extracted_text:
ЮРИЙ БОНДАРЕВ

Юрий Васильевич Бондарев родился в 1924 году. Он известный русский
писатель, наш современник. Основная тема его романов „Батальоны  просят  огня”,  „Горячий
снег” – подвиг народа в Великой Отечественной
войне. Герои его книг – обычные люди с чистой душой, которые героически ведут
себя на поле боя, храбро сражаясь  за  Родину.  В  романах  Бондарева – „Тишина”,  „Берег” ставятся проблемы нравственного характера: связь со своим
временем, отношения между людьми. В лирических и философских миниатюрах,
вышедших под названием „Мгновения”,  писатель размышляет о жизни и смерти, о назначении человека,
ожестокости и милосердии, о добре и зле. Одно из таких „мгновений” описано в рассказе
 „Клара”, в основу которого лёг реальный случай из жизни писателя.

КЛАРА
     Рассказ художника посвящается дочери Кате. Моя профессия заставляет меня разъезжать по всей стране. Я люблю
сходить ночью на маленьких лесных станциях, стоять на безлюдной платформе,
слушать отдалённые вздохи уходящего паровоза.
  Леса спят, и эхо гулко катится попросекам, как в пустых
коридорах. Я люблю шагать по вечернему лесу и слушать его шорохи, сонные
вскрики птиц, попискивание куликов на близких озёрах, потом шагать по мягкой
пыльной полевой дороге и видеть далёкие огоньки на косогорах. Летом они кажутся
тёплыми, осенью мерцают и дрожат на ветру. Тогда Орион всю ночь горит над лесами
в чёрных омутах глухих озёр. Обычно я поселяюсь на всё лето до осени в
деревне. Каждое утро встаю назаре и целый день брожу по полянам и лугам. Я
испытываю волнение, когда сумерки застают
меня вдали от деревни, на покойных лесных озёрах. Я вижу, как рождается ночь.
Синий густой сумрак и туман ползут из неподвижной чащи деревьев на воду, и
озёра засыпают. На западе красноватый отблеск ещё теплится, светится возле
камышей, а с востока быстро надвигается темнота. И в притаившейся студёной воде
уже плавают зелёные звёзды. Становится сыро и очень тихо.
Только иногда, мелькнув мимо угасающей над лесом поздней зари, на озеро со
свистом, с плеском садится стая диких уток.
     Я люблю проснуться на сеновале,
где я обычно сплю, глубокой ночью, почти перед самым рассветом. Мне зябко, я прислушиваюсь и чувствую – в тишине кричат
сверчки, к заре похолодало, щели в крыше полны лунного света, и сквозь раскрытый
чердак сильно тянет из сада росистой свежестью. Облитый луной, он словно стынет
в синем дыму. Без всего этого, мне кажется, я не могу жить и летом всегда
работаю в деревне. И вот однажды мне пришлось поехать не в деревню, а на юг, в
санаторий, отдыхать, на прекрасный юг с его жарой, декоратив-ными пальмами и
душными бархатными ночами, где нет холодных лесных озёр, в которых на закатах
бьют хвостами пудовые щуки.      Здесь мне нравится и пленяет только море. Это
удивительное зрелище. Утром оно лиловое, гладкое как стекло, над ним подымается
легкий парок; днём оно ослепительно нежное, синее, вечером быстро темнеет, на
горизонте подолгу пылают огромные пожары и тают дымки пароходов, уходящих в
этот огненный закат. Однако мне было скучно на юге, не хватало тут северных
лесов, и был я точно одинок без них. И никак не работалось. Раз, проспав
восход. я встал в плохом настроении. Вся палата была залита горячим солнцем,
слабый ветерок играл белой занавеской на балконе. Я долго валялся в постели и
смотрел на мольберт: вчера начал писать вечернее море. Но этот этюд мне совсем
не понравился в то утро, я закурил и подумал сердито: „Надо уезжать, это
безобразие!” (Стр.
117)

     Вдруг я услышал будто шелест крыльев, и показалось:
что-то чёрное взъерошенным комом упало за
тюлевой занавеской балкона. Я удивился и вышел на балкон. На перилах сидела
нахохлившаяся ворона и одним глазом смело и внимательно поглядывала на меня. С
какой целью она прилетела сюда, было неизвестно. Внизу зеленел санаторный парк,
пальмы и кипарисы, за ними – море и пляж, усыпанный телами загорающих: везде
был солнечный простор.
– Ты зачем? – сказал я, но ворона ничуть не испугалась моего
голоса, взглянула любопытно другим глазом и, кивнув мне, произнесла, вроде
знакомясь:
    –
Кла-ра!
   Тогда я усмехнулся, подошел ближе, ворона продолжала сидеть на
перилах, только опять нагнула голову; и я, протянув руку, погладил её.
     – Ишь ты! – сказал я. – Ты откуда?
     – Кла-ра! – несколько уже недовольно повторила ворона и
нетерпеливо тряхнула хвостом. Я засмеялся, указал на дверь и пригласил её:
      – А ну заходи ко мне, если ты не боишься.
 Не успел я это сказать, как ворона спрыгнула с перил, отодвинула
клювом занавеску и вошла в комнату, стуча по паркету когтями. Я был окончательно удивлён. Паркет оказался так гладко
натёрт, что ворона, спеша войти, неожиданно поскользнулась, но сейчас же
подпёрлась своим хвостом, как палкой, снова пробормотала с неудовольствием:
  – Кла-ра! Я сразу догадался, что мне надо делать: быстро взял в
ванной мыльницу, сполоснул, поставил её на пол, накрошил хлеба, потом налил
туда молока. Глядя на мои приготовления, ворона всё с нетерпением трясла
хвостом, а раздовольно сердито стукнула клювом по мухе, которая села на пол
рядом с мыльницей.
     – Ну ешь! – весело сказал я и при этом отошёл в сторону,
чтобы она нестеснялась.  (Стр. 117)
      Ворона
подошла к мыльнице и стала так мотать в клюве хлеб, что во всестороны полетели
брызги молока.
   – Как
тебя звать? – спросил я.
   –
Кла-ра! – ответила ворона с полным клювом хлеба и посмотрела на меня презрительно,
точно говоря: „Будто и не знаешь!”
    – А,
Клара! – обрадованно сказал я, но больше вопросов не задавал, сел на стул и
начал наблюдать. Кончив есть, Клара немного подумала, почесала ногой голову и
стала ходить по комнате. Она увидела зеркало, радостно каркнула и прошлась
перед ним туда и назад, как женщина, которая рассматривает себя.  Потом она
заметила мой шлёпанец возле тумбочки,
подержала его в клюве и швырнула под кровать.
    После
этого с хозяйственным видом она оттащила мыльницу к дверям балкона.
     –
Правильно, наводи порядок! – сказал я и засмеялся.
     Клара
покосилась в мою сторону и вдруг вспрыгнула мне на плечо. Я замер, ожидая, что
будет дальше. Клара повозилась на плече, тихонько ущипнула мою шею и стала
что-то шептать мне на ухо.
    – Не
понимаю, – сказал я растерянно и почувствовал, как она принялась вытягивать за
ремешок часы из моего кармана. Часы повисли, сверкая крышкой на солнце.  Клара
с восторгом каркнула и вытянула голову к часам, будто хотела послушать, и показалось:
её глаза блестели от любопытства. Только тогда я понял, что Клара хотела. Я
вспомнил рассказы о том, что вօроны, как и сороки, любят блестящие предметы. Я сконфузился
и спрятал часы в карман, чтобы не было обиды. А Клара вспрыгнула мне на голову,
потопталась, начала клювом перебирать мои волосы и, сделав какую-то причёску,
довольная, спрыгнулана пол, подошла к мыльнице и оглянулась умоляюще.
  – Кр-расота! –
каркнула она.
      Сомнений
не было: она выклянчивала у меня мыльницу.
  – Ну,
Клара, – сказал я. – А как же я буду бриться?
  Клара,
наверное, обиделась и тут же заспешила, вышла на балкон. Я в раздумье смотрел,
как она летела над санаторным парком, и было непонятно: откуда здесь появилась
эта ручная ворона. Никогда в жизни ручных ворон я не встречал. Они всегда
казались мне сердитыми и угрюмыми птицами. просека – узкая дорога в лесу
косогор – склон горы омут – глубокая яма на дне реки или озера церемонно –
важно, торжественно сконфузиться.  (Стр.118)

Подвиг-սխրանք
 омутах –հորձանուտներ
омутах глухих озёр  - խուլ  լճերի  հորձանուտում
сумерки - մթնշաղ
сеновале-խոտի դեզ
Зябко- знобко, промозгло, прохладно ցուրտ
Взъерошенный (встрёпанный) – խառնաշփոթ
взъерошенным комом – խառնաշփոթ գնդով
коготь-ճանկ;    когтями - ճանկեր
шлёпанец- հողաթափ
сконфузиться – ամաչել, շփոթվել

Письменно ответить на вопросы
1. Что привлекало художника в северных
пейзажах?
2. Как вы думаете, почему, несмотря на
великолепный морской пейзаж, художнику „никак не работалось” ?
3. Прочитайте пейзажные зарисовки леса и
моря и скажите, какими словесными средствами пользуется автор, описывая
природу.
4. Как состоялось знакомство художника с
Кларой?
Что особенного было в этой птице?

*** Перед завтраком я пошёл на пляж,
чтобы выкупаться в утреннем море. Лежална тёплом песке, слушал шелест волн,
нежный звон гальки, которую катала возле берега зелёная морская вода, и думал,
что у нас на севере Клара не стала бы такой ручной. Там было лесное
раздолье, огромные поля, там она гнездилась бы на осинах и берёзах в лесах.
  Внезапно я услышал рядом с собой разговор. Один из загорающих на
пляже говорил другому, чтобы тот не клал запонки и особенно часы на видном
месте, так как здесь, в санатории, объявилась какая-то ужасная ворона. Она всё
ворует, вчерана глазах стащила у соседа по столовой булавку от галстука,
которую он положилна подоконник.
   – Здесь, говорят, дрессировщик в нашем санатории, слышали? –
сказал он и назвал мою палату.
   – Да он давно уехал, – сказал другой.
  И я догадался: „Ах, вон оно что!”
  А на следующее утро опять послышался шорох крыльев на балконе, и
я, обрадованный, увидел, как, отодвинув занавеску, моя знакомая Клара
процокала по паркету в комнату и, как вчера, здороваясь, вежливо наклонила
голову, навсякий случай представилась вторично:  „Кла-ра!” – и разрешила себя
погладить.   – Доброе утро! – сказал я приветливо.
 – Можете проходить и завтракать. Вам всё готово. Я действительно Клару
ожидал и всё приготовил. Пока она завтракала, я сел к мольберту и быстро
набросал её с особым удовольствием, потому что она была жительницей северных
лесов, по которым скучала моя душа. А Клара кончила есть, взобралась на
моё плечо и, пощёлкивая клювом, вкрадчиво зашептала что-то на ухо: или
благодарила, или, как давеча, выклянчивала
мыльницу. Но тотчас заприметила рисунок, перебралась на стул перед мольбертом, в
удивлении вытянула шею и то одним глазом, то другим принялась разглядывать. Вдруг
перья её взъерошились, она рассерженно стукнула крылом по мольберту и неистово
затрясла хвостом.
– Брр-рак! – заругалась она.
– Др-рянь! Вр-раньё!..
     Я
обиделся. Критика мне не понравилась.
   –
Почему? Нет, Клара, ты ничего не понимаешь!
  – Др-рянь! – продолжала ругаться Клара. Она спрыгнула на
пол и с серьёзным видом зашагала к мыльнице, на ходу восторженно произнесла:
„Кр-расота!”
   – И поволокла мыльницу к балкону, пятясь. Я понял: Клара
воспринимала искусство по-своему. И не стал с ней спорить, улыбнулся и сказал:
  – Ну, Клара, ты права, и мыльница хороша, но всё же её
оставь, я не могу ходить небритым. Когда Клара улетела, я целый час
сидел перед мольбертом, так и сяк смотрелна рисунок и, неудовлетворённый, чесал лоб и вздыхал: „Нет, надо уезжать скорее на
север, надо уезжать!”  (Стр. 119)

      Наша дружба с Кларой продолжалась. Мы привязались друг к
другу, и, если она запаздывала, не прилетала утром на завтрак, я скучал
невыносимо.
    Однажды
вечером разразилась сильная буря. Огромные волны неслись на берег, с грохотом
разбивались о скалы; казалось, стреляли орудия. Наш санаторий, расположенный на скале, дрожал от этих залпов. Лил дождь. Я стоял около закрытых дверей балкона, наблюдал
за разбушевавшимся мореми с тревогой вспоминал о Кларе при каждой
вспышке молнии, поёживаясь, представлял, как ей тяжело приходится сейчас.
Только в одиннадцатом часу я разобрал постель и неспокойно задремал под грохот
моря. Сквозь дремоту мне послышалось, вроде почудилось невнятное постукиваниев
дверь балкона, и, мгновенно подняв голову, я прислушался. Сначала мне показалось,
что это резкий дождь колотит по стёклам. Но стук уже яснее повторился, громкий,
требовательный стук. Я вскочил, бросился к двери и торопливо открыл её. Вместе
с дождем и ветром в комнату, запутавшись взанавеске, ворвалась Клара,
мокрая, взъерошенная, злая. Она выпуталась из занавески, поскользнулась на
паркете и закричала: „Бур-ря!”
      Я
засмеялся от радости, стал гладить её, на мокшую, возбуждённую, успокаивать, но
она была чрезвычайно сердита; видно, промёрзла на дожде и ветру и долго жаловалась
и ворчала, ходя по углам. Наконец я лёг, а Клара тотчас села на спинку
кровати, в моих ногах, нахохлясь, закрыла глаза и среди ночи несколько раз
вскрикивала спросонок при громе и блеске молний.    Утром я проснулся от
какого-то шума в комнате.
     Оказывается,
ко мне вошла палатная сестра, и с ней увязался санаторный котёнок. Увидев его, Клара
ревниво подскочила к нему и так долбанула клювом по голове, что котёнок с
визгливым мявом, прижав уши, выкатился за дверь, едва не сбив с ног сестру.
   –
Др-рянь! – ворчала Клара, видимо не любившая кошек.
–
Ка-акая дррянь!  Я пожурил её за невежливое поведение, однако Клара успокоилась
лишь тогда, когда подошла к блестящей мыльнице и победно прокаркала:
„Кр-расота!”  (Стр. 120)

   А через несколько дней я должен был уезжать. В тот день отъезда,
как и всегда, Клара позавтракала, потом с заискиванием выпрашивала
мыльницу, дружески пощипывая меня за ухо, а я грустно глядел на свои чемоданы –
и возникла мысль, не взять ли Клару с собой, но неизвестно было, как
всё-таки довезу её до Москвы. А Клара будто понимала, что я уезжаю, и
была особенно нежна со мной: после завтрака не хотела улетать и, вроде бы желая
сделать приятное, залезла мне наголову и перебирала мои волосы.   Я первый раз
взял Клару в руки – у неё часто стучало сердце, – посадил на стол перед собой.
   –
Прощай, Клара, – сказал я, – уезжаю...
  –
Гр-рустно! – сказала Клара. – Грустно!
       И
ласково пожала клювом мой палец.
  –
Поедешь со мной ? – спросил я растроганно.
 – А ? Поедешь на север
?
    Клара
молчала. Я вздохнул, взял свой чемодан, затем вспомнил, раскрыл его и достал
мыльницуи старые запонки. Всё это я оставил на балконе. Клара по-прежнему
молчала и недвигалась. Она сидела подле упакованного
мольберта и смотрела на меня чёрными умными глазами.
    –
Что ж, – сказал я, – ты понимаешь искусство односторонне... Возьми, это твоё.
      И
начал спускаться по лестнице в вестибюль. Клара – следом, прыгая поступеням.
Около дверей вестибюля, жмурясь на солнце, зевал заспанный котёнок, и Клара
так злобно повернулась в его сторону, что котёнок, не дозевав, в ужасе шарахнулся
и как сумасшедший шмыгнул в кусты пыльных акаций.
     Я
последний раз погладил Клару и залез в автобус, а она села на пальму и, пристально
вглядываясь оттуда, кивала мне.
   –
Прощай, Клара, – сказал я, помахал рукой и отвернулся.
   Потом
многие пассажиры говорили, что Клара до ворот санатория летела за автобусом
и тоскливо кричала. (Стр. 121)

Давеча(только что)   հենց նար             вестибюль
– նախասրահ
залпов – համազարկեր
подле-возле, рядом
Неудовлетворённый (раздражённый)  դժգոհ
выклянчивать
– надоедливо выпрашивать угрюмый – невесёлый, мрачный неистово – сильно,
гневно, яростно долбануть – ударить,
стукнуть
(клювом)

Ответить на вопросы письменно (գրավոր)
 1. О
чём догадался художник, услышав разговор на пляже?
2. Что
случилось однажды ночью? Чем, по-вашему мнению, можно объяснить волнение и
беспокойство художника?
3.
Перескажите сцену прощания художника с Кларой.
4.Как
вела себя птица?
5.Как вы
думаете, почему художник оставил в номере мыльницу и запонки?
6.Какие
чувства он испытывал перед отъездом?
7.
Каковы ваши впечатления от рассказа?
8.Скажите,
как бы вы поступили, если бы оказались в подобной ситуации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Microsoft Word Document.docx

alt: ЮРИЙ БОНДАРЕВ Юрий Васильевич

alt: Я засмеялся от радости, стал гладить её, на мокшую, возбуждённую, успокаивать, но она была чрезвычайно сердита; видно, промёрзла на дожде и ветру и долго жаловалась…

intro: Рассказ сокращённо из учебника

title: ՞Клара՞  Юрий Васильевич Бондарев


extracted_text:
Агеев Олег Владимирович
учитель технологии
МБОУ «Гимназия № 97
 г. Ельца»
Класс: 6.

Тема урока: Элементы машиноведения. Составные части
машин.

Цели урока:
ознакомление учащихся с основными частями машин, видами механических передач
(цепной, зубчатой, реечной), понятием «передаточное отношение»; формирование
представлений о шпоночных и шлицевых соединениях; изучение понятий «шлиц» и
«шпонка»; формирование навыков определения передаточного отношения механической
передачи; развитие технологической грамотности и культуры обучающихся, устной
технологической речи, внимания, памяти, технико-технологического мышления; воспитание
дисциплинированности и аккуратности.
Задачи урока:
научить определять передаточное отношение механической передачи, распознавать
ведущее и ведомое звено в механической передаче.
УМК:
«Технология. Индустриальные технологии. 6 класс» под ред. А.Т. Тищенко, В.Д.
Симоненко.
Оборудование:
образцы механизмов и соединений, столярный верстак, компьютер, проектор, экран
или интерактивная доска.

1.Организационный момент.
Цели: подготовить обучающихся к эффективной работе на
уроке посредством приготовления к уроку (тетрадь, канцелярские принадлежности,
учебник).
Задачи: ознакомить обучающихся с целями и задачами
урока; подготовить к восприятию нового материала.
Методы обучения: рассказ.
На данном этапе урока учитель организует деятельность
обучающихся к эффективной работе. Обучающиеся должны приготовиться к занятию: у
каждого на столе должен быть учебник, рабочая тетрадь, канцелярские принадлежности.
Учитель сообщает цели и задачи данного урока.

2.Опрос учащихся по заданному на дом материалу.
Цели: выяснить степень усвоения обучающимися
пройденного в 5 классе материала по теме «Понятие о машине и механизме».
Задачи: добиться усвоения изученного материала всеми
обучающимися.
Методы обучения: фронтальный опрос, беседа.
Критерии достижения целей и задач: «++» – если
обучающийся дал полный ответ на вопрос; «+» – если ответ обучающегося был не
полным; «-» – если обучающийся не смог ответить на вопрос.
Учитель заранее подготавливает оценочный лист
(приложение 1), в котором оценивает ответы обучающихся по пройденной теме.
Далее учитель производит фронтальный опрос с
элементами беседы:
1.Что такое машина? (Ответ: это устройство,
предназначенное для выполнения какой-либо работы путём преобразования одного
вида энергии в другой).
2.Что такое механизм? (Ответ: это устройство, имеющее
несколько деталей, в котором при движении одного элемента (звена) другие звенья
выполняют определённые согласованные движения).
3.Какие виды механизмов (передач) вы знаете? (Ответ:
винтовой механизм, фрикционный механизм, ремённая передача).
4.Какие виды соединения деталей вам известны? (Ответ:
подвижные и неподвижные).
5.Приведите примеры простых и сложных деталей. (Ответ:
например, простые детали – болт, гайка, шайба; сложные детали – станина,
зубчатое колесо).
Те обучающиеся, которые в ходе опроса получили «-»,
услышав правильные ответы осознают их и постараются запомнить; учитель
рекомендует таким обучающимся проработать этот материал дома повторно. Положительная
оценка ответов обучающихся будет способствовать стимулированию их учебной
активности на уроке. Обучающиеся, получившие отрицательный результат в ходе
опроса, тоже получают мотивацию исправиться на следующих этапах данного урока.

3.Изучение нового учебного материала.
Цели: ознакомление учащихся с основными частями машин,
видами механических передач (цепной, зубчатой, реечной), понятием «передаточное
отношение»; формирование представлений о шпоночных и шлицевых соединениях;
изучение понятий «шлиц» и «шпонка»; развитие технологической грамотности и
культуры обучающихся, устной технологической речи, внимания, памяти,
технико-технологического мышления; воспитание дисциплинированности и
аккуратности.
Задачи: сообщить обучающимся тему урока; теоретически
подготовить к работе по определению передаточного отношения механической
передачи, распознаванию ведущего и ведомого звеньев в механической передаче.
Методы обучения: демонстрация наглядных пособий,
механизмов, соединений, беседа, рассказ, работа с книгой.
Критерии достижения целей и задач: «+» - внимательная,
активная работа на данном этапе; «-» - невнимательная, пассивная работа.
Учитель сообщает тему урока (записывает её на доске):
«Элементы машиноведения. Составные части машин». Обучающиеся записывают тему в
свои рабочие тетради.
         Учитель:
Важнейшая особенность каждой машины – наличие трёх основных частей: двигателя,
передаточного механизма и рабочего (исполнительного) органа. [Л4]
         Здесь
заканчивается текст первого слайда (Слайд 2).
         Например,
в автомобиле есть двигатель внутреннего сгорания, в котором энергия топлива
превращается в энергию движения. Рабочими органами являются ведущие колёса
автомобиля, а между двигателем и колёсами расположены передаточные механизмы. [Л4]
         Далее
учитель может наглядно продемонстрировать обучающимся основные части машины –
токарного станка СТД-120М (при его наличии в мастерской) или любого имеющегося
станка (например, настольного сверлильного станка). При отсутствии последних,
можно воспользоваться плакатами, слайдами или фотографиями.
         Здесь
заканчивается текст второго слайда (Слайд 3).
         Учитель:
Основные части машины – токарный станок СТД-120М:
1.двигатель
(показывает двигатель станка);
2.ремённая
передача (это передаточный механизм; учитель показывает его, предварительно
сняв защитный кожух);
3.шпиндель
(исполнительный орган станка СТД-120М).
         Учитель:
В 5 классе вы изучали некоторые механизмы передачи движения – винтовой и
фрикционный механизмы, а также ремённую передачу. Рассмотрим ещё несколько механизмов
передачи движения, являющихся составными частями машин: цепной, зубчатый,
реечный. [Л4]
         Здесь
заканчивается текст третьего слайда (Слайд 4).
         Здесь
заканчивается текст четвёртого слайда (Слайд 5).
         Цепной
механизм передачи движения имеется у велосипеда. Он состоит из цепи и двух
звёздочек. [Л4]
         Здесь
заканчивается текст пятого слайда (Слайд 6).
С помощью цепной передачи движутся ступени эскалаторов
в метро и больших магазинах. [Л1]
Здесь заканчивается текст шестого слайда (Слайд 7).
Здесь заканчивается текст седьмого слайда (Слайд 8).
Зубчатый механизм (зубчатая передача) есть у ручной
дрели. Механизм состоит из двух зубчатых колёс, которые вращаются в разных
направлениях. Меньшее из двух находящихся в зацеплении колёс называют
шестерней. Зубчатые колёса могут быть цилиндрическими или коническими (как у дрели).
[Л4]
Далее учитель может продемонстрировать механизм ручной
дрели (при её наличии).
Здесь заканчивается текст восьмого слайда (Слайд 9).
В реечном механизме при вращении зубчатого колеса рейка
перемещается поступательно, и наоборот, при поступательном движении рейки
колесо вращается. Например, в настольном сверлильном станке при повороте рукоятки
подачи (с закреплённой на ней зубчатым колесом) шпиндель со сверлом (связанный
с рейкой) движется поступательно. [Л4]
Далее учитель может продемонстрировать работу реечного
механизма настольного сверлильного станка (при его наличии).
Затем обучающиеся самостоятельно изучают таблицу 9 на
странице 97 [Л4].
Далее можно провести физкультминутку для снятия
умственного напряжения и усталости.
Учитель: В механизме, состоящем из двух звеньев
(зубчатых колёс, звёздочек и др.), одно звено является ведущим, а другое
ведомым. Ведущее звено передаёт движение ведомому звену. Например, звёздочка
цепной передачи велосипеда, которую вы вращаете педалями, является ведущей, а
звёздочка, которая закреплена на оси заднего колеса, ведомой. [Л4]
Отношение диаметра ведомого колеса к диаметру ведущего
называют передаточным отношением i:

где D1 –
диаметр ведущего колеса;

D2 –
диаметр ведомого колеса. [Л4]

Учитель: Шестерни зубчатой передачи, звёздочки цепной
передачи, шкивы ремённой передачи обычно насаживают на валы.
Здесь заканчивается текст девятого слайда (Слайд 10).
Для их надёжного закрепления на валу и передачи
вращательного движения применяют шпоночное соединение (рис. 57, а [Л4]). В
шпоночном соединении в валу вырезают шпоночный паз, в который помещают шпонку –
небольшой металлический брусок. Возвышающаяся над поверхностью вала часть
шпонки входит в паз, прорезанный в шестерне, шкиве или звёздочке, и таким
образом соединяет их с валом. Шпоночное соединение применяется, например, в соединении
вала электродвигателя со шкивом ремённой передачи токарного станка для
обработки древесины.
Иногда необходимо, чтобы зубчатое колесо могло не
только передавать вращательное движение, но и перемещаться вдоль вала.
Здесь заканчивается текст десятого слайда (Слайд 11).
В этом случае применяют шлицевое соединение (рис. 57,
б [Л4]). Для такого соединения на поверхности вала прорезают продольные
канавки. В результате этого на валу образуются выступы – шлицы. А в отверстии
колеса прорезают продольные пазы, в которые эти шлицы входят. Шлицевое соединение
применяется, например, в шпинделе настольного сверлильного станка. [Л4]

4.Закрепление учебного материала.
Цели: формирование навыков определения передаточного
отношения механической передачи; развитие технологической грамотности и
культуры обучающихся, устной технологической речи, внимания, памяти,
технико-технологического мышления; воспитание дисциплинированности и аккуратности.
Задачи: научить определять передаточное отношение
механической передачи, распознавать ведущее и ведомое звено в механической передаче.
Методы обучения: Практическая работа, работа с рабочей
тетрадью.
Критерии оценки качества работы обучающегося:
1.правильное выполнение задания 13 в рабочей тетради:
а)неправильных ответов нет – отметка «5»;
б)неправильных ответов 1-2 – отметка «4»;
в)неправильных ответов 3-4 – отметка «3»;
г)неправильных ответов 5 – материал темы не усвоен;
2.соблюдение правил безопасной работы.
Обучающиеся открывают рабочие тетради [Л2] на странице
31 и выполняют задание 13 (1, 2, 3, 4).
Задание 13 №1 (приложение 2).
Задание 13 №2 (приложение 3).
Задание 13 №3 (приложение 4).
(Ответы: звёздочка, двигатель, шестерня, педаль,
шпонка)
Здесь заканчивается текст шестнадцатого слайда (Слайд
17).
Задание 13 №4. В данных словах буквы перепутаны.
Напишите слова правильно:
тельдвига, нихамезм, тершесня, печареда, канопш, шилц,
нозев, лекосо.
(Ответы: двигатель, механизм, шестерня, передача,
шпонка, шлиц, звено, колесо).
В ходе выполнения работы обучающимися учитель
постоянно находится рядом с ними и консультирует их в процессе возникающих
трудностей.
Подводятся итоги занятия; обучающиеся получают оценки.
Здесь заканчивается текст семнадцатого слайда (Слайд
18).
5.Задание на дом.
Цели самостоятельной работы для учащихся: изучить
параграф 13 учебника, ответить на вопросы 1-4, с.99 учебника; найти в Интернете
или книгах и журналах информацию, какие ещё механизмы, кроме имеющихся в
мастерской, применяются в современных машинах.
         Цели
учителя: расширение кругозора обучающихся, развитие интереса к предмету,
закрепление материала по изученной теме.
         Критерии
успешного выполнения домашнего задания:
         1.осознанное
изучение материала параграфа 13;
         2.правильные
ответы на вопросы 1-4, с.99 учебника;
         3.нахождение
интересного познавательного материала о механизмах, применяемых в современных
машинах.
         Здесь
заканчивается текст восемнадцатого слайда (Слайд 19).
Список использованных печатных источников.
         1.Тищенко
А.Т. Технология. Индустриальные технологии: 6 класс: методическое пособие /
А.Т. Тищенко. – М.: Вентана-Граф, 2014.
2.Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии:
6 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций/ А.Т.
Тищенко, Н.А. Буглаева. – М.: Вентана-Граф, 2014.
3.Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии:
5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / А.Т. Тищенко,
В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2012.
4.Тищенко А.Т. Технология. Индустриальные технологии:
6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /А.Т. Тищенко,
В.Д. Симоненко – М.: Вентана-Граф, 2013.

Приложение 1.

Оценочный лист.

№ п/п

ФИ обучающегося

Этапы урока

Итого

Оценка

Опрос по заданному на дом материалу

Изучение нового учебного материала

Закрепление учебного материала

1

2

3

…

Приложение 2.

Задание 13 №1.
         Ознакомьтесь
с механизмами, имеющимися в школьной мастерской. Запишите их названия и
назначение в таблицу.

Название механизма (передачи)

Назначение

Приложение 3.

Задание 13 №2.
         Замерьте
диаметры зубчатых колёс ручной дрели и определите передаточное отношение этой
зубчатой передачи.

Диаметр ведущего   колеса D1,
  мм

Диаметр ведомого    колеса D2,
  мм

Передаточное отношение i = D2
  / D1

Приложение 4.

Задание 13 №3.
Проверьте себя. Впишите в пустые клетки слова-ответы.
Здесь заканчивается текст одиннадцатого слайда (Слайд
12).
1.Деталь цепного механизма (цепной передачи).

         Здесь
заканчивается текст двенадцатого слайда (Слайд 13).
         2.Одна
из основных частей машины.

         Здесь
заканчивается текст тринадцатого слайда (Слайд 14).
         3.Деталь
зубчатого механизма (зубчатой передачи).

         Здесь
заканчивается текст четырнадцатого слайда (Слайд 15).
         4.Подножка
или рычаг для управления машиной (транспортным средством).

         Здесь
заканчивается текст пятнадцатого слайда (Слайд 16).
         5.Небольшой
металлический брусок, соединяющий вал электродвигателя со шкивом ремённой
передачи (например, в токарном станке для обработки древесины).

file_name: Конспект_6_класс.doc

alt: Приложение 1. Оценочный лист

alt: Приложение 2. Задание 13 №1

alt: Приложение 3. Задание 13 №2

alt: Приложение 4. Задание 13 №3

title: УРОК ПО ТЕХНОЛОГИИ  Тема урока: Элементы машиноведения. Составные части машин. 6 КЛ


file_name: 17. Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Приход весны.
Весна пришла внезапно в город
И сразу начала шалить.
Ей разгуляться  - важный повод!
Ручьями землю всю умыть.
Ей хочется потрогать ветки
И все деревья разбудить.
Она, как птица в дивной клетке,
Красой их хочет одарить.
Взмахнёт рукой - ковёр зелёный,
Цветы, как россыпь на лугу,
Вернётся в домик заморённой,
Чтобы придумать вновь игру.
Всё зацветёт от игр, запахнет счастьем,
Весна довольна будет тем.
Легко ей справиться с ненастьем,
Чтоб угодить всегда и всем.

file_name: Приход весны.docx

title: Стихи собственного сочинения


file_name: консультация октябрь.docx

title: Консультация "Воспитание ребенка помощником в домашних  делах"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4 им. Я. И. Куницына
 МУНИЦИПАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
УСТЬ-ЛАБИНСКИЙ
РАЙОН

                                                                                Утверждаю
И. о. директора МКОУ СОШ №
4   им. Я. И. Куницына
___________ И. В. Карева 07.11.2020г.

ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА
 С РОДИТЕЛЯМИ И ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ.
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО
ОБЩЕОБРАЗОВА-
ТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВА-
ТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ №4 им. Я. И. Куницына

На 2020-2022 годы

Приоритет: «Сотрудничество с родителями и общественностью»

2020 год
1.  ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ

Наименование Программы

Программа
  сотрудничества с родителями и общественностью

Нормативноправовые
основания для разработки
Программы

-
  Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
  29.12.2012 № 273-ФЗ;
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального
  общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
  Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт основного
  общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
  Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897;
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
  общего образования (утв. Приказ Министерства образования и науки Российской
  Федерации от 17.05.2012 г.,
№413);
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального
  общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв.
  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014
  г.,
№1598);
-
  Федеральный государственный образовательный стандарт
  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
  нарушениями) образования (утв. Приказ Министерства образования и науки
  Российской Федерации от 19.12.2014 г., №1599);
-
  Методические рекомендации по организации и проведению органами
  исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими
  переданные полномочия Российской Федерации в сфере образования, проверок
  организаций, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным
  программам начального общего, основного общего и среднего общего образования,
  в рамках федерального государственного надзора в сфере образования,
  направленные письмом Рособрнадзора от 04.08.2017 № 05375
-
  Письмо Министерства образования и науки  Российской Федерации
  от 22 октября 2015 г. № 08-1729 «О направлении методических рекомендаций»
-
  Распоряжение Министерства Просвещения Российской Федерации от 27
  декабря 2019 г. N Р-154 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
МЕТОДИЧЕСКИХ
  РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО МЕХАНИЗМАМ
ВОВЛЕЧЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННО-ДЕЛОВЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ И УЧАСТИЯ
  ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАБОТОДАТЕЛЕЙ

В ПРИНЯТИИ
  РЕШЕНИЙ ПО ВОПРОСАМ УПРАВЛЕНИЯ
РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ, В
ТОМ ЧИСЛЕ В
  ОБНОВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРО-
ГРАММ»
- Постановление Главного
  государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 "Об
  утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
  требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
  учреждениях" (с изменениями и дополнениями) от 29 июня 2011 г., 25
  декабря 2013 г.;  - Устав МКОУ СОШ № 4.

Цель Программы

Уменьшение
  числа родителей, не участвующих в образовательном и воспитательном процессе.
  Привлечение родителей к управлению школой. Расширение сетевого взаимодействия
  с организациями и предприятиями города и района.

Задачи Программы

1.
  Разработка комплекса мер по привлечению родителей к управлению
  школой и к организации учебно-воспитательного процесса.
2.
  Создание эффективно функционирующего Управляющего совета школы.

3.
  Привлечение родителей к организации, проведению и участию в
  различных мероприятиях школы и отдельных классов. 4. Заключение договоров,
  организация профориентационной деятельности, привлечение специалистов для
  проведения мероприятий.

Основные разработчики

В. А. Дорофеев, заместитель директора по УВР, И. П.
  Джураева, заместитель директора по ВР, Т. В. Романенко, педагогпсихолог, И.
  В. Карева, Заведующая хозяйством.

Сроки реализации
Программы

10.2020 – 12.2022 гг.

Ожидаемые конечные
результаты реализации
Программы

1.
  Создана вертикаль Родительских комитетов, взаимодействующих
  между собой и подотчетных Общешкольному родительскому комитету.
2.
  Управляющий совет принимает активное участие в разработке
  нормативно-правовых актов образовательной организации, устанавливает
  дополнительные критерии оценки качества работы организации.
3.
  Составлены графики дежурств родителей на общешкольных
  мероприятиях, посещения уроков. Родители в роли организаторов принимают
  участие в мероприятиях различного уровня.
4.
  Родители и представители общественности принимают активное
  участие в жизни школы.

Этапы реализации
Программы

I
  этап – аналитико-проектировочный: 10.2020 – 12.2020
  гг.
II
  этап – реализующий: 01.2021 -12.2022 гг.
III
  этап – аналитико-обобщающий: 05.2022-08.2022
  гг.

Ответственные лица

Л. И. Хархарова, директор
  школы, В. А. Дорофеев, заместитель директора по УВР, И. П. Джураева,
  заместитель директора по ВР, Т. В. Романенко, педагог-психолог, И. В. Карева,
  Заведующая хозяйством, заведующие учебными кабинетами, Управляющий совет
  школы, родители, учащиеся

Порядок  управления
реализацией
Программы

Корректировка программы
  осуществляется Педагогическим советом школы; Управляющим советом школы.
Управление реализацией программы осуществляется директором
  школы.

.
2.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Анализ факторов сотрудничества школы, родителей и представителей
общественности.
Под «родительской вовлеченностью»
понимается участие родителей в академическом развитии и образовании детей,
родительские образовательные практики, убеждения относительно образовательных
возможностей ребенка и мотивационные установки относительно образования.
Результаты
многочисленных зарубежных исследований практик взаимодействия семьи и школы
показывают, что налаженная коммуникация со школой является важным условием вовлеченности
родителей в школьную жизнь, которая, в свою очередь, благоприятно влияет на
весь образовательный процесс. В нашей стране фактические данные о коммуникации
школы и родителей весьма малочисленны. Интерес к теме «родительской
вовлеченности» вызван не только направлением образовательной политики в стране,
но и объективными процессами изменения взаимоотношений школы и семьи. В средний
советский период в России существовала экспертная модель взаимодействия семьи и
школы, «родительские университеты»: школа выступала абсолютным авторитетом,
просвещала родителей. На позднем этапе СССР школа признала необходимость работы
с родителями, но без признания их компетентности. Во время перестройки и в
ранний постсоветский период родители рассматривались в качестве финансовых
ресурсов. Наконец, стала очевидной необходимость сдвига к партнерским
отношениям с родителями, привлечению их к управлению школой.
Различают три уровня родительской
активности.
1.
Базовый – уровень активности включает воспитание и
коммуникацию. До 90% всех родителей обращают внимание на оценки, интересуются
событиями школьной жизни, контактируют с учителями.
2.
Средний – уровень характеризуется участием родителей в
выполнении домашних заданий, а также в «волонтерской» помощи в организации
учебного процесса и проведении школьных мероприятий. Этим занимается около
половины российских родителей.
3.
Высший – уровень связан с участием родителей в
принятии решений по вопросам жизнедеятельности школы и сотрудничестве с местным
сообществом, и реализуется он немногими. Высший уровень активности во
взаимодействии со школой родители демонстрируют редко: участие в управлении
принимают 13,1% родителей, а с местным сообществом в интересах школы
взаимодействует 3,4%. В такое социальное партнерство вовлечены преимущественно
родители с наибольшим уровнем ресурсов – высоким уровнем образования и доходов,
часто это собственники бизнеса, обладающие лидерскими и другими качествами,
необходимыми для участия в процессе управления и развития образовательной
организации.
Происходящее в последние годы
реформирование системы образования обусловливает потребность в создании новых
форм коммуникации школы с социумом, основанных на принципах равноправия,
диалога и совместного принятия решений.
В условиях
информационной «закрытости» у школы отсутствует возможность обсуждать свои
насущные проблемы с родителями. Практиками обеспечения информационной
открытости являются публичный доклад руководителя школы, сайты образовательных
организаций и управленческих структур, управляющие советы, попечительские
советы, базы данных, электронные журналы и дневники, информационные порталы
региональных органов управления образованием, рейтинги школ и муниципалитетов.
Однако информации о том, насколько перечисленные практики способствуют
построению эффективной коммуникации с родителями, у школ нет. Родителям
небезразличны отношения с учителями и администрацией учебных заведений, в
которых учатся их дети: они отмечают недостаток возможностей для обсуждения со
школой важных для них тем, обращают внимание на «закрытость» школы.
Новые
тенденции обусловили стремление части родителей активно участвовать в школьной
жизни своего ребенка. Особенно заметен этот процесс в школах больших городов, в
среде образованных родителей. В то же время значительное число педагогов
считает, что семья самоустраняется от воспитания детей. Данное противоречие
объясняется высокой дифференциацией родителей с точки зрения их вовлеченности в
образовательный процесс, однако сложившаяся на сегодня практика работы
образовательных организаций не способствует эффективному выявлению и
обеспечению дифференцированных запросов разных групп родителей. В таких
условиях настоятельной необходимостью становится поиск и построение новых
способов и каналов коммуникации семьи и школы, которые будут способствовать
росту вовлеченности родителей в образовательный процесс.
2.2. Анализ
трудностей коммуникации «учитель, школа» - «родитель» Основные трудности,
по мнению родителей:
•      закрытость»
педагога,
•      педагог
не учитывает личностные особенности ребенка,
•      педагог
требует от родителей участвовать в подготовке домашних заданий и контроле
успеваемости, а родители не хотят или не готовы включаться в процесс обучения.
(Или наоборот, когда родители хотят принимать участие в обучении своего
ребенка, и им не хватает «открытости» педагога).
•      Отсутствует
должная поддержка и квалифицированная помощь от школьного психолога,
•      наличие
контрольно-пропускных пунктов в школах,
•      специфика
территории, на которой школа находится,
•      специфика
администрациии,
•      специфика
контингента родителей.

Наиболее
распространенные формы и способы работы с семьей:
•      непосредственное
общение классного руководителя с родителями учащихся;
•      деятельность
управляющих советов;
•      родительские
собрания.(наиболее продуктивной формой являются общешкольные собрания, во время
которых у родителей есть возможность помимо обсуждения общих вопросов
индивидуально подойти к тому или иному педагогу);
•      рубрика
«вопрос — ответ» на сайте школы;
•      электронный
журнал и дневник;
•      внутренняя
информационно-образовательная среда школы, позволяющая объединить сотрудников,
учеников и родителей в едином интерактивном пространстве;
•      различные
школьные мероприятия, привлекающие к совместной деятельности детей и родителей.

2.3. Факторы, влияющие на частоту общения «семьи» и
«школы». По результатам проведенных в МКОУ СОШ №4 исследованиям, интерес
родителей к учебной деятельности детей наиболее высок в начальной школе. После
4-го класса родители меньше интересуются учебными достижениями детей. К
директору школы и его заместителям родители чаще приходят с вопросами,
касающимися условий обучения: питание, безопасность, материально-техническое
оснащение класса и т. д. Популярным запросом также являются отношения между
детьми в классе, в которые часто привносятся неразрешенные конфликты родителей
друг с другом, из-за них родители нередко просят перевести ребенка в другой
класс.
Наш опыт позволяет сделать вывод,
что коммуникация с родителями не вызывает сложностей, если если
она регулярна. Проблемы возникают у тех школ, которые это правило не соблюдают.

Такие факторы,
как структура семьи, наличие автомобиля, чтение иностранной литературы
родителями ребенка, наличие отдельной комнаты у ребенка, статистически не
связаны с частотой общения семьи и школы. При этом наличие высшего образования,
пол ребенка, социально-экономический статус семьи связаны с частотой общения со
школой и вовлеченностью родителей в дела школы. Чем больше в семье доля
взрослых, имеющих высшее образование, тем чаще семья оказывает безвозмездную
добровольную помощь школе.
По мере
взросления ребенка семья постепенно «уходит» из школы: меньше контактирует с
учителями, меньше участвует в школьных мероприятиях, большинство родителей
старшеклассников ни разу не оказывали добровольную помощь школе. В начальной
школе 27% родителей или других членов семьи один-два раза в неделю общаются с
кем-либо из учителей школы, чаще всего с классным руководителем, а в старшей
школе (8-10-е классы) таких только 8%, в средней — 12%. Только 14% родителей
учащихся начальной школы ответили, что общаются с учителями реже, чем раз в
полгода или один-два раза за полугодие, тогда как в группах «5-7-е классы» и
«8-10-е классы» таких соответственно 25 и 30%.
Наиболее
распространенными и эффективными каналами общения со школой для родителей
являются личные контакты с педагогом и коммуникация посредством телефонного
звонка и электронной почты. Остальные — дневник, электронный журнал, сайт
организации, родительские собрания — больше подходят для передачи и получения
формальной информации. Открытость школы в представлении родителей — это прежде
всего доступность для общения конкретного педагога. Таким образом,
многочисленные формы открытости и каналы коммуникации школы оказались менее
привлекательными для родителей, чем традиционный разговор один на один. Такой разговор
нужен родителям прежде всего при возникновении какой-то проблемы или
затруднения, в такой ситуации инициатива исходит от родителей, они ищут самого
быстрого и привычного способа установить контакт и обычно выбирают телефонный
звонок.
В процессе коммуникации
школы и родителей возникают трудности, вызванные столкновением мнений и позиций
родителей и педагогов. Если раньше школа была экспертом по всем вопросам,
связанным с обучением и воспитанием детей, то сегодня уровень образованности
родителей растет, они знакомы с литературой по воспитанию, благодаря Интернету
у современных родителей есть возможность находить референтную группу (модель) в
вопросах воспитания и обучения своих детей. На основании полученной информации
формируются ожидания родителей в отношении организации процесса обучения, и они
отмечают, что школа не всегда учитывает особенности их детей.
Показатели
вовлеченности родителей в образовательный процесс оказываются довольно низкими.
О слабой заинтересованности родителей свидетельствует низкая посещаемость ими
родительских собраний и различных мероприятий, организуемых школой. Родители не
всегда удовлетворены тем, как школа организует и проводит родительские
собрания, конференции, праздники, экскурсии и прочее. Используя традиционные формы
коммуникации с семьями учащихся, школе сегодня необходимо выяснять круг тем и
вопросов, которые действительно волнуют родителей, и искать наиболее
оптимальные формы проведения родительских собраний, конференций, общешкольных
праздников и конкурсов. Назрела необходимость учитывать большую вариативность в
предпочтениях родителей: их уже не устраивает универсальный подход школы как к
детям, так и к общению с их семьями.
Требовательность
к школе со стороны родителей повышается. Такие традиционные площадки коммуникации,
как родительские собрания, в средней и старшей школе не являются средством
вовлечения родителей в школьную жизнь детей. Поэтому перед школой стоит задача:
сохранить вовлеченность семьи в образование детей до средней и старшей школы,
найти такие средства коммуникации с родителями, которые будут способствовать
повышению уровня вовлеченности семьи в школьную жизнь своих детей. Для школы
эта ситуация нова, фактически сегодня встает вопрос об организации новых форм
не только коммуникации, но и просвещения родителей относительно особенностей
современного школьного образования.

3.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Результатом
анализа основных школьных процессов стало выявление следующей проблемы:
Низкий
уровень вовлеченности родителей в учебно-воспитательный процесс.  Перед школой
поставлена следующие цели:
1.
Уменьшение числа родителей, не участвующих в образовательном и
воспитательном процессе.
2.
Привлечение родителей к управлению школой.
3.Расширение сетевого
взаимодействия с организациями и предприятиями города и района.
Для их достижения необходимо
решить следующие задачи:
1.
Разработать комплекс мер по привлечению родителей к управлению
школой и к организации учебно-воспитательного процесса.
2.
Создать эффективно функционирующий Управляющий совет школы.
3.
Организовать привлечение родителей к организации, проведению и
участию в различных мероприятиях школы и отдельных классов.
4.
Заключить договора по организации профориентационной
деятельности, привлекать специалистов для проведения школьных мероприятий. Решение
этих задач должно привести к следующим планируемым результатам:
•      Создана
вертикаль Родительских комитетов, взаимодействующих между собой и подотчетных
Общешкольному родительскому комитету.
•      Управляющий
совет принимает активное участие в разработке нормативно-правовых актов
образовательной организации, устанавливает дополнительные критерии оценки
качества работы организации.
•      Составлены
графики дежурств родителей на общешкольных мероприятиях, посещения уроков.
•      Родители
в роли организаторов принимают участие в мероприятиях различного уровня.
Все выше
изложенное должно повлиять на качество образования в школе в лучшую сторону.
План
реализации приоритета
«Сотрудничество с
родителями и общественностью»

Ресурс

10.2020-12.2021

01.2022-12.2022

Первое полугодие

Второе
  полугодие

Первое полугодие

Второе
  полугодие

Приоритет: Сотрудничество с родителями и
  общественностью.

Цели: Уменьшение
  числа родителей, не участвующих в образовательном и воспитательном процессе.
  Привлечение родителей к управлению школой. Расширение сетевого взаимодействия
  с организациями и предприятиями города и района.

1

Разработка
  комплекса мер по при влечению родителей к управлению школой и к организации
  учебновоспитательного процесса.

Ввод
  в действие
-комплекса
  мер по привлечению родителей к управлению школой и к организации
  учебно-воспитательного процесса.

Создана
  вертикаль Родительских комитетов, взаимодействующих между собой и подотчетных
  Общешкольному ро-
 дительскому
  комитету.

Создана
  вертикаль Родительских комитетов, взаимодействующих между собой и подотчетных
  Общешкольному родительскому комитету.

2

Разработка
  положений по реорганизации и созданию эффективно функционирующего
  Управляющего совета школы.

Создание
  эффективно функционирующего Управляющего совета школы.

Управляющий
  совет принимает активное участие в разработке нормативно-правовых актов образовательной
  организации, устанавливает дополнительные критерии оценки качества работы
  организации.

Управляющий
  совет принимает активное участие в разработке нормативно-правовых актов
  образовательной организации, устанавливает дополнительные критерии оценки
  качества работы организации.

3

Заключение
  договоров, организация профориентационной деятельности, привлечение
  специалистов для проведения мероприятий.

Заключение
  договоров, организация профориентационной деятельности, привлечение
  специалистов для проведения мероприятий.

Родители
  и представители общественности принимают активное участие в жизни школы.

Родители
  и представители общественности принимают активное участие в жизни школы.

4

Привлечение
  ро-

Составлены
  гра-

Родители
  в роли

Родители
  в роли

дителей
  к организации, проведению и участию в различных мероприятиях школы и
  отдельных классов.

фики
  дежурств родителей на общешкольных мероприятиях, посе щения уроков.

организаторов
  принимают участие в мероприятиях различного уровня.

организаторов
  принимают участие в мероприятиях различного уровня.

4. ПРИНЦИПЫ
ОБЩЕСТВЕННОГО УЧАСТИЯ
В УПРАВЛЕНИИ
ОБРАЗОВАНИЕМ
Государственно-общественное
управление образованием основывается на следующих принципах:
1)
законность, защита прав и реализация законных интересов
участников образовательной деятельности;
2)
приоритетность качества образования и качества жизни
обучающихся;
3)
добровольность участия и самодеятельность общественности в
государственно-общественном управлении;
4)
сохранение разумного баланса государственной и общественной
составляющих в системе государственно-общественного управления, их
обязанностей, прав, полномочий и ответственности.
5. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ
УЧАСТИЯ ОБЩЕСТВЕННОСТИ
В УПРАВЛЕНИИ
ОБРАЗОВАНИЕМ
1)
развитие образования в интересах как общества, так и государства,
наиболее полная реализация государственных гарантий и соблюдение прав граждан в
сфере образования;
2)
вовлечение общественности в формирование и реализацию
образовательной политики, в оценку качества условий образовательной
деятельности и качества образования;
3)
регулирование отношений, возникающих между органами управления
образованием в части их полномочий по реализации государственной политики и
обеспечения государственных гарантий в сфере образования, подведомственными им
образовательными организациями и обществом - участниками образовательных
отношений (представителями педагогической, родительской, ученической
общественности), представителями населения по поводу качества условий, процесса
и результатов предоставления и получения гражданами общего, дошкольного и
профессионального образования, иных образовательных услуг;
4)
организационное развитие и повышение эффективности
государственно-общественного взаимодействия в сфере образования, основными
формами которого являются:
•       взаимодействие
с целью информирования общественности о ситуации в образовании или конкретной
образовательной организации и получения информации об общественном мнении по
вопросам образования;
•       взаимодействие
по организации общественных обсуждений, публичных дискуссий по проблемам
образования;
•       взаимодействие
в процессах участия общественности в решении вопросов ресурсного обеспечения
образования, включая взаимодействие в области благотворительности и
попечительства;
•       управленческое
взаимодействие по вопросам подготовки, принятия, согласования и реализации
управленческих решений в сфере образования.

file_name: ШНОР ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА С РОДИТЕЛЯМИ И ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ.pdf

alt: В ПРИНЯТИИ РЕШЕНИЙ ПО ВОПРОСАМ

alt: Такой разговор нужен родителям прежде всего при возникновении какой-то проблемы или затруднения, в такой ситуации инициатива исходит от родителей, они ищут самого быстрого и привычного…

alt: ПРИНЦИПЫ ОБЩЕСТВЕННОГО УЧАСТИЯ

intro: Подпрограмма перехода школы в эффективный режим работы в рамках проекта 500+. Наша школа участвует в апробации проекта 500+ с осени 2020 года. Мы были первые в Усть-Лабинском районе и единственные в регионе, прошедшими первый этап без замечаний.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Семенова Ольга Сергеевна
МБОУ Тазовская средняя общеобразовательная
школа, руководитель научно-исследовательского центра наукоемкого инновационного
обучения, педагог дополнительного образования
Кунин Сергей Анатольевич
МБОУ Тазовская средняя общеобразовательная
школа, заместитель руководителя по научно-методическому сопровождению
научно-исследовательского центра наукоемкого инновационного обучения, педагог
дополнительного образования
 Передовые практики реализации
дополнительных общеобразовательных программ технической направленности в
Тазовской средней общеобразовательной школе.

Аннотация
Данная
статья посвящена обзору и анализу, проведенной объемной научно-исследовательской
и методической работы в области технического творчества при подготовке и
сопровождении участников конкурса-турнира «Умножая таланты» ООО
Газпромнефть-Развитее» к региональному и финальному этапам.
Проведена
разработка и апробация программ обучения и сопровождения учеников по изучению и
эксплуатации нефтегазоконденсатных месторождений, с разработкой концепции
систем мониторинга и удаленного контроля за состоянием нефте-газопроводов.
Ключевые
слова:
Нефть, конденсат, месторождение, промыслы, нефтепровод, геология, залежи нефти.

В
августе 2019 года « ООО Газпромнефть-Развитее» объявила о провидении
регионального турнира  «Умножая
таланты» с участием учеников школ Тазовского района с целью привлечения школьников
к дальнейшему обучению в высших учебных заведениях нефтегазовой направленности.

 В
турнире принимали участие ученики 8-11 классов Тазовской СОШ, в количестве 15
человек. Участники прошли регистрацию на сайте федерального образовательного
центра «Сириус». Написали мотивационное эссе, прошли обучение и тестирование
знаний по нефтегазовой отрасли.
На
втором этапе были сформированы команды из учеников 8-9 классов и 10-11 классов,
всего 6 команд. Команды получили кейс задания от федерального образовательного
центра «Сириус» для прохождения регионального этапа турнира.
 Команды
получили возможность встретится и провести консультации со специалистами
промыслов ООО Газпромнефть-Развитее». В результате была подготовлена научно-
методическая база для изучения и решения заданий кейсов на базе школьного
научно исследовательского центра наукоемкого инновационного обучения (НИЦНИО).
Была сформирована электронная библиотека с помощью которой решались следующие
задачи :
 -
изучения и эксплуатации нефтегазоконденсатных месторождений, с разработкой
концепции систем мониторинга и удаленного контроля за состоянием
нефте-газопроводов;
-
задачи, связанные с концепцией системы мониторинга и контроля параметров
нефтепровода с применением технологией IOT;
-
концепция цифрового носимого устройства, которым будут пользоваться работники
месторождений Газпром нефти;
-
мониторинг режимов работы скважин куста  месторождения;
-
анализ результатов исследований  о характере смачиваемости в каждом из пластов
и влиянии характера смачиваемости на добычу;
 -
создание тренажера на основе модели кустовой площадки с размещением камеры
пуска;
-
визуализация площадки куста и разработка процесса пуска очистного устройства;
 -
реализация на основе прохождения обучения пуска очистного устройства,
ознакомление с обязанностями оператора и технологией размещения очистного
устройства;
 -
реализация процесса запуска очистного устройства с использованием камеры пуска;
-
реализация оповещения обучающегося при неправильных действиях.

По
результатам научно-технической работы по заданиям кейсов, 5 команд были
отобраны на региональный этап турнира. 14.12.2019 года состоялся очный
региональный тур «Умножая таланты» ООО Газпромнефть-Развитее», по результатам
которого 2 команды получили 1 место, 2 команды- 2 место и 1 команда 3место
(всего 13 участников). Команды победители регионального турнира среди 8-9
классов (Даниленко Алена и Можина Эльвина) и команда 10-11 классов (Селезнев
Матвей, Аджатаева Акбике и Кулага Елизавета) получили возможность участвовать в
очном Всероссийском финале турнира «Умножая таланты» ООО Газпромнефть-Развитее»
в федеральном образовательном центре «Сириус» г. Сочи, в феврале 2020 года. На
всех этапах проведения и подготовки учеников, педагоги НИЦНИО Тазовской СОШ
вели научно-техническое сопровождение, воспитательную и профориентационную
работу.
 21
февраля в г. Сочи на площадке образовательного центра «Сириус» прошел финал
интеллектуального турнира «Умножая таланты». Старшеклассники из регионов
деятельности «Газпром нефти» соревновались в решении реальных задач по
цифровизации нефтегазовой отрасли. Победу одержала команда North Stars, в
которую вошли школьники поселка Тазовского и города Муравленко.
На
турнир в 2020 году было подано почти 2800 заявок из Москвы, Санкт-Петербурга,
Омска, Тюмени, Томска, Оренбурга, Ноябрьска, Ханты-Мансийска, Муравленко, а
также из поселка Тазовского, сел Новый Порт и Мыс Каменный в ЯНАО.
Перед
финалом ребята успешно защитили свои проекты на региональном этапе. Всего в
финал прошел 71 старшеклассник. Тазовчане участвовали в турнире впервые.
В
Сочи ребята разработали проекты под руководством экспертов «Газпром нефти» и
«Сириуса». Задача каждой команды -  решить уникальный кейс по нефтегазовой
тематике. Команда школьников из Тазовского и Муравленко разработала приложение
для прогнозирования продолжительности работы электроцентробежных насосов на
основе анализа данных. Чтобы решить эту задачу, в течение недели ребята
обучались информационным технологиям, осваивали знания в области ТЭК и
командообразования. Результатом стала высокая оценка жюри и первое место в
финале.
В
настоящее время, педагогами НИЦНИО ведется разработка и апробация программ
обучения и сопровождения учеников по изучения и эксплуатации нефтегазоконденсатных
месторождений, с разработкой концепции систем мониторинга и удаленного контроля
за состоянием нефте-газопроводов.
 Сотрудничество
с представителями направления по благотворительным проектам отдела по корпоративным
коммуникациям ООО «Газпромнефть-Развитие» БНПТР, дает возможность организовать
круглогодичное обучение и подготовку учеников Тазовской СОШ к ежегодным
турнирам «Умножая таланты» ООО Газпромнефть-Развитее». В рамках дополнительного
образования у учащихся появляется возможность определиться с выбором дальнейшей
профессии еще в стенах школы.

Библиографический
список:

1.
Обзор
«Больших вызовов» современной науки и индустрии. (из Сириуса)
https://www.youtube.com/watch?v=EDdX6PFoLw8

2.
Основы
геологии нефти и газа (1, 2, 3(24)) (Студия Грот Самара)
https://www.youtube.com/channel/UCYL0eIGZgdZxtDhoZDpxxxg

3.
Изучение
геологического строения  залежей нефти. Геология нефти и газа для заочников
Ильдар Ибрагимов. https://www.youtube.com/channel/UCIoNKEUPvtZcDiakn-wNIlA

4.
Месторождение.
Пласт. Контур. Геологическое строение залежи.
https://www.youtube.com/channel/UC06DTaH9wSnclvrS4irI8JQ

5.
Сбор
и подготовка 1 и 2 Пронефть Роснефть

https://www.youtube.com/watch?v=jEkWMPa4hxU
6.
Насосные
агрегаты (ЦНС) Пронефть Роснефть
https://www.youtube.com/channel/UCYL0eIGZgdZxtDhoZDpxxxg
7.
Виртуальная
и дополненная реальность в промышленности
https://www.youtube.com/channel/UClsCKdK9Tl7xgDkp8nlsFoA
8.
ЛЕКЦИЯ
«Зачем нужна математика?»
https://bit.ly/math_why
9.
ЛЕКЦИЯ
«Какие бывают олимпиады по математике и зачем в них участвовать?»
https://bit.ly/math_olympics
10.
ЛЕКЦИЯ
«Роль науки в нефтедобыче»
https://bit.ly/oil_science

Скачано с www.znanio.ru

alt: Семенова Ольга Сергеевна МБОУ

alt: НИЦНИО). Была сформирована электронная библиотека с помощью которой решались следующие задачи : - изучения и эксплуатации нефтегазоконденсатных месторождений, с разработкой концепции систем мониторинга и удаленного…

alt: UClsCKdK9Tl7xgDkp8nlsFoA 1.


extracted_text:
Простые
и составные числа - ДЕЛИМОСТЬ ЧИСЕЛ - ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ

Цели: ввести понятие простых и составных
чисел; ознакомить с таблицей простых чисел; учить делать выводы; закреплять
умение решать уравнения.
Информация для учителя Таблицу простых
чисел, помещенную на обложке учебника, следует подробно рассмотреть с
учащимися. Полезно ее вывесить в классе и использовать в работе.
Ход урока
I. Организационный момент
Девизом сегодняшнего урока будут слова
математика Карла Фридриха Гаусса: «Математика — царица наук; теория чисел —
царица математики».

II. Устный счет
1. № 103 (а, г) стр. 18. Записать ответы
на листах. Взаимопроверка. Дети цепочкой читают ответы.
— Кто не согласен с этим ответом?
2. Во сколько раз лестница на 6-й этаж
дома длиннее лестницы на 2-й этаж этого же дома? (В 5 раз.)
3. Что легче 1 кг железа или 1 кг ваты?
(Равны.)
4. Назовите 3 числа, кратных 5; кратных 2;
кратных 10.
Верно ли, что:
а) любое число, кратное 10, кратно 5;
б) любое число, которое кратно 2 и кратно
5, кратно 10?
5. Решите уравнения. Выберите из пяти
чисел то, которое является корнем уравнения. Прочтите получившееся слово.

И

С

Ч

Л

0

1

х- 100 = 259

159

279

359

39

361

2

(24 - х) + 30 =
  50

4

56

44

36

104

3

810 : b = 9

9

90

7290

80

801

4

30 у - 2 у - 280

1

100

18

10

1000

5

20 z + 30 z =
  2000

4

400

5

50

40

1

2

3

4

5

Ч

И

С

Л

О

Слово «число» по-гречески звучит так:
«арифмос», поэтому наука о числе получила название «арифметика».

III. Сообщение темы урока
— Это слово поможет сформулировать тему
сегодняшнего урока. Запишем ее: «Простые и составные числа». Мы с вами начнем
изучать элементы теории чисел и постоянно будем убеждаться в справедливости
слов Карла Фридриха Гаусса.

IV. Изучение нового материала
1. Подготовительная работа.
— Назовите все делители числа: а) 10; б)
13; в) 1; г) 12; д) 7, е) 24.
— Сколько делителей имеет каждое число?

Данное число

Делители числа

Количество делителей

10

1, 2, 5, 10

4

13

1, 13

2

1

1

1

12

1, 2, 3, 4, 6, 12

6

7

1, 7

2

24

1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24

8

— На какие группы можно разделить данные
числа? Почему?
(На три группы:
1 группа — числа, которые имеют только два
делителя;
2 группа - числа, которые имеют более двух
делителей;
3 группа — число 1, у него только один
делитель.)
— Какое число называют делителем данного натурального
числа?
— Какое число является делителем любого
натурального числа? (1.)
2. Работа над новой темой.
— Такие числа как 10, 12, 24 называют
составными числами, а 13, 7 — простыми.
— Попробуйте самостоятельно сформулировать
определения простых и составных чисел.
Определение. Натуральное число называют
составным, если оно имеет более двух делителей.
— Приведите примеры составных чисел. (25,
1246, 33 333, 12345.)
— Почему эти числа являются составными?
(Имеют больше двух делителей, так как делятся на 1, на само число и 25 кратно
5, 1246 кратно 2, 33 333 кратно 3, 12 345 кратно 5.)
Определение. Натуральное число называют
простым, если оно имеет только два делителя: единицу и само это число.
— Приведите примеры простых чисел. (2, 3,
5.)
— Давайте рассмотрим форзац учебника, где
приведена таблица простых чисел от 2 до 997.
— Назовите наименьшее простое число. (2.)
— Что о нем можно сказать? (2 — четное
число.)
— Какую закономерность вы заметили в
таблице простых чисел? (Все простые числа, кроме 2, нечетные.)
— Почему? (Если число четно, то оно
делится на 2, значит у него больше, чем два делителя, следовательно, оно
составное.)
— Назовите два двузначных простых числа,
два трехзначных.
— В первом задании число 1 вы выделили в
третью группу. Почему? (У него один делитель.)
— Число 1 имеет только один делитель: само
это число. Поэтому его не относят ни к составным, ни к простым числам.

V. Физкультминутка

VI. Закрепление изученного материала
1. № 93 стр. 17 (устно).
(Ответ: 31—2 делителя: 1 и само число; 25
— 3 делителя: 1, 5, 25; 100 — 9 делителей: 1, 2, 4, 5, 10, 20, 25, 50, 100.)
— Какие из этих чисел являются составными?
(25, 100.)
— Почему? (Имеют больше двух делителей.)
— Назовите наибольший делитель числа 25,
100. (Это сами эти числа.)
2. № 94 стр. 17 (самостоятельная работа с
таблицей простых чисел).
— Выпишите в тетрадь только простые числа.
(101, 409, 563, 863, 997.)
3. № 95 стр. 17 (устно с подробным
комментированием). (Ответ: так как цифра 8 — четная, то число 2968 — четное,
следовательно, делится на 2, значит число 2968 — составное, так как имеет
больше двух делителей и т.д.)
4. Придумайте несколько чисел, которые
имеют только 3 делителя. (4: 1, 2, 4; 9: 1, 3, 9; 25: 1, 5, 25; 49: 1, 7, 49;
81: 1, 9, 81 и т. д.)
— Какую закономерность вы заметили? (Эти
числа являются квадратами натуральных чисел, но берутся через один.)
5. Найдите сумму всех простых чисел от 30
до 50. (31 + 37 + 41 + 43 + 47 — 199.)

VII. Самостоятельная работа
Взаимопроверка.
Вариант I. № 109 (а), № 110 (а), № 112 (а)
стр. 19.
Вариант II. № 109 (б), № 110 (б), № 112
(б) стр. 19.

VIII. Работа над задачей
1. № 113 стр. 19. После разбора учащиеся
решают самостоятельно.
— Прочитайте задачу.
— Как вы понимаете задачу?
— Что показывает знаменатель 7? (На
сколько равных частей разделили целое.)
— Что показывает числитель 5? (Сколько
таких равных частей взяли.)
— Что надо найти в задаче: дробь от числа
или число по его дроби? (Дробь от числа.)
— Дробь 5/7 — правильная или неправильная?
(Правильная.)
— В результате решения задачи мы получим число
большее или меньшее, чем 210? (Меньшее, так как дробь 5/7 правильная.)
— Запишите самостоятельно решение.
210 : 7 · 5 = 150 (г)
2. № 114 стр. 19 (устно с полным
разбором).
— Прочитайте задачу.
— Сколько условий в обещании девочки?
(Обещание девочки состоит из двух условий: 1) сходить в булочную; 2) вымыть
посуду.)
— В каком случае считается выполненным
обещание? (Обещание считается выполненным, если исполнены одновременно 2
условия.)
Решение:

1 условие

2 условие

Обещание выполнено

а

—

+

—

б

+

—

—

в

+

+

+

г

—

—

—

— В чем сходство этой задачи с задачей
нахождения решений неравенства? (Каждое число должно одновременно удовлетворять
двум условиям: быть больше 2, но меньше 6.)

IX. Повторение изученного материала
№ 105 стр. 18. (у доски и в тетрадях).
— Как перевести десятичную дробь в
проценты? (Надо десятичную дробь умножить на 100, а для этого перенести запятую
в числе вправо на два знака.)

X. Подведение итогов урока
— Каким свойством обладает единица? (Число
1 не является ни простым, ни составным числом.)
— Приведите примеры простых чисел.
— Верно ли высказывание: 120 005 —
составное число? (Да.)
— Почему? (Число имеет больше двух
множителей, оно делится на 5, так как запись числа оканчивается цифрой 5.)
— Какие задания заставляли вас задуматься?
Домашнее задание
Выучить простые числа от 2 до 20.
Разобрать задачу № 108 стр. 19, придумать и решить аналогичную; № 115 стр. 19;
№ 117 стр. 20.

Дополнительный материал
Как возвести в квадрат число, близкое к
50?
Покажем, как в уме возвести в квадрат
двузначное число, близкое к 50. Назовите любое число, близкое к 50, но большее,
чем 50 (скажем, число 58).
Записываем ответ: 582 = 3364.

Еще пример (называете, скажем, 63): 632 =
3969.
Как же я так быстро произвела вычисления?
Я пользовалась определенным алгоритмом.
Если хочешь возвести в квадрат число, близкое к 50, но большее 50, то поступай
так:
1) вычти из этого числа 25:
2) припиши к результату двумя цифрами
квадрат избытка данного числа над 50.
Примеры
1) 582 = 3364.
Объяснение. 58 — 25 = 33 , 82 = 64 , 582 =
3364.
2) 642 = 40 96.
Объяснение. 64 — 25 = 39, 64 — 50 = 14,
142 = 196,
642 = 3900 + 196 = 4096.
Вы теперь легко сами придумаете алгоритм
для возведения в квадрат числа, которое близко к 50, но меньше, чем 50.
Проверьте себя на примере: 432 = 1849.

file_name: Простые и составные числа.docx

alt: Простые и составные числа - ДЕЛИМОСТЬ

title: Простые и составные числа


extracted_text:
Тест
Microsoft Office Word.
Вариант 1
1.В каком меню
Word можно осуществлять форматирование документа:

Таблица;
Правка;
Вставка;
Формат;
Окно.

2. Средства «Файл» диалогового окна прикладных программ
позволяют:

создавать, открывать, сохранять, отправлять на печать
     файлы и т.д.
обеспечивать ряд важных функций редактирования файла;
для проверки правописания,;
производить вставки необходимых объектов;
форматировать выделенные блоки текущего документа.

3. Вставка символов в Мicrosoft Word:

Вставка + Символ;
Формат + Шрифт;
Вид + Символ;
Вид + Табуляция;
Формат + Абзац.

4. В каком меню Word vможно
осуществить предварительный просмотр:

Сервис +  предварительный просмотр:
Файл  + предварительный просмотр:
Формат + просмотр:
Вид + предварительный просмотр:
Правка + предварительный просмотр:

5. Укажите неверный тип выравнивания в MS Word:

по левому краю;
по правому краю;
по центру;
по ширине;
по абзацу.

6. В MS WORD для того, чтобы добавить рамку ко всему документу
необходимо...

выполнить команды: Формат\ Границы и заливка \ Страница -
     Рамка;
выполнить команды: Формат \ Границы и заливка \
     Граница-Рамка;
выделить текст и нажать на кнопку Таблицы и границы на
     Стандартной панели;
выполнить команды: Файл \ Параметры страницы...

7.Для замены шрифта одного на другой необходимо выполнить
команду:

Формат + Абзац;
CTRL+END;
На начале абзаца нажать на клавиши SHIFT+END;
Формат + Шрифт;
Среди предъявленных ответов нет правильного.

8. Для быстрого копирования используется команда

Правка + Копировать
Файл + Сохранить;
Документы + Положить в папку;
Файл + Сохранить как;
Документы + Сохранить как.

9. Интервал выставляется с помощью команд?

Формат + Шрифт;
Формат + Абзац;
Файл + Параметры таблицы;
Вставка  + Символ;
Вставка + Интервал.

10. В Word в каком пункте
меню можно выбрать альбомный или книжный режим
      ориентации документа:

Формат;
Файл;
Правка;
Вид;
Сервис

Вариант 2

1. С помощью какого меню Word
можно разделить текст на колонки:

Вид;
Сервис;
Правка;
Таблица;
Формат.

2. С помощью каких команд Word
можно установить поля страницы:
1.      Вид
+ Параметры страницы + вкладка Поля;
2.      Сервис
+ Поля + Параметры страницы;
3.      Правка
+ Поля;
4.      Вставка
+ вкладка Поля;
5.      Файл
+ Параметры страницы + вкладка Поля.
2. В MS Word команда Создать предназначена:

Для создания нового документа;
Для создания новой таблицы в документе;
Для создания колонок в документе;
Для создания нового рисунка;
Для вставки рисунка в документ.

4. Средства «Правка» диалогового окна прикладных программ
позволяют:

создавать, открывать, сохранять, отправлять на печать
     файлы и т.д.
обеспечивать ряд важных функций редактирования файла;
выбирать режим просмотра текущего документа;
производить вставки необходимых объектов;
форматировать выделенные блоки текущего документа.

5. Средства «Вид» диалогового окна прикладных программ
позволяют:

создавать, открывать, сохранять, отправлять на печать
     файлы и т.д.
обеспечивать ряд важных функций редактирования файла;
выбирать режим просмотра текущего документа;
производить вставки необходимых объектов;
форматировать выделенные блоки текущего документа.

6. Средства «Вставка» диалогового окна прикладных
программ позволяют:

создавать, открывать, сохранять, отправлять на печать
     файлы и т.д.
обеспечивать ряд важных функций редактирования файла;
выбирать режим просмотра текущего документа;
производить вставки необходимых объектов;
форматировать выделенные блоки текущего документа.

7. Средства «Формат» диалогового окна прикладных программ
позволяют:

создавать, открывать, сохранять, отправлять на печать
     файлы и т.д.
обеспечивать ряд важных функций редактирования файла;
выбирать режим просмотра текущего документа;
производить вставки необходимых объектов;
форматировать выделенные блоки текущего документа

8.В каком из меню Word
находиться правописание:

Файл
Правка
Вид
Вставка
Сервис

9. В каком из меню Word
можно отменить действие(ввод):

Файл
Правка
Вид
Вставка
Сервис

10. С помощью какого меню Word
можно осуществляется номера страниц.

Файл
Правка
Вид
Вставка
Сервис

Вариант 3
1.В каком из меню Word
находиться сортировка

Таблица
Вид
Вставка
Сервис
Формат

2.Анимация текста выставляется с помощью команд?

Формат + Шрифт+Анимация;
Формат + Абзац+ Шрифт+Анимация;
Файл +  Шрифт+Анимация;
Вставка  + Символ+Анимация;
Вставка + Шрифт+Анимация

3.Масштаб  выставляется с помощью команд?

Вид +Масштаб;
Формат +Масштаб;
Файл +  Масштаб
Вставка  + Масштаб;
Вставка + Масштаб

4. Буквица Мicrosoft Word:

Вставка +буквица;
Формат + буквица;
Вид + буквица;
Вид + буквица;
Формат + буквица

5.Курсив текста выставляется с помощью команд?

Формат + Шрифт+Курсив;
Формат + Абзац+ Шрифт+курсив;
Вид + Шрифт+курсив;
Вставка  +курсив;
Вставка +Шрифт+курсив

6.Информационной (знаковой) моделью является…

анатомический
     муляж
макет здания
модель
     корабля

диаграмма

7.В текстовом редакторе основными параметрами при задании
шрифта являются…

гарнитура, размер,
     начертание
отступ, интервал
поля,
     ориентация
стиль, шаблон

8.В процессе форматирования текста изменяется…

размер
     шрифта

параметры абзаца
последовательность символов, слов, абзацев
параметры страницы

9.Как вставит картинки из компьютера в
документ?

Вставка -картинки
Вид-рисунок- из файла

Вставка – рисунок -из файла
Вставка из компьютера-картинки

10.Основные команды меню ПРАВКА:

Создать, открыть, закрыть,
     сохранить.
Вырезать, копировать, вставить.
Обычный, электронный документ,
     разметка страницы.
Разрыв, номера страниц, дата и
     время.
Шрифт, абзац, список, границы и
     заливки.

Вариант 4

1.Вставка фрагмента в программе MS Word осуществляется
комбинацией клавши:

Ctrl + V
Ctrl + М.
Shift + Insert.
Clrl + Del.
All + Insert.

2.Для удаления абзаца текста Microsoft Word необходимо:

Нажать кнопку Del.
Выделить фрагмент - Нажать
     клавишу Del.
Выделить фрагмент - Правка -
     Копировать.
Правка- выделить все.
В меню ВСТАВКА -
     Автотекст-Колонтитулы.

3.Основные команды меню ПРАВКА:

Создать, открыть, закрыть,
     сохранить.
Разрыв, номера страниц, дата и
     время.
Обычный, электронный документ,
     разметка страницы.
Вырезать, копировать, вставить
Шрифт, абзац, список, границы и
     заливки.

4.Word. Основные команды
меню ВИД:

Создать, открыть, закрыть,
     сохранить.
Вырезать, копировать, вставить.
Обычный, электронный документ,
     разметка страницы.
Разрыв, номера страниц, дата и
     время.
Шрифт, абзац, список, границы и
     заливки

5.Команде Вырезать соответствует комбинация клавиш:

Ctrl + X.
Ctrl + P.
Ctrl + C.
Ctrl + V.
Ctrl + B.

6.Как открыть существующий файл в Microsoft Word

Пуск - Поиск.
Мой компьютер - Имя файла.
Файл - Открыть.
Пуск -Справка.
Клавиша F1.

7. Как вывести на экран панель инструментов
"Форматирование":

Вид - Панели инструментов - Форматирование.
Сервис – Параметры - Форматирование.
Правка - Панели инструментов.
Файл - Панели инструментов.

8. MS WORD-это:

Текстовый редактор.
Система электронных таблиц.
База данных.
Ни один из вышеназванных вариантов.
Графический редактор.

9. Чтобы создать таблицу в текстовом редакторе MS Word,
нужно:

В меню ВСТАВКА выбрать команду Объект.
В меню ТАБЛИЦА выбрать команду Добавить таблицу.
В меню ФОРМАТ выбрать команду Табуляция.
В меню ТАБЛИЦА выбрать команду Разбить таблицу.
В меню ФОРМАТ выбрать команду Буквица.

10. В редакторе MS Word для просмотра документа
нужно  :

Выполнить команду Файл - Открыть.
В меню Вид выполнить команду Разметка страницы.
В меню Файл выполнить команду "Предварительный
     просмотр".
В меню Формат выполнить команду "Предварительный
     просмотр".
В меню Правка выполнить команду "Предварительный
     просмотр".

file_name: Тесты по ворд 4 варианта.doc

alt: Тест Microsoft Office Word.

alt: Вариант 2 1. С помощью какого меню

alt: Вариант 3 1.В каком из меню

title: Тест по MS Word


extracted_text:
Развитие
самообразовательных навыков на уроках английского языка.

Автор: Наумова Ольга
Викторовна
Организация:
МАОУ «СОШ №16»
Населённый пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Порядок обучения английскому языку строится по аналогии с общедидактическими принципами воспитывающего
обучения, научности, сознательности, доступности и посильности, учёта индивидуальных особенностей учащихся.
В стратегии развивающего обучения особого внимания требуют
старшеклассники, к учебной деятельности которых предъявляются требования в
связи с изменением содержания различных учебных дисциплин и необходимостью
подготовки старших школьников к дальнейшему самообразованию. Одним из важных
дидактических принципов является принцип стимулирования положительного
отношения школьников к учению, формирование познавательных интересов,
потребностей в знаниях.
В зависимости от концепции языкового образования школы в
целом, а также от количества часов, отводимых на изучение иностранного языка,
контингента обучающихся происходит смена акцентов в целях обучения. Овладение
английским языком связано с формированием у обучающегося произносительных,
лексических, грамматических, орфографических навыков, на основе которых
развиваются и совершенствуются умения понимать речь на слух, говорить, читать и
писать. Соответственно этому подбираются методики и технологии преподавания
языка.
Ни один предмет школьного курса не требует такой постоянной,
систематической работы учащихся, как иностранный язык. Учитель должен
позаботиться о том, чтобы учащиеся понимали специфику предмета, осознавали, что
главное в изучении иностранного языка – это уметь понимать усваиваемый материал
при аудировании, чтении текста, уметь пользоваться им в собственных
высказываниях, а это достигается только практикой, ежедневным повторением.
Навыки вырабатываются только в ходе систематического
выполнения определенных действий с учебным материалом, таких действий, которые
позволяют многократно слушать, произносить, читать и писать на изучаемом языке.
Чем старше учащиеся, тем большее значение приобретает умение
пользоваться средствами обучения: текстами для чтения, словарём, грамматическим справочником; умение
прослушать и понять различные аудио- и видеотексты. Так, ближе к старшему
этапу, больший акцент делается не на объем получаемых знаний, не на
запоминание правил и таблиц спряжений, а на развитие навыков самостоятельной
деятельности учащихся: умения самостоятельно найти нужную информацию при помощи
тех же словарей и справочной литературы. Каждый учитель сам отбирает те методы
и приемы работы, которые наиболее подходят в каждом конкретном случае.
Многолетняя практика показывает, что многие учащиеся, даже старших классов, не
умеют полностью использовать ту информацию, которая заложена в школьных
двуязычных словарях, большей частью словари используются для перевода
иностранных слов на русский и наоборот. В методике чаще всего также
предлагаются варианты заданий для обучения школьников умению пользоваться
словарями для быстрого нахождения слов.
Для совершенствования умения в чтении текстов на английском
языке даю задания, чтобы чтение носило осмысленный, проблемный характер и
позволяло решать весь комплекс задач.
На уроках английского языка у нас сложилась своя система
использования словарей.
Следует отметить, что преподавание английского языка
осложняется порой тем, что времени для полного цикла отработки языкового и
речевого материала от момента его введения до творческого использования в новых
ситуациях недостаточно, отдельные звенья этой методической цепочки или пропускаются,
или отрабатываются не на должном уровне. Например, процесс продуцирования речи
на основе множества предварительных коммуникативных упражнений чаще всего
заменяется конструированием предложений, где необходимо
уметь осознанно применять все изученные (а чаще всего не совсем изученные и
даже ещё совсем не изученные)
грамматические явления. Именно здесь важно научить оперативно добывать и
рационально использовать информацию из всех имеющихся пособий, справочников,
словарей, то есть прививать навыки самостоятельной работы.
Такие ситуации мы считаем вполне обоснованными и приемлемыми
на уроках для более эффективного использования учебного времени, увеличения
плотности урока.
Мы предлагаем ряд приёмов,
способствующих развитию самообразовательных навыков учащихся.
Ни для кого не секрет, что самым сложным в построении
предложений для учащихся является глагол: именно его необходимо поставить в
нужном месте в нужной форме и нужном времени. Если порядок слов в предложении (место глагола)
логично оформить в виде схемы и разместить на доске, то работа с глагольными формами может
проводиться с использованием словарей.
Для этого учитель должен познакомить учащихся с тем
справочным материалом, который имеется в конце словарей, структурой его
изложения, методикой использования учащимися. Если не брать во внимание прямую
функцию двуязычного словаря – перевод, то наиболее значимыми материалами для
организации работы с помощью словарей по конструированию предложений являются
“Список неправильных глаголов” и др.. Идеальный вариант – когда в кабинете
имеются одинаковые, достаточно качественные издания словарей, снабжённые подробными грамматическими комментариями.
Если словарей в кабинете недостаточно, то для организации учебной работы можно
сделать распечатку таблиц из одного словаря для каждого учащегося. В реальной
ситуации у школьников разные словари, но каждого необходимо научить
пользоваться содержащимися в них справочными материалами.
В качестве примера приведём ряд приёмов работы со стихотворением
первого английского писателя, получившего Нобелевскую премию в 1907 году, Р.
Киплинга «Если»:
If you can keep your head when all about you
Are losing theirs and blaming it on you,
If you can trust yourself when all men doubt you,
But make allowance for their doubting too;
If you can wait and not be tired by waiting,
Or being lied about, don't deal in lies,
Or being hated, don't give way to hating,
And yet don't look too good, nor talk too wise:
If you can dream - and not make dreams your
master;
If you can think - and not make thoughts your aim;
If you can meet with Triumph and Disaster
And treat those two impostors just the same;
If you can bear to hear the truth you've spoken
Twisted by knaves to make a trap for fools,
Or watch the things you gave your life to, broken,
And stoop and build'em up with worn-out tools:
If you can make one heap of all your winnings
And risk it on one turn of pitch-and-toss,
And lose, and start again at your beginnings
And never breathe a word about your loss;
If you can force your heart and nerve and sinew
To serve your turn long after they are gone,
And so hold on when there is nothing in you
Except the Will which says to them: "Hold on!"
If you can talk with crowds and keep your virtue,
Or walk with Kings - nor lose the common touch,
If neither foes nor loving friends can hurt you,
If all men count with you, but none too much;
If you can fill the unforgiving minute
With sixty seconds' worth of distance run,
Yours is the Earth and everything that's in it,
And - which is more - you'll be a Man, my son!
Задания
1. Найдите и проанализируйте неправильные
глаголы (вспомните три формы), поставьте глаголы в алфавитном
порядке: hurt, keep, can, make, meet, hear, build, lose, says, run.
2. Переведите незнакомые для вас глаголы. Если вам глагол не
знаком, обратитесь к помощи словаря (“Список неправильных глаголов”). Самостоятельная
работа со словарями (возможны варианты по усмотрению учителя).
3. Распределите глаголы по группам в зависимости от типов
(правильные и неправильные).
4. Найдите и переведите отглагольные
существительные: winnings, beginnings.
5. Найдите пары родственных (однокоренных) слов и
переведите:
think - thoughts (мысли),
dream - dreams (мечты),
doubt - doubting (сомнения),
wait - waiting (ожидание),
being hated - to hating (ненависть),
being lied - lies (ложь).
6. Приведите примеры употребления
глаголов в:
1) настоящем продолженном
времени: are losing, are blaming
2) прошедшем простом: gave
3) настоящем завершённом: have spoken
7. Найдите и переведите причастия: are
gone, be tired, twisted by, wornout, loving friends.
8. Приведите примеры конверсии: the common touch,
life to broken.
9. Найдите и проанализируйте слова, образованные с помощью
приставок и
суффиксов: the unforgiving minute, allowance. Напоминаем
ученикам, что префикс -un обозначает отрицание. Эти упражнения (8,9) необходимы,
чтобы ещё раз напомнить учащимся способы
пополнения словарного состава языка.
10. Пользуясь таблицей, сгруппируйте глаголы по способам
образования participle I.
11. Восстановите недостающие формы глаголов.
12. Предлагаем упражнение: образуйте, если это возможно,
новые слова от глаголов из стихотворения морфологическим способом и
переведите.
13. Завершающим этапом работы над стихотворением может
явиться серия творческих заданий: используя глаголы стихотворения,
предложите свой поэтический вариант; зарифмуйте переводы глаголов на русский
язык; объедините глаголы в смысловые группы; приведите ассоциации; разыграйте
мимические сцены; придумайте забавные (грустные, лирические, фантастические,
исторические, …) истории и так далее.
Если работа выполняется на бумаге, то можно, чтобы не
переписывать, просто пронумеровать глаголы в алфавитном порядке, следуя правилу
первых трёх букв. Если есть возможность
работать в компьютерном классе, то очень просто в первоначальном варианте
сделать перестановку согласно заданию, сохранив версию, всем учащимся
персонально; а если есть только один компьютер – выполнить работу коллективно,
по цепочке, в форме соревнования по группам и т.д.
В устной форме должны быть названы все глаголы. Если
упражнение выполняется письменно, то целесообразнее ограничиться примерами,
выписав в столбики определённое количество глаголов
Следует отметить, что распределение глаголов по группам не
является самоцелью, а лишь настраивает учащихся, что необходимые глагольные
формы для конструирования предложений образуются все одинаково, по правилам.
Предлагается найти в словарях таблицы неправильных глаголов и в процессе работы
на уроке несколько раз прибегать к ним для закрепления навыка.
Для
работы предлагаются глаголы из стихотворения, работа организуется со справочной
таблицей из словаря. Цель – зная основные закономерности спряжения глаголов в
настоящем времени (окончания –s, -es) в единственном числе; научить
восстанавливать недостающие формы по имеющимся основам.
Нами
были предложены лишь некоторые приёмы, используя которые в системе, можно
научить старшеклассников использовать словарь не только для перевода слов, но и
для поиска другой информации, материалов справочного характера, размещённых в
словарях. Как
правило, считается, что это все должны и умеют делать. Но из опыта следует, что
умениям и навыкам самообразовательной деятельности (а умения работать с
источниками информации именно к ним и относятся) необходимо учить, и учить в
течение всего периода обучения.
Обучение старшеклассников приёмам
самостоятельной работы расширит их значения, обеспечит возможность достигнуть
практических, воспитательных и образовательных целей при изучении иностранного
языка. Важное значение приобретает вопрос об организации систематической работы
учащихся по иностранному языку. Желание, умение трудиться, радость от
выполняемой работы составляют основу успешного учения.
Перечисленные учебные ситуации, на мой взгляд,
являются эффективным средством организации активной самостоятельной работы
старшеклассников. Включение учащихся в ситуации выбора и оценки позволяет
постепенно формировать у учащихся правильную оценку своих возможностей. От
правильного выбора, планирования и оценки своих возможностей зависит
положительное отношение учащихся к учению в целом. Создание педагогических
ситуаций общения на уроке позволяет каждому ученику проявлять инициативу,
самостоятельность, изобретательность в способах работы. Создаётся обстановка для
естественного самовыражения ученика.

file_name: Развитие самообразовательных навыков на уроках английского языка..docx


extracted_text:
АКТ
комплексного аудита производственной
и финансово-хозяйственной деятельности
____________________________________________________________________________

название предприятия
Город______________
«___» _____ 199 _ г.
Бригадой аудиторов в составе
__________________________________________________

(фамилии, инициалы руководителя и членов бригады аудиторов)
проведена комплексная аудиторская проверка
производственной и финансово-хозяйственной деятельности _______________________________________________________
____________________________________________________________________________

(название предприятия)
за период с «__» _____ 199 __ г. по «__» _____ 199 __
г.

Основания для
проведения аудита
Приказ __________ от «__» ______ 199 __ г. №
___________ и программа
проведения аудита, утвержденная ______________
(кем, когда)
Лица, ответственные за производственную и финансово-
хозяйственную деятельность предприятия
Директор ____________________________________
                                  (фамилия, имя,
отчество)
с «_» _____ 199 _ г. по «_» _____ 199 _ г.
За
состояние бухгалтерского учета и отчетности
ответственны
Главный бухгалтер _____________________________
(фамилия, имя, отчество)
с «___» _____ 199 _ г. по «_» _____ 199 _ г.
Аудит проводился при участии лиц, ответственных за
производственную и финансово-хозяйственную деятельность предприятия,
бухгалтерский учет и отчетность.
Аудит начат     «_» _____ 199 _ г.
Аудит закончен «_» _____ 199 _ г.
Перечень проверенных аудитом документов:
1.
Сплошной проверке подлежали
хозяйственные операции:
____________________________________________________________________________
(по оформлению каких хозяйственных операций или
процессов и за какой период)
2.
Выборочным способом проверены
____________________________________________________________________________
(какие хозяйственные операции или процессы и за какой
период)
3. Учетные аналитические регистры проверены сплошным
способом
3.
Выборочным способом проверены
аналитические регистры
____________________________________________________________________________
(наименование и за какой период)
5. Регистры синтетического учета — журналы-ордера,
машинограммы, Главная книга, а также формы текущей и годовой отчетности —
проверены по отчетным периодам.
Проверив все перечисленные документы по форме и содержанию,
рассмотрев пояснения лиц, ответственных за производственную и
финансово-хозяйственную деятельность предприятия, бухгалтерский учет и
отчетность, а также материально ответственных лиц, аудитом выявлены недостатки
и нарушения законодательства и нормативных актов, изложенных в соответствующих
разделах акта комплексного аудита. Раздел 1. Контроль операций с денежными
средствами в кассе и на счетах в банках
И так далее по разделам акта аудита, ревизии,
предусмотренным ведомственными нормативными документами.


file_name: Филворд. Культурное пространство России (Театр) . 7 класс История России.pdf

intro: Филворд на тему « Культурное пространство России в XVII в.» (театр).  Учебник 7 класс по УМК " История России" 8 класс. Авт. Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В. Курукин, А.Я.Токарева. Под ред. А.В.Торкунова.  2020г.

история

group: Дисциплины

title: Культурное пространство  России в XVII в. (театр)


file_name: УРОК информатики и икт в 7 кл Информационные процессы часть 1.docx

title: УРОК информатики и икт в 7 кл


extracted_text:
Доклад

            «Мелкая моторика – как средство
развития речи
детей
дошкольного возраста»
     Проблема исправления речи в
наше время является актуальной. Учитывая, что речевые отклонения возникают в
раннем возрасте их необходимо своевременно выявлять и исправлять. Основными
достижениями, которые определяют развитие психики ребенка в раннем детстве,
являются: овладение телом и речью, а также развитие предметной деятельности.
     На
начальном этапе жизни именно мелкая моторика отражает то, как развивается
ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо
развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать
пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора,
работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых
другими детьми лепки и аппликации, не успевают за ребятами на занятиях.
     Таким
образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто
чувствуют себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных
сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его
самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудности.
     И,
конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации
движений руки должна стать важной частью развития детской речи, формирования
навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко
научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие.
Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, внимание, а также
словарный запас.
     Мелкая
моторика – это точные общие и специальные движения пальцев рук. Она тесно
связана с развитием произвольного внимания, глазо-двигательной координации,
наглядно-действенного мышления и развитием речи.
     Учёные
пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда
движения пальцев рук достигают достаточной точности. В электрофизиологических
исследованиях было обнаружено, что, когда ребёнок производит ритмичные движения
пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных
(двигательная речевая зона) и височных (сенсорная зона) отделов мозга, то есть
речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев.
     Поэтому с
самого раннего возраста взрослые стараются научить ребенка выполнять точные
движения руками и пальцами. Брать в руки большие и маленькие предметы,
пользоваться ими в соответствии с их функцией, ложкой, вилкой, совочком и др.
Открывать и закрывать коробки и сосуды, отвинчивать, завинчивать тюбики и
гайки, завязывать и развязывать и т.д. Это важно при своевременном речевом
развитии, и – особенно – в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме
того, доказано, что мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и
рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев
являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.
     Обычно
ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически
рассуждать, у него достаточно
развиты память, внимание, связная речь.
Развитию мелкой моторики
способствует пальчиковая гимнастика.
     Выполнение
упражнений и ритмических движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в
речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности
речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи. Игры с
пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать
взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность
ребёнка. Ребенок учится концентрировать своё внимание и правильно его
распределять. Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими
стихотворениями, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится
контроль над выполняемыми движениями. Развивается память детей, так как они
учатся запоминать определённые положения рук и последовательность движений. У
детей развивается воображение и фантазия. Овладев многими упражнениями, они
смогут «рассказывать руками» целые истории. В результате пальчиковых упражнений
кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в
дальнейшем облегчит овладение навыком письма.
К основным направлениям работы
с детьми в образовательной деятельности относятся:
· Пальчиковая гимнастика
(театр на руке, теневой театр, игры с пальцами).
· Игры с мелкими
предметами (камешки, пуговицы, мелкие игрушки, крышки от пластиковых бутылок).
· Завязывание бантиков,
шнуровка, застёгивание пуговиц, замков.
· Игры с нитками
(наматывание клубков, выкладывание узоров, вышивание, плетение).
· Работа с бумагой
(складывание, сминание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров).
· Работа с карандашом
(обводка, раскрашивание, выполнение графических заданий).
· Игры в “сухом бассейне”,
наполненном фасолью или цветными крышками: нахождение заданных предметов,
· Нахождение и
определение предметов наощупь.
     Конечно,
развитие мелкой моторики - не единственный фактор, способствующий развитию
речи. Если у ребёнка будет прекрасна, развита моторика, но с ним не будут
разговаривать, то и речь ребёнка будет не достаточно развита. То есть
необходимо развивать речь ребёнка в комплексе много и активно общаться с ним в
быту, вызывая его на разговор, стимулируя вопросами, просьбами. Необходимо
читать ребёнку, рассказывать обо всём, что его окружает, показывать картинки,
которые дети с удовольствием рассматривают. И плюс к этому, развивать мелкую
моторику.

title: Доклад на педсовет: " Мелкая моторика - как средство развития речи детей дошкольного возраста"