extracted_text:
Календарно-тематический план
по предмету «Сольфеджио»  6 класс
ФО, ОНИ  (8 лет обучения)
преподаватель Костюничева О.В.
2019 – 2020 учебный год

№

тема, раздел

Кол. часов

Дата

I полугодие

1
2
3

Повторение пройденного в 5 классе.
  Лад.
Строение dur и moll гаммы. Три вида dur и moll. Параллельные тональности.
  Одноимённые тональности.

3

4
5
6

Квинтовый круг # и b тональностей.
Буквенное обозначение звуков и
  тональностей.
Энгармонически-равные
  тональности.

3

7
8
9

Тритоны в  натуральном и
  гармоническом  dur и moll.
Ум.5/3 на VII и II ступенях с разрешением в dur и moll.

3

10
11

Метроритм. Пунктиры, синкопы,
  триоль.
Ритмические
  упражнения, диктанты.

2

12
13
14

Главные
  трезвучия с обращениями. Гармонические обороты. D7  (МБ7)  с
  обращениями в dur и moll.

3

15
16

Период, предложения, фраза. Полная и половинная каденции.

2

17
18
19

Ритмическая группа четверть с
  точкой и две шестнадцатые.
  Триоль. Виды синкоп: внутри тактовая, меж тактовая, внутри долевая.
  Ритмические упражнения. Группировка длительностей.

3

20
21
22

Вводные септаккорды. МVII7, УмVII7 в dur и moll.
Субдоминанта в гармоническом
  мажоре.

3

23
24
25

Аккорды
  Б53,
  Б6, Б64,  М53, М6,
  М64, МБ7,  МБ65, МБ43,
  МБ2, Ув.53, Ум.53 + ММ7, Ум.М7,
  Ум.7. вне лада.  Построение. Определение на слух.

3

26
27

Обращение интервалов.
Определение на слух интервалов.

2

28
29

Хроматизм, альтерация. IV
  повышенная ступень в мажоре и в миноре.

2

30

Текущий контроль.

II
  полугодие

31
32
33

Отклонение, модуляция в
  параллельную тональность, тональность доминанты.

3

34
35
36
37

Характерные
  интервалы в dur и moll.
Построение.
  Интонирование.

4

38
39
40

Размеры 3/8,
  6/8. Ритмические
  фигуры с шестнадцатыми в размерах 3/8, 6/8.
  Группировка
  длительностей.

3

41
42
43

Тональности Фа # мажор, ре #
  минор.

3

44
45
46

Тональности Соль b мажор, ми b минор.

3

47
48
49

Размеры 3/8,
  6/8. Ритмические
  фигуры с шестнадцатыми в размерах 3/8, 6/8.
  Группировка
  длительностей.

3

50
51
52

Вводные септаккорды. МVII7, УмVII7 в dur и moll.

3

53
54
55

Аккорды Б53, Б6,
  Б64,  М53, М6, М64,
  МБ7,  МБ65, МБ43, МБ2,
  Ув.53, Ум.53 + ММ7, Ум.М7,
  Ум.7. вне лада. Построение.

3

56
57

Определение на слух  аккордов вне
  лада.

2

58
59
60

Обращение интервалов.
Определение на слух интервалов.

3

62
63

Ум.53 в гармоническом  dur и moll.

2

64
65
66

Закрепление пройденного
  материала.
Подготовка к экзамену в рамках
  промежуточной аттестации.

3

67

Экзамен.

1

«27»
августа  2019г.

преподаватель
_________ Костюничева О.В.

file_name: 6 класс ФО, ОНИ (8лет) ФГТ.docx

alt: Характерные интервалы в dur и moll


extracted_text:
Классный час «СПИД
- касается каждого!»
1.
Игра «Живая диаграмма»
Пригласить 5-6 человек.
Выстройтесь в линию, закройте
глаза. Я вам буду задавать вопросы, если на них отвечаете «да» - шаг вперед,
«нет» - шаг назад.
Вопросы:
- ВИЧ и СПИД – это одно и то
же?
- Знаю, сколько длится
инкубационный период ВИЧ – инфекции.
- ВИЧ-инфекция передаётся при
поцелуе.
- Я считаю, что наше общество
всё знает о СПИДЕ.
- Частое мытье рук защищает от
ВИЧ-инфекции.
- Откройте глаза, почему
ребята стоят на разном уровне? (По-разному отвечают на вопросы)
- Из-за чего это
происходит? (Из-за малой информированности)
Поэтому и состоялась наша встреча
сегодня, 1 декабря, во Всемирный день борьбы со СПИДом.
Всемирный день борьбы со СПИДом
был введен Всемирной организацией здравоохранения в 1988 году и с тех пор он
ежегодно служит напоминанием о необходимости остановить глобальное
распространение эпидемии ВИЧ/СПИДа, а также демонстрирует международную
солидарность к инфицированным ВИЧ людям. Символом борьбы со СПИДом является
красная ленточка. (З мин.)
2.
Показ мультфильма про ВИЧ-инфекцию. (16 мин.)
3.
Презентация «Знаменитости, умершие от СПИДа».
- Читаем текст слайда 1.
- Обсуждаем эпиграф (на слайде 2).
Показываем, читаем. (7 мин.)
4.
 Я решила поговорить об этой проблеме именно с вами, так как
вы скоро станете совсем взрослыми, самостоятельными людьми. Покинете родной
дом, начнёте искать себе пару – спутника жизни. Не забывайте, что несёте
ответственность за своё здоровье перед самим собой! Соблюдайте простое правило:
БЕРЕГИТЕ ЛЮБОВЬ!
Давайте наглядно попробуем
оценить происходящую ситуацию в жизни любого человека.
(Рисуем на доске)

Представьте, что кто-то из этой
цепочки заражён ВИЧ и об этом не знает. Что происходит с остальными людьми,
вступавшими в контакт с ним?
Таким образом можно сделать
вывод, что, если безалаберно относиться к собственному здоровью, пострадаешь
сам и заразишь других. (3 мин.)
5.
Просмотр ролика «Старый город» (20 сек.)
6.
Давайте подведём итог нашему сегодняшнему разговору.
Распределите в правильном порядке
таблички, ответив на вопрос: что нужно предпринять, чтобы в обществе произошли
изменения к лучшему? (3 мин.)

Таблички
ИНФОРМАЦИЯ

ИЗМЕНЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ

ИЗМЕНЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ

ИЗМЕНЕНИЕ УБЕЖДЕНИЙ

ИЗМЕНЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕ

file_name: классный час СПИД.doc

alt: Таблички ИНФОРМАЦИЯ ИЗМЕНЕНИЕ

intro: Классный час "СПИД - касается каждого!" для проведения мероприятия ко всемирному дню борьбы со СПИДом. Аудитория 9-11 класс

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка классного часа ко всемирному дню борьбы со СПИДом 1 декабря


file_name: Тест по химии 8кл 56.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
Путешествие в страну
Колес

    Цель: закрепить навыки поведения в
транспорте, воспитывать чуткость, внимательность
Материал: образец проездного
билета
Содержание занятия.
Проверка домашнего задания.
  Учащиеся
зачитывают правила поведения в театре.
Разминка «Хорошее дело»
       Дети сидят в кругу и
вспоминают о своих делах в школе и дома, которые им удалось хорошо сделать за
прошлую неделю. Ведущий бросает мяч одному из участников, получивший мяч
рассказывает о каком-либо хорошем деле или своем достижении, затем бросает мяч
другому.
       Беседа
       Мы все пользуемся общественным
транспортом: автобусом, троллейбусом. Вы, наверное, замечали, как нервничают
пассажиры, когда замечают невоспитанность детей, да и взрослых, особенно в часы
пик. Иногда от поездки в транспорте портится настроение на весь день.
       Действительно, в нем мы  тесно
соприкасаемся с огромным количеством людей. Один пятиклассник  сочинил загадку
про автобус:

На колесах едет дом,
                                      Не
живут подолгу в нем
    Очень удачно получилось.
Во-первых, посмотрите, наш маршрут лежит в страну Колес, во-вторых, он
подчеркнул главное: троллейбус, автобус, салон самолета, каюта теплохода, купе
поезда – это хотя и временный, но все-таки  дом. А наши попутчики – тоже
временные, но соседи. Поэтому и вести себя надо, как у себя в доме. В самом
деле, кто дома станет бросать на пол разный мусор, шелуху от семечек? Если
кто-то к нам заходит, разве хорошо будет, если мы встанем в дверях и никому ни
выйти, ни зайти. Или совсем невозможная картина: сидят в комнате ребята, все
стулья заняты. Тут приходит ваша бабушка,  сесть ей некуда, стоит она
растерянная, коротает времечко, зато детки сидят. Поэтому, если у вас возникнет
вопрос: как поступить? представьте, что это происходит у вас дома, и сразу
найдется ответ.
       Сегодня я прочитаю вам о том,
как один класс поехал в театр, и что произошло по дороге.
       Чтение и
обсуждение рассказа
        Уроки закончились. Елена Николаевна
сказала: « Дети, завтра мы всем классом поедем в театр. Артисты нам покажут
очень интересную сказку».
        Ребята
обрадовались, захлопали в ладоши, мальчики даже закричали: «Ура!»
        На следующий день
после уроков Елена Николаевна велела всем построиться парами. Впереди шла она
сама, а в конце – Ирина мама. Все остановились у светофора. Елена Николаевна
махнула флажком: «Внимание, переходим дорогу!» Ребята дружно двинулись к
переходу.
- Хорошо, молодцы! Дойдем
до угла и там сядем в троллейбус.
         В это время Федя
увидел своего приятеля Толю, который шел навстречу. Федя остановился.
      - Эй, Толя, привет!
А мы в театр идем. Выйдешь вечером гулять?
Тут подошла Ирина мама и
сказала:
-
Ты
задерживаешь весь класс. Семеро одного не ждут».
- Как вы понимаете  пословицу «Семеро одного не ждут»?
Почему Ирина мама сделала Феде замечание? Какой свет горел, когда ребята начали
переходить улицу? Читаем дальше.
           «Подошел троллейбус. И
тут ребята, толкая друг друга, стали забираться в вагон. Мальчики забежали
первые и сразу бросились занимать места. Федя сел у окна, к нему на колени
уселся Игорь, а к Игорю – Саша. Они стали громко смеяться. На площадке,
перекликаясь, галдели девочки.
-
Ох
уж эти дети, - сказала пожилая женщина, стоявшая рядом с Федей. –Не умеют вести
себя в транспорте. Надо бы научить их правилам поведения. Тут подошла Елена
Николаевна и сказала:
-
Вы
очень меня огорчаете, мне стыдно за вас…»
- Почему Елена Николаевна огорчилась? Как вы думаете,
что она еще сказала мальчикам? Назовите ошибки, которые допустили дети при
посадке и в самом троллейбусе. (Можно прочитать отрывок еще раз). Нужно входить
спокойно, не толкаясь. Мальчики, если они хотят стать настоящими мужчинами,
должны пропустить вперед девочек и, конечно, не должны занимать места, если
стоят пожилые люди. Кроме того, нельзя громко разговаривать и смеяться.
-
А
знаете ли вы, что нужно сделать, когда пассажир просит передать деньги на
билет?
-
Что
вы знаете о проездных билетах? (Демонстрируются разные проездные документы.
Билет, приобретенный в транспорте, нужно обязательно сохранять, если вы его
потеряли, контролеры вправе потребовать оплаты за проезд. Ученический проездной
гораздо дешевле обычного проездного).
       Решение задач
     Дети разбиваются на группы.
Ведущий сообщает, что сейчас они будут решать задачи, но не математические. Это
будет конкурс, какая группа лучше решит эти необычные задачи. Затем ведущий
зачитывает ситуации, представитель группы дает решение задачи.
1.
Вупсень и Пупсень  сидят, а Баба Капа стоит.
Хорошо ли это? Как должны поступить гусеницы,
братья-близнецы, что они должны сказать?
2.
Кузя
и Мила стоят на площадке. Пора выходить. Кто выходит первым? (Кузя, он должен
подать Миле руку)
3.
Кузя
стоит на площадке. Троллейбус останавливается. Баба Капа
хочет войти в салон, но ей трудно поднять сумку. Как должен повести себя Кузя?
(Протянуть руку и помочь внести сумку в троллейбус)
4.
На
следующей остановке Лунтику нужно выходить. Он хочет пройти к дверям, но путь
ему загораживают другие пассажиры. Как ему быть?
5.
Троллейбус
остановился. Лунтик стал пробираться к двери, но нечаянно толкнул Милу и
наступил кому- то на ногу. Как  должен поступить воспитанный вежливый человек?
(Нужно заранее готовиться к выходу, а в этой ситуации – извиниться).
6.
На
остановке «Пригородный вокзал» вошел дядюшка Шер с большим
рюкзаком. Должен ли он  снять рюкзак? (Должен, т. к. он причинит неудобства
другим пассажирам)
7.
На
остановке стоит пчелёнок с бабочкой, которая доедает мороженное. Вот подходит
троллейбус. Зайдут ли они в него? (С мороженным, пирожками и другой едой не
заходят ни в транспорт, ни в магазин, т. к.  можно испачкать одежду людям,
некуда выбросить обертку. Это правило  касается и напитков).
Анализ
занятия.
-
Узнали
ли вы что-то новое? Можете ли сказать, что вы умеете правильно себя вести в
транспорте? О чем нужно думать, заходя в транспорт?
Домашнее задание
Написать правила поведения в
транспорте. Нарисовать транспорт будущего.

file_name: Путешествие в страну Колес.docx

alt: Путешествие в страну Колес

alt: Вупсень и Пупсень сидят, а

intro: Презентация

классное руководство

group: Педагогика

title: Путешествие в страну Колес


extracted_text:
Учебно-методический
комплекс
Тема 3.12 Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея. Закон
электромагнитной индукции.
Выписка
из рабочей программы дисциплины «Физика»
для профессии 23.01.03 Автомеханик.

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)

Объем
  часов

Тема
  3.5 Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея. Закон электромагнитной
  индукции.

Содержание
  учебного материала

2

Открытие
  явления, его значимость. Понятие магнитного потока, формула для его
  нахождения. На опыте изучить явление ЭМИ. Овладение основополагающими
  физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями. Отработка
  умения уверенно пользоваться физической терминологией и символикой.

Лабораторная
  работа

-

Практическое
  занятие

-

Контрольная
  работа

-

Самостоятельная
  работа обучающихся
-
  написание доклада: «Майкл Фарадей»;
-
  работа с учебником [2, с. 27-31].

1

МЕТОДИЧЕСКИЙ ЛИСТ
Тип занятия: комбинированный урок.
Вид занятия: беседа, объяснение с демонстрацией
наглядных пособий, решение задач.
Продолжительность: 90 минут.
ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ
Учебные цели: сформировать представления о
роли и месте физики в современной научной картине мира; понимание физической
сущности наблюдаемых во Вселенной явлений через изучение явления
электромагнитной индукции, магнитного потока, закона Фарадея; способствовать
формированию умения владеть основополагающими физическими понятиями, уверенно
пользоваться физической терминологией и символикой. Способствовать формированию
умения организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выполнения упражнений (ОК 2).
Развивающие цели: развивать интерес к будущей
профессии, понимание сущности и социальной значимости (ОК 1), способствовать
формированию умения решать физические задачи.
Воспитательные цели: способствовать развитию
коммуникативных способностей; создавать условия для развития скорости
восприятия и переработки информации, культуры речи; формировать умение работать
в коллективе и команде (ОК 6).
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный
с использованием информационных технологий, репродуктивный.
Место проведения: аудитория техникума.
Тема 3.5 «Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея. Закон
электромагнитной индукции» входит в программу по учебной дисциплине «Физика» и
занимает значительное место, т.к. знания, полученные при изучении данной темы
необходимы для изучения многих тем как в рамках программы по физике, так и при
изучении смежных дисциплин (химия, математика). Опасность работы с
электроприборами заключается в том, что ток, магнитное поле тока и напряжение
не имеют внешних признаков, которые позволили бы человеку при помощи органов
чувств (зрения, слуха, обоняния) обнаружить грозящую опасность и принять меры
предосторожности.
На данное занятие отводится 2 учебных часа. Во время
комбинированного занятия проводится актуализация знаний в форме устного опроса,
с целью проверки остаточных знаний, которые необходимых при изучении нового
материала; непосредственное изучение нового материала; первичного закрепление
нового материала с помощью решения задач по данной теме. Контроль уровня
усвоения нового материала проводится в форме тестирования студентов. Каждому
образованному человеку необходимо непрерывно пополнять свои знания в области
физики, развивать интерес к будущей профессии, понимать сущность и социальную
значимость (ОК 1), научиться организовывать свою деятельность, уметь выбирать
методы и способы выполнения задач и в дальнейшем оценивать их качество (ОК2), а
также необходимо для будущего медицинского работника научится работать в
коллективе и команде (ОК6).

ПРИМЕРНАЯ ХРОНОКАРТА
КОМБИНИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ

п/№

Наименование
  этапа

Время

Цель
  этапа

Деятельность

Оснащение

преподавателя

студентов

-1-

-2-

-3-

-4-

-5-

-6-

-7-

Организационный
  этап

2

Организация
  начала занятия, формирование способности организовывать собственную деятельность
  (ОК 2).

Приветствие.
  Проверка готовности аудитории. Отмечает отсутствующих студентов в журнале.

Староста
  называет отсутствующих студентов. Студенты приводят в соответствие внешний
  вид, готовят рабочие места.

Журнал,
  тетради для конспектов.

Контроль
  знаний по предыдущей теме

15

Оценка
  уровня сформированности знаний по предыдущей теме. Развитие грамотной речи
  обучающихся, самоконтроль своих знаний.

Инструктирует
  и проводит контроль знаний.

Повторяют
  домашнее задание, отвечают устно.

Вопросы
  для устного опроса. Приложение 1.

Мотивационный
  этап и целеполагание

3

Развитие
  интереса к будущей профессии, понимания сущности и социальной значимости (ОК
  1), установка приоритетов при изучении темы.

Объясняет
  студентам важность изучения данной темы, озвучивает цели занятия.

Слушают,
  задают вопросы, записывают новую тему в тетради.

Методическая
  разработка комбинированного занятия, мультимедийная презентация.

Изложение
  исходной информации

20

Формирование
  знаний, понимания сущности и социальной значимости своей будущей профессии
  (ОК 1),
Формирование
  представления о роли и месте физики в современной научной картине мира;
  понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений через изучение
  явления электромагнитной индукции, магнитного потока, закона Фарадея;
  способствовать формированию умения владеть основополагающими физическими
  понятиями, уверенно пользоваться физической терминологией и символикой.

Излагает
  новый материал, демонстрирует презентацию.

Слушают,
  читают материал на слайдах, записывают.

Методическая
  разработка (исходный материал), мультимедийное оборудование, мультимедийная
  презентация.

Выполнение
  заданий для закрепления знаний

15

Закрепление,
  систематизация, обобщение новых знаний. Отработать навык решения задач.
  Организация собственной деятельности, выбор типовых методов и способов
  решения задач, оценка их выполнения (ОК2).

Инструктирует
  и контролирует выполнение заданий, обсуждает правильность ответов, отвечает
  на вопросы студентов.

Выполняют
  задания, слушают правильные ответы после выполнения, вносят коррективы,
  задают вопросы.

Физика
  11 Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы А. Кирик стр.4
  начальный уровень №1-6, стр. 6 достаточный уровень №1, 2, 3.

Предварительный
  контроль новых знаний

10

Оценка
  эффективности занятия и выявление недостатков в новых знаниях.

Инструктирует
  и проводит контроль.

Устно
  отвечают на вопросы.

Вопросы
  для предварительного контроля знаний.
Приложение
  3.

С.
  р.
Итоговый
  контроль. Взаимопроверка

20

Закрепление
  материала, формирование умения делать выводы, обобщать.

Формирование
  умения работать в команде (ОК6). Контроль усвоения знаний и умений учащихся.

Контролирует
  ход работы.

Контролирует
  взаимопроверку, поясняет критерии оценки.

Работают
  в малых группах, решают задачи по образцу (письменно).

Предоставляют
  выполненное задание, сопоставляют ответы с эталонами, выставляют оценки.

Контролирующий
  материал.
Приложение
  4.

Слайд
  презентации с эталонами ответов и критериями отметки.

Подведение
  итогов занятия

3

Развитие
  эмоциональной устойчивости, дисциплинированности, объективности оценки своих
  действий, умения работать в коллективе и команде (ОК6).

Оценивает
  работу группы в целом. Объявляет оценки, мотивирует студентов, выделяет
  наиболее подготовленных.

Слушают,
  участвуют в обсуждении, задают вопросы.

Журнал
  группы.

Задание
  для самостоятельной внеаудиторной работы студентов

2

Определить
  объем информации для самостоятельной работы студента, обратить внимание на значимые
  моменты.

Дает
  задание для самостоятельной внеаудиторной работы студентов, инструктирует о
  правильности выполнения, критериях оценивания.

Записывают
  задание.

Слайд
  презентации с домашним заданием.

ИСХОДНЫЙ МАТЕРИАЛ
План изложения учебного материала по теме
«Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея.
Закон электромагнитной индукции»
1.     История
открытия явления.
2.     Опыты
Фарадея.
3.     Изменение
направления индукционного тока.
4.     Закон
электромагнитной индукции. Магнитный поток.
5.     Возникновение
вихревого магнитного поля.
1.
История открытия явления.
До середины XIX века считалось, что электрическое и магнитное поле
не имеют никакой связи, и природа их существования различна. Но М. Фарадей был
уверен в единой природе этих полей и их свойств. Явление электромагнитной
индукции, обнаруженное им, впоследствии стало фундаментом для устройства
генераторов всех электростанций. Благодаря этому открытию знания человечества о
электромагнетизме шагнули далеко вперед.
Фарадей проделал следующий опыт: он замыкал цепь в катушке I и
вокруг нее возрастало магнитное поле. Далее линии индукции данного магнитного
поля пересекали катушку II, в которой возникал индукционный ток.

Рис. 1. Схема опыта Фарадея

На самом деле, одновременно с Фарадеем, но независимо от него, другой
ученый Джозеф Генриобнаружил это явление. Однако Фарадей
опубликовал свои исследования раньше. Таким образом, автором закона
электромагнитной индукции стал Майкл Фарадей.
Сколько бы экспериментов не проводил Фарадей, неизменным
оставалось одно условие: для образования индукционного тока важным является
изменение магнитного потока, пронизывающего замкнутый проводящий контур
(катушку).
1.     Опыты
Фарадея.
Для проведения опыта он взял катушку с большим количеством витков
и присоединил ее к миллиамперметру (прибору, измеряющему силу тока). По
направлению вверх и вниз ученый передвигал магнит по катушке.
Во время проведения эксперимента, в катушке действительно
появлялся электрический ток по причине изменения магнитного поля вокруг нее.
По наблюдениям Фарадея стрелка миллиамперметра отклонялась и
указывала на то, что движение магнита порождает собой электрический ток. При
остановке магнита стрелка показывала нулевую разметку, т.е. ток не циркулировал
по цепи.

Рис. 2 Изменение силы тока в катушке за
счет передвижения реостата.
Данное явление, при котором  ток возникает под действием
переменного магнитного поля в проводнике, назвали явлением
электромагнитной индукции.
1.     Изменение
направления индукционного тока.
В своих последующих исследованиях Майкл Фарадей пытался выяснить,
что влияет на направление возникающего индукционного электрического тока.
Проводя опыты, он заметил, что изменяя числа мотков на катушке или полярность
магнитов, направление электрического тока, которое возникает в замкнутой сети,
меняется.
1.     Закон
электромагнитной индукции. Магнитный поток.
Явление электромагнитной индукции определяется возникновением
электрического тока в замкнутом электропроводящем контуре при изменении
магнитного потока через площадь этого контура.
Основной закон Фарадея заключается в том, что
электродвижущая сила (ЭДС) прямо пропорциональна скорости изменения магнитного
потока. Определение магнитного потока:
Магнитным потоком Ф через поверхность S
называют количество линий вектора магнитной индукции B, проходящих через
поверхность S.
Формула магнитного потока:
Ф = BS cosα , здесь α - угол между
направлением вектора магнитной индукции B и нормалью к поверхности S.
Из формулы магнитного потока видно, что максимальным магнитный
поток будет при cos α = 1, а это случится, когда вектор B параллелен
нормали к поверхности S. Минимальным магнитный поток будет при cos α = 0,
это будет, когда вектор B перпендикулярен нормали к поверхности S, ведь в этом
случае линии вектора B будут скользить по поверхности S, не пересекая её.
А по определению магнитного потока учитываются только те линии
вектора магнитной индукции, которые пересекают данную поверхность.
Измеряется магнитный поток в веберах (вольт-секундах): 1 вб = 1 в * с. Кроме того, для
измерения магнитного потока применяют максвелл: 1 вб = 108 мкс.
Соответственно 1 мкс = 10-8 вб.
Магнитный поток является скалярной величиной.
Формула закона электромагнитной индукции Фарадея выглядит
следующим образом:

Рис. 3. Формула закона электромагнитной
индукции
И если сама формула, исходя из вышесказанных объяснений не
порождает вопросов, то знак «-» может вызвать сомнения. Оказывается, существует
правило Ленца – русского ученого, который проводил свои исследования,
основываясь на постулатах Фарадея. По Ленцу знак «-» указывает на
направление возникающей ЭДС, т.е. индукционный ток направлен так, что
магнитный поток, который он создает, через площадь, ограниченную контуром,
стремится препятствовать тому изменению потока, которое вызывает данный ток.
Закон Фарадея-Максвелла
В 1873 году Дж. К. Максвелл по-новому изложил
теорию электромагнитного поля. Уравнения, которые он вывел, легли в основу
современной радиотехники и электротехники. Они выражаются следующим образом:
Edl = -dФ/dt – уравнение электродвижущей силы
Hdl = -dN/dt – уравнение магнитодвижущей силы.
Где E – напряженность электрического поля на участке
dl; H – напряженность магнитного поля на участке dl; N –
поток электрической индукции, t – время.
1.     Возникновение
вихревого магнитного поля.
1 Вб
= 1 Тл · 1 м2.
Симметричный характер данных уравнений устанавливает связь
электрических и магнитных явлений, а также магнитных с электрическими.
Физический смысл, которым определяются эти уравнения, можно выразить следующими
положениями:

если
     электрическое поле изменяется, то это изменение всегда сопровождается
     магнитным полем.
если
     магнитное поле изменяется, то это изменение всегда сопровождается
     электрическим полем.

Рис. 4. Возникновение вихревого магнитного
поля

Также Максвелл установил, что распространение электромагнитного поля равна
скорости распространения света.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПО ПРЕДЫДУЩЕЙ
ТЕМЕ (устно)
«Сила Лоренца. Движение заряженной частицы
в магнитных и электрических полях»
1.     Сформулируйте
понятие и выведите формулу для нахождения силы Лоренца.
Ответ: Сила Ампера, действующая на отрезок
проводника длиной Δl с силой тока I, находящийся в
магнитном поле B, может быть выражена через силы, действующие
на отдельные носители заряда.
Пусть концентрация носителей свободного заряда в проводнике
есть n, а q – заряд носителя. Тогда
произведение n q υ S,
где υ – модуль скорости упорядоченного движения носителей по
проводнику, а S – площадь поперечного сечения проводника,
равно току, текущему по проводнику:

I = q n υ S.

Выражение для силы Ампера можно записать в виде:

F = q n S Δl υB sin α.

Так как полное число N носителей свободного
заряда в проводнике длиной Δl и сечением S равно n S Δl,
то сила, действующая на одну заряженную частицу, равна

FЛ = q υ B sin α.

Эту силу называют силой Лоренца. Угол α в
этом выражении равен углу между скоростью  и вектором
магнитной индукции  .
2.
Сформулируйте правило левой руки для нахождения силы Лоренца.
Ответ: Направление силы Лоренца, действующей
на положительно заряженную частицу, так же, как и направление силы Ампера,
может быть найдено по правилу левой руки или по правилу
буравчика.

 ПРАВИЛО
ЛЕВОЙ РУКИ для заряженной частицы с целью определения направления силы,
действующей на отдельную заряженную частицу, движущуюся в магнитном поле. Если
ЛЕВУЮ РУКУ расположить так, чтобы линии магнитного поля входили в ладонь
перпендикулярно к ней, а четыре пальца были направлены по движению положительно
заряженной частицы (или против движения отрицательно заряженной частицы), то
отставленный на 90 градусов большой палец покажет направление действующей на
частицу силы.
Взаимное расположение векторов ,  и  для положительно
заряженной частицы показано на рисунке.

 Модуль силы Лоренца  численно равен площади
параллелограмма, построенного на векторах  и  помноженной на
заряд q
Сила Лоренца направлена перпендикулярно векторам   и .

3.
Опишите движение заряженной частицы в магнитном поле.
Ответ: При движении заряженной
частицы в магнитном поле сила Лоренца работы не совершает. Поэтому
модуль вектора скорости при движении частицы не изменяется.
Если заряженная частица движется в однородном магнитном поле под
действием силы Лоренца, а ее скорость  лежит в плоскости, перпендикулярной
вектору  то частица будет
двигаться по окружности радиуса
Сила Лоренца в этом случае играет роль центростремительной силы.

Круговое
  движение заряженной частицы в однородном магнитном поле

Период обращения частицы в однородном магнитном поле равен
Это выражение показывает, что для заряженных частиц заданной
массы m период обращения не зависит от скорости υ и
радиуса траектории R.
Угловая скорость движения заряженной частицы по круговой
траектории

называется циклотронной частотой. Циклотронная
частота не зависит от скорости (следовательно, и от кинетической энергии)
частицы. Это обстоятельство используется в циклотронах –
ускорителях тяжелых частиц (протонов, ионов). Принципиальная схема циклотрона
приведена на рисунке.

Движение заряженных частиц в вакуумной камере циклотрона.

4.
Опишите движение заряженной частицы в электрическом поле.
Ответ: Электрическое поле создается между
пластинами плоского конденсатора, магнитное поле – в зазоре между полюсами
электромагнита. Начальная скорость  заряженных частиц
направлена перпендикулярно векторам  и
На частицу, движущуюся в скрещенных электрическом и магнитном
полях, действуют электрическая сила  и  магнитная сила Лоренца.
При условии E = υB. эти силы точно
уравновешивают друг друга. Если это условие выполняется, частица будет
двигаться равномерно и прямолинейно и, пролетев через конденсатор, пройдет
через отверстие в экране. При заданных значениях электрического и магнитного
полей селектор выделит частицы, движущиеся со скоростью .
Далее частицы с одним и тем же значением скорости попадают в
камеру масс-спектрометра, в которой создано однородное магнитное поле  Частицы
движутся в камере в плоскости, перпендикулярной магнитному полю, под действием
силы Лоренца. Траектории частиц представляют собой окружности радиусов   Измеряя радиусы траекторий при
известных значениях υ и B' можно определить
отношение . В случае изотопов (q1 = q2)
масс-спектрометр позволяет разделить частицы с разными массами.
Современные масс-спектрометры позволяют измерять массы заряженных
частиц с точностью выше 10–4.
Критерии оценки:
Оценка «5» - на поставленный вопрос студент
дал полный развернутый ответ и ответил на дополнительный вопрос;
Оценка «4» - на поставленный вопрос студент
дал полный развернутый ответ, но не ответил на дополнительный вопрос;
Оценка «3» - на поставленный вопрос студент
дал неполный ответ и не смог ответить на дополнительный вопрос;
Оценка «2» - не ответил на поставленный вопрос.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И
СИСТЕМАТИЗАЦИИ НОВЫХ ЗНАНИЙ (письменно, не оценивается)
Физика 11 Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы А.
Кирик стр.4 начальный уровень №1-6, стр. 6 достаточный уровень №1, 2, 3.
Эталоны ответов к заданиям для
закрепления и систематизации

Уровень
  /№

1

2

3

4

5

6

Начальный
  уровень

Б, В

В

Б, В

Б

А, Б

В

Достаточный
  уровень

1

2

3

6 м/с

0,5 м

0,3 Тл

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО
КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
(Устно, не оценивается.
Эталоны ответов к вопросам для предварительного контроля знаний содержатся в
исходном материале)
1.     Расскажите
об истории открытия явления.
2.     Какие
еще ученые занимались данным явлением?
3.     Сформулируйте
определение электромагнитной индукции.
4.     Опишите
опыты Фарадея.
5.     От
каких факторов зависит направление индукционного тока?
6.     От
чего зависит сила возникающего индукционного тока?
7.     Дайте
определение магнитного потока.
8.     При
каком условии магнитный поток, пронизывающий контур, будет максимальным?
9.     Сформулируйте
закон электромагнитной индукции.
10. На что указывает знак
«-» в формуле закона электромагнитной индукции?
11. По какому правилу можно
определить направление индукционного тока?
12. Почему возникающее
магнитное поле называется вихревым?
ПРИЛОЖЕНИЕ №4
КОНТРОЛИРУЮЩИЙ МАТЕРИАЛ
(письменно)
Тест
1.     Кто
одновременно с Фарадеем открыл явление электромагнитной индукции?
1.      Джозеф
Генри
2.      Э.Х.
Ленц
3.      Дж.К.
Максвелл
4.      Ш.
Кулон
 2.В каком веке было открыто явление
электромагнитной индукции?
1.      в
XVII
2.      в
XVIII
3.      в
XIX
4.      в
XX
3. Фарадей был уверен, что электрическое и
магнитное поле:
1.      не
имеют ни какой связи друг с другом
2.      имеют
общую природу
3.      ничем
не отличаются друг от друга
4.      ни
один из ответов не является правдой
4.Для образования индукционного тока
необходимо:
1.      изменение
магнитного потока
2.      хаотичное
движение молекул
3.      неизменность
магнитного потока
4.      ни
одно из утверждений ни является верным
1.
По закону Фарадея ЭДС:
1.      равна
скорости изменения магнитного потока
2.      прямо
пропорциональна скорости изменения магнитного потока
3.      обратно
пропорциональна скорости изменения магнитного потока
4.      не
зависит от скорости изменения магнитного потока
6. Знак «-» в формуле закона электромагнитной
индукции указывает:
1.      на
направление тока
2.      на
уменьшение времени изменения магнитного потока
3.      на
направление возникающей ЭДС
4.      ни
одно из утверждений не является верным
7. Явление электромагнитной индукции стало:
1.      фундаментом
для устройства генераторов всех электростанций
2.      основой
для устройства ветряных мельниц
3.      основой
для устройства гидростанций
4.      ни
одно из утверждений не является верным
8. Скорость распространения электромагнитного
поля:
1.      больше
скорости света
2.      меньше
скорости света
3.      равна
скорости распространения света
4.      ни
одно из утверждений не является верным
9. При электромагнитной индукции ток
возникает:
1.      в
замкнутом электропроводящем контуре
2.      в
незамкнутом контуре
3.      вне
контура
4.      ни
одно из утверждений не является верным
10. В каком году Максвелл по-новому изложил
теорию электромагнитного поля?
1.      в
1879
2.      в
1765
3.      в
1873
4.      в
1901

Эталоны ответов к заданиям контролирующего материала:

Номер
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответы

А

С

В

А

В

С

А

С

А

С

Критерии оценки:
за 7 правильных ответов– «3» балла;
за 8 правильных ответов – «4» балла;
за 9, 10 правильных ответов – «5» баллов.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Цель: Определить объем информации для
самостоятельной работы студента, обратить внимание на значимые моменты.
Время для выполнения задания: 45 минут.
Г. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев, Н. Н. Соцкий, Физика. 11 класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений (с приложением на электронном
носителе). Базовый и профильный уровни - М.: Просвещение, 2016 г., с. 31-35,
параграфы 7, 8 прочитать, конспект выучить; подготовить сообщение по теме
«Майкл Фарадей».
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ
СООБЩЕНИЯ
1. Сообщение оформляется на компьютере, сдается преподавателю в
мультифоре.
2. Шрифт TimesNewRoman, 14 пт, межстрочный интервал – одинарный,
поля по 1,5 см справа и слева, текст выравниваются по ширине, заголовок –
посредине. Ф.И. автора – по правому краю.
3. Объем сообщения – 2-3 страницы формата А4; время выступления –
не более 5 минут.
4. В сообщении не выделяются главы; недопустимы
орфографические ошибки, опечатки, записи и исправления ручкой или карандашом.
5. В конце сообщения указывается список информационных источников.
6. Сообщение может сопровождаться мультимедийной презентацией (по
желанию автора).
!!! Определите самостоятельно, соответствует ли Ваше сообщение требованиям
к оформлению. Для этого внимательно прочтите их и подчеркните каждое
выполненное требование. Проведите коррекцию работы по тем требованиям, которые
не выполнены.
Критерии оценки:

студент
     выучил конспект – «3» балла;
студент
     прочитал параграфы и выучил конспект, владеет информацией из учебника –
     «4» балла;
студент
     выучил конспект, владеет информацией из учебника, подготовил сообщение,
     соответствующее требованиям – «5» баллов.

Список использованных источников
1.Батышев
С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по
педагогическим специальностям и направлениям /С.Я.Батышев. – М.: Ассоциация
«Профессиональное образование»/, 1997. – 512 с.
2.Батышев
С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. –
М.: Высшая школа, 1987. –340 с.
3.
Болдырев Н. И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П. и др. Педагогика. - М.: Наука,
1998.
4.
Большой энциклопедический словарь. 2-е изд. перераб. и доп. – М.: «Большая
Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 2007. – 1456 с.
5.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов- CПб.: Питер, 2000.
6.
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие.
– Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.
7.
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/
И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.
8.
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся
по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах /Под ред. В.Д.
Симоненко, М.В. Ретивых. - Брянск: Изд-во Брянского государственного
университета/, 2003. - Кн.1 - 174 с.
9.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.
Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
10.
Смирнов И.П. Проблемы развития профессионального образования в РФ // Стратегия
профессионального образования молодежи. - М., 1995.– С.12-22.
11.
Стандарты профессионального образования зарубежных стран. – М.: НПО, 2007.-42с.
12.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1990.
-576 с.
13.
Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» //Бюллетень
Госкомитета РФ по высшему образованию. - 1996. - №10. - С. 1-59.
14.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие.
-Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - С. 181-224.
15.
Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования.
- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - С 3-71.
16.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена
Распоряжением Правительства РФ №1756-р от 29 декабря 2001 г. // Официальные
документы в образовании. - 2002. - №4. - С. 3-31.
17.
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. — С. 49-57; 262-270.
18.
Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. -Екатеринбург:
Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 1996. - С. 91-106; 154-164.
19.
Новиков A.M. Профессиональное образование в России. - М.: Просвещение, 1997. -
254 с.
20.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних
специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф.
образования - М.: Мастерство, 2001. - 272 с.
21.
Беляева А.П.Дидактические принципы профессиональной подготовки в
профтехучилищах: Методическое пособие.- М.:Высш.шк.,1991.,с.143-184
22.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения.-М.:1982г.,с.242-404.
23.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических
колледжей / Под ред. И.П. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России,
1998. - 640с., с.129-192.
24.Кукушин
В.С. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие. Изд-е 2-е М.: ИКЦ
«МарТ», Рост он/Д, 2005 год
25.
Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. Гуманистические воспитательные системы вчера и
сегодня//Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. — М.: Пед. об-во России, 1998 г.—336
с.
26.
Симоненко В.Д. – Общая и профессиональная педагогика – М.: Вентана-граф, 2006
год
27.
Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность// Кларин М. В.— Рига,
«Эксперимент», 1999 г.—180 с.
Internet
1.www.dist-edu.ru
2.www.hse.ru
3.http://ito.bitpro.ru
4.www.ui.usm.ru
5.http://biro.ufanet.ru
6.http://kampi.kcr.ru2.9
Технология дистанционного обучения
7.
http://refleader.ru/jgemerrnaujgmer.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: учебно методический комплекс темы.docx

alt: Учебно-методический комплекс

alt: ПРИМЕРНАЯ ХРОНОКАРТА КОМБИНИРОВАННОГО

alt: Выполнение заданий для закрепления знаний 15Закрепление, систематизация, обобщение новых знаний

alt: Джозеф Генри обнаружил это явление

alt: Закон электромагнитной индукции

alt: F Л = q υ B sin α.

alt: По какому правилу можно определить направление индукционного тока? 2

alt: Список использованных источников 1

alt: Под ред. В.Д. Симоненко, М.В.

alt: Технология дистанционного обучения 7


extracted_text:
«Отдай миру всё лучшее, что есть в тебе, и
к тебе вернётся всё лучшее, что есть в мире!»

1.
  «Нам
  не дано предугадать,
Как
  наше слово отзовется.»
Посеять
  в душах благодать
Увы,
  не всякий раз дается.
Но
  мы обязаны мечтать
О
  дивном времени, о веке,
Когда
  цветком прекрасным стать
Сумеет
  личность человека.
И
  мы обязаны творить,
Презрев
  все тяготы мирские,
Чтоб
  истин светлых заложить
Зачатки
  в души молодые.
Чтоб
  верный путь им указать,
Помочь
  в толпе не раствориться.
Нам
  не дано предугадать,
Но
  мы обязаны стремиться!

Дополнение
  Томск 1
0.00:13-32

Дополнение
  Томск 1 (2)
0.02:42-0.03:20

Дополнение
  Когда уйдем со школьного двора Ролик 2008
00:58-01:08

Дополнение
  Сьемка 2010
0:02:35-0:02:43

Ролики
  о коллективе о тв
Жесты-в-Болгарии_о
  Болгарии 2014
01:51-01:57

Дополнение
  Выпускной 2014
0:17:06-0:17:11

2.

Перед
  каждым человеком на пороге жизни встаёт вопрос о выборе профессии.  Много лет
  назад я сделала свой выбор, я - педагог! считаю его верным и сейчас.
Константин
  Дмитриевич Ушинский писал: «Если вы удачно выберете труд и вложите в него
  свою душу, то счастье само отыщет вас».
А
  счастливого педагога сразу видно – он живёт в среде детей, понимает их
  потребности, налаживает контакты с их родителями, вдумчиво относится ко
  всему, что окружает его, стойко переносит невзгоды беспокойной педагогической
  жизни.
Для
  меня педагог – не профессия, не общественное положение, не хобби, не работа.
  Для меня – это жизнь!

Дополнение
  Когда уйдем со школьного двора Ролик
(звонок
  с журналом)
02:09-02:21

Видео
  с уроков
(Я
  на уроке)
00003
0:00
  -0:00:10

Ролики
  о коллективе тв
(Я
  перевожу песню)
Музыка
  жеста(3-28)2013
0:01:00-0:01:24

+
  можно фото
Я
  на уроках занятии
Занятии

3.Я очень рада,
  что передо мной открылись двери школы-интерната для особенных детей, для
  детей с нарушениями слуха.
Это
  единственная в Томской области школа, в которой обучаются неслышащие и
  слабослышащие дети.
Это
  особый мир, в котором каждый переступив школьный порог, оказывается в этом
  потоке и плывет, выбирая свое направление.
Мое
  педагогическое кредо помочь ребёнку с нарушением слуха ориентироваться в
  потоке волн социума.
Войти
  в мир, как полноправному творцу и деятелю, используя свой творческий
  потенциал и познавательную активность, ведь от этого зависит кем он станет в будущем

Видео
  школы или фото пока нет
Материалы
  для ролика
Школа
Видео
  коллектив для порезать Ролики о коллективе тв
Россия1
  2014
0:02:09-до
  конца

Ролики
  о коллективе тв
Жесты-в-Болгарии_о
  Болгарии 2014
0:03:14-0:03:34

4.

Я
  твердо убеждена, что есть качества души, без которых человек не может стать
  настоящим педагогом и воспитать полноценную личность это – умение проникнуть
  в духовный мир ребенка.
Дарить
  детям знания и любовь и с каждым ребенком расти вновь – вот нравственная
  программа для меня.

Я воспитываю
  в детях представления о долге и чести, формирую ценностное отношение к своей
  стране, родному языку, культуре

Я
  помогаю каждому ученику раскрыть его потенциал, обрести уверенность в своих
  силах

Я
  пропагандирую эстетические семейные ценности являюсь связующим звеном для
  родителей с миром детства

Я
  стараюсь быть примером, держать слово, быть требовательной не только к
  ребятам, но и к себе

Видео
  коллектив для порезать Ролики о коллективе тв
Жесты-в-Болгарии_о
  Болгарии 2014
0:00:08-0:01:07

Художественно
  эстетическое направление
Дети
  в действии
1
  6 11 12 14 19 20 21 23 24

Видео
  коллектива для порезать
Дети
  машут руками для порезать MOV006
0:01:10-0:01:46
+
  фото
  волонтерское направление 1609, qDvg79e,
Художественно
  эстетическое направление фото коллективом 24а, 1925, 5359, 8195, 1338, 1549,
  а0012

Выпускники
  на запас
Видео
  выпуск слова благодарности
0:26:22-0:27:02
+
  фото
Выпуск
  на запас
132540,
  132651,
Я
  на уроках занятие лично 7, 16, 17, 24, 34, 35, 36

Школе
  100
0:05:11-0:05:40

Я
  на уроках занятиях и лично Дипломы мои + награды грамоты 011, 5, 8, 12, 18,
  20
+
  дополнение 1,2,3

Художественно
  эстетич направление Награды в школе под стеклом

5.

Я
  воспитываю в детях самое лучшее, надеясь на то, что это поможет им стать
  самостоятельной личностью.
А
  каждая формирующаяся личность должна видеть свою цель и стремиться к ней.

Самое
  лучшее, на мой взгляд, решение для меня, отражается в словах:
«Отдай
  миру всё лучшее, что есть в тебе, и к тебе вернётся всё лучшее, что есть в
  мире!».

Видео
  коллектив для порезать
Ролики
  о коллективе тв
музыка
  жестов_(3-28)2013
0:02:05-0:02:13

Видео
  с уроков 00004
0:12:09-0:12:17
0:13:51-0:14:15

Видео
  коллектив для порезать
Дети
  КОЛЛЕКТИВ Видео ТАНЦЫ ДЛЯ ПОРЕЗАТЬ
Учат
  в школе 100 лет
0:00:29-0:0041
0:04:14-0:04:23
Дети
  КОЛЛЕКТИВ Видео ТАНЦЫ ДЛЯ ПОРЕЗАТЬ
Подари
  улыбку миру
0:01:51-
  0:02:13

file_name: Сценарий РОЛИКА.docx

alt: Я стараюсь быть примером, держать слово, быть требовательной не только к ребятам, но и к себеВидео коллектив для порезать


extracted_text:
Конспект по теме «Рисование фигур при
помощи линейки».

Цель: учить применять
линейку для рисования прямых линий и геометрических фигур.
Задачи:
-
Формировать
умение рисовать прямые линии и геометрические фигуры с использованием линейки.
-
Развивать
умение измерять линии и отрезки с помощью линейки.
-
Совершенствовать
знания геометрических фигур.
-
Повторить
понятия ниже – выше, длиннее – короче.
-
Развивать
внимание, логическое мышление, мелкую моторику, умение выполнять действие и
сопровождать их словами.
Оборудование: коробка, линейки
по количеству детей, листы, простые карандаши по количеству детей, наклейки на
каждого ребёнка.

Ход занятия:
1.
Вводная часть.
Педагог: Очень даже не
понятно, что это за линии на экране. Как вы думаете, ребята? Какие это линии?
Как они могли появится? А тут еще и коробка стоит какая-то, наверное нам
подсказка.
Предлагаю
детям определить, что в коробке. Если дети затрудняются ответить, то загадываю
им загадку:
А
вот и загадка на коробке.
Я
люблю прямоту,
Я
сама прямая.
Сделать
ровную черту
Всем
я помогаю.
(ответы
детей)
Педагог: — Да, это
линейка. Слово линейка образовано от слова «линия».
Педагог: Ой, а это кто к
нам в гости пришел?
Треугольник: Здравствуйте,
ребята! Ой, бедный, я бедный… мой друг рассыпался, а я даже не знаю, кто это?
Педагог: Ребята, давайте
внимательно посмотрим на рассыпанные отрезки и подумаем, какая фигура
сломалась? (Ответы детей).
Наводящие
вопросы: Сколько отрезков на экране? Какая фигура имеет четыре стороны?
(прямоугольник, ромб, квадрат, трапеция)
Педагог: как же нам
узнать все-таки, что это за фигура и помочь треугольнику?
Педагог: Давайте с вами
вместе подумаем, что можно сделать с помощью линейки, чем она нам может помочь.

Дети:
Нужно измерить все отрезки и нам может помочь линейка.
Педагог: – Давайте
вспомним: Измерять нужно с самого начала, совместив цифру 0 с началом линии.
На
экране демонстрируется измерение отрезков.
Педагог: А как еще можно
было сравнить эти отрезки? Да, правильно можно было их сложить друг с другом. Мы
измерили все отрезки.
Все
отрезки у нас одинаковой длины, значит рассыпалась фигура?  (квадрат, ромб).
Да, вы правы, ребята. А давайте посмотрим какая же все-таки фигура рассыпалась.
Треугольник: Спасибо, ребята!
Да, это мой друг квадрат.
 (Педагог:
раздаёт каждому ребёнку линейку. Дети рассматривают её, затем кладут на стол).
Педагог: Можно ли с
помощью линейки начертить любую геометрическую фигуру? (ответы детей: нет, с
помощью линейки можно начертить только фигуры, которые состоят из отрезков.
Нельзя начертить овал и круг)

2.
Основная часть.

Квадрат: Ой, а можно я с
вами тут на занятии побуду?.. я очень хочу посмотреть, как вы нас красивых
рисуете.
Педагог: возьмите лист
бумаги, карандаш и линейку. Положите линейку на лист, прижмите её левой рукой и
прочертите горизонтальную линию. Дети на листе бумаги чертят линию.
На
экране телевизора идет демонстрация рисования линии.
Педагог: Ниже начертите с
помощью линейки линию короче первой. Еще ниже начертите линию длиннее первой и
второй. У вас получились три линии-дорожки. Как такие линии называются
вертикальные или горизонтальные?
Педагог: А как получить
ровные столбики с помощью линейки? Вертикальные линии начертить?
Квадрат: Я, я умею
чертить такие линии. Давайте, я вам покажу, как я умею.
Квадрат: нужно поставить
линейку вертикально и начертить линии.
Педагог: А как можно
узнать длину линии?
(ответы
детей: условной меркой, палочкой, линейкой).
Квадрат: Тут нам поможет
тоже линейка, можно узнать с помощью делений и цифр на линейке.

3.
Динамическая пауза

Педагог: Давайте с вами
поиграем в игру «Сколько». Я буду задавать вопросы, а вы отвечать полным
предложением. Слушайте внимательно!
—
Сколько ушей у двух зайцев?
Ответы
детей: — У двух зайцев четыре уха.
Педагог: — Сколько
хвостов у трёх котов?
Ответы
детей: — У трёх котов три хвоста.
Педагог: — А сколько лап
у медведя?
Ответы
детей: — У медведя четыре лапы.
Педагог: Правильно.
Слушаем дальше. Вот грибочки на лужочке,
В
красных шапочках стоят, 2 грибочка, 3 грибочка
Сколько
вместе будет?
Ответы
детей: — Пять!
Педагог: — Молодцы
ребята! Хорошо справились с этим заданием. Ниже на листе бумаги у вас есть
точки, вам нужно при помощи линейки и простого карандаша, соедините точки. (Педагог:
помогает детям соединить точки на листе.)
Педагог: Какие у вас
получились фигуры? Назовите их.
Ответы
детей: квадрат, ромб, прямоугольник, трапеция.
Педагог: - А как можно
ещё назвать эти фигуры одним словом?
Ответы
детей: — Это геометрически фигуры. четырехугольник

Педагог: А давайте
посмотрим, какую фигуру начертил нам треугольник.
Ох,
он еще и две линии начертил. Разделил треугольник на части. Посмотрите
внимательно на треугольник и посчитайте, сколько вы видите треугольников?

Если
останется время: (дополнительное задание)
Игра “Закончи определение и покажи
фигуру”
1. Прямая, у которой есть начало и
конец, называется… (отрезок).
2. Четырёхугольник, у которого все
стороны равны… (квадрат).
3. Какую фигуру мы называем
треугольником… (есть три угла).
4. У этой фигуры нет углов (круг, овал).

4 часть.
Рефлексия

-
Молодцы со всеми заданиями справились.
-
Что мы сегодня делали?
-
Что вам особенно понравилось?
-
Какое задание для вас было самым трудным?

Треугольник
с квадратом тут оставили вам сюрприз, они мне сказали, что таким умным и
трудолюбивым детям обязательно надо, что-нибудь подарить и в подарок они вам
приготовились раскраску с заданием и уверены, что обязательно с ним справитесь
самостоятельно дома.

file_name: 302Рисование фигур при помощи линейки.docx

alt: Педагог: Какие у вас получились фигуры?


file_name: ПР  3 кл ЛЕКСИКА.docx

alt: Проверочная работа по русскому языку для 4 класса по теме «Лексика»

title: Проверочная работа для 3 класса по теме "Лексика"


extracted_text:
Лексическая тема: С чего начинается
  здоровье?
Тема: Лексическое значение слова.

Школа: № 1

Дата:

Имя
  учителя:

КЛАСС:

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Цели обучения, которым посвящен урок:

2.1.5.1 строить монологическое высказывание
  на заданную и интересующую учащихся тему, раскрывая тему и основную мысль на
  основе опорных слов.
  2.2.4.2 определять художественные и нехудожественные тексты (стихотворение,
  рассказ, статья).
  2.3.2.1 составлять и писать короткие тексты на заданную тему по опорным
  словам и по плану (с помощью учителя).

Развитие навыков:

1.5 Составление монологического
  высказывания на заданную тему.
  2.4 Определение типов и стилей текстов.
  3.2 Создание текста по плану и опорным словам.

Предполагае мый результат

Все учащиеся смогут:
  Узнать о лексическом значении слова
Большинство учащихся смогут:
  Построить монологическое высказывание.
  Определить художественные и нехудожественные тексты.
  Составить короткий текст на заданную тему по плану.
  Разгадать ребус.
  Записывать предложения по картинке.
  Списывать, вставляя пропущенные буквы. .
Некоторые учащиеся смогут:
  Сравнить полезные и вредные советы.
  Находить в словаре значение слов.

Языковая цель

Основные термины и словосочетания:
  Орфограмма, лексическое значение слова, пословица, тема, основная мысль,
  вопрос, текст, рассказ, стихотворение, предложение, упражнение, ответ, ребус,
  толковый словарь.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
  Почему полезно делать утреннюю зарядку, заниматься на турнике, играть на
  свежем воздухе?
  Как нужно поступать, если человек испачкался?

Материал прошедших
уроков

Звуки и буквы, гласные и согласные
  звуки, печатные и рукописные буквы, алфавитные названия букв, слог, язык –
  средство человеческого общения, высказывание, текст, языковые и неязыковые
  средства общения, устная и письменная речь, предложение, прописная буква в
  начале предложения и в именах собственных, сила голоса и темп речи,
  алфавитный порядок слов, перенос слов, ударные и безударные гласные, мягкий знак
  на конце и в середине слов, твердые и мягкие согласные, правописание жи-ши,
  ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ, рщ, шн, звонкие и глухие согласные, звук [й],
  разделительный Ь, состав слова, окончание, корень, приставка, суффикс,
  родственные и однокоренные слова, лексическое значение слова.

План

Планируемые мероприятия.

Ресурсы

Создание положительного
       эмоционального настроя
       Сядьте ровно,
       Ножки вместе,
       Ручки полочкой на стол.
       Начинаем разговор

1Актуализация жизненного опыта.
  Целеполагание.
  Цель: ввод ситуации для открытия и постановки целей урока.
  Предлагаю вам загадку, чтоб пошло всё по порядку.
  Если буду я молчать, как сможешь ты меня понять?
  А выручить меня готово любимое, родное…
(Слово!)
  – Что такое слова? (Это часть нашей речи, которые обозначают предметы,
  действия, признаки, явления природы, состояния и др.)
   Что необходимо знать, чтобы правильно употреблять слова в речи? (Его
  лексическое значение)
  - А что такое лексическое значение слова? (Это –то, что оно обозначает.
  Н-р…….)
  Учитель предлагает учащимся объяснить значение слова «мяч», «скакалка»,
  «велосипед», показывает картинки, на которых нарисовано значение этих слов.
  Где можно узнать лексическое значение слова? (в толковом словаре)
  - А почему он так называется?
  Учащиеся с помощью учителя формулируют тему урока.

Работа над темой урока.
Цель: усвоение содержания темы.
Минутка чистописания
Работа с пословицей по плану.

Чтение пословицы.
Объяснить значение непонятных слов.
Выяснить смысл пословицы в целом: о
       чём она и чему учит?
Подобрать жизненную ситуацию, в
       которой можно употребить данную пословицу.

С помощью пословицы учащиеся определяют
  лексическую тему урока.
Работа со словами.
Словарная работа. (узнай слово по его лексическому значению)
  (ТЕТРАДЬ)
  Огородное растение, корнеплод с оранжевым сладковатым утолщенным корнем.
  (МОРКОВЬ)
  Млекопитающее отряда приматов. (ОБЕЗЬЯНА)
  Выращиваемые на грядах корнеплоды, луковичные, листовые и нек-рые другие
  растения, а также сами их плоды(ОВОЩИ)
  Небольшой сочный плод кустарников, полукустарников, кустарничков и
  травянистых растений. (ЯГОДА)
  Выражает благодарность за угощение, за внимание (СПАСИБО)
  Род жесткой прямоугольной сумки с закидывающейся крышкой и запором для
  ношения бумаг, книг. (ПОРТФЕЛЬ)
  Огородное растение семейства пасленовых, а также его округлый сочный плод
  красного или, реже, желтого цвета (ПОМИДОР)
  Ученики читают слова. Работая в паре, выполняют рисунки к данным словам и
  объясняют, для чего нужны эти предметы. Сравнивая работы, ученики делают
  вывод, почему рисунки получились неодинаковые.
  Составляют устно короткий текст о каждом слове по опорным словам и по плану с
  помощью учителя или самостоятельно.

Учебник, рабочая тетрадь

Работа с правилом. Работа с ребусом.
  Дети отгадывают ребус, предложенный в учебнике (ЗАРЯДКА), обсуждают,
  правильно ли объяснили герои учебника лексическое значение этого слова;
  самостоятельно объясняют лексическое значение слова «зарядка»
Работа по теме урока.
Цель: выполнение практических заданий.
Работа с иллюстрациями.
  Учащиеся рассматривают рисунки; обсуждают их; объясняют лексическое значение
  слов «гантели, турник»; отвечают на вопрос: «Почему полезно делать утреннюю
  зарядку, заниматься на турнике, играть на свежем воздухе?»; строят
  монологическое высказывание на данную тему с помощью учителя или
  самостоятельно и, объясняя тему и идею на основе ключевых слов (предложенных
  учителем), демонстрируют; составляют текст на данную тему.
Работа по учебнику
Работа с текстом.
Работа с «Вредными советами» Г. Остера.
  Учащиеся слушают «Вредные советы» Г. Остера, отвечают на вопросы: Почему
  совет вредный?
  Как нужно поступать, если человек грязный?
  Что ты ответишь автору?
  Учащиеся учатся сравнивать полезные и вредные советы: что общего в данных
  текстах, чем они различаются друг от друга; определяют: художественный или
  нехудожественный текст (стихотворение, рассказ, статья), подбирают,
  составляют свой вредный «совет» по данной теме и записывают его, находят в
  толковом словаре значение выделенных слов; самостоятельно списывают.
  Самопроверка.

Итог урока. Рефлексия.
       Учитель прикрепляет на доску круг от солнышка, детям раздаёт лучи
       жёлтого, оранжевого и красного цветов. Лучи нужно прикрепить к солнышку:
       желтый цвет – мне понравился урок, получил много полезной информации;
       оранжевый цвет – на уроке не всегда было интересно, не вся информация
       мне будет полезна; красный цвет – урок не интересный, не было никакой
       полезной информации.

ДЗ с. 4 правило, с.6 упр.6
  письменно, фонетический разбор ОВОЩИ

Учебник, рабочая тетрадь

alt: Работа с правилом. Работа с ребусом

title: Русский язык 2 класс Тема "Лексическое значение слова"