extracted_text:
Контрольная
  работа по теме "Тела вращения". Вариант1.
1.
  Осевое
  сечение цилиндра – квадрат, площадь основания цилиндра равна  см2.  Найдите площадь
  боковой поверхности цилиндра.
  2. Высота конуса равна 9 см, угол при вершине осевого сечения равен 120°.
  Найдите площадь сечения, проходящего через две образующие, угол между
  которыми равен 90° и площадь боковой поверхности конуса.
  3. Напишите уравнение сферы с центром в т.О(3, -4, 8) с радиусом 1,5см.
4. Шар радиусом 10 см пересечен плоскостью на
  расстоянии 7 см от центра. Вычислите площадь сечения.
5.  Высота конуса равна 96, а диаметр
  основания — 56. Найдите образующую конуса.

Контрольная
  работа по теме "Тела вращения".  Вариант 2
1.
  Осевое сечение цилиндра – квадрат, диагональ которого равна 8
   см. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.
  2. Радиус основания конуса равен 10
   см, а образующая наклонена к плоскости основания под углом 45°. Найдите
  площадь сечения, проходящего через две образующие, угол между которыми 30° и
  площадь боковой поверхности конуса.
  3. Напишите уравнение сферы с центром в т.О(-1, -4, -12) с радиусом  3,1 см
  4. Радиус
  шара равен 22 см. Найдите площадь сечения шара, удаленного от его центра на
  18 см.
4.
  Высота конуса
  равна 64, а диаметр основания — 96. Найдите образующую конуса.

Контрольная
  работа по теме "Тела вращения". Вариант1.
2.
  Осевое
  сечение цилиндра – квадрат, площадь основания цилиндра равна  см2.  Найдите площадь
  боковой поверхности цилиндра.
  2. Высота конуса равна 9 см, угол при вершине осевого сечения равен 120°.
  Найдите площадь сечения, проходящего через две образующие, угол между
  которыми равен 90° и площадь боковой поверхности конуса.
  3. Напишите уравнение сферы с центром в т.О(3, -4, 8) с радиусом 1,5см.
4. Шар радиусом 10 см пересечен плоскостью на
  расстоянии 7 см от центра. Вычислите площадь сечения.
5.  Высота конуса равна 96, а диаметр
  основания — 56. Найдите образующую конуса.

Контрольная
  работа по теме "Тела вращения".  Вариант 2
1.
  Осевое сечение цилиндра – квадрат, диагональ которого равна 8
   см. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.
  2. Радиус основания конуса равен 10
   см, а образующая наклонена к плоскости основания под углом 45°. Найдите
  площадь сечения, проходящего через две образующие, угол между которыми 30° и
  площадь боковой поверхности конуса.
  3. Напишите уравнение сферы с центром в т.О(-1, -4, -12) с радиусом  3,1 см
  4. Радиус
  шара равен 22 см. Найдите площадь сечения шара, удаленного от его центра на
  18 см.
5.
  Высота конуса
  равна 64, а диаметр основания — 96. Найдите образующую конуса.

Контрольная
  работа по теме "Тела вращения". Вариант1.
3.
  Осевое
  сечение цилиндра – квадрат, площадь основания цилиндра равна  см2.  Найдите площадь
  боковой поверхности цилиндра.
  2. Высота конуса равна 9 см, угол при вершине осевого сечения равен 120°.
  Найдите площадь сечения, проходящего через две образующие, угол между
  которыми равен 90° и площадь боковой поверхности конуса.
  3. Напишите уравнение сферы с центром в т.О(3, -4, 8) с радиусом 1,5см.
4. Шар радиусом 10 см пересечен плоскостью на
  расстоянии 7 см от центра. Вычислите площадь сечения.
5.  Высота конуса равна 96, а диаметр
  основания — 56. Найдите образующую конуса.

Контрольная
  работа по теме "Тела вращения".  Вариант 2
1.
  Осевое сечение цилиндра – квадрат, диагональ которого равна 8
   см. Найдите площадь боковой поверхности цилиндра.
  2. Радиус основания конуса равен 10
   см, а образующая наклонена к плоскости основания под углом 45°. Найдите
  площадь сечения, проходящего через две образующие, угол между которыми 30° и
  площадь боковой поверхности конуса.
  3. Напишите уравнение сферы с центром в т.О(-1, -4, -12) с радиусом  3,1 см
  4. Радиус
  шара равен 22 см. Найдите площадь сечения шара, удаленного от его центра на
  18 см.
6.
  Высота конуса
  равна 64, а диаметр основания — 96. Найдите образующую конуса.

file_name: Поверхности вращения.doc

title: Контрольная работа "Поверхности вращения"


extracted_text:
Тест по математике для 2класса

1.   Решите задачу: В кармане у Пети было
  5 рублей, он потратил 2 рубля. Сколько рублей осталось у Пети?
2.
  Решите
  пример: 6 + 2 = ?
3.
  Найдите
  результат вычитания: 10 - 3 = ?
4.   Решите задачу: У Васи было 8 яблок,
  он отдал 3 яблока друзьям. Сколько яблок осталось у Васи?
5.
  Решите
  пример: 4 * 3 = ?
6.
  Сколько
  будет 7 груш плюс 2 груши?
7.
  Решите
  задачу: Коля набрал 9 штрихов, а Катя - 5.
Сколько штрихов они набрали вместе?
8.
  Найдите
  результат деления: 12 / 2 = ?
9.   Найдите число, которое при умножении
  на 5 даёт 25.
10.
  Решите
  задачу: В корзине было 15 яблок, 3 яблока уронили на землю. Сколько яблок
  осталось в корзине?

Ответы:

1.
  Осталось
  3 рубля.
2.
  6 + 2 =
  8.
3.
  10 - 3 =
  7.
4.
  Осталось
  5 яблок.
5.
  4 * 3 =
  12.
6.
  7 + 2 =
  9 груш.
7.
  Они
  набрали вместе 14 штрихов.
8.
  12 / 2 =
  6.
9.
  5 * 5 =
  25.
10.
  Осталось
  12 яблок.

file_name: Тест по математике для 2класса.pdf

alt: Тест по математике для 2класса 1

title: Тест по математике для 2класса


extracted_text:
Легкая
атлетика
«Прыжки
в длину»

16.

12.

18.

6.

9

26
27.

8,
10.

17.

21.

11.

25.

31.

1.

3.

14.

23.

29.

20.

15.

5.32.

22.

13.

19.

28.

24.

33.

2.

30.

7.

4.

Рис.1
По вертикали:
3. Россиянка-победитель ОИ 2004 г. в прыжках в длину
5. Фамилия спортсмена первым преодолевшего 8-ми
метровый рубеж в прыжке в длину
6. В каком городе проходит традиционный турнир
многоборцев
10. Что держали в руках античные атлеты во время
прыжков в длину
11. Прыжковое упражнение выполняемое попеременно с
одной ноги на другую для развития прыгучести и силы
12. Показатель, в соответствии с которым определяется
уровень подготовленности, квалификации спортсмена, допуск его к последующей
стадии соревнований или к более крупным соревнованиям.
13. Дополнительные состязания прыгунов в борьбе за 1
место, когда показатели, определяющие победителя, у двух или нескольких
спортсменов равны
15. Выступление легкоатлета, которое повторяется
определенное правилами число раз, может быть засчитана или не засчитана судьями
17. Специальное место с песком в секторе для прыжков
для приземления прыгунов в длину и тройным
20. Элемент техники легкоатлетических прыжков,
постепенно убыстряющийся непродолжительный бег непосредственно перед
отталкиванием
21. Специальное место на арене стадиона где проводится
соревнование по прыжкам и метаниям.
22. Элемент техники бега, прыжка, быстрое движение
спортсмена конечностью, контактирующее с опорой, с целью создания или
поддержания скорости своего движения
24. Переступание прыгуном ногой бруска для
отталкивания, в результате которого попытка не засчитывается
27. Скорость выполнения движения в беге, ходьбе,
прыжках и др. Параметр определяющий скорость передвижения.
29. Страна проведения последних летних ОИ
30. Спортсмен до 20 лет.
31. Имя российской чемпионки Европы в 2002
году
33. За какой клуб выступала олимпийская
чемпионка 2004 года Лебедева Татьяна
По горизонтали:
1. Греческое пятиборье в античном мире в которое
входил прыжок в длину.
2. Столица ОИ в 1960г.
4. Место где происходит разбег прыгуна в длину
7. В какой стране впервые появился институт
профессиональных спортсменов
8. В какой стране зародилась легкая атлетика
9. Большое закрытое сооружение для спортивных игр,
занятий гимнастикой, легкой атлетикой
14. Безопорная фаза прыжка, ограниченная концом
отталкивания прыгуна и его приземлением
16. Первый современный олимпийский чемпион в тройном
прыжке у мужчин
18. Спортсмен занимающийся прыжками
19. Элемент техники прыжка как конечная фаза полета,
момент соприкосновения с поверхностью
23. Вид легкой атлетики который включает в себя 10
легкоатлетических упражнений, соренования по этому виду проводятся только у
мужчин.
25. Однократное маятникообразное движение по инерции
одних частей тела относительно других при выполнении беговых, прыжковых, и
других упражнений.
26. Самостоятельная дисциплина легкой атлетики,
наиболее распространённое физическое упражнение входящее в состав различных
легкоатлетических дисциплин. Отличается от ходьбы наличием фазы полета
28. Смягчение силы толчка возникающее при приземлении
спортсмена в беге и прыжках за счет уступающей работы мышц
32. Город в котором
проводился чемпионат мира по легкой атлетике в 2007 году

16. К

О

Н

12.Н

О

Р

18.П

Р

Ы

6.Г

У

Н

О

Ё

Р

Т

9.М

А

Н

Е

Ж

26
27. Б

Е

8,
10. Г

Р

Е

Ц

И

17.Я

21.С

А

11.М

Ы

Р

И

25.М

А

Х

31.Т

1. П

Е

Н

Т

А

Т

3. Л

О

Н

С

У

С

А

А

К

И

Е

О

Т

З

14. П

О

Л

Ё

Т

Т

В

Б

Г

Р

Ь

О

Е

О

О

Я

Р

23.
Д

Е

С

Я

Т

И

29.
Б

О

20.Р

Ь

Е

Н

15.П

Е

К

А

Р

А

5.32.О

С

А

К

А

О

В

О

А

З

У

П

22.Т

А

К

З

Б

Э

13.П

Ы

О

И

19. П

Р

И

З

Е

М

Л

Е

Н

И

Е

Т

Л

Л

Г

С

Р

К

Ч

И

О

Е

28. А

М

О

Р

Т

И

24.З

А

33.Ц

И

Я

Н

П

К

А

С

2. Р

И

М

С

К

30.Ю

Ы

Т

7. А

Н

Г

Л

И

Я

Н

Ж

У

И

К

П

4. Д

О

Р

О

Ж

К

А

Р

Рис. 2

file_name: Кроссворд  прыжок в длинну.docx

alt: Легкая атлетика «Прыжки в длину» 16

title: Контроль теоретических знаний по теме "прыжок в длину" .


extracted_text:
Лабораторное занятие №3
Тема:
Системный реестр Windows XP/7. Редактор базы данных
регистрации
Цель: формирование навыков управления записями реестра с помощью
редактора системного реестра (regedit.exe) и командного файла реестра (*.reg).
Задачи:
-
изучение структуры
базы данных реестра Windows XP/7;
-
формирование
умений запускаутилиты regedit.exe;
-
изучение
структуры окна редактора реестра;
-
формирование
навыков создания командного файла реестра.
Оборудование:  персональный компьютер,
операционная система Windows ХР/7, редактор системного реестра
(утилита regedit.exe),
текстовый редактор Блокнот
Вид
работы: индивидуальный
Время
выполнения: 4 часа
Теоретический материал
1. Структура базы данных реестра
ОС Windows XP/7 имеет встроенные средства администрирования. Основные
управляющие органы системы расположены на панели управления.
Утилиты панели управления предназначены для конфигурации
технических и программных средств ОС. Все настройки ОС, проведенные как
автоматически в процессе инсталляции системы, так и вносимые вновь
установленными приложениями, сохраняются в специальной базе, называемой базой
данных реестра. Управление этой базой скрыто от рядового пользователя, а
специальный системный файл – regedit.exe, предназначенный для редактирования этой базы, не имеет своего
отображения в панели управления.
База данных реестра Windows XР состоит из файлов SYSTEM.DAT и USER.DAT. Файл SYSTEM.DAT описывает
индивидуальную конфигурацию компьютера и содержит информацию о приложениях,
инсталлированных на компьютере. Файл USER.DAT предназначен для хранения пользовательских установок, таких, как
конфигурация рабочего стола.
Файл USER.DAT может находиться как собственно на компьютере, так и на файловом
сервере. Файл SYSTEM.DAT, записи которого соответствуют аппаратному обеспечению
компьютера, хранится только на системном диске ПК.
Редактор базы данных регистрации – утилита regedit. еxe -   находится в главном
каталоге Windows ХР/7. Запуск утилиты приводит к появлению окна «Редактор
реестра», которое содержит пять корневых записей реестра, называемых ключами (HKEY). Каждая запись хранит
некоторую область данных реестра.
1.
HKEY_CLASSES_ROOT специфицирует имя типа файла, основанное на расширении каждого
установленного на ПК приложения. Например, если в Windows 9x инсталлирован редактор
WordforWindows, то файлы с
расширением DOC ассоциируются с редактором Word.
2.
HKEY_CURRENT_USER содержит информацию о пользователе, который в данный момент
зарегистрирован в системе. Этот ключ включает идентификатор пользователя и
пароль. Когда пользователь регистрируется на рабочей станции Windows 9x, то информация о нем
копируется в ключ HKEY_CURRENT_USER из записей HKEY_USERS.
3.
HKEY_LOCAL_MACHINE хранит данные об аппаратном обеспечении данного компьютера.
4.
HKEY_USERS поддерживает список всех пользователей и их паролей, которые
содержатся в списке паролей локального компьютера. Информация об индивидуальных
установках пользователей также хранится в этом ключе.
5.
HKEYCURRENTCONFIG хранит данные, которые определяют текущую конфигурацию рабочего
стола каждого пользователя, последние используемые документы и другую
информацию о текущих установках пользователей.
2.
Редактор системного реестра. Утилита regedit.exe
Утилита редактора системного реестра - regeditexe – является графическим
инструментом, предназначенным для изменения параметров (переменных) системного
реестра. Окно редактора поделено на две части и по форме напоминает проводник.
В левой части окна отображаются пять свернутых корневых записей, которые можно
развернуть точно так же, как дерево каталогов в проводнике. Каталог в терминах
редактора реестра называют разделом. Листьями этого дерева являются ключи.
Ключи отображаются в правой части окна редактора. Ключ имеет атрибуты «имя»,
«тип» и «значение». Как в проводнике, имя ключа состоит из последовательности
разделов, отделенных символом «\».
Ключ может иметь тип «строковый параметр» (REG_SZ), «двоичный
параметр» (REG_BINARY) или «параметр DWORD» (REG_DWORD). В зависимости от
типа ключа его значения могут быть различны. В лабораторной работе мы будем
использовать «параметр DWORD» и два его значения - 0x0000 0001(1) и
0x0000 0000(0), которые соответственно разрешают (включают) и отменяют
(выключают) действие ключа.
Задания к работе:
Задание 1.С помощью команды «Найти» кнопки «Пуск» найдите и запустите
утилиту regedit.exe.
После запуска утилиты должно появиться окно с заголовком «Редактор
реестра», в котором в свернутом виде будут представлены все пять
корневых записей. Информация, хранящаяся в этих записях, чрезвычайно обширна, и
изучить ее за время выполнения лабораторной работы не представляется возможным.
Поэтому редактирование реестра разберем на примере ограничения настроек экрана.
Самый простой способ открытия окна настроек экрана – это щелкнуть
правой клавиши мыши на пустом месте экрана, а затем в системном меню выполнить
директиву «Свойства». Окно «Экран свойства» содержит несколько вкладок, в
каждой из которых есть определенные органы настройки. Удалив соответствующую
вкладку, тем самым можно сделать недоступными помещенные в ней органы
настройки. Выполним операцию по удалению вкладок в свойствах экрана в первой
части лабораторной работы.
Задание
2.В
окне редактора системного реестра откройте раздел: HKEY_CURRENT_USERS\Software\Microsoft\Windows\CurrentVersion\Policies\System
Если после открытия раздела Policies Вы не увидите раздел System, то создайте его по
следующему правилу: поместите курсор на раздел Policies, отметьте его, а затем в
меню «Правка» выполните директивы «Создать», «Раздел». Система создаст раздел с
именем Новый раздел #1. Поменяйте его имя на System.
В разделе System создайте нижеописанные ключи (если они отсутствуют) с помощью меню
«Правка» и директив «Создать», «Параметр DWORD».
NODISPSettingsPage
NODISPBackgroundPage
NODISPAppearancePage
NODISPScrSavPage
NODISPCPL
Перечисленные ключи предназначены для ограничения доступа к
органам настроек экрана. Эти ключи, установленные с параметром dword:00000001, закрывают
соответствующие им вкладки окна «Свойства®Экран».
Вам необходимо установить соответствие между названием ключей и
названием вкладок. Сделать это можно так: поместите исходное окно «Свойства®Экран» в отчет и, последовательно присваивая
очередному ключу значение 1 (система счисления: шестнадцатеричная), открывайте
окно «Свойства®Экран» (нажатие правой клавиши
мыши на пустом месте рабочего стола), а затем указанным выше способом помещайте
результат в отчет. После того как Вы присвоите значение dword:00000001 последнему ключу,
проведите анализ выполненных действий.
Поместите в отчет имена ключей и имена соответствующих им вкладок.
Восстановите исходное состояние ключей.
Менять параметры системного реестра можно и автоматически, без
прямого использования редактора. Например, можно создать командный файл
системного реестра и внести в него нужные ключи с необходимыми значениями. Файл
обязательно должен иметь расширение .reg.
Алгоритм создания командного файла системного реестра:
1.
Первая
строка файла должна содержать заголовок REGEDIT4. Заголовок вводится с
начала строки.
2.
Во
второй строке указывается полный путь расположения ключа, начиная с корневой
записи, например:
[HKEY_CURRENT_USER\Software\Microsoft\Windows\CurrentVersion\Policies\System]
3.
В
третьей строке указываются название и значение ключа, например:
         «DisableRegistryTools»=dword:00000001
Значение dword:0000000I разрешает действие ключа, adword:0000000 отменяет (выключает)
действие ключа.
Обычно для создания файла и внесения в него информации используют
текстовый редактор, например, блокнот, Созданному текстовому файлу заменяют
расширение с .txt на .reg, тем самым указывая системе, что она будет иметь дело с командным
файлом системного реестра.
Например, содержимое файла nodisp.reg, закрывающего доступ
к на стройкам экрана, должно быть оформлено так:

REGEDIT4
[HKEY_CURRENT_USER\Software\Microsoft\
  Windows\CurrentVersion\Policies\System]
«NoDispCPL»=dword:00000001
[HKEY_USERS\.Default\Soitware\Microsoft\Windows\CurrentVersion\Policies\System]
  «NoPispCPL»=dword:00000001

Содержимое файла disp.reg, открывающего доступ к тем же настройкам, так:

REGEDIT4
[HKEY_CURRENT_USER\Software\Microsoft\
  Windows\CurrentVersion\Policies\System]
«NoDispCPL»=dword:00000000
[HKEY_USERS\.Default\Software\Microsoft\Wmdows\CurretitVersion\Policies\System]
«NoDispCPL»=dword:00000000

Обратите внимание, что эти файлы отличаются лишь значением ключа.
Задание 3. Создайте файлы nodisp.reg и disp.reg и проверьте правильность их действия на практике. Проверку
проведите с открытым окном редактора regedit. Запуск командного файла должен привести
к изменению значения параметра NoDispCPL в окне редактора
реестра.
Задание 4. Создайте и выполните командные файлы системного реестра,
закрывающие и открывающие доступ к настройкам органов управления Windows 9x согласно номерам
вариантов, заданным в таблице 1. Выбрать и выполнить не менее 7 вариантов (таблица 1).
После внесения изменений убедитесь, что соответствующий параметр появился в
нужном месте реестра и его значение соответствует заданному.
Внимание! Реакция системы на установленные параметры может быть как
мгновенной, так и требовать перезагрузки системы. Варианты, требующие
перезагрузки, отмечены звездочкой.
В конце лабораторной работы в приложении приведен список ключей и
необходимые комментарии к ним. Эти ключи могут понадобиться Вам при выполнении
лабораторной работы. Дополнительную информацию по настройкам системного реестра
Windows 2000 можно найти в
файле reghelp.hlp.
Таблица 1
Варианты заданий

№ вар.

Признак
   пере-загрузки

Задание

Местонахождение
   органов управления или директивы

1

Удалить команду «Выполнить» из
  меню «Пуск»

Кнопка
  «Пуск»

2

*

Удалить команду «Найти» из меню
  «Пуск»

Кнопка
  «Пуск»

3

*

Скрыть значок «Сетевое окружение»

Рабочий
  стол

4

Удалить элемент «Вся сеть» в
  сетевом окружении

Окно
  «Сетевое окружение»

5

Скрыть вкладку «Фон» в свойствах
  экрана

Окно «Свойство
  экрана»

Продолжение табл. 1

№ вар.

Признак
   пере-загрузки

Задание

Местонахождение
   органов управления или директивы

6

Скрыть вкладку «Оформление» в
  свойствах экрана

Окно
  «Свойство экрана»

7

Скрыть вкладку «Заставка» в
  свойствах экрана

Окно
  «Свойство экрана»

8

Скрыть вкладку «Заставка» в
  свойствах экрана

Окно
  «Свойство экрана»

9

*

Скрыть отображение всех элементов
  на рабочем столе

Рабочий
  стол

10

*

Удалить пункт «Панель задач» в
  меню «Настройка» кнопки «Пуск»

Кнопка
  «Пуск», «Настройка»

11

*

Удалить пункт «Настройка» в меню
  кнопки «Пуск»

Кнопка
  «Пуск», «Настройка»

12

Отключить доступ к сети в панели
  управления

Директива
  «Свойства» значка «Сетевое окружение»

13

Скрыть вкладку «Идентификация» в
  свойствах сети

Окно
  «Свойства сети»

14

Скрыть вкладку «Управление
  совместным доступом к файлам и принтерам» в свойствах сети

Окно
  «Свойства сети»

15

Скрыть вкладку «Управление
  доступом» в свойствах сети

Окно
  «Свойства сети»

16

*

Отключить команду «Выключить
  компьютер»

Кнопка
  «Пуск»

17, 1

Удалить папку «Избранное» из меню
  «Пуск»

Кнопка
  «Пуск»

18, 2

*

Удалить папку «Документы» из меню
  «Пуск»

Кнопка
  «Пуск»

19

Скрыть содержание Рабочей группы
  из Сетевого окружения

Папка
  «Сетевое окружение»

20

Заблокировать возможность
  удаления принтеров

Кнопка
  «Пуск», «Принтеры»

21

Заблокировать возможность
  добавления принтеров

Кнопка
  «Пуск», «Принтеры»

Продолжение табл. 1

№ вар.

Признак
   пере-загрузки

Задание

Местонахождение
   органов управления или директивы

22

Скрыть вкладку «Устройства»
  утилиты «Система»

Директива
  «Свойства» значка «Мой компьютер»

23

Скрыть вкладку «Профили
  оборудования» утилиты «Система»

Директива
  «Свойства» значка «Мой компьютер»

24

Скрыть кнопку «Файловая система»
  вкладки «Быстродействие»

Директива
  «Свойства» значка «Мой компьютер», вкладка «Быстродействие»

25

Скрыть кнопку «Виртуальная
  память» вкладки «Быстродействие»

Директива
  «Свойства» значка «Мой компьютер», вкладка «Быстродействие»

26

Сделать недоступным средства
  редактирования реестра

Команда
  regedit.exe

Сохраните созданные файлы на диске.
Поместите в отчет последовательность действий заданий 1 – 4.
Восстановите исходное состояние ключей (Приложение 1).
Контрольные
вопросы:
1.
Для того чтобы
пользователи не могли самостоятельно менять расцветку рабочего стола, следует закрыть
определенную вкладку соответствующей утилиты. Как называется эта утилита и
какая вкладка должна быть убрана?
2.
В целях
безопасности вам необходимо закрыть доступ к ПК через 5 минут после того, как
вы покинете компьютер. Как это сделать?
3.
Вы желаете установить
новую операционную систему на ваш ПК. Для этого необходимо подготовить новый
раздел на жестком диске. Как называют стандартную утилиту, позволяющую
преобразовывать таблицу разделов жесткого диска

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. Практическая работа по теме  Системный реестр Windows.doc

alt: Лабораторное занятие №3 Тема:

alt: HKEY _ CURRENT _ USER содержит информацию о пользователе, который в данный момент зарегистрирован в системе

alt: Признак пере-загрузки


extracted_text:
Проверочные
тестовые задания
по
изобразительному искусству для 6 классов

        1.Один из видов
изобразительного искусства, главным языком которого является

 линия, а роль цвета ограничена и условна.
а) Графика;     б) живопись;
    в) скульптура;     г)  ДПИ.
        2. Жанр
изобразительного искусства, в котором главный герой – природа.
а) Натюрморт;     б) пейзаж;
    в) портрет;     г) анимализм.
        3.
Художественное произведение, повторяющее другое.
а)  Оригинал;     б)
подлинник;     в) копия;     г) репродукция.
        4. Рисунок в
книге.
а) Набросок;     б)
иллюстрация;      в) плакат;     г) репродукция.
        5. Красный,
жёлтый, оранжевый – это цвета…
а) Ахроматические;     б)
холодные;     в) основные;     г) тёплые.
        6. Техника
живописи и графики, а так же карандаши для неё в виде коротких

разноцветных палочек.
а) Акварель;     б) темпера;
    в) пастель;     г) гуашь.
        7.
Монументальная живопись, изображение или узоры, которые выполнены
            из
цветных камней, смальты, керамических плиток.
а) Витраж;     б) мозаика;
    в) панно;     г) фреска.
        8. Назовите
известного русского художника – сказочника  автора картин «Богатыри»,

«Алёнушка», «Иван – царевич на сером волке».
а) И. Н. Крамской;     б) И. Е.
Репин;     в) М. В. Васнецов;     г) Н. Н. Ге.
        9. Как называли
архитекторов в Древней Руси?
а) Зодчий;     б) ваятель;
    в) офеня;     г) коробейник.
        10. Кто является
автором иконы «Троица», написанной для иконостаса

  Троицкого собора.
а) Д. Чёрный;     б) А. Рублёв;
    в) Ф. Грек;    г) Прохор из Городца.
        11. Передача из
поколения в поколение обычаев, навыков, правил.
а) Обряд;    б) культура;
    в) цивилизация;     г) традиции.
        12. Как
называется посуда из глины?
а) Хрусталь;     б) пластик;
    в) керамика;     г) стекло.
        13. Ей украшали
рубахи вокруг ворота, по рукавам, по подолу.
а) Вышивка;     б) батик;
    в) роспись;    г) лента.
        14. Материал, из
которого изготавливают дымковскую игрушку.
а) Дерево;     б) глина;
  в) пластик;     г) пластилин.
        15. Назовите
российский город, известный с конца XIX в. Своей расписной

  деревянной посудой.
а) Сергеев Посад;     б) Палех;
    в) Хотьково;     г) Хохлома

Ответы:

-  а;

-  б;

-  в;

-  б;

-  г;

-  в;

-  б;

-  в;

-  а;

-  б;

-  г;

-  в;

-  а;

-  б;

-  г.

file_name: 6 класс.docx

title: Проверочные тестовые задания по изобразительному искусству 6 класс


extracted_text:
Lesson
plan

Long-term
  plan unit:

School:

Date:

Teacher
  name:

Grade:

Number
  present:

absent:

Theme
  of the lesson

Projectile
  motion of objects in gravitational fields

Learning
  objectives

·
  Describe
  projectile motion of objects in gravitational fields

Lesson

objectives

Describe
  projectile motion of objects in gravitational fields

Success
criteria

Learners achieve
  these learning objectives if:
Correctly define
  momentum and impulse
Correctly solve 5/6 problems on momentum

Language

objectives

Define language objectives, including examples of vocabulary
  and phrases.
Gravitational
  field, projectile motion, velocity, free fall, acceleration, displacement,
  distance, speed

Values

instilled
  at
the
  lesson

Responsibility, life-long learning, honesty

Cross-
curricula

links

Indicate how the cross-curricular integration is implemented
  in the classroom (through activities and/or content)
  Engineering, English,
Mathematics: graphical
  representation of the inverse function

ICT

skills

Describe what kind of ICT skills the students will be able to
  develop at the lesson
interactive
  whiteboard application
Using
  a Smart board, calculators and laptops.

Previous

learning

Kinematics from grade 7 and 9

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning

Creating a collaborative environment  in the
  classroom
Teachers
  greet and register students. Students greet teachers and indicate

Introduce the learning
  and lesson objectives.

Introduce Schedule of the lesson

Middle

Solving
  problems

 End

Feedback

Homework

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Differentiation can be by task, by outcome, by individual
  support, by selection of teaching materials and resources taking into account
  individual abilities of learners (Theory of Multiple Intelligences by
  Gardner).
Differentiation can be used at any stage of the lesson keeping
  time management in mind.

High ability students will have two challenging tasks in
  addition to the work covered.
It is envisaged that two or three students may find difficulties
  with recalling and applying the concepts. They will get individual attention
  during the time that others are working on extra problems. Other students
  will explain to their colleagues how they go about a particular task.
  Opportunities for application will be given off-the-cuff.

Use this section to record the methods you will use to assess
  what students have learned during the lesson.

a.
  State Newton’s three laws of motion in sentences
b.
  Explain a closed system and the interactions of objects within
  it
c.
  Explain how forces arise in pairs as opposite ends of an
  interaction. (Explain the implications of Newton’s third law).
d.
  State the principle of conservation of momentum in sentence form
e.
  Use vectors (drawn as arrows) to represent the linear momentum
  of each part of a two colliding snooker balls

Health promoting techniques
Breaks and physical activities used.
Points from Safety rules used at this lesson.

Normal classroom conditions

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did I
  stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use
  the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions
  from the box on the left about your lesson.

Summary
  evaluation

What
  two things went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What
  two things would have improved the lesson (consider both teaching and
  learning)?
1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

file_name: projectile motion lesson plan.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit:

alt: Middle Solving problems

alt: Solving problems

alt: End Feedback Homework

title: projectile motion lesson plan


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КАЗАЧЬЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №16
ИМЕНИ
Л.Н.ТОЛСТОГО

МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН

РАССМОТРЕНО
                       СОГЛАСОВАНО                       УТВЕРЖДЕНО
Педагогическим
Советом          Школьным методическим         Директор МБОУ казачья
                                                      объединением
                            СОШ № 16
___________Е.В.
Чепурнова     _____________Е.В. Лысенко     ______________ А.В. Дзюба
Протокол
№ ___                        Протокол  № ___                        Приказ  №
___
от «___»_________ 2022 г.        от «___»_________ 2022 г.
      от «___»_________ 2022 г.

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

курса
внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность»

для 6 класса основного общего
образования на 2022-2023 учебный год

 Составитель:
Компаниец Евгения Михайловна,                                      учитель
математики

Тимашевск, 2022
1. Пояснительная записка

Актуальность программы
определяется изменением требований реальности к человеку, получающему
образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения включают
расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в различные
социальные сферы и социальные отношения. Для успешного функционирования в
обществе нужно уметь использовать получаемые знания, умения и навыки для
решения важных задач в изменяющихся условиях, а для этого находить,
сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же
явления с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор,
принимать конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность,
осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в
ситуации неопределенности.
Введение в российских школах
Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС ООО)
актуализировало значимость формирования функциональной грамотности с учетом
новых приоритетных целей образования, заявленных личностных, метапредметных и
предметных планируемых образовательных результатов.
Реализация требований ФГОС
предполагает дополнение содержания школьного образования спектром компонентов
функциональной грамотности и освоение способов их интеграции.
Программа курса внеурочной
деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» предлагает
системное предъявление содержания, обращающегося к различным направлениям
функциональной грамотности.
Основной целью курса является
формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности
«использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».
Курс создает условия для
формирования функциональной грамотности школьников в деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от урочных.
                Содержание      курса      строится
     по      основным      направлениям
функциональной
грамотности (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, а
также глобальной компетентности и креативному мышлению). В рамках каждого
направления в соответствии с возрастными особенностями и интересами
обучающихся, а также спецификой распределения учебного материала по классам
выделяются ключевые проблемы и ситуации, рассмотрение и решение которых
позволяет обеспечить обобщение знаний и опыта, приобретенных на различных
предметах, для решения жизненных задач, формирование стратегий работы с
информацией, стратегий позитивного поведения, развитие критического и
креативного мышления.
Рабочая программа курса
внеурочной деятельности для обучающихся    6 класса разработана в соответствии
с:
1.
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2.
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
3.
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (для V – IХ классов);
4.
Постановлениями Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4. 3648–20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»», от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»»;
5.
Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации             от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность»;
6.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.06.2016 № 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
среднего общего, основного общего образования».

2. Актуальность программы

Понятие функциональной
грамотности сравнительно молодо: появилось в конце 60-х годов прошлого века в
документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей. Примерно до середины
70-х годов концепция и стратегия исследования связывалась с профессиональной
деятельностью людей: компенсацией недостающих знаний и умений в этой сфере.
В дальнейшем этот подход был
признан односторонним. Функциональная грамотность стала рассматриваться в более
широком смысле: включать компьютерную грамотность, политическую, экономическую
грамотность и т.д.
Проблема развития функциональной
грамотности обучающихся в России актуализировалась в 2018 году благодаря Указу
Президента РФ             от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
Согласно Указу, «в 2024 году необходимо обеспечить глобальную конкурентоспособность
российского образования, вхождение Российской Федерации в число             10
ведущих стран мира по качеству общего образования».
Низкий уровень функциональной
грамотности подрастающего поколения затрудняет их адаптацию и социализацию в
социуме. Современному российскому обществу нужны эффективные граждане,
способные максимально реализовать свои потенциальные возможности в трудовой и
профессиональной деятельности, и тем самым принести пользу обществу,
способствовать развитию страны. Этим объясняется актуальность проблемы развития
функциональной грамотности у школьников на уровне общества.

3. Общая характеристика курса внеурочной
деятельности

Программный материал рассчитан
для учащихся 6 классов на             1 учебный час в неделю, всего 34 часа
год. Реализуется из части учебного плана, формируемого участниками
образовательных отношений и/или внеурочной деятельности, и включает 4 модуля
(читательская, естественнонаучная, математическая и креативное мышление). В 6
классе формируется умение оценивать, интерпретировать, делать выводы и строить
прогнозы относительно различных ситуаций, проблем и явлений формируется в
отрыве от предметного содержания. Знания из различных предметных областей легко
актуализируются школьником и используются для решения конкретных проблем.
Программа
нацелена на развитие:
•
способности человека формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах. Эта способность включает математические
рассуждения, использование математических понятий, процедур, фактов и
инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она помогает
людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и
принимать решения, которые необходимы конструктивному,      активному  и          размышляющему
         гражданину
(математическая
грамотность);
•
способности человека понимать, использовать, оценивать тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни
(читательская грамотность);
•
способности человека осваивать и использовать естественнонаучные
знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для
объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать
основные особенности естествознания как формы человеческого познания;
демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология
оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества;
проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных с
естествознанием
(естественнонаучная грамотность);
•
способности человека принимать эффективные решения в
разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового
благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической
жизни.
Реализация программы предполагает
использование форм работы, которые предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы,
проектную и исследовательскую деятельность, деловые игры, организацию
социальных практик. Таким образом, вовлеченность школьников в данную внеурочную
деятельность позволит обеспечить их самоопределение, расширить зоны поиска
своих интересов в различных сферах прикладных знаний, переосмыслить свои связи
с окружающими, свое место среди других людей. В целом реализация программы
вносит вклад в нравственное и социальное формирование личности.
Методическим обеспечением курса
являются задания разработанного банка для формирования и оценки функциональной
грамотности, размещенные на портале Российской электронной школы (РЭШ,
https://fg.resh.edu.ru/), портале ФГБНУ ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru/),
электронном образовательном ресурсе издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/), материалы из пособий «Функциональная
грамотность. Учимся для жизни» (17 сборников) издательства «Просвещение», а
также разрабатываемые методические материалы в помощь учителям, помогающие
грамотно организовать работу всего коллектива школьников, а также их
индивидуальную и групповую работу.

4.
Взаимосвязь с программой воспитания

 Программа курса внеурочной
деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной программы воспитания.

Согласно Примерной программе
воспитания у современного школьника должны быть сформированы ценности Родины,
человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества, знания, здоровья, труда,
культуры и красоты. Эти ценности находят свое отражение в содержании занятий по
основным направлениям функциональной грамотности, вносящим вклад в воспитание
гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, экологическое,
трудовое, воспитание ценностей научного познания, формирование культуры
здорового образа жизни, эмоционального благополучия. Реализация курса
способствует осуществлению главной цели воспитания – полноценному личностному
развитию школьников и созданию условий для их позитивной социализации.
5.
Особенности работы педагогов по программе

 В планировании, организации и
проведении занятий принимают участие учителя разных предметов. Это обеспечивает
объединение усилий учителей в формировании функциональной грамотности как
интегрального результата личностного развития школьников.
Задача педагогов состоит в
реализации содержания курса через вовлечение обучающихся в многообразную
деятельность, организованную в разных формах. Результатом работы в первую
очередь является личностное развитие ребенка. Личностных результатов педагоги
могут достичь, увлекая ребенка совместной и интересной для него деятельностью,
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу,
насыщая занятия личностно ценностным содержанием.
Особенностью занятий является их
интерактивность и многообразие используемых педагогом форм работы.
Реализация программы предполагает
возможность вовлечения в образовательный процесс родителей и социальных
партнеров школы.

6. Цели и задачи

Основная цель курса: развитие
функциональной грамотности учащихся 6 классов как индикатора качества и эффективности
образования, равенства доступа к образованию.
Для решения
данной цели поставлены задачи:
•
развивать навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту учебных, научно- познавательных
текстов, инструкций посредством консолидации возможностей всех без исключения
учебных предметов;
•
способствовать участию обучающихся в образовательных событиях
разного уровня, направленных на развитие смыслового чтения и работы с текстом;

•
обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников.

7. Содержание курса
 Введение. О
шести составляющих функциональной грамотности

Содержание курса внеурочной
деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» представлено шестью
модулями, в число которых входят читательская грамотность, математическая
грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные
компетенции и креативное мышление.

7.1. Читательская грамотность

«Читательская грамотность –
способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них
и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Читательская грамотность – основа
формирования функциональной грамотности в целом. Особенность этого направления
в том, что читательская грамотность формируется средствами разных учебных
предметов и разными форматами внеурочной деятельности. Модуль «Читательская
грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами разных форматов
(сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение приемам поиска и
выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной, главной и
второстепенной информации, приемам соотнесения графической и текстовой
информации, приемам различения факта и мнения, содержащихся в тексте. Занятия в
рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации содержащейся в
тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной
информации, что формирует умения оценивать надежность источника и достоверность
информации, распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том
числе манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.

7.2. Математическая грамотность

Фрагмент программы внеурочной
деятельности в части математической грамотности разработан на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
с учетом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, Концепции развития математического образования в Российской
Федерации и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся.
Функциональность математики
определяется тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры нашего
мира: пространственные формы и количественные отношения. Без математических
знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной
техники, восприятие и интерпретация социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому
человеку приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы, применять
формулы, использовать приемы геометрических измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, принимать
решения в ситуациях неопределенности и понимать вероятностный характер
случайных событий.
Формирование функциональной
математической грамотности естественным образом может осуществляться на уроках
математики, причем как в рамках конкретных изучаемых тем, так и в режиме
обобщения и закрепления. Однако менее формальный формат внеурочной деятельности
открывает дополнительные возможности для организации образовательного процесса,
трудно реализуемые в рамках традиционного урока. Во-первых, это связано с
потенциалом нетрадиционных для урочной деятельности форм проведения
математических занятий: практические занятия в аудитории и на местности, опрос
и изучение общественного мнения, мозговой штурм, круглый стол и презентация.
Во-вторых, такой возможностью является интеграция математического содержания с
содержанием других учебных предметов и образовательных областей. В данной
программе предлагается «проинтегрировать» математику с финансовой грамотностью,
что не только иллюстрирует применение математических знаний в реальной жизни
каждого человека и объясняет важные понятия, актуальные для функционирования
современного общества, но и создает естественную мотивационную подпитку для
изучения как математики, так и обществознания.

7.3. Естественнонаучная грамотность

 Задачи формирования
естественнонаучной грамотности в рамках как урочной, так и неурочной
деятельности в равной мере определяются смыслом понятия естественно-научной
грамотности, сформулированным в международном исследовании PISA:
«Естественнонаучная грамотность –
это способность человека занимать активную гражданскую позицию по общественно
значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность
интересоваться естественнонаучными идеями.
Естественнонаучно грамотный
человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем,
относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих
компетентностей:
–
научно объяснять явления;
–
демонстрировать понимание особенностей естественнонаучного
исследования;
–
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для
получения выводов».
Вместе с тем внеурочная
деятельность предоставляет дополнительные возможности с точки зрения
вариативности содержания и применяемых методов, поскольку все это в меньшей
степени, чем при изучении систематических учебных предметов, регламентируется
образовательным стандартом. Учебные занятия по естественнонаучной грамотности в
рамках внеурочной деятельности могут проводиться в разнообразных формах в
зависимости от количественного состава учебной группы (это совсем не
обязательно целый класс), ресурсного обеспечения (лабораторное оборудование,
медиаресурсы), методических предпочтений учителя и познавательной активности
учащихся.

7.4. Финансовая грамотность

Формирование финансовой
грамотности предполагает освоение знаний, умений, установок и моделей поведения,
необходимых для принятия разумных финансовых решений. С этой целью в модуль
финансовой грамотности Программы включены разделы «Школа финансовых решений»
(5-7 классы) и «Основы финансового успеха» (8-9 классы). Изучая темы этих
разделов, обучающиеся познакомятся с базовыми правилами грамотного
использования денежных средств, научатся выявлять и анализировать финансовую
информацию, оценивать финансовые проблемы, обосновывать финансовые решения и
оценивать финансовые риски. Занятия по программе способствуют выработке умений
и навыков, необходимых при рассмотрении финансовых вопросов, не имеющих
однозначно правильных решений, требующих анализа альтернатив и возможных
последствий сделанного выбора с учетом возможностей и предпочтений конкретного
человека или семьи. Содержание занятий создает условия для применения
финансовых знаний и понимания при решении практических вопросов, входящих в
число задач, рассматриваемых при изучении математики, информатики, географии и
обществознания.

7.5. Глобальные компетенции

 Направление «глобальные
компетенции» непосредственно связано с освоением знаний по проблемам
глобализации, устойчивого развития и межкультурного взаимодействия, изучение
которых в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего
образования входит в программы естественнонаучных, общественно-научных
предметов и иностранных языков. Содержание модуля отражает два аспекта:
глобальные проблемы и межкультурное взаимодействие. Организация занятий в
рамках модуля по «глобальным компетенциям» развивает критическое и
аналитическое мышление, умения анализировать глобальные и локальные проблемы и
вопросы межкультурного взаимодействия, выявлять и оценивать различные мнения и
точки зрения, объяснять сложные ситуации и проблемы, оценивать информацию, а
также действия людей и их воздействие на природу и общество.
Деятельность по формированию
глобальной компетентности обучающихся позволяет решать образовательные и
воспитательные задачи, ориентируя школьников с учетом их возраста и познавательных
интересов на современную систему научных представлений о взаимосвязях человека
с природной и социальной средой, повышение уровня экологической культуры,
применение знаний из социальных и естественных наук при планировании своих
действий и поступков и при оценке их возможных последствий для окружающей среды
и социального окружения.
7.6. Креативное мышление

Модуль «Креативное мышление»
отражает новое направление функциональной грамотности. Введение этого
направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше, общественное
развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие производства
зависят от появления инновационных идей, от создания нового знания и от
способности его выразить и донести до людей. Привычка мыслить креативно помогает
людям достигать лучших результатов в преобразовании окружающей
действительности, эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы.
Именно поэтому креативное мышление рассматривается как одна из составляющих
функциональной грамотности, характеризующей способность грамотно пользоваться
имеющимися знаниями, умениями, компетенциями при решении самого широкого
спектра проблем, с которыми современный человек встречается в различных
реальных ситуациях. Задача и назначение модуля – дать общее представление о
креативном мышлении и сформировать базовые действия, лежащие в его основе:
умение выдвигать, оценивать и совершенствовать идеи, направленные на поиск
инновационных решений во всех сферах человеческой жизни. Содержание занятий
направлено на формирование у обучающихся общего понимания особенностей
креативного мышления. В ходе занятий моделируются ситуации, в которых уместно и
целесообразно применять навыки креативного мышления, учащиеся осваивают систему
базовых действий, лежащих в основе креативного мышления. Это позволяет
впоследствии, на уроках и на классных часах, в ходе учебно-проектной и
учебно-исследовательской деятельности использовать освоенные навыки для
развития и совершенствования креативного мышления.
Во всех модулях в последовательно
усложняющихся контекстах предлагаются задания, основанные на проблемных
жизненных ситуациях, формирующие необходимые для функционально грамотного
человека умения и способы действия. Последние занятия каждого года обучения
используются для подведения итогов, проведения диагностики, оценки или
самооценки и рефлексии. Ниже представлено содержание каждого модуля Программы
для 6 класса.

8.   Планируемые
результаты освоения курса внеурочной деятельности

8.1. Занятия в рамках программы
направлены на обеспечение достижений обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов. Они формируются во
всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные направления
создают наиболее благоприятные возможности для достижения конкретных
образовательных результатов.
Личностные
результаты:
–
осознание российской гражданской идентичности (осознание себя,
своих задач и своего места в мире);

готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
–
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
–
готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
–
осознание ценности самостоятельности и инициативы;
–
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; стремление быть полезным, интерес к социальному
сотрудничеству;
–
проявление интереса к способам познания;
–
стремление к самоизменению;
–
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
–
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного
выбора;
–
установка на активное участие в решении практических задач,
осознание важности образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений;
–
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и
потребностей;
–
активное участие в жизни семьи;
–
приобретение опыта успешного межличностного общения;
–
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное
участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих
работах;
–
проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой
деятельности; бережного отношения к личному и общественному
имуществу;
–
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
–
освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание
личной ответственности за свои поступки в мире;
–
готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
–
осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные
с формированием экологической культуры:
–
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
–
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
–
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды;
–
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
–
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
–
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Личностные результаты отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности.

8.2.
Метапредметные результаты.
Метапредметные результаты во ФГОС
сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
учиться:
–
овладение универсальными учебными познавательными действиями;
–
овладение   универсальными  учебными   коммуникативными
действиями;
–
овладение универсальными регулятивными действиями.
–
освоение обучающимися межпредметных понятий используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
–
способность их использовать в учебной, познавательной и
социальной практике;
–
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
–
способность         организовать       и       реализовать         собственную

познавательную
деятельность;
–
способность к совместной деятельности;
овладение
навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
8.2.1. Овладение универсальными
учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
–
владеть базовыми логическими операциями:  а) сопоставления и
сравнения,
б) группировки,
систематизации и классификации,
в) анализа,
синтеза, обобщения,
г) выделения
главного;
–
владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч.  с помощью схем и
знако-символических средств;
–
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
–
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
–
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
–
предлагать  критерии    для    выявления  закономерностей  и
противоречий;
–
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
–
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
–
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
–
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
–
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
–
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
–
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
–
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
–
оценивать   на      применимость     и       достоверность     информации,

полученной в ходе
исследования (эксперимента);

самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
–
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
–
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
–
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
–
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
–
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
–
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
–
эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение
системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.

8.2.2. Овладение универсальными
учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
–
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
–
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

–
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
–
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
–
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
–
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
–
публично представлять результаты решения задачи, выполненного
опыта (эксперимента, исследования, проекта);
–
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать      и       использовать       преимущества     командной
 и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
–
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
–
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
–
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
–
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
–
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
–
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных
учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

8.2.3. Овладение универсальными
учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
–
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
–
ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
–
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
–
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний
об изучаемом объекте;
–
делать выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
–
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
–
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

–
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
                          объяснять
   причины    достижения    (недостижения)    результатов
деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
–
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;  – оценивать
соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
–
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
–
выявлять и анализировать причины эмоций;
–
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
–
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
–
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
–
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
–
принимать себя и других, не осуждая;
–
открытость себе и другим;
–
осознавать невозможность контролировать все вокруг. Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

8.3. Предметные результаты
освоения программы основного общего образования представлены с учетом специфики
содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности
обучающихся по формированию и оценке функциональной грамотности.
8.3.1. Занятия по читательской
грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и
литература».

По учебному
предмету «Русский язык»:
–
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных,
официально-деловых, публицистических, художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме
темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и
ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной
форме содержания текста;
–
овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;
–
представление содержания прослушанного или прочитанного
учебнонаучного текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста или его
фрагмента;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление
и
оперирование ею;

–
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных
речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи;  –
определение лексического значения слова разными способами (установление
значения слова по контексту).

8.3.2. По
учебному предмету «Литература»:
–
овладение умениями смыслового анализа художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное;
–
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка
художественного произведения;
–
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений (в том числе с использованием
методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения
различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического
анализа).

8.3.3. Занятия по математической
грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по учебному предмету «Математика».
Использовать в практических
(жизненных) ситуациях следующие предметные математические умения и навыки:
–
сравнивать и упорядочивать натуральные числа, целые числа,
обыкновенные и десятичные дроби, рациональные и иррациональные числа;
выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с
рациональными числами; выполнять проверку, прикидку результата вычислений;
округлять числа; вычислять значения числовых выражений; использовать
калькулятор;
–
решать практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости
величин (скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с
отношением, пропорциональностью величин, процентами (налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами), решать основные задачи на дроби и
проценты, используя арифметический и алгебраический способы, перебор всех
возможных вариантов, способ «проб и ошибок»; пользоваться основными единицами
измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы
величины через другие; интерпретировать результаты решения задач с учетом
ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов;
извлекать,
анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, линейной,
столбчатой и круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач; представлять информацию с помощью
таблиц, линейной и столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать
статистическими характеристиками: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах числового набора;
–
оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль
практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
–
пользоваться геометрическими понятиями: отрезок, угол,
многоугольник, окружность, круг; распознавать параллелепипед, куб, пирамиду,
конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание,
развертка; приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
плоских и пространственных фигур, примеры параллельных и перпендикулярных
прямых в пространстве, на модели куба, примеры равных и симметричных фигур;
пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, подобие;
использовать свойства изученных фигур для их распознавания, построения;
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
–
находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением
с помощью линейки; находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр
многоугольника, периметр и площадь фигур, составленных из прямоугольников;
находить длину окружности, площадь круга; вычислять объем куба, параллелепипеда
по заданным измерениям; решать несложные задачи на измерение геометрических
величин в практических ситуациях; пользоваться основными метрическими единицами
измерения длины, площади, объема; выражать одни единицы величины через другие;

–
использовать алгебраическую терминологию и символику; выражать
формулами зависимости между величинами; понимать графический способ
представления и анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию из
графиков реальных процессов и зависимостей, использовать графики для
определения свойств процессов и зависимостей;
–
переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической
модели с помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать
в соответствии с контекстом задачи полученный результат; использовать
неравенства при решении различных задач;
–
решать задачи из реальной жизни, связанные с числовыми
последовательностями, использовать свойства последовательностей.

8.3.4. Занятия по естественнонаучной
грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих

предметных
результатов по предметной области «Естественнонаучные предметы»:
–
умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера;
–
умение проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи
исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной цели,
осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную
деятельность в группе;
–
умение применять простые физические модели для объяснения
процессов и явлений;
–
умение характеризовать и прогнозировать свойства веществ в
зависимости от их состава и строения, влияние веществ и химических процессов на
организм человека и окружающую природную среду;
–
умение использовать изученные биологические термины, понятия,
теории, законы и закономерности для объяснения наблюдаемых
биологических
объектов, явлений и процессов;
–
сформированность представлений об экосистемах и значении
биоразнообразия; о глобальных экологических проблемах, стоящих перед
человечеством, и способах их преодоления;
–
умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового
образа жизни, сбалансированного питания и физической активности; умение
противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
–
умение характеризовать принципы действия технических устройств
промышленных технологических процессов.

8.3.5. Занятия по финансовой
грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
–
освоение системы знаний, необходимых для решения финансовых
вопросов, включая базовые финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие
сферы финансовых отношений;
–
формирование умения устанавливать и объяснять взаимосвязи
явлений, процессов в финансовой сфере общественной жизни, их элементов и
основных функций;
–
формирование умения решать познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и
социальные взаимодействия в финансовой сфере общественной жизни, в том числе
направленные на определение качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия;
–
формирование умения использовать полученную информацию в процессе
принятия решений о сохранении и накоплении денежных средств, при оценке
финансовых рисков, при сравнении преимуществ и недостатков различных финансовых
услуг;
–
формирование умения распознавать попытки и предупреждать
вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (в том числе фишинг);
–
формирование умения с опорой на знания, факты общественной жизни
и личный социальный опыт оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия экономической рациональности (включая
вопросы, связанные с личными финансами, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
–
приобретение опыта использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для принятия рациональных финансовых решений
в сфереуправления личными финансами, определения моделей целесообразного
финансового поведения, составления личного финансового плана.

8.3.6. Занятия по глобальным
компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
–
освоение научных знаний, умений и способов действий,
специфических для соответствующей предметной области;
–
формирование предпосылок научного типа мышления;
–
освоение деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов.

8.3.7. Занятия по креативному
мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих
предметных результатов по различным предметным областям:
–
способность с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций
составлять названия, сюжеты и сценарии, диалоги и инсценировки;
–
проявлять творческое воображение, изображать предметы и явления;
–
демонстрировать с помощью рисунков смысл обсуждаемых
терминов,
суждений, выражений и т.п.;
–
предлагать адекватные способы решения различных социальных
проблем в области энерго- и ресурсосбережения, в области экологии, в области
заботы о людях с особыми потребностями, в области межличностных
взаимоотношений;
–
ставить исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы
экспериментов, предложения по изобретательству.

9. Учебно-тематический план

№
п/п

Наименование разделов (модулей) и тем

Кол-во часов

Формы контроля

1

Основы читательской грамотности

8

Устный и письменный опрос

2

Основы математической грамотности

9

Устный и письменный опрос

3

Основы естественнонаучной грамотности

6

Устный и письменный опрос

4

Основы финансовой грамотности

8

Устный и письменный опрос

5

Повторение

3

Устный и письменный опрос

Итого

34

10. Содержание курса
функциональной
грамотности для 6 класса

Модуль
«Читательская грамотность» (8 часов).
Определение основной темы и идеи
в эпическом произведении. Сопоставление содержания художественных текстов.
Определение авторской позиции в художественных текстах. Работа с текстом: как
понимать информацию, содержащуюся в тексте? Работа с не сплошным текстом:
таблицы и карты. Решение заданий на формирование читательской грамотности.
Модуль «Основы
математической грамотности» (9 часов).
Числа и единицы измерения: время,
деньги, масса, температура, расстояние. Логические задачи, решаемые с помощью
таблиц. Графы и их применение в решении задач. Элементы логики, теории
вероятности, комбинаторики: таблицы, диаграммы, вычисление вероятности. Решение
заданий на формирование математической грамотности.
Модуль «Основы
естественнонаучной грамотности (6 часов).
Тело и вещество. Агрегатные
состояния вещества. Строение вещества. Атомы и молекулы. Модели атома. Модель
солнечной системы. Представления о Вселенной. Модель Вселенной. Царства живой
природы.
Решение заданий
на формирование естественно-научной грамотности.
Модуль: «Основы
финансовой грамотности (8 часов).
Удивительные факты и истории о
деньгах. Нумизматика. «Сувенирные» деньги. Фальшивые деньги: история и
современность. Откуда берутся деньги? Виды доходов. Заработная плата. Почему у
всех она разная? От чего это зависит? Собственность и доходы от нее. Арендная
плата, проценты, прибыль, дивиденды. Социальные выплаты: пенсии, пособия. Как
заработать деньги? Мир профессий и для чего нужно учиться? Решение заданий на
формирование финансовой грамотности.  Повторение (3 часа).

11. Тематическое планирование

№
п/п

Тема

Количество часов

Плановые сроки

план

факт

Модуль «Читательская грамотность» (8 часов).

1

В новой школе

1

2

В переводе на человеческий

1

3

Знакомьтесь: Тула

1

4

Континент-призрак

1

5

На уроке немецкого

1

6

Самое загадочное явление

1

7

Три сита

1

8

Цветок на земле

1

Модуль «Основы математической грамотности» (9 часов).

9

Встреча весны

1

10

Занятия Алины

1

11

Квадрат

1

12

Круиз по Лене

1

13

Садовая дорожка

1

14

Сообщения

1

15

Флешки

1

16

Электробус

1

17

Электросамокаты

1

Модуль «Основы естественнонаучной грамотности (6
  часов).

18

Вода на стеклах

1

19

Понаблюдаем за тиграми

1

20

Прорастет ли семечко

1

21

Сад на окошке

1

22

Французский гриб

1

23

Что такое снег

1

Модуль: «Основы финансовой грамотности (8 часов).

24

Безопасность в социальных сетях-1

1

25

Безопасность в социальных сетях-2

1

26

Билеты на каток

1

27

Интересные выходные

1

28

Мобильная связь-1

1

29

Мобильная связь-2

1

30

Парк развлечений

1

31

Покупка книг

1

Повторение (3 часа).

32-34

3

file_name: РП функц.грамотность 6 класс.pdf

alt: Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения…

alt: СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»»; 2

alt: Реализация программы предполагает использование форм работы, которые предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую деятельность, деловые игры, организацию социальных…

alt: Содержание курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» представлено шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные…

alt: Естественнонаучно грамотный человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей: – научно объяснять явления;…

alt: Глобальные компетенции

alt: Задача и назначение модуля – дать общее представление о креативном мышлении и сформировать базовые действия, лежащие в его основе: умение выдвигать, оценивать и совершенствовать идеи,…

alt: Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; – готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; – осознание ценности…

alt: Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры: – умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; – умение оценивать свои действия с учетом влияния…

alt: Овладение универсальными учебными познавательными действиями: 1) базовые логические действия: – владеть базовыми логическими операциями: а) сопоставления и сравнения, б) группировки, систематизации и классификации, в) анализа,…

alt: – делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; – самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько…

alt: 1) самоорганизация: – выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; – ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие…

alt: Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей; – находить длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью линейки; находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр…

alt: Естественнонаучные предметы»: – умение объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций практико-ориентированного характера; – умение проводить учебное исследование, в том числе…

alt: Занятия по глобальным компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям: – освоение научных знаний, умений и…

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Социальные выплаты: пенсии, пособия

alt: Интересные выходные 1 28

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Функциональная грамотность" для 6 класса