extracted_text:
Конспект
внеклассного мероприятия
(праздник)

2020
Дата проведения мероприятия: 09.12.20
ФИО учителя: Павина А.В.
Класс: 2 «Б»
Тема: «Правило бесконфликтного общения».
Цели: формирование представлений о
различных вариантах человеческого общения; ознакомление учащихся с понятием
«конфликт».
Оборудование: Презентация, раздаточный материал

Этап занятия

Время

Содержание

Примечание

1.
  Организационный

этап

-
  Ребята! Посмотрите на Солнышко. Улыбнитесь ему. Солнышко дарит нам свои
  теплые добрые лучи. Протяните руки, возьмите один маленький лучик в свое
  сердце. Закройте глазки, мысленно пожелайте своим одноклассникам, своему
  учителю и нашим гостям хорошего настроения, радости и успехов!
-
  Садитесь! Мы начинаем урок.

.
  Психологический настрой детей на урок

2.
  Основной
  этап

-
  Посмотрите  разговор двух подружек.
(сценка)
-Ой,
  привет, ты чё это так вырядилась!
-А
  что, тебе не нравится?
-Вообще
  то так уже давно никто не одевается ,ты смешная….
-Хи-хи-хи!
  Ой, не могу  умора…
-Ты
  на себя в зеркало посмотри…

-Ребята,
  понравилось вам, как разговаривали между собой подружки?
-А
  почему?

-А
  как  бы вы поговорили друг с другом?
-Посмотрите,
  вот как сделали девочки.

  (продолжение сценки)
-Тебе
  просто не идет эта шапка.
-
  Ты на самом деле так считаешь?
-
  Ну, да. Я же твоя подруга, кто тебе ещё честно скажет?

-А
  здесь девочки поступили правильно?
-В
  данном случае искренность и готовность пойти на встречу помогли избежать
  ссоры.
-Ребята,
  а вы ссоритесь?
-А
  как вы чувствуете себя после ссоры?
-Итак,
  скажите мне ребята, о чем мы с вами  сегодня будем говорить?
Слайд
  1
-Мы
  сегодня с вами поговорим о том, как жить без ссор,
как
  правильно общаться, чтобы не было конфликтов.
Слайд
  2
-Тема
  нашего занятия: «Правило бесконфликтного общения».
-А
  что такое конфликт?
Слайд
  3
-Прочитайте,
  что означает слово конфликт.
Конфликт
  - это ссора, которая рождает обиду, ненависть между людьми.

-Конфликт
  это хорошо или плохо?
Слайд
  4
-А
  вы знаете, в чём же вред конфликта?

Слайд
  5
-Ребята,
  от этого страдает физическое здоровье:
-поражаются
  нервы,
-сердце,
-сосуды.
Слайд
  6
-Портится
  настроение.
Слайд
  7
-Ничего
  не хочется делать.
Слайд
  8
-Ученые
  пришли к выводу, что на каждую минуту конфликта, приходится 20 минут
  последующих переживаний, тогда и работа не ладится, и всё валится из рук.
-Ребята,
  а вы знаете такого человека, который никогда не ссорился?
-
  Ссоры вырабатывают плохие черты характера.
-Как
  вы думаете, какие?
-У
  вас на партах лежат листочки со словами. Выберите, какие черты характера
  «хорошие» ,а какие «плохие». Один ученик обведёт  зелёным  карандашом
  «хорошие» черты характера, а второй «плохие» красным карандашом.
Карточка.
смелость
    скромность                   злость                            упрямство
честность
  трусость                       хвастливость          ответственность
безразличие
  решительность            капризность                  вежливость
отзывчивость
  грубость                       общительность             драчливость
обидчивость
  добросовестность              лень                            лживость
-Давайте
  проверим.
-Кто
  зачитает «хорошие» черты характера?
-А
  теперь «плохие»?
-Молодцы!
Слайд
  9
-Итак,
  при ссоре вырабатывается :
Грубость
  Злость
Ненависть
  Упрямство
Сварливость
  Несдержанность
-Все
  ли слова вам понятны?
-Сварливость
  (чем-то всегда недоволен)
-Несдержанность
  (не выбирает слова, вспыльчивый)
-А
  теперь посмотрите на экран.
Слайд
  10

-На
  картинке изображены ослики, которые связаны одной верёвкой перед ними стожки
  сена, но они не могут до них дотянуться, а они очень хотят есть. Назревает
  ссора, конфликт.

-Какие
  черты характера здесь проявляются?
-Но
  ослики два друга, они не хотят ссориться.
-Как
  им поступить?
-Посмотрите,
  правильный ответ на экране.
Слайд
  11
Физминутка:
  встаньте, пожалуйста, постойте на одной ноге, на цыпочках одной ноги. А
  сейчас тоже самое выполните в парах.
Что
  заметили?
 Почему?

Какой
  вывод можно сделать?
Ребята,
  а почему люди ссорятся?
Слайд
  12
Карточка
  1.
Мама,
  попросила дочку убраться в комнате. Вместо этого дочка ушла гулять и не
  выполнила это задание. Когда она пришла домой мама начала ее ругать, а дочка
  стала утверждать, что ей позвонила лучшая подруга Лена, которая завтра
  уезжает жить в Москву, что она  пригласила её с ней погулять и попрощаться.
Ваши
  действия. Как бы поступили вы, чтобы избежать конфликта мамы с дочкой?

Карточка
  2.
Петя
  и Вася решили одновременно поиграть с одной игрушкой. Никто из них не хочет
  уступать.
Ваши
  действия. Как бы поступили вы, чтобы избежать конфликта с другом?

Карточка
  3.
Оля
  и Маша - две лучшие подруги. Девочки поссорились из-за того, что она не может
  сходить с ней  в библиотеку.
Ваши
  действия. Как бы поступили вы, чтобы избежать конфликта с подружкой?
-Итак,обида,недосказоннасть,недоразумения,недоверие,упрямство,недостаток
  общения, часто становятся причиной конфликта, ссоры.
-Сегодня
  мы много говорили о конфликте. Много говорили о плохих качествах человека,
  которые стоят рядом с конфликтом.
-Давайте
  заменим их добрыми словами, противоположными по смыслу.
Слайд
  13
-Выберите
  слова к первому столбику из слов на доске: вежливость,
любовь,
  добро, дружба, честность.
конфликт
  – (дружба)
грубость
  – (вежливость)
ненависть-
  (любовь)
обман
  -(честность)
 злость
  -(добро)
-Молодцы!
-Чтобы
  нам с вами жить без ссор на первом месте по отношению к людям должны быть
  слова из второго столбика.

-А
  теперь познакомимся с золотым правилом общения, как нужно себя вести в
  обществе.
-Кто
  быстрее соберет золотое правило.
Конверты
  командам (из слов собрать правило).
Относитесь
  к другим так, как бы ты хотел, что бы относились к тебе.
-Как
  вы его понимаете?
-Известна
  и отрицательная формулировка этого правила: «не делайте другим того, чего не
  хотите себе».
Многие,
  наверное,  ломились бы в магазин без очереди, никогда не
здоровались,
  в театре люди сидели и болтали во весь голос, машины тоже
ездили
  без правил.
-Чтобы
  следовать каким-то определенным правилам, надо сначала их
придумать.
  Каждый раз, когда люди собираются вместе, пусть даже не
надолго,
  они договариваются о правилах, по которым будут жить.
-Что
  же такое правило?

-
  Вы верно рассуждаете. Правила – это-то, о чем люди договорились. Согласились
  друг с другом, что можно делать, а что нет.
-
  Итак, сейчас вы будете выбирать правила, которые, по вашему мнению, будут
  способствовать благоприятному климату в нашем классе.
-
  Готовы?

-
  Наступает торжественная минута. Я еще раз его зачитаю. Все согласны?
Никакой
  договор, никакое соглашение не становится обязательным документом, если под
  ним не стоят подписи тех, кто договаривается. Готов ли каждый из вас
  поставить подпись под этим документом, в котором записаны правила нашей жизни
  и соблюдать их?
-Как
  вы думаете, соблюдение этих правил, помогут  нам  избежать конфликты?

-Личная
  подпись под соглашением означает индивидуальную ответственность за его
  соблюдение.
-Это
  первый в вашей жизни документ.
-Итак,
  приступаем!

  (Звучит торжественная музыка)
Слайд
  14(он включен уже, просто снова обратить на его внимание)
-Давайте
  ещё раз прочитаем «золотое» правило.  (Относитесь к другим так, как бы ты
  хотел, что бы относились к тебе.)
-Много
  песен сложено о дружбе.
-Перечислите,
  какие вы знаете?

-Давайте,
  споём песню, которую мы с вами выучили.
Александр
  Ермолов «Мир, который нужен мне».

-Нет
-Нельзя
  смеяться над своими рузьями.
-Дали
  бы совет своей подруге, другу.

Да

Да
Тоскливо

О
  конфликтах

Ответы
  детей
Конфликт
  – это когда дерутся.
Конфликт
  – это непонимание.
Конфликт
  – это когда люди кричат друг на друга.
Конфликт
  – это когда люди что-то не поделили.
Конфликт
  – это когда люди спорят.
Конфликт
  – это разногласие между людьми, столкновение разных мнений и интересов.

Плохо

Нет

Выполняют
  задание по карточкам

Упрямство

                    ответы детей

Было
  легче в паре

Было
  на кого опереться
Всегда
  нужен кто-то рядом, на кого можно опереться, довериться.

Работают
  по карточкам

Собирают
  из слов золотое првило

-
  Это то, что человек имеет право делать, а что нет.
-
  Это, что можно, а что нет в игре, дома, на уроке.
-
  Это то, о чем люди договорились.

дети
  выбирают, приклеивают правила на листок

Да

3.
  Заключительный
  этап

-Ребята,
  у вас на столе лежат картинки- настроения.
-Рассмотрите
  их и выберите ту, которая соответствует вашему настроению.

  Слайд 15
-Спасибо!
  Мне очень приятно было с вами работать.

alt: Слайд 10 -На картинке изображены ослики, которые связаны одной верёвкой перед ними стожки сена, но они не могут до них дотянуться, а они очень хотят…

alt: Карточка 3 . Оля и Маша - две лучшие подруги

title: праздник во 2 классе


extracted_text:
ТЕСТ
1
ФОНЕТИКА

1)
  1)
  Буква «а» стоит в I типе слога в
  слове:
a)
  Mat
b)
  Bake
c)
  Far
d)
  Dare
e)
  Fat

      6) Буква «o» стоит в III типе слога в
  слове:
a)      Boat
b)      Logical
c)      Coke
d)      Log
e)      Fork

2) 2) Буква «u» стоит в I типе слога в
  слове:
a)      Duck
b)      Dust
c)      Duty
d)      Duress
e)      Dumb

7) Буква «o» стоит в II типе слога в
  слове:
a)     More
b)   Frog
c)    Poke
d)   Mouse
e)    phone

3)
  Буква «a» стоит в III типе слога в
  слове:
a)
  Care
b)
  Case
c)
  Card
d)
  Cash
e)
  Catch

8) Буква «i» стоит в III типе слога в
  слове:
a)    Ship
b)   Shine
c)    Shield
d)   Shirt
e)    shin

4) 4) Буква «e» стоит в I типе слога в
  слове:
a)      Derby
b)      Then
c)      Desk
d)      Tree
e)      fellow

9) Выберете
  слово с I типом слога:
a)
  Map
b)
  Nose
c)
  Here
d)
  Barn
e)
  Fur

5) Буква «i» стоит в II типе слога в
  слове:
a)
  climate
b)
  sir
c)
  first
d)
  blind
e)
  fish

10) Выберете
  слово с II типом слога:
a)
  Car
b)
  Same
c)
  Red
d)
  Burn
e)
  Far

alt: ТЕСТ 1 ФОНЕТИКА 1) 1)

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Развлечение
со средней группой «Птицы»

Ведущий. Зимой тяжело птицам
добывать пропитание. И многие из них отправились в тёплые края. Давайте
посмотрим интересную презентацию (просмотр презентаций о перелётных птицах).
Давайте с вами сейчас поиграем, представим, что
мы все – птенчики, построимся за нашим вожаком – ведущим и пойдём по залу
гулять.
«Ласточки» - ходьба на носках,
руки на поясе.
«Гуси» - ходьба на пятках.
«Утки» - ходьба в полуприседе.
«Птицы разбегаются перед взлётом и машут крыльями» - бег на
носках со взмахами рук.
ОРУ «Птицы»
1.
«Сова оглядывается».
И.п. – о.с. повороты головы вправо-влево,
тело неподвижно.
2. «Утка гребёт лапками».
И.п. ноги на ширине плеч, руки вытянуты
вперёд на уровне плеч. Сгибание кистей рук вверх-вниз.
3. «Голубь чистит крылья»
И.п. ноги на ширине плеч, руки на поясе.
Повороты туловища влево - вправо.
4. «Чайка летит».
И.п. о.с. взмахи руками, имитирующие полёт
чайки.
5. «Гусь пьёт воду».
И.п. ноги широко расставлены, руки вдоль
туловища. Наклоны вперёд с отведением прямых рук назад.
6. «Цапля ходит по болоту».
И.п. ноги на ширине плеч, руки на поясе.
Поочерёдное сгибание ног в колене.

7. «Воробей клюёт зёрна»
И.п. ноги на ширине плеч, руки на поясе.
Приседания, руками обхватывать колени.
8. «Птенец пытается взлететь»
И.п. ноги на ширине плеч, руки на поясе.
Прыжки на двух ногах в чередовании с ходьбой.
Упражнение на дыхание «Крылья шумят».
Произнесение звука ш-ш-ш на выдохе.

Звучит музыка, в зал влетает воробышек
Воробышек: Здравствуйте, ребята! Я – птичка-воробышек.
Я живу по соседству с вами и часто вижу вас на улице, когда вы ходите на
прогулку. Мне очень приятно, что вы за мной ухаживаете, кормите меня вкусными
зернышками и хлебом. А вы знаете, какие еще птицы живут со мной рядом? Я сейчас загадаю вам загадки, а
вы их отгадаете, только слушайте внимательно.
1. На шесте дворец,
Во дворе певец,
Как зовут
его? (скворец)
2. Особа всем известная,
Она
крикунья местная (ворона)
3. Чик-чирик
С ветки прыг!
Клюй, не робей
Кто же это-(воробей)
Воробышек: Молодцы! Все загадки
отгадали.
Воробушек:. Я вижу, что вы хорошо
умеете  отгадывать загадки, а стихи вы знаете о птицах?
Стихи:
1. Песню скворушка споет
Все личинки соберет,
В черной, в крапинку рубашке
Щеголяет эта пташка
2. Прыгал воробьишко
В коричневом пальтишке
Ростом мал, да боевой,
Нелегко ему зимой.
3. Из Африки весною
Ласточки летят,
Под крышами из глины
Гнезда мастерят
Сидят на проводах,
И весело щебечут
О солнце и дождях.
Воробышек: Ой, какие молодцы, а играть вы умеете?

задание «Угадай птицу по
голосу»
В записи звучат птичьи голоса: ворона, кукушка,
сорока, соловей, ласточка, синица

Эстафета «Перелёт птиц»
Каждый участник должен пробежать вокруг
расставленных конусов «змейкой».
Эстафета «Цапля ходит по болоту».
Каждый ребёнок в команде должен пройти
болото, ступая из обруча в обруч.

Конкурс капитанов «Добудь червя».
Капитаны становятся спиной друг к другу,
между их ног лежит верёвка. По свистку инструктора участники должны наклониться
и выдернуть верёвку, опередив соперника.

Эстафета «Утка с утятами».
Первый участник команды обегает куб,
возвращается, берёт за руку второго участника, они бегут вместе, и так далее,
пока команда, взявшись за руки, не обежит куб.

Подвижная игра «Ласточки».
Ласточки летели, все люди глядели
 (дети бегут по кругу и машут руками).
Ласточки садились,
Все люди дивились.   (приседают, руки
опускают за спиной).
Сели, посидели,
Взвились, полетели.  Бегут по кругу,
взмахивают руками.
Полетели, полетели,
А потом обратно сели.  (приседают).

file_name: развлечение птицы.docx

alt: Развлечение со средней группой «Птицы»

alt: Воробышек : Молодцы! Все загадки отгадали

intro: Развлечение для детей младшего дошкольного возраста, имеет физкультурно-экологическое содержание

биология

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий развлечения для детского сада "Встречаем птиц"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
 РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение      высшего образования
«Кемеровский
государственный университет»
Институт
образования
 Межвузовская
кафедра общей и вузовской педагогики

ДОКЛАД

 «Человек как субъект образования»

Выполнила:

Горбунова
  Э.З.,
магистрант
  Института образования
КемГУ,
  44.04.01, ПОППм-211
Проверил:
  Дочкин С.А., профессор,
доктор
  педагогических наук,
профессор
  межвузовской
кафедры
  общей и вузовской
педагогики КЕМГУ.

КЕМЕРОВО
2022
Категория субъекта одна
из центральных в философии, особенно в онтологии (Аристотель, Декарт, Кант,
Гегель). Большое внимание она вызывает и в современной психологической науке.
Сюда же входит задача раскрытия, определения субъектов деятельности как одной
из основных форм движения. Анализ субъектов образовательной деятельности,
включающей в себя две взаимосвязанные ее формы — педагогическую и учебную,
лежит в русле как общефилософской, так и конкретно педагогической задачи.
Основные характеристики
субъекта:
-
субъект
предполагает объект;
-
субъект
общественен по форме (средствам, способам) своей деятельности;
-
общественный
субъект имеет и конкретную, индивидуальную форму реализации;
-
коллективный
субъект представлен в каждом индивиде и наоборот;
-
сознательно
регулируемая деятельность всегда субъектна, в ней субъект и формируется сам;
-
субъект
индивидуальной деятельности — сознательно действующее лицо;
-
субъектность
определяется в системе отношений с другими людьми — это активность,
пристрастность;
-
субъектность
есть неразложимая целостность общения, деятельности, самосознания и бытия;
-
субъектность
есть динамичное начало, становящееся и исчезающее, не существующее вне самого
взаимодействия (межличностного, социального, деятельностного);
-
субъектность
есть категория интерпсихическая.
Каждый конкретный субъект
определяется через свое отношение к другому.
К этим субъектным
характеристикам человека необходимо добавить его характеристику и как личности
в качестве субъекта. Она включает:
-
направленность,
мотивы;
-
отношение
к окружающему, к деятельности, к себе;
-
саморегуляцию,
выражающуюся в таких качествах, как собранность, организованность,
терпеливость, самодисциплина;
-
креативность,
интеллектуальные черты индивидуальности; эмоциональность.
Все эти характеристики в
полной или свернутой форме присущи и субъектам образовательного процесса.
Характеризуя субъектов
педагогической и учебной деятельности, необходимо прежде всего отметить, что
каждый педагог и ученик, представляя собой общественный субъект (педагогическое
сообщество или ученичество), вместе являются совокупным субъектом всего
образовательного процесса. Совокупный субъект, представляя общественные
ценности, представлен в каждой образовательной системе, учреждении
администрацией, преподавательским коллективом, ученическим сообществом (в
институте это ректорат, кафедра, деканат, учебные группы). Деятельность этих
совокупных субъектов направляется, регламентируется нормативно-правовыми и
программными документами. Каждый из входящих в совокупный субъект конкретных
субъектов имеет свои, но согласованные, объединенные цели. Они представлены в
форме определенных результатов, но с разграничением функций и ролей, в силу
чего образовательный процесс есть сложная полиморфная деятельность. Общая цель
образовательного процесса как деятельности — сохранение и дальнейшее развитие
общественного опыта, накопленного цивилизацией, конкретным народом, общностью.
Она осуществляется двумя встречно направленными целями передачи и приема,
организации освоения этого опыта и его усвоения. В этом случае мы говорим о
совокупном идеальном субъекте всего образовательного процесса, эффективность
действия которого определяется осознанием обеими его сторонами общей
цивилизационно-значимой цели.
Человек, получающий
знания в любой образовательной системе, является обучающимся. В этом понятии
подчеркивается! то, что он обучается сам при помощи других (учителя,
соучеников), являясь активным субъектом образовательного процесса и при этом
характеризуясь всеми рассмотренными субъектными качествами, чертами.
Каждый обучающийся
обладает индивидуальными личностными и деятельностными особенностями, т.е.
особенностями задатков (индивидуально-типологическими предпосылками),
способностей, интеллектуальной деятельности, когнитивного стиля, уровня
притязаний, самооценки, работоспособности; особенностями выполнения
деятельности (планируемость, организация, точность и т.д.). Каждый обучающийся
характеризуется собственным стилем деятельности, в частности учебной,
отношением к ней, обучаемостью.
Возрастная периодизация
представляет собой одну из сложных и неоднозначно решаемых проблем психологии.
Рассмотрим основные подходы к возрастной периодизации, являющейся исходной для
определения типического субъекта различных ступеней образовательной и прежде
всего школьной системы.
— от 1,5 до 2 лет
«начинается период, который тянется до 4 лет и характеризуется развитием
символического и допонятийного мышления;
— в период от 4 до 7-8
лет образуется, основываясь на пред-шествующем, интуитивное (наглядное)
мышление, прогрессивные сочленения которого вплотную подводят к операциям;
— с 7-8 до 11-12 лет
формируются конкретные операции, т. е. операциональные группировки мышления,
относящиеся к объектам, которыми можно манипулировать или которые можно
схватывать в интуиции;
Если сопоставить
приводимые по разным основаниям в схемах Ж. Пиаже и Л.С. Выготского возрастные
границы периодов, например дошкольного и младшего школьного возраста, то
очевидно, что они в целом совпадают.
Эти границы определяются
прежде всего социокультурным исторически сложившимся в генетической памяти
цивилизации опытом соотнесения образования детей и их внутренней
психологической готовности к каждой из его ступеней. Как справедливо отметил
Л.С. Выготский, педагогическая схема или, другими словами, социокультурная и
историческая основа периодизации возрастного развития остается одной из
основных, формально разделяемых практически всеми исследователями, особенно
теми, кто стоит на полисимптоматической основе периодизации.
Во всем мире обучающихся
называют в соответствии с характером той образовательной системы, в которой они
учатся (школьники, гимназисты, реалисты, студенты). Внутри этих наименований в
соответствии с возрастом и ступенью обучения различаются уже более дробные
обозначения. Это так называемая культурно-историческая дифференциация, лежащая
в основе социокультурной возрастной периодизации субъектного бытия
обучающегося. Она связана с характером деятельности ребенка в общественных
институтах (учреждениях) государства. Отсюда и названия периодов по ступеням
образования — дошкольный, школьный (младший, средний, старший), студенческий.
Это свидетельствует о собственно педагогических критериях периодизации
субъектного бытия на возрастном этапе от 6 до 22—23 лет. Общепринятой является
следующая периодизация: преддошкольный (3-5 лет), дошкольный (5-7 лет), младший
школьный (7-11 лет), подростковый (средний школьный) возраст (11—15 лет),
ранняя юность, или старший школьный возраст (15—18 лет) и студенческий возраст
(поздняя юность, ранняя зрелость) —17-18 лет — 22-23 года (по Б.Г. Ананьеву).
Соответственно, субъекты
каждого из этих образовательных периодов дошкольником, младшим школьником,
подростком, старшим школьником, студентом. При этом отмечается, что каждый
возрастной период в жизни человека определяется совокупностью многих факторов,
выступающих и в качестве его показателей. Д.Б. Эльконин называет три основных
показателя, фактора, обусловливающих как само развитие, так и его периоды.
«Определенный возраст в жизни ребенка, или соответствующий период его развития,—
это относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего
его местом и функциональным значением на общей кривой детского развития. Каждый
возраст, или период, характеризуется следующими показателями:
1) определенной
социальной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, в которые
вступает ребенок со взрослыми в данный период;
2) основным или ведущим
типом деятельности (существует несколько различных типов деятельности, которые
характеризуют определенные периоды детского развития);
Все эти показатели, по
Д.Б. Эльконину, находятся в сложном отношении взаимодействия и взаимовлияния.
Однако, если для Л.С. Выготского основным критерием развития были
новообразования, то для Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, развивающих деятельностную
концепцию, основным явился тип ведущей деятельности. А.В. Петровский считает
определяющим критерием социальную ситуацию развития, точнее, сознательную
среду, общность. Значимым для педагогической психологии в этом подходе А.В.
Петровского является социально-психологический аспект возрастной периодизации,
предполагающий понятия стабильной и изменяющейся среды, связи развития личности
и особенностей среды, смену и преемственность процессов адаптации к группе,
среде, индивидуализацию в ней и дальнейшую интеграцию.
По характеру изменения
ведущих типов деятельности ребенка в разных социальных ситуациях его развития,
т.е. на деятельностной основе, Д.Б. Эльконин определил и возрастные периоды
психического развития и шесть ведущих видов (типов) деятельности:
1)
непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми,
2)
предметно-манипулятивная деятельность,
3) ролевая игра, 4)
учебная деятельность,
5) интимно-личное общение

6)
учебно-профессиональная деятельность.
Значение каждого
возрастного периода определяется его местом в общем цикле развития ребенка.
А.Н. Леонтьев, отмечая специфику внутри- и межстадийного развития,
подчеркивает, что внутри стадии реализуются два ведущих направления: от
изменения круга жизненных отношений к развитию действий, операций и обратно от
перестройки этих функций и операций к новой деятельности. Между стадиями
происходит вхождение предметной деятельности в новый круг общественных
отношений. Отсюда берет начало тенденция генетического рассмотрения каждого
возраста как этапа целостного развития личности в качестве субъекта познания,
общения, труда. При этом, согласно результатам исследований психологической
школы Б.Г. Ананьева, само развитие имеет инволюционно-эволюционный характер.
Как уже отмечалось, оно осуществляется по основным линиям интеллектуального,
личностного и деятельностного становления ребенка. Эти линии неотделимы друг от
друга, что обусловливает и определяет развитие человека в целом как личности,
как субъекта деятельности.

file_name: Человек как субъект образования.docx

alt: Эти границы определяются прежде всего социокультурным исторически сложившимся в генетической памяти цивилизации опытом соотнесения образования детей и их внутренней психологической готовности к каждой из его…

title: Человек как субъект образования


extracted_text:
Час
2/20. Инкапсуляция данных. Доступ к локальным ресурсам
Инкапсуляция – это процесс передачи данных с верхнего уровня
приложений вниз (по стеку протоколов) к физическому уровню, чтобы быть
переданными по сетевой физической среде (витая пара, оптическое волокно, Wi-Fi,
и др.). Причём на каждом уровне различные протоколы добавляют к передающимся
данным свою информацию.
Сетевая
модель OSI состоит из 7 уровней (уровень приложений, уровень представления,
сеансовый, транспортный, сетевой, канальный и физический). Все сетевые
устройства работают согласно модели OSI, только некоторые используют все 7
уровней, а другие меньше. Это позволяет обрабатывать поступающие данные в
несколько раз быстрее.
Например,
Ваш компьютер использует все 7 уровней, маршрутизатор – 3 нижних уровня,
коммутатор – только 2 нижних уровня.

На
рисунке Вы видите взаимодействие двух компьютеров, между которыми находится
маршрутизатор. Компьютерами PC1 и PC2 могут быть как домашние компьютеры, так и
сервера. Маршрутизатор, как и говорилось выше, работает только на трех уровнях
модели, их (трех уровней) достаточно, чтобы проложить маршрут в любой сети.
Теперь
перейдем к самому процессу инкапсуляции, декапсуляции.
Инкапсуляция и декапсуляция
Проще будет разобрать эти процессы инкапсуляции и декапсуляции на
примере. Допустим, Вы захотели посмотреть какую-то веб-страничку, ввели в
адресную строк браузера адрес сайта и нажали кнопку Enter. После этого браузер
должен отправить запрос на сервер (на котором хранится эта веб-страничка), с
целью получения данных. Вот как раз на этом этапе, введённый Вами адрес сайта
является данными, которые должны передаться на сервер в виде запроса.

Эти
данные опускаются с уровня приложений, на уровень представления данных.
На
этом уровне Ваш компьютер преобразует строку введенного текста (адреса) в
формат удобный для передачи далее на нижний уровень.

Далее
данные (уже не текст) поступают на сеансовый уровень, но на нём (в данном
случае) нам нет необходимости использовать протоколы (этого уровня), и поэтому
данные передаются далее.

Транспортный
уровень получает данные и определяет, что дальше они должны быть переданы
используя протокол TCP. Перед передачей транспортный уровень разбивает данные
на кусочки данных и добавляет к каждому кусочку заголовок, в котором содержится
информация о логических портах компьютеров (с какого данные были посланы
(например 1223) и для какого предназначаются (в данном случае 80)). На
транспортном уровне эти кусочки данных с заголовком называются сегментами.
Сегменты передаются дальше вниз к сетевому уровню.

Сетевой
уровень, получая каждый сегмент, разделяет его на еще более маленькие части и к
каждой части добавляет свой заголовок. В заголовке сетевого уровня указываются
логические сетевые адреса отправителя (Ваш компьютер) и получателя (Сервер).
Логические
сетевые адреса – это всем известные IP-адреса, еще наверное непонятно что
обозначают цифры и точки в них, но вскоре, этот пробел в знаниях заполнит
соответствующая информация ;)
Эти
маленькие кусочки данных уже с несколькими заголовками (на верхних уровнях тоже
добавляются специфичные заголовки) на сетевом уровне называются пакетами,
которые в свою очередь передаются на канальный уровень.

На
канальном уровне пакеты разделяются на еще более маленькие кусочки данных, и к
ним помимо опять добавляемого заголовка, только уже канального уровня,
добавляется еще и трейлер. На этом уровне в заголовках содержатся физические
адреса устройств – передающего и для кого они предназначаются, а в трейлере
находится вычисленная контрольная сумма, некий код (информация), который
используется для определения целостности данных.
Физические
адреса устройств – это MAC-адреса.
Эти
очень маленькие кусочки данных именуются кадрами или фреймами (одно и тоже).
Далее кадры передаются на физический уровень.

На
физический уровень кадры передаются уже в виде сигналов битов и следуют через
другие сетевые устройства в пункт назначения.

Весь
процесс преобразования данных (с верхнего уровня) в сигналы (на нижний уровень)
называется инкапсуляцией. Посмотрите на рисунок ниже, там представлена общая
схема инкапсулирования с верхнего уровня на нижний:

Далее
сигналы, проходя через несколько сетевых устройств (в нашем случае это
маршрутизатор и коммутатор), доходят до получателя, в данном случае до сервера
(По всем картинкам можно кликнуть и они увеличится).

Сетевая
карта сервера принимает биты (на физическом уровне) и преобразует их в кадры
(для канального уровня). Канальный уровень в обратной последовательности должен
преобразовать кадры в пакеты (для сетевого уровня), только перед
преобразованием уровень сначала смотрит на МАС-адрес (физический адрес)
получателя, он должен совпадать с MAC-адресом сетевой карты, иначе кадр будет
уничтожен. Затем канальный уровень (в случае совпадения MAC-адреса) высчитывает
сумму полученных данных и сравнивает полученное значение со значением трейлера.
Напомню, что значение трейлера высчитывалось на Вашем компьютере, а теперь оно,
после передачи по проводам, сравнивается с полученным значением на сервере и
если они совпадают, кадр преобразуется в пакет. Если проверочный код
целостности данных рознится – кадр незамедлительно уничтожается.
На
сетевом уровне происходит проверка логического адреса (IP-адреса), в случае
успешной проверки пакет преобразуется в сегмент, попадая на транспортный
уровень.
На
транспортном уровне проверяется информация из заголовка, что это за сегмент,
какой используется протокол, для какого логического порта предназначается и
т.п. Протокол использовался TCP, поэтому назад на Ваш компьютер посылается
уведомление о прибытии сегмента. Как говорилось выше (когда данные упаковывали
в сегмент) в том случае использовался 80 порт назначения. Т.к. на веб-сервере
как раз открыт этот порт, данные передаются дальше на верхний уровень.
На
верхних уровнях запрос (введенный адрес сайта) обрабатывается веб-сервером
(проверяется, доступна-ли запрашиваемая веб-страничка).
Этот
процесс преобразования сигналов из провода в данные называется процессом декапсуляции.
После
того, как страница будет найдена на сервере, она (текст, изображения, музыка)
преобразуется в цифровой код, удобный для инкапсулирования. Большой объём
данных делится на части и поступает ниже на уровень – транспортный. Там кусочек
данных преобразуется в сегмент, только порт назначения теперь будет тот, с
которого вы посылали (вспоминайте, 1223). Сегмент преобразуется в пакет, в
заголовке которого содержится IP-адрес вашего компьютера и переходит ниже. На
канальном уровне пакет в свою очередь преобразуется в кадры и добавляется
заголовок и трейлер. В заголовок помещается МАС-адрес назначения (в данном
случае это будет адрес шлюза), а в трейлер проверочный код на целостность
данных. Далее сетевая карта посылает кадры в виде сигналов по кабелю по
направлению к Вашему компьютеру.
Так и
происходит сетевой обмен данными, инкапсуляция и декапсуляция.

file_name: Час 2-20. Инкапсуляция данных. Доступ к локальным ресурсам.doc

alt: Час 2/20. Инкапсуляция данных

title: Конспект лекций по теме "Инкапсуляция данных. Доступ к локальным ресурсам"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 6

«Согласовано»
Руководитель МО
_______________/ Е.В.Гончарова
протокол №5 от 15.06.2022г

Принято на заседании
педагогического совета
МОУ СОШ № 6 протокол №
от                   2022г

«Утверждаю»
Директор МОУ СОШ № 6
________________Н.А. Жосан
Приказ №           от                 2022г

Рабочая программа
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МОУ СОШ № 6
по учебному предмету «Литературное
чтение»
для 1 классов

Срок реализации программы 2022-2023
учебный год
г. Комсомольск на Амуре

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в Примерной программе
воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
«Литературное
чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития младших школьников. Курс
«Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить формирование
навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учётом этого направлен на
общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Содержание
учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
В
основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям
и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы;
влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие обучающегося, на
совершенствование его творческих способностей.
При отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с
произведениями фольклора, художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе.
Важным принципом
отбора содержания предмета «Литературное чтение» является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности младшего
школьника, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые
результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения
в начальной школе.
Предмет
«Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной
школе.
Освоение
программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»1
(180 ч: 100 ч предмета «Русский язык» и 80 ч
предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте
начинается раздельное изучение предметов
«Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40
часов), во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе).

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА "ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ"
Приоритетная
цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный
опыт решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий
в процессе изучения
предмета
«Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения
и решением следующих задач:
—    формирование у младших школьников
положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
—
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
—    осознание значимости художественной
литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
—    первоначальное представление о
многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества;
—    овладение элементарными умениями
анализа и интерпретации текста, осознанного использования
при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная
сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема;
идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—    овладение техникой смыслового чтения
вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1  КЛАСС
Сказка
фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной
литературы и устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке.
Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной)
и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт,
культура в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе,
людям, предметам).
Произведения
о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает.
Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере
не менее шести произведений
К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева,
Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто,  Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю.
Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей.
Осознание нравственно-этических понятий:
друг, дружба, забота,
труд, взаимопомощь.
Произведения
о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх  доступных    произведений    А.
С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К.
Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е.
Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я.
Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное
чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,
сила голоса.
Устное
народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых
жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности разных
малых фольклорных жанров.
Потешка — игровой народный фольклор. Загадки — средство воспитания
живости ума, сообразительности.
Пословицы — проявление народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных
правил.
Произведения
о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные — герои произведений. Цель и назначение
произведений о взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание
нравственно-этических понятий:
любовь и забота
о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на
примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н. Бромлей, А. В. Митяева,
В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру,
Р. С. Сефа и

др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство
любви как привязанность одного человека к другому (матери
к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения
о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность
автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное
в обыкновенных явлениях окружающего
мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими.
Библиографическая
культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга — источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации — элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение
литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на
процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к
общественным, традиционным, социокультурным и духовно- нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
—    становление ценностного отношения к
своей Родине — России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи
прошлого и настоящего в культуре общества;
—    осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
—    первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
—    освоение опыта человеческих
взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных
качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
—    осознание этических понятий, оценка
поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
—    выражение своего видения мира,
индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
—    неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
—    проявление уважительного отношения и
интереса к художественной культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
—
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки

произведений фольклора и художественной литературы;
—    понимание образного языка
художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный
образ.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья эмоционального благополучия:
—    соблюдение правил здорового
и безопасного (для себя
и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной);
—
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое
воспитание:
—    осознание ценности труда в жизни
человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
—    бережное отношение к природе,
осознание проблем взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
—
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности
научного познания:
—    ориентация в деятельности на
первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
—
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
—    потребность в самостоятельной
читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В
результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
—    сравнивать произведения по теме,
главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
—
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
—    определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам и видам;
—
находить
закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
—    выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—
устанавливать причинно-следственные связи
в сюжете фольклорного и художественного

текста, при составлении плана,
пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
—    определять разрыв между реальным
и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
—
формулировать с помощью учителя
цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
—    сравнивать несколько вариантов
решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—    проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
—    формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
—    прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
работа с информацией:
—
выбирать источник получения информации;
—    согласно заданному алгоритму находить
в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
—    распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
—    соблюдать с помощью взрослых
(учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
—    анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
—
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе
у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные
действия:
общение:
—    воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
—    проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных
точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—
готовить небольшие публичные выступления;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
—
планировать действия по решению
учебной задачи для получения результата;
—
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
—
устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия
для преодоления ошибок.

Совместная деятельность:
—    формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—    принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат
совместной работы;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—
ответственно выполнять
свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания
с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и жизненных условиях
и представлены по годам обучения.
1  КЛАСС
—    понимать ценность чтения для решения
учебных задач и применения в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного
развития, находить в художественных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
—    владеть техникой слогового плавного
чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия
и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
—    читать наизусть с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе
в разные времена
года;
—
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
—    различать и называть отдельные жанры
фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);

—    понимать содержание
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
—    владеть элементарными умениями
анализа текста прослушанного/прочитанного произведения:
определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря;
—    участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
—    пересказывать (устно) содержание
произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой
на предложенные ключевые
слова, вопросы, рисунки,
предложенный план;
—
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
—    составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
—
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
—
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
—    выбирать книги для самостоятельного
чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
—    обращаться к справочной литературе
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
1  КЛАСС

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Раздел 1. Развитие речи

1.1.

Понимание текста
при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух

4

0

0

Учи ру, РЭШ

Итого по разделу:

4

Раздел 2. Слово и предложение

2.1.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение предложения.

1

0

0

Учи ру, РЭШ

2.2.

Различение слова и обозначаемого
им предмета. Восприятие слова как объекта
изучения, материала для анализа.

1

0

0

Учи ру, РЭШ

2.3.

Наблюдение над значением слова. Активизация и расширение словарного запаса. Включение слов в предложение.

1

0

0

Учи ру, РЭШ

2.4.

Осознание единства звукового состава слова
и его значения

1

0

0

Учи ру, РЭШ

Итого по разделу:

4

Раздел 3. Чтение. Графика.

3.1.

Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

4

0

0

Учи ру, РЭШ

3.2.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.

4

0

0

Учи ру, РЭШ

3.3.

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

4

0

0

Учи ру, РЭШ

3.4.

Развитие осознанности
и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

4

0

0

Учи ру, РЭШ

3.5.

Знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми
словами).

4

0

0

Учи ру, РЭШ

3.6.

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

4

0

0

Учи ру, РЭШ

3.7.

Звук и буква. Буква
как знак звука.
Различение звука и буквы.

4

0

0

Учи ру, РЭШ

3.8.

Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы,
обозначающие согласные звуки.

4

0

0

Учи ру, РЭШ

3.9.

Овладение слоговым принципом русской графики.

4

0

0

Учи ру, РЭШ

3.10.

Буквы гласных
как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.

4

0

0

Учи ру, РЭШ

3.11.

Функции букв, обозначающих гласный
звук в открытом слоге: обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного.

4

0

0

Учи ру, РЭШ

3.12.

Функции букв
е, ё, ю, я.

4

0

0

Учи ру, РЭШ

3.13.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука
в конце слова.
Разные способы обозначения буквами звука [й’].

3

0

0

Учи ру, РЭШ

3.14.

Функция букв
ь и ъ.

3

0

0

Учи ру, РЭШ

3.15.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв

3

0

0

Учи ру, РЭШ

Итого по разделу:

57

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

1.1.

Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская)

5

0

0

Учи ру, РЭШ

1.2.

Произведения о детях и для детей

8

0

0

Учи ру, РЭШ

1.3.

Произведения о родной природе

5

0

0

Учи ру, РЭШ

1.4.

Устное народное творчество — малые
фольклорные жанры

3

0

0

Учи ру, РЭШ

1.5.

Произведения о братьях наших
меньших

6

0

0

Учи ру, РЭШ

1.6.

Произведения о маме

3

0

0

Учи ру, РЭШ

1.7.

Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии

3

0

0

Учи ру, РЭШ

1.8.

Библиографическая культура (работа
с детской книгой)

1

0

0

Учи ру, РЭШ

Итого по разделу:

34

Резервное время

33

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

0

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1  КЛАСС

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Понимание текста при его
  прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.

1

0

0

Устный опрос;

2.

Понимание текста при его прослушивании
  и при самостоятельном чтении вслух.

1

0

0

Устный опрос;

3.

Понимание текста при его
  прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.

1

0

0

Устный опрос;

4.

Понимание текста при его
  прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.

1

0

0

Устный опрос;

5.

резервное время

1

0

0

Устный опрос;

6.

Различение
  слова и предложения. Работа с предложением:
  выделение слов, изменение их порядка, распространение предложения.

1

0

0

Устный опрос;

7.

Различение слова и обозначаемого им предмета. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.

1

0

0

Устный опрос;

8.

Наблюдение над значением слова. Активизация и расширение словарного запаса.
Включение слов в предложение.

1

0

0

Устный опрос;

9.

Наблюдение над значением слова. Активизация и расширение словарного запаса.
Включение слов в предложение.

1

0

0

Устный опрос;

10.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

11.

Формирование навыка слогового
  чтения (ориентация на букву,
  обозначающую гласный звук).

1

0

0

Устный опрос;

12.

Формирование навыка слогового
  чтения (ориентация на букву,
  обозначающую гласный звук).

1

0

0

Устный опрос;

13.

Формирование навыка слогового
  чтения (ориентация на букву,
  обозначающую гласный звук).

1

0

0

Устный опрос;

14.

Формирование навыка слогового
  чтения (ориентация на букву,
  обозначающую гласный звук).

1

0

0

Устный опрос;

15.

Плавное слоговое чтение и чтение
  целыми словами со скоростью,
  соответствующей индивидуальному темпу.

1

0

0

Устный опрос;

16.

Плавное слоговое чтение и чтение
  целыми словами со скоростью,
  соответствующей индивидуальному темпу.

1

0

0

Устный опрос;

17.

Плавное слоговое чтение и чтение
  целыми словами со скоростью,
  соответствующей индивидуальному темпу.

1

0

0

Устный опрос;

18.

Плавное слоговое чтение и чтение
  целыми словами со скоростью,
  соответствующей индивидуальному темпу.

1

0

0

Устный опрос;

19.

Осознанное чтение слов,
  словосочетаний, предложений.
  Чтение с интонациями и паузами в
  соответствии со знаками препинания.

1

0

0

Устный опрос;

20.

Осознанное чтение слов,
  словосочетаний, предложений.
  Чтение с интонациями и паузами в
  соответствии со знаками препинания.

1

0

0

Устный опрос;

21.

Осознанное чтение слов,
  словосочетаний, предложений.
  Чтение с интонациями и паузами в
  соответствии со знаками препинания.

1

0

0

Устный опрос;

22.

Осознанное чтение слов,
  словосочетаний, предложений.
  Чтение с интонациями и паузами в
  соответствии со знаками препинания.

1

0

0

Устный опрос;

23.

Развитие
  осознанности и выразительности чтения
  на материале небольших текстов и стихотворений.

1

0

0

Устный опрос;

24.

Развитие
  осознанности и выразительности чтения
  на материале небольших текстов и стихотворений.

1

0

0

Устный опрос;

25.

Развитие
  осознанности и выразительности чтения
  на материале небольших текстов и стихотворений.

1

0

0

Устный опрос;

26.

Развитие
  осознанности и выразительности чтения
  на материале небольших текстов и стихотворений.

1

0

0

Устный опрос;

27.

Знакомство с орфоэпическим чтением
  (при переходе к чтению целыми
словами).

1

0

0

Устный опрос;

28.

Знакомство с орфоэпическим чтением
  (при переходе к чтению целыми
словами).

1

0

0

Устный опрос;

29.

Знакомство с орфоэпическим чтением
  (при переходе к чтению целыми
словами).

1

0

0

Устный опрос;

30.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).

1

0

0

Устный опрос;

31.

Орфографическое
  чтение (проговаривание) как
  средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

1

0

0

Устный опрос;

32.

Орфографическое
  чтение (проговаривание) как
  средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

1

0

0

Устный опрос;

33.

Орфографическое
  чтение (проговаривание) как
  средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

1

0

0

Устный опрос;

34.

Орфографическое
  чтение (проговаривание) как
  средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

1

0

0

Устный опрос;

35.

Звук и буква. Буква как знак звука. Различение звука и буквы.

1

0

0

Устный опрос;

36.

Звук и буква. Буква как знак звука. Различение звука и буквы.

1

0

0

Устный опрос;

37.

Звук и буква. Буква как знак звука. Различение звука и буквы.

1

0

0

Устный опрос;

38.

Звук и буква. Буква как знак звука. Различение звука и буквы.

1

0

0

Устный опрос;

39.

Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы,
обозначающие согласные звуки.

1

0

0

Устный опрос;

40.

Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы,
обозначающие согласные звуки.

1

0

0

Устный опрос;

41.

Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы,
обозначающие согласные звуки.

1

0

0

Устный опрос;

42.

Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы,
обозначающие согласные звуки.

1

0

0

Устный опрос;

43.

Овладение слоговым принципом
  русской графики.

1

0

0

Устный опрос;

44.

Овладение слоговым принципом
  русской графики.

1

0

0

Устный опрос;

45.

Овладение слоговым принципом
  русской графики.

1

0

0

Устный опрос;

46.

Овладение слоговым принципом
  русской графики.

1

0

0

Устный опрос;

47.

Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.

1

0

0

Устный опрос;

48.

Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.

1

0

0

Устный опрос;

49.

Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.

1

0

0

Устный опрос;

50.

Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков.

1

0

0

Устный опрос;

51.

Функции букв, обозначающих гласный
  звук в открытом слоге:
  обозначение гласного звука и
  указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного

1

0

0

Устный опрос;

52.

Функции букв, обозначающих гласный
  звук в открытом слоге:
  обозначение гласного звука и
  указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного

1

0

0

Устный опрос;

53.

Функции букв, обозначающих гласный
  звук в открытом слоге:
  обозначение гласного звука и
  указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного

1

0

0

Устный опрос;

54.

Функции букв, обозначающих гласный
  звук в открытом слоге:
  обозначение гласного звука и
  указание на твёрдость или мягкость предшествующего согласного.

1

0

0

Устный опрос;

55.

Функции букв е, ё, ю, я.

1

0

0

Устный опрос;

56.

Функции букв е, ё, ю, я.

1

0

0

Устный опрос;

57.

Функции букв е, ё, ю, я.

1

0

0

Устный опрос;

58.

Функции букв е, ё, ю, я.

1

0

0

Устный опрос;

59.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Разные способы обозначения
  буквами звука [й’].

1

0

0

Устный опрос;

60.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Разные способы обозначения
  буквами звука [й’].

1

0

0

Устный опрос;

61.

Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова. Разные способы обозначения
  буквами звука [й’].

1

0

0

Устный опрос;

62.

Мягкий
  знак как показатель мягкости предшествующего
  согласного звука в конце слова.
  Разные способы обозначения буквами звука [й’].

1

0

0

Устный опрос;

63.

Функция букв ь и ъ.

1

0

0

Устный опрос;

64.

Функция букв ь и ъ.

1

0

0

Устный опрос;

65.

Функция букв ь и ъ.

1

0

0

Устный опрос;

66.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

67.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв

1

0

0

Устный опрос;

68.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв

1

0

0

Устный опрос;

69.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв

1

0

0

Устный опрос;

70.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

71.

Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская)

1

0

0

Устный опрос;

72.

Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская)

1

0

0

Устный опрос;

73.

Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская)

1

0

0

Устный опрос;

74.

Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская)

1

0

0

Устный опрос;

75.

Сказка народная (фольклорная) и литературная (авторская)

1

0

0

Устный опрос;

76.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

77.

Произведения о детях
и для детей

1

0

0

Устный опрос;

78.

Произведения о детях
и для детей

1

0

0

Устный опрос;

79.

Произведения о детях
и для детей

1

0

0

Устный опрос;

80.

Произведения о детях
и для детей

1

0

0

Устный опрос;

81.

Произведения о детях
и для детей

1

0

0

Устный опрос;

82.

Произведения о детях
и для детей

1

0

0

Устный опрос;

83.

Произведения о детях
и для детей

1

0

0

Устный опрос;

84.

Произведения о детях
и для детей

1

0

0

Устный опрос;

85.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

86.

Произведения о родной
природе

1

0

0

Устный опрос;

87.

Произведения о родной
природе

1

0

0

Устный опрос;

88.

Произведения о родной
природе

1

0

0

Устный опрос;

89.

Произведения о родной
природе

1

0

0

Устный опрос;

90.

Произведения о родной
природе

1

0

0

Устный опрос;

91.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

92.

Устное народное творчество — малые фольклорные жанры

1

0

0

Устный опрос;

93.

Устное народное творчество — малые фольклорные жанры

1

0

0

Устный опрос;

94.

Устное народное творчество — малые фольклорные жанры

1

0

0

Устный опрос;

95.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

96.

Произведения о братьях наших меньших

1

0

0

Устный опрос;

97.

Произведения о братьях наших меньших

1

0

0

Устный опрос;

98.

Произведения о братьях наших меньших

1

0

0

Устный опрос;

99.

Произведения о братьях наших меньших

1

0

0

Устный опрос;

100.

Произведения о братьях наших меньших

1

0

0

Устный опрос;

101.

Произведения о братьях наших меньших

1

0

0

Устный опрос;

102.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

103.

Произведения о маме

1

0

0

Устный опрос;

104.

Произведения о маме

1

0

0

Устный опрос;

105.

Произведения о маме

1

0

0

Устный опрос;

106.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

107.

Фольклорные и авторские
  произведения о чудесах и фантазии

1

0

0

Устный опрос;

108.

Фольклорные и авторские
  произведения о чудесах и фантазии

1

0

0

Устный опрос;

109.

Фольклорные и авторские
  произведения о чудесах и фантазии

1

0

0

Устный опрос;

110.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

111.

Библиографическая культура (работа
  с детской книгой)

1

0

0

Устный опрос;

112.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

113.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

114.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

115.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

116.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

117.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

118.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

119.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

120.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

121.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

122.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

123.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

124.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

125.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

126.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

127.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

128.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

129.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

130.

Резервное время

1

0

0

Устный опрос;

131.

1

0

0

Устный опрос;

132.

1

0

0

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

0

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА 1 КЛАСС
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г., Виноградская Л.А., Литературное чтение (в 2 частях). Учебник. 1 класс.
Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г., Голованова М.В. и другие, Литературное чтение (в 2 частях). Учебник.
1класс. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ 1 КЛАСС
С.В.Кутявина поурочные разработки по литературному чтению к УМК "Школа России" пособие для учителя. 1 класс, Москва. ВАКО 2021

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
www.nachalka.com http://kopilurokov.ru http://school-collektion.edu/ru

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Телевизор

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Не имеется

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа_Литературное чтение.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального благополучия: — соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том…

alt: К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия: самоорганизация : — планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;…

alt: — понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения; — владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении,…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1

alt: Наблюдение над значением слова

alt: Буквы, обозначающие гласные звуки

alt: Функции букв е, ё, ю, я

alt: Резервное время 1 0 0

alt: Резервное время 1 0 0

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

title: Рабочая программа НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  по учебному предмету «Литературное чтение» для 1 классов