extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

Предшкольной
подготовки

Срок
реализации программы: январь 2023- май 2023 года
Возраст
обучающихся: 5,5 -7 лет

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа «Предшкольная подготовка» для подготовки детей 5,5-7 лет к
школе  разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
стандарта  начального  общего  образования. Программа   готовит   детей   к
обучению   в   школе,   осуществляя
преемственность
между дошкольным и начальным общим образованием

2.      ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ПРОГРАММЫ

Цель программы – успешная
адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и
создание условий комфортного перехода с одной образовательной ступени на
другую.

    Подготовка
детей  к  школе  занимает  особое  место  в  системе образования. Это
обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Ребенок дошкольного  возраста
должен  быть  готов  не  только  к  новым  формам общения.   У   него
должна   быть   развита   мотивационная   сфера,   где любознательность
выступает   как   основа   познавательной   активности, сформированы
эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий
первоклассник должен владеть элементарными навыками универсальных  учебных
действий  (УУД),  коммуникативными  и  речевыми компетенциями. Развитие
потенциальных    возможностей    ребенка посредством  овладения  УУД,
предложенными  федеральными  стандартами начального общего образования,
составляет основу начального образования.
В связи с этим,
создание предпосылок к школьному обучению является еще одной не менее важной
целью программы.

    Программа
«Предшкольная подготовка» решает задачи общего развития будущего
первоклассника,  его  физических,  социальных  и  психологических  функций,
необходимых для систематического обучения в школе.

Основные задачи:
- Увеличение
объемов внимания и памяти.
- Развитие   сенсорных
и   интеллектуальных   процессов,   приемов умственной  деятельности
(анализа,  синтеза,  сравнения,  обобщения, классификации).
- Развитие
вариативного мышления, фантазии, творческих способностей.
- Развитие  речи,
умения  аргументировать  свои  высказывания,  строить простейшие умозаключения,
развитие коммуникативных умений.
- Формирование
умений  планировать  свои  действия,  осуществлять решение  в  соответствии  с
заданными  правилами  и  алгоритмами, проверять результаты своих действий.
- Сохранение и
укрепление здоровья;
- Развитие
личностных качеств: формирование ценностных установок и ориентаций на учебу,
развитие творческой активности, формирование и  развитие  психических  функций
познавательной  сферы, развитие эмоционально-волевой сферы.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ

Основные положения программы: подготовка к школе носит развивающий характер;
не  допускает  дублирования  программ  первого  класса; помогает освоить
специфику  социальных  отношений  (в  семье,  со  сверстниками,  со взрослыми);
обеспечивает    формирование    ценностных    установок; ориентирует   не
на   уровень   знаний,   а   на   развитие   потенциальных возможностей
ребенка,  на  зону  его  ближайшего  развития;  обеспечивает постепенный
переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает  в
единой  смысловой  последовательности  продуктивные  виды деятельности;
готовит   переход   от   игровой   к   творческой,   учебной деятельности, в
том числе в сотрудничестве со сверстниками  и  взрослыми; готовит к любой
системе школьного образования.

Основные  принципы  построения  программы:  общее  развитие  с  учетом индивидуальных
возможностей   и   способностей;   развитие   творческой деятельности;
развитие  личностных  компетенций;  поддержка  и  сохранение здоровья;
формирование  духовно-нравственных  установок  и  ориентаций; развитие
устойчивой  психологической  адаптации  к  новым  условиям образования;
сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.

Содержание  подготовки  к  обучению  строится  на  таких  принципах,  как:
-
учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
-
систематичность и  последовательность;
-
вариантность  и  вариативность;
-
доступность  и достаточность;
-
наглядность;
-
достоверность;
-
комплексность;
-
взаимосвязь  с окружающим миром;
-
 разнообразие игровых и творческих заданий.

Ведущая  деятельность:
-
игра;
-
продуктивная,  творческая  деятельность;

Виды   действий   в   процессе конструирования:
-
анализ  объекта;
-
сравнение  и  сопоставление;
-
выделение общего   и   различного;
-
осуществление классификации;
-
установление аналогии.

Программа предлагает систему адаптационных занятий и состоит из следующих
курсов: «Математика  и  развитие логического мышления»,
«Обучение
руки  письму. Обучение  грамоте ».
Адаптационные
занятия организуются на базе школы и имеют следующую временную структуру: 6
занятий
в день, 1 раз в неделю. Продолжительность занятия 30 минут с 10-
минутным
перерывом. Программа рассчитана на 20 недель.

Занятия  комплексные.  В  ходе  занятия  происходит  постоянная  смена  видов
деятельности,  проводятся  физминутки,  которые  не  дают  детям  утомиться.
Первая часть занятия отводится на развитие математических представлений,
логического  мышления,  развитие  мелкой  моторики.  Вторая  часть  занятия
направлена  на  развитие  речи  детей,  обучение  грамоте,  знакомство  со
звуками, далее отработку навыков чтения и подготовку руки к письму.

3.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Математика и развитие логического мышления
Программа рассчитана на 2  часа в неделю.
Рабочая программа реализует следующие цели обучения:
•  создание  благоприятный  условий
 для  полноценного  интеллектуального развития каждого ребёнка, соответствующих
его возрастным особенностям и возможностям;
•   формирование   мыслительных   процессов,
  логического   мышления, пространственных отношений, творческой деятельности;
• овладение математическими знаниями и умениями;
• воспитание интереса к математике,   стремления
  использовать математические
 знания  в  повседневной  жизни  и  для
 решения  новых конкретных учебных задач;
• производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

Рабочая  учебная  программа  имеет
 некоторые  особенности  в  содержании  и структуре
предмета. Формирование
первоначальных представлений о натуральном числе:
• учащиеся знакомятся с названием чисел первого десятка,
учатся называть их в
прямом и обратном порядке;
•  используя  изученную  последовательность
 чисел,    учатся  пересчитывать предметы;
• учатся выражать результат счёта  числом.

Основные требования к уровню подготовки учащихся  по
математике.

К концу обучения учащиеся должны:
1. называть: предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета,
над (под, за,  под, между,  перед,  после)  данным
 предметом, между  двумя предметами; числа от 1 до 10 в прямом и в
обратном порядке; число, большее (меньшее) данного на несколько единиц;
фигуру,  изображенную  на  рисунке
 (круг,  квадрат,  треугольник,  точка, отрезок);
2. различать: число и цифру, знать состав числа в пределах 10; геометрические
фигуры.
3.сравнивать: предметы с целью выявления в них сходства и различия;
предметы по форме, по размерам (больше, меньше).

Обучение грамоте и элементам письма.
Рабочая программа разработана в целях
конкретизации     содержания,     соответствующего
  уровню образовательного  стандарта  по  предмету  и
 с  учетом  преемственности программы  по  русскому
 языку  основного  общего  образования,  т.е.  ее
реализация позволит обеспечить преемственность с дошкольной подготовкой и
содержанием следующей ступени обучения.

Целью данного курса является
– овладение  учащимися  первоначальными
 знаниями  в  области  родного языка,  обучение
 чтению  и  письму.  Эта  цель обучения
 дошкольников рассматривается  в  логике  приоритетных
 целей начального  образования –направленность   процесса
обучения   на   формирование   важнейшего новообразования этого
возрастного периода –учебной деятельности.
Задачи курса  обучения  грамоте:
— формирование  общих  представлений  о
 слове  и предложении;
— формирование     действий
звукового     анализа;
— формирование навыка письма;
— развитие речи.

Основные требования к уровню подготовки учащихся .
К концу обучения учащиеся должен знать/ понимать:
—звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие
согласные звуки;
—звук, слог, слово;
—слово и предложение;
—ударение;
уметь:
—называть, приводить примеры звуков: гласных, согласных
(мягких,
твёрдых);
—называть, приводить примеры слов, называющих предметы,
действия
предмета и признак предмета;
—различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки,
твёрдые и мягкие
согласные звуки;
—различать звук, слог, слово.
Режим занятий
    В нашем образовательном
учреждении эти задачи решаются на занятиях по подготовке к школе. Занятия
проходят один раз в неделю для детей 5,5 – 7 летнего возраста воспитанников
подготовительных групп детских дошкольных образовательных учреждений, а также
детей,  по различным причинам  не посещающих их.
Подготовка детей к школе начинается в
январе и длится до конца мая.
      Занятия
проводят с группой детей. Продолжительность занятий 30 минут с 10-минутными
перерывами.

Формы проведения занятий
      Обучение
строится на игровой деятельности и носит практический характер.
Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые
игры, конструирование, работа по формированию тонкой моторики и развитию
координации движений.
·
инсценировка;
·
ролевая игра;
·
конкурс;
·
предметная игра;
Прогнозируемые
результаты и формы контроля
В результате обучения по программе
подготовительного курса ребёнок научится:
·
выделять из слов звуки;
·
находить
слова с определённым звуком;
·
определять
место звука в слове;
·
соблюдать орфоэпические нормы
произношения;
·
составлять
предложения на заданную тему по опорным словам:
·
составлять
рассказы, сказки по иллюстрации или серии картинок;
·
пересказывать
сказку, рассказ с опорой на иллюстрацию;
·
ориентироваться на странице тетради;
·
писать основные элементы букв;
·
рисовать узоры и различные элементы
·
отчётливо
и ясно произносить слова.
·
соотносить
цифру с числом предметов;
·
называть
числа в прямом и обратном порядке в пределах 10
·
пользоваться арифметическими знаками
действий;
·
составлять
и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
·
измерять
длину предметов с помощью условной меры;
·
составлять
из нескольких треугольников (четырёхугольников) фигуры большего размера;
·
ориентироваться
на листе клетчатой бумаги.
·
Распознавать
знакомые растения и животных на рисунках и в природе;
·
перечислять
в правильной последовательности времена года и суток;
·
называть
основные признаки времён года.

В результате обучения по программе
подготовительного курса ребёнок будет знать:
·
состав чисел первого десятка;
·
как
получить каждое число первого десятка (прибавить или отнять 1);
·
цифры 0-9, знаки +, -. =;
·
название
текущего месяца, последовательность дней недели.

Модуль «Зеленая
тропинка»
    Данный модуль нацелен
на развитие детей, формирование у них заинтересованного и бережного отношения к
природному окружению. Данный курс представляет собой первый для малышей опыт
систематизации и научной коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте
разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного
приобщения ребенка к свойственным естественно - научным дисциплинам методом
познания, следуя которым нужно как можно больше увидеть своими глазами, сделать
своими руками.
     В основу
подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе,
действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста
занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием,
раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т. д. При этом большое внимание
уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства
предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки,
фиксировать состояние предмета и его смену (явление).

      Модуль «Зелёная
тропинка» нацелен на развитие у детей универсальных предпосылок учебной деятельности,
познавательных процессов и интеллектуальных способностей.

     В основу подготовки детей к обучению положена
познавательно-исследовательская деятельность. Основное внимание уделяется
формированию универсальных предпосылок учебной деятельности - умении работать
по правилу, слушать взрослого, развитию творческих способностей детей,
логическим действиям.
         В
содержании представлены темы курса: "Наши друзья животные",
"Зелёное чудо - растения", "Звёзды, Солнце и Луна",
"Круглый год". Как и предусмотрено программой, основными видами
деятельности детей на занятиях должны быть непосредственные наблюдения явлений
природы, манипулирование с предметами, простейшие эксперименты и т.д. Дети
работают под руководством взрослого. Тексты заданий и подрисуночные подписи в
пособии также читает взрослый. Он определяет, на каком занятии по данной теме
будет использован материал пособия, на каком этапе занятия работа с ним будет
наиболее целесообразной.

Дети научатся:
-владеть
 универсальными предпосылками учебной деятельности - уметь работать по
образцу, по заданному правилу, по инструкции взрослого;
-распознавать на
рисунках и в природе изученные растения и животных;
-перечислять в
правильной последовательности времена года и кратко характеризовать их
признаки;
-применять
усвоенные знания и способы деятельности для решения новых познавательных задач,
предлагать собственный замысел конструктивной
деятельности и
воплощать его в рисунке, поделке, модели и т.д.;
-проявлять
осторожное и осмотрительное отношение  к потенциально опасным для человека
ситуациям, соблюдать элементарные правила безопасности дорожного движения и
безопасного поведения в мире природы;
-проявлять
заинтересованное и бережное отношение к природному окружению, соблюдать
простейшие правила поведения в природе.

Модуль «Творчество»
      Начиная
работу по обучению детей созданию поделок из различных материалов, основное
внимание в программе уделяется освоению детьми основных приемов. Но это не
значит, что исключаются творческие задания. Обучение техническим приемам идет
параллельно с развитием творческой инициативы детей.
      Перед
обучением детей работе с природным и бросовым материалом: тканью и бумагой
проводятся занятия по знакомству со свойствами этих материалов. При обучении
различным способам преобразования материалов наиболее значительное место среди
используемых методов и приемов будет занимать процесс изготовления поделки.
      На первых
занятиях идет полный показ с подробным объяснением своих действий. По мере
приобретения детьми необходимого опыта, ребят все чаще привлекают к показу. При
ознакомлении дошкольников с различными (материалами) техниками используется
поэтапный показ. Деятельность детей по преобразованию разных материалов сама по
себе интересна дня них, и вместе с тем, способствует формированию комбинаторных
умений и творчества. А использование на занятиях художественной литературы и
сюрпризных моментов делают ее еще более увлекательной, и помогает преодолевать
возникающие трудности. Широкое использование игровых приемов влияет
положительно на эмоции детей, которые в свою очередь оказывают влияние на
развитие творчества дошкольников.
       Использование
тематического принципа построения занятий позволяет варьировать их в
зависимости от умений и навыков детей, добиваться более значительного
результата. Такие циклы очень мобильны, ими легко пользоваться.
       При
проведении анализа работы используются различные игровые упражнения и
дидактические игры. Во время их проведения в занимательной форме дошкольники
учатся находить достоинства своих работ и поделок.
       Содержание
программы разделено по видам художественной обработки материалов и построено в
определенной последовательности с нарастанием сложности выполнения
технологического процесса по мере развития моторных способностей и сложности
обработки материала. У детей дошкольного возраста формируется обобщенные
способы конструирования.

4.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В ходе освоения содержания программы  обеспечиваются условия для достижения  обучающимися  следующих  личностных,  метапредметных  и предметных результатов.

Личностные УУД:
мотивационные и коммуникативные, формирование Я -концепции   и   самооценки   при   подготовке   к   обучению   в   школе, положительное
отношение к школьному обучению.

Метапредметные результаты.
Познавательные    УУД: знаково-символическое    моделирование    и преобразование  объектов;  анализ  объектов  с  целью  выделения  признаков (существенных,
несущественных); синтез как составление целого из частей, в том  числе  с  самостоятельным  достраиванием,  выполнением  недостающих элементов;  сравнение  и  сопоставление;  выделение  общего  и  различного; осуществление  классификации;  установление  аналогии;  самостоятельный выбор способов
 задач  в  зависимости  от  конкретных  условий;  осознанное  и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.
Регулятивные  УУД:  осуществление  действия  по  образцу  и  заданному
правилу;  сохранение  заданной  цели;  умение  видеть  указанную  ошибку  и исправлять  ее  по  указанию  взрослого;  осуществление  контроля  своей
деятельности по результату; умение
адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Коммуникативные   УУД:   овладение   определенными   вербальными   и невербальными средствами общения; эмоционально-позитивное
отношение к процессу  сотрудничества  с  взрослыми  и  сверстниками;  ориентация  на партнера по общению; умение слушать собеседника; задавать
вопросы.
Предметные результаты.
Ребенок научится:
- распознавать звук в словах;
- внимательно слушать
литературные произведения;
- называть персонажей, основные
события;
- отвечать  на  вопросы  учителя  по  содержанию,  делать элементарные выводы;
- составлять элементарный
рассказ по серии картинок;
- обсуждать нравственные стороны
поступков людей;
- участвовать в коллективных
разговорах;
- использовать принятые нормы
вежливого речевого общения;
- различать  геометрические  фигуры  по  форме (треугольник,  круг, квадрат), по цвету, по размеру;
- считать от 0 до 9 и в обратном
направлении;
- определять   количество   предметов   в   пределах   10,   соотносить количество с цифрами;
- ориентироваться в
пространстве;
- ориентироваться в тетради в
клетку;
- выполнять элементарные рисунки
на клетчатой бумаге;
- правильно использовать кисть
при рисовании;
- выполнять элементарный
орнамент в полосе;
Ребенок получит возможность научиться:
- устанавливать речевые контакты
с взрослыми и детьми (обращаться по  имени,
 по  имени  и  отчеству,  вежливо  выражать  просьбу,  извиняться, благодарить
за услугу, говорить спокойным дружелюбным тоном);
- различать гласные и согласные
звуки и соотносить их с буквами;
- устанавливать количественные
отношения в натуральном ряду чисел в прямом
и обратном направлении;
- присчитывать и отсчитывать по
одному;
- использовать основные правила
построения линейного орнамента.

5.      ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Модуль «Математика»

№

Дата

Темы

1

Одинаковые. Разные

2

Больше. Меньше.
  Выше. Ниже

3

Столько
  же

4

Направо.
  Налево. Справа. Слева

5

Перед.
  За. Между. Рядом

6

Повторение

7

Геометрические фигуры

8

Повторение

9

Число
  и цифра 1

10

Число
  и цифра 2

11

Знаки
  арифметических действий "+", "="

12

Число
  и цифра 3

13

Число
  и цифра 4

14

Знаки
  арифметических действий "-", "="

15

Число
  и цифра 5

16

Число
  и цифра 0

17

Число
  и цифра 6

18

Число и цифра 7

19

Число
  и цифра 8

20

Знаки
  сравнения ">", "<"

21

Число
  и цифра 9

22

1.

2.      Число
  10

23

Счет по порядку.
  Решение примеров

24

Сравнение
  предметов. Решение примеров

25

Повторение

26

Сравнение
  предметов. Решение примеров

27

Повторение.
  Решение примеров

28

Повторение.
  Решение примеров

29

Сравнение
  предметов

30

Повторение

31

Сравнение чисел.
  Решение примеров

32

3.

4.      Сравнение
  предметов по расположение. Составление и решение примеров

33

Сравнение
  количества. Геометрические фигуры

34

Сравнение чисел

35

 Состав числа

36

Составление
  примеров. Сравнение чисел

37

Сравнение
  предметов по расположению. Обратный счет

38

Повторение.
  Решение примеров и задач

39

Повторение.
  Решение примеров и задач

40

Сравнение чисел.
  Решение примеров

Модуль «Обучение грамоте. Подготовка к
письму»

№

Дата

Темы

1

Знакомство
  с рабочей строкой. Развитие речи. Сказка
  "Теремок"

2

Кривые и прямые
  линии. Развитие речи. Сказка "Репка"

3

Кривые
  линии. Развитие речи. Сказка "Волк и лиса"

4

Письмо
  кривых линий. Развитие речи. Режим дня

5

Письмо
  кривых и прямых линий.

6

Штриховка.
  Развитие речи. ПДД

7

Письмо линий.
  Развитие речи. Осенние изменения в природе

8

Письмо линий по трафарету. Развитие речи. Загадки

9

Письмо линий. Развитие речи. В школе

10

Письмо
  линий. Развитие речи. С.Михалков "Наши дела"

11

Письмо
  линий. Развитие речи. Плодовые деревья

12

Письмо
  линий. Развитие речи. Грибы

13

Письмо
  линий. Развитие речи. Цветы и насекомые

14

Знакомство
  с буквами А,Я и звуком (а). Письмо

15

Знакомство
  с буквами О,Ё и звуком (о). Письмо

16

Знакомство
  с буквами У,Ю и звуком (у). Письмо

17

Знакомство
  с буквами Э,Е и звуком (э). Письмо

18

Знакомство
  с буквами ы,И и звуками (ы), (и). Письмо

19

Знакомство
  с буквой М,м и звуками (м), (мˈ). Письмо

20

Знакомство с буквой Н,н и звуками (н), (нˈ).
  Письмо

21

Знакомство
  с буквой Л,л и звуками (л), (лˈ). Письмо

22

Знакомство
  с буквой Р,р и звуками (р), (рˈ). Письмо

23

Знакомство
  с буквой С,с и звуками (с), (сˈ). Письмо

24

5.

6.      Знакомство с
  буквой К,к и звуками (к), (кˈ). Письмо

25

Знакомство с
  буквой Т,т и звуками (т), (тˈ). Письмо

26

Знакомство с
  буквой В,в и звуками (в), (вˈ). Письмо

27

Знакомство с
  буквой П,п и звуками (п), (пˈ). Письмо

28

Знакомство с
  буквой З,з и звуками (з), (зˈ). Письмо

29

Знакомство с
  буквой Б,б и звуками (б), (бˈ). Письмо

30

Знакомство с
  буквой Д,д и звуками (д), (дˈ). Письмо. Домашние животные

31

Знакомство с
  буквой Г,г и звуками (г), (гˈ). Письмо. Развитие речи. Насекомые

32

Знакомство с
  буквой Ч,ч и звуком (чˈ). Письмо. Развитие речи. Дикие животные

33

Знакомство с
  буквой ъ, ь. Письмо. Развитие речи. Времена года

34

7.

8.      Знакомство с
  буквой Ш,ш и звуком (ш). Письмо

35

Знакомство с
  буквой Ж,ж и звуком (ж). Письмо

36

Знакомство с
  буквой Й, й и звуком (йˈ). Письмо

37

 Знакомство с
  буквой Х,х и звуками (х), (хˈ). Письмо

38

Знакомство с
  буквой Ц,ц и звуком (ц). Письмо

39

Знакомство с
  буквой Щ,щ и звуком (щˈ). Письмо

40

Знакомство с
  буквой Ф,ф и звуками (ф), (фˈ). Письмо

Модуль
«Зеленая тропинка»

№

Дата

Темы

1

Звездное
  небо. Солнце и Луна

2

Радуга.
  Народные приметы.

3

Как
  узнать растения?

4

Травы.
  Кустарники. Деревья.

5

Съедобные
  и ядовитые растения.

6

Лекарственные
  растения.

7

Мхи
  и папоротники.

8

Грибы.
  Отношение людей к растениям и грибам.

9

Как
  узнать животных?

10

Домашние
  животные.

11

Породы
  собак.

12

В
  мире насекомых.

13

В
  мире рыб.

14

В
  мире птиц.

15

В
  мире зверей. Отношение людей к животным.

16

Времена
  года.

17

Осень.

18

Зима.

19

Весна.

20

Лето.

Модуль
«Творчество»

№

Дата

Темы

1

Волшебные
  узоры

2

Варежки

3

Кошечки и котики

4

Гусеница

5

Подводный мир

6

Валентинка

7

Подарок
  для папы

8

Сердечко
  для любимой мамочки

9

Цветик-семицветик

10

Яблочки

11

Мороженое
  рожок

12

Дракончик

13

Стрекозы

14

НЛО

15

Рыбки

16

Волшебные
  цветы

17

Ёжик

18

Бабочка

19

Черепашка

20

Летний
  домик

6.
Критерии оценивания русский язык
Критерии
оценивания  определены локальным актом "Положение о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №110" (приложение к
Положению), утвержденного приказом от 27.09.2019 г. №159-осн
В предшкольной подготовке исключается система балльного
(отметочного) оценивания. Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Оцениванию не
подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических
процессов
(особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и
др.).

7.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

у
учителя:
·
учебно-тематическое планирование;
·
наглядные пособия;
·
счетный материал
·
ИКТ
·
Мультимедийные презентации.

у детей:
- пенал, простой карандаш, линейка,
- цветные карандаши, краски, альбом, пластилин,
- цветной картон и цветная бумага, клей, ножницы
- счётные палочки

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
http://school-collection.edu.ru
http://viki.rdf.ru/
http://www.openclass.ru/
http://www.rusedu.ru/subcat_28.html
http://www.uchportal.ru/load/47-2-2
http://um-razum.ru/load/uchebnye_prezentacii/nachalnaja_shkola/18 http://eor-np.ru/
https://uchi.ru/

8.      Лист внесения
изменений и дополнений

№
п/п

Дата

Характеристика изменения

Реквизиты документа, которым закреплено
  изменение

ФИО

Подпись

1.

2.

3.

file_name: Рабочая программа предшкольной подготовки школа 110.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Основные принципы построения программы: общее развитие с учетом индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой деятельности; развитие личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование духовно-нравственных установок…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Модуль «Зеленая тропинка» №

alt: Критерии оценивания русский язык


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Гимназия №7 Бугульминского муниципального района
Республики Татарстан

 «Отправимся
на экскурсию на городской водоём»

О. Я.  Чернова, учитель начальных классов

высшей квалификационной категории,

Отличник народного просвещения,

Почетный работник общего среднего

образования

Бугульма, 2017

Цель экскурсии:
познакомиться с городским водоемом после реконструкции, провести наблюдения за
осенними изменениями в природе, научиться использовать записные книжки, гаджеты
для фиксации результатов наблюдений. Узнать, какие объекты  расположены по ходу
движения, тренироваться в соблюдении правил дорожного движения при движении по
городским улицам в колонне, применению правилам этики  во время наблюдений на
городских улицах, при работе в группе.
Планируемые результаты:
учащиеся научатся находить необходимые сведения об учреждениях из вывесок,
плана городского водоема, задавать вопросы по теме экскурсии для удовлетворения
потребности в расширении знаний, определяемой личными интересами, передавать
собственные впечатления от экскурсии, её содержание.
Подготовительная работа к
экскурсии.
 Учащиеся получили
задание: используя рабочую тетрадь «Окружающий мир» 3 класс, автор А.А.
Плешаков, стр.26 (приложение
1) подготовиться
к экскурсии: подумать какова будет цель экскурсии, изучить личную библиотеку и
узнать, если в ней книги о родном городе, об истории создания городского
водоёма, времени его появления в городе.
Приготовить оборудование,
необходимое для экскурсии: компас на группу, индивидуально лупы, бинокли при
наличии, гаджеты, самодельный планшет-подставка для листа А4 для ведения
записей по ходу экскурсии, карандаш, небольшой завтрак, узнать прогноз погоды,
чтобы утром одеться по погоде, иметь небольшой рюкзачок для необходимого.
Ребятам могли выбрать
спутника  из родственников.
Продуктом  исследования
на экскурсии могло стать: а) презентация по материалам экскурсии; б) заметка
для средств массовой информации, включая «Инстаграм», в) несколько удачных фото
для создания фильма.
Ход экскурсии.
Учитель встречает в
школьном дворе учащихся. Проверяет готовность. Встречает родителей, готовых
участвовать в экскурсии, распределяет роли помощников учителя, экскурсоводов,
наблюдателей при переходе городских улиц, курьера по доставке почты.
Дети узнают, что
экскурсия будет проходить в форме полюбившейся квеста-игры «Золотая осень 2017
в Бугульме. Круговое путешествие по городскому водоёму» Знакомит с первым
заданием:
1.
Проверить
готовность гаджетов. Сделать два пробных кадра одного предмета издалека и
вблизи на территории школы.
Чере5 минут, собравшись на площадке все с восторгом
смотрят, какие снимки получились. Те ребята, которые затрудняются
самостоятельно фотографировать   получают от «знатоков» советы.
Маршрутный лист. Первый этап.
2.
Выйти
из школы по улице М. Джалиля, дойти до перекрестка с улицей Советской. По пути
сделать две остановки.
1.Для наблюдения за осенним нарядом главной улицы
города.
2. Для съёмки городского водоёма с новой точки
наблюдения.
(Дети с помощью помощников останавливаются на
отведенное время для проведения наблюдений, их фиксации.)
                 Второй этап. Дойдя до
перекрестка улиц Советской и М. Джалиля двигаться по левой стороне улицы по
тротуару до появившейся в городе пешеходной улицы Я. Гашека. На мосту сделать остановку
для обзорного наблюдения городского водоема, за представителями флоры и фауны
водоема.
                Третий этап. На пешеходной
улице Я. Гашека, которая примыкает к городскому водоему сделать остановку на
детской игровой площадке для короткого отдыха на  новой детской площадкой.
                 Четвертый этап. Все
учащиеся делятся на 2 группы. Каждая группа получат новое задание.
Первая группа двигается
по береговой линии водоема с целью: узнать что нового появилось в этой части
водоема после реконструкции?
Вторая группа получает
задание пройти по пешеходной улице Я. Гашека, верней части городского водоема,
с помощью экскурсовод - родителей узнать об учреждениях на этой улице, узнать,
что нового появилось на улице после реконструкции.
Под  руководством
родителей – экскурсоводов ребята первой группы знакомятся с видами деревьев,
трав,  растущими по берегу водоема, дикими утками, лягушками  которые
облюбовали городской водоем. Ребята рассматривают многочисленные  места отдыха,
которые появились на городском водоеме, причал для катамаранов.
Под руководством
родителей – экскурсоводов ребята второй группы знакомятся на улице со зданиями
музея имени Я. Гашека, Главпочтампа, Таттелекома, взрослой поликлиники,
лекторием- местом для проведения городских мероприятий , удобными лежаками для
принятия солнечных ванн. У входа на почту ребят встречает курьер, который
вручает конверт для учащихся 3 класса гимназии №7 с заданием от учителей
татарского языка.
Встретившись группы
встают в круг, подводят итог, делятся своими наблюдениями с ребятами другой
группы.
Пятый этап проводится у
банера с планом городского водоема в лектории. Здесь выполняются задания от
учителей татарского языка, слушают детские песни об осени, дети читают стихи, завтракают,
кормят заранее приготовленным кусочком хлеба уток. Ведут съёмку. Делается общая
фотография класса.
Шестой этап посвящен
ориентации на местности с помощью компаса. Ребята определяют в каком
направлении следует двигаться в направлении гимназии. Выбрав правильное
направление, группа возвращается к зданию гимназии. Круговая экскурсия
окончена.
Дома ребята проводят
отбор фотоматериала, пишут заметку, или делают презентацию. Все материалы
отсылают на электронную почту учителю в «Электронном образовании Республики
Татарстан.

Использованная литература:
 Приложение 1
Плешаков А.А.   « Окружающий мир», 3 кл. Р/т в 2-х ч. Часть 1. (ФГОС)
/УМК "Перспектива", Просвещение
| Перспектива

     Приложение 2
Презентация Золотая осень 2017 в Бугульме.
      Приложение 3
Музыкальный клип «Золотая осень»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка экскурсия.docx

alt: Цель экскурсии : познакомиться с городским водоемом после реконструкции, провести наблюдения за осенними изменениями в природе, научиться использовать записные книжки, гаджеты для фиксации результатов наблюдений

alt: Использованная литература:

title: Методическая разработка экскурсии по теме " План и карта",3 класс, окружающий мир, УМК "Перспектива"


extracted_text:
Вдали от Родины. Этюды Шопена
Шопен в любой из наших дней
Легко вальсирует над бездной
И гордо властвует над ней…
(Л. Озеров)
Слово «этюд» вам хорошо знакомо. С первых
месяцев овладения инструментом музыканты начинают играть этюды. Сначала совсем простые.
Затем переходят к более сложным. По-французски etude - изучение. Они развивают
технику музыканта. Каждый этюд посвящён освоению какого-то технического приёма:
игра октавами, трели, терции, например.
Изучением технических приёмов, кстати,
занимаются не только музыканты. Этим занимаются и художники, и шахматисты, и
многие другие. Этюды великих художников часто оказываются не просто
упражнениями для выработки какого-либо приёма, а подлинными произведениями
искусства. Их выставляют в музеях, ими восхищаются. Вот и в творчестве Шопена
этюд получил новое значение.
У Шопена этюд
перестал быть упражнением. Он стал полноценным художественным жанром, как и
другие концертные произведения, раскрывающим поэтические образы, мысли,
настроения. Отныне этюды стали включаться в концертные программы как серьёзные
и выразительные произведения наравне с сонатами, балладами и другими жанрами.
Его сочинения в этом жанре наряду с
сочинениями Ференца
Листа открыли новую, романтическую эру в
истории фортепианного этюда и фортепианной виртуозности вообще. Всего в
наследии Шопена - 27 этюдов, две тетради по 12 номеров в каждой (ор. 10 и ор.
25), и ещё три отдельные пьесы.
Судьба Ф. Шопена тесно переплелась с
судьбой Родины. Признанный лучшим пианистом Польши, композитор отправляется с
концертами в Европу. Шопен долго не мог решиться на этот шаг.
«…Нет у меня сил, -
писал он, - назначить день отъезда; мне представляется, что я уезжаю,
чтобы умереть, - а как, должно быть, горько умирать на чужбине, не там, где
жил».
И всё же двадцатилетний композитор
покидает Польшу. На прощальном вечере, устроенном друзьям, Ф. Шопену
преподнесли серебряный кубок с польской землёй, который он хранил в знак
верности своей Родине.
Когда из Польши пришла весть о начале
народного восстания и его жестоком подавлении, Ф. Шопен решил прервать
концертное путешествие и вернуться на Родину. Однако родные и друзья, боясь за
его жизнь, отговорили композитора от этого шага: пусть он служит Родине своим
искусством.
«Я проклинаю час своего отъезда… -
пишет в письмах композитор. – Я не могу поступать, как мне хочется… В
гостиных притворяюсь спокойным, а вернувшись домой бушую на фортепиано».
Своё горе, гнев, возмущение он излил в
музыке. Как творческий отклик на происходящие в Польше события (в 1831 г.)
появились такие сочинения Шопена, как знаменитый Этюд № 12, названный
«Революционный», и Прелюдия № 24.
Этюд № 12 (Revolutionary –
«Революционный»). С огромной художественной силой отразились здесь гневный
протест и острая душевная боль, охватившие музыканта, когда он узнал о
подавлении восстания, вспыхнувшего на его Родине. На фоне грозных волнообразных
- «вихревых» - пассажей слышатся страстные возгласы - словно гордые призывы
умереть, но не сдаваться в смертельном бою.
Когда они стихают, краткая до-мажорная кода
звучит как трагически возвышенное оплакивание гибели героев.
В последний же момент по всей клавиатуре
вновь проносится пассажный «шквал» - как порыв непримиримых мятежных чувств. По
своему страстному эмоциональному накалу «Революционный этюд» родствен героике
Бетховена, в особенности финалу его фортепианной сонаты «Аппассионата».
Этюд ми мажор № 3 (Tristesse – печаль)
 - своего рода «песня без слов». Его мелодия отличается глубиной, мягкой и
задушевной напевностью. Недаром существуют переложения этого этюда для таких
«поющих» инструментов, как скрипка, виолончель. Есть переложение и для голоса.
Медленный темп, тихое звучание, равномерное, плавное движение сопровождения
придают мелодии сосредоточенность и ещё большую глубину. Несмотря на мажорный
лад, музыке присущ оттенок светлой печали.
Мелодию, звучащую в крайних разделах
трёхчастной формы этого произведения, сам Шопен считал лучшей изо всех, им
созданных. Изумительно нежная и певучая, она исполнена сердечного тепла -
словно ласковая материнская колыбельная песня с тихими, «баюкающими»
покачиваниями в аккомпанементе.
А контрастная аккордово-пассажная середина
этой пьесы - будто разыгравшаяся грозная буря или охвативший человека страшный
сон. Сила звука нарастает, достигая fortissimo. Но всё рассеивает возобновляющееся
успокаивающее звучание задушевной песни.
Из воспоминаний современников композитора
известно, что это был любимый этюд Шопена. Слушая однажды, как Этюд ми мажор
играл один из его учеников, Шопен воскликнул: «О, моя Родина!»
Любовью к Польше пропитан каждый такт
музыки Шопена. Разлучённый на всю жизнь с Родиной, он оставался всегда польским
композитором. Вот, почему как самую дорогую реликвию хранит сейчас Польша
сердце Шопена, которое до последнего своего удара билось для родной страны.
Сердце Шопена привезли из Парижа в
Варшаву, в костёл Святого Креста, и оно бережно хранилось там долгое время.
Когда фашисты оккупировали Польшу, польские патриоты тайно вынесли из костёла
драгоценный сосуд, хранивший эту реликвию, и спрятали его.
Наступил 1945 год. Польша стала свободной.
И снова, в торжественном благоговейном молчании стояли вокруг старинного
костёла граждане Польши. Сердце их любимого композитора было возвращено обратно
в костёл и замуровано в одной из его колонн.
Русский композитор и критик Цезарь Кюи
писал о Шопене: «Шопен... болел страданиями своего Отечества, болел
разлукой со своими родными и друзьями, болел тоской по родине и своё искреннее,
глубокое горе высказал в дивных, поэтических звуках. Это тяжёлое, скорбное
настроение он называл одним польским непереводимым словом «жаль», которое
одновременно обозначает и скорбь, и обиду».
«Глубокие думы о себе самом и о своём
несуществующем более Отечестве, свои радости и отчаяние, свои восторги и мечты,
минуты счастья и гнетущей горести, солнечные сцены любви, лишь изредка
прерываемые тихими и спокойными картинами природы, -
вот где область и могучее царство Шопена, вот где совершаются им великие тайны
искусства под именем сонат, прелюдий, мазурок, полонезов, скерцо, этюдов…», -
писал В. Стасов, выдающийся русский критик и общественный деятель XIX в.
Вопросы:
1.    В
чём состоит отличие фортепианных этюдов Ф. Шопена от учебно-технических?
2.    Сколько
этюдов создал Ф. Шопен?
3.    С
каким событием связан знаменитый Этюд Ф. Шопена № 12 «Революционный»?
4.    Какой
образ возникает у вас, когда вы слышите Этюд № 12 «Революционный»?
5.    Расскажите
об образном характере Этюда ми мажор № 3 Ф. Шопена.
6.    Какие
тайны искусства и жизни открываются, когда звучат произведения Ф. Шопена?
7.    Музыке
какого композитора созвучны эти произведения Ф. Шопена: П. Чайковского? Л.
Бетховена? С. Рахманинова? Э. Грига?

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Вдали от Родины. Этюды Шопена

title: Урок музыки: Вдали от Родины. Этюды Шопена


extracted_text:
Порядок
образования и ликвидации предприятия

Для создания
нового предприятия необходимо пройти ряд обязательных этапов. Порядок создания
нового предприятия можно представить схемой (рис. 1).

Рис.
1. Порядок создания нового предприятия

На начальном
этапе создания нового предприятия определяется состав учредителей и разрабатываются
учредительные документы: устав предприятия и договор о создании и деятельности
предприятия с указанием его организационно-правовой формы. Затем открывается
временный счет в банке, куда в течение 30 дней после регистрации предприятия
должно поступить не менее 50% уставного капитала. Далее предприятие
регистрируется по месту своего учреждения в местном органе власти. Для
государственной регистрации в соответствующий орган представляются следующие
документы:
·
заявление
учредителя (или учредителей) о регистрации;
·
устав
предприятия (постановление собрания учредителей);
·
договор
учредителей о создании и деятельности предприятия;
·
свидетельство
об оплате государственной пошлины.
На
заключительном этапе создания нового предприятия участники его полностью вносят
свои вклады (не позднее чем через год после регистрации), открывают постоянный
расчетный счет в банке, предприятие регистрируется в районной налоговой
инспекции, заказывает и получает круглую печать и угловой штамп. С этого
момента предприятие функционирует как самостоятельное юридическое лицо.
Если
предприятие создается как акционерное общество, то его учредителям предстоит
также осуществить подписку на акции. При открытой подписке учредители публикуют
извещение о предстоящей подписке, в котором указывают предмет, цели и сроки
деятельности будущего акционерного общества, состав учредителей и дату
проведения учредительной конференции, намечаемый размер уставного фонда,
количество и виды акций, их номинальную стоимость, сроки начала и окончания подписки
на акции и другие требуемые сведения. Подписавшиеся на акции обязаны внести до
дня созыва учредительной конференции не менее 30% номинальной стоимости акций.
Если же все акции распределяются между учредителями, то взнос должен составить
не менее 50%. Полностью же выкупить акции акционер обязан не позднее года после
регистрации акционерного общества.
Затем
проводится учредительная конференция. В ее задачу входит решение следующих
вопросов:
·
о
создании акционерного общества (АО);
·
утверждение
устава АО;
·
о
размере уставного фонда после завершения подписки на акции;
·
выборы
руководящих органов АО и др.
После успешного
завершения учредительной конференции осуществляется регистрация вновь
созданного акционерного общества, и оно может начинать функционировать.
Созданное предприятие может функционировать неограниченное
время, за исключением тех случаев, когда предприятие создается для достижения
конкретной цели и ликвидируется после ее достижения в срок, оговоренный в
уставе.
Во всех других случаях
прекращение деятельности происходит по добровольному согласию ее владельцев
либо по решению судебных органов.
О ликвидации предприятия
публикуется сообщение в органах печати. Кредиторам предоставляется срок для
предъявления претензий.
При ликвидации соблюдается
определенный порядок. В первую очередь удовлетворяются все претензии персонала
по оплате за труд, затем обязательства предприятия перед налоговыми органами,
имущественные и денежные претензии кредиторов.
Особый случай ликвидации
представляет собой банкротство. Банкротом признается предприятие, не способное
удовлетворить имущественные и денежные претензии кредиторов. Ликвидация
предприятия проводится по решению арбитражного суда. Ликвидация юридического лица считается
завершенной, а юридическое лицо – прекратившим существование после внесения об
этом записи в единый государственный реестр юридических лиц.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
Класс

Тема
занятия «Кукольный театр»
Цель
занятия: создать условия для
·
Ознакомления
детей с видами кукольного театра;
·
Развития
речи, мышления, воображения, памяти;
·
Развития навыков взаимодействия и взаимопомощи;
·    Воспитания в детях эстетического чувства.

Задачи:
образовательные: познакомить с видами кукол, кукольным театром
 развивающие: научить
делать театральные куклы своими руками
 воспитательные: воспитать в детях эстетические чувства
Планируемы
результаты:
Личностные
·
мотивация к учебной и творческой деятельности;
·
понимание
ценностей семейных отношений;
Предметные
·
осознавать,
что в обществе люди зависят друг от друга;
·
понимать,
что все люди в обществе равны;
Метапредметные
Регулятивные
·
понимать
своё продвижение во владении знаниями курса;
·
оценивать
правильность выполнения заданий;
·
планировать
собственное участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон);
Коммуникативные
·
высказывать
суждения о правах и обязанностях детей;
·
предлагать
пути решения затруднительных жизненных ситуаций ребенка.
Познавательные
·
группировать,
классифицировать объекты, устанавливать причинно- следственные связи (на
доступном уровне);
·
решать
практические задачи с помощью сравнения, наблюдения на основе своего жизненного
опыта.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ

Этап занятия
Цель:

Деятельность учителя

Использованные
  технологии

Деятельность
  детей

Планируемые результаты

УУД

1.
  Организация
  начала занятия.
Цель: Включение учащихся
  в деятельность на личностно-значимом уровне.

-Здравствуйте,
  ребята.
Пусть ваш день будет по-доброму начат, пусть будут добрыми
  ваши помыслы и дела. Подарите свою добрую улыбку гостям и друг другу.
-А
  прежде чем начать наше занятие, давайте повторим, какие вы знаете права? А
  сделаем мы это с помощью игры «Где мы были, мы не скажем, а что делали,
  покажем».
Вы
  должны без слов показать какое-либо право человека, а остальные ребята должны
  отгадать. Кто отгадает, показывает следующим.

Учащиеся
  приветствуют учителя

Называют
  права.

Личностные:
Мотивация к учебной и творческой деятельности.

2.Основная
  часть.

-
  Для того, чтобы определить тему
  нашего занятия, вы должны разгадать ребус.
-
  Кто назовет тему?
-
  А тема нашего сегодняшнего
  занятия: «Кукольный театр»
-
  Давайте вместе с вами ответим на
  такие вопросы:
Я хочу
  узнать….
Я хочу
  запомнить….
Я хочу
  научиться…
-
  Вы знаете, что такое кукольный
  театр?
-
  КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР – особый вид
  театрального представления, в котором вместо актеров (или наряду с актерами)
  действуют куклы.
-
  Как вы думаете, давно ли
  появился кукольный театр?
-
  Театр кукол пережил тысячелетия,
  десятки.
-
  Первые упоминания о кукольном
  искусстве связаны с празднествами в Египте. Женщины ходили из деревни в
  деревню с песнями. Они в своих руках несли небольшие статуэтки и приводили их
  в движение с помощью веревочек.
-
  Сегодня же разнообразие кукол
  очень большое. Многообразие форм представления в кукольном театре
  определяется разнообразием видов кукол и их систем управления. Различают
  куклы тростевые, перчаточные, планшетные, верховые, ростовые. Куклы могут
  иметь размер от нескольких сантиметров до 2—3 метров.
-
  Внимание на экран.
-
  Ребята, кто-нибудь знает, как
  называются такие куклы?
-
  Это марионетки - разновидность
  управляемой театральной куклы, которую кукловод приводит в движение при
  помощи нитей или металлического прута.
-
  Мы с вами тоже будем мастерить
  кукол.
-
  А чтобы понять, каких,
  посмотрите видео.
-
  Мы будем делать бумажный
  кукольный театр.
-
  Для этого нужно разделиться на
  группы.
-
  Но для начала давайте вспомним,
  в каких сказках нарушены права героев.
-
  Три поросенка, Лиса и Заяц,
  Колобок…
-
  Посмотрите, вот такая кукла
  получилась у меня.
-
  Сначала нам нужно сделать конус.

-
  Для этого вам нужно вырезать
  круг (по шаблону).
-
  Сгибаем круг пополам и
  разворачиваем.
-
  Разрезаем круг по полученной
  линии сгиба.
-
   Сворачиваем полукруг,
  накладывая один край на другой, складывая втрое, слегка прижимая по краям.
-
  Раскрываем деталь и наносим клей
  на одну из полученных частей.
-
  Склеиваем края конуса,
  накладывая одну часть детали на другую, намазанную клеем, выравниваем, плотно
  прижимая пальцами.
-
  А теперь нам нужно сделать лица
  героям. Вы должны вырезать их по шаблону.
-
  Кто хочет показать, какие куклы
  у вас получились?

Да
Предлагают
  свои варианты по теме занятия.

Отвечают
  на вопросы.

Обсуждают
  в парах

Предметные
·
  осознавать,
  что в обществе люди зависят друг от друга;
·
  понимать,
  что все люди в обществе равны;
Регулятивные
·
  понимать своё продвижение во владении знаниями
  курса;
·
  оценивать
  правильность выполнения заданий;
·
  планировать
  собственное участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон);
Коммуникативные
·
  высказывать
  суждения о правах и обязанностях детей;
·
  предлагать
  пути решения затруднительных жизненных ситуаций ребенка.
Познавательные
·
  группировать,
  классифицировать объекты, устанавливать причинно- следственные связи (на
  доступном уровне);
·
  решать
  практические задачи с помощью сравнения, наблюдения на основе своего
  жизненного опыта.

3.Заключительная часть.
Цель: Самооценка учащимися результатов своей учебной
  деятельности.

Наше
  занятие подходит к концу. Давайте вспомним, какие цели мы ставили.
Удалось
  ли нам достичь их?
Дополните
  предложения:
-
  Мне было интересно…
-
  Я узнал…
-
  У меня не вышло…
-
  Хочу узнать…
-
  Мне понравилось…
Молодцы.
И в завершение я хочу вам показать одну интересную вещь. В
  эту коробку мы соберём сегодня все неприятности, обиды и огорчения. Если вам
  что-то мешает, вы можете прошептать это прямо в коробку. Я пущу её по кругу.
  Потом я её заклею и унесу, а вместе с ней пусть исчезнут и ваши переживания.
Давайте
  оценим свою работу на занятии с помощью светофора. Ребята, которым было все
  понятно и интересно, раскрасьте кружки в зеленый. Кому было понятно, но не
  все или в чем-то затруднялись – в желтый. А те ребята, которым было трудно и
  не понятно – в красный.
Спасибо
  за занятие.
До
  свидания.

Показывают
  по рядам свои работы.
Оценивают
  работу на занятии.

Регулятивные:
  оценивать правильность выполнения заданий.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ВНЕУРОЧНОГО

alt: А теперь нам нужно сделать лица героям

alt: Заключительная часть. Цель:

title: Конспект внеурочного занятия "Кукольный театр"


extracted_text:
Роль дидактических игр в  воспитании
детей .

В настоящее время, дидактические игры являются одним из
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
По словам  Н. К. Крупской. «Игра для детей -
учёба, игра для них - труд, игра для них — серьезная форма
воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего. Играя, он
изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые
отношения, изучает растения, животных».
  В игре ребенок развивается физически, приучается
преодолевать трудности. У него воспитывается сообразительность, находчивость,
инициатива. Надежда Константиновна отмечает, что приобретать знания можно не
только сидя над книгой, а через игру, которая должна помочь детям познать
жизнь, познать самих себя. «Программа воспитания в детском саду» предъявляет к
дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С помощью
дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей,
развивает познавательные процессы (любознательность, понимание взаимосвязи
простейших явлений и т. д.). Он использует игру как средство развития мышления,
речи, воображения, памяти, расширения и закрепления представлений об окружающей
жизни».
  В теории и практике
дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр:
а)с игрушками
и предметами;
б) настолько-печатные;
в) словесные.

 В детском саду, в каждой возрастной группе, должны быть
разнообразные дидактические игры. Если игры по своей сложности не соответствуют
возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот — слишком легкие
дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.
Вводить новые игры нужно постепенно. Они должны быть доступны
детям и вместе с тем требовать определенного напряжения сил, способствовать их
развитию и самоорганизации.
          Характерные особенности
дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью
обучения и воспитания детей. Ребенка в этих играх привлекает прежде всего
игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу.
Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а
именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Основным
элементом дидактической игры является дидактическая задача. Она тесно связана с
программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают
ее выполнение.
Дидактические задачи разнообразны. Это может быть
ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт,
труд, события общественной жизни), развитие речи, (закрепление правильного
звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления).
Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных
математических представлений. Содержанием дидактических игр является окружающая
действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события
общественной жизни и др.).
          Большая роль в дидактической
игре принадлежит правилам. Они определяют, что и как должен делать в игре
каждый ребенок, указывают путь к достижению цели. Правила помогают развивать у
детей способности торможения (особенно в младшем дошкольном возрасте). Они
воспитывают у детей умение сдерживаться, управлять своим поведением.
Детям младшего дошкольного возраста очень трудно соблюдать
очередность. Каждому хочется первым вынуть игрушку из «чудесного мешочка»,
получить карточку, назвать предмет и т. д. Но желание играть и играть в
коллективе детей постепенно подводит их к умению тормозить это чувство, т. е.
подчиняться правилам игры.
Немаловажная роль в дидактических играх принадлежит
игровому действию. Игровое действие — это проявление активности детей в игровых
целях: катать разноцветные шары, разбирать башенку, собирать матрешку,
перекладывать кубики, отгадывать предметы по описанию, отгадывать, какое
изменение произошло с предметами, расставленными на столе, выиграть
соревнование, выполнить роль волка, покупателя, продавца, отгадчика и т. д.
           Если проанализировать
дидактические игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей, то
окажется, что детей интересует прежде всего игровое действие. Оно стимулирует
детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения. Дидактическая
задача, завуалированная в игровую форму, решается ребенком более успешно, так
как его внимание прежде всего направлено на развертывание игрового действия и
выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он
выполняет дидактическую задачу.
          В играх для детей младшего
дошкольного возраста игровые действия просты: прокатывать разноцветные шары в
ворота такого же цвета, разбирать и собирать матрешки, башенки, складывать
цветные яйца; отгадывать по голосу, кто позвал «мишку»; доставать предметы из
«чудесного мешочка» и т. д. Ребенка младшего возраста еще не интересует результат
игры, его пока увлекает само игровое действие с предметами: катать, собирать,
складывать.
          Для детей среднего и старшего
возраста игровое действие должно устанавливать более сложные взаимоотношения
между участниками игры. В игровое действие, как правило, входит выполнение той
или другой роли (волк, покупатель, продавец, отгадчик и другие) в определенной
ситуации игры. Ребенок действует так, как в его детском воображении должен
действовать изображаемый образ, переживает удачи и неудачи, связанные с этим
образом.
В некоторых играх игровое действие складывается из загадывания и
отгадывания. Один играющий ребенок выходит, а в это время дети загадывают
какой-либо предмет или изменяют расположение вещей. Возвратившись, ребенок
отгадывает предмет по описанию, определяет, какая перестановка сделана с
предметами на столе или в обстановке комнаты куклы, называет имя товарища по
описываемой одежде и т. п.
Большая группа игр, преимущественно для старших детей,
состоит из своеобразного соревнования: кто быстрее закроет пустые клетки
большой карты маленькими; подберет пару; скажет слово, противоположное тому,
которое сказал ведущий; отгадает, что нужно для той или другой профессии. В
хороводных играх игровое действие носит имитационный характер: дети изображают
в действиях то, о чем поется в песне.
Игровое действие, представляющее своеобразное соревнование
«Кто быстрее», чаще всего встречается в настольно-печатных играх с картинками.
Дети находят в предметах, нарисованных на картинках, сходство и различие, классифицируют
предметы по группам (одежда, мебель, посуда, овощи, фрукты, животные и т. п.).
Игровое действие создает у детей интерес к дидактической задаче.
   Чем интереснее игровое действие, тем успешнее дети ее решают.
В каждой дидактической игре дидактические задачи, игровые
действия и правила игры взаимосвязаны.
Дидактические игры способствуют формированию у детей
психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они
учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях,
активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную
радость детям.
 Игра незаменима как средство воспитания правильных
взаимоотношений между детьми. В ней ребенок проявляет чуткое отношение к
товарищу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в
беде и т. д. Поэтому игра является прекрасным средством воспитания
коллективизма.
         Дидактические игры
способствуют и художественному воспитанию — совершенствованию движений,
выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной
передаче образа.
          Многие дидактические игры
подводят детей к обобщению и классификации, к употреблению слов, обозначающих
обобщенные понятия (чайная, столовая, кухонная посуда, мебель, одежда, обувь,
продукты).
Дидактические игры — незаменимое средство обучения детей
преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности.
Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей
дошкольного возраста.
Чем содержательнее игровое действие и правила дидактических игр,
тем активнее действует ребенок. А это дает возможность воспитателю формировать
взаимоотношения детей: умение действовать по очереди в соответствии с правилами
игры, считаться с желаниями участников игры, помогать товарищам в затруднениях.
В ходе игры есть возможность добиваться проявления инициативы каждым ребенком в
достижении поставленной цели. Однако эти качества личности не воспитываются в
ребенке сами по себе, их нужно постепенно, терпеливо формировать. Если детям
любого возраста давать дидактическую игрушку, не раскрывая четко и ясно правил
игры с ней, то игра протекает сумбурно и теряет свою воспитательную ценность.
          Если ребенок взял парные
картинки или кубики с нарисованными на них частями животного и строит из них
домик, вместо того чтобы подбирать пары или складывать из частей целое
животное, как указывают правила игры, то такие игры, хотя в них ребенок и
использует дидактические пособия, не могут считаться дидактическими и не принесут
пользы в обучении и воспитании.
           В дидактических играх
поведение ребенка, его действия, взаимоотношения с другими детьми регулируются
правилами. Для того чтобы игра действительно служила воспитательным целям, дети
должны хорошо знать правила и точно им следовать. Научить их этому должен
воспитатель.           Особенно это важно делать с
самого раннего возраста, тогда постепенно дети приучаются действовать в
соответствии с правилами и у них формируются умения и навыки поведения в
дидактических играх.
Дети всех возрастных групп играют в куклы. Такие игры, как
«Угощение куклы», «Купание куклы», «Прогулка с куклой», «Укладывание куклы
спать» и другие, используются в основном для закрепления, уточнения и
расширения бытового словаря и развития связной речи, и меньше всего обращается
внимание на использование этих игр с воспитательной целью. Кукла — любимая
игрушка детей. Они обращаются с ней так, как мама обращается со своим ребенком.
Вот это-то и надо использовать воспитателю, чтобы постепенно формировать у
детей такие положительные качества, как бережное отношение к кукле, нежность,
ласка, внимание, желание видеть куклу всегда чистой, опрятной, причесанной.
Если воспитатели будут прививать в процессе игр эти качества,— ребенок не
бросит куклу на пол, не будет таскать ее за ногу. Сформированные положительные
моральные качества будут постепенно переноситься на взаимоотношения самих
детей.

Статья подготовлена с использованием  книги  Е.
И. Удальцовой: "Дидактические игры в воспитании и обучении
дошкольников",
Минск, 1976г.

Голубова Ольга Александровна
Воспитатель ГУ ЛНР «Республиканский дом ребенка»

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Роль дидактических игр в  воспитании  детей.docx

alt: Большая группа игр, преимущественно для старших детей, состоит из своеобразного соревнования: кто быстрее закроет пустые клетки большой карты маленькими; подберет пару; скажет слово, противоположное тому,…


extracted_text:
Тема: Практическая работа
 «Расчет корреляционных зависимостей в Microsoft Excel»

Выполнить расчеты корреляционных зависимостей успеваемости
учащихся от обеспеченности учебниками и от обеспеченности
компьютерами, представленными в следующей таблице.

1.
Заполнить электронную таблицу следующими данными:

Номер
  школы

Обеспеченность
  учебниками (%)

Успеваемость
  (средний балл)

Обеспеченность
  компьютерами (%)

Успеваемость
  (средний балл)

1

50

3,81

10

3,98

2

78

4,15

25

4,01

3

94

4,69

19

4,34

4

65

4,37

78

4,41

5

99

4,53

45

3,94

6

87

4,23

32

3,62

7

100

4,73

90

4,60

8

63

3,69

21

4,24

9

79

4,08

34

4,36

10

94

4,2

45

3,99

11

93

4,32

67

4,50

Корреляция
  -учебники

=КОРРЕЛ(B2:B12;C2:C12)

Корреляция
  -компьютеры

=КОРРЕЛ(D2:D12;E2:E12)

2.
Построить точечную диаграмму зависимости величин.
3.
Добавить названия осей
по наименованию столбцов, используя команду Макет меню Главная
.
4.
Выполнить статистическую функцию КОРРЕЛ, указав в диалоговом окне
диапазоны значений:
-       Обеспеченность учебниками (%),Успеваемость
(средний балл) - Корреляция -учебники;
-     Обеспеченность
компьютерами (%),Успеваемость (средний балл) - Корреляция –компьютеры.
5.   Выписать
и пояснить значения коэффициентов корреляции.

file_name: Практическая работа Корреляция.docx

title: Практическая работа Корреляция


extracted_text:
Дидактические игры на уроках английского языка в начальных
классах
Дидактические
игры на уроках английского языка
Автор: Нуруллина Алсу Наилевна , учитель начальных классов
 МАОУ СОШ № 16  г Альметьевска Республики Татарстан

Целью данной работы является обобщение
педагогического опыта, накопленного при обучении детей младшего школьного
возраста английскому языку. Данный материал будет полезен для учителей
начальных классов, преподающих английский язык в начальной школе. Здесь
представлены дидактические игры, направленные на лучшее усвоение лексического и
грамматического материала, и кроссворды для обучения детей чтению и написанию
английских слов.
Тема урока – соревнования: «Спряжение глаголов «to have»
и «to be» в настоящем времени.
Задания:
1. Всем ученикам раздаются карточки
с глаголами «have», «has», «is», «are». Учитель называет подлежащее (например
«a table», «two girls»), а дети поднимают карточку со сказуемым в нужной форме.
2. Тема «Знакомство». Ученики двух
команд по очереди задают вопросы по теме, получая по очку.
3. Чтение и перевод предложений с
глаголами «to have» и «to be». За правильное произношение и перевод каждый
получает по очку.
4. Определение предложения с
ошибкой. Учитель произносит 3 предложения, в одном из них ошибка. Ученики
поднимают карточку с номером неправильного предложения.
5. Аудирование. Перед
прослушиванием дети прочитывают вопросы. Текст звучит один раз. После
прослушивания заполняются листки с вопросами, написанными по-русски. Напротив
ответа «да» ставят +, «нет» -.
6. Отгадывание предметов,
изображенных на карточках. Ученик одной из команд получает от учителя карточку,
смотрит на нее, не показывая остальным. Дети другой команды задают вопросы типа
«Is it an animal?», «Is it big?», «Is it blue?». Кто угадывает, получает от
учителя следующую карточку, а ребята уже другой команды отгадывают предмет.
7. Конкурс капитанов.
Каждому капитану дается мешочек, в
котором 2 игрушки. У одного, например, лиса и обезьяна, а у другого – слон и
кошка. Капитаны должны описать каждую игрушку, не называя ее. Угадывают ребята
другой команды. Пример: «It’s an animal. It’s lives in
Africa. It’s brown. It lives in the trees. It likes bananes.» (a monkey).
Подведение итогов. Награждение.
Деятельностная игра
«Маршрутное такси».
Цель игры: обучение работе в парах
сменного состава, где сильный помогает слабому в выполнении общей задачи.
Описание игры. «Диспетчер» на
станции маршрутного такси имеет карточку с заданием для «водителя». «Водитель»
может двинуться дальше, только получив в своем маршрутном листе отметку о
выполнении задания. «Диспетчер», по сути, выполняет роль учителя. Задания
составлены так, что «диспетчер» справляется с ними без ошибок.
Пример: работа по маршрутным листам
для повышения интереса к чтению однотипных столбиков слов. Карточки с 10
словами пронумерованы, а в маршрутном листе против номера варианта проставлены
цифры до 14 (по количеству вариантов карточек, в группе 14 человек и у каждого
свой вариант слов из 10). Ученик читает своему партнеру по парте свой вариант,
и партнер на его маршрутном листе против номера варианта ставит цифру –
количество ответов, например, 8 из 10. Затем партнер читает свою карточку и
получает оценку на своем листе. После этого они обмениваются карточками; каждый
из них переходит к любому другому партнеру и работает таким же образом. В
результате они каждую карточку сначала прослушивают, затем прочитывают, получая
отметку в своем маршрутном листе. Так ребята успевают прочитать 5-6 вариантов,
при этом каждый читает со своей скоростью, постепенно ее повышая, приобретая
беглость чтения и уверенность в себе. Материал отбирается знакомый, а из двух
учащихся всегда кто-то знает материал лучше и не даст ошибиться другому. Кроме
того, учитель может спланировать работу так, что каждый ребенок в процессе
чтения попадает к нему для  коррекции возможных ошибок.
Название игры:
«Математическое лото»
Цель игры: закрепление знаний
названий чисел по-английски.
Описание игры: дети делятся на три
группы по 4-5 человек, составляют и решают примеры, называя числа по-английски,
затем «ходят в гости» к другим столам, читая их примеры. Таким образом, они по
очереди выступают в роли учеников и учителей, и читают с гораздо большим
удовольствием, чем если бы они читали те же примеры, просто написанные на
доске. При работе с лото в группах в ней участвуют сразу все дети.
Название игры: «What’s
missing?» (Что исчезло?)
Цель игры: закрепление лексического
значения слов; развитие внимания, памяти.
Описание игры:
Разложить на столе не более шести
картинок, объединенных по тематике или разрозненных. Попросить детей назвать и
запомнить их и по команде «Shut your eyes!» закрыть глаза. Уберите одну
картинку и по команде «Open your eyes!» попросите детей открыть глаза и угадать
какой картинки не хватает. Например:
- Shut your
eyes!
- Open your
eyes! What’s missing?
- A dog!
Название игры:  «Эхо»
Цель игры: развитие
фонематического  слуха.
Описание игры:
Отвернувшись в сторону, отчетливым
шепотом произнесите звук; слово. Дети как эхо, повторяют звук, слово за вами.
Название игры:  «Пожалуйста,
покажи» («Please, show me...»)
Цель игры:  закрепление знаний
названий животных.
Описание игры:
Разложите на столе картинки с
изображением уже известных животных. Предложите детям на просьбу «Please, show
me...» (например, a cat) показать картинку кошки, и так далее.
Название игры: «Что ты
умеешь делать?» («What can you do?»)
Цель игры:  закрепление
речевого образца «Я могу» («I can»)
Описание игры:
Предложение ребенку вообразить себя
медведем, лисой и т. д., используя маску, вызовет восторг. На вопрос
«What can you do?» попросите ответить «I can jump» или
«I can run»
Название игры:
 «Подойди ко мне, пожалуйста » («Come up to me»)
Цель игры:   закрепление
прилагательных.
Описание игры:
Сидящим на стульчиках детям
раздайте картинки большой и маленькой собаки, большого и маленького зайчика и
т.д. объясните им, что по просьбе «Little dog, come up to me!» ребенок, у
которого в руке маленькая собачка, должен подойти к вам. По просьбе «Big dog,
come up to me!» подбегает тот ребенок, у которого картинка большой собаки, и
так далее.
Название игры:
«Испорченный телефон»
Цель игры:  закрепление
изученного материала по заданной теме;
развитие фонематического слуха
Описание игры:
Разделите детей на две команды.
Четко произнесите на ухо ведущему первой команды слово или фразу; другое слово
или фразу скажите на ухо ведущему второй команды. Дети по цепочке передают на
ухо сказанное вами, стараясь «не испортить линию». Команда выигрывает, если
слово или фраза были правильно переданы от первого ребенка до последнего .
Варианты:
This is a little mouse.

This is a big dog.
Название игры:
«Рифмы с мячом»
Цель игры:  закрепление
названий прилагательных, обозначающих цвет.
Описание игры:
Предложите детям игру в рифмы с
указанием цвета. Передавая одному из детей мяч, скажите: «A red cock».
Возвращая вам мяч, ребенок может ответить: «A green frog».Игра продолжается до
тех пор, пока все дети не примут в ней участие.
Возможные рифмы:
a grey have
– a black bear
a white cat
– a grey bet
a blue box
– a red fox.
Название игры: «Shopping»
Цель игры:  развитие навыков
диалогической речи.
Описание игры:
Предложите детям игру в магазин.
Скажите: «Let’s play shop!». Выберите «продавца» и разложите несколько игрушек
в магазине для продажи.
Покупатель: knock,
knock, knock! May I come in?
Продавец:
Come in, please.
Покупатель:
Good morning!
Продавец:
Good morning!
Покупатель: Please,
give me a brown box.
Продавец: Here you
are.
Покупатель: Thank
you. Good bye.
Продавец: Good bye.
Название игры:  «I
have»
Цель игры:  ввод наречия
«too» (тоже)
Описание игры:
Вызовите двух детей и предложите им
вообразить себя кошкой или мышкой. Начинает игру кошка, а мышка повторяет за
ней, добавляя слово «too».
Кошка: I have
one tail.
Мышка: I have one tail too , и так
до тех пор, пока не будут отработаны новые слова этого занятия.
Название игры: «Теремок»
Цель игры:  закрепление
изученных речевых образов.
Описание игры:
Расставьте стульчики спинкой
вперед. Постройте из них «теремок». Распределите роли маленькой зеленой
лягушки, большой рыжей лисы, маленького серого зайчика, большого черного кота,
маленькой белой собачки.
Игра начинается со стука в дверь.
Дети, выглянув в «окошки» (отверстия в спинках стульчиков), спрашивают хором
«Who are you?». Ребенок, исполняющий роль лягушки, говорит: «I’m a little green
frog» .  «May I come in?». Дети хором отвечают:
«Come in, please». Лягушка: «Thank you!» Затем проходят все дети по очереди,
спрашивая: «Who lives in the house?» Встречая очередного гостя, говорят: «Let’s
live together!».
Название игры: «Провод»
Цель игры: закрепление блока
«вопрос-ответ» по любой теме.
Описание игры: учитель выстраивает
команды в две шеренги, (дети стоят в затылок друг другу) и первым двум ученикам
из противоположных команд задает вопрос (например «What’s your name?» Дети
должны ответить и, повернувшись, задать тот же вопрос стоящим за ними ученикам.
Последние также отвечают, поворачиваются и задают вопрос следующим и т.д. Эта
игра ассоциируется с передачей сигнала по проводу. Чья команда быстрее
«передаст сигнал», та и получает балл. Можно включить в урок игру «Что я
делаю?» на повторение глаголов. Два ученика из одной команды задумывают глагол
и показывают жестами другой команде. Ребята должны назвать по-английски глагол,
описывающий это действие. Если они называют правильно, то получают балл.

file_name: Дидактические игры на уроках английского языка в начальных классах.docx

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад №14 «Умка»

Конспект
организованной
образовательной деятельности
Тема:
«Мудрые люди».
Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие»
(реализация
программы духовно-нравственного воспитания «Социокультурные истоки»)
в
группе «Б» КН для детей 5-6 лет

Воспитатель:
Моргунова А.Х.

16.02.2022

Тема:
«Мудрые люди».
Цель: Приобщение
детей  к познанию мудрости через примеры героев русских народных произведений,
а также родителей, бабушек и дедушек.
Задачи.
Образовательные:
- Продолжать формировать представление о
духовно-нравственной категории «Мудрость», «Мудрое слово»  на примере
литературных героев, родителей, бабушек и дедушек.
- Расширять представление детей о
духовно-нравственном опыте наших предков.
- Закреплять знания детей о героев русского
народного творчества (сказок, былин, пословиц, поговорок).
Развивающие:
- Развивать интерес детей к устному народному
творчеству, стремление к познавательной деятельности.
- Развивать логическое мышление и мыслительные
операции (анализ, синтез, обобщение, классификация).
- Повышать речевую активность детей.
- Совершенствовать диалогическую и
монологическую речь. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Воспитательные:
- Развивать навыки коллективной работы.
- Создать эмоционально-положительный климат в
группе детей.
- Развивать опыт активного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
- Воспитывать доброе и уважительное отношение к
родителям, бабушкам и дедушкам.
- Формировать потребность в социальном
соответствии на примере жизни близких людей.

Материалы и оборудование: Презентация «Герои сказок», Карточки-пословицы, ,
иллюстрации героев сказок и былин, нарисованное на ватмане дерево, листочки и
карандаши цветные.

Ход ООД:
1. Организационный этап:
Дети заходят в группу и видят на столе большую
шкатулку. Она пустая, а внутри надпись «Копилка мудрости».
(Дети сидят на ковре полукругом)
Воспитатель: Ребята,.
Скажите, где мы с вами встречали это удивительное слово - мудрость ?.....(ответы
детей)
Воспитатель: Правильно!
В сказках!
Сейчас мы вспомним, какие мудрые сказки мы уже
знаем (работа с презентацией)
Воспитатель: Вспомните
героев сказок. В чем заключалась их мудрость?.... (ответы детей)
Воспитатель: Дети, как вы считаете, кого из людей, живших раньше, можно
назвать мудрыми? Почему?
-Каким одним словом можно назвать этих людей,
изображенных на иллюстрациях? (мудрыми).
-Люди благодарны им за мудрое слово, подвиги, о
которых мы говорили. Они защищали землю русскую, своё Отечество!

Воспитатель: Хорошо!
 А где еще можно увидеть мудрость?..... .(ответы детей)
Правильно! В пословицах и поговорках!
(Работа в парах)
Воспитатель: Давайте
с вами поиграем в игру «Копилка мудрости». Перед нами наша «Копилка мудрости»,
но она пока еще пустая. Чтобы пополнить ее, мы должны с вами разделиться на
пары.
Перед вами лежат пословицы в картинках. Если вы
отгадаете пословицу, то мы можем положить в шкатулку мудрые слова.
А в этом вам помогут ваши взрослые друзья. На
ваших картинках лежит лента. Надо найти вам ленту такого же цвета у гостя, и
пригласить в пару. Вместе вы сможете поговорить о том, что скрывается на этих
картинках и сказать пословицу.
(Дети говорят пословицу и заполняют шкатулку)

2. Основной
этап (Расширение имеющихся представлений)
(Дети сидят полукругом на ковре)(
Воспитатель: Ребята, все те, которых мы с вами вспомнили, назвали мудрыми,
они жили давно.
- А сейчас, из живущих в наше время кого можно
назвать мудрыми?  (Ответы детей)
- Почему интересно с этими людьми? (Ответы
детей)
- А какие мудрые слова или советы дают вам
взрослые – мамы, папы, бабушки и дедушки?
(Игра «Мостик дружбы)
Воспитатель: Я предлагаю вам поиграть в игру «Мостик дружбы».
Сейчас вы по очереди разделитесь на пары и
сядете друг против друга. Вам надо лбом удерживать волшебные записывающие
устройства – диски и сказать друг другу добрые и мудрые слова.
Воспитатель:
Молодцы! Вы очень порадовали друг друга и меня.

Дорожка «Дружба крепкая»
Воспитатель: А сейчас мы посмотрим, насколько мы мудры и дружны.
Предлагаю вам пройти по дорожке, которая называется «Дружба крепкая», но
так, чтобы не разъединяться перед любыми преградами. Потому что  мудрые друзья способны вместе справиться с любыми преградами.
Возьмитесь за руки и пройдите по этой дорожке.(взобраться
на скамейку, перешагнуть лужу по следам, пробраться между кубиками)

3. Физминутка (танец с лентой в круге)
Вот мы и оказались на полянке мудрых и хороших
друзей. Пришло время доставить радость всем.

4. Практический этап:
(Дети сидят полукругом на ковре)
Воспитатель:
Ребята, а для вас мудрые люди в вашей жизни кто? (ответы детей)
-Верно. Это наши любимые и самые близкие люди.
Они дают нам советы, подсказки и учат поступать так, чтобы мы не совершали
ошибок.
-А самый главный любимый и мудрый человек кто
для вас? (Ответы детей)
Воспитатель: Сегодня
мы вспомнили мудрых людей, которые передают нам знания и опыт.
Правильно говорится в пословице -Мудрость
народная вечно живёт, Силу от корня мудрость берёт.

(Работа с «Деревом жизни» за столом)
Приглашаю вас подойти к столу.
-Давайте представим жизнь людей на земле в виде
дерева.
1.     Кто является корнями этого дерева, которое питается его
великой мудростью? (люди, жившие давным-давно).
2.     Ствол и крупные сучья у дерева являются наши дедушки и
бабушки.
3.     Кто может быть веточками дерева? (Родители))
А листочки дерева, это кто? (Дети)

Воспитатель: А теперь задание. Садитесь за столы и нарисуйте портрет
самого мудрого человека для вас. (Рисование портрета)

5. Рефлексия:
Воспитатель: Вот мы закончили и «оживили» Древо Жизни и можем впитывать
великую мудрость Слов, Подвигов, Знаний через наши корни. Потому, что человек
без знаний, как дерево без корней.
- Сейчас вы со своими рисунками подойдите к
гостю, которого вы посчитаете самым мудрым и попросите написать мудрый наказ
под вашим рисунком. И мы вместе заполним нашу шкатулку «Копилка мудрости» и
потом передадим его детям  другой группы, чтобы они тоже могли его пополнить.

file_name: конспект Мудрые люди 22.docx

alt: Тема: «Мудрые люди». Цель:

alt: Ход ООД: 1. Организационный этап:

alt: Воспитатель: А теперь задание

title: ООД по программе "Социокультурные истоки " Тема "Мудрые люди"