extracted_text:
Уроки
нравственности.
Меня,
как учителя и классного руководителя, волнует падение нравственности среди
молодого поколения. К сожалению, изменение общественных отношений в нашей
стране повлекло за собой сложные духовные проблемы, которые выразились в обесценивании
многих жизненных идеалов и образовании идеологической пустоты. Поэтому проблема
нравственного воспитания остается одной из центральных проблем в развитии
общества, которую можно решить одним  единственным способом: дать подрастающему
поколению полноценное духовно – нравственное воспитание, основа которого –
многовековая традиция российского образования и воспитания, сформировавшаяся на
нравственных и этических ценностях христианства.
Долг,
честь, совесть, доброта, любовь, милосердие – черты, которые мы должны
воспитать в человеке. Много лет я работаю по теме "Духовно- нравственное
воспитание на уроках русского языка и литературы».
Уроки стараюсь связать с
программой литературного курса. Поэтому постоянно слежу за новинками
литературы, читаю, делаю выписки, распределяю по темам, указанным в программе.
Заостряю внимание на нужных фактах, подбираю интересные эпизоды. В преподавании
использую разнообразные методы и приемы. Например, чтение с комментариями,
пересказ-анализ, беседа, доклады, лекции, прием сопоставления. В последнее
время я работала над отработкой активных форм работы с классом: урока-беседы,
урока-конференции, урока-лекции, урока-семинара, которые позволяют в
непринужденной беседе рассуждать о настоящих человеческих ценностях. Хочется поделиться
одним примером из опыта работы.
Открытый урок - диспут в
10 классе по литературе «Равнодушие. Что это такое?»
Эпиграф: «Не бойся
врагов, в худшем случае они могут тебя убить; не бойся друзей, в худшем случае
они могут тебя предать; бойся равнодушных: они не убивают и не предают, но с их
молчаливого согласия на земле совершаются преступления».
Цель урока: познакомить учащихся с понятием
равнодушия в различных источниках, попробовать сформировать своё отношение к
этой проблеме.
Пословицы:
1.Моя хата с краю, ничего не знаю.
2.Мы горели, они штаны грели.
3.Мне хоть весь свет гори, только бы я
жив был.
4.Мне что до того? Было бы нам хорошо.
5.Наше дело сторона.
Вопросы к учащимся:
Равнодушие. Что это
такое?
Встречался ли ты в жизни
с равнодушием? Приведи примеры.
Как ты считаешь,
равнодушие- это врожденное или приобретенное качество?
Считаешь ли ты себя
равнодушным?
Равнодушие - это хорошо
или плохо?
Ход урока:
1.Слово учителя.
Дорогие учащиеся!
Сегодняшний урок посвящён теме «Равнодушие. Что это такое?» Говорят, что если в
человеке есть доброта, человечность, чуткость, доброжелательность, значит, он
как человек состоялся. Но не в каждом человеке развиты эти качества. И нам
часто приходится слышать «равнодушный человек, равнодушные люди». Как вы
понимаете эти слова? Что значит для вас быть равнодушным?
Опрос учащихся.
Словарная работа..
Равнодушный- 1.
безразличный, безучастный к людям, к окружающему;

 2. не питающий склонности, пристрастии к кому-чему- нибудь.
Мы познакомились уже со
многими произведениями русской литературы. Скажите, пожалуйста, в каких
произведениях вы встретились с равнодушием?
---В драме Островского
«Гроза», в романе И. Гончарова« Обломов».
- Кого вы считаете из
героев драмы равнодушным? И почему?
--- Тихона Кабанова по
отношению к своей жене Катерине.
- Давайте, найдём место в
пьесе, где ясно и чётко проявляется его равнодушие к жене. ( Прощание Тихона с
Катериной. Явл.4, стр. 204. читают сцену отъезда Тихона.
-Чему же привело такое
отношение Тихона к жене? (Ответы учащихся)
2. Встречался ты в жизни
с равнодушием? (Ответы учащихся)
3. А как вы считаете,
равнодушие - это врождённое или приобретённое качество?
Чтобы ответить на этот
вопрос рассмотрим жизнь Ильи Ильича Обломова из романа И. Гончарова« Обломов».
Какого мы его увидели на первых страницах романа?
 (Сопоставление взрослой
жизни и детства Обломова).
Вывод: равнодушие -
приобретённое качество.
- Хочу дополнить к
сказанному словами В.А. Сухомлинского: «Если добрые чувства не воспитаны в
детстве, их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно человеческое
утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших истин,
одновременно с переживанием и чувствованием тончайших оттенков родного слова. В
детстве человек должен пройти эмоциональную школу воспитания добрых чувств».
И также хочу обратить
ваше внимание на эпиграф урока. И доказательством этих слов является статья «Казни,
пока молодой». Прочитаем некоторые фрагменты. (Чтение).
- Ужасающие преступления
происходят в жизни. И преступниками чаще всего становятся дети. Слова
прокурора: «Преступниками не рождаются.
Они не сами стали
такими»- верные. Но кто же виноват в том, что эти подростки стали
хладнокровными убийцами? ( Диспут).

4.Анкетирование.
Есть ли у тебя друг?
Всегда ли ты говоришь
другу правду?
Готов ли ты поступиться
своими интересами, если этого требуют
его дела, его
благополучие?
Можешь ли ты публично
выступить против, если кто-то не прав?
Помог ли ты кому – нибудь
в беде?
Интересует ли тебя то,
что происходит вокруг?
Можешь ли ты заступиться
за незнакомого человека?
Закрываешь ли ты глаза на
свои недостатки?
Присуще ли тебе такие
качества, как милосердие, человеколюбие, великодушие, доброта?
Затронула ли вас тема
урока?
6.Пришло время ответить на третий
вопрос: равнодушие - это хорошо ли плохо? (Ответы учащихся).
Итог урока:   Человеколюбие общества, семьи,
отдельного человека определяется, прежде всего, отношением к детям, старикам, к
самым беззащитным и нуждающимся в помощи, «братьям нашим меньшим», к родной
природе, стремлением помогать людям в несчастье. Конечно, мы не всегда имеем
возможность помочь, но к этому надо стремиться.
Я
надеюсь, что  уроки литературы необходимы для наших детей. Они помогут
защитить  наших детей от мира насилия, сделать их невосприимчивыми к злу и
способными творить добро.
Перепелкина
Марина Николаевна,
учитель
русского языка и литературы
МБОУ
«Ермошкинская СОШ» Вурнарского района

file_name: Что такое равнодушие.doc

alt: Цель урока : познакомить учащихся с понятием равнодушия в различных источниках, попробовать сформировать своё отношение к этой проблеме

alt: Анкетирование. Есть ли у тебя друг?

title: Урок по литературе в 10 классе "Что такое равнодушие?"


extracted_text:
Особенности внимания младших школьников
Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие
и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые -
произвольным. Непосредственное внимание - это также более низкая форма его развития,
чем опосредствованное.
Историю развития внимания, как и многих других психических
функций, пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно-исторической
концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история
развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию
внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.
Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка
люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка,
руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки
ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим
вниманием» [17. C. 38]. Культурное развитие внимания заключается в том, что при
помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков),
посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание.
Процесс возрастного развития внимания по идеям Л.С. Выготского представил А.Н.
Леонтьев (рис. 2).
Из графика, изображенного на этом рисунке, видно, что с
возрастом внимание ребенка улучшается (пунктирная линия), однако развитие
внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в
целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте наступает
перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне
опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне
опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает,
вероятно, основное место среди всех его видов.

Рис. 2. Кривая развития внимания в детском возрасте (по
А.Н. Леонтьеву) [42. C. 71]
Различия в характеристиках произвольного и непроизвольного
внимания возрастают начиная с дошкольного возраста и достигают максимума в
школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию. Эта
тенденция как раз и связана с тем, что в процессе своего развития система
действий, обеспечивающих произвольное внимание, из внешней постепенно
превращается во внутреннюю.
Л.С. Выготский пишет, что с самых первых дней жизни ребенка
развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд
стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд - это сами окружающие предметы,
которые своими яркими, необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С
другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые
первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное
внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в
значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.
Вместе с постепенным овладением активной речью ребенок начинает
управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала - в
отношении других людей, ориентируя собственное их внимание обращенным к ним
словом в нужную сторону, а затем - ив отношении самого себя.
Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С.
Выготскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку,
затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает
действовать на других и только в конце начинает действовать на себя... Вначале
взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает,
таким образом, из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает
активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком
как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его
предмет» [17. C. 45].
Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь к ребенку,
появляется первоначально в роли указателя, выделяющего для ребенка те или иные
признаки в предмете, обращающего его внимание на эти признаки. При обучении
слово все более и более направляется в сторону выделения абстрактных отношений
и приводит к образованию абстрактных понятий. Л.С. Выготский считал, что
употребление языка как средства направления внимания и указателя к образованию
представлений имеет для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов
ребенок выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор для
личностного развития.
Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого
речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего
дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое
средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок переходит к
самоуправлению поведением, т.е. к произвольному вниманию.
Попытаемся теперь в виде своеобразного «хронологического» резюме
представить последовательность основных этапов развития детского внимания в том
виде, как она выглядит по данным соответствующих наблюдений и экспериментальных
исследований:
1) первые недели и месяцы жизни ребенка характеризуются
появлением ориентировочного рефлекса как объективного врожденного признака
непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;
2) к концу первого года жизни возникает
ориентировочно-исследовательская деятельность как средство будущего развития
произвольного внимания;
3) начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков
произвольного внимания: под влиянием взрослого ребенок направляет взгляд на
называемый предмет;
4) во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма
произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или
действиями детям в возрасте до трех лет практически недоступно;
5) в 4,5 - 5 лет появляется способность направлять внимание под
воздействием сложной инструкции взрослого;
6) в 5 - 6 лет возникает элементарная форма произвольного
внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной
деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных
действий;
7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание,
включая волевое;
8) в младшем школьном возрасте происходят следующие изменения:
- расширяется объем внимания;
- возрастает устойчивость внимания;
- формируется произвольное внимание.
Внимание в дошкольном возрасте тесно связано с интересами
ребенка к деятельности: ребенок сосредоточен до тех пор, пока не угасает
интерес, поэтому дети редко способны долго заниматься каким-то делом. На
протяжении дошкольного детства время сосредоточения увеличивается от 10 - 20
минут до 1,5 - 2 часов. Так, игры младших дошкольников длятся 20-50 минут, а
старшие дошкольники могут играть в заинтересовавшую их игру около полутора
часов и могут продолжать ее с перерывами в течение дня и даже нескольких дней.
Интерес поддерживается вовлечением в игру постоянно новых ситуаций, расширением
опыта ребенка и воспроизведением в игре более сложных действий и взаимоотношений
взрослых.
К концу возрастного периода при слушании сказок, рассматривании
картинок, выполнении заданий устойчивость внимания возрастает примерно в 2
раза. В деятельности ребенок выделяет больше интересных сторон, при чтении и
рассматривании -- больше деталей
Главное достижение старшего возраста - овладение управлением
собственным вниманием. К 6 голам ребенок способен сознательно направлять свое
внимание на определенные предметы, явления, отрабатывать специальные приемы
удержания их в поле внимания.
Произвольность сами по себе не формируется на базе
непроизвольности, она требует специального обучения приемам управления
вниманием со стороны взрослых. В процессе воспитания взрослый постоянно
организует деятельность ребенка, привлекая его внимание к средствам управления
им, к способам удержания внимания. Постепенно эти средства интериоризируются,
становясь собственным орудием ребенка в управлении вниманием.
Помимо ситуативных средств, применяющихся в конкретных задачах,
ребенок осваивает универсальное средство организации внимания - речь. Сначала
взрослый словесными указаниями организует внимание ребенка, позже сам ребенок
обозначает словами те предметы, явления, действия, на которые нужно направлять
внимание для достижения необходимого результата. Постепенно ребенок переходит к
словесным самоинструкциям, комментируя выполняемое действие словами.
Это хорошо иллюстрируется следующим экспериментом.
Детям-дошкольникам из набора карточек предлагалось отобрать изображения
животных, причем из 10 карточек нужно было обязательно выбрать те, где среди
других животных встречались бы курочки или лошадки. Те же карточки, где среди
других животных попадались бы изображения медведей, брать было нельзя. Ребенок
должен был выполнить задание несколько раз подряд. Сначала ему ничего не
говорили относительно способа действия, и в этих условиях дети делали много
ошибок. Во втором случае ребенку предлагали повторить инструкцию вслух и при
внимательном рассматривании картинок вспоминать, какие картинки можно брать, а
какие - запрещено. Дети старшего возраста справлялись с заданием, даже если оно
усложнялось введением новых животных и новых правил.
Замечено, что старшие дошкольники при выполнении любого задания
в 10 - 12 раз чаще повторяют инструкции. Это значит, что чем старше ребенок,
тем больше возрастает роль речи в организации собственного внимания. Однако это
не означает, что в старшем дошкольном возрасте ребенок целиком овладевает
произвольным вниманием. Оно еще долго сохраняет элементы непроизвольности,
особенно при столкновении с трудными задачами, требующими длительного и
непрерывного сосредоточения.

file_name: Особенности внимания младших школьников.docx

alt: Особенности внимания младших школьников

alt: Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает активно участвовать в этом…

alt: Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий; 7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое; 8)…

title: Особенности внимания младших школьников