extracted_text:
1. Ф.И.О. учителя: Мезенева Радмила Матвеевна
2. Класс: ____8__
3. Предмет: геометрия.
4. УМК: Геометрия, 7-9: учеб. для общеобразоват. организаций
/ Л.С Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кардомцев и др. –М.: Просвещение, 2013.
5.  Тип урока: Урок открытия новых
знаний
Технологическая карта урока по теме «Площадь
параллелограмма и треугольника»

Цель:

Создание условий для формирования знаний - формулы
  вычисления площади параллелограмма и треугольника и умения решать задачи по
  теме

Задачи:

обучающие: формировать представление о вычислении
  площади параллелограмма, треугольника; умение вычислять площадь параллелограмма
  и треугольника  при решении задач;
развивающие: развивать математическую грамотность,
  логическое мышление, воображение коммуникативные  качества;
воспитывающие: воспитывать культуру речи;
  толерантность.

Планируемые результаты

Предметные: находить площадь параллелограмма и
  треугольника по формулам; читать  чертежи; исключать данные
Личностные: формировать самосознание, самоопределение; формировать
  культуру мировоззрения.
Метапредметные: действовать по алгоритму; анализировать,
  обобщать; работать в сотрудничестве.

Основные понятия

Площадь, основание , высота

Межпредметные связи

Литература, черчение

Ресурсы

ИАК, карточки для групп

Организация  пространства

Групповая и индивидуальная работа

Ход урока:

Название этапа
  урока

Цель этапа урока

Содержание этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  работы

Результат
(формируемые
  УУД)

Мотивация к учебной деятельности.
(Организационный момент)

Создать благоприятный психологический настрой на работу

Здравствуйте! Давайте
  улыбнемся друг другу, настроимся на хорошую плодотворную работу. Сегодняшний
  урок мне бы хотелось начать «Сказка-ложь, да в  ней намек, добрым молодцам
  урок!». Согласны ли вы с данным
  высказыванием

Учитель оценивает готовность
  учащихся  к уроку.
Знакомит с эпиграфом урока.

Учащиеся успокаиваются,
  включаются в учебную деятельность.
Отвечают на вопрос учителя.

Коллективная

Личностные: самоопределение
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Актуализация знаний  и фиксация затруднения в детальности.

Выявление уровня знаний.

1.      Экзаменационная
  минутка
Решение примеров ОГЭ
1)
2)

Создаёт  условия для
  возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
  деятельность.

Ученики решают примеры, выявляют затруднения

индивидуальная

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками.
Познавательные: логические –
  анализ объектов с целью выделения признаков.

 Постановка учебной задачи

Активизация
  знаний учащихся.

Сегодня я приглашаю вас в сказку.
  Каких персонажей вы видите на слайде? Что происходит в сказках о Кащее и
  Василисе?
Предлагаю вам побыть на месте
  Ивана Царевича. Нам нужно спасти Василису, помочь ей решить задачу.
Задача:

Предлагает заполнить таблицу ЗХУ
Записывает  с помощью учеников
  формулы для нахождения площади прямоугольника и квадрата

Ученики рассказывают формулы площади; выявляют затруднения.
Определяют тему и цель урока

индивидуальная

групповая

Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: постановка
  вопросов.
Познавательные: самостоятельное
  выделение – формулирование познавательной цели.

Построение проекта выхода из затруднения («открытие»
  детьми нового знания).

Организация
  учащихся по исследованию проблемной ситуации. Установление осознанности
  восприятия.

Работа с учебником (п. 51, 52).
Знакомство с новой формулой
  площади параллелограмм, треугольника, прямоугольного треугольника.
После того, как ученики нашли
  формулы и приступили к решению задачи учитель задает вопрос:
Для решения данной задачи нужно
  искать площадь каждой комнаты или можно решить ее более рационально? (обращаем
  внимание на масштаб, 1клетка=5м)
Решение задачи Василисы:
S=10∙25+25=275(м2)-площадь
  пола
275∙200=55000г=55 кг-краски
  потребуется
Ответ: 55

 Предлагает сформулировать
  правило нахождения площади параллелограмма и треугольника;
Решить задачу
Знакомит с критериями заполнения
  таблицы организатора.
(приложение 1,2)
Спрашивает организатора формулы
Проверяет решение задачи.

Отвечают формулы;
Решают задачу;
Сверяют по эталону.

групповая

Коммуникативные: постановка
  вопросов;
Познавательные: самостоятельное
  выделение – формулирование познавательной цели; , выбор наиболее эффективных
  способов решения задач;
Регулятивные:
  планирование, прогнозирование;
Познавательные: моделирование;
Логические – решение проблемы,
  построение логической цепи рассуждений, доказательство;
Коммуникативные – инициативное
  сотрудничество в поиске и выборе информации.

Физкультминутка.

Проверим вниматель  ность и ловкость.

«Мы чертёжники».
Начертите правой рукой прямой
  угол, левой – острый.
Начертите правой рукой- окружность,
  а левой- квадрат!

Показывает упражнения

Дети выполняют соответствующие движения.

Индивидуальная

Личностные: самоопределение

Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.

Проверка алгоритма восприятия.

1.      Проведем
  высоту, получим прямоугольный треугольник, у которого угол равен 300,
  значит высота равна половине гипотенузы, т.е. h=3, S=ah=10∙3=30
2.      Проведем
  высоту, получим прямоугольный треугольник, у которого угол равен 300,
  значит высота равна половине гипотенузы, т.е. h=4, S===18
3.      Ключевое
  слово «больше», следовательно меньшую величину берем за 100%
Sтреуг.=18 – 100%
Sпарал.=30 – х%
Составляем
  пропорцию

 -
  Sпарал.
167-100=67%- площадь
  параллелограмма больше площади треугольника
Ответ: 67

Предлагает выполнить задания
  (слайд).
Консультирует слабоуспевающих
  учеников.

Решают типовые задания с
  проговариванием алгоритма вслух.
Взаимопроверка в группе,
  Организатор проверяет по эталону (за закрытой доской). Выясняют ошибки, если
  они имеются.

Парная,
  индивидуальная

Регулятивные: контроль, оценка,
  коррекция;
Познавательные:
  умение структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  задач; рефлексия способов и условий действия;
Коммуникативные:
  управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
  партнера.

Самостоятельная работа с самопроверкой.

Организация деятельности  с
  применением новых знаний.

ОТВЕТ:
1)Sпараллелограмма=24
2) Sтреугольника=32
3) SАВD=8

Самостоятельное решение в тетради.
Проверка с эталона.

Индивидуальная. Организатор проверяет, отмечает в
  карточку.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание
  того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и
  уровня усвоения;
Личностные: самоопределение.

Рефлексия деятельности..

 Рефлексия.

- Какую цель
  мы ставили в начале урока, достигли мы ее?
Продолжите
  предложения:
Мне было интересно…
Я сегодня на уроке узнал …
Особенно мне понравилось…
Мне сегодня было трудно…

Предлагает вопросы для рефлексии.

Подводят итог своей работы на уроке, делают выводы.

Индивидуальная

Регулятивные: контроль, коррекция.
Личностные: самоопределение.

Домашнее задание.
 2-3 мин.

Закрепить полученные знания на уроке.

1. 459(а), 486(а), 461
2.Творческое задание. Придумать задачу на нахождение
  площади параллелограмма для одноклассников (для решения задач на готовых
  чертежах)

Предлагает выбрать задания для домашней работы

Обсуждение и запись задания в дневник.

Индивидуальная

Регулятивные: коррекция.
Личностные: самоопределение.

Приложения
Приложение 1

дата

ФИ

Устная работа

Задача Василисы

Задачи урока

Самостоятельная
работа

итог

Приложение 2
Критерии  устной работы:
3 плюса – «5» ( хорошо воспроизведены
формулы площади параллелограмма и треугольника)
2 плюса – «4» (все формулы воспроизведены с
помощью учебника или одноклассника)
1 плюс – «3» (формулы прочитаны из
учебника)
Критерии  задачи Василисы:
2 плюса – «5» (найдена площадь терема и
количество краски)
1  плюс – «4» (найдена площадь терема)
4 плюса – «3»
Критерии  задачи урока:
Все задания решены верно- «5»
Решены все задания, но в решении допущена
вычислительная ошибка или решены две задачи– «4»
Решена только одна задача-3
Критерии  самостоятельной работы:
Решено 3 задачи – «5»
Решено 2 задачи– «4»
Решена 1 задача- «3»

file_name: 8 кл,Площадь параллелограмма и треугольника.docx

alt: Ф.И.О. учителя: Мезенева Радмила

alt: Ход урока : Название этапа урока

alt: Спрашивает организатора формулы

alt: S = ah =10∙3=30 2. Проведем высоту, получим прямоугольный треугольник, у которого угол равен 30 0 , значит высота равна половине гипотенузы, т

alt: Самостоятельная работа с самопроверкой

alt: Приложения Приложение 1 дата

intro: Урок по теме Площадь параллелограмма и треугольника

tags: функциональная грамотность

tags: площадь параллелограмма

title: урок открытия знаний по теме "Площадь  треугольника и параллелограмма"


extracted_text:
Рабочая программа по географии на уровне основного общего образования
составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно- нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02 06 2020 г ).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по географии отражает основные требования Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования к личностным, метапредметным
и предметным результатам освоения
образовательных программ и составлена с учётом Концепции
географического образования,
принятой на Всероссийском съезде учителей географии
и утверждённой Решением Коллегии
Министерства просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
Рабочая программа даёт представление о целях обучения, воспитания и развития, обучающихся средствами учебного предмета «География»; определяет
возможности предмета для реализации требований
к результатам освоения программ основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
В
поурочно-тематическом планировании последовательность уроков соответствует
действующему УМК.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных
знаний о Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и
хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов,
о проблемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому развитию
территорий.
Содержание
курса географии в основной школе является базой для реализации краеведческого подхода
в обучении, изучения географических закономерностей, теорий, законов
и гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1)  воспитание чувства патриотизма, любви
к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими народами на основе
формирования целостного географического образа России,
ценностных ориентаций личности;
2)  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3)  воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об
основных географических особенностях
природы, населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов;
4)  формирование способности поиска и
применения различных источников географической
информации, в том числе ресурсов
Интернета, для описания,
характеристики, объяснения и оценки
разнообразных географических явлений
и процессов, жизненных ситуаций;
5)  формирование комплекса
практико-ориентированных географических знаний и умений, необходимых для развития
навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной
жизни на основе краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
6)   формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по направлениям
подготовки (специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В системе общего образования «География» признана обязательным учебным
предметом, который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы». Освоение содержания курса
«География» в основной школе происходит с опорой
на географические знания
и умения, сформированные ранее в курсе
«Окружающий мир».
Учебным планом на изучение географии отводится по одному часу в неделю в
6 классе, всего - 35 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Раздел 1. Оболочки Земли
Тема 1. Гидросфера — водная оболочка
Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот
воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового
океана. Профессия океанолог. Солёность и температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные течения. Способы
изображения на географических картах
океанических течений, солёности и температуры вод Мирового океана на картах.
Мировой океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения,
приливы и отливы.
Стихийные
явления в Мировом
океане. Способы изучения
и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы
изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн,
водораздел. Пороги и водопады. Питание
и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин.
Питание озёр. Озёра сточные и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники:
горные и покровные. Профессия
гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение,
условия залегания и использования. Условия
образования межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления
в гидросфере, методы наблюдения и защиты. Человек
и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на гидросферу.
Практические работы
1.  Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2.  Характеристика одного
из крупнейших озёр России по плану в форме презентации.
3.  Составление перечня поверхностных водных
объектов своего края и их систематизация в форме
таблицы.
Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка
Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый
состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный
ход температуры воздуха
и его графическое отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха
в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла
падения солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление.
Ветер и причины
его возникновения. Роза ветров. Бризы.
Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха.
Образование облаков. Облака
и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды.
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость
климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация
человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные метеорологические
данные и способы отображения состояния
погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения климата. Способы изучения и
наблюдения за глобальным климатом. Профессия
климатолог. Дистанционные методы
в исследовании влияния человека на воздушную оболочку
Земли.
Практические работы

1.  Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
2.  Анализ графиков суточного хода
температуры воздуха и относительной влажности с целью установления зависимости между
данными элементами погоды.
Тема 3. Биосфера
— оболочка жизни
Биосфера — оболочка
жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и растительного
мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания
в разных природных
зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с глубиной
и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле. Исследования и экологические проблемы.
Практические работы
1. Характеристика растительности участка местности своего
края.
Заключение
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
Природно-территориальный комплекс.
Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Круговороты веществ на Земле.
Почва, её строение и состав. Образование почвы и
плодородие почв. Охрана
почв.
Природная среда.
Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа
(выполняется на местности)
1. Характеристика локального природного комплекса по плану.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения
программы основного общего
образования по географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и
своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России;
ценностное отношение к историческому
и природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской
идентичности (патриотизма, уважения к
Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное
участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития;
представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разно-образной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности
и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды;
развивать способности решать
моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания
последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям
своего и других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения
к природе и культуре своей страны, своей малой родины;
природе и культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений
географических наук об основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников географической информации при решении
познавательных и практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в
географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим

занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни; бережно относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие
в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать
и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов
и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических
знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
—    Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
—    устанавливать существенный признак
классификации географических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
—    выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах
и данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
—    выявлять дефициты географической
информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
—    выявлять причинно-следственные связи при
изучении географических объектов, процессов и
явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
—    самостоятельно выбирать способ решения
учебной географической задачи
(сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия

—
Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
—    формулировать географические вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—    формировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
—    проводить по плану несложное
географическое исследование, в том числе на краеведческом материале, по установлению особенностей
изучаемых географических объектов, причинно-
следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и
явлениями;
—
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
—    самостоятельно формулировать
обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
—
прогнозировать возможное
дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях
окружающей среды.
Работа с информацией
—    Применять различные методы,
инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—    выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
—    находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, в различных
источниках географической информации;
—
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
—    оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
—
систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению
универсальными коммуникативными действиями:
Общение
—    Формулировать суждения, выражать свою
точку зрения по географическим аспектам различных вопросов
в устных и письменных текстах;
—    в ходе диалога и/или дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
—    сопоставлять свои суждения по географическим вопросам
с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
—
Принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических

проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—    планировать организацию совместной
работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия),
участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
—    сравнивать результаты выполнения учебного
географического проекта с исходной задачей
и оценивать вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными
регулятивными действиями: Самоорганизация
—    Самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ
их решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
—    составлять план действий (план
реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
—
Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
—    объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
—    вносить коррективы в
деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
—
оценивать соответствие результата цели и условиям.

Принятие себя и других:
—
Осознанно относиться к другому
человеку, его мнению;
—
признавать своё право на ошибку
и такое же право другого.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
—    Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико- ориентированных задач;
—    находить информацию об отдельных
компонентах природы Земли, в том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач, и извлекать
её из различных источников;
—
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах
и средств их предупреждения;
—    сравнивать инструментарий (способы) получения
географической информации на разных этапах
географического изучения Земли;
—
различать свойства вод отдельных
частей Мирового океана;

—    применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы
и отливы» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
—    классифицировать объекты
гидросферы (моря, озёра,
реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным
признакам;
—
различать питание и режим рек;
—
сравнивать реки по заданным
признакам;
—    различать понятия «грунтовые,
межпластовые и артезианские воды» и применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—    устанавливать причинно-следственные связи между
питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
—
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
—
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
—
описывать состав, строение атмосферы;
—    определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от
географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач;
—    объяснять образование атмосферных осадков;
направление дневных и ночных бризов,
муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных
осадков для отдельных территорий;
—
различать свойства воздуха; климаты
Земли; климатообразующие факторы;
—    устанавливать зависимость между
нагреванием земной поверхности и углом падения
солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на основе
данных эмпирических наблюдений;
—    сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем
моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных
лучей;
—
различать виды атмосферных осадков;
—
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
—
различать понятия «погода» и «климат»;
—
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»;
—    применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
—    выбирать и анализировать
географическую информацию о глобальных климатических изменениях из различных
источников для решения
учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—    проводить измерения температуры воздуха,
атмосферного давления, скорости
и направления ветра с использованием аналоговых и
(или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической

форме;
—
называть границы биосферы;
—    приводить примеры приспособления живых организмов
к среде обитания в разных
природных зонах;
—
различать растительный и животный
мир разных территорий Земли;
—
объяснять взаимосвязи компонентов природы
в природно-территориальном комплексе;
—
сравнивать особенности растительного и животного
мира в различных природных зонах;
—    применять понятия «почва»,
«плодородие почв», «природный комплекс», «природно- территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе»
для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
—
сравнивать плодородие почв в различных природных
зонах;
—    приводить примеры изменений в изученных геосферах
в результате деятельности человека на примере территории мира и своей
местности, путей решения существующих экологических проблем.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Оболочки Земли

1.1.

Гидросфера —

9

0

3

01.09.2022

Называть части гидросферы;

Письменный

https://resh.edu.ru/subject/less on/7184/start/296857/ https://resh.edu.ru/subject/less on/7183/start/251760/ https://resh.edu.ru/subject/less on/7188/start/252134/

водная оболочка

13.11.2022

Описывать круговорот воды в природе;

контроль;

Земли

Называть источник энергии круговорота воды в природе;

Устный

Определять по картам и различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;

опрос;

Применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для

Практическая

решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

работа;

Определять по картам
направления тёплых и холодных океанических течений;

Приводить примеры стихийных явлений в Мировом
океане;

Называть причины цунами, приливов и отливов;

Применять понятия «река», «речная система», «речной бассейн», «водораздел»
для объяснения

особенностей питания, режима,
характера течения рек;

Различать понятия «питание» и «режим реки»;

Классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды, болота, ледники) по

заданным признакам;

Сравнивать реки по заданным признакам (при выполнении практической работы № 1);

Давать географическую характеристику одного из крупнейших озёр России и оформлять в виде

презентации (при выполнении в групповой форме
практической работы № 2);

Приводить примеры
использования человеком воды;

1.2.

Атмосфера —

11

0

2

14.11.2022

описывать строение атмосферы;

Письменный

https://resh.edu.ru/subject/less on/7189/start/290759/ https://resh.edu.ru/subject/less on/7190/start/308271/ https://resh.edu.ru/subject/less on/7182/start/252008/

воздушная оболочка

19.02.2023

сравнивать свойства воздуха
в разных частях
атмосферы;

контроль;

сравнивать содержание различных газов в составе
воздуха;

Устный

сравнивать свойства воздуха
в континентальных и морских воздушных массах (температура

опрос;

воздуха, влажность, запылённость);

Практическая

сравнивать свойства воздуха
в континентальных и морских воздушных массах (температура

работа;

воздуха, влажность, запылённость);

применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные

массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;

определять различие в температуре воздуха
и атмосферном давлении на разной высоте над

уровнем моря при решении практико-ориентированных задач;

различать виды облаков
и связанные с ними типы погоды; проводить измерения основных

элементов погоды с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр,

барометр, анемометр, флюгер);

называть причины образования облаков, тумана;

различать виды атмосферных осадков;

различать понятия «погода»
и «климат», «бриз» и «муссон»;

объяснять годовой ход температуры воздуха на разных географических широтах;

различать климатические пояса Земли;

приводить примеры стихийных явлений в атмосфере;

устанавливать зависимость между температурой воздуха и его относительной влажностью на

основе анализа графиков
суточного хода температуры воздуха и относительной влажности (при

выполнении практической работы
№ 2);

выражать свою точку зрения
по проблеме глобальных климатических изменений;

1.3.

Биосфера — оболочка жизни

5

0

1

20.02.2023
26.03.2023

характеризовать существенные признаки биосферы; называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах в Мировом
океане с глубиной
и географической широтой;
приводить примеры густо
и малозаселённых территорий мира;
приводить примеры экологических проблем, связанных с биосферой;
самостоятельно выбирать оптимальную форму
  представления географической
  информации; составлять план учебного исследования по установлению причинно-следственных связей изменения животного и растительного мира океана
с глубиной и географической широтой; описывать растительность, устанавливать
  связи между компонентами природы
(при выполнении практической работы
№ 1);

Письменный контроль; Устный опрос;
Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/less on/7181/start/308334/ https://resh.edu.ru/subject/less on/7179/start/251915/

Итого по разделу

25

Раздел 2. Заключение

2.1.

Природно- территориальные

4

0

1

27.03.2023
30.05.2023

Применять понятия
  «почва», «плодородие почв», «природный комплекс», «природно- территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения учебных
и (или)

Письменный контроль;

https://resh.edu.ru/subject/less on/7180/start/251946/

комплексы

практико-ориентированных задач;

Устный

приводить примеры взаимосвязи
оболочек Земли;

опрос;

сравнивать почвы разных
природных зон по естественному плодородию;

Практическая

называть факторы, влияющие на образование почвы;

работа;

объяснять взаимосвязи компонентов природно-территориального комплекса (при
выполнении

практической работы № 1);

описывать круговороты вещества на Земле;

приводить примеры природных объектов списка Всемирного наследия ЮНЕСКО;

называть причины необходимости
охраны природы; сохранения биоразнообразия планеты;

извлекать информацию о выявления примеров путей решения экологических проблем из

различных источников;

Итого по разделу:

4

Резервное время

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

35

0

7

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Сроки изучения

№ п/п урока

Наименование тем, уроков

Лабораторные, практические, творческие

Контрольные

Примечания
Практическое задание

Общая часть курса (35ч, из них 5ч – резервное время)

1.

Тема 1 Гидросфера — водная оболочка (10ч)
Состав и строение гидросферы
Гидросфера — водная оболочка Земли. Части
  гидросферы, их соотношение. Свойства воды. Мировой круговорот воды в природе

2.

Мировой океан
Мировой океан, его части. Единство вод Мирового
  океана. Моря, заливы, проливы. Жизнь в Океане

3.

Острова и полуострова. Типы островов. Рельеф дна
  Мирового океана. Использование карт для определения географического положения
  и описания морей, океанов. Практическая работа: описание
  океана и моря на основе анализа географических карт

1

4.

Решение практических задач по карте

5.

Воды Океана
Температура и солёность вод Мирового океана.
  Движение воды в Океане. Волны. Океанические течения, приливы, отливы

6.

Реки Земли
Реки как составная часть поверхностных вод суши.
  Части реки. Речная система, речной бассейн, водораздел.

7.

Режим реки, его зависимость от климата. Изменения в
  жизни рек. Речная долина. Равнинные и горные реки, их особенности.
Практическая работа:
  сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам

1

8.

Озёра, подземные воды и ледники
Озёра, их разнообразие, зависимость размещения от
  климата и рельефа. Виды озёр. Крупнейшие пресные и солёные озёра мира и нашей
  страны. Сточные и бессточные озёра. Пруды и водохранилища. Образование болот,
  их хозяйственное значение и использование. Описание озера по карте.
Практическая работа: характеристика одного из крупнейших озёр России по
  плану

1

9.

Подземные воды, их происхождение и виды,
  использование человеком. Ледники —
  главные аккумуляторы пресной воды на Земле, условия возникновения, распространение.
  Покровные и горные ледники

10.

Гидросфера и человек
Значение гидросферы для человека. Охрана гидросферы

11.

Тема 2. Атмосфера — воздушная оболочка (10ч)
Состав и строение атмосферы
Состав атмосферного воздуха. Строение атмосферы, её границы.
  Тропосфера, стратосфера, озоновый слой. Значение атмосферы для жизни на
  Земле. Атмосферные явления

12.

Тепло в атмосфере
Нагревание воздуха тропосферы. Понижение температуры
  в тропосфере с высотой. Температура воздуха. Термометр. Средняя суточная
  температура, её определение. Суточный и годовой ход температуры воздуха.
  Суточная и годовая амплитуда температуры воздуха.
Практическая работа: определение по статистическим данным тенденций
  изменения температуры воздуха в зависимости от географического положения
  объектов

1

13.

Зависимость суточного и годового хода температуры
  воздуха от высоты Солнца над горизонтом. Уменьшение количества тепла от экватора к полюсам

14.

Атмосферное давление. Ветер
Атмосферное давление, единицы его измерения.
  Барометр.

15.

Ветер, причины его образования. Скорость и
  направление ветра. Роза ветров. Показатели силы ветра. Виды ветров: бриз,
  муссон.
Практическая работа: построение розы ветров, диаграмм облачности и
  осадков по имеющимся данным календаря погоды

1

16.

Влага в атмосфере
Водяной пар в атмосфере. Абсолютная и относительная
  влажность воздуха. Гигрометр. Облака и их виды

17

Облачность и её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования.
  Распределение влаги на поверхности Земли.
Практическая работа: определение по статистическим данным тенденций
  изменения количества атмосферных осадков в зависимости от географического
  положения объектов

1

18

Погода и климат
Элементы и явления погоды. Типы воздушных масс,
  условия их формирования и свойства. Отличие климата от погоды.
  Климатообразующие факторы

19

Решение практических задач с использованием
  информации о погоде
Метеорологические приборы и инструменты. Измерение
  элементов погоды с помощью метеоприборов. Карты погоды, их чтение. Прогнозы
  погоды.
Практическая работа: организация наблюдений за погодой с помощью
  метеоприборов

1

20

Атмосфера и человек
Значение атмосферы для человека. Влияние погодных и
  климатических условий на здоровье и быт людей. Стихийные явления в атмосфере,
  их характеристика и правила обеспечения личной безопасности

21.

Тема 3. Биосфера — оболочка жизни (5ч)
Биосфера — земная оболочка
Биосфера. Состав и роль биосферы, связь с другими
  сферами Земли. Границы распространения жизни на Земле. Разнообразие
  органического мира Земли, приспособление организмов к среде обитания

22.

Биосфера — сфера жизни
Круговорот веществ в биосфере. Особенности
  распространения живых организмов на суше и в Мировом океане

23.

Почва как особое природное образование
Почва — особый природный слой. Плодородие —
  важнейшее свойство почвы. В. В. Докучаев — основатель науки о почвах —
  почвоведения. Типы почв

24.

Биосфера и человек
Расы и народы мира, их отличительные особенности.
  Человек — часть биосферы.

25.

Значение биосферы для человека. Влияние человека на биосферу

26.

Тема 4. Географическая оболочка (5ч)
Географическая оболочка. Свойства и закономерности
  географической оболочки. Природные зоны Земли, культурные ландшафты,
  природное и культурное наследие

27.

Географическая оболочка: состав, границы и
  взаимосвязи между её составными частями. Свойства географической оболочки.

28.

Природные зоны Земли. Карта природных зон

29.

Понятие «культурный ландшафт». Основные виды культурных ландшафтов

30.

Природное и культурное наследие. Объекты Всемирного природного и культурного
  наследия ЮНЕСКО. Практическая работа: составление списка интернет-ресурсов,
  содержащих информацию о состоянии окружающей среды своей местности

31.

Резервное время

32.

Резервное время

33.

Резервное время

34.

Резервное время

35.

Резервное время

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и другие.
География, 6 класс/ Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»; Введите
свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
А.И. Алексеев,
В. В. Николина, Е. К. Липкина и др. География. 5—6 классы. Учебник В. В. Николина.
География. Мой тренажёр.
5—6 классы
Атлас. 5—6 классы

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/4/6/ https://uchi.ru/main

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Слайд-проектор Экран настенный Компьютер учителя
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Глобус физический Компас-азимут Барометр-анероид Нивелир

Скачано с www.znanio.ru

file_name: география 6.docx

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно…

alt: Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания; — формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и…

alt: Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических задач; — объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры…

alt: Земли; — объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе; — сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах; — применять понятия «почва», «плодородие…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Биосфера — оболочка жизни 5 0 1 20

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Ветер, причины его образования

alt: Тема 3. Биосфера — оболочка жизни (5ч)

alt: Резервное время 34

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

география

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по географии


extracted_text:
Рабочая программа кружка
 «Юный пожарный»

                     Разработал:
Учитель физической культуры
Марич А.В.

г. Дзержинск
2020г.
Пояснительная записка

Программа рассчитана на обучение членов кружка основам пожарного дела с целью
привлечения их к массово-разъяснительной работе по предупреждению пожаров от
детской шалости с огнем, пожарно-профилактической работе и оказанию помощи при
тушении пожаров.
Кружок
«Юный пожарный» является детским объединением дополнительного образования,
объединяющим учеников школы в возрасте от 13 до 14лет. В состав детского
объединения  входит 10 человек.
План и расписание
занятий «Юные пожарные» составляется на весь учебный год. Занятия проводятся 1
раз в  2 недели по 1 часу.

Программа
составлена на основе методических рекомендаций «Юные друзья пожарных:
программа работы кружка, конспекты занятий, внеклассные мероприятия», автор С.
В. Виноградова. Срок реализации программы - 1год. Направленность:
пропагандистская. Режим занятий 1 раз в 2 недели. Рассчитана для детей 7-9
классов.
Цели
работы кружка «Юные пожарные»:                                                                                Целью
данной программы является: профилактика борьбы с огнем, обучение учащихся мерам
пожарной безопасности путем организации деятельности дружин юных пожарных
(ДЮП), а также обучение умению вести себя правильно в экстремальных ситуациях,
уметь помочь себе и окружающим.
 Задачи:
1. Образовательные:
 - дать учащимся
основы знаний, помогающие выжить в чрезвычайных ситуациях;
 - дальнейшее
развитие знаний в области истории Отечества и нашего края, физической культуры
и спорта, медицины;
- научить основам строевой
подготовки;
- приобретение знаний, умений и навыков работы с первичными средствами
пожаротушения.
2. Развивающие:                                                                                -
развитие детского технического
творчества,
                  - развитие инициативы и эрудиции детей в процессе проведения
тематических викторин, конкурсов, соревнований,
смотров;
- формирование познавательного интереса в процессе организации встреч с
работниками пожарной
охраны.
3. Воспитательные:
- воспитание у подрастающего поколения высокого чувства патриотизма,
гражданской ответственности, общественного долга, уважения к профессии
пожарного;
- воспитание
самодисциплины, силы воли, мужества, стойкости, стремления к преодолению
трудностей;
 - воспитание
чувства товарищества, взаимопомощи и поддержки.

Работа
кружка должна быть нацелена на самостоятельное решение проблем, участие в
общественно-познавательной жизни, как в рамках школы, так и вне ее (проведение
акций, праздников).
Для достижения этих целей необходимо:
- помочь ребенку ставить перед собой цель овладеть способами ее
достижения, не забывая при этом о нравственности;
- помогать ребенку стать творцом своего
дела;                                                                                -
дать навыки саморегуляции, ведь ребенку недостаточно быть исполнителем, ему
нужно принимать на себя роль субъекта своей деятельности, формировать
собственное отношение к средствам и способам
саморегуляции;                                                                                -
дать ребенку средства защиты, средства восстановления личности (в физическом,
психологическом, умственном развитии), научить быть готовым к трудностям.
Члены
кружка «Юные пожарные» должны:
- иметь достоинство, свое «Я», стремление к самовоспитанию,
самосовершенствованию,
критичности;
- быть трудолюбивыми;
- обладать чувством коллективизма, стремлением исполнить долг перед обществом,
чувством ответственности перед другими, иметь инициативу, неравнодушное
отношение к
коллективу;
- быть коммуникабельными (умение быстро находить общий язык с любым человеком),
обладать гуманизмом, любовью к людям, умением
сострадать;                                                                 -
быть патриотами – одно из главных качеств – гордиться малой Родиной, местом,
где родился, обладать привязанностью к школе.
Личность
формируется и развивается в деятельности. И чем богаче и содержательнее будет
организованная нами деятельность, тем больше создается возможностей для
целенаправленного воздействия на восстановление социально-ценных отношений
ребенка к явлениям окружающей действительности, на формирование его
самосознания, на самовоспитание духовных потребностей личности в труде,
творчестве, общении.
Работа
кружка «Юные пожарные» как раз может стать воспитывающей и развивающей деятельностью
для старших школьников, помочь в организации работы по предупреждению пожаров и
детского травматизма.
Деятельность
детей должна развиваться в такой среде, психологический климат которой отражает
законы нравственности общества, образа жизни. Такой средой может стать
коллектив кружка.
Работа
кружка представляет собой совместную учебно-познавательную, исследовательскую,
творческую и игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель,
согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение общего
результата по пропаганде противопожарной безопасности.
Работа кружка может включать в себя три этапа:

1-й этап – накопление знаний. Во время работы на этом этапе
члены кружка накапливают знания по пожарной безопасности. Дети прослушивают
курс лекций по истории пожарной охраны, статистике
возникновения пожаров, правилам оказания помощи на месте происшествия. Помощь
на этом этапе могут оказать работники библиотеки (подготовить и провести цикл
лекций по данным темам), сотрудники музея при МЧС в городе (провести ряд
экскурсий для членов кружка и школы), сотрудники пожарной части (они проводят
ряд бесед по противопожарной безопасности для членов кружка).
2-й этап – практический. Членами кружка
отрабатываются последовательность действий при пожаре в школе, правила
эвакуации в случае пожара. Со всеми учащимися 1–9 классов проводится учебная
эвакуация, а также разъяснения правил поведения в случае пожара, знакомство с
планом эвакуации и расположением всех запасных выходов из школы; проведение
дополнительных внеклассных мероприятий, конкурсы на противопожарную тему.
3-й этап – пропаганда знаний по противопожарной безопасности.
Вся работа должна быть направлена на передачу ранее накопленных знаний. Члены
кружка уже должны обладать достаточным опытом для ведения работы по
противопожарной безопасности непосредственно в классах начальной школы.

Календарно-тематическое
планирование

№ п\п

Наименование тем
  и занятий

Кол-во часов

Дата проведения

Тема 1. Цели и
  задачи юных пожарных. Обязанности и права члена кружка.

1.

Создание дружин юных пожарных в
  школе.

1 час

10.09

 2.

Структура юных пожарных: дружина, отряд,
  звено.

1 час

24.09

 3.

Обязанности и права юного
  пожарного.

1час

08.10

Тема 2.
  Историческая справка о развитии пожарной охраны и добровольных пожарных
  организаций.

4.

Советская пожарная охрана и ее
  задачи.

1час

22.10

5.

Подвиги
  пожарных

1час

19.11

Тема 3. Огонь -
  друг и враг человека

6.

Что такое огонь.

1час

03.12

7.

 Способы прекращения горения веществ и
  материалов.

1час

17.12

Тема 4. От чего
  происходят пожары.

8.

Небрежность - основная причина
  возникновения пожаров.

1 час

14.01

Тема 5.
  Противопожарный режим в школе.

9.

Противопожарные требования к территории
  и помещениям школы.

1 час

28.01

10

Меры предосторожности при проведении
  массовых мероприятий

1 час

11.02

Тема 6. Берегите
  жилище от пожаров.

11

Противопожарный режим в жилом доме.

1 час

25.02

12

Особенности противопожарной защиты домов
  повышенной этажности.

1 час

04.03

Тема 7.
  Первичные средства тушения пожаров, знаки безопасности.

13

Пенные, порошковые, углекислотные
  огнетушители.

1 час

18.03

14

Нормы обеспечения первичными средствами
  пожаротушения зданий и помещений.                                                                                Места
  их установки, правила содержания и порядок применения на пожаре.

1 час

08.04

15

 Знаки безопасности.
  Предупреждающие, предписывающие, запрещающие, указательные, примеры их
  применения и места их установки.

1 час

22.04

Тема 8. Система
  автоматического пожаротушения и пожарной сигнализации.

16

Основные сведения об установках
  пожаротушения:                                  спринклерные и дренчерные
  установки водяного пожаротушения, пенные, газовые, паровые, порошковые
  установки.

1 час

06.05

17

Пожарные
  извещатели:
  тепловые, дымовые, световые, ультразвуковые. Понятия о приемных станциях.
  Назначение охранно-пожарной сигнализации.

1 час

20.05

Формы организации
учебных занятий.
Для
реализации программы кружка выбраны следующие наиболее эффективные формы
организации работы с учащимися: групповая; индивидуальная; коллективная
(фронтальная). Наиболее целесообразно использование форм: учения, викторина, конкурс,
экскурсия. Технологии, которые будут использоваться в ходе реализации
программы: игровые, технология деятельностного подхода и
др.
  Виды и формы контроля усвоения программы: викторины, конкурсы рисунков
и листовок, тематические беседы, выступления.

Ожидаемые
результаты
1.Сформированность знаний о причинах и последствиях
пожаров.                                            2.Наличие навыка борьбы с
огнем.
3.Овладение навыком использование средств
пожаротушения.
4. Достаточный опыт для ведения работы старших школьников по противопожарной
безопасности непосредственно в классах начальной
школы.                                                                       5.
Создание коллектива, деятельность которого развивается в такой среде,
психологический климат которой отражает законы нравственности общества, образа
жизни.

Список литературы:
Виноградова С.В.  Юные
друзья пожарных: Программа работы кружка, конспекты занятий, внеклассные
мероприятия. – Волгоград, Учитель, 2007.
Лыкова И.А., Шипунова
В.А. Огонь - друг, огонь — враг. Детская безопасность: учебно-методическое
пособие для педагогов, практическое руководство для родителей. - М.: ИД
«Цветной мир», 2013.
  Павлова О.В. Пожарная
безопасность: конспекты занятий и классных часов в 5 – 11 классах(игры, тесты,
практикумы, анализ ситуаций, «круглый стол»). Изд. 3-е. - Волгоград: Учитель,
2013.
 Павлова О.В. Пожарная
безопасность в начальной школе: конспекты занятий и классных часов.- Волгоград:
Учитель, 2007.
Шипунов В.А. Детская
безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое
руководство для родителей. - М.: ИД «Цветной мир», 2013.

План
работы
                                              членов кружка «Юные
пожарные»
на 2015-2016 учебный год

№

Мероприятия

Дата

Ответственные

1

Формирование дружины                          Выбор командира
  дружины.      Утверждение состава дружины.     Цели и задачи деятельности.
  Утверждение плана работы на год.

Сентябрь

преподаватель ОБЖ

2

Общий сбор дружины юных пожарных

Четверг
(еженедельно)

преподаватель ОБЖ,

3

Оформление
  уголка юного подарного

Сентябрь-октябрь

преподаватель ОБЖ, Отряд ДЮП

4

Экскурсии
  в пожарную часть                     г. Павлово (1-5 классы)

Сентябрь

преподаватель ОБЖ,

5

Проведение тематических бесед в начальных классах на тему:
  «Поведение населения при ЧС». Распространение памяток.

Октябрь

преподаватель ОБЖ, Отряд ДЮП

6

Выставка – конкурс рисунков «Огонь наш друг и наш враг». (1-4 классы)

Октябрь

Ст. вожатая
 Отряд ДЮП

7

Огонь
  – друг или враг? (театрализованная программа для учащихся 2-х классов).

Ноябрь

преподаватель ОБЖ, Отряд ДЮП

8

Сбор материала СМИ о примерах поведения и подвигах людей, в том
  числе детей, во время пожара

В течение года

Отряд ДЮП

9

Просмотр
  видеофильмов на противопожарную тему

1 раз в четверть

Администрация школы, преподаватель ОБЖ
  работники пожарной части г. Павлово

10

Встречи
  с работниками пожарной части г. Павлово

1 раз в месяц

преподаватель ОБЖ

11

Дозор
  юных пожарных «Мой младший друг». Объекты наблюдений – игровые площадки, скверы,
  дома, где дети остаются без присмотра

Во время каникул

Отряд ДЮП, командиры звеньев

12

Дозор
  юных пожарных «Маршрут- школа»

Ноябрь

Отряд ДЮП, командиры звеньев

13

Дозор
  юных пожарных «Маршрут- Ёлка». Правила пожарной безопасности на Новогодних праздниках.

Декабрь

Отряд ДЮП командиры звеньев

14

Беседы
  на противопожарную тему: «От него происходят пожары»,             « Первичные
  средства тушения пожаров» (1-е классы)

Сентябрь - ноябрь

преподаватель ОБЖ, Отряд ДЮП

15

Организация эвакуации учащихся

1 раз в месяц

преподаватель ОБЖ, Отряд ДЮП

16

Конкурс рисунков «С газом не шути» (5- 7
  классы)

Январь

Ст. вожатая
 Отряд ДЮП

17

Беседы
  на противопожарную тему: «Опасности в новогодние праздники» (бенгальские
  огни, фейерверки, петарды)

Декабрь

преподаватель ОБЖ, Отряд ДЮП

18

Прикладной
  спорт юных пожарных «Полоса препятствий», школьная «Зарница – школа
  безопасности»

Январь-февраль

Штаб «Зарница» преподаватель ОБЖ,

19

Проведение тематических мероприятий, бесед с учащимися школы.

1 раз в месяц

преподаватель ОБЖ, Отряд ДЮП

20

Экскурсии в пожарную часть                     г. Павлово.
  Пожарный автомобиль и противопожарное оборудование(5-7 классы)

Март-апрель

преподаватель ОБЖ, работники пожарной
  части.

21

Проведение
  месячника пожарной безопасности. Учебно - тренировочные занятия

Апрель

преподаватель ОБЖ, Отряд ДЮП

22

Создание
  электронной презентации «Работа ДЮП»

Май

преподаватель ОБЖ, Отряд ДЮП

Утверждаю
Директор МБОУ СШ
№3
             ____________ И.В.
Баринов
«___»_____________2015г.

ПОЛОЖЕНИЕ
Об организации работы                                                                                ДЮП
- дружины юных
пожарных
МБОУ СШ №3 г. Павлово

                                                            1. Общие положения

1.1. ДЮП - добровольное объединение школьников, которое создается с целью
воспитания у них мужества, гражданственности, находчивости, бережного отношения
к частной и государственной собственности, коллективизма и творчества, а также
физической закладки, профессиональной ориентации.
1.2. Основными задачами ДЮП  являются:
 - активное содействие школе в воспитании учащихся, их всестороннем развитии,
выработке у школьников активной жизненной позиции; оказание практической помощи
взрослым в сохранении частной и государственной собственности, жизни, здоровья
и имущества граждан от пожаров;
 - овладение основами пожарного дела, умениями и навыками по предупреждению и
тушению пожаров, оказанию первой помощи пострадавшим на
пожаре.                                                       Дружина юных
пожарных создается из числа школьников.

                   2. Основные направления работы с дружинами юных
пожарных

Работа с дружинами юных пожарных включает следующие основные направления:
2.1. Обучение правилам пожарной безопасности и действиям в случае возникновения
пожара. Изучение первичных средств пожаротушения и ознакомление с пожарной
техникой, пожарно-техническим оборудованием, средствами связи, системами
автоматического пожаротушения, пожарной и охранно-пожарной сигнализации.
2.2. Привлечение к массово-разъяснительной работе по предупреждению пожаров от
детской шалости с огнем и пожарно-профилактической работе в школах, детских
садах, внешкольных учреждениях и жилых домах с использованием технических
средств пропаганды, школьных радиоузлов, стенных газет, фотомонтажей, боевых
листков, "молний" и уголков юных пожарных.
2.3. Проведение занятий и соревнований по пожарно-прикладному спорту,
противопожарных конкурсов, олимпиад, викторин, слетов, организация агитбригад,
коллективов самодеятельности, детских кинолекториев, участие в соревнованиях,
экскурсиях, походах, рейдах, военно-спортивных играх и молодежных фестивалях.
2.4. Посещение выставок, музеев и памятных мест, рассказывающих о подвигах
пожарных, сбор новых материалов об истории и людях пожарной охраны и
добровольных пожарных организациях, организация встреч с заслуженными
работниками и ветеранами пожарной охраны и добровольных пожарных обществ.

                     3. Структура и организация работы дружин юных пожарных

3.1. Членами дружин юных пожарных могут быть учащиеся школ в возрасте от 11 до
16 лет, изъявившие желание активно участвовать в работе дружин.
3.2. Дружина юных пожарных создается при наличии не менее 10 дружинников и
может делиться на отряды и звенья.
3.3. Прием в члены дружины юных пожарных производится на основании устного
заявления, на общем собрании дружины. Со всеми вновь принятыми пожарными общественные
организаторы с помощью добровольных пожарных обществ проводят занятия по
специальной программе.
З.4. Повседневное руководство работой дружины осуществляет штаб, избираемый на
общем собрании дружины.

                                           4. Обязанности и права юного
пожарного

4.1. Юный пожарный обязан:
-  Выполнять все правила для учащихся, добросовестно учиться,
показывать пример поведения в школе и вне ее.
-  Дорожить честью и званием юного пожарного, активно участвовать в
делах дружин, своевременно и точно выполнять задания штаба дружин.
-  Изучать пожарное дело, быть примером в соблюдении правил пожарной
безопасности.
-  Вести разъяснительную работу среди сверстников и детей младшего
возраста по предупреждению пожаров.
4.2. Юный пожарный имеет право:
-  Избирать и быть избранным в руководящие органы дружины юных
пожарных.
-  Участвовать в обсуждении всех вопросов, относящихся к деятельности
дружин, и вносить соответствующие предложения.
-  Обращаться за помощью и консультацией по вопросам пожарной
безопасности в местные учреждения пожарной охраны и организации добровольных
пожарных обществ.
-  Награждаться (грамотами, нагрудными знаками, ценными подарками) за
активную работу в дружине организациями пожарных обществ, органами образования,
пожарной охраны.
-  Представляться за смелые и решительные действия по тушению пожара,
спасению жизни людей, эвакуации животных и материальных ценностей к награждению
в установленном порядке правительственными наградами.

                                   5. Руководство работой дружин юных
пожарных

5.1. Для организационного и методического руководства работой дружины юных
пожарных создается штаб по работе с дружиной юных пожарных. Руководство штабом
осуществляет преподаватель-организатор ОБЖ.
5.2. Штаб по работе с дружиной юных пожарных имеет право:
-  оказывать помощь общеобразовательным школам, детским домам и
внешкольным учреждениям в создании и организации работы дружин, клубов, кружков
юных пожарных, секций пожарно-прикладного спорта, проверять деятельность
дружин, обобщать и распространять положительный опыт работы, давать задания
членам дружины и координировать планы их работы, принимать участие в разработке
и осуществлении мероприятий по предупреждению пожаров;
-  заслушивать отчеты дружины, общественных организаторов работы с
дружиной юных пожарных, рассматривать материалы на поощрение членов дружин,
участвовать в разработке программ соревнований, олимпиад, конкурсов и т.д.;

Утверждаю                                                                                Директор
МБОУ СШ
№3
____________ И.В. Баринов                                                                                «____»_____________
2015г.

Состав
Дружины юных пожарных –
ДЮП
МБОУ СШ № 3 г.
Павлово
в 2015 – 2016 учебном году

№

Ф.И.О. учащегося

класс

1.

Белова
  Дарья

8б

2.

Данова
  Милана

8б

3.

Зайцева
  Вероника

8а

4.

Макаров
  Кирилл

8а

5.

Немцева
  Алена

7в

6.

Павлинов
  Александр

8а

7.

Пригарина
  Надежда

7в

8.

Садкова
  Светлана

8б

9.

Спорышева
  Кристина

8б

10.

Сучкова
  Юлия

7в

11.

Трифонова
  Мария

7в

12.

Уткина
  Анна

8б

13.

Федяева
  Дарья

8а

14.

Черствов
  Виктор

8а

15.

Штерц
  Андрей

8а

 Программа
обучения учащихся и воспитанников правилам пожарной безопасности. В ее развитие
рекомендуется примерная Программа обучения учащихся школ правилам пожарной
безопасности, предусматривающая темы занятий в зависимости от категорий
обучающихся.
Примерная
программа обучения учащихся школ правилам пожарной безопасности

Категория
обучающихся

Тема занятий

1 класс

Огонь друг и враг.
  Какую пользу приносит огонь человеку, и чем он опасен. Причины возникновения
  пожара, меры предотвращения пожара, недопустимость игр и шалостей с огнем.
  Действия во время пожара в школе, дома, на транспорте.

2 класс

Пожарная безопасность в
  быту. Основные правила пожарной безопасности дома и на улице. Опасность
  открытого огня. ЛВЖ. Способы прекращения горения и действия на случай пожара.

3,4 классы

Опасность пожара при
  взаимодействии человека с окружающей средой. Причина возникновения пожара
  дома, в школе, на улице, на природе. Детская шалость с огнем, примеры тяжелых
  последствий. Действия в случае пожара.

5 класс

Обеспечение пожарной
  безопасности в повседневной жизни. Основные правила пожарной безопасности,
  действия на случай возникновения пожара. Отработка действий в условиях
  возникновения пожара в школе.

6 класс

Действия при
  возникновении пожара. Последствия пожара. Порядок необходимых действий при
  пожаре. Характеристика первичных средств помощи при ожогах. Экскурсия на пожарно-техническую
  выставку г. Красноярска.

7класс

Пожарная безопасность в
  школе и вне школы. Противопожарные требования к содержанию территорий школ в
  т.ч. кабинетов повышенной опасности. Меры профилактики пожаров.

8 класс

Пожары и взрывы (по
  программе ОБЖ 8 класса).

9 класс

Практические занятия с
  применением средств пожаротушения с привлечением работников Госпожнадзора.
  Знаки безопасности.

10, 11 классы

По программе ОБЖ 9
  класса, а также из числа учащихся можно создать дружину юных пожарных.

Первичные средства тушения пожаров
К первичным средствам
тушения пожара относятся: пожарные щиты различной комплектации; вода из сетей
противопожарных водопроводов, водоемов, бочек; песок; несгораемые полотнища;
огнетушители; внутриквартальные устройства тушения пожаров; инструмент,
применяемый при тушении (ломы, ведра, багры, лопаты и др.).
При определении видов
и количества первичных средств пожаротушения следует учитывать
физико-химические и пожароопасные свойства горючих веществ, их отношение к
огнетушащим веществам, а также назначение и площадь производственных помещений,
открытых площадок и установок.
Классы пожаров:
·А – пожары твердых веществ, в основном
органического происхождения, горение которых сопровождается тлением (древесина,
текстиль, бумага);
·В – пожары горючих жидкостей или плавящихся
твердых веществ;
·С – пожары газов;
·D – пожары металлов и их сплавов;
·(Е) – пожары, связанные с горением
электроустановок.
Основным
регламентирующим документом, определяющим необходимость обеспечения первичными
средствами тушения, являются Правила пожарной безопасности ППБ 01-03.
ОГНЕТУШИТЕЛИ
1. Классификация огнетушителей
Огнетушители
составляют большую долю всех первичных средств тушения пожара. От эффективности
и надежности огнетушителей, от умения ими пользоваться зависит успех тушения
пожара. Большинство пожаров, при своевременном и правильном применении
огнетушителей, можно ликвидировать еще до прибытия пожарных.
В зависимости от вида
применяемых огнетушащих веществ (ОТВ) огнетушители подразделяются на:
·порошковые (ОП);
·газовые: углекислотные (ОУ);
·воздушно-пенные (ОВП);
·водные (ОВ);
·комбинированные, с зарядом нескольких различных
ОТВ, находящихся в разных емкостях огнетушителя.
По способу вытеснения
огнетушащего вещества, огнетушители подразделяются на:
·закачные;
·с баллоном сжатого газа;
·с газогенерирующим элементом.
В закачных
огнетушителях огнетушащее вещество вытесняется под действием энергии сжатого
газа, закаченного непосредственно в корпус огнетушителя, или под давлением
собственных паров. В огнетушителях с баллоном сжатого газа огнетушащее вещество
вытесняется сжатым газом, содержащимся в баллоне, расположенном внутри корпуса
огнетушителя в баллоне, расположенном внутри корпуса огнетушителя или снаружи.
В огнетушителях с газогенерирующим элементом огнетушащее вещество вытесняется
газом, выделяющимся в ходе химической реакции между компонентами заряда
генерирующего элемента.
По способу доставки к
очагу пожара огнетушители подразделяются на переносные (массой до 20 кг) и
передвижные (массой более 20 кг).
По величине рабочего
давления огнетушители подразделяются на:
·низкого давления (рабочее давление равно или ниже
2,5 МПа при температуре окружающей среды 20 0С);
·высокого давления (рабочее давление выше 2,5 МПа
при температуре
окружающей среды
20 0С).
Порошковые огнетушители
Наибольшее
распространение имеют порошковые огнетушители (рис. 1), обладающие хорошей
огнетушащей эффективностью и низкой стоимостью.
Порошковые
огнетушители являются наиболее универсальными как по области применения, так и
по рабочему диапазону температур (от -50 до +50 0С). Ими можно тушить очаги практически всех
классов пожаров: твердых веществ, горючих жидкостей, газов, в том числе и
электрооборудование, находящееся под напряжением до 1000 В, а также очаги
пожаров класса Д (горючие материалы и металлосодержащие вещества), используя
огнетушители, оснащенные особыми стволами и специальными порошками. В
зависимости от применения порошка, огнетушители предназначены для тушения
пожаров классов:
П-2АП - А, В, С, Е;
«Пирант» - А, В, С, Е;
«Феникс АВС-7» - А,
В, С, Е;
ПФ - А, В, С, Е;
ПСБ-3 - В, С, Е;
ПХК - В, С, Д, Е.
Ввиду небольшой
продолжительности работы порошковых огнетушителей (время выброса порошка от 6
до 15 секунд), для успешной работы с ними в экстремальных условиях необходима хорошая
подготовка, иначе от их применения пользы будет мало.
Следует обратить внимание, что в самом начале
тушения нельзя слишком близко подходить к очагу пожара: из-за высокой скорости
порошковой струи происходит сильная эжекция воздуха, который только раздувает
пламя над очагом. Кроме того, при тушении с малого расстояния может происходит
разбрасывание или разбрызгивание горящих материалов мощной струей порошка, что
приведет к увеличению очага пожара. Поэтому при выборе порошковых огнетушителей
необходимо учитывать условия тушения пожара.

Рис. 1 Порошковые
огнетушители
Для тушения очага
пожара с большого расстояния целесообразно применять порошковый огнетушитель с
коническим или цилиндрическим насадком, а с малого расстояния лучше
использовать огнетушитель со щелевым насадком, дающим плоскую расширяющуюся
струю. При использовании огнетушителей со щелевым насадком выше эффективность
тушения и меньше опасность разбрызгивания горящей жидкости или разлета мелких
горящих твердых частиц. Это особенно актуально при тушении горящих металлов,
где необходимо применять порошковые огнетушители со специальным зарядом и
оснащение «успокоителем» - устройством, позволяющим снизить скорость подачи
огнетушащего состава и осуществлять тушение методом засыпки очага пожара и изоляции
горящего металла от кислорода.
Порошковые
огнетушители имеют и значительные «минусы»:
·отсутствие при тушении охлаждающего эффекта, что
может привести к повторному самовоспламенению уже потушенного горючего
материала от нагретых поверхностей;
·сложность тушения из-за резкого ухудшения
видимости очага и путей выхода (особенно в помещениях небольшого объема),
значительной отдачи при работе с передвижными закачными огнетушителями;
·опасны для здоровья людей ввиду высокой
задымленности в результате образования порошкового облака в процессе тушения;
·наносят ущерб оборудованию и материалам из-за
значительного загрязнения порошком защищаемого объекта;
·возможны отказы в работе вследствие образования
пробок из-за способности к комкованию и слеживанию порошков при хранении;
·возможно появление разрядов статического
электричества при работе порошковых огнетушителей с насадком, выполненным из
полимерных материалов, что сужает область их применения.
Углекислотные огнетушители
Углекислотные
огнетушители (рис. 2) в меньшей степени имеют «минусы», перечисленные для
порошковых огнетушителей, однако обладают меньшей огнетушащей эффективностью и
гораздо большей ценой. Огнетушащая концентрация диоксида углерода от 20 до 40%.
Нормативная величина расхода диоксида углерода при объемном тушении составляет
0,7 кг на 1 м3 защищаемого
помещения. Наибольшее применение нашли для тушения пожаров в электроустановках,
находящихся под напряжением до 10000 В, в музеях, архивах и библиотеках.
Углекислотные
огнетушители (в зависимости от содержания паров воды в заряде) выпускаются для
работы в диапазоне температур от -20 до +50 0С и тушения электроустановок, находящихся под напряжением
до 1000 В или для работы в диапазоне температур -40 до +50 0С и тушения электроустановок,
находящихся под напряжением до 10000 В.
Недостатки
углекислотных огнетушителей:
·при огнетушащих концентрациях опасны для здоровья
людей;
·возможность появления значительных тепловых
напряжений в конструкциях при воздействии на них огнетушащего вещества с
относительно низкой минусовой температурой и в результате – потеря ими несущей
способности;
·возможно появление разрядов статического
электричества на раструбе при выходе огнетушащего состава из огнетушителя;
·опасность обморожения при соприкосновении с
металлическими деталями огнетушителя или струей;
·сильная зависимость интенсивности выхода
огнетушащего вещества от температуры окружающей среды.

Рис. 2 Углекислотные
огнетушители
Воздушно-пенные
и воздушно-эмульсионные огнетушители
Воздушно-пенные
огнетушители (рис. 3) наиболее пригодны для тушения пожаров твердых горючих
веществ, особенно если на них установлен ствол пены низкой кратности или
распылитель струи огнетушащего вещества, а также для тушения пожаров горючих
жидкостей. В этом случае огнетушитель комплектуется специальным
пеногенератором.
Эффективность
воздушно-пенных огнетушителей значительно возрастает при использовании заряда
на основе фторсодержащих пленкообразующих пенообразователей.
Находящиеся в продаже
воздушно-пенные огнетушители комплектуются, как правило, только одним из
насадков, тип которого необходимо определить перед приобретением огнетушителя.

Рис. 3
Воздушно-пенные огнетушители
В
воздушно-эмульсионных огнетушителях в качестве заряда используют водный раствор
фторсодержащего пенкообразующего пенообразователя, а в качестве насадка – любой
водный распылитель. Эмульсия образуется при ударе капель распыленного заряда
огнетушителя о горящую поверхность, на которой создается тонкая защитная
пленка, а получающийся вспененный слой воздушной эмульсии предохраняет эту
пленку от воздействия пламени.
Как правило,
воздушно-пенные и воздушно-эмульсионные огнетушители изготавливают для работы в
диапазоне температур от +5 (иногда от 0 или даже -20) до +50 0С и с различными объемами заряда –
от 2 до 100 л.
Воздушно-пенные и
воздушно-эмульсионные огнетушители выпускаются в закачном исполнении или с
источником вытесняющего газа. Время работы огнетушителей не менее 15 секунд, и
тушение пожара не представляет серьезных трудностей, но, тем не менее, требует
определенных навыков.
Недостатки
воздушно-пенных и воздушно-эмульсионных огнетушителей:
·возможность замерзания рабочего раствора при
отрицательных температурах;
·низкая стойкость и высокая коррозионная активность
огнетушащего заряда;
·нельзя применять для тушения сильнонагретых
поверхностей или расплавленных и бурно реагирующих с водой веществ.
Воздушно-пенные
огнетушители также нельзя применять для тушения пожаров электрооборудования,
находящегося под напряжением.
Химические пенные
огнетушители в настоящее время не производятся, имеют ограниченное применение и
предназначены для тушения твердых материалов.
2. Устройство огнетушителей
Огнетушители в
основном состоят из:
·корпуса для хранения огнетушащего вещества;
·баллона со сжатым или сжиженным газом вытеснения огнетушащего
вещества из корпуса огнетушителя. Вместо баллона может использоваться
газогенерирующее устройство;
·газовой трубки с аэратором (использует только в
порошковых огнетушителях). Газ, проходя через слой порошка и взрыхляя (аэрируя)
его, поднимается в верхнюю часть корпуса, создавая избыточное (рабочее)
давление;
·сифонной трубки, по которой огнетушащее вещество
выбрасывается из огнетушителя;
·ручки для переноса огнетушителей;
·чеки для предотвращения случайного срабатывания;
·устройства (колес) для перемещения огнетушителя
(передвижного).
2. Размещение и содержание
первичных средств тушения пожаров
Огнетушители
следует располагать таким образом, чтобы они были защищены от воздействия
прямых солнечных лучей, тепловых потоков, механических воздействий и других
неблагоприятных факторов (вибрация, агрессивная среда, повышенная влажность и
т.д.). Они должны быть хорошо видны и легкодоступны в случае пожара.
Предпочтительно
размещать огнетушители вблизи мест наиболее вероятного возникновения пожара,
вдоль путей прохода, а также около выхода из помещения: они не должны
препятствовать полному открыванию дверей и эвакуации людей во время пожара.
В помещениях,
заполненных производственным или другими оборудованием, заслоняющим
огнетушители, следует установить указатели их месторасположения. Указатели
должны располагаться на видных местах на высоте 2,0-2,5 м от уровня пола.
Разделенные
межу собой пожароопасные участки помещения должны иметь индивидуальные средства
пожаротушения.
Огнетушители
необходимо содержать в исправном состоянии, периодически осматривать, проверять
и своевременно перезаряжать.
В зимнее
время (при минусовой температуре) огнетушители с зарядом на водной основе
(кроме огнетушителей с морозостойким водным зарядом) и бочки с водой необходимо
убирать в отапливаемые помещения, а в местах летнего хранения вывешивать знаки
(таблички) о их нахождении в настоящее время.
Размещение
первичных средств пожаротушения в коридорах и проходах не должно препятствовать
безопасной эвакуации людей. Огнетушители, имеющие полную массу менее 15 кг,
следует располагать на видных местах, вблизи от выходов из помещений, на высоте
не более 1,5 м, а огнетушители, имеющие полную массу 15 кг и более, - на высоте
не более 1,0 м от уровня пола.
Переносные
огнетушители рекомендуется устанавливать в специальных пожарных шкафах
(совместно с пожарными кранами), или в обособленных пожарных шкафах для
огнетушителей, или на подвесных кронштейнах.
Дверцы
пожарных шкафов должны иметь остекленные или другие прозрачные вставки для
визуального определения находящегося в них пожарного оборудования.
Запорно-пусковое
устройство огнетушителей и дверцы пожарных шкафов следует опломбировать. Ключи
от замков пожарных шкафов должны находиться в специальном углублении –
непосредственно на дверцах пожарных шкафов.
Практика
эксплуатации пожарных шкафов для огнетушителей и пожарных кранов показывает,
что они часто становятся местом для хранения различных веществ, особенно в
помещениях с массовым круглосуточным пребыванием взрослых и детей: больницах,
санаториях, домах отдыха, детских оздоровительных и спортивных лагерях и т.п.
Отмечались случаи, когда вещи прятались внутри пожарных рукавов и стволов. При
пожаре спрятанная вещь перекрывала ствол и исключала возможность для
поступления в него воды.
Администрации
объектов, чтобы не допустить хранение вещей в пожарных шкафах и ящиках с
песком, забивают их гвоздями. Поэтому для извлечения пожарного оборудования
требуется значительное время, что приводит к распространению пожара.
Во избежание
ситуаций требуется проводить эффективную профилактическую работу среди
находящихся в данных учреждениях людей и качественное содержание пожарного
оборудования.
4. Особенности применения
огнетушителей
Продолжительность
действия большинства переносных огнетушителей составляет от нескольких секунд
до нескольких минут, при пользовании необходимо действовать быстро, решительно,
а главное – правильно.
Обучение
правилам работы с огнетушителями различных типов будет более действенным, если
оно сопровождается просмотром кино- или видеоматериалов, показом на практике
процессов тушения. Самым эффективным методом обучения является самостоятельное
тушение обучающимися модельного очага пожара, что позволяет ему преодолеть
страх перед огнем и обрести уверенность в своих силах.
Каждый, кто
может использовать огнетушитель, должен знать его устройство и механизм
действия, уметь свободно обращаться с ним.
Вначале
необходимо внимательно изучить инструкцию по его применению, которая изложена в
паспорте огнетушителя и приведена в виде пиктограмм на его этикетке, и в
дальнейшем действовать в соответствии с этими указаниями.

Рис. 4
Правила работы с огнетушителями
Чтобы
привести огнетушитель в действие (кроме огнетушителей аэрозольного типа),
следует сорвать пломбу и вынуть блокирующий фиксатор (предохранительную чеку).
Затем для огнетушителей с источниками вытесняющего газа (с газовым баллоном или
с газогенерирующим устройством) необходимо воздействовать на пусковой рычаг или
ударить рукой по кнопке запускающего устройства, расположенной в запорно-пусковой
головке огнетушителя. При этом боек накалывает мембрану газового баллончика,
вскрывая его, или ударяет по капсюлю газогенерирующего устройства, запуская тем
самым химическую реакцию между его компонентами. Газ по специальному каналу
поступает в верхнюю часть корпуса огнетушителя с жидкостным зарядом или через
газовую трубку-аэратор – в нижнюю часть корпуса порошкового огнетушителя,
проходит через слой огнетушащего порошка, взрыхляя его, и собирается в верхней
части корпуса огнетушителя. То же происходит при открывании вентиля газового
баллона, расположенного снаружи передвижного огнетушителя.

Рис. 5
Правила работы с огнетушителями
Для закачных
огнетушителей эта операция отсутствует, так как огнетушащее вещество в них
постоянно находится под действием давления сжатого газа или паров огнетушащего
вещества (в углекислотных огнетушителях).
Под действием
избыточного давления вытесняющего газа (или паров ОТВ) огнетушащего вещества из
корпуса огнетушителя по сифонной трубке, затем через клапан запорно-пускового
устройства и шланг (при его наличии) поступает в насадок огнетушителя, где
формируется его струя.
Необходимо
приблизиться к очагу пожара, направить на него насадок огнетушителя, открыть
клапан запорно-пускового устройства и приступить к тушению.
Подходить к
очагу горения следует с наветренной стороны (чтобы ветер или воздушный поток
бил в спину) на расстояние не ближе минимальной длины струи огнетушащего
вещества (величина которой как правило, указывается на этикетке огнетушителя).
Необходимо учитывать, что сильный ветер может помешать тушению, снося с очага
пожара огнетушащее вещество и интенсифицируя горение.
Общие
принципы тушения переносными огнетушителями приведены на рисунке 4 и 5.
Тактика
тушения воздушно-пенными огнетушителями имеет свои особенности. Так, например,
при тушении проливов горючей жидкости поток пены следует подавать на очаг
пожара таким образом, чтобы не разрушать уже накопившийся слой пены.
Тушение пожаров горючих жидкостей
Тушение
пожаров горючих жидкостей в открытых емкостях с низкими бортами или проливов на
поверхности пола (земли) порошковыми или жидкостными огнетушителями необходимо
начинать наиболее широкой и насыщенной (эффективной) частью струи ОТВ,
обеспечивающей требуемую огнетушащую концентрацию. Направлять струю ОТВ следует
сначала на ближний борт или границу пролива (под углом от 15 до 600 к поверхности горючего),
стремясь подрезать пламя, оторвать его от горючего и избежать при этом
разбрызгивания горящей жидкости, с последующим переносом струи ОТВ (по мере
тушения) к дальней границе пролива. При близком подходе к очагу возможен выброс
горючего мощной струей ОТВ, что может привести к увеличению размеров очага
пожара или появлению новых очагов. Необходимо также учитывать, что в начальный
момент работы порошкового огнетушителя струя, имея большую скорость, энергично
захватывает (эжектирует) прилегающие слои воздуха и несет их к очагу пожара,
усиливая его горение в первый момент тушения.
Нельзя
значительно отклонять огнетушитель от вертикального положения, так как при этом
возможно прерывание потока ОТВ.
Если облако
ОТВ полностью накрывает очаг, тушение происходит достаточно легко. Если же
размеры очага превышают сечение струи ОТВ, распыляющий насадок огнетушителя
необходимо быстро перемещать в горизонтальной плоскости из стороны в сторону,
чтобы накрыть облаком ОТВ всю поверхность горящей жидкости и поддерживать над
ней необходимую огнетушащую концентрацию ОТВ, одновременно сгоняя пламя к
противопожарному борту резервуара или границе пролива, до полной ликвидации
горения.
Если после
воспламенения жидкости прошло более одной минуты или площадь тушения превышает
огнетушащую способность одного огнетушителя, необходимо задействовать для
тушения очага два или три огнетушителя, которые обязательно должны быть
включены одновременно.
При тушении
небольшого слоя жидкости, горящей в емкости с высокими бортами, струю ОТВ
необходимо подавать на дальний от оператора борт, стараясь избежать выброса
горящей жидкости.
Тушение
горящей жидкости воздушно-пенным и воздушно-эмусионными огнетушителями следует
осуществлять, подавая струю пены или эмульсии вскользь на борт емкости, чтобы
не нарушать уже накопившийся слой пены или эмульсии.
Тушение пожаров в электроустановках
Тушение
пожаров в электроустановках осуществляется после снятия напряжения с горящей и
соседних установок. В исключительных случаях, когда напряжение с горящих
установок снять невозможно, допускается тушение их под напряжением порошковыми
(до 1кВ) или углекислотными (до10 кВ) средствами.
Чтобы во
время тушения избежать поражения электрическим током, необходимо соблюдать
безопасные расстояния до электроустановок, использовать в огнетушителях насадки
из диэлектрических материалов, а также применять индивидуальные изолирующие
средства (диэлектрические калоши, сапоги, перчатки).
Тушение
пожаров электроустановок под напряжением водными и воздушно-пенными
огнетушителями запрещается, за исключением водных огнетушителей,
образующих тонкораспыленную струю ОТВ, при соблюдении указанных выше мер
безопасности.
Техническое обслуживание и перезарядка огнетушителей
Техническое
обслуживание огнетушителей включает в себя комплекс различных мероприятий,
направленных на поддержание работоспособности огнетушителей в период
использования, хранения или транспортирования. Выполнение этих мероприятий
необходимо для получения максимальной уверенности в безотказной и безопасной
работе огнетушителей, с обеспечением необходимых функциональных параметров,
определяемых технической документацией.
Техническое
обслуживание огнетушителей включает в себя:
·первичный осмотр перед введением их в
эксплуатацию;
·периодические осмотры огнетушителей,
находящихся на отведенных им местах в режиме ожидания;
·ежегодный осмотр и техническое
обслуживание;
·техническое обслуживание огнетушителей
после применения или по истечении срока эксплуатации до плановой перезарядки.
Периодический
технический осмотр огнетушителей проводится для проверки их наличия,
исправности и работоспособности, т.е. для получения достаточной гарантии, что
каждый из них находится на предназначенном месте, подход к нему свободен, он
заряжен (не сработан и не испорчен), не имеет видимых механических повреждений,
препятствующих его работе, и не произошло утечки вытесняющего газа или газового
огнетушащего вещества.
Периодические
технические осмотры должны проводиться уполномоченными на это сотрудниками
организации, эксплуатирующей данные огнетушители, которые прошли
соответствующее обучение.
Все работы по
техническому обслуживанию огнетушителей, включающие их разборку, ремонт,
испытание и перезарядку, должны выполняться только специализированными
подразделениями или организациями, имеющими соответствующую лицензию
государственной противопожарной службы МЧС России.
Огнетушители
в ходе эксплуатации следует периодически проверять, испытывать на прочность и
перезаряжать. Сроки проверок, испытаний и перезарядок огнетушителей, как
правило, указываются на их этикетках или в паспортах (руководствах по
эксплуатации).
На объекте
должно быть назначено должностное лицо, ответственное за приобретение, учет,
состояние, сохранность и техническое обслуживание огнетушителей и других
первичных средств пожаротушения.

VI. Перечень Законодательных и
нормативных правовых актов
для пользования в образовательных учреждениях
·Федеральный закон от 22.07.08 № 123-ФЗ
«Технический регламент о требованиях пожарной безопасности»;
·Федеральный закон от 21.12.94 № 69-ФЗ «О пожарной
безопасности»;
·Правила пожарной безопасности в Российской
Федерации (ППБ 01-03). Утверждены приказом МЧС РФ от 18.06.03 № 313;
·Правила пожарной безопасности для учреждений
образования (ППБ 101-89);
·СП 1.13130.2009 «Системы противопожарной защиты.
Эвакуационные пути и выходы»;
·СП 2.13130.2009 «Системы противопожарной защиты.
Обеспечение огнестойкости объектов защиты»;
·СП 3.13130.2009 «Системы противопожарной защиты. Система
оповещения и управления эвакуацией людей при пожаре. Требования пожарной
безопасности»;
·СП 4.13130.2009 «Системы противопожарной защиты.
Ограничение распространения пожара на объектах защиты. Требования к
объемно-планировочным и конструктивным решениям»;
·СП 5.13130.2009 «Системы противопожарной защиты.
Установки пожарной сигнализации и пожаротушения автоматические. Нормы и правила
проектирования»;
·СП 6.13130.2009 «Системы противопожарной защиты.
Электрооборудование. Требования пожарной безопасности»;
·СП 7.13130.2009 «Отопление, вентиляция и
кондиционирование. Противопожарные требования»;
·СП 12.13130.2009
«Определение категории помещений, зданий и наружных установок по взрывопожарной
и пожарной опасности».

                                  Дружина
юных пожарных

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа - юные-пожарные.docx

alt: Пояснительная записка Программа рассчитана на обучение членов кружка основам пожарного дела с целью привлечения их к массово-разъяснительной работе по предупреждению пожаров от детской шалости с…

alt: Члены кружка «Юные пожарные» должны: - иметь достоинство, свое «Я», стремление к самовоспитанию, самосовершенствованию, критичности; - быть трудолюбивыми; - обладать чувством коллективизма, стремлением исполнить долг…

alt: Знаки безопасности.

alt: Список литературы: Виноградова

alt: ПОЛОЖЕНИЕ Об организации работы

alt: Состав

alt: К первичным средствам тушения пожара относятся: пожарные щиты различной комплектации; вода из сетей противопожарных водопроводов, водоемов, бочек; песок; несгораемые полотнища; огнетушители; внутриквартальные устройства тушения пожаров;…

alt: Рис. 1 Порошковые огнетушители

alt: Рис. 2 Углекислотные огнетушители

alt: Рис. 3 Воздушно-пенные огнетушители

alt: Огнетушители в основном состоят из: · корпуса для хранения огнетушащего вещества; · баллона со сжатым или сжиженным газом вытеснения огнетушащего вещества из корпуса огнетушителя

alt: Рис. 4 Правила работы с огнетушителями

alt: Рис. 5 Правила работы с огнетушителями

alt: Тушение пожаров горючих жидкостей

alt: Тушение пожаров электроустановок под напряжением водными и воздушно-пенными огнетушителями запрещается , за исключением водных огнетушителей, образующих тонкораспыленную струю

title: Рабочая программа - юные-пожарные