extracted_text:
Конкурс педагогического
мастерства
«Дистанционные
образовательные технологии в СПО»

Педагогические технологии, используемые при дистанционном
обучении

                                               Автор:
Румянцева Ольга Викторовна

Преподаватель ГБПОУ «ВВК»

В.Волочек
2020

Среди педагогических технологий наибольший
интерес для дистанционного обучения представляют те технологии, которые
ориентированы на групповую работу, обучение в сотрудничестве, активный
познавательный процесс, работу с различными источниками информации. Именно эти
технологии предусматривают широкое использование исследовательских, проблемных
методов, применение полученных знаний в совместной или индивидуальной
деятельности, развитие не только самостоятельного критического мышления, но и
культуры общения, умения выполнять различные социальные роли в совместной
деятельности. Также эти технологии наиболее эффективно решают проблемы
личностно-ориентированного обучения.
Обучение в сотрудничестве. Технология
обучения в сотрудничестве появилась как альтернативный вариант традиционной
классно-урочной системе. Ее авторы объединили в едином процессе три идеи:
обучение в коллективе,
обучение в малых группах.
Это было названо одним термином - обучение
в сотрудничестве. При обучении в сотрудничестве главной силой, влияющей на
учебный процесс стало влияние коллектива, учебной группы, что практически
невозможно при традиционном обучении.
При обучении в сотрудничестве решаются
следующие задачи:
Обучающийся гораздо лучше учится если он
умеет устанавливать социальные контакты с другими членами коллектива;
От умения общаться с другими членами
коллектива зависит и умение учащихся грамотно и логически писать;
В процессе социальных контактов между обучающимися
создается учебное сообщество людей, владеющих определенными знаниями и готовых
получать новые знания в процессе общения друг с другом, совместной
познавательной деятельности.
Обучение в сотрудничестве - это совместное
(поделенное, распределенное) расследование, в результате которого обучающиеся
работают вместе, коллективно конструируя, продуцируя новые знания, а не
открывая объективные реалии, потребляя знания в уже готовом виде.
Работа в группах. Преподаватель
разбивает обучающихся на группы и дает им задание (по электронной почте,
вывешивая информацию на сайте и т.п.). В этом задании задается общая тема для
изучения (проблемная ситуация, отдельный вопрос темы и пр.). Используя
синхронную или асинхронную коммуникацию, студенты должны проанализировать
(структурировать) полученное задание и разбить на несколько под заданий (от
двух до четырех). Далее они планируют свою работу и определяют, кто за что
отвечает (кто какую часть задания готовит).
Дальнейшая работа строится по следующему
плану:
1. Общение экспертов. Студенты,
ответственные за конкретный вопрос, могут на этом этапе наладить контакты по
сети со своими "коллегами" из других групп, получивших такое же точно
задание. Их совместная задача - обсудить друг с другом стратегию поиска и
представления этого материала другим членам группы, обменяться известной
информацией по изучаемому вопросу.
2. Поиск и анализ информации. На этом
этапе студенты работают индивидуально, собирая и анализируя информацию. Их
задача на этом этапе - как можно детальнее познакомиться с вопросом, изучить
материал с тем, чтобы это позволило им достичь "экспертного" уровня в
этой области.
3. Тренировка экспертов. После сбора и
первоначального анализа информации эксперты опять работают вместе. Они
представляют собранную информацию друг другу (или третьему лицу, например,
приглашенному "независимому" эксперту), подводят итоги проделанной
работы, вырабатывают окончательный вариант презентации по данной теме, которую
они затем представят другим участникам группы.
4. Общий сбор группы. Каждый из экспертов
"возвращается" в установленный срок в свою группу и проводит
презентацию. Его задача сводится к тому, что за минимальное время он должен
научить своих однокурсников тому, что он узнал сам и представить учебные
материалы, которыми он пользовался при подготовке к семинару. В сети подобные
мероприятия удобнее всего проводить либо в виде общения студентов в рамках
списков рассылки (можно и передавать текстовые материалы, и презентации
PowerPoint), либо в виде мультимедийных телеконференций (видеоконференций).
5. Анализ работы. После завершения обмена
презентациями и обсуждения всех вопросов, которые были недостаточно ясно
отображены в презентациях, обучающиеся переходят к обсуждению и оценке работы
подгруппы в целом. Отмечается вклад каждого в общее дело, удалось ли работать
командой, обсуждается учебный процесс (насколько удобно было общаться друг с
другом, все ли было понятно и т.п.).
Успех работы групп кооперации напрямую
зависит от умения преподавателя спланировать работу групп и от умения самих обучающихся
построить свою учебную деятельность, сочетая индивидуальную работу с работой в
парах и группой в целом. Цели такой работы должны быть понятны и доступны
учащимся. При этом, обучающиеся должны понимать, что это совместная
деятельность, но каждый из них имеет в этой деятельности "свое лицо",
сохраняет свою индивидуальность.
Метод проектов. Метод
проектов - это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс
исходя из интересов обучающихся, дающий возможность обучающемуся проявить
самостоятельность в планировании, организации и контроле своей
учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание
какого-либо продукта или явления.
Результаты выполненных проектов должны
быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то
конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к
внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих
интересов обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся -
индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом
обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.
Работа над проектом тщательно планируется
преподавателем и обсуждается с обучающимися. При этом проводится подробное
структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов
и сроков представления результатов "общественности", то есть другим обучающимся
группы, экспертам или, например, "внешним" пользователям Интернет, не
имеющим прямого отношения к процессу обучения.
В настоящее время принято выделять семь
основных этапов работы над проектом:
1.
Организационный;
2. Выбор и обсуждение главной идеи, целей и задач будущего проекта;
3. Обсуждение методических аспектов и организация работы обучающихся;
4. Структурирование проекта с выделением подзадач для определенных групп обучающихся,
подбор необходимых материалов;
5. Работа над проектом;
6. Подведение итогов, оформление результатов;
7. Презентация проекта.
Формы организации совместной деятельности обучающихся
над проектом определяются исходя из особенностей тематики, целей совместной
деятельности, интересов участников проекта. Главное, что в любом случае это
разные виды самостоятельной деятельности обучающихся. Успех проектной
деятельности обучающихся в большой степени зависит от организации работы внутри
группы, от четкого распределения обязанностей и определения форм
ответственности за выполняемую часть работы.
В основе многих учебных проектов лежат
исследовательские методы обучения. Вся деятельность обучающихся
сосредотачивается на следующих этапах:
определение проблемы и вытекающих из нее
задач исследования;
выдвижение гипотезы их решения;
обсуждение методов исследования;
проведение сбора данных;
анализ полученных данных;
оформление конечных результатов;
подведение итогов, корректировка, выводы
(использование в ходе совместного исследования метода "мозгового
штурма", "круглого стола", статистических методов, творческих
отчетов, презентаций и пр.).
Разновидностью метода проектов является
метод телекоммуникационных проектов.
Под учебным телекоммуникационным проектом понимают совместную
учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность обучающихся - партнеров,
организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего
результата деятельность.
Телекоммуникационные проекты оправданы
педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения:
предусматриваются множественные,
систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным природным,
физическим, социальным и пр. явлением, требующие сбора данных в разных регионах
для решения поставленной проблемы;
предусматривается сравнительное изучение,
исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих
место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия,
решения, разработки предложений;
предусматривается сравнительное изучение
эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных)
способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее
эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения, т.е. для получения
данных об объективной эффективности предлагаемого способа решения проблемы;
предлагается совместное творческое
создание, какая-то разработка, практическая (выведение нового сорта растения в
разных климатических зонах) или творческая работа (создание журнала, газеты,
пьесы и т.п.);
предполагается провести увлекательные
приключенческие совместные игры, состязания.
В настоящее время в отечественной методике
разработано немало типов телекоммуникационных проектов. При этом главными
типологическими признаками являются следующие:
1.
Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой,
ознакомительно-ориентировочный, пр.
2. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый
(неявный, имитирующий участника проекта).
3. Характер контактов (среди участников одного учебного заведения, класса,
города, региона, страны, разных стран мира).
4. Количество участников проекта.
5. Продолжительность проекта.
Любой телекоммуникационный проект
проводится в несколько этапов, которые тщательно планируются и продумываются. В
настоящее время принято выделять семь основных этапов работы над проектом:
1. Организационный;
2. Выбор и обсуждение главной идеи, целей
и задач будущего проекта;
3. Обсуждение методических аспектов и
организация работы учащихся;
4. Структурирование проекта с выделением
подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов;
5. Работа над проектом;
6. Подведение итогов, оформление
результатов;
7. Презентация проекта.
В ходе работы над телекоммуникационными
проектами может возникнуть необходимость не только в обычном обмене идеями,
мыслями, мнениями по тому или иному поводу, но и необходимость в быстром поиске
решения какой-то проблемы, поиске идей. В этом случае хорошо зарекомендовал
себя такой метод, как "мозговой штурм".
При планировании телекоммуникационных проектов
необходимо также продумать формы организации работы учащихся. Эти формы могут
быть различны:
индивидуальные проекты (внутри большого
другого проекта),
парные проекты, когда над одним проектом
работают партнеры в паре,
групповые проекты, когда в проекте
принимают участие группы с обеих сторон или даже группы из нескольких регионов.
Проекты могут проводиться с использованием
электронной почты, в виде телеконференций или Web-квестов. Формы организации
совместной деятельности учащихся над проектом определяются, исходя из
особенностей тематики, целей совместной деятельности, интересов участников
проекта. Главное, что в любом случае это разные виды самостоятельной
деятельности учащихся. Успех проектной деятельности обучающихся в большой
степени зависит от организации работы внутри группы, от четкого распределения
обязанностей и определения форм ответственности за выполняемую часть работы.
Технологии проблемного обучения. Проблема
- сложная познавательная задача, решение которой представляет существенный практический
или теоретический интерес. Если проблема правильно сформулирована, то она будет
выполнять функцию логического средства, определяющего направление поиска новой
информации и тем самым обеспечивающего эффективность деятельности, связанной с
ее решением.
В процессе проблемного обучения внимание обучающихся
фокусируется на важных проблемах, они стимулируют познавательную активность,
способствуют развитию умений и навыков по решению проблем. Образовательный
процесс строится вокруг учащегося, вся работа организуется в малых группах.
Роль учителя сводится к наблюдению, поддержке - не более. Эти проблемы будят
любознательность студентов и способствуют тому, что учащиеся самостоятельно
осваивают большие объемы новых знаний. Студенты начинают мыслить критически и
аналитически, учатся искать соответствующие источники информации и ресурсы,
необходимые им для решения стоящей проблемы.
Проблемы, которые ставят перед учащимися,
ставятся в системе, то есть, с каждой новой проблемой происходит усложнение
материала, обучающиеся достают новую информацию и переходят с одного уровня на
другой.
Очень тесно связано с исследовательским
методом, базируется на обучении в сотрудничестве. Широко используется в
различных дисциплинах, но ярче всего в естественнонаучных.
Задача преподавателей - разработать,
сформулировать задания - проблемы.
Исследовательский метод. Исследовательский
метод обучения очень часто лежит в основе проектной деятельности учащихся, как
в рамках обычных, так и телекоммуникационных учебных проектов. Основная идея
исследовательского метода обучения заключается в использовании научного подхода
к решению той или иной учебной задачи. Работа учащихся в этом случае строится
по логике проведения классического научного исследования, с использованием всех
методов и приемов научного исследования, характерных для деятельности ученых.
Основные этапы организации учебной
деятельности при использовании исследовательского метода:
1. Определение общей темы исследования,
предмета и объекта исследования.
При выборе темы большое значение имеет
социальная, культурная, экономическая и т.п. значимость. Намеченная идея может
быть корректно осознана только тогда, когда она будет рассмотрена в
определенной системе знания, социального явления, экономической проблемы и т.д.
2. Выявление и формулирование общей
проблемы.
Перед учащимися ставится ряд проблем,
вопросов, обсуждение которых приведет к следующему шагу - формулированию на
основе частных общей проблемы. Обсуждается актуальность и новизна исследования,
которое поможет решить сформулированные проблемы.
3. Формулировка гипотез.
Учащиеся с помощью преподавателя
формулируют гипотезу исследования, которая в дальнейшем служит им ориентиром в
поиске необходимой информации. Гипотезы обычно формулируются в виде
определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями.
4. Определение методов сбора и обработки
данных в подтверждение выдвинутых гипотез.
Чтобы определить наиболее эффективные
методы сбора и обработки данных по данной проблеме, необходимо использовать
элементы методики обучения в сотрудничестве. Работа в этом случае
осуществляется в малых группах (по 3-4). Учащиеся и преподаватель должны
определить методы исследований (изучение первоисточников, анкетирование,
интервью и пр.) и скоординировать их во времени. Также обсуждаются способы и
источники получения информации, методика обработки информации.
5. Сбор данных.
На этапе сбора данных учащиеся проводят
самостоятельные исследования или работают в малых группах. В процессе сбора
данных они определяют способы обработки данных. Также определяются способы
оформления результатов (научная статья в газету, журнал, сетевую конференцию,
видеофильм, презентация в Интернет и пр.).
6. Обсуждение полученных данных.
Собранные материалы могут быть доложены
преподавателю и другим учащимся группы в различной форме, о которой группа
договорилась на предыдущем этапе исследования, например:
письмо-отчет на сетевой конференции;
чат;
Веб-страницы по теме;
аргументация;
ролевые игры, пр.
Вслед за презентацией данных группа
обсуждает и анализирует представленную информацию.
7. Проверка гипотез.
Если представленные данные удовлетворили
группу и преподавателя, наступает следующий этап исследования - проверка
выдвинутых гипотез. Проблема и гипотезы вновь представляются всей группе.
Выбираются лишь те гипотезы, которые имеют достаточно доказательные данные в ее
подтверждение.
8. Формулировка понятий, обобщений,
выводов.
Из совокупности собранных данных, понятий
делаются обобщения на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез,
ставших утверждениями. Все они так или иначе фиксируются.
9. Применение заключений, выводов.
Обучающиеся делают заключения о
возможности применения полученных выводов в жизни своего города, поселка,
страны, человечества и приходит к формулированию новых проблем (для настоящего
времени, для будущего).
Индивидуальное и дифференцированное
обучение. Личностно-ориентированная педагогика
ставит задачу выявления и всестороннего развития индивидуальных способностей обучающихся.
В настоящее время в образовании все чаще обращаются к индивидуальному обучению,
в том числе и при дистанционном обучении. Индивидуальный подход к обучающемуся
можно обеспечить только в том случае, если педагог точно определит исходный
уровень его обученности, индивидуальные способности, что возможно только на
основе проведения тщательного тестирования. В дальнейшем, путем подбора
необходимых средств обучения и проведения индивидуальных консультаций (в том
числе и по поводу методики построения индивидуальной траектории обучения для
данного конкретного учащегося) учащийся приобретает необходимые знания и умения
в соответствии с поставленными учебными задачами.
На практике индивидуальное обучение в
чистом виде используется сравнительно редко. Чаще всего индивидуальное обучение
сочетается с дифференцированным обучением, то есть реализуется на основе
дифференциации.
В условиях дистанционного обучения
различные виды и формы дифференциации обусловлены самой спецификой обучения в
сетях, где подчас собираются в группы учащиеся разного уровня обученности.
Поэтому по уровням подготовки обучаемых в ряде случаев предусматриваются,
например, уровни А, В и С.
При дистанционном обучении проблема
дифференциации приобретает свою актуальность значительно в большей мере, чем при
очном обучении, поскольку контингент обучаемых, объединяемых в одну группу,
может быть чрезвычайно неоднородным. Именно поэтому каждый такой курс
начинается со знакомства с учащимися и с тестирования на определение уровня
подготовленности по данному направлению обучения. С учетом результатов
тестирования педагог строит всю тактику обучения каждого учащегося и формирует
группы сотрудничества.
Модульное обучение. В
педагогике и методике модуль рассматривается как важная часть всей системы, без
знания которой дидактическая система не срабатывает.
Модульное обучение предполагает жесткое
структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы
учащихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). Модуль
совпадает с темой учебного предмета. Однако, в отличие от темы в модуле, все
измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение занятий, стартовый,
промежуточный и итоговый уровень учащихся. В модуле четко определены цели
обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. В
модульном обучении все заранее запрограммировано: не только последовательность
изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества
усвоения.
Модульное обучение - это четко выстроенная
технология обучения, базирующаяся на научно-обоснованных данных, не допускающая
экспромтов, как это возможно при других методах обучения.
Учащиеся при модульном обучении всегда
должны знать перечень основных понятий, навыков и умений по каждому конкретному
модулю, включая количественную меру оценки качества усвоения учебного
материала. На основе этого перечня составляются вопросы и учебные задачи,
охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль после изучения
модуля. Как правило, формой контроля здесь является тест.
Учебные модули и тесты могут быть легко
перенесены в компьютерную среду обучения. Эта технология делает возможным
охватить процессом обучения большое количество учащихся, поставить обучение на
поток.
Учебный курс, как правило, включает не
менее трех модулей. При этом отдельным модулем может быть и теоретический блок,
и практические работы, и итоговые проекты.
При разработке модуля учитывается то, что
каждый модуль должен дать совершенно определенную самостоятельную порцию
знаний, сформировать необходимые умения. После изучения каждого модуля учащиеся
получают рекомендации преподавателя по их дальнейшей работе. По количеству
баллов, набранных учащимися из возможных, учащийся сам может судить о своей
успеваемости.
При модульном обучении чаще всего используется
рейтинговая оценка знаний и умений учащихся. Рейтинговая оценка обученности
позволяет с большой степенью доверительности характеризовать качество его
подготовки по данной специальности. Однако не каждая рейтинговая система
позволяет сделать это. Выбранная произвольно, без доказательств ее
эффективности и целесообразности, она может привести к формализму в организации
учебного процесса. Проблема заключается в том, что разработать критерии знаний
и умений, а также их оценки - дело очень трудоемкое.
Как рейтинговая система осуществляется на
практике?
Модульные программы обучения формируются
как совокупность модулей. При определении общей оценки по курсу результаты
рейтинга входят в нее с соответствующими весовыми коэффициентами,
устанавливаемыми авторами-преподавателями курса.
В модульном обучении оценивается в баллах
каждое задание, устанавливаются его рейтинг и сроки выполнения (своевременное
выполнение задания тоже оценивается соответствующим количеством баллов) т.е.
основной принцип рейтингового контроля - это контроль и оценка качества знаний
и умений с учетом систематичности работы студентов.
После окончания обучения на основе
модульных оценок определяется общая оценка, которая учитывается при определении
результатов итогового контроля по предмету.
При проведении итогового контроля вопросы
экзамена должны носить обобщающий характер, отражать основные понятия курса, а
не повторять вопросы модульного контроля, причем учащиеся должны заранее знать
эти экзаменационные вопросы.
Игровые технологии. Игровые
технологии используются в обучении с незапамятных времен. В настоящее время они
широко используются лишь в сфере начального образования, средняя и высшая школа
обращаются к ним очень редко. В условиях дистанционного обучения игровые
технологии способны решить много проблем, вызванных спецификой образовательной
среды виртуального общения. При этом игровой средой становится Интернет, что
диктует свои законы дидактической реализации этой технологии обучения.
С одной стороны игры могут успешно
использоваться на начальных этапах обучения, когда учащиеся будущих виртуальных
учебных групп знакомятся друг с другом. И в этом случае игры могут успешно
сочетаться с различными психолого-педагогическими тренингами по развитию
навыков коммуникации. С другой стороны, игры могут использоваться и
непосредственно в процессе обучения.
В методике выделяются следующие виды
педагогических игр:
обучающие, тренировочные, контролирующие и
обобщающие,
познавательные, воспитательные,
развивающие,
репродуктивные, продуктивные, творческие,
коммуникативные, диагностичские,
профориентационные, психотехнические и т.д.
По характеру игровой методики выделяют=
предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры v драматизации.
Более подробно о некоторых видах игр:
Имитационные игры .
Имитируется
деятельность какой-то организации, предприятия фирмы. Имитироваться могут
события, конкретная деятельность людей (совещание, разработка проекта и т.п.),
а также обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется
деятельность. Сценарий имитационной игры содержит сюжет, описание структуры и
назначения имитируемых процессов и объектов.
Операционные игры
Помогают
отработать выполнение каких-либо специфических операций (например, сформировать
навык работы с электронной почтой или пользования поисковой системой). Игры
проводятся в условиях, имитирующих реальные.
Исполнение ролей
Отрабатывается
тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного
лица. Разрабатывается модель - пьеса со сценарием, между участниками
распределяются роли.
В структуре любой игры можно выделить
следующие элементы, каждый из которых должен быть тщательно продуман и
спланирован до начала игры:
Роли, взятие на себя учащимися,
Игровые действия как средство реализации
этих ролей,
Игровые средства, замещающие реальные
вещи,
Реальные отношения между играющими,
Сюжет (содержание) игры.
В отличие от игры вообще педагогические
игры обладают существенным признаком - четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной
направленностью.
Игровая форма занятий создается при помощи
игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную
деятельность учащихся.
При планировании игры дидактическая цель
превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры,
учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность
вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в
игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
Важнейшая роль в игровых технологиях
принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся
совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной)
модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.
Метод "мозгового штурма"
Обучение в сотрудничестве, метод проектов,
проблемное обучение, игровые технологии предполагают групповую совместную
работу обучающихся. Для того чтобы она была успешной учащиеся осваивают ряд
алгоритмов, приемов, технологий совместного принятия решений, выработки общей
стратегии действий и решения возникающих проблем, поиска их решений, которые
успешно используют в дальнейшем в ходе сетевых дискуссий, проектов и т.д.. При
этом иногда может возникнуть ситуация, когда потребуется принять коллективное
решение или сгенерировать новую идею в очень жесткие сроки. В этом случае
хорошо зарекомендовал себя такой прием как "мозговой штурм" (по
сложившейся традиции он называется методом, хотя с терминологической точки
зрения это не совсем верно).
Осуществляется данный метод следующим
образом. С помощью Интернет (электронной почты, телеконференции, чата) партнеры
каждой группы передают лидеру свои идеи. Эти идеи фиксируются на компьютерах
партнеров, запоминаются и после окончания связи распечатываются на принтере в
нужном количестве экземпляров для дальнейшего обсуждения в группах. Во время
сеанса высказываемые идеи не обсуждаются, а просто фиксируются.
После окончания "мозгового
штурма" участники группы под руководством своего лидера собираются и
обсуждают выдвинутые идеи, отбирая из их числа наиболее рациональные с точки
зрения большинства участников. Если при этом присутствует автор идеи, он имеет
возможность пояснить свою мысль.
Очень большое значение имеют в таких
дискуссиях личные качества лидера, который должен придерживаться тактики
"доброжелательного наблюдателя". Так, если на взгляд учителя,
учащиеся принимают не те решения, ему не следует их "поправлять".
Может еще оказаться, что правы в конечном счете они. Учащиеся должны сами найти
и исправить свои ошибки. Отобранные и обоснованные идеи группы готовят в виде
отредактированного текста на компьютере и затем пересылают по электронной почте
партнерам. То же делают и партнеры. В ходе последующих обсуждений партнеры
приходят к консенсусу и договариваются о совместном решении.
"Мозговой штурм" как метод
выработки большого количества идей за короткий промежуток времени наиболее
эффективен при коллективном поиске решения проблем в группе, состоящей не более
чем из двенадцати человек. Каждый член группы предлагает, как минимум, одну
идую по решению проблемы. Идеи не подлежат оценке, дискуссии или критике.
Оптимальная продолжительность мозгового штурма около 30 минут.
В условиях Интернет этот метод эффективен при проведении мультимедийных, аудио
и видеоконференций и онлайновых чатов, то есть, в условиях интенсивного общения
в режиме реального времени.
Основные этапы "мозгового
штурма":
определение проблемы,
выбор генераторов идей и экспертов,
проведение обсуждения проблемы и запись
выдвинутых идей,
обсуждение идей и ранжирование их по
степени важности,
определение приоритетов и коллективный
выбор наиболее ценной идеи.
Как обычно строится процесс выработки и
обсуждения идей? После постановки проблемы ведущий ставит задачу - обменяться
информацией, данными по поставленной проблеме. При этом, обмен информацией
носит исключительно фактический и объективный характер, и в этот период
участники стараются воздерживаться от оценок. Обменявшись информацией,
участники "мозгового штурма" переходят к ее анализу. Теперь уже они
имеют возможность говорить все, что они думают о собранных данных. Ведущий в
это время регистрирует (записывает) все высказываемые оценочные мнения, не
пытаясь преждевременно перейти к разрешению проблемы. Далее ведущий предлагает
группе найти решение проблемы. Этот этап требует максимума воображения.
Руководитель фиксирует предлагаемые решения. Предложенные решения группа
сопоставляет с анализом, проведенным во время второй фазы. Отбрасываются одни
из идей, объединяются другие, приводя группу к окончательному решению,
удовлетворяющему всех участников. При подведении итогов задается главный
вопрос: разрешена ли проблемная ситуация (достигнута ли цель)? Также важно
определить, всеми ли участниками "мозгового штурма" понятна ситуация,
верно ли были выбраны подходы, критерии решения проблемы, а также удалось ли
выработать рекомендации для практического действия.
Преимущества метода:
обеспечение равного участия каждому члену
группы мозгового штурма в обсуждении проблемы и выдвижении идей,
одинаковая продуктивность на любой стадии
процесса принятия решения,
возможность фиксации и постоянной записи
всех выдвинутых идей,
благоприятные условия для возникновения
эффекта "цепной реакции" идей.
Недостатки метода:
возможность доминирования одного или двух
лидеров - наиболее активных участников группы,
вероятность "зацикливания" на
однотипной идее,
необходимость требуемого уровня
компетентности и наличия представителей различных специальностей в составе
одной группы,
ограниченность времени на проведение

Интернет-ориентированные педагогические
технологии
В данной главе перечислены некоторые
технологии обучения, которые уже давно известны в системе очного обучения, но в
последнее время в несколько измененном виде все чаще стали использоваться при
дистанционном обучении.
1. Индивидуальное обучение
Индивидуальное наставничество.
Сетевой ментор - профессионал в конкретной предметной области, который помогает
обучающемуся самостоятельно освоить тот или иной вопрос как в рамках учебной
программы, так и вне ее (особенно, если речь идет об индивидуальной работе с
талантливыми детьми). Эта форма работы с учащимися идеально подходит для
Интернета, поскольку при общении по электронной почте или в чатах учащиеся
чувствуют себя более раскрепощенно чем при личном очном общении со взрослым
ментором. Отсроченная коммуникация позволяет более четко формулировать вопросы
и ответы на них. Менторство заканчивается тогда, когда обучающийся справляется
с заданием или разбирается с темой.
2. Парное обучение
Репетиция. Два
участника группы совместно готовятся к итоговой презентации (представлению
проекта, выступлению с докладом на конференции и т.п.). Каждый из них
подготовил свою собственную презентацию. Однако, перед ними ставится новая
задача - "проиграть" друг перед другом эти презентации, а затем
обсудить их качество, задать друг другу как можно большее количество вопросов,
пытаясь предугадать, какие ситуации могут возникнуть во время будущей
официально запланированной презентации перед всей группой. После предварительного
просмотра и обсуждения обучающиеся корректируют свои материалы, помогают друг
другу в их доработке (переработке). При подобной форме работы учащиеся глубже
вникают в суть изучаемого вопроса, заранее "проговаривают" весь
материал презентации, что позволяет решить следующие задачи:
снимается страх публичного выступления;
повышается уверенность в собственных
силах;
лучше запоминается материал;
заранее корректируются все неточности (что
позволяет представить в дальнейшем выверенный вариант презентации, не
содержащий ошибок);
учащиеся лишний раз тренируются в
использовании сетевых ресурсов и технологий (например, при участии в видео
конференции или чате).
Друзья по переписке. Ставшая
уже "классической" форма общения обучающихся по Интернету. Переписка
по электронной почте, общение в чатах очень эффективны при изучении иностранных
языков, для тренировки языковых умений и навыков и общением с носителями языка.
Однако, многолетний опыт преподавателей, работающих с учащимися в Интернет
показал, что просто переписка - без определенной темы и не контролируемая
преподавателем не будет эффективной и, едва начавшись, может тут же прерваться.
"Друзьям по переписке" должны быть поставлены конкретные задачи, их
деятельность должна вписываться в определенный учебный курс и осуществляться по
плану. Эта формы работы очень часто используется при обучении обучающихся по
проектной методике, в проектах по гуманитарным дисциплинам.
Совместная творческая работа. Этот
прием также хорошо известен всем тем, кто работал с учащимися в рамках
телекоммунникационных проектов. Учащиеся получают одно творческое задание на
двоих и начинают работу над ним в качестве соавторов. При этом возможны
различные схемы совместной деятельности, которые учащиеся могут выбрать сами
или им это может подсказать преподаватель.
Рецензирование. Данная
форма совместной работы обучающихся предусматривает обмен рецензиями на работы
друг друга. Преподаватель ставит перед двумя учащимися задачу: написать в
качестве зачетной работы реферат, а затем, обменяться этими рефератами и
написать на них рецензию. Когда работа будет выполнена, учащиеся пересылают по
электронной почте свои работы и рецензии на них преподавателю, тот проверяет их
и дает свои комментарии.
3. Коллективное обучение
Диспут. Диспут
- это публичный спор, одна из активных форм работы с обучающимися. Обычно
посвящается обсуждению злободневных проблем. Диспуты могут проводиться и с
помощью асинхронной коммуникации (с помощью списков рассылки, форумов), так и в
виде телеконференций в режиме реального времени.
Проведение диспута должно тщательно
планироваться, а участники диспута еще до его проведения должны познакомиться с
темой, изучить достаточное количество первоисточников, чтобы аргументированно
отстаивать свою точку зрения.
Далее диспут проводится либо в форме
видеоконференции, что очень близко по способу организации к традиционному
диспуту, либо в форме асинхронной конференции. В этом случае кто-либо из
участников или преподаватель пишет вступление. Каждый учащийся (пара, группа
учащихся) публикует свое выступление на конференции; затем идет
аргументированное обсуждение, в котором ключевую роль, опять же, играет
координатор. Продолжительность асинхронного диспута, как правило, не превышает
двух недель.
Диспут можно объединить с ролевыми играми,
индивидуальными или командными.
Доклад (презентация). Публичное
сообщение, представляющее собой развернутое изложение определенной темы,
вопроса программы. Доклад может быть представлен различными участниками
процесса обучения:
преподавателем (лектором, координатором и
т.д.);
приглашенным экспертом;
обучающимся;
группой учащихся.
При этом, если при очном обучении
докладчик и учебная группа находятся в одном месте, при дистанционном обучении
все присутствующие находятся друг от друга на расстоянии, а сам доклад
проводится в виде телеконференции в режиме реального времени.

Литература
1.     Абдуллаев С. Г.
Оценка эффективности системы дистанционного обучения
// Телекоммуникации и информатизация образования. –
2007. - N 3. - С. 85-92.

2.     Аверченко Л. К. Дистанционная педагогика в обучении
взрослых // Философия образования. - 2011. - № 6 (39).
- С. 322-329.

3.     Авраамов Ю. С.
Практика формирования информационно-образовательной
среды на основе дистанционных технологий //
Телекоммуникации и информатизация образования. –
2004. - N 2. - С. 40-42.

4.     Бочков В. Е.
Учебно-методический комплекс как основа и элемент обеспечения качества дистанционного образования // Качество. Инновации.
Образование. – 2004. - N 1. - С. 53-61.

5.     Васильев В. Дистанционное обучение : деятельностный подход // Дистанционное и виртуальное обучение.
– 2004. - N 2. - С. 6-7.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Среди педагогических технологий наибольший интерес для дистанционного обучения представляют те технологии, которые ориентированы на групповую работу, обучение в сотрудничестве, активный познавательный процесс, работу с различными…

alt: Общение экспертов. Студенты, ответственные за конкретный вопрос, могут на этом этапе наладить контакты по сети со своими "коллегами" из других групп, получивших такое же точно…

alt: Проблемы, которые ставят перед учащимися, ставятся в системе, то есть, с каждой новой проблемой происходит усложнение материала, обучающиеся достают новую информацию и переходят с одного…

alt: Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а…

alt: Литература 1. Абдуллаев


extracted_text:
Сценарий развлечения к 23
февраля
во второй младшей
(средней)
группе
"Мой папа самый
лучший"
Цели:
1. Способствовать развитию и сплочению детско-родительских
отношений, развивать преемственность работы детского сада и семьи,
2. Развивать память, внимание, физические навыки
детей, способствовать развитию ловкости, координации движений, умение
соотносить движения и слова стихотворения,
3. Воспитывать любовь к близким людям, к семье,
уважение к папе.
Ход развлечения
Дети под музыку входят в зал и встают полукругом.
1-й ребенок:
Папин праздник - главный праздник.
Всех мальчишек и мужчин.
2-ой ребенок:
И поздравить пап, любимых мы сегодня так спешим!
3-й ребенок:
Мы желаем папам счастья, неба мирного для них!
4-й ребенок:
Мы мальчишек наших любим, уважаем от души!
5-й ребенок:
Защищать всегда нас будут, хоть пока коротыши.
Ведущий:
Дорогие наши папы! Поздравляем Вас с праздником,
желаем успехов в делах, счастья, добра!
Собрались мы сегодня вместе,
Чтоб отметить праздник мужчин.
Смелым, умным, отважным и добрым -
Вот таким хочет видеть вас сын.
Всем покажете ваши знанья,
Силу, ловкость, сноровку в борьбе.
Вы дерзайте наши мужчины,
И уверены будьте в себе.

Ребенок:
У меня есть папа!
Спросите, какой он?
Самый СИЛЬНЫЙ папа,
Самый ХРАБРЫЙ воин!
Добрый, умный самый.
Как не похвалиться.
Папой только с мамой
Можно поделиться,
У меня есть папа!
Все равно, какой он!
Лучший в мире папа,
Потому что МОЙ ОН!

Танец «Ладошки»

1 конкурс«Полевая
кухня» (играют дети)- разделить овощи и
фрукты.
Ведущий:
Ребята
посмотрите наши фрукты и овощи перемешались, их нужно разделить в две корзины.
В первую корзину фрукты во вторую овощи.
Ведущий:

Нука
посмотрим правильно ли наши дети распределили овощи и фрукты. Молодцы.
Ведущий:
Наши
дети так любят своих пап, что готовы помогать им везде и во всем. Вот сейчас
помогут папам собраться на работу.

2 конкурс
так и называется: «Провожаем папу на работу».
1.Надеть кепку.2.Завязать шарф.3.Надеть
перчатки.
Ведущий:
Молодцы, садитесь на стульчики.
Ведущий:
А сейчас у нас интеллектуальный конкурс.Вы
должны ответить на вопросы и разгадать загадки.

3 конкурс Интеллектуальный конкурс.

Ведущий:А.А.
Вопросы для детей на смекалку.
1. Наша армия сильна? (Да.)
2. Защищает мир она? (Да.)
3. Мальчишки в армию пойдут? (Да.)
4. Девочек с собой возьмут? (Нет.)
5. Сегодня праздник отмечаем? (Да.)
6. Мам и девочек поздравляем? (Нет.)

Ведущий:О.А.
Вопросы для родителей на смекалку.
1. Этот головной убор бойца надевают
во время боя, чтобы защитить голову от ранения. (Каска.)
2. Что общего между деревом и
винтовкой? (Ствол.)
3. Кого называют бойцом невидимого
фронта? (Разведчика.)
4. Про кого говорят, что ошибается
один раз? (Про сапера, минёра.)
5. Какое колесо автомобиля, в котором
едет главнокомандующий, не вращается, когда он подъезжает к штабу? (Запасное.)
6. Почему (по чему) военные ходят в
сапогах? (По земле.)

Ведущий:
Теперь немного отдохните
и послушайте стихи.

Ребенок:
У
папы работа! У папы забота!
И некогда с нами ему поиграть.
А мы его любим! А мы его ждём!
Но если наш папа берёт выходной,
Как здорово с ним, он такой заводной!
Ребенок:
Папа, папочка, папуля,
Знаешь, как тебя люблю я!
Ты весёлый и красивый,
Самый умный, самый сильный!
Ребенок:
С Днем Защитника поздравлю,
Без вниманья его не оставлю.
Дедуля у меня всегда герой,
Хотя уже совсем немолодой

Песня для пап

Ведущий:
А сейчас мы посмотрим,
какие наши папы ловкие и сильные.
4 конкурс«Кто быстрее?»
(перетягивание каната)
Ведущий:
Спасибо
папам, а сейчас конкурс для ребят, посмотрим они такие же сильные и ловкие как
папы. Когда играет музыка вы ходите по поляне. Как только музыка останавливается, необходимо быстро взять
кубик. Кому кубика не хватило – выбывает из игры.

5 конкурс:«Самый ловкий».
На полу по кругу разложены кубики на один меньше
числу играющих. Игра продолжается пока не останется единственный победитель.

6
конкурс«Воздушный шарик».
Ведущий:
Папы отбивают воздушные шары головой. Основное правило игры –
не касаться шарика руками.
Ведущий:
Побеждает тот, кто дольше всех продержал шарик.

Танец «морячка»
Презентация к 23 февраля
Награждения пап дипломами.
Дети дарят папам подарки.

Ведущий:
Провели мы состязанья
И желаем на прощанье
Всем здоровье укреплять,
Мышцы крепче накачать,
Телевизор не смотреть,
Больше с гирями потеть,
На диване не лежать,
На скакалочке скакать.
Папам всем мы пожелаем
Не стареть и не болеть,
Больше спортом заниматься,
Чувство юмора иметь.

Ведущий.
Дорогие друзья!
Закончилась наша программа. Мы благодарим пап за участие в игре. До новых
встреч на семейных праздниках.

file_name: Развлечение для пап к 23.02..docx

alt: Сценарий развлечения к 23 февраля во второй младшей ( средней ) группе "Мой папа самый лучший"

alt: Танец «Ладошки» 1 конкурс «Полевая кухня» (играют дети)- разделить овощи и фрукты

alt: Ребенок: У папы работа! У папы забота!

title: Развлечение к 23 февраля "Мой папа самый лучший"


extracted_text:
Тема
урока:  Применение теоремы Пифагора
Тип
урока: урок – практикум  по решению практических задач
Основные
цели урока:
-       обучение
навыкам самостоятельного решения нестандартных задач на применение теоремы
Пифагора.  Совершенствование навыков монологической речи, приобретение умения
видеть и исправлять недочеты своего доклада.
-        развитие
приёмов мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение; развитие умений
индивидуальной и коллективной работы; развитие умений анализировать полученную
информацию (увидеть главное, существенное в формулировке учебной задачи) и
делать собственные выводы. Развитие критического мышления. Научить переносить
имеющийся опыт решения задач в новые ситуации.
-        способствовать
формированию навыков групповой работы (умение планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками), умения рассказывать свое решение
товарищам, совместно устранять недочеты в решении.

Деятельность учителя и обучающихся

Содержание этапов  урока

Личностные качества и универсальные
  учебные действия (под этапы урока)

I. Организационный момент (мотивация к
  учебной деятельности)

Проверка
  готовности к уроку.
Приветствие,
  деление учащихся на группы

Готовность к  учебному  сотрудничеству

2. Актуализация базовых теоретических
  знаний и постановка цели сегодняшнего урока

Мы часто считаем, что есть науки
  фундаментальные, а есть прикладные, связанные с решением проблем нашей жизни.
  Математику подавляющее число учащихся, безусловно, относят к фундаментальным
  дисциплинам. Наверное, многие из вас задавали вопрос: «Вот мы учим корни,
  степени …. А зачем всё это нужно?». Но на самом деле нет чисто
  фундаментальных и чисто прикладных наук. Всякая наука содержит в себе
  фундаментальные и прикладные разделы. Есть фундаментальная и прикладная
  медицина, фундаментальная и прикладная физика, и значит, фундаментальная и
  прикладная математика. Другое дело, что в школьную программу многие научные
  разделы не входят ввиду их сложности. В частности, в школьных учебниках
  практически нет задач по прикладной математики, поскольку для их решения
  нужно знать такие разделы фундаментальной математики как производные,
  интегралы, дифференциальные уравнения и многое другое.
Сегодня мы с вами на достаточно простых
  для понимания примерах рассмотрим основные проблемы, решаемые в рамках прикладной
  математики. Я надеюсь, что, с одной стороны, вы увидите, что за внешне
  абстрактными числами и формулами скрываются подходы к решению практических
  задач, а, с другой стороны, вы поймете, почему задачи прикладной математики
  редко попадают в школьные учебники.
Начнем мы с известного стихотворения
  Михаила Юрьевича Лермонтова, написанного им в 1830 году.
УТРО НА КАВКАЗЕ
Светает — вьется дикой пеленой
Вокруг лесистых гор туман ночной;
Еще у ног Кавказа тишина;
Молчит табун, река журчит одна.
Вот на скале новорожденный луч
Зарделся вдруг, прорезавшись меж туч,
И розовый по речке и шатрам
Разлился блеск, и светит там и там…
Вопросы учителя:
а) Как вы думаете, почему я начала
  урок именно с этого стихотворения?
б) По данным строкам стихотворения вы
  можете представить себе картинку, которую описывает автор?
в) Рассвет, луч солнца начинает
  постепенно освещать горы, горная речка, табун лошадей.
Проблемы прикладной математики: увидеть в
  реальном объекте математическую составляющую.
Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего
  урока: «Решение прикладных задач»
Решение одной задачи фронтально.
Выявить затруднения.
1)     Какие трудности
  возникли в процессе решения задачи?
2)     Что было самым
  сложным?

Мотивированность на учебную деятельность

Умения осуществлять целеполагание
Умения планировать, оценивать учебные
  действия в соответствии с поставленной задачей
Умения строить логические  рассуждения,
  умозаключения и делать выводы
Умения определять понятия, создавать
  обобщения, устанавливать аналогии, устанавливать причинно-следственные связи,
  строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
  аналогии) и делать выводы

3. Осмысление и перенос полученных
  знаний по математике в ситуацию неопределенности.
Выполнение работы в группах; публичное
  представление своего решения и оппонирование данного решения

Класс делится на группы для решения задач.
  Читают содержание задания. Есть ли вопросы по заданию?
Время работы над заданием 10 минут.
Через 10 минут каждая группа предлагает
  подробное решение задачи. Остальные учащиеся внимательно слушают и готовят
  один вопрос по предложенному решению задачи.
Каждая команда делает вывод о
  результатах своей работы:
1)
  Какие
  трудности возникли с момента получения задания?
2)
  Справились
  ли вы с решением предложенной задачи? Как вы думаете, почему это произошло?
3)
  Какие
  были допущены ошибки, в чем их причина и как избежать этого в дальнейшей
  работе?

Умения соотносить свои действия с
  планируемыми результатами
Умения устанавливать аналогии, строить
  логические рассуждения, умозаключения, делать выводы
 Владение навыками смыслового чтения
Умения определять понятия, создавать
  обобщения, устанавливать аналогии, строить логические  рассуждения,
  умозаключения, делать выводы
Умения организовать учебное
  сотрудничество и совместную деятельность, находить общее решение на основе
  согласования позиций
Готовность  к сотрудничеству, умения
  конструктивно  разрешать конфликтные ситуации
Умения оценивать правильность выполнения
  учебной задачи, собственные возможности ее решения
Владение навыками самоконтроля,
  самооценки

4. Итог урока (рефлексия деятельности)

          Отвечают
  н вопросы учителя:
ü   Нужны ли знания
  полученные на уроке математике в повседневной жизни?
ü   Довольны ли вы свой
  работой на уроке? Чем именно?
ü   Что было самым
  сложным для вас?
«Учиться и,
  когда придет время, прикладывать усвоенное к делу — разве это не прекрасно!»
  (Конфуций)
Выставление
  оценок за урок.
1.
  Информация
  о домашнем задании. Решить задачу (раздать листы с домашним заданием).

Умения определять причины успеха/неуспеха
  решения учебной задачи
Умения оценивать результат своей
  деятельности, осознанно управлять своим поведением, направленным на
  достижение цели
Умения сравнивать разные точки зрения,
  на основе анализа делать выводы и принимать решения)
Умения осуществлять контроль, коррекцию
  своих действий и действий партнера, стремиться к сотрудничеству

Ход
урока:

Организационный
     момент, деление класса на группы.
Актуализация опорных
     знаний.

Мы
часто считаем, что есть науки фундаментальные, а есть прикладные, связанные с
решением проблем нашей жизни. Математику подавляющее число учащихся,
безусловно, относят к фундаментальным дисциплинам. Наверное, многие из вас
задавали вопрос: «Вот мы учим корни, степени …. А зачем всё это нужно?». Но на
самом деле нет чисто фундаментальных и чисто прикладных наук. Всякая наука
содержит в себе фундаментальные и прикладные разделы. Есть фундаментальная и
прикладная медицина, фундаментальная и прикладная физика, и значит, фундаментальная
и прикладная математика. Другое дело, что в школьную программу многие научные
разделы не входят ввиду их сложности. В частности, в школьных учебниках
практически нет задач по прикладной математике, поскольку для их решения нужно
знать такие разделы фундаментальной математики как производные, интегралы,
дифференциальные уравнения и многое другое.
Сегодня
мы с вами на достаточно простых для понимания примерах рассмотрим основные
проблемы, решаемые в рамках прикладной математики. Я надеюсь, что, с одной
стороны, вы увидите, что за внешне абстрактными числами и формулами скрываются
подходы к решению практических задач, а, с другой стороны, вы поймете, почему
задачи прикладной математики редко попадают в школьные учебники.
Начнем
мы с известного стихотворения Михаила Юрьевича Лермонтова, написанного им в 1830
году.
УТРО
НА КАВКАЗЕ
Светает
— вьется дикой пеленой
Вокруг
лесистых гор туман ночной;
Еще
у ног Кавказа тишина;
Молчит
табун, река журчит одна.
Вот
на скале новорожденный луч
Зарделся
вдруг, прорезавшись меж туч,
И
розовый по речке и шатрам
Разлился
блеск, и светит там и там…

а) Как
вы думаете, почему мы начали урок именно с этого стихотворения?
б)
По данным строкам стихотворения вы можете представить себе картинку, которую
описывает автор?
в) Рассвет,
луч солнца начинает постепенно освещать горы, горная речка, табун лошадей еще
молчит.
Проблемы
прикладной математики: увидеть в реальном объекте математическую составляющую.
Попробуйте
сформулировать тему сегодняшнего урока: «Решение прикладных задач»
Давайте
потренируемся.
У
древних индусов был обычай задачи предлагать в стихах:
Над
озером тихим,
С
полфута размером, высился лотоса цвет.
Он
рос одиноко. И ветер порывом
Отнес
его в сторону. Нет
Боле
цветка над водой.
Нашел
же рыбак его ранней весной
В
двух футах от места, где рос.
Итак,
предложу я вопрос:
Как
озера вода здесь глубока.

Проблема
вторая прикладной математики
Построить
математическую модель реального объекта
CА
– глубина озера, обозначим ее x. Тогда по теореме Пифагора имеем:
BА2
– x2= АC2, то есть
(x
+ 0,5)2 – x2= 22,
 x2
+ x + 0,25 – x2= 4,
х
= 3,75.
Ответ:
глубина озера равна 3,75 фута.
А
сейчас вы можете более точно сформулировать, чем мы будем заниматься на уроке?
«Решение
прикладных задач на применение теоремы Пифагора»

Осмысление и перенос
     полученных знаний по математике в ситуацию неопределенности
     (математический бой).

Каждая
команда получает задания.
На
решение задач отводится 10 минут, далее из одной команды приглашается
докладчик, вторая команда выставляет оппонента.
В
это время команды могут продолжать решение задач.

Выполнение
     самостоятельной работы в группах.
Выводы по результатам
     работы команд.

Каждая
команда делает вывод о результатах своей работы:
4)      Какие
трудности возникли с момента получения задания?
5)      Справились
ли вы с решением всех задач? Как вы думаете, почему это произошло?
6)      Какие
были допущены ошибки, в чем их причина и как избежать этого в дальнейшей
работе?

Итог урока
     (рефлексия деятельности)

          Отвечают н
вопросы учителя.
ü  Нужны
ли знания полученные на уроке математике в повседневной жизни?
ü  Довольны
ли вы своим выступлением на уроке? Чем именно?
ü  Что
было самым сложным для вас?
«Учиться
и, когда придет время, прикладывать усвоенное к делу — разве это не прекрасно!»
(Конфуций)
Выставление
оценок за урок.

Информация о
     домашнем задании. Решить задачу (раздать листы с домашним заданием).

Задачи  к уроку:
1.    На
вершинах двух елок сидят две вороны. Высота елок равна 4 м и 6 м. Расстояние
между ними равно 10 м. На каком расстоянии  нужно положить сыр для этих ворон,
чтобы они находились в равных условиях, т.е. чтобы расстояния от них до сыра
было одинаковым?
2.    На
расстоянии 15 м друг от друга стоят два дерева высотой 2,3 м и 10,3 м. Найдите
расстояние (в метрах) между их вершинами.

3.    Автомобиль
выехал из гаража, после чего двигался 2 часа на север со скоростью 60 км/ч,
затем повернул и поехал на запад, пробыв в пути еще пять часов и двигаясь со
скоростью 70 км/ч. На каком расстоянии (в километрах) от гаража он оказался?
4.    Бамбуковый
ствол в 9 футов высотой переломлен бурей так, что если верхнюю часть его
пригнуть к земле, то верхушка коснется земли на расстоянии 3
 футов от основания ствола. На какой высоте переломлен ствол?
5.    Эскалатор
метрополитена имеет 17 ступенек от пола наземного вестибюля до пола подземной
станции. Ширина ступенек 40 см, высота – 20
 см. Определите:  а) длину лестницы; б) глубину станции по вертикали.

6.    Для крепления мачты нужно установить 4 троса. Один конец каждого
троса должен крепиться на высоте 12 м, другой на земле на расстоянии 5 м от
мачты. Хватит ли 50 м троса для крепления мачты?

7.    Пловец
поплыл от берега реки, всё время гребя в направлении по перпендикуляру к берегу
(берега реки считаем параллельными). Плыл он, приближаясь к противоположному
берегу со скоростью 3 км/ч. Через 5 мин. он был на противоположном берегу.
Узнайте, на каком расстоянии от мести начала заплыва он вышел на
противоположном берегу, считая скорость течения всюду равной 6
 км/ч.

file_name: Технологическая карта_теорема Пифагора.doc

alt: Тема урока: Применение теоремы

alt: Проблема вторая прикладной математики

alt: Бамбуковый ствол в высотой переломлен бурей так, что если верхнюю часть его пригнуть к земле, то верхушка коснется земли на расстоянии от основания ствола

математика

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока по геометрии "Теорема Пифагора" (8 класс, геометрия)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 Дзержинская
средняя школа №2

Конспект
урока учителя
химии
МБОУ ДСШ №2
Поруновой
Натальи Владимировны
Тема
«Генетическая связь между основными классами неорганических соединений» (8
класс)

2019-2020уч.г.

Пояснительная
записка

Тема «Генетическая связь между основными
классами неорганических соединений» входит в содержание учебного материала за
курс 8 класса по предмету Химия. Учебник Химия для общеобразовательной школы,
автор О.С.Габриелян. Конспект урока разработан в соответствии с требованиями к
уровню подготовки обучающихся, с требованиями к организации современного
учебного занятия по ФГОС. Образовательная деятельность, организованная в рамках
учебного урока, предполагает включённость каждого школьника в процесс познания,
активной деятельности на протяжении всего урока. На каждом этапе используются
приёмы системно – деятельностного подхода, имеются формы работы, направленные
на формирование естественно-научной грамотности.
Использование проблемно –
исследовательского метода и выполнения компетентностно – ориентированных
заданий позволяет делать выводы и находить ответы на проблемные вопросы по
теме.
В течение всего урока обучающиеся включены
в контрольно – оценочную деятельность, оценивая свои действия на каждом этапе
урока.
Наряду с КОЗ, такие приёмы как «Верно –
неверно», «Найди лишнее» обеспечивают полное включение в познавательную деятельность,
развитие внимания, верное построение химического высказывания и контроля
качества полученных знаний.
Приём «Найди родственников» позволяет
обеспечить уровень понимания школьников, что химия и жизнь неразрывны, обеспечивает
метапредметную связь.
Приём «Оказывается, что…» на этапе
рефлексии позволяет обеспечить развитие логических умений: анализа, синтеза,
обобщения. Что позволяет обучающемуся проанализировать собственную
познавательную деятельность и выделить основные умения, которыми он прирос или
наоборот имеет недостаточно умений, испытывает затруднения.
Данная форма проведения учебного занятия
может быть использована на любом занятии по предмету химия, физика, математика,
биология. Используемые в уроке приёмы обеспечивают включённость всех школьников
в активную деятельность на любом школьном предмете. При этом профессиональные
качества любого педагога позволяют преобразовать идею урока, идею включённости
в контрольно – оценочную деятельность обучающихся, для всех учебных предметов.
Рада поделиться со всеми своими идеями.

Класс: 8
Предмет: Химия
Тема: «Генетическая связь между
основными классами неорганических соединений»
Тип урока: открытие новых
знаний
Цель: организовать деятельность,
направленную на успешное овладение планируемыми образовательными результатами.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные

Метапредметные

Личностные

Распознавать
  формулы веществ разных классов: оксиды, основания, кислоты, соли;
Формулировать
  определение генетической связи;
Определять
  общее в заданных формулах и строить цепочки превращений.

Познавательные:
Сравнивать,
  анализировать, обобщать и делать вывод, проводить исследование, работать с
  информацией.
Регулятивные:

Формулировать
  цель и планировать действия по её достижению, контролировать правильность
  выполнения задания, оценивать собственные действия и ответы товарищей;
Формулировать
  трудности в овладении предметным содержанием.
Коммуникативные:
Работать
  в паре, высказывать своё мнение, приводить аргументы для доказательства
  истинности своего высказывания, договариваться, сотрудничать, слушать
  товарищей и высказывать собственное отношение к выступлению.
Функциональная
  грамотность:
Естественно
  – научная грамотность: строить правильное химическое высказывание;
Устанавливать
  связь  с реальными жизненными ситуациями -  с биологией и химией.
Читательская
  грамотность:
  находить в тексте информацию, подтверждающую (опровергающую), уточняющую
  аргументацию к собственным рассуждениям.

Давать
  оценку собственным умениям в соответствии с критериями. Определять
  индивидуальный рост овладения предметными умениями и планировать собственную
  деятельность по преодолению трудностей.

Методы: проблемный,
исследовательский
Формы
работы:
групповая, парная, индивидуальная
Оборудование: штатив с
пробирками, держатель, спиртовка, тигельные щипцы, спички, свеча трубочка,
компетентностно-ориентированные задания.
 Реактивы:
оксид меди, раствор серной кислоты, гидроксид натрия, магний, соляная кислота,
известковая вода.

Ход
урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

1.
  Организационный момент.

Приветствует
  обучающихся, раздаёт карточки с заданиями и «Рабочую карту урока». Объясняет,
  что задания будут выполняться поэтапно с проверкой и оценкой правильности
  выполнения. Критерии оценивания описаны в рабочей карте.

Обучающие
  приветствуют педагога. Знакомятся с «Рабочей картой урока» и карточками с
  заданиями.

2.
  Актуализация знаний. (Использование приёма «Найди лишнее»)

Выполняем
  задание №1 «Найди лишнее вещество» (индивидуальная работа) Объясните
  свой выбор
1)
  SO3, HNO3, K2O, FeO, CuO, CO2
2)
  HNO3, H2SO4, Al(OH)3, HCl, H3PO4,
  H2CO3
3)
  Zn(OH)2, KOH, Fe(OH)2, Ba, NaOH, Ba(OH)2
4)
  KNO3, FeSO4, NaCl, Al2S3, BaO,
  CaCO3
Ребята,
  какие умения вам понадобились, чтобы справиться с заданием?

Обучающие
  выполняют задание №1, по очереди озвучивают полученные результаты, доказывают
  свою точку зрения, называют умения, которые они использовали при выполнении
  задания, оценивают выполнение этого задания в соответствии с критериями
  «Рабочей карты урока»

3.
  Подготовка к открытию нового знания. Определение темы и целей урока (постановка
  проблемы)

Развитие
  естественно – научной грамотности

Постановка
  проблемы. Материальный
  мир, в котором мы живём и крохотной частичкой которого мы являемся, един и в
  то же время бесконечно разнообразен. Всё в нём находится в непрерывном
  движении, в непрерывном химическом превращении. Бесконечно из одних веществ
  получаются другие. Всё в нём взаимосвязано и взимообусловлено. Это всеобщий
  закон природы. Я предлагаю вам подтвердить или опровергнуть его выполнив задание
  №2 (парная работа)
Вам
  даны вещества: BaO, P, H3PO4, Ba(OH)2, Ca3(PO4)2, BaSO4, Ba, P2O5
1.
  Объедините их в две группы так, чтобы в каждой группе обязательно был общий
  химический элемент.
2.
  Распределите их в два ряда по усложнению состава, начиная с простого
  вещества.
Учитель: В каждой
  цепочке есть общее – это химический элемент Ba и P, они переходят
  от одного вещества к другому (как бы по наследству)
Почему
  вы похожи на родителей, ваши родители на своих родителей и т.д.?
Учитель: А что является
  носителем наследственной информации?
Как
  вы думаете, какой элемент будет являться «геном» для данной цепи?
Вот
  поэтому цепи  или ряды называют генетическими, а связь между основными
  классами неорганических соединений – генетической.
Исходя
  из этого - сформулируйте тему сегодняшнего урока:
Используя
  глаголы – помощники сформулируйте цели нашей деятельности (формулировать,
  определять, строить).

Молодцы!
  Вы перечислили все умения, которыми необходимо  владеть в конце урока.
Это
  и будет планом наших действий.

Обучающиеся
  выполняют задание №2
Предполагаемые
  цепочки:
Ba,
  BaO, Ba(OH)2, BaSO4
P,
  P2O5, H3PO4, Ca3(PO4)2
Оценивают
  выполнение этого задания в соответствии с критериями «Рабочей карты урока»

Обучающие
  вступают в диалог беседы, отвечая на вопросы
Предполагаемые
  ответы:
-родственники
  обладают сходными признаками, которые передаются по наследству.
-
  ген.
-
  Ba и Р

-
  ребята формулируют тему урока: «Генетическая связь между основными классами
  неорганических соединений»

Перечисляют
  цели – результаты, которые записывают на левой части доски.
1. Формулирую
  определение генетической связи.
2.
  Определяю общий химический элемент в веществах.
3.
  Строю генетический ряд
4.
  Оцениваю собственные умения

4.
  Открытие  нового
  (используя КОЗы)

Первичное
  закрепление и применение  нового материала – приём «Найди
  родственников». (использование критериального оценивания, приём «Проверь по
  образцу»

Давайте
  снова обратимся к нашим генетическим рядам
Ba,
  BaO, Ba(OH)2, BaSO4
P,
  P2O5, H3PO4, Ca3(PO4)2
К
  какому типу химических элементов, относится элемент,  который «передаётся по
  наследству» в каждой цепочке?
Выполните
  задание №3: Исходя из двух составленных цепей: бария и фосфора,
  используя общие названия классов веществ 1 и 3 варианты запишите общую
  цепочку, отражающую генетическую связь для Ме, а 2 и 4 варианты – для неМе.

Попробуйте
  сформулировать определение – генетическая связь это….
Обратитесь
  к учебнику §41. Найдите определение, которое даёт автор учебника, и сравните
  его со своим.

Суждение: Между основными
  классами неорганических соединений существует родственная (генетическая
  связь)

Проблемная
  ситуация. Можно
  ли составить «иной» генетический ряд? Как вы думаете, с какого класса веществ
  нужно начать этот ряд?
Подтвердите
  и или опровергните свои суждения, выполнив в группах КОЗы Задание №4
  (ПРИЛОЖЕНИЕ)

Отвечают
  на поставленные вопросы:
-
  в первой цепочке – Ва это металл
-
  во второй цепочке – Р это неметалл

По
  одному представителю от группы записывают у доски.

Металл           основный
  оксид           основание         соль
Неметалл           кислотный
  оксид         кислота         соль

Формулируют
  определение генетической связи.

Ответы
  могут быть разные

Работают
  в группах с Компетентностно – ориентированными заданиями.
Проверка
  результатов (по одному представителю от каждой группы записывают уравнения и
  составленный ими генетический ряд). Оценивают результаты работы другой
  группы по образцу (взаимооценка)

5.Подведение
  итогов.
Развитие
  естественно – научной грамотности

Давайте
  сформулируем вывод по сегодняшнему уроку, сложив его из разрезанной фразы:
«Всё
  в природе взаимосвязано, поэтому и в химии все вещества взаимосвязаны друг с
  другом и из одних веществ можно получить другие вещества»
Подсчитайте
  общее количество баллов, набранное вами за урок, переведите их в оценку,
  используя критерии из «Рабочей карты урока»

Складывают
  вывод из разрезанной фразы.

Подсчитывают
  общее количество баллов, набранных ими за урок, и переводят их в оценку в
  соответствии с критериями из «Рабочей карты урока».

6.
  Рефлексия

Отметь,
  насколько хорошо ты усвоил новый материал:
1.
  Усвоил полностью.
2.
  В основном усвоил, но требуется ещё разобрать дома.
3.
  Не понял тему.

Обучающие
  по очереди поднимают руки, сигнализируя тем самым, на сколько хорошо ими
  усвоен материал.

7.
  Домашнее задание

Дифференцированное,
  в зависимости от того, как усвоен материал:
Те,
  кто выбрали 1 – стр.177 задание №2(а или б на выбор)
Для
  тех, кто выбрал цифру 2 при рефлексии -  из § 41 выучить определения и
  выполнить задание 1 на стр.177.
Для
  тех, кто не понял тему предлагаю дома самостоятельно прочитать § 41 и
  выполнить задание 4 на стр.177. (можно прийти на консультацию к учителю или
  обратиться за помощью к учащимся, которые усвоили материал полностью.

Выбирают
  и записывают д/з исходя из рефлексии.

Используемая
литература
1.
О.С.Габриелян, В.И.Сивоглазов, С.А. Сладков. Химия 8 класс учебник для
общеобразовательных школ. – М.: Дрофа, 2017
2.
О.С.Габриелян, А.В.Якушева. Химия. Рабочая тетрадь к учебнику О.С.Габриелян
«Химия.8»

ПРИЛОЖЕНИЕ

Компетентностно –
ориентированное задание для группы №1

Стимул:
В
природе всё взаимосвязано и все вещества имеют родственные (генетические)
связи. Докажите это опытным путём.
Инструкция 1(Соблюдайте технику безопасности!)
1.      В пробирку с
магнием осторожно добавьте 2мл соляной кислоты. Что наблюдаете? Составьте
уравнение химической реакции.
2.      После того, как
магний весь раствориться в пробирку добавьте 2мл гидроксида натрия. Что
наблюдаете?
3.      К полученному осадку
добавьте 2мл соляной кислоты. Что наблюдаете? Составьте молекулярные уравнния.
4.      Составьте
генетический ряд «Найди родственников»

Реактивы
  (формула и название вещества)

Уравнения
  химической реакции

Что
  наблюдали

Компетентностно –
ориентированное задание для группы №2

Стимул:
В
природе всё взаимосвязано и все вещества имеют родственные (генетические)
связи. Докажите это опытным путём.
Инструкция 1(Соблюдайте технику безопасности!)
1.
В
пробирку с оксидом меди (II) добавьте 8мл серной кислоты. Пробирку закрепите в
держателе и нагрейте в пламени спиртовки. Что наблюдаете? Запишите в таблицу,
составьте молекулярные уравнения.
2.
К
полученному раствору добавьте 3мл гидроксида натрия. Что наблюдаете? Запишите в
таблицу, составьте молекулярные уравнения.
3.
Немного
полученного осадка капните на предметное стекло, закрепите его в держателе и
нагрейте до тех пор, пока вода не испариться. Что наблюдаете? Запишите в
таблицу, составьте молекулярные уравнения.
4.
Составьте
генетический ряд «Найди родственников»

Реактивы
  (формула и название вещества)

Уравнения
  химической реакции

Что
  наблюдали

Компетентностно –
ориентированное задание для группы №3

Стимул:
В
природе всё взаимосвязано и все вещества имеют родственные (генетические)
связи. Докажите это опытным путём.
Инструкция 1(Соблюдайте технику безопасности!)
1.
Налейте
в пробирку 3мл сульфата железа (II) и добавьте 2мл гидроксида натрия. Что
наблюдаете? Запишите в таблицу, составьте молекулярные уравнения.
2.
Подождите
2-3 минуты. Что наблюдаете? Запишите в таблицу, составьте молекулярное
уравнение.
3.
К
полученному осадку прилейте 3мл соляной кислоты. Что наблюдаете? Запишите в
таблицу, составьте молекулярные уравнения.
5.
Составьте
генетический ряд «Найди родственников»

Реактивы
  (формула и название вещества)

Уравнения
  химической реакции

Что
  наблюдали

Компетентностно –
ориентированное задание для группы №4

Стимул:
В
природе всё взаимосвязано и все вещества имеют родственные (генетические)
связи. Докажите это опытным путём.
Инструкция 1(Соблюдайте технику безопасности!)
1.
В
пробирку с известковой водой (гидроксид кальция) опустите стеклянную трубочку и
выдыхайте через неё углекислый газ. Что наблюдаете? Запишите в таблицу,
составьте молекулярные уравнения.
2.
Выньте
трубочку и в пробирку добавьте соляной кислоты. Что наблюдаете? Запишите в
таблицу, составьте молекулярные уравнения.
3.
К
полученному раствору добавьте 1мл нитрата серебра. Что наблюдаете? Запишите в
таблицу, составьте молекулярные уравнения.
4.
Составьте
генетический ряд «Найди родственников»

Реактивы
  (формула и название вещества)

Уравнения
  химической реакции

Что
  наблюдали

file_name: на конкурс Порунова Н.В..docx

alt: Найди лишнее»)Выполняем задание №1 «Найди лишнее вещество» (индивидуальная работа)

title: Конспект урока химии 8 класс по теме "Генетическая связь между классами неорганических соединений"


extracted_text:
Домашнее
задание
1.
Избавьтесь от иррациональности в знаменателе дроби:
а) ; б) ;
в) .
2.
Упростите выражение:
а); б) 1-.
3.
Задание на повторение:
Моторная
лодка прошла 10 км по озеру и 4 км против течения реки, затратив на весь путь 1
час. Найти собственную скорость лодки, если скорость течения реки равна 3
 км/ч?

Домашнее
задание
1.
Избавьтесь от иррациональности в знаменателе дроби:
а) ; б) ;
в) .
2.
Упростите выражение:
а); б) 1-.
3.
Задание на повторение:
Моторная
лодка прошла 10 км по озеру и 4 км против течения реки, затратив на весь путь 1
час. Найти собственную скорость лодки, если скорость течения реки равна 3
 км/ч?

Домашнее
задание
1.
Избавьтесь от иррациональности в знаменателе дроби:
а) ; б) ;
в) .
2.
Упростите выражение:
а); б) 1-.
3.
Задание на повторение:
Моторная
лодка прошла 10 км по озеру и 4 км против течения реки, затратив на весь путь 1
час. Найти собственную скорость лодки, если скорость течения реки равна 3
 км/ч?

Домашнее
задание
1.
Избавьтесь от иррациональности в знаменателе дроби:
а) ; б) ;
в) .
2.
Упростите выражение:
а); б) 1-.
3.
Задание на повторение:
Моторная
лодка прошла 10 км по озеру и 4 км против течения реки, затратив на весь путь 1
час. Найти собственную скорость лодки, если скорость течения реки равна 3
 км/ч?
Домашнее
задание
1.
Избавьтесь от иррациональности в знаменателе дроби:
а) ; б) ;
в) .
2.
Упростите выражение:
а); б) 1-.
3.
Задание на повторение:
Моторная
лодка прошла 10 км по озеру и 4 км против течения реки, затратив на весь путь 1
час. Найти собственную скорость лодки, если скорость течения реки равна 3
 км/ч?

Домашнее
задание
1.
Избавьтесь от иррациональности в знаменателе дроби:
а) ; б) ;
в) .
2.
Упростите выражение:
а); б) 1-.
3.
Задание на повторение:
Моторная
лодка прошла 10 км по озеру и 4 км против течения реки, затратив на весь путь 1
час. Найти собственную скорость лодки, если скорость течения реки равна 3
 км/ч?

Домашнее
задание
1.
Избавьтесь от иррациональности в знаменателе дроби:
а) ; б) ;
в) .
2.
Упростите выражение:
а); б) 1-.
3.
Задание на повторение:
Моторная
лодка прошла 10 км по озеру и 4 км против течения реки, затратив на весь путь 1
час. Найти собственную скорость лодки, если скорость течения реки равна 3
 км/ч?

Домашнее
задание
1.
Избавьтесь от иррациональности в знаменателе дроби:
а) ; б) ;
в) .
2.
Упростите выражение:
а); б) 1-.
3.
Задание на повторение:
Моторная
лодка прошла 10 км по озеру и 4 км против течения реки, затратив на весь путь 1
час. Найти собственную скорость лодки, если скорость течения реки равна 3
 км/ч?

file_name: Урок_3_Приложение 4_Домашнее задание.docx

title: Урок_3_Приложение 4_Домашнее задание


extracted_text:
Урок биологии в 6 классе .

Тема урока «Дыхание растений»
Тип урока: открытие нового знания
Цели: Раскрытие сущности термина дыхание растений.
Выявление существенных признаков процесса дыхания. Установление взаимосвязей
между дыханием и фотосинтезом, их различия.
Задачи:
1.      Актуализировать
знания о дыхании растений.
2.      Формировать
умение выделять существенные признаки процесса дыхания.
3.      Формировать
умение устанавливать взаимосвязи растений с другими организмами;
4.      Формировать
умение выявлять причинно-следственные связи при изучении процессов дыхания и
фотосинтеза, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений.

Планируемые образовательные результаты
Предметные результаты:
-выделять
существенные признаки биологических процессов (дыхание);
-сравнивать
биологические объекты и процессы,
-уметь
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
-овладевать
методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и
процессов;
-устанавливать
взаимосвязь растений с другими организмами.
Метапредметные результаты:
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки биологических
объектов
• устанавливать существенный признак классификации биологических
объектов
• выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических
явлений и процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе биологической информации
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
работы;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненной работы;

Совместная деятельность (сотрудничество):
-
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной
задачи;

Регулятивные действия
Самоорганизация:
• делать выбор и брать ответственность за решение.
• ориентироваться в различных подходах принятия решений
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
Самоконтроль (рефлексия):
• владеть способами самоконтроля,
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
Эмоциональный интеллект:
• управлять собственными эмоциями;
• регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
• открытость себе и другим;

Средства обучения:
Учебник
Н.И. Сонин Биология. Живой организм. М. Дрофа 2019
Раствор
известковой воды в стаканчиках, стеклянные трубочки с резиновым наконечником.

Ход урока
1. Оргмомент
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Учитель приводит слова В. Высоцкого «Я дышу, а значит, я
живу!»
Постановка эксперимента: Выясним, сколько времени вы
можете не дышать. Делаете глубокий вдох и зажимаете пальцами нос по сигналу,
засекаем время начала и окончания эксперимента.
Итак, мы смогли продержаться без воздуха примерно одну минуту.
Некоторые тренированные люди могут задерживать дыхание на 3-4 минуты и даже 6
минут, но не дольше. Теперь понятно, почему эпиграфом к нашему уроку взяты
слова российского поэта и певца Владимира Семеновича Высоцкого: «Я дышу, а
значит, я живу!». Каковы же признаки живого организма? (Ответ учащихся:
дыхание, питание, рост, развитие, размножение). А могут ли растения обходиться
без воздуха?
Предполагаемый ответ учащихся: нет, не могут, так
как они являются живыми организмами, нуждающимися в дыхании.
Учитель: «Как вы считаете, какова тема нашего урока?»
(Учащиеся совместно с учителем формулируют ответ).
2. Актуализация и пробное учебное действие.  Запись
в тетради темы урока "Дыхание растений".
Вспомните и назовите то, что Вам известно о дыхании и запишите в
виде ключевых слов и словосочетаний и положите в «Корзину идей».
3. Выявление места и причины затруднения
Создание проблемной ситуации - Работы Пристли: Английский
химик Джозеф Пристли поставил опыт с мышонком: посадил под стеклянный колпак,
опущенный краями в воду. Мышонок жил под колпаком недолго. Он задохнулся в
испорченном от собственного дыхания воздухе.
1. Почему погиб мышонок в опытах Пристли?
4. Целеполагание и построение проекта выхода из
затруднения
У нас возникла проблема:
Почему погиб мышонок в опытах Пристли?
Что нам нужно сделать, чтобы решить эту проблему?
- узнать, что такое дыхание
- что нужно для дыхания
- что образуется в процессе дыхания
- что вызвало гибель мышонка.
А еще нам нужно будет научиться слышать и видеть, находить нужную
информацию в разных источниках.
5. Реализация построенного проекта – анализ сущности процесса
дыхания (Изучение нового материала)
1. Работа с текстом учебника Давайте
сначала мы выясним, что такое дыхания. Для этого прочитайте текст «Дыхание
растений», найдите необходимую информацию и сформулируйте определение, что
такое дыхание.
Дыхание – процесс распада органических
соединений с выделением энергии, необходимой растениям для жизнедеятельности.
2. Работа с видеофрагментом
А сейчас просмотрите видеофрагмент, определите, какая информация
не соответствует вашим прежним знаниям и представлениям.
Как кислород, необходимый для дыхания попадает в растение? Через
устьице и межклетники в листе и через чечевички в стебле.  Какие этапы включает
в себя процесс дыхания: (дать проговорить учащимся с помощью
учителя)
- поступление кислорода через устьица и чечевички к клеткам
растения – внешнее дыхание;
- расщепление органических веществ при участии кислорода с
освобождением энергии – собственно дыхание;
- удаление образовавшегося углекислого газа через
чечевички и устьица.
3.   Лабораторные опыты:
Как видите, в процессе дыхания выделяется энергия и углекислый
газ.
Давайте убедимся в этом и проведем опыты: А) Выдыхайте
некоторое время газ, полученный при дыхании через трубочку, опущенную в
известковую воду. Что вы наблюдаете? При продувании
через раствор известковой воды осадок образуется только от углекислого газа,
который и образуется при дыхании.
Что мы этим доказали? Этим опытом доказывают
его выделение при дыхании растений, человека и животных.
Б) Выдохните на свою ладонь, что вы почувствовали? При выдохе мы
ощущаем тепло - тепловая энергия. Ее вы неоднократно могли наблюдать в жаркий
день, когда над травой воздух как будто дрожит. На самом деле от растений
исходит тепло, которые выходит вместе с нагретыми парами воды.
4. Заполнение таблицы «Характеристика дыхания» (работа
с учебником) 5.Вернемся к опыту Пристли:  Пристли
писал: «Я взял некоторое количество воздуха, совершенно испорченного дыханием
мыши, которая в нём погибла; разделил его на две части: одну часть воздуха
перевёл в сосуд, погружённый в воду, а в другую часть, также заключённую в
сосуд с водою, посадил ветку мяты. Это было сделано в августе 1771 года. Через
восемь-девять дней я нашел, что мышь прекрасно могла жить в той части воздуха,
в которой росла ветка мяты, но мышь моментально погибла в другой его части. В
течение семи дней пребывания в сосуде с испорченным дыханием воздухом побег
мяты вырос почти на 3 дюйма и, кроме того, образовал несколько новых».
Какие выводы можно сделать из его наблюдений?
- газ, образующийся при дыхании для дыхания не пригоден;
- растение истратило плохой газ и выделило газ, который используется
для дыхания.
Таким образом, растение как бы питалось испорченным воздухом. На
связь с каким процессом, изученным нами, это указывает?
6.Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза.
Работа по учебнику «Сравнение процессов фотосинтеза и дыхания» и формулирование
вывода.
Найдите черты сходства и отличия.
Вывод: Фотосинтез и дыхание два
противоположных, но взаимосвязанных процесса.

7.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
Достаем листочки учащихся из «Корзины идей» и делаем анализ.

8 Домашнее задание (на выбор).
1.Прочитать параграф учебника и устно ответить на вопросы.
2.Составить кроссворд «Дыхание растений и фотосинтез».

file_name: Урок биологии в 6 классе.docx

alt: Урок биологии в 6 классе .

alt: Совместная деятельность (сотрудничество): - понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении…

alt: Средства обучения: Учебник Н

title: Методическая разработка урока по биологии в 6 классе на тему: "Бактерии.Друзья или враги"


extracted_text:
Сценарий
«Посвящения в студенты» в пиратском стиле

Звучит
морская тема  «Пиратов Карибского моря» выходит Джек. (пираты Карибского
моря 7 мин.)

Джек:
Разрази
меня гром, сколько народу принесло. Добро пожаловать на борт! Сегодня мы
одна команда, которая собралась отправиться в плаванье на этом чудесном
пиратском судне под названием «ЮУМК».

Открывает
мероприятие песня «Вы готовы дети?»

Джек:
Для слов
напутствия на сцену приглашаются Сазонов Александр Викторович – руководитель
ТТК и Кунгурцева Светлана Викторовна – методист по воспитательной работе.

Заучит
музыка (пират Джек 28 сек.)
Слова
напутствия: Сазонов Александр Викторович
Слова
напутствия  Кунгурцева Светлана Викторовна

Джек:
Я
хочу проверить все ли вы готовы пройти сегодняшнее «Посвящение в пираты»? Я
приглашаю сюда моего главного помощника Спанч Боба.

(звучит
музыка пират
Джек 28 сек., выходит Паргев)

Джек:
Тысяча
чертей, как же мы тебя ждали!

Боб:
Итак,
экипаж, прежде чем отправиться на поиски приключений, мы должны с вами
познакомиться! Вы должны представить свою команду, капитана, название, девиз,
творческий номер!
(
группы по очереди представляют свою команду, командира и девиз).

Заучит
музыка (пират Джек 28 сек.)
Группы
ТО-101 и ТО-102
Заучит
музыка (пират Джек 28 сек.)
Группа
СП-101
Заучит
музыка (пират Джек 28 сек.)
Группы
АМ-141 и АМ-142
Заучит
музыка (пират Джек 28 сек.)
Группа
КМ-141
Заучит
музыка (пират Джек 28 сек.)
Группа
КМ -142
Заучит
музыка (пират Джек 28 сек.)
Группа
КМ-151
Заучит
музыка (пират Джек 28 сек.)
Группа
СВ-141
Заучит
музыка (пират Джек 28 сек.)
Группа
СВ-142
Заучит
музыка (пират Джек 28 сек.)
Группа
МЛ-141

Заучит
музыка (для пиратской вечеринки 1 мин 40 сек.)

Джек:
Славная
у нас подобралась команда, разорви меня акула!

Боб: Эй, морские
бестии, Вы готовы принять присягу? Прошу вас положить правую руку себе на
сердце.

ЗАЧИТЫВАЕТ
ТЕКСТ КЛЯТВЫ

Элизабет: Мы,
первокурсники, вступая в студенческое братство колледжа, глубоко осознавая нашу
ответственность за будущее  государства российского. Торжественно
клянемся использовать полученные профессиональные навыки и опыт для
укрепления  могущества и процветания России.

Все: Клянемся!

Боб: С достоинством
нести звание студентов ЮУМК не жалея сил и времени на постижение наук и
получение глубоких и всесторонних знаний.

Все: Клянемся!

Боб: Приложить все
свои усилия и умения, чтобы стать профессионалами в выбранной области знаний.

Все: Клянемся!

Боб: Не использовать
свои знания во вред Человеку, Природе, Отечеству.

Все: Клянемся!

Элизабет: Укреплять
интернациональную дружбу молодежи, бороться с любыми проявлениями национальной,
расовой и религиозной нетерпимости.

Все: Клянемся!

Боб: Обещаем
беспрекословно исполнять данную клятву. Нарушивший ее или давший ложную клятву
пусть будет отвергнут всем нашим сообществом и предан забвению на все времена.

 Все: Клянемся!
Клянемся! Клянемся!

Джек:
ну
что ж, морские волки, все вместе крикнем трехкратное: ПОСВЯЩЕНЫ!!!

Джек:
Вы
приняты! Теперь вы СТУДЕНТЫ!!!

Боб:
и
напоследок наш традиционный танец!!! Приглашаю всех присоединиться!

Песня
«Вы готовы дети?»

file_name: Сценарий посвящение в студенты в пиратском стиле перед..doc

alt: ЗАЧИТЫВАЕТ ТЕКСТ КЛЯТВЫ Элизабет :

intro: Сценарий мероприятия "Посвящение в студенты" в пиратском стиле для студентов колледжа

tags: посвящение студенты колледж


extracted_text:
1.
https://www.youtube.com/watch?v=6xIGdkY1zhE
2.
https://www.youtube.com/watch?v=KyzDPNaEyUg
3.
https://www.youtube.com/watch?v=-YXU5X_eIQY

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Физика_10_рус_ссылка на видеоматериал.docx

alt: IGdkY1zhE 2. https://www

title: Физика_10_рус_ссылка на видеоматериал