extracted_text:
Нравственное воспитание
Странно
звучат слова «поговорим о забытом», когда речь идет о том, о чем забывать
нельзя, невозможно, - о нравственном воспитании детей. Но именно это и
происходит сегодня в нашей жизни, в педагогике, в воспитании.
Между
тем, актуальность проблем, связанных с нравственным воспитанием подрастающего
поколения, бесспорна. На всех этапах развития педагогической науки под разным
углом зрения и с разной глубиной обсуждались цель, содержание, методы
нравственного воспитания. Интерпретировался и сам термин «нравственное
воспитание». Иногда он звучал как  «моральное воспитание», иногда – «духовное
воспитание». Сегодня его заменили термином «социальное воспитание». Во всяком
случае, в педагогических публикациях последних лет термин «нравственное
воспитание» практически не встречается. Однако он имеет свое, совершенно
определенное содержание и не может быть заменен никаким другим.
Термин
«духовное воспитание» (иногда его употребляют как синоним понятия
«религиозное») не может быть идентичен нравственному, так как его смысл шире.
Духовность подразумевает удовлетворение и развитие по меньшей мере двух важных
потребностей: идеальной потребности познания смысла жизни и социальной
потребности жить для других. Как говорил Л.Н. Толстой, духовный человек «живет
своими мыслями и чужими чувствами». Понятие «духовное воспитание» близко по
значению к нравственному, но это не одно и то же.
Термин
«социальное воспитание» не может употребляться вместо понятия «нравственное
воспитание», так как он шире. Социально все, что касается человека, призванного
жить в социуме, т.е. в обществе себе подобных. Разве, к примеру,
интеллектуальное развитие личности не социально?
Наконец,
термин «моральное воспитание». Мораль, как известно, является общественным
явлением, в котором представлены нормы, правила, своего рода внешние вехи,
определяющие и ограничивающие поведение членов общества в конкретной эпохе, в
конкретной ситуации развития. Когда речь идет о моральном воспитании, то
предполагается, что дети должны усвоить нормы и правила поведения в обществе.
Но для формирования человеческой личности важно, чтобы внешний план морали стал
внутренним, принятым (личностью) образом жизни. В отличие от морали,
нравственность – это приобретение личности, ее осознаваемая свобода и ответственность.
Если мы ограничиваемся моральным воспитанием, то проявляется опасность пойти по
линии морального формализма, фарисейства, несоответствия поведения внутренним
убеждениям. В этом смысле термин «нравственное воспитание» шире и полнее
термина «моральное воспитание».
1.
Понятие «нравственное воспитание».
Когда
ребенок начинает активную жизнь в человеческом обществе, он сталкивается с
множеством проблем и трудностей. Они связаны не только с тем, что он еще мало
знает об этом мире, а должен и хочет его познать. Ему, этому милому
«пришельцу», нужно научиться жить среди себе подобных. И не только физически
жить, но хорошо, комфортно чувствовать себя среди людей и развиваться,
совершенствоваться. А для этого важно понять, как люди общаются друг с другом,
что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают или даже
наказывают. И вот в процессе этого сложного познания сам ребенок становится
личностью, со своим мировоззрением, со своим пониманием добра и зла, со своими
реакциями на поступки других и собственным поведением.
   Это все знание принятых в обществе норм и правил
поведения и взаимоотношений, переживания, способность к сочувствию, сорадости,
действия в отношении других людей, развитие собственных качеств – и составляет
понятие нравственности. Без нее человек не может жить среди других людей.
Всегда
неоднозначен вопрос содержания нравственного воспитания. Вне сомнения, оно не
может быть раз и навсегда заданным. На современном этапе пересмотр актуального
содержания идет по нескольким направлениям: есть содержание, которое переходит
сегодня в разряд «забываемого»; возник новый взгляд на «старые» проблемы и,
наконец, появилось новое содержание, о котором в прежние годы не говорили.
Рассмотрим
каждое из этих направлений. К «забываемым» или даже отрицательным сегодня
проблемам, на наш взгляд, можно отнести воспитание трудолюбия.
2.
Трудовое воспитание.
Практически
ни в одной из современных программ воспитания и обучения детей дошкольного
возраста не представлена задача трудового воспитания детей, формирования у них
желания и умения трудиться. Нет такой задачи и в концепции дошкольного
воспитания. Чего же боятся современные реформаторы  дошкольного дела? Того, что
ребенок с детских лет научится ценить труд других людей и приобщиться к
пониманию того, что значит трудовое усилие, настойчивость, удовлетворение и
удовольствие от полученных результатов. От того, что эти результаты приняты как
ему самому, так и другим. А как много добавляет личности умение и желание
трудиться – волевые качества, умение планировать свою деятельность,
договариваться с товарищами, адекватно оценивать себя и многое другое.
В
силу новых социальных условий произошли изменения в отношениях взрослых к
труду, что не замедлило отразиться и на детях. Взрослые стали больше говорить
об оплате труда, чем о желании трудиться, больше о выгодной работе, меньше – об
интересной. В прежние годы было естественным в ответ на какую – то услугу,
помощь ребенку получить от него слова благодарности. Сегодня можно (к счастью,
пока еще не очень часто) услышать от ребенка отказ поблагодарить няню за обед с
объяснением: «Зачем говорить спасибо, она на работе» или: «Ей деньги за это
платят». Да и мечты о будущей профессии изменились. Все меньше мальчиков хотят
быть космонавтами, летчиками, а больше мечтающих быть банкирами, охранниками,
«чтобы быть богатыми и чтобы меня все боялись». Не правда ли, как быстро
перенимают малыши оценки и установки взрослых! Конечно, дети всегда в своих
играх, промыслах – «зеркало общества», но обществу стоит присмотреться к детям,
чтобы хоть через них понять, какое будущее мы себе готовим.
Изучение
планов работы воспитателей показывает, что задачи трудового воспитания и
связанные с их реализацией мероприятия появляются от случая к случаю. Почти не
планируется (и не проводится) коллективный труд, не продумываются трудовые
поручения. Сегодня вообще становится под сомнение даже сам термин «трудовое
воспитание» и его связь с нравственным. Вспомним недавнюю дискуссию на эту тему
на страницах журнала «Дошкольное воспитание». Мы поддерживаем участников
дискуссии, которые выдвигали свои аргументы в пользу трудового воспитания с
дошкольного возраста. Можно отчасти согласиться с мнением отдельных
исследований, считающих, что в дошкольном возрасте труд имеет свою специфику,
не связанную с влиянием на нравственное становление личности. Да, конечно,
имеет, но это уже изыскания ученых, а личность развивается целостно, и потому,
формируя одно, мы неизменно влияем и на другие стороны личности. И для
школьника воздействие труда на нравственность является базисным образованием.
Главным
является методологический вопрос, зачем нужен труд дошкольнику, каково его
значение, роль, функция. Пользу детям принесет тот труд, в котором они будут
чувствовать необходимость и результаты которого будут явно кому – то нужны.
«Невзаправдашний» (как говорят дети) труд не стимулирует желания трудиться
хорошо и тем более творчески, а значит, его влияние на развитие будет
минимальным или даже отрицательным. Конечно, заслуживает внимания пересмотр
содержания труда детей, формы его организации, виды труда. Может быть
неправомерно не замечать, что можно и нужно раньше приобщать ребенка к
умственному труду как усилию мысли. Дать уже в детстве почувствовать радость от
результативности от осознания в себе способности мыслить продуктивно,
творчески.
В
контексте трудового воспитания сегодня рассматриваются и вопросы
первоначального экономического образования дошкольников. И хотя исследования в
этой области были начаты еще в конце 80-х годов (А.Д. Шатова), педагогическая
наука и практика «созрели» к принятию этой важной проблемы лишь в последние 2-3
года.
3.
Воспитание коллективизма.
Следующая
«забываемая» проблема – воспитание коллективизма. Отрицается она из – за
опасности нивелировки личности, культивирования «стадности». Действительно,
такая опасность существует. Но возможно ли существование человека вне
человеческого общества, которое предполагает взаимодействие, взаимоподдержку,
взаимооценку и прочие «взаимо»? Человек, не имеющий обязанностей перед
коллективом, теряет смысл своего развития как существа социального. Любая
самобытность и оригинальность становится значимой для личности, если это важно
еще для кого – то, т.е. если они востребованы другими людьми. Зачем быть
добрым, если эту доброту никому не покажешь? Зачем быть ласковым, внимательным,
отзывчивым, если эти качества никому не нужны? Каждое нравственное качество
направлено на другого человека. Безусловно, сегодня следует прислушаться к
критике и рассмотреть задачу воспитания коллективизма и с позиции его
возможностей в помощи каждому ребенку раскрыть свою индивидуальность и
неповторимость, но так, чтобы не противопоставлять себя, не изолироваться от
других людей, а совершенствоваться вместе с другими для себя и для других.
Иногда проблему коллективизма сводят к обучению детей деловому сотрудничеству и
взаимодействию. Конечно, и это важно. Но понятие коллективизма включает в себя
нравственный аспект, основанный на эмоциональном общении, на необходимом
каждому человеку чувстве защищенности, поддержки, уверенности, признании. Деловое
сотрудничество не нуждается в этой эмоциональной ауре, оно может существовать и
без нее. А вот развивающаяся личность (в любом возрасте, а в дошкольном
особенно) зачахнет, не раскроется, не станет полноценной.
Значит,
не отбрасывать, не отрицать коллективизм следует на современном этапе, а искать
разумное взаимообогащающее соотношение индивидуального и коллективного.
4.
Патриотизм, толерантное отношение к людям разных национальностей.
Из
современного нравственного воспитания дошкольников фактически исключены понятия
патриотизм, любовь к Родине, толерантное отношение к людям разных
национальностей. Справедливости ради следует отметить, что в самые последние
годы наука стала возвращаться к этой проблеме, появляются исследования по
воспитанию патриотических чувств.
Преимущественно это этнопедагогические
исследования. В дошкольной    педагогике стали изучаться вопросы основ
гражданственности (Е. А. Казаева), краеведения как средства патриотического
воспитания (Л. А. Кондрыкинская) и некоторые другие. Изменились ведущие
методологические подходы к данной проблеме. Появляется новый взгляд на «старые»
проблемы. Если в прежние годы (советский период) воспитание любви к родине
рассматривалось через призму воспитания отношения  к  ценностям   государства, общественной
 жизни взрослых, то в современных исследованиях прослеживается   возвращение к
идеям   К. Д.   Ушинского   - народность, приобщение к  национальному  как
базе патриотического воспитания. Во все времена  эта проблема трудна из - за
многогранности предмета исследования и объекта, применительно к которому она
ставится,   особенно когда речь идет о детях дошкольного возраста. Но данное
обстоятельство не может служить снованием для  отказа  от  решения  этой
проблемы. Следует продолжить поиск адекватного содержания  и  технологии,  отказаться
от привычных штампов и задуматься  над механизмом и этапностью формирования
такого сложного социального чувства, как любовь к Отечеству, и его местом  в эмоциональной
и интеллектуально -  нравственной структуре личности. Еще и еще раз поискать ответы
на множество вопросов, к примеру:   можно ли  однозначно  считать воспитание у
детей любви к матери перввой ступенью воспитания любви к Родине? Что роднит и
что отличает одну любовь от другой? При каких условиях их можно  считать
единым  процессом?  Как сочетаются чувство патриотизма с национальным
чувством?
   Сегодня ставится акцент на возвеливание
национального, противопоставлении его интернациональному. Так ли это должно
быть в воспитании молодого поколения? Неумение найти «золотую середину»  между
общечеловеческой и национальной культурой приводит к тому,  дети начинают
оценивать друг друга по национальному признаку, хотя, как показывают
исследования и практика, такого рода оценки не свойственны дошкольникам. Концепция
«открытого общества» породила  и новый взгляд, на проблему: как сочетать в
личности принадлежностъ к своему народу, своей стране и планетарность, ощущение
себя жителем Земли. Идеи «космизма» также были отвергнуты, но, может быть,
сегодня с позиции современности стоит еще раз вчитаться в мысли В. И.
Вернадского, Н. И. Бердяева, Д. С. Лихачева?
      Что же касается национального, интернационального,
планетарного (общечеловеческого), то, на наш взгляд, это понятия
взаимосвязанные и взаимообогащающие, если их искусственно не разделять. Как
общечеловеческое всегда звучит на своем национальном языке, так и национальное
становится значительнее, когда в нем прослеживается общее с другими культурами.
Национальное воспитание придает личности самобытность, индивидуальность,
наделяет ее своим менталитетом, духовностью. Поэтому начинать нужно с
национального (песни, язык, обычаи, традиции). Однако замыкание лишь на своей
культуре обедняет и нацию, и конкретную личность. «Культура межнационального
общения» — это умение «не ссориться с соседом», но также и, не вмешиваясь в его
жизнь, познать его и уважать за непохожесть или сходство с собой. Но более
высоким уровнем нам представляется общемировое, планетарное отношение к другим
и к себе. Это не слияние, не нивелирование индивидуальностей, а чувство того,
что ты не один в этом мире. «Другой» мир — тоже твой мир, не бойся его, там
есть близкое и понятное тебе, а то, что не такое, — вызывает интерес и
уважение.
       Среди проблем, о которых прежде
говорили мало или совсем не говорили, на наш взгляд, можно обозначить
следующие. Еще раз поразмышлять над самоценностью личности. Счастье,
любовь как цель жизни и воспитания человека. Такая постановка проблемы,
высказанная и обоснованная в философии воспитания Б. Т. Лихачева, заставляет
задуматься над сущностью воспитательных ценностей, над смыслом педагогической
деятельности. В самом деле мы всегда выстраивали цели и процесс воспитания по
логике: научить, приобщить, помочь адаптироваться, чтобы в результате наших
усилий, как бы в награду человек стал-таки наконец счастливым. На это уходит
порой целая жизнь! А может быть, следует начинать жизнь с ощущения себя
счастливым человеком уже потому, что ты живешь, родился, можешь действовать,
чувствовать? И с позиции счастья существования воспринимать мир, познавая и
принимая его. Мы не учим детей радоваться жизни каждую минуту, ценить жизнь и
потому беречь ее, не воспитываем оптимизм, уверенность в себе, любовь и
уважение к самому себе. Речь не идет о воспитании эгоиста. Речь идет о том, что
человек, не уважающий самого себя, вряд ли сможет уважать других.
    5. Права ребенка.
     Новой (для нашей страны) является проблема
отношения к ребенку с позиции знания и уважения его прав. Принятая
недавно Конвенция о правах ребенка пока еще мало знакома не только родителям,
но и педагогам. А некоторые воспитатели дошкольных учреждений убеждены, что к
детям дошкольного возраста Конвенция вообще не имеет отношения. Необходимо не
только познакомить педагогов и родителей с этим важным документом, но, что
значительно сложнее, перестроить исходный взгляд взрослых на ребенка, изменить
менталитет. Оказалось, что взрослым трудно понять и принять то, что ребенок —
равноправный с ними человек, имеющий свое достоинство, право на собственное мнение
и поступки. Его права, как и права любого человека, должны уважать и не
нарушать. Мы много в последнее время говорим о личностно ориентированной модели
воспитания, но не хотим в основу такого воспитания положить восприятие ребенка
через призму его права быть Человеком.
        Современное нравственное воспитание,
 должно выстраиваться по двум взаимосвязанным линиям: совершенствование
содержания и поиск эффективных технологий. По поводу содержания мы изложили
свою позицию выше.
Что же касается технологий, то в их основе должны лежать методы,
позволяющие формировать механизм нравственного воспитания.    Нравственное
становится нравственным, а не только моральным в том случае, если педагог
учитывает и организует комплекс воздействий, способных формировать во
взаимосвязи представления, чувства, отношения, привычки, нравственное
поведение. Исключение одного из компонентов механизма приводит к формализму в
воспитании, и тогда не может идти речи об истинно нравственном развитии
личности.
     6. Формирование нравственных
взаимоотношений в игре.
     Воспитательные возможности игры
наиболее полно реализуются при умелом педагогическом руководстве, которое
обеспечивает необходимый уровень развития игровой деятельности. В противном
случае игровые отношения детей, пущенные на самотек, объединяются, приобретают
индивидуалистическую направленность, на первый план выступают эгоистические
побуждения.
     По отношению к игре дошкольников
воспитатель должен занять активную позицию - направить свои усилия на углубление
и расширение общественных интересов ребят, их нравственных представлений,
чувств, на поощрение самостоятельности, инициативы и творчества.
     При таком руководстве происходит
развитие содержания игровой деятельности, средств ее осуществления, а также
положительно изменяется нравственное поведение каждого ребенка с учетом общей
игровой цели.
      Покажем на конкретном примере, как
постепенно в игре идет освоение детьми нравственных норм, растет
ответственность за выполняемые действия. Психолог Д.Б. Эльконин выделил три
стадии этого процесса.
    Первая стадия. Ребенок сосредоточен на познании свойств
и качеств предметов, возможности действия с ними. В нашем примере ребенок,
взявший на себя роль повара, увлекается процессом приготовления еды и забывает,
для кого она предназначена. Удовлетворив свой интерес к предметам, ребенок
начинает проявлять интерес к действиям других детей, играющих рядом. Таким
образом, на этом этапе закладывается основа для дальнейшего развития детских
отношений.
    Вторая стадия. Интерес детей перемещается в сферу
взаимоотношений взрослых. Свои представления о значимости человеческих
отношений дошкольники переносят в ролевые игры. Ребенок-повар сотрудничает со
своим помощником-сверстником, и они вместе решают, кто какое блюдо будет
готовить.
   Педагог, руководя игрой, нацеливает
детей на освоение нравственных норм, служащих основой гуманных человеческих
отношений.
    Третья стадия. Предметные действия, даже самые
привлекательные, (жарить, варить, резать), ребенок подчиняет главной игровой
цели, определяемой игровой ролью. Центром внимания становится другой человек, в
нашем примере сверстники, с их желаниями и потребностями. Ребенок знает: еду
надо приготовить вовремя, так как дети ждут обед и за ним придет няня. Игровые
действия выполняются в ситуации использования их результата на благо других
людей, т.е. деятельность дошкольников приобретает общественную направленность.
     Все это порождает ответственное
отношение к выполняемым действиям, стремление сделать быстро и хорошо
порученное дело в воображаемой игровой ситуации.
     В дальнейшем (мы можем считать это
четвертой стадией) детям становится доступно сотрудничество ради проявления
заботы о своих товарищах. Общие усилия и слаженные игровые действия приводят к
положительному результату.
   Повышение эффективности игры как
средства воспитания требует комплекса педагогических мер. Можно порекомендовать
два взаимосвязанных этапа руководства.
    Первый (предварительный) этап
предполагает ознакомление с образцами деятельности и нравственных отношений
взрослых, уяснение мотивов нравственного поведения людей и, наконец,
практическое освоение детьми некоторых способов реализации своих впечатлений в
игре.
     Второй этап заключается в
опосредованном руководстве игрой с целью активизации освоения нравственных
норм:
А) с помощью тематических наборов игрушек и дополняющих их
предметов создается предметно-игровая среда, соответствующая формируемому у
детей интересу к окружающей действительности и деятельности взрослых и позволяющая
воплотить их в игре. Это побуждает детей к коллективным играм, в основе которых
заключен пример отношений взрослых;
     Б) в процессе игры воспитатель
акцентирует нравственную сущность отношений: ролевых
- путем игровых обращений к исполнителям,
организационных - путем соблюдения
правил коллективной игры;
    В) воспитатель влияет на состав
участников игровых групп;
    Г) дети, владеющие высоким уровнем
содержательного общения, положительно влияют
па партнеров.
     Основной путь обогащения игры нравственным
содержанием лежит через ознакомление детей с явлениями общественной жизни и
воспитание положительного отношения к ним. Свойственная дошкольникам ориентация
на образ взрослого как на образец дает педагогу основание создать у детей,
во-первых, интерес к труду разных профессий, во-вторых, рассказать о людях,
достойных подражания. Наиболее привлекательные образцы в познавательном,
моральном, эмоциональном плане дети будут реализовывать в своей деятельности.
     Раскрыть нравственное содержание
труда можно на конкретных примерах, взятых из окружающей детей жизни. При
отборе содержания для ознакомления с деятельностью людей воспитатель может
придерживаться следующих требований:
   А) знакомить с трудом, который имеет
явно выраженный общественно значимый результат и интересен дошкольникам;
   Б) выделять профессии, наиболее
типичные для данного вида труда;
   В) отбирать трудовые действия,
характерные для той или иной профессии, яркие, конкретные по внешнему
выражению;
   Г) акцентировать нравственные, коллективные
отношения людей данной профессии, работающих на одном трудовом объекте.
    Такой подход к отбору содержания
знаний детей о труде взрослых позволяет определить наиболее важные его черты -
значимость для общества, гуманистический характер возникающих в труде
отношений.
    Необходимое для перевода в игру
содержание подается детям прежде всего на фронтальных занятиях при знакомстве с
окружающим миром, с художественной литературой. Очень важно в дополнение к ним
использовать соответствующие занятия по изобразительной деятельности. Знания,
приобретенные детьми па занятиях, расширяются в их повседневной жизни.
Возрастные особенности дошкольников
требуют определенных форм и методов
     В младшей группе детям дают
последовательные представления о нравственном содержании труда взрослых путем
экскурсий (целевых прогулок), проведения дидактических игр типа поручений с
раздаточным материалом, в которых принимают участие все дети, чтения
художественных произведений, рассматривания картин.
    В средней группе, кроме уже названных
форм, используется кукольный театр, показ диафильмов, диапозитивов, картинок
через эпидиаскоп; беседы; предлагаются дидактические игры на классификацию с
элементами конструирования; по мере развития умений и навыков вводится аппликация,
конструирование, рисование, трудовые поручения.
    В старшей и подготовительной к школе
группах изменяется содержание экскурсий - они носят обобщающий характер. Шире
используется конструирование, аппликация, рисование. Труд детей представлен во
фронтальных и индивидуальных формах. Применяются
 дидактические игры и беседы для создания
воображаемых ситуаций. Значительное место отводится творческим рассказам детей
о труде взрослых.
    Эмоциональность педагога, его
увлеченность, интонационная выразительность речи -тоже своеобразный
методический прием, помогающий вызвать интерес к людям труда, уважение к тем,
кто умножает богатство и славу Родины.
Чем богаче представления ребят, тем разнообразнее и шире
становятся их собственные приобретения. Важно, чтобы уже в процессе освоения
знаний о деятельности и отношениях людей дети овладевали некоторыми способами
их отображения.
     Рассмотренное содержание не только
помогает дошкольникам освоить нравственную суть игры, но формирует способы
отображения действительности адекватными средствами игры (роль, игровые
отношения и др.)
      Чтобы создать в представлении
ребенка прообразы игровых действий и отношений, которые могут быть использованы
для развития сюжета, на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи,
следует давать наглядные и словесные образцы ролевого поведения
(взаимоотношений между людьми, отношения к общественно - полезной
деятельности), подбирать игрушки в соответствии с темой занятия и выполняемой
ролью.      Разнообразные ситуации, в которых протекает совместная деятельность
людей, служат материалом для разыгрывания различных вариантов сюжета, которые
ребята развивают самостоятельно, комбинируя фрагменты информации, полученной от
педагога, со своим личным опытом.
     Углубляя представления дошкольников
на занятиях по развитию речи (дидактическая театрализованная игра, творческий
рассказ и др.) или по изобразительной деятельности , можно активизировать их
воображение, предлагая каждому представить себя участником
сюжетно-дидактической игры или событий, излагаемых в придуманном рассказе или
изображенных в рисунке. Это поможет ребенку в дальнейшем самостоятельно
перевоплощаться в соответствующий образ и в сюжетно-ролевой игре.
        Обеспечить усвоение норм,
регулирующих нравственные отношения, и одновременно сохранить творческий
самодеятельный характер игры возможно лишь при правильном педагогическом
руководстве.
    Раскрыть нравственные отношения
помогает игрушка. Но этот прием эффективен в том случае, если игрушка
подбирается и предлагается вслед за формированием соответствующих знаний о
деятельности людей. Таким образом, от младшей к подготовительной группе
ассортимент игрушек должен меняться. Он может расширяться за счет игрушек,
соответствующих замыслам детей, разыгрываемым ими сюжетам.
     К подбору игрушек надо подходить
творчески: если нельзя приобрести, например, бульдозер, можно использовать
трактор, оснастив его картонным лезвием.
      Игрушки побуждают детей не только к
выполнению определенных действий, но и к содержательному общению. Для
возникновения и развития совместной игры очень важно создавать наборы игрушек,
связанных единой темой ( «Детский сад», «Школа», «Транспорт»). Это привлечет
новых участников, выявит варианты ее развития. Значительная роль в формировании
игровых отношений отводится куклам. Строители охотно для них строят удобный
дом; команда теплохода заботится, чтобы вовремя доставить в пункт назначения.
Реалистические образы игрушек позволяют ребятам в творчески создаваемых
ситуациях осваивать нравственное содержание игры.
     Развитие сюжета предполагает
многообразие и вариативность его эпизодов. Детская фантазия порой настолько
непредсказуема, что неопытный педагог не в состоянии сразу принять правильное
решение. Поэтому воспитатель должен не только обладать общей и педагогической
эрудицией, но и знать способ руководства игрой, иметь ориентировочный (мысленный)
план содержания знаний и нравственных представлений, полученных детьми во время
работы, предваряющий игру.
     Например, тема ознакомления с
окружающим «Детский сад» предполагает в дальнейшем развитие игры: во второй
младшей группе — с ролями воспитателя, няни, повара и врача; в средней -
медсестры, музыкального работника и дворника; в старшей -помощника повара,
прачки и заведующей. Отображая деятельность этих людей, заботящихся о
воспитанниках детского сада, дошкольники строят сюжет на основе личного опыта,
обогащенного и упорядоченного систематическим ознакомлением с повседневным
трудом людей.
Казалось бы, дети всегда находятся рядом с воспитателем и видят,
чем он занят, но во время игры младшие дошкольники очень фрагментарно выполняют
эту роль. Педагог, дав детям возможность выразить свои впечатления, может
подвести их к новым эпизодам сюжета, напомнить, чем еще занимается воспитатель,
например, учит ребят рисовать, поливать цветы, играет с ними, рассматривает и
читает книги, утешает если кто-то упал, или его обидели, на игровой площадке
гуляет с детьми, учит их играть в песочнице, качаться на качелях, спускаться с
горки. В такой ориентировочный план можно включить содержание действий педагога
в сотрудничестве с няней в столовой, спальне, умывальной.
        Как пользоваться таким планом при
руководстве игрой?
Детям предоставляется полная свобода
отображения и творческого комбинирования в игре знаний, освоенных при помощи
взрослых и самостоятельно. Если же они исчерпали свои замысли, следует подвести
их к новому эпизоду с глубоким нравственным содержанием.
     Воспитатель, поспешно укладывая кукол
спать, преднамеренно небрежно укрывает их. Ребята обязательно должны это
заметить и позаботиться о «дочках». Необходимо всегда вызывать заботливое
отношение к куклам. Иначе игра лишится воспитательного значения. Если ребята
невнимательны, следует естественно переключить их на разыгрывание нового
эпизода, например при помощи игрового обращения: кукла жалуется, что ей холодно
и неуютно. Такой прием побуждает ребенка потеплее укрыть ее, заботливо
подвернуть одеяло. Использование приема игрового обращения налаживает деловое
взаимодействие между играющими. Приведем еще пример.
В игре «Моряки» капитан и рулевой
действуют независимо друг от друга. Он и в самом деле замечает мель. Без
дополнительных побуждений отдает команду: «Лево руля, обойти мель!». В игре
появляется новый эпизод. Отношения детей приобретают нравственную направленность
- капитан беспокоится о безопасности судна и пассажиров, рулевой
дисциплинированно выполняет приказ и таким образом тоже выражает заботу о
людях.
        С помощью игровых обращений можно
активизировать формируемые у детей нравственные отношения и пополнить
развиваемый сюжет многочисленными эпизодами.
      Педагог легко достигает требуемой
цели, если вступает с детьми в ролевые отношения. Советы, предложения, вопросы,
напоминания взрослого должны адресоваться ребенку — исполнителю определенной
роли.
Воспитатель, находясь рядом с детьми и
подыгрывая им, сам может не связывать свои действия с конкретной ролью, а
эпизодически вступает в общение поочередно со всеми детьми, на которых надо
повлиять в тот или иной момент игры. Ребенок охотно откликается на такое
подыгрывание, непроизвольно следуя рекомендациям педагога. Воспитательное
влияние игры при этом усиливается.
      Использование приема игрового
обращения позволяет целенаправленно упражнять детей в нравственных поступках,
повышает педагогическую эффективность игры.
     Под влиянием систематической
активизации нравственных отношений в игре наступают изменения и в личных
отношениях детей.
    Важно, чтобы ребенок владел правилами
поведения в совместной игре. Их смысл, значение лучше усваивается в игровой
ситуации. Например, младших дошкольников уместно спросить: «Хотите играть
вместе?». Обычно дети отвечают утвердительно, но поступать в соответствии с
правилом игры сообща не могут. Объединить ребят легче всего на основе общих
игровых интересов, которые формируются в ходе ознакомления с окружающей
действительностью на соответствующих занятиях и в других видах деятельности.
     В процессе освоения правил поведения
повышается активность и самостоятельность детей: они не только сами соблюдают
правила, но и требуют их выполнения от товарищей. В результате правило
становится средством, при помощи которого можно наладить совместную игру,
договориться со сверстниками.
        Заинтересованность в этом процессе
побуждает ребят предъявлять требования к тем участникам игры, которые их
нарушают: не придерживаются очередности при распределении ролей, не уступают
игрушку, не считаются с мнением товарищей, не принимают некоторых детей в игру
и т.д.
     Обычно ребенок, отстаивая свои
правила, апеллирует к взрослому в расчете на его поддержку. Воспитатель должен
быть внимательным к таким проявлениям к общественной активности: ведь ребенок
руководствуется введенными им же нормами поведения в коллективе. Однако не все
педагоги понимают это. Некоторые отмахиваются от подобных заявлений детей,
считая их ябедничеством. Поборникам справедливости навешивают обидный ярлык, а
нарушители радуются благополучному для них исхода спора.
В таких обстоятельствах число жалоб вскоре
уменьшается. Но это лишь видимость благополучия; общественная активность детей
снижается, не находя последовательной поддержки взрослого.
      Иногда в группе встречаются дети,
которые, пользуясь расположением, признанием или не сопротивлением сверстников,
позволяют себе игнорировать общие для всех нормы и требования.
     Разбираясь в жалобах детей, педагог
должен давать образцы справедливого разрешения возникающих недоразумений,
доброжелательно относиться к обиженным, с доверием и надеждой на лучшее
поведение - к нарушителям. Постоянное внимание воспитателя к соблюдению правил
повышает ответственность детей за свое поведение, требовательность к выполнению
нравственных норм сверстниками. В этом процессе воспитатель может опираться на
помощь детей-лидеров, прочно усвоивших нормы поступков и действий, и оказывающих
положительное влияние на сверстников.
     Для усиления взаимовлияния детей
воспитатель может создавать игровые группы с учетом личных и деловых качеств
участников, например:
а)    в группе, полностью или
преимущественно состоящей из детей с высокой активностью, естественно
происходит взаимное снижение влияния каждого, что открывает возможность для активизации
ранее пассивных, мало влиятельных детей;
б)    в группе. Преимущественно или
полностью состоящей из пассивных детей, происходит естественное повышение
активности каждого, так как нет давления чрезвычайно деятельных сверстников;
г)   в группе, включающей равное
количество активных и пассивных детей, возможны оба явления - снижение влияния
активных и более уверенное поведение пассивных.
      К созданию педагогически
целесообразных игровых групп следует привлекать самих детей, развивая роль
оценки и самооценки поведения. Зная, что с товарищами, выполняющими
нравственные нормы, играть приятнее, ребята становятся требовательнее к друг
другу и выбирают партнерами тех, кто не подавляет своей активностью,
эгоистическим поведением. Дети - нарушители поведения приучаются считаться со
сверстниками, иначе их могут не принять в игру. Воспитателю следует
поддерживать справедливые требования участников игры, поощрять и выделять как
образец положительные поступки. В результате обеспечивается ведущее положение
детей, поддерживающих нравственные отношения.
Педагог руководит игрой каждой группы, активизируя и совершенствуя
нравственный опыт дошкольников. В итоге самостоятельное общение в игре
происходит на достаточно высоком моральном уровне и характеризуется
длительностью, слаженностью отношений между всеми детьми.

План.
1.
Понятие «нравственное воспитание».
2.
Трудовое воспитание.
3.
Воспитание коллективизма.
4.
Патриотизм, толерантное отношение
к людям разных    национальностей.
5.
Права ребенка.
6.
Формирование нравственных
взаимоотношений в игре.

ГОУ Педагогический колледж №16.

Контрольная работа.

Предмет: «Дошкольная педагогика».

Тема: «Нравственное воспитание детей в современном
мире».

Выполнила: Коваленко Т.Н.
                                             Группа:
314 з/о

Преподаватель: Цветкова Л.Ю.

Оценка: _________________

Москва 2009
Литература.
1.
Ядешко В.И. «Дошкольная педагогика».- М.: Просвещение, 1978
2.
Козлова С.А. Нравственное воспитание// Дошкольное воспитание.- 2001, -№9.
3.
Козлова С.А. Методика ознакомления детей с социальной действительностью. М.:
просвещение 2001
     4.Крутецкий В. А. «Психология»
М. Просвещение 1986г.
     5. Кулагина И.Ю.,
Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.2001г.

file_name: Нравственность.doc

alt: А для этого важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают или даже…

alt: Речь не идет о воспитании эгоиста

alt: В средней группе, кроме уже названных форм, используется кукольный театр, показ диафильмов, диапозитивов, картинок через эпидиаскоп; беседы; предлагаются дидактические игры на классификацию с элементами конструирования;…

alt: ГОУ Педагогический колледж №16

intro: материал для педагогов

воспитание

group: Педагогика

title: Семинар "Нравственное воспитание в ДОО"


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана: 9.3В Колебания и волны

Дата:

Класс:
  9

Школа:

ФИО
  учителя:
Количество
  присутствующих:
Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока: Превращение энергии при колебательном
  движении. Уравнение колебательного движения.

Цели
  обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.5.4 - описывать
  явление сохранение энергии в колебательных процессах
9.2.5.5 - записывать уравнения координаты, скорости
  и ускорения по графикам гармонических колебаний

Цели
  урока

Изучить возможные превращения
       энергии в колебательных системах.
Подтвердить справедливость закона
       сохранения механической энергии в колебательных системах.

Критерии успеха

Учащийся
  достиг цели обучения, если
Знает
  и понимает, какие превращения энергии происходят при колебательном движении
Анализирует
  закон сохранения и превращения энергии для колебательного процесса;
Умеет
  применять закон сохранения и превращения энергии для колебательного процесса при
  решении задач;
Может
  приводить
  примеры и
  анализировать графики превращения энергии
Умеет
  записывать уравнения координаты, скорости и ускорения по графикам
  гармонических колебаний
Учащийся
  умеет на графике указать  время совершения одного цикла - период,
  максимальное смещение – амплитуда.
Знает
  физический смысл величин, входящих в уравнения гармонических колебаний;
Применяет
  характеристики колебательного движения для решения экспериментальных,
  графических и количественных задач.

Языковые цели

Учащиеся
  могут:
письменно
  и устно отвечать на поставленные вопросы
 Предметная лексика и терминология амплитуда,
  период колебаний, частота колебаний, потенциальная, кинетическая, полная
  энергия колебательной системы; координата, скорость и ускорение
  гармонического колебания.
Frequency-частота
Displacement-смещение
Period-период
Amplitude-амплитуда
Angular
  frequency-циклическая частота
Velocity-скорость
Acceleration-ускорение
Полезные
  выражения для диалогов и письма:

Привитие
  ценностей

научить
  культуре общения учащихся

Межпредметные
  связи

математика

Навыки
  использования
 ИКТ

Работа
  с интерактивной доской, планшетами

Предварительные знания

Колебательное
  движение

Ход
урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

I.
  Активити. « Клубок знаний!»
  учащиеся или учитель бросают клубок, мяч друг другу и задают вопросы по
  изученному материалу
1.
  Что называется амплитудой колебаний? Какой
  буквой обозначается, и в каких единицах измеряется амплитуда?
2.
   Что называется периодом колебания? Какой
  буквой обозначается, и в каких единицах измеряется период?
3.
  Что называется частотой колебания? Какой
  буквой обозначается, и в каких единицах измеряется частота колебаний?
4.
  Опишите, как происходит полное колебание?
5.
  Назовите формулу связи  между периодом и
  частотой колебания?
6.
  Как определить период колебаний
  математического маятника?
7.
  От чего зависти период колебаний математического
  маятника
8.
  От чего зависит период колебаний пружинного
  маятника?
9.
  Какие колебания называются гармоническими?
10.
    Как меняются действующая на тело сила, его
  ускорение и скорость при совершении им гармонических колебаний?
     III Формативное
  оценивание
 1. Родители
  решили покачать малыша на качелях. Папа встал сзади, за качелями, а мама
  впереди. Папа приподнял качели и отпустил. Какое движение совершат качели за
  время одного полного колебания?
1)
  От папы до положения равновесия              2) От папы до мамы
3)От
  папы до папы                                             4)Среди ответов нет
  правильного

2.
  При свободных колебаниях шар на нити проходит путь от крайнего левого
  положения до положения равновесия за 0,1 с. Определите период колебаний шара?

1)
  0,1 с        2) 0,2 с         3) 0,3 с            4) 0,4 с

3.
  За какую часть периода Т шарик математического маятника проходит путь от
  крайнего левого положения до положения равновесия?
1)Т
       2)Т/2            3) Т/4             4) Т/8

4.
  За какую часть периода Т шарик математического маятника проходит путь от
  крайнего левого положения до крайнего правого положения?
1)
  Т                                  3) Т/4
2)
  Т/2                               4) Т/8
5.
  Амплитуда свободных колебаний тела равна 0,5 м. Какой путь прошло это тело за
  три периода колебаний?
1)
  6 м         2) 3 м               3) 1,5 м               4) 0 м

   Найди
  соответствие

Смещение

Wп =

Амплитуда

Wк =

Потенциальная
    энергия упруго деформированного тела

Т=2

Частота
    колебаний

W=Wп+Wк

Кинетическая
    энергия

Т=2

Период
    пружинного маятника

Период
    математического маятника

x

Полная
    энергия

A

Середина урока

II. Изучение нового
  материала.
1.      Экспериментальное
  задание. Исследование колебания шарика,  подвешенного на нити, или тела,
  подвешенного на  пружине.
Любая
  колебательная система будет совершать колебания до тех пор пока обладает
  энергией. Отводя тело от положения равновесия,  мы сообщаем системе начальную
  потенциальную энергию: Wп = . При отпускании тела, его скорость
  увеличивается, следовательно возрастает кинетическая энергия. Из закона
  сохранения механической энергии следует: уменьшение Wп приводит к
  эквивалентному увеличению Wк. Если в системе нет сил трения, то справедлив
  закон сохранения энергии. В любой точке траектории тело обладает полной
  энергией, равной W=Wп+Wк. Если тело
  находится в крайних положениях, система обладает полной энергией Е равной
  максимальной потенциальной энергии.  В положении равновесия полная энергия
  равна максимальной кинетической энергии тела.

Составляющие полной энергии Wп и Wк изменяются
  периодически с заданным периодом колебаний в системе.
2.      По
  ходу эксперимента учащиеся делают выводы о превращениях энергии и заполняют
  таблицу в тетради

Смещение тела от положения
    равновесия

скорость

Потенциальная энергия

Кинетическая энергия

Полная энергия

(крайнее правое) -мах

0

мах

0

Wп

0

мах

0

мах

Wк

(крайнее
    левое ) -мах

0

мах

0

Wп

Закрепление.

В каком положении кинетическая энергия в колебательном
       движении наибольшая?
В каком положении потенциальная энергия пружинного маятника
       наибольшая?
Чему равна полная энергия колеблющегося тела в любой точке
       траектории?

карточки

Конец
  урока

Подведение итогов работы на уроке.
Рефлексия.
  Стратегия «Телеграмма».  На первой
  карточке пишут впечатление об уроке, на второй карточке отправляют  пожелания
  соседу по парте.
Закрепление.

Домашнее
  задание:
  Изучить теоретический материал, решение задач по сборнику задач Рымкевич:
  №416, 417, 420, 421, 422, 423.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?
Проведение формативного
  оценивания, фронтального опроса, выполнение эксперимента в группах.

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Рефлексия по
  уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный
  раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
  уроке из левой колонки.

Цели обучения и
  цели урока были реалистичны.  ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ДОСТИГНУТЫ. Применены
  дифференцированные задания при групповой работе. Урок прошел поэтапно, в
  запланированные сроки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Взаимооцение в группах
  позволил организовать коллаборативную среду.
2: Вызвал интерес задание по работе над единицами
  измерений.
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1: Отвести время для отдельной
  работы над основными и производными единицами измерения.
2: Практиковать
  устные комментарии ответов с единицами измерений.

Что я выявил(а)
  за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Превращение энергии при колебательном движении_Разработка урока.docx

alt: Межпредметные связи математика

alt: Найди соответствие Смещение

alt: II . Изучение нового материала


extracted_text:
Краткосросрочный план урока по естествознанию

Раздел долгосрочного планирования: Животные

Школа: КГУ «Гимназия №2 отдела
  образования города Рудного» Управления образования акимата Костанайской
  области.

Дата:

ФИО учителя: Олейникова Е.И.

Класс: 1

Участвовали: 12

Не участвовали:    0

Тема урока

Что получает человек от животных

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.2.2.2 различать диких и домашних
  животных

Цели
  урока

Все ученики
  будут:определять и называть  диких и домашних
  животных.
Большинство
  смогут:соотнести продукты питания и животных,которые дают эти продукты.
Некоторые
  смогут составить загадку о животном или рассказ о себе в роли животного.

Критерии оценки

1.      качество
  ответов на вопросы
2.      выполнение
  задания в тетради
3.      качество
  ответов при подведении итога урока

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
Использовать в своей речи ключевые слова
  и фразы
Ключевые слова и фразы:
Дикие,
  домашние, польза, супермаркет, продукты питания, одежда, обувь, животные, приносящие
  радость, бережное отношение
Вопросы
  для обсуждения:
-В
  чем схожи домашние животные и дикие?
-Чем
  различаются?
-Где
  живут?

Привитие
  ценностей

Ценности, основанные на национальной
  идее «Мәңгілік
  ел», казахстанский патриотизм и гражданская ответственность, уважение, сотрудничество,
  труд и творчество, открытость, образование в течение всей жизни.

Межпредметная связь

Познание мира. Понятия «село» - «город».
Музыка. Игра «Хор домашних животных»

Навыки использования ИКТ

 На данном уроке учащиеся не используют ИКТ

Предшествующие
  знания

Многообразие животных

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Виды упражнений, запланированных на
  урок:

Ресурсы

Начало урока
3
  минуты

5 мин

 1.Организационный
  момент. Приветствие.
  Проверка готовности учащихся к уроку.
2.
  Психологический настрой. Прием «Хорошее настроение»
(Похлопайте в ладоши те, у кого сегодня
  хорошее настроение. Посмотрите друг на друга – улыбнитесь!)

3.Актуализация знаний. Целеполагание.
  Для актуализации знаний включаю
  аудиозапись с загадками о животных.
1.Сама пестрая, ест зеленое, даёт белое.
  (Корова)
2.Хвост пушистый, мех золотистый
В лесу живёт, в деревне кур крадёт. (Лиса)
3.Хвост крючком, нос пяточком. (Свинья)
4.Кто зимой холодной в лесу бродит злой,
  голодный? (Волк)
-Кто уже понял, о ком мы сегодня будем
  говорить? (О животных)

Аудиозапись

Середина урока
15 минут

Работа в паре.

Физминутка
     2 мин

Работа в группах

5мин

7 мин

3 мин

4.      Работа над темой урока.
Приём «Тонкие и
  толстые вопросы»
-На какие группы можно
  распределить животных? (Дикие и домашние)
-В чём схожи домашние
  животные и дикие?
-Чем различаются?
-Где живут?
 Обратная
  связь.(вопрос-ответ)
-Ребята, у вас на парте
  лежит рисунок.
 Задание 1:
Обвести домашних
  животных красным цветом, а диких животных - синим.
Задание 2:
Рассмотрите картинки.
  Укажите стрелкой, где живёт каждое из этих животных.
Помогаем друг другу,
  обсуждаем в паре.

Проверяем.
Формативное оценивание
  «Большой палец». Поднимите большой палец, кто справился с этой работой. Молодцы,
  все справились.

Исследовательская
  деятельность.

-Ребята, кто сегодня
  утром пил молоко?
-А откуда берётся
  молоко?
-А где живут коровы?

-Кто сегодня ел
  яичницу?
-Откуда берутся яйца?
-А где живут куры?

- А из чего мама вяжет
  носки и варежки?
-Где взяли шерсть для
  ниток?
-Где живут овцы?

-Кто пил кумыс?
-Откуда берётся кумыс?
-Кто пил шубат?
-Откуда берётся шубат?

Зайцы бегали в лесу, (бег
  на месте)
Повстречали там лису (повилять
  хвостиком)
Прыг-скок, прыг-скок (прыжки
  на месте)
Убежали под кусток. (присели)

Ребята, а в городе люди
  где берут эти продукты? (в магазинах, в супермаркетах).
Работа по учебнику
  с.26-27 учебника.
-Как попадают эти
  продукты в город? (Из деревни, из ферм).
-Правильно. Какой вывод
  можно сделать? Село (деревня, аул кормит город).
Сейчас мы разделимся на
  3 группы, попробуем с помощью карточек с частями цепочки проследить путь, как
  попадают продукты на стол. Задание: разложить в правильном порядке.
От курицы – фермеру, от
  фермера в магазин, из магазина – в дом, дома готовят пищу. (мясо говядины, молоко).
-Что еще, кроме
  продутов питания,человек получает от животных?
-Правильно. Одежду, обувь.
-А из чего делают
  одежду и обувь? (Работа по учебнику с.26-27)
-Ребята, обратите
  внимание на многоэтажный дом, расположенный возле супермаркета.
-Чем занимается мальчик
  на рисунке?
-Что делает девочка?
-Какую пользу приносят
  человеку хомяки, попугаи, кошки, аквариумные рыбки?
-Правильно. Они
  приносят радость, здоровье.
-Как надо обращаться с
  ними? (Бережно, заботиться о них).

А теперь поиграем в
  игру «Хор домашних животных»

У меня на столе лежат  рисунки
  коровы, кошки, лошади, курицы. Выберите понравившееся животное и разделитесь
  на группы. Первая группа-животные, которые дают молоко, вторая-животные, которые
  приносят радость, третья группа-животные, которые приносят яйца, четвертая – животные,
  которые дают кумыс.
Начинаем игру:
«Поют только те
  животные, которые дают молоко» (му-му-му).
«Поют только те
  животные, которые приносят радость» (мяу-мяу-мяу).
«Поют те животные, которые
  приносят яйца» (ко-ко-ко).
«Поют те животные, кто
  даёт нам кумыс» (иго-го, иго-го).
-Понравилась вам игра? Хороший хор у на
  получился? Похлопайте в ладоши.
Формативное оценивание «Аплодисменты»
Закрепление нового материала.Дифференцированные задания.
1.Все.
Даны рисунки диких и домашних животных с
  номерами,распределить их по группам,записывая только номер.
Дикие:
Домашние:
2.Большинство.
Соотнеси продукты питания и
  животных,которые дают эти продукты:
Молоко              Гуси
Пух                     Овца
Шерсть               Курица
Яйцо                   Корова

3.Некоторые .
Составь загадку о животном или составть
  рассказ о себе в роли домашнего животного.

Итог урока.
-Что сегодня на уроке вы узнали?
-Какую пользу приносят человеку домашние
  животные?
-Как надо относиться ко всему живому на
  нашей планете?
Рефлексия. Приём
  «Светофор»

Раздаточный материал

Учебник с.26-27

Рисунки коровы,кошки,лошади,курицы

Рисунки животных

Листочки с
  заданием,ручки,карандаши,фломастеры

Бумага,ручка

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения  материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Через
  групповую работу,при индивидуальной  работе.

Качество ответов
  на вопросы при подведении итога,с помощью дескрипторов при закреплении
  материала

Соблюдение
  техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время групповой
  работы.
Физминутка
  «Зайцы»

Рефлексия по
  уроку
Какой вид деятельности
  на уроке был для учащихся наиболее интересным?
Какие задания
  хотели бы почаще выполнять в ходе урока?
Что на их
  взгляд, наиболее было успешным, понятным?
В чем испытали
  затруднения?
В каких вопросах
  требуется консультация и помощь со стороны учителя?

Используйте пространство ниже,
  чтобы подвести итоги урока.
Ответьте на
  самые актуальные вопросы об уроке из блока слева.

Обучение было направлено на усвоение
  понятий «дикие и домашние животные», «что получает человек от животных».
Игровые активные методы обучения помогли
  реализовать запланированные цели данного урока.

Итоговая оценка
Какие  аспекты урока прошли хорошо?
1.
2.
Что и как могло бы способствовать
  улучшению урока?

Что я новое выявила на уроке,  о каких
  достижениях или трудностях отдельных учеников, на что нужно обратить внимание
  на последующих уроках? Отслеживать все ступени урока.

alt: Запланированные этапы урокаВиды упражнений, запланированных на урок:

alt: Физминутка 2 мин

alt: Работа над темой урока. Приём «Тонкие и толстые вопросы» -На какие группы можно распределить животных? (Дикие и домашние) -В чём схожи домашние животные и дикие?…

title: Краткосросрочный план урока по естествознанию, 1 класс, на  тему "Что получает человек от животных"


extracted_text:
Технологическая карта
духовно-нравственного творческого проекта «Неделя Доброты в школе».

1 этап –
организационно-установочный.
    Цель: дать установку на разработку и реализацию нового
проекта.
Задание: разработать тему Доброты как важнейшей нравственной
ценности человека, для начальной школы и среднего звена ( по запросу Центра
воспитательной работы и учителей начальной школы).

2 этап – выбор и
обсуждение главной идеи и формы проекта.
Цель: определить основную идею проекта, найти интересную
форму воплощения идеи.
Результат обсуждения:
Основная идея – участие в проекте всех обучающихся 1 - 8 классов,
проведение Недели Доброты как новая традиция школы, включить в Неделю Конкурс
чтецов «Живая классика», проводимый МО учителей русского языка и литературы, и
Акцию «Милосердие», ежегодно проводимую в школе.
Формы участия классов:
    - предоставление
материалов для фотовыставки «Нам жизнь дана на добрые дела» ( по 1-2 фотографии
личных или из интернета );
    - участие в традиционной
акции «Милосердие»;
    - украшение учебных
кабинетов Сердцами с афоризмами о доброте;
   - подготовка стихов,
песен, сценок о доброте для Урока Доброты.
Формы участия группы
«Ковчежец»:
    - разработка Обращения к
ребятам 1-8 классов о проведении Недели Доброты ( с использованием компьютера );
   - разработка и воплощение
сценария Урока Доброты для 1-6 классов в форме Разговора на заданную тему (
поиск информации в интернете );
   - оформление фотовыставки
« Нам жизнь дана на добрые дела» ( с использованием ИКТ );
   - создание наградных
листов на основе виртуальных шаблонов «Самое Доброе Сердце».
Форма участия Центра
воспитательной работы:
   - составление расписания
Недели Доброты в школе;
   - оформление актового зала
к Уроку Доброты;
    - организация акции
«Милосердие» ( приём вещей и раздача нуждающимся семьям нашей школы ).
3 этап – постановка задач
группам участников «Ковчежца».
Цель: организовать работу обучающихся по реализации
проекта с учётом общей цели и интересов и возможностей каждого участника
группы.

1 группа – разработать, отпечатать в количестве 30 штук,
раздать в каждый класс для ознакомления и работы Обращение к классным
коллективам  ( 3 человека);

2 группа – разработка сценария Урока Доброты для 1-6 классов:
поиск материалов в интернете и литературе, написание сценария, распределение
ролей, проектирование костюмов, реквизита ( 6 человек во главе с руководителем
группы – учителем );

3 группа – сделать подборку мелодий, которые можно
использовать в Уроке,
скачивание из интернета
минусовок к песням ( 2 человека );

4 группа – воплотить созданный сценарий на сцене, заучить
тексты, сыграть в 3-х Уроках-спектаклях, подготовить необходимый для себя
реквизит (14 человек);

5 группа – собрать по классам фотографии для выставки,
оформить выставку в фойе школы ( 3 человека );

6 группа – на основе виртуального шаблона разработать и
изготовить в количестве 60 штук наградные листы для самых добрых ребят в
классах ( 2 человека ).

Руководителю группы – помогать всем группам в решении поставленных задач,
организовать репетиции 4-й группы, координировать усилия «Ковчежца», классных
руководителей, Центра воспитательной работы школы по реализации данного
проекта.

4 этап – работа над
проектом.
Цель: решить все поставленные задачи по воплощению проекта
в жизнь, помочь каждому быть полезным в достижении целей, способствовать
творческой инициативе и самореализации членов группы, развивать
коммуникационные, регулятивные, метапредметные умения ребят для создания
творческого «продукта» проектной деятельности.

5 этап – презентация
конечного «продукта» творческого духовно-нравственного проекта.
Цель: представить все проектные «продукты» школе,
предложив через них ребятам задуматься о важности такого нравственного качества
как доброта, помочь каждому поучаствовать в общественно полезном добром деле,
осознать, как много в мире добрых людей.
Что получили на выходе?

1)
Украшенные по теме «Доброта спасёт
мир» кабинеты.
2)
Список обучающихся, определённых
голосованием в классах, для присвоения Звания Самое Доброе Сердце ( 1 девочка и
1 мальчик от каждого класса ).
3)
Сценарий Урока Доброты для 1-6
классов, воплощённый в 3-х встречах: 1-2 классы, 3-4 классы, 5-6 классы (
сценарий прилагается ).
4)
Праздник Доброго Слова «Живая
классика», проведённый МО учителей русского языка и литературы.
5)
Оформленная на 1 этаже школы
фотовыставка «Нам жизнь дана на добрые дела»  ( фотографии, которые можно
использовать в выставке, прилагаются ).
6)
Оформленные для награждения
Сертификаты, удостоверяющие Звание Самое Доброе Сердце ( образец прилагается ).
7)
Программа выступлений учащихся со
стихами, песнями, сценками о доброте от классов, которые будут использованы в
Уроке Доброты как мини-концерт «Подари радость друзьям».

6
этап – подведение итогов реализованного проекта, рефлексия участников.
Цель
– проанализировать результаты работы, отметить плюсы и минусы в работе всех и
самого себя, полезность всего проекта и эффективность отдельных его этапов.

file_name: технолог. карта проекта.doc

alt: Цель : организовать работу обучающихся по реализации проекта с учётом общей цели и интересов и возможностей каждого участника группы

alt: Что получили на выходе? 1)

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка Урока Доброты для 3-7 классов.


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Радиоактивность - ФИЗИКА АТОМНОГО ЯДРА - КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
В
истории развития физики именно открытие явления радиоактивности послужило
мощным толчком к изучению строения и атома, и атомного ядра: исследования
распадов дали первые сведения о сложном строении атома и ядра и первые средства
для их зондирования (опыты Резерфорда с альфа-частицами).
Мы
уже ссылались на радиоактивный распад с целью подвести учащихся к выводу о
сложной структуре ядра. Теперь подробнее изучим это явление. Урок можно
провести в форме школьной лекции с элементами беседы, включая и другие методы и
приёмы работы.
1.
Учитель знакомит класс с планом работы на уроке.
2.
Ученики записывают в тетрадях содержание рассказа учителя в виде тезисов. (1896
г. Л. Беккерель. Самопроизвольное излучение урана. Радиоактивность тория,
полония, радия. Состав излучений: α-, β-, γ-излучения.
Независимость радиоактивного излучения от внешних условий. Выделение энергии.
При подведении итогов можно по учебнику процитировать слова Резерфорда.)
3.
Ученик рассказывает о жизни и работе Марии Склодовской-Кюри. При подготовке
можно использовать книгу её дочери Е. Кюри “Мария Кюри” (М.: Атомиздат, 1976),
в которой приведены фотографии, письма и другие биографические материалы.
4.
Изучается правило смещения.
В
конце урока, подчёркивая важность открытия радиоактивности, учитель сообщает
учащимся, что за исследования этого явления в разные годы было присуждено более
десяти Нобелевских премий.
Домашнее задание: § 82—84; упр. на с. 317 (ЕГЭ);
упр. на с. 322 (1); П., № 837.

file_name: Урок 8. Квантовые генераторы..docx

alt: Нобелевских премий. Домашнее задание : § 82—84; упр

title: физика


extracted_text:
Проектирование
заданий,  ориентированных  на оценку и формирование
естественно-научной
грамотности
8 класс

Выполнила:
Валиуллина
Алсу Шакирзяновна, учитель физики и информатики МБОУ «Новодёмкинская ООШ имени
Назипа Думави» Аксубаевского района

Казань 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
  ………………………………………………………….2

Цель
  и задачи ……………………………………………………..2

Содержание……………………………………………………….2.

Заключение
  ……………………………………………………….5.

Список
  литературы ……………………………………………….6

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………7

ВВЕДЕНИЕ
         Современный мир – постиндустриальное
общество, которому соответствует экономика знаний с новыми ценностями:
информация и интеллект, производящий и обрабатывающий данную информацию. Именно
развитие национальной системы образования в аспекте подготовки молодых людей с
высокими интеллектуальными и иными качествами, способными создавать информацию
и инновационные технологии, позволит любому государству стать
конкурентноспособным среди развитых стран мира.
        Обществу необходим человек
функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к
определенным, социально значимым достижениям. Формирование функциональной
грамотности школьников – одно из условий формирования творческой,
ответственной, динамичной, конкурентноспособной личности.
Цель итоговой работы: разработка заданий,
ориентированных на оценку и формирование естественно-научной грамотности обучающихся
 8 класса.
Задачи:

1)
Изучить
основные подходы к оценке естественно-научной грамотности в международных исследованиях;
2)
Изложить
основные характеристики, предъявляемые  к заданиям по формированию и оценке естественно-научной
грамотности.
Содержание
         Функциональная грамотность учащихся - это
определенный уровень образованности учащихся на уровне общего среднего
образования, выражающий степень овладения учащимися ключевыми компетенциями,
позволяющий эффективно действовать в учебной деятельности и за ее пределами.
       Сформированность функциональной грамотности у учащихся предполагает
способность эффективно функционировать в обществе, способность к
самоопределению, самосовершенствованию и самореализации.
       Способность учащегося применять знания в
жизненных ситуациях (перенос) определяет его приспособленность в условиях
современного мира инноваций. Поэтому деятельность, направленная на развитие у
учащихся способности переноса, являющегося показателем сформированности
функциональной грамотности, должна быть системной и целенаправленной.
       Формирование функциональной грамотности учащихся в современной
образовательной системе может быть решена в контексте каждой образовательной
области, а также каждого учебного предмета. В функциональную грамотность
входят: читательская грамотность, математическая грамотность и
естественнонаучная грамотность. В связи с этим формирование функциональной
грамотности должно начинаться уже в начальной школе.

          Естественнонаучная грамотность
          Естественнонаучная грамотность – способность
человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания
и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения
естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных
доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой; понимать
основные особенности естествознания как формы человеческого познания;
демонстрировать осведомленность в том, что естественные науки и технология
оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы
общества; проявлять активную гражданскую позицию при рассмотрении проблем, связанных
с естествознанием.

       Функциональная грамотность учащихся по
предметам естественнонаучного цикла - это уровень образованности учащихся,
выражающий степень овладения ими ключевыми компетенциями, определяемых
образовательным стандартом по предметам естественнонаучного цикла общего
среднего образования, позволяющий эффективно действовать в учебной и вне
учебной деятельности.

Международная программа по оценке образовательных
достижений учащихся (The Programme for International Student Assessment,
PISA)
Среднее образование как базовое звено
системы непрерывного образования, должно обеспечить глобальные задачи среднего
образования в XXI веке:
- Научить познавать
- Научить действовать
- Научить жить вместе
- Научить жить
Обновление стандартов образования,
учебных программ и планов в рамках ФГОС, развитие функциональной
грамотности школьников определяется как одна из приоритетных целей образования.
Заложены идеи реализации компетентностного подхода, которые прослеживаются в
формировании функциональной грамотности через следующие ключевые компетенции:
управленческая компетенция; информационная компетенция; коммуникативная
компетенция; социальная компетенция; личностная компетенция; гражданская
компетенция; технологическая компетенция.
Использование новейших технологий
педагогических измерений, разработанных ведущими экспертами мира в области
оценки качества образовательных достижений, позволяет с наибольшим
экономическим эффектом создать систему мониторинга качества образования на
уровне мировых стандартов. В связи с этим, учащиеся  принимают активное участие
в исследовании функциональной грамотности по программе PISA.
 Международная программа
по оценке образовательных достижений учащихся (The Programme for
International Student Assessment, PISA) — это периодическое мониторинговое
исследование качества и тенденций развития математического
и естественнонаучного направления национальных систем образования.
Позволяет выявить и сравнить изменения, происходящие в системах
образования в разных странах мира и оценить эффективность
стратегических решений в области образования.

Практическая часть

Понимание естественных наук и технологий для обучающихся в жизни современного
общества играет значимую роль, давая им возможность принять участие в установлении
общественной стратегии(курса, политики), которая сопоставляется с естественными
науками и технологиями влияющие на их жизнь. Под естественнонаучной
грамотностью понимается способность использовать естественнонаучные знания,
выявлять проблемы и делать обоснованные выводы, необходимые для понимания
окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека,
и для принятия соответствующих решений.
Естественнонаучную грамотность можно разделить на
четыре области:
·  Узнавание
жизненных ситуаций, апеллирующих к науке и технологии (контекст);
·  Понимание
окружающего мира, включая и технику на основе научных знаний, которые включают
знания об окружающем мире и знания о науке (знание);
·  Демонстрирование
компетентностей, которые включают распознавание научных вопросов, применение
научных знаний для объяснения естественнонаучных явлений, формулирование
выводов на основе очевидных фактов и доказательств (компетентности);
·  Интерес
к естественнонаучному знанию.
        Естественнонаучная грамотность включает
следующие компоненты: «общепредметные» умения, формируемые в рамках
естественнонаучных предметов, естественнонаучные понятия и ситуации, в которых
используются естественнонаучные знания. Основное внимание уделяется проверке
умений выделять из предложенных вопросов те, которые естественные науки могут
дать ответ, делать научно обоснованные выводы на основе предложенной
информации.
  Заключение
С
целью формирования естественнонаучной грамотности нами составлены примерные
тестовые задания  с учётом требований программы исследования
функциональной грамотности 15-летних подростков PISA.
Хорошая
фундаментальная подготовка, являющаяся основным отличительным свойством
школьного обучения, обеспечивает успех выпускнику   давая ему основу как в
выборе профессии, так и в социальной сфере, усиливая его социальную
защищенность. Повышение уровня базового образования способствует формированию
естественнонаучной компетентности.
Усилив
фундаментальное образование в области естественнонаучных дисциплин,
можно выявить противоречия между объективными требованиями времени и общим
недостаточным уровнем образованности обучающихся, что позволит педагогам
естественнонаучных дисциплин внести вклад в формирование конкурентноспособной личности,
способной адаптироваться в условиях современной жизни.
Таким
образом:
1)
Формирование
функциональной грамотности заключается в способности обучающегося
самостоятельно добывать знания, применять их для решения жизненных ситуаций;
2)
Формирование
ключевых компетенций составляет основу функциональной грамотности.
Выводы:

 В настоящее время меняется взгляд на то, какой должна быть подготовка
выпускника основной школы. Наряду с формированием предметных  знаний,
умений и навыков, учитель должен  научить ученика  использовать свои
знания в повседневной жизни, выделять в реальной жизни проблемы, которые можно
решить с помощью научных методов. Научить школьников делать выводы, необходимые
для понимания окружающего мира и для принятия соответствующих решений. Только обладая
всеми перечисленными умениями, выпускник может стать успешным во взрослой
жизни, сможет достичь поставленных целей.

 Каждый учитель, работающий в современной школе, обязан научить этому
своих учеников. Стремлюсь к этому и я.

Список литературы

Государственная программа РФ «Развитие
образования» (2018-2025 годы) от 26 декабря 2017 г.
2.Международная  программа  PISA.
Примеры  заданий  по  чтению, математике и естествознанию. –М.: Центр оценки
качества образования ИСО РАО,2003. –99 с.
3.https://school255.ru/wp-content/uploads/2015/02/Praktikum-po-resheniyu-zadan.-piza
4. Сабиева К.У., Корчевский В.Е. Развитие
функциональной грамотности на уроках естественно-математических дисциплин:
методические рекомендации.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Задача «Проводка электричества»

Наш сосед в прошлом году провел
электропроводку в сарае (рис 1), но неудачно. Перегорела одна лампочка –
остальные лампочки тоже  не горят. В этом году он заново хочет  провести
электричество, но не уверен, что получится хорошо. Давайте  ему поможем.

рис. 1

Задание 1/3  «Проводка
электричества»
Какую электропроводку лучше
посоветовать купить соседу? Выбрать правильный ответ и обосновать.
 а) алюминиевую;
 б) медную;
 в) стальную.
Обоснование ______________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопрос 2/3  «Проводка
электричества»
Какого сечения электропровода
лучше купить? Выбрать правильный ответ и обосновать.

 а) 1 мм2 ;
 б) 2 мм2  ;
 в) 2,5 мм2.
Обоснование
______________________________________________________________________________________________________________________________________

Вопрос 3/3 «Проводка электричества»
Почему перегорев, одна
лампочка (рис.1) не дает гореть остальным лампочкам?  Как  избежать этой
проблемы? Нарисуй схему удачного соединения.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристики
заданий и система оценивания

Задание
  1/3.  «Проводка электричества».

Характеристики
  задания:
• Содержательная
  область оценки – содержательное знание, физические системы
•
  Компетентностная область оценки – научно объяснять явления
•
  Контекст – личный, опасности и риски
• Уровень
  сложности задания –2
• Формат
  ответа – с выбором и обоснование
• Описание
  задания («объект оценки») – вспомнить и применить соответствующие
  естественнонаучные знания для объяснения конкретной задачи.

Система оценивая

2 балла

Ответ:
    Б.
Обоснование:
    лучше купить медную электропроводку. Удельное сопротивление меди (0,017
    Омхмм2/м) меньше чем удельное сопротивление алюминия (0,028 Омхмм2/м) и
    стали (0,15 Омхмм2/м). Значит меньше сопротивление проводника.

1 балл

Лучше
    купить медную электропроводку, обоснования нет

0 баллов

Другие ответы. Ответ отсутствует

Задание 2/3.  «Проводка электричества».

Характеристики
  задания:
• Содержательная
  область оценки – содержательное знание, физические системы
•
  Компетентностная область оценки – интерпретировать данные и
  использовать научные доказательства для получения выводов.
•
  Контекст – личный, опасности и риски
• Уровень
  сложности задания –2
• Формат
  ответа – с выбором и обоснование
• Описание
  задания («объект оценки») – вспомнить и применить соответствующие
  естественнонаучные знания (формулу), анализировать, интерпретировать данные и
  делать соответствующие выводы.

Система оценивая

2 балла

Ответ:
    В.
Лучше купить
    провод диаметром 2,5 мм2, так как чем больше сечение, тем меньше
    электрическое сопротивление.

Значит
    меньше сопротивление проводника.

1 балл

Лучше купить провод диаметром 2,5 мм2

0 баллов

Другие ответы. Ответ отсутствует

Задание
  3/3.  «Проводка электричества».

Характеристики
  задания:
• Содержательная
  область оценки – содержательное знание, физические системы
•
  Компетентностная область оценки – научно объяснять явления
•
  Контекст – личный, опасности и риски
• Уровень
  сложности задания –2
• Формат
  ответа – развёрнутый
  ответ  и
  обоснование
• Описание
  задания («объект оценки») – вспомнить и применить соответствующие
  естественнонаучные знания для объяснения явления и решения проблемы.

Система оценивания

3 балла

Если
    приведены три ответа и возможных трех:

- Лампочки
    соединены в сеть последовательно, поэтому перегоревшая лампочка не дает
    гореть остальным лампочкам.
- Нужно лампочки
     расположить параллельно.
- (Нарисована схема параллельного соединения).

2 балла

Если
    приведены два ответа и возможных трех:

-  Лампочки
    соединены в сеть последовательно, поэтому перегоревшая лампочка не дает
    гореть остальным лампочкам.
Или
 - Нужно лампы расположить
    параллельно.
Или
- Приведена схема соединения

1 балл

Если
    приведен один ответ и возможных трех:

-  Лампочки
    соединены в сеть последовательно, поэтому перегоревшая лампочка не дает
    гореть остальным лампочкам.
Или
 - Нужно лампы расположить
    параллельно.
Или
- Приведена схема соединения

0 баллов

Другие ответы. Ответ отсутствует

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: формирование ест- науч грамот.docx

alt: Задание 1/3 «Проводка электричества»

alt: Система оценивания 3 балла


extracted_text:
Муниципальное
автономное  дошкольное образовательное учреждение

Проект  «Мои зеленые друзья!»
(Подготовительная группа)

Подготовила: Поздеева Л.В.

«Вся природа
вокруг нас, как из кубиков,  сложена из удивления и загадок»
(Н.Сладков)

 Форма работы: проектная деятельность.
Тип: групповой.
Вид: познавательно – творческий проект.
По длительности: долгосрочный (ноябрь-март).
Проблема: слабые экологические
знания о деревьях,  умении  их  классифицировать.
Участники: воспитатели, дети (6-7лет),
родители.
Цель: Расширение знаний детей о деревьях,
их питании, произрастании.
Задачи:
Формирование  системы  знаний  о  многообразии
растительного мира.
Знакомство детей  с
приспособлениями  растительных  организмов к  среде  обитания.
Расширение  знаний  о  законах
роста  и  развития  живых  организмов.
Моделирование  экологического
общения детей с  разнообразными представителями  растительного  мира,   культуры
контактов с природными объектами  и друг  с другом, проявление элементарной
ответственности в  практической  деятельности за жизнь беззащитных  растений.

·
систематизировать
знания о классификации деревьев;
·
учить правильному
поведению в природной среде;
·
воспитывать
бережное отношение к природе;
·
формировать
желание отражать впечатления, полученные в процессе общения с природой в
практической деятельности;
·
повысить уровень
экологической культуры личности родителей.
Актуальность: В наш не простой век, когда вопросы
экологии значимы, как никогда, проблема экологического воспитания подрастающего
поколения является одной  из наиболее актуальных. Именно в период дошкольного
детства происходит становление личности, формирование начал экологической
культуры. Поэтому очень важно помочь  ребенку открыть тайны  зеленого мира ,осознать
свою индивидуальность и общность с  другими живыми  существами, привить ему
ответственность  за  все  живое  вокруг.
 В ходе
образовательно-воспитательного процесса выявилось, что у детей недостаточно
развиты знания о деревьях. Дети зачастую путают лиственные и хвойные деревья.
Также у детей недостаточно развиты знания о их произрастании. Следовательно, мы
решили реализовать проект «Деревья и их питание».
Планируемый
результат: Изучая деревья
и наблюдая за ними, у детей расширятся и углубятся знания о деревьях, что послужит
формированию бережного отношение к растительному миру, осознанию того, что необходимо
ухаживать за деревьями. В совместной работе с родителями мы должны повышать
экологическое сознание ребенка, стимулируя его интерес к деревьям, тем самым
побуждая чувства ребенка. Очень важно, чтобы ребенок мог оценить человека в
природе, высказать свое суждение по этой проблеме.

Работа с детьми:
1.
Рассматривание
иллюстраций с изображением деревьев в разных природных зонах;
2.
Наблюдения за деревьями
в разные времена года;
3.
Ежедневное
заполнение дневника наблюдений;
4.
Составление
описательных рассказов о деревьях;
5.
Практические
(рисование, лепка, конструирование) и познавательные занятия  (ознакомление с
окружающим миром, чтение художественной литературы,      развитие речи),
просмотр мультфильмов;
6.
Изготовление
дидактических игр;
7.
Проведение подвижных
игр;
8.
Проведение
викторины «Что мы знаем о деревьях?»
Работа с родителями:
- привлечение родителей к помощи в
поиске необходимой информации;
Этапы реализации проекта:
1.
Подготовительный этап: Создание необходимых условий для реализации
проекта
·
обсуждение цели и
задач с воспитанниками и родителями;
·
обоснование,
предсказание путей реализации проекта;
·
подбор
познавательной, художественной  литературы;
·
проведение бесед
по проекту.
2.
Основной(практический) этап:
·
изготовление дидактической
игры: «Расскажи о  своем   зеленом  друге.
·
С какого  дерева
листок?
 «Узнай дерево  по силуэту  кроны».
·
беседы с
детьми: «Деревья, какие они?», «Учитесь жалеть и беречь природу», «Лиственные и
хвойные деревья», «От чего зависит толщина листьев» «Загадки хвойного  леса»,
«Лесная колдунья- шептунья». «Тайна  необыкновенных  листьев».
·
НОД: «Как узнать
дерево?», «Подкормка деревьев «Составление описательного рассказа о деревьях»,
«Лес – наше богатство», «Самая печальная книга – Красная книга», «Воздушный
санитар и пылеуловитель»;
 продуктивная
деятельность: «Осенний лес», «Деревья зимой», «Хоровод березок», «Портрет
друга-березки», « Всегда стройна и ясна прямая стройная сосна», оформление
плаката  «Защитим зеленого  друга».
·
экспериментальная
деятельность: «Корневое питание деревьев» с рисованием схем, как рождаются
хвойные деревья;
·
работа с
художественной литературой:  Х.Поливанова «Недовольное деревце», И.Лавров «Алая
осинка», Л.Н. Толстой «Как ходят деревья», «Путешествие елового семечка»,
И.Мазнина «У каждого листочка есть Родина своя», П.П.Дудочкин «Тополиная беда»,
Драматизация сказки «У елки»; Стихи( «Березонька» , «Убили тополь под моим
окном», «Осинник»;
·
вечер загадок и
отгадок «Лесная колдунья-шептунья»;
3.
Заключительный этап: Подведение итогов реализации проекта:
·
выставки детских  рисунков,
плакатов «Рука помощи зеленому другу
·
проведение викторины
«Что мы знаем о деревьях?»

В
итоге проведенной нами работы дети научились: распознавать лиственные и хвойные
деревья, наблюдать и вести дневник наблюдений. Сделали выводы: почему деревья
сбрасывают листву, почему хвойные деревья всегда остаются зелеными(кроме
лиственницы), что необходимо для роста растений и как они питаются, откуда
берут питание. Изучая деревья и наблюдая за ними, у детей расширились знания о
необходимых условиях  для роста и питания растений, что некоторые деревья
растут в определенные природных зонах, а некоторые приживаются в любой из них.
У детей сформировалось эмоциональное отношение к миру живой природы. Дети
научились радоваться, огорчаться, удивляться природным объектам, ощущать себя
творцами  и созидателями  природы, осознавать  свою индивидуальность  и
общность с  другими живыми  существами, приобрели  статус экологически
воспитанного человека,  заповедью  которого  станут  слова: «Пускай  я
маленький,  но  я бесконечно  сильный  и  нужный,  потому  что в  мире  много
существ меньше и  слабее  меня,  и  можно  сделать  им  добро  хотя  бы
тем,    чтобы   пройти мимо, не  заметив, не  тронув, не  задев»
Анализируя процесс реализации проекта,
 следует отметить, что каждое из предложенных в нем мероприятий было в
значительной степени информативным и интересным для детей. Родители проявляли
инициативу, с одобрением относились к проводимым мероприятиям, прониклись
важностью задач проекта.

Дидактическая
игра « Расскажи и о своем друге»:

Какого возраста осинка?

Почему ладошка от ствола березки
    побелела?

Драматизация сказки «Тополиная
    беда»

Эксперименты с веточками деревьев

До работы по
проекту выяснила, что знания у детей о деревьях не значительные, мало знают о
пользе деревьев и,  конечно,   совсем не знали особенности хвойных деревьев,
кроме того, что они всегда зеленые.
После
проведенных бесед, экскурсий, экспериментов, чтения произведений о деревьях,
заучивании  стихотворений,   знания детей расширились, они научились видеть мир
деревьев другими глазами:
Деревья тоже
живые, как и   люди   питаются, болеют, их лечат;
  Какую
пользу приносят   деревья;
 Почему одни
деревья «золушки», другие «няньки», «санитары»;
 Научились
по корням и листьям   определять,  где это дерево может расти.
  И  я
надеюсь,   что,  работая  по  этой  технологии,  помогла  детям  открыть
удивительный  мир  растений,  сотканный  из  тайн,  загадок  и  чудес,  не
скользнет  его  холодный  взгляд  по  тому,   что  должно  его  порадовать,  вызвать
восхищение  или ,  наоборот, возмущение.

file_name: Проект Мои зеленые друзья.docx

alt: Основной(практический) этап: · изготовление дидактической игры : «Расскажи о своем зеленом друге

alt: Х.Поливанова «Недовольное деревце»,

alt: До работы по проекту выяснила, что знания у детей о деревьях не значительные, мало знают о пользе деревьев и, конечно, совсем не знали особенности хвойных…

title: Проект "Мои зеленые друзья"


extracted_text:
Рис. 1 Динамика
показателей реализации.

alt: Рис. 1 Динамика показателей реализации

title: Динамика показателей реализации.


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение

«Тунгусовская средняя общеобразовательная школа»

Урок  русского языка 2 класс
( коррекционный)
 Тема: « Повторение и
закрепление написания изученных букв . В Берестов «Как найти дорожку»

Автор:  Ткачук Елена
Борисовна, учитель начальных  классов

  План-конспект урока

Тип урока: закрепление
  изученного

Тема урока: « Повторение и
  закрепление  написания изученных букв.
В. Берестов «Как найти
  дорожку»
Цель урока: учить применять
  полученные знания на практике

2 (коррекционный)

Этапы урока,
 целевые ориентиры,
время

Задания, выполнение которых
учащимися приведёт к
достижению запланированных
 результатов

Деятельность учителя

Деятельность учеников и
возможные варианты ответов

Планируемые результаты, формирование УУД

Задания
 базового уровня

Задания
 повышенного уровня

предметные

Личностные,
метапредметные

Организационный.
Цель: Настроить психологически на
  плодотворную работу, поднять настроение
Время: 1-2 мин.

Проговаривание отдельных слов стихотворения

Выразительное проговаривание всего текста стихотворения

-Здравствуйте, ребята!
-Начнём наш сегодняшний урок со стихотворения!

Дети говорят хором:
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться!
Слушаем внимательно, работаем старательно!
Давайте повернёмся и друг другу улыбнёмся!

Развитие артикуляции,
памяти,
координации движений, мимики лица

Коммуникативные УУД:
-умение адекватно  использовать речевые средства ,
  соблюдать нормы речевого этикета.
Регулятивные УУД:
Адекватно воспринимать предложение учителя

Сообщение цели урока.
Цель: заинтересовать
Вемя:1 мин.

-Сегодня мы должны не только повторить написание изученных
  букв, но и отправимся в путешествие по сказке уже известного вам детского
  писателя Валентина Берестова.

Метапредметные УУД:
-Уметь задавать вопросы,
-Излагать своё мнение.

Повторение изученного.
Игра «Найди пару»
Цель: вспомнить печатные и прописные
  изученные буквы
Время: 5 мин.

Правильно называть буквы,
соотносить печатные и письменные буквы ( хотя бы
  несколько)

Соотносить печатные и письменные буквы.
Печатные: большая и маленькая, письменные: строчная и
  прописная (заглавная) (все изученные ранее).
Давать характеристику звукам и буквам: гласные, согласные,
  твёрдые, мягкие.

На доске карточки с буквами ( печатные, письменные,
  заглавные, большие, прописные, строчные)

Дети по желанию выходят поочерёдно к доске и составляют
  пары

Характеризовать звуки и буквы: гласные , согласные,
  твёрдые-мягкие.
Добиваться правильного сравнения написания письменных и
  печатных букв.
Запомнить буквы.
Правильно называть.

Коммуникативные УУД:
Умение строить монологические высказывания в т.ч. точно
  выражать свои мысли.
Регулятивные УУД:
Планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей.
Адекватно воспринимать оценку  учителя, товарищей.
Познавательные УУД:
Осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и
  критерии для указанных логических операций.
Рефлексивные УУД:
Сравнить адекватно свою работу с образцом и оценить
  правильность выполнения задания

Пальчиковая гимнастика.
Цель:  тренировка мелкой моторики рук,
  повышение интереса к учёбе через игру
Время: 2 мин.

Повторить отдельные слова стихотворения, выполняя при этом
  отдельные движения пальчиками

Повторить полностью стишок, выполняя одновременно движения
  пальчиками рук

Проговаривание и показ действий вместе с детьми:
-Наши алые цветки

-распускают лепестки
-ветерок чуть дышит, лепестки колышет,

-Наши алые цветки
Закрывают лепестки.
-Тихо засыпают, головой качают.

(пальчики сжаты в кулачки)
(пальчики распрямляют)
(пальчики наклоняют влево, вправо)
( снова сжимают кулачки)
(качают кулачками вверх-вниз)

-Развитие  артикуляции, памяти.
-Развитие мелкой моторики рук.
-Развитие речи.

Регулятивные УУД:
Планирование  своих действий в соответствии с поставленной
  задачей.
Познавательные УУД:
Осуществление синтеза , самостоятельно восполняя
  недостающие компоненты.
Коммуникативные УУД:
Умение работать в группе, умение сопровождать высказывание
  аудиовизуальной поддержкой.
Личностные УУД:
Проявлять доброжелательность, сотрудничать с товарищами,
  учителем.

Повторение изученного.
Цель: вспомнить и записать слоги с
  изученными буквами в рабочей тетради
Время: 6 мин.

Записать слоги
( в любом варианте: письменными или  печатными буквами),
  но правильно

Записать слоги письменными буквами в соответствии с
  предложенным порядком.

1.Работа по учебнику.
- откроем учебники на странице 124.
-Прочитаем слова:
те-лё-нок
боб-рё-нок
ло-сёнок
же-ре-бё-нок
по-ро-сё-нок
2. Запишем только первые слоги.

3. Игра «Кто где живёт?»

- А какие животные ещё живут в лесу?
- А вы хотите пойти в лес прямо сейчас?

1.      Чтение
  слов.

2. Письмо слогов.
(фронтально, на доске и в тетрадях):
Те,боб, ло, же, по.

Дети называют животных и говорят, кто где живёт.
(Дети называют: ёжик, зайчик, лиса и др.)

-Различать звуки и буквы;
-различать слог и слово;
-грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно
  слоги;
-выделять из слова слоги

Метапредметные УУД:
-Выявление слов, значение которых требует
  уточнения;
_Участие в диалоге.
Личностные УУД:
-Готовность слушать собеседника и вести диалог.
- Испытывать этические чувства, проявлять
  любознательность.
Познавательные УУД:
-Осуществлять сравнение и классификацию.
Коммуникативные УУД:
-Умение точно выражать свои мысли.
-умение допускать возможность существования других мнений.
Регулятивные УУД:
Оценивание  правильности выполнения задания  на уровне
  адекватной  оценки соответствия  результатов  требованиям данной задачи.

Музыкальная физминутка «Клоунада»
Цель: Дать возможность отдохнуть,
  сменить позу,  поднять настроение
Время: 4 мин.

Выполнение упражнений для глаз, двигательных упражнений

Закрепление изученного.
Цель:
Время: 16 мин.

Узнавание животных по отдельным признакам.
Запись слогов с изученными буквами по диктовку учителя.

Запись слов, состоящих из 1,2 слогов.
Запись своего имени с большой буквы.
Запись слов самостоятельно.

Работа с презентацией.
-Отправляемся с вами в лес к дедушке, который живёт в
  сторожке.
- А что такое сторожка?
Слайд 1.
-Как красиво в лесу! А какое это время года?
- Ребята пошли в гости к деду-леснику. Пошли и
  заблудились. Смотрят над ними какой-то зверёк.
«Пышный хвост торчит с верхушки. Что за странная
  зверюшка? Щёлкает орехи мелко,ну, конечно, это….(белка)
Слайд 2.
Смотрят над ними белка прыгает. С дерева на дерево. Ребята
  к ней.
Слайд 3.

-Очень просто,- отвечает Белка.- Прыгайте с этой ёлки вон
  на ту, с той – на кривую берёзу. С кривой берёзки виден кривой-кривой дуб. С
  верхушки дуба видна крыша. Это и есть сторожка. Ну, что же вы?
-Спасибо, белка! Только мы не умеем по деревьям прыгать.
  Лучше мы кого-нибудь другого спросим.
Слайд 4.
-Отгадайте, какие имена спрятались на грибах?
- А забыли ещё кого?

- Запишите каждый своё имя в тетради.
Слайд 5 .
-Вот так белочка познакомилась с вами.
А кто встретился ребятам потом?
«Мчится без оглядки, лишь сверкают пятки. Мчится что
  есть духу, хвост короче уха. Живо угадай-ка, Кто же это? …(ЗАЙКА)
Слайд 6

Слайд 7.
Ребята и ему спели свою песенку.

Слайд 8.
Зайка согласен помочь, если угадаем, что он выращивает на
  своём огороде.
«Что за скрип, что за хруст, Это что ещё за куст? Как
  же быть без хруста, если я …..»
«Он круглый и красный,
Как знак светофора, среди овощей нет красней …»
Слайд.9.
- Молодцы!-сказал Заяц.  Я скажу вам как пройти дальше.
  Нет ничего проще. Сначала будет пахнуть грибами, Так? Потом заячьей капустой.
  Так? Потом запахнет лисьей норой. Так? Обскачите этот запах справа или слева.
  Так? Когда он останется позади, понюхайте  вот так и услышите запах дыма.
  Это дедушка-лесник самовар ставит.
- Как вы думаете, ребята, сможем мы найти сторожку?
Слайд 10.
- Придётся ещё кого-нибудь спросить.
«Две антенны на макушке, а сама сидит в избушке. На
  себе её везёт, очень медленно ползёт….»
Слайд 11.
Видят, ползёт улитка.

- Рассказывать долго- вздохнула улитка. Лучше я вам
  покажу. Ползите за мной.
Слайд 12.

Слайд 13.
-Пошли ребята дальше и увидели на цветке.
«Домовитая хозяйка пролетает над лужайкой. Похлопочет
  над цветком – он поделится медком»…

Слайд 14.

Слайд 15.
И они пошли туда, куда летели пчёлы .Слайд 16.
И быстро нашли сторожку.  Вот была радость. А потом их
  дедушка чаем с мёдом угостил.
А вам достались конфеты и сушки.
( Раздать детям)

Дети отгадывают загадки, записывают слова-отгадки.
(либо первые слоги)

БЕЛКА

ХОРОВОЕ ЧТЕНИЕ,
-Белка, Белка, расскажи, Белка, Белка, покажи,
Как найти дорожку к дедушке в сторожку.

Дети называют имена своих одноклассников.

ЗАЙКА
(Запись слова в тетрадь)

Хоровое чтение:
Зайка, зайка, расскажи, Зайка, Зайка, покажи, Как найти
  дорожку к дедушке в сторожку?

КАПУСТА ( письмо слова в тетради)

ПОМИДОР

- Нет. У нас носы не такие чуткие.

УЛИТКА ( письмо слова в тетради)
ХОРОМ:
-Эй, улитка, расскажи, Эй, улитка, покажи, как найти
  дорожку к дедушке в сторожку?

- Спасибо, улитка!
Мы лучше кого-нибудь ещё спросим!

ПЧЕЛА ( запись слова на доске)

ХОРОМ:
-Пчёлка, Пчёлка, расскажи,
Пчёлка, Пчёлка, покажи, как найти дорожку к дедушке в
  сторожку?
Рассказ детей о том, какую пользу приносят пчёлы.

-Осознавать смысл прочитанного;
-правильно писать изученные буквы;
-различать, сравнивать: звуки, буквы, слова;
-выделять слово и предложение из речевого потока
-выделять слово из предложения
- грамотно записывать под диктовку учителя и
  самостоятельно слова, слоги

Личностные УУД:
Проявлять любознательность, активность и
  заинтересованность  в познании мира;
Сотрудничать со сверстниками и взрослым.
Метапредметные  результаты:
Уметь задавать вопросы,
Излагать  своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Познавательные УУД
-Использовать знако-символические средства (модели);
-Проводить сравнение, классификацию  по заданным
  критериям,
-Строить рассуждения , сообщения
Регулятивные УУД:
-Уметь принимать и сохранять учебную задачу;
-Вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения  на основе оценки сделанных ошибок;
-Адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей
Коммуникативные УУД:
- соблюдать нормы речевого этикета;
-Строить монологические высказывания ( в том числе точно
  выражать свои мысли)
-уметь договариваться, предоставлять помощь товарищу

Оценка и самооценка деятельности учащихся.
Цель: оценить свою работу и работу своих
  товарищей адекватно
Время: 2 мин.

Оценка организации собственной деятельности

Понимать причины успеха/неуспеха  учебной деятельности  и
  быть способным  конструктивно действовать  даже в ситуации неуспеха

- Ребята, мне очень понравилось, как вы работали на уроке.

-А вам понравилась ваша работа?

Дети поднимают сигнальные карточки:
-если доволен- красный кружок,
-если не всё получилось- зелёный, -если недоволен своей
  работой- синий

-формировать положительное отношение к чужому мнению
-развитие навыков сотрудничества

Метапредметные результаты:
-освоение способов  решения проблем  творческого и
  поискового характера
-использование  речевых средств для решения
  коммуникативных и познавательных задач

Рефлексия.
Цель: оценить эмоционально-нравственную
  отзывчивость
Время: 2 мин.

Выражение своих чувств

Понимание и сопереживание чувствам других людей

На доске смайлики.

Дети выбирают смайлик, соответствующий его настроения. (
  улыбка, радость, равнодушие, злость  и др.)

- адекватная оценка своего эмоционального состояния

Метапредметные результаты:
Излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения
Рефлексивные УУД:
Адекватная самооценка своей деятельности
Коммуникативные УУД
-Умение работать в паре, в группе

Самоанализ урока
 ТЕМА УРОКА: «Повторение и закрепление  написания изученных букв.
В. Берестов «Как найти дорожку»
Тип урока: урок закрепления
изученного (урок рефлексии).
Вид урока: урок- путешествие
Цель урока:  учить применять
полученные знания на практике.
Задачи:
 1) закрепить знание изученных букв и звуков;
2)
отрабатывать чтение и письмо слогов, слов с изученными  буквами;
3)
развивать речь  через диалоговые формы  общения, хоровое проговаривание;
4)
воспитывать положительную мотивацию к учению.
Оборудование:

-
карточки с буквами
-сигнальные
карточки
-
проектор
-компьютер
-медальки-смайлики
-букварь
( авторы А.К. Аксёнова, С.В. Комаров, М.И.
Урок
является 136 по счёту (всего 170 часов).  Почти все буквы уже изучены (
остались: Э, ъ, ь, Ч, Щ).
Класс
коррекционный по индивидуальному маршруту обучения, поэтому некоторые дети знают
все буквы, а некоторые не запомнили и половины.
К
концу урока хотелось, чтобы все обучающиеся вспомнили большую часть букв,
смогли выделить первые слоги в прочитанных словах, правильно отгадать загадки
по названным признакам. Что в принципе и удалось.  Даже для детей с
отклонениями в развитии здоровья  создание проблемной ситуации ( А кто живёт в
лесу?, кто встретится следующим?, выделение общих признаков диких животных и т.
д.)  стимулировало поисковую мыслительную деятельность, вызывало желание идти
вперёд. Самым трудным для таких детей – запоминание письменного написания букв,
соотнесение печатной буквы с письменной. И не всем удалось правильно выполнить
задание, но даже те дети, которые смогли напечатать слова – показали хороший
результат. Для них – это большой «подвиг».
В
процессе урока я старалась поддержать каждого ребёнка похвалой, физическим
прикосновением ( обнять, погладить), в конце каждый получил медальку-смайлик,
ещё и сладкий приз, урок –путешествие прямо призывал к логическому  завершению-
чаепитию.
Переход
от одного этапа урока к другому был построен логически, осуществлялся плавно.
Подготовленная презентация была яркой, наглядной, что соответствует
индивидуальным особенностям моих обучающихся и это помогло пройти уроку на
одном дыхании, дети не потеряли интереса к повторяемому материалу.
Трудность
вызвала физминутка «Клоунада». Детям было тяжело следить за движениями клоуна
только глазами. Над этим предстоит ещё поработать.
Урок
своей цели достиг, в процессе много уделялось внимания формированию УУД,
достижению предметных и метапредметных  результатов.

file_name: урок русского языка.docx

alt: Задания, выполнение которых учащимися приведёт к достижению запланированных результатовДеятельность учителяДеятельность учеников и возможные варианты ответовПланируемые результаты, формирование

alt: Берестова. Метапредметные

alt: Время: 6 мин. Записать слоги ( в любом варианте: письменными или печатными буквами), но правильноЗаписать слоги письменными буквами в соответствии с предложенным порядком

alt: Музыкальная физминутка «Клоунада»

alt: Пышный хвост торчит с верхушки

alt: Это дедушка-лесник самовар ставит

alt: Лучше я вам покажу. Ползите за мной

alt: А.К. Аксёнова, С.В. Комаров, М

intro: Разработка урока русского языка по теме : "Повторение и закрепление изученного" 2 класс.  Урок проходит в игровой форме. Путешествие по лесу, цель попасть в сторожку лесника. Во время этой игры дети повторяют правописание слов с безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением.Разработка урока русского языка по повторению изученного материала.

title: Разработка урока русского языка 2 класс