extracted_text:
Конструкт урока математики № 4
Тема:
Алгоритм письменного умножения трехзначного числа на однозначное
Тип урока: урок
совершенствования способов действий
Планируемые
результаты (курсивом выделены
результаты, сформулированные на основе входной диагностики и педагогического
наблюдения, а также результаты индивидуальной работы с обучающимися, имеющими
низкий уровень формирования регулятивных УУД):
Личностные:
обучающиеся проявляют интерес
к уроку математики, демонстрируют умение работать с учителем и сверстниками,
осуществляют рефлексивную самооценку.
Метапредметные: обучающиеся планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей, осуществляют итоговый и пошаговый контроль, оценивают
правильность выполнения действий, осуществляют анализ и синтез, проявляют
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, адекватно используют
коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения коммуникативных
задач, формулируют собственное мнение и позицию.
Предметные: обучающиеся умеют по алгоритму умножать трехзначное
число на однозначное, умеют осуществлять вычисления табличным способом
умножения, знают таблицу умножения.
Цель: закрепление умения письменно умножать трехзначное
число на однозначное с помощью составленного алгоритма.
Задачи (курсивом выделены задачи, сформулированные на основе
входной диагностики и педагогического наблюдения, а также задачи индивидуальной
работы с обучающимися, имеющими низкий уровень формирования регулятивных УУД):
Воспитательные: воспитывать у обучающихся интерес к уроку математики,
демонстрируют умение работать с учителем и сверстниками, осуществляют
рефлексивную самооценку.
Развивающие:
развивать умение планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, оценивать правильность
выполнения действий, осуществлять анализ и синтез, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, адекватно использовать коммуникативные,
прежде всего речевые средства для решения коммуникативных задач, формулировать
собственное мнение и позицию.
Образовательные: отрабатывать умение умножать трехзначное число на однозначное по
алгоритму, умение осуществлять вычисления табличным способом умножения,
актуализировать знания о таблице умножения
Принципы
воспитания и обучения:
принципы
воспитания:
-
Принцип воспитания через взаимодействие
-
Принцип психологической комфортности
принципы
обучения:
-
Принцип доступности
-
Принцип наглядности
-
Принцип систематичности и последовательности
-
Принцип деятельности
Методы воспитания и обучения:
Методы обучения
     Методы получения новых знаний: объяснение, беседа;
     Методы организации деятельности и формирование опыта
поведения: упражнение.
     Методы развития познавательного интереса: формирование
готовности к восприятию.
     Методы формирования ответственности и обязательности:
оперативный контроль.
Методы воспитания
     Методы стимулирования: поощрение.
     Методы формирования сознания: беседа
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная.
Дидактические средства:
Демонстрационные: аншлаги
Индивидуальные:
учебник, тетрадь, дневник, пишущие принадлежности, карточка «Алгоритм
письменного умножения трёхзначного числа на однозначное», карточки 3 уровней
для самостоятельной работы
Список
источников:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования. Документ с изменениями,
внесенными: приказом Минобрнауки России от 31 мая 2021 г. № 286
2.
Примерная основная образовательная программа начального
общего образования. Документ с изменениями, внесенными: от 28.10.2015
федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
3.
Математика, учебник для общеобразовательных организаций, 3
класс 2 часть / М.М. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. – М.: Просвещение,
2015. – 49 с.: ил. – (Школа России).
4.
Основная образовательная
программа начального общего образования МАУО «Средняя общеобразовательная школа
№34». Утверждена приказом директора Средней школы № 34 от 25.08.2011г. № 138 с
изменениями, внесенными приказами директора школы от 04.02.2015 г. № 14 от
07.04.2015г. № 64, от 18.03.2016г. № 52, от 30.08.2016г. № 128 от 25.08.2017 г.
№ 139 от 30.08.2018г. № 174/1 от 30.08.2019г. № 184 от 31.08.2020г. № 117 от
30.12.2020г. № 245 от 31.08.2021г. №158 от 30.08.2022 №211
5.
Рабочая программа по учебному
предмету «Математика». Выписка из основной общеобразовательной программы
начального общего обраазования, утвержденной приказом директора Средней школы
№34 от 30.08.2022г. №211 / Т.А. Семёнова. - Каменск-Уральский : Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№34», 2022-2023. - 36 с.
План

1. Мотивация к учебной деятельности
2. Актуализация опорных знаний и способов действий
3. Усвоение новых знаний и способов действий по изученному
материалу
4. Организация контроля и самоконтроля
5. Инструктаж домашнего задания
6. Рефлексия учебной деятельности
Итог: 45 мин
Ход урока

Наименование этапа

Методы обучения и
  воспитания

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Дидактические средства

Планируемый результат

Мотивация к учебной деятельности.
Задача:
смотивировать обучающихся к предстоящей деятельности
  с проверкой рабочего места

Актуализация опорных знаний и способов действий.
Задача:актуализировать
  знания, учитель совместно с обучающимися формулируют тему и цель урока.

Усвоение новых знаний и способов действий по
  изученному материалу.
Задача:
отрабатывать умения

Организация контроля и самоконтроля.
Задача:
предоставить обучающимся задание для
  самостоятельного применения знаний

Инструктаж домашнего задания.
Задача:
дать информацию о домашнем задании обучающимся.

Рефлексия учебной деятельности.
Задача:
оценить результаты деятельности каждого обучающегося

Этапы урока

Методы и
  приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Планируемые
  результаты

1. Мотивация к учебной деятельности

Формирование готовности к восприятию

- Ребята, доброе утро! Сейчас у нас с вами
  урок математики. Проверим готовность к уроку. У вас на партах должны быть:
  дневник, рабочая тетрадь, учебник и пенал. Я положила каждому из вас
  карточку, уберите их под обложку учебника, мы вернёмся к ним позже.
- Садитесь, пожалуйста, на свои места.
- Ребята, сегодня на улице очень
  холодно, но кажется я знаю, как сделать так, чтобы в нашем классе было тепло
  и уютно. Для этого улыбнёмся друг другу. Как сразу стало приятно и тепло! Не
  зря в одной песне поётся «От улыбки станет всем теплей!» Желаю вам сохранить
  это ощущение на протяжении всего урока.
- Открываем свои рабочие тетради,
  записываем дату и классная работа.

Стоят у своих парт

Проверяют свою готовность

Садятся

Выполняют предложенное задание

Личностные:
интерес к уроку математики, демонстрируют
  умение работать с учителем и сверстниками
Метапредметные:
принимают и сохраняют учебную задачу

2. Актуализация опорных знаний и
  способов действий

объяснение, беседа, упражнение,
  оперативный контроль, поощрение.

- С чего обычно у нас начинаются уроки
  математики? Верно, с устного счета.
- В тетрадях отступите 2 клетки от
  начала строки. Я показываю карточку, а вы записываете ответы через запятую.
  Если где-то не знаете ответ - пропустите. После мы с вами их проверим.
Демонстрирую карточки с примерами на
  таблицу умножения.
- Организуем самопроверку. Возьмите в
  руку простой карандаш. Если у вас есть ошибки - исправьте их.
Диктую правильные ответы.
- У кого нет ошибок - поставьте себе на
  полях 5. У кого 1-2 ошибки - 4. У кого 3-4 ошибки - поставьте тройку.
  Поднимите руку те, у кого 5. У кого 4? Спасибо.
- Ребята, а почему мы сегодня повторяли
  таблицу умножения? Я увидела, что вы хорошо её знаете, подумайте, почему?
- Верно. Знание таблицы умножения
  помогает нам очень быстро выполнять письменные приёмы при умножении
  трёхзначного чисел на однозначное.
- С темой мы определились. Определим
  цели нашего урока.
1) Повторить...алгоритм умножения трёхзначного числа на однозначное
2) Закрепить умение...вычислять по алгоритму
- Приступим к работе.

- С устного счёта

Записывают в тетради ответы через запятую.

Осуществляют самопроверку.

Выставляют оценку на полях.

Предполагают цель повторения таблицы умножения.

Осуществляют планирование урока, продолжая фразы на
  доске.

Личностные:
демонстрируют умение работать с учителем
  и сверстниками.
Метапредметные: обучающиеся планируют свои действия в
  соответствии с поставленной задачей, осуществляют итоговый и пошаговый
  контроль, оценивают правильность выполнения действий, проявляют
  познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, адекватно используют
  коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения коммуникативных
  задач
Предметные: обучающиеся  знают таблицу умножения.

3. Усвоение новых знаний и способов
  действий по изученному материалу

объяснение, беседа, упражнение,
  формирование готовности к восприятию, оперативный контроль, поощрение.
Задание 2 уровня по Т.В. Овчинниковой
Задания 1 уровня по Т.В. Овчинниковой

- Для того, чтобы выполнить 1 пункт
  плана, решим примеры. (прикрепляю на доску записи с ошибками)
- Кто нашёл ошибки? В чём ошибка?

(*-А почему во втором варианте написано
  верно? Вспомните, вы говорили об этом на прошлых уроках. (Т.к. во втором
  случае - последняя цифра 0, под ней не пишем - записываем под цифрой,
  отличающейся от нуля) )

- Ребята, а что мы можем сделать с
  ошибками? Верно, мы можем их исправить. Имя выходит к доске исправить ошибку
  и решить пример, остальные записывают в тетради. Проговаривай, что ты пишешь.

(* Какое пункт алгоритма нарушен в этой
  записи?)

Аналогично решаются два оставшихся
  примера, исправляются ошибки.

- Для того, чтобы в ваших тетрадях
  больше не было ошибок в умножении трехзначных чисел на однозначные, что нам
  необходимо знать? Верно, нам необходимо знать алгоритм.
- Для этого поработаем в парах. Ребята,
  скажите, как мы работаем в парах?
- У вас на партах лежат карточки.
  Переверните их и положите перед собой. Сейчас нам необходимо восстановить
  порядок действий в алгоритме. У вас на работу 2 минуты, можете приступать.

Прикрепляю пункты плана в перемешанном
  порядке на доску

- Работу завершаем. Считаю до трёх -
  1,2.3. Работу откладываем, сели красиво. Предлагаю проверять.
- На доске тоже появились пункты плана.
  Восстановим порядок и на доске. Имя прикрепляет первый пункт. Имя прикрепляет
  второй пункт...Поднимите руку те пары, у кого точно также, как у меня на
  доске. Отлично.

- Ребята, обратимся к нашему плану.
  Выполнили ли мы первую задачу? Отлично, переходим ко второй задаче.
- Для того, чтобы закрепить умение вычислять по алгоритму , решим примеры на доске. Кто-то работает у
  доски - ваша задача решить эти примеры в тетради самостоятельно. Постарайтесь
  не смотреть на доску, но если вам пока сложно - можете поглядывать на доску.
  Но кто может - может решить раньше доски. Как я это увижу? Ставьте руку на
  локоток, мне будет видно, что вы справились с решением этого примера раньше.
1) 306 умножить на 7 (2142)
2) 216 умножить на 4 (864)
3) 349 умножить на 5 (1745)

Смотрят на доску. Называют ошибки.

- Мы можем их исправить.

Обучающийся решает на доске примеры, проговаривая
  свои действия.

- Нам необходимо знать алгоритм.
Называют правила работы в парах.
Переворачивают карточки, работая в парах,
  восстанавливают порядок пунктов алгоритма.

Действуют по инструкции учителя.
Восстаналивают пункты плана на доске.
Сигнализируют.

- Выполнили.

1 обучающийся решает пример на доске, остальные
  записывают решение в тетрадях. При необходимости, обращаются к алгоритму на
  доске\на карточке.

Личностные:
интерес к уроку математики,
  демонстрируют умение работать с учителем и сверстниками
Метапредметные: обучающиеся  осуществляют итоговый и
  пошаговый контроль, оценивают правильность выполнения действий, адекватно
  используют коммуникативные, прежде всего речевые средства для решения
  коммуникативных задач, формулируют собственное мнение и позицию.
Предметные: обучающиеся умеют по алгоритму умножать
  трехзначное число на однозначное, умеют осуществлять вычисления табличным
  способом умножения, знают таблицу умножения.

4. Организация контроля и самоконтроля

объяснение, беседа, упражнение.
Задания 2 уровня по Т.В. Овчинниковой

- Для того, чтобы я могла оценить
  каждого, поработаем индивидуально. Достаньте карточки из обложки учебника.
  Положите их перед собой. Записываем примеры в столбик и вычисляем. Если у
  кого-то будут вопросы - спокойно поднимите руку, я подойду.
- Моя цель сегодня увидеть, закрепили ли
  мы умение решать по алгоритму или ещё нет. Мы увидим, у кого какие ошибки и
  сможем их на следующем уроке разобрать. Кто успеет решить все примеры -
  прекрасно. Кто не успеет - ничего страшного, мы увидим ошибки и разберем их
  на следующем уроке.
- На эту работу у вас 10 минут. Можете
  приступать.

1) 204*5, 312*3, 410*4, 121*4, 132*3
2) 309*6, 517*4, 627*6, 376*4, 520*3, 626*3, 472*7, 294*3
3) (824+34)*6, 316*7+27, 712*9, 999*5, (762-21)*8, 457*7+39,
  968*6, 385*9
- Время вышло. Вложите листочки в
  тетради, передайте тетради с последней парты на первую.
- Таким образом, мы проверили, как
  научились умножать трёхзначные числа на однозначные.

Слушают инструкцию

Выполняют задания на карточках. Для
  подготовленных детей выдаются задания повышенного уровня. Для слабо
  подготовленных детей выдаются задания базового уровня.

Сдают работы на проверку.

Метапредметные: обучающиеся проявляют познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве
Предметные: обучающиеся умеют по алгоритму умножать
  трехзначное число на однозначное,

5. Информация о домашнем задании

объяснение, беседа.

- Откройте дневники, запишем домашнее
  задание.
- Домашнее задание - снова отрабатываем
  алгоритм, нужно будет записать примеры в тетради в столбик и вычислить.

1* - На перемене дежурные вам их
  выдадут, необходимо вклеить их на поля в тетрадь и записать решение
  столбиком.
2*(при наличии времени) - Сейчас каждый
  получит карточку, вклеиваем на поля в тетради.

- Есть ли у кого-то вопросы по домашнему
  заданию?

Открывают дневники, записывают д\з.

Задают вопросы при их наличии.

Метапредметные: обучающиеся проявляют познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве, адекватно используют коммуникативные,
  прежде всего речевые средства для решения коммуникативных задач

6. Рефлексия учебной деятельности

беседа, оперативный контроль, поощрение.

- Наш урок подходит к концу. Предлагаю
  подвести итоги.
- Какой тему мы сегодня закрепили?
- Какую мы ставили цель? Что мы сделали
  для того, чтобы ее достигнуть?
- Где мы сможем применить полученные
  знания в жизни?
- А теперь послушайте меня внимательно,
  а затем просигнализируете. Поднимите одну руку, кто разобрался в теме и
  сможет решать данные выражения с легкостью.
- Мне было очень приятно с вами
  работать.
- Наш урок закончен.

Вступают в диалог, отвечают на вопросы

Сигнализируют

Личностные:
осуществляют рефлексивную самооценку.

alt: Конструкт урока математики № 4

alt: Мотивация к учебной деятельности

alt: Формирование готовности к восприятию -

title: Конструкт 2 урока математики с использованием уровневых учебных заданий на тему "Алгоритм умножения трёхзначного числа на однозначное"


extracted_text:
муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение «Средняя школа №102 с углубленным изучением
отдельных предметов»

Методическая разработка
Формирование навыков эмоционального интеллекта на
уроках изобразительного искусства 5-7 класс

Пестова Анастасия Михайловна
Учитель Изобразительного искусства

Нижний
Новгород
Оглавление:
Введение………………………………………………………………………………………
3
Глава I.
Эмоциональный интеллект теоретическое обоснование …………………5-11
1.1 Идентификация и понимание причин эмоций………………………………..................5
1.2 Влияние эмоционального интеллекта на обучение……….……………………….…...
7
1.3 Методы диагностики ЭИ ……………………………………………………….…….…..9
Глава II.
 Методическое обеспечение программы ………...…………………...........12-15
2.1 Разработка рабочей программы……………………...………………………………….
12
2.2 Комплекс упражнений по цветоведению …………...…………………………………..14
Глава III.
Результативность методической разработки…………………………….16-18
3.1 Результаты диагностики обучающихся………………………………………………….16
3.2 Примеры выполненных работ…………………………………………………………….17
Заключение…………………….…………………………………………………….…..……19

Список литературы…………….………............................………………………………....
20
Приложение…………………………………………………………………………………...21

Введение
Определений эмоционального
интеллекта несколько, но все они сводятся к тому, что это способность человека
распознавать чувства и эмоции — свои и других людей — и управлять ими для
решения практических задач. По мнению Д. Гоулман, эмоциональный интеллект тесно
взаимосвязан с успешностью профессиональной деятельности, особенно в сфере
«человек-человек». Преуспевающие люди, добившиеся значительных профессиональных
успехов, имеют высокий уровень развития эмоционального интеллекта. Исследования
показали, что дошкольник или младший школьник с развитым эмоциональным
интеллектом лучше взаимодействует со сверстниками, быстрее заводит друзей, а
также показывают более высокие результаты в обучении. Из всех дисциплин очень
большой потенциал в развитии эмоционального интеллекта у уроков ИЗО. Ведь
изобразительное искусство — это передача культуры, опыта и эмоций в живописном
произведении.
В методической разработке
представлены основные модели эмоционального интеллекта, разобраны основные
понятия, такие как эмоции и их происхождение. Кроме этого, в теоретической
части представлены диагностические материалы, которые помогут обозначить
уровень эмоционального интеллекта и впоследствии помогут проанализировать
результаты деятельности. Во второй части прописана рабочая программа для обучающихся
5-7 классов, прописаны упражнения, направленные на развитие навыков
эмоционального интеллекта.
В процессе работы
обучающиеся учатся понимать свои и чужие эмоции, осознавать свои мысли,
чувства, строить конструктивные отношения с окружающими людьми, повышают личную
эффективность. Изучение материалов, содержащихся в методической разработке,
будет способствовать повышению у обучающихся качества знаний и умений в
вопросах эмоционального интеллекта.
Цель: Формирование
навыков эмоционального интеллекта на уроках изобразительного искусства.
Задачи:
•
Изучить
и проанализировать  педагогическую и учебно-методическую литературу по теме ЭИ
и исследовать возможность применения ее на уроках ИЗО
•
Использовать
комплекс упражнений по цветоведению, через которые можно показать весь спектр
эмоций, для формирования у обучающихся более полного понимания разнообразия
эмоций
•
Использовать
на уроке метод анализа по отношению к произведениям искусства, для развития у
обучающихся аналитических навыков эмоционального состояния
•
Определить
эффективность используемого методического инструментария на основе проведения
диагностических процедур
Актуальность
исследования:
•
приоритетная
цель образования – развитие личности, способной к самообразованию и
саморазвитию
•
Многие
компоненты ФГОС пересекаются со способностями эмоционального интеллекта;
•
Исследования
доказали, что настроение влияет на мышление человека, следовательно, чем выше
понимание обучающимся своих эмоций-тем лучше способность к обучению
•
Формирование
коммуникативной компетенции обучающихся
•
Развитие
творческих способностей

Глава I.
Эмоциональный интеллект теоретическое обоснование
1.1  Идентификация
и понимание причин эмоций
Эмоции являются важной
составляющей нашей повседневной реальности. С их помощью человек имеет
возможность реагировать на происходящие события соответственно своему
внутреннему состоянию. Известно, что подчас эмоции руководят нашими
повседневными поступками и действиями. Существует несколько теорий эмоций,
которые объясняют происхождение данного феномена. Психологические теории эмоций
каждая по-своему интерпретируют их возникновение на том или ином временном
промежутке.
Согласно концепции
Чарльза Дарвина, возникновение эмоций обусловлено выходом человека на
качественно иной уровень развития. Этот уровень и определяет его дальнейшее
развитие. Эмоции помогают индивиду выражать свои чувства, эффективно
взаимодействовать с окружающими людьми, добиваться поставленных целей. Мы все
живем в обществе и для того, чтобы чувствовать себя востребованными, нам
постоянно необходимо взаимодействовать с представителями своего вида.
Эволюционная концепция настаивает на том, что эмоции человека развивались
постепенно, с течением времени, начиная от низших уровней и заканчивая более
высокими. Данная теория основывается на концепции о том, что чувства отдельно
взятой личности развиваются с годами. То есть, взрослый человек способен
испытывать целую гамму эмоций разной степени и может распознавать у самого себя
самые разные чувства. Дети же зачастую не могут объяснить себе, что с ними
происходит, они не умеют управлять собственным эмоциональным состоянием и
потому оказываются ведомыми чувствами.
Рудиментарная концепция
направлена на анализ чувств с точки зрения развития общественного сознания. Она
рассматривает возникновение эмоций как поведенческую реакцию, сформировавшуюся
под влиянием элементарных инстинктов. Аффективные реакции обусловлены природой,
их практически невозможно контролировать внешними усилиями. Рудиментарная
теория говорит о том, что эмоции появились у человека под влиянием аффективных
реакций, то есть были заложены изначально. Аффективные реакции, в свою очередь,
рассматриваются как остаточные явления, данные нам самой природой. Они
свидетельствуют о неразрывной связи человека с животными. У каждого живого
существа наблюдается целый комплекс реакций на те или иные раздражители, и люди
никак здесь не являются исключением.
Психоаналитическая теория
эмоций получила широкое распространение благодаря исследовательским работам
Зигмунда Фрейда. Данная концепция рассматривает феномен возникновения эмоций
через призму психологической составляющей. То есть, человек тратит определенное
количество энергии, чтобы воспринимать информацию, происходящие события или
взаимодействовать с разными людьми. Психологическая составляющая здесь очень
важна, поскольку затрагивает чувства человека, помогает ему понимать себя и
окружающий мир. Она позволяет отслеживать реакцию людей и свою собственную на
сказанные слова или совершенные поступки. Психологическая теория рассматривает
эмоции как неотъемлемую составляющую обыденной жизни. Без эмоций человек не
смог бы полноценно существовать и развиваться. Лишь прибегнув к психоанализу,
можно попытаться объяснить некоторые поступки людей и их индивидуальные
особенности поведения. Анализ чувств позволяет вовремя обнаружить  насущную
проблему, которая и создает трудные ситуации.
Большая роль в
определении эмоциональной составляющей принадлежит бессознательному. Зигмунд
Фрейд, говоря о теории бессознательного, отмечал необходимость заглядывать за
рамки собственных возможностей. По его мнению, любые психологические
затруднения базируются на нерешенных проблемах прошлого. Только обратившись к
своим истокам, можно на самом деле победить страхи, сомнения, неуверенность и
иные психологические сложности. Человек содержит в себе большой потенциал, но
не может использовать его в полной мере по причине существования сдерживающих
факторов. Что относится к таким факторам? Неуверенность в себе, страх
показаться глупым, боязнь нового, другие поведенческие реакции.
Павел Васильевич Симонов
исследовал проблему взаимосвязи эмоций с психологическими факторами и выявил
между ними тесную закономерность. В чем она выражается? Дело в том, что в
каждом человеке заложена потребность к познанию окружающего мира, а также к
самопознанию. Стремление обладать информацией обусловлено природой человека и
его индивидуальными потребностями. Изучая что-либо, личность испытывает
определенные чувства, именно они и побуждают его развиваться дальше, узнавать
что-то новое. Эмоции позволяют быстро и легко усваивать сложную информацию.
Теория доказывает, что если знание прошло через эмоциональную сферу, то оно уже
не забудется. Все, что человек переживает посредством своих чувств, остается с
ним.

1.2  Влияние
эмоционального интеллекта на обучение
В отечественной
психологии ключевые идеи, способствующие становлению понятия «эмоциональный интеллект»,
представлены в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.В.
Люсина и др. Л.С. Выготский пришел к выводу о существовании динамической
смысловой системы, представляющей собой единство аффективных интеллектуальных процессов:
«Как известно, отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от его
аффективной, волевой стороны представляет один из основных и коренных пороков всей
традиционной психологии», – писал он. «Мышление при этом неизбежно превращается
в автономное течение себя мыслящих мыслей, оно отрывается от всей полноты живой
жизни.». Единство аффекта и интеллекта, по мнению Л.С. Выготского,
обнаруживается, во-первых, во взаимосвязи и взаимовлиянии этих сторон психики
на всех ступенях развития, во-вторых, в том, что эта связь является
динамической, причем всякой ступени в развитии мышления соответствует своя
ступень в развитии аффекта. С.Л. Рубинштейн, развивая идеи Л.С. Выготского,
отмечал, что мышление уже само по себе является единством эмоционального и
рационального.
Теоретико-методологическую
базу исследования составляет двухкомпонентная теория эмоционального интеллекта
Д.В. Люсина. В рамках данной теории под эмоциональным интеллектом Д.В. Люсин
понимает способности к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими. Подчеркивается
способность к пониманию и способность к управлению эмоциями, которые могут быть
направлены и на собственные эмоции, и на эмоции других людей. Автор рассматривает,
таким образом, два варианта эмоционального интеллекта: «внутриличностный» и
«межличностный» Эмоциональный интеллект не содержит в себе общие представления
о себе и оценку других. Он фокусирует внимание на познании и использовании собственных
и эмоциональных состояний и эмоций окружающих для решения проблем и регуляции
поведения.
Эмоциональный интеллект в
самом широком понимании объединяет в себе способности личности к эффективному
общению за счет понимания эмоций окружающих и умения подстраиваться под их эмоциональное
состояние. Такое умение владеть собой и грамотно организовывать взаимодействие
оказывается незаменимым, если речь идет о деятельности, подразумевающей
непосредственное общение с окружающими, что является основным в жизни человека.
Если общий интеллект является фактором академической успешности, то высокий
уровень развития эмоционального интеллекта позволяет добиваться
профессионального и жизненного успеха в целом. Эмоциональный интеллект
рассматривается как подструктура социального интеллекта, которая включает
способность наблюдать собственные эмоции и эмоции других людей, различать их и использовать
эту информацию для управления мышлением и действиями.
 Эмоциональный интеллект
отражает внутренний мир и его связи с поведением личности и взаимодействием с
реальностью. Конечный продукт эмоционального интеллекта — принятие решений на
основе отражения и осмысления эмоций.
Проблема развития
эмоционального интеллекта, является не полностью решенной. Это выражается в том,
что с одной стороны, развитие эмоционального интеллекта является мало
управляемым процессом, в результате чего подростки не всегда правильно
формируют у себя представление о составляющей своей «Я-концепции», и не полностью
осознают индивидуальные возможности своего личностного роста. А с другой
стороны – особенностью современного образования является в основном передача
теоретических знаний школьникам, и при этом недостаточно внимания уделяется
развитию их личностных качеств.
 Психологи
выделяют пять компонентов эмоционального интеллекта:
Самоосознание (self-awareness) — это
понимание своих сильных и слабых сторон. Анализ своих чувств и реакций: что я
испытываю, когда отвечаю у доски или иду по высокому мосту над рекой.
Саморегуляция (self-management) — это
способность контролировать свои эмоции, выражать или сдерживать их в
соответствии с ситуацией. Например, заметить, что обиделся на друга, понять,
почему именно и вместо игры в молчанку — поделиться с другом своими переживаниями
и продолжать дружить.
Мотивация (motivation) — это осознание
своего желания, умение приложить усилия для достижения цели. Мотивированным
людям проще делать выбор, расставлять приоритеты и предпринимать действия.
Эмпатия (empathy) — это понимание чужих эмоций,
способность сопереживать и общаться с учетом состояния собеседника. Этот навык
помогает создать доверительные отношения с любым человеком.
Социальные навыки (relationship skills) —
это набор навыков, которые помогают выстраивать отношения с людьми в
зависимости от цели и обстоятельств. Как говорить и убеждать, как слушать и
поддерживать, как использовать мимику и жесты.

1.3  Методы
диагностики ЭИ
Эмоциональный интеллект
является одним из значимых ресурсов для осуществления регуляции жизни человека
и выступает предиктором личного и профессионального благополучия. В структуре эмоционального
интеллекта выделяют ключевые способности, которые имеют решающее значение для
большинства аспектов регуляции жизни человека. Для того, чтобы понять, какие
именно способности, входящие в структуру эмоционального интеллекта, необходимо
развивать, можно провести его диагностику.
 Целью практической части
исследования было изучение эмоционального интеллекта у обучающихся 5-7 классов:
Задачи практической части
исследования:
1. Изучить особенности
эмоционального интеллекта.
2. Исследовать
эмоциональный интеллект у обучающихся 5-7 классов;
3. Проанализировать
результаты;
Всего приняло участие 260
обучающихся.
Существует много методик
диагностики эмоционального интеллекта, один из них тест на эмоциональный интеллект
по методике Николаса Холла. Данный тест показывает, как человек использует
эмоции в своей жизни, и учитывает разные стороны эмоционального интеллекта:
отношение к себе и к другим, способности к общению, отношение к жизни и поиски
гармонии.
Тест состоит из 15 утверждений и содержит
5 шкал:
1) эмоциональная
осведомленность;
2) управление своими эмоциями;
3) самомотивация;
4) эмпатия;
5) распознавание эмоций
других людей;
Инструкция. Ниже будут
предложены высказывания, которые так или иначе отражают различные стороны
жизни. Необходимо написать цифру справа от каждого утверждения, исходя из
оценки ответов:
Полностью не согласен—(-
3 балла);
В основном не согласен -
(-2балла);
Отчасти не согласен — (-1
балл);
Отчасти согласен — (+ 1
балл);
В основном согласен - (+2
балла);
Полностью согласен — (+3
балла).

Пример опросника:

Вопросы

+3

+2

+1

-1

-2

-3

1.Для
  меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания,
  как поступать в жизни.

2.
  Я спокоен, когда испытываю давление со стороны.

3.
  Я способен наблюдать изменение своих чувств.

4.
  Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать
  в соответствии с запросами жизни.

5.
  Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций,
  такие как веселье, радость.

4.
  Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать
  в соответствии с запросами жизни.

5.
  Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций,
  такие как веселье, радость.

6.
  Я слежу за тем, как я себя чувствую.

7.
  После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими
  чувствами.

8.
  Я способен выслушивать проблемы других людей.

9.
  Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях.

10.
  Я чувствителен к эмоциональным потребностям других.

11.
  Я могу действовать успокаивающе на других людей.

12.
  Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия.

13.
  Я стараюсь подходить творчески к жизненным проблемам.

14.
  Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей.

15.
  Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности.

Обработка
и интерпретация результатов:
Шкала
«Эмоциональная осведомленность» — пункты: 1, 2,4;
Шкала
«Управление своими эмоциями» - — пункты: 3,7,8, 10;
Шкала
- «Самомотивация» — пункты: 5,6,13,14;
Шкала
«Эмпатия» - пункты: 9, 11;
Шкала
«Распознавание эмоций других людей» — пункты: 12, 15;
Уровни
парциального эмоционального интеллекта в соответствии со знаком результатов:
·
14
и более – высокий
·
8-13
– средний
·
7
и менее – низкий
Высокий уровень
эмоционального интеллекта предполагает отсутствие или
незначительное различие в иерархической зависимости отдельных компонентов, все
формы интегративно проявляются на всех уровнях. Эмоциональный интеллект
считается высоко развитым при условии, что все формы представлены качественными
характеристиками и реализуются во взаимодействии, поведении и деятельности.
Средний уровень развития
эмоционального интеллекта характеризуется яркой выраженностью
развития отдельных аспектов эмоционального интеллекта и низким уровнем развития
других его компонентов. Средний уровень предполагает наличие способности к
развитию отдельных компонентов эмоционального интеллекта.
Низкий уровень развития
эмоционального интеллекта представлен низкими количественными
результатами диагностики и характеризуется отсутствием мотивации достижения
успеха в профессиональной деятельности, во взаимодействии и общении. Эмоциональный
интеллект можно развить в любом возрасте.

Глава
II.  Методическое
обеспечение программы
2.1 Разработка рабочей программы
5 класс

№

Тема урока

Задание

1
  четверть
Древние
  корни народного искусства

1

Конструкция
  и декор предметов народного быта;

Нарисовать
  вазу, стилистически изобразить в орнаменте знаки- талисманы

2

Народный
  праздничный костюм;

Нарисовать
  народный костюм, обратить внимание на орнамент

3

Декоративно-прикладное
  искусство и человек;

Нарисовать
  предмет, на котором изобразить оригинальный орнамент

2
  четверть
Связь
  времен в народном искусстве

4

Связь
  времен в народном творчестве;

Нарисовать
  глиняную игрушку, из фигур составить композицию

5

Роспись
  по лубу и дереву. Щепа и  мезенская роспись;

Нарисовать
  на предмете мезенскую роспись, украсить орнаментом

3
  четверть
Декор-
  человек, общество, время

6

Роль
  декоративного искусства в жизни древнего общества;

Нарисовать
  украшение древнего египтянина, с изображением символов

7

Одежда
  «говорит» о человеке;

Нарисовать
  китайский костюм, на ткани изобразить узор

8

О
  чем рассказывают нам гербы и эмблемы

Нарисовать
  герб своей семьи, к нему написать описание

4
  четверть
Декоративное
  искусство в современном мире

9

Ты
  сам — мастер;

Нарисовать
  предмет одежды или аксессуар с батиком

10

Витраж
  в оформлении интерьера ;

Нарисовать
  сюжет из кусочков, как пазл, сюжет на свободную тему

11

Нарядные
  декоративные вазы;

Нарисовать
  современную вазу для украшения интерьера

6 класс

№

Тема
  урока

Задание

1
  четверть
Виды
  изобразительного искусства и основы их образного языка

1

 Линия
  и ее выразительные возможности. Ритм линий.

Выполнить
  упражнение. Нарисовать цветы  с разной фактурой

2

Пятно
  как средство выражения. Композиция как ритм пятен

Нарисовать
  несколько пятен, из которых придумать сюжет

3

 Цвет.
  Основы цветоведения.

Выполнить
  упражнение. Нарисовать два сюжета с разным цветовым решением

2
  четверть
Мир
  наших вещей. Натюрморт

4

 Реальность
  и фантазия в творчестве художника;

Выполнить
  рисунок на мифическую тему

5

 Понятие
  формы Многообразие форм окружающего мира

Попробовать
  через формы изобразить какие-либо эмоции

6

Цвет
  в натюрморте. Символизм.

Нарисовать
  натюрморт с разными символами

3
  четверть
Вглядываясь
  в человека. Портрет

7

 Графический
  портретный рисунок и выразительность образа человека;

Нарисовать
  портрет человека, попробовать изобразить индивидуальные черты лица

8

 Сатирические
  образы человека;

Нарисовать
  шарж

9

Роль
  цвета в портрете;

Нарисовать
  портрет, используя два цвета

4
  четверть
Человек
  и пространство в изобразительном искусстве

10

Жанры
  в изобразительном искусстве. Изображение пространства;

Нарисовать
  пейзаж карандашом, через линии предать фактуру

11

  Пейзаж- настроение. Природа и художник;

Нарисовать
  пейзаж красками, с учетом воздушной перспективы

12

 Пейзаж
  в русской живописи;

Написать
  анализ одного из произведений русских художников пейзажистов

7 класс

№

Тема
  урока

Задание

1
  четверть
В
  мире вещей и знаний

1

 Гармония,
  контраст и выразительность плоскостной композиции;

Нарисовать
  черно-белую  композицию из геометрических фигур

2

 Цвет
  – элемент композиционного творчества;

Нарисовать
  композицию из геометрических фигур с одним цветовым пятном

3

 Свободные
  формы: линии и тоновые пятна;

Нарисовать
  композицию используя пятна, упорядочить композицию линиями

2
  четверть
Художественный
  язык конструктивных искусств. Художник дизайн-архитектура.

4

 Красота
  и целесообразность. Вещь как сочетание объемов и образ времени;

Нарисовать
  предмет с уникальным дизайном, подумать как сделать его привлекательным

5

Роль
  цвета в формотворчестве. Цвет в архитектуре и дизайне;

Нарисовать
  дизайн интерьера, в котором «заказчику» было бы комфортно

3
  четверть
Город
  и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека

6

 Образ
  материальной культуры прошлого;

Нарисовать
  старый предмет, с которым связаны приятные воспоминания

7

 Пути
  развития современной архитектуры и дизайна;

Нарисовать
  как можно старый предмет модернизировать в современную жизнь

8

 Социальное
  значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека;

Проанализировать
  как дизайн и архитектура влияют на жизнь человека

4
  четверть
Человек
  в зеркале дизайна и архитектуры. Образ человека и индивидуальное
  проектирование

9

 Мода,
  культура и ты. Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды;

Нарисовать
  пару костюмов, которые бы выражали внутренний мир «заказчика»

10

 Моделируя
  себя - моделируешь мир;

Нарисовать
  коллекцию костюмов с своим с уникальным дизайном

11

 Человек
  в зеркале дизайна и архитектуры. Образ человека и индивидуальное
  проектирование;

Нарисовать
  интерьер комнаты и себя в нем

2.2 Комплекс упражнений по цветоведению
Колесо эмоций
Колесо эмоций — схема,
которую придумал американский психолог Роберт Плутчик. Он считал, что у
человека есть всего 8 базовых чувств — гнев, страх, печаль, отвращение,
удивление, ожидание, доверие и радость. Смешиваясь, они дают более сложные
переживания. Свою теорию Плутчик представил в виде круга, где каждой эмоции
соответствует свой цвет.
Цель упражнения учеников
с этой схемой, чтобы они пополнили свой словарный запас и научились точнее
называть оттенки чувств. Это подготовительная работа, чтобы  конце занятия, на
этапе рефлексии, им было удобнее обсуждать свои эмоции вместе с классом.
Описывать произведения живописи
Обучающимся предлагается
описать произведение живописи, что чувствует герой или какие переживания
вызывает эта работа в целом. Примерные вопросы:
·
Кто
этот герой?
·
Что
он чувствует?
·
Какое
настроение у картины?
·
Что
бы ты испытывал на его месте?
Для такого задания лучше
подойдут полотна, в которых нет одной преобладающей эмоции. Например, «Ребенок
с голубем» Пабло Пикассо или «Разговор» Анри Матисса. В этих случаях, описывая
картину, обучающиеся будут больше говорить о себе, о своих переживаниях, которые
они вкладывают в картину.
Интегрировать другие
предметы
Обучающимся предлагается прочитать какое-то стихотворение,
посмотреть видео, послушать музыкальное
произведение, а потом нарисовать, какие эмоции они
испытали.
Создавать
коллажи
Обучающимся предлагается посмотреть работу известного художника.
Обсудить ее, а после по мотивам этой картины сделать коллаж из обрезков
журналов. Предлагается рассказать, какие неожиданные персонажи могут появится в
коллаже, что они чувствуют, какая между ними связь.
Шарж
            Шарж- в искусстве и литературе неправдоподобное преувеличение в
обрисовке лица или явления, разновидность карикатуры; сатирическое или
добродушно-юмористическое изображение, описание, в котором при соблюдении
внешнего сходства изменены и выделены наиболее характерные черты модели.
Через
карикатурные изображения человека обучающимся предлагается изобразить разные
эмоции человека, выполнение задания проходит на позитивной ноте и обучающиеся
могут поделится своими набросками друг с другом.
Также можно
изобразить себя или друга, примеры изображения эмоций для шаржа
·
Разболелся живот.
·
На улице стало морозно.
·
Наступили на ногу в очереди.
·
Очень сонный
·
Чувствуешь неприятный запах
·
Ешь вкусное мороженое.
Цветоведение
и анализ
Обучающимся предлагается разделить листок на две части, на одной
из них нарисовать сюжет теплыми цветами, передать через цвет и фактуру
позитивные эмоции и настроение, а на второй стороне изобразить тот же сюжет, но
более темными и резкими линиями. Таким образом через цвет обучающиеся понимают
эмоции, также это помогает понять себя и свои эмоции.

Глава III.
Результативность методической разработки
3.1 Результаты диагностики обучающихся
Общий
уровень эмоционального интеллекта - совокупность умственных способностей к
пониманию собственных эмоций и эмоций других людей, и к управлению
эмоциональной сферой. По итогам проведения диагностических процедур, можно
соотнести низкий, средний и высокий уровень эмоционального интеллекта по 5-7
классам.
5-ые
классы
            Низкий уровень ЭИ - 36%
            Средний уровень ЭИ - 30%
Высокий уровень ЭИ - 34%
6-ые классы
            Низкий уровень ЭИ - 7 %
Средний уровень ЭИ - 58%
Высокий уровень ЭИ - 35%
7-ые классы
            Низкий уровень ЭИ - 0%
Средний уровень ЭИ - 37%
Высокий уровень ЭИ - 63%
Современные
образовательные стандарты не требуют развития эмоционального интеллекта
напрямую, но, так или иначе, подразумевают это. Развитие личности и
социализация подразумевают обращение к образовательным учреждениям, и,
следовательно, применение технологий развития эмоционального интеллекта в
современной школе как многие требования ФГОС, отражают необходимость развития
ЭИ.
Развивать эмоциональны
интеллект на уроках изобразительного искусства наилучшее решение, так как
творчество и эмоции сильно связаны. В результате исследования можно сделать
вывод, что через творческие занятия, можно создать условия для развития
структурных компонентов эмоционального интеллекта.

3.2 Примеры выполненных работ

Заключение
Эмоциональный интеллект –
это умственные способности, которые помогают осознавать и правильно воспринимать,
различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями
и эмоциями своих близких, сверстников.  Способность понимать эмоции
предполагает понимание связей между ними, переходы от одной эмоции к другой,
причины возникновения той или иной эмоции, анализ их, возможность
классифицировать эмоции, интерпретировать их значения. Повышение уровня
эмоционального интеллекта возможно путем целенаправленного воздействия.
Моя гипотеза нашла
подтверждение. Эмоциональный интеллект строится на связи между чувством,
характером и внутренними нравственными стимулами. Фундаментальные этические
установки в жизни происходят от лежащих в основе эмоциональных способностей. А
одним из средств их формирования является искусство. С помощью изобразительного
языка художник раскрывает внутренний мир человека, его душевное состояние в
структуре эстетических чувств.
В совместной деятельности
педагога и детей в сфере воздействия изобразительного искусства на внутренний
мир ребенка, расширении его эмоционального опыта, обучении понимания
эстетического богатства жизни, формировании умения анализировать увиденное. Развитие
эмоционального интеллекта позволит в дальнейшем накопить опыт художественно-ценностного
взаимодействия с миром, что, несомненно, станет фундаментом для успешной
социализации ребенка.

Список
литературы
1.
Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. N 1. С.
111-131.
2.
Андреева И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева
// Вопросы психологии. - 2012. - № 5. - С. 57-65.
3.
Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И.
Н. Андреева. - Новополоцк : ПГУ, 2011. - 388 с.
4.
Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена / И. Н. Андреева
// Вопросы психологии. - 2011. - № 3. - С. 78-86.
5.
Андреева И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта //
Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Международная
научно-практическая конференция, 26-27 ноября 2004 года, Смоленск: в 2 ч. -
Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. Ч. 1. - С. 22-26.
6.
Андронникова О. О. Психологические факторы возникновения виктимного поведения
подростков / О. О. Андронникова. - Новосибирск, 2011. - 213 с.
7.
Большой психологический словарь / Под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П.
Зинченко. - М.: Прайм-Еврознак, 2013. - 672 с.
8.
Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2011.
- 143 с.
9.
Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной
психологии в начале ХХ века // Вопр. психол. 1968. № 2. С.157-159.
10.
Гарскова Г.Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую
теорию / Г.Г. Гарскова // Ананьевские чтения: тез. науч.практ. конф.; редкол.:
А.А. Крылов [и др.]. - СПб.: Изд-во Санкт-Петерб.ун-та, 2013. - С. 25 - 26.
11.
Гостунская,Я. И. Роль деструктивных внутрисемейных отношений в формировании
девиантной виктимности подростков // Гуманизация образования. -- 2011. -- № 4.
-- С. 22--26.
12.
Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство: искусство управления
людьми на основе эмоционального интеллекта. - М, Альпина Бизнес Букс, 2013. -
С. 22--23.
13.
Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Даниэл Гоулман; пер. с англ. А.П.
Исаевой. - М.: АСТ: АСТ Москва: Хранитель, 2012. - 478 с.
14.
Гоулмен Д. В лабиринте эмоционального интеллекта //Отдел кадров. - 2012, - №8,
- С. 98-100.
15.
Деревянко С.П. Эмоциональный интеллект: проблемы категориальности // Психология
в современном информационном пространстве: материалы международной научной
конференции / Смол. гос. ун-т. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - Ч. 1. - С.
108-112.

Приложение

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Оглавление: Введение ……………………………………………………………………………………… 3

alt: Введение Определений эмоционального интеллекта несколько, но все они сводятся к тому, что это способность человека распознавать чувства и эмоции — свои и других людей —…

alt: Глава I . Эмоциональный интеллект теоретическое обоснование 1

alt: Обработка и интерпретация результатов:

alt: Глава II . Методическое обеспечение программы 2

alt: Комплекс упражнений по цветоведению

alt: Глава III . Результативность методической разработки 3

alt: Примеры выполненных работ

alt: Заключение Эмоциональный интеллект – это умственные способности, которые помогают осознавать и правильно воспринимать, различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих близких,…

alt: Список литературы 1. Айзенк

alt: Приложение


extracted_text:
Томасова Алевтина
Михайловна,
учитель
технологии,
МАОУ «Город
дорог»,
г. Пермь

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ
ПОДХОД, КАК СОВРЕМЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие
общества требует формирования в человеке не столько социального типичного,
сколько яркого индивидуального, позволяющего стать и оставаться самим собой в
постоянно изменяющемся социуме.
Психологи
и социологи отмечают произошедшие в последние десятилетия существенные
изменения в личностном развитии детей. Например, в исследованиях
констатируется, что нынешним учащимся свойственно прагматичность мыслей и
действий, раскрепощённость и независимость, а эти перемены, в свою очередь
обуславливают необходимость применения новых технологий и подходов во
взаимодействии учителя и учащегося. Отсюда очевидна целесообразность
использования в практике обучения и воспитания, учащихся
личностно-ориентированного подхода, под   которым  понимается ориентация в
педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных
понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы
самопознания и самостроительства личности учащегося, развития его неповторимой
индивидуальности.
Человек
от рождения  способен к творчеству и развитию. Реализовывать весь данный природой
потенциал - врождённая потребность человека. Исходя из этого гуманистического
представления о человеке, его развитии, причинах его поведения прорисовывается
педагогическая позиция - создать условия, в которых учащийся смог бы
реализовать свой потенциал и достичь того, на что он способен.
Личностная
ориентация педагогического процесса должна быть направлена на поиск и развитие
задатков, способностей заложенных природой в каждом индивидууме. Именно потому,
построение личностно-ориентированной педагогической системы, является насущным
требованием в образовании сегодняшнего дня. Современная школа остро нуждается в
гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации жизнедеятельности
образовательного сообщества. Именно гуманистическая позиция в педагогике
сегодня заложена во всех документах, определяющих стратегические цели
отечественной образовательной системе. Так в законе РФ «Об образовании» первым
признаком государственной политики в области образования назван
«гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности…».
Идея
применения личностно-ориентированного подхода в образовании вдохновила меня на
работу в данном направлении при работе с моими учениками.
Большое
значение в моей педагогической деятельности уделяется  воспитательной работе,
которая направлена на реализацию стратегии развития и воспитания,
способствующую разностороннему развитию личности учащегося, формированию
творческих способностей, самообразованию, профессиональному становлению.
Основными
формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие
дела, конкурсы, классные часы, вечера, праздники, соревнования и многое другое.
При их подготовке и проведении, я использую приёмы и методы актуализации
субъективного опыта учащихся. Стараюсь создать ситуации выбора и успеха,
индивидуальной рефлексии процесса и результатов деятельности.
В
своей статье я хочу поделиться опытом проведения личностно-ориентированного
классного часа.
При
планировании воспитательной работы на учебное полугодие, я  предусматриваю
включение в план воспитательной деятельности мероприятий направленных на
развитие субъективности и креативности учащихся. Так при  определении тематики
классных часов учитываю не только существующие психолого-педагогические и
возрастные характеристики моих учащихся, но и индивидуальные особенности своих
воспитанников. В том числе уровень их личностного развития, потребности,
интересы и ценностные ориентации. Вместе со мной в определении тематики
классных часов принимают участие учащиеся и их родители. Использую для учащихся
методику «Строим новый классный дом». Для этого на одном из классных часов
предлагаю учащимся положить в «строящееся» на классной доске здание свой
«кирпичик», т.е. прикрепить лист бумаги с темой классного часа на полугодие.
Очень важно выяснить и мнение родителей о том, какие проблемы следует
коллективно обсудить в классе (обычно решается на родительском собрании).
Учитывая мнение всех сторон, составляю тематику классных часов на полугодие.
В
подготовке и проведении классных часов чаще всего использую такие формы
взаимодействия организаторов, как инициативная группа, совет дела, творческая
группа. При их формировании учитываю принцип добровольности и интереса. А я,
как педагог, стараюсь сделать всё от меня зависящее для того, чтобы готовящийся
классный час был полезным, интересным для большинства моих учащихся.
Способствовал проявлению и развитию их субъективности, индивидуализации,
творчества. Формы классного часа и место его проведения выбираем вместе с
учащимися в зависимости от тематики и пожеланий.
После
проведения классного часа обязательно проводим рефлексию проведённого
мероприятия. А так же обязательно проводится анализ и оценка его
результативности. В процессе оценочно-аналитической деятельности обращаю
внимание на такие моменты, как проявление и обогащение жизненного опыта моих
воспитанников, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации,
влияние на развитие индивидуальности и творческих способностей учащихся,
комфортность и активность их участия в классном  часе.
Сравнивая
личностно-ориентированный классный час с традиционным, нужно отметить, что
такой классный час нельзя проводить по указке сверху. Я уверена в том, что для
создания личностно-ориентированного взаимодействия педагогу необходимо
безгранично верить и доверять своим учащимся. Видеть смысл педагогической
деятельности не в формирующемся воздействии на учащихся, а в стимулировании и
поддержке их внутренних сил и стремлений к саморазвитию.
В
качестве педагогических целей своих классных часов выдвигаю следующие
ориентиры:
·
Содействовать
формированию у учащихся умений анализировать свои поступки и черты характера,
прогнозировать последствия своих действий;
·
Побуждать
учащихся к творческой деятельности по созиданию себя и окружающего;
·
Выявлять
склонности учащихся к различным видам человеческой деятельности;
·
Содействовать
формированию у учащихся способности сравнивать себя с другими людьми,
осознавать схожесть и отличие своей личности;
·
Способствовать
проявлению и развитию индивидуальных творческих способностей учащихся.
Предлагаю один из
вариантов такого классного часа (для 8-11 класса)
Классный
час « Хочешь быть счастливым - познай себя»
Участники:
Учащиеся класса и классный руководитель, школьный психолог (возможно пригласить
родителей)
Цель: Становление
и развитие высоконравственного, ответственного и творческого компетентного
гражданина России.
Задачи:
üПобуждать учащихся к
самосовершенствованию;
üСпособствовать
формированию навыков рефлексивной деятельности;
üСодействовать развитию у
учащихся чувства эмпатии;
üРазвивать у учащихся
способности смотреть на проблемы с позиции других людей;
üРазвивать умение слушать
друг друга.
Подготовительная
работа
1.       За
1-2 недели до классного часа я предлагаю учащимся дома поразмышлять и письменно
сформулировать проблему, связанную с взаимопониманием со сверстниками,
родителями, учебой и т.д., которая волнует его лично, его друга, знакомого.
Задание выполняется анонимно.
2.       Листки
с выполненным заданием учащиеся по моей просьбе отпускают в течение учебного
дня в один из двух предложенных ящиков. В черный ящик – те учащиеся, которые не
хотели бы, чтобы их проблемы обсуждались в группе, а в белый – те, кто готов к
такому обсуждению.
3.        Накануне
классного часа всем учащимся предлагаю продолжить следующие предложения:
«Счастье – это…», «Счастливый человек – это…» - или найти высказывание
знаменитых людей на эту тему.
4.       За
одну неделю до классного часа мы вместе с желающими учащимися готовим
оформление классного часа, подбираем музыкальное сопровождение, репетируем
сценку (понятие счастья для моих учащихся на сегодняшний день), цветовые слайды
на компьютере.
5.       В
помощь для проведения классного часа приглашаю школьного психолога. Вместе
обговариваем тему классного часа, цели, ход мероприятия и особенно  роль и
участие психолога в предстоящем классном часе.
Оформление,
оборудование, инвентарь
Специально
оборудованный кабинет, отпечатанные листки с проблемами для белого и черного
ящиков. Изготовленные таблички «эксперт-психолог», «аналитики», «прагматики»,
«публика», «эксперт по этике», две таблички «координатор». Для цветового и
музыкального сопровождения музыкальный центр и компьютер. А так же всё
необходимое для инсценировки сценки.
Ход
занятия
До начала
классного часа в кабинете негромко звучит спокойная, приятная музыка. Учащиеся
садятся на стулья, стоящие полукругом. В стороне друг напротив друга стоят два
стола со стульями. На одном стоит табличка «АНАЛИТИКИ», а на другом «ПРАГМАТИКИ».
Я приветствую учащихся, стараясь создать атмосферу эмоционального доверия и
психологического комфорта для всех участников классного часа. Сообщается тема
классного часа. Затем учащиеся показывают сценку. Во вступительном слове я,
размышляя о теме классного часа, говорю о том, что стремление к счастью
заложено в каждом человеке и предлагаю учащимся ответить на вопросы: «Что такое
счастье?», «Какого человека можно назвать счастливым?». Учащиеся зачитывают
ответы, заготовленные дома по кругу. После этого делается вывод о том, что
представление о счастье у всех разное, а значит, и пути к нему у каждого свои,
как и преграды, которые нужно преодолеть, и проблемы, которые нужно решить.
Затем предлагаю учащимся сыграть в игру, которая называется «Проблемы и аргументы».
Игра
«Проблемы и аргументы»
Цель
игры: Найти пути решения проблем, помочь своим товарищам.
Ход
игры
Для проведения
игры из числа формируем две команды по пять-шесть человек, которые занимают
места за столами с расставленными табличками. Теперь у нас  имеются две
команды, одна «АНАЛИТИКИ», вторая «ПРАГМАТИКИ». Оставшиеся учащиеся садятся
вместе и составляют публику. В командах назначаются координаторы команд. Затем
я объясняю всем  учащимся правила игры, ход игры и представляю всем
эксперта-психолога (школьный психолог). Игра начинается. Координатор одной
команды вытаскивает из белого ящика, в котором находятся отпечатанные проблемы,
для обсуждения проблему. Зачитывает её. Всем присутствующим предлагается
обсудить её в течение  трех-четырех минут. Обсуждение ведется следующим
образом: команда «АНАЛИТИКОВ» анализирует и предоставляет свое решение по
поводу причин возникновения  проблемы, команда «ПРАГМАТИКОВ»  обсуждает и
приводит пути решения этой проблемы. Публика в это время ведет обсуждение в парах,
малых группах, индивидуально и выражает своё одобрение или несогласие с мнением
команд аплодисментами и устными высказываниями. Так же любой из участников
игры может высказать свою точку зрения по данной проблеме. Завершает обсуждение
проблемы «эксперт психолог», который оценивает работу команд и излагает свое
мнение по данному вопросу. Я в ходе игры слежу за соблюдением времени и
этической стороной высказываний, т.е. исполняю роль «эксперта по этике». При
обсуждении следующей проблемы команды меняются ролями. Таким образом,
обсуждаются все проблемы из белого ящика. В заключение игры я благодарю всех
участников за внимание и приглашаю всех сесть полукругом на свои места.
Рефлексия
На заключительном
этапе занятия каждому из участников предлагается выразить свои мысли по поводу
классного часа, употребив при этом только одно предложение. Завершая классный
час, я говорю о том, что чаще всего из-за нерешенных проблем люди совершают
порой необдуманные глупые жизненные ошибки. Иногда эти ошибки приводят нас к очень
печальным последствиям, что соответственно мешает нам чувствовать себя
счастливыми людьми (приводится статистика). Я желаю всем, чтобы любые проблемы
в жизни находили своё решение. Беру в руки чёрный ящик (проблемы, не вынесенные
на обсуждение) и обращаюсь к учащимся с предложением: тем, кто хочет, чтобы его
проблема не осталась нерешённой, достать её (нерешенную проблему) из ящика и
обсудить с самыми близкими им людьми, родителями, друзьями или с психологом, а
может ещё с кем-то. Но самое главное решить её. Привожу слова Авраама Линкольна
«Большинство людей счастливы настолько, насколько они решили быть счастливыми».
Затем благодарю всех за классный час и желаю всем быть счастливыми.

file_name: Томасова А.М.docx

intro: Развитие общества требует формирования в человеке не столько социального типичного, сколько яркого индивидуального, позволяющего стать и оставаться самим собой в постоянно изменяющемся социуме. Главная педагогическая позиция - создать условия, в которых учащийся смог бы реализовать свой потенциал и достичь того, на что он способен.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Статья ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД, КАК СОВРЕМЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
ТЕКСТЫ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ
ДЛЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ЭТАПА
ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ
ШКОЛЬНИКОВ ПО ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В 2021-2022 УЧЕБНОМ ГОДУ.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ИСПЫТАНИЯ

2021

II.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ИСПЫТАНИЯ

ГИМНАСТИКА

Девушки
и юноши

ПРОГРАММА КОНКУРСНОГО ИСПЫТАНИЯ

Испытания девушек и юношей проводятся в
виде выполнения акробатического упражнения, которое имеет строго обязательный
характер.
В случае изменения установленной
последовательности элементов и соединений упражнение не оценивается, и участник
получает 0,0 баллов.
Если участник не сумел выполнить
какой-либо элемент, оценка снижается на указанную в программе его стоимость.
Упражнение должно иметь четко выраженное
начало и окончание, выполняться со сменой направления, динамично, слитно, без
неоправданных пауз. Фиксация статических элементов («держать»)  2 секунды.
Общая стоимость всех выполненных элементов
составляет максимально возможную оценку за трудность упражнения, равную 10,0
баллам. К оценке за трудность добавляется оценка за исполнение упражнения,
равная 10,0 баллам, из  которой вычитаются сбавки за ошибки в технике
выполнения отдельных элементов. Таким образом, максимально возможная оценка
участника составляет 20,0 баллов.
Если участник не сумел полностью выполнить
упражнение, и трудность выполненной части оказалась менее 6,0 баллов,
упражнение считается не выполненным и участник получает 0,0 баллов.
Продолжительность выполнения упражнения
девушками и юношами не должна превышать 1 минуту 15 секунд.

ДЕВУШКИ

И.п. – основная стойка, боком по
направлению движения.
1.
Левую (правую) в сторону на носок, правую (левую) руку в
сторонукверху, левую (правую) руку, в сторону-книзу – боковая волна со сменой
положения рук (0,5 балла) – присед на левой (правой), правую (левую) в
сторону на носок, руки в стороны – перекат боком согнувшись, ноги врозь в
стойку на правое (левое) колено, левую (правую) в сторону на носок, руки в
стороны (0,5 балла) – опираясь на руки, приставить левую (правую), упор
присев – встать, фронтальное равновесие с захватом, держать (0,5 балла),
приставить правую (левую) с поворотом налево (направо) в основную стойку;
2.
Шагом вперёд одноимённый поворот на 360º, свободная нога
прижата носком к колену опорной (0,5 балла) и шагом (два шага) прыжок со
сменой согнутых ног вперед («козлик») (0,5 балла) приставляя правую
(левую) в полуприсед с полунаклоном вперед, руки назад-книзу («старт пловца»)
кувырок вперед прыжком (1,0 балл)
3.
Встать, прыжком, стойка ноги врозь, руки вверх – наклоном назад,
мост, держать (1,0 балл) – лечь на спину, выпрямить руки и ноги и,
сгибаясь, стойка на лопатках без помощи рук, держать – перекат вперед в сед
углом, руки в стороны, держать (1,0 балл) – опуская прямые ноги, наклон
вперед, обозначить – два кувырка назад согнувшись слитно (0,5+0,5 балла)
в упор стоя согнувшись с выпрямлением в стойку, руки в вверх;
4.
Махом одной, толчком другой стойка на руках, обозначить (1,0
балл) и
кувырок вперёд (0,5 балла);
5.
Встать, махом одной, толчком другой два переворота в
сторону (колеса) слитно в стойку ноги врозь, руки в стороны (0,5+0,5 балла)
– с поворотом налево (направо) встать в стойку на левое (правое) колено,
обозначить – махом одной, толчком другой, кувырок вперед (0,5 балла) и
прыжок вверх с поворотом на 360 º (0,5 балла).
ЮНОШИ

И.п. – основная стойка.
1.
Махом одной, толчком другой, встать в стойку на руках, обозначить
(1,0 балл)  –  опуститься в стойку на правое (левое) колено – встать,
приставить правую (левую) в основную стойку – мах правой (левой) вперед (0,5
балла), дугами вперед, руки вверх – два переворота в сторону (слитно) в стойку
ноги врозь, руки в стороны (0,5+0,5 балла);
2.
Одноименный поворот на одной на 360º, другая назад-книзу в
стойку ноги врозь (1,0 балл) – встать на правую (левую), левую (правую)
в сторону на носок, боковое равновесие, держать (1,0 балл);
3.
Приставить левую (правую) с поворотом направо (налево), упор
присев – силой, согнувшись, стойка на голове и руках, держать (0,5 балла),
сгибая ноги, упор присев;
4.
Кувырок назад (0,5 балла) – кувырок назад в стойку на
руках, обозначить (1,0 балл) – сгибаясь, опуститься в упор стоя
согнувшись и, выпрямляясь, прыжком, стойка ноги врозь, с наклоном прогнувшись,
руки в стороны – кувырок вперед в сед согнув ноги – сед углом, руки в стороны,
держать (0,5 балла) – опуская и разводя ноги, наклон вперед, держать (0,5
балла) – соединяя ноги, перекат назад в стойку на лопатках без помощи рук,
держать (0,5 балла) – перекатом вперед, встать в стойку, руки в
стороны;
5.
Шаг галопа и шагом одной и махом другой, перекидной прыжок в
выпад на правую (левую) вперед (0,5 балла) – 2-3 шага разбега,
приставить правую (левую) в полуприсед с полунаклоном вперед, руки назад-книзу
(«старт пловца»), кувырок вперед прыжком (1,0 балл) и прыжок вверх с
поворотом на 360º (0,5 балла).

СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ (ФЛОРБОЛ, БАСКЕТБОЛ)

Флорбол. Участник находится
на старте лицом к флорбольному мячу №1, расположенному на линии центрального
круга баскетбольной площадки. По сигналу судьи, участник берет клюшку и
выполняет ведение мяча к стойке №1, обводит ее с правой стороны, стойку №2 обводит
с левой стороны, стойку №3 обводит с правой стороны. Обведя стойку №3, участник
ведет мяч в зону удара №1, из которой выполняет бросок (удар) мяча по воротам.

Выполнив бросок (удар) мяча по воротам,
участник с клюшкой перемещается к мячу №2 и обводит им стойку №4 с левой
стороны, далее последовательно обводит стойку №5 с правой стороны и стойку №6 с
левой стороны. Обведя стойку №6, участник ведет мяч в зону удара №2, из которой
выполняет бросок (удар) мяча по воротам.
Выполнив бросок (удар) мяча по воротам из
зоны удара №2, участник с клюшкой перемещается к мячу №3, обводит им стойку №7
с левой стороны и ведет мяч за воротами в зону удара №4 (вратарская зона),
обводит ворота с левой стороны и выполняет бросок (удар) мяча по воротам из
зоны удара №4.
 Выполнив бросок (удар) мяча по воротам из
зоны удара №4 (вратарская зона), участник с клюшкой перемещается к мячу №4 и
обводит им стойку №8 с правой стороны, далее последовательно обводит стойку №9
с левой стороны и стойку №10 с правой стороны. Обведя стойку №10, участник
ведет мяч в зону удара №3, из которой выполняет бросок (удар) мяча по воротам.

Выполнив бросок (удар) мяча по воротам из
зоны удара №3, участник с клюшкой перемещается к мячу №5, обводит им стойку №11
с правой стороны и ведет мяч за воротами в зону удара №4 (вратарская зона),
обводит ворота с правой стороны и выполняет бросок (удар) мяча по воротам из
зоны удара №4.
Баскетбол. Выполнив бросок
(удар) мяча по воротам из зоны удара №4 (вратарская зона), участник оставляет
клюшку и кратчайшим путем перемещается к баскетбольному мячу №1, находящемуся
на противоположной половине игровой площадки, берет баскетбольный мяч №1 и
выполняет ведение мяча правой рукой к стойке №1, обводит ее с правой стороны
дальней (правой) рукой от стойки, переводит мяч в левую руку и выполняет
ведение мяча к стойке №2, обводит ее с левой стороны дальней (левой) рукой от
стойки, переводит мяч в правую руку и выполняет ведение мяча к стойке №3 и
обводит ее с правой стороны дальней (правой) рукой от стойки. Обведя стойку №3,
участник ведет мяч правой рукой в зону для броска №1, из которой выполняет
бросок мяча по кольцу.
Выполнив бросок мяча по кольцу из зоны для
броска №1 участник берет мяч №2 и обводит стойку №4 с правой стороны дальней
(правой) рукой от стойки, далее ведет мяч правой рукой к баскетбольному кольцу
и выполняет бросок мяча по кольцу правой рукой, используя двухшажную технику.
Выполнив бросок по кольцу мячом №2,
участник кратчайшим путем перемещается к мячу №3, берет мяч и выполняет ведение
мяча левой рукой к стойке №5, обводит ее с левой стороны дальней (левой) рукой
от стойки, переводит мяч в правую руку и выполняет ведение мяча к стойке №6,
обводит ее с правой стороны дальней (правой) рукой от стойки, переводит мяч в
левую руку и выполняет ведение мяча к стойке №7, которую обводит с левой
стороны дальней (левой) рукой от стойки. Обведя стойку №7, участник ведет мяч
левой рукой в зону для броска №2, из которой выполняет бросок мяча по кольцу.
Выполнив бросок мяча по кольцу из зоны для
броска №2 участник берет мяч №4 и обводит стойку №8 с левой стороны дальней
(левой) рукой от стойки, далее ведет мяч левой рукой к баскетбольному кольцу и
выполняет бросок мяча по кольцу левой рукой, используя двухшажную технику.
После выполнения участником броска мячом
по кольцу конкурсное испытание считается законченным. Остановка секундомера
осуществляется в момент касания мяча игровой площадки.

Штрафное время: флорбол:
-
непопадание мячом (№ 1; № 2; № 3; № 4; № 5) в ворота + 3 сек.;
-
невыполнение броска (удара) мяча (№ 1; № 2; № 3; № 4; № 5) по
воротам + 5 сек.;
-
обводка стойки не с той стороны + 3 сек.;
-
сбивание стойки + 3 сек.;
-
пропуск обводки одной из стоек + 5 сек.;
-
выполнение броска (удара) мяча (№ 1; № 2; № 3; № 4; № 5) за
пределами зоны удара + 3 сек.
баскетбол:

-
непопадание в кольцо мячом (№ 1; № 2; № 3; № 4) + 3 сек.;
-
невыполнение броска в кольцо мячом (№ 1; № 2; № 3; № 4) + 5 сек.;

-
выполнение броска мяча за пределами зоны для броска + 3 сек.;
-
выполнение броска в кольцо мячом (№2; №4) неуказанным способом
(двухшажная техника) + 3 сек.;
-
выполнение броска в кольцо мячом (№2; №4) не той рукой + 3 сек.;
-
обводка стойки не с той стороны + 3 сек.;
-
выполнение         ведения      не      той    рукой         (оговаривается
         правилами
выполнения испытания) + 3 сек.;
-
сбивание стойки + 3 сек.;
-
пропуск обводки одной из стоек + 5 сек.;
-
нарушение правил в технике ведения мяча (пробежка, пронос мяча,
двойное ведение и т.д.) + 1 сек. за каждое нарушение.

9.
Оценка испытаний
9.1.
Время, затраченное участником на выполнение конкурсного
испытания, определяется с точностью до 0,01 с.
9.2.
Общая оценка испытания складывается из общего времени выполнения
упражнения и штрафного времени.
Лучшее показанное время – 1 место, худшее – последнее.

Стойка для флорбола

Стойка для баскетбола

Баскетбольный мяч

Мяч для флорбола

Направление движения с мячом

Движение без мяча

Направление полета мяча

№1

Зона броска (удара)

Баскетбольное кольцо

Ворота для флорбола

ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА

Девушки
и юноши.

Конкурсное испытание в задании «Легкая
атлетика» заключается в преодолении девушками дистанции 500 м  и юношами
дистанции 1000 м.
Фиксируется время преодоления дистанции.

ЛЫЖНЫЙ СПОРТ

Девушки
и юноши.

Конкурсное
испытание в задании «Лыжный спорт» заключается в преодолении дистанции 3 км
девушки и 5 км юноши свободным стилем.
Фиксируется время преодоления
дистанции.

Тексты
заданий разработаны коллективом
Центральной
предметно-методической комиссии
Всероссийской
олимпиады школьников по предмету  «Физическая культура» под руководством
председателя,
доктора педагогических наук, профессора
Н.
Н. Чеснокова

file_name: ТЕКСТЫ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ ПРАКТИЧЕСКИЕ ИСПЫТАНИЯ.pdf

alt: ТЕКСТЫ ОЛИМПИАДНЫХ ЗАДАНИЙ

alt: Девушки и юноши ПРОГРАММА

alt: ЮНОШИ И.п. – основная стойка

alt: СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ (ФЛОРБОЛ, БАСКЕТБОЛ)

alt: Оценка испытаний 9.1.

alt: Стойка для флорбола

alt: ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА Девушки и юноши

title: 20-12-1992


extracted_text:
Урок в
10 классе
по
теме
«Простейшие
тригонометрические уравнения».

Учитель Макавьева Любовь Васильевна

Цели
урока:
Образовательные:
·
Актуализировать знания учащихся по теме «Решение простейших
тригонометрических уравнений» и обеспечить их применение при решении задач
вариантов ЕГЭ;
·
Повторить,
углубить, обобщить и систематизировать приобретенные знания по теме « Решение
простейших тригонометрических уравнений» для дальнейшего использования при
решении тригонометрических уравнений.
Развивающие:
·
Содействовать развитию у учащихся мыслительных операций: умение
анализировать, синтезировать, сравнивать;
·
Формировать и развивать общеучебные умения и навыки: обобщение,
поиск способов решения;
·
Отрабатывать навыки самооценивания знаний и умений, выбора задания,
соответствующего их уровню развития.
Воспитательные:
·
Вырабатывать внимание, самостоятельность при работе на уроке;
·
Способствовать
формированию активности и настойчивости, максимальной
работоспособности;
·
Развивать
интерес к урокам математики.

Тип урока:
Урок закрепления знаний.
Оборудование:
компьютер и мультимедийный проектор.
Технологии:
технология дифференциального обучения;
технология применения средств ИКТ;
технология развития критического мышления;
технология уровневой дифференциации;
традиционные технологии (классно-урочная
система)

Ход урока

Организационный
этап
Учитель:
Здравствуйте!
Внимание! Сегодняшний урок я хочу начать с таких слов. Великий русский физик,
математик и политик. А.Эйнштейн заметил: «Мне приходится делить время между
политикой и уравнениями. Однако, уравнения гораздо важнее. Политика существует
только для данного момента, а уравнения будут существовать вечно».  На
предыдущих уроках мы изучили вопросы «Решение уравнений вида cosx=a sinx=a tgx=a.
Вывели общие формулы для решения этих уравнений и рассмотрели частные случаи.
Сегодня мы продолжим знакомство с решением тригонометрических уравнений.
Поэтому тема нашего урока «Решение простейших тригонометрических уравнений».
Запишите
тему урока .

Проверка
домашнего задания

Для
того , чтобы решать тригонометрические уравнения необходимо знать формулы  по
которым решаются уранения в общем виде и частные случаи. Перед вами лежат
листочки с таблицами, которые надо заполнить. Поменять листочками и проверить (Презентация
к уроку. Слайд 8)

Актуализация
знаний учащихся

Для решения
уравнений необходимо уметь находить обратные тригонометрические функции, знать
область определения и область значений .Выполним устно упражнения. (Слайд 3,4)
1.     Имеет ли смысл выражение (Слайд 3)
2.     Задания на нахождение области определения (Слайд 4)
При выполении устных
упражнений вспомнить сформулировать определение обратных тригонометрических
функций и назвать их области определения.

Решение
уравнений

На экране
представлена группа уравнений. Разбить уравнения на три группы, подходящие по
ходу решения. (Слайд5)
1.
 Составить алгоритм решения группы
уравнений, у которых коэффициент стоит перед тригонометрической функцией.
2.
Решить устно уравнение №4
3.
Составить алгоритм решения
уравнений второй группы, у которых под знаком тригонометрической фнкции стоит
одночлен kx. Рассмотреть
случаи, для положительного коэффициента и отрицательного.
4.
 Решить уравнение №12.
5.
Рассмотреть уравнения, у которых
под знаком тригонометрической функции стоит двучлен-kx+m. Рассмотреть случаи для положительного k и
отрицательного.
6.
Выполнить № 16 у доски.

Самостоятельная
работа

Выполнить
самостоятельную работу. Задания дифференцированные.

Подготовка
к ЕГЭ

В 13 задании ЕГЭ
необходисмо решить уравнение и выбрать корни, принадлежащие указанному
промежутку. Уравнения, представленные в вариантах  ЕГЭ не являются простейшими,
но решение любых тригонометрических уравнений сводится к выполнению простейших
тригонометрических уравнений. Поэтому мы сегодня на уроке решим простейшее
тригонометрическое уравнение и постараемся разными способами отобрать нужные
нам корни.  Выполнить удоски №22.30.
 Сделать выбор
корней с помощью единичной окружности и с помощью неравенства.

Подведение
итогов урока.

При наличии времени решить ребусы из
области тригонометрии

Задание на дом.
Повторить
формулы по которым решаются простейшие тригонометрические уравнения. Выполнить
задания на карточках.
№
22.9 а), б) продумать решение.

cos x/2 = -
  √2/2

2sin x -
  √3 = 0

ctg(x –π/3
  ) = √3

tg 4x = -
  √3

Уравнения
  на « 4 »

2cos x +
  √2 = 0

sin ( 2x -
  π/3 ) + 1 = 0

3tg 4x =
  √3

4sin π/6
  cos (x + π/3 ) = - √3

Уравнения
  на « 5 »

-2 cos ( -
  πx/4 ) = √2

2sin ( π/6
  – x/2 ) + 1 = 0

( cos 3x + 1 ) cos
  x/2 = 0

file_name: Простейшие тригонометрические уравнения.docx

alt: Ход урока Организационный этап

alt: Уравнения на « 4 » 2cos x + √2 = 0 sin ( 2x - π/3 ) + 1 = 0 3tg 4x = √3…

title: Простейшие тригонометрические уравнения


extracted_text:
Готовимся
к ЕГЭ!
Практическая
работа по русскому языку

1. Самостоятельно
подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска во
втором (2) абзаце текста. Запишите этот производный предлог.

Прочитайте
текст и выполните задания 1−3.

О
человеке, личность которого приобр́ела символическое
значение, принято при конце его жизни говорить, что вместе с ним уходит эпоха.
Решусь сказать несколько иначе: с Дмитрием Сергеевичем Лихачёвым от нас уходит
невосстановимый культурный тип. Увы, таких людей, вероятно, мы
больше не увидим.
В нём
жила память прежде всего о том, что он успел застать и увидеть в самом
конкретном и простом биографическом смысле. Им была прожита с сознательно
зорким вниманием долгая жизнь <...> катаклизмов сменявших друг друга эпох:
никогда не забуду, как в пору «перестройки» он при встрече сказал мне, что
узнаёт в том, как разительно у людей вдруг переменились лица, опыт, уже
пережитый им в отрочестве, в роковом 1917 году, и потому ждёт в самом близком
будущем самых основательных перемен. Ну часто ли нам в те дни приходилось
разговаривать с носителем живой и осознанной памяти о событиях, положивших
более семидесяти лет тому назад начало циклу, который тогда как раз подходил к
концу? В чьей ещё индивидуальной памяти круг сомкнулся так осязаемо? Здесь
перед нами редкий случай, когда сама по себе продолжительность жизни из
простого биографического обстоятельства претворяется в особый
шанс для мысли.
Неслучайно
в прежние времена, непохожие на наши, принято было говорить о мудрости седин, о
сокровищнице опыта.   (По С. С. Аверинцеву)
2. В
тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое
значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите
номера ответов.
1) ПРИОБРЕСТИ. Получить
в обладание. Приобрела новую книгу.
2) КУЛЬТУРНЫЙ. Находящийся
на высоком уровне культуры, соответствующий ему. К. человек. Культурное
общество.
3) ЭПОХА. Длительный
промежуток времени, выделяемый по какому-нибудь характерному явлению, событию.
Героические эпохи русской истории.
4)  ОБСТОЯТЕЛЬСТВО. Условие,
определяющее положение, существование кого-чего-нибудь. Стечение обстоятельств.
В трудных обстоятельствах.
5) ОПЫТ. Пробное
осуществление чего-нибудь, попытка осуществить что-либо. Провели опыт в
лаборатории.
3. Укажите
все варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера этих ответов.
1) Цель
автора — сообщить научную информацию, для этого в тексте широко
используются термины (личность, катаклизмов, «перестройки»).
2) Наряду
с метафорами (уходит эпоха, о мудрости седин, о сокровищнице опыта) в тексте
употребляются эпитеты (невосстановимый культурный тип, с зорким вниманием, в
роковом 1917 году), что даёт возможность читателю понять, почему автора
интересует личность Д. С. Лихачёва.
3) Текст
содержит грамматические особенности, характерные для устной речи:
вопросительные предложения, причастные обороты, сложные предложения с
различными видами связи.
4) Автор,
знакомя читателей с личностью Д. С. Лихачёва, отказывается от
эмоционально-оценочной лексики. Для точности и объективности информации об
учёном используется только нейтральная лексика.
5) Текст
относится к публицистическому стилю речи, его цели — поделиться с
читателями общественно значимой информацией, показать роль учёного в сохранении
культурной памяти, традиций в России.
4. Самостоятельно
подберите определительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска
во втором предложении текста. Запишите это местоимение.
Что
такое Кижи?
Две
многоглавые церкви, отделенные одна от […] колокольней. Все из
дерева. Двадцать две главы Преображенского собора.
Здесь,
берега во тьме раскинув,
Спит
озеро, глаза смежив.
Напевною
загадкой линий,
Как
чудо светлое России,
В
Онеге плавают Кижи.
Юрий
Адрианов.
Множество,
множество куполов, покрытых лемехами — резными пластинками из осины, что,
переливаясь на солнце, кажутся золотыми. Над куполами вьются чайки, и вместе с
белокрылыми птицами все здание устремляется вверх, в заоблачные выси.
Преображенская
церковь — памятник русской воинской славы. Она была
построена в 1714 году, когда в Северной войне боевое счастье стало служить
войскам Петра. Шведские захватчики постоянно опустошали озерный Русский Север.
Избавление от всегдашней угрозы набегов было радостным событием для местного
населения. Ликующий облик Преображенской церкви явился «эхом русского народа»,
воплотившимся в архитектуре. Впечатление усиливает и высота здания,
составляющая около сорока метров.
Здесь
нет фресок, простые бревенчатые стены создают ощущение домашнего покоя. Место фрески
в деревянном храме занимали иконы. Творения здешних художников простонародны,
бесхитростны, голосисты по своим краскам.
Кижи —
это величавая поступь петровских ратников.
Кижи —
завещание потомкам, наказ любить свою страну.
Кижи —
это бессмертная Древняя Русь, художественное прошлое, живущее в настоящем. по
Е. И. Осетрову
5. В
тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое
значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите
номера ответов.
1) ГЛАВА. То
же, что голова (в 1 знач.) (устар. и высок.). Склонить главу.
2) МНОЖЕСТВО. В
математике совокупность элементов, объединённых по какому-то признаку. Теория
множеств.
3) ПАМЯТНИК. Скульптурное
или архитектурное сооружение в память чего-либо. Памятник Пушкину.
4) МЕСТО. Отдельная
вещь багажа, груза. Сдать в багаж пять мест
5) ПОСТУПЬ. Походка,
манера ступать. Величавая поступь. Мерная поступь.
6. Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера этих ответов.
1) В
тексте рассказывается о событиях в их временной последовательности, сообщается
о последовательно сменяющих друг друга действиях, поэтому можно определить
данный текст как текст-повествование.
2) Логичность,
образность, эмоциональность, оценочность, призывность — основные черты
текста публицистического стиля.
3) Средства
эмоционального воздействия, употребляемые в тексте, многообразны. В большинстве
своем они напоминают изобразительно-выразительные средства художественного
стиля речи (эпитеты: «заоблачные выси», «художественное прошлое»; метафоры:
«эхо русского народа» и т. д.) с той, однако, разницей, что основным их
назначением становится не создание художественных образов, а именно воздействие
на читателя, слушателя, убеждение его в чем-то и информирование.
4) Для
синтаксиса текста характерно использование однородных членов, причастных и
деепричастных оборотов, усиливающих эмоциональное воздействие речи.
5) Текст
относится к научному стилю речи, так как основные цели автора — сообщить
информацию, имеющую практическое значение.
7. Самостоятельно
подберите союзное слово, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3)
абзаце текста. Запишите это союзное слово.
Прочитайте
текст и выполните задания 1−3.
В
монографии швейцарского психолога Жана Пиаже «Суждение и рассуждение ребёнка»,
изданной в Санкт-Петербурге в 1997 году, рассматриваются вопросы психологии
детских рассуждений, особенности вербального выражения детской мысли.
Сущность
проблемы, побудившей автора написать данную монографию, сводится к тому, что
детское рассуждение существенно отличается от взрослого. Описывая
основные черты детских рассуждений, автор отталкивается
от положения, что логическое рассуждение всегда есть
доказательство, следовательно, отсутствие у ребёнка потребности в
доказательстве должно отразиться на его манере рассуждать. Поэтому главной
целью работы автор ставит выявление особенностей детских рассуждений.
Монография
Ж. Пиаже состоит из пяти глав. Каждая глава имеет введение,
<...> аргументируется необходимость проведения того или иного
исследования, основную часть, состоящую из нескольких параграфов, посвященных
отдельным аспектам проблемы детских рассуждений, и заключение, содержащее
основные выводы главы.
Оценивая
работу в целом, можно утверждать, что выводы, сформулированные автором по
результатам проведённых исследований, являются, безусловно, огромным вкладом в
науку. Заслуга автора заключается в том, что в монографии получили
исчерпывающее освещение представления о структуре и
функционировании детской мысли. Главная ценность работы, на наш взгляд,
заключается в основных выводах автора об особенностях вербально выраженной
мысли ребенка, в используемых методиках работы с детьми, а также в приводимых
высказываниях детей, иллюстрирующих основные положения теории автора.
8. В
тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое
значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите
номера ответов.
 1) ВОПРОС. То
или иное положение, обстоятельство как предмет изучения или суждения, задача,
требующая решения, проблема. Национальный вопрос. Крестьянский вопрос.
2) ЧЕРТА. Линия,
узкая полоса. Провести черту.
3) ПОЛОЖЕНИЕ. Местонахождение
в пространстве. Определить положение судна.
4) ГЛАВА. То
же, что голова (в 1 знач.) (устар. и высок.). Склонить главу.
5) ПРЕДСТАВЛЕНИЕ. Знание,
понимание чего-н. Не иметь никакого представления о чём-н. Составить себе п. о
чём-н. Книга даёт хорошее п. о предмете.

9. Укажите
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Запишите номера этих ответов.
 1) Автор
использует слова и выражения, придающие тексту непринуждённую тональность;
часто встречаются слова и сочетания слов, которые в толковых словарях
оцениваются пометкой «разговорное» (например: автор отталкивается,
выявление особенностей, приводимых высказываниях детей).
2) Логическое
и последовательное изложение информации достигается как с помощью простых предложений,
осложнённых обособленным определением (предложение 1) или однородными членами
предложения (предложение 1, последнее предложение текста), так и использованием
сложноподчинённых предложений.
3) Во
втором абзаце текста доказывается мысль о том, что монография швейцарского
психолога Жана Пиаже была написана с целью выявления особенностей рассуждений
детей.
4) Текст
ориентирован на специалистов в узкой научной сфере, поэтому характеризуется
сложностью лексики — обилием терминов (психология, вербальное выражение,
монография, логическое рассуждение).
5) Автор
текста ни прямо, ни опосредованно не выражает своего отношения к научному труду
Жана Пиаже.

10. Укажите
варианты ответов, в которых верно выделена буква, обозначающая
ударный гласный звук. Запишите номера ответов.

поднЯв
брАла
досУг
нАверх
взялА

Ответы

№
  п/п

Правильный
  ответ

1

среди

2

23

3

25

4

другой

5

35

6

234

7

где

8

15

9

234

10

135

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа.doc

alt: Ответы № п/п

intro: Практикум по заданиям 1-5 ЕГЭ

tags: русский язык

title: Готовимся к ЕГЭ! ( Практическая работа по русскому языку)