extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №639
с углубленным
изучением иностранных языков Невского района Санкт-Петербурга

                «Утверждено»
Приказ №_____

от «____»________________2013г.

            Директор школы

________________/И.В.Крылова

               «Принят»

Решением педсовета

                 №_____

от «____»________________2013г.

                «Согласовано»
         Зам.директора по УВР

________________/И.В.Кривцун

от «____»________________2013г.

Рабочая программа
учебного курса «Информатика и ИКТ»
10 класс базовый уровень

Количество часов в
неделю – 2 час
Количество часов в год
– 70 часа
Составитель:
Учитель информатики
– Миназетдинова Л.В.

Санкт-Петербург
2013 – 2014

1.
Пояснительная записка

Нормативные правовые документы, на основании которых
разработана рабочая программа:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 N
273-ФЗ (ред. от 07.05.2013) "Об образовании в Российской Федерации"
2.
Федеральный базисный учебный план
для образовательных учреждений РФ от 09.03.2004 № 1312 (ред. от 01.02.2012
N 74 );
3.
Государственный образовательный
стандарт основного общего и среднего (полного) общего образования(доработка 15
февраля 2011 года);

Примерная программа (полного) общего образования по
     информатике и информационным  технологиям  (базовый уровень)  («Программы
     для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы» - М.: БИНОМ.
     Лаборатория  знаний, 2010).

Курс «Информатика и ИКТ» является
общеобразовательным курсом базового уровня, изучаемым в 10 классе. Федеральный
базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит в  10 классе – 35 учебных часов из расчета 1 учебный час в неделю.
Расширенный курс ориентирован на учебный план, объемом 70
учебных часов, рассчитанного на 2 ч. в неделю. Данный учебный курс осваивается
учащимися  после изучения   базового курса «Информатика и ИКТ» в основной школе
(в 8-9 классах).
Некоторые темы в базовом уровне либо отсутствуют, либо
представлены недостаточно.  К числу таких тем относятся: алгоритмизация,
программирование на языках высокого уровня. Программа расширенного курса
предусматривает выделение дополнительного времени для углубленного изучения
этих тем.  Используя базовые знания по этим темам, полученные учащимися
при изучении информатики в основной школе, в расширенном курсе происходит их
закрепление. В рабочую программу введено 14 уроков программирования на языке
Паскаль. При этом не нарушается логика  изучения основной версии
курса.
Центральными понятиями, вокруг которых выстраивается
методическая система курса,  являются «информационные процессы»,
«информационные системы», «информационные модели», «информационные технологии».

Согласно рекомендациям Министерства, общеобразовательный
курс информатики базового уровня предлагается изучаться в классах
индустриально-технологического, социально-экономического профилей и в классах
универсального обучения (т.е. не имеющих определенной профильной ориентации). В
связи с этим, курс рассчитан на  восприятие учащимися, как с гуманитарным, так
и с «естественно-научным» и технологическим складом мышления.

Основные задачи программы:
систематизировать подходы к изучению предмета;
сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с
созданием, получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;
научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;
показать основные приемы эффективного использования
информационных технологий;
сформировать логические связи с другими предметами входящими
в курс среднего образования.

Цели и задачи изучения информатики в 10 классе с
учетом контингента учащихся:

10А класс характеризуется средним уровнем развития
общеучебных навыков с гуманитарным складом мышления.
Задача: развитие
интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта
познавательной и творческой деятельности.

2. Содержание учебного курса информатики и ИКТ для 10
класса.

Введение.  Структура информатики – 1 час.
Цели и задачи изучения курса в 10 классе. Части предметной
области информатики.
Информация. Представление информации – 3 часа.
Основные подходы к определению понятия «информация».
Дискретные и непрерывные сигналы. Носители информации. Виды и свойства информации.
Измерение информация – 3+2 часов.
Количество информации как мера уменьшения неопределенности
знаний. Алфавитный подход к определению количества информации. Кодирование
информации. Языки кодирования. Формализованные и неформализованные языки. Выбор
способа представления информации в соответствии с поставленной задачей.
Введение в  теорию систем – 2+1 часа.
Классификация информационных процессов. Поиск и отбор
информации. Методы поиска. Критерии отбора.
Процессы хранения и передачи информации – 3 часа.
Хранение информации; выбор способа хранения информации.
Передача информации. Канал связи и его характеристики. Примеры передачи
информации в социальных, биологических и технических системах. Хранение
информации.
Обработка информации – 3+2 часа.
Обработка информации. Преобразование информации на основе
формальных правил. Алгоритмизация как необходимое условие автоматизации.
Возможность, преимущества и недостатки автоматизированной обработки данных.
Поиск  данных -1 час.
«Набор данных», «ключ поиска» и «критерий поиска».
«Структура данных», какие бывают структуры. Алгоритм последовательного поиска.
Алгоритм поиска половинным делением. Блочный поиск.
Защита информации – 2 часа.
Защита информации. Методы защиты.
Информационные модели и структуры данных – 4 часа.
Информационное моделирование как метод познания.
Информационные (нематериальные) модели. Назначение и виды информационных
моделей. Объект, субъект, цель моделирования. Адекватность моделей моделируемым
объектам и целям моделирования. Формы представления моделей: описание, таблица,
формула, граф, чертеж, рисунок, схема. Основные этапы построения моделей.
Формализация как важнейший этап моделирования.
Алгоритм – модель деятельности – 2+4 часа.
Основные этапы построения моделей. Формализация как важнейший
этап моделирования. Алгоритм как модель деятельности.
Компьютер: аппаратное и программное обеспечение – 4 часа.
Компьютер – универсальная техническая система обработки
информации. Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры
современных компьютеров. Многообразие операционных систем. Программные средства
создания информационных объектов, организации личного информационного
пространства, защиты информации.
Дискретные модели данных в компьютере – 5+5 часа.
Дискретные модели данных в компьютере. Представление чисел,
текста, графики и звука.
Многопроцессорные системы и сети – 2+2 часа.
Локальные сети. Топологии локальных сетей. Организация
глобальных сетей.
Программирование на языке Паскаль   - 14 часов.

Языки программирования высокого уровня (ЯПВУ), их
классификация. Структура программы на языке Паскаль. Представление данных в
программе. Правила записи основных операторов: присваивания, ввода, вывода,
ветвления, циклов. Структурированный тип данных – массив. Способы описания и
обработки массивов.
Этапы решения задачи с использованием программирования:
постановка задачи, формализация, алгоритмизация, кодирование, отладка,
тестирование

Перечень образовательных технологий, методов и форм обучения.
В обучении школьников наиболее
приемлемы комбинированные уроки, предусматривающие смену методов обучения и
деятельности обучаемых. В комбинированном уроке информатики можно выделить
следующие основные этапы: 1) организационный момент; 2) активизация  мышления и
актуализация ранее изученного; 3) объяснение  нового  материала или фронтальная
работа по  решению новых задач;4) работа за компьютером; 5) подведение итогов
урока.

Для реализации данной рабочей программы
используются следующие методы и формы обучения:
Лекции;
Беседы;
Семинары;
Практические занятия
Образовательные технологии:
обучение в сотрудничестве,
проблемное обучение,
игровые технологии,
технологии уровневой дифференциации,
групповые технологии,
технологии развивающего обучения,
технология модульного обучения,
технология проектного обучения,
технология развития
критического мышления учащихся.

Учебно-тематическое
планирование

№ п/п

Наименование
разделов и тем

Количество часов

Контрольные работы

1

Введение. Структура информатики.

1

2

Информация. Представление информации

3

3

Измерение информации

3+2

1

4

Введение в  теорию систем

3

5

Процессы хранения и передачи информации

3

6

Обработка информации

3+2

1

7

Поиск  данных

1

8

Защита информации

2

9

Информационные модели и структуры данных

4

10

Алгоритм – модель деятельности

2+4

1

11

Компьютер: аппаратное и программное обеспечение

4

12

Дискретные модели данных в компьютере

5+5

13

Многопроцессорные системы и сети

2+2

4

Программирование на языке Паскаль

14

1

6

Резерв

5

Итого

70

4

10 класс.         3. Развёрнутое
  календарно-тематическое планирование базового изучения материала по
  информатике

Номер урока

Дата проведения

Тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания

Требования к уровню
подготовленности
обучающихся

Форма контроля знаний

Д/з

П

Ф

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Введение.
   Структура информатики – 1 час.

1

2.09

Техника безопасности и
   организация рабочего места. Введение. Структура информатики.

1

Правила организации
   рабочего места. Правила поведения в кабинете информатики.

По окончании изучения
   темы учащиеся должны знать о требованиях к организации рабочего места и
   правилах поведения в кабинете информатики

Информация.
   Представление информации – 3 часа.

2

2.09

Понятие информации.

1

Философия, теория
   информации, кибернетика, нейрофизиология , генетика.

Учащиеся должны знать:три
   философские концепции информатики;
понятие информации в
   частных науках: нейрофизиологии, генетике, кибернетике, теории информации.

§1

3

9.09

Представление
   информации, языки, кодирование.

1

Языки представления информации, кодирование.

Учащиеся должны знать:
что такое язык
   представления информации; какие бывают языки;понятие "кодирование"
   и "декодирование" информации; понятие "шифрование",
   "дешифрование".

§2, стр. 13-15

4

9.09

История технических
   способов кодирования информации.

1

Учащиеся должны уметь
   приводить примеры технических систем кодирования информации: азбуку Морзе,
   телеграфный код Бодо

§2, стр. 15-17

Измерение
   информация – 3+2 часов.

5

16.09

Измерение информации. Объемный подход.

1

Объемный подход,
   основная единица, произвольные единицы.

Учащиеся должны знать:
сущность объемного
   подхода к измерению информации;
определение бита с
   алфавитной точки зрения;
связь между размером
   алфавита и информационным весом символа; связь между единицами измерения
   информации.

§3

6

16.09

Решение задач по теме «Измерение информации»

1

Учащиеся должны уметь решать задачи на измерение
   информации с алфавитной точки зрения, выполнять пересчет количества
   информации в разные единицы.

Проверочная работа

7

23.09

Измерение информации. Содержательный подход.

1

Содержательный подход

Учащиеся должны знать:
сущность
   содержательного подхода к измерению информации;
определение бита с
   позиции содержания сообщения

§4

8

23.09

Контрольная работа  «Информация».

1

9

30.09

Решение задач по теме «Измерение информации»
Практикум 2.1

1

Учащиеся должны уметь решать задачи на измерение
   информации, используя содержательный подход, выполнять пересчет количества
   информации в разные единицы.

Введение в
   теорию систем – 2+1 часа.

10

30.09

Введение в теорию
   систем.

1

Система, системный
   эффект, основные свойства системы, системный подход

Учащиеся должны знать:
основные понятия
   системологии: "система", "структура", "системный
   эффект", "подсистема"; основные свойства систем; что такое
   системный подход в науке и практике;

§5

11

7.10

Информационные
   процессы в естественных и искусственных системах

1

Естественные системы,
   искусственные системы, процессы осуществления информационных связей,
   управление

Учащиеся должны знать:чем
   отличаются естественные и искусственные системы; какие типы связей действуют
   в системах; состав и структуру систем управления

§6

12

7.10

Выполнение
   дополнительных заданий на тему «Систематизация»

1

Учащиеся должны уметь
   приводить примеры систем; анализировать состав и структуру систем, различать
   связи материальные и информационные.

Процессы
   хранения и передачи информации – 3 часа.

13

14.10

Хранение информации

1

Носители информации,
   факторы качества носителей, перспективные виды носителей

Учащиеся должны знать:
историю носителей
   информации;
современные типы
   носителей информации и их характеристики

§7

14

14.10

Передача информации

1

Модель К.Шеннона,
   защита информации от потерь при воздействии шума.

Учащиеся должны знать:
модель К. Шеннона
   передачи информации по техническим каналам связи; основные характеристики
   каналов связи; понятие "шум" и способы защиты от шума.

§8

15

21.10

Обработка информации и
   алгоритмы

1

Виды обработки
   информации, исполнитель обработки, алгоритм обработки, алгоритмическая
   машина, свойства алгоритма

Учащиеся должны знать:
основные типы задач
   обработки информации; понятие исполнителя обработки информации; понятие
   алгоритма обработки информации; что такое "алгоритмические машины"
   в теории алгоритмов; определение и свойства алгоритма управления
   алгоритмической машиной

§9

Обработка
   информации – 3+2 часа.

16

21.10

Автоматическая
   обработка информации

1

Машина Э. Поста

Учащиеся должны знать:
устройство и систему
   команд алгоритмической машины Поста

§10

17

28.10

Решение задач на
   информационные процессы.

1

Учащиеся должны уметь:составлять
   программы решения несложных задач для управления машиной Поста.

Задания 1-4, стр. 53

18

28.10

Контрольная работа
   «Хранение, передача и обработка информации».

1

19

11.11

Практическая работа
   «Автоматическая обработка данных».
Практикум 2.2

Учащиеся должны уметь
   составлять программы решения несложных задач

20

11.11

Программирование
   машины Поста

1

Учащиеся должны уметь
   применять
систему команд
   алгоритмической машины Поста

Поиск  данных
   -1 час.

21

18.11

Поиск данных. Блочный
   поиск и поиск в иерархической структуре данных.

1

Атрибуты поиска,
   организация набора данных, алгоритмы поиска. Организация набора данных,
   алгоритмы поиска

Учащиеся должны знать:
   что такое набор данных, ключ поиска и критерий поиска; что такое структура
   данных; какие бывают структуры; алгоритм последовательного поиска; алгоритм
   поиска половинным делением; что такое блочный поиск; что такое индексы и
   указатели; как осуществляется поиск в иерархической структуре данных

§11,
   стр. 58-59

Защита
   информации – 2 часа.

22

18.11

Защита информации.

1

Цифровая информация,
   защищаемая информация, угрозы утечки и разрушения, меры защиты информации

Учащиеся должны знать:какая
   информация требует защиты; виды угроз для числовой информации; физические
   способы защиты информации; программные средства защиты информации; что такое
   криптография; about:home; что такое цифровая подпись и цифровой сертификат.

§12

23

25.11

Практическая работа
   «Шифрование данных».
Практикум 2.3

1

Учащиеся должны уметь применять
   простейшие криптографические шифры для шифрования и дешифрования текста.

Информационные
   модели и структуры данных – 4 часа.

24

25.11

Компьютерное информационное моделирование

1

Модель, Компьютерная
   информационная модель (КИМ), этапы построения КИМ

Учащиеся должны знать:
   определение модели; что такое информационная модель; этапы информационного
   моделирования на компьютере.

§13

25

2.12

Структуры данных:
   деревья, сети, графы.
Практическая работа
   «Структуры данных: графы».Практикум 2.4

1

Графы, иерархические структуры(деревья).

Учащиеся должны знать:
   что такое граф, дерево, сеть.
Учащиеся должны уметь:
   ориентироваться в граф-моделях; строить граф-модели по вербальному описанию
   системы

Задания стр. 79

§14, стр. 70-75

26

2.12

Структура данных:
   таблицы. Практическая работа «Структуры данных: таблицы».
Практикум 2.5

1

Таблицы

Учащиеся должны знать:
   структуру таблицы; основные типы табличных моделей; что такое многотабличная
   модель данных и каким образом в ней связываются таблицы.
Учащиеся должны уметь
   строить табличные модели  по вербальному описанию системы

§14, стр. 75-78

27

9.12

Пример структуры
   данных – модели предметной области.

1

Построение структурной модели

§15

Алгоритм –
   модель деятельности – 2+4 часа.

28

9.12

Алгоритм как модель
   деятельности

1

Алгоритм, объект
   моделирования, формы представления алгоритмов, трассировка алгоритма.

Учащиеся должны знать:
   понятие алгоритмической модели; способы описания алгоритмов: блок-схемы,
   учебный алгоритмический язык; что такое трассировка алгоритмов.

§16

29

16.12

Практическая работа
   «Управление алгоритмическим исполнителем».
Практикум 2.6

1

Учащиеся должны уметь
   строить алгоритмы управления учебными исполнителями, осуществлять
   трассировку алгоритма работы с величинами путем заполнения трассировочной
   таблицы

30

16.12

Управление
   алгоритмическими исполнителями

1

Учащиеся должны уметь
   управлять различными алгоритмическими исполнителями

31

23.12

Решение упражнений на
   управление

1

32

23.12

Алгоритмы работы с
   величинами

1

33

Составление алгоритмов
   с величинами

1

Провер. работа

Компьютер:
   аппаратное и программное обеспечение – 4 часа.

34

Компьютер –
   универсальная техническая система обработки информации.

1

Компьютера,
   архитектура ПК, архитектура фон Неймана, современные технические решения и
   устройства.

Учащиеся должны знать:
   архитектуру ПК; что такое контроллер внешнего устройства ПК; назначение
   шины; принцип открытой архитектуры ПК; основные виды памяти ПК; что такое
   системная плата, порт ввода/выводы; назначение дополнительных устройств.

§17

35

Программное
   обеспечение компьютера

1

Прикладное и системное
   программное обеспечение, пользовательский интерфейс, ядро ОС.

Учащиеся должны знать:
   что такое программное обеспечение ПК; структура программного обеспечения ПК;
   прикладные программы и их назначение; системное программное обеспечение; что
   такое системы программирования.

§18

36

Практическая работа
   «Выбор конфигурации компьютера».
Практикум 2.7

1

Учащиеся должны уметь подбирать
   конфигурацию ПК в зависимости от его назначения, соединять устройства ПК.

37

Практическая работа «Настройка BIOS»Практикум
   2.8

1

Учащиеся должны уметь производить
   основные настройки BIOS; работать в среде операционной системы на
   пользовательском уровне.

Дискретные
   модели данных в компьютере – 5+5 часа.

38

Дискретные модели данных на компьютере. Представление
   чисел. Целые числа в компьютере.

1

Представление чисел. Целые числа в компьютере.

Учащиеся должны знать:
   основные принципы представления данных в памяти компьютера; представление
   целых чисел; диапазоны представления целых чисел; принцип представления
   вещественных чисел.

§19, стр. 104-108

39

Представление чисел. Вещественные числа в компьютере.

1

Вещественные числа в компьютере.

Учащиеся должны знать
   принцип представления вещественных чисел.

§19, стр. 108-111

40

Практическая работа «Представление чисел».
Практикум 2.9

1

Учащиеся должны уметь получать
   внутреннее представление целых чисел в памяти компьютера.

41

Дискретные модели данных на компьютере.
Текстовая информация

1

Дискретные модели данных: текст.

Учащиеся должны иметь
представление текста в
   компьютере.

§20, стр. 112-113

42

Практическая работа
   «Представление текстов».
Практикум 2.10

1

43

Дискретные модели данных на компьютере.
Графическая информация.

1

Дискретные модели данных: графика.

Учащиеся должны знать:
представление
   изображения; в чем различие растровой и векторной графики; дискретное
   представление звука.

§20, стр. 113-116

44

Практическая работа «Представление изображения и
   звука».
Практикум 2.11

1

Учащиеся должны уметь вычислять
   объем графической информации.

45

Дискретные модели данных на компьютере. Звуковая
   информация.

1

Дискретные модели данных: звук.

§20, стр. 117-118

46

Практическая работа
   «Представление изображения и звука».
Практикум 2.11

1

Учащиеся должны уметь вычислять
   объем звуковой информации.

47

Контр. тестирование
   «Дискретные модели данных на компьютере».

1

Многопроцессорные
   системы и сети – 2+2 часа.

48

Развитие архитектуры вычислительных систем.

1

Архитектура
   параллельных вычислительных систем.

Учащиеся должны знать:
   идею распараллеливания вычислений; что такое многопроцессорные
   вычислительные комплексы.

§21

49

Организация локальных сетей.

1

Локальная сеть,
   сервер, работающие станции, каналы связи, конфигурации локальных сетей, основные
   функции сетевой ОС.

Учащиеся должны знать:
   назначение и топологии локальных сетей; основные функции сетевой
   операционной системы.

§22

50

Организация глобальных сетей.

1

Глобальная сеть, WWW, система адаптации в Интернете.

Учащиеся должны знать:

историю возникновения
   и развития глобальных сетей; что такое Интернет; систему адресации в
   Интернет; способы организации связи в Интернет; принцип пакетной передачи
   данных и протокол TCP/IP.

§23

51

Прак. работа «Подготовка презентации на тему «Компьютерные
   сети».
Практикум 2.12

1

Защита работы.

Программирование
   на языке Паскаль   - 14 часов.

52

Разделы программы на
   языке Паскаль

1

Основные разделы
   программы

Учащиеся должны знать:основные
   разделы программы на языке Паскаль; типы данных; способы реализации
   линейного алгоритма.

53

Линейные алгоритмы.

1

Линейный алгоритм

.

54

Программирование
   линейных алгоритмов

1

Учащиеся должны уметь
   составлять программы на линейный алгоритм.

Практ

55

Ветвление на языке
   Паскаль

1

Разветвляющиеся алгоритмы

Учащиеся должны знать:
   способы реализации разветвляющегося алгоритма

.

56

Программирование
   ветвлений

1

Учащиеся должны уметь
   составлять программы на ветвление.

Практ.

57

Циклы на языке Паскаль

1

Виды циклов.

Учащиеся должны знать:
   способы реализации циклического алгоритмы

58

Циклы с предусловием

1

Учащиеся должны уметь
   составлять циклы с предусловием.

Практ

59

Цикл с известным
   числом повторений

1

Учащиеся должны уметь
   составлять циклы с с известным числом повторений

Практ

60

Программирование
   циклов на Паскале

1

С/р

61

Одномерный и двумерный
   числовые массивы

1

Одномерный и двумерный
   массивы.

Учащиеся должны знать:
   способы реализации одномерного и двумерного массивов.

62

Составление программ
   на одномерный масс.

1

Учащиеся должны уметь
   составлять программы с одномерным массивом.

Практ.

63

Программирование
   двумерного массива

1

64

Составление программ
   на двумерный массив

1

Учащиеся должны уметь
   составлять программы с одномерным массивом.

Практ.

65

Контрольная работа по
   теме «Программирование на языке Паскаль»

1

66-70

Резерв

5

4.
Требования к уровню подготовки учащихся

Требования к
уровню усвоения учебного материала
Учащиеся должны знать:
три философские концепции информации
понятия «кодирование» и «декодирование» информации
сущность объемного (алфавитного) подхода к измерению
информации
сущность содержательного (вероятностного) подхода к
измерению информации
основные понятия системологии: система, структура, системный
эффект, подсистема
роль информационных процессов в системах
современные (цифровые, компьютерные) типы носителей
информации и их основные характеристики
основные характеристики каналов связи: скорость передачи,
пропускная способность, «шум» и способы защиты от шума
основные типы задач обработки информации
что такое «набор данных», «ключ поиска» и «критерий поиска»
физические способы защиты информации
программные средства защиты информации
что такое информационная модель - этапы информационного
моделирования на компьютере
архитектуру персонального компьютера
основные принципы представления данных в памяти компьютера
назначение и топологии локальных сетей
технические средства локальных сетей (каналы связи, серверы,
рабочие станции)
что такое Интернет, систему адресации в Интернете (IP-адреса,
доменная система имен), способы организации связи в Интернете
Учащиеся должны уметь:
решать  задачи на измерение информации, заключенной в
тексте
решать несложные задачи на измерение информации, заключенной
в сообщении, используя содержательный подход (в равновероятном приближении)
приводить примеры систем (в быту, в природе, в науке и пр.)
анализировать состав и структуру систем
сопоставлять различные цифровые носители по их техническим
свойствам
рассчитывать объем информации, передаваемой по каналам
связи,  при известной скорости передачи
осуществлять поиск данных в структурированных списках,
словарях, справочниках, энциклопедиях
применять меры защиты личной информации на ПК
строить граф-модели (деревья, сети) по вербальному описанию
системы
строить табличные модели по вербальному описанию системы
строить алгоритмы управления учебными исполнителями
осуществлять трассировку алгоритма работы с величинами путем
заполнения трассировочной таблицы
подбирать конфигурацию ПК в зависимости от его назначения
работать в среде операционной системы на пользовательском
уровне

Требования к обучающимся 10А класса с учетом контингента
учащихся:
Проявляют достаточный интерес к изучению информационных
технологий;
принимают участие в различных формах познавательной и творческой
деятельности, демонстрируя достаточный уровень знаний.

5.УМК.

Для ученика:
1.
Семакин И.Г. Информатика и ИКТ.
Базовый уровень: учебник для 10-11 классов / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 9-е
изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 246 с.: ил.
Для учителя:
1.
Семакин И.Г. Информатика и ИКТ.
Базовый уровень: учебник для 10-11 классов / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 9-е
изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 246 с.: ил.
2.
Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Практикум
10-11, 2013.
3.
Семакин И.Г. Информатика и ИКТ.
Базовый уровень. 10-11 классы: методическое пособие / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер.
– 2-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 102 с.: ил.

Медиаресурсы.
1.
Материалы авторской
мастерской Семакина И.Г. (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/)
2.
Ресурсы Единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)
3.
Издательство «БИНОМ. Лаборатория
знаний» http://www.lbz.ru/

4.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: раб прог 10 инф.doc

alt: Многообразие операционных систем

alt: Учебно-тематическое планирование № п/п

alt: Контрольная работа «Информация»

alt: Защита информации – 2 часа. 22 18

alt: Структура данных: таблицы.

alt: Организация локальных сетей

alt: Ветвление на языке Паскаль 1

alt: Требования к уровню подготовки учащихся

alt: УМК. Для ученика: 1.

intro: рабочая программа по информатике

title: Рабочая программа по информатике 10 класса


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по окружающему
миру 4 класс

№ п/п

Дата

Тема раздела

Тема урока

Количество часов

Планируемые образовательные результаты

Форма контроля

План

Факт

Предметные

1.

Раздел
  «Земля и человечество» (9 часов)

Раздел
  «Природа России»
(11
  часов)

Раздел «Родной край – часть
  большой страны»
(14 часов)

Раздел
  «Страницы Всемирной истории»
(6
  часов)

Раздел
  «Страницы истории России»
(20
  часов)

Раздел
  «Современная Россия»
(8 часов)

Мир глазами астронома.
Понятие об
  астрономии как науке. Солнечная система. Солнце - ближайшая к Земле звезда.

1

Объяснять значения
  слов: «астрономия», «астроном». Понимать учебную задачу урока и стремиться её
  выполнить.
Рассказывать о мире
  с точки зрения астронома

2.

Планеты Солнечной
  системы.

Практическая
  работа «Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца»

1

Характеризовать
  планеты Солнечной системы. Называть
  естественные спутники планет.
Рассказывать об изучении планет астрономами, об особенностях
  движения Земли в космическом пространстве.
Называть
  причины смены дня и ночи и времён года. Моделировать движение Земли
вокруг своей оси и вокруг Солнца

3.

Звёздное небо –
  Великая книга Природы.
Правила наблюдения
  звёздного неба.
Практическая
  работа «Знакомство с картой звёздного мира»

1

Называть правила наблюдения звёздного неба. Называть
  созвездия: Малая Медведица, Большой Пёс, Телец. Называть звёзды:
  Полярная звезда, Сириус, Альдебаран, Плеяды – скопления звёзд в созвездии
  Тельца

4.

Мир глазами
  географа.
Карта полушарий.
Практическая
  работа «Поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте»

1

Рассказывать
  об истории создания карт в мире и в
  России, об истории создания глобуса.
Понимать, что изучает
  география. Работать с картами полушарий. Показывать на карте,
  глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, тепловые пояса Земли. Объяснять
  значения слов: «география», «географ»

5.

Мир глазами историка.
Понятие  об истории как
  науке. Значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучении истории.

1

Понимать, что история –
  это наука, которая изучает то, что было в прошлом людей. Называть
  источники исторических сведений. Понимать значение летописей и
  археологии, архивов и музеев для изучения истории. Объяснять значения
  слов: «история», «историк», «исторический источник», «архив», «летопись»,
  «археология», «археолог»

6.

Когда и где?
 Понятия о веке (столетии) и
  тысячелетии.  Летосчисление в древности и в наши дни. Лента времени. Историческая
  карта.

1

Понимать, что означают
  слова и выражения: «век», «тысячелетие», «наша эра», «до нашей эры». Рассказывать
  о летоисчислении в древности и в наши дни. Работать с «лентой
  времени». Работать с исторической картой

7.

Мир глазами эколога.
Представления о развитии
  человечества во взаимодействии с природой. Экологические проблемы и пути их
  решения.

1

Понимать, что если люди погубят окружающую природу, то и
  сами не выживут. Рассказывать о развитии человечества во взаимодействии
  с природой.
Называть экологические
  проблемы и пути их решения. Называть международные соглашения по
  охране окружающей среды, международные экологические организации. Использовать
  приобретенные знания для оценки воздействия человека на природу, выполнение
  правил поведения в природе и участие в её охране

8.

Сокровища Земли под охраной
  человечества.
Понятие о Всемирном наследии и
  его составных частях (Всемирном природном и Всемирном культурном наследии).

1

Понимать, что такое
  всемирное наследие. Рассказывать о составных частях Всемирного
  наследия: природном и культурном наследиях. Называть объекты
  Всемирного наследия, используя карту. Называть объекты Всемирного
  наследия, которые находятся в России

9.

Сокровища Земли под
  охраной человечества.
Международная Красная
  книга.
Проверим себя и оценим свои
  достижения по разделу "Земля и человечество".

1

Рассказывать о Международной Красной книге. Рассказывать о
  том, что нужно сделать для спасения каждого вида.
Объяснять, почему животные
  оказались под угрозой исчезновения

10.

Равнины и горы России.
Характеристика  земной
  поверхности.
Практическая работа «Поиск
  и показ на физической карте равнин и гор России»

1

Называть формы земной поверхности.
  Показывать на карте наиболее крупные равнины и горы. Рассказывать
  о вулканах Камчатки – объекте Всемирного наследия. Рассказывать об
  Ильменском заповеднике

11.

Моря, озёра и реки России.
Практическая работа  «Поиск
  и показ на физической карте морей, озёр и рек России»

1

Показывать на карте и
  рассказывать о морях Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов. Показывать
  на карте озёра:   Байкал, Ладожское, Онежское Каспийское . Показывать на
  карте реки: Волгу, Обь, Енисей, Лену, Амур. Рассказывать о
  Дальневосточном морском заповеднике

12.

Природные зоны России.
Карта природных зон.
Практическая работа «Поиск
  и показ на карте природные зоны России»

1

Называть природные зоны России.
Объяснять причины смены природных зон с севера на юг.
Показывать
  на карте природных зон области
  высотной поясности

13.

Зона арктических пустынь.
Практическая работа «Рассматривание
  гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к
  условиям жизни в Арктике»

1

Показывать на карте природных зон зону арктических пустынь.
Рассказывать о зависимости природных особенностей Арктики от
  освещённости её Солнцем, о полярном дне и полярной ночи.
Называть условия,
  необходимые для жизни живых организмов.
Приводить
  примеры представителей разных групп растений и животных арктических пустынь.
Рассказывать об экологических проблемах и охране природы в зоне
  арктических пустынь.
Рассказывать о заповеднике
  «Остров Врангеля»

14

Тундра.
Практическая работа «Рассматривание
  гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к
  условиям жизни в тундре»

1

Показывать на карте природных зон зону тундры.
Называть природные особенности
  зоны тундры.
Называть общие условия, необходимые для жизни живых
  организмов в тундре.
Приводить примеры представителей разных групп растений и
  животных тундры.
Рассказывать о занятиях местного населения.
Называть экологические проблемы рассказывать об охране
  природы в зоне тундры.
Рассказывать о Таймырском заповеднике

15

Леса России.
Практическая работа
  «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их
  приспособленности к условиям жизни в зоне лесов»

1

Показывать на карте природных зон зону тайги, смешанных и
  широколиственных лесов.
Рассказывать о зависимости природы лесов от распределения тепла
  и влаги.
Приводить примеры представителей разных групп растений и животных
  леса.
Называть экологические связи в лесах

16

Лес и человек.
Роль  леса в природе и
  жизни людей. Экологические проблемы  и охрана природы в лесных зонах. Заповедники
  и национальные парки лесных зон.  Тест.

1

Рассказывать
  о роли леса в природе и жизни
  людей.
Называть экологические проблемы зоны лесов.
Называть
  растения и животных леса, которые
  занесены в Красную книгу России.
Рассказывать
  о правилах поведения в лесу.
Называть
  заповедники и национальные парки лесных
  зон.
Рассказывать о
  Приокско-Террасном заповеднике

17

Зона степей.
Местоположение зоны степей
  , её природные особенности.
Практическая работа «Рассматривание
  гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к
  условиям жизни в зоне степей»

1

Показывать на карте природных зон зону степей.
Рассказывать о природных особенностях зоны степей.
Называть экологические проблемы степной зоны и пути их решения.
Называть заповедники степной зоны.
Рассказывать о питомниках для редких животных

18

Пустыни.
Практическая работа «Рассматривание
  гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к
  условиям жизни в зоне пустынь»

1

Показывать на карте природных зон зону пустынь.
Рассказывать о природных особенностях зоны пустынь.
Рассказывать об освоении полупустынь и пустынь человеком.
Называть экологические проблемы зоны пустынь и пути их решения.
Рассказывать о заповеднике
  «Чёрные Земли»

19

У Чёрного моря. Местоположение
  зоны субтропиков , её природные особенности.
Практическая работа «Рассматривание
  гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к
  условиям жизни в зоне субтропиков».

1

Показывать на карте природных зон зону субтропиков.
Называть правила безопасности во время отдыха у моря.
Называть экологические проблемы Черноморского побережья
  Кавказа.
Называть растения и животных, которые занесены в Красную
  книгу России.
Рассказывать о курортах Черноморского побережья Кавказа.
Объяснять значения слов: «Черноморское побережье Кавказа»,
  «субтропики»

20

Проверим себя и оценим
  свои достижения по разделу «Природа России».

1

Проверить знания и умения
  по данному разделу; формировать адекватную оценку своих достижений Наблюдать
  объекты и явления природы.

21

Наш край. Политико-административная
  карта России. Наш край на карте России.

1

Рассказывать о природных сообществах, характерных для края.
Наблюдать объекты и явления
  природы

22

Поверхность нашего края.
Практическая работа «Знакомство
  с картой родного края»

1

Показывать на политико-административной карте России родной
  край.
Знакомиться с картой родного края.
Рассказывать о родном
  крае

23

Поверхность нашего края.
  Формы земной поверхности родного края.
Экскурсия.

1

Называть формы земной поверхности родного края.
Находить на карте региона основные формы земной поверхности,
  крупные овраги и балки.
Рассказывать об охране поверхности края.
Объяснять значения слов: «овраг», «балка»

24

Водные богатства нашего
  края.
Водные объекты своего
  региона, их значение для жизни края.

1

Называть водные объекты своего региона, рассказывать об их
  значении для жизни края.
Называть источники загрязнения вод в регионе.
Называть правила поведения
  на воде

25

Наши подземные богатства.
Практическая работа «Рассматривание
  образцов полезных ископаемых, определение их свойств»

1

Называть важнейшие полезные
  ископаемые родного края, их свойства, способы добычи, использование.
Рассказывать об охране подземных
  богатств

26

Земля - кормилица
Разнообразие почв России,
  наиболее распространённые типы почв. Почвы родного края.

1

Рассказывать о разнообразии почв России, о наиболее
  распространённых типах почв.
Различать типы почв родного края.
Рассказывать об охране
  почв

27

Экскурсия в лес  и на луг.
Ознакомление с разнообразием
  растений.

1

Знакомство с разнообразием
  растений луга.
Учить распознавать на
  практике деревья, кусты, травянистые растения и мхи, различать ярусы леса.
Учить ценить красоту природы и
  беречь ее.

28

Жизнь леса.
Понятие о природном
  сообществе. Практическая работа  «Рассматривание гербарных экземпляров
  растений леса и их распознавание»

1

Понимать, что лес – сложное
  единство живой и неживой природы.
Объяснять значение выражения «природное сообщество».
Рассказывать о природном сообществе смешанного леса.
Определять обитателей леса с помощью атласа-определителя.
Использовать полученные
  знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации
  о родном крае, о жизни леса.
Приводить примеры представителей
  разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных ), леса,
  раскрывать особенности их внешнего вида и жизни, различать части растения,
  отображать их в рисунке (схеме).
Моделировать цепи питания

29

Жизнь луга. Природное
  сообщество луг.
Практическая работа «Рассматривание
  гербарных экземпляров растений луга и их распознавание»

1

Рассказывать о природном сообществе луга.
Использовать полученные
  знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации
  о жизни луга.
Приводить примеры представителей
  разных групп растений и животных (2–3 представителя из  изученных ) луга,
  раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.
Моделировать цепи питания.
Рассказывать о влиянии человека на жизнь луга.
Рассказывать об охране
  лугов

30

Жизнь в пресных водах.
Природное сообщество
  пресный водоём.
Практическая работа «Рассматривание
  гербарных экземпляров растений пресных вод и их распознавание»

1

Рассказывать о природном сообществе пресных вод.
Использовать полученные
  знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной
  информации о жизни в пресных водах.
Приводить
  примеры представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из
  изученных) пресных вод, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.
Моделировать цепи питания.
Называть правила поведения у водоёма.
Рассказывать об охране пресноводных растений и животных.
Рассказывать о болотах
  и об их охране

31

Экскурсия к водоему.
Правила поведения у водоёма.

1

Познакомить с обитателями
  водоема.
Воспитывать бережное отношение
  к природе.

32

Растениеводство в нашем
  крае.
Практическая работа «Рассматривание
  гербарных экземпляров полевых культур и их распознавание»

1

Рассказывать о
  растениеводстве как об отрасли сельского хозяйства.
Называть сорта культурных
  растений.
Называть отрасли растениеводства
  в родном крае.
Называть правила ухода
  за культурными растениями

33

Животноводство в нашем
  крае. Животноводство как отрасль сельского хозяйства.

1

Рассказывать о животноводстве как об отрасли сельского хозяйства.
Называть породы домашних животных.
Называть отрасли
  животноводства в регионе и рассказывать об их развитии

34

Проверим себя и оценим
  свои достижения по разделу «Родной край – часть большой страны»
Презентация проектов.

1

Оценивать свои
  достижения Выполнять презентацию проектов с демонстрацией иллюстраций и
  других подготовленных материалов

35

Начало истории человечества.
История первобытного
  общества. Первобытное искусство.

1

Рассказывать о первобытном обществе, о первобытном искусстве.
Понимать роль археологии в изучении первобытного общества.
Объяснять значение выражения «первобытные люди».
Использовать «ленту времени»

36

Мир древности: далёкий и
  близкий
История Древнего мира: Древний
  Египет, Древняя Греция, Древний Рим. Культура, религия, археологические
  находки.

1

Рассказывать о Древнем Египте, Древней Греции, Древнем Риме, об
  их культуре и религии.
Использовать «ленту времени».
Понимать роль археологических находок для изучения истории
  древних государств.
Объяснять значения слов
  и выражений: «Древний мир», «иероглифы», «пирамиды»

37

Средние века: время рыцарей и
  замков. Средние века в истории Европы. Возникновение городов. Изобретение
  книгопечатания.

1

Рассказывать о Средних веках в истории Европы, о возникновении
  городов.
Сопоставлять мировые религии.
Рассказывать о рыцарях и замках.
Понимать важность изобретения книгопечатания для человечества.
Объяснять значения слов
  и выражений: «Средние века», «христианство», «ислам», «буддизм», «рыцарь», «замок»

38

Новое время: встреча Европы
  и Америки
Развитие предпринимательства,
  достижения в области науки и культуры.

1

Рассказывать о Новом времени в истории Европы,
Понимать значение развития предпринимательства.
Характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени.
Прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий.
Называть выдающихся людей нового
  времени.
Работать с географической
  картой

39

Новейшее время: история
  продолжается сегодня. Исследование Арктики и Антарктики. Достижения
  современной науки и техники.

1

Рассказывать об исследованиях Арктики и Антарктики.
Характеризовать изменения в политическом устройстве стран мира.
Называть научные открытия и технические изобретения ХХ – ХХI веков.
Называть выдающихся людей новейшего
  времени.
Понимать, что ХХ
  столетие – это время двух самых кровопролитных войн

40

Проверим себя и оценим
  свои достижения по разделу «Страницы всемирной истории».
Жизнь древних славян.

1

Показывать на карте территории расселения древних славян.
Рассказывать о жизни древних славян

41

Во времена Древней Руси
Возникновение Древнерусского
  государства. Крещение Древней Руси.

1

Называть столицу Древней Руси.
Понимать значение принятия Русью христианства.
Объяснять значения слов
  и выражений: «великий князь», «бояре», «дружина», «Крещение»

42

Страна городов. Устройство
  Древнерусского города. Древний Киев и Древний Новгород. Основание Москвы.

1

Объяснять важность находок археологами берестяных грамот.
Объяснять значение летописи об основании Москвы.
Сопоставлять жизнь двух главных городов Древней Руси

43

Из книжной сокровищницы
  Древней Руси
Возникновении славянской
  письменности на Руси. Рукописные книги.

1

Называть имена создателей славянской азбуки.
Объяснять значение слова «летопись».
Объяснять роль летописей для изучения истории России.
Объяснять роль рукописной книги в развитии русской культуры

44

Трудные времена на Русской
  земле.
Феодальная раздробленность
  Руси в середине Xll      века. Нашествие Батыя. Монгольское иго. Александр Невский.

1

Рассказывать о монгольском нашествии.
Объяснять значения слов и выражений: «дань», «хан», «Золотая
  Орда».
Рассказывать об Александре Невском.
Описывать вооружение воинов:
  древнерусских, монголо-татарских, рыцарей-крестоносцев

45

Русь расправляет
  крылья.
Возрождение Руси. Московский
  князь Иван Калита - собиратель русских земель. Сергий Радонежский.

1

Приводить факты, свидетельствующие о возрождении
  Северо-Восточной Руси.
Рассказывать, чем известен в истории Иван Калита.
Объяснять значение
  слова «монастырь»

46

Куликовская битва.
Поход Мамая на Русь. Московский
  князь Дмитрий Иванович. Ход Куликовской битвы. Победа русских войск.

1

Рассказывать о Куликовской
  битве по составленному плану.
Моделировать ход Куликовской
  битвы.
Осознавать роль Куликовской
  битвы в истории России

47

Иван Третий.
Падение монгольского ига.
  Объединение княжеств вокруг Москвы. Иван Грозный - первый российский царь.

1

Рассказывать о возникновении единого независимого Российского
  государства со столицей в Москве, об укреплении экономики.
Понимать значение освобождения
  от монгольского ига

48

Мастера печатных дел.
Начало книгопечатания в
  России. Первопечатник Иван Фёдоров.

1

Рассказывать о первопечатнике Иване Фёдорове и изданиях первых
  русских учебников.
Объяснять значение
  слов: «книгопечатание», «первопечатники»

49

Патриоты России .
Народное ополчение под
  руководством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы.

1

Осознавать роль борьбы за независимость в начале ХVI
  века в истории России.
Объяснять значение
  выражения «народное ополчение»

50

Пётр Великий.
Организация "Потешных
  полков". Реформы Петра. Основание Петербурга. Создание русского флота.
  Пётр  l - первый российский император.

1

Рассказывать о реформах Петра I на основе
  материала учебника.
Понимать, почему Пётра I называют Великим.
Рассказывать об основании града
  Петра

51

Михаил Васильевич  Ломоносов.

Биография М.В.Ломоносова.
  Энциклопедический характер его деятельности. Основание Московского
  университета.

1

Рассказывать о М.В. Ломоносове.
Понимать заслуги М.В.
  Ломоносова в развитии науки и культуры

52

Екатерина Великая -
  продолжательница реформ Петра l. Личные качества императрицы. Развитие просвещения.

1

Рассказывать о Екатерине Второй.
Понимать,
  почему Екатерина Вторая стала
  называться Великой.
Рассказывать о знаменитых
  военачальниках Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове

53

Отечественная война 1812
  года.
Вторжение в Россию армии
  наполеона. Бородинская битва. Пожар Москвы.

1

Рассказывать о Бородинском сражении.
Рассказывать о М.И. Кутузове.
Понимать, почему война 1812 года называется Отечественной.
Рассказывать о Кузьме Минине и Дмитрии Пожарском.
Объяснять значение
  выражения «Отечественная война»

54

Страницы истории XIX века. Декабристы, основные идеи движения. Освобождение
  крестьян от крепостной зависимости. Технические достижения России в XIX веке.

1

Называть технические новшества, которые изменили жизнь людей.
Понимать значение освобождения крестьян от крепостной зависимости.
Рассказывать о
  Петербурге и Москве после 1861 года.

55

Россия вступает в XX
  век.
Николай ll - последний
  император России. Возникновение политических партий.

1

Объяснять значение выражения «Гражданская война».
Рассказывать о  Первой мировой войне, Февральской и Октябрьской
  революциях

56

Страницы истории 1920 –
  1930-х годов.
Образование СССР. Борьба с
  неграмотностью. Изменения в жизни города и деревни.

1

Рассказывать об образовании СССР.
Рассказывать о переходе
  предприятий в собственность государства, о борьбе с неграмотностью, об
  изменениях в жизни города и деревни

57

Великая война и великая Победа
  .
Начало Великой Отечественной
  войны. Блокада Ленинграда. Битва за Сталинград. Курское сражение.

1

Рассказывать о ходе Великой Отечественной войны.
Понимать в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для
  нашей страны и всего мира.
Объяснять значение выражения «Великая Отечественная война»

58

Великая война и великая Победа
  . Штурм Берлина. Парад Победы в 1945 году. Города-герои, города воинской
  славы. Цена Победы.

1

Рассказывать о ходе Великой Отечественной войны.
Понимать в чём значение
  Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира

59

Страна, открывшая путь в
  космос.
Юрий Гагарин - первый
  космонавт Земли. Развитие СССР до 1980-х годов: достижения и проблемы.

1

Рассказывать о достижениях нашей страны в освоении космоса, о
  полёте в космос Юрия Гагарина.
Рассказывать о крупных стройках послевоенного времени в СССР.
Называть экологические проблемы того времени.
Называть события, которые произошли в нашей стране в 1991
  году

60

Проверим себя и оценим
  свои достижения по разделу «Страницы истории России».
Основной закон России и
  права человека.

1

Рассказывать о федеральном устройстве России.
Понимать, что такое Конституция, о чём говорится во Всеобщей
  Декларации прав человека.
Объяснять значение слов: «федерация», «конституция», «конвенция»

61

Мы – граждане России .
Права и обязанности
  гражданина России. Государственное устройство Российской Федерации:
  Президент, Правительство, Федеральное собрание.

1

Называть права и обязанности гражданина.
Различать права и обязанности гражданина, устанавливать их
  взаимосвязь

62

Славные символы России.
Государственные герб, флаг и
  гимн, их история значение в жизни государства и общества.

1

Понимать, что такое «символ» и называть символы России.
Объяснять значение символов
  России в жизни государства и общества

63

Такие разные праздники .
Праздники в жизни человека,
  семьи страны. День России, День Государственного флага РФ, День  народного
  единства и др.

1

Различать праздники государственные, профессиональные,
  церковные, народные, семейные.
Приводить примеры праздников

64

Путешествие по России (по
  Дальнему Востоку, на просторах Сибири). Народы России, особенности их
  традиционной культуры.

1

Называть народы России.
Рассказывать об обычаях и традициях народов России.
Рассказывать о городах
  России

65

Путешествие по России
(по Уралу, по северу европейской
  части России) .
Регионы и города России, их
  история , важнейшие достопримечательности.

1

Называть народы России.
Рассказывать об обычаях и традициях народов России.
Рассказывать о городах
  России

66

Путешествие по России
(по Волге, по югу России) .
  Регионы и города России, их история , важнейшие достопримечательности.

1

Называть народы России.
Рассказывать об обычаях и традициях народов России.
Рассказывать о городах
  России

67

Административная итоговая
  комплексная контрольная работа.

1

Адекватно оценивать и
  анализировать свои знания/незнания

68

Презентация проектов
Представление результатов
  проектной деятельности.

1

Представлять результаты проектной деятельности.
Формировать адекватную
  оценку своих достижени

file_name: КТП ОМ.doc

alt: Раздел «Природа России» (11 часов)

alt: Раздел «Природа России» (11 часов)

alt: России» (20 часов)

alt: Раздел «Современная Россия» (8 часов)

alt: Раздел «Современная Россия» (8 часов)

alt: Раздел «Современная Россия» (8 часов)

alt: Раздел «Современная Россия» (8 часов)

alt: Путешествие по России (по Волге, по югу

title: КТП ОМ 2


extracted_text:
Из
компьютера иногда раздается резкий звук. Как его отключить?

Как
известно, при неудачном выполнении некоторых операций в Windows XP встроенный
динамик то и дело издает пронзительный гудок. Если вы работаете ночью, а за
стеной пытаются заснуть люди, то у них благодаря этому гудку ни-чего не
получится. Да и вообще, такое звуковое сопровождение действует на нервы.
Заставить динамик замолчать можно, отключив соответствующие драй-веры. Для
этого в меню Вид Диспетчера устройств
установите флажок Показать

скрытые устройства.
Далее в появившейся ветви Драйверы устройств не Plug and Play найдите
устройство с говорящим именем Beep и просто отключите его.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 8.docx

title: Информатика проблемы и  решения при работе на ПК


extracted_text:
В русскую
публицистику цифра вошла в конце XIX в. Сухие сводки земской статистики ожили
под пером Глеба Успенского, обнаруживая для читателя "боль, спрессованную
в маленькую цифру" [1]. Цифры стали предметом исследования писателя и
средством публицистической типизации явлений. Показательна, в частности, его
работа над заголовками очерков цикла "Живые цифры". Из сводок
статистики взята цифра "0,25 лошади на крестьянский двор", давшая
название очерку "Четверть лошади". Заголовки "Ноль целых!"
и "Три ужасных нуля" - пример эмоционального осознания бесстрастных
числовых значений. Первоначальными вариантами заголовков "Квитанция"
и "Брошенные дети" были "Сотая часть родной матери" и
"2б 000 брошенных детей".

В наше
время цифра в публицистическом тексте выполняет все основные функции
фактического материала, выступая не только как информация, но и как аргумент в
логическом построении, и как эмоционально окрашенная иллюстрация в более
свободном, чем аналитическая конструкция, организованном тексте. Так, включив в
очерк о российском Севере найденный в архиве бланк переписи скота, заполненный
в далеком 1894 г., журналист добавил в текст местного языкового колорита:
Верблюидов - 0, муилов и ослов - 0, тонкорульных овецов - 0, свиньов - 0,
козлов - 0, рогатых скотов - 0, рогатых оленей - 2 400, собак всяких - 667,
кошек - 1.

"Для
плановиков цифра, статистика - все равно что карта для морехода. Недалеко уйдет
корабль, если на лоции неверно нанесены моря, мели и рифы, в экономике
неточность обходится еще дороже", - писал, предупреждая о сложности работы
с цифрами, журналист В. Селюнин, автор многих публикаций на экономические темы.
Способность осознавать значение цифр, соотносить их друг с другом, быстро
делать в уме вычисления даны от рождения не каждому. Вводя цифру в текст,
журналисту следует заботиться о том, чтобы она не прошла мимо внимания читателя
и была им воспринята. Существующие приемы научной популяризации: сравнение
сложных явлений с простыми, а наблюдаемых впервые - с привычными и понятными, -
работающим с цифрами известны. Одна группа приемов основывается на
математических методиках - подсчете, вычислении процентов и средних величин,
округлении числовых значений, сопоставлении. Уже само предъявление цифры, знака
точного по своей сути, может стать свидетельством достоверности фактов и
средством их оценки. Другая группа реализует традиционные приемы риторики. Это
обращения к читателю, акцентировка цифровых значений в авторском комментарии,
придание ему экспрессивной окраски, замечания о порядке изложения, вопросо-ответные
построения, риторические вопросы. Под пером публициста происходит своеобразный
синтез двух различных подходов к осмыслению числовых значений, корректируемый
требованиями жанра.

Приведем
фрагмент текста экономического обзора, выделив в нем авторский комментарий:

Нетрудно
подсчитать, что если 97 815 кв. метров составляют 73 процента полугодового
плана ввода жилья, то весь план на полугодие - 134 тысячи кв. метров. Тем же
способом исчисляем план подряда - 90,5 тысячи (выше были приведены цифры, позволяющие
сделать этот расчет - К. Н.). План строительства хозспособом (134 тысячи минус
90,5 тысячи) составляет 43,5 тысячи квадратных метров. Эта величина равна
примерно трети всей программы жилищного строительства (43,5 тысячи от 134
тысяч). Как видим, пресловутым самостроем в области было намечено соорудить
очень высокую долю жилищ. А что вышло на практике? Из 97 815 кв. метров всего
ввода 92 815 кв. метров падает на подряд. Значит, хозспособом введено
остальное, или около 5,5 тысячи кв. метров. Сравним эту цифру с планом
"самостроя" (43,5 тысячи) и выясняем: задание исполнено едва на 12-13
процентов.

В тексте
обзора много цифр, обозначающих большие величины, целые и с десятичными долями,
много процентных показателей. Читателю трудно в них разобраться, и автор
приходит ему на помощь. Он не оставляет в своем комментарии без внимания ни
одну цифру, объясняет ход математических операций, предлагает читателю провести
вычисления (это проверенный способ удержать внимание и подвести к
самостоятельному выводу).

В таком
жанре, как очерк, расчеты обычно несложны и часто ведутся "за
текстом". Перед нами очерк, написанный тем же автором, что и приведенный
выше. Приемы представления цифр здесь те же, что и в обзоре, но
"работают" они по-другому. Если в обзоре цифры были главным предметом
исследования, расчеты велись для того, чтобы выявить их скрытый от читателя
смысл, в очерке анализ количественных показателей и "картины жизни"
выступают в единстве. Комментарий к цифрам дается в ходе спокойной беседы с
читателем, определяющей общую тональность изложения и выбор выразительных
средств, скупую и точную оценку ситуации (текст очерка приводится с
сокращениями):

Зима
1984/85 г. надолго останется в памяти железнодорожников. Машинист зачастую не
видел перед собой рельсов и вслепую таранил сугробы. В Министерстве путей
сообщения нам показали снимки: узкие туннели путей, по бокам снежные стены в
два человеческих роста... на огромном полигоне магистралей резко сократилось
движение, грузы не удавалось протолкнуть. Упали перевозки угля, леса,
удобрений, горючего:

Когда
снега растаяли, предстояло спокойно разобраться в уроках, преподанных стихией.
Они лишь высветили и до предела обострили недуги, коими транспорт страдает уже
изрядное время...

Выясним,
что же происходит с железнодорожным транспортом.

...Чтобы
оценить значение липшего часа под погрузкой, мы проследим, какими перевозочными
операциями занят вагонный парк. Для анализа взят благополучный период, когда не
наблюдалось ни заносов, ни морозов. Вот что показал расчет. Из каждых 100
вагонов в любой момент находится непосредственно в движении только 22. Еще 10
вагонов стоят на промежуточных станциях (это нормально - без остановок грузов
не возят). 9 вагонов находятся под погрузкой и разгрузкой у клиентов на
законном основании и еще один - там же, но уже незаконно, поскольку
грузополучатель не уложился в нормативный срок.

Вот
этот-то последний вагон, единственный в каждой сотне, стал поводом к
многолетней "холодной войне" с клиентурой, на нем прямо-таки свет
клином сошелся. Но мы насчитали в работе 42 вагона из сотни. Где же остальные
58? Они простаивают в хозяйстве МГТС. Не многовато ли? И что всего неприятнее,
это число растет.

Еще один
пример из очерка:

Несколько
лет назад в газету написал шофер. Читатель сообщил любопытный факт. Бригада
водителей вывозила продукцию обувной фабрики. Интереса ради они сложили по
путевым листам вес груза за день, а результат разделили на количество
вывезенной обуви. Оказалось, что один ботинок весил в среднем 12 килограммов.

Ситуация,
описанная здесь, предельно проста и не требует специальных пояснений.
Единственная цифра - результат подсчетов, проведенных не автором, а героями
очерка, но цифра красноречивая!

●
В исследованиях
публицистического стиля цифры обычно не рассматривают как органическую часть
газетного текста, считая их принадлежностью деловых документов и научной
литературы [2]. Отсюда и главная рекомендация - умеренно использовать цифровые
данные. Однако журналистская практика опровергает эту точку зрения, активно
реализуя возможности, возникающие на границе между двумя уровнями общей системы
языка - цифрой и словом. Представление о тексте как о смысловом и
стилистическом единстве не допускает дискриминации входящих в него элементов.

●

intro: Цифра в русской публицистике

русский язык

group: Дисциплины

title: Цифра в русской публицистике


extracted_text:
Формирование графического художественного
образа на занятиях по рисунку
Старший преподаватель кафедры графического
моделирования
Хабибуллин Фарид Шамилович
На
занятиях по рисунку задания должны быть направлены на понимание и практическое
применение таких категорий, как динамика и статика, ритм, симметрия и
асимметрия, контраст и нюанс, целостность, завершенность, экспрессия. Все это
непосредственно связано с выразительностью рисунка, которая напрямую зависит от
композиционного решения рисунка, конструктивного анализа формы, светотени и
грамотного применения изобразительных материалов. Выразительность – это венец
всех перцептивных категорий, каждая из которых содействует возникновению выразительности
путем зрительно воспринимаемого напряжения. Ценность учебного рисунка
определяется степенью соответствия двух сторон: одна сторона связана с его
выразительностью, другая – с технико-аналитическими знаниями. В изобразительной
деятельности эти два начала неразделимы. Таким образом, выразительность в
академическом рисунке выступает связующим звеном между учебными и творческими
задачами, так как основана на эмоционально-образном восприятии окружающей
действительности. Поэтому, чтобы рисунок приобрел образное звучание, у
студентов необходимо развивать способность к оперированию образами. «От
наглядно-действенного к наглядно-образному и далее к художественно образному
мышлению – таков путь развития творческих способностей, связанных с отражением
действительности в форме художественных образов» (Зинченко В. П.). Таким
образом, при обучении студентов рисунку композиции особое внимание должно
уделяться освоению способов художественно-образного выражения, таких, как
организация изображения по формальным и смысловым признакам, логическая
расстановка акцентов в рисунке, выбор главного и второстепенного и т.д. Для
того, чтобы студенты более точно и осознанно решали художественно-образные
задачи в длительных постановках по рисунку, применяются задания по выполнению
краткосрочных рисунков за один сеанс и выполнение набросков. Выполнение
краткосрочных рисунков само по себе уже направляет студента к решению
определенного замысла и делает его работу более целеустремленной. Работа в
данном направлении проходит с учетом методических разработок, имеющихся в
трудах С. А. Гавриляченко, С. Р. Гильмутдиновой, В. Л. Илющенко
, В. С. Кузина , В. К. Лебедко и других. При выполнении
работы уделяется особое внимание натурной постановке, чтобы натура не только
способствовала решению учебных задач, но и была выразительной, эмоционально
воздействуя и создавая определенный настрой. Материалы могли применяться разные
– карандаш, кисть, маркеры, графический планшет, но чаще всего сангина, уголь,
сепия, пастель или мягкий карандаш. Делалось это для того, чтобы студенты могли
приобрести разнообразный опыт. «Всякий новый материал обогащает художественным
опытом» (В. А. Фаворский). При выполнении задания студенты должны
были научиться оптимальному использованию технических приемов для передачи
материальности и использованию выразительных средств, выявляющих фактуры
различных материалов. Упражнения были направлены на работу с линией, пятном, на
использование различных типов штриховки и тушевки, для передачи различных
материалов (матовых, глянцевых, прозрачных). Для этого применялись различные
техники и материалы рисунка: карандаш, ручка, маркеры, цветные карандаши и
графический планшет. Прежде чем перейти к длительному рисунку, выполнялись
упражнения. Каждому студенту давался какой-либо объект (ткань с разной фактурой,
предметы быта и т. д.), выполненный из различных материалов. Затем
проводился анализ расположения отражений и бликов на элементах объектов.
Студентам не только объяснялись различные технические приемы передачи различных
материалов и их фактур (дерево, стекло, металл, драпировки), но и сами они
должны были высказаться о том, каким способом можно передать материальность
того или иного объекта. Например, давалась стеклянная бутылка. Алгоритм
действий был следующим. Задавался вопрос: «Что является наиболее характерным
для этого объекта?». В результате приходили к тому, что он прозрачный – значит
сквозь него будет просвечивать, то, что находится за предметом и сам предмет
также будет виден насквозь, но так как видимость не полная, то не должно быть
резких очертаний сквозь стекло. К тому же стекло искажает то, что находится за
ним. Следующее свойство стекла – оно отражает яркий свет, следовательно, в
месте перпендикулярного пересечения луча света со стеклом будут яркие блики.
Таким образом, преподаватель совместно со студентами и студенты друг с другом
(интерактивные формы работы, при решении ситуационных задач) обсуждали основные
свойства объекта. Далее переходили к тому, какими графическими средствами можно
передать рассмотренные свойства. При проведении этих упражнений демонстрировались
образцы и проводился анализ техник рисунка. После проведения серии упражнений
студенты стали лучше передавать материальность объектов, обрели большую
уверенность в передаче фактур, используя различные техники рисунка. Студенты
обрели большую уверенность в выражении собственных мыслей и идей на бумаге, их
краткосрочные рисунки и наброски стали отличаться композиционной
оригинальностью, экспрессией, в них стал прослеживаться идейный замысел, данные
находки переносились на длительные работы, что в результате положительно повлияло
на лаконичное художественно-образное решение итогового рисунка.

file_name: статья Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку.docx


extracted_text:
Консультация для родителей

Тема: «Развитие мелкой и артикуляционной моторики»

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ (ПАЛЬЦЕВОЙ)
МОТОРИКИ

Ученые – нейробиологи и
психологи, занимающиеся исследованиями головного мозга и психического развития
детей, давно доказали связь между мелкой моторикой руки и развитием речи. Дети,
у которых лучше развиты мелкие движения рук, имеют более развитый мозг, особенно
те его отделы, которые отвечают за речь. Иначе говоря, чем лучше развиты
пальчики ребенка, тем проще ему будет осваивать речь.
Мелкая моторика рук – это
разнообразные движения пальчиками и ладонями. Крупная моторика – движения всей
рукой и всем телом. Тонкая моторика – развитие мелких мышц пальцев, способность
выполнять ими тонкие координированные манипуляции малой амплитуды.
Значение развития мелкой
моторики:
1.     Повышают
тонус коры головного мозга.
2.     Развивают
речевые центры коры головного мозга.
3.     Стимулируют
развитие речи ребенка.
4.     Согласовывают
работу понятийного и двигательного центров речи.
5.     Способствуют
улучшению артикуляционной моторики.
6.     Развивают
чувство ритма и координацию движений.
7.     Подготавливают
руку к письму.
8.     Поднимают
настроение ребенка.
Чтобы исправить речевое
нарушение, нужно вести целенаправленную работу по  развитию мелкой
моторики. Такая работа ускоряет созревание областей головного  мозга,
которые отвечают за речь, и способствует ускорению дефектов речи.
Формирование словесной речи ребенка
начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие
пальцевой моторики как бы подготавливают почву для последующего формирования
речи.
Родителям рекомендуется вместе
с детьми раскладывать пуговицы в зависимости от их признаков: по цвету, по
форме, по размеру; складывать из пуговиц или бусинок различные узоры. Учить
ребенка застегивать и расстегивать пуговицы, зашнуровывать или расшнуровывать
шнурки. Также рекомендуются разнообразные игры с мозаикой, кубиками, которые
способствуют формированию тонкой моторики. Эффективно проводить различные виды
изобразительной деятельности, лепку и аппликации на разные темы в зависимости
от поставленных целей.
Пальчиковая гимнастика должна
проводиться каждый день по 5 минут дома с родителями и в детских учреждениях с
педагогами.
Мелкую моторику рук развивают:

Различные игры с пальчиками, где
     необходимо выполнять те или иные движения в определенной
     последовательности;
Игры с мелкими предметами, которые
     неудобно брать в ручку;
Игры, где требуется что-то брать или
     вытаскивать, сжимать – разжимать, выливать – наливать, насыпать –
     высыпать, проталкивать в отверстия;
Рисование карандашами (фломастерами,
     кистью);
Застегивание и расстегивание молний,
     пуговиц, одевание и раздевание и т.д.

Развивая мелкую моторику,
нужно не забывать о том, что у ребенка две руки. Старайтесь все упражнения
дублировать: выполнять и правой, и левой. Развивая правую руку, мы стимулируем
развитие левого полушария мозга. И наоборот, развивая левую руку, мы
стимулируем развитие правого полушария. В настоящее время практически у 80%
населения мира лучше развито левое полушарие мозга. Оно отвечает за логическое
мышление, анализ, изучение языков. А правое полушарие отвечает за интуицию,
творчество, фантазию, восприятие искусства и музыки.

РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ
МОТОРИКИ

Артикуляционная моторика – совокупность
скоординированных движений органов речевого аппарата и обеспечивающая одно из
условий правильного звукопроизношения.
Произношение звуков речи – это сложный двигательный
навык, которым ребенок овладевает с младенческих лет,  проделывая массу разнообразных
артикуляционных и мимических движений языком, губами, нижней челюстью,
сопровождаемых диффузными звуками (бормотанием, лепетом). Они являются первым
этапом в речевом развитии ребенка. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются постепенно.
Одним из условий для правильного
формирования звукопроизношения является достаточное развитие речевой моторики.
Чтобы правильно произносить звуки речи, ребенок должен уметь воспроизводить
необходимые артикуляторные уклады, включающие сложный комплекс движений.
Мы правильно произносим различные звуки,
как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и
дифференцированной работе органов звукопроизносительного аппарата.
Неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого нёба, губ и, как
следствие, их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого
произношения.
Совершенствованию движений артикуляционных
органов, необходимых для правильного произношения звуков, и подготовке речевого
аппарата к речевой нагрузке способствует проведение артикуляционной
гимнастики, то
есть системы упражнений для развития речевых органов.
Целью артикуляционной гимнастики является выработка
полноценных движений и определенных положений органов
артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные,
необходимые для правильного произнесения звуков.
Артикуляционная гимнастика является
основой формирования речевых звуков – фонем – и коррекции нарушений
звукопроизношения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов
артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого
нёба, необходимых для правильного произнесения как всех звуков, так и каждого
звука той или иной группы.
При отборе материала для артикуляционной
гимнастики соблюдается определенная последовательность — от простых упражнений
к более сложным. В ходе упражнений все движения органов артикуляционного
аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым новым
движением, чтобы можно было контролировать качество движения, а ребенок мог
ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия.
Закрепление любого навыка требует
систематического повторения действия, поэтому артикуляционная гимнастика должна
проводиться ежедневно, чтобы вырабатываемые двигательные навыки становились
более прочными.
Выполнение упражнений артикуляционной
гимнастики требует от ребенка больших энергетических затрат, определенных усилий
и терпения. Чтобы у ребенка не пропал интерес к выполняемой работе,
артикуляционная гимнастика не должна проводиться по шаблону, скучно. Нужно
вовлечь ребенка в активный процесс, создать соответствующий эмоциональный
настрой, вызвать живой интерес, положительное отношение к занятиям, стремление
правильно выполнять упражнения.
Для этого необходимо использовать игру, как основную деятельность детей, а,
следовательно, самую естественную и привлекательную для них форму занятий. Для
красочного и забавного оформления игры-занятия подбираются картинки, игрушки,
сказочные герои, привлекаются стихотворные тексты.

Правила проведения артикуляционной
моторики

1.     Проводить
артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки
закреплялись.
2.     Лучше
ее делать 3-4 раза в день по 3-5 минут.
3.     Не
следует предлагать детям больше 5 упражнений за раз.
4.     При
отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную
последовательность, идти от простых упражнений к более сложным.
5.     Проводить
их лучше эмоционально, в игровой форме.
6.     Из
выполняемых 5 упражнений новым может быть только одно, а остальные даются для
повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение
недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать
старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
7.     Артикуляционную
гимнастку выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина,
тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
8.     Ребенок
должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно
контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый
во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед
настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным
зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив
ребенка лицом к нему.
9.     Работа
организуется следующим образом:
·
Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые
приемы.
·
Показывает его выполнение.
·
Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.
10. Взрослый, проводящий
артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком
движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход
от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого
органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой
стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей
цели.
11. В процессе выполнения
гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у
ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, - это может
привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения
(«Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрить («Ничего, твой язычок
обязательно научиться подниматься кверху»).

file_name: разв. мелк. и арт. моторики.docx

alt: Консультация для родителей

title: Развитие мелкой и артикуляционной моторики у детей