extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
общеобразовательная
школа-интернат № 1
 основного общего
образования г. Томска.

Городской конкурс
исследовательских работ
«Мы помним и
гордимся
(война в истории
моей семьи)»,
посвящённый
75-летию со Дня Победы  в Великой Отечественной войне

Тематика
«Письма с войны»
Название
работы
«Эти письма эпохи войны»

Выполнил:  Елькин
Михаил, ученик 6 Б класса,
МБОУ
школы-интерната №1 г.Томска
Руководитель: Беляева
Ирина Ивановна
воспитатель
т.: 89539111176
E-mail: irinaib35@mail.ru

Томск-2020
«Эти
письма эпохи войны»
 « Эти письма
эпохи войны,
Что хранятся в
семейных архивах.
На бумаге налёт
желтизны
И протёрты до дыр
на изгибах.
Эти письма эпохи
войны,
Не обычного
требуют чтенья.
Тем их краткие строки
сильны,
Что мы сами - их
продолжение…»
(И Фролов)

Введение
Война...
Сколько боли, горечи, одиночества и смерти несет в себе это слово! Война — какое
беспощадное и тяжелое время, которое уносит жизни многих ни в чем не повинных
людей. Прошло уже много лет со дня Победы. Наша страна давно залечила раны
войны. Заколосились хлеба на истерзанной фашистами земле, ожили леса. Наше
поколение живёт в мирное время. Но где – то слышно эхо войны, разрываются
бомбы, плачут и страдают дети. И мы как никогда, обязаны помнить и чтить подвиг
советского солдата. Солдата, победившего в войне, любившего свою семью, страну.
Солдата, отдавшего самое ценное за наше счастье - свою жизнь. И пока эта память
будет жить в сердцах русского народа, мы будем стремиться оберегать землю, этот
хрупкий и тонкий мир.
Фронтовые письма
являются ценным и уникальным историческим источником при изучении событий
военных лет, так как в них не только отражены события Великой Отечественной
войны, но и ярко выражен характер русского солдата. Это были письма, строки
которых опалены войной, в них была вся душа их авторов, письма в основном
обычных солдат, мечтающих о мире, победе, грустящих о доме, родных, невестах.
Желтые письма, фронтовые треугольники — одна из редких ныне попыток открыть
окно в свое прошлое и прикоснуться к чувствам тех, кто страдал и погибал за
свою страну 75 лет назад. Эти четыре года в жизни наших солдат вмещают всё –
невероятное горе и счастье, величие подвига и низость предательства, радость
великих побед и горечь поражений. И чем дальше мы отдаляемся от этих дней, тем
важнее для нас понять, как выжил, выстоял, победил в этой войне народ, и чем
жил, о чем мечтал солдат в сырых окопах, на передовой, лежа в землянке.
Актуальность работы
Письма с фронта...
- это бесстрастные документы военной эпохи XX века. Актуальность
изучения фронтовых писем заключается в том, что они являются носителями особой
информации, ценной для анализа психологии человека военного времени, его
характере, стойкости и отваге. Через письма можно представить, как воевал
советский солдат, чем жил, что помогало ему устоять перед врагом и защитить
свою Родину, свою семью. На эти и другие вопросы мне захотелось найти ответ, а
также сделать письма «говорящими», чтобы из глубины военных лет дошли до нашего
современника мысли и думы простого солдата, который выполнял свой священный
долг - защищал нашу Родину в годы Великой Отечественной войны.
Возможно, именно
содержание писем даст ответ на мой вопрос, как русский солдат смог выстоять, не
сломаться и победить вопреки всему? Считаю, что тема фронтовых писем сегодня не
только не потеряла актуальности, а наоборот, приобретает всё больший размах,
ведь уходит время, уходят из жизни солдаты, остаются только вещественные
памятники, да письменные источники, в том числе и письма солдат, которые я
исследую.
Объект исследования: фронтовые письма
томичей.
Предмет исследования: содержание
фронтовых писем.
Цель работы:
1.   Через изучение
содержания солдатских писем выяснить, что поддерживало моральный дух бойца,
помогло выстоять и победить в Великой войне.
2.   Собрать и
сохранить информацию о письмах с фронта.
Гипотеза: Считаю, что
изучение писем с фронта способствует осознанию и пониманию, почему советский
народ смог победить во время Великой Отечественной войны, играет большую роль в
формировании патриотических, гражданских, нравственных чувств.
Задачи:
1.     Изучить имеющуюся
литературу по теме.
2.     Проанализировать
содержание писем наших земляков.
3.     Оценить роль писем
с фронта для нашего поколения.
4.     Провести
анкетирование среди одноклассников по теме «Что я знаю о письмах военных лет?»
Методы исследования:
Теоретический: изучение
литературы о фронтовых письмах.
Практический: анализ солдатских
писем.
Практическая значимость исследовательской
работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы
на уроках истории, литературы, русского языка, на классных часах, тематических
конференциях.
Фронтовые письма являются не только ценным
и уникальным историческим источником изучения событий военных лет, но и
являются «живым, говорящим голосом» предыдущих поколений, напоминанием нам о
самом важном праве человека – праве на счастливую  жизнь. Новый подход к
истории Великой Отечественной войны, не всегда реалистичный и обоснованный,
сделали востребованным этот вид документов.

Обзор
литературы.
Письмо с фронта  –
это самое радостное событие для семей, так называемая весточка с фронта от
родного человека.
 Они писались в
минуты затишья между боями, в окопах, в воронках из-под бомб. Авторы не думали,
что через столько лет их мысли о войне будут опубликованы, поэтому они не
обращали внимания ни на стиль своих писем, ни на язык - не до того было им
тогда. День за днем и год за годом шли солдатские треугольники с фронта в тыл.
И каждый раз, читая эти строки, испытываешь трепет от встречи с Памятью. Эти
страницы бесценны.
Личные письма
фронтовиков представляют особый интерес. Они являются ценным историческим
источником для изучения психологии участников Великой Отечественной войны, а
также для определения факторов развития советской эпистолярной культуры в
целом.
В произведении  Кондратова
В.А.  «Говорят погибшие герои» собраны  письма Советских Героев, рассказано о
фронтовой жизни и так далее. Александр Борщаговский говорил о этом произведении
следующее: «На ее страницах
складывается не только история, но и география Великой Отечественной войны.
Голоса героев звучат на равнинах России, доносятся из окопов Подмосковья, из
звенящих стужей блиндажей, из безвестных лесных могил.…  В этих голосах живет,
и будет всегда жить гневный набат анти фашизма и как приговор расизму —
интернационализм героев».
Относиться и
работать с письмами нужно бережно, передавая их по наследству как память и
семейную реликвию.

Восприятие
писем с фронта в современном обществе
К сожалению,
сохранившихся писем с фронта осталось не так много в нашей стране. Их изредка
можно встретить в музеях и тем более в домах. Но если в семьях остались письма
времен ВОВ, то это считается ценной семейной реликвией.
Накануне 75-тилетия
ВОВ, молодое поколение с возрастающим интересом занимается изучением письмами с
фронта,  историческими данными и сведениями. Возрастающий интерес, связан с тем,
что мы не можем представить себе ситуации или военную жизнь, а письма это источник
знаний, который погружает нас в свою историю, показывая самые сокровенные сюжеты
жизни людей того времени.

Виды фронтовых писем.
Какие они разные —
солдатские треугольники, почтовая карточка с изображением плаката, призывающего
к разгрому врага, воинский конверт с иллюстрацией на тему фронтовой жизни.
Треугольник – это
обычный лист из тетради, который сначала загибали справа, потом слева направо.
Оставшуюся полоску бумаги вставляли внутрь треугольника.
Готовое к отправке
письмо не заклеивалось — его всё равно должна была прочитать
цензура; почтовая марка была не нужна, адрес писался на наружной
стороне листа.
Письма в
треугольниках, писались солдатами,  а старшие по званию,  могли позволить себе
писать не в треугольниках, а конвертах.

Полевая
почта
Полевая
почта — вид почтового обслуживания в войсковых
частях в мирное время, организованного вместо почтовой связи через обычные
государственные почтовые ведомства.
Также полевая
почта, с добавления номера (№), условное
наименование формирования за границами СССР (пример:
полевая почта № 26039).
Разновидностью полевой почты является военно-полевая почта — почтовая
связь, устанавливаемая в действующей армии в
условиях ведения военных
действий.
Во
время Великой Отечественной войны ежемесячно только в действующую
Красную (РККА) доставлялось 70 миллионов писем. Полевая почта на
линии до 1943 года называлась «полевая почтовая станция» или просто
«почтовая станция» (почту собирал обычно
грузовик ГАЗ-АА — полуторка). Основная переписка в годы войны
шла между родными на фронте и родными в тылу [источник не указан 1308 дней].
В самом начале
войны в Главном управлении связи Красной Армии было сформировано Управление
военно-полевой почты, а при штабах армий и фронтов были созданы отделы
военно-полевой почты. Непосредственно в частях были созданы почтовые
полевые станции (ППС), которые гасили корреспонденцию почтовыми
штемпелями с текстом «СССР Полевая почта № (указывался номер ППС)». В
посылаемых на фронт почтовых отправлениях указывался номер ППС,
действительный номер и наименование части. Отправляемые из частей действующей
армии письма поступали на военно-почтовые сортировочные пункты, где также
имелись собственные почтовые штемпели, которые иногда встречаются на письмах.
Почтовые полевые станции впоследствии заменили военно-почтовые
станции (ВПС), штемпели которых были такими же, что и штемпели ППС, но без
указания действительного номера ВПС.

От бойцов не отставая,
Шаг за шагом, день за днём
Едет почта полевая,
Пробираясь под огнём…
По лесам и горным склонам,
По тропинкам потаённым
Ходит почта на войне.
Слава честным почтальонам,
Полковым и батальонным.
Слава честным почтальонам
С толстой сумкой на ремне!

С. Я. Маршак. Почта военная

Военная
цензура
Военная цензура — одна из
форм контроля со стороны военных и других государственных органов открытых
видов информации (печать, радио, телевидение, кино, произведения
изобразительного искусства, экспозиции музеев и т. д.), а иногда и
частной переписки с целью не допустить опубликования и оглашения в них
сведений, составляющих военную тайну, то есть сведений военного характера,
специально охраняемых государством как разновидность государственной
тайны.
Военная цензура контролирует:
§  гражданские
коммуникации в местах, управляемых военными властями;
§  материалы СМИ,
касающиеся вооруженных сил;
§  переписку
военнопленных и интернированных гражданских лиц;
§  почту из армии и с
военных объектов, а также в армию и на военные объекты;
§  личные
коммуникации служащих вооруженных сил.

Зачем же была нужна военная цензура?
Важным было
сохранение военной тайны: надо было не дать возможности врагу по содержанию
писем получить сведения о дислокации частей, их вооружении и проч. Для этого
была создана военная цензура. Все письма с фронта в обязательном порядке
просматривались, любые спорные места вымарывались чёрной краской. На почтовые
отправления ставился штамп «Просмотрено военной цензурой».
Письма
либо открытки, адресованные в армию и брошенные в почтовый ящик
тылового города, сначала отправлялись в гражданское отделение связи,
оттуда в тыловой военно-сортировочный пункт. Затем в почтовом вагоне они
отправлялись на фронтовой военно-почтовый пункт, оттуда на военно-почтовую базу
армии, оттуда в дивизию, полк, батальон и, наконец, попадали адресату.

Похоронка
Похоронка — документ,
краткая разговорная форма определения официального извещения о гибели
военнослужащего, присланного из войсковой армейской части.
Наибольшее
распространение получило в годы массовой гибели советских военнослужащих частей
Советской Армии в годы Великой Отечественной войны 1941—1945. Используется в
разговорном стиле до настоящего времени как определение извещения о гибели
военнослужащих Вооруженных сил России в военных конфликтах на Кавказе, других
местах проведения специальных операций и дислокации войсковых частей и
подразделений Российской Федерации.
Похоронка служила
документом для обращения в военкомат с целью получения семьей погибшего
военнослужащего пособий от государства. Оформлялась в войсковой части, к
которой был приписан военнослужащий, и отправлялась по месту жительства его
семьи. Также данные о погибших заносились командиром в донесение о погибших,
которые поступали в архивы ведомства и могли быть запрошены через военкоматы по
месту жительства семьи погибшего (приложение 1).

                                              Глава
2
2.1. Опрос среди учеников 6-х
классов нашей школы-интерната № 1
Я провел опрос среди учеников 6-х классов
Вопросы:
1. Дайте определение:
А) Письмо с фронта
Б) Треугольник
В) Похоронка
2.  Были ли у вас родственники,
участвующие в войне. Если да, то кто и где?
3. Сохранились ли у вас дома письма с
фронта?

Содержание солдатских писем.
Письма с фронта
играли важную роль в жизни людей. Письма писали, потому что людям было
необходимо общаться на расстоянии. Четыре долгих года шла война! И письма
вселяли надежду, что надо верить в победу, что до встречи осталось совсем
немного. Они писались в минуты затишья между боями, в окопах, в воронках из-под
бомб. Авторы не думали, что через столько лет их мысли о войне будут
опубликованы, поэтому они не обращали внимания ни на стиль своих писем, ни на
язык - не до того было им тогда. И каждый раз, читая эти строки, испытываешь
трепет от встречи с Памятью. Эти страницы бесценны.
Письма времен
войны – это не просто факт жизни ее участников, это целое явление ее истории,
относящееся одновременно к пониманию человека на войне и к пониманию человека в
тылу, и отражающее одновременно некие душевные состояния человека, находящегося
не просто в экстремальной ситуации, в ситуации, постоянно и реально угрожающей
его жизни. Для солдата письмо — не просто поддержание связи с родными. Оно
словно кусочек родного дома, с запахом Родины и ароматом маленького ничем
незаменимого счастья. Невозможно представить без мурашек по коже, как ждали
маленьких треугольничков жены и матери солдат. Увы, не всегда такая весточка,
приносила хорошие новости. Но и тогда, письма хранили у сердца, лаская их
дрожащей рукой. Особенно радостными были послания с фронта, в которых лежала
фотография.

Результаты
и их обсуждения
В ходе опроса я выяснил, что учащиеся знают,
что такое письмо с фронта, участвовали ли их родственники в ВОВ и есть ли у них
дома фронтовые письма. Многие написали имена своих прадедушек и прабабушек,
участвовавших в войне, места их службы и звания. Только у нескольких человек
хранятся военные письма. Мало правильных ответов я получил на вопросы о
«похоронке» и треугольнике (приложение 2)

Выводы
Исследовательская
работа на тему «Эти письма с письма эпохи войны» будет интересна каждому, кто
интересуется историей Великой Отечественной войны. Исследование - это изучение,
познание, поиски утерянного.
Я изучил  письма наших
земляков участников Великой Отечественной войны (приложение 3).
Многие письма,
были забыты, потеряны и сейчас, имеет большое значение их сохранение и изучение.

А молодое
поколение, интересуется военным прошлым своей страны, где письма, являются
основным источником знаний и повествований того времени. В нашей школе  ученики
интересуются военным прошлым и военной историей. Для них были проведены
классные часы на эту тему и показано большое количество фильмов.

Заключение.
Я познакомился с
содержанием солдатских писем. В письмах было что-то особенное, неповторимое…
Все они пронизаны заботой и любовью о своих родных и близких. Солдаты
интересуются, как учатся их дети, выросли ли у них зубки, сколько овощей
уродилось, как живут их знакомые. Особенно трепетно простой солдат пишет о
своих детях, ласково и нежно их называет. Сколько теплоты в словах, нежности,
переживаний. И в каждом письме солдат верит в победу, вселяет надежду своим
родным и близким в скорую встречу. Читать строки опалённых войной солдатских
писем не возможно без слёз. Понимаешь, что солдат будет биться с врагом до
последней капли крови, до последнего вздоха он будет защищать свою семью, своих
детей, жён, родителей. Для него главное их спокойствие, их жизнь. Защищая семью
– солдат защищает Родину. Особенно стали дороги для меня письма моих земляков.
Это люди ходили по этим же дорогам, видели эти же леса, поля, деревья, эту
землю. Любили своих родителей так же сильно, как я.
Я узнал, что на
войне солдаты получали денежное вознаграждение, сумма зависела от рода войск,
от ранга военнослужащих, солдаты высылали данные суммы домой и могли помощь
своим родным, чья жизнь в тылу была так трудна.
В солдатских
«треугольниках» часто встречаются слова о ненависти к врагу, готовности авторов
приложить все усилия для Победы, вплоть до самопожертвования.
Уходя на войну,
каждый понимал, за ним его Родина, его страна, русская земля, потому что там
живёт самое дорогое, что есть у простого русского солдата, самое бесценное и
святое – это его родные и близкие люди. И солдат готов защищать их ценой
собственной жизни, потому что мы – русские люди, ставим жизнь родных выше,
дороже, чем свою собственную. Русский солдат воевал, но его душа оставалась
там, в родных краях, где похоронены его предки, а это и есть Родина. И пока эта
любовь будет для нас ценностью, мы не отдадим врагу ни пяди нашей русской
земли. Именно об этом говорят письма с фронта, этим они ценны для нашего поколения
и актуальны.
Гипотеза подтверждена. Письма с фронта
действительно можно назвать говорящими, живой историей. Изучение писем с фронта
способствует осознанию и пониманию, почему советский народ смог победить во
время Великой Отечественной войны. В героическом прошлом Родины мы черпаем
силы, чтобы бороться за мир. Примером нам служит подвиг дедов и прадедов,
которые в свое время сделали все, что смогли, для защиты своих детей, жён,
матерей и процветания России.

Помните!
Через века, через года, — помните!
О тех, кто уже не придет никогда, — помните!

Роберт
Рождественский

Список
источников и литературы .
1.     Из истории земли
томской. 1941-1945. Я пишу тебе с войны…: Сборник документов и материалов. –
Томск, 2001.
2.     Книга памяти
Томской обл.
3.     Кондратов В.А. Говорят
погибшие герои. Предсмертные письма борцов с фашизмом.
4.     Маршак С. Я.
Почта военная.
5.     Симонов К. Наш
политрук.
6.     Твардовский А.Т. Я
убит подо Ржевом.
7.     Электронный
каталог государственного архива Томской области.
8.     www.wikipedia

9.     Сайтwww.victory.mvk.ru.
10. Сайт http://vetert.ru/rossiya/volgogradskaya-oblast/sights/41-soldatskoe-pole.php
11. Хроника Великой
Отечественной войны:http://ru.wikipedia.org
12. Сайт
http://www.inpearls.ru/

Приложение 1

      Приложение
2

Приложение 3
Фронтовые письма
томичей:

И в начале войны, и ближе
к ее окончанию воспоминания о родном доме, оставленных близких всегда согревали
тех, кто был на фронте. Каждая мелочь из той, мирной жизни казалась значимой,
дорогой... И хотелось написать больше теплых слов родным, ведь каждый из этих
людей понимал, что может эти строки — последние...
Из писем
фронтовика Дмитрия Дементьевича Пьянкова:
ü  24/
VIII-41. «…Сообщайте чаще, как живете, за всем обращайтесь в сельсовет, и если
там не примут мер, обращайтесь к комиссару райвоенкомата».
ü  23/
XI-41. «… Нахожусь в 1200 километрах от Москвы… Ходил в ботинках и шинели —
выдали шапку-ушанку и рукавицы теплые с одним пальцем, да суконные портянки».
ü  «…От
вас не получил ни одного письма. Не знаю, как вы там живете, где, Устинья,
работаешь. Я всё думаю, как вы там, как насчет хлеба и дров, и какую помощь вам
оказывает сельсовет».
ü  4/
XII-41. «…Если буду живой, может быть, к весне буду дома. Но это еще надвое…».

Из фронтовых писем
томича Дмитрия Александровича Галенко:

ü 2/ VII-41. «… Обо
мне не беспокойтесь. Враг будет разбит, победа будет за нами. И я с победой
вернусь домой. Ждите, скоро вернусь».
ü 30/ VII-41. «…
Фашистов лупили как собак. Вот сижу в окопе, пишу письмо, а надо мной
фашистские самолеты вьются, как вороны… Скоро буду дома, ждите».
ü 17/ VIII-41. «…
Обстановку на фронте описывать не буду, ты в кинокартинах видела, что там
делается. Конечно, для меня это всё очень жутко, так как впервые на фронте, и
вообще…»
ü 3/ IX-41. «… Что
делает дядя Володя? Шурочка, как ремонт дровяника? Сколько заготовили дров на
зиму? Как у тебя с продуктами?»
ü 11/ IX-41.
«…Леночка, поздравляю с днем рождения. Тебе исполнилось 7 лет. Желаю здоровья и
счастья. Леночка, папа находится далеко-далеко от дома и живет (спит) как
зверек в земле. Пока сплю, а скоро снег выпадет…»
«…Как с продуктами, доставляешь ли что
ребятишкам и какие цены на базаре, что там есть?»
ü 21/ IX-41. «…
Деремся с немцами, уничтожаем гадов. Сколько я видел убитых немцев на поле боя,
первое время было ужасно, а сейчас привык, и даже ночью перешагиваю через них…»
ü «… Без моего
разрешения никому ничего из моих вещей не отдавай, Шурочка — баян, ружье,
велосипед и т. д. А если не вернусь, тогда хозяйничай. Береги также мой
инструмент — это то, чем я зарабатываю кусок хлеба… Если можно, вышли мне
папирос, туалетного мыла пачку, конторский клей или столярный, баночку
вазелина…».

Из фронтовых писем Геннадия Григорьевича
Норкина:
ü 28/ VI-44.
«…Сынок, ты призываешь, чтобы я скорее бил немцев. Я им и так пощады не даю,
это ведь они нас с тобой и мамой разлучили.
ü  Если
б не Гитлер, жили бы мы вместе весело и хорошо».

Из письма Норкина матери раненого друга:
ü  «Получил
Ваше письмо, очень за него благодарю. Начал читать — невольно заплакал,
вспомнил свою маму, которая так же писала мне в армию, а теперь находится под
пятой гитлеровцев и ничего о ней не известно — жива ли еще».
ü  21/
XII-41. «… Саша, знаешь, что мне пришлось пережить — волосы седеют. Домой скоро
не обещаю, ничего не известно. Хотя бы к весне прибыть домой — это было бы
большое счастье».

Из фронтового письма майора Б. Проскокова:
ü  «…
Сегодня для меня день несказанной радости: сразу получил от вас 6 писем! Это
просто невероятное счастье. Три письма от тебя, одно от Эрики, от Люды и от
Димы… Все мы разлетелись с нашей родной Красноармейской, и когда еще
соберемся?! Но я твердо верю, что когда-то это случится… Значит, Дима теперь
без пяти минут военный инженер, а Коля летчик! Очень рад за них. У меня всё
по-старому…».

Из воспоминаний Героя Советского Союза
Александра Филипповича Мусохранова, уроженца с. Александровское:
ü «… Слева от нашего
окопа… находилась не очень широкая полоса созревшей ржи. Перед нашим окопом на
кромке полосы стоял подбитый и обгоревший танк. Мы находились в обороне. За
рожью находились фашисты. За первый день пролетело через наши окопы несколько
мин и снарядов, которые рвались в нашем тылу, да изредка трещали автоматные или
пулеметные очереди. Мое первое воспоминание было таким, будто это не война, а
военная игра, которую мы проводили в Томске, будучи студентами… А потом был
первый бой. Тут я впервые испытал на себе, что такое война. Первые убитые на
моих глазах товарищи по оружию, душераздирающие крики и стоны тяжело раненых…».
ü «… При наступлении
ранило моего товарища. Петю Гаврилина: пуля ударила его в левую бровь и задела
переносицу. Я его перевязываю, а он мне говорит: «Все ничего, Сашка, только
девчонки любить не будут с перебитым носом». Человек не о смерти думал, а о
будущей своей молодой только начинающейся жизни».

Из фронтовых писем Ивана Архиповича Власова:
ü 13/VII-43. «… Я
поклялся отомстить врагу за все злодеяния, принесенные советскому народу…».
ü «… Ганя пишет, что
живет мать очень плохо, хлеба дают недостаточно, корова болеет, и не знают, что
с ней делать».
ü  «…
Ты знаешь, что ты и сын днем и ночью у меня перед глазами. Я Валерку
представляю, как он шалит, как ковыряет из стен глину или учинит крик на всю
квартиру… Я по вас очень, очень соскучился».
ü 16/ IV-43. «…
Отметьте там 1 мая и за меня, а я буду отмечать праздник в грядущих боях за
Родину, за Сталина в горниле Отечественной войны».

Из фронтовых писем Евгения Ивановича
Замаратского:
ü 20/ VIII-41. «…
Рвусь на передовые позиции фронта — не только я, все, кто со мной. У всех одно
желание: «отрезать уши» у психа Гитлера. Это будет сделано».
ü «… Одно плохо —
нет табаку, вчера выкурил только 2 папиросы из самосадного табака, а вы знаете,
когда я разнервничаюсь, у меня одно развлечение — табак. Что же касается выпить
— этого не видел, как уехал».
ü  «…
Аня, сильно не убивайся, в случае чего… Воспитывай наших детишек сама, напоминай
им об отце, пусть не забывают. Все, что есть хорошего у меня, — это ты и дети».
ü 4/ IX-41. «…
Дорогие мои, если бы вы знали, что значат для меня ваши письма… я в эти минуты
как бы сижу рядом с вами: Света на руках, Муха около ног, а Маша рядышком… Папа
скоро выгонит фашистов и приедет домой!».
ü 19/ III-42. «… Из
сибиряков нас осталось уже мало».

Из фронтовых писем Вениамина Михайловича
Истомина:
ü 30/ VIII-41. «…
Больно немцы боятся нашего мужика. Как увидят — все бросают или удирают, или
сдаются в плен. Нет сомнений, что Гитлера ожидает судьба Наполеона».
ü 5/ IX-41. «… Мы
теперь знаем немцев. Они как зайцы: как увидят, что наши пошли в атаку, всё
бросают, если успеют разуться, то разуются, и удирают босыми».

Из воспоминаний Сергея Камалеевича Манишева:
ü  «…
Наш корректировочный пункт был окружен румынами, пришлось вызвать огонь на
себя. После повторного приказа батарея из четырех орудий открыла огонь по цели,
нас было трое… Я был ранен, контужен, потерял сознание. А когда очнулся,
обнаружил себя в братской могиле в лесу. Выкарабкался из могилы и опять потерял
сознание, но меня подобрал ехавший по берегу реки старик-молдаванин и привез в
бричке к себе домой на территорию, занятую немцами. У меня не оказалось оружия,
погон и документов. Наверное, сорвали и забрали немцы. Началась моя жизнь под
полом у деда Архипа. Он с дочерью стали меня лечить, а когда через месяц я стал
поправляться, дочь сказала, что поведет меня к партизанам и вручила пистолет
«ТТ». Она оказалась партизанской связной…».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Елькин Михаил.doc

alt: Эти письма эпохи войны» «

alt: Родину, свою семью. На эти и другие вопросы мне захотелось найти ответ, а также сделать письма «говорящими», чтобы из глубины военных лет дошли до нашего…

alt: Список источников и литературы

alt: Приложение 1

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3 Фронтовые письма томичей :

alt: IX-41. «… Что делает дядя Володя?

alt: IX-41. «… Мы теперь знаем немцев

title: «Мой папа самый классный!»


extracted_text:
Тема.   Диаграммы в EXCEL
Работа с диаграммами
Цель: научиться строить , редактировать и
форматировать диаграммы в программе EXCEL

Форма отчета: 1) Запись в тетради темы работы;
                           2) краткий конспект;
                           3) умение отвечать на контрольные
вопросы;
                           4) сохраненный файл.
Теоретический материал.

1.
Диаграмма – это условное изображение числовых величин или их
соотношений графическим способом.
     Типы диаграмм:
     А) график функции У= F(X)
     Б) линейные диаграммы
     В) гистограмма (столбчатая
диаграмма)
     Г)  круговая диаграмма
     Д) кольцевая диаграмма
Для построения
диаграмм используется Мастер диаграмм. Его можно запустить,
активизировав кнопку  на панели Стандартной. Диаграмма строится
за 4 шага:
Шаг 1.
Запускаем Мастера диаграмм. Выбираем тип и вид будущей диаграммы
(Далее);
Шаг
2. На вкладке Ряд необходимо задать исходные данные для
диаграммы.
        А) Для
этого приведем открывшееся окно к следующему виду ;
        Б)
затем с помощью кнопки Добавить начнем формировать диаграмму. В этом
окне имеется три текстовых поля для  ввода данных:
Первое – имя
ряда (для ввода названия ряда необходимо щелкнуть мышью на верхней красной
стрелочке, выделить  название в таблице и снова щелкнуть на стрелочке);
  Второе
– значения (числовые значения, по которым будет строиться диаграмма).
Щелчком мыши открыть среднюю красную стрелку, в таблице выделить данные и
закрыть строку данных, щелкнув по стрелке;
Третье – подписи
оси ОХ ( открыть нижнюю строку ввода данных щелчком мыши по стрелке,
выделить в таблице нужный диапазон и закрыть строку).
P. S. Если рядов
несколько, то после ввода исходных данных для первого ряда необходимо щелкнуть
мышью на кнопке Добавить и заполнить данные для следующего ряда.
Шаг 3.  Задать
название диаграммы (вкладка Заголовки), подписи данных, легенду ;
Шаг 4.
Размещение диаграммы. Диаграмму можно разместить на имеющемся листе (на
одном листе с таблицей) и на отдельном листе. Выбрать нужный вариант и нажать
кнопку Готово.

ПРАКТИКА.
Откройте папку Мои документы/Практика. Найдите в ней и откройте
файл Работа с диаграммами, Лист 1.
Задание 1. Постройте круговую диаграмму для данной
таблицы

Методические указания.
1.
Запустите Мастера диаграмм;
2.
Выберите тип диаграммы Круговая, вид – объемная
(кнопка Далее);
3.
На вкладке Ряд задайте значения для диаграммы (откройте среднюю
строку вода данных и в таблице выделите столбец с числовыми значениями) и
подписи оси ОХ – категории (откройте нижнюю строку ввода данных и в таблице
выделите столбец с названиями округов). Кнопка Далее;
4.
 На следующем шаге введите название диаграммы, легенду
разместите внизу и задайте подписи данных – значения.
5.
Разместите диаграмму на отдельном листе. Готово.
 Редактирование
диаграммы.
После
построения диаграммы в нее можно внести изменения.
Для этого
необходимо вызвать контекстное меню области построения диаграммы (ЩП  на
области диаграммы) и с помощью команд:
Тип диаграммы;
Исходные данные;
Параметры диаграммы;
Размещение
  внести необходимые
изменения в диаграмму.
Форматирование
диаграмм.
Для того, чтобы украсить диаграмму, придать ей необходимый вид, нужно
выполнить форматирование диаграммы. Форматировать можно любой элемент
диаграммы. Для этого необходимо выполнить ЩП кнопкой мыши по нужному элементу и
выбрать ключевое слово ФОРМАТ (формат подписей данных, формат легенды,
формат заголовка диаграммы и т. д.). Затем на соответствующих вкладках
диалоговых окон выполнить установку необходимых параметров ( размер шрифта,
цвет заливки и т. д. ).

Задание 2.     Лист 2 . Вам
дана таблица «Результаты промежуточной аттестации учащихся 5-х классов».
Необходимо построить гистограмму (сравнительную столбчатую диаграмму) по итогам
промежуточной аттестации и по итогам года. В качестве значений использовать
данные качества обученности, подписи оси ОХ – фамилии учителей. Легенда –
справа, подписи данных – значения

Задание 3. Скопируйте таблицу
«Результаты промежуточной аттестации» на Лист 3. Используя данные,
приведенные в таблице, построить следующие диаграммы:
А) круговую диаграмму, отражающую численность
аттестуемых в 5-х классах;
Б) столбчатую диаграмму, отражающую Успеваемость
по итогам пром. аттестации и итогам года;
В)
график, отражающий средний балл по итогам  промежуточной  аттестации
и итогам года.

Задание 4.
Сохраните
работу в своей папке под именем Лабораторная работа №5

file_name: Диаграммы в EXCEL.doc

alt: Тема. Диаграммы в EXCEL

alt: Задание 2 . Лист 2 .

title: Диаграммы в EXCEL


extracted_text:
Несколько упражнений,
позволяющих побороть мандраж перед выступлением:

1. Сидя в ожидании, пока вас объявят, опустите
руки и расслабьте их. Представьте, что они стали настолько длинными, что
уперлись в пол... Представили? (Молодые девушки норовят представить у себя
невероятной длины ноги, но это совсем другое.) Теперь то напряжение, которое вы
испытываете, направьте по рукам в землю. Почувствуйте, как оно уходит. Не
слишком увлекайтесь, вас уже зовут второй раз...

2. Поболтайте кистями, подвигайте в воздухе
пальцами, разомните руки. Вы и сами много раз делали это интуитивно. Врачи и
психологи подтверждают, что гимнастика кистей рук позволяет не только снизить
парализующий эффект волнения, но и стимулирует работу речевого аппарата,
повышает сообразительность и красноречие. Красноречивого объяснения наука пока
не дает. Астрологи трактуют это так: планета Меркурий управляет в теле человека
кистями рук, а также коммерческими способностями и речью. Разминая руки, мы
активизируем Меркурий, соответственно активизируется и речь. Надеюсь, я ничего
не напутал.

3. Перед выступлением не сидите, скрестив ноги!

4. Пройдитесь быстрым шагом, помашите руками,
только без свидетелей!

5. Вообразите, будто бы сидите в пальто и
чувствуете его тяжесть на своих плечах. Вспомните, как ведет себя наше тело,
когда мы боимся. Мы наклоняем голову вперед и поднимаем плечи, будто готовимся
к подзатыльнику. Поскольку связь мозга и мышц тела носит двусторонний
характер, мы, воздействуя на тело, меняем и свои эмоции. Опустите плечи,
поднимите подбородок, выпрямите спину. У вас должна быть осанка спокойного и
уверенного в себе человека.

6. Подвигайте челюстью взад-вперед.

7. Подышите глубоко с выпячиванием и втягиванием живота.

file_name: Несколько упражнений.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Как снять волнение перед выступлением?"


extracted_text:
Создание
условий  для предоставления образования на трех языках с целью подготовки
конкурентноспособных учеников
Ничто так не содействует
усвоению
предмета, как действие с ним в разных
ситуациях.
Б.В.Гниденко

В современном мире, полиязычном и мультикультурном,
как никогда актуальна проблема сопряженности языков, поиск эффективных и
жизнеспособных программ в области языков по консолидации обществ.
Миссия
нашей гимназии  заключается в создании такого образовательного пространства,
которое позволит создать ситуацию успеха для каждого ученика, обеспечит его
личностный рост и подготовит к полноценному и эффективному участию в
общественной и профессиональной жизни в условиях информатизации общества.
Модель трехъязычного обучения в
школах  предусматривает поэтапный переход на английский язык обучения в старших
классах.
В Республике Казахстан идет  подготовка для перехода
на изучение терминологии по предметам: «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология», проведения внеклассных мероприятий и изучение отдельных тем по
элективным курсам на английском языке с 5-го последовательно по 9-й класс. Существуют две модели трехъязычия.

Добровольный  выбор  модели  обучения  родителями  и
обучающимися

ВЫПУСКНИК
ТРЁХЯЗЫЧНОЙ  ПРОГРАММЫ

Изучение языков в нашей гимназии
осуществляется согласно МЕЖДУНАРОДНОМУ
 ОПЫТУ   ПОЛИЯЗЫЧНОГО ОБУЧЕНИЯ, а  именно

1) изучение иностранного языка с более раннего возраста;
2) уровневое обучение языков, предполагающее достижение определенного
уровня языковых знаний и компетенций на определенном этапе обучения;
3) создание языковой среды
через преподавание предметов на казахском,
русском и английском языках;
4) применение терминологического словаря
ключевых понятий по
профильным предметам до перехода к изучению предметов на иностранном
языке;
5) командное преподавание предметов (родной язык +
английский язык);
6) языковое погружение.

Методики
и подходы, применяемые педагогами в нашей гимназии, включают в себя интегрированное
обучение предмету и языку  и командное преподавание. Предметно-языковое интегрированное обучение CLIL  преследует две цели, а именно - изучение
предмета посредством иностранного языка, и иностранного языка через
преподаваемый предмет. Таким образом, обучение учеников на родном и изучаемом
языках составляют одно целое.
Принципы
CLIL
CLIL
– это в первую очередь обучение общим знаниям, а не многоязычию, поэтому
последнее является
только дополнительной функцией;
обучение
проходит, базируясь на основных 4 «С»: content, communication, cognition and
culture. Все эти составляющие находятся в непрерывной связи между собой;
требует
построения безопасного психологического климата на занятии;
подразумевает
использование исключительно одного (иностранного) языка, одного и того же
преподавателя и аудитории;
для
лучшего понимания материала преподаватель может подключать мимику, жесты,
картинки, звук презентации и т.д.

Преимущества CLIL
позволяет
учащимся более эффективно общаться друг с другом, используя иностранный язык;
расширяет
межкультурные знания учащихся;
развивает
навыки общения на иностранном языке в естественных условиях;
развивает
мышление и открывает творческий потенциал студентов;
повышает
мотивацию студентов и их уверенность в себе;
тренирует
все языковые навыки;
улучшает
языковую компетенцию и навыки естественной устной речи;
развивает
интерес к разным языкам, к использованию их в разных сферах жизни;
не
требует дополнительных часов обучения.

Советы
по планированию собственных уроков по методу CLIL
·
Содержание
подобных уроков должно:
·
Строиться
на ежедневном опыте детей
·
Быть
для детей интересным и наглядным
·
Не
должны использоваться слишком
·
сложные
для детского понимания фразы
·
Должно
сопровождаться непосредственной
·
деятельностью
и побуждать к последующим  действиям
·
Иметь
непосредственную связь с  повседневной жизнью, с темой  исследовательского проекта
Важно
для построения уроков по методу CLIL
Создание
непринужденной атмосферы
Привлечение
внимания детей к содержанию    темы/проблемы
На
этапе стимулирования привлечь учащихся к   деятельности
Сопровождать
действия комментариями на   иностранном языке
Результаты
сделать «видимыми» для обучающихся
Этап
рефлексии проводить исключительно на   родном языке
Заключительный
этап урока должен содержать в  себе игры, песни, истории (для более глубокого
«погружения» в языковую среду.

Интегрированное
обучение — это значит, что задания на уроках включают в себя развитие языка. То
есть учитель-предметник отвечает не только за знание учеником предмета, но и за
развитие у него языковых навыков. Таким образом, у ученика формируется
академический язык через изучение предмета.
Командное преподавание — принципиально
новый подход. В один класс входят два учителя, один преподает на родном языке —
казахском или русском, другой — на английском. Это совместное планирование и
ведение урока, а также поддержка учащихся, имеющих трудности в освоении
материала.
 Также содержание обучения обогащается ведением
элективных курсов и факультативов с учётом возрастных особенностей на всех
ступенях обучения:  начальной, средней, старшей.
Полиязыковое образование осуществляется не
только на уроках и во внеурочных мероприятиях, а также посредством вовлечения
учащихся к участию в различных конкурсах, турнирах, интеллектуальных играх
Республиканского и международного уровня, таких как областной конкурс «Полиглот»,
республиканские конкурсы «Акбота» «»Кенгуру-лингвист», международные конкурсы
«Британский Бульдог», «Золотое Руно».  Продвижение изучения предметов ЕМЦ  на
английском языке, популяризация и повышение мотивации осуществляется и путем
социальных  сетей Instagram. На этой странице изучаются новые слова, проводятся
конкурсы, вовлекая учеников в процесс обучения.

Изучение нескольких
языков поможет интеграции Казахстана в экономическую и культурную сферы
мирового сообщества. Существует очень мудрое и актуальное в настоящее время
изречение: чем на большем количестве языков вы говорите, тем больше раз вы
человек. Владея языками, люди способны понимать друг друга, сотрудничать и
взаимодействовать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Создание условий  для предоставления.docx

alt: Преимущества CLIL позволяет учащимся более эффективно общаться друг с другом, используя иностранный язык; расширяет межкультурные знания учащихся; развивает навыки общения на иностранном языке в естественных…

tags: Создание условий    конкункурентноспособность


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ № 4 варианты задач
со структурой «ЦИКЛ»
В каждом варианте задания
необходимо определить требуемые входные и выходные данные, для вычисления
предложенных функций составить схемы алгоритмов и программы решения задач.
Предусмотреть печать всех входных и выходных данных.
Подготовить
контрольные варианты (при необходимости самостоятельно выбрать значение входных
данных), отладить программы.
Вариант 25
1.       Отклонения при свободных затухающих
колебаниях описываются формулой:

Найти
расстояние от начала координат до точек на этой кривой в момент времени
t
= 0, 2 , 4, 6,...24
по формуле
Z = .
Результаты
решения представить в виде таблицы.
2. Вычислить значения функции по формуле:

где
постоянная переменные: - целого типа; - вещественного типа.
На печать выдать значения:
а) входных данных;
б) аргументов , изменяющегося в пределах с шагом , и , изменяющегося в пределах с шагом ;
в) функции с точностью до сотых для
соответствующих и .
При решении контрольного примера
принять:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 68. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ № 4 варианты задач со структурой «ЦИКЛ».doc

alt: ЗАДАНИЕ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Раздел Законы сохранения
ФИО____________________________________________________________
Дата:
___________________________________________

Цель
  обучения:

Применять законы сохранения при решении расчетных и
  экспериментальных задач;

Навыки

Критерии оценивания

Учащийся достиг цели
  обучения, если

Знание
Применение
Анализ
Коммуникация

ü Знает понятия
  «импульс» и «энергия»;
ü Демонстрирует
  знания материала при объяснении явлений;
ü Аргументированно
  объясняет эксперимент с точки зрения законов сохранения;
ü Анализирует
  явления окружающего мира, используя законы сохранения импульса и энергии;
ü Обобщает и
  делает вывод на основе проведенного эксперимента
ü Делится своим
  мнением, используя термины по изучаемой теме.

На рисунке изображены две тележки Т и R, расположенные на одном уровне. Между тележками закреплена
  упруго деформированная (сжатая) пружина.

1)    Какой
  энергией обладает сжатая пружина?
…………………………………………………………………………………
2)    Опишите,
  какие превращения энергии происходят, когда пружина растягивается до своего
  первоначального (недеформированного) состояния?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3)    Какая
  из тележек приобретет большую скорость? Почему?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4)    Когда
  пружину отпускают, тележка R движется вправо со скоростью 3,8 м/с. Пружина возвращает
  свою первоначальную длину за 0,25 с.
a)
  Рассчитайте скорость тележки Т. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
b)
  Рассчитайте
  суммарную кинетическую энергию обеих тележек.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
c)
  Рассчитайте среднюю силу, с которой пружина действует на каждую
  тележку.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

file_name: Приложение 5 ФО.docx

alt: Опишите, какие превращения энергии происходят, когда пружина растягивается до своего первоначального (недеформированного) состояния? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2)

title: Приложение 5 ФО


extracted_text:
Основные вехи развития шахматной
педагогики

Человечество уже без малого 500 лет играет в шахматы по принятым сейчас
правилам, утвердившимися после европейской реформы шатранджа в середине 16
века. Между тем шахматная педагогика еще достаточно молода. Впервые вопросы
обучения шахматам были глобально подняты лишь 1925 году Эмануилом Ласкером в
его “Учебнике шахматной игры”. Предшественники второго чемпиона мира, начиная с
итальянских мастеров 16 века, были заняты исследованием самой игры раскрытием
ее закономерностей и внутренней красоты. О шахматной педагогике еще не задумывались,
поскольку сам предмет изучения - шахматы - был “тайной за семью печатями”. В
трудах сильнейших мастеров собраны отрывочные рекомендации, относящиеся к
методике обучения шахматам:
1.     Через
рукописи и книги итальянских мастеров 17-18 веков очень зримо проходит
восхищение эстетической стороной шахмат. Авторы стремились увлечь читателя
красотой игры. Чего только стоят названия шахматных книг того времени, например
“Ни с чем несравнимая игра в шахматы” (Д. Понциани, 1769)
2.      Знаменитое
руководство Ф.А. Филидора “Анализ шахматной игры” (1749) продемонстрировало ,
что анализ шахматной партии и разъяснение происходящих в ней событий может
проводиться на основе логических умозаключений, а не только при помощи перебора
вариантов.
3.      Ш.
Лабурдонне в “ Новейшем начертании о шахматной игре” (1833) впервые в шахматной
литературе дает совет, как самостоятельно работать с шахматной книгой “ Чтобы
научиться рассчитывать в уме варианты, надо следить за комментариями к
партиям,  вначале не передвигая на доске фигур”.
4.     Первый
чемпион мира Вильгельм Стейниц считал полезным для роста шахматиста регулярно
играть с партнером, немного превосходящим вас по силе; переигрывать по памяти
собственные партии, а еще лучше партии мастеров, напечатанные с хорошими
комментариями в книгах и журналах ; увеличить силу практической игры при помощи
решения шахматных композиций. Особенно поучительно следующее высказывание В.
Стейница “Регулярность изучения и практики весьма значительно облегчает
достижение быстрых успехов. Тот, кто делает это урывками, вряд ли когда-нибудь продвинется
вперед. Гораздо лучше посвящать шахматам один час в день шесть дней подряд, чем
шесть часов раз в неделю”.

Период формирования теоретических основ шахмат завершился в конце 19 века
созданием В. Стейницом “Теории позиционной игры”, которую он изложил в своем
капитальном труде “Molern Chess Instructor” (1889).
“Шахматы поднялись на высшую ступень, когда у мастеров появилось совершенное
позиционное понимание”. Именно тогда и начали создаваться партии , которые
производили художественное впечатление даже с точки зрения аудитории, которая
была способна воспринимать эстетическую сторону игры и наслаждаться ею. Эти
процессы вели к росту популярности шахмат в мире и постепенному их превращение
в неотъемлемую часть культуры общества. Увеличивалось количество проводимых в
Европе и Америке международных турниров, стал официально разыгрываться титул
чемпиона мира, и все это сопровождалось выходом в свет шахматных книг и
журналов. Удачный симбиоз спортивной эстетической сторон королевской игры
способствовал росту армии мастеров и любителей шахмат. И тех и других, каждого
на своем уровне, начинал занимать вопрос улучшения практических результатов и
понимания игры. Таким образом, была подготовлена почва для раздумий о методах
совершенствования шахматистов различных уровней - от начинающих до маэстро.
Знаковым событием для формирования шахматной педагогики стал труд Эмануила Ласкера
“Учебник шахматной игры” (1925). Второй чемпион мира высказал мысль, которая до
сих пор должна являться основополагающей для шахматных педагогов и их
подопечных: “Обучение шахматной игре должно быть воспитанием способности самостоятельно
мыслить”.
Вот цитаты из указанного учебника, дающих представление о  педагогическом
методе второго чемпиона мира:
-
умение играть в шахматы не должно быть делом исключительно памяти, просто
потому хотя бы, что запоминание вариантов не является делом достаточной
важности;
 -
сохранять в памяти следует не выводы, а методы. Метод - эластичен: он может
быть применен, во всяком случае, в жизни;
-
кто хочет воспитать в себе способность самостоятельно мыслить в шахматах, тот
должен избегать всего, что в них мертво: надуманных теорий которые опираются на
очень не многие примеры и на многое количество измышлений; привычки играть с
более слабым противником; привычки избегать опасности; привычки без критики
перенимать и не продумывая, повторять варианты и правила, примененные другими;
самодовольного тщеславия; нежелания сознаваться в своих ошибках, - короче говоря,
всего что ведет к рутине и анархии.
Впервые в шахматной литературе Эм. Ласкер предложил почасовой график занятий (то
что сейчас называли бы учебным планом занятий), выполнение которого позволило
бы начинающему достичь того уровня, когда он может играть с мастером (что соответствует
примерно современному 1 разряду) на равных, не получая форы. Эта программа,
включавшая в себя 200 , выглядит сегодня слишком оптимистичной.
Практика
показывает , что путь от начинающего до 1 разряда занимает в среднем около 3 лет.
Но общие принципы обучения, предложенные Эм. Ласкером выдержали испытание
временем и легли в основу современных взглядов на шахматную педагогику.
Говорил
мудрый экс-чемпион мира и о необходимости подготовки профессиональных шахматных
учителей: “Этот путь требует хороших шахматных учителей - мастеров шахматной
игры, которые одновременно обладают и педагогическим дарованием. Как должны такие
учителя выполнять свою задачу? - Вводя молодежь в игру путем лекция,
посредством хороших книг, посредством живой игры со своими учениками. С другой
стороны, необходимо комментировать партии, игранные учениками, выявляя хорошие
стороны и указывая ошибки, чтобы таким образом облегчать работу учеников, но
отнюдь не насиловать самостоятельность их мышления. Приемы и способы, которые
может применять учитель, весьма разнообразны. Для шахматного мира возникает
проблема подготовить таких учителей и, подготовив, поддерживать их в их
устремлениях.
Как
мы видим, Эм. Ласкер предвидел не только создание шахматных специализаций в
современных институтах физической культуры, готовящих педагогов по шахматам, ну
и указал, на что именно должен обращать внимание шахматный тренер в своей
деятельности.
В
первой половине 20 века выдающиеся мастера считали своим долгом писать книги.
Вы них мы также находили множество рекомендаций и методических приемов,
относящихся вопросам совершенствования шахматиста.
Зигберт Тарраш, которого называли “шахматном учителем германии” своих трудах
применял прием афористичного объяснение теоретических истин облекая их категоричный
форму. такие выражения, как “конь краю доски - всегда позор!”, “Ставь ладью
всегда позади проходной пешки все равно своей или чужой”, “Стесненное положение
таит себе зародыш поражения“, “ У кого слоны - тому принадлежит будущее!” и
др., запоминаются на всю жизнь! Примечание Тарраша были щедро пересыпаны
латинскими изречениями, демонстрируя его широкую эрудицию, безусловно завлекая
любителей в мир шахматного творчества.
Хоссе
Рауль Капабланка в “ Основах шахматной игры” (1923) указывал; “Желающие изучить
шахматы должны первую очередь браться за эндшпили, а затем когда эндшпиль как
таковой уже изучен, можно перейти к изучению дебюта и миттельшпиля в связи с
эндшпилем” И здесь все же великий кубинский шахматист делает весьма гибкое
дополнение ; “если же подходить к шахматам как интеллектуальному развлечению
художественного или научного порядка, вопрос представится в другом свете. Большинство
играющих в шахматы прежде всего заинтересовываются комбинациями прямыми атаками
на короля. Поскольку для этого типа игры нужно развитие воображения, подобный
интерес следует поощрять.
Это
небольшое противоречие между эндшпилем и комбинаций Капабланка с блеском
разрешает в своем учебнике, меняя концентрический метод изложения материала. В
этом случае происходит периодическое возвращение к изученным разделам, но
каждый раз с переходом на новый уровень сложности.
Рихард Ретипримеил в “ Современном учебнике шахматной игры” (1929) метод
историзма, осветив творчество выдающихся шахматистов хронологическом порядке
“Современная шахматная техника покоится на опыте прошлого и, стало быть
новейшие партии можно правильно понять только путем изучения творчества старых
мастеров”.

В методических трудах Макса Эйве также большое значение историческому методу
изложения материала. “Знакомство с историей помимо самостоятельного интереса
которые она предоставляет, имеет огромное практическое значение, ибо разве всякого
шахматиста повторяет этапы общей эволюции шахматного искусства” - писал
голландский чемпион в книге “Курс шахматных лекций” (1930).
В руководствах М. Эйве “Самоучитель шахматной игры” (1927) и “Уроки шахматной
игры” (1930) читателю впервые в шахматной литературе предлагались
многочисленные упражнения после объяснения каждой новой темы.
В книге “Как я стал гроссмейстером “ Арон Нимцович впервые выдвинул идею
анализа типичных позиций ( например позиции солировала пешкой центре, с
открытой линией и другие ) в качестве эффективного метода тренировки “процесс
изучения какого-нибудь одного из многих типичных положение ставит себе целью
только не изучение именно этого типичного положения а улучшения чутья в целом!
Нимцович
предложил также оригинальный способ развития самостоятельности мышления. При
анализе партия он советовал сначала самому обдумать позицию и выбрать ход и лишь,
затем ознакомиться с предложением тексте и примечания к нему. Интересны и
рекомендации Нимцовича, касающиеся построение занятий начинающими. Выдающийся
гроссмейстер считал, что здесь преимущественное внимание должно быть уделено
игровым моментом: “Мы самого начала играем, боремся, воюем, но совершенно не
согласны допустить засилья формальных данных. Ученика надо заинтересовать, он
сразу же должен почувствовать, что это игра, в которой победа возможна и
упоительна”. В подтверждение своей идеи Нимцович приводит примерный план первых
трёх занятий, который и в наше время выглядит весьма оригинально и заслуживает
особого внимания.
Отметим и такое указание Нимцовича перекликающиеся со взглядами на учебный
процесс Капабланки “Эндшпилю самого начала должно быть уделено большое
внимание, умение использовать в окончание материальных перевес никоим образом
не должно быть упущены из виду”.
 Не будет лишним напомнить что все авторы упомянутых выше трудов ведущую роль
совершенно шахматистов признавали за практикой. Эту мысль крайне точно выразил
Р.Рети; “Никому никому ещё не удавалось научиться шахматном искусству по
книгам, подобно тому, как надо окунуться в воду, чтобы научиться плавать, так и
для того, чтобы стать шахматистом надо играть”
Следующий период расцвета шахматные педагогики берет свое начало с первого
международного турниром 1925 года в  Москве. Столицу и всю страну буквально
захватила шахматная горячка. Именно так назывался фильм, снятый в дни
московского турнира. В нём даже принял участие чемпион мира Капабланка,
сыгравший самого себя! Это целование послужило толчком к подъему небывалого
интереса к шахматам в СССР. Шахматисты впервые в истории получили
государственную поддержку.
Перед
советскими мастерами встала задача создания обучающих программ и пособий
способных удовлетворить запросы многотысячной армии любителей шахмат. В первое
время в СССР издавались переводные учебники зарубежных корифеев. Но вскоре
стали выходить и учебно- методические работы отечественных авторов.
Оригинальной
по подаче материала была “ Первая книга шахматиста” Г.Левенфиша (1925), в
переработанном виде выпущенная автором под названием “ Книга начинающего
шахматиста” (1957). В этих пособиях много места отводится упражнениям,  а в
конце некоторых глав  занимательные страницы, содержащие интересные рассказы и
истории из жизни шахмат образцы шахматного юмора и т.п. По мнению автора “ Небольшое
отвлечение от иногда сухого предмета будет полезно для читателя”.
Особый интерес представляет глава “Методика обучения начинающих шахматистов”. В
ней Левенфиш выдвигает шахматную мысль о том, что “Несмотря на своеобразие
шахмат, их изучение должно вестись в согласии с основными положениями
педагогической науки. Из способностей шахматиста, которые выделяет Левенфиш
1)
Шахматное зрение автоматическое ведение всех одна ходовых ударов, как своих,
так и неприятельских фигур и пешек, а так же быстрое определение всех связанных
фигур и пешек;
2)
память;
3)
умение концентрировать все свое внимание на процесс борьбы;
4)
знание доски
5)
ясное представление умею фигур на доске после предполагаемых ближайших ходов.
Для
совершенного знания доски, рекомендовались упражнения на определение цвета
полей, не глядя на доску.
Для
тренировки зрения на связку автор применял упрощенное решения двухходовых
задач. “Механизм связывание фигур широко применяется при составлении задач, и
он хорошо завуалирован. Поэтому решение задач, безусловно, полезно для развития
шахматного зрения”.
Для выработки рефлекса на одноходовые удары (борьбы с зевками) Г.Левенфиш
рекомендует учащимся играть друг с другом шахматные партии по шашечным правилам
обязательным взятием. Темп игры при этом постепенно ускоряется. Важна и
выработка привычки записывать играемую партию, что увеличивает концентрацию
шахматиста во время игры.
Плодотворно
занимался вопросами шахматной педагогике П.Романовский автор многих книг и
статей по методике подготовки шахматиста. Его “Миттельшпиль” стал одним из
первых методических исследований по теории середины игры, но наибольшее
педагогического воздействия на читателя несла, пожалуй, книга “Путями
шахматного мастерства”. (1929). На примере собственного спортивного и
творческого развития автор осветил различные аспекты шахматного
совершенствования “коньком” методу романовского являлась регулярно
комментирование собственных партий и партий мастеров. Обнаруженные в результате
такой работы творчески недостатки подлежат исправлению при помощи, например,
подготовки рефератов на больные темы и выступления с ними перед
квалифицированной аудиторией. Анализ партии Романовский предлагал проводить
определенной схеме заключающиеся в неоднократном просмотре с целью определения
переломных моментов игры. Затем эти критические позиции подвергались
тщательному анализу, что позволяло выявлять объективную картину сражения. Лишь
после этого проделанные анализы соединялись вы единый комментарии с добавлением
разбора дебютной стадии. Все перечисленные приемы были направлены на
формирование самостоятельного мышления.
В
1939 году была опубликована статья М.Ботвинника “О моих методах подготовки к состязаниям”.
Будущий чемпион мира выдвинул идею комплексной подготовки к турниру сражением,
включающий себя шахматные, психологические, и физические аспекты. Говоря о
шахматной подготовке,  Ботвинник отметил необходимость для мастера построение
такого дебютного репертуара, который был бы тесно связан с планами игры в миттельшпиле.
Важно и то, что варианты, намеченные к применению в предстоящем соревновании,
должны быть предварительно проверенны в тренировочных партиях.
Метод тренировочных партии Ботвинник рекомендовал применять только целях
дебютной подготовки, но и для того, чтобы дать тренировать себя других отношениях,
например, для приобретения опыта разыгрывания эндшпиля и т.п. Но краеугольным
камнем всей системы подготовки шахматистов Ботвинник считал аналитическую
работу; “В чем заключается искусство шахматного мастера? В основном, а умение
анализировать шахматные позиции. Правда мастер, сидя за доской должен, уметь их
анализировать и не быстро и не передвигая фигур, в конце концов, расчет
вариантов для оценки позиции - это и есть искусство анализа... Вывод отсюда
напрашивается сам собой; кто хочет стать выдающимся шахматистом, должен
совершенствоваться в области шахматного анализа”.
Аналитический
метод был положен Ботвинником и в  основу работы его знаменитой школы юных
шахматистов. (занятия школе проводились с некоторыми перерывами, с 1963 по 1988
г.г ). Изучение творчества учеников позволяют диагностировать их сильные и
слабые стороны, после чего каждому выдавалась индивидуальное домашнее задание.
Чтобы выполнить задание нужно было много анализировать. На следующей сессии
слушатели должны были отчитаться о проделанной работе подвергаясь критике, как
руководителя школы, так и своих товарищей. Все это приводило к существенному
развитию аналитических способностей юных шахматистов.
Не
бывало прыжок от первокатегорника до гроссмейстера совершенные А.Котовым в
первенстве СССР 1939 года, произвел большое впечатление на весь шахматный мир.
В 1940 году (в журнале “Шахматы в СССР”) Котов подробно рассказала методах
своей подготовки. Как положено, будущий гроссмейстер начал работу с анализа
своих партий, который выявил основной недостаток в его творчестве - плохой
расчет вариантов. Для совершенствования техники расчета Котов придумал
следующие упражнения:
1)расчет
сложных обоюдоострых позиций, в течение 30 минут с последующей сверкой его
результатов тс эталонами анализами мастеров и гроссмейстеров;
2)
решение этюдов по диаграммам (без расстановки фигур на доске);
3)
чтение шахматных книг без доски;
4)
“слепой” анализ позиций
Перечисленные
способы были дополнены выработкой алгоритма расчета вариантов, отличавшегося
жесткими ограничениями и экономичностью.
“Ходы
- кандидаты (т.е. ходы, подлежащие расчету) нужно определить сразу же и точно
их себе перечислить. Нельзя эту работу делать по частям; рассмотреть один ход,
а потом отыскивать другой. Это внесет беспорядок. Рассчитываю сложные варианты
надо прибегать по многочисленным кочкам веточкам дерево расчета только по
одному разу. Ни в коем случае не метаться по сучкам, теряет времени на повторное
проверочные расчеты, причина которых - недоверие к себе. Таким образом, Котовым
был создан метод тренировки счетных способность шахматиста, который длительное
время пользовался безоговорочным авторитетом.
Начиная
с 1951 года, в СССР стали выходить все программы занятий шахматистами
разрядниками. Среди авторов были известные методисты Г.Левенфиш, Я. Рохлин, В.
Зак, В.Голенищев и другие. В целях подготовки шахматистов массовых разрядов
были разработаны готовые учебные планы занятий. Эти программы содержали не
только перечень учебных тем с указанием часов, необходимых для их прохождения,
но и весь поурочный шахматный материал в виде краткого конспекта. Таким образом,
был установлен единый порядок проведения учебно-тренировочных занятий шахматных
коллективов физической культуры.
За
основу прохождения теоретического курса был взят метод концентрического
обучение соблюдением требований современной педагогической науки. Эти
требования были сведены к шести основным положениям.
1.
Принципы
сознательности и активности обучения
2.
Принцип
наглядности
3.
Принцип
систематичности и последовательности
4.
Принцип
доступности
5.
Принцип
прочности знаний
6.
Принцип
воспитывающегося обучения
В
программах так же давалось расшифровка этих положений применять применительно к
шахматной тематике.
Благотворное
влияние на дальнейшее развитие шахматной педагогики и совершенствовании методов
тренировки шахматистов оказали работы Н.Крогнуса “Человек в шахматах” (1967)
“Личность в конфликте” (1976) , “Психология шахматного творчества” (1981) м
другие.
 Говоря о задачах психологических исследований в области шахматной педагогики,
он выделил следующие основные направления; определения  оптимального возраста
для начала занятий шахматами; формирование устойчивого интереса к шахматам;
разработка эффективных методов обучения самых юных.
С
точки зрения психологии был освящен процесс мышления шахматиста во время игры.
Введение таких понятий как “шахматный образ”,  “динамика мышления”,
“развернутые мышления”, было сопровождено практическими рекомендациями и набором
тренировочных упражнений, направлены на оптимизацию мыслительных процессов во
время ожесточённых турнирных сражений.
Интересен, например, взгляд Н.Крогнуса но метод расчета вариантов, предложенных
Котовым; “стремление Котова дисциплинировать мышление шахматиста понятно и
заслуживают признания. Во многом его советы полезны, но эти советы нельзя
абсолютизировать. постоянная проверка и перепроверка основных и побочных
вариантов, изменения зоны поиска характерно для  мышление шахматиста. Известный
советский психолог О.Тихомиров подверг экспериментальному исследованию процесс
принятия решений в шахматной игре. Он отметил, во многих больших программных
поиска хода ведущих по пути сокращения рассматриваемых вариантов. По - иному
мыслит человек. Вначале он также отбрасывает неправильные варианты, ну если
намечаемый ход кандидат его не удовлетворяет, он немедленно расширяет зону
поисков, анализируя новые возможности. Также для шахматиста характерно
неоднократное приобретение одних и тех же вариантов, ходе которого они
связываются с новыми особенностями позиции.
Существенное
влияние на совершенствование методов подготовки юных шахматистов оказали работы
В.Зака, среди которых особо отметили методическое письмо “О методике
преподавания шахматной игры начинающим шахматистам - детям до 12 летнего
возраста” (1959), книги “ О маленьких для больших” (1973) и “Пути
совершенствования “ (1981).
Вот кто лишь некоторые мысли известного тренера “чрезвычайно важно с первых же
занятий развивать у ребенка интерес к шахматам. Огромное значение при этом
приобретает правильное распределение детей по группам и подгруппам. нельзя
соединять сильных со слабыми, либо более слабый, систематически проигрывая
часто теряют интерес к шахматам”
“уже первые занятия шахматистами должны быть посвящены изучению шахматной
нотации. Как показывает практика это не вызывает затруднения даже у детей 7-8
лет”. Для обучения шахматам нотации Зак рекомендовал интересный методический
прием - игру “морской бой” на шахматной доске.
 “Чем моложе учащиеся тем меньше их нужно нагружать теоретическим грузом. этот
багаж должен возрастать постепенно. обычное соотношение:
1
урок теории - 2 урока практики

Обязательно нужно, обо каждый ваш ученик, даже самый слабенький, время от
времени испытывал радость победы. Поэтому я не провожу квалифицированных
турниров, скомплектованных по формальному признаку наличия разряда. Турниры
идут течение всего годы, комплектуются они из участников примерно равной силы,
турниры эти тематические. В конце года ребята получают разряды от 4 до 3 за
совокупность результатов.
Обычно
занятия по эндшпилю должен длиться не более часа. Интерес у детей, однако,
вырастает, если им показывают не просто сухие учебные окончания, а игровые так
сказать, развлекательные. Этой развлекательности нечего бояться, очень часто
именно благодаря неожиданному парадоксальному принципу легче и лучше
усваивается правило.
Преобладание
конкретного мышления - одна из типичных особенностей детского возраста. И
только тогда когда ребёнок от создания отдельных конкретных угроз переходит к
решению основной задачи, вытекающих из позиции, можно считать, его игра
установится стабильный. Теперь уже тренер имеет основание делать определенные
выводы о потенциальных возможностей юного шахматиста и в случае необходимости
открывать ему “зеленую улицу” к серьезным соревнованиям, способствуя тем самым
его быстрейшему развитию”
     Следует отметить, что В.Зак был первым кто начал широко использовать
примеры детского творчества при демонстрации теоретического материала. Этот
прием безусловно, способствует более эмоционального восприятию юными
шахматистами учебных тем.
Последняя
четверть 20 века ознаменовалось деятельностью М. Дворецкого. Аккумулировав все
ценное из творческого наследия предшественников, Марк Израилевич создал свою
собственную систему подготовки высококвалифицированных шахматистов,
сформулировав ее основные принципы образующим образом: “Всестороннее развитие личности,
борьба не столько с шахматными, но и человеческими недостатками. Отказ от
типичных для наших дней концентрации усилий на одном лишь дебюте;
разносторонняя подготовка, высокая шахматная культура. Развитие сильных сторон
игры, выработка собственного стиля при обязательной ликвидации слабостей.
Максимум активности и самостоятельности, творческий подход к любым изучаемым
проблемам. Постоянная тренировка, решение специальных упражнений, направленных
на выработку необходимых навыков мышления. Совершенствование аналитического
мастерства, в частности тщательный анализ собственных партий.
Вроде
бы все перечисленные принципе были известны ранее, Дворецкий, собрав их,
воедино максимально  интенсифицировал процесс тренировки. Краеугольным камнем
этого процесса стала целенаправленная работа по устранению выявленных
недостатков выявленных недостатков в игре шахматиста.
Однако из основных средств, применяемых для достижения указанной цели, состоит
решение специально подобранных упражнений, явилась творческим развитием
“диаграммного” метода В.Макагонова. В знаменитой картотеке М.Дворецкого
хранится великое множество упражнений, сгруппированных по самым различным
разделам шахматного мастерства. замечательна и придуманное им методика
разыгрывания тренировочных упражнений. Свои взгляды ” производственные секреты”
выдающийся тренер достаточно тонко изложил в многотомных сериях ” Школа будущих
чемпионов” и “Школа высшего мастерства”, увидевших свет в конце 90-х годов
прошлого века.
Благодаря усилиям наших предшественников современному тренеру не нужно
изобретать велосипед - основные принципы, методы и приемы области шахматного
совершенствование уже известны, но, разумеется, требуют к себе творческого
отношения применительно к постоянно меняющимися обстоятельствами и индивидуальности
и каждого ученика. И всегда помнить слова К.Ушинского: “Педагогическое
мастерство - больше искусство, чем наука”.

file_name: Основные вехи развития шахматной педагогики.docx

alt: Для совершенствования техники расчета


extracted_text:
Ежедневное
планирование в разновозрастной группе по программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е Вераксы на тему  «Я-человек»

Дни
Недели
7.10.2019

Совместная деятельность
  взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности
детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная деятельность
  в режимных моментах

групповая (подгрупповая)

индивидуальная

ПОНЕДЕЛЬНИК
  7  октября  ТЕМА  ПЕРИОДА «Я в мире человек» Расширение
  представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Расширение представлений
  детей о своей семье. Формирование первоначальных представлений о родственных
  отношениях в семье. Закрепление знания детьми своих имени, фамилии и
  возраста; имен родителей ..Знакомство детей с профессиями родителей. .
  Воспитание уважения к труду близких взрослых.

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
  Р
ПР
Х-Э
  Р

 Утренняя
  гимнастика №1  Беседа: «Чем вы похожи, чем
  отличаетесь?» Цель: Закрепление представления детей о семье. Дежурство по столовой.
  Цель: учить самостоятельно, выполнять обязанности дежурного (аккуратно
  расставлять столовые приборы)
Труд
  в группе «Найди игрушке свое место» Цель: воспитывать желание ставить игрушки
  на свои мест.

Игровое
  упражнение «Дотронься до...»
Цель:
  способствовать налаживанию добрых взаимоотношений между детьми.
Дима,
  Ксения.

Самостоятельная
  деятельность в центре художественной литературы Рассматривание
  энциклопедии «Тело человека». Работа в центе Занимательная математика.
  Выложи из палочек геометрические фигуры. Цель: закрепление геометрических
  фигур.

Индиви-
дуальные

беседы
  и
консультации

по
  запросам
 родителей.

Украшение
  платочка» стр.34 Т.С Комарова Изобразительная деятельность в детском саду.
  Учить выделять углы, стороны квадрата. Закреплять знание круглой, квадратной
  и треугольной формы. Упражнять в подборе цветосочетаний. Учить
  преобразовывать форму, разрезая квадрат на треугольники, круг на полукруги.
  Развивать композиционные умения, восприятие цвета, творчество. Приобщать к
  изобразительному искусству.

ННОД

П.
  Р

«Прохождение
  экологической тропы»
  стр. 33 О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду средняя
  группа. Расширять представления детей об осенних изменениях в природе.
  Показать объекты экологической тропы в осеннний период.Формировать бережное
  отношение к окружающей природе.Дать элементарные представления о взаимосвязи
  человека и природы «Всемирный день
  животных» стр. 37О.А.
  Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду . Расширять
  представления детей о многоообразиии животных разных континентов Земли.
  Формировать интерес к окружающей природе. Показать взаимосвязь растительного
  и животного мира. Учить детей самостоятельно делать элементарные выводы и
  умозаключения о жизнедеятельност животных и охране окружающей среды.

Ф.Р.

№16
  стр.21 Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду
  Средняя группа. Учить находить свое место в шеренге после ходьбы и бега;
  упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч, в
  прокатывании мяча друг другу.№16 стр. 22Л.И. Пензулаева Физическая
  культура в детском саду Подготовительная к школе группа.Упражнять в ходьбе с
  изменением направления движения по сигналлу; отрабатывать навык приземления
  на полусогнутые ноги в прыжках со скамейки;  развивать координацию движений в
  упражнениях с мячом.

ПРОГУЛКА

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

 Наблюдение
  за трудом дворника. Цели: формировать готовность прийти на помощь,
  способность оценить результаты труда; воспитывать уважение к людям труда;
  развивать речь, расширять словарный запас (название и предназначение рабочего
  инвентаря дворника). Игровое упражнение «По дорожке на одной ножке».
Цель:
  формировать умение соблюдать правила игры.
 П/и:
  «Жмурки» Цель: учить внимательно слушать текст.  П/И «К названному дереву
  беги». Цель: тренировать в быстром нахождении названного дерева.

 по
  физическому развитию: «Самым ловким окажись! ».
Цель:
  продолжать развивать ловкость, выносливость., Максим, Катя.

Выносной
  материал: ведерки, совочки, кегли, мячи, обручи, скакалки.

Работа
 перед
  сном

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р
Х-Э
  Р

Чтение
  произведения В. Драгунского: «Тайное становится явным»:
Цель:
  учить понимать эмоционально-образное содержания произведения, нравственный
  смысл; продолжать развитие культуры речи, формировать интерес к литературным
  произведениям.

по
  развитию речи
Развивать
  умение детей образовывать близкие по смыслу однокоренные слова.  Катя

II
  ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
  Р
Х-Э
  Р
ПР

Постепенный
  подъем. Гимнастика пробуждения. Закаливающие процедуры Хождение босиком. С/р
  игра «В гостях». Цель: учить детей пользоваться в игре
  предметами-заместителями; продолжить работу по формированию доброжелательных
  взаимоотношений между детьми.

Д/И
  Тема: «Ты моя частичка» Цель:  систематизировать представления детей о частях
  своего тела, развивать речь, внимание, память; продолжать развивать фантазию
  и воображение ребенка; совершенствовать умение в построение речевого
  высказывания в ситуации общения. Вова, Дима.

Самостоятельные
  игры по интересам детей в игровых зонах.

прогулка

С-К
  Р
Ф
  Р
ПР
Р
  Р

Наблюдение
  за голубем.(НРК)
Цель:
  расширять представление о птицах, прилетающих на участок детского сада.
П/И
  «Пробеги тихо» Цель: воспитывать выдержку, терпение, умение передвигаться
  бесшумно. П/И «Лошадки». Цель: Развивать у детей умение выполнять движения по
  сигналу.
Трудовая
  деятельность. Сбор листьев для гербария и поделок, их засушка; наведение
  порядка в песочнице и на участке. Цель: продолжать прививать трудовые умения
  и навыки.

Индивидуальная
  работа по физ.развитию.
Упражнять
  детей на равновесие: ходьба по дорожке с перешагиванием через кубики.
Катя,
  Максим.

Выносной
  материал: лопаты, совочки, ведерки, кегли, мячи, скакалки

Ежедневное планирование в
  разновозрастной группе  по программе «От рождения до школы» под  редакцией
  Н.Е Вераксы на тему  «Я-человек»

Дни
Недели
8. 10.2019

Совместная
    деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности

детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная деятельность
    в режимных моментах

групповая
    (подгрупповая)

индивидуальная

ВТОРНИК
    8  октября

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
ПР
Х-Э
    Р

 Утренняя
    гимнастика № 1  Беседа
    «Здоровое питание».
Цель:
    расширять знания о наличие витаминов во фруктах и овощах; создать условия
    для формирования у детей представления о полезных продуктах на нашем столе;
    учить детей вести здоровый образ жизни.
Материал:
    картинки с изображением продуктов питания. Игра « Я могу!»Цель-
    способствовать развитию самоуважения детей.

Труд.
    (самообслуживание)
    Упражнение «Чистюля» Цель:  Формировать к.г. навыки,  учить детей следить
    за чистотой своего тела. Формировать привычку самостоятельно по мере
    необходимости выполнять гигиенические процедуры. Максим, Катя.
Тема:
    « Найди такой же».
Цель:
    учить подбирать предметы по цвету. (Вова, Дима.)

  Дидактические
    игры «Волшебное слово»; «Одень правильно»; «Весело-грустно»; «Уроки
    этикета»; «Кто чем играет» Цель: развивать у детей логическое мышление,
    сообразительность.

Рекомендовать
 родителям

поиграть
    с
ребенком
    в игру
«Наоборот»
Цель:
    Воспитывать
спокойное
    и
 дружелюбное

общение
    со
 сверстниками
 и
    взрослыми.

ННОД

П
    Р

 №1
    стр.15
    И.А.Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических
    представлений Средняя группа. Формировать умение понимать значение
    итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3,
    отвечать на в опрос «Сколько?». Упражнять в умении определять
    геометрические фигуры(шар, куб, квадрат, треугольник,  круг)
    осязательно-двигательным путем. Закреплять умение различать левую и правую
    руки определять пространственные направления и обозначать их словами
    налево, направо, слева, справа. 3 стр. 32 И.А.Помораева, В.А. Позина
    Формирование математических представлений  Подготовительная к школе группа
    Продолжать учить составлять числа из 7 и 8 единиц.Познакомить с цифрой 8.
    Закреплять последовательное название дней недели. Развивать умение
    составлять тематическую композицию по образцу.

Х-Э
    Р

«Папа(мама)гуляет
    со своим ребенком по улице» стр.45. Т.С. Комарова Изобразительная
    деятельность в детском саду  Подготовительная к школе группа.Закреплять
    умение рисовать фигуру  человека, передавать относительную величину ребенка
    и взрослого. Учить располагать изображения на листе в сооответвии с содержанием
    рисунка. Упражнять в рисовании контура простым карандашом и последующем
    закрашиваниии цветными карандашами.

Х-Э
    Р

по
    плану  муз.работника

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Наблюдение
    за рябиной.  Цель: познакомить с рябиной, показать ее строение: ствол,
    ветви, листья, ягоды; рассмотреть ее яркий осенний наряд.(НРК)
П/И
    ««Лохматый пес», «Солнышко и дождик».
Цель:
    учить бегать по всей площадке, выполняя команды по сигналу воспитателя.
    Д/и «Отгадай, что за растение». Цель:  описать предмет и узнать его по
    описанию.
Трудовая
    деятельность. Сбор крупного мусора на участке, подметание дорожек. Цель:
    формировать умение трудиться подгруппой.

Индивидуальная
работа
    по развитию основных движений: Прыжки: на двух ногах с продвижением вперед,
    между предметами, поставленными в один ряд.
Катя,
    Максим.

Обогащение
    предметно-развивающей среды  на участке.
Выносной
    материал: совочки, ведерки, грабли, скакалки, мячи.

Работа
 перед
    сном

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Ситуативный
    разговор  «Если малыш поранился»
Цель:
    Познакомить детей с элементарными приемами оказания медицинской помощи;
    продолжить формировать здоровый образ жизни; повторить правило безопасного
    поведения в доме и в детском саду.

Тема:
    Заучивание потешки  «Сидит, сидит зайка»(НРК)
Цель:
    Продолжать знакомить с малыми формами фольклора; воспитывать интерес к
    рифмованным текстам; повторить знакомые считалки, скороговорки; развивать
    речевую активность.Агата, Тимофей.

II
    ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
Х-Э
    Р
ПР

Постепенный
    подъём. Гимнастика
    пробуждения.Закаливающие процедуры Хождение босиком.
Д/И
    «Оденем куклу на прогулку»
Цель:
    закреплять знания детей об одежде, формировать умение одевать куклу в
    соответствии сезона года, погоде, систематизировать представление детей о
    здоровье,
Материал:
    бумажная кукла, с различной одеждой.
С/Р
    «Семья» Цель. Развитие интереса в игре. Формирование положительных
    взаимоотношений между детьми.
Игровой
    материал. Кукла — младенец, атрибуты для оборудования домика, кукольная
    одежда, посуда, мебель, предметы-заместители.

Воспитание КГН, навыков самообслуживания:
Цель: приучать детей к приведению в порядок своего
    внешнего вида после сна. Ксения

Во время полдника приучать пользоваться салфеткой.
    Дима, Костя Л.

Самостоятельная
    работа в центре театрализованной деятельности.

Показ
    настольного театра "Заюшкина избушка"
Цель:
    Учить сопереживать героям худож. произведения.

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

.Наблюдение
    за солнцем.  Беседа «Как изменилось положение солнца в течении дня»,
    познакомить с характеристиками погоды, связанными с солнцем.
Чтение
    потешки «Солнышко – ведрышко»
П/И
    «Догонялки» Цель: упражнять в  соблюдении правил: убегать от догоняющего,
    и. П/И  «У кого мяч?» Цель: развивать внимательность; закреплять умение
    выполнять игровые действия в соответствии с правилами игры.

по
    физическому развитию: «Брось дальше!», «Кто быстрее добежит до флажка?».
    Цели: учить выполнять упражнение с мячом; развивать глазомер, быстроту
    бега. Катя, Максим.

Ежедневное планирование в
  разновозрастной группе  по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е
  Вераксы на тему  «Я- человек»

Дни
Недели
 9.
    10.2019

Совместная
    деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности

детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная
    деятельность в режимных моментах

групповая
    (подгрупповая)

индивидуальная

СРЕДА
     9
    октября

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
ПР
Х-Э
    Р

Утренняя
    гимнастика №1
 Беседа
    «Ласковые имена моих близких людей» Цель: формировать первоначальные
    представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и
    т.д.). Трудовая
    деятельность. Мытье игрушек в игровом уголке. Цель: воспитывать
    аккуратность, формировать умение распределять между собой обязанности,
    согласовывать свои действия.

Дидактическая
    игра «Где я?» Цель:  развивать умение определять положение предметов в
    пространстве относительно себя Вова, Костя М.

Самостоятельная
    деятельность в центре художественной литературы. Поместить в
    уголок книжки – Атлас Человека, Моё тело.

ННОД

Р
    Р

Звуковая
    культура речи:звуки з и зь. стр.27 Развитие речи средняя группа
    В.В.Гербова. Упражнять детей в произношениии изолированного звука з( в
    слогах, словах); учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова
    со звуками з, зь..  Звуковая культура речи Подготовка детей к
    обучению грамоте..стр.28 . В.В Гербова .Развитие речи в детском саду
    Подготовительная к школе группа Совершенствовать слуховое внимание и
    восприятие детей.Определять количество и порядок слов в предложении.

ФР

№17
    стр
    .21 Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду Средняя группа
    Упражнять в приземлении на полусогнутые ноги в прыжках из обруча в обруч; в
    прокатываниии мяча друг другу. №17 стр.23 Л.И. Пензулаева
    Физическая культура в детском саду Подготовительная к школе группа.
    Упражнять в прыжках; развивать координацию движений в упражнениях с мячом.

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

 Наблюдение
    за воробьем. (НРК) Цель:  продолжать
    закреплять и систематизировать знания о воробье; обогащать словарный запас
    художественным словом о воробье;  активизировать внимание и память.
Трудовая
    деятельность. Предложить собрать сухие ветки на участке.  Цель: учить детей
    поддерживать чистоту и порядок.  П/и «Птичка в гнездышке».
Цели:
    учить по сигналу прыгать на двух ногах; развивать ловкость, внимательность,
    координацию движений. П/и «Лягушки». Цель: учить выполнять движения в
    соответствии с текстом; выполнять прыжки, отталкиваясь одновременно двумя
    ногами, спрыгивать мягко;  уметь занять свободное место на бревне.

по
    физическому развитию:  Упражнять в прыжках на двух ногах с продвижением
    вперед. Цель: развитие равновесия. Тимофей, Ксения.

Самостоятельная
    двигательная активность.
«Катай
    мяч». Цель: развивать выдержку, внимание, ловкость. Упражнять в катании
    мяча.

Работа
 перед
    сном

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

ПС
    «Таня простудилась» Цель: способствовать формирования навыка пользования
    носовым платком; закрепить знания о том, что при чихании и кашле нужно
    прикрывать рот носовым платком, а если кто-то находится рядом –
    отворачиваться; продолжать работу по формированию здорового образа жизни.

Самообслуживание:
    упражнение «Я все делаю сам». - Формировать у детей полезные привычки,
    осознанное отношение к своему внешнему виду, стремление выглядеть
    аккуратно. Воспитывать самостоятельность.  Катя.

II
    ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
Х-Э
    Р
ПР

 Гимнастика
    пробуждения. Закаливающие процедуры. Хождение  босиком. (НРК) башкирская сказка «Клубок»
Д/и
    «Узнай, что изменилось». - Развивать внимание, память, активизировать в
    речи понятия, характеризующие пространственное расположение
    предметов.
Д/и
    «Правила дорожного движения»
Анализ
    ситуаций.-  Систематизировать знания детей о правилах дорожного движения,
    учить применять знания для решении игровой задачи,  при анализе ситуаций.

Индивидуальная
    работа по развитию речи (обучению грамоте) «Почтальон принес посылку»
-
    развивать фонематический слух, умение анализировать и обобщать  Максим.

Игры
    с дидактическим материалом в центре экологического развития.
«Вершки
    и корешки».
Цель:
    Закреплять знания о том, что в овощах есть съедобные корни - корешки и
    плоды – вершки, у некоторых  съедобны и вершки и корешки.  Строительные игры «Корабль» С/р «Морское
    путешествие»

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Наблюдение:
    одежда прохожих. - Обратить внимание детей на то, как изменилась одежда,
    обувь, головные уборы людей. Рассказать о правилах подбора одежды осенью,
    напомнить о важности умения одеваться по погоде.
Труд.
    Попросить детей помочь навести порядок в кладовке: разобрать игрушки.
П/и
    «Брось за флажок» - упражнять в метании мешочка вдаль правой, левой рукой из-за
    головы. Развивать силу броска, глазомер. Укреплять мышцы плечевого пояса.
МП/и
    «Тише едешь ,дальше будешь»

Труд
    «Будет чистым наш участок». Уборка опавшей листвы  . Дима.
Работа
    по развитию основных движений: прыжки с продвижением вперед (из обруча
в
    обруч). Максим.

Самостоятельная
    игровая деятельность. - Учить детей выступать в роли организаторов игры:
    приглашать товарищей к участию в игре, пояснять правила, следить за их
    исполнением, давать оценку действиям игроков.
П/и
    «Догони свою пару».
 Народная
    игра «Мы весёлые ребята» .

Ежедневное планирование в
  разновозрастной группе  по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е
  Вераксы на тему  «Я-человек»

Дни
Недели
10.10.2019

Совместная
    деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности

детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная
    деятельность в режимных моментах

групповая
    (подгрупповая)

индивидуальная

ЧЕТВЕРГ
    10 ОКТЯБРЯ

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
ПР
Х-Э
    Р

 Утренняя
    гимнастика №1 Беседа
    об организме человека. -  Дать детям представления о строении собственного
    тела, расширять представления о своем организме, о его строении.
    Формировать у детей представление об условиях обеспечивающих безопасность
    их жизни. Беседа
    «Режим дня».  Цель: сформировать у детей представление о правильном режиме
    дня и пользе его соблюдения для здоровья; выделить правила навыков
    культурно-гигиенического поведения; определить и закрепить полученные
    знания о пользе витаминов; выделить компоненты здоровья человека и
    установит их взаимосвязь; воспитывать интерес к здоровому образу жизни.

Индивидуальная
    работа по  развитию речи
-
    Развивать умение детей образовывать близкие по смыслу однокоренные слова
Катя
    .

 Рассматривание
    иллюстраций с изображением всего, что помогает сохранению здоровья.

ННОД

П.Р.

№
    4
    стр. 34 И.А.Помораева, В.А. Позина Формирование математических
    представлений  Подготовительная к школе группа Познакомить с составом числа
    9 из единиц.Познакомить с цифрой 9. Совершенствовать умение называть числа
    в прямом и обратном порядке от любого числа.Развивать глазомер.Закреплять
    умение ориентироваться на листе бумаги, определять его стороны и углы.

Х-Э
    Р

«Украшение платочка»стр.34 Т.С Комарова
    Изобразительная деятельность в детском саду. Учить выделять углы, стороны
    квадрата. Закреплять знание круглой, квадратной и треугольной формы.
    Упражнять в подборе цветосочетаний. Учить преобразовывать форму, разрезая
    квадрат на треугольники, круг на полукруги. Развивать композиционные
    умения, восприятие цвета, творчество. Приобщать к изобразительному
    искусству.  «Ваза с фруктами, ветками и цветами»(декоративная композиция).стр.43
    Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная
    к школе группа.Закреплять умение детей вырезать симметричные предметы из
    бумаги, сложенной вдвое.Развивать зрительный контроль за действиями
    рук.Учить красиво располагать изображение на листе, искать лучший вариант,
    подбирать изображения по цвету.Воспитыать художественный вкус.

Х-Э
    Р

По
    плану муз.работника

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

 Наблюдение
    за голубем. Цель: расширять представление о птицах, прилетающих на участок
    детского сада.(НРК)

    П/И  «Пробеги тихо» Цель: воспитывать выдержку, терпение, умение
    передвигаться бесшумно. П/И «Лошадки». Цель: Развивать у детей умение
    выполнять движения по сигналу.

Индивидуальная
работа
    по развитию движений, (игры с элементами спорта), прокатывание мяча друг
    другу, сидя на пятках.
Цель:
    упражнять в прокатывание мяча. Максим.

Материал
    и оборудование:
мячи
    (по количеству детей), сетка (веревка), выносной игровой материал,
    спортивный инвентарь, предметы-заместители.

Работа
 перед
    сном

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Чтение
    стихов и рассматривание иллюстраций из цикла «Цыпленок хочет есть!» «Пойдем
    играть». Познакомить с произведениями «Цыпленок хочет есть!», «Пойдем
    играть». Расширить представление о средствах выразительности художников
    иллюстраторов.(НРК)

Один
    - много». -  Продолжать знакомить детей с различными способами
    словообразования. Учить образовывать существительные множественного числа,
    согласовывать слова в различных речевых конструкциях. Вова, Дима.

II
    ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
Х-Э
    Р
ПР

Гимнастика
    после сна, закаливающие процедуры.
    Тема:
    «Микрофон»
Цель:
    Систематизировать представление детей о частях тела; развивать речь;
    воспитывать умение слушать друг друга. Материал: игрушечный микрофон.
    Картинки с изображением человека. Тема: «Уж небо осенью дышало…» А.С.
    Пушкин  Цель: Учить понимать эмоционально-образное содержание произведения,
    воспитывать интерес к рифмованным текстам, познавательную
    активность.

Работа
    в книжном уголке. Предложить навести порядок в книжном уголке – воспитывать
    бережное отношение к книгам. Катя , Максим.

Самостоятельная
    игровая деятельность. Развивать у детей самостоятельность, активность,
    формировать умение интересно и с пользой проводить досуг.
 С/р
    «Скорая помощь» -
 вызвать
    у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое,
    внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

    Наблюдение за трудом дворника. Цели: формировать готовность прийти на
    помощь, способность оценить результаты труда;  воспитывать уважение к людям
    труда;  развивать речь, расширять словарный запас (название и
    предназначение рабочего инвентаря дворника).  Народная «Фанты»(НРК)
П/и
    «Не замочи ног», «Извилистая тропинка». - учить перепрыгивать через
    препятствия и приземляться на обе ноги.

Упражнять
    в прыжках  с сохранением равновесия. Катя.

Ежедневное планирование в
  разновозрастной группе  по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е
  Вераксы на тему  «Я- человек»

Дни
Недели
11 .10.2019

Совместная
    деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности

детей (центры активности, все помещения группы)

Работа с
родителями

ИОО

образовательная
    деятельность в режимных моментах

групповая
    (подгрупповая)

индивидуальная

ПЯТНИЦА
    11 ОКТЯБРЯ

I ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
ПР
Х-Э
    Р

 Утренняя
    гимнастика № 1 Беседа.
    «Внимание, опасность!» (Беседа о том, какие опасности могут подстерегать
    детей, как их избежать, к кому обратиться за помощью) - познакомить детей с
    элементарными правилами поведения в различных ситуациях, которые помогут
    избежать неприятностей и опасностей, вредных привычек. Научить элементарным
    правилам оказания первой помощи.
Рассматривание
    ситуативных картинок: оказание первой помощи при перегреве и
    переохлаждении, заучивание телефонных номеров экстренных служб.

Учить составлять домик из четырех треугольников,
    вырезанных из квадрата
Цель: закрепить знания о геометрических фигурах,
    развивать логику, мышление. Агата, Костя Л.

Рассматривание
    энциклопедий «Человек»

Индивидуальные
 беседы
    и
 консультации
    по
запросам

родителей

ННОД

Р.Р.

«Русские
    народные сказки»
    стр.30. В.В Гербова .Развитие речи в детском саду Подготовительная к школе
    группа.Выяснить , знают ли деи русские народные сказки.

Х-Э
    Р

 «Сказочное
    дерево»стр.33 Т.С Комарова Изобразительная деятельность в
    детском саду. Учить детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в
    умении передавать правильное строение дерева. Закреплять умение аккуратно
    закрашивать. Развивать воображение, творческие способности, речь. Приобщать
    к изобразительному искусству. « Село вечером» стр.47. Т.С.
    Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Подготовительная к
    школе группа. Учить детей передавать  в рисунке картину вечернего города,
    цветовой колорит:дома светлее ночного воздуха, в окнах горят разноцветные
    огни.Закреплять умение оформлять свой замысел, композиционно располагать
    изображение на листе.Развивать эстетические чувства(цвета, композиции).
    Учить оценивать выпазительное решение темы.

Ф
    Р

 №18 стр.21 Л.И.Пензулаева
    Физическая культура в детском саду Средняя группа. Упражнять в ходьбе с
    выполнением различных заданий в прыжках, закреплять умение действовать по
    сигналу. №18стр.24Л.И.
    Пензулаева Физическая культура в детском саду Подготовительная к школе
    группа. Повторить бег в среднем темпе; развивать точность броска; упражнять
    в прыжках.

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Наблюдение
    за рябиной.  Цель: познакомить с рябиной, показать ее строение: ствол,
    ветви, листья, ягоды; рассмотреть ее яркий осенний наряд.(НРК)
П/И
    ««Лохматый пес», «Солнышко и дождик».
Цель:
    учить бегать по всей площадке, выполняя команды по сигналу воспитателя.
    Д/и «Отгадай, что за растение». Цель:  описать предмет и узнать его по
    описанию.
Трудовая
    деятельность. Сбор крупного мусора на участке, подметание дорожек. Цель:
    формировать умение трудиться подгруппой.

МП/и
    «Что могут руки» - развивать память и быстроту реакции, точность броска и
    ловкость при принятии мяча, глагольный словарь, выразительность движений;
    формировать честность при выполнении правил игры.  Максим.
И/р
    по физическому развитию:  «Брось дальше!», «Кто быстрее добежит до
    флажка?». Цели:: учить выполнять упражнение с мячом; развивать глазомер,
    быстроту бега. Костя Л, Ксения.

Игры
    с выносным материалом, лопатки, грабли, скакалки, мячи. Самостоятельная
    игровая деятельностьП/и «Хитрая лиса».-  Совершенствовать умение детей
    бегать врассыпную с манев-рированием, развивать навыки пространственной
    ориентации.

Работа
 перед
    сном

С-К
    Р
ПР
Р
    Р
Х-Э
    Р

Л.
    Пантелеев «Трус» - Учить детей понимать характеры героев произведения,
    комментировать и оценивать их поступки, воспитывать отрицательное отношение
    к трусости

«Чего
    не хватает?» -  Уточнять знания о геометрических фигурах, формировать
    умение понимать суть и решать логическую задачу на установление
    закономерностей.Дима.

II
    ПОЛОВИНА ДНЯ

С-К
    Р
Х-Э
    Р
ПР

 Гимнастика
    пробуждения .Закаливающие процедуры  воздушные ванны, хождение босиком
    .Тема: «Если кто-то заболел» Цель: закрепить знания о том, что при
    серьезных травмах надо вызвать врача «Скорой помощи»; позвонить по
    номеру 03;поупражняться в вызове врача; формировать навыки
    самообслуживания.
Чтение русской
    народной сказки: «Лисичка со скалочкой». Цель: Учить понимать образное
    содержание сказки; обогащать словарный запас; передавать структуру сказки с
    помощью моделирования; воспитывать любовь к чтению народных сказок.

КГН:
    «Правила гигиены». Цель: уточнить представления детей о навыках  гигиены, формировать
    навыки здорового образа жизни. Катя ,  Максим, .

С/р
    «Пожарные» - Закреплять умение детей развивать сюжет на основе полученных
    ранее знаний, планировать предстоящую игру, сообща выполнять задуманное.

ПРОГУЛКА

С-К
    Р
Ф
    Р
ПР
Р
    Р

Наблюдение
    за животными. - Обсудить с детьми, каких животных можно увидеть на участке
    детского сада, к каким группам их можно отнести (птицы, звери), как
    правильно организовать наблюдение.
Трудовое
    поручение. очистить от мусора веранду.
П/и
    «Перенеси предметы». - учить по сигналу быстро бегать и переносить предметы
    по одному; развивать точность, быстроту, ловкость
Хороводная
    игра « Бабка Ежка»(НРК)

Индивидуальная
    работа по развитию речи «Составь предложение»- Развивать умение составлять
    предложение с заданным словом.Катя.

Самостоятельная
    игровая деятельность  по интересам.
-
    Развивать у детей самостоятельность, активность, формировать умение
    интересно и с пользой проводить досуг. Развивать коммуникативно-личностные
    и регулятивные функции речи
П/и
    «Догони свою пару», «Ловишка, бери ленту».

file_name: Я-человек.docx

alt: Дни Недели 8. 10.2019

alt: Дни Недели 9. 10.2019

title: Ежедневное планирование в разновозрастной группе "Я-человек"