extracted_text:
Патриотическое
воспитание школьников
Патриотическое
воспитание в школах включили в образовательный стандарт. Приказ утвердило
Министерство просвещения. Стандарт содержит обязательные требования для школ. И
на его основе составляют образовательные программы и пишут учебники.
Важнейшей составной частью воспитательного процесса в
современной российской школе является формирование патриотизма и культуры
межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в
социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе
возвышенных чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к
Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и
независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается
достоинство личности.
Истинный патриотизм по своей сущности
гуманистичен, включает в себя уважение к другим народам и странам, к их
национальным обычаям и традициям и неразрывно связан с культурой
межнациональных отношений.
Понятие патриотизма включает в себя:
чувство привязанности к тем местам, где человек
родился и вырос;
уважительное отношение к языку своего народа;
заботу об интересах Родины;
осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и
достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);
проявление гражданских чувств и сохранение верности
Родине;
гордость за социальные и культурные достижения своей
страны;
гордость за свое Отечество, за символы государства, за
свой народ;
уважительное отношение к историческому прошлому
Родины, своего народа, его обычаям и традициям;
ответственность за судьбу Родины и своего народа, их
будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению
могущества и расцвету Родины;
гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.
Истинный патриотизм предполагает формирование и
длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Патриотизм выступает в
единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности,
осознающей свою нераздельность, неразрывность с Отечеством.
Патриотизм формируется в процессе обучения,
социализации и воспитания школьников.
Школа, являясь сложным организмом, отражает характер,
проблемы и противоречия общества и в значительной степени благодаря своему
воспитательному потенциалу определяет ориентацию конкретной личности, отвечает
за социализацию личности и является важнейшим инструментом, который способен
эволюционным путем обеспечить смену ментальности, воспитать гражданина и
патриота.
Направления и формы патриотического
воспитания школьников
Патриотическое воспитание школьников направлено на
создание условий для становления и развития патриотических черт, установок
обучающегося; готовности к активной гражданской деятельности. Перед
образовательным учреждением стоят следующие задачи:
формирование патриотического мировоззрения учащихся;
развитие национального, гражданского самосознания
школьников;
создание педагогических ситуаций, направленных на
формирование готовности к защите Родины (конкурсы, сборы, спортивные
соревнования);
разработка, проведение практической деятельности,
направленной на развитие патриотизма.
Можно заставить подростка решить задачу или выучить
правило. Но возможно ли заставить любить страну, в которой он живёт?
Однозначно, нет. Способам развития этого чувства посвящено множество материалов
по патриотическому воспитанию школьников.

Детский возраст является наиболее оптимальным для
системы гражданско-патриотического воспитания, так как это период
самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов.
Но реализация гражданско-патриотического воспитания
только с помощью знаниевого подхода невозможна. Новое время требует от школы
содержания, форм и методов гражданско-патриотического воспитания, адекватных
современным социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в
деятельностном компоненте гражданско-патриотического воспитания. Только через
активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней,
через изменение школьного климата, развитие самоуправления можно достигнуть
успехов в этом направлении. В основе воспитания, а тем более – патриотического
– лежит, прежде всего, воспитание чувств. Источником чувства является пережитая
эмоция. Поэтому фактором развития патриотических чувств должна стать
целенаправленно созданная ситуация, когда ребенок переживает гордость за Мать,
близких, свою семью; за коллектив, который должен стать для ребенка второй
семьей; за совместный успех и достижения других членов коллектива, горожан,
россиян.
Я, как учитель начальных классов, провожу с детьми следующую
работу:
1.      Мы
создали книгу «Прадеды-герои», где каждый ребенок принес свою страницу о
прадедушке с его фотографией и описанном боевом пути. У кого не было героев,
тот принес страницу с важным событием истории ВОВ.
2.      На
уроках литературного чтения или окружающего мира есть такие темы, которые
переплетаются с темами: Родина, любовь, подвиг, сострадание. Ребята готовят
проекты по этим темам. Пусть это будет пока небольшое исследование данной темы,
но прочувствованное.
3.      Провожу
классные часы, посвященные важным датам: День Конституции, урок мужества, День
защитника Отечества, полет в космос, День Победы. Классные часы проходят в
форме квеста, викторины, эстафеты, инсценировок.
4.      Участие
в конкурсах гражданско-патриотического воспитания (дистанционные, очные,
областные («Катюша»)
Гражданско-патриотическое воспитание в современных
условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки
подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях
демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении
социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления
ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за
максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха.
Гражданско-патриотическое воспитание способствует становлению и развитию
личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.
То, что мы вложим в наших ребят сегодня, завтра даст
соответствующие результаты. Воспитаем патриотов, деловых и здоровых людей, –
значит, можно быть уверенным в развитии и становлении стабильного общества. В
этом заключается государственный подход каждого педагога в деле воспитания
молодежи.

file_name: Патриотическое воспитание школьников.docx

alt: Патриотическое воспитание школьников

title: Методическая разработка "Патриотическое воспитание школьников"


extracted_text:
Экологические
группы растений в зависимости от увлажнения

На внешний облик
растений, а следовательно, на особенности строения листьев влияет и степень
увлажнения среды обитания, в связи с этим различают четыре экологические группы
растений: гидрофиты, гигрофиты, мезофиты, ксерофиты.

Гидрофиты -
растения, частично или полностью произрастающие в воде, у них большие тонкие
листья. В воде они часто покрыты слизью. В листьях, как и в других органах, у
них развита воздухозапасающая паренхима - аэренхима. Эпидермис и кутикула слабо
развиты, у листьев, находящихся в воде, нет устьиц, а у плавающих листьев они
расположены на верхней поверхности листа. У листьев, погруженных в воду,
мезофилл слабо дифференцирован (рис. 106). Гигрофиты - растения, произрастающие
в условиях сильного увлажнения почвы и воздуха (берега рек, озер). К ним
относятся чистяк лютичный, калужница болотная, вахта трехлистная и др. Листья у
них широкие, крупные, мягкие с хорошо развитой хлоренхимой. Эпидермис почти не
имеет кутикулы. Поэтому

Рис. 106.
Анатомическое строение некоторых водных растений: А - поперечный разрез через
плавающий лист желтой кувшинки (1 - обширные воздушные полости; 2 - склереида);
Б - устьице; В - водяная железка; Г - поперечный разрез стебля урути; Д - то
же, при большом увеличении

127

сорванные
растения этой группы быстро вянут. Устьица находятся с двух сторон листа и
почти всегда открыты.

Мезофиты -
растения умеренных мест увлажнения. Это луговые травы - различные виды клевера,
пырей, лисохвост, тимофеевка; травянистые растения лесов - ландыш, седмичник,
зеленчук; деревья - осина, береза, вяз, липа.

Листья у этой
группы растений разные по величине, но чаще большие, плоские, мягкие,
нетолстые, с нормально развитыми тканями. Листья чаще голые, опушение
встречается редко, устьица на нижней стороне листа.

Ксерофиты -
растения засушливого климата (степи, пустыни, полупустыни) или засушливых мест
обитания в умеренных широтах (очиток едкий, молодило и др.). Эти растения
хорошо переносят недостаток влаги. Среди ксерофитов выделяют суккуленты и
склерофиты.

Суккуленты -
многолетние растения с сочными мясистыми листьями или стеблями. У стеблевых
суккулентов листья превращены в колючки и чешуйки (кактусы, молочаи).
Ассимилируют стебли. У листовых суккулентов листья с толстым кутинизированным
эпидермисом, покрытым восковым налетом. Ассимилирующие ткани представлены у них
в основном губчатой паренхимой. Ассимилирующая ткань близка к поверхности
листа. Остальное пространство занято водозапасающей паренхимой.

Склерофиты -
растения, по внешнему виду резко отличающиеся от суккулентов. Они внешне
суховатые. Листья и стебли не содержат запаса воды. Листья твердые, жесткие,
иногда видоизменяются в чешуйки или колючки; некоторые опушены и могут
скручиваться в трубку.

биология

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Экологические группы растений


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                13.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Тестовая работа по литературе 9 класс», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Тестовая работа по литературе 9 класс» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (83).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (83)


file_name: Окружающий мир для начальных классов_27.docx

title: Окружающий мир для начальных классов_схема_27


extracted_text:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Горловская средняя общеобразовательная
школа»
Скопинского муниципального района
Рязанской области

Доклад

Подросток и
улица. Вредные привычки и подростковая среда.

Учитель физической культуры:
Зажмилина О.Н.

2019-2020 учебный год

1.
Определение:
Согласно определению словаря, подростковый
возраст (отрочество) – это период онтогенеза (от 12 до 15 лет, иногда
до 17 лет), соответствующий началу перехода от детства к юности. Данный возраст
относится к числу критических периодов жизни детей, связанных с кардинальными
преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений.
2) Характерные черты подросткового
возраста:
Этот этап характеризуется:
- бурным ростом человека;
- внутренними эмоциональными
переживаниями;
- отделение от родителей, желание стать
независимым, самостоятельным;
- изменения в учебной ситуации, снижение
мотивации в учебе;
- начало романтических отношений;
- выделение референтной (значимой) группы
сверстников и вступление подростков в данную группу.
\3) Подросток и улица: в чем состоит
опасность?
Старшеклассники в подростковом возрасте
очень часто проводят время вне дома, общаясь со своими сверстниками, создавая
при этом уличные подростковые группы.
Как утверждает статистика, на ребенка
улица оказывает намного большее влияние, чем воспитание его родителей. Иногда
дети в подростковом возрасте оправдано бегут из своих домов и семей на улицу и
там находят понимание, но иногда дети вопреки атмосфере любви и пониманию в
семье уходят на улицу.
Опасность подростковых уличных групп
состоит в том, что в них очень часто входят подростки, чье поведение аморально,
а также дети с устойчивыми вредными привычками, которые они распространяют в
данной группе.
4) Почему подростков манит улица?
Это случается по разным причинам.
Самые распространенные среди них: 4сл
·
родители пьют или
ведут разгульный образ жизни;
·
подростка сильно
ограничивают, выставляя строгие «рамки». В таких случаях практически все подростки
ищут себе место и общество, где они будут чувствовать себя более свободно.
·
Родители мало уделяют
своему ребенку внимания, мало общаются с ним, не проявляют интерес к его делам
и проблемам, и подростки уходят восполнять эти недостатки.
·
Школьник чувствует
себя недооцененным в семье и учебном заведении, поэтому пытается найти утешение
в группе, подобных ему сверстников.
·
Улица спасает тогда,
когда старшеклассники неуверенны в себе, и пытаются повысить самооценку в
группе сверстников.
5) Из общения со сверстниками подросток
получает опыт, практику взаимоотношений. Он может быть, как и положительным,
так и отрицательным и как следствием негативного поведения.
6) Чаще всего подросток попадает в плохую
компанию, как главного источника проблем воспитания ребенка и проблем в учении.
Формированию негативных черт характера, аморального поведения, а также развитию
вредных привычек также способствует «улица», плохая компания и подростковая
среда.
В современном обществе среди уже известных
нам вредных привычек (алкоголь, курение, наркомания, токсикомания), появились и
такие «новые» вредные привычки, как:
·
Зависимости:
телевизионная, интернет, игровая;
·
Сквернословие, лень,
неряшливость;
·
Переедание;
·
Малоподвижный образ
жизни;
·
Нарушение режима дня
Данные вредные привычки особенно
распространены в подростковой среде. Они негативно влияют на общество, а также
на жизнедеятельность каждого отдельного человека, в частности.
Подражание взрослым, желание выделятся в
компании своих друзей, поиск новых ощущений приводят в итоге к зависимости от
вредных привычек и оказывают пагубное влияние на эмоциональное и психическое
здоровье подростка.
Подростковый возраст – это сложный период
в жизни, в который происходит становление личности. У индивидуума формируются
понятия нравственности, отношение к себе, к окружающим, формируются основные
поведенческие черты.
В связи с этим многие подростки знакомятся
с вредными привычками. Они полагают, что это помогает им выглядеть «взрослее» в
глазах своих сверстников. Часто подростки «подражают» взрослым, им нравится
испытывать это чувство, приобщаясь к пагубным привычкам.
Что же делать ? как же помочь подросткам ?
·
Необходимо
способствовать стремлению у подростков увлечению ЗОЖ
·
Формирование здоровых
взаимоотношений с взрослыми помогают подросткам избежать увлечения вредными
привычками.
·
Пропаганда и
популяризация ЗОЖ, спорта и физической культуры стала одной из главных задач
укрепления национального здоровья.
·
Усиление роли
государства, общества, школы, семьи в борьбе и профилактике с вредными
привычками дает положительные результаты не только среди подростковой среды, а
также среди молодежи и детской аудитории.
В современном обществе отмечено, что
табакокурение, употребление алкоголя и наркотиков, интернет-зависимость наносят
вред здоровью и жизнедеятельности человека, в том числе и подростка с его
неокрепшей психикой и несформированным организмом.
И все – таки многие взрослые ведут
малоподвижный образ жизни, не имеют положительной мотивации к ЗОЖ, испытывают
дефицит положительных эмоций.
СОВЕТ:
Взрослым необходимо поддерживать своего
ребенка в трудные моменты, проявлять терпение, уделять внимание, находить общие
интересы и занятия.
В ШКОЛЕ проводить профилактические беседы
о пагубном влиянии вредных привычек на организм человека.
Задача взрослых, родителей, педагогов
помочь ребенку пройти этот сложный этап в жизни, преодолеть все трудности и
препятствия, стать достойным человеком.
Спасибо за внимание!

file_name: РС подросток и улица.docx

alt: Определение: Согласно определению словаря, подростковый возраст (отрочество) – это период онтогенеза (от 12 до 15 лет, иногда до 17 лет), соответствующий началу перехода от детства…


extracted_text:
МАШИННЫЙ
ИНТЕЛЛЕКТ И РОБОТОТЕХНИКА
Основу всякого робота составляет его <тело> и
совокупность механических, электромеханических, пневматических и т.п.
устройств, обеспечивающих его прочностные и несущие свойства, способность
перемещаться в пространстве и воздействовать на объекты внешнего мира. На шасси
располагают устройства восприятия информации из среды, устройства управления и
различные вспомогательные устройства, рассматриваемые как физические объекты. В
зависимости от назначения робота состав его <тела> может изменяться.
Непременным компонентом робота является система
управления, которую называют <жесткой> (блок 6). Она содержит
неизменяемую программу или логические устройства, которые управляют работой
приводов движителей и эффекторов, и может быть также представлена совокупностью
выключателей, упоров и т.п. В тех случаях, когда робот снабжен более развитой
системой управления, <жесткая> система составляет ее нижний уровень.
Система восприятия (блок 7) включает датчики,
контролирующие состояние <тела> робота, и параметры внешней ситуации, в
которой он находится. Сюда могут входить также развитые системы технического
зрения, содержащие оптические, ультразвуковые, телевизионные и т.п. устройства.
Все они составляют набор сенсоров робота.
Система восприятия включает также средства
предварительной обработки информации, поступающей от сенсоров, и средства
интерпретации этой информации. Под интерпретацией понимают <переводи языка
выходных сигналов сенсоров на язык описания объектов и состояний внешней среды.
Интерпретация осуществляется с помощь> знаний о внешнем мире и <теле>
робота, хранящихся в блоке 2. Интерпретированные сообщения предъявляются
человеку-оператору  принимающему участие в управлении роботом (связь с блоком
3), или могут использоваться собственной системой управления (связи с клоками 4
и 5).
Устройство связи робота с человеком-оператором -
диалоговый процессор - предназначен для выполнения ряда функций. Одна из них
состоит в восприятии и предварительной обработке входных высказываний,
поступающих от оператора. С помощью высказываний оператор может ставить перед
роботом задачи, управлять процессом их решения, корректировать действия робота
и т.п. Специальные высказывания могут быть адресованы системе восприятия и
управлять режимом ее работы (включение/выключение отдельных сенсоров, задачи на
поиск нужных признаков, объектов). Высказывания могут быть речевыми или иметь
текстовую форму. В последнем случае они представляются, например, в виде
последовательности рукописных символов, пробивок на перфоленте или воздействий
на клавиатуру.
Функция предварительной обработки состоит в
осуществлении морфологического и синтаксического анализа входных высказываний,
выполняемого на основе знаний об используемом языке (блок 2).
Следующая функция диалогового процессора связана с
семантическим анализом высказываний. В ходе этого анализа высказывание
интерпретируется в некий внутренний язык робота, понятный его системам
управления, и на этом языке формулируется задача или сообщение, смысл которых
должен полностью совпадать со смыслом воспринятого высказывания. Так
осуществляется <понимание> роботом человека. Полнота этого понимания
может быть проконтролирована лишь по конечным результатам действий робота.
Семантический анализ проводится на основе знаний,
представленных в блоке 2. При этом должны быть использованы знания не только о
внешнем (физическом) мире и о самом роботе, но и знания о мире задач человека,
его целях, способах их выражения, характерных умолчаниях и т.п. Так, приказание
<принеси круглый предмет> не должно приводить к попыткам робота
рассмотреть в качестве кругло1 о предмета голову оператора.
Полнота реализации описанных функций зависит от
назначения робота и уровня используемого языка управления. Если, например,
указания формируются в терминах команд для блока 6, диалоговый процессор может
быть редуцирован до клавиатуры управления.
Еще одна функция диалогового процессора состоит в
интерпретации и выдаче сообщений и запросов, формируемых системами восприятия,
знаний и управления. Интерпретация заключается в переводе сообщений с
внутреннего языка робота на язык систем вывода. В качестве последних могут
использоваться синтезаторы речи, видеотерминалы, графопостроители и другие устройства.

Собственно система управления робота, точнее ее высшие
уровни, представлены планировщиком (блок 5) и системой принятия решений, или
решателем (блок 4). Задача планировщика заключается в  том, чтобы на основе
соответствующих данных осуществить автоматическое решение задачи, формальное
описание которой поступает из диалогового процессора. В простых случаях
планировщик выступает в роли трассировщика, определяющего оптимальную или
близкую к ней траекторию (программу) перемещения в пространстве рабочих органов
робота или самого робота. В более сложных случаях планировщик выполняет сложную
обработку информации, представленной не только в цифровой, но и в символьной
форме, и вырабатывает обобщенные планы достижения поставленной цели.
Решатель обычно выполняет те же функции, что и
планировщик. Различие заключается в работе на разных уровнях детализации задач.
Уровень планировщика можно назвать стратегическим, а уровень решателя -
тактическим. При решении своих задач планировщик использует информацию об общем
характере среды, примерном расположении препятствий и т.п. Такая информация
хранится преимущественно в блоке 2 и играет роль карты рабочего пространства.
Решатель же использует в основном данные о текущей ситуации, поступающие от
системы восприятия, и формирует конкретные команды управления,
последовательность которых должна обеспечить выполнение текущих этапов плана,
синтезированного планировщиком.
Если выполнение плана приводит к неудаче, например,
робот наталкивается на непреодолимое препятствие и очередная команда не может
быть выполнена, решатель распознает это либо по данным системы восприятия, либо
по сигналам с <жесткого> уровня управления и формирует соответствующее
сообщение для планировщика.
Последний либо решает задачу заново, синтезируя новый
план, либо через диалоговый процессор передает сообщение оператору и ожидает
дальнейших указаний.
Каждый из рассмотренных блоков реализует довольно
сложный комплекс функций, решая при этом свою задачу. Проблемы, связанные  с
разработкой теоретических принципов и технических средств построения каждого из
блоков, и являются основными проблемами робототехники. Все они тесно связаны с
идеями и методами искусственного интеллекта.
Типология роботов. Многие из уже существующих и разрабатывающихся в настоящее время роботов
существенно различаются как по структуре, так и по функциональным возможностям.
Различают три поколения роботов. Эта классификация основана на их структурных
различиях и в то же время отражает хронологию развития робототехники.
Первыми были созданы роботы, включающие только блоки 6
и 7. Они названы роботами первого поколения. К ним относятся практически все
известные в настоящее время промышленные роботы. Роботы второго поколения, или
очувствленные роботы, пключают блоки 1, 4, б я 7. Например, система
<глаз-рука>. Отметим, что ранние представители этого поколения обладали
довольно примитивными сенсорами, а их системы принятия решений реализовывали
простые переключения <жестких> программ. В дальнейшем они значительно
усложнились, однако наиболее совершенные роботы этого класса существуют пока
лишь в лабораториях.
Роботы третьего поколения, или роботы с искусственным
интеллектом (блоки 1-7), находятся в настоящее время в стадии разработки. Одной
из основных проблем их создания является проблема знаний.
В ряде случаев оказывается удобным пользование не
структурной, а функциональной классификацией, поскольку она указывает, что
робот может делать и для чего применяться. Рассмотрим такую классификацию,
используя понятие степени интеграции функций робота.
Развитые, функционально завершенные системы,
являющиеся компонентами роботов разного типа, могут быть разделены на пять
групп:
группа В - системы восприятия зрительной, слуховой,
тактильной и других типов информации о внешнем мире;
группа М - системы воздействия на объекты внешнего
мира - различные манипуляторы, толкатели и т. п.;
группа Т - системы, обеспечивающие перемещение робота
(колесные, гусеничные, шагающие, плавающие, летающие платформы и аппараты);
группа П- системы целеполагания и планирования действий
робота, системы решения задач;
группа Р - системы, обеспечивающие коммуникацию робота
с человеком-оператором и другими роботами на языках общения различных уровней,
вплоть до естественного.

alt: МАШИННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И РОБОТОТЕХНИКА

alt: В более сложных случаях планировщик выполняет сложную обработку информации, представленной не только в цифровой, но и в символьной форме, и вырабатывает обобщенные планы достижения поставленной…

title: МАШИННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И РОБОТОТЕХНИКА


extracted_text:
Интеллектуальная игра - викторина «Знатоки математики»

Цель:
Поддерживать у детей
интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть в игры с математическим
содержанием.
Ход мероприятия:
Ведущая:- Добрый вечер!
Сегодня мы проводим очень
серьёзную, ответственную
игру под названием
 КВН.
У нас будут соревноваться
друг с другом две команды. Команды будут выполнять различные задания. В конце
игры жюри подведет итог наших конкурсов! А затем будет церемония награждения
участников.
-Нашу игру будут оценивать
жюри:
(члены жюри)
Ведущая:
-А помогать нашим командам,
поддерживать их, болеть за них будут наши гости-болельщики.
Вы болельщики болейте
Но таблетки вы не пейте
Вы в ладоши хлопайте
и ногами топайте.
Ведущая:
- А соревноваться будут две
команды:
-1 команда  – «Умники»
Умники:
-Мы умные детишки,
детишки-шалунишки,
Любим в КВН играть,и
конечно побеждать!
Наш девиз: «Один ум хорошо,
а два лучше».
Ведущая:
-2 команда  – «Знайки»
Знайки:
Мы ребята Знайки, Знайки
–не зазнайки
Любим в игры мы играть, и
конечно побеждать.
Наш девиз: «Один за всех и
все за одного».
Ведущая:
-Команды готовы?
-Начинаем наши
соревнования.
1 конкурс: «Разминка для
ума»
-какое сейчас время года?
-какой сегодня день недели?
-сколько носов у трех
котов?
-сколько ушей у двух мышей?
-сколько солнышек на небе?
-сколько огоньков у
светофора?
-сколько колес у машины?
-сколько ног у воробья?
-сколько дней в неделе?
-сколько месяцев в году?
-у кого из сказочных
персонажей три головы.
-птицы, ворующие детей для
бабы Яги.
- сколько осенних месяцев?
- утро, день, вечер, ночь.
(сутки)
2 конкурс: «Разложи цифры по
порядку». (обе команды выполняют).
3 конкурс: «Отсчитай на
слух».
4 конкурс: «Назови
соседей числа…»
5 конкурс (на
сообразительность): «Кто самый быстрый?»
-кто быстрее доплывет до берега
утята или цыплята?
-кто быстрее долетит до
цветка бабочка или гусеница?
-Карандаш один у Миши,
карандаш один у Гриши
Сколько же карандашей у
обоих малышей? (2)
-На забор взлетел петух,
повстречал еще там двух
Сколько петухов на заборе?
(3)
-Пять ребят в футбол
играли, одного домой позвали
Он в окно глядит считает
сколько их теперь играет? (4)
-Наша кошка Маша -отличная
мамаша
У неё 4 дочки  и ещё 1
сыночек.
Девочки и мальчики,
загибаем пальчики.
Сколько у кошки котят?
(пять).
- Сколько сапожек Оля купила
чтобы кошка лапок не замочила? (4)
-Несли десять яиц в
корзине, а дно упало. Сколько яиц осталось?
6 конкурс: «Четвёртый лишний» (дети
выполняют)
7 конкурс  Игра- лабиринт
 Путешествие «Пчёлки»
8 конкурс:  Игра
 «Противоположности» (по картинкам)
Черный –
Большой –
Холодный –
Толстый –
Быстрый –
Горький –
Веселый –
Добрый –
Хороший –
Умный –
Здоровый –
Широкий –
9 конкурс:
«Геометрические заморочки»
1. Назови геометрические
фигуры (круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник)
2. Разложи на 2 группы:
фигуры с углами и фигуры без углов.
3. Какая фигура лишняя?
4. Составьте из фигур
предмет.
10 конкурс: «Конкурс
капитанов»
-Придумай и закончи
предложение:
- Если брат старше сестры,
то сестра (младше брата).
-Если стол выше стула, то
стул (ниже стола).
-Если ручей уже реки, то
река (шире ручья).
-Если поезд едет быстрее
машины, то машина (едет медленнее поезда).
11 конкурс: «Отгадай-ка»
-Сидит дед в 100 шуб одет.
Кто его раздевает, тот
слезы проливает. (Лук)
-70 одежек и все без
застежек (капуста)
-Возле леса на опушке
Трое их живет в избушке
Там три стула, и три
кружки, три кроватки, три подушки
Угадай-ка без подсказки
Кто герои этой сказки? (Три
медведя)
-Два кольца, два конца,
посередине гвоздик
(ножницы)
-Два брюшка, четыре ушка
(подушка)
- 4 ноги, а ходить не может
(стол)
Ведущий:
- А сейчас музыкальный
конкурс: «Встань в круг по 3 (5,7) человек»
Ведущий:
- Пока жюри подводит итоги,
мы поиграем с гостями:
∙ - Кого больше в
зоопарке зверей или обезьян?
∙ - Чего больше в
лесу елок или деревьев?
∙ - Кого больше в
реке щук или рыб?
∙ - Чего в шкафу
больше тарелок или посуды?
∙ - Петух снес три
яйца, кому они достанутся?
Ведущий:
-Наш КВН подошел к концу.
Хочу поблагодарить за участие наши команды, гостей, болельщиков.
Слово предоставляется жюри.
Подведение итогов.
Ведущий:- Математика страна
очень интересная, открывает она нам много интересного.
1, 2, 3, 4, 5
-Хорошо уметь считать,
складывать и вычитать, сравнивать и различать
Мы сегодня молодцы! Все мы
математики!
Поздравления –награждения.
-Вот и закончился наш КВН.
До новых встреч!

file_name: Интеллектуальная игра.docx


extracted_text:
ТЕСТ
«КОМПЬЮТЕРНЫЕ СЕТИ»

1.МОДЕМ – это устройство?
А) для хранения информации
Б) для обработки информации в данный момент времени
В) для передачи информации по телефонным
каналам связи
Г) для вывода информации на печать
2.Сервер – это?
А) сетевая программа, которая ведёт диалог одного пользователя с другим
Б) мощный компьютер, к которому подключаются
остальные компьютеры
В) компьютер отдельного
пользователя, подключённый в общую сеть
Г) стандарт, определяющий форму представления и способ
пересылки сообщения
3.Локальные компьютерные сети это?
А) сеть, к которой подключены все компьютеры одного населённого пункта
Б) сеть, к которой подключены все компьютеры страны
В) сеть, к которой подключены все компьютеры,
находящиеся в одном здании
Г) сеть, к которой подключены все компьютеры
4.Что такое гипертекст?
А) простейший способ организации данных в компьютере,
состоящий из кодов таблицы символьной кодировки
Б) способ организации
текстовой информации, внутри которой установлены смысловые связи между
различными её фрагментами
В) прикладная программа,
позволяющая создавать текстовые документы

5.INTERNET
это…
А) локальная сеть    Б) региональная сеть     В)
глобальная сеть    Г) отраслевая сеть
6.Браузер – это:
А) сервер Интернета
Б) средство просмотра и поиска Web
– страниц
В) устройство для передачи информации по телефонной
сети
Г) английское название электронной почты

7.Как по-другому называют корпоративную
сеть:
А) глобальная    Б) региональная    В) локальная    Г)
отраслевая
8.Телекоммуникационную сетью называется
сеть:
А) глобальная    Б) региональная    В)
локальная    Г) отраслевая

9.Почтовый ящик – это:
А) специальное техническое соглашения для работы в
сети
Б) раздел внешней памяти почтового сервера
В) компьютер, использующийся для пересылки электронных
писем
Г) название программы для пересылки электронных писем

10.Как называется узловой компьютер в сети:
А) терминал       Б) модем       В)
хост-компьютер       Г) браузер.

11.Web
– сайт – это:
А) специальная программа, помогающая
пользователю найти нужную информацию в сети
Б) совокупность Web – страниц, принадлежащих одному пользователю или
организации
В) телекоммуникационная сеть с находящейся в ней
информацией
Г) информационно – поисковая система сети Интернет

12. WWW – это:
А) название электронной почты
Б) совокупность Web – страниц, принадлежащих одному пользователю или
организации
В) телекоммуникационная сеть с находящейся в ней
информацией
Г) информационно – поисковая система сети Интернет

13.Гиперссылка – это:
А) информационно – поисковая система сети Интернет
Б) совокупность Web – страниц, принадлежащих одному пользователю или
организации
В) текст, в котором могут осуществляться переходы
между различными документами, с помощью выделенных меток
Г) выделенная метка для перехода к другому документу

14.Сетевой адаптер - это:
А) специальная программа, через которую
осуществляется связь нескольких компьютеров
Б) специальное аппаратное средство для эффективного
взаимодействия персональных компьютеров сети
В) специальная система управления сетевыми ресурсами
общего доступа
Г) система обмена информацией между компьютерами по
локальным сетям

file_name: 26. Тест по по теме Компьютерные сети.doc

alt: ТЕСТ «КОМПЬЮТЕРНЫЕ СЕТИ» 1

alt: Б) средство просмотра и поиска

title: Тест по по теме Компьютерные сети


extracted_text:
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ПОДОЛЬСК
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 24»
дошкольное отделение

Конспект
Занятия
с детьми дошкольной группы №2 «Веселые ребята»
по
теме
«Подольск-мой
край родной»

Подготовила
Воспитатель первой
квалификационной категории
Власюк Галина Васильевна

16
октября 2023г.

Цель:

 Цель Приобщение дошкольников к истории и культуре родного города, местным
достопримечательностям, воспитание любви и привязанности к родному городу, желание
сохранить традиции и обычаи края

Программные задачи:
    • Продолжать знакомить детей с родным городом:
 символикой, достопримечательностями, промышленными объектами, с
географическим расположением города, природными ресурсами;
•
закреплять знания о знакомых улицах, где находится дом, детский сад, пути
следования от дома до детского сада;
•
Пробудить интерес к истории и культуре города.
•
Способствовать развитию познавательной, поисково-исследовательской деятельности
активности, любознательности.
•
Способствовать развитию у детей лучших черт русского характера.
• Показать детям красоту русского языка через устное народное творчество (сказки, песни, частушки,
пословицы, поговорки и т. п.).
• Знакомить детей с народными традициями, трудом и бытом горожан и включать их
в детскую жизнь.
•
Сформировать чувство гордости за своих земляков, которые прославили свой город.

Оборудование и материалы:
Ноубук; проект в фотографиях о красоте родного края.

Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций, фотографий о родном крае,
подвижная игра «Птицы нашего города».

Ход:
Мотивационно-ориентировочный этап
«В круг ребята собрались,
Дружно за руки взялись,
На соседа повернулись
И друг- другу улыбнулись»
Педагог предлагает детям совершить путешествие  по
родному краю, познакомить детей с истории города Подольск через архитектурные
сооружения.

Поисковый этап
 Повышение познавательного уровня детей:
Сюжетно- ролевая игра: «Путешествие по родному
городу»,
«Пойдёмте в гости», «Встреча гостей города», «Города рядом с нами».
-Дидактическая игра: «Узнай по фото», «Найди нужный флаг», «Найди место недостающим
элементам герба города».
-Творческие и
развивающие игры: «Придумай
герб», «Раскрась
флаг нашего города», «Расскажи, каким будет Подольск через 100 лет», «Когда я вырасту…»,
«Строим город будущего»

Практический этап

     Сегодня мы с вами поговорим о
нашем родном крае.
Прежнее название Подольска — село
Подол-Пахра и Подол, то есть селение, расположенное под возвышенностью у реки
(река Пахра).
     Подольск, как и любой русский
город, знаменит храмами и соборами. Знаменитый Троицкий собор был построен
к двадцатой годовщине Отечественной войны 1812 года. В      Отечественную войну
1812 года Подольск сыграл значимую роль в партизанском движении, которое
возглавляли местные крестьяне.
     • Церковь Знамения
Пресвятой Богородицы в Дубровицах.
Сохранились двухъярусные деревянные
золоченые хоры, на которых в 1704 г. во время освящения храма молился царь Петр
I со своим сыном царевичем Алексеем.
     Построен храм в
честь святых равноапостольных братьев Кирилла и Мефодия,
создателей славянской письменности.
А так же в Подольске много
памятников. Таких как:
    •  Памятник
Виктору Васильевичу Талалихину (Подольск).
 Именно над этим местом в сентябре
1941 года, мл. лейтенант В. В. Талалихин совершил ночной таран.
      •  Памятник Льву
Толстому. Памятник установлен в 2013 году и
приурочен и приурочен к 185 годовщине со дня рождения великого классика.
Писатель трижды бывал в Подольске.
       •  Памятник
погибшим в Великой Отечественной войне. В самом
конце Площади Славы расположен воинский мемориал - Погибшим в Великой
Отечественной войне 1941-1945 года. Это - Стела с вечным огнём в пятиконечной
звезде и две белых плиты с барельефами, на одной изображены - труженики тыла, а
на другой советские воины в боях. На обратной стороне начертаны слова: "И
доблесть ратная и подвиг трудовой - навеки в памяти народной!" Лучше не
скажешь!

        •   Памятник
рабочему классу в Подольске первым встречает всех
гостей города - он расположен на вокзальной площади.
Скульптурная
композиция установлена в сквере на привокзальной площади в 1969 году.
Авторы: Ю. Любимов, Л. Земсков, Л. Скроб.

        • Памятник Подольским курсантам. Молодые
бойцы Красной армии держали
оборону на Варшавском шоссе в
районе Юхнова, Медыни, Ильинского, Малоярославца и Детчино в
ходе битвы за Москву начального
периода Великой Отечественной войны.
Вместе с частями 43-й армии они
сдержали натиск немецко-фашистских войск и помогли выиграть время для
подтягивания резервов РККА к Москве. В результате
направление на Москву через Подольск по Варшавскому шоссе было закрыто для
противника.
• Если
вы оказались в Подольске и думаете куда пойти - посетите краеведческий музей.
Множество фотографий, вещей, предметов быта, которые погружают в атмосферу
прошлых лет. «Без прошлого нет будущего».
•  Усадьба Ивановская
 стала известна в 18 веке при графе Фёдоре Толстом. Он был сенатором, тайным
советником и двоюродным дедом Л.Н. Толстого.

• Если
вы оказались в Подольске - посетите выставочный зал. Он расположен в самом
центре города. Экспозиции постоянно меняются. Иногда приезжают интересные
экспозиции из других городов России. Часто проходят выставки детского
творчества.
• Историко-
мемориальный музей-заповедник "Подолье" расположен практически сразу
при въезде в Подольск
В процессе беседы дети закрепляют и расширяют знания о
родном крае Подольске

Проводится физкультминутка
Физкультминутки
Моя милая Родина
«Родина»

Нет на свете Родины
красивей –             (шагают на месте)
Боевой страны богатырей.
           (изображают «богатырей»)
Вот она, по имени Россия,
От морей простёрлась до
морей.           (шагают на месте и широко
                                                                        разводят
руки)

Пальчиковая игра.
«Здравствуй»
 Здравствуй, Солнце
золотое!
  Здравствуй,
небо голубое!
  Здравствуй, вольный
ветерок!
  Здравствуй,
маленький дубок!
  Мы живем в
одном краю -
  Всех я вас
приветствую!
(Пальцами правой руки по
   очереди
«здороваться» с
   пальцами
левой руки,
   похлопывая
друг друга
   кончиками.)

Рефлексивно-оценочный этап
• После дети отвечают на
вопросы:
• Понравилось ли
путешествие по родному краю?
• Что нового они узнали?
• Как можно сберечь наш
город?
• Повторяют  озвученные в
ходе занятия правила поведения на городских улицах, скверах, парках и в
общественных местах.

Последующая работа:
- Конкурс рисунков «Мой город», «Город моей мечты» «Что мы видели в музее?»
- Конкурс «Народные умельцы» (поделки)
      - Выставка «Моя семья» (художественная деятельность)
- Выставка детских работ «Юные художники о нашем городе»
- «Каким бы хотелось бы видеть в будущем Подольска». Родители
вовлечены в образовательный процесс, активизировалась их позиция как участников
педагогического процесса в детском саду
Чтение
художественной литературы
В. Степанов «Что мы Родиной зовем»
Н. Забила «Путями-дорогами»
В. Степанов «Наш дом»
Ю. Ширяев «О городе моем»
Продолжать знакомить детей с
историей родного края.
Помогать понять значимость места
рождения, прививать любовь и уважение к родному краю.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Подольск-мой край родной.docx

alt: КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Цель: Цель Приобщение дошкольников к истории и культуре родного города , местным достопримечательностям, воспитание любви и привязанности к родному городу , желание сохранить традиции и…

title: Подольск-мой край родной


extracted_text:
Входной экзамен в 10б.
1.   Найдите
площадь равностороннего треугольника со стороной .
2.      В
параллелограмме ABCD точка Е делит
сторону ВС в отношении 2:1. Периметр параллелограмма равен 40см. Найдите длину
отрезка ВЕ если АЕ делит угол ВАD
пополам.
3.      В
прямоугольном треугольнике АВС точка М делит гипотенузу АВ пополам.  СМ =
2,5см    ВС = 3. Найдите высоту СН в треугольнике АВС.
4.      ВD
– биссектриса треугольника АВС. АВ = 5см, АD
= 6см, ВС = 10см. Найдите длину отрезка АС.
5.      Окружность
вписана в треугольник АВС с прямым углом С. АС = 6см,ВС = 8см. Найдите диаметр
окружности.
6.      В
прямоугольном треугольнике АВС с прямым углом С, АС = 4см,  SinA
= 0,6. Найдите площадь треугольника АВС.
7.      В
четырехугольнике АВСD на серединах отрезков
АВ, ВС, СD, DA отмечены точки М, N,
P, E
соответственно. АС = 10см, ВD = 8см.
Найдите периметр МNPE.
8.      В
прямоугольном треугольнике АВС (с прямым углом С) точка М делит АС пополам. МК
перпендикулярен к гипотенузе треугольника АВС. АВ = 10см, ВС = 8см. Найдите АК
9.      На товарищеском
турнире школьников по шахматам каждый школьник сыграл с каждым другим не более
одной партии, кроме того, каждый из них сыграл с приглашённым гроссмейстером не
более одной партии. Всего было сыграно 40 партий. Какое наименьшее количество
школьников могло участвовать в этом турнире?
10.  Семья состоит из
мужа, жены и их дочери студентки. Если бы зарплата мужа увеличилась вдвое,
общий доход семьи вырос бы на 51%. Если бы стипендия дочери уменьшилась вдвое,
общий доход семьи сократился бы на 1%. Сколько процентов
от общего дохода семьи составляет зарплата жены?
11.  Найдите  если
12.
Заказ
на 156 деталей первый рабочий выполняет на 1 час быстрее, чем второй. Сколько
деталей за час изготавливает первый рабочий, если известно, что он за час
изготавливает на 1 деталь больше второго?

Ответы:

1.
2.  8
3.  2,4
4.  18
5.  4
6.  6
7.  18
8.  1,8
9.  9
10. 47
11. -30
12. 13

file_name: 10б кр.docx

alt: Входной экзамен в 10б. 1.

title: Задачи повышенной трудности для 10 класса по математике


extracted_text:
Консультации для
воспитателей
"Педагоги и родители
- творческий тандем".

Детский сад - целая эпоха в жизни малыша,
большой новый этап, к которому важно подготовиться как ребенку, так и
родителям. Придя в детский сад, первыми знакомятся с воспитателями именно
родители, оценивают их характер и стремление работать с детьми, ведь залог
успешного посещения ребенком садика - налаженный контакт родителей и
воспитателей, умение и желание взаимно сотрудничать.
    К сожалению, не все родители
откликаются на стремление воспитателей к сотрудничеству, проявляют интерес к
объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Многие ошибочно рассматривают
дошкольное учреждение как место, где только присматривают за ребенком или как
плацдарм для старта в школу. Бесспорно, родителям необходимо знать, как ведет
себя ребенок в группе, играет ли с другими детьми, легко ли сходится со
сверстниками, умеет ли выполнять элементарные требования? В чем ребенку надо
помочь, что подкорректировать дома? В большинстве случаев педагоги всегда
готовы поделиться с родителями такой информацией. Только самим родителям это не
всегда интересно. А жаль. Ведь наиболее успешное окончательное формирование
личности с помощью садика будет только тогда, когда и в группе, и в семье
требования будут ОДИНАКОВЫЕ. Скажем, если воспитательница приучает детей
убирать за собой, а мама говорит ребенку дома "Оставь, потом я уберу"
- ребенок и в саду будет вести себя так же, ссылаясь на то, что ему так
разрешила мама. Если в группе принято аккуратное поведение за едой, а дома
ребенку позволяется есть чуть ли не руками, в таком случае конфликты с
педагогом и с товарищами по группе ребенку обеспечены. Потом вскоре начнется
"я в садик не хочу", капризы и так далее: Именно поэтому педагоги
сегодня целенаправленно ищут пути решения проблемы взаимодействия между
родителями и воспитателем.
Современные родители
образованны, обладают широким доступом к научно-популярной информации из
области педагогики и психологии. Однако высокий уровень общей культуры,
эрудированность и информированность родителей не являются гарантией
достаточного уровня их педагогической культуры. Родители испытывают затруднения
в воспитании детей, выборе оптимальных воспитательных методов и приемов, в
применении почерпнутой из Интернета и научно-популярной литературы информации
непосредственно на практике. Они нуждаются в получении конкретной адресной
помощи по вопросам воспитания детей. В этом случае именно педагоги дошкольных
учреждений способны прийти на помощь родителям.
В основе новой концепции
взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за
воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные
институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную
деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране
политика превращения воспитания из семейного в общественное.
Признание приоритета семейного воспитания
требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений
определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".

Сотрудничество - это общение "на
равных", где никому не принадлежит привилегия
указывать,контролировать,оценивать.  Взаимодействие представляет собой способ
организации совместной деятельности. которая осуществляется с помощью общения. В
"Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова "
взаимодействие " объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений;
2)взаимная поддержка.  Главный момент в контексте "семья - дошкольное
учреждение" - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу
трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе
воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в
понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его
развития Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в
рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты
зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего
складывается открытость дошкольного учреждения, включающая "открытость
внутрь" и "открытость наружу".
Придать дошкольному
учреждению "открытость внутрь" значит сделать педагогический процесс
более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между
детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников
воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность
открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих
радостях, тревогах, успехах и неудачи и т.д.  Пример открытости демонстрирует
педагог. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о
чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя
тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не
скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески
подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем
педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу
опуститься до панибратства, фамильярности.
Личной готовностью
открыть самого себя педагог "заражает" детей, родителей. Своим
примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими
тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно
высказывают свои претензии и т.д.
"Открытость детского сада
внутрь" - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского
сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в
дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может
быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с
удовольствием организуют экскурсию, "поход" в ближайший лес, на
речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то
научат детей. Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую
систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми.
Например, ведут кружки,
студии, обучают малышей некоторым ремеслам, рукоделию, занимаются
театрализованной деятельностью и т.д. Таким образом, от участия родителей в
работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса.
Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее
другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих
пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так
интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь,
имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего
воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда простопо
учиться.  Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и
общественного воспитания. Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой
открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на
психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к
ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя "добрый
взгляд" на ребенка: видеть в его развитии, личности, прежде всего положительные
черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним
внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к
опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на
доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям,
доброта, чуткость).
Итак, основная цель всех
форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений
между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду,
воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их
решать.
Взаимодействие педагогов и родителей детей
дошкольного возраста осуществляется в основном через: приобщение родителей к
педагогическому процессу
 расширение сферы участия родителей в
организации жизни образовательного учреждения- создание условий для творческой
самореализации педагогов, родителей, детей;
- информационно-педагогические материалы,
выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со
спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;
- разнообразные программы совместной
деятельности детей и родителей;
- объединение усилий педагога и родителя в
совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует
рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе
знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и
предшествующий опыт ребенка;
- проявление понимания, терпимости и такта
в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не
игнорируя чувства и эмоции;
 - уважительные взаимоотношения семьи и
образовательного учреждения.
Педагоги же в свою очень
серьезно работают над собой, готовят себя к грамотному общению с родителями
посредством практикумов, тренингов, ролевых игр, творческих заданий и др.
Дискуссии помогают педагогам увидеть разные точки зрения, высказать свое
мнение, прийти к некому общему знаменателю. Важно отметить, что успех
взаимодействия педагога и родителей напрямую связан с активной позицией самого
педагога, с его желанием научится, измениться. Верно говорит древняя мудрость:
сложно изменить мир, но если ты хочешь этого - начни меняться сам.

ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ
РЕСПУБЛИКА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ ПЕТРОВСКОГО РАЙОНА
ГОРОДА ДОНЕЦКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ – САД №180
ГОРОДА ДОНЕЦКА»

Консультации для
воспитателей
На тему:
"Педагоги и родители
- творческий тандем".

Подготовила:
Куликова О.А.,
воспитатель МДОУ №
180
02.11.2017

Донецк 2017

file_name: Педагоги и родители  творческий тандем2.docx

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

title: Педагоги и родители  творческий тандем


extracted_text:
Влияние
музыки на здоровье детей дошкольного возраста
Автор: Аскерова Зумруд Фейзуллаевна
Организация: МБДОУ Детский сад «Росинка»
Населенный пункт: село Берикей Дербентского района РД
Влияние музыки на здоровье очень
многогранна. Музыка способна успокоить ребенка, поднять эмоциональный настрой и
даже лечить. Ведь не случайно в древние времена с помощью музыкальных
инструментов и определенных напевов выводили из организма болезни. Шаманы для
излечения применяли звуки бубна, отбивая определенный ритм, а мамы и няньки
напевали колыбельные. Поэтому ученые долгое время изучали, каким образом музыка
может влиять на физическое и психическое состояние.
В процессе исследований они выяснили, что музыка
действует на множество тонких регуляторных процессов. Оказывается, что мелодия
 способна доставить радость, у человека начинает вырабатываться гармон
эндорфин. Поэтому рекомендуются мамам уже с младенчества исполнять песни. Так
же, под воздействием музыки замедляется пульс, увеличивается сила сердечных сокращений,
сосуды расширяются и артериальное давление нормализуется. Происходит
воздействие на желудочно-кишечный тракт: выделяется желудочный сок и быстрее
происходит язвы желудка. Ученые установили, что наиболее благотворно влияет
фортепианная музыка, скрипичная и симфонические произведения Бетховена и
Моцарта. Классическая музыка развивает не только физическую сторону, но и
умственную. Она развивает образную память, развивает интеллект, усидчивость.
Происходит рост нейронов, позволяющих развитию речевого аппарата. Российский
академик В.М.Бехтерев доказал об общеукрепляющем воздействии музыки. Из всего
этого следует, что мы должны прививать у детей любовь к музыке, так как она
важна для поддержания здорового образа жизни. Поэтому необходимо ее
использовать максимально в разных видах деятельности.
Так воспитатели могут начать использование музыки
уже в утренние часы, а именно во время утреннего приема предложить детям
веселые детские песни, которые  будут способствовать, более
безболезненному расставанию с мамой. Полезно включать музыку во время
выполнения  утренней гимнастики.
На музыкальных занятиях необходимо максимально
включать здоровье-сберегающие технологии, учитывая индивидуальные и возрастные
особенности детей.
Во время слушания у детей улучшается психоэмоциональное
состояние, повышается иммунитет, снимается напряжение и раздражительность,
восстанавливается спокойное дыхание.
Двигаясь под музыку ребенок восполняет
физиологическую потребность организма в движении. Музыка помогает
скоординировать движения, уловить темп, передать выразительность.
Активизируется влияние на сердечно-сосудистую систему, на кровообращение,
Во время пения ребенок расслабляется. Перед
пением обязательно должно быть проветривание, потому что чистый воздух
способствует развитию и креплению легких и голосового аппарата. Данный вид
музыкальной деятельности помогает детям правильно пользоваться дыханием, что в
свою очередь благотворно влияет на стенки кровеносных сосудов. Корректируются
речевые нарушения (заикание, нарушение речи). Улучшается артикуляция и дикция.
Звук, зарождающийся во время пения, только на
15-20% уходит во внешнее пространство. Остальная часть звуковой волны
поглощается внутренними органами, приводя их в состояние вибрации, что помогает
стимулировать и улучшать их работу.
Программа музыкального воспитания «Ладушки»
(И.Новоскольцевой и И.Каплуновой) включает использование на занятиях
пальчиковых упражнений. Их задача развивать речь, умение координировать пальцы
рук, формировать образно-ассоциативное мышление.
Важная роль для здоровья принадлежит игре на
детских музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах способствует
развитию мозга через мелкую моторику пальцев рук, так как на кончиках пальцев
сосредоточены нервные окончания всех внутренних органов организма. Так же
укрепляется память, координация движений.
Музыкальное сопровождение можно использовать
воспитателям в качестве фона и на других занятиях, все зависит от темы занятия
и необходимости музыкального оформления. Между занятиями можно организовывать
двигательно-игровую деятельность. Полезно под музыку укладывать детей на
дневной сон и поднимать их после сна. Но перенасыщения тоже не должно быть. Так
же можно предложить детям современные, релаксирующие  темы, наполненные
звуками природы.
Музыка в разных видах деятельности заставляет
думать, богаче представлять образ, ассоциировать его с красками. У ребенка
активизируется  словарь, совершенствуется звуковая культура речи, её
выразительность, укрепляет его эмоциональное и физическое здоровье.
Музыкальное сопровождение на праздниках и
развлечениях позволяет сохранять и укреплять здоровье дошкольников и в целом
разносторонне его развивать.
И тем не менее, не нужно переусердствовать,
музыка должна звучать дозировано, тихо и не долго, все зависит от вида
деятельности, от ее необходимости в этом виде деятельности.

file_name: Влияние музыки на здоровье детей дошкольного возраста.docx

title: "Выявление положительного влияния музыки на эмоциональное состояние дошкольников""


extracted_text:
Краткосрочный план урока по
физической культуре № 7

Раздел
  1. Обучение навыкам бега, прыжкам и метаний

Школа:

Класс: 5

Ф.И.О. педагога:

Дата: 5    «___»________20
  г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока:

Изучение техники
  прыжков в длину с места и с разбега

Цели обучения,
  которые помогают достичь данный урок

5.1.2.1 - знать и
  уметь выполнять комбинации движений и их последовательность в некоторых
  упражнениях

Цели урока

Все учащийся
  будут уметь:

Научатся соблюдать
  технику безопасности.
Создавать  условия
  для овладения основных  приемов  техники выполнения прыжка в длину с места и
  разбега.
Объяснять технику
  выполнения прыжков.
Уметь работать в
  группе, анализировать, сравнивать выполнение товарища с эталоном, дать
  характеристику собственному выполнению упражнения.
Иметь углублённые
  представления о технике прыжка в длину с разбега;

Большинство
  учащийся будут уметь:

Уметь  осознанно
  выполнять отталкивания при прыжках в длину с разбега.
Уметь  поставить  толчковую
  ногу на планку и отталкнуться.

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Умеют описать свои
  умения и недостатки по двигательным навыкам.
Демонстрировать
  контроль пространства и тела.

Критерии
  оценивание

Выполняет
  комбинации движений.
Использует
  последовательность комбинаций движений в упражнениях

Привитие
  ценностей.

Воспитывать
  целеустремленность, настойчивость, упорство в достижении поставленной цели.

Языковая цель

Учащиеся могут
  продемонстрируют понимание времени, пространства и плавности при выполнении
  движений прыжка в длину с места и разбега, умение согласовывать   свои
  действия с действиями других.

Предметная
  лексика и терминология:

Прыжок в длину с
  места, отталкивание - полет- приземление, прыжки в длину с разбега, стадии выполнения прыжков:
  разбег, полёт, приземление; опорная нога.

Полезные фразы
  для диалога/ письма:

Вопросы для
  обсуждения:

Как
  ориентироваться во времени при движении?
Какими
  физическими данными мы должны обладать, когда выполняем прыжки в длину?
Зачем
  нам необходимо делать разминку, прежде чем выполнять физические действия?
Какие
  упражнения для разминки вы знаете, которые безопасны и соответствуют
  возрасту?

Можете ли вы
  сказать, почему …?

Можете ли вы
  сказать, почему необходимо прыгать, слегка сгибая ноги в коленях?

Межпредметные
  связи

Связь с предметом математика,
  история

Навыки
  использования ИКТ

На данном уроке для
  учащихся    используется ноутбук

Работа с
  одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предварительные
  знания

Учащиеся имеют
  знания по легкой атлетике и обладают навыками, полученными в предыдущих
  классах и во внеурочное время.
Сопоставлять
  изученный материал с возможностью его применения в игровой и повседневной
  деятельности

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

Провести
  построение, проверить готовность к уроку, создать эмоциональный настрой к
  изучению материала.
- Сегодня
  на уроке мы будем вспоминать то, что мы уже умеем и знакомиться с новым видом
  двигательных действий.
Наводящими
  вопросами вывести на задачи урока.
-Для
  начала посмотрите предметы  с какими  вы  сегодня будете работать. В одной
  руке у меня (учитель показывает)… «Рулетка», «Песок»
-Значит
  мы будем продолжать выполнять технику… «Прыжка в длину  с места и с
  разбега».
Сегодня
  на уроке мы проведем формативное оценивание.
Задание.
Выполнить
  прыжки в длину, соблюдая правильный порядок их выполнения.
Дискприторы:
1.Выполняет
  технику прыжка в длину с места в полной координации движений рук и ног;
2. Выполняет
  технику прыжка в длину с разбега в полной координации движений рук и ног;
3.Выполняет
  приземление на постановку ног на опору с пятки;
4.Демонстрирует
  последовательность при выполнении упражнений.
Подготовить
  организм занимающихся к работе в основной части урока
- С
  чего необходимо начинать урок?                           «С разминки»
- Для
  чего необходимо проводить разминку в начале урока?
«Чтобы
  подготовить организм к предстоящей работе».
-Молодцы!
  Итак, начнем с разминки.
Медленный
  бег
Разновидности
  ходьбы:
обычная;
на
  носках;
на
  пятках;
спиной
  вперед;
обычная.
СБУ
  в чередовании с ходьбой:
с
  высоким подниманием бедра
с
  захлестывание6м голени
многоскоки
ускорение
ОРУ
  на месте
1.И.п.-о.с.наклон головы влево, вправо,
  вперед, назад .
2.И.п.- ст. ноги врозь, руки в стороны.
1-4
  вращение в кистевом суставе;
5-8
  вращение в локтевом суставе;
9-12
  вращение в плечевом суставе
3.И.п.-ст. ноги врозь, руки перед грудью.
1-2
  отведение согнутых рук назад;
3-4
  отведение прямых рук назад с поворотом влево и вправо.
4.И.п.- ст.ноги врозь, руки к плечам.
1-
  наклон к правой ноге;
2-
  наклон вперед;
3-
  наклон к левой ноге;
4-
  и.п.
5.И.п.- ст. ноги врозь, руки вперед
  вверх.
Махи
  ногой к противоположной руке.
6.И.п.- выпад вперед на левой, руки на
  колене.
1-2
  пружинистые приседания на левой;
3-4
  пружинистые приседания на правой.
7.И.п- ст. ноги врозь, руки за спину
1-4
  прыжки на правой, левую в сторону;
5-8
  прыжки на левой, правую в сторону.
8.Дыхательные упражнения.
Мы
  подготовили организм к основной работе. Давайте вспомним чем мы будем
  заниматься.
Чему
  вы хотели бы научиться?… «Хорошо прыгать».
-Молодцы!
  Те кто хорошо освоит задания, может помочь своим друзьям!
Удачи!!!

Свободное
  просторное пространство.
Слушают
  и обсуждают тему урока.
Обучающиеся
  проверяют подготовку мест к занятиям.

При
  выполнении упражнения необходимо соблюдать правила ТБ во избежание
  травматизма учащихся. По окончании упражнения восстанавливаем дыхание. Вдох –
  выдох.

Критерии
  успеха

Применяет
  правила техники безопасности на уроках физической культуры, во  время
  выполнения физических упражнений

Середина
  урока

 (К)
Объясняет технику правильного выполнения прыжка в длину с разбега и
  показывает.
Формулирует
  задание, осуществляет контроль.
Зрительно
  воспринимают двигательное действие, находят и комментируют этапы выполнения.
Анализируют
  свою деятельность.
Учатся
  выбирать эффективные способы решения задач.
Прыжки
  в длину с разбега способом «согнув ноги» с 7-9 шагов разбега
Требовать
  акцентированного отталкивания стопой, предельного разгибания толчковой ноги,
  энергичного выноса бедра маховой ноги вверх — вперед, в сочетании с работой
  рук.

Провести
  учет прыжков в длину с места.
  1.Объяснение;                                                                                2.Показ;
3.Учащиеся
  индивидуально по команде начинают выполнять прыжки. Ноги на ширине плеч,
  корпус наклонен вперед, ноги в коленном суставе согнуты, раскачивание руками
  и прыжок с поднятыми ногами (3 попытки).
Методические
  рекомендации: следить за правильностью выполнения. Ошибки – широкая или узкая
  постановка ног, прямые ноги перед прыжком, отсутствие раскачки,
  запрокидывание корпуса назад во время прыжка, не правильная траектория
  прыжка, сгибание ног назад при прыжке и т.д.

Упражнения
  на дополнительное время. Совершенствование челночного бега 3х10 м на
  время.
Учащиеся
  по двое бегают челночный бег:
1.
  Исходное положение на лицевой линии (точка 1). По команде начинается
  ускорение в направлении ближайшей линии (точка 2).
2.
  После касания линии рукой идёт резкая смена направления бега в сторону
  лицевой линии (точка 1).
3.
  Коснувшись лицевой линии, направление опять меняется в сторону другой линии и
  делается последнее наиболее мощное ускорение, так как на этом отрезке нужно
  набрать максимальную скорость за весь челночный бег (точка 2).
Методические
  рекомендации: следить за правильностью выполнения. Ошибки – слабый разгон, не
  правильное положение ног при касании линии, не правильный поворот, запоздалый
  старт, снижение скорости на стартовой линии и т.д.
Провести
  после занятия текущий инструктаж, дать советы при затруднениях выполнения
  упражнений, исправить ошибки и комментировать их индивидуально и фронтально.

Большое
  свободное пространство
Проведение
  краткого инструктажа, руководство работой, коррекция действий (по мере
  необходимости).

Критерии
  успеха

Последовательное
  выполнения техники прыжка в длину с места и разбега

Конец
  урока

 Построение в одну шеренгу и подведение итогов урока.
Молодцы!
  Вы сегодня показали, что действительно очень подготовленный класс. На уроке
  была хорошая дисциплина.
Игра
  «Мяч по кругу»
Играющие
  делятся на две команды Один из играющих (водящий) находится в центре круга.
  Игроки, стоящие по кругу, перебрасывают мяч во всех направлениях друг другу,
  а водящий старается дотронуться до мяча. Если водящему удается коснуться
  мяча, то он меняется местами с тем игроком, в броске которого мяч был «осален
Рефлексия вопросами и ответами
  (карточки): Это заключительная часть урока
Что нового узнали на уроке?
Почему бегать полезно?
Как
  занятия лёгкой атлетикой влияют на здоровье?
Домашнее
  задание
Прыжки
  на двух ногах с продвижением вперед

Подведение
  итогов урока.
Учащиеся
  вспоминают какие задания выполнялись на уроке, какие физические качества
  развивались.
Рефлексия
  вопросами и ответами (карточки):
Что
  нового узнали на уроке?
Почему
  бегать полезно?
Как
  занятия лёгкой атлетикой влияют на здоровье?
Организованный
  выход из спортивного зала.

Критерии
  успеха.

Учащиеся
  приходят к выводу, что на уроках, чтобы рассказать, спросить или поговорить,
  мы пользуемся речью.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Продемонстрировать
  контроль пространства и тела
Ритмично
  чередовать прыжки на одной и двух ногах.
Координировать
  работу рук и ног при прыжках в длину разбега

Будут
  соблюдать последовательность при выполнении ОРУ.
 Продемонстрируют
  понимание последовательности выполнения движений.

Соблюдение
  ТБ на уроке

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Чему
  ученики научились сегодня?

Какой
  была атмосфера урока?

Хорошо
  ли сработал мой дифференцированный подход к работе?

Уложился
  ли я в график?

Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

Лист наблюдения за формативным оценивания к уроку

№

Фамилия ученика

Принимает
  участие в беседе

Активно
  участвует в групповой работе

Выполняет
  технику прыжка в длину с места в полной координации движений рук и ног;

Выполняет
  технику прыжка в длину с разбега в полной координации движений рук и ног;

Выполняет
  приземление на постановку ног на опору с пятки;

Демонстрирует
  последовательность при выполнении упражнений.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Выполняет
  комбинации движений.

Выполняет технику
  прыжка в длину с места в полной координации движений рук и ног;

Выполняет технику
  прыжка в длину с разбега в полной координации движений рук и ног;

Выполняет
  приземление на постановку ног на опору с пятки;

Соблюдает
  последовательность при выполнении упражнений

Демонстрирует
  последовательность при выполнении упражнений.

Формативная
работа.

№, Ссылка на
  учебную программу

Цели
  обучения

Достиг

Стремится

Не
  достиг

Дифференциация

Высокий

Средний

Низкий

1.2.
  Создание и применение
комбинаций
  движений, и
их
  последовательность в различных
видах
  физических упражнени

5.1.2.1.Знать и
  уметь выполнять комбинации движений и их последовательность в некоторых
  упражнениях

Знает и умеет выполнять
  комбинации движений и их последовательность в некоторых упражнениях

Стремился
  знает              и умеет выполнять комбинации движений и их
  последовательность в некоторых упражнениях

Не
  достиг знаний             и умений выполнять комбинации движений и их
  последовательность в некоторых упражнениях

№

Фамилия
  и инициалы

достиг

стремится

не
  достиг

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

file_name: Урок № 7.docx

alt: Начало урока

alt: И.п .- ст. ноги врозь, руки вперед вверх

alt: Дифференциация – каким образом

alt: Формативная работа. №,


extracted_text:
ДНИ НЕДЕЛИ - ДЕНОШ

Понедельник

Оршот (да)

Вторник

Шинара (да)

Среда

Кхаьра (да)

Четверг

Ера (да)

Пятница

П1аьраска (да)

Суббота

Шоатта (да)

Воскресенье

КӀиранди (да)

МЕСЯЦЫ – БЕТТАШ

Январь –
Нажгамсхой
  бутт
(ба, да)

Май –
Бекарга бутт
(ба, да)

Сентябрь –
Моажол бутт
(ба, да)

Февраль –
Саькур
  бутт
(ба, да)

Июнь –
Аьттинга бутт
(ба, да)

Октябрь –
Тов
  бутт
(ба, да)

Март –
Муттхьал
  бутт
(ба, да)

Июль –
КӀимарс бутт
(ба, да)

Ноябрь-
Лайчилл
  бутт
(ба, да)

Апрель –
Тушолли
  бутт
(ба, да)

Август –
Мангал
  бутт
(ба, да)

Декабрь-
Чантар бутт
(ба, да)

ВРЕМЕНА СУТОК

утро – 1уйре (я, я)

день – ди (да, да)
обед –  делкъе (я, я)

вечер – сайре (я, я)

ночь – бийса  (я, я)

НАЗВАНИЯ ПАЛЬЦЕВ

аьрда кулг                         аьтта кулг

1)
большой
палец-нана п1елг
2)
указательный
палец - хьокха п1елг
3)
средний
палец - б1аьха п1елг
4)
безымянный
палец - ц1и йоаца п1елг
5)
мизинец
- ц1аза п1елг

file_name: словарик по ингушскому языку.docx

alt: ДНИ НЕДЕЛИ - ДЕНОШ Понедельник

alt: Январь – Нажгамсхой бутт (ба, да)

alt: аьрда кулг аьтта кулг 1) большой палец -нана п1елг 2) указательный палец - хьокха п1елг 3) средний палец - б1аьха п1елг 4) безымянный палец -…

title: ГIалгIай метта дошлорг


extracted_text:
Открытый урок по алгебре 9 класс.
Учитель Абдуллаева Д.М.
Тема: «Решение целых уравнений»
9.11.19г.
Цели урока:
рассмотреть
решения целых уравнений различных типов путём введения новой переменной.
-
закрепить знания учащихся по решению целых уравнений, способствовать выработке
навыков решения уравнений различных типов;
-
применение знаний, умений, навыков при решении различных типов уравнений,
развитие творческих и познавательных способностей учащихся.
-
развитие навыка самостоятельности ,ответственности , самоконтроля в работе.

Оборудование: мультимедийный проектор, индивидуальные
карточки.

Ход урока.
I.Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности к уроку. Сегодня у нас урок по теме «Решение целых
уравнений». Цель нашего урока: рассмотреть решения целых уравнений различных
типов путём введения новой переменной, а также закрепить знания по
решению целых уравнений, выработать навык решения уравнений различных типов.
Проверка
выполнения домашнего задания:
а)
групповая перед уроком самими учащимися;
б)
учитель отвечает на возникшие вопросы при выполнении
домашней
работы по своему решению;
в)
выборочная (во время устной работы класса 4 «слабых» ученика выполняют
самостоятельно по своему усмотрению одно из заданий из домашней работы на
листочках) – учитель отвечает на вопросы и оценивает работу каждого.
II.Актуализация знаний.
(
в это время на доске 3 ученика выполняют самостоятельно работу по карточкам ) –
учитель проверяет, отвечает на вопросы и оценивает работу каждого.
Карточка № 1:
Решить
уравнение:
Карточка № 2:
Решить
уравнение:
Карточка № 3:
Решить
уравнение :

Какие
уравнения называются целыми? (Целым уравнением с одной переменной
называется уравнение, левая и правая части которого – целые выражения.)
Какие
из уравнений не являются целыми? Почему?
1.   х2=0
2.   2х2-6х5+1=0
3.    -  =5
4.    + 3х
= 18
5.   х( х – 1)(х
– 2) =0
6.    = 0
7.   х3 –
25х = 0
8.   х2 =
49

Как
определяется степень уравнения? (Если уравнение с одной переменной,
записано в виде Р(х) = о, где Р(х) – многочлен стандартного вида, то степень этого
многочлена называют степенью уравнения.)
Определите
степень уравнения. Дайте ответ и прокомментируйте его.
1.   7х5 –
5х4 +2 = х (5)
2.   6х7 +
6х4 -3х2 +1 = х + 2 (7)
3.   -11х + 79х2 =
17 (2)
4.   х5 +
3х6 – х3 + 1 = 0 (6)
5.   (х + 4)(х –
7)(х + 8) = 0 (3)
6.   (5 – х)(х +
5) + х(х – 10) (1)
7.   х2 (х
+ 4) –(х – 2)(х2 +1) = 3 (2)
8.   (х3 –
2)(3х2 + 1) – 3(х5 – 2) = 4 (3)

-
Сколько корней может иметь каждое целое уравнение п- й степени?
(Уравнение п- й степени имеет не более п корней.)
ІІІ. Изучение нового материала.
Решить
уравнение ( х2 – 7 )2 – 4( х2 –
7) – 45 = 0.
Проблемная ситуация.
Вопросы
учителя: C каким видом уравнения можно сравнить данное? Как к нему прийти?
Знаем ли этот способ?

Оформление
решения показывает учитель.
Введём новую переменную
у = х2 -7.
Тогда
уравнение примет вид :
у2 –
4у – 45 = 0;
у
= 9,
у
= -5.
Имеем,
х2 – 7 = 9 или х2 – 7 = -5
х
= 4, х = √2,
х
= -4. х = -√2.
Ответ:
4; -4; √2; -√2.
Решить
уравнение:
А)
(х2 – х + 1) (х2 – х – 7 ) = 65
Б)
(х2 +2х)2 – 2(х2 + 2х) – 3 = 0
По
желанию ученик решает на доске. Учитель отвечает на вопросы, проверяет и
оценивает работу учеников на местах.
Ответ:
а) 4; -3 б)1 ; -3; -1
№276(а,в)
IV.Физминутка.
Быстро встали, улыбнулись,
Выше-выше подтянулись.
Ну-ка плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали, сели, встали,
И на месте побежали.

V. Самостоятельная работа. Самостоятельная работа
предполагает два уровня сложности. Подумайте, какой вам уровень выбрать и
приступаем к решению. (9 слайд)

1 уровень

2 уровень

а) (5 –
  х)(5 + х) + х(х – 10) = 25
б) 9х3 –
  27х2 = 0
в) (х –
  7)2 – 4(х – 7) – 45 = 0

а)  +  =
  1
б) х3 –
  4х2 – 9х + 36 = 0
в) (х2 –
  х + 1)(х2 – х -7) = 65

а) х = 0
б) х1 =
  0, х2 = 3
в) х1 =
  16, х2 = 2

а) х
  =
б) х1 =
  4, х2 = -3, х3 = 3
в) х1 =
  4, х2 = -3

VІ. Итог урока. Выставление оценок.
На
протяжении всего урока мы с вами решали уравнения.
-
А что такое уравнение? (уравнение - равенство двух выражений с переменной)
-
Что называется корнем уравнения? (корень уравнения - значение переменной, при котором
уравнение обращается в верное числовое равенство)
-
Что значит решить уравнение? (решить уравнение - это значит найти все его корни
или доказать, что корней нет)

Домашнее задание :
Обязательный
уровень: № 276(б,г), №277
Творческий
уровень: №282, №370(а).

alt: Открытый урок по алгебре 9 класс

alt: Карточка № 2 : Решить уравнение:

title: «Решение целых уравнений»