extracted_text:
Государственное казённое образовательное  учреждение

Республики  Мордовия

« Инсарская  общеобразовательная  школа-интернат для детей – сирот  и
детей, оставшихся  без попечения  родителей,   с ограниченными возможностями
здоровья»

РАССМОТРЕНО:                           СОГЛАСОВАНО:
Утверждаю:

на заседании МО                             Зам. директора по УВР:
Директор школы-интерна
учителей трудового обучения
Тишина В.П.                               Зарубин В.В.
Руководитель:                                   «       »
2019 г.          «      »                          2019г.
                        Холодова Е.А.
Протокол №         от

 Рабочая    программа
                          по
факультативу «Сельскохозяйственный труд»

5 класса

Срок реализации программы – 1 год

 Составитель:  Шиляева В.А.,

учитель  первой квалификационной категории

Инсар, 2019 г.

    Пояснительная записка

Сегодня сельское
хозяйство возрождается и остро нуждается в специалистах. И поэтому в данное
время профессии овощевода и животновода очень востребованы. Возможно, в
будущем  обучающиеся нашей школы заинтересуются этими  профессиями, и им
захочется посвятить себя сельскому хозяйству.
     Каждый выпускник нашей школы
должен стать всесторонне грамотным землепользователем, как минимум, в масштабах
личного подсобного хозяйства. А формировать «сельскохозяйственную грамотность»
можно начиная с 5 и заканчивая в 9 классе - через организацию внеурочной
деятельности факультатива «Сельскохозяйственный труд»,  где обучающиеся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получат необходимый
объем знаний и умений, которые позволят им реализовать себя как будущих хозяев
земли.
Рабочая программа
«Сельскохозяйственный труд» является дополнительным материалом к школьным
предметам – природоведение, биология и  сельскохозяйственный труд.
Программой
предусматривается непрерывное изучение материала в течение одного года с учетом
возрастных особенностей и уровня развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).

  Цель: освоение опыта
практического применения знаний и умений при выращивании растений, животных на
учебно-опытном участке.

Задачи программы.

1. Образовательные:
- дать понятия «
«Овощеводство»;
- изучить многообразие
сельскохозяйственных растений и их  значение в жизни человека;
- расширить и углубить знания
по  сельскохозяйственному труду;
- формировать
определенные  умения и навыки по основам овощеводства;
 - обучить умению
работать индивидуально и в группе.

2. Развивающие:
- совершенствовать у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) навыки по
выращиванию и уходу за сельскохозяйственными растениями;
- развивать  познавательный
интерес к растениям;
- развивать  навыки
самостоятельной работы,  трудолюбие, интерес к предмету, умение самостоятельно
анализировать;
- развивать внимание, логическое
мышление, речь обучающихся, наблюдательность.

3. Воспитательные:
- формировать  высокий
уровень  экологической культуры  и патриотизма, потребность в природоохранной
деятельности,  гуманное отношение к окружающей живой и неживой природе и
ответственность за её судьбу;
- формировать  устойчивый
интерес к труду;
- воспитывать
экологически грамотного и социально-адаптированного гражданина России.
  Программа составлена  с учетом возрастных особенностей
обучающихся. Программа разработана на 1год обучения. Состав группы -
постоянный,  форма занятий – групповая.
Занятия проводятся по 1
часу 1 раз в неделю.  Итого в 5 классе -34 часа в год. Предпочтительные формы
организации работы: занятие, исследование, практическая работа.
Условия реализации программы.
Данная программа реализуется
при наличии оборудованного кабинета, теплицы, учебно-опытного участка,
оборудования для проведения  сельскохозяйственных работ.

Оценка знаний
учащихся.
 Оценка знаний
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится
в виде викторин, разгадывания и составления кроссвордов,  тестирования по
пройденным темам программы.

По окончании курса
обучающиеся должны  :
 - знать основы  овощеводства;
- уметь распознавать
овощные культуры по внешнему виду;
- уметь ухаживать за растениями,
вести наблюдения за ними;
- уметь применять
теоретические знания на практике.

Ожидаемые
результаты:
- развитие интереса к
занятиям;
- углубление и совершенствование
знаний  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
области овощеводства;
- развитое мышление,
правильная постановка речи, наблюдательность и правильное составление выводов;
- формирование
устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду, высокая экологическая
культура и культура труда.

Показатели
эффективности работы  являются:
Стремление обучающихся к
получению новой информации.
Умение обучающихся
ориентироваться в многообразии овощеводства. Сформированность
навыков практической работы и способности к творческой деятельности.
 Календарно-тематическое планирование.

№

Наименование темы

Всего часов

В том числе
Практика

Дата

Раздел № 1 «Наш дом – Природа»

1

Вводное занятие.

1

                                   Раздел № 2 «Ознакомление
  с трудом овощевода»

1

Значение овощеводства в личном хозяйстве.

1

2

Общая характеристика профессии овощевода.

1

3

Основные группы овощных культур.

1

4

Беседа с обучающимися: «Наш урожай»

1

5

Познавательное занятие «Осенние хлопоты человека»

1

Раздел  № 3 «Комнатные растения в
  школе и дома»

1

Разновидность комнатных
  растений, выращиваемых в домашних условиях.

1

2

Комнатные растения моего
  дома.

1

3

Самые распространенные
  комнатные растения.

1

4

Мой любимый цветок – бегония.

1

5

Проектная деятельность «Озелени свою школу».

1

1

6

Самые редкие комнатные растения.

1

7

Правила ухода за комнатными
  растениями.

1

8

Уход за комнатными
  растениями нашей школы. (Рыхление почвы, подкормка, удаление сухих листьев)

2

2

Раздел № 4 «Наблюдаем, изучаем»

1

«Лук от семи недуг»

1

2

Дать знания о разновидностях лука.

1

3

Беседа о целебных свойствах лука.

1

4

Посадка  лука.

1

1

5

Народные рецепты с использованием лука при заболеваниях
  (Оформить папку передвижку)

1

1

6

Наблюдение за выращиванием лука.

1

1

Раздел № 5 «Весенние хлопоты»

1

Д/ и «Что растет на грядке»

1

2

Баклажан. Знакомство с культурой.

1

3

Подготовка семян баклажана к посеву.

1

1

4

Посев семян баклажана

1

1

5

Перец. Знакомство с культурой.

1

6

Подготовка семян перца  к посеву.

1

1

7

Посев семян перца.

1

1

8

Редис. Знакомство с культурой.

1

9

Подготовка семян и почвы
  для опыта.

1

1

10

Посев  семян
  редиса в почву.

1

1

11

 Наблюдение за посевами редиса.

1

1

12

Посев семян
  салата.

1

1

13

Конкурс юных овощеводов.

1

1

Итого:

34

19

15

Список литературы:

1.
М.М.Оконов,
В.А.Паршин, А.Н.Манджиева, С.А.Парсункова Словарь терминов и определений по
агрономии, КГУ, 2009.
2.
В.Н.Степанов
Практикум по основам агрономии, Москва, 1969.
3.
Белов Н.В. 1000
советов огороднику – Мн. «Современный литератор»,   2000
4.
Бурова В.В.
Теплицы, парники, дачи. Изд 3-е, доп. и перераб.-Ростов Н/Д: Феникс, 2010. (
Библиотека агронома Буровой).
5.
Быковская Н.З.
Как сохранить урожай – М.: ООО ТД « Издательство Мир книги», 2007. ил (серия
Ваш плодородный сад и огород»).
6.
Гордачёва З.С., Кустова
О.Л. Выращиваем зелёные культуры.- М.: ООО ТД « Издательство мир книги», 2007.-
240 с: ил –     (Серия  « Ваш плодородный сад и огород).
7.
Ермакова С.О.
Календарь современного садовода. Защита сада и   огорода от болезней и
вредителей. БИОМЕТОД. РИПЛ. Классик.-М, 2011.
8.
Грошева Е.В.
Школьные игры и конкурсы. Газета для учителей. №10.
2011.
9.
Педагогическая
газета « Досуг в школе». 2010, 2008. Сто  игр,            сценариев и
праздников – М., «Астрель М», 2011
10.
Фатьянов В.И.
Морковь и свекла. Секреты хорошего урожая.- М.: ОЛМА Медиа-групп, 2010. (
Золотые рецепты огорода).
11.
Фатьянов В.И.
Перец. Секреты хорошего урожая.- М.:      ОЛМА Медиа-групп, 2010 ( Золотые
рецепты огорода).
12.
Фатьянов В.И.
Лук. Секреты хорошего урожая.- М.:      ОЛМА Медиа-групп, 2010. ( Золотые
рецепты огорода).

file_name: Факультатив Сельскохозяйственный труд   5 кл.doc

alt: Развивающие: - совершенствовать у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) навыки по выращиванию и уходу за сельскохозяйственными растениями; - развивать познавательный интерес к растениям; -…

alt: Наименование темы Всего часов

alt: Конкурс юных овощеводов. 1 1

title: Факультатив "Сельскохозяйственный труд" 5 класс


extracted_text:
Мое педагогическое кредо- «Тот,
кто, обращаясь к старому, способен

открывать новое,  достоин быть Учителем».
Конфуций

В своей работе я ставлю и решаю
главный вопрос, как с помощью уроков истории и обществознания развить
ценностно-ориентированную личность, обладающую нравственными качествами,
способной к самореализации в условиях современной социокультурной ситуации.
В основе моей работы
деятельностный подход ( слайд № 3) - организация на уроке максимальной
познавательно-самостоятельной, продуктивной деятельности учащихся; формирование
умений, развитие логического мышления, навыков исследовательской деятельности,
создание условий, при которых ученик чувствует свою успешность. Главное
стараюсь развивать познавательную активность, умение самостоятельно добывать
знания, научить мыслить, прививать вкус к рассуждениям, самостоятельному поиску
объяснений фактов и процессов.

Для того чтобы сделать уроки
эффективными применяю различные педагогические технологии: ( слайд № 4) информационно-коммуникативные,
технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей
обучения, методика критического мышления, проблемное обучение, игровые
технологии.

 Следуя велению времени, применяю
информационно-коммуникативные технологии ( слайд № 5)

Что это мне дает? Усиление наглядности, увеличение объема
усваиваемой информации, позволяет увидеть урок в динамике и использовать такие
виды работ как работа со словарем, с документами, работа с интерактивной картой
и со схемами, таблицами, что позволяет повышать мотивацию обучения.
Использование
электронных пособий позволяет повысить наглядность изложения материала,
привлечь внимание учащихся к изучаемой теме, разнообразить формы и методы урока:
подготовка лекций, текстов документов трудов историков, проведение практикумов,
лабораторных занятий, активных семинаров, организация виртуальных экскурсий
( слайд № 6).
Формирование у учащихся умения
самостоятельно работать с исторической информацией, использовать возможности
Интернета, готовить сообщения, рефераты, доклады, выполняя опережающие задания;
самостоятельно готовить схемы, таблицы, проводить поиск и сравнение документов,
готовить презентации. (слайд № 6)
Основными направлениями
использования мною компьютерных технологий и мультимедиа в обучении учащихся
являются: демонстрация материалов,   самостоятельная работа, проверка знаний,
имитация и моделирование процессов, реализация творческих проектов (на сайте
районного методического объединения учителей общественных дисциплин  www.istormo.narod.ru)
представлена работа Елены Чередниченко «Профессиональное самоопределение
выпускников сельских школ»).
        Также информационные
ресурсы сети Интернета используются учащимися при написании рефератов,
исследовательских творческих работ. При изучении на уроках нового материала
можно выделить два направления – самостоятельная презентация и использование
готовых программ. Самое поверхностное использование компьютера – иллюстративный
материал.
        Построение учебного
материала в форме мультимедийной слайдовой презентации, проецируемой на большой
экран (по сути заменяющий собой привычную школьную доску) дает огромный
педагогический эффект за счет разнообразных видов наглядности и схематичности,
глубокой эмоциональности представляемой информации (видео- и кинохроники,
фотоматериалы, звуковые записи, всевозможные таблицы и схемы) Использование новых информационных технологий, в
частности материалов, помещенных на различных серверах в сети Интернета,
способно существенно углубить содержание исторического материала, а применение
нетрадиционных методик обучения (ролевые и деловые игры, урок-аукцион знаний,
урок-суд, урок-дискуссия, урок-конференция, урок-семинар и др.) оказывает
заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в
освоении исторического материала.
.

Использую технологию
интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей. Опорные
логические схемы, таблицы для обобщения и систематизации знаний, для развития
познавательных возможностей учащихся и их интереса к предмету, визуального
восприятия материала и самостоятельной работы ( слайд № 9)
Слайды №10-12 – прим. Опорные
схемы на различия и сходства, карта событий, Прием фишбоун ( схема в виде
рыбного скелета) и их применение на практике.

Проблемное обучение даёт возможность активизировать
мышление учащихся и помогает формировать интерес к предмету.
Проектная технология даёт мне возможность
─создать образ цельного знания, получение
дополнительных знаний.
─развивает исследовательские и творческие способности,
умение работать с различными источниками.
─развивает умение конструировать свои знания, умение
представить свой результат.
─воспитывает толерантность, чувство партнёрства,
самодисциплину и способность самоорганизации.
Технология  интенсификации обучения на основе схемных
и таковых моделей помогает:
─систематизировать, классифицировать, свёртывать
материал в логические структуры.
─развивать познавательные возможности учащихся, умение
оперировать изученным материалом, логически выстраивать ответ.

Использование данных технологий отражается в следующем:
Проблемное обучение (через такие виды, как работа с
документами, написание эссе и на таких формах занятий, как семинар, круглый
стол, проблемная лекция)
Проектная технология через подготовку
●информационных проектов (рефераты, сообщения,
доклады)
●творческие проекты (альбомы, журналы)
●игровые проекты
●прикладные проекты (сборники задач, тестовых заданий)

Проблемное обучение такая
организация учебных занятий, при которых систематически создаются проблемные
ситуации, ставятся проблемные вопросы. Это обеспечивает сочетание
самостоятельной поисковой деятельности учащихся с усвоением ими выводов,
позволяет развивать критическое мышление и познавательные способности ( слайд
№13).

Интерактивное обучение ( слайд №
14)- диалоговые формы познания, работа в группах, «мозговой штурм», игровое
моделирование через вживание в роли, чувства, переживания своих героев, что
помогает осуществить погружение в эпоху.

Одной из ведущих технологий в
моей работе является методика развития критического мышления ( слайд № 15).
Критическое мышление – это процесс творческого интегрирования идей,
переосмысления понятий, информации. Этому способствуют такие формы как сопоставление
различных источников, разбивка на кластер, чтение «со стопами», пятиминутное
эссе, прием «инсерт», синквейн, метод «шести
шляп».
Слайд № 16 – метод «шести шляп»: каждая группа
соответственно своему направлению проводит анализ текста. Прим. тема
«Экологический кризис»
1- красная: эмоциональное восприятие текста
2- белая: изложение фактов, описаний, статистики
3- черная: критическая, негативная
4 – синяя: аналитическая, поисковая
5 – желтая: апологетическая ( обращают внимание на то, что
есть положительного, хорошего)
6 – зеленая: изобретательская, творческая
слайд № 17 Кластер- опорный конспект
слайд № 18 Прием «Инсерт»- маркированное чтение для
поддержки интереса работы с текстом
слайд № 19 Прием «дерево решений», когда рассматриваются
неоднозначные события, явления или невозможно дать однозначную оценку роли
личности в истории.
Слайд № 20 Большую работу отвожу
работе с учебником: чтение «со стопами»- учащиеся читают текст частями, после каждой
остановки задают вопросы «тонкие» и «толстые», прием «инсерт», составление
плана, тезисов, таблицы, схем.
Слайд № 21 Ведущим направлением
является работа с источниками- мемуары, письма, хроники, законы, программные
речи. Источники служат основой для развития познавательной активности учащихся,
расширяют круг социальной информации, осваиваемой учениками. Работа с
источниками предполагает добывание фактов, формирование навыков
исследовательской работы, учит мыслить, рассуждать, извлекать новую информацию,
отмечать черты исторической эпохи.
Слайд № 22 Тесты – поскольку во
время  устной беседы не измерить все знания всех учеников на различных этапах
использую тесты: Тесты с несколькими вариантами ответов ( из вариантов
составить ключевое слово), на восстановление соответствия, установления
хронологической последовательности, альтернативные задания ( по принципу игры в
х-о), исключение «лишнего» или продолжения установленной закономерности, тест
«заполнить пропуски». Тесты способствуют более прочному усвоению новой
информации, систематизации знаний, позволяют осуществить дифференциацию и
индивидуализацию обучения, накопление оценок.

Слайд №23- 24 Игровые
технологии. На уроках вношу игровые моменты, это оживляет урок, пробуждает
больший интерес: викторины, загадки, конкурсы, кроссворды, ребусы, анаграммы,
игры познавательные «Брейн-ринг», «Толмачи», «Что? Где? Когда?»
Слайд № 25 Повышают мотивацию
учеников, готовят к самостоятельному выбору мировоззренческой позиции Деловые
сюжетно-ролевые игры- это игры- обсуждения: урок- дискуссия «Смутное время в
истории России», урок- путешествие «Прогулка по средневековому городу»,
«круглый стол»- «СССР в сер 60-сер 80 х гг», пресс-конференция  «Глобальные
проблемы современности»
Слайд № 26 Стараюсь
разнообразить формы работы, методы и приемы работы, привести изюминку, оживить
урок, поддерживать интерес к истории, а главное учить самостоятельно добывать
знания. Но накопление знаний, понятий, определений, дат не является
определяющей целью при изучении. Знания рассматриваются как необходимая база
для развития личности, формирования компетентности, собственной гражданской
позиции, нравственных качеств. Этому способствуют уроки- практикумы по решению
познавательных задач «Российское общество Петровской эпохи», при работе с
историческими источниками «Реформы Столыпина», семинары: « Три типа Удельной
Руси», урок-исторический портрет «Александр Невский», лекции: «Освобождение
народов Азии и Африки», проведение музейных уроков ( слайд № 27)
Слайд № 28-29 Внеклассная работа
по предмету: «Рыцарский турнир», «Умники и умницы», «Колесо истории» и др.
Слайд №30 В презентации я
представила свой взгляд на преподавание истории и обществознания, а также часть
того, что применяю на уроках.

Разрабатывая тему, я использовала
работу Платоновой Т.И. «Применение электронных презентаций на школьном уроке»
Новизна опыта состоит в
совершенствовании образовательного процесса путём активного использования
инновационных технологий и
современной компьютерной техники,
создании условий для формирования информационной компетентности и творческих
способностей
учащихся.
Данный опыт может быть рекомендован
для использования учителям, которые готовы к осуществлению творческого подхода
в обучении,
готовы выйти за рамки программного материала,
способны к саморазвитию, изучая инновационные компьютерные технологии, не
боятся
скрупулезной работы, требующей
временных затрат.

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 7 р.п. Приютово
муниципального района
Белебеевский район РБ

Моя педагогическая философия
Эссе

 учителя истории и обществознания

        1 категории Е.Н. Кузина

2020 г.

Мое педагогическое кредо- «Тот,
кто, обращаясь к старому, способен

открывать новое,  достоин быть Учителем».
Конфуций

В своей работе я ставлю и решаю
главный вопрос, как с помощью уроков истории и обществознания развить
ценностно-ориентированную личность, обладающую нравственными качествами,
способной к самореализации в условиях современной социокультурной ситуации.
В основе моей работы
деятельностный подход, т.е. организация на уроке максимальной
познавательно-самостоятельной, продуктивной деятельности учащихся; формирование
умений, развитие логического мышления, навыков исследовательской деятельности,
создание условий, при которых ученик чувствует свою успешность. Главное
стараюсь развивать познавательную активность, умение самостоятельно добывать
знания, научить мыслить, прививать вкус к рассуждениям, самостоятельному поиску
объяснений фактов и процессов.
Для того чтобы сделать уроки
эффективными применяю различные педагогические технологии: информационно-коммуникативные,
технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей
обучения, методика критического мышления, проблемное обучение, игровые
технологии.
Следуя велению времени, применяю
информационно-коммуникативные технологии. Что это мне дает? Усиление
наглядности, увеличение объема усваиваемой информации, позволяет увидеть урок в
динамике и использовать такие виды работ как работа со словарем, с документами,
работа с интерактивной картой и со схемами, таблицами, что позволяет повышать
мотивацию обучения;  разнообразить формы и методы
урока: подготовка лекций, текстов документов трудов историков, проведение
практикумов, лабораторных занятий, активных семинаров, организация виртуальных
экскурсий.
Проблемное обучение даёт возможность активизировать мышление
учащихся и помогает формировать интерес к предмету, позволяет развивать
критическое мышление и познавательные способности. Проблемное обучение (через
такие виды, как работа с документами, написание эссе и на таких формах занятий,
как семинар, круглый стол, проблемная лекция)
Проектная технология даёт мне возможность
─создать образ цельного знания, получение
дополнительных знаний.
─развивает исследовательские и творческие способности,
умение работать с различными источниками.
─развивает умение конструировать свои знания, умение
представить свой результат.
─воспитывает толерантность, чувство партнёрства,
самодисциплину и способность самоорганизации.
Проектная технология через подготовку
●информационных проектов (рефераты, сообщения,
доклады)
●творческие проекты (альбомы, журналы)
●игровые проекты
●прикладные проекты (сборники задач, тестовых заданий)
Технология  интенсификации обучения на основе схемных и
таковых моделей помогает:
─систематизировать, классифицировать, свёртывать
материал в логические структуры.
─развивать познавательные возможности учащихся, умение
оперировать изученным материалом, логически выстраивать ответ.
Одной из ведущих технологий в
моей работе является методика развития критического мышления. Этому
способствуют такие формы как сопоставление различных источников, разбивка на
кластер, чтение «со стопами», пятиминутное эссе, прием «инсерт», синквейн,
метод «шести шляп».
Ведущим направлением является
работа с источниками - мемуары, письма, хроники, законы, программные речи. Источники
служат основой для развития познавательной активности учащихся, расширяют круг
социальной информации, осваиваемой учениками. Работа с источниками предполагает
добывание фактов, формирование навыков исследовательской работы,  учит мыслить,
рассуждать, извлекать новую информацию, отмечать черты исторической эпохи.
Тесты – поскольку во время
устной беседы не измерить все знания всех учеников на различных этапах
использую тесты: Тесты с несколькими вариантами ответов ( из вариантов
составить ключевое слово), на восстановление соответствия, установления
хронологической последовательности, альтернативные задания ( по принципу игры в
х-о), исключение «лишнего» или продолжения установленной закономерности, тест
«заполнить пропуски». Тесты способствуют более прочному усвоению новой
информации, систематизации знаний, позволяют осуществить дифференциацию и
индивидуализацию обучения, накопление оценок.
Игровые технологии. На уроках
вношу игровые моменты, это оживляет урок, пробуждает больший интерес:
викторины, загадки, конкурсы, кроссворды, ребусы, анаграммы,  игры
познавательные «Брейн-ринг», «Толмачи», «Что? Где? Когда?»
Повышают мотивацию учеников,
готовят к самостоятельному выбору мировоззренческой позиции деловые
сюжетно-ролевые игры - это игры- обсуждения: урок- дискуссия «Смутное время в
истории России», урок- путешествие «Прогулка по средневековому городу»,
«круглый стол»- «СССР в сер 60-сер 80 х гг», пресс-конференция  «Глобальные
проблемы современности». Этому способствуют уроки- практикумы по решению познавательных
задач «Российское общество Петровской эпохи», при работе с историческими
источниками «Реформы Столыпина», семинары: « Три типа Удельной Руси», урок -исторический
портрет «Александр Невский», лекции: «Освобождение народов Азии и Африки» т др.
Стараюсь разнообразить формы
работы, методы и приемы работы, привести изюминку, оживить урок, поддерживать
интерес к истории, а главное учить детей  самостоятельно добывать знания. Но
накопление знаний, понятий, определений, дат не является определяющей целью при
изучении. Знания рассматриваются как необходимая база для развития личности,
формирования компетентности, собственной гражданской позиции, нравственных
качеств.
Мои результаты работы:
·
Призовые места в олимпиадах по праву и обществознанию, истории:
Мурзакова Е.  11 кл. –               обществознание                                    2
место
Данькова Я. 9 кл. –                     история                                                  3
место
Кадриев А. 9.кл. –                      история                                                   1
место
Мурзина Р. 9 кл.-                       обществознание                                     1
место
Кадриев А. 9 кл. –                     избирательное право
1 место
Кадриев А. 9 кл.- республиканская  олимпиада по  истории
Мурзина Р. 10 кл.-                   обществознание                                        2
место
Кадриев А. 10 кл. –                 избирательное право                                2
место
Кадриев А. 11кл
история                                                      призер
Кадриев А. 11кл
право                                                          призер
Кадриев А.11 кл.- республиканская  олимпиада по истории
Зарипова Е. 9 кл.
обществознание                                        победитель
Хафизова А. 9 кл.
обществознание                                        призер
Зиганшина И. 7 кл.
история                                                      призер
Леонович М. 7 кл.
история                                                       призер
Хафизова А. 7 кл.                   право                                                          2
место

Поступили в ВУЗы, где основные предметы история, право,
     обществознание:

Боев Сергей -
Самарская государственная академия-
                                                        исторический
факультет
Митина Дарья               ВЭГУ-
юриспруденция
Усанина Ксения             Российский
гос. социальный университет
Панькова Елена            Уфимская
гос. академия экономики и сервиса
Грищенко Артем          Уфимская гос. академия
экономики и сервиса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мое педагогическое кредо я.doc

alt: Мое педагогическое кредо- « Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть

alt: Слайд № 20 Большую работу отвожу работе с учебником: чтение «со стопами»- учащиеся читают текст частями, после каждой остановки задают вопросы «тонкие» и «толстые», прием…

title: Мастер - класс "Мое педагогическое кредо"


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

на период   с 10января 2022 г.  по 14 января 2022 г.
Тема
недели: «Что такое хорошо – что такое плохо»
Итоговое
мероприятие недели: «Стихи «Этикет для малышей».
Программное
содержание: учить детей правилам поведения, уметь себя вести в обществе
сверстников и взрослых, воспитывать чувство такта.

День
  недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей (центры активности,  помещения ДОУ)

Взаимодействие
  с родителями/ социальными партнёрами

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Понедельник

10
  января

Утро

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие
Речевое
  развитие

Утренняя
  гимнастика
Комплекс
  «Где же наши ручки?» с.364 Р.П. еж.пл.
Слов.
  игра «Назови ласково» Цель: расширять словарный запас
.

«Шнуровка»
Цель:  развивать
  мелкую моторику рук, учить выбирать фигуры заданного цвета, формы, величины.
Аня,
  Артем

Ситуативный
  разговор о правилах поведения в группе. Беседа «Как мы разговариваем друг с
  другом» - учить спокойно, без крика общаться Продолжать учить намыливать руки
  до образования пены, мыть их круговыми движениями, тщательно смывать,
  отжимать воду. Закреплять умение кушать аккуратно.

Самостоятельная
  деятельность детей в центре физической активности

Беседа
  с родителями о самочувствии детей после выходных.

Обновление
  наглядной информации в родительском уголке.

НОД

Физическое
  развитие

1.
  Двигательная
  деятельность: Физкультура в зале.   9.00
(По
  плану инструктора по физкультуре)

Познавательное
  развитие

2.
  Познавательная
  деятельность
«Наши
  добрые дела»
Цель:
  развивать стремление совершать благородные поступки.
Экспериментирование:
  «Почему всё падает на землю»
Цель:
  помочь понять, что Земля обладает силой притяжения.
 1.Волчкова
  В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского
  сада» (стр.246)
2.
  Мартынова Е.А., Сучкова И.М. «Организация опытно-экспериментальной
  деятельности детей 2-7 лет» (стр.148)

Прогулка

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие
Физическое
  развитие
Речевое
  развитие

Небыкова
  с.100  № 97
«Жизнь
  дана на добрые дела»

Игровое
  упражнение «Далеко – близко» зрительное восприятие

Напоминание
  детям о правилах поведения во время прогулки. Закреплять умение правильно
  надевать одежду, обувь. С помощью взрослого застегивать верхнюю одежду,
  убирать вещи в шкаф. Учить выражать просьбу о помощи словесно. Продолжать
  приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: не бегать, не стучать
  дверцами шкафчика, помогать товарищам, не мешать другим.
Трудовая
  деятельность:
Собирать
  игрушки перед уходом с прогулки. Сметать снег со скамеек, построек
 Цель:
  воспитывать стремление к труду

Сюжетно-ролевая
  игра по замыслу детей с выносным материалом, предметами-заместителями.
  Упражнения со спортивным оборудованием.

Работа
  перед сном

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие

Дид.
  Игра «Найди пару» Цель: развивать внимание и мышление

Продолжать
  учить намыливать руки до образования пены, мыть их круговыми движениями,
  тщательно смывать, отжимать воду. Учить мыть лицо обеими руками. Закреплять
  умение пользоваться полотенцем. Учить аккуратно развешивать одежду на
  стульчиках, выворачивать вещи на лицо.

Вечер

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие
Речевое
  развитие

Бодрящ.
  Гимн-ка «Растем здоровыми» Харченко Т.Е. с. 17
Подготовка
  к коллективной композиции «Что можно сделать из квадратиков»
Ц:
  учить составлять из квадратиков изображения предметов

Дид.игра
  «Что сначала, что потом.» Ц: последовательность, активизировать словарь
  (начало, середина, конец).(Руслан, Мира, Ульяна)

Продолжать
  учить замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослого.
Учить
  убирать за собой игрушки на место.
Закреплять
  умение держать ложку тремя пальцами.
Закреплять
  навыки мытья рук.

Самостоятельные
  игры в центре конструирования

Прогулка

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие
Речевое
  развитие

Небыкова
  с.149 № 146 «Добро
  из сказки»

Самостоятельная
  игровая деятельность с выносным материалом.

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей.

Вторник
11
  января

Утро

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие
Речевое
  развитие

Утренняя
  гимнастика
Комплекс
  «Где же наши ручки?» с.364 Р.П. еж.пл.
Игра
  «Лото» Цель: развивать внимание

Д/И
  «Чудесный мешочек» – умение определять предметы на ощупь
(Леня,
  Арина, Соня)

Беседа
  «Волшебные слова» Цель: закреплять словесные формы вежливого обращения.
  Закреплять умение кушать аккуратно, наклоняясь над тарелкой. Учить держать
  ложку правильно, тремя пальцами, подносить ко рту боковой частью, брать пищу
  губами. Жевать пищу коренными зубами, пользоваться салфеткой после еды.
Закреплять
  навыки мытья рук.

Самостоятельная
  деятельность детей в литературном центре

Беседа
  с родителями о самочувствии детей.

Рекомендации:
«Нежелательное поведение и как с ним быть»

НОД

Познавательное
  развитие (математическое и сенсорное)

1.      Математика
  «Столько же, больше, меньше»
Цель:
  Сформировать представление об установлении равночисленности групп предметов с
  помощью составления пар.
(№12,стр
  44)

Художественно
  – эстетическое развитие

2.      Музыкальная
  деятельность:   9.30
По плану
  музыкального руководителя

Коммуникативная
  деятельность: «Заучивание стихотворения «Где мой пальчик?» Цель: продолжать
  учить детей эмоционально воспринимать стихи, понимать содержание поэтических
  текстов. Ушакова №11, стр177

Прогулка

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие
Физическое
  развитие
Речевое
  развитие

Небыкова
  с.101 № 98
«Добро
  из сказки»

Игровое
  упражнение «Кто дальше». Ц: упражнять в прыжках на двух ногах.

Напоминание
  детям о правилах поведения во время прогулки. Закреплять умение правильно
  надевать одежду, обувь. С помощью взрослого застегивать верхнюю одежду,
  убирать вещи в шкаф. Учить выражать просьбу о помощи словесно. Продолжать
  приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: не бегать, не стучать
  дверцами шкафчика, помогать товарищам, не мешать другим.
Трудовая
  деятельность:
Собирать
  игрушки перед уходом с прогулки. Сметать снег со скамеек, построек
 Цель:
  воспитывать стремление к труду

Сюжетно-ролевая
  игра по замыслу детей с выносным материалом, предметами-заместителями.
  Упражнения со спортивным оборудованием.

Работа
  перед сном

Познавательное
  развитие
Социально-коммуникативное
  развитие

Чтение
  худ. литературы:
В.
  Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». Цель: развивать
  умение внимательно слушать произведение.

Продолжать
  учить намыливать руки до образования пены, мыть их круговыми движениями,
  тщательно смывать, отжимать воду. Учить мыть лицо обеими руками. Закреплять
  умение пользоваться полотенцем. Учить аккуратно развешивать одежду на
  стульчиках, выворачивать вещи на лицо.

Вечер

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие
Речевое
  развитие

Бодрящ.
  Гимн-ка «Растем здоровыми» Харченко Т.Е. с. 17
Игра
  малой подвижности «Если весело живется» Цель: учить выполнять движения за
  воспитателем.

Инд.работа
  «Разрезные картинки»
(Алиса,
  Есения, Дима)

Ситуативные
  беседы
«Как
  мы обращаемся к своим родителям»
Продолжать
  учить замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослого.
Учить
  убирать за собой игрушки на место.
Закреплять
  умение держать ложку тремя пальцами.
Закреплять
  навыки мытья рук.

Самостоятельная
  деятельность в центре искусства

Прогулка

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие
Речевое
  развитие

Небыкова
  с. 150 № 147 «Дорогой
  дружбы»

Самостоятельная
  деятельность с выносным материалом.

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей.

Среда
12
  января

Утро

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие
Речевое
  развитие

Утренняя
  гимнастика
Комплекс
  «Где же наши ручки?» с.364 Р.П. еж.пл.
Д/И
  «Чего не стало» - наблюдательность, внимание

Обсуждение
  проблемных ситуаций:
«Наши
  добрые дела»
Волчкова
  (стр.246)
Цель:
  развивать стремление совершать благородные поступки.

«Разноцветные
  пуговицы»
Цель:
  развивать мелкую моторику рук, закрепление цвета.
(Тима,
  Рома, Аня)

Ситуативный
  разговор о правилах поведения в группе. Развивающая образовательная ситуация
  на игровой основе «Улыбнемся мы друг другу». Закреплять умение кушать
  аккуратно, наклоняясь над тарелкой. Учить держать ложку правильно, тремя
  пальцами, подносить ко рту боковой частью, брать пищу губами. Жевать пищу
  коренными зубами, пользоваться салфеткой после еды.
Закреплять
  навыки мытья рук.

Самостоятельная
  деятельность детей в центре коммуникации

Беседа
  с родителями о самочувствии детей.

Подбор литературы по теме: «Детям о добрых делах и
  поступках»

НОД

Физическое
  развитие

1.
  Двигательная
  деятельность: Физкультура в зале.   9.00
(По
  плану инструктора по физкультуре)

Речевое
  развитие

2.
  Коммуникативная
  деятельность:
«Заучивание
  стихотворения «Где мой пальчик?»
Цель:
  продолжать учить детей эмоционально воспринимать стихи, понимать содержание
  поэтических текстов.
Ушакова
  №11, стр177

Прогулка

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие
Физическое
  развитие
Речевое
  развитие

Небыкова
  с.102 № 99
«За
  добро плати добром»

Под.
  игра « Снежинки и ветер» Цель: упражнять в беге.

Напоминание
  детям о правилах поведения во время прогулки. Закреплять умение правильно
  надевать одежду, обувь. С помощью взрослого застегивать верхнюю одежду,
  убирать вещи в шкаф. Учить выражать просьбу о помощи словесно. Продолжать
  приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: не бегать, не стучать
  дверцами шкафчика, помогать товарищам, не мешать другим.
Трудовая
  деятельность:
Собирать
  игрушки перед уходом с прогулки. Сметать снег со скамеек, построек
 Цель:
  воспитывать стремление к труду

Сюжетно-ролевая
  игра по замыслу детей с выносным материалом, предметами-заместителями.
  Упражнения со спортивным оборудованием.

Работа
  перед сном

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие

Пальчиковая
  гимнастика «Перед нами елочка»-мелкая моторика

Инд.
  Раб: Слов. игра «Эхо» Цель: учить правильно и четко произносить гласные
  звуки. (Арсений, Ариана, Мира)

Продолжать
  учить намыливать руки до образования пены, мыть их круговыми движениями,
  тщательно смывать, отжимать воду. Учить мыть лицо обеими руками. Закреплять
  умение пользоваться полотенцем. Учить аккуратно развешивать одежду на
  стульчиках, выворачивать вещи на лицо.

Вечер

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие
Речевое
  развитие

Бодрящ.
  Гимн-ка «Растем здоровыми» Харченко Т.Е. с. 17
Чтение
  стихотворений К. Чуковского «Девочка-чумазая», А. Барто «Помощница». Цель:
  воспитывать умение слушать, учить понимать содержание стихотворений, иронию.

Игра
  «Кто  позвал» Цель: развивать слуховое внимание (Алиса, Рома Ариана)

Ситуативные
  беседы «Как мы разговариваем друг с другом»
Продолжать
  учить замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослого.
Учить
  убирать за собой игрушки на место.
Закреплять
  умение держать ложку тремя пальцами.
Закреплять
  навыки мытья рук.

Самостоятельная
  деятельность в сенсорном центре.

Прогулка

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие
Физическое
  развитие
Речевое
  развитие

Небыкова
  с.151 №148 «Добрый
  человек»

Самостоятельная
  деятельность с выносным материалом

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей.

Четверг

13
  января

Утро

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие
Речевое
  развитие

Утренняя
  гимнастика
Комплекс
  «Где же наши ручки?» с.364 Р.П. еж.пл.
Игровое
  упражнение «Повтори за мной». Цель: повышать двигательную активность,
  повторять движения друг друга.
Игра-имитация
  «Веселые зверушки»

«Мозаика»
  -учить выкладывать фигурки по образцу (Руслан, Соня, Есения)

Ситуативный
  разговор о правилах поведения в группе.
Закреплять
  умение кушать аккуратно, наклоняясь над тарелкой. Учить держать ложку
  правильно, тремя пальцами, подносить ко рту боковой частью, брать пищу
  губами. Жевать пищу коренными зубами, пользоваться салфеткой после еды.
Закреплять
  навыки мытья рук.

Помощь
  в организации сюжетно- ролевой игры «дорога»

Беседа
  с родителями о самочувствии детей.

Беседа «Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться»

НОД

Художественно
  – эстетическое развитие

1.
  Конструирование
  из кубиков «Кровать»
 Цель:
  Формировать умение
  изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
  их в ширину (узкая и широкая кровати)

Художественно
  – эстетическое развитие

2.
  Музыкальная
  деятельность:   9.30
По плану
  музыкального руководителя

Прогулка

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие
Физическое
  развитие
Речевое
  развитие

Небыкова
  с.104 № 101
«Правила
  поведения в общественном транспорте»

Игровое
  упражнение «Пройди по дорожке» - упражнять детей в ходьбе по ограниченной
  площади.

Напоминание
  детям о правилах поведения во время прогулки. Закреплять умение правильно
  надевать одежду, обувь. С помощью взрослого застегивать верхнюю одежду,
  убирать вещи в шкаф. Учить выражать просьбу о помощи словесно. Продолжать
  приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: не бегать, не стучать
  дверцами шкафчика, помогать товарищам, не мешать другим.
Трудовая
  деятельность:
Собирать
  игрушки перед уходом с прогулки. Сметать снег со скамеек, построек
 Цель:
  воспитывать стремление к труду Цель: воспитывать стремление к труду

Сюжетно-ролевая
  игра по замыслу детей с выносным материалом, предметами-заместителями.
  Упражнения со спортивным оборудованием.

Работа
  перед сном

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие

Повторение
  потешки «Пошел котик на торжок»

Продолжать
  учить намыливать руки до образования пены, мыть их круговыми движениями,
  тщательно смывать, отжимать воду. Учить мыть лицо обеими руками. Закреплять
  умение пользоваться полотенцем. Учить аккуратно развешивать одежду на
  стульчиках, выворачивать вещи на лицо.

Вечер

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие
Речевое
  развитие

Бодрящ.
  Гимн-ка «Растем здоровыми» Харченко Т.Е. с. 17
Рассматривание
  иллюстраций к стихотворению В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое
  плохо». Цель: помочь, ориентируясь на иллюстрации пересказать отдельные
  эпизоды..

Дид.игра:
  «Соберем бусы» Цель: формировать умение группировать предметы по двум
  свойствам
  Артем, Арсений, Ева

Ситуативные
  беседы «Дружат в группе девочки и мальчики»
Продолжать
  учить замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослого.
Учить
  убирать за собой игрушки на место.
Закреплять
  умение держать ложку тремя пальцами.
Закреплять
  навыки мытья рук.

Рассматривание
  иллюстраций о зиме.

Прогулка

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие
Речевое
  развитие

Кастрыкина
  с.93 «Рябинка
  зимой»

Самостоятельная
  деятельность с выносным материалом.

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей

Пятница

14
  января

Утро

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие
Речевое
  развитие

Утренняя
  гимнастика
Комплекс
  «Где же наши ручки?» с.364 Р.П. еж.пл.
Игра
  малой подвижности «Повтори за мной». Цель: развивать согласованность рук и
  ног.

Дид.игра
  «что такое хорошо, что такое плохо»
Цель:
  формировать у детей представления о плохом и хорошем поступке, поведении.

Ситуация-проблема
  «Если из крана идет горячая вода?» Цель: формировать знания о правилах
  безопасности, привлекать детей грамотно сформулировать просьбу о помощи.
  Закреплять умение кушать аккуратно, наклоняясь над тарелкой. Учить держать
  ложку правильно, тремя пальцами, подносить ко рту боковой частью, брать пищу
  губами. Жевать пищу коренными зубами, пользоваться салфеткой после еды.
Закреплять
  навыки мытья рук.

Самостоятельная
  деятельность в центре физической активности.

Беседа
  с родителями о самочувствии детей.

Беседа
  на тему: «Детское хочу и родительское снисхождение»

НОД

Художественно
  – эстетическое развитие

1.
  Аппликация
  «Чем больше доброты, тем больше счастлив ты»
 Ц:
  учить распределять готовые цветочки по всей форме (сердце), воспитывать
  аккуратность в работе.
(Волчкова
  В. Н. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада: практ.
  пособие для восп. и метод. с.252)

Физическое
  развитие

2.
  Физкультура
  в группе.   9.30
(По
  плану инструктора по физкультуре)

Прогулка

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие
Физическое
  развитие
Речевое
  развитие

Небыкова
  с. 110 № 107
«Безопасность
  на льду»

Игровое
  упражнение «попади в цель». Ц: упражнять в метании снежков

Напоминание
  детям о правилах поведения во время прогулки. Закреплять умение правильно
  надевать одежду, обувь. С помощью взрослого застегивать верхнюю одежду,
  убирать вещи в шкаф. Учить выражать просьбу о помощи словесно. Продолжать
  приучать соблюдать правила поведения в раздевалке: не бегать, не стучать
  дверцами шкафчика, помогать товарищам, не мешать другим.
Трудовая
  деятельность:
Собирать
  игрушки перед уходом с прогулки. Сметать снег со скамеек, построек
 Цель:
  воспитывать стремление к труду

Сюжетно-ролевая
  игра по замыслу детей с выносным материалом, предметами-заместителями.
  Упражнения со спортивным оборудованием.

Работа
  перед сном

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие

Д/И
  «Кто позвал» - развивать слуховое внимание

Продолжать
  учить намыливать руки до образования пены, мыть их круговыми движениями,
  тщательно смывать, отжимать воду. Учить мыть лицо обеими руками. Закреплять
  умение пользоваться полотенцем. Учить аккуратно развешивать одежду на
  стульчиках, выворачивать вещи на лицо.

Вечер

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие Физическое развитие
Речевое
  развитие

Бодрящ.
  Гимн-ка «Растем здоровыми» Харченко Т.Е. с. 17
Дид.игра
  «Полезно - вредно».
Цель:
  упражнять детей в умении выделять полезное и вредное для человеческого
  организма

Дид.игра

«Вкладыши»
Цель:
  совмещать детали, закреплять знания о размере, форме предмета.
Соня,
  Дима, Леня

Продолжать
  учить замечать непорядок в одежде и устранять его с помощью взрослого.
Учить
  убирать за собой игрушки на место.
Закреплять
  умение держать ложку тремя пальцами.
Закреплять
  навыки мытья рук.

Самостоятельная
  деятельность детей в центре конструирования.

Прогулка

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие
Речевое
  развитие

Небыкова
  с.148 № 145
«Чем
  больше в мире доброты, тем счастливей я и ты»

Самостоятельная
  деятельность с выносным материалом.

Индивидуальные
  беседы и консультации по запросам родителей

file_name: 2 неделя.docx

alt: Социально-коммуникативное развитие

alt: Физическое развитие Речевое развитиеБодрящ

alt: Ушакова №11, стр177

alt: Музыкальная деятельность: 9

alt: Вечер Познавательное развитие

alt: Вечер Познавательное развитие

title: КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Тема недели: «Что такое хорошо – что такое плохо»


extracted_text:
.Самый
настоящий ядерный реактор действовал 2 миллиарда лет тому назад на территории
Окло. Примерно 100000 лет продолжалась реакция реактора, и только тогда, когда
истощилась урановая жила, это завершилось.

file_name: статья 8.docx

title: интересный факт


extracted_text:
ДЕТСКИЕ
ЖУРНАЛЫ
«МУРЗИЛКА» И «ВЕСЕЛЫЕ КАРТИНКИ»
Цели:  познакомить
учащихся  с  детскими  журналами,  показать  их многообразие;  расширять
кругозор  учащихся,  прививать интерес к чтению.
Ход урока
I.
Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
– Вы принесли сегодня на урок детские
журналы, которые вам нравятся, которые вы любите читать.
Посмотрите,
как много разных названий.
А
о чем же каждый из этих журналов?
Учащиеся кратко
рассказывают о том журнале, который они принесли: чем он привлек их внимание,
что можно встретить на страницах журнала и т. д.
– Все журналы, которые вы читаете,
интересны и привлекательны по-своему. Но из всего множества детских
периодических изданий мне бы сегодня хотелось обратить ваше внимание на два
старейших журнала. Это «Мурзилка» и «Веселые картинки».
Первый
номер журнала «Мурзилка» появился в мае 1924 года, почти 80 лет назад, и его
читали даже ваши прабабушки и прадедушки.
Несмотря
на свой солидный возраст, «Мурзилка» остается таким же веселым, неунывающим,
задорным.
Журнал
«Мурзилка» – журнал для учеников начальной школы, но его с удовольствием читают
и взрослые, а ребусы и загадки, напечатанные на страницах журнала, можно
разгадывать всей семьей.
–
Что вам больше всего нравится в этом журнале?
–
Какие  рассказы,  стихи,  конкурсы  из  журнала  вам  особенно  по-нравились?
–
Познакомьте нас с ними.
«Мурзилка»
– это и название журнала, и имя смешного желтенького существа в красном берете,
изображение которого вы привыкли видеть на обложке и страницах журнала.
Казалось бы, они должны были появиться одновременно. Однако сам персонаж –
«веселый человечек» Мурзилка – появился только через 13 лет после выхода в свет
первого номера журнала, в июле 1937 года.
Из
его «биографии» известно, что он, Мурзилка – родной внук Деда
мороза и Снежной бабы, что поймал
его и притащил в редакцию художник А. Каневский, что сразу с ним начались самые
невероятные и удивительные приключения.
Вот
некоторые из них:
Буря
Мы
по морю плыли
На
всех парусах.
Черные
тучи
Сошлись
в небесах.
Волны
поднялись,
И
ветер подул…
Буря
случилась,
И
я утонул.

       Людоеды
На маленький остров
Приехали мы.
На острове только
Леса да холмы.
В лесу изловил я
Большого коня.
Вдруг людоеды
Схватили меня.
– Что же случилось
С тобой? Говори!
– Съели, конечно,
Меня дикари.

Четыреста медведей
– Четыреста медведей
Бродили по лесам.
Четыреста медведей,
Я видел это сам!
– Но это очень много.
Наверное, ты врешь!
Их столько не бывает.
Сознайся: это ложь?
– Нет, я не вру
  нисколько,
Все это видел я.
– Но где ты видел это?
– Во сне, мои друзья…

– Эти забавные стихи, Мурзилкины
«привиралки», были напечатаны в журнале «Мурзилка» № 9, 1937 г.
–
Каким вам показался в них Мурзилка?
–
Дома попробуйте проиллюстрировать Мурзилкины «приключения».
 Физкультминутка
–
Младший брат журнала «Мурзилка» – детский юмористический журнал «Веселые
картинки», он и рассчитан на ребятишек помладше, на дошколят. А появились на
свет «Веселые картинки» в сентябре 1956 года. Уже с  обложки  журнала  нас
приветствуют  веселые  человечки,  сказочные герои.
–
Посмотрите на буквы, которыми написано название журнала.
–
Чем они необычны?
–
Какие сказочные герои образуют буквы?
– И  в  самом  журнале
вы  встретите  задания  и  от  Незнайки,  и  Карандаша, и от Самоделкина, и от
Буратино… Попробуем выполнить некоторые из них?
џ
Каких  двух  деталей  не  хватает  Самоделкину,  чтобы  собрать  второго
робота?

џ
Найдите 7 отличий в этих рисунках.


Чей шарик улетел?                                    Кто спрятан в чемодане?


Какие части большой картинки нарисованы справа?


Сколько здесь грустных клоунов, а сколько веселых?


Кто прячется в траве?

–
Молодцы. Вы прекрасно справились со всеми заданиями.
III. Итог урока.
–
Какое настроение создалось у вас от урока?
–
Что больше всего понравилось, запомнилось?
–
Что стало для вас открытием?

Домашнее
задание: подготовьте и вы, ребята, к завтрашнему уроку
интересные конкурсы и задания, предложенные на страницах журналов «Мурзилка» и
«Веселые картинки».

file_name: ДЕТСКИЕ ЖУРНАЛЫ.docx

alt: ДЕТСКИЕ ЖУРНАЛЫ «МУРЗИЛКА» И «ВЕСЕЛЫЕ

alt: Найдите 7 отличий в этих рисунках

alt: Кто прячется в траве? – Молодцы

title: Конспект урока по литературному чтению, 3 класс. ДЕТСКИЕ ЖУРНАЛЫ «МУРЗИЛКА» И «ВЕСЕЛЫЕ КАРТИНКИ»


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
ФЕДЕРАЦИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
город
БРАТСК
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»

Тема
самообразования: Реализация внеурочной деятельности в условиях ФГОС по
физической культуре.

Тема: Организация внеурочной работы в условиях ФГОС
Объект исследования: Внеурочная работа в современной
школе.
Предмет: Кружковая деятельность по физической культуре.
Цель исследования: Изучить систему внеурочной работы в
школе.
Задачи:
· Раскрыть сущность внеурочной работы;
· Выявить цели, задачи и функции внеурочной работы;
· Раскрыть формы, методы и средства внеурочной работы;
· Рассмотреть различные виды секций;

Введение.
Внеурочная деятельность учащихся общеобразовательных
учреждений объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной
деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Согласно Базисному учебному плану общеобразовательных
учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и
в формах, отличных от урочной системы обучения. В Базисном учебном плане
общеобразовательных учреждений Российской Федерации в числе основных
направлений внеурочной деятельности выделено спортивно-оздоровительное
направление.
Сегодня нельзя найти ни одной сферы человеческой
деятельности, не связанной с физической культурой, поскольку физическая
культура и спорт – общепризнанные материальные и духовные ценности общества в
целом и каждого человека в отдельности. Не случайно все последние годы всё чаще
говорится о физической культуре не только как о самостоятельном феномене, но и
как об устойчивом качестве личности.
  В новом стандарте урок физической
культуры занимает правильное место. Три часа физкультуры в современном мире –
необходимость. По данным Департамента госполитики в сфере воспитания,
дополнительного образования и соцзащиты детей Министерства образования и науки
РФ, больше 50% школьников имеют проблемы со здоровьем, а к моменту получения
аттестата полностью здоровыми остаются лишь 10% выпускников. Главной причиной
проблем, уверены специалисты, является дефицит движения. На уроках ребенок без
движения в среднем проводит около 10 часов.
Дефицит двигательной активности у младших школьников
составляет 35-40%, а среди старшеклассников достигает 75- 85%. Разработчики
стандарта справедливо исходили из установки, что урок физкультуры – это
развитие двигательной активности обучающихся средствами видов спорта.
 Главная цель развития отечественной системы школьного
образования - формирование личности, готовой к активной творческой
самореализации в пространстве общечеловеческой культуры.
 Цель школьного образования по физической культуре —
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. В основной школе данная цель конкретизируется:
учебный процесс направлен на формирование устойчивых мотивов и потребностей
школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических и психических качеств, творческом использовании средств физической
культуры в организации здорового образа жизни.
Образовательный процесс в области физической культуры
в нашей школе строится так, чтобы были решены следующие задачи:
• укрепление здоровья, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных возможностей организма;
• формирование культуры движений, обогащение
двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
• освоение знаний о физической культуре и спорте, их
истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
• обучение навыкам и умениям в
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности,
самостоятельной организации занятий физическими упражнениями;
• воспитание положительных качеств личности, норм
коллективного взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной
деятельности.
Ориентируясь на решение задач образования учащихся
школы в области физической культуры, программа по физической культуре в своем
предметном содержании направлена на:
• реализацию принципа вариативности, который лежит в
основе планирования учебного материала в соответствии с половозрастными
особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью учебного процесса
(спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн).
• реализацию принципа достаточности и сообразности,
определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов
двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования
познавательной и предметной активности учащихся;
• соблюдение дидактических правил от известного к
неизвестному и от простого к сложному, которые лежат в основе планирования учебного
содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в
практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
• расширение межпредметных связей, ориентирующих
учителя во время планирования учебного материала на то, чтобы учитывать задачу
формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннее раскрытие
взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
• усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в
ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Основными формами организации образовательного
процесса в школе являются уроки физической культуры,
физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, спортивные
соревнования и праздники, занятия в спортивных секциях и кружках,
самостоятельные занятия физическими упражнениями (домашние занятия). Физическое
воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной
работы нашей школы,  и занимает важное место в подготовке учеников к жизни, к
общественно полезному труду. Работа по физическому воспитанию в школе
отличается большим многообразием форм, которые требуют от учащихся проявления
организованности, самодеятельности, инициативы, что способствует воспитанию
организационных навыков, активности, находчивости. Осуществляемое в тесной
связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и трудовым
обучением, физическое воспитание содействует всестороннему развитию наших
учеников.
Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС
приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность
ее организации, это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества
образования. Именно в новом Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования  внеурочной деятельности школьников
уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном
процессе.оятельном социальном феномене, но и как об устойчивом качестве
личности.

Планирование внеурочной деятельности.
Эффективность занятий во второй половине дня во многом
зависит от того, насколько хорошо разработано планирование, какие наиболее
рациональные формы организации учебного процесса и методические приёмы будет
применять учитель, как будут использованы имеющиеся оборудование и инвентарь,
учтена специфика места проведения занятий — спортивный зал или пришкольная
площадка, стадион или парк, ровная или пересечённая местность.
Суть планирования учебного процесса внеурочной
деятельности заключается, как известно, в обосновании, разработке и
документальном оформлении содержания и последовательности действий учителей и
методистов физической культуры с целью решения задач обучения и воспитания
учащихся.
Планирование внеурочной деятельности по физической
культуре — сложный и трудоёмкий процесс, требующий высокого уровня знаний и
определённых навыков в проведении плановых расчётов и их соответствующего
документального оформления. Оно включает в себя три последовательных этапа:
# этап предварительной подготовки;
# этап непосредственной разработки и составления
документов планирования;
# этап совершенствования и корректировки составленных
документов планирования (внесение дополнений, уточнений, устранение выявленных
в течение учебного года недочётов в том или ином плане и др.).
Предварительная подготовка предусматривает сбор и
обработку различной информации по физической культуре, которая
систематизируется и обобщается. Прежде всего анализируются нормативные и
распорядительные документы, действующие образовательные программы по
физическому воспитанию для общеобразовательных учреждений, учебные издания,
включённые в «Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации на учебный год».
Далее изучается методическая литература, наглядные и
учебные пособия, различные справочные материалы, уточняется состояние
материально-технического, информационно-методического обеспечения
образовательного процесса по физической культуре в данном учебном заведении.
Затем учитель и методист приступают к непосредственной разработке и составлению
документов планирования учебно-воспитательного процесса по физической культуре.
Наличие хорошо разработанного планирования позволяет
избежать стихийности в профессиональной деятельности учителя физической
культуры и методиста, излишних затрат времени и сил, низкого качества и
неудовлетворительных конечных результатов работы.
Основными документами планирования внеурочной деятельности
являются:
1) годовой план-график по внеурочной деятельности;
2) план-конспект занятия.
Все перечисленные документы планирования логически
связаны между собой. Они разрабатываются на основе образовательной программы
«Физическая культура» и учебного плана общеобразовательной школы, новых
Федеральных образовательных стандартов общего образования, где внеурочной
деятельности учащихся уделено особое внимание, определено пространство и время
в образовательном процессе.
При разработке годового плана графика следует
определить:
1) количество учебных часов, которые будут отведены в
учебном году на внеурочную деятельность, т. е. составить сетку часов;
2) наиболее целесообразную последовательность организации
внеурочной деятельности в соответствии с объёмом часов;
3) формы контроля и оценки знаний, умений и навыков
обучаемых;
4) занятия, на которых будет проводиться проверка
усвоения материала учащимися.
При составлении плана нужно учесть не только
проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками, но и
возможность организовывать занятия крупными блоками, например в виде
соревнований.

Занятия могут проводиться как на базе одного отдельно
взятого класса, так и в смешанных группах, состоящих из учащихся 1–4, 5–9,
10–11 классов.
В начале и в конце учебного года планируется
проведение тестирования физической подготовленности школьников, на которое
отводится 2–3 занятия.
Тестирование, проводимое в начале учебного года,
называется предварительным. Оно служит целям выявления исходных данных.
Тестирование, осуществляемое в конце учебного года,
называется итоговым. Оно позволяет установить конечные результаты работы,
сопоставить их с исходными данными, оценить качество и подвести итоги
учебно-воспитательного процесса. Эти данные могут служить мерилом правильности
предшествующего планирования и источником его улучшения на новый учебный год.
В завершённом виде годовой план-график по внеурочной
деятельности согласовывается с заместителем директора по учебно-воспитательной
работе, утверждается директором школы.
Для разработки рабочего плана необходимы не только
общетеоретические знания, но и знание методики обучения конкретным двигательным
действиям и воспитания физических способностей с учётом возраста учащихся.
При разработке годового плана следует:
1) сформулировать цель и разработать педагогические за
дачи внеурочной деятельности на учебный год;
2) определить рациональную последовательность внеурочной
деятельности, исходя из методических принципов доступности и постепенности
повышения требований (от простого к сложному, от частного к общему и др.).
3) установить количество учебных часов на изучение
каждой темы;
4) определить формы контроля за качеством подготовки
обучаемых.
Необходимо чётко определить сходство компонентов
двигательных действий (например, от изучения техники бега переходить к изучению
прыжка в длину с разбега) и распределить материал по занятиям с учётом
развивающего и воспитывающего эффекта предыдущих занятий.
В качестве примера ниже представлено примерное
содержание тематического плана на учебный год для 5 класса.

Реализация внеурочной деятельности
позволяет также решить ряд очень важных задач:
-обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
-снизить учебную нагрузку учащихся;
-улучшить условия для развития ребенка;
-учесть возрастные и индивидуальные особенности
учащихся;
Согласно требованиям ФГОС внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Одним из видов внеклассной работы в школе является
массовая физкультурная и спортивная работа.

Задачи
внеклассной работы:
содействовать школе в выполнении стоящих перед ней
учебно-воспитательных задач;
содействовать укреплению здоровья, закаливанию
организма, разностороннему физическому развитию учащихся;
углублять и расширять здания, умения, навыки,
получаемые учащимися на уроках, физической культуры;
воспитывать и развивать организаторские навыки у
учащихся;
организовывать здоровый отдых учащихся;
прививать учащимся любовь к систематическим занятиям
физической культурой и спортом.
Содержание
внеклассной работы
Чтобы добиться массового охвата учащихся внеклассной
работой, используются самые различные формы организации и проведения занятий с
детьми с учетом их возраста, состояния здоровья и физической подготовленности.
Создана система внеурочной деятельности по физическому воспитанию, которая
включает в себя различные формы работы. Основными формами являются: занятия в
группах общей физической подготовки, спортивные соревнования, физкультурные
праздники, занятия в спортивных секциях, спортивные перемены, походы,
тематические классные часы.

 Организация
внеклассной работы
Организационно
методические основы проведения занятий.
Результативность занятий лёгкой атлетикой во многом
зависит от того, насколько учитель будет претворять намеченный им план,
применять наиболее рациональные методы организации деятельности занимающихся и
методические приёмы, продуктивно использовать имеющееся оборудование,
инвентарь, технические средства обучения, учитывая при этом специфику места
проведения занятия (спортивный зал или пришкольная спортивная площадка, стадион
или парк, ровная или пересечённая местность), температурные условия,
подготовленность учащихся, их возрастные и индивидуальные особенности.
Организационное обеспечение занятия предусматривает:
1) создание санитарно-гигиенических условий;
2) материальнотехническое обеспечение;
3) выбор способа (метода) организации  деятельности
занимающихся на занятии, который позволит наилучшим образом выполнить
поставленные задачи.
Санитарногигиеническое обеспечение условий для проведения
занятий. Санитарно-гигиеническое состояние мест проведения занятий должно
строго соответствовать Требованиям СанПиН (2.4.21178–02 от 25.11.2002 г.): температура
и влажность воздуха; вентиляция и освещённость помещения; подбор спортивных
снарядов и др.
Температура воздуха в спортзале должна быть в пределах

+15 … +17 С (наиболее благоприятная для занятий).
Уроки физической культуры следует проводить в хорошо
аэрируемых спортивных залах. Для этого необходимо во время занятий в зале
открывать одно-два окна с подветренной стороны при температуре наружного
воздуха выше +5 С и слабом ветре. При более низкой температуре и большой
скорости движения воздуха занятия в зале проводятся при открытых фрамугах.
После каждого занятия необходимо сквозное
проветривание зала в течение всей перемены при отсутствии обучающихся. При
достижении в зале температуры воздуха +14…+15 С проветривание зала следует
прекращать. Количество поступающего в лёгкие воздуха резко увеличивается при
интенсивной мышечной работе (бег, подвижные игры и др.). Поэтому исключительно
важно обеспечивать в местах занятий физическими упражнениями должную чистоту
воздуха.
Большое внимание следует постоянно уделять поддержанию
чистоты пола зала, гимнастических матов, снарядов, спортивного инвентаря. После
всех занятий, в конце учебного дня, обязательна тщательная влажная уборка зала.
Материальнотехническое обеспечение занятия.
Предусматривает обеспечение учебно-воспитательного процесса таким количеством
оборудования, инвентаря и мест выполнения учебных заданий, которое
гарантировало бы полноценное решение всего комплекса задач при оптимальной
плотности занятия.
В состав помещений физкультурно-спортивного назначения
необходимо включать помещение, оборудованное тренажёрными устройствами.
Далее мы рассмотрим следующие методы организации
занимающихся на занятии, которые применяются в практике физического воспитания.
Фронтальный метод. Одно и то же задание выполняют все
ученики класса независимо от их построения (в колонны или шеренги, в круг).
Этот метод широко используется во всех частях занятия, но преимущественно в
подготовительной и заключительной. Однако нужно стремиться чаще применять
фронтальный метод и в основной части.
Фронтальный метод успешно применяется при управлении
однородной деятельностью занимающихся, не требующей страховки, например при
разучивании и совершенствовании техники выполнения высокого и низкого старта в
беге на короткие дистанции, имитационных упражнений в прыжках и метаниях.
Важным требованием является такое расположение
занимающихся, чтобы они не мешали друг другу, видели учителя и чтобы учитель
мог видеть их всех.
Фронтальный метод используется преимущественно в 1–4
классах, поскольку младшие школьники отличаются большой подвижностью и не могут
подолгу оставаться в бездеятельном состоянии. Кроме того, содержание обучения
состоит из сравнительно несложного материала, учитывающего учебные возможности
данного контингента учащихся. Данный метод успешно применяется и в работе с
учащимися средних и старших классов.
Групповой метод. Предусматривает временное деление
коллектива класса на несколько групп и выполнение каждой группой своих заданий
по указанию учителя. Разделение занимающихся на группы и определение содержания
заданий осуществляется с учётом пола, уровня технической и физической
подготовленности и по другим признакам. По команде учителя начинается и
заканчивается работа групп и смена заданий в группах. Учебная деятельность учащихся
выполняется одновременно всей группой (например, метание малого мяча на
дальность) или поочерёдно (например, выполнение прыжков в длину или в высоту с
разбега).
Этот метод используется преимущественно в средних и
старших классах.
Индивидуальный метод. Ученикам, отличающимся от
основного состава класса по своей подготовленности, способностям, а иногда по
состоянию здоровья, предлагаются индивидуальные задания для самостоятельного
выполнения. Этот метод широко применяется преимущественно в старших классах.
Круговой метод. Предусматривает последовательное
выполнение занимающимися серии заданий (упражнений) на специально
подготовленных местах («станциях»), как правило, расположенных по кругу
спортзала или спортплощадки. Обычно в круг включается от 4 до 10 упражнений. На
каждой «станции» выполняется один вид упражнений или двигательных действий. Их
состав подбирается с расчётом на комплексное развитие физических способностей и
повышение функциональных возможностей организма. Весь круг проходят от 1 до 3
раз без интервала или с определённым интервалом для отдыха между «станциями».
Выполнение упражнений начинается одновременно на всех «станциях» и по команде
учителя. Метод применяется в средних и старших классах.
Педагогическое построение занятия определяет физиологическая
закономерность, связанная с фазовым изменением работоспособности при выполнении
физической (мышечной) работы. Эта закономерность обусловливает выделение в
структуре занятия трёх функционально связанных составных частей:
подготовительной (6–10 мин), основной (28–32 мин), заключительной (3–5 мин).
Для проведения практической работы с учащимися организуются
секции, работающие весь учебный год. Это секции волейбола, баскетбола, ОФП,
любовь к спорту с детства, лёгкая атлетика.
  На занятиях секции совершенствуются умения и навыки,
в выполнении упражнений, введением новых элементов.
В учебных группах секции 10-15 человек. Комплектование
групп производится с учетом возраста и физической подготовленности учащихся. В
период подготовки к соревнованиям создаются команды. Количество участников
зависит от условий соревнований.

Спортивные
секции

Спортивные секции создаются для учащихся, желающих
заниматься определенным видом спорта.
Основные задачи секций:
приобщить учащихся к систематическим занятиям спортом;
содействовать их спортивному совершенствованию в
избранном виде спорта;
готовить их к участию во внешкольных соревнованиях;
содействовать приобретению знаний и навыков
инструкторской работы и судейства соревнований.
На сегодняшний день в школе  работает секция
волейбола, баскетбола, лёгкая атлетика, подвижные игры.

 Формы
внеклассной работы

«Спортивные перемены» проводятся во время больших
перемен длительностью 20 мин. Ребята самостоятельно формируют команды и играют
в игры по выбору. Это может быть волейбол, баскетбол, футбол, бадминтон, лапта,
подвижные игры.  Особой популярностью среди учащихся 5-6 классов пользуется
настольный теннис. В школе имеется малый зал, где установлен теннисный стол, а
также имеются тренажёры, стол для армрестлинга, куда можно прийти во время
перемены и выбрать занятие по душе. В старших классах уделяется внимание
командным играм – волейбол, баскетбол, футбол.

 Спортивные
соревнования

Спортивные соревнования являются одной из самых
интересных, увлекательных форм внеклассной работы по физическому воспитанию в
гимназии. Они содействуют привлечению учащихся к систематическим занятиям
физическими упражнениями дома и в коллективе физкультуры, повышают физическую
подготовленность учащихся, сплачивают детский коллектив.

Соревнования, как и другие виды внеклассной работы,
включаются в общий годовой план работы школы. В начале учебного года точно
определяются сроки проведения, положение и программы соревнований. С учетом
этих сроков заблаговременно проводится подготовка к соревнованиям.

Каждое соревнование проводится в соответствии с
положением, в котором указываются: цели и задачи соревнования, руководство,
время и место проведения, участники, программа, условия проведения и зачет,
порядок награждения лучших участников команд, форма заявки и сроки ее
представления.
Программа любых соревнований разрабатывается с учетом
физической подготовленности учащихся.
Соревнования обычно посвящены тематическим датам.
В школе традиционно проводятся следующие мероприятия :
«Веселые старты» для учащихся 5-6 классов
Олимпиада по физической культуре 7-8, 9-11 классы
Соревнования по волейболу 7-11 классы
Соревнования по баскетболу 7-11 классы
Соревнования по футболу 5-6 класс
Соревнования по лыжным гонкам 4-5 классы.
Соревнования по плаванию 3-4 классы.

 Дни
здоровья 5-11 класс
Дни здоровья проводятся один раз в четверть с охватом
всех учащихся 1-5-х классов.
В программу соревнований входят спортивные и подвижные
игры,
«Веселые старты» и эстафеты.
Выбирается лучший спортивный класс из параллели.
Эффективность внеклассной работы обеспечивается при
соблюдении следующих условий:
тесная связь с учебной работой (преемственность
содержания, организационно-методические приемы и т. д.);
доступность занятий и разнообразие форм, обеспечивающих
включение в физкультурно-спортивную деятельность широкого контингента учащихся;
преемственность принципов и методов всей системы
внеклассной образовательно-воспитательной работы при широком участии
ученического актива;
четкое
руководство со стороны администрации и учителей физической культуры.
Физкультура – это возможность не только поддержать
здоровье детей, но и научить любить свое здоровье, а главное, умение учителя
вложить в головы ребят убеждение, что занятия физкультурой способствуют так же
полноценному умственному развитию! На уроках физической культуры в той или иной
мере решаются все основные задачи физического воспитания, которые вытекают из
общей цели учебно - воспитательного процесса, вырастить молодое поколение,
готовое к высокопроизводительному труду, защите Родины и участию в общественно
- политической жизни страны. И помните, наши предки не зря говорили: «В
здоровом теле – здоровый дух!»

         Контроль за физическими
нагрузками на занятиях.
Физическая нагрузка — это
определённая мера воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Доза
на грузки — это определённая её величина; дозировать нагрузку —
значит строго регламентировать её объём и интенсивность.
Объём нагрузки определяется
количеством выполненных упражнений, затратами времени на занятие, километражом
преодолённого расстояния (дистанции) и другими показателями.
Интенсивность нагрузки характеризуется
показателями темпа и скорости движений, ускорения, частоты сердечных сокращений
(ЧСС) и др.
Соотношение между ними при выполнении физических
упражнений представляет собой обратно пропорциональную зависимость: чем больше
объём нагрузки, тем меньше её интенсивность и наоборот.
Нагрузку можно изменять за счёт объёма и интенсивности
или обоих показателей одновременно.
Нагрузка бывает:
стандартной —
практически
одинаковой по своим внешним параметрам (скорости и темпу движений, весу
отягощений и др.) в каждый момент воздействия; переменной (вариативной),
изменяющейся в ходе выполнения упражнения.
Применение стандартных нагрузок обеспечивает
долговременные морфофункциональные приспособительные перестройки в организме
школьников, на базе которых происходит развитие физических способностей,
закрепление и совершенствование двигательных навыков. Однако длительное применение
однообразных нагрузок может тормозить рост физических способностей, привести к
переутомлению занимающихся, вызвать у них потерю интереса к занятиям.
Нагрузка может иметь непрерывный характер, когда при
выполнении упражнения отсутствуют паузы отдыха, либо прерывный, когда между
повторениями одного и того же упражнения или разными упражнениями имеются
интервалы отдыха, обеспечивающие восстановление уровня работоспособности
учащихся, снизившегося в результате работы.
О воздействии нагрузки можно судить по ЧСС и внешним
признакам утомления (изменение цвета кожи, выделение пота, нарушение ритма
дыхания и др.). Наиболее информативным, объективным и широко используемым на
занятиях физической культурой показателем реакции организма школьника на
физическую нагрузку является величина ЧСС. При дозировании нагрузок в целях
повышения функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы их величина
по показателю ЧСС должна быть не ниже 130 уд./мин. Оптимальный диапазон
нагрузок находится в пределах ЧСС от 130 до 170 уд./мин.
Классификация физических нагрузок по ЧСС представлена
в таблице.
Классификация нагрузок по ЧСС

ЧСС, уд./мин

Интенсивность нагрузки

До 130

Малая

131–150

Умеренная

151–165

Средняя

166–180

Большая

Свыше 180

Максимальная

По ЧСС можно определить
направленность физической нагрузки. Так, если ЧСС во время выполнения
упражнения не превышает 150 уд./мин, то нагрузка будет чисто аэробной, при ЧСС
150–180 уд./мин — аэробно-анаэробной и при ЧСС свыше 180 уд./мин — анаэробной.
На занятиях физической
культурой на величину нагрузки влияют:
1)
длительность
и интенсивность (скорость) выполнения физических упражнений;
2)
координационная
сложность упражнений (при многократном повторении сложных по координации
упражнений быстро наступает утомление, и в этих условиях часто не столько
совершенствуется техника движения, сколько повторяются ошибки);
3)
эмоциональная
напряжённость при выполнении упражнений (страх, ответственность и т. п.).
Боязнь получить травму сковывает занимающегося, движения выполняются со значительным
напряжением, по ходу выполнения движений неизбежны ошибки.
Регулирование физической
нагрузки достигается следующими способами:
# изменением количества
повторений одного и того же упражнения;
# изменением суммарного
количества физических упражнений и игр;
# изменением скорости
выполнения одного и того же упражнения;
# увеличением или
уменьшением амплитуды движений;
# варьированием величин
внешних отягощений (например, вес собственного тела, гантели, набивные мячи и
т. п.);
# выполнением упражнений
в усложнённых или облегчённых условиях (например, бег в горку и под горку, бег
по ветру и против ветра и т. д.);
# изменением исходных
положений (например, выпрыгивания вверх из полуприседа и приседа, сгибание и
разгибание рук в упоре лёжа с положением ног на полу и на гимнастической
скамейке и т. д.);
# изменением длины
дистанций в беге;
# увеличением или
уменьшением времени (интервалов) и характера отдыха между упражнениями.
При определении величины
нагрузки и продолжительности выполнения упражнений необходимо учитывать возраст
и пол занимающихся, уровень их физической подготовленности, состояние здоровья,
а также поставленные перед занятием цели.

Причины и предупреждение травматизма на
занятиях.
Организуя и проводя занятия, особенно важно обеспечить
их безопасность. Обязательны инструктаж учащихся по безопасности и медицинский
осмотр. Учитель должен быть убеждён, что у детей нет противопоказаний по
состоянию здоровья.
Занятия проводятся на школьном стадионе (или на
пришкольной спортивной площадке) и в спортивном зале.
Опасные факторы, которые могут привести к травмам:
— низкая температура воздуха, повышенная влажность
воздуха, сильный ветер;
— скользкий грунт, скользкое твёрдое покрытие;
— нахождение в зоне броска во время метания малого
мяча, гранаты;
— выполнение упражнений в беге, прыжках и метаниях без
разминки, что может привести к растяжению, надрыву связок и мышц
опорно-двигательного аппарата.
На занятиях возможны следующие типичные травмы:
растяжение связок локтевого и плечевого суставов; растяжение связок
голеностопного и коленного суставов; растяжения и надрывы двуглавой и
четырёхглавой мышц бедра — при беге на короткие дистанции с максимальной
скоростью, прыжках в длину и в высоту с разбега; ушибы пятки при отталкивании в
прыжках в высоту и в длину с разбега; воспаления надкостницы большеберцовой
кости; мышечные боли; ослабление свода стопы.
При занятиях легкоатлетическими упражнениями иногда
случается «гравитационный шок» — кратковременная потеря сознания в результате
резкой остановки занимающегося после интенсивного бега, когда замедляется
циркуляция крови и, значит, уменьшается приток кислорода к головному мозгу.
При организации и проведении занятий необходимо
соблюдать меры по обеспечению их безопасности.
Разминка.
Разминку проводят с целью функциональной подготовки организма к предстоящей
основной работе. Как правило, разминка состоит из медленного бега, комплекса
общеразвивающих упражнений, специальных беговых и прыжковых упражнений, бега с
ускорением.
Длительность медленного бега — 2–3 мин. В жаркую
погоду она сокращается, а в холодную увеличивается. После бега выполняются
общеразвивающие упражнения в течение 6–8 мин.
Необходимо соблюдать следующие методические правила:
1. При разминке поочерёдно воздействуют на основные
группы мышц (сверху вниз) и постепенно увеличивают нагрузку: потягивания;
упражнения для мышц рук и плечевого пояса; упражнения для мышц туловища и ног;
прыжки; дыхательные упражнения и упражнения на расслабление.
2. Подбор упражнений должен быть соотнесён с
предстоящей основной деятельностью на занятии. Упражнения по координационным
механизмам и характеру физических нагрузок должны соответствовать особенностям
основных упражнений.
3. В комплекс должны входить не менее 6–8 упражнений различной
направленности; выполнять каждое упражнение необходимо 6–8 раз.
Специальные беговые упражнения выполняют для
подготовки мышц и связок к интенсивной работе; для коррекции техники бега; для
настройки на работу. Достаточно 3–5 упражнений на дистанции 30–40 м, по 2–3
серии.

Заключение.
Школа после уроков - это мир творчества, проявления и
раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь
главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю,
раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков,
чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить
внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.
Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная
эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой
осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих
специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники.
Таким образом, внеурочная деятельность младших
школьников должна быть направлена на их культурно-творческую, оздоровительную
деятельность, высокий уровень самосознания, способность сделать правильный
нравственный выбор.

Литература:

Примерные программы по учебным предметам. Физическая
культура 5-9 классы.

file_name: Реализация внеурочной деятельности в условиях ФГОС по физической культуре.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ДЕПАРТАМЕНТ

alt: Основными формами организации образовательного процесса в школе являются уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, спортивные соревнования и праздники, занятия в спортивных секциях…

alt: Оно включает в себя три последовательных этапа: # этап предварительной подготовки; # этап непосредственной разработки и составления документов планирования; # этап совершенствования и корректировки составленных…

alt: Организационное обеспечение занятия предусматривает: 1) создание санитарно-гигиенических условий; 2) материальнотехническое обеспечение; 3) выбор способа (метода) организации деятельности занимающихся на занятии, который позволит наилучшим образом выполнить…

alt: Каждое соревнование проводится в соответствии с положением, в котором указываются: цели и задачи соревнования, руководство, время и место проведения, участники, программа, условия проведения и зачет,…

alt: ЧСС, уд./мин Интенсивность нагрузки

alt: При определении величины нагрузки и продолжительности выполнения упражнений необходимо учитывать возраст и пол занимающихся, уровень их физической подготовленности, состояние здоровья, а также поставленные перед занятием…

физическая культура

group: Дисциплины

title: Реализация внеурочной деятельности в условия ФГОС по физической культуре.


extracted_text:
Шаг
№2. Дело техники
ГАЗЕТА: НОУТБУК,
ПРИНТЕР (А3),
                ПРОГРАММЫ ДЛЯ
ВЕРСТКИ

ТВ, КАНАЛ НА ЮТУБЕ: ФОТОКАМЕРА,

НОУТБУК,

ПРОГРАММЫ ДЛЯ

МОНТАЖА,

МИКРОФОНЫ

 (ХРОМАКЕЙ)

Шаг
№4.  Определитесь с аудиторией О ЧЕМ И ДЛЯ КОГО ПИШЕМ – СНИМАЕМ – ВЕЩАЕМ - ПОСТИМ?

-

Младшие
школьники
-
Школьники
среднего звена
-
Старшеклассники

-
Учителя

-
Родители

-
ПОСТОРОННИЕ ЛЮДИ

Шаг
№5.

Шаг №6. Регулярное
общение
Определите: МЕСТО
ВСТРЕЧИ
                        ДЕНЬ
ВСТРЕЧИ
                        ВРЕМЯ
ВСТРЕЧИ
Создайте: ОБЩИЙ
ЧАТ В СОЦСЕТЯХ,
                   МЕССЕНДЖЕРАХ
НЕ ЗАБЫВАЙТЕ ПРО
НЕФОРМАЛЬНЫЕ  МЕРОПРИЯТИЯ С РЕБЯТАМИ
Шаг №7. Ищем
инфоповоды
-
Прогнозируемые события (календарь работы)
-
Внезапные события
-
Новинки и новички
-
Наши выпускники (земляки)
-
Памятные даты и люди
-
Победные поводы
-
События из «большого» мира
-
Мозговой штурм (!!!)

ИСТОЧНИК
НОВОСТЕЙ    – ЛЮДИ!

Шаг
№8. 15 грехов детских медиа
1.
Отсутствие анонсов и рекламы
2.
Несоответствие фото и заголовков содержанию статей
3.
Много взято из Интернета
4.
Слишком большие, трудно читаемые материалы
5.
Маложанровость
6.
«Бедный» словарный запас корреспондентов
7.
Много материалов, сделанных взрослыми
8.
Сухое или безличное изложение материала
9.
Непонятная периодичность
10.   Слабая коммуникация с аудиторией
11.   Ошибки и опечатки
12.   Слабый дизайн и вёрстка
13.   Некачественные фотографии и видео
14.   Мелкий или очень крупный шрифт
15.   Отсутствие единого стиля
Фотографии, как отдельный грех
-
Откажитесь от чужих фото («украшалки» из интернета – долой!)
-
Только собственные (авторские) фотографии
-
Фото в тему (человек, событие, место) -   Только высокое качество фотографий
-
Хорошая обработка перед публикацией
-
Заведите фотобанк
-
Не вкладывайте фото в Word !!!

Шаг №9.
Помните завет Ильича

Пособия по медиаграмотности

Шаг №10.
Полезные  ресурсы
Сайт
Оксаны Силантьевой
https://sila.media/

Образовательная
платформа
Medialab.team

Паблики в ВК
Обойдусь-ка без журфака
Сводная
медиатека по журналистике

file_name: Детский медиацентр. 10 секретов.pdf

alt: Шаг №2. Дело техники ГАЗЕТА:

alt: МИКРОФОНЫ (ХРОМАКЕЙ)

alt: Шаг №4. Определитесь с аудиторией

alt: Учителя - Родители -

alt: Шаг №5.

alt: Шаг №6. Регулярное общение

alt: НЕ ЗАБЫВАЙТЕ ПРО НЕФОРМАЛЬНЫЕ

alt: Памятные даты и люди -

alt: Шаг №8. 15 грехов детских медиа 1

alt: Слабая коммуникация с аудиторией 2

alt: Шаг №9. Помните завет Ильича

alt: Пособия по

alt: медиаграмотности

alt: Шаг №10. Полезные ресурсы

title: 10 секретов создания медиацентра в образовательном учреждении


extracted_text:
ТЕСТИРОВАНИЕ
по предмету
«Английский язык»

1 курс

1.    Выберите
нужную форму глагола в Present Continuous.

1. I………… with my
husband now.
a) am
dancing                   b) dance                    c) are dancing
2. We …………
basketball at the moment.
a) have
played                  b) are playing            c) play
3. She ………….
pictures now.
a) are
drawing                   b) have drawn           c) is drawing

2. Заполните пропуски нужной
формой глагола в Future Simple. Переведите
предложения.

1. I ………..
(arrive) in Paris tomorrow.
2. He ………. (not
book) the tickets next week.
3. …….. you ………
(come) to the party in the evening tomorrow?

3. Прочитайте текст и ответьте
на вопросы.

My Working
Day

On weekdays I
usually get up nearly six o'clock. I do not like to get up early, but I have
to, because I have a lot of work to do during the day.
I make my bed,
wash my face, put my clothes on and go to the kitchen to have breakfast. I do
not like big breakfasts; I prefer a cup of coffee and a sandwich.
Then I go to
school. It is rather far from my house and I go there by bus. I have classes
till two or three o'clock, it depends on a week day. After my dinner, I have a
rest for a couple of hours and then I do my homework. Then I have free time. I
go for a walk with my friends or watch TV, or read books or play my favourite
computer games. Then I have supper with my family. I like evenings very much,
all members of our family get together after work and study and have the
opportunity to talk and to discuss our family affairs.
I usually go to
bed at about ten o'clock, sometimes at eleven o'clock.

Questions:
1. When do I
usually get up on weekdays?
2. What do I do
when I have got up?
3. Do I like big
breakfasts?
4. Is my school
close to my home?
5. What do I do
when I have some spare time?
6. When do I
usually go to bed?

4. Раскройте скобки и
употребите глаголы в Future Continuous Tense.

Например: My aunt will be travelling to Brazil.
1. Helen ……….
(be go) to the cafe.
2. Next Sunday
Sonya ……… (be have) dinner with his family.
3. They ……… (be
live) in Spain next year.

5. Употребите наречие в
соответствующей степени сравнения.

a)
Mary types _________ (fast) than Susan.
b)
You dance __________ (well) of all your friends.

c)
I opened the door __________ (carefully) you.

6.  Выберите
правильный предлог направления.

along,
  left, right, on your left.

1. ………. you can
see the House of Parliament.
2. He leaves the
entrance to his block of flats, walk …….. the side street, turns …….. and then
…….. .

7. Соотнесите английское слово
и перевод.
1.  готовый                                                    a)
grocerґs
2.
универмаг                                                b)
ready-made
3.  бакалея                                                     c)
greengrocerґs
4.  магазин
Овощи- Фрукты
d) department store

8. Прочитайте утверждение и
скажите True or False.

1. To buy
various goods under one roof is very convenient.
2. Cereals are
sold in the bakerґs.
3. You can find
various fruits in the Fruit and Veg shop.

9. Продолжите безличные
предложения и запишите их перевод.
Например: It is useless to ……. – It is useless
to learn rules without examples. – Бесполезно учить
правила без примеров.
1.
It's difficult for him …….
2.
It's important to ………
3.
It's wonderful to ……………

10. Укажите какие привычки
являются здоровыми (healthy), а какие нет (unhealthy).

1. Brush your
teeth …
2. Go jogging …
3. Sleep
12 hours a day…

file_name: итоговое тестирование.docx

title: Тестирование по английскому языку для  1 курса СПО