extracted_text:
Технологическая
карта урока окружающего мира
  «Человек, неживая и
живая природа»

УМК «Школа России»
(2 класс)

                      Павина А.В,
учитель начальных классов,

2017

Цели
деятельности учителя:
1.
дать ученикам общее
представление о природе в целом, о различиях и признаках живой и неживой
природы;
2.
развить мышление,
наблюдательность, умение обобщить материал, делать выводы, выделять главное,
излагать мысли логично верно.

Планируемые результаты:
Личностные:
·
стремиться к повышению культуры
речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения;
·
воспитывать интерес и  бережное
отношение к природе.
Предметные:
·
стремятся расширить знания и представления
о живой и неживой природе;
·
определить связи
между живой и неживой природой.
 Метапредметные:
·
учиться обрабатывать полученную
информацию.
Оборудование:   карточки с заданиями; материалы для деления
учащихся на группы.

Этап урока

Время

Содержание урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.
  Орг. Момент

2.
  Подготовка к основному
  этапу занятий:

1)
  Мотивационный этап;
2)
  Постановка целей

1 мин.

- Здравствуйте ребята!
Прозвенел звонок,
Начался урок!
А какая тема на этом уроке
  вы догадайтесь сами!
 На
  партах у каждого ученика лежит рисунок «медвежонок» и «солнышко». Поднимаем
  медвежонок, если произносим тело живой природы, солнышко-тело неживой
  природы.

Загадки:
Что
  видно только ночью. (Луна, звезды.)
Летом
  греет, зимой холодит.
(Солнце)
В
  лесу на одной ножке выросла лепешка.
(Гриб )
Под
  мостиком виляет хвостиком.
(Рыба.)
Не
  птичка, а с пестрыми крыльями.
(Бабочка.)

  Что летом и зимой стоит     рубашке одной.
(Ель)

Он сети, как рыбак, готовит.
А рыбы никогда не ловит.

           (паук)
Блещет в речке чистой
  Спинкой серебристой.

  (рыба)
Распускает хвост павлином,
  Ходит важным господином,
  По земле ногами - стук,
  Как зовут его - …
                                                             (индюк)
В голубенькой рубашке
Бежит по дну овражка.

  (ручей)
В синем небе,
  Как по речке,
  Белые плывут овечки.
  Держат путь издалека
  Как зовут их? ...
                                                          (облака)
Его весной и летом
  Мы видели одетым,
  А осенью с бедняжки
  Сорвали все рубашки.

  (дерево)
Это старый наш знакомый:
  Он живёт на крыше дома —
  Длинноногий, длинноносый,
  Длинношеий, безголосый.
  Он летает на охоту
  За лягушками к болоту.
                                                   (аист)

- Ребята, внимательно
  послушайте сначала  текст, затем стихотворение,  которое я прочту, и
  запомните слова, которые связаны с природой?
Когда погибнет весь осиновый
  лес и на его месте завоет сибирский ветер в еловой тайге,
  одна осина где-нибудь в стороне на поляне уцелеет, в ней будет много дупел,
  узлов, дятлы начнут долбить ее, скворцы поселятся в дуплах
  дятлов, дикие голуби, синичка, белка побывает, куница.

Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,

Солнце светит золотое,
Тучка в
  небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы,
  воздух и листва,
Птицы,
  звери и леса,
Гром,
  туманы и роса.
Человек и время года –
  - Тема сегодняшнего
  урока («Как связана неживая и живая природа?»)
- Какие цели можно
  поставить на уроке?
1) Учиться различать
  объекты живой и неживой природы;
2) Формировать интерес и  бережное отношение к природе.

Для начала я предлагаю вам
  разделиться на три научных группы. «Совы»- эта группа будет работать с
  информацией о живой природе, вторая команда «Облачко», будет работать с
  информацией о неживой природе и третья команда «Радуга» бутет работать с
  информацией о явлениях природы.
Выбетите руководителя своей
  научной группы и тему над которой вы будете работать.
А теперь каждой группе
  нужно отобрать из перечня слов, которые лежат у вас на партах, те слова,
  которые относятся к вашей научной работе.  Эти слова мы прикрепим на доску и
  проверим их правильность.
- Посмотрите на доску и
  проверьте, правильно ли вы распределили слова.

еловая тайга

дупло
    роса

дятлы

небо
    туманы

скворцы

солнце
        дождь

дикие голуби

тучка

синичка

поле

белка

речка

куница

горы

человек

Прикрепляется
    картинка с изображением человека.
- Ребята,
    какая взаимосвязь между человеком и природой?
-Как человек
    зависит от природы?

  (Ответы детей)

Назовите любых животных. (Ответы
  детей) Как вы думаете, почему всех птиц и зверей называют животными? (Потому
  что все они живые существа)
- Да, правильно, все они
  живые объекты природы.  К ним же относятся деревья, растения, и грибы (Слайд:
  )   они тоже живут, как и мы с вами. А что могут делать живые существа? (Дышать,
  есть, расти, двигаться, рождаться, стареть, умирать, размножаться)
- Молодцы! Это и есть
  главные признаки живой природы.
- А если я разломаю кусок
  мела, он будет опять расти? (Нет) А почему? (Ответы детей) Потому
  что мел – это неживой объект. Такой объект никогда не погибнет, не будет
  дышать, не растет, не умрет.
Мы просто его разделим, и
  мелков станет больше.
- А если я сломаю дерево?
  Оно  погибнет? (Да) Значит, все живое может погибнуть, а неживое –
  нет. Вот главный признак неживой природы.
 Перед вами дерево. Что
  нужно сделать, чтобы оно было красивым, ветвистым? (ухаживать, беречь)

-  Ребята, сейчас я
  предлагаю вам подготовить три мини-проекта. Каждая научная группа будет
  соблюдать свою тему. Вам предоставится выборка рисунков и занимательного
  материла (загадки, стихи, интересные факты). Распределите обязаности в
  группах и приступайте к работе.

Приветствует учеников.
  Проверяет готовность к уроку

Уточняет понимание
  учащимися поставленных;
формулирует задачи урока;
объявляет: цели урока,
  выдвигает проблему, формулирует задания, контролирует выполнение работы;

Спрашиватзначение слов

Слушают стихотворение,
  выдвигают свои предположения

Умение слушать

5мин.

5 мин.

15 мин

Слушают учителя, отвечают
  на вопросы, предполагают цели, ставят проблемы урока; работают с учебником

Думать над значением слов;

Проверка знаний учащихся.
Выделение и осознание
  обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества
  и уровня усвоения.

Овладение базовыми
  предметными, межпрдметными понятиями, отражающими существенные связи  и
  отношение между обектами и процесса

строят рассуждения

Слушают, вступают в диалог
  участвуют в коллективном обсуждении;

Формулировать собственную
  позицию

3.
  Физкульт минутка

1 мин.

Давайте отдохнем.
По дорожке шли, шли,
Много камешков нашли.
Присели, собрали и дальше
  пошли
По дорожке, по дорожке
Прыгаем на левой ножке
И по этой же дорожке
Прыгаем на правой ножке.
По дорожке побежим, на
  лужайку прибежим.
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки.
Стоп! Немножко отдохнем!
И опять работать мы пойдем.

Рассказывает и показывает
  упражнения к физминутке

Повторяют упражнения за
  учителем

4.
   Защита мини-проектов

10 мин.

Дети представляют свои
  мини-проекты.

Определение основной
  информации;

5.
  Рефлексия

5 мин.

 - И так, что мы можем сказать о природе и человеке? Насколько важно каждое звено в природе? Сможет ли существовать живая природа без неживой? А человек? Как сохранить природу? У вас на столах лежат осенние листья. На обратной стороне напишите, что вы могли бы зделать для своей природы и прикрепите к нашему дереву.- Какие чувства и ощущения возникали у вас во время работы над заданием и знакомством с данной работой?- Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как вы их преодолевали (пытались преодолеть)?- Какие вопросы, возникли в связи с выполняемым заданием?

Подводит учащихся к выводам
  о проделанной работе

Называют основные позиции
  нового материала и как они их усвоили

Оценивать результаты работы
Осуществлять личностную и
  познавательную рефлексию

6.
  Итог урока

5 мин.

-
  Кто может ещё раз сформулировать цели нашего урока?
- Какая бывает природа? (Живая и
  неживая)
- Что из перечисленного
  относится к неживой природе: орел, туман, человек, насекомое, месяц, мороз? (Туман,
  месяц, мороз.)
- Приведите по три примера живой и неживой
  природы.
-  Человек вырастил богатый
  урожай пшеницы. Пшеница - это объект природы, или изделие человека? (Пшеница
  — часть живой природы.)
(Слайд: к изделиям
  (части живой природы)
-  Какое изделие когда-то было частью
  живой  природы: а) кирпичный  дом;  б)  льняное   полотенце;   в)
  глиняная   кружка; г) стальной нож? (Льняное полотенце сначала было
  растением.)
- Что такое явления природы? (Все
  изменения, происходящие в природе.)
  узнали о природе?
-
  Ребята, мне было интересно работать с вами. Вы замечательные и умные дети.

Акцентирует внимание на
  конечных результатах учебной деятельности.

Отвечают на вопросы

Систематизация знаний
Осуществляют итоговый
  контроль

alt: Здравствуйте ребята! Прозвенел звонок,

alt: Здравствуйте ребята! Прозвенел звонок,

alt: Здравствуйте ребята! Прозвенел звонок,

alt: Назовите любых животных. (Ответы детей)

alt: Присели, собрали и дальше пошли

alt: Какие трудности встретились во время выполнения задания, и как вы их преодолевали (пытались преодолеть)? -

title: живая и неживая природа


extracted_text:
Урок
русского языка в 10 классе по теме «Употребление имён числительных в речи»
Ход
урока
I.
Организационно-мотивационный
этап.
Мы
продолжаем повторение части речи русского языка, которую можно записать не
только буквенной записью, но и числовой. Без неё не обходится ни один день
нашей с вами жизни.
II.
Постановка
темы урока его целей и задач
-
Число у нас уже записано в тетради, так как сегодня это уже второй наш с вами
урок. Чего тогда нам не хватает, чтобы начать работу? (не знаем темы урока)
-
Чтобы её узнать вам придётся приложить некоторое усилие. Перед вами  на ваших
рабочих местах лежат карточки с предложениями. Ваша задача их внимательно
прочитать и определить, какие ошибки в них допущены.
Задание:
1.      Из
школы вышли семеро девочек и пятеро мальчиков. (женский род нельзя
собирательное, правильно семь девочек и пятеро мальчиков)
2.      Трое
экземпляров было передано в музей. (не ЛИЦО мужского пола, правильно три
экземпляра были переданы в музей)
3.      Двое
дней и ночей мы готовились к экзамену. (не лицо мужского пола, правильно Два
дня и две ночи)
Ошибки
в употреблении имён числительных.
-
Правильно ли будет подобное употребление числительных в нашей с вами речи?
(нет)
-
Готовы ли вы озвучить тему нашего урока? (формулируем тему урока и записываем
её в тетрадях и на доске)
-
Какова будет цель нашего урока? (ставят цели)
III.
Работа по теме урока
- К какому типу ошибок вы
отнесёте неправильное употребление числительных в данных предложениях? (это
лексические ошибки)
- Подобное задание на
нахождение и исправление лексических и грамматических ошибок есть в заданиях
ЕГЭ.
- Так как же мы должны
отредактировать данные предложения, чтобы они не содержали лексических ошибок?
(предлагают варианты, учитель просит доказать их точку зрения при помощи
правила)
- Почему мы с
уверенностью не можем сказать, как написать правильно? (не знаем или не помним
правила)
- Где будем искать
необходимую информацию? (в учебнике)
Работа у доски.
Обучающиеся, используя правила из учебника, записывают исправленные предложения
из карточки и дают попутно пояснение.
1.      По
обоим сторонам дороги росли липы. (женский род. Правильно: по обеим сторонам
дороги…)
2.      Обое
ребят были чем-то озабочены. (у оба нет формы мн. Числа. Правильно: Оба были
чем-то озабочены.)
3.      Состоялось
двадцать две/два/двое переговоров. (собирательные числительные не включаются в
составные числительные. Правильно: Приняли участие в двадцати двух переговорах)
4.      Во
дворе установили три качели. (качели форма только мн. Числа, используем
собирательное числ. Правильно: Во дворе установили трое качелей)
- Что необходимо для
правильного употребления числительных в речи? (знать правила)
- Часто ли в жизни мы
сталкиваемся с числительными? Приведите примеры. В текстах каких стилей речи
можно встретить имена числительные? (во всех)
- Перед вами на столе
лежит листок с текстом, пока вы видите только его заголовок «Групповое
давление». О чем, по вашему мнению, пойдет речь в тексте? (предположения
учащихся)
- Переверните листы,
перед вами сам текст.
Групповое
давление
В
1961 году американский профессор Аш собрал в одной комнате 7 человек. Им
объявили о том, что они подвергнутся опыту по восприятию действительности. На
самом деле испытуемый был 1. Остальные 6 человек были помощниками профессора,
целью было введение в заблуждение истинного участника эксперимента.
На
стене были нарисованы линии длиной в 25 и 30 сантиметров. Линии были
параллельными. То, что линия в 30 сантиметров длиннее другой, было очевидно.
Профессор Аш задавал вопрос каждому из присутствующих. Шесть его ассистентов в
едином порыве отвечали, что линия в 25 сантиметров длиннее второй линии. В 60 %
случаев истинный испытуемый также говорил, линия в 25 сантиметров самая длинная.
Если он находил, что линия в 30 сантиметров длиннее, 6 помощников профессора
начинали издеваться над ним. И под их дружным давлением в 30 % случаев
испытуемый, в конце концов, присоединялся к мнению большинства. Опыт проводился
над студентами и преподавателями, а они люди не самые легковерные. Однако
выяснилось, что 9 человек из 10 удалось убедить в том, что линия в 25
сантиметров длиннее линии в 30 сантиметров.
Удивительная
вещь, но даже после того, как испытуемым объясняли смысл опыта и роль в нём 6
ассистентов, 10% из них продолжали утверждать, что линия в 25 сантиметров самая
длинная.
Те
же, кто признавал свою ошибку, находили себе массу извинений воде проблемы со
зрением или угла выбранного наблюдения.
Работа
с текстом:
-
Прочитайте первые два абзаца текста. Обратите внимание, что числительные даны в
цифровой записи, поэтому будьте внимательны при их произношении. (читает один
учащийся)
-
Оправдались ли ваши предположения по поводу содержания текста? (ответы
учащихся)
-
Как вы думаете, каков будет результат данного испытания? (прогнозируют развитие
событий)
-
Давайте дочитаем текст до конца и проверим свои предположения. (читают текст до
конца)
-
Ожидали вы такого результата? Как связан смысл текста и его заголовок?
-
Попадали ли вы в подобную ситуацию, когда на вас оказывалось групповое
давление? Может быть, были свидетелями подобной ситуации?
-
Как вы справились с этой ситуацией?
-
К какому стилю речи вы отнесёте данный текст и почему? (публицистический)
-
Какую роль в нём играют имена числительные? (называют временные отрезки,
количество участников, процентное соотношение в результатах эксперимента) Можно
ли здесь обойтись без них?
Задание:
выпишите все числительные из текста в свои тетради, соблюдая абзацное членение.
-
Переверните текст, чтобы не видеть его. Попробуйте его восстановить, используя
только ваши цифровые записи. (пересказывают текст)
-
Что вам необходимо определить или найти в тексте, чтобы выполнить данное
задание? (какую проблему или вопрос поднимает автор своим текстом)
-
Так какую проблему поднимает автор и почему? (формулируют проблему)
-
Какова позиция автора в этом вопросе? (найдите примеры в тексте)
-
Согласны ли вы с автором?
-
Мы проговорили все необходимые составляющие для вашего будущего сочинения,
теперь я надеюсь, что написать его вам не составит большого труда.
IV. Запись домашнего задания. Выучить
правило, написать сочинение.
V. Рефлексия

file_name: Урок русского языка в 10 классе по теме Употребление числительных  в  речи учитель Макуха Т.В..docx

alt: Обое ребят были чем-то озабочены

intro: Урок-подготовка для повторения  темы "Употребление числительных"

русский язык

group: Дисциплины

tags: числительное

title: Урок по теме "Употребление  числительных  в речи"


extracted_text:
Проверка знаний.                                                   8 класс.
Урок 42
Тема: Восточная Европа. Польша.
1.     Экономика Польши зависима
от импорта нефти и природного газа.
а) Верное утверждение.                  б)
Неверное утверждение
2.     Польша имеет одну из наибольших
белорусских диаспор в мире.
а) Верное утверждение.                  б)
Неверное утверждение
3.     Как называется крупнейший
угольный бассейн на территории Польши?
а) Рурский б) Остравский     в) Верхнесилезский
4.     Центр текстильной
промышленности Польши?
а) Варшава          б) Лодзь              в)
Краков
5.     Основные объемы
сельскохозяйственной продукции Польши производятся на…
а) Крупных государственных предприятиях              б)
Крупных частных предприятиях
в) Небольших фермерских и крестьянских
хозяйствах
6.     Какая из стран Восточной
Европы входила в состав СССР?
а) Польша           б) Чехия              в)
Украина
7.     Какая ветвь христианства
является преобладающей на территории Польши?
а) Католицизм    б) Православие                      в)
Протестантизм
8.     Какое государство имеет
общую границу с Польшей?
а) Словакия                           б)
Словения                           в) Румыния
9.     Выберите товары, по
производству которых Польша входит в число мировых или европейских лидеров?
а) Серебро                    б)
Нефть               в) Минеральные удобрения
10. Главный католический
центр Польши - …
а) Варшава          б) Ясна
Гура                 в) Зелена Гура

Ключ к тесту

Урок\№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Урок 42

а

а

в

б

в

в

а

а

а

б

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Проверка знаний 42а.docx

alt: Проверка знаний. 8 класс

intro: Тест по географии 8 класс

title: Восточная Европа. Польша.


extracted_text:
МКДОУ – детский сад
«Лучик»

Консультация «Индивидуальные
логопедические занятия».
Основная задача индивидуальных занятий заключается в
первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс:

·       подготовительных
артикуляционных упражнений;
·       коррекцию
произношения дефектных звуков;
·       коррекцию
произношения слоговой структуры слова;
·       развитие
фонематического восприятия.

Существенной особенностью индивидуальных занятий является
предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до
изучения на фронтальных логопедических занятиях.

Подлежащий изучению и отработке фонетический материал
распределяется по периодам обучения в соответствии с программой.

У детей с дизартрией дефекты звуковой стороны речи
обусловлены нарушением иннервации речевого аппарата и требуют упорной,
длительной коррекции.

На индивидуальных занятиях уделяется внимание:
·       развитию
подвижности органов артикуляции,
·       способности
к быстрому и четкому переключению движений,
·       устранению
сопутствующих содружественных движений, назального оттенка речи.
·       Специальное
внимание уделяется воспитанию кинестетических ощущений от движений речевого
аппарата, их осознанности и произвольности.
·       Проводится
комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции.
Последовательность и длительность упражнений определяется формой дизартрии и ее
выраженностью.
·       У
детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь формировать
приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем чтобы на его
основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы на
групповых занятиях.
·       В
течение года необходимо предусмотреть работу по уточнению произношения этих
звуков и овладению в конечном итоге полноценной артикуляцией.
·       Необходимо
также обращать особое внимание на овладение полноценной интонацией,
выразительностью речи.

·

file_name: Индивид. логопедические занятия с детьми имеющими дизартрию по Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.docx

alt: МКДОУ – детский сад «Лучик»


extracted_text:
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ИГРЫ
ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Картотека содержит
речевые игры для детей дошкольного возраста.  Развитие речи – ее
звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя – одна из важнейших
задач воспитания детей с ограниченными возможностями. Работа по
развитию речи является составной частью логопедического воздействия на детей,
коррекционно-развивающим по своей направленности.
Рекомендованные игры
могут быть использованы как для формирования правильной речи у детей, так и для
коррекции различный ее несовершенств. Как для детей с недостатками
звукопроизношения(физиологические несовершенства, функциональные дислалии), так
и для детей-ринолаликов и дизартриков в первую очередь могут быть рекомендованы
игры на развитие слухового внимания, фонематического слуха, артикуляционной
моторики и соответственно дефекту игры на формирование определенных групп
звуков(их постановка, автоматизация, дифференциация). Закрепление правильного
звукопроизношения во фразовой речи у детей дизартриков и ринолаликов можно
проводить на материале потешек, чистоговорок и загадок.

Рекомендации
для организации речевых игр и упражнений:
- игры не должны быть длительными по
времени (7-10
минут);
- они должны проводиться в неторопливом
ритме;
- игра должна быть живой, интересной и
привлекательной для детей;
- в игре должен присутствовать элемент
соревнования;
- выигравший должен быть отмечен;
- в игре необходимо добиваться активной
речевой деятельности всех детей, максимально используя возможности
речедвигательной активности;
- в процессе игры необходимо
развивать у детей навыки контроля за своей и чужой речью;
- особое место в игре отводится педагогу. Он
должен коррегировать речь детей в соответствии с их речевыми возможностями,
задачами и условиями игры.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ
ИГРЫ
Подготовительные игры - подготовка органов
речи и слуха ребенка к восприятию правильного звука и к правильному
артикуляционному укладу, необходимому для его воспроизведения. Подбор игр идет
в строгой последовательности- сначала для развития слухового внимания, затем
для развития речевого слуха. И лишь после этого следует переходить к развитию
фонематического слуха, умению слышать составные части слова.

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО
ВНИМАНИЯ
Где
позвонили?
Цель. Определение
направления звука.
Оборудование. Звоночек (или
колокольчик, или дудочка и т.п.).
Описание игры. Дети сидят
группами в разных местах комнаты, в каждой группе какой-нибудь звучащий
инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, где
позвонили, а показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет
направление, педагог говорит: «Пора» — и водящий открывает глаза. Тот, кто
звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет
направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.

Скажи,
что ты слышишь
Цель. Накопление словаря и развитие
фразовой речи.
Описание игры. Педагог
предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, какие звуки
они услышали (щебет птиц, сигнал машины, шорох падающего листа, разговор
прохожих и т. д.). Дети должны ответить целым предложением. Игру хорошо
проводить на прогулке.

Тихо
— громко!
Цель.  Развитие координации
движений    и чувства ритма.
Оборудование. Бубен, тамбурин.
Описание игры. Педагог
стучит в бубен тихо, потом громко, и очень громко. Соответственно звучанию
бубна дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под громкий —
полным шагом, под более громкий — бегут. Кто ошибся, тот становится в конце
колонны. Самые внимательные окажутся
впереди.

Наседка
и цыплята
Цель.  Закрепление понятий о
количестве.
Оборудование. Шапочка курицы
из бумаги, маленькие карточки с разным количеством нарисованных цыплят.
Описание игры. Два стола
составляют вместе. За стол садится наседка (ребенок). Около стола садятся и
цыплята. У цыплят карточки, на которых нарисовано разное число цыплят.
Каждый ребенок знает, сколько цыплят на
его карточке. Наседка стучит по столу, а цыплята слушают. Если она, например,
постучит 3 раза, ребенок, у которого на карточке три цыпленка, должен пропищать
3 раза (пи-пи-пи).

Кто
что услышит?
Цель. Накопление словаря и развитие
фразовой речи.
Оборудование. Ширма, разные
звучащие предметы: звонок, молоток, трещотка с камешками или горохом, труба и
т. д.
Описание игры. Педагог за
ширмой стучит молотком, звонит в звонок и т. д., а дети должны отгадать, каким
предметом произведен звук. Звуки должны быть ясные и контрастные.

Продавец
и покупатель
Цель.   Развитие словаря и
фразовой речи.
Оборудование. Коробки с
горохом и различной крупой.
Описание игры.
Один ребенок — продавец. Перед ним две коробки (затем число их можно увеличить
до четырех-пяти), в каждой разный вид продуктов, например горох, пшено, мука и
пр. Покупатель входит в магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу.
Продавец предлагает найти ее. Покупатель должен по слуху определить, в какой
коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар. Воспитатель, предварительно
познакомив детей с продуктами, помещает продукты в коробку, встряхивает и дает
возможность детям прислушаться к издаваемому каждым продуктом звуку.

Найди
игрушку
Цель.   Развитие
координации движений.
Оборудование. Небольшая яркая
игрушка или кукла.
Описание игры.

Вариант 1. Дети стоят полукругом. Педагог
показывает игрушку, которую они будут прятать. Водящий ребенок или уходит из
комнаты, или отходит в сторону и отворачивается, а в это время, педагог прячет
у кого-нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу «Пора» водящий идет к
детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к
ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется,
хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к кому он должен подойти.
После того как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребенок.
Вариант 2. Дети сидят на стульчиках
полукругом. Один ребенок водит (он уходит в другую комнату или отворачивается).
Воспитатель прячет куклу. По сигналу водящий входит, а дети ему говорят:
Кукла Таня убежала,
Вова, Вова, поищи,
Как найдешь ее, то смело
С нашей Таней попляши.
Если водящий оказывается в том месте, где
спрятана кукла, дети громко хлопают в ладоши, если отдаляется, хлопки стихают.
Ребенок находит куклу и пляшет с ней, все
дети хлопают в ладоши.

Часовой
Цель. Развитие ориентации в
пространстве.
Оборудование. Повязки.
Описание игры.
Посредине!/площадки чертят круг. В середине круга ребенок с связанными глазами
(часовой). Все дети с одного конца
площадки должны пробраться тихонько через круг на другой конец. Часовой
слушает. Если услышит шорох, кричит: «Стой!» Все останавливаются. Часовой идет
на звук и старается отыскать, кто шумел. Найденный выходит из игры. Игра
продолжается дальше. После того как будут пойманы четыре — шесть детей,
выбирается новый часовой, и игра начинается сначала.

Где
звенит?
Цель.  Развитие ориентации в
пространстве.
Оборудование.
Колокольчик   или   погремушка.
Описание игры.
Педагог дает одному ребенку колокольчик или погремушку, а остальным детям
предлагает отвернуться и не смотреть, куда спрячется их товарищ. Получивший
колокольчик прячется где-либо в комнате или выходит за дверь и звонит. Дети по
направлению звука отыскивают товарища.

Где
постучали?
Цель. Развитие ориентации в пространстве.
Оборудование. Палочка,
стульчики, повязки.
Описание игры.
Все дети сидят в кругу на стульчиках. Один (водящий) выходит в середину круга,
ему завязывают глаза. Педагог обходит весь круг за спинами детей и кому-то из
них дает палочку, ребенок стучит ею о стул и прячет ее за спину. Все дети
кричат: «Пора». Водящий должен искать палочку, если он ее находит, то садится
на место того, у кого была палочка, а тот идет водить; если не находит,
продолжает водить.

Жмурки
с колокольчиком
Цель.   Развитие ориентации в
пространстве.
Оборудование. Колокольчик,
повязки.
Описание игры.
Вариант 1. Играющие сидят на скамейках или стульях по одной линии или
полукругом. На некотором расстоянии от играющих лицом к ним стоит ребенок с
колокольчиком.
Одному из детей завязывают глаза, и он
должен найти ребенка с колокольчиком и дотронуться до него; тот же старается
уйти (но не убежать!) от водящего и при этом звонит.
Вариант 2. Несколько детей с завязанными
глазами стоят в кругу. Одному из детей дают в руки колокольчик, он бегает по
кругу и звонит. Дети с завязанными глазами должны его поймать.

Жмурки
с голосом
Цель. Найти товарища по голосу и
определить направление звука в пространстве.
Оборудование. Повязки.
Описание игры.
Водящему завязывают глаза, и он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей.
Дети тихо переходят или перебегают с одного места на другое (лают, кричат
петухом, кукушкой, зовут водящего по имени). Если водящий кого-нибудь поймает,
пойманный должен подать голос, а водящий угадывает, кого он поймал.

Узнай
по звуку
Цель. Развитие фразовой речи.
Оборудование. Различные
игрушки и предметы (книжка, бумага, ложка, дудки, барабан и т. п.).
Описание игры.
Играющие садятся спиной к ведущему. Он производит шумы и звуки разными
предметами. Тот, кто догадывается, чем ведущий производит шум, поднимает руку
и, не оборачиваясь, говорит ему об этом.
Шумы можно производить разные: бросать на
пол ложку, ластик, кусок картона, булавку, мяч и т. п.; ударять предмет о
предмет, перелистывать книгу, мять бумагу, рвать ее, разрывать материал, мыть
руки, подметать, строгать, резать и т. п.
Тот, кто больше отгадает различных шумов,
считается наиболее внимательным и в награду получает фишки или маленькие
звездочки.

file_name: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.doc

alt: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

alt: Оборудование . Звоночек (или колокольчик, или дудочка и т

alt: Цель . Развитие словаря и фразовой речи

alt: Где звенит? Цель . Развитие ориентации в пространстве

alt: Узнай по звуку Цель . Развитие фразовой речи

title: ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.


file_name: Физический диктант №1.docx

intro: Проверка теории по теме взаимодействие тел.

title: Карточки - задания по теме взаимодействие тел.


extracted_text:
F1: Геоинформационные системы
F2: Умарова М.З.

I:
S: Язык программирования, который
используется для настройки и автоматизации
работы
в MapInfo
-: Excel
-: Pascal
-: QBasic
+: MapBasic

I:
S: ASCII
в переводе на русский язык означает
-: Азиатский стандартный код для
обмена информацией
-: Арабский стандартный код для
обмена информацией
-: Английский стандартный код для
обмена информацией
+: Американский стандартный код для
обмена информацией

I:
S: ASCII
– это стандартная кодировка для …
-: представления диаграмм
-: представления цифр
-: представления букв
+: представления любых символов

I:
S: Таблица MapInfo обозначается
термином
-: логическая сеть
-: логическая цепь
-: информативная база
+: база данных

I:
S: Самый важный или растровый слой данной карты
-: цифровая карта
-: бумажная карта
-: пользовательская карта
+: базовая карта

I:
S: MapInfo
работает
-: только с растровыми файлами
-: только с векторными файлами
-: только с объектно-ориентированными файлами
+: с растровыми и векторными файлами

I:
S: Изображение на экране, представляющее собой массив точек
или битов в MapInfo - это
-: Мапфон
-: Объектлэнд
-: Мапрастр
+: Битмап

I:
S: При редактировании базовой таблицы в MapInfo можно
-: редактировать только столбцы
-: редактировать только строки
-: редактировать только данные в ячейках
+: любое редактирование и изменение
структуры

I:
S: Отличительной чертой базовой таблицы от таблицы запросов
является то, что
-: в базовой таблице количество строк и столбцов равны
-: базовая таблица – сложная таблица
-: базовая таблица – временная таблица
+: базовая таблица – постоянная
таблица

I:
S: Слои данных MapInfo, поставляемые в виде отдельных
продуктов, на которые пользователи обычно «накладывают» собственные данные, а также
используются для геокодирования или создания новых слоев
-: цифровая
карта
-: бумажная карта
-: пользовательская карта
+: базовая карта

I:
S: Процесс сопоставления координат X и
Y записям из базы данных, чтобы эти
записи можно было изобразить графическими объектами на карте
-: растеризация
-: векторизация
-: генерализация
+: геокодирование

I:
S: Процесс обобщения данных для упрощения их восприятия или обработки
-: растеризация
-: векторизация
+: генерализация
-: геокодирование

I:
S: Города, которые являются площадными
объектами, на обзорных картах показываются точками – это действие процесса,
именуемого
-: растеризацией
-: векторизацией
+: генерализацией
-: геокодированием

I:
S: Результатом оцифровки бумажных карт дигитайзером являются
-: карты крупного масштаба
-: битовые карты
-: растровые данные
+: векторные данные

I:
S: В формуле для среднего взвешенного
SUM(DATA*WEIGHT)/SUM(WEIGHT),
WEIGHT – это
-: дата произведения расчетов
-: колонка с порядковыми номерами показателей
-: со значениями данных
+: колонка с коэффициентами (весами)

I:
S: В формуле для среднего взвешенного
SUM(DATA*WEIGHT)/SUM(WEIGHT)
DATA – это
-: дата произведения расчета
-: колонка с весами
-: колонка с коэффициентами
+: колонка со значениями данных

I:
S: Один из типов анализа
пространственной близости объектов, при котором
создается область (зона) заданного
размера вокруг выбранных объектов карты
-: масштабирование
-: визуализация
-: оверлей
+: буфер

I:
S: Форма буфера при буферизации объектов определяется
-: компьютером и всегда является прямоугольной
-: пользователем вручную и заносится в программу с помощью
сканирования
-: программой автоматически
+: пользователем с помощью набора
атрибутов

I:
S: Графическое изображение, в котором каждый объект
описывается набором координат X и Y
-: битмап
-: космический снимок
-: растровое изображение
+: векторное изображение

I:
S: Среднее значение, при вычислении
которого разные индивидуальные значения
берутся с различными коэффициентами
(весами)
-: среднее простое
-: среднее геометрическое
-: среднее хронологическое
+: взвешенное среднее

I:
S: Изограмма - это
-: рисованная гистограмма
-: изогнутая линия в MapInfo
-: круговая диаграмма
+: карта точек по заданным условиям

I:
S: Тип тематической карты, на которой
некоторая единица информации
отображается в виде набора точек - это
-: карта размерных символов
+: карта плотности точек
-: карта круговых диаграмм
-: карта отдельных значений

I:
S: Тип тематических карт, при котором
отдельные значения объектов соответствуют различным цветам на карте – это
-: карта размерных символов
-: карта плотности точек
-: карта круговых диаграмм
+: карта отдельных значений

I:
S: Карта круговых диаграмм – это тип
тематической карты
-: на которой некоторая единица информации отображается в
виде набора точек
-: на которой значения объектов соответствуют различным
цветам на карте
-: в которой объекты показаны
различными цветами или штриховками
+: на которой значения изображаются
круговыми диаграммами

I:
S: Тип тематической карты, в которой
объекты показаны различными цветами или
штриховками в зависимости от значений одного из параметров
объектов - это
-: векторная карта
-: растровая карта
-: кадастровая карта
+: карта диапазонов

I:
S: Карта, которая используется для
отображения распределения земель в
некотором районе - это
-: районная карта
-: обзорно-географическая карта
-: топографическая карта
+: кадастровая карта

I:
S: Выбор информации из базы данных по
текстовым атрибутам и отношениям записей - это
-: запрос MTP
-: запрос MQL
-: запрос BMP
+: запрос SQL

I:
S: Изохрона – это зона транспортной
доступности
-: по
средствам связи
-: по степени видимости
-: по расстоянию
+: по времени

I:
S: Процесс загрузки одной программой
информации из файла, который был создан другой программой
-: заимствование
-: лизинг
-: экспорт
+: импорт

I:
S: Полигон или последовательность
точек определяющие территорию любой точки, достигаемой от исходной за заданное
время по данной сети дорог – это
-: изоклин
-: изолиния
-: изотерма
+: изохрона

I:
S: Процесс удаления координат X и Y из
записей таблицы или базы данных
-: девекторизация
-: деполяция
-: районирование
+: раскодирование

I:
S: Процесс объединения объектов на карте в районы
-: кодирование
-: раскодирование
-: полигонирование
+: районирование

I:
S: Центр графического объекта на карте
-: точка равновесия изображения
-: точка пересечения
-: элипсоид
+: центроид

I:
S: Процесс, при котором программа
сохраняет информацию в файле для
использования в других программах
-: выгрузка
-: загрузка
-: импорт
+: экспорт

I:
S: Процесс сжатия таблиц MapInfo,
предназначенный для того, чтобы сократить занимаемое таблицей место на диске
-: загрузка
-: извлечение
-: табуляция
+: упаковка

I:
S: Процесс создания реляционной связи между двумя таблицами
(базами данных)
-: дублирование
-: дифференциация
-: разъединение
+: объединение

I:
S: Процедура, которая выполняется при
комбинировании нескольких объектов на
карте в один новый объект
-: систематизация данных
-: структурирование данных
-: передача данных
+: обобщение данных

I:
S: В ГИС один или несколько полигонов на карте, имеющие общую
границу называют
-: полем
-: краем
-: районом
+: областью

I:
S: Установки, определяющие размеры
изображения, при которых данный слой
показывается в окне Карты (например,
0–3 км, 2–5 км и т.д.)
-: периметральный эффект
-: полигональный эффект
-: площадной эффект
+: масштабный эффект

I:
S: Элемент карты, позволяющий графически изображать масштаб
-: метромер
-: размерная линейка
-: масштабная прямая
+: масштабная линейка

I:
S: Что позволило впервые подробно картографировать рельеф
далеких планет
-: Моделирование
-: Сканирование
-: Зондирование
+: Радиолокация

I:
S: Изображение всей планеты в целом и в режиме реального
времени получают
-: Радиолокационные снимки
-: Гидролокационные снимки
+: Высокоорбитальные спутники
-: Сканерные съемки

I:
S: Основной источник для создания топографических карт
малоизученных и труднодоступных территорий
-: Материалы наземной съемки
+: Материалы космической съемки
-: Аэрофотосъемка
-: Видеосъемка

I:
S: Расчеты площадей относят к
-: Буферной зоне
+: Картометрическим функциям
-: Зонированию
-: Оверлейным операциям

I:
S: К функциям вычисления вторичных характеристик не относится
+: экспозиция склонов
-: расчеты объема
-: расчет реальных поверхностей
-: расчет длин

I:
S: Функции построения новых объектов относят к
+: зонированию
-: нейтральным сетям
-: картографическим функциям
-: оверлейным операциям

I:
S: Цифрование – это
+: процесс перевода исходных картографических материалов в
цифровую форму
-: процесс перевода геометрических данных в объемную форму
-: процесс перевода географических данных в теоретическую
форму
-: процесс перевода исходных картографических материалов на
бумагу

I:
S: Процесс перевода исходных картографических материалов в
цифровую форму называется
+: цифрование
-: шифрование
-: интеграция
-: дифференциация

I:
S: Модель
карты, созданная путем цифрования картографических источников
+: Цифровая карта
-: Атлас
-: Глобус
-: Электронная
карта

I:
S:
Два перекрывающихся
изображения в ГИС - это
+: Стереопара
-: Аудиопара
-: Видеопара
-: Нет верного
ответа

I:

S: Растровая графика – это форма
+:
компьютерной графики, центральным элементом, которой является пиксель
-:
компьютерной графики, центральным элементом, которой является трехгранная
ячейка
-:
художественной графики, центральным элементом, которой является точка
-:
художественной графики, центральным элементом, которой является линия

I:

S:
Новейшая форма
компьютерной графики, центральным элементом, которого является пиксель – это
+:
растровая графика
-: буферная графика
-: электронная графика
-: элементарная графика

I:
S:
Разрешение
– это
способность измерительной системы
+:
обеспечивать различение деталей объекта
-:
обеспечивать объединение деталей объекта
-:
обеспечивать единство деталей объекта
-:
обеспечивать
пересечение деталей объекта

I:

S:
Способность измерительной
системы или устройства отображения обеспечивать различение деталей объекта -
это
+:
разрешение
-: разграфка
-: разграничение
-: разоблачение

I:
S: Разграфка карты – это
+: система деления многолистной карты
на листы
-: система объединения листов карты
-: система выделения карты цветом
-: система чтения легенды карты

I:
S: Система
деления многолистной карты на листы называется
+: разграфкой карты
-: раскраской карты
-: раскрытием карты
-: дроблением карты

I:
S: Оцифровка – это
+: процесс преобразования данных с
бумажных карт в компьютерные файлы
-: процесс преобразования
компьютерных файлов в бумажные карты
-: обозначение объектов карты цифрами
-: разграничение объектов карты
цветом

I:
S: Процесс
преобразования данных с бумажных карт в компьютерные файлы называется
+: оцифровкой
-: разграфкой
-: расшифровкой
-: электризацией

I:
S:
Периферийные
устройства – это
+: комплекс устройств для внешней
обработки данных
-:
комплекс устройств для внутренней обработки данных
-:
комплекс устройств, расположенных внутри компьютера
-:
комплекс устройств, хранящих оперативную память компьютера

I:

S:
Оверлейная
операция –
это
+:
операция наложения друг на друга двух или более слоев
-:
операция оконтуривания объектов на карте
-:
операция исключения ненужных объектов
-:
операция раскрашивания элементов карты

I:

S:
Операция наложения друг
на друга двух или более слоев, в результате которой образуется графическая
композиция, пространственных объектов - это
+:
оверлейная операция
-: буферизация
-:
переклассификация
-:
районирование

I:

S:
Открытый для общества свод
информации о правах на объекты недвижимости, который может содержать различную
описательную информацию о характеристиках объектов недвижимости, являющийся
одной из сфер применения ГИС - это
+:
Земельный кадастр
-: Земельное право
-: Почвенный кадастр
-: Нет правильного ответа

I:
S: Математически
определенный способ изображения поверхности Земного шара или эллипсоида на
плоскости - это
+: картографическая
проекция
-: картографическая
биекция
-: картографическая
симметрия
-: картографическая
ассиметрия

I:
S:
Программное средство для
выполнения растрово-векторного преобразования пространственных данных
+:
векторизатор
-: картограф
-: катализатор
-: вьючеризатор

I:
S:
Цифровое представление
точечных, линейных и полигональных пространственных объектов в виде набора
координатных пар, с описанием только геометрии объектов
+:
векторное представление
-: растровое представление
-: линейное представление
-: точечное представление

I:
S:
Полигональный слой, образованный
путем расчета и построения эквидистант, или эквидистантных линий, равноудаленных
относительно множества точечных, линейных или полигональных пространственных
объектов
+:
буферная зона
-: оверлей
-: полигон
-: нет правильного ответа

I:
S:
Аппаратная
платформа –
это
+:
техническое оборудование системы обработки информации
-:
подставка для установки мощного компьютера
-:
место установки технического оборудования
-:
нет правильного варианта ответа

I:
S:
Функцию для точки привязки узла одного объекта к узлу другого в ГИС называют
+:
Снеппингом
-: Стерлингом
-: Слайдингом
-: Трассирорвка

I:
S:
Пространственно-аналитическая
операция, основанная на поиске двух ближайших точек среди заданного их
множества и используемая в различных алгоритмах пространственного анализа
+:
анализ близости
-: анализ дальности
-: анализ видимости
-: пространственный анализ видимости

I:
S:
Одна из операций,
основанная оценкой взаимной видимости двух точек - это
+:
пространственный анализ видимости/невидимости
-:
анализ близости
-: пространственный анализ дальности
-:
пространственный анализ близости

I:

S:
Проектирование
и ведение баз данных относится к реализации функции ГИС, называемой
+: хранение данных
-: ввод и редактирование данных
-: поддержка моделей пространственных данных
-: растрово-векторные операции

I:
S:
Операции
аналого-цифрового преобразования и сканирования относят к реализации функции
ГИС, называемой
-: хранение данных
+: ввод и редактирование данных
-: поддержка моделей пространственных данных
-: растрово-векторные операции

I:
S:
Полученная
цифровая модель может существовать в рамках определенных моделей (растровая,
векторная и др.), что реализует функцию ГИС, называемую
-: хранение данных
-: ввод данных
+: поддержка и редактирование моделей пространственных
данных
-: растрово-векторные операции

I:
S:
Преобразование
растрового представления пространственных объектов в векторное и обратно – это
реализация функции ГИС, называемой
-: хранение данных
-: ввод данных
-: поддержка и редактирование моделей пространственных
данных
+: растрово-векторные операции

I:
S:
Переход
от условных декартовых прямоугольных координат источников географические
координаты производится в рамках реализации функции ГИС, заключающейся в
-: хранении данных
+: преобразовании систем координат и трансформации
картпроекций
-: поддержке и редактировании моделей пространственных
данных
-: растрово-векторных операциях

I:
S:
Автоматизация
обработки данных геодезических измерений относится к
+: измерительным операциям ГИС
-: полигональным операциям ГИС
-: растрово-векторным операциям ГИС
-: пространственно-аналитическим операциям ГИС

I:
S:
Определение
принадлежности точки к полигону относят к
-: измерительным операциям ГИС
+: полигональным операциям ГИС
-: растрово-векторным операциям ГИС
-: пространственно-аналитическим операциям ГИС

I:
S:
Топологический
оверлей относят к
-: измерительным операциям ГИС
+: полигональным операциям ГИС
-: растрово-векторным операциям ГИС
-: пространственно-аналитическим операциям ГИС

I:
S:
Индикацию
и удаление паразитных полигонов относят к
-: измерительным операциям ГИС
+: полигональным операциям ГИС
-: растрово-векторным операциям ГИС
-: пространственно-аналитическим операциям ГИС

I:
S:
Анализ
близости (окрестности) относят к
-: измерительным операциям ГИС
-: полигональным операциям ГИС
-: растрово-векторным операциям ГИС
+: пространственно-аналитическим операциям ГИС

I:
S:
Расчет
и анализ зон видимости/невидимости относят к
-: измерительным операциям ГИС
-: полигональным операциям ГИС
-: растрово-векторным операциям ГИС
+: пространственно-аналитическим операциям ГИС

I:
S:
Сетевой
анализ относят к
-: измерительным операциям ГИС
-: полигональным операциям ГИС
-: растрово-векторным операциям ГИС
+: пространственно-аналитическим операциям ГИС

I:
S:
Расчет
и построение буферных зон относят к
-: измерительным операциям ГИС
-: полигональным операциям ГИС
-: растрово-векторным операциям ГИС
+: пространственно-аналитическим операциям ГИС

I:
S:
Построение
и использование моделей пространственных объектов относят к
-: измерительным операциям ГИС
+: операциям пространственного моделирования в ГИС
-: растрово-векторным операциям ГИС
-: пространственно-аналитическим операциям ГИС

I:
S:
Создание
и обработка цифровых моделей рельефа относят к
+: операциям цифрового моделирования в ГИС
-: полигональным операциям ГИС
-: растрово-векторным операциям ГИС
-: пространственно-аналитическим операциям ГИС

I:
S:
Расчет
производных морфометрических характеристик (углов наклона, экспозиции и формы
склонов) относят к
+: операциям цифрового моделирования и анализа поверхностей
в ГИС
-: полигональным операциям ГИС
-: растрово-векторным операциям ГИС
-: пространственно-аналитическим операциям ГИС

I:
S:
Построение
трехмерных изображений местности относят к
+: операциям цифрового моделирования и анализа поверхностей
в ГИС
-: полигональным операциям ГИС
-: растрово-векторным операциям ГИС
-: пространственно-аналитическим операциям ГИС

I:
S:
Построение
профилей поперечного сечения относят к
+: операциям цифрового моделирования и анализа поверхностей
в ГИС
-: полигональным операциям ГИС
-: растрово-векторным операциям ГИС
-: пространственно-аналитическим операциям ГИС

I:
S:
Интерполяция
высот, построение изолиний по множеству значений высот относятся к
+: операциям цифрового моделирования и анализа поверхностей
в ГИС
-: полигональным операциям ГИС
-: растрово-векторным операциям ГИС
-: пространственно-аналитическим операциям ГИС

I:
S:
Автоматизация
аналитической отмывки рельефа относится к
+: операциям цифрового моделирования и анализа поверхностей
в ГИС
-: полигональным операциям ГИС
-: растрово-векторным операциям ГИС
-: пространственно-аналитическим операциям ГИС

I:
S:
Генерация
отчетов относится к
+: операциям вывода данных в ГИС
-: полигональным операциям ГИС
-: растрово-векторным операциям ГИС
-: пространственно-аналитическим операциям ГИС

I:
S:
Документирование
результатов в текстовой, графической и табличной формах с помощью периферийных
устройств относится к
+: операциям вывода данных в ГИС
-: полигональным операциям ГИС
-: растрово-векторным операциям ГИС
-: пространственно-аналитическим операциям ГИС

I:
S:
Для
обозначения геоинформатики как производственной деятельности используют термин
+: геоинформационная индустрия
-: геоинформационное производство
-: геоинформационное дело
-: геоинформационная техника

I:
S:
Процесс изменения содержания данных для приведения их к текущему состоянию
-:
аппроксимация
-:
компьютеризация
-:
автоматизация
+: актуализация

I:

S:
Замена одних математических объектов другими, близкими к исходным, называется …
-:
компьютеризация
+: аппроксимация
-:
автоматизация
-:
актуализация

I:

S:
Актуализация - это
-:
замена
одних математических объектов другими, близкими к исходным
-:
обработка
растрового слоя, подобная матричным операциям в математике
-:
поиск
наикратчайшего пути
+: изменение
содержания данных для приведения их к текущему состоянию

I:

S:
Аппроксимация - это
+:
замена одних математических объектов другими, близкими к исходным
-:
обработка растрового слоя, подобная матричным операциям в математике
-:
поиск
наикратчайшего пути
-: изменение
содержания данных для приведения их к текущему состоянию

I:

S:
Поиск наикратчайшего пути относится к операциям, называемым
-:
анализ
видимости
-:
анализ близости
-:
геосистемный
анализ
+: анализ
сетей

I:

S:
Выбор оптимального маршрута относится к операциям, называемым
-:
анализ
видимости
-:
анализ близости
-:
геосистемный
анализ
+: анализ
сетей

I:

S:
Решение задач размещения ресурсов относится к операциям, называемым
-:
анализ
видимости
-:
анализ близости
-:
геосистемный
анализ
+: анализ
сетей

I:

S:
Решение задачи коммивояжера ресурсов относится к операциям, называемым
-:
анализ
видимости
-:
анализ близости
-:
геосистемный
анализ
+:
анализ
сетей

I:

S:
Качественный или количественный признак, характеризующий пространственный
объект, но не связанный с его местоуказанием - это
-:
адрес
+: атрибут
-:
имя
-:
нет правильного ответа

I:

S:
Точность и простота картографических проекций – это преимущество
-:
математической модели
+: растровой модели
-:
физической модели
-:
биологической модели

I:

S:
Поддержка большого разнообразия комплексных пространственных исследований – это
преимущество
-:
математической модели
-:
физической модели
+: растровой модели
-:
векторной модели

I:

S: Соединение в одну картину снимков
дистанционного зондирования – это преимущество
+: растровой модели
-:
математической модели
-:
физической модели
-:
модели спутника

I:

S: Объединение спутниковых
изображений или аэрофотоснимков – это преимущество
-:
математической модели
-:
физической модели
+: растровой модели
-:
векторной модели

I:

S: Хорошее визуальное представление
географических ландшафтов – это преимущество
+: векторной модели
-:
математической модели
-:
физической модели
-:
растровой модели

I:

S: Возможность детального описания
топологии местности – это преимущество…
-:
математической модели
-:
физической модели
+: векторной модели
-:
растровой модели

I:

S: Наличие графики, методы которой
детально моделируют реальные объекты – это преимущество
-:
математической модели
+: векторной модели
-:
физической модели
-:
статистической модели

I:

S: Отсутствие растеризации
графических объектов при масштабировании зоны просмотра – это преимущество
-:
математической модели
-:
физической модели
+: векторной модели
-:
растровой модели

I:

S: Отсутствие зернистости графических
объектов при масштабировании зоны просмотра – это преимущество
+: векторной модели
-:
математической модели
-:
физической модели
-:
растровой модели

I:

S:
Какой из терминов является фундаментальным для растровой ГИС
-:
узел
+: разрешение
-:
линейный сегмент
-:
точка

I:

S:
Один из фундаментальных терминов растровой ГИС
-:
узел
-:
линейный сегмент
+: площадная зона
-:
точка

I:

S:
Выберите фундаментальный термин для растровой ГИС
+: значение
-:
узел
-:
линейный сегмент
-:
точка

I:

S:
Какой из терминов относится к фундаментальным для растровой ГИС
-:
круговая дуга
-:
линейный сегмент
+: местоположение
-:
линия

I:

S:
Набор соседствующих местоположений одинакового свойства - это
-:
узел
-:
линейный сегмент
+: площадная зона
-: точка площадная зона

I:

S:
Главными компонентами площадной зоны в ГИС являются
-:
расположение и объемность
-:
прозрачность и точность
+: значение и местоположение
-: цвет и четкость

I:

S:
Характеристикой какого вида ГИС является охват территории от 105 до
108 км 2
-:
национального
+: глобального
-:
регионального
-:
муниципального

I:

S:
Характеристикой какого вида ГИС является охват территории от 104 до
107 км 2
+:
национального
-: глобального
-:
регионального
-:
муниципального

I:

S:
Характеристикой какого вида ГИС является охват территории от 103 до
105 км 2
-:
национального
-: глобального
+:
регионального
-:
муниципального

I:

S:
Характеристикой какого вида ГИС является охват территории 103
 км 2
-:
национального
-: глобального
-:
регионального
+:
муниципального

I:

S:
Характеристикой какого вида ГИС является охват территории от 102 до
103 км 2
-:
национального
-: глобального
-:
регионального
+:
локального

I:

S: К возможностям непространственного
(атрибутивного) анализа относится
-:
поиск объектов
+: запрос по атрибутам и их отображение
-:
анализ близости
-:
сетевой анализ

I:

S: К возможностям непространственного
(атрибутивного) анализа относится
-:
поиск объектов
+: поиск цифровых карт и их визуализация
-:
анализ близости
-:
сетевой анализ

I:

S: К возможностям непространственного
(атрибутивного) анализа относится
-:
поиск объектов
+: классифицирование непространственных данных
-:
анализ близости
-: сетевой анализ

I:

S: К возможностям непространственного
(атрибутивного) анализа относится
-:
поиск объектов
+: картографические измерения (расстояние, направление,
площадь)
-:
анализ близости
-: сетевой анализ

I:

S: К возможностям непространственного
(атрибутивного) анализа относится
-:
поиск объектов
+: статистические функции
-:
анализ близости
-: сетевой анализ

I:

S: К возможностям пространственного
анализа относится
-:
отображение и запрос по атрибутам
-: математические функции
-:
визуализация и поиск цифровых карт
+: оверлейная операция

I:

S: К возможностям пространственного
анализа относится
-:
запрос по атрибутам и их отображение
-: статистические функции
-:
поиск цифровых карт и их визуализация
+: анализ близости

I:

S: К возможностям пространственного
анализа относится
-:
запрос по атрибутам и их отображение
-: статистические функции
-:
поиск цифровых карт и их визуализация
+: сетевой анализ

I:

S: К возможностям пространственного
анализа относится
-:
запрос по атрибутам и их отображение
-: статистические функции
-:
поиск цифровых карт и их визуализация
+: поиск объектов

I:

S: К возможностям пространственного
анализа относится
-:
запрос по атрибутам и их отображение
-: статистические функции
-:
поиск цифровых карт и их визуализация
+: анализ видимости-невидимости

I:

S: К возможностям пространственного
анализа относится
-:
запрос по атрибутам и их отображение
-: статистические функции
-:
поиск цифровых карт и их визуализация
+: прогнозирование

I:

S: К возможностям пространственного
анализа относится
-:
запрос по атрибутам и их отображение
-: статистические функции
-:
поиск цифровых карт и их визуализация
+: картометрические функции

I:

S: К возможностям пространственного
анализа относится
-:
запрос по атрибутам и их отображение
+: интерполяция
-: статистические функции
-:
поиск цифровых карт и их визуализация

I:

S: К возможностям пространственного
анализа относится
-:
запрос по атрибутам и их отображение
-: статистические функции
-:
поиск цифровых карт и их визуализация
+: зонирование

I:

S: К возможностям пространственного
анализа относится
-:
запрос по атрибутам и их отображение
-: статистические функции
-:
поиск цифровых карт и их визуализация
+: создание контуров

I:

S: К возможностям пространственного
анализа относится
-:
атрибутивный запрос
-: статистические функции
-:
отображение и поиск цифровых карт
+: декомпозиция и объединение
объектов

I:

S: К возможностям пространственного
анализа относится
-:
запрос по атрибутам и их отображение
-: статистические функции
-:
поиск цифровых карт и их визуализация
+: буферизация

I:

S: К возможностям пространственного
анализа относится
-:
запрос по атрибутам и их отображение
-: статистические функции
-:
поиск цифровых карт и их визуализация
+: переклассификация

I:
S: Процессы обмена разнообразными сведениями между человеком
и автоматом – это
-: потенциальная информация
+: актуальная информация
-: глобальная информация
-: нет правильного ответа

I:
S: Процессы взаимодействия объектов неживой природы – это
+: потенциальная информация
-: актуальная информация
-: глобальная информация
-: нет правильного ответа

I:
S: Актуальная информация – это процессы обмена разнообразными
сведениями между
+: человеком и автоматом
-: объектами неживой природы
-: компьютером и принтером
-: сканером и компьютером

I:
S: Потенциальная информация – это процессы взаимодействия
-: объектов живой природы
+: объектов неживой природы
-: представителей флоры
-: представителей фауны

I:
S: Теория К. Шеннона ставит целью вычисление
+: количества информации
-: качества информации
-: массу вещества
-: мощность компьютера

I:
S: Существующая информация - это
+: сведения, которые можно сообщить о каком-то объекте
-: сведения, сообщаемые по каналу информации
-: сведения о каком-то объекте, которые невозможно сообщить
-: нет верного варианта

I:
S: Передаваемая информация – это
-: сведения, которые можно сообщить о каком-то объекте
+: сведения, сообщаемые по каналу информации
-: сведения о каком-то объекте, которые невозможно сообщить
-: нет верного варианта ответа

I:
S: Сведения, которые можно сообщить о каком-то объекте
(явлении) – это
+: существующая информация
-: передаваемая информация
-: краткая информация
-: краткая сводка

I:
S: Сведения, сообщаемые по каналу информации – это
-: существующая информация
+: передаваемая информация
-: краткая информация
-: краткая сводка

I:
S: База данных - это
+: Упорядоченные массивы данных, представленные в цифровой
форме
-: Совокупность записей с одинаковой структурой
-: Умение превратить информационный хаос в стройную модель
-: Замена реального объекта

file_name: Умарова М.З. Геоинф. сис. 3к Геоэк 2Ат.doc

alt: F 1: Геоинформационные системы

alt: I: S: Отличительной чертой базовой таблицы от таблицы запросов является то, что -: в базовой таблице количество строк и столбцов равны -: базовая таблица –…

alt: I: S : Города, которые являются площадными объектами, на обзорных картах показываются точками – это действие процесса, именуемого -: растеризацией -: векторизацией +: генерализацией -:…

alt: I: S: Среднее значение, при вычислении которого разные индивидуальные значения берутся с различными коэффициентами (весами) -: среднее простое -: среднее геометрическое -: среднее хронологическое +:…

alt: I: S: Карта круговых диаграмм – это тип тематической карты -: на которой некоторая единица информации отображается в виде набора точек -: на которой значения…

alt: MTP -: запрос MQL -: запрос

alt: S : Процесс удаления координат

alt: I: S: Цифрование – это +: процесс перевода исходных картографических материалов в цифровую форму -: процесс перевода геометрических данных в объемную форму -: процесс перевода…

alt: S: С пособность измерительной системы или устройства отображения обеспечивать различение деталей объекта - это +: разрешение -: разграфка -: разграничение -: разоблачение

alt: S: П роцесс преобразования данных с бумажных карт в компьютерные файлы называется +: оцифровкой -: разграфкой -: расшифровкой -: электризацией

alt: I: S: О ткрытый для общества свод информации о правах на объекты недвижимости, который может содержать различную описательную информацию о характеристиках объектов недвижимости, являющийся одной…

alt: I: S: П олигональный слой, образованный путем расчета и построения эквидистант, или эквидистантных линий, равноудаленных относительно множества точечных, линейных или полигональных пространственных объектов +: буферная…

alt: I: S: П ространственно-аналитическая операция, основанная на поиске двух ближайших точек среди заданного их множества и используемая в различных алгоритмах пространственного анализа +: анализ близости…

alt: ГИС -: растрово-векторным операциям

alt: I: S: Аппроксимация - это +: замена одних математических объектов другими, близкими к исходным -: обработка растрового слоя, подобная матричным операциям в математике -: поиск…

alt: I: S: Характеристикой какого вида

alt: I: S: К возможностям пространственного анализа относится -: запрос по атрибутам и их отображение -: статистические функции -: поиск цифровых карт и их визуализация +:…

alt: I: S: Существующая информация - это +: сведения, которые можно сообщить о каком-то объекте -: сведения, сообщаемые по каналу информации -: сведения о каком-то объекте,…

alt: I: S: База данных - это +:

title: ФОС для 2 промежуточной аттестации по Геоинформационным системам


extracted_text:
Лингво-культурологическая
работа с текстами А.И.Солженицына («Крохотки» 1956-1960 гг)
Лесникова Елена Евгеньевна, учитель русского языка и
литературы МАОУ «Средняя школа № 35» города Хабаровска
         Задаваясь
вопросом, что может быть интересно современному школьнику в творчестве
классиков невольно останавливаешься на творчестве А.И.Солженицына, а знакомство
с ним лучше начать не с больших романов и повестей, а с небольших рассказов.
Небольшой объем более доступен для неподготовленного читателя, но при это даже
в небольшом объеме заложены мысли, романного содержания. И говорить о
нравственности и актуальных проблемах современности, ощущении потока времени,
истории лучше начать с маленьких рассказов.
В творчестве
А.И.Солженицына цикл «Крохотки» занимает особое место. Как писал сам автор в
предисловии к изданию 1999 года цикл «входит в ряд однотипных произведений
других писателей, объясняет характер жанра своеобразием времени – личного и
общественного: жажда исповеди заставляет искать новые пути к собеседнику, не
случайно в последнее время очень разные писатели начали общаться с читателями
посредством коротких записей-миниатюр». К таким произведениям относятся:
«Затеси» В.П.Астафьева, «Зерна» В.Крупина, «Лад» В.Белова, «Камешки на ладони»
В.Солоухина и др. Но если у других авторов – это, по большей части,
произведения, подводящие своеобразный итог творчеству, то «Крохотки»
Солженицына созданы в конце 50-х годов 20 века, и созданы по мотивам
велосипедных прогулок автора по Центральной России. Однако, стали «Крохотки»
явлениями литературы 90-х (до этого публиковались только в самиздате).
         На что же мы должны обращать
внимание в школьном изучении, когда работаем с такого рода произведениями?
Прежде всего, отмечаем то, что они сложны для восприятия, несмотря на небольшой
объем. Нужно такие произведения читать «между строк», при это м имея в виду и
факты биографии Солженицына, а также особое внимание автора к творчеству
И.С.Тургенева.  Отсюда и необходимость проводить лингво-культурологический
анализ текстов.
         Цикл
«Крохотки» начинается с «Дыхания» - миниатюры о природе, а заканчивается
«Молитвой», останавливаясь на описаниях природы, городов, мест, особенно
дорогих для писателя («Город на Неве», «На родине Есенина»). При этом невольно
вспоминаешь «Стихотворения в прозе» И.С.Тургенева: жизненные наблюдения,
вопросы познания себя и мира, нравственные проблемы и то же особое внимание к
языку, та же особая эмоциональность. В основе произведений лежит какой-либо
факт, повествование о котором составляет сюжетный стержень, но это не обычная
зарисовка, значимая только для автора, это еще и оценка события, его
переживание.
         Лингво-культурологический
анализ предполагает применение методики осмысленного чтения. А лучше всего начать
с чтения текстов самим автором, по счастью записи такие есть. Это важно для
того, чтобы авторское восприятие помогло учащимся расставить акценты для
анализа.
         Стоит провести отдельную подготовку по биографии
автора, поговорить о нравственной основе его творчества и девизе «Жить не по
лжи!» Без разговора о судьбе писателя и истории страны невозможно понять и
смысл произведений до конца. Можно поручить такую работу учащимся,
интересующимся историей, сделать отдельные доклады.  Это и будет началом культурного
аспекта работы с произведениями. Мы должны помнить, что любое произведение –
это отражение исторической эпохи и личности автора. Понять произведение –
понять автора и его время, а в конечном счете и себя самих и свое время. Найти
общее и различное. Временные и вневременные ценности, которыми так богата наша
литература. Поэтому и особенно остро звучат в рассказах мысли автора о вечном и
приходящем, что составляет смысл бытия: Пусть это — только крохотный садик,
сжатый звериными клетками пятиэтажных домов. Я перестаю слышать стрельбу
мотоциклов, завывание радиол, бубны громкоговорителей. Пока можно ещё дышать
после дождя под яблоней — можно ещё и пожить! (природа в жизни человека, ее
очистительный смысл); —А вот скажите, тут по карте получается могила Полонского,
поэта. Где она? — К Полонскому нельзя. Он—в зоне. Нельзя к нему. Да чо там
смотреть? — памятник ободранный? Хотя постой, — надзиратель поворачивается к
жене. — Полонского-то вроде выкопали? — Ну. В Рязань увезли, — кивает жена с
крылечка, щёлкая семячки. Надзирателю самому смешно: — Освободился, значит...(забываем
прошлое, теряем корни, теряем память и смысл бытия); Косточки наших предков
слежались, сплавились, окаменели в дворцы — желтоватые, бурые, шоколадные,
зелёные. Страшно подумать: так и наши нескладные гиблые жизни, все взрывы
нашего несогласия, стоны расстрелянных и слезы жён — всё это тоже забудется
начисто? Всё это тоже даст такую законченную вечную красоту?.. (вечное и
временное, память истории и память человеческая, что есть красота и как она
создается, на какие жертвы идем, создавая вечное и прекрасное); Теперь
муравьи многие спасались — бежали на песок, на сосновые иглы. Но странно: они
не убегали от костра. Едва преодолев свой ужас, они заворачивали, кружились и —
какая-то сила влекла их назад, к покинутой родине! — и были многие такие, кто
опять взбегали на горящее брёвнышко, метались по нему и погибали там...(чувство родины, дома сильнее даже ужаса смерти); И мы…
мы забыли бояться молнии, грома и ливня… Мы стали ничтожной и благодарной
частицей этого мира.(именно в этот момент слияния с природой во внутреннем
мире героя происходит озарение: то, что было смутным, тревожным, вдруг
оборачивается необыкновенным ощущением счастья. Природа внутренне близка и
понятна человеку, родственна ему. Человек и природа не всегда образуют
единство, но граница между ними подвижна. Человеку, чтобы понять природу, нужно
увидеть в ней самого себя. Описание природы и мысль о человеке как частице
большого стихийного мира космоса тесно переплетаются, сливаются воедино)
         Но
не смотря на затронутые проблемы автор, дает надежду, подсказывает, где найти
жизненную опору, чем можно успокоить израненную душу – природа и обращение к
себе через обращение к Богу (Лишь когда поток через реки и реки доходит до
спокойного широкого устья, или в заводи остановившейся, или в озерке, где вода
не продрогнет, — лишь там мы видим в зеркальной глади и каждый листик
прибрежного дерева, и каждое перышко тонкого облака, и налитую голубую глубь
неба. Так и ты, так и я. Если до сих пор всё никак не увидим, всё никак не
отразим бессмертную чеканную истину, —не потому ли, значит, что ещё движемся
куда-то? Ещё живём?.. )
         Затем
мы приступаем к анализу произведений. В зависимости от того, где мы
рассматриваем произведения (на элективном курсе, в течение урока) можно выбрать
несколько путей анализа: от анализа отдельных рассказов до всего цикла в целом.
         Строить  работу, во-первых, опираясь на анализ жанра
произведений, проведении параллели между произведениями Солженицына и Тургенева
«Стихотворения в прозе». В  сочетании слов
«Стихотворения в прозе» нас удивляет переплетение двух видов словесного
творчества: прозы и поэзии. М.Л.Гаспаров определял стихотворение в прозе “как
лирическое произведение в прозаической форме, обладающее следующими признаками
лирического стихотворения: небольшой объём, повышенная эмоциональность, ярко
выраженное субъективное впечатление или переживание автора, обычно бессюжетная
композиция”. Лирический герой является субъектом переживания и объектом
изображения. В стихотворении в прозе, как правило, не используются такие
средства выразительности, как метр, ритм, рифма. Поэтому этот жанр не следует
путать с формами промежуточными между прозой и поэзией именно по метрическим
признакам – со свободным стихом (верлибром) и ритмической прозой.
            Что же создает этот ритм? Использование средств выразительности,
прежде всего, синтаксических (ряды однородных членов предложения, не только
уточняют, но и которые позволяют показать внимание человека к служению своему
телу; параллельное строение предложений расставляет акценты текста)  Например, «ПРИСТУПАЯ КО ДНЮ»: На восходе солнца
выбежало тридцать молодых на поляну, расставились вразрядку все лицом к солнцу,
и стали нагибаться, приседать, кланяться, ложиться ниц, простирать руки, воздевать
руки, запрокидываться с колен. И так — четверть часа. Издали можно
было представить, что они молятся. Никого в наше время не удивляет, что человек
каждодневно служит терпеливо и внимательно телу своему. Но оскорблены были бы,
если бы так служил он своему духу. Нет, это не молитва. Это — зарядка. Используются
также и риторические вопросы, остро стоящие перед автором, перед его совестью
человека, пережившего сталинские репрессии и видевшего свою творческую и
гражданскую задачу в том, чтобы не забывать об этом, не изменить своей памяти:
«ГОРОД НА НЕВЕ» Страшно подумать: так и наши нескладные гиблые жизни, все
взрывы нашего несогласия, стоны расстрелянных и слезы жён — всё это тоже
забудется начисто? Всё это тоже даст такую законченную вечную красоту?..
         Особое
внимание нужно уделять и анализу лексических особенностей текстов, ведь сам
автор неоднократно настаивал на том, что русский язык богат, но не только
накопленными словами в прошлом, а возможностью на основе существующих
словообразовательных моделей продолжать создавать новые слова, тем самым не
засоряя, а обогащая язык. Критически относясь к словообразованиям советского
времени (об этом есть в «Матренином дворе»: «Торфопродукт? Ах, Тургенев не
знал, что по-русски можно составить такое!»), Солженицын также настаивает на
точности новообразованных слов, на возможность выразить с их помощью точно и
образно не только явление природы, но и ощущение от него. Обратим внимание на
такие слова, как травы сочают после дождя (становятся сочными,
благоуханными), камышок ощетинился (маленький камыш серого цвета,
похожий на мышонка), обомкнуто озеро прибрежным лесом (окружено,
скованно), Ты снисылаешь мне ясную уверенность, что Ты есть и что Ты
позаботишься, чтобы не все пути добра были закрыты (посылаешь сверху, становишься
рядом). Очень часто говорят о нравственных проблемах как основе русской
классической литературы, но при этом мы должны помнить, что нравственная
составляющая есть и в таком отношении к языку, его высоким смыслам, которые
создавал и сам Солженицын.
         Материал, лёгший в
основу путевых очерков А. И. Солженицына, - неотстоявшийся и никого не
оставляет равнодушным. Объектом авторского внимания становится не главный
герой, а факты. Писатель вместе с этим выражает свое беспокойство и тревогу за
нравственность своего современника, учит нас “жить не по лжи”,а по совести.
Именно национально-патриотическое начало есть основная мысль “Крохоток”. Многие
стороны нашей современности нашли в них отражение. Итак, одна из главных задач
нашей беседы была попытка проникновения в философские размышления писателя о
жизни, получить возможность остаться наедине с текстом, сделать пусть
маленькое, но своё открытие, удивиться самому и поделиться находкой с другими.
Думаю, что одного этого занятия мало для серьёзного разговора о прозе и поэзии
философских рассказов-миниатюр Солженицына; размышлять об этом можно всю жизнь.
Понять “Крохотки” с первого прочтения трудно. Но наша беседа о творчестве
писателя принесла, на мой взгляд, ощутимую пользу в постижении нелёгкого, но
интересного поэтического творения, принадлежащего перу А.И.Солженицына.

alt: Но не смотря на затронутые проблемы автор, дает надежду, подсказывает, где найти жизненную опору, чем можно успокоить израненную душу – природа и обращение к себе…

alt: Что же создает этот ритм? Использование средств выразительности, прежде всего, синтаксических (ряды однородных членов предложения, не только уточняют, но и которые позволяют показать внимание человека…

alt: Обратим внимание на такие слова, как травы сочают после дождя (становятся сочными, благоуханными), камышок ощетинился (маленький камыш серого цвета, похожий на мышонка) , обомкнуто озеро…

intro: В материале представлен доклад и презентация к нему.  Исследуются особенности изучения произведений "Крохотки" А.И.Солженицына в школе на уроках русского языка и литературы.

tags: лингвистические особенности

tags: культурологические особенности

tags: анализ текста

title: Лингво-культурологическая работа с текстами А.И.Солженицына ("Крохотки" 1956-1960)


extracted_text:
Бланк  теста
«Изучение  гибкости  построения  графического образа» .

file_name: Бланк теста изучение гибкости.doc

alt: Бланк теста «Изучение гибкости построения графи ческого образа»

title: Тест "Изучение гибкости построения графического образа"


extracted_text:
Скелет
человека

Опорно-двигательная система
Соединение
костей

Подвижное
Соединение

Полуподвижное
соединение

Неподвижное
соединение

Свойства костей

Твердость

Прочность

Упругость

Гибкость

file_name: Скелет.Свойства костей. Опорные слова по теме урока.doc

alt: Скелет человека

alt: Опорно-двигательная система

alt: Соединение костей

alt: Подвижное Соединение

alt: Полуподвижное соединение

alt: Неподвижное соединение

alt: Свойства костей

alt: Твердость

alt: Прочность

alt: Упругость

alt: Гибкость


extracted_text:
Роль внутришкольной методической деятельности в развитии
профессиональной компетенции педагога.
"Учитель должен быть
артист,
художник, горячо влюбленный
в свое дело"
А.П.Чехов
Главная цель методической работы:
Качественное и комплексное развитие профессиональных
возможностей учителя к достижению оптимальных результатов воспитания, обучения
и развития.
Задачи в области профессионализма педагогов:
1. Обеспечение условий для освоения и внедрения в
учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий;
2. Создание условий для самореализации и самосовершенствования,
развития профессионально-ценностных и личностных качеств учителей;
3. Создание системы информации о педагогических находках
учителей школы;
4. Изучение и распространение инновационного опыта творчески
работающих педагогов.
Становление профессионально компетентного педагога, развитие его
профессиональных умений и навыков, обретение им педагогической позиции являются
основополагающими в содержании методической службы школы.
Для этого была пересмотрена структура методической службы школы.
Наиболее приоритетными направлениями методической
работы в нашей школе в ближайшее время стали:
·
информационно-аналитическое – обеспечение в
нашей школе условий для организации инновационной деятельности учителя. Формы
работы различны: семинары, тренинги, деловые игры, презентации, "круглые
столы", открытые уроки;
·
консультативно-информационное – изучение
документов по вопросам образования, развития школы. Оказание помощи педагогам в
планировании учебного материала, разработке уроков, технологизации процесса
обучения. Формы работы здесь самые разнообразные: семинары, собеседование,
работа творческих групп и т. д.;
·
диагностико-аналитическое –
осуществление мониторинга. Основные формы работы: осуществление диагностики,
анкетирование, тестирование и т.д.;
·
статистико-аналитическое – создание и
апробирование форм, позволяющих осуществлять наблюдение, анализ и
прогнозирование.
Вся деятельность методической службы основана на принципах:
·
принцип преемственности – соблюдение
преемственности программ развития и модернизации, освоения новых
образовательных технологий;
·
принцип системности – соблюдение единства
целей, задач, средств, содержания, форм и методов работы и мониторинга
результативности;
·
принцип толерантности – содействие
в проявлении индивидуальности, поддержка социально-ценностных инициатив,
увлечений, интересов;
·
принцип доступности – обеспечение
доступности, открытости, равных потенциальных возможностей профессионального
роста каждому учителю.
В ходе работы была пересмотрена структура организации
методической деятельности педагогов. Для успешной реализации задач,
поставленных перед каждым звеном методической службы, разработаны положения,
определяющие их цели, содержание деятельности, права и обязанности.
Становление профессионально компетентного педагога, развитие его
профессиональных умений и навыков, обретение им педагогической позиции являются
основополагающими в содержании методической службы школы.
В результате исследования был выявлен недостаточный для повышения
результативности образовательного процесса уровень:
·
методической и информационной культуры;
·
профессиональной активности учителей в освоении и применении
современных образовательных технологий;
·
мотивации профессионального уровня.
Полученные результаты позволили сделать логичный вывод о том,
что необходимо пересмотреть подходы к методической деятельности
Обоснование актуальности и
новизны
Инновационная школа – это такая школа, которая позволяет
работающим в ней людям постоянно быть в движении, развиваться. Ориентируясь на
гуманизацию обучения, на формирование личности учащегося, признание ее ценности
и необходимости для современного общества, мы должны помнить о том, что оно
формируется личностью самого учителя. Соответственно, необходимо создать все условия
для развития профессиональной компетентности педагога. Для этого нужна
действенная и эффективная структура методической службы в ОУ. Профессиональная
компетентность педагога формируется через постоянную систематическую
профессиональную учебу в школе. Следовательно, методическая деятельность –
важнейшее звено системы непрерывного образования членов педагогического
коллектива школы.
Несмотря на то, что повышение качества образования зависит от
многих факторов, а методическая деятельность многопланова, повышение
педагогической компетентности педагога является основным направлением
методической работы в образовательном учреждении. Инертный, неразвивающийся
учитель никогда не воспитает творческую созидательную личность.
В нашей школе раньше существовало несколько школьных
методических объединений учителей (ШМО), в состав которых входило по 2-3
педагога-предметника. Решение задач сводилось к проблемам преподавания
предмета.
Изменение структуры методической службы школы, которое
заключается в создании научно- методического совета (НМС) и временных
творческих и проблемных групп (ВТГ) для решения определенной проблемы, ведет:
·
к изучению общих методических подходов в образовании;
·
к расширению интегративных связей и тематически научно-
исследовательской деятельности учащихся и учителей;
·
к улучшению адаптации каждого учителя к научно-методической
деятельности;
·
к организации технологии педагогического взаимодействия;
·
к возможности обсудить собственно педагогические действия, новые
методы преподавания, отточить их, сделать более эффективными;
·
к накоплению информационно-методической базы преподавания
предметов.
Учитель будет успешным, если будет теоретически грамотен,
творчески активен, если он уверен в себе и в своих силах, если его труд по
достоинству оценивается морально и материально.
Ведущая роль в управлении методической работой как целостной
системы принадлежит научно-методическому совету (НМС). Он
призван координировать работу различных служб школы и творческих педагогов,
стремящихся осуществлять преобразования в школе на научной основе.
Научно-методический совет является главным консультативным органом школы по
всем вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса.
Возглавляет методический совет в нашей школе заместитель директора по учебно-воспитательной
работе. Членами совета являются руководители творческих групп, психолог,
валеолог, социальный педагог, творчески работающие педагоги. Заседания
научно-методического совета проходят один раз в четверть. На заседании совета
выносятся важные вопросы, связанные с управлением образовательным процессом
школы, вырабатываются предложения по их реализации.
Научно-методический совет школы с целью выявления
отношения педагогов к нововведениям в школе и степени готовности учителей к
реальному участию в инновационных процессах провел анкетирование.
Это было необходимо для того, чтобы определить для каждого конкретного педагога
оптимальные виды помощи для развития профессиональной компетентности.
Основные направления деятельности НМС:
·
аналитическое;
·
информационное;
·
организационно-методическое;
·
консультационное.
Деятельность НМС:
·
системное обучение групп педагогов в соответствии с учебными
планами, учебными программами;
·
проведение научно-практических семинаров, семинаров-практикумов,
тренингов, конференций и других активных форм повышения квалификации
педагогических работников;
·
оказание консультационных услуг;
·
разработка, тиражирование и распространение методических
рекомендаций, дидактических материалов, наглядных пособий,
мультимедиа-материалов и т.п.;
·
подготовка публикаций в научно-педагогическую печать,
координация своей деятельности с информационно-методическим центром (ИМЦ),
управлением образования Частинского муниципального района.
Главным достижением проведенной модернизации стало объединение
учителей разных предметов, создание временных творческих групп (ВТГ). (схема 1)
Распределение функций

Орган

Функции
  управления методической работой

Руководитель

Педагогический
  совет

Определение
  стратегических направлений в методической работе школы

Директор школы

НМС

Реализация
  стратегических задач, выработка тактических решений, оценка эффективности
  методической работы

Заместитель
  директора по УВР

Схема 1

Каждый учитель конкретизировал общую методическую тему школы и
сформулировал свою методическую тему. Уровень профессиональной грамотности
педагогов значительно вырос за последние 5 лет, благодаря активному участию
учителей в школьных научно-практических конференциях, теоретических и
практических семинарах. Совещания, заседания, семинары носят открытый характер.
На них собирается весь коллектив. Результаты работы учителей сдаются в
методический кабинет. Это описание опыта работы учителей, разработки уроков,
методические материалы, дидактические разработки.
Но в системе повышения профессиональной компетентности учителя
ведущим компонентом является сама личность педагога, ее индивидуальные
особенности, личностные качества, отношение к обновлению содержания и
организации учебного процесса школы. С учетом уровня профессиональной
подготовки, который сами педагоги определяют для себя на основе анкетирования,
все учителя нашей школы поделены на группы:
1) группа молодого учителя;
2) группа педагогического мастерства.
Каждой группе оказывается практическая помощь по вопросам
профессиональных затруднений в виде памяток, методических рекомендаций, подбора
специальной литературы, проводятся индивидуальные и групповые консультации.
Научно-методические
формирования
1. Школа молодого учителя
Цель: Оказание помощи в профессионально-личностной
адаптации начинающего специалиста, формирование профессиональной компетентности
педагога.
Задачи:
1. Создать условия для реализации творческих способностей
молодого специалиста;
2. Содействовать повышению уровня теоретических знаний учителя.
2. Школа передового опыта
Цель: Содействие творческому отношению к
профессиональной деятельности педагога.
Задачи:
1. Развитие системы обучения всех категорий педагогов;
2. Формирование аналитической культуры учителя через организацию
мониторинга качества образования;
3. Развитие творческого потенциала учителя через выявление,
обобщение и распространение педагогического опыта учителя.
Условия, побуждающие учителей к развитию профессиональной
компетентности:
Перед учителем поставлены привлекательные цели, достижение
которых требует наличия новых знаний.
Учитель постоянно включается в новые для себя виды деятельности,
работает в новых условиях, использует новые средства, меняет круг общения.
Учитель имеет широкий и разнообразный круг общения.
В школе существует конкурентная социальная профессиональная
среда, стимулирующая учителя к постоянному совершенствованию.
Результаты профессионального развития являются в школе
организационной ценностью.
Учитель уверен в получении внутреннего и внешнего вознаграждения.
Учитель уверен, что данное вознаграждение нельзя получить без
профессионального развития.
Статус педагога в коллективе зависит от уровня его
компетентности и образованности.
Стимулы профессионального
развития педагога
Мотивы самореализации: реализация себя в
педагогической деятельности как творческой – мастер-класс для педагогов школы
или района, повышение самостоятельности, возможность работать по интересующей
программе, технологии; разработка собственной авторской программы и ее
распространение.
Мотив личного развития: повышение
профессионализма(стажировка, престижные курсы, предоставление времени на
методическую работу, дополнительные дни к отпуску, оплата высшего образования
(переподготовки), оплата научно-методической литературы.
Мотив самоутверждения: достижение
социального успеха – участие в работе конференций, семинаров школьного,
муниципального, регионального и пр. уровня, обобщение и трансляция опыта,
подготовка собственных публикаций, представительство от ОУ на ответственных
мероприятиях (район, край, республика), привлечение к
руководству методическими объединениями педагогов, наставничество, руководство
педагогическими мастерскими.
Потребность быть в коллективе: вхождение в
состав различных органов, решающих важные проблемы жизни школы.
Мотив стабильности: гарантия защищенности от
посягательств на профессиональную честь педагога, гарантия имеющегося статуса
положения в коллективе.
Мотив состязательности: участие в
профессиональных конкурсах (школьного, муниципального, регионального и др.
уровней).
Оценить профессиональную компетентность учителя помогает новая
система оплаты труда.
3. Временные творческие группы (ВТГ)
Примерное содержание и методы работы временной творческой группы
по изучению педагогического опыта работы педагога в нашей школе:
1. Составление плана изучения опыта.
2. Распределение обязанностей между членами группы, изучающей
опыт работы.
3. Изучение результативности педагогического опыта.
4. Определение уровня новизны педагогического опыта.
В школе выделяем 4 уровня:
·
новизна на уровне открытий;
·
эффективное применение на практике известных научных положений и
совершенствования на этой основе учебно-воспитательного процесса;
·
рационализация отдельных сторон педагогического труда;
·
творческий подход к применению устоявшихся, известных педагогических,
методических приемов.
5. Сбор, фиксация и систематизация материала с последующей
обработкой и анализом. Это одно из условий успеха изучения передового
педагогического опыта, ведь накопление достаточного по количеству, качеству и
разнообразию педагогических фактов- основа для описания опыта.
6. Обработка фактического материала. Основная цель обработки
заключается в том, чтобы превратить конгломерат фактов в упорядоченную систему,
позволяющую видеть устойчивую связь между профессиональными действиями педагога
и результатами его деятельности.
Это уже переход к анализу, выявлению типичного в опыте учителя.
7. Существенным элементом анализа и обобщения педагогического
опыта является определение, на каких психолого-педагогических концепциях он
базируется. Если этого не сделать, анализ и обобщение лишаются научного
обоснования.
8. Следующий момент – самый важный: необходимо определить, что
дает данный опыт развитию личности ученика, как формируется личность в целом.
9. После того, как составлено концептуальное представление об
опыте учителя, вскрыты причинно-следственные связи и выведены закономерности,
наступает период подведения итогов изучения педагогического опыта
10. Далее временная творческая группа, изучавшая опыт работы
учителя, определяет формы обобщения и распространения передового
педагогического опыта.
4. Деятельность научно-методических формирований:
·
проведение обучающих семинаров;
·
предъявление, показ и защита педагогического опыта, внедрение в
практику новых методик, технологий, программ;
·
проведение мониторинговых процедур;
·
организация индивидуальной поддержки;
·
осуществление научного анализа учебно-воспитательного процесса;
·
разработка научных планов, рекомендаций и т.д.
Управленческие технологии
Поскольку существует управленческая служба в школе, то и должны
быть управленческие технологии. Наиболее эффективными для нас в школе являются:
·
Педагогические советы;
·
Теоретические семинары;
·
Семинары-практикумы
·
Круглый стол;
·
Обсуждение современных образовательных технологий, достижений
психолого-педагогической науки;
·
Научно-практические конференции для учителей, учащихся и
родителей;
·
Обобщение передового опыта творчески работающих учителей
·
Выставки творческих работ учителей и учащихся;
Осуществлять основные
функции методической службы помогают:
·
технология комплексного исследования деятельности учителя (автор
П.И. Третьяков);
·
методическая картотека на каждого учителя;
·
"Портфолио" педагога, разработанное согласно
Положению;
·
рейтинговая оценка профессиональной компетентности педагога;
·
стимулирующая часть оплаты труда учителя при НСОТ.
Оценивается роль каждого члена педагогического коллектива в
оптимизации образовательного процесса. На схеме 2 показана структура
организации методической деятельности педагогов школы, которая свидетельствует
об их активной работе.
Для определения профессионального роста педагога в школе была
разработана схема анализа урока в аспекте современных образовательных идей:
1. идея субъективности в организации образовательного процесса;
2. идея мотивированности обучения;
3. идея активизации обучения;
4. идея индивидуально-личностного подхода;
5. идея рефлексивности обучения.
Планированию методической работы предшествует ежегодный глубокий
анализ каждого из звеньев с точки зрения влияния их деятельности на рост
педагогического и профессионального мастерства учителя. Такой план методической
работы в школе называется "Комплексно-целевая программа управления
качеством
Педагогический коллектив школы определил критерии
оценки результатов методической работы:
·
положительный психологический климат в педагогическом
коллективе;
·
рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью;
·
способность и готовность педагогов к профессиональному
саморазвитию;
·
владение педагогами современными образовательными технологиями и
методиками;
·
рост профессионализма молодых педагогов;
·
рост профессиональной компетентности педагогов, наличие
положительной динамики результатов образовательного процесса;
·
повышение качественного уровня программно-методического
обеспечения образовательного процесса.
Сфера использования данного опыта работы:
Общеобразовательное учреждение с малочисленным педагогическим
коллективом.
Круг пользователей:
Педагогические коллективы, имеющие вышеперечисленные проблемы.
Схема №2.
Структура организации
методической деятельности педагогов

file_name: Роль внутришкольной методической деятельности в развитии профессиональной компетенции педагога.doc

alt: Учитель будет успешным, если будет теоретически грамотен, творчески активен, если он уверен в себе и в своих силах, если его труд по достоинству оценивается морально…

alt: Распределение функций Орган

alt: Временные творческие группы (ВТГ)

alt: Педагогический коллектив школы определил критерии оценки результатов методической работы: · положительный психологический климат в педагогическом коллективе; · рост удовлетворенности педагогов собственной деятельностью; · способность и…