extracted_text:
Авет Тертерян – путь от средневековой
монодии к сонорике на примере Первой симфонии.
                                                            Автор:Магистрантка
1 курса Акопян Анаит,
                                                Кафедра
композиции и инструментовки
                                                          Государственной
Консерватории Узбекистана
Аннотация
В данной статье автор освещает некоторые стилистические
особенности творчества одного из ярких симфонистов второй половины XX века А.Тертеряна. Затронуты вопросы
использования народной мелодии и её непосредственной связи с традиционным
армянским жанром «Шарахан» в симфоническом творчестве композитора.
Ключевые слова
Шаракан, атональная музыка, сонорика, традиции армянской
музыки,монодия, взаимодействие.
Музыкальное искусство, как любой вид искусства,на протяжении
всей своей истории, непрерывно развивалось.  В конце XX века в академической
музыке произошли колоссальные изменения. Этот период характеризуется огромным
разнообразием музыкальных стилей, новых композиторских техник сочинения музыки.
К этому времени происходит исчерпывание средств тональности: длинные темы,
перенасыщение гармонии уходят в прошлое и создание музыки по прежним канонам
становится неактуально. На смену устоявшимся тенденциям приходят новые, свежие
идеи в воплощении музыкальных образов.Музыка, в большинстве своём, становится
атональной. Этому во многом способствовало появление новых композиторских
техник письма, таких как додекафония, алеаторика, минимализм, сонорика,
микрополифония и другие. В эту эпоху перемен жил и творил крупнейший армянский
симфонист XX века – Авет Тертерян (1929-1994).
   Композитору удалось синтезировать современную технику
композиторского письма с истоками армянской (духовной) музыки.«Тертеряновский»
стиль невозможно сравнить ни с чем иным, это самостоятельное направление в
искусстве ХХ века. В своём творческом самосознании композитор отходит от общебытового
национального фольклора, уверенно делая шаг в сторону самого глубокого
духовного пласта армянской музыки - мелоса древней армянской церкви, по
времени, относящемуся к ранним христианским песнопениям, а может быть, и даже
более глубинным слоям самого мироздания, где одинокий звук, воспроизведенный
национальным инструментом, бережно охраняется и становится тематическим
«зерном» его симфонических произведений.
                Одним из ведущих жанров Армянской духовной
музыки был «Шаракан[1]».
Слово «Шаракан» происходит от армянского слова «шарк», которое переводится как
«ряд».«Шаракан» - общее название армянских оригинальных духовных песен,
официально принятых и канонизированных церковью. Шараканы создавались в эпоху
раннего средневековья (до 10 в.). Произведения раннего средневековья были
переработаны в 12-14 вв. Тексты, были написанные либо свободными стихами без
рифмы (гл. обр. в раннем средневековье), либо размеренными стихами с
применением рифмы (преимущественно в период зрелого феодализма), делятся на
строфы. Шаракан, обычно состоит из трёх строф, музыка в них подчиняется
принципу строфичности.Мелодическая линия «Шараканов», как и вся Армянская
музыка, основывается на обширной системе диатонических ладов. Для музыки
Армении характерен монодийный склад. Однако духовная музыка и «Шаракан» в
частности - вид многоголосья (восьмиголосье). Среди диатонических ладов широкое
распространение получили дваджды гармонические лады мажорного или минорного
наклонения, миксолидийский лад. Особенность характера и темпа исполнения «шараканов»
(так называемый тип шаракана) определяется в начале песнопения:
- Цанр (ծանր) – в переводе с арм.
означает «тяжелый»- исполнение шаракана в медленном темпе и почтенном
произношении каждой фразы.
- Миджак (միջակ) – в переводе с
арм. означает «средний». Шараканы этого типа исполняются в среднем темпе и
имеют преимущественно невматическую ритмоструктуру.
- Чапавор (չապաւոր)
– в переводе с арм. означает «умеренный». Шараканы типа чапавор исполняются в
умеренном темпе, идентичном шагу.Чапавор должны исполняться в манере, близкой к
речитации.
- Гордор (յորդոր) -
«уговоры», «предсказания». В шараканах Гордор несколько сдвинут темп по
сравнению с другими типами.
В большинстве случаев темпо-характер шараканов остается
неизменным на протяжении всего произведения.
Уникальность шараканов заключается в феноменальном единстве
сакрального и этнического. Несмотря на то, что в различных религиозных
традициях мира церковная музыка подвергалась влияниям народной, в армянской
традиции этнические элементы чрезвычайно ярко выражены. Хотя шараканы написаны
на библейские сюжеты, их музыка имеет вполне этническое происхождение. Ее
этничность проявляется и на уровне создания мелодики, ритмики, а также в
принципе строения формы. Так, шараканы, которые являются составляющими канонов
дня, состоят из запева — сксвацка (Սկսուածք),
который исполняется сольно на основе мелодии ряда песнопения гласа. Следом за
ним исполняются туны (строфы) шаракана, которые поются хором (либо многоголосо,
либо в унисон). Корень такой организации хоровой ткани произведения находится в
народной музыкальной традиции. Этнические влияния заметны также и в манере
исполнения шараканов, они должны звучать легко, непринужденно, так, словно
исполнитель его лишь напевает.Такое сочетание сакрального и этнического начала
в шараканах вызвано, вероятно, их длительным существованием в устной традиции.
Со времени создания шараканов их текст оставался неизменным, а мелодия часто
существовала во многих вариантах, что является еще одним признаком фольклора
(многовариантность). Нотация шараканов приближается к традициям записи
этнической музыки. Это проявляется в особенностях записи тактовых черт (такие
отсутствуют в записи гласов), которые выставляются по текстовой строфе и по
совпадению текстовой строфы с музыкальной. Кроме того, подавляющее большинство
шараканов не содержит знаков при ключе. Они выставляются в музыкальном тексте
по необходимости, ведь часто в мелодике присутствуют переменные, вариантные
тоны, фиксация которых при ключе невозможна. Сочетание фольклорных, авторских и
религиозных черт дает основание рассматривать шараканы как действительно уникальный
музыкально-поэтический жанр армянской церкви.
         Глубокое национальное начало творчества А.Тертеряна,
заложено уже в Первой Симфонии. Тема главной тема главной партии – это исконно,
подлинная армянская тема: цитата одного из первых христианских псалмов. На это
указывает ряд особенностей, характерных для «шаракана»:

Вэтой симфонии Авет Тертерян сумел
объединить самые различные техники композиторского мастерства с народной
мелодией; тембры классических инструментов с бас- гитарой и органом. В третьей
части можно услышать даже джазовые ритмы. Несмотря на кажущуюся контрастность
всего со всем – симфония целостна и монолитна. Она весьма своеобразна и
определила авторский почерк композитора.

Список
использованной литературы:
1.Тертерян Р. Беседы с Аветом
Тертеряном — Москва 2015
2. В. Холопова "Формы
музыкальных произведений" 3ч.
3. Е.Вайнберг "Композиторские
техники XX - XXI века" лекция
4. https://dic.academic.ru

Скачано с www.znanio.ru

[1]
«Шаракан» – армянское церковное песнопение.
https://dic.academic.ru

alt: Одним из ведущих жанров Армянской духовной музыки был «Шаракан [1] »

alt: Список использованной литературы: 1

tags: взаимодействие.

tags: атональная музыка

tags: традиции армянской музыки


extracted_text:
Художественный
труд, нетрадиционное рисование и сенсорная интеграция.
На  одном из занятий нам
с ребятами предстояло рисование солью, и я задала детям простой вопрос: «Какая
на вкус соль?». Признаюсь честно, что на тот момент процесс «пробы соли на
вкус» мною не был запланирован. Но очевидный, казалось бы, ответ буквально
повис в воздухе, никто не решался ответить. «Сладкая! Её добавляют в чай»- вдруг
неуверенно сказала пятилетняя девочка, явно пытаясь вспомнить тот самый вкус, о
котором сейчас идёт речь. Я, конечно, сообразила, с чем в данный момент Эвелина
спутала соль, но меня удивило то, что остальные ребята не решались ей
возразить! И дело было отнюдь не в авторитете автора выдвинутой версии, а,
похоже, просто в недостатке личного опыта.  «Хорошо», - продолжила я,- «А
давайте просто проверим это предположение! Попробуем ее на вкус!». Из
художников мы мигом превратились в юных исследователей: с важным видом дети
начали пробовать соль на вкус, пытаясь даже прищурить глаз, показывая свою
сосредоточенность на данном процессе. Они тёрли её пальцами, сложив их в форме
щепотки, пересыпали из одной ладони в другую. А кто-то опустил в соль всю руку
и жадно пытался поймать ощущения, перемешивая кистью руки всё  содержимое
небольшой трёхлитровой ёмкости с солью. Именно поймать! И именно жадно! И
запомнить.
Да,  этот опыт, позволит
детям адекватно отреагировать на вопрос, например, Мамы: «Не добавить ли тебе
немного соли в суп?», так как в их памяти при слове «соль» всплывут
воспоминания о полученных ощущениях. Они знают, какая она на вкус, на ощупь,
как пахнет, как выглядит, растворяется в воде, и как называется. Это их багаж.
И насколько богат этот багаж, во многом зависит от нас – взрослых. Есть ли возможность
у пятилетнего ребёнка исследовать объект (к примеру, ту же соль) дома? Конечно
есть! Но в этом-то и парадокс! Наша жизнь сплошь и рядом состоит из упущенных
возможностей, загнанных в рамки и не позволяющих добыть тот бесценный опыт,
чтобы восполнить пробелы и недостатки информации об окружающем мире. Сенсорная
интеграция позволяет человеку синтезировать информацию, полученную через
ощущения, в единое целое.
            Основоположником метода сенсорной
интеграции является Э. Джин Айрес – известный
в научном мире специалист по детскому развитию,
автор книги «Ребёнок и сенсорная интеграция», которая помогла многим родителям
и специалистам, а в первую очередь -детям.
По словам основоположника
теории, «Основная идея метода сенсорной интеграции: впечатления
собственного тела тактильные, проприоцептивные, вестибулярные являются базой
для приобретения и накопления сенсорного опыта и развития личности в целом».
 Природа наградила нас
замечательными возможностями познания мира: мы видим его, чувствуем на вкус и
запах, слышим, и имеем возможность прикоснуться к предметам этого мира.
Соединение всей этой многоканальной информации в единую картинку и называется
сенсорной интеграцией.  Именно так, в норме, складывается в сознании единый
образ и представление о предмете или явлении. Но это в идеале. Зачастую, дети с
нарушениями сенсорной интеграции не имеют «полной картинки». Им не хватает
опыта.
Попробуйте закрыть глаза
или уши! – недостаток информации о происходящем вокруг в миг выдернет вас из
зоны комфорта и предаст неуверенности вашим движениям. Лёгкое чувство волнения
может перерасти в страх - это вопрос времени. Нет информации – нет чувства
уверенности, защищённости. «Предупреждён - значит защищён!» - золотые слова!
«Недополучение» впечатлений от восприятия объекта влечёт за собой невозможность
адекватно оценивать этот мир, и быть в безопасности, в гармонии с ним. Отсюда и
особенности поведения детей, которые мы порой ошибочно фиксируем как недостаток
воспитания.
Дети с ОВЗ в той или иной
степени страдают нарушением сенсорной интеграции, поэтому им необходима работа
«на всех  фронтах» для преодоления трудностей в общении с внешним миром и
познании самого себя.
«Метод
сенсорной интеграции удовлетворяет потребность ребёнка в осознании себя, а
также окружающего предметного мира, обеспечивает развитие моторных,
познавательных сенсорных и досуговых умений ребёнка» - утверждает
основоположник теории.
Занятия по тестопластике
в саду – давно не редкость. Педагоги и родители используют лепку из теста,
развивая мелкую моторику рук, умение передавать форму предмета или животного, и
т.д. И, в основном, для работы берётся готовый материал –  тесто, заранее
замешанное взрослым. Но для детей, в этом случае, утрачивается бесценный опыт,
основанный на ощущениях. И мы рискуем однажды на вопрос «Из чего состоит тесто?»
услышать самые невероятные ответы,- забавные, неожиданные, смешные, - но не
правильные. Когда мне сказали, что тесто состоит из хлеба, я поняла, что
ребёнок улавливает связь между этими двумя продуктами, но чёткими
представлениями он не обладает, так как никогда не участвовал в процессе
приготовления ни одного, ни другого. Здесь больше повезло нашим бабушкам и
прабабушкам, которые ежедневно сталкивались с процессами поэтапного
преобразование одного продукта в другой, будь то тесто, или чай из трав,
сметана или творог. У каждого времени есть свои плюсы и минусы. Будем считать,
что эти «побочные эффекты» современной жизни, несущие за собой недостаток
ощущений, являются неизбежными и нам просто необходимо реагировать соответственно
и помогать нашим детям, для которых корова уже стала диковинным животным и
разобраться, растёт ли морковка на грядке или на дереве – чаще означает, просто
запомнить ответ на этот вопрос. Ведь у некоторых не было возможности наблюдать
за деятельностью мамы или бабушки на земельном участке. И тем более, самому
собирать урожай. Но не многого ли мы требуем от детей, если познание мира до 7
лет строится в основном на ощущениях, и лишь потом на подмогу приходят
мышление, логика и аналитические процессы. Информация, полученная через
деятельность, «пережёванная», усваивается гораздо лучше, так как опыт, добытый
таким образом, становится личным опытом, личными знаниями.
И
так, мы замесили тесто с ребятами. Они вдоволь наигрались с мукой, водой, их
пальчики, глазки, и мозг насытились впечатлениями, и мы двинулись дальше. По
задумке, нам необходимо было найти способ оставить след от своей ладони в тесте
для того, чтобы потом сделать слепок из гипса, раскрасить его и оставить его на
многовековую память. Кстати, выбор теста как материала для данной работы тоже
был сделан не случайно – детям была обозначена задача, и путём
экспериментального поиска тесто было выбрано из ряда других материалов (мокрый
песок, пластилин, мука), как наиболее подходящий по своим свойствам. Здесь
очень важно, чтобы инициатива такого «познания» исходила от детей! Они должны
быть ведущими, а не ведомыми в этом процессе. Во всяком случае, им ДОЛЖНО ТАК
КАЗАТЬСЯ!!! Дети-дошкольники по своей природе очень любят опыт, основанный на
ощущениях, поэтому педагогу нужно просто не мешать в данном случае, направляя
процесс ненавязчиво и незаметно. Педагог может быть соучастником всего действа,
но не контролёром.
«Что
можно сделать для того, чтобы тесто не прилипало к рукам и с ним было удобнее
работать? Может быть чем-то смазать руки?» - спросила я, предложив несколько
вариантов: воду, муку, подсолнечное масло и крем для рук. Вода не подошла
совсем, мука позволила сделать «след», но осталась мучная пыль, крем для рук
был не достаточно жирным и частично впитался в кожу. Дети остановили выбор на
масле – жирное и прозрачное, оно позволило оставить чёткий след в тесте. Сам
поиск решения длился несколько минут, и сопровождался комментариями детей и
уточняющими репликами взрослого. Опыт получен. Тесто оставили застывать, а
через два дня мы уже делали слепок из гипса, используя форму, полученную из
теста. Здесь мы не будем останавливаться на подробностях, ведь главная идея в
том, что художественный труд и нетрадиционное рисование открывают множество
возможностей для получения ощущений, личного опыта.
Музыка
природы, такая как звук дождя или вьюги, звук реки или леса с переливами
птичьих голосов и жужжанием пчёл, используемая для воспроизведения в памяти
образа природы,  дополняет ощущениями процесс рисования пейзажей, и оказывает
расслабляющее воздействие на психику детей. Эти естественные звуки имеют особую
мелодику, побуждающую двигаться плавно, работать кистью спокойно и  не
торопясь. Мы концентрируем внимание на том, чего в обычной жизни мы порой не
замечаем, останавливаем свое внимание, запоминаем, и образ , к примеру, зимы
становится более полным. Так из пазлов – ощущений мы формируем картинку,
наиболее близкую и адекватную реальности.

.

file_name: Художественный труд, нетрадиционное рисование и сенсорная интеграция..docx

alt: Кстати, выбор теста как материала для данной работы тоже был сделан не случайно – детям была обозначена задача, и путём экспериментального поиска тесто было выбрано…


extracted_text:
«Вечный солнечный свет в музыке – имя тебе
Моцарт!»
Содержание:
1.   Знакомство
с творчеством В. А. Моцарта.
2.   Определение
важнейших стилевых особенностей творчества композитора (преобладание светлых,
радостных настроений, оживлённых мелодий) на примере «Маленькой ночной
серенады».
Музыкальный материал:
1.   В.
А. Моцарт. Маленькая ночная серенада. IV часть. Фрагмент (слушание);
2.   В.
А. Моцарт, русский текст А. Лейкиной. «Волшебные колокольчики». Фрагмент хора
«Послушай, как звуки хрустально чисты» из оперы «Волшебная флейта» (пение, игра
на детских музыкальных инструментах)
Характеристика видов деятельности:
1.   Устанавливать
связь между характером мелодии и характером содержания музыкального
произведения.
2.   Сравнивать
характеры мелодий в музыкальных произведениях разных композиторов.
3.   Играть
на детских музыкальных инструментах
Вольфганг Амадей Моцарт родился и жил в
Австрии, но его музыку знает и любит весь мир. Эта музыка полна света, радости
и красоты. Наверное, поэтому русский композитор Антон Рубинштейн назвал Моцарта
Гелиосом – богом солнца.
Судьба Моцарта была удивительной. Многие
из вас, наверное, слышали выражение «талантлив, как Моцарт». Так говорят, когда
хотят сказать о человеке необычайно одарённом и выдающемся. Моцарт прожил всего
36 лет. Но он успел создать очень много музыкальных произведений – 50 симфоний,
19 опер, сонаты, песни и другие произведения различных жанров.
В те времена, когда ещё не было ни
электричества, ни радио, ни телевидения, ни компьютеров, люди ездили на лошадях
или в каретах, носили белые напудренные парики, мужчины ходили в камзолах и
кружевных панталонах, а женщины – в красивых длинных платьях, именно в те
далёкие времена жил и творил Вольфганг Амадей Моцарт.
Отец Вольфганга, Леопольд Моцарт, был
придворным музыкантом города Зальцбурга, давал уроки музыки.
Необычная одарённость мальчика проявилась
очень рано. Уже в 3 года он обнаружил удивительный и упорный интерес к музыке:
едва услышав звуки, Вольфганг бросал все забавы и устремлялся навстречу им.
Малыш мог часами слушать, как занимается
на клавесине сестра Наннерль. Его трудно было оторвать от инструмента: нажимая
клавиши, ребёнок долго, внимательно вслушивался, шумно радуясь, когда находил
понравившиеся ему созвучия, потом начал подбирать мотивы знакомых ему песенок,
целые отрывки из услышанных пьес.
Однажды трёхлетний Вольф подошёл к
инструменту и ударил по клавишам обеими ладошками. Послышался резкий
пронзительный звук! Малыш в ужасе закрыл уши и… потерял сознание. После этого
случая он относился к инструменту с великой осторожностью как к живому
существу, обладающему волшебными свойствами. Он разговаривал с ним, гладил его,
долго слушал каждый звук и шумно радовался, когда находил гармоничные созвучия.
Убедившись в том, что малютку-сына влечёт
к музыке, отец решил потихоньку начать занятия с ним.
Когда Вольфгангу исполнилось шесть лет,
всё семейство Моцартов отправилось в Мюнхен. Курфюрст Мюнхена прослушал
выступление Вольфганга и его сестры Наннерль и похвалил их. После этого,
вернувшись домой, юные виртуозы стали заниматься музыкой ещё прилежнее, и
осенью 1862 года дети выступали в Вене перед императорским двором.
Семья Моцартов посетила все крупнейшие
города Европы – Париж, Лондон, Женеву, Амстердам. Поездка продолжалась четыре
года и превратилась в триумфальное шествие.
Так начался трудный творческий путь
великого композитора. Уже ребёнком Моцарт много работал.
Маленький виртуозный исполнитель в белом
парике с косичкой и в тяжёлом шитом золотом камзоле, подаренном мальчику при
императорском дворе, выглядел забавной куклой. Ещё бы!
Ребёнок, который виртуозно владеет
инструментом! Спешите видеть! Спешите слышать! Маленький музыкант сыграет на
клавесине по нотам! И по памяти! С закрытыми глазами! И с закрытой платком
клавиатурой! Двумя руками! Одной рукой! И одним пальцем! Угадает любую ноту,
названную из публики... Сыграет с листа любые незнакомые произведения... А его
музыкальные импровизации на любые темы просто неповторимы... Спешите!
Спешите...
Концерты детей Моцартов продолжались по
4-5 часов и вызывали бурю удивления и восхищения. Особенно поражала своей
трудностью программа Вольфганга. Маленький виртуоз играл на клавесине, скрипке
и органе. Он импровизировал музыкальные произведения на заданную тему, с ходу
играл незнакомые произведения. Ничего не скажешь – настоящий вундеркинд, т. е.
одарённый ребёнок.
Маленький Вольфганг Амадей Моцарт, был
солнечным мальчиком.  Он почти всегда улыбался, словно ласковое весеннее
солнышко. Потому что в нём жила музыка... Небесная, солнечная, радостная
музыка! Музыка наполняла всё его существо. Музыка была его дыханием. Музыка
была его зрением. Музыка была его слухом.
Послушайте один из самых прелестных
оперных отрывков – хор из сказочной оперы «Волшебная флейта». Называется он
«Послушай, как звуки хрустально чисты», вы сразу почувствуете лёгкость,
естественность мелодии. Наверное, поэтому такая музыка легко запоминается и
взрослыми, и детьми.
А знаете ли вы, какую ещё музыку создал
композитор В. А. Моцарт? Все мы знакомы с музыкой Моцарта, даже не подозревая
об этом.
Послушайте Колыбельную «Спи, моя радость,
усни» (напевает):
Спи, моя радость, усни.
В доме погасли огни.
Птички затихли в саду.
Рыбки уснули в пруду.
Месяц на небе блестит,
Месяц в окошко глядит.
Глазки скорее сомкни,
Спи, моя радость, усни!
В доме всё стихло давно,
В погребе, в кухне темно.
Дверь ни одна не скрипит,
Мышка за печкою спит.
Кто-то вздохнул за стеной,
Что нам за дело, родной?
Глазки скорее сомкни,
Спи, моя радость, усни!
Сладко мой птенчик живёт.
Нет ни тревог, ни хлопот.
Вдоволь игрушек, сластей,
Вдоволь весёлых затей.
Всё-то добыть поспешишь,
Лишь бы не плакал малыш.
Вот бы так было все дни!
Спи, моя радость, усни.
Одно время эта песенка была музыкальной
заставкой телевизионной передачи «Спокойной ночи, малыши!». А ведь её музыку
написал Моцарт. Но и это ещё не всё. Известна ли вам такая детская песенка
(напевает):
Жил-был у бабушки серенький козлик,
Жил-был у бабушки серенький козлик,
Вот как, вот как, серенький козлик,
Вот как, вот как, серенький козлик.
Бабушка козлика очень любила,
Бабушка козлика очень любила,
Вот как, вот как, очень любила,
Вот как, вот как, очень любила.
Вздумалось козлику в лес погуляти,
Вздумалось козлику в лес погуляти,
Вот как, вот как, в лес погуляти,
Вот как, вот как, в лес погуляти.
Напали на козлика серые волки,
Напали на козлика серые волки,
Вот как, вот, как серые волки,
Вот как, вот, как серые волки.
Остались от козлика рожки да ножки,
Остались от козлика рожки да ножки,
Вот как, вот как, рожки да ножки,
Вот как, вот как, рожки да ножки.
Эта песенка тоже музыка Моцарта. Получается,
что Моцарт, который жил более 200 лет тому назад, написал музыку к песням,
которые по своей популярности и долголетию побили все имеющиеся мировые
музыкальные рекорды. Оказывается, каждый из нас знал их уже с
младенчества.
В необычайно музыкальном городе Вене днём
и ночью можно было услышать то чудесное пение, то игру на скрипке. Послушайте
«Маленькую ночную серенаду» Моцарта, и вы поймёте, что это за музыка. Даже
самая простая музыка была необыкновенно прекрасной. Ведь её написал Моцарт!
Серенада. Тишина, ушла дневная жара,
наступает ясный тёплый вечер.
«Серено… так называли тёплую вечернюю погоду. Вот в такой вечер и раздавались
«серенады» -  вечерние песни влюблённых кавалеров, которые они приносили
под окна своим возлюбленным. Исполнялись серенады на открытом воздухе
небольшими оркестрами.
1.   Вам
понравилась музыка В. А. Моцарта?
2.   Назовите,
какую музыку Моцарта вы сегодня слушали?
3.   Можно
ли отличить музыку В. А. Моцарта от музыки других композиторов?
4.   Что
характеризует его музыку? (Радостное начало, мажорность, мелодичность,
изящество.)
5.   Вспомните
названия песен В. А. Моцарта.
6.   Каков
был характер музыки?
Пройдёт время, но имя Моцарта по-прежнему
будет на устах у благодарных слушателей. Он автор незабываемых музыкальных
произведений. Моцарт был искренне убеждён, что музыка должна доставлять людям
наслаждение, и всегда следовал этому своему правилу, сочиняя мелодии, на
которые и сегодня отзываются наши сердца теплотой и восторгом.

alt: Антон Рубинштейн назвал Моцарта

alt: Остались от козлика рожки да ножки,

title: Урок музыки: В. А. Моцарт , жизнь композитора


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді  жоспардың  тарауы:  1.1  Компьютердің

  құрылғылары

Мектеп:
  «Ш.Уәлиханов атындағы ЖОББМ» ММ

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:  Карашинов Каскырбай Серикбаевич

Сынып:
  5 «А»,
«Б»,
  «В»

Қатысқандар:
  Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

5.1.1
  Есептеу техникасының даму тарихы. Компьютердің  буыны

Оқу
  мақсаттары

5.1.1.1  Есептеу
  техникасының  дамуының  тарихы  мен  переспективасы
  жөнінде әңгімелеу

Сабақтың
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар үшін: Есептеу техникасының даму тарихын
  білу.
Көпшілік
  оқушылар үшін: Переспективасы  жөнінде
  әңгімелеу.
Кейбір
  оқушылар үшін: Компьютерлердің
  буындарының  айырмашылықтарын

  талдау.

Бағалау  критерийі

1.
  Дербес компьютердің  даму тарихын біледі
2.
  Компьютердің даму кезеңдері туралы
  түсіндіреді
3.
  ДК даму тарихының айырмашылықтарын  талдайды.

Тілдік
  мақсаттар.

Абак, арифмометр,ENIAC, IBM.

Құндылықтарға
  баулу

Оқушыларды бір-біріне деген
  құрмет көрсетуіне  тәрбиелеу.
Сын тұрғысынан
  ойлауға, жаупкершілікке тарту.

Пәнаралық
  байланыс

Ағылшын тілі, тарих,
  қазақ тілі, бейнелеу

Алдыңғы
  білім

Компьютердің  негізгі
  құрылғысы, процессор  мен  қатты  диск
  қызметтерін  біледі.

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу  түрлері.

Ресурстар

Сабақтың
  басы
Оқушыларға
  психологиялық ахуал туғызу.
Ынтымақтастық
  атмосферасын қалыптастыру

         7 мин.

«Ішкі және сыртқы
  шеңбер» құрып бір-біріне қарап тұрып жылы
  тіліктерін айтады.
-Сыныпты
  асық түстері  арқылы топқа бөлу.(көк,
  жасыл)
-«Аукцион» әдісі
  арқылы үй тапсырмасын сұрау.

Екі  шеңберін
  құрады.

Түрлі
  түсті асық

   30          20           10

1.Табиғаттағы,қоғамдағы,техникадағы
  ақпараттардың ортақтығы
2.Дербес компьютердің
  вируспен зақымдану белгілерін ата.
3.Мұрағаттар
  қандай мақсатта құрылады?

1.Адам   өміріндегі
  ақпараттық  үдерістерге  мысал келтір.
2. Ақпаратты сығу
3.Мұрағаттауды жүзеге
  асыратын программаларды ата

1.Ақпарат дегеніміз не.
2.Вирус дегеніміз не?
3.Деректерді
  қаншалықты жиі мұрағаттау керек.

Сабақтың
  ортасы

33 мин.

Сергіту
  сәтті

«Миға шабуыл» әдісі
  арқылы  жаңа сабақтың тақырыбын ашу.
/сұрақ-жауап/
1-тапсырма (Ж);
  (Т);
1-топ – «Дербес компьютер»
  (Есептеу техникасының даму тарихы. )
2-топ –«Электрондық
  есептеуіш машина.» (ЭЕМ-нің даму кезеңдері.)
Жеке оқулықтан
  өздері оқиды,топта талдайды,постерге түсіреді,қорғайды.
Дескриптор:  -  Тақырыпты
  түсінеді.
-
  Даму
  кезеңдерін айтады.
-
  Ойын
  жеткізеді
Бағалау: «Бағдаршам»
  әдісі арқылы топтар бірін-бірі бағалайды.(Толықтай
  түсінсе,сенімді болса-жасыл түс,түсінуге
  жақын болса,-сары  түс,
  тсінбесе,сенімді болмаса- қызыл түс)

Көршіңнің суретін
  сал.(бұлшық етке жаттығу жасау)

2-тапсырма (Ж)
«Сәйкестендіру
  »  әдісі
   Тәжірибелік жұмыс
   А деңгейі
Ғаламтор желісінен мына
  кестені толтыруға қажетті ақпарат табады.

№

Өнертабыс,
құрылғы

Мезгіл

Қайда
    және
 кім  жасады?

1

Шоттар

XVI-XVII
ғасырлар

Ресейде

2

Навигациялық
    есептерге  арналған  сызғыш

3

Механикалық
    есеп машинасы

4

Механикалық
    есеп машинасы-арифмометр

5

Есептеуіш
    автомат

6

Аналитикалық
    машина

7

Есептеуіш –
    перфюрациялаушы машина

Дескриптор:
1.
  Мезгілдері
  бойынша  табады
2.
  Мемлекеттін
  анықтайды.
3.
  Авторын
  табады.

Бағалау:
  «Басбармақ» әдісі арқылы өзін-өзі
  бағалау.

Таныстырылым, дәптермен,оқулықпен
  жұмыс

Ақ
  бет, түрлі түсті қарандаш

Ғаламтор

Сабақтың
  соңы

5 мин.

Рефлексия:
  Қағаздың бетіне өз қолдарыңды айналдыра
  сызыңдар.Әр саусақтың ішіне сабақтан
  алған әсерлері мен ұсыныстарын жазады.
Бас
  бармақ-Мен үшін маңызды және
  қызық
Балан
  үйрек- Маған жеткілікті болмады
Ортан
  терек-Маған
  қиын болды
Шылдыр
  шүмек-Мен көп мағлұмат алдым
Кішкетай
  бөбек-Менің ұсынысым

Үй
  тапсырмасы: ДК даму тарихына  байланысты эссе жазу

Ақ
  қағаз,түрлі түсті қалам

Саралау

Бағалау

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Ғаламтор
  желісінде орындайды

№

Өнертабыс,қүрылғы

мезгіл

Қайда
    ж/е кім жасады

1

«Марк-1»
    есептеуіш машинасы

2

Электрондық
    компьютер

3

ЭЕМ

4

EDSAC

5

MЭСМ

6

БЭСМ

«Фейерверк»
  әдісі бойынша  мақтау,мадақтау.

Компьютермен
  жұмыс кезіндегі қауіпсіздік  ережесімен таныстыру.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Компьютердің құрылғылары

alt: Есептеуіш – перфюрациялаушы машина

intro:
Сабақтың тақырыбы	5.1.1    Есептеу техникасының даму тарихы. Компьютердің  буыны

Оқу мақсаттары	5.1.1.1  Есептеу техникасының  дамуының  тарихы  мен  переспективасы  жөнінде әңгімелеу
Сабақтың мақсаттары	Барлық оқушылар үшін: Есептеу техникасының даму тарихын білу.
Көпшілік оқушылар үшін: Переспективасы  жөнінде әңгімелеу.
Кейбір оқушылар үшін: Компьютерлердің буындарының  айырмашылықтарын
                                             талдау.
Бағалау  критерийі	1.	Дербес компьютердің  даму тарихын біледі
2.	Компьютердің даму кезеңдері туралы  түсіндіреді
3.	ДК даму тарихының айырмашылықтарын  талдайды.Сабақтың тақырыбы	5.1.1    Есептеу техникасының даму тарихы. Компьютердің  буыны

Оқу мақсаттары	5.1.1.1  Есептеу техникасының  дамуының  тарихы  мен  переспективасы  жөнінде әңгімелеу
Сабақтың мақсаттары	Барлық оқушылар үшін: Есептеу техникасының даму тарихын білу.
Көпшілік оқушылар үшін: Переспективасы  жөнінде әңгімелеу.
Кейбір оқушылар үшін: Компьютерлердің буындарының  айырмашылықтарын
                                             талдау.
Бағалау  критерийі	1.	Дербес компьютердің  даму тарихын біледі
2.	Компьютердің даму кезеңдері туралы  түсіндіреді
3.	ДК даму тарихының айырмашылықтарын  талдайды.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическая
работа №27.
Работа с
браузером. Поиск информации в сети Интернет.

Цель работы:  ознакомиться
с основными возможностями СУБД MS Access.

Оборудование:  персональный
компьютер, программа MS Access., методические указания по работе (в электронном виде
находятся в папке «Методические указания» на рабочем столе компьютера),
карты-задания

Содержание и последовательность выполнения  практической
работы:
1.
Инструктаж по технике безопасности
2.
Выполнение практического задания

Теория.
Основные понятия:
Веб-обозрева́тель,
бра́узер (от англ. Web browser, МФА, устар. Броузер)
— программное обеспечение для просмотра веб-сайтов, то есть для запроса веб-страниц
(преимущественно из Сети), их обработки, вывода и перехода от одной страницы к
другой.
Браузеры
постоянно развивались со времени зарождения Всемирной паутины и с её ростом
становились всё более востребованными программами. Ныне браузер —
комплексное приложение для обработки и вывода разных составляющих веб-страницы
и для предоставления интерфейса между веб-сайтом и его посетителем. Практически
все популярные браузеры распространяются бесплатно или «в комплекте» с другими
приложениями: Internet Explorer(совместно с Microsoft Windows), Mozilla Firefox
(бесплатно, свободное ПО), Safari (совместно с Mac OS X и бесплатно для
Microsoft Windows), Google Chrome (бесплатно), Opera (бесплатно).
Поиск информации в
Интернете осуществляется с помощью специальных программ, обрабатывающих запросы
— информационно-поисковых систем (ИПС). Существует несколько моделей, на
которых основана работа поисковых систем, но исторически две модели приобрели
наибольшую популярность — это поисковые каталоги и поисковые указатели.
Поисковые каталоги
устроены по тому же принципу, что и тематические каталоги крупных библиотек.
Они обычно представляют собой иерархические гипертекстовые меню с пунктами и
подпунктами, определяющими тематику сайтов, адреса которых содержатся в данном
каталоге, с постепенным, от уровня к уровню, уточнением темы. Поисковые
каталоги создаются вручную. Высококвалифицированные редакторы лично
просматривают информационное пространство WWW, отбирают то, что по их мнению
представляет общественный интерес, и заносят в каталог
Основной проблемой поисковых каталогов является чрезвычайно
низкий коэффициент охвата ресурсов WWW. Чтобы многократно увеличить коэффициент
охвата ресурсов Web, из процесса наполнения базы данных поисковой системы
необходимо исключить человеческий фактор — работа должна быть автоматизирована.
Автоматическую каталогизацию Web-ресурсов и удовлетворение
запросов клиентов выполняют поисковые указатели. Работу поискового
указателя можно условно разделить на три этапа:
-
сбор первичной базы данных. Для
сканирования информационного пространства WWW используются специальные
агентские программы — черви, задача которых состоит в поиске неизвестных
ресурсов и регистрация их в базе данных;
-
индексация базы данных — первичная
обработка с целью оптимизации поиска. На этапе индексации создаются
специализированные документы — собственно поисковые указатели;
-
рафинирование результирующего списка.
На этом этапе создается список ссылок, который будет передан пользователю в
качестве результирующего. Рафинирование результирующего списка заключается в
фильтрации и ранжировании результатов поиска. Под фильтрацией понимается отсев
ссылок, которые нецелесообразно выдавать пользователю (например, проверяется
наличие дубликатов). Ранжирование заключается в создании специального порядка
представления результирующего списка (по количеству ключевых слов,
сопутствующих слов и др.).
В России наиболее крупными и популярными поисковыми
указателями являются:  «Яndex» (www.yandex.ru), «Pамблер» (www.rambler.ru), «Google» (www.google.ru).

Задание.
Упражнение 1. Освоение элементарных приемов поиска
информации в сети Интернет.
Цель упражнения: Изучение интерфейса, назначения и особенностей поисковых
WWW-серверов. Разъяснение понятия «запрос», отличие запроса от вопроса.
Задание:  Найти, как называется самое большое пресноводное
озеро в мире.
Порядок выполнения.
-
Запустить обозреватель MS Internet
Explorer.
-
В адресной строке набрать адрес
поискового WWW-сервера.
-
Открыть новое окно браузера, выполнив
последовательность команд в главном меню Файл
- Создать - Окно.
-
Повторить п.п. 2, 3 не менее четырех
раз. В разные окна браузера загрузите главные страницы поисковых машин.
-
Сравнить интерфейсы поисковых
WWW-серверов.
-
Найти ответ на задание с помощью каждой
поисковой машины.
Примечание. Для
оптимальной и быстрой работы с поисковыми системами существуют определенные
правила написания запросов. Подробный перечень для конкретного поискового
сервера можно, как правило, найти на самом сервере по ссылкам Помощь, Подсказка, Правила
составления запроса и
т.п.
-
С помощью справочных систем
познакомьтесь с основными средствами простого и расширенного поиска.
-
Организуйте поиск, заполните таблицу и
прокомментируйте результаты поиска:

Ключевая фраза

Результаты
  поиска

Yandex

Google

Rambler

информационные технологии в
  образовании

"информационные технологии
  в образовании"

педагогические технологии
  личностно-ориентированного обучения

Упражнение 2. Освоение приемов поиска в различных
поисковых системах.
Цель упражнения: Освоение приёмов поиска информации с помощью поисковой
машины, формирование группы слов для организации простого поиска.
Задание:  Найти биографию министра образования Российской
Федерации Ливанова Д. с помощью поисковой системы Google.Ru.
Порядок
выполнения.
-
Запустить обозреватель MS Internet
Explorer.
-
В адресной строке набрать адрес
поисковой системы http://www.google.ru и инициализировать процесс загрузки
ресурса.
-
В интерфейсе начальной страницы
поисковой системы Google.Ru найти форму для поиска и строку ввода запроса.
Щелчком левой клавишей мыши по строке установить в ней курсор и напечатать: биография
Ливанов министр.
-
Инициализировать процесс поиска в
поисковой системе, нажав на кнопку Поиск в Goоgle.
-
Просмотреть результаты поиска и найти
среди них наиболее подходящие (релевантные) вашему запросу.
Упражнение 3. Поиск графической информации.
Цель упражнения: Освоение приёмов поиска графической информации с помощью
поисковой машины, формирование группы ключевых слов и интерфейса поисковой
системы для поиска изображений.
Задание: Подготовить иллюстрации к докладу «Устройство
компьютера».
Порядок выполнения.
-
Запустить обозреватель MS Internet
Explorer.
-
В адресной строке набрать адрес
поисковой системы http://www.yandex.ru и инициализировать процесс загрузки
ресурса.
-
В интерфейсе начальной страницы
поисковой системы Яndex.ru найти форму для поиска и строку ввода запроса.
Щелчком левой клавишей мыши по строке установить в ней курсор и напечатать: устройство
компьютера. Щелчком левой клавиши мыши в соответствующем окошке поставить
флажок Картинки.
-
Инициализировать процесс поиска в
поисковой системе, нажав на кнопку Найти.
-
Просмотреть результаты поиска и найти
среди них наиболее подходящие (релевантные) вашему запросу.
-
Для просмотра увеличенного изображения
необходимо щелкнуть левой кнопкой мыши по картинке. Для запуска
интернет-ресурса, на котором располагается данное изображение, щёлкнуть левой
кнопкой мыши по ссылке с его адресом под картинкой.

Скачано с www.znanio.ru

alt: В России наиболее крупными и популярными поисковыми указателями являются: «Яndex» ( www

alt: Порядок выполнения. -


extracted_text:
Формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни осуществляется в школе-интернате во внеурочной деятельности во всех
направлениях (социальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном).
Приоритетными рассматриваются спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное
направления (особенно в части экологической составляющей).
Формирование здорового и безопасного образа жизни во внеурочной
деятельности направлено на  развитие потребностей у учащихся в занятиях
физической культурой и спортом; знакомство с правилами безопасного поведения в
окружающей среде, побуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем
соблюдения правил здорового образа жизни; формирование представлений о
рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности,
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим
направлением внеурочной деятельности обучающихся, основная цель которой
создание условий, способствующих гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию личности обучающегося средствами физической культуры,
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие
урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении
способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования обучающимися с умственной отсталостью освоенных знаний, способов
и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме
дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
В КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»
ведется работа спортивных секций: « Сильные, смелые, ловкие», «Атлет»,
«Спортсмен»,  созданы условия для их эффективного функционирования;
регулярно
проводятся спортивно-оздоровительные мероприятия: «Воспитатели и я – мы
спортивная семья», «Зимние забавы!», «Осенняя олимпиада» ; воспитательные
мероприятия «В спорте – сила!», спортивный час «За здоровьем пешком» и т. д (соревнования,
олимпиады, походы).
              Кроме
того систематически проводится просветительская работа с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья по вопросам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма  в рамках
воспитательных мероприятий (беседы, часы общения, викторины, диспуты, часы
творчества): «Нет вредным привычкам!», «Моя безопасность в моих руках»,
«Вредная пятерка и полезная десятка», «Внимание! Дорога!», «Дорожные знаки»,
«Азбука пешехода».
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется
в рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено
на формирование элементарных экологических представлений, осознанного отношения
к объектам окружающей действительности, ознакомление с правилами общения
человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически
грамотного поведения в школе и дома (которое реализуется  через проведение
бесед, викторин, конкурсов, акций и т.д): «Природа мой зеленый дом»,
«Прекрасная планета по имени Земля», «Сбережем природу – сбережем мир», «Мое
участие в сохранении природы родного края».
Изучение основ безопасной жизнедеятельности, здорового образа
жизни  способствует овладению обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основными навыками здорового образа жизни,
элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при несчастных
случаях, в том числе простыми способами оказания или поиска помощи, а также
формированию стереотипов безопасного поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определены  на основании учета
индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их потребностей, а также
особенностей региона проживания.
При реализации программы  учитывается, что во внеурочной
деятельности на первое место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех
учебных предметов базовых учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных
умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и
обеспечение экологической безопасности человека и природы.

file_name: Пед. совет Внеурочная деятельность.docx

title: Статья "Роль внеурочной деятельности в воспитании  младших школьников"


extracted_text:
ПРАКТИКА              Методическая
разработка урока
Учитель   Абубекерова С.М                     Класс 6
Тема урока: «Умножение и деление  дробей»
Тип урока: закрепление изученного материала
Цель урока: повторить и закрепить знания и
умения, связанные с правилами умножения и деления  дробей и применением их для
решения задач, выявить наиболее слабо понятые вопросы данной темы для их
дальнейшей коррекции.
Образовательные задачи урока:
·
Закрепить в ходе урока правила умножения и деления обыкновенных
дробей.
·
Продолжить формирование общеучебных умений,  умение выполнять
самопроверку.
Развивающие задачи урока:

Развитие самостоятельности мышления.
Развитие критического мышления;
Развитие памяти и наблюдательности
     учащихся.
Развитие и обогащение речи учащихся.
Развитие познавательного интереса к
     предмету.
развитие внимания,
     логического мышления,

Воспитательные задачи урока:

Воспитывать интерес учащихся к
     математике.
воспитание личностных качеств:
     человечности, дружелюбия, солидарности;
воспитание чувства дисциплинированности,
     коллективизма, целеустремленности;
воспитание у обучающихся
     наблюдательности; умения находить и исправлять корректно свои и чужие
     ошибки.

Оборудование:
Для учителя - презентация к уроку,(видео по
достопримечательностям Дербента) мультимедийное оборудование
Структура урока:

Организационный момент.
Постановка целей урока.
Актуализация знаний и умений
     учащихся.
Самостоятельная работа.
Групповая работа
Домашнее задание.
Итог
     урока. Рефлексия.

Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель:  Здравствуйте, ребята!  Поприветствуйте,
друг друга и  пожелайте друг другу удачного дня. Сегодня у нас необычный урок-
урок путешествие по Дагестану На этом уроке мы повторим  действия с дробями
2
Устный счет
Прежде чем отправиться в путь мы должны потренироваться в устном счете, чтобы
мы могли узнать в какой город Дагестана едем надо быстро и
правильно умножить   и составить  из букв название города

Найти
     произведение:

1) (Н)               2)
  (Е)           3)  (Т)
4) (Е)
5)(Б)                6) (Д)                7)(И)          8).(Р)

4

Дербент — самый южный и один из самых древних городов России.
  Официально ему 2000 лет, но, судя по раскопкам, реальный возраст гораздо
  больше — около 5000 лет.
Город занимает узкий «коридор» между морем и горами. Такое
  расположение подарило Дербенту не только живописные виды, но и богатую
  историю: его неоднократно завоёвывали разные государства и населяли сотни
  народов, каждый со своей религией и культурой.

3 Рассчитать
стоимость проезда
Стоимость
проезда в Дербент на автобусе  составляет 1198 рублей. Школьникам
предоставляется скидка 50%. Сколько рублей стоит проезд группы из 4 взрослых и
24  школьников?

1) 1198*1/2 =599
  руб (1 школьник)
2)599 *24=14376руб(24
  школьник)
3)4*1198=4792руб
  (4 взрослых)
4) 14376+
  4792=19168 (рублей)

50% = ½   половина
  проезда школьникам

За 24 школьников
  оплата  как за 12 взрослых
12+4=16
16*1198=19168(рублей)

Ответ  19168
  рублей

Ответ 19168
  рублей

4 Самостоятельная
работа
Решите
работу и найдете время пути от нашего села  (1 вариант  -до Терекли Мектеб,          2
вариант время пути  до Кизляр   3 вариант до Дербент

Найти значение
  выражения:

1 вариант

 ):+(

2 вариант

:

3 вариант (для
  сильных)

(  )          (   120)

()              (10)

  (
  )

5

Совместная
  работа

Текст
  задания

Насыров А, один из 24
  учеников 6 класса, выехал с классом на экскурсию в город Дербент.
  Продолжительность экскурсии 4 часа. После прогулки по крепости Нарын –Кала,
  которая входит в перечень ЮНЕСКО, как значимый исторический и культурный
  памятник мировой значимости у ребят образовалось свободное время и они пошли
  в магазин сувениров. Каждый из учеников купил себе на память по  одному
  магнитику за 47 рублей. Известно, что   всех учеников 6 класса -  девочки, все остальные –
  мальчики. У каждой девочки на сувениры осталось 55 рублей, а у каждого
  мальчика - на 10 рублей больше. Потом у Амана возникла идея подарить
  небольшие сувениры из Дербента классному руководителю и другим учителям в
  школе. Остальные ребята поддержали такую идею и предложили купить красивые
  открытки за 25 рублей.

Вопрос
  1

Сколько открыток они смогут купить, если
  сложат всю сдачу, которую они получили после покупки?

Правильный
  ответ

Решение:
1)
  47*24 = 1128 – сумма, которую ребята потратили на магнитики
2)
  24* =9-
  девочек в классе    (24*= 15 – мальчиков
  в классе)
3)
   55*9 = 495 – сумма, которая была у всех девочек
4)
  65*15 = 975 – сумма, которая была у всех мальчиков
5)
  (495+975) – 1128 = 342 – вся сдача, которую получили все
  ребята после покупки магнитиков
6)
  342/25 = 13, 68 – количество открыток, которые могут купить
  ребята на сдачу
Ответ: 13 открыток

6  Домашнее задание  Придумать задачу на сложение,
вычитание  и  умножение дробей и связать задачи с  разными народами  Дагестана
7 Итог урока сократим дроби
Дербентская крепость,
которая называется Цитадель Нарын-Кала, - главная
достопримечательность и гордость города. Она была построена полторы тысячи лет
назад и долгое время служила надежным оплотом здешних мест. Ведь Дербент
дословно переводится как «закрытые ворота». И древний город с мощными крепостными
стенами надежно «запирал» узкий проход между Кавказскими горами и Каспийским
морем
Сократите дроби    13* 36*21                           45*12*15
           3*5+7*5

24*28*39                           60*81*18
25

На уроке мне больше всего запомнилось…       Меня удивило то, что…
Еще мне хотелось бы узнать…         Знания, полученные на уроке, я
могу использовать…

file_name: практика конспект урока по ФГОС.docx

alt: ПРАКТИКА Методическая разработка урока

alt: Ход урока I . Организационный момент

alt: Рассчитать стоимость проезда

alt: Найти значение выражения : 1 вариант ) : +( 2 вариант : 3 вариант (для сильных) ( ) ( 120) ( ) (10) ( )…

intro: отношения и пропорции

title: Конспект урока 6 класс математика


file_name: контрольная работа по теме реки.docx

alt: Проверочная работа по географии «Реки»

alt: Оценка работы: 6бб – «отлично» 5-4бб – «хорошо» 3бб – «удовлетворительно»

intro: Небольшая проверочная работа для 5-6 классов. Включает в себя 6 заданий.

title: Проверочная работа для 5-6 кл. на тему "Реки"


extracted_text:
Этюд
Зимняя
ночь. Блекло светит луна, роняя свой отблеск на пушистый снег. Посмотришь на
него, и, кажется, будто жемчуг рассыпан по веткам деревьев.
Маленькие снежинки начинают кружиться в танце. Они ложатся на уже выпавший снег,
словно маленькие балерины танцуют плавно и грациозно. Вдалеке показалось что-то
черное, и тишину пронзил громкий крик. Это была ворона… Лишь птица, но она была
похожа на некую мантию, на миг окутавшую небо…

title: Проба пера. Этюд


extracted_text:
Брейн-ринг
«Великобритания»
Цели: обобщение
изученного материала по теме «Великобритания»; тренировка внимания и мышления;
актуализация страноведческого материала.
Оборудование: призы
для команды-победительницы; картинки по теме «Великобритания».
Ход мероприятия
Класс делится на 4–5 команд по 4–6 человек.
Соревнуются сначала 2 команды. На обсуждение каждого вопроса дается 1 минута.
Очки получает та команда, которая первой даст правильный ответ. Если ответ был
неправильный, у команды соперников есть возможность ответить до истечения 1
минуты обсуждения. Если ни одна из команд не дает правильного ответа, за ответ
на следующий вопрос можно заработать 2 очка. Игра продолжается до 6 очков одной
из команд. Победившая команда играет со следующим соперником. Вопросы,
предлагаемые командам, проверяют не просто знание фактического материала, а
умение  применить эти знания. Вопросы требуют смекалки,
быстроты мышления и общей эрудированности.
In what book one of the characters got his
name when he was a grown up? (It was Friday from “Robinson Crusoe” by D.
Defoe.)
Who is the most translated British Author
after Shakespeare? (It is Agatha Christie.)
What does the abbreviation “Mc” mean? (“Mc”
means “son of” and the people with this name usually felt that they belonged to
the same family or clan.)
Why is the Westminster Palace clock called
“Big Ben”? (It is called so after Sir Benjamin Hall, a big man who was the
chief commissioner in 1859.)
In the sixteenth century, King Henry VIII
hunted wild animals in this park. So what is the name of this place? (It
is Hyde Park.)

What is the seventh biggest city of the
world? (It is London.)
What area is known as the garden of
England? (The County of Kent is known as the garden of London.)
He was a very important monarch. Under his
reign Britain became independent of the Roman Catholic Church, it became richer
and more powerful. (It is King Henry VIII.)
She said: “I know I have the body of a
weak and feeble woman, but I have the heart and stomach of a King…” (It is
Queen Elizabeth I.)
This monarch ruled for the longest period
in the English history, for 64 years. (It is Queen Victoria.)
It is the famous Scottish song about
Prince Charles Edward Stewart who was Scotland’s national hero. (It is “My
Bonnie Lies Over the Ocean”.)
The symbol of this country is a thistle,
its patron saint is St. Andrew. (It Scotland.)
This festival is known throughout the
world and takes place every August and September in Edinburgh. (It is the
military tattoo.)
This city has a castle, a cathedral, a
university. It is a capital of Wales. (It is Cardiff.)
When did the Great Fire of London take
place? (It took place in 1666.)
It took Sir Christopher Wren 35 years to
build this cathedral. (It is St. Paul’s Cathedral.)
What component of the United Kingdom is the
smallest ? (It is Northern Ireland.)
What youth organizations in Britain are
the largest? (The associations of the Boy Scouts and the Girl Guides are the
largest youth organizations in Britain.)
It is the second largest university in
Britain, after London. Its earliest chapter is dated to 1213. (It is Oxford.)
It is the historical centre of London and
one of the biggest financial centres of the world. (It is the City.)
Учитель подводит итоги, награждает победителей.

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку Брейн-ринг Великобритания.docx

alt: Брейн-ринг «Великобритания»


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА №9
Тема: Программное
обеспечение ПК

1. Цель работы: сформировать понятие «программное
обеспечение»; указать на виды ПО и  их назначение.
2.
Литература: 1.Бешенков С.А.,
Кузьмина Н.В., Ракитина Е.А. Информатика. Учебник 11 кл. – М., 2002.
2.
Бешенков С.А., Ракитина Е.А.  Информатика. Учебник 10 кл. – М., 2001.
3.
Семакин И.Г. и др. Информатика. Структурированный конспект базового курса. –
М., 2004.
4.
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Учебник 10-11 кл. – М., 2007.
5.
Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник 10–11 кл. – М.,
2002.
6.
Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ» 7–11 классы.  – М., 2005.

3. Подготовка к работе:
3.1.
Изучить материал и конспект лекций по курсу.
3.2. Изучить описание практической работы.
4. Оборудование: Персональный
компьютер.
5. Задание:
Занятия в лаборатории разрешается
проводить только в присутствии преподавателя.
5.1. Выполнить
задания 1-4
5.2 Ответьте на
контрольные вопросы
Теоретический материал:
Компьютер – это устройство, не способное мыслить самостоятельно, как человек.
Для того, чтобы компьютер мог работать с информацией – получать ее, хранить,
передавать, обрабатывать – его необходимо научить выполнять все эти действия.
Научить – значит построить работу компьютера по инструкции, в которой указано,
что надо делать. Такая инструкция должна содержать строгую последовательность
команд на языке, понятном компьютеру, т.е. сообщать ему, как надо обрабатывать
данные для получения желаемого результата. Такая инструкция называется
программой. Компьютер без программ – это груда железа. И только программы
делают его нашим помощником, другом и советчиком.
Самые первые программы разрабатывались на машинном языке, где слова этого языка
представляют собой последовательность нулей и единиц, и не все люди могли
заниматься их разработкой, только профессиональные программисты.
В 60-е годы началась разработка языков программирования высокого уровня,
которые позволили существенно облегчить работу программистов, и создание
программ стало доступно даже для начинающих пользователей компьютера.
Программа – это последовательность команд, которую выполняет компьютер в
процессе обработки информации.
Все программы хранятся во внешней и постоянной памяти компьютера. Но, для того,
чтобы компьютер мог выполнить ту или иную обработку информации по
соответствующей программе, она должна быть помещена в оперативную память
компьютера.
Все используемые в компьютере программы называются программным обеспечением.
Все программное обеспечение делиться на три класса:
1. Системное ПО
2. Прикладное ПО
3. Инструментарий программирования
Системное ПО – является
основным ПО, неотъемлемой частью компьютера. Без него невозможно
взаимодействовать ни с одним устройством ЭВМ. Именно системное ПО руководит
слаженной работой всех элементов компьютерной системы, как на аппаратном
уровне, так и на программном.
Задание 1.
Заполните графу примеры в  Системном программном обеспечении.

Программы

Пояснение

Примеры

Операционные системы

Комплекс программ, распределяющих
  ресурсы компьютерной системы и организующих работу других программ

Файловые менеджеры

Программы, обеспечивающие более
  комфортное общение пользователя с командами ОС

Программы диагностики

Проверяют работу основных устройств
  компьютера

Антивирусные программы

Программы обнаружения компьютерных
  вирусов и их уничтожения

Программы обслуживания дисков

Программы проверки целостности
  логической и физической структуры дисков, дефрагментация

Архиваторы

Программы упаковки файлов и группы
  файлов для уменьшения занимаемого ими места на диске

Прикладное ПО – предназначено
для выполнения конкретных задач пользователя. Это те программы, которые
превращают компьютер в пишущую машинку для набора текстов, в калькулятор для
выполнения вычислений, в рабочее место художника, дизайнера, в средство общения
с другими людьми на расстоянии или инженера-конструктора, и многое-многое
другое.
Задание 2.  Заполните
графу примеры в  Прикладном программном обеспечении

Программы

Пояснение

Примеры

Текстовые процессоры

Программы для создания, редактирования и
  оформления текстовых документов

Табличные процессоры

Программы, позволяющие выполнять
  операции над данными, представленными в табличной форме

СУБД

Средства ввода, поиска, размещения и
  выдачи больших массивов данных

Компьютерная графика и анимация

Средства создания неподвижных и
  движущихся изображений

Средства создания презентации

Программы создания и показа наборов слайдов

Средства коммуникаций

Программы для работы в компьютерной сети

Системы автоматизированного
  проектирования (САПР)

Средства проектирования электронных
  схем, машин, механизмов

Обучающие программы

Помогают процессу обучения

Игры

Программы для организации досуга и
  обучения

Инструментарий программирования – это средства,
предназначенные для создания ПО, т.е. того же системного и прикладного ПО. Его
составляют разнообразные языки и среды программирования.
Задание 3.
Заполните графу примеры в  Инструментарии программирования

Программы

Пояснение

Примеры

Трансляторы

Переводчики программ языков
  программирования и машинные коды

Отладчики

Средства поиска и исправления ошибок

Интегрированные среды разработки
  приложений

Объектно-ориентированные языки
  программирования

Языки программирования

Средства создания программ для
  компьютера

Ситуация

Системное ПО

Прикладное ПО

Инструментальное
  ПО

Первый вариант

Ландшафтные дизайнеры создают проект
  нового городского ландшафта

Профессиональный программист пишет
  компьютерную программу по заказу крупной фирмы

Ученые научно-исследовательского
  института расшифровывают записи, переданные марсходом

Второй вариант

Выпускной 11 класс готовит фотоальбом и
  собирает воспоминания о своей школьной жизни

Web-дизайнер создает сайт известной
  фирмы

Школьник играет в компьютерную игру

Третий вариант

Создатели нового мобильного телефона
  пробуют различные варианты дизайна

Учитель пишет компьютерный тест по
  своему предмету

Конструкторы исследуют модель новой
  подводной лодки

Задание № 4. Укажите, какое ПО необходимо
людям в следующих ситуациях: (Работа по вариантам.)
Контрольные вопросы:
1.      Как называются
программы, используемые в компьютере?
2.      Для чего служит
прикладное ПО?
3.      Что такое
системное ПО?
4.      Как используется
инструментарий программирования?
5.      Какие программы
входят в состав прикладного ПО?
6.      Какие программы
входят в состав системного ПО?
7.      Какие программы
являются инструментарием программирования?
8.      Приведи пример
табличных процессоров
9.      Приведи пример
средств коммуникаций
10.  Приведи пример
файловых менеджеров
11.  Приведи пример
операционных систем
12.  Назовите три
класса программ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. Программное обеспечение ПК.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №9 Тема:

alt: Задание 2. Заполните графу примеры в

alt: Языки программирования

alt: Приведи пример файловых менеджеров 2

title: Программное обеспечение ПК


extracted_text:
Конспект
занятия по развитию речи
Образовательная
область: речевое,
познавательное развития.
Тема: звуковая культура речи «Веселая
прогулка».
Группа: старшая
Цель: создание благоприятных условий для
формирования звуковой культуры речи для детей старшего дошкольного возраста.
Программные
задачи:
1.   Воспитательные: воспитывать интерес к родному слову,
языку, воспитывать культуру речи, общения; воспитывать навыки сотрудничества в
игре; совершенствовать умение слушать других внимательно не перебивая
собеседника; воспитывать организованность; интерес к результатам своей
деятельности.
2.   Развивающие: развивать фонематический слух и
восприятие; развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и
предложения; развивать общую и артикуляционную моторику; формировать, обогащать
и активизировать словарь, развивать
связную речь, внимание, память, сообразительность, любознательность,
словотворчество, расширять кругозор, творческие способности.
3.   Образовательные: учить детей давать
акустико-артикуляционную характеристику звуков
[с],[ш]; упражнять детей в придумывании слов с определенным звуком; учить детей выделять последовательность звуков в простых словах; учить детей
внимательно слушать взрослого и друг друга; правильно отвечать на вопросы,
задавать вопросы друг другу.
4.   Здоровьесберегающие: сохранение здоровья детей, повышение
двигательной активности и умственной работоспособности, создание положительного
эмоционального настроя и снятие психоэмоционального напряжения.
Активизация словаря: звуки [с] и [ш],
каша, машинка, кошка, шорты, шар.
Наглядный
материал и оборудование:
Оборудование: разрезные картинки: кота
Матроскина, пес Шарик, Язычок, кубик с заданиями, мяч, карточки с заданиями,
компьютер, колонки, файлы с чистоговорками.
Демонстрационный
материал: иллюстрации, фотографии, картины.
Раздаточный материал:
листы
бумаги, цветные карандаши.
Предварительная  работа: просмотр
мультфильма «Алфавит», беседа о звуках.
Содержание организованной
образовательной деятельности детей:
I.
Организационный этап:
1. Приветствие:
В.:
Посмотрите ребята, к нам сегодня пришло много гостей, поздоровались дети.
Д.:
Здравствуйте!

2. Проверка готовности детей:
Ребята, приготовьтесь к
увлекательному занятию,
Глаза смотрят увлекательно, а уши
слушают внимательно!
Работаем активно, играем позитивно!

3. Мотивация к
организованной деятельности детей
Вводное слово воспитателя. Введение игровой
ситуации:
В.: Ребята, сейчас я вам расскажу
интересную историю. Жил-был Язычок в своем домике. Проснулся он рано утром,
умылся, почистил зубы верхние, нижние. Открыл окошко, посмотрел, какая погода.
Увидел Язычок, что погода хорошая и решил прогуляться. Увидел
Язычок улыбку и трубочку и начал тянуть губки.
Дети
выполняют артикуляционные упражнения (в стихах).
«Улыбка –
трубочка»
- Тянем губы
мы к ушам,
Улыбнемся
малышам.
А теперь
сужаем губы,
Словно дуем,
дуем в трубы.
- Посмотрел
Язычок по сторонам, увидел, что ребята с горки катаются.
«Качели»
- Эх, раз!
Еще раз!
Мы качаемся
сейчас
Вверх, вниз
мы летим,
Тормозить мы
не хотим.
Покачался он
на качелях вместе ребятишками и пошел к себе домой. Решил он попить чаю из
чашечки.
«Чашечка»
- Мы чаек
горячий
Будем пить на
даче.
Чашечку мы
держим,
Крепче,
крепче, крепче.
Скрылось
солнце за горой. Дверь он запер на замок, лег в кроватку и умолк. Давайте и мы
с вами расслабимся и отдохнем.
«Нам пора
передохнуть»
Нам пора
передохнуть,
Потянуться и
вздохнуть
(глубокий
вдох и выдох)
Покрутили
головой,
И усталость
вся долой.
II. Основной этап:
1.  Сообщение темы занятия и уточнение
артикуляции звуков [С] и [Ш] - сравнение
артикуляционных укладов (использовать карточки-символы) .
В.: Язычок у
нас жил в деревне Простоквашино. Он давно не видел своих друзей, Матроскина и
Шарика, и вот однажды он пригласил их в гости. (Дефектолог вставляет
картинки Матроскина и Шарика на пенопласт). Пришли они в гости не с пустыми
руками, у Матроскина был красивый синий воздушный шар, у Шарика велосипед. Но к
несчастью у Матроскина шарик сдулся [Ш-ш-ш-ш], а у Шарика спустило колесо
[С-с-с-с]. Но не стоит огорчаться мы сейчас надуем шарик и накачаем шину
колеса.
В.: - Как вы
думаете, какие звуки мы сегодня будем закреплять?
Д.: - Сегодня
мы будем закреплять и правильно произносить звуки [С] и [Ш].
В.: -
Правильно [С] и [Ш]. Сегодня на занятии мы будем различать эти звуки,
слышать и проговаривать.
(На наборном
полотне выставить с помощью детей карточки-символы, уточняющие
артикуляцию звуков [С] и [Ш]) .
В.: - Звук
[С] - согласный, твердый, глухой, губы в улыбке, кончик языка
упирается в нижние передние зубы.
- Звук
[Ш] - согласный, всегда твердый, глухой, губы вытянуты вперед и
округлены, язык принимает форму чашечки, находится вверху.

2. Игра «Замени
звук»
В.: я вам
буду кидать мяч и буду говорить слог со звуком [С], а вы
замените на звук [Ш], например са – ша.
Со – Шо Су –
Шу Сы – Шы Си – Ши
- Ребята,
давайте встанем в круг и поиграем в игру «Звуковой кубик».

3.
Физкультминутка:
Мы ногами
топ-топ,
Мы руками
хлоп-хлоп,
Мы глазами
миг-миг,
Мы плечами
чик-чик,
Раз-сюда,
два-туда
Повернись
вокруг себя.
Раз-присели,
два-привстали
Раз, два
заниматься нам пора!

5.   Игра «Звуковой кубик»
Дети встают
вкруг и по очереди бросают кубик на пол, и если на грани кубика выпадает
картинка с шариком – дети придумывают слова со звуком [Ш], а
если выпадет картинка с насосом – дети придумывают слова начинающие со звука
[С].
В.: Что-то
наши друзья заскучали, давайте вместе песенки споем. (Включает компьютер с
песенками-чистоговорками)
Са-са-са –
это хитрая лиса
Су-су-су – и
живет она в лесу
Сы-сы-сы –
много дела у лисы
Со-со-со –
она крутит колесо
Ша-ша-ша –
наша Маша хороша
Шо-Шо-Шо –
рисует Маша хорошо
Шу-шу-шу –
свежим воздухом дышу
Ши-ши-ши –
каши ешьте малыши

6.   Игра «Исправь ошибку»
В.:
Внимательно послушайте предложения, и найдите ошибку.
Мама положила
кассу – Мама положила кашшу
У Вадима
красивая массинка – У Вадима красивая машшинка
Максим надел ссорты
– Максим надел шшорты
У Вани рыжая
косска – У Вани рыжая кошшка
- Молодцы
дети! Ой, как интересно Матроскину и Шарику. А давайте покажем нашим друзьям,
как мы хорошо слышим слова. Сколько всего звуков в слове ШАР,
СОМ.
Д.: В слове
шар первый звук – Ш, Второй – А, и третий – Р. Всего- три звука.
III Заключительный этап:
1. Подведение итогов.
Рефлексия:
В.: Какие вы
у меня молодцы! Матроскин говорит ребята, что им пора уже домой. Зато что вы
надули ему шарик, а Шарику накачали шину, они дарят вам свои
картинки-раскраски. (Дарит раскраски кота и пса). Давайте скажем до
свидания, и приходите к нам еще в гости.
Д.: До
свидания!
2. Оценка деятельности
воспитанников:
В.: Молодцы
ребят! А что вам больше всего понравилось? Что больше всего запомнилось?

file_name: звуковая культура речи.docx

alt: Конспект занятия по развитию речи

alt: Оборудование: разрезные картинки : кота

alt: Раз, два заниматься нам пора! 1

alt: Подведение итогов. Рефлексия:

intro: Конспект "Звуковая культура речи"

title: Конспект "Звуковая культура речи"


extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение № 27
«
Ясли-сад комбинированного типа» города Макеевка

Театральный
тренинг для детей дошкольников

«РАЗРАБОТКА
ТЕАТРАЛЬНОГО ТРЕНИНГА ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Воспитатель
речевой группы:
Дивиренко А.С.

2020
год
Игры на снятие психологического напряжения
(зажимов)
Снятие мышечного напряжения.
1. Дети стоят в кругу, закрыв глаза.
Задание: поздоровайтесь поочередно за обе руки, с
одной и с другой стороны.
2. Дети с закрытыми глазами спокойно двигаются по
залу.
Задание: на сигнал «стоп» найдите взглядом своего
товарища и кивните друг другу.
3. Дети ходят вокруг обруча.
Задание: на аккорд надо запрыгнуть в круг.
Примеры пластических тренингов
1. Ходим, как роботы, зажать тело, двигаются только
отдельные некоторые части.
2. Летаем, как прозрачные мыльные пузыри, если
столкнулись – лопнули, оставив мокрый кружочек.
3. Ходим, как деревянные куклы, у которых работают
только ноги.
4. Летаем, как воздушные шарики, наполненные воздухом.
6. Ходим осторожно, как стеклянные игрушки.
7. «Веселая зарядка»:
•Расслабиться сидя на стуле так, чтобы казалось, что
вы спите. Руки, голову, ноги пристроить уютно и расслабить. Глазки прикрыть и
тишина…
•Не торопясь просыпаемся, потягиваемся с удовольствием,
сползаем на пол и потягиваемся, как кошки. Вспомнить, как кошки выгибают спину,
вытягивают задние и передние лапы.
•Бегаем хаотично на четырех конечностях, как божьи
коровки.
•Прыгаем, как кенгуру с детенышем в сумке.
•Бежим, как испуганные жирафы, вытянув шею.
Упражнения, связанные с закрепощением тела
• Скульптор. Дети выходят по одной паре в центр, один
из них – скульптор, другой – скульптура.
Скульптор придает телу нужную форму, скульптура легко
поддается и фиксирует форму.
Можно отгадывать, что слеплено, можно предложить
скульптуре «ожить» и подвигаться в логике слепленного существа. Потом они
меняются ролями.
• Зеркало . Дети в парах стоят лицом друг к другу.
Один – «живой» человек, другой – отражение. Человек у зеркала не торопясь
совершает некоторые простые движения, зеркало – копирует их.
• «Нос к носу». Встать парами лицом к лицу, на полу
установить «контрольную» линию на расстоянии полшага, за которую нельзя
заходить. Каждому ребенку сделать ручками так называемый «Нос Буратино», т.е.
большой палец одной руки приставить к своему носу, растопырить пальчики и за
свой торчащий мизинец зацепить свою вторую руку большим пальчиком. Партнеры
сцепляются мизинцами друг с другом и по команде должны начать тянуть каждый к
себе, чтобы перетянуть друг друга за контрольную линию, не отрывая большой
палец от своего носа! Эта игра, конечно, больше для шутки, разрядки обстановки.
Хотя она очень хорошо тестирует отношения в детском коллективе.
-Изобрази походку : клоун, старик, малыш, Карлсон,
Буратино, Баба-яга, Кощей Бессмертный…
Игра на имитацию движений
Воспитатель обращается к детям:
— Вспомните, как ходят дети?
Маленькие ножки шагали по дорожке. Большие ножки
шагали по дорожке.
(Дети сначала идут маленькими шагами, затем большими —
гигантскими шагами.)
— Как катится колобок?
— Как серый волк по лесу рыщет?
— Как заяц, прижав уши, убегает от него?
Игры–стихи
Цель: учить детей обыгрывать литературный текст,
поддерживать стремление самостоятельно искать выразительные средства для
создания образа, используя движение, мимику, позу, жест.

1.«Сердитый гусь».
Вот большой сердитый гусь.
Очень я его боюсь!
Защищая пять гусят,
Щиплет больно он ребят.
Громко гусь шипит, гогочет,
Защипать ребяток хочет!
Гусь уже идет на нас!
Убегайте все сейчас!
2. «Самолет»
Поиграем в самолет? (Да.)
Вы все — крылья, я — пилот.
Получили инструктаж —
Начинаем пилотаж. (Строятся друг за другом.)
В снег летаем и пургу, (У-у-у-у!)
Видим чьи-то берега. (А-а-а-а!)
Ры-ры-ры — рычит мотор,
Мы летаем выше гор.
Вот снижаемся мы все
К нашей взлетной полосе!
Что ж — закончен наш полет.
До свиданья, самолет.
3. «Как живешь?»
Цель: развивать быстроту реакции, координацию
движений, умение владеть жестами.
Ход игры
Педагог Дети
— Как живешь? — Вот так! С настроением показать
большой палец.
— А плывешь? — Вот так! Любым стилем.
— Как бежишь? — Вот так! Согнув руки в локтях,
притопнуть поочередно ногами.
— Вдаль глядишь? — Вот так! Руки «козырьком» или
«биноклем» к глазам.
— Ждешь обед? — Вот так! Поза ожидания, подпереть щеку
рукой.
— Машешь вслед? — Вот так! Жест понятен.
— Утром спишь? — Вот так! Ручки под щечку.
— А шалишь? — Вот так! Надуть щечки и хлопнуть по ним
кулачками.
(По Н.Пикулевой)
Работаем над вниманием
Ритмический тренинг
1. Заданный ритм отхлопать по очереди, по часовой
стрелке (или против), воспроизводя его не все вместе, а по одному. Следить,
чтобы ритм не замедлялся и не сжимался, а шел равномерно.
2. Отстучать тот же ритм не ладошками, а ножками;
ротиком – чавканьем, носиком – хрюканьем.
3. Пройти в заданном ритме, отбивая его шагами. Здесь
вводим понятие «громче-тише», как выразительное средство. Придумать, кто и
почему так ходит (вор медленно крадется в темноте, солдат идет, печатая шаг,
люди гуляют по парку и т.д., пусть дети проявят свою фантазию).
4. Работаем парами. Ритм передается хлопками. Надо
хлопнуть вместе с партнером.
Упражнения на внимание
1.По хлопку слушаем и запоминаем звуки, которые
происходят на улице, за пределами здания, после второго хлопка спрашиваю, кто
что услышал. Средний круг – звуки в нашем здании, за пределами нашей комнаты.
Малый – я, мое тело, мысли, чувства.
2.Один выходит перед полукругом и встает спиной к
группе. Дети называют его имя. Надо назвать имя ребенка, чей голос тебя позвал.
3.«Кто во что одет?» – называю конкретного ребенка,
чтобы он внимательно посмотрел на партнера справа или слева в течение
небольшого времени, например, пока считаю до 5, и запомнил, во что одет
партнер. Потом закрыть глазки и перечислить.
4.Задание на внимание для всей группы: по хлопку –
встать, сесть; удар в пол – поднять, опустить руки; по команде «Ап» –
наклониться, выпрямиться.
5.«Восстановить мизансцену»: группа детей занимает
позиции на заданную тему, ведущий выходит или отворачивается, в мизансцене
произвести некоторые изменения и попросить ведущего восстановить как было;
построить мизансцену по любой иллюстрации.
6.Очень полезное и важное задание для детей – строить
фигуры из своих тел или стульев: точный круг, квадрат, треугольник. Маленьким
это не просто, но тогда у них вырабатывается чувство формы, мизансцены. Лучше
делать под счет – считать до 7, до 5, до
Упражнения на развитие речи
Артикуляционная гимнастика
1.Покусайте кончик языка-« так мама шинкует капусту».
2.Язык- тоненькая иголочка. «Ставим укольчики»
поочередно в каждую щеку.
3.Почистите зубки языком: и верхние, и нижние.
4. Достаньте кончиком языка нос.
5. Нарисуйте надутыми губами солнце.
Скороговорки на развитие дикции
1.Вез корабль карамель,
Наскочил корабль на мель.
И матросы три надели
Карамель на мели ели.
2.Посреди двора дрова.
3.Жук ,над лужею жужжа,
Ждал до ужина ужа.
Чистоговорки
Са-са-са: на столе оса (в клетке спит лиса).
Су-су-су: боимся мы осу (смотрим на лису).
Сы-сы-сы: жало у осы (хвост пушистый у лисы).
Се-се-се: кисель дадим осе (знаем сказку о лисе).
Ал-ал-ал: гуляли возле скал (папа наш устал).
Ол-ол-ол: сели все за стол (в классе чистый пол).
Ул-ул-ул: сломался новый стул (в зале слышен гул).
Ыл-ыл-ыл: Саня уши мыл (чай уже остыл).
Развитие интонационной выразительности
1.Произнести следующие стихи то удивительно, то
насмешливо, то недоумевая:
Кумушка, послушай!
Вправду, кроме шуток,
Открывают школу
Для утят-малюток.
2.Предложить ребенку попросить у друга игрушку так,
чтобы всякий раз можно было определить, с каким отношением или в каком
состоянии он её попросил: вежливо, нетерпеливо, с обидой, умоляя и т. П.
3.Предложить ребёнку задавать вопросы от лица Михаила
Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки из сказки «Три медведя» Л. Н. Толстого
так, чтобы слушатели смогли догадаться , кто из медведей спрашивает и как они
относятся к тому, о чем спрашивают.
Разыгрывание по ролям стихотворения «Кто
как считает?»
Цель: развивать интонационную выразительность речи.
Текст стихотворения разучивается дома. Дети делятся на
две подгруппы: одна — зрители, другая — актеры, затем они меняются. Эту
инсценировку можно показать на досуге родителям или детям других групп, а можно
просто поиграть.
Петух: Я всех умней!
Ведущий: Кричал петух.
Петух: Умею я считать до двух!
Хорек: Подумаешь!
Ведущий: Ворчит хорек.
Хорек: А я могу до четырех!
Жук: Я — до шести!
Ведущий: Воскликнул жук.
Паук: Я — до восьми!
Ведущий: Шепнул паук. Тут подползла сороконожка.
Сороконожка: Я, кажется, умней немножко
Жука и даже паука —
Считаю я до сорока.
Уж: Ах, ужас!
Ведущий: Ужаснулся уж.
Уж: Ведь я ж не глуп,
Но почему ж
Нет у меня ни рук, ни ног,
А то и я считать бы смог!
Ученик: А у меня есть карандаш.
Ему что хочешь, то задашь.
Одной ногой умножит, сложит,
Все в мире сосчитать он может!
Игра « Подбери рифму»
Кочка — бочка, строчка, дочка, точка...
Картошка — матрешка, морошка, кошка...
Печь — меч, течь, лечь...
Лягушка — квакушка, подружка, кружка...
Зайчик — пальчик, мальчик...
Мышь — тишь, камыш, шуршишь...
Кошка — мошка, блошка, плошка...
Крючок — сучок, бачок, молчок, пятачок...
Снежинка — пушинка, пружинка...
Развиваем фантазию и воображение
1.Сидя в полукруге, показать ребятам
какой-нибудь предмет:
– ручку, линейку, перышко, ракушку, блокнот,
целлофановый пакет и т.д., и сказать: «Это не ручка (линейка, перышко…), а
иголка для шитья». Сделать несколько стежков и передать предмет ребятам.
Задание: передать предмет, обыграв его каждый
по-своему, только не в его истинном назначении. Повторяться нельзя, каждый
должен проявить свою фантазию.
2. Взять со стола карандаш так, будто это:
а) червяк,
б) горячая картошка,
в) булочка.
Пройти по линии, как будто по канату:
На канате балеринка,
Словно легкая пушинка.
3. «Фантастический тренинг».
Группа детей должна вести себя соответственно, если
вдруг: дверь открывается и заходит – зеленый крокодил на задних лапах!
– потолок вдруг над нами исчезает, и…
– в окошко стучится голубь…
– предложить детям придумать свою фантазию.
4. Известный детям короткий стих (Наша
Таня громко плачет…), прочесть как:
– робот;
– старик, старуха;
– маленький ребенок.
5. Превращение детей
Ход игры. По команде педагога дети превращаются в
деревья, цветы, грибы, игрушки, бабочек, змей, лягушек, котят и т.д. Педагог
может сам превратиться в злую волшебницу и превращать детей по своему желанию.
Упражнения на предлагаемые обстоятельства
Упражнения и задания для развития веры в
разные предлагаемые обстоятельства в полукруге.
1. Трогаем – гладим воображаемого котенка, ежика,
скользкую рыбу;
– воду в реке, в море, гладкий мрамор, лед;
– манную кашу, клей, костер.
2. Представьте себе и измените что-нибудь в своей
позе, если:
– Ночь, зима, холодно, темно, вы на даче одни, не
можете уснуть. Вдруг – шаги…
– Весна, солнечный день, поют птички, вы играете под
кустом сирени… И вдруг видите недалеко драку…
– Поздняя осень, утро выходного дня, вы в неважном
настроении подходите к окну, а там – первый снег!
– Вечер, лето, тишина, аромат цветов, вы у речки –
вдруг сильный запах гари!..
Король (вариант народной игры)
Цель: развивать действия с воображаемыми предметами,
умение действовать согласованно.
Ход игр: Выбирается с помощью считалки на роль короля
ребенок. Остальные дети — работники распределяются на несколько групп (3 — 4) и
договариваются, что они будут делать, на какую работу наниматься. Затем они
группами подходят к королю.
Работники: Здравствуй, король!
Король: Здравствуйте!
Работники: Нужны вам работники?
Король: А что вы умеете делать?
Работники: А ты отгадай!
Дети, действуя с воображаемыми предметами,
демонстрируют различные профессии: готовят еду, стирают белье, шьют одежду,
вышивают, поливают растения и т.п. Король должен отгадать профессию работников.
Если он сделает это правильно, то догоняет убегающих детей. Первый пойманный
ребенок становится королем
Упражнения на развитие логики и
последовательности
1.Упражнение «Из зерна – в цветок».
2.Упражнение «Жесты через стекло» – по одному дети
выходят на площадку и как будто за стеклом должны показать:
• «Принеси мне шапку, я ее забыл!»
• «Вынеси мне денежки на мороженое!»
• «Очень пить хочется!»
• «Выходи гулять!»
• «Я не хочу домой!»
• «Я на тебя обиделся!» и т.п.
Упражнения на развитие эмоций
1. Продолжи фразу:
• «Я радуюсь, когда…»
• «Я боюсь, когда…
• «Я грущу, если…»
2.Упражнение «Волшебный шлем».
Приглашать по одному человеку в центр, на стульчик, и сказать, что есть
невидимый шлем, который умеет передать эмоцию через того, на кого его наденут.
Надеть на голову, застегнуть старательно, чтобы малыши поверили, и сказать на
ушко: «Включаю радость!» (нажимаю на кнопку). Дети угадывают, шлем снимаем и
надеваем на следующего, называя на ушко эмоции или различные оттенки чувств и
состояний: удивление, недоумение, грусть, тоска, хитрость, лукавство, злость,
негодование.
– любит долго спать;
– не любит есть;
– обожает маму;
– любит рисовать;
– не любит, когда его гладят;
– любит есть пироги и т.д.
4.Выразить названую эмоцию – глазами, руками, губами,
всем телом.
Нахмуриться, как туча; как рассерженная мама; как
разъяренный лев.
Игры на развитие выразительной мимики.
Цель: учить использовать выразительную мимику для
создания яркого образа.
1. Соленый чай.
2. Ем лимон.
3. Сердитый дедушка.
4. Лампочка потухла, зажглась.
5. Тепло-холодно.
6. Обиделись.
7. Удивились.
8. Мне грустно.
9. Получить подарок.
10. Две обезьяны: одна гримасничает — другая копирует
первую.
11. Верблюд решил, что он жираф,
И ходит, голову задрав.
У всех он вызывает смех,
А он, верблюд, плюет на всех.
12. Встретил ежика бычок
И лизнул его в бочок.
А лизнув его бочок,
Уколол свой язычок.
А колючий еж смеется:
В рот не суй, что попадется!
13. Радость.
14. Восторг.
Игры- этюды:
1. Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую
игрушку, вам хочется везде носить ее с собой. Например, на улицу. А мама не
разрешила. Вы обиделись (губки «надули»). Но это же мама — простили, улыбнулись
(зубы сомкнуты).
2. Берем снежинку в руку и говорим ей хорошие слова.
Говорим быстро, пока не растаяла.
Упражнения на развитие памяти
1. «Запомни предметы»
На стуле перед детьми раскладывается около 10 мелких
предметов: ключ, ракушка, монетка, заколка, значок, карандаш, колечко, камешек,
крышечка, фигурка киндер-сюрприза. Пока считаю до 10, дети смотрят и запоминают
предметы. Закрыть их салфеткой и предложить назвать кому-то одному все, что
запомнилось. Выяснить, кто больше запомнил.
2. «Опиши картину»
Показать детям иллюстрацию крупного формата, чтобы они
могли хорошо рассмотреть. Важны иллюстрации, где много симпатичных деталей.
Дети должны запомнить и картину целиком (как бы сфотографировать), и как можно
больше деталей, посчитать до 10. Убирать картину и попросить перечислить, что
было изображено.
3. «Какого я цвета?»
В полукруге дети по очереди отвечают на вопрос: какого
я цвета?, все запоминают, кто каким цветом себя окрасил. Воспитатель просит у
кого-нибудь одного назвать все цвета.
4. «Волшебный тазик»
Сидя в полукруге, сказать детям: «Сейчас я всем раздам
волшебные тазики (взыть воображаемую гору тазиков и раздать, объясняя), они
невидимы, но стоит произнести магическое «если бы», как они наполнятся всем,
что захочешь, например – малиной! Все нюхают как будто свежую малинку, кладут
ее в рот, разжевывают, вспоминая вкус. Педагог говорит: «Кто почувствовал
реальный вкус малины, тот молодец!» Дети, конечно, скажут: «Я! И я тоже!» «А
теперь тазик наполнится клубничным вареньем!» Зацепить его пальчиком и
попробовать (не облизывая пальцы, а играя в это).
– А теперь медом!
– Папиным (или дедушкиным) одеколоном!
– Лягушками! В конце, ломая стереотипы, спрашивать: «А
как вы думаете, какой вкус у солнечного зайчика? А у щекотки, у доброты?»
Упражнения на общение
1. Упражнения и задания для освоения понятия «общение»
можно начинать с ситуации знакомства. Первое время стараться поговорить с
детьми на разные темы:
«За что меня можно любить» – высказывается каждый в
полукруге по очереди.
«Мне бывает жалко…»
«Я люблю, когда…»
«Мне неприятно, если…»
2. «Мне нравится в…»
– называется имя каждого ребенка в полукруге и каждый старается назвать хотя бы
одно достоинство у «Другого», пусть это будут первое время – красивые глаза или
волосы, даже брови или уши! (Да, милые, иногда дети так говорят, потому что им
трудно признать достоинства другого и стараются найти самые незначительные!)
Потом, когда они подрастут и подружатся, они сумеют найти особые качества, а
пока каждый из них (парадокс!) трепетно ждет любого ласкового слова от группы.
3. «Коридор смеха».
Дети встают в две шеренги, лицом друг к другу, образуя коридор. По этому
проходу идет один ребенок, которого все старательно смешат, делая рожицы,
показывая свои самые удачные «хиты смеха». Ребятки меняются, а коридор
остается, и все уже понимают, что смешить очень тяжело и трудно, ведь первые
шутки уже исчерпаны… А есть ли вторые?..
4.Упражнение «Найди друга».
По хлопку дети должны построиться либо в пары, либо в
тройки (в зависимости от количества хлопков). Каждый раз нужно меняться
партнерами и не становиться с тем, с кем стоял в прошлый раз.
Детям нельзя давать засиживаться на месте, с тем или
иным человеком, он должен попробовать себя в работе со всеми детьми.

file_name: Театральный тренинг для детей дошкольников.docx

alt: Восстановить мизансцену»: группа детей занимает позиции на заданную тему, ведущий выходит или отворачивается, в мизансцене произвести некоторые изменения и попросить ведущего восстановить как было; построить…

alt: Лампочка потухла, зажглась. 5

alt: Мне неприятно, если…» 2. «Мне нравится в…» – называется имя каждого ребенка в полукруге и каждый старается назвать хотя бы одно достоинство у «Другого», пусть…

intro: Детский театр в ДОУ – уникальное место, где создана особая праздничная атмосфера сказки. Попав в театр (музыкальный зал), малыш искренне верит в происходящее на сцене, полностью растворяясь в театральном действе. И свято верит в чудо и в то, что добро всегда побеждает зло. В это время формируется личность, характер и чувство прекрасного.

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
 УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№ 9»
ГОРОДА ЧЕБОКСАРЫ ЧУВАШСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ

РАССМОТРЕНА
на заседании МО учителей
естественно гуманитарного цикла
Председатель
  МО
________/ Степанова Т. И. /
протокол
  № ________
от
  «____»__________2022 г.

СОГЛАСОВАНА
Заместитель
  директора по УВР МБОУ «СОШ № 9»
г.
  Чебоксары

______/Бесчастнова С. В./
«____»_______
  2022 г.

УТВЕРЖДЕНА
Директор
  МБОУ «СОШ № 9»
г.
  Чебоксары
____________
  Г. А. Пенькова
приказ №
  ________
от
  «____»_________2022 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
  РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК
 7А,
7Б, 7В, 7Г, 7Д КЛАСС
2022/2023
учебный год

                            Разработана:

                              Димитриевой
Е. В

Мироновой К. А.
.

Чебоксары, 2022

Пояснительная
записка
            Данная рабочая учебная программа по родному (русскому) языку разработана
для общеобразовательных 7а, 7б, 7в, 7г классов МБОУ «СОШ №9» г. Чебоксары.
Данный предмет входит в образовательную область «Филология». Срок реализации
программы 2022-2023 учебный год. Общее количество часов в год 17 (35 учебных
недель, 0,5 часа в неделю).
Планируемые
результаты изучения учебного предмета
Личностные:
1.    воспитание
ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
хранителю культуры, включение в культурно - языковое поле своего народа;
2.    приобщение
к литературному наследию своего народа;
3.    формирование
причастности к свершениям и традициям своего народа;
4.    осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа.
Метапредметные:
1.    обогащение
активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
2.    получение
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и
единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные:
1.  Понимание
взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
1)    осознание
роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном мире;
2)    осознание
роли русского родного языка в жизни человека;
3)    осознание
языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с
историей общества;
4)    осознание
национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
5)    понимание
и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом, правильное
употребление их в речи;
6)    понимание
особенностей употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и произведениях художественной литературы разных
исторических эпох; понимание слов с живой внутренней формой;
7)    осознание
национального своеобразия общеязыковых и художественных метафор, народных и
поэтических слов-символов, обладающих традиционной метафорической образностью;
распознавание, характеристика.
8)    понимание
и истолкование значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; комментирование истории происхождения таких фразеологических
оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения;
9)    понимание
и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; знание
источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц,
поговорок, крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого общения;
10) характеристика
лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и заимствованная;
11) понимание процессов
заимствования лексики как результата взаимодействия национальных культур;
12) характеристика
заимствованных слов по языку-источнику (из славянских и неславянских языков),
времени вхождения (самые древние и более поздние);
13) распознавание
старославянизмов, понимание роли старославянского языка в развитии русского
литературного языка; стилистическая характеристика старославянизмов
(стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
14) понимание роли
заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание слов,
заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее
представление об особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения
лексических заимствований последних десятилетий; целесообразное употребление
иноязычных слов; понимание причин изменений в словарном составе языка;
15) перераспределения
пластов лексики между активным и пассивным запасом слов; определение значения
устаревших слов с национально-культурным компонентом;
16) определение значения
современных неологизмов, характеристика неологизмов по сфере употребления и
стилистической окраске;
17) определение различий
между литературным языком и диалектами; осознание диалектов как части народной
культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов;
18) осознание изменений в
языке как объективного процесса; понимание внешних и внутренних факторов
языковых изменений; общее представление об активных процессах в современном
русском языке;
19) соблюдение норм
русского речевого этикета; понимание национальной специфики русского речевого
этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
20) использование
словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении
конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых
словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологических
словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и
поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей;
словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
2. Овладение основными нормами
русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний:
1)    стремление
к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии языка:
2)    осознание
важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
3)    анализ
и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными
нормами литературного языка;
4)    соблюдение
на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка и
правил речевого этикета;
5)    обогащение
активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
6)    стремление
к речевому самосовершенствованию;
7)    формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
8)    осознанное
расширение своей речевой практики, развитие культуры использования русского
языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять
их совершенствование и развитие;
9)    соблюдение
основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка:
10) различение
произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и стилями
речи;
11) различение вариантов
орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с учётом
произносительных вариантов орфоэпической нормы;
12) употребление слов с
учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
13) понимание активных
процессов в области произношения и ударения;
14) соблюдение основных
лексических норм современного русского литературного языка:
15) нормы употребления
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов;
16) употребление слова в
соответствии с его лексическим значением и требованием лексической
сочетаемости;
17) употребление терминов
в научном стиле речи, в публицистике, художественной литературе, разговорной
речи; опознавание частотных примеров тавтологии и плеоназма;
18) различение
стилистических вариантов лексической нормы;
19) употребление имён
существительных, прилагательных, глаголов с учётом стилистических вариантов
лексической нормы;
20) употребление
синонимов, антонимов, омонимов с учётом стилистических вариантов лексической
нормы;
21) различение типичных
речевых ошибок;
22) редактирование текста
с целью исправления речевых ошибок; выявление и исправление речевых ошибок в
устной речи;
23) соблюдение основных
грамматических норм современного русского литературного языка:
24) различение вариантов
грамматической нормы:
25) соблюдение основных
норм русского речевого этикета;
26) ситуациях делового
общения;
27) понимание активных
процессов в русском речевом этикете;
28) соблюдение основных
орфографических норм современного русского литературного языка (в рамках
изученного в основном курсе);
29) соблюдение основных
пунктуационных норм современного русского литературного языки (в рамках
изученного в основном курсе);
30) использование
толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения лексического
значения слова, особенностей употребления;
31) использование
орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических словарей для
определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
32) использование
словарей синонимов, антонимов, омонимов, паронимов для уточнения значения слов,
подбора к ним синонимов, антонимов, омонимов, паронимов, а также в процессе
редактирования текста;
33) использование
грамматических словарей и справочников для уточнения нормы формообразования,
словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания вариантов
грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
34) использование
орфографических словарей и справочников по пунктуации для определения
нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной речи.

Содержание
учебного предмета

Связь исторического развития языка с историей общества.

Группы лексических единиц по степени устарелости.

Актуализация
  устаревшей лексики в новом речевой контексте

Лексические заимствования последних
  десятилетий.
Употребление иноязычных слов как проблема культуры речи.

Проект
  по разделу «Язык и культура»

Нормы
  ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий
  прошедшего времени, наречиях.

Нормы
  ударения в деепричастиях и наречиях.

Паронимы
  и точность речи.

Типичные
  речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.

Основные
  грамматические нормы употребления глаголов.

Варианты
  грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚
  деепричастий‚ наречий.

Русская
  этикетная речевая манера общения

Проект
  по разделу «Язык и культура»

Традиции
  русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного
  общения.

Текст как единица языка и речи. Тексты аргументативного
  типа: рассуждение, доказательство, объяснение.

Публицистический
  стиль. Язык художественной литературы.

Тематическое
планирование

№ урока

Тема урока

Количество
часов

Примечание

1

Связь исторического развития языка с историей общества.

1

2

Группы лексических единиц по степени устарелости.

1

3

Актуализация
  устаревшей лексики в новом речевой контексте

1

4

Лексические заимствования последних
  десятилетий.
Употребление иноязычных слов как проблема культуры речи.

1

5

Проект
по
  разделу «Язык и культура»

1

6

Нормы
  ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий
  прошедшего времени, наречиях.

1

7

Нормы
  ударения в деепричастиях и наречиях.

1

8

Паронимы
  и точность речи.

1

9

Типичные
  речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.

1

10

Основные
  грамматические нормы употребления глаголов.

1

11

Варианты
  грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚
  деепричастий‚ наречий.

1

12

Русская
  этикетная речевая манера общения

1

13

Проект
по
  разделу «Язык и культура»

1

14

Традиции
  русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного
  общения.

1

15

Текст как единица языка и речи. Тексты аргументативного
  типа: рассуждение, доказательство, объяснение.

1

16

Промежуточная аттестация

1

17

Публицистический
  стиль. Язык художественной литературы.

1

file_name: Рабочая%20программа%207%20класс%20Родной%20русский%20язык.docx

alt: Пояснительная записка

alt: России и мира; общее представление об особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований последних десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов; понимание причин изменений в словарном…

alt: 1) осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования русского языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и осуществлять их совершенствование и развитие; 2) соблюдение…

alt: Содержание учебного предмета

title: Рабочая программа по родному русскому языку 7 класс


extracted_text:
Презентация по
информатике на тему Растровая и векторная графика.

Презентация
содержит теорию и практику по указанной теме (текст, иллюстрации).
Презентация
формально разделена на три главы:
1) Растровая
графика (здесь приводятся особенности растровых изображений, их достоинства и
недостатки,
применение,
примеры растровых графических редакторов и форматы растровых графических
файлов);
2) Векторная
графика (здесь приводятся характеристики векторных изображений, их достоинства
и недостатки,
применение,
примеры векторных графических редакторов и форматы векторных графических
файлов);
3) Тест без
оценки (состоящий из 10 вопросов по теме графика с 4 вариантами ответов, только
один из которых правильный).

Презентация
выполнена в программе Microsoft PowerPoint 2010,
содержит 44
слайда (из которых к теории относятся 13 слайдов, остальные - к тесту),
сохранена в
режиме демонстрации.

Презентация может
быть использована учителем на уроках или во внеурочной деятельности.
Презентация
предназначена для учеников 7 классов (при первичном знакомстве с темой
Графика),
но может быть
применена и в старших классах (8-11) для повторения этой темы.

Литература: УМК
Босова.

© Ковалева А.Л.,
учитель математики и ИКТ ГБОУ СОШ №341 СПб, 2017

file_name: Readme 16 (прочти инструкцию).txt

alt: Презентация по информатике на тему

intro: Readme 16 (прочти инструкцию)

title: Презентация по теме Растровая и векторная графика