extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 19 г. ТОМСКА
634015,
ул. Центральная, 4а             Shkola19@mail.tomsknet.ru        тел./факс 72-67-84

Педагогический проект

«Создание и реализация условий
для формирования и развития проектно-исследовательской деятельности обучающихся
с ОВЗ в начальной школе»

База
выполнения проекта:
МАОУ
СОШ № 19 г. Томска, 4 Г класс
Автор
проекта:
Богомолова
Ирина Сергеевна, учитель-логопед

Томск
– 2019
«В
душе каждого ребёнка есть невидимые струны.

            Если тронуть их умелой рукой, они
красиво зазвучат.»

   В. А. Сухомлинский
Актуальность
С каждым годом увеличивается количество
детей с ОВЗ. Наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ группа в
общеобразовательных школах – это обучающиеся с задержкой психического развития.
Учитывая особенности протекания психических процессов у учеников с ЗПР, учителю
необходимо подбирать и использовать активные формы, методы и приемы обучения.
Основные
задачи начального общего образования - развитие личности школьника, его
творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения
учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств,
эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.
Весьма
актуальным становится вопрос о том, как создать для детей с ОВЗ, с разным уровнем
развития познавательных потребностей и возможностей, такую образовательную
среду, которая будет способствовать развитию у ребёнка исследовательского
отношения к миру и самому себе, становлению исследовательских позиций.
Востребованной в обучении является исследовательская деятельность учащихся,
которая создаёт условия для формирования познавательной активности учащихся и
тем самым способствует развитию и индивидуализации личности ребёнка. Психологи
утверждают, что ребёнок, в силу своей природной любознательности, познаёт
окружающий мир только в процессе взаимодействия с ним. Особенно это важно для
детей с задержкой психического развития. Недаром Конфуций утверждал: скажи мне
– и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай мне действовать самому и я научусь.
Почти
каждый ребёнок хочет быть маленьким учёным, исследователем. В начальной школе
каждый урок для ребёнка -  творческое  и увлекательное занятие. Как
спроектировать учебный процесс, чтобы вызвать интерес у маленьких
ученых-первооткрывателей? Как учить, чтобы и  в дальнейшем ребёнок, как
можно чаще задавал вопрос «Почему?» Как убедить родителей, что это не просто
игра в науку, а важнейшая  деятельность, ведущая детей к обретению самостоятельных
знаний и умений?
В последние годы российская школа переживает качественно
новый этап своего развития, обусловленный изменением социального заказа
общества на деятельность системы образования: не простое усвоение учащимися
определенного набора знаний, умений и навыков, а «формирование креативности,
умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей,
коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, что
обеспечивает успешность личного, профессионального и карьерного роста
молодежи».
            Всем
вышеперечисленным требованиям соответствует учебно-исследовательская
деятельность, под которой принято понимать процесс решения учащимися научных и
личностных проблем, имеющий своей целью построение субъективно нового знания,
поэтому в образовательной практике необходимо создание определенных условий для
включения обучающихся начиная с младшего школьного возраста в данную
деятельность.
            Исследовательская
деятельность, есть процесс творческой деятельности, направленной на восприятие
окружающего мира, выявление учащимися новых для них знаний. Она является
средством активизации обучающихся, обеспечивает условия для эффективного
развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала; формирует
интерес к изучаемому материалу, дает возможность существенно расширить рамки
изучаемого материала, а также формирует обще учебные и исследовательские
умения. Что и обуславливает актуальность выбранной темы.
            Научно-исследовательская
деятельность учащихся является востребованной в обучении, так как именно она
способствует индивидуализации и развитию личности и помогает формировать
мотивацию к получению учащимся знаний. Данная деятельность является не просто
одним из методов обучения, это путь формирования специфического стиля учебной
деятельности, в основе которой лежит исследовательский подход, позволяющий
преобразовать обучение в самообучение.
            Решение
проблем по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников прослеживается в трудах отечественных и зарубежных
педагогов-классиков: Н. И. Новиков, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Л. Н.
Толстой, Дж. Дьюи, Я. Коменский, Ж. Ж Руссо и другие. Методические и
дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в
обучении обоснованы М. И. Махмутовым, И. А. Ильницкой, Д. Б. Богоявленским, М.
Н. Скаткиным, И. Я. Лернером, значимость творческой исследовательской
деятельности в школе подчеркивали И. А. Зимняя, А. М. Матюшкин; психологические
основы организации учебно-исследовательской деятельности описаны А. И. Савенковым.
            К
сожалению, исследовательская деятельность учащихся активно организуется на базе
среднего и старшего звена, а в начальной школе эта проблема затрагивается лишь
поверхностно, так как считается, что младшие школьники не имеют достаточных
умений и навыков для выполнения исследовательских работ. Однако отечественные
психологи имеют богатый опыт изучения и организации познавательной и
исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста (Петр
Яковлевич Гальперин, Александр Ильич Савенков, Александр Владимирович
Запорожец, Нина Федоровна Талызина).
Проектно-исследовательская
 деятельность стимулирует интерес учеников, особенно с ОВЗ, к
самостоятельному поиску знаний и обеспечивает развитие инициативы, творческих
способностей,   развитие познавательной активности учащихся, умений ориентироваться
в огромном информационном пространстве, самостоятельно добывать информацию,
умение принимать субъективное решение, умение увидеть, сформулировать и решить
проблему.

Проблема

Работая с детьми с
ОВЗ, мы сталкиваемся со следующими проблемами:
·
Низкий
уровень самостоятельности и учебной мотивацииобучающихся в учебном процессе;
·
Неумение
следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно
прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить
работу от начала до конца в соответствии с заданием;
·
Разрыв
между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими
упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
·
Отсутствие
переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации
в жизненную.
Активизация познавательной деятельности
ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но
практически и невозможна. Вот почему учитель должен найти такие методы
обучения, которые смогли бы увлечь детей, развивать и укреплять познавательный
интерес учащихся.
Опыт работы показал, что именно
проектно-исследовательская деятельность позволяет обучающимся с ОВЗ не только
воспринимать учебный материал с интересом, но и самому быть активным участником
этого процесса.По определению Н. Ю. Пахомовой, проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно,
в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность,
позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность,
направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися
в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ
решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное
значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать
проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа
решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при
рассмотрении ее в определенной ситуации.
Проектно-исследовательская
деятельность создаёт благоприятные условия для формирования метапредметных
умений; развития самостоятельности, инициативы, настойчивости в достижении
цели; формирует у ребёнка
способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в
любой сфере человеческой культуры. В результате различных исследовательских
работ обучающиеся ещё раз убеждаются в том, что получаемые в школе знания
необходимы и могут быть использованы в реальной жизни для решения важных
практических задач. У них формируются представления о существовании тесной
связи между различными предметами, преподаваемыми в школе. Учащиеся приобретают
опыт работы с различными источниками информации, коммуникативные умения. Данная
форма работы приносит удовлетворение школьникам, видящим результаты своего
труда, и позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном
деле.
Новизна опыта
Новизна заключается в разработке и
совершенствовании  форм, методов, приёмов работы по использованию
проектно-исследовательской деятельности в учебном процессе с детьми с ОВЗ, в
создании и накоплении необходимого комплекса программно-методического
обеспечения.

Цель: создание и реализация условий для
формирования и развития проектно-исследовательских умений и навыков обучающихся
с ОВЗ.
Задачи:
·
изучить и проанализировать состояние проблемы в педагогической
теории и практике;
·
осуществить отбор методов и приемов работы исследовательской
деятельности по формированию ключевых компетенций;
·
оптимизировать
образовательный процесс посредством активизации познавательного интереса
учащихся к предметам и создания комфортной образовательной среды;
·
развивать навыки коллективной исследовательской деятельности
решения специфических проблемных ситуаций;
·
формировать у школьников готовность к переносу полученных учебных
навыков в ситуации реальной жизнедеятельности и реального общения;
·
развивать социально-психологические качества личности.

Проектно-исследовательская
деятельность направлена на:
обучение
планированию:
·
обучающийся
должен уметь четко определить цель;
·
описать
основные шаги по достижению поставленной цели;
·
концентрироваться
на достижении цели  на протяжении всей работы;
развитие
критического мышления:
·
аналитическое;
·
ассоциативное;
·
логическое;
·
системное.
развитие
творческого мышления:
·
пространственное
воображение;
·
самостоятельный
перенос теоретических знаний в практику;
·
комбинаторные
умения;
·
прогностические
умения.
умения работать с
информацией:
·
отбирать
нужную;
·
анализировать;
·
систематизировать
и обобщать;
·
выявлять
проблемы;
·
выдвигать
обоснованные гипотезы их решения;
·
ставить
эксперименты;
·
статистически
обрабатывать данные;
·
генерировать
идеи;
формирование
коммуникативных компетенций:
·
работать
в коллективе;
·
владеть
культурой коммуникации;
·
умение
адаптироваться к действительности;
умение составлять
письменный отчет:
·
обучающийся
должен уметь составлять план работы,
·
четко
презентовать информацию,
·
иметь
понятие о библиографии.
формирование
позитивного отношения к работе:
·
обучающийся
должен проявлять инициативу, энтузиазм;
·
стараться
выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком
работы.
Основными
этапами проектно-исследовательской  деятельности являются:
1.
Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ
проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;
2.
Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение
предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации,
определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы,
распределение обязанностей;
3.
Выполнение запланированных технологический операций, внесение
необходимых изменений;
4.
Подготовка и защита презентации;
5.
Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения
проекта.
Этапы
научного исследования:
1.
Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
2.
Постановка цели и конкретных задач исследования.
3.
Определение объекта и предмета исследования.
4.
Выбор метода (методики) проведения исследования.
5.
Описание процесса исследования.
6.
Обсуждение результатов исследования.
7.
Формулирование выводов и оценка полученных результатов
В
настоящее время проектно-исследовательская  деятельность классифицируется:
1.
по составу участников;
2.
по целевой установке;
3.
по тематике;
4.
по срокам реализации.
По
количеству участников проектно-исследовательская деятельность может быть
организована по-разному:
·
индивидуальное или микрогрупповое (2-5 участников)
·
коллективная исследовательская эвристическая деятельность всех
учащихся.
Определены
следующие виды учебных исследований, проводимых в начальной школе.
Экспресс
- исследования. Эта форма организации предполагает массовое участие детей в
исследовательской деятельности. Суть ее сводится к тому, что дети оперативно
проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике.
Например, дети, отправляясь на прогулку, получали индивидуальные задания для
проведения эмпирических исследований по природоведению: исследовать, какие
птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья и т.п.
Возможны
не только эмпирические (построенные на наблюдениях и экспериментах), но и
теоретические и фантастические  экспресс - исследования. Например, для
проведения фантастических исследований можно предложить темы: архитектура
будущего, неземные цивилизации и др..
 Оперативно
собранные материалы обобщались, и авторы делали  краткие сообщения.
Долговременные
исследования. Эта работа  проводится нами  в рамках внеучебной
деятельности. Ее методическая сторона может быть условно поделена на шесть
относительно самостоятельных этапов:
-
 ребенок выделяет  и ставит проблему (выбор темы исследования);
-
 предлагает возможные варианты решения;
-
 собирает материал;
-
 делает обобщения;
- готовит
проект (доклад, макет и др.);
-
защищает проект.
Вся
эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся,
приучая их самостоятельно добывать знания.
Методы
исследования:
·
изучение
литературы по исследовательской деятельности школьников, изучение нормативных,
методических документов;
·
изучение
и обобщение передового педагогического опыта;
·
опросы
(анкетирование);
·
педагогический
эксперимент; педагогическое наблюдение; анализ школьной документации;
·
сравнение,
обобщение, классификация, систематизация, анализ.

Методологические основы проекта в значительной
степени опираются на следующие современные теории:
- развитие интеллектуальных
способностей учащихся (Т.Я. Гальперин, С.А.Репин, А.В.Усова, И.Я.Лернер,
А.Е.Одинцова, и др.),
- формирования личности (П.К.Анохин,
Н.Н.Нечаев, А.И.Щербаков, и др.),
- технологию проектной и
исследовательской деятельности(Н.Ю.Пахомовой, Н.В.Матяш, И.С Сергеева, Г.Б.
Голуб, В.В. Гузеева, Е.П. Полат, А.И. Савенков, М.Н. Скаткин).
- идеи развивающего обучения (Л.В.Занкова,
В.В.Давдова, П.Я.Гальперина и др.).
- идею использования творческих
заданий (Г.М.Муртазин; С.ВыготскийП.Т.Приходько);
- идею личностно-ориентированного подхода (И.С.Якиманская).
Этапы
реализации проекта:
·
Первый этап. Пропедевтический: сентябрь 2018 -  ноябрь2018 года.
·
Второй этап. Организация коллективных исследований с элементами
проектной деятельности: декабрь 2018 года - февраль 2019 года.
·
Третий этап. Расширение пространства проектно-исследовательской
деятельности путём овладения разными видами проектирования: март - май 2019
года.

Содержание, этапы
и формы обучения проектно - исследовательской деятельности в начальной школе
Первый этап. Пропедевтический.
Цель: погружение детей в совместную проектно-исследовательскую
деятельность через организацию  сотрудничества.
Формы организации:
·
презентационные
занятия с учащимися;
·
коллективные
творческие дела, классные часы;
·
свободные
уроки.
Содержание:
·
формирование
первичных представлений детей о проектно-исследовательской деятельности,
пробуждение интереса к исследованию;
·
формирование
первоначальных исследовательских действий;
·
оформление
мобильных детских групп, реализующих мини-проекты, пробные исследования;
·
приобретение
первичных навыков общения с одноклассниками, учителями;
·
децентрализация
пространства класса.
Позиция учителя и учащихся:
Учитель: лидер организации
учебно-познавательной деятельности детей.
Учащиеся: выполняют предложенные учителем
 задания, выбирают интересующие их темы.
Деятельность детей:
·
овладевают
способами работы с книгой, с разными средствами получения информации;
·
овладевают
первоначальными навыками сотрудничества (в паре, группе);
·
учатся
представлять результаты познавательной деятельности в виде рисунка, моделей, макетов;
·
выполняют
мини-проекты;
·
проводят
кратковременные исследования на уроках под руководством учителя;
·
учатся
оценивать свою деятельность (по критериям, разработанным совместно с учителем).
Второй этап. Организация коллективных
исследований с элементами проектной деятельности.
Цель: учить детей поэтапной организации
коллективного исследования с элементами проектной деятельности с целью
формирования у них первоначальных проектно-исследовательских умений.
Формы организации:
·
коллективные
исследования, проводимые с учётом детской инициативы и постепенным
развёртыванием всех этапов исследования;
·
осуществление
мини-проектов в рамках интегрированного курса;
·
специальные
занятия по формированию отдельных исследовательских умений по всем учебным
дисциплинам.
Содержание:
·
практическая
реализация основных этапов исследования - рождение замысла, развёртывание
замысла в деятельности, оформление и предъявление результатов;
·
формирование
первоначальных проектно-исследовательских умений;
·
работа
по осуществлению коллективных и индивидуальных мини-проектов;
·
расширение
коммуникативных контактов за счёт выхода учащихся за пределы класса с
результатами выполненных работ.
Позиция учителя и учащихся:
Учитель: помощник-консультант
в организации проектно-исследовательской деятельности детей.
Учащиеся: выбирают
предложенные учителем темы работы, инициируют собственные замыслы.
Деятельность детей:
·
используют
источники получения информации – рассказ учителя, рисунок, наблюдения в
природе, учебный текст, схема;
·
работают
в группе, осуществляя коллективный проект;
·
самостоятельно
ведут мини-проекты;
·
совместно
с учителем и учащимися оценивают свою деятельность;
·
представляют
результаты своих работ на конференциях.
Третий этап. Расширение пространства
проектно-исследовательской деятельности путём овладения разными видами
проектирования.
Цель: учить детей разным видам
проектирования при осуществлении индивидуальных и групповых исследований.
Формы организации:
·
учебный
проект;
·
образовательный
проект;
·
социальный
проект;
·
овладение
способами организации индивидуального исследования;
·
разновозрастное
сотрудничество с более активной позицией младших школьников.
Содержание:
·
формирование
более сложных проектно-исследовательских умений;
·
овладение
новыми видами проектов (учебный, образовательный, социальный).
Позиция учителя и учащихся:
Учитель: организатор и
участник проектно-исследовательской деятельности детей.
Учащиеся: инициируют
замыслы, формулируют темы, выбирают направление и характер работы.
Деятельность детей:
·
осуществляют
поиск информации в источниках разного типа;
·
анкетируют
детей и взрослых;
·
осуществляют
индивидуальные и коллективные учебные проекты;
·
разрабатывают
образовательные проекты с помощью учителя;
·
овладевают
первоначальными навыками социального проектирования;
·
оценивают
свою деятельность по выработанным совместно с учителем критериям;
·
представляют
результаты своих работ на районных и областных конференциях и выступают в
качестве экспертов.

Примеры из опыта работы:
Исследовательский проект “Национальная
одежда коренных народов Томской области” (представлен на городской конференции);
Творческий проект “Сказка в коробке”
(готовится к представлению на Международном форуме проектов);
Социальный проект “Сказки учат нас добру”
(представлен на областной конференции).

Результаты:
·
повышение
усвоения программного материала и качественного показателя знаний;
·
успешное
овладение каждым ребенком алгоритмом самостоятельного поиска знаний;
·
повышение
учебной мотивации;
·
 уровень
формирования познавательной активности;
·
развитие самостоятельности при работе со специальной и научной
литературой при выполнении наблюдений и опытов;
·
формирование метапредметных умений через исследовательскую
деятельность;
·
развитие у обучающихся абстрактного мышления; способности
формулировать своё мнение и умения его отстаивать, а также общаться с
аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;
·
повышение уровнясформированности таких качеств как
самостоятельность, инициативность, ответственность за порученное дело,
настойчивость в достижении цели;
·
формирование  у обучающихся способности творчески осваивать и
перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры;
·
увеличение доли учащихся, принимающих участие в конкурсах,
фестивалях, творческих проектах различного уровня.
   В результате работы
над проектными заданиями, наблюдая за детьми, мы убедились, что проектное
обучение даёт хорошие результаты воспитания и обучения детей, является условием
развития индивидуальных способностей обучающихся, формирует у них навыки
«всегда быть успешными»,  развивает ключевые компетентности.

Оценка риска

Возможные
  риски проекта

Минимизация
  рисков

1.
  Высокая
  степень загруженности учащихся.
2.
  Необходимость
  большого количества времени на проведение исследования.
3.
  Не
  всегда удается обеспечить реальную включенность всех участников в
  исследование.

1.При
  подготовке необходимо учитывать не только новые методики обучения, но и форму
  организации урока или исследования.
2.
  Обучение должно быть личностно – ориентированным.

Привлечение в
проект ресурсов:

Тип ресурса

Ресурс

Источник ресурса

1. Человеческие

 Исполнители

  МАОУ СОШ № 19

2. Информационные

Интернет -
  ресурсы, книги, аудиотека, видеотека

 Интернет
 Библиотека

3. Интеллектуальные

Идеи программиста по рационализации
  осуществления проекта

МАОУ СОШ № 19

4. Материальные

Ноутбук,
  фотоаппарат, мультимедийное оборудование, принтер, сенсорная доска

   МАОУ СОШ № 19

Список литературы

1.
Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе. М.: Просвещение. -  2010.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //
Нар. Образование / Новикова Т.  – 2000. - №7. 27с.
2.
Гаврилин А. М., Организация работы над проектом // Школьная педагогика, № 3,
2007.
3. Землянская Е.
Н., Учебные проекты младших школьников // Начальная школа, № 9, 2005.
4.
Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для
учителя начальных классов. – М.: Вентана-Граф, 2004.
5.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.
пед. кадров/ Полат Е. С. и др. Под ред  Е. С. Полат. —
М.,: Издательский центр «Академия», 1999.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: БОГОМОЛОВА ИРИНА СЕРГЕЕВНАjob_24207_1604404449.docx

alt: Данная деятельность является не просто одним из методов обучения, это путь формирования специфического стиля учебной деятельности, в основе которой лежит исследовательский подход, позволяющий преобразовать обучение…

alt: Определены следующие виды учебных исследований , проводимых в начальной школе

alt: Результаты : · повышение усвоения программного материала и качественного показателя знаний; · успешное овладение каждым ребенком алгоритмом самостоятельного поиска знаний; · повышение учебной мотивации; ·…

title: Проект "Создание и реализация условий для формирования и развития проектно-исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ в начальной школе"


extracted_text:
Классный час, посвященный Дню Знаний
в 11  классе
02.09.2019

Цели:
- создать положительный эмоциональный
настрой на начало учебного года, способствовать творческому включению
обучающихся в учебно-воспитательный процесс.
- формировать у подростков осознанную
принадлежность к коллективу, понимание его роли в жизни человека; умение
сочетать личные и общественные интересы, создание атмосферы подлинного
товарищества и дружбы в коллективе.
- воспитывать у обучающихся
ответственность за сохранение существующих школьных традиций, помогать им в
создании новых традиций.
- формировать у обучающихся чувство
уважения к учителю, к родителям.
- воспитывать, развивать и
приумножать лучшие качества человека: патриотизм, гражданственность, гордость
за свою Родину,  школу, стремление к миру.
Восстановить доброжелательный,
благоприятный микроклимат внутри классного коллектива после продолжительного
отдыха;
Дать возможность каждому ученику
класса почувствовать себя уверенно и комфортно в кругу своих одноклассников;
Воссоздать атмосферу доброго
трогательного праздника, который останется в памяти будущих выпускников на
долгие годы.
     Задачи:
- формирование учебной мотивации и
желания учиться;
- развивать коммуникативные
способности;
- воспитание общечеловеческих
ценностей, доброжелательности, инициативности и активности.

И вот опять зовет
сентябрь за парты -
Случайных баллов и побед не жди,
И помни: школа стала только стартом
Дальнейшего тернистого пути.
Сценарий
Добрый день, дорогие мои
ученики и ученицы! Уважаемые родители!  С праздником.
          Рада вновь встретиться с вами в стенах
родной школы. Рада видеть вас красивыми, здоровыми, бодрыми и весёлыми. Ещё
раз, а точнее, 11-й раз мы встречаемся с вами 1-го сентября и испытываем
знакомые нам чувства: приятное праздничное волнение, радостное возбуждение
после долгой разлуки, некоторое беспокойство по поводу неизвестного будущего,
смутные ожидания чего-то нового, но непременно хорошего и доброго. Да, всё это
уже было, это мы ощущаем и сегодня, но всё это происходит с нами в последний
раз. Оттого так трогательно сегодня звучат привычные вашему слуху стихи и песни
о школе. Оттого так проникновенны были сегодня на школьной линейке слова
директора, обращённые к вам, оттого так взволнованно вы чувствуете себя в
стенах родного кабинета среди своих одноклассников. Именно так и должно быть
сегодня, в последнее школьное 1-е сентября и все слова и пожелания, которые вы
слышали и услышите сегодня в свой адрес, по-настоящему искренни и добры.
Несколько минут назад
прозвучал басовитый звук звонка и топот бегущих ног. Для одних,
первоклассников, он был волшебным и манящим. А для вас – последним первым
звонком!

Хочется дать вам несколько  пожеланий

-
Делай в новом учебном году все, чтобы себе понравиться.
- Пусть с вами чаще встречаются сердечные приступы любви к одноклассникам.
- Будь независим, но не от своих друзей.
- Пока ты будешь 7 раз обдумывать ответ, другие уже поднимут руку и ответят.
Будь более решительным.
- Не экономь на своем здоровье. Не пропускай уроки физкультуры.
- Выучи однажды все уроки и проживи хоть один день в году спокойно.
- Будь более расточительным на комплименты для одноклассниц и мамы.
- Засыпая, чаще думай о том, что завтра будет все замечательно.
- Не ходи в школу натощак, это может плохо отразиться на твоем настроении.
- Поменьше в тетрадях ошибок и больше на лице улыбок.
                 И еще
несколько более серьезных пожеланий: крепкого вам здоровья, долготерпения,
усидчивости, выносливости, ответственности. Желаю учиться на "4" и
"5", успешно закончить учебный год, прекрасно сдать ЕГЭ (кстати,
совсем скоро вы должны будете определиться, какие экзамены намерены сдавать).

Ну, а теперь мы выполним необычные священные ритуалы, которые обязательно
должны помочь вам в этом году и хорошо учиться, и успешно сдать выпускные
экзамены на аттестат зрелости, и поступить в учебные заведения по вашему выбору

Ритуал № 1. "Очищение
     головы от дурных мыслей". Почешите голову обеими руками, затем
     сбросьте то, что пристало к вашим пальцам на землю, и так 3 раза!
Ритуал № 2. Ритуал обращения к
     Повелителю Пятёрок. Сейчас вы хором должны произнести священную фразу: "Икретяп ан ясьтичу
     учох!".
     Затем вскинуть вверх руки с растопыренными пальцами, которых, как
     известно, по пять на каждой руке, и которые также символизируют отметку
     "5".

Задания по математике.
1. Инопланетяне, посетившие школу вчетвером, резко
отличаются от жителей Земли. У каждого из них по 4 руки, 4 ноги и по 2 совести.
На сколько меньше всего перечисленного у ученика этой школы Степана Стульчикова,
если известно, что рук и ног у него столько же, сколько у обычного человека, а
совести нет совсем?
2. В красавца Васю безумно влюбились  50 девочек.
20 девочек побежали топиться в пруду, но их вытащили спасатели, и
они  влюбились  в спасателей.  12 девочек пошли в аптеку
покупать яд, но вместо яда им продали касторку, и они разочаровались в любви. 7
девочек разлюбили Васю и безумно влюбились в  красавца  Сережу.
Остальные  девочки  твердо решили выйти замуж за красавца Васю, когда
он вырастет. Сколько девочек мечтает, чтобы красавец Вася скорее вырос?
3. Папа, мама и старшие сестры ужинают, младший брат
Васенька сидит под столом и пилит ножку стола со скоростью 3 см в минуту. Через
сколько минут закончится ужин, если толщина ножки стола 9 см?
4.
6 рыбаков съели 6 судаков за 6 дней. За сколько дней 10 рыбаков съедят 10
судаков?
(Ответ)
6 рыбаков за день едят 1 судака.
Один рыбак есть 1/6 судака в день.
10 рыбаков едят за день 10/6 судака.
10 судаков делим на 10/6 судака = 6 дней
5. Скажи, кто обитает в море на большей
глубине: щука, рак или форель?

Задания по русскому языку.
Назвать форму множественного числа:
дуга - дуги, рука -, мука - ...
житель - жители, любитель -, учитель - учителя
грек - греки, узбек -, человек –
ведро - вёдра, бедро - , метро - ...
день - дни, пень - , лень - ...
бочонок - бочонки, цыпленок - , кошка -

Назвать существительное женского рода:
повар - повариха, портной -, храбрец - ...

Назвать существительное мужского рода:
коза - козел, оса - …
жница - жнец, жрица - жрец, чтица - , львица -

Назвать форму единственного числа:
орехи - орех, успехи - , доспехи - ...
кони - конь, пони - ...

Задание по литературе: продолжить стихотворения.
«Люблю грозу в начале мая...»
«Мама спит, она устала...»
«Белая береза под моим окном...»
«Зима недаром злится...»
«Колокольчики мои, цветики степные...»
«Черемуха душистая с весною расцвела...»
«Наша Таня громко плачет...»

Еще несколько вопросов
1. Слепыми или зрячими родятся зайчата? (Зрячими).
2. Африканский крокодил. (Аллигатор).
3. Народное собрание в Древней Руси. (Вече).
4. Наука о животных. (Зоология).
5. Куда зайцу бежать удобнее — с горы или в гору? (В гору).
6. Дышит ли цыпленок в яйце? (Да).
7. Где раньше тает снег — в лесу или в городе? (В городе).
8. Сколько дней в високосном году? (366).
9. Какой цветок имеет мужское и женское имена одновременно? (Иван-да-марья).
10. Сколько крыльев у жука? (Две пары).
11. У какого слона нет хобота? (У шахматного).
12. В каком месяце есть 28 дней? (В любом).
13. Горели 4 свечи, 3 потушили. Сколько осталось? (Три, одна сгорела).
14. Какие часы показывают верное время только два раза в сутки? (Которые
стоят).
15.. Какой океан самый большой? (Тихий).

Прошлое, настоящее и будущее… Эти временные пространства . А мы с
вами  сегодня вспомним  прошлое, ощутим настоящее и создадим будущее.
1. Прошлое.
Прошлое есть у каждого, есть оно и у нас с вами. Прошлое
всегда дорого. Бывает, что жизнь складывается таким образом, что только прошлое
помогает человеку поверить в себя, в свои силы и выстоять в сложной ситуации.
Давайте и мы сегодня обратимся к нашему прошлому. Нам есть, что вспомнить.
Давайте заглянем классный фотоальбом, который напомнит
о самых ярких событиях из жизни класса.
2. Настоящее.
Давайте немного поиграем
и узнаем «как вы знаете, друг друга»: на слайде незаконченные предложения,
ваша  задача продолжить предложение, вставив в него фамилию и имя человека из
класса, к которому больше всего подходит характеристика
v В нашем классе самым самостоятельным
является…
v Часто меня приятно удивлял…
v Жизнь – это сложная штука, но в ней,
по моему мнению никогда не пропадет…
v Хулигану крупно не повезет, если на
его пути встретится…
v Самая одаренная личность в нашем
классе – это…
v Лучше всех умеет в классе выслушать,
понять и поддержать…
v Если в классе скучно, то значит, в
нем отсутствует…
v Мне интересно наблюдать, как у доски
отвечает…
v Возможно, мы очень скоро увидим в
отличниках…
v Чаще всего мне будет сниться…
v Находчивость присуще…
v Украшением классной дискотеки
является…
v Самым добрым человеком в классе,
можно назвать…
v В политики целесообразно
рекомендовать…
v Щедрость не знает границ у…
v Скромность всегда украшает…
v Веселее в классе, когда приходит…
v Самая обаятельная улыбка у ……
v Всегда придет на помощь в любое
время дня и ночи ….
Сегодня, здесь и сейчас. Эти понятия мы используем, когда
говорим о настоящем. Сегодня нас собрала школа, мы находимся в своём кабинете в
кругу своих одноклассников. Сейчас мы кое-что выясним и узнаем скрытые
подробности о каждом из присутствующих. А помогут нам в этом ваша активность и
аплодисменты. Аплодирует тот, кто …
·       рад встрече с друзьями;
·       нисколько не соскучился по школе;
·       с радостью пошёл в школу;
·       прочитал всё, что задавали на лето;
·       настроился закончить школу на “4” и
“5”;
·       закончит школу с медалью;
·       не хочет уходить из школы;
·       уже определился со своей будущей
профессией;
·       уже ждёт ближайших каникул;
·       хочет спать и ни о чём другом думать
пока не может;
·       встретил сегодня любимого учителя;
·       встал не с той ноги;
·       уже побаивается предстоящих
экзаменов…

Молодцы! Вы были очень активны. А
теперь продолжим. Нам предстоит выяснить очень важные, возможно даже, никому не
известные подробности о каждом из вас. Мы узнаем сегодня Кто есть кто среди
присутствующих. Загадайте про себя два числа от 1 до 11 (например, 2 и 8).
Встаньте те, кто загадал число
1.
- это будущие
знаменитости;
2.
– это лентяи;
3.
– это гении;
4.
– это трудяги;
5.
– это зубрилки;
6.
– это гордость
нашей школы;
7.
– это наши глаза
и уши;
8.
– это лучшие
спортсмены;
9.
– это сони;
10.
– это мечтатели и
фантазёры;
11.
– это спорщики и
драчуны…

             Как много нового мы узнали друг о друге сегодня.
Надеюсь, вы получили удовольствие и готовы отправиться дальше?
2. Будущее.
Вряд ли кто - то из вас
станет утверждать, что наверняка знает, как сложится его дальнейшая жизнь или
хотя бы ближайшее будущее. Будущее неизвестно никому. Мы можем лишь
предполагать, как и что будет с нами в скором времени. А можно попробовать
заглянуть в будущее, обратившись к предсказателям. Но в наше время любая
гадалка ценит свой труд очень высоко, а нам это не по карману. Предлагаю
совершенно бесплатный и почти безошибочный способ гадания.

ЧТО ГОД УЧЕБНЫЙ ВАМ ПРОРОЧИТ
1. Хронические недосыпания.
2. Непредвиденные вызовы родителей в школу.
3. Временную амнезию во время ответов у доски.
4. Циклические (в конце каждой четверти) припадки любви к
школьным учителям.
5. Быть героем школьных историй.
6. Славу победителя в школьном кроссе.

 (На партах лежат заранее приготовленная бумага)
Впишите ответы на вопросы и передайте все записи  учителю, а
через несколько лет мы с вами узнаем сбылись ли ваши мечты.
1) В какой ВУЗ вы хотели бы поступить
2) – какую профессию вы хотели бы получить;
3) – в каком городе вы хотели бы жить;
4) – что бы вы хотели подарить самому близкому человеку;
5) – назовите страну, о которой много знаете;
6) - назовите одноклассника, о котором вы будете вспоминать
чаще других;
7) – место, где вы считаете возможным разговор по душам;
8) – блюдо или напиток, которые вы хотели бы попробовать.

Помните! Каждый из вас хозяин своей
судьбы. И то, как будет складываться ваша жизнь, зависит только от вас самих.
Не забывайте родителей, школьные годы, родное село. Где бы вы ни были, эти
воспоминания отзовутся в ваших сердцах добром, нежностью и любовью. Не бойтесь
трудностей, учитесь их преодолевать. Умейте дружить, тогда у вас в нужную
минуту всегда будет рядом надёжная поддержка. Любите и уважайте людей, и они
непременно будут отвечать вам тем же. И не переставайте учиться, учиться и
учиться. Ведь каждый прожитый день – это тоже урок. Урок приобретения новых
достижений, ошибок, успехов и неудач, а в целом - опыта и мудрости!
Слово детям

Я в первый раз
Иду в одиннадцатый класс!
Опять цветы учителям,
Приветы всем моим друзьям!

Опять та песня: “Учат в школе, учат в школе!”
И грусть меня одолевает поневоле.

Всего лишь год
Удач, невзгод,
И с юностью моей тогда,
Я попрощаюсь навсегда.

На финишную вышел я прямую,
Эх,
школа, школа, по тебе уже тоскую…

Я, ученик
легендарного 11  класса, вступая в ряды выпускников, торжественно
обещаю:
1. Приходить в школу до того, как учитель уже сделает опрос
домашнего задания.
2. Не получать неудовлетворительные  отметки, ибо это
повлияет на престиж 11класса .
3. Беречь нервы своих родителей, а поэтому учиться…, учиться и учиться!
4. Сохранять и поддерживать дружественные отношения в классе, ибо только так
можно
стать настоящим классом!
5. Прилично вести себя в школьной столовой, ибо мы являемся
примером для младшего и неразумного поколения.
6. Не обижать учителей- предметников, ибо воздастся нам все это на экзаменах.
7. Избегать любыми способами написания на нас докладных записок директору, дабы

избежать приятных встреч в его кабинете.
8. Не обижать и оберегать хорошистов и тех, кто хоть что-нибудь в чем-нибудь
соображает, надо же у кого-то списывать домашние задания.
9. В учебное время находиться в здании школы, а не в других местах г. о Сухой
Лог.
10. Ходить в школу прилично одетыми, дабы не вводить противоположный пол в
транс,
а учительский состав в шок.
11. Забыть во время уроков как выглядит свой собственный мобильный телефон.
12. Заботиться о своем здоровье, а поэтому не прогуливать уроки физкультуры
13. Сохранять здоровый дух и здоровое тело для того, чтобы к выпускному вечеру
выглядеть на все 100 процентов, а не на все 100 лет!!!

Незаметно вы стали
взрослыми,
Быстро школьные годы летят,
Десять классов уже стали прошлыми,
Их, увы, не вернуть назад.
Впереди будет год замечательный,
Замечательный, но непростой,
Будет он для вас испытательный,
Ведь одиннадцатый - выпускной!
Пусть светлым будет ваш последний школьный год
Без неудов, прогулов и проблем,
Путь он вас к новой жизни приведет.
Короче. В добрый путь! Удачи всем!
Вот и наступил последний учебный год!
Скоро вы будете говорить: «Прощай, школа!». Я надеюсь, что когда вы окончите
школу и разойдетесь по разным дорогам, где бы мы ни были: во льдах океана или
на борту космического корабля, в Москве или в Нью-Йорке, - вы будите любить эту
огромную землю, которая зовется - Россия!
А приезжая в свой город, свое село,
вы придете на эту улицу,  и будите говорить: «Здравствуй! Здравствуй, моя
школа! Здравствуй, мой дом! Здравствуйте, мои учителя!» Пусть будет так,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: день знаний 2019.doc

alt: Черемуха душистая с весною расцвела

alt: Слово детям Я в первый раз

alt: Незаметно вы стали взрослыми,

intro: Создать положительный эмоциональный настрой на начало учебного года

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час День знаний"


extracted_text:
Задание
4
а)
Используя график функции , проведите оси координат и
отметьте единичный отрезок.
б)
Запишите формулы, задающие функции f, g, p, h.

f=                                       p=
g=                                     h=
Задание
4
а)
Используя график функции , проведите оси координат и
отметьте единичный отрезок.
б)
Запишите формулы, задающие функции f, g, p, h.

f=                                       p=
g=                                     h=

file_name: Урок_1_Приложение 1_Задание с графиками функций.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад №5 «Радуга» муниципального образования
«Холмский городской округ» Сахалинской области

694620 Россия г. Холмск, ул. Школьная, д.52,
тел.;2-00-91
Конспект
ООД по
образовательной области
«Коммуникация»
тема:
«Рассматривание картины «Кошка с котятами» во второй младшей группе.
Подготовила:
Воспитатель:
Е. А. Михновец
г.
Холмск
2017
Цель: формировать умение внимательно  рассматривать
персонажей сюжетной картины, отвечая на вопросы по ее содержанию.
Задачи:
Образовательные:
1.Закрепить и уточнить представление детей о кошке и
котятах(кошка большая, котенок маленький);
2.Учить детей рассказывать по картине, предложениями из
двух-трех слов;
3.Закреплять умения называть предметы и их действия;
Развивающие: развивать внимание, память, мышление;
Воспитательные: воспитывать доброжелательное
отношение к домашним животным; воспитывать умение слушать своего товарища и не
перебивать. Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная,
продуктивная, познавательно- исследовательская.
 Словарная работа: активизация и обогащение словаря
(половичок, большая, пестрая, смотрит строго, пушистые, маленькие, клубок,
спокойный, тарелка, лакает ,кошачья семья и т. д.
Методы и приемы: словесный,
игровой, беседа, рассказывание, показ, вопросы, поощрение.
Предварительная работа: дидактическая игра «Угадай,
на что похож клубок» (круглый как …, с хвостиком как …, с ниточкой как …).
Дидактическая игра «Угадай, что любит котик» (бегать, мяукать, лакать молочко,
катать шарики, клубочки, охотится и т.д.)
Материалы и оборудование: игрушка-кошка, корзинка с
клубочками, картина, обручи, маска (кошка).
Содержание организованной деятельности:
1.Организационный
момент
Дети входят в группу и видят опрокинутую корзину с
разноцветными клубочками.
-    Дети,
посмотрите, кто-то у нас нашалил, клубочки из корзинки рассыпал.
Хотите, я вам загадаю загадку, а вы отгадаете, кто бы это
мог сделать.
Маленький, пушистый,
Мягонькие лапки, на лапках царапки,
Очень часто шалит
Мяу-мяу говорит. (ответы детей)
-    Молодцы,
ребятки, отгадали загадку, но котика нет, он где-то спрятался,помогите мне его
отыскать. (идут искать)
-    А вот и
Барсик, он с клубочками играл и клубочки раскатал.
-    Дети, а
какой котик? (ответы детей) Котик ниток клубок Закатил в уголок.
-    Точно,
ребята, посмотрите, кругом клубочки раскатались. Хотите ихсобрать?
(Дети собирают клубочки, спрашивают их цвет,
форму.) Барсик вас благодарит, И спасибо говорит!
И еще что-то.
-    Да он нас
приглашает картину посмотреть про своих друзей.
  2.Рассматривание
картины «Кошка с котятами»
_ Садитесь, дети на стулья. Настя, посади Барсика на стул
и скажи: «Садись, пожалуйста!»
Воспитатель поворачивает детям картину и предлагает ее
посмотреть.
Дети смотрят сами в течение 1 минуты. -Кто
изображен на картине? (кошка с котятами) -Что делает кошка? (лежит
отдыхает).
-Какое имя  можно дать кошке? (Мурка).
-На чем лежит кошка-Мурка? Иди, Глеб покажи.
-Какой половичок? (полосатый)
-А как вы думаете, почему ей удобно на нем лежать? (
потому что он теплый, мягкий, пушистый).
-Кошка какая? (большая, пушистая, красивая,
ласковая, полосатая).
-Какого цвета лапки у кошки?
-Какого цвета у нее хвостик?
-Что у  кошки на голове? (уши). На мордочке? (усы).
-Кто еще кроме кошки нарисован на этой картине? (котята).
- Сколько котят? (три).
-Что делает  серый котенок? (показывает его) (лакает
молоко).
-Из чего  он лакает молоко? (из блюдца).
-Как вы думаете, кто налил молока кошке? (хозяйка).
-Какого цвета  вот этот котенок? Что он трогает
лапкой? (клубок) -Какого цвета клубок? ( оранжевый).
-Что делает черный котенок? (спит).
Иди, Вика, покажи его и скажи, что он делает? (он
спит).
Почему он прижался к своей маме? (Потому что около нее
тепло. Кошкамама его оберегает).
-Ребята, а у котят хвостик длинный или короткий? (короткий).
-Ушки у котят большие или маленькие? (маленькие).
-Как можно назвать всех кто изображен на картине? (кошачья
семья) - Скажем все вместе: «Кошачья семья».
3.Физ минутка
— подвижная игра «Кот и мыши»
Игра начинается с выбора водящего - «кота».Роль кота
(берет воспитатель) или предложить любому ребенку по желанию, остальные мышки.
Воспитатель читает текст потешки: Мыши водят хоровод,
На лежанке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите. Вот проснется Васька -кот,
Разобьет весь хоровод.
«Кот» просыпается и пытается поймать «мышей». Игра
повторяется 2-3 раза.
- Весело вы, играли молодцы!
4.
Закрепление. Рассказывание детей о кошке.
-Понравилась вам картина, дети?
- А  у кого из вас дома есть кошка или котенок. Кто хочет
рассказать  как вы за ним ухаживаете и  как играете?  Рассказывают 2-3 ребенка.

5.Рефлексия.
-О каких животных мы сегодня говорили? -Кто был
нарисован на картине? (кошачья семья) -Что понравилось?

file_name: кошка с котятами.pdf


extracted_text:
муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Познавательно - творческий проект
«Вместе весело считать »

Воспитатель:
Шваюк
Е.А.

г.
Новосибирск
2021
год
По
длительности – среднесрочный. (3месяца).
По
типу – познавательно - творческий.
Предоставленный
проект поможет детям войти в мир чисел и совершенствовать навыки счёта в
пределах 10; воспитать учебные навыки и интерес к играм математического
содержания, сформировать логическое мышление.
ПРОБЛЕМА:
Формирование
математических представлений у дошкольников должно носить комплексный характер,
пронизывать все виды деятельности дошкольника, осуществляться в повседневной
жизни, на специальных занятиях по математике. Наличие таких занятий является
непременным условием полноценного интеллектуального развития, осуществляемого в
системе. В противном случае знания детей останутся путанными, отрывчатыми,
неполными. Наука чисел и искусства воли – вот два ключа магии, которыми
открывают все двери Вселенной.
ЦЕЛЬ:
Ввести детей в мир чисел, формировать представление о числах первого десятка.
Создание в группе предметно – развивающей среды, способствующей этому
представлению.
ЗАДАЧИ:
Упражнять в счёте от 1 до 10. Закреплять умение соотносить количество предметов
с цифрой.
Знакомить
с цифрами (от 1 до 10)
Определять
с помощью счёта количество и различать процесс счёта и его итог. Развивать у
детей индивидуальные способности к математике и вызвать интерес к ней.
Развивать память, внимание, логику мышления.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ: Дети должны уметь: Считать наизусть до 10. Пересчитывать и
отсчитывать в пределах 10. Иметь представление о количественных отношениях.
Узнавать цифры первого десятка и соотносить их количественно.
ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
Виды
деятельности: Занятия. Прогулки. Чтение художественной литературы. Праздники и
развлечения. Игровая деятельность. Работа с родителями. Театрализованная
деятельность. Продуктивная деятельность.
Первый
этап – подготовительный
Создание
предметно-развивающей среды
Энциклопедии,
книжки – раскраски на закрепление счёта, иллюстрированные издания по
математике.
Кубики
с цифрами.
Магнитная
доска с магнитными цифрами.
Трафареты
и модели цифр.
Пальчиковые,
дидактические, настольно – печатные игры.
Счётный
материал.
Головоломки
разных видов.
Второй
этап - реализация проекта через разные виды деятельности. Виды детской
деятельности: Игровая деятельность:
1.
Дидактические игры: «Лото»,  «Угостим зайца морковкой», «Чего не стало? »,
«Собери бусы», «Сосчитай и покажи, столько же пальцев», «Что лишнее? », «Собери
цветок», «Посчитай камушки», «Бабочки», «Математические пазлы», «Найди
одинаковые предметы», «Волшебные прищепки».
2.
Хороводные игры: «Теремок», «У Маланьи, у старушки… », «Колобок».
3.
Настольные игры: «Найди пару», «Найди друг друга», «Весёлый счёт».
4.
Сюжетные игры: «Магазин», «Больница», «Едем в гости», «Семья».
5.
Словесные игры: «Посчитай», «Заколдованный мяч», «Поймай и назови»,
6.
Музыкальные игры: «Лесенка», «Научи матрёшку считать», «Слушай и хлопай»,
«Учёный кузнечик».
7.
Пальчиковые игры (на закрепление счёта) .
8.
Подвижные игры: «Волк и зайцы», «Светофор», «Третий лишний», «На одной ножке по
дорожке», «Ловишки на одной ноге», «Сядь первым», «Найди себе пару», «Два
Мороза», «На перегонки парами», «Классы», «Уголки», «Много троих, хватит
двоих».
Речевое
развитие и чтение художественной литературы.
1.
Заучивание считалок, стихов, потешек, загадок, пальчиковых игр на закрепление
счёта.
2.
Драматизация сказок: «Теремок», «Колобок», «Репка», «Волк и семеро козлят»,
«Три поросёнка».
3.
Чтение русских народных сказок: «Три медведя», «Волк и семеро козлят»,
«Теремок», «Колобок», «Репка».
4.
Чтение произведений: «Цветик - семицветик», «Белоснежка и семь гномов», сказки
Пушкина (отрывки) .
5.
Решение логических задач.
Продуктивная
деятельность.
1.
Рисование и украшение цифр.
2.
Лепка и украшение цифр.
3.
Рисование по контуру руки «Укрась свои пальчики».
4.
Вырезание цифр из бумаги, аппликация.
5.
Постройки из разного количества предметов, сказочных персонажей.
Театрализованная
деятельность.
1.
Математический театр (цари, принцессы, рыцари) .
2.
Настольный театр по сказкам: «Колобок», «Теремок», «репка», «Три медведя».
3.
Пальчиковый театр (потешки) .
4.
Использование фланелеграфа.
Познавательная
деятельность.
1.
Циклы занятий по теме: «Цифры», «Число», «Счёт» - (от 1 до 10) по программе «От
рождения до школы».
Работа
с родителями.
1.
Анкетирование родителей.
2.
Заучивание считалок, загадок, решение логических задач (дома) .
3.
Домашняя игротека (подбор игр на закрепление счёта) .
4.
Выставка работ, сделанная родителями по теме: «Весёлые цифры» (вышивка,
вязание, плетение из проволоки, рисование, нанизывание бусинок, изготовление
трафаретов и др.) .
5.
Выставка детских работ по теме: «Мы лепим и рисуем цифры» (от 1 до 10).
6.
Наглядная агитация: папки – передвижки, выпуск стенгазеты, консультации.

file_name: 3. проект.docx

alt: По длительности – среднесрочный

alt: Виды деятельности: Занятия. Прогулки


extracted_text:
Урок 44
Правописание слов с безударным гласным
звуком в корне

Тема

Правописание слов с безударным
  гласным звуком в корне

Педагогические цели

Создать условия для нахождения
  ударного и безударного гласного звука в корне слова; способствовать
  формированию умения распознавать формы одних и тех же слов и однокоренные
  слова

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Овладевают умениями опознавать и
  анализировать основные единицы языка, грамматические категории
  языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения

Личностные
  результаты

Принимают и осваивают социальную
  роль обучающегося, имеют мотивацию к учебной деятельности
  и осознают личностный смысл учения

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: владеют способностью
  принимать и сохранять учебную задачу.
Познавательные: общеучебные –
  оперируют базовыми предметными понятиями, отражающими существенные связи и
  отношения между объектами и процессами; логические – осуществляют
  сравнение, анализ.
Коммуникативные: проявляют готовность
  конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
  сотрудничества

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Произношение ударного гласного
  звука в корне слова и его обозначение на письме. Произношение безударного
  гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Однокоренные слова

Образовательные
  ресурсы

Орфографический словарь.
  Орфограмма «Проверяемые безударные гласные в корне слова»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Рады слышать мы звонок,
   Начинается урок!
   Интересно нам читать,
   Думать, спорить, размышлять!
– Проверим готовность к
  уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический. Письмо

девочки мальчики мячики

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи
(учебник, с. 93)

Фронтальная. Словесный.
  Чтение, беседа

– Прочитайте название темы,
  с которой предлагает познакомиться Почемучка.
– Попробуйте сформулировать
  задачу сегодняшнего урока

Читают название темы. Предлагают
  варианты учебной задачи

Принимают учебную задачу,
  сформулированную вместе с учителем

Беседа по вопросам

IV. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Фразеологизм. Безударные

Фронтальная. Словесный,
  практический. Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте отрывок из
  стихо-творения Пушкина.
– Что обозначает выражение скучная
пора?
– Спишите. Подчеркните
  безударные гласные звуки

Читают стихотворные строки.
Отвечают на вопрос.

Списывают и проверяют написанное

Выразительно
  читают стихотворные строки, соблюдая
  интонацию.
Высказывают свое
  мнение при обсужде-

Беседа по вопросам,
письмо

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

гласные звуки (упр. 141)

нии фразеологического выражения

2. Формы одного
и того же слова
  и однокоренные слова (упр. 142)

Фронтальная. Словесный.
Чтение, беседа

Предлагает ответить на вопросы,
  выполнить задания.
Обращает внимание на формы одного
  и того же слова и одно-
  коренные слова

Отвечают на вопросы, выполняют
  задания

Различают формы
  одного слова и одно-
  коренные слова.
Осуществляют сравнение значения
  слов

Беседа по вопросам

3. Безударный гласный звук (упр.
  143)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
  практический. Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте. Как
  произносятся и пишутся выделенные слова? Что они обозначают?
– Спишите пословицу.
  Объясните ее смысл

Читают.
Отвечают на вопросы.

Списывают пословицу и объясняют
  ее смысл

Сравнивают произношение и
  написание слов. Высказывают свое мнение при анализе пословицы

Беседа по вопросам, письмо

Физкультминутка

Коллективная. Практический

   Вновь у нас
  физкультминутка,
   Наклонились,
  ну-ка, ну-ка!
   Распрямились,
  потянулись,
   А теперь назад
  прогнулись.
   Разминаем руки,
  плечи,
   Чтоб сидеть нам
  было легче,
   Чтоб писать,
  читать, считать
   И совсем не
  уставать

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются правильного
  режима дня, принимают активное участие в физкульт-
  минутке

Правильное выполнение дви-
  жений

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

V. Закрепление знаний и способов
  действий.
Безударный гласный звук в корне
  однокоренных слов и формах одного и того же слова (упр. 144)

Индивидуальная,
фронтальная. Словесный,
  практический.
Беседа, письмо

– Прочитайте задания в
  упраж-
  нениях и выполните их.
Контролирует работу уча-
  щихся

Называют формы одного и того же
  слова
  и однокоренные слова. Обозначают ударение, вставляют пропущенные буквы

Различают формы
  одного слова и одно-
  коренные слова.
Наблюдают над единообразным написанием
  корня в однокоренных словах

Беседа по вопросам, письмо

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Какую тему изучали сегодня
  на уроке?
– Какой вид работы
  понравился больше?
– О чем хотели бы узнать
  подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VII. Домашнее
  задание.
Работа в рабочей тетради (№ 88)

Фронтальная. Словесный.
  Объяснение
  учителя

Объясняет содержание и способы
  выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
задание в соответствии с уровнем
  своего развития

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6

title: Урок 44 ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С БЕЗУДАРНЫМ ГЛАСНЫМ ЗВУКОМ В КОРНЕ


extracted_text:
Задание 1. Выучить скороговорки:
Король на корону копейку копил,
Да вместо короны корову купил,
А этот король на корову копил,
Да вместо коровы корону купил.

Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать
И будем выговаривать
Так правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно

Сшила Саша Сашке шапку,
Сашка шапкой шишку сшиб.

Задание 2. «Крокодил», выбрать из списка
5-10 фраз, используя только мимику, жесты, движения показать их.
Показать:
- гордого человека;
- старика;
- сонного человека,
- человека, который почувствовал неприятный запах;
- человека, который ест что-то вкусное;
- человека, который что-то не расслышал;
- человека, который кого-то подзывает пальцем;
- человека, который качает головой в знак отрицания;
-примерка шляпы;
- чтение газеты;
- разговор по телефону;
- чистка обуви;
- вязание спицами;
- прогулка с собакой на поводке.
- солнечный свет слепит глаза;
- на улице мороз;
- разболелся живот;
- кто-то случайно наступил на ногу;
- пошёл с родителями гулять и случайно потерялся.
- как вы чистите зубы;
- как вы стучите в дверь;
- как вы показываете кому-то «Стоять!»;
- как вы показываете кому-то «Пошли со мной!»;
- как вы ругаете балующегося ребёнка;
- как вы прощаетесь;
- как вы надуваете воздушный шар;
- как вы расчёсываетесь;
- как вы вдеваете в иголку нить;
- как вы посылаете кому-то воздушный поцелуй

Задание 3. Смотрим спектакль:
https://www.youtube.com/watch?v=Ip5MAschi8o

file_name: Задания 1 (1).docx

alt: Задание 1. Выучить скороговорки:

alt: Стоять!»; - как вы показываете кому-то «Пошли со мной!»; - как вы ругаете балующегося ребёнка; - как вы прощаетесь; - как вы надуваете воздушный шар;…

title: Задание для актерской разминки


extracted_text:
Гореловой Марии
Класс: 3
Тема урока:
Тема: «Пасха- христианские праздники Руси»
Продолжительность урока:
45 минут
Цели: пополнить и
обобщить знания учащихся о празднике Светлой Пасхи и его значении в русской
православной культуре.
Задачи:
·
познакомить
с некоторыми пасхальными традициями, обычаями, играми; пробудить интерес к
старинным русским обрядам;
·
развивать
познавательную активность;
·
помочь
учащимся осознать, что пасхальная радость в православной культуре
воспринимается выше других радостей в жизни.
Методы и приёмы работы на уроке:
- беседа
- ассоциативное мышление
-
-
-
-
Ход урока.
1.Организационный
момент (2 минуты)
П: Здравствуйте, ребята,
как ваше настроение? Давайте начинать наш урок.
Д: Готовятся к уроку.
2.Мотивация  к
учебной  деятельности (3 минуты)
П: «Христос воскресе» и
«Воистину воскресе» -
Слыхал я в детстве странные слова.
И мне казалось, где-то в поднебесье
Сияет в нимбе чья-то голова.
А на земле – подкрашенные
яйца,
И в каждом доме дразнят куличи.
Их носят ночью в церковь освящаться
Под тусклый свет лампады и свечи.
Поток людей зовётся
крестным ходом,
Сверкают счастьем детские глаза.
Сдаются свечи лучикам восхода,
Ложатся спать хмельные голоса.
Но хрупок сон, когда
приходит Пасха,
Церковный праздник в зареве цветов.
Катают яйца дети без опаски,
Крещёный люд отходит от постов.
«Христос воскресе» и
«Воистину воскресе» -
Слыхал я в детстве странные слова.
И мне казалось, где-то в поднебесье
Сияет в нимбе чья-то голова.
(Г. Скрипкин, «Пасха»)
П: Ребята, как вы
думаете, какая будет наша сегодняшняя тема урока?
Д: Пасха.
П: Ребята, что вы знаете
об этом празднике? Какие обычаи вы соблюдаете в семье?
Д: Отвечают на вопросы.
П: Ребята, ведь те
традиции, которые мы соблюдаем в наше время, это самая малость, что дошли до
нашего времени. Знаете ли вы, почему люди пекут куличи? Почему красим и
разрисовываем яйца? Сегодня мы с вами отправимся в путешествие во времени,
узнаем, как возник этот праздник, и как родились самые интересные традиции.
3.Изучение
нового  материала. (7  минут)
Звучит звук колокола
благовест.
П: Ребята, слышите?
Звучит колокол, какое у него звучание?
Д: Отвечают.
П: Давно, еще на Руси
колокол звучал в разных ситуациях, и в праздники, и предупреждая о какой-то
беде. Соответственно, и звон у них разный, так же и разные названия, давайте
посмотрим, как они назывались.
Благовест - звонил
медленно и тяжело, как бы убаюкивая людей, желая им спокойной ночи.
Переливался, радостно
звал на праздник трезвон. Трезвон звучит
после Благовеста.
Великий звон
– это торжественный и величественный звон колоколов, который мог раздаваться по
особым случаям.
Громко, торопливо и
сбивчиво кричал набат, когда начинался пожар или наводнение, или
еще какое бедствие.
П: Каждый день утром и
вечером, с раннего детства и до самого конца жизни человек слышал колокольный
звон, который возвещал время труда и отдыха, веселья и скорби, созывал народ на
церковные службы и оповещал о пожарах и нападении врагов. Колокольным звоном
народ провожал воинов на битву и встречал их с победой.
П: Как думаете, как
называется колокол из перечисленных, который мы с вами услышали?
Д: Благовест.
П: Повсюду Благовест
гудит,
Из всех церквей народ валит,
Заря глядит уже с небес…
П: Ребята, в какой день
мы отмечаем Пасху?
Д: Воскресение.
П: Верно, праздничным
считается не только воскресенье, но и вся последующая неделя. Вся эта неделя
называется светлой в честь светлого праздника воскрешения. Всю недели проходят
богослужения. Но стоит отметить, что даже после истечения этой недели
празднования не заканчиваются. Ведь торжественные дни празднования Пасхи являются
самыми длительными и длятся на протяжении 39 дней, а уже в сороковой день
отмечается Вознесение Иисуса Христа. Знаете ли как же проходила подготовка к
этому празднику?
П: Раньше всех начинали
свои приготовления к Пасхе девушки. За несколько месяцев до Пасхи девушки
должны были сшить и вышить красивую и пышную новую одежду. Согласно обычаю,
нужно было приготовить по одному новому платью для каждого из праздничных
Пасхальных дней. Таким образом, девушки показывали себя в наилучшем виде на
больших пасхальных хороводах, которые были кульминацией праздника и самым
важным ритуальным и всеобщим весельем в году.

Ближе к Пасхе приготовления начинали и замужние женщины. Несколько дней подряд
они собирали яйца, приготавливали и краски. По традиции, разные цвета болгары
получали из лекарственных трав и цветов. Самый древний источник красного цвета
– душица, собранная и высушенная почти за год до этого – на праздник Иван-Купала
– день лекарственных трав. Желтую краску добывали из листьев ореха или кожуры
яблок, зеленую – из свежей крапивы. Кроме как в основной красный цвет, яйца
красили и во все цвета радуги. Существует множество версий легенд, откуда
произошла традиция красить яйца, одна из них гласит:
Одна из гипотез окрашивания
яиц на Пасху связана с Марией Магдалиной, которая была его верной ученицей, она следовала за Христом,
присутствовала при Его Распятии и была первой из людей, удостоившейся явления
Воскресшего Иисуса. Так, после воскрешения Иисуса Христа Мария решила
сообщить эту радостную весть самому императору. К императору нельзя было ходить
без подарков, а у нее ничего не было, она в качестве символического подарка
взяла с собой куриное яйцо. Выбрала она куриное яйцо, так как оно всегда
символизировало жизнь, новый этап в развитии. И когда Мария сообщила
императору, что Иисус Христос воскрес, император сильно рассмеялся и сказал:
"Это так же невозможно, как твоему белому яйцу превратиться в
красное". Сразу же после его слов куриное яйцо, принесенное Марией, стало
красным. Красный цвет символизирует кровь, пролитую на кресте Иисусом.
П: Народ верил, что яйца,
снесенные на Великий четверг и покрашенные в красный цвет, приобретают
магическую силу – они предохраняют людей от болезней, магии и сглаза. Вот
почему первыми красили именно их. Еще до того, как краска высохла, мать
натирала первым покрашенным яйцом щечки детей, девушек и молодых невесток –
чтобы были они здоровыми и румяными весь год. Затем первое красное яйцо клали
перед домашней иконой, где оно лежало до следующей Пасхи и использовалось в
разных целительских практиках.  Из-за его предохраняющей силы когда-то
девушки носили красное яйцо за пазухой с Великого четверга до самой Пасхи. То
же верование можно обнаружить и в традиции закапывать красное яйцо в полях –
чтобы оно предохраняло их от града и приносило плодородие. Хозяйка дома
относила красное яйцо в хлев к домашним животным и к шелковичным червям – чтобы
обеспечить и им магическую защиту и плодовитость. Существует болгарский обычай
ударять яйца друг о друга, чтобы проверить, чье будет крепче – тот и будет
здоровее и сильнее всех в году.

Все это объясняет, почему расписывание яиц – обрядовое таинство, которое
когда-то совершала только хозяйка дома. Бабушки имели право только помогать, а
молодые девушки и невесты в семье выходили из дома и пели перед закрытой дверью
специальные обрядовые песни, пока хозяйка в доме не покрасит все яйца. Это
происходило рано утром на Великий четверг.
П: Вот и нам пришла пора
праздник наш отмечать
Можно петь, плясать,
играть.
Выходите музыканты
поскорей,
В святу пасху нам
сыграйте веселей!

4. Игра (аранжировка) (10 минут)
П: Чтобы
создать праздничную атмосферу, конечно же, нам нужна музыка! Давайте мы с вами
прослушаем произведение, закройте глазки, представьте, что происходит вокруг
вас? Какое настроение создаёт музыка?
Слушаем: Русская
народная песня – «Калинка - малинка»

П: Ребята,
это произведение вам знакомо?
Д: Это
русская народная песня – «Калинка - малинка».
П: Какой была
музыка? (о средствах музыкальный выразительности) Что вам хотелось под неё
делать?
Д: Отвечают.
П: Ребята,
как вы думаете, чем мы еще можем украсить эту песню?
Д:
Предлагают.
П: Мы можем
украсить её шумовыми музыкальными инструментами.

Продолжение изучение нового материала (7-8 минут)
П: Народный
праздник Пасха всегда выпадает на начало весны. Точную дату этого
торжества устанавливают по лунному календарю.
Неделю, предшествующую
празднеству, называют светлой пасхальной седмицей или страстной, у которой
каждый день, начиная с понедельника, — Светлый. Русский народ заблаговременно
готовится к празднеству, выдерживая многодневный Великий пост, украшает дома и
дворы, наводит везде и во всем идеальную чистоту. Но наиболее активно начинают
готовиться к Воскресению Христову с Чистого (Светлого) Четверга.
П: Ребята, а вы наводите
чистоту в этот день?
Д: Рассказывают.
П: Верующим людям
полагалось встать на зорьке, чтобы непременно выкупаться и таким образом
очиститься от всяческих грехов, набравшихся за весь год. И только после этого
посетить храм, где необходимо было исповедоваться и причаститься. После службы
быстро шли домой, чтобы внести последние штрихи в образцово-показательном
порядке, перед покраской яиц и выпекание куличей. Ребята, а как вы готовитесь к
празднику Светлой Пасхи?
Д: Отвечают.
П: Праздник Светлой Пасхи
всегда начинается с Утренней Молитвы. Послушайте и скажите, как она звучит - с
радостью или с оттенком грусти?
Слушание утренней Молитвы
П.И. Чайковский.
П: Как звучала Музыка?
Д: Музыка звучала тихо,
передавая тишину раннего утра; похожа на то, как поёт хор в церкви; звучала
медленно, спокойно, как молитва.
П: Вы много мне
рассказали о музыке, которую услышали впервые, как вы думаете, эта музыка
народная или композиторская?

Д: Композиторская.
П: Сочинил «Утреннюю
молитву» русский композитор Пётр Ильич Чайковский.
П: Пётр Ильич вспоминает:
«В утренней молитве мы, ещё ученики младших классов, просили Бога дать нам
внимание и силы в учении, чтобы вырасти на утешение родителей и на пользу
страны». Став композитором, Чайковский сочинил музыку «Утренняя молитва»,
которая располагает слушателя к размышлению, раздумью. «Говорящая» мелодия
«Утренней молитвы» светлая, пронизанная чувством тихой радости, ожиданием
нового дня.
П: Поскольку Пасха –
величайший христианский праздник, когда высшие силы на радостях готовы
исполнить любое желание православного человека, желания произносились прямо на
заутрене. Во время этой пасхальной службы девушки тихонько шептали: “Дай Бог
жениха хорошего, в сапогах, да с калошами, не на корове, а на лошади”.
Как
любой праздник, Пасха сопровождалась музыкой и песнями. Прославляли
благоразумное домостроительство, благоустройство, зажиточность, порядок в доме
и благочестие.
5.Вокально-хоровая
работа (10 минут)
Текст песни "Пасха
пришла"
Птичий хор звучит весело!
В небеса летит песенка.
Вторит песне той вся
земля,
Речки и леса, и поля!
Припев:
Пасха, Пасха нынче к нам
пришла,
Свет и радость людям
принесла!
Колокольный слышится
трезвон,
Всей земле надежду дарит
он!

Радостно в траве шмель
гудит,
И, звеня, ручей вдаль
бежит.
Даже тихо шепчет трава,
Вместе с нами эти слова.
Припев.
В День чудесный, в День
радости
На столах стоят сладости
—
Пироги, кулич, крашенки
Для Наташи, Вани,
Сашеньки!
Припев.
Птичий хор звучит весело!
В небеса летит песенка.
Вторим песне той ты и я,
Пойте вместе с нами
друзья!
Припев.
Пасха, Пасха нынче к нам
пришла,
Свет и радость людям
принесла!
Колокольный слышится
трезвон,
Всей земле надежду дарит
он.

6.Рефлексия (5
минут)
А вы знаете, что сегодня
на уроке я_____ .
Больше всего мне
понравилось_________ .
Самым интересным сегодня
на уроке было_______
Самым сложным для меня
сегодня было_________
Сегодня на уроке я
почувствовал______________
Сегодня я
понял____________
Сегодня я научился_________
Сегодня я
задумался_________
Сегодняшний урок показал
мне___________
На будущее мне надо иметь
в виду_______
7.Домашнее
задание (2 минуты)
Расспросить своих бабушек
о самых интересных обычаях на Пасху.

alt: Гореловой Марии Класс: 3 Тема урока:

alt: А на земле – подкрашенные яйца,

alt: Великого четверга до самой Пасхи

alt: Радостно в траве шмель гудит,

title: Урок музыки 3 класс. "Пасха"


file_name: Информатика для нач кл в схемах тема комплекс упражнений для мышц.docx


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени
Н.М. Амосова»
(БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени
Н.М. Амосова»)

СОГЛАСОВАНО
Начальник лабораторной службы –
врач клинической диагностики
БУЗ ВО «Вологодская областная
клиническая больница № 2»
_______________Е.А. Пукова
«______»________________20____г.ГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДАЮ
Директор
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М.
  Амосова»
_______________ А.М. Александрова
«______»________________20____г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПМ.06 ПРОВЕДЕНИЕ САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
МДК.06.01 Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических
исследований

Специальность 31.02.03
  Лабораторная диагностика
(базовая подготовка)
основная профессиональная
  образовательная программа
среднего профессионального
  образования
по программе подготовки
  специалистов среднего звена

Квалификация: Медицинский
  лабораторный техник
Форма обучения: очная
Нормативный срок обучения –
  2 года 10 месяцев
на базе среднего общего
  образования

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по научно-методической работе
_______________М.А. Жаров
«______»________________20____г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебной работе
_______________
  Е.А. Дмитриева
«______»________________20____г.

г. Череповец
2017 год

Методические
указания по самостоятельной работе обучающихся разработаны на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по специальности 31.02.03
Лабораторная диагностика.

Организация-разработчик:
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М.
Амосова»

Разработчик:
Ватагина
И.В., преподаватель

Рассмотрено
на заседании ЦМК
  Общепрофессиональных дисциплин
Протокол №___от
  «____»____20___г.
Председатель _______Э.Р.
  Ганичева

Рассмотрено и одобрено
на заседании Методического
  совета
Протокол №___от
  «____»____20___г.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1. Общие
  организационно-методические рекомендации

4

2. Содержание самостоятельной
  работы обучающихся

5

3. Рекомендуемая литература

9

4. Контроль и оценка результатов
  внеаудиторной самостоятельной работы

11

1.
ОБЩИЕ
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной
работы обучающимися по учебным дисциплинам и профессиональным модулям разработаны
в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) по специальности:

31.02.03 Лабораторная
  диагностика

код и наименование ОДНОЙ специальности

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
уметь:

¾    осуществлять отбор проб,
  транспортировку и хранение проб объектов внешней среды и пищевых продуктов;
¾    определять физические и химические
  свойства объектов внешней среды и пищевых продуктов;
¾    вести учетно-отчетную документацию;
¾    проводить утилизацию отработанного
  материала, дезинфекцию и стерилизацию лабораторной посуды, инструментария,
  средств защиты;

требования к умениям в соответствии с требованиями
  ФГОС СПО по специальности(ям)

знать:

¾    механизмы функционирования
  природных экосистем;
¾    задачи, структуру, оборудование,
  правила работы и техники безопасности в санитарно-гигиенических лабораториях;
¾    нормативно-правовые аспекты
  санитарно-гигиенических исследований;
¾
  гигиенические
  условия проживания населения и мероприятия, обеспечивающие благоприятную
  среду обитания человека.

требования к знаниям в соответствии с требованиями
  ФГОС СПО по специальности(ям)

Методические указания для студентов по организации и
выполнению самостоятельной работы в рамках изучения профессионального модуля
(далее – ПМ) разработаны в соответствии с ФГОС СПО по специальности 31.02.03
Лабораторная диагностика.
Задания по самостоятельной работе выполняются в
соответствии с «Методическими рекомендациями по выполнению внеаудиторной
самостоятельной работы студентов», которые размещены на сайте колледжа и в
библиотеке.

2.
СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В процессе изучения учебной дисциплины обучающимся необходимо
выполнить самостоятельную работу.
Перечень разделов и тем с указанием содержания и
объема самостоятельной внеаудиторной работы по каждой теме приведен в таблице.

№

Тема занятия, вид
   и содержание самостоятельной работы

Объем / часы

1.

Тема
  занятия: «Изучение предмета, содержание гигиены и
  экологии человека. Организация работы санитарно-гигиенической лаборатории».

·
  Подготовка к семинарскому
  занятию (составление доклада и презентации).

6 ч.

2.

Тема
  занятия: «Гигиена и экология атмосферного воздуха».

·
  Подготовка к практическим
  занятиям (работа с основной и дополнительной литературой).
·
  Составление конспектов по темам:
  «Условия проведения исследований температуры, влажности и скорости движения
  воздуха», «Механизмы терморегуляции в организме (теплопродукция и
  теплоотдача)», «Механизм и пути воздействия конвекционного и лучистого
  тепла», «Экспресс-методы определения вредных веществ в воздушной среде».
·
  Составление глоссария.

8 ч.

3.

Тема
  занятия: «Гигиена и экология воды».

·
  Подготовка к практическим
  занятиям (работа с основной и дополнительной литературой).
·
  Изучение нормативной
  документации:
СанПиН
  2.1.4.1074-01 «Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды
  централизованных систем питьевого водоснабжения. Контроль качества»
СанПиН
  2.1.4.1175-02 «Требования к качеству воды нецентрализованного водоснабжения.
  Санитарная охрана источников».
СанПиН
  2.1.4.1116-02 «Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды,
  расфасованной в емкости».
·
  Составление презентации по
  темам: «Гидрогеологическая и гигиеническая характеристика источников
  водоснабжения», «Специальные методы повышения качества питьевой воды»,
  «Методы гигиенического контроля за улучшением качества питьевой воды».
·
  Составление глоссария.

8 ч.

4.

Тема
  занятия: «Гигиена и экология почвы. Санитарная очистка населенных мест».

·
  Подготовка к практическим
  занятиям и семинару (работа с основной и дополнительной литературой).
·
  Работа с нормативной
  документацией:
СанПиН 2.1.7.1287-03 «Санитарно-эпидемиологические
  требования к качеству почвы».
·
  Подготовка докладов по темам:
  «Загрязнители почвы. Классификация», «Гигиеническое регламентирование
  экзогенных химических веществ в почве. Показатели вредности».
·
  Составление глоссария.

8 ч.

5.

Тема
  занятия: «Влияние жилищных условий на здоровье населения».

·
  Подготовка к практическому
  занятию и семинару (работа с основной и дополнительной литературой).
·
  Подготовка рефератов по темам:
  «Гигиеническая оценка естественной освещенности помещений», «Источники
  искусственного освещения, их сравнительная характеристика», «Системы сбора и
  утилизации твердых бытовых отходов, применяемые в мировой практике».
·
  Составление глоссария.

14 ч.

6.

Тема
  занятия: «Питание как фактор сохранения и укрепления здоровья. Гигиенические
  требования к рациону. Состав пищевого продукта».

·
  Подготовка к практическому
  занятию (работа с основной и дополнительной литературой).
·
  Заполнение таблицы «Витамины, их
  источники и функции в организме».
·
  Составление глоссария.

6 ч.

7.

Тема
  занятия: «Рациональное питание различных групп населения».

·
  Подготовка к семинару (работа с
  основной и дополнительной литературой).
·
  Составление глоссария.

4 ч.

8.

Тема
  занятия: «Пищевая ценность и безопасность пищевых продуктов».

·
  Подготовка к практическим
  занятиям (работа с основной и дополнительной литературой).
·
  Работа с нормативной
  документацией:
ГОСТ
  5667-65 «Хлеб и хлебобулочные изделия» - отбор образцов.
ГОСТ
  21094-75 «Хлеб и хлебобулочные изделия. Метод определения влажности».
ГОСТ
  5670-96 «Хлебобулочные изделия. Методы определения кислотности».
ГОСТ
  5669-96 «Хлебобулочные изделия. Метод определения пористости».
ГОСТ
  7269-79 «Мясо. Методы отбора образцов и органолептические методы определения
  свежести».
ГОСТ
  Р 51447-99 (ИСО 3100-1-9) «Мясо и мясные продукты. Методы отбора проб».
ГОСТ
  9792-73 «Колбасные изделия и продукты из свинины, баранины, говядины и мяса
  других видов убойных животных и птиц».
ГОСТ
  9959-91 «Продукты мясные. Общие условия проведения органолептической оценки».
ГОСТ
  9957-73 Определение содержания соли в колбасных изделиях.
ГОСТ
  8558.1-78 Определение содержания нитрита натрия в колбасных изделиях.
ГОСТ
  9793-74 Определение содержания влаги в колбасных изделиях.
ГОСТ
  10574-73, 2370-79 Определение содержания крахмала в колбасных изделиях.
ГОСТ
  31339-2006 «Рыба, нерыбные объекты и продукция из них» - отбор проб.
ГОСТ
  7631-2008 «Рыба, нерыбные объекты и продукция из них» - органолептическая
  оценка.
ГОСТ
  26809-86 «Молоко и молочные продукты» - отбор проб.
ГОСТ
  28283-89 «Молоко коровье. Метод органолептической оценки запаха и вкуса».
ГОСТ
  Р 54758-2011 определение плотности молока.
ГОСТ
  5867-69 определение массовой доли жира в молоке.
ГОСТ
  3626-73 определение количества сухого вещества в молоке.
ГОСТ
  3624-92 определение кислотности молока.
СТ
  СЭВ 4295-83 «Фрукты и овощи свежие. Отбор проб».
ГОСТ
  7194-81 «Картофель свежий. Правила приемки и методы определения качества».
ГОСТ
  7194-81 определение содержания крахмала в картофеле.
ГОСТ
  26927-86 определение содержания ртути в сырье и пищевых продуктах.
ГОСТ
  26930-86 определение содержания мышьяка в сырье и пищевых продуктах.
ГОСТ
  26931-86 определение содержания меди в сырье и пищевых продуктах.
ГОСТ 26932-86 определение содержания свинца в сырье
  и пищевых продуктах.
ГОСТ 26933-86 определение содержания кадмия в сырье
  и пищевых продуктах.
ГОСТ 26934-86 определение содержания цинка  в сырье
  и пищевых продуктах.

·
  Подготовка конспекта «Методы
  органолептических и физико-химических исследований пищевых продуктов».
·
  Составление глоссария.

8 ч.

9.

Тема
  занятия: «Гигиенические и экологические проблемы питания».

·
  Подготовка к практическому
  занятию и семинару (работа с основной и дополнительной литературой).
·
  Подготовка памятки.
·
  Составление глоссария.

4 ч.

10.

Тема
  занятия: «Государственный санитарно-эпидемиологический надзор в области
  гигиены питания».

·
  Подготовка к практическому
  занятию и семинару (работа с основной и дополнительной литературой).
·
  Составление глоссария.

2 ч.

11.

Тема
  занятия: «Воздействие факторов производства на жизнедеятельность человека».

·
  Подготовка к практическому
  занятию и семинару (работа с основной и дополнительной литературой).
·
  Работа с нормативной
  документацией:
ГОСТ
  12.1.005-88 контроль воздуха рабочей зоны.
Р
  2.2.2006-05 Руководство по гигиенической оценке факторов рабочей среды и
  трудового процесса. Критерии и классификация условий труда.
·
  Подготовка реферата «Гигиена
  труда медицинского работника».
·
  Составление конспектов по темам:
  «Шум и его влияние на организм человека. Предупреждение неблагоприятного
  воздействия шума на производстве», «Шум и шумовая болезнь», «Профессиональные
  отравления и их профилактика».
·
  Составление глоссария.

14 ч.

3.
Рекомендуемая литература

Основные источники
1.
Клиническая лабораторная диагностика [Электронный ресурс] : учебное пособие для
медицинских сестер / Кишкун А.А. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2015. - http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970430736.html

Дополнительные источники
1.
Гигиена: учебник / под ред. акад.
РАМН Г.И. Румянцева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2005. –
608 с.: илл.
2.
Гигиена труда: учебник / Под ред.
Н.Ф. Измерова, В.Ф. Кириллова. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. – 592 с. : илл.
3.
Крымская И.Г. Гигиена и экология
человека: учеб. пособие / И.Г. Крымская. – Ростов н/Д : Феникс, 2018. – 413 с.
4.
Руководство к практическим
занятиям по методам санитарно-гигиенических исследований: Учеб пособие / З.Ф.
Азевич, А.И. Громов, А.А. Галич и др.; Под ред. Л.Г. Подуновой. – М.: Медицина,
1990. – 304 с.: ил.
5.     Руководство по лабораторным методам диагностики [Электронный
ресурс] / А. А. Кишкун - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2013. -
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970426593.html
6.
Прохоров Б.Б. Экология человека.
Учебное пособие для студентов ВУЗов - М: Академия. 2007.
7.     Руководство к
практическим занятиям по общей гигиене с основами экологии человека.
Учебник для медицинских ВУЗов под ред. Катаева В.А. - М, Медицина, 2005г.
8.
Санитарно-гигиенические
лабораторные исследования: руководство к практ. занятиям: учеб. пособие / П.И.
Мельниченко, В.И. Архангельский, Н.И. Прохоров, Н.А. Ермакова, Т.С.
Исютина-Федоткова, Е.Е. Козеева, В.В. Макарова, В.Г. Михайлов, С.А. Мишина,
Л.Н. Семеновых, А.Ю. Скопин, Е.А. Шанина. – М.: Практическая медицина, 2017. –
272 с.

Нормативные
и методические документы:
Законодательные и нормативные
акты:
1.
ФЗ «Закон об охране окружающей
природной среды»
2.
ФЗ «О качестве и безопасности
пищевых продуктов»
3.
ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом
благополучии»
4.
Положение о государственной
санитарно-эпидемиологической службе
5.
Временные рекомендации по охране
труда при работе в лабораториях (отделениях, отделах)
санитарно-эпидемиологических учреждений Минздрава России от 11.04.2002.
6.
Приказ МЗ РТ от 09.06.2006 г. №
569 «О соблюдении требований  при сборе, хранении и удалении медицинских
отходов в лечебно-профилактических учреждениях».
7.
СанПиН
2.1.4.1110-02. «Зоны санитарной охраны источников
водоснабжения и водопроводов хозяйственно-питьевого
назначения».
8.     СанПиН 2.1.6.1032-01. «Гигиенические требования к обеспечению
качества атмосферного воздуха населенных
мест».
9.     СанПиН 2.1.7.1287-03 от
15.06.2003 г. «Санитарно-эпидемиологические
требования  к качеству почвы».
10. СанПиН 2.1.7.728-98. «Гигиенические
требования   к   устройству   и   содержанию   полигонов   для твердых бытовых отходов».
11. СанПиН 2.1.7.728-99. «Правила
сбора,  хранения  и  удаления  отходов  лечебно-профилактических учреждений».
12. СанПиН 2.1.4.1074-01 «Питьевая вода.
Гигиенические
требования к качеству воды централизованных систем питьевого водоснабжения. Контроль качества».
13. СанПиН 2.1.4.1175-02 «Требования к
качеству воды
нецентрализованного
водоснабжения. Санитарная охрана источников».
14. СанПиН 2.1.2.1002-00
«Санитарно-эпидемиологические требования к жилым зданиям и помещениям».
15. СанПиН 2.07.01-89 «Градостроительство.
Планировка
и застройка городских и сельских поселений».
16. СанПиН 2.1.2.1002-00
«Санитарно-эпидемиологические требования к жилым зданиям и помещениям
17.  СанПиН 2.3.2.1078-01«Гигиенические требования безопасности и пищевой ценности пищевых продуктов».

Интернет-ресурсы
Информационно
– правовое обеспечение:
1.
Система «Консультант»

Профильные
web – сайты Интернета:
1.
Министерство здравоохранения и
социального развития РФ (http//www.minzdravsoc.ru)
2.
Федеральная служба по надзору в
сфере защиты прав потребителей и благополучия человека (http//www.rospotrebnadzor.ru)
3.
ФГУЗ Федеральный центр гигиены и
эпидемиологии Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека (http//www.fcgsen.ru)
4.
Информационно – методический центр
«Экспертиза» (http//www.crc.ru)
5.
Центральный НИИ организации и
информатизации здравоохранения (http//www.mednet.ru)

4.
КОНТРОЛЬ
и оценка РЕЗУЛЬТАТОВ внеаудиторной самостоятельной работы

Контроль и оценка
результатов выполнения внеаудиторной самостоятельной работы осуществляется
преподавателем в форме устного и письменного опроса, доклада, выступления на
занятии и предоставления индивидуальных творческих заданий.
Критерии оценивания
результатов внеаудиторной самостоятельной работы представлены в «Методических рекомендациях по
выполнению внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся»
Результаты выполнения внеаудиторной
работы преподаватель фиксирует в ведомости учета.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод указания по самост работе обучающихся Теория и практика сан-гиг исслед.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1

alt: ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ

alt: СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

alt: Прохоров Б.Б. Экология человека

alt: СанПиН 2 .3.2.1078-01«Гигиенические требования безопасности и пищевой ценности пищевых продуктов»

intro: Методические указания содержат темы, вид и содержание самостоятельной работы студентов по МДК 06.01 "Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований"

title: Методические указания по самостоятельной работе по междисциплинарному комплексу: "Теория и практика лабораторных санитарно-гигиенических исследований" для студентов специальности Лабораторная диагностика


extracted_text:
Почему ребенок решается на самоубийство?
·
нуждается в любви и помощи,
·
чувствует себя никому ненужным,
·
не может сам разрешить сложную ситуацию,
·
накопилось         множество
нерешенных проблем,
·
боится наказания,
·
хочет отомстить обидчикам,
·
хочет получить кого-то или что-то.

В
группе риска – подростки, у которых:
a
сложная семейная ситуация,
a
проблемы в учебе,
a
мало друзей,
a
нет устойчивых интересов, хобби,
a
перенесли тяжелую утрату,
a
семейная история суицида,
a
склонность к депрессиям.
a
употребляющие алкоголь, наркотики,
a
ссора с любимой девушкой или парнем,
a
жертвы насилия,
a
попавшие под влияние деструктивных религиозных сект или молодежных течений.
Признаки эмоциональных нарушений, лежащих в основе суицида.
-
потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или
повышенная сонливость в течение, по крайней мере, последних дней,
-
частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе,
головные боли, постоянную усталость, частую сонливость),
-
необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду,
-
постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти,
-
ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или
выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие,
-
уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в
человека «одиночку»,
-
нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы,
-
погруженность в размышления о смерти,
-
отсутствие планов на будущее,
-
внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей.
Суицидальными
подростками, в целом, часто руководят амбивалентные чувства. Они испытывают
безнадежность, и в то же самое время надеются на спасение.
Признаки готовящегося
суицида:
1.
угрожает покончить с собой,
2.
отмечается резкая смена настроения,
3.
раздает любимые вещи,
4.
«приводит свои дела в порядок».
5.
становится агрессивным, бунтует, не желает никого слушать,
6.
живет на грани риска, не бережет себя,
7.
утратил самоуважение.

Чего нельзя
делать?
·
не читайте нотации,
·
не игнорируйте человека, его желание получить внимание,
·
не говорите «Разве это проблема?», «Ты живешь лучше других» и
т.д.,
·
не спорьте,
·
не предлагайте неоправданных утешений,
·
не смейтесь над подростком.
Что Вы можете сделать ?
-будьте внимательны к своему ребенку,
- умейте показывать свою любовь к нему,
- откровенно разговаривайте с ним,
- умейте слушать ребенка,
- не   бойтесь  прямо  спросить  о самоубийстве,
- не оставляйте ребенка один на один с проблемой,
- предлагайте конструктивные подходы к решению проблемы,
- вселяйте надежду, что любая ситуация может разрешиться
конструктивно,
- привлеките к оказанию поддержки значимых для ребенка лиц,
- обратитесь за помощью к специалистам.

Рекомендации внимательным и любящим родителям:

- показывайте ребенку, что
вы его любите,
- чаще обнимайте и целуйте,
- поддерживайте в сложных
ситуациях,
- учите его способам
разрешения жизненных ситуаций,
- вселяйте  в него
уверенность в себе,
- помогите ребенку проявить
свои переживания через игры, рисунки, лепку, увлечения.

Наш адрес: Краснодарский край
Белореченский р-н, с. Ввликовечное, ул. Почтовая, 46
Тел. 8 (86155) 39-195
Email: shi_velich@msrsp.krasnodar/ru

ГКУ СО КК «Белореченский СРЦН» 2021 г.

Министерство труда и социального развития Краснодарского края

Государственное казенное учреждение социального обслуживания Краснодарского края
«Белореченский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Буклет для родителей
«Почему ребенок решается на самоубийство?»

Разработчик: Парфенова Т.А.

 педагог-психолог

file_name: Буклет  для родителей. Почему ребенок решается на самоубийство.docx

alt: Почему ребенок решается на самоубийство ? · нуждается в любви и помощи , · чувствует себя никому ненужным , · не может сам разрешить сложную…

alt: Рекомендации внимательным и любящим родителям : - показывайте ребенку, что вы его любите, - чаще обнимайте и целуйте, - поддерживайте в сложных ситуациях, - учите…

title: Буклет для родителей "Почему ребенок решается на суицид?"


extracted_text:
Конспект открытого занятия в подготовительной группе
по безопасности дорожного движения на тему: «Будь внимательным!»
Занятие
подготовила  воспитатель: Белова Т.Д.
Цель:
Формирование знаний, умений и практических
навыков безопасного поведения на дороге и улице. Обобщить знания детей о
Правилах дорожного движения.
Образовательная:
- продолжать знакомить дорожными знаками;
- совершенствовать диалогическую речь,
интонационную выразительность речи;
- Продолжать закреплять правила поведения на
проезжей части;
- Развивать у детей чувство ответственности при
соблюдении ПДД;
Развивающие:
- развивать у детей азы дорожной грамоты,
- развивать познавательные процессы, умение
ориентироваться в окружающей обстановке, коммуникативных качеств личности
Воспитательная:
- формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми;
- воспитывать умение слушать своего сверстника,
не перебивая;
- формировать желание соблюдать правила
дорожного движения
Ход
занятия.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Я Вам сейчас прочитаю стихотворение,
Вы его послушайте и расскажите, о чем оно.
Шагая осторожно
Движеньем полон город:
Бегут машины в ряд,
Цветные светофоры
И день, и ночь горят.
Шагая осторожно,
За улицей следи
И только там, где можно,
Ее переходи!
И там, где днем трамваи
Спешат со всех сторон,
Нельзя ходить зевая!
Нельзя считать ворон!
Шагая осторожно,
За улицей следи
И только там, где можно,
Ее переходи!

Воспитатель: О чем это стихотворение? О чем оно нас
предупреждает.
Дети: Ответы детей (о безопасности на дороге, о
внимательности)
Воспитатель: Все правильно, а как мы можем уберечь себя от
опасности на улице?
Дети: Знать правила дорожного движения.
Воспитатель: Умницы, вот эти знания мы с вами будем сегодня
повторять, и узнаем новые. Что вы знаете об улице?
Скажите, как правильно переходить дорогу?
Какие опасности вас могут подстерегать?
(ответы
детей).
Воспитатель: А сейчас я проверю, знаете ли вы правила
дорожного движения

1.
Игра "Вопросы и ответы"
Цель: закрепить знания о ПДД, дорожных знаках,
поведения на улице;
развивать мышление, память, сообразительность,
речь.
Материал: фишки.
Ход игры: Воспитатель делит детей на две
команды, задает вопросы, дети
отвечают, за правильный ответ вручается фишка.
Побеждает команда,
набравшая большее количество фишек.
1. Из каких частей состоит улица? (дорога,
тротуар)
2. Где можно гулять детям? (во дворе)
3. Как надо вести себя в автобусе? (не кричать,
тихо)
4. Где люди ждут транспорт? (на остановке)
5. Где можно переходить дорогу? (светофор,
пешеходный переход)
6. Назови сигналы светофора? (красный, желтый,
зеленый)
7. На какой сигнал можно перейти дорогу? (на
зеленый)
8. С кем можно переходить дорогу? (со взрослыми)
9. Как называют человека, управляющего машиной?
(водитель)

Реклама
10.Из чего состоит
машина? (кузов, кабина, колеса)
11.Где ездят машины, где ходят пешеходы? (по
дороге, по тротуару)
12.Какими бывают дорожные знаки? (запрещающие,
предупреждающие,
знаки сервиса, информационные, указательные,
предписывающие знаки)
13.Как нужно обходить автобус? (подождать, когда
уедет)
14.Назовите виды транспорта? (пассажирский,
воздушный, морской,
наземный, грузовой, гужевой, специальный и т. д.

Воспитатель:
Давайте сейчас проверим знаете вы дорожные знаки
или нет.
Вам надо отгадать загадку и найти подходящий
знак.

2.
Загадки по ПДД:
1.Всем знакомые полоски,
Знают дети, знает взрослый,
На ту сторону ведет... ("Пешеходный
переход".)

2.На машинах здесь, друзья,
Ехать никому нельзя,
Можно ехать, знайте, дети,
Только на....
("Велосипедная дорожка".)

3.А здесь, ребята, не до смеха,
Ни на чем нельзя здесь ехать,
Можно только своим ходом,
Можно только пешеходам.
("Пешеходная дорожка".)

4.Этот знак заметишь сразу:
Три цветных огромных глаза.
Цвет у глаз определенный:
Красный, желтый и зеленый.
Загорелся красный -
двигаться опасно.
Для кого зеленый свет -
проезжай, запрета нет. (Светофор)

5.В белом треугольнике
С окаемкой красной
Человечкам - школьникам
Очень безопасно.
Этот знак дорожный
Знают все на свете:
Будьте осторожны,
На дороге ... (дети).

6.Что за знак дорожный:
Красный крест на белом?
Днем и ночью можно
Обращаться смело!
Врач повяжет голову
Белою косынкою
И окажет первую помощь медицинскую. (Пункт
медицинской помощи)
.
7.Тормози водитель. Стой!
Знак - запрет перед тобой.
Самый строгий этот знак,
Чтоб не въехал ты впросак.
Должен знак ты соблюдать,
«Под кирпич» не заезжать.
(въезд запрещен).

8. В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать. (место остановки
автобуса)

9.Долго ехали, устали,
И желудки заурчали,
Это нам они признались,
Что давно проголодались.
Не прошло пяти минут
Знак висит -
обедай тут. (Пункт питания)

10.Этот знак для тех, кто болен
Кто здоровьем не доволен.
Придорожный Айболит
Вас подлечит, подбодрит.
(пункт первой медицинской помощи)

11.Я знаток дорожных правил
Я машину здесь поставил
На стоянке у ограды
Отдыхать ей тоже надо! (место стоянки)

12. Отчего бы это вдруг
Стрелки дружно встали вкруг?
И машины
друг за другом
Мчатся весело по кругу.
Что такое,
В самом деле,
Словно мы на карусели! -
Мы на площади с тобой, -
Здесь дороги нет прямой. (круговое движение)

3.
Физминутка «Пешеходы»
Постовой стоит упрямый (Ходьба на месте).
Людям машет: Не ходи! (Движения руками в
стороны, вверх, в стороны, вниз)
Здесь машины едут прямо (Руки перед собой)
Пешеход, ты погоди!(Руки в стороны)
Посмотрите: улыбнулся (Руки на пояс, улыбка)
Приглашает нас идти (Шагаем на месте)
Вы, машины, не спешите (Хлопки руками)
Пешехода пропустите! (Прыжки на месте)

4.
Дидактическая игра «Собери знак»
Дети делятся на 4 команды и собирают знаки:
1 группа: знак «Жилая зона»
2 группа: знак «Дети»
3 группа: знак «Пешеходный переход»
4 группа: знак «Велосипедная дорожка»
После того, как дети собрали знаки, они
рассказывают о своих знаках, что
они обозначают.

5. Итог занятия
Сегодня на занятии мы повторили основные
правила, сигналы светофора, дорожные знаки. Какие вы молодцы, ребята! Вы хорошо
знаете правила дорожного движения!
Старайтесь быть предельно внимательными, чтобы
не доставлять неприятности ни себе, ни близким вам людям.

file_name: Конспект открытого занятия.docx