file_name: 43. Логическая функция ЕСЛИ.doc

математика

group: Дисциплины

title: Логическая функция ЕСЛИ


extracted_text:
Классный
час на тему «Спешите
творить добро»
ЦЕЛИ:
-
учить детей совершать только хорошие дела и поступки, быть добрыми;
- воспитывать положительные черты
характера: доброту, терпение, вежливость;
- побуждать детей к
формированию у себя хороших привычек.
Ход занятия:
-Добрый день! Когда мы произносим эти слова, то
искренне желаем тем, с кем встречаемся, добра и радости. И наше сердце
открывается для искренних и добрых людей. Дорогие ребята, постарайтесь сегодня
постичь истину – «Добру откроется сердце». Послушайте отрывок из стихотворения
Суслова:

Где красота – там доброта.
Их разлучить ничто не может.
Любая светлая мечта
На двух подруг всегда похожа.
И нам без них не обойтись
Ни светлым днем, ни днем дождливым.
И если хочешь быть красивым,
То добротою поделись!

Ребята, тема нашего занятия: «Спешите творить добро».
Сегодня мы с вами поговорим о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо». В нашей жизни вокруг нас все время рядом ходят «Хорошо» и
«Плохо». А какие ещё 2 слова говорят нам о хорошем и плохом?
Мы
живём с вами на планете Земля. Коль существует на нашей планете добро и зло,
значит люди могут творить и добрые и злые дела, совершать хорошие и плохие
поступки.

Рассмотрите
рисунки и найдите доброго и злого человека.
 –
ДОБРЫЙ (настроение у доброго веселое, светлое, радостное,прекрасное).
 – ЗЛОЙ (настроение
мрачное, угрюмое, сердитое).
-
Как вы думаете, каким лучше быть: добрым или злым?
В
жизни каждого человека бывают случаи, когда в него вселяются “драконы”: гнев,
обида, агрессивность, зависть. Эти чувства набрасываются на нас и держат в
цепких лапах. Человек становится злым, сердитым, недовольным, он даже может
причинить боль и неприятность другим.
- А вам часто приходилось
злиться?
 -А из-за чего вам
приходилось злиться?
- Когда вы чем-нибудь
рассержены, что вам хочется сделать? (Ударить, толкнуть, накричать)
 -Что вы делаете для
того, чтобы не злиться, не сердиться.
 - Как вы справляетесь с
отрицательными эмоциями?
Давайте послушаем
стихотворение Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»
А
сейчас мы с вами попробуем разобраться, какие плохие поступки встречаются у нас
в жизни, а какие хорошие.
 Нужно
сделать правильный выбор с помощью сигнальной карточки.

плохие

хорошие

Обидеть друга

Защитить слабого

Порвать
  учебник

Помочь
  старой бабушке

Получить
  двойку

Ухаживать
  за младшей сестрой

Обидеть
  собаку

Покормить
  котенка

Бегать
  по школе

Смастерить
  кормушку

Опоздать
  на урок

Убрать
  комнату

Разорить
  птичье гнездо

Проведать
  больного друга

Оговариваться

Помочь
  решить задачу

-
Скажите ребята, а какие вы хорошие поступки совершаете?
-
Какие чувства вы испытывали, когда совершали хороший поступок?
-
Случалось ли так, что вы поступали плохо?
- Как
вы думаете, мы с вами больше должны стараться совершать хорошие или плохие
поступки?
Мы
должны совершать только хорошие поступки. Потому что добрые, хорошие поступки
облагораживают людей. Мир становится богаче, добрее и лучше. Мы с вами должны
отличать хорошее от плохого.
Ребята,
в каждом из вас есть маленькая частичка доброты. Как маленькое солнышко. Добрый
человек тот, кто любит людей, помогает им, с таким человеком везде хорошо.
Любовь доброго человека и его помощь согревает как нежное весеннее солнышко.
“Доброта”
Добрым быть совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета.
Доброта – не пряник, не конфета.
Только надо, надо
добрым быть,
И в беде друг друга не забыть.
И завертится Земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
Добрым быть
совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Доброта с годами
не стареет,
Доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
Добрым быть совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста.
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
- С
чем можно сравнить добро? (с солнцем, весенней радугой, яркими
красивыми цветами).
Доброта
- это как волшебное лекарство, вылечивает от многих болезней.
Зло –
это то, что толкает к плохим поступкам.
- Какого человека
называют добрым?
-Какие слова говорят добрые люди? (Добрые,
вежливые).
-А какие добрые, вежливые слова вы знаете? (Дети называют вежливые
слова).
 Молодцы! Много знаете вежливых слов.
Помните, что доброе слово человеку, что дождь
в засуху.

Ах, как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убеждались с вами.
А может не слова - дела важны?
Дела - делами, а слова - словами..

Они живут у каждого из нас,
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы.
 - Скажите, а достаточно ли того, чтобы быть
вежливым, воспитанным, знать вежливые слова?
Верно, вежливость – это не только добрые слова, но и добрые
дела и поступки.
Не только слова, но и
дела должны быть добрыми. Ведь как гласит пословица: «Не одежда красит
человека, а его добрые дела».
Сейчас мы
поиграем в игру: «Это я, это я, это все мои друзья!»

Кто из
вас, проснувшись бодро, «С добрым утром!» скажет твёрдо?
Кто из
вас, скажите, братцы, забывает умываться?
У кого из
вас в порядке сумка, книжки и тетрадки?
Кто из
вас в трамвае тесном уступает старшим место?
Кто из
вас молчит, как рыба, вместо доброго «спасибо»?
Молодцы!
И я думаю, что вы будете совершать только добрые, хорошие дела и поступки,
чтобы за них никогда не приходилось краснеть ни нам, ни родителям, ни вашим
друзьям. Будем стараться быть вежливыми ни на словах, а на деле, стараться быть
воспитанными.

Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если кому-то поможет
Твоя доброта и улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря!

Не
надо скупиться на добрые дела, добрые слова. Надо стараться не огорчать людей
своим невниманием, а делать так, чтобы людям, которые вас окружают, было
приятно, удобно, уютно и комфортно.
 Д/з: Нарисовать рисунок на тему «Мой хороший
поступок».
Итог: Добрые
дела мы должны совершать просто так, не требуя ничего взамен.
Давайте вспомним и споём песню самого доброго сказочного
героя-кота Леопольда. (Дети исполняют песню «Если добрый ты...»)
А теперь давайте составим весенний букет
наших успехов. У вас на столе лежат цветы. Поставьте свой цветок в ту
вазу, которая вам больше подходит, выберите как для вас прошло наше занятие.

На
память я дарю эмблемки с картинкой кота Леопольда и его советами для вас.

file_name: внеурочка.docx

alt: Не зависит доброта от цвета.

title: Классный час во 2 классе на тему «Спешите творить добро»


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное учреждение
дополнительного образования
центр детского творчества ст-цы Темиргоевской

«Развитие
позитивной мотивации дошкольников с помощью поощрения»

Педагог   дополнительного                                                                                образования
ФЕДОРЦОВА Е.П.

ст-ца Темиргоевская, 2021
Позитивная
мотивация у дошкольников остается актуальной проблемой для современной
системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с
детского возраста. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже в
детском саду.

Позитивная мотивация – это побуждение, которое обуславливает достижение
позитивного результата к будущей учебной деятельности. Позитивная мотивация
имеет несколько главных условий развития: обогащение, расширение замыслов
игровых сюжетов; удовлетворение потребности дошкольника к познанию;
Удовлетворение
потребностей дошкольника в общении со сверстниками и взрослыми; развитие у
родителей, воспитателей (педагогов) эмоционального принятия ребенка; создание
ситуаций успеха в рамках деятельности. Данные условия должны эффективно решить
проблемы, связанные с мотивацией. У ребенка должны сформироваться мотивы к
учению, социальная позиция, потребность в самоуважении, безопасности и
сложиться характер отношения к учению, именно этого нам хочется достигнуть в обучении
с детьми.
Современные дети
нуждаются в мотивации не наказанием, но поощрением. Вместо того чтобы
сосредоточиваться на последствиях негативного поведения, позитивное воспитание
обращается к последствиям позитивного поведения.  Новые методы мотивируют
детей к должному поведению не посредством негативных результатов их действий,
но при помощи позитивных результатов.
Не существует более
сильного мотива, чем внутреннее стремление ребенка к сотрудничеству и желание
получить награду. Именно поощрение и признание достижений ребенка чаще всего
пробуждают его желание сотрудничать. Каждому ребенку хочется, чтобы родители
специально уделяли ему время. Каждый ребенок приходит в возбуждение при
упоминании о десерте. Каждый ребенок любит подарки. Каждый ребенок с нетерпением
ожидает праздника. Любой родитель не раз замечал, сколько тепла, дружелюбия и
готовности к сотрудничеству проявляют дети, когда они хотят чего‑то и
полагают, что получат это.
Когда ребенок получает
«больше» или предвкушает, что получит, в его душе что‑то просыпается и
малыш отвечает искренним «ДА!» Ожидание награды дает детям энергию и желание
предоставить родителям сотрудничество и помощь, которые тем нужны. Обещание
большего вдохновляет к сотрудничеству всех — и старых, и малых. Если вы будете
награждать, а не наказывать детей, их стремление к сотрудничеству усилится.

Для позитивной мотивации ребенок должен ощущать реализацию своего потенциала,
получать реальные результаты своего труда. Родители и воспитатели должны
помогать и учить ребенка преодолевать страх, выдавать авансы успеха («у тебя
получится»), давать высокую оценку даже частям деятельности. Можно подключать
личную исключительность («только ты сможешь это сделать»), усиливать мотивацию
(«это необходимо нам для…»)
Награждая детей за
позитивное поведение, вы тем самым фокусируете их внимание на хороших
поступках. Наказывая ребенка, вы фокусируетесь на плохих поступках и как бы
поддерживаете идею о том, что дети изначально злы и нуждаются в перевоспитании.
Когда мы сосредоточиваемся на плохом, хорошее не получает возможности
проявиться и выразиться.
То, на что вы обращаете
внимание, набирает силу. Наказывая ребенка, вы тем самым уделяете слишком много
внимания плохому поведению. Иногда родители даже говорят: «Сейчас я преподам
тебе урок, который ты запомнишь на всю жизнь». Альтернатива наказанию -
прощение, ибо, прощая, вы ясно даете знать ребенку, что ошибаться нормально,
затем нужно забыть об этом и двигаться дальше. В работе с современными детьми
очень важно удовлетворять их потребности и направлять их таким образом, чтобы
они учились достигать успеха.
Если вы поощряете ребенка
за позитивное поведение, он начинает чаще вести себя соответствующим образом.
Вместо того чтобы выискивать ошибки ребенка и обращать внимание на них, старайтесь
«ловить» малыша на моментах, когда он делает что‑то хорошее. Всякий раз,
когда  ребенок движется в верном направлении, признайте его успехи, и он
будет вести себя так же и впредь.
Я считаю, что поощрение —
один из методов корректировки детского поведения. Оно помогает ребенку отличать
хорошее от дурного, дозволенное от запретного. Правильно применяемое поощрение
закрепляет положительные способы поведения, тем самым формируя у ребенка
готовность к активному послушанию.
Дети дошкольного возраста
очень восприимчивы к поощрениям. Слова одобрения, похвала взрослых являются для
них стимулом самоутверждения в положительных поступках, уверенности в
собственных возможностях. Одобрение, высказанное вовремя и умело, пробуждает в
ребенке здоровое самолюбие: медлительный старается быть проворным, небрежно
выполняющий задание стремится подтянуться и делать все лучше. Для того чтобы
поощрение являлось оценкой детского поведения и приобретало нравственный
оттенок, надо, чтобы оно содержало в себе такие конкретные определения, как
«послушный», «добрый», «вежливый», «трудолюбивый», «внимательный»,
«заботливый», «честный», «щедрый» и т. п. Этими словами как бы подчеркивают
нравственный смысл того или иного поступка.
         Поощрение
должно быть заслуженным и использовать его надо тогда, когда необходимо
отметить достижения ребенка (разумеется, в пределах его возможностей), которые
требуют от него значительных усилий (физических, умственных, нравственных),
скажем за то, что смог отказаться от своих желаний ради удобства других
(уступил место, дежурство, заступился за слабого, по собственной инициативе
навел порядок в группе и т. п.). В этом случае похвала становится стимулом
к хорошему поведению — поступить так в другой раз. Особенно важно поощрять
ребенка тогда, когда он сам понимает характер и последствия своих действий.

file_name: Развитие позитивной мотивации с помощью метода поощрения.docx

title: Методическая разработка по теме  "Развитие позитивной мотивации с помощью метода поощрения"


extracted_text:
ЛАБОРАТОРИЯ
КРЫЛЬЯ РАЗВИТИЯ
Мир,
в который приходит маленький человек, полон тайн и загадок. И от нас, взрослых,
зависит, какими будут эти тайны и загадки — пугающими и вынуждающими ребенка
прятаться и по возможности избегать контактов с миром или манящими и
приглашающими к сближению с самыми разными проявлениями жизни. Поэтому встреча
с воспитателем детского сада, которому удается быть добрым посредником и
искренним дипломатом в контактах детей с окружающим миром, — мечта многих
родителей. Я уверена, что таких воспитателей много: понимающих, думающих,
терпеливых, постоянно ищущих новых форм работы с детьми.
В процессе воспитания и образования (как и в любом важном деле!) надо
«танцевать» от главного. А главное — это ребенок. Для него же самого главное —
это он сам. Если в вашей работе еще нет занятий и игр, которые помогают ребенку
изучать себя, то это значительный пробел, который обязательно надо заполнить.

Утренняя зарядка, особенно в младшей и средней группах, станет гораздо
полезнее, если дети будут не просто механически выполнять упражнения, а начнут
при этом показывать себя всем (а значит, и себе). Представьте, воспитатель
стоит перед детьми и говорит:
— Какие хорошие ребятки пришли делать зарядку. Мне кажется, что вы еще
чуть-чуть подросли. Покажите, какие вы стали высокие. Спинки выпрямите, головки
поднимите. Посмотрите друг на друга. Какие замечательные дети! А сейчас
покажите, как высоко вы умеете поднимать руки.
Дети поднимают руки вверх.
— Какие у вас руки! Как они красиво и ровно поднялись. Высоко-высоко! И
опускаться они умеют. Очень хорошо! Опустились руки, не видно им стало ручки
других ребят. Они снова потянулись вверх. Обрадовались руки, увидев друг друга.
Мы их опять опустили. А рукам интересно: у всех ли по две руки? Так интересно, что
опять они поднялись вверх. Увидели, что возле каждой головы есть рука с одной
стороны и рука с другой. Опустились руки, подумали: «Одна рука с одной стороны
и одна рука с другой — значит, у всех по две руки!» «Ура! У всех по две руки»,
— обрадовались руки и высоко-высоко поднялись опять, показывая всем, как они
уже выросли. Но что такое?! Не успели они обрадоваться, как мы их опять
опустили вниз. «Поднимите нас, поднимите! — стали просить ребят ручки. — Мы же
не посмотрели, у всех ли рук есть ладошки!» Подняли ребятки руки вверх, увидели
они друг у друга ладошки, но больше опять ничего не успели увидеть, потому что
внизу оказались. «Еще, еще поднимите, — запросили руки, — хотим посмотреть, у
кого куда ладошки смотрят». Как только оказались руки вверху, посмотрели скорей
на ладошки, да и вниз опустились. «Еще хотя бы разочек поднимите нас, очень нам
понравилось быть выше всех», — сказали руки. Подняли дети в последний раз руки
вверх, не хотелось рукам вниз, но все равно пришлось опуститься. «Ладно, —
вздохнули ручки, — не хотите нас больше поднимать, тогда давайте второе
упражнение делать. Мы, ручки, растем умелые. Можем, например, кончики пальцев
на плечи поставить, при этом еще и локоточки поднять. Мы все так умеем.
Смотрите, как красиво у нас получается. Но это еще не все! Мы умеем, так
держась за плечи, своими локоточками в воздухе круги нарисовать. И вперед можем
несколько раз: один, два, три, четыре, пять; и назад умеем — один, два, три,
четыре, пять». Какие у всех у вас хорошие ручки, мне очень нравятся.
И вот таким образом «оживляя» для детей все части тела, участвующие в
выполнении упражнений, можно провести всю утреннюю зарядку. Такая зарядка
станет еще и «зарядкой» доброго отношения детей друг к другу. Кроме того, любое
позитивное изучение себя благоприятствует развитию личности в целом. Не
случайно народная педагогика, складывающаяся веками, сохранила всем известные
«Ладушки», «Потягушки» и многие другие тексты, помогающие маленькому человеку
осознавать себя.
А уж как важно всем в любом возрасте, чтобы другие верили в тебя и твои
возможности! Малышам уверенность близких в их успешности нужна как воздух. И
этого воздуха никогда не бывает слишком много, а вот его нехватка — явление, к
сожалению, достаточно частое. Если вы в своей работе возьмете за правило
ежедневно целенаправленно создавать ситуации, в которых у детей начнут
вырастать крылья уверенности в своих возможностях, то результат такой работы не
заставит себя долго ждать.
Что это за ситуации и как их создавать? Вспомним, что мир, в котором живут
дети, полон самых удивительных сказок. Сам ребенок и его способности — сказка.
Предметы, которые попадают в поле его зрения, внимания, в его руки, — сказка.
Действия, события, окружающие его люди — тоже сказка. И какими будут эти
сказки, а следовательно, каким будет и все вокруг, может зависеть от вас. С
эпизодом сказочной зарядки вы уже познакомились.
А
вот, например, какую сказку вы можете разыграть, когда дети одеваются:
— Дети, пойдемте скорей в раздевалку. Слышите, оттуда раздаются какие-то звуки?
Мне кажется, кто-то там не то плачет, не то хнычет. Слышите? Нет? Пойдемте
скорее проверим.
Все выходят в раздевалку.
— Ой, я поняла. Это ваша одежда в шкафчиках зовет вас одеваться: «Наденьте,
наденьте нас скорее, нам здесь душно и скучно. Мы уже отдохнули, а сейчас хотим
гулять. Открывайте свои шкафчики. Выпускайте нас на белый свет!» Слышите?
Давайте поскорее одеваться. Вы с каждым днем становитесь все более умелыми, и я
вижу, что у вас получается одеваться уже и быстрее, и аккуратнее.
Дети начинают одеваться.
— А как вашей одежде нравится, что вы ее сами надеваете! Еще совсем недавно вы
были совсем маленькими и ничего не умели делать. А сейчас-то уже так здорово
справляетесь с такой сложной одеждой. Колготки и штанишки такие слабые без
ваших ног, путаются, переворачиваются и просят тихо-тихо: «Ручки, ручки,
поверните нас правильно! Ножки, ножки, залезайте в нас правильно: каждая со
своей стороны — правая с правой, левая с левой». И так им хорошо, когда они уже
надеты. И ручки и ножки радуются, что у них получилось выполнить просьбу. Если
у кого-то еще ручки или ножки что-то перепутали, то скажите своим колготкам и
штанишкам: «Не переживайте. Мы еще будем старательно учиться и обязательно
научимся. Будем ошибаться все реже и реже, а потом настанет тот день, когда мы
все сделаем правильно. Вот увидите, так и будет!»
— И знаете, дети, я точно знаю, что так и будет. Поднимите руки, у кого мама и
папа, бабушки и дедушки умеют сами одеваться. У всех? Ну, вот, видите. А раньше
они тоже путались в одежде, потом росли, учились, и теперь все они умеют не
только одеваться сами, но еще умеют и другим помогать одеваться. И пуговицы они
умеют застегивать, а раньше не умели. И молнии умеют застегивать. И вы
научитесь.
Слышите, опять одежда заговорила, не пойму только, какая. А-а, это кофты
услышали, что я вам про застежки сказала, и решили на них пожаловаться: «Ох, вы
знаете, эти пуговицы бывают такими вертлявыми, совсем нас не слушаются. Мы их
просим, чтоб они смирно ждали, когда их застегнут, а они фыркают, из пальцев
выпрыгивают, а то и вообще норовят уже из петельки выскочить. Мы одни с ними не
справляемся, только и надежда на вас, ребята. У вас пальчики крепкие растут,
упорные. Если б не вы, так и оставаться бы нам не у дел. Спасибо вам!»
Эту сказку можно продолжать по своему усмотрению. «Оживлять» одежду можно не у
всех сразу, а только у тех детей, которые, на ваш взгляд, сейчас в этом
нуждаются больше остальных. Но обязательно примите во внимание то, что такую
работу нельзя проводить только с одним ребенком. Если малыш одевается хуже, чем
все остальные, то начните с того, что озвучьте подобную сказку для кого-нибудь
из детей, одевающихся рядом, и только после 3—4 таких «соседних» озвучиваний
найдите в действиях пока еще отстающего ребенка что-то, чему может
«порадоваться» его одежда. Обращайте как можно больше внимания на успех, и он
обязательно придет!
Татьяна ФОМИНЫХ,
педагог-психолог,
г. Екатеринбург

file_name: Дошкольник.doc

alt: ЛАБОРАТОРИЯ КРЫЛЬЯ РАЗВИТИЯ

воспитание

group: Педагогика

title: КРЫЛЬЯ РАЗВИТИЯ


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический
университет»
Институт социального образования
Кафедра социальной педагогики

Российский патриотизм: история и современность

Исполнитель:
Николаева Марина Ивановна,
студентка 104 группы
очного  отделения
_______ ___________________
дата                  подпись

Научный руководитель:
Середа В.А.
оценка: ________________________

___________  ___________
дата                        подпись

г. Екатеринбург

Содержание

1.Введение………………………………………………………………………..

3

2.История формирования
  патриотизма в России……………………………...

5

3.Современные подходы к
  организации патриотического воспитания……...

8

Заключение……………………………………………………………………….

11

Список использованной
  литературы…………………………………………...

12

Введение

Патриотизм - нравственное качество личности, которое выражается в нравственных
понятиях о Родине, определяет отношение человека к Отечеству и реализует знания
и отношения в процессе деятельности личности. Патриотизм - неотъемлемая
составная часть общественного сознания.

На сегодняшний день тема патриотизма является весьма актуальной, так как она
касается каждого гражданина и во многом связанна с политической ситуацией в
нашей и многих других странах. От чувства патриотизма зависит отношение
человека к своей стране, к окружающим его людям, к выбору правительства, к
состоянию и сохранению архитектурного богатства и экологии.

 Патриотизм включает в себя:

– любовь к Родине;

– бескорыстную преданность и служение ей;

– патриотические чувства

– наличие активной гражданской позиции, готовность отстаивать интересы
своей Родины, действовать во имя сохранения и развития ее благополучия;

– жертвенность, т.е. готовность пожертвовать ради отечества своими личными
интересами, в том числе и жизнью; восприятие служения Родине как одной из
важных основ своего жизненного самоопределения, святого долга и первейшей
обязанности;

– признание Родины в качестве высшей, главной ценности в иерархии системы
ценностей личности;

– гордость за свою культуру и достижения своего народа;

–уважение к другим народам и культурам.

 Российский патриотизм и его развитие - одна из актуальных и сложных проблем
нашего общества. Патриотизм как компонент общественного сознания характеризует
не только важнейшую роль жизни общества, но и предпосылку его устойчивого
развития. При размытом патриотизме и национальном самосознании граждане
становятся безучастными к состоянию дел в стране, ослаблению
социально-экономических, духовных и культурных основ нашего общества и
государства.

 Патриотизм составляет базовую характеристику  мировоззрения человека,
выступает социально-нравственным императивом, характеризующим его ценностное
отношение к Отечеству, побуждающим его к патриотически направленной
деятельности. Он формируется в процессе воспитания на основе тесного
взаимодействия объектов и субъектов воспитания.
   В
России патриотизму населения уделяется серьезное внимание, реализовалась по
счету вторая государственная программа «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2006-2010».
 Также
следует сказать, что патриотизм составляет основу государственной молодежной
политики.
Для
написания реферата я использовала книги таких авторов, как: М.В.Третьяков
«Проблема качества жизни, как проблема общества в России в ⅩⅩвеке»; О.В.Охотников «Россия в XXI веке; прогнозы
культурного развития качества жизни на рубеже тысячелетий»; Е.П.Титков «История
патриотизма». На мой взгляд, именно эти книги наиболее полно помогли мне
раскрыть тему моего реферата.

Предмет исследования: российский патриотизм.

Объект исследования: исторический и современный патриотизм.

Цель работы: определить место и роль воспитания патриотизма на
историческом и современном периодах.

Задачи:
1.Рассмотреть
историю формирования российского патриотизма.
2.Рассмотреть
современные подходы к организации патриотического воспитания.
3.На
основе изученного материала сделать заключение.

История формирования патриотизма в России

      Патриотизм в
многовековой и полной тяжелых испытаний истории России был основой
национального самосознания народа, составной частью общественного сознания. Патриотизм органически связан с
осознанием исторического бытия народа, ибо Родина – это не только сегодняшняя
страна, но и вся ее история. История ее культуры, ее духовного становления во
времени. Патриотизм – это ощущение духовной связи с Отечеством; для нас – с
Россией.    Это любовь к ее прошлому и настоящему, это надежда и вера в ее
будущее.
    Впервые компоненты
патриотизма появились у восточных славян до принятия христианства. Приоритетом
в древней культуре и воспитании славян было отношение к Матушке-земле. У славян
всегда было развито чувство патриотизма, которое крепло в борьбе с суровой
природой, в тяжелом и упорном   труде. Проявление патриотизма отмечается и в
летописях, в «Слове о полку Игореве», в исторических песнях, в «Поучении
Владимира Мономаха», и других древнерусских литературных источниках.
    В Древней Руси на первом
плане стояли задачи, которые определяли судьбу Русской земли: непрерывная
борьба за единство и защита Отечества.
    В сознании русского
народа происходит формирование таких качеств национального самосознания, как
честь, достоинство, патриотическая гражданственность, понимание героического
как готовности жертвовать своей жизнью ради всей Русской земли, проявлять
личную заботу об ее благе.
   Идея защиты Отечества была
ведущей в древнерусских исторических и литературных источниках, она тесно
связывалась с идеальным образом русского князя. «Патриотизм был не только
долгом, но и убеждением русских князей».
Испытания, которые пришлось
пережить русскому народу, военная мощь его врагов, покорение значительной части
территории татаро-монголами ускорили накопление в народе патриотической силы и
энергии, осознание необходимости национального объединения.
   Особое место в реализации
патриотической идеи в Древней Руси занимало военно-патриотическое направление.
Вопросы военного дела и военно-патриотического воспитания на Руси нашли
отражение в таких произведениях, как «Слово о полку Игореве», «Повесть
временных лет», «Притчи», «Слова» Кирилла Туровского, «Моления» Даниила
Заточника, «Чтения» монаха Киево-Печерского монастыря Нестора, «Поучение»
киевского князя Владимира Мономаха, «Русская Правда» киевского князя Ярослава
Мудрого.
   Монгольское нашествие в ⅩII веке, и последовавший за ним удар со стороны Тевтонского
ордена и Швеции сформировал еще большее чувство патриотизма. Победа русских
войск Александра Невского в Чудском сражении, благополучный исход Куликовской
битвы, «великое стояние» на Угре имели огромное политическое и национальное
значение, укрепили патриотические настроения русского народа.

     По мнению одного из
крупнейших философов России Л.П.Карсавина, наиболее ярким и стойким носителем
любви к Отечеству, истинного патриотизма является армия. Армия невозможна без патриотизма и
жертвенности. Ее лозунг: «Жить для России и умереть за Россию».
    В
период образования централизованного государства патриотическая идея защиты
русской земли наполняется историческим оптимизмом, верою в  мощь страны. Слава
и доблесть русских воинов, проявленные в борьбе с врагами, служили для молодых
поколений примером отваги, мужества, чувства преданности Родине.
   Идеал патриота для
М.В.Ломоносова - человек научно образованный, смелый покоритель природы,
действующий на благо государства.
   Идеально воспитанный
человек, по А.Н.Радищеву,- сын отечества. «Истинный человек и сын Отечества
есть одно и то же….Не все рожденные в отечестве достойны величественного
именования сына Отечества (патриота)…»
   В своей статье «О любви к
отечеству и народной гордости» Н.М.Карамзин рассматривает патриотизм по
нескольким этапам проявления: через физическую привязанность к Отечеству и нравственную
любовь к Отечеству, возникающую и развивающуюся в непосредственной
образовательной и воспитывающей среде человека. Физическая любовь связана с местом
рождения человека, с родной природой, окружающим его домом. «Естественные
красоты  Отчизны - писал Н.М.Карамзин, - уже сами по себе имеют влияние на
общую любовь к ней, хотя они не главные в основании привязанности людей к
Отечеству». Любовь к согражданам, к людям, рядом с которыми мы выросли и
воспитывались, живем, являются, по его мнению, моральной любовью к Отечеству».
Н.М.Карамзин считал, что «всякий должен расти в своем Отечестве» и только «в
одной России можно сделаться хорошим русским».
   Также патриотические
мотивы звучат в письмах А.И.Герцена к своему сыну Александру: «Ты никогда не
забывай,- писал он, - что ты должен быть русским, твои руки, чуткие руки
врача…должны быть на ранах родной страны».
    Развитию патриотизма в
России в ⅩⅧ
веке способствовали сложившаяся к этому времени
система образования, патриархальное воспитание, характерное для русского
народа.
   Со второй половине ⅩⅧ века клич о патриотизме звучал немного  иначе: «За
землю русскую! За веру православную!». Здесь на первое место встает слово
«вера». Православие объединяло русский народ.
  Советский патриотизм появился как результат победы
сталинской доктрины построения социализма в отдельно взятой стране. В годы
Великой Отечественной войны советский патриотизм был усилен признанием
значимости российской военной истории, с акцентом на ее наиболее героических
примерах.
В эти времена прежде всего
русский воин стоял  за родную землю, за родных людей. Постепенно эти качества
стали основой патриотизма.
   В
сознании советских людей был прочно сформирован образ защитника Отечества,
Добра, справедливости; образ мудрости государственного деятеля, образ воли
полководца. Мощным фактором воспитания был образ героя (А.Матросов,
З.Космодемьянская) и образ героического акта (ночной таран в воздухе, оборона
дома Павлова). Данные образы предстают как образы патриотизма, нравственности,
духовности, толерантности, самоотверженности, мужества.
    В целом проблема
российского патриотизма в ⅩIⅩ веке была одной из наиболее актуальных для философов,
историков, писателей, педагогов, общественных деятелей.

Современные подходы к организации патриотического
воспитания

       Патриотизм и любовь к
Родине сегодня занимают одну из ведущих позиций в списке жизненных ценностей
россиян.
       Результаты
патриотического воспитания в нашей стране по  итогам реализации государственных
программ патриотического воспитания граждан Российской Федерации носят положительную
динамику. Патриотизм и любовь к
Патриотами считают себя большинство представителей практически всех групп и
слоев общества. 83% россиян, как показал ноябрьский опрос ВЦИОМ, считают себя
патриотами своей страны. Не быть патриотом сейчас – непрестижно и немодно.
     При этом следует
сказать, что проводимые мониторинги, социологические исследования выявляют и
слабые места в этой работе.
     Итоговые данные
мониторинга о результативности патриотического воспитания в образовательной
системы России оценивается  как удовлетворительная. Каждый третий из школьников
считает важным иметь возможность жить в стабильно развивающейся России.
Подавляющее большинство из 780 опрошенных школьников (83%) собирается жить в
своей собственной стране и работать на ее благо. Еще больше (93%) гордятся тем,
что они граждане страны. Большинство знакомы с Конституцией своей страны, знают
ее гимн, 78% считают, что патриотизм-это чувство ответственности за судьбу
своего Отечества, стремление трудиться на его благо. Большинство опрошенных
школьников интересуется жизнью общества, активно обсуждает события в своем
кругу.
     Некоторые
социологические исследования свидетельствуют о повышении интереса детей и
молодежи к патриотически направленной деятельности. Так, по результат
мониторинга «Детское движение Москвы: состояние и перспективы развития»,
проведенного социологами Московского гуманитарного университета, установили,
что почти половина (49,8%) из 572 детских общественных объединений занимаются
гражданско-патриотическим и волонтерским направлением работы.

У «новых российских патриотов» постепенно вырабатывается  своего рода
нравственный кодекс, предписывающий, что хорошо, допустимо, а что плохо,
недопустимо, заслуживает осуждения. Россияне не видят ничего предосудительного
в таких ситуациях, как работа в иностранной фирме, переезд в другую страну,
брак с иностранцем. Напротив, недопустимым 52% опрошенных назвали уклонение от
уплаты налогов, 48% полагают, что каждый гражданин страны должен знать
государственную символику.

Поровну разделились мнения в отношении такой практики, как уклонение от службы
в армии: 39% считает это недопустимым, примерно столько же (40%) – допустимым с
теми или иными оговорками. Тяжелая и часто недостойная практика службы
призывников в армии зачастую уничтожает высокое нравственное значение службы
родине с оружием в руках, традиционно культивировавшееся в России. Большинство
опрошенных считают, что школам и вузам следует возобновить
военно-патриотическое воспитание.
    На сегодняшний день есть
многие нерешенные проблемы, связанные с развитием российского патриотизма.
    В сознании детей и
молодежи имеют широкое распространение апатия и равнодушие, нигилизм и цинизм,
безответственность и агрессивность,  эгоизм, неуважительное отношение к
государству и социальным институтам.
    Отечественная история, ее
героические события, персоналии выдающихся деятелей не несут в значимом объеме
силу нравственного идеала как основы патриотического воспитания. Такие
государственные приоритеты, как державность, государственничество и социальная
солидарность, в патриотическом сознании не актуализируются.
    По-моему мнению, на
данный момент, в человеке проснулось чувство самосохранения, а не патриотизма.
Молодежь перестала ценить русскую историю, мы перестали гордится отважеством
своих предков, а, как известно именно на молодом поколении строится государство. Ведь кто такой патриот современной России? Кто любит свою
Родину не на словах, а на деле? Кто любит бриться наголо, носить униформу и
ходить строем, кричать всем о том, что он патриот? Кто считает службу в российской
армии своим долгом? Кто стремится получить хорошее образование, освоить нужное
обществу профессию, завести семью, обустроить собственный быт? А ведь таких, на
самом деле, единицы.
    На данный момент недостаточное
внимание в системе образования уделяется  формированию военно-патриотического
воспитания как  особому виду государственной службы. В образовательных
учреждениях не добиваются глубокого понимания подрастающим поколением своей
роли и места в служении Отечеству, высокой личной ответственности за выполнение
требований военной службы, убежденности в необходимости формирования
необходимых качеств и навыков для выполнения воинского долга в рядах
Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск и воинских формирований и
органов.
    В настоящее время проблемами
патриотизма занимаются: Институт социологии РАН, Институт социально-политических
исследований РАН, Институт психологии РАН, Главное управление воспитательной
работы ВС РФ, Центр военно-стратегических исследований Генерального штаба ВС
РФ, Военный университет Министерства обороны РФ, Уральский государственный
педагогический университет.
   В целом  патриотическое
воспитание в России в последние годы проявляет следующие тенденции:
·
Повышение роли
социально-воспитательных и патриотических установок и ценностей, включаемых
государственными органами в исходные концептуальные положения целевых программ,
реализующих социальную политику;
·
Программно-целевой подход при
реализации основных задач патриотического воспитания на федеральном и на
региональном уровнях. Данный подход стал основным методом решения проблемы
патриотического воспитания, чему свидетельством является утверждение
Правительством РФ двух государственных одноименных программ;
·
Государственное финансирование
программ по патриотическому воспитанию;
·
Расширение участия гражданского
общества в реализации мер по патриотическому воспитанию детей и молодежи на
основе интеллектуального и финансового участия в данной деятельности.
     Граждане нашей страны должны воспитываться в духе патриотизма
- в уважении к Родине, являющейся гарантом мира, экономической стабильности,
реализации личностных устремлений и целей. Опыт показывает, что уважение к
собственной стране не появляется само по себе, но прививается целенаправленно.
И это верно в той же мере как и то, что патриотизм воспитывается.

Заключение

Историческое значение
каждого... человека измеряется его заслугами родине, а человеческое достоинство
- силою его патриотизма

Н.Г.Чернышевский

Рассмотрев различные источники по данной теме я могу сделать ряд выводов.
     Проблема патриотизма
занимала во все времена особое место не только в духовной жизни общества, но и
во всех важнейших сферах его деятельности-в идеологии, политике, экономике, культуре,
экологии.
     Патриотизм-это в первую
очередь любовь к Родине, своему отечеству. Зарождение патриотизма связано с
возникновением Русского государства и менялось на различных этапах его
развития, а связывалось оно с
именами русских князей, царей, императоров и вождей. Со временем менялись
лозунги, которые олицетворяли патриотизм, так и главная его идея (вера, царь,
отечество).
      В истории было много периодов  спада и роста чувства  патриотизма  у
русского народа и надо заметить, что в тяжелые времена патриотизм объединяют
людей,  придает им веру в себя и в страну.

  Молодые люди сейчас всячески пытаются избежать службы в армии, многие,
начиная с девяностых годов, переехали жить за границу и продолжают
иммигрировать и выезжать на заработки, если наша страна не может и не стремится
обеспечить квалифицированных специалистов достойными условиями работы и
размерами заработной платы, а многие процветающие страны всегда рады переманить
к себе светлые головы.

Сегодня радует тот факт, что у людей появилась тенденция к возвращению в
сердцах чувства патриотизма, хотя еще пока нельзя сравнивать с уровнем
преданности своей стране в советские времена.

  На данный момент мало людей задумывается о любви и уважении к своей Родине,
далеко не многие разбираются в её истории и готовы сражаться за её
независимость и сохранность, а всё больше мы смотрим на жизнь с позиции личной
выгоды, хотя мы были рождены в этой стране, наши предки создали её для нас, а
наш долг это быть им благодарными и сделать свой вклад в развитие Родины, ведь
только так мы сможем продолжить их дело, подтвердить свой смысл существования и
оставить хорошее наследие своим детям.

Список использованной
литературы

1. Синягина, Н.
Ю. О патриотизме и воспитании патриота / Н. Ю. Синягина //
Воспитание
школьников. 2011.

file_name: реферат по патриотизму.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: История формирования патриотизма в

alt: Список использованной литературы 1


extracted_text:
Конспект по окружающему миру
Школа:
МБОУ СОШ №196
Учитель:
Завьялов Е.А.
Тема
урока: «Опасные незнакомцы»
Класс:
2
Цель
урока: создание условий для формирования знаний о правилах поведения с
незнакомыми людьми.
Задачи
урока:
Дидактические: изучение
ситуаций, содержащих опасности при общении с незнакомыми людьми.
Развивающие:
развитие
умений правильно действовать при контактах с незнакомцами; умение работать
сообща, вести диалог, таким образом, развитие коммуникативных способностей
учащихся; развитие психических процессов: памяти, мышления, воображения,
внимания, эмоций; умение оценивать работу одноклассников; развитие в детях
чувства уверенности в своих возможностях.
Воспитательные:
воспитание
чувства ответственности за совершенные поступки, любознательности и пытливости
в процессе учения.
Планируемые
результаты:
Предметные:
умение выполнять правила безопасности с незнакомыми людьми.
Метапредметные:

Познавательные:
     развивать умение обобщать полученную информацию, делать выводы. Уметь
     ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы,
     используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках,
     анализировать иллюстрации
Регулятивные:
     уметь определять и формулировать цель на уроке; понимать учебную задачу
     урока и стремиться её выполнить.
Коммуникативные:
     работать в паре, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать, делать
     выводы.

Личностные:
внутренняя позиция школьника к незнакомцу; учебно-познавательный интерес к теме
урока
Основные
понятия: опасность, незнакомец.
Межпредметная
связь: ОБЖ.
Ресурсы:
презентация, учебник, конспект, раздаточный и наглядный материал.

Ход учебного занятия

№
п/п

Этап учебного занятия

Образо
вательная задача этапа урока

Методы, приемы и формы организации
  учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Планируемые результаты

1

Организа
ционный
момент

Подготовка
  к занятию

Беседа,
  фронтальная

Прозвенел
  звонок и смолк
Начинается
  урок.
Тихо
  все за парту сели,
На
  меня все посмотрели
И
  работать захотели.
Здравствуйте,
  ребята!
Проверьте,
  все ли у вас готово к занятию.

Приветствуют,
  проверяют готовность к уроку

2

Мотива
ционный
этап

Мотивация
  обучающихся к учебной деятельности

Фронтальная

Занятие
  мы начинаем с проверки домашнего задания.
Вспомните,
  пожалуйста, персонажей сказок и название сказки. 1. Вы знаете девушку эту:
  Она в старой сказке воспета. Работала, скромно жила, Не видела ясного
  солнышка, Вокруг только грязь и зола, А звали красавицу ... (Золушка) На
  вопрос Короля к молодому принцу «Кто эта девушка?», принц ответил: « Это
  таинственная и прекрасная ------- Незнакомка» -Хорошо, следующая сказка.
  Ждали маму с молоком, А пустили волка в дом. Кто же были эти Маленькие дети?
  (Козлята) - сказка “Волк и семеро козлят” Отгадывают загадку, определяют
  смысл поговорки.
-Что
  наказывала коза своим детям? (Никому дверь не открывать) -Кто пришел
  проведать козлят? (Волк. ) -Что случилось? ( Козлята обознались и открыли
  волку дверь. Он съел козлят.) - Дело всё в том, что козлята были ещё
  маленькими и возможно волк для них был просто –напросто незнаком. И
  прекрасную Золушку и Серого волка мы можем назвать одним словом
  «НЕЗ-НА-КОМ-ЦЫ» - Как вы понимаете эту поговорку? - Не каждый встречный-друг
  сердечный. Вывод: Народ давно заметил, что не всем людям можно доверять.

Личностные:
  внутренняя позиция школьника к незнакомцу; учебно-познавательный интерес к
  теме урока

3

Актуали
зация
  знаний

Определить
  тему и поставить цель

Беседа,
  фронтальная

Тема
  нашего урока «Опасные незнакомцы». Давайте поставим цель. Цель:
  создание условий для формирования знаний о правилах поведения с незнакомыми
  людьми.
Ребята,
  кто такой незнакомец? (Тот человек, которого вы не знаете.)
-
  Чем опасны незнакомые люди? (Могут причинить нам вред: обокрасть, ударить,
  похитить...)
-
  Где можно встретить незнакомца? (Везде.)
-
  Мы живём с вами в большом селе, где нас окружает множество разных людей. К
  сожалению, не все люди желают нам добра. Поэтому нужно знать, как вести себя
  в разных ситуациях с незнакомыми людьми. К  встрече с незнакомцами нужно
  быть готовыми всегда. Даже, когда вы находитесь дома, особенно если вы дома
  одни.

Определяют
  тему и цель урока

Презентация

Регулятивные:
  уметь определять и формулировать цель на уроке; понимать учебную задачу урока
  и стремиться её выполнить.

4

Открытие
новых
  знаний

Организовать
  работу по теме урока

Беседа,
  фронтальная, работа в парах

Ребята
  давайте откроем стр 30. Прочитайте задание и в парах ответьте на вопросы.
Давайте
  определим правила безопасности с незнакомыми людьми:

Не
       начинать и не поддерживать разговоры с незнакомцами на улице.
Не
       соглашаться идти куда-либо или залезать в машину, чтобы посторонний
       человек не говорил или предлагал.
Не
       брать ни сладостей, ни игрушек, ни иных, подобного рода вещей от
       незнакомого человека, а также не верить обещаниям подарков или угощений.
       Следует отвечать, что ничего не требуется.
Если
       незнакомец пытается насильно увести или схватить малыша, ему следует
       громко кричать, звать на помощь, драться, отбиваться всеми возможными
       способами, привлекая внимание окружающих людей.
О
       любой попытке контакта или о самом контакте с незнакомцем следует
       обязательно сообщить родителям.

Продолжаем
  читать правила безопасности после картинок на стр. 30-31.
Давайте
  послушаем стихотворение «Если в дверь звонит звонок…» и закрепим советы.
  СТИХ.
«Если
  в дверь звонит звонок…»
Если
  в дверь звонит звонок – Посмотри сперва в глазок,
Кто
  пришел к тебе, узнай,
Сразу
  дверь не открывай!
Если
  нет глазка, тогда
«Кто
  там?» спрашивай всегда,
А
  не станут отвечать –
Дверь
  не вздумай открывать.
Если
  в дверь начнут ломиться –
То
  звони скорей в полицию!
Сейчас
  мы с вами разберем несколько ситуаций. Прочитайте 1 ситуацию и выполните
  задание 1.
Давайте
  сформулируем памятку:
Если
  тебя не нашли быстро, проси помощи у взрослых. Прежде всего, ищи человека в
  форме. В магазине это продавец, на улице милиционер. Если не видишь такого,
  подойди к какой-нибудь женщине, которая покажется тебе подходящей.
Ребята,
  а что нужно сообщить полицейскому или продавцу, чтобы вас нашли?
*Свою
  фамилию, имя.
*Имя,
  отчество родителей.
*Домашний
  адрес.
*Знать
  номер телефона.
Читаем
  ситуацию №2 и выполняем задание 2.

Работа
  с учебником, определяют правила безопасности с незнакомцами

Разбирают
  ситуации из учебника

Познавательные:
  развивать умение обобщать полученную информацию, делать выводы. Уметь
  ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя
  учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках,
  анализировать иллюстрации

5

Применение
  полученных знаний

Закрепить
  знание с помощью игр

Ролевая
  игра, работа в парах

Ребята,
  а сейчас я вам предлагаю опять поработать в парах, придумать ситуацию и
  несколько мы с вами разыграем.
Игра
  «Узнай по описанию»
Я
  вам буду говорить признаки человека, а вы определите кто это.

Играют

Игра

Коммуникативные:
  работать в паре, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать, делать
  выводы.

6

Итог

Закрепление
  полученных знаний на уроке

Беседа,
  фронтальная

Ребята,
  мы изучили новую тему. Вы можете сейчас сказать, почему эта тема очень важна?

Подводят
  итог урока

7

Рефлексия

Оценить
  свою работу

Беседа,
  индивидуальная

Приготовьте
  карандаши зеленого, желтого и красного цветов. Поднимите зеленый карандаш,
  если вы усвоили тему, вам понравилась ваша работа на уроке. Желтый – если у
  вас появились трудности. Красный – если вам ничего не понятно.

Оценивают
  свою работу

Светофор

8

Домашнее
  задание

Записать
  домашнее задание

Индивидуальная

Записывают
  домашнее задание

9

Уборка
  рабочего места

Убрать
  рабочее место

Убираем
  рабочие места!
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Убирают
  рабочие места

file_name: Опасные незнакомцы.docx

alt: Конспект по окружающему миру

alt: Ход учебного занятия № п/п

alt: Открытие новых знанийОрганизовать работу по теме урокаБеседа, фронтальная, работа в парахРебята давайте откроем стр 30

alt: Применение полученных знаний

title: Урок окружающего мира 2 класс "Опасные незнакомцы"


extracted_text:
Тема: «Умножение
0 и 1».
Цели деятельности учителя:
Создать условия для знакомства с частными случаями умножения чисел 0 и 1,
совершенствовать вычислительные навыки, содействовать формированию умения
решать задачи, способствовать развитию умений рассуждать и делать выводы
Тип урока:
Урок предъявления новых знаний
Результаты  деятельности:
Личностные: проявляют учебно
– познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи. Обнаруживают  настойчивость, терпение и  умение преодолевать
трудности.
Метапредметные:
П – умеют ориентироваться в учебнике; определяют умения,
которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, определяют круг
своего незнания; отвечают на вопросы учителя, находят нужную информацию в
учебнике, формирование логических действий сравнение обобщение аналогия.
Р –организовывают своё рабочее место под руководством
учителя; овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся её
выполнять.
К
–умеют
слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения.
 Предметные: обучающиеся
научатся применять правило умножения чисел 0 и 1, решать задачи. Обучающиеся
получат возможность анализировать и обобщать, использовать свойства
арифметических действий.
Методы и формы обучения:
Объяснительно – иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, работа в парах,
группе.
Оборудование:  учебник
«Математика. 2 класс»  М. И. Моро, М. А. Бантова и др., рабочая тетрадь,
карточки для работы.

Ход урока

Этапы урока. Обучающие и развивающие
  компоненты.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Универсальные учебные действия.

1.
  Орг.
  момент.
Мотивация
  к учебной деятельности

Приветствует
  учеников, проверяет готовность к уроку и настрой.
Мы
  пришли сюда учиться,
Не
  лениться, а трудиться.
Слушаем
  внимательно,
Работаем
  старательно.
А
  я продолжу:
Смело,
  чётко говорим,
И,
  конечно, не кричим.

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность.

Личностные:
  самоопределение, Коммуникативные: планирование сотрудничества с
  учителем и сверстниками;
умение
  слушать
  и понимать речь других;
Регулятивные: коррекция;
Личностные:
  смыслообразование;

2.
  Актуализация
  знаний.
Устный
  счёт.

 -
  Сегодня мы поработаем в группах, нужно  по желанию разделиться  по 3
  человека. Давайте вспомним правила работы в группе.
-
  Посчитаем немного устно.
-
  Вам нужно соединить линиями суммы и разности  с одинаковыми значениями.
 4+7
  7+9                          14-6        13-7
8+8
  3+9                           17-8       14-7
9+6
  2+9                           12-5       15-6
4+8
  8+7                           11-5      13-5
-
  А теперь вспомним тему, которую мы недавно начали изучать, заполним  пропуски
  в числовых выражениях.
7*4 =       +      +     +
6*     = 6+6+6
·
     = 3+3+3+3+3

  +      = 34*2
-
  Оценим,  как мы считали устно. Всё ли у вас получилось?

Делятся
  на 2 группы.
Вспоминают
  правила, устно отвечают.

Устно
  выполняют.

В
  группе заполняют карточки с числовыми выражениями,  устно проверяют (отвечают
  устно). Оценивают свою работу.

Коммуникативные: планирование
  сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные: оценка
  деятельности, коррекция.

3.
  Формулировка
  темы урока. Постановка цели.

- Чтобы узнать какую тему мы сегодня рассмотрим, нам нужно
  решить примеры.
- Каким действием можно заменить сложение одинаковых
  чисел?
8+8=
                  1+1+1+1=
10+10+10=
  0+0+0+0+0=
6+6+6+6=
  15+15+15=
- Давайте
  проверим, как мы справились с заданием.
-Какие
  числа мы еще не умножали?
-
  Сформулируйте тему урока.
-
  Чему мы должны научиться на уроке?

В
  группе решают примеры на умножение, вычисляя  их значение.

Выделяют
  примеры на умножение, случаи решения которых не рассматривались на уроках.
-
  Умножение числа 0 и числа 1.

Личностные: устанавливают
  связи между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
  она осуществляется,
Регулятивные:
  определяют
  тему и цели урока, прогнозируют результат, уровень усвоения знаний,
Коммуникативные:
  владеют
  монологической и диалогической формами речи.

4.     Изучение нового
  материала. Построение
  проекта выхода из затруднения.

- Давайте посмотрим, какой герой пришёл к нам на урок.

- Работаем в группе. Выполним задание на карточках. Читайте
  задание  внимательно.

1 группа
 1*
  3       0*5          1*5         0*6       1*11     0*2
Сделаем
  выводы:
Если
  1 умножить на какое-либо число, то получится …..
Если
  0 умножить на какое-либо число, то получится …

2 группа
 0*7
  1 * 10       1* 6         0* 21      1* 8    0*9
Сделаем
  выводы:
Если
  1 умножить на какое-либо число, то получится …..
Если
  0 умножить на какое-либо число, то получится …

Проверка – фронтальная.
Учитель записывает на доске примеры в 2 столбика ( умножение
  числа 0, умножение числа 1).

Давайте прочтём правила.
Оценим работу в группах. Всё ли у вас получилось?

Рассматривают
  героя Знайку  из произведения Н. Носова. Читают стихотворение по теме урока.

Работают
  по карточкам.

Формулируют
  правила умножения числа 0 и числа 1.

Проверяют.
Формулируют
  правило, читают правило с экрана.

Регулятивные:
  планирование,

Познавательные: (логические)
  решение проблемы, Познавательные: индивидуальное сотрудничество в
  поиске и выборе информации;

Регулятивные: контроль,
  оценка, коррекция;

Познавательные: (общеучебные)
  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

5.
  Первичное
  осмысление и закрепление материала.
Работа
  с учебником с.53 .

А
  сейчас попробуем решить числовые выражения, опираясь на эти правила.
№ 3 с. 53
  учебника на закрепление.
Проверка.

№ 4 с. 53
  учебник

Решим
  задачу № 5 с. 53 учебника.
-
  Как  удобнее  иллюстрировать задачу в тетради (краткая запись, схематический
  чертёж, схематический рисунок)?

-
  Давайте, поменяемся тетрадями парами, проверим решение задачи.

Решают.
  Записывают.
Проверяют
  устно, фронтально.
Решают
  задание на сравнении е числовых выражений с устным комментированием.
Читают
  задачу, выбирают форму записи задачи в тетрадь, в парах выполняют
  схематический рисунок, в парах решают задачу.
В
  паре проверяют решение задачи, меняются тетрадями, самостоятельно оценивают
  работу.

Регулятивные: контроль,
  оценка, коррекция; Познавательные: (общеучебные) умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание; Коммуникативные: управление
  поведением партнёра;
Регулятивные: саморегуляция
  как способность к мобилизации сил и энергии

6.
  Подведение
  итогов. Рефлексия.

- Что нового
  узнали?- Какую цель ставили?
- Достигли цели?
Оцените свою
  работу. Кто выскажется?
Не стоит
  унывать, если у вас не все сегодня получилось, ведь мудрыми не рождаются, ими
  становятся. Будем трудиться и стараться.
Выставление
  оценок.

Формулируют,
  чего добились, что узнали.

Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
Познавательные: рефлексия, Личностные:
  смыслообразование

7.
  Информация
  о домашнем задании.

№ 10 с. 46,  №6,
  7 с. 45 р. т.

Обучающиеся
  открывают дневники, записывают домашнее задание под диктовку учителя.

Коммуникативные:
  умение слушать
  и понимать речь других;
постановка
  вопросов;
Личностные:
  нравственно-этическая ориентация;
Регулятивные: саморегуляция .

file_name: Умножение 0 и 1..docx

alt: Тема : «Умножение 0 и 1».

alt: Работа с учебником с.53 .

intro: Технологическая карта урока математики во 2 классе

title: Технологическая карта урока математики "Умножение 0 и1"


extracted_text:
Здравствуйте,
уважаемые ребята!
Учебная дисциплина: Экология
Тема: Экологически чистые дороги
 Вам необходимо самостоятельно изучить текст лекции,
выполнить задания  и письменно ответить на контрольные вопросы.
Выполненную
работу оформить и отправить отдельным
файлом (электронный документ) в личное сообщение через социальные сети VK  или
на электронную почту преподавателя.
Если такой возможности нет, выполненное
задание предоставить в распечатанном (рукописном) виде в период прохождения
учебной практики.
1.     КРАТКИЕ
СВЕДЕНИЯ ИЗ ТЕОРИИ:
         Транспортный коридор – система коммуникаций,
объединяющая аэропорты, порты, склады, грузовые терминалы, железные и
автомобильные дороги.
Автомобильный транспорт – вид транспорта, осуществляющий перевозку
грузов и пассажиров по безрельсовым путям.
Водный транспорт – вид транспорта, осуществляющий перевозку грузов
и пассажиров по водным путям сообщения, как естественным (океаны, моря, реки,
озера), так и искусственным (каналы, водохранилища).
Воздушный транспорт – вид транспорта, осуществляющий перевозку
грузов и пассажиров воздушными судами (самолётами, вертолётами).
Трубопроводный транспорт – вид транспорта, осуществляющий
транспортировку по трубам сырья (жидкостей или газов) и продуктов (любых
химически стабильных веществ, которые возможно перемещать по трубопроводам).

Основная функция транспорта – перемещение в пространстве людей и
грузов. Его главная задача – обеспечивать связи между предприятиями, районами
страны. По своему назначению транспорт объединяют в две группы: специальный
транспорт (электронный, трубопроводный) и универсальный транспорт
(железнодорожный, автомобильный, речной, морской, авиационный). Взаимодействуя
между собой, все виды транспорта образуют мировую транспортную сеть. Обмен
грузами и пассажирами происходит в транспортных узлах – пунктах, в которых
сходятся различные виды транспортных путей. Роль транспортных узлов чаще всего
выполняют города, хотя иногда транспортные узлы создаются и за их пределами.
Все виды транспорта, объединённые между собой транспортными узлами, образуют
транспортную систему страны.
В России ведущим является железнодорожный транспорт. один из самых
экологически чистых видов транспорта. Основной ущерб окружающей среде наносится
при строительстве железных дорог. Их создание требует изъятия полосы земли
шириной до 50 м по всей длине трассы. В этой полосе видоизменяется растительный
покров, нарушается водный режим, загрязняются почвы.
Но лидером в загрязнении окружающей среды во всех странах мира является
автомобильный транспорт. Работающий автомобиль выбрасывает в воздух почти 300
различных химических веществ, многие из которых губительно действуют на природу
и людей. Не менее значительна роль автомобильного транспорта в загрязнении
твёрдыми отходами и шумовом загрязнении.
Воздушный транспорт также вносит свой вклад в загрязнение окружающей
среды: продукты горения авиационного топлива сохраняются в воздушной среде в
течение двух лет; серьёзной проблемой является высокий уровень шума при взлёте
и посадке самолётов.
В результате функционирования водных видов транспорта происходит
загрязнение участков акваторий вблизи портов. Главными «виновниками»
загрязнений являются морские суда для перевозки нефтепродуктов – танкеры.

ЗАДАНИЯ К ЛЕКЦИИ

1. Познакомиться
с текстом лекции
2. Составить
конспект в рабочую тетрадь
3.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.: Тип источника
загрязнения, к которому относится транспорт:
Выберите правильный ответ.
1. оперативный
2. стационарный
3. передвижной
4. временный

2.  Заполните
пропуски в тексте.
____________ транспорт является источником загрязнения _______________,
а также _____________ загрязнения. За один час полёта современный самолёт
расходует 600 т ____________ и выбрасывает в атмосферу 70 т
_______________________. Загрязнение атмосферы самолётами гораздо меньше по
объёму, чем _______________, но продукты горения авиационного топлива
____________ в ней в течение двух лет.

file_name: 203экология.docx

alt: Здравствуйте , у важаемые ребята!

intro: Разработка урока по экологии для дистанционного обучения

title: Методическая разработка урока по экологии


extracted_text:
Тема «Следуя командам. Работаем с
  вычислителем»

Цель
  обучения

5.3.2.3
  Приводить примеры исполнителей и их системы команд
5.3.2.2
  Представлять алгоритм в словесной форме

Уровень
  мыслительных навыков

Навыки
  высокого порядка

Критерий
  оценивания

Обучающийся
·
  Составляет алгоритм
·
  Определяет команды исполнителя

Задания

1. Составь алгоритм для исполнителя
  Робот для прохождения по указанному маршруту

2. Исполнителю Робот изменили систему
  команд. Теперь он умеет:
ВПЕРЕД-делать шаг вперед,
НАЗАД – делать шаг назад,
ВПРАВО – делать шаг вправо,
ВЛЕВО – делать шаг влево.
Составь алгоритмы для прохождения
  маршрута из задания 1.

Дескриптор

Обучающийся
-
  определяет последовательность
  действий по заданным рисункам.

file_name: 1Работа_с_вычислителями_Задание_для_ФО.docx.docx

alt: Тема « Следуя командам. Работаем с вычислителем»


extracted_text:
Урок по обществознанию на тему
«Право в системе социальных норм»

Цель:
рассмотреть институт права в системе социальных норм.

Предмет: обществознание.  Класс:
10.

I.
Сообщение темы и цели урока.

II.
Активизация учебной деятельности.

Почему люди не могут
обойтись без права? Откуда право берёт силу? Почему право называют минимумом
морали? Как устроено право?

III.      Изложение
программного материала.

Все социальные нормы как система
взаимосвязаны, оказывают влияние друг на друга. Вместе с тем каждый вид
социальной нормы сохраняет свою специфику. Для того чтобы увидеть отличие права
от других социальных регуляторов, необходимо охарактеризовать черты, которые
присущи только ему.

Определение права

В современном правоведении
существует несколько подходов к определению права. Один из таких подходов
называют нормативно-правовым (или нормативистским), он обычно применяется
юристами-практиками. В этом случае право определяется как система
общеобязательных норм, которая обеспечивает юридическое (т. е.,
предусмотренное нормами права) регулирование общественных отношений и охраняется
силой государства.
Исходящее от государства право принято называть позитивным
(положительным) в том смысле, что оно документально оформлено в виде
государственных законов и иных правовых документов и поэтому представляет собой
конкретную юридическую реальность, существование которой целиком зависит от
воли людей.
Другой подход называется естественно-правовым.
Его сторонники, высоко оценивая роль позитивного права, считают, однако, что право
в целом представляет собой явление гораздо более глубокое. Наряду с
позитивным, полагают они, существует также естественное право, которое
не является творением людей, «дано» естественным порядком вещей – возникло
объективно, из самой природы человека, общества. Данный вид права выражает
объективно присущее человеку притязание на свободу и проявляется в неотчуждаемых
(неотъемлемых), принадлежащих человеку от рождения, правах: праве каждого на
собственную жизнь, на свободное определение своей судьбы, на личное достоинство
и личную неприкосновенность, на свободу мысли и слова, на возможность иметь
собственность и т. д.
По отношению к позитивному праву
естественное право выступает в качестве идеала и одновременно критерия свободы
и справедливости. В связи с этим естественное право следует рассматривать как
императив (повеление, требование), стоящий выше государства и его законов.
Принципы и нормы естественного
права (сердцевину которого составляют права человека) в наши дни стали
общечеловеческой ценностью и нашли своё наиболее полное воплощение в таких
международных документах, как Хартия прав человека (куда входит и Всеобщая
декларация прав человека), Конвенция о правах ребёнка и др. Многие
демократически ориентированные страны, в том числе и Россия, в процессе
национального законотворчества опираются на нормы естественного права и уже
включили в свои конституции специальные разделы о правах человека. Таким
образом, идёт активный процесс взаимодействия и взаимообогащения позитивного и
естественного права: естественное право служит источником идей гуманизма,
свободы и справедливости; в свою очередь, позитивное право придаёт этим идеям
силу общеобязательной нормы, охраняемой государством, - силу закона.
Сторонники данного подхода в
самом общем виде определяют право как средство закрепления и реального
обеспечения естественных прав и свобод человека и гражданина.
В последнее время сложился ещё
один подход к пониманию права, который стали называть интегративным. Выражается
он в стремлении синтезировать разные подходы к праву и его определению. Однако
выработка «синтетического» определения права, по мнению многих специалистов,
остаётся делом будущего.
Подводя итог, отметим, что
сегодня невозможно составить правильное и полное знание о праве, если не
учитывать различные подходы к его определению. Вместе с тем существует давно
проверенный путь преодоления различий в подходах к определению права –
характеристика его наиболее важных признаков.

Основные признаки права

Можно отметить следующие признаки права, которые отличают
его от других социальных регуляторов.
Право, прежде всего, есть система норм социального
поведения. Причём система целостная, все элементы (нормы) которой внутренне
взаимосвязаны и направлены на достижение единой цели – правовое регулирование
социальных отношений во всех основных сферах жизни общества – экономической,
политической, социальной, культурной. Вряд ли другие социальные регуляторы
обладают такой системной целостностью (разве что мораль?).
Право – это система норм,
которые устанавливает только государство. Это уникальная черта права.
Вам известны различные социальные нормы – обычаи, традиции, моральные
нормы. Однако лишь система правовых норм исходит от государства, и с этой
особенностью права связаны многие другие его черты.
Так, будучи государственным
установлением, нормы права носят общеобязательный характер. Это значит,
что действие норм права должно распространяться не только на граждан, но и на
само государство, его органы и управленческий аппарат. Любое исключение, если
оно не предусмотрено нормами права, есть произвол, беззаконие.
Право охраняется государством.
Устанавливая правовые нормы, государство гарантирует их реализацию. Оно
обязано осуществлять контроль за их исполнением, а в случае нарушения применять
государственное принуждение, или, как ещё говорят, силу. Для
этого у государства имеются соответствующие средства – правоохранительные
органы (суд, прокуратура, а также силовые органы – внутренних дел,
государственной безопасности и др.).
Наконец, как регулятор
общественных отношений, право закрепляет (обратите внимание на этот
замечательный юридический термин – закрепляет, т. е. твёрдо устанавливает,
делает крепким, прочным, устойчивым) существующий государственный и
общественный строй. Вводя определённые нормы поведения, право тем самым вносит
юридический порядок в жизнедеятельность человека, общества и государства,
устанавливает границы возможной и допустимой активности каждого. Понятно, что
государство должно стремиться к полной реализации им же установленных норм.
В связи с характеристикой права важно отметить, что следует
учитывать различие и взаимосвязь права и закона. И дело не только в том,
что право есть вся совокупность, а точнее, система существующих в данном
государстве законов. Поскольку о законе речь впереди, отметим лишь, что право
становится, по выражению правоведов, властной общеобязательностью (т. е.
общеобязательной системой норм, охраняемых силой государства) только в форме
закона – позитивного права.
 Однако закон, как известно, есть
творение власти. Он может как соответствовать, так и противоречить праву.
Правовым же закон становится только тогда, когда целиком отвечает требованиям
права, т. е. в том случае, когда естественные права человека получают
официальное признание и защиту государства.
Выявлению специфики права поможет
также сопоставление с другими социальными нормами.

Право и мораль

Очень часто правоведы проводят
сравнение между правом и моралью как наиболее основательными социальными
регуляторами. Не случайно бытует выражение, что право – это моральный минимум.

Действительно, правовое
регулирование почти невозможно без опоры на мораль. Большинство норм права,
содержащих запреты (особенно в уголовном праве), напрямую восходит к морали:
не совершать насилия над личностью, не оскорблять человека, не лгать, не
клеветать, не лжесвидетельствовать, не брать чужого, не нарушать правил
общежития, общественного порядка и т. д. Все эти моральные нормы, получившие
соответствующую юридическую форму, можно обнаружить в правовых документах.
Укажем на ряд взаимосближающих
черт морали и права. Прежде всего, у морали и права общая цель – способствовать
общественному согласию, гармонизация отношений между людьми, а также между
людьми и окружающей средой.
Сближает их также духовная,
идейная основа: и мораль, и право исходят из принципа справедливости,
призваны проводить его в жизнь во всех сферах человеческой деятельности.
Защищая интересы и права человека, призывая к гуманным взаимоотношениям, как
мораль, так и право стремятся, прежде всего, обеспечить справедливость.
Вчитайтесь в такие, например, строки: «Почитай отца твоего и мать твою, чтобы
продлились дни твои на земле…» (Библия. Исход. Гл. 20: 12); «Трудоспособные
совершеннолетние дети обязаны содержать своих нетрудоспособных, нуждающихся в помощи
родителей и заботиться о них» (Семейный кодекс РФ, ст. 87, п. 1). (Подумайте,
как вы могли бы охарактеризовать ключевую идею каждого из приведённых
положений.)
Идейная близость морали и права
хорошо видна на примере п. 1. ст. 6 Уголовного кодекса РФ, который гласит:
«Наказание и иные меры уголовно-правового характера, применяемые к лицу,
совершившему преступление, должны быть справедливыми».
Безусловно, духовная основа морали, в отличие от права,
много шире: тут и любовь, и милосердие, и сострадание, и великодушие, и
всепрощение, и покаяние, и самопожертвование и многое, многое другое. Даже
самые справедливые и гуманные нормы права не могут себе всего этого позволить:
они обязаны всегда быть строгими, определёнными, даже жёсткими, иначе рискуют утратить
свою специфику, перестанут быть мерой, границей свободы.
Есть основание говорить и о близости воспитательной
роли морали и права. Их нормы, воздействуя на наше сознание, способствуют
выработке внутреннего убеждения в необходимости добровольного соблюдения
правовых и моральных предписаний. В этом проявляется культура личности.
Наконец, очень часто отмечается чёткая нормативная
оформленность права и морали, т. е. регулирование поведения с помощью особых
правил – норм.
Тем не менее, понятно, что право
и мораль – это разные, «суверенные» социальные регуляторы, каждый со своими
особенностями.
Их различие проявляется уже в
самой форме существования. Нормы права всегда закреплены в форме
государственных или международных правовых документов. Эта уникальная
особенность свойственна только праву и абсолютно отличает его от других
социальных регуляторов, хотя их активное воздействие на право несомненно,
поскольку социальные нормы составляют систему.
С особой ясностью различия
обнаруживаются и в том, как обеспечивается соблюдение норм морали и права, а
также в том, какие последствия, или, как говорят, санкции, ожидают
тех, кто нарушает эти нормы.
Поскольку действие норм права
обеспечивается силой государства, то в случае их нарушения применяются соответствующие
санкции: от самых простых – замечаний, предупреждений, штрафов,
административных взысканий, до самых строгих и суровых – конфискации имущества,
лишения свободы и т. д. В этом и проявляется государственное принуждение.
А мораль? Какая сила обеспечивает
соблюдение её норм? Каковы могут быть последствия их нарушения? На эти вопросы
мы предлагаем вам ответить самостоятельно.
Завершая сравнение, отметим также различие морали и права по
сфере действия. Право охватывает все важнейшие сферы общественной жизни. И
мораль – тоже все. Тем не менее, сфера действия права имеет свои границы. Чтобы
вы лучше поняли это, отметим, что мораль проникает в такие далёкие уголки
личных, интимных отношений, в такие сокровенные тайники души, которые закрыты
для посторонних и, безусловно, недоступны для государственно-правового
регулирования. Один мудрый человек сказал:
«Жизнь моей души
принадлежит только мне».
Далее нам
предстоит взглянуть на право во всём его гигантском объёме.

Система права

Любая система есть некое упорядоченное множество
взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, образующих целостное единство.
Вопрос о системе – это вопрос о внутреннем строе и функционировании объекта.
Следовательно, при изучении системы права необходим анализ её внутреннего
строения, взаимосвязи образующих её элементов.
Отметим, что система права
любой страны складывается объективно, под воздействием реально существующих
общественных отношений. В подтверждение объективности существования системы
права правоведы указывают на такой факт: в большинстве современных
цивилизованных государств функционируют однородные отрасли права –
конституционное (государственное), гражданское, семейное, административное,
финансовое, уголовное и т. д. Причём в той или иной стране возможны многие,
порой очень глубокие общественные преобразования (такие, например, как начались
у нас в России после распада СССР), но сама система права остаётся стабильной.
Это позволяет сохранять выработанные вековой практикой устойчивые элементы
права – нормы, отрасли, институты.
Ни одно государство не может
обойтись без правовых средств обеспечения порядка в стране. Способность системы
права сохранять устойчивость и прочность оказывает огромное стабилизирующее
воздействие на развитие и регулирование общественных отношений, на обеспечение
правомерной деятельности граждан, организаций и самого государства.
Отсюда нетрудно сделать вывод, насколько важным является
становление и упрочение системы права, особенно в такой период,
когда в стране осуществляется глубочайшее реформирование всех сторон жизни.
Итак, системой права мы
можем назвать обусловленное системой общественных отношений внутреннее строение
права, включающее взаимосвязанные между собой части (элементы) – нормы,
отрасли, институты.
О них и пойдёт
речь далее.

Норма права

Норму права называют
первокирпичиком, первичным элементом системы права. Её главное назначение –
регулировать наиболее важные общественные отношения, устанавливать и
поддерживать единый юридический порядок для всех граждан и организаций. Норма
права представляет собой установленное государством общеобязательное
правило поведения, действие которого поддерживается силой государственного
принуждения.
Для того чтобы вы могли глубже
осознать данное определение, рассмотрим ряд важнейших признаков нормы права.
Важно понять главное – что норма
права связана с государством: государство издаёт или санкционирует (утверждает,
закрепляет) нормы права. А это значит, что норма права всегда выражает волю
государства.
Нормы права общеобязательны, т.
е. их обязаны соблюдать все. Только при таком условии норма сможет выполнить
своё общественное назначение. И поскольку нарушение правовых норм может вызвать
нежелательные социальные последствия (вплоть до уголовного преступления), нормы
права охраняются государством: государство осуществляет контроль за их
соблюдением, а в необходимых случаях применяет меры государственного
принуждения, или меры юридической ответственности.
Правоведы также отмечают, что
нормы права в сравнении с другими социальными регуляторами отличаются, говоря
юридическим языком, строгой формальной определённостью содержащихся в них
предписаний, т. е. абсолютной ясностью своего содержания, исключающей
возможность двусмысленного толкования.
Наконец, только для правовых норм
характерна строгая иерархичность и соподчинённость.
Существуют различные
классификации норм права. Наиболее типичная определяется характером
предписаний, содержащихся в нормах. На таком основании выделяют: 1) нормы уполномочивающие
– это труднопроизносимое словообразование имеет вполне ясный смысл и
обозначает нормы-разрешения, дающие право на то, что можно делать; 2) нормы обязывающие,
т. е. содержащие предписания, строго обязательные для исполнения; 3) нормы запрещающие
– это нормы-запреты, устанавливающие, чего делать нельзя.

Отрасль права

Система права включает множество
норм, регулирующих различные сферы общественных отношений. При этом существует
закономерная взаимосвязь между спецификой общественных отношений и
особенностями нормативно-правового регулирования: однородные общественные
отношения регулируются однопорядковыми нормами. Скажем, сферу семейных
отношений, т. е. все отношения, связанные с браком и принадлежностью человека к
семье, регулируют нормы семейного права; сферу имущественных отношений и
связанных с ними личных неимущественных отношений регулируют нормы гражданского
права, а сферу отношений, касающихся порядка сбора и распределения денежных
средств, - нормы финансового права и т. д.
Итак, отрасль права – это
самая крупная часть системы права. Она представляет собой совокупность
однопорядковых правовых норм, регулирующих целую сферу однородных общественных
отношений.
Весь массив отраслей (а их в
системе права РФ насчитывается до 30) подразделяют на материальные и процессуальные.
Материальные отрасли закрепляют права и обязанности граждан и
организаций в различных сферах общественных отношений. Это, например, отрасли
гражданского, административного, трудового, семейного, финансового и уголовного
права. Процессуальные отрасли закрепляют порядок (процедуру, форму)
осуществления и защиты тех прав, которые предусмотрены отраслями материального
права. К этой группе отраслей относят гражданско-процессуальное,
административнопроцессуальное, уголовно-процессуальное право.
Существуют и другие классификации
отраслей права. Есть, например, деление права на частное и публичное. Известный
правовед М. М. Агарков (1890-1970) определял публичное право как область
власти и подчинения, а частное (гражданское) – как область свободы и
частного предпринимательства. К отраслям публичного права обычно относят
конституционное (государственное) право, административное, финансовое,
уголовное и отрасли производственного права; к отраслям частного – гражданское,
семейное, торговое, предпринимательское право и т. д.
Отметим в заключение, что в науке
всё ещё продолжается поиск критериев разделения права на частное и публичное.

Институт права

Институт права
представляет собой объективно обособившуюся внутри той или иной отрасли группу
взаимосвязанных однопорядковых юридических норм. В отличие от отрасли,
охватывающей целую сферу однородных общественных отношений, институт права
регулирует только отдельный участок (сторону) родственных общественных
отношений внутри какой-нибудь сферы. Причём внутри отрасли права могут
выделиться сразу несколько правовых институтов. Так, в трудовом праве (сфера
трудовой экономической деятельности) есть институт приёма на работу и
увольнения; институт трудового договора; институт рабочего времени; институт
дисциплины труда и т. д. В уголовном праве (сфера уголовно-правовых отношений)
выделяют институт преступлений против жизни и здоровья; институт преступлений
против чести, свободы и достоинства личности; институт преступлений против
собственности; институт экологических преступлений и т. д.
Итак, общеобязательность,
государственное установление, государственные гарантии и государственные
санкции, строгая формальная определённость предписаний, системность,
иерархичность и соподчинённость элементов – вот те основные черты, которые
определяют специфику права в системе социальных норм.

III. Практические выводы.

1.
Право не столь загадочно, как кажется на первый взгляд. Однако,
чтобы открылись его тайны, нужна настойчивая, вдумчивая работа, которая поможет
вам уяснить не только теоретически, но и практически важные истины. Иначе
говоря, поможет формированию вашей личной правовой культуры.
2.
Прежде всего, важно понять, что вы располагаете широким кругом
прав, которые открывают перед вами возможности поступать в соответствии с
вашими личными потребностями и интересами. Вместе с тем необходимо помнить, что
таким же широким кругом прав обладают и другие люди. Это понимание составит
основу вашей правовой культуры.
3.
Вы должны учиться правильно определять реальную границу своей
свободы, так выстраивать своё поведение, чтобы не ущемлять права другого
человека. Только в этом случае ваша правовая культура начнёт обретать
практический смысл.
4.
И ещё. Как гражданин (человек не безразличный к обществу, в
котором он живёт) вы должны научиться не просто знакомиться с содержанием того
или иного закона, но и давать ему общественную оценку качества, направленности,
видеть достоинства его и недостатки. В этом вашим надёжным помощником может
стать правильное понимание сути права, его социальной ценности.

IV.
Документ.

Из творческого наследия русского
философа и правоведа Б. Н. Чичерина.
Все люди во все времена считали
себя свободными существами, способными делать то, что хотят… Свободная воля
составляет, таким образом, основное определение человека как разумного
существа. Именно вследствие этого он признаётся лицом и ему присваиваются
права…
Каждое лицо стремится расширить
область своей свободы; но так как все они действуют на общем поприще, то они
приходят в беспрерывные столкновения друг с другом. Отсюда необходимость
определить, что принадлежит каждому, и установить известные правила для решения
споров. Таково происхождение права… Право как взаимное ограничение свободы под
общим законом составляет неотъемлемую принадлежность всех человеческих
обществ…

Вопросы и задания к
документу

1)
Какую идею (или идеи) стремится выразить автор этого
фрагмента?
2)
Как вы думаете, какой смысл вкладывает учёный в слово
«лицо»?
3)
Что, по мнению автора, служит причиной, вследствие которой
человеку «присваивается право»?
4)
Какими причинами обусловлено происхождение права?
5)
Какое определение автор даёт праву? Что лежит в основе
этого определения?
6)
Сравните подход Чичерина к определению права с теми, что
даны в параграфе. Как вы думаете, какой из подходов ближе к предложенному
философом? Объясните своё мнение.

V.
Вопросы для самопроверки.

1.      Чем
различаются подходы к определению права, охарактеризованные в тексте
параграфа?
2.      Какие
признаки права составляют его основное отличие от других социальных
регуляторов?
3.      Объясните,
в чём заключается взаимосвязь права и закона и какие существуют между ними
различия.
4.      Что
сближает право и мораль? В чём проявляется «суверенность» права?
5.
Почему право характеризуется как система? Дайте обоснование
объективности существования системы права.
6.      Какова
роль системы права в регулировании общественных отношений?
7.      Охарактеризуйте
основные признаки нормы права и дайте ей определение. Как классифицируют нормы
права?
8.
В чём проявляется взаимосвязь между спецификой общественных
отношений и особенностями нормативно-правового регулирования? Приведите
примеры. Дайте определение отрасли права.
9.
Что представляет собой институт права? В чём его особенности?

VI.
Задания.

1.
Английский философ Фрэнсис Бэкон (1561-1626) любил говорить, что
существует три источника несправедливости: насилие как таковое, злонамеренное
коварство, прикрывающееся именем закона, и жёсткость самого закона. Объясните,
почему о законе можно так говорить, а о праве нельзя.
2.
Известный российский правовед С. С. Алексеев при раскрытии
вопроса о праве приводит такой пример. В салон электрички, перед самым её
отходом, влетает женщина с тяжёлыми сумками в руках. Все места заняты, причём в
основном мужчинами. Тогда она подходит к одному из них и решительно говорит:
«Встаньте!» Мужчина встаёт, а женщина садится на его место. Смущённый мужчина
уходит в тамбур, но по дороге успевает удивлённо спросить, почему его согнали с
места. Женщина тут же громко парирует: «Потому что я – женщина, имею право, и
вы, мужчины, обязаны уступать нам».
Как вы думаете: кто прав в этой ситуации? О каких правах
женщины можно вести речь? Имеет ли она право требовать уступить ей место?
Объясните с точки зрения права и морали.
3.
Опираясь на известную вам классификацию правовых норм, укажите,
какую форму действия предписывают изложенные ниже нормы права (назовите норму и
её определение): «Законы подлежат официальному опубликованию. Неопубликованные
законы не применяются» (Конституция РФ, ст. 15); «Каждый вправе защищать свои
права и свободы всеми способами, не запрещёнными законом» (Конституция РФ, ст.
45);
«Каждый обязан сохранять природу и
окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам» (Конституция РФ,
ст. 58).
4.
9 июня 2002 г. журналисты уже назвали «кровавым воскресеньем». В
этот день в центре Москвы после известия о проигранном футбольном матче Россия
– Япония группа подонков устроила невиданный погром: избивали людей, громили
витрины, жгли автомобили…
Мы не ставим сейчас вопроса
относительно действий хулиганов. Интересен один из юридических аспектов: дело в
том, что владельцы повреждённых автомобилей решили подать в суд на…
правительство Москвы (которое установило на Манежной площади большой
плазменный экран для публичной трансляции матча). А каково ваше мнение?
Есть ли у пострадавших для этого юридические основания? Приведите аргументы,
которые, по вашему мнению, могут подтвердить или опровергнуть обоснованность
решения владельцев автомобилей.
(После этих событий
Государственная Дума России приняла закон о борьбе с экстремизмом, который до
событий на Манежной площади подвергался значительной критике, за ущемления
свободы граждан. По одной из распространённых версий, события на Манежной
площади были направлены именно на «продавливание» спорного законопроекта через
Государственную Думу. Трансляция матчей на больших плазменных экранах также
была запрещена.)

VII.
Мысли мудрых.

«Сознание права развивает
сознание долга. Всеобщий закон – это свобода, кончающаяся там, где начинается
несвобода другого».

В. Гюго (1802-1885), французский писатель

VIII.      Заключительная
часть.

1.
Оценивание ответов учащихся.
2.
Домашнее задание: читать §25 «Право в системе социальных норм»
(сс. 273-284), ответить на вопрос №3 (сс. 283-284).

file_name: по обществознанию на тему «Право в системе социальных норм».pdf

alt: Принципы и нормы естественного права (сердцевину которого составляют права человека) в наши дни стали общечеловеческой ценностью и нашли своё наиболее полное воплощение в таких международных…

alt: Итак, общеобязательность, государственное установление, государственные гарантии и государственные санкции, строгая формальная определённость предписаний, системность, иерархичность и соподчинённость элементов – вот те основные черты, которые определяют…

alt: Какое определение автор даёт праву?

title: Конспект урока по обществознанию на тему «Право в системе социальных норм»


extracted_text:
Урок 47-48

Тема: Редагування запитів і форм, звітів в режимі
конструктора та майстра.

Навчальна мета: Засвоїти відомості про роботу з БД і СУБД

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння активно
сприймати новий матеріал.

Тип уроку:  Урок вивчення нового матеріалу (лекція)

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
Сьогодні ми з вами
розглянемо тему: «Редагування запитів і форм, звітів в
режимі конструктора та майстра.».

II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися з програмами для роботи з БД і навчитися працювати
в СУБД

III. Етап проектування
План уроку

Редагування запитів в режимі конструктора.
Редагування форм в режимі конструктора.

ІV. Етап
навчальної діяльності
Редагування запитів
в режимі конструктора.
«Конструктор» використовується для зміни макета обраного
запиту.
Режим конструктора запиту використовується для графічного
зміни структури запиту. У верхній половині вікна виводяться списки полів всіх
таблиць, наявних в активному запит, і лінії зв'язків між таблицями. У бланку
запиту в нижній частині вікна кожному полю, включеному до запиту, приділяється
окремий стовпець, що дозволяє, наприклад, відображати поля в результатах
запиту, сортувати поля або визначати умови відбору.
Для того щоб змінити макет запиту
потрібно натиснути кнопку «Конструктор», в результаті чого з'явиться
діалогове вікно «<Ім'я> запит: запит на вибірку». Розглянемо докладніше
елементи цього вікна.
«Список полів» - використовується для додавання полів
в активний запит або фільтра. Для цього слід перенести поле за допомогою миші
зі списку полів в стовпець у бланку запиту.
Рядок «Поле» - додає поле в результати активного
запиту або фільтра. Щоб додати поля в запит виберіть клітинку в цьому рядку в
бланку запиту та виберіть поле в розкривному списку.
Рядок «Ім'я таблиці» - вказує таблицю, в якій
знаходиться дане поле. Це зручно при визначенні приналежності полів тим чи
іншим таблиць в багатотабличних запиті або фільтрі. Щоб вивести на екран або
приховати рядок Ім'я таблиці, установіть або зніміть прапорець «Імена таблиць»
у меню «Вид».
Рядок «Сортування» - задається порядок сортування
значень керуючого запиту або фільтра: за зростанням (від 0 до 9, від A до Z,
від А до Я), за спаданням (від 9 до 0, від Z до A, від Я до А ) або відсутність
сортування.
Щоб вказати сортування поля,
виберіть клітинку в рядку Сортування і вкажіть порядок сортування.
Прапорець "Вивід на екран» - відображає на
екрані або приховує стовпець при виконанні запиту або фільтра. Якщо стовпець
приховано, він все одно може бути використаний для визначення умов відбору.
Рядки «Умова відбору» і «Або» - задають одне або
декілька умов відбору, що визначають набір записів, що відбираються в запиті
або фільтрі. При необхідності ввести додаткові умови, введіть значення або
вираз у осередки під осередком «Або».
Для перегляду результуючої
таблиці збереженого запиту його ім'я маркують у вікні бази даних і
клацають на кнопці «Відкрити». Запит також відкривається подвійним клацанням на
його значку, відображеному у вікні бази даних.
Для внесення необхідних змін до
запиту будь-якого виду його ім'я слід маркувати у вікні бази даних і
клацнути на кнопці «Конструктор». На екрані з'являється бланк запиту, в який
можна вносити зміни: вставити, видалити або перейменувати поля, змінити умови
відбору, тип сортування та ін
Щоб видалити поле,
необхідно клацнути на будь-якій комірці цього поля, а потім виконати команду
«Правка ® Удалить".
Для переміщення поля
його виділяють клацанням над його заголовком і перетягують у відповідне
місце бланка запиту.
Додавання нового поля
здійснюється таким же чином, як вставка поля при формуванні запиту.

Редагування форм в
режимі конструктора.
Під редагуванням форми
розуміються такі зміни, як видалення поля і додавання нового, додавання нових
текстових записів і зміна існуючих і т. п.
Для відображення структури форми на екрані необхідно
у вікні бази даних виділити ім'я необхідної форми і клацнути на кнопці
«Конструктор». Структура форми, містить три основні розділи: область заголовка,
область даних і область приміток.
Розміри розділів можна змінювати, перетягуючи по
вертикалі лінії, що розділяють ці зони. Розділи заголовка і приміток містять в
основному такі елементи оформлення форми, як текстові написи і малюнки. Основними
елементами області даних є поля, за допомогою яких виконується відображення
даних або їх введення.
Елементи керування представлені на Панелі елементів
викликаються командою «Вид - Панель елементів» або клацанням на відповідній
кнопці панелі інструментів. Вибір елемента керування здійснюється клацанням на
його значку в панелі елементів, після чого вказівник встановлюється в те місце
структури форми, куди повинен бути вставлений елемент, і миша протягують в
необхідному напрямку.
Найбільш часто при редагуванні форм або створення форм в
режимі Конструктор використовуються елементи управління «Напис», «Поле»,
«Малюнок», «Зведена рамка об'єкта». Малюнок вибирається з графічного файлу
і вставляється в об'єкт. Елемент «Зведена рамка об'єкта» може бути
представлений не тільки у вигляді малюнка, створеного, в будь-якому графічному
редакторі, але і у вигляді іншого об'єкта, наприклад мультимедійного.
Разом з елементом «Поле» автоматично вставляється його
приєднана напис. За замовчуванням цей напис стандартний:
«Поле 1», «Поле 2» і т.д. Якщо нове поле не містить даних, то в ньому
відображається слово «Вільний».
Поле можна зробити обчислюваним.
У цьому випадку в приєднаний напис вводиться що пояснює повідомлення. За
допомогою такого поля можна підводити підсумки, якщо воно буде вставлено в
область приміток форми.
Вираження у полі можна не тільки вводити з клавіатури, але і
форматувати його автоматично. З цією метою виділяється поле, куди буде введено
вираз, а з контекстного меню (викликається клацанням правої клавіші миші)
вибирається команда «Властивість». Потім у діалоговому вікні «Поле курсор»
необхідно перевести в рядок «Дані» і клацнути на кнопці з трьома крапками; на
екрані з'явиться діалогове вікно «Будівник вираження». У цьому вікні клацанням
на відповідній кнопці вставляється знак рівності (=),
подвійним клацанням розкривається папка «Функції», потім клацанням
розкривається папка «Вбудовані функції».
Під форматуванням елементів
керування форми розуміється їх переміщення, зміна розміру, зміна шрифту тексту
і т.п. Ці операції можна виконати за допомогою кнопок панелі
форматування або за допомогою команд меню «Формат». Для цієї мети можна також
використовувати команди контекстного меню, такі як «Властивості», «Вирівняти».
До форм пред'являються підвищені вимоги по дизайну. Тому всі
елементи форми повинні бути вирівняні. Для цього елементи виділяються
протягуванням миші по вертикальній лінійці, а потім виконується команда «Формат
® Вирівняти» (або команда «Вирівняти» з контекстного меню) або по лівому краю,
або по верхньому і т. д.
При переміщенні елемента за допомогою миші необхідно
покажчик миші встановити на маркер верхнього лівого кута виділеного елемента,
щоб покажчик прийняв форму вказівного пальця. Якщо покажчик має форму долоні,
то поле перетягується одночасно з приєднаною написом або одночасно розміщуються
всі виділені елементи.

VI. Контрольно-оцінювальний етап

У яких режимах можна змінити запит?
Як це зробити?
Що саме можна змінити при редагуванні запиту?
Навіщо створювати запити з полями що обчислюються?
Чи можна змінити тип запиту?
Чи можна змінити форму? Як це зробити?

VII.Домашнє завдання
Вивчити терміни, конспект      § 21, 23, 24
повт. Пит.. 1-9 с. 200 + пит.. 4-8 с. 226

Скачано с
www.znanio.ru