extracted_text:
Тема:  «Рыцарь кутежа» Ноздрёв и «чёртов кулак» Собакевич.
1. Вступительное слово учителя.

На прошлом уроке мы начали рассматривать галерею образов,
которую раскрыл перед нами Н.В.Гоголь в своей поэме «Мертвые души. Сегодня
продолжим работу над характеристикой помещиков – «расточителей» и
«накопителей».
     Нашу литературную
разминку начнем с типа «живого мертвеца» Ноздрева. Вот его визитная карточка.

2. Литературная разминка.

План рассказа:

Портрет Ноздрева.
Его поведение с
     Чичиковым.
Отношение Ноздрева к
     другим персонажам поэмы.

3.Ответ учащегося. (см. приложение).
Ученик:
Ноздрев – полная
противоположность Манилову и Коробочке. Он непоседа, герой ярмарок, балов,
попоек, карточного стола. У него «неугомонная юркость и бойкость характера». Он
– буян, кутила, враль, «рыцарь кутежа». С этим героем мы встречаемся в 4 главе
поэмы, в которой Чичиков, выехав от сердобольной Коробочки,направился к
Собакевичу. Заехав в трактир пообедать, Чичиков встречает там Ноздрева, который
бросается к нему как к старому знакомому. (зачитывает описание Ноздрева со
слов: «Это был мужчина высокого роста…» и до слов: «…так и прыскало с лица
его».)
     Ноздрев ехал с
ярмарки, куда крестьяне из его имения возили продавать плоды по самым выгодным
ценам, а хозяин все прокутил и проиграл в несколько дней.
Как Хлестаков, Ноздрев
стремится показаться значительнее и богаче. Свое хозяйство он совсем запустил.
В отличном состоянии у него только псарня. Ноздрев нечестно играет в карты,
всегда готов «ехать куда угодно, хоть на край света, войти в какое хотите
предприятие, менять все что ни есть на все что хотите». Однако все это не
обогащает его, а, напротив, разоряет. Учитывая, что Ноздрев своим поведением,
как прожигатель жизни, должен быть исключен в поэме из круга помещиков, передаю
«дело» в суд.

Суд над Ноздревым.

Судья:
Приняв к сведению заявление, объявляю судебное разбирательство открытым. Слово
прокурору (обвинителю).

Прокурор:
Почему мы считаем Ноздрева «мёртвой душой»? да потому что за ним числится ряд
смертных грехов, а именно:

подсудимый своей
     беспутной жизнью довёл до смерти жену, оставив сиротами детей, которых
     «подкинул» на воспитание смазливой няньке.
В образе Ноздрёва
     Гоголь наглядно показывает все противоречия между интересами крестьян и
     помещиков. Всё вырученное от выгодной продажи произведённого крестьянами
     товара он проигрывает в карты и пропивает.
Ноздрев оскорбительно
     ведёт себя с Чичиковым грозя повесить его на первом дереве. Это прямая
     угроза жизни главного героя.
Он неуважительно
     отзывается о помещиках-соседях и чиновниках города.
Он постоянно дерётся
     в общественных местах. Недаром Гоголь зовёт его «историческим человеком»,
     «разбитным малым».

Считаю, что Ноздрёв заслуживает высшей меры наказания –
изгнания его из русской литературы.

Судья:
Слово защите.

Адвокат (защитник): господин судья, господа присяжные заседатели. Мы выслушали
прокурора, но я прошу глубже разобраться в причинах, побудивших моего
подзащитного к подобных поступкам.
Ноздрёв стал Ноздрёвым из-за губительного воздействия
крепостного права в России. Жизнь за счёт крепостных, их труда, бездействие,
вседозволенность родовых помещиков. Достаток и много свободного времени,
которое некуда деть кроме посещения балов, пирушек, званых обедов, - всё это и привело
Ноздрёва на скамью подсудимых. Прошу быть к нему снисходительными.

Судья: Что
скажут присяжные?

Присяжные:
Мы достаточно хорошо разобрались в той ситуации, которая раскрылась перед нами.
От имени присяжных заседателей хочу обратить внимание на подсудимого.
(обращаясь к портрету Ноздрёва.)
Перед нами красавец, изображённый, художником Боклевским.
Человек приятной наружности, высокий, с пышной шевелюрой и длинными, в
завитушках, усами. Жизнерадостный, полный энергии, пышущий здоровьем, обожающий
животных.
Разве можно такого «героя» выбросить из литературы? По его
виду можно предположить, что этот герой выдержит критику ещё не одного
поколения учащихся. Мы решили оставить Ноздрёва в литературе для дальнейшего
изучения.

Судья:
Приговор вынесен. На этом судебное заседание считаю закрытым.

5 Слово учителя:
А мы продолжим работу над образом следующего героя поэмы.
Новую ситуацию предлагает нам одна ученица. Она получила визитку от Собакевича.
Помещик Собакевич Михайло Семёнович – ненавистник
просвещения, крепкий хозяин, неуступчивый в торгах,- будет рад «облить грязью»
всех знакомых за обильным ужином в своём доме.

Ученица:
Новая ступень морального падения  человека – « чертов кулак» Собакевич.
       «Казалось, - пишет Гоголь, в этом теле совсем не
было души, или она у него была, но совсем не там, где следует, а, как у
бессмертного кощея, где-то за горами…»
       У Собакевича тяготение к старым крепостническим
формам ведения хозяйства, вражда к городу и просвещению сочетаются со страстью
к наживе, хищному накоплению. Страсть к обогащению толкает его на плутовство,
заставляет изыскивать разные средства наживы, В отличие от других помещиков,
Собакевич, помимо барщины, применяет и денежную оброчную систему. Так,
например, один Еремей Сорокоплехин, торговавший в Москве, приносил Собакевичу
500 рублей оброку.

6. Литературная разминка.
План.
1. Портретная характеристика Собакевича.
2. Чичиков и Собакевич.
3. Описание дома, гостиной.
4. Отзывы Собакевича о других помещиках и чиновниках.

7. Ответ учащегося. (см. приложение)
.
8. Экскурсия в галерею.
( Проводит её ученик или ученица.)
    Перед вами портрет типичного представителя помещичьей
России. Нарисован он русским художником Александром Алексеевичем Агиным, одним
из родоначальников русской реалистической иллюстрации.В 1841 году появились его
первые рисунки. Вскоре он начинает работать с ксилографом Е.Е.Бернадским,
иллюстрирует произведения М.Ю.Лермонтова, А.С.Пушкина, И.С.Тургенева,
Н.В.Гоголя. Художник не любит отвлеченных портретов, а показывает героев в
действии. Его рисунки не нравились реакционным литераторам. Прогрессивные
писатели высоко ценили его работу. По мнению Н.С.Лескова, «Агин старался дать
типы гоголевских лиц, которые были ему знакомы как современнику.»
- Какую характерную деталь образа Собакевича подчёркивает
художник? Вспомним текст:
«Когда Чичиков взглянул искоса на Собакевича, он ему на этот раз показался
весьма похожим на средней величины медведя…»
   А вот портрет уже знакомого вам художника П.М
Боклевского.
- Какие черты характера Собакевича подчеркивает в своем
портрете художник?

7. Анализ разговора Чичикова и Собакевича
1. Чтение диалога Чичикова и Собакевича.
-  Почему о главном предмете разговора с Собакевичем
Чичиков подходит осторожно: не назвал души умершими, а только несуществующими?
( Собакевич сразу учуял, что предложенная сделка-
жульническая. Но даже глазом не моргнул. «Вам нужно мертвых душ? – спросил
Собакевич очень просто, без малейшего удивления, как бы речь шла о хлебе».)

- (На отдельных листках учащимся  раздается отрывок текста
из сцены торга между Чичиковым и Собакевичем без авторских ремарок.)
- Каково ваше мнение об этом эпизоде?
( Авторские замечания, ремарки, его отношение к
изображаемым явлениям помогают «дорисовать» сатирический образ, углубляют
понимание его содержания. )

Вывод:
Прав Чичиков, думая, что Собакевич и в Петербурге остался бы кулаком, хотя бы и
воспитали его по моде. Да вышло бы еще и хуже: «попробуй он слегка верхушек
какой-нибудь науки, даст он знать потом, занявши место повиднее. Всем тем,
которые в самом деле узнали какую-нибудь науку».

- Какой прием использует автор для раскрытия образа
Собакевича?
( Для обрисовки героя Гоголь мастерски использовал
диалогическую речь как важнейший элемент создания сатирического образа
Собакевича. Диалог очень точно рисует лиц, ведущих беседу. Беседа Чичикова с
Собакевичем носит общий характер: два мошенника стремятся обмануть друг друга.)

9. Лексическая характеристика героя.
- Давайте запишем лексическую характеристику Собакевича:
      « Патриот русского желудка» , ненавистник культуры и
просвещения. Грубая сила и напористость, беспредельная наглость, настоящий
помещик – торгаш и скопидом.

 10. Обобщение по теме урока.
Рассуждая о характере Собакевича, Гоголь подчеркивает широкие
обобщающее значение этого образа. В Собакевиче «проступает» жестокое и звериное
начало. В его неуклюжем теле «совсем не было души». «Собакевичи,- говорит он,
-  бывали не только в помещичьей, но и в чиновничьей среде и в среде учёной». И
везде они проявляли свои отрицательные черты: кулачество, грубость,
человеконенавистничество, страсть к наживе.

11. Аукцион ( смотри по времен)
( Предлагается 5
вопросов, стоимость каждого – 2 балла. Кто из «покупателей» наберет больше
баллов, тот получит дополнительную оценку.)

Имя слуги
     Чичикова?  (Петрушка)
Имя кучера?  (Селифан)
Любимое занятие
     губернатора?  (вышивание по тюлю)
Как звали жену
     Собакевича?  (Федулия Ивановна )
Назовите
     героических полководцев, портреты которых висели в гостиной Собакевича?  (Маврокордато, Миаули, Канари и греческая героиня Бобелина)

12. Домашнее задание.
1. Придумайте и
нарисуйте гербы каждому помещику.
2. Подготовить
характеристику образа Плюшкина.

file_name: Ноздрев и Собакевич.docx

intro: Ноздрев и Собакевич

title: Ноздрев и Собакевич.Урок литературы в 9 классе.


extracted_text:
Удивительный мир фантастики

«Я люблю историю и считаю, что

фантастика — это и есть способ

популяризации истории: ты берешь

 то, что считаешь важным, и помещаешь

эту ситуацию в будущее, на другие

 планеты, куда угодно. И все —

людей уже не оторвать»
                                            Джеймс Кэмерон
Аннотация:
Фантастика как
жанр в художественной литературе существует не так давно. Она возникла в конце
19 века, а особую популярность набрала в конце 20 – середине 21 века, когда
первый человек полетел в космос и начала развиваться астрофизика. Все эти
события дали писателям-фантастам почву и простор для размышлений над тем, есть
ли в этой Вселенной другие цивилизации. Сюжет фантастического произведения
может развиваться, где угодно: от морских глубин до космоса. Здесь присутствуют
внеземные формы жизни, а главный герой – простой человек. Именно с ним, казалось
бы, ничем не примечательным, и происходят фантастические события. Фантастика
как жанр в художественной литературе актуальна и по сей день и имеет большое
значение. Этот жанр характеризует целую эпоху – эпоху прогресса и технического
роста. Возможно, всё, что создано писателями-фантастами, когда-нибудь станет
реальностью. Представленные вашему вниманию книги отечественных и зарубежных
авторов вы сможете найти в нашей библиотеке. Книги подарят вам немало бесценных
минут и помогут приобщиться к миру неизвестного и пока еще неизведанного…
№1: Белянин, А.О. Джек
Сумасшедший король: трилогия / А.О. Белянин. – Москва: «АРМАДА», 2006. – 412 с.
     По дорогам сказочной страны на великолепном черном коне скачет
бедно одетый юноша. Рядом бежит большой лохматый пес. Все трое переговариваются
и прекрасно понимают друг друга, ведь это верные и неразлучные друзья! Конь –
вовсе не конь, а старый рассеянный волшебник ЛагунСумасброд. Пес – вовсе не
пес, а ученик чародея, неунывающий Сэм Вилкинс. А юноша… Да это же самый
настоящий принц, тот, кого прозвали Сумасшедшим королем! Страшна и опасна их
дорога в замок Бесклахом: в самых неожиданных местах их подстерегают вервульфы
и волкодлаки, оборотни и упыри. Но почему они продолжают так упорно стремиться
вперед? Какая цель ведет друзей через все трудности пути? Об этом вы узнаете,
прочитав сказочную трилогию Андрея Белянина

№2: Булычев, К. Алиса. Миллион приключений:
фантастическая повесть / К. Булычев. – Москва: «Дрофа», 2000. – 320 с.
     Алиса вместе со свои другом Пашкой Гераскиным отправляется в необычайную
туристическую поездку. Друзья слетали на Плутон и Пенелопу, побывали в
таинственном Средневековье и помогли добрым и гостеприимным жителям планеты
Брастак избавиться от нашествия самых настоящих космических пиратов

№3: Булычев, К. Алиса. Сто лет
тому вперед: фантастическая повесть / К. Булычев. – Москва: «Дрофа», 2000. –
304 с.
     Фантастическая повесть «Сто лет тому вперед» рассказывает о
необыкновенных приключениях Алисы Селезневой в ХХ веке. С помощью обыкновенных
московских школьников Алиса спасает от рук космических пиратов чудесное
изобретение – миелофон

№4: Гордиан, А. У черты:
фантастический роман / А. Гордиан. – Москва: «АСТ», 2011. – 383 с
       Сталкер-ветеран Рамзес решает вернуться к жизни на большой земле и
осознает, что не может находиться вне Зоны. Одна за другой обрываются его связи
с людьми, угасают самые простые человеческие эмоции. Рамзес становится изгоем,
и это его плата за особые умения, везучесть и способность выживать в безвыходных
ситуациях. В этот момент в его жизни появляется таинственный Цент и предлагает…
помощь? «Есть только одно место, сталкер, где тебе могут помочь». Рамзес
отправляется в безнадежный поход к недоступному белому пятну в центре Зоны.
Один против всех, без припасов и оружия, преследуемый вчерашними друзьями и
новыми врагами. Что же за комбинация разыгрывается с его участием? Выживет ли
его случайная попутчица и нежданная любовь? Сможет ли он остаться человеком,
или судьба его – быть «вечным сталкером» и легендой?

№5:
Дилейни, Джозеф. Жертва Ведьмака: повесть / Джозеф Дилейни. – Москва:
«Эксмо», 2016. – 352 с.
         Каждые семь лет в небе над одной из долин Греции возникает зловещая
цитадель древней богини Ордин. Раз в семь лет Ордин проходит через портал и
просыпается, выпив жертвенной крови. И тогда богиня и ее свита из демонов,
огненных элементалей и ламий вступают в наш мир, сея хаос, страдания и смерть.
Утолив кровавую жажду, Ордин уходит обратно в бездну..., чтобы через семь лет
вернуться вновь. Сейчас время пришествия богини стремительно приближается.
Только на этот раз все будет еще страшнее, ведь Ордин поддерживает сам дьявол.
Но силы света не сдадутся без борьбы. И для того, чтобы осуществить отчаянно
смелый план, юный ведьмак Томас Уорд и его учитель Джон Грегори должны
отправиться в Грецию. Они собираются вступить в схватку с Ордин.

№6:
Зинченко, М.А. Кристалл желаний: фантастический роман / М.А. Зинченко. –
Москва: «Альфа-книга», 2006. – 411 с.
     Стоит в Фаре теремок, он… Ни низок ни высок – подумали вы, да? А вот и не
угадали: его архитектура не имеет к делу никакого отношения. Главное, что адрес
теремка известен горожанам так же хорошо, как, к примеру, Бейкер-стрит
любителям детективов. В теремке обитают сотрудники Агентства Поиска – римлянин
из прошлого, немец из будущего, два гнома, техномаг – и, так сказать,
вспомогательный состав: ежик, джинн и овчарка. А методы расследования у этой
прелестной компании такие, что Шерлок Холмс с его хваленой дедукцией
обзавидуется: магия, телепатия и еще кое-что, но это уже ноу-хау. Разумеется,
сложа руки сыщики не сидят – из музея похитили ледяной кристалл, способный
исполнять любые желания. Стало быть, требуется его быстро найти, а то мало ли у
кого какие желания бывают… Надо срочно спасать мир! Сотрудники Агентства Поиска
готовы к подвигам, лишь бы оплата была соответствующей…

№7: Калугин, А.А. Дом на
болоте: фантастический роман / А.А. Калугин. – Москва: «Эксмо», 2008. – 384 с.

    В начале XXI века вокруг Чернобыльской атомной станции образовалась
загадочная аномальная Зона, и многие любители легкой наживы слетелись сюда в
надежде разыскать редкостные артефакты, стоящие огромных денег. Но очень скоро
стало ясно, что вернуться отсюда удастся далеко не всем… У сталкера Штыря был
собственный план обогащения. Он не собирался прорываться через радиоактивные
территории и смертоносные ловушки к таинственному Монолиту, исполняющему
желания, не собирался сражаться с мародерами и свирепыми мутантами – он просто
хотел ограбить и убить живущего на болоте Доктора, человека, который
бескорыстно лечил раненых сталкеров. Штырь не знал, что тем самым бросает вызов
не только сталкерскому братству, но и всей Зоне…

№8: Леженда, В. Непобедимый
эллин: фантастический роман / В. Леженда. – Москва: «Альфа-книга», 2005. – 394
с.
   Перед вами подвиги Геракла! Ну, где еще, как не в Древней Греции, родиться
величайшему из смертных? А посему могучего сына Зевса ждут совершенно
невероятные приключения, а как же иначе? Совершить двенадцать великих подвигов
— это вам не фунт изюма съесть! Интригуют олимпийские боги, хитрят лукавые
цари, не дремлют коварные завистники, вершится греческая история…

№9: Мансуров, Д.В. В конце
времен: фантастический роман / Д.В. Мансуров. – Москва: «Альфа-книга», 2005. –
411 с.
     Жизнь Кащея продолжалась так долго, что даже Создатель не выдержал и
спустился на землю, чтобы узнать: собирается ли Кащей умирать или нет?
Отказался Кащей, и решил тогда Создатель устроить соревнование – не на жизнь, а
на смерть. Победитель (тот, кто найдет и сломает иголку, запрятанную в сундуке)
получит в награду весь мир. Основное условие – никакой магии и волшебства,
только собственная сила и смекалка. И всё бы ничего, да вот вмешался в игру
некто третий, не желавший признавать ее правила. И началось!

№10: Первухина, Н.В. Право Света, право Тьмы: фантастический роман / Н.В.
Первухина. – Москва: «Альфа-книга», 2005. – 377 с.
     Посетите славный город Щедрый! Здешний мэр – колдун, учителя – хиромантки,
врачи – вампиры, милиционеры – зомби, продавцы в магазинах – ведьмы и
некроманты, а сантехники и инженеры – оборотни… Но вы не пугайтесь, ведь в
Щедром есть и обычные люди. Правда, жизнь устраивает им самые необычные испытания.
Из этих испытаний нужно выйти с честью, не озлобившись на весь мир и не возомнив
себя непогрешимыми. И это получится, если в душе будет вера…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Удивительный мир фантастики.doc

alt: Удивительный мир фантастики «Я люблю историю и считаю, что фантастика — это и есть способ популяризации истории: ты берешь то, что считаешь важным, и помещаешь…

alt: Надо срочно спасать мир! Сотрудники

title: Рекомендательный список литературы для среднего и старшего возраста.


extracted_text:
Местоимения (Pronouns).

1.
  Личные
(Personal Pronouns)

именительный падеж
  (Nominative Case)

объектный падеж
(Objective
  Case)

I - я
you - ты, Вы
he - он
she - она
it - он, она, оно
we - мы
you - вы
they - они

mе - меня, мне
you - тебя, тебе, Вас, Вам
him - его, ему
her - ее, ей
it - его, ее, ему, ей
us - нас, нам
you - вас, вам
them - их, им

2. Притяжательные
(Possessive Pronouns)

I форма

II форма

mу - мой (я, -е,
  -и)
your - твой ( -я, -е, -и), Ваш (а, -е, -и)
his - его
her - ее
its - его, ее
our - наш (а, -е, -и)
your - ваш (-а, -е, -и)
their - их
  все эти местоимения также можно переводить словом свой

mine - мой (я, -е,
  -и)
yours - твой (я, -е, -и), Ваш (а, -е, -и)
his - его
hers - ее
its - его, ее
ours - наш (-а, -е, -и)
yours - ваш (-а, -е, -и)
theirs - их

3.
  Возвратные и усилительные
(Reflexive and Emphatic Pronouns)

myself - (я) себя, сам
  (-a)
yourself - (ты, Вы) себя, сам (-и)
himself - (он) себя, сам
herself - (она) себя, сама
itself - (оно) себя, само
ourselves - (мы) себя, сами
yourselves - (вы) себя, сами
themselves - (они) себя, сами

4.
  Указательные

Ед.ч   Мн.ч.
This
  – these
That
  – those

file_name: Местоимения таблица.docx

alt: Местоимения (Pronouns). 1

title: Итоговое повторение по теме «Местоимение»№8


extracted_text:
Справка
по проверке планов  воспитательной
работы в 1-11 классах.

Сроки проведения: 06-09.09.2018г.
Цель проверки:
-Выполнение организационной функции классными руководителями
-Соответствие  воспитательной работы классных руководителей
образовательной программе учреждения, целям и задачам плана работы школы на 2018-2019
уч.год
Предмет проверки
Планы воспитательной работы классных руководителей 1-11
классов, соответствие критериям плана воспитательной работы.

На момент проверки было изучено 13  планов воспитательной работы из 18. Не были
предоставлены планы  воспитательной
работы классными руководителями: 3а класса Рамазановой Х.Р.,  5б класса  Сусаевой
М.С., 8б класса Элихановой Р.С, 10-11 класса Мусаевой Л.А.
            Проверка показала, что   все педагоги ставят
перед собой задачу чёткого планирования и оформления воспитательной работы в
классе. В планах  воспитательной работы  определена проблема, над которой будет
работать классный руководитель,   Недостаточно внимания в среднем и старшем
звене отведено направлению «профилактического воспитания».  В  планах  обозначено
место аналитической деятельности: обсуждения учащимися  итогов той или иной
работы. В соответствии с ФГОС разработаны планы воспитательной работы во 2а и 3Б
классе (Бахарчиевой С.М.), 1б классе (Дакаевой М.Х.), 9 классе (Кагировой Х.Р.).
Во всех классах
организовано самоуправление. Одним из трудных вопросов  планирования можно
отметить – определение ожидаемого конечного (промежуточного) результата
деятельности, выстраивание перспективы «зоны ближайшего развития» коллектива и
каждого его члена.
Классными руководителями  создаются
условия для выявления и развития способностей детей, саморазвития,
самоопределения и самореализации; организуются  разнообразные мероприятия
творческой, личностно и общественно значимой деятельности. При выборе форм
учитываются возрастные, физические, гендерные особенности. Основу составляют
мероприятия познавательного характера, а в 11 классе профориентационная работа.
В классах формируются свои традиционные праздники.
Классные часы направлены на:
- формирование социально
ценных отношений, правовых знаний;
- становление и развитие
коллектива в целом;
- профилактику
правонарушений, аддитивного поведения среди несовершеннолетних .
Одна из главных задач в 100%
воспитательных планов - здоровье детей и здоровый образ жизни, в начальных
классах и средних – сплочение коллектива. Включены профилактические,
информационные, спортивные и туристические мероприятия.
Основу взаимодействия классных
руководителей и родителей составляют
- взаимная информированность об организации и результатах
учебно-воспитательного процесса;
- взаимопомощь в решении сложных проблем;
- анализ результатов деятельности с отдельными учащимися, их родителями;
-включение родителей в процесс соуправления
школы, класса.
Вывод:
Выполнение классными
руководителями организационной функции ведётся на удовлетворительном уровне.
При составлении планов учитываются особенности развития коллектива и каждого
его члена, мероприятия направлены на создание условий развития личности. В
целом наблюдается единство целей воспитательной работы школы и класса. Классные
руководители в недостаточной мере используют методы диагностики развития
личности, что в итоге приведёт к невозможности проследить эффективность их воспитательной
работы за год. Лучшими планами воспитательной работы за 2018-2019 учебный год
можно считать планы ВР  2а и 3Б класс (Бахарчиевой С.М.), 1б класс (Дакаевой М.Х.),
9 класс (Кагировой Х.Р.).
Рекомендации:
1.Доработать планы
воспитательной работы классному руководителю 1а класса Бараевой Р.С. и
классному руководителю 6б кл Мусаевой Л.А.
2. Классным руководителям 3а класса Рамазановой
Х.Р.,  5б класса  Сусаевой М.С., 8б класса Элихановой Р.С, 10-11 класса
Мусаевой Л.А. сдать планы ВР до 11.09.18г. (включительно). В случае
несвоевременного предоставления плана ВР будет объявлено дисциплинарное
взыскание.
3.Всем классным
руководителям совместно с психологом сделать подборку диагностических методов
изучения личности.
4.Провести МО классных
руководителей  с целью ознакомления с современными требованиями к классному
руководству.
5. Поделиться опытом
составления планов воспитательной работы.

Замдиректора по
ВР                                                                        Губашева
М.С.

file_name: СПРАВКА ВШК  воспит планы сентябрь.doc


extracted_text:
2. Замена членов предложения
В
английском языке
есть большое количество высказываний, в которых слово, грамматически
оформленное как подлежащее, обозначает не деятеля, а его признак, объект или
условие совершения действия. Такое подлежащее, вы-

раженное,
как правило, неодушевленным существительным, фактически иг-рает роль
других членов предложения: обстоятельства, дополнения, части со-ставного
именного сказуемого. В русском языке такое явление существует («Трагедия унесла
жизни 120 человек»), но распространено гораздо реже. Со-гласно норме русского
языка невозможно, чтобы «утро», «день недели», «ме-сяц», «год» и т.д. «увидел
перемены», или чтобы «организация», например «ки-ностудия» или «гостиница»
«полагала» и т.п. При переводе английских выска-зываний, в которых в роли
подлежащего фактически выступают другие члены предложения необходимо
производить соответствующие синтаксические заме-ны. Сначала переводчик должен
определить те отношения, которые присут-ствуют в предложении между
неодушевленным подлежащим и сказуемым. В зависимости от того, какую фактическую
роль играет английское подлежащие, и выбирается тип замен.

Переводчики выделяют несколько типичных случаев таких
замен:

подлежащее → обстоятельство места

The shop took $20 from
her.

В
магазине с нее взяли 20 долларов.

Слово shop
лишь формально занимает место подлежащего. Оно обозна-чает не деятеля, а место
действия, поэтому в русском переводе английское под-лежащее заменяется на
обстоятельство места, каковым оно фактически и явля-ется.

Article 2 lists seven guiding principles for the UN and its
members.

В
статье 2 перечислены семь руководящих
принципов для ООН и ее членов.

На
этом примере наглядно видно, что замена подлежащего влечет за со-бой изменение
порядка слов, при этом направление действия меняется на противоположное.
По этой причине эту трансформацию в переводческой практике называют конверсивом.

Обратная
трансформация наблюдается при переводе с русского на ан-глийский:

В резолюции сказано…

The resolution declares…

В
ноте выражается решительный протест…

The note strongly
protests…

Как сообщили «Интерфаксу» в
пресс-службе Министерства РФ по чрезвычайным ситуациям жертв и
разрушений нет.

An official statement released to Interfax by
the Emergencies Department of the Russian Federation, said that there were
no casualties or damage.

Задание 6. Переведите следующие
высказывания на русский язык, заменяя ан-глийское подлежащее
русским обстоятельством места.

1.
My tent sleeps four.

2.
The
memorandum accuses the present government of violations which include the
rigging of election.

3.
The campus police received a 911 call at 7:15.

4.       Some states, such as
Oregon, require
only a substantial majority of the jurors to agree on a verdict in both
civil and criminal cases.

5.
The
report shows
how prosecutors in Australia, Canada, New Zea-land, South Africa and the US
regularly use intercept evidence when prosecuting serious organized crime and
terrorist offences <…>.
6.
A
document entitled a “full powers” document names those indi-viduals who may
negotiate and conclude a treaty on behalf of the state.
7.
In
addition, the Dangerous Dogs Acts 1989 and 1991 list certain spe-cial
types of dog that have the characteristics of ‘dogs bred for fighting’.
8.
Ukraine
saw some
of the heaviest fightings of the Second World War when Soviet armies
were surrounded and slaughtered in 1941 and when the German armies were
defeated in 1943 and 1944.

подлежащее → обстоятельство времени

В     роли подлежащего в английских
предложениях часто используются существительные, обозначающие различные периоды
времени. В качестве ска-

зуемого же выступают глаголы типа see,
witness, signal, bring about. При пере-воде используется обратный порядок
слов. Подлежащее заменяется обстоятель-ством времени:

Last year saw a
population increase of 44,300.

В
прошлом году население увеличилось на 44300 человек.

The first half of the
twentieth century witnessed two World Wars and the use of nuclear
weapons.

В
первой
половине XX века мы стали свидетелями двух мировых войн и применения ядерного
оружия.

Задание 7. Переведите следующие
высказывания на русский язык, заменяя ан-глийское подлежащее
русским обстоятельством времени.

1.       The 1950’s saw the birth of Bodegas
Felix Solis, a family company devoted to making wines of the highest
quality.
2.       Today sees the latest in a
series of inspections that spectacularly draws attention to shortcomings
in the Prison Service.

3.       The year 2005 presents an opportunity to
move decisively in that di-rection.

4.       The past 25 years have seen the most
dramatic reduction in extreme poverty that the world has ever
experienced.

5.
This
year’s event will focus on 31 multilateral treaties to help us re-spond to global
challenges, with emphasis on human rights, refugees, terrorism, organized crime
and the law of the sea.

подлежащее → обстоятельство причины, цели или
образа действия

Нередко подлежащее в
английском предложении является фактическим обстоятельством причины, цели или
образа действия. Такое подлежащее часто обозначает явления или какие-либо
неодушевленные предметы, выступающие в качестве побудительных мотивов
последующих действий. Например:

The fog stopped the
traffic.

Из-за тумана остановилось
движение транспорта.

The avalanche destroyed several houses.

В
результате схода лавины было разрушено несколько зданий.

Задание 8. Переведите следующие
высказывания на русский язык, заменяя ан-глийское подлежащее
русским обстоятельством причины, цели или образа действия.

1.
The audit should reveal current property conditions.

2.
The split in the Democratic party elected Lincoln.

3.
The ticket admits one. (два варианта)

4.
Closer examination tells a rather different story.

5.
The
fighting in the western region of Sudan has killed an estimated 200,000
and displaced 2.5 million from their homes <…>.

6.
The
UN Charter obligates member-states to settle their disputes by peaceful
means.

7.       The new NGO
(non-governmental organizations) law increased the amount of
paperwork that NGOs must keep and required them to re-register under stringent
new guidelines.
8.
A
Gallup poll indicates that young Americans are far more religious that their
counterparts in most countries.

9.
Lack
of knowledge about business law and litigation process keeps many firms
from taking full advantage of legal strategy.

10.
The bones tell the violent history of his last
moments.

11.
Successful
negotiations resulting in a settlement often avoid costly suits, work
stoppages and other undesirable economic consequences.

12.  Success will require sustained action across
the entire decade between now and the deadline.

подлежащее → дополнение

Такая
замена вызвана тем, что английское подлежащее-реципиент обо-значает не деятеля,
а объект действия. При таком подлежащем часто использу-ются глаголы have,
own, possess, benefit, lack, а также глаголы, выражающие по-нятия
чувственного восприятия и умственной деятельности типа like, think, be-lieve.
В зависимости от вида дополнения в русском высказывании английское подлежащее
преобразуется в прямое, косвенное или предложное дополнение:

This means that the new president will face a
tough choice.

Это
означает, что новому президенту предстоит трудный выбор.

Parliament makes no distinctions
between ordinary laws and constitutional laws.

Для парламента не существует различия между общим и
конститу-ционным законодательством.

A few victims had their Achilles’
tendons cut so they could not escape while they awaited death,
investigators said.

По данным следствия, чтобы жертвы не
могли убежать, у некоторых из них были перерезаны ахиллесовы
сухожилия.

Данная
замена довольно типична для предложений с пассивным зало-

гом:

A different stand was taken by France.

Иную позицию заняла Франция.

The UN High Commissioner
for Human Rights is charged with many tasks <…>

На Верховного комиссара ООН по правам
человека возлагаются
раз-личные обязанности <…>

Задание 9. Переведите следующие
высказывания на русский язык, заменяя ан-глийское подлежащее
русским дополнением.

1.
The Security Council
has 15 members.

2.       They (justices of the
peace) have
no legal qualifications, although they must undergo a period of
training.

3.
We all have the right to enjoy our property.

4.
More
than 700 foreign prisoners now face deportation according to Home Office
figures released last week.

5.
The
case resulted
in a conviction, but the defendant was ultimately successful on appeal.
6.
Willsher’s
solicitor, Cameron Fyfe, says his client has suffered emo-tional damage
as a result of the six years she spent in care.

7.
Assignor
is not
subject to any agreement, judgement or order incon-sistent with the terms of
this Agreement.

подлежащее → часть составного именного
сказуемого

(существительное
в творительном падеже)

Подлежащее в английском
предложении может фактически обозначать не субъект, а его признак.

The official languages of the Court shall be French and English.

Официальными языками Суда являются французский и английский.

В   этом высказывании слова French
и English фактически обозначают два субъекта, тогда как подлежащее the
official languages выражает их общий при-

знак.

В    процессе перевода на русский язык
подлежащее и составное именное сказуемое как бы меняются местами. Английское
подлежащее становится рус-

ским составным именным сказуемым,
выраженным существительным в твори-тельном падеже и глаголом связкой типа
«быть, являться, выступать, служить» и т.п. Английское же составное именное
сказуемое становится русским подле-жащим.

Задание 10. Переведите следующие
высказывания на русский язык, заменяя ан-глийское подлежащее
русским сказуемым.

1.
The
place of the conclusion and execution of this Contract is the City of
Moscow.
2.
The second type is a peremptory challenge.

3.
The
Chief Executive Officer of the Joint Company shall be desig-nated the President
and shall be a nominee of Foreign Company.
4.
The
victims were
mostly members of the Tutsi minority from Kibuye.

5.
Perhaps
the best-known conspiracy in our history is the Gunpow-der Plot.

формальное подлежащее → Ø

Английское
подлежащее может быть формальным, т.е. включаемым в предложение только для
создания грамматически правильной конструкции. Та-кое подлежащее не несет
никакого смыслового значения и на русский язык не переводится. В качестве
формального подлежащего чаще всего используются местоимения it, they,
we, you, one, а также некоторые существительные.

You need to know the party with whom you are contracting.

Необходимо хорошо
знать сторону с которой заключается договор.

We all hear it lots of times
on TV crime shows: “You’ll have the right to re-main silent…”

В телевизионных криминальных сериалах
часто можно услышать фра-зу: «У вас есть право хранить молчание».

I can’t sleep.

Не
спится.

В качестве формального
подлежащего в английском языке часто высту-пают различные существительные. Они,
как и местоимения, не несут никакого смыслового значения и лишь обозначают
подлежащие. Обнаружить такие су-ществительные непросто, ведь в отличие от местоимений
существительные имеют свое лексическое значение. Сохранение таких
существительных в пере-воде загромождает изложение и отвлекает внимание
читателя от действительно важной информации, поэтому в переводе они опускаются:

Before a contract is
signed or even written businesses have to do the home-work.

Подписанию и даже составлению
контракта должна предшество-вать большая подготовительная работа.

Задание 11. Переведите следующие
высказывания на русский язык, обращая внимание на
передачу английского формального подлежащего.

1.      It is advisable to see a
lawyer and have a will drawn in the prop-er way.

2.
Did you know they’ve
put the parking charges up again?

3.      All these facts prompt a
simple answer: the country needs someone to run with a rule of iron.

4.
The
government is to set up mobile prisons, make sure that eve-ry village has a special
constable and put police officers in post offices and village halls.
5.      Many people trace the American drive
for success through hard work to this Puritan, or Protestant work ethic.

6.      “During the last year we
have seen new information never previ-ously released,” he said.

file_name: 32 Замена членов предложения.docx

alt: Замена членов предложения В английском языке есть большое количество высказываний, в которых слово, грамматически оформленное как подлежащее, обозначает не деятеля, а его признак, объект или…

alt: The report shows how prosecutors in

alt: Задание 7 . Переведите следующие высказывания на русский язык, заменяя ан-глийское подлежащее русским обстоятельством времени

alt: Задание 10 . Переведите следующие высказывания на русский язык, заменяя ан-глийское подлежащее русским сказуемым

title: Замена членов предложения


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  387.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Внеурочная деятельность (КРУЖОК) « Мыловар»
Цель
программы – развитие творческих и коммуникативных способностей учащихся
посредством самовыражения через изготовление изделий из мыла.
Задачи:

ознакомить учащихся с основами знаний в области мыловарения;
      развивать
изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение;
ознакомить с основами проектировочной деятельности;
      сформировать
умения и навыки в практической творческой деятельности;
      научить
работать с мыльной основой;
      выработать
навык работы с книгой, развить индивидуальную творческо-поисковую деятельность,
умение оценивать свою работу, корректировать деятельность с целью исправления
недочетов;

организовать творческого общения в процессе обучения, воспитать
умение работать в коллективе.
Ведущими
идеями программы является создание:
условий
для удовлетворения индивидуальных потребностей и эстетических запросов через
вариативность содержания программы;
нравственно-эмоционального
климата и чувственно-эмоциональной поддержки, условий для самоопределения,
саморазвития, свободного самовыражения;
отношений,
при которых возможна такая форма общения, как сотрудничество и соавторство
педагога и ученика.

Занятие    по внеурочной деятельности
«Изготовление мыла с фигурными
вкраплениями».
Цель: Изготовление мыла
ручной работы  с фигурными вкраплениями.
Задачи:
ü  Познакомить с
производством мыла, составом мыла, а так же учить изготавливать  мыло своими
руками.
ü  Развивать
творческие способности детей, творческое воображение, познавательный интерес.
ü  Воспитывать
гигиенические навыки, формировать у учащихся эстетический вкус, аккуратность в
работе.
Оборудование:
мыльная
основа (прозрачная), доски разделочные, ножи, СВЧ.
стеклянные
палочки, пипетки, стаканы химические, силиконовые формы, ароматизаторы, пищевые
красители, естественные красители, стаканы, пробирки, ароматизаторы, масла,
мед.
Теория. С
учащимися проводится беседа -  инструктаж по технике безопасности.
Изучение рецептов приготовления мыла ручной работы с вкраплениями.
Практика.
Отработка навыков работы с готовой мыльной основой. Изготовление мыла с фигурными вкраплениями.
Ход занятия:
Берем 35 гр прозрачной основы.

Уже
приготовленные  разноцветные  кубики  другой  прозрачной  основы  (можно
использовать несколько  цветов).

На
весах  отмеряем  прозрачную  мыльную  основу.

Укладываем
в стаканчик и расплавляем в микроволновке.

Добавляем
краситель и  отдушку  и хорошо перемешиваем с помощью стеклянной  палочкой.

В
форму  укладываем  цветные  кубики, орошаем спиртом и выливаем  расплавленную
прозрачную или окрашенную  основу.

В
итоге  мы можем  получить прозрачное мыло  и разноцветное   мыло  с  залитыми
внутрь разноцветными  кубиками.

Так
мы осуществляем композитную заливку.

Заключительное
слово учителя.
Мыловарение – это
настоящее искусство, где есть простор для творчества. Ставшее популярным в
последнее время мыло ручной работы – ремесло, известное много веков. И если
раньше изготовление мыла вручную было вынужденной необходимостью, то сейчас это
превратилось в искусство, дарящее радость людям. Если кого и заинтересовала эта
тема, то добавлю, что в мыло, которое вы сделаете своими руками, будут
добавлены лучшие ингредиенты, а главное натуральные. Неординарная форма, яркие
цвета и обогащенные целебными свойствами благодаря натуральным наполнителям
(засушенные растения, ароматические масла, специи). Пользоваться им Вы будете с
большим удовольствием, а Ваши близкие будут в восторге от такого подарка.

Самоанализ  занятия «Изготовление мыла
с фигурными вкраплениями».

Разрабатывая
данное занятие, я ставила перед собой следующие цели:
- углубить и расширить
знания и представления детей об изготовление мыла ручной работы
с фигурными вкраплениями;
- формировать
интерес к более глубокому изучению  производства мыла в домашних условиях;
- расширение
кругозора и обогащение словарного запаса.
Планируемые результаты:
Регулятивные
УУД:
- учиться отличать
верно, выполненное задание от неверного;
-учиться вместе с
учителем и другими учениками давать оценку своей деятельности на занятии.
-учиться
высказывать своё предположение на основе работы с предложенным материалом;
- перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы.
- определять
 и формулировать  цели деятельности  с помощью учителя;
- адекватно
воспринимать  оценку учителя и учащихся;
Коммуникативные
УУД:
- слушать и
понимать речь других;
- умение
формулировать собственное мнение;
Познавательные
УУД:
- самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
-добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт;
- перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы.
Для достижения
этих целей была выбрана  форма проведения –практическое занятие.
Каждый этап
занятия имел свою цель.
1.
Организационно – мотивационный этап.
Цель:
обеспечить мотивацию учащихся на совместную деятельность.
2. Актуализация
знаний и постановка проблемы.
Цель:
актуализировать имеющиеся знания, необходимые для изучения темы.
Создать
проблемную ситуацию – мотив для изучения нового материала.
3.Формулирование
темы занятия.
Цель:
сформулировать тему занятия.
4. Этап
открытия новых знаний.
Цель: сделать
вывод в результате совместной работы.
5. Практикум по
самостоятельному использованию полученных знаний.
Цель: применить
полученные знания на практике.
6. Контрольно –
оценочная деятельность.
Цель:
самостоятельно применять полученные знания и умение оценивать свою работу.
7. Рефлексия.
Подведение итогов.
Отобранное содержание
занятия, оборудование, организация активной мыслительной деятельности учащихся
на всех этапах способствовали достижению образовательных целей, стимулировало
познавательные интересы учащихся.
А чтобы
познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности учащихся, я
ставила перед учениками посильные познавательные проблемы, для решения которых
необходимо выполнять определенные действия, провести анализ, сравнение,
обобщение.
На всех этапах
использовала видеоурок, что позволило не только эффективно и полезно
использовать время, но и прививать интерес к предмету, для некоторых нового
предмета Химия.
Каждый слайд видеоурока
служил для достижения определенных целей.
Время
на реализацию разных этапов урока  спланировано правильно.
Удалось
выдержать запланированный стиль общения. Старалась достаточно грамотно,
эмоционально изложить материал детям. Правильным оказался осуществленный мной
выбор методов и приемов обучения.
Для достижения
поставленных целей я использовала следующие приёмы и методы:
ü
словесные (рассказ учителя)
ü
наглядные (видеоурок на  всех этапах).
В ходе занятия были использованы различные формы работы учащихся:
- коллективная;
- индивидуальна.
  Удалось
гармонично сочетать словесные, наглядные, практические методы работы.
Требования,
предъявляемые к ученикам,  считаю достаточно четкими, ясными и
последовательными, поэтому дети, активно работали и хорошо справлялись с
заданиями. Возникла атмосфера сотрудничества между учителем и детьми.
Личностное
отношение носило позитивный характер, я видела заинтересованность ребят, не
было безразличных на занятии.

  В соответствии со здоровьесберегающими технологиями была проведена
тематическая физкультминутка, которая органично связала предыдущие и
последующие этапы занятия.
Показателем
эффективности усвоения новых знаний, по моему мнению, явились активная
познавательная деятельность учащихся в течение всего занятия.
             Каждому
ребенку на занятии было комфортно, каждый ребенок успешен в своем мнении.
Учащиеся
 были активны, внимательны, работоспособны. Выбранная форма организации учебной
деятельности школьников была достаточно эффективной.
            Применение
компьютерных технологий, создание проблемных ситуаций мотивирует учащихся к
настрою в работе.
Рефлексия
учащихся дает осмысление своих действий и самооценку.
Я
считаю, что данное занятие цели достигло. Все этапы были достаточно
серьезно продуманы и подготовлены. Удалось успешно управлять коллективом в
процессе проведения занятия. Так дети показали, что материал по теме «Изготовление
мыла с фигурными вкраплениями»учащиеся усвоили.  Материал, подобранный для
занятия был доступен для всех учащихся. Выбранный тип и форма проведения
занятия себя оправдали.  Я считаю, что занятия такой формы удачны,
так как учащиеся с интересом применяют, используют свои знания.

    Учитель:                                             Н.В. Леванских

Заключительное
слово учителя.
Мыловарение – это
настоящее искусство, где есть простор для творчества. Ставшее популярным в
последнее время мыло ручной работы – ремесло, известное много веков. И если
раньше изготовление мыла вручную было вынужденной необходимостью, то сейчас это
превратилось в искусство, дарящее радость людям. Если кого и заинтересовала эта
тема, то добавлю, что в мыло, которое вы сделаете своими руками, будут
добавлены лучшие ингредиенты, а главное натуральные. Неординарная форма, яркие
цвета и обогащенные целебными свойствами благодаря натуральным наполнителям
(засушенные растения, ароматические масла, специи). Пользоваться им Вы будете с
большим удовольствием, а Ваши близкие будут в восторге от такого подарка.

                    НАШИ   ГОТОВЫЕ   ИЗДЕЛИЯ!

УЧАСТИЕ В ВЫСТАВКЕ!

file_name: Мастер -класс «Изготовление мыла с фигурными вкраплениями»..docx

alt: Внеурочная деятельность (КРУЖОК) «

alt: Так мы осуществляем композитную заливку

intro: Занятие по внеурочной деятельности("Мыловар").

химия

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

title: Мастер-класс "Изготовление мыла с фигурными вкраплениями".


extracted_text:
Утверждаю
«
»______________2008 года
Директор МОУ
«Синекинчерская ООШ»
____________М.Б.Крылова

Список учащихся, состоящих
на внутришкольном  учете
МОУ  «Синекинчерская ООШ»

№

Ф.И.учащегося

Класс

Ф.И.О. классного
  руководителя, общественного воспитателя

Состоит на учете

Причина постановки
  на учет

Ф.И.О.родителей

Домашний адрес

Дата постановки на
  учет ВШК

Дата постановки на
  учет ПДН,КДН

1

Семенова Диана

6 класс

Ананьев А.В. – кл.
  рук.
Ананьев А.В. – общ.
  воспит.

08.12.05.

-

Склонность к
  воровству

Семенов Андрей Иванович
Семенова Светлана Михайловна

Урмарский р-н
д. Сине-Кинчеры
ул.Зеленая

Председатель Совета Профилактики:___________Федорова В.В.

Утверждаю
«
»______________2008 года
Директор МОУ
«Синекинчерская ООШ»
____________М.Б.Крылова

Список неблагополучных
семей,
 состоящих на
внутришкольном учете
МОУ «Синекинчерская ООШ»

№

Семья

Адрес проживания

Ф.И.О. родителей

Ф.И.О.детей,
  проживающих в семье

Состоит на учете

Причина постановки
  на учет

Дата постановки на
  учет ВШК

Дата постановки на
  учет ПДН,КДН

1

Сергеевы

Урмарский р-н
д. Старое Янситово
ул. Овражная,
дом №

Сергеев Сергей Николаевич
Сергеева Ольга Михайловна

Сергеев Валерий
Сергеевич – 5 кл.
Сергеев Дмитрий
Сергеевич – дошк.
Сергеев Михаил Сергеевич – дошк.

2006 год

-

Пьющие родители

2

Садовниковы

Урмарский р-н
д. Старое Янситово
ул. Ленина
дом №

Садовников Валерий Александрович
Садовникова Людмила Ивановна

Садовникова Наталья Валерьевна –
7 кл.

2006 год

-

Пьющие родители

3

Скляренко

Урмарский р-н
д. Старое Янситово
ул. Ленина
дом №

Скляренко Елена
Павловна

Скляренко Наталья Константиновна – 8 кл.

2008

-

Пьющие родители

4

Васильевы

Урмарский р-н
д. Старое Янситово
ул. Овражная
дом №

Трофимов Юрий
Васильева Светлана Анатольевна

Шембекова Анастасия Александровна – 6 кл.

2006

-

Недостаточный контроль со стороны родителей

5

Васильевы

Урмарский р-н
д. Старое Янситово
ул. Овражная
дом №

Опекун Васильев Николай Анатольевич
-

Васильев Роман Анатольевич – 4 кл.

2006

-

Недостаточный контроль со стороны опекуна

Председатель Совета Профилактики:___________Федорова В.В.

Утверждаю
«
»______________2008 года
Директор МОУ
«Синекинчерская ООШ»
____________М.Б.Крылова

Список многодетных  семей,
МОУ «Синекинчерская ООШ»

№

Семья

Ф.И.О. родителей

Ф.И.О.детей, класс

Адрес проживания

1

Васильевы

Васильев Анатолий
  Витальевич
Афанасьева Алевтина
  Анатольевна

1.Афанасьева Олеся Анатольевна – Андреево-Базарская СОШ
  Козловского р-а, 11 кл.
2.Васильева Анна Анатольевна - Андреево-Базарская СОШ
  Козловского р-а, 10 кл.
3.Васильев Василий Анатольевич – 8 кл.
4.Васильева Дарья Анатольевна – 6 кл.
5.Васильев Юрий Анатольевич – 4 кл.
6.Васильев Александр Анатольевич – 2 кл.

Урмарский р-н
д. Старое Янситово
ул. Овражная,
 дом

2

Андреевы

Андреев Петр Михайлович
Андреева Алина
  Николаевна

1.Андреева Ольга Петровна– Андреево-Базарская СОШ
  Козловского р-а, 11 кл.
2.Андреев Александр Петрович – 8 кл.
3.Андреев Виталий Петрович – 6 кл.

Урмарский р-н
д. Сине-Кинчеры
ул. Кузнечная,
 дом

3

Петровы

Петров Сергей Александрович
Петрова Алина Николаевна

1.Петров Александр Сергеевич – 9 кл.
2.Петрова Кристина Сергеевна – 4 кл.
3. Петрова Снежанна Сергеевна – 2 кл.

Урмарский р-н
д. Сине-Кинчеры
ул. Школьная
 дом 7

4

Сергеевы

Сергеев Сергей Николаевич
Сергеева Ольга Николаевна

1.Сергеев Валерий Сергеевич – 5 кл.
2. Сергеев Дмитрий Сергеевич – дошкольник
3.Сергеев Михаил Сергеевич - дошкольник

Урмарский р-н
д. Старое Янситово
ул. Овражная,
 дом

5

Красновы

Краснов Степан
  Петрович
Краснова Ирина
  Федоровна

1.Краснов Петр Степанович– Андреево-Базарская СОШ
  Козловского р-а, 11 кл.
2.Краснов Владимир Петрович – 6 кл.
3. Краснова Мария Петровна - дошкольник

Урмарский р-н
д. Старое Янситово
ул. Центральная
 дом

6

Римановы

Риманов Сергей
  Иванович
Риманова Татьяна
  Николаевна

1.Риманова
  Екатерина Сергеевна – 1 кл.
2.Риманова Надежда
  Сеогеевна – дошкольник
3.Риманов Виктор
  Сергеевич - дошкольник

Урмарский р-н
д. Сине-Кинчеры
ул. Первомайская
 дом 7

Председатель Совета Профилактики:___________Федорова В.В.

Утверждаю
«    »______________2008
года
Директор МОУ
«Синекинчерская ООШ»
____________М.Б.Крылова

Сведения о детях –
сиротах, оставшихся без попечения родителей
МОУ «Синекинчерская
ООШ»

№

Ф.и.о.ребенка

класс

Классный
  руководитель

Ф.И.О.опекуна

Адрес проживания

1

Васильев Роман
  Анатольевич – круглый сирота

4 класс

Егорова Альбина
  Григорьевна

Васильев Николай
  Анатольевич

Урмарский р-н
Д. Старое Янситово
Ул. Овражная
дом

Председатель Совета Профилактики:___________Федорова В.В.

Утверждаю
«
»______________2008 года
Директор МОУ
«Синекинчерская ООШ»
____________М.Б.Крылова

Сведения о детях,
проживающих в опекунской семье
МОУ «Синекинчерская
ООШ»

№

Ф.и.о.ребенка

класс

Классный
  руководитель

Ф.И.О.опекуна

Адрес проживания

1

Егоров Максим Викторович

8 класс

Ананьева Галина Тимофеевна

Кашаева Галина
  Григорьевна
Муштаков Иван
  Юрьевич

Урмарский р-н
д. Сине – Кинчеры
ул. Центральная
дом

2

Егоров Александр Викторович

3 класс

Крылова Маргарита Борисовна

Кашаева Галина
  Григорьевна
Муштаков Иван
  Юрьевич

Урмарский р-н
д. Сине – Кинчеры
ул. Центральная
дом

Председатель Совета Профилактики:___________Федорова В.В.

Утверждаю
«
»______________2008 года
Директор МОУ
«Синекинчерская ООШ»
____________М.Б.Крылова

Сведения о детях,
проживающих в неполной  семье
МОУ «Синекинчерская
ООШ»

№

Ф.и.о.ребенка

класс

Классный
  руководитель

Ф.И.О.родителя

Адрес проживания

1

Алацкова Татьяна Владимировна

7 класс

Ананьева Галина Тимофеевна

Мать - Алацкова
  Елена Григорьевна
Отец ------------

Урмарский р-н
д. Старое Янситово
ул. Овражная
дом

Председатель Совета Профилактики:___________Федорова В.В.

Утверждаю
«
»______________2008 года
Директор МОУ
«Синекинчерская ООШ»
____________М.Б.Крылова

Сведения
малообеспеченных   семей
МОУ «Синекинчерская
ООШ»

1

Васильевы

Васильев Анатолий Витальевич
Афанасьева Алевтина Анатольевна

1. Васильев Василий Анатольевич – 8 кл.
2 .Васильева Дарья Анатольевна – 6 кл.
3. Васильев Юрий Анатольевич – 4 кл.
4. Васильев Александр Анатольевич – 2 кл.

Урмарский р-н
д. Старое Янситово
ул. Овражная,
 дом

2

Андреевы

Андреев Петр Михайлович
Андреева Алина Николаевна

1. Андреев Александр Петрович – 8 кл.
2. Андреев Виталий Петрович – 6 кл.

Урмарский р-н
д. Сине-Кинчеры
ул. Кузнечная,
 дом

3

Петровы

Петров Сергей Александрович
Петрова Алина Николаевна

1.Петров Александр Сергеевич – 9 кл.
2.Петрова Кристина Сергеевна – 4 кл.
3. Петрова Снежанна Сергеевна – 2 кл.

Урмарский р-н
д. Сине-Кинчеры
ул. Школьная
 дом 7

4

Сергеевы

Сергеев Сергей Николаевич
Сергеева Ольга Николаевна

1.Сергеев Валерий Сергеевич – 5 кл.

Урмарский р-н
д. Старое Янситово
ул. Овражная,
 дом

5

Красновы

Краснов Степан Петрович
Краснова Ирина Федоровна

1. Краснов Владимир Петрович – 6 кл.

Урмарский р-н
д. Старое Янситово
ул. Центральная
 дом

6

Егоровы

Опекуны Кашаева Галина Григорьевна
Муштаков Иван Юрьевич

Егоров Максим Викторович – 8 класс
Егоров Александр Викторович – 3 класс

Урмарский р-н
д. Сине-Кинчеры
ул. Центральная
 дом 7

7

Васильевы

Опекун Васильев Николай Анатольевич

Васильев Роман Анатольевич – круглый сирота

Урмарский р-н
д. Старое Янситово
ул. Овражная,
 дом

8

Васильевы

Васильева Светлана Анатольевна
Отчим Трофимов Юрий

Шембекова Анастасия Александровна

Урмарский р-н
д. Старое Янситово
ул. Овражная,
 дом

9

Садовниковы

Садовников Валерий Александрович
Садовникова Людмила Ивановна

Садовникова Наталья Валерьевна

Урмарский р-н
д. Старое Янситово
ул. Ленина
 дом

Председатель
Совета Профилактики:___________Федорова В.В.

Утверждаю
«
»______________2008 года
Директор МОУ «Синекинчерская
ООШ»
____________М.Б.Крылова

Информация по ДОУ
(на 01.09.08)
МОУ «Синекинчерская
ООШ»

Неблагополучные
  семьи

Многодетные семьи

Неполные семьи

Количество детей

До 3-х лет

От 3-5

От 5-7

Малообеспеченные

-

1

1

9

2

5

2

1

Воспитатель:__________М.А.Шуйская

Утверждаю
«
»______________2008 года
Директор МОУ
«Синекинчерская ООШ»
____________М.Б.Крылова

Список
воспитанников разновозрастной
дошкольной группы «Солнышко»
при МОУ «Синекинчерская ООШ»
(на 01.09.08)

№

Ф.И.О.ребенка

Ф.И.О.родителей

Место работы
  родителей

Полные,неполные,
многодетные семьи

Характер семьи

1

Риманов Виктор
  Сергеевич

Риманов Сергей
  Иванович
Риманова Татьяна
  Николаевна

Начальник
  Урмарского почтамта
Временно не
  работает

Полная,
многодетная

благополучная

2

Риманова Надежда
  Сергеевна

Риманов Сергей
  Иванович
Риманова Татьяна
  Николаевна

Начальник
  Урмарского почтамта
Временно не
  работает

Полная,
многодетная

благополучная

3

Данилов Валентин
  Владимирович
(воспитывается в
  опекунской семье)

Игнатьев Владимир
  Валентинович
Игнатьева Людмила
  Витальевна

Временно не
  работает

Временно не
  работает

Полная

благополучная

4

Кудякова Ульяна
  Альбертовна
(воспитывается в
  опекунской семье)

Игнатьев Владимир
  Валентинович
Игнатьева Людмила
  Витальевна

Временно не работает

Временно не
  работает

Полная

благополучная

5

Федорова Камилла
  Геннадьевна

Иванов Геннадий
  Михайлович
Федорова Валентина
  Николаевна

Временно не
  работает

Магазин «Юлия» ЧП
  П.Н.Крылов

Полная

благополучная

6

Егорова Полина
  Николаевна

Егоров Николай Васильевич
Егорова Альбина
  Григорьевна

Временно не
  работает

Синекинчерская
  ООШполная

полная

благополучная

7

Сергеев Игорь
  Юрьевич

Сергеев Юрий
  Николаевич
СергееваМальвина
  Ивановна

Временно не
  работает

Синекинчерская ООШ

Полная

благополучная

8

Кашаева Анастасия
  Владимировна

Кашаев Владимир
  Михайлович
Кашаева Нина
  Михайловна

Временно не
  работает

Синекинчерская ООШ

Полная

благополучная

9

Маныч Анастасия
  Витальевна

Маныч Альбина
  Ивановна

ЧП П.Н.Крылов

полная

благополучная

Воспитатель:__________М.А.Шуйская

file_name: Совет профилактики - 2008-2009.doc

alt: Васильевы Урмарский р-н д

alt: Андреевы Андреев Петр Михайлович

alt: Красновы Краснов Степан Петрович

alt: Егорова Полина Николаевна

title: Совет профилактики - 2008-2009


extracted_text:
« Казачьи игры Терских и кубанских казаков»

Вед.1.
Испокон
веков в казачьих играх отражался образ жизни людей, их представления о смелости
и чести, желание обладать ловкостью, силой, быстротой и выносливостью, проявлять
смекалку, волю и стремление к победе.
На
забавы казаков оказывала влияние их воинственная жизнь. Поэтому главными
развлечениями на праздниках была стрельба из лука или из ружья. Устраивали
казаки также скачки, кулачные бои, демонстрировали свое искусство езды на
лошадях, показывали джигитовку. Одной из любимых игр с древнейших времен у
казаков была игра в бабки или кости (лодыжки). При игре развивалась такая
меткость в бросании плоских округленных или квадратных камешков в поставленные
в ряд лодыжки, что казаки могли ими убивать и птиц, и зайцев на значительном
расстоянии.

Вед.2.
Станичные
и окружные атаманы устраивали казачьи смотры «малолеткам», где они
демонстрировали свое умение скакать на лошади, на всем скаку стрелять в цель.
Показывали и более сложные трюки. Разостлав на земле бурку и бросив на нее
плеть или монету, хватали се на всем скаку. Выезжали поединщики и начинали бой
плетьми. По окончании смотра особо отличившихся атаман награждал уздечкой,
прибором к седлу, оружием. Получившие награды пользовались уважением среди
товарищей. Зимой также устраивали игры: строили из снега город, водружали на
вершине знамя и атаковали на конях и в пешем строю. Такие игры, где неизменно
требовались отвага, смелое сердце, крепкие руки и сильные ноги, подготавливали
казака к его будущей нелегкой жизни.

Вед.1.
В
XVIII в. популярной была борьба. В круг выводили могучих борцов, полунагих
калмыков, у которых все тело было смазано жиром. Поединщики осматривали друг
друга, сходились и расходились, примерялись, как схватить друг друга. Стоящая
кругом публика подбадривала их. Руки скользили по телу, борцы упирались ногами
в землю. Наконец один из поединщиков повергал другого на землю. Победить
противника — значит положить его на лопатки.
Одной
из любимых забав  казаков была стрельба по плывущей мишени. Ее ставили на
поплавок и пускали по течению реки. Победителем считался тот, кто сбивал
мишень.
К
забавам XVIII в. можно отнести и охоту, которую устраивал атаман. По его
приглашению наездники собирались в определенном месте. Троекратный ружейный
выстрел был знаком к началу охоты. В то время в донской степи водились вепри,
волки, олени, козлы, лисы. Охота обычно заканчивалась удачно, возвращались
домой с добычей. В таких охотах развивались зоркий глаз, чуткое ухо, смелость,
отвага. Убивший оленя, вепря или козу устраивал обед. Иногда, если казаку
ничего не удавалось убить из дичи, чтобы не отстать от других, он резал что-нибудь
из домашнего скота и тоже устраивал обед.
Вед.2.
Менялась
жизнь казаков, менялись и увеселения. Постепенно деревенские игры заменялись
городскими. В начале XX в. среди молодежи популярными становятся
«балы». Так назывались молодежные вечера. Обычно для таких вечеров снимали
комнату, договаривались с хозяйкой об оплате. Приглашали гармониста,
устраивали танцы и игры. Все игры сводились к тому, что девушка или парень
выбирали себе того, кто им больше нравился, целовались и расходились. Игры перемежались
танцами. В моде тогда были кадриль, полька, кресты, вальс.
Вед.1.

Кубанские
казачьи игры - "Вежа"
Игроки, взявшись за руки,
стоят в кругу.
Один из игроков начинает
запутывать весь круг по ходу своего движения (можно
переворачиваться, подлазить
под ноги). Запутываются до тех пор, пока свободное
движение не остановится.
Другой игрок начинает запутанный "клубок" или "вежу"
распутывать. При этом руки не
расцепляются. Распутывание происходит до
исходного положения.
«Домовой за грубкой?»
Если игра проходила в
помещении, кто-нибудь из игроков  становился в угол, а если во дворе — около
дерева. Остальные бегали вокруг него и приговаривали: «Хто за грубкой?
Домовой?». Домовой бегает за ними и ловит их. Поймав кого-нибудь, ставит его на
место домового, а сам присоединяется к другим.

 Вед.2.
«Сбей
папаху»
Под музыку
мальчики скачут, имитируя езду на коне по кругу, друг за другом. С окончанием
музыки должны быстро сбить папаху с помощью шашки. Выигрывает тот, кому это
удается, тогда он приглашает казачку на танец и они пляшут. Затем игра
повторяется.
 «Не замай
(не тронь меня!)»
В игре
принимают участие 10-15 человек. Все участники игры, кроме двух водящих,
разбегаются по площадке. Водящие держат один другого за руки. Они стараются
поймать кого-либо из играющих. Игроки, убегая, кричат: «Не замай!»
Пойманным
считается тот, вокруг кого ведущие сомкнули руки, тогда этот игрок
присоединяется к водящим. Теперь ловят трое, образовав одну цепь. Так цепь
водящих постепенно увеличивается. Когда все играющие окажутся в одной цепи,
игра заканчивается.
Вед.1.«Пивнячие (петушиные) бои» (единоборства в
парах):

- вытолкнуть друг друга за линию, упираясь
спинами;
- вытолкнуть друг друга за линию, упираясь
плечом в плечо правым боком;
- вытолкнуть друг друга за линию, упираясь
плечом в плечо левым боком;
- вытолкнуть друг друга за линию, упираясь
грудью, руки за спиной.

 «Конь до коня»
Игроки становятся по кругу, в
правой руке у каждого «конь».
Ведущий:
Казак до казака,

Конь до коня.

Кто папаху уронит,

Тот и вон пойдет.

Ведущий бросает одному из
играющих папаху.  Игроки перебрасывают папаху друг другу, уронивший
выходит из игры.  Побеждает последний игрок, оставшийся в кругу.
Вед.2.Терские
казачьи игры
 «Кочет,
или сон казака»
Из
играющих выбирается «казак», который становится в середине круга.
«Казаку» завязывают глаза, или он закрывает их сам. Игроки  двигаются по
кругу со словами:
Кто с утра чертей гоняет,
Песни звонкие спивает,
Спать мешает казаку
И кричит «Ку-ка-ре-ку»?
Один из стоящих в кругу  кричит по- петушиному, стараясь изменить
голос. Казак, открыв глаза, старается угадать, кто кричал. Если ему это
удается, — забирает кричащего в середину круга. Игра продолжается:
Все коровы во дворе
Размычались на заре.
Не понятно никому,
Почему «Му-Му,
Му-Му». Стоящий в кругу мычит, изображая корову. Казак угадывает его и
забирает к себе в круг. Игра продолжается:
Вот казак заснул опять,
Но не долго ему спать.
Утка уточек не зря
Учит крякать «кря-кря-кря». Действие
повторяется – казак забирает «утку».
Надоело казаку - «Кря-кря-кря» с «Ку-ка-ре-ку».
Я не лягу больше спать
Вас я буду догонять!
По окончании слов игроки, образующие хоровод, поднимают руки – «воротники»,
а казак догоняет тех детей, которых он забирал в круг.
 Вед.1.«Брыль»-
соломенная шляпа с широкими полями.
Игроки
сидят по кругу. В центре круга на расстоянии 5-6 см от края начерчен еще один
круг. По команде ведущего: «солнце», — все руками
закрывают глаза, одному из игроков ведущий надевает на голову брыль и сразу
говорит: «тень». Все открывают глаза. Тот, у кого брыль на
голове, по этой команде бежит к центру круга. Остальные игроки не должны
пускать его во внутренний круг. Если забежал в круг, он становится ведущим,
если не успел — выходит из игры.
 «Подарочек»
В
походы боевые казаки ходили и своим подруженькам гостинцы приносили.
Ведущий
кладет бусы, платочки, ленточки в центр на пенек, выходят мальчики.
Звучит
музыка, любой народный наигрыш. Казаки боковым галопом двигаются вокруг пенька,
девочки хлопают.
По
окончании, кто успеет взять подарок, дарит девочке и с ней танцует. Игра
повторяется 2-3 раза.
 Вед.2.
«У Василки, у казаченька»»
Игроки
 идут хороводом, «казак» в кругу. Все  показывают движения, соответствующие
тексту игры. По окончании слов «казак» танцует, а остальные игроки повторяют за
ним движения «казак» выбирает лучшего танцора.

У
Василки, у казаченька
Жили в
сарайчике
Семь сыновей
–
все
без бровей,
С
такими ушами
С
такими носами
С
такой головой
С
такой бородой
Ничего
не ели
Ничего
не пили
Целый
день сидели
На
него глядели.

«Папаха»
Все
сидят по кругу, папахи  надеты через одного. Под музыку быстро снять её с себя
и надеть соседу. Музыка остановилась – игра прекратилась. Выигрывает тот, у
кого на голове нет папахи.

Вед.1.«Моргуши»
Девочки
сидят по кругу. За каждой из девочек стоит мальчик. Перед
одним
из мальчиков, ведущим, стоит стул. Он оглядывает всех сидящих
девочек
и незаметно моргает одной из них, она должна быстро занять
свободное
место. Мальчик, стоящий за ней должен удержать ее. Если он не
успел
удержать свою девушку, то становится водящим.

file_name: Казачьи игры терских и кубанских казаков.docx

alt: Так назывались молодежные вечера

alt: Тот и вон пойдет.

alt: Игроки идут хороводом, «казак» в кругу

title: беседа "Казачьи игры терских и кубанских казаков"


extracted_text:
Тема: Овладение элементами акробатики:
техника обучения прыжкам со сменой ног на гимнастическом бревне.
Совершенствование техники переворота боком (колесо).
Задачи:
Образовательные:
1.Учить
прыжкам со сменой ног на гимнастическом бревне
2.Совершенствовать переворот боком (колесо)
Воспитательные:
1. Формировать у обучающихся аккуратность
2. Воспитывать умение работать в парах и
оказывать друг другу помощь
3.Воспитывать умение эстетично выполнять
упражнение
4. Формировать стремление к достижению
поставленной цели
Оздоровительные:
1. Формировать правильную осанку
2. Содействовать развитию координационных
способностей
Место проведения: зал гимнастики
Инвентарь: гимнастические маты, скамейка,
гимнастическое бревно, мостик, шведская стенка.

Часть
  урока

Частные задачи

Содержание

Дозировка

ОМУ

Подготовительная часть
10-12 минут

Обеспечить начальную организацию  учащихся к занятию.

Построение в шеренгу. Приветствие. Сдача рапорта. Сообщение задач
  урока.

1 мин

В одну шеренгу становись! Равняйсь! Смирно!
Обратить внимание на готовность учащихся к занятию
(форма).

Способствовать активизации внимания и организованности занимающихся

Выполнение строевых приёмов

30 сек

 «Напра-во»
«Нале-во»
«Кру-гом»
«Кру-гом»
 «Напра-во»
Налево в обход шагом марш!

Подготовить организм к нагрузке, способствовать формированию
  правильной осанки и постановке стоп

Упражнения в ходьбе:
·
  Обычная ходьба
·
  На носках, руки на пояс
·
  Ходьба на пятках, руки за головой
·
  Ходьба на носках в полуприседе,
  руки вперёд

3 мин

На носках, руки на пояс – марш!
На пятках руки за головой –марш!
На носках в  полуприседе руки
  вперёд-марш!
Высоко подниматься на носки, спина прямая, голову не опускать.
Обычным
  марш!

Активизировать работу сердечно-сосудистой и дыхательной систем
  организма

Бег:
 Сгибая ноги вперед
 Сгибая ноги назад
 На прямых ногах
 С изменение направления

Переход на ходьбу. Остановка строя.

3 мин

Бегом - марш!
Сгибая ноги вперед  - марш!
Сгибая ноги назад – марш!
На прямых ногах - марш!
С изменение направления –марш! По хлопку менять направление .
Смотреть вперёд, следить за дистанцией.
«Шагом-марш»!
Направляющий на месте.
«Группа,
  стой 1-2»
«Нале-во!»

Организовать учащихся к выполнению общеразвивающих упражнений

Перестроение уступами

30 сек

Выполнить расчёт
«Группа, на 6,3, на месте рассчитайсь!»
«По расчёту шагом- марш!»

Способствовать формированию правильной осанки

ОРУ:
1упр. И.п. узкая стойка, руки за головой в замок.
 1-3 подняться на носки, руки ладонями кверху,
  потянуться.
4 и.п.

4 раза

Исходное положение
  принять! Упражнение начинай!
 Делать в медленном темпе.
  Мышцы корпуса и рук напряжены. Дыхание равномерное.

Содействовать увеличению эластичности мышц шеи

2 упр. И.п. Стойка
  ноги врозь, руки на пояс.
1-3 три круга головой в правую сторону
4.и.п.
5-7 –три круга головой в левую сторону
8 и.п.

2 раза

Выполнять медленно, без резких движений.

Содействовать увеличению
  эластичности мышц рук и подвижности в локтевых суставах.

3 упр.И.п. - Стойка ноги врозь, руки перед
  грудью.
1-2 –2 рывка руками перед грудью
3- рывок прямыми руками в стороны
4 – и.п.

4 раза

Смотреть вперед.
Рывок резче.

Способствовать увеличению подвижности
  плечевого отдела

4 упр. И.п. -
  Стойка ноги врозь, руки на пояс.
1.руки в стороны
2.руки вверх
3.руки вперёд
4.и.п.

4 раза

Спина ровная

Содействовать увеличению
  эластичности мышц туловища

5 упр. И.п. – стойка ноги врозь, руки
  на пояс.
1-2 – 2 пружинящих наклона
  вправо;
3 – наклон влево, правая
   рука вверх;
4 –и.п.;
5-6 – 2 пружинистых наклона
  влево;
7 – наклон вправо, левая
  рука вверх;
8 – и.п.

3 раза

Акцентировать внимание учащихся на плавном выполнении

Наклон выполнять точно в сторону

Способствовать увеличению эластичности
мышц задней поверхности бедра

6 упр.И.п. - Стойка ноги врозь, руки на пояс.
1.выпад правой, руки вверх
2.и.п.
3.выпад левой, руки в
  стороны.
4.и.п.

4 раза

Глубокий выпад

Способствовать повышению эластичности мышц ног

Способствовать укреплению мышц рук и ног

7 упр. И.п. -
  Стойка ноги врозь, руки в стороны
1.мах правой в сторону
2.и.п.
3.мах левой в сторону
4.и.п.
8 упр. И.п. - Стойка ноги врозь, руки на пояс
1.наклон к правой
2.и.п.
3.наклон к левой
4.и.п.

9 упр. И.п. – основная стойка
1.упор присев
2.упор лежа на прямых руках
3.согнуть руки в упоре лежа
4.выпрямить руки в упоре лежа
5.упор присев
6.и.п.
7.присед
8.и.п

4 раза

4 раза

3 раза

Спина ровная, держать равновесие

Следить за правильным выполнением движений

Способствовать развитию координационных способностей

Восстановить дыхание занимающихся

10 упр. И.п. – основная стойка.
1.прыжком стойка ноги врозь , руки вверх
2.и.п.
3.прыжком стойка ноги врозь , руки в
  стороны
4.и.п.

Ходьба на месте

4 раза

Следить за правильностью выполнения упражнений

Группа, на месте шагом, марш!
Группа, стой 1,2!

Построить учащихся для проведения основной части

Обратное перестроение

«На свои места шагом-марш»
Счёт : 1-2; 1-2; 1-2; 1-2

Основная часть 25 минут

Организовать учащихся для постановки инвентаря

 Учащиеся выносят маты, ставят бревно и скамейку.

2 мин

Выбрать 4-х мальчиков и попросить их расставить инвентарь.

Подготовить учащихся к  дальнейшим упражнениям

Выполнение команд учителя

30 сек

«Напра-во»
К месту занятий шагом – марш!

Создать представление о технике прыжка со сменой ног на
  гимнастическом бревне

Показ. Рассказ о технике. И возможных ошибках.

Выполняется из приседа на носках, руки в стороны. Одна нога впереди, другая
  сзади.  Толчком ног подпрыгнуть вверх. В полете, разгибая ноги и оттягивая
  носки, сменить положение ног и приземлиться в и.п.
Ошибки:
Нет устойчивого положения
Выполнения прыжка на полной стопе

Подготовить стопу к отталкиванию

И.п. – стойка лицом к гимнастической стенке;
1 -3 прыжки со сменой ног на 3 ступеньку
4 – и.п.
5-7– прыжки со сменой ног на 4 ступеньку
4 – и.п.

Спина ровная.

Учить выполнять прыжки со сменой ног
  на полу

Выполнение прыжков со сменой ног на полу с небольшим продвижением.

2 раза

Исправлять ошибки.

Учить выполнять прыжки со сменой ног
  на  гимн.скамейке

В колоне по 1 ученики друг за другом
  выполняют выполняют прыжки со сменой ног на гимн. скамейке.

2 раза

20 раз

Исправление ошибок, которые могут возникнуть.

 Учить выполнять
  прыжки со сменой ног на гимнастическом бревне

Вскок на бревно с гимнастического мостика.
  Принять и.п.
Ученики выполняют прыжки со сменой
  ног на гимн. бревне.
Соскок с бревна.

2 раза

Cтраховка
  с другой стороны от гимнастического бревна.
Ученики страхуют друг друга.

Уборка инвентаря.

4 мальчика убирают инвентарь.

30 сек

Учитель контролирует.

Подготовить учащихся к следующей части занятия

Расчёт
Построение в колонну по 2.

30 сек

«Группа на 1.2 рассчитайсь»

Группа в колонну по 2 - становись!

Напомнить учащимся технику выполнения
  переворота боком

1 мин

Из стойки лицом по направлению движения поднять руки вперед – вверх,
  ноги на ширине плеч. Сгибая левую руку, наклониться вперед, опереться ею на
  расстоянии шага от левой ноги. Махом правой ногой и толчком левой с поворотом
  на 90 градусов выйти в стойку на руках, ноги врозь. Пройдя вертикаль,
  оттолкнуться левой рукой, приземлиться на правую ногу.

Проверить исходный уровень выполнения переворота боком

Выполнение переворота боком в колоннах по очереди.

2 мин

Следить за дистанцией и  исправлять ошибки.

Совершенствовать технику переворота боком
( колесо)
Учить выполнять упражнение в комбинации

Выполнение гимнастической связки:
1.элемент «ласточка»
2.переворот боком ( колесо)

5 мин

Ученики страхуют друг друга.

Построить учащихся

Построение в шеренгу
Перестроение в 2 шеренги

30 сек

«В одну шеренгу становись»
Группа на 1-2 рассчитайсь»
Группа в 2 шеренги стройся»
Первые 4 шага вперёд

Заключительная часть 5-7 минут

 Способствовать
  укреплению мышц рук.

Сгибания – разгибания рук в упоре лёжа

15 раз

Ученики под счёт учителя выполняют
Упражнение.

Организовать учащихся для подведения итогов
  занятия

Построение в одну шеренгу

Подведение итогов занятия

Организованный выход из зала

2 мин

«Группа, в одну шеренгу становись!»

Отметить активных
  обучающихся и выставит оценки.

«Направо»
«Нале-во
  из зала шагом-марш»

file_name: Конспект урока по гимнастике.docx

alt: Часть урокаЧастные задачиСодержаниеДозировка

alt: Перестроение уступами30 секВыполнить расчёт «Группа, на 6,3, на месте рассчитайсь!» «По расчёту шагом- марш!»

alt: И.п. - Стойка ноги врозь, руки на пояс

alt: Напомнить учащимся технику выполнения переворота боком 1 минИз стойки лицом по направлению движения поднять руки вперед – вверх, ноги на ширине плеч

title: Конспект урока по гимнастике для учеников 9 класса


extracted_text:
Урок
русского языка в 5 классе
Тема. Буквы ё-о после шипящих
в корне слова
Цель. Научить детей
грамотному письму слов с данной орфограммой, умению видеть ее в тексте и
слышать; развивать орфографическую зоркость, творческие способности детей:
придумывать словосочетания и предложения со словом на данную орфограмму;
содействовать развитию у учащихся логического мышления, связной устной речи,
самостоятельности;
воспитывать интерес к богатству русского языка, создать условия для
формирования у школьников чувства взаимоуважения, умение работать коллективно.
Ход урока.
I. Организационный момент.
Приветствие учителя и организация внимания.
II. Повторение материала,
изученного на предыдущих уроках.
1. Словарный диктант. Записать слова,
объяснить правописание
УдИвительный, лЕнивый   (Безударная гласная в корне, проверяемая
ударением)
фАмилия, вЕршина
(Слово «фамилия» - словарное)
чАшка,
чУдесно
(Сочетание чу,щу, пиши с буквой У, ча, ща пиши с буквой А)
жЮри,
парашЮт
(Слова иноязычного происхождения пиши с буквой Ю после шипящих)
рАстение,
рОсток.
(Буквы а/о в корне раст-, ращ-, рос-)
2. Устный словарный диктант с применением сигнальных
атрибутов
Водоросли, вырастить, выросло, взрастить,
доморощенный, росточек, разросся, росла, подрастет, разрастаются.
3. Работа в парах. Решение кроссворда
(раздаточный материал лежит на партах) Пока пары решают кроссворд, один ученик
на закрытой части доски записывает слова из кроссворда: Ростислав, подросла,
Ростов, вырасти, росток. Затем сверяется правильность решения кроссворда.
Дополнительное задание: сгруппировать слова в 2 группы, объяснить (1 группа:
слова Ростислав, Ростов, росток - исключения из правила, 2 группа: слова
подросла, вырасти - пишутся в соответствие с правилом «чередование а/о в корне
слова»).
III. Постановка проблемы и
актуализация знаний
1.       Мотивация.
2.      Наблюдаем,размышляем.
-прослушайте сказку и назовите шипящие буквы русского алфавита.
                                       Капризные
шипящие.
       В некотором царстве, в алфавитном
государстве жили-были согласные с гласными. Дружно жили. Ещё бы! Согласным без
гласных никак с работой не справиться. Вот и стараются не обижать своих певучих
подружек. И только шипящие всегда чем-то недовольны. С буквами Ы, Э, Ю, Я
шипящие вообще знаться не хотят. А уж как трудно рядом с ними буквам О и Ё! То
всем шипящим подавай букву Ё. То такая соседка им не по душе. И они согласны
стоять только рядом с О ...
     Что произойдет в этой сказочной стране дальше, можно
только догадываться. Но мы знаем, что все сказки заканчиваются добром. Давайте
поможем подружиться шипящим с гласными О и Ё. Этому и будет посвящен наш урок.
- Назовите шипящие русского алфавита. Дети называют шипящие: ж ,ч, ш, щ.
2. Постановка проблемы: внимательно
посмотрите на доску, прочитайте слова из правого, а затем левого столбика,
определите, что в них общего (все они, кроме слова «трущоба», начинаются с
шипящих звуков), а что отличного? ( в словах левого столбика после шипящих –
буква ё, а в словах правого столбика - о).
Жёлтый
Жонглер
Шёлк
Шокировать
Чёлка
Чопорный
Щёлкнуть
Трущоба
3. Решение проблемы. Сформулируйте тему
урока (дети формулируют: «Буквы О и Ё после шипящих в корне слова»), какова
цель нашего урока? Сформулируйте, закончите предложения:
Мы должны познакомиться с правилом написания О / Ё после шипящих в
корне слова.
Мы должны научиться находить орфограмму в словах и правильно писать слова.
IV. Объяснение нового
материала. Наблюдение над языковым материалом. Первичное закрепление.
1. Рассмотрите таблицу и
сделайте вывод о
написании букв О/Ё после шипящих в корне слова (таблица написана на доске):
жЁлтый -
желтеть
Жонглер - ....?
шЁлк -
шелка
Шокировать ...?
чЁлка –
чело
Чопорный ...?
щЁлкнуть - щелчок         Трущоба...?
Попутно: работа с толковым словарем,
словарная работа (устно):
- жонглер-артист цирка, который искусно подбрасывает одновременно несколько
предметов;
- шокировать – приводить в смущение компрометирующим поведением, несоблюдением
общепринятых норм приличия;
- чопорный – чрезмерно строгий и принужденный в поведении, в соблюдении
приличий;
-трущоба - труднопроходимое, густо заросшее место. Грязное и тесное, ветхое
жилье.
2. Формулирование правила.
В корне слова под ударением пишем Ё, если к слову можно подобрать однокоренное
проверочное слово с буквой Е.   Если подобрать нельзя, пишем букву О.
3.Работа с учебником.
- Зачитайте правило из учебника (с. 37 ч. II.).
- найдите «новое» в изучаемой орфограмме (это слова-исключения, записываем их в
тетрадь: крыжовник, шомпол, шорох, шов, капюшон).
4. Работа в тетради.
Первичное закрепление.
- Запишите проверочные слова в столбик, подберите к ним проверяемые.
Чернеть – черный, решето – решетка, дешевизна- дешево, щетина – щетка,
расчесать- расческа, шедший – шел, желобок – желоб.
- С любыми из слов составьте словосочетания, укажите в них главное слово.
(Возможные словосочетания: черный кот, крепкая решетка).
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
V. Закрепление нового материала.
1. Словарная работа «Назови ласково». К основам
существительных прибавьте уменьшительно-ласкательные суффиксы, графически их
выделите, подчеркните изучаемую орфограмму:
Пчела – пчелка, шерсть- шерстка, черта- черточка, щель- щелочка, жердь-
жердочка, щека - щечка. (обратить внимание на чередование согласной в корне
последнего слова).
2. Выполнение
синтаксического разбора сложного предложения:
        Зазвучали шорохи рассвета, небо
слабо начало светлеть.
3. Диктант-молчанка. (На доске – картинки,
нужно записать словами изображенное. Объяснить)
        Челка, шорты, щетка, расческа,
желуди, пчелы, капюшон, решетка
VI. Подведение итогов.
Беседа.
- какой сигнал подсказывает, что в слове есть изучаемая орфограмма? (шипящая
буква)
-от чего зависит выбор буквы в корне слова (от ударения в исходном слове и от
наличия проверочного слова)
- что должны знать и уметь, чтобы правильно пользоваться правилом? (знать
шипящие, уметь ставить ударение и подбирать проверочные слова).
VII. Рефлексия.
Интерактивный микрофон.
Что сложного было на уроке? Что интересного? Что нового узнали? Что повторили и
закрепили?
VIII. Оценивание.
IX. Домашнее задание: выучить правило в
параграфе 86 (2 часть учебника), выполнить упр.№ 459.

alt: Урок русского языка в 5 классе

alt: IV. Объяснение нового материала

title: Буквы ё, о после шипящих в корне слов


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о
городском конкурсе инсценировок православных притч
«Ожившая
притча»
1.
Общие положения
1.1.       Конкурс
инсценировок православных притч «Ожившая притча» (далее - Конкурс) проводится в
целях духовного просвещения, нравственного и эстетического воспитания подрастающего
поколения.
1.2.       Задачи
Конкурса:
·
приобщение
молодого поколения к духовным ценностям;
·
духовно-нравственное
воспитание, развитие и просвещение подрастающего поколения;
·
популяризация
жанра притчи;
·
изучение
духовного наследия;
·
выявление
и раскрытие юных талантов, развитие творческих и артистических способностей
учащихся;
·
создание
среды для духовного и творческого общения детей и юношества;
·
повышение
исполнительского мастерства, интереса детей и подростков к театральному
искусству;
·
поощрение
творческого самовыражения и развитие эстетического чувства.
1.3.       Организаторами
Конкурса являются: Управление образования Администрации города Глазова,  МАУ
 ЦСОО «Перемена», Отдел религиозного образования и катехизации Глазовской
епархии, МБОУ «СОШ №».

2.
Участники Конкурса
В Конкурсе могут принимать участие
учащиеся образовательных организаций города. Допускается по 1 участнику от ОО в
каждой возрастной группе.

3.
Жюри Конкурса
В состав жюри входят представители
организаторов Конкурса, а также привлеченные эксперты в области театрального
искусства.

4.      Порядок проведения Конкурса
4.1.
Конкурс проводится 25ноября 2023 г. в Духовно-просветительском центре (г.  Глазов, пл. Свободы, 10-а) Регистрация в 13.00,
начало в 13.30.
4.2.  Конкурс проводится по следующим возрастным группам:
I.  1-4 классы (7-10 лет);
II.   5-7 классы (11-13 лет);
III.   8-11 классы
(14-17 лет).
4.3.  В
каждой возрастной группе конкурса определяются победители (дипломанты I, II,
III степеней).
4.4.  Заявки
на Конкурс (Приложение №1) и конкурсные тексты принимаются до 6 ноября 2023 г. по адресу электронной почты:
4.5.  Наличие текста в конкурсных материалах является обязательным.

5.
Условия Конкурса
5.1.
Для участия
в Конкурсе должны быть представлены тексты православных притч на русском
языке. Оргкомитет оставляет за собой право не допустить до участия в Конкурсе тексты, не соответствующие заявленной тематике.
5.2.
Продолжительность выступления должна составлять не более 15 минут.
5.3.
Организационный взнос за участие
в конкурсе не взимается.

6.      Подведение итогов Конкурса
6.1.
Выступление участников Конкурса оценивает жюри, в состав которого входят члены оргкомитета Конкурса и специалисты
в области театрального искусства.
6.2.  Решение жюри оформляется протоколом и пересмотру не подлежит.
6.3.  Жюри оценивает
выступление конкурсантов по критериям:

•  раскрытие смыслового содержания притчи;
•
уровень сложности
произведения и соответствие возрасту исполнителей;
•
артистичность, сценическая культура исполнителей (выразительность, артикуляция, эстетика исполнения, эмоциональная выраженность,
внешний вид);
•
художественное
оформление, реквизит.

6.4.
Итоги
Конкурса публикуются на официальном сайте Управление образования
Администрации города Глазова,  а также в группе Глазовской епархии Вконтакте https://vk.com/eparhiaglazov.
6.5.    Все
победители награждаются дипломами,  участники
отмечаются сертификатами.

7.  Контакты

МБОУ «СОШ № »:
г. Глазов, ул.
Адрес электронной почты:

Мобильный телефон:

Приложение
№1
ЗАЯВКА
 на
участие в городском конкурсе инсценировок православных притч
«Ожившая
притча»

Возрастная группа (указать
порядковый номер группы,
класс, возраст)

Наименование образовательной организации (полностью, без
сокращений)

Сокращенное наименование
образовательной организации

ФИО педагога (полностью), мобильный или рабочий телефоны, адрес электронной почты (просим вас указать только
тот адрес, с
которого Вы отправляете заявку)

Название притчи

Хронометраж

Дата отправления

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ.docx

title: Положение к конкурсу инсценировок православных притч "Ожившая притча"


extracted_text:
ПРИБОРЫ
НОЧНОГО ВИДЕНИЯ:
ИСТОРИЯ
ПОКОЛЕНИЙ

Турдиматов
Хурматали Қудратилла ўғли
Курсант 5-го курса
Чирчикского ВТКИУ
Факультет:
Тактическое командование Зенитно-ракетных войск

Аннотация: Несовершенство
собственной природы, компенсируемое гибкостью интеллекта, непрерывно толкало
человека к поиску. Желание летать как птица, плавать как рыба, или, скажем,
видеть ночью подобно кошке, воплощались в действительность по мере достижения
требуемых знаний и технологий. Научные изыскания часто подстегивались нуждами
военной деятельности, а результаты определялись существующим технологическим
уровнем.
Ключевые слова: “победа над ночью”,
глобальный реструктуризация экономики, ИК-излучения.

Расширение
диапазона зрения для визуализации недоступной для глаз информации является
одной из наиболее трудных задач, так как требует серьезной научной подготовки и
значительной технико-экономической базы. Первые успешные результаты в этом
направлении были получены в 30-х годах ХХ века. Особенную актуальность проблема
наблюдения в условиях низкой освещенности приобрела в ходе Второй мировой
войны. Ее практическая реализация предоставила возможность действовать в
сумерках и ночью без использования источников видимого света.
Первые успехи
применения техники ночного видения, еще не осознанные общественностью, сделали
войну при свете звезд мечтой военных специалистов. На достижение результатов
были затрачены колоссальные средства, выделяемые как правительствами, так и
ведущими фирмами развитых стран. О “победе над ночью” заговорили уже во время
войны в Персидском заливе. Последующие конфликты в Югославии и Чечне сделали
ночной бой неизбежным атрибутом современной войны.
Естественно,
усилия, затраченные в этом направлении, привели к прогрессу в научных
исследованиях, медицине, техники связи и других областях. Адаптированные для
индивидуального использования, аналоги военной техники находят все более
широкое применение для нужд правоохранительных органов, служб охраны, спасения,
задач навигации, среди любителей ночной охоты и т.п. Изменение конъюнктуры
рынка, ставшей следствием глобальной реструктуризации экономики из-за падения
ряда политических барьеров в последние десятилетия, привело к стремительной
коммерциализации продукции современного высокотехнологичного производства. В
итоге, результаты научно-технических разработок, основанные на знаниях о волнах
оптического диапазона не только видимой области спектра, но и инфракрасного
(ИК) излучения, сегодня стали доступными потребительским товарам.
К сожалению,
вопросы техники ночного видения, открыто обсуждавшиеся в широких кругах
развитых стран, в СССР (России) были ориентированы только на представителей ВПК
и непосредственных разработчиков. Краткая ретроспектива истории приборов
ночного видения (ПНВ) и обзор современного состояния данного сегмента рынка
оптоэлектронной продукции призваны, отчасти, восполнить этот пробел.
Принцип действия
классического ПНВ основан на преобразовании ИК-излучения, создаваемого на
наблюдаемом объекте свечением ночного неба, звездами и луной, в видимый свет.
Функциональная блок-схема оптического тракта современного ПНВ представлена на
рис. 1.

Рис. 1.
Функциональная блок-схема оптического тракта современного ПНВ
1.  Объект наблюдения
2.  Корпус ПНВ
3.  Объектив
4.  ЭОП со встроенными
МКП, ВОЭ и ВИП
5.  Окуляр
6.  Элементы питания,
обычно пальчиковые батарейки (типа АА)
7.  Встроенная
ИК-подсветка

Изображение
наблюдаемого объекта через объектив проецируется в перевернутом виде на входное
стекло электронно-оптического преобразователя, представляющего собой
“высоковакуумную лампу” с двумя плоскими торцами, входным и выходным окнами
соответственно. На внутренней стороне входного окна нанесен тонкий
полупрозрачный слой светочувствительного материала (фотокатод), испускающий
электроны при поглощении квантов света. На внутренней стороне входного окна
находится слой люминофора, материала, излучающего свет при попадании на него
электрона (экран). Перенос электронов, эмитированных фотокатодом,
обеспечивается электростатическим полем, для чего к фотокатоду и экрану
приложено напряжение в несколько кВ. Полученное на экране изображение
рассматривается через окуляр.
В современных
конструкциях ЭОП для усиления изображения используется вторично-эмиссионный
усилитель или микроканальная пластина (МКП), устанавливаемая между фотокатодом
и экраном. МКП позволяет получить усиление в десятки тысяч раз, а в некоторых
ЭОП специального назначения – до 107 раз, что достаточно для
регистрации единичных фотонов.
Входное и выходное
окна ЭОП выполняются на плоском стекле или на волоконно-оптической пластине
(ВОП). Для оборота изображения на 180о в качестве выходной ВОП
используется волоконно-оптический оборачивающий элемент (ВОЭ), он же твистер. В
более сложных конструкциях для оборота изображения используется бинокулярный
окуляр или дополнительный линзовый оборачивающий элемент.
Несмотря на
простоту конструкции и минимальное количество узлов, к каждому элементу ПНВ
предъявляются довольно высокие и часто противоречивые требования. Очевидно,
наиболее сложным и ответственным узлом ПНВ, определяющим как его предельные
параметры, так и цену, является ЭОП. Историю рождения и совершенствования этого
узла следует считать показательной для технократической эпохи.
“Стакан Холста”
Первый
преобразователь был разработан Холстом с соавторами в исследовательском центре
фирмы “Филипс” (Голландия) в 1934 году. Он остался известен как “стакан
Холста”. Его схема, иллюстрирующая принцип действия, приведена на рис. 2.

Рис. 2. Принцип
действия “стакана Холста”

Этот ЭОП
представлял собой два вложенных друг в друга стакана, на плоские донышки
которых и наносились фотокатод и люминофор. Приложенное к этим слоям
высоковольтное напряжение, создавало электростатическое поле, обеспечивающее
прямой перенос электронного изображения с фотокатода на экран с люминофором. В
качестве фоточувствительного слоя в “стакане Холста” использовался
серебряно-кислородно-цезиевый фотокатод (или S-1), имевший довольно низкую
чувствительность (рис. 3), хотя и работоспособный в диапазоне до 1,1 мкм. К
тому же, этот фотокатод обладал высоким уровнем шумов, для устранения которых
требовалось охлаждение до минус 40 оС.
Эти недостатки
позволяли использовать ЭОП только в активном режиме, то есть с подсветкой
наблюдаемого изображения ИК-прожектором. Кроме того, изображение на экране
получалось нерезким. Расстояние между фотокатодом и экраном следовало делать
возможно малым из-за разлета электронов, покидающих фотокатод под различными
углами. В “стакане Холста” оно составляло несколько мм и сократить его было
невозможно по технологическим причинам.
Крупных успехов
добились американские и английские фирмы. Хорошо известны ночные прицелы для
стрелкового оружия “Снайперскоп”, удачно примененные при десанте американцев на
остров Окинава.
Нулевое поколение.
Достижения
электронной оптики середины 30-х годов позволили заменить прямой перенос
изображения фокусировкой электростатическим полем. В этом направлении за
рубежом активно работали Зворыкин, Фарнсворд, Мортон и фон Арденна, а в СССР –
Г.А. Гринберг, А.А. Арцимович.
Последующие работы
привели к открытию “мультищелочного фотокатода” (S-20), состоящего из арсенидов
натрия и калия, активированных цезием. Такой фотокатод уже 40 лет служит
основой большинства ЭОП практически всех типов. ЭОП с электронным переносом
изображения и мультищелочным катодом сегодня относится к нулевому поколению, на
сленге специалистов – “нулевка”. Наиболее распространенные представители этого
семейства в России – В-8, знаменитая “восьмерка”, и К-4, представляющая интерес
как простой преобразователь.
Эффективность таких
ЭОП можно определить через усиление светового потока hф (коэффициент
преобразования).
hф(l) = Sk х U х g,
где
Sk – чувствительность катода, выражаемая обычно в
мкА/лм;
U – приложенное напряжение, В;
g – светоотдача экрана, лм/Вт.
Например, для В-8
интегральная чувствительность многощелочного фотокатода может составлять 200
мкА/лм, U - порядка 20 кВ, g – порядка 30 лм/Вт. Усиление светового потока
составит 120 раз. Аналогичным образом можно определить коэффициент преобразования
монохроматического лучистого потока hф(l) в лм/Вт, то есть на
конкретной длине волны. Спектральная чувствительность так же указывается в
лм/Вт.
ЭОП данного типа
уже сняты с производства во всем мире и заменены более эффективными, но и более
дорогими преобразователями последующих поколений. Сохранившееся в России
производство “нулевок” поддержало национальную оптическую промышленность,
лишившуюся рынка сбыта собственной продукции в период кризиса начала 90-х
годов. Достаточно быстро был налажен массовый выпуск дешевых ПНВ, заполнивших
прилавки. Сегодня преобразователи 0-го поколения можно приобрести по 20$ за
штуку, а в сборке с высоковольтным источником питания (ВИП) приблизительно за
50$. В сочетании с невысокими требованиями к оптическим узлам таких ПНВ, их
стоимость составляет $100-200. Недостаточные характеристики позволяют
рассматривать такие приборы только как сувениры или игрушки, что часто бывает
недооценено покупателями. Тем не менее, они нашли свою нишу на рынке, определив
нижний ценовой диапазон ПНВ.
Наибольшим
недостатком ЭОП с электростатическим переносом изображения является резкий спад
разрешающей способности от центра поля зрения к краям из-за несовпадения
криволинейного электронного изображения с плоским фотокатодом и экраном. Для
решения этой проблемы их стали делать сферическими, что существенно усложнило
конструкцию объективов, рассчитываемых обычно на плоские поверхности.

Первое поколение
Развитие волоконной
оптики в США в 60-е годы позволило усовершенствовать ЭОП. На базе волоконно-оптических
пластин (ВОП), представляющих собой пакет из множества светодиодов, были
разработаны плосковогнутые линзы, которые и стали устанавливать взамен входного
и выходного окон. Оптическое изображение, спроецированное на плоскую
поверхность ВОП, без искажений передается на вогнутую сторону, что и
обеспечивает сопряжение плоских поверхностей фотокатода и экрана с
криволинейным электронным полем.
В результате
применения ВОП разрешающая способность стала по всему полю зрения такой же, как
и в центре. ЭОП с ВОП и электростатической фокусировкой в массовом производстве
относятся к I-поколению. При изготовлении этих ЭОП стал использоваться
чувствительный фотокатод S-20. Кроме того, в конструкции ПНВ первого поколения
стали применять зеркально-линзовые объективы, позволяющие улучшить
массогабаритные параметры.
В настоящее время
ЭОП первого поколения еще находят применение в ночных прицелах для охотничьих
ружей и успешно используются там, где требуется только преобразование длин волн
ближнего ИК-диапазона в видимый свет, например, для визуального контроля сборки
оптических систем связи, в медицине, где применяются ИАГ-лазеры с длиной волны
излучения 1,06 мкм.
Многокаскадные ЭОП
В то время как за
рубежом развивалась технология волоконной оптики, в СССР приоритетное
направление получили каскадные ЭОП М.М. Бутслова. Схема одного из наиболее
удачных образцов, У-72, представлена на рис. 7. В этой конструкции общее
усиление равно произведению усилений всех камер и может достигать 107 раз.

Рис. 3. Конструкция
двухкаскадного ЭОП с электростатической фокусировкой электронов типа У-72.
Производство таких
ЭОП было сопряжено со значительными технологическими трудностями, в частности
требовало использования труда стеклодувов только высокой квалификации. К тому
же, разрешение по краям поля зрения ухудшалось до 2-3 штр./мм. Тем не менее,
массовое применение каскадных преобразователей обеспечило тактическое
превосходство вооруженных сил СССР в период 50-60 годов.
Использование ВОП
для стыковки камер упростило сборку и позволило повысить качество изображения,
применение металлокерамики взамен стекла существенно повысило прочность
конструкции. Такие ЭОП успешно производились фирмами RCA, ITT (США), Philips
(Нидерланды) и некоторыми другими. Они не боялись ярких засветок, и единственным
их недостатком следует считать значительную длину по оптической оси.
Десятилетнее
господство каскадных ЭОП сменилось стремительным отказом от их использования и
вытеснением ЭОП следующих поколений. Сегодня эти преобразователи не имеют
коммерческого применения, оставшаяся с периода СССР военная техника оснащается
современными малогабаритными ЭОП. Преодоление возникшего технологического
тупика в СССР смогли начать только с 80-х годов.
Второе поколение
В 70-е годы на
основе технологии ВОП фирмами США был разработаны вторично-эмиссионный
усилитель в виде микроканальной пластины (МКП). Этот элемент представляет собой
сито с регулярно расположенными каналами диаметром около 10 мкм и толщиной не
более 1 мм. Число каналов равно числу элементов изображения и имеет порядок 106.
Обе поверхности МКП полируются и металлизируются, между ними прикладывается
напряжение в несколько сотен вольт.

Фото 1. Устройство
ОНВ псевдобинокулярной схемы (на примере 1ПН74).
1 - корпус ОНВ
2 - окуляр
3 - оборачивающий объектив
4 - зеркало
5 - коллиматор (лупа) с призмой
6 - корпус ОНВ
7 - ИК-подсветка
8 - ЭОП
9 - корпус объектива
10 - объектив
11 - крышка объектива
Псевдобинокуляр -
конструкция не только эргономичная, но и весьма экономичная, за счет
использования одного ЭОП, являющегося наиболее дорогим узлом – около 50%
стоимости. Вес таких ОНВ лежит в пределах 500-700 г. Сегодня это наиболее
растиражированные ПНВ, применяемые в ВС и спецслужбах различных стран мира.
Например, AN/PVS-7 в США и НАТО, 1ПН74 – в России. Следует заметить, что
серийное производство таких систем началось в США с середины 80-х годов, а в
России фактически только сейчас, хотя разработка отечественной модели была
закончена в начале 90-х.
Третье поколение
Следующий шаг в
развитии ЭОП определился повышением чувствительности фотокатода. Он стал
возможен вследствие чисто научных изысканий. В результате фундаментальных
исследований, начатых еще в 70-х годах, было установлено, что оптимальным
материалом для создания фотокатода является арсенид галлия, способный
эффективно эмитировать электроны при начальном излучении с длиной волны 0,9 мкм
и менее.
Высокие
характеристики ЭОП III позволили этим фирмам разработать авиационные
бинокулярные ОНВ – ANVIS / AVS-6 для пилотирования вертолетов, и AVS-9 для
самолетов в ночных условиях на малой высоте, это позволяет летать в тесном
строю, распознавать цели и препятствия на местности.
Длительная научная
разработка и сложная технология изготовления, определяющие высокую стоимость
ЭОП третьего поколения, компенсируется предельно высокой чувствительностью
фотокатода. Интегральная чувствительность некоторых образцов достигает 2000
мА/Вт, квантовый выход (отношение числа эмитированных электронов к числу
падающих на фотокатод квантов с длиной волны в области максимальной чувствительности)
превышает 30%!

ЛИТЕРАТУРА
1.  Курбатов Л.Н.
Краткий очерк истории разработок приборов ночного видения на основе электронных
оптических преобразователей и усилителей изображения// Вопр. Оборон. Техники.
Сер. 11. - 1994 - Вып. 3(142) - 4(143).
2.  Кощавцев Н.Ф.,
Волков В.Г. Приборы ночного видения// Вопр. Оборон. Техники. Сер. 11. - 1993 -
Вып. 3(138).
3.  Гудман Г.
Современные очки ночного видения, применяемые в армии США.// Перевод статьи в журн. Armed
Force Journal International, июль 1998, стр. 42-45.

file_name: ПРИБОРЫ НОЧНОГО ВИДЕНИЯ.docx

alt: ПРИБОРЫ НОЧНОГО ВИДЕНИЯ: ИСТОРИЯ