extracted_text:
Паспорт педагогического
проекта

Название
  проекта

Мозайка народов
  Прикамья

Разработчики
  проекта

Барыева Гульфиза
  Мирзовна

Сроки
  реализации проекта

С 18.01.2016 г. по
  27.03.2016 г.

Основная
  идея проекта

Наш Пермский край многонационален, в ней
  живут разные народы, имеющие свои традиции, обычаи.  Наша задача помочь детям
   познакомиться с культурой, бытом  народов Прикамья, чтобы  вызвать у них
  чувство восхищения и уважения как к своему народу, так и представителям
  других национальностей.

Цель
  проекта

Формирование
  представлений у детей о народах Прикамья  (русские, татары, башкиры,
  коми-пермяки).

Задачи
  проекта

Образовательные: познакомить детей с культурой и традициями  народов
  Пермского края.
Развивающие: развивать
  творческие способности, эстетическое восприятие, любознательность, речь,
  познавательный интерес детей к знаниям о родном крае, расширять кругозор и
  словарный запас. Воспитательные: воспитывать интерес, уважительное отношение к народным
  традициям, культуре народов Пермского края.

Основные
  механизмы реализации проекта

Проведение с детьми: бесед, игр
  (пальчиковых, дидактических, подвижных,настольных),  рассматривание альбомов,
  просмотр мультфильмов и презентаций, разучивание стихов, чтение художес-
твенной литературы, продуктивных видов
  деятельности, викторины «Калейдоскоп народностей
Прикамья и итогового мероприятия
  «Фестиваль народов Прикамья».
Оформление папок-передвижек, буклетов
  для родителей. Привлечение родителей к пошиву национальных костюмов для
  кукол, участию в выставке рисунков, изготовлению книжек-малышек.
Организация совместного мероприятия с
  выходом в лес.

Ожидаемые

(или
  уже полученные) результаты реализации проекта

Обогащение представлений
  детей о традициях и культуре народов Прикамья;
Углубление жизненного
  опыта.
Умение различать
  национальности народов Прика -мья  по их костюмам и орнаментам;
Знание правил народных игр,
  умение в них играть;
Повышение активности
  родителей и детей к изучению и уважению национальной культуры своего и других
  народов.

Актуальность:
Пермский край – многонациональный, где все народы равны между
собой.
В настоящее время особенно
актуальной стала проблема терпимого отношения к людям иной национальности,
культуры. Не секрет, что сегодня всё большее распространение среди российского
общества получили недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Взаимная
нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации проникают в
семью, детский сад, школу.
         С раннего детства ребенок живет в родной национальной
среде, «впитывая с молоком матери» культурные ценности и нравственные
ориентиры, заложенные в культуре народа. Взрослея, он сам становится
представителем своего народа, хранителем и продолжателем традиций. И маленький
татарин, и маленький башкир, и маленький русский, и другие должны иметь
представление о культуре, быте, жизни другого народа, доступное их возрасту.

 Планирование работы по реализации проекта.

1.Подготовительный этап.

Сроки
проведения

       Работа с детьми

          Работа педагога

Работа с родителями

18.01.2016 – 29.01.2016

- Беседа «Где мы живем, и кто проживает рядом с нами»,
  рассматривание иллюстраций.
- Проблемная ситуация: «Народная игра - что это такое?»
-
  Разучивание считалок

- Подбор методической  и
  художественной литературы с иллюстрациями, наглядно-дидактического материала,
-
  Составление картотеки игр народов Прикамья

- Анкетирование.
-
  Привлечение к изготовлению макетов с изображением костюмов народов Прикамья.

2.
Основной этап.

Сроки проведения

Работа с детьми

Работа педагога

Работа с родителями

01.02.2016 –12.02.2016

- Беседы: «Татарский народ»,
  «Татарский национальный костюм», с рассматриванием иллюстраций.
- Раскрашивание  картинок с
  изображением татарского костюма
- Просмотр мультфильма
  «Находчивый джигит»
- Прослушивание аудиосказки
  «Гульчечек»
- ЧХЛ: «Лиса и волк»,
  «Мальчик богатырь», «Сестры», «Падчерица»
- Дидактические игры:
  «Одень куклу», «Подбери орнамент».
- Изучение пословиц и
  поговорок татарского народа.
- Подвижные игры: «Серый
  волк», «Продаем горшки», «Хлопушки», «Тимербай».
- Презентация «Народные
  праздники татар»
- Прослушивание
  музыкальных произведений, татарского народа.
- Отгадывание загадок
- Рисование: «Укрась
  сапожок»
- Лепка: «Чак-чак»
- Аппликация: «Татарский
  коврик»

Создание РППС группы:
Картотеки:
-
  подвижные игры,
-музыкальные
  произведения,
-
  аудиосказки,
-
  мультфильмы,
-
  загадки, пословицы, поговорки.
Альбомы для
  рассматривания:
- национальные костюмы,
- национальные орнаменты.
- национальные инструменты.
Подбор и изготовление
  дидактических игр.

-
  Изготовление папки-передвижки «Традиции и культура татарского народа»

-
  Выставка рисунков на тему «Татарские народные сказки»

-
  Изготовление  своими руками книжек-малышек  по татарским народным сказкам

- Буклет "Татарские
  национальные блюда".
- Пошив национальных
  костюмов для кукол.

Сроки проведения

Работа с детьми

Работа педагога

Работа с родителями

15.02.2016 – 26.02.2016

- Беседы: «Башкиры
  Прикамья», «Башкирский национальный костюм», с рассматриванием
  иллюстраций.
- Раскрашивание  картинок с
  изображением башкирского костюма
- Просмотр мультфильмов:
  «Лиса-сирота», «Шах-петух»
- ЧХЛ: «Лиса-сиротка»,
  «Бурая корова», «Кот-озорник», «Кто сильнее?».
- Дидактические игры:
  «Одень куклу», «Собери узор», разрезные картинки, пазлы.
- Изучение пословиц и
  поговорок башкирского народа.
- Подвижные игры: «Курай
  (Дудочка)», «Голуби», «Кот и мыши», «Волк и зайцы»
- Презентация «Народные
  праздники башкир»
- Прослушивание
  музыкальных произведений башкирского народа.
- Отгадывание
  загадок
- Рисование: «Национальный
  орнамент»
- Лепка: «Пиала»
- Аппликация: «Башкирское
  украшение»

Создание РППС группы:
Картотеки:
-
  подвижные игры,
-музыкальные
  произведения,
-
  аудиосказки,
-
  мультфильмы,
-
  загадки, пословицы, поговорки.
Альбомы для
  рассматривания:
- национальные костюмы,
- национальные орнаменты.
- национальные инструменты.
Подбор и изготовление
  дидактических игр.

-
  Изготовление папки-передвижки «Традиции и культура башкирского народа».

-
  Выставка рисунков на тему «Башкирские народные сказки».

-
  Изготовление  своими руками книжек-малышек  по башкирским народным сказкам..

- Буклет "Башкирские
  национальные блюда".
- Пошив национальных
  костюмов для кукол.

Сроки проведения

Работа с детьми

Работа педагога

Работа с родителями

29.02.2016- 11.03.2016

- Беседы: «Есть
  такой народ -Коми-пермяки», «Коми-пермяцкий национальный костюм», с
  рассматриванием иллюстраций.
- Раскрашивание  картинок с
  изображением Коми-пермяцкого костюма.
- Просмотр мультфильмов:
  «Перя-богатырь» «Замочек с секретом», «Богатырь Кудым-Ошь»
- ЧХЛ: «Перя-богатырь»,
  «Богатырь Кудым-Ошь», «Вороньи подарки», «Ошбыдтас»
- Дидактические игры:
  «Одень куклу» «Продолжи орнамент»
- Изучение пословиц и
  поговорок Коми-пермяцкого народа:
- Подвижные игры: «Поймай
  воробья поясом», «Скок перескок», «Догони и угадай»
- Презентация «Народные праздники
  коми-пермяков»
- Прослушивание музыкальных
  произведений Коми-пермяцкого народа.- Отгадывание загадок Коми-пермяцкого
  народа.- Рисование: «Укрась фартучек»- Лепка: «Печем пирожки»- Аппликация:
  «Узор для полотенца».

Создание РППС группы:
Картотеки:
-
  подвижные игры,
-музыкальные
  произведения,
-
  аудиосказки,
-
  мультфильмы,
-
  загадки, пословицы, поговорки.
Альбомы для
  рассматривания:
- национальные костюмы,
- национальные орнаменты.
- национальные инструменты.
Подбор и изготовление
  дидактических игр.

-
  Изготовление папки-передвижки «Традиции и культура Коми-пермяцкого народа»

-
  Выставка рисунков на тему «Коми-пермяцкие народные сказки»

-
  Изготовление  книжек-малышек  по коми-пермяцким народным сказкам

- Буклет
  "Коми-пермяцкие национальные блюда".
- Пошив национальных
  костюмов для кукол.

Сроки проведения

Работа с детьми

Работа педагога

Работа с родителями

14.03.2016 – 25.03.2016

- Беседы: «Великий
  русский народ», «Русский национальный костюм», с рассматриванием
  иллюстраций.
- Раскрашивание  картинок с
  изображением русского костюма
- Просмотр мультфильмов:
  «Лиса и дрозд», «Снегурочка», «Гуси-лебеди»
- ЧХЛ: «Снегурочка»,
  «Колобок», «Теремок», «Репка», «Маша и медведь»
- Дидактические игры:
  «Одень куклу» "Сказочная мозаика", Лото «Герои русских сказок»,
  разрезные картинки, лото «Три медведя»
- Игры-драматизации:
  «Колобок», «Теремок», «Репка», «Маша и медведь»
- Изучение пословиц и
  поговорок русского народа.
- Разучивание русских
  народных потешек и закличек
- Подвижные игры:
  "Бабка -Ёжка", "У дедушки Трифона", «Аленушка и Иванушка»,
  "Олени и пастух","Море волнуется".
- Презентация «Русские
  народные праздники»
- Прослушивание
  музыкальных произведений русского народа.- -Отгадывание загадок
- Рисование:
  «Русский сарафан»
- Лепка: «Баранки
  к чаю»
- Аппликация: «Дымковский
  конь»
- Разучивание русского хороводного  танца «Карусель».

Создание РППС группы:
Картотеки:
-
  подвижные игры,
-музыкальные
  произведения,
-
  аудиосказки,
-
  мультфильмы,
-
  загадки, пословицы, поговорки.
Альбомы для
  рассматривания:
- национальные костюмы,
- национальные орнаменты.
- национальные инструменты.
Подбор и изготовление
  дидактических игр.
Создание тематического
  уголка «Русская изба».

-
  Изготовление папки-передвижки «Традиции и культура русского народа»

-
  Выставка рисунков на тему «Русские народные сказки»

-
  Изготовление  книжек-малышек  по русским народным сказкам.

Буклет "Русские
  национальные блюда".
- Пошив национальных
  костюмов для кукол.

27.03.2016

Совместное
  мероприятие для младших групп «Широкая масленица» с выходом в лес и сжиганием
  чучела масленицы.

3.Заключительный этап.
Викторина «Калейдоскоп
народностей Прикамья».
Итоговое мероприятие:
«Фестиваль народов Пермского края».

Литература:
1.
Аникин
В.П. Русские народные поговорки, пословицы, загадки и детский фольклор. – М.,
-1957. – 165 с.
2.
Мударисова О.И.,
Рубцова Е.В. Ознакомление детей дошкольного возраста с жизнью башкирского
народа на занятиях по познавательному развитию. Учебно – методическое пособие
для воспитателей детских садов. Уфа. 2009г.
3.     Назаров Н. Н., Шарыгин М. Д. География.
Пермская область. Пермь. 1999г.
4.     Традиционные костюмы народов Прикамья. М.
1990г.
5.
Файзуллина Р.Ш.
«Татарский народный орнамент»- пособие для воспитателей детских садов, Казань
1984 г.
6.
Черных
А.В. Народы Пермского края. История и этнография / А.В. Черных. - Пермь:
Издательство "Пушка", 2007. - 296 с.: ил.

file_name: Мозайка народов Прикамья.docx

alt: Паспорт педагогического проекта

alt: Беседы: « Есть такой народ -Коми-пермяки », «Коми-пермяцкий национальный костюм», с рассматриванием иллюстраций

title: Проект "Мозайка народов Прикамья"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12
ИМЕНИ В.П.ЧКАЛОВА
ГОРОДСКОГО
ОКРУГА ЩЁЛКОВО

141 103,
  Российская Федерация, Московская область, г.о. Щёлково, г .
  Щёлково,  ул. Гагарина , стр.17

тел.8 (496) 567-78-32

  e-mail shel_school12@mosreg.ru

Экологический проект для детей средней группы:

«ОГОРОД НА ПОДОКОННИКЕ»

Выполнили:
Воспитатели
Сафонова
Оксана Владимировна
Тишина
Дарья Дмитриевна

Щелково

Актуальность
проблемы:
Дети
средней группы в недостаточной степени имеют представления о том, что растения
и овощи можно выращивать в комнатных условиях, о необходимых условиях роста, их
интерес познавательно-исследовательской деятельности недостаточно развит.
Поэтому мы поставила перед собой цель: дать детям необходимые знания, что
растения живые, их сажают, поливают, выращивают из семян.
Расширить
знание и представление детей о полезных свойствах овощей (лук, чеснок) их
строении и условиях, необходимых для их роста.
Проект:
краткосрочный (март-апрель)
Продолжительность:
1 месяц.
Тип
проекта: познавательный, исследовательский.
Участники
проекта: дети средней группы, воспитатели,
родители.
Цель:
формирование у детей интереса к опытнической и исследовательской деятельности
по выращиванию растений и овощей в комнатных условиях, воспитание у детей любви
к природе, создание в группе огорода на подоконнике.
Задачи:

·        Расширить знания и представления
детей о растениях, выращиваемых на подоконнике;
·        Развивать познавательные и творческие
способности.
·        Продолжить знакомить детей с
особенностями выращивания культурных растений (лук,редис).
·        Посадить репчатый лук в воду, лук- севок и
семена редиса в грунт.
·        Обобщать представление детей о
необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений.
·        Продолжать формировать умение детей
ухаживать за растениями в комнатных условиях.
·        Продолжать развивать наблюдательность
– умение замечать изменения в росте растений, связывать их с условиями, в
которых они находятся.
·        Воспитывать трудолюбие, бережное
отношение к растениям.
·        Получить положительные эмоции от
полученных результатов.

Предполагаемый
результат:
Дети
получат знания о том, что растения живые, их поливают, сажают, выращивают из
семян.
С
помощью исследовательской работы дети должны будут выявить многообразие и
разнообразие посевного материала.
Создание
в группе огорода на подоконнике. Украсить его.
Вовлечь
детей в практическую деятельность по выращиванию культурно – огородных растений
на подоконнике.
Формирование
у детей уважительного отношения к труду.
Все
участники проекта (дети, воспитатели, родители) получат положительные эмоции от
полученных результатов.
Этапы
работы над проектом:
Подготовительный:
определение цели и задач проекта, сбор информационного материала, создание
условий для организации работы в «огороде на подоконнике», составление плана
мероприятий по организации детской деятельности.
Основной:
(или этап реализации проекта): проводятся запланированные мероприятия для
реализации проекта (беседы, опыты, эксперименты, творческая деятельность,
рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы).
Заключительный:
подводятся итоги, подготавливается фотоотчет, итоговая беседа.
Мероприятия:
1
этап – подготовительный.
1.
Беседа с родителями «Огород на подоконнике»
Цель:
Обсудить цели и задачи проекта. Сформировать интерес у родителей по созданию
условий для реализации проекта.
2.Подбор
наглядно – дидактических пособий, демонстрационного материала, природного
материала, художественной литературы, приобретение необходимого оборудования.
Цель:
Создать условия для реализации проекта «Огород на подоконнике».
2
этап – основной.
3.
Рассматривание книг, иллюстраций о растениях.
Цель:
Вызвать интерес к растениям, желание заботиться о них, углублять и расширять
знания видах растений.
4.
Практическая деятельность: НОД ( «Посадка лука, редиса».
Изготовление ежиков «Травничков»).
Цель:
Расширять представление детей об условиях, необходимых для роста и развития
растения (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия о природных
витаминах. Формировать трудовые умения и навыки.
5.
Опыт –  наблюдение за луком и за редисом, что взойдет раньше.
Цель:
Учить детей замечать изменения, которые происходят у прорастающих луковиц и
делать зарисовки роста лука.
6.
Опыт – наблюдение: «Что вырастет из зернышка» (Семена газонной травы в нашей
пчелке).
Цель:
Показать детям, как растения вырастают из семян..

7.
НОД «Мир комнатных растений».
Цель:
Расширять представление детей о комнатных растениях, их пользе и строении,
научить узнавать и называть части растения (корень, стебель, лист, цветок).
Поощрять желание ухаживать за комнатными растениями. Воспитывать интерес к
исследовательской деятельности: научить размышлять делать выводы.
8.
Чтение художественной литературы: «Пых», «Огород бабы Фёклы», «Чиполино»,
«Вершки и корешки», «Репка», «Спор овощей» - сказки, «Купите лук», «Овощи» -
стихи.
Разучивание:
стихотворение «Купите лук».
Беседы
«Какие бывают овощи», «Наши растения», «Полезная редиска»
Зарисовка
лука.
Инсценировка
сказки «Спор овощей», «Репка», игры «Огородно-хороводная».
Отгадывание
загадок.
Цель:
Учить детей слушать сказки, анализировать поступки героев, принимать участие в
подвижно-речевых играх, комплексе гимнастических упражнений, разучивать стихи.
Учить детей принимать участие в инсценировке сказок и получать положительные
эмоции.
9.
Дидактические игры: «Найди овощи», «Один-много», «Какого цвета овощи», «Куда
что положить», «Что лишнее», «Найди растения».
Цель:Закрепить
знания детей об овощах и растениях.

10.
Труд в уголке природы .
Цель:Продолжать
учить детей правильно строить суждения и делать выводы о создании благоприятных
условий (воды, света, тепла).

13.
Итоговая беседа «Огород на подоконнике».
Цель:Настроить
детей, на дальнейшую деятельность по посадке огорода уже не на окне, а на улице
в огороде на участке детского сада.
3
этап – заключительный.
14.
Анализ результативности.
Дети
получили знания о том, что растения живые, их поливали, сажали, выращивали из
семян.
С
помощью исследовательской работы дети выявили многообразие и разнообразие
посевного материала.
В
группе был создан огород на окне.
Дети
принимали участие в практической деятельности по выращиванию культурно –
огородных растений на подоконнике.
Дети
стали более уважительно относиться к труду.
Все
участники проекта (дети, воспитатели, родители) получили положительные эмоции
от полученных результатов.
15.
Работа с родителями:
Беседа
с родителями «Огород на окне».
Помощь
родителей в приобретении инвентаря, посевного материла для огорода на окне.
Предложить
родителям посадить вместе с ребенком свой «огород» для закрепления знаний о
растениях (овощах).
16.
Итог проекта фотоотчет о проделанной работе
Подготовка
необходимых материалов для реализации проекта

Высаживание
в грунт лука.

Высаживание
в грунт  редиса.

Уход
и полив за огородом

Уход
и полив за огородом

Наблюдение за листиками веточки сирени

Наблюдение за корнями лука.

Зарисовка лука.

Исследование и раскрашивание лука.

 Сбор урожая

Лук –главный защитник от
инфекций и вирусов! Кушаем суп с лучком!

Дидактическая игра «Собери лук»

Лепим лучок

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект «Огород на подоконнике».docx

alt: Актуальность проблемы: Дети средней группы в недостаточной степени имеют представления о том, что растения и овощи можно выращивать в комнатных условиях, о необходимых условиях роста,…

alt: Высаживание в грунт лука.

alt: Высаживание в грунт редиса

alt: Уход и полив за огородом

alt: Уход и полив за огородом

alt: Наблюдение за листиками веточки сирени

alt: Наблюдение за корнями лука.

alt: Зарисовка лука.

alt: Исследование и раскрашивание лука

alt: Сбор урожая

alt: Дидактическая игра «Собери лук»

intro: Экологический проект

воспитание

group: Педагогика

tags: Огород на подоконнике


extracted_text:
Министерство образования, науки и
Молодежной политики Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Кропотинский техникум технологий и железнодорожного
транспорта»

КЛАССНЫЙ ЧАС по теме
«Дорожный травматизм»

Дорожно-транспортное происшествие (ДТП) —
событие, возникшее в процессе движения по дороге транспортного средства и с его
участием, при котором погибли или ранены люди, повреждены транспортные
средства, сооружения, грузы, либо причинён иной материальный ущерб.
Дорожно-транспортные происшествия сегодня
настоящая беда в России. Ежегодно в ДТП попадают тысячи людей, а число жертв
ДТП сопоставимо с потерями на войне.
         Дорожно-транспортный травматизм
за последнее десятилетия стал крупнейшей социальной проблемой. Многие
экономически развитые страны переживают настоящую эпидемию автомобильных
катастроф, а число их жертв достигло колоссальных цифр. Ежегодные потери
рабочего времени составляют из-за этого 350-400 млн. человеко-дней, что наносит
существенный ущерб экономике.
         Первое,
в истории зарегистрированное ДТП произошло 30 мая 1896 года в Нью-Йорке: Электромобиль Генри Уэлса
столкнулся с велосипедом Эвелина Томаса,
который отделался переломом ноги.
Традиционно к списку «опасных для здоровья
водителя факторов» относят: нарушение правил дорожного движения, в том числе:
·
алкогольное опьянение
·
превышение
допустимой скорости движения
·
разговоры
по мобильному телефону
·
неиспользование
ремней безопасности
·
использование
неисправного транспортного средства
·
усталость
водителя (водитель при сильной
усталости может уснуть за рулём)
·
разговор
с пассажирами
·
курение за рулём
·
еда
за рулем
·
управление
электронными устройствами (например радио, CD проигрывателем
или GPS) во время движения
·
прослушивание
музыки
Исследования
показали, что водители, которые во время езды слушают музыку, более склонны к
превышению скорости и чаще попадают в ДТП, так как становятся невнимательными.

Классификация ДТП:
·
столкновение
·
опрокидывание
·
наезд
на стоящее транспортное средство
·
наезд
на препятствие
·
наезд
на пешехода
·
наезд
на велосипедиста
·
наезд
на гужевой транспорт
·
наезд
на животное
·
падение
пассажира
·
иные
виды ДТП (происшествия, не относящиеся к указанным выше видам)

Основные поражающие факторы при ДТП:
·
динамический
удар, вызванный почти мгновенной остановкой транспортного средства
·
травмирование
обломками и частями транспортных средств
·
синдром длительного
сдавления
при зажатии пострадавших частями транспортных средств
·
воздействие
высокой температуры и выделяющихся газов в случае возникновения пожара
·
воздействие
опасных веществ при участии спецтранспорта, перевозящего опасные грузы

Причины ДТП:
·
столкновение
·
опрокидывание
·
наезд
на стоящее транспортное средство
·
наезд
на препятствие
·
наезд
на пешехода
·
наезд
на велосипедиста
·
наезд
на гужевой транспорт
·
наезд
на животное
·
падение
пассажира
·
смерть
водителя

По данным ГИБДД в России ежегодно происходит 200 тысяч ДТП, в которых
погибает 27 тысяч человек и получают ранения 250 тысяч.
Причины ДТП в России за 2016 год по данным
ГИБДД: из-за нарушения ПДД водителями транспортных средств — 85 % (в
том числе находившимися в состоянии опьянения). Из них:
·
25 %
ДТП происходит из-за несоблюдения скоростного режима водителями на дорогах
·
15 %
ДТП происходит из-за нарушений правил проезда перекрёстка.
·
10 %
ДТП занимает выезд на встречную полосу движения.
·
из-за
нарушения ПДД водителями транспортных средств в состоянии опьянения —
20 %
·
из-за
нарушения ПДД пешеходами — 16 %
·
из-за
неудовлетворительного состояния улиц и дорог — 21 %
·
из-за
эксплуатации технически неисправных транспортных средств — 0,6 %
Очень часто ДТП случаются в местах отдалённых от
больниц и других медицинских учреждений. По этой причине время доезда скорой помощи
до пострадавшего резко увеличивается. В связи с этим наибольшую актуальность
приобретает вопрос правильного оказания первой
помощи при ДТП на догоспитальном
этапе.
        Умение оказывать помощь в таких случаях на вес
золота. Помните!!! Не смотря на степень вашей причастности к ДТП ваш
гражданский долг оказать первую помощь пострадавшему.
        Опыт
показывает, что жизнь пострадавших нередко зависти от того, какая им будет
оказана помощь в первые минуты после ДТП. Если пострадавший находится в
состоянии клинической смерти более 3 минут, вероятность того, что жизнь удастся
спасти, составляет 75%. При увеличении этого промежутка до 5 минут вероятность
уменьшается до 25%, по превышении 10 минут человека спасти не удается.

Последовательность оказания помощи при ДТП:
1.     Необходимо в
срочном порядке вызвать скорую помощь.
2.     Важную роль играет
извлечение пострадавшего из автомобиля. Поскольку ДТП как правило
сопровождаются различными травмами, ушибами и переломами ни в коем случае
нельзя создавать резких движений при извлечении пострадавшего. Первым делом
устраните все сдерживающие факторы, препятствующие нормальному извлечению
пострадавшего. Затем осторожно вынесите его из автомобиля. Не дёргайте
пострадавшего за конечности и не вытягивайте их. Запрещено так же сгибать
конечности и туловище. Пострадавшего потерявшего сознание извлечь вдвоём, не
изменяя положения туловища больного. Особой осторожности требуют пострадавшие с
подозрениями на перелом позвоночника. Старайтесь не двигать их лишний раз.
Пострадавшего с такой травмой нужно уложить на живот, чтобы предполагаемое
место перелома оставалось в относительном покое.
3.     После того, как вы
вынесли пострадавшего из автомобиля, окажите ему первую помощь. Освободите ему
органы дыхания от одежды и обеспечьте необходимый приток кислорода. Так же
имеет смысл ослабить ремень на поясе. Старайтесь делать всё максимально
осторожно поскольку травмы, ушибы и переломы при ДТП как правило очень
болезненны и доставляют пострадавшему существенные болевые ощущения.
4.     Далее доставьте пострадавшего в больницу или другое
медицинское учреждение. Действуйте так в случае, если вы далеко от города и
вызвать скорую помощь не представляется возможным, либо в том случае, если
скорая прибудет поздно.

5.     Скачано с www.znanio.ru

alt: Министерство образования, науки и

alt: Классификация ДТП: · столкновение · опрокидывание · наезд на стоящее транспортное средство · наезд на препятствие · наезд на пешехода · наезд на велосипедиста ·…

intro: Презентация к докладу

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Профилактика дорожно-транспортного травматизма среди студентов ГБПОУ "Кропоткинский технихум технологий и железнодорожного транспорта"


extracted_text: В                            ОТВЕТЫ

file_name: 1 класс_Словарные слова.pdf

alt: В

title: Словарные слова, 1 класс


extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Лексика» (6 класс).
Задание № 1.
Найдите соответствия:
1. Однозначные слова
2. Синонимы
3. Антонимы
4. Лексическое значение
1. Слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то
же, но отличаются друг от друга оттенками лексического значения.
2. Слова одной и той же части речи с противоположным лексическим
значением.
3. Слова, имеющие одно и то же лексическое значение.
4. То, что обозначает слово.
Задание № 2.
Укажите ряд, в котором все имена прилагательные употреблены в
переносном значении:
1. старые туфли, золотое сердце, чистое небо
2. теплые отношения, старый друг, горький перец
3. каменное сердце, громкая слава, легкий характер
Задание № 3.
Значение какого слова употреблено неверно?
1. Колчан - сумка, футляр для стрел
2. Омшаник - сарай для зимовки пчел
3. Литера - одно из средств художественной выразительности
4. Мичман - воинское звание младших командиров флота
Задание № 4.
Укажи строку, в которой все слова - неологизмы:
1. видеоигра, амбар, луноход
2. дискета, дисковод, гамбургер
3. Интернет, горничная, радиотелефон
Задание № 5.
Выпишите историзмы:
Дубровский знал сии места… Через десять минут въехал он на барский
двор. Дворня высыпала из людских изб.
Задание № 6.
Выпишите диалектные и профессиональные слова.
1. Мшары - это сухие болота.
2. Казаки собирались в проулках и куренях.
3. Сварщик часто использует сварочный трансформатор.
4. Рабочие использовали трайлер на этом объекте.
5. Мы проснулись рано от кочетиного крика.
6. У нас такого человека называют ледащим, то есть ни на какую
работу не годным.
7. Горизонтали - это линии на географических картах.
8. Мельник щеголял в кумачовой рубахе и новых пимах.
Задание № 7.
Запишите слова, имеющие в своем составе:
1. фон (греч.)
2. граф (греч.)
3. теле (греч.)
Задание № 8.
Найдите предложения, в которых фразеологизмы употребляются в
несвойственном им значении.
1. Он бился, как рыба об лед, но так ничего и не смог изменить в
своей жизни.
2. Работа валилась из рук, в душе клокотала обида после
случившегося накануне.
3. Он был человеком необычайно доброжелательным, открытым, со
всеми играл в кошки-мышки.
4. «Что же теперь будет? Ведь мы такую кашу заварили», - спрашивал
я себя.
5. Наш посетитель - человек интересный, яркий, ни то ни се.
Задание № 9.
Выпишите устаревшие слова, объясните их значение.
1. Перстами легкими, как сон,
Моих зениц коснулся он.
Отверзлись вещие зеницы,
Как у испуганной орлицы.
2. И холод и сеча ему ничего…
Но примешь ты смерть от коня своего.
Задание № 10.
1. Найдите фразеологизм, выпишите его, объясните значение.
1. Троекуров часто говаривал Дубровскому: «Слушай, брат, Андрей
Гаврилович: коли в твоем Володьке будет путь, так отдам за него Машу; даром что
он гол как сокол».
2. - Эге! - прервал Кирилла Петрович, - да ты, знать, не из
храброго десятка, чего ты боишься.
Задание № 11.
К данным словам подберите синонимы, содержащие удвоенную согласную
в корне:
1. скорый поезд
2. обучение животных
Задание № 12.
Какие слова пропущены?
От горшка два …, мало … ел, … как огня.
Задание № 13.
Замените заимствованные слова русскими:
резюме, жаргон, турне, шарм, триумф, виктория, мемуары, антракт.
Задание № 14.
Укажите эмоционально окрашенные слова, составьте с ними
словосочетания:
невзрачный, неприглядный, незаметный, неприметный,
непримечательный, непрезентабельный, неказистый, невидный.
Задание № 15.
Вспомните и запишите фразеологизмы со словами: рука, палец.

file_name: 6 класс контрольная работа.docx

title: 6 класс контрольная работа по русскому языку по теме " Лексика".


extracted_text:
Урок №18 Класс 9
Дата _________
Тема урока: Практическая
работа № 10 «Разработка программ с использованием операторов ввода, вывода,
присваивания и простых ветвлений».
Планируемые
результаты:
Предметные: познакомить
учащихся с оператором  ветвления на Паскале, с типами ветвления; с формой
записи оператора ветвления на Паскале.
Метапредметные:
сформировать умение записи оператора ветвления в среде программирования Паскаль;
развить логическое мышление.
Личностные:  повысить
мотивацию к изучению предмета информатики.
Оборудование: компьютерный класс с
установленным ПО
Тип урока: комбинированный.

Ход
урока.
1. Организационный момент
2. Актуализация деятельности учащихся
 -   Проверка домашнего задания, вопросы по
домашнему заданию.
 -  Два учащихся у
доски оформляют следующую задачу в виде программы на языке Паскаль и блок - схем:
Даны три стороны  треугольника а,b,c.
Найти его площадь S.

 -   Остальные учащиеся
выполняют следующее задание:
      На экране слайд с
задачей написанной в виде блок – схемы и на языке Паскаль, но в записи
допущены ошибки, учащиеся должны найти эти ошибки и исправить.
 -   Проверка задания
на доске, исправление ошибок.
 -   Дополнительные
вопросы:

1. Как
  записывается заголовок программы на Паскале?

Program (name)

2. Как записывается раздел описания переменных?

Var

3. С какими типами числовых величин работает
  Паскаль?

Целые и вещественные

4. Как записывается оператор присваивания?

:=

5. Как записывается оператор ввода и вывода в
  Паскале?

Read (readln),  write (writeln)

3. Объяснение нового материала.
Тематический каталог
ЦОР. Индексы ЦОР:
262 Демонстрационный
пример программы с ветвлениями  на Паскале,
263 Сложные
логические  выражения в программе на Паскале,
264 Демонстрационный
пример программы  на Паскале, реализующей диалог с пользователем
Логическое выражение:
Простой формой
логического выражения является операция отношения:
–
 <                    меньше,
–
 >                    больше,
–
 <=                  меньше
или равно,
–
 >=                  больше
или равно,
–
 =                    равно,
–
 <>                  не
равно.
Сложные формы
логических выражений составляются с использованием логических операций:
–
 not     логическое      отрицание    (НЕ),
–
 and     логическое      умножение    (И),
–
 or       логическое      сложение    (ИЛИ),
–
 xor     исключающее  ИЛИ
Порядок
действий:
Отрицание, умножение,
сложение, операции отношений.
Логические операции
Составим вариант программы
определения большего числа из трех.

Нетрудно
понять смысл этой программы. Здесь использованы три последовательных неполных
ветвления. А условия ветвлений представляют собой сложные логические выражения,
включающие логическую операцию and (И). С логическими операциями вы
встречались, работая с базами данных и с электронными таблицами.
Напомним,
что операция and называется логическим умножением или конъюнкцией. Ее результат
— «истина», если значения обоих операндов — «истина». Очевидно, что если
А> В и А > С, то А имеет наибольшее значение и т. д. В
Паскале присутствуют все три основные логические операции:
and — И (конъюнкция),
or — ИЛИ (дизъюнкция),
not  — НЕ (отрицание).
Сложные
логические выражения
Обратите
внимание на то, что отношения, связываемые логическими операциями, заключаются
в скобки. Так надо делать всегда! Например, требуется определить, есть ли среди
чисел А, В, С хотя бы одно отрицательное. Эту задачу решает следующий оператор
ветвления:
if (A<0) or (B<0) or (C<0)
 then write ('YES') else write ('NO');
Выражение,
истинное для отрицательного числа, может быть записано еще и так:
not (A>=0)

Операторные скобки:
Если
после слов then или else нужно
выполнить не один оператор, а несколько, то эти операторы заключают в
операторные скобки: begin … end
Конструкция такого
вида:
            Begin   <последовательность
операторов>  end
            относится к составным операторам.
Операторы ветвления
могут быть вложены друг в друга, необходимо только следить за тем, чтобы then и else одного и того же
оператора располагались друг под другом.
В качестве примера рассмотрим следующую задачу:
Из двух заданных
целых чисел выбрать наибольшее.
Математическая модель:
            Данные: x, y
            Результат:
Варианты:
            Если x=5, y=8, то max=8
            Если x=6, y=1, то max=6
Если x=5,
y=5, то max=5
Программа:                                                                         Блок-схема:

Program Vetv1en;
Var
x, y, max: integer;
Begin
Writeln
(‘Введите два числа’);
Readln
(x, y);
if
x >=y    then max:=x
             else  max:=y;
Writeln
(‘наибольшее = ’,max);
End.

4. Выполнение  самостоятельной
практической работы.

1. Дано
целое число А. Если значение А > 0, то необходимо увеличить
его  на единицу. Написать программу для решения этой задачи.
Программа должна иметь дружественный интерфейс. Протестировать
программу для A=5, A=-4,
A=0.
2. Дано
целое число А. Если значение А < 0, то необходимо удвоить
его. Написать программу для решения этой задачи. Программа должна иметь дружественный
интерфейс. Протестировать программу для A=6,
A=-10, A=0.

5. Домашнее задание
§ 13, 14 (вопросы
после §)

6. Подведение итогов
занятия. (Оценить роботы учащихся.)

file_name: Урок № 18.doc

alt: Урок №18 Класс 9 Дата _________

alt: Если x =6, y =1, то max =6


extracted_text:
Развитие речи обучающихся с нарушением слуха на
уроках литературы

Обучение чтению учащихся с нарушением слуха является наиболее
трудным разделом обучения русскому языку.
   На
современном этапе развития методики обучения чтению детей с нарушением слуха исследователи
все чаще говорят о необходимости изменения отношения к урокам литературы, связанного с оптимальным выбором методов
обучения, увеличении числа упражнений эвристического и
творческого плана, выборе диагностических заданий по определению результативности чтения.
Познавательно-воспитательная
и коррекционная значимость уроков  литературного чтения и литературы, как и
самого процесса чтения, в развитии детей с нарушениями слуха признана
крупнейшими сурдопедагогами прошлого и современности (И.А. Васильев, П.Д.
Енько, Н.М. Лаговский, В.И. Флери и др.), исследователями проблем обучения
глухих (Н.Е. Граш, А.И. Дьячков, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Б.Д. Корсунская, Н.Г.
Морозова, Н.Д. Ярмаченко и др.) и слабослышащих детей (Р.М. Боскис, А.Г.
Зикеев, К.В. Комаров, К.Г. Коровин, О.А. Красильникова, М.И. Никитина и др.).
Методика чтения в школе для
слабослышащих детей выделяет три большие группы задач:
образовательно-познавательные, воспитательные (в том числе и эстетические),
коррекционно-развивающие. Каждая группа задач представляет собой комплекс ЗУН,
которыми должны овладеть ученики за годы обучения в I - VI классах.
В числе множества проблем обучения детей с нарушениями слуха, одна из
наиважнейших – обучение чтению. Путь становления полноценного навыка чтения у
детей с нарушением слуха более длителен и своеобразен, чем у слышащих детей. Он
тесно связан с проблемой речевого и общего развития детей.
Психолого–педагогическая характеристика детей с нарушением слуха чрезвычайно
вариативна, поскольку имеется сочетание разных степеней нарушения развития
речи, познавательных процессов. У детей отмечается кратковременная словесная
память, они трудно «входят» в задание. Их характеризует общая заторможенность
или расторможенность, быстрая утомляемость, неравномерная работоспособность и
т.д. Дети с нарушением слуха приобщаются к языку в условиях специально
организованного педагогического процесса, который растянут по времени,
осуществляется по особой программе.
На ступени начальной школы чтение объединяет в себе цель и средство
обучения, воспитания и развития обучающихся. Формирование навыка чтения ведет
их в мир знаний и представлений об окружающем мире. Уроки чтения имеют и
коррекционную направленность, так как процесс обучения строится в соответствии
с принципами коммуникативной системы. На уроках максимально стимулируется
овладение детьми словесной речью, всеми ее сторонами – произносительной,
лексической, грамматической, семантической в условиях использования и развития
остаточного слуха.
Указанные образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие
функции уроков литературного чтения могут быть реализованы только при условии,
если школьник умеет читать и понимать прочитанное. Поэтому главной задачей
уроков литературного чтения для детей с нарушением слуха является формирование
и развитие навыка чтения.
Младшие школьники с нарушением слуха испытывают большие трудности в
понимании описанных фактов, событий, явлений. Непонятными остаются
причинно–следственные связи описанных явлений, мотивы поведения героев, их
характеры, главная мысль текстов. Чем младше ребенок, тем больше затруднений.
Поэтому при работе над текстом, проводится специальная работа по осмыслению
фактического содержания. Важно, чтобы за словесными графическими образами
вставали реальные, конкретные представления. Наиболее эффективным для детей с
нарушением слуха является сочетание чтения непосредственно с наглядностью, с
предметно-практической деятельностью самих обучающихся.
Используются следующие методы развития мыслительной активности:
- драматизация (активно используется в 1-4 кл., реже  в 5-6 кл.);
- демонстрация действия по конструтивной картине или макету (активно
используется в 1-3 кл., реже  в 4-6 кл.);
- детское иллюстрирование (активно используется в 1-4 кл, 4-5 кл.
усложнение заданий);
- словесное рисование (с 4-5 кл. виды словесного рисования более
разнообразны);
- беседа (активность учитель -  ученик);
- работа над планом (1 кл. - подготовительные упражнения к работе над
планом, 3 кл. - установление последовательности излагаемых действий; деление
текста на части по вопросам, определение микротемы);
- пересказ (в конце 1 кл. - ответ на вопрос текста своими словами, 2-3
кл. - при пересказе активно используется иллюстративный материал книг для
чтения, также серии картинок, схематично нарисованных детьми, 5-6 кл. - опора
на иллюстрации используется реже. Пересказ по опорным словам используется уже в
1 кл.) и т. д.
Выбор вида деятельности для использования на уроках литературного чтения
и развития речи определяется особенностями изучаемого материала и целями
работы.
При работе над описанием используются зарисовки. Этот вид деятельности
продуктивен и при передаче содержания сюжетных рассказов. Сама зарисовка дается
схематично: без детального вырисовывания объектов, без раскрашивания рисунка
цветными карандашами. Характер рисунков детей, даже самых элементарных,
содержит для учителя гораздо больше точных сведений: насколько ученик понял
прочитанное, выделил ли главную мысль, в чем его ошибки, как поняты значения
новых незнакомых для него слов.
Например, на рисунке изображена Маша с корзинкой, идущая из дома, а
подпись – «Маша живо набрала корзиночку и побежала назад домой». Такая работа
показывает непонимание ребенком значения слов «побежала назад домой». Подобная
работа дает учителю ясное представление о том, на что необходимо обратить
внимание.
В работе над раскрытием значения новых глаголов продуктивным способом
оказывается использование фигурок людей, животных, о которых говорится в
рассказе. С помощью фигурок и аппликаций, макетов, заранее изготовленных
обучающимися, можно демонстрировать те или иные действия. На уроках
литературного чтения обучающиеся с нарушением слуха учатся, что фигуркам людей,
изготовленным из пластилина, можно придать различное положение тела, что часто
бывает необходимо для раскрытия смысла читаемого. Работа эффективна тем, что
она направлена на выработку умения анализировать текст, на развитие
воображения. Разбор содержания прочитанного происходит при постоянном их
сопоставлении с текстом. «Прочитай и отбери фигурки действующих лиц. Почему ты
выбрал эти фигурки?». «Прочитай в рассказе о собаке. Покажи, как он вел себя.
Сравни рисунки. Чьи рисунки правильнее?»
Одним из хорошо известных заданий по тексту – отбор к прочитанному тексту
нужных картинок из предложенных учителем и расположение картинок по порядку.
Перед обучающимися постоянно ставятся вопросы: «почему?», «что это значит?», «о
чем это говорит?» Вопросы приучают детей к постоянному обращению к тексту.
Демонстрация описываемого в тексте действия помогает обучающимся наглядно
представить ту или иную ситуацию текста. Для демонстрации подходит любой
повествовательный текст. Прочитанное предложение демонстрируется, т.е.
производятся описанные действия. Так в рассказе Осеевой В.А. «Просто старушка»
дети демонстрируют, как старушка поскользнулась, упала, мальчик бросился на
помощь.
Одним из приемов демонстрации действий является драматизация, которая
дает возможность для проверки и закрепления понимания детьми содержания
прочитанного. Например, во втором классе при чтении рассказа Н. Носова «На
горке» предлагается показать действием, как дети сгребали лопатами снег в кучу,
полили водой горку, как Котька падал, посыпал песком горку т.д. Перечисленные
действия составляют основу содержания. С помощью драматизации объясняются
некоторые отрывки из рассказов. Так, в ходе изучения рассказа В. Бианки «Еж –
спаситель» можно инсценировать ситуацию, как Маша встретилась с гадюкой. Это
позволяет наглядно увидеть ситуацию, осмыслить ее, оценить поведение персонажа.
Использование данных методов приводит к постепенному развитию навыков
техники чтения, младшие школьники с нарушением слуха обучаются улавливать смысл
целого текста, основываясь на знакомом речевом материале, расширяется и
обогащается речь новыми словами, образцами фраз и
синтаксических конструкций, формируется эмоциональное, эстетическое восприятие
читаемого.
Коррекционно-развивающие технологии соединяют в себе как инновационные,
так и классические методы, приёмы, формы обучения.
Авторы М.Л. Баранова, Н.Е. Граш, О.А. Красильникова, О.И. Кукушкина, Н.Н.
Малофеев, М.И. Никитина, Т.С. Овчинникова относят к коррекционно-развивающим
технологиям:
-
технологии
проблемного обучения;
-
технологии
уровневой дифференциации;
-
технологии
проектного обучения;
-
здоровьесберегающие
технологии;
-
игровые технологии;
-
информационно-компьютерные
технологии;
-
педагогическая
мастерская
Все коррекционно-развивающие технологии теснейшим образом взаимосвязаны и
взаимодействуют между собой в процессе школьного обучения вообще и на уроках
обучения чтению в частности.
 На уроках литературного чтения стимулируется овладение словесной речью
(произносительной, лексической, грамматической, семантической) в условиях
развития остаточного слуха. Проводится работа по речевому развитию: развитие
языковой способности, речевой деятельности и ознакомлением с системным
устройством языка.
В
развитии навыка интерпретации художественного текста и сознательного чтения
огромное значение имеют те виды занятий, которые проводятся в условиях школы, а
именно: подготовка обучающихся к восприятию текста, словарная работа,
выразительное первоначальное чтение произведения учителем, чтение текста
учащимися, анализ прочитанного при повторном чтении, составление плана,
пересказ, работа над выразительными средствами художественного произведения,
характеристика героя, творческая деятельность школьников.
Подготовительная
работа часто требует создания наглядной конкретной ситуации, которая лежит в
основе текста. Экскурсия на природу, на производство, демонстрация натуральных
предметов, картинок, изготовление макетов имеют первостепенное значение для
правильного понимания читаемого. В ряде случаев эта подготовка может
осуществляться в виде беседы, в процессе которой актуализируются и уточняются
имеющиеся в опыте детей представления, понятия, устанавливаются связи уже
знакомого материала с предлагаемым в данный момент.
Не
менее важной для понимания читаемого является словарная работа, которая может
проводиться на различных этапах урока. Значения слов совершенно незнакомых
детям, несущих большую смысловую нагрузку в тексте, учитель объясняет в
процессе подготовительной работы.
Значение
других слов и образных выражений разбираются во время чтения или анализа
текста. К объяснению привлекаются сами обучающиеся. Более того, необходимо
приучить детей самостоятельно выбирать из текста незнакомые слова и спрашивать
учителя или своих товарищей об их смысле.
Проведение
подобной работы требует от педагога последовательности и терпения, так как
обучающиеся с нарушением слуха часто не
замечают непонятных для них слов. Вместе с тем развитие их самостоятельности
способствует повышению уровня осознанности в работе над текстом.
Особенно
сложным является анализ изобразительных средств художественного произведения.
Трудность заключается в том, что недостатки образного мышления, обедненность
конкретного чувственного опыта детей с нарушением
слуха не позволяют им ясно представить описанную в произведении картину,
а общее недоразвитие абстрактного мышления затрудняет перенос признаков с
одного явления на другое.
Простое
объяснение значения и роли выразительных средств оказывается недостаточным для
преодоления имеющихся затруднений. Сравнение (в процессе экскурсий,
демонстрации наглядных пособий) слов, употребленных в прямом и переносном
значении, составление картинного плана, широкое использование приема зарисовок
- все это в значительной степени способствует преодолению недостатков в
понимании младшими школьниками образных выражений.
Первоначальное
чтение произведения имеет
большое значение для правильного восприятия текста. Нередки случаи, когда
выразительно прочитанный рассказ помогал обучающимся правильно почувствовать
эмоциональный настрой произведения без еще достаточного осознания всех связей,
лежащих в его основе.
Учитывая
важность первого знакомства с текстом, все художественные произведения в
начальных классах читает учитель, а дети слушают, закрыв книги. Открытый
учебник отвлекает внимание ребенка: темп чтения учителя ему недоступен и
следить за ним по книге, он не может. Пытаясь найти слово, прочитанное
педагогом, ученик теряет нить рассказа, не видит мимики и жестов читающего.
Анализ
текста идет в процессе
повторного чтения, текст, анализируется чаще всего индуктивным путем, т.е. от
частного к общему. Этот путь для детей легче, так как в результате
последовательного разбора содержания обращается внимание на отдельные,
существенно важные моменты читаемого материала, и обучающиеся подводятся к
пониманию всего произведения в целом.
В
некоторых случаях, когда основная мысль дана в готовом виде, при разборе
произведения можно использовать метод дедукции.
Закрепление
содержания прочитанного текста ведется
не только в виде выборочного чтения и сравнения с материалом других текстов,
диа- и кинофильмов на эту тему, как это принято в массовой школе, но и с
помощью иных приемов и средств: соотнесение отдельных мест текста с
иллюстрациями, помещенными в книге; изготовление макетов, лепка и зарисовка
героев; установление сходства и различия прочитанного произведения и конкретной
жизненной ситуации. Такой характер работы помогает обучающимся образно
представить сюжет рассказа, четко установить связи явлений и действующих лиц,
соотнести читаемый материал с собственным жизненным опытом.
Чтобы
повысить работоспособность детей на всех этапах урока, можно использовать
следующие приемы:
·
предварительное
спланированное чтение;
·
коллективное
комбинированное чтение.
Заключительной
стадией работы над произведением являются творческие работы - рисунки к тексту,
изготовление макетов, составление монтажей, альбомов, инсценировки, а в старших
классах, кроме того, сочинения на различные темы, связанные с прочитанным,
изложения коротких отрывков.
Наибольшие
возможности для развития интерпретации художественного текста  заложены в следующих
видах работ:
·
предварительная
беседа;
·
беседа
в связи с разбором частей текста и всего рассказа в целом;
·
работа
над планом и пересказом прочитанного;
·
словарная
работа.
Способствует
сознательности чтения также работа по составлению плана, которая помогает
осознать отдельные части произведения и охватить его в целом, понять, в какой
последовательности ведется рассказа.
На уроках литературы речевой материал подбирается и
организуется в такой последовательности, которая обеспечивает обучающимся с нарушением слуха постепенный переход
свойственного им наглядного, конкретного отражения окружающих явлений к более
отвлеченному и обобщенному осознанию действительности на основе языке.
Таким
образом, формирование навыков интерпретации художественного текста у обучающихся
с нарушением слуха на уроках литературы
должно строиться с учетом и специфики развития речи, и особенно усваиваемого
речевого материала: его частотности (употребительности), сочетаемости и т. д.
Уроки литературы, основанные на современных и инновационных методах, будут
способствовать развитию читательского интереса и осознанного чтения, что в
итоге окажет положительное влияние на дальнейшее развитие и успешное обучение
школьников с нарушением слуха.

Обобщая всё вышесказанное, ещё раз отметим, что формирование
навыка чтения осуществляется в процессе длительного и целенаправленного
обучения.
Учёные выделяют следующие четыре ступени формирования
навыка чтения:  овладение звукобуквенными обозначениями; пословное чтение;
становление систематических приемов чтения; систематическое чтение. Каждая из
этих ступеней характеризуется своеобразием, качественными особенностями,
определенной психологической структурой, своими трудностями, задачами и
приемами овладения.
Специфические особенности перцептивных, мнестических
процессов, мыслительной деятельности обучающихся  с нарушением слуха затрудняют
овладение ими навыком чтения, приводят к нарушениям, проявляющимся в медленном
темпе чтения, в заменах, перестановках и пропусках букв, в трудностях слияния
букв в слова, слов в предложения, в сложностях выявления и понимания подтекста,
авторского замысла, в ошибках воспроизведения содержания прочитанного, в
ограниченном использовании выразительных средств при чтении вслух.
Интерпретация
художественно текста - это создание читателем собственного истолкования
художественного произведения (в устной или письменной форме), основанного на
индивидуальных особенностях восприятия, мышления, воображения и понимания
поэтики художественного текста.
Формирование
навыков интерпретации художественного текста и осознанного чтения у обучающихся
с нарушением слуха на уроках
литературы должно строиться с учетом и специфики развития речи, и особенно усваиваемого
речевого материала: его частотности (употребительности), сочетаемости и т.д.
Уроки литературы, основанные на современных и инновационных методах, будут
способствовать развитию читательского интереса и осознанного чтения, что в
итоге окажет положительное влияние на дальнейшее развитие и успешное обучение
школьников с нарушением слуха.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Граш
Н.Е., Дроздовская К.В., Мирошниченко Н.В. Использование
коррекционно-развивающих технологий на уроках чтения и развития речи в школах
для глухих детей с учётом новых образовательных стандартов // В сборнике:
Территория детства ребенка с ОВЗ. Материалы  XXII Международной конференции
«Ребенок в современном мире. Территория детства» - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.
Герцена, 2015.  - 349 — 354 с.
2.
Зыков
С.А. Методика обучения глухих детей языку. - М.: Просвещение, 1977.
3.
Красильникова
О.А. Развитие речи слабослышащих школьников на уроках литературного чтения:
Учебно-методическое пособие. - Спб.: КАРО, 2005. - 176 с.
4.
Красильникова
О.А. Обучение чтению школьников с нарушениями слуха.  – М: Академия, 2005. –
272 с.
5.
Кривенцева
А.А. Инновационные приемы обучения аналитическому чтению неслышащих
дошкольников// В сборнике: Актуальные научные исследования и разработки
Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. под общей
редакцией А.И. Вострецова. г. Нефтекамск, Республика Башкортостан, Российская
Федерация, 2017. - С. 331-335.
6.
Мамаражабова
З.Н. К вопросу исследования методики обучения чтению детей с нарушениями
слуха// В сборнике: Будущее науки-2016. Сборник научных статей 4-й
Международной молодежной научной конференции: в 4-х томах. 2016. - С. 100-103.
7.
Методика
обучения литературе в начальной школе: учебник для студентов высших учебных
заведений. / ред. М.П. Воюшиной. – М.: Академия, 2010.
8.
Методика
преподавания русского языка в школе глухих: Учеб. для студ. пед. высш. учеб.
заведений/ Под ред. Л.М. Быковой. - М.: Гуманит. изд. центр - Владос,  2002.
9.
Никитина
М.И., Красильникова О.А. Чтение и развитие речи. -  Спб: Каро, 2006.
10.
Савельева
О.Ю. Система работы по развитию устной речи слабослышащих школьников на уроках
чтения// Евразийский научный журнал, 2015. - № 12. - С. 95-104.
11.
Соловьёва
Е.В., Борисова Л.П. Особенности обучения слабослышащих детей в условиях
общеобразовательной школы// В сборнике: Актуальные аспекты современной науки
сборник материалов Х международной научно-практической конференции, 2016. - С.
5-11.
12.
Тимошек
А.О. О проблеме формирования интереса к чтению у неслышащих младших
школьников// Научные стремления, 2017.- № 21. - С. 55-57.

file_name: Развитие речи обучающихся с нарушением слуха на уроках литературы.doc

alt: Способствует сознательности чтения также работа по составлению плана, которая помогает осознать отдельные части произведения и охватить его в целом, понять, в какой последовательности ведется рассказ…

alt: Интерпретация художественно текста - это создание читателем собственного истолкования художественного произведения (в устной или письменной форме), основанного на индивидуальных особенностях восприятия, мышления, воображения и понимания…

tags: развитие речи

tags: литературное чтение

tags: слабослышащие дети


extracted_text:
Конспект
подгруппового занятия по формированию лексико-грамматических категорий для
детей  старшей группы
с общим
недоразвитием речи
по теме «Количественные
числительные ОДИН, ОДНА»

Цель
занятия: согласование
числительных «один», «одна»  с существительными.
Задачи:
образовательные:
формирование
умения соотносить на слух и правильно согласовывать в речи существительные
мужского и женского рода с числительными один, одна и подбирать
существительные к этим числительным; уточнение и расширение
лексического словаря, закрепление знаний об овощах и фруктах; овладение
грамматическими категориями словоизменения и словообразования.
развивающие:
развитие общей и мелкой моторики, слухового и зрительного
внимания, творческого воображения, логического мышления.
воспитательные:
воспитание коммуникативных навыков, любознательности, усидчивости;
создание положительного эмоционального настроя, желание  участвовать в общей
деятельности.
 Оборудование: предметные
картинки с изображением овощей и фруктов, домашних животных, игрушки –животные,
д/и «Кто где живёт?», мяч, письмо от Незнайки.
 План
занятия:
1.Организационный момент.
2. Сообщение темы.
3. Игра «Расставь
картинки».
4. Игра «Назови, не
ошибись».
5.
Физкультурная минутка
6. Упражнение «Исправим Незнайкины
ошибки».
7. Игра «Кто где
живёт?»,
8. Итог занятия.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Логопед:
- Собрались все дети в круг.
Я — твой друг и ты — мой друг,
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся.
 - Дети, посмотрите, какой красивый мяч
нам подарили. А что можно сделать с мячом? (Ответы детей). Правильно, с мячом
играют в разные игры. Я вам предлагаю поиграть в игру «Один – много».
У бабушки с дедушкой в деревне одна
корова, а в стаде пасутся …коровы, лошадь – лошади, коза - ….
Дети
садятся на стульчики.
2.Сообщение
темы. Логопед читает стихотворение:
- Мама на земле одна,
И одна у нас страна,
Дом один и нос один,
Ты один у мамы сын.
Дети, какое слово чаще всего повторяется в этом
стихотворении? (один, одна).  Количество названных в этом  стихотворении
предметов одинаковое, а говорим мы о них по-разному: мама, страна — одна, дом, нос, сын — один. Сегодня
мы с вами будем учиться подбирать слова один и одна к другим словам.
3. Игра «Расставь
картинки».
Логопед выставляет на магнитную доску картинки с
изображением корзины  и ящика.
- Дети, недавно у нас были занятия об овощах и
фруктах. Мы теперь знаем названия многих  овощей и фруктов, знаем где они
растут. Называя их, мы тоже говорим по-разному. Сейчас вы будете расставлять картинки с изображением
овощей или фруктов под корзиной или ящиком. Саша, сколько корзин на доске?
(одна корзина). А сколько ящиков? (один ящик). Если про нарисованный на
картинке предмете говорим  один, то картинку ставим под
ящиком, если говорим одна — под корзиной.
(Дети по одному подходят к столу логопеда, берут
картинки. Каждый произносит название нарисованного предмета и ставит картинку
на магнитную доску под корзиной или ящиком.).
Потом все дети хором проговаривают сочетания слов,
голосом выделяя окончания числительных.
4.   Игра «Назови, не ошибись».
Логопед: Вы знаете много домашних
животных.  А какие  части тела вы можете назвать у животных?(логопед выставляет
на доску картину с изображением лошади) Что у лошади одна (голова, спина,
грива, шея… А что один? (хвост, живот, нос, рот, лоб, затылок, подбородок)
5.
Физкультурная минутка
 Кошка
Раз, два, три, четыре!
(скользящие удары ладонями друг о друга)
В нашем доме кошки жили
(поочередно выдвигают вперед то одну руку,
то другую)
Кошки с мячиком играли,
(соединяют пальцы рук)
Кошки молоко лакали,
(подносят ладошки «блюдца» к лицу и языком
имитируют лакание)
Кошки коготки точили,
(легко царапают по очереди пальцы, начиная с
большого)
Мышек сереньких ловили.
(зажимают кулачки)
6. Упражнение  «Исправим Незнайкины
ошибки».
Логопед объясняет детям, что Незнайка прислал письмо
как всегда с ошибками. Затем предлагает ребятам послушать письмо и исправить
ошибки: «Я живу в маленьком домике. У меня один комната. В ней один кровать
и одна диван, одна шкаф
и один лампа.
На стене висит один картина».
Дети по очереди говорят правильные предложения и
выделяют голосом окончания числительных.
7.  Игра «Кто где живёт?»
- Дети, а сейчас мы пойдём в гости к фермеру дяде Пете. А кто
такой фермер? Где он живёт? Чем он занимается? Правильно, фермер  - это
профессия, живут они в деревне и занимаются сельским хозяйством. У дяди Пети — большое хозяйство, много земли, много
домашних животных. Сейчас животные на пастбище, но им пора возвращаться домой.
Поможем дяде Пете пригнать животных домой на скотный двор. Для своих домашних
животных он построил два огромных загона. В одном загоне, который обозначен
синим кружочком, живут  животные, про которых  говорим один, а в другом,
который обозначен красным кружочком, живут  животные, про которых  говорим
одна. Сейчас мы поможем разместить животных. (Дети размещают животных,
проговаривая свои действия).
8.
Итог занятия. Ребята, вы просто молодцы! Мне
очень понравилось, как вы сегодня выполняли задания! Вы были очень
внимательными и старательными. Что больше всего вам
понравилось на занятии? (Ответы детей). А теперь попрощаемся с дядей Петей и
возвращаемся в наш любимый детский сад!

file_name: конспект занятия.docx


extracted_text:
Пасхальный кулич. Пластилинография . Материалы к
дистанционному  занятию.

 Кулич- это Пасхальные угощения на стол в праздник.
 Ребята, Пасху празднуют очень давно, с самых давних времен
люди верили, что в Пасху происходят чудеса и волшебство.
Пасха - это наш самый главный праздник, а символами этого
светлого праздника являются крашеные яички, куличи и конечно сама Пасха.
-Яйцо — это символ жизни, её возрождения. Яйца красят в
разные цвета и дарят со словами: «Христос воскресе! » В ответ следует сказать:
«Воистину воскресе! » — и расцеловаться в знак всепрощения и любви к близким.
А еще когда все готовятся к празднику, в доме обязательно
все прибирают, чтобы встретить праздник с чистотой и уютом.
Так же на Пасху принято печь куличи, это очень вкусные
высокие пироги украшенные сахаром и маленькими конфетками. А еще в Пасху
обязательно делают Пасху – ее называют так в честь праздника и она сделана из
творога, а не из теста.
Ну что ребята, будем загадки отгадывать?
-Слушайте загадку:
«Напекли хозяюшки к празднику в печи
 Пышные, румяные чудо - куличи! »

-Правильно, ребята, это куличи!
-Давайте ребята рассмотрим внимательно кулич, какой он формы
и как украшен.

Посмотрите
Мастер класс:
https://yandex.ru/efir?stream_id=4560948e578ec50ba709296be4baa952

и слепите   кулич на   бумаге.

 Вот и готов наш кулич.

Слушайте следующую загадку:
«Солнышко играет, и щебечут птички,
Украшение стола – красные (яички) .»
- А теперь послушайте ребята небольшое стихотворение о
Пасхе, которым мы и завершим наше занятие:
«Радует природа в светлый праздник Пасхи,
Колоколен звоны рвутся ввысь небес!
Появилась зелень, стали ярче краски,
В храмах торжествуют, ведь Христос воскрес! »

-    Ребята, мы сегодня с вами познакомились
с праздником светлой Пасхи. Я желаю вам всем помогать готовиться вместе с
мамами, папами, бабушками, со всей семьей готовиться к этому замечательному
светлому празднику.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Пасхальный кулич.docx

alt: Пасхальный кулич. Пластилинография


extracted_text:
ИСТОЧНИКИ ПО
ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ (V-XV вв.)
План:
1.
Природно-географические
2.
Этнографические
3.
Вещественные,
археологические.
4.
Художественно-изобразительные.
5.
Письменные.

История
феодального общества Западной Европы отражена в многочисленных источниках, преимущественно
письменных. Для изучения начальной стадии феодализма важны археологические
памятники, а также памятники архитектуры, искусства, монеты и пр., дающие
ценные сведения по истории средневекового сельского хозяйства, ремесла,
строительства, денежного обращения и т. п.
Средневековые
письменные источники распадаются на несколько видов: документальные материалы
(публичные акты, частные акты, документы хозяйственного характера,
административные, финансовые, военные и т. п. документы государственной власти),
юридические памятники («правды», т. е. записи обычного права германских и
других народов, кодексы гражданского, уголовного и церковного права, отдельные
законы и указы, городские хартии, судебные протоколы, юридические трактаты),
повествовательные источники (анналы, т. е. летописи, хроники, биографии, жития
святых, переписка неофициального характера, публицистика), фольклор,
литературные произведения и пр.
Документальные
и юридические источники, как правило, дают обильный материал по истории хозяйства,
социальных и правовых отношений. Повествовательные источники содержат
преимущественно данные для политической истории.
Из
всех типов источников документальный материал обладает наибольшей
достоверностью. В повествовательных источниках в большей степени, нежели в
документах и правовых памятниках, события отражены сквозь призму сознания их
авторов. Поэтому источникам этого типа присуща субъективность восприятия,
иногда сознательное умолчание о тех или иных фактах или даже намеренное их
искажение.
Образование
на территории Западной Римской империи варварских государств и складывание
феодального строя потребовали письменного Оформления обычаев, действовавших у
германских народов, и принятия законов, регулировавших их отношения с
покоренным населением. Поэтому уже в V в. у германских народов, поселившихся на
территории бывшей империи, возникли писаные законы; для начальной стадии
становления феодализма они являются единственными письменными источниками,
отражающими социально-экономические отношения. Будучи по своему назначению
судебниками, т. е. перечнем штрафов и других наказаний за различные
преступления и проступки, эти записи обычного права дают богатый и чрезвычайно
ценный материал для исследования уровня производительных сил, форм
собственности, начинающейся социальной дифференциации, пережитков
общинно-родового строя, форм судебного процесса и т. д. в период зарождения
феодального строя.
Такие
же писаные законы возникли затем у германских и кельтских народов Северной и
Центральной Европы, не знавших рабовладельческого строя и римского владычества.
Процесс разложения общинно-родового строя и складывания феодализма проходил у
некоторых из этих народов медленнее, поэтому запись законов была осуществлена
позже — в VIII—IX вв., а у скандинавских народов еще позднее — в XII—XIII вв.
На
русском языке большинство этих правовых памятников называют «правдами» по
аналогии с названием «Русской правды». Их обычное латинское наименование
(большая часть написана на латыни) — lex (т. е. закон) в добавлением названия
племени или народа (например, lex saxsonum, lex frisionum). Собирательно их
называют обычно «Варварские правды» («Leges barbarorum»). Они представляют
собой запись уже существовавших правовых норм, постепенно выработавшихся в
процессе развития общества (так называемое обычное право). Однако даже в самых
ранних редакциях «правд» нормы обычного права при их фиксации подвергались
некоторым изменениям под воздействием королевской власти. С течением времени
«правды» изменялись и дополнялись в соответствии с развитием феодального строя;
на этой стадии народ уже не принимал участия в законодательстве. Крепнувшая
государственная власть издавала законы, изменявшие отдельные положения «правд».
Текст
«правд» обычно очень сложен по своему составу вследствие позднейших наслоений,
вставок, многочисленных редакций (т. е. вариантов). До нас дошли Вестготская,
Бургундская, Салическая, Рипуарская, Алеманнская, Баварская, Саксонская,
Фризская, Тюрингская и англосаксонские «правды». Запись обычного права
лангобардов называется «Эдикт Ротари». Особого внимания заслуживает «Салическая
правда» (закон салических франков), в своей старейшей редакции начала VI в.
наиболее близкая к древнегерманским обычаям. Важнейшим источником для изучения
аграрного строя Византии VIII в. является «Земледельческий закон»,
представляющий собой свод византийско-славянского обычного права, по ряду своих
черт напоминающий «правды» германских народов.
До
нас дошла лишь малая часть реально существовавших документальных материалов
раннего средневековья. Кроме того, сама общественная жизнь того времени
ограничивалась сравнительно узкой областью отношений, требовавших официального
закрепления в документах. Постановления королевского суда (местные суды еще не
фиксировали свои решения), акты дарений, купли-продажи и обмена земли,
завещания, акты, закреплявшие отношения зависимости, — основные типы
раннефеодальных грамот. Наряду с ними существовали еще сборники формул, т. е.
образцов типичных грамот, по которым писались реальные документы различного
содержания, дающие представление о всех типах совершавшихся сделок, но в
абстрактной форме, без упоминания имен, дат, конкретных описаний земель и т. п.
VIII—IX вв. в монастырях возникают полиптики, т. е. описи поместий (например,
составленный в начале IX в. подробный полиптик Ирминона, аббата Сен-Жерменского
монастыря под Парижем), и картулярии, т. е. сборники грамот и других
документов, обычно в копиях. В это же время появляются инструкции по управлению
крупными поместьями. К последним относится, например, «Капитулярий о поместьях»
(«Capitulare do villis») Карла Великого, составленный около 800 г. Полиптики,
картулярии, инструкции дают представление об организации крупного феодального
землевладения, формах эксплуатации зависимого населения, основных типах
зависимости крестьян.
В
империи Карла Великого появляется обширное и разнообразное королевское
законодательство — капитулярии (названные так потому, что текст разделяется на
капитулы, т. е. главы). В Византии издание императорских указов не прерывалось
со времени поздней Римской империи.
Источниками
по политической и отчасти социальной истории раннего средневековья являются
анналы и «истории» отдельных народов. Анналами (лат. — annales от annus — год)
назывались в Западной Европе летописи. Унаследованные от Рима, они появились в
монастырях с VI в. и имели форму кратких заметок на пасхальных таблицах, в
которых на несколько лет вперед были указаны дни празднования подвижного
церковного праздника пасхи. Первые записи появились вначале против отдельных
лет, при этом далеко не каждый год отмечался каким-нибудь событием; затем
записи стали более частыми, а с конца VII в. — ежегодными. К VIII—IX вв.
относятся анналы более широкого территориального охвата, составлявшиеся при
королевских дворах: «Королевские анналы» при дворе Карла Великого,
«Англосаксонская хроника» при дворе короля Альфреда в Англии.
Наряду
с анналами в странах Западной Европы с VI в. появились «истории» отдельных
германских племен, расселившихся в провинциях бывшей Римской империи. В них
содержатся предания о предках, о переселениях, о первых герцогах и королях,
народные песни, саги, а также гораздо более подробные, чем в анналах, известия
о первых веках истории отдельных германских народов: «О происхождении и деяниях
готов» Иордана, «История готов» Исидора Севильского, «История франков» Григория
Турского, «История лангобардов» Павла Дьякона, «Церковная история народа
англов» Беды Достопочтенного и т. д. Ценные сведения по политической истории
содержат также появившиеся с IX в. биографии государей, епископов и других
крупных феодалов, среди которых широкую известность получила «Жизнь Карла
Великого» Эйнгарда.
Особую
ценность имеют повествовательные источники этого периода в Византии. Авторы
византийских исторических сочинений — высшие сановники или монахи — широко
используют античные историографические традиции и, обладая более широким
политическим кругозором, чем историки Запада, дают в своих трудах историю не
только Византии, но и соседних с ней народов. Наибольшую известность получили
труды историка VI в. Прокопия Кесарийского, посвященные событиям правления
императора Юстиниана. Позднее в X в. развитие производительных сил нашло
отражение в византийском трактате «Геопоника», где собрано много данных по
сельскому хозяйству. К X в. относится и важный источник по истории
византийского города — «Книга Эпарха» — собрание правительственных
распоряжений, регулировавших организацию ремесла и торговли в Константинополе.
Книга дает ценные сведения о хозяйственной жизни и цеховом строе византийской
столицы.
Важный
исторический источник раннего средневековья представляют собой жития святых. В
них, несмотря на обилие легендарного материала, сохранились многие черты
народной жизни и ценные сведения по истории церкви, о росте ее землевладения, о
быте, нравах, идеологии, чаяниях и верованиях народных масс.
Для
изучения истории культуры раннего средневековья первостепенное значение имеют
памятники народной поэзии: ирландские, исландские, скандинавские саги и
англосаксонский эпос. Древний эпос других германских народов дошел до нас, как
правило, в позднейших переработках, но и они содержат много интересных данных.
На
территории бывшей Западной Римской империи правовые и повествовательные
источники раннего средневековья писались по латыни. Но, как правило, это был не
литературный латинский язык, а народные провинциальные диалекты, усвоенные
германскими народами. В Англии, Ирландии и Исландии законы и некоторые
исторические труды писались на народном языке, так как латинский язык был чужд
кельтам и англосаксам и оставался в этот период в значительной степени языком
церкви. В империи Карла Великого язык анналов и особенно исторических
произведений был ближе к литературному латинскому языку, понятному лишь
духовенству и отчасти знати, но для народа он становился все менее понятным,
так как народные языки все более отходили от латыни. Византийские источники,
документальные и повествовательные, были написаны на греческом языке, которым
пользовалось большинство населения.
Период
развитого феодализма характеризуется значительным прогрессом в жизни народов
Европы. Появились города, начали складываться национальные государства,
зарождалась национальная культура. Все это способствовало количественному росту
источников, их многообразию и появлению новых видов.
Рост
производительных сил в XI—XV вв. прослеживается уже не только по
археологическим данным и по косвенным свидетельствам документов и анналов. В
XIII в. в Западной Европе был составлен ряд сельскохозяйственных трактатов; от
XIV—XV вв. до нас дошли трактаты по торговому делу, по сукноделию. Очень
ценными источниками по истории городского ремесла являются цеховые статуты. На
миниатюрах рукописей, на барельефах и витражах соборов и ратушей, на коврах
сохранилось много изображений сцен ремесленного и сельскохозяйственного труда:
косьбы, жатвы, молотьбы, приготовления вина и масла, ткачества, строительства.
Картина
феодальных производственных отношений отражена в разнообразных документах.
Грамоты, описи поместий, списки крестьянских повинностей являются основными
документами для аграрной истории XI—XII вв. К сожалению, основная масса этих
документов дошла до нас не в подлинниках, а в копиях или в виде резюме,
вписанных в картулярии.
В
связи с развитием товарно-денежных отношений в XIII—XV вв. появились новые виды
документов: акты, оформлявшие различные земельные сделки (куплю-продажу, залог
и аренду земли, залог и продажу земельной ренты и т. п.), установление
фиксированных крестьянских повинностей, выкуп крестьян из крепостного состояния
и т. п. Большая часть этих документов также сохранилась в копиях — в форме
нотариальных минут (т. е. кратких записей о содержании сделки) или же в составе
городских и сеньориальных регистров. Важный материал по аграрной и социальной
истории Англии XI—XIII вв. дают земельные переписи — результаты
правительственных расследований. Наибольший интерес среди них представляют
«Книга Страшного суда», составленная в Англии в 1086 г. и являющаяся переписью
почти всех землевладений, населенных пунктов, включая города, и населения
страны, а также . «Сотенные свитки» 1279 г. — сплошная опись земельных владений
некоторых графств Центральной Англии. Для Германии характерно появление в XIII
в. «Марковых уставов«, т. е. записей обычного права, в которых фиксировались
общинные распорядки, а иногда также повинности крестьян в пользу феодалов.
В
странах, где и при развитии товарно-денежных отношений феодалы продолжали в
значительных масштабах вести барское хозяйство, большое значение приобрели в
XIII в. описи поместий (экстенты в. Англии, урбарии в Германии и других
странах), отчеты управляющих, счета, инструкции и т. д. Эти источники дают
порой возможность даже производить более или менее точные статистические
подсчеты.
Развитие
городов вызвало к жизни городские хартии и статуты, регулировавшие
внутригородскую организацию и отношения городов с сеньорами. В XIII в. впервые
стали записываться уставы, определявшие внутреннее устройство цехов. Среди
источников такого рода выделяется составленная в Париже около 1268 г. «Книга
ремесел» — свод 100 цеховых статутов. Начиная с XIV в. в городах появляется
большое число актов, оформлявших дарения, куплю-продажу, завещания, брачные
контракты, закладные и долговые обязательства, кредитные документы и т. п. В
тех странах, где еще в XIV—XV вв. появились зачатки капиталистических
отношений, например в Италии, в крупных компаниях уже ведутся торговые книги.
Для
периода XIII—XV вв. характерны записи феодального обычного права («Зерцала» в
Германии, «Кутюмы» во Франции, «Фуэрос» в Испании, «Иерусалимские ассизы» в
государстве крестоносцев и т. д.), что отразило перемены, происходившие в
социально-экономическом развитии тех или иных стран. В этих документах, составленных,
как правило, судьями, оформлялось право, действовавшее в пределах более или
менее крупных областей и регулировавшее отношения феодальной собственности на
землю, судопроизводство, взаимоотношения отдельных сословий, вассальные связи и
имущественные отношения внутри класса феодалов, а также оброчные денежные
отношения между крестьянами и земельными собственниками. В Византии вследствие
сохранения централизованного государства и законодательства, а также в силу
длительного господства римского права юридические сборники представляли собой
руководства для юристов в форме изложения отдельных судебных случаев (сборник
«Пира» XI в. и др.).
В
XIII—XV вв. в городах оформилось свое собственное городское право, построенное
в значительной степени на нормах римского права.
В
государствах с крепнувшей центральной властью в это же время развивалось
королевское законодательство (ордонансы — во Франции, статуты и ордонансы — в
Англии), внесшее известное единообразие в сферу судопроизводства и обеспечившее
нормальные условия для развития торговли и промышленности. Для Византии
характерно непрерывное развитие императорского законодательства. Особо следует
отметить появление в середине XIV в. в Англии, Франции, Испании, Италии,
Нидерландах так называемого рабочего законодательства, устанавливавшего рабочий
день и фиксировавшего заработную плату появившихся в то время наемных рабочих.
Все
эти правовые памятники, а также протоколы (регистры) судебных учреждений
начиная с XIII в. становятся вместе с документами хозяйственного, финансового и
административного характера важнейшими источниками по истории имущественных и
социальных отношений. Они обрисовывают также управление, суд, полицию и финансы
феодального государства.
Важнейшими
источниками для политической истории X—XV вв. являются анналы и хроники. В
феодально раздробленной Европе X—XII вв. анналы велись в отдельных, довольно
многочисленных центрах летописания — монастырях и других церковных учреждениях.
Одновременно появляются хроники, в которых в отличие от анналов дается связное
и порой очень подробное изложение событий в хронологической последовательности,
но с отступлениями, вставками, сопоставлениями и т. п. Анналы носят безличный
характер. В хрониках же отчетливо проявляются личность автора, его интересы,
симпатии, литературный стиль; это уже авторские произведения. Хроники X — XII
вв., особенно XIII в., по кругу своих интересов и по своим политическим
тенденциям шире анналов. Крестовые походы, рост городов и их политической роли,
расширение экономических, политических и культурных связей — все эти новые
явления нашли отражение в хрониках.
В
XIII в. (а во Франции и в Италии с XII в.) с ростом городов появляются
городские анналы, которые с самого начала имели иной, светский характер и
другие политические задачи. Для них характерны антифеодальные тенденции,
выработавшиеся в длительной борьбе городов с сеньорами, ясное изложение,
деловой подход ко всем вопросам. Очень быстро городские анналы превратились в
связные и подробные городские хроники, составлявшиеся преимущественно
городскими должностными лицами. Эти хроники, особенно многочисленные в Италии и
Германии, представляют собой важнейший источник для истории городов и один из
главных источников для политической истории этого периода.
В
Англии, Франции, Испании и в других странах появились своды «королевских
хроник» (например, «Большие французские хроники», «Сент-Олбанские хроники» в
Англии), в которых под пером сменявших друг друга хорошо осведомленных авторов
создавалась история страны, последовательно освещенная с прогрессивной для того
времени точки зрения интересов центральной власти. Эти хроники, отразившие
начальный этап становления централизованных государств, получили в XIV—XV вв.
дальнейшее развитие и широкое распространение, что привело к созданию в XV в. во
многих странах исторических произведений национального масштаба.
В
отличие от более раннего периода авторами хроник XIII в. были не только монахи,
но и светские люди, главным образом рыцари и крупные феодалы, писавшие уже на
национальных языках и предназначавшие свои произведения для более широких
кругов читателей и слушателей, чем монахи — авторы латинских хроник.
В
XIV—XV вв. хроники писались, как правило, королевскими советниками, рыцарями,
горожанами или городскими духовными лицами, близкими к горожанам по своим
политическим интересам. В центре их внимания стоят длительные войны уже не
местного, а европейского масштаба, способствовавшие более отчетливому
проявлению национальных интересов и симпатий. За немногими исключениями
повествования хронистов о многочисленных народных восстаниях этого времени
резко враждебны народу, а факты нередко искажены. На содержании и стиле хроник
отразились изменившиеся запросы читателей, круг которых постоянно расширялся.
Это способствовало росту количества хроник. Но значение их как исторических
источников постепенно уменьшается отчасти потому, что с середины XIV в.
увеличивается количество документального материала, который становится основным
источником для воссоздания политической истории; отчасти в силу того, что хроники
XIV—XV вв., за исключением городских или составлявшихся королевскими
советниками, утратили важнейшее качество источника по политической истории —
достоверность сообщаемых сведений. Усложнение социальной и политической жизни и
начавшееся в это время засекречивание некоторых сторон деятельности государства
затрудняло своевременное получение большинством хронистов необходимой
информации. Хроники этого периода в массе своей сохраняют большое значение
главным образом как источники для истории общественного мнения, идеологии,
культуры и быта, а также для истории языка и литературы той эпохи. Наиболее
характерна в этом отношении французская хроника XIV в., принадлежавшая перу
«певца рыцарства» Фруассара.
Иной
характер имели хроники в Византии. Историографическая традиция там не
прерывалась. По-прежнему авторами были близкие к правительству крупные
сановники, подражавшие стилю античных историков, или монахи, писавшие на
разговорном языке. Гибель почти всего византийского документального материала
делает повествовательные памятники основными источниками по политической
истории Византии XI—XV вв.
Начиная
с XIV в. во всех странах быстро увеличивается число документов, связанных с
государственным управлением, дипломатией и т. д., — регистры, счета, отчеты,
инструкции, ранее немногочисленные. Теперь эти документы лучше хранятся и
регистрируются; сама жизнь вызывает появление все новых и новых документов —
протоколов заседаний центральных и местных органов управления, повседневной
деловой переписки, многочисленных писем и инструкций руководящих лиц, крупных
общественных деятелей и т. д. Ценность этих источников для истории Западной
Европы очень велика; это самые надежные исторические источники. Они
непосредственно и точно отражают действительность, фиксируют все перемены в
политике правительства и вскрывают ее тайные пружины, детально освещают
деятельность многих крупных политических и общественных деятелей, надежны в
отношении дат, имен и вообще фактического материала. В документальных
источниках (главным образом, в судебных протоколах, городских регистрах и т.
д.) содержится много ценных сведений по истории классовой борьбы XIV—XV вв.
Особое
место занимают источники по истории католической церкви и папства. Главные из
них — папские грамоты («апостолические грамоты», с XIV в. обычно называвшиеся
буллами (буллой называлась свинцовая печать, подвешенная на шнурке к папской
грамоте; это название затем было перенесено и на саму грамоту), и малые грамоты
— бреве, издававшиеся по поводу различных конкретных событий) ; они отражают
политику папства в странах Западной Европы. Акты церковных соборов раскрывают
католическое вероучение и освещают жизнь церковных учреждений. Церковь и
духовенство жили по особому церковному (каноническому) праву, которое в начале
XIII в. было сведено в единый кодекс. По истории ересей основными источниками
являются богословские трактаты и протоколы инквизиционных судов.

Фонд источников по
истории культуры XI—XV вв. чрезвычайно велик и многообразен. Тут и народные
песни, баллады, сказки, и городской театр с его мистериями (представлениями на
евангельские темы) и фарсами, и богатая рыцарская литература: рыцарские
поэтические и прозаические романы, любовная лирика, обработка древних эпических
сказаний. Источниками по истории научных знаний в средние века могут служить
появившиеся в XII в. философские, медицинские, филологические и другие
трактаты. Большой материал по истории средневековой культуры дают
архитектурные памятники, а также памятники изобразительного искусства,
представленные главным образом миниатюрами в многочисленных рукописях,
витражами и скульптурой в соборах.

В
средние века образовалось большинство народностей и государств современной
Европы. К этому периоду относятся зарождение национальной культуры,
формирование языка и национального характера этих народов, начало складывания
наций и государственных границ. В средневековой эпохе коренятся многие
национальные, этнические, религиозные конфликты современной Европы...
В
средние века в Европе возникли первые университеты, многие из которых продолжают
существовать и сегодня (старейшими университетами считаются Болонский,
Оксфордский и Парижский, появившиеся соответственно в 1088, 1150 и 1215 гг.),
сословно-представительные собрания, к которым восходят исторические корни ряда
современных парламентов (английский парламент дал название подобного рода
учреждениям).
Одним
из влиятельных институтов, унаследованных миром от средневековья, является
церковь — римско-католическая, православная, разные виды протестантской,
мусульманская.
Многие
города современной Западной Европы сохраняют «аромат» средневековой эпохи в
планировке, архитектуре, в романском и готическом стиле их соборов и ратуш, в
иконописи и витражах, в удивительной скульптуре и резьбе по камню, в книжной
миниатюре. Собор Парижской богоматери, Кёльнский собор, собор в Реймсе
сохранили колорит средневековья.
Люди
пользуются пуговицами и очками, ножницами и механическими часами, хомутами для
конской упряжи и компасами, изобретенными в средние века, носят юбки и брюки,
придуманные средневековыми портными.

Сохранившиеся элементы материальной и
  духовной культуры средневековья

в хозяйственной
  жизни

в политической
  жизни, жизни общества

в быту

в образовании,
  архитектуре, книжном деле

Водяное колесо
  (двигатель), доменная печь для плавки металлов, ворот, домкрат, подъемный
  кран, поршневой насос, землеройная машина, каравелла (корабль с косыми
  парусами, на кагором можно было плавать при боковом и даже встречном ветре),
  компас, астролябия (прибор для определения местонахождения корабля).

Многие
  государственные границы, политические и религиозные конфликты, существующие
  до сих пор, парламенты (представительные учреждения), зародившиеся в то время
  научные и национальные языки, распространившееся по всей Европе христианство,
  раздельная деятельность католической и православной церквей, новая религия —
  ислам.

Планировка
  многих европейских городов, внешний облик домов, пуговицы, очки, ножницы,
  механические часы, юбки, брюки, зеркало.

Университеты,
  сохраненные готические и романские соборы в современных европейских городах,
  бумага и книгопечатание.

file_name: 1. ИСТОЧНИКИ ПО ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ.docx

alt: Пира» XI в. и др.). В XIII—XV вв

alt: Ценность этих источников для истории

title: ИСТОЧНИКИ ПО ИСТОРИИ СРЕДНИХ ВЕКОВ