extracted_text:
Информация о проведении мероприятия по теме
«"Образ учителя в художественной литературе".»
в МБОУ «СОШ № 4 г.Шали».
2023 год Указом Президента
Российской Федерации объявлен Годом педагога и наставника. В РАМКАХ ГОДА
ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА МБОУ «СОШ № 4
г.Шали» учитель русского языка и литературы Гудаева Луиза Хаважиевна провела
мероприятие на тему "Образ учителя в художественной литературе".
Учитель, ученик, школа. Эти слова
неразрывно связаны между собой.
С педагогами мы проводим
внушительный отрезок юности. Они встречают нас маленькими, а провожают из школы
почти взрослыми. Многие из нас начинают ценить школьных наставников только
спустя годы. А тем временем, среди учителей есть истинные виртуозы своего дела,
педагоги по велению души и с огромным талантом преподносить знания неокрепшим
умам. Богат и многогранен мир школы, воссозданный в произведениях
художественной литературы.

21.11.2023 г.

file_name: index (68).pdf

intro:
НАСТАВНИЧЕСТВО
Указ Президента РФ о проведении в Российской Федерации Года педагога и наставника

Распоряжение Правительства Чеченской Республики об утверждении Плана основных мероприятий по проведению в Чеченской Республике Года педагога и наставника в 2023 году

 В РАМКАХ ГОДА ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА МБОУ «СОШ № 4 г.Шали» проходят мероприятия

В рамках ГОДА ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА 5 декабря 2023 года в МБОУ "СОШ № 4 г.Шали" зам. директора по ИКТ Гудаева Луиза Хаважиевна провела мероприятие «Интернет-мой помощник в учёбе». Мероприятие проходило в формате веб-путешествия по образовательным порталам "МЭШ" "Фоксфорд" "«ЯКласс», «Учи.ру», «Сферум», «Решу ОГЭ/ЕГЭ», «Российская электронная школа». Каждый присутствующий получил ссылку на перечень электронных образовательных ресурсов, охватывающих предметные области, дополнительное образование, конкурсы и олимпиады, электронные библиотеки, словари, энциклопедии и возможность личностного роста. Система образовательных порталов — это удобная для преподавателей, учащихся и их родителей информационная и обучающая среда, которая дает возможность пользователю удовлетворять индивидуальные информационные и образовательные потребности, получать необходимые знания для научной и практической деятельности, контролировать уровень подготовки по выбранному предмету, а также предоставляет средства для информационного поиска и профессионального общения. Дети подчеркнули, что Интернет является неотъемлемой частью системы образования, повышает мотивацию к получению знаний.
#ГодПедагогаНаставника, #ГПН_2023, #ГПН66

«Сказочные школы» - литературное путешествие.
2023 год - Год педагога и наставника. В рамках года педагога и наставника В МБОУ "СОШ № 4 г.Шали" учитель русского языка и литературы Гудаева Луиза Хаважиевна провела мероприятие на тему «Сказочные школы» - литературное путешествие.
Про учителей и их труд написано немало стихов и песен, снято много кинофильмов. А в детских сказках встречаются удивительные, волшебные школы.
Загляните в удивительный мир "Сказочных школ" и погрузитесь в магию слов. Это уникальное литературное путешествие, которое открывает двери в воображаемые миры и позволяет нам стать частичкой сказочной истории.
В "Сказочных школах" каждому бесценно дорого слово придает жизнь и краски. Тут мы не только учимся составлять корректные предложения и грамотно выражать свои мысли, но и смотрим внутрь себя, вглядываемся в глубины человеческой души и пытаемся понять, что за сказки живут в нас.
Наше путешествие начинается с книжной полки, где мы встречаемся со знаменитыми сказочными персонажами - Алисой, Питером Пэном, Красной Шапочкой и другими. Они становятся нашими наставниками и помогают развивать наше воображение, украшая его яркими образами и невероятными историями.
Каждый из нас становится писателем, создавая свои собственные сказки. Мы учимся передавать свои эмоции и настроение через строки текста, превращая их в источники магии и вдохновения. С помощью слов мы воображаем и описываем мир, который существует только в нашей голове.
В конце этого увлекательного путешествия мы понимаем, что слова могут изменить мир и наделять его смыслом. "Сказочные школы" подарят вам возможность стать мастерами слова и раскрыть свой талант. Погрузитесь в наш литературный мир и обретите новые грани творчества.

Указом Президента России Владимира Путина объявлен Годом педагога и наставника. Миссия Года – признание особого статуса педагогических работников. В  РАМКАХ ГОДА ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА  МБОУ «СОШ № 4 г.Шали» зам. директора по ИКТ Гудаева Луиза Хаважиевна провела мероприятие в 10-11 классах на тему Час профессии «С указкой по жизни».Приятно было слышать много добрых слов о своей учительнице от ребят.  Мероприятие было проведено  при помощи презентации и видеороликов, показали детям, что благодаря педагогам живет в России любовь к книге, искусству, истории, науке, Родине.

#ГодПедагогаНаставника, #ГПН_2023, #ГПН66\\\.#ГодПедагогаНаставника, #ГПН_2023, #ГПН66

2023 год Указом Президента Российской Федерации объявлен Годом педагога и наставника.В РАМКАХ ГОДА ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА МБОУ «СОШ № 4 г.Шали» учитель русского языка и литературы Гудаева Луиза Хаважиевна провела мероприятие на тему "Образ учителя в художественной литературе".
Учитель, ученик, школа. Эти слова неразрывно связаны между собой.
С педагогами мы проводим внушительный отрезок юности. Они встречают нас маленькими, а провожают из школы почти взрослыми. Многие из нас начинают ценить школьных наставников только спустя годы. А тем временем, среди учителей есть истинные виртуозы своего дела, педагоги по велению души и с огромным талантом преподносить знания неокрепшим умам. Богат и многогранен мир школы, воссозданный в произведениях художественной литературе.


extracted_text:
Оценочный лист
педагогического
мероприятия с обучающимися 4-х классов.
Ф.И.О.
воспитателя: Гурулева Наталья Олеговна, Чеботарева Ирина Александровна.
Должность:
воспитатель
Дата
проведения педагогического мероприятия 24.12.2020г.
Место
проведения: ГОКУ «Санаторная школа-интернат №4»
Тема
мероприятия: Открытое мероприятие для 1 – 4 классов Экологический праздник «Лесная
сказка».
Экологический
праздник проводится в рамках проекта «Люби и охраняй природу!».
Сценарий праздника разработан для учащихся начальных классов, проводится в
игровой форме (дидактические игры, физминутка, загадки, подвижные игры, ролевая
сценка, танец, разбор проблемной ситуации, выставка рисунков и поделок).
Цель: Расширить и углубить экологическую
культуру детей; создать условия, побуждающие детей с вниманием и заботой
относиться к природе, ко всему живому; привлечение к природоохранной работе.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать любовь и бережное
отношение к Земле, как к общему дому для всего живого.
Развивающие: развивать навыки экологического
мышления, умения применять полученные знания в жизни; развивать основы
экологической грамотности, культуры поведения в окружающей среде, гражданской
ответственности за её сохранение; развивать познавательную активность.
Образовательные: формировать интерес к изучению Земли, как
к дому, в котором мы живём; убедить, что судьба нашей Земли – наша судьба,
раскрыть данную экологическую проблему.

№
  п/п

Деятельность
  педагога

1
  балл данное качество сформировано м минимальной степени или не сформировано
  вовсе

2
  балла данное качество /критерии/
 имеет
  место

3
  балла данное качество/критерий/
сформировано
  в достаточной степени

4
  балла данное качество/ярко выражено

1

Создание
  условий для проведения мероприятия

1.1

План
  (сценарий) мероприятия, отражающего цели, задачи, ход мероприятия,
  длительность, материалы и оборудование и т.д.

4

1.2

Материалы
  и оборудование:
Наличие
  демонстрационных материалов, раздаточного материала, в т.ч. схемы, таблицы,
  буклеты и др., их количество, целесообразность, практичность и эстетичность

4

1.3

Использование
  информационно-компьютерных технологий в рамках мероприятия

4

ИТОГО
  БАЛЛОВ   12

Максимально
  возможный результат – 12 баллов

2

Организация
  мероприятия, его содержание

2.1

Единство
  воспитательных, развивающих и обучающих задач

4

2.2

Соответствие
  содержание, методов, и приемов возрасту детей

4

2.3

Эффективность
  выбора методов, форм и средств образовательной деятельности

4

2.4

Использование
  методов и приемов продуктивного характера
 (проблемные
  ситуации, экспериментирование, моделирование и т.д)

4

2.5

Использование
  методов и приемов, направленных, направленных на развитие коммуникативных
  способностей

4

2.6

Организация
  целостного образовательного процесса на основе интеграции образовательных
  областей

4

2.7

Использование
  разнообразных видов деятельности детей, интегрируемых друг с другом

4

2.8

Использование
  современных педагогических технологий, обеспечивающих
  личностно-ориентированное развитие и воспитание ребенка

4

2.9

Оригинальность
  организации и выбора содержания деятельности

4

2.10

Соотношение
  нового и знакомого материала
Оптимальность
  нагрузки в рамках мероприятия (интеллектуальная, физическая, деятельностная)

4

2.11

Оптимальность
  нагрузки в рамках мероприятия (интеллектуальная, физическая, деятельностная)

4

ИТОГО
  БАЛЛОВ   44

 Максимально
  возможный результат – 44 балла

3

Поведение
  детей в процессе мероприятия, результативность мероприятия

3.1

Результативность
  мероприятия
 (уровень
  достижения цели)

4

3.2

Сформированность
  представлений детей по итогам мероприятия (единство представлений по
  проблеме, широта кругозора. системность знаний)

4

3.3

Эмоциональная
  вовлеченность детей

4

3.4

Удовлетворенность
  детей участием в мероприятии

4

3.5

Культура
  речи, суждений детей

4

3.6

Готовность
  детей к восприятию информации, участию в мероприятии

4

ИТОГО
  БАЛЛОВ    24

Максимально
  возможный результат – 24 балла

4

Личностные
  и профессиональные качество педагога

4.1

Личностно-ориентированный
  стиль взаимоотношений с детьми

4

4.2

Грамотность
  и выразительность речи педагога

4

4.3

Готовность
  педагога к открытому диалогу

4

4.4

Способность
  импровизировать
Умение
  мотивировать, побуждать детей к активному участию в мероприятии

4

4.5

Корректность
  в высказываниях

4

4.6

Эрудированность
  педагога

4

4.7

Аналитические
  способности педагога

4

4.8

Соответствие
  внешнего вида педагога его статусу

4

ИТОГО
  БАЛЛОВ             32

Максимально
  возможный результат – 32 балла

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ       112

Максимальный
  бал – 112
96
  – 112 баллов – ВВК
91
  – 95 баллов – 1 КК

Вывод: мероприятие прошло на высоком уровне.
Подобранный материал соответствовал возрасту. Ребята выступили хорошо, знали
последованность, материал, сцены не боялись. Оборудование выбрано рационально и
соответствовало тематике праздника. Поставленных целей и задач воспитатели
добились.
Дата   24.12.2019г.

Заместитель директора  по УВР                Н.А. Троц

file_name: Анализ Экологическая сказка.docx

alt: Использование информационно-компьютерных технологий в рамках мероприятия4

alt: Оптимальность нагрузки в рамках мероприятия (интеллектуальная, физическая, деятельностная)4

alt: ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ 112

intro: Сценарий полезен для педагогов-организаторов, воспитателей начальной школы

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Разработка сценария "Экологическая сказка"


extracted_text:
Вольф
Зоя Михайловна,
учитель начальных
классов,

Республика Коми,
                                                                                МОУ
«СОШ» с.Корткерос

Внеклассное занятие  на тему:
«Бартер позитивными
качествами характера».

Цель:  выступить  стимулом
для самовоспитания лучших нравственных качеств.
Задачи: содействовать
выработке адекватной самооценки; настроить на позитивное восприятие самого
себя; способствовать улучшению микроклимата в классном коллективе; способствовать развитию кругозора детей,
умению мыслить и рассуждать.
Оборудование: плакат с
изображением поляны, сердечки по количеству детей, альбомные листы, фломастеры,
ноутбук, проектор, диск с фонограммами песен, с презентацией, игрушка –
пушистый котёнок.
Домашнее задание: заранее
разучить песни про дружбу, улыбку, хорошее настроение («Улыбка», «Когда мои
друзья со мной», «Дружба крепкая не сломается», «Всё мы делим пополам», «Песня
о хорошем настроении»). Подготовить сценку «Медосмотр», шуточные куплеты –
советы.

Игра   в кругу на
стульчиках.

Ход занятия:
Учитель:  Добрый день!
Когда мы произносим эти слова, то
искренне желаем тем, с кем встречаемся, добра и радости.
И наше сердце открывается для
искренних и добрых людей. Дорогие ребята, постарайтесь сегодня постичь истину -
 «добру откроется сердце». Послушайте, пожалуйста, отрывок из стихотворения
В.Суслова.
Где красота  - там доброта.
Их разлучить ничто не может.
Любая светлая мечта
На двух подруг всегда похожа.
И нам без них не обойтись
Ни светлым днём, ни днём
дождливым.
И если хочешь быть красивым,
То добротою поделись!
            Ребята, у кого
сегодня отличное настроение?
(Дети отвечают)
Учитель: Замечательно! А
кто немного расстроен?
(Дети отвечают)
Учитель: Сегодня мы
постараемся поднять вам настроение.
Ребята, а кто знает, что такое бартер?
(Дети отвечают)
Учитель: От англ.
товарообмен - договор обмена определенного количества товара на другое
количество товаров, т. е. без использования денежных средств.).   Так что
сегодня будем обменивать плохие качества характера на хорошие. Договорились?

Учитель: Давайте, друзья,
встанем в круг и сыграем в игру «Мы - друзья».
(Дети встают в круг)
Встаньте, дети, встаньте в круг,
Я твой друг и ты мой друг,
Пусть будет шире Дружбы круг.
В кругу стоят друзья твои,
Ты им свою улыбку подари.
(Дети улыбаются друг другу.)
Слева друг и справа друг,
А вместе - это Дружбы круг,
Другу справа руку ты пожми,
Передай ему тепло твоей руки.
(Дети пожимают руку тому, кто
справа.)
Много в мире нужных вещей,
Но друга иметь намного важней.
Другу слева руку ты пожми,
Передай ему тепло твоей руки.
(Дети пожимают руку тому, кто
слева.)
Нет пословицы, ребята, верней,
Той, что гласит «Имей 100
друзей».
Пусть растёт и ширится Дружбы
круг,
Чтобы рядом был верный друг.
(Дети кладут руки на плечо соседа
слева и справа, образуют широкий круг и исполняют песню о дружбе «
Если с другом вышел в путь» (Приложение 1 – песня.).
Учитель: А сейчас проведем
игру «Давайте говорить друг другу комплименты».
(Выбирается несколько пар. Мальчики
и девочки становятся на некотором расстоянии лицом друг к другу. Мальчики по
очереди произносят комплименты и делают шаг навстречу девочкам, затем девочки
по очереди отвечают. Необходимо следить за тем, чтобы комплименты не
повторялись. Если кто-то  затрудняется ответить, то он остается стоять на
месте. Выигрывает та пара, которая встретится раньше других.)

Учитель: Ребята, а теперь
давайте подумаем о том, какими качествами должен обладать человек, чтобы
людям, которые его окружают, было хорошо?
Дети: Добротой,
отзывчивостью, умением любить, дружить.
Учитель: Всё правильно.  Человеческая
доброта,  милосердие, умение радоваться и переживать за других людей – основы
человеческого счастья. Добрый человек умеет общаться, поддерживать хорошие
отношения с людьми. Но человека, который никогда ни с кем не ссорился,
встретишь редко. В жизни бывает всякое. Но ссоры вырабатывают плохие черты
характера: человек становится сварливым, несдержанным, злым. Поэтому надо
избегать конфликтов, ссор, непродуманных поступков. Если ссора всё же
состоялась – миритесь. А как вы понимаете слово «конфликт»?
Дети: Ссора, обида.
Учитель: Правильно, конфликт
– это столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений. А как вы
думаете, что помогает разрешить конфликт?
Дети: Шутки.
 Учитель:  Правильно,
шутки, юмор, компромисс.
 А вы знаете,  что такое компромисс?
(Ответы детей)
 Учитель: Компромисс – это
согласие на основе взаимных уступок. Человек может идти него сознательно,
выражая этим уважение к своему оппоненту.
Раз мы заговорили о шутках и
юморе, послушайте шуточные куплеты - советы. (На мотив «Песня о хорошем
настроении» могут спеть заранее подготовленные ученики. Приложение 2 минусовка
песни)
1.Если на уроке двойку получили,
И головомойка дома вам грозит,
Радуйтесь, что двойка всё ж не
единица,
И смотрите, не теряйте сон и
аппетит.
2.Если вы споткнулись и упали в
лужу,
Новенькая куртка превратилась в
грязь,
Радуйтесь, что лужа стала чуть
посуше,
И домой скорей идите, весело
смеясь.
3.Если вас достали злобные соседи,
Разве это повод, чтобы вам
грустить?
Вы включите ночью музыку погромче
И попробуйте соседей всех
развеселить.
 4.Если вас за носик пчёлка
укусила,
То скорее в школу нужно вам
спешить,
Чтобы на уроках и на переменах
Изменившимся портретом всех
развеселить.
5.Если на контрольной вы завязли
в теме,
И от сложных формул кругом
голова,
Поболтай с друзьями, рассмеши
соседку –
Им, наверно, пригодятся добрые
слова.
6.Если друг ваш лучший,
испугавшись драки,
Смело вас покинув, бросился
бежать,
Радуйтесь за друга – спринтер
подрастает;
Будет он во всех забегах только
побеждать.
7.Дяденьки и тёти! Взрослые и
дети!
Несмотря на стрессы, просто, без
затей,
Улыбайтесь чаще – мир красив и
светел!
Пусть не будет на планете
грустных новостей!

Учитель: А теперь давайте
посмотрим, как вы поведёте себя в той или иной ситуации. Ситуации: 1.Классный
руководитель объявил ребятам, что
удалось достать 18 билетов на
Новогоднее представление.  А в классе 25 человек. Кого выбрать? Как поступить?
(Обсуждение в группах. Ответы
детей.)
2. Ребята готовили к Новому году
спектакль – сказку. Всем хотелось играть главные роли. Что делать?
(Обсуждение в группах. Ответы
детей.)

Учитель: А сейчас поиграем
в игру «А ну-ка».
(Дети встают в круг.)
1.А ну-ка похлопай, как я (2
хлопка), -(2 раза)
А ну-ка все вместе все враз –
Так хлопают только у нас! (2
раза)
2.А ну-ка потопай, как я (2
притопа),- 2 раза
А ну-ка все вместе, все враз –
Так топают только у нас – топ –
топ! (2 раза)
3.А ну-ка мяукай, как я – мяу –
мяу,( 2 раза)
А ну-ка все вместе все враз –
Так мяукают только у нас – мяу –
мяу!
4.А ну-ка погавкай, как я – гав –
гав,(2 раза)
А ну-ка все вместе, все враз –
Так гавкают только у нас – гав –
гав! (2 раза)
5.А ну-ка похрюкай, как я – хрю –
хрю, (2 раза)
А ну-ка все вместе, все враз –
Так хрюкают только у нас – хрю –
хрю! (2 раза)
Учитель: Молодцы! Здорово
у нас получилось!
Чтобы легко жилось с людьми,
чтобы с ними складывались близкие, тёплые отношения, надо уметь внимательно
относиться к людям. Уметь становиться на их место. А задумывались ли вы о
своих недостатках?
(Ответы детей.)
Учитель: Какие из них вам
удалось преодолеть?
Дети: Лень, обидчивость,
вспыльчивость.
Учитель: А теперь
посмотрим, так ли вы чутки к настроению другого человека.
(Дети по выражениям лиц смайликов
угадывают их настроение - приложение 3 – презентация смайликов).

Учитель: А сейчас поиграем
в игру «Ручеёк».
(Дети образуют пары. Ведущий
проходит по ручейку, останавливается возле кого-нибудь, называет хорошую черту
характера в этом ребёнке, берёт его за руку и забирает с собой. Тот, кто
остался без пары, идёт к началу ручейка и проходит по ней за новой парой.)

Учитель: А сейчас
разделимся на 2 команды и поиграем в  игру «Прогноз».
(Каждая из команд получает
альбомный лист с надписями «Дружба» или «Счастье». Им надо сделать на листке
небольшой рисунок, «изображающий»
это слово. Другая команда должна
предположить (сделать прогноз), что изображено на этих рисунках.)

Учитель: А сейчас немного
поупражняемся. Упражнение называется «Мостик дружбы».
(Учитель просит по желанию образовать
пары. Им нужно придумать и показать мостик (при помощи рук, ног, туловища).
Затем построить и показать мостик втроём, вчетвером и т. д. Заканчивается это
упражнение тем, что все берутся за руки, делают круг и поднимают руки вверх,
изображая «Мостик дружбы».)

Учитель: А давайте споём песню
«Дружба крепкая не сломается» (Приложение 4 - песня)
(Дети поют.)

Учитель: А сейчас
посмотрите шуточную сценку «Медосмотр».
(Сценку показывают заранее
подготовленные ребята).
 Школьный врач спросил у Ксюши:
- Жалоб нет на нос и уши?
- Есть. Мешают уши с носом
Свитер надевать с начёсом.
Школьный врач спросил у Димы:
-Всё в порядке с головой?
- Рентгенолог сделал снимок,
Не нашёл там ничего.
Школьный врач спросил у Миши:
- Нет ли трудностей со слухом?
- Знали б вы, как плохо слышу
Я подсказки левым ухом!
Школьный врач спросил у Феди:
- Хочешь вылечиться сразу?
Меньше списывай с соседей
И не будешь косоглазым.
- Нет ли трудностей со слухом?-
Школьный врач спросил у Лёвы.
- Есть. В одно влетает ухо,
Вылетает из другого.
Школьный врач спросил у Пети:
- Как ты, мальчик, спишь ночами?
Петя доктору ответил:
- Без ботинок и в пижаме.
Школьный врач спросил у Кати:
- Есть ли жалобы?
- Не счесть!
И на маму, и на папу,
И на деда тоже есть!

Учитель: Ребята, а вы
любите животных?
Дети: Да!
Учитель: Замечательно! К
вам в гости прибежал котёнок Барсик. Он хочет с вами подружиться. Барсик никого
из вас не знает, поэтому боится, что вы его обидите.
Разминка-упражнение «Котёнок».
- Его надо передать без слов
другому человеку по кругу.
(Наблюдение за детьми.  Обсуждение,
кто и как передавал, как обращался с маленьким котёнком.)

Учитель: А сейчас вспомним
пословицы о дружбе. Я начну, а вы продолжите.
- Не имей 100 рублей…(а имей 100
друзей).
- Друга ищи…(а найдёшь - береги).
- Старый друг лучше…(новых двух).
- Друзья познаются…(в беде).
- Крепкую дружбу…(и топором не
разрубишь).
- Скажи, кто твои друзья…(и я
скажу, кто ты).
- Человек без друзей…(что дерево
без корней).
- Один за всех…(и все за одного).
(Обсуждение смысла
пословиц по выбору).

 Учитель: Ребята, а есть у
вас лучший друг?
Дети: Да.
Учитель: Составьте словесный
портрет своего друга, укажите, какие его черты характера вам особенно
нравятся.
 (Заслушиваются характеристики
ребят.)

Учитель: А сейчас поиграем
в игру «Рука к руке».
(Эта игра на доверие. Дети встают
парами по желанию. Водящий произносит фразу: «Рука к руке! Все меняются
местами!» - и все участники игры, в том числе и водящий, должны найти себе пару
и соприкоснуться со своим партнёром руками. Тот, кто не успел найти себе пару,-
становится водящим. Новый водящий говорит, например: «Спина к спине! Все
меняются местами!». Все игроки вновь стараются найти себе пару и встать с ним
спина к спине. Продолжать игру можно с самыми разнообразными командами: «Нос к
носу»,  «Плечо к плечу» и т.д.)

 Учитель: Давайте
разделимся на 4 команды. Каждой команде нужно разыграть ситуацию так, чтобы
участники другой команды догадались, что происходит.
Ситуации:
1. Утешить друга (подругу), который
получил двойку.
2. Все на перемене играют, а один
мальчик стоит в сторонке, тихий и печальный. Выяснить, в чём дело, не нужна ли
помощь?
3.Мальчику не удаётся прыгнуть в
длину. Приободрить его.
4.Девочка упала и стукнулась.
Подруги увидели это…
(Дети разыгрывают ситуации)

Учитель: Молодцы! Мы рады,
что вы смогли помочь своим друзьям и знакомым, не остались равнодушными к чужим
проблемам, что вы доброжелательны и внимательны. Давайте споём ещё одну песню
о дружбе «Всё мы делим пополам». (Приложение 5 – песня.)
(Дети поют)

Учитель: А сейчас, ребята,
кто хочет подарить тепло своего сердечка другим, поддержать в трудные минуты,
улучшить настроение при неприятностях, прошу приклеить сердечки на поляну
Доброты.
 (Дети подходят к плакату на
доске и приклеивают сердечки, приготовленные заранее дома или на уроках
технологии.)

Учитель: Позвольте
закончить наше занятие строчками:
Не скупись никогда
На улыбку, на шутку, на доброе
слово,
Не стесняйся быть щедрой
В дружбе, в любви.
Если даже ошиблась подруга,
Не спеши обойтись с ней сурово.
Не скрывай никогда
Доброты и любви своей к людям,
Ведь они в них нуждаются
Так же, как ты.
От того, что глаза чьи-то
Станут теплее, доверчивее, чище,
Тебя не убудет.
Может, в мире как раз
Не хватает твоей доброты!
(Дети поют песню «Улыбка» - приложение
6.)

file_name: Вн. занятие Бартер позитивными качествами характера - Вольф З.М..doc

alt: Если вас достали злобные соседи,

alt: И на деда тоже есть! Учитель:


extracted_text:
« Стратегия смыслового чтения и
работа с текстом» на уроке иностранного языка
(на основе разработки рабочей
программы к УМК «Немецкий язык» 5-9 классы) авторов И.Л. Бим, Л.В.Садомова)

Янцен Елена Александровна,
учитель МБОУ «Рождественская ООШ
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты  междисциплинарной программы  «Стратегии смыслового
чтения и работа с текстом» на уроке иностранного языка в основной школе
1.1.
Раскрытие сущности стратегии смыслового чтения и работа с текстом на уроках
немецкого языка
1.2.
Основные стратегии  текстовой деятельности на уроках немецкого языка
Выводы
Глава
2.  Реализация междисциплинарной программы « Стратегия смыслового чтения и
работа с текстом»
2.1.
Технологическая карта урока
2.2.  Методическое
обоснование урока с элементами анализа.
Выводы
по 2 главе
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Глобальные
процессы информатизации общества - увеличение  с каждым годом в геометрической прогрессии
количества текстовой информации, предъявление новых требований к её анализу,
систематизации и скорости её переработки - поставили теоретиков и практиков в
области языкового образования перед необходимостью разработки новых подходов к
обучению чтению.

Проблема обучению чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации
начального образования. В ФГОС подчёркивается важность обучения смысловому
чтению в основной школе как на родном, так и на иностранном языках, и
отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «
метапредметный» или « надпредметный»  характер и умения чтения относится к
универсальным учебным действиям

В концепции универсальных учебных действий (Асмолов  А.Г., Бурменская Г.В.,
Володарская И.А., и др.) наряду с другими познавательными универсальными
действиями выделены действия смыслового чтения ,связанные с осмыслением цели
чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и
определением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы и
главной идеи текста.

Согласно «Примерным программам» для средней школы целью обучения чтению
является развитие его видов (изучающего, ознакомительного, просмотрового и
поискового).

Анализ состояния данной проблемы на практике показал, что современные дети
относительно мало читаю, особенно классическую художественную литературу. в
последние годы усиливается тенденция отказа детей от чтения книг и предпочтение
других источников информации: телевидения ,компьютера, видео. «телевидение,
кино и видеофильмы вытесняют литературное и смысловое чтение»- указывается в
Примерных программах по учебным предметам.

При переходе в среднюю школу у учащихся недостаточно сформированы технические
навыки письма, они не умеют извлекать смысл из прочитанного на иностранном
языке, что является причиной хронической неуспешности и эмоционального
нездоровья школьников (З.Н.Никитенко).

При обучении чтению важно учитывать, что современные дети значительно
изменились за последние годы: они обладают системно-смысловым типом сознания, у
них преобладает смысловая сфера как ориентация на смысл деятельности, что
вызывает необходимость формирования смыслового восприятия и переработки текстовой
информации уже на начальном этапе обучению чтению (Н.А.Горлова).

В ходе анализа законодательных документов, программ, учебных пособий по
обучению чтению на русском и иностранных языках, научных трудов и
диссертационных исследований, практики обучению иноязычному чтению были
выявлены противоречия между:

-рассмотрением видов чтения в основной и старшей школе в качестве целей
обучения чтению, с одной стороны, и  отсутствием конкретного вида чтения как
цели обучения чтению на родном и иностранном языке в начальной школе, с другой;

-невозможностью  использовать традиционный аналитико-синтетический метод
обучения чтению на русском языке (Д.Б. Эльконин ), при котором формируется
сначала техническая, а затем содержательная сторона,  с одной стороны, и
необходимостью развивать у младших  школьников смысловое восприятие и смысловую
переработку текстовой информации в рамках единого подхода  и метода обучению, с
другой;

-спектром научных трудов и диссертационных исследований о моделях и механизмах
чтения текстов студентами, учащимися основной и старшей школы, с одной стороны,
и отсутствием психолингвической  модели развития смыслового чтения текстовой
информации, разработанной с учётом особенностей функционирования речевой деятельности
младших школьников, с другой;

-наличием диссертационных исследований, раскрывающих методики обучения чтению
(информативному, личностному, автономному и пр.) и формирования умений и
стратегий чтения у студентов и старшеклассников, с одной стороны, и отсутствием
диссертационных исследований по проблеме формирования стратегий смыслового
чтения текстовой информации у младших школьников, с другой.

Объектом исследования выступает процесс обучения чтению на
иностранном языке в основной школе.

Предметом исследования является методика формирования
стратегий смыслового чтения текстовой информации на иностранном языке у
школьников.

Цель исследования состоит в теоретическом  обосновании
эффективных средств формирования у школьников стратегий смыслового чтения
текстовой информации на иностранном языке.

Для достижения намеченной цели исследования необходимо было решить следующие
задачи:
1.
Исследовать
степень изученности проблемы и обосновать необходимость рассмотрения смыслового
чтения как цели обучения чтению, уточнить понятие «смысловое чтение»,
«стратегия смыслового чтения», «текстовая информация» применительно к
школьникам.
2.
Определить
требования к отбору и конструированию текстовой информации для обучения
иноязычному чтению школьников.
3.
Разработать
технологическую карту урока формирования стратегий смыслового чтения.

Глава
1.     Стратегия смыслового чтения» на уроке иностранного языка
1.1.
Понятие
смыслового чтения.  Место смыслового чтения в ФГОС .
Чтение — вот лучшее учение.
 Следовать за мыслями великого
человека —
 есть наука самая занимательная»
 А.С. Пушкин
Отмечая
сложность процесса чтения,  большинство исследователей выделяют две его
стороны:  техническую и смысловую. Техническая сторона предполагает
оптическое восприятие, воспроизведение звуковой оболочки слова,  речевые
движения, то есть декодирование текстов и перевод их в устно-речевую форму (Т.
Г. Егоров, А. Н. Корнев, А. Р. Лурия, М. И. Оморокова, Л. С. Цветкова, Д. Б.
Эльконин). Смысловая сторона включает в себя понимание значения и смысла
отдельных слов и целого высказывания (Т. Г Егоров, А. Н. Корнев,  А.
Р.  Лурия,  Л. С. Цветкова,  Д.  Б.  Эльконин)
или перевод авторского кода на свой смысловой код (М. И. Оморокова).
У
начинающего чтеца понимание возникает в результате анализа и синтеза слогов в
слова,  а у опытного –  смысловая сторона опережает
техническую,  о чем свидетельствует появление смысловых догадок в процессе
чтения (А. Р. Лурия, М. Н. Русецкая).

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста,
уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это
внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда
человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает
воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами.
Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром.
Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и,
как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь
для того, чтобы чтение было смысловым,  учащимся необходимо точно и полно
понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать
информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.
Существует
множество способов организации познавательной деятельности, способствующих
развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый способ,
дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.
Смысловое
чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное» или
«поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы
постижения читателем ценностно-смыслового момента,  т. е. осуществляется
процесс интерпретации, наделения смыслом.
Место смыслового чтения в
ФГОС
Чтение
– фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС.

Ведущей целью  общего образования является развитие мотивационных,
операциональных и когнитивных ресурсов личности учащегося в условиях системно-деятельностного
подхода к организации обучения.
· мотивационные
ресурсы – это ценностные ориентации, образовательные потребности и интересы,
которые определяют мотивы деятельности;
· операциональные
ресурсы включают в себя освоенные универсальные и специальные способы
деятельности;
· когнитивные
ресурсы – это, прежде всего, знания, составляющие основу научного представления
о мире, предметные умения и навыки.
Развитию
мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности соответствуют
личностные, метапредметные и предметные результаты образования.

Системно-деятельностный подход определяет форму организации обучения: учебная
деятельность.
Ключевыми
понятиями учебной деятельности являются «мотивация» и «действие».
Первым
этапом в организации учебной деятельности является создание условий для
мотивации учащихся к деятельности.
Мотивы
выражаются через познавательный интерес учащихся. Мотив подразумевает особую
избирательную направленность личности на учебную деятельность. Критериями
познавательного интереса являются: активное включение в учебную деятельность,
сосредоточенность на этой деятельности, появление у учащихся вопросов, которые
они задают друг другу и  учителю или на основании которых формулируют
информационный запрос.
Под
учебными  действиями понимают  конкретные способы преобразования
учебного материала в процессе выполнения учебных заданий.
Учебное
действие является целостным элементом деятельности, преобразующим не только
форму информации, но и переводящим ее во внутренний план, вызывающий изменение
самого учащегося, его понимания процессов и явлений, смысла изучаемого
материала.
Действие
выполняется на основе  операций, соотносимых с конкретными условиями и
средствами. Действие – совокупность операций, подчиненных цели.

Задача учителя состоит в том, чтобы выделить соответствующие учебные действия и
создать условия для их освоения  учащимися и определить средства
деятельности.

В примерных программах предметные цели и планируемые результаты обучения
конкретизированы до уровня учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся
в учебной деятельности по освоению предметного содержания.

Выделяют универсальные (УУД) и предметные учебные действия.
 Инструментальной
основой учебной деятельности являются универсальные учебные действия, носящие
надпредметный характер.

К ним относятся действия целеполагания, поиска и выделения необходимой
информации, моделирования, исследования, проектирования, взаимодействия,
самоконтроля и другие.

Универсальные учебные действия – совокупность способов действий учащегося и
связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.

1.2.
Основные стратегии  текстовой деятельности на уроках немецкого языка
        Чтение текста включает восприятие,
понимание и запоминание. Все эти процессы взаимосвязаны. Если один из них
выполняется некачественно, некачественным будет и чтение в целом. Мы
воспринимаем речь на основе ее понимания и понимаем на основе ее восприятия. Но
осмысление содержания текста возможно только на базе запаса определенных знаний
при умении воспринимать значения употребляемых слов и текста в целом.
Результатом этого является понимание и запоминание прочитанного.
        Научиться мыслить в процессе чтения -
важнейшая задача, притом мыслить надо уметь рационально, без лишних затрат
времени, физических и психических усилий. Как часто школьник уверенно идет к
доске и... после одной-двух фраз эту уверенность теряет. Он смущается и
искренне утверждает, что читал заданное, и не один раз, а несколько. В том-то и
беда, что читал пассивно, без активного осмысливания, без того, чтобы мысли,
заложенные автором, перевести в  смысл для себя, сделать их своим достоянием.
Не надо уподобляться грибоедовскому герою, которому было все равно, что читать,
потому что ему нравилось не то, о чем читал он, а само чтение, ведь из букв
вечно выходило какое-нибудь слово, часто неизвестно что и значившее. Но мы-то
читаем не ради чтения.
       В новых ФГОС подчеркивается важность
обучения смысловому чтению в школе как на родном, так и на иностранном языках,
и отмечается, что смысловое чтение в современном информационном обществе носит
«метапредметный»  или «надпредметный» характер и относится к универсальным
учебным действиям.
       Основываясь
на термине А.А.Леонтьева, мы рассматриваем смысловое чтение как процесс
восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в
личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной
задачей.
          Смысловое чтение включает в себя
умение осмысливать цели и задачи чтения, умение находить и извлекать информацию
из различных текстов, умение работать с художественными, научно-популярными,
официальными текстами, умение понимать и адекватно оценивать информацию из
текста.
Сегодня каждому учителю предстоит осознать
важность и необходимость организации деятельности по формированию смыслового
чтения в образовательном процессе.
      Цель смыслового чтения максимально
точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически
осмыслить информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с
помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него
обязательно работает воображение. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у
него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь
письменная.
       Процесс чтения рассматривали многие
ученые Ф. Смит, Н.Н. Светловская, В.М. Филатов, З.И. Клычникова, И.А. Зимняя,
по общему мнению, работа с текстом начинается еще до его чтения,
разворачивается по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном.
      Овладение технологией чтения
осуществляется в результате выполнения предтекстовых, текстовых и
послетекстовых заданий.
Предтекстовые задания
направлены на моделирование фоновых заданий, необходимых и достаточных для
рецензии конкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей его
понимания и одновременно на формирование навыков и умений чтения, выработку
«стратегии понимания». В них учитываются лексико-грамматические,
структурно-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности
подлежащего чтению текста. Например, перед началом чтения книги A.
Рааб “Ein Mann
geht in
die Welt”,
учащимся предлагается познакомиться с иллюстрациями и предположить, о чем идет
здесь речь.
В текстовых
заданиях обучаемым предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся
указания на вид чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое) скорость и
необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных задач в
процессе чтения. Предваряющие вопросы должны отвечать ряду требований:
·
они
строятся на базе активно усвоенной лексики и грамматических структур,
неиспользованных в тексте в таком виде;
·
ответ
на предваряющий вопрос должен отражать основное содержание соответствующей
части текста и не должен сводиться к какому-либо одному предложению из текста;
·
вместе
взятые вопросы должны представлять собой адаптированную интерпретацию текста.
         Кроме того, обучаемые выполняют
ряд упражнений с текстом, обеспечивающих формирование соответствующих
конкретному виду чтения навыков и умений. При работе с текстом книги “Ein
Mann geht
in die
Welt”ученикам предлагаются отрывки из
книги соединить с различными картинками, которые могли бы стать иллюстрациями
книги.
Послетекстовые
 задания
предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля за степенью
сформированности умений чтения и возможного использования полученной информации
в будущей деятельности. После прочтения текста можно предложить учащимся или
пройти викторину Quitz, или самим
составить викторину по прочитанному.
На уроках немецкого языка ведется обучение
следующим видам чтения:
·
чтение
с общим охватом содержания (просмотровое, ознакомительное);
·
чтение
с целью детального понимания прочитанного (изучающее);
·
чтение
с целью извлечения конкретной информации (поисковое).
      Упражнения для каждого вида чтения
выбираются с учетом возрастных и психологических особенностей ребенка.
     Хочется отметить, что обучение чтению
должно быть максимально приближено к условиям реальной жизни, в которых
обучающимся могут понадобиться данные умения. Чтение информативных текстов
научно-популярного и общественно-политического характера, таких как: страничка
в Интернете, статья в газете, доклад на научной конференции, как правило,
начинается с ознакомления с их общим содержанием. Для того чтобы определить
основную идею текста, читателю необходимо применить умение ознакомительного
чтения (просмотровое чтение).
     Часто в повседневной жизни нам важно
получить подробную информацию об интересующем нас явлении или событии, что
требует владения умением читать с полным пониманием содержания (изучающее
(аналитическое) чтение).
     Обычно, таким образом, мы читаем
художественную литературу (рассказы, стихи, сказки и т.п.), научно-популярные
статьи, инструкции, рецепты, письма, книги по специальности и т.п., данный вид
предполагает, что читатель может остановиться на заинтересовавших его отрывках,
перечитать и проанализировать их, сделать вывод.
      Умение поискового чтения в реальной
жизни мы используем, когда просматриваем телевизионную программу или рекламный
проспект, знакомимся с меню, оглавлением книги, ищем незнакомое слово в
словаре, номер телефона в справочнике, товар в каталоге, информацию о прибытии
поезда на табло железнодорожного вокзала и т.п.
      С целью облегчения работы учащихся с
текстом можно предложить следующую инструкцию, которая поможет облегчить
понимание текста в целом:
1.
Прочитайте
заголовок и попытайтесь определить по нему основную мысль текста.
2.
Бегло
просмотрите текст и постарайтесь понять, о чем идет речь.
3.
Найдите
в тексте слова, сходные с русскими, которые вы можете понять без перевода.
4. Внимательно изучите до- или послетекстовые
задания, которые помогли бы вам понять содержание.
5. Прочитайте весь текст, не обращая
внимания на незнакомые слова и другие языковые трудности. Постарайтесь
представить себе его общее содержание.
6. Обращайтесь к словарю только в том
случае, когда незнакомое слово мешает вам понять общий смысл текста.
7. Мысленно представьте себе общее
содержание прочитанного. Выделите для себя ту новую информацию, которую вы
извлекли в процессе чтения.
        В настоящее время существует
огромное количество способов и приемов обучения различным видам чтения.
Некоторые из существующих приёмов работы могут быть использованы для развития
смыслового чтения:
·
вопросно-ответные упражнения
– предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации;
·
восстановление / заполнение пропусков
– приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено или
перекрыто решёткой каждое n-е слово. Задача учащихся – восстановить
деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из
контекста или привычной сочетаемости слов. Квалифицированный читатель по
нескольким начальным буквам угадывает слово, а по нескольким словам – фразу, по
нескольким фразам – смысл целого абзаца или даже страницы. Это происходит
потому, что мышление активно работает в продуктивном режиме. При таком чтении
читатель в большей степени опирается на содержание текста в целом, чем на
значение отдельных слов. Главное – это осмысление идеи содержания, выявление
основного замысла автора текста. Поскольку есть прямая зависимость между вероятностным
прогнозированием графического шрифтового материала и частотой встречаемости его
в текстах, нас в первую очередь интересуют условия, при которых одни и те же
обороты речи, фразы, слова повторяются наиболее часто. Эффективное управление
процессом антиципации держится на понимании стереотипности текстов.
·
упражнение на дополнение
– приём работы, основанный на отрывке текста или ряде незаконченных
предложений, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из
прочитанного текста.
·
исправление – определение и
корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте.
·
сопоставление / нахождение сходств и различий
– приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов, например:
картинок, слов, текстов и т.д.
·
перекодирование информации
– приём работы, заключающиеся в переносе информации из одной формы её
представления в другую, например: трансформация вербальной информации (текст,
предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) или наоборот.
·
«мозаика» – приём работы,
основанный на разделении «банка информации», то есть текста для чтения или
аудирования. После ознакомления с определённой частью информации учащиеся
обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста.
·
озаглавие – приём работы, основанный
на присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту,
пр.).
·
составление списка – приём работы,
заключающиёся в перечислении объектов или идей, связанных с определённой
темой/ситуацией (выбор действующих лиц, изменения в описании природы,
последовательность происходящих событий).
·
множественный выбор – выбор
правильного ответа из предложенных вариантов.
·
конспектирование/составление кратких записей
– приём работы, направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок
содержание прочитанного или прослушанного текста с целью зафиксировать
необходимую информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ)
·
деление текста на абзацы
– деление сплошного текста на части согласно основной идее, содержащейся в
каждой из них.
·
составление плана – сокращение
информации текста до основных идей, записанных в форме плана, то есть по
пунктам.
·
предвосхищение/прогнозирование
(приём антиципации) – приём работы, направленный на развитие умения
предвосхищать содержание текста.
·
викторина – опрос-соревнование или
опрос-игра, в которой участники отвечают на фактические вопросы по содержанию.
·
логическая перегруппировка/восстановление
последовательности – перераспределения предлагаемого
материала в логической последовательности или согласно плану. Результатом
работы является воссозданный связный текст, серия картинок и т.д.
·
заполнение таблицы – приём работы,
основанный на внесении в таблицу необходимой информации.
·
верные/неверные утверждения
– содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется
путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или
прослушанного текста.
Таким образом, предложенные приемы работы
с текстом позволят решить задачи, стоящие перед учителем при обучении
смысловому чтению.

Выводы:
1
Смысловое чтение следует рассматривать как цель обучения иноязычному чтению
школьников, ориентированное на формирование стратегий смыслового чтения,
представленные как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся
для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки
личностно – смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной
задачей
2.
Формирование стратегии смыслового чтения следует проводить на основе текстовой
информации с учетом требований к ее отбору и конструированию
3.
При формировании стратегий смыслового чтения необходимо опираться на
психолингвистическую модель развития смыслового чтения (включающие следующие
компоненты: фазы, механизмы, действия и операции, результат смыслового чтения)
и типологию стратегий смыслового чтения .
4.
При реализации технологии формирования стратегий смыслового чтения необходимо
учитывать принципы, этапы, задачи и использовать классификацию заданий и
упражнений.

Глава
2.  Реализация междисциплинарной программы « Стратегия смыслового чтения и
работа с текстом»
2.1.
Технологическая карта урока
Технологическая
карта  урока немецкого языка в рамках темы " Deutsche
Schulen.
Wie
sind
sie?"
по УМК Бим И.Л.Немецкий язык 6 класс, 6 класс под редакцией Бим И. Л.,
Садомова Л.В

Тема

Deutsche Schulen. Wie sind sie?

Цель
  урока

Расширение
  лексического материала и тренировка в употреблении новой лексики по теме.

Тип
  урока

Урок
  открытия нового знания

Планируемый
  результаты
(задачи
  урока)

Предметные
  умения

УУД

Образовательные:
Способствовать
  овладению новой лексикой по теме.
Учить
  самостоятельной работе по семантизации лексики (с опорой на иллюстрации и
  контекст)
Способствовать
  формированию умения строить монологическое  и диалогическое  высказывания.
Развивающие:

Развивать
  навыки чтения с полным пониманием.
Развивать
  умение строить устное высказывание на основе первичного усвоения материала.
Способствовать
  развитию логического мышления, языковой догадки, внимания, памяти.
Воспитательные:
Воспитывать
  культуру общения, положительное отношение к немецкому языку как средству
  общения, интерес и уважение к стране изучаемого языка.

Личностные:

-формирование
  ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
  самообразованию;
-формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
 Регулятивные:
-осуществление
  регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
  коммуникативной деятельности на иностранном языке.
 Познавательные:
-построение
  логических рассуждений, включающее установление причинно-следственных связей;

-освоение
  поискового и изучающего чтения;
 Коммуникативные:
- формулировка
  собственного мнения и позиции, способность аргументировать и координировать
  её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности;
-умение
  задавать вопросы;
-адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Основные
  понятия

Die Wandtafel, die Stehetafel, die Wandzeitung, der
  Kassetenrekorder, das Erdgeschoss, die Eingangshalle, der Unterstufe/ der
  Oberstufe, die Aula

Организация
  пространства

Межпредметные
  связи

Формы
  работы

Ресурсы

предметы

Индивидуальная,
  парная,  групповая

Бим
  И. Л. Немецкий язык 6 класс Учебник для общеобразовательных учреждений,
  рабочая тетрадь к учебнику, книга для учителя, звуковое приложение (СД),
  презентация.

1.
Содержательный аспект.
Данный
урок немецкого языка проходит в рамках темы «Deutsche
Schulen.
Wie
sind
sie?».
В рамках данного темати -ческого блока обучающиеся научатся: на уроках
формируется правильное отношение к немецкому языку как средству общения, интерес
и уважение к стране изучаемого языка.
Обучающиеся
научатся находить в словаре нужные слова, выбирая правильное значение;
составлять предложения из отдельных слов по теме; слушать текст с опорой на
рисунок; отвечать на вопросы по содержанию прослушанного; описывать рисунок,
используя информацию из текста и новую лексику.
Внешняя
мотивация деятельности учащихся прослеживается через: оценку, похвалу. В
течении всего урока поддерживается внутренняя мотивация: включение учащихся в
деятельность, осуществляется посредством проблемного вопроса, постановки и
планирования учебных задач, работа в группе, самооценка и саморефлексия.
2.
Место урока в системе уроков:
Этот урок является первым уроком третьей темы учебника. На изучение темы
отводится 14 часов
3.
Форма /Тип урока. Урок «открытия»
новых знаний, включающий этапы мотивации, актуализации, фиксирование
затруднений, закрепление с проговариванием во внешней речи, включая систему
знаний, рефлексия
4.
Технологии, методы и приемы обучения.
Стратегии смыслового чтения, коммуникативная технология, деятельностная
технология, технология критического мышления, здоровьесберегающие  технология
5.Формы
организации деятельности учащихся
-
фронтальная форма: Мотивация  к учебной деятельности  (Отвечают
на вопросы учителя,  составляют  ассоциограмму
по теме.)
Актуализация
и пробное учебное действие (Смотрят слайды, формулируют тему урока, описывают
школы)
Постановка
учебной задачи (Рассматривают схему школы, отвечают на вопрос учителя с
помощью схемы. Делают предположения, выделяют незнакомую лексику)
Открытие
нового знания (Узнают новые лексические единицы, выписывая подчеркнутые
незнакомые  слова, самостоятельно записывая в словарь).
Рефлексия
(Отвечают на вопросы учителя. Составляют синквейн. Записывают домашнее
задание).
-индивидуальная: Самостоятельная работа (Выполняют задания на понимание
прочитанного (текст  с пропусками).
-групповая:
Открытие
нового знания (Работают в парах. Тренируют произношение слов хором, повторяют
правила образования сложных слов, образуют новые сложные слова по теме,
повторяют конструкцию с Dativ.
Составляют описание расположение помещений в собственной школе.)
Первичное
закрепление (Работают  в парах, составляя мини-диалоги)
Включение
в систему знаний (Работают в группах, составляют  монологическое высказывание,
включая новые лексические единицы)
6..
Технология проведения урока (этапы).
I. Мотивация  к учебной деятельности
(3-4 мин)
II. Актуализация и пробное учебное
действие (3-4 мин)
III. Выявление места и причины
затруднения (5-6 мин)
IV. Открытие нового знания (13-14 мин)
V. Первичное закрепление  (5-6 мин)
VI. Самостоятельная работа (5-6 мин)
VII. Включение в систему знаний (7-8
мин)
VIII. Рефлексия и домашнее задание (3-4
мин)
7.Ход
урока (с методическим обоснованием)

Этап
  урока, время

Деятельность
  учителя
Речь
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формирование
  УУД

Используемые
  ресурсы, приемы

1.
  Мотивация  к учебной деятельности
(3-4
  мин)

Приветствует
  и организует учащихся, мотивирует к учебной деятельности
Guten Tag , liebe Freunde! Wie geht es euch? Seid
  ihr zur Stunde bereit?  Heute machen wir eine Exkursion durch unsere Schule.
  Und auch besuchen wir verschiedene deutsche Schulen. Aber zuerst wiederholen
  wir die Wörter zum Thema „Die Schule“ Bitte, machen wir Assoziogramm.

Отвечают
  на вопросы учителя,  составляют  ассоциограмму
  по теме.

Л:развитие
  познавательных интересов и учебных мотивов
Р:планирование
  своих действий в соответствии поставленной задачи и условиями ее реализации

2.
  Актуализация и пробное учебное действие (3-4 мин)

Актуализирует
  знания учеников, необходимые для открытия нового знания.
In Deutschland gibt es auch viele Schulen. Seht
  euch  die Bilder an! Wie sind diese Schulen? ( gross und klein, alt und neu,
  modern und nicht modern, Stadt- und Dorfschulen).

Смотрят
  слайды, описывают школы

К:
  понимание
  возможности различных позиций других людей, отличных от собственных
 Р:
  планирование
  своих действий в соответствии поставленной задачи и условиями ее реализации
П:
  строить логическое рассуждение

3.
  Выявление места и причины затруднения
4.
  (5-6 мин)

Организует
  работу с текстом, работу в парах, фонетическую отработку новых слов.
  Организует повторение грамматической конструкции, проверяет правильность
  выполнения упражнений. Организует устный опрос, поощряя использование новой
  лексики.
Контролирует
  время на выполнение разных видов работы.
Das ist das Schulgebäude. Lest die Schilder auf
  dem Bild, schreibt alle neuen Wörter heraus, nehmt das Wörterbuch
  zu Hilfe!  Arbeitet zu zweit! Welche Wörter habt ihr geschrieben?
  Sprecht bitte richtig aus!
Wiederholen wir zusammengesetzte Wörter ! Wo
  ist/ liegt, steht, hängt was? Wir wiederholen : wo?
Was sehen wir also in diesem Gebäude?
Und was können wir über unsere Schule
  erzählen?

Узнают
  новые лексические единицы, выписывая подчеркнутые незнакомые  слова,
  самостоятельно записывая в словарь. Работают в парах. Тренируют произношение
  слов хором, повторяют правила образования сложных слов, образуют новые
  сложные слова по теме, повторяют конструкцию с Dativ.
  Описывают  школьное  здание с опорой на рисунок (фронтально), затем работают
  в парах, составляя описание расположение помещений в собственной школе.
  (у.3,4,5)

Л:
  освоение
  основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь) П:
  Использование знаково символических средств для решения задач; осознанно и
  произвольное Построение речевого высказывания в устной форме. Анализ объектов
  с выделением существенных и несущественных признаков
К:
  Построение понятных для партнера высказываний, учитывающих что он знает и
  видит, а что нет
Р:
  Выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой форме

5.
  Открытие нового знания (13-14 мин)

Обеспечивает
консультирование
  (ознакомительное  чтение)
Unsere deutschen Freunde lernen in verschiedenen
  Schulen. Was sagen sie darüber? Wie sind ihre Meinungen? Lest  die Texte
  darüber!
(поисковое
чтение)
Wessen Worte sind das?
Wie geht es weiter?

Читают
  тексты  образцы высказываний для выражения мнений о школе и его обоснования
  (у.8). Выполняют задания на понимание прочитанного (у.9,10 –  текст  с
  пропусками)

П:
  Осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной лит-ры; структурирование знания
К:
  Понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной
Р:
  Оценка правильности выполнения действий
Л:
  формирование картины мира

6.
  Первичное закрепление  (5-6 мин)

Организует
  и при необходимости корректирует работу в парах.
Wir sind in dieser Schule fremd und suchen einen
  Raum. Wie fragen wir? Arbeitet zu zweit! Stellt Dialoge zusammen!
Организует
учащихся
для
выполнения
физминутки
Machen wir eine Turnpause!

Работают
  в парах, составляя мини-диалоги, (у. 6,7)

Делают
  упражнения под музыку.

К:
  адекватное использование речевых средств для решения различных
  коммуникативных задач; владение диалогической формой речи; контроль действий
  партнера
Р:
  адекватное восприятие оценки учителя

7.
  Самостоятельная работа (5-6 мин)

Организует
  самопроверку усвоения лексики, индивидуальная рефлексия достижения цели и
  создание (по возможности) ситуации успеха
Glotti möchte wissen: Кönnt
  ihr das lesen und schreiben?

Работа
  с лексикой
Выполняют
  задание с пропуском букв  в словах

Р:
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
  эталоном
Л:
  позитивная моральная самооценка

8.
  Включение в систему знаний
(7-8
  мин)

Организует
  работу по тренировке в употреблении лексики в различных сочетаниях для
  описания своей школы.
Разбивает
  класс на группы, организует работу в группах (2-3 группы).
Выслушивает
мнения
групп.
Wir haben über deutsche Schulen gelesen. Und
  jetzt können wir über unsere Schule erzählen. Wir bilden drei
  Gruppen.

Работают
  в группах, составляют  монологическое высказывание, включая новые лексические
  единицы по карточке

П:
  построение речевого высказывания в устной форме; формулирование проблемы
К:
  контроль действий партнера
Р:
  Выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой форме

9.
  Рефлексия (3-4 мин)

Подводит
  итоги урока:
Cоставление синквейна
Die Schule
Объясняет
  домашнее задание
Sagt bitte,wie findet ihr unser heutiges Thema?
  Danke  für die aktive Arbeit. Schreibt bitte die Hausaufgabe!

Отвечают
  на вопросы учителя.
Записывают
  домашнее задание.

П:
  построение речевого высказывания в устной форме; создание способов решения
  проблем
Р:
  Оценка правильности выполнения действий
Л:
  формулирования границ собственного знания и «незнания», формулирования
  мотивов достижения и социального признания

8.
Обоснование  урока  с позиций валеологических требований.

      На уроке использованы  различные   виды  деятельности. (8 видов за
урок. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов
учебной деятельности  соответствует норме - 10 минут).

В целях эффективности урока чередование видов преподавания  (словесный,
наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа)  проводится через 10 минут.

         Такие
методы как, активные методы (ученики в роли экскурсовода); методы,
направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения,
воображения, самооценки, взаимооценки) способствуют концентрации внимания
учащихся в течение всего урока.

Место и длительность применения  информационных технологий  разработаны в
соответствии с гигиеническими нормами.
Эмоциональная
разрядка и снятие физического напряжения осуществляются на уроке физминуткой
В
конце урока  учитывается то, что через 45 минут наступает
момент  утомления учащихся и снижение их  учебной активности, поэтому
проводится рефлексия проделанной работы,  идет комментирование задания на дом.
9.
Приложения    Презентация к уроку
10.
Рефлексия конструирования урока (Конструрование ТК очень
трудоёмкая работа. П ).

Заключение
Проанализировав всё вышесказанное, мы
можем сделать вывод, что на уроках немецкого языка в 5-9 классах необходимо использовать
стратегию смыслового чтения, которая способствует развитию УУД на уроках
иностранного языка.
На
уроках немецкого языка смысловое чтение нельзя рассматривать как отдельный вид
чтения. Смысловое чтение характеризует уровень любого вида чтения. Оно нацелено
на постижение читателем ценностно-смыслового содержания текста, на «вычитание»
того смысла, который задан целью чтения. Чтение не должно быть бесцельным.
Каждый читатель возьмет из текста ровно столько, сколько он способен взять на
данный момент, в зависимости от его потребностей, способностей, особенностей
восприятия.
Обучение
чтению должно быть максимально приближенно к условиям реальной жизни, в которых
обучающимся могут понадобиться данные умения.
В
настоящее время существуют различные способы и приемы обучения различным видам
чтения на уроках немецкого языка. Некоторые из них позволяют решать задачи,
стоящие перед учителем при обучении смысловому чтению.
В
настоящее время учителю необходимо осознать важность и необходимость
организации деятельности по формированию смыслового чтения в образовательном
процессе. Овладение смысловым чтением как системой приемов работы с текстом
поможет учащемуся реализовать свое право на самостоятельное общение с текстом.
         Таким
образом, усвоение работы с текстом имеет огромное значение в связи с реально
существующими проблемами в формировании грамотности чтения, понимаемой в
широком смысле как способности к осмыслению текстов различного содержания,
формам и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в разных
жизненных ситуациях. Приобретенные компетенции позволяют школьнику
самостоятельно проектировать собственное будущее, определять профессиональные и
жизненые приоритеты, оперативно реагировать на возникающее жизненные ситуации
брать на себя ответственность за решение возникающих проблем.

Список
литературы:
1.
Концепция
государственного стандарта общего образования. Проект для обсуждения
[Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.fgos.isiorao.ru/fgos/conception_fgos/
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования // [Электронный ресурс].- Режим доступа. – URL:  http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959
3.
Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной
школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // [Электронный
ресурс]. – Режим доступа.- www.school 2100.ru
4.
Бородина В.А., Бородин С.М. Учим…читать: Уроки динамического
чтения. – Л.: Лениздат, 1985.
5.
Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на
иностранном языке./2е- издание, исправленное М.: Просвещение, 198
6.
Мишкова В.Н. Смысловое чтение и работа с текстом при обучении
биологии [Электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://bsoh1961.ucoz.ru/smyslovoe_chtenie_tekst_mishkova_v.n..doc

7.
Ткач
Г.В. Формирование универсальных учебных действий смыслового чтения и работы с
текстом на основе предметного содержания истории [Электронный ресурс]. – Режим
доступа. – URL://www.obrbratst.ru/upload/video
01/tk.pdt

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Стратегия смыслового чтения и работа с текстом.docx

alt: Содержание Введение Глава 1

alt: Введение Актуальность исследования

alt: При переходе в среднюю школу у учащихся недостаточно сформированы технические навыки письма, они не умеют извлекать смысл из прочитанного на иностранном языке, что является причиной…

alt: Чтение — вот лучшее учение.

alt: Критериями познавательного интереса являются: активное включение в учебную деятельность, сосредоточенность на этой деятельности, появление у учащихся вопросов, которые они задают друг другу и учителю или…

alt: Смысловое чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи чтения, умение находить и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с художественными, научно-популярными, официальными…

alt: В текстовых заданиях обучаемым предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое) скорость и необходимость решения определенных познавательно-коммуникативных задач в…

alt: Межпредметные связи Формы работы

alt: Форма /Тип урока. Урок «открытия» новых знаний, включающий этапы мотивации, актуализации, фиксирование затруднений, закрепление с проговариванием во внешней речи, включая систему знаний, рефлексия 2

alt: Технология проведения урока (этапы)

alt: Выявление места и причины затруднения 2

alt: Was sehen wir also in diesem Gebäude?

alt: Schulen. Was sagen sie darüber?

alt: Включение в систему знаний (7-8 мин)

alt: Список литературы: 1.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
г.ВЛАДИКАВКАЗА»
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ
 ЦЕНТР ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
«ТВОРЧЕСТВО»

Принята
на
  заседании методического совета
Протокол
  №______
от
  «___»____________  20_____г.

Методическая разработка

«Обобщение личного опыта концертмейстера»

Для концертмейстеров

Составитель:
Годжиев О.Т.
                       концертмейстер

г. Владикавказ2022г

Цель методической работы – обобщить имеющиеся
методические рекомендации и практический опыт в области творческой и
педагогической деятельности концертмейстера.
   Задачи– описать умения и навыки,
психологические качества, необходимые для профессиональной деятельности
концертмейстера; выявить специфику деятельности концертмейстера.

     Концертмейстера можно с уверенности назвать
педагогом-психологом ведь в его работе с ансамблем ему необходимы:
психологическая настройка дружественности, сопереживания, пристального и
трепетного внимания к детям, вплоть до полного слияния с ними, именно в этом
случае создаётся подлинно высокое качество ансамбля. Так называемое «аккомпаниаторское
чутьё», это не просто синхронно и динамически следовать за ансамблем или
солистом, но способность почувствовать и выразить музыкальный замысел
исполняемого произведения. Концертмейстер в своей работе обязан учитывать
индивидуальные вокальные данные обучающихся, возрастную группу.

Одна из главных особенностей
творчества концертмейстера - воплощение не единоличное, а в союзе: руководитель
– ансамбль (солист) - концертмейстер.
   Профессиональная деятельность концертмейстера
- доулиста – это всегда работа в коллективе, в команде, сотрудничество с
коллегами – музыкантами, с учащимися и педагогом.   Работа концертмейстера в
образовательных учреждениях требует универсальных коммуникативных способностей.
Концертмейстеру важно обсудить с партнёрами план совместной интерпретации,
чётко сформулировать и ясно выразить своё видение художественной идеи
произведения.
    В работе с народным ансамблем концертмейстеру
нередко приходится создавать народную обработку произведения, импровизировать.
      Деятельность концертмейстера предполагает
гастрольные поездки, выступления на всевозможных конкурсах и фестивалях. Такие
динамичные условия, в которых осуществляется концертмейстерская работа, требуют
высокой мобильности и адаптивности. Это касается способности быстро
приспособиться к акустике нового концертного зала, к незнакомой аудитории. Мобильность
– важнейшая характеристика профессионального мастерства концертмейстера, залог
его востребованности.
     Концертмейстерская деятельность в детских учреждениях
имеет свою специфику, существенно отличаясь от работы с профессиональными
исполнителями. Концертмейстеру детского центра не приходится выбирать себе
партнёров, он общается с представителями разных возрастных групп, с детьми с
разным уровнем слухового и исполнительского опыта. Независимо от своих
природных данных, все дети очень отзывчивы на доброе и участливое к ним
отношение. И если концертмейстер не просто выполняет служебные обязанности, а
испытывает к ним истинную симпатию, то дети тянутся к нему как к старшему и
более опытному товарищу и проявляют большой интерес к такой совместной работе.
   Успех учебного процесса зависит от творческого союза
концертмейстера и педагога, общности установок, рабочих принципов.  Формы
совместной деятельности концертмейстера и педагога многообразны:
·
совместный
показ учащемуся на занятии всего произведения или отдельных трудных мест,
·
  планирование
концертной, конкурсной деятельности учащихся,
·
общая
методическая работа по созданию рабочих, экспериментальных программ,
переложений, и открытые занятия различного уровня.
    Концертмейстер должен знать программу, план каждого года
обучения, понимать цель  каждого занятия, в зависимости от возраста
ребенка, его индивидуальных особенностей, степени одарённости. Хотя построение
занятий определяет педагог, но то, на каком эмоциональном уровне пройдут
занятия, во многом зависит от концертмейстера.

Я надеюсь, что обобщение моего опыта в отношении особенностей
работы концертмейстера - доулиста, необходимости изучения инновационных
технологий и применения их на практике поможет многим специалистам понять
специфику данного направления исполнительского мастерства, добиться
качественного улучшения результата в своей работе.

file_name: метод разработка.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

intro: Обобщение личного опыта концертмейстера

title: Обобщение личного опыта концертмейстера


extracted_text:
«Развитие нравственных качеств личности ребёнка
 на уроках литературного чтения»
Проблема воспитания молодёжи
всегда была и остаётся актуальнейшей проблемой времени. Актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, как
минимум, с четырьмя положениями:
Во-первых, наше общество
нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей.
Во-вторых, в современном мире ребёнок живёт и развивается, окружённый
множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного,
так и негативного характера.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня
нравственной воспитанности.
В-четвёртых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не
только информируют младшего школьника о нормах поведения, но и дают
представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка
для окружающих людей.
Перед современной школой ставится
задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно
оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами
окружающих его людей.
Значение и
функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не
только преемственностью её с другими звеньями образования, но и неповторимой
ценностью этой ступени становления и развития личности ребёнка.
В младшем школьном возрасте особую роль выполняет учебная деятельность,
происходит переход от: «ситуативного» познания мира к его научному изучению,
начинается процесс не только расширения, но и систематизации и углубления
знаний. Младший школьник в процессе учёбы в школе постепенно становится не
только объектом, но и субъектом педагогического воздействия, поскольку далеко
не сразу и не во всех случаях воздействия учителя достигают своей цели.
Включаясь в учебную деятельность, младшие школьники учатся действовать
целенаправленно. Их действия

приобретают
осознанный характер. Все чаще при решении различных умственных и нравственных
проблем учащиеся используют приобретённый опыт.
Литературное
чтение, как никакой другой школьный предмет, способствует духовно-нравственному
становлению обучающихся, формированию их нравственных позиций, эстетического
вкуса, совершенствованию коммуникативных навыков.
Русский педагог Сергей Александрович Рачинский сказал: «От качества
подрастающего поколения зависят судьбы мира». У Александра Исаевича Солженицына
читаем: «Россию может спасти только духовность». Формирование
духовно-нравственной личности средствами предмета, по-моему, одна из
приоритетных целей в преподавании литературного чтения.
По опыту своей работы я считаю, что указанная выше проблема может быть решена путём обучающего воспитания, а
результат этого можно отследить за счёт изучения уровня развития
коммуникативной компетенции через понимание смысла произведения, его воздействия,
через изучение нравственных ориентиров обучающихся. Чтение и разбор статей,
рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг помогает детям понять и
оценить нравственные поступки людей. Дети читают и обсуждают статьи, в которой
ставятся в доступной для них форме вопросы о справедливости, чести,
товариществе, дружбе, верности общественному долгу, гуманности и патриотизме.
Содержание уроков литературного чтения, как основа формирования нравственных
качеств младших школьников.
На уроках литературного чтения рассматриваются через изучение
произведения такие понятия как добро, зло, смирение, искушение и формируются
такие нравственные качества: дружба, помощь, ответственность и т.д. Чтение и
разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг помогают детям
понять и оценить нравственные поступки людей, дети читают и обсуждают статьи, в
которых ставится в доступной для них форме вопросы о справедливости, честности,
товариществе, дружбе, верности общественному долгу, гуманности и патриотизме.
Очень важно
обратить внимание детей на проявление не только добра, но и зла, воспитывать у
них желание выступать против несправедливости, жестокости, нечестности.
Поведение героя литературного произведения для младших школьников

не редко служит эталоном, по которому он и
оценивает поступки товарищей и свои собственные.

В течение
всего курса обучения «Литературному чтению» ребёнок получает возможность
«наблюдать» проявление нравственных качеств в разных ситуациях, описанных в
художественных произведениях или взятых из жизни. Анализ предлагаемых моделей
поведения даёт богатый материал для накопления этических знаний и формирования
представлений и понятий о нравственном поведении.
На уроке постоянно возникают определённые
деловые и нравственные отношения между учащимися. Сообща решая общие
познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между
собой, влияют друг на друга. Учитель предъявляет ряд требований, касающиеся
действий учащихся на уроке: не мешать остальным, внимательно слушать друг
друга, участвовать в общей работе - и оценивать умения учеников в этом плане.
Совместная работа школьников на уроке рождает между ними отношения,
характеризующиеся многими признаками, которые свойственны отношениям в любой
коллективной работе. Отношение каждого участника к своему делу как к общему,
умение согласовано действовать вместе с другими для достижения общей цели,
взаимная поддержка и в то же время требовательность друг к другу, умение
критически относиться к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с
позиции сведенья структуры учебной деятельности (оценивание ответов). Для того,
чтобы эти возможности урока реализовать практически, учителю необходимо
создавать в течении урока ситуации, в которых у учеников была бы возможность общения
между собой.
Итак,
формирование нравственных качеств детей происходит на уроке. И содержание
уроков литературного чтения -
верное средство для этого. Для выявления уровня сформированности нравственных
качеств школьников необходимо
использовать произведения разных видов искусства, а в качестве основной формы
работы проводить беседы с учащимися на нравственные темы.
Обязательным элементом урока нужно считать обращение к личному опыту
детей и их размышлениям по
обсуждаемой теме. Очень важно, на мой взгляд, всем ученикам предоставить возможность высказать своё мнение:
это формирует веру в

свои
собственные силы, положительное отношение к себе, демонстрирует внимание
коллектива и его мнение.
Литературное чтение представляет собой начальную ступень единого,
непрерывного курса литературы в современной общеобразовательной школе и
признано научить детей не только читать, но и воспринимать содержание
произведений художественной литературы как особый вид искусства.
На уроках
литературного чтения проводятся заочные экскурсии в картинные галереи, в
художественные музеи. Здесь дети знакомятся не только с различными авторами и
содержанием шедевров живописи, но и при соответствующем эмоциональном настрое,
формируемом учителем, пропускают жизнь картин через себя. Потому что смотреть и
видеть - вещи разные и редко совпадающие. Чем раньше ребёнок научится
восхищаться, удивляться и радоваться всему живому, понимать язык природы, передавать увиденное людям,
тем ярче и чище он будет.
Литературное чтение - это особенные уроки. Они включают целую систему
прозаических, поэтических, музыкально поэтических и литературных жанров.
В течении многих веков сказки, рассказы, стихи, пословицы, поговорки
любовно и мудро поучают ребёнка,
приобщают его к высокой моральной культуре своего народа . Уроки литературного чтения, являются
основой формирования нравственных качеств детей в воспитательно-
образовательном процессе. Формирования нравственных качеств детей на уроках
литературного чтения способствует повышению уровня воспитательной подготовки
учащихся в школе, обеспечивает нравственное развитие личности в учебной
деятельности.
Если наши дети станут высоконравственными личностями: вежливыми,
внимательными к другим людям, научатся бережно относиться к труду - сможем с
уверенностью сказать, что мы - учителя добились главной цели!

file_name: Нравственные качества на лит-ре.docx

alt: Литературное чтение представляет собой начальную ступень единого, непрерывного курса литературы в современной общеобразовательной школе и признано научить детей не только читать, но и воспринимать содержание…


extracted_text:
№

Наименование тем

Количество часов

Новые понятия

Наглядные пособия и технические
  средства

Виды контроля

Дата

СИФТЕ ГАФ

1

Сифте гаф

1

Табиаьт   Махъв

4-пи
  классдин учебникар. Шаирарин ва писателарин шиклар

Аьгъю ап1уб

ДАДА, ВАТАН, БАБАН Ч!АЛ

2

Гь. Аликперов «Табасаран»

1

Аьшкь
Умуд

Шиир к1ваълан ап1уб

3

Ш. Гьямидов «Дадайиз»

1

Велед
Фида ап1уз

Шиир к1ваълан ап1уб

4

Ю. Базутаев «Вардин девлет»

1

Сюгьюр
Мержан
Якьут
Кюгьне

Шиърин асас мяна ачухъ ап1уб , суалариз жаваб, текрар ап1уб

ХЬАД-ГЬАРАЙ, ЧВУЛ- БАЗАР

5

Гь. Гьяжиев Хьадан гвач1ин»

1

Успагьи
Мудам

К1ваълан ап1уб

6

П. Асланов «Мархь»

1

Жумарт
Машгъул
Тят1илар
Гюрчег

4-пи
  классдин учебникар. Шаирарин ва писателарин шиклар.

К1ваълан ап1уб ва суалариз жаваб, текрар ва уьмумиламиш ап1уб

БАГЪРИ ЮРДАР, ИХЬ ТАБИАЬТ

7

Р. Рамазанов «Эйси»

1

Юрдар
Зиянкар

Дикъатниинди урхуб

8

Ш. Шагьмарданов «Жихрин гьар»

1

Бенде
Гута

Ктибтуб, ихтилатнаъ асас мяна ачухъ ап1уб

9

Гь. Т1аибов «Хифран гьар»

1

Гъаравул
Жамрар
Т1ил

Дикъатниинди урхуб,суалариз жаваб, текрар ва уьмумиламиш ап1уб

УЖУБ АП1ИН, ХАРЖИБ МАП1АН

  4-пи классдин учебникар. Шаирарин ва пписписателарин шиклар.

10

В. Осеева «Сюгьюр кайи гаф»

1

Харжиб
Сюгьюр
Сюгьбат

Ктибтуб, суалариз жаваб

11

Къ. Рамазанов «Уьсман»

1

Нягьякь т1улар  Гъалиб хьуб

Шаири шиъриъ дивнайи суалариз жаваб тувуб

12

Лев Толстой «Куч1лях»
Халкьдин мяъли

1

Нежбер
Манзил

Ктибтуб, суалариз жаваб

ЗЕГЬМЕТНА БЕРЕКЕТ

13

Къ.Рамазанов «Хъухърумарна мархь»

1

Насигьят

Басняйиъ асас мяна ачухъ ап1уб

14

М. Шамхалов «Уьл»

1

Табшуругъ
Мажлис

К1ваълан ап1уб

15

Ш.Къазиев «Гъизилна уьл»

1

Шиир дикъатлуди урхуб

К.Д. Ушинский «Кьюб мукьу»

Гандриж
Мукьу

Ктибтуб , суалариз жаваб

ХАЛКЬДИН МЕЛЗНАН ЭСЕРАР

16

Аькьюллу риш

1

Сакъал
Ритин

Урхуб ва ктибтуб

ТАБАСАРАН ХАЛКЬДИН МЯЪЛИЙИР

17

 Эбелцан  гъяйиз ап1ру мяълийир

1

Вазифа
Намус
Дуланжагъ

Мяълийир к1ваълан ап1уб

Мархьар вая ригъар  т1алаб ап1ру мяълийир

Гудил
Гуни
Сюгьбат  Жямяаьт

Мяъли к1ваълан ап1уб

Биц1идариз ап1ру мяълийир

Тевбар

К1ваълан ап1уб

18

Адугъай -дугъай

1

Уьлчме  Чешне
К1алиб

Урхуб, ктибтуб ва суалариз жаваб

Абйирин гафар ва мисалар

Накьишар
Ихтибар

  4-пи классдин учебникар. Шаирарин ва писателарин шиклар

Мисаларин мяна ачухъ ап1уб

САЛАМ, КЬЮРД!

19

П.Асланов «Кьюрд»

1

Мешреб
Гьюкум
Суст гъахьну

Шиир к1ваълан ап1уб

20

Гь.Аьбдурягьманов «Ц1ийи йис»

1

Гъуллугъ
Набалугъ

«Ц1ийи йис» к1уру ихтилат-сочинение дюзмиш ап1уб

21

Шамил Къазиев «Мярхяр»

1

Эвел
Аьлакьа

Эсерин асас мяна ачухъ ап1уб

МАНИ УЖАГЪ, БАХТЛУ ХИЗАН

22

М. Аьлиев «Абайиз хумурзаг»

1

Ужагъ
Гьякьикьат

Ктибтуб, суалариз жаваб

23

Хьадукар

1

Уягъ Сюгьюр

Урхуб

Эбелцан

Гьяфта

«Эбелцан» к1уру ихтилат-сочинение дюзмиш ап1уб

Кьюб кьюл

Мугъаят

Урхуб ва ктибтуб

Темпел швеъ

Ритин

Ктибтуб, суалариз жаваб

24

Аь. Кьасумов «Багъри дада»

1

Гьисс
Дишагьли

Шиир к1ваълан ап1уб, Ш.Гьямидовдин «Дада» к1уру шиърихъди тевуб

25

Гь.Аьбдурягьманов «8-пи март»

1

Эвел

Шиир к1ваълан ап1уб

Вари уягъ, ашукь духьна хьадукра

Ашукь
Деккуч1имир

Шиъриъ кьабул гъаши ц1арар к1ваълан ап1уб, текрар ва уьмумиламиш
  ап1уб

26

И.Шагьмарданов «К1ваин илмийиз»

1

Элгьет

Шиир дикъатлуди урхуб

27

М.Къурбанов «Адашдин кагъаз»

1

Дикъатлуди
Гьелбет

Ихтилат ктибтуб

28

П.Асланов «Бай гъюрадар»

1

Мягьрум
Адлу

Шиир к1ваълан ап1уб
Текрар ап1уб

Ялгъуз
Иштирак
Авадан

  4-пи классдин учебникар. Шаирарин ва писателарин шиклар .

ИХЬ ДАГЪУСТАН

29

Дагълу уьлке

1

Гьевес

Дуствалин гъала

Тепе. Гъала
Кьиса

Текстнак кайи кьиса ктибтуб

Ч1аларин дагъ

Аьлим
Тарих
Суфат

Дагъустан ч1алар кудухуб

30

Ю.Базутаев «Рубасдин мяъли»

1

Вакил
Тахил

Шиир к1ваълан ап1уб

31

Темирхан Шалбузов

1

Машгьур

Шиир к1ваълан ап1уб

КУЛЬТУРА ВА ИСКУССТВО

32

Халкьдин рюгь

1

Рюгь
Тафавут

Урхуб, суалариз жаваб

33

Кь.Мягьямадов «Халкьдин мяълийир ва мукьмар»

1

Метлеб
Хажалат
Гъавум

урхуб, суалариз жаваб

34

М.Къурбанов «Халачийин мукьмар»

1

Накьишар
Ятагъ
Тарих

Ихтилат ктибтуб, сулариз жаваб

Жамалиева Ш.Б., Къазиев Ш.Р.
Гафнан хазна: 4-пи классдиз урхбан ва ч1ал ккат1абццбан
китаб. - / Дагъустан Республикайин Образованиейин, илмин ва жигьиларин
политикайин министерствойи тасдикь дап1на. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ
педагогики», 2007. – 136 с.

file_name: гафнан хазна4.docx

alt: Наименование тем Количество часов

alt: Къ. Рамазанов «Уьсман» 1

alt: МАНИ УЖАГЪ, БАХТЛУ ХИЗАН 22

alt: М.Къурбанов «Халачийин мукьмар» 1

title: рабочая программа по родной литературе (гафнан хазна) 4 класс , 1 час в неделю