extracted_text:
Конфликт
«РОДИТЕЛЬ – УЧИТЕЛЬ»
в образовательном учреждении
Слайд1
         В обязанности
школьного учителя входит не только обучение и воспитание подрастающего
поколения, подготовка к урокам, ведение бумажной и электронной документации, но
и общение с родителями учеников. И оно не всегда бывает приятным.
 «Сашенька все
выходные просидела над проектом, а в результате опять четверка! За что?», «Этот
Петров порвал Матвею куртку! Почему вы его не остановили?» – каких только
претензий не слышат учителя в свой адрес. Родители не всегда бывают правы. Как,
впрочем, и педагоги.
Цель нашего
сегодняшнего педагогического совета: научиться правильно, конструктивно,
выходить из конфликтной ситуации, сложившейся между родителем и учителем.
Можно ли жить
дружно и не вступать в конфронтацию? Как выйти из конфликтной ситуации без
потерь? Попробуем сегодня разобраться.
Слайд 2
Слово «конфликт» происходит от
латинского conflictus – столкнувшийся – и означает столкновение противоположных
мнений, взглядов, интересов, мотивов, планов или действий. Конфликты могут быть
– Деструктивные (разрушительные) и конструктивные (положительные).
В нашем случае в
школьном конфликте участвуют две стороны – педагог и родитель. И вроде цель у
них одна – чтобы ребенку было комфортно учиться, чтобы обучение давало хорошие
результаты. Но видение ситуации, как и понимание «что такое хорошо и что
такое плохо» у «противников» может быть разное.
Агрессивные,
конфликтующие родители в огромном большинстве неравнодушны к своим
детям или как минимум к своему статусу как родителя. Их можно
и нужно «переключать» в режим конструктивного диалога, хотя иногда
это непросто. Гораздо сложнее добиться чего-то от родителя, которому все
равно. Включенность родителей в процесс воспитания и обучения — позитивная
сторона конфликтности, и это важно помнить.

Слайд  3.
Причиной деструктивных столкновений
родителей с учителями чаще всего является ситуация, в которой, по мнению
родителя, по отношению к его ребенку допущена несправедливость.
Занизили оценку, не дали шанса исправить неудачный результат, другой
ребенок ударил или оскорбил, учитель отозвался пренебрежительно, — все это
про то, что «с моим ребенком поступили неправильно, нехорошо».
         В основе такого конфликта лежит желание защитить своего
ребенка — вполне позитивное и естественное. В большинстве
случаев оно не противоречит интересам учителя. Тем не менее
разгорается конфликт. Почему?
К сожалению,
в нашей культуре принято считать, что именно так решаются проблемы.
У огромного большинства людей практически отсутствуют навыки
конструктивного взаимодействия в ситуации конфликта.
Слайд
4
Каковы же специфические
причины конфликтов родителей и педагогов – это:
•
разные
уровни общей и педагогической культуры
•
Несогласованность
стратегии и тактики воспитания
•
Непонимание
родителями сложности учебно-воспитательного процесса
•
Различия
в отношении к ребёнку как к личности
Слайд
5
•
Отрицательное
отношение родителей к ОУ
•
Иждивенческая
позиция семьи
•
Взгляд
на педагога как на человека из сферы обслуживания
•
Педагог
и родитель одинаково уверены в правильности только своей точки зрения
Слайд
6
•
Профессиональная
некомпетентность педагога
•
Различие
в целях обучения
•
Неточная
информированность сторон о событии
•
Низкая
культура общения
Слайд
7
Чем
могут быть недовольны родители и какое поведение педагогов, провоцирует
конфликт:
·
педагог
некомпетентен: не тому или не так учит, не может найти подход к ученику, не
умеет общаться с родителями;
·
требует
от учеников слишком многого или наоборот не придает особого значения уровню
подготовки;
·
необъективно
оценивает детей: кому-то с легкостью раздает «пятерки», другим безжалостно
ставит «двойки»;
·
позволяет
себе высказываться при детях об их родителях;
·
завел
себе «любимчиков»;
·
постоянно
срывается на детей, унижает и оскорбляет их;
·
на
уроке ничего толком не объясняет, зато домашнее задание получается, как научная
работа и требует активного участия родителей.
Слайд
8
Но и учителю
найдется что предъявить. Начать хотя бы с того, что родители бывают двух типов.
Те, которые не вылезают из школы, активно участвуют во всех делах и готовы не
на жизнь, а на смерть сражаться за свое дитятко.
         И полная
их противоположность – которые не идут на контакт, игнорируют просьбы и
требования учителя, не интересуются успеваемостью ребенка и придерживаются
позиции: «мы деньги зарабатываем, учить должна школа».
         И это не
единственный повод для конфликта. Родители способны на многое:
·
проявлять
агрессию по отношению к учителю или родителям других учеников;
·
необъективно
оценивать работу педагога, классного руководителя, постоянно придираться к его
действиям;
·
перекладывать
ответственность за воспитание ребенка на плечи учителя, школы;
·
вмешиваться
в учебный процесс;
·
не
уделять ребенку должного внимания;
·
баламутить
родителей, втягивая их в конфликт, создавать «движение сопротивления» против
учителя или всей школы;
·
при
весьма посредственных способностях считать своего ребенка гением, достойным самых
высоких оценок;
·
перекладывание
ответственности.
Итак, основой
конфликта «учитель – родитель» чаще всего становится неудовлетворенность
«группы поддержки» (родитель) ученика тем, как к нему относятся, какие условия
для обучения создают и какие результаты дает это обучение. При этом родители
либо борются за власть, призывая на помощь администрацию школы или всевозможные
департаменты и министерства, либо пытаются доказать – и себе, и окружающим –
свою родительскую состоятельность (чаще это касается матерей).
Слайд 9
Пути решения
Радикальные (крайние) меры
•
Уход
учителя из школы
•
Уход
ученика из школы
Менее радикальные меры
•
Поиск
компромиссов и сотрудничество учителя, родителей, администрации школы.
Найти пути решения  невозможно без
знания стиля общения и  принципов решения конфликтных ситуаций.
 Об этом вам расскажет Дурника
Екатерина Михайловна.

Слайд
10  Стиль общения учителя с родителем

Общение
учителя и родителей – это шаг к взаимопониманию, ступень для обретения доверия,
обмена духовными и эмоциональными ценностями, усвоение педагогического опыта,
знаний, которые учитель и родители передают друг другу. Знание того, что
окружает ребёнка, чем он дышит, помогает выработать единую линию воздействия,
сопоставить точки зрения на воспитание, разрешить противоречия. Единство
целей семьи и школы основываются на следующих принципах:
Слайд
11
Итак.
Первый принцип: умение войти в контакт, сосредоточить на себе внимание
партнера-родителя.
Основным средством общения с
родителями  является слово. Педагог должен уметь использовать слово, чтобы не
навредить собеседнику.
«Слово - тончайшее прикосновение к
сердцу, оно может стать и нежным, благоухающим цветком, и живой водой,
возвращающей веру в доброе, и острым ножом, и раскаленным железом, и комьями
грязи… Мудрое слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и
бестактное приносит беду » - писал В. А. Сухомлинский.
Бывает и так: человек не сказал ни
единого резкого слова, но тон его речи предопределяет дальнейшее поведение
собеседника.
Интонационная чуткость речи очень
важна при вступлении в контакт.
Прежде чем вступать в контакт с
родителями, неплохо было бы мысленно задать себе несколько вопросов:
-Полностью ли я осознаю значение
задуманных мною действий? В какой мере нахожусь сейчас во власти своих чувств?

Слайд
12
 Второй принцип–   взаимное
уважение.
После беседы с учителем родитель
должен уходить из школы с хорошим настроением и желанием поработать с ребёнком.
Не «принять меры», а именно поработать – осмысленно, со знанием дела, с
пониманием его важности. И с благодарностью к учителю.
Что особенного содержится в этом
подходе и каковы его составляющие?
Когда отец  и мать настроены
агрессивно, с установкой доказать или оправдаться перед учителем, они не
способны его слушать, принимать советы и рекомендации. А если еще и учитель
ответит грубостью тогда не избежать того, что идеально подходит для выражения
«Нашла коса на камень». Кому это надо? Отцу, матери? И уж во всяком случае, не
ребёнку. А учителю и подавно, ведь он заинтересован так же, как и родители в
положительном исходе общения.
А вежливая манера уважительно
обращаться по имени отчеству (хотя не всегда легко запомнить всех пап и мам в
классе) для мудрого учителя столь же естественна, сколь и обязательна для
налаживания контакта.

Слайд
13
Третий принцип-понимание должно
завершиться «развивающим» советом и готовностью родителя действовать
самостоятельно.
«Развивающим » совет называется
потому, что он оставляет родителям место для самостоятельной, творческой
деятельности. Сегодня многие родители имеют высшее образование. Поэтому учитель
не всё должен  «разжевывать» и в готовом виде  «класть в рот». Советы лучше
всего соотносить с возможностями родителей, привязывать к их опыту и
индивидуальным особенностям.
Родитель – личность воспитывающая,
имеющая право на собственное педагогическое творчество.  И чтобы не обременять
ее избыточными советами, учителю достаточно указать на «вход» и приоткрыть
«выход».

Слайд
14
Следующий принцип – обе стороны
благодарны за общение.
Когда мы говорим о взаимопонимании
учителя и родителей, то почему-то имеем в виду одну сторону общения – учителя.
Он обязан, он должен создать условия для взаимопонимания, быть всегда
внимательным и тактичным. Да, никто не спорит: учитель, опираясь на свои
профессиональные навыки, должен создавать платформу воспитательного единства с
родителями. Но и другая сторона – родители – не имеют права на
недоброжелательность, несдержанность и безответственность.

Слайд
15
Пятый принцип – умение говорить и
слушать.
  В арсенале педагогических средств
учителя умение слушать – одно из важнейших. Человек, умеющий слушать всегда
терпеливый.
Учитель, который умеет слушать, не
только не прервёт собеседника, но и не помешает ему высказать всё,  что у него
на душе. Он не выжидает, когда выскажется собеседник, чтобы «гнуть своё». От
того, насколько учитель способен вести диалог, во многом зависит настроение
родителей.  Общение без учета ситуации, настроения партнера ведет к душевной
глухоте.
Сам разговор всегда следует начинать с
положительных моментов. Это – «золотое» правило общения учителя с
родителями. Рассказывая родителям о ситуации, послужившей причиной вызова в
школу, поинтересуйтесь у отца или матери,  что, по их мнению, должен и может
сделать учитель. Как ему лучше поступить, и лишь затем пусть прозвучит совет,
данный учителем.

Слайд
16
И, наконец, шестой принцип – ребёнок
является главной целью общения.
Если между учителем и родителями
существует неприязнь друг к другу, то ее необходимо преодолеть во имя ребенка.
В такой ситуации всегда приходит на ум  фраза Януша Корчака  о том, что
конфликты между учителями и родителями всей тяжестью ложатся на ребенка.
Стоит оговориться: принятие не есть
положительное отношение, как считают психологи. Можно принимать человека и относиться
к нему нейтрально. Другое дело, что, принимая человека, выслушивая его,
стараясь понять, мы тем самым открываем «ворота помощи».
Бывает и родители не всегда принимают
учителя. Чаще всего это происходит тогда, когда родители считают, что учитель несправедлив
к их детям, излишне строг. Есть родители, которые потребительски
относятся к школе и не склонны к сотрудничеству с учителем. Немало  и таких,
кто испытал однажды стыд за плохую успеваемость или поведение своего ребенка, и
теперь  бессильно ненавидят школу и учителей. Ломать стену отчуждения и
недоверия в таких  случаях непросто. Здесь надо корректировать отношение
родителей к школе, учителям. Всю свою педагогическую и личную активность
учитель должен употребить на то, чтобы убедить родителей словом и делом: Я
хочу, чтобы вашему ребенку было в школе  хорошо. Родители обязаны в это
поверить! Поддержка, готовность помочь, доброе слово – что дождь в засуху.
Предложение к сотрудничеству, исходящее от учителя, несомненно, разбудит
инициативу родителей, вернет веру в успех совместного воспитания.

Слайд
17

3 принципа
решения конфликтных ситуаций

Вступая в
конфронтацию с учителем, родители отстаивают интересы своего ребенка, правда,
не всегда привлекательным образом.
Как быть в этой
ситуации педагогу? Придерживаться следующих принципов:
1.    Оставаться
профессионалом в любой ситуации. Сохранять
самообладание и быть вежливым. Если учитель во время разговора с родителями
ученика чувствует, что вот-вот взорвется в ответ на очередную претензию, стоит
сделать паузу и выйти из кабинета. Выпустить пар, сделать несколько глубоких
вдохов-выдохов, успокоиться – и только потом продолжить беседу.
2.    Привлекать
к решению проблемы администрацию. Если две стороны
конфликта не могут найти общий язык, стоит воспользоваться помощью третьей
стороны. При этом важно спокойно отнестись к решению, принятому в пользу
родителей, – возможно, оно будет единственно правильным. Главное
– выяснить для себя, почему.
3.    Соблюдать
конфиденциальность. Нельзя делать конфликты достоянием
школьной общественности – это нарушает интересы и самого учителя, и учащегося,
и его родителей. Слухи, сплетни, обсуждения за спиной не допустимы. Это может
быть угрозой для нормальных доверительных отношений и с родителями, и с
учениками.
Любой конфликт
негативно сказывается на ученике, поэтому разрешать проблемную ситуацию нужно
как можно быстрее. Радикальные меры – перевод ученика в другую школу или
отставка учителя. Но лучше постараться найти компромисс. Задача родителей и
учителей – не конкурировать, а сотрудничать, чтобы не навредить ребенку.

Слайд
18 -  Решение Кейсов

Для решения кейсов я приглашаю Ткачеву Людмилу Вячеславовну.

Слайд
19
Профилактические
меры

Конфликт проще
предупредить, чем расхлебывать его последствия, которые так или иначе отразятся
на всех участниках учебного процесса. Избежать обострения отношений в
школьно-родительском коллективе учителю помогут несложные правила:
·
быть
вежливым и терпимым по отношению к родителям;
·
уважительно
относиться к ученикам, независимо от уровня их успеваемости;
·
держать
родителей в курсе того, что происходит, своевременно предупреждать об
изменениях;
·
спокойно
относиться к тому, что у родителей и учеников может быть иная точка зрения по
какому-то вопросу;
·
привлекать
родителей к участию в жизни класса, но делать это вдумчиво, с учетом
индивидуальных особенностей и ребят, и их родителей, психологической
совместимости родителей-активистов;
·
разговаривать
с родителями на равных, давать им высказаться, искренне вникать в суть
проблемы;
·
не
применять шантаж: «если вы сделаете, как я хочу, поставлю «пять»;
·
держать
свои эмоции при себе, избегать категоричных высказываний и оценок – тактичность
превыше всего;
·
не
устраивать «публичной порки» ни для ребенка, ни для его родителей;
·
оценивать
знания и умения ученика объективно, а не руководствоваться собственными
симпатиями или антипатиями;
·
не
переходить на личности и не обвинять родителей в том, что они плохо воспитывают
своего ребенка;
·
создать
и поддерживать в классе теплую дружескую атмосферу, в которой будет комфортно
всем – и детям, и взрослым.

Слайд
20
Проект
решения педагогического совета:
1.
Не
провоцировать конфликтных ситуаций, быть вежливым и терпеливым в общении со
всеми участниками образовательного процесса.
2.
Переключать
конфликтную ситуацию в режим конструктивного диалога. В случае затруднения в
решении конфликта - обратиться к специалистам школьной службы примирения.
3.
Не
перекладывать ответственность за решения конфликта на других.
4.
Решать
конфликт «Здесь и сейчас»
5.
Создать
и поддерживать в классе теплую дружескую атмосферу, в которой будет комфортно
всем – и детям, и взрослым.

Слайд
21 Спасибо за внимание

Кейсы

Ситуация 1.
Родитель: Будьте добры,
объясните мне, почему у моего сына единственная в классе двойка
по Вашему предмету! На каком основании Вы делаете из него
двоечника?!
Учитель: Я попрошу
Вас не говорить со мной в таком тоне! Ваш сын бездельник,
которому на все наплевать, надо было лучше его воспитывать.
Вопросы для обсуждения:
1.Из-за чего произошел конфликт?
2. Есть ли ошибка педагога (классного руководителя)?
3. Кто, по вашему мнению, больше всего страдает в этой
ситуации?
4. Каковы должны быть, по вашему мнению, грамотные действия
педагогов (классного руководителя)?

 Конструктивный
ответ: Учитель: Здравствуйте, хорошо, что
вы пришли! Меня тоже беспокоит его успеваемость. Вот его работы, они,
к сожалению, не дотягивают до тройки. Как Вы думаете,
в чем причина?
 В первом случае
учитель активно включился в конфликтное выяснение отношений, негативно
оценив и ученика, и его мать. Никакого выхода или решения проблемы
с успеваемостью ребенка ни учитель, ни родитель не предлагают.
Очевидно, что конструктивный выход из ситуации в этом случае найден
не будет. Скорее всего, конфликт просто затухнет или будет тлеть
до новой вспышки активности или нового провоцирующего события.
С большой вероятностью, через несколько месяцев, когда дело дойдет
до итоговой аттестации, активный родитель снова придет с претензиями.

Во втором случае
учитель сходу обозначает конструктивность своей позиции и нацеленность
на интересы ребенка. Он вскользь положительно оценивает готовность
родителя участвовать в школьной жизни, игнорируя конфликтный тон. Давая
объективную оценку успеваемости ребенка, он никак не характеризует
его личные качества. И наконец, активно приглашая родителя к поиску
решения проблемы, он делает его своим партнером в достижении общей
цели — успешной учебе ребенка. После этого продолжение диалога
на повышенных тонах становится практически невозможным.

Ситуация 2.
 Родитель: Я хочу
разобраться, что за хулиганство творится в Вашей школе! Сегодня Саша
пришел с синяками и сказал, что Петя ударил его кулаком в лицо.
Другие дети тоже пострадали от этого бандита. Школа отвечает
за безопасность детей, почему вы не выполняете своих
обязанностей? Если такое повторится, мы будем жаловаться! Пусть этого Петю
переведут, таким не место в обычной школе, для таких детей есть
специальные учреждения.
Учитель: Простите,
уважаемая, мне очень жаль, но я не могу уследить за каждым,
у меня их 30 человек. Скажите Саше, чтобы держался от Пети
подальше, я каждый день говорю это всем ребятам. Я и сама была бы
рада, если бы Петю перевели куда-нибудь.
Вопросы для обсуждения:
1.Из-за чего произошел конфликт?
2. Есть ли ошибка педагога (классного руководителя)?
3. Кто, по вашему мнению, больше всего страдает в этой
ситуации?
4. Каковы должны быть, по вашему мнению, грамотные действия
педагогов (классного руководителя)?

Конструктивный
ответ: Учитель: Да, я понимаю
и разделяю Ваше беспокойство. Это действительно непростой ребенок,
которому нужно повышенное внимание. Мы сейчас как раз ищем решение этой
проблемы, будем собирать встречу с участием администрации, родителей Пети
и психологов. Я обязательно расскажу Вам, какое решение будет
принято. Как Саша себя чувствует?
В первом случае
учитель фактически сказал: «Я не контролирую ситуацию и тоже
страдаю от этого ужасного Пети, так что отстаньте от меня».
Обеспокоенные родители очень часто объединяются против «проблемного» Пети,
и начинают выдавливать его из школы. Если учитель поддерживает этот
процесс, может начаться прямая травля, которая не понизит степень петиной
агрессивности, а только ее повысит. Даже в случае изгнания Пети
атмосфера в классе останется отравленной. Рекомендация учителя
«не подходить к нему», озвученная ради безопасности, тоже работает
в эту сторону.
Во втором
случае учитель признал наличие сложной проблемы и обозначил, что школа
на пути к решению. Вариантов такого решения довольно много
в зависимости от конкретных обстоятельств (неврологического
и психического статуса ребенка, включенности семьи и т.д.). Таким образом,
конфликтный родитель — тот, кому не все равно, что происходит
с его ребенком в школе, но он не привык или
не умеет решать проблемы конструктивным путем. Позиция учителя
в общении с таким родителем должна быть профессиональной,
доброжелательной, учитывать интересы всех детей и реальные возможности
школы, а его задача — выстроить сотрудничество между школой
и семьей.

Ситуация №3.
 Учительница вызвала в школу маму Саши. Разговор
состоялся в учительской во время перемены.
Учитель. Вы совершенно перестали следить за сыном!
Мать. То есть, как перестала следить? Дневник, тетради
проверяю, по-моему, он приходит всегда в школу чистым.
Учитель (раздраженно). Так что же выходит:
я вам лгу и от нечего делать вызвала вас в школу?!
Мать. А собственно, что натворил сын? Он вообще мне
все рассказывает.
Учитель. Он дерзит учителям, срывает уроки. Вот вчера
безобразничал на уроке черчения, на литературе стрелял из рогатки ...
Мать. Вы знаете, К. М., дома он мне не дерзит.
Учитель. Ну, знаете, мне лучше знать, как ваш сын
ведёт себя в школе. А если вы мне не верите, тогда мы с вами будем
разговаривать в другом месте в присутствии администрации.
Мать. А вы меня не пугайте этим. Саша ведет себя плохо
на тех уроках, где неинтересно. Все ребята рассказывают, что на уроках черчения
они ходят на головах, по литературе у них уже второй месяц нет постоянного
учителя. А по географии у Саши у нового учителя одни двойки стоят. Сын говорит,
что все их поставили не за знания, а за поведение – разве это справедливо? В
прошлом году он у Л. И. по географии отличником был, в районной олимпиаде
участвовал. А новый учитель к нему подхода не нашёл, вот Саша и возненавидел
географию! Так что наведите сначала у себя порядок.
Учитель. А вы нам не делайте замечаний, лучше сына
воспитывайте!
Мать. А вы не грозите мне администрацией, я тоже могу
пожаловаться на вас.
Учитель. В таком случае мне с вами больше не о чем
разговаривать (отворачивается).
Мать уходит.
Учитель. Ну и мамочка! Докажите ей что-нибудь!
Вопросы для обсуждения:
1.Из-за чего произошел конфликт?
2. Есть ли ошибка педагога (классного руководителя)?
3. Кто, по вашему мнению, больше всего страдает в этой
ситуации?
4. Каковы должны быть, по вашему мнению, грамотные действия
педагогов (классного руководителя)?

Ситуация №4.
 После уроков мама Оли заходит в класс.
Мать. Здравствуйте, я пришла поговорить с вами.
Учитель. Здравствуйте. Но вчера у нас было
собрание. Почему вы не пришли?
Мать. Да?! Я не знала.
Учитель. Но у Оли в дневнике есть запись.
Мать. Она мне не показала. Забыла, наверное.
Учитель. О чем вы хотите поговорить?
Мать. Я ничего не понимаю. В предыдущей школе Оля была
почти отличница… Она очень умная девочка. Учительница не хотела нас отпускать,
говорит: «Счастливый тот учитель, к кому попадет ваша дочь!» Но как только мы
попали к вам, девочка стала хуже учиться, в тетрадях и в дневнике «4» и «3».
Вот за что сегодня «3» по математике?
Учитель. Оля решала у доски примеры. Пока они даются
ей с трудом. Надо ещё дома потренироваться.
Мать. Да мы дома каждый вечер решаем. Как же вы так
учите, что нам ещё дома доучивать приходится?
Учитель. В Олиных домашних работах часто бывают
недочёты в оформлении, грязь. Я постоянно напоминаю ей об аккуратности. И вы
дома не забывайте об этом.
Мать. Что же, если у моей дочери такой почерк,
то вы теперь всегда ей будете занижать оценки? Вы что, даже не понимаете, что
этим отбиваете у детей желание учиться?
Учитель. Дело не в почерке. Ваша дочь действительно
способная девочка, но она бывает невнимательна. Отвлекается сама и отвлекает
других, а недослушав, допускает ошибки.
Мать. Конечно, посадили за последнюю парту. За
последней партой даже отличник троечником станет.
Учитель. Но я пока не могу посадить её ближе, Оля
высокая девочка.
Мать. Ладно, все ясно, нам просто не повезло с
учителем.
Вопросы для обсуждения:
1.Из-за чего произошел конфликт?
2. Есть ли ошибка педагога (классного руководителя)?
3. Кто, по вашему мнению, больше всего страдает в этой
ситуации?
4. Каковы должны быть, по вашему мнению, грамотные действия
педагогов (классного руководителя)?

Ситуация №5.  Для включения в концертную программу
актив гимназии попросил подготовить каждому классу по 3 номера. Классный
руководитель 6а класса велела выучить ученице длинное стихотворение. Просмотрев
предварительно все номера, оргкомитет не включил в концертную программу
стихотворение девочки, так как по времени концерт должен был длиться 2 часа.
Девочка придя домой, расплакалась, рассказала маме. Мама пришла в школу в
ярости к учителю. Произошел конфликт.

Вопросы для обсуждения:
1.Из-за чего произошел конфликт?
2. Есть ли ошибка педагога (классного руководителя)?
3. Кто, по вашему мнению, больше всего страдает в этой
ситуации?
4. Каковы должны быть, по вашему мнению, грамотные действия
педагогов (классного руководителя)?

Ситуация № 6. Учитель поставил семикласснице Оле
тройку по физике за четверть. Два месяца назад девочка пришла из другой школы,
где у нее по физике были отличные отметки. Ученица сказала, что не
удовлетворена оценкой. Дома Оля пожаловалась, что учитель несправедлив к ней.
Мать позвонила учителю по телефону и выразила ему свое недовольство. На уроке
он иронически отозвался о том, как Оля и ее мать воспринимают Олины отметки по
физике. В знак протеста Оля самовольно вышла из класса.
Учитель обратился к директору с жалобой на Олю и ее мать.

Вопросы для обсуждения:
1.Из-за чего произошел конфликт?
2. Есть ли ошибка педагога (классного руководителя)?
3. Кто, по вашему мнению, больше всего страдает в этой
ситуации?
4. Каковы должны быть, по вашему мнению, грамотные действия
педагогов (классного руководителя)?

Ситуация №7.
 Марина - ученица восьмого класса, девочка средних
способностей, очень самоуверенная, в классе держится особняком, в общественной
жизни не участвует. Дома рассказывает матери обо всем, что происходит в школе,
искажая факты или просто придумывая их. По ее рассказам, многие ребята в классе
курят, ругаются, мальчики хулиганят, девочки ведут себя вызывающе. Учителя
несправедливы, завышают отметки своим любимчикам, а другим, в том числе и ей,
занижают.
Мама приходит в школу с обвинениями в адрес учителей и
администрации. Никакие уговоры и убеждения, что Марина видит жизнь класса в
кривом зеркале, не успокаивают маму. Она требует справедливого отношения к ее
дочери, наведения порядка в классе. Вмешательство директора ни к чему не приводит.
Конфликт то разгорается, то угасает в зависимости от того, что Марина
рассказывает маме. Длится это три года. Мама по-прежнему борется за
справедливость, Марина дезинформирует мать. Ребята все больше отчуждаются от
Марины.

Вопросы для обсуждения:
1.Из-за чего произошел конфликт?
2. Есть ли ошибка педагога (классного руководителя)?
3. Кто, по вашему мнению, больше всего страдает в этой
ситуации?
4. Каковы должны быть, по вашему мнению, грамотные действия
педагогов (классного руководителя)?

Ситуация 1.
Родитель: Будьте добры,
объясните мне, почему у моего сына единственная в классе двойка
по Вашему предмету! На каком основании Вы делаете из него
двоечника?!
Учитель: Я попрошу
Вас не говорить со мной в таком тоне! Ваш сын бездельник,
которому на все наплевать, надо было лучше его воспитывать.

Вопросы для обсуждения:
1.Из-за чего произошел конфликт?
2. Есть ли ошибка педагога (классного руководителя)?
3. Кто, по вашему мнению, больше всего страдает в этой
ситуации?
4. Каковы должны быть, по вашему мнению, грамотные действия
педагогов (классного руководителя)?

Ситуация 2.
 Родитель: Я хочу
разобраться, что за хулиганство творится в Вашей школе! Сегодня Саша
пришел с синяками и сказал, что Петя ударил его кулаком в лицо.
Другие дети тоже пострадали от этого бандита. Школа отвечает за безопасность
детей, почему вы не выполняете своих обязанностей? Если такое
повторится, мы будем жаловаться! Пусть этого Петю переведут, таким
не место в обычной школе, для таких детей есть специальные
учреждения.
Учитель: Простите,
уважаемая, мне очень жаль, но я не могу уследить за каждым,
у меня их 30 человек. Скажите Саше, чтобы держался от Пети
подальше, я каждый день говорю это всем ребятам. Я и сама
была бы рада, если бы Петю перевели куда-нибудь.
Вопросы для обсуждения:
1.Из-за чего произошел конфликт?
2. Есть ли ошибка педагога (классного руководителя)?
3. Кто, по вашему мнению, больше всего страдает в этой
ситуации?
4. Каковы должны быть, по вашему мнению, грамотные действия
педагогов (классного руководителя)?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Педагогический совет Конфликт Родитель - Учитель.docx

alt: Слайд 7 Чем могут быть недовольны родители и какое поведение педагогов, провоцирует конфликт: · педагог некомпетентен: не тому или не так учит, не может найти…

alt: Итак, осн о вой конфликта «учитель – родитель» чаще всего становится неудовлетворенность «группы поддержки» (родитель) ученика тем, как к нему относятся, какие условия для обучения…

alt: И с благодарностью к учителю.

alt: Слайд 19 Профилактические меры

alt: Кейсы Ситуация 1. Родитель:

alt: Ситуация №4. После уроков мама

title: Сценарий педагогического совета на тему: Конфликт  «РОДИТЕЛЬ – УЧИТЕЛЬ»  в образовательном учреждении


extracted_text:
Математический диктант по теме «Тригонометрические
формулы» 10 - 11 класс.
Учебник «Алгебра и начала математического анализа,
геометрия 10 – 11».
УМК Ш. А.Алимова, Ю. М, Колягина
Выписать номера правильных формул.
 Критерии проверки: все правильно выписанные номера –
«5»;
10 – 11 правильно выписанных номеров – «4»;
8 – 9 правильно выписанных номеров – «3»;

№

Формулы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

sin2х=2
  sinх· cosх

24

25

file_name: тригоном.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Управление
образования администрации г. Оренбурга
Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования
«Центр внешкольной работы «Подросток»
Детский клуб «Огонек»

Сценарий
театрализованного концерта
«Девятый день большого Мая»

Авторы-составители

педагоги-организаторы ДК «Огонек»:

     Понявина Татьяна Александровна

Лещёв Сергей Сергеевич

Оренбург 2024
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ. 3
1.   СЦЕНАРНЫЙ
БЛОК.. 5
1.1.   Художественно
- педагогическая цель сценария. 5
1.2.
Сценарный план. 5
1.1.
Действующие лица. 7
1.2.
Либретто. 7
2.   ПОСТАНОВОЧНЫЙ
БЛОК.. 17
2.1.   Композиционный
план и характеристика действия. 17
2.2    Режиссерский
монтажный лист. 17
2.3.
Организация действия во времени. 21
2.4.
Хронометраж. 21
2.5.
Организация действия в пространстве. 22
2.6.
Художественное оформление. 22
2.7.
Перечень и описание реквизита. 22
2.8.
Описание костюмов. 22
2.9.
Атмосфера мероприятия. 23
3.   ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 23
Список
использованной литературы.. 24
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 25

ВВЕДЕНИЕ

Патриотическое
воспитание является одним из важнейших направлений воспитательной работы в современном
обществе. Целью патриотического воспитания является создание условий для
повышения гражданской ответственности за судьбу страны, укрепление знаний о
истории и культуре России. Так же, патриотическое воспитание обеспечивает
преемственность между поколениями россиян, воспитание гражданина России,
который любит свою семью и Родину, имеет свою активную жизненную позицию, это и
есть основные задачи патриотического воспитания. Для реализации этих задач
необходимы знания прошлого и настоящего своей родины, осознание своей
принадлежности; знание языка и истории своего народа.

Актуальность
данного сценария

Об актуальности
патриотического воспитания свидетельствует принятая Государственная программа
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы»,
которая разработана на основе приумноженных за последние десятилетия знаний,
опыта и традиций патриотического воспитания и «Стратегия развития системы
патриотического воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» в
которой говорится, что патриотическое воспитание – это социально-обусловленное
становление личности гражданина, патриота своей страны, духовно-нравственной и
ответственной за судьбу своего Отечества.
Новизна сценария:
Новизна состоит в том, что под руководством педагогов дети
становятся активными участниками подготовки мероприятия: подбирают материал для
презентаций, стихи и исторические факты для сценария, что способствует более
глубокому проникновению в материал, созданию коллектива единомышленников,
повышает интерес к истории своей семьи и страны.

Целью данной
работы является расширить знания детей о подвигах народа, боевых событиях ВОВ,
детях войны, жизни народа и работы тыла в военное время;
Задачи:
1.
Воспитание любви к Родине;
2.
Формирование у детей уважения к историческому прошлому своего народа;
3.
Пробудить интерес детей к изучению истории страны и своей семьи.
4.
Разъяснить неразрывность связи между поколениями.
5.
Формирование социальной активности учащихся.

Ожидаемые результаты:
1. Расширить представление детей о подвигах нашего народа, о боевых
событиях ВОВ, о детях войны, о жизни народа в военное время, работе тыла;
2. Вызвать эмоциональный отклик в сердцах
у школьников;
3.
Желание изучать историю своей страны, историю Великой Отечественной войны;
4.
Желание выразить отношение к войне, к подвигу нашего народа в годы войны
через стихотворения и песни военных лет;
5.
Проявить чувства гордости за стойкость и самоотверженность нашего народа в период Великой Отечественной войны.
Характеристика данного
сценария
Данный сценарий
предназначен для учащихся 8-12 лет. Сценарий построен на основе важного предназначение мероприятий,
посвящённых 9 мая, — сохранение исторической памяти, патриотическое воспитание
молодого поколения и формирование российского единства.
В
сценарий включены театрализованные моменты на знание об этом событии, рассказ
об атрибутах тех событий и т.д.
Использование
в сценарии интересных занимательных фактов о всей истории Великой отечественной
войны, её ярких событий и сценические действия с данной тематикой придает
высокий эмоциональный тонус мероприятию, помогает поддерживать интерес на
каждом этапе данного мероприятие.

1.     СЦЕНАРНЫЙ
БЛОК

1.1.
Художественно - педагогическая цель сценария

Тема: День памяти о
Великой Отечественной войне, вечная скорбь по погибшим войнам в борьбе за свою
страну с немецко-фашистскими захватчиками.
Идея: показать всю
трагичность событий военного времени, и донести до молодого поколения, какой
ценой нам досталась Великая Победа над немецкой коалицией.
Сверхзадача: привить у молодого
поколения память и почитание о великих подвигах советских воинов в годы войны и
сформировать теплые чувства гордости за свой многонациональный народ и свою
страну. цвет
Аудитория: сценарий рассчитан
для детей 8-12 лет.
Жанр: театрализованный
концерт
1.2.  Сценарный план
Эпизод 1
Перед началом мероприятия
звучат песни о Великой Отечественной войне. Сцена празднично украшена шарами,
на заднике располагается памятная символика ВОВ. Звучат фанфары, выходит
ведущий, представляется и медленно уходит к краю сцены. На заднем плане сцены
дети уже ожидают для того, чтобы в нужный момент подкинуть шары. Затем идет
лирическая проза ведущего и поведение к следующему номеру.
Эпизод 2
Раздается сигнал, и дети
разбегаются, уходя со сцены. Параллельно этому на сцену выходят мальчик и
девочка, чтобы представить сценическое действие в формате диалога, который
является связующим между началом и концом мероприятия и общего смысла,
заложенного в данном мероприятии. Данная сценка является первой из двух частей,
задуманного номера. В этом диалоге раскрывается тема обычного дня времён ВОВ.
Эпизод заканчивается музыкальным номером, посвящённым женщинам и детям войны.

Эпизод 3
Данный эпизод начинается
с лирического вступления, которое подводит к художественной сценке про
воспоминания тружеников тыла, которую исполняют дети. Также применяется
творческое выступление учащихся с выразительным чтением стихотворений, чтобы
усилить эмоциональный фон от художественной сценки. Под финал ведущий подводит
к музыкальному номеру, посвященному труженикам Оренбургской области в
исполнении творческого объединения ДК «Огонек» «Музыкальная палитра».
Эпизод 4
Ведущий в формате
монолога подводит зрителей к интеллектуальной викторине на знания значимых
памятников о ВОВ в городе Оренбурге. Викторина состоит из показа на картинках
памятников ведущим для зрителей, которые в свою очередь должны назвать название
и чему он посвящен. После викторины идет от ведущего краткое объяснение о значимости
памятников в ВОВ. Поэтому следующим номером, чтобы сохранить и увеличить
эмоциональный фон зрителей и ещё раз продемонстрировать память о погибших,
выходят дети со свечами, которые загораются после слов ведущего. Пять
участников со свечами, где каждый в прозе чтит память о погибших в знак
глубокого почтения ко всем павшим. И под финал этого эпизода, чтобы логически
завершить его и зафиксировать все, что в нем было, ведущий объявляет минуту
молчания. Звучит метроном. Все зрители и участники встают и своим молчанием
выражают дань уважения.
Эпизод 5
Эпизод начинается с
лирического подведения к следующей художественной сценке с участием детей под
названием «Фронтовые письма». В монологе подведения ведущего звучит краткая уникальная
история, связанная с фронтовыми письмами. Это служит для того, чтобы
познакомить зрителей с этим понятием и дальнейшей иллюстрацией его. С
художественной сценкой выходят несколько участников, где у каждого своя роль,
которая прекрасно иллюстрирует уникальность и особую значимость писем, которые
писали на фронт и из фронта.
Эпизод 6
Начинается этот эпизод
нестандартно от всех предыдущих, а именно с музыкального номера ребят из
творческого объединения «Музыкальная палитра». Так как этот эпизод является
финальным, он служит для того, чтобы подчеркнуть все важные моменты, которые
хотели реализовать в данном мероприятии и соответственно провести логическую
черту окончания мероприятия. Первый значимый смысл, который хотим завершить
будет показан в виде продолжения художественной сценки из второго эпизода. Эта
сценка демонстрирует взаимосвязь связь мероприятия от начала до конца. Финал
этой сценки иллюстрирует события конца войны и те эмоции, которые тогда были у
людей. И второй значимый смысл, подчеркивающий его завершение и окончание всего
мероприятия. В кульминации данного мероприятия, в котором мы постарались
максимально передать ту атмосферу девятого дня большого Мая. Эта идея
демонстрируется в лирической прозе и исполнения финальной искрометной песни.
1.1.  Действующие лица
1. Ведущий мероприятия;
2. Учащиеся творческого
объединения ДК «Огонек» «Музыкальная палитра».
1.2. Либретто
Перед началом мероприятия
звучат песни о Великой Отечественной войне. Сцена празднично украшена шарами,
на заднике располагается памятная символика ВОВ. Звучат фанфары, выходит
ведущий, представляется и медленно уходит к краю сцены. На заднем плане сцены
дети уже ожидают для того, чтобы в нужный момент подкинуть шары. Затем идет
лирическая проза ведущего и подведение к следующему номеру.
Раздается сигнал, и дети
разбегаются, уходя со сцены. Параллельно этому на сцену выходят мальчик и
девочка, чтобы представить сценическое действие в формате диалога, который
является связующим между началом и концом мероприятия и общего смысла,
заложенного в данном мероприятии. Данная сценка является первой из двух частей,
задуманного номера. В этом диалоге раскрывается тема обычного дня времён ВОВ.
Выступление заканчивается музыкальным номером, посвящённым женщинам и детям
войны.
Данное мероприятие продолжается
лирическим вступлением, которое подводит к художественной сценке про
воспоминания тружеников тыла, которую исполняют дети. Также применяется
творческое выступление учащихся с выразительным чтением стихотворений, чтобы
усилить эмоциональный фон от художественной сценки. В финале ведущий подводит к
музыкальному номеру, посвященному труженикам Оренбургской области в исполнении
творческого объединения ДК «Огонек» «Музыкальная палитра».
Ведущий в формате
монолога подводит зрителей к интеллектуальной викторине на знания значимых
памятников о ВОВ в городе Оренбурге. Для этого ведущий использует демонстрацию
фотографий на экране памятников ВОВ, находящихся в городе Оренбурге, задача
зрителей- дать название и чему посвящен конкретный памятник. После викторины ведущий
объясняет краткую историю значимости памятников в ВОВ. Поэтому, следующим
номером, чтобы сохранить и увеличить эмоциональный фон зрителей и ещё раз
продемонстрировать память о погибших, выходят дети со свечами, которые
загораются после слов ведущего. Пять участников со свечами, где каждый в прозе
чтит память о погибших в знак глубокого почтения ко всем павшим. И под финал,
чтобы логически завершить его и зафиксировать все, что в нем было, ведущий
объявляет минуту молчания. Звучит метроном. Все зрители и участники встают и
своим молчанием выражают дань уважения к павшим воинам в сражениях за свободу
государства.
Художественная сценка с
участием детей под названием «Фронтовые письма» подводится в лирической прозе
ведущим. В монологе подведения ведущего звучит краткая уникальная история,
связанная с фронтовыми письмами. Это служит для того, чтобы познакомить
зрителей с этим понятием и дальнейшей иллюстрацией его. В художественной сценке
выходят несколько участников, где у каждого своя роль, которая прекрасно
иллюстрирует уникальность и особую значимость писем, которые писали на фронт и
из фронта.
Эта часть начинается
нестандартно от всех предыдущих, а именно с музыкального номера ребят из
творческого объединения «Музыкальная палитра». Так как данная часть является
финальной, она служит для того, чтобы подчеркнуть все важные моменты, которые
хотели реализовать в данном мероприятии и соответственно провести логическую
черту окончания мероприятия. Первый значимый смысл, который хотим завершить
будет показан в виде продолжения художественной сценки от начала мероприятия.
Эта сценка демонстрирует взаимосвязь связь мероприятия от начала до конца.
Финал этой сценки иллюстрирует события конца войны и те эмоции, которые тогда
были у людей. И второй значимый смысл, подчеркивающий его завершение и
окончание всего мероприятия. В кульминации данного мероприятия, в котором мы
постарались максимально передать ту атмосферу девятого дня большого Мая.
Эта идея демонстрируется
в лирической прозе и исполнения финальной искрометной песни.
Сценарий
театрализованного концерта
«Девятый день большого Мая»

Трек
  1 выход
Ведущего

Здравствуйте, уважаемые участники торжества!!!
С весной пришла к нам Победа –
Праздник света, праздник добра,
(ведущий медленно подходит к краю сцены, выходят
  дети)
И каждый мальчишка знает об этом,
Сколько трагедий война принесла.

Выходят
  дети

На
  заднем плане сцены дети подкидывают воздушные шары.

Трек
  2(фоном)
Ведущий

У
  каждого из нас была.
Своя
  семья, своя забота.
Своя
  привычная работа,
И
  мир привычного тепла.
Наш
  сад был вишнями богат.
Был
  чистым добрый летний вечер…

Ведущий

Клонился к вечеру закат
  И белой ночи разливалось море,
  И раздавался звонкий смех ребят,
  Не знающих, не ведающих горя.

Ведущий

Только
  вдруг сорок первый ударил огнем,
Подпоясал
  мальчишек солдатским ремнем.

Трек
  3

Раздается
  взрыв, дети разбегаются.
На
  сцену выходят мальчик и девочка. Девочка, кутаясь в шаль, играет с куклой,
  мальчик что-то ремонтирует.

Трек
  4 Мальчик

Отца на фронт призвали.
И по такой причине
Я должен жить отныне,
Как следует мужчине.
Мать вечно на работе.
Квартира опустела.
Но в доме для мужчины
Всегда найдётся дело.

Девочка

Как холодно. И мама не идёт.
Быть может, хлебушка она нам принесёт?
Ну, хоть бы крошечку, где отыскать,
Голодной страшно мне идти в кровать.

Мальчик

А разве я есть не хочу? Хочу!
Но всё равно молчу.
Ведь там, где папа наш сейчас, (берёт сестру
  за руку, отводит в сторону)
Потяжелей, чем нам подчас.
Не разрываются снаряды здесь, (приводит
  обратно на середину сцены)
И дом у нас с тобою есть.
А главное – фашисты далеко,
Да и кому в стране легко?

Девочка

А помнишь, блинчики с вареньем,
Чай с маминым печеньем,
Которое по праздникам пекла она.
Сейчас я съела б всё одна.

Мальчик

Опять ты о еде заговорила,
Уж лучше б душу не травила!
Чем чаще вспоминаешь ты о ней,
Тем голод чувствуешь сильней.
И мне воспоминанья эти не нужны.

Девочка

А вот и мамины шаги слышны.

Мальчик

Не вздумай хныкать перед ней,
Дай отдохнуть сначала ей! (Убегают к маме)

Мама

Мама
  обнимает детей.
Женщина
  и война… Оба эти слова женского рода, но как они не совместимы…
Мы
  знаем, как никто на свете,
Войны
  отчаянье и мглу.
Всё
  больше женщины и дети
Тогда
  работали в тылу.
Уводит
  детей.

Ведущий

Трек
  5

Следующий музыкальный номер посвящается женщинам и
  детям войны
Номер х/с «Музыкальная палитра»

Ведущий

Трек
  6 фоном

«Для
  фронта всё!» – девиз страны таков,
Трудились
  все: и взрослые, и дети
В
  полях и у мартенов, у станков.
Фронт
  обеспечить! – нет важней задачи,
Трудились
  для победы все в тылу,
Бойцам
  в боях не выстоять иначе,
Труд
  для победы заслужил хвалу.
Всё
  отдавали фронту для победы.
 Как на фронте, беспрекословным был
  приказ, так в тылу было обязательным выполнение своей нормы: тыл работал на
  фронт, тыл работал на Победу.
Сегодня они – прабабушки и прадедушки-
  труженики тыла, а тогда, в далёком 1941 году, … мальчишки и девчонки…Они были
  незаметными героями!!! На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод, бедствий,
  горя военных лет. И не согнулись они под этой тяжестью. Стали сильнее духом,
  мужественнее, выносливее. На заводах и фабриках, на полях и фермах все было
  подчинено единой цели – приближению Победы над врагом. Война была везде: и на
  огненном фронте, и в глубоком тылу; и в городе, и в селе.
Труженики
  тыла вспоминали:

Трек
  7 (фоном)
1
  ребенок

2
  ребенок

3
  ребенок

Когда началась война, отца сразу же забрали на
  фронт. Как и другим подросткам нашего села мне пришлось забыть о детских
  забавах и рано стать взрослой. Мама работала сторожем. А я ходила убирать и
  кормить телят и быков. Вставать приходилось очень рано. Потом стали сеять
  хлеб на полях, затем убирали. Работать было очень тяжело, но все работали,
  потому что понимали: победа нужна всем.

«Когда началась война мне было 11 лет. На фронт мы
  проводили отца и в семье я остался за старшего. В колхозе собрали нас таких
  как я и научили управлять трактором и так начались мои трудовые дни: сенокос,
  уборка, пахота. Спали в поле на соломе, спать и кушать хотелось сильнее
  всего. Потом всю ночь перевозили на ток – вот так и жили. День победы
  встретили тоже в поле - радостнее дня и не помню более.

«Мне было 12 лет, когда началась война. О начале
  войны узнали от мамы, когда она вернулась с работы. У всех была мысль:
  как будем жить дальше. Все плакали. Мой папа и старший брат ушли на
  фронт. Брат был ранен в глаз. А папа после тяжелого ранения и госпиталя
  вернулся домой и работал на заводе. В14 лет я пошла работать в лесхоз. В
  выходные тоже работали. Было очень тяжело, хотелось постоянно спать и кушать.

В
  поле собирали после уборки урожая, оставшиеся зерно, горох, вымерзшую
  картошку.
Во
  время войны в нашем доме жили раненные солдаты, за которыми ухаживала
  мама.
 Об
  окончании войны мы узнали по радио. Все радовались и плакали от счастья.

Трек
  8
Двое
  детей

Дети читают стихи по 1-2 четверостишье:
Видишь: с запада тучи? — Не бойся,
То — всего лишь движенье грозы.
В сорок первом фашистское войско
Было грязью мучнистой росы.
Видишь, сникли ромашек головки? -
Не от копоти злобной и бомб,
- От жары на них Божьи коровки
Отдыхают и прячут свой лоб.
 Отголоском далекого эха
Тучи двинулись за горизонт.
Солнце ласковым светом и смехом
Над полями, и чист небосклон.
Спят солдаты под серым гранитом…
Пали, чтоб нам ходить по траве.
 Мир в душе, красоту берегите ради мира на нашей земле!

Ведущий

Все, работавшие
  в тылу, делали все для тех, кто воевал на передовой. В 1942-1943 году от
  тружеников тыла на фронт поступили: шерсть, теплая одежда и хлеб. Весь народ
  заботился о защитниках Родины. Следующий номер нашей программы посвящается
  труженикам Оренбургской области.

Трек
  9

Номер х/с «Музыкальная палитра»

Ведущий
Трек
  10 фоном

За годы Великой
  Отечественной войны на фронт были мобилизованы более 411 тысяч Оренбуржцев.
  185 тысяч наших земляков полегли на полях сражений…И этим мужественным людям,
  отдавшим жизнь за нашу с вами свободу и счастье, в нашем родном городе
  Оренбурге воздвигли памятники.  Кто сможет назвать их? Я вам помогу и покажу (ведущий
  или дети показывает картинки):
1. Скульптурная композиция «Возвращайся
  с победой!»
2. Памятник «Скорбящая мать».
3. Мемориальный комплекс памяти павших в
  Великой Отечественной войне.
4. Скульптурная композиция
  землякам-кавалеристам «Кавалерист».
5. Памятник оренбургскому казачеству за героические
  подвиги во время ВОВ.
6. Бюст дважды героя Советского Союза,
  писателя-документалиста Александра Ильича Родимцева (находится в
  парке «Салют, Победа»).
Сколько
  таких памятников по всей России, по всему миру…
И
  как много они могли бы нам рассказать о героях войны, если бы могли говорить…
Потери
  в Великой Отечественной войне:
Всего
  за годы ВОВ погибло около 26 млн человек. Люди гибли и в боях, на
  передовой, в плену, многие погибли от голода и болезней.

Дети
Трек
  11

Трек
  Метроном

Стихи «Свечи»
Дети выходят в момент речи
  ведущего, выстраиваются в нужном порядке, держа на ладони свечу. Ждут
  момента, когда ведущий даст сигнал.(выключение софитов), читают по очереди
  стихотворения:
Свеча 1:
Зажжем свечу за тех, кто не вернулся,
Кто отдал жизнь за Родину свою,
За тех, кто на прощанье улыбнулся,
Отправившись бесстрашно на войну.
Свеча 2:
Зажжем свечу за матерей несчастных,
Которые пролили море слёз,
В событиях далёких и злосчастных
Детей их ветер гибели унес.
Свеча 3:
Зажжём свечу за сломанные судьбы,
За тех, чью жизнь испортила война,
Мечты их покрывались только жутью,
Их участь была горести полна.
Свеча 4:
Зажжём свечу за каждого мальчишку,
И девочку, таких же, как и мы!
Их детство было кратким, словно вспышка,
Которое исчезло от войны.
Свеча 5:
Зажжём свечу и помолчим минуту
Погибших светлой памятью почтим,
Их подвиг никогда я не забуду,
Его навечно в сердце сохраним!

Ведущий: С болью в душе мы скорбим о тех, кто
  не вернулся с поля боя. Минутой молчания почтим их память!

Трек
  12

Ребята, на фронте солдаты сражались за каждую пядь
  родной земли, за отчий дом, за своих родных и близких! А между фронтом и
  тылом ходила полевая почта.                                               С началом
  Великой Отечественной войны резко возрос поток писем, так как люди были
  разлучены между собой. При резко возросшем объеме переписки недоставало
  конвертов и открыток.

Многочисленные издательства приступили к их выпуску, но на
  передовую в первую очередь доставляли боеприпасы, сухари, консервы, спирт,
  мешки с почтой. Конвертов не хватало. В такой-то обстановке и родился
  фронтовой "треугольник". Народ прозвал его
  солдатским. Хотим обратить, ребята, вашему вниманию вот на такие
  треугольники, которые солдаты делали из простых листочков,
  чтобы дат весточку своим близким и родным. (ведущие демонстрируют
  фронтовые треугольники зрителям)

Фронтовое
  письмо, не молчи, расскажи
О
  жестокой войне и о времени том,
Как
  сражался солдат, как в окопах он жил,
Как
  страдал и мечтал, как любил отчий дом.

Дети
Трек
  13

Дети выходят
  в момент речи ведущего, выстраиваются в нужном порядке. Ждут момента, когда
  ведущий даст сигнал (уход ведущего).
  1 ребёнок. (Мальчик-сын читает письмо)
  Здравствуй, дорогой Максим!
  Здравствуй, мой любимый сын!
  Я пишу с передовой,
  Завтра утром – снова в бой!
  Будем мы фашистов гнать.
  Береги, сыночек, мать.

  Позабудь печаль и грусть –
  Я с победою вернусь!
  Обниму вас, наконец.
  До свидания.
  Твой отец.

  2 ребёнок. (Мальчик-солдат читает фронтовое письмо).
  Дорогие мои родные!
  Завтра снова я в бой иду
  За Отчизну свою, за Россию,
  Что попала в лихую беду.
  Соберу свое мужество, силу,
  Буду немцев без жалости бить,
  Чтобы вам ничего не грозило,
  Чтоб могли вы учиться и жить!

  Девочка у центральной стены качает кроватку с куклой и читает про себя
  письмо.
  3 ребёнок. (Мальчик-солдат читает письмо, глядя издалека на девочку)
  Жди меня, и я вернусь.
  Только очень жди,
  Жди, когда наводят грусть,
  Желтые дожди,
  Жди, когда снега метут,
  Жди, когда жара,
  Жди, когда других не ждут
  Позабыв вчера.

  Девочка.
  Я обязательно дождусь!

Трек
  14
выход
  детей

Выходят мальчик и девочка. Продолжается сценка.

Мальчик

Сестрёнка, посмотри в окно!
Как радостно и как светло! (подходят к окну-краю
  сцену)

Девочка

Все обнимаются и плачут,
Пришла Победа – не иначе.

Мальчик

Смогли наши бойцы прогнать
Фашистов вражескую рать.

Девочка

 Все говорят: «Войне конец!»

Мальчик

Бежим! А вдруг сегодня
С войны вернулся наш отец?! (убегают)

Ведущий
Трек
  15

(Выбегают
  дети с воздушными шарами, играют на заднем плане)
В
  девятый день ликующего мая,
Когда
  легла на землю тишина,
Промчалась
  весть от края и до края:
Мир
  победил! Окончена война!

Уже
  нигде не затемняли света
В
  продымленной Европе города,
Ценою
  крови куплена Победа,
Пусть
  это помнит шар земной всегда.

Трек
  16

Исполнение
  финальной песни.

2.
ПОСТАНОВОЧНЫЙ БЛОК
2.1.
Композиционный план и характеристика
действия
Экспозиция: ведущий
приветствует детей.
Завязка: начинается
сценическое действие, демонстрирующее обычный день в ВОВ.
Развитие действие: Дети поэтапно
знакомятся с важными вехами жизни людей того времени и современных людей-
преемственность поколений.
Кульминация: Трогательная,
эмоциональная сцена «Фронтовые письма»

Развязка: Лирическое
выступление ведущего.

Финал: Исполнение
финальной песни «День Победы» и завершение мероприятия.

2.2   Режиссерский монтажный лист

Время

Мизансцена

Исполнитель

Сигнальные фразы

Музыка

Свет

Техническое
  перестроение в оформлении

Примечание

14:00

1

Ведущий

«Здравствуйте, уважаемые участники торжества!»

Трек 1

Свет полный

На экране название программы «Девятый день большого
  Мая»

Выход ведущего

14:03

2

Ведущий, дети

«У каждого из нас была своя семья…»

Трек 2

Свет полный

На экране название программы «Девятый день большого
  Мая»

Монолог – подведение ведущего, н заднем плане сцены
  дети подкидывают воздушные шары

14:08

3

Дети

«Отца на фронт призвали…»

Трек 3, 4

Свет полный

На экране название программы «Девятый день большого
  Мая»

Раздается сигнал, дети вбегают на сцену и готовятся
  к номеру. Начинается сценическое действие.

14:18

4

Ведущий

«Следующий музыкальный номер посвящается…»

Трек 5

Свет полный

На экране название программы «Девятый день большого
  Мая»

Номер творческого объединения «Музыкальная палитра»

14:25

5

Ведущий

«Для фронта всё!»

Трек 6

Свет полный

На экране название программы «Девятый день большого
  Мая»

Лирическое вступление ведущего и подведение к
  следующему номеру

14:30

6

Дети

«Когда началась война…»

Трек 7

Свет полный

На экране фон дома-землянки

Сценическое действие

14:40

7

Дети

«Видишь: с запада тучи?...»

Трек 8

Свет полный

На экране фотографии с фронта времен ВОВ

Лирическое отступление в форме чтения стихотворений

14:46

8

Ведущий

«Все, работавшие в тылу…»

Трек 9

Свет полный

На экране фотографии тружеников тыла Оренбургской
  области

Лирическое отступление ведущего и подведение к
  музыкальному номеру творческого объединения «Музыкальная палитра».
  Демонстрация музыкального номера.

14:51

9

Ведущий

«За годы Великой Отечественной Войны…»

Трек 10

Свет полный

На экране фотографии памятников, посвященных ВОВ г.
  Оренбурга

Интеллектуальная викторина на знание памятников
  времен ВОВ г. Оренбурга.

15:01

10

Дети

«Зажжем свечу за тех…»

Трек 11, Трек Метроном

Свет приглушенный

На экране изображена горящая свеча

Сценическое действие с лирической составляющей,
  завершающей минутой молчания.

15:11

11

Ведущий

«Ребята, на фронте солдаты…»

Трек 12

Свет полный

На экране фотографии анимированных фронтовых писем

Лирическое вступление ведущего и подведение к
  следующему номеру

15:16

12

Дети

«Здравствуй, дорогой Максим…»

Трек 13

Свет приглушенный

На экране фотографии анимированных фронтовых писем

Сценическое действие

15:25

13

Дети

«Сестренка, посмотри в окно…»

Трек 14

Свет полный

На экране фотографии дома-землянки

Сценическое действие и заверение художественной
  сценки, которая началась еще в начале мероприятия. (для демонстрации
  связующего элемента данного мероприятия)

15:30

14

Ведущий

«В девятый день ликующего мая…»

Трек 15

Свет полный

На экране фотографии мая 1945 года

Лирическое выступление ведущего и подведение
  логической черты.

15:34

15

Дети

«День Победы, как он был от нас далек…»

Трек 16

Свет полный

На экране фотографии мая 1945 года

Выступление творческого объединения «Музыкальная
  палитра». Завершение мероприятия.

2.3.   Организация действия во
времени
Праздник проходит в
первой половине мая.  Продолжительность праздника -1,5 часа, что соответствует
санитарным нормам для данной возрастной категории.
2.4.  Хронометраж

№
п/п

Время

Зрительная
  единица действия

1

14:00

Выход
  ведущего и введение в тему мероприятия

2

14:03

Монолог
  – подведение ведущего, н заднем плане сцены дети подкидывают воздушные шары

3

14:08

Дети
  вбегают на сцену и готовятся к номеру. Начинается сценическое действие.

4

14:18

Номер
  творческого объединения «Музыкальная палитра»

5

14:25

Лирическое
  вступление ведущего и подведение к следующему номеру

6

14:30

Сценическое
  действие

7

14:40

Лирическое
  отступление в форме чтения стихотворений

8

14:46

Лирическое
  отступление ведущего и демонстрация музыкального номера творческого
  объединения «Музыкальная палитра».

9

14:51

Интеллектуальная
  викторина на знание памятников времен ВОВ г. Оренбурга

10

15:01

Сценическое
  действие с лирической составляющей, завершающей минутой молчания

11

15:11

Лирическое
  вступление ведущего и подведение к следующему номеру

12

15:16

Сценическое
  действие

13

15:25

Сценическое
  действие и заверение художественной сценки, (которая началась еще в начале
  мероприятия).

14

15:30

Лирическое
  выступление ведущего

15

15:34

Выступление
  творческого объединения «Музыкальная палитра».

 2.5. Организация действия в пространстве
Место
проведения: детский клуб «Огонек» по месту жительства.
Одежда
сцены: Сцена
празднично украшена шарами, на заднике располагается памятная символика ВОВ.
Зрительных
мест: от 30.
Пространство
между зрительным залом и сценой - основная площадка проведение мероприятия.
2.6.   Художественное оформление
Основной
упор сделан на основную символику ВОВ, на заднике сцены. Именно по ней ребята могут
почувствовать масштабность и атмосферу того времени. Зал украшен шарами и
макетом «вечного огня».
2.7.
Перечень и описание реквизита
Для проведения мероприятия:
1. Воздушные шары разных цветов;
2. Презентация с основными фонами и
фотографиями тематики ВОВ;
3. Игрушечная кукла
4. Декоративные свечи – 5 шт.;
5. Фронтовые письма в форме треугольника;
6. Фронтовые письма для выступления в
одной из сценок.
2.8.  Описание
костюмов
Ведущий: Пиджак и брюки темно-зеленого
цвета, берцы, пилотка.
Дети: Пиджак и брюки темно-зеленого
цвета, берцы, пилотка, шаль, юбка.
2.9.
Атмосфера мероприятия
Для
создания нужной атмосферы необходимо:
1.
Шумовые эффекты: звук взрыва, летающих самолетов из спецэффектов кино, звук
костра
2.
Художественное оформление задника сцены: Сцена празднично украшена
шарами, на заднике располагается памятная символика ВОВ.
3.
Переносное оформление: на сцене стоит макет вечного огня.
4.
Реквизит и костюмы соответствуют тематики праздника.
3.     ЗАКЛЮЧЕНИЕ
При подготовке к 9 мая упор делается на сохранение исторической памяти о событиях Великой
Отечественной войны, приобщение к героическому прошлому России, воспитание
патриотических чувств.  Можно использовать
техническое оснащение для шумовых и световых спецэффектов.
Подрастающее
поколение должно знать о подвиге народов Советского Союза в годы войны, о том,
какие огромные потери понесла наша общая Родина на полях ожесточенных сражений
и на оккупированных врагом территориях, о стойкости партизан и подпольщиков, о
самоотверженном труде женщин, подростков и детей, обо всех тех, кто на фронте
или в тылу на протяжении 1418 военных дней и ночей боролись и трудились во имя
будущего, обеспечивая свой вклад в Победу.
При подготовительном
этапе мероприятия необходимо обратить внимание на костюмы, он должен быть
максимально приближен к оригинальным костюмам, как солдат и рядовых граждан
того времени. Важным моментом является наглядность в мероприятии, например
проецирующие изображения на экран, фронтовые «треугольники» и атрибутика,
которой украшена сцена.
Сценарий
рассчитан для проведения на сцене и в зале. Сценарная разработка не является
конечным вариантом проведения мероприятия. В программу, на усмотрение
организаторов, могут быть дополнительно включены: дополнительные концертные
номера, другие персонажи и т.д.

  Список
использованной литературы
1
Шерстенев,
В. Д. Трагедия сорок первого. Документы и размышления / В.Д. Шерстенев. –
Смоленск: Русич, 2005. – 528 с.: ил. – (Мир в войнах).
МХР: Ф
2
Симонов,
К.М. Живые и мертвые: роман / К. М. Симонов. – Москва: ООО «Издательство
АСТ»: ООО «Транзит книга», 2004. – 508, [4] с. – (Мировая классика).
МХР: ДО, Ф
3
 Калядин,
И. С. За каждую пядь земли…  / И. С. Калядин. — Москва: Воениздат,
1983. — 256 с. 5 л., ил. c. — Текст: непосредственный. - (Военные мемуары).
МХР: АБ, Ф
4
Великая
Отечественная война, 1941 – 1945. События. Люди. Документы: краткий
исторический справочник/ под общ. ред. О.А. Ржешевского; сост. Е.К.Жигунов.
– Москва: Политиздат, 1990. – 464 с.: ил., карт.
МХР: АБ, Ф
5
Алексеев,
С. П.  Победа под Курском 1943; Изгнание фашистов 1943-1944 [Текст]:
рассказы для детей: [для детей среднего школьного возраста] / С.П. Алексеев;
художник А. Лурье. - Москва: Детская литература, 2019. - 130, [2] с.: ил. -
(Великие битвы Великой Отечественной). 6+. - 3000 экз. - ISBN
978-5-08-006331-2.  - Текст: непосредственный.
МХР: Ф
6
Алексеев,
С. П. Сто рассказов о войне: [Укрупненный шрифт]: сборник / С. Алексеев. -
Москва: ИПТК "Логос" ВОС, 2021. - 510, [1] с. - (Круг чтения. Издание
для слабовидящих). Текст печатается по изданию: Алексеев С. П. Сто рассказов о
войне: сборник. - Москва: АСТ; Астрель, 2010. - 12+. - 1000 экз.  – Текст
(визуальный): непосредственное.
МХР: АБ, Ф, ДО
7
1418
дней войны: из воспоминаний о Великой Отечественной / Сост. Е.Н. Цветаев,
8
В.С.
Яровиков. - М.: Политиздат, 1990. - 687 с.
9
Адрес
- почта полевая. 1941-1945 - страницы героической летописи / Оформл. В.
Терещенко. - М.: Детская литература, 1973. - 319 с.

10   Быков А.К.
Воспитание школьников на историческом наследии Великов Отечественной войны. -
//Воспитание школьников. -2010.-№5.-с3.
11   Стахеева Л.В.
Межпредметный социальный проект воспитания патриотизма и гражданственности «За
нами будущее!».- //Классный руководитель. - 2019.- №8.- с 4-13

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
1

Эскизы
костюмов

Ведущий:
Пиджак и брюки темно-зеленого цвета, берцы, пилотка.
Дети: Пиджак
и брюки темно-зеленого цвета, берцы, пилотка, юбка.
Приложение 2
Оформление сцены

Приложение
3
История
фронтовых треугольников

Великая Отечественная война,
помимо тяжелейших испытаний, подарила нашей культуре огромное количество
запоминающихся образов, одним из которых стало сложенное в треугольник письмо с
фронта. Почему же воевавшие на передовой солдаты использовали именно эту форму
и как письма доходили до адресата?
Фронтовая почта
В годы ВОВ Государственный
комитет обороны уделил особое внимание перевозке писем на фронт и обратно. Так,
20 августа 1941 года было выпущено постановление №530 «Об улучшении работы по
перевозке и пересылке писем в Красную Армию и улучшении работы почтовой связи в
стране». В его рамках вагоны с фронтовой почтой приравнивались к вагонам с
боеприпасами и по необходимости могли прицепляться к любому составу. Почта
доставлялась оперативно и ежемесячно на фронт приходило около 70 млн писем.
В исключительных случаях, для
доставки писем использовали даже голубей. Силы противника всячески стремились
перехватить доставляемые письма. Поэтому, в целях безопасности, 6 февраля 1943
года нарком обороны ввел пятизначные номера полевых отделений. В отправлении
разрешено было указывать лишь этот номер и имя солдата. Местоположение части,
ее наименования, а также любые подробности о солдате (звание, специализация)
указывать было запрещено.
Вся корреспонденция, за исключением посылок, была бесплатной. Всего за годы
войны было доставлено более 6 млрд писем.
Военные почтальоны
В условиях приоритетной
важности связи солдат с родными и близкими, особую роль приобрели военные
почтальоны. Ежедневно почтальон воинской части доставлял письма на
военно-почтовую станцию, где на них ставились штемпели. После этого
корреспонденцию отправляли на военно-почтовую базу армии, где она сортировалась
по направлениям доставки. Письма от родных и близких на передовую также
доставлялись военными почтальонами.
«Почтальоны доставляли письма
с фронта и похоронки. Когда несли плохие вести, обязательно заходили в
квартиру, разговаривали и поддерживали родных фронтовика. Часто в отделение
приходили жители и благодарили нас за работу», – вспоминает начальник одного из
ленинградских почтовых отделений Антонина Гломадова. В годы войны её отделение
находилось близ Обуховского оборонного завода и часто подвергалось
бомбардировке.
Одним из знаменитых
почтальонов военного времени стал ефрейтор Иван Леонтьев. После призыва на
фронт в 1942 году он стал военным почтальоном 125-го стрелкового полка 6-й
стрелковой дивизии Юго-Западного фронта и занимался доставкой корреспонденции
под шквальным огнем неприятеля. Леонтьев погиб, исполняя свой воинский долг.
По окончании войны он был посмертно награжден медалью
«За боевые заслуги» и стал прототипом единственного в мире памятника фронтовому
почтальону, расположенного в городе Воронеж.
Так почему же треугольник
Абсолютное большинство отправлявшихся родным
солдатских писем было сложено в виде треугольника. Лист бумаги сначала
загибался с правого верхнего края, затем с левого. Нижние края после этого
также загибались и вставлялись внутрь, а получившаяся конструкция складывалась
пополам, образуя треугольник. На наружной стороне подписывали адрес и фамилию
адресата.
Первоначально на фронт поставлялись специальные
конверты для писем, однако поддерживать такие поставки в нужных объемах
оказалось невозможно.
Складывание треугольником оберегало письмо при
транспортировке: такие листы меньше мялись и рвались. Кроме того, письма
проверялись уполномоченными органами, так как считалось, что боец не должен
получать слишком плохие вести перед боем, а также разглашать секретную
информацию. Для прочтения подобных писем не нужно было вскрывать конверт и
после проверки содержания, они складывались обратно.
Треугольник был самой
популярной, но не единственной формой письма: также использовалась так
называемая «секретка». Большой лист бумаги складывали пополам, оставляя снаружи
пометки и адресную часть, а весь текст помещая внутрь.

Приложение
4
Памятники
героям ВОВ г. Оренбурга
1.Скульптурная композиция «Возвращайся с
победой!»

2.Памятник «Скорбящая мать».

3.Мемориальный
комплекс памяти павших в Великой Отечественной войне.

4.Скульптурная композиция
землякам-кавалеристам «Кавалерист».

4.     Памятник
оренбургскому казачеству за героические подвиги во время ВОВ.

5.     Бюст
дважды героя Советского Союза, писателя-документалиста Александра Ильича
Родимцева (находится в парке «Салют, Победа»).

 Приложение
5
Фото
интерьера дома-землянки в годы ВОВ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОГОНЕК сеценарий пед-орг.docx

alt: Управление образования администрации г

alt: СЦЕНАРНЫЙ БЛОК 1.1.

alt: А разве я есть не хочу? Хочу!

alt: Видишь, сникли ромашек головки? -

alt: До свидания. Твой отец. 2 ребёнок

alt: ПОСТАНОВОЧНЫЙ БЛОК 1.1.

alt: Ведущий «Все, работавшие в тылу…»

alt: Дети «Здравствуй, дорогой

alt: Организация действия во времени

alt: Список использованной литературы 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Эскизы костюмов

alt: Приложение 2 Оформление сцены

alt: Приложение 4 Памятники героям

alt: Мемориальный комплекс памяти павших в

title: Сценарий театрализованного концерта "Девятый день большого Мая"