extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Колокольчик» с. Калинаул Казбековского района

Семинар – практикум для родителей
детей средней группы
«По дороге в детский сад»

Подготовила: воспитатель

Гоймирзаева С. А.

Семинар
– практикум для родителей средней группы «По дороге в детский сад».
Аудитория: родители детей
средней возрастной группы (20 человека).
Количество
участников: воспитатель
группы, родители, инспектор ГИБДД.
Задачи:
1. Активизация пропагандистской
деятельности среди родителей ДОУ по правилам дорожного движения и безопасному
поведению на дороге.
2.  Оптимизировать знания
родителей о правилах дорожного движения детей дошкольного возраста для
полноценного развития личности.
3. Побудить родителей задуматься о
том, что соблюдение ПДД - самое главное для сохранения жизни и здоровья детей.
Ожидаемые результаты:
1.     Появление интереса
у родителей к проблемам.
2.     Родители
ознакомлены с правилами дорожного движения, которые должен знать ребенок.
3.     У родителей
сформированы четкие представления о том, что должны знать дети о правилах
дорожного движения.
4.     Родители сами и их
дети соблюдают правила дорожного движения.
5.     Поддерживание
связи семьи с воспитателем, с сотрудниками ГИБДД.
Информационно - техническое
обеспечение: Наглядная
информация   (папки-передвижки, наглядные материалы, уголок правил
дорожного движения).
Дидактические игры по изучению
правил дорожного движения («Юный пешеход», «ПДД для малышей», «Сигналы
светофора», «Светофор», «Домино-Дорога»).
Макет города/объемной схемы города
с дорожными знаками, зебрами и т.д.
Материалы и оборудование:
Групповая комната, столы и стулья
по количеству взрослых участников,
интерактивная доска, ноутбук,
презентация,  лежачий полицейский, светофоры с разными горящими цветами,
пешеходные переходы, пешеходы  муляжи или игрушки.
Логика проведения:
1. Показ ролика «Ребенок на дороге», создание
необходимого эмоционального настроя.
Уважаемые родители!
Вы   ходите в детский сад! По
дороге   вы преодолеваете долгий путь по улицам нашего города. В настоящее
время острой проблемой является детский травматизм на дорогах. Для того чтобы
предотвратить нарушение детьми правил ПДД, нам необходимо знать как в той или
иной ситуации нам нужно себя вести. А для этого давайте разобьёмся на две
команды и немного поиграем, «Цепочка» я буду задавать вопросы,
а вы отвечать за  ответ даем жетон. (5 жетонов равняется 1 балу.)
Вопросы к родителям:
- Как вы считаете кто виноват в
дорожно - транспортных происшествиях с участием детей?
- Почему травмы чаще всего
случаются по вине взрослых?
- Почему дети не соблюдают правила
дорожного движения?
- Как должны вести
себя взрослые по отношению к ребенку, который гуляет рядом с проезжей частью
один?
2.  Выступление инспектора
ГИБДД
2.1. Права и обязанности
родителей (доклад)
Российским законодательством
достаточно точно определяются как права, так и обязанности родителей. На них
возложена обязанность по подготовке полноценной личности для нашего общества.
Эта обязанность представляет собой ежедневный непрекращающийся труд обоих
родителей, направленный на подготовку ребенка к взрослой жизни.
В соответствии с положениями
Семейного кодекса РФ (статьи 61-70) определены следующие права и обязанности
родителей:
·
защита
прав и интересов детей возлагается на их родителей (иными словами, родители
выступают в защиту прав своих детей во всех государственных и иных
организациях);
·
родители
не вправе причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их
нравственному развитию;
·
обеспечивать,
в пределах своих возможностей, условия жизни, необходимые для нормального
развития ребенка;
·
все
вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по их
взаимному согласию, исходя из интересов детей и с учетом мнения детей;
·
обеспечение
общедоступности и бесплатности получения детьми основного общего образования, в
том числе, в образовательных учреждениях, расположенных по месту жительства;
·
право
на оказание родителям содействия в предоставлении семье медицинской,
психологической, педагогической, юридической, социальной помощи;
·
родительские
права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей.
За невыполнение или ненадлежащее
выполнение своих родительских обязанностей, а также, за совершение
правонарушений в отношении своих детей, родители несут административную,
уголовную и иную ответственность, в зависимости от характера совершенных
действий.
2.2. Права и обязанности
родителей-водителей (доклад, буклеты)
Нарушение требований к перевозке
детей, установленных Правилами дорожного движения Статья 12.23 часть 3.
Нарушение правил применения ремней безопасности или мотошлемов Статья 12.6.
Пересечение организованной
транспортной или пешей колонны либо занятие места в ней Статья 12.15 часть 1.
Невыполнение требования Правил дорожного движения об остановке перед
стоп-линией, обозначенной дорожными знаками или разметкой проезжей части
дороги, при запрещающем сигнале светофора или запрещающем жесте регулировщика.
Статья 12.12 часть 2. Невыполнение
требования Правил дорожного движения уступить дорогу пешеходам, велосипедистам
или иным участникам дорожного движения (за исключением водителей транспортных
средств), пользующимся преимуществом в движении Статья 12.18.
2.3. Права и обязанности
пешехода (доклад,
буклеты)
Пешеход имеет право:
- Передвигаться по дорогам в
соответствии с настоящими Правилами.
- На преимущественное пересечение
проезжей части дороги по нерегулируемому пешеходному переходу, а также по
регулируемому пешеходному переходу при разрешающем сигнале регулировщика или
светофора.
Пешеход обязан:
- Двигаться по тротуару, пешеходной
или велосипедной дорожке, а при их отсутствии — по обочине. В случае отсутствия
указанных элементов дороги или невозможности движения пешеходов по ним
допускается движение пешехода по краю ее проезжей части навстречу движению
транспортных средств.
- При движении по краю проезжей
части дороги в темное время суток пешеход должен обозначить себя
световозвращающим элементом (элементами). Световозвращающие характеристики
данных элементов устанавливаются техническими нормативными правовыми актами.
- Переходить (пересекать) проезжую
часть дороги по подземному, надземному пешеходным переходам, а при их
отсутствии, убедившись, что выход на проезжую часть дороги безопасен, — по
наземному пешеходному переходу (при отсутствии наземного пешеходного перехода —
на перекрестке по линии тротуаров или обочин).
- При отсутствии в пределах
видимости пешехода подземного, надземного, наземного пешеходных переходов и
перекрестка переходить (пересекать) проезжую часть дороги по кратчайшей
траектории на участке, где дорога хорошо просматривается в обе стороны,
убедившись, что выход на проезжую часть дороги безопасен и своими действиями
пешеход не создаст препятствия для движения транспортных средств.
- При пересечении проезжей части
дороги вне подземного, надземного, наземного пешеходных переходов и перекрестка
в темное время суток пешеходу рекомендуется обозначить себя световозвращающим
элементом.
 Пешеходу запрещается:
- Двигаться по краю проезжей части
дороги при наличии тротуара, пешеходной или велосипедной дорожки, обочины, по
которым возможно движение пешеходов, за исключением случаев, указанных в
пунктах 21 и 135 настоящих Правил.
- Задерживаться и останавливаться
на проезжей части дороги, в том числе на линии горизонтальной дорожной
разметки, разделяющей встречные и попутные потоки транспортных средств, за
исключением остановки на островках безопасности.
- Переходить (пересекать) проезжую
часть вне подземного, надземного, наземного пешеходных переходов на участке
дороги:
- с разделительной зоной,
разделительной полосой;
- с общим числом полос движения
шесть и более;
- где установлены дорожные
ограждения.
- Выходить на проезжую часть дороги
из-за стоящего транспортного средства или иного объекта, ограничивающего
обзорность дороги, не убедившись в отсутствии приближающихся транспортных
средств.
- При приближении транспортного
средства с включенными маячками синего или синего и красного цветов пешеходу
запрещается переходить (пересекать) проезжую часть дороги, а пешеход,
находящийся на проезжей части дороги, должен покинуть ее, соблюдая меры
предосторожности.
3. Выступление воспитателя.
В нашей стране ситуация с детским
дорожно-транспортным травматизмом была и остаётся очень тревожной. Чаще всего
участниками авто происшествий становятся дети пешеходы. Концепция по дошкольному
образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного
образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований, безопасному
поведению детей в окружающей действительности. В связи с этим возникла
проблема: как научить ребёнка безопасному поведению на дороге в качестве
пешехода.
Подвижную игру («Воробушки и
автомобиль», «Светофор», «Будь внимателен», «Внимание пешеход»,);
Сюжетно ролевую игру (Мы пешеходы»,
на дорогах города», «Правила движения»).
4. Решение проблемных
ситуаций. «Оцените
поведение детей и взрослых на улице»: (воспитатель предлагает высказать свое
мнение по поводу различных ситуаций, проанализировав их) за ответ дается жетон.
(5 жетонов равняется 1балу).
4.1.Ситуации для анализа:
1 слайд. Мама выходит с сыном из
детского сада, передними проезжая часть дороги, тротуара нет Мальчик бежит,
впереди нее где попало.   Мама не реагирует на это.
Вопрос. Как надо
поступить маме?
2 слайд.  Мама с сыном идет по
улице. На противоположной стороне мальчик видит папу и "бросается "к
нему через дорогу.
Вопрос. Как надо было
поступить маме?
4.2 Интерактивная игра.
Воспитатель предлагает родителям
пройти два уровня сложности: первый и второй.
3 слайд. Первый уровень
называется «Устами младенца». Условия этой игры аналогичны одноименной
телевизионной передаче. Если слово угадывается с первой попытки, игроки
получают 5 баллов. Каждая следующая подсказка лишает участников одного балла.
Когда на нем находишься, зевать
нельзя.
На нем все смотрят по сторонам.
(Перекресток.)
Это что-то такое длинное.
Он бывает разноцветный, а бывает и
одного цвета.
Если он есть, значит, рядом
железная дорога.
Если он поднят, то можно ехать.
(Шлагбаум.)
Зимой её не видно, а летом её
красят.
Кто-то по ней ходит, кто-то перед
ней останавливается.
Похожа на лошадь.
Как тельняшка. (Зебра.)
Глаза светятся по очереди.
(Светофор.)
Воспитатель: Поздравляю вы прошли с
успехом этот уровень.
4 Слайд. Второй уровень
называется «Собери картинку».
Я буду задавать по очереди вопросы
то одной команде то другой, а вы отвечать. За каждый правильный ответ родитель
получает часть картинки, затем ее собирают, кто первый собрал получает 5 балов.
·
Какой
транспорт ездит по улицам нашего города?
·
Где
должен двигаться пешеход по загородной дороге?
·
Почему
опасно перебегать дорогу перед близко идущим транспортом?
·
Для
чего служит светофор, какие сигналы он подает?
·
Как
нужно переходить улицу после выхода из транспорта?
·
Что
называется пешеходным переходом?
·
Как
и где нужно переходить улицу?
·
Кто
называется пассажиром?
·
Какие
виды пассажирского транспорта вы знаете?
·
Какие
сигналы светофора запрещают пешеходное и автомобильное движение?
·
Что
означает желтый сигнал светофора?
·
В
какой последовательности располагаются световые сигналы светофора?
·
Что
должны делать родители для перевозки детей в автомобиле?
Подводим итоги. У кого больше
жетонов... На этом наша интерактивная игра заканчивается. Поздравляем! Вы
успешно прошли все испытания по правилам дорожного движения.
4.3. Воспитатель: А
теперь я вам предлагаю немного подвигаться и поиграть в игру  «Слепой
водитель».
Перед началом упражнения по группе
расставляются различные препятствия (лежачий полицейский, светофоры с разными
горящими цветами, пешеходные переходы, пешеходы (муляжи или игрушки).
Родители делятся на пары, одному из
них завязывают глаза. Цель второго участника управлять «слепым водителем» т.е.
своевременно сообщать о препятствиях, знаках дорожного движения встречаемых на
заданном маршруте.
 «Светофор наш помощник».
Предложить вспомнить стишки или
считалки о цветах светофора (красный цвет - проезда нет, желтый будь готов
к пути, а зеленый цвет - кати!). Проводится игра «Будь внимателен» На светофоре
– красный свет! Опасен путь – прохода нет! А если желтый свет горит, - он
«приготовься» говорит. Зеленый вспыхнул впереди – свободен путь – переходи.
 В игре все участники – «пешеходы». Когда регулировщик дорожного движения
показывает на «светофоре» желтый свет, то все участники выстраиваются в шеренгу
и готовятся к движению, когда «зажигается» зеленый свет – можно ходить, бегать,
прыгать по всему залу; при красном свете – все замирают на месте. Ошибившийся –
выбывает из игры.  Когда переходишь улицу – следи за сигналами светофора.
Игра «Дорога, транспорт, пешеход,
пассажир»
Участники становятся в круг, в
середине его становится регулировщик дорожного движения. Он бросает мяч
кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из слов: дорога, транспорт,
пешеход, пассажир. Если водящий сказал слово «Дорога!», тот, кто поймал мяч,
должен быстро назвать какое-либо слово, связанное с дорогой. Например: улица,
тротуар, обочина и т.д. На слово «Транспорт!» играющий отвечает названием
какого-либо транспорта; на слово «Пешеход!» можно ответить – светофор, пешеход
и т.д. Затем мяч возвращается регулировщику дорожного движения. Ошибившийся
игрок выбывает из игры.
Воспитатель предлагает поиграть в
компьютерную игру на интерактивной доске.
5. Рефлексия.
Вывод.
Воспитатель: Формировать у детей
навыков безопасного поведения через:
Ответы родителей:
Личный пример.  Помните, если
Вы нарушаете Правила, Ваш ребенок будет поступать так же! Помните, что вы
ответственны за жизнь и здоровья детей.
Автоматизируйте навыки при переходе
проезжей части.  У ребенка должен быть выработан твердый навык: прежде чем
сделать первый шаг с тротуара, он поворачивает голову и осматривает дорогу во
всех направлениях.  Покажите!   Объясните!  Что машину нужно
замечать издалека, что она движется с разной скоростью, что у нее есть
специальные маячки, по которым можно определить направления движения машины.
Научите его всматриваться вдаль.
В заключении выражаем глубокую
благодарность родителям и знакомим с уголком по ПДД, и раздаем буклеты «Правила
пешехода».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семинар практикум в средней группе на тему.docx

alt: За невыполнение или ненадлежащее выполнение своих родительских обязанностей, а также, за совершение правонарушений в отношении своих детей, родители несут административную, уголовную и иную ответственность, в…

alt: При отсутствии в пределах видимости пешехода подземного, надземного, наземного пешеходных переходов и перекрестка переходить (пересекать) проезжую часть дороги по кратчайшей траектории на участке, где дорога…

alt: Похожа на лошадь. Как тельняшка

alt: Проводится игра «Будь внимателен»


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №65»
г.
Чебоксары

Составитель:
Андриянова
Вероника Андреевна
учитель
русского языка и литературы

Методическая
разработка интеллектуальной квест-игры по жизни и творчеству В.В. Маяковского «Я
сам».

Цель
квест-игры: повышение интереса к предмету (литературе)
с помощью нестандартного метода обобщения и контроля материала.
Образовательная
задача: развивать интерес к литературе.
Воспитательная
задача: гражданско-патриотическое и духовно-нравственное
воспитание школьников, приобщение к изучению литературы; активное включение
каждого учащегося в образовательный процесс, формирование навыков
самообразования, коллективной работы; развитие социальных связей коллективов.
Развивающая
задача: совершенствование коммуникативных навыков;
совершенствование всех видов речевой деятельности школьника: умения участвовать
в диалоге, составлять монологические высказывания, отвечать лаконично и
убедительно на поставленные вопросы; развитие познавательной деятельности
учеников при работе с дополнительным материалом, развитие эрудиции и кругозора
учащихся.
Продолжить
формировать умения и навыки анализировать и работать в команде, обобщать,
делать выводы, работать с документами.
Форма
урока: урок – интеллектуальная игра с использованием
мультимедиа.
Описание
игры: игра рассчитана на 10-11 классы. Уровень сложности –
повышенный. До начала игры участники игры делятся на команды, каждой из которых
выдается бланк, в котором отмечены номера ключей, но нет ответов к ним. Задача игроков
– найти эти ответы и вставить в бланк. Перед каждой дверью игроки получают ключи,
на обратной стороне которых нужно записать ответ. И победит та команда, которая
соберет правильные ключи и заполнит бланк полностью.
Этапы игры:
1.     Подготовительный
этап.
-
разработка
сценария;
-
разработка заданий и условий их выполнения;
-
изготовления реквизита и дополнительного материала (бланки, ключи,
интерактивная презентация).
2.     Второй
этап – основной.
Итоговое время – 40 минут. На протяжении всей игры
есть ведущий. Ведущий сообщает условия выполнения,
отслеживает, как команда работает и качество выполнения заданий этапа.
Также ведущий раздает ключи. На прохождение каждого этапа выделяется
4 минуты.
Участники делятся на команды и выбирают себе
капитана.
Деление на команды происходит до игры с
помощью жетонов определенного цвета. Все участники делятся на три
команды. Капитан выбирается внутри команды. Если возникает трудность,
тогда выбрать капитана помогает организатор. Так же участникам дается
задание придумать название команде.
Игра начинается с введения в ситуацию. Командам
раздаются бланки (приложение№1).
После получения бланка игроки приступают к выполнению
первого задания, для этого они получают КЛЮЧ №1 (приложение№2).
Слово ведущего: за 40 минут нашей игры
перед нами пройдет целая жизнь замечательного человека. Над ним время не
властно. Имя этого человека знают все, но для нас оно пока скрыто за семью замками.
Чтобы узнать это имя, нам предстоит провести целое историко-литературное
исследование.
В течение игры я буду сообщать некоторые сведения о
жизни этого замечательного человека, но назвать его имя сможет только та
команда, которая наберет большее количество ключей. Итак, мы начинаем наше
расследование!
Представьте, что вы находитесь в небольшом помещении с
низкими потолками.  Стены сделаны из красного кирпича, который уже потемнел. У
одной стены расположилась небольшая деревянная сцена. Вокруг нее стоят столы из
красного дерева, на которых лежат скатерти в виде традиционных русских платков.
Справа от сцены гордо стоит старинный рояль. Именно здесь предлагаю вам найти
ключ к первой загадке.

Дверь №1
На
слайде размещена фотография кабаре «Бродячая собака» (приложение№3).
В этом месте петербургская богема праздновала
новогоднюю ночь и в 1912, и в 1913, и 1914 годах. Чтобы попасть в это
заведение, надо было разбудить сонного дворника, пройти 2 засыпанных снегом
двора, в третьем завернуть налево, спуститься вниз ступеней 10 и толкнуть
обитую клеенкой дверь. Здесь справлял новогоднюю ночь 1912 года наш герой,
явившийся в костюме гладиатора. Здесь же состоялась роковая встреча Анны
Ахматовой с Артуром Лурье, быстро перешедшая во взаимную влюбленность. Косвенно
с этим местом связано и появление одного из известных стихотворений серебряного
века «Ананасы в шампанском». Назовите это место

Дверь №2
В этом альманахе они провозглашают себя «лицом своего
времени», называют «портными» таких писателей, как Горький, Куприн, Блок.
Приказывая чтить права поэтов, они выражают ненависть к существовавшему до них
языку. Считают поэта признанным, если он стоит среди моря свиста и негодования.
Они горды уже тем, что в их строках уже трепещут впервые зарницы Новой Грядущей
Красоты Самоценного Слова. Как называется этот документ?

Дверь
№3
На слайде размещена фотография Андрея Миронова в роли
Велосипедкина (приложение №4)
«Умение быстро, мгновенно установить контакт со
зрительным залом присуще Миронову в высочайшей степени. Последняя его работа –
«легкий кавалерист». В третьей картине он, прорываясь к Победоносикову, легко
вскакивает на сцену из зрительного зала, успев по дороге перемигнуться с
какой-то девушкой, бросить знакомому: «Здорово, Костя!» И все уже поняли: это
«свой» такой же, как мы, вроде бы наш полпред, которого мы, зрители,
уполномочили не дать в обиду изобретения Чудакова.
В этой роли (исполненной, кстати сказать, почти
экспромтом, с двух репетиций) ярко проявилось свойственное Миронову умение
заострять и укрупнять характер. Уж если «легкий кавалерист» быстр, у Миронова
это вихрь! Если он зол на бюрократов, то Миронов играет так, что можно
поверить: он действительно будет «жрать чиновников» и выплевывать пуговицы», -
так писали о роли Андрея Миронова в «Московской правде» 15 декабря 1967 г.
Определите название пьесы и назовите героя Андрея
Миронова.

Дверь №4
Он считал себя учеником нашего героя. Но в феврале 1930
года вдруг написал стихотворение «Цена руки» в «Комсомольской правде»:
"Пемзой
грызть,
Бензином кисть облить,
Чтобы все его рукопожатья
Со своей ладони
соскоблить."
Считали, что он всегда оказывался в чьей-то тени: в
молодости – в тени нашего героя; в старости – Евтушенко и Вознесенского,
которые начинали с подражания ему самому.
Назовите имя этого русского советского поэта, прозаика
и журналиста, военного корреспондента и когда-то ученика нашего героя, ставшего
его врагом.

Дверь №5
На слайде размещена карикатура (приложение №5).
На карикатуре 30-х гг. появляется злой смех по поводу
борьбы двух объединений поэтов и писателей, началом которой является статья В.
Полонского, вышедшая в 1927 году. В ответ на эту статью проходит диспут в
Политехническом музее. Наш герой остроумно разбирает статью, выступает
за свободных художников вне всяких рамок. Данная полемика изображена
на карикатуре.
Начало
борьбы каких объединений на ней отражена?

Дверь №6
Разгадайте
слово, зашифрованное в ребусе (приложение №6)

Дверь №7
На фотографии изображены Михаил Куприянов, Порфирий
Крылов и Николай Соколов (приложение №7). Это творческое объединение художников
попробовало себя в новом качестве (театральных художников) благодаря нашему
герою: он предложим оформить театральные декорации для своей пьесы.
Назовите
это творческое объединение.

Дверь №8
Нашей герой – первый маркетолог советского времени. В
1923 году он говорил: «Обычно думают, что надо рекламировать только
дрянь – хорошая вещь и так пойдет. Это самое неверное мнение.
Реклама – это имя вещи. Как хороший художник создает себе имя, так создает
себе имя и вещь. Реклама должна напоминать бесконечно о каждой, даже чудесной
вещи».
Как зовут нашего героя?

После сбора всех ключей команды заполняют бланки.
Далее ведущий предлагает капитанам сдать бланки с ответами для подведения
итогов. Победит та команда, которая подобрала больше правильных ключей
(приложение №8).
3.     Заключительный
этап.
На последнем оценочном этапе проводится вывод всех
участников из игрового состояния, анализ проведенной игры, оценка и самооценка участников,
обсуждается сам ход и результативность игровых действий участников.
Слово ведущего: спасибо всем участникам
интеллектуальной игры. Вы проделали большую работу.
В 2013 году исполнилось 120 лет со дня рождения В.
Маяковского. Когда-то поэт обращался к нам, своим будущим читателям: “Слушайте,
товарищи потомки, агитатора, горлана-главаря”. Нам сейчас кажется,
что мы слышим голос поэта из далёкого прошлого. Но Марина Цветаева считала
иначе: “И оборачиваться на Маяковского нам, а может быть, и нашим внукам,
придётся не назад, а вперед. <…> Своими быстрыми ногами Маяковский ушагал
далеко за нашу современность и где-то, за каким-то поворотом, долго еще нас
будет ждать”.

Так
как работа носит практический и поисковый характер, список литературы не
отражен.

Приложение
№1. Бланк.
 (7 июля 1893 — 14 апреля 1930) — один из наиболее значимых
русских поэтов XX века.
Его считают одним из основателей такого направления в русской литературе, как .
  –
это первый русский литературный документ и самый
удачный, на него была бурная реакция в обществе и в прессе. Больше такого
успеха у манифестов не было. Через несколько месяцев была выпущена листовка с
похожим текстом и коллективной фотографией. Группа еще не именовала себя
«футуристами». В обиходе группу называли «бурлюки», а Хлебников – «будетляне».
Слово «футуристы» пока использовали только как ругательство в чужой адрес.
На
протяжении долгих лет наш герой сотрудничал со многими художниками, в том числе
с .
Их объединяла еще работа по Окнам РОСТА.
Наряду
с поэзией Маяковский занимался и драматургией. Его пьесы были популярны даже в
советское время. В 1967 году в спектакле по его пьесе  принимал
участие Андрей Миронов. В роли  проявился
талант актера.
По
распространенной версии, 16 марта 1915 года полиция Петрограда закрыла  из-за
драки, устроенной нашим героем.
Как
у любого талантливого человека, у него были и друзья, и недруги. Среди
последних можно назвать имя ,
который считал, что наш герой предал ЛЕФовцев, перейдя в РАПП.
В
1927-1930 годы литературные споры между  о
том, каким должно быть искусство, превратились в споры идеологические, за
которыми следовали игнорирования, изгнания, аресты писателей.
В
1930 году жизнь нашего героя трагически оборвалась.

Приложение
№2. Ключи.

Приложение
№3.
Балаган «Бродячая собака».

Приложение
№ 4. Андрей Миронов в роли Велосипедкина.

Приложение
№5. Карикатура.

Приложение
№6. Ребус.

Приложение
№7. Фотография Кукрыниксов.

Приложение №8. Ключи
к дверям.
1.     балаган
«Бродячая собака»
2.     Манифест
«Пощечина общественному вкусу»
3.     «Баня»
Маяковского, Велосипедкин
4.     Семен
Кирсанов
5.     ЛЕФ
и РАПП
6.     футуризм
7.     Кукрыниксы
8.     Владимир
Владимирович Маяковский

Скачано с www.znanio.ru

file_name: игра Маяковский.docx

alt: Второй этап – основной . Итоговое время – 40 минут

alt: Здесь же состоялась роковая встреча

alt: Со своей ладони соскоблить."

alt: Приложение №1. Бланк. (7 июля 1893 — 14 апреля 1930 ) — один из наиболее значимых русских поэтов

alt: Приложение №2. Ключи. Приложение №3

alt: Приложение №5. Карикатура.

alt: Приложение №8. Ключи к дверям. 1

русская литература

group: Дисциплины

tags: повышенной сложности

title: Интеллектуальная квест-игра по творчеству В.В.Маяковского


extracted_text:
24.10.19г
Русский язык   10 класс
Тема:
Культура
речи.   Диалектизмы.
Цели:
1)
знакомство учащихся с лексическими пластами русского языка с точки зрения сферы
употребления;
2)
формирование знаний о языке и речи;
3) развивать
ключевые компетенции учащихся: анализ, синтез, классификация, обобщение,
систематизация материала.
4) развивать
умение самостоятельно воспроизводить полученные знания и работать с текстовыми
материалами.
5) расширение
представлений учащихся о лексической системе языка.
6) формирование
правильной и эффективной речи.
7) обучение
умению понимать чужую речь  и излагать свои мысли в письменной  и устной форме.

Ход урока
I.
Организационный
момент.
Приветствие,
проверка наличия тетрадей, перекличка.
II.
Проверка
домашнего задания.
Фронтальный опрос.
Давайте
вспомним, что такое лексика? (словарный состав языка; раздел науки о
языке, в котором изучается словарный состав языка).
А что такое
лексическое значение слова? (тот главный смысл, о котором мы думаем, когда
произносим слово).
На какие группы
делится лексика по происхождению? (исконно-русская, заимствованная;
исконно русская делится на общеславянскую, восточнославянскую и собственно
русскую).
В каком веке
возникла общеславянская лексика и в каких языках она сохранилась? (в 6 веке, в русском,
украинском, чешском и других славянских языках).
Какие языки
относятся к восточнославянской группе языков? (русский, украинский, белорусский).
В каком веке
начала формироваться исконно русская лексика? (в 14-15 веках).
В результате чего
в русском языке появилась и появляется заимствованная лексика? (вследствие
взаимодействия России с другими странами: торговля, войны, политика, культурные
и научные связи).
Лексическая
разминка
Абориген –
старожил
авеню – улица
аромат – запах
тинэйджер –
подросток
круиз – морское путешествие

вердикт – приговор,
решение
гламурный – модный,
роскошный
гипотеза –
предположение
корректный –
вежливый, тактичный
апатия –
безразличие
полемика – спор
миниатюрный –
маленький

III.
Объяснение
нового материала.
Слово преподавателя.
- На сегодняшнем
уроке мы сосредоточим наше внимание на лексике русского языка с точки зрения
сферы ее употребления. Цель нашего урока: познакомиться с такими понятиями как
«диалектизмы», «профессионализмы»,  «жаргонизмы» и научиться различать их в речи.
И, что немаловажно, будем учиться употреблять слова, относящиеся к этим
группам, в соответствии с их значением.
Основу лексики
литературного языка составляют общеупотребительные слова. Это слова,
которые известны большинству людей и употребляемые всем населением носителя
языка (стол, окно, ручка, книга и т.д.). Но помимо этого в языке есть слова,
которые известны не всем людям. Эта лексика имеет ограниченную сферу
употребления и называется необщеупотребительной.
Запись опорной схемы:

                  (Запись в
тетрадь).
                  Диалектизмы (от греч. «говор,
наречие»)- слова, употребление которых свойственно людям, живущим в
определенной местности. Диалектные слова используются преимущественно в устной
речи, так как и сам диалект - это главным образом устная разговорно-бытовая речь
жителей сельской местности.   (Текст на доске. Преподаватель читает текст.)
    «Вот что
однажды случилось с Андрюшей. Жил он на Севере, в тундре. Отец его был
оленеводом. Как-то летом приехал Андрюша в деревню к бабушке. А деревня эта находилась
где-то под Воронежем.  Утром бабушка затопила печь и говорит Андрюше:
– Внучек, возьми там под загнеткой рогач и подай мне.
Долго ломал внук голову и наконец, спросил:
– Бабушка! А что это такое – загнетка и рогач? Я знаю, у нас на Севере рогачами
оленей-самцов называют. А вот слова загнетка я вообще никогда
не слышал.
– Чудак человек, – сказала бабушка, – да вот же он, рогач. – И подала Андрюше
ухват.
– А загнетка вот она, – прибавила бабушка и указала на шесток».
После
прочтения учащиеся отвечают на вопросы:
– Почему Андрюша не сразу понял бабушку? (Бабушка употребила непонятные для
него слова рогач и загнетка).
–
Объясните значение выделенных в тексте слов (Это фразеологизм, который
обозначает «долго думать над чем-то»).
– Как она объяснила внуку значения этих слов? (Бабушка показала Андрюше рогач и
загнетку).
– А
как мы можем узнать значения слов, если перед нами нет ни самих предметов, ни
их изображения?
– Мы должны обратиться к словарю.
(На
доске записаны определения слов-диалектизмов).
УХВАТ
- рогач, кухонная утварь, предмет для постановки в русскую печь и
вынимания из нее горшков и чугунов: железные двузубые вилы с плоскими, плавно
изогнутыми зубьями на длинной деревянной рукояти.
Загнетка
1)
Место на шестке русской печи (обычно в левой его части), куда сгребаются
горячие угли.
2)
Площадка перед устьем русской печи; шесток.
Шесток - часть русской
печи, представляющая собой открытую площадку перед устьем (Всяк сверчок знай свой
шесток).
- Диалектизмы
используют в художественной литературе. Как вы думаете, почему? (для
передачи местного колорита, речевой характеристики героев).
Прочтите
следующий текст. Найдите диалектизмы. Попробуйте их объяснить.
                  Мелкая
скотина загнана во дворы. Коров подоили и отпустили в ночное, чтоб овод не
одолевал. За поскотиной слышалось грубое бряканье ботал и тилилюканье
колокольцев. За заплотом нашего двора, под навесом зашевелились куры,
одна упала с насеста, пробовала закудахтать, но петух угрюмо на нее прорычал, и
сонная курица, не решаясь взлететь, присела на землю. Не загнал я куриц в стайку,
пробегал, завтра гляди да гляди - в огород заберутся, яйца в жалице
снесут.
(В. П. Астафьев
«Последний поклон»)
Поскотина
– это “место, где пасется скот”;
Бо'тало
– “большой колокольчик, привязанный к шее пасущихся коров”;
тилилюканье
– «звон, бренчание»;
заплот
– “забор возле дома”;
стайка
– “хлев для мелкого скота и птицы”;
жалица
– “крапи’ва”.
- Легко ли вам понять значение этих слов?
Почему?(Нет. Только при помощи словаря. Потому что в нашем регионе такие слова
не употребляются).
IV.
Вывод
урока.
            Необщеупотребительная
лексика при умелом использовании в речи является яркой, экспрессивной,
эмоциональной, а иногда и входит с течением времени в общеупотребительную
лексику.

V.
Итог
урока.
- Какими знаниями
вы пополнили представления о лексике русского языка?
- Лексика делится
на общеупотребительную и лексику, имеющую ограничения в употреблении. Ко второй
группе слов относятся жаргонизмы, диалектизмы, термины и профессионализмы. Все
эти слова употребляются в художественных произведениях для передачи местного
колорита и речевой характеристики героев.

VI. Домашнее
задание.
§6. Упр 38-1абз.

file_name: диалектизмы.docx

alt: Русский язык 10 класс Тема:

alt: Легко ли вам понять значение этих слов?

title: Культура речи.   Диалектизмы.


extracted_text:
Биология как
наука.

Биология – наука, изучающая свойства живых систем.
Наука – это сфера человеческой деятельности по
получению, систематизации объективных знаний о действительности.
Объект – науки – биологии является жизнь во всех ее
проявлениях и формах, а также на разных уровнях. Носитель жизни – живые тела.
Все, что связано  с их существованием, изучает биология.
Метод – это путь исследования, который проходит
ученый, решая какую – либо научную задачу, проблему.
Основные методы
науки:

1.Моделирование

метод, при котором создается некий образ объекта, модель с
  помощью которой ученые получают необходимые сведения об объекте.

Создание из пластмассовых элементов модели ДНК

2.Наблюдение

метод, с помощью которого исследователь собирает
  информацию об объекте

Наблюдать можно визуально, например за поведением
  животных. Можно наблюдать с помощью приборов за изменениями происходящими в
  живых объектах, например при снятии кардиограммы в течении суток. Наблюдать
  можно за сезонными изменениями в природе, например за линькой животных.

3.Эксперимент (опыт)

метод, с помощью которого проверяют результаты наблюдений,
  выдвинутые предположения – гипотезы. Это всегда получение новых знаний с
  помощью поставленного опыта.

Скрещивание животных или растений с целью получения нового
  сорта или породы, проверка нового лекарства.

4.Проблема

вопрос, задача, требующие решения. Решение проблемы ведер
  к получению нового знания. Научная проблема всегда скрывает какое-то
  противоречие между известным и неизвестным. Решение проблемы требует от
  ученого сбора фактов, их анализа, систематизации.

Пример проблемы: «Как возникает приспособленность
  организмов к окружающей среде?» или «Каким образом можно подготовиться к
  серьезным экзаменам»

5.Гипотеза

предположение, предварительное решение поставленной
  проблемы. Выдвигая гипотезы, исследователь ищет взаимосвязи между фактами,
  явлениями, процессами. Именно поэтому гипотеза чаще всего имеет форму
  предположения: «если…тогда».

«Если растения на свету выделяют кислород, то мы сможем
  его обнаружить с помощью тлеющей лучины, т.к. кислород должен поддерживать
  горение»

6.Теория

это  обобщение основных идей в какой – либо научной
  области знания

Теория эволюции обобщает все достоверные научные данные, полученные
  исследователями на протяжении многих десятилетий. Со временем теория
  дополняется новыми данными, развивается. Некоторые теории могут опровергаться
  новыми фактами. Верные научные теории подтверждаются практикой.

Частные методы в
биологии:

Генеалогический метод

Применяется при составлении родословных людей, выявление
  характера наследования некоторых признаков

Исторический метод

Установление взаимосвязей между фактами, процессами,
  явлениями, происходящими на протяжении исторически длительного времени
  (несколько миллиардов лет).

Палеонтологический метод

Позволяет выяснить родство между древними организмами,
  останки которых находятся в земной коре, в разных геологических слоях.

Центрифугирование

Разделение смесей на составные части под действием
  центробежной силы. Применяется при разделении органоидов клетки, легких и
  тяжелых фракций органических веществ.

Цитологический или цитогенетический метод

Исследование строения клетки, ее структур с помощью
  различных микроскопов.

Биохимический метод

Исследование химических процессов, происходящих в
  организме.

Близнецовый метод

Используется для выяснения степени наследственной
  обусловленности исследуемых признаков. Метод дает ценные результаты при
  изучении морфологических и физиологических признаков.

Гибридологический метод

Скрещивание организмов и анализ потомства

Науки

Палеонтология

наука об ископаемых останках
  растений и животных

Молекулярная биология

комплекс биологических наук,
  изучающих механизмы хранения, передачи и реализации генетической информации,
  строение и функции нерегулярных биополимеров (белков и нуклеиновых кислот).

Сравнительная физиология

раздел физиологии животных,
  изучающий методом сравнения особенности физиологических функций у различных
  представителей животного мира.

Экология

наука о взаимодействиях живых
  организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой.

Эмбриология

это наука, изучающая развитие
  зародыша.

Селекция

наука о создании новых и
  улучшении существующих пород животных, сортов растений, штаммов микроорганизмов.

Физиология

наука о сущности живого и жизни в норме и при патологиях, то
  есть о закономерностях функционирования и регуляции биологических систем
  разного уровня организации, о пределах нормы жизненных процессов и болезненных отклонений от неё

Ботаника

Наука о растениях

Цитология

раздел биологии, изучающий живые клетки, их органоиды, их
  строение, функционирование, процессы клеточного размножения, старения и
  смерти.

Генетика

наука о закономерностях наследственности и изменчивости.

Систематика

раздел биологии, призванный создать единую стройную систему
  живого на основе выделения системы биологических таксонов и соответствующих названий, выстроенных по
  определенным правилам (номенклатура)

Морфология

изучает как внешнее строение (форму, структуру, цвет,
  образцы) организма, таксона или его составных частей, так и внутреннее строение
  живого организма

Ботаника

Наука о растениях

Анатомия

раздел биологии, изучающий
  морфологию человеческого организма, его систем и органов.

Психология

наука о поведении и психических
  процессах

Гигиена

наука, изучающая влияние
  факторов внешней среды на организм человека с целью оптимизации
  благоприятного и профилактики неблагоприятного воздействия.

Орнитология

раздел зоологии позвоночных,
  изучающий птиц, их эмбриологию, морфологию, физиологию, экологию, систематику
  и географическое распространение.

Микология

Наука о грибах

Ихтиология

Наука о рыбах

Фенология

Наука о развитии живой природы

Зоология

Наука о животных

Микробиология

Наука о бактериях

Вирусология

Наука о вирусах

Антропология

совокупность научных дисциплин,
  занимающихся изучением человека, его происхождения, развития, существования в
  природной (естественной) и культурной (искусственной) средах.

Медицина

область научной и практической
  деятельности по исследованию нормальных и патологических процессов в
  организме человека, различных заболеваний и патологических состояний, их
  лечению, сохранению и укреплению здоровья людей

Гистология

Наука о тканях

Биофизика

это наука о физических процессах, протекающих в
  биологических системах разного уровня организации и о влиянии на
  биологические объекты различных физических факт

Биохимия

наука о химическом составе живых клеток и организмов и о
  химических процессах, лежащих в основе их жизнедеятельности

Бионика

прикладная наука о применении в
  технических устройствах и системах принципов организации, свойств, функций и
  структур живой природы, то есть формы живого в природе и их промышленные
  аналоги.

Сравнительная анатомия

биологическая дисциплина,
  изучающая общие закономерности строения и развития органов и систем органов
  при помощи их сравнения у животных разных таксонов на разных этапах
  эмбриогенеза.

Теория эволюции

Наука о причинах, движущих силах, механизмах и общих
  закономерностях эволюции живой природы

Синэкология

раздел экологии, изучающий
  взаимоотношения организмов различных видов внутри сообщества организмов.

Биогеография

наука на стыке биологии и географии;
  изучает закономерности географического распространения и распределения
  животных, растений и микроорганизмов

Аутоэкология

раздел экологии, изучающий
  взаимоотношения организма с окружающей средой.

Протистология

наука, изучающая одноклеточные эукариотические организмы,
  относящиеся к типу простейших

Бриология

Наука о мхах

Альгология

наука о морфологии, физиологии, генетике, экологии и эволюции
  макро и микроскопических одно и многоклеточных водорослей

Признаки и
свойства живого

Единство элементного химического состава

В состав живого входят те же элементы, что и в состав
  неживой природы, но в других количественных соотношениях; при этом примерно
  98% приходится на углевод, водород, кислород, азот.

Единство биохимического состава

Все живые организмы состоят в основном из белков, липидов,
  углеводов и нуклеиновых кислот.

Единство структурной организации

Единицей строения, жизнедеятельности, размножения,
  индивидуального развития является клетка; вне клетки жизни нет.

Дискретность и целостность

Любая биологическая система состоит из отдельных
  взаимодействующих частей (молекулы, органоиды, клетки, ткани, организмы, виды
  и т.д.), которые вместе образуют структурно – функциональное единство.

Обмен веществ и энергии (метаболизм)

Обмен веществ состоит из двух взаимосвязанных процессов:
  ассимиляции (пластического обмена) – синтеза органических веществ в организме
  (за счет внешних источников энергии – света, пищи) и диссимиляции
  (энергетического обмена) – процесса распада сложных органических веществ с
  выделением энергии, которая затем расходуется организмом.

Саморегуляция

Любые живые организмы обитают в постоянно изменяющихся
  условиях окружающей среды. Благодаря способности к саморегуляции в процессе
  метаболизма сохраняются относительное постоянство химического состава и
  интенсивность течения физиологических процессов, т.е. поддерживается гомеостаз.

Открытость

Все живые системы являются открытыми, потому что в
  процессе их жизнедеятельности между ними и окружающей средой происходит
  постоянный обмен веществом и энергией.

Размножение

Это способность организмов воспроизводить себе подобных. В
  основе воспроизведения лежат реакции матричного синтеза, т.е. образование
  новых молекул и структур на основе информации, заложенной в
  последовательности нуклеотидов ДНК. Это свойство обеспечивает непрерывность
  жизни и преемственность поколений.

Наследственность и изменчивость

Наследственность – способность организмов передавать свои
  признаки, свойства и особенности развития из поколения в поколение. Основой
  наследственности является относительное постоянство строения молекул ДНК.
Изменчивость – свойство, противоположное наследственности;
  способность живых организмов существовать в различных формах, т.е.
  приобретать новые признаки, отличные от качеств других особей того же вида.
  Изменчивость, обусловленная изменениями наследственных задатков – генов, создает
  разнообразный материал для естественного отбора, т.е. отбора особей, наиболее
  приспособленных к конкретным условиям существования в природе. Это приводит к
  появлению новых форм жизни, новых видов организмов.

Рост и развитие

Индивидуальное развитие, или онтогенез, - развитие живого
  организма от зарождения до момента смерти. В процессе онтогенеза постепенно и
  последовательно проявляются индивидуальные свойства организма. В основе этого
  лежит поэтапная реализация наследственных программ. Индивидуальное развитие
  обычно сопровождается ростом.
Историческое развитие, или филогенез, - необратимое
  направленное развитие живой природы, сопровождающееся образованием новых
  видов и прогрессивным усложнением жизни.

Раздражимость

Способность организма избирательно реагировать на внешние
  и внутренние воздействия, т.е. воспринимать раздражение и отвечать
  определенным образом. Ответная реакция организма на раздражение,
  осуществляемая при участии нервной системы, называется рефлексом.
Организмы, у которых отсутствует нервная система, отвечают
  на воздействие изменением характера движения и роста, например листья
  растений, поворачиваются к свету.

Ритмичность

Суточные и сезонные ритмы направлены на приспособление
  организмов к меняющимся условиям существования. Наиболее известным
  ритмическим процессом в природе является чередование периодов сна и
  бодрствования.

Уровни организации
живой природы

Уровень
  организации

Биологическая
  система

Элементы,
  образующие систему

Значение уровня
  в органическом мире

1.Молекулярно - генетический

Ген (макромолекула)

Макромолекулы нуклеиновых кислот, белков, АТФ

Кодирование и передача наследственной информации, обмен
  веществ, превращение энергии

2.Клеточный

Клетка

Структурные части клетки

Существование клетки лежит в основе размножения, роста и
  развития живых организмов, биосинтеза белка.

3.Тканевый

Ткань

Совокупность клеток и межклеточного вещества

Разные виды тканей у животных и растений отличаются
  строением и выполняют различные функции. Изучение этого уровня позволяет
  проследить эволюцию и индивидуальное развитие тканей.

4.Органный

Орган

Клетки, ткани

Позволяет изучать строение, функции, механизм действия,
  происхождение, эволюцию и индивидуальное развитие органов растений и
  животных.

5.Организменный

Организм (особь)

Клетки, ткани, органы и системы органов с их уникальными
  жизненными функциями

Обеспечивает  функционирование органов в жизнедеятельности
  организма, приспособительные изменения и поведение организмов в различных
  экологических условиях.

6.Популяционно - видовой

Популяция

Совокупность особей одного вида

Осуществляется процесс видообразования.

7.Биогеоценотический (экосистемный)

Биогеоценоз

Исторически сложившаяся совокупность организмов разного
  ранга в сочетании с факторами окружающей среды

Круговорот веществ и энергии

8.Биосферный

Биосфера

Все биогеоценозы

Здесь происходят все круговороты веществ и энергии,
  связанные с жизнедеятельностью всех живых организмов, обитающих на Земле.

Ученые – биологи

Гиппократ

Создал научную медицинскую школу. Считал, что у каждой болезни
  есть естественные причины, и их можно узнать, изучая строение и
  жизнедеятельность человеческого организма.

Аристотель

Один из основателей биологии как науки, впервые обобщил
  биологические знания, накопленные до него человечеством.

Клавдий Гален

Заложил основы анатомии человека.

Авиценна

В современной анатомической номенклатуре сохранил арабские
  термины.

Леонардо да Винчи

Описал многие растения, изучал строение человеческого
  тела, деятельность сердца и зрительную функцию.

Андреас Визалия

Работа «О строении человеческого тела»

Уильям Гарвей

Открыл кровообращение

Карл Линней

Предложил систему классификации живой природы, ввел
  бинарную номенклатуру для наименования видов.

Карл Бэр

Изучал внутриутробное развитие, установил, что зародыши
  всех животных на ранних этапах развития схожи, сформулировал закон
  зародышевого сходства, основатель эмбриологии.

Жан Батист Ламарк

Первым попытался создать стройную и целостную теорию
  эволюции живого мира.

Жорж Кювье

Создал науку палеонтологию.

Теодор Шванн и Шлейден

Создали клеточную теорию

Ч Дарвин

Эволюционное учение.

Грегор Мендель

Основоположник генетики

Роберт Кох

Основатель микробиологии

Луи Пастер и Мечников

Основатели иммунологии.

И.М. Сеченов

Заложил основы изучения высшей нервной деятельности

И.П. Павлов

Создал учение об условных рефлексах

Гуго де Фриза

Мутационная теория

Томас Морган

Хромосомная теория наследственности

И.И. Шмальгаузен

Учение о факторах эволюции

В.И. Вернадский

Учение о биосфере

А. Флеминг

Открыл антибиотики

Д. Уотсон

Установил структурц ДНК

Д.И. Ивановский

Открыл вирусы

Н.И. Вавилов

Учение о многообразии и происхождении культурных растений

И.В. Мичурин

Селекционер

А.А. Ухтомский

Учение о доминанте

Э.Геккель и И.Мюллер

Создали биогенетический закон

С.С. Четвериков

Исследовал мутационные процессы

И.Янсен

Создал первый микроскоп

Роберт Гук

Первым обнаружил клетку

Антониа Левенгук

Увидел в микроскоп микроскопических организмов

Р.Броун

Описал ядро растительной клетки

Р.Вирхов

Теория целлюлярной патологии.

Д.И.Ивановский

Открыл возбудителя табачной мозаики (вирус)

М.Кальвин

Химическая эволюция

Г.Д.Карпеченко

Селекционер

А.О.Ковалевский

Основоположник сравнительной эмбриологии и физиологии

В.О.Ковалевский

Основоположник эволюционной палеонтологии

Н.И.Вавилов

Учение о биологических основах селекции и учение о центрах
  происхождения культурных растений.

Х.Кребс

Изучал метаболизм

С.Г.Навашин

Открыл двойное оплодотворение у покрытосеменных

А.И.Опарин

Теория самозарождения жизни

Д.Холдейн

Создал учение о дыхании человека

Ф.Реди

Изучал паразитов человека и животных

А.С.Северцов

Основатель эволюционной морфологии животных

В.Н.Сукачев

Основоположник биогеоценологии

А.Уоллес

Сформулировал теорию естественного отбора, которая совпала
  с Дарвиным

Ф.Крик

Изучал животные организмы на молекулярном уровне

К.А.Темирязев

Раскрыл закономерности фотосинтеза

Биология – как наука.

Часть
А.

1.Биология как наука изучает  1)
общие признаки строения растений и животных; 2) взаимосвязь живой и неживой
природы; 3) процессы, происходящие в живых системах;  4) происхождение жизни на
Земле.

2.И.П. Павлов в своих работах по
пищеварению применял метод исследования:  1) исторический;  2) описательный;
3) экспериментальный;  4) биохимический.

3.Предположение Ч.Дарвина о том,
что у каждого современного вида или группы видов были общие предки – это    1)
теория;  2) гипотеза;  3) факт; 4) доказательство.

4.Эмбриология изучает  1) развитие
организма от зиготы до рождения;  2) строение и функции яйцеклетки;  3)
послеродовое развитие человека;  4) развитие организма от рождения до смерти.

5.Количество и форма хромосом в
клетке устанавливается методом исследования  1) биохимическим;  2) цитологическим;
3) центрифугированием;  4) сравнительным.

6.Селекция как наука решает
задачи   1) создание новых сортов растений и пород животных; 2) сохранение
биосферы;  3) создание агроценозов;  4) создание новых удобрений.

7.Закономерности наследования признаков
у человека устанавливаются методом  1) экспериментальным;  2)
гибридологическим;   3) генеалогическим;  4) наблюдения.

8.Специальность ученого, изучающего
тонкие структуры хромосом, называется:  1) селекционер; 2) цитогенетик;  3)
морфолог;  4) эмбриолог.

9.Систематика – это наука,
занимающаяся   1) изучением внешнего строения организмов;  2) изучением функций
организма  3) выявлением связей между организмами; 4) классификацией
организмов.

10.Способность организма отвечать
на воздействия окружающей среды называют: 1) воспроизведением; 2) эволюцией; 3)
раздражимостью; 4) нормой  реакции.

11.Обмен веществ и превращение
энергии – это признак, по которому:  1) устанавливают сходство тел живой и
неживой природы; 2) живое можно отличить от неживого; 3) одноклеточные
организмы отличаются от  многоклеточных; 4) животные отличаются от человека.

12.Для живых объектов природы, в
отличие от неживых тел, характерно: 1) уменьшение веса; 2) перемещение в
пространстве; 3) дыхание;  4) растворение веществ в воде.

13.Возникновение мутаций связано с
таким свойством организма, как: 1) наследственность; 2) изменчивость; 3)
раздражимость;  4) самовоспроизведение.

14.Фотосинтез, биосинтез белка –
это приметы: 1) пластического обмена веществ; 2) энергетического обмена веществ;
3) питания и дыхания; 4) гомеостаза.

15.На каком уровне организации
живого происходят генные мутации:  1) организменном; 2) клеточном; 3) видовом;
4) молекулярном.

16.Строение и функции молекул белка
изучают на уровне организации живого:1) организменном; 2) тканевом; 3)
молекулярном; 4) популяционном.

17.На каком уровне организации
живого осуществляется в природе круговорот    веществ?
   1) клеточном; 2) организменном;
3) популяционно – видовом;   4) биосферном.

18.Живое от неживого отличается
способностью: 1) изменять свойства объекта  под воздействием среды; 2)
участвовать в круговороте веществ;   3) воспроизводить себе подобных; 4)
изменять размеры объекта под   воздействием среды.

19.Клеточное строение – важный
признак живого, характерный для:1) бактериофагов; 2)вирусов; 3) кристаллов; 4)
бактерий.

20.Поддержание относительного
постоянства химического состава организма   называется:
     1) метаболизм; 2) ассимиляция;
3) гомеостаз; 4) адаптация.

21.Одергивание руки от горячего предмета
– это пример: 1) раздражимости;2) способности к адаптации; 3) наследования
признаков от родителей; 4) саморегуляции.

22.Какой из терминов является
синонимом понятия «обмен веществ»:1) анаболизм; 2) катаболизм; 3) ассимиляция;
4) метаболизм.

23.Роль рибосом в процессе
биосинтеза белка изучают на уровне организации   живого:
   1) организменном; 2) клеточном;
3) тканевом; 4) популяционном.

24.На каком уровне организации
происходит реализация наследственной  информации:
    1) биосферном; 2) экосистемном;
3) популяционном;  4) организменном.

25.Уровень, на котором изучают
процессы биогенной миграции атомов  называется:
     1) биогеоценотический; 2)
биосферный; 3) популяционно – видовой; 4) молекулярно – генетический.

26. На популяционно – видовом
уровне изучают:  1) мутации генов;  2) взаимосвязи организмов одного вида; 3)
системы органов;  4) процессы обмена веществ в организме.

27.Какая из перечисленных
биологических систем образует наиболее высокий уровень жизни?
    1) клетка амебы;  2) вирус
оспы;  3) стадо оленей;  4) природный заповедник.

28.Какой метод генетики используют
для определения роли факторов среды в формировании фенотипа человека?  1)
генеалогический;  2) биохимический;  3) палеонтологический;
   4) близнецовый.

29.Генеалогический метод используют
для   1) получение генных и геномных мутаций; 2) изучение влияния воспитания на
онтогенез человека;  3) исследования наследственности и изменчивости человека;
4) изучения этапов эволюции органического мира.

30. Какая наука изучает отпечатки и
окаменелости вымерших организмов?  1) физиология;   2) экология;  3)
палеонтология;  4) селекция.

31.Изучением многообразия
организмов, их классификацией занимается наука   1) генетика;
  2)  систематика;   3)
физиология;  4) экология.

32.Развитие организма животного от
момента образования зиготы до рождения изучает наука
  1) генетика;  2) физиология;  3)
морфология;  4) эмбриология.

33.Какая наука изучает строение и
функции клеток организмов разных царств живой природы?
  1) экология;  2) генетика;  3)
селекция;  4) цитология.

34.Сущность гибридологического
метода заключается в   1) скрещивании организмов и анализе потомства;  2)
искусственном получении мутаций;  3) исследовании генеалогического древа;  4)
изучении этапов онтогенеза.

35.Какой метод позволяет
избирательно выделять и изучать органоиды клетки?  1) скрещивание;
   2) центрифугирование;   3)
моделирование;  4) биохимический.

36.Какая наука изучает
жизнедеятельность организмов?   1) биогеография;  2) эмбриология;   3)
сравнительная анатомия;  4) физиология.

37.Какая биологическая наука
исследует ископаемые остатки растений и животных?
   1) систематика;  2) ботаника;
3) зоология;  4) палеонтология.

38.С какой биологической наукой
связана такая отрасль пищевой промышленности, как сыроделие?
    1) микологией;  2) генетикой;
3) биотехнологией;  4) микробиологией.

39.Гипотеза – это    1)
общепринятое объяснение явления;    2) то же самое, что и теория;  3) попытка
объяснить специфическое явление;   4) устойчивые отношения между явлениями в
природе.

40.Выберите правильную
последовательность этапов научного исследования
   1)
гипотеза-наблюдение-теория-эксперимент;   2)
наблюдение-эксперимент-гипотеза-теория;  3)
наблюдение-гипотеза-эксперимент-теория;  4) гипотеза-эксперимент-наблюдение-закон.

41.Какой метод биологических
исследований самый древний?     1) экспериментальный;  2)
сравнительно-описательный;  3) мониторинг;   4) моделирование.

42.Какая часть микроскопа относится
к оптической системе?  1) основание;  2) тубусодержатель;  3) предметный
столик;  4) объектив.

43.Выберите правильную
последовательность прохождения световых лучей в световом микроскопе
    1)
объектив-препарат-тубус-окуляр;  2) зеркало-объектив-тубус-окуляр;  3)
окуляр-тубус-объектив-зеркало;   4) тубус-зеркало-препарат-объектив.
44.Пример какого уровня организации
живой материи представляет собой участок соснового леса?
   1) организменный;   2)
популяционно-видовой;  3) биогеоценотический;  4) биосферный.

45.Что из перечисленного не
является свойством биологических систем?  1) способность отвечать на стимулы
окружающей среды;  2) способность получать энергию и использовать ее;  3) способность
к воспроизведению;  4) сложная организация.

46.Какая наука изучает в основном
надорганизменные уровни организации живой материи?
   1) экология;  2) ботаника;  3)
эволюционное учение;  4) биогеография.

47.На каких уровнях организации
находится хламидомонада?  1) только клеточном;   2) клеточном и тканевом;   3)
клеточном и организменном;  4) клеточном и популяционно-видовом.

48.Биологические системы являются
1) изолированными; 2) закрытыми;  3) замкнутыми;  4) открытыми.

49.Какой метод следует использовать
для изучения сезонных изменений в природе?  1) измерение;  2) наблюдение;  3)
эксперимент;  4)  классификацию.

50.Созданием новых сортов
полиплоидных растений пшеницы занимается наука  1) селекция;  2) физиология; 3)
ботаника;  4)  биохимия.

Часть
В. (выбрать три правильных ответа)
В1.Укажите три функции, которые
выполняет современная клеточная теория   1) экспериментально подтверждает
научные данные о строении организмов;  2) прогнозирует появление новых фактов,
явлений;  3) описывает клеточное строение разных организмов;  4)
систематизирует, анализирует и объясняет новые факты о клеточном строении
организмов; 5) выдвигает гипотезы о клеточном строении всех организмов;  6)
создает новые методы исследования клетки.

В2.Выберите процессы происходящие
на молекулярно – генетическом уровне: 1) репликация ДНК; 2) наследование
болезни Дауна; 3) ферментативные   реакции; 4) строение митохондрий; 5)
структура клеточной мембраны;   6) кровообращение.

Часть
В. (уставить соответствие)

В3.Соотнесите характер адаптации
организмов с условиями, к которым они вырабатывались:

Адаптации                                                                Уровни
жизни
   А) яркая окраска самцов
павианов                         1)защита от хищников
   Б) пятнистая окраска молодых
оленей                   2)поиск полового партнера
   В) борьба двух лосей
   Г) сходство палочников с сучками
   Д) ядовитость пауков
   Е) сильный запах у кошек

Часть
С.
1.Какие приспособления растений
обеспечивают им размножение и расселение?
2.Что общего и в чем заключаются
различия между разными уровнями организации жизни?
3.Распределите  уровни организации живой материи по принципу
иерархичности. В основе какой системы лежит тот же самый принцип иерархичности?
Какие отрасли биологии изучают  жизнь на каждом из уровней.?
4.Каковы, по вашему мнению, степень ответственности ученых
за социальные и моральные последствия их  открытий?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Частные методы в биологии :

alt: Ботаника Наука о растениях

alt: БриологияНаука о мхах

intro: Введение в биологию.Вклад ученых в развитие биологии.Свойства и признаки живого. Методы биологии.

title: Введение в биологию.


extracted_text:
Квест-игра для детей подготовительной группы на тему:
«Спасатели от вирусов»
Цель:
Создание условий для поддержки
индивидуальности и инициативы детей старшего дошкольного возраста в
сюжетно-игровом занятии в группе общеразвивающей направленности.
Программные задачи:
Образовательные:
1. Учить решать логические задания,
2. Упражнять
в составлении числа 8 из монет разного достоинства.
3. Закрепить
количественный счет в прямом и обратном порядке в пределах 10.
Развивающие:
4. Развивать
познавательные и творческие способности детей, развивать мелкую моторику рук,
память, внимание, воображение, мышление.
Методы и приемы: словесные: загадывание загадок, беседа, вопросы; практические: работа с
раздаточным материалом; наглядные: использование слайдов, мультимедийного
оборудования, иллюстрационного материала.
Материалы и оборудование:
Демонстрационный:
компьютер, мультимедийное оборудования, 6 мольбертов, колокольчик, разрезные
картинки, тарелочки с монетами на каждого ребенка, доска со скотчем, музыкальное
сопровождение, дидактическая игра «Запомни и повтори», цифры, дидактическая
игра «Лабиринты», картинки из мультфильма, карточка на которой нарисованы
задания к физминутке, шапочки-защита на каждого ребенка, разноцветные фломастеры
или маркеры.
Предварительная
работа:
Игры
с монетами, конструирование с математическими наборами, закрепление состава
числа из монет.
Ход квеста
Воспитатель: Ребята, поздоровайтесь друг с другом. (Дети передают
друг другу колокольчик и говорят: «Здравствуй, Настя и т.д.)
Воспитатель: Ребята, я для вас скачала с Ютюба новый мультфильм «Код
Пина», (появляется заставка мультфильма, дальше экран темнеет, череп с
костями), но случилась ужасная неприятность - вредный вирус испортил все
программы, и компьютерная система вышла из строя – зависла. Что же нам делать?
(предположения детей - антивирус). Точно, ребята, ведь у меня есть флешка с
антивирусом (достать, вставить в компьютер – на экране появляются 5-6 вирусов
разного цвета «пойманные антивирусом»). Ребята, работает программа, но что-то
никак она не справится, нужна ваша помощь. А, давайте, сами попадем в компьютер
и все восстановим. (ответы детей)
- У
меня есть волшебный уменьшитель, я им дотронусь до вас, а вы закроете глаза, и
все вместе начнете обратный отсчет (10,9,8…1)
В
это время вносятся мольберты с заданиями, быстро расставляются по залу.
Воспитатель: Эти вирусы боятся не лекарства, не
вакцины. Им всего-всего страшней интеллект и ум людей. Что же, ребята, давайте
спасать нашу систему. Она должна работать. Сделать это будет непросто, но мы
постараемся. Нам предстоит преодолеть много препятствий, ответить на разные
вопросы. Нас ждет много интересных и увлекательных заданий. Вы готовы к
этому?
1
задание. «Составить пазл», детям
дается по одной части общей картинки (заставка мультфильма), нужно сложить
целую из частей.
На
экране разрушается 1 вирус. (получают
картинку из мультфильма)
2
задание. Задачи на смекалку. Вы
должны решить задачки:
Сколько ушей у двух мышей? (4)  Почему?

 Сколько
животиков у 5 бегемотиков? (5)
Над рекой летели птицы: голубь, щука, две синицы?
Сколько птиц? (3) Почему?
Сколько у коня копыт, когда конь в траве лежит? (4)
Поясните.
Сколько домишек у 100 муравьишек?
На
экране разрушается 2 вирус. (получают
картинку из мультфильма)
3 задание.
Запомнить пароль и выложить по памяти. На экране 9 цифр в разнобой, дети
смотрят в течении 1 минуты, затем все вместе выкладывают его на мольберте.
(получают картинку из мультфильма).
На
экране разрушается 3 вирус.
4 задание.
Физминутка ….
-Сколько
точек будет в круге, столько раз поднимем руки
Сколько
клеток до черты, столько раз подпрыгни ты
-Приседаем
столько раз, сколько бабочек у нас
–
Сколько елочек зеленых, столько выполним наклонов,
–
Сколько черточек до точки, столько встанем на носочки.
На
экране разрушается 4 вирус. (получают картинку
из мультфильма)
5
задание. Чтобы
пройти дальше нам нужна суперзащита от высокого напряжения (шлемы), но их нужно
купить. Стоят они 8 рублей. (раздаются детям тарелочки с монетами на сумму 10
рублей и «наборное полотно» на каждого – нужно составить число 8 из монет и
объяснить, как составил).
Дети
покупают защиту. Пример объяснения:
-
я хочу купить защиту за 8 рублей для этого я взял монету в 5 рублей, монету в 2
рубля и монету в 1 рубль, 5+2+1=8.
На
экране разрушается 5 вирус. (получают картинку
из мультфильма)
6
задание. Найти
выход из лабиринта. На каждого ребенка дается лабиринт, нужно маркером провести
«до выхода».
Разрушается
последний вирус, появляется надпись – спасибо, смайлик.
-
Ребята, какие вы молодцы – справились со всеми вирусами, пора снова стать
большими, закрывайте глаза, начинайте обратный отсчет (дотрагиваюсь
увеличителем до каждого).
Наш
мультфильм спасен, компьютер очистился от вирусов. А вам понравилось наше
путешествие? А что вам понравилось больше всего? (каждый ребенок
высказывается). Предлагаю посмотреть наш спасенный мультфильм (дети смотрят на
экране мультфильм).

file_name: Квест мой.docx

intro: квест с компьютерными вирусами по математике

title: квест по фэмп в подготовительной группе д/с


extracted_text:
Классный
час на тему «Год науки и технологий»
Цели урока:
1. Показать роль науки в жизни людей.
2. Показать необходимость бережного отношения к окружающей среде.
3. Представить достижения современной российской науки и технологий.
4. Показать важность достижений науки для практического применения в
различных отраслях экономики.
Проведение урока
Учитель: Здравствуйте, ребята! Наш урок сегодня посвящен
важному событию в жизни страны — Году науки и технологий. Почти на всех
занятиях в школе так или иначе вы изучаете различные науки, и понятно, что для
того, чтобы жить в современном мире, надо многое знать и многое уметь. Но
почему такое внимание уделяется науке? Давайте посмотрим небольшой видеофильм и
попытаемся найти ответ на этот вопрос.
Вводное видео
Текст за кадром: История существования человечества
насчитывает много тысячелетий. На протяжении всего времени человек задаётся
массой вопросов, для ответов на которые нужны новые знания. А каким образом
получить эти знания?
Новые знания мы получаем, когда исследуем окружающий нас мир, ставим
различные опыты и эксперименты, пытаемся постичь и узнать что-то новое.
Проанализировать и систематизировать полученные знания позволяет наука.
Наука не стоит на месте. Благодаря ей мы живём в современном высокотехнологичном
мире — используем электрическую и ядерную энергию, пользуемся Интернетом,
мобильной связью, различными электронными устройствами.
Мы летаем в космос, опускаемся в глуби́ны океана. Мы способны разгадать
тайны забытых языков и создать новые формальные языки (языки программирования).
Все эти технологии, эти новые возможности человек получил благодаря тому,
что занимался развитием науки, фундаментальными исследованиями.
История человечества свидетельствует о постоянном возрастании потребностей
человека, всё возрастающем потреблении природных ресурсов.
Такие природные ресурсы, как вода, нефть, газ, лес, которые активно
использует человечество, не бесконечны, они ограничены. Зачастую активная
добыча полезных ископаемых, сжигание ископаемого топлива, производственные
процессы негативно влияют на окружающую среду и здоровье человека.
Поэтому для того, чтобы сохранить животный и растительный мир, здоровье как
нашей планеты, так и людей, живущих на ней, важно развивать науку.
2021 год в России объявлен Годом науки и технологий.
Одной из задач национального проекта является знакомство с передовыми
исследованиями и достижениями российской науки в различных сферах: в области
искусственного интеллекта, в медицине, космической отрасли, энергетике
будущего, нанотехноло́гиях и фундаментальных научных исследованиях.
Советская и российская наука имеет многовековые традиции. Начиная с 1999
года, ежегодно в нашей стране 8 февраля празднуется день науки. Именно в этот
день в 1724 году по указу Петра Первого была основана Российская академия наук.
Огромный вклад в мировую науку внесли такие учёные, как: Леонард
Э́йлер, Михаил Васильевич Ломоно́сов, Дмитрий Иванович
Менделе́ев, Константин Эдуардович Циолко́вский, Николай Иванович
Лобаче́вский, Владимир Иванович Верна́дский и многие другие.
Среди наших соотечественников есть лауреаты Но́белевской премии по
физике, химии, биологии: Лев Дави́дович Ланда́у, Пётр Леонидович
Капи́ца, Жо́рес Иванович Алфёров, Николай Генна́диевич
Ба́сов, Александр Михайлович Про́хоров, Иван Петрович Па́влов,
Илья Ильич Ме́чников, Николай Николаевич Семёнов и другие талантливые
учёные, которые стали известны на весь мир.
Благодаря советским учёным был создан искусственный спутник Земли, запуск
которого в 1957 году именуется началом космической эры человечества. Ровно
шестьдесят лет назад в апреле 1961 года состоялся первый полёт человека в
космос, который совершил Юрий Гага́рин. Через два года после этого события
на космическом корабле «Восток-6» полетела в космос первая в мире
женщина-космонавт Валентина Терешко́ва. Спустя ещё два года в 1965 году с
космического корабля «Восход-2» космонавт Алексей Лео́нов осуществил
первый в мире выход человека в открытый космос.
Россия — великая космическая держава. Многие годы на орбите Земли находится
международная космическая станция, идёт подготовка космической экспедиции
человека на Марс.
А в 2020 году появилась точная, достаточно подробная карта Вселенной в
рентге́новском диапазоне, которую удалось составить благодаря проекту
Федеральной космической программы России с участием Германии.
В течение года в космосе работали два рентге́новских телескопа,
установленных на борту российской астрофизической обсервато́рии
Спектр-Ренге́н-Гамма. Благодаря составленной карте можно будет
путешествовать среди звёзд так же, как мы ездим по обычным дорогам,
ориентируясь по спутниковой навигации.
Благодаря трудам Николая Геннадиевича Ба́сова и Александра Михайловича
Про́хорова в России были созданы первые лазеры.
Лазерная техника начала стремительно развиваться, и сейчас она применяется в
биологии, медицине, технике, промышленности — везде.
Открытия Жо́реса Ивановича Алфёрова в области физики
полупроводнико́в стали основой для создания современных электронных
устройств, без которых уже немыслим современный мир: мобильных телефонов,
проигрывателей компакт-дисков, оптоволоко́нной связи и многих других.
Работы Алфёрова открыли людям дорогу в эру электроники и цифровых технологий.
Благодаря созданию лазеров и ускорителей заряженных частиц стало возможно
проводить сверхточные операции по удалению больных клеток в организме человека,
не повреждая окружающие здоровые ткани.
Ещё одним важным открытием в области медицины является разработка и
внедрение вакцин для борьбы с распространением коронавирусной инфекции.
За последние годы российскими учёными были открыты новые химические
элементы, в Антарктиде обнаружено озеро Восток, предложен новый способ
получения графе́на, обнаружен новый подвид древних людей, названный
Дени́совским человеком.
Учёные из России работают в международных экспериментальных проектах.
Россия внесла весомый вклад в создание в Европе Большого Адро́нного
Колла́йдера, на котором в 2013 году была открыта фундаментальная частица
материи — бозо́н Хи́ггса.
В настоящее время в Подмосковной Дубне́ реализуется крупный
международный проект — сверхпроводя́щий колла́йдер НИ́КА, на
котором можно будет исследовать те состояния вещества, которые существовали в
первые мгновения рождения нашей Вселенной, а сейчас существуют в
нейтро́нных зве́здах.
В 2010 году началось строительство уникальной установки — термоядерного
реактора ИТЭ́Р, как прообраза термоядерной электрической станции будущего.
Россия играет лидирующую роль в этом крупнейшем международном проекте. В основе
проекта лежат идеи и методы, разработанные российскими учёными в Курча́товском
институте.
Кто же занимается наукой, что за люди делают большие и маленькие открытия?
Современный учёный, как и во все времена, — это человек, который пытается
понять, как образовался и устроен мир, из чего мы состоим, и что нас окружает,
что там — за линией горизонта, и где границы Вселенной. Ответы на все эти
вопросы даёт наука.
Фундаментальная наука играет важнейшую роль для формирования образованного
высокоразвитого общества. Поэтому в Год науки и технологий особое внимание
уделяется самой науке и людям науки. Это поможет нам сделать ещё один шаг в
познание природы, общества и человека.

file_name: Классный час на тему Год науки итехнологий.docx

title: Классный час "Год науки и технологий"


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодёжи
Республики Крым

Республиканский конкурс «Я - исследователь»

Секция: Математика

«Старинные
русские меры длины»

Работу выполнила
Ибраимова Адиле Рустемовна,
обучающейся 4-Б класса
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Заветненская С Ш им. Крымских партизан»
Советского района

Научный руководитель:
Распутько Любовь Богдановна-Федоровна,
учитель начальных классов
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Заветненская СШ им. Крымских партизан»
Советского района

п. Советский − 2020

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….

3

ГЛАВА 1. История создания единиц измерения .………….

5

1.1 Что такое мера?
  ...........................................……………………………..

5

1.2
  Необходимость создания различных мер………………………………

6

ГЛАВА 2. СТАРИННЫЕ
  РУССКИЕ МЕРЫ ДЛИНЫ…………. ………..

7

ГЛАВА3.СТАРИННЫЕ
  МЕРЫ ДЛИНЫ В ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ И В РУССКОМ
  ФОЛЬКЛОРЕ……............................

10

3.1
  Старинные меры длины в сказках……………………………………....

10

3.2 Пословицы, поговорки, фразеологизмы, связанные со старинными
  мерами длины……………………………………………………………….

12

ГЛАВА 4.Измерения в старинных русских мерах длины..

14

ГЛАВА 5.СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОС………………......................

16

Заключение……………………………………………………………..

18

Список литературы…………………….…………………………….

19

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

       Нельзя представить себе жизнь человека, не производящего
измерений. Измеряют строители, архитекторы, портные, мы, школьники, часто
выполняем различные измерения. В повседневной жизни мы сталкиваемся с
математическими величинами ежедневно. Не задумываясь, производим различные
вычисления. С современными единицами измерения длины мы знакомы. Они удобны и
понятны. Читая сказку «Конёк-горбунок»
П.П. Ершова, меня заинтересовал отрывок:
«Да ещё рожу конька
Ростом только в три вершка,
На спине с двумя горбами
Да с аршинными ушами.»

Я задумалась, а что это за
единица измерения «аршин», «вершок»?  Интересно, а какой рост этого
конька-горбунка, длина его ушей и как измеряли длину на Руси? Почему мы не
используем старинные единицы измерения длины в наше время?
       Актуальность проблемы. В
литературных произведениях и в школьных учебниках часто встречаются слова, обозначающие единицы измерения длины Древней Руси,
но мы не знаем значения этих слов, поэтому не всегда правильно понимаем смысл
прочитанного.
Цель данной работы выяснить, какие меры длины существовали на Руси в
давние времена, какой рост конька-горбунка, длина его ушей и можно ли пользоваться
в настоящее время старинными русскими мерами.
Гипотеза: я предположила, что если на Руси
существовали старинные меры длины, то ими можно пользоваться и в настоящее
время.
Задачи
исследования:
-познакомиться с историей
возникновения измерения;
-выяснить, какие меры
длины существовали в давние времена на Руси;
-выяснить, какие старинные
меры длины встречаются в художественной литературе и в русском фольклоре;
-провести эксперимент с
измерением длины, используя старинные меры;
-сделать
выводы
Объект исследования: меры длины.
Предмет исследования:
старинные меры длины на Руси.
Методы исследования:
-изучение литературы и
Internet – источников по данной теме
-анкетирование
-эксперимент
-анализ
-обобщение
Этапы
исследования:
1-й этап.
Подготовительный.
Изучение проблемы, актуальность, разработка мероприятий.
2-й этап. Основной. (Сбор информации о старинных
русских мерах длины, поиск интересных фактов, проведение практической работы).
3-й этап. Заключительный. Подведение итогов,
оформление работы. Представление работы на районный конкурс «Я -
исследователь».

ГЛАВА
1. История создания единиц измерения

1.1.Что такое мера длины?

Современные единицы измерения
длины знакомы нам с начала обучения в школе – это миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр и километр. Мы пользуемся ими на уроках и в повседневной жизни.
Из разных источников я узнала:
«Мера - способ определенья количества по принятой единице; мера
вообще прилагается к протяженью и к пространству… Погонная, линейная мера
служит для обозначенья расстояний или величины линий» -
В. И. Даль[2]
«Мера - 1. Единица измерения.
Метрическая система мер… Метр мера длины.
 2. То, чем измеряют; мерило.
Мерою служит метровая линейка» - С. А. Кузнецов [5]
«Мера - единица измерения
протяжения» - Д. Н. Ушаков [11]
«Мера – 1. Единица измерения.
2. Предел, в котором осуществляется, проявляется что-нибудь» -  С.И. Ожегов [9]
С помощью изученной
литературы, можно сказать, что мера – это определённая единица измерения.

 1.2. Необходимость создания общих единиц величин

     В холодные ночи или
в ненастные дни первобытные люди находили для себя убежища в пещерах, под
густыми кронами деревьев. Позже они начали делать для себя навесы, шалаши, а
затем уже удобные хижины. Умение возводить жилища развивалось постепенно,
передавалось от одного поколения к другому. При сооружении людям приходилось
выполнять разнообразные измерения. Вбитые в землю колья нужно было делать
определенной высоты, а вбивать их следовало один от другого на равных
расстояниях и располагать по окружности. Нашим далеким предкам требовалось
измерять длины и при изготовлении различных орудий труда, на охоте, рыбной
ловле, при обработке земли, посадке растений.
Шло время.
Люди улучшали орудия своего труда. Работали более производительно и иногда
получали излишки продуктов, которые можно было бы обменять на что-то другое.
Например, хлеб на топор, копье на рыбу и т. д. С развитием обмена, а затем и
торговли стало необходимо устанавливать общие единицы величин.

ГЛАВА 2.  СТАРИННЫЕ РУССКИЕ МЕРЫ ДЛИНЫ

    Компьютер является верным
помощником современного исследователя.  Я выяснила, что основная современная
единица измерения длины – метр. Она была принята во Франции в конце XVIII века.
Метр определили, как одну десятимиллионную долю участка земного меридиана от
Северного полюса до экватора.
Из научных, энциклопедических
источников была выяснена история старинных русских мер. У наших
предков были и весьма любопытные способы измерения. Какими же измерительными приборами они могли пользоваться?
Из измерительных приборов они
располагали только собственным ростом, руками и ногами. Человек как бы всегда
носит их с собой и может пользоваться ими в любых условиях.
  Древнерусские меры длины носят названия частей тела.
Перст. В старину палец руки называли перстом. Так же нарекли и самую
маленькую единицу длины. Русский перст был равен ширине указательного пальца,
что составляет примерно 2 см. Хотя перст и не входил в официальную систему мер,
долгое время он использовался для определения размеров мелких предметов.
Ладонь – использовалась для измерения меньших расстояний,
равнялась ширине руки (10-16 см).
Малая пядь – является расстоянием между раздвинутым большим и
указательным пальцами и соответствует 19 см;
Большая пядь – расстояние между большим пальцем и мизинцем – около 22 –
23 см.
Вершок - старинная русская мера
длины, равная ширине двух пальцев руки (указательного и среднего). Длина вершка
составляет примерно 4,4 см.
Локоть - древнейшая мера длины,
которой пользовались многие народы мира. Это расстояние от конца вытянутого среднего
пальца до локтевого сгиба. Эта длина колебалась от 38 до 46 см или вершков. Как
мера длины на Руси встречается с XI в. Ее применяли в крестьянском хозяйстве,
когда нужно было измерить длину, изготовленной в домашних условиях шерстяной пряжи или пеньковой
верёвки (такую продукцию наматывали на локоть), три локтя были равны двум
аршинам.
Аршин - одна из основных русских мер длины
использовалась с XVI в. Пришёл аршин на Русь вместе с купцами из далёких
восточных стран.
Купцы
привозили невиданные ткани. Тончайшие китайские шелка. Сделанную из настоящих
золотых и серебреных нитей тяжёлую индийскую парчу. Бархат и тафту, затканную
цветами и драконами, - из Персии. Купцы привозили ткани, и их приходилось
отмерять. Восточные купцы обходились без всяких метров: ткань они натягивали на
собственную руку, до плеча. Это и называлось мерить аршинами. Название аршин
происходит от персидского слова "арш" - локоть. Это длина всей
вытянутой руки от плечевого сустава до конца фаланги среднего пальца. В аршине
71 см.
Мера была
очень удобной - руки всегда при себе, - но был у неё существенный недостаток:
руки, к сожалению, у всех разные. У одних они длинные, у других - короче. Хитрые
купцы стали искать приказчиков с руками по - короче. Но однажды этому пришёл
конец. Продавать "на свой аршин" властями было строжайше запрещено.
Употреблять разрешалось только "казённый аршин". Это эталон аршина,
представляющий собой металлическую линейку изготовили в Москве. Деревянные
когти такой линейки рассылались по всей территории России. Чтобы деревянный
аршин нельзя было укоротить, концы оковывали железом и помечали государственным клеймом.
  Косая сажень -
это расстояние от кончиков пальцев одной руки вытянутой    вверх до кончиков
пальцев другой ноги. Была и простая сажень (маховая сажень) - это расстояние
между разведенными в стороны руками. Единица сажень это, расстояние от ступни
до кона вытянутой верх руки (примерно 215 см) при росте 170 – 172
см. Простая сажень составляет расстояние между большими пальцами рук человека
среднего роста, вытянутых в стороны.
Шаг - расстояние между пятками
или носками шагающего человека. Средняя длина шага равна 71 см. Шаг - одна из
древнейших мер длины, дошедшая до нашего времени. В России в "шагах"
определяли длину сторон земельных участков, расстояние между населёнными
пунктами. Шаг, как мера длины, используются и в настоящее время. Существует так
же специальный прибор - шагомер, который автоматически
отсчитывает число пройденных шагов.

ГЛАВА 3. СТАРИННЫЕ МЕРЫ ДЛИНЫ В ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ И В
РУССКОМ ФОЛЬКЛОРЕ.
3.1Старинные меры длины в сказках.
        Старинные русские
меры длины часто можно встретить в русской литературе. Рассмотрим на примерах:
П.П. Ершов «Конёк – горбунок»
Да ещё рожу конька
Ростом только в три вершка,
На спине с двумя горбами
Да с аршинными ушами. [3]

Герой стихотворения Н.А. Некрасова «Дедушка
Мазай и зайцы» вспоминает о том, как в половодье зайцев спасал:
Вижу один островок небольшой –
Зайцы на нём собралися гурьбой.
С каждой минуты вода подбиралась
К бедным зверькам; уж под ними осталось
Меньше аршина земли в ширину,
Меньше сажени в длину. [8]

А.С. Пушкин.
«Зимняя дорога»
Ни огня, ни чёрной хаты,
Глушь и снег… Навстречу мне
Только вёрсты полосаты
Попадаются одне.

«Сказка о попе и о работнике его Балде»
- Видишь, там сивая кобыла?
Кобылу подымика ты,
Да неси её полверсты.
- Сел Балда на кобылу верхом,
Да версту проскакал, так что пыль столбом.

«Сказка о царе Салтане…»
Сына бог им дал в аршин,
И царица над ребёнком
Как орлица над орлёнком;
Шлёт с письмом она гонца, [10]

С. Я. Маршак «Сказка про козла»
Эй, не плачьте, баба с дедом!
Накормлю я вас обедом,
Испеку пирог грибной
В два аршина шириной. [6]

В былине «Святогор и Илья Муромец»
Наехал Илья в чистом поле
 на шатер белополотняный;
Стоит шатер под великим
сырым дубом,
И в том шатре кровать богатырская не малая:
Долиной кровать десять сажень,
Шириной кровать шести сажень. [12]
        Таким
образом, проанализировав данные произведения русской литературы можно сказать о
том, что большинство писателей в своих трудах использовали старинные меры длины
такие как: сажень, вершок, аршин, верста и другие.
 3.2 Пословицы, поговорки, фразеологизмы, связанные со старинными мерами длины и их толкование.

       Старинные
меры длины часто встречаются в пословицах, поговорках, фразеологизмах.
Попробуем определить, что они могут означать. Я приведу толкование нескольких
пословиц, поговорок и фразеологизмов, которые наиболее распространены.
Видеть на сажень сквозь землю - об очень проницательном человеке.

Семи пядей во лбу – умный человеке.

Косая сажень в плечах - говорят о широкоплечем человеке.

От горшка два вершка - молодой человек, не имеющий жизненного опыта, но
самонадеянно поучающий всех.

Слышно за версту - разговаривать очень
громко. [4]

За семь вёрст киселя хлебать - ехать, идти далеко без особой надобности.

Всяк на свой аршин меряет – так говорят о человеке, который обо всём судит по
себе.

Писать аршинными буквами - крупно.

Нос с локоть, а ума с ноготь - говорят о глупом человеке.

Сам с ноготок, а борода с локоток – человек с незавидной внешностью, но пользующийся авторитетом благодаря своему уму.

Один, как перс-одинокий человек.д

Коломенская верста - шутливое прозвище для высокого человека. [ 7]

      Изучив пословицы и поговорки, фразеологизмы, содержащие
старинные меры длины, можно сделать вывод о том, что эти единицы измерения
используются часто в разговорной речи. В большинстве выражений они упоминаются
в прямом и переносном смысле. Для того чтобы понять их смысл, необходимо знать
значение старинных мер длины.

 ГЛАВА 4.ИЗМЕРЕНИЯ В СТАРИННЫХ РУССКИХ МЕРАХ
ДЛИНЫ

 Выяснив,
какие меры длины существовали на Руси в давние времена, можно высчитать
рост конька-горбунка, длину его ушей.
«Ростом только в три вершка»
И так вершок равен   4,4
см*3=13,2 см.  Такой маленький? Но это неправильно.
Оказывается,
при определении роста человека или животного счет велся после двух аршин. Если
говорилось три вершка, то это означало 2 аршина + 3 вершка.
Решим задачу:
рост конька три вершка – это значит 2 аршина и 3 вершка
2 аршина =
2*71 см = 142см
3 вершка =
4,4*3=13,2см
Итого 155,2 см,
примерно 1метр 55 см.
«Да с аршинными ушами» - 71 см.
Получается не большой конек.
Я провела исследовательскую работу.
Используя старинные меры длины, я измерила себя и
членов своей семьи.
Данные занесла в таблицу.

Названия

    Я

Мама

Дедушка

Бабушка

Дядя

Тётя

перст

1см 5 мм

 2 см

2 см

2 см

2 см

2 см

вершок

3 см

3см 5 мм

4 см 5 мм

4 см

4 см 5 мм

3 см 2 мм

пядь

14 см

17 см

17 см

17 см

18 см

18 см

сажень

122 см

160 см

168 см

158 см

181 см

169 см

ладонь

7 см

8 см

9 см

8 см

9 см

8 см

По данным таблицы видно, что результаты измерений
получились разные.
Измерила длину рук у членов своей семьи и
вычислила средний аршин своей семьи. Он равен 64 см.

Названия

  Я

Мама

Дедушка

Бабушка

Дядя

Тётя

Аршин

50
  см

66
  см

67
  см

64
  см

70
  см

67
  см

Я взяла ткань 1 м 60 см   и измерила ее
своим аршином и аршином мамы. У меня получились следующие данные: я – 3 аршина,
мама – 2,5 аршина.
Недаром хитрые купцы выбирали короткоруких
приказчиков. Тот же кусок ткани, а аршинов в нём больше.
Измерила длину локтей всех членов своей семьи.
Данные измерений занесла в таблицу.

Названия

  Я

Мама

Дедушка

Бабушка

Дядя

Тётя

Локоть

33
  см

42
  см

45
  см

42
  см

49
  см

44
  см

Локоть, как меру длины, применяли в крестьянском
хозяйстве, когда нужно было измерить длину, изготовленной в домашних условиях,
шерстяной пряжи или пеньковой верёвки. По данным таблицы видно, что результаты
измерений получились разные. Следовательно, будет разная длина пряжи.
Измерила расстояние от дома до школы, оно
равно 563 м. Выразила это расстояние шагами. Данные занесла в таблицу.

Названия

    Я

Мама

Дедушка

Бабушка

Дядя

Тётя

Шаг

48 см
1172 шага

61 см
992 шага

58 см
970шаг.

58 см
970шаг.

71 см
792шаг

66 см
853шаг

Оказывается, чем короче длина шага, тем
больше шагов необходимо сделать.
 Для измерения количества шагов
существует специальный прибор, похожий на карманные часы – шагомер. Он, лёжа в
кармане, автоматически отсчитывает каждый шаг.

ГЛАВА 5. Результаты
исследования.
В ходе исследования был
проведён опрос одноклассников, друзей, членов моей семьи, учителей.  Были заданы
вопросы:
1. Знакомы ли Вам современные
меры длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр и километр?
2. Знакомы ли Вам старинные
меры длины: аршин, верста, пядь, сажень, вершок и др.?
3. Хотели бы Вы познакомиться
со старинными мерами длины?

В опросе приняли участие:
одноклассники – 32 человека, друзья   – 10 человек; моя семья – 5 человек;
учителя – 6 человек.
Результаты опроса представлены:
       1. Знакомы ли Вам современные меры
длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр и километр?

Результаты опроса показали, что с
современными мерами длины знакомы все опрошенные – 53 человек (100%).

2. Знакомы ли Вам старинные
меры длины: аршин, верста, пядь, сажень, вершок и др.?

Со старинными мерами длины
оказались знакомы только 11 человек (21%)
3. Хотели бы Вы познакомиться
со старинными мерами длины?

Со старинными мерами длины  хотят познакомиться 42 человека.
В результате исследования была выполнена   памятка
старинных мер длины, с которой были ознакомлены одноклассники. Памяткой мы
будем пользоваться на уроках литературного чтения, окружающего мира и математики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В
ходе исследовательской работы, стали понятны слова, связанные со старинными
русскими мерами длины, понятен смысл прочитанного в литературных произведениях
и школьных учебниках.
В
настоящие время старинные меры длины на практике не применяются.
Опрос показал, что
подрастающее поколение плохо знакомо со старинными единицами измерения,
большинство старых мер забыто, вышло из употребления, но многие из них
встречаются в литературных произведениях, они заложены в старинных постройках,
в древних рецептах лекарств и всевозможных кушаньях.
При выполнении практической работы в старинных мерах, получились результаты менее точные, чем в
современных единицах измерения.
Современный технический
прогресс требует более точных расчётов и измерений. В настоящее время во многих
странах мира действует единая Международная система единиц (система
интернациональная - СИ), что облегчает внешнеполитические, экономические и
торговые связи между странами
Моя гипотеза на сегодняшний
день оказалась несостоятельной.
Подводя итог работы, прихожу к выводу об актуальности, данной темы. Как появились меры,
как изменялись, что несли народам и как влияли на их жизнь? Это интересно и
сегодня.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аникина, В.П. Русские
пословицы и поговорки – М.: Художественная литература, 1988
2. Даль, В. И. Иллюстрированный
толковый словарь русского языка– М.: Эксмо, 2007
3. Ершов, П.П. Конек – Горбунок. - Минск 1993. Изд. Сказ
4. Круглов, Ю.Г. библиотека словесника «Русские народные загадки,
пословицы, поговорки» - М.: «Просвещение», 1980.
5. Кузнецов, С. А. Большой
толковый словарь русского языка. – М.: Норинт, 2000
6. Маршак, С. Я. Сказка про
козла. [Электронный ресурс] – URL: https://www.litmir.me/
7. Мокиенко, В. М. Загадки
русской фразеологии. Санкт-Петербург: Авалон, Азбука-классика, 2005
8. Некрасов, Н.А. «Дед Мазай и зайцы» М.: «Мир книги», 2004
9. Ожегов, С. И.  Толковый
словарь. [Электронный ресурс] – URL: http://endic.ru/ozhegov/Mera-15504.html
10. Пушкин А.С. -М., «Мир книги», 2004
11. Ушаков Д. Н. Большой
толковый словарь современного русского языка. - М.: Альта-Принт, 2007
12. Интернет ресурс: https://www.rulit.me/books/svyatogor-i-ilya-muromec-read-15659-1.html

  ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А

Читаю
сказку П.П. Ершова «Конёк-горбунок».

Работа
с Интернет-ресурсами.

Измеряем
длину рук.

Измеряем длину шага.

Приложение Б

Памятка
старинных русских мер длины

Три основные древнерусские меры длины носят названия частей тела.
Перст. В старину палец руки называли перстом. Русский перст был равен
ширине указательного пальца, что составляет примерно 2 см.
Ладонь – использовалась для измерения меньших расстояний,
равнялась ширине руки (10-16 см).
Малая пядь – является расстоянием между раздвинутым большим и
указательным пальцами и соответствует 19 см;
Большая пядь – расстояние между большим пальцем и мизинцем – около 22 –
23 см
Вершок - старинная русская мера
длины, равная ширине двух пальцев руки (указательного и среднего). Длина вершка
составляет примерно 4,4 см.
Локоть - древнейшая мера длины,
которой пользовались многие народы мира. Это расстояние от конца вытянутого
среднего пальца ли сжатого кулака до локтевого сгиба. Эта длина колебалась от
38 до 46 см или вершков. Как мера длины на Руси встречается с XI в
Аршин - одна из основных русских мер длины
использовалась с XVI в. Пришёл аршин на Русь вместе с купцами из далёких
восточных стран.
В аршине 71 см.
 Косая сажень -
это расстояние от кончиков пальцев одной руки вытянутой    вверх до кончиков
пальцев другой ноги. Была и простая сажень (маховая сажень) - это расстояние
между разведенными в стороны руками. Единица сажень это, расстояние от ступни
до кона вытянутой верх руки (примерно 215 см) при росте 170 – 172
см. Простая сажень составляет расстояние между большими пальцами рук человека
среднего роста, вытянутых в стороны.
Шаг - расстояние между пятками
или носками шагающего человека. Средняя длина шага равна 71 см.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа  С.docx

alt: ГЛАВА 2. СТАРИННЫЕ РУССКИЕ МЕРЫ

alt: Руси встречается с XI в. Ее применяли в крестьянском хозяйстве, когда нужно было измерить длину, изготовленной в домашних условиях шерстяной пряжи или пеньковой верёвки (такую…

alt: ГЛАВА 3. СТАРИННЫЕ МЕРЫ ДЛИНЫ В

alt: Сказка о попе и о работнике его

alt: ГЛАВА 4.ИЗМЕРЕНИЯ В СТАРИННЫХ РУССКИХ

alt: ГЛАВА 5. Результаты исследования

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Аникина,

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение А Читаю сказку

alt: Измеряем длину рук. Измеряем длину шага

title: " Старинные меры длины"


extracted_text:
Kaк пpoxoдит
вoeннaя cлyжбa пo кoнтpaктy

Opгaниsaция вoeннoй cлyж6ы пo кoнтpaктy – этo oднo иs нaпpaвлeний cosдaния пpoфeccиoнaльнoй
apмии. Boeннaя cлyж6a пo кoнтpaктy – этo дo6poвoльнaя cлyж6a, кoгдa гpaждaнин saключaeт кoнтpaкт c
Mиниcтepcтвoм o6opoны PФ, o6яsyяcь пpoxoдить вoeннyю cлyж6y нa oпpeдeлeнныx ycлoвияx, включaющиx в ce6я o6яsaннocти
гpaждaнинa пpoxoдить вoeннyю cлyж6y в
Boopyжeнныx Cилax PФ, дpyгиx вoйcкax, вoинcкиx фopмиpoвaнияx или opгaнax
в тeчeниe ycтaнoвлeннoгo кoнтpaктoм cpoкa, дo6pocoвecтнo иcпoлнять вce o6щиe, дoлжнocтныe
и cпeциaльныe o6яsaннocти вoeннocлyжaщиx, ycтaнoвлeнныe
saкoнoдaтeльными и иными нopмaтивными
пpaвoвыми aктaми гocyдapcтвa. Ycлoвия кoнтpaктa тaкжe включaют в ce6я co6людeниe пpaв гpaждaнинa, члeнoв eгo ceмьи и пoлyчeниe
льгoт, гapaнтий и кoмпeнcaций, ycтaнoвлeнныx saкoнoдaтeльcтвoм.
Гpaждaнин, пocтyпaющий нa вoeннyю
cлyж6y пo кoнтpaктy, дoлжeн cooтвeтcтвoвaть ycтaнoвлeнным тpe6oвaниям пo ypoвню o6pasoвaния, пpoфeccиoнaльнoй пpигoднocти, фиsичecкoй
пoдгoтoвки, a тaкжe o6лaдaть ycтoйчивыми мoтивaми дo6poвoльнoгo пocтyплeния нa вoeннyю cлyж6y,
6ыть диcциплиниpoвaнным и oтвeтcтвeнным, cпoco6ным
pa6oтaть в кoллeктивe, эффeктивнo вsaимoдeйcтвoвaть c дpyгими вoeннocлyжaщими, yвaжитeльнo oтнocитьcя к тoвapищaм, cтapшим,
кoмaндиpaм.
Пpoxoдящиe вoeннyю cлyж6y пo
кoнтpaктy имeют cтaтyc вoeннocлyжaщиx и o6лaдaют вceми пpaвaми и cвo6oдaми, ycтaнoвлeнными saкoнoдaтeльcтвoм
Poccийcкoй Фeдepaции. Oни имeют pяд
дoпoлнитeльныx пpaв и льгoт пo cpaвнeнию c тeми, ктo cлyжит пo пpиsывy, a тaкжe пpaвo нa иsмeнeниe
мecтa вoeннoй cлyж6ы,
в тoм чиcлe и нa пepeвoд в мecтнocть в cooтвeтcтвии c saключeнными ими кoнтpaктaми, c yчeтoм ycлoвий
пpoxoждeния вoeннoй cлyж6ы,
пo cocтoянию sдopoвья
вoeннocлyжaщиx и члeнoв иx ceмeй.
Koнтpaктники имeют пpaвo пpи yвoльнeнии c вoeннoй cлyж6ы нa вы6op
пocтoяннoгo мecтa житeльcтвa в лю6oм нaceлeннoм
пyнктe Poccии.
Bpeмя пpoxoждeния вoeннoй cлyж6ы пo
кoнтpaктy sacчитывaeтcя в o6щий тpyдoвoй cтaж,
включaeтcя в cтaж гocyдapcтвeннoй cлyж6ы гocyдapcтвeннoгo cлyжaщeгo и в
cтaж pa6oты пo cпeциaльнocти иs pacчeтa oдин дeнь вoeннoй
cлyж6ы sa oдин дeнь pa6oты.
O6щaя             пpoдoлжитeльнocть             eжeнeдeльнoгo             cлyжe6нoгo     вpeмeни вoeннocлyжaщиx-кoнтpaктникoв нe дoлжнa пpeвышaть
нopмaльнyю пpoдoлжитeльнocть eжeнeдeльнoгo pa6oчeгo вpeмeни, ycтaнoвлeннyю saкoнoдaтeльcтвoм Poccии. Иcключeниe cocтaвляют нeceниe 6oeвoгo
дeжypcтвa, yчeния, пoxoды кopa6лeй и дpyгиe мepoпpиятия, кoтopыe пpoвoдятcя пpи нeo6xoдимocти 6es oгpaничeний o6щeй пpoдoлжитeльнocти eжeнeдeльнoгo cлyжe6нoгo вpeмeни.
Oклaды пo пepвичным вoинcким
дoлжнocтям coлдaт и мaтpocoв, кoнтpaктникoв нe мoгyт 6ыть мeнee 5 ycтaнoвлeнныx saкoнoм
минимaльныx pasмepoв oплaты тpyдa. Oклaды пo вoинcким
sвaниям нe мoгyт 6ыть мeнee пoлoвины oклaдoв пo вoинcким дoлжнocтям.
Пpи пepeesдe
вoeннocлyжaщиx-кoнтpaктникoв нa нoвoe мecтo вoeннoй cлyж6ы в дpyгoй нaceлeнный пyнкт им пpoиsвoдятcя cooтвeтcтвyющиe выплaты.
Koнтpaктникaм мoжeт выплaчивaтьcя eжeмecячнaя нaд6aвкa sa cлoжнocть, нaпpяжeннocть
и cпeциaльный peжим вoeннoй cлyж6ы
в pasмepe дo 50 % oклaдa пo вoинcкoй дoлжнocти, a тaкжe пpeмии
sa дo6лecтнoe нeceниe
cлyж6ы.
Eжeмecячнo дaннoй кaтeгopии
вoeннocлyжaщиx выплaчивaeтcя пpoцeнтнaя нaд6aвкa sa выcлyгy
лeт к oклaдaм дeнeжнoгo дepжaния.
Пpoдoвoльcтвeннoe o6ecпeчeниe вoeннocлyжaщиx ocyщecтвляeтcя пo oднoй иs
фopм:
1)  opгaниsaция питaния пo мecтy вoeннoй
cлyж6ы;
2)   выдaчa пpoдoвoльcтвeннoгo пaйкa;
3)   выплaтa
дeнeжнoй кoмпeнcaции вsaмeн
пpoдoвoльcтвeннoгo пaйкa.

file_name: Kaк пpoxoдит вoeннaя cлyжбa пo кoнтpaктy.docx