extracted_text:
Министерство образования, науки и
молодежной политики
Забайкальского края
Государственное профессиональное
образовательное учреждение
 «Забайкальский транспортный техникум»

                  Методическая разработка
открытого урока
по биологии

Группа 41 «А»
Тема урока:

Учитель биологии:
Калинина Валентина Владимировна

                                                                              г.Чита
2018-2019 учебный год

.
Данная методическая разработка
представляет собой конспект урока по биологии, включающий в себя основные этапы
урока: проверка домашнего задания,  изучения нового материала, закрепления и
развития знаний, умений и навыков. При отборе содержания урока учитывались
принципы научности, доступности, последовательности.
Тема «Происхождение человека» содержит в
себе много интересного, загадочного и неизвестного, привлекая внимание к ее
изучению  практически каждого  независимо от уровня его познаний. В процессе
работы над темой у обучающихся появляется необходимость трудиться: строить
умозаключения, думать, высказывать свои мысли, слушать ответы товарищей, находить
в них недочеты и исправлять.
Для активизации внимания, актуализации
знаний использован биологический электронный тест, что позволяет проверить
степень усвоения опорных знаний по пройденной теме, подготовить учащихся к
восприятию нового материала и построению целостной картины антропогенеза.
Используется опорная схема стадий эволюции человека, материал урока позволяет
организовать работу на уроке индивидуальную,  групповую форму работы.
Материал для обобщения темы подобран
разного уровня сложности, что делает возможным дифференцировать работу
обучающихся. Работа на уроке организуется в режиме сотрудничества преподавателя
с обучающимися  и обучающихся  между собой.
Цель: доказать, что вид,  человек  разумный принадлежит к
царству животных и прошел несколько этапов развития: древнейшие, древние и
современные люди, биологические и социальные факторы общества.
Задачи:
- раскрыть
гипотезы происхождения человека, доказательства  происхождения   человека;
- систематизировать знания о роли биологических и
социальных факторов в эволюции человека;
- обобщить знания о единстве рас;
- развивать  мыслительные операции – анализ, синтез,
сравнение, обобщение, контроль, знаний         обучающихся.
 - воспитывать культуру речи, культуру общения.

Новизна методической разработки
Вопросы происхождения человека в
настоящее время всесторонне излагаются в различных публикациях, СМИ. Зачастую
предлагают разнообразные гипотезы антропогенеза. В таких условиях становится
актуальным рассмотрение традиционных взглядов на вопросы антропогенеза для
понимания предлагаемых новых версий происхождения современного человека.
При обобщении темы в форме: работы с
текстом, компьютером, таблицами, дополнительной литературой, учащиеся, под
руководством или самостоятельно (получив навык самостоятельного поиска знаний)
поэтапно освещают основные понятия, мысли, связи понятий. Таким образом, в
результате обобщения темы, выстраивается логическая структура материала, образуя
единое целое.
Постановка проблемы.
В настоящее время существует много точек
зрения на происхождение
человека.
Верно ли, что человек возник в ходе эволюции?
Цель данной разработки –  активизировать
работу  обучающихся при обобщении и систематизации изученного материала.
  Место урока в учебном плане:  В курсе дисциплины биология тема «Происхождение
человека» рассматривается в рамках изучения темы 3.2.  «Историческое развитие
жизни на Земле». На данном уроке изучаются и углубляются  знания обучающихся об
особенностях и этапах происхождения уникального вида на Земле «Человек
разумный».
 Группа: 41 «А» - 3 курс «Автомеханики»
Тип урока: урок интегрированный (биология, география,
литература, обществознание),урок-  познания, углубления и совершенствования
знаний, умений и навыков с применением   кейс- методов.
Форма проведения:
 Групповая работа обучающихся с
элементами индивидуальной деятельности. Данный урок композиционно делится на
две части: 1) человек – существо биологическое, 2) человек- существо
социальное.
   Методы:
проблемный, частично-поисковый, наглядный,
   объяснительно-иллюстративный.
Вид деятельности обучающихся:  индивидуальная  и групповая, работа с текстом,
работа по карточкам, работа с кейсами, электронное тестирование, устный и
письменный контроль знаний.

Методический пакет:

- Учебник «Биология» 10-11 класс по редакцией В.И. Сивоглазова,

 Д.К. Беляева, В.В. Захарова;

- Интернет –ресурсы;

- Мультимедийные презентации;

- Видеоролик «Эволюция человека»

- Карточки-задания;

- бумажные кластеры- задания на установление соответствия;
 Методы:
проблемный, частично-поисковый, наглядный,
  объяснительно-иллюстративный.
Результативность
·   Развиваются межличностные
отношения.
·   Наблюдается познавательная
активность  обучающихся.
·   Расширяется кругозор,
развивается интерес к предмету.
·   Развиваются интеллектуальные,
творческие, коммуникативные умения.
·   Использование электронных
образовательных ресурсов значительно освобождается время для других
разнообразных видов деятельности, что опять же, поддерживает высокую активность
обучающихся.

Этапы  урока
1. Организационный момент.
- приветствие
- проверка присутствующих
- психологический настрой на успешную  и
плодотворную деятельность
- проверка готовности опережающего
домашнего задания: 1) Приготовить сообщения;
2) Выписать определения: антропогенез ,эволюция,
креационизм, дарвинизм, эмбриология, хорда.
2. Мотивация и целеполагание (мотивационная деятельность, создание ситуации
успеха).
Сегодня у нас интересная тема урока,
требующая от вас внимания, умения слушать  преподавателя и своих
одногруппников, не бояться высказывать свое личное мнение, доказывать  и
отстаивать свою точку зрения.
Просмотр видеоролика «Эволюция человека».
      Вводное слово преподавателя:  Около 3,5 млрд. лет назад на Земле наступила эпоха
биологической эволюции, которая продолжается и сейчас. Менялся облик Земли,
разрывая единые массивы суши, дрейфовали континенты, вырастали горные цепи, из
морских глубин поднимались острова, длинными языками ползли с севера на юг
ледники. Возникали и исчезали новые виды. Чья-то история была скоротечна, а
кто-то сохранился практически в неизменном виде на протяжении многих млн. лет.
По самым скромным оценкам, сейчас на нашей планете обитает несколько млн. видов
живых организмов, а за всю долгую историю  Земля видела примерно в 100 раз
больше видов живых существ.
Целеполагание и мотивация.  Стихотворение Вадима  Шефнера.

    «ПЕРВЫЙ МОСТ».
...И вот он вырвался из чащи
По следу зверя. Но поток,
В глубокой трещине урчащий,
Ему дорогу пересек.

                    На берегу другом - добыча,-
Для всей семьи его - еда:
Нетронутые гнезда птичьи,
Косуль непуганых стада...

Себе, представив на мгновенье
Закрытый для него простор,
Затылок он в недоуменье

Косматой лапою потер.

И брови на глаза нависли,
И молча сел на камень он,
Весь напряженьем первой мысли,
Как судорогою, сведен.

И вдруг - голодный, низколобый -
Он встал, упорен и высок.
Уже с осмысленною злобой
В ревущий заглянул поток.

И, подойдя к сосне, что криво
Росла у самого обрыва,
И корни оглядев - гнилье!-
Он стал раскачивать ее.
И долго та работа длилась,
И камни падали в обрыв,
И с хрустом дерево свалилось,
Два берега соединив.

И он тропою небывалой
На берег перешел другой,
И пот со лба отер усталой -
Уже не лапой, а рукой.

          Каждого человека, как только он
начинал осознавать себя личностью,
     посещал вопрос: “Откуда мы взялись?”.
Несмотря на то, что вопрос звучит
     весьма просто, единого ответа на него
не существует.

Какова тема нашего урока (формулирование темы
обучающимися)?
  «Происхождение человека».
- Сформулируйте цель сегодняшнего урока?(
доказать, что вид,  человек  разумный принадлежит к царству животных и прошел
несколько этапов развития: древнейшие, древние и современные люди,  раскрыть
роль биологических и социальных факторов эволюции человека).
- Какие задачи для достижения цели вы можете
поставить перед собой?

 - Какое практическое значение имеет данная тема, для
чего ее
 необходимо изучать?
(Для того чтобы знать своё
происхождение и не терять связи с живой природой, чтобы знать, как наука объясняет
вопрос о происхождении человека, ведь в обычной жизни мы чаще сталкиваемся с
религиозной точкой зрения. Чтобы относиться к животным не с позиции «царя
природы», а на равных, выяснить, правду ли говорят, что человек произошёл от
обезьяны. А существуют ли другие точки зрения?

 3. Актуализация знаний и проверка
домашнего задания
Проводится  проверка
готовности опережающего домашнего задания:
1) Терминологическая разминка:
антропогенез, эволюция, креационизм, дарвинизм, хорда, эмбриология.
2) Приготовить сообщения.

        4. Изучение нового материала.
       1вопрос. Теории  происхождения человека.
          Существует целый ряд различных
теорий, объясняющих возникновение человека
             на Земле,     но основные из
них следующие:
1.Теория творения.
      2.Теория внешнего вмешательства.
      3.Теория пространственных аномалий.
      4.Эволюционная теория.

        Сообщения  об основных положениях
этих теорий.
      Самостоятельная   подготовка
сообщений с использованием
        дополнительной литературы и
презентации.

                        Сообщение   «Теория творения (креационизм)».

Сообщение «Теория внешнего вмешательства».

Сообщение «Теория пространственных аномалий».
                          Сообщение
«Эволюционная теория»

«Теория творения (креационизм)»
Вопрос о
происхождении человека всегда привлекал внимание людей. Еще в древние времена
наши далекие предки выбирали себе тотемы – священных животных, почитали их как
своих прародителей и гордились ими: индейцы-делавары  считали своим
родоначальинком орла, индейцы  осаги –улитку, айны и папуасы из бухты Морсби –
собаку, древние датчане и шведы – медведя.
      У некоторых
народов, например, малайцев и тибетцев, бытовали представления о возникновении
человека от обезьян. Напротив, южные арабы, древние мексиканцы и негры считали
обезьян одичавшими.
      Так Римская
католическая церковь признает (с 1967 года , что теория Дарвина «верно
трактует вопросы происхождения человеческого тела». Вера и знание –разные
категории, не стоит противопоставлять вопросы духовности материальным
доказательствам.
      Суть теории творения в
том, что человека создал бог или боги. Это теория одна из самых ранних. У
разных народов возникли на этот счёт свои мифы и легенды.
Например, по месопотамским
мифам боги под предводительством Мардука убили своих прежних правителей, кровь
смешали с глиной, и из этой глины возник первый человек.
     По взглядам индусов в
мире властвовал Триумвират - Шива, Кришна и Вишну, которые и положили начало
человечеству.
    Наиболее распространены в
мире христианские взгляды, связанные с божественным творением Земли и всего
живого на Земле за 6 дней. В шестой день был создан первый человек Адам, а потом
из ребра – первая женщина Ева. От них и пошли люди.
Согласно этой теории:
1)никакие новые виды не появляются постепенно;
          2)мутации вредны для
сложных организмов, не приводят ни к чему новому;
          3)цивилизация возникает
одновременно с человеком, сложная с самого начала;
           4)речь возникает
одновременно с человеком.
Сообщение «Теория внешнего вмешательства».
      Согласно этой теории
появление людей на Земле, так или иначе, связано
   с деятельностью иных
цивилизаций. То есть люди являются прямыми
  потомками инопланетян,
высадившихся на Землю в доисторическое время.
   Более сложные варианты
этой теории предполагают:
·
Скрещивание  иномирян с предками
людей
·
порождение человека разумного
методами  генной инженерии
·
эволюционное развитие земной жизни
и разума по программе, изначально заложенной  внеземным  сверхразумом
     В большом количестве
литературы на эту тему  упоминаются,
    в частности,
цивилизации с планетной системы Сириуса, из созвездий весов,    Скорпиона, Девы
как прародители или производители землян.
     Многие сообщения
подчёркивают, что земляне – плод неудавшихся
     экспериментов, причём
уже не первый раз этот «подпорченный» плод
    уничтожали, поэтому не
исключается, а скорее, предполагается, и на сей раз
    гибель всего
человечества.
      Существуют
и иные в разной мере фантастические гипотезы антропогенеза, связанные с теорией
внешнего вмешательства.

Сообщение «Теория пространственных аномалий».

             Последователи
данной теории трактуют антропогенез как элемент
      развития устойчивой
пространственной аномалии – гуманоидной триады
    «Материя – Энергия –
Аура», характерный для многих планет Земной Вселенной.
    То есть в гуманоидных
вселенных на большинстве пригодных для жизни
     планет биосфера
развивается по одному пути, запрограммированному на
    уровне Ауры –
информационной субстанции. При наличии благоприятных
     условий этот путь
приводит к возникновению гуманоидного разума земного
    типаЭта теория признаёт
существование определённой программы развития жизни
     и разума, которая на
ряду со случайными факторами управляет эволюцией.
                                Сообщение «Эволюционная теория».
   В теорию эволюционного
развития живых организмов, в том числе и антропогенеза, большой вклад внесли
Карл Линней, Жан Батист Ламарк и  Чарльз Дарвин, который обобщил труды своих
предшественников.
      Эволюционная теория
предполагает, что ближайшим общим предком человека
   и человекообразных обезьян
была группа древесных обезьян (дриопитеков),
 обитавших 25-30 млн. лет
назад. Под влиянием внешних факторов и
   естественного   отбора
происходило их постепенное видоизменение. Примерно
   25 млн. лет назад
произошло разделение дриопитеков на две ветви, которые
    в дальнейшем привели к
возникновению двух семейств: понгид (гиббон,
   горилла, орангутанг,
шимпанзе) и гоминид, давших начало возникновению человека.     Объединить
человека и высших обезьян – смелый шаг.
Остаётся только поражаться
смелости и прозорливости Карла Линнея, основателя научной систематики, который
в своей «Системе природы» в 10 издании описал в роде Homo (человек),
кроме человека разумного, виды человек лесной (Homo sylvestris) и Человек пещерный (Homo troglodutes) под которыми
подразумевал, по-видимому, шимпанзе и орангутанга.
Но Карл Линней говорил лишь о
сходстве, но не о родстве. Ж.Б.Ламарк ещё в начале 19 в. Высказал предположение
о родстве человека и орангутанга, сопроводив его спасительной оговоркой: «Вот
каким могло бы выглядеть происхождение человека, если бы оно не было иным».
      Но эволюционная теория
Ламарка успеха не имела. Лишь в 1859 г. Ч.Дарвин в конце своего труда отметил,
что «свет будет пролит на происхождение человека и его историю»Одна эта фраза
вызвала и взрыв негодования церковнослужителей, и первые по настоящему научные
исследования эволюции человека.
      За последние 100 лет
после Ч.Дарвина антропогенез усиленно изучали.
     Детально исследовали
анатомию ныне живущих обезьян, и нашли многочисленные
   ископаемые останки
предполагаемых предков человека. Вроде бы родословная
    рода Homo
стала известна в деталях. Однако многие предлагаемые
   доказательства    оказались
неточными и ошибочными.
Лишь во второй половине 20
века в изучении происхождения человека, произошла настоящая революция. Для
этого имелись три причины.
1.
В последние годы велись и ведутся
массовые раскопки, особенно в Экваториальной Африке. Это привело к открытию
множества древних обезьян и древних людей.
2.
Разработаны надёжные методы
определения возраста горных пород (а значит и находящихся в них останков). Эти
методы основаны на анализе радиоактивных изотопов. В результате выяснилось, что
человеческий род древнее на сотни тысяч лет, чем предполагали.
3.
Близость генов и обезьян стала
исследоваться методами молекулярной генетики. Количественный анализ сходства
генов и белков позволил по иному оценить их родство.

    Подводим
итог  по сообщениям. В чём суть теорий происхождения человека?
Учащиеся делают выводы.  Какова ваша точка
зрения? Какую теорию происхождения человека вы придерживаетесь?
      Наша наука биология и я как
преподаватель биологии
    придерживаемся эволюционной теории
Чарлза Дарвина. Но вы к окончанию изучения темы должны сформировать свою точку
зрения на вопрос о происхождении человека.

    2. вопрос. Человек – это часть живой природы.
     Какое место занимает человек в
системе животного мира?
       В своих трудах Карл Линней привел в
систему все живые организмы, ввел
      двойные названия, т.е. бинарную
номенклатуру и определил место человека в
      этой системе.

       Составление
бумажного кластера «Классификации человека»
         с
использованием карточек.(Приложение №1)  и индивидуальная работа
         по
кластерам (Приложение №2)
         Проверка
по слайду презентации.
      Задание: Установить соответствие между систематическими
категориями и
                        характеристикой
человека
( Клеточные;  Ядерные; Животные;
Многоклеточные животные;  хордовые; Позвоночные;  Млекопитающие; Приматы;
Гоминиды;  Человек;  Человек Разумный.)

Империя……

Надцарство…..
Царство  ………..
Подцарство ……
Тип………..
Подтип…….
Класс ……
Отряд  ………
Семейство  ………….
Род  ……….
Вид …………….

Систематическое положение человека в живой природе.
Империя -  Клеточные

Надцарство  -  Ядерные
Царство -  Животные
Подцарство - Многоклеточные животные
Тип - хордовые;
Подтип - Позвоночные
Класс - Млекопитающие
Отряд  - Приматы
Семейство  - Гоминиды
Род  - Человек
Вид - Человек Разумный

       Работа по карточкам
(раздаточный материал).
        Задание группе
1

Какие признаки позволяют отнести человека к типу хордовые?
 На ранних стадиях развития у
человека формируется осевой скелет- хорда, над ней развивается нервная
трубка, под ней – первичная кишка. Во взрослом состоянии – опорой тела человека
служит скелет. Центральная нервная система имеет трубчатое строение,
представлена спинным и головным мозгом, расположена в спинной области тела.
Кровеносная система замкнутая, состоит из сердца и сосудов. Дыхательный
аппарат – легкие.

Задания группе 2
На основании каких признаков человека
относят к классу млекопитающих?
1.
Высокий уровень развития
ЦНС.
2.
Высокий уровень обмена
веществ и теплокровность.
3.
Живорождение и выкармливание
детенышей молоком.
4.
Волосяной покров.
5.
Кожа богата разнообразными
железами – потовыми, сальными, молочными.
6.
Зубы дифференцированы.
7.
Конечности под телом,
локтевой сустав направлен назад, коленный вперед.
8.
Сердце четырехкамерное.
9.
Грудная и брюшная полости
разделены диафрагмой.

Задания группе 3
 На основании каких признаков человека относят  к
отряду приматов?
Прямохождение, пятипалые конечности с
противопоставленным первым пальцем, ключицы, ногти вместо когтей, большие
размеры головного мозга, бинокулярное цветное зрение, два соска на груди.

Задания для коллективного обсуждения
Есть ли между человеком и животными принципиальные
различия?

Человеческий мозг устроен сложнее;
умственные способности выше, чем у животных; человек обладает высокоразвитым
сознанием, членораздельной речью; человеку свойственно прямохождение; большой
палец противоположен остальным и является органом труда.

Приложение 3. Систематическое положение человека в
живой природе.
 Задание
1 группе:     Какие признаки позволяют отнести человека к типу хордовые,
подтипу позвоночные?

Царство

Животные

Тип
Хордовые
Подтип
Позвоночные

Наличие
  хорды
Нервная
  трубка на спиной стороне зародыша.
·
  Наличие двух пар свободных
  конечностей.
·
  Местонахождение сердца на брюшной
  стороне.
·
  Развитие позвоночного столба.
·
  Формируется череп и челюстной
  аппарат.
·
  Головной мозг состоит из 5 отделов.

Класс
Млекопитающие

·
  Наличие млечных, сальных, потовых
  желёз.
·
  Теплокровность.
·
  Зубы трёх видов (коренные, клыки,
  резцы).
·
  Четырёхкамерное сердце.
·
  Сильно развитая кора головного мозга.
·
  Волосы на поверхности тела.
·
  Пять отделов позвоночника.

Подкласс

Плацентарные

·
  Развитие плода в теле матери и питание
  его через плаценту.

Отряд
Приматы

·
  Наличие передних конечностей
  хватательного типа (первый палец противопоставлен остальным).
·
  Ногти на пальцах.
·
  Одна пара сосков млечных желёз.
·
  Хорошо развитые ключицы.
·
  Замена молочных зубов на постоянные в
  процессе онтогенеза.
·
  Рождение, как правило, одного
  детёныша.

Подотряд

Человекообразные

·
  Сходная структура мозгового и
  лицевого отделов черепа.
·
  Хорошо развитые лобные доли головного
  мозга, слабо развитая обонятельная зона.
·
  Большое число извилин на полушариях
  головного мозга.
·
  Наличие аппендикса.
·
  Исчезновение хвостового отдела
  позвоночника.
·
  Развитие мимической мускулатуры.
·
  Четыре основные группы крови, сходные
  резус-факторы.
·
  Диплоидное число хромосом(2n).
·
  Многие общие инфекционные болезни

Семейство

Гоминиды люди (прямоходящие приматы)

Род

Человек

Вид

Человек разумный

Приложение 3. Систематическое положение человека в
живой природе.
 Задание 2 группе:   На основании
каких признаков человека относят к классу млекопитающих?

Царство

Животные

Тип
Хордовые
Подтип
Позвоночные

Наличие
  хорды
Нервная
  трубка на спиной стороне зародыша.
·
  Наличие двух пар свободных
  конечностей.
·
  Местонахождение сердца на брюшной
  стороне.
·
  Развитие позвоночного столба.
·
  Формируется череп и челюстной
  аппарат.
·
  Головной мозг состоит из 5 отделов.

Класс
Млекопитающие

·
  Наличие млечных, сальных, потовых
  желёз.
·
  Теплокровность.
·
  Зубы трёх видов (коренные, клыки,
  резцы).
·
  Четырёхкамерное сердце.
·
  Сильно развитая кора головного мозга.
·
  Волосы на поверхности тела.
·
  Пять отделов позвоночника.

Подкласс

Плацентарные

·
  Развитие плода в теле матери и
  питание его через плаценту.

Отряд
Приматы

·
  Наличие передних конечностей
  хватательного типа (первый палец противопоставлен остальным).
·
  Ногти на пальцах.
·
  Одна пара сосков млечных желёз.
·
  Хорошо развитые ключицы.
·
  Замена молочных зубов на постоянные в
  процессе онтогенеза.
·
  Рождение, как правило, одного
  детёныша.

Подотряд

Человекообразные

·
  Сходная структура мозгового и
  лицевого отделов черепа.
·
  Хорошо развитые лобные доли головного
  мозга, слабо развитая обонятельная зона.
·
  Большое число извилин на полушариях
  головного мозга.
·
  Наличие аппендикса.
·
  Исчезновение хвостового отдела
  позвоночника.
·
  Развитие мимической мускулатуры.
·
  Четыре основные группы крови, сходные
  резус-факторы.
·
  Диплоидное число хромосом(2n).
·
  Многие общие инфекционные болезни

Семейство

Гоминиды люди (прямоходящие приматы)

Род

Человек

Вид

Человек разумный

Приложение 3. Систематическое положение человека в
живой природе.
 Задание 3 группе:  На основании каких признаков
человека относят  к отряду приматов?

Царство

Животные

Тип
Хордовые
Подтип
Позвоночные

Наличие
  хорды
Нервная
  трубка на спиной стороне зародыша.
·
  Наличие двух пар свободных
  конечностей.
·
  Местонахождение сердца на брюшной
  стороне.
·
  Развитие позвоночного столба.
·
  Формируется череп и челюстной
  аппарат.
·
  Головной мозг состоит из 5 отделов.

Класс
Млекопитающие

·
  Наличие млечных, сальных, потовых
  желёз.
·
  Теплокровность.
·
  Зубы трёх видов (коренные, клыки,
  резцы).
·
  Четырёхкамерное сердце.
·
  Сильно развитая кора головного мозга.
·
  Волосы на поверхности тела.
·
  Пять отделов позвоночника.

Подкласс

Плацентарные

·
  Развитие плода в теле матери и
  питание его через плаценту.

Отряд
Приматы

·
  Наличие передних конечностей
  хватательного типа (первый палец противопоставлен остальным).
·
  Ногти на пальцах.
·
  Одна пара сосков млечных желёз.
·
  Хорошо развитые ключицы.
·
  Замена молочных зубов на постоянные в
  процессе онтогенеза.
·
  Рождение, как правило, одного
  детёныша.

Подотряд

Человекообразные

·
  Сходная структура мозгового и
  лицевого отделов черепа.
·
  Хорошо развитые лобные доли головного
  мозга, слабо развитая обонятельная зона.
·
  Большое число извилин на полушариях
  головного мозга.
·
  Наличие аппендикса.
·
  Исчезновение хвостового отдела
  позвоночника.
·
  Развитие мимической мускулатуры.
·
  Четыре основные группы крови, сходные
  резус-факторы.
·
  Диплоидное число хромосом(2n).
·
  Многие общие инфекционные болезни

Семейство

Гоминиды люди (прямоходящие приматы)

Род

Человек

Вид

Человек разумный

Эмбриологические доказательства
     Мы рассмотрели положение человека в
системе животного мира.
А теперь посмотрите  – «Эмбриональное развитие»,
Что изображено на слайде Какие факты
говорят о том, что человек произошел от животных?

Сравнительно-анатомические доказательства эволюции
животных.

Сравнительно-анатомические
Рудиментарные органы - органы,
утратившие свое значение. Примеры: отросток слепой кишки - аппендикс,
третье веко, копчиковые позвонки(остатки скелета хвоста); волосяной покров
на голове пятимесячного зародыша; ушные мышцы позволяющие человеку шевелить
ушами.
 Атавизмы –  появление у человека признаков далеких предков,
но утраченные в ходе эволюции.  Примеры: сильное оволосение всего
тела; многососковость, рождение ребенка с хвостом.
     Вывод: Общность плана строения,
сходство зародышевого развития, рудименты, атавизмы – бесспорные доказательства
происхождения человека от животных.

Физкультминутка ( изобразить походку  и
общение между собой древнейшего человека)

Работа с учебником стр.293 «Эволюция человека»
Найти в тексте параграфа описание австралопитеков,
питекантропов (архантропов), неандертальцев и кроманьонцев.

 Эволюционное древо человека

Предшественники человека
дриопитеки (австралопитеки)

Австралопитеки («южные обезьяны») обитали в
степях Африки около 5 — 1 млн. лет назад.

Они сочетали в себе признаки человека и
обезьян. Головной мозг имел объём до500  см³. Рост был 120 — 140 см. Масса
тела 35-55 кг.

Главным достижением австралопитеков стало прямохождение.

Высвободились передние
конечности — руки. Теперь в них можно было держать камни,
палки, другие орудия.

Австралопитеки, судя по всему, ещё не
обрабатывали своих орудий, а просто использовали то, что находили:
палки, камни, кости, рога. Ими можно было убить мелкое животное, отогнать
хищника.

Более поздние из австралопитеков
явились, видимо, непосредственными предками людей.

Древнейшие люди - Питекантропы
Качественный скачок в превращении обезьяны в человека произошёл
около 2 млн лет
назад и был связан с изготовлением первых примитивных орудий труда.
По внешнему виду и строению человек умелый не отличался от
человекообразных обезьян, но уже умел изготовлять примитивные орудия из гальки.

Человек умелый имел обезьяноподобную внешность: короткое
туловище и длинные руки. Рост составлял приблизительно 150–— 160 см.

От австралопитеков человек умелый отличался сравнительно большим
объёмом мозга (около 700 см³), увеличенными лобными и теменными
долями.
Орудия труда человека умелого были каменными, грубо
обработанными. Камни были основными материалами для изготовления орудий труда и
защиты от хищников.
Занимались собирательством и охотой.
Естественный отбор способствовал выживанию особей и групп,
обладающих навыками к трудовой деятельности.

Древние люди- Неандертальцы (Homo sapiens neanderthalensis)
 жили на Земле примерно 300 — 35 млн лет назад.

        Представители этого вида людей были среднего роста
(около 155 см)
с массивным телосложением и большой головой. Объём мозга
составлял (1200 — 1600 см³). Они
имели мощные надбровные дуги, выступающий широкий нос и маленький
подбородок, короткую шею и короткие руки.
      Строение голосового аппарата и мозга неандертальцев
позволяет сделать вывод о том, что они могли говорить.
      Неандертальцы использовали самодельные инструменты и
оружие из камня, костей и древесины. Они занимались собирательством и
охотой, жили в пещерах или строили жилища, изготавливали одежду из шкур
животных. Пользовались огнём.
        Жили небольшими родовыми общинами, в которых
существовало разделение обязанностей.  Хоронили своих умерших.

Новые люди (неантропы) – кроманьонцы.

Кроманьонцы — ранние
представители вида Человек разумный (Homo
sapiens sapiens). Они
жили около 40 — 12 тысяч лет назад и были похожи на современного человека.
          По сравнению с неандертальцами у кроманьонцев был
менее массивный скелет.    Рост  достигал 180 см. Объём
мозга человека разумного составлял 1400 — 1900см³. Мозговой
отдел черепа преобладал над лицевым. Лоб был прямым, имел высокий свод.
Подбородок был выступающим. У кроманьонцев сформировалась прямая походка. Их
внешний облик не отличался от облика современного человека.
       Кроманьонцы собирались в общины, которые насчитывали
до 100 человек.
Жили в пещерах или строили шатры из шкур. Речь была членораздельной.
         Кроманьонцы первыми начали изготавливать сложные
составные инструменты и оружие. Более совершенные орудия
труда позволили добывать больше еды, шить одежду.

Вывод: Биологические изменения
в процессе эволюции человека,  морфофизиологические особенности человека, высокоразвитая
центральная нервная система, разделение функций нижних и верхних конечностей,   неспециализированная
рука, сплочение древних людей в коллективы привели к созданию  общества.
Какие
социальные факторы  способствовали  развитию  человека разумного?        Задания:
1.
«Человек –
разумнейшее животное не потому, что имеет руку, а потому и  имеет руку, что он
разумнейшее существо»(Аристотель)
         Какова основная идея высказывания?  Социальное
изменение  человека.
       2. задание
по теме: «Человек как результат биологической и социокультурной      эволюции».
Даны черты, свойственные человеку. Какие из них отражают специфику социальной
природы человека, в отличие от животного? Запишите цифры, под которыми они
указаны:
1) использование предметов, данных природой
2) стремление объяснить законы природы
3) продолжение рода
4) общение с помощью членораздельной речи
5) приспособление к условиям окружающей среды
6) способность к мышлению
7) способность к целеполаганию
8) забота о потомстве
4. Объясните, что имел в виду Йоганнес  Бехер, утверждая:
«Человек становится человеком только среди людей».
 1. Человек является биосоциальным существом и его формирование
как личности возможно только в обществе людей.
2. Человек обладает мышлением, членораздельной речью, но
получить и развить эти навыки он может только в обществе.
3. Человек в процессе своей деятельности преобразует окружающую
действительность, творя "вторую природу" - культуру, но создание и
познание культуры невозможно без участия других людей.
5. Известный
психолог, читая студентам лекцию о способностях человека, сказал, что
способности не могут возникнуть в отрыве от конкретной деятельности. Объясните
этот тезис психолога. Предположите, отрицает ли данный тезис роль природных
задатков в развитии способностей человека. Как современные учёные решают вопрос
о роли природных и социальных факторов в развитии способностей человека?
   Отечественный ученый-психолог Б.Г. Ананьев и его
последователи утверждали, что личностью является каждый человек, не
подвергшийся исскуственной изоляции в первые месяцы жизни (как ребенок-Маугли).
Разделяете ли Вы данную точку зрения? Приведите  аргументы в обоснование своего
мнения.
Пояснение.
В случае согласия с приведенным мнением в ответе могут быть приведены
аргументы, например:
1) понятие «личность» подразумевает те качества, которые
формируются у каждого человека в процессе его вхождения в структуру социальных
отношений (поэтому личностью не могут быть дети-Маугли);
2) на формирование личностных качеств  влияет общение с
окружающими, в которое в той или иной степени вступают все люди;
3) под влиянием социальной среды и конкретных социальных
ситуаций каждый человек осваивает ту или иную социальную роль, которая, в
частности, характеризует его как личность.
1) чтобы «являться личностью», недостаточно просто находиться
среди людей, надо еще и занимать активную жизненную позицию;
2) проявлять себя как личность — значит, выразить себя в
каком-то социально значимом деле (например, как выражают себя люди-инвалиды,
включаясь в индивидуальную трудовую деятельность);
3) деградирующие индивиды (в том числе алкоголики, наркоманы),
ведущие образ жизни, который трудно назвать человеческим, разрушают свое
сознание и свою личность.

        Известный психолог, читая студентам лекцию о
способностях человека, сказал, что способности не могут возникнуть в отрыве от
конкретной деятельности. Объясните этот тезис психолога. Предположите, отрицает
ли данный тезис роль природных задатков в развитии способностей человека. Как
современные учёные решают вопрос о роли природных и социальных факторов в развитии
способностей человека?
1) объяснение мысли психолога, например: способности
обуславливают успешность человека в определённом виде деятельности, т.е.
проявиться и развиться они могут только в деятельности. Может быть приведено
иное объяснение мысли психолога.
2) предположение, например: данный тезис не отрицает роль
природных задатков в развитии способностей человека, но акцентирует внимание на
социальных факторах развития способностей. Может быть высказано иное
предположение.
3) ответ на вопрос, например: современные учёные полагают, что
природные и социальные факторы взаимосвязаны — природные задатки являются
основой развития способностей, но определяющими являются всё же социальные
факторы. Ответ на вопрос может быть сформулирован иначе.

   Преподаватель:  мы постарались упорядочить свои знания по
теме, выложив их в логически правильную структурированную систему. При анализе
мы столкнулись с проблемными вопросами, они не могли нас не заинтересовать,
ведь это о нас- людях идет разговор. Сейчас мы переходим ,непосредственно к
анализу имеющейся на уроке информации и я предлагаю следующий кейс.
Кейс-задание
Взгляд на человека как «особое» существо (Приложение №4)
1.
Практически
все мировые религии, а также большинство материалистов   ставят человека на
вершину эволюционной лестницы, однако эволюция – дерево, каждая ветвь которого
(вид) тянется вверх, к большему совершенству, и человек вряд ли представляет
вершину древа. Никто не возьмется утверждать, что организм человека устроен качественно
лучше и сложнее. Так система обоняния собаки работает значительно лучше. Мы
уступаем насекомым по физической выносливости, восприятию окружающего мира.
Рудименты и атавизмы также свидетельствуют о несовершенстве.

2.     Точка зрения
на Homo sapiens как на самый лучший, полезный и
приспособленный вид живых существ,
принципиально отличающийся от всех других организмов, нуждается в коррекции.
Правильнее утверждать, что человек – не вершина эволюции, а часть
органического мира.
                         Задания к кейсу
3.
Анализируя основные
характеристики этапов становления человека,
 выявить     закономерность эволюционных
изменений.
                 2. Ваше мнение на информацию из текста.
          «По одной из версий, 20-30 тыс. лет назад человечество
вышло из Африки и
      заселило планету сразу в образе кроманьонца-человека
современного типа.
       А все предыдущие эволюционные модели: австралопитек,
питекантроп и
          неандерталец  –просто эволюционный тупик».
4.
Если бы вам предложили
изменить эволюционное дерево становления человека  как биологического вида, как
бы вы его изменили?
5.
Вы согласны с этой
версией?

        По
окончанию, обучающиеся сами находят общие точки соприкосновения    по    анализу
темы.
Обучающиеся
соглашаются с одной из версий, что «По одной из версий, 20-30 тыс. лет назад
человечество вышло из Африки и заселило планету сразу в образе
кроманьонца-человека современного типа. А все предыдущие эволюционные модели австралопитек,
питекантроп и неандерталец – просто эволюционный тупик»

        Решение:  Правильнее утверждать, что человек –
не вершина эволюции, а часть органического мира.

Вывод: Человек произошел от животных
и формирование его неразрывно связано с формированием человеческого общества,
антропогенез неотделим от социогенеза, вместе они составляют единый процесс
становления человечества – антропосоциогенез

Этап Рефлексии

•
Информация. Какой мы овладели
информацией? Нужна нам такая информация?
•
Эмоции. Какие у вас по этому
уроку возникают чувства?
•
Преимущества. Почему стоит проводить
такие уроки?
•
Осторожность. Суждение. Оценка. Почему
необходимо быть деликатным в
•
 своих
суждениях  по этой теме?
•
Творчество. Различные идеи. Какие
новые предложения возникли у вас
•
 в
ходе урока?
•
Организация
мышления. Мышление о мышлении.
•
Цель. Чего
мы достигли?
•
Комментарии
к выставлению оценок за урок.

Самостоятельная работа на зачет.

       Творческий
рисунок: Создать  древо  своей семьи   как ячейки общества.

Мы откуда появились?
Звезд далеких порожденье?
Или все ж планете нашей
Мы обязаны рожденьем?
Наделил душой создатель?
Или разум как зарница,
Вспыхнул в теле наших предков?
Как могли мы появиться?!
Скрыто тайной все навеки…
Но откуда не взялись б мы
Раз,  возникнув человеком,
Надо, чтоб мы им остались.
Э. Дарвин

Приложения.

 Значительно увеличился головной мозг, особенно кора больших полушарий.
Это привело к преобладанию мозгового отдела черепа над лицевым. Исчез
надбровный валик.

 Только человек способен к членораздельной речи, в связи с чем произошло изменение
зубочелюстного аппарата и сформировался характерный подбородочный выступ в
лицевом отделе черепа.

  Чем отличается череп обезьяны и человека с выделенным
соотношением
мозгового и лицевого отделов:

_________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Человек имеет ряд характерных особенностей.

 Только человеку характерно прямохождение.

 Сравнить скелеты обезьяны и человека

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Методическая разработка урока Происхождение человека.docx

alt: Данная методическая разработка представляет собой конспект урока по биологии, включающий в себя основные этапы урока: проверка домашнего задания, изучения нового материала, закрепления и развития знаний,…

alt: При обобщении темы в форме: работы с текстом, компьютером, таблицами, дополнительной литературой, учащиеся, под руководством или самостоятельно (получив навык самостоятельного поиска знаний) поэтапно освещают основные…

alt: И, подойдя к сосне, что криво

alt: Клеточные; Ядерные; Животные;

alt: Дыхательный аппарат – легкие

alt: Тип Хордовые Подтип Позвоночные

alt: Р удиментарные органы - органы, утратившие свое значение

alt: Какова основная идея высказывания?

alt: Пояснение. В случае согласия с приведенным мнением в ответе могут быть приведены аргументы, например: 1) понятие «личность» подразумевает те качества, которые формируются у каждого человека…

alt: Самостоятельная работа на зачет

alt: Значительно увеличился головной мозг , особенно кора больших полушарий

title: Методическая разработка урока "Происхождение человека"


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социально – реабилитационный центр для
несовершеннолетних»

Консультация для
родителей
«Гиперактивный
ребенок»

 Котельникова И.Е..,
воспитатель

г. Чапаевск

2018 г.

Активный ребенок:
- Большую часть дня "не
сидит на месте", предпочитает подвижные игры пассивным (пазлы,
конструкторы), но если его заинтересовать - может и книжку с мамой почитать, и
тот же пазл собрать.
- Быстро и много говорит, задает
бесконечное количество вопросов.
- Для него нарушение сна и пищеварения
(кишечные расстройства) - скорее исключение.

- Он активный не везде. К примеру, беспокойный и непоседливый дома, но
спокойный - в садике, в гостях у малознакомых людей.

- Он неагрессивный. То есть случайно или в пылу конфликта может и наподдать
"коллеге по песочнице", но сам редко провоцирует скандал.
Гиперактивный ребенок:
- Он находится в постоянном
движении и просто не может себя контролировать, то есть даже если он устал, он
продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и истерит.

- Быстро и много говорит, глотает слова, перебивает, не дослушивает. Задает
миллион вопросов, но редко выслушивает ответы на них.

- Его невозможно уложить спать, а если спит, то урывками, беспокойно. У него
часто кишечные расстройства. Для гиперактивных деток всевозможные аллергии не
редкость.

- Ребенок - неуправляемый, при этом он абсолютно не реагирует на запреты и
ограничения. И в любых условиях (дом, магазин, детсад, детская площадка) ведет
себя одинаково активно.

- Часто провоцирует конфликты. Не контролирует свою агрессию - дерется,
кусается, толкается, причем пускает в ход подручные средства: палки, камни…
Основные причины гиперактивности
Часто гиперактивность - это следствие не
слишком гладкого появления на свет и нарушений в грудничковом возрасте. В
группу риска входят детки, родившиеся в результате кесарева сечения, тяжелых
патологических родов, малыши-искусственники, родившиеся с маленьким весом,
недоношенные. Учитывая, что экология и темп современной жизни сейчас оставляют
желать лучшего, неудивительно, почему гиперактивные дети не редкость, а скорее
норма нашей сегодняшней жизни. И стоит оговориться: не все дети, входящие в
группу риска, обязательно являются гиперактивными! Да и впоследствии, если все
"недоразумения" (беспокойность, истеричность, колики, нарушения сна)
не исчезли до первого дня рождения малыша, то их не поздно привести в норму
после.
Что нужно сделать, чтобы ребенок
избавился от "излишков" активности?
1. Создать
ему определенные условия жизни.
Сюда входит спокойная психологическая обстановка в семье, четкий
режим дня (с обязательными прогулками на свежем воздухе, где есть возможность
порезвиться на славу). Придется и родителям потрудиться. Если вы сами - очень
эмоциональны и неуравновешенны, постоянно везде опаздываете, торопитесь, то
пора начинать работать над собой. Мы больше не несемся сломя голову в сад,
постоянно поторапливая ребенка, стараемся поменьше нервничать и пореже менять
планы "по ходу дела". Скажите себе: "Четкий распорядок дня"
и постарайтесь сами стать более организованными.

2.Воспользуйся такими
советами;
- Ребенок не виноват, что он такой "живчик", поэтому бесполезно его
ругать, наказывать, устраивать унизительные молчаливые бойкоты. Этим вы
добьетесь только одного - снижение самооценки у него, чувство вины, что он
"неправильный" и не может угодить маме с папой.

- Научить ребенка управлять собой - ваша первоочередная задача. Контролировать
свои эмоции ему помогут "агрессивные" игры. Негативные эмоции есть у
каждого, в том числе и у вашего ребенка, только табу, скажите ему: "Хочешь
бить - бей, но не по живым существам (людям, растениям, животным)". Можно
бить палкой по земле, бросаться камнями там, где нет людей, пинать что-то
ногами. Ему просто необходимо выплескивать энергию наружу, научите его это
делать.

- В воспитании необходимо избегать двух крайностей – проявления чрезмерной
мягкости и предъявления ему повышенных требований. Нельзя допускать
вседозволенности: детям должны быть четко разъяснены правила поведения в
различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений следует свести к
разумному минимуму.

- Ребенка нужно хвалить в каждом случае, когда ему удалось довести начатое дело
до конца. На примере относительно простых дел нужно научить правильно
распределять силы.

- Необходимо оберегать детей от переутомления, связанного с избыточным
количеством впечатлений (телевизор, компьютер), избегать мест с повышенным
скоплением людей.
- В некоторых случаях излишняя активность и возбудимость могут быть результатом
предъявления ребенку родителями слишком завышенных требований, которым он по
своим природным способностям просто не может соответсвовать, а также
чрезмерного утомления. В этом случае родителям стоит быть менее
требовательными, постараться снизить нагрузку.

- "Движение - это жизнь", недостаток физической активности может
стать причиной повышенной возбудимости. Нельзя сдерживать естественную
потребность ребенка поиграть в шумные игры, порезвиться, побегать, попрыгать.

- Иногда нарушения поведения могут оказаться реакцией ребенка на психическую
травму, например, на кризисную ситуацию в семье, развод родителей, плохое
отношение к нему, определение его в несоответствующий класс школы, конфликт с
учителем или родителями.

- Обдумывая рацион ребенка, отдавайте предпочтение правильному питанию, в
котором не будет недостатка витаминов и микроэлементов. Гиперактивному малышу
больше, чем другим деткам необходимо придерживаться золотой середины в питании:
поменьше жареного, острого, соленого, копченого, побольше вареного, тушеного и
свежих овощей и фруктов. Еще одно правило: если ребенок не хочет есть - не
заставляйте его!

- Подготовьте своему непоседе "поле для маневров": активные виды
спорта для него - просто панацея.

- Приучайте малыша к пассивным играм. Мы читаем, а еще рисуем, лепим. Даже если
вашему ребенку трудно усидеть на месте, он часто отвлекается, следуйте за ним
("Тебе интересно это, давай посмотрим…"), но после удовлетворения
интереса постарайтесь возвратиться с малышом к предыдущему занятию и довести
его до конца.

- Научите малыша расслабляться. Возможно, ваш с ним "рецепт"
обретения внутренней гармонии - это йога. Для кого-то больше подойдут другие
методы релаксации. Хороший психолог подскажет вам, что это может быть:
арттерапия, сказкотерапия или, может, медитация.

- И не забывайте говорить ребенку, как сильно вы его любите.

file_name: конс. Гиперактив. ребенок.docx

alt: Активный ребенок : - Большую часть дня "не сидит на месте", предпочитает подвижные игры пассивным (пазлы, конструкторы), но если его заинтересовать - может и книжку…

intro:
Активный ребенок:
- Большую часть дня "не сидит на месте", предпочитает подвижные игры пассивным (пазлы, конструкторы), но если его заинтересовать - может и книжку с мамой почитать, и тот же пазл собрать.
Гиперактивный ребенок:
- Он находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать, то есть даже если он устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и истерит.
Основные причины гиперактивности
Часто гиперактивность - это следствие не слишком гладкого появления на свет и нарушений в грудничковом возрасте.
Что нужно сделать, чтобы ребенок избавился от "излишков" активности?
1. Создать ему определенные условия жизни.
2.Воспользуйся такими советами.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Краткосрочный
проект по ПДД
в
старшей группе №8.

Актуальность
проекта:
Обеспечение здоровья детей – основная цель, главная задача
цивилизованного общества. В практику дошкольных учреждений в настоящее время
вошли программы по основам безопасности жизнедеятельности детей, направленные
на формирование у ребенка навыков правильного поведения в нестандартных, а
порой и опасных ситуациях на дороге, в транспорте.
 Рост количества машин на улицах городов и поселков нашей
страны, увеличение скорости их движения, плотности транспортных потоков,
растущие пробки на автодорогах являются одной из причин дорожно-транспортных
происшествий. Никого не оставляют равнодушным неутешительные сводки о ДТП, где
потерпевшими, к сожалению, являются и дети. Поэтому обеспечение безопасности
движения на дороге становится все более важной государственной задачей. Большую
роль в решении этой проблемы имеет организация работы по предупреждению
детского дорожного – транспортного травматизма в дошкольных учреждениях.
 Знакомить детей правилами дорожного движения, формировать у
них навыки правильного поведения на дороге необходимо с самого раннего
возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочные; правила,
освоенные ребенком, впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение –
потребностью человека. Знакомя детей с правилами дорожного движения, культурой
поведения на улице, следует помнить, что эта работа тесно связана с развитием
ориентировки в пространстве и предполагает формирование таких качеств личности,
как внимание, ответственность за свое поведение, уверенность в своих действиях.
Цель проекта:
- Формирование навыков безопасного поведения на дорогах.
Задачи:
·       Образовательные
задачи:
- Закрепить у детей знания некоторых дорожных знаков, научить
понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах,
дорогах и во дворах. Обучать безопасному поведению в дорожной среде.
- Формировать представления о разных разновидностях транспорта.
- Привлечь родителей к деятельности направленной на охрану жизни и
здоровья детей.
·       Развивающие
задачи:
- Развивать воображение и умение переносить знакомые образы в
новую творческую ситуацию.
- Расширять словарный запас детей по дорожной лексике.
Воспитательный процесс будет осуществляться:
- в процессе специальных развивающих и обучающих знаний по
дорожной тематике;
- через непосредственное восприятие дорожной среды во время
прогулок;
- через активное включение родителей в совместную творческую
деятельность.
Тип проекта: информационно – творческий.
Участники проекта: дети старшего дошкольного
возраста, родители и воспитатели.
Срок реализации: краткосрочный с 22 августа по
22 сентября 2023
           Предполагаемый результат:

1.     Раскрыть актуальность данной проблемы и
активизировать родителей во взаимном ознакомлении детей с правилами дорожного движения
и соблюдения их;
2.     2. Совершенствуются знания детей о
правилах поведения на дороге, улице и транспорте;
3.     3. Координируется деятельность по охране
и безопасности жизни детей между воспитателями и родителями.
1. Подготовительный
этап.
1. Организация
предметно-развивающей среды
- Подбор
демонстрационного и литературного материала по ПДД.
- Подбор
физкультминуток.
- Подборка
дидактических игр по ПДД.
- Подбор
музыкального репертуара.
- Подбор
презентаций и видеороликов о безопасности на дороге.
Работа с
родителями:
Совместное творчество
родителей с детьми:
        - Светофор

Составление воспитателем рекомендаций
     для родителей старшего дошкольного возраста: по правилам дорожного
     движения; культурному и безопасному поведению в общественном транспорте, в
     машине.
Информационная стенгазета для
     родителей «Безопасность на дорогах.
Консультация «Обучение детей
     наблюдательности на улице».

II. Основной
этап.
Организация
совместной деятельности с детьми, проведение познавательных мероприятий:

Дорожные знаки:
- «изучение запрещающих знаков»;
- «наши помощники дорожные знаки».
«Наша улица».
«Мы воспитанные пассажиры».
«Перекресток».
«Просмотр презентаций».

1. Беседа «Знаки дорожного
движения».
2. Беседа «Правила
для пешеходов и пассажиров».
3. Конспект НОД по
ФЦКМ "Правила дорожного движения".
4. Конспект НОД по
художественно-эстетическому развитию «Светофор» (аппликация).
5. Конспект НОД по
художественно-эстетическому развитию «Грузовая машина» (рисование).
6. Сюжетно –
ролевая игра «Путешествие на автобусе».
7. Подвижные игры: «Светофор», «Дорожный
знак», «Быстрые водители»,
Дидактические
игры:
«Светофор»
         «Дорожные знаки»
         «Найди пару»
       «Дорожная азбука»
      «Правила маленького пешехода».
                              Чтение художественной литературы:
Н. Носов «Автомобиль»
А. Северный «Светофор»
Л. Самашова «Информационные, указательные знаки», «Запрещающие
знаки», «Предупреждающие знаки», «Язык улицы»
И. Лешкевич «Гололед»
С. Маршак «Мяч»
С. Михалков «Дядя Степа милиционер», «Бездельник светофор»
И. Серяков «Улица, где все спешат»
О. Тарутина «Для чего нужен светофор»
Загадывание загадок про знаки.

                             Сюжетно – ролевые игры:

«Автошкола»
Цель: продолжать знакомство детей с правилами дорожного движения,
умениям различать дорожные знаки и применять их на улицах нашего города.
Задачи:

Учить избегать опасных ситуаций на
     дорогах и во дворах;
Воспитывать у детей культуру
     поведения на дорогах и улицах.

Подвижные
игры и упражнения:

«Найди свой
     цвет»
«Воробышки и
     автомобиль»
«Угадай знак»
 «Стоп –
     Идите»
 «Безопасный
     путь»

Творческая
деятельность:
Аппликация
«СВЕТОФОР»
Цель: Учить детей передавать форму. Закреплять разнообразные
приемы вырезывания по прямой, по кругу; приемы аккуратного наклеивания.  Развивать
образное мышление, воображение. Формировать умение оценивать созданные
изображения.
Лепка
«Наш помощник светофор»
Цель: Закреплять знания детей передавать в лепке образ светофора,
его геометрические формы, величину частей. Упражнять в использовании разных
приемов лепки. Развивать память воображение. Развивать умение рассматривать
созданные фигуры.
Рисование
«Дорожные знаки»
Цель: Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание
своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы
рисования. Вызывать желание дополнять созданное изображение соответствующими
содержанию деталями, предметами.
                                            Результат:
Реализация данного проекта позволила сформировать у
детей необходимые представления, умения и навыки безопасного поведения
на улицах и дорогах. Показателями эффективности работы стало следующее:
- Знание детьми правил безопасного поведения на улицах
и дорога (в соответствии с возрастными требованиями).
Умение детей быстро и правильно ориентироваться в дорожных ситуациях.
- Умение выбрать адекватную модель поведения в различных жизненных
ситуациях.
- Осознанное отношение к вопросам личной безопасности и
безопасности окружающих.
- Умение заботиться о своем физическом здоровье и
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности.
- Повышена компетентность родителей в вопросах касающихся
правил дорожного движения и безопасного поведения ребенка на улицах
города.
- Систематизированы представления о различных видах транспорта, о
правилах дорожного движения и дорожных знаках.
- Обогащен словарный запас детей.

file_name: проект по ПДД.docx

alt: Тип проекта: информационно – творческий

alt: Сюжетно – ролевые игры: «Автошкола»

title: Проект по Правилам Дорожного Движения в старшей группе


extracted_text:
МБУДО
«Детская школа искусств имени М.А. Балакирева» г. Смоленска       г. Смоленск, ул. Чкалова, 6А, тел.:
8 (4812) 27-37-82, e-mail: school@balakirevsmol.ru

Методическая разработка на тему:
"Развитие исполнительских навыков
аккордеонистов
в младших классах "

Выполнила преподаватель
по классу аккордеона
 Шабентова Г.Т.

г. Смоленск
2021г.
19.01.2021г.
в 12.00ч.

Содержание

Введение
1.Основные
направления деятельности педагога в развитии исполнительских навыков.
2.
Формирование первоначальных исполнительских навыков.
3.
Работа над элементами музыкальной формы.
4.
Три этапа работы над музыкальным произведением.
5.Психологические
трудности выступления на сцене, критерий оценки.
6.
Заключение.
7.
Список литературы.

Введение

 Работа
преподавателя - это всегда очень трудный процесс. А в наше время, когда
престижность профессии падает, все особенно усложняется. В сфере искусства круг
задач, стоящих перед педагогом, особенно широк, отсюда и особая сложность нашей
профессии.Вся наша деятельность предполагает творческий подход к работе. В
этом, может быть, и состоит основная трудность.
 Творчеству
нельзя научить, но можно научить творчески работать. Для этого мы и стремимся
воспитать в учениках характер, волю, настойчивость в усвоении знаний, любовь к
труду, развить исполнительские навыки.
Чтобы
научить учащегося творчески подходить к занятиям, педагог должен стремиться не
преподносить все в открытом виде, а всегда давать «пищу» для размышления в
домашней работе.
 Мы
должны научить своего ученика слушать и слышать, наблюдать и делать отбор.
Прививать ученику общую культуру, открыть ему эстетическую и познавательную
ценность музыки, воспитать слух, руководить воспитанием аккордеонного
мастерства.
 Дарование
и мастерство проявляются в умении выявить и развить лучшие задатки каждого
учащегося, способствовать формированию его индивидуальности.
 Опытный
преподаватель умело сочетает в своей работе воспитание -
выявление и развитие лучших задатков ученика - к обучение, т. е.
передачу ученику знаний, умений, навыков в исполнительских навыков.

1.Основные
направления деятельности педагога в развитии  исполнительских навыков.

 По
сравнению с фортепиано, органом или инструментами симфонического оркестра,
аккордеон - инструмент молодой. Он находится в развитии, совершенствуются его
конструкция и качество звучания. C каждым годом расширяется репертуар, другой
становится сама эстетика звучания инструмента. Значительно усложняется и
техника игры на современном концертном инструменте, поэтому главные
исполнительские навыки необходимо формировать с детства, с первых шагов
обучения.

 Главная
задача педагога - ввести начинающего музыканта в мир современного аккордеонного
исполнительства, привить ему тонкий музыкальный вкус, помочь в овладении выразительными
средствами современного аккордеона, воспитать инициативную творческую личность.

 С
первых уроков нужно стремиться ввести ребенка в новый для него мир
художественных образов.
Очень
важно, чтобы педагог и сам свободно владел инструментом. Вдохновенное
исполнение оставляет глубокий след в душе ученика, оно становится примером для
подражания и, что не менее важно, дополнительным стимулом для серьезной работы,
требующей большой концентрации внимания.
Замечательно,
если атмосферу уроков постоянно пронизывает идея маленьких открытий: дети любят
разыгрывать какие-то сценки, изображать те или иные персонажи, в том числе
«учителя», «артиста» и т.п. Они с удовольствием угадывают различные музыкальные
отрывки, подражают той или иной манере игры. Эти склонности учеников педагогу
необходимо учитывать и обращать на пользу дела.

С
самого начала следует обратить внимание ученика на музыкальный ритм.
Совершенствование чувства ритма ускоряет общемузыкальное развитие учащегося,
так как ритм объединяет эмоциональное и двигательное начала.
Со
временем дети должны научиться хорошо интонировать мелодию, чувствовать
различные ладогармонические краски и управлять динамикой. Для будущего
музыканта-исполнителя очень важно овладеть различными средствами артикуляции.
Всему этому способствует игра в ансамбле, в особенности с педагогом, а также
чтение с листа.

 В
донотный период, для учащийся ориентировочно первые две недели, педагог
получает представление об индивидуальных особенностях ребенка, его темпераменте,
одаренности, общем развитии; формируются взаимоотношения педагога и ученика.
Быстрее других проявляют свои способности общительные, подвижные дети. С ними
весьма эффективна коллективная форма занятий, которая дает педагогу
неограниченные возможности моделирования игровых ситуаций, естественно
раскрывающих индивидуальные особенности учеников. И, напротив, с детьми
замкнутыми, стеснительными нужен особый характер общения - спокойный,
доверительный.
Подражая
друг другу, дети получают первые навыки музицирования и артистизма. Из всех
музыкальных способностей раньше всего проявляются общая музыкальность и ритм.
Гораздо сложнее проверить слух, так как многие дети, обладающие отличным
слухом, интонируют (поют) весьма приблизительно. В этом случае педагогу поможет
игра: найти на инструменте или узнать на слух одну из двух или трех клавиш,
дающих звуки различной высоты.

 Уже
на первых занятиях можно практиковать элементарное совместное музицирование.
Целью первых уроков является не только проверка музыкальных способностей
ученика (ритм , слух, память), но и их развитие. Игра по слуху стимулирует
творческие задатки ребенка, возбуждает интерес к музыке, концентрирует внимание
на конкретном звучании, заставляет приспосабливаться к инструменту. Начинать
подбирать можно со знакомых детям элементарных мелодий - «Как под горкой», «У
кота-воркота», «Едет, едет паровоз», и др. Эти песенки дети знают с детского
сада.

2.
Формирование первоначальных исполнительских навыков.

5
Формирование первых навыков звукоизвлечения целесообразно начинать с
упражнений, которые ему помогут научиться правильно вести мех. Ученик нажимает
воздушный клапан, затем ведет мех, раскрывая и закрывая его. При этом педагог
контролирует свободу и естественность движения руки ученика. После этого педагог
предлагает различные способы ведения меха для передачи характера того или иного
упражнения. Можно использовать звукодинамические упражнения «горка», «ветер»,
«самолёт» и др. Для начала можно нарисовать приближающийся или удаляющийся
самолет. Предложить ребёнку самому придумать упражнение.

Прежде
чем играть по нотам, необходимо научиться их читать, т.е. представить и
услышать, в каком ритме, на какой высоте и в каком характере должны прозвучать
увиденные вами нотные знаки, а затем найти их на клавиатуре и сыграть.
Последним звеном в цепочке «вижу - слышу - играю» является клавиатура
музыкального инструмента, которую необходимо освоить.

Первоначальным
формированием техники игры на аккордеоне является освоение гаммаобразных
последовательностей. Для начала надо научиться играть последовательности из 2,
3 и 4 звуков. Затем последовательность из 7 звуков. Последовательность из 7
основных ступеней называется диатонической гаммой. Диатоническая гамма - это
своеобразная лесенка, которая соединяет все музыкальное пространство. Затем
необходимо освоить левую клавиатуру с готовыми аккордами.
Изучая
то или иное музыкальное произведение, следует обращать внимание на его
гармоническую структуру и логику развития. Это сделает исполнение более
осмысленным. Ощущение тяготения одного аккорда в другой поможет развитию
гармонического слуха, а это ведет ученика в необыкновенный мир музыкальных
красок.
Человеку
в повседневной жизни постоянно приходится распределять свое внимание. Когда мы
разговариваем, то смотрим на собеседника и зависимости от его реакции
продолжаем беседу. То же и в музыке: играя 6 мелодию, мы следим за ее
интонациями, ритмом, соответствием динамики и артикуляции ее характеру. Если
мелодия написана с аккомпанементом, часть внимания должна быть посвящена и ему.
Важно научиться во время исполнения направлять основное внимание на самое
существенное и важное, происходящее в том или ином голосе или элементе фактуры,
остальное же играть почти автоматически. Этот процесс напоминает поведение
дирижера во время работы с оркестром: он всегда обращен к той группе
исполнителей, где происходят наиболее важные музыкальные события. От
распределения внимания зависит и умение играть различными штрихами каждый
голос, управлять динамикой, не нарушая ритма.

3.
Работа над элементами музыкальной формы.

 На
протяжении всего периода обучения работа с учащимися над элементами музыкальной
формы меняет свой характер. По мере развития музыкального слуха, творческого
воображения, она становится более утонченной и относится к каждой интонации,
каждому «событию» в драматургии произведения. Постепенно появляется умение
выстраивать фразировку и форму в целом. При этом подчеркивание тех или иных
элементов музыкальной структуры не должно нарушать общей логики построения
больших музыкальных разделов. Для этого необходимо развивать внимание ученика,
постоянно сопоставляя то, что уже было сыграно, с тем, что будет звучать. Такие
действия помогут выстроить логичную линию темпового и динамического
развертывания музыкального произведения.
С
первых шагов в музыке педагог должен направлять внимание ученика как на логику
построения, так и на эмоциональное ощущение развития музыкального материала.
Учащиеся должны свободно оперировать такими понятиями, как интонирование в
музыке, кульминация и точка «золотого 7 сечения» в исполняемом произведении,
вершина во фразе, предложении, периоде, а также уметь сопоставлять и
суммировать музыкальные построения.

4.
Три этапа работы над музыкальным произведением.

Основные
этапы работы над музыкальным произведением:
1.
Ознакомление.
 2.
Освоение музыкального текста. Понимание и раскрытие художественного образа.
3.
Подготовка пьесы к публичному исполнению.

Первый
этап может быть самым различным по форме: прослушивание
пьесы в исполнении педагога, использование аудио или видеозаписи, чтение с
листа самостоятельно или совместно с педагогом.

Чтение
с листа - это отдельный вопрос, требующий серьезного освещения. Существует
немало пособий, посвященных изучению этой проблемы. Представляется
целесообразным предложить ученику сыграть музыкальное произведение целиком, по
возможности приближаясь к необходимому темпу и характеру сочинения, не
отвлекаясь на точное исполнение всех деталей фактуры и поиски рациональной
аппликатуры.

Второй
этап
наиболее сложный. Педагогу необходимо провести с учеником большую аналитическую
работу, которая в зависимости от сложности сочинения, может идти в направлении
от общего к частному или наоборот. Анализ сочинения предполагает определение
круга его музыкальных образов, структуры, средств музыкальной выразительности и
развития, кульминации, основных технических и психологических трудностей
исполнения. В зависимости от способности мысленно охватить тот или иной отрезок
музыки, работу можно вести по частям, в замедленном темпе. Внимательно
вслушиваясь в каждую интонацию, подбирая подходящую аппликатуру. Если текст
очень сложен и насыщен, учить его лучше каждой  рукой отдельно, сольфеджируя
мелодическую линию, вслушиваясь в гармонию, контролируя ритм, динамику, а затем
соединить партии обеих рук. Когда музыкальный текст играется уже без ошибок,
можно проверить, как он запомнился наизусть. Закройте глаза, представьте себе
то, что вы можете сыграть без нот, затем откройте ноты и с инструментом
постепенно заполняйте «белые пятна». Помните, что внимание и слух быстро
утомляются, поэтому нецелесообразно долго осваивать один какой-либо элемент.
Работу следует строить так, чтобы перед каждым проигрыванием произведения или
его части ученик ставил перед собой совершенно конкретные задачи. В одном
случае это будет концентрация внимания на интонировании мотивов и динамике музыкальных
построений. В другом - нужно проследить за темпом и правильностью метроритма
при изменении музыкальной фактуры и динамики и т. п.

Подготовка
пьесы к публичному исполнению - заключительный этап
работы над произведением. Первым условием успешного выступления является хорошо
выученный текст. Однако это еще не гарантия успеха. Во время публичного
выступления появляются две новые проблемы: рассеивание внимания и преобладание
возбуждения над торможением.
Педагогам
следует практиковать проигрывание учащихся их программ в присутствии всех
детей. Это тренирует умение собирать внимание и концентрировать его на
художественном образе и самом исполнительском процессе. Желание сыграть как
можно лучше, произвести впечатление на соучеников делает психологическое
состояние играющего похожим на то, которое бывает во время публичного
выступления. Подобные проигрывания чрезвычайно полезны не только для ученика,
но и для педагога: таким образом, он может все проверить и определить
направление дальнейшей работы. Не следует слишком долго разыгрываться перед
выступлением - это может вызвать утомление и рассеять внимание. Достаточно
того, чтобы появилось необходимое ощущение клавиатуры. Как показывает опыт,
причиной срывов и неровностей в игре часто являются слишком быстрый темп 9 или
завышенная сложность программы, вынесенной на концерт или экзамен. Постоянный
слуховой контроль и концентрация внимания на характере музыки, ее темпе,
динамике и метроритме помогут достичь желаемого результата.

5.Психологические
трудности выступления на сцене и критерий оценки.

Мастерство
музыканта-педагога проявляется в том, насколько точно он может выявить и
развить лучшие задатки каждого учащегося, способствовать формированию его
исполнительских навыков. Этому может способствовать атмосфера творчества,
взаимопонимания, доброжелательности, которую необходимо создать у себя в
классе.
Как
правило, у одного преподавателя может быть учащиеся с разной степенью
подготовки и дарования. Поэтому, необходимо создать в классе обстановку
здорового соперничества и бережного отношения к личности учащегося. Особенно
ранимы менее способные учащиеся, поэтому в работе с ними надо соблюдать особый
такт и ни в коем случае не допускать насмешек и упреков, относящихся или к их
скромным данным. Это может выработать у ученика комплекс неполноценности и
тогда не может быть и речи ни о какой работе с ним. Он замкнется, будет все
время внутренне «зажат», что не даст возможности его роста исполнительских
навыков и может привести к тому, что такой учащийся бросит работать. Хотя при
другом подходе из него получился бы грамотный, добросовестный, постоянно
повышающий свой исполнительский уровень ученик.

 Особенно
нужно развивать исполнительские навыки у малоспособных учащихся. Их выступления
надо обязательно включать в общие классные концерты. Это придаёт им уверенность
в свои силы и побуждает к работе над 10 более сложными произведениями. Таким
учащимся надо точно и четко объяснить их достоинства и недостатки. Достоинства
всячески развивать и поощрять каждую, даже самую маленькую удачу. А недостатки
тщательно анализировать и планомерно стремиться от них избавиться.

У
малоспособных учащихся существует своеобразная «боязнь» плохой оценки. Если они
получают тройку, то настроение у них падает, заниматься начинают с неохотой.
Ну, например, нужно объяснить учащемуся, что хорошую, крепкую тройку тоже нужно
заработать упорным трудом. И если педагог доволен занятиями данного учащегося,
то тройка - это этапная оценка. Надо спокойно работать дальше и результат будет
выше.
Можно
поощрять добросовестных учащихся несколько завысив оценочный балл (это может
быть даже полбалла).

 Преподавателю
приходится быть более зорким, более чутким, стараться выбрать более короткий
путь в достижении своей цели, искать самому такой путь, вырабатывать свои
методы работы. Причем для каждого учащегося приходится искать путь отдельно.
То, что для одного учащегося подходит очень хорошо, для другого является
неприемлемым.

 Если
способный ученик и ученик со средними данными сам может выучить произведение наизусть,
то с малоспособными учащимися необходимо этим заниматься специально. Научить
его ориентироваться в тональности, поучить с ним наизусть на уроке каждой рукой
отдельно, затем двумя по тактам, пропеть мелодию, изучить ее. Иногда полезно,
чтобы учащийся играл наизусть правой рукой, а педагог - левой, потом поменяться
партиями. Это дает возможность учащемуся четко выполнить все задачи, играя
одной рукой, но слышать всю фактуру. То есть «снять» пока, временно, контроль
за координацией рук. А потом, постепенно усложнить задачу.

Есть
учащиеся, игра которых изобилует «срывами». Они часто из - за ошибок не могут
доиграть произведение до конца. Такие учащиеся очень боятся сцены, поэтому не
могут реализовать себя на сцене. Проанализировав такие ситуации, можно прийти к
выводу: боятся они потому, что чувствуют неуверенность, а неуверенны они
потому, что не могут играть без ошибок. Решение: надо снять «комплекс ошибок».
Учащиеся боятся даже не самих ошибок, а того, что не смогут доиграть до конца
произведение, не смогут после ошибки дальше вспомнить текст.
Например,
можно провести эксперимент: ученику, который особенно часто ошибается и плохо
держится на сцене, можно предложить пронумеровать все такты в произведении.
Потом, по количеству тактов нарезать бумажных квадратиков и пронумеровать их
тоже. Затем, вытаскивая по - одному квадратику, уметь сыграть наизусть с того
такта, который указан на квадратике. Скоро ученик уверенно и стабильно сможет
играть пьесу на сцене, а его уверенность позволит показать достижения, которые
ранее сводились к минимуму из - за нервной игры.

Заключение.

Главной
целью исполнительства является формирование музыкально – образного мышления. Но
невозможно воплотить музыкальный образ произведения без достаточно
сформированных двигательно-технических навыков. Именно поэтому в младших
классах на начальном этапе овладения инструментом так много внимания уделяется
формированию исполнительских навыков.

 В
формировании исполнительских навыков обучающихся закладываются основные навыки,
в частности постановочные моменты, технологические приемы и т. д. От чего
напрямую зависит последующее развитие обучающегося.

Помимо
непосредственных знаний в области развития исполнительских навыков, каждый
педагог должен быть хорошим психологом. Это помогает более глубоко раскрыть у
обучающегося сильные стороны характера, войти с ним в более тесный контакт
общения, завоевать доверие, что очень важно. Познать внутренний мир ребенка,
уметь направлять в нужное русло положительные, сильные черты характера, а также
стараться преодолеть отрицательные - вот главная задача педагога. Каждый
ребенок является индивидуальностью, обладает присущими только ему чертами
характера, темпераментом. В зависимости от этого педагог должен найти
дифференцированный подход к каждому из обучающихся. Составляющие компоненты
занятия должны быть разнообразными.
Педагог
должен уметь логично выстроить занятие, переключая внимание обучающегося с
одного компонента на другой, увеличивая тем самым содержательность занятия, и
сохраняя при этом восприятие обучающегося, что также само по себе является
важным.

Список литературы

1. Ананьев Б. «Вопросы обучения и
воспитания». – М.: «Наука», 1997.
2. Говорушко П. «Школа игры на баяне». -
М.: «Музыка», 1969.
3. Гинзбург И. Современное искусство:
проблемы и средства.
4. Дмитриев А. «Позиционная аппликатура на
баяне». – М.: Союз Художников, 1998.
5. Максимов В. «Основы исполнительства и
педагогики». – М.: «Композитор», 2003.
6. Семенов В. «Современная школа игры на
баяне». – М.: «Музыка», 2003.

file_name: Метод. работа Развитие исполнит. навыков.docx

alt: МБУДО «Детская школа искусств имени

alt: Главная задача педагога - ввести начинающего музыканта в мир современного аккордеонного исполнительства, привить ему тонкий музыкальный вкус, помочь в овладении выразительными средствами современного аккордеона, воспитать…

alt: Список литературы 1. Ананьев


extracted_text:
Microsoft Excel
    Задача №2:
     В этом примере логических
функций создадим отчёт о результатах выпускных экзаменов, которые должны
сформировать пропускной бал при поступлении в гимназию. Экзаменов будет всего
три: математика, русский язык и история, проходной бал для зачисления в
гимназию будет равняться 12. Дополнительным условием можно добавить, что бы по
экзамену с русского языка оценка должна быть не менее 4.
     Исходные данные для нашей
таблицы будут такими:

Необходимо создать формулу, которая будет общее количество полученных балов
сверять с условием по проходному балу. Также в обязательном порядке
производится проверка оценки по русскому языку на соответствие и выводится
результат: «Зачислен» или «Не принят».
    Для
написания условия необходимо в формулу ввести логическую функцию И, которая будет
отслеживать правильность двух условий и функцию СУММ для
суммирования итоговых оценок. Формула получится такая:

=ЕСЛИ(И(C2>=4;СУММ(C2:E2)>=$C$8);"Зачислен";"Не
принят")

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 180. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Задача №2:

title: Microsoft Excel