extracted_text:
Принят
Утвержден
протоколом
приказом по школе №
педагогического совета школы
от «31» августа 2020 г.
№ __  от «31» августа  2020 г.
                                      Директор школы __________/_________ /

Учебный план
начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения
«Липовская основная школа № 15»
на 2020 - 2021 учебный год

Пояснительная
записка
к учебному плану
начального общего образования
Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения
«Липовская
основная школа №15»

Учебный план
является одним из организационных механизмов реализации Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ «Липовская ОШ
№15». Учебный план на основе следующих
нормативных документов:
·
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273- ФЗ (ред. от 01.05.2019);
·
Приказа Министерства
образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
ФГОС НОО» (в редакции от 31.12.2015 N 1577);
·
 СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологических
требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях" (утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189,
зарегистрированных в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер
19993)  с изменениями от 24.11.2015г. №81;
·
с учетом примерной основной образовательной
программы начального образовательных программ www.fgosreestr.ru.
         Учебный план начального общего образования
обеспечивает преподавание и изучение русского языка как государственного языка
РФ и как родного в соответствии с положением «О языке образования» и с учетом
мнения обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализация
учебного плана начального общего образования направлена на формирование базовых
основ и фундамента всего последующего образования, в том числе:
·
учебной
деятельности как системы учебных и познавательных мотивов;
·
универсальных
учебных действий;
·
познавательной
мотивации и интересов обучающихся, их способности к сотрудничеству и совместной
деятельности с учителем и одноклассниками,
·
основ
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Учебный план в
1-4 классах рассчитан  на пятидневную учебную неделю и фиксирует общий объем
нагрузки, определяет максимальный объем аудиторной  нагрузки обучающихся;
регламентирует перечень обязательных предметных областей и учебных предметов.
Учебный план
1-4 классов состоит из двух частей:
·
обязательной
части,
·
части,
формируемой участниками образовательных отношений.
 Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. В учебный  план входят следующие обязательные
предметные области и учебные предметы: русский язык и литературное чтение
(русский язык, литературное чтение); родной язык и литературное чтение на
родном языке (родной язык, литературное чтение на родном языке); иностранный
язык (иностранный язык – английский язык,); математика и информатика
(математика,); обществознание и естествознание (окружающий мир);  основы
религиозных культур и светской этики (основы религиозных культур и светской
этики); искусство (изобразительное искусство, музыка); технология (технология);
физическая культура (физическая культура).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает возможность введения учебных курсов, обеспечивающих потребности
и интересы обучающихся: подвижные игры по 1 часу в 1-3 классах.
Региональное
содержание раскрывается через реализацию курса краеведения «Морянка» во 2-4
классах по 17 часов в каждом классе, а также через изучение учебных предметов и
отражено в рабочих программах учителей.
Общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки соответствует требованиям
нормативных документов.
Промежуточная
аттестация проводится в соответствии с Положением об организации и проведении
промежуточной аттестации. Формы промежуточной аттестации обучающихся 1-4
классов представлены в таблице:

Класс

Предмет

Форма промежуточной аттестации

1-4

Русский
  язык

контрольная работа; контрольный диктант с грамматическим
  заданием

1-4

Литературное
  чтение

защита проекта, тест

4

Родной язык

контрольная работа

4

Литературное чтение на родном языке

тест

2-4

Английский
  язык

контрольная работа

1-4

Математика

контрольная работа

1-4

Окружающий
  мир

защита проекта, тест

4

Основы религиозных культур и
светской этики

защита проекта, тест

1-4

Музыка

тест

1-4

Изо

защита проекта

1-4

Технология

защита проекта

1-4

Физическая
  культура

тест

Учебный план
начального общего образования МБОУ «Липовская ОШ № 15»

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Всего

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Обязательная часть

Русский язык и литературное
  чтение

Русский язык

5/165

5/170

5/170

5/170

20/675

Литературное чтение

4/132

4/136

3/102

3/102

15/506

Родной язык и литературное
  чтение на родном языке

Родной язык

0,5/17

0,5/17

0,5/17

Литературное чтение на родном
  языке

0,5/17

0,5/17

0,5/17

Иностранный язык

Английский язык

2/68

2/68

2/68

6/204

Математика и информатика

Математика

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

Обществознание и естествознание
  (Окружающий мир)

Окружающий мир

2/66

2/68

2/68

2/68

8/270

Основы религиозных культур и
  светской этики

Основы религиозных культур и
  светской этики (модуль «Основы светской этики»)

-

-

1/34

1/34

Искусство

Музыка

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Изобразительное искусство

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Технология

Технология

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Физическая культура

Физическая культура

2/66

2/68

2/68

2/68

8/270

Обязательная часть

20/660

22/748

22/748

23/782

87/
2958

Часть, формируемая
  участниками образовательных отношений

1

1

1

-

Подвижные  игры

1/33

1/34

1/34

3/101

Максимально  допустимая
  аудиторная недельная  нагрузка

693

782

782

782

3039

Программно-методическое обеспечение
 к учебному  плану начального общего образования
 муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Липовская основная школа №15»
на 2020-2021 учебный год

Наименование предмета

Программа, автор, издательство, год

Учебник
  (название, автор, издательство, год издания)

Русский язык

1.
   «Русский язык 1-4 классы»,  В.П.Канакина, В.Г.Горецкий 2011г

Канакина В.П. Горецкий В.Г.
  Русский язык 1 кл. М:
Просвещение 2017
Прописи 1 класс, В.Г.
  Горецкий, Н.А.,  Федосова,учебное пособие для общеобразовательных
  организаций  в 4 частях, Москва, «Просвещение», 2020
Русский язык
  2 кл, Канакина В.П. Горецкий В.Г, М:
Просвещение 2018
Русский язык
  3 кл, Канакина В.П. Горецкий В.Г, М:
Просвещение 2019
Русский язык
  4 кл, Канакина В.П. Горецкий В.Г, М:
Просвещение 2020

Русский родной язык

Русский родной язык. 3 класс, Александрова
  О. М., Вербицкая Л. А., Богданов С. И., Казакова Е. И., Кузнецова М. И.,
  Петленко Л. В., Романова В. Ю., Рябинина Л. А., Соколова О. В.,
 М: Просвещение 2020

Русский родной язык. 4 класс, Александрова
  О. М., Вербицкая Л. А., Богданов С. И., Казакова Е. И., Кузнецова М. И.,
  Петленко Л. В., Романова В. Ю., Рябинина Л. А., Соколова О. В.,
 М: Просвещение 2020

Литературное чтение

 «Литературное чтение», В.А.Горецкий, В.А.Кирюшкина,
  А.Ф.Шанько, М: Просвещение, 2011г.

Азбука 1
  кл., Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
   Просвещение 2017
Литературное чтение 1 кл.., Климанова
  Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., М: Просвещение 2017
Литературное
  чтение 2 кл., Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., М: Просвещение 2018 Литературное чтение 3 кл.,
  Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
  Голованова М.В., М: Просвещение 2019
Литературное чтение 4 кл., Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., М: Просвещение 2020

Математика

«Математика
1-4 класс» М.И.Моро, Ю.М.Колягина,
  М.А.Бантова, М:
  Просвещение, 2017г.

Математика
  1 кл., Моро М.И., Степанова С.В.,
  Волкова С.И.  М: Просвещение, 2017
Математика
  2 кл., Моро М.И., Степанова С.В.,
  Волкова С.И.  М: Просвещение, 2018
Математика
  3 кл., Моро М.И., Степанова С.В.,
  Волкова С.И.  М: Просвещение, 2019
Математика 4 кл., Моро М.И., Бантова М.А.,
  Бельтюкова Г.В. и др., М: Просвещение, 2020

Окружающий мир

«Окружающий
  мир» А.А. Плешаков, М: Просвещение, 2015г

Окружающий мир 1 кл. Плешаков
  А.А.
 М: Просвещение, 2017
Окружающий мир 2 кл., Плешаков
  А.А.
 М: Просвещение, 2018
Окружающий мир 3 кл., Плешаков
  А.А.
 М: Просвещение, 2019
Окружающий мир 4 кл., Плешаков
  А.А.
 М: Просвещение, 2020ю

Музыка

Сборник рабочих программ
Предметная линия учебников
«Музыка» В. В.Алеев, Т.И.Науменко, Т.Н.Кичак.
«Программа по музыке для общеобразовательных учреждений
  1-4 классы »,
В.В. Алеев, Т.И.Науменко , Т.Н. Кичак, Дрофа, 2011

Музыка 1 кл,  Алеев В.В., Кичак Т.Н.Дрофа, 2020.
Музыка 2 кл,  Алеев В.В. , Кичак Т.Н., Дрофа, 2020
Музыка 3 кл,  Алеев В.В. , Кичак Т.Н., Дрофа, 2020
Музыка 4 кл,  Алеев В.В. , Кичак Т.Н., Дрофа, 2020

Изобразительное  искусство

«Изобразительное искусство», Б.М. Неменский,
  Просвещение, 2011

Изобразительное искусство 1 кл.,  Неменская Л.А., Просв.,
  2012
Изобразительное искусство 2 кл., Неменская Л.А., Просв.,
  2012
Изобразительное искусство 3 кл., Неменская Л.А., Просв.,
  2013
Изобразительное искусство 4 кл,
Л.А. Неменская, Просв.2020

Физическая культура

«Физическая культура 1-4 кл»,  В.И.Лях Просвещение,
  2011

В.И.Лях, Физическая культура 1 кл, Просв., 2012г.
В.И.Лях, Физическая культура 2 кл, Просв., 2012г.
В.И.Лях, Физическая культура 3 кл, Просв., 2012г.
В.И.Лях, Физическая культура 4 кл, Просв., 2020 г.

Технология

«Технология 1-4 классы», Е.А.Лутцева, «Вентана-Граф», 2018

Технология 1 класс, Е.А.Лутцева,
  «Вентана-Граф», 2018
Технология 2 класс, Е.А.Лутцева, «Вентана-Граф», 2018
Технология 3 класс, Е.А.Лутцева, «Вентана-Граф», 2019
Технология 4 кл., Е.А.Лутцева, «Вентана-Граф», 2020

Английский язык

 Английский язык: программа: 2-4 классы/ М.В.Вербицкая.-
  2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2017

«Английский язык» Программы общеобразовательных
  учреждений, 2-4 классы, В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова и др.
 М.:«Просвещение»,2011г.

Английский язык: 2 класс: учебник  для общеобразовательных
  организаций. В 2 ч. М.В. Вербицкая, Б. Эббс, Э. Уорелл и д.р. – 7-е изд.
  испр. – М.: Вентана-Граф, 2019 .
Английский язык 3  кл., учебник  для общеобразовательных
  организаций. В 2 ч. М.В. Вербицкая, Б. Эббс, Э. Уорелл и д.р. – 7-е изд.
  испр. – М.: Вентана-Граф, 2020 .
Рабочая тетрадь, 3 класс, Вербицкая М.В.,
  Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. / Под ред. Вербицкой М.В. . – М.:
  Вентана-Граф, 2020

Английский язык 4  кл., Кузовлев В.П., Просв., 2014
Рабочая тетрадь 4 класс, Кузовлев В.П., Москва,
  «Просвещение», 2020

Основы религиозных культур и
  светской этики

«Основы духовно-нравственной культуры народов
  России» М.Т. Студеникин, М.:«Русское слово», 2012

«Основы светской этики 4кл.» Студеникин М.Т., Русское
  слово, 2020

Региональные
  учебные пособия

Морянка:
  хрестоматия о Русском Севере для учащихся 2-4-х кл., Морянка: хрестоматия о
  Русском Севере для учащихся 2-4-х классов, АО ИОО, 2020.
Арктическая
  азбука: интерактивный словарь для младших школьников : Учебное  пособие для
  2-4 классов, Кирилов А.Г., АО ИОО,2020.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учебный план НОО  2020-2021 уч год.doc

alt: Принят

alt: Окружающий мир 1 кл. Плешаков

intro: Учебный план начального общего образования на 2020-2021 учебный год содержит пояснительную записку, план -сетку часов, программно - методическое обеспечение образовательного процесса.

администрации

group: Педагогика

title: Учебный план начального общего образования на 2020-2021 учебный год.


file_name: Урок физики в 10 кл Испарение Кипение Плавление.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Квадратные корни и иррациональные выражения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Функция ,
  ее свойства и график

Тип урока

Урок закрепления знаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.4.1.1
знать свойства функции  и строить её график;
8.4.1.4
находить значения функции по
  заданным значениям аргумента и находить значение аргумента по заданным значениям
  функции.

Цели
  урока

•     Строить
  график функции вида ;
•      Находить
  область определения и множество значений функции вида ;

•     Находить
  значения функции  по
  заданным значениям аргумента;
•      Находить
  значение аргумента по заданным значениям функции ;

•      Решать
  уравнения графическим способом.

Критерии
  оценивания

Учащийся
ü
  находит область допустимых значений иррационального выражения;
ü
  строит график функции вида ;
ü
  находит область определения функции вида ;
ü
  находит множество значений функции вида ;
ü
  находит значения функции по заданным значениям аргумента;
ü
  находит значение аргумента по заданным значениям функции.

Языковые
  цели

Учащиеся могут формулировать
  свойства функции  и
  комментировать построение графика функции
  вида .
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
квадратный корень, арифметический квадратный корень, корень из точного квадрата, радикал,
  иррациональное выражение, подкоренное выражение, функция ,
  график функции
Полезные выражения для диалогов и письма:
Подкоренное выражение должно
  быть …
Подставим заданное значение
  аргумента и найдем соответствующее значение функции;
Подставим заданное значение
  функции и найдем соответствующее значение аргумента.

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Межпредметные
  связи

Связь с зоологией
  реализуется через пояснения учителя об океанариуме и его жителях. (Слово океанариум
  было получено в качестве ключевого слова при выполнении тестовых заданий).

Предварительные знания

Учащиеся знают свойства функции
  ,
  а также функции вида , и умеют
  строить их графики.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-2 мин

2-7 мин

1.      Организационный
  момент. Целеполагание.
Учитель приветствует учащихся, проверяет готовность
  учащихся к уроку. Учитель объявляет тему урока и цели
  обучения. Совместно с учащимися формулируются цели
  урока. Далее учитель озвучивает критерии оценивания, определяет «зону
  ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.

2.      Повторение.

Учитель посредством фронтального
  опроса актуализирует знания учащихся о функции ,
  повторяя ее свойства, изученные на прошлом уроке.

Презентация
Слайды 1-3

Презентация
Слайды 4-5

Середина урока
7-23 мин

23-38 мин

3.
  Решение задач. Индивидуальная работа.
Учащимся предлагаются задания
  для индивидуальной работы, направленные на отработку навыка построения
  графика функции вида  и
  нахождения области определения и области значений этой функции. Учитель
  наблюдает за выполнением заданий учащимися, задает им вопросы, направляя на
  верное решение, оказывает консультативную помощь. По завершению задания,
  учащиеся проводят взаимооценивание в парах по готовым построениям, учитель же
  оценивает работы учащихся по критериям, предоставляет обратную связь
  учащимся.

Критерии оценивания:
Учащийся
ü
  строит график функции вида ;
ü
  находит область определения функции вида ;
ü
  находит множество значений функции вида .

По завершению работы, учащиеся совместно
  с учителем делают выводы.

4.
  Тест.
Учащимся предлагаются тестовые
  задания для индивидуальной работы, которые помогут учащимся всесторонне
  повторить все изученное о функции .

Каждому варианту ответа тестовых заданий,
  соответствует определенная буква. Если верно выполнить все задания и
  выписать все соответствующие буквы, получится ключевое слово.

Правильный ответ: ОКЕАНАРИУМ.
Океанариум — научно-просветительное учреждение, как правило
  некоммерческое, музей живой морской природы. Как правило, в океанариумах
  имеется несколько бассейнов различного объёма. В небольших океанариумах
  содержат мелких рыб и беспозвоночных, а для наблюдения за их обитателями одну
  из боковых стенок делают прозрачной. В крупные океанариумы помещают больших
  рыб, черепах, ластоногих, сирен, китообразных.
В
  Астане находится самый удаленный от мирового океана океанариум. Это
  действительно удивительно, вдалеке от моря оказаться почти на дне морском и
  лицезреть различных рыб и океанские глубины.

Приложение 1

Презентация
Слайды 6-7

Приложение 2

Презентация
Слайд 8

Конец урока
38-40 мин

5. Подведение итогов урока.
Рефлексия.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков
  учащимся предлагается продолжить предложения:
•
  Я узнал(а)…
•
  Я научился (научилась)…
•
  Мне понравилось…
•
  У меня вопрос…
•
  Мне было сложно…
Ответы могут обсуждаться устно
  или предоставляться в письменном виде.

В качестве домашнего задания
  учащимся можно предложить дополнительные разноуровневые задания, приведенные
  в методических рекомендациях.

Презентация
Слайд 9
Стикеры

Методические рекомендации к проведению урока

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в
  парах с более способными учениками и смогут узнать больше. Способные же
  учащиеся могут проявить свои способности в качестве консультанта, а также
  решая самостоятельно дополнительные задания повышенной сложности.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, взаимооценивание,
  оценивание учителем по критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением
  учеников при выполнении заданий и за участием в диалогах, во всеобщих
  обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Функция квадратного корня_Разработка урока №4.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Решение задач. Индивидуальная работа

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Мастер – класс «Формирование
математической грамотности у учащихся на уроках математики»
Учитель математики: Люфт И.В., МКОУ – Казанская СОШ

Цели
мастер - класса: познакомить с собственным педагогическим опытом
применения компетентностно - ориентированных заданий для развития
функциональной грамотности на уроках математики.
Задачи:
·
показать
необходимость использования в работе с учащимися
компетентностно-ориентированных заданий для развития функциональной грамотности
учащихся;
·
способствовать
повышению мастерства учителя к овладению проектирования заданий
на развитие функциональной грамотности учащихся;
·
содействовать
профессиональному общению;
·
вызвать
желание к сотрудничеству, взаимопониманию.
Оборудование: задания для
проведения практической части, доска интерактивная, презентация.
Форма
проведения: практическое
занятие.

Ход проведения мастер - класса
 Вступление
Уважаемые
коллеги! Представляю вашему вниманию мастер-класс на тему: «Формирование
математической грамотности на уроках математики ».
Основная
часть мастер-класса
Социально-экономические
перемены в обществе задали новые параметры обучения и воспитания подрастающего
поколения, потребовали кардинального пересмотра целей, результатов образования,
традиционных методов преподавания, систем оценки достигнутых результатов.
Современное понимание образовательных результатов выходит за рамки обычного
перечня знаний, умений и навыков, соотносимых с изучением учебного предмета,
выходит за границы понятия «грамотный человек».
Наши подростки знают достаточно хорошо школьную программу по биологии, но не
понимают, что такое ГМО. Они неплохо производят математические вычисления, но
легко поддаются на манипуляции со статистикой. Отсюда самый банальный вопрос –
чему должны обучать в школе? Самый очевидный ответ – знаниям. Ученик должен
выучить и понять определенный набор правил языка, исторических фактов,
математических формул, физических законов и так далее. Но также он, ученик,
должен уметь решать реальные жизненные проблемы и самостоятельно работать с
информацией, что и является смыслом «функциональной грамотности».
В связи с этим
давайте все запомним одну математическую формулу, которая позволит сформировать
у учащихся в процессе изучения математики и других дисциплин качества мышления,
необходимые для полноценного функционирования человека в современном обществе.
«ОВЛАДЕНИЕ =
УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ»
Как учитель
математики, я прекрасно понимаю важность развития математической грамотности
моих учеников, вижу в этом с одной стороны
насущную
необходимость в развитии способности учащихся, применять полученные в школе
знания и умения в жизненных ситуациях.
«Математическая
грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в
мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические
суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и
будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему
гражданину».
Важнейшим видом
учебной деятельности при обучении школьников математики является решение задач.
В педагогической литературе задача рассматривается как
проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь.
Под
задачей с практическим содержанием понимается математическая задача, содержание
которой раскрывает приложения математики в окружающей нас действительности, в
смежных дисциплинах, знакомит ее с использованием в организации, технологии и
экономике современного производства, в сфере обслуживания, в быту, при
выполнении трудовых операций.
Кроме
того, решение задач практического содержания способно привить интерес ученика
к изучению математики. Такие задания изменяют организацию традиционного
урока. Они базируются на знаниях и умениях, и требуют умения
применять накопленные знания в практической деятельности.
Как
показывает практика, одним из эффективных способов развития функциональной
грамотности является практико - ориентированные задания.

Практико-ориентированные
задачи –
это задачи, требующие в своем решении реализации всех этапов метода
математического моделирования.
Решение
практических задач средствами математики, как правило, содержит четыре основных
этапа
1.Анализ условия
задачи.
Задача
формулируется на описательном языке. От правильной постановки задачи, указания
ресурсов, которыми мы располагаем, зависит успешность ее решения. Этому нужно
учиться каждому, так как пригодится специалисту любого профиля.
2.Построение
математической модели задачи.
Перевод
исходной задачи на математический язык: вводятся переменные, ищутся связи между
ними и устанавливаются ограничения на них, которые записываются в виде
уравнений, неравенств или их систем.
3. Решение
математической модели задачи.
Изучается
полученная модель. Если задача известная, то она решается по соответствующему
ей алгоритму. Если задача никогда не решалась, то ищется необходимый алгоритм.
4.Интерпретация
решения. Это
перевод решения задачи на исходный язык.
Рассмотрим
несколько задач
Размеры
кузовов самосвалов МАЗ-205 и ЗИЛ-130 соответственно
равны
(м): 6,07×2,64×2,44 и 6,72×2,39×2,18
Какой
из них более вместителен?
Решение.
a.       Составляем
математическую модель: кузов
самосвала представляет собой геометрическую фигуру – прямоугольный
параллелепипед. Задача сводится к нахождению объёмов 2х параллелепипедов.
b.      Решаем
математическую задачу: объём прямоугольного параллелепипеда
вычисляется по формуле:
V=abc, где a, b и c –
это размеры кузовов
Подставляем
данные в формулу: VМ=6,07·2,64·2,44=39,1(м3)
VЗ=6,72·2,39·2,18=35,0(м3)
c.       Переводим
математическое решение на язык исходной задачи:
Ответ: Более вместительным оказался
кузов самосвала МАЗ-205.

Для формирования
понятия производной функции и прочного усвоения табличных значений
производных и правил дифференцирования, нахождения наибольшего
и наименьшего значений, можно использовать следующие задачи:
1.      Искусственный пруд
для разведения карасей имеет форму прямоугольника, завершённого с двух
сторон полукругом. Периметр пруда 80 метров. При каком радиусе полукруга,
площадь пруда будет наибольшей?
2.      Участок, площадью
2400м2, надо разбить на два участка прямоугольной формы так, чтобы
длина изгороди была наименьшей. Найти размеры участков.
В
этих задачах есть одна небольшая особенность: самой функции в явном
виде здесь нет, поэтому её надо составить самому, исходя из условий задачи. Решение
каждой из данных задач подразумевает: анализ задачи, абстрагирование
и запись условия на языке математики, нахождение производной, исследование
на экстремум, переход от математических результатов к языку задачи.
При
проведении урока по теме: «Решение квадратных уравнений» можно поставить, перед
учениками, проблемную ситуацию и предложить решить следующие задачи:
1. Для устной работы.
Составьте квадратное уравнение, используя следующие данные:
А) Многие, уходя из кабинета, не выключают свет. Да и дома порой
зажигают все лампы, когда в этом нет необходимости. Кто-то может сказать:
мелочь! Между тем сосчитайте, сколько за 10 часов расходует одна лампочка в 100
Вт. Ответ переведите в кВт. Полученное число будет первым коэффициентом
квадратного уравнения. Ответ: Вт =1кВт, а =1.
Б) А
что такое капля воды из неплотно закрытого крана? За час теряется 0,6л, а за
сутки – .. ? (14,4л воды). В данном числе сложите цифры. Полученное число будет
вторым коэффициентом. Ответ:  14.4л, 1+4+4 = 9, в=9.
В) К
обеду школа получает 35 кг хлеба, в бачках для отходов остаётся часть этого
хлеба. Труд скольких людей пропадает зря! Посчитайте сколько хлеба
выбрасывается ежедневно и удвойте это число. Полученное число будет третьим
коэффициентом.
Ответ: , , с=14.
2. Начинаем строительство дома
1.
Участок земли имеет прямоугольную форму. Одна сторона на 16 метров меньше
другой. Площадь участка равна 720 м². Найди периметр участка и узнай
сколько
штук
пеноблоков тебе понадобится для строительства дома, если длина одного блока 4
метра.
Ответ:
28
Куда же поехать за пеноблоками ?
От твоего дома на севере находится завод В, а на востоке – завод
А.
Расстояние между заводами на з км больше, чем от твоего дома
до завода А и на 6 км больше, чем до завода В. Какое расстояние
тебе нужно проехать, чтобы купить блоки на заводе А? Сколько
денег ты заплатишь водителю, если за 1км он
просит 5 у.е.?
Тебе
нужно купить 28 пеноблоков у одного из трех поставщиков завода
А. Цены и условия доставки приведены в таблице. Сколько у.е. нужно заплатить за
самую дешевую покупку с доставкой?

Внутренние
работы.
Две
бригады, работая совместно, закончили отделку квартир в доме за 6 дней. Сколько
дней потребовалось бы каждой бригаде на выполнение этой работы, если одной для
этого требуется на 5 дней больше чем другой?
Проведем
анализ задачи, составив таблицу.
Работа
(1)
Время
(дни)
Производительность

Первая бригада
1
X

Вторая бригада
1
Х+5

Совместно
1
6

Заметив
по таблице, что совместная производительность выражается как или как , составим и решим
уравнение.
1) =;
Ответ:
10 дней, 15 дней.
Озеленение
площадки
Цветочную
клумбу жильцы дома решили сделать в виде прямоугольного треугольника. Сторона,
лежащая напротив прямого угла равна 5 м. Одна из двух других сторон на 1 м
меньше. Найти неизвестные стороны клумбы.
Ответ:
х2 + ( х – 1)2=
52.

Проведение практических занятий.
ЗАДАНИЕ. Выберите из
предложенных задач те, которые, по Вашему мнению, являются
практико-ориентированными?

Задача№1.
Одним из важных
компонентов для поддержания нашего организма в тонусе является употребление
необходимого количества витаминов и минералов. В весенний период чувствуется
ослабленность иммунитета. Дефицит железа приводит к серьезным последствиям:
замедлению развития моторики, нарушению координации, замедлению речевого
развития, а также недостаток железа в организме приводит к развитию анемии.
В понедельник
в меню школьной столовой на обед было предложено: гречневая
каша(200 г.) с котлетой (100 г.) и салат из цветной
капусты (100 г), а во вторник в меню предложили печеночные
оладьи (150 г.) с салатом из свеклы с черносливом
(100 г). В какой день, съев обед, ты получил, суточную норму
железа? В меню, какого дня необходимо добавить продуктов, содержащие
железо? (необходимый справочный материал предлагается)
Задача
№ 2
Чтобы
приготовить одинаковые подарки для детей купили 90 плиток шоколада, 150
яблок и 210 конфет. Какое наибольшее количество одинаковых подарков
можно приготовить?
Задача
№ 3
Редактор стенгазеты
8-го класса «Веселая перемена» поместил заметку: «На школьных
соревнованиях быстрее всех пробежал стометровку ученик нашего класса Коля.
Другие призеры пришли к финишу в таком порядке: Миша, Паша, Федя. И удивительно
– с одной и той же разницей в скорости: Коля затратил на эту дистанцию 12 с,
Миша – 13 с, Паша – 14 с, Федя – 15 с».
Проверьте, прав ли наш «журналист». Для этого заполните таблицу:
В последней строке поместите разность скоростей каждого мальчика
и предыдущего. Действительно ли разница в скорости одна и та же?
Формулируется вывод: Эта задача является заданием второго уровня,
так как решение задачи будет состоять из нескольких шагов, учащимся нужно
сравнить получившиеся результаты. Для того, чтобы задача стала заданием
третьего уровня можно к условию добавить вопрос: скорость какого из мальчиков
ближе к средней скорости бегунов? Результат представьте в виде диаграммы.
Задача №4. Три рассказа занимают 34 страницы. Первый занимает 6
страниц, а второй – в 3 раза меньше, чем третий. Сколько страниц занимает
второй рассказ?
Почему эта задача не является компетентностно - ориентированной задачей? Что
нужно сделать, чтобы она стала таковой?
Ответ может быть, например, таким: Добавив к условию задачи вопрос
(постройте круговую диаграмму, изображающую распределение страниц по книгам (в
процентах)), задание становится задачей первого уровня, так как учащимся
необходимо выполнить несложное вычисление и представить результат в виде
диаграммы.
Выслушиваются ответы
участников

Работа над составлением таких заданий предполагает знание
признаков практико-ориентированного задания, структуры
практико-ориентированного задания и требований к ним.

Подведение итогов мастер-класса
При систематическом применении на уроках математики задач
прикладного содержания, развивающих функциональную грамотность
учащихся, школьники поймут:
·
универсальность математических методов и их роль в изучении
окружающего мира;
·
методы построения математических моделей для описания процессов
в различных контекстах;
·
полезность приобретенных знаний и навыков для применения их в
альтернативных ситуациях;
·
важность овладения широким спектром коммуникативных навыков;
·
полезность применения информационно-коммуникационных технологий.

Таким образом, практико-ориентированное задание способствует
формированию активной, самостоятельной позиции учащихся, развивать
исследовательские, рефлексивные умения.
Трудности ставят перед нами задачи, выполнение
которых позволит нам более активно применять практико-ориентированные задания в
своей практике.

Оцените, коллеги, результаты совместной
работы.
(Участники проводят
оценивание)

Закрытие мастер-класса
«Мы учим не для школы, а для жизни.
Не просто дать знания,
а научить учиться  –  вот наша задача»

file_name: Пути развития математической грамотности учащихся на уроках.docx

alt: Как учитель математики, я прекрасно понимаю важность развития математической грамотности моих учеников, вижу в этом с одной стороны насущную необходимость в развитии способности учащихся, применять…

alt: Решение математической модели задачи

alt: Производительность Первая бригада 1

alt: Подведение итогов мастер-класса

title: Мастер-класс "Формирование математической грамотности  на уроках математики


extracted_text:
с углублённым изучением
экономики и права

Мастер класс на тему: «МЕЖДУНАРОДНЫЕ
ОТНОШЕНИЯ В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВЕКА»

Учитель
истории: Атагулова Элвира Эсенбековна

Бишкек
2019
Учитель: Атагулова Э.Э.
Предмет: мировая история
Класс: 8
Тема: «Международные отношения в конце XIX – начале XX века»
Цели
и задачи урока:
·
Способствовать формированию конкретного исторического знания о
развитии международных отношений в конце XIX-начале XX вв. ведущих стран Европы
(Франции, Германии, Великобритании, России, Австро-Венгрии, Италии).
·
Содействовать активизации познавательной деятельности учащихся,
формируя умения работы с документами.
·
Способствовать воспитанию у учащихся чувства неприятия войны как
средства решения международных конфликтов, становлению ценностных ориентаций
школьников на мир без войн и насилия, на мирные способы урегулирования
международных споров.
Основные
понятия:
·
модернизация,
империализм, империалистические войны,
·
колониализм,
сферы влияния;
·
Антанта;
“Союз трёх императоров”
·
“Тройственный
союз”
План
урока:
1.
Причины
обострения международных отношений в начале XX века.
2.
Внешняя
политика ведущих стран. Международные союзы, конфликты и войны в начале XX
века.
3.
Шаги
к войне.
Ход
урока:
1.
Организационный
момент:
Здравствуйте,
ребята! Поприветствуйте наших гостей.
Сегодняшний
урок хочу начать с притчи.
 «Жил
мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не
все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня
в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю,
скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
Значит
все в наших руках, чтобы сделать сегодняшний урок интересным и полезным.
Я
хочу вам пожелать хорошего настроения и успехов!
Итак,
мы заканчиваем изучение эпохи развития индустриального общества   в 19 веке в
рамках Новой истории.
2.
Актуализация изучаемого материала.
Тема
нашего сегодняшнего урока «Международные отношения в конце XIX-начале XX века».
Перед Вами на столах опорный конспект, который поможет в работе на сегодняшнем
уроке. Также у каждого из Вас есть лист самооценки, который я попрошу Вас
заполнять по ходу урока, таким образом каждый из вас сможет провести оценку
своей деятельности.
-Надо
сказать, что   осознание сущности качественно нового состояния европейской и
мировой истории на рубеже к. 19-н.  20 в. пришло не сразу. Переходный характер
эпохи осознавался по-разному политиками, экономистами, философами, деятелями
искусства и науки…
Перед вами две картины, изображающие лик эпохи

- С
одной стороны, молодая любознательная эпоха капитализма, за которой будущее;
- С
другой стороны, эпоха страха, мучений, связанных с неминуемой мировой войной.
Кто
из художников прав? чей образ исторически верен? Я думаю, что каждый из вас
ответит на эти вопросы сам в конце урока.
- Многочисленные книги и статьи определяли новую эпоху общим
понятием «империализм» (от латинского — власть, государство, империя). Первое,
что было совершенно очевидно и требовало объяснения: почему весь мир именно в
конце XIX — начале XX в. был «охвачен невиданной лихорадкой империализма» (по
выражению французского историка Эдуара Дрио, современника событий).
3. Повторение ранее изученного материала.
-  Изучение перемен в экономике ведущих индустриальных стран и в
мировом хозяйстве позволило подойти нам к экономическому объяснению
империализма. Давайте вспомним этот материал.
(графический
диктант)
+ проверка
по слайду                                                                               -
да

- нет

 «Верно
ли, что …»
Работа
в парах, каждая пар учащихся дает ответ на 1 вопрос, затем ответы озвучиваются
и учителем на доске встраивается график.
1)
Империализм
– это этап монополистического капитализма, последняя стадия капитализма. Верно/Неверно
2)
Монополия
–это одна из форм общественной собственности на средства производства. Верно/Неверно
3)
Самыми
распространёнными видами монополий в 19 веке были концерны, тресты и синдикаты. Верно/Неверно
4)
Финансовая
олигархия – это список самых богатых людей мира. Верно/Неверно
5)
Метрополия
– это страна, занимающая 1 место в мире по протяжённости железных дорог. Верно/Неверно
6)
Одним
из признаков империализма является вывоз капиталов в больших объёмах. Верно/Неверно
7)
Колония
–это отсталая страна, попавшая в политико – экономическую зависимость от более
развитого государства. Верно/Неверно
8)
В
эпоху империализма создаются крупные международные корпорации, которые делят
мир на сферы влияния.
Верно/Неверно
9)
Признаком
монополистического капитализма является создание единого мирового рынка. Верно/Неверно
10)
Все
европейские страны развивались одинаковыми темпами и находились на одной стадии
капитализма.
Верно/Неверно
Посмотрите
на график, который у нас получился. Он символизирует пульс эпохи
«Империализма», он бьётся неравномерно, причём перебои становятся всё
резче. В медицине это диагностируется как лихорадка.
В
нашем случае – это лихорадка империализма, которой был охвачен весь мир в конце
19- начале 20 века
4.     Постановка целей
урока.
А
теперь, давайте попробуем, сформулировать цели нашей сегодняшней работы на
уроке:
(класс
формулирует цели урока)
1.
Познакомиться
с историей развития
международных отношений в конце XIX-начале XX вв. ведущих стран Европы
2.
Выяснить
причины обострения международных отношений в к. 19- н. 20 веков
3.
Попытаться
выработать свой взгляд на лик эпохи
5.
Работа
по теме урока
Карта
мира в к. 19 века(Ответы учащихся у доски)

Ведущие
державы стали объединяться в военно-политические блоки и союзы. Конечно, такая
практика существовала ещё в конце XIX столетия, но особую силу приобрела теперь.
В Европе набирающая силу Германия объединилась в Тройственный союз с
Австро-Венгрией, Италией, а затем и с Турцией. В свою очередь, в 1907 году
окончательно оформился военно-политический блок – Антанта («согласие»), в
который входили Великобритания, Франция и Россия.

По
мере расширения колониальных захватов предпринимались попытки объяснить мотивы
экспансии (захватов).
Известный
писатель и общественный деятель Ромен Роллан говорил
  -«Честность
ума состоит в том, чтобы не отступать перед правдой... Иметь смелость искать,
судить и решать самому. Иметь смелость самостоятельно мыслить. Быть человеком.»
(Р. Роллан)
Так,
давайте же сами выясним причины этой экспансии, проанализировав подборку исторических
документов.
(самостоятельная работа с документами по группам и их анализ)

Группа I
Речь Бисмарка в рейхстаге
6 февраля 1888г.
«...независимо от повседневных забот, мы
должны быть столь сильны, чтобы с чувством собственного достоинства,
свойственного великой нации... обеспечить себя от любых случайностей и спокойно
взирать в будущее. Короче говоря, мы должны быть в наше время настолько сильны,
насколько это возможно, сильнее, чем любое другое государство мира, равное нам
по численности населения. Говоря, что мы должны постоянно стремиться быть
настолько зрелыми, чтобы обеспечить себя от любых случайностей, я хочу тем
самым сказать, что вследствие нашего географического положения мы должны
прилагать для этих целей большие усилия, чем другие державы. Мы находимся в
центре Европы. У нас по меньшей мере 3 фронта, с которых мы можем подвергнуться
нападению. У Франции – лишь ее восточная граница, а у России - лишь западная, с
которых они могут подвергнуться нападению. Бог поместил... рядом с нами, с
одной стороны, самую беспокойную нацию, французов, а с другой стороны –породил
у России сильные воинственные наклонности, каких у нее не было в прошлые
времена. Если война вспыхнет не по воле нашего народа, а по решению верховной
власти, которая сочтет и объявит ее необходимой, то такая война тоже будет
вестись с полной отдачей и, вероятно, окажется победоносной, как только будет
открыт огонь и пролита кровь. Однако совсем иным духом и пламенем будет
проникнута такая война, в которой мы подвергнемся нападению. В этом случае всей
Германии от Рейна до Мемеля вспыхнет, как от взрыва бомбы, станет под ружье, и
никакой враг, осмелившейся напасть на нас, не сможет противостоять этой
тевтонской ярости...

Задание группе 1:
Проанализируйте текст используя методику «Толстых и тонких
вопросов»

Тонкие вопросы

Толстые вопросы

Кто?

Объясните почему…?

Что?

В чем различие…?

Где?

Предположите, что было бы…?

Когда?

В чем состоит…?

Согласны ли Вы..?

Против кого…?

Группа II
Проект военной конвенции
от 17 августа 1892г.
Одушевленные одинаковым стремлением к
сохранению мира, Франция и Россия, имея единственной целью подготовиться к
требованиям оборонительной войны, вызванной нападением войск Тройственного
союза против одной из них, договорились о следующих положениях:
1.Если Франция подвергнется нападению со
стороны Германии или Австрии, поддержанной Германией, Франция употребит все
войска, какими может располагать, для нападения на Германию.
2.В случае мобилизации войск Тройственного
союза или одной из входящих в него держав Франция и Россия немедленно, по
получении известия об этом, не ожидая никакого предварительного соглашения,
мобилизуют немедленно и одновременно все свои силы и двинут их как можно ближе
к своим границам
3.Действующие армии, которые должны быть
употреблены против Германии, будут со стороны Франции ровняться 1300000
человек, со стороны России от 700000 до 800000 человек. Эти войска будут
полностью и со всей быстротой введены в дело, так чтобы Германии пришлось
сражаться на востоке и западе.

Задание группе 2
Проанализируйте текст используя методику «Фишбоун»

Группа III
Из воспоминаний немецкого
адмирала А. Тирпица
Бисмарк уже давно признал... в Европе
существует две великие, непримиримые, направленные друг на друга силы, две
великие нации, которые превращают в свое владения весь мир и желают требовать с
него торговую дань. Англия... и Германия...немецкий коммивояжер и английский
странствующий торговец соперничают в каждом уголке земного шара, миллион мелких
столкновений создает повод к величайшей войне, которую когда-либо видел мир.
Если бы Германия была завтра стерта с лица Земли, то послезавтра во всем свете
не нашлось бы англичанина, который не стал бы от этого богаче. Прежде народы
годами сражались за какой-нибудь город или наследство; неужели им теперь не
следует воевать за ежегодный торговый оборот в 5 миллиардов?.. Мы не могли бы
приобрести дружбу и сочувствие Англии иначе, как превратившись снова в бедную
земледельческую страну....

Задание группе 3
Проанализируйте текст используя методику «Двухчастный дневник»

Цитата(ы) (которая(ые) произвела(и)
  на Вас наибольшее впечатление)

Комментарий (Что заставило меня написать
  именно эту цитату? Какие мысли она у меня вызвала? Какой вопрос возник в
  связи с ней?)

Группа IV
Из речи Б. Бюлова
(государственного секретаря по иностранным делам) в рейхстаге  11 декабря 1899
г.
Мы не потерпим, чтобы какая-то иностранная
держава, чтобы какой-нибудь чужеземный Юпитер сказал нам: «Что делать? Мир уже
поделен!» Мы не хотим никому мешать, но мы и не позволим никому стать нам на
пути. Мы не будем пассивно стоять в стороне...  в то время как другие делят
мир. Мы не можем и не хотим этого терпеть. Мы имеем интересы во всех частях
света...Если англичане говорят о великой Британии, французы говорят о новой
Франции, русские завоевывают Азию, то мы требуем создания Великой Германии...
Мы только тогда сможем держаться на высоте,  когда поймем, что для нас не
возможно благосостояние без большей  мощи, без сильной армии, без сильного
флота... В наступающем столетии немецкий народ будет или молотом или
наковальней.

Задание группе 4
Проанализируйте текст используя методику «Айсберг»

Группа V
Письмо министра
иностранных дел России Гирса послу  России в Париже Моренгейму  21 августа
1891г.
Положение,  создавшееся в Европе в силу открытого
возобновления Тройственного союза и более или менее вероятного присоединение
Великобритании  к политическим целям, преследуемым этим  союзом, вызвало… обмен
мнениями  между  французским послом и мною с тем, чтобы установить позицию,
которая при нынешних условиях, в случае возникновения известных обстоятельств,
была бы наиболее целесообразной для обоих наших правительств, которые,
оставшись вне какого-либо союза, тем не менее искренне желают создать самые действительные
гарантии для сохранения мира. Таким образом, мы пришли к формулированию
нижеследующих 2 пунктов:
     1.В целях определения и утверждения, сердечного
согласия, объединяющего их, и желая сообща способствовать поддержанию мира,
который является предметом их самых искренних желаний, оба правительства
заявляют, что они будут совещаться между собой по каждому вопросу, способному
угрожать всеобщему миру.
2.В случае, если мир оказался бы действительно в опасности, и
в особенности в том случае, если бы одна из 2 сторон оказалась под угрозой
нападения, обе стороны условливаются договориться о мерах, немедленное и
одновременное проведение которых окажется в случае наступления означенных
событий настоятельным для обоих правительств.

Задание группе 5
Проанализируйте текст используя методику «Эксперты»

Факты,
  содержащиеся в источнике

Мнение,
  содержащееся в источнике

Полезность,
  ценность источника

Ограниченность
  источника

Итак, итог, к которому мы сегодня пришли «Мир в начале 20
века стоял на пороге мировой войны» и главной причиной её был развивающийся в
мире империализм (высшая и самая передавая по тому времени стадия развития).
Рефлексия:
-Наш урок подходит к концу. И давайте вернемся к
началу… так какой из ликов эпохи является с
точки зрения исторического анализа более правдивым?
(учащиеся анализируют изображения)
 И
подводя итог нашему
уроку, мне бы хотелось, чтобы Ваша активность сегодня не осталась неоценённой
поэтому пожалуйста, сдайте мне листы самооценки, и я передам их Вашему учителю
истории.

А завершить наш сегодняшний урок, я хотела бы словами
великого Аристотель, который сказал:
«Война является отрицанием истины и гуманности. Дело
не только в убийстве людей, ибо человек должен так или иначе умереть, а в
сознательном и упорном распространении ненависти и лжи, которые мало-помалу
прививаются людям. Нет ничего страшней войны, ибо когда на земле мир: дети
хоронят своих родителей, а когда на земле война родители хоронят своих детей!»
Дорогие ребята любите историю, изучайте историю, чтобы
не повторять ошибок прошлого в настоящем и будущем!

ПРИЛОЖЕНИЕ

Основные термины к уроку
Империализм
-  высшая стадия капитализма, характеризующаяся господством крупных монополий,
борьбой между крупными капиталистическими странами за источники сырья и рынки
сбыта, за чужие территории и эксплуатацию других народов, что приводит к
агрессивным войнам за новый передел мира.
Монополия —
это рыночная структура, при которой крупное предприятие контролирует
производство и сбыт одного или нескольких видов продукции, на рынке отсутствует
конкуренция, и функционирует одна фирма.
Колония —
зависимая территория, находящаяся под властью иностранного государства, без
самостоятельной политической и экономической власти, управляемая на основе
особого режима.
Метрополия -
государство по отношению к своим колониям, эксплуатируемым территориям.
Финансовая олигархия — верхушка монополистической буржуазии, персонально представляющая
финансовый капитал. В первую очередь к ней относятся крупнейшие собственники —
миллиардеры и мультимиллионеры, владельцы промышленных, торговых и транспортных
монополий, банков и страховых обществ.
Тройственный союз: Германия, Италия,
Австро-Венгрия (1882 год)
Союз Антанта: Англия, Франция,
Россия (1907 год)

ЛИСТ САМООЦЕНКИ

№

Критерии

Отлично

Хорошо

Я могу лучше

1

Я
  участвовал в формулировании проблемы, темы, цели урока

2

Я
  высказывал свои предположения по данной проблеме

3

Я
  помогал делать вводы и заключения

4

Я
  помогал своей группе в выборе правильных решений

5

Я
  с уважением выслушивал предположения и идеи своих одноклассников

6

У
  меня не возникло трудностей с формулирование правильных идей, предположений,
  выводов

7

Я
  понял тему урока и смогу рассказать ее друзьям и родителям

8

Я
  смогу применить полученные знания в самостоятельной работе

file_name: мастер класс  8 кл.docx

alt: Мастер класс на тему: «МЕЖДУНАРОДНЫЕ

alt: Итак, итог, к которому мы сегодня пришли «Мир в начале 20 века стоял на пороге мировой войны» и главной причиной её был развивающийся в мире…

alt: ЛИСТ САМООЦЕНКИ №

title: мастер-класс по истории


extracted_text:
Технологическая карта урока
Программа: «Дидактическая система развивающего обучения Д. Б.
Эльконина – В.В Давыдова»
Тема урока: Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского
писателя?
(А.Н. Толстой «Кот сметанный рот»)
Тип урока: Комбинированный
Цель урока: Создать условия для ответа на вопрос:
Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского писателя?
Содержание обучения: социальный опыт, подлежащий
передаче.
Задачи урока:
           1.  Организация работы класса
           2.  Проверка домашнего задания.
                                  2.1. Актуализация имеющегося
опыта (задание в рабоцей тетради).
                                  2.2 Актуализация имеющегося
дефицита опыта (чтение стихотворения, вопрос: «Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться»
в детского писателя?»).
                                  2.3Формулирование цели,
предлагаемой ученикам для принятия ее.
                                  2.4 Предъявление плана
достижения данной цели.
          3. Работа по теме.
          4. Физминутка
          5.Первичная проверка знаний
          6.Организация рефлексии
Средства
обучения: компьютер, проектор, учебник по литературе

Этап урока

Задача урока

Методический прием

Используемые УУД

Деятельность учителя

Действия ученика

Форма работы/выполнения действий

I

1

- Здравствуйте, рада всех видеть, садитесь!

- Понимают информацию, представленную в словах учителя,
  формируют позитивный настрой на уроке.

Личностные: формирование интереса (мотивации) к
учению.

II

2

Проверка домашнего задания.
Рассказы ребят о
  воображаемых героях.
– Легко ли фантазировать?
– Кому это лучше удаётся,
  внимательному человеку или безразличному, кто не замечает в окружающем ничего
  интересного?
– Можно ли А.Н. Толстого
  назвать внимательным писателем?
– К кому?

– А читателю обязательно
  быть внимательным?

-Он внимателен и к своим героям, и к читателям – об этом
  рассказал Б. Галанов.

фронтальная

Регулятивные: оценка результатов работы,
  корректировка письма
Коммуникативные:
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

2.1

Задание
– Послушайте два предложения
  из известной вам сказки А.Н. Толстого.
«От приличного сидения за
  столом у него по всему телу ползли мурашки. Наконец мучительный завтрак
  окончился».
Вот какой рассказ по этим предложениям
  придумал один мальчик.
«Жила-была одна семья. Отец
  в ней был очень строгим и такие же установил порядки. Однажды к ним с утра
  пришли гости, и поэтому завтрак затянулся. Особенно плохо пришлось младшему
  сыну: он боялся пошевелиться, устал сидеть в одной позе и замёрз, по телу
  даже мурашки поползли. Да и еда была невкусная, каша какая-то. В общем, не
  завтрак, а мученье».
– Найдите ошибки в его
  рассказе: что он нашёл и «расшифровал» в тексте, а что принёс в текст из
  жизни?
– Как вы «расшифруете» эти
  предложения?

– Кто узнал героя, не
  привыкшего правильно сидеть за столом и слушаться других?

-Приличное сидение – сидение
  в соответствии с правилами приличия. Герой явно не привык так сидеть, поэтому
  по телу у него ползли мурашки. Кто-то следил за его поведением, поэтому
  завтрак показался мучительным и долгим.
- Конечно,
  это Буратино.

фронтальная

Регулятивные: соотнесение того, что
  известно с тем. что неизвестно

2.2

Чтение стихотворения А.Н. Толстого «Кот – сметанный рот».
-Сегодня на уроке нам нужно ответить на вопрос: « Удалось
  ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского писателя?»

Читают стихотворение.

Индивидуальная

2.3

- Скажите, мы с вами изучаем сегодня эту тему, а в жизни она нам
  пригодится? Она для нас важна?

- С помощью изучения этой темы мы сможем узнать: удалось ли
  Толстому превратиться в детского писателя.

Фронтальная

Коммуникативные: высказывать и обосновывать
  свою точку зрения, умение слушать

2.4

Формулировка цели

- Мы сегодня должны ответить на вопрос: «Удалось ли Толстому
  стать детским писателем?»

фронтальная

Принятие цели

2.5

Предъявление плана

фронтальная

Принятие промежуточных целей

3

Подготовка к ролевому чтению
  стихотворения.
– Сколько голосов вы слышите в
  стихотворении? (Голос кота, мышей, автора. Причём голос героя не всегда
  отделён от голоса автора.
Например, «Кот, ты спишь?» – вопрос,
  наверняка заданный мышами.)
– Найдите границы голосов в тексте,
  обозначьте их.
– Какой кот в изображении А. Толстого?
– А мыши?
– Как в стихотворении переплетаются сон
  кота и явь?
Выразительное чтение
  стихотворения по ролям.
Работа с текстом после чтения.
 Обобщающая беседа.
– Понравились ли вам сказки и стихи А.Н.
  Толстого? Чем?
– В чём их необычность?
– Какие открытия о писателе А.Н. Толстом
  вы для себя сделали? Так удалось ли С.Я. Маршаку «превратить», а А.Н.
  Толстому – «превратиться» в детского писателя?
Творческое задание.
– Прочитайте начало стихотворения и
  допишите недостающую строку.
Раз у нашего
  Степана
Караулил кот
  сметану,
А когда настал
  обед,
..................................

-Старый, беззубый, много спит и мечтает,
  глуповатый и т.д.

-Кот сидит – сметаны нет.

фронтальная

Познавательные: поиск и выделение
  информации

Коммуникативные:
Развиваем умение слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

4

Физкультминутка. Бабочка
Спал цветок и вдруг проснулся, (Туловище вправо, влево.)
Больше спать не захотел, (Туловище вперед, назад.)
Шевельнулся, потянулся, (Руки вверх, потянуться.)
Взвился вверх и полетел. (Руки вверх, вправо, влево.)
Солнце утром лишь проснется,
Бабочка кружит и вьется. (Покружиться.)

5

Задание в тетради.
– Похож ли этот кот на кота из
  стихотворения А.Н. Толстого? Почему?
– Что общего между Базилио, котом –
  сметанным ртом и Василь Васильичем?

– Кому бы из них больше всего понравилась
  сказка «Фофка»?

-Все трое – коты, герои книг А.Н. Толстого.

-Василь Васильичу, это кот из «Детства Никиты» – настоящий
  хищник, гроза мышей и птиц.

Индивидуальная в тетрадях

Познавательные: поиск и выделение
  информации

III

6.

- Подведем итог: о чем мы сегодня говорили?
- Что мы сегодня повторили?
- Достигли ли нашей цели?
-ДЗ:   Прочитать главы «Чем закончился скучный вечер» и «Желтухин» из
  повести А.Н. Толстого «Детство Никиты» или выучить наизусть фрагмент любого
  текста А.Н. Толстого.

- О А.Н. Толстом и его произведениях.
- Мы сегодня повторили содержание сказки «Буратино».
-Да.

фронтальная

Личностные: Самоопределение. Регулятивные:
  осознание качества и уровня усвоения знаний; контроль и оценка процесса и
  результатов деятельности, подведение итогов. Коммуникативные: умение
  слушать, принятие решения и его реализация

file_name: Конспект урока по литературному чтению 2 класс.docx

alt: Формулировка цели- Мы сегодня должны ответить на вопрос: «Удалось ли

title: Конспект урока по литературному чтению. Тема: Мудрость сказки Е. Шварца «Два брата»


extracted_text:
Подольская Ирина Александровна
учитель русского языка и литературы
КГУ «Экономический лицей» г.Семей ВКО

Тесты
по произведению А.Н. Островского «Бесприданница».
1.
К
какому литературному направлению относится пьеса Островского «Бесприданница»?

  а.  Романтизм                 b.   Сентиментализм
с.  Классицизм
d.   Реализм
2.
Ведущая
тема пьесы Островского «Бесприданница»?

а.  тема любви                 b.   тема «маленького» человека
с.  тема
семьи                  d.
тема девушки без приданого
3.
Каков
мотив пьесы Островского «Бесприданница»?

а.  блеска                          b.  принуждения              с.
одиночества
 d.
искушения                   е.  человека-вещи           g.
мотив торговли
4.      Композиция
в пьесе А. Островского «Бесприданница»?
a.       кольцевая
               b.   зеркальная
c.       параллельная
d.   линейная

5.      Какие
социальные проблемы  поднимаются в пьесе А. Островского «Бесприданница»?

 а.  проблема «отцов» и «детей»   b.   положение женщины в русском
обществе ХIХ века
        с. проблема бездуховности         d.
проблема чести и долга

6.      Назовите
основной конфликт пьесы А. Островского «Бесприданница»?

 а.  между старым и новым миром   b.   между материальным миром и
духовным
        с. между матерью и
дочерью         d.   между купцами города
новой аристократией

7.      Карандышев
в пьесе А. Островского «Бесприданница» это тип…?

 а.  «маленького человека»           b.   «брошенного человека»
        с.  «лишнего человека»
      d.   «униженного человека»

8.      В
каком городе происходят действия в пьесе А. Островского «Бесприданница»?
b.      городе
Бряхомове.                   b.
городе Бряхимове.
d.      городе
Брахимове.                   d.
 городе Дряхимове.

9.
В
какой сюртук был одет С.С. Паратов?

а.  черный однобортный             b.   черный двубортный
с. белый
однобортный               d.
белый двубортный
10.  Что
Робинзон назвал бутафорскими вещами?

а.  обед в доме Карандышева             b.   украшения
Ларисы
с. песни цыган в
кофейне                  d.
оружие на стене Карандышева
11.
В
какую игру играли Вожеватов с Кнуровым?

а.  пристенок             b.   орлянку
с. обстенок
d.   полянку
12.
Сколько
денег заплатил Вожеватов за чай утром в кофейне?

а.  30 рублей             b.   3 рубля
с.  3  копейки
d.  13 рублей
13.
Как
Карандышев назвал дом Ларисы Огудаловой?

          а.  поющий табор                b.   кочующий табор
с.  цыганский
табор            d.  свободный табор
14.
С
каким драгоценным камнем сравнивает Кнуров Ларису?

а.  сапфиром                    b.   алмазом
с.
бриллиантом               d.
рубином
15.
Кому
в пьесе Островского «Бесприданница» принадлежат следующие слова «До деревни ль ему!
Ему покрасоваться хочется. Да и не удивительно: из ничего, да в люди попал»?

 а.  Х.И. Огудалова                 b.   М.П.Кнурову
с.  С.С. Паратову
      d.   В.Д. Вожеватову
16.
Как
Паратов за обедом отомстил Карандышеву?

а. заставил танцевать       b.   заставил петь
с.
напоил                          d.
обсмеял
17.
Какой
романс пела Лариса на званном обеде у Карандышева?

а.  «Мохнатый шмель»         b.   «Барин наш приехал»
с.  «Не
искушай»                   d.
«Не уходи»
18.
Кому
в пьесе Островского «Бесприданница» принадлежат следующие слова «Я все думал о
Ларисе Дмитриевне. Мне кажется, она теперь находится в таком положении, что
нам, близким людям, не только позволительно, но мы даже обязаны принять участие
в ее судьбе»?

а. Ю.К.Карандышеву           b.   М.П. Кнурову
с.  С.С. Паратову
d.   В.Д. Вожеватову
19.
Как
С. Паратов называет Хариту Игнатьевну Огудалову?

а. маменька                b.   голубушка
с.
тётенька                 d.
матушка
20.
Какими
цепями был связан Вожеватов в пьесе А. Островского «Бесприданница»?

а. брачными цепями              b.   проигрышем больших денег
с.  купеческой
дружбой        d.   честным купеческим
словом

ОТВЕТЫ
Тесты по произведению А.Н. Островского «Бесприданница».
1.
К
какому литературному направлению относится пьеса Островского «Бесприданница»?

     а.  Романтизм                        b.   Сентиментализм
с.
Классицизм                      d.
Реализм
2.
Ведущая
тема пьесы Островского «Бесприданница»?

    а.  тема любви                       b.   тема «маленького» человека
с.
тема семьи                        d.   тема девушки без приданого
3.
Каков
мотив пьесы Островского «Бесприданница»?

    а.  блеска                                b.  принуждения              с. одиночества
 d.
искушения                        е.  человека-вещи           g. мотив торговли
4.
Композиция
в пьесе А. Островского «Бесприданница»?
c.
кольцевая
      b.   зеркальная
e.
параллельная
    d.   линейная
5.
Какие
социальные проблемы  поднимаются в пьесе А. Островского «Бесприданница»?

а.  проблема «отцов» и «детей»          b.
положение женщины в русском обществе ХIХ века

с. проблема бездуховности                d.   проблема чести
и долга

6.
Назовите
основной конфликт пьесы А. Островского «Бесприданница»?

а.  между старым и новым миром      b.   между
материальным миром и духовным

с. между матерью и дочерью            d.   между купцами города новой
аристократией

7.
Карандышев
в пьесе А. Островского «Бесприданница» это тип…?

а.  «маленького человека»             b.   «брошенного
человека»

с.  «лишнего человека»                  d.   «униженного
человека»

8.
В
каком городе происходят действия в пьесе А. Островского «Бесприданница»?
d.       городе
Бряхомове.                   b.
городе Бряхимове.
f.
городе
Брахимове.                   d.   городе Дряхимове.

9.
В
какой сюртук был одет С.С. Паратов?

      а.  черный однобортный                b.   черный
двубортный
с.
белый однобортный                   d.   белый двубортный
10.
Что
Робинзон назвал бутафорскими вещами?

      а.  обед в доме Карандышева        b.   украшения
Ларисы
с.
песни цыган в кофейне              d.   оружие
на стене Карандышева
11.
В
какую игру играли Вожеватов с Кнуровым?

     а.  пристенок                     b.
орлянку
с.
обстенок                        d.   полянку
12.
Сколько
денег заплатил Вожеватов за чай утром в кофейне?

      а.  30 рублей                       b.   3 рубля
с.
3  копейки                      d.  13 рублей
13.
Как
Карандышев назвал дом Ларисы Огудаловой?

     а.  поющий табор                b.   кочующий табор
с.
цыганский табор            d.  свободный табор
14.
С
каким драгоценным камнем сравнивает Кнуров Ларису?

      а.  сапфиром                         b.   алмазом
с.  бриллиантом                    d.   рубином
15.
Кому
в пьесе Островского «Бесприданница» принадлежат следующие слова «До деревни ль ему!
Ему покрасоваться хочется. Да и не удивительно: из ничего, да в люди попал»?

      а.  Х.И. Огудалова
b.   М.П.Кнурову
с.
С.С. Паратову                   d.   В.Д. Вожеватову
16.
Как
Паратов за обедом отомстил Карандышеву?

     а. заставил танцевать           b.   заставил петь
с.
напоил                              d.   обсмеял
17.
Какой
романс пела Лариса на званном обеде у Карандышева?

     а.  «Мохнатый шмель»         b.   «Барин наш приехал»
с.
«Не искушай»                   d.   «Не уходи»
18.
Кому
в пьесе Островского «Бесприданница» принадлежат следующие слова «Я все думал о
Ларисе Дмитриевне. Мне кажется, она теперь находится в таком положении, что
нам, близким людям, не только позволительно, но мы даже обязаны принять участие
в ее судьбе»?

      а. Ю.К. Карандышеву           b.   М.П.
Кнурову
с.
С.С. Паратову                   d.   В.Д. Вожеватову
19.
Как
С. Паратов называет Хариту Игнатьевну Огудалову?

    а. маменька                            b.   голубушка
с.
тётенька                            d.   матушка
20.
Какими
цепями был связан Вожеватов в пьесе А. Островского «Бесприданница»?

       а. брачными цепями              b.   проигрышем
больших денег
с.
купеческой дружбой        d.   честным
купеческим словом

file_name: Тесты по пьесе А.Островского _Бесприданница_. Подольская И.А..docx

alt: С каким драгоценным камнем сравнивает

alt: ОТВЕТЫ Тесты по произведению

intro: В обновленную программу по литературе для 10 класса входит  интересное произведение А.Н. Островского «Бесприданница». Чтобы суметь грамотно проанализировать эту драму, необходимо внимательно и вдумчиво её прочитать. Для закрепления знаний можно использовать тест по «Бесприданнице» с ответами, что поможет определить пробелы в знании литературного произведения  Островского и устранить их.

tags: контроль знаний

tags: вопросы к произведению

title: Тесты по пьесе А.Н. Островского "Бесприданница"(10 класс)