extracted_text:
Классный час
3 класс
Тема: Устный журнал «Хлеб-всему голова»
Цель:
познакомить обучающихся с историей хлеба, хлебного производства.

Задачи:
1. воспитывать бережное отношение к хлебу,

уважение к труду хлеборобов;
              2. показать значимость и ценность
хлеба в годы Великой Отечественной  войны и в наше время.
             3. Формировать устойчивую положительную
самооценку школьников, способности анализировать поступки других и свои
собственные, чувство ответственности за сохранение моральных основ общества.
Планируемые результаты,
направленные на социализацию личности учащихся и освоение ими национальных
ценностей российского современного общества: формирование ценности трудолюбия -
уважение к труду, бережливость, трудолюбие.
Планируемые результаты:
Личностные
Будут сформированы:
умение определять и высказывать под руководством педагога общие этические
нормы;
учащиеся получат возможность для формирования: мотивации к труду, к работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
 в предложенных педагогом
ситуациях общения и сотрудничества, при поддержке других участников группы и
педагога, делать выбор, как поступить, опираясь на этические нормы.
         Предметные:
получение нового знания в рамках мероприятия,
преобразование и
применение нового знания в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, ценностей,
формирование научного типа мышления; применение знаний и умений в учебной
деятельности и речевой практике.
Метапредметные:
-Основная
задача метапредмета «Знак»: формирование у школьников способности схематизации.
-Основная
задача метапредмета «Знание»: формирование способности работать с понятиями.
-Основная
задача метапредмета «Проблема»: формирование у школьников собственной позиции
относительно данного события.
-Основная
задача метапредмета «Задача»: решение школьниками разных задач и освоение
способов их решения.
Формируемые УУД:
              Познавательные
универсальные учебные действия.
Научатся:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью педагога;
учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт, информацию, полученную от педагога, и используя учебную литературу;
           Коммуникативные универсальные учебные действия.
Научатся:
учиться выражать свои
мысли;
 учиться объяснять свое несогласие и пытаться договориться;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
овладевать навыками сотрудничества в группе в совместном решении учебной
задачи.
Регулятивные универсальные
учебные действия.
Научатся:
определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога;
проговаривать последовательность действий;
учиться высказывать свое предположение;
учиться работать по предложенному педагогом плану;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с педагогом и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
         Формы организации
деятельности учащихся:
индивидуальная работа,
работа в парах,
групповая работа.
         Виды
учебно-познавательной деятельности:
выработка общего мнения,
активное слушание,
обмен информацией, идеями,
совместно решение задачи,
подготовка краткой и
развёрнутой аргументации,
моделирование реальных
жизненных проблем,
отделять главное от
второстепенного на основе обсуждения.
         Формы проведения
тематического классного часа:
беседа на
определенную тему,
вопросы и ответы,
дискуссия,
ролевая игра.
         Оборудование:
хлебный сноп, плакаты с изображением хлеба, его изготовления, памятника
Колобку.
Ход мероприятия
I. Организационный этап.
II.Основная часть мероприятия.
         Ознакомление с
историей хлеба и хлебного производства.
Учитель:
Всем знакомы слова:
Хлеб-всему голова!
Счастлив край, весел край,
Где обилен урожай!
«Без хлеба нет жизни»-это только одна из многих
пословиц о хлебе. В русском языке сотни тысяч слов и если подумаешь, что стоит
за каждым из них, то слово «хлеб» надо поставить на одно из первых мест. Хлеб!
Мы к нему давно привыкли и, наверное, многие не задумываются откуда он берется.
«А чего тут думать? Ясно, из булочной». Но как он туда попал. Вот о хлебе, как
его получают, о людях, которые его выращивают, мы расскажем вам в устном
журнале «Хлеб-всему голова». Устный журнал раскроет перед вами такие страницы:
№1- Хлеб-сила жизни.
№2- Фронтовой хлеб.
№3- Профессия-хлебороб.
№4- Это интересно…
Итак,
страница первая «Хлеб-сила жизни».
1-ый ученик:
Хлеб… В нашем языке - это одно из наиболее емких слов.
Оно знакомо нам с колыбели. Всем людям простая краюха хлеба приносит аромат
степей, в котором смешаны и пьянящий запах поля, и тепло полуденного солнца, и
животворная влага дождей. В мудрой народной пословице «Хлеб-всему голова»
высказаны уважение и любовь к хлебу, хозяйское понимание его значения в жизни
людей. Хлеб играет большую роль в жизни человека. Крохотное зернышко вмещает в
себя очень много веществ, необходимых для жизни. Человек в день съедает
полкилограмма хлеба, удовлетворяя на 1/3 общую потребность в организме.
Учитель:
Молодец! ... Рассказал о
роли хлеба в жизни человека. Но откуда он пришел к нам? Расскажи нам…
2-ой ученик:
Первым хлебом для человека были орехи, желуди дуба.
Сначала желуди вымачивали, т.к. они горькие, а потом сушили, растирали в муку и
пекли лепешки, готовили кашу. Постепенно люди научились выращивать пшеницу.
Много времени прошло с тех пор, много нужно было сделать открытий и
изобретений, чтобы получить хлеб. Современному хлебу человечество обязано
Египту. Греки и римляне впервые приготовили мягкий и пористый хлеб на закваске.
Они заимствовали этот способ и распространили по всему миру. И где бы не
появился человек, он первым делом распахивает землю и сеет зерно-хлеб.
Учитель:Молодец! Теперь мы знаем откуда пришел хлеб, и
кто его впервые приготовил. Но как развивалось зерновое хозяйство в нашей
стране, мы узнаем из следующего доклада.
3-ий
ученик: Трудным и сложным было развитие зернового хозяйства в нашей стране.
Россию считали хлебной державой, засевалось почти 95 га и очень много русского
зерна поступало на мировой рынок. Но урожаи были низкие. Да к тому же хлеб из
страны вывозился, а народ не доедал. Через каждые два года голод уносил
миллионы жизней. Хлеб в стране-самое большое богатство. Сейчас хлебное поле в
стране более 122 млн. га. Посевы зерновых размещены в различных районах страны.
Главные хлебные житницы Поволжье, Краснодарский край. Ученые выводят новые
сорта хлеба, скрещивая разные сорта пшеницы. Такие, чтобы не боялись ни
морозов, ни засухи, ни ветра, ни дождя.
Учитель:
Из этого доклада видно, что трудно и сложно выращивать
хлеб. А сейчас я хочу вам показать иллюстрации. Это лаборатория, где работают
ученые, здесь много приборов. С помощью них ученые определяют сколько в зерне
влаги, питательных веществ, белков. Есть даже в лабораториях маленькие
мельницы, печки, приборы для того, чтобы проверить качество муки, которая
получится из новых сортов зерна. А сейчас мы послушаем стихотворение Евгения
Нефедова «Хлеб-всему голова».
4-ый ученик:
«Хлеб-всему голова»
Вечно живут слова
Вянет листва, трава
Хлеб всему голова.
В бурях эпох, имён
Тихо живёт трава
Истина всех времен
Хлеб всему голова.
В дальнем краю село,
В сердце страны-Москва,
Всюду нам с ним светло:
Хлеб всему голова.
Правда у нас в дому
Будет всегда жива:
Мир-это хлеб всему
Хлеб всему голова.
Учитель: Вот и поговорили
мы о хлебе, как силе жизни!
А сейчас вторая страница нашего журнала «Фронтовой
хлеб». Посмотрите, на снимке-полевая армейская хлебопекарня. 3-ий Белорусский
фронт. Более 40 лет тому назад фотокорреспондент «Известий» Сергей Косырев,
увидел ранним утром и запечатлел на плёнку будничный и по своему героический
труд солдат: Хлеб ночной выпечки, ещё тёплый, готовят к отправке на передовую.
А сейчас мы послушаем следующий доклад.
5-ый
ученик:
Боеготовность армии не только в хорошем оружии, а, как
говорится, в том, как она обута, одета, хорошо ли накормлена. И не было у
солдат-хлебопёков передышек и затиший между боями. Свежий хлеб в пайке ничем
ведь не заменишь. За всю войну в действующую армию было поставлено 906 тысяч
тонн сухарей. Но хлеб есть хлеб! В обороне ли, в наступлении-каждое утро бойцы
должны были получать свой паёк. Хлеб в человеке воин!
Учитель:

Теперь мы узнали, как было трудно солдатам-хлебопекам
в войну. Послушаем следующее выступление.
6-ой
ученик:
Трудно было нашей стране. Страна надрывала все силы,
отказывала себе в очень многом, чтобы солдаты в боевых частях, получали свой
твёрдый паёк хлеба, который не менялся всю войну. Через 26 дней после начала
войны страна перешла от свободной продажи хлеба к карточной системе. В течение
всей войны было обеспечено бесперебойное снабжение не только армии, но и
городского населения. Причем в полной норме, указанной на карточках. Стране,
фронту, нужен был хлеб. Много хлеба. И забывали люди про сон и усталость.
Учитель:
Фронтовой хлеб-это понятие стратегическое. Об этом
послушаем следующее выступление.
7-ой
ученик:
Фронтовой хлеб-понятие стратегическое. Голод
проигрывал войны, сдавал без боя города, ломал всё человеческое в человеке. Да,
голод, случалось калечил людей нравственно. Ленинградцы же возвеличили себя в
голоде! Как возвеличила себя наша полуголодная страна, подовая руку помощи
голодающей Европе. Фронтовой хлеб не просто сам по себе ценен. Он ценен ещё и
человеческим благородством. У такого хлеба-долгая память.
Учитель:
А сейчас мне хочется показать иллюстрации с хлебом,
которые ели ленинградцы. Они берегли каждую крошечку. А сейчас мы очень часто
видим хлеб на свалках, на улицах просто валяется. А ведь из него можно сделать
очень много блюд, даже из чёрствого. Например, вот такие сухарики (рецепт дать).
Учитель:
Третья страница журнала. Профессия-хлебороб.
Есть люди, которые способны всколыхнуть душу,
взволновать сердце, наполнить его радостью за свою страну, за российских людей.
Вот о таких людях наш рассказ.
8-ой
ученик:
Велик сеятель. Никогда не забывал о нём мир и никогда
не забудет ни в радости, ни в беде. И никакая глыба золота не перевесит крошку
хлеба! Хлеб сам не родится. Его выращивают золотые руки сеятеля, и хлеб сам
становится золотом редчайшего достоинства, без которого немыслима жизнь на
нашей планете. Низкий же вам поклон, люди, чьи руки хранят запах хлебного поля.
Учитель:
Хлеб,
хлебушко…тёплый, душистый, с хрустящей корочкой. Он самый главный на нашем
столе. Хлеб приходит с полей, а выращивают его хлеборобы. А как? На поля, где
недавно гудели комбайны. Выезжают тракторы с плугами  и сеялками. Придёт зима и
укроет спрятанные в земле зёрна снегом. Весной пригреет солнышко, стают снега и
потянутся из земли стебельки пшеницы и ржи. На конце каждого стебля появится
колос. В каждом колосе зёрна. Стоят колосья неподвижной стеной. Подует ветер,
закачает их побеги и побегут по полю жёлтые волны.
         Вдруг,
рухнула стена, повалилась под напором комбайна. Ездит по полю комбайн,
скашивает спелые колосья и тут же обмолачивает. Рядом с комбайном ползёт
грузовик с открытым кузовом. Наполнится кузов зерном и отъезжает машина, а на
её место – другая. Затем, зерно попадает на элеватор (хранилище) зерна. Там оно
хранится по нескольку месяцев. И не только хранится, но и сохраняется от
холода, сырости, вредных жучков. Из элеваторов попадает зерно в цеха
мельзавода. Именно там механические мельницы и размалывают, перетирают зерно в
муку. Затем в крупы. Муку надо доставить на хлебозаводы, кондитерские и
макаронные фабрики. Доставляют её в огромных грузовиках-муковозах. На баках
этих машин так и написано «Мука». Если подать в бак сжатый воздух, мука вместе
с воздухом потечёт по трубам на склад. На хлебозавод специальная машина
засыпает муку, подаёт воду и замешивает тесто. Из месилки тесто попадает в
железный ящик-бункер делительной машины. Крутится барабан машины и отделяет
небольшие ровные куски. Все куски одинаковые. Падает кусок на ленту
транспортёра и попадает в круглый жёлоб. Превращаясь в колобок. Колобок
попадает в формовочную машину, а оттуда выходят продолговатые батоны. На заводе
много таких печей. Из одних выползают батоны, из других-булочки. Из третьих
рогалики. Формовочная машина решает, какому колобку во что превратится. Есть на
хлебозаводе кулинарный цех. С утра до вечера по конвейеру там движутся
заготовки для тортов и пирожных. Огромные бисквиты только что испечённые
разрезаются на куски и заливаются кремом, шоколадом. Затем художники украшают
их жёлтым, розовым, зелёным кремами.
«А вот, это что?»-скажете вы. Из огромных машин
выползают длинные жёлтые тесёмки. Это макароны. Ещё правда не высушенные и не
разрезанные. Ещё на хлебозаводе есть цех, где пекут кольца. В цеху установлены
специальные машины. Тесто в них подаётся по трубкам. Щелчок-и из автомата
выскакивает несколько колечек. Затем работница их окунёт в мак и ошпарит паром
в специальной камере. Теперь в печь. Через 20 минут бублики готовы. От пара и
печного жара покрылись они глянцем, стали гладкими и блестящими.
Учитель:
4 страница «Это интересно»
Открываем последнюю страничку нашего журнала. Вы
услышите стихи о хлебе, загадки, поговорки, пословицы.
9 ученик:
Чудесное зёрнышко.
Татьяна
Золотухина
В этом крошечном
зерне,
Как в чудесной
почке,
До весенних
тёплых дней
Спрятаны
листочки,
Стебелёк и
колосок
Бронзового цвета.
Станет мне под
поясок
Он к началу лета.
В кулачке у
колоска
Зёрнышки –
малышки,
В каждом зёрнышке
– мука,
Пироги и пышки.
Прибегут за стол ко мне
Весело ребята –
В каждом солнечном зерне
Щедрый праздник спрятан.

10 ученик:
Что такое хлеб?
Ирина Токмакова
Только снег
сошел в апреле,
Как поля зазеленели.
Мы говорим: «Хлеб»
Золотой простор бескрайний,
Там работают комбайны.
Мы говорим: «Хлеб»
Вот зерно течет рекой,
Чтобы сделаться мукой.
Мы говорим: «Хлеб».
Тесто поднимается в квашне,
Запекается в огне.
Мы говорим: «Хлеб».
Ешь его, расти и помни:
В мире нет труда огромней,
Чтоб на стол к тебе явился СВЕЖИЙ ХЛЕБ!
Учитель: А теперь отгадайте!
11ученик:
В нашем городе
Ульяновске, называющем себя родиной сказочного Колобка, по инициативе губернатора Сергея Морозова, был
установлен бронзовый памятник этому сказочному герою. Памятник размером со
средний человеческий рост выполнен из бронзы. На камне, на котором сидит Колобок, шутливая
надпись: "Руку мою пожмёшь - верного друга найдёшь; щёку мою потрёшь -
любовь обретёшь; а монетку оставишь - богатым станешь!". Памятник
считается символом любви, счастья поэтому к нему приезжают молодожены в день
свадьбы.
12
ученик:
Недалеко от Ульяновска, около села Новая Беденьга,
открыта Усадьба Колобка. «Резиденция Колобка» огорожена заборчиком и
приветствует всех красивой вывеской. Здесь учат печь «колобков» по старинному
рецепту наши предки пекли «колобков» и с магической целью – они приносили в дом
удачу.
Учитель:
1) Что две недели
зеленится,
Две недели колосится,
Две недели отцветает,
Две недели наливает,
Две недели подсыхает.
(Рожь)
2) Не море, а волнуется.
(Поле)
3) В летнюю пору растут
золотые горы. (Снопы)
4) Тысяча братьев одним
поясом подпоясаны. (Колосья в снопе)
5) В жёлтом море корабль
плывёт. (Комбайн)
6) Подпоясан, да не
поясом, сам встать не может, люди поднимают. (Сноп)
            А теперь вы загадайте свои загадки про хлеб, а мы их
вместе будем отгадывать.
Ученики:
Учитель:
А какие вы знаете пословицы и поговорки о хлебе?
Хлеб-батюшка. Вода
матушка.
Хлеб хлебу брат.
 Худ обед, когда хлеба
нет.
Хлеб да вода-мужицкая еда.
Хлеба ни куска, так и в
горнице тоска.
Хочешь есть калачи, не
сиди на печи.
Горька работа, да хлеб
сладок.
Кто не сеет, тот не жнёт.
         Ребята,
обратите внимание на книжную выставку. Может быть кто-либо из вас выберет себе
книгу для чтения.
Ю. И. Чичев
« Профессия - сельский механизатор»;
М. Е. Ивин,
«Хлеб сегодня, хлеб завтра»;
В. И.
Пальман, «Земля в наследство»;
Ф. Т.
Моргун, «Хлеб и люди»;
Е. С. Велтистов, «Богатыри»;
В. П.
Дацкевич, «От зерна до каравая».
         Посмотрите
на плакаты. Они тоже о хлебе, восхваляют его.
         Вот
и закрылась последняя страница нашего устного журнала «Хлеб-всему голова».
         Люди
покоряют космос, реки, моря, океаны, добывают нефть, газ. Овладели энергией
атома. А хлеб остаётся хлебом.
         В
нашей стране цена хлеба минимальная. Хлеб доступен всем, каждому. Поэтому всем
и каждому его нужно беречь, не допускать неуважительного отношения к нему. В
хлебе находится наша державная мощь, авторитет нашей Родины. Каждый
день, беря в руки ломоть хлеба, вспомните добрым словом всех тех, кто его
создавал и создаёт, подумайте о том, каким великим богатством вы владеете и как
его надо беречь.
III. Итог
мероприятия.
О
чём мы сегодня беседовали?
Что
больше всего из журнала вам понравилось?
IV. Рефлексия.
Ребята, у нас на доске плакат с изображением бронзового памятника, посвященного
колобку. Давайте оставим монетки. Оцените, классный час.
Каждый из ребят оценивает классный час,
монетки прикрепляют вокруг плаката и получается оценка мероприятия.
Красный – гордость
Желтый – скорбь
Белый – равнодушие
V.
Литература.
Ю. И. Чичев
« Профессия - сельский механизатор»;
М. Е. Ивин,
«Хлеб сегодня, хлеб завтра»;
В. И.
Пальман, «Земля в наследство»;
Ф. Т.
Моргун, «Хлеб и люди»;
Е. С. Велтистов, «Богатыри»;
В. П.
Дацкевич, «От зерна до каравая».
http://ulgrad.ru/?p=78848

file_name: Устный журнал «Хлеб-всему голова».docx

alt: Классный час 3 класс Тема:

alt: Научатся: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога; учиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный…

alt: Учитель: Всем знакомы слова:

title: Классный час


extracted_text:
«Особенности обучения учащихся с интеллектуальными
нарушениями решению арифметических задач»

Автор: Соболева
Елена Константиновна

Должность: учитель начальных классов

 ГКОУ «Школа №3 Костромской области для детей с ОВЗ»

Практика обучения детей с интеллектуальными
нарушениями свидетельствует о том, что математика является для них наиболее
трудным учебным предметом. Эти трудности объясняются как спецификой самого
предмета, так и  нарушениями развития высших познавательных процессов учащихся:
активного восприятия, произвольного внимания и памяти, мышления, речи.
Федеральный
Государственный образовательный стандарт определяет цели в области обучения
математике: овладение учащимися умением составлять, иллюстрировать, кратко
записывать, моделировать содержание, решать арифметические задачи; развитие
способности использовать некоторые математические знания в жизни.
Причинами
затруднений при решении задач являются разнообразные нарушения познавательной
деятельности учащихся: неумение сосредоточиться на задании, удержать в памяти
числовые данные и вопрос задачи; поспешность и импульсивность действий. Трудности
могут быть обусловлены недостаточным личным опытом, бедностью представлений о
предметной действительности, неумением детально проанализировать текст задачи.
При этом ученики часто выхватывают из текста отдельные слова и ориентируются на
них при выборе арифметического действия, то есть они не вникают в содержание
задачи, не умеют выделить самое существенное в условии, предметно-количественные
отношения понимают частично или не понимают.
Таким
образом, только при условии осуществления целенаправленного,
систематизированного подхода к обучению  решению задач, можно добиться
повышения качества математических знаний, умений и навыков учащихся, а также
развития мышления и познавательной деятельности в целом.
Наиболее
эффективно обучение, в котором идут от накопления опыта решения разнообразных
задач к обучению общим приемам и методам, а от них – к овладению способами
решения конкретных видов задач.
В
1 классе используем предметные задачи, когда дети, действуя с имеющимися у них
предметами (полосками бумаги, открытками, пуговицами и т.д.), решают задачи на
соединение двух множеств предметов в одно целое множество или на отнимание от
целого множества предметов какой-то его части.
Начинаем
выполнять практические упражнения, выборочно зарисовываем в тетради, объясняем
результат.
-       Положите
3 красных кружка, а ниже положите 5 синих кружков. Сколько всего кружков вы
положили?

3

8

5

Цель
подготовительного периода к введению понятия «задача» - показать возможность
перевода различных реальных явлений на язык математических символов и знаков.
В
конце 1 класса приступаем к решению сюжетных задач (т.е. задач-описаний каких-то
жизненных явлений).   Вводим понятие «Задача» на конкретных примерах. Учитель
сообщает: «Задача- это рассказ, но не любой, а в котором есть обязательно числа
и вопрос. На этот вопрос можно ответить тогда, когда выполнишь какое-то
арифметическое действие».
Когда
дети научатся составлять задачи по картинкам и выбирать нужное действие, будем
знакомить их с элементами (частями) задачи. Для этого мною используется опорная
таблица – наглядное пособие «Задача», облегчающее усвоение понятия «задача» и
порядок работы с ней. Пособие представляет собой таблицу с динамическими
элементами – съемными карточками.

Таблица
«Задача» используется для различных целей: как опора для закрепления знаний об
элементах задачи при подготовке к ее составлению, как наборное полотно при
записи решения, как опора для обобщения последовательности работы над задачей.
Фронтальная работа учителя с классом сочетается с индивидуальной ученика у
доски, самостоятельной по записи решений в тетради или на индивидуальных
наборных полотнах с последующей проверкой.
По
мере формирования  умений, необходимых для решения задачи, вводим схему,
обобщающую знания о задаче и порядке работы над ней.

С
помощью данных наглядных пособий формируются умения выделять в задаче данные и
искомое число, пересказывать  условие, ставить вопрос, обосновывать выбор
действия, формулировать ответ на вопрос. Целенаправленная работа по усвоению
структуры задачи и осознания процесса ее решения – это важный этап в
формировании умения решать задачи.
Помочь
учащимся с интеллектуальными нарушениями проявить свои способности, развить
инициативу, самостоятельность, творчество – одна из важных задач начальной
школы. На всех этапах решения задачи важно активизировать познавательную
деятельность учащихся.
Первый
этап решения задачи: восприятие и первичный анализ (осмысление задачи). Вот
некоторые приемы работы на первом этапе решения текстовой задачи:
1)
Правильное чтение задачи (правильное прочтение слов и предложений, правильная
расстановка логических ударений).
2)
Правильное слушание при восприятии задачи на слух.
3)
Представление жизненной ситуации, описанной в задаче, мысленное участие в ней.
4)
Разбиение текста на смысловые части и выделение на этой основе необходимой для
поиска решения информации.
5)
Переформулировка текста задачи. Цель переформулировки – опустить несущественные
детали, уточнить и раскрыть смысл существенных элементов.
6)
Постановка специальных вопросов:
-
О чем задача?
-
Что требуется узнать? (доказать, найти)
-
Что известно? Что неизвестно?
-
Что обозначает слово … словосочетание … предложение…?
-
Какие предметы, понятия, объекты описываются в задаче?
-
Какая ситуация описывается в задаче?
7)
Очень важно при работе над задачей научить детей выделять основные (опорные)
слова, которые связаны с действием, соответствующим сюжету.
8)
Один из приемов работы на первом этапе решения задачи (восприятие и первичный
анализ) – построение материальной модели (описания), т.е. оформление краткой
записи задачи. Можно использовать:
а)
предметное моделирование – показ задачи на конкретных предметах, в лицах –
драматизация с использованием приема «оживления» или без него;
б)
графические модели (это рисунки и чертежи, которые помогают понять задачу,
организовать поиск ее решения);
в)словесно-графические
модели:

г)
схематический рисунок в виде моделей:

9 – 2 = 7 (п.)                 3 + 5 = 8 (цв.)           5
– 3 = на 2 (шт.) больше
Д)
Схематическая модель – это краткая запись задачи. Для формирования умения
записывать кратко простую задачу используем опоры – таблицы, выполненные по
принципу перфокарт.

Дети
с интеллектуальными нарушениями на разных этапах работы над задачей испытывают
затруднения: при чтении условия, в анализе предметно-действенной ситуации, в
установлении связей между величинами,
в формулировке
ответа. Они часто действуют импульсивно, необдуманно, не могут охватить
многообразия зависимостей, составляющих математическое содержание задачи.
Специально
организованная практическая работа по обучению учащихся  решению задач повышает
интерес к математике, способствует развитию мышления, памяти, воображения,
помогает усвоению математических понятий. Использование разнообразных видов и
форм работы с задачей на уроке делает встречу учеников с задачами интересной и
увлекательной, расширяет математический кругозор, позволяет более уверенно
ориентироваться в простейших закономерностях окружающей действительности, активно
использовать математические знания в повседневной жизни.

Литература
1.
Обучение
учащихся 1-4 классов вспомогательной школы. Под редакцией В.Г. Петровой.-М.:
Просвещение, 1980
2.
Федеральный
Государственный образовательный стандарт для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями, 2014

3.

file_name: Статья о задачах.docx

alt: Таким образом, только при условии осуществления целенаправленного, систематизированного подхода к обучению решению задач, можно добиться повышения качества математических знаний, умений и навыков учащихся, а также…

intro: Специально организованная практическая работа по обучению учащихся  решению задач повышает интерес к математике, способствует развитию мышления, памяти, воображения, помогает усвоению математических понятий. Использование разнообразных видов и форм работы с задачей на уроке делает встречу учеников с задачами интересной и увлекательной, расширяет математический кругозор, позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей действительности, активно использовать математические знания в повседневной жизни.В материалах статьи представлен опыт обучения учащихся с интеллектуальными нарушениями решению задач.

математика

group: Дисциплины

title: Особенности обучения учащихся с ОВЗ решению задач.


extracted_text:
Тема урока:
Химический элемент. Знаки химических элементов. Относительная атомная масса
химических элементов
Цели
урока:
Образовательные:
Познакомить
учащихся с символами и названиями некоторых химических элементов. Сформировать
понятия о коэффициентах и индексах, понятие об относительной атомной массе.
Научить находить значение относительной атомной массы.
Развивающие:
Развить у учащихся умение на основе частных примеров делать общие выводы,
выявлять закономерности и зависимость между строением атома и свойствами
простого вещества, между свойствами и применением
Воспитательные:
Воспитать чувство коллективизма, активизировать познавательный
интерес и творческую активность каждого школьника; воспитать чувство
ответственности перед собой и товарищами.
Тип
урока: комбинированный.
Методы:
Рассказ, объяснение, беседа, упражнения.

Ход урока
I.
Оргмомент
II.Объявление
темы и целей урока
III.
Повторение ранее изученного материала
1)фронтальный опрос учащихся по вопросам учителя;
2) индивидуальные карточки.
IV.
Изучение нового материала
-
Кто является основоположником славянской письменности?
-
Представление таблицы аналогии.

•
Древнегреческие мудрецы первыми сказали слово «элемент», и произошло это за
пять веков до нашей эры.
•
«Элементами» у древних греков считались земля, вода, воздух и огонь.
Понятие
химического элемента ввел в науку знаменитый английский ученый Роберт Бойль, а
определение дано было Джоном Дальтоном.
Отцом
химической письменности является шведский ученый Й.Я. Берцелиус, он предложил в
качестве символов («букв») химических элементов использовать начальные буквы их
латинских названий, а в случае совпадения первых букв - использовать и вторую
букву.
Слайд
7.
Например:
- водород (по-латыни «гидрогениум», Hydrogenium) –
Н;
- кислород (по-латыни «оксигениум», Oxygenium) – О;
- углерод (по-латыни «карбонеум», Carboneum) – C;
- фтор (по-латыни «флюорум», Fluorum) – F;
- железо (по-латыни «феррум», Ferrum) – Fe;
- золото (по-латыни «аурум», Aurum) – Au.

В
настоящее время известно 110 химических элементов, причем на земле установлено
существование 89-ти элементов, остальные элементы получены искусственным путем.
Эти элементы образуют все многообразие окружающего нас мира, все известные
человечеству вещества. Число химических элементов ограничено, а их комбинации
практически безграничны.

Химический
элемент – это определенный вид атомов. Все известные химические элементы
находятся в таблице элементов Д.И. Менделеева.
Знакомство
с периодической системой
Учитель
обращает внимание на то, что каждый элемент имеет свой символ, понятный ученым
любой страны. Эти символы одни и те же во всем мире. Не нужно запоминать
химические знаки всех существующих элементов, для этого в химическом кабинете
есть периодическая таблица химических элементов.
Атомы
одного элемента одинаковы, а атомы разных элементов отличаются друг от друга, в
первую очередь своей массой. Атомы, как всякие частицы вещества, имеют массу,
но очень маленькую. Учитель приводит примеры: масса самого легкого атома -
атома водорода равна 1,67 × 10−23 г, атома С − 1,995 ×
10−23 г, атома О − 2,66 × 10−23 г.
Можно
привести такой пример: число атомов водорода в 1 см3 при температуре 0°С и
давлении 1 атм так велико, что если мы будем считать их со скоростью два атома
в секунду, то, чтобы пересчитать все, понадобится около 900 миллиардов лет.
Массы
атомов, выраженные в граммах, настолько малы, что пользоваться ими неудобно, и
поэтому возникла необходимость введения новой единицы измерения массы атома - атомной
единицы массы (а. е.  м.), которая равна 1/12 массы атома углерода,
т.е. 1,66 · 10–24 г.
Учитель
показывает, как вычислить в атомных единицах массы массу нескольких химических
элементов.
Учитель
рассказывает о работах Дж. Дальтона, который составил первую таблицу
относительных атомных масс элементов 21 октября 1803 года в Манчестерском
философском обществе.
Дж.
Дальтон представил первую таблицу атомных масс элементов. Она назвалась
«Первая таблица относительных весов конечных частиц тел».
«Все
существующие ранее теории корпускул сходятся на том, что это маленькие
одинаковые шарики. Я же считаю, что атомы (мельчайшие неделимые частички)
одного элемента одинаковы между собой, но отличаются от атомов других
элементов. Если в настоящий момент об их размерах нельзя сказать ничего
определенного, то об основном их физическом свойстве говорить можно: атомы
имеют вес. В подтверждение этого разрешите зачитать и вторую мою работу:
«Первая таблица относительных весов конечных частиц тел».
Учитель
показывает таблицу округленных атомных масс в классе и сообщает, что на практике
пользуются относительной атомной массой элементов - безразмерной величиной,
округленной до целых чисел (исключение - хлор; Ar(Cl) = 35,5).
Работа
по формированию у учащихся умение находить значение относительных атомных масс
элементов в периодической таблице химических элементов.
Знаете
ли вы?
•
Самый тяжелый из природных элементов – уран U.
•
Фтор F – самый яростный в царстве неметаллов, ничто не может устоять
под его «натиском».
•
Имя самого редкого элемента на Земле – астат At. В толще земной
коры его содержится всего 69 мг.
•
Считается, что самое неудачное название элемента имеет азот N.
По-гречески «а-зоос» означает «безжизненный». Но этот газ, входящий в
состав воздуха, вовсе не ядовит, он просто непригоден для дыхания.
•
В честь стран названы следующие элементы:
Mg (№ 12) - магний - полуостров Магнезия;
Sc (№ 21) – скандий – Скандинавия;
Cu (№ 29) – медь - остров Кипр;
Ge (№ 3) – германий – Германия;
Ru (№ 44) – рутений – Россия;
Fr (№ 87) – франций – Франция.
•
В честь ученых названы элементы:
Md (№ 101) – менделевий – Д.И. Менделеев;
No (№ 102) – нобелий – А. Нобель;
Cm (№ 96) – кюрий – Пьер и Мария Кюри;
Es (№ 99) – эйнштейний – А. Эйнштейн;
Lr (№ 103) – лоуренсий – Э. Лоуренс;
Rf (№ 104) – резерфордий – Э. Резерфорд;
Bh (№ 107) – борий – Н. Бор;
Mt (№ 109) – мейтнерий – Л. Мейтнер.
•
Есть названия элементов, обязанные собой цвету простых веществ и соединений:
сера S (от индийского «сира» - светло-желтый цвет);
хлор Cl (от греческого «хлорос» - зеленый);
иод I (от греческого «иодес» - фиолетовый);
хром Cr образовано от греческого «хрома» - окрашенный, из-за
разнообразной окраски соединений этого элемента.
Названия
бром Br и осмий Os происходят от греческих слов «бромос» и
«осме», означающих «зловоние», «запах»; понятно, что именно было самым
сильным впечатлением химиков, открывших эти элементы.
•
Элементы, названные именами богов и героев Древней Греции:
титан Ti;
ниобий Nb;
тантал T;
прометий Pm;
ванадий V.
Поиграем!
Шуточные
вопросы
- какой элемент всегда рад? (Радон)
- какой газ утверждает, что он – это не он? (Неон)
- какой элемент может воду «родить»? (Водород)
- какой элемент состоит из 2 животных? (Мышьяк)
- какой элемент «вращается» вокруг Солнца? (Уран)
- какой элемент является «гигантом»? (Титан)
ЛОГОРИФ
– это игра, в которой буквы в слове не заменяются другими, а отбрасываются,
либо прибавляются новые.
-
Из названия какого химического элемента, выбросив первые две буквы, можно
получить название одной из распространенных игр? (Золото – лото.)
-
Из названия какого химического элемента, выбросив последнюю букву, можно
получить слово-клич, с которым солдаты идут в атаку, а мирные люди – на парад? (Уран
– ура.)
-
К названию какого химического элемента можно добавить в конце две буквы и
получить название корабля, который затонул, столкнувшись с айсбергом? (Титан
– Титаник.)
-
К названию какого химического элемента можно добавить в конце три буквы, чтобы
получить название героя древнегреческого мифа, отправившегося в Колхиду за
золотым руно? (Аргон – Аргонавт.)

МЕТОГРАММА
– задача, в которой, заменяя одну из букв слова, получают новое.
-
Из названия какого химического элемента, заменяя первую букву на другую, можно
получить слово, обозначающее название:
- пролива между Европой и Азией; (Фосфор – Босфор)
- местность, где в почве много воды;(Золото – болото)
- название инструмента; (Золото – долото)
- из названия какого химического элемента, заменяя последнюю букву на другую,
можно получить слово, обозначающее название горной системы, являющейся границей
между Европой и Азией? (Уран – Урал)
АНАГРАММА
– задача, в которой из одного и того же слова, переставляя слоги и буквы, а так
же при обратном чтении, можно получить совершенно новые слова.
-
Из названия какого химического элемента, заменяя последнюю букву и читая с
конца, можно получить слово, обозначающее название животного, которое может
быть и домашним и диким? (Азот – коза)
-
Из названия какого химического элемента, переставляя первую букву в конец,
можно получить название:
- полезного ископаемого; (Фтор – торф)
- одного из видов четырех угольника. (Бром – ромб)
5.
Домашнее задание
§6,7,8В.16-17 с.23 Учить
знаки химических элементов.

file_name: 1 урокТема урока Химический элемент8 кл.docx

alt: Тема урока: Химический элемент

alt: Из названия какого химического элемента, выбросив последнюю букву, можно получить слово-клич, с которым солдаты идут в атаку, а мирные люди – на парад? (Уран –…

title: Конспект урока химии в 8 классе.Тема урока: Химический элемент. Знаки химических элементов. Относительная атомная масса химических элементов


extracted_text:
Тема програми:  Бухгалтерська звітність
Тема уроку:
  Порядок складання звітності
Мета:
  Закріпити раніше засвоєний матеріал,  ознайомити учнів з порядком
  складання бухгалтерської фінансової звітності; розвивати логічне та
  аналітичне мислення, пізнавальну самостійність, вміння узагальнювати і
  аналізувати; виховувати старанність, уважність, тактовність, охайність,
  осмислене ставлення до роботи, що виконується.
Тип уроку: комбінований
Методи і прийоми:
  лекція з елементами бесіди
Основні терміни:
  Рахунки, звітність, «Баланс», «Звіт про фінансові результати»
Міжпредметні зв’язки:
  Виробниче навчання «Бухгалтерська звітність»
Матеріально-технічне
  забезпечення: слайди, роздатковий матеріал, калькулятори, план рахунків.
Обладнання:  підручник
  Ф.Ф. Бутинець «Теорія бухгалтерського обліку», Житомир, ПП «Рута», 2007р.
  Ф.Ф.Бутинець «Бухгалтерський облік» (практикум),
Ф.Ф. Бутинець «Бухгалтерський
  фінансовий облік», План рахунків бухгалтерського обліку, опорні конспекти,
  картки-завдання
ТЗН: комп’ютер

Хід
  уроку
І. Організаційний
  момент
  2хв
Привітання, перевірка
  наявності та готовності учнів до уроку
ІІ. Актуалізація опорних
  знань.
  12 хв
Перевірка домашнього
  завдання:
Якою була тема на попередньому
  уроці? (Вимоги до фінансової звітності)
Повторення матеріалу проведемо
  усним опитуванням
1. Для яких цілей призначена
  фінансова звітність? (для управління діяльністю підприємством, оцінки
  діяльності підприємства)
2. Які показники розкриває
  фінансова звітність (фінансовий стан )
3. Хто використовує дані
  звітності (внутрішні і зовнішні користувачі)
4. Як подається звітність
  (кожного кварталу і річна)
5. Якими документами
  оформлюється квартальна звітність? («Баланс»,  «Звіт про
  фінансові результати»)
6. Що таке бухгалтерський
  баланс?
Баланс — це метод
  відображення стану господарських засобів (майна) за їхнім складом і джерелами
  утворення у вартісній оцінці на певну дату.

  Після повторення теоретичних питань учні виконують тестові завдання на
  повторення матеріалу(5 хв.) (дод.1)
Тести для контролю знань:
Завдання: Зазначте
  правильну відповідь до поставлених питань
Оцінювання:
  Кожна правильна відповідь оцінюється у 0,25 бали.
1. Бухгалтерський баланс є:
а) об'єктом бухгалтерського
  обліку;
б) предметом бухгалтерського
  обліку;
в) елементом методом
  бухгалтерського обліку;
г) а, б, в.
2. В активі балансу
  відображено:
а) Кошти, кредити та інші
  зобов’язання
б) основні засоби та
  предмети праці;
в) джерела утворення засобів;
г) основні засоби, статутний
  капітал, дебіторська заборгованість.
3. Стаття "Знос основних
  засобів" відноситься до:
а) 1 розділу активу;
б) 1 розділу пасиву;
в) 3 розділу активу;
г) 3 розділу пасиву.
4. Грошові кошти в касі
  відносяться до:
а) джерел утворення
  господарських засобів;
б) господарських засобів;
в) фінансових інвестицій
г) інших коштів
5. Дебіторська заборгованість
  відноситься до:
а) 3 розділу активу;
б) 3 розділу пасиву;
в) 2 розділу активу;
г) 2 розділу пасиву.
6.  Бухгалтерський баланс
  відображає:
а) в узагальненому
  грошовому вимірнику стан засобів господарства та джерел  їх формування
  на певну дату;
б) в узагальненому грошовому
  вимірнику господарські операції;
в) надходження коштів
г) фінансові результати
7. Виробничі запаси
  відносяться до:
а) 3-го розділу пасиву;
б) 3-го розділу активу;
в) 2-го розділу активу;
г) 1-го розділу пасиву.
8. Стаття « Розрахунки по
  страхуванню » відноситься до:
а) 3-го розділу пасиву;
б) 3-го розділу активу;
в) 4-го розділу пасиву;
г) 4-го розділу активу.
Відповіді на тестові завдання
  учні оформлюють у картках (дод.2)
Відповіді на тестові завдання
  (слайд )

№ питання

    Варіанти відповідей

1.

а

б

в

г

2.

а

б

в

г

3.

а

б

в

г

4.

а

б

в

г

5.

а

б

в

г

6.

а

б

в

г

7.

а

б

в

г

8.

а

б

в

г

Учень________________________________
  Оцінка _______________
Взаємоперевірка  тестових
  завдань
ІІІ.
  Мотивація навчальної
  діяльності
                                  5хв
  Оголошення теми  програми та уроку (запис на дошці). Формування мети
  разом з учнями

Серед основних  елементів
  методу бухгалтерського обліку значне місце займає бухгалтерський баланс. На
  попередніх заняттях ми з’ясували,  що собою являє баланс підприємства,
  його призначення і структуру. Кожен бухгалтер повинен вміти складати фінансову
  звітність як заключний етапи роботи підприємства за певний період.
Для
  досягнення мети і завдань створення підприємства суб’єкт господарювання
  повинен мати таку інформацію, яка б надавала можливість швидко та адекватно
  реагувати на ринкові зміни. Важливе місце  при цьому надається
  фінансовій звітності.  Порядок складання Балансу ф.№ 1 та Звіту про
  фінансові результати ф.№ 2 розглянемо на цьому уроці
ІV. Пояснення нового
  матеріалу
  17хв
План
1. Порядок складання балансу
2. Форма та зміст Звіту про
  фінансові результати
Пояснення матеріалу за
  конспектом лекції
1.
  Порядок складання балансу
Ви всі любите писати
  повідомлення через Інтернет. Документ про який піде далі мова  визначимо
   за методом набору sms –повідомлень.

АБВ
1

ГДЕ
2

ЄЖЗ
3

ІИЙК
4

ЛМН
5

ОПР
6

СТУ
7

ФХЦ
8

ЧШЩ
9

ЬЮЯ
0

  14521542640444    115157
(бухгалтерський
  баланс)

Ми з вами обговорили, що
  баланс це таблиця, яка складається з двох частин. Ліва називається активом де
  розміщені господарські засоби, права – пасивом (джерела утворення).  Від
  латині баланс означає рівність лівої та правої частини. Зміст і форма Балансу
  та загальні вимоги до розкриття його статей встановлюються П(С)БО 2 «Баланс».
Відповідно до П(С)БО 2 Баланс
  має таку структуру:
Актив:
  Пасив
1) необоротні
  активи;
  1) власний капітал;
2) оборотні
  активи;
  2) забезпечення майбутніх витрат;
3) витрати майбутніх періодів
                3)
  довгострокові зобов’язання;

  4) поточні зобов’язання;

  5) доходи майбутніх періодів.
Для заповнення статей Балансу
  використовуються дані залишків за рахунками синтетичного обліку.
Зупинимось на
  особливостях заповнення форми № 1 Баланс:
* у графі «На початок звітного
  періоду» вказуються показники на початок року, у графі «На кінець звітного
  періоду» - на кінець кварталу.
* сальдо контрактивних і
  контрпасивних рахунків наводиться в дужках.
Це означає, що такі показники
  повинні відніматися  при підрахунку підсумків балансу. Це рахунок 13
  «Знос необоротних активів», рахунок 45 «Вилучений капітал»,  рахунок
  46«Неоплачений капітал». У всіх незаповнених рядках ставлять прочерки;
* грошові кошти, які  не
  можуть бути використані протягом 12 місяців з дати балансу внаслідок певних
  обмежень (наприклад, блокування рахунку),  відображаються як інші необоротні
  активи (розділ 1 активу Балансу);
аванси, перераховані
  забудовником підряднику, включаються до статті «Незавершене будівництво»;
* вартість товарів у ряд 140
  відображається за витратами на придбання (без торгових націнок), включаючи
  транспортно-заготівельні витрати (ТЗВ), які за розподілом відносяться до
  залишку товарів.
 (Запис до зошитів)
Наступним етапом нашої
  роботи є практичне складання Балансу.
У вас на столах картки
  завдання з початковим та кінцевим балансом, за яким необхідно заповнити бланк
  «Баланс» ф. №1, визначити у яких рахунках відбулися зміни та які операції
  могли викликати такі зміни
Учні І варіанту складають
  баланс на початок місяця, другий варіант  - на кінець звітного періоду.
  Зміни у балансі ви обговорюєте спільно по парам. Обговоримо ці зміни
Час виконання – 10 хвилин.
Оцінювання: складений баланс –
  3 бали, кожна сформульована операція – по 1 балу.
Завдання
  1:
* за поданими статтями скласти
  початковий;
* визначити, які операції
  відбулися на підприємстві протягом звітного періоду;
* сформулювати зміст
  господарської операції
Склад
  та джерела господарських засобів

№
з/п

Господарські
    засоби та їх джерела

Залишок
    на початок звітного періоду,
грн.

Залишок на початок звітного
    періоду,
грн.

1

Сировина і
    матеріали     (рах.201)

     880

    880

2

Споруди цеху і складу
    фабрики  (рах.10)

15 000

15 000

3

Розрахунки з
    бюджетом     (рах.64)

     360

    480

4

Розрахунки з постачальниками
    (рах.63)

   1800

  3 750

5

Дебіторська заборгованість
    за виданими авансами  (рах.37)

     600

     850

6

Незавершене виробництво
    (рах.23)

   1 300

   3 210

7

Вантажні автовізки (рах.10)

  5 500

   5 500

8

Паливо (рах.203)

     180

     180

9

Заборгованість перед
    органами соціального страхування  (рах.65)

     200

    200

10

Вантажні автомашини  (рах.10)

  35 900

48 700

11

Кошти на поточному рахунку в
    банку   (рах.31)

   18 000

18 480

12

Готова
    продукція     (рах.26)

    600

 1 460

13

Нерозподілений прибуток
    (рах.44)

    15 000

15 000

14

Короткострокові позики(рах.
    60)

    900

  1 380

15

Каса
      (рах.30)

    400

     150

16

Статутний капітал
    (рах.40)

 53 700

66 500

17

Додатковий капітал
    (рах.42)

   3 000

  3 000

18

Трубопроводи  (рах.10)

    9 190

 9 190

19

Нематеріальні активи
    (рах.12)

    3 200

 3 200

20

МШП  (рах. 22)

    850

 2 800

21

Довгострокові позики
    (рах.50)

  14 750

14 750

22

Розрахунки з оплати
    праці  (рах.66)

    1 100

  3 520

23

Товари   (рах.28)

    440

    440

24

Знос основних засобів
    (рах.13)

    1230

 1 460

 Запитання до учнів:На
  яких рахунках відбулися зміни та які операції могли викликати ці зміни
  Відповіді учнів
Журнал реєстрації
  господарських операцій за вересень місяць

№
з/п

Зміст господарської
    операції

Кореспонд.
    рахунок

Сума,
 грн

дебет

кредит

1

Введено в експлуатацію
    вантажний автомобіль

10

40

12 800

2

Акцептовано рахунок
    постачальників за придбані МШП

22

63

  1 950

3

Нарахована заробітна плата
    працівникам основного виробництва

23

66

  2 540

4

Заприбуткована з основного
    виробництва готова продукція

26

23

     860

5

Утримано із заробітної плати
    прибутковий податок

66

64

     120

6

Видано з каси у підзвіт

372

30

     250

7

Зараховано на поточний
    рахунок короткострокова позика банку (у нац. валюті)

31

60

     480

8

Нараховано знос обладнання,
    що використовується у основному виробництві

23

13

    230

Правильність виконання
  завдання переглянемо на слайді:  Додаток
2. Форма та зміст Звіту
  про фінансові результати
У другому питанні розглянемо
  порядок складання Звіту про фінансові результати ф.2. Згідно з П(С)БО 3 Звіт
  про фінансові результати складається з трьох розділів
І. Фінансові результати
ІІ. Елементи операційних
  витрат
ІІІ. Розрахунок показників
  прибутковості акцій
Звіт про фінансові результати
  дає змогу  користувачам, як зовнішнім, так і внутрішнім, оцінити
  результати діяльності підприємства в минулому, його прибутковість, можливість
  ефективно використовувати ресурси або ступінь ризику нерентабельності
  діяльності.
Для складання Звіту про
  фінансові результати використовуються обороти за рахунками витрат і доходів.
Розділ ІІІ ф. №2 «Звіт про
  фінансові результати»заповнюють відкриті акціонерні товариства, прості акції
  яких відкрито продаються на фондових біржах а також можуть заповнювати
  закриті акціонерні товариства.
Особливостями заповнення Звіту
  про фінансові результати (Ф№ 2) є:
* усі витрати та непрямі
  податки, що зменшують дохід підприємства, наводяться в  дужках. Такі
  показники слід віднімати розрахунку результатів. У графі «За звітний період»
  вказуються показники за звітний період поточного року, тоді як  у графі
  «За попередній період» - доходи та витрати за такий же період, але минулого
  року. Звіт складається накопичуваним підсумком. У всіх незаповнених рядках
  ставляться прочерки;
* Виробнича собівартість
  (прямі матеріальні витрати) продукції та елемент «Матеріальні витрати» не
  включає вартість зворотних відходів, одержаних під час виробництва. До
  виробничої собівартості включаються втрати від браку з технологічних причин,
  у межах встановлених норм (технічно неминучий брак) Втрати від браку з інших
  причин (перевищення норм, постачальники, працівники) включаються до інших
  операційних витрат.
V. Перевірка засвоєння
  знань
  6 хв
«Так»
  чи «Ні»

  Проаналізуйте твердження та дайте відповідь «Так» чи «Ні»
1.  Актив балансу
   складається з 5 розділів (Так     Ні)
2. Пасив балансу
  складається  з трьох розділів (Так   Ні)
3. Всі статті балансу, які
  зменшують загальний підсумок балансу записуються у балансі в дужках (Так
  , Ні)
4. Звіт про фінансові
  результати має три розділи  (Так  Ні)
5.  ІІІ  розділ
  Звіту про фінансові результати складають бюджетні організації
  (Так   Ні)
6. У Звіті про фінансові
  результати  визначається чистий прибуток або збиток підприємства (Так
  , Ні)
VІ. Закріплення та
  узагальнення
  матеріалу
  7хв
За поданими господарськими
  операціями визначити які зміни відбудуться у балансі   (перегляд
  фільму)
 1.   Надійшли
  кошти до каси підприємства з поточного
  рахунку       А+ А-  Каса 30 (+) Д
  Рахунки в банку 31(-)  К  (підсумок балансу не зміниться)
2. Зараховано на поточний
  рахунок банку короткострокова позика А+ П+ Поточний рахунок 31+ Д
  Короткострокова позика банку + 60 К  (загальний підсумок балансу
  збільшиться)
3. Нарахована заробітна
  плата  адмістративному персоналу «Адміністративні витрати» Д + 92
  «Розрахунки з оплати праці» +  К 66  (загальний підсумок балансу
  збільшиться)
4. За рахунок нерозподіленого
  прибутку поповнено статутний капітал «Нерозподілений  прибуток» 44 – Д
  «Статутний капітал» 40 + К (підсумок балансу не зміниться)
5. Видано з каси кошти
  підзвітній особі «Розрахунки з підзвітними особами» + Д 372
 «Каса» - К 30
  (підсумок балансу не зміниться)
VІІ. Підбиття підсумку
  уроку
      3хв
Відповіді викладача на
  запитання учнів. Що було не зрозумілим на уроці?
Оцінювання роботи учнів на
  уроці.
VІІІ.
  Рефлексія
  3хв
Що нового дізналися на уроці?
  Яка інформація найбільше  запам’яталася?  Про що хотіли б дізнатися
  більше?
ІX. Домашнє
  завдання
  2хв
Вивчити матеріал за конспектом
  лекцій. Підручник стр.713-722
 Скласти картку-завдання,
  підготувати запитання до теми.

alt: Тема програми : Бухгалтерська звітність

alt: Балансу); аванси, перераховані забудовником підряднику, включаються до статті «Незавершене будівництво»; * вартість товарів у ряд 140 відображається за витратами на придбання (без торгових націнок), включаючи…

alt: Тема програми : Бухгалтерська звітність

title: Тема уроку:   Порядок складання звітності


extracted_text:
Конспект
учебного занятия
по технологии
в 2 «А»
классе
Тема: «Аппликация
«Городецкая роспись»».
студентки
403 группы
Шнайдер
Юлия Сергеевна

Урок будет выдан: 26.10.2023
МБОУ СОШ №13
Методист: Наумова Анна
Аркадьевна
Учитель: Настека Екатерина
Алексеевна

Новосибирск,
2023

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Ф.И.О. Шнайдер Юлия Сергеевна
Предмет: технология.
Класс: 2 «А».
Тема урока: «Аппликация «Городецкая роспись»».
Тип урока: урок «открытия»
нового знания.
Цель урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий при
изучении темы «Аппликация «Городецкая роспись»».

Задачи:

Планируемые
  результаты

Дидактические:
1.
  Формировать представление о поделке из бумаги в стиле городецкая роспись;
  алгоритме работы с бумагой, картоном и ножницами, циркулем в процессе
  создания поделки из бумаги в стиле городецкая роспись.
2.
  Формировать умение создавать поделку из бумаги в стиле городецкая роспись.

Предметные:
Предметные:
-
  Учащиеся получат представление о поделке из бумаги в стиле городецкая
  роспись.
-
  Учащиеся получат возможность научиться: алгоритму работы с бумагой, картоном
  и ножницами, циркулем в процессе создания поделки из бумаги в стиле
  городецкая роспись.
-
  Учащиеся получат возможность научиться: создавать поделку из бумаги в стиле
  городецкая роспись.

Развивающие:
1. Формировать умения (Р):
  принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять волевую саморегуляцию;
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия; следовать при выполнении
  работы инструкциям учителя; планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей; осуществлять самооценку деятельности.

2.
  Формировать умения (П): анализировать устройство изделия; осуществлять
  анализ, синтез, обобщение.

3. Формировать умения (К):
  владеть диалогической формой речи, слушать и понимать других.

Метапредметные:
Регулятивные:
Уч-ся научатся:
-принимать и сохранять
  учебную задачу;
-следовать при выполнении
  работы инструкциям учителя;
-осуществлять волевую
  саморегуляцию.
Уч-ся получат возможность
  научиться:
-учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия;
-планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей;
-осуществлять самооценку деятельности.
Познавательные:
Уч-ся научатся:
-анализировать устройство
  изделия;
-осуществлять обобщение.
Уч-ся получат возможность
  научиться:
-осуществлять синтез как
  составление целого из частей;
-осуществлять анализ
  объектов.
Коммуникативные:
Уч-ся научатся:
-владеть диалогической формой
  речи;
-слушать и понимать речь
  других.

Воспитательные:
1. Воспитывать
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи
2. Вырабатывать способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности

Личностные
  (у учащихся будут сформированы):
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи;
- способность к самооценке на основе критериев успешности
  учебной деятельности.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная,
индивидуальная.
Дидактические средства: ножницы, картон,
цветная бумага, бумажные заготовки, клей.
Интерактивное оборудование: компьютер, экран,
презентация.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Этап

Методы и приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметые
  (П, Р, К)

Личностные

1. Мотивация
 к учебной
деятельности.

Словесный (беседа)

Приветствует учащихся.
 -Здравствуйте, ребята! Меня зовут Юлия Сергеевна и сегодня я
  проведу у вас урок технологии.

Проверка готовности к уроку.
-Проверьте свою готовность к уроку. У вас на столе должны лежать
  ножницы, цветная бумага, картон, бумажные мерки.

Мотивирует к учебной деятельности.
-Послушайте стихотворение.
Труд - наш друг и наш помощник,
Без него мы никуда!
И сегодня на уроке
Трудиться будем как всегда.

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность к уроку.

Слушают стихотворение.

Р: осуществлять волевую
  саморегуляцию.

К: владеть диалогической формой речи.

2. Актуализация знаний.

Словесный
(слово учителя)

Словесный
(беседа)

Наглядный (презентация)

Словесный (рассказ)

Наглядный (презентация)

Словесный (рассказ)

Словесный (беседа)

- Послушайте и отгадайте
  загадку.

Она бывает документом,
Салфеткой, фантиком
  конвертом,
Письмом, обоями, билетом,
Альбомом, книгой и при этом
Она бывает и деньгами.
Что это? Догадайтесь сами!
-Верно, что мы можем сделать
  из бумаги?

- Что бы узнать тему
  сегодняшнего урока отгадайте ребус и назовите тему.

-Ребята, чтобы наш урок был
  продуктивным и полезным, в начале урока нам нужно поставить цель, которую, в
  ходе урока, мы должны будем выполнить.

- Знакомы ли вы
  с этой росписью? Приходилось ли встречать предметы, расписанные таким
  образом?
-Сейчас я вас
  приглашаю отправиться ненадолго в сказку, которая называется «В гостях у
  городецких мастеров».
- Давным-давно,
  в стародавние времена, на берегу Волги был основан славный город Городец.   По
  преданию, основал его в 1152 году князь Юрий Долгорукий как сторожевую
  крепость. Во время нашествия хана Батыя враги сожгли, разграбили Городец. Но
  он, словно птица Феникс, отстроился заново. И относится он сейчас к
  Нижегородской области.
   Рядом с г.
  Городец раскинулось много маленьких деревенек, мастера которых очень
  славились по всей округе. Там издавна мастера занимались резьбой по дереву.
   Леса давали
  дешевый материал - древесину, из которой делали все: детские игрушки, посуду,
  мебель и даже корабли. А чтобы изделия мастеров получались более красивыми,
  они решили научиться расписывать их красками.
- Чем занимались
  городецкие мастера?
    Сначала
  Городецкие умельцы научились украшать своими рисунками прялки. Они изображали
  на них весёлые сценки из жизни и украшали их узорами из цветов.
Позже стали
  расписывать мебель и предметы быта.
Мастера из Городца сотворяют чудеса:
Доски и ложки, бочонки и плошки,
Тарелки и скалки
  –Хозяйкам подарки.
- Каковы же особенности
  Городецкой росписи?
Диковинные птицы тянут в небо свои крылья.
А игривые лошадки нам кивают головою.
А в узорах есть цветы небывалой красоты.
Их в букеты собирают, яркой краской
  украшают,
К ним листочки добавляют,
Белой краской оживляют.

- Что вы узнали о
  происхождении городецкой росписи? Где она зародилась?

- Что украшали такой
  росписью, какие предметы?
- А какой
  материал использовали для создания этих предметов быта?

Отгадывают загадку.

-Бумага
- Аппликацию

 Отгадывают ребус.

Тема: «Аппликация «Городецкая роспись»»

Цель: создать аппликацию «Городецкая
  роспись»

- Нет

Слушают рассказ учителя, просматривают
  иллюстрации.

Изготавливали из дерева детские игрушки,
  посуду, мебель и научились расписывать их красками.

Изображали весёлые сценки и украшали их
  узорами из цветов.

-Городецкая роспись по дереву —
  знаменитый народный промысел Нижегородской области. Этот промысел получил
  своё развитие в деревнях близ города Городца

- Росписью украшали прялки, детские
  стульчики, мебель, игрушки и тд.

- Дерево

Учащиеся получат представление о поделке
  из бумаги в стиле городецкая роспись.

К: владеть диалогической формой речи.

К: слушать и понимать речь
  других.

Р: учитывать выделенные
  учителем ориентиры действия.

Р: принимать и сохранять
  учебную задачу.

К: слушать и понимать речь
  других.

К: владеть диалогической формой речи.

К: слушать и понимать речь других.

К: слушать и понимать речь
  других.

К: владеть диалогической формой речи.

Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.

3. Проблемное
объяснение
нового материала.

Словесный (беседа)

Словесный
(слово учителя)

Наглядный (показ)

- Чтобы превратиться в таких умельцев, я
  вас приглашаю отправиться в нашу мастерскую, чтобы освоить Городецкую роспись
  и сделать вот такую разделочную доску

- Какова форма изделия?

- Как расположены элементы, другими
  словами — какова композиция?

- Назовите используемую технику
  выполнения изделия.
- Какие используются материалы?

Поэтапные действия:
1. Берем бумажную заготовку
  разделочной доски обводим ее и вырезаем
2. Обводим все остальные бумажные
  заготовки: цветочек, птицу. Вырезаем.
3. Рисуем листики и кружочки (с
  использованием циркуля), которые пригодятся нам в аппликации. И вырезаем.
4. Сборка птицы. Приклеиваем птицу,
  затем хвост и крыло.
5. Сборка цветов. Приклеиваем
  крупные цветы, затем маленькие.
6. Приклеиваем белые серединке,
  затем цветные кружочки.
7. Расположите лисья на доске,
  затем аккуратно их приклейте.
8. Работа готова.

Форма разделочной доски
- Птица в центре, по краям растительный орнамент

- Аппликация

- Картон для основы доски, цветная
  бумага для элементов композиции

Слушают этапы изготовления, смотрят на пошаговый
  показ создания аппликации «Городецкая роспись»

Учащиеся
научиться: алгоритму работы с бумагой,
  картоном и ножницами, циркулем в процессе создания поделки из бумаги в стиле
  городецкая роспись.

Р: планировать свои действия
  в соответствии с поставленной задачей.

К: владеть диалогической
  формой речи.

К: слушать и понимать речь
  других.

Р: планировать свои действия
  в соответствии с поставленной задачей.

Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.

4. Первичное
закрепление с
проговариванием
во внешней речи.

Словесный

-Сейчас мы будем делать
  своими руками аппликация «Городецкая роспись». Вот какая аппликация должна у
  вас получится.

Физминутка:
-
  Давайте проведем с вами пальчиковую гимнастику, чтобы вы отдохнули перед
  началом работы и размяли пальцы.
(Ладони прижаты друг к другу).
-На двери висит замок. (Пальцы переплетаем и
  соединяем в замок).
-Кто его открыть бы смог?
– Потянули! (Пальцы в замке, тянем пальцы, не
  расцепляя их).
– Покрутили! (Двигаем сцепленными пальцами от себя,
  к себе).
– Постучали! (Пальцы остаются в замке, стучим
  основаниями ладоней друг о друга).
И – открыли! (Расцепляем пальцы).

.

Повторяют слова и действия за учителем.

Учащиеся получат возможность научиться:
  создавать поделку из бумаги в стиле городецкая роспись.

К: слушать и понимать речь других.

К: слушать и понимать речь
  других.

5. Самостоятельная работа с самопроверкой
  по эталону.

Словесный (инструктаж)

Практический ( создание аппликации)

И прежде, чем приступить к работе,
  вспомним правила работы ножницами.
1.   Перед работой проверь исправность
  инструментов.
2.   Работай ножницами только на своём
  рабочем месте.
3.   Следи за движением лезвий во время
  работы.
4.   Ножницы клади кольцами к себе.
5.   Подавай ножницы кольцами вперёд.
6.   Не оставляй ножницы открытыми.
7.   Не играй с ножницами, не подноси
  ножницы к лицу.
8.   Используй ножницы по назначению.

Практическая работа детей.

Слушают инструктаж.

Приступают к работе.

Учащиеся получат возможность научиться:
  создавать поделку из бумаги в стиле городецкая роспись.

К: слушать и понимать речь
  других.

Р: следовать при выполнении
  работы инструкциям учителя.

Учебно-познавательный интерес к новому
  учебному материалу и способам решения новой задачи.

6. Включение нового знания в систему знаний
  и повторений.

Словесный (беседа)

- Молодцы, ребята, мы с вами отлично
  сегодня постарались, и ваши разделочные доски получились очень красивыми.

-Где можно применить наше изделие?
-С помощью каких материалов мы делали
  сегодня изделие?

 - Давайте развешаем свои работы на
  доске.

- Для интерьера на кухни

- Из бумаги

К: слушать и понимать речь
  других.

П: осуществлять анализ,
  синтез, обобщение

К: владеть диалогической формой речи.

7. Рефлексия учебной деятельности.

Словесный

Организует рефлексию.
Сегодня, вы все очень хорошо поработали, у вас получилась
  замечательная разделочные доски в стиле городецкой росписи. Посмотрите на
  работы друг друга, Хорошие ли у товарищей получились доски?

Поднимите руки те, у кого всё получилось.

- Спасибо вам за урок, до свидания!
Уборка рабочего места.

Оценивают свою деятельность на уроке.

К: слушать и понимать речь
  других.

Р: осуществлять самооценку
  деятельности.

Способность к самооценке на основе
  критериев успешности учебной деятельности.

file_name: Технология Аппликация .docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Словесный (рассказ)

alt: Словесный (рассказ)

title: Урок технологии апликация


extracted_text: Воспитатель: Меховова Е.В.

file_name: лэпбук профессия Журналист.pdf

alt: Воспитатель: Меховова Е.В.

title: Лэпбук "Полиция"


extracted_text:
Н. А. Куликова
ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ
КОМПОНЕНТ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ СРЕДСТВО ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Современный период истории России можно
охарактеризовать как время смены ценностных ориентиров. Сегодня, в обществе
явно ощущается недостаток сознательно принимаемых большинством граждан
принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного
конструктивного социального поведения. Новая российская школа должна стать
важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского
общества. Начальная школа, как основа образования, так же претерпевает
значительные изменения, в том числе и в организации воспитательного процесса.
Поэтому встает вопрос о необходимости пересмотра существующих форм и методов
воспитания и возможно их качественное преобразование. Стоит четко определить,
что начальная ступень образования – это фундамент сохранения национальной
культуры и важное условие социализации личности.
Кроме образовательных задач школа призвана
решать и воспитательные задачи. Они состоят в целенаправленном формировании
высоконравственной, гармонично развивающейся личности; воспитанию бережного
отношения к культурному наследию народов России; воспитании граждан правового
государства.
Россия — многонациональное государство:
рядом живут люди разных национальностей, дети разных национальностей учатся в
школах. Поэтому очень важно, чтобы не забывались культура разных народов,
традиции, обычаи, история. Если человек не знает своих истоков, своей
национальной культуры, ему будет чужда и культура другого народа, без знания
основ народной жизни, родного фольклора невозможно воспитать интерес и уважение
к истории и традициям других народов.
Сейчас становится очевидным, что
современному человеку необходимо уметь взаимодействовать с людьми разных
национальностей, вероисповеданий, различных социальных групп, принимать и
уважительно относиться к культурам других народов.
Очевидно, что знание культурных традиций,
обычаев, истории сможет объединить и обогатить культуру многих народов. На
данном этапе развития общества является актуальным обращение к народной
культуре, памятникам старины, произведениям словесного искусства, так как,
только познавая национальные традиции, обряды, обычаи, школа способствует
сохранению национальной самобытности народа. Создание гражданского общества
обновленной России без этого невозможно. Как никакой другой, материал народной
культуры активирует внутренний потенциал возможностей детей, вызывает интерес к
творческому участию в учебном процессе, втягивает в этот процесс родителей, дедушек,
 бабушек,  этим помогает укреплять связи между поколениями, обеспечивает
содержательное духовное взаимодействие школы и семьи во благо детей.
Проводить систематическую работу по
освоению традиционной отечественной культуры с детьми помогает этнокультурный
материал.  Роль этнокультурного компонента стала сегодня злободневной и
существенной, в связи с введением федеральных государственных образовательных
стандартов.
Целью моей работы по
гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся является создание условий для
формирования культуры личности ребёнка через учебно-воспитательную деятельность
с использованием этнокультурного компонента.
Для этого в классе оборудован уголок
Родины, в котором находятся государственные символы Российской Федерации и
Республики Мордовия, народные игрушки (матрешки, резные деревянные Тавлинские
игрушки), мордовские и русские народные сказки, альбомы с национальной одеждой
и т.д. На классных часах и внеклассных мероприятиях дети знакомятся с народными
праздниками, такими как «Масленица» («Мастя»), «Рождество» («Роштовань кудо»),
«Жаворонки» («Норовжорчонь чи»), «Пасха» («Инечи»). Так же детям нравятся
конкурсы чтецов произведений авторов разных народов.
Психологи установили, что младший школьный
возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в
истинность всего, чему учат, что говорят, в безусловность и необходимость
нравственных норм. Именно в этом возрасте возникают большие возможности для
систематического нравственного воспитания, формирования гражданской позиции и
патриотических чувств. Поэтому часто провожу беседы и классные часы на такие
темы как: «Символы России и Мордовии», «Права и обязанности детей», «Конституция
РФ – главный закон нашей страны», «Мордовские спортсмены», «Знаменитые люди
Мордовии» и др., уроки мужества: «Память сильнее времени», «Герои Отечества –
уроженцы Мордовии».
Дети класса принимают участие в
мероприятиях экологической направленности. Это и уже ставшая традиционной в нашей
республике акция «Сохраним мордовские леса» по сбору макулатуры, и конкурсы
поделок из вторсырья и природных материалов, и акция «Сажаем лес». Так же дети
изучают растения, занесенные в Красную книгу Мордовии,  создают справочник
«Зеленая аптека нашего края».
Гражданско-патриотическое воспитание в
учебной деятельности направлено на познание культурных корней, , осознание
неповторимости Отечества, его судьбы, формирование гордости за сопричастность к
деяниям предков, исторической ответственности за происходящее в обществе. По
этому направлению работа ведется на уроках окружающего мира по теме: «Родной
край», где дети узнают о климате, растительном и животном мире Мордовии, о
полезных ископаемых, добываемых на территории республики, о народе, который здесь
проживает и его традициях.
Большую помощь в изучении программного
материала можно найти в детском фольклоре. И русский и мордовский детский фольклор
представляет собой многообразие жанров. Во всех них умело сочетается
художественное и педагогическое начала. Идеалом народа во все времена было
стремление к социальной справедливости, мечта о победе добра над злом. В самых
разных жанрах фольклора рассыпано множество назиданий, рожденных народной
мудростью. Фольклор способствует воспитанию у подрастающего поколения  уважения
к труду и правде, чувства любви к Родине. Устно-поэтическое творчество
раскрывает перед детьми сложный мир жизненных явлений, помогает формированию
мировоззрения, воспитывает высокие моральные качества.
Обогатить словарный запас ребенка помогает
загадка. Она показывает многозначность слова, позволяет увидеть вторичные
значения слов, знакомит с переносным значением слова. Разгадывание загадок
развивает способности к обобщению и анализу, формирует умение самостоятельно
делать выводы, умозаключения, умение чётко выделять наиболее характерные
выразительные признаки предмета или явления. Например, при изучении темы “Имя
прилагательное” (3 класс) детям предлагалось:
 ‒ найти слова, обозначающие
признаки предметов;
 ‒ определить род и число имён
прилагательных;
 ‒ найти прилагательные, к которым
можно подобрать антонимы (синонимы);
 ‒ определить орфограммы,
содержащиеся в прилагательных.
Так же предлагаю детям составить свои
загадки, используя опорные слова или слова определённой части речи.
Загадки позволяют знакомить учащихся на
уроках литературного чтения с изобразительно-выразительными возможностями
языка, так как многие из них построены на метафоре.
Большие возможности для работы с
фольклором дает литературное чтение. Здесь есть возможность пополнить
программный материал дополнительным. При работе над разделом «Устное народное
творчество», можно предложить детям и мордовские загадки, дразнилки, пословицы,
считалки, скороговорки, сказки. Детям нравится сопоставлять, находить сходство
и отличие в построении малых фольклорных жанров.
Произведения народного творчества часто
используются на уроках изобразительного искусства, технологии, физической
культуры.
Таким образом, на протяжении четырех лет,
дети по крупицам, ненавязчиво, исподволь, получают множество важной информации
о духовном опыте своего народа и народов, живущих рядом. Воспитание гражданина
и патриота своей Родины — процесс длительный, требующий от учителя знаний,
настойчивости, последовательности и большого терпения. Задача каждого педагога
— выявить и использовать в своей профессиональной деятельности «народную
мудрость», которая повысит этнокультурную осведомлённость учащихся, поможет
воспитать терпимость, миролюбие и уважение к людям всех национальностей.

Литература

1.     Данилюк А.Я.,
Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2011.
2.     Князева О.Л.,
Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Санкт
Петербург, 2004.
3.     Устно-поэтическое
творчество мордовского народа. Т. 8. Детский фольклор / Науч.-иссл. ин-т. яз.
лит., истории и экономики при Совете Министров Мордов. АССР. — Саранск: Мордов.
кн. изд-во, 1978.
4.     Федорова С.Н.
Этнокультурное развитие детей. Психолого-педагогической сопровождение : учебное
пособие. М.: ФОРУМ, 2011.
5.     Панкова, О. М.
Приобщение младших школьников к народной культуре / О. М. Панкова, В. Н.
Хаустова, Н. А. Науменко. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции
педагогической науки : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,
декабрь 2016 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2016. — С. 19-20. —
URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/209/11413/
6.     Сергеева, А. А.
Этнокультурный компонент как важнейшее средство воспитания гражданственности и
патриотизма младших школьников (обобщение опыта работы) / А. А. Сергеева. —
Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 6 (140). — С. 441-443.
— URL: https://moluch.ru/archive/140/39328/
7.     Тюкавкина, Н. В.
Роль семьи в развитии этнокультурной социализации ребенка младшего школьного
возраста / Н. В. Тюкавкина. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи
педагогики : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). — Чита
: Издательство Молодой ученый, 2012. — С. 84-87. — URL:
https://moluch.ru/conf/ped/archive/59/2439/

8.

file_name: Статья_Этнокультурный компонент.docx

alt: Н. А. Куликова ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ

alt: Литература 1. Данилюк

title: "Этнокультурный компонент как важнейшее средство гражданско- патриотического воспитания младших школьников"


extracted_text:
ҚИШЛОҚ
ХЎЖАЛИГИ МАҲСУЛОТЛАРИНИ ҚАЙТА ИШЛОВЧИ САНОАТ КОРХОНАЛАРИ ТОВАР
АССОРТИМЕНТИНИ ТАКОМИЛЛАШТИРИШ ЙЎЛЛАРИ

Д.Ҳ.Холмаматов
 xolmamatov_diyor@mail.ru

Самарқанд
иқтисодиёт ва сервис институти

С.К.Бойжигитов
00_bek94@mail.ru

Самарқанд иқтисодиёт ва сервис
институти

Аннотация:
Мазкур мақолада қишлоқ хўжалиги маҳсулотларини
қайта ишловчи саноат корхоналарида ассортимент сиёсатини такомиллаштиришда
стратегик маркетинг элементларидан бири бўлган ABS таҳлил усули
орқали маҳсулот ассортиментидаги фоaйда улушига кўра энг
муҳим ва фойдаси юқориларини аниқлаб олиб, ушбу товарларни
ишлаб чиқариш ҳажмини кўпайтириш имконини беради. Қолаверса,
паст фойда бераётган маҳсулотларни ассортимент таркибидан чиқариш
ёки ўша маҳсулотни модернизация қилиш кераклиги тўғрисида
хулосага келинади.
Таянч
иборалар: қишлоқ ҳўжалиги,
стратегик маркетинг, саноат, АВS таҳлили,
саноат маркетинги.

WAYS TO IMPROVE THE
ASSOCIATION OF AGRICULTURAL PROCESSING INDUSTRIAL ENTERPRISES
Abstract:
This article identifies the most important
and profitable share of the product range through the ABS analysis method,
which is one of the strategic marketing elements in improving the assortment
policy in the agricultural processing industry, and allows to increase the
production of these goods. In addition, it is concluded that low-profit
products should be removed from the range or modernized.
Keywords:
agriculture, strategic marketing, industry, ABS
analysis, industrial marketing.

Мустақиллик
йилларидан сўнг Ўзбекистон бутун дунё ҳамжамитига барча соҳаларда
жаҳон саҳнасига ишончли қадамлар билан кириб келди.
Маҳаллий ва чет эл инвестицияларини жалб қилиш, қишлоқ
хўжалиги ҳамда саноатни модернизация ва диверсификация ишларини олиб
бориш, янги замонавий жиҳозлар билан жиҳозланган қишлоқ
хўжалик маҳсулотларини қайта ишловчи саноат корхоналари ишлаб
чиқариш тизимини такомиллаштириш, илғор технологияларни
қўллаш орқали рақобатбардош ва экспорт қилиш учун
мўлжалланган тайёр маҳсулотлар ишлаб чиқарила бошлади. Мамлакатимиз
саноати жадал суръатларда ривожланиб, иқтисодий қудрати ва
салоҳияти тобора юксалиб бораётган замонавий давлат сифатида эътироф
этилмоқда. Бунинг сабаби, мустақиллик йилларида юртимизда
саноатнинг барча йўналиши юқори технологияларга асосланган
тармоқлар равнақ топишида муҳим аҳамият касб этади.
Ер
юзи аҳолисининг тез кўпайиб бораётгани билан озиқ-овқат
маҳсулотлари ишлаб чиқариш ҳажмининг ўсиш имкониятлари
чеклангани ўртасидаги тафовут озиқ-овқат хавфсизлигини таъминлаш
масаласи йилдан-йилга кескинлашиб бораётганининг асосий сабаби бўлиб ва бу тафовут,
аввало, озиқ-овқат маҳсулотларини жадал ишлаб чиқариш
учун тегишли шароитлар мавжуд бўлмаган мамлакат ва ҳудудларда кўпайиб
бормоқда. Энг аввало, атроф-муҳитнинг экологик жиҳатдан
бузилиши ҳамон давом этаётгани, иқлим ўзгаришларининг олдиндан
айтиб бўлмайдиган оқибатлари, тез-тез такрорланаётган
қурғоқчилик ва сув ресурслари тақчиллиги, жумладан,
суғориш учун ерости сувларининг тугаб бораётгани, ирригация, мелиорация
ва ерларнинг ҳосилдорлик унумдорлигини қайта тиклашга
йўналтириладиган инвестицияларнинг етарли эмаслиги мазкур муаммони янада
кескинлаштирмоқда.
Шу
ўринда, Ўзбекистон Республикаси Президенти Ш.М.Мирзиёевнинг 2020 йил 24 январь
куни Олий Мажлисга Мурожаатномасида  “... қишлоқ хўжалигида фермер
ва деҳқонларнинг манфаатдорлигини ошириш борасидаги ўрганиш ва
изланишларимиз давом этмоқда. Соҳага илғор технологиялар ва
кластер тизими жорий этилмоқда....” [1] каби
устувор вазифалар белгиланган. Бу эса соҳани янада ривожлантиришда
инновацион технологияларни, замонавий илмий-фан ютуқларини саноат
тармоқларига жадал жорий қилиш орқали жаҳон хўжалиги
тизимида миллий иқтисодиётнинг ихтисослашувини кенгайтириш ва саноат
ишлаб чиқариши таркибини диверсификация қилиш имконини берадиган
янги рақобат устунликларини яратиш, янги иш ўринларини яратиш ҳамда
аҳоли даромадларни ошириш заруриятини келтириб чиқариш мавзунинг
долзарблиги бўлиб ҳисобланади.
Қишлоқ
хўжалиги корхоналари аграр саноат мажмуасининг бирламчи бўғини бўлиб,
унинг иқтисодий асосини ташкил этади.
Қишлоқ
хўжалик корхонаси - давлатга қарашли
бўлган ерни узоқ муддатга ижарага олиб, ўз жамоаси мехнати ва ишлаб
чиқариш воситалари ёрдамида, бизнес режа ва ички хўжалик ҳисоби
тизимига таянган ҳолда, юридик ҳуқуққа эга бўлган
товар кишлоқ хўжалик махсулотлари ишлаб чиқарувчи хўжалик юритувчи
субъектлар тушунилади [2].
Ҳар
бир корхоналар фаолиятида узоққа мўлжалланган стратегик қарор
ва дастурлар асосида ривожлантириш вазифалари белгилаш соҳага маркетинг
стратегияларини белгилаш мақсадга мувофиқдир.
Шу ўринда маркетинг
стратегияси корхона имкониятларини бозорга мослаштириш, корхонанинг келгусидаги
товар, нарх сотиш, коммуникация бўйича ривожланиш стратегияларини ишлаб
чиқиш, истеъмолчиларнинг талаб ва ҳоҳишларини эркин
рақобатли айрибошлаш орқали эҳтиёжларини қондиришга
қаратилган ижтимоий жараёндир.
Маркетинг
стратегияси – асосий истеъмолчилар гуруҳи
эҳтиёжлари ва талабларини доимо тизимли таҳлил қилиш,
самарали товар ва хизматлар тамойилини шакллантириш ва уларни ишлаб чиқиш
ҳамда мақсадли истеъмолчиларга бошқа рақобатчиларга
қараганда яхшироқ хизмат қилиш орқали устунликка
эришиш, доимо ўзгариб турган маркетинг муҳитида корхонанинг товар,
баҳо коммуникация, тақсимот ва сотиш ҳамда уни
рағбатлантиришнинг асосий усуллари мажмуасидир [4].
Стратегик
ғоялар фирманинг ҳаракат дастурига айланиши керак бўлиб, бу
дастурда стратегик мақсадлар аниқланади ва танланган ривожланиш
стратегиясининг амалга оширилишини таъминловчи воситалар белгиланади. Фирманинг
яқин келажакдаги муваффақиятини аввало унинг жорий фаолиятидаги
турли йўналишларнинг молиявий жиҳатдан қай даражада
мувофиқлаштирилганлиги белгилайди.
Саноат
корхоналарини стратегик ривожлантиришда товар ассортиментини такомиллаштириш
сиёсатидан фойдаланиш муҳим мезон ҳисобланади. Маҳсулот
рақобатбардошлигини оширишда товар ассортиментини замонавийлаштириш ва
такомиллаштириш бўйича қарорларни ўз вақтида қабул
қилиш, янгисини татбиқ этиш, товар рақобатбардошлигини
ошириш, эски маҳсулотларни ишлаб чиқаришдан олиб ташлашни кўзда
тутади.
Товар
ассортиментининг ривожланиши корхона маркетингининг энг муҳим функцияси
ҳисобланади. Товар ассортименти – боғланган ёхуд ўзаро фойдаланиш
ва ишлатилиши умумийлиги битта ва айнан ўша савдо нуқтасида сотилувчи,
бир хилдаги нархлар доирасига эга бўлувчи товарлар гуруҳи. “Товар
ассортименти тушунчасини тавсифлашда рус олими А.П.Панкрухин ҳам 4 та
асосий хусусиятни санаб ўтган[А.П. Панкрухин. Маркетинг Гильдия
маркетологов. — 3-е изд. — М.:    Омега-Л, 2005. - 656 с]:
товарнинг функционал хусусияти, истеъмол хусусияти, сотиш нуқталари ва
нархи бўйича гуруҳланган товарлар тўплами.
Товар
ассортименти сиёсатини амалий жиҳатдан тадқиқотимиз объекти
бўлган “Жомбой дон маҳсулотлари” АЖ ҳисобланиб, корхонанинг
ассортимент сиёсатини таҳлилини кўриб ўтамиз.
“Жомбой
дон маҳсулотлари” АЖнинг асосий фаолияти ун ва ун маҳсулотлари
ишлаб  чикариш, уни сотиш ва ундан фойда олишга каратилган. Корхона учун ишлаб
чикариш ассортименти қанча кенг бўлса, шунча бир томондан истеъмолчилар
эҳтиёжини қондириш даражасини ўсишига ҳамда бозордаги рақобатчилар
ичида устун бўлишига олиб келади.
1-жадвал

“Жомбой
дон маҳсулотлари” АЖ нинг маҳсулот номенклатураси таҳлили
(2019 йил холатига кўра)

№

Маҳсулот турлари

Ўлчов бирлиги

Маҳсулот ҳажми

Маҳсулот ҳажмидаги
улуши (%)

Даромад
(минг)

Даромаддаги улуши (%)

1

Ун маҳсулотлари

тн

65500

59,0

51877090

73,9

2

Омихта ем

тн

37500

28,0

15291128

21,8

3

Уруғлик ғалла

тн

10600

8,0

2731515

3,9

4

Биомаҳсулот

млн.д

10

2,0

179685

0,3

5

Бройлер

дона

20000

3,0

130680

0,2

133610

100,0

70210098

100,0

Жадвал
маълумотларидан куриниб турибдики, маҳсулот хажмидаги асосий улушни ун
маҳсулотлари 59,0% билан эгаллаган ва асосий тушум даромаднинг 73,9%
билан ҳам айнан ун маҳсулотлари реализатсиясидан келиб тушганини
кўрамиз. Омихта емга ҳам талаб мавжуд бўлиб, уларнинг даромаддаги улуши
ўртача 21,8%ни ташкил этган. Уруғлик ғалла ҳам
номенклатуранинг алоҳида таркиби ҳисобланиб, уларнинг мазкур давр
учун даромаддаги улуши 3,9%ни ташкил этди. Бироқ биомаҳсулот ва
бройлер даромаддаги улуши паст эканлигини кўрамиз.
Айтиб
ўтиш жоизки, корхона томонидан таклиф этиладиган дон ва дон
маҳсулотларининг сотув ҳажми ҳам бир хил эмас. Буни
аниқлаш мақсадида АBС таҳлил методидан фойдаланамиз.
АBС
таҳлил – бу корхонанинг савдо сиёсатининг самарадорлигини ошириш методи
болиб ҳисобланади [4]. Кўпинча АBС таҳлил келгусида савдо
ҳажмини ошириш мақсадида махсулот ассортименти ва унинг захирасини
оптималлаштириш методи сифатида ишлатилади. Бошқа сўз билан айтганда, АBС
таҳлилнинг мақсади корхона учун максимал фойда келтирувчи товар ёки
товарлар гуруҳини аниқлашдан иборат.         Таҳлилнинг бу
кўриниши иқтисодчи Порето томонидан ўрганилган  қонуниятга
асосланади: яъни ишлаб чиқарилган махсулотнинг 20% и, корхонага
даромадининг 80%ини келтиради. Махсулот ассортиментини таҳлил
қилиш давомида барча товарлар 3 гуруҳга бўлинади:
А гуруҳ.
Юқори аҳамиятга эга бўлган товарлар, махсулот ассортиментининг 20%и
ташкил этади, савдодан 80% даромад келтиради.
B
гуруҳ. Кам аҳамиятли товарлар, махсулот ассортиментинг 30% ташкил
этиб, савдонинг 15% таъминлайди.
С гуруҳ. Талаб жуда
паст товарлар, махсулот ассортиментинг 50%ни ташкил этади, ва савдонинг 5%и
миқдорида даромад келтиради.
Энди “Жомбой дон
маҳсулотлари” АЖнинг маҳсулот номенклатураси АBС таҳлилни
ўтказиш босқичларига ўтамиз:
1.
Корхона
таклиф этадиган маҳсулот номенклатурасини аниқлаш:
Корхона
маҳсулот номенклатурасига  ун маҳсулотлари, омихта ем,
уруғлик ғалла, био маҳсулот ва бройлер киради.
2.
Ҳар
қайси ассортимент  бўйича ўртача даромад нормасини
ҳисоблаш (2-жадвал):
2-жадвал

Номенклатура
бўйича ўртача даромад нормаси

Name of the
  nomenclature

Flour products

Raw feed

Seed grain

Bio product

Broiler

Income
(million soms)

51,8

15,2

2,7

0,17

0,13

3.
Ҳар
қайси номенклатуранинг умумий даромаддаги улушини аниклаш ва ўсиш тарзида
жойлаштириш (3-жадвал):
 3-жадвал

Номенклатуранинг
умумий даромаддаги улуши

Номенклатура номи

Даромад
(млн сўм)

Даромаддаги
улуши (%)

Ўсиш тарзида (%)

Ун маҳсулотлари

51877090

73,9

73,9

Омихта ем

15291128

21,8

21,8

Уруғлик ғалла

2731515

3,9

3,9

Биомаҳсулот

179685

0,3

0,3

Бройлер

130680

0,2

0,2

Умумий

70210098

100,0%

100,0%

4.  Маҳсулотларни
корхона учун аҳамияти бўйича классификациялаш  (4-жадвал):
4-жадвал
Номенклатуранинг
аҳамияти
бўйича классификацияси

Номенклатура номи

Даромад
(млн сўм)

Даромаддаг
Улуши

Ўсиш тарзида

Гурухланиши

Ун маҳсулотлари

51877090

73,9

73,9

А

Омихта ем

15291128

21,8

21,8

А

Уруғлик ғалла

2731515

3,9

3,9

В

Биомаҳсулот

179685

0,3

0,3

С

Бройлер

130680

0,2

0,2

С

Умумий

70210098

100,0%

100,0%

Бизнинг
ҳолатда А гуруҳ ун маҳсулотлари ва омихта ем  умумий
даромаднинг 95,7 % ини ташкил этди, Б гуруҳ уруғлик ғалла
умумий даромаднинг 3,9 % ни ва С гуруҳ био маҳсулот ва бройлер
даромаднинг қолган миқдорини ташкил этди. Бундан
кўриниб турибдики, корхона учун А гурухдаги номенклатуралар
даромаднинг асосий манбалари экан.
АBС
таҳлили маҳсулот турларини ўрганишдир, ушбу мезонларга
мувофиқ маҳсулотларнинг рейтингини аниқлаш ва ушбу турдаги
маҳсулотларнинг оралиғини аниқлаш имконини берувчи воситадир.

Мамлакатимиз
қишлоқ хўжалиги масулотларини қайта ишлаш саноати жадал
суръатларда ривожланиб, иқтисодий қудрати ва салоҳияти тобора
юксалиб бораётган замонавий давлат сифатида эътироф этилмоқда. Сабаби,
истиқлол йилларидан сўнг юртимизда саноатнинг барча йўналиши юқори
технологияларга асосланган тармоқлари муттасил равнақ топиб
келмоқда. Юртимизда ишлаб чиқаришни модернизация қилиш,
техник янгилаш ва диверсификасия килиш, инновацион технологияларни кенг жорий
этиш, замонавий асбоб ускуналарни олиб келиш ишлари кенг кўламда амалга
оширилиб, иқтисодиётимиз салоҳиятини ўсишига бевосита ижобий таъсир
кўрсатиб келмоқда.
Хулоса
қилиб айтганда, корхонанинг товар номенклатурасини АВС таҳлилини
қўллаш корхона учун зарур бўлган маҳсулотларнинг ишлаб
чиқарилишини янада ошириш ва фойда келтирмайдиган маҳсулотларни эса
корхона товар ассортиментидан чиқариб ташлаш ёки унинг янги вариантларини
яратиш, товарни такомиллаштириш орқали бозорда сақлаб қолиш
имкониятларини яратади.
Бундан
ташқари корхонанинг ассортименти таҳлил қилиниб, паст сотиш
ҳажмига эга ва юқори фойда келтирмаётган товарлар ассортимент
таркибидан чиқариб ташлашга ёки ўша маҳсулот бўйича модернизация
ишларини амалга ошириш бўйича хулосаларга келинади.

ФОЙДАЛАНИЛГАН
АДАБИЁТЛАР РЎЙХАТИ
1.   https://www.pv.uz/oz/newspapers/poslanie-prezidenta-respubliki-uzbekistan-shavkata-mirzieeva-olij-mazhlisu-2020
2.
Ф.Жўраев.
Қишлоқ хўжалиги корхоналарида ишлаб чиқаришни ташкил этиш.
Дарслик. Т.: “Истиқлол” нашриёти, 2004 йил, 345 бет..
3.
Абдусаматов Б.К. “Стратегик маркетинг”
фанидан (маърузалар матни). - Самарканд: СамДАҚИ, 2015, 177 бет.
4.   А.П. Панкрухин. Маркетинг
Гильдия маркетологов. — 3-е изд. — М.:    Омега-Л, 2005. - 656 с.
5.   Хотамов И.С., Саъдуллоев
Ҳ.И.. Маркетинг
фаолиятини таҳлил қилиш ва истиқболлаш. Дарслик. Tошкент –
“Иқтисодиёт” – 2012.

REFERENCES
1.   https://www.pv.uz/oz/newspapers/poslanie-prezidenta-respubliki-uzbekistan-shavkata-mirzieeva-olij-mazhlisu-2020
2.       F.Jo'raev.
Organization of production in agricultural enterprises. Textbook. T .: Istiqlol
Publishing House, 2004, 345 pages.
3.
Abdusamatov B.K. From the subject “Strategic
Marketing” (text of lectures). - Samarkand: SamDAQI, 2015, 177 pages.
4.   A.P. Pankrukhin.
Marketing Guild of Marketers. - 3rd ed. - M .: Omega-L, 2005 - 656 p.
5.   Khotamov IS, Sadulloev H.I.
Analysis and forecasting of marketing activities. Textbook. Tashkent -
"Economy" - 2012

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Қишлоқ хўжалиги маҳсулоти АБС таҳлил.docx

alt: ИШЛОҚ ХЎЖАЛИГИ МАҲСУЛОТЛАРИНИ ҚАЙТА

alt: Шу ўринда, Ўзбекистон Республикаси

alt: Маркетинг стратегияси – асосий истеъмолчилар гуруҳи эҳтиёжлари ва талабларини доимо тизимли таҳлил қилиш, самарали товар ва хизматлар тамойилини шакллантириш ва уларни ишлаб чиқиш ҳамда мақсадли…

alt: Номенклатура номи Даромад (млн сўм)

tags: саноат маркетинги.

tags: Таянч иборалар: қишлоқ ҳўжалиги

tags: стратегик маркетинг


extracted_text:
Диагностическая
  карта по физике

Дата

Фомин Алексей

1

Кинематика.
  Скорость, ускорение, графики Б (1)

2

Законы
  Ньютона, момент силы,   закон сохранения импульса Б (1)

3

Силы
  в природе: трение, давление, движение по окружности Б (1)

4

Импульс,
  кинетическая и потенциальная энергии, работа, мощность, закон сохранения
  энергии Б (1)

5

Условие
  равновесия, сила Архимеда, зн Паскаля, маятники, волны, звук Б (1)

6

Механика
  Б, П (2)

7

Установление
  соответствия  П, Б(2)

8

МКТ
  Б (1)

9

МКТ,
  термодинамика  Б 1

10

Термодинамика
  Б (1)

11

МКТ,
  термодинамика  Б, П 2

12

МКТ,
  термодинамика П, Б 2.

13

Магнитное
  поле, электризация, электромагнитная индукция Б 1

14

Электромагнитная
  индукция, сила Ампера и Лоренца, Б 1

15

Закон
  Кулона, Ома, Джоуля-Ленца Б 1

16

В,
  Ф, колебательный контур, оптика геометрическая Б 1

А17

Электродинамика
  Б, П 2

А18

Электродинамика
  (установление соответствия) П, Б 2

А19

Физика
  атомного ядра, скорость света   Б 1

А20

Радиоактивность,
  ядерные реакции Б 1

А21

Фотоны,
  спектры, закон радиоактивного распада Б 1

22

Квантовая
  физика (установление соответствия) П2

23

Механика-квантовая
  физика Б 1

24

Механика-квантовая
  физика П 2

Часть
  2

25

Механика, молекулярная
  физика  П1

26

Молекулярная
  физика, электродинамика, П 1

27

Квантовая
  физика, расчетная задача П 1

28

Квантовая
  физика, качественная задача П 3

29

Механика.,
  расчетная задача В 3

30

Молекулярная
  физика, расчетная задача В 3

31

Электродинамика,
  расчетная задача В 3

32

Электродинамика,
  расчетная задача, В 3

Всего
заданий – 32, из них:
С
кратким ответом – 27, с развернутым – 5.
По
уровню сложности: Б – 19, П – 9, В – 4.
Максимальный
первичный балл за работу – 50.
Общее время выполнения работы – 235
мин.

file_name: Диагностическая карта по математике для учащихся 9-х лассов.doc

alt: Диагностическая карта по физике

title: Диагностическая карта по математике для учащихся 9 класса