extracted_text:
Тема урока: Построение симметричных фигур.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель урока:
·
формировать
представление о математике как о части общечеловеческой культуры через показ
возможности использования осевой симметрии при решении задач практического
характера.
Задачи урока:
·
вывести понятие
«симметричная фигура», методом анализа и синтеза;
·
развивать
коммуникативные умения (умение работать в команде, умение слушать другого);
·
формировать навыки
оценивания и самооценки.
Предметные УУД:
·
сформировать
представление о симметрии, симметричных фигурах и умение находить симметричные
фигуры среди других;
·
сформировать
представление о симметрии в окружающем мире.
Метапредметные УУД:
·
развивать внимание и
наблюдательность, умение анализировать, сравнивать предметы;
·
умение находить ошибки
в работе и способы их исправления, критически мыслить.
Личностные:
·
умение
взаимодействовать с одноклассниками на основе принципов взаимоуважения;
·
навык управления
своими эмоциями в нестандартных жизненных ситуациях.

Развивающие:
·
способствовать
развитию графических навыков;
·
способствовать
развитию интуиции и воображения как основы для формирования математического
мышления и интеллектуальных способностей;
·
формировать
вычислительные навыки учащихся.
Формы организации работы учителя:
·
координирование,
направление работы класса;
·
заполнение таблицы
оценивания.
Планируемые результаты:
·
открытие понятия
«Симметричная фигура»;
·
находить пары
симметричных предметов или их частей;
определять ось
симметрии фигуры с помощью перегибания

ХОД УРОКА
1.Организационный момент
- Сегодняшний урок мне хотелось бы начать
с цитаты Леонардо да Винчи: «Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты
находишь, чему учиться»
- Объясните, чему нас может научить
природа? ( Гармонии, учит понимать прекрасное, ценить красоту, птицы учат
пению, муравьи трудолюбию…)
2. -Отгадайте загадку:            Шевелилась у цветка
                                                  Все четыре
лепестка,
                                                 Я сорвать
его хотел –
                                                 Он
вспорхнул и улетел. (Бабочка)
На доску вывешивается бабочка неправильной формы.
- Рассмотрите бабочку. Что необычного заметили? (Бабочка
неправильной формы)

-Да, в природе вы не встретите такую бабочку. Природа – мир
гармонии и красоты. Скорее мы встретим такую бабочку. (Вывешивается бабочка
правильной формы)
- Что вы скажете о форме этой бабочки и дома? ( с
правой стороны так же, как и с левой)

3.Постановка проблемы.
-Посмотрите, я закрываю одну часть бабочки, остается вторая
часть.
Первая часть и вторая часть бабочки образует ЧТО? (1 целое)
-А теперь посмотрите на эту бабочку (Асимметр): закрываю
одну часть бабочки, затем показываю вторую часть бабочки.
Первая часть и вторая часть бабочки образует одно целое?
Почему?
(Части есть, но целого нет)
- Значит, целое – это две одинаковые, идентичные,
похожие части.

- А, теперь, дорисуйте так, чтобы:
1. обе части были одинаковые
2.
части не были похожими

- Как же мы будем называть, одно целое, когда 2 части
похожие, одинаковые? (симметричные)

- А как мы будем называть, если части не похожие, разные?

( асимметричные)

4. «Открытие» нового знания.

Решите примеры, расшифруйте слово и вы узнаете, чему
будет посвящен наш урок

15+17

6*8

48+14

50+12

18-6

30-9

6*6

99-99

35+13

0+1

32

48

62

62

8

21

36

0

48

1

15+17

6*8

48+14

50+12

30-9

6*6

99-99

35+13

0+1

0-Р
8-Е
48- И
36-Т

32-С
45 -И
62-М
21-Е
1-Я

Симметрия
– это….
-Давайте
прочитаем в «толковом словаре» С.И. Ожегова, что означает слово «Симметрия».
Симметрия-это
одинаковость в расположении частей чего-либо по противоположным сторонам от
точки, прямой или плоскости.
- Скажите мне, пожалуйста, где мы можем встретить
симметрию?
- Где мы можем встретить в математике?

Тема
урока: Построение симметричных фигур
-Какие
цели мы поставим перед собой?

5.Первичное закрепление.
- Откройте урок 16, с.40 и мы с вами проделаем практическую
работу и увидим симметрию в математике.
№1- Давайте проверим наши предположения. Возьмите
лист бумаги и согните пополам, затем ножкой циркуля проткните. Разогните
листок. Что видим?
Обозначьте полученные точки буквами А и В. Что интересного
заметили?
 ( Что они располагаются на одинаковом расстоянии
относительно линии сгиба.)
-Соедините точки А и В отрезком. Точку пересечения – линию
сгиба точкой О.
-Линия сгиба в математике называется ОСЬЮ СИММЕТРИИ.
- Давайте, измерим расстояние АО и ВО. Что заметили? (Что
отрезки одинаковы или расстояния равны.)
- Теперь возьмём угольник и приложим к углу, который
образуется отрезком АВ и осью симметрии. (Получился прямой угол).

Вывод: Точки
А и В симметричны относительно прямой l, если отрезок АВ перпендикулярен
прямой L, а середина О этого отрезка расположена на прямой L.
- №2 устно. Как вы думаете, какие точки на рисунках
являются симметричными относительно изображенных прямых?

6. стр. 43 № 1 (дети в тетрадях выполняют задания: по
вариантам а и б)
7. Выведение алгоритма построения симметричных фигур
1) выбрать опорные точки данной фигуры
2) построить точки, симметричные опорным точкам
относительно L
3) достроить по полученным точкам всю фигуру
8. Закрепление стр.43 №2
9 Практическая работа
- Напомните мне, как построить симметричную фигуру. (Чтобы
построить симметричную фигуру, опустим из каждой
вершины фигуры перпендикуляр к прямой L. Затем отложим отрезки, равные расстоянию от вершин фигуры. Соединим эти
отрезки. Новая фигура будет симметрична данной относительно прямой L)
- Как с помощью ножниц и бумаги можем получить симметричные
фигуры? (сложить лист бумаги пополам, нарисовать половину фигуры, вырезать и
развернуть изделие)
- Вспомните, как называется приём, которым мы сейчас будем
пользоваться? (симметричное вырезание)
- Используя приём симметричного вырезания, составим
коллективную аппликацию.
- Какой праздник у нас на носу? (Новый год)
- Назовите главные атрибуты этого праздника. (ёлка,
игрушки, подарки, Дед Мороз, Снегурочка…)
- Применяя приём симметричного вырезания, украсим нашу
ёлку.
- Чтобы елочные украшения у нас не повторялись, посмотрите
на листок. Какая игрушка у вас на образце, ту игрушку вы и вырезаете. У
некоторых на листках нет образцов игрушек. Я хочу, что бы вы сделали авторскую
игрушку.
- Сколько осей симметрии имеет ёлка? (1)
- Назовите игрушки, которые имеют несколько осей симметрии.
(шар, мандарины)
Итог урока.
Рефлексия
Наш урок подходит к завершению.
- Назовите тему нашего урока (симметричные фигуры)
- Выполнили мы цель, которую ставили перед собой?

alt: Развивающие: · способствовать развитию графических навыков; · способствовать развитию интуиции и воображения как основы для формирования математического мышления и интеллектуальных способностей; · формировать вычислительные навыки…

title: Математика, 3 класс, Построение симметричных фигур


file_name: Урок физики в 11 кл  Опыты  ГЕНРИ.docx

title: материал по физике


extracted_text:
цывМКОУ
«Ярагказмалярская СОШ имени М.Ярагского»

ОТКРЫТОЕ ВНЕКЛАССНОЕ
МЕРОПРИЯТИЕ

«Поэтическая мастерская».
 Дата:04.03.2020г

Подготовил учитель русского языка и литературы
                                                                                Гаджиева
Лаура Альбертовна.

Зам дир по УВР                                             Балабекова
Ф.П.

Директор МКОУ «Ярагказмалярская СОШ имени М.Ярагского
Аюбова Фезина Михралиевна________________________

2020г
Подготовил учитель русского языка и
литературы
Гаджиева Лаура Альбертовна
Дата:
04.03.2020г
План-конспект
внеклассного мероприятия :«Поэтическая
мастерская»
Цель занятия: создать условия для достижения
личностных и метапредметных результатов через работу с поэтическими текстами.
Личностные результаты:
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов;
- формирование прочного, устойчивого интереса к книге;
- воспитание доброты, сердечности, сострадания как важнейших
качеств развития личности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели занятия;
- способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
- самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
- самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
Познавательные УУД:
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации:
фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и
дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
- умение комментировать прочитанное;
- расширять представления о творчестве писателя;
- пересказывать прочитанное;
- строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
-уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
-осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
-слушать и слышать других, уметь отстаивать свою точку зрения;
-выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1.Организационный
момент. Мотивационный настрой

Когда б вы знали, из какого сора
Растут стихи, не ведая стыда,
Как желтый одуванчик у забора,
Как лопухи и лебеда…
-Писала
в одном из своих стихотворений Анна Ахматова.
-Я
рада видеть вас на нашем занятии под названием «Поэтическая мастерская». -Сегодня мы
будем не только говорить о поэзии, но и попробуем себя в роли поэтов. Заглянем
в особый мир, который откроется только чуткому, внимательному, неравнодушному к
жизни человеку.
Стихи
бывают разные…
Одно,
словно кем-то встревоженный гром,
С
дыханием жизни врывается в дом,
Смеется,
у горла трепещет,
И
кружится, и рукоплещет.
Другое,
в полночной родясь тишине,
Не
знаю откуда крадется ко мне,
Из
зеркала смотрит пустого
И
что-то бормочет сурово.
А
есть и такие: средь белого дня,
Как
будто почти что не видя меня,
Струятся
по белой бумаге,
Как
чистый источник в овраге.
А
вот еще: тайное бродит вокруг –
Не
звук и не цвет, не цвет и не звук, –
Гранится,
меняется, вьется,
А в
руки живым не дается…

-Поэту
необходимы талант и вдохновение, чтобы создавать поэтические произведения, но
для написания стихотворения требуется также знаниеэлементов теории стихосложения.
Мы немного познакомимся с этим, а так же через разнообразные формы работ
научимся создавать стихи.

Акмеисты
считали: «Поэзия – это ремесло, работа, нужно учиться писать стихи».
«Цех
поэтов» возглавлял Николай Гумилев, здесь он учил молодых поэтов стихосложению.

2.Актуализация
знаний
1.
Что такое поэзия?
(ответы
детей)
А
вот что писали о поэзии сами известные поэты…
Поэзия
— это то, что нельзя выразить прозой.
Поэзия
— это мысль, замешанная на чувстве и облаченная в поэтическую форму.
Поэзия
— это то, что заключено (по В. Брюсову) «меж контуром и запахом цветка».
Только
поэзия способна уловить и передать тончайшие невидимые загадочные связи между
человеком и человеческим;
между
человеком и вещественным, предметным, материальным;
между
человеком и живой природой;
между
человеком и космосом.
Поэзия
— это круто налившийся свист,
это
щелканье сдавленных льдинок,
это
ночь, леденящая лист,
это
двух соловьев поединок.
(по
Б. Пастернаку)
Поэзия
– такая же наука, как, скажем математика, не изучив ее, не только нельзя стать
поэтом, но нельзя даже быть понимающим читателем, умеющим ценить стихи. Я не
смогу научить вас писать стихи, подобно тому, как учебник астрономии не научит
создавать небесные светила. Надо неустанно изучать технику своего искусства,
чтобы не думать о ней в минуты творчества.
Вы
научитесь понимать стихи и правильно оценивать их. Без изучения поэзии нельзя
писать стихи, этому нужно учиться так же долго и усердно, как играть на рояле.
Каждое
стихотворение – это живой организм, который имеет свою анатомию и физиологию.

2.
Рифма, виды рифмы

Люблю
я речки серебристой
Хрустально-нежный разговор,
И
травки бархатный, душистый,
С
цветами скромными ковер
На
доске вы видите четверостишие из стихотворения "В деревне" Михаила
Павловича Чехова, младшего брата Антона Чехова.
Серебристой-душистый,

разговор-ковер мы слышим сходное
звучание окончаний строк. Как называется это явление? (рифма)
Что
же такое рифма?
Рифма
–
это соразмерности или созвучие окончаний стихов, важнейший фактор ритма в
стихотворном тексте: она отмечает границы стихов и связывает стихи между собой.
Рифма не безразлична и к содержанию стихотворного произведения: она связывает
слова, сходные по звучанию, но разные по значению, и заставляет соотносить
понятия, традиционно относящиеся к разным сферам употребления.
Какие
же рифмы бывают?
Парная
(смежная) ААББ
Перекрестная
АБАБ
Кольцевая
(опоясная) АББА
Прокомментировать
примеры рифмы
Еще
есть внутренняя рифма – созвучие конечного слова в строке с одним из слов в
середине строки:
«У
наших ушки на макушке!» (М.Лермонтов)
либо
со словом в смежной строке
Над
тобой, над малой речкой,
Над
водой, чей путь далек …
(А.Твардовский)
Рифма
Парная (смежная)
С гнезд замахали
крикливые цапли, А
С листьев скатились последние капли,
А
Солнце, с прозрачных сияя небес, Б
В тихих струях опрокинуло лес. Б

А. Фет

Рифма Перекрестная
О край дождей и непогоды, А
Кочующая тишина, Б
Ковригой хлебною под сводом А
Надломлена твоя луна. Б
  С. Есенин

Рифма Кольцевая
(опоясная)
Как грустны сумрачные дни А
Беззвучной осени и хладной! Б
Какой истомой безотрадной Б
К нам в душу просятся они! А
                    С. Есенин

ЗАДАНИЕ «Угадай-ка»
На
доске перед вами четверостишие. Дана только рифма. Определите, какая рифма и
придумайте стихотворения с этой рифмой.

1.…….…. берёзы ……….луга ……….грозы ……….снега

Как я люблю свои березы,
Свои леса, свои луга,
И ночи летние, и грозы,
И зиму с стужей, и снега!
                                          М. Чехов
2. ………. золотая ……….на пруду ……….стая ……….на звезду

Закружилась листва золотая
В розоватой воде на пруду,
Словно бабочек легкая стая
С замираньем летит на звезду.
                                                  С.
Есенин
3. ………. где-то ……….луч ……….лето ……….туч

Ливень, и буря, и где-то
Солнца мелькнувшего луч…
 Русское, буйное лето,
 Месяцы зноя и туч!
                                   В. Брюсов
3.      Виды стихотворений
-
А теперь давайте вспомним, какие бывают стихотворения?
(ответы
детей)
Наряду
с традиционными стихотворениями, поэзия знает много экспериментов в области
строфики и фоники: фигурные стихи, акростих, тавтограммы и многое другое. С
некоторыми видами таких стихотворений мы сейчас познакомимся.
1.
Например,
Акростих –
стихотворение, в котором начальные буквы стихотворных строк, прочитанные по
вертикали, складываются в самостоятельное слово или фразу. Акростих рассчитан,
прежде всего, на зрительное восприятие.
* * *
Валы стремят свой
яростный прибой,
А скалы все
стоят неколебимо.
Летит орел,
прицелов жарких мимо,
Едва ли кто ему
прикажет: «Стой!»
Разящий меч готов
на грозный бой,
И зов трубы
звучит неутомимо.
Ютясь в тени, шипит
непримиримо…
(М.Кузьмин.
«Валерию Брюсову»)
* * *
Уходит зима, но мне
ее не жаль,
Хорошо, что с ней
уходит печаль.
Однако же были
чудесные дни,
Дни доброты и игры
ребятни.
И жаль, что
растают снега,
Ты же летом их не
найдешь никогда.
Зато уходит злая
вьюга,
И ветра лучшая
подруга -
Метель. Уйдет зима,
чтобы вернуться,
А грусть уснет, чтоб
вновь проснуться.
(Акростих,
написанный школьницей )
Белый
стих –
нерифмованный стих.

Я
пришла к поэту в гости,
Ровно
в полдень, в воскресенье.
Тихо
в комнате просторной,
А за
окнами мороз.
(А.Ахматова)

3.
Фигурные стихи

* *
*

штукой,
гремя частенько
и
звеня меня!
Этой
бьет мама

(фигурный
стих (вид ремня), написанный школьником)

4. Буриме – стихи, пишущиеся
по заранее заданным (часто необычным) рифмам. Буриме получает популярность в
легкой салонной поэзии 17-18 веков. Название этой старинной игры
позаимствовано из французского и означает «рифмованные концы». Игра в
буриме состоит в быстром написании оригинального стихотворения по готовым
рифмам.
* *
*
Как-то
раз наш молодец
Золотой
нашел ларец
И
отнес он во дворец.
Царь
не смог открыть ларец,
И
забрал ларец мудрец.
Все
гадал старик – мудрец,
Как
открыть чудной ларец?
Вдруг
в сердцах он пнул ларец,
Впрыгнул
оттуда зеленый огурец!
(Буриме)

3.Закрепление
материала

ЗАДАНИЕ 1 (устно) Игра «Продолжалки».
Педагог
читает стихотворную строку, а дети продолжают дальше в рифму,чтобы получилось
смешное четверостишье.
-Наяву или во сне ….
- Шла собака по роялю, говоря примерно так...
- Вы слыхали, на базаре Чудо-птицу продавали...
- В зоопарке плачет слон Увидал мышонка он...
- Удивляется народ, Почему сердит Федот?
- Царь издал такой указ: «Всем боярам в тот же
час...»

ЗАДАНИЕ 2 «Слова, слова, слова»
Выбирается
ведущий. Все остальные берут ручки и по листу бумаги. Ведущий произносит
какое-то слово. Остальные записывают на бумаге различные слова, рифмующиеся с
названным словом, и желательно, чтобы их было побольше.
Можно
записывать как разрозненные слова, так и целые фразы.
ЗАДАНИЕ 3 «Стихи – загадки»
Педагог
(или ребенок - ведущий) называет ребятам какое-то слово. Их задача – придумать
загадку, ответом на которую было бы это слово. Игрок может придумать загадку
самостоятельно, а также использовать уже известную.

Например,
ведущий называет слово «цветок». Игроки могут придумать такую загадку:
Он
растет в лесу и в поле
Или
в доме на окне.
Коль
его ты поливаешь —
Распускается
вдвойне…

Ведущий
говорит: «конфета». Загадка может быть похожа на следующую:
Завернута
в фантик яркий.
Обычно
бывает в подарке.
Во
рту от нее очень сладко,
Когда
она есть – все в порядке.

ЗАДАНИЕ 4. «Акростих»
Всей
группой придумать акростих
1.      ЛЕТО
2.      ЗИМА
3.      ШКОЛА
4.      МОДА
5.      ВЕСНА
Можно
самостоятельно дополнить его второй частью.
ЗАДАНИЕ 5 «Буриме»
Предлагаем
варианты задания: сочинить стихотворение соответствующей тематики на рифмы:
патриотическое:
знамя - пламя, порой – герой;
лирическое:
тебя - любя, просинь – осень;
юмористическое:
вот - бегемот, уши – груши;
рекламное:
лучший - случай, товар – навар;
детское:
мишка - шишка, плачет - значит.
Придумать
стихотворение в соответствии с этой темой.

4.Итог
занятия
-
Чем занимались на занятии?
-
Что нового узнали?
-
Чем хотели бы заняться еще?
-
Что было особенно интересно и познавательно?

5.
Рефлексия (дети самостоятельно заполняют листы рефлексии)
Рефлексия по итогу занятия «Поэтическая
мастерская»

1.То,
что считаешь нужным, подчеркнуть или выделить
- Я
рад(а), что смог (ла) посетить это занятие
- Я
не жалею, что пришел (а) на занятие
- Я не
очень доволен (а) занятием
- Я
зря потратил (а) свое время
2.Мне
сегодня было интересно (не интересно)….

3.Особенно
понравилось…

4.В
дальнейшем пригодится….

5.Я
получил(а) удовольствие от….

6.Хотелось
бы еще подробнее узнать о ….

7.Хотелось бы продолжать
заниматься поэзией, писать стихи собственного сочинения (нужное выделить или
подчеркнуть и объяснить почему):
-
Да- Нет- Не знаю

8.Пожелание
педагогу
ПРИЛОЖЕНИЕ

ПАМЯТКА ЮНОМУ ПОЭТУ
(НЕДОСТАТКИ В СТИХОСЛОЖЕНИИ)
·
Когда
неоправданно много встречается одинаковых или однокоренных слов;
·
Когда
употребляются однокоренные глагольные рифмы (шел — подошел);
·
Когда
текст чрезмерно утяжелен причастиями (перенасыщенный, укоренившийся,
напоминающий);
·
Когда
часто или постоянно используются чистые (весна — красна) рифмы или глагольные
рифмы (шел — подошел); однокоренные рифмы: косолапый — лапой, поднес — перенес;
·
Когда
пользуются «избитыми», «примитивными» рифмами: любовь — кровь, туман — обман,
слеза — глаза;
·
Когда
используются штампы, банальные, избитые словосочетания, рифмы, эпитеты, фразы и
выражения (родные просторы, зеленая трава, «золотые руки»);
·
Когда
обилие уменьшительных слов красивости, слащавости, сусальности («платочек»,
«звездочка», «сыночек», «цветочек»);
·
Когда
чрезмерная насыщенность, патетичность, лозунговость («Пусть славится наш край
Великими делами!»);
·
Когда
слишком впрямую описывается мысль, чувство («я страдаю», «он переживает», «Я
скучаю», «моя душа болит»);
·
Когда
стихотворение строится на общих понятиях, общих местах, общих фразах («Наш дом
— Вселенная», «Любимая Отчизна — я твой сын», «философия жизни», «великолепная
внешность», «классическая музыка», «блестящие знания»);
·
Когда
текст перенасыщен восклицаниями, восхвалениями, восхищениями;
·
Когда
в стихотворении излишек пустого многословия и не хватает лаконизма,
выверенности каждого отдельного слова, сжатости, емкости и глубины;
·
Недостаток
стихотворения — если в нем присутствует дидактичность, наставление, поучение,
рекомендация;
·
Когда
стихотворение завершается выводом, «подведением черты», итога.
·
Нежелательны
сюжетность, повествовательность.

file_name: поэт маст ГА.docx

alt: МКОУ «Ярагказмалярская СОШ имени

alt: С. Есенин Рифма Кольцевая (опоясная)

alt: М.Кузьмин. «Валерию Брюсову») * * *

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Развитие эмоционального мира детей

Осознанное желание родителей иметь ребенка является самым
главным моментом в формировании психоэмоциональной структуры личности ребенка.
Позитивный взгляд на себя, жизнь и окружающих складывается у ребенка еще в
момент его существования в виде зародыша. «Меня
хотят, любят, ждут» эта формула,
записанная в подсознании,
определяет не только развитие, но и весь жизненный путь
личности.

       Родителям особенно важно понять, какую роль в
эмоционально-личностном развитии ребенка играют родительские установки.
Бесспорно, родители - самые значимые и любимые для ребенка люди. Авторитет,
особенно на ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и
абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у детей
непоколебима: «Мама сказала...», «Папа велел» и т. д.
Взрослые люди, способные осознавать и контролировать, многое «подвергают сомнению», ставя
психо-экологические защиты к установкам и требованиям окружающих,
руководствуясь собственными желаниями и мотивами. Они не пускают в свое
подсознание те установки, которые сознательно им не нужны. («Курить вредно!» - хочу и
курю!)

Дети не могут этого делать. Они не в состоянии
поставить психологический барьер в отношениях с родителями. Поэтому многое из
тех установок, которые они получают от своих родителей, в дальнейшем определяет
их поведение, причем стереотипное, одинаковое в сходных жизненных ситуациях.
Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует
благоприятному развитию личного пути ребенка.
Примером
исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных
установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни
с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, а мудрость глупость,
где важны стойкость, вера в себя и свои силы.
Задумывались ли вы, взрослые, какие установки
дали вам ваши родители, не являются ли они внутренними указателями на вашем
жизненном пути? Внимательно рассмотрите таблицу родительских установок и подумайте,
прежде чем что-то категорично заявлять своему ребенку о последствиях, а не
ваших ли родителей это установки? Не говорите своему ребенку того, чего бы вы
ему на самом деле не желали.

Негативные установки
Сказав
  это,
«Сильные люди не
  плачут».
«Думай только о
  себе, не жалей никого».
«Ты всегда, как
  твой (я) папа (мама)».
«Дурачок ты мой!»
«Уж лучше б тебя
  вообще не было на свете!»
«Вот и будешь по
  жизни мыкаться, как твой папа (мама)...».
«Не будешь
  слушаться - заболеешь!».
«Яблоко от
  яблоньки недалеко падает».
«Сколько сил мы
  тебе отдали, а ты...»
«Не твоего ума
  дело...»
«Бог тебя
  накажет!..»
«Не ешь много,
  будешь толстый, никто тебя любить не будет».
«Не верь никому,
  обманут!..»
«Если ты будешь
  так поступать, с тобой никто дружить не будет!»
«Ты всегда это
  делаешь хуже других...»
«Ты всегда
  будешь грязну лей!»
«Женщина глупее
  мужчины...»
«Ты плохой!»
«Будешь букой —
  один останешься».
«Все хорошее
  всегда кончается, нельзя всегда есть конфетки...»

Позитивные
  установки
исправьтесь:
«Поплачь — легче
  будет».
«Сколько отдашь
  — столько и получишь».
«Какая мама
  умница! Какой у нас папа молодец! Они самые хорошие!»
«В тебе все
  прекрасно...»
«Какое счастье,
  что ты у нас есть!».
«Каждый сам
  выбирает свой путь».
«Ты всегда
  будешь здоров!»
«Что посеешь, то
  и пожнешь».
«Мы любим,
  понимаем, надеемся на тебя».
«Твое мнение
  всем интересно».
«Бог любит тебя!» «Кушай
  на здоровье!»
«Выбирай себе
  друзей сам...»
«Как ты
  относишься к людям, так и они к тебе».
«Как аукнется,
  так и откликнется».
«Каждый может
  ошибаться! Попробуй еще!»
«Какой ты
  чистенький всегда и аккуратный!» «Чистота — залог здоровья».
«Все зависит от
  человека...»
«Я тебя люблю
  любого...»
«Люби себя и
  другие тебя полюбят»,
«Все в этой
  жизни зависит от тебя».

Этот список вы можете продолжить сами, кое-что
в нем вы узнали, подумайте, какие установки мешают вам жить и не давайте их
своим детям, если не хотите, чтобы что-то в вашей жизни повторялось в ваших
детях.
Как часто вы говорите детям...
— Я сейчас занят(а)...
— Посмотри, что ты натворил!
— Это надо делать не так...
— Неправильно!
— Когда же ты научишься?
— Сколько раз я тебе говорила!
— Нет! Я не могу!
— Ты сведешь меня с ума! — Что бы ты без меня делал!
— Вечно ты во все лезешь!
— Уйди от меня! — Встань в угол!
Все эти «словечки» крепко зацепляются в подсознании ребенка и потом не
удивляйтесь, если вам не нравится, что ребенок отдалился от вас, стал скрытен,
ленив, недоверчив, неуверен в себе.

А эти слова ласкают душу ребенка:

— Ты самый любимый!
— Ты очень многое можешь!
— Спасибо!
— Что бы мы без тебя делали?!
— Иди ко мне!
— Садись с нами!..
— Я помогу тебе...
— Я радуюсь твоим успехам!
— Что бы ни случилось, твой дом — твоя крепость.
— Расскажи мне, что с тобой...
Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребенку стать
здоровым и счастливым. Не стоит превращать жизнь в уныние, иногда ребенку вовсе
не нужна оценка его поведения и поступков, его просто надо успокоить. Сам
ребенок не беспомощная «соломинка на ветру», не робкая травинка на асфальте, которая боится, что на нее
наступят. Дети от природы наделены огромным запасом инстинктов, чувств и форм
поведения, которые помогут им быть активными, энергичными и жизнестойкими.
Многое в процессе воспитания детей зависит не от опыта и знаний родителей, а от
их умения чувствовать и догадываться.
Так догадывайтесь!

alt: Развитие эмоционального мира детей

alt: Ты всегда, как твой (я) папа (мама) »

alt: Негативные установки Сказав это, «

alt: А эти слова ласкают душу ребенка: —

title: Развитие эмоционального мира детей


extracted_text:
Программное
обеспечение
Программные пакеты,
позволяющие создавать трёхмерную графику, то есть моделировать объекты
виртуальной реальности и создавать на основе этих моделей изображения, очень
разнообразны.
Последние годы
устойчивыми лидерами в этой области являются коммерческие продукты, такие как:
Autodesk 3D
Studio Max
Autodesk Maya
Autodesk
Softimage
Maxon Computer
Cinema 4D
Blender
Foundation Blender
Side Effects
Software Houdini
Maxon Cinema 4D

title: Программное обеспечение


extracted_text:
Музыка 2 класс  Задание № 8

Расскажи сказку. Обобщающий урок.
Колыбельные Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах:
путешествие в мир театра.
1.Работа с учебником стр.30-35. Читай
текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни задания по теме урока

2.Выбери нужное слово и допиши ответы.
Слова:
1. Песня, танец , марш  2. Композитор 3. Нотный стан. 4.Опера 5. Балет
Ответы:
1. Человек, который сочиняет музыку….
2. Три вида музыки…
3. Музыкальный спектакль на основе
академического  пения
4. Пять линеек для записи нот
5. Музыкальный спектакль на основе классического танца
3.Девочкам:  Прослушай и разучи
«Колыбельную для куклы» А.Серко
Мальчикам: Прослушать и разучи
«Колыбельную» из кинофильма «Долгая дорога в дюнах» (За печкою поет сверчок)

file_name: Музыка 2 класс  8 Задание.docx

alt: Музыка 2 класс Задание № 8

tags: Расскажи сказку

title: Музыка 2 класс  Задание № 8


extracted_text:
Автор: Халикова Ольга
Сергеевна
ОУ: ЧДОУ Детский сад
№127 ОАО РЖД г.Екатеринбург
УМК: Happy English.ru
Авторы: К.Кауфман,
М.Кауфман
Класс:
5

Тема:
Do You Live in London?
Цель:
ознакомление учащихся с лингвострановедческим материалом по теме «Лондон»
Задачи:
- закрепление
грамматических навыков по теме “Present
Simple”
- введение новой лексики;
- совершенствование
умений аудирования;
- способствовать развитию
мышления, внимания;
- развивать умения работы
в парах;
Форма урока:
традиционный урок
Тип урока –
урок-введение нового материала;
Оборудование:
- раздаточный материал
(тест);
- мультимедийная доска;
- учебник;
- магнитофон;

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность детей

Наглядность

I. организационный
момент (3-5 мин.)

1-2 мин.

II. Основная часть

1. проверка домашнего задания
(4 мин.)

2. актуализация знаний (2-3 мин.)

3. выполнение теста
(3 мин.)

4. работа над ошибками
(4-5 мин.)

5. работа с песней, введение нового лингвострановедческого материала
(10 мин.)

6. отработка произношения
(5-6 мин.)

7. исполнение песни
(4 мин.)

III. заключительный этап

1. Запись домашнего задания (1 мин.)

2. рефлексия (2 мин.)
3. итог урока (1-2 мин.)
4. выставление отметок
 (3 мин.)

Приветствие детей
- What day is it today?
- What date is it today?
- Who is on duty today?
- Who is absent today?
- How are you today?
- What lessons do you have today?

Сообщение темы, целей, структуры урока

Let’s check up our homework (p. 205, ex. 5).
  Translate into English.

Еще раз проговорим, как образуются отрицательные предложения в Present Simple?
Вопросительные?
А если предложение повествовательное и в нем идет речь о 3 лице,
  какое окончание прибавляется к глаголу?

Let’s do a test. You  have 3
  minutes.

Let’s check up. Change your exercise-books with your
  neighbour (учитель говорит ответы)

Учителем еще раз проговариваются правила употребления времени, вместе
  с детьми помогает разобраться в ошибках.

Open your books at page 206, ex. 2. Now we’ll listen
  to the song. Please, be attentive.

And now let’s translate. One by one!

(по ходу идет объяснение нового лингвострановедческого материала)
-
  Fish and chips (рыба с чипсами) is traditional English food.
-
  Ребята, какое движение машин в России: правостороннее или левостороннее?
  В Британии левостороннее движение. Так что, если мы окажемся в Британии, по
  какой стороне мы должны идти?
-
  Оксфорд – город университет, который расположен недалеко от Лондона.
-
   Кто является главой государства в России? А в Британии? А какие
  титулы носят дети королевы? Сын королевы, принц Чарльз, является принцем
  Уэльским.
-
  Битлз – легендарная рок-четверка из Ливерпуля, одного из городов
  Британии.

Let's repeat after me. Line by line.
Read the song to your partner.

Let’s sing a song together.

Open your dairies.
  Write down your homework, p. 206, ex. 2. You should learn
  the song.

Как вы оцениваете свою работу на уроке?
Что нового мы сегодня узнали? Повторили?
Анализ  деятельности учащихся
The lesson is over! Good- bye!

Приветствуют учителя
Фронтальный опрос

Фронтальная работа

Фронтальная работа

Индивидуальная работа

Взаимопроверка

Класс-магнитофон

Фронтальная работа

Учитель  – класс

Класс – мультимедийная доска

Хоровая работа
Работа в парах

Класс-магнитофон

Записывают домашнее задание

Фронтальный опрос

Good – bye!

учебник

Распечатка с тестом

Магнитофон, учебник

Учебник

Слайд

Слайд

Слайд

Слайд

Слайд

Учебник

магнитофон

alt: Автор: Халикова Ольга Сергеевна

alt: ЭтапыДеятельность учителяДеятельность детейНаглядность организационный момент (3-5 мин

alt: III. заключительный этап 1

title: Иностранный язык


extracted_text:
Аннотированная
картотека игр и игровых упражнений, направленных на формирование у детей
младшей группы  гендерной идентичности.

v    «Кто ты мальчик или девочка? »
Цель:
выявление представлений детей об особенностях образа «Я» мальчиков
и девочек, мужчин и женщин.
Ход игры: Беседа проводится
индивидуально с каждым ребенком
1 вариант:
Вопросы:
1. Скажи, кто ты:
мальчик или девочка? Откуда ты это знаешь?
2. Чем мальчики
отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?
3. По каким внешним
признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?
4. Может ли быть так,
что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой
(мальчиком)?
5. А если бы это было
возможно, ты хотел (а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой
(мальчиком)?
6. Ты бы очень огорчился
(огорчилась), если бы стал девочкой (мальчиком)? Почему?
7. Знаешь ли ты, чем
отличаются мальчики от девочек? (если вопрос непонятен, задаются уточняющие
вопросы: (Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?)
8. Мама, папа (бабушка,
дедушка) считают тебя хорошим сыном (дочкой), внуком (внучкой)? Почему ты так
думаешь?
9. Каким бы ты хотел
стать сыном (дочкой), внуком (внучкой)? Почему?
10. Когда ты вырастешь,
кем ты будешь: дядей или тетей, мужем или женой, папой или мамой?
11. Кем ты хочешь быть,
когда вырастешь: дядей или тетей, мужем или женой, папой или мамой?
12. Каким бы ты хотел
(а) стать мужчиной (женщиной)?
13. Каким бы ты хотел
(а) стать папой (мамой)?

2
вариант:
Дети образуют круг и по очереди называют свой пол. Например:
«Я - мальчик, потому что у меня короткие волосы, я ношу брюки, рубашку!» Или:
«Я - девочка, потому что у меня есть косички, я одета в платье!» и т.д.
v    «Выбор игрушки»
Цель: выявление
представлений детей о специфике использования   мальчиками и
девочками предметов по их функциональному назначению.
Материал: игровое
поле и раздаточные карточки с различными видами игрушек.
Ход игры: на
игровом поле разложить игрушки, которыми играют предпочтительно мальчики или
девочки, объяснить свой выбор.

v    «Кто что носит?»
Цель: учить
детей находить отличия во внешнем облике мальчиков и девочек.
Материал: фланелеграф;
фигурки мальчика и девочки, вырезанные из картона.
Задание:  разобраться,
какая одежда нужна куклам - Кате и Пете.
Ход игры:
Воспитатель по ошибке
прикладывает юбку к фигурке мальчика или завязывает ему бант. Дети должны
исправить ошибку и одеть кукол самостоятельно.
Дополнительное задание:  выбрать
для кукол подходящие для них предметы или игрушки: девочке — скакалку, зонтик;
мальчику – гимнастические кольца, удочку.
v     «Наши прически»
Цель: сформировать
у детей представления о прическах, развивать фантазию,  воображение.
Материал:  картинки,
сюжетные и предметные; принадлежности для ухода за волосами: расчески, заколки,
резинки, бантики, зеркало.
Ход игры:
Определить, на каких картинках
изображен мальчик, на каких - девочка; отметить детали и особенности
причесок: стрижка  короткая, длинная. После обсуждения оборудовать салон
красоты.

v     «Чем похожи наши мамы и
папы»
Цель: формировать
умение выделять существенные сходства и различия между представителями разного
пола. Воспитывать любовь к близким людям, уважение к их труду. Помочь ребенку
выразить свои чувства.
Материал: семейные
альбомные фотографии каждого ребенка.
Ход игры:
 Дети и взрослый сидят на
ковре. Воспитатель говорит детям, что у каждого из них есть семья, есть мамы,
папы, бабушки дедушки, братья и сестры. Детям предлагается, рассматривая
фотографию своей мамы (своего папы) рассказать, какая у него мама (папа)? Чем
она занимается? Например, моя мама добрая, ласковая, иногда злиться, худенькая,
заботливая, красивая.  Она готовит есть, стирает белье и т.д.
После того, как ответят все
дети, воспитатель задает им вопрос:
-Чем похожи наши мамы (папы)?
-Какие обязанности по
дому  выполняют все мамы (папы)?
-Какие внешние признаки их
объединяют?
-Какие качества присущи всем
мамам (папам)?
-Кем вы будете, когда
вырастете?
Выслушав ответы детей,
воспитатель подводит итог, что все мамы и папы занимаются домашним хозяйством,
воспитывают детей,  ходят на работу.  Все мамы и папы любят своих
детей, заботятся о них

file_name: Дидактические игры.docx


extracted_text:
Коучинг

№
  коучинга _

Коучинг для
  участников областной августовской педагогической конференции

Тема занятия

«Вектор перемен в практике работы
  современной школы: обучение в сотрудничестве как один из методов активизации
  познавательной, исследовательской деятельности учащихся на уроках математики»

Исследовательский
  вопрос занятия

Насколько
  эффективно (или неэффективно)  обучение в сотрудничестве для активизации
  познавательной, исследовательской  активности в обучении  и способствует ли
  оно активному восприятию учебного материала на уроках математики?

Ссылки,
  источники

«Руководство для
  учителя I (продвинутого)
  уровня », интернет ресурсы, дополнительная литература по данной теме

Общая цель,

определить роль
  модуля новые подходы в преподавании и обучении на уроках; рассмотреть приемы
  организации обучения в сотрудничестве и группового взаимодействия, их
  значимость и результативность на уроке;

Результаты
  обучения для учителей

цель достигнута,
  поставленные задачи реализованы, достигнут устойчивый положительный
  результат:
на  коучинге
  участники подобрали ассоциации к понятию «сотрудничество»; расширили и
  обогатили знания  по организации обучения в сотрудничестве; выделили
  эффективные приемы группового взаимодействия учащихся, реализуемые  на
  практике; предложили  свои, обменялись имеющимся опытом работы; рассмотрели
  «плюсы и минусы» данного подхода;  разбирали примеры  использования
  данного модуля  на разных этапах урока;
благодаря
  полученным  знаниям  в  ходе проведения коучинга
стали
  активно  использовать  их  в  организации образовательного процесса:
  организовывать групповое (парное) взаимодействие учащихся на уроке для
  активизации познавательной, исследовательской деятельности на уроках
  математики

Ключевые идеи,
  значимые для занятия

Учитель
  — «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и
  самосовершенствованию.
Д.Дьюи

Ресурсы и
  оборудования

Компьютер,
  проектор,  презентация,  постеры, маркеры, стикеры

Этапы проведения

Время

Приветствие
  участников конференции
Перечислить
  представителей

5 мин.

Добрый день,
  уважаемые коллеги!...

Позитивный
  настрой

5 мин.

Динамическая
  разминка «Ритуалы приветствия народов мира» (5 минут)

Вводное
  слово
коучера

2 мин

Тема выбрана не
  случайно, так как в современном мире без навыка сотрудничества и умения
  взаимодействовать, невозможно обойтись (аргументы в пользу организации
  сотрудничества)

Деление на 3
  группы.

5 мин

Формирование
  групп
Метод
  «Пазлы».
На
  разрезанных листах даны фразы об обучении в сотрудничестве.
Лист
  разрезан на 6 частей
6
  столов - на столах даны образцы высказываний;
Группа
  собирается  по кусочкам высказывания, у стола, где лежит его образец
Примеры
  высказываний
1)    Мирное
  сотрудничество – это ключ ко всему
 Джоан Роулинг
2)    Неудача одного,
  успех другого. Плодотворно только сотрудничество
А.С. Экзюпери
3)    Говорить –
  значит делиться, это искусство требующее сотрудничества
Урсула ле Гуш
4)    При согласии
  незначительные дела вырастают, при несогласии, величайшие дела гибнут
Гай Саллюстий
  Крит

сформированные
  группы рассаживаются за столы;
по
  очереди участники, сидящие за разными столами озвучивают собранные
  высказывания;
коучер подводит
  к названию темы коучинга;
знакомит с
  целями и задачами  занятия;
на ИД появляется
  тема занятия

Побуждение

7 мин.

Ассоциации к понятию «сотрудничество»
Внутри
  группы.
подбирают
  слова, словосочетания, которые соответствуют (ярко отражают) понятие
  «сотрудничество»
каждая
  группа выдвигает свои версии;
активно
  обсуждают; записывают на листе.
Примеры:
  помощь
содействие
подспорье
польза
соучастие
взаимопомощь
взаимовыручка
партнерство
поддержка
участие
согласие
корпоративность
согласованность
затем,
  по очереди, от каждого стола зачитывают ассоциации – чтение по кругу;
коучер
  записывает их на флипчарте;
Подсчет – если фразы
  повторяются, то группы подсчитывают схожие ответы, но не зачитывают их;
группы
  озвучивают, сколько было совпадений;
коучер
  делает
вывод, что все группы
  сошлись на том, что общим для «сотрудничества» является …(зачитать)

Осмысление
«Что значит
  обучать в сотрудничестве?»

 мин

 Для введения в
  суть вопроса ознакомимся  с презентацией об основных
  понятиях
«обучения
  в сотрудничестве»
Основополагающая
  предпосылка обучения в сотрудничестве базируется на кооперации членов группы, а
  не индивидуальном соревновании, где личность противопоставляется другим
  членам группы.
Люди
  используют идеологию обучения в сотрудничестве в учебном классе, на деловых
  встречах и собраниях, заседаниях общественных комитетов, семейных советах и
  просто как способ взаимодействия с другими членами сообщества
Три
  главные идеи:
·
  обучение
  в коллективе,
·
  взаимооценку,

обучение в
       малых группах

Постановка
  исследовательского вопроса

Уважаемые
  коллеги, мы можем много говорить о разных формах обучения и их влиянии на
  активность учащихся
Сегодня мы
  постараемся по рассуждать над вопросом: Насколько эффективно или неэффективно
  организация обучения в сотрудничестве для активизации познавательной,
  исследовательской деятельности учащихся на  уроках математики?

Работа в группах

Назовите
  эффективные способы организации обучения в сотрудничестве. Определите, в
  какой базовой стадии необходимо их использовать.

Защита постеров

15 мин.

«Воздушный шар»
На постере
  изображен воздушный шар с корзиной и грузом под ним (для каждой из групп):
Запишите  2-3
  предложениями, что может поднять шар?
Какие
  необходимые методы и приемы вы положите в корзину?
Что не позволит
  взмыть воздушному шару в небо?
От
  каждой группы выбирается  спикер.
Спикер,
  зачитывает аргументы своей группы
Каждой
  группе на выступление дается 3 минуты.
Таймкипер следит
  за временем

Разминка

Упражнение на  снятие
  эмоционального  напряжения  «Воздушный  шар»
Участники  встают  в
  круг,  берутся  за  руки  и  вместе
  «надувают  шар»  (поднимают  руки  вверх  -
  вдох),  затем  шар  сдувается  (опускают  руки
  вниз  -  выдох).  Упражнение  повторяется
  несколько  раз
 Вопрос  для  рефлексии:
  «Что  Вы    чувствуете   после  игры?

Работа с
  ресурсным материалом.
«Правила работы в
  сотрудничестве»

всем
  участникам коучинга раздаются ресурсные материалы по правилам организации
  сотрудничества на уроках;
участники
  знакомятся с ресурсными материалами;
определяют
  новое, интересное из материала;
после
  знакомства с ресурсными материалами участники задают вопросы (при
  необходимости)

Ответ на
  поставленный проблемный вопрос

Насколько
  эффективно (или неэффективно)  обучение в сотрудничестве для активизации
  познавательной, исследовательской  активности в обучении  и способствует ли
  оно активному восприятию учебного материала на уроках математики?

Рефлексия

10 минут

Генерация
  новых идей.
Метод
  «Воздушные шары»
Давайте
  подумаем как же эффективнее организовать сотрудничество на уроках. На столах
  групп лежат воздушные шары. Их необходимо надуть и на каждом написать ту
  форму работы в сотрудничестве учащихся на уроке, которая у учителя
  получается, и он готов ей поделиться.
Защита
  идей.
Когда
  все шары надуты, каждый стол «играет» воздушными шарами, делясь своими
  идеями.
От
  каждой группы выбирают самую оригинальную идею.
Ее
  презентуют для всех участников.

5 мин.

«Одним словом….»
Лист обратной связи
1
  Закончи
  предложение
  Я считаю, что прошедшее занятие…
  Пусть мое мнение будет толчком к тому, чтобы…
  Я мог бы больше узнать…
  Я испытывал удовольствие от…

Окончание
  занятия.

Фотографирование.
  Обмен мнениями.
Сбор Листов
  рефлексии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ектор перемен в практике рабо исследовательской деятельности учащихся на уроках математики.doc

alt: Коучинг № коучинга _

alt: Перечислить представителей 5 мин

alt: Подсчет – если фразы повторяются, то группы подсчитывают схожие ответы, но не зачитывают их; группы озвучивают, сколько было совпадений; коучер делает вывод , что все…

alt: Защита постеров 15 мин. «Воздушный шар»

alt: Рефлексия 10 минут

title: Вектор перемен в практике рабо исследовательской деятельности учащихся на уроках математики


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
  ЗАЩИТА ОТ ПЕРЕВОРОТОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи: 1. Защита от поднятия вверх захватом куртки под мышками.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от поднятия вверх захватом куртки под мышками. - 40 минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защит от поднятия вверх захватом куртки под
мышками.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

ЗАЩИТА ОТ ПЕРЕВОРОТОВ

Все перевороты в борьбе лежа связаны с желанием соперника изменить создавшееся положение,
в котором ему трудно выполнить задуманную атаку. Поэтому ,как это не странно, на
первый взгляд, при нападении противника переворотам и все ваши помыслы должны быть
направлены на сохранение создавшегося положения, на разрушение атаки противника,
его замыслов.
В
данном случае очень своевременен известный в военной тактике девиз: «Лучшая защита
— нападение». При попытках соперника изменить создавшуюся ситуацию начните нападать
болевыми приемами, удержаниями, переворотами.
Каким
именно—вам подскажет ваша интуиция и опыт.

Защита от поднятия
вверх захватом куртки под мышками.

Основное
положение :
Соперник
нападает со стороны головы. Захватив одноименные отвороты вашей куртки, он взял
захват под мышками, приподнимая вас вверх, пытается заставить вас встать в стойку
или перевернуться на живот.

Способы
защиты :
Поднимите
правую руку вверх и подведите кулак под одноименную руку соперника. После этого
маневра его правая кисть окажется на вашем одноименном плече. Помогая второй рукой,
захватите двумя руками правое запястье противника и резким рывком от себя – вверх
сорвите захват.

Детали
:
Если
вы чувствуете, что выгоднее проделать туже операцию левой рукой, пожалуйста.

Проведение
схваток на выполнение защит от поднятия вверх захватом куртки под
мышками.
Построение группы.
Подведение итогов урока

file_name: 134.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от поднятия вверх захватом куртки под мышками"


extracted_text:
Спортивное развлечение “День тигра” на природе с родителями и
детьми.

На природе можно не только отдыхать отдельно с семьёй, но и проводить время
коллективно с детьми и родителями. Организовывая походы и прогулки, мы решаем
следующие задачи: 1. Оздоровление организма детей; 2. Воспитание коллективного
чувства, взаимопомощи; а еще при взаимодействии родителей и детей является
эффективным средством развития для ребенка; 3. Развить интерес к совместному
времяпровождению, сплотить родителей и детей.
Таким образом,
мы сплотили родителей и детей в подвижно спортивных играх.
Наше развлечение было с различных
подвижных игр, где из спортивного инвентаря мы использовали мяч. И так мы
начинаем.
1.
Первое развлечение “Передай, не урони”
Игра начинается с того, что дети
и родители становятся в круг. Задача передавать мяч на руках по кругу не уронив
его.

2.
Второе развлечение “Кто быстрей”

Игра заключается в том, что ребята и родители делятся на две команды. У каждой
команды есть яблоко (заменили за место мячей). Задача в игре: передать быстро
яблоко в наклоне вперед - через ноги из рук в руки от первого игрока.
Передавший игрок становится в конец колонны.

Выигрывает та команда, где первый игрок не станет снова
первым.
3.
Третье мероприятие игра “съедобное не съедобное“
Ведущий
становится с мячом на середину, и называет любое слово либо съедобное или не
съедобное. При этом он кидает мяч игроку, а игрок должен поймать или откинуть
мяч. Например: яблоко - съедобное ( ловим мяч), или стол- это несъедобное ( мяч
мы отбрасываем)

В завершении
нашего интересного дня, который мы с нашими родителями и с нашими
воспитанниками старшей группы посвятили дню тигра, мы решили сделать общее фото
возле моря.

file_name: Спортивное развлечение “День тигра” .pdf

alt: Второе развлечение “Кто быстрей”

alt: В завершении нашего интересного дня, который мы с нашими родителями и с нашими воспитанниками старшей группы посвятили дню тигра, мы решили сделать общее фото возле…


extracted_text:
Тестовые задания 1
<discpline>
ОТИ. Раздел1

/\
            Информация
– это
-
мера неопределенности в сообщении
+
снятая неопределенность наших знаний о чем-либо
+
отрицание энтропии
-
отсутствие выбора в рассматриваемой системе
+
сообщения, передаваемые в форме знаков и сигналов
\/
/\
            Каким
должен быть сигнал, несущий информацию для обработки в процессоре
-
непрерывным
+
цифровым
+
дискретным
-
аналоговым
-
электрическим
\/
/\
            Информация
по отношению к источнику или приемнику бывает:
+
входная, выходная, внутренняя
-
исходная, промежуточная, результирующая
-постоянная,
переменная, условно-постоянная
-
избыточная, достаточная, недостаточная
\/
/\
            Информация
по ее изменчивости бывает:
-
входная, выходная, внутренняя
-
исходная, промежуточная, результирующая
+постоянная,
переменная, условно-постоянная
-
избыточная, достаточная, недостаточная
\/
/\
            Информация
по ее полноте бывает:
-
входная, выходная, внутренняя
-
исходная, промежуточная, результирующая
-постоянная,
переменная, условно-постоянная
+
избыточная, достаточная, недостаточная
\/
/\
            Информация
по отношению к конечному результату:
-
входная, выходная, внутренняя
+
исходная, промежуточная, результирующая
-постоянная,
переменная, условно-постоянная
-
избыточная, достаточная, недостаточная
\/
/\
            Получение
одних информационных объектов из других информационных объектов путем
выполнения некоторых алгоритмов – это
+
обработка информации
-
хранение информации
-
передача информации
+
кодирование информации
+
сжатие информации
\/
/\
            Сбор
первичной информации об объекте – это эмпирический метод
+
наблюдение
-
сравнение
-
измерение
-
эксперимент
\/
/\
            Обнаружение
и соотнесение общего и различного – это эмпирический метод
-
наблюдение
+
сравнение
-
измерение
-
эксперимент
\/
/\
            Поиск
с помощью приборов эмпирических фактов – это эмпирический метод
-
наблюдение
-
сравнение
+
измерение
-
эксперимент
\/
/\
            Преобразование,
рассмотрение объекта , процесса , явления с целью выявления каких-то новых
свойств – это эмпирический метод
-
наблюдение
-
сравнение
-
измерение
+
эксперимент
\/
/\
            Какие
из перечисленных методов получения информации являются эмпирико-теоретическими
-
наблюдение
-
сравнение
-
измерение
-
эксперимент
+
абстрагирование
+
анализ
+декомпозиция
+синтез
+композиция
+индукция
+дедукция
+
эвристика
+
моделирование
\/
/\
            Какие
из перечисленных методов получения информации являются эмпирико-теоретическими
-
идеализация
-
формализация
-
аксиоматизация
-
виртуализация
-
восхождение от абстрактного к конкретному
+
исторический метод
+
логический метод
+
макетирование
+
актуализация
+
визуализация
\/
/\
            Какие
из перечисленных методов получения информации являются теоретическими
+
идеализация
+
формализация
+
аксиоматизация
+
виртуализация
+
восхождение от абстрактного к конкретному
-
исторический метод
-
логический метод
-
макетирование
-
актуализация
-
визуализация
-
наблюдение
-
сравнение
-
измерение
-
эксперимент
\/
/\
            Из
следующих формулировок выберите определения информатики
+
наука, изучающая все аспекты получения, хранения, преобразования, передачи и
использования информации
+
комплексная научная и инженерная дисциплина, изучающая все аспекты разработки,
проектирования, создания, оценки функционирования машинизированных (основанных
на ЭВМ) систем, переработки информации, их применение и воздействие на
различные области человеческой деятельности
+
наука, которая изучает структуру и общие свойства информации, а также
информационные процессы в живой и неживой природе
-
социальная структура, которая получает ресурсы из окружающего мира и
перерабатывает их в продукты своей деятельности
\/
/\
            Выберите
правильную цепочку Общей схемы передачи информации
+
исходная информация – шифрование – сжатие – шумозащитное кодирование – канал
связи – декодирование шумозащитных кодов – распаковка – дешифровка – полученная
информация
-
исходная информация – сжатие – шифрование– шумозащитное кодирование – канал
связи – декодирование шумозащитных кодов – дешифровка – распаковка – полученная
информация
-
полученная информация – шифрование – сжатие – шумозащитное кодирование – канал
связи – декодирование шумозащитных кодов – распаковка – дешифровка – исходная
информация
-
исходная информация – шифрование – шумозащитное кодирование – канал связи –
декодирование шумозащитных кодов – распаковка – дешифровка – полученная
информация
\/
/\
            Математическая
дисциплина, использующая методы математики для построения и изучения моделей
обработки, передачи и использования информации – это
-
прикладная информатика
+
теоретическая информатика
-
информационная система
-
информационная технология
\/
/\
            В
каком из этапов (информационных революций) развития человечества знания стало
возможным сохранять и передавать последующим поколениям, т.е. появились
средства и методы накопления информации
+
изобретение письменности
-
книгопечатание
-
изобретение электричества
-
изобретение микропроцессорной технологии и появлением персонального компьютера
\/
/\
            В
каком из этапов (информационных революций) развития человечества знания
появились телеграф, телефон и радио, позволяющие быстро передавать и
накапливать информацию в любом объеме. Появились средства информационной
коммуникации
-
изобретение письменности
-
книгопечатание
+
изобретение электричества
-
изобретение микропроцессорной технологии и появлением персонального компьютера
\/
/\
            В
каком из этапов (информационных революций) развития человечества человек
получил новые средства хранения, систематизации и размножения информации. Эта
революция выдвинула качественно новый способ хранения информации, а также
сделала доступными культурные ценности личности
-
изобретение письменности
+
книгопечатание
-
изобретение электричества
-
изобретение микропроцессорной технологии и появлением персонального компьютера
\/
/\
            Какой
из перечисленных процессов нельзя назвать информационным процессом?
-
кодирование информации
-
хранение информации
+
взвешивание информации
-
обработка информации
\/
/\
            По
способу восприятия информации человеком различают следующие виды информации:
-
текстовую, числовую, графическую, табличную и пр
-
научную, социальную, политическую, экономическую, религиозную и пр
-
обыденную, производственную, техническую, управленческую
+
визуальную, звуковую, тактильную, обонятельную, вкусовую
\/

Тестовые задания
***
<discpline>
ОТИ Звук

/\

Звуковая плата производит двоичное кодирование аналогового звукового сигнала.
Какое количество информации необходимо для кодирования каждого из 256 возможных
уровней интенсивности сигнала?
-
16 бит
-
256 бит
-
1 бит
+
8 бит
\/
/\

Звуковая плата производит двоичное кодирование аналогового звукового сигнала.
Какое количество информации необходимо для кодирования каждого из 65536
возможных уровней интенсивности сигнала?
+
16 бит
-
256 бит
-
1 бит
-
8 бит
\/
/\

Определите объем памяти для хранения цифрового аудио файла, время звучания
которого составляет 2 минуты при частоте дискретизации 44,1 кГц и разрядности
звуковой платы 16 бит.
-
100 Кб
+
10 Мб
+
10335,9 Кб
-
180000 б
\/
/\

В распоряжении пользователя имеется свободная память объемом 2,6 Мб. Необходимо
записать цифровой аудио файл длительностью 1 минута. Какой должна быть частота
дискретизации и глубина звука?
-
22,05 КГц и 8 бит
+
22,05 КГц и 16 бит
+
44,1 КГц и 8 бит
-
36, 8 КГц и 16 бит
\/
/\

Объем свободной памяти на диске  - 5,25 Мб, разрядность звуковой платы – 16.
Какова длительность цифрового аудио файла, записанного с частотой дискретизации
22,05 КГц?
-
124,8 минуты
+
124,8 секунды
+
2,08 минуты
-
200,5 секунды
\/
/\

Одна минута записи цифрового аудио файла занимает на диске 1,3 Мб, разрядность
звуковой платы – 8. С какой частотой дискретизации записан звук?
-
22,05 КГц
+
22,7 КГц
-
44,1 КГц
-
36, 8 КГц
\/
/\

Какой объем памяти требуется для хранения цифрового аудио файла длительностью 3
минуты с записью звука высокого качества?
-
100 Кб
+
15,1 Мб
-
10024 Кб
-
180000000 б
\/
/\

2 минуты записи цифрового аудио файла занимают на диске 5,1 Мб. Частота дискретизации
- 22050 Гц. Какова разрядность аудиоадаптера.
-
8 бит
+
16 бит
-
4 бит
-
10 бит
\/
/\

Объем свободной памяти на диске – 0,01 Гб, разрядность звуковой платы – 16.
Какова длительность цифрового аудио файла, записанного с частотой дискретизации
44100 Гц?
-
20,3 минуты
+
2,03 минут
-
40,6 минуты
+
121,7 секунд
\/
/\

Какой объем памяти требуется для хранения цифрового аудио файла длительностью 1
минута, записанного с частотой дискретизации 11 КГц, разрядностью звуковой
платы – 8 (звук низкого качества, приглушенный)?
-
8 бит
+
660000 байт
+
644,5 Кб
-
1, 08 Мб
-
1Гб
\/
/\

Какой объем имеет стерео аудио файл длительностью 20 секунд при 16 битном
кодировании с частотой дискретизации 44100 Гц?
-
0,1Гб
-
1, 08 Мб
+
28224000 бит
+
3528000 байт
+
3445,3 Кб
\/
/\

Какой объем имеет стерео аудио файл длительностью 1 минута при 8 битном
кодировании с частотой дискретизации 22,05 КГц?
-
1, 08 Мб
-
3445,3 Кб
+
2646000 байт
+
2,52 Мб
\/
/\

Какова длительность стерео аудио файла объемом 700 Кб при 16 битном кодировании
с частотой дискретизации 44,1 КГц?
-
8,13 секунд
+
4,064 секунды
-
4,064 минуты
-
16,26 секунды
\/
/\

Количество измерений входного сигнала за 1 секунду – это
-
разрядность звуковой платы
+
частота дискретизации
-
глубина кодирования звука
-
объем аудио файла
\/
/\

Глубина кодирования звука – это
+
количество информации, необходимое для кодирования дискретных уровней громкости
цифрового сигнала
-
количество измерений громкости звука за 1 секунду
+
число бит в регистре аудиоадаптера
-
непрерывная зависимость громкости звука от времени
\/
/\

Дискретизация звукового сигнала по времени называется
+
частотной
-
амплитудной
-
волновой
\/
/\

Звуковой файл – файл, хранящий звуковую информацию
-
в аналоговой форме
+
в числовой двоичной форме
-
в символьной форме
-
в виде непрерывного сигнала
\/

file_name: Тестовые задания 1.docx

alt: Тестовые задания 1 <discpline>

alt: Какие из перечисленных методов получения информации являются теоретическими + идеализация + формализация + аксиоматизация + виртуализация + восхождение от абстрактного к конкретному - исторический метод…

alt: Тестовые задания *** <discpline>

alt: Количество измерений входного сигнала за 1 секунду – это - разрядность звуковой платы + частота дискретизации - глубина кодирования звука - объем аудио файла \/…

title: Основы теории инфоормации


extracted_text:
План-конспект
занятия в логопедической группе по теме:
«
Домашние животные зимой»

Коррекционно-образовательные
цели: Закрепление представлений о домашних животных, их
внешнем виде, образе жизни в зимний период. Уточнение, расширение и активизация
словаря по теме «Домашние животные» (животное, корова, лошадь, коза, овца,
свинья, собака, кошка, рога, копыта, грива, хлев и т. д.).
совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с
суффиксами  -онок-, -енок-, -ат-, -ят-). Обучение детей составлению
загадок.
Коррекционно-развивающие
цели: Развитие диалогической речи, слухового внимания,
зрительного гнозиса, мышление, тонкой и общей моторики, координации речи с
движением.
Коррекционно-воспитательные
цели: Формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания,
доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
Оборудование:
Мольберт, магнитофон, диск с записью голосов домашних животных, предметные
картинки с изображением домашних животных с их детенышами, схема для
составления загадок, конверты с пазлами «Домашние животные», тетрадь №1 по
числу детей, контейнер с карандашами, наклейки.
Предварительная
работа: Разучивание пальчиковой гимнастики
«Буренушка». Повторение упражнения «Козочка».
Логопед
приглашает детей в кабинет, организует приветствие, предлагает занять свои
места за столом, включает магнитофон. Звучат голоса животных. Логопед выключает
магнитофон.
1.     Организационный
момент.
Здравствуй солнце
золотое,
Здравствуй небо
голубое,
Здравствуй матушка
земля,
Здравствуйте мои
друзья.
Логопед: Где мы с вами
только что побывали? Что там услышали?
Дети: Мы побывали в
деревне и услышали голоса домашних животных.
Логопед: Перечислите их.
Дети: Мы услышали
голоса коровы, лошади, козы, свиньи, собаки, кошки.
Логопед: Как подает голос
собака?
Дети: Она лает.
Логопед: А кошка?
Дети: Она мяукает.
Логопед: А свинья.
Дети: Свинья хрюкает.
Логопед: Кто знает, как
подает голос корова, лошадь и коза?
Дети: Корова кричит
«Му!», лошадь «И-го-го!», овца «Бе!»
Логопед: Корова мычит,
лошадь ржет, овца блеет.
Логопед: Думаю, вы уже
догадались, что сегодня мы будем говорить о домашних животных, о том как они
выглядят, какую пользу приносят человеку, как человек за ними ухаживает.
2.     Беседа о домашних
животных с опорой на картинки.
Логопед помещает
на мольберт картинки с домашними животными и их детенышами.
Логопед: Внимательно
посмотрите на картинки. Кто на них изображен?
Дети: На картинках
изображены домашние животные и их детеныши: коза с козленком, лошадь с
жеребенком, свинья с поросенком, корова с теленком, овца с ягненком собака со
щенком, кошка с котенком.
Логопед: Каких домашних
животных можно назвать крупными?
Дети: Корову и лошадь.
Логопед: Вспомните, какую
пользу приносят людям эти животные?
Дети: Корова дает
молоко и мясо. Лошадь перевозит грузы.
Логопед: Каких домашних
животных мы считаем средними по размеру?
Дети: овцу, барана,
козу, свинью.
Логопед: Какую пользу они
приносят человеку?
Дети: Они дают человеку
мясо, а овцы и бараны- еще и шерсть.
Логопед: Каких домашних
животных мы считаем мелкими?
Дети: Собаку и кошку.
Логопед: Расскажите, какую
пользу они приносят.
Дети: Собака охраняет
хозяина и его дом. Кошка ловит мышей.
Логопед: Человек за это
ухаживает за домашними животными. Зимой он держит скот (корову, козу, лошадь,
овцу, барана) в теплом хлеву, дает ему вкусное сено и теплое пойло, убирает
навоз. Кошка живет в теплом доме хозяина. Конуру собаки на зиму утепляют,
стелят сено, чтобы собаке не было холодно спать на земле. Лошадь очень нужна
человеку. Она поможет хозяину привезти из леса дрова, с поля - сено,
заготовленное летом в стога. Все домашние животные нужны человеку. Значит, они
какие?
Дети: Нужные.
Логопед: Все они приносят
пользу. Значит, они какие?
Дети: Полезные.
3.     Игра «Угости
животных».
Логопед на
мольберте помещает одним столбиком картинки с изображением домашних животных
(кролика, коровы, кошки, собаки), а вторым  столбиком располагает изображения
«угощения»,(стог сена, кочан капусты, коробку с молоком, косточку).
Логопед: Вспомните, чем
человек кормит домашних животных.
Логопед предлагает
соединить ровной линией животное и «угощение».
1-й ребенок: Я накормлю корову
сеном.
2-й ребенок: А я угощу кролика
капустой.
3-й ребенок: Кошка пьет молоко.
4-й ребенок: А собаку можно
угостить косточкой.
Логопед: Вы хорошо
выполнили последнее задание.
4.     Работа с пазлами
«Домашние животные».
Логопед раздает
детям конверты с пазлами.
Логопед: Достаньте из
конвертов пазлы и соберите картинки. Изображение домашних животных на мольберте
будут для вас подсказками.
 Дети выполняют
задание.
Логопед: Молодцы. Вы очень
быстро справились с трудной задачей. Кто у тебя на картинке, Даша? Подбери как
можно больше слов об этом животном, отвечающий на вопрос «Какая?»
 Дети рассказывают
о животном, которое они сложили из пазлов.
5.     Пальчиковая
гимнастика «Буренушка»
Логопед предлагает
детям встать в круг на ковре и выполнить пальчиковую гимнастику.

Дай молока,
Буренушка,        (Показывают, как доят корову)
Хоть капельку – на
донышке.
 Ждут меня
котятки,               (Делают «мордочки» из пальчиков)
 Малые ребятки.
 Дай им сливок
ложечку,        (Загибают по одному пальчику на руках,
 Творогу
немножечко.            начиная с мизинцев, на каждое название
 Масло,
простоквашки,           молочного продукта)
 Молока для кашки.
 Всем дает
здоровье                (Снова «доят»)
 Молоко коровье.

6.     Составление
загадки по лексической теме.
Логопед помещает
на мольберт схему №1 для составления загадки. И предлагает детям сочинить
загадку про домашнего животного.
Логопед: Ребята давайте
сочиним загадку про какого-нибудь домашнего животного? О ком будем сочинять?
Дети: Про корову.
Логопед: Корова какая?
Дети: Рогатая.
Логопед: А еще какая?
Дети: Большая, рыжая.
Логопед: А кто бывает
рогатый, как корова?
Дети: коза.
Логопед: А кто бывает
большой?
Дети: Лошадь.
Логопед: А кто бывает
рыжим?
Дети: Лиса.
Логопед заполняет
схему. После заполнения логопед предлагает прочитать загадку, вставляя между
строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но
не".
Чтение загадки
может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком.
Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.
7.     Подвижная игра
«Козочка».
Я козочка
Ме-ке-ке,              (Идут по кругу)
Я гуляю на лужке.
Остренькие рожки,               (Показывают
«рожки» прыгают на носочках)
Тоненькие ножки.
На самой макушке –
            (Ладошками показывают «ушки»)
Бархатные ушки.
Язык
полотняный,                             (Показывают язык «лопатой»)
Хвостик
конопляный…                     (Рукой показывают «хвостик»)
Как прыгну - сразу
забодаю.         (Прыгают «бодаются»)

8.     Работа в тетради
№1.
Логопед раздает
тетради и ставит контейнер с карандашами.
Логопед: Откройте тетради,
где лежат закладки. Кого вы там видите?
Дети: Лошадь, собаку и
кошку.
Логопед: Верно.
Прослушайте загадку об одном из этих животных.
Заворчал живой
замок,
Лег у двери
поперек.
Дети: Это собака.
Логопед: Верно. Возьмите
серый карандаш, обведите собаку по контуру, раскрасьте ее, нарисуйте ей глаза.
Логопед оценивает
их работу и выдает за старание наклейки на тетради.
Логопед убирает
тетради и контейнер с карандашами.
9.     Итог занятия
(оценка работы детей).
Логопед предлагает
вспомнить все задания, которые они выполняли, рассказать, что им было
интересно. Затем он оценивает работу детей.

file_name: Домашние животные.docx

alt: Логопед: Корова какая? Дети:

intro: Групповое занятие логопеда в старшей группе по теме "Домашние животные"

title: Логопедическое занятие в старшей группе по теме "Домашние животные"


extracted_text:
1. Достаточно знаменитая фамилия Рузвельт
на самом деле не является английской, как можно предположить. Это
псевдоанглизированная форма нидерландской фамилии «ван Розевелт» или «ван
Розенвелт». В переводе она означает - «с поля роз».
2. Учась в Гарварде, молодой Франклин
Рузвельт работал журналистом. В частности, он был корреспондентом, а затем и
редактором студенческой газеты «Harvard Crimson». Известность в журналистской
карьере ему принесло интервью с президентом Теодором Рузвельтом. Впрочем, это
было нетрудно — президент являлся его родственником.
3. Несмотря на то, что Франклина Делано
Рузвельта называли не иначе как «звезда американской политики», прославился он
не только на этом поприще. Некоторым он известен как писатель. В частности,
Франклин Рузвельт в 1945 году попытался воскресить образ знаменитого
литературного героя, придуманного Артуром Конан Дойлем, написав сочинение
«Бейкер-стрит фолио: пять записок о Шерлоке Холмсе от Франклина Делано
Рузвельта».
4. Жена Рузвельта, Элеонор, была известна
как весьма активная женщина, участвовавшая в политической и общественной жизни
Америки. Как то раз отправившись с благотворительными целями в тюрьму, о своем
визите она забыла предупредить мужа. А когда супруг проснулся и не нашел в доме
своей жены, он спросил о местонахождении Элеонор у дежурного секретаря. На
вопрос был получен ответ: «В тюрьме». Тогда Франклин Делано Рузвельт ответил
вопросом на вопрос: «Это меня не удивляет. А за что именно она туда угодила?»
5. Франклин Делано Рузвельт был страстным
филателистом. Свою коллекцию марок из разных стран он собирал с самого детства
и никогда с ней не расставался. Многочисленные альбомы с марками хранились в
большом деревянном ящике. Президент любил пересматривать альбомы с марками
перед сном, посвящая этому занятию до нескольких часов. Кстати, своим блестящим
знанием географии он обязан именно своему увлечению. Любовь к маркам Франклину
привили его родители, открыв ребенку мир филателии, когда ему было 8 лет.
Занимаясь торговлей со многими странами мира и много путешествуя, они отовсюду
присылали марки разных стран для коллекции сына.
6. Между островами Манхэттен и Лонг-Айленд
есть кусочек земли, который носит имя «Остров Рузвельта». В длину он немногим
более трех километров. В начале 20-го века остров был заселен американцами из
среднего класса. С большой землей его соединяла хрупкая переправа. Интересно,
что в настоящее время на островке проживает знаменитая голливудская актриса
Сара Джессика Паркер.
7. Интересно, что за первые одиннадцать
дней своего президентства Рузвельт провел в Конгресс больше законов, чем его
предшественники за предыдущие 70 лет. А за первые сто дней он разработал целый
комплекс реформ, которые президент назвал «Новый курс». В ходе реформ трудового
законодательства (закон Вагнера) в штатах была побеждена безработица, была
восстановлена банковская система. Как результат - американцы стали чувствовать
себя более защищенными, а Рузвельт наконец получил возможность претворять в
жизнь свои мечты об идеальном социальном государстве.
8. На Виргинских островах день рождения
Франклина Рузвельта - официальный праздник.
11. В честь Франклина Рузвельта в
советское время названа улица в Ялте.
12. Загадочно, но вопреки всем
американским законам, которые предписывают вскрытие трупов в случаях
неожиданной смерти, тело Франклина Рузвельта не вскрывали. И даже несмотря на
то, что по американской традиции тела скончавшихся президентов выставляются в
открытом гробу для прощания с ними, этого не произошло. Напротив, труп
президента был захоронен в закрытом гробу. Более того, тело сопровождала
вооруженная охрана, получившая приказ стрелять во всякого, кто попытается
открыть гроб. А после похорон могила в Гайд Парке охранялась день и ночь в
течение нескольких месяцев вооруженной стражей, явно с целью воспрепятствовать
возможной эксгумации.

file_name: интересные факты о  Рузвельте.docx

intro: 30 января 1882 года родился 32 американский президент Франклин Делано Рузвельт. Этот человек впервые в истории США задержался в президентском кресле больше двух сроков. Мы сделали подборку нескольких интересных фактов о нем.Можно использовать как дополнительный материал на уроках истории.Как доклад.

title: интересные факты о Рузвельте


file_name: промежуточный контроль  5 класс.docx

alt: Промежуточный контроль 5 класс 2 четверть

alt: V. Write about your family:

title: Промежуточный контроль 5 класс


extracted_text:
ГАПОУ СО "Каменск-Уральский
педагогический колледж"
Конструкт организации образовательной деятельности по
 ПМ.03 «Организация занятий по основным общеобразовательным
программам дошкольного образования»
Хартман Евгения Александровна
(специальность 44.02.01
Дошкольное образование, группа 43 «Б»)

Дата: 15.04.21г
ДОО: № 57
Возрастная группа: подготовительная группа (6-7
лет)
Методист: Сафина Ольга Александровна
Руководитель практики: Сафина О.А.
Воспитатель: Сафина О.А
Тема:
Пересказ
рассказа «Купание медвежат» В. Бианки.
Образовательная
область:
речевое развитие.
Виды
деятельности: игровая,
коммуникативная, восприятие художественной литературы, пересказ
литературного произведения, двигательная.
Формы
организации: фронтальная,
индивидуальная
Форма
НОД: чтение,
пересказ  литературного произведения.
Планируемый
результат:
Дети
проявляют интерес к художественной литературе;
умеют
подбирать и употреблять антонимы;
умеют
содержательно и выразительно пересказывать литературные текст;
 демонстрируют
навыки владения связной монологической речью;
 инициативны
в разговоре, отвечают на вопросы, задают встречные вопросы;
проявляют
интерес к чтению литературы;

Цель: Обучение
пересказу с использованием опорных схем.

Задачи

Задачи с учётом особенностей
  воспитанников группы

Воспитательные:

•
  Воспитывать
  интерес к чтению художественной литературы;
•
  Воспитывать
  культуру чувств и переживаний.
Развивающие:

•
  Развивать
  самостоятельность, инициативу, любознательность;
•
  Тренировать
  умение строить связные монологические высказывания с использованием
  графических схем;
•
  Развивать
  диалогическую речь, посредством вопросов; формировать связную монологическую
  речь с использованием графических схем;
Обучающие:
•
  Учить
  осознанному восприятию  художественного произведения, через знакомство с
  произведением В. Бианки «Купание медвежат»
•
  Формировать
  умение выразительно пересказывать литературные тексты.
•
  Формировать
  умение подбирать и употреблять антонимы.

Миша: побуждать
  вступать в диалог, отвечать полным распространённым предложением.
Алина: отвечать полным
  распространённым предложением.
Рита:
  побуждать
  вступать в диалог, отвечать полным распространённым предложением.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
•
построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
•
содействие
и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
•
поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
•
формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
•
возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
•
учет
этнокультурной ситуации развития детей.

Учебно-методический
комплект:
1.Федеральный
государственный образовательный стандарт
2.Программа «От
рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-3-е изд,
испр. и доп.-М: МОЗАИКА СИНТЕЗ,2014.-368с.

Принципы
воспитания:
формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения:

принцип
доступности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности;

Принципы развития
речи:
принцип развития языкового чутья, принцип обеспечения активной языковой
практики, принцип семантизации лексики (раскрытие значений новых слов, подбор
синонимов, словотолкование).
Методы развития
речи: Наглядные
(рассматривание картины), словесные (чтение литературы, пересказ),
практические  (дидактические  упражнения);
Методы воспитания: беседа,
поощрение, пример.
Методы обучения:
Словесные:
беседа, художественное слово, стимулирование занимательным содержанием.
Наглядные: иллюстрация.
Практические:
игра.
Оборудование: картина с
изображением медведицы и медвежат, графические схемы, мяч.

Последовательность действий

Методы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1.
  Организационно-мотивационный этап.
Актуализация
  знаний.
Задача: смотивировать
  детей на предстоящую деятельность.

Художественное
  слово, поощрение.

Сегодня
  мы с вами отправимся на прогулку в лес к одному зверю, а чтобы узнать, к
  какому, отгадайте загадку:
Хозяин
  лесной,
Просыпается
  весной,
А
  зимой, под вьюжный вой,
Спит
  в избушке снеговой.
Правильно,
  сегодня мы отправимся к бурой медведице

Дети
  отгадывают загадку.

Дети
  проявляют интерес к игровому общению;

2.Целеполагание
 2.1
  Подготовка к восприятию текста.
Задача: подготовить
  детей к восприятию текста, через выделения качества
объекта

3.Планирование
Задача:
  Развивать инициативу, любознательность

Беседа,
  иллюстрация.

(картина
  медведицы и медвежат)
У
  бурого медведя мощное тело,  высокая холка, крупная голова с небольшими
  ушами и глазами. Хвост короткий, едва выделяющийся из шерсти. Лапы сильные с
  мощными длинными когтями. Шерсть густая. Цвет от светло до темно бурого,
  почти черного.
Медведь
  обитает в лесах. Медвежата рождаются зимой в берлоге. Рождаются они слепые и
  глухие, но уже через некоторое время начинают слышать, позднее - видеть, а
  когда весной выходят из берлоги, они уже могут есть и ягоды, зелень и
  насекомых. Детеныши держатся с мамой до 3 лет.

А
  как вы думаете, для чего мы рассматривали картинку?
А
  что нам нужно сделать ещё, чтобы больше узнать об этом звере?

Дети
  рассматривают картину, высказывают суждения.

Выражают
  собственные мысли

Демонстрируют
  навыки владения связной монологической речи;

Инициативны
  в разговоре, отвечают на вопросы

4.
  Организация
4.1
  Чтение рассказа «Купание медвежат».
Задача:

Учить
  осознанному восприятию  художественного произведения, через знакомство с
  произведением В. Бианки

Чтение
  художественного произведения.

Послушайте
  рассказ Виталия Бианки «Купание медвежат».

Дети
слушают
  рассказ «Купание медвежат».

Проявляют
  интерес к чтению литературы;

5.
  Деятельность
5.1
  Беседа по содержанию рассказа.
Задача:  обучение
  описанию и сравнению посредством вопросов.

Беседа.

Ребята, кто
  вышел из леса? (Из леса вышла большая медведица и два веселых
  медвежонка.)(схема)
Как
  медведица схватила медвежонка? (Медведица схватила медвежонка зубами за
  шиворот.)
Что
  сделала медведица с медвежонком? (Медведица окунула медвежонка в
  речку.)(схема)
Что
  сделал другой медвежонок? (Другой медвежонок испугался и убежал в
  лес.)(схема)
Чего
  надавала мама - медведица медвежонку (Надавала медвежонку шлепков.)(схема)
Остались
  ли медвежата довольны купанием? (Медвежата остались довольны купанием.)
Ребята, вы
  знаете, что значит «взять за шиворот? (значить взять за воротник)

Дети отвечают
  на вопросы воспитателя, рассказывают о своих чувствах, сосредотачивают
  внимание.

Демонстрируют
  навыки владения устной речью

5.2
  Дидактическая игра «Скажи наоборот».
Задача:
закреплять
  новую лексику,
формировать
умение
  подбирать и употреблять антонимы.

Беседа,
  игра, стимулирование занимательным содержанием.

Назови слова
  наоборот.
Мягкий -
  твёрдый;
Грустный
  - весёлый;
Громко
  - тихо;
Горячо
  - холодно;
Добрый
  - злой;
Высокий
  - низкий;
Сильный
  - слабый;
Толстый
  - худой;
Новый
  - старый;
Пустой
  - полный;
Узкий
  - широкий;
Шершавый
  - гладкий;
Глупый
  - умный;
Больной
  - здоровый;
Быстро
  - медленно;
День
  - ночь;
Зажечь
  - потушить;
Забыть
  - вспомнить;
Закопать
  - выкопать;
Друг
  - враг;
Мокрый
  - сухой;
Голодный
  - сытый;
Открыть
  - закрыть

Дети высказывают
  собственные суждения.

Демонстрируют
  навыки владения устной речью.
умеют подбирать
  и употреблять антонимы

5.3
  Физминутка
«Три
  медведя»
Задача: снять мышечное
  напряжение

Игра.

Три
  медведя шли домой:
(дети
  идут как медведи)
Папа
  был большой-большой, (поднимают руки вверх)
Мама
  с ним - поменьше ростом, (руки на уровне груди, вытянуты вперед)
А
  сыночек просто крошка,
 (садятся
  на корточки)
Очень
  маленький он был,
С
  погремушками ходил,
 (встают
  и имитируют игру на погремушках, поднимают руки вверх и произносят слова:
  динь-динь-динь)

Дети
  внимательно слушают правила игры, активно играют.

Распределение
  внимания, эмоциональная разрядка.

5.4.
  Повторное чтение текста с установкой на запоминание и пересказ.
Задача: тренировать
  умение пересказывать текст; усилить работу над смысловой стороной слова.

Чтение
  художественного произведения.

Ребята,
  давайте сядем на стульчики, я вам прочитаю текст ещё раз, а вы постарайтесь
  его запомнить и мы попробуем его пересказать.
(Читаю
  текст ещё раз.)

Дети
  внимательно слушают и запоминают.

Дети
  проявляют интерес к художественной литературе;

5.5
  Составление графического плана рассказа.
Самоконтроль
Задача:
  обучение
  выстраиванию графической мнемодорожки.

Иллюстрация.

Сейчас,
  я предлагаю вам составить план рассказа, поставив схемы по порядку.

Дети
  соотносят схемы с содержанием текста, устанавливают соответствие.

Дети
  умеют составлять план рассказа по схемам.

5.6
  Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде графических схем.
Задача: формировать
  связную монологическую речь сиспользованиемсхем

Иллюстрации,
  беседа, демонстрация

Ребята,
  вы - молодцы! Теперь, по тем схемам, которые вы расположили, давайте
  попробуем по цепочке пересказать наш рассказ, давайте я начну, а все
  остальные по цепочке продолжат.
Молодцы,
  ребята! У нас получился хороший пересказ. Кто хочет полностью пересказать
  рассказ?

По
  выложенным схемам, дети пересказывают рассказ.

Демонстрируют
  умение содержательно и выразительно пересказывать литературный текст.

6.Анализ
Задача: подвести итоги
  деятельности.

Беседа.

О
  каком животном сегодня с вами говорили?
Чем
  питается это животное?
Кто
  написал рассказ  про медвежат?
Что
  вы сегодня нового узнали?

Дети
  высказывают свои мысли.

Инициативны
  в разговоре, отвечают на вопросы, задают встречные

7.
  Открытость-ориентация на самостоятельную деятельность детей в режимных
  моментах и семье

Беседа.

Ребята,
  мы сегодня с вами познакомились с новым рассказом. Вы его запомнили. Придя
  домой, перескажите рассказ маме, папе или бабушке и поделитесь своими
  впечатлениями о рассказе. Вы можете нарисовать как медведица купает медвежат
  и мы устроим выставку ваших рисунков.

file_name: развитие речи 15.04.docx

alt: Купание медвежат». Задача:

alt: Шершавый - гладкий; Глупый - умный;

title: Конструкт развитие речи 6-7 лет


extracted_text:
Long-term plan unit:

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Mechanical
  properties of the solid bodies

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Program reference)

to
  define Young's modulus under elastic deformation;

Lesson
  objectives

- identify and
  explain useful applications of material properties (brittleness, polymeric,
  elastic)
- derive and
  calculate the spring constant in a system of springs using an interactive
  simulation
-
  differentiate stress and strain
-
  state the factors affecting stress, strain and the Young Modulus
-
  solve problems involving stress, strain and Young Modulus

Success/
Assessment        criteria

Learners can:
-  give
  examples of some real-world applications of material properties and explain
  its purpose
- derive and
  calculate the spring constant in a system of springs using an interactive
  simulation
- explain the
  difference between stress and strain
-
  use the formula of stress, strain and the Young Modulus to solve exam-style
  problems

Language objectives

- orally state the
  differences stress and strain
- define the
  terms:

English

Stress

Strain

Young
    Modulus

Spring
    constant

Cross-sectional
    area

Load

Polymeric

Intrinsic

Extrinsic

Stress

Type of differentiation

Different questions are asked to students
  differentiating according to their cognitive ability. Gifted students will be
  expected to answer the advanced questions and challenged students may answer
  standard level questions.

Values
  instilled at the lesson

Long Learning, Academic Integrity and Transparency,
  Respect for Self and Others
Values are implemented through the ethical use of
  electromagnetic waves by humans.

Cross-curricular links

Mathematics:
  Linear Graphs – gradient of stress against strain graph and area under the
  graph of stress and strain, derivation of formulas
Chemistry/Materials
  Science: Properties of Matter – (malleability, brittleness, ductility, etc)
English:
  Definitions of malleability, brittleness, ductility, etc.

ICT skills

Phet simulation
  (Hooke’s Law)
https://phet.colorado.edu/sims/html/hookes-law/latest/hookes-law_en.html
Promethean Board

Previous
  learning

G9 Dynamics – Hooke’s law; elastic and
  plastic deformation; spring constant; elastic limit
G9 Dynamics – Newton’s laws; resultant
  force and use of F = ma
G9 Dynamics – Newton’s law of
  gravitation; orbits, spacecraft motion
G10 Dynamics –
  circular motion, centripetal force, angular velocity

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
(2 min)

Preliminaries  (2
  min)
Greet students.
Project pictures
  on the screen.
Problem:
The teacher will
  present the problem and say:
“Why are
  specific materials used for specific purposes?”
Go back to the
  pictures shown. The teacher may ask the following questions:
1. Why
  do bicycles need metal body parts? Why do we need steel and not copper or
  gold or silver or any other metal?
2 Why do tires
  need to be rubber and not metal or wood?
3 Why do bicycle
  seats need to be covered with foam and leather?
4 Tell me about
  the materials used in bridges. Why do they have to use steel and concrete?
5 Give me any
  object inside our classroom and explain why they used that kind of material.
(example: metal
  cabinets – metals are used so that the cabinets will be stronger and
  sturdier)

Slides 1-2

Topic Presentation
1 minutes

Present topic,
  lesson objectives and assessment criteria
·
  identify
  and explain useful applications of material properties (brittleness,
  polymeric, elastic)
·
  derive
  and calculate the spring constant in a system of springs using an interactive
  simulation
·
  differentiate
  stress and strain
·
  state
  the factors affecting stress, strain and the Young Modulus
·
  solve
  problems involving stress, strain and Young Modulus

Slides 3-4

Part 1
(15
  min)

Part I.
  Simulation (Hooke’s Law) (10 min + 5 min marking)
Students will
  work in pair and access the website https://phet.colorado.edu/sims/html/hookes-law/latest/hookes-law_en.html
The teacher may
  say:
“If we
  recall, Hooke’s law states that the extension is directly proportional to the
  force applied to springs. But what if the springs are connected in series? In
  parallel? What will happen to the spring constant? Let us do this simulation
  and find out.”

Each pair will
  be given a worksheet for the simulation.
The worksheet
  includes drawing force-extension graph, making conclusion on the relationship
  between the gradient of the F-x graph and spring constant, k.
  The worksheet will also include derivation of spring constant in spring
  systems (springs in parallel and series).

https://phet.colorado.edu/sims/html/hookes-law/latest/hookes-law_en.html

slide 5

worksheet

Part 2
(2 min)

Part II.
  Checklist (5 min)
Give students a
  checklist of statements/questions that they have learned from the previous
  lessons. The teacher may say:
“Please tick
  (√) appropriately if you know or don’t know the answers of the questions
  on the second column. “

“Write your
  answers in your copy notebook”

S/N

Statements/Questions

I know

I don’t know

1

What
    is elastic limit?

2

What
    happens when the elastic limit is reached? Show in a graph.

3

What
    is mechanical stress? Give its formula.

4

What
    is strain? Give its formula.

5

There
    is a difference between stress and strain.

6

What
    is Young’s modulus?
Give
    its formula.

7

Sketch
    graphs of stress against strain for rubber, glass and copper.

Now, we will
  make sure that you have all the correct answers to the questions in the
  checklist.

checklist
slide 6

slide 7-13

Part
  4
(5
  min)

Part III.
  Concept Map (10 min)
You will make a
  concept map from the following concepts provided.

Young
    Modulus (Y)

Force
    (F)

Stress
    (δ)

Elastic
    deformation

Strain
    (ξ)

Plastic
    deformation

spring
    constant (k)

Deformation

directly
    proportional

Shear

Extension
    (∆ l)

Compressive

Original
    length (l)

Tensile

“A sample
  concept map is shown on the board.”

Some information will be provided to help students
  recall the topic (give notes)

Concept map
Slides 7-8

Part
  5
(14
  min)

Part IV. Jigsaw
  (15 min+5 min marking+8 min regrouping)
The class will
  be divided into 3 groups. Each group will get a different worksheet than the
  rest. Each worksheet comes with easy, average and difficult questions.
The group is
  given 15 minutes to answer the questions.
After
  15 minutes, they will mark their answers and be regrouped so each new group
  will have different students from the earlier groups.

Differentiated worksheet
Slide
  9

End
(1 min)

At the end of the lesson students reflect each
  student writes on a sticky note:
-
  What they have learnt
-
  What remained unclear
-
  What should they work
  on
All problems that are not completed will be
  homework.

Sticky notes

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Different questions are asked to students
  differentiating according to their cognitive ability. Gifted students will be
  expected to answer the advanced questions and challenged students may answer standard
  level questions.

Oral questioning and feedback.
The teacher will check the quality of answers on the
  students’ worksheets.

There should be good ventilation in the classroom
The temperature in the classroom should be
  appropriate for effective learning to take place, around 25°C.
There should be a break between the 2 40 minute
  lessons in which students are encouraged to engage in physical activity.
Students should be reminded to adhere to all safety
  rules in the laboratory.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things went really well (consider both
  teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson
  (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I
  learned from this lesson about the class or achievements/difficulties of
  individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Mechanical properties of the solid bodies Lesson plan.docx

alt: Long-term plan unit:

alt: Values instilled at the lesson

alt: Topic Presentation 1 minutes

alt: Write your answers in your copy notebook ”

alt: Differentiated worksheet Slide 9


extracted_text:
Комплекс
разработок "Чтение с увлечением. Сказочные заклинания"

Комплексы методических разработок |
  игра, викторина, классный час | презентация

Данный
  материал предназначен для учителей начальных классов. Его можно использовать
  при проведении внеклассных мероприятий, на уроках литературного чтения. Цель:
  развитие интерес к чтению через выполнение занимательных заданий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чтение с увлечением. Сказочные заклинания.docx

title: Читаем и пишем


extracted_text:
ТУРИСТИЧЕСКИЙ БИЗНЕС В РОССИИ:
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

Медянский Владислав Александрович
Студент, Липецкий филиал Российской академии
народного хозяйства и государственной службы
Россия, Липецк

         Принято
считать, что туризм - это поездка с целью отдыха, восстановления физических сил.
Но определение «туризм» имеет множество направлений, решающих определенные цели
и задачи граждан.
         В России выделяются следующие
виды туризма: экскурсионный, спортивный, культурно-исторический, медицинский и
др.
         Туризм является
одной из важнейших отраслей экономики России, а также многих стран мира. Туристический
бизнес в России продолжает развиваться, но сталкивается с обширным списком
проблем. В данной статье мы проанализируем современное состояние туристического
бизнеса в России, рассмотрим большую часть его проблем, а также разберем возможные
пути развития туристического бизнеса в России.
         Согласно отчету
Всемирной туристической организации за 2022 год Россия заняла 16-е место в мире
по количеству прибывающих туристов, привлекая 25,3 миллиона иностранных
посетителей[1]. Однако, по доходам от туризма,
Россия все еще занимает 31-е место в мире.
         Основными
проблемами развития туристического бизнеса в России являются недостаточное развитие
инфраструктуры, низкая квалификация персонала, высокие налоговые ставки, отсутствие
государственной поддержки и недостаточное обеспечение безопасности для
туристов, а также последствия пандемии и политическое вмешательство западных
стран.
         В целях решения
проблемы недостаточной инфраструктуры необходимо развитие гостиничного бизнеса,
создание новых транспортных маршрутов и других объектов для комфортного
пребывания туристов.
         Что касается
повышения квалификации персонала в сфере туризма, этому поспособствуют
специальные тренинги и курсы обучения, а также привлечение опытных специалистов
для обмена опытом.
         Относительно
снижения налоговых ставок, улучшение налогового законодательства и привлечение
инвесторов могут внести свой вклад в развитие туристической отрасли.
         Чтобы решить
проблему отсутствия государственной поддержки, потребуется выделение
дополнительных средств на развитие туризма в регионах.
         Улучшение
правоохранительной системы и сокращение уровня преступности в регионах
обеспечат безопасность туристов.
         Касательно
последствий действия пандемии и санкций со стороны западных стран,
туристический бизнес в России адаптируется к новым условиям и постепенно
восстанавливается. Однако полное его восстановление в рамках сложившихся
обстоятельств в настоящее время не представляется возможным.
         Также важно
развивать внутренний туризм и привлекать российских граждан к отдыху в своей
стране.
         Кроме того, в 2023 году Правительством
РФ были приняты меры по улучшению качества сервиса в туристических объектах и
обучению персонала, а также продолжается создание специальных туристических зон
и развитие инфраструктуры, включая строительство новых отелей и реконструкцию
существующих, с учетом главных особенностей
туристической отрасли в России, таких как ее географическое положение и
культурное наследие[2].
         Поскольку Россия
расположена на двух континентах и имеет огромную территорию, это позволяет
предложить туристам разнообразные виды отдыха - от культурного до
экстремального. Культурное же наследие России привлекает туристов со всего
мира.
         Однако, несмотря
на возможные варианты привлечения туристов, в настоящее время в России
ограниченный список туристических проектов, а также на создание одного такого
проекта требуется немалое количество времени.
         Подводя
итоги, хотелось бы отметить, что хотя российский туризм и не занимает
лидирующих позиций на мировом рынке, между тем он продолжает развиваться. Тем
не менее, для реализации решения каждой проблемы в зависимости от ее сложности
требуется  продолжительное время.

Список литературы:
1.
Отчёт
UNWTO: международный туризм в 2022 году. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
https://www.unwto.org/tourism-data/international-tourism-and-covid-19
(дата обращения 15.06.2023).
2.      Постановление
Правительства РФ от 24 декабря 2021 г. N 2439 (ред. от 29.05.2023) «Об
утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие туризма».

3.      Скачано с www.znanio.ru

[1] Отчёт UNWTO: международный туризм
в 2022 году. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.unwto.org/tourism-data/international-tourism-and-covid-19 (дата обращения 15.06.2023)

[2] Постановление Правительства РФ от
24 декабря 2021 г. N 2439 (ред. от 29.05.2023) «Об утверждении государственной
программы Российской Федерации «Развитие туризма»

alt: ТУРИСТИЧЕСКИЙ БИЗНЕС В РОССИИ:

alt: Список литературы: 1.

title: Туристический бизнес в России: проблемы развития


extracted_text:
Игра "Сказочное королевство"

────────────────────────────────

Цель игры.  Научить  детей внимательно изучать учебный или иной  текст.

Процедура игры.  Выбирается пара стражников (если детей много, то можно выбрать
две пары). Учитель сообщает классу, что все приглашены  на бал во  дворец. Но
попасть туда можно только внимательно прочитав текст и ответив на вопросы
строгих и неподкупных стражей.

Рекомендации. На роль  стражников  лучше  выбирать  детей, имеющих проблемы с
устойчивостью внимания, но достаточно сильных  в  интеллектуальном плане.
Игру  надо проводить динамично,  чтобы она не наскучила детям. Дети,  которые
не смогли пройти мимо стражников с первого раза, могут подойти повторно, чтобы
им задали новый вопрос.

intro: Хотя дети младшего и среднего дошкольного возраста и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одним из оснований, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра "Сказочное королевство"