,
энергичными и жизнестойкими. Многое в процессе воспитания детей зависит не
только от опыта и знаний родителей, но и от их умения чувствовать и
догадываться!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект «Давай дружить».docx

alt: Создание выставки «Мой друг» , выпуск газеты «Давайте дружить!»

alt: Научите сына или дочь мириться

alt: Установки возникают повседневно

alt: Плакса-Вакса, нытик, пискля!"

alt: Уйди с глаз моих, встань в угол!"

title: Проект «Давай дружить»


extracted_text:
Вспомогательный раздаточный материал для практических
работ по технологии.
Технологическая карта №19.

title: Вспомогательный раздаточный материал для практических занятий по технологии. Технологическая карта изделия. №19


extracted_text:
Эстетическое воспитание и
развитие детей

Воспитание – не сумма

мероприятий и приёмов,

а мудрое общение взрослого

с живой душой ребёнка.

В.А.Сухомлинский

  Каким мы хотим видеть наше будущее, во многом зависит от нас и от тех
принципов, которые мы заложим в сознание детей. Каков человек, такова его
деятельность, таков мир, который он создаёт вокруг себя.
  Что характеризует человека прежде всего? Конечно же его культура. Это
понятие включает в себя духовность и нравственность, цивилизованность и
образованность, духовную и душевную утончённость и творческую активность.
Культура человека есть отражение его внутреннего мира, и огромную роль в
формировании культуры человека играет эстетическое воспитание.
   В связи с этим ключевая роль образовательного учреждения –
создание условий для формирования гармоничной, духовно богатой, физически
здоровой, эстетически развитой личности, обладающей эстетическим сознанием,
задатками художественной культуры, творческими способностями к индивидуальному
самовыражению через различные формы творческой деятельности.
   Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования
творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное
и создавать художественные ценности. Такое определение применимо к зрелой
личности. Однако дети в дошкольном возрасте способны реагировать на красивые в
окружающей их обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства,
природу: сами стремятся рисовать, лепить, танцевать, сочинять стихи. Эти
наблюдения за детьми дают основания считать, что эстетическое воспитание
возможно и необходимо уже применительно к детям дошкольного возраста.
    Эстетическое воспитание – важнейшая сторона воспитания
ребёнка. Специфика воспитания состоит в том, что включает в сферу
педагогического воздействия прежде всего чувства ребёнка, обогащает их,
способствует выработке эмоциональной отзывчивости. В ходе эстетического
воспитания расширяется кругозор детей, активизируются познавательные процессы,
воспитывается внимание, развивается эстетическое восприятие, образное мышление,
творческое воображение. Результатом эстетического воспитания является
эстетическое развитие.
   Мир музыки очень близок детям. В восприятии музыки, её оценке,
самостоятельном музыкальном творчестве ребёнок видит собственную значимость.
   В процессе занятий музыкой дети знакомятся с лучшими образцами
народной и классической музыки, что способствует обогащению их духовного мира.
   Использование на музыкальных занятиях произведений
изобразительного искусства значительно обогащает восприятие музыкального
образа.
   Занятия по изобразительному искусству развивают художественно –
творческие способности у детей, интерес к эстетической стороне
действительности, потребности творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
   Занятия ритмикой и танцем развивают музыкальный слух память,
чувство ритма, активизирует процессы восприятия. Ритмика служит и задачам
физического воспитания: укрепляет мышцы, улучшается работа органов дыхания,
кровообращения, совершенствуются двигательные навыки.
   Методы эстетического воспитания направлены на: приобщение детей к
эстетической и художественной деятельности, развития у них умений и навыков
художественного восприятия окружающих форм, независимо от вида искусства –
музыки, пения, танца, рисования.
Кольгаева Н.Л., р. п. Кормиловка

Художественный образ и его
понимание младшими школьниками

     Сквозная линия системы музыкального образования –
создание музыкального образа в формах музыкально-творческой деятельности на
уроках музыкально-эстетического цикла как предмета искусства и понимание
музыкального образа, общение с ним – его музыкальное восприятие. Постижение
лучших образцов классической, народной, духовной и современной музыки,
раскрывающих, прежде всего интонационную, жанровую, стилевую природу
музыкального искусства и музыкального творчества, способно сыграть свою
эстетическую, образовательную и воспитательную роль лишь в том случае, если
услышанная музыка глубоко переживается и осмысливается детьми.
     В работах известных музыковедов, педагогов, психологов
отмечается, что развитое музыкальное восприятие представляет собой достаточно
сложный процесс, в основе которого лежит способность слышать и эмоционально
переживать музыкальное содержание как художественно-образное отражение
действительности. Восприятие музыки основано на активном пробуждении в
слушателе его эмоций, мыслей, миропонимания. Музыка будит в нем ассоциации, почерпнутые
из его личной жизни, всю цепь чувств, переживаний, испытанных им ранее. Мир
слушателя входит важнейшей составной частью в мир, создаваемый композитором.
Только в этом случае можно говорить о подлинно творческом музыкальном
восприятии, при котором музыкальные образы воспринимаются в художественном
единстве содержания, формы и средств выражения; только такое восприятие
приближает человека к постижению духовной сущности музыки, к проникновению в
музыкальное произведение как живую музыкальную речь.
     Поэтому среди многообразных задач музыкального
образования одной из ведущих, на наш взгляд, должна стать задача формирования у
учащихся способности к пониманию художественного образа. Именно художественный
образ является проводником содержательности музыкального искусства, обладая
гармоничностью, взаимосвязанностью всех своих элементов, эстетической
направленностью. Проникновение в духовную сущность музыкальной образности
поможет воспитанию культуры чувств, становлению эмоциональной сферы учащихся,
развитию творческой активности, богатого воображения, фантазии и интуиции, а
также гибкости и оригинальности мышления. Изменения, происходящие во внутреннем
мире ребенка под воздействием музыки, способствуют формированию, с одной
стороны, потребности в творческом самовыражении, с другой - таких особых
качеств личности как стремление к самопознанию и
саморазвитию.
     Способность к пониманию художественного образа может
выступать в качестве одного из наиболее важных и значимых показателей
художественного развития личности. В связи с этим, формирование данной
способности следует начинать как можно раньше. При этом необходимо учитывать
возрастные особенности, поскольку каждый возраст имеет свои особые чувствования
и желания, мысли и настроения, накладывает свой отпечаток на ощущения,
восприятия, память, внимание и другие стороны психической деятельности
человека.
     Младший школьный возраст является наиболее
благоприятным для художественно-эстетического развития детей. Правильная
организация этой деятельности, с одной стороны, содействует развитию у младших
школьников эстетических чувств, с другой – оказывает огромное влияние на
познавательное развитие ребенка. Анализ педагогических и психологических
исследований показывает, что музыка вызывает эмоциональный отклик у детей
раньше других искусств. Сила музыкального воздействия заключается в содержании
музыки, так как она представляет собой художественную модель человеческих
эмоций.
Методические предпосылки
формирования музыкально – эстетических вкусов школьников

В настоящее время в сфере образования и воспитания идет фактически параллельно,
но независимо друг от друга в высшей степени важнейших процесса: поиск модели
новой школы, то есть новой системы общего образования, и поиск системы
всеобщего эстетического воспитания народа. И хотя по логике вещей эти два
процесса должны слиться воедино, однако это не происходит. Школа - в руках
учреждений просвещения. Эстетическое воспитание - в руках учреждений культуры.
Безусловно, школа занимает важное место в комплексной программе, но она не
определяет ключевой позиции, хотя и прогнозирует всеобщее эстетическое
воспитание как средство формирования важнейших для современного человека
качеств: культура личности, духовное и нравственное самосознание, творческая
активность.

Цель эстетического воспитания заключается в формировании эстетического сознания
во всём сложном составе. Одним из его компонентов, наряду с эмоциями,
представлениями, потребностями, оценками является эстетический вкус.

Во вкусе своеобразно переплетаются социальное и индивидуальное. Единство
исходных позиций в оценке красивого и уродливого в жизни и искусстве вовсе не
исключает многообразия индивидуальных оценок, суждений, мнений. Наоборот,
известные различия во вкусе, личные пристрастия, симпатии и антипатии -
объективная закономерность эстетической формы познания, обусловленная
особенностями возраста, пола, индивидуальности, личного опыта человека.
Вкус тесно связан с взглядами, идеалами, потребностями, интересами, но не
идентичен им. Если названные компоненты эстетического сознания главным образом
побуждают к деятельности, то вкус, будучи отражением мировоззренческих позиций,
реализуется непосредственно в процессе восприятия и создания эстетических
ценностей. Также делаются попытки определить предметную направленность вкуса в
различных ситуациях общения с красотой. Так, Н.З.Коротков называет несколько
модификаций направленности вкуса, когда вкус сориентирован преимущественно на
оценку практической значимости объекта, его художественной формы, особенностей
стиля той или иной эпохи. Высшей ориентацией вкуса он считает ориентацию на
практически-предметное освоение действительности в соответствии с идеалом
красоты.
Итак, вкус есть способность избирательно-оценочного отношения к эстетическим
объектам, умение отличать прекрасное от безобразного на основе переживания
эстетических явлений и глубокого знания законов эстетики. Эстетический вкус,
опирающийся на эстетическое чувство и надстраивающий над ним способность к
рациональной идеологической оценке эстетической информации, обладает и
константностью, и в то же время перманентной изменчивостью, что делает саму
эстетическую творческую способность динамичным, подвижным образованием.
Становясь отличительным качеством творческой личности, эстетический вкус
поставляет материал для характерологической особенности индивида - его
неудовлетворенности достигнутым и уклонением от шаблона.

Музыкально-эстетический вкус наряду с идеалом является одним из показателей
уровня эстетического развития личности. Поэтому задача формирования
эстетического вкуса должна быть стратегией музыкально-эстетического воспитания
в целом и при решении любой более частной проблемы нужно иметь в виду
формирование вкуса как свойства личности. Музыкально-эстетический вкус нельзя
сформировать без разностороннего художественного образования, без культуры
художественного восприятия, без навыков грамотного художественного творчества,
без достаточного количества и высокого качества эстетической информации вообще.

Музыкально-эстетический вкус, развивается у ребенка, начиная с первых опытов
общения и познания окружающего. Наиболее интенсивный период его формирования -
это годы обучения в школе, где он имеет возможность систематически знакомиться
с явлениями музыкального искусства, где активно развиваются его художественно-творческие
способности. Музыкально-эстетический вкус по сравнению с другими показателями
эстетического развития школьника является наиболее определенным и педагогически
управляемым. Его содержание и направленность обусловливают сегодня задачи,
стоящие перед обществом: воспитать интерес и любовь к высокохудожественной
музыке у детей, подростков и юношества, обогатить их знаниями законов
музыкального искусства, необходимыми для его понимания, сформировать
музыкальный вкус и музыкальные способности, привить навыки и умения, которые
позволяют стать активными слушателями, умелыми исполнителями, а в отдельных
случаях, и создателями музыки. В эстетической области школьники вырабатывают
для себя общие идеальные представления о прекрасном и безобразном, прежде всего
в поведении, поступках, одежде и, конечно же, в искусстве. Нравственные и
эстетические идеалы органически сливаются. Эти идеалы и потребности школьников
и есть важнейшая сфера их духовного воспитания. Именно через эту сферу и с ее
помощью только и возможно в детском возрасте эффективно педагогически влиять на
их поведение, формировать полноценную систему эстетических вкусовых
предпочтений детей в области музыкальной культуры.

Содержательная характеристика различных видов искусства.

Всестороннее развитие личности, достигаемое при участии и помощи искусства –
это содержательный, а не формальный процесс. Любое искусство может дать
целостный образ реальной действительности и выразить эстетическое, духовное
отношение человека к миру. Человеческая духовность формируется осознанно, она
возделывается многими людьми и обстоятельствами, но в большей степени это
процесс самовоспитания, самосовершенствования, самоуглубления.

Духовная ценность – результат различных видов умственной и художественной
деятельности человека, получивший высокое общественное признание и ставший
фактором культуры. Образующие культурную сокровищницу человечества духовные
ценности классифицируются по признакам: по своему содержанию и по степени
распространенности. По содержанию они соответствуют трем основным областям –
науке, нравственности и искусству. Ценности искусства – это продукты такой
области духовной деятельности, где работают все психические силы человека, не
только разум, но, прежде всего чувства.

Предмет искусства – не только внешний мир и не только отношения между людьми,
но и субъективный внутренний мир человека. При создании художественных
ценностей человек больше подчиняется вдохновению и интуиции. Художественные
ценности более иррациональные, этнически обусловлены и носят отчетливый
отпечаток своего творца.

Искусство с древности являлось одним из универсальных способов
конкретно-чувственного выражения невербализуемого духовного опыта, прежде всего
эстетического, одним из главных, сущностных наряду с религией компонентов. В
европейском ареале искусство является одним из центральных объектов эстетики
как науки, термин «искусство» вошел в ряд главных категорий эстетики.

Будучи одной из форм общественного сознания, характеризующейся отражением
действительности в художественных образах, искусство предназначено для развития
человека, духовного обогащения его, а через формирование человека и для влияния
на прогресс общественной жизни. Оно развивает глаз и ухо, углубляет и
направляет эмоции, возбуждает фантазию, заставляет работать мысль, формирует
нравственные принципы и идеалы, расширяет кругозор, укрепляет идейные позиции.
Определяя предметную сферу эстетического воспитания, необходимо отметить
искусство, которое отражает и воссоздает явления жизни во всем их бесконечном многообразии.
Прекрасное и безобразное, трагическое и комическое, возвышенное и низменное –
все это изображает искусство.

Уже с античности европейская философская мысль показала, что основу искусства
как особой человеческой деятельности составляет мимесис – специфическое и
разнообразное подражание. Сущность миметического искусства в целом составляет
изоморфное отображение, или выражение с помощью образов. Искусство – это
образное, то есть принципиально невербализуемое выражение некой смысловой
реальности. Отсюда художественный образ – основной способ художественного
мышления. Художественный образ – это образ искусства, то есть специально
создаваемый в процессе особой творческой деятельности. Существенной
разновидностью художественного образа, но также и его духовным ядром является
художественный символ, выступающий в эстетике одной из значимых категорий.
Внутри образа он являет собой ту трудно вычленяемую на аналитическом уровне
сущностную компоненту, которая целенаправленно возводит дух реципиента к духовной
реальности, не содержащейся в самом произведении искусства. Еще одной значимой
в философии искусства и в искусствознании категорией является стиль –
достаточно устойчивое для определенного периода истории искусства, конкретного
направления, течения, школы, трудно описывающаяся многоуровневая система
принципов образного выражения, изобразительно – выразительных приёмов,
конструктивно формальных структур.

Функциональные характеристики музыкального искусства объединяют четыре основные
сущностные стороны: коммуникативную – приобщение личности к плодам творческой
деятельности и мировосприятию выдающихся деятелей искусства; познавательную –
обогащение личности результатами художественного освоения мира; воспитательную
– через расширение реального жизненного опыта, формирование особого отношения к
жизни, внушение необходимых идеалов и установок; гедонистическую – вызывание
эстетического наслаждения, особого духовного подъема, радости и удовлетворения.

Ни один из видов искусства, отдельно взятый, не способен решить всю полноту
задач эстетического воспитания и всестороннего развития человека, хотя каждый
из них участвует в решении этих задач, имея свою конечную цель. В свете
программных задач всестороннего развития личности каждого человека проблема
видов искусства приобретает в эстетике большое и многообразное теоретическое и
практическое значение. Изучение специфики каждого вида искусства, их
взаимосвязей и взаимодействий, тех реальных изменений, которые происходят по
мере развития нашей художественной культуры, должны помочь решению конкретных
творческих проблем, возникающих в процессе решения общих задач искусства.

Разделение искусства на виды глубоко закономерно. Оно отражает многообразие
человеческого освоения мира. Вместе с тем искусства с самого своего зарождения
были тесно связаны между собой, так как произошли из одного источника – единого
процесса труда, быта, творчества людей, питались этим единством на протяжении
всей истории, дополняя, и обогащая друг друга.

Каждый из видов искусства – литература, живопись, графика, скульптура,
художественная фотография, архитектура, декоративно – прикладное искусство,
музыка, хореография, искусство театра, цирка, балета, кино, телевидения – несет
в себе, в своей сокровенной сущности это общее как родовую печать, независимо
от того, когда оно исторически возникло, в древности, как музыка, скульптура,
поэзия, архитектура, или в наши дни, как кино, художественная фотография или
телевидение. В этом едином для всех искусств характере отражения и
функционироваия проявляются в особенности художественного освоения мира
человеком. Но каждое из искусств имеет и свое, неповторимое в других видах
художественного творчества и восприятия, что выделяет данное искусство из общей
их семьи, что сложилось, оформилось и приобрело самостоятельность на
определенном этапе культурного процесса.

Далее рассмотрим подробнее те виды искусства, комплекс которых в наибольшей
степени может быть реализован в практической музыкально – воспитательной
деятельности руководителя народно – инструментального коллектива детского дома
творчества.

Музыка.

Музыка – вид искусства, отражающий действительность посредством осмысленных
и определенным образом организованных последовательностей звуков. Содержание
музыки, прежде всего, является эмоциональный мир человека, а также многие
стороны его интеллектуальной жизни, в меньшей степени – зримые образы
конкретных явлений действительности.

Музыка является одним из самых ранних видов искусства. Древние музыкальные
жанры были непосредственно вплетены в трудовую жизнь и быт людей. Хороводы,
обрядовые танцы и шествия, заклинания, лирические и свадебные песни, траурные
причитания связаны были с наиболее значимыми жизненными событиями, определялись
ими. Их характер находил отражение в типических чертах и построениях музыкальных
произведений, в способах воздействиях на умы и сердца людей, что определяло
место музыки в духовной жизни людей.

Музыка – искусство, которое основывается, прежде всего, на слуховом опыте
человека, использует музыкальный звук для воплощения идейно – эстетического
смысла произведения, духовного воздействия на слушателей и общество в целом.

Жанровая палитра музыкального искусства богата количественно и разнообразна
качественно. Есть область фольклорных жанров, есть области вокальной и
инструментальной музыки, музыки полифонической и гомофонно-гармонической,
концертной и сценической. Музыка отражает предметный мир в целом. Это, прежде
всего временное искусство, хотя опосредованно содержит в себе пространственные
моменты и может воспроизводить пространственные явления. Прямо обращаясь к
слуху, музыка может вызывать существенные для музыкального образа зрительные
ассоциации (света, тени, тьмы, цвета, объёма, пустоты, массы, приближения и
удаления предмета).

Музыка же, опирающаяся на выразительность звука, может обойтись без предметного
изображения, так как выразительность звука порождает не его предметным
значением, а его связью с голосом человека, с интонацией речи. Поэтому музыка
может быть выразительной, ничего не изображая.

Музыкальное искусство создает звуки особого свойства, которых нет в природе и
которые не, существуют вне музыки. Музыка в звуковых образах выражает
существенные процессы жизни. Основой содержания музыкального образов являются,
прежде всего, чувства, эмоции, переживания людей. В восприятии музыкального
произведения большую роль играют ассоциативные представления, возникающие на
основе выражаемых музыкальных эмоциях, так как и на основе сходства или связи
элементов музыкального языка с теми или иными явлениями жизни.

Музыка на протяжении всей истории своего развития не существовала сама по себе,
всегда была связана с другими видами искусств. Таким образом, музыка, как и
живопись, отражает действительность, но преимущественным объектом ее является
не внешний, а внутренний мир. Единую для всех искусств жизнь одно искусство
воплощает через ее видимые предметные проявления (изображение), другое – через
ее слышимые эмоциональные проявления (интонацию).

Живопись.

Изобразительное искусство – суммарный, собирательный термин,
подразумевающий целую группу искусств, в которой художественный образ основан
на прямом изображении видимого мира. Это живопись, скульптура, графика. Выясняя
своеобразие художественного изображения, мы будем обращаться преимущественно к
живописи.

Живопись – вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с
помощью красок, наносимых на какую – нибудь поверхность (стену, холст, бумагу
или дерево). Для живописи как искусства изображения на плоскости характерно
стремление художника превратить эту плоскость в зримое подобие пространства,
окружающего изображаемые им предметы, для чего используются наиболее подходящие
колористические средства. Среди других видов искусства живопись занимает
ведущее место, поскольку ее образы очень наглядны и убедительны для воспринимающего
их зрителя. Ей доступно воспроизведение на плоскости объема предметов, их
материальной плоти, глубины изображаемого пространства, окружающей предметы
световоздушной среды, впечатляющих эффектов освещения. Кроме того, живопись
способна запечатлевать и раскрывать сложный мир человеческих чувств,
переживаний, характеров, передавать тончайшие оттенки настроения, неуловимые
мгновения в жизни человека и природы. И, наконец, живописи свойствен самый
высокий полет фантазий, она способна воплощать в реальные произведения
непреходящие, вечные, общечеловеческие идеи.

Подлинный художник всю свою жизнь ведет молчаливые беседы с природой,
пристально вглядываясь в нее, постигая ее божественную логику, разгадывая ее
тайны. Живопись основана на созидательной способности человеческой руки,
управляемой мозгом и глазом. Способность эта развилась в
общественно-исторической практике и имеет чисто человеческий характер.
Благодаря тому, что человеческая рука способна творить реальные предметы,
необходимые человеку для поддержания и развития его жизни. Живопись
запечатлевает реальные соотношения красок мира, в цвете и через цвет она
выражает существо предметов, их эстетическую ценность, выверяет их общественное
назначение, их соответствие или противоречие окружающему.

Живопись – пространственное искусство, хотя косвенно содержит в себе временные
моменты и может воспроизводить процессы. Живопись представляет собой
неподвижные предметы, но косвенно может передавать движения, но не столь
совершенно и полно. Задача живописи, заключается в изображении видимого мира на
плоскости с помощью рисунка и цвета. Цвет – главное средство живописи. Она
может дать глазу все богатство цветовых и световых отношений в их подвижности,
в тонких многообразных по своему характеру переходах и контрастах.

Литература.

Литература – ведущее из искусств, занимающее среди них особое место. Это
связано с тем, что вместе с литературой в семью искусств приходит новое мощное
выразительное средство, которого были лишены пространственные искусства и
которое вторгается далее почти во все временные искусства, - слово. Благодаря
слову литература – самое всеобъемлющее из искусств, обладающее возможностью
наиболее полного и широкого отражения жизни. Она обладает возможностью прямого
выражения мысли автора и персонажа, а потому и большими, чем у других искусств,
возможностями выражения содержания и мышления вообще.

В процессе исторического развития в XIX и XX веке литература приобрела ведущее
значение по отношению к музыке, а отчасти и изобразительному искусству. Новые
темы, идеи, образы входят в эти искусства в значительной мере под влиянием
литературы и связи с нею. Литература не просто находится в центре системы, имея
специфические черты, она вместе с тем потенциально как бы несет в себе свойства
всех других искусств, словно вбирает их в себя. Прямо она неспособна, отразить
ничего из того, что могут другие искусства, но в то же время может передать
почти все косвенно, опосредованно, через слово, путем описания. Искусство слова
– универсальное средство выражения чувств, мыслей, ценностей создателя
литературного произведения. Чуткость к выразительному слову – непременное
условие полноценного художественного развития.

Иное дело – художественный текст. Его автор, интуитивно или сознательно,
исходит из того, что каждое слово не только обладает определенным значением в
сочетании с другими, в контексте рассказа или стихотворения. Для носителя языка
оно влечет за собой едва ли не бесконечный шлейф ассоциации – жизненных и
словесных, общекультурных и индивидуальных, смысловых и звуковых, всегда
эффективно насыщенных. И писатель использует всю эту ассоциативную ауру слова,
весь этот оценочный потенциал для достижения наибольшей выразительности.

Слово пробуждает и зрительные ощущения, и воспоминания о звуках, вкусах и
ароматах, тяготеющих друг к другу по эмоциональному тону, одновременно вызывая
и образы, и нравственные переживания. Такая отзывчивость на непосредственные
впечатления жизни питает собою чувство материала необходимых для создания и
понимания произведений искусства, но и сама питается и обостряется благодаря
искусству.

В заключение данного раздела следует отметить, что проблема синтеза искусств –
это большая теоретическая и эстетическая проблема, имеющая немалое
практическое, творческое значение. В процессе синтеза различные искусства как
бы взаимно приспосабливаются друг к другу, то есть их конкретная художественная
структура создается с учетом взаимодействия с другими искусствами в едином
синтетическом образе.

file_name: конференция.docx

alt: Но каждое из искусств имеет и свое, неповторимое в других видах художественного творчества и восприятия, что выделяет данное искусство из общей их семьи, что сложилось,…

title: Методическое сообщение на тему: "Эстетическое воспитание и развитие детей"


extracted_text:
№ 1245141ВО1.Б.2021.1
от 05 декабря 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ОНЛАЙН-ВИКТОРИНЫ

Участник:

Байдарова Полина Дмитриевна

Название

  онлайн-викторины:

ПОСЛОВИЦЫ, ПОГОВОРКИ И КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ (1-4 кл.)

Результат:

Диплом
II
  степени
№
  1245141ВО1.Б.2021.1

Правильных ответов
70%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Неверно

2

Неверно

7

Верно

3

Неверно

8

Верно

4

Верно

9

Верно

5

Верно

10

Верно

Скачано
с www.znanio.ru