extracted_text:
Тема: Тканевая совместимость. Переливание
крови.
Цели:
Развитие УУД:
Познавательные:
-
сформировать у учащихся знания о тканевой совместимости, группах крови,
резус-факторе, правилах переливания крови;
Личностные:
-
развитие гуманистических ценностей, взаимодействие «я и общество»; уважение
других людей, умение адекватно оценить поступки окружающих, формирование
нравственности; формирование ценности здорового образа жизни; овладение умением
работать с  информацией, выделять в ней главное; поддержание интереса  к
изучаемому материалу.
Метапредметные:
-
умение организовывать выполнение заданий учителя;
-
развитие навыков самооценки и самоанализа;
-
умение анализировать информацию, синтезировать (обобщать), сравнивать, делать
выводы; умение работать с таблицами, схемами.
-
критичность мышления
Коммуникативные:
-
умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками, слышать
и учитывать мнение окружающих;
-
умение работать с компьютером, цифровыми источниками информации (интернет,
учебные диски по предмету);

Оборудование и материалы: ноутбук, интерактивная доска; презентация  учителя по
ходу урока; тематическое планирование; листы с развивающими заданиями,
мед.халат, пробирка и шприц с красной жидкостью, имитирующей кровь, перчатки
резиновые, бахилы, микроскоп, весы; листы самооценки; листы с биологическими
задачами.  Консервированные фрукты, чай, печенье.

Тип урока: Изучение и первичное закрепление знаний.
Методы:
- словесный (объяснение нового
материала),
- наглядный (использование ИКТ, ролевой
игры),
- проблемно-поисковый (вопросы типа «как вы
думаете?»);
- индуктивный (наблюдение, анализ
результатов, формулирование вывода);
Формы работы:
- работа в группах;
- индивидуальная работа;
- ролевая игра;
- беседа

Ход
урока:
1-2 Орг.момент..
                        Здравствуйте, проверьте у всех ли на столе все
принадлежности: ручка, тетрадь, учебник, дневник, карандаш. Садитесь.
                        У вас на столах
есть листочки самооценки. Заполните их, как мы делали на предыдущих уроках –
запишите: что вы ожидаете от урока и себя на уроке, и по мере выполнения
заданий, оценивайте свою работу в соответствующей графе. В конце урока мы
подведем итог и выведем окончательную оценку вашего участия в уроке.
                        Слайд №1
Ребята, сегодня я хочу познакомить вас с
необычным человеком – знакомьтесь – заслуженный донор Советского Союза - Кипина
Валентина Герасимовна. Этого звания человек удостаивается в результате того,
что сдает 40 доз крови  для нуждающихся. Сейчас эту эстафету перенял внук
Валентины Герасимовны – Михаил.
Как вы уже поняли, сегодня мы будем с
вами изучать вопросы переливания крови и тканевой совместимости. (слайд № 2)Открываем тетради, записываем
число – 26 ноября. Тема «Тканевая совместимость. Переливание крови».
Первые попытки осуществить переливание
крови были предприняты еще в древности. Однако, они редко увенчивались успехом. (слайд № 3) В 1818 году британский
акушер Джеймс Бланделл,    спас жизнь одной из своих пациенток, перелив ей
кровь мужа. Бланделл изобрел первые удобные инструменты для взятия и переливания
крови. В период с 1825 по 1830 год Бланделл произвел 10 трансфузий, пять из
которых спасли жизни его пациентам.
Кто из вас знает кто такие доноры? Давайте посмотрим совпадает ли ваше мнение с
действительностью. (слайд № 4) До́нор (лат. donor, от dono — «дарю») —лицо,
отдающее свою кровь для трансфузии или органы для трансплантации другому лицу. /ЗАПИШИМ В
ТЕТРАДЬ/ Вам нужно   усвоить
еще одно понятие – новое для вас - реципиент.   (слайд № 5) Реципие́нт — это пациент, получивший переливание
крови от донора или подвергнутый операции пересадки
органа от донора. /ЗАПИШИМ В ТЕТРАДЬ/
Ребята,  скажите, какие чувства у вас
вызывает человек, сдающий кровь для пострадавших? (уважение, благодарность).  А
кто-нибудь из вас хотел бы стать донором? (выбираются три человека сильно
отличающихся по массе,  уточняется возраст (приблизительно 14-15 лет), вносится
поправка) (слайд № 6)По
закону РФ донором может стать человек не моложе 18 лет. Как вы думаете –
почему? (Организм развивается, формируется, у подростков недостаточная масса
тела) Допустим, что все наши добровольцы совершеннолетние и закон не
препятствует их благородному порыву поделиться  своей кровью с пострадавшим.
Кого предпочтут медики для забора крови? (того, чья масса больше) Почему?
(большая потеря крови может привести к ухудшению состояния потенциального
донора). /Обычно женщины сдают 250 мл крови, а мужчины – 350-400 мл/
Предлагаю вам рассчитать, сколько крови
курсирует по сосудам каждого из добровольцев. У вас на столах есть необходимая
информация о соотношении массы тела и количества крови. (Количество крови составляет 6-8% от массы тела человека)
Уважаемые добровольцы, прошу вас на весы. Итак, масса 1 – 40кг, масса 2 – 50
 кг, масса 3 – 38 кг /ЗАПИШИМ В ТЕТРАДЬ/
ЗАДАНИЕ № 1
50 кг – 100%                           40
 кг – 100%                           36
 кг – 100%
х        -
7%                                Х       - 7%                                х
- 7%
Х = 50 х 7
: 100 = 3,5 л           х = 40 х 7 : 100 = 2,8
 л            х = 36 х 7 : 100 = 2,5 л
Проверим результаты
расчетов. Поставим баллы в лист самооценки.
                        Итак, выбор
очевиден. Мы приглашаем добровольца №1 надеть бахилы, и занять место рядом с
медиком. Пока наш доброволец готовится, ребята, скажите, что необходимо знать,
прежде, чем приступать к переливанию крови от донора пострадавшему? (Группу
крови, есть ли инфекции, резус-фактор, правила переливания крови). Ребята, а вы
знаете, как определяется группа крови? Как правильно ее переливать? Какие еще
факторы необходимо учитывать при трансфузии крови? (Пока еще нет)
Таким образом, (слайд № 7)цель
нашего урока узнать - как определяется группы крови, какие
они бывают, как правильно переливать кровь, что такое резус-фактор и как он влияет
на переливание крови, что такое совместимость тканей.   Как вы думаете, что
необходимо узнать первым делом? (определить группу крови) А что же такое -
группа крови? Как узнали об их существовании? Давайте заглянем в историческую
справку. (слайд № 8)Люди
пытались осуществлять переливание крови с давних времен. Однако, некоторые из
этих процедур  увенчались успехом – были спасены жизни людей, а некоторые
закончились гибелью пациентов. Причину неудач удалось выяснить австрийскому
ученому Ландштейнеру, который за это открытие
был удостоен Нобелевской премии. Я думаю, вы знаете, что эту
премию человеку присуждают за выдающиеся заслуги в разнообразных областях
науки. /ЗАПИШИМ В ТЕТРАДЬ/

 Наш доброволец готов. Когда
потенциальный донор приходит на станцию переливания, у него берут кровь на
экспресс-анализ. Как вы думаете, для чего? (Чтобы исключить наличие
инфекционных заболеваний, передающихся через кровь и группу крови)   (определение
групп крови).

Посмотрите, пожалуйста, на данные статистики
по России. (слайд № 9)  К
какому выводу вы приходите? (наиболее распространена 1 группа крови, наименее –
4)  Оказывается, что такое перераспределение людей по группам крови не везде.
Давайте посмотрим еще одну таблицу.  Если
ваш вывод совпал с озвученным, ставьте в своих листах самооценки +.
Итак, у потенциального донора определяют
группу крови. Для чего? Вы уже знаете, что делается это для того, чтобы
переливание было успешным. Давайте немного погрузимся в историю (слайд № 10) На основании многолетнего
опыта и исследований, ученые составили схему переливания. Внимательно
рассмотрите эту схему, к какому выводу вы приходите? (что первая группа крови
подходит для переливания всем людям; я для людей с 4 группой подходит только 4)
Поэтому людей с 1 гр крови называют универсальными
донорами, а людей с 4 группой – универсальными
реципиентами. /ЗАПИШИМ В ТЕТРАДЬ/
            Вспомните, что происходило с
пациентами раньше, когда люди еще не знали о существовании групп крови.
(некоторые выживали после переливания, некоторые погибали).  Причиной является
присутствие в каждой группе крови определенных веществ – агглютиногенов в
эритроцитах и агглютинов в плазме крови.  Определяется группа
крови следующим образом. / (слайд № 11)
/ЗАПИШИМ В ТЕТРАДЬ/ термины: агглютины, агглютиногены, агглютинация
(слайды № 12,13, 14, 15)         (слайд № 16)-
ФИЗМИНУТКА
 Ребята, у вас на столах лежат листы с заданием / ЗАДАНИЕ № 2/.  (слайд № 17) Вам предстоит определить группы крови тех людей,
чьи данные занесены в таблицу. Проверим
результаты .  (слайд № 18) Не забывайте   оценивать свою работу и заносить результаты в лист
самооценки.
Вернемся к нашему потенциальному донору. У него
определили группу крови, исключили наличие заболеваний, передающихся через
кровь. Пришли к выводу, что данный донор подходит нашему пострадавшему и
медработник готов к процедуре переливания крови. Все ли необходимое сделал
медик, чтобы переливание оказалось успешным? (нет) Что он должен был еще
сделать? (проверить резус-фактор) Что же это такое? Обратимся снова к истории. (слайд № 19)Впервые наличие
определенного белка в крови было обнаружено в пробе макаки-резус австрийским
ученым Карлом Ландштейнером и его коллегами: Александром Винером
и Филиппом Левиным. За что Ландштейнер
был удостоин второй Нобелевской премии. Если при переливании крови с Rh+  реципиенту
с Rh-, то организм реципиента отреагирует на этот белок
иммунной реакцией – начнется отторжение.  Почему? (чужеродный белок является
антигеном для реципиента и у него начнут вырабатываться антитела).

Пока наш медик определяет резус-фактор
добровольца,  давайте посмотрим слайд № 20.
Резус-фактор  оказывает влияние и на
вынашиваемость ребенка.   Что вы видите? Если у матери Rh-, а ребенок
унаследовал Rh+ от отца, то организм матери начинает воспринимать кровь
ребенка, как инородное тело. Снова включается иммунная реакция, начинается
отторжение, что может привести к выкидышу. С каждой последующей беременностью в
организме женщины накапливаются антитела к   Rh+ и
вынашиваемость ребенка усложняется. Современная медицина научилась справляться
с этой проблемой, главное вовремя определить проблему и начать курс специальной
терапии. Поэтому будущей мамочке необходимо встать на учет по беременности  на
ранних ее сроках. Об этом мы с вами подробнее поговорим на уроках при изучении
темы «Размножение».
Ребята, можно приступать к введению
забранной крови? (Да) Раньше так и делали. В настоящее время к такому способу
переливания прибегают только в исключительных случаях, когда на станции
переливания нет законсервированной крови нужной группы. Обычно пользуются
заготовленной заранее кровью.  Такая кровь гарантирует реципиенту, что он не
получит никаких возбудителей болезней, передающихся через кровь. слайд № 21. В исключительных случаях
реципиенту вводят плазму крови (что это –
вспомним) или физираствор с некоторыми
компонентами крови, активизирующими работу кроветворных органов. (что это?
Раствор с концентрацией солей 0,9%)  /ЗАПИШИМ В ТЕТРАДЬ/
Как чувствует себя наш донор? Все в
порядке. В нашей стране донорство поощряется – предоставляются 3 дня к отпуску
за каждую порцию сданной крови, перед процедурой забора крови предлагается
сладкий чай и печенье. После сдачи крови донору выдаются консервированные
фрукты. Получите, уважаемый донор. Как вы думаете, почему –«сладкий чай и
печенье»? (Чтобы не упало давление в кровяном русле, и человек хорошо себя
чувствовал)
Ребята, как  вы думаете, любой ли
человек может стать донором? (Нет) Почему? (состояние здоровья не позволяет:
высокое или низкое давление; низкий гемоглобин; наличие инфекционных
заболеваний; наличие венерических заболеваний и т.п.) Таким образом, мы
приходим к выводу: Для
того чтобы стать донором,  нужно быть здоровым.

Скажите, как человек может  влиять на
состояние своего здоровья? (Да, вести здоровый образ жизни, вовремя делать
прививки, укреплять свой иммунитет). Действительно, это принесет пользу не
только потенциальному реципиенту, но и самому человеку.
            Предлагаю  выполнить
задания, которые вам нужно отработать в группе, можно тихонечко обсуждать. / ЗАДАНИЕ № 3/ (Листы с развивающими заданиями).
слайд № 22.Давайте сверим ваши ответы
с эталоном (на  доске, слайде). Оцените выполнение каждого задания в листе
самооценки.
Для тех ребят, кто
планирует сдавать биологию в 9 классе в новой форме ГИА, на столах есть еще
одно задание, которое вы можете забрать домой и выполнить его дома, а к
следующему уроку принести  на проверку.

  Подведем итоги урока.
Итак, ребята, какими качествами и
свойствами должен обладить потенциальный донор.
1. Быть здоровым.
2. Быть добрым, отзывчивым, благородным.
На этом уроке мы с вами познакомились с
темой … ( …).   Вы активно участвовали в изучении новой темы. Скажите,
пожалуйста, понравился ли вам урок? С каким чувством вы с него уходите? Какие
навыки, полученные на уроке и при подготовке домашнего задания, вам пригодятся
в будущем? Заполните, пожалуйста, свои листы самооценки и запишите, оправдались
ли ваши ожидания, которые вы описывали в начале урока.
Запишите домашнее задание
(выведено на экран). (слайд № 23)
Ой, ребята мы весь урок говорили о
переливании крови, а ведь тема называется «Тканевая совместимость. Переливание
крови». Как же быть? Получается, что мы с вами совсем не обсудили вопросы
тканевой совместимости?! (Это не так. Кровь – тоже ткань – соединительная,
следовательно, при пересадке органов и  других тканей будут учитываться те же
факторы, что и при переливании крови)
Как называется пересадка органов? Какие
органы современная медицина научилась пересаживать?
Напоследок, хочу рассказать о некоторых
интересных фактах, связанных с нашей темой. В современном мире существует
определенный взгляд на зависимость характера человека от группы крови. Особенно
это мировоззрение получило признание в Японии. Олимпийская команда этой страны
формировалась с учетом групповой принадлежности спортсменов.

слайд № 24.В заключении я хочу от всего сердца поблагодарить свою
мамочку – Валентину Герасимовну, и от своего имени и  от имени всех тех людей,
которым она спасла жизнь и вручить ей эти гвоздики – символ красной крови,
символ жизни.
 слайд
№ 25 .Всем спасибо за урок. До свидания.

Задание № 3
Задания на закрепление изученного материала.
1. Анализ.  Выберите
лишнее слово и объясните свой выбор:
А) донор,
плазма, реципиент, универсальный донор;
Б) плазма,
физраствор, дезраствор, кровь.
В)
резус-положительный, резус-отрицательный,  резус-конфликт
 2. Синтез.  О чем идет речь? Назовите 1-2 словами.
А) Человек,
сдающий кровь для пострадавших, называется ...
Б)  Человек,
которому переливают донорскую кровь, называется ...
В) Выработка
антител в организме реципиента при неправильном переливании крови называется
3. Сравнение. Сравните
схемы. Найдите правильную схему переливания, а в неправильной - исправьте
ошибки.

                I - I
II – II                     III – III
                IV
  - IV

               I - I
II – II                     III – III
                IV
  - IV

  4. Логика. Восстановите
цепочку событий:
А) отторжение
ткани донора; б) несовместимые антигены пересаженной ткани; в) иммунная
реакция; г) выработка антител; д) уничтожение антителами антигенов донорской
ткани.
5. Вывод.
 В середине ХХ
века в эритроцитах человека был найден особый белок. Его назвали резус-фактор.
Люди, имеющие этот белок, были названы резус-положительными, а те, кто не имеет
этого белка – резус-отрицательными. Изучите таблицу и ответьте на вопросы.

Резус-фактор
  родителей

Резус-фактор
  потомков

мать

отец

Rh+

Rh-

Rh+
  Rh+

Rh+
  Rh+

Rh+
  Rh+

-------

Rh+
  Rh-

Rh+
  Rh-

Rh+
  Rh+

Rh-
  Rh-

Rh-
  Rh-

Rh-
  Rh-

-------

Rh-
  Rh-

Задание № 2

В
эритроцитах крови человека есть особые белки - антигены, а в плазме – антитела.
В научной литературе белки эритроцитов (антигены) обозначаются буквами А
и В. А белки плазмы крови (антитела) – буквами α и β.
При совпадении антитела  с соответствующим антигеном ( А и α; В и β)  происходит склеивание эритроцитов, что приводит к
образованию сгустков крови и смерти человека. Используя данный факт, продолжите
заполнение таблицы:

Группы крови

Агглютины (А, В)

Агглютиногены
  (α,   β)

I (0)

отсутствуют

α   и  β

II (А)

III (В)

IV (АВ)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка «Тканевая совместимость и переливание крови».docx

alt: Тема: Тканевая совместимость.

alt: Задание № 2 В эритроцитах крови человека есть особые белки - антигены , а в плазме – антитела


extracted_text:
Круглый стол с
элементами семинара-практикума
«Роль ДОУ в
сохранении психологического здоровья детей»

Задачи:
* раскрыть суть понятий «психологическое здоровье»,
«эмоциональная сфера», «эмоциональное благополучие»;
* акцентировать внимание педагогов на взаимосвязи педагогической
(родительской) установки с эмоциональным благополучием и личностным развитием
ребенка;
* стимулировать рефлексию педагогов над собственными
воспитательными установками;
* организовать обмен опытом в области взаимодействия с
детьми;
* способствовать выработке новых навыков общения с ребенком;
* повышать уровень психолого-педагогических знаний у
педагогов.

Вступительное слово

  Уважаемые
коллеги! Все мы знаем, что невнимание к ребенку, неуважение его личности лишают
возможностей самореализации в будущем.
Одно из основных
условий полноценного развития ребенка – психологическая защищенность, т.е.
осознание того, что его любят в любых жизненных ситуациях. Слушать и
чувствовать ребенка непросто для взрослого. Именно в диалоге рождается доверие
и взаимопонимание, умение видеть чувства свои и окружающих. А это важнейшая
задача воспитания ребенка дошкольного возраста и одна из целей подготовки его к
обучению в школе.
  Когда
окружающие доброжелательно относятся к ребенку, признают его права, уделяют ему
внимание, он испытывает чувство уверенности, защищенности. Обычно в этих
условиях у ребенка преобладает бодрое, жизнерадостное настроение. Эмоциональное
благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у
него положительных качеств, доброжелательного отношения к людям – растет
психологически здоровый человек.
  Сегодня мы
собрались с вами, чтобы обсудить вопрос о роли ДОУ в сохранении
психологического здоровья детей.

   Мини –
лекция «Собственный пример или нотация?»
 Наши дети
каждый день слышат от нас: «Ты обязан вести себя как подобает», «Ты не должен
открывать дверь незнакомцам»,»Ты должен переходить улицу на зеленый свет».
  Обычно дети из
таких фраз не узнают ничего нового. Ничего не меняется оттого, что они слышат
это «в сто первый раз». Они чувствуют давление внешнего авторитета, иногда
вину, иногда лишь скуку, а чаще всего все вместе взятое.
  Дело в том,
что моральные устои и безопасное поведение воспитываются в детях не только
словами, сколько атмосферой в доме, через подражание поведению взрослых, прежде
всего родителей. Если в семье все соблюдают правила дорожного движения,
разыгрывают ситуацию «один дома», воздерживаются от грубых слов, делят домашнюю
работу – будьте уверены, ребенок знает, как надо себя правильно вести.
  Если же он
нарушает «нормы поведения», то стоит посмотреть, не ведет ли себя кто0то в
семье так же или похожим образом. Помните, словесные поручения типа «Пора бы
знать, что перед едой надо мыть руки», «Без конца повторяю, к собакам на улице
не подходи», «Сколько раз тебе говорила. Не послушался – пеняй на себя» - самый
неудачный способ помочь ребенку. Дети в таких случаях отвечают или думают:
«Отстань», «Надоело», «Хватит», «Ну-уууу, началось». В лучшем случае они
перестают нас слышать, возникает то, что психологи называют «Смысловым
барьером» или «Психологической глухотой». Вот пример: папа и пятилетняя Вера
идут по улице. Тает снег, на тротуаре лужи. Вера проявляет повышенный интерес к
лужам и сугробам.
Папа: «Вера,
если ты будешь наступать в лужу, ты промочишь ноги. Если ты промочишь ноги,
твой организм охладится. Если он охладится, ты можешь легко подхватить
инфекцию. Ты должна знать, что весной в городе всюду много микробов».
Вера (наступая в
очередную лужу): «Пап, а почему у дяденьки, который прошел, такой красный нос?»

 Упражнение «Тонкая бумага»

/Каждому участнику раздается по
листу бумаги, выполняют указания ведущего./
- Сложите листок пополам, оторвите
верхний правый угол, снова сложите пополам, оторвите верхний правый угол и т.д.
(до пяти раз).  Упражнение выполняйте так, как вы его поняли.

- У всех ли одинаковые листки? Чем
они отличаются? В чем они похожи? Каков смысл задания?
- Каждый понимает инструкцию
по-своему, все мы разные. Читая нотации, правила детям, можно ли быть уверенным,
что они нас правильно поняли и все уяснили?
Был бы пример – у всех было бы
одинаково.
Должен быть пример родительского
поведения для детей. Можно сколько угодно говорить, как правильно переходить
дорогу, но если вы сами не соблюдаете эти правила, можете быть уверены, что и
ваш ребенок их нарушит.

2. Упражнение «Диктат»

- Для этого упражнения возьмем
куклу, которая будет играть роль ребенка. А мы сейчас вспомним, как мы иногда
общаемся с детьми.
* Если ребенок капризничает, мы ему
говорим: «Не плачь, прекрати!». Значит, мы не позволяем ему свободно проявлять
свои чувства. (обвязываем кукле  область сердца)
* Если ребенок без разрешения берет
вещи, которые ему не положено брать, мы говорим: « Не трогай!»  (Связываем
бинтом руки.)
* Если ребенок разбегался, мешает
нам, мы говорим: «Не бегай!» (Связываем ноги.)
* Если взрослые разговаривают, а
ребенок слушает их разговор, мы реагируем: «Не слушай!» (Завязываем уши.)
* Если ребенок кричит, оглушая нас,
мы говорим ему: «Не кричи!» (Завязываем рот.)

- Как вы думаете, ребенку хорошо?
Как он себя чувствует? Как вы думаете, что нужно освободить в первую очередь?
Если мы его спросим? Как вы думаете, может ли ребенок развиваться в таком
состоянии? Что же делать?

Контрольные
вопросы
-     Вследствие
нарушения психологической безопасности ребенок может оказаться в стрессовом
состоянии. Чтобы вовремя помочь ему, каждый педагог (родитель) должен знать
признаки такого состояния.
- Как может проявляться
стрессовое состояние у ребенка?
* трудности с засыпанием,
неспокойный сон;
* частая усталость;
* участившаяся беспричинная
обидчивость, слезливость или, наоборот, проявление агрессии (жалобы, обзывания,
драки и т.д.);
* участившиеся случаи
невнимательности, рассеянности;
* беспокойство, непоседливость;
* частое проявление упрямства,
капризов;
Навязчивые привычки – сосание
пальца, грызение ногтей, накручивание волос на палец, игра с половыми органами;
* стойкое нарушение аппетита или,
наоборот, переедание;
* стремление к уединению;
* невротические проявления –
моргание глазами, подергивание плеч, дрожание рук и т.д.
* дневное или ночное недержание
мочи.
  Все перечисленные признаки могут
говорить о том, что ребенок находится в состоянии психоэмоционального
напряжения. Во взаимоотношениях взрослый должен тонко подбирать эмоциональные
формы воздействия. Одной из таких форм являются родительские установки –
совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятия
ребенка родителем и способов поведения с ним.
  Давайте вспомним реплики
взрослых, высказывания, оценки, услышанные или сказанные лично вами, и
попробуем определить, негативное или позитивное влияние они оказывают на
ребенка.
Например, часто можно слышать
раздраженные высказывания взрослых в адрес расшалившегося малыша: «Хватит
капризничать, а то оставлю тебя здесь».
- Какое воздействие оказывает эта
реплика?
(Негативное воздействие, т.к.
ребенок может почувствовать свою ненужность, предательство со стороны
родителей)
- Часто встречается ситуация, когда
ребенок отказывается убирать свои игрушки. Что порой говорят  взрослые в этом
случае?   «Убери свои игрушки, ты же взрослая девочка»
- Это позитивная или негативная
установка?  (Позитивная, т.к. подчеркивается самостоятельность ребенка.) А
негативной в этом случае будет какая установка? (Угроза выкинуть игрушки или
отдать другим детям.)
- Что в этом случае можно
предложить ребенку?  (Устроить соревнование: кто быстрее уберет свои вещи.)

Обыгрывание
проблемных ситуаций

Работа над собой и воспитание детей – сложные процессы, для
закрепления услышанного сегодня рассмотрим жизненные ситуации и постараемся
найти правильное педагогическое решение.
 Задание: найдите выход из проблемной ситуации, используя
позитивные установки. Работа выполняется в парах.

1. Ребенок шалил за столом и, несмотря на ваше
предупреждение, пролил молоко.

/Педагогически правильное решение ситуации: «Ничего,
бывает. Иди принеси тряпку и убери за собой./

2. У вас важный разговор с приятельницей. Ребенок
постоянно вас перебивает.

/ «Понимаю, тебе хочется поиграть со мной. Этот разговор для
меня очень важен»/

3. Вы торопитесь на работу. Ваш ребенок медленно
одевается и отказывается надевать приготовленные вещи.

/ «Я тороплюсь, мне бы не хотелось опаздывать. Тебе нужна
моя помощь?»/

4. Ребенок пришел с прогулки в промокшей обуви – он ходил
по лужам.
/Ты очень огорчил меня, но я еще больше огорчусь, если ты
заболеешь./

5. Вы пообещали купить ребенку игрушку, но пока нет
возможности сделать это.
/Мне тоже нравится эта игрушка, и мне бы очень хотелось
порадовать тебя, но нужно подождать еще немного./

Упражнение
«Негативные установки»
  Предположите, какие последствия
могут повлечь негативные установки, которые иногда даются детям. Попробуйте
изменить негативную установку на позитивную.

Негативные установки

Последствия

Позитивные установки

Горе ты мое!

Заниженная самооценка, чувство вины, отчуждение, конфликты

Радость ты моя!

Нытик, плакса!

Внутренняя озлобленность, повышенное эмоциональное
  напряжение, тревожность, неуверенность в своих силах, безынициативность

Поплачь, станет легче!

Ты копия своего папочки!

Неадекватная самооценка, упрямство, противоречивость,
  трудности в общении с родителями.

Папа у нас замечательный! Мама у нас умница!

Неумейка! Откуда у тебя только руки растут!

Страхи, заниженная самооценка, неуверенность, низкая
  мотивация к деятельности.

Попробуй еще раз, и у тебя обязательно получится! Давай
  попробуем вместе.

Ты обидел маму! Ты плохой, вот уйду от тебя к другому
  мальчику.

Отчуждение, тревожность, страхи, чувство одиночества, нарушение
  сна.

Я тебя все равно люблю! Но мне очень неприятно –
  постарайся не поступать так больше.

Займись чем-нибудь, отстань.

Отчуждение, озлобленность.

Иди ко мне, давай подумаем, чем мы займемся.

Только и слышу: «Купи! Купи!» Надоел со своими просьбами!

Агрессия, капризы, истерика.

Мне бы хотелось купить тебе, но у меня нет денег.

file_name: Круглый стол с элементами семинара.doc

alt: Дело в том, что моральные устои и безопасное поведение воспитываются в детях не только словами, сколько атмосферой в доме, через подражание поведению взрослых, прежде всего…

title: Круглый стол с элементами семинара-практикума "Роль ДОУ в сохранении психического здоровья детей"


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

(подготовительная группа)

Методическая
литература

1.
Доронова Т. И. «На пороге школы»

2.
Шапошникова С.В.
«Развѐрнутое перспективное планирование по программе «Радуга»
(подготовительная группа)

3.Доронова
Т.И.«Радуга.Программа и методическое руководство по воспитанию,развитию и
образованию детей 6-7 лет»

4.
Степанова Г.В. «Занятия по
математике для детей 6 – 7 лет с трудностями в обучении»

Неделя

№

Тема

Цель

Методическая

п/п

занятия

литература

СЕНТЯБРЬ

Общая тема:
  «Классификация по одному признаку»

I

1

«Классификация по

Учить детей классифицировать предметы по названиям

1.стр.24

одному признаку»

реальных
  признаков, выделять группы на основе какого –

2.стр.65

(1 занятие)

либо
  сенсорно воспринимаемого признака: цвета, формы,

4.стр.151,
  153

Д/и «Лето»

размера;
  материала, тяжести, выделять группы по свойству.

Развивать
  зрительное и слуховое внимание, логическое

мышление,
  зрительную память.

2

«Классификация по

Учить выделять группы на основе какого – либо
  сенсорно

1.стр.24

одному признаку»

воспринимаемого
  признака: цвета, формы, размера,

2.стр.65

(2 занятие)

материала,
  тяжести, выделять группы по свойству.

4.стр.151,
  153

Упражнение

Развивать
  зрительное и слуховое внимание, мыслительные

«Будь внимательным»

операции,
  умение действовать по инструкции.

Общая тема:
  «Обобщающие слова»

II

3

«Обобщающие слова»

Учить детей пользоваться обобщающими понятиями;

1.стр.25

(1 занятие)

упражнять
  в нахождении признаков сходства и различия.

2.стр.65

Графический диктант

Развивать
  логическое мышление; графомоторные навыки,

4.стр.134,
  140

«Грузовик»

слуховое
  внимание.

4

«Обобщающие слова»

Продолжать учить детей пользоваться обобщающими

1.стр.25

(2 занятие)

понятиями;
  упражнять в нахождении признаков сходства и

2.стр.65

Д/и «Выложи машину»

различия.
  Развивать мыслительные операции, логическое

4.стр.134,
  139

мышление,
  воображение. Воспитывать самостоятельность,

инициативность.

III

5

«Существенные

Развивать умение находить предмет по описанию

1.стр.26

признаки – основа

существенных
  признаков; умение анализировать ,

2.стр.65

определения

сравнивать,
  обобщать.

4.стр.8-10

Д/и «Огородники»

Упражнять
  в счѐте движений, в ориентировке в

пространстве;
  развивать наблюдательность, познавательные

процессы,
  слуховое внимание.

Общая тема: «Сериация»

6

«Сериация по размеру

Повторить с детьми операцию построения возрастающих

1.стр.38

Д/и «Чудесный

(убывающих)
  упорядоченных рядов; развивать логическое

2.стр.66

мешочек»»

мышление;
  упражнять в умении производить сериацию.

4.стр.12-14

Закреплять

Развивать
  тактильные ощущения, познавательные процессы,

слуховое
  внимание, глазомер.

IV

7

«Сохранение

Формировать представления о том, что количество не

1.стр.38

количества»

меняется,
  если не происходит добавление и убавление

2.стр.66

(1 занятие)

(число
  объектов, длина, объѐм и площадь).

4.стр.30,
  32

Упражнение

Упражнять
  в счѐте предметов посредством

«Пересчитай пуговицы

тактильномоторных
  ощущений; в сравнении предметов по

Д/и «Сравни молнии по

длине
  и ширине.

длине и ширине»»

Развивать
  познавательные процессы, произвольное

внимание,
  речь, глазомер, умение действовать в

соответствии
  с инструкцией.

8

«Сохранение

Продолжать формировать представления о том, что

1.стр.38

количества»

количество
  не меняется, если не происходит добавление и

2.стр.66

(2 занятие)

убавление
  (число объектов, длина, объѐм и площадь).

4.стр.35,
  38

Д/и «Дорисуй ботинок»

Закреплять
  навыки количественного и порядкового счѐта.

Д/и «Составь сапожок»

развивать
  познавательные процессы, произвольное

внимание,
  зрительную память, связную речь.

ОКТЯБРЬ

Общая тема:
  «Временные представления»

I

9

«Представление об

Познакомить детей с понятием «обратимость». Учить

1.стр.27

обратимости

воссоздавать
  обратный порядок действий (т.е. от конца к

4.стр.52

Д/и «Посчитай, не

началу).
  Развивать логическое мышление; упражнять в

ошибись»

счѐте.

Упражнять
  в прямом о и обратном счѐте от заданного числа

с
  опорой на числовой ряд.

10

«Временные

Закрепить знания детей о названии частей суток,
  понимании

1.стр. 27

представления

того,
  что обычно люди делают в это время; уточнить знания

2.стр.67

Д/и «Что сначала, что

детей
  о понимании временных форм глаголов: настоящее,

4.стр.52

потом»

прошедшее
  и будущее время.

II

11

«Часы. Как узнать

Формировать у детей представление о времени.
  Расширять

1.стр.27

время»

представления
  о различных видах часов; познакомить с

2.стр.67

(1 занятие)

циферблатом,
  со стрелками часов.

4.стр.25

Д/и «Посчитай

Закреплять
  знания о количественном и порядковом счѐте

листочки»

Д/и «Какой по счѐту?

12

«Часы. Как узнать

Продолжать формировать у детей представление о
  времени;

1.стр.27

время»

расширять
  представления о часах. Расширять представления

2.стр.67

(2 занятие)

о
  различных видах часов.

4.стр.27

«Д/и «Листопад»

Закреплять
  знания числового ряда, порядкового счѐта в

Д/и «Собери картинку»

пределах
  10. Развивать познавательные процессы,

произвольное
  внимание.

Общая тема: «Предлоги и наречия»

III

13

«Повторение и

Закрепить понимание детьми предлогов и наречий : за,

1.стр.28

закрепление

перед, над, под.

2.стр.68

пространственных

Закреплять
  умение выстраивать числовой ряд.

4.стр.48

представлений»

Развивать
  связную речь, самостоятельность.

(1 занятие)

Д/и «Где спряталась

матрѐшка?»

14

«Повторение и

Продолжать закрепить понимание детьми предлогов и

1.стр.28

закрепление

наречий
  : около, возле, рядом, между,
внутри ( в ).

2.стр.68

пространственных

Продолжать
  развивать представление о последовательности

4.стр.51

представлений»

чисел
  в числовом ряду; закреплять понимание взаимно –

(2 занятие)

обратных
  отношений между числами; развивать связную

Д/и «Где спряталась

речь,
  мелкую моторику, умение действовать в соответствии

матрѐшка?»

с
  инструкцией.

Д/и «Что получилось?»

IV

15

«Повторение и

Продолжать закрепить понимание детьми предлогов и

1.стр.28

закрепление

наречий
  : около, возле, рядом, между,
внутри ( в ), близко,

2.стр.68

пространственных

далеко.

4.стр.83

представлений»

Закреплять
  знание геометрических фигур, формировать

(3 занятие)

зрительно
  – мыслительный анализ их расположения;

Д/и «Вокруг да около»

развивать
  графомоторные навыки, слуховое внимание,

Д/и «Составь

мыслительные
  операции.

животное»»

16

«Повторение и

Продолжать закрепить понимание детьми предлогов и

1.стр.28

закрепление

наречий
  : за, перед, над, под,
около, возле, рядом, между,

2.стр.68

пространственных

внутри ( в ), близко, далеко.

4.стр.86

представлений»

Упражнять
  в измерении предметов с помощью условной

(4 занятие)

мерки;
  развивать графомоторные навыки, слуховое

Д/и «Вокруг да около»

внимание,
  умение действовать в соответствии и

Графический диктант

инструкцией.

«Кошка»

Общая тема:
  «Геометрия»

V

17

«Прямая линия»

Познакомить детей с прямой линией. Учить находить в

1.стр.29

Упражнение

окружающем
  мире линии, которые можно считать

2.стр.68

«Поможем Лесовичку

прямыми.
  Развивать умение детей пользоваться линейкой.

4.стр.17,
  18

посадить деревья».

Учить
  определять местоположение предметов на листе

бумаги,
  упражнять в сравнении предметов по высоте и

ширине
  «на глаз»; развивать познавательные процессы,

зрительную
  память, произвольное внимание, глазомер.

18

«Луч»

Познакомить детей с лучом. Дать представление о том,
  что

1.стр. 29

Д/и «Выложи лесную

луч
  имеет направление.

2.стр.68

полянку».

Развивать
  познавательные процессы, зрительную память,

4.стр.20

произвольное
  внимание, связную речь.

НОЯБРЬ

I

19

«Отрезок. Измерение

Познакомить детей с отрезком. Дать понятие, что
  отрезок  -

1.стр.30

длины отрезка»

это
  часть прямой, ограниченной точкой с двух сторон.

2.стр.69

Д/и «Посчитай птиц»

Упражнять
  в черчении отрезков, измерении их длины.

4.стр.121

Упражнять
  в количественном и порядковом счѐте; развивать

мыслительные
  операции; воспитывать самостоятельность.

Инициативность.

20

«Ломаная линия и еѐ

Познакомить детей с ломаной линией. Упражнять в

1.стр.30

длина»

измерении
  длины ломаной линии. Обратить внимание детей

2.стр.69

Графический диктант

на
  то, что замкнутые ломаные линии образуют

4.стр.123

«Лебедь»

многоугольники.

Развивать
  произвольное внимание, связную речь,

мыслительные
  операции, графомоторные навыки, слуховое

внимание,
  умение действовать в соответствии с

инструкцией.

II

21

«Кривая линия»

Познакомить детей с кривой линией. Обратить внимание
  на

1.стр.30

Д/и «Посчитай

особый
  вид кривых – спираль. Упражнять в рисовании что

2.стр.70

животных»

угодно
  с помощью кривых линий.

4.стр.88

Геометрический

Упражнять
  в нахождении пропущенного числа,

диктант»

определении
  последовательности чисел в числовом ряду;

развивать
  слуховое внимание; умение действовать в

соответствии
  с инструкцией.

22

Линии: прямые,

Закрепить знания детей о прямых, кривых (в т.ч.
  спиралях)

1.стр.29, 30

ломаные, кривые»

и
  ломаных линиях (в т.ч и замкнутых); упражнять в

4.стр.90

(закрепление)

измерении
  длины ломаных линий.

Д/и «Будь

закреплять
  представления «выше – ниже», «длиннее
–

внимательным»

короче», «легче –
  тяжелее»; развивать зрительно –

моторные
  навыки, слуховое внимание.

III

23

«Треугольники»

Повторить и закрепить представления детей о том,
  какая

1.стр.30

Д/и «Нарисуй картинку

фигура
  называется треугольником; упражнять в составлении

2.стр.70

палочками»

разных
  классификаций треугольников: группа

4.стр.25

равносторонних
  (разный цвет и размер), равнобедренных,

прямоугольных,
  тупоугольных треугольников.

Развивать
  познавательные процессы, произвольное

внимание,
  связную речь.

24

«Четырѐхугольники»

Повторить и закрепить представления детей о том,
  какая

1.стр.30

Д/и «Собери картинку»

фигура
  называется четырѐхугольником; упражнять в

2.стр.71

составлении
  разных классификаций четырѐхугольников

4.стр.27

(прямоугольник,
  квадрат).

Закреплять
  знания о количественном счѐте и порядковом

счѐте;
  развивать познавательные процессы,

зрительномоторные
  умения, связную речь (формулировать

вопросы
  и давать полные ответы).

IV

25

«Объѐмные фигуры»

Повторить и закрепить с детьми названия
  объѐмных фигур;

1.стр.31

Д/и «Четвѐртый

учить
  из готовых бумажных развѐрток склеивать объѐмные

2.стр.71

лишний»

фигуры
  (куб, цилиндр, конус, пирамиду и шестигранную

3.стр.150

призму).

Развивать
  логическое мышление, память.

Общая тема:
  «Натуральный ряд чисел»

26

«Закономерность и

Познакомить детей с закономерностью построения ряда;

1.стр. 31

порядок»

упражнять
  в нахождении закономерности рядов

2.стр.72

(1 занятие)

(следующий
  или недостающий член ряда, чередование

Д/и «Кого не стало»

пространственного
  упорядочивания); познакомить с

«Что изменилось»

натуральным
  рядом чисел от 0 до 10.

Развивать
  внимание, память, логическое мышление.

ДЕКАБРЬ

I

27

«Закономерность и

Продолжать знакомить детей с закономерностью

1.стр. 31

порядок,

построения
  ряда; упражнять в нахождении закономерности

2.стр.72

Натуральный числовой

рядов
  (следующий или недостающий член ряда,

4.стр.57

ряд»

чередование
  пространственного упорядочивания);

(2 занятие)

познакомить
  с натуральным рядом чисел от 0 до 10.

Упражнение «Числовой

Закреплять
  представление о последовательности чисел в

снегопад»

пределах
  10; тренировать в прямом и обратном счѐте;

развивать
  связную речь, самостоятельность.

Общая тема:
  «Измерение»

28

«Измерение длины»

Познакомить детей с различными измерительными

1.стр.32

Д/и «Составь картину

инструментами,
  которые помогают определить длину

2.стр.72

«Зимушка - зима»

предметов,
  измерять расстояние; дать представление о

4.стр.58

единицах
  измерения длины (метр, сантиметр, километр).

Учить
  ориентироваться на листе бумаги в клетку;

закреплять
  пространственные представления, умение

ориентироваться
  на ограниченной плоскости.

Развивать
  связную речь, мелкую моторику.

II

29

«Измерение объѐма»

Познакомить детей с основной единицей измерения
  объѐма

1.стр.32

Д/и «Нарисуй домики

-
  литром; формировать навык измерения объѐма жидких и

2.стр.73

для птиц»

сыпучих
  продуктов, используя мерные стаканчики.

3.стр.146

Д/и «Птички»

Учить
  рисовать квадраты с заданной длиной стороны;

4.стр.60

формировать
  умение ориентироваться в пространстве;

упражнять
  в воспроизведении движений по названному

числу;
  развивать внимание, мелкую моторику, связную

речь.

30

«Измерение веса»

Формировать у детей навык измерения веса;
  познакомить с

1.стр.33

Д/и «Птички»

различными
  видами весов; дать представление об основной

2.стр.73

Упражнение

единице
  измерения веса  - килограмм.

3.стр.146

«Продолжи ряд»

Упражнять
  в воспроизведении движений по названному

4.стр.60,
  63

числу;
  закреплять умение устанавливать и продолжать

закономерность;
  развивать внимание, мелкую моторику.

III

31

«Измерение

Формировать у детей навык измерения температуры,

1.стр.33

температуры»

используя
  основную единицу измерения – градус;

2.стр.74

Д/и «Что изменилось?»

познакомить
  с различными видами термометров; упражнять

3.стр.132,
  137

в
  использовании модели термометра как измерительного

4.стр.73

прибора.

Упражнять
  в порядковом счѐте, в ориентировке на листе

бумаги;
  развивать внимание, память.

32

«Измерение

Формировать представления детей о преобразованиях,

1.стр.34

количества»

изменяющих
  количество.

2.стр.74

Д/и «Найди ошибку»

Упражнять
  в прямом и обратном счѐте; в нахождении места

3.стр.147

цифры
  в числовом ряду, нахождении соседей числа;

4.стр.73

развивать
  мыслительные операции, слуховое внимание,

память.

Общая тема: «Сложение и вычитание»

IV

33

«Сложение. Знак

Формировать представление детей о различных

1.стр.34

действия»

преобразованиях,
  изменяющих и сохраняющих количество;

2.стр.74

(1 занятие)

познакомить
  со знаком « плюс », обозначающим сложение;

3.стр.128

Д/и «Дорисуй фигуру»

упражнять
  в выполнении арифметических действий на

4.стр.68

сложение.

Упражнять
  в ориентировке на листе бумаги в клетку;

развивать
  графомоторные навыки, слуховое внимание,

умение
  действовать с инструкцией.

34

«Сложение. Знак

Продолжать формировать представление детей о
  различных

1.стр.34

действия»

преобразованиях,
  изменяющих и сохраняющих количество

2.стр.75

(2 занятие)

упражнять
  детей в выполнении арифметических действий

4.стр.70

Упражнение «Укрась

на
  сложение при решении задач в уме.

новогоднюю ѐлочку»

Закрепить
  умение находить и называть предыдущее и

последующее
  числа; упражнять в прямом и обратном счѐте;

развивать
  слуховое внимание, мелкую моторику

ЯНВАРЬ

I

-

-

-

-

II

-

-

-

-

III

35

«Вычитание. Знак

Продолжать формировать представление детей о
  различных

1.стр.34

действия»

преобразованиях,
  изменяющих и сохраняющих количество;

2.стр.75

(1 занятие)

познакомить
  со знаком « минус», обозначающим

4.стр.92

Д/и «Чего не бывает?»

вычитание;
  упражнять в выполнении арифметических

действий
  на вычитание.

Продолжать
  учить ориентироваться на листе бумаги в

клетку;
  развивать зрительно – моторные навыки, связную

речь,
  умение действовать по инструкции.

36

«Вычитание. Знак

Продолжать формировать представление детей о
  различных

1.стр.34

действия»

преобразованиях,
  изменяющих и сохраняющих количество;

2.стр.75

(2 занятие)

упражнять
  в выполнении арифметических действий на

4.стр.94,
  111

Графический диктант

вычитание
  при решении задач в уме.

«Компьютер»

Закреплять
  умение сравнивать смежные числа, понимать

количественные
  отношения «больше, меньше на 1»;

развивать
  слуховое и зрительное внимание, графомоторные

навыки,
  мыслительные операции.

IV

37

«Задачи с вопросом

Познакомить детей с понятием «задача»;
  объяснить, что у

1.стр.35

«Сколько стало?»

задач
  есть условие (что известно) и вопрос «сколько

4.стр.138

(1 занятие)

стало?, сколько
  осталось?»; упражнять в решении задач

Д/и «Выложи машину

на
  сложение и вычитание.

из геометрических

Упражнять
  в решении задач на сложение и вычитание с

фигур»

опорой
  на числовой ряд; развивать мыслительные операции,

логическое
  мышление, воображение.

38

«Задачи с вопросом

Познакомить детей с понятием «задача»;
  объяснить, что у

1.стр.35

«Сколько стало?»

задач
  есть условие (что известно) и вопрос «сколько

4.стр.133,
  137

(1 занятие)

стало?, сколько
  осталось?»; упражнять в решении задач

Графический диктант

на
  сложение и вычитание.

«Грузовик»

Упражнять
  в составлении задач на выбранную тему и по

заданным
  числовым данным; закреплять знание

геометрических
  фигур; развивать графомоторные навыки,

слуховое
  внимание, умение действовать в соответствии с

инструкцией.

ФЕВРАЛЬ

I

39

«Задачи с вопросом

Продолжать знакомить детей с понятием «задача»;

1.стр.35

«Сколько стало?»

объяснить,
  что у задач есть условие (что известно) и вопрос

4.стр.76

(2 занятие)

«сколько
  стало?, сколько осталось?»; упражнять в

Д/и «Поднимемся на

решении
  задач на сложение и вычитание.

лифте»

закрепить
  знание числового ряда и места числа в нѐм;

Д/и «Этажи»

упражнять
  в прямом и обратном счѐте, в ориентировке на

листе
  бумаги в клетку, отсчитывании клеток; развивать

мыслительные
  операции, слуховое внимание.

40

«Закрепление

Закрепить представление детей об именованных
  величинах

1.стр.35

представлений об

и
  правилах действия с ними.

4.стр.77,
  82.

именованных

Упражнять
  в ориентировке на листе бумаги в клетку,

величинах, правилах

отсчитывании
  клеток; формировать умение

действий с ними»

ориентироваться
  на листе бумаги с использованием слов

Графический диктант

«верхний
  правый угол», «в середине» и др; развивать

«Кровать»

слуховое
  внимание, графомоторные функции; воспитывать

самостоятельность.

Общая тема: «Состав числа»

II

41

«Числа и цифры 1, 2, 3»

Познакомить детей с цифрами: 1, 2, 3; упражнять в

1.стр.35

Упражнение «Нарисуй

написании
  этих цифр; учить соотносить количество

рыбку по точкам»

предметов
  с числом.

Д/и «Выложи рыбку из

Упражнять
  детей в выкладывании предметов из счѐтных

счѐтных палочек»

палочек;
  развивать мелкую моторику, внимание, глазомер;

воспитывать
  самостоятельность.

42

«Состав чисел первого

Формировать
  у детей навык счѐта; учить разбивать

1.стр.36

десятка: 2, 3, 4.

множество
  на две группы; упражнять в записи цифр 2, 3, 4 в

2.стр.35

Составление и решение

тетрадях;
  в составлении и решении задач и примеров с

3.стр.152

задач и примеров с

этими
  числами.

этими числами»

Развивать
  мыслительные операции, графомоторные навыки,

(1 занятие)

упражнять
  в штриховании предметов в разных

Упражнение «Нарисуй

направлениях.

рыбку по точкам»

III

43

«Состав чисел первого

Продолжать формировать у детей навык счѐта;
  учить

1.стр.36

десятка: 2, 3, 4.

разбивать
  множество на две группы; упражнять в

2.стр.76

Составление и решение

составлении
  и решении задач и примеров с этими числами;

3.стр.152

задач и примеров с

в
  чтении и записи выражений со знаками « плюс » и

4.стр.99

этими числами»

«
  минус » (примеров).

(2 занятие)

Формировать
  умение ориентироваться на листе бумаги с

Д/и «Сложи открытку»

использованием
  слов «верхний правый угол», «в середине

Упражнение « Дорисуй

листа»;
  закреплять знание геометрических фигур; развивать

танк»

познавательные
  процессы, графомоторные навыки,

произвольное
  внимание, связную речь.

44

«Состав числа 5»

Продолжать формировать у детей навык счѐта;
  учить

1.стр.36

(1 занятие)

разбивать
  множество на две группы; упражнять в записи

2.стр.76

Графический диктант

цифры
  5 в тетрадях.

3.стр.152

«Военный крейсер»

Тренировать
  в ориентировке на листе бумаги в клетку,

4.стр.97

отсчитывании
  клеток; развивать глазомер. Слуховое

внимание,
  графомоторные навыки, мыслительные

операции;
  воспитывать самостоятельность.

IV

45

«Состав числа 5»

Продолжать формировать у детей навык счѐта;
  учить

1.стр.36

(2 занятие)

разбивать
  множество на две группы; составлять и решать

2.стр.77

Д/и «Числовой

задачи
  с этим числом; упражнять в чтении и записи

3.стр.152

снегопад»

выражений
  со знаками « плюс » и « минус » (примеров).

4.стр.57

Упражнение «Рассади

закреплять
  умение сравнивать смежные числа, определять

снегирей на ветки»

местоположение
  и количество предметов на плоскости:

развивать
  связную речь, умение действовать в соответствии

с
  инструкцией.

46

«Состав числа 6»

Продолжать формировать у детей навык счѐта;
  учить

1.стр.36

(1 занятие)

разбивать
  множество на две группы; упражнять в записи

2.стр.77

Д/и «Составь картину

цифры
  6 в тетрадях.

3.стр.153

«Зимушка – Зима»

Закреплять
  пространственные представления, умение

4.стр.58

ориентироваться
  на ограниченной плоскости; развивать

связную
  речь, мелкую моторику, зрительную память.

МАРТ

I

47

«Состав числа 6»

Продолжать формировать у детей навык счѐта;
  учить

1.стр.36

(2 занятие)

разбивать
  множество на две группы; составлять и решать

2.стр.77

Упражнение «Бусы для

задачи
  с этим числом; упражнять в чтении и записи

3.стр.153

мамы»

выражений
  со знаками « плюс » и « минус » (примеров).

4.стр.107

Закреплять
  знание геометрических фигур, умение

группировать
  фигуры по определѐнному признаку;

развивать
  произвольное внимание, связную речь. Умение

находить
  решение практическим путѐм; воспитывать

умение
  работать в коллективе.

48

«Состав числа 7»

Продолжать формировать навык счѐта; учить
  разбивать

1.стр.36

(1 занятие)

множество
  на две группы; упражнять в записи цифры 7 в

2.стр.78

Д/и «Приготовим маме

тетрадях;
  закрепить знания названий дней недели.

3.стр.153

угощение»

Закреплять
  умение измерять объѐм жидкости; упражнять в

4.стр.109

делении
  предметов на 2 и 4 части; развивать связную речь,

произвольное
  внимание; воспитывать самостоятельность.

II

49

«Состав числа 7»

Продолжать формировать у детей навык счѐта;
  учить

1.стр.36

(2 занятие)

разбивать
  множество на две группы; составлять и решать

2.стр.77

Д/и «Собери кораблик

задачи
  с этим числом; упражнять в чтении и записи

3.стр.153

из геометрических

выражений
  со знаками « плюс » и « минус » (примеров).

4.стр.125

фигур»

Развивать
  зрительное внимание, мелкую моторику,

мыслительные
  операции; воспитывать самостоятельность,

инициативность,
  уважительное отношение к товарищам.

50

«Состав числа 8»

Продолжать формировать у детей навык счѐта;
  учить

1.стр.37

(1 занятие)

разбивать
  множество на две группы; упражнять в записи

2.стр.78

Упражнение «Дорисуй

цифры
  8 в тетрадях.

3.стр.154

по точкам»

Закреплять
  знание порядкового счѐта, развивать зрительное

4.стр.125,
  128

внимание,
  мелкую моторику; воспитывать

самостоятельность,
  инициативность.

III

51

«Состав числа 8»

Продолжать
  формировать у детей навык счѐта; учить

1.стр.37

(2 занятие)

разбивать
  множество на две группы; упражнять в

2.стр.78

Д/и «Поделим яблоко»

составлении
  и решении задач и примеров с этим числом; в

3.стр.154

чтении
  и записи выражений со знаками « плюс » и «минус »

4.стр.52,
  54

(примеров).

Закреплять
  умение делить предметы на 2 и 4 равные части,

отражая
  в речи действие и результат деления, знание

геометрических
  фигур; развивать связную речь, глазомер,

умение
  действовать в соответствии с инструкцией.

52

«Состав числа 9»

Продолжать формировать у детей навык счѐта;
  учить

1.стр.37

(1 занятие)

разбивать
  множество на две группы; упражнять в записи

2.стр.79

Д/и «День рождения у

цифры
  9 в тетрадях.

3.стр.154

Светы»

Закреплять
  умение делить предметы на 2 и 4 равные части,

4.стр
  52,55

отражая
  в речи действие и результат деления, упражнять в

прямом
  и обратном счѐте от заданного числа; закреплять

умение
  соотносить предметы по размеру.

IV

53

«Состав числа 9»

Продолжать формировать у детей навык счѐта;
  учить

1.стр.37

(2 занятие)

разбивать
  множество на две группы; упражнять в

2.стр.78

Д/и «Курятник»

составлении
  и решении задач и примеров с этим числом; в

3.стр.154

чтении
  и записи выражений со знаками « плюс » и «минус »

4.стр.64

(примеров).

Упражнять
  в ориентировке на листе бумаги в клетку,

нахождении
  заданной точки, отсчѐте клеток, зарисовке и

штриховании
  квадратов; упражнять в порядковом, прямом и

обратном
  счѐте; развивать мелкую моторику, связную речь,

умение
  действовать в соответствии с инструкцией.

54

«Число нуль не

Познакомить детей с цифрой нуль ( 0 );
  показать, что на

1.стр.37

натуральное число»

прямой
  можно двигаться в двух направлениях, используя

2.стр.79

Д/и «Непослушный

числовую
  прямую и модель термометра).

3.стр.135

утѐнок»

Упражнять
  в ориентировке на листе бумаги в клетку;

4.стр.66

Графический диктант

формировать
  умение воспроизводить графический рисунок

«Курочка»

с
  опорой на образец; развивать графомоторные навыки,

слуховое
  внимание, связную речь.

АПРЕЛЬ

I

55

«Состав числа 10»

Продолжать формировать у детей навык счѐта;
  учить

1.стр.37

(1 занятие)

разбивать
  множество на две группы; упражнять в записи

2.стр.79

Д/и «Какой дом выше?»

цифры
  10 в тетрадях.

3.стр.154

Упражнять
  в сравнении предметов по высоте и ширине «на

4.стр.129

глаз»,
  упорядочивать их по заданным признакам ; развивать

познавательные
  процессы, зрительную память,

произвольное
  внимание, связную речь, глазомер.

56

«Состав числа 10»

Продолжать формировать у детей навык счѐта;
  учить

1.стр.37

(2 занятие)

разбивать
  множество на две группы; упражнять в

2.стр.79

Д/и «Составь узор»

составлении
  и решении задач и примеров с этим числом; в

3.стр.154

чтении
  и записи выражений со знаками « плюс » и «минус »

4.стр.131

(примеров).

Развивать
  зрительное внимание, мыслительные операции;

воспитывать
  самостоятельность.

II

57

«Состав числа 10»

Продолжать формировать у детей навык счѐта;
  учить

1.стр.37

(3 занятие)

разбивать
  множество на две группы; упражнять в

2.стр.79

Д/и «Чудесный

составлении
  и решении задач и примеров с этим числом; в

3.стр.154

мешочек»

чтении
  и записи выражений со знаками « плюс » и «минус »

4.стр.43

(примеров).

Развивать
  мыслительные процессы, произвольное

внимание,
  мелкую моторику, упражнять в нахождении

предметов
  «на ощупь», воспитывать самостоятельность,

желание
  идти в школу.

Общая тема: «Порядковый счѐт»

58

«Порядковый счѐт»

Формировать навыки порядкового счѐта,
  используя

1.стр.37

Д/и «Посчитай, не

выражение
  «первый» от начала, « последний », «средний
  »;

2.стр.80

ошибись»

упражнять
  в выполнении расчѐта в шеренге.

4.стр.53

Упражнять
  в прямом и обратном отсчѐте от заданного числа

с
  опорой на числовой ряд; развивать внимание, связную

речь.

III

59

«Столько же, сколько..»

Научить детей выкладывать или рисовать столько
  объектов,

1.стр.37

Д/и «Части суток»

сколько
  их уже есть; сравнивать на основе составления пар

2.стр.80

Упражнение «Нарисуй

прикладыванием,
  рисованием стрелок, путѐм перерасчѐта;

4.стр.144

ракету по точкам»

добиваться
  развѐрнутого, грамотного, чѐтко

сформулированного
  устного ответа.

Закреплять
  знание последовательности частей суток;

развивать
  зрительное и слуховое внимание, графомоторные

навыки,
  связную речь, мелкую моторику, умение

действовать
  в соответствии с инструкцией.

60

«Больше, чем…

Научить детей выкладывать или рисовать столько
  объектов,

1.стр.38

Меньше, чем…»

сколько
  их уже есть; сравнивать на основе составления пар

2.стр.80

Д/и «Дни недели»

прикладыванием,
  рисованием стрелок, путѐм перерасчѐта;

4.стр.145

Д\и «Запустим ракету»

добиваться
  развѐрнутого, грамотного, чѐтко

сформулированного
  устного ответа.

Закреплять
  знание последовательности дней недели; в

нахождении
  «соседей» числа, в порядковом и обратном

счѐте;
  развивать графомоторные навыки, слуховое

внимание,
  зрительное восприятие, мышление.

IV

61

«Больше, чем… на…

Учить сравнивать предметы по количеству; познакомить
  со

1.стр.38

Меньше, чем… на…»

знаками
  « больше », « меньше », « равно»; объяснить детям.

2.стр.80

Упражнение

Что
  число остаѐтся неизменным, а формулировка ответа

3.стр.136

«Жучок на прогулке»

(словесная)
  меняется.

Упражнять
  в ориентировке на листе бумаги в клетку;

формировать
  умение воспроизводить графический рисунок

с
  опорой на образец; развивать графомоторные навыки,

слуховое
  внимание, связную речь.

62

«Число, большее

Продолжать
  учить сравнивать предметы по количеству с

1.стр.38

чем...на…»

использованием
  числового ряда.

2.стр.81

Упражнение «Поляна»

Закреплять
  умение ориентироваться на ограниченной

3.стр.137

плоскости,
  воспроизводить расположение предметов по

4.стр.153

памяти;
  развивать связную речь, логическое мышление,

зрительную
  память, умение действовать по инструкции.

МАЙ

I

63

«Число, меньшее

Закреплять умение сравнивать предметы по количеству,

1.стр.38

чем…на…»

складывать
  и вычитать с помощью числовой линейки.

2.стр.81

Упражнение «Рассади

Учить
  составлять числа из 2 и 3 меньших чисел; развивать

3.стр.137

семью»

произвольное
  внимание, связную речь, уточнять отношения

4.стр.102

«старше
  – младше»; воспитывать самостоятельность,

уважение
  к близким людям.

64

«Деньги

Ознакомить детей с монетами и основными купюрами.

1.стр.38

Калькулятор

Поупражнять
  их в размене денег. Рассказать детям об

4.стр.102,
  104

Д/и «Магазин»

истории
  появления денег.

Упражнение

Познакомить
  детей с калькулятором, принципом его

«Кто
  где стоит»

работы;
  упражнять в проведении расчѐтов с помощью

калькулятора
  (вычитание, сложение, умножение, деление).

Развивать
  произвольное внимание, связную речь, уточнять

отношения
  «выше – ниже», «слева – справа»; воспитывать

самостоятельность.

II

65

«Составление и

Продолжать
  упражнять детей в составлении и решении

1.стр.36

решение задач»

задач
  на сложение и вычитание.

2.стр.76

Д/и «Расставь цветы в

Упражнять
  в счѐте предметов, расположенных по –

4.стр.147

вазы»

разному;
  закреплять представление об отношениях

«больше,
меньше на 1» между смежными числами;

развивать
  глазомер, слуховое внимание, связную речь,

умение
  действовать по инструкции, умение воспроизводить

заданное
  количество движений.

66

«Составление и

Продолжать упражнять детей в составлении и решении

1.стр.36

решение задач»

задач
  на сложение и вычитание.

2.стр.76

Упражнение «Покажи

Развивать
  связную речь, слуховое внимание.

4.стр.150

правильно»

Д/и «Верно – не верно»

III

67

«Диагностика»

Обследование уровня знаний и умений детей.

Д/и «Времена года»

68

«Диагностика»

Обследование уровня знаний и умений детей.

Д/и «Что сначала, что

потом»

IV

79

«Диагностика»

Обследование уровня знаний и умений детей.

Упражнение «Поляна»

70

«Диагностика»

Обследование уровня знаний и умений детей.

Упражнение «Будь

внимательным!»

Д/и «Математическое

колесо»

file_name: Математика_подготовительная_группа.DOCX

alt: ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Неделя № Тема

alt: IV 7 «Сохранение

alt: Д/и «Будь закреплять представления « выше – ниже », « длиннее – внимательным» короче », « легче – тяжелее »; развивать зрительно – моторные навыки,…

alt: Развивать логическое мышление, память

alt: Компьютер» Закреплять умение сравнивать смежные числа, понимать количественные отношения « больше, меньше на 1 »; развивать слуховое и зрительное внимание, графомоторные навыки, мыслительные операции

alt: IV 45 «Состав числа 5 »

alt: III 51 «Состав числа 8 »

alt: II 65 «Составление и

alt: Д/и «Математическое колесо»

математика

group: Дисциплины