extracted_text:
МОУ
«Вольновская школа»
Джанкойского
района Республики Крым

Конспект
урока по русскому языку:
«Понятие
о бессоюзном сложном предложении»
9
класс

Учитель:
Недашковская  М.В.

2020
г.
Урок № 92
Тема : Понятие о бессоюзном сложном
предложении.
Планируемые результаты:
Личностные:
-способствовать формированию умений договариваться в
совместной работе -развитие навыков и способностей критического мышления
(навыков сопоставления, формулирования и проверки гипотез, умений анализировать
языковой материал, процесс собственной учебной деятельности).

Метапредметные: организовать
деятельность обучающихся по развитию умений работать с текстом и получать
информацию из разных источников; -формирование умений анализировать полученную
информацию; -формирование умения слушать и вступать в диалог;
Предметные:  формирование
умений устанавливать смысловые отношения между простыми предложениями в союзных
и бессоюзных предложениях;  употреблять БСП в своей речи для решения
определенных коммуникативных задач.
Тип
урока: комбинированный.
Оборудование:  учебник, карточки.

Ход урока.
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация опорных знаний. (Цель: повторение изученного о
видах сложных предложений; формирование умения строить ответ на основе схем).
 1.  Опрос
учащихся:
-
Какие виды словосочетаний вы знаете? (рассказать о каждом)
-
Что такое грамматическая основа предложения?
-
Какое предложение называется сложным?
-
Какие виды сложных предложений вы уже изучили?
-
Что такое ССП? - Назовите несколько сочинительных союзов.
-
Что такое СПП? - Назовите несколько подчинительных союзов.
-
Какие виды СПП вам известны?

2.
Подготовка к ОГЭ. Выполнить задания, соответствующие заданиям демоверсии ГИА:
1.Замените
данные СС со способом связи согласование синонимичными со
связью управление:
-
бессонная ночь;
-
подземный переход;
-
алгебраическая задача;
-школьный
портфель.
2.  Замените данные
словосочетания со способом связи управление синонимичными со способом связи
согласование.
1.
каша из гречки –
2. снаряд для спортсменов –
3. тропинка в гору -
4. человек без совести.
3.  Замените данные словосочетания со способом
связи управление синонимичными со способом связи примыкание.
1. говорил с тревогой –
2. ждал с напряжением –
3. охранял с заботой –
4. глядел со смущением –
-
Итак, какие виды словосочетаний мы повторили? Как отличить согласование от
управления, примыкание от согласования?
4.
Найти грамматические основы.
Где живет и летает беркут, стадо овец будет в безопасности.
Скучен день до вечера, если делать нечего.
Пока не наступит день, мы решили остаться в селе.
Так как враг ввел в бой новые силы, нашим войскам было
приказано выкатить пушки.
О пении соловья рассказано так
много, что трудно сказать что-то новое.
- Таким образом, что такое грамматическая основа
предложения?
5.
Количество грамматических основ в предложении).
Бабушка очень огорчилась, но потом сказала, что первый провал
внука как раз говорит о его незаурядном даровании: Шаляпина в молодости тоже не
приняли в хор.
-
Сколько грамматических основ может быть в сложном
предложении? А в простом предложении?

Для отстающих
учеников самостоятельная работа проводится по карточке.
Карточка.
Расставить знаки
препинания и вставить пропущенные буквы.
1)Но
светлый терем (н..) отрада когда (н..) вид..м друга в нём. (А. Пушкин) 2) Если
вас мой без..скусстве(н, нн)ый рассказ развеселит займёт хоть малость я буду
счас(?)лив. (М.Лермонтов) 1. Бойцы вспоминают минувшие дни и битвы где вместе
рубились они. (А Пушкин) 2. Родина слыш..т Родина знает где в облаках её сын
пролетает. (?. Долматовский) 3. Там где небо встретилось с землёй горизонт
родился молодой. (М. Светлов)

III. Мотивация
учебной деятельности.
Работа
в группах (у каждой группы на карточках по 3 предложения, надо выбрать
«лишнее». В тетрадях - все схемы, а на доске старший в группе должен написать
схему «лишнего» и объяснить выбор).
Учитель:   Найдите одно «лишнее» предложение и объясните,
почему оно является «лишним» среди других.
IV. Определение темы урока.  (смотрим схемы на доске)
Ответ старшего в группе
- Какое предложение оказалось «лишним», почему?
Учитель: - Подумайте,
как это задание может быть связано с новой, пока неизвестной темой урока.
-
Можете ли вы предположить, о чём пойдёт сегодня речь на уроке? Каких целей
должны достичь?
Выполнение пробного действия.
Учитель:   Прочитайте  предложения
Катятся
ядра, свищут пули, нависли хладные штыки (А.С.Пушкин).
Справа
от меня шел овраг, изгибаясь, как змея; слева петляла неширокая, но глубокая
речка.
Я
выглянул в окно : над лесом занимался рассвет.
Тише
едешь — дальше будешь
Учитель:
Какими
по строению являются эти предложения? (БСП)
Учитель:
С
помощью какого языкового средства соединены простые предложения в одно сложное? (В
бессоюзном сложном предложении простые предложения объединены только по смыслу
и интонационно (без помощи союзов или союзных слов).
V. Работа по теме урока
1. Учитель:
прочитайте теоретический материал на с. 106— 107; (новый учебник – стр. 144 –
145) Познакомьтесь с происхождением слова контекст, с его лексическим значением
на с. 107 (146) . Сделайте вывод из
прочитанного.                                                                                (Вывод:
вне контекста смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения допускают различное толкование.)
. Физкультминутка
2. Работа в парах по вариантам. (упр. 157 (новый
учебник – упр. 250): 1 в. – 1 – 3 пр., 2 в. – 4 – 6 пр.)
VI.  Первичное закрепление.
 1.Конструирование                                                                                На
доске записаны три простых предложения:
                          Солнце садилось. Ветер крепчал. Закат
разгорался пурпуром.
Задание: из трёх простых
предложений надо составить сначала бессоюзное сложное предложение, в котором
простые предложения будут разделены запятыми, потом бессоюзное, в котором есть
точка с запятой, сопоставить их и объяснить знаки препинания и стилистическое
использование.
Дополнение
учителя.
Чтобы всё высказывание отличалось живостью темпа речи, предпочтительнее
разделить предложения запятой. Использование точки с запятой замедляет темп
речи, изменяет стилистическую окраску фразы.
Учитель. Подведём итог.
Какие предложения называются бессоюзными? Каковы их основные признаки? (ответы )

Самостоятельная
работа. Включение в систему знаний
Тестовые
задания (с
последующей  взаимопроверкой)

1.Бессоюзное предложение – это
а)
сложное предложение, где простые предложения связаны друг с другом интонацией и
союзными словами;
                                                                                б) простое
предложение;
                                                          в) сложное
предложение;
г)
сложное предложение, в котором простые предложения связываются друг с другом
интонацией, без помощи союзов и союзных слов.
2.Чем определяется в письменной
речи выбор знака препинания в БСП?
а)
паузой;
                                                                                б) логическим
ударением;
                                                                          в) смыслом
предложения (интонацией)
3. Какой знак препинания ставится и
в ССП,  и в СПП,  и в БСП?
а)
запятая;
           б)
двоеточие;
в)
тире;
г)
точка с запятой.
4. Для понимания смысловых
отношений между частями  БСП:
                                  а) важны части речи слов, входящих в
предложение;
б)
важен стиль, в котором написано предложение ;
в)
важен контекст;
г)
важно количество использованных в предложении заимствованных и устаревших слов.
5.Укажите бессоюзное сложное
предложение.
а)
Это путешествие, я надеюсь, вам понравится.
б)
Ночь была тиха и светла, хотя луны не было.
             в)
Нынче жарко, парит, на дворе тепло.
г)
Днём жарко, весело, в голубом небе круглятся белые облака.
6. Какое предложение не является
бессоюзным сложным?
1) Повсюду
горели фонари, тихо шевелились пальмы, белоснежные здания источали назойливую
музыку. (Булгаков М.)
2) Всё было ясно: они спутали направление и шли совсем в противоположную
сторону. ( А.Ф.Иванов)
3) На размякшую землю густо лил дождь, пенил лужи, потоками сползал к Дону.
(Шолохов М.)
4) Наступил вечер, шёл дождь, с севера порывисто дул ветер.
7. Среди предложений 1-8 найдите
сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
(1) Морозная ночь высушила размокший за
день снег, затянула сверху его хрупкой коркой - настом. (2) Она [Настя] с
усилием подняла глаза и тотчас отвела их. (3) Река вьётся вёрст на десять,
тускло синея сквозь туман. (4) Слева в полном разливе заря, справа над горами
висит запоздалый месяц. (5) Она убежала в свою комнату, где прошла её жизнь.
(6) Вокруг тихо. (7) Приветствую тебя, пустынный уголок! (8) Следа собак все
еще не видно, а уже скоро перевал.

 Ключ: 1 – Г; 2 – В; 3 –
А; 4 – В ; 5 – В, Г;  6 – 3; 7 – 4.  А теперь проведем взаимопроверку. На доске
- ключ к тестам. Поставьте оценку:
0 ошибок – «5»
1 – 2
ошибки – «4»
                                                                                3 – 4 ошибки – «3»
                                                 5 – 8 ошибок – «2»
Рефлексия
-
Чему
научились сегодня на уроке?
-
Какое
задание было самым интересным для вас? Почему?
-
Какое
задание показалось трудным и почему?
-
Чему
вы учились, работая в паре?
-
Вспомните,
пожалуйста, какие цели вы ставили перед собой в начале урока?
-
Достигли
ли вы их?
          Продемонстрируйте смайликами
ваше настроение.
Домашнее задание
дифференцированного характера:
1) учить
теоретический материал п.24  (26) ( обязательно для всех);
2) «3»:
прочитать правило в учебнике, выполнить упр. 160
(устно),
159 (письменно); новый учебник – упр.  253
(устно), 252
(письменно);
«4»:выписать
из учебника литературы 5 БСП с разными значениями.
«5»:
составить  5 БСП с разными значениями.

Приложение
1
Б)
Подготовка к ОГЭ.
1.Замените
данные СС со способом связи согласование синонимичными со
связью управление:
-
бессонная ночь;
-
подземный переход;
-
алгебраическая задача;
-школьный
портфель.
2. Замените данные
словосочетания со способом связи управление синонимичными со способом связи
согласование.
1.
каша из гречки –
2. снаряд для спортсменов –
3. тропинка в гору -
4. человек без совести.
3.  Замените данные словосочетания со способом
связи управление синонимичными со способом связи примыкание.
1. говорил с тревогой –
2. ждал с напряжением –
3. охранял с заботой –
4. глядел со смущением –
4.
Найти грамматические основы.
Где живет и летает беркут, стадо овец будет в безопасности.
Скучен день до вечера, если делать нечего.
Пока не наступит день, мы решили остаться в селе.
Так как враг ввел в бой новые силы, нашим войскам было
приказано выкатить пушки.
О пении соловья рассказано так
много, что трудно сказать что-то новое.
5.
Количество грамматических основ в предложении.
Бабушка очень огорчилась, но потом сказала, что первый провал
внука как раз говорит о его незаурядном даровании: Шаляпина в молодости тоже не
приняли в хор.

Задания для групп
1 группа

По всей округе ливни льют, веревки из дождинок
     вьют. ПП
Ярко светило солнце, снег переливался тысячью
     искр. БСП
Облетают с яблонь листья, сухо шепчутся с травой.
     ПП

2 группа

На дворе давно уже кончились сумерки и наступил
     настоящий вечер. ССП
Не то это было раннее утро, не то уж наступал
     вечер. ССП
Даль подёрнулась туманом, чешет тучи лунный
     гребень. БСП

3 группа

Мы разве помним по весне о том, что осень
     подойдёт? СПП
Расступается медленно мрак, на берёзах колышутся
     ветки. БСП
Песчаная дорога ведёт к мостику, под которым
     сочится и журчит невидимая речка. СПП

Приложение 2
Тест

1.Бессоюзное предложение – это
а)
сложное предложение, где простые предложения связаны друг с другом интонацией и
союзными словами;
                                                                                б) простое
предложение;
                            в) сложное предложение;
г)
сложное предложение, в котором простые предложения связываются друг с другом
интонацией, без помощи союзов и союзных слов.
2.Чем определяется в письменной
речи выбор знака препинания в БСП?
а)
паузой;
                                                                                б) логическим
ударением;
                                            в) смыслом
предложения (интонацией)
3. Какой знак препинания ставится и
в ССП,  и в СПП,  и в БСП?
а)
запятая;
б)
двоеточие;
              в)
тире;
г)
точка с запятой.
4. Для понимания смысловых
отношений между частями  БСП:
    а)
важны части речи слов, входящих в предложение;
б)
важен стиль, в котором написано предложение ;
в)
важен контекст;
г)
важно количество использованных в предложении заимствованных и устаревших слов.
5.Укажите бессоюзное сложное
предложение.
а)
Это путешествие, я надеюсь, вам понравится.
б)
Ночь была тиха и светла, хотя луны не было.
             в)
Нынче жарко, парит, на дворе тепло.
г)
Днём жарко, весело, в голубом небе круглятся белые облака.
6. Какое предложение не является
бессоюзным сложным?
1) Повсюду
горели фонари, тихо шевелились пальмы, белоснежные здания источали назойливую
музыку. (Булгаков М.)
2) Всё было ясно: они спутали направление и шли совсем в противоположную
сторону. ( А.Ф.Иванов)
3) На размякшую землю густо лил дождь, пенил лужи, потоками сползал к Дону.
(Шолохов М.)
4) Наступил вечер, шёл дождь, с севера порывисто дул ветер.

7. Среди предложений 1-8 найдите
сложное бессоюзное предложение. Напишите номер этого предложения.
                                                                                (1)
Морозная ночь высушила размокший за день снег, затянула сверху его хрупкой
коркой - настом. (2) Она [Настя] с усилием подняла глаза и тотчас отвела их. (3)
Река вьётся вёрст на десять, тускло синея сквозь туман. (4) Слева в полном
разливе заря, справа над горами висит запоздалый месяц. (5) Она убежала в свою
комнату, где прошла её жизнь. (6) Вокруг тихо. (7) Приветствую тебя, пустынный
уголок! (8) Следа собак все еще не видно, а уже скоро перевал

Приложение.
Карточка.
Расставить знаки
препинания и вставить пропущенные буквы.
1)Но светлый терем (н..) отрада когда
(н..) вид..м друга в нём. (А. Пушкин) 2) Если вас мой без..скусстве(н, нн)ый
рассказ развеселит займёт хоть малость я буду счас(?)лив. (М.Лермонтов) 1.
Бойцы вспоминают минувшие дни и битвы где вместе рубились они. (А Пушкин) 2.
Родина слыш..т Родина знает где в облаках её сын пролетает. (?. Долматовский)
3. Там где небо встретилось с землёй горизонт родился молодой. (М. Светлов)

Карточка.
Расставить знаки
препинания и вставить пропущенные буквы.
1)Но светлый терем (н..) отрада когда
(н..) вид..м друга в нём. (А. Пушкин) 2) Если вас мой без..скусстве(н, нн)ый
рассказ развеселит займёт хоть малость я буду счас(?)лив. (М.Лермонтов) 1.
Бойцы вспоминают минувшие дни и битвы где вместе рубились они. (А Пушкин) 2.
Родина слыш..т Родина знает где в облаках её сын пролетает. (?. Долматовский)
3. Там где небо встретилось с землёй горизонт родился молодой. (М. Светлов)

Карточка.
Расставить знаки
препинания и вставить пропущенные буквы.
1)Но светлый терем (н..) отрада когда
(н..) вид..м друга в нём. (А. Пушкин) 2) Если вас мой без..скусстве(н, нн)ый
рассказ развеселит займёт хоть малость я буду счас(?)лив. (М.Лермонтов) 1.
Бойцы вспоминают минувшие дни и битвы где вместе рубились они. (А Пушкин) 2.
Родина слыш..т Родина знает где в облаках её сын пролетает. (?. Долматовский)
3. Там где небо встретилось с землёй горизонт родился молодой. (М. Светлов)

Карточка.
Расставить знаки
препинания и вставить пропущенные буквы.
1)Но светлый терем (н..) отрада когда
(н..) вид..м друга в нём. (А. Пушкин) 2) Если вас мой без..скусстве(н, нн)ый
рассказ развеселит займёт хоть малость я буду счас(?)лив. (М.Лермонтов) 1.
Бойцы вспоминают минувшие дни и битвы где вместе рубились они. (А Пушкин) 2.
Родина слыш..т Родина знает где в облаках её сын пролетает. (?. Долматовский)
3. Там где небо встретилось с землёй горизонт родился молодой. (М. Светлов)

Карточка.
Расставить знаки
препинания и вставить пропущенные буквы.
1)Но светлый терем (н..) отрада когда
(н..) вид..м друга в нём. (А. Пушкин) 2) Если вас мой без..скусстве(н, нн)ый
рассказ развеселит займёт хоть малость я буду счас(?)лив. (М.Лермонтов) 1.
Бойцы вспоминают минувшие дни и битвы где вместе рубились они. (А Пушкин) 2.
Родина слыш..т Родина знает где в облаках её сын пролетает. (?. Долматовский)
3. Там где небо встретилось с землёй горизонт родился молодой. (М. Светлов)

file_name: 9 КЛАСС .docx

alt: Укажите бессоюзное сложное предложение

alt: Приложение 1 Б) Подготовка к

alt: Задания для групп 1 группа

alt: Приложение 2 Тест 1.Бессоюзное предложение – это а) сложное предложение, где простые предложения связаны друг с другом интонацией и союзными словами; б) простое предложение; в)…

title: Урок русского языка по теме "Понятие о бессоюзном сложном предложении" 9 класс


extracted_text:
Край
родной, город мой Челябинск Михеева Елена Оле
Елена Михеева Падерина
           1

             Я люблю край родной
золотые поля
             Здесь Уральские горы и дали

             Здесь сады так цветут,
яблонь цвет, аромат

             Я люблю город мой, если б
знали
               Припев

            Я приеду домой дорогой
город мой
            Где земля нас родная
встречает
            Здесь родные места, а
вокруг тополя,
            Птицы дружно опять
подпевают
           2

             Все растет , все цветет ,
как красиво кругом

             Я иду по дороге шагая
,
             А на озере здесь, сидят
рыбаки
             Вдалеке на гармошке
играют
              Припев

            Я приеду домой дорогой
город мой
            Где земля нас родная
встречает
            Здесь родные места, а
вокруг тополя,
            Птицы дружно опять
подпевают
           3

             Славься город родной, процветай
город мой!
             Процветай город не
повторимый
             Как люблю я тебя, память
предков храня,
             Славный город - родной и
любимый!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Край родной.docx

alt: Край родной, город мой Челябинск

intro: Люблю я родину , люблю край родной и все , что есть доброе и хорошее посвящаю детям . родным и  нашему народу , воспитание патриотизма, культуры  личности , это задача педагога

title: Я люблю край родной , Михеевой Елены Олеговны Падериной


extracted_text:
Эссе
по теме Трое в лодке, не считая собаки

История
«Трое в лодке, не считая собаки» о трех незнакомцах, которые отправляются в
невероятное путешествие. Путешествие начинается достаточно гладко, но вскоре
превращается в кошмар, так как они сталкиваются с ужасающими препятствиями на
каждом шагу. Несмотря на все свои проблемы, моряки никогда не сдаются и в конце
концов добираются до места назначения, хотя и гораздо ближе к смерти, чем они
когда-либо подозревали. умы к этому. Это также служит прекрасным примером того,
как совместная работа может достигать больших результатов (даже в экстремальных
условиях), доказывая, что сила заключается в единстве, а не в изоляции.
Настройки
Три
главных героя рассказа — собака, мужчина и мальчик. Действие происходит в лодке
на реке. Мальчику тринадцать лет, а собаке шесть лет. Мужчине за семьдесят, и
собака — его единственный компаньон.
Персонажи
Мужчина
— единственный персонаж, который говорит. Он груб и самоуверен. Он не особенно
симпатичен, но он занимает центральное место в истории. Мальчик — главный
герой. Он наивен и невинен. собака - главный герой. Она независима и находчива.
Что
случается
История
о мужчине, мальчике и собаке. Все они отделены друг от друга и от окружающего
мира. Все они в опасности, и каждый из них должен полагаться на свои
способности, чтобы выжить.
История
о мужчине, мальчике и собаке. Все они в опасности, и каждый из них должен
полагаться на свои способности, чтобы выжить. Мужчина груб и самоуверен. Он не
особенно симпатичен, но он занимает центральное место в истории. Мальчик —
главный герой. Он наивен и невинен. Собака - главный герой.

file_name: Новый документ (5).docx


extracted_text:
Мастер-класс
Парад эффективных методов и приёмов
инновационных технологий на уроках литературного чтения в начальной
школе.

ЦЕЛЬ: показать,
как  можно применять на практике новые технологии,
              эффективные методы и приёмы на
уроках литературного чтения.

ЗАДАЧИ:
·
передача продуктивных способов работы на уроке литературного
чтения путем прямого и комментированного показа последовательности действий,
методов, приемов и форм педагогической деятельности;
·
совместная отработка  методических  подходов  и
приёмов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
·
рефлексия собственного профессионального
мастерства участниками мастер-класса.

ФОРМА:  Интегрированное (лекционно-практическое)
занятие.

ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивные
презентации, раздаточный материал для участников мастер-класса.
1. Приветствие. Вступительное слово.(Слайд 1)
    Добрый день, уважаемые
коллеги!
В начале моего мастер-класса я  предлагаю
поговорить о культуре.
Хочу задать вам вопрос – что
такое культура?
В толковом словаре несколько
значений этого слова .
Хочу обратить ваше внимание на
такое определение – культура – высокий уровень чего-либо, высокое развитие,
умение. (Слайд 2)
Каким образом это определение
можно связать с нашей профессиональной деятельностью?
Сегодня я решила не отступать
от темы единого методического дня, а именно поговорить о культуре применения эфективных
методов и приёмов, т.е. умению грамотно и целесообразно использовать их на
уроках литературного чтения.
      Тема мастер-класса: «Парад
эффективных методов и приёмов инновационных технологий на уроках литературного
чтения в начальной школе.
      Цель моего мастер-класса показать,
как  можно применять на практике новые технологии, эффективные методы и приёмы
на уроках литературного чтения.

2.Основное содержание.
Уже никому не нужно доказывать, что у
школьника с устойчивой мотивацией к учению будет повышаться качество знаний.
Эту аксиому очень точно отражают слова Владимира Борисова: «Ничему не  научишь человека, не научив его хотеть». (Слайд 3)
Задача педагога пробудить
эти мотивы, вызвать ученика на диалог, но, не вынуждая, а что бы это была
инициатива с его стороны, его желание поучаствовать в процессе.
Инициатива – спонтанное,
самостоятельное проявление человеком своей активности, его включение в тот или
иной вид деятельности по собственной воле.
Творчество, являясь формой активности и
самостоятельной деятельности, приводящей к созданию чего-либо нового, ранее не
существовавшего, выступает «механизмом продуктивного развития» (Я.Пономарев).
Чтобы повысить творческую активность
педагог должен разнообразить формы работы на различных этапах уроков.  Помимо
традиционных приемов и методов работы, которыми мы владеем, современная
педагогика, постоянно развиваясь, предлагает нам инновационные технологии,
которые, безусловно, помогают повысить качество обучения.
      Использование инновационных технологий на
уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс становится для учащихся
интересным, что повышает активность учащихся, развивает навыки самостоятельно
получать знания в
процессе взаимодействия и поиска. Повышается
качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и
умения, формируются аналитические способности учащихся. Параллельно с процессом
обучения идет развитие коммуникативных качеств и формирование лидерских качеств
личности.
Инновационный
подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок
и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И,
может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза
слушающего о глаза говорящего».

      Обратимся к примерам.
       Технология развития
критического мышления.(Слайд 4)
Цель этой технологии :
Ø Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не
только в учёбе, но и в обычной жизни.
Ø Умение принимать взвешенные решения, анализировать
различные стороны явлений.
В основе этой
технологии  лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз:
ü Фаза вызова
ü Фаза реализации смысла (осмысление)
ü
Фаза рефлексии
Технологические
приёмы в рамках этой технологии: (Слайд 5)
Кластер;
Верные и неверные высказывания;
Инсерт;
Чтение с остановками;
Логические цепочки;
Бортовой журнал;
Дерево предсказаний;
Кубик  Блума
Толстые и тонкие вопросы;
Синквейн;
Шесть шляп мышления.
Первая стадия – вызов.
Её присутствие
на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить
имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый интерес к
изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к
активной работе не только на уроке, но и дома.
На данном этапе
можно использовать следующие приемы и методы: составление списка «известной
информации», рассказ – предположение по ключевым словам; графическая
систематизация материала в кластеры, таблицы, схемы; верные и неверные
утверждения; перепутанные логические цепочки; рассматривание иллюстраций;
мозговой штурм.
   Одним
из приёмов технологии развития критического мышления являются КЛАСТЕРЫ.
(Слайд 6)
КЛАСТЕР –
выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном
порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто
интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям.
Грозди –
графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а
"гроздятся", то есть, располагаются в определенном порядке. (Слайд
7)
Так как же
составлять и применять в работе данный приём.
Кластер
«БАСНЯ»
Практическая  работа  над темой «Басня».
   Рассмотрим составление кластера на
примере. Эта работа проводилась на уроке литературного чтения в 3 классе по
теме: «Крылов И.А. Лебедь, рак и щука».Дети были уже знакомы с таким
литературным жанром, как басня. На протяжении трёх уроков дети узнавали новые
сведения об этом литературном жанре. На стадии вызова детям было предложено
составить кластер на тему «Басня». Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии
вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.

БАСНЯ

ЛИТЕРАТУРНЫЙ
ЖАНР

АЛЛЕГОРИЯ
  (ИНОСКАЗАНИЕ)

МОРАЛЬ

В
  ПРОЗЕ

В
  СТИХОТВОРНОЙ ФОРМЕ

ГЛАВНЫЕ
  ГЕРОИ ЖИВОТНЫЕ

В
  КОНЦЕ БАСНИ

      ЭЗОП

И.А.Крылов

В
  НАЧАЛЕ БАСНИ

Л.Н.Толстой

           Прежде чем познакомить вас с
тем, что  получилось у детей, предлагаю вам составить кластер на эту же тему.
Возьмите  лист, на котором написано Кластер.
Сначала надо написать
ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» центром  идеи, темы.
У нас это слово –БАСНЯ.
   От нее отходят
лучи — крупные смысловые единицы, а от них соответствующие термины и понятия.
Многие учителя сравнивают этот прием с моделью солнечной системы.
В итоге
получается структура, которая графически отображает наши размышления,
определяет информационное поле данной темы.
Вот что получилось
у детей 3 класса (Слайд 8).
На стадии
рефлексии этот кластер был дополнен новыми знаниями.
(Слайд 9).
На стадии
осмысления  можно применить приём «Верные и неверные утверждения». Детям
(каждому) либо паре( работа в паре) можно выдать текст для чтения, содержащий
новые сведения об авторе ( Крылове И.А.). Затем на экране появляются вопросы по
содержанию текста. Дети отвечают на вопросы с помощью сигнальных карточек : да,
согласен - зелёный цвет карточки; нет, не согласен – красный цвет карточки.(
Слова ДА и НЕТ появляются по щелчку мыши).(Слайд 10)
1.       Иван Андреевич Крылов родился 2
февраля 1769 года.       да
2.       Он родился в городе Самаре.          нет
3.       Его семья жила бедно.  да
4.       Иван Андреевич Крылов начал
работать в Петербурге.       да
5.       Он работал продавцом.          нет
6.       Крылов выучил несколько языков.  да
7.       Он начал писать в 16 лет.       нет
8.       Крылатые фразы из басен Ивана
Андреевича Крылова  стали поговорками.   да
9.       В первой книге Крылова  были
рассказы.          нет
10.     Фраза «Басня – книга мудрости»
принадлежит  Гоголю.     да
      Прием «синквейн» ( Слайд 11)
Синквейн – это
стихотворение, которое требует синтеза информации и материала, излагаемого в
предельно кратких выражениях В переводе с французского слово «синквейн»
означает «пять». Таким
образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.
 Вот некоторые
возможности использования данной стратегии на уроке чтения.
Синквейн обогащает
словарный запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формировать идею
(ключевую фразу),  позволяет почувствовать себя творцом. Этот приём можно
использовать на этапе рефлексии, как творческую работу.
Правила написания
синквейна: (Слайд 12)
         В первой строчке тема называется
одним словом (обычно существительным).
         Вторая строчка – это описание темы
в двух словах (двумя прилагательными).
         Третья строчка – это описание
действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
         Четвертая строка – это фраза из
четырех слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).
Последняя строка –
это синоним из одного слова, который выражает суть темы.
Сразу дети
написать синквейн не смогут, этому необходимо учить постепенно. Сначала мы
учились вместе с детьми составлять синквейн по алгоритму. Это могли быть заготовки
фраз, слов, из которых дети выбирают самые важные и точные.
Обратимся вновь к
примерам.
При прохождении
учебного материала из раздела «Русские народные сказки» предлагаю определить
значение слова сказка на основе составления синквейна.
·
Имя существительное, выраженное одним словом. Сказка.
·
Описание темы именами прилагательными. Волшебная, бытовая.
·
Описание действия. Учит, помогает, воспитывает.
·
Фраза, выражающая отношение автора к теме.   Сказка —
ложь, да в ней намек.
·
Слово — синоним. Волшебство.
Практическое
задание. Синквейн  на  тему «Басня». А теперь возьмите листочек, на  котором
написано Синквейн. Попробуем  составить синквейн на тему «Басня». У многих
ребят 3 класса получилось следующее (Слайд 14)
      Прием
«Уголки»(Слайд 15)
      Его можно
использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики
одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна
группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт,
положительных качеств героя, другая — об отрицательных, подкрепляя свой ответ
выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего
произведения. В конце урока делается совместный вывод. Такой прием учит детей
диалогу, культуре общения.

  "Кубик
Блума" прием технологии критического мышления,(Слайд 16)
разработанный
американским ученым и психологом Бенджамином Блумом.
    Для
справки: Бенджамин Блум известен как
автор уникальной системы алгоритмов педагогической деятельности. Предложенная
им теория, или "таксономия", разделяет образовательные цели на три
блока: когнитивную, психомоторную и аффективную. Проще говоря, эти цели можно
обозначить блоками "Знаю", "Творю" и "Умею". То
есть, ребенку предлагают не готовое знание, а проблему. А он, используя свой
опыт и познания, должен найти пути разрешения этой проблемы.
Понадобится
обычный бумажный куб, на гранях которого написано:
·
Назови.
·
Почему.
·
Объясни.
·
Предложи.
·
Придумай.
·
Поделись.
Учитель
бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее
ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.
Работа над отрывком из
«Сказки о рыбаке и рыбке»:
А) слушание отрывка аудиозаписи из сказки;
Б) беседа по содержанию сказки;
В) «кубик Блума»:
НАЗОВИ              главных героев
сказки
ПОЧЕМУ            старик отпустил золотую
рыбку?
СРАВНИ              старуху и рыбку
ПРЕДЛОЖИ       как поступить
старухе  после того, как она опять осталась
                               у разбитого
корыта?
ПРИДУМАЙ       имена старухе и
старику
ПОДЕЛИСЬ        какие
чувства у тебя вызывает  старик?
Приём «Логическая цепочка» (Слайд 17)
Известен в
методике давно. Он помогает запомнить и осмыслить большой объем информации,
выявить закономерность каких-либо событий, явлений. Прием работает на развитие критического
мышления, развитие памяти и умение логически мыслить. Метод
"Логические цепочки" можно использовать на уроках по всем предметам и
на любой стадии урока. Все зависит от целей, которые ставит учитель.
Стратегия приема состоит в построении цепочки из фактов,
предложений, слов, дат, правил, цитат в логическом или хронологическом порядке.
Построение логической цепочки может проводиться совместно с учителем, в
группах/парах на уроке, может предлагаться в качестве самостоятельной работы
или задания на дом.
Можно использовать на стадии осмысления. При знакомстве с
биографией Пушкина А.С. текст высвечивается либо на экране ( ИКТ технология),
либо  выдаётся детям на распечатанных листах.(Слайд 18).
Выстраивается следующая логическая цепочка  (Москва – книжка -
бабушка и няня - 5 сказок).(Слайд 19)

После прочтения текста
учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная
стратегия помогает при пересказе текстов.
Использовать  этот  приём  помогает  ИОС
(Информационно образовательная  среда).
Сайт https://learningapps.org/ ( Рассказать о
возможностях сайта).(Слайд  20)
         Приём   «Шесть шляп
мышления» или « Шляпы де Боно»(Слайд 21)
На фазе
рефлексии можно использовать «Приём шести шляп».
Весь класс
делится на шесть групп ( Можно на 2 группы). Каждой группе вверяется одна из
шести шляп.  Каждой группе предлагается высказать свои впечатления и мысли,
исходя из цвета шляпы.
Приём «Шляпы
де Боно» на уроке литературного чтения в УМК «Планета
знаний» по теме Л. Толстой «Лев и собачка» 3 класс.
-На доске вы видите изображение шляп, имеющие
разные цвета. У каждой шляпы есть своё название, а также вопрос. Продолжаем
нашу работу по группам. 1 группа будет представлять льва, 2 группа- собаку.
«Белая шляпа - факты»: соберите все
факты, опираясь на текст, из жизни льва и собаки. (1 группа: царь зверей, жил в
зверинце, подселили собаку, стали жить, после смерти собаки умирает сам.
2 группа: жила у хозяина, была поймана,
заболела, вскоре сдохла.)
«Красная шляпа – эмоции»: проанализируйте
какие чувства, эмоции испытывает герой, используя слова из текста. Лев – видя
собачку в клетке. Собака, попадая в клетку ко льву.
«Жёлтая шляпа – оптимизм»: найдите
положительные моменты в критических ситуациях, в какие попадает лев, собака. (1
группа: у царя зверей может быть доброе верное сердце, может любить.2 группа:
обрела друга.)
«Чёрная шляпа критика, или прогноз на будущее»:
какие самые трагические события могут произойти с героями. Обоснуйте их.
«Зелёная шляпа - творчество»: ответьте
какие качества  герой  смог сохранить в себе. Подтвердите слова из текста. (1
группа: лев смог сохранить в себе любовь к ближнему, слабому, величие души.
2 группа: собака сохранила в себе верность,
чувство благодарности.)
«Синяя шляпа – жизненный урок». ответит
на вопрос: чему тебя научил данный рассказ.
     Работая по данной технологии, я отмечаю
следующие преимущества:
• учащиеся становятся  более  восприимчивы к
опыту других детей: учатся слушать друг друга, несут ответственность за
совместный способ познания;
• увеличивается интеллектуальный потенциал
участников, расширяется их словарный запас;
• совместная работа способствует лучшему
пониманию трудного, информационно насыщенного текста;
• вырабатывается уважение к собственным мыслям и
опыту;
• обостряется любознательность,
наблюдательность;
• развивает активное слушание;
• повышает самооценку.

3. Подведение итогов мастер-класса. ( Слайд 22)

У каждой методики есть свои плюсы и минусы.

+
Активные методы обучения помогают:
·
 развивать
мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика,
·
учить
учащихся самостоятельно добывать знания,
·
  развивать
интерес к предмету,
·
 позволять
активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков,
учебно-информационных и учебно-организационных умений.

-
Активные методы обучения имеют недостатки
Дети
начальной школы имеют свои особенности, поэтому:
·
не
могут совладать со своими эмоциями, следовательно,  на уроках создаётся вполне
допустимый рабочий шум при обсуждении проблем.

Приведенные
мною  методы – лишь малая часть  известных на сегодняшний день методов
обучения. Надеюсь, мой мастер-класс был вам полезен.
-
Спасибо за внимание! (Слайд 22)

alt: Задача педагога пробудить эти мотивы, вызвать ученика на диалог, но, не вынуждая, а что бы это была инициатива с его стороны, его желание поучаствовать в…

alt: БАСНЯ ЛИТЕРАТУРНЫЙ

alt: Приём «Логическая цепочка» (Слайд 17)

alt: Чёрная шляпа критика, или прогноз на будущее »: какие самые трагические события могут произойти с героями


extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ: «ВВЕДЕНИЕ В
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ»
ВАРИАНТ: №1

Задание №1

….
   — это способы получить знания и навыки, а также расширить теоретическую
  базу. Именно они помогают студенту эмпирическим путём прийти к выводам или
  доказать тезисы, полученные в курсовой.

Задание №2

По примеру определите методом исследования: «Орнитолог,
  изучая птиц, не только описывает их взаимодействие, но  также внешний вид
  пернатых, их гнёзд, пищи и другие подробности»

Задание №3

Укажите
  соответствие для 2 вариантов ответа:

1)

методам эмпирического
  уровня

1)

наблюдение

2)

метод теоретического
  уровня

2)

аксиоматический

Задание №4

Сопоставьте
  метод научного исследования и его описание

Укажите
  соответствие для 2 вариантов ответа:

1)

Теоретические
  методы

1)

абстрагирование;
  аналогия; индукция; классификация; обобщение; сравнительный анализ.

2)

Эмпирические
  методы

2)

наблюдение,
  беседа, тестирование, самооценка, эксперимент, экспертиза, описание, изучение
  документации.

Задание №5

Какой
  этап проведения научно-исследовательской работы характеризуется пунктами:
— Выбор темы, определение проблемы
  и ее актуальности.
— Определение цели, объекта,
  предмета и метода исследования, формулирование задач, гипотезы.
— Формирование исследовательских
  групп, распределение обязанностей.

Задание №6

Основные
  формы УИРС:

Укажите
  истинность или ложность вариантов ответа (подчеркните значение):

Истина/Ложь

-реферат

Истина/Ложь

-доклад
  на семинаре

Истина/Ложь

-поиск
  и изучение дополнительной литературы по теме лекции

Истина/Ложь

-лекционное
  занятие

Задание №7

Назовите
  принципы для выбора методов исследования ____________________________
  ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание №8

Методологией называют учение

Выберите один из
  4 вариантов ответа:

1)

о
  методах (методе) познания, т. е. о системе принципов, правил, способов и
  приемов, предназначенных для успешного решения познавательных задач.

2)

о
  задачах написания исследовательской работы

3)

о
  целях написания исследовательской работы

4)

о
  методах проведения анализа списка литературы

Задание №9

Основные этапы исследовательского процесса

Укажите порядок
  следования всех 3 вариантов ответа:

1)

выбор проблемы и темы - определение объекта и предмета, целей и задач - разработку гипотезы исследования - выбор методов исследования.

2)

проверку гипотезы - непосредственно исследование -
  формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение -
  обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций

3)

(заключительный) строится на основе внедрения полученных
  результатов в практику

Задание №10

Основными
  целями учебно-исследовательской работы студентов УИРС являются приобретение:

Выберите
  несколько из 4 вариантов ответа:

1)

 навыков
  работать в группе.

2)

умения
  применения полученных знаний для решения не только текущих задач, но и задач
  нестандартного характера;

3)

 умения
  анализа результатов исследования, формулировать выводы и вырабатывать
  рекомендации по совершенствованию того или иного вида деятельности.

4)

навыков
  и выработка внутренней потребности систематического получения знаний, в том
  числе накопления систематизации и анализа информации;

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ: «ВВЕДЕНИЕ В
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ»
ВАРИАНТ №2

Задание №1

Перечислите
  основные структурные элементы научно-исследовательской работы студента___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Задание №2

В
  основе какого метода лежит конкретизация отдельных свойств явления или
  предмета, которые должна изучить курсовая?

Задание №3

Сопоставьте
  метод научного исследования и его описание (укажите соответствие для
  всех 2 вариантов ответа)

1)

Эмпирические
  методы

1)

наблюдение,
  беседа, тестирование, самооценка, эксперимент, экспертиза, описание, изучение
  документации.

2)

Теоретические
  методы

2)

абстрагирование;
  аналогия; индукция; классификация; обобщение; сравнительный анализ.

Задание №4

Основные
  виды исследовательской деятельности:

Укажите
  истинность или ложность вариантов ответа (подчеркните нужное):

Истина/Ложь

-
  проблемное исследование

Истина/Ложь

-
  изобретательское исследование

Истина/Ложь

-
  доклад на семинаре

Истина/Ложь

-
  поиск и изучение дополнительной литературы по теме лекции

Задание №5

Основными
  целями учебно-исследовательской работы студентов УИРС являются приобретение:

Выберите
  несколько из 4 вариантов ответа:

1)

 умения
  анализа результатов исследования, формулировать выводы и вырабатывать
  рекомендации по совершенствованию того или иного вида деятельности.

2)

навыков
  и выработка внутренней потребности систематического получения знаний, в том
  числе накопления систематизации и анализа информации;

3)

 навыков
  работать в группе.

4)

умения
  применения полученных знаний для решения не только текущих задач, но и задач
  нестандартного характера

Задание №6

_________ - процесс соединения или объединения ранее разрозненных
  вещей или понятий в целое или набор.

Задание №7

Методологией называют учение

Выберите один из
  4 вариантов ответа:

1)

о
  целях написания исследовательской работы

2)

о
  методах проведения анализа списка литературы

3)

о
  методах (методе) познания, т. е. о системе принципов, правил, способов и
  приемов, предназначенных для успешного решения познавательных задач.

4)

о
  задачах написания исследовательской работы

Задание №8

Укажите
  соответствие для всех 2 вариантов ответа:

1)

методам эмпирического
  уровня

1)

наблюдение

2)

метод теоретического
  уровня

2)

аксиоматический

Задание №9

Основные этапы исследовательского процесса

Укажите порядок
  следования всех 3 вариантов ответа:

1)

проверку гипотезы - непосредственно исследование -
  формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение -
  обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций

2)

выбор проблемы и темы - определение объекта и предмета, целей и задач - разработку гипотезы исследования - выбор методов исследования.

3)

(заключительный) строится на основе внедрения полученных
  результатов в практику

Задание №10

__________ деятельность экспертов по оценке объектов экспертизы на
  предмет научной и (или) научно-технической обоснованности, а
  также социально-экономической эффективности.

ИТОГОВЫЙ
ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ: «ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ»
ВАРИАНТ №3

Задание №1

_________– это запись устного сообщения на определенную
  тему.

Задание №2

УИРС
  это ______________________________________________________________
  _______________________________________________________________________

Задание №3

Основные этапы исследовательского процесса

Укажите порядок
  следования всех 3 вариантов ответа:

1)

выбор проблемы и темы - определение объекта и предмета, целей и задач - разработку гипотезы исследования - выбор методов исследования.

2)

(заключительный) строится на основе внедрения полученных
  результатов в практику

3)

проверку гипотезы - непосредственно исследование -
  формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение -
  обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций

Задание №4

Укажите
  соответствие для всех 2 вариантов ответа:

1)

методам эмпирического
  уровня

1)

наблюдение

2)

метод теоретического
  уровня

2)

аксиоматический

Задание №5

По примеру определите метод исследования: «Интервью с
  представителями экономического сектора. Или беседа с участниками студенческой
  конференции».

Задание №6

Методологией называют учение

Выберите один из
  4 вариантов ответа:

1)

о
  методах проведения анализа списка литературы

2)

о
  методах (методе) познания, т. е. о системе принципов, правил, способов и
  приемов, предназначенных для успешного решения познавательных задач.

3)

о
  целях написания исследовательской работы

4)

о
  задачах написания исследовательской работы

Задание №7

Сопоставьте
  метод научного исследования и его описание

Укажите
  соответствие для всех 2 вариантов ответа:

1)

Метод
  обобщения

1)

Это объединение в одно целое
  предварительно обнаруженных или уже известных свойств или характеристик
  предмета.

2)

Метод
  синтеза

2)

Метод помогает объединить несколько
  объектов и предметов в группу по определённым признакам, чтобы выявить их
  общие характеристики и особенности.

Задание №8

Опишите
  в чем заключается метод опроса и анкетирования ________________________ ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Задание №9

Основным
  видом исследовательской деятельности является (укажите
  истинность или ложность вариантов ответа):

Истина/Ложь

-
  беседа преподавателя

Истина/Ложь

-
  поиск и изучение дополнительной литературы по теме лекции

Истина/Ложь

-
  лекционное занятие

Истина/Ложь

-
  проектно-поисковое исследование

Задание №10

Основными
  целями учебно-исследовательской работы студентов УИРС являются приобретение:

Выберите
  несколько из 4 вариантов ответа:

1)

−
  навыков и выработка внутренней потребности систематического получения знаний,
  в том числе накопления систематизации и анализа информации;

2)

 −
  умения анализа результатов исследования, формулировать выводы и вырабатывать
  рекомендации по совершенствованию того или иного вида деятельности.

3)

 −
  навыков работать в группе.

4)

−
  умения применения полученных знаний для решения не только текущих задач, но и
  задач нестандартного характера;

ОТВЕТЫ:

Вариант №1

Вариант №2

Вариант №3

1.

Методы
  исследования

Введение,
  Теоретическая часть, Практическая часть, Заключение, Список источников
  литературы.

Доклад

2.

Описание

Метод
  абстрагирования

форма
  совершенствования учебного процесса, направленная на умение приобретать,
  применять приобретённые знания и принимать рациональные решения по
  результатам выполненной работы.

3.

1=1,
  2=2

1=2,
  2=1

1=1,
  2=3, 3=2

4.

1=1,
  2=2

1=
Истина,
  2=Истина, 3= Ложь, 4= Ложь

1=2,
  2=1

5.

Подготовительный или вводный этап

1,
  2, 4

Метод беседы или интервью

6.

1=Истина,
  2=Истина, 3=Истина, 4=Ложь

Си́нтез

2

7.

Прогностичность
  или научная обоснованность, соответствие логике рассмотрения, комплексная
  взаимосвязь с другими методами.

3

1=2,
  2=1

8.

1

1=1,
  2=2

Эти
  методы помогают получить ответы на нужные вопросы от живых людей. Опрос
  проводят и письменно, и устно. А анкетирование реализуют только в письменной
  или компьютерной форме, причём чаще всего графически.

9.

1=1,
  2=2, 3=3

1=2,
  2=1, 3=3

1=
  Ложь, 2= Ложь, 3=Ложь, 4=Истина

10.

2,
  3, 4

Экспертиза

1,
  2, 4

file_name: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.docx

alt: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ: «ВВЕДЕНИЕ

alt: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ: «ВВЕДЕНИЕ

alt: Метод обобщения 1)

alt: ОТВЕТЫ: Вариант №1

title: Контролирующий материал комплект заданий для текущего контроля знаний по теме: "Исследования и их роль в познавательной деятельности. Виды учебно-исследовательской деятельности"


file_name: Сложение целых чисел.docx

alt: Сложение целых чисел Устная работа: 1)

математика

group: Дисциплины

title: Итоговое повторение по теме "Сложение целых чисел"


extracted_text:
Рацион питания спасателя, выполняющего работы в
сложных условиях (энергозатраты 4150 ккал)

Наименование продуктов

Вес,
  г

Калорийность,
  ккал

Состав

белки

жиры

углеводы

Молочные продукты (130 г)

Масло сливочное

20

147

0,1

15,8

0,1

Масло растительное

20

176

—

19,0

—

Сыр

50

172

9,6

13,5

1,7

Молоко сухое

35

168

9,1

8,3

12,0

Яичный порошок

5

26

2,5

1,7

—

Мясные н рыбные продукты (225 г)

Свинина нежирная сублимированная

35

168

28,5

5,6

—

Сублимированный фарш, карбонат или рулет

35

182

27,5

7.5

—

Колбаса сырокопченая

25

105

5,0

9,0

—

Колбаса варено-копченая

25

75

6,8

5,2

—

Мясо тушеное консервированное

50

113

7,5

8,5

0,7

Паштет печеночный

25

76

3,9

6,3

0,3

Рыба консервированная жареная в масле

20

125

0,8

12,5

0,3

Рыба консервированная в томате

25

29

3,2

1,3

0,9

Вобла, кильки

15

34

6,5

0,7

—

Крупы, концентраты (160 г)

Толокно

10

40

1,3

0,6

6,1

Манная крупа

25

80

2,5

0,2

17.0

Пшено, рис

10

33

0,8

0,2

6,5

Овсяная крупа

10

32

0,8

0,2

6,5

Гречневая крупа

15

48

1,3

0,3

10,0

Перловая крупа

10

32

0,8

0,2

6,5

Вермишель, лапша или макароны

15

51

1,5

0,3

11,5

Картофельная крупка

15

38

0,3

—

9,0

Суп гороховый с копченостями

15

48

2,2

1,5

6,0

Супы (концентраты россыпью)

35

98

4,5

3,0

13,0

Сладкое и напитки (370 г)

Сахар

175

708

—

—

173,4

Халва

30

160

4,8

7,8

13,5

Конфеты

40

150

—

—

36,0

Кофе, какао

10

41

2,0

1,8

3,8

Кисель, компот

50

147

1,9

—

33,5

Орехи с изюмом

30

142

2,5

9,0

12,0

Чай, клюквенный экстракт, лимонная кислота

15

—

—

—

—

Глюкоза с витаминами

20

81

—

—

19,8

Хлеб (сухари) (150 г)

Сухари черные

70

220

6,0

0,9

45,2

Сухари белые

30

106

3,2

0,5

22,0

Вафли, сушки, галеты, печенье

50

215

7,5

4,1

35,1

Специи (35 г)

Соль

15

—

—

—

—

Лук, чеснок

10

—

—

—

—

Перец, лавровый лист, томатная паста

10

—

—

—

—

Итого:

1100

4150

155

144

500

file_name: ОБЖ к урокам 292.docx

alt: Конфеты 40 150 — — 36,0

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Уроки 105–106.
Любовь к животным в стихах Е. А Благининой «Кукушка», «Котенок»
(учебник, с. 118–119;
рабочая тетрадь, с. 75)

Тип урока:
  решение частных задач

Педагогические задачи:
  создать условия для ознакомления с творчеством Е. А. Благининой;
  содействовать привитию интереса к чтению, любви к животным; способствовать
  развитию выразительности речи, умения находить эпизод из прочитанного
  произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
  прививать, развивать навык выразительного чтения

Планируемые результаты

Предметные:
познакомятся
с
  произведениями Е. А Благининой «Кукушка», «Котенок»;
научатся
  читать вслух бегло, осознанно, передавая свое отношение к прочитанному,
  выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями
  и частями текста; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на
  вопрос или подтверждения собственного мнения

Метапредметные:
познавательные: анализировать
  литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять
  основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в
  совместной коллективной деятельности;
регулятивные: составлять
  план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре,
  предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
коммуникативные:
  формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей
  работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие
  роли и функции

Личностные:

знать правила ведения
  дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для доказательства
  продуктивности бесконфликтного поведения

Образовательные ресурсы:
  Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.: ИТИ
  Технологии, 2008; портрет Е. А. Благининой; выставка книг писателя;
  аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»; аудиозаписи музыкальных
  произведений

Организационная структура урока

Этап
  урока

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности обучающегося (осуществляемые действия)

Формируемые
  способы
  деятельности

1

2

3

4

I. Организация
  начала урока

Проверяет
  готовность к уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся.
  Фиксирует отсутствующих

Сообщают о готовности
  к уроку. Определяют самоготовность («настроен

Слушают в со-ответствии
  с целевой уста-

Продолжение табл.

1

2

3

4

ли я слушать учителя,
  воспринимать материал урока»)

новкой, принимают и
  сохраняют организационные задачи

II. Актуализация
  опорных знаний.
1. Проверка домашнего
  задания.
2. Речевая разминка

Проверяет
  домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе.
– Что вы узнали про
  кукушку?

Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.
– Прочитайте по слогам.
– Прочитайте сердито.
– Прочитайте с
  удивлением.
– Прочитайте
  скороговоркой.
Кукушка кукушонку купила капюшон.       Кукушка
  крикнула «ку-ку»,
Надел кукушонок капюшон,                       А
  петушок «ку-ку-ре-ку»,
Как в капюшоне он смешон!                       «Ко-ко»
  сказала кротко клуша
                                            И. Демьянов         И
  громко каркнула каркуша.
                                                                     Им
  квакша квакнула в ответ:
                                                                     – Какой ква-нцерт, какой ква-ртет!
– О ком говорится в
  этих скороговорках?

Отвечают на вопросы
  учителя. Рассказывают
  о выполненной работе дома. Читают на оценку. Рассказывают о кукушке.
Выполняют речевую
  зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Выдвигают гипотезу и
  обосновывают ее. Осуществляют актуализацию личного жизненного опыта. Умеют
  слушать в соответствии
  с целевой
установкой.
Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Дополняют, уточняют высказанные мнения
по существу полученного
  задания

III. Сообщение
  темы урока. Определение целей урока

– Попробуйте собрать
  слова из букв, чтобы узнать названия стихотворений, которые мы будем на уроке
  читать.
А К Ш У К У К (Кукушка.)
Н К Е Т О К О (Котенок.)
– Прочитайте тему
  урока.

Обсуждают тему урока.
  Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения
  определя-

Принимают
и сохраняют учебную
  цель и задачу. Анализируют, на-

Продолжение табл.

1

2

3

4

– Определите цели
  урока, используя опорные слова:
•
  Мы познакомимся с…
•
  Мы узнаем…
•
  Мы вспомним…
•
  Мы будем уметь…
•
  Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто
  это произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем
  это произведение?
– Сегодня на уроке
  будем учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и
  высказывать свою точку зрения; познакомимся с биографией
  Е. А. Благининой

ют тематическую и
  эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев.
Под руководством
  учителя определяют задачи чтения и составляют план чтения

ходят общее
  и различия, делают выводы.
Осознанно
и произвольно строят
  речевое высказывание в устной форме

IV. Подготовка к
  восприятию произведения. Знакомство с биографией автора

Рассказывает о
  творчестве Е. А. Благиникой, свой рассказ сопровождает показом портрета
  автора произведения (см. ресурсный материал)

Слушают рассказ
  учителя, рассматривают фотографии, портрет автора. Задают вопросы о
  творчестве автора

Осуществляют анализ
  объ-ектов с опорой на визуализацию, выделяют последовательность развития
  сюжета

V. Работа над
  содержанием стихотворения «Кукушка».
1. Работа с толковым
  словарем.
2. Первичное чтение
  произведения.

3. Анализ содержания.

Проводит
  словарную работу.
– Объясните значение
  слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому
  словарю.
Блаженствую
  – отдыхаю.
Простосердечный
  – добрый.
Отзывный
(устар.) – звучащий или произносимый в ответ на
  что-либо.
Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете
  текст в исполнении артистки Большого театра.

Проводит работу
  по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось ли вам
  произведение?

Работают с толковым
  словарем.

Прослушивают текст.
  Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.
Отвечают на вопросы
  учителя. Аргументируют

Осуществляют анализ
  произведения. Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной
  форме, обосновывают свое
мнение. Согласовывают
  уси-

Продолжение табл.

1

2

3

4

4. Повторное чтение

– Выразите свое мнение
  о произведении одним словом.
Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Какое стихотворение
  оно вам напомнило? (Стихотворение С. Я. Маршака «В лесу над росистой
  поляной».)

– Перечитайте эти
  стихи, сравните их. Найдите отличия. (Поэты используют разные эпитеты в
  описании голоса кукушки.)
– Какие эпитеты использует Елена Благинина? (Голос кукушки –
  заунывный, простосердечный и отзывный.)
– Где находится
  мальчик? (В лесу под елкой.)
– Какие запахи он
  чувствует? (Запах смолы.)
Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Прочитайте
  стихотворение выразительно.
– От чьего лица ведется
  рассказ в стихотворении «Кукушка»?
– Что вы думаете о
  мальчике?
– Как он относится к
  природе, животным, птицам?

свою точку зрения.
Читают произведение
  по цепочке. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во
  фронтальном режиме.
Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
  Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения

лия по решению учебной
  задачи. Осуществляют контроль по результату

VI. Работа над
  содержанием стихотворения «Котенок».
1. Работа с толковым
  словарем.

2. Первичное чтение произведения.

Проводит
  словарную работу.
– Объясните значение
  слов, выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому
  словарю.
Бархат
(перен.)
  – то, что мягкостью, нежностью или густотой цвета напоминает такую ткань.
Загляденье
  (разг.) – кто-либо или что-либо, отличающееся необыкновенной красотою, на
  кого или на что можно заглядеться, кем или чем можно залюбоваться.
Досыта
(разг.)
  – до насыщения, до сытости, вдоволь.
Организует
  первичное прослушивание текста из аудиохрестоматии, предварительно осуществив
  целевую установку.
– Сейчас вы прослушаете
  текст в исполнении артистки Большого театра.

Работают с толковым
  словарем.

Прослушивают текст.
  Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения.

Выразительно читают.
  Понимают на слух ответы обучающихся.
Слушают собеседника.
  Строят понятные для собеседника высказывания. Аргументируют свою

Продолжение табл.

1

2

3

4

3. Анализ содержания

Проводит работу
  по обсуждению текста после первичного прослушивания.
– Понравилось ли вам произведение?
– Выразите свое мнение
  о произведении одним словом.
Организует
  повторное, выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Где нашла девочка
  котенка? (В саду.)
– Что делал котенок в
  саду? Прочитайте.
– Почему котенок мяукал
  и дрожал?
– Что сделала девочка? (Взяла
  котенка домой, накормила.)
– Прочитайте строчки, в
  которых говорится, каким стал котенок.
Организует
  дискуссию, выслушивает мнения учащихся, подводит итог.
– Какое настроение у
  вас появилось во время чтения этого стихотворения?
– Что вы думаете о
  девочке?
– Как она относится к
  природе, животным, птицам?
– Приходилось ли вам
  наблюдать такую картину, какую увидела девочка?
– О чем стихотворения
  Е. Благининой?
– Как вы думаете,
  почему она так много пишет о любви к животным?
– Подготовьте
  выразительное чтение стихотворения, вложите все свои чувства, которые, по
  вашему мнению, переживала девочка.
Организует
  работу с рабочими тетрадями. Задает вопросы.
– Как бы вы поступили,
  если бы увидели бездомного котенка? Запишите в тетради

Отвечают на вопросы
  учителя. Аргументируют свою точку зрения.
Читают произведение
по цепочке.
  Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном
  режиме.

Участвуют в
  коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.
  Делают выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения.

Выполняют задание в
  рабочих тетрадях. Отвечают на вопросы

точку зрения.
  Осуществляют анализ с целью нахождения соответствия заданному эталону.
  Формулируют свое мнение
  и позицию.
Строят монологические
  высказывания. Адекватно используют речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач. Делают выводы

4. Повторное чтение.

5. Работа в рабочих
  тетрадях

VII. Домашнее
  задание

Объясняет
домашнее задание.
•  Выучить наизусть
  стихотворение.
•  Нарисовать
  иллюстрацию к наиболее понравившемуся фрагменту.
•  Найти загадки,
  пословицы про кукушку.

Внимательно слушают,
  задают уточняющие вопросы

Осознают, принимают,
  сохраняют учебные задачи

VIII. Итог урока.
  Рефлексия

Оценивает
  результаты выполнения заданий на уроке, в том числе и результат чтения.
  Организует подведение итогов урока обучающимися. Предлагает оценить свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит  беседу по вопросам.
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?

Отвечают на вопросы.
  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку,
  рефлексию

Осуществляют
  самоконтроль учебной деятельности

Окончание табл.

1

2

3

4

– Что нового узнали на
  уроке?
– С каким произведением
  вы сегодня познакомились? Кто его автор?
– Понравилось ли вам
  произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем заставляет задуматься?
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.
Проводит
  упражнение «Комплименты».
Комплимент-похвала,
  комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах,
в котором
  учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга
  и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность
  удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого

Ресурсный материал к уроку
РАССКАЗ
УЧЕНИКА О КУКУШКЕ
Кукушки – перелетные птицы.
Появляются у нас в лесах во второй половине апреля. Кукушки похожи на
серых небольших ястребов. Длина их тела около 35 см. В России
гнездится обыкновенная кукушка. Именно кукование самцов «ку-ку» мы с
вами и слышим.
Сами
кукушки гнезд не строят, а находят готовые гнезда других птиц. Некоторые
считают, что кукушка выбросит 1 яйцо птиц-хозяев, а свое принесет в
клюве и положит или непосредственно снесет в гнездо. Обычно кукушка откладывает
1 яйцо, которое такой же величины, как и яички в гнездах других птиц, то есть
совпадают и размеры, и цвет. Потому-то хозяева и не видят подмены. Кукушонок
появляется на свет первым и начинает выбрасывать других птенцов, пока не
останется только он. Но утверждают, что бывают случаи, когда родители
выкармливают и кукушонка, и оставшихся своих птенцов. На 20–22-е сутки
кукушонок покидает гнездо.
Взрослые
кукушки истребляют насекомых-вредителей леса. Пищу их составляют личинки,
мохнатые гусеницы, волоски которых при переваривании втыкаются в стенки
желудка. Другие птицы из-за этого-то их и не едят, боятся. А кукушки очень их
любят и много съедают, тем самым спасают лес. Известно, что 1 кукушка истребляет
столько личинок и насекомых, сколько истребят их 5–6 маленьких певчих птиц.
Поэтому кукушка является полезной птицей. Так, хотя яиц своих эта птица
и не высиживает, но спасает наши леса.
РАССКАЗ
УЧИТЕЛЯ О Е. А. БЛАГИНИНОЙ
Елена Александровна
Благинина родилась 27 мая 1903 года.
Над рожью, дождиком примятой,
Стоит денек почти
сквозной.
Орловский ветер пахнет мятой,
Полынью, медом, тишиной…
Автор
этих строк, уроженка орловской деревни Елена Благинина не сразу поняла, что
родилась поэтом. Дочь багажного кассира на станции Курск-I, внучка священника,
она собиралась стать учительницей. Каждый день, в любую погоду, в самодельных
башмаках на веревочной подошве (время было трудное: двадцатые годы) шла она за
семь километров от дома в Курский педагогический институт. Но желание писать
оказалось сильнее, и тогда же – в годы студенчества – в альманахе курских
поэтов появились первые лирические стихи Елены Александровны.
Потом был Высший
литературно-художественный институт в Москве, которым руководил поэт Валерий
Брюсов.
В детскую литературу
Елена Александровна пришла в начале 30-х годов. Именно тогда на страницах
журнала «Мурзилка», где печатались такие поэты, как Маршак, Барто, Михалков,
появилось новое имя – Е. Благинина. «Ребята любили и ее, и ее стихи –
прелестные стихи о том, что близко и дорого детям: про ветер, про дождик, про
радугу, про березки, про яблоки, про сад и огород и, конечно, про самих детей,
про их радости и горести», – вспоминает литературовед Е. Таратута, работавшая
тогда в библиотеке, где авторы «Мурзилки» выступали перед маленькими
читателями.
За журнальными
публикациями последовали книги. В 1936 г. почти одновременно вышли поэма
«Садко» и сборник «Осень». Потом было много других книг: Елена Александровна
прожила долгую жизнь и работала постоянно. Она писала стихи, искрящиеся юмором,
«дразнилки», «считалки», «скороговорки», песенки, сказки. Но больше всего у нее
стихов лирических. Работала она и над переводами, знакомила ребят с поэзией
Тараса Шевченко, Марии Конопницкой, Юлиана Тувима, Льва Квитко. Лучшее из всего
созданного Еленой Благининой вошло в сборники «Журавушка» (1973, 1983, 1988),
«Улетают-улетели» (1983), «Гори-гори ясно!» (1990). Последний появился, когда
Елены Александровны уже не было в живых, он умерла в 1989 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уроки 105-106. Любовь к животным в стихах Е. Благининой  Кукушка ,  Котенок.docx

alt: Уроки 105–106 . Любовь к животным в стихах

alt: I. Организация начала урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 –

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 4

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 3

alt: VIII. Итог урока. Рефлексия

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 –

title: Конспект урока по литературному чтению 3 класс УМК "Школа России" на тему: ЛЮБОВЬ К ЖИВОТНЫМ В СТИХАХ Е. А БЛАГИНИНОЙ «КУКУШКА», «КОТЕНОК»


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                26.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Сертификат
"Профориентация в современном мире"», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Сертификат "Профориентация в
современном мире"» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-30T181430.154


extracted_text: Задания по  математике

file_name: Занимательная математика.docx

title: Занимательная математика


extracted_text:
ВЕЛОСИПЕДИСТ
Мчат колёса по
дороге,
Над землёй
мелькают ноги.
Это я кручу
педали,
Мчусь в неведомые
дали.
Всё быстрей
кручу-верчу,
Я качу, куда хочу.
Руль дрожит,
сверкают спицы,
Я лечу быстрее
птицы.
Утро. Никого
вокруг.
Покачу пока без
рук...
Зацепилась цепь за
сук,
Колесо вильнуло
вдруг.
Трах-бах-та-ра-рах!!!
Цепь валяется в
кустах,
Руль, педали на
траве,
Колесо - на
голове,
На коленке - рана,
А на шее- рама.

В.А. Шипунова.

"Велосипед:
можно и нельзя!"
Уважаемые
родители!

Прежде чем воплатить мечту ребёнка в реальность и приобрести велосипед, вам
следует обратить внимание на район проживания и убедиться в наличии безопасных
мест-велосипедных дорожек дорожек, стадиона, парка. Допуская непоседливость
детей, стоит учесть, что в любой момент он может выехать из своего двора и
направиться к другу.

Оказавшись на презжей части в потоке автотранспорта, даже подготовленному
человеку сложно сориентироваться в первые минуты движения, а что можно сказать
о ребёнке - одновременно работать ногами, удерживать руль руками,
контролировать вокруг себя ситуацию и помнить о соблюдении мер безопасности
очень трудно. При любом изменении дорожной обстановки в отсутствии опыта и
навыков ребёнок может растеряться, начать паниковать и действовать неадекватно.
Ребёнок, только-только научившийся ездить на велосипеде, склонен переоценить
свои возможности и часто не понимает, какие опасности подстерегают его на
улице. Ежедневные поездки помогают научиться уверенно управлять двухколёсным
другом, но в сложной дорожной обстановке нужны и другие навыки: знание техники
и правил безопасности, мгновенная реакция и внимательность.

Не следует забывать, что велосипед - транспортное средство, одно из самых неустойчивых
и незащищённых, и даже незначительные столкновения могут повлечь за собой очень
серьёзные последствия.
Детский
велосипед должен быть:
·
надёжным
и безопасным;
·
соответствующим
росту;
·
удобным;
·
с
одной скоростью, без ручного тормоза(концентрация внимания на переключение
скоростей может отвлечь от управления и привести к падению).

Обязательно приобретите для ребёнка светоотражатели, велосипедный флажок и
шлем. И объясните их назначение. Флажок крепится к втулке заднего колеса. Он
должен быть выше головы ребёнка. Это поможет маленькому участнику дорожного
движения стать более заметным. Шлем защитит голову при падении и столкновении.
Он не должен закрывать уши или ограничивать обзор.
   А
где можно кататься на велосипедах? (Обычно дети отвечают: "По дороге").
Детям и подросткам до 14 лет можно кататься на велосипеде только во дворе, на
специально оборудованной детской площадке или по специальным велосипедным
дорожкам. Даже на тротуаре нельзя ни кататься, ни играть. А почему? (По
тротуару ходят пешеходы. Игра и езда на велосипедах будет им мешать. Они могут
быть вынуджены сойти на проезжую часть, а это очень опасно).

Прежде чем разрешить ребёнку покататься на велосипеде, выберите безопасное для
поездок место и научите ребёнка замечать окружающую обстановку и считаться с
другими участниками движения. Ребёнок должен знать, что на "взрослом"
велосипеде разрешено перевозить только одного ребёнка до 7 лет и то при
условии, то велосипед оборудован дополнительным сиденьем и подножками.

  Информацию
подготовила
 общественный
инспектор по ПДД: Иванова Е.С.

file_name: Консультация для родителей по ПДД.docx

alt: ВЕЛОСИПЕДИСТ Мчат колёса по дороге,

alt: Детский велосипед должен быть: · надёжным и безопасным; · соответствующим росту; · удобным; · с одной скоростью, без ручного тормоза(концентрация внимания на переключение скоростей может…

title: "Велосипед: можно и нельзя!"


extracted_text:
План – конспект организованной – образовательной
деятельности по теме: «Экскурсия в мир профессий».
Образовательные задачи.
Познавательное развитие:
1.
Расширять
знания детей о различных профессиях, их особенностях, важности для общества
людей.
2.
Формировать
интерес к различным видам труда человека.
3.
Прививать
любовь и уважение к людям разных профессий.
        Речевое развитие:

1.        Развивать диалогическую и монологическую речь у старших дошкольников.

2.       Активизировать речевую деятельность, учить детей доказывать свои
суждения.

3.        Развивать связную речь, умение отвечать распространенными
предложениями.

4.         Развивать ораторские способности детей в процессе выступлений с мини
– докладами.

        Социально – коммуникативное развитие:
    1.Развивать самостоятельность, инициативу в поиске
вариативных способов решений проблемных   ситуаций.
     2.Воспитывать у детей нравственные качества:
умение работать в паре, оказывать взаимопомощь.
Физическое развитие:
1.Создание условий для снятия эмоционально –
физического напряжения у детей с помощью физминутки.
2. Снятие зрительного напряжения в процессе
использования упражнений для глаз.

Материалы и оборудование.
Дидактический материал: атрибуты
профессиональной деятельности, 4 пластмассовых контейнера внутри которых
спрятаны  листочки с одной буквой, коробочки с номерами пословиц и поговорок,
жетоны с изображением солнца и грозовой тучи, кроссворд по теме «Профессии».
Оборудование (техническое обеспечение) деятельности
детей: интерактивная доска Elite
Panaboard.

№

Деятельность
 педагога

Деятельность
  воспитанников

Предметно
  – развивающая среда

Ожидаемый
  результат

1.

Добрый день ребята, гости, приглашенные! В мире существуют
  тысячи профессий.
И каждая из них значима и очень нужна.
Какие вы знаете профессии, и почему они нужны для человека?
 Профессия помогает человеку не только получать заработную
  плату, но для многих она помогает раскрыть свои  способности, укрепить
  характер, стать достойным человеком в обществе, быть полезным своей семье,
  родному городу, и даже стране.
Предлагаю вам совершить экскурсию в мир профессий, увидеть
  разнообразный мир человеческого труда, познакомится с новыми видами услуг для
  человека.
Первая  наша остановка будет около профессий, которые мы давно с
  вами знаем, они существуют уже много десятков, сотен лет, но до сих пор
  являются важными и нужными для человека. Давайте же их вспомним. Я буду
  читать вам стихотворение, а вы называете профессии, там, где я делаю паузу.
Профессий
  всех не сосчитать!
 А
  вы какие можете назвать? Поезд водит ...(машинист)
Пашет
  в поле...(тракторист)
Самолетом
  правит...(летчик)
Клеит
  книжки ...(переплетчик)
В
  школе учит нас...(учитель)
Строит
  здания...(строитель)
Красит
  стены нам...(маляр)
Столы
  делает...(столяр)
Песни
  нам поет...(певец)
Торговлей
  занят...(продавец)
На
  станке ткет ткани...(ткач)
От
  болезней лечит...(врач)
Лекарства
  выдает нам... (аптекарь)
Хлеб
  печет в пекарне... (пекарь)
Нарисует
  нам... ( художник)
Сапоги
  сошьёт...(сапожник)
Нам
  печку сложит на зиму… (печник)
Потушит
  вмиг пожар...   (пожарный)
Часы
  чинит... (часовщик)
Грузит
  краном...(крановщик)
В
  машине груз везёт...(шофёр)
Хлеб
  убирает...(комбайнер)
В
  дом свет провел...(монтер)
В
  шахте трудится...(шахтер)
В
  жаркой кузнице...(кузнец)
Кто
  всё знает - молодец!

Внимательно
  слушают воспитателя.
Отвечают
  на вопросы воспитателя, рассуждают.

Интерактивная
  доска.

Активизированы
  познавательные процессы (внимание, память, мышление).

2

Д/и
  «Предмет и профессия».
Воспитатель
  предлагает детям поработать с интерактивной доской.

Играют
  в д/и «Предмет и профессия».  Дети нажимают на условные знаки (?), и
  перед ними возникает предмет характеризующий определенную профессию. Дети
  называют профессию, и рассказывают где этот предмет, и как он используется в
  работе.

Интерактивная
  доска.
(Изображения
  кастрюля, указка, валик малярный, кисть и  краски акварель и гуашь, микрофон,
  фонендоскоп, лекарства, руль).

Развиты
  навыки работы на интерактивной доске.

Вот
  мы с вами и вспомнили профессии, которые нужны человеку ежедневно на
  протяжении всей его жизни.
Но
  в последнее время появляются новые профессии в мире, а многие из ранее
  знакомых нам приобретают дополнительные функции и получают новое название.
  Какие из них вы знаете?
(менеджер,
  стилист, программист, оператор).
Предлагаю
  вам совершить экскурсию в мир новых профессий.
Экскурсия
  в банк.
Заглянем
  в студию красоты.

Отвечают
  на вопросы воспитателя.
Два
  ребенка рассказывают о профессии менеджера – консультанта и стилиста.

Атрибуты
  профессиональной деятельности менеджера – консультанта и стилиста.

Сформированы
  навыки монологической и диалогической речи.

Физминутка.
В
  режиме работы любого работника, есть время, когда нужно немного отдохнуть.
  Отдохнем и мы с вами.
Мы
  в профессии играли,
Вмиг
  мы летчиками стали!
В
  самолете полетали.
И
  шоферами вдруг стали!
Руль
  теперь в руках у нас
Быстро
  едет первый класс!
А
  теперь на стройке мы
Кладем
  ровно кирпичи.
Раз
  кирпич и два и три
Дом
  мы строим посмотри!

Выполняют
  упражнения физминутки.
Ходьба
  на месте
Прямые
  руки  в стороны
Покружиться
  вокруг себя
Ходьба
  на месте
Имитация
  движений кладки кирпичей
Поднимание
  руки вверх
Соединить
  прямые руки над головой.

Интерактивная
  доска.

Снято
  физическое напряжение.

На
  нашей аллее славных профессий есть новое игровое задание «Назови профессию на
  букву….».
Для
  прохождения следующего задания предлагаю вам встать в пары. Каждая пара
  выберет пластмассовый контейнер внутри которого спрятан  листочек с одной
  буквой. Нам нужно вспомнить все профессии, названия которых начинаются с этой
  буквы.
(Карточки
  с буквами: П, С, В, А).
П
  - повар, пилот, писатель и т.д.
С
  - строитель, судья, слесарь, сапожник...
В
  - врач, водолаз, водитель, ветеринар, воспитатель...
А
  – артист, агроном, адвокат, актер, архитектор…
Воспитатель:
  Молодцы, ребята, вы здорово справились с заданием.

Называют
  профессии на определенную букву.

4
  пластмассовых контейнера внутри которых спрятаны  листочки с одной буквой.

Сформировано
  умение называть профессии на определенную букву.

Игра
  -  аукцион.
Предлагает
  детям вспомнить пословицы и поговорки о труде и профессиях.
После
  игры подсчитываются результаты.

Выполняют
  задание.
Дети
  выражают свое согласие с пословицей и поговоркой, отдавая жетон в виде
  солнца, несогласие жетоном в виде грозовой тучи.

Коробочки
  с номерами пословиц и поговорок, жетоны с изображением солнца и грозовой
  тучи.

Развито
  логическое мышление.

3

Выводы.
Воспитатель
  отмечает, что прогулка по аллее славных профессий подошла к концу, и задает
  вопросы:
Что
  нового о профессиях вы сегодня узнали,  прогуливаясь по аллее славных
  профессий?
Какие
  игры и задания, для вас были увлекательными?
Какую
  профессию вы хотели бы выбрать для себя?
Воспитатель
  благодарит детей за участие в прогулке, и дарит им кроссворд по теме
  «Профессии».

Дети
  активно участвуют в беседе, отвечают на вопросы, делают предположения по
  поводу выбора будущей профессии для себя.

Кроссворд
  по теме «Профессии».

Активизация
  познавательных процессов (внимание, память, мышление).
Развитие
  монологической речи.
Сформированы
  навыки рефлексии.

Кроссворд «Профессии».

file_name: Экскурсия в мир профессий.docx

alt: Материалы и оборудование. Дидактический материал: атрибуты профессиональной деятельности, 4 пластмассовых контейнера внутри которых спрятаны листочки с одной буквой, коробочки с номерами пословиц и поговорок, жетоны…

alt: Деятельность педагогаДеятельность воспитанниковПредметно – развивающая средаОжидаемый результат 1

alt: Пашет в поле...(тракторист)

alt: Пашет в поле...(тракторист)

alt: Кроссворд «Профессии».

title: Конспект образовательной деятельности с детьми 6-7 лет "Экскурсия в мир профессий".


extracted_text:
Конструкт
проведения  совместной образовательной деятельности
по
ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного
возраста
Иванчук Евгении
специальность 44.02.01 Дошкольное
образование обучающейся группы 33 «Б» группы

Дата:
ДОО:
Детский
сад №86
Возрастная
группа:
средняя
Руководитель
практики:
Темерева Людмила Петровна
Методист: Чемезова Наталья
Юрьевна
Воспитатель: Вознюк Майя
Владимировна
Образовательная
область: художественно-эстетическое
развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.
Тема: «Витамины на
тарелке»
Форма
НОД: лепка
Виды
деятельности:
игровая, продуктивная
Форма
организации:
групповая
Цель:
закрепление
умение лепить фигуры человека в движений передовая форму и пропорций человека.
Планируемые
результаты:
·
Дети
с мотивированы, принимают внутреннюю позицию к предстоящей деятельности
·
Дети
проявляют умения принимать замысел, представляют форму предмета.
·
Дети
проявляют познавательный интерес
·
У
детей развивается наблюдательность, визуальная память
·
Дети
проявляют творческое воображение, дети  внимательные (воспроизводят план
способов  лепки)
·
Дети
самостоятельно лепят, совершенствуют  технические и композиционные умения
·
Дети
умеют доводить дело до конца
·
Дети
умеют скатывать круговыми движениями между ладонями шарики
·
Дети
умеют работать не мешая друг другу
·
Дети
умеют сравнивать   свою работу с образцом
·
Дети
демонстрируют умение контроля и коррекции

ЗАДАЧИ
образовательной программы

Задачи
  с учетом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательная:

·
  воспитывать умение убирать рабочее место;
·
  воспитывать усидчивость и интерес к лепке;
·
  воспитывать эмоциональную отзывчивость,
  доброжелательность;
Развивающая:
·
  продолжать
  формировать представление лепки овощей
·
  развивать
  у детей умение лепить овощи
Обучающая:
 изобразительная:
     закреплять
  умение лепить овощи на тарелке
техническая:
    совершенствовать
  приемы, скатывания, раскатывания, отщипывание, присоединения.
цветовая
                  закреплять
  умение детей лепить из красного, зеленого белого и выбирать цвет для тарелки
  из предложенных двух самостоятельно
композиционная:
       закреплять
  умение располагать овощи на тарелке

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
·
построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования);
·
содействие
и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
·
поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
·
формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
·
возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема,
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения: принцип
доступности, принцип наглядности, принцип активности.
Средства
воспитания и обучения: наглядные (картинки овощей), загадки, пластилин.
Раздаточный
материал: пластилин,
клеенки для лепки, подставки
Методы
воспитания и обучения: рассказ, объяснение, демонстрация, показ, игровая
ситуация, упражнение, практическая работа.
Список
информационных источников:
·
От
рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного
образования/Н. Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», Москва 2014. —340 с., ФГОС ДО
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]:
утвержден Министерством образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155. – Каменск-Уральский: ГБОУ СПО СО «Каменск-Уральский педагогический
колледж», 2014. – 36 с.

Ход непосредственной образовательной
деятельности

Этапы

Методы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

1.Мотивация на совместную деятельность
Задача:
смотивировать
  детей на совместную деятельность;
заинтересовать
  детей на предстоящую деятельность.

Беседа
  стимулирование на дальнейшую деятельность.

-Здравствуйте
  ребята, сегодня к нам в гости пришел гном и рассказал мне историю о том, что
  в его стране Гномии прошел сильный ураган и все овощи, которые он запасал на
  зиму унесло. Теперь он остался совсем без еды.
Мы
  сможем помочь гному?
А
  как мы сможем это сделать?

Дети
  подходят к воспитателю, слушают, высказывают свое предположение.

Дети
  с мотивированы, принимают внутреннюю позицию к предстоящей деятельности

2.
  Актуализация знаний  необходимых для предстоящей деятельности
Задача:
вызвать
  интерес у детей к сказочному образу, желание передавать его в лепке

Беседа

Воспитатель
  организует диалог с детьми, решают проблемную ситуацию, совместно с детьми
  определяют цель ОД, определяют пути реализации мотива, игровой ситуации в зависимости
  с возрастными особенностями детей
-Ребята, сегодня
  мы с вами слепим овощи! Скажите, а что вы знаете об овощах? Чем они полезны?

Дети
  сотрудничают с воспитателем, вступают в диалог, интересуются, устанавливают
  причинно-следственную связь.

Дети
  проявляют умения принимать замысел, представляют форму предмета.

2.1. Восприятие
Задача:
формировать
  положительный настрой, проявлять эмоциональное отношение к результату своей
  деятельности;
развивать
  наблюдательность, визуальную память

Беседа.
Демонстрация
Объяснительно-
иллюстративные

Рассматривание
  предмета в натуре.
-Ребята,
  посмотрите что к меня изображено на мальберте? (картинки овощей,помидор и
  огурец)
-Какой
  они формы?
-Цвета?
 -Чем
  отличаются?

Сотрудничают
  с воспитателем, вступают в диалог,
устанавливают
  причинно следственную связь,
высказывают
  предположение.
Рассматривают,
  сравнивают:
определяют
  составные части тела.

Дети
  проявляют познавательный интерес;
у
  детей развивается наблюдательность, визуальная память

2.2.Совместное планирование способов действий
Задача:
закреплять
  умение лепить предметы из нескольких частей разной величины

Показ,
  объяснительно-иллюстративные

-Ребята,
  а что нам понадобиться для того, чтобы слепить витамины на тарелке??
-Правильно,
  пластилин, доски для лепки.
-
  Ребята, сейчас я покажу как мы будем лепить овощи на тарелке.
- Сначала
  нам нужна тарелка куда мы будем складывать овощи для гнома. У вас есть два
  цвета: синий и желтый. Берем одн из них,скатываем круг в ладошках, сжимаем в
  лепешку и пальчиками формируем тарелочку.
Берём
  пластилин красного цвета, скатываем в шарик между ладошек, перед этим мы
  хорошенько его разогрели. Затем отщипываем немного зеленого цвета и формируем
  листочек путем скатывания и прощипывания одного уголка.
Затем
  берем зеленый, скатываем колбаску на досочке, у нас получился цилиндр. Один
  из краев мы сдавливаем и закругляем. После очень мелкими круглешочкам из
  зеленого цвета примазываем к огурчику-это наши шипы. По окончанию раюоты
  кладем овощи в тарелку.

Сотрудничают
  с воспитателем
Выражают
  свои мысли, предлагают варианты выполнения лепки, использования техники лепки

Дети
  умеют лепить предметы из нескольких частей разной величины

3.Смена
  видов деятельности
Физкультминутка
Задача:
снять
  мышечное напряжение

Объяснение
Показ

«Овощи и фрукты
  (наклониться вниз, достать до пола руками (огород) выпрямиться, потянуться
  руками вверх (сад))
Вкусные продукты. (погладить правой рукой по
  животику, затем левой рукой)
В огороде (наклоны вниз, достать руками до
  пола, собираем)
И в саду (выпрямиться, потянуться руки вверх,
  собираем урожай в саду)
Для еды я их найду. (погладить правой рукой по
  животику, затем левой)

Повторяют
  за воспитателем

Дети
  расслаблены, отдохнули
Готовы
  к дальнейшей деятельности

4.Словесное
  воспроизведение способов действий
(вопросы
  на уточнение)
Задача:
развивать
  творческое воображение, мышление, внимание
(воспроизвести
  план способов  лепки)

Беседа
Демонстрация

Воспитатель
  предлагает вспомнить игровую ситуацию, мотив  (что нужно сделать, что должно
  получиться
-Итак,
  что мы лепим сначала? Что потом? Какого цвета?

Дети
  проговаривают как лепить овощи на тарелке
с
  чего начинать

Дети
  проговаривают
 план
  действия,
способы
  выполнения задания,
интерпретируют
  задание и проговаривают элементы творчества (изменяют цвет, композицию,
  дополняют деталями)

Дети
  проявляют творческое воображение, дети  внимательные
(воспроизводят
  план способов  лепки)

5.Практическое
  применение способов действий.
Задача:
 создать
  условия для лепки, закреплять
  умение скатывать круговыми движениями между ладонями шарики, приемы:
  скатывание,  раскатывание, ощипывание;
воспитывать
  умение работать не мешая друг другу.

Беседа.
Упражнение

Воспитатель
  наблюдает за деятельностью детей  и корректирую в случае необходимости,
  следит за посадкой:
-Ребята,
  проверьте чтобы у вас лежала клеенка для лепки, а так же пластилин нужного
  цвета
 -Ребята,
  а вы запомнили, как лепить витамины на тарелке? Что мы будем лепить сначала?
  Что потом? Кто мне поможет?
-А
  сейчас вы можете приступить  лепить из пластилина

Дети
  самостоятельно лепят

Дети
  самостоятельно
лепят,
  совершенствуют  технические и композиционные умения,
дети
  умеют доводить дело до конца
Дети
  умеют скатывать круговыми движениями между ладонями шарики
Дети
  умеют работать не мешая друг другу

6.
  Анализ работ продуктов действия детских работ.
Задачи:
самооценка
  результатов деятельности; осознание методов построения и  применения нового
  способа действий

Беседа

Поощрение

Воспитатель
   возвращается
  к поставленной задаче, мотиву , игровой ситуации и предлагает
  детям расположить свои работы на подставку :
-Ребята
  посмотрите какие у нас получились работы, но чтобы всем было видно давайте
  расположим их на первом столике
-посмотрите,ребята,какие
  полезные и красивые овощи у нас получились!

Дети
  слушают, вступают в диалог, совместно с воспитателем подводят итог

Дети
  умеют сравнивать   свою работу с образцом
Демонстрируют
  умение контроля и коррекции

7.
  Открытость.
Задача:
ориентировать
  детей на самостоятельную деятельность  в режимных моментах.

Эмоциональное
  стимулирование.

Воспитатель
  побуждает к "продолжению" деятельности, обсуждает, высказывает предположение
 -Ребята, а что
  мы сегодня делали?
-Как вы думаете,
  смогли бы вы слепить овощи на тарелке??
-Что
  было для вас самым сложным?
-А
  что было легким?
-Спасибо
  вам за занятие

Слушают
  вопросы и отвечают на них

Вступают в
  диалог с воспитателем, отвечают на поставленные вопросы

file_name: Лепка в средней группе.docx

alt: Воспитательная : · воспитывать умение убирать рабочее место; · воспитывать усидчивость и интерес к лепке; · воспитывать эмоциональную отзывчивость, доброжелательность;

title: Лепка в средней группе


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ МОСКОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
СЕМЕЙНЫЙ ЦЕНТР «КЛИНСКИЙ»

Памятка

«Ошибки
родителей, у кого в семье 2 и более детей».

Материал
подготовила
 психолог высшей категории Е.А.Новоторцева

г.о.Клин, 2023 год

Ошибка
1. Выполнение желаний одного из детей без учета интересов другого. Конечно,
порой  желания детей несовместимы. Родители находят какие-то  объяснения для
одного ребенка, выполняя при этом желания  другого. Но если «перекос» зачастую
оказывается на стороне одного из детей, второй может чувствовать себя
обделенным. Порой  родители даже не объясняют, почему может быт выполнено
только желание одного. В этом случае дети делают прямолинейный вывод: «Его (ее)
любят  больше, я а для  них неважен».

Ошибка 2. Развести по сторонам. Когда между детьми разворачивается  конфликт,
обычно это происходит бурно. Слышны крики, дети обзываются, порой  доходит до
потасовки. Конечно, родители хотят как можно быстрее прекратить это
«безобразие». Самый простой вариант – изолировать детей друг от друга, чтобы
дать им возможность успокоиться. Но дело в том, что эта мера может быть
эффективной, только если затем организуются «мирные переговоры».

Ошибка 3. Родитель на стороне одного из детей.  Если между детьми
происходит громкий  конфликт, родители активно включаются  в ситуацию. Они
стараются  выяснить, из-за чего произошла ссора. Трудность заключается  в том,
что варианты «у сторон» могут кардинально отличаться, и на вопрос «Кто ударил
первым?» руки направляются друг на друга: «Это он / она!» Родителю хотелось бы
оставаться  объективным  и научит этому детей, поэтому он высказывает свое
мнение, но часто оно бывает лишь в пользу «одного».  Очень часто в ссорах
обвиняют старшего ребенка и почти автоматически наказывают его.

Ошибка 4. Сравнение детей. Мы, взрослые, привыкли сравнивать  своего
ребенка. Нам кажется, что положительный пример будет стимулировать малыша к
новым достижениям и поможет «исправиться». Но, слыша сравнение не в свою
пользу, ребенок лишь испытывает раздражение и обиду. Он задается  вопросом: почему
достижения  чужих детей для родителей важнее, чем его собственные? Если же
родители сравнивают между собой  детей в семье, это всегда ведет к обидам,
конкуренции и, очень быстро, к формированию истинной  ревности. Сравнивать
детей – это совсем не то же самое, что рассказывать истории про старшего, когда
он был в возрасте младшего. Негативное сравнение – это нечто другое.

file_name: Ошибки родителей.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

alt: Ошибка 1 . Выполнение желаний одного из детей без учета интересов другого

title: Памятка "Ошибки родителей, у кого в семье два и более детей"