extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Куйбышевского района
 «Абрамовская средняя общеобразовательная школа»
(МКОУ Абрамовская СОШ)

«Повышение
интереса обучающихся к творческому развитию  во внеурочное время»

Севостьянова А.В. учитель музыки

"Верьте
в талант и творческие
силы
каждого воспитанника"
Василий
Александрович Сухомлинский

Традиционные формы, методы и средства организации учебно-воспитательной
деятельности,  разработанные  еще в советскую эпоху,   не отвечают требованиям
сегодняшнего времени. Это относится и к программе по музыке для
общеобразовательных школ.
        Программа,
  составленная под научным руководством Е.Д. Критской    изменила подходы к
изучению музыки в школе, к теории и практике музыкально-эстетического
воспитания.

 Она направлена не только на усвоение системы знаний по музыке, но и на
развитие творческих способностей на самореализацию личности школьников.

И все- таки, при всех достоинствах программы, в рамках одного недельного часа
урок музыки не может выполнить всех задач музыкального воспитания.

 Применяя на уроке  традиционные методы и приёмы, такие как лекция, беседа,
игра, сравнение, анализ и т.п. понимала, что этого не достаточно для развития
творческих способностей школьников, и  необходимы специальные усилия.

Поэтому я решила, что творческую самореализацию личности обучающихся, буду
продолжать во внеурочной деятельности.

Но, как учитель музыки,  должна была  стать творческим лидером, истинным
творцом,  и что стержнем каждого моего занятия  должны стать свободные
творческие проявления ребенка, организуемые специальными заданиями на
креативность.
 На своих занятиях применяю следующие формы работы:
·
Пение
·
Импровизация
·
Голосовые
игры, речевые упражнения
·
Словесное
высказывание о музыке
·
Изображение
рисунков
·
Составление
кроссвордов, ребусов;
·
Сочинение
рассказов, сказок, частушек
·
Учебно-игровая
деятельность
Занятие
-сказка,  занятие-путешествие, занятие-фантазия – это далеко не все виды
занятий, которые  помогают мне в работе.
Когда
ребёнок с удовольствием  участвует    в инсценировании песен,  озвучивании
музыкальных картин,  ему легче удаётся выразительно, эмоционально исполнить
например музыкальные номера на концерте, а это  позволяет удовлетворить
возрастные потребности детей.  Кроме того,   публичные выступления  развивают
ребенка и позволяют ему ощутить себя особенным. А значит, он сможет работать
творчески!

А сейчас я остановлю ваше внимание на самом любимом виде
деятельности моих учащихся это  занятие- фольклор.
И к тому же современная педагогика одной из основных задач в
области образования и воспитания подрастающего поколения ставит целью его
приобщение к народным традициям, национальной творческой культуре, главным
образом,
к
фольклору.

Давайте вернемся к пониманию, что такое фольклор - это коллективное
творчество народа, вобравшее в себя его вековой жизненный опыт и знания.
Искусство фольклора уникально: оно рождается и существует в среде самих творцов
и исполнителей. Его можно назвать источником и фундаментом национальной
культуры, народной мудрости и духовного богатства.
Желательно, чтобы такая работа начиналась с самого раннего
детства,
когда еще только закладываются основные понятия у ребенка,
формируются
речь и мышление, развиваются умения, навыки и способности.

Опыт педагогической деятельности в данном направлении показывает, что
фольклор
помогает раскрытию, раскрепощению личности, проявлению ее
потенциальных
способностей, инициативы.
Обращение к фольклору сегодня имеет глубокий социальный смысл, так
как
это является средством воспитания человека: идейно-эстетического,
нравственного,
патриотического.

Моя программа по фольклору во внеурочной деятельности реализует
идею изучения и развития российской культуры в целях сохранения наследия,
возрождения традиций и духовности русского народа. Она приобщает
обучающихся к культурным и нравственным ценностям, к созданию необходимых
условий для реализации их творческих способностей и задатков, вовлечения их в
активную деятельность.
Педагогически
целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию
активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению
организовать свое свободное время.
Актуальность программы обусловлена
потребностью культурной преемственности, самобытности, социокультурной
идентичности ребенка и его ориентации в поликультурном пространстве:
- в
приобщении детей к родной культуре и народным традициям, прежде всего к истокам
русской культуры и духовным корням;
-
в  воспитании терпимости к культуре и традициям народов России через
познание культуры народов, населяющих Россию -  к толерантности;
- в
воспитании эстетики, через усвоение народной эстетики, этики, традиционных
ритуалов и обрядов;
- в
усвоении знаний народных традиций, праздников, фольклора.
В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры
и  воспитательные результаты.

Своей
целью мы ставим:
Способствовать духовно – нравственному развитию личности ребенка,
обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, своему народу
через ознакомление с народным творчеством и традициями.
Задачи:
образовательные:
- дать
детям представление о фольклоре как источнике народной мудрости, красоты и
жизненной силы,
-
обеспечить знание традиционного русского,  музыкально-поэтического
творчества, доступного для освоения в детском возрасте;
воспитательные:
-
формировать нравственные человеческие качества: человеколюбие, честность,
уважительное, бережное и добросовестное отношение к традициям родного края,
уважение к взрослым и сверстникам;
-
формировать национальное самосознание учащихся, уважение к своему народу;
развивающие:
-
развивать творческие способности учащихся;
-
развивать активное восприятие музыки посредством музыкального фольклора;
-
формировать навыки пения, пения в движении (хороводы), навыки сценического
мастерства.

Весь процесс можно условно разделить на три этапа,
каждый из которых последовательно дополняет друг друга.

Подготовительный – этап
«вхождения» в народное искусство, первого теоретического и практического
знакомства с ним. На этом этапе формирую интерес к изучению фольклора на основе
близких и понятных детям материалов народного творчества потешного фольклора. У
детей развивается умение петь в унисон, так как детский народный ансамбль – это
унисонный ансамбль, при котором образуется полное динамическое, тембровое,
темповое и метроритмичное слияние голосов.

Основной – направлен
на интенсивное освоение фольклорных традиций. Основательно и углублённо
изучается манера народного исполнения:
-
изучаются диалектные особенности исполнения, единая манера звукообразования у
детей,
-
мягкая атака звука как основной прием «вхождения» в звук,
-
ровное, не обрывистое звуковедение.
На основном этапе обучения даются уроки народной хореографии, при
глубоком изучении которых, ребята смогут ставить различные несложные
«разводки», подстановки для хороводных и плясовых песен. Так же прививаются
навыки сценического мастерства. Большое внимание на основном этапе уделяю
артикуляции, т.е. разучиваются скороговорки, выполняются различные
артикуляционные упражнения.

Завершающий - совершенствуются
вокально-хоровые навыки как в ансамбле, так и индивидуально. Прививается
стойкий интерес к устному и песенному творчеству, повышается общий уровень
культурного развития в целом. Итогом завершающего этапа является участие в
концертной деятельности на разных уровнях.

Вывод.
В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству,
какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений.
Он, может
быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом (хотя в раннем возрасте
это очень трудно предвидеть),  а станет отличным математиком,  врачом, учителем
или рабочим,  но самыми лучшими  воспоминаниями для него навсегда останутся   его
детские творческие увлечения, его творческая фантазия, его стремление создавать
что-то новое, свое.

И в заключении
хочется сказать словами В.А.Сухомлинского:

 «Дети должны жить
в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».

file_name: Повышение интереса обучающихся к творческому развитию  во внеурочное время.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский
механико-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ПОСОБИЕ
ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ №14
Тема: «Расчёт фильтров с плавающей загрузкой»
по «МДК 02.02. Реализация
технологических процессов эксплуатации систем водоснабжения и водоотведения,
отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха»
для специальности
08.02.07.
Монтаж и эксплуатация внутренних сантехнических устройств, кондиционирования
воздуха и вентиляции

Составитель:
Казетов С.Н.
преподаватель
спец.дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

2020

Практическое
занятие №14
Тема: «Расчёт
фильтров с плавающей загрузкой»
Цель: Изучить правила расчета фильтров
с плавающей загрузкой для очистки сточных вод промышленных предприятий
Время выполнения: 2 часа
Порядок
выполнения работы:
1)Внимательно
изучить теоретический материал;
2)Решить
задачи предложенные в работе;
3)Сделать
отчет о проделанной работе

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ.
Глубокая очистка производственных сточных вод

 Производственные стоки
могут быть использованы после их очистки для технологического водоснабжения,
орошения или сброшены в поверхностные источники. В этом случае необходима
глубокая очистка (доочистка)  производственных сточных вод. Ее целями являются:
а)  уменьшения в сточных
водах количества взвеси, удаление запаха, цветности, некоторых токсичных
компонентов;
б)  снижение ХПК,
БПКполн, содержание ПАВ, биогенных элементов;
в)  обеззараживание
сточных вод;
г)  насыщение сточных вод
кислородом для выпуска их в водоемы.
 В результате глубокой
очистки достигается возможность:
1)  повторного
использования очищенных производственных сточных вод для орошения, не питьевых
коммунальных целей, в технических целях на промпредприятиях;
2)  полной очистки
сточных вод для сброса в поверхностные источники различных видов.
 Глубокая очистка
производственных стоков требует значительных материальных затрат.
Расчёт
фильтров с плавающей загрузкой
Фильтры с плавающей
загрузкой (ФПЗ) применяются для глубокой очистки производственных стоков
химической, металлургической, легкой промышленности, а также биологически
очищенных сточных вод населенных пунктов или их смеси с производственными.

Рисунок 1 -  Безнапорный
ФПЗ: 1 - корпус; 2 - подача исходной воды; 3 - распределительный канал; 4 -
удерживающая решётка; 5 - плавающая загрузка; 6 - дренажная труба; 7 - отвод
промывной воды; 8 - отвод очищенной воды; 9 - средняя дренажная труба.

 Загрузку безнапорных
фильтров с плавающей загрузкой изготавливают на месте путем вспенивания
суспензионного бисерного полистирола в горячей воде или паром. Так как зерна
загрузки легче воды в верхней части безнапорного ФПЗ для поддержания её в
затопленном состоянии устанавливается решётка, под которой загрузка
самопроизвольно сортируются по убывающей крупности зерен сверху вниз слоями.
Сточная вода поступает в надфильтровое пространство и фильтруется через
плавающую загрузку сверху вниз. Фильтрат собирается средней или нижней
дренажной трубой. При достижении предельных потерь напора (1-1,5м) ФПЗ
промывается нисходящим потоком воды.
 Выключение одной секции
ФПЗ допускается увеличение скорости фильтрации на 30%.
 Температура
производственных стоков не должна превышать +50С.
 Преимущества ФПЗ:
экономичность, простота конструкции и эксплуатации, долговечность фильтрующей
загрузки, отсутствие промывных насосов и емкости для промывной воды.
 Диаметр ФПЗ  Dф.п,
м, составляет

(5)

где    𝜐ф.п = 8-10 м/ч -
скорость фильтрования в ФПЗ;
Nф.п -  количество ФПЗ.

Число рабочих ФПЗ  должно
быть не менее двух.
Последовательность
промывки безнапорных ФПЗ:
а)  продувка воздухом в
течение 4-5 минут  с интенсивностью 3-5 л/м2*с;
б)  промывка водой.
 Напорные ФПЗ  выполнены
на основе фильтров осветлительных вертикальных типа ФОВ-1,0-6 и ФОВ 3,4-6.
Общая высота ФПЗ
составляет

Hф.п = h1 + h2 + h3 + h4
  (6)

где    h1 = 0,2 м -
высота запаса над максимальным уровнем воды в ФПЗ;
h2 = 1,5-2 м - высота слоя в надфильтрвом пространстве в конце
       фильтроцикла;
h3 = 1-1,5 м - потеря напора в загрузке ФПЗ;
h4 - суммарная толщина слоя загрузки с учетом ее расширения при
промывке, м.
 Скорость движения воды в
коммуникациях ФПЗ  составляет 1,5-2,5 м/с.

 Рисунок 2 -  Напорный
ФПЗ:1 - корпус; 2 - подача исходной воды; 3 - распределительный канал; 4 -
удерживающая решётка; 5 - плавающая загрузка; 6 - дренажная труба; 7 - отвод
промывной воды; 8 - отвод очищенной воды; 9 - средняя дренажная труба; 10 - верхняя
распределительная система; 11 -  граница расширения загрузки при промывке.
Задача №2
Рассчитать фильтр с
плавающей загрузкой для глубокой очистки производственных сточных вод от
взвешенных веществ. Расход сточных вод составляет 200 м3/сут, а
время ра3,2331боты фильтра - 16 ч/сут.  Концентрация взвеси в воде, поступающей
на очистку составляет 30 мг/л, а в очищенной воде - 10 мг/л.

Задача №3
Рассчитать фильтр с
плавающей загрузкой для глубокой очистки производственных сточных вод. Расход
сточных вод составляет 60 м3/сут, а время работы фильтра - 8 ч/сут.
БПКполн воды, поступающей на очистку достигает 25 мг/л, а в
очищенной воде не должно превышать - 8 мг/л.

Преподаватель                       Казетов С.Н.

file_name: Практическое занятие №14.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ

alt: Рисунок 1 - Безнапорный ФПЗ: 1 - корпус; 2 - подача исходной воды; 3 - распределительный канал; 4 - удерживающая решётка; 5 - плавающая загрузка;…

alt: ФПЗ; N ф.п - количество

alt: Рисунок 2 - Напорный ФПЗ:1 - корпус; 2 - подача исходной воды; 3 - распределительный канал; 4 - удерживающая решётка; 5 - плавающая загрузка; 6…

title: Практическая работа "Современные системы водоочистки"


extracted_text:
Приложение 4.
Индивидуальная
работа.
Задание 1.
 Сравните
координаты следующих точек в координатной прямой .
1)      А(3) и
В(- 11)
2)      M(-
5,1) и
N(- 7,2)
3)      C(0) и  N(- 12)
4)      P() и  K(-)
5)   P(3) и  K(-2)
Задание 2.
Между
какими соседними целыми числами заключено число? Ответ запишите в виде двойного
неравенства.
а ) - ;   б) 3,4;     в) - 2 ;      г) 1,7;     д) – 8,3;    е) 9,5;
ж) - 4.

Критерии оценивания

Дескриптор

- умеют сравнивать целых чисел
- умеют сравнивать рациональных чисел

Правильно
  сравнивает
  положительное и отрицательное числа с нулем

Верно
  находит
  модуль
  положительных и отрицательных чисел

Правильно
  сравнивает рациональные числа

Для
  дробных чисел равильно находит целые соседние числа

Шкала
для самооценивания
Например:
·
если
вся работа сделана полностью, то ее можно оценить как «отлично»;
·
если
есть незначительные замечания с пояснениями к решениям, то работу можно оценить
на «хорошо»:
·     если около
70 всей работы выполнено правильно,
то ее можно оценить как «необходимо больше практики»;
·
если
решено менее 70 всей работы, то ее можно оценить
как «нужна помощь».

·

file_name: 8. Дидактический материал. Приложение 4. Вариант 1.docx

alt: Приложение 4. Индивидуальная работа


extracted_text:
Ъ
\
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
дополнительного образования
«Камбарский Дом детства и
юношества»

Учебное занятие
Тема:  «В поисках украденных
красок»

Составила:
Гридасова
Ольга Васильевна,
педагог
дополнительного образования,
первой
квалификационной категории

г.Камбарка, 2018 год

Тема занятия:
«В поисках украденных красок»
Форма
занятия:
Квест -игра.
Длительность: 45- 50  минут.
Возраст,
контингент:
обучающиеся 1-2 классов.
Место проведения:  МБОУ ДО «Камбарский ДДиЮ»
Форма
организации:
групповая, индивидуальная.
Методы и приемы:
частично – поисковый (метод творческих заданий), практический, словесный,
приемы – упражнения «Занимательная графика», «Составь пейзаж», «Собери пазлы»,
Узнай по силуэту» и др, рефлексия.
Материалы и оборудование: рисунки Кляксы, мольберт, изображение художника и
коробки с красками, воздушный шар, волшебная шкатулка, материалы с
занимательными заданиями, фрагменты общей картины, пазлы, конверт с письмом.
Цель: формирование интереса к
творческой художественной деятельности и основам изобразительного искусства.
Задачи:
·
Закреплять знания у обучающихся о
жанрах изобразительного искусства, цветоведения, понятий «ближе» и «дальше».
·
Формировать мыслительные операции,
элементов поисковой деятельности;
·
Развивать
у детей познавательные способности, любознательность.
·
Способствовать
развитию диалогической речи для обмена информацией, поиска объяснений,
формулировки вывода.
·
Вызывать
положительные эмоции, взаимоотношения между детьми, чувство дружбы,
соперничества и сочувствия.

План занятия
1этап
– организационный.
Педагог: Добрый день,
дорогие ребята, уважаемые гости. Скажите, с каким настроением вы пришли сегодня
на занятие? (ответы детей). Я рада, что у вас сегодня хорошее настроение. Пусть это занятие принесет вам много
новых интересных впечатлений. А сейчас поприветствуем друг – друга.
Коснемся локоточками (с соседом и слева и
справа),
Коснемся мизинчиками, плечиками, щечками, носиками,
Улыбнемся друг - другу,
Соседу слева, соседу справа
И пожелаем всем творческих успехов.
2
этап – подготовительный.
Педагог:
Ребята,
когда я шла к вам на занятие, мне попался навстречу грустный художник (на
мольберте изображение грустного художника). Как вы думаете почему? (ответы
детей). Потому, что у него
злая Клякса украла все краски и он не может больше рисовать разноцветные картины.

Вы
согласны помочь художнику найти краски? (ответы детей)
Педагог:
Злая
клякса приготовила нам очень сложные испытания, если мы с ними справимся, она вернет
все краски обратно.
Злая
Клякса очень хитрая, она превратила все краски в маленькие кляксики. Нам нужно их
найти и расколдовать. Сегодня мы проведем квест - игру «В поисках украденных
красок». Для этого у нас есть небольшие подсказки, которые помогут отыскать
кляксиков и превратить их обратно в краски.
Педагог: Ребята, злая
клякса отправила нам загадочное письмо. Прочитаем его?
Письмо.
Дорогие
ребята, чтобы пройти все испытания вам нужно строго придерживаться следующих
правил:
1.     Во время работы
пробовать на вкус краски, они же такие яркие и красивые. Правильно советует
Клякса?(ответы детей). Можно ли пробовать краски на вкус? (ответы детей). Краски
пробовать на вкус нельзя, потому, что там химические вещества и они очень
вредны.
2.     Все кисточки
обмакнуть в краску и все время держать их в баночке с водой. Правильно? (ответы
детей). Кисти ни в коем случае нельзя держать в воде. Почему? Потому, что
волоски будут выпадывать и кисточка станет тонкой.
3.     Во время занятий
размахиваться карандашами и тыкать в бок соседа. Правильно советует клякса? Где
должны находиться карандаши? Острыми предметами, в том числе карандашами нужно
работать аккуратно, после работы аккуратно их убрать на место в коробочку.
4.     Ребята, чтобы не
портить альбомные листы, я предлагаю вам рисовать не на форматах, а на столах,
или на щечках у соседа?  Ну и Клякса, я думаю, ребята мы будем соблюдать
правила безопасности, работать правильно и аккуратно. Вы со мной согласны?
(ответы детей).
3 этап – основной.
Педагог:

Ребята,
чтобы найти первую кляксу вам нужно отгадать загадку.
Рама деревянная,
Другая часть стеклянная.
На зиму утепляется,
Весной вновь раздевается.
Педагог: Ребята, кто знает отгадку? Вы догадались, где спряталась
клякса? (ответы детей) Значит, нам нужно искать ее на окне (дети находят
кляксу, педагог зачитывает первое задание - испытание).
1
задание «Занимательная графика».
Найти на картинке фигуры и раскрасить их
основными цветами. Ребята, какие вы знаете три основных цвета? (красный,
желтый, синий).

Педагог:
Молодцы,
ребята, вы справились с первым заданием, и получаете красную
краску (помещают ее в пустую коробочку)
Педагог: Отправляемся искать
следующую кляксу. И вновь подсказка. Ребята, перед вами чистый лист бумаги, но
он не простой, а волшебный (на бумаге заранее нарисован рисунок белым восковым
мелком). Хотите убедиться сами? Вам нужно раскрасить лист бумаги акварелью
любого цвета. Что вы сейчас видите? Правильно, там нарисован горшок с цветком. Где
же может спрятаться клякса? (дети отгадывают и находят ее на горшечном цветке).
2
задание  «Составь
пейзаж»
Каждая пара получает карточки, на которых
изображены небо и земля. Задание состоит в том, чтобы правильно расположить
изображения (большие — внизу, маленькие — вверху).
Педагог: Молодцы, и с этим
испытанием вы тоже справились. Поэтому получаете еще одну краску – желтую.
Педагог: Ребята, а вы
любите отгадывать ребусы? Отгадав его, вы узнаете где спряталась еще одна клякса.

А сейчас посмотрите вокруг,
где вы видите картины с изображением пейзажа? Дети находят картину, на которой
с обратной стороны находится клякса со следующим заданием.
3
задание  «Игра в тайники»
Каждая пара обучающихся получает
карточки. На которых «скрыто» изображение животного (нужно соединить рисунок по
точкам с цифрами).

Педагог: Ребята, вы молодцы,
клякса вам вовращает еще одну краску – синюю.
Педагог: Нам осталось освободить еще три
краски. Вы готовы продожить дальше? Посмотрите, что же вокруг
необычного вы заметили? Воздушный шарик (дети его рассматривают и обнаруживают,
что там находится клякса).
Педагог: Придется, ребята,
нам его лопнуть и достать злую кляксу, которая снова приготовила испытание.
4
задание «Собери пазлы».
Обучающимся
раздаются пазлы с изображением пейзажа, натюрморта и портрета. Собрав их,  они
должны определить жанр изобразительного искусства.
Педагог: Ребята, за правильно выполненное задание вы получаете зеленую краску
(дети возвращают зеленую краску в коробочку).
Педагог:
Как
вы думаете, где спрятались еще две кляксочки? Ой, что это за сундучок, который
находится у ваших ног? Как интересно, откуда же он появился? Надо посмотреть,
что в нем лежит? (ребята его открывают и находят кляксу на которой написано
задание)
5
задание «Узнай по силуэту». Определить по силуэту животное и
раскрасить цветными карандашами.

Педагог:
Давайте
посмотрим, что у нас получилось? Кляксе понравилось, как вы справились с
заданием, и она решила вернуть вам оранжевую
краску.
Следующая
подсказка. Ребята, какой приближается праздник? А что мы украшаем на новый год?
(ответы детей). Оглянитесь вокруг, вы заметили нарядно украшенную елочку? Я,
думаю, что клякса, наверняка спряталась там (дети находят кляксу).
6
задание «Цветик - семицветик». Раскрасьте цветик - семицветик в цвета
радуги.

Молодцы!
Мы победили злую Кляксу. Ей придется вернуть последнюю краску – фиолетовую.
Ребята, мы помогли художнику вернуть все украденные краски.
Давайте
ему сделаем сюрприз. Подарим картину, чтобы он был всегда веселым и творил
чудеса. Согласны? Каждой паре дается фрагмент картины. Им необходимо раскрасить
его по номерам, которым присвоен определенный цвет. Затем дети соединяют
фрагменты, и получается единая картина.
Ребята,
посмотрите, что у нас получилось. Кто изображен на картине? Конечно, это
собачка! Мы дарим ее художнику, пусть собачка всегда его охраняет от злой
хитрой Кляксы. Пожелаем ему удачи!

Рефлексия
Педагог: Ребята, вам
понравилось занятие? А что больше всего? А работать в паре было трудно? Понравилось
создавать общую картину?
Ребята,
а сейчас, вы должны определить, насколько интересно вам было на занятии. Если
вы выбираете ответ:
1.
Все
смогла выполнить, занятие понравилось – закрепляете синий цвет
2.
Не
совсем все получилось, но я старалась – красный цвет
3.
Мне
было скучно – желтый цвет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект открытого занятиязаняти.docx

alt: Тема занятия : «В поисках украденных красок»

title: Конспект занятия "В поисках украденных красок"


extracted_text:
Тексты для диктантов и языкового
разбора по теме
«Лексика. Фразеология. Орфография»
В – 5
 При царе Горохе
Выражение, употребляемое в значении: «очень давно, в
древности». В одной из русских народных сказок говорится так: «В то давнее
время, когда мир божий наполнен был лешими, ведьмами и русалками, когда реки
текли молочные, берега были кисельные, а по полям летали жареные куропатки, в
то время жил-был царь Горох».
Имя царя Гороха произносят иронически, с полным недоверием к
тому, что происходило в его правление.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Тексты для диктантов и языкового разбора по теме
«Лексика. Фразеология. Орфография»
В – 5

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
011・V・Vの寸                                                                                OdÃ()I_I¶Jdo aduく
o長6一0べま()9 3ミ£1
まミH・ミま080du03
ミ H長do3 ミ9ト3ミ3ミOWミ
  門8

80

alt: V・Vの寸

title: сертификат об участии


extracted_text:
Многообразие
стратегий развития организации.

Мировой опыт
стратегического менеджмента предлагает множество вариантов стратегических
направлений. На практике, в частности, встречаются следующие:
1)
Стратегия ограниченного роста.
Этого
направления придерживаются, в основном, организации отраслей промышленности с
устойчивой технологией и ресурсами. Цель устанавливается от достигнутого уровня
развития. Если цели разработаны обоснованно и внешние опасности учтены,
организация в перспективе остается прибыльной.
2)
Стратегия роста.
Её
придерживаются организации в динамично развивающихся отраслях с современными
технологиями производства и те предприятия, которые могут увеличить и разнообразить
ассортимент продукции. Поставленные цели предполагают ритмичный рост
производства, который может быть внутренним или внешним. Внутренний рост
обеспечивается увеличением выпуска продукции или расширением ассортимента.
Внешний рост может быть связан с присоединением к организации других
производств, не связанных с данной отраслью.
3)
Стратегия сокращения.
Для некоторых
организаций сокращение – это путь рационального производства. Уровень целей
устанавливается ниже достигнутого в предшествующем периоде. К стратегиям
сокращения прибегают для спасения организации, когда стабильно ухудшаются
показатели результативности. При этом существует несколько вариантов:
ликвидация, отделение неперспективных подразделений, переориентация на
производство другого (более прибыльного) ассортимента.
4)
Сочетание стратегий.
Сочетание
стратегий используют крупные многоотраслевые организации, которые занимаются
производством по нескольким направлениям.

Несмотря на
наличие разнообразных методологий проектирования будущего развития организации,
на практике при выборе направления придерживаются «стратегии специалиста».
Считается, что специалист интересуется только одним или несколькими сегментами,
а не рынком в целом. Его задача – стать лучшим среди «своих», а не худшим среди
«чужих».
Современная
концепция разработки стратегических решений предусматривает также выделение «стратегических
зон хозяйствования» (СЗХ).
Элементы
механизма разработки СЗХ как направления стратегии развития:
1)      Характеристики
СЗХ:
§
потребности,
§
технология,
§
клиентура,
§
возможности.
2)      Перспективы
в СЗХ:
§
рост,
§
рентабельность,
§
стабильность,
§
факторы успеха.
3)      Определяющие
факторы:
§
размеры рынка,
§
фаза развития рынка,
§
платежеспособность клиентуры,
§
интенсивность конкуренции,
§
развитость системы сбыта,
§
низкие издержки,
§
привычки покупателей,
§
высокий престиж у покупателей,
§
политика, экономика,
§
технологии.

alt: Определяющие факторы: § размеры рынка, § фаза развития рынка, § платежеспособность клиентуры, § интенсивность конкуренции, § развитость системы сбыта, § низкие издержки, § привычки покупателей,…


extracted_text:
Использование
интерактивных методов обучения
как
средство активизации познавательной
деятельности
обучающихся начальных классов.

Работу выполнила:

                                Кукушкина Ирина Владимировна

городской
округ город Фролово 2013г.
Содержание.
Введение.   ………………………………………………………………… …3
І.  Теоретические основы интерактивных методов
обучения
1.2 Особенности
содержания современного начального образования…….6
1.2 Технология
интерактивного обучения………………………………....10
ІІ.   Использование интерактивных методов обучения на уроках,
2.1 Интерактивные формы и методы обучения на уроках в начальной школе…………………………………………………………………………18
Заключение…………………………………………………………………...30
Список литературы…………………………………………………………..31
Приложение…………………………………………………………………..32

Введение.
Начальная
школа - самоценный принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.

Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда
создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась
социальная ситуация развития детей нынешнего века:
Ø Резко
возросла информированность детей.
Ø Современные
дети мало читают, особенно классическую художественную литературу.
Непосредственным следствием низкой культуры чтения становятся трудности
обучения в школе, связанные с невозможностью смыслового анализа текста
различных жанров, несформированность внутреннего плана действий; трудности
развития логического мышления и воображения.
Ø Для
жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность общения со
сверстниками. Игры, совместная деятельность и сотрудничество детей со
сверстниками часто оказываются недоступны для младших школьников. Это
обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и
нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной
компетентности, эмоциональной отзывчивости.
Ø Большинство
современных детей не участвуют в деятельности детских организаций и
соответственно лишены возможности приобрести опыт лидерства и работы в команде,
сотрудничества и взаимопомощи, работы на социальное благо и благо своего
товарища, близких людей.
Ø Наблюдается
поляризация детей по уровню умственного и познавательного развития,
сформированности познавательных интересов и инициативы. Наряду с ростом
удельного веса группы одаренных и способных детей все большее число ребят
попадают в категорию группы риска - детей «интеллектуально пассивных»,        «
часто болеющих»,  детей « с трудностями обучения», и просто трудных и
проблемных детей. Повышенная уязвимость детей группы риска требует
совершенствования образовательного процесса с учетом необходимости социальной и
психолого-педагогической компенсации трудностей развития.
Ø Сегодня
дети более открыто выражают и отстаивают свое мнение, испытывают сомнение в
авторитетах, готовы к принятию нового опыта и исследованию мира. Вместе с тем
не редко наблюдается снижение доверия к миру, дети чаще испытывают чувство
враждебности, тревоги, неуверенности.
      На основе вышеизложенного возникает
необходимость решения важной педагогической проблемы – развития личности
ребенка на основе развития компетенций. Анализ ФГОС НОО второго поколения
утверждает актуальность данной темы. Решение данной проблемы и определило тему
моего исследования: «Использование интерактивных методов обучения как
средство активизации познавательной деятельности обучающихся».
  Цель исследования –
выяснить, как интерактивные технологии способствуют активизации познавательной
деятельности обучающихся.
   Объект исследования –
развитие личности обучающегося начальной школы.
   Задачи:
1.
Рассмотреть  особенности содержания современного начального
образования.
2.
Рассмотреть способы активизации познавательной деятельности учащихся в
современном образовании.
3.Проанализировать
как интерактивные формы и методы обучения способствуют активизации
познавательной деятельности  на практике.
База исследования: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа №4 имени Ю.А.Гагарина» город Фролово,
Волгоградской области.
Практическая значимость исследования: данной работы заключается в том,
что она подтверждает возможность изменения, дополнения, совершенствования
приемов обучения и воспитания. Описанные методы обучения рекомендуются к
использованию в практической работе учителей начальной школы.

І.  Теоретические основы интерактивных
методов обучения.
1.1.
Особенности
содержания современного начального образования.

 Сегодня начальное образование закладывает
основу формирования учебной деятельности ребенка - систему учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную
мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать
основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
        Особенностью содержания
современного начального образования является не только ответ на вопрос, что
ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
        В младшем школьном возрасте
продолжается социально-личностное развитие ребенка.  Этот возрастной период
характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих
людях, социальных и межличностных отношений о себе, о нравственно-этических
нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми,
близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, становится все более объективной и самокритичной.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьника.
       Роль начальной школы трудно
переоценить. В последние годы усилилась активность учителей начальных классов в
направлении поиска путей улучшения обучения и воспитания младших школьников. Я
вижу эти пути в изменении направленности учебно-воспитательного процесса, в его
ориентации на создание условий для развития личности каждого ребенка, что
соответствует Концепции государственных стандартов общего образования (второго
поколения).
           Все более значимым становится развивающий
потенциал образовательных стандартов, обеспечивающий существование и
развитие системы образования в условиях быстро меняющейся образовательной
среды.
            Ориентация образовательных
стандартов на результат делает понятие результата образования принципиальным элементом
концепции.           Понимание результата зависит от той парадигмы, в рамках
которой рассматривается образование. Стандарты
первого поколения были созданы в рамках в основном  «знаниевой» парадигмы,
в которой целью образования являлась передача учащемуся определенной суммы
знаний, репродукция которых объявлялась главным элементом
образовательного процесса. Этим объясняется ведущая роль «Обязательного
минимума содержания образовательных программ» в конструкции этих стандартов.
            В отечественной
психолого-педагогической науке глубоко разработана альтернативная деятельностная
парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие
личности учащегося на основе освоения способов деятельности.         Особенностью
реализации деятельностного подхода является то, что цели общего
образования представляются в виде системы ключевых задач, которые должны уметь
решать учащиеся в результате обучения.       Ключевые задачи отражают
направления формирования качеств личности (такое построение целей позволяет
обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в
учебном процессе, но и содержание обучения). При таком подходе учебный предмет
строится как система сущностных знаний, существенных свойств и отношений,
характерных для определенной предметной области.
       Актуализация деятельностного
подхода при разработке Концепции стандартов второго поколения обусловлена тем,
что последовательная реализация повышает эффективность образования по следующим
показателям:
Ø придание
результатам обучения более операционального характера;
Ø более
гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного
движения в изучаемой области;
Ø возможность
дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических
знаний;
Ø существенное
повышение мотивации и интереса к учению у обучающихся;
Ø повышение
общекультурного и личностного развития.
      Деятельностный подход
позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в
терминах ключевых задач и способов действий, которые должны уметь выполнять
учащиеся. Эти задачи должны быть положены в основу выбора и структурирования
содержания образования.
      Содержание ключевых задач
отражает направления формирования компетенций и в совокупности определяет
результат общего образования:
     Личностная компетенция –
развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических
установок и качеств.
     Социальная компетенция –
воспитание гражданских, демократических и патриотических убеждений, освоение
основных социальных практик.
     Общекультурная компетенция –
освоение основ отечественной и мировой культуры.
     Интеллектуальная компетенция
– развитие интеллектуальных качеств личности, освоение основ наук.
      Коммуникативная компетенция –
формирование способности и готовности свободно осуществлять коммуникацию и
общение на русском, родном и иностранных языках, овладение современными
средствами коммуникации.
Личностно - ориентированный подход в
образовательном процессе помогают обеспечить интерактивные методы обучения.
          Применяя на уроках  интерактивные
методы обучения, мы добиваемся  новых возможностей, связанных, прежде
всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем
внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между
учащимися в группе  неизбежно возникают определенные межличностные
взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их
учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе
учебного материала  становится мощным фактором повышения эффективности учебной
деятельности в целом.
       Применяя  интерактивные формы и
методы обучения, я ставлю перед собой ряд важнейших образовательных целей:
- стимулировать мотивацию и интерес в
области изучаемых предметов и в общеобразовательном плане;
- повышать уровень активности и
самостоятельности обучаемых;
- развивать навыки анализа, критичности
мышления, взаимодействия, коммуникации;
- изменение установок (на сотрудничество,
эмпатию) и социальных ценностей;
-саморазвитие и развитие благодаря
активизации мыследеятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем
и другими участниками образовательного процесса.
1.2 Технология интерактивного обучения.

Из данных схем видно, что методы обучения можно подразделить на три обобщенные
группы:
1.Пассивный метод;
2. Активный метод;
3. Интерактивный метод..
Каждый из них имеет свои особенности.

Пассивный метод
(схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель
является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся
выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь
учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов,
контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала
пассивный метод считается самым неэффективным.

Активный метод (схема 2) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при
которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и
учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в
пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то
здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы
предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический
стиль.

Основные методические инновации связаны
сегодня с применением интерактивных методов обучения.   Слово
«интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» — это
«взаимный», «act» — действовать.
Интерактивный — означает способность
взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком)
или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение —
это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется
взаимодействие преподавателя и обучаемого.
Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:
·       пребывание
субъектов образования в одном смысловом пространстве;
·       совместное
погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое
творческое пространство;
·       согласованность
в выборе средств и методов реализации решения задачи;
·       совместное
вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств,
сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован
таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс
познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что
они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания,
освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый
индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что
позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную
деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивные
методы обучения позволяют решать следующие задачи:
Ø Активное
включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала
Ø Повышение
познавательной мотивации
Ø Обучение
навыкам успешного общения(умения слушать и слышать друг друга, выстраивать
диалог, задавать вопросы на понимание)
Ø Развитие
навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и
промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его
объективная оценка
Ø  Воспитание
лидерских качеств
Ø  Умение
работать с командой и в команде
Ø Принимать
на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению
результата.

Характеристика, сущностная особенность интерактивных методов - это высокий
уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия,
эмоциональное, духовное единение участников.
       При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным
участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного
познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к
самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий,
в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого:
активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога
становится создание условий для их инициативы.
Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя
учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из
источников информации.
      Для того, чтобы освоить и применять эти методы, преподавателю  необходимо
знание  различных методик группового взаимодействия.
Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие,
взаимообогащение.
Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но
способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения,
отношения, навыки поведения.
Структура
урока, проведённого в интерактивном режиме, включает 8
этапов. Остановлюсь на особенностях организации каждого из них.
Мотивация. Для создания мотивации наряду с проблемными вопросами и заданиями
использую сценки, чтение словарных статей, отрывков из газетных статей,
заслушивание статистических данных (например, о влиянии развития навыка чтения
младших школьников на их дальнейшее обучение), разные определения одного
понятия. Организуя этот этап, всегда помню, что то, что одного учащегося
побуждает к активным действиям, вызывает бурную реакцию, другого оставляет
равнодушным либо приводит к незначительному эффекту, поэтому стараюсь от урока
к уроку менять способ мотивации, разнообразить их.
Сообщение целей (целеполагание). Цели уроков интерактивного обучения
отличаются от традиционных. На первое место выдвигаются цели, связанные со
знаниями учащихся: назвать признаки функциональных стилей, назвать изменения,
произошедшие в русской графике, дать определения понятиям орфография,
орфограмма. Затем ставятся цели, связанные с формируемыми умениями: выделить
написания, подчиняющиеся каждому принципу русской орфографии, определить
стилистическую принадлежность текста, публично представить результаты групповой
работы. На третьем месте стоят цели, называющие ценности: выразить своё
отношение к необходимости существования единых норм орфоэпии, высказать своё
суждение о значении грамотного письма, сделать вывод о практической значимости
полученных знаний. Этот этап имеет большое значение: во-первых, позволяет всю
дальнейшую деятельность учащихся сделать целенаправленной, т.е. каждый учащийся
узнаёт, каким будет конечный результат, к чему ему стоит стремиться; во-вторых,
на этом этапе преподаватель учит учащихся формулированию целей урока - одному
из профессиональных умений учителя.
Предоставление новой информации. Поскольку все понятия, которые мы
изучаем, в той или иной мере уже знакомы учащимся, рекомендуется начинать этот
этап с мозгового штурма: «Какие ассоциации вызывает у вас слово письменность?»,
«Какие понятия связаны со словом орфография?» Представленные стержневые мысли я
записываю на доске в столбик и нумерую. Этот вид работы помогает отобрать то,
что уже известно учащимся, а что действительно непонятно, незнакомо. Эту же
работу можно провести иначе: на обратной стороне доски заранее записываю
ключевое слово, например, орфоэпия, а вокруг него располагаю слова:
орфоэпические словари, нормы произношения, правильно писать, правильно
говорить, речь, речевые ошибки. Затем предлагаю учащимся выбрать те понятия,
которые, по их мнению, связаны с ключевым словом. Этот вариант работы
эффективен тогда, когда у учащихся недостаточно представлений об изучаемом
понятии. Третий вариант организации этой работы: предлагаю учащимся расслабиться,
настроиться на тему размышления, взять ручки и записать те мысли, которые
приходят в голову, при этом напоминаю, что не нужно стремиться к логике,
последовательности.
Интерактивные упражнения. В качестве интерактивных упражнений я практикую
работу в малых группах. Проведение этого этапа вызывает наибольшее число
трудностей. В группах сменного состава эти проблемы решаются с помощью ротации:
из активной группы перевожу в пассивную, а из пассивной - в активную. Состав
группы должен включать не более 5-6 человек, т.к. в группах большего
количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, легче
бывает «спрятаться» за спины других, что снижает активность учащихся, гасит
интерес к занятию. Лучше, если в каждой группе объединяются учащиеся разного
уровня информированности по данному предмету, это позволяет им взаимно
дополнять и обогащать друг друга. Во избежание потери времени на уроке следует
заранее планировать, как учащиеся будут разделены на группы. Для этого можно
раздать карточки с буквами, которые составляют ключевое, слово и предложить
объединиться всем, кому достались одинаковые буквы. Размещение рабочих мест
тоже нужно продумывать заранее. На перемене можно поставить столы по 2 или по
3, а стулья расположить напротив друг друга. Такая планировка не мешает
слушать, учащиеся могут видеть лица друг друга, что помогает совместному
общению. Большое значение для эффективности учебного сотрудничества имеет
характер его организации, в частности, внешняя регламентация деятельности
участников групп. При организации первого занятия сообщаю учащимся, что при
подготовке выступления следует выслушать всех участников группы, совместно
попытаться разобраться в проблеме, в случае необходимости можно обратиться за
помощью к преподавателю, затем выбрать выступающего. Во время работы групп
необходимо следить, насколько продуктивно организуется совместная работа,
помогать некоторым учащимся включиться в общение, оказывать необходимую помощь
в решении проблемы. На подготовку выступления разным группам требуется разное
время. Если не все группы подготовились одновременно, то выделяю для них дополнительное
время. При озвучивании проблемы используются такие варианты работы: выступает
один человек (по выбору группы или по желанию); выступают последовательно все
члены группы. Но в том и другом случае учащиеся должны помнить, что выступать
необходимо кратко и информативно.
Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми знаниями является
создание нового продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на
уроке, и ограниченность времени, в качестве нового продукта я предлагаю
учащимся сделать самостоятельные выводы (например, о том, могут ли оставаться
произносительные нормы неизменными по истечении десятилетий), высказать свою
точку зрения (например, о необходимости существования единых норм орфоэпии),
выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание.
Рефлексия. Этот этап предполагает подведение итогов деятельности
учащихся. Рефлексии способствуют вопросы: - Что особенно понравилось? Чему научились?
Как пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему
уроку? Данные вопросы позволяют учащимся выделить то главное, новое, что они
узнали на уроке, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания
могут быть применены.
Оценивание. Этот вопрос является наиболее сложным для учителей, работающих
в интерактивном режиме. Оценивание должно стимулировать работу учащихся на
последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием,
выставляю всем участникам группы высший балл. В дальнейшем оценивание поручаю
руководителю группы. Такой способ организации оценивания имеет профессиональную
направленность - приучает учащихся оценивать работу других. Можно использовать
такой подход: каждый член группы оценивает каждого, т.е. выставляет отметку
каждому товарищу в листок оценивания. Учитель собирает листки и выводит средний
балл. Наконец, можно воспользоваться самооценкой работы учащихся.
Домашнее задание. После проведения уроков в интерактивном режиме предлагаются
задания, требующие творческого переосмысления изученного материала: написать
сочинение - миниатюру по теме, высказать свою точку зрения по проблеме,
провести стилистический эксперимент. Считаю, что такое задание в большей
степени соответствует природе интерактивного обучения.
       Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются
интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие
интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя, их учащиеся
не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают
новый.

ІІ.   Использование
интерактивных форм и методов обучения на уроках.
1.1
Интерактивные
формы и методы обучения на уроках в начальной школе.

Существует большое множество методов интерактивного обучения. Применяя на уроках  интерактивные методы обучения,
мы добиваемся  новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием
межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения
учебного материала. Действительно, между учащимися в группе  неизбежно
возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они
будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация
взаимодействия обучающихся на основе учебного материала  становится мощным
фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Целесообразность применения интерактивных форм обучения определяется задачами
всего урока в целом и его этапов в отдельности. Целеполагание и постановка
учебных задач создают условия и возможности для использования некоторых форм
интерактивного обучения – обучения, основанного на общении и взаимодействии
учащихся на уроках. На наш взгляд, организация процесса обучения на основе
взаимодействия младших школьников носит избирательный и краткосрочный характер.
Это значит: организовывать работу учащихся в технологии интерактивного обучения
можно лишь на определенном этапе урока с определенной целью и в определенных
временных рамках.
       Важным
условием использования форм и методов интерактивного обучения является степень
эффективности применения этих форм, оправданность их выбора в организации
урока.
         Формами интерактивного обучения являются:
1.     работа в статичных
парах или парах сменного состава;
2.     работа в малых
группах;
3.     игровое
сотрудничество.
Подробнее остановимся на правилах
применения именно этих форм организации учебной деятельности младших
школьников.

Форма
  работы

Зона
  применения

1.     Работа в парах

Уроки
  всех типов.
  Этапы проверки и этапы подготовки к восприятию нового материала.

2.     Работа в малых
  группах

Комбинированные
  уроки.
  Уроки ознакомления с новым материалом.
  Уроки обобщения знаний.
  Этапы актуализации знаний, этапы ознакомления с новым материалом, этапы
  обобщения знаний.

3.     Игровое сотрудничество

Уроки
  всех типов.
  Этапы формирования устойчивых умений.

Как правило, работа в
статичных парах и парах сменного состава проводится на этапах проверки
определенных учебных заданий. В первом случае, учащиеся одной пары осуществляют
взаимопроверку и обмен заданиями, во втором – пары образуются в зависимости от
скорости выполнения заданий учащимися и имеют возможность перемещаться по
классу.
Пример. Работа в парах сменного состава.
Учитель предлагает карточки с заданиями каждому ученику.
Учащиеся, выполнившие задания карточки, поднимают руки, тем самым сообщая о
  готовности образовать пару для взаимопроверки и обмена заданиями. Таким
образом, составляются временные пары с целью осуществления конкретной
деятельности. После обмена заданиями пара распадается для выполнения карточки,
а потом образуются новые пары для очередной взаимопроверки.При работе в малых
группах, в зависимости от целей урока или его этапа, учащиеся группы могут
сообща обсуждать проблему, вырабатывать варианты решения обозначенной проблемы,
проверять работу.
Основаниями для деления учащихся на группы (пары) могут быть:
1.     свобода
выбора ребенка;
2.     уровень
обученности и развитие детей;
3.     психологическая
и эмоциональная совместимость учащихся.
Но еще не менее важным основанием мы считаем “индивидуализацию учебных целей”
для определенной группы учащихся. Работу таких групп можно представить в виде
некого алгоритма:
1.     постановка
цели работы группы;
2.     процесс
работы группы;
3.     презентация
итогов работы.
Малые группы могут
работать:
1.     изолированно
друг от друга или
2.     во
взаимодействии друг с другом
(временные малые группы).
Работа при втором варианте строится по следующему алгоритму:
1.     определение
группами различных целей и задач работы;
2.     наработка
материала группами;
3.     создание
временных малых групп с целью обмена информацией;
4.     со
членами других групп;
5.     возвращение
в исходную группу и совместное изучение
вновь поступившей информации;
6.     оформление
итогов работы группы и их презентация.
Приведем пример работы по
данному алгоритму.
     4-й класс. Урок обобщения “Части речи”.
1. Этап постановки цели.
Учитель предлагает учащимся самооценить уровень знаний по данной теме и
распределиться в группы, исходя из уровня накопленных знаний по каждой из
рассматриваемых частей речи. Одна группа поставила цель поработать над
обобщением знаний о глаголе, другая – о наречии, третья – об имени существительном,
четвертая – о прилагательном, пятая – служебные части речи.
Учитель: “– Определите, в какой группе вам лучше поработать. Советую отправиться
в ту группу, где рассматривается часть речи, знаний о которой у вас
недостаточно”.
2. Этап наработки материала.
Предлагается каждой группе набрать как можно больше информации о выбранной
части речи. Оформить информацию в виде “Колеса” (рисунок-схема) или “Сборника
информации” (схематично).
Например, “Сборник информации” может включать разделы:
– понятие части речи;
– категории;
– роль в предложении;
– дополнительная информация.
3. Этап создания временных малых групп.
По сигналу учителя члены каждой группы пересаживаются за новые столы, где
метками обозначены места для каждого члена из разных групп.
Дети обмениваются информацией по своей наработанной теме и возвращаются в
исходные группы.
4. Изучение вновь поступившей информации.
Обмениваются услышанным, совместно изучают вновь поступившую информацию.
5. Оформление итогов работы и их презентация.
Итогом работы группы должен быть некий отчет, сбор информации.
Презентация перед всеми учащимися класса.
Задания
для групп:
1)Все
группы выполняют одинаковое задание.
2)
По теме работы. Например, составление различных типов задач к одной схеме.
3)По
уровню сложности задания.
Примеры групповых работ
на  уроках русского  языка :
1)
Запись слов с взаимопроверкой (работа  в  парах).
2) Составление предложений по  схемам (работа  в  группах  по 3-4 человека). Работа
в  парах.
Дайте своему соседу определение корня. Выпишите те примеры,  где вы можете
определить в словах корень по данным родственным словам:
               а) синел, синела, синело;               б) синий, посинел, осина;               в) синий, посинел, синел, синь.Работа  в  группах. Задания  составлены  по  уровню сложности. Вопросы формулируются для “слабой” группы и “сильной”. Для «слабой»: Выпишите родственные слова из группы слов, выделите   корень.Для “сильной”: Докажите, что в группе слов есть неродственные слова. Выпишите группы однокоренных слов. Пила (что?), пилка, пилил, распилил, пильщик, пил, пила (что  делала?), поил, выпил. Работа проверяется совместно, начиная с вопроса “слабой” группы.Примеры групповых работ на  уроках  математики:1)Взаимопроверка решений  (работа  в  парах). 2) Составление схем к задаче и  задач  по  схеме (работа  в  группах  по 3-4 человека).

В интерактивной методике, как и в любой другой методике преподавания,
существует множество приемов, которые способствуют организации взаимодействия в
группе. Эти приемы можно классифицировать следующим образом:
Ø
Проекты
Ø  Мозговой
атака
Ø  Общая
дискуссия
Ø  Рисование
Ø  Сходства/различия
Ø  Ранжирование
Ø  Поиск
соответствий
Ø  Рейтинг
Ø  Классификация
Ø  Обобщение
Ø  Верно/неверно
Ø  Правильно
или требует изменений
Ø  Преимущества
и недостатки
Ø  Выявление
последствий
Ø  Как
вы думаете?
Ø  Исследование
и отчет
Ø  Ролевая
игра и др.
Рассмотрим
приём: « Общая дискуссия».
Учебной
дискуссией называют целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной
проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.( см.
Приложение №1)
Виды
дискуссий:
Ø Тематическая:
обсуждаемые вопросы связаны с темой урока.
Ø Биографическая:
ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника.
Ø Интеракционная:
обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся здесь и теперь.
      В 4-м классе во
время изучения темы «Искусство России ХIХ века» учитель может организовать урок-дискуссию
как на этапе знакомства с темой, так и при ее закреплении. Проблема для
дискуссии может быть сформулирована так: «Девятнадцатый век называют золотым
веком русской культуры. Как ты думаешь, почему?»
       Каждый ученик или группы, на которые распределился класс, обсуждают
следующие предположения:
– писатели, поэты и художники были богатыми людьми и имели много золота;
– в России добывалось много золота;
– «золотой» – значит богатый, красивый; в ХIХ веке появилось
много замечательных поэтов, писателей, художников.
Возможность развить умение слушать, говорить по очереди, высказывать своё
мнение. Накануне лучше разработать совместно с детьми « Правила ведения
дискуссии.
        Ещё один приём –
это «Мозговая атака».
«Мозговая атака»
применяется, когда нужно выяснить информированность и/или отношение участников
к определенному вопросу. Можно применять эту форму работы для получения
обратной связи. Алгоритм проведения:
1. Задать участникам определенную тему или вопрос для обсуждения.
2. Предложить высказать свои мысли по этому поводу.
3. Записывать все прозвучавшие высказывания (принимать их все без возражений).
Допускаются уточнения высказываний, если они кажутся вам неясными (в любом
случае записывайте идею так, как она прозвучала из уст участника).
4. Когда все идеи и суждения высказаны, нужно повторить, какое было дано
задание, и перечислить все, что записано вами со слов участников.
5. Завершить работу, спросив участников, какие, по их мнению, выводы можно
сделать из получившихся результатов и как это может быть связано с темой
тренинга.
После завершения «мозговой атаки» (которая не должна занимать много времени, в
среднем 4-5 минут), необходимо обсудить все варианты ответов, выбрать главные и
второстепенные. «Мозговая атака» является эффективным методом при
необходимости:
Ø    обсуждения
спорных вопросов;
Ø     стимулирования
неуверенных обучаемых для принятия участия в обсуждении;
Ø     сбора
большого количества идей в течение короткого периода времени
 выяснения информированности или подготовленности аудитории.
   Также в
своей деятельности я использую метод проектов, ориентированный на
развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на
формирование универсальных учебных действий.
Ø Что такое проект (исследования) для маленького ребенка?
Это, прежде всего, наблюдения за жизнью. Открытие многих явлений.
Ø Проекты-наблюдения – наблюдение за природой, сравнение
времен года:            « Встречаем зиму», « Готовимся к зиме», « Мои домашние
питомцы» и т.
Ø  Наблюдения за жизнью домашних животных, птиц, за
растениями, за делами человека – все это выливается в проекты. Дневник
наблюдений – основа проекта. Итогом таких наблюдений становится устный рассказ
или рисунок. Проекты о домашних питомцах практически всегда получаются очень
удачными, снабженными интересными рассказами, наблюдениями и замечательными
фотографиями. Данный вид проектов я использую на уроках окружающего мира.( см.
Приложение №2 )
        Мы  считаем, что
применение метода проектов способствует развитию гармоничной личности и отвечает
потребностям современного общества:
Ø принятия самостоятельных решений;
Ø умение ставить задачи и задавать вопросы;
Ø поиск нестандартных, оригинальных решений;
Ø способность привлечь, заинтересовать выбранной темой
окружающих;
Ø раскрытие индивидуального потенциала.
 Существует
также много других видов заданий, которые могут быть интерактивными, все
зависит от творчества учителя.
Давайте сейчас мы с вами на примере приема «Ранжирование», решим
следующее задание “Что важно для меня?”
Представьте
себе, что вы собираетесь отправиться путешествовать на необитаемый остров. Вы
можете взять с собой только 5 вещей из следующего списка:
Бутылка
воды/компас/зонтик/карта/веревка/ручка/книга/хлеб/очки.
Выберите
из этого списка 5 вещей и расположите их по степени важности для вас: сначала
самые важные, потом менее важные.
При
выполнении этого задания от учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и
определить относительную важность или ценность каждого из них в сравнении с
другими.
Далее
прием «Поиск соответствий». При выполнении этого
задания от учащихся требуется определить соответствие слова или выражения
описанию, причем это задание рекомендуется сделать до того, как учащиеся начнут
знакомиться с трудными текстами. Это хорошее задание для закрепления смысла
понятий.
Задание
“Поиск соответствий”.
Работая
в парах, определите, у какого животного какой детеныш.

Животное

Детеныш

1. Собака
2. Овца
3. Лошадь
4. Корова

А) Ягненок
Б) Теленок
В) Щенок
Г) Жеребенок

            Следующий
прием «Рейтинг». Подобно ранжирования, в этом задании oт
учащихся требуется рассмотреть ряд утверждений и критериев их рейтинга,
представленных в виде оценок. Они должны решить, какой рейтинг присвоить
каждому утверждению. Ответы в заданиях такого типа часто основаны, главным
образом, на личном мнении и могут вызывать много дискуссий. Они могут быть
очень полезны для выяснения, насколько хорошо учащиеся разобрались в данных
вопросах, но, конечно, не применяются для оценки их знаний. (см. Приложение №3)

Прием «Верно/Неверно».
При
выполнении  приема учащиеся внимательно читают утверждения и решают, верны они
или нет. Это может быть хорошим способом закрепить старые понятия, нацелить,
учащихся на поиск нужных ответов в исходных документах и проверить их
понимание. В результате обычно возникает много дискуссий.

№

Утверждения

Верно/Неверно

1.
2.
    3.
4.
5.
6.

А.С. Пушкин – великий русский писатель.
Первые
  сказки А.С. Пушкину читала ею няня Арина Родионовна.
Сказка
  – это вымышленный рассказ.
“Сказка
  о рыбаке и рыбке” это народная сказка.
Каждая
  сказка Пушкина носит поучительный характер.

Правильно
или требует изменений?
При
выполнении этого задания учащиеся рассматривают утверждения и решают, являются
ли они правильными. Если нет, то они должны переписать утверждение таким
образом, чтобы оно стало правильным.
Задание
«Исправление ошибок».
У
велосипеда две ноги.
Коровы
дают траву и кушают молоко.
В
нашей деревне есть библиотека, но нет милицейского участка.
Классификация.
В
этом задании учащимся предлагается классифицировать ряд утверждений согласно
критериям. При этом они намного больше узнают о значении предложенных
критериев.
Задание
«Kaтегории».
Столице/зеленая/гладить/земля/дружные/камень/петь/теплое/играть/веселый.
Kатегории:
Имя
существительное
Имя
прилагательное
Глагол
Как
вы думаетe?
При
выполнении этого задания учащимся придется подумать о том, как, по их мнению,
должно быть и почему так должно быть. Вместо обыкновенной постановки вопроса я
зачастую представляю ряд мнений. После этого учащиеся пытаются решить, какая из
них ближе всего к их собственному. Цель такого типа задания – ознакомить
учащихся с различными точками зрения и проблемами, связанными с данной темой,
подводя их к тому, чтобы они вырабатывали собственное мнение.

Совершенно неверно утверждать, будто интерактивные методы лучше, чем
традиционные, и наоборот. Это равносильно тому, что кто-то сказал бы, будто
молоток является лучшим инструментом для постройки дома, чем пила! На практике
за 45-минутый урок вы можете применить 5 или 6 различных методов.
Квалифицированный специалист, учитель или и плотник, знает, когда и как
применить разные инструменты, чтобы наиболее успешно справиться с поставленной
задачей.
Как
нам известно, школа должна выполнять социальные заказы общества: обеспечить
учеников глубокими и всесторонными знаниями, формировать в них умения и навыки,
вырасти личности с высокой культурой и прогрессивным мировоззрением.
         Исходя из этого для продуктивного решения проблем, отмеченных в общеобразовательных
школах, необходимы отвечающие мировым стандартам новые педагогические и
методические подходы, новый образ методического мышления.
         Чувство самоуверенности учеников возникают тогда, когда им позволяется
участвовать в организации класса и урока, предоставляется свобода в изучении и
их мысли причиняют общественные обсуждения.

Заключение
     Данная творческая
работа убедила меня в том, что активизация познавательной деятельности
обучающихся на уроках в начальной школе играет огромную роль. Успешность обучения младших школьников – это наличие
устойчивой учебной мотивации и познавательной активности.
Создание мотивации, в первую очередь, способствует более глубокому усвоению
изучаемого материала.  Результат обучения свидетельствует об эффективности
предложенной модели обучения, при которой не только учитываются способности и
возможности обучающихся, но и осуществляется максимальное развитие их личности.

       Считаю, что
проведенное исследование является подтверждением выдвинутой мною гипотезы:
процессу активизации познавательной деятельности способствует применение
интерактивных форм и методов.
        В микрогруппах
дети учатся высказывать свою точку зрения, уважительно относиться к мнению
другого, подчинять свою точку зрения мнению товарищей, если они были ближе к
истине при обсуждении учебной ситуации (коммуникативная компетенция).
       Игра сохраняет
познавательную активность ребенка и облегчает сложный процесс учения. В играх
дети раскрепощаются, развивается мышление, внимание и активизируется
познавательная деятельность (личностная компетенция).
     Условием
конструктивного диалога является уважение к собеседнику. Умение слушать и
слышать его, задавать вопросы и высказывать собственное мнение, находить
аргументы и убедительно использовать их.
      Выводом нашего
исследования является то, что развитие личности ребенка успешно реализуется в
условиях психологической безопасности, которая складывается в случае признания
безусловной ценности каждого ребенка, отказа от внешнего оценивания, глубоком
эмпатическом понимании, опоре на позитивные стороны личности, проявлении такта
и осторожности при встрече с неудачами, стремлении обеспечить условия для
проявления самостоятельности.

Литература.
1. Романовская М. Б. Проекты в младших классах // Завуч
начальной школы, 2007 г., №6.
2. Шкуричева Н. А. Зачем первоклассникам нужна парная
работа на уроке в адаптационный период // Начальная школа, 2006 г., №8.
3. Никишина И. В. Интерактивные формы методического
обучения. 2007 г.
4. Шпика И. В. Учебная мотивация как показатель качества
обучения младших школьников // Начальная школа, 2007 г., №2.
5. Лакоценина М. П. Необычные уроки в начальной школе,
2008 г.
6. Латышева Д. И. Л. Н. Толстой – народный учитель //
Начальная школа,
2008 г., №8.
7. Шликене Т. Н. Метод проектов как одно из условий
повышения мотивации обучения учащихся. 2007 г.
8. Аствацатуров Г.
О. Технология современного урока и творчества учителя шк
Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и принципы обучения. М., 1957.
9.Бабанский Ю.К. Методы обучения в школе -
М.: Просвещение 2006г.
10.Ковалева Т.М. Инновационная школа:
аксиомы и гипотезы. – М.: Издательский дом Российской академии образования,
2003.
11.Дружинин В.Н. Психология общих
способностей. – СПб.: Питер, 2000.
12.Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О
принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней
школе//Педагогика, 2005, №2.
13.Зверев А. 10 и 90 - новая статистика
интеллекта Знание - сила - 1997г.\ №4
14.Роджерс К.
Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем \\ хрестоматия по
педагогической психологии сост. Красило А. И. и др. - 2005г.,

Приложение.

Приложение №1
.
Учитель ведет
дискуссию:
- Дети, вам нравится
работать с трудными заданиями
 - Рассмотрите
данные фигуры.
- Как вы думаете,
какая фигура лишняя? Почему?
Ученик. Я считаю,
что лишняя фигура – круг.
Учитель.
Докажи.
Ученик. У него нет углов. А еще нет сторон.
Учитель.
По какому признаку объединили остальные фигуры?
Ученики. Все они имеют углы. А еще они имеют стороны.
                 Я хочу добавить, что все они состоят из
ломаных замкнутых линий, но только с разным количеством звеньев.
                 Я согласна со всеми, но еще у данных
фигур есть вершины, это тоже общее.
Учитель.
Я согласна с вами. А как можно назвать данные фигуры одним словом?
Ученики. Я думаю, это многосторонники.
                 А может, это всеугольники или
всесторонники?
                 Нет, это многоугольники. Старшая сестра
их так называла.
Учитель.
Какое же название вам больше всего понравилось?
                Да, ребята, в геометрии их называют многоугольники.

Приложение № 2.
Проект «
Распорядок дня».
      Цели проекта
(поставленные перед ребенком): проанализировать свой день, распределить все
важные и обязательные дела по времени, найти баланс времени между работой и
отдыхом; представить распорядок дня в виде творчески оформленной
самостоятельной работы с иллюстрациями на бумаге.
      Педагогические
цели: развить такие качества личности ребенка, как аккуратность.
Обязательность, ответственность, умение распоряжаться своим временем,
планировать свой день, находить разумный баланс времени между работой и
отдыхом.
     Дети проявили
творчество в оформлении расписания. Это были собственные рисунки по часам
иллюстрирующие активность в течение дня. То же самое в другом проекте было
проиллюстрировано с помощью аппликации, в третьем – это цифровые фотографии,
Многие дети подобрали соответствующие иллюстрации из детских журналов и
наклеили их в нужном порядке.
      Результатом проекта
является понимание ребенком важности правильной организации распорядка дня;
практическим воплощением результата стал распорядок дня конкретного школьника,
самостоятельно составленный и творчески оформленный на бумаге.

          Приложение №3

Прием
«Рейтинг».

№

Высказывания

Мое мнение

1

2
3
4
     5
6
7

Сказки Пушкина легко читаются, легко
  заучиваются.
Их
  любят и взрослые и дети.
Сказки
  наполнены разными чудесами.
В
  них всегда счастливый конец.
Я
  тоже могу писать сказки.
Сказки
  Пушкина пересказу не подлежат.
Я
  люблю читать сказки Пушкина.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Введение. Начальная школа - самоценный принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется…

alt: Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают…

alt: Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на…

alt: На третьем месте стоят цели, называющие ценности: выразить своё отношение к необходимости существования единых норм орфоэпии, высказать своё суждение о значении грамотного письма, сделать вывод…

alt: Рефлексия . Этот этап предполагает подведение итогов деятельности учащихся

alt: Форма работы Зона применения 1

alt: По уровню сложности задания.

alt: Мозговой атака Ø Общая дискуссия Ø

alt: Также в своей деятельности я использую метод проектов , ориентированный на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на формирование универсальных учебных действий

alt: Приложение №3) Прием «Верно/Неверно»

alt: Литература. 1. Романовская М

alt: Приложение. Приложение №1

alt: Приложение №3 Прием « Рейтинг»

title: Использование интерактивных методов как средство реализации компетентностного подхода в обучении младших школьников


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКИЙ ТЕХНОПАРК
«кВАНТОРИУМ»

Разработка
учебного занятия
в рамках
проведения инженерной школы
по направлению «3D моделирование для
компьютерных игр»
Тема «Создание волос»

Автор-составитель:
Савенкова
Екатерина Сергеевна
педагог
дополнительного образования
МБОУ
ДО Кванториум

г.
Комсомольск-на-Амуре
2020
г.
Тема
занятия: Создание волос
Цель: Обучить
учащихся основам работы в 3D программе
ZBrush.
Задачи:

Образовательные:
1.
Изучить интерфейс программы ZBrush;
2.
Изучить основные методы создания волос
3.
Получить навыки применения основных инструментов программы ZBrush.
Развивающая:
1.
Способствовать
развитию понимания трёхмерного пространства;
2.
Развивать
умение грамотно пользоваться оборудованием IT-квантума и применять его в
выполнении поставленных задач.
Воспитательная:
1.
Формировать
заинтересованное, сознательное отношение к изученному материалу, самостоятельность;
2.
Воспитывать
основы поведения в компьютерном кабинете
Материалы
и оборудование: компьютер, мышь, монитор, графический
планшет. Компьютерная программа ZBrush, Adobe Photoshop,
интерактивная доска, проектор.
Форма
занятия: Изучение нового материала
Ход занятия

№

Этапы

Содержание

1

Введение
Рефлексия

Здравствуйте ребята, перед тем как
  начать давайте узнаем с каким настроением вы пришли на занятие. Перед каждым
  учащимся лежит лист с изображением различных смайлов. Вам необходимо выбрать
  смайл который в большей степени отражает ваше нынешнее настроение и подписать
  под ним это настроение (Рис.1).

Рис.1 Рефлексия
  настроения

2

Подготовительный

Сегодня мы свами приступим к изучению
  новой темы «Создание волос».
Но перед этим хотелось бы задать вам
  несколько вопросов:
o
  Знаете ли вы, какие есть методы создания волос и
  шерсти у модели?
o
  Как вы думаете, можно ли несколько моделей
  объединить в композицию?
Учащиеся включают компьютеры, запускают
  программу ZBrush, расположенную в панели быстрого доступа со следующим логотипом
   и открывают свою ранее созданную работу.

3

Занятие
  «Создание волос»

На этом занятии мы с Вами закрепим
  знания об интерфейсе программы и изучим возможности создания волос персонажа,
  которого создавали ранее.

4

Содержание
1 – FiberMesh и
  CurveTube

Существует
  множество методов создания волос в программе, и мы с вами рассмотрим два
  самых распространенных варианта.
Первый
  из них это использование функции FiberMesh.
  С помощью наложения текстур мы можем создать волосы. Плюс такого варианта
  заключается в том, что после рендеринга волосы смотрятся очень реалистично.
  Минусом является то, что если вы собираетесь свою модель в дальнейшем
  печатать на 3D принтере, то
  волосы, являясь текстурой, не пропечатаются.
Второй
  способ – это использование кисти CurveTube.
  С ее помощью мы можем создать заготовки, так называемые трубы, из которых
  сформируем отдельно созданные, а после скомпонованные в прическу пряди.
  Плюсом этого метода является то, что волосы однозначно напечатаются при
  реализации модели на 3D
  принтере. Минусом – что волосы выглядят более мультяшными и ненастоящими.

5

2 – Метод на основе FiberMesh

Начнем
  разбор по порядку. Для того, что приступить к данному методу, нам необходимо
  с помощью маски выделить область головы, которую будем покрывать волосами.
  Советуется создавать в несколько этапов, а не сразу покрывать волосами всю
  голову. Например, начать с челки на одной стороне (Рис.2)

Рис.2 Область, необходимая для создания волос
После
  произведенных действий с правой стороны находим вкладку FiberMesh
  и открываем ее (Рис.3).

Рис.3 Вкладка FiberMesh
Выбираем
  кнопку Lightbox>Fibers,
  после чего нам откроется начальное меню Ligtbox,
  в котором представлены наборы так называемых файберов (Рис.4), после чего
  выбираем тот, что назван Febers160.ZFP,
  кликнув на него ЛКМ дважды, чтобы добавить в рабочую область.

Рис 4. Добавление файбера
После
  этого вкладку Lightbox
можно
  свернуть, а настройки файберов открыть, нажав во вкладке FiberMesh
и
  выбрав Modifiers (Рис.5), чтобы
  начать настройки файбера.

Рис.5 Меню настроек файберов
Теперь
  можно приступить к настройкам. Для начала выберем цвет волос. Программа
  предлагает нам два оттенка, где один будет ближе к корням (Base),
  второй (Tip) – к кончикам (Рис.6).

Рис.6 Настройки цвета волос
Теперь
  рассмотрим поочередно пункты настроек. MaxFibers
отвечает
  за количество файберов, иначе говоря, за густоту волос. Length
Profile меняет длину волос. Coverage
отвечает
  за размер файверов, то есть за толщину волос, где можно изменить по
  отдельности как корни, так и кончики. Revolve
Rate отвечает
  за волнистость волосков, то есть, будут ли волосы прямые или же гладкими и
  ровными. Gravity отвечает за
  объем волос в том смысле, насколько они будут подняты над поверхностью. Это
  основные моменты нужно знать. Нам для создания прически персонажа понадобятся
  прямые приподнятые волосы небольшой длины. После проведения нужных настроек
  вверху вкладки FiberMesh
находим
  и выбираем кнопку Accept,
  которая добавит файбер как активный слой в Subtool,
  который теперь можно изменять (Рис.7).

Рис.7 Добавленные файберы в виде волос
Для
  того, чтобы «причесать персонажа, существуют специальные кисти. Все эти кисти
  начинаются на GroomHair
  (Рис.8), но каждая отвечает за определенные настройки волос, например, за
  расчесывание, изменение длины. Несмотря на то, что это волосы, с файберами
  можно работать и обычными кистями, к примеру, можно использовать кисть Smooth,
  чтобы разгладить их, или маску, чтобы защитить часть волос от применения
  кистей.

Рис.8 Кисти семейства GroomHair
Попробуем
  применить кисть GroomHairLong,
  чтобы придать необходимую форму челке (Рис.9).

Рис.9 Волосы после применения кисти GroomHairLong
Тем
  же способом, что мы создавали челку, нужно создать остальные волосы,
  состоящие еще из двух половинок, благодаря чему должна получиться полноценна
  прическа (Рис.10).

Рис.10 Конечная прическа, состоящая из трех файберов
Если
  интересно посмотреть результат в рендеринге, то можно нажать горячую клавишу Shift+R,
  чтобы увидеть модель с тенями и бликами (Рис.11).

Рис.11 Результат рендеринга
Работу
  следует сохранить новым файлом, чтобы не потерять результат, когда мы начнем
  работу со вторым методом создания волос.

6

3 – Динамическая пауза

Учащиеся отключают мониторы стационарных
  компьютеров, за которыми работают, и проделывают 4 вида разминок:
1.        Для глаз:
•          движения глаз вверх-вниз;
•          движения глаз вправо-влево;
•          круговые движения глаз.
2.        Для шеи:
•          повороты головы вправо-влево;
•          движения головой вверх-вниз;
•          круговые движения головой.
3.        Для рук:
•          круговые движения кистями
  рук;
•          вращение нижней части рук,
  согнутых в локте;
•          вращение рук с кистями,
  прижатыми к плечам.
4.        Для спины:
•          наклоны взад-вперёд;
•          наклоны вправо-влево;
•          развороты корпуса вправо-влево.
После завершения выполнения упражнений,
  принимаемся за дальнейшую работу.

7

4 – Метод CurveTube

Чтобы приступить ко второму методу создания волос,
  для начала делаем невидимыми те слои, на которых находятся волосы из
  файберов.
CurveTube – это
  специальная кисть, способная создавать трубу (Рис.12).

Рис.12 Кисть CurveTube
  в меню кистей
Для того, чтобы приступить к работе с этой кистью,
  нужно удалить или заморозить полигональные слои основной модели тела, если
  такие есть в наличии (Рис.13).

Рис.13 Удаление полигональных слоев
Выбрав кисть в меню кистей, берем подходящий под
  одну прядку размер и, зажав ЛКМ, ведем линию по форме одной пряди. В итоге
  должно получиться как раз что-то напоминающее трубу (Рис.14).

Рис.14 Результат применения кисти CurveTube
Чтобы продолжить работу, нам нужно удалить кривые,
  расположенные по центру фигуры. Для этого находим в верхней панели вкладку Stroke,
  где будет дополнительная вкладка Curve
Functions, и нажимаем кнопку Delete
  (Рис.15).

Рис.15 Удаление кривых
На данный момент объект является частью модели, на
  которой мы начали создавать локон, но нам нужно, чтобы она находилась
  отдельным слоем. Для этого в боковой вкладке Subtool
  находим дополнительную вкладку Split,
  где нужно выбрать кнопку Split
Unmasked Points
  (Рис.16), чтобы отделить созданную прядку.

Рис.16 Окно Split
  и отделение объекта
Последнее, что нам осталось сделать, перед тем, как
  приступить к скульптингу, это применить ZRemesher
  к пряди, чтобы выровнять полигоны и при необходимости добавить полигональный
  слой в Geometry. После этого
  можно скульптить при помощи различных кистей также, как и ранее одежду (Рис.17).

Рис.17 Результат скульптинга пряди
Теперь, повторяя предыдущие действия, создаем
  полностью прическу из необходимого количества прядей. Некоторые из них, чтобы
  сократить время и упростить работу, можно дублировать во вкладке Subtool
  (Рис.18) и просто перемещать с помощью режима Move.

Рис.18 Создание дубликата
В итоге должна получиться прическа в том же стиле,
  что и вся остальная модель (Рис.19).

Рис.19 Прическа, созданная с
  помощью скульптинга
Осталось только объединить пряди в один слой, чтобы
  потом облегчить работу с волосами. Для этого оставляем видимыми только те
  слои, на которых находятся пряди волос, и заходим во вкладку ZPlugin
в
  верхнем меню, находим уже известную вкладку SubToolMaster
  и выбираем кнопку Merge
(Рис.20).

Рис.20 Вкладка SubToolMater
и
  кнопка Merge
В открывшемся окне выбираем Merge
and delete
extra SubTool,
  чтобы объединить выбранные слои и удалить дубликаты (Рис.21).

Рис.21 Объединение слоев
Теперь наша модель полностью готова к дальнейшим
  действиям. Так как волосы из файберов не придется в будущем красить, мы их
  делаем невидимыми и оставляем видимым слой с прической из полигонов. Модель
  готова к дальнейшим операциям (Рис.22).

Рис.22 Законченная модель
По завершении сохраняем свою работу, нажимая горячую
  клавишу Ctrl+S,
  пишем вместо названия файла новое название, чтобы было несколько копий
  документа, и сохраняем в свою именную папку на Рабочем столе.

8

Рефлексия, итог занятия.

Для подведения итогов занятия вам
  необходимо ответить на ряд моих вопросов:
1.        Какой способ создания волос
  вам кажется легче?
2.        Какие есть минусы и плюсы
  разных методов создания волос?
Итак, давайте узнаем, какое теперь у вас
  настроение. Перед вами лежит уже использованный лист с изображением различных
  смайлов. Вам необходимо еще раз выбрать смайл который в большей степени
  отражает ваше нынешнее настроение и подписать под ним это настроение, если же
  ваше настроение не изменилось, писать ничего больше не надо (Рис.18).

Рис.18 Рефлексия
  настроения.
Итог: На этом занятии мы с вами изучили
  методы, с помощью которых можно создать волосы для персонажа, используя
  различные инструменты.

file_name: Конспект 5.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Тема занятия: Создание волос

alt: Рис.1 Рефлексия настроения 2Подготовительный

alt: Теперь можно приступить к настройкам

alt: Рис.7 Добавленные файберы в виде волос

alt: Рис.9 Волосы после применения кисти

alt: Рис.14 Результат применения кисти

alt: Split , где нужно выбрать кнопку

alt: Рис.20 Вкладка SubToolMater и кнопка

title: План конспект занятия по теме "Создание волос персонажа в ZBrush"


extracted_text:
Классный час 1 сентября:
«Мне
звезда упала на ладошку» (5-й класс)
Цель: познакомиться  с детьми;
с новыми учебными предметами, определить мотивации к учёбе, адаптировать
пятиклассников к новой системе обучения, создать благоприятную атмосферу в
классе, сформировать у детей положительную оценку своего классного коллектива.
Форма:
Оборудование
и оформление класса:
-кабинет
украшен воздушными шарами;
-на
парту каждому ученику положить лист, на котором он нарисует свою  ладонь;
-
мультимедийная презентация;
-бумажные
звездочки для написания желаний
Музыкальное
оформление:
-
песни  «Мне звезда упала на ладошку»,
«Вместе весело шагать», «Всё мы делим пополам», «Настоящий друг» и т.д.
Ход урока
Дети входят в класс и рассаживаются за парты, для
родителей тоже подготовлены места
У:
Звенит звонок всё громче, всё слышней.
Какая
трель над миром разливается!
Ты
думаешь, распелся соловей?
А
вот и нет – уроки начинаются!
Звенит
звонок нам много лет подряд,
Его
услышав люди улыбаются,
 И
расцветают лица у ребят:
Пришла
пора – уроки начинаются!
-
Дорогие ребята, уважаемые родители, с праздником – с Днём знаний!
Звучит песня  «Мне звезда упала на ладошку»
У: Мне звезда упала на ладошку,
Я ее спросил - Откуда ты?
Дайте мне передохнуть немножко,
Я с такой летела высоты.
-Как вы думаете, что общего между ладонью и звездочкой?
Правильно, их объединяет число 5, которое для нас сегодня особенное. Почему?
·
мы пятиклассники,
·
мы хотим учиться на «5»,
·
нам учиться в старшей школе минимум 5 лет (до 9 класса)
Рука - распространенный во многих культурах символ. Рука скрывает пятиконечную
звезду, олицетворяет мощь. Выражение "золотые руки" — синоним
мастерства. Открытая ладонь с растопыренными пальцами издревле служила  амулетом
против дурного глаза.
Давайте вспомним, как пальчики на руке называются.

На ладошке в один ряд
Дружно пальчики стоят.
Раз, два, три, четыре, пять —
Как нам пальчики назвать?
Самый главный  — брат Большой,
Он отдельный, он старшой.
Пальчик Указательный очень обязательный:
Может указать, может наказать.
Посерёдке — Средний брат.
Он длиннее всех ребят.
Безымянного забыли
И не дали даже имя.
Вот Мизинчик – младший брат.
Он последний из ребят.
1.
Пофантазируем
по поводу пальчиков на руке и школы.
Что они означают?
 Начнем с безымянного
пальчика. Кто или что у вас с ним ассоциируется? Правильно, новые знания и
новые предметы. Какие предметы нас ждут? Попробуем разобраться!
Загадки  о школьных предметах:
1.
Нужная
наука, для ума гимнастика, нас научит думать (математика)
2.
Грамотным
будет любой ученик, если он знает ….       (русский язык)
3.
Хочешь
ездить по разным странам, нужно знать язык  (иностранный)
4.
Книжки
полюбим, повысим культуру мы на уроках …  (литературы)
5.
Укрепит
мускулатуру всем детишкам…                          (физкультура)
6.
Чтоб
найти таланты у детей вокальные, нам нужны уроки (музыкальные)
7.
Картины,
краски, высокие чувства – этому учит …(изоб-ое искусство)
8.
Мастерить
работать с увлеченьем – для этого нужно …

                            (трудовое обучение)
9.
Далекое
прошлое, древние территории – изучает наука … (история)
10.
 Закономерности жизни, eё
проявленье поможет наука познать без сомнения! (биология)
11.
 Путешествовать
любишь, рассматривать из разных стран фотографии – а узнать о них поможет
предмет  (география)
12.
 В мир компьютерной
грамматики нас ведут уроки …  (информатики)
13.
 Расскажет об обществе, а
также обогатит о законах его знания новый урок (обществознание)
14.
Как
защититься от разных бед, вам поможет этот предмет  (обж)
(Расписание
на завтра 02.09)

2.
 Указательный
пальчик, кто за ним прячется? Конечно, под указательным пальчиком можно
представить учителя, а вернее наших  учителей, ведь теперь их будет много. Давайте,
знакомиться!
(Презентация «Наши учителя»)
3.
Ребята,
а мизинчик в школе, кто он? Конечно, это вы – пятиклассники, самые маленькие в
старшей школе. Какие вы, мои новые ученики? Помните, Наталья Юрьевна на
выпускном подарила мне ключики от каждого из вас. Я воспользуюсь ими и
постараюсь к каждому из вас подобрать нужный, но мне бы хотелось, чтобы вы мне
помогли. По руке гадают! Расскажите,
какие вы?
(На ладошках на пальчиках обучающиеся пишут главные
свои черты характера, свойственные им)
4.
А
 средний пальчик, самый большой, самый высокий. Кто это? Это ваши родители.
Вместе с учителями они будут рядом с вами все эти годы и будут помогать
преодолевать вам трудности на пути к знаниям.
Незаметно
бегут года. Растут наши мальчики и девочки, вот они уже ученики пятого класса.
И от нас с вами, уважаемые родители, зависит, насколько удачна и легка будет их
школьная жизнь. Родители пятиклассников! К торжественной клятве приготовиться!
Клятва родителей:
Детям
в учении поможем всегда.- Да!
Чтобы
детьми была школа горда.- Да!
Нас
не пугает задач чехарда.- Да!
Формулы
вспомнить для нас ерунда .- Да1
Клянёмся
детей не лупить никогда.- Да!
Только
слегка пожурить иногда.- Да!
Будем
спокойны, как в речке вода. -Да!
Мудрыми
будем, как в небе звезда.- Да!
Будем
вставать по утрам в холода.- Да!
Чтобы
успеть и туда, и сюда.- Да!
Когда
завершится учёбы пора, вместе с детьми погуляем тогда.- ДА!
(слово родителям по желанию)
5.     Ну,
остался самый большой палец  на нашей ладони, конечно, это школа. Здесь вы  получите
не только знания по разным предметам, здесь вас научат выживать в этом мире, вы
узнаете правила поведения в любых ситуациях, правила безопасности.
В школе есть правила, мы должны следовать им. А
знаете ли вы их?
Правила поведения в школе (Не
опаздывать в школу, из школы не уходить пока не закончится последний урок, а
если случились какие – либо не предвиденные ситуации обратиться к классному
руководителю.)
Правила
перехода дороги (Сначала – посмотреть налево, дойти до
середины дороги, посмотреть направо и пройти оставшуюся часть дороги.)
 Правила
безопасности поведения при пожаре (звонить 01,
позвонить маме, дать о себе знать стуком: или в стену, или по батареи, закрыть
плотно дверь в комнату, снизу подоткнуть тряпкой и крикнуть в окно (форточку),
закрыть мокрой тряпкой рот и нос, и ползком быстро покинуть помещение).
Правила
безопасного поведения при теракте (не трогать, не пинать
какие-либо предметы: пакеты, коробки, не поддаваться панике, по возможности
быстро покинуть помещение и сказать взрослым.)
Правила
безопасного поведения в криминогенной обстановке (никогда
ничем никому не хвастаться покупкой дорогих вещей, никому из чужих не открывать
дверь: хоть попить попросят, или угрожать начнут, или от мамы (папы)
представятся, не садиться ни к кому в машину, ни с кем, ни за какой угол не
заходить, особенно с незнакомыми людьми.)
 Правила
безопасного поведения в быту (правила пользования
электроприборами, острыми предметами (ножик, ножницы, спицы), спичками не
играться, не пить то, что сам не наливал и не знаешь что налито.)
Первая
медицинская помощь:
а)
при порезе: смазать йодом, забинтовать;
б) при ожогах: снять одежду, которую облил кипятком (ил обжог) и смазать тело в
этом месте сырым яйцом или хозяйственным мылом, позвонить – 03;
в) если порезался – перевязать выше раны жгутом – остановить кроваток и
позвонить 03;
г) правила личной гигиены; 2 раза в день чистить зубы, мыть чаще руки, особенно
перед едой, еженедельно мыться в душе и ежедневно менять нательное бельё.
- Представьте, что и правда, вам на ладошку упала звездочка, что бы вы
загадали? Мы с вами на пороге старшей школы, мы теперь  не ученики младших
классов. О чем мечтают пятиклассники? Давайте на лучиках звездочки напишем наши
желания.
(Дети записывают свои желания)
Собрать звездочки и ладошки
Ребята, рукой можно поздороваться и попрощаются,
руку подают тому, кто в беде, но рукой и отталкивают, рукой отвешивают оплеухи
и нежно гладят, можно опустить руки, а можно взяться за дело, взявшись крепко
за руки. Давайте встанем и возьмемся крепко за руки.
(Встают в круг, крепко взявшись за руки)
А что у нас с вами получилось? Хоровод! Обычно
так встают, когда собираются петь именинную песню «Каравай». А ведь у нас –
тоже есть повод спеть эту песню. Сегодня вашему классному коллективу – 5 лет –
юбилей. Коллектив разросся и  окреп за годы. Кто появился в классе?
( Называют прибывших в класс детей с 1 класса)
И этот год не исключение – в классе новичок – это
Артем Комельских, я надеюсь, что и его вы примите в свой класс также радушно, как
и других ребят. Давайте споем песню «Каравай».
Песня «Каравай»
А вот и именинный торт. Предлагаю собраться за
общим столом и угоститься тортом и чаем. А я, на правах хозяйки, угощаю вас
конфетами с символическим девизом «Заряжай и зажигай» и дарю буклеты с самой
важной информацией.

От
всей души хочется, чтобы после дня рождения и  Нового года День знаний стал для
вас самым большим праздником года, ведь в этот день рождаются новые надежды и
замыслы. Пусть сбудутся все ваши мечты и ожидания!
(Чаепитие)
Объявления
родителям
1.
Питание
с собой. Чай?
2.
Уроки
по 30 мин.
3.
3.09
кл час из комитета по дел молодежи (ножницы +клей)
4.
День
здоровья?
5.
В
субботу 5.09 не учимся
6.
Расписание
в дневник на один день – все сделаю с детьми, когда будет, но смотреть каждый
день, может быть не с 1-го урока.
7.
Учебники
обернуты! Закладки – веревочки! Метки на все!
8.
Сменная
обувь
9.
Телефоны?
Мотивация родителей, готовность и желание помогать
ребенку –
залог успеха детей!
Пройти
по школе с детьми – подготовка к эвакуации

file_name: Мне звезда упала на ладошку.docx

alt: Классный час 1 сентября: « Мне звезда упала на ладошку » (5-й класс)

alt: Расскажет об обществе, а также обогатит о законах его знания новый урок (обществознание) 2

alt: Дети записывают свои желания)

intro: Урок - праздник проводится в классе с приглашением родителей. Это урок-знакомство учителя с классным коллективом. Цель классного часа: познакомиться с детьми; с новыми учебными предметами, определить мотивации к учёбе, адаптировать пятиклассников к новой системе обучения, создать благоприятную атмосферу в классе, сформировать у детей положительную оценку своего классного коллектива.Классный час 1 сентября в 5 классе "Мне звезда упала на ладошку"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Младшая
группа
·
«Тихие и громкие
звоночки»
Игра на развитие динамического восприятия
Цель: Учить детей слышать и различать громкое и
тихое звучание. Координировать свои движения, добиваясь тихого или громкого
звучания.
Игровой материал: Колокольчики, браслеты-бубенцы, треугольники,
звенелки-самоделки.
Ход игры: Дети выполняют игровые действия по пению ведущего.

                    Ты звени
звоночек тише,

                    Пусть
тебя ни кто не слышит.

                    Ты звени
звоночек тише,

                    Пусть
тебя ни кто не слышит.

                    Ты
сильней звени, звонок,

                    Чтобы
каждый слышать мог!

                    Ты
сильней звени, звонок,

                    Чтобы
каждый слышать мог!

file_name: Музыкальные игры картотека.docx

title: Картотека дидактических игр по музыкальному развитию


extracted_text:
Работа над слитностью звучаний

Рассмотрим некоторые примеры:
-
стоя или сидя резко опускать руки со сжатыми кулаками вниз, произнося
папапа (слитно), стучать кулаком о кулак — па
па па (неслитно);
- стоя покачиваться из стороны в сторону (например,
изображая мишку),
-
произнося то то то; топать
одной ногой — то то то;
-
изображать большой
и маленький мячи: большой мяч — подпрыгивать
—
по по по (или on on on и т.п.), маленький
— слегка приседать — попопо;
-
стоя плавно
вытягивать вперед руки, согнутые в локтях перед
грудью, —
мамама;
-
резко вытягивать в стороны то одну руку, то другую
— ма ма ма;
-      стоя выполнять вращательные движения ладонями
над головой ляляля-
ля; руки на пояс, наклоняться в стороны — ля
Подобные упражнения помогают формировать слитную
речь.

file_name: Работа над слитностью звучаний.docx

alt: Работа над слитностью звучаний

title: Работа над ритмами