file_name: психология обучения3.docx

title: психология обучения_схема_3


extracted_text:
Наука: Русский язык  Класс: 4 класс
Карточка №2
№1
Наречие – часть речи,
которая отвечает на вопросы где? куда? когда? откуда? почему? зачем? как?
Наречие
не изменяется, то есть не склонятся и не спрягается.
В
предложении наречие чаще всего является обстоятельством.
В
большинстве случаев наречия не имеют зависимых слов, в словосочетаниях могут
примыкать  к глаголам, прилагательным, существительным и другим наречиям.

Контрольные
вопросы:
1.      С какими частями
речи связано наречие?
2.      На какие вопросы
отвечает наречие.
3.      Почему в
предложении наречие чаще всего является обстоятельством?
№2

Контрольные
вопросы:
1.
От
каких частей речи образуются наречия?
2.
Какой
способ словообразования применяется при образовании наречий?
№3

Контрольные
вопросы:
1.
Как
определить, какой писать суффикс?
2.
В
каких наречиях допущены ошибки? Слево, докрасна, налево, издавно.

Наука: Русский язык  Класс: 4 класс Карточка №2
ФИ______________________________________

Практическое
задание:

Вставь суффиксы наречий а
или о.
       Досыт_,  громк_,
занов_,  начерн_,  изредк_,  направ__,  справ_,  красив_,  влев_.
Вспомни, от каких имён
прилагательных образуются наречия. Образуй наречия, если это возможно.
       больной -
________________________________
       каменный –
______________________________
       грустный -
_______________________________
       простой –
_______________________________
       быстрый –
______________________________
       нелёгкий -
______________________________

Отметка_____________________ФИ
(проверяющий)_______________________________________

file_name: Рус яз Наречие.doc

alt: Наука: Русский язык Класс: 4 класс

alt: Наука: Русский язык Класс: 4 класс

title: Русский язык. Наречие. 4 класс


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Прогулка
на свежем воздухе— залог здорового развития ребенка»
Все родители хотят, чтобы их
ребенок рос здоровым, сильным, крепким,
выносливым. Но очень часто
забывают о том, что хорошие физические
данные обусловлены тем образом
жизни, который ведет семья,
двигательной активностью
ребенка.
Условия современной жизни
неумолимо ограничивают двигательную
активность не только
взрослых, но и детей. Они излишне долго проводят
время в малоподвижной позе
–рисуют, играют в планшет, смотрят
телевизор.
Вот почему так важно, чтобы
родители ежедневно заботились о
физической активности своих
детей, необходимой для их нормального
роста и развития. Крепкий,
ловкий ребенок жизнерадостен, деятелен, он
легче справляется с
умственными и физическими нагрузками в детском
саду.
Прогулка–наиболее
эффективный вид отдыха, позволяющей обеспечить
закаливание организма и
увеличение двигательной активности.
Режим дня должен
соответствовать возрастным особенностям детей и
способствовать их
гармоничному развитию. Прогулка – непременная составная часть режима дня в
детском саду.
Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 – 6
часов. В периоды бодрствования с детьми проводятся
занятия, прогулки; они
играют, занимаются другой самостоятельной
деятельностью.
Пребывание детей на свежем
воздухе имеет большое значение для физического развития. Прогулка является
первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она
способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным
воздействиям внешней
среды, особенно к простудным
заболеваниям. Прогулка имеет особое оздоровительное значение, если она насыщена
разнообразной двигательной деятельностью. Чтобы ребенок охотно гулял, прогулку
надо делать интересной. Для этого хороши подвижные игры. Они только укрепляют
здоровье, но и расширяют и углубляют представления детей об окружающей
действительности, развивают внимание, память, наблюдательность.
Ежедневная продолжительность
прогулки детей составляет не менее 4- 4,5
часов. Прогулку организуют 2
раза в день: в первую половину – до обеда и во
вторую половину дня – после
дневного сна или перед уходом детей домой. На прогулке дети играют, много
двигаются. Движения усиливают обмен веществ, кровообращение, газообмен,
улучшают аппетит. Дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся
более подвижными, ловкими, смелыми, выносливыми. У них вырабатываются
двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается
жизненный тонус.
Запаздывание прогулок
отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают
и спят беспокойно.
Прогулка хорошо влияет на
формирование физического воспитания детей,
укрепление их здоровья, а
также на эмоциональное состояние, способствует
умственному воспитанию. Во
время пребывание на участке или на улице, дети получают много новых впечатлений
и знаний об окружающем: о труде
взрослых, о транспорте, о
правилах уличного движения и т. д. Из наблюдений они узнают об особенностях
сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями,
устанавливают элементарную зависимость.
Обилие в природе красок,
форм, звуков, их сочетание, повторяемость и
изменчивость, ритм и
динамика – все это вызывает даже у самых маленьких
радостные переживания. Особенно
важны прогулки для детей в зимнее время. Большое внимание зимой уделяется
двигательной активности детей на прогулке, когда движения несколько ограничены
одеждой, когда погодные условия не дают возможности много и разнообразно
двигаться по участку. Такая активная деятельность на прогулках требует
правильно одевать малыша. Одежда должна быть удобной, достаточно легкой, но не
сковывающей движения детей. Воспитатель так продумывает прогулку, чтобы дети не
охлаждались, но и в то же время не перегревались и не потели, что особенно
опасно в зимнее время.
Таким образом, режим дня
детского сада предусматривает проведение дневной прогулки после занятий и
вечерней – после полдника. Время, отведенное для прогулки, должно строго
соблюдаться!
Рекомендации родителям по
организации активного семейного отдыха:
Проведение совместного
семейного отдыха – будь то семейные туристические походы, активный отдых на
море, в горах, участие в
спортивных семейных играх,
например, «Папа, мама, я – спортивная
семья», велосипедные
прогулки в лес и так далее – благотворно
действуют на дошкольников и
их родителей. Родители совместно с
детьми могут:
1. В зимнее время –
совершать лыжные прогулки с детьми, кататься
на коньках, на санках,
совершать пешие прогулки в ближайший лес,
парк, лепить во дворе
снежные крепости, фигуры.
2. В весеннее и осеннее
время – брать детей с собой в однодневные
туристические походы,
совершать совместный отдых на море, на
даче, организовывать
совместные дворовые затеи с подвижными
играми.
3. В летнее время –
загорать, плавать, устраивать шумные,
подвижные игры на улице.


extracted_text:
Тест по  математике для 1 класса по теме
«Числа 1-10»
(1 полугодие)
I ВАРИАНТ

1.
Рассмотри рисунок.

На
сколько зайчиков больше, чем белок?
а)
на 3              б) на 4              в) на 2
2.Рассмотри
картинки овощей.

Каким
по счету будет лук, если считать справа налево?
а)
вторым       б) третьим       в) четвертым
3.
Если число 7 увеличить на 1, то получится:
а)
8                   б) 5                  в) 9
4. Если 6 увеличить на 2, то получится:
а)
4                    б 7                   в) 8
5. Сумма
чисел 8 и 2 равна:
а)
10                 б) 6                  в) 9
6.
Можно  ли назвать равенством  запись 9= 6+3 ?
а)
да                 б) нет
7.
Как можно получить число 8?
а)
10-1              б) 8+1              в) 5+3
8.
Если число 6 увеличить на 2, то получится:
а)
8                   б) 2                   в) 9
9.
10 – это 2 и… :

 а)8
б)7                    в)5
10.
Если число 5 уменьшить на 2, то получится:
а)
4                    б) 8                  в) 3
11*.
На сколько надо увеличить 4, чтобы получить сумму чисел 5 и 3?
а)
на 10             б) на 6            в) на 4

Тест по  математике для 1 класса по теме
«Числа 1-10»
(1 полугодие)
II ВАРИАНТ
1.
Рассмотри рисунок.

На
сколько зайчиков больше, чем белок?
а)
на 3              б) на 4              в) на 2
2.Рассмотри
картинки овощей.

Каким
по счету будет лук, если считать справа налево?
а)
вторым       б) пятым      в) четвертым
3.
Если число 7 увеличить на 1, то получится:
а)
9                   б) 5                  в) 8
4. Если 6 увеличить на 2, то получится:
а)
4                    б) 8                  в) 7
5. Сумма
чисел 8 и 2 равна:
а)
6                 б) 10                 в) 9
6.
Можно  ли назвать равенством  запись 9= 6+3 ?
а)
нет                 б) да
7.
Как можно получить число 8?
а)
10-2              б) 8+1              в) 5-3
8.
Если число 6 увеличить на 2, то получится:
а)
7                   б) 4                   в) 8
9.
10 – это 2 и… :

 а)7
б)8                    в)5
10.
Если число 5 уменьшить на 2, то получится:
а)
4                    б) 3                 в) 7
11*.
На сколько надо увеличить 4, чтобы получить сумму чисел 5 и 3?
а)
на 10             б) на 4            в) на 6

file_name: Тест по математике для 1 класса по теме числа от 1до 10.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Дифференциация в обучении математике.
Л.И. Семыкина
Учитель математики
Гимназия №20 им.Титова
Г. Шымкент

                                                         «Мне
мудрость не чужда была земная,
                                                         Разгадки
тайн ища, не ведал сна я.
                                                         За
семьдесят перевалило мне,
                                                         Что
ж я узнал! –
Что ничего не знаю».
Выдающийся арабский поэт математик
Омар Хайям.

Важнейшей особенностью современного этапа развития
школы является дифференциация в обучении. Дифференциацию обучения можно
истолковывать как направленность всего учебно-воспитательного процесса на
личность учащегося, т.е. максимальный учет интересов, склонностей, способностей
и возможностей ребенка. Учитель, составляя планы, придумывая содержание
учебного материала и ход урока, должен заботиться о комфортном психологическом
состоянии учащихся. Это означает, что дети не должны работать в чрезмерно
сложных условиях, испытывать беспомощность, ущемленность, разочарование от
непонимания и неумения выполнить требование учителя.
Дифференциация математического образования означает,
что в обучении математике акцент ставится на общее развитие учащегося, а именно
развитие логического мышления, математической речи, пространственного
воображения, интуиции и т.п.
Важнейшими чертами дифференциации в обучении является
ориентация на активное освоение учеником способов познавательной деятельности,
личностную значимость образования, а также ориентация  обучения на личность
ученика, обеспечение возможности его самораскрытия, самореализации.
Проблема дифференцированного подхода к учащимся
исследуется давно, в педагогике и методике, ей всегда уделялось значительное
внимание. Однако в выдвижении и развитии в последние годы новых концептуальных
идей, в частности идей планирования обязательных результатов обучение
математике, приводит к постепенной перестройке всей методической системы, в том
числе позволяет по- новому взглянуть на проблему дифференцированного обучения.
На мой взгляд, качество знаний среди некоторой группы
учащихся не повышается, количество успевающих на «4» и «5» даже сокращается,
несмотря на проведение консультаций, дополнительных занятий, работу с
тетрадями. Возникает вопрос: «В чем же причина? Почему те же усилия дали давать
меньший эффект?»
На мой взгляд, дело в том, что теряется интерес к
знаниям, потребность в них. Это связанно, я думаю, с резким изменением условия
жизни, происходящими в последние годы. Если раньше полученное в школе
образование помогало чувствовать себя социально защищенным, то теперь этого
нет. Зачастую те, кто учился слабо, преуспевают гораздо больше тех, кто
добросовестно и упорно грыз гранит науки. Если полученные в школе знания не
помогают адаптироваться в современных условиях жизни, нужны ли они? Стоит ли
прикладывать столько усилий для овладения ими? Вот и падает интерес к знаниям.
Некоторая сумма знаний, умений, навыков должна быть
освоена учеником в любом случае. Может быть, надо учить применять и
использовать полученные знания?
В школе считается «успешным» ученик, который
внимательно слушает учителя, выполняет его указания, «неуспешный» ученик
ловчит, приспосабливается, чтобы тем или иным способом получить вожделенную «тройку».
Оказывается, что в современном быстроменяющимся мире, где никто не может
указать, что и как надо делать, в лучшем положении оказались те, кто в школе,
помимо воли учителя, научился приспосабливаться к внешним обстоятельствам.
Значит, менять надо не содержание материала, а способы овладения им и его
применения. Но овладение способами  действия возможны только в деятельности,
т.е. когда ученик становится субъектом в учебном процессе. Возникает следующий
вопрос: «А как сделать его субъектом? Можно ли добиться результата, применяя
традиционные методы обучения? Если нет, то какие новые подходы надо
использовать?»
Функция учителя состоит не только в том, что
правильно, грамотно, интересно, понятно изложить материал, а в том, как
организовать работу для получения новых знаний в процессе деятельности самих
учащихся. Одна из трудностей  заключается в придумывании такой ситуации, при
которой перед учащимися возникает проблема, для решения которой, имеющегося запаса
знаний не хватило и было необходимо искать новые подходы, тем самым расширяя и
пополняя их объем.
Учитель здесь выступает не только как носитель, но и
как организатор совместной деятельности. Моя задача как учителя, при
конструировании учебного материала, состояла из следующих шагов:
1.
выявление обязательных знаний,
умений, навыков;
2.
вычленение ключевых понятий,
несущих основную смысловую нагрузку по данной теме;
3.
составление опорных схем,
конспектов по всей теме;
4.
составление заданий, блока
вопросов (разрабатывались задания трех уровневой сложности);
5.
продумывается форма организации
урока.
Я старалась разбирать новые упражнения и задания для
учащихся, выполнение которых направлено на реализацию вышеизложенных идей.
Новизна упражнений заключается в использовании нематематической информации, в
разнообразии форм подачи условия (таблицы, схемы). Еще одной особенностью
предлагаемых заданий являлось то, что они содержат вопросы, направленные на
развитие логического мышления математической речи, умение объяснить «что,
почему, как».
В преподавании очень важно добиваться от учащихся
сознательного и обоснованного решения задач, побуждать школьников опираться в
решении на изучаемые определения, теоремы, законы, чтобы приобретенные ими
знания неразрывно связывались с практическими навыками. Понимая важность этой
проблемы, многие учителя требуют от вызываемых к доске учащихся, чтобы они
обосновывали решаемые задачи, а остальные слушали их. Но это требование чисто
внешне, оно далеко не всегда соответствует внутренним процессам, протекающим в
сознании учащихся. Поэтому многие ребята не вникают в суть обоснований, не
прислушиваются к ним и решают задачи механически, несознательно. В своей работе
я старалась выявить методические подходы, побуждающие учащихся к обоснованию решаемых
задач.
Так, например, при изучении действий над
действительными числами предлагалась такая группа заданий:
Решите уравнения, каждому корню уравнения
соответствует слово из пословицы, расшифруй пословицу и объясни ее смысл
а)                                 отвори – 41
б)                                 себя – 3,21
в)                             вставай – 77,26
г)                           не – 0,8
д)                                    кто – 5,95
е)                       смотрит – 7,432
ключ                                                          других
– 3,11

3,21

14,76

5,95

3,11

0,8

7,726

себя

губит

кто

других

не

любит

любит – 7,726
губит – 14,76
плохих – 9,14

Очень часто в работе я применяла блок-схемы, решив
которые и найдя  правильные ответы мы находили много интересной информации ,
например при изучении действий над обыкновенными дробями использовалась
следующая схема :

А

а

б

в

г

д

е

магний

натрий

олень

литий

портрет

титан

пародия

сайгак

4

1

6

Х

а) металл, который горит (магний)
б) металл, который плавает в воде как пробка (литий)
в) самый прочный металл (титан)
г) мягкий металл, который можно сплющить пальцами
(натрий)
д) быстроногие антилопы, живущие в южных степях
(сайгак)
е) литературный термин (объясни его)

ключ

А

Х

4

6

магний

литий

титан

натрий

сайгак

пародия

Чтобы у школьника была должным образом сформирована
учебная деятельность, необходимо в каждый этап работы включать самооценку.
Ученик должен уметь реально оценивать свои силы, видеть, что в теме он пока еще
не смог усвоить, над чем ему нужно работать. Очень полезна в этом отношении
игра «Тяжеловесы», она является необычным конкурсом по решению задач различных
трудностей. Делался планшет с кармашками. В каждый кармашек кладется набор
карточек – заданий одинаковой трудности, в разные – различной трудности.
Сложность задач оценивается в килограммах, поэтому на каждом кармашке пишется
«вес содержащих задач». Эта игра ясно показывает учащимся с какими заданиями из
пройденной темы они справляются легко, а какие им оказываются еще не по силам. В
процессе обучения я использовала такие методы и формы, которые делают урок
богаче, разнообразнее. Все это оказывает эмоциональное воздействие на учащихся,
способствует лучшему запоминанию материала, повышает их интерес к предмету,
обеспечивает прочность знаний. Часто в классе я использовала работу по группам,
где ученики не только воспроизводят некоторый объем знаний, а получают знания самостоятельно,
при этом у них вырабатываются способы деятельности, позволяющие получать
результаты.
Сущность дифференциации состоит в поиске приемов и
способов обучения, которые индивидуальными путями ведут всех школьников к
одинаковому овладению программой. Уравнивая, дифференциация основывается на
явном выделении уровня обязательной подготовки и формировании на этой основе
повышенных умений овладения материалом. Сообразуясь с ними и учитывая свои
способности, интересы, потребности, ученик получает право, и возможность
выбирать объем и глубину усвоения учебного материала. Проработка материала на
уровнях воспроизведения, элементарных умений и навыков и переноса знаний
производятся по всем темам. Неоднократное возвращение к содержанию по
«нарастающей» - от простого к сложному, от репродуктивных заданий к творческому
поиску, дает возможность каждому ученику усвоить учебный материал на уровне
«понимания» до уровня «переноса заданий».
При оценке результатов учебного труда учащихся я
использовала принципы «сладкого лимона» (повышения ценности совершенного
учеником действия) и «зеленого винограда» (обесценивание его отрицательного
аспекта). Отрицательные оценки, нужны в определенных случаях, являются все же
при частом их применении, основой для скрытого или явного конфликта между
учителем и учеником. Конфликт же вреден для учения. Чтобы избежать явного
конфликта, психологи предлагают способ, называемый изживанием – это
игнорирование нежелательного поведения ученика, отсутствие негативного
подкрепления в случае его ошибочных ответных реакций.
В психологии установлен интересный факт: если учитель
ожидает, что ученики достигнут определенного уровня, успехов и будут вести себя
определенным образом, то это, вероятно, всего, так и происходит.
В заключении отметим, что изученное знает хорошо тот,
кто может его объяснить другим. Древние говорили так: ученик может превзойти
своего учителя, если он много спрашивает, спрашиваемое усваивает и усвоенное
передает другим. Великий Конфуций говорил: три пути ведут к знанию: путь размышления
– это путь самый благородный, путь подражания – это путь самый легкий и путь
опыта – это путь самый горький.

Используемая литература:
1.
Учебно – методическая газета
«МАТЕМАТИКА». (издательский дом первое сентября).
2.
Научно – методический журнал
«Математика и физика в школах Казахстана».
3.
От игры к знаниям. Е.М. Минскин
(пособие для учителя, Москва «Просвещение» 1987г.

Резюме:
В своей статье я рассмотрела проблемы
дифференцированного обучения учащихся и в поиске приемов и способов ее
реализации.

file_name: методическая статья без урока.doc

alt: Возникает вопрос: «В чем же причина?

alt: Х а) металл, который горит (магний) б) металл, который плавает в воде как пробка (литий) в) самый прочный металл (титан) г) мягкий металл, который можно…

alt: В психологии установлен интересный факт: если учитель ожидает, что ученики достигнут определенного уровня, успехов и будут вести себя определенным образом, то это, вероятно, всего, так…

title: методическая статья


file_name: 162. СОЗДАНИЕ И ФОРМАТИРОВАНИЕ ПРОСТОЙ ТАБЛИЦЫ.doc


file_name: Занимательная_информатика 247.docx

title: материал по занимательной информатике


file_name: Югорские сказки в книжной графике.pdf

доп. образование детей

group: Другое

title: "Югорские сказки в книжной графике"


extracted_text:
Конспект урока по литературе «Обрядовый фольклор». 6
класс.
Перечень вопросов, рассматриваемых по теме:
·
роль фольклора в жизни наших предков;
·
место обрядовых песен в жизни русского народа;
·
особенности обрядового фольклора;
·
особенности колядок, масленичных песен, весенних песен, летних
песен, осенних песен.
Тезаурус
Обряд – совокупность установленных обычаем действий, в которых
воплощаются религиозные представления и обычаи.
Обрядовый фольклор – это песни, танцы,
различные действия, которые исполняются во время обрядов.
Календарно-обрядовый фольклор – это обряды,
связанные с народным календарём, который основывался на смене времён года и
распорядка земледельческих работ.
Веснянки – обрядовые песни заклинательного
характера, сопровождающие восточнославянский обряд кликания (гуканья) весны.
Колядки – рождественские обрядовые песни.
Исполняющие их желают здоровья, добра, плодородия в праздник Коляды. Коляда –
старинный славянский языческий праздник, в настоящее время празднуется
одновременно с праздником Светлого Рождества Христова и составляют единство
православного и языческого праздников. Смысл колядок связан с верой древних
людей в магию первого дня: то, что пожелается в этот день или накануне его,
непременно сбывается. Щедрое угощение колядовщикам – это жертва древнему
языческому богу Коляде (Календе) и одновременно задабривание исполнителей
песенок: чем щедрее угощение, тем прибыльней будет новый год для его подателя.
Осенние песни – это
календарно-обрядовые песни, связанные со сбором урожая.
Обрядовые песни на Троицу (троицкие) –
это разновидность летних календарно-обрядовых песен. Троицкие песни исполнялись
при обрядах наряжения берёзки, заклинания густых всходов, дождя и богатого
урожая.
Масленичные песни – песни, частушки,
прибаутки и колядки, которые исполняются на Масленице и приурочены к тем или
иным обрядам предвесеннего праздника. Основная тема масленичных песен – встреча
и проводы масленицы.
Теоретический материал для самостоятельного изучения.
Жизнь русского человека всегда была заполнена трудом.
Возделывание земли – одно из самых почётных занятий, без которого не может
существовать человеческое общество. Не случайно русского крестьянина называли
кормильцем.
Ценности жизни и образ мира русского человека отразились в
фольклорных произведениях.
Фольклор – устное народное творчество – сопровождал жизнь народа
постоянно, был важной частью быта, он украшал праздники и помогал в будни.
Первая пахота и сбор последнего снопа в поле осенью, молодёжные гулянья и
посиделки, рождественские праздники и встреча весны, свадьба, крестины и
похороны – все события в жизни обыгрывались народом, сопровождались обрядом, то
есть определёнными ритуальными действиями, характерными для той или иной
ситуации. История обрядов уходит в глубочайшую древность. Обряды были связаны с
жизнью природы, с жизнью семьи, с различными бытовыми обстоятельствами.
Необходимой частью обрядов были песни.
Обрядовые песни – это песни, которые исполнялись во время самых
разных обрядов и являлись необходимой их частью. Считалось, что если не будут
выполнены все обрядовые действия и исполнены сопровождающие их песни, то не
достигнуть желаемого результата.
Календарно-обрядовые песни относятся к древнейшему виду
народного творчества, и получили они своё название из-за связи с народным
сельскохозяйственным календарём – распорядком работ по временам года: весна
красна цветами, осень – хлебами, а зима – снегами.
Любое дело, любое событие жизни человек сопровождал особыми
песнями, стихотворениями, обрядами. Рождение ребёнка, крестины, свадьба; все трудовые
процессы – сев, жатва, и, конечно, праздники – всё сопровождалось особым видом
поэзии – семейно-обрядовой или календарно-обрядовой.
Хозяйственный год земледельца, находящийся в полной зависимости
от природы, был связан с древнейшим календарём зимнего и летнего солнцеворотов,
весеннего и осеннего равноденствий. Поэтому свод народных песнопений,
приуроченных к аграрной деятельности людей, называют календарно-обрядовым.
Наступление великого праздника в России являлось не одномоментным событием, а
целым периодом, циклом. К празднику приурочивались различные земледельческие
работы. Однако с принятием на Руси христианства праздничный цикл не всегда
сопровождался какими-либо аграрными работами. Частично эти традиции слились и с
христианскими, после крещения Руси.
Наиболее значимы в народном календаре святки, масленица, встреча
весны, Пасха, Троица (семик), Иоанн Креститель (Иван Купала), сенокос, жатва.
Церковные святцы стали своего рода канвой для
сельскохозяйственного календаря. Будучи переосмыслены народом под влиянием
трудовой практики, они наполнились пословицами, сельскохозяйственными и
природными наблюдениями. Например, весной на Сретение, вспоминая святых Симеона
Богоприимца и Анну Пророчицу, народ говорил «Анна и Симеон сбрую починяют». То
есть пора готовить лошадей к посевным.
Рождественско-новогодние праздники начинались колядованием. Так
назывались праздничные обходы домов с пением колядок – песен, в которых
славились хозяева дома и содержались пожелания богатого урожая, изобилия и т.д.
Началу года придавалось особое значение: как встретишь Новый
год, таков он и будет. Весёлые, коротенькие колядки были песенной формой таких
пожеланий.
В народных святочных стихах достаточно часто упоминается Коляда:
Коляда, коляда,
Ты подай пирога,
Или хлеба ломтину,
Или денег полтину,
Или курочку с хохлом,
Петушка с гребешком!
Отворяйте, хозяева, сундучки,
Вынимайте пятачки!
Масленица праздновалась на последней неделе перед Великим
постом. Она отличалась весельем, гостеприимством и обильным застольем. Основная
тема масленичных песен – встреча и проводы Масленицы:
Веселись, народ:
В гости Масленка идёт
С пирогами и блинами, –
Весну под руку ведёт!
Будем петь, гулять, –
Весну-матушку встречать!
На санях кататься,
блинками баловаться!
Русский календарь открывается встречей весны. Исполнение
веснянок обычно связывалось с календарными датами, отмечающими прилёт птиц.
Весенние календарно-обрядовые песни (веснянки, заклички)
исполнялись, чтобы приблизить приход весны. Их кликали, взобравшись на крыши
или пригорки, призывая весну. Прилёт птиц означал приход весны, поэтому
неотъемлемой частью весенних обрядов были обращения к птицам, жаворонкам:
Жаворонки, жавороночки!
Прилетите к нам,
Принесите нам лето тёплое,
Унесите от нас зиму холодную.
Нам холодная зима надоскучила,
Руки, ноги отморозила.
Самые известные летние обряды были связаны с праздниками Троица
и Иван Купала. На Троицу дома украшали берёзками. Она знаменовала окончание
весны и начало лета. До сих пор существует обряд завивания берёзы. Обрядовая
песня (троицкие песни) заклинала густые всходы, дождь, рост и богатый урожай
ржи:
Берёзка, берёзка,
Завивайся, кудрявая!
К тебе девки пришли,
К тебе красны пришли,
Пирога принесли
Со яишницею!
Осенние обрядовые песни – это календарно-обрядовые песни,
связанные со сбором урожая. Обрядовые песни жатвы сопровождали начало уборки
урожая, исполнялись во время работы и выражали радость окончания осенних работ
в поле:
Жали мы, жали,
Жали, пожинали:
Жней молодые,
Серпы золотые…
Ой, и чьё это поле
Зажелтело, стоя?
Иваново поле
Зажелтело, стоя:
Жницы молодые,
Серпы золотые!
Теоретический материал для углублённого изучения
Вы уже знаете, что большое влияние на культуру Руси имело принятие
христианства. Однако многие календарно-обрядовые праздники были настолько
любимы народом, что остались, хотя и приобрели более наполненный духовный
смысл. В чём же проявилось это отличие?
Языческое мировоззрение не выделяло человека из природы. Нерасторжимость
с циклами вечного круговращения природы, поклонение её стихиям, преклонение
перед культом предков и идолами – таковы основы языческого мировосприятия.
Христианское сознание включает в себя иное понимание мироздания
и места в нём человека. Вместо идеи вечного круговорота событий утверждается
идея развития вперёд, к свету, духовному росту, нравственному развитию.
Глубокий смысл имели все детали жизни и быта человека: от печи
до деревянных православных крестов на въезде и выезде из деревни. Символичность
всех элементов жизненного уклада русского крестьянина помогает нам увидеть её
основные приоритеты. Думая над смыслом всех деталей быта и уклада жизни
русского человека мы понимаем, каким был его мир (образ мира), что он любил,
чем дорожил более всего в жизни.
Ценности жизни и образ мира русского человека нашли своё
отражение в фольклорных произведениях календарно-обрядовой поэзии.
«Подготовка к Рождеству начиналась со дня празднования памяти
апостола Филиппа (30 ноября по новому стилю). В этот день начинался
рождественский (или филиппов) пост, продолжавшийся до Рождества Христова (7
января по новому стилю). С момента наступления Рождества начиналось время
святок – святых дней. Пост заканчивался разговением, хождением в гости,
народными гуляниями. Во время святок не постились в среду и пятницу
(традиционно постные дни в течение года). Святки – время между Рождеством и
Крещением – продолжалось до 18 января (по новому стилю).
Несмотря на то, что святки на Руси, безусловно, осознавались
народом именно как христианская традиция, пережитки язычества просуществовали
многие века в календарно-обрядовой поэзии. В народных святочных стихах
достаточно часто упоминается Коляда, однако обращение к языческому образу
Коляды вряд ли можно назвать осмысленным обращением к языческому идолу. Это в
данной колядке, на Руси, принявшей христианство, скорее присказка.
Частью календарно-обрядовой поэзии является в праздничном
рождественском цикле и жанр духовного стиха. Так называемый кант. Духовный стих
сопровождал и обряд христославия на святках.
Святки включают в себя наступление Нового года. Новый год
приходится на день памяти святого Василия Великого – 1 января по старому стилю
(14 января по новому). В эти дни пелись щедривки с припевом:
Щедрый вечер, добрый вечер.
Вслед за Крещением и Сретением наступала весна, а с нею цикл
масленичных, весенних, пасхальных песен.
Масленица сопровождалась широким гуляньем с сжиганием чучела в
конце масленичной недели. Конечно, это не было как в языческой древности прямым
обращением к божествам, осознанным магическим ритуалом. Однако этот обряд
достаточно прочно вошёл в традицию празднования масленицы. В большей части
районов, городов России, Масленица отмечалась как последняя неделя перед долгим
Великим постом. Тёщины вечорки в четверг или золовкины посиделки в субботу, по
сути, начало прощёного воскресенья, когда, поклонясь друг другу по обычаю в
ноги, на вечернем богослужении, необходимо будет искренне попросить прощения за
всё недоброе, что причинил ближнему словом и делом.
Масленичные песни уже несут в себе содержание будущей
кульминации – Пасхи.

file_name: 6. Конспект урока по литературе.docx

alt: Коляда, коляда, Ты подай пирога,

alt: Унесите от нас зиму холодную.


extracted_text:
Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение
целей современного образования.

Цель развивающего обучения состоит в том, чтобы воспитать из каждого
обучающегося  субъекта собственной жизни, т.е. человека способного
самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные
средства и способы их решения.

Деятельность учителя на уроке  состоит  в отборе и применении соответствующих
форм.
Слайд 2
Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика
в активную работу на уроке создают групповые формы работы.
 Основная цель групповой работы – развитие мышления
учащихся, а развивать мышление, значит, развивать умение думать.
Слайд
3.
Цель
групповой работы – создание условий для учебного самоопределения обучающихся,
формирования навыков организаторской работы и рефлексивных способностей.
    Задачи:
-активное включение каждого
ученика в процесс усвоения учебного материала;
-повышение познавательной
мотивации;
-обучение навыкам успешного
общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать
вопросы на понимание);
-развитие навыков
самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных
задач, выбор оптимального пути, умение предусматривать последствия своего
выбора, объективно оценивать его.

 Слайд 4    Групповая работа создаёт благоприятные
условия для включения всех школьников в активную работу на уроке. При
организации работы в парах и группах каждый ребенок мыслит, выражает своё
мнение. В группах рождаются споры, обсуждаются разные варианты решения, идёт
взаимообучение  детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога. Особенно
важно, что групповая форма работы позволяет реализовать индивидуальный подход в
условиях массового обучения, организовать взаимодействие детей для  выявления
их индивидуальных возможностей и потребностей.

Подготовку
к групповой  деятельности  начинаю проводить  с 1 класса  как работу в парах.
Главным в этот период становиться выработка умения обучающихся  конструктивно
общаться, договариваться, слушать и понимать  друг друга.
    Предварительно знакомлю детей с основными
правилами общения.
 Слайд 5  Правила
общения  в   парах ,группах.
1.   Работайте  дружно.
2.   Внимательно  слушайте  друг  друга.
3.   Говорите  вполголоса,  не  кричите  и  не  перебивайте
друг  друга.
4.   Не  мешайте  другим  высказывать  своё  мнение.
5.   Помогайте  друг  другу  в  работе.
6.   Будьте  вежливы  друг  с  другом.

   Объясняю , как  нужно  общаться, не мешая другим,
как оказывать друг другу помощь, учу  школьников проверять друг друга ( ответ,
ход решения задания, правильность и красоту письма и т.д.). На следующем этапе
учимся выполнять задания  в парах ( по вариантам, таблица сложения, совместное
чтение  маленького текста или группы слов и др.)
Затем
обучающиеся  начинают совместное  обсуждение . Дети учатся   правильно задавать
вопросы и точно отвечать на них
При
работе в парах младшие   школьники приучаются внимательно слушать ответ
товарища ; постоянно готовиться к ответу ; доказывать свою точку зрения.
Переход
к групповой работе происходит постепенно . Сначала  на уроках технологии и изо
предлагаю  сесть по желанию по 3 человека для  выполнения определенного
задания. Обучающиеся  выполняют  его  пока без распределения ролей.
Неизбежно
появляются разногласия и споры, т.к. каждый пытается навязать группе своё
мнение.
Обсуждаем
ситуацию совместно и дети сами приходят к выводу, что нужны определенные
правила отношений в группе и у каждого должна быть своя роль.

В моем классе  детям предлагаются такие роли : координатор, докладчик,
секретарь, советники. Все участники группы получают  определенные инструкции в
соответствии со своими ролями
 .Слайды
6,7,8.

В работе часто использую такие методы обучения в группе, как кооперативное
обучение, групповая дискуссия.
  Слайд 9  .Кооперативное
обучение - это метод взаимодействия обучающихся в небольших группах,
объединенных для решения общей задачи.
    Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности школьников  под
руководством учителя с целью решить групповые задачи .

Предварительно  устанавливаю критерии оценки  достижений для групп.
 Для
этого использую  выступления перед классом докладчика от каждой группы или всей
группы , в зависимости от задания.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
Слайд 10  1. Подготовка к
выполнению группового задания (постановка познавательной задачи, проблемной
ситуации, инструктаж о последовательности работы, раздача дидактического
материала).
 Слайд 11 2. Групповая работа (знакомство с
материалом, планирование работы  в группе, распределение обязанностей внутри
группы, индивидуальное   выполнение задания, обсуждение индивидуальных
результатов в группе, обсуждение общего задания группы, подведение итогов группового

задания).
 Слайд 12  3. Заключительная часть (сообщение о
результатах работы в группах, анализ познавательной задачи, рефлексия, общий
вывод о групповой  работе и достижении поставленной цели).
После выполнения группового задания и демонстрации его
результатов координатор группы проводит оценку деятельности по шагам:
Слайд 13….
1. Какое задание выполняла группа?
2. Удалось ли получить результат?
3. Были  ли  ошибки, какие ?
4. Группе самостоятельно удалось  получить результат или с
помощью
  других?
5. Кто организовывал работу группы?
6. Кто работал активно ?
7. Были ли спорные мнения?
8 . Кто не проявил себя в групповой работе?   С чем это связано?

Оценивая не только содержание  выполненного задания, но и вклад каждого
участника в его решение, обучающиеся более осознанно начинают относиться к
работе в группе.  При этом используется  технология  оценивания образовательных
достижений, соответствующая  требованиям фгос.

При оценке работы группы подчеркиваю  не столько ученические, сколько
человеческие качества: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие,
вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не
давать детям, работавшим вместе, разных оценок. В 3 классе дети уже сами
адекватно оценивают работу не только всей группы, но и отдельных обучающихся.
Такая оценка товарищей иногда более действенна и объективна, чем учителя.

Наблюдая совместную деятельность детей в группах, я  пришла к выводу:
недопустима
группа из  слабых по подготовке обучающихся: им нечем обмениваться, кроме
собственной беспомощности.

Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать
вместе, нельзя принуждать к общей работе .
Если
кто-то пожелал работать в одиночку,  разрешаю  ему отсесть.
Перед
работой каждая группа получает  по  6 «говорушек»(  различные картинки).  Чем
больше у группы останется  «говорушек» после окончания работы, тем выше будет
групповая отметка.

Таким образом, организация групповой формы работы делает урок интересным,
живым, активизирует мыслительную  деятельность, дает возможность  многократно
повторять материал, а  также учит детей общаться друг с другом, слышать и
слушать друг друга, приходить к единому мнению. Взаимодействие между
обучающимися  внутри группы способствует их речевому развитию.  Кроме того,
групповая работа удовлетворяет потребность в общении, способствует более
раскованному поведению детей при обсуждении, создает больше возможностей для
поиска творческих решений, формирует организаторские и рефлексивные способности
Преимущества
группового обучения:
    Слайд 14  1.    Приобщение к важным навыкам жизни
(действенное общение, умение слушать, умение разрешать конфликты, умение
работать сообща для достижения общей цели и т.д.).
2.      Улучшается успеваемость; формируется мотивация учения и
обучения.
3.      Научить можно каждого, при этом  соблюдается
дифференцированный подход.
4.      Работа в группе помогает ребенку не только учиться, но и
проявлять себя.
5.      Воспитывается взаимоуважение.
 Слайд 15..
  6.     Меняются отношения к окружающим, укрепляется дружба.
7.      Появляется возможность избежать негативных сторон
соревнования.
8.      Ребята убеждаются в ценности взаимопомощи;  это
порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе
товарища.
9.      Реализуется принцип деятельности.
10.    Учащиеся усваивают больший объем материала.
11.    Обеспечивается единство воспитания и обучения.

Однако
хотелось бы отметить, что в групповой работе не приходится  ожидать быстрых
результатов, поскольку учащиеся начальных классов осваивают данный вид работы
постепенно. Необходимы  время и практика,  анализ ошибок.
Итогом
является  рефлексивное оформление данного вида работы, т.е. выделение способа
её выполнения и полученного  результата.

file_name: работа в группе текст.docx

title: Объяснительная записка и презентация по теме "Групповая работа и


extracted_text:
Уважаемые
ребята!
Подростки, школьники,  студенты, юноши и девушки,  к
вам обращаются работники  Российских железных дорог. Вы знаете, что мы с вами
живем в век стремительного технического прогресса во всех областях деятельности
человека. Техническое совершенствование Российских железных дорог также не
стоит на месте, ее стремительное развитие позволило значительно повысить вес и
скорость движения  поездов. На большинстве участков железных дорог скорость
поездов достигает до  140 км/ч. При огромных объемах перевозок, высокой
интенсивности
и повышенных скоростях движения поездов железные
дороги  являются зоной повышенной опасности. Однако очень часто некоторые из
вас, забывая об опасности, позволяют себе играть вблизи железнодорожных путей,
станций, бросать снежки, камни и другие предметы в проходящие пассажирские
поезда, подкладывать посторонние предметы на рельсы перед движущимся поездом,
кататься на велосипедах, роликах, скейтах, санках и сноубордах. Устраивая
подвижные игры на территории объектов  железнодорожного транспорта, вы
подвергаете опасности не только свою жизнь, но  жизнь и здоровье окружающих
людей, локомотивной бригады и пассажиров, едущих в поезде. Вы уверены, что
услышав сигнал, поданный машинистом, успеете  отойти в безопасное место. Увы,
многие из вас за такую самоуверенность расплачиваются жизнью, а оставшиеся в
живых получают тяжелейшие травмы, делающие их инвалидами. Напоминаем вам, что
нахождение на железнодорожных путях, переход их в не установленных местах,
озорство, хулиганство и необдуманные поступки всегда связаны с риском и
опасностью для жизни, во избежание чего вам необходимо строго соблюдать
установленные на железных дорогах правила безопасного поведения.

Переходи
    железнодорожные пути только по пешеходным переходам, мостам и тоннелям!

При переходе через
    железнодорожные пути по пешеходному переходу, расположенному в одном уровне
    с железнодорожными путями:
•     убедись, что в зоне видимости
    нет  движущегося поезда!
•     внимательно следи за световыми
    и звуковыми сигналами, подаваемыми техническими средствами или работниками
    железнодорожного транспорта!

Не
переходи железнодорожные пути

через железнодорожные
пути!

Не
ходи по железнодорожным

на пассажирскую платформу и ж.д.
пути в неустановленном месте!

Не заходи за линию безопасности
    у края пассажирской платформы!

Не
    подлезай под пассажирскими платформами и железнодорожным подвижным
    составом!
Не
    перелезай через автосцепные устройства между вагонами!

Не
    прыгай с пассажирской платформы на железнодорожные пути!

Не бегай по пассажирской
    платформе рядом с прибывающим или отправляющимся поездом! Не устраивай
    различные подвижные игры!

Не
    поднимайся на крыши вагонов поездов!

Не поднимайся на опоры и
    специальные конструкции контактной сети и воздушных линий и искусственных
    сооружений!

Не повреждай оборудование

проводам!

Не повреждай, не загрязняй, не
    загораживай, не снимай, самостоятельно не устанавливай знаки, указатели или
    иные носители информации!

Не
    повреждай железнодорожный подвижной состав!

Не
    оставляй на железнодорожных путях посторонние предметы!

Не
    имей при себе предметы, которые могут травмировать граждан!

Не
    играй с огнеопасными и воспламеняющимися веществами!

Не
    подходи к вагонам до полной остановки поезда!

Не прислоняйся к стоящим
    вагонам!

Не пытайся попасть в вагон или
    выйти из вагона во время движения!

Не
    стой на подножках и переходных площадках!

Не открывай двери вагонов на
    ходу поезда!

Не
    создавай помех другим гражданам, осуществляя посадку/ высадку!

Не
    препятствуй автоматическому открытию/закрытию дверей вагонов!

Находясь
    рядом
с железнодорожными путями, при
    приближении поезда отойди на безопасное расстояние!

Не высовывайся из окон вагонов
    и дверей тамбуров!

Обнаружив посторонние и/или забытые
предметы, сообщи об этом взрослым!

«Правила
нахождения граждан и размещения объектов в зонах повышенной опасности,
выполнения в этих зонах работ, проезда и прохода через железнодорожные пути»
разработаны и утверждены
Приказом
Министерства транспорта РФ № 18 8 февраля 2007 года
Департамент
корпоративных коммуникаций ОАО «РЖД»
Управление
охраны труда, промышленной безопасности и экологического контроля ОАО «РЖД»

alt: При переходе через железнодорожные пути по пешеходному переходу, расположенному в одном уровне с железнодорожными путями: • убедись, что в зоне видимости нет движущегося поезда! •…

alt: Не ходи по железнодорожным

alt: Не поднимайся на крыши вагонов поездов!

alt: проводам!

alt: Не прислоняйся к стоящим вагонам!

title: ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ НА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОМ ТРАНСПОРТЕ


extracted_text:
Головкина Е.А. учитель начальных классов
ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ   КРАЕВЕДЧЕСКОГО
МАТЕРИАЛА  В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Формирование нравственности должно происходить на всех
уроках.   Краеведческий материал сочетает в себе обучающие, воспитывающие и
развивающие функции. Краеведческая работа может носить одновременно
исследовательский и прикладной, общественно-воспитательный характер.
Использовать материал можно по-разному: в изложении учителя,
в работе с книгой, картой, музейным экспонатом и т.д.
Краеведческий подход будет педагогически эффективен при
условии:
1)
соответствия
краеведческого материала общим методологическим задачам предметов;
2)
учёта исторически
сложившихся условий края, его специфики;
3)
систематичности и
планомерности в использовании;
4)
использования наглядности;
5)
непосредственного
участия школьников под руководством учителя в сборе и изучении краеведческого
материала;
6)
связи учебной и
внеклассной  краеведческой работы;
7)
умения учителя
применять разнообразные приёмы и методы  использования местного материала на
уроках.
При изучении и сборе краеведческого материала применяем различные
методы: изучение специальной литературы по предметам исследования,
знакомство с краеведческой книжной и периодической литературой, наблюдения,
зарисовки, фотографирование объектов природы, беседы с местными старожилами и
знатоками (охотниками, рыболовами, работниками музея и т.д.)
Использование материалов местной периодической печати
позволяет доступно рассказать о последствиях изменений человеком природных элементов,
нарушений их связей (рубка леса влечёт за собой изменение погодных условий,
исчезновение рек, растительного и животного мира, разрушение почв и т.д.)
При обработке материала и подведении итогов организуем
выставки рисунков, поделок из природного материала, создаём альбомы,
краеведческие уголки, выпускаем газеты с сочинениями и стихами учащихся о
родном крае, а главное, эффективно используем краеведческий материал на уроках
ознакомления с окружающим миром в различных формах – практических работах,
экскурсиях.
Краеведческий принцип создаёт условия для трудового,
эстетического и патриотического воспитания, формирует у детей экологические
знания.
Выделим принципы, которые должны быть положены
в основу работы:
·
многие понятия
формируются непосредственно при наблюдении в природе;
·
каждая новая тема
по природоведению должна начинаться с изложения местного краеведческого
материала, используемого или непосредственно по теме урока, или в качестве
материала для сравнения при  изложении тем, не связанных с нашей местностью; один
из уроков по каждой теме должен представлять собой экскурсию, материалы которой
используются в ходе изучения темы.
Использование текстовых задач и бесед краеведческой
направленности на уроках математики, помогает успешно решать проблемы
нравственно-патриотического воспитания младших школьников.
Ориентируясь на сюжеты, можно выделить следующие задачи:
а) нацеленные на формирование духовных интересов школьников,
воспитывающие  способность воспринимать эстетическую красоту;
б) воспитывать уважительное отношение к трудовой
деятельности;
в) экологической направленности;
г) воспитывающие заботливое отношение к близким, старшим;
д) направленные на воспитание патриотических чувств.
В задачах могут быть отражены вопросы воспитания любви к
городу, раскрытия исторических, географических особенностей края, отражены
ключевые даты, события жизни Шуи, биографические события жизни исторических
лиц.
Эти задачи могут способствовать воспитанию уважения к
историческому прошлому и культурному наследию, ведь в них могут использоваться
сведения из истории возникновения города, даты, связанные с  важными событиями
в жизни края, страны и достижениями науки и техники.
Использование краеведческого материала значительно обогащает
процесс обучения, делает его живым, доступным, повышает активность,
самостоятельность учащихся.
Можно предложить ребятам  в классе
или дать домашнее задание с использованием краеведческого материала. Лучше дать
определённую тематику (производственную, бытовую, сельскохозяйственную,
архитектурную, историческую, географическую и т.д. ) Это могут быть
задачи-рисунки, задачи-загадки, задачи-сказки, задачи в стихах. При их
составлении можно обратиться к справочной литературе:   энциклопедиям, газетам,
журналам, справочникам, можно использовать сведения и наблюдения из окружающего
мира, Интернет.
Курс русского языка содержит широкие возможности для
привлечения краеведческого материала. На минутках чистописания -  начертание
буквы сопровождаем  краткой информацией по истории края (Т- Теза, «Труд». Ш-Шуя,
Шуйские князья, В- важня (весы), Воскресенский собор, Вихрев Е, Б- Белов, Бальмонт
К.Д,, Г- «Грачевники», гармонь, Горбатов …)
При проверке написания имён собственных используем стихи
наших земляков, например, стихотворение Григория Муравьёва «Теза»:
На карте нашего Союза                            Через леса,
поля и шлюзы
Есть Руза, Яуза, Вазуза.                            Она течёт
и носит грузы,
Им Теза – светлая сестра.                         И работяща
и добра.
-Запишите названия других рек нашего района.
Находим в стихотворениях однородные члены предложения,
сравнения и т.д.
На уроках литературного чтения проводим конкурсы стихов о
городе. готовим странички устного литературного журнала. Дети и сами учатся
писать сочинения о любимом городе, первые стихи, которые печатаем в классном
журнале «Капельки таланта».
На уроках музыки знакомим детей с творчеством наших земляков,
например, А.М. Исаева.
На уроках ИЗО выполняем зарисовки наличников, узоров шуйских
платков, вышивки.
На уроках технологии выполняем  изделия по Шуйским мотивам.
Краеведение – один из источников обогащения детей знаниями о родном крае,
воспитания любви к нему и формирования нравственных качеств.
Изучение родного края необходимо уже на начальной ступени
образования. так как именно в этом возрасте закладываются основные качества
личности.
Мне нравятся слова академика Д. С. Лихачёва: «Если человек не
любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит
память о них, оставленную в саду, который они возделывали, вещах, которые им
принадлежали, - значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы,
пусть даже и плохонькие - значит, у него нет любви к своему городу, если
человек равнодушен к памятникам своей страны, он, как правило, равнодушен к
своей стране».
Дети самостоятельно выясняют старое название улицы, на
которой живут. Поскольку усваивается быстрее и лучше то,  что связано с личным
опытом, то стараемся снимать любительские видео-зарисовки исторических мест
города. Учащиеся смотрят с особым настроением на знакомые им уголки родного  города.
Очень хочется, чтобы в сознании учащихся окружающий мир предстал удивительным и
необычным.
Работа с книгами, газетными статьями, помогает пробудить у
детей любопытство, оценить красоту родного края, людей, которые живут рядом,
или жили на этой земле. Но книга не может заменить непосредственного
наблюдения, поэтому мы регулярно совершаем экскурсии, собираем материал.
Детям  интересно узнавать старые названия улиц, какие на них сохранились
удивительные здания,  об известных людях, которые побывали в нашем городе,
ходили по тем же улицам, по которым ходим и мы сейчас.
Хорошим подспорьем в нашей работе стала память бабушек, рассказы
о том, «как это было».  Интервью, которые берут дети, встречи с ветеранами,
расширили представление детей о современном мире.
Образы родной природы можно показать через лирическую поэзию
земляков. Важно развивать способность смотреть и видеть, развивать воображение,
зрительную и логическую память, фантазию. Уважительное отношение к истории и
культуре своего народа нужно воспитывать с детства.

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ МАТЕРИАЛОВ ИСТОРИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ .Статья в журнал..doc


extracted_text:
ПАМЯТКА

ЭТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ
  КАЖДЫЙ

меры
   профилактики  гриппа  птиц

           грипп Птиц  – острое инфекционное
  заболевание, возбудителем которого является вирус.

           Пути заражения:
1. 3аражение человека происходит при тесном контакте с
  инфицированной и мёртвой домашней и дикой птицей. У заболевших диких и
  домашних птиц отмечаются необычное дискоординация движений (вращательное
  движение головой, искривление шеи), реакции на внешние раздражители и
  угнетенное состояние. Отмечается цианоз, опухание и почернение гребня и
  сережек, а также затрудненное дыхание.
2.  В ряде случаев возможно заражение человека при употреблении
  в пищу мяса и яиц больных птиц без достаточной термической обработки.
3.  Опасны выделения зараженных птиц, которые, попадая на
  растения, в воздух, в воду, затем могут заразить человека через воду при
  питье и купании, а так же воздушно-капельным, воздушно-пылевым путем, и через
  грязные руки. Следует помнить, что при минусовых температурах вирус птичьего
  гриппа сохраняется, но нагревание до температуры +70°С убивает вирус за несколько
  минут.

           Симптомы заболевания гриппом птиц у человека
           От заражения до первых признаков заболевания может
  пройти от нескольких часов до 5 дней. Заболевание птичьим гриппом начинается
  остро с озноба, повышения температуры до 38°С и выше, мышечных и головных
  болей, болей в горле. Возможен водянистый жидкий стул, многократная рвота.
  Состояние быстро ухудшается. Через 2-3 дня появляется влажный кашель, часто с
  примесью крови, одышка. Затем может возникнуть затруднение дыхания. Возможно
  поражение печени, почек и мозга.
           При появлении первых признаков заболевания необходимо
  срочно обратиться к врачу для установления диагноза и назначения адекватного
  и своевременного лечения, так как позднее начало лечения неизбежно приводит к
  развитию осложнений.

           Препараты для лечения гриппа
  птиц
           В первое дни после заболевания применяются
  противовирусные препараты: гамма-интерферон, арбидол, ремантадин, альгирем,
  гриппферон, циклоферон и амиксин. Из препаратов зарубежного производства Всемирная
  организация здравоохранения рекомендует озельтамивир (Тамифлю) и занамивир
  (Реленза). Противопоказаны для лечения птичьего гриппа препараты, содержащие
  салициловую кислоту.

           Меры профилактики
1. Необходимо избегать контакта с домашней и дикой птицей в домашних
  хозяйствах, рынках и местах массового скопления птицы на открытых водоемах.
  Выгул домашней птицы должен проводиться только на частных подворьях граждан.
2. Не рекомендуется покупать для питания мясо птиц и яйца в
  местах несанкционированной торговли на территориях, где регистрируются
  эпизоотии гриппа птиц. Для питья необходимо использовать только
  бутилированную или кипяченую воду.
3. Для дезинфекции
  в местах массового скопления людей и на транспорте можно использовать дезинфицирующие
  препараты, которые обладают активностью против вирусов.

ПАМЯТКА

ЭТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ
  КАЖДЫЙ

ОСТОРОЖНО
  !   ПТИЧИЙ  грипп !

           как
  можно заразиться?

           При контакте с
  заражённой птицей.

Употреблять в
  нынешнем году рябчиков и другую вкусную дичь может стать себе дороже. Если
  курица, например, откидывает лапки почти сразу после заражения, то дикая утка
  ведёт обычный образ жизни! И не надо пускаться во все тяжкие и отстреливать
  всех птичек. Ведь кровь заражённых пернатых, как и их трупики, продолжает
  таить в себе заразу. С зимовки птицы летят в Коми из европейских стран, а в
  некоторых из них зафиксировано распространение вируса H5N1. Так, гуси прилетят
  в республику из Германии, Чехии, Бельгии, кряква вернётся из Франции и Кабардино-Балкарии.
         Меры
  профилактики:
Скорее
  всего, в нынешнем сезоне охоту запретят. Если вы нашли мёртвую птицу, то
  постарайтесь, не соприкасаясь с ней, положить её в целлофановый пакет. После
  отнесите ветеринарам.

       При
  работе на птицефабриках.

- У нас жесткие меры безопасности, - заверили нас на одной из местных фабрик. – Мы
  уверены, что птичий грипп к нам не попадет".
Однако корма, вопреки рекомендациям санитарных врачей, на фабриках не обрабатываются
  ("хлопотно и дорого"), да и голуби с вороньем гуляют по территории, как и прежде ("правда, меньше стало, так как корма не
  разбрасываются, где попало, и тщательно убираются"). Всего в Коми три
  птицефабрики: Зеленецкая, Интинская и Сыктывкарская. На всех ныне
  усилен санитарный контроль. Работники ухаживают за пернатыми в специальной одноразовой одежде и регулярно проходят медицинское обследование. Все сотрудники привиты против "человеческого гриппа". Но эта
  вакцина, как заявил начальник эпидемотдела Роспотребнадзора по Коми
  Ромэн Галимов, не содержит "антиген" против птичьей болезни.

         При купании в стоячих водах (водоемах, озерах).

Случаев, когда люди заражались таким образом, в мире не зарегистрировано. Однако специалисты уверяют: в местах обитания перелетных водоплавающих уток и гусей "подцепить заразу" раз плюнуть. Вирус живуч и в проточной воде. Гибнет инфекция только при температуре +70 градусов.
         Меры профилактики:
Вниманию любителей купания! В нынешнем году купание в озерах и прудах республики будет под большим вопросом.

       При контакте
  с домашней птицей

Наиболее опасные в Коми территории - те, где наибольшее поголовье птицы. Это Троицко-Печорский (1010 голов), Прилузский (1022), Княжпогостский (1947) и Печорский районы (946). Кроме того, именно там будет гнездиться основная масса перелетных птиц!
         Меры профилактики:
Уже в апреле в Коми привезут 10,5 миллионов доз вакцины от птичьего гриппа. В первую очередь привьют птицу на домашних подворьях. Закуплен специальный прибор полимерно-цепной реакции, который позволит диагностировать птичью заразу.
         Хозяевам курятников советуют:
1. Не покупать сомнительные корма и обязательно термически обрабатывать птичью еду.
2. Не допускать контакта детей с пометом и самими птицами.
3.  Ограничить контакт "залетных" ворон и синиц с домашними курицами и петухами. И тем более не выгуливать
  их на водоемах.
4. Ухаживать за птицей в специально выделенной одежде.
5. 2-3 раза в неделю обрабатывать инвентарь хлоркой.

         Через куриное мясо и яйца.

Основной
  процент людей, заразившихся гриппом, как раз те, кто ели или обрабатывали
  зараженное мясо. Тем не менее, в Сыктывкаре, например, люди куру как брали,
  так и берут. Правда, как рассказала заведующая одним из магазинов, теперь
  жители столицы Коми "хватают" курятину местных производителей.
  Впрочем, яйца из соседней с Коми Кировской области тоже пользуются спросом.
         Меры профилактики:
Варите  курицу  не менее часа. Жарьте - полчаса на медленном огне (смотрите, чтобы не осталось красных жилок!).
Яичница (и простая, и глазунья), омлеты и яйца всмятку отменяются, яйца нужно варить вкрутую 7-10 минут.
Ни в коем случае не беритесь за обработку птицы или сырых яиц, если на руках есть ранки и ссадины.
Внимание! Больную птицу лучше не употреблять в пищу, а сжечь!

file_name: Памятка по птичьему гриппу.doc

alt: ПАМЯТКА ЭТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ

alt: ПАМЯТКА ЭТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ

alt: При контакте с домашней птицей

title: ПАМЯТКА  ЭТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ КАЖДЫЙ  МЕРЫ  ПРОФИЛАКТИКИ  ГРИППА  ПТИЦ


extracted_text:
Уроки
23, 24. Виды и свойства текстильных

материалов из
химических волокон
Цель уроков:
·
ознакомление с
содержанием раздела «Создание изделий из текстильных материалов», банком творческих
проектов;
·
ознакомление с
видами и свойствами химических волокон и тканей из них;
·
 ознакомление с
неткаными материалами из химических волокон, их видами и назначением;
·
формирование умений
определять состав материалов по их свойствам;
·
формирование умений
подбирать материалы для изготовления проектного швейного изделия;
·
 формирование
навыков учебно-исследовательской деятельности;
·
 ознакомление  с
профессией  оператор  в производстве химических волокон.
Ожидаемый
учебный результат:
·
общее
представление о технологии производства текстильных материалов из химических волокон;
·     общее представление о видах и свойствах
тканей из химических волокон;
·     общее
представление о видах
и свойствах нетканых материалов из химических волокон;
·     приобретение опыта проведения исследований;
·     умение распознавать сырьевой состав ткани.
Место проведения уроков: кабинет технологии швейных изделий.
Дидактические средства обучения: модели — аналоги
проектных швейных работ; коллекция искусственных и синтетических тканей; коллекция нетканых
материалов; видеоматериалы; учебник
технологии (§ 14), рабочая тетрадь.
Методы обучения: рассказ, беседа, демонстрация наглядных пособий, работа с учебником,
лабораторная работа.
Формируемые УУД: личностные, познавательные.
Материалы, служащие для мотивации и постановки проблемы, включения учащихся в учебную деятельность: визуальные материалы (коллекция тканей
из химических
волокон, коллекция нетканых материалов,
плакаты, фотографии, слайды, видеоматериалы), иллюстрирующие технологические
процессы производства текстильных материалов из химических волокон.
Материалы, служащие для первичного
закрепления и применения изучаемого материала: п. 1–3 задания 14 из
рабочей тетради, лабораторная работа № 5 из учебника.
Материалы для осуществления обратной связи и управления деятельностью учащихся: п. 4 задания 14 из рабочей тетради.
Классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, решаемых на уроках: приобретение знаний, освоение знаний, рефлексия, использование ИКТ.
Организационная модель использования
ИКТ: одно
компьютеризированное рабочее место (учителя), компьютеризированные рабочие
места учащихся в кабинете тех- нологии.
Потребность в технических устройствах,
средствах и инструментах ИКТ: ПК, мультимедийный проектор, программы для работы с ресурсами.
Потребности в ЭОР: иллюстративные материалы, деловая графика
(схемы, таблицы).

Ход уроков
1.    Проблематизация.

Запуск творческого проекта по теме «Создание швейных изделий». Поскольку обучающимся предстоит в процессе
изучения раздела выполнить творческий проект по изготовлению швейного изделия,
создадим положительную мотивацию для изучения новой темы. Поясним
учащимся, что для выполнения проекта они должны научиться делать
выкройки плечевого изделия с цельнокроеным коротким рукавом, моделировать
плечевую одежду и шить её.
Объясним, какие изделия могут стать
творческим проектом в 6 классе. Продемонстрируем модели-аналоги проектных работ,
эскизы моделей швейных изделий, банк
творческих проектов.
напомним обучающимся, что
одним из условий создания хорошей
модели одежды является правильный подбор ткани. В 6 классе школьники знакомятся
с производством текстильных материалов из химических волокон и их свойствами.
Актуализация знаний. В 5 классе школьники изучали виды и
свойства тканей из натуральных волокон растительного происхождения.  вначале
актуализируем их знания с помощью следующих вопросов.
Из чего состоит любая ткань?
Что является
сырьём для получения сначала
ниток, а затем ткани?
Из каких растений получают волокна?
Все ли ткани
изготовлены из волокон
растительного происхождения?

2.
Введение нового материала («Текстильные материалы из химических волокон
и их свойства»)
обобщим и систематизируем ответы на
вопросы, а затем знакомим учащихся с ещё одной группой текстильных волокон — химическими волокнами, из которых
производят многие современные ткани.
Химические
волокна делятся на синтетические и искусственные. Чтобы придать тканям
лучшие свойства, их часто из- готовляют из смеси натуральных и
химических волокон.  раскрываем ученикам технологию производства химических
волокон, демонстрирует коллекции искусственных и синтетических тканей,
рассказываем об их свойствах.
Учащиеся ранее пользовались неткаными
материалами из химических волокон (синтепоном), теперь они ознакомятся с
клеевыми материалами: клеевой прокладкой, прокладкой-корсажем и клеевой паутинкой. Скажем учащимся, что с помощью клеевой прокладки из флизелина
обучающиеся будут укреплять некоторые детали проектного
швейного изделия, например обтачку горловины плечевого изделия. Прокладка-корсаж предназначена для укрепления пояса в юбке
и брюках, практическое применение её предстоит в 7 классе. Клеевая паутинка
позво- лит в дальнейшем освоить современную технологию закрепления подгибки
низа швейного изделия.
3.
Первичное закрепление знаний
и обратная связь
Осуществляются
в процессе выполнения задания 14 из рабочей тетради и лабораторной работы №
5 «Изучение свойств текстильных материалов из химических волокон» из учебника.
Для проведения лабораторной работы  подготовим образцы искусственных,
синтетических и смесовых тканей, нетканых материалов; ножницы, лупу (для каждого обучающегося), блюдце или кювету
с водой; тигель,
спиртовку или спички (для учителя).
Результаты опытов и выводов учащиеся записывают в рабочую
тетрадь (п. 1 задания 14).
Во время
проведения лабораторной работы  постоянно следим
за соблюдением учащимися правил безопасной работы.
объявляем
тему, цели и задачи лабораторной работы, объясняет, что она будет проводиться фронтально. Учащиеся по очереди читают по учебнику пункт задания лабораторной работы и сразу его выполняют, пользуясь своими образцами материалов, затем записывают
результаты в рабочую тетрадь.
При выполнении лабораторной работы ся будем отделять нити от ткани швейной иглой и
поджигать их, чтобы проанализировать вид пламени, оставшийся после горения пе-
пел и образовавшийся при этом запах. Поэтому предупредим учащихся, что опыт с
поджиганием нити проводится только в специальном тигле и только в присутствии.
Когда все задания будут выполнены, учащиеся должны определить
сырьевой состав материала и заполнить последнюю строку таблицы из рабочей
тетради (п. 1 задания 14).
Затем
предлагаем обучающимся перейти к выполнению п. 2, 3 задания
14 из рабочей тетради: использовать лоскуты материалов,  для создания коллекций тканей и нетканых
материалов в Приложении к рабочей тетради. Поясним, что создать коллекцию за
один день невозможно, поэтому учащиеся
будут пополнять её постепенно
по мере использования тканей в шитье.
4.
Подведение итогов уроков и рефлексия
 предлагаем учащимся ответить на контрольные вопросы, приведённые в конце § 14
учебника, оцениваем ответы, обсуждаем
с учащимися результаты выполнения лабораторной работы № 5 из учебника и заполнения таблицы (п. 1 задания 14) из
рабочей тетради, отмечаем
лучшие результаты и вместе с учениками
делаем выводы по изученному материалу.
В завершение школьники отвечают на вопросы п. 4 задания 14.

Ответы на задание «Проверьте
себя» по теме
«Текстильные материалы из химических волокон и их свойства»
1. ХИМИЧЕСКИЕ. 2.
ИСКУССТВЕННЫЕ. 3. СИНТЕТИ- ЧЕСКИЕ. 4. НЕТКАНЫЕ. 5. СИНТЕПОН.
5.
Задание на дом
1.  Изучить материал § 14. Ответить на
вопросы параграфа.
2.  Продолжить выполнение п.
2 и 3 задания 14 в рабочей тетради.
3.  Выполнить задания из
учебника и рабочей тетради, от- меченные значком .

file_name: Уроки 23, 24. Виды и свойства текстильных.docx

title: Урок по технологии 6 кл


extracted_text:
Название района

Европейский Север - Северный район

Состав района, площадь

Республики: Коми, Карелия. Области: Мурманская, Архангельская,
  Вологодская. Ненецкий автономный округ. S-1469,3 тыс.кв. км (9%)- самый
  большой по площади район европейской части России.

Оценка ЭГП

Приморское+; пограничное (Финляндия, Норвегия)+;
  соседское+(Центральный район, Северо- Западный); транспортно- географическое
  (ж/д в 3-х направлениях, автомобильные дороги -). Северный морской
  путь(внешняя торговля). В целом ЭГП- благоприятное

Природные условия

Рельеф-приподнятые и всхолмлённые равнины;
  климат-умеренно-континентальный с избыточным увлажнением, субарктический
  (малоблагоприятный); реки-Печора, Северная Двина, Тулома, озёра- ледниковые,
  тектоническо-ледниковое(Онежское);  природные зоны-тундра, лесотундра, тайга;
  почвы- тундрово-глеевые, подзолистые, мерзлотно-таёжные (не плодородные). Природные
  условия малоблагоприятные

Природные ресурсы

Гидроэнергетические, рыбные, лесные, минеральные (железные руды,
  медно-никелевые руды, апатиты, бокситы, алмазы), топливные (нефть, газ,
  каменный уголь), водные, почвенные и агроклиматические - только на юге.  Район
  богат природными ресурсами

Население

Численность-5, 9 млн. чел. (доля 4%), плотность населения- 4 человека
  на 1 кв. км, доля городского населения – 92%, национальный состав – русские,
  коми, саамы, вепсы. Недостаток трудовых ресурсов.

Отрасли промышленности

Топливная, цветная и чёрная  металлургия, лесная  и целлюлозно –
  бумажная, химическая, рыбная, лёгкая, пищевая.

Отрасли сельского хозяйства

Молочное скотоводство, оленеводство, охота, выращивание технических
  культур (лён, картофель), овощей.

Отрасли специализации

Лесная, целлюлозно – бумажная, химическая промышленность, чёрная и
  цветная металлургия, топливная промышленность, электроэнергетика.

Крупные города

Мурманск, Архангельск, Петрозаводск, Сыктывкар, Нарьян – Мар,
  Вологда, Череповец, Ухта.

Состав вывоза

Нефть, природный газ, каменный уголь, железные руды, апатиты, сталь,
  прокат, алюминий, молоко, масло сливочное, азотные удобрения, лес, бумага,
  рыба, суда.

Состав ввоза

Никелевые    и алюминиевые руды, машины , оборудование, овощи,
  фрукты, одежда.

Проблемы и перспективы развития

Загрязнение воздушного и водного бассейнов, истощение лесных и
  минеральных богатств, конверсия ВПК, РЕШЕНИЕ
  СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ.
Освоение новых нефтегазоносных  месторождений, модернизация морского
  и портового хозяйства, внедрение безотходной и малоотходной технологии
  производства, развитие внешних экономических связей.

Систематизирующая таблица характеристики района (итоговая),
выполненная на основе практической работы с текстом параграфа, картами атласа,
статистическим материалом.

file_name: таблица района.docx

alt: Название района Европейский

intro: Данная таблица является результатом практической работы по характеристике района, дополняет материал учебника.

title: Комплексная характеристика Европейского Севера.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 «Гимназия №121»
городского округа город Уфа Республики Башкортостан

«Профилактика наркомании в образовательной среде»

АВТОР: Фарукшина Наталья Александровна, социальный педагог

г.Уфа

Содержание:
1) Введение.
2) Актуальность
проблемы в России.
3) Кто
подвержен наркотической зависимости?
4) Причины
наркотической зависимости.
5) Наиболее
распространенные виды наркотиков.
6) К
чему приводит употребление наркотиков?
7) Анкетирование.
8) Выводы.
9) Способы профилактики
наркомании в образовательной среде.
10) Глоссарий.
11) Список использованной
литературы.

Введение
С
каждым годом все больше людей становятся зависимыми от наркотиков, а многие из
них даже  умирают. Для России это проблема актуальна. Так, из всего числа
героиновых наркоманов 20% приходится на нашу страну, и это не самые страшные
цифры.
Долгое
время мы боролись с пьянством, а теперь добавилась новая проблема -
наркотическая зависимость. Также все больше детей пополняют численность
наркоманов. Для борьбы государство использует разные средства, например,
лечебные упреждения, но скорость и способы  распространения наркотиков также
изменяются. В этой работе мы обсудим все аспекты данной проблемы и причины
такой популярности этого продукта, а также способы профилактики.
Цель - создание условий для формирования у школьников негативного
отношения к употреблению наркотических средств.
Гипотеза - профилактика наркомании в образовательной среде будет эффективной,
если предоставить детям объективную информацию о вреде наркотиков и объединить
усилия родителей и учителей.
Объект исследования – профилактика наркомании в образовательной
среде.
Предмет исследования – условия и способы проведения профилактической
работы в  образовательном учреждении.
Задачи исследования:
- выявить уровень
информированности о вреде наркотиков школьников и их родителей.
-
выявить способы получения информации о вреде наркотиков школьников и их
родителей.
Методы исследования:
1) Теоретический - анализ
литературы с целью получения информации о состоянии проблемы наркомании.
2) Анкетирование – опрос
для изучения состояния проблемы в конкретном образовательном учреждении при
работе с определённой группой подростков.
3) Метод статистической
обработки результатов.

Актуальность
проблемы в России.
Статистика
федеральных служб сегодня показывает , что:

периодически
     употребляют и знакомы с наркотиками больше 18 миллионов людей по всей
     России;
около
     8 миллионов человек являются зависимыми от запрещенных препаратов;
9
     из 10 наркоманов используют инъекционные виды наркотиков;
россияне
     потребляют 20% героина в мировом обороте.

В
целом, количество наркоманов в России приумножилось в 10 раз за последнее
десятилетие. Количество смертей от наркомании выросло в 12 раз за этот же
период, смертность детей до 15 лет возросла в 40 раз.

Кто
подвержен наркотической зависимости?
Наркотики употребляют и дети, и взрослые,
и пожилые люди. 60% - это молодежь от 16 до 30 лет. 20% - школьники. 20%
-пожилые люди. В среднем страдают зависимостью люди моложе 18, но не раз
встречались случаи, когда дети начинали употреблять до 10 лет. Из этого следует
вывод, что дети более подвержены привыканию и ими легко управлять. Отсюда
вытекает вопрос, почему дети и взрослые принимают такое решение?
Причины
наркотической зависимости.
Спусковым
крючком для формирования зависимости могут стать внешние факторы: окружение,
культурные особенности и семейные традиции, благосостояние.
1)
В попытках убежать от проблем человек может ввязаться в то, о чем даже не
думал.
2)
Влияние окружения:  кто-то может насильственным способом заставить другого
принять запрещенные средства, чтобы потом зарабатывать на этом человеке.
3)
Если человеку одиноко ему неважно, в какую компанию вливаться, и это может
привести к плачевным последствиям.
4)
Влияние семьи и недостаточное внимание родителей к своим детям также приведет к
подобным результатам.
Наиболее распространенные виды наркотиков:
1) Кокаин
2) Амфетамин
3) Галлюциногены
-ЛСД
-Псилоцин
4) Экстази
5) Метамфетамин
6) Марихуана
7) Героин
8) Фенклицидин

К
чему приводит употребление наркотиков?
Рассмотрим
данный вопрос с разных сторон.
Самым
банальным исходом является передозировка опасными веществами, когда
концентрация токсинов тормозит деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной
систем. Кроме этого, существует целый ряд причин смертности наркоманов:

Неадекватное
     поведение, провоцирующее опасные ситуации, когда под угрозой еще и жизнь
     окружающих людей.
Хронические
     болезни, развитые на фоне приема опасных веществ. Трофические язвы,
     гангрены, ВИЧ-инфекция, сифилис и много других болезней, которые сложно
     приобрести в трезвом состоянии.
Самоубийство
     – не редкость для наркоманов. В наркотическом бреду человек может
     натворить много бед. Так, люди выходят в окна, возомнив себя птицами,
     ныряют в ледяную прорубь в поисках сокровищ, засыпают на рельсах, в снегу,
     на солнце и т.д. В период ломки осознание безысходности собственного
     положения подталкивает к намеренному самоубийству. Бывает также, что
     наркоман манипулирует родственниками, угрожая покончить жизнь
     самоубийством, таким образом добиваясь финансовой помощи.
Заболевания
     передающиеся половым путем и заражение крови от нестерильных шприцов.
Попытка
     обогатиться незаконным способом. Даже в криминальном мире от наркоманов
     избавляются насильственно, как от балласта и потенциальных предателей.

Наркотики
влияют на настроение, поэтому их используют для получения удовольствия. При
прекращении приема наркотиков развивается абстинентный синдром.
Употребление
наркотиков, принявшее к настоящему времени масштабы эпидемии, вызывает
множество неврологических нарушений, некоторые из которых весьма трудны для
диагностики, а другие стимулируют клинику заболеваний иного происхождения. С
распространением новых синтетических препаратов разнообразие неврологических
осложнений, вероятно, будет возрастать.

Анкетирование.
Анкета
представляет собой перечень из 12 вопросов, часть из которых имеет варианты
ответов, часть предполагает внести свой вариант. Анкета создана нами на основе
нескольких анкет, взятых из сети Интернет, специально разработанных для
школьников старших классов.
Протестировано
13 школьников 15-17 лет, а также 13 взрослых (родители, дедушки, бабушки).

Анкета
Перед
тобой 12 вопросов. На некоторые из них приведены ответы, и ты должен только
выбрать один из предложенных ответов (обвести соответствующую букву). В тех же
вопросах, где ответ не дан, надо отвечать самостоятельно.

1.
Класс, в котором ты учишься ____________
2.
Пол  муж/жен (подчеркнуть).             Возраст _________ лет

3.
Откуда ты получаешь информацию о наркотиках?
Подчеркни
выбранный ответ (или несколько): телевидение, газеты, родители, учителя,
друзья, интернет
Свой
ответ: ________________________________________________________________________

4.
Как ты думаешь, через какое время может возникнуть наркотическая зависимость?
А)
достаточно попробовать 1-2 раза
Б)
употреблять регулярно 2-3 месяца
В)
если употреблять редко, то вообще не возникнет

5.
Сколько в среднем может прожить человек, регулярно употребляющий наркотики?
Ответ:
______________________________________________________________________________

6.
Правильно делить наркотики на легкие и тяжелые?
А)
да, существуют наркотические вещества, не приносящие вред
Б)
можно сказать, что есть наркотики более и менее опасные
В)
нет, все наркотики опасны в равной степени

7.
Я думаю, употребление наркотиков – это признак:
А)
самостоятельности
Б)
недостатка информации о вреде наркотиков
В)
слабости

8.
Что ты предпримешь, если близкий тебе человек начнет употреблять наркотики?
А)
не буду с ним общаться
Б)
продолжу общение
В)
расскажу полиции
Г)
расскажу взрослому, которому доверяю
Д)
помогу бросить
свой
ответ__________________________________________________________________________

9.
Я встречал (а) людей, которые употребляют наркотики, это:
А)
мои приятели, друзья, родственники
Б)
незнакомые мне люди во дворе, на дискотеке
В)
вообще не встречал (а)

10.
Был ли у тебя собственный опыт встречи с наркотиками?
А)
мне предлагали, но я отказался (отказалась)
Б)
не было
В)
я пробовал (а)

11.
Как ты думаешь, чем можно предотвратить употребление наркотиков? (не более 2
ответов)
А
- правдивой и достоверной информацией о наркотиках и последствиях их
употребления
Б
- запретами со стороны родителей и взрослых
В
- ужесточением  законов  в  стране
Г
– свой ответ ______________________________________

12.
Готов ты пройти процедуру ДОБРОВОЛЬНОГО тестирования на употребление
наркотиков?
А)
да
Б)
нет
В)
я не думал (ла) об этом

Источник информации о наркотиках (в %)
Таблица 1

Школьники

Взрослые

телевидение

20,8

29,0

газеты

10,3

13,1

интернет

27,6

27,3

родители

3,4

7,9

учителя

20,7

7,9

друзья

13,8

15,8

нет
  источника

3,4

0

У
школьников основным источником информации о наркотиках является интернет
(27,6%), телевидение (20,8%)  и учителя (20,7%). У взрослых – телевидение
(29%), интернет (27,3) и друзья (15,8%).
100%
взрослых знают, что наркотическая зависимость может возникнуть сразу
(достаточно попробовать 1-2 раза), среди школьников таких 76,9%. 15,4% детей
считают, что зависимость возникает при регулярном употреблении в течение 2-3
мес.; 7,7% верят, что если употреблять наркотики редко, то зависимость вообще
не возникнет.
Большинство
опрошенных считают, что употребление наркотиков – это признак слабости (64,3%
школьников и 76,9% взрослых). Вторая по частоте причина – недостаток информации
о вреде наркотиков (28,6% детей и 15,4% родителей). 7% анкетируемых считают
употребление наркотиков признаком самостоятельности.
84,6%
взрослых и лишь 53,8% подростков считают, что все наркотики опасны в равной
степени. 7,7% школьников верят, что существуют наркотические вещества, не
приносящие вред. О существовании более и менее опасных наркотиков полагают
38,5% школьников и 15,4% родителей.
Сколько в среднем может прожить человек, регулярно
употребляющий наркотики?
15,4%
взрослых и столько же школьников ответили на этот вопрос «не знаю». Голоса
остальных распределились следующим образом (см. график №1).

30,7%
подростков думают, что человек употребляющий наркотики сможет прожить 20-40
лет, 23,1% - 10-15 лет. Взрослые более взвешено подходят к прогнозам – 46,1%
дают наркоману 2-3 года жизни.
50%
опрошенных помогут просить наркотики близкому человеку, 14,3% перестанут с ним
общаться. 35,7% взрослых и 28,6% детей поделятся со взрослым, которому
доверяют. 7,1% детей заявили, что расскажут полиции.
52,6%
взрослых и 47,6% детей полагают, что правдивая и достоверная информация о
наркотиках и последствий их применения помогут предотвратить их употребление.
42,1% взрослых и 28,6% подростков – за ужесточение законов в стране. 9,5% детей
считают, что помогут запреты со стороны родителей и взрослых.

Выводы
1.
Анкетирование
показало недостаточную информированность школьников об опасности употребления
наркотически веществ, идеализацию наркотиков («существуют наркотические
вещества не приносящие вред»; зависимость может не возникнуть; в среднем
человек может прожить более 20 лет постоянно употребляя наркотики).
2.
Основным
источником информации для всех опрошенных являются телевидение и интернет, а
для детей на третьем месте - учителя.
3.
Почти
половина опрошенных школьников и более половины взрослых считают, что правдивая
и достоверная информация о наркотиках и последствий их применения помогут
предотвратить их употребление.
4.
Большая
часть опрошенных считают, что употребление наркотиков – признак слабости.
5.
Половина
анкетируемых готовы помочь близкому человеку избавиться от зависимости.
6.
Пробовавших
наркотики среди опрошенных не оказалось, однако 15,4% подросткам уже
предлагали их употребить (среди взрослых 7,7%). У 7,7% школьников наркотики
употребляют приятели, 15,4% встречали наркоманов в общественных местах.
7.
Большая
часть взрослых и детей готовы пройти процедуру добровольного тестирования на
употребление наркотиков.

Способы
профилактики наркомании в образовательной среде.
В сегодняшнем мире все
свое время люди тратят на добывание средств к существованию. Родители не могут
уследить за всем. Эту задачу берут на себя учителя, ведь большую часть своего
активного времени ребенок проводит в школе.
Ранее педагогическая
профилактика представляла собой воспитание в ребенке определенных образцов и
нормативов поведения. Сегодня этого мало. Нынешнее антинаркотическое обучение
призвано создать установки, которые дети должны сформировать самостоятельно.
Однако работа по
профилактике наркомании должна исключить обратный эффект повышенного интереса.
Другими словами, та информация, которая сообщается учащимся, должна быть
подобрана таким образом, чтобы не спровоцировать поисковую активность ребенка и
не возбудить в нем желание проверить достоверность сведений на собственном
опыте.
 Приводимые данные о
воздействии тех или иных наркотиков на организм человека не должны указывать на
вероятность смертельного исхода. В противном случае это может спровоцировать
ребенка на реальные действия суицида [5].
Нельзя недооценивать роль
педагогов в формировании негативного отношения к наркотикам у детей. Нужно
проводить беседы с классом, организовывать классные часы, при необходимости
индивидуально помогать ребенку в сложной жизненной ситуации. Но лучше всего
пригласить профессионала в данной области, который знает как и что нужно
сказать, как подавать информацию школьникам.

Чтобы ребенок не поддался
на провокации и в итоге не стал зависим от наркотиков, необходимо чтобы он стал
сильной личностью, имел свое мнение, мог логически рассуждать в сложных
ситуациях. Школа - место, где как раз формируется личность, поэтому она имеет
огромное влияние на психическое состояние ребенка.

Глоссарий.
1.
Образовательная среда рассмотрена как
подсистема социокультурной среды, совокупность
исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций, то есть как
целостность специально организованных педагогических условий развития личности.
Социокультурная образовательная среда представлена как
структура, включающая взаимосвязанные уровни: глобальный, региональный,
локальный.
2. Профила́ктика
— в медицине, комплекс мероприятий, направленных на предупреждение
возникновения заболеваний и травм, устранение факторов риска их развития.
3. Наркотики - это
сильнодействующие вещества, преимущественно растительного происхождения,
вызывающие возбужденное состояние и парализующие центральную нервную систему.
4. Наркомания -
зависимость человека от различных веществ, вызывающих состояние эйфории:
приподнятое настроение, состояние удовольствия, что не соответствует реальным
обстоятельствам, и приводящих к разрушению психического и физического здоровья.
5. Анкетирование
- это процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее подготовленных
бланков. Анкеты самостоятельно заполняются респондентами.

Список
использованной литературы.
1.
Болезни
нервной системы: руководство для врачей/ под ред. Н.Н. Яхно.- Москва:
«Медицина», 2005.- Т.2.- 510 с.
2.
Мёрта
Дж. Справочник врача общей практики./ Москва: Практика.- 1998, 1230 с.
3.
Ожегов
С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка./ Москва.- 2008, 939 с.
4.
Статистика
наркомании в России и методы борьбы с ней./vashnarkolog.com
5.
Профилактика
наркомании в образовательной среде. Международный день борьбы с наркоманией./ FB

file_name: Профилактика наркомании в образовательной среде.docx

alt: Содержание: 1) Введение. 2)

alt: Галлюциногены -ЛСД -Псилоцин 4)

alt: Б) употреблять регулярно 2-3 месяца

alt: Источник информации о наркотиках (в %)

alt: Выводы 1. Анкетирование показало недостаточную информированность школьников об опасности употребления наркотически веществ, идеализацию наркотиков («существуют наркотические вещества не приносящие вред»; зависимость может не возникнуть; в…

alt: Глоссарий. 1 . Образовательная среда рассмотрена как подсистема социокультурной среды , совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций, то есть как целостность специально организованных педагогических условий…

alt: Список использованной литературы


extracted_text:
Тема: «Однозначные и двузначные числа»2кл(«Школа
России»)
(Звучит
музыка Моцарта-найти)
Ход урока:
Здравствуйте ,ребята!
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Математика нужно
Математика важна
Потому что для ума
Как гимнастика она.
Давайте сделаем не большую разминку «Рыбки в озере купались».
-Присаживайтесь.
Ребята, в начале нашего урока я хотела бы
узнать с каким настроением ,вы, пришли на занятие.
Перед вами светофор настроения. Подойдите
к нему, возьмите, пожалуйста, прищепку и прищипните  сигнал светофора, который
соответствует вашему настроению.Спасибо.
Откройте тетрадь.
– Что надо записать?
(Дату.)
Комментированная запись
числа.
– Какую запись должны
сделать дальше?
– Напишите слова
«Классная работа»
Начнем наш урок с игры.
Поиграем в
игру «Поспевай - не зевай, пересадку получай» (3 мин.)
(Напоминаю правила :-Я задаю
вопрос, вы отвечаете. Правильно ответили –меняетесь местами,с тем кто правильно
ответил, при этом не забываем считать количество правильных ответов)
Вопросы для игры:
-Плюс –знак какого
арифметического действия?
-Минус- знак какого
арифметического действия?
-Уменьшаемое, вычитаемое и
(разность)?
-Первое слагаемое, второе
слагаемое и (сумма)?
- Какое сейчас
время года?(осень)
-Дерево с белой корой.(береза)
-На какой свет светофора не переходят улицу?
-
К 5 прибавить 2.
-Ваня подарил 5 марок брату и 4
марки сестре. Сколько всего марок подарил Ваня?(9)
- В
автобусе едут 5 мальчиков, а девочек на 3 больше. Сколько девочек едет в
автобусе?(8)
Молодцы, ребята. Покажите  на
пальчиках число пересадок. Вернитесь, пожалуйста, на свои места.
Внимание на доску !Перед вами два
столбика примеров. Для выполнения этого задания, нам нужно 2 человека.
К доске пойдут-(….и ….). А остальные выполняют в тетради.

№1

№2

11-8=

17-9=

6+6=

18-10=

70-30=

7+3=

11-9=
17-8=
5+6=
13-10=
80-20=
7+4=

Давайте проверим задание на
доске. Итак ….,что нужно было выполнить?(Решить
примеры).Удалось?(Да)
Давай проверим. Ребята , …..отвечает
,а вы если согласны похлопайте.
Молодец, очень хорошо. Какую
оценку за работу вы себе поставите?
Теперь –…..
Молодцы ,ребята,с разминкой вы
справились.
Для того ,чтобы определить тему
нашего сегоднешнего урока, необходимо выполнить задание, которое называется
«Расселение». Выполнять его будем в группах.
Каждая группа получает набор
карточек с числами. Вам требуется расселить числа по любому признаку. При этом
одно число должно быть только в одной группе. И у каждого числа должна быть
своя группа. Выполняйте. Советуйтесь шепотом. Выберите выступающего за группу
ученика. (2 мин.) Одна группа выступает ,а вторая если согласна поднимает знак
плюс,и наоборот-минус.Выступления групп.
Что нужно было сделать? Удалось
расселить? Сделали сами? Сделали правильно или есть ошибки? Какую оценку себе
поставите за работу?
Дети: В первой группе –
однозначные (0,3,4,6,9),а во второй – двузначные. (17,18,20,23,54)
17,6,18,3,20,4,54,0,23,9.
Великолепно справились с заданием. Ребята, давайте
теперь попробуем сформулировать тему урока.
Тема: Однозначные и двузначные числа.
Правильно. Молодцы!
Ребята ,а нам знакомы такие понятия как
однозначные числа и двузначные числа.(Нет)
Также давайте попытаемся сформулировать
цель  урока: Сегодня мы
должны познакомиться с понятиями однозначные числа и двузначные числа.
Итак, цель сформулировали, а какие задачи мы
поставим перед собой, чтобы достичь нашей цели?
1.Вспомнить  что такое цифра и число.
2.Узнать что такое однозначные
числа и двузначные числа.
3.Выполнение упражнений в учебнике и
рабочей тетради.
 -Задачи поставлены.Какие
вы ,молодцы!
-Ребята, а как мы узнаем, что цель урока
достигнута? (Например: знаю, какие однозначные числа и двузначные числа , умею их
находить ,различать, и др.).Молодцы! Очень хорошо.
-Приступим к первой задаче.
Для выполнения этой задачи мы
посмотрим мультфильм.(до 3мин.52 секунды).
Что такое цифра ?
Цифра –это математический знак, обозначающий
число.
Сколько всего
цифр?(10:0123456789),а чисел много.
Можно ли одними и теми же
цифрами обозначать разные числа ?(Да)
Предлагаю поиграть в игру
«Переставь цифры». Например :я называю цифры .говорю какое число получается, а
потом по цепочке продолжим ,кого назовут тот наоборот переставляет цифры и
называет получившееся число, а потом сво и цифры,итак я начинаю-2 и 3-число
23,Слава.
Ребята, скажите мы все
сделали по первой задаче?(Мы все выполнили по 1 задаче?)Иди Артем отметь .
-Приступим ко второй задаче.

Проведем исследование. Давайте запишите в первую
строчку числа от 1до 9,а во вторую- от 11 до 19. (я пишу на доске)
-Внимательно посмотрите на обе строки. Что вы можете о
них сказать? Сколько цифр используют для записи каждого числа первой строки?
(Одну).Второй?(Две). (Числа первой строки состоят из одного знака, а числа второй
-из двух знаков).
Тогда как назовем числа первой строки?(однозначные).А
второй?(Двузначные).
-  Что показывает запись однозначного числа? Количество единиц или
десятков?
( Количество единиц )
-А запись двузначного числа? !(Не
знаем)
А хотите узнать? ( Да )
Выполните в тетради
самостоятельно задание  №1.с.9. Прочитайте задание …..? понятно задание?
Проверим. Если согласны, то
поднимаете карточку «+»,не согласны-«-».
Однозначные числа читает…( Ваня)(я
пишу на доске)
Двузначные- ……….
Обведите в кружок число,
состоящее из 5 дес и 1 ед. В какой строке вы обвели число 51, почему? Постройте
это число на счетах….-Слава.
- 51 - Покажите в записи числа
единицы. Где они находятся?
( Мы думаем это наверно 1. 51 )(
Подчеркните единицы )
- А что тогда показывает цифра 5?
( Наверно десятки )
- Какой вы можете сделать вывод?
( В двузначных числах первое
число показывает –десятки, а второе –единицы)
- Давайте в двузначных числах,
которые вы выписали,  подчеркнем  все цифры, которые обозначают десятки-
красным карандашом , а единицы- зеленым.(15-5,51-1,70-0,13-3,10-0,99-9)(на
доске подчеркиваю.)
Ребята, скажите мы все
сделали по второй задаче?(Мы все выполнили по 2 задаче?)Иди отметь Тимофей.
Мы узнали, что такое однозначные числа и
двузначные числа. Но в математике важно уметь теорию применять на практике,
поэтому
приступаем к 3 задаче.

Сейчас будем работать на компьютере.
Задание №1.Выполнять будет каждый по очереди.
Проверяем .
Какое из названных чисел мы не можем
назвать двузначным?(100)
Назовите самое маленькое двузначное число
и самое большое?(10,99)
Посмотрите, как вы замечательно
справились  с заданием   …..
Отлично. Молодцы! Вернитесь на свои места и откройте рабочую
тетрадь на печатной основе на с.8,№14.Выполните самостоятельно. Что у вас
получилось?(летучая мышь).Все верно,молодцы.
Вернемся к нашему учебнику.
№3,с.9 учебника. Посмотрите,
пожалуйста, ребята, что предлагается нам сделать  в третьем задании  нашего
учебника?(Сравнить числа )
Как вы думаете на число десятков, или на число единиц
в первую очередь надо обратить внимание? (На число десятков).
Давайте выполним первые два столбика с
комментированием.
Первое неравенство выполним под моим руководством:
16-это 1дес.6 ед.
60-это 6 дес.
1дес.<6дес.
Значит:
16<60.
Продолжи Слава, Тимофей,…..
№ 4 (с. 9) Выполнять
ее будем в парах, как сидим.-если времени
хватит.!!!!!!!
Ребята, скажите мы все
выполнили по 3 задаче?
Физминутка.
А теперь, ребята, встали. Быстро руки
вверх подняли,
В стороны, вперед, назад. Повернулись
вправо, влево, Тихо сели, вновь за дело. (Дети
показывают ответы в движении).
Следующее задание вы будите
выполнять в рабочей тетради с.8 №15 ,самостоятельно.
-Вам нужно будет записать
цифрами числа.
Ребята, прежде чем мы
приступим к выполнению задания, покажите, пожалуйста, с помощью светофора
,насколько сложно вам будет с ним справиться. У вас, как обычно три карточки:
1.Зеленый цвет- я умею, я смогу составлять
из предложений текст и пронумеровывать .
2.Желтый-я сомневаюсь.
3.Красный-Не умею и не знаю.
Теперь давайте проверим, я
буду спрашивать одного, а все остальные если согласны -поднимайте карточку  со
знаком «+»,если не согласны –карточку со знаком «- ».
Молодцы хорошо поработали. А сейчас я
прошу еще раз зажечь светофор.
Ребята.
Вернёмся к началу урока.
-Ребята, какая была цель урока?( познакомиться с понятиями однозначные числа и двузначные
числа.)
 Все
задачи мы выполнили?(Да)
Цель
урока достигли?(Да)
Тему
раскрыли?(Да)
Ребята!  Сможете ли вы сейчас сказать, как
называются числа, в записи которых одна цифра?(однозначные)
Сможете ли вы сейчас сказать, как
называются числа, в записи которых две цифры?(двузначные)
Молодцы !Все верно.
Рефлексия
Теперь я предлагаю оцените
свою работу на уроке. Положите перед собой «лестницу успеха.»Если все
получилось и все поняли и нет вопросов, то поставьте себя на верхнюю ступеньку,
если остались вопросы –то на среднюю ступеньку, если ничего не поняли-то на
нижнюю ступеньку.
Народная мудрость говорит:
«Повторение-это мать учения».Поэтому дома вам необходимо повторить изученное- выполнить
домашнее задание  в рабочей тетради на с.9-это задание на повторение состава
чисел от 11 до20.примеры и задача. Я надеюсь, что вы все успешно справитесь с
этой работой.
Урок закончен ,спасибо за работу.(Звучит
музыка Моцарта).

file_name: Конспект урока по математике 2 класс на аттест.docx

alt: Внимательно посмотрите на обе строки

alt: Какой вы можете сделать вывод? (

alt: Молодцы !Все верно. Рефлексия

title: Однозначные и двузначные числа.Математика 2кл