extracted_text:
Учебная программа по
учебному предмету
«Иностранный язык
(английский, немецкий, французский, испанский, китайский)»
для VІІ класса учреждений общего среднего образования
с русским языком обучения и воспитания
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
(английский, немецкий, французский, испанский, китайский)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном мире иностранный язык рассматривается как
средство формирования и воспитания морально ответственной личности, общения,
познания, осмысления и интерпретации фактов иной культуры. Главное назначение
иностранных языков – обеспечивать взаимодействие и сотрудничество народов,
исключать возможности негативного влияния на процесс национальной
самоидентификации и культурного самоопределения личности; повышать готовность
человека к личностной и профессиональной самореализации посредством
использования иностранного языка наряду с родным языком в качестве материальной
формы функционирования своего мышления. Владение иностранными языками –
важное предусловие адаптации человека к жизни в глобализующемся мире.
Учебный предмет «Иностранный язык» призван служить
формированию поликультурной личности. Соответственно, процесс обучения
иностранному языку направлен на подготовку учащихся к различным формам
отношений и общения между индивидами и группами, принадлежащими к разным
культурам.
Возможности учебного предмета «Иностранный язык» в подготовке
учащегося к межкультурной коммуникации чрезвычайно велики. Учащийся приобщается
к духовному богатству других народов; у него формируется образ мира, который
соответствует социальным, политическим и культурным реалиям современной
действительности; формируется вторичное когнитивное сознание, обеспечивающее
весь комплекс иноязычной коммуникативной деятельности; происходит развитие
речевых процессов и речевых механизмов, способностей передавать в ходе
иноязычного общения собственные мысли и чувства; возникают предпосылки для
развития личности учащегося посредством обогащения эмоционально-чувственной
сферы личности. Языковые способности формируются в единстве речепорождения и
речевосприятия.

Цели обучения
иностранному языку
Генеральная цель обучения иностранному языку
состоит в формировании учащихся как субъектов межкультурной коммуникации
посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией и развития у
них качеств поликультурной личности, востребованных современным информационным
обществом в условиях глобализации. Генеральная цель предполагает постановку и
реализацию образовательных, развивающих и воспитательных целей в их единстве.
Образовательные цели: языковое и речевое
развитие личности учащегося путем обеспечения практического владения
иностранным языком как эффективным средством общения в единстве его
когнитивной, коммуникативной и экспрессивной функций; усвоение и актуализация
знаний об изучаемом иностранном языке; овладение навыками и умениями иноязычной
речевой деятельности (восприятие и понимание иноязычной речи на слух,
говорение, чтение, письмо и письменная речь).
Развивающие цели: обеспечивают когнитивное,
коммуникативное, эмоциональное развитие учащихся; овладение способами
формирования и формулирования мысли на иностранном языке; развитие
лингвистического компонента гуманитарного мышления; обогащение
эмоционально-чувственной сферы личности.
Воспитательные цели: обеспечение обогащения
духовного мира учащихся, воспитания у них культуры мышления, чувств, поведения;
развитие гуманистических ценностных ориентаций, умений осуществлять общение в
контексте диалога культур; формирование психологической готовности к
межъязыковой межкультурной коммуникации; адаптация личности к иной социальной
среде.
Задачи иностранного языка как учебного предмета:
развитие коммуникативной культуры учащихся, усвоение ими
устной и письменной речи на уровне, который является достаточным для адекватной
трактовки передаваемой и принимаемой информации;
когнитивное развитие учащихся, проявляющееся в переструктурировании
отдельных фрагментов индивидуального образа картины мира и восприятии мира
изучаемого языка через искусственно формируемый в сознании лингводидактический
конструкт, позволяющий воспринимать познаваемый мир в соответствии с его (этого
мира) собственными социальными, политическими, культурными, языковыми реалиями,
а не посредством прямого перевода на этот язык схем родной, национальной
картины мира;
социокультурное развитие личности, ориентированное на
восприятие «иного» в его непохожести через познание ценностей новой культуры в
диалоге с родной; сопоставление изучаемого языка с родным и культуры этого
языка с национальной; формирование умений представлять свою страну и культуру в
условиях иноязычного межкультурного общения;
развитие ценностных ориентаций учащихся, осуществляемое
посредством формирования гуманистической позиции личности через создание
условий для обогащения соответствующего конструктивного опыта
эмоционально-чувственных отношений как важнейшего фактора возникновения у человека
положительного восприятия «иного», уважительного отношения к нему, признания
многообразия культур; появления у учащихся стремления к сотрудничеству и
взаимодействию с другими народами;
развитие мотивации к изучению иностранного языка через
формирование потребностей лучше и точнее понимать окружающий мир и быть понятым
им; осознание важности владения иностранным языком для социализации в
современном мире;
развитие самообразовательного потенциала учащихся, обеспечение
их готовности к самостоятельной работе над языком, в том числе необходимыми
техниками учебно-познавательного труда, стратегиями самоанализа,
самонаблюдения.
В качестве комплексных характеристик, выражающих содержание
задач, рассматриваются компетенции, так как они задают нормы и требования к владению
иностранным языком, позволяющие проследить степень совокупной реализации целей
и задач.
Межкультурная компетенция – стратегическая
компетенция, владение которой призвано обеспечивать осмысление учащимися иной
социокультуры, познание ими смысловых ориентиров другого лингвосоциума, умения
видеть сходства и различия между культурами и учитывать их в процессе
иноязычного общения.
Коммуникативная компетенция – владение
совокупностью речевых, языковых, социокультурных норм изучаемого языка, а также
компенсаторными и учебно-познавательными умениями, позволяющими выпускнику
учреждения общего среднего образования решать стоящие перед ним речевые,
образовательные, познавательные и иные задачи. В состав этой интегративной
компетенции входят языковая, речевая, социокультурная, учебно-познавательная,
компенсаторная компетенции, рассматриваемые как субкомпетенции.
Речевая компетенция – совокупность навыков
и умений речевой деятельности (говорение, восприятие речи на слух, чтение и
письмо), знаний норм речевого поведения; приобретение на этой основе опыта их
использования для построения логичного и связного по форме и содержанию
высказывания, а также для толкования смысла высказываний других людей.
Языковая компетенция – совокупность
языковых знаний о правилах функционирования языковых средств (фонетических,
орфографических, лексических и грамматических) в речи и навыков их
использования в коммуникативных целях.
Социокультурная компетенция – совокупность
знаний о национально-культурной специфике стран изучаемого языка, умений
строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой,
умений представлять на этой основе свою страну и ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения.
Компенсаторная компетенция – совокупность
умений использовать дополнительные вербальные средства и невербальные способы
для решения коммуникативных задач в условиях дефицита имеющихся языковых
средств.
Учебно-познавательная компетенция –
совокупность общих и специальных учебных умений, необходимых для осуществления самостоятельной
деятельности по овладению иностранным языком, опыт их использования.
Последовательное и взаимосвязанное овладение обозначенными
ключевыми компетенциями обеспечивает формирование у учащихся соответствующих
компетентностей.
В своей совокупности цели и задачи предполагают проектирование
и организацию образовательного процесса на основе требований личностно
ориентированного, компетентностного, коммуникативного, когнитивного и
социокультурного подходов в их единстве. Отсюда, в качестве важнейших принципов
осуществления образовательного процесса определяются следующие:
обеспечение понимания культуры и образа жизни другого народа и
готовности «воспринимать другого в его непохожести» и осознания учащимися
принадлежности к родной культуре;
единство реализации коммуникативной, культурно-прагматической
и аксиологической функций изучаемого языка;
ориентация процесса обучения на обеспечение диалога культур на
основе всестороннего учета взаимосвязей языка – мышления – культуры;
обеспечение социализации учащихся средствами иностранного
языка;
организация обучения иностранному языку как средству
иноязычного общения на основе моделирования ситуаций межкультурной
коммуникации.
Изложенные положения определяют требования к содержанию
образования.

Общие требования к
содержанию образования
Содержание учебного предмета «Иностранный язык» определяется в
единстве предметного и эмоционально-ценностного компонентов.
Эмоционально-ценностный компонент содержания образования
включает совокупность отношений личности к мировому языковому и культурному
наследию, к процессу овладения им в целях личностного роста; обеспечивает
приобретение опыта иноязычного общения путем рефлексии, самопознания,
самоопределения. Процесс овладения иностранным языком приобретает для учащегося
личностный смысл.
Предметное содержание образования включает следующие
компоненты:
сферы общения и предметно-тематическое содержание речи;
виды речевой деятельности и языковой материал;
социокультурные знания: культуроведческие, страноведческие и
лингвострановедческие;
компенсаторные и учебно-познавательные умения и навыки
самостоятельной работы с иноязычным материалом.
Предметный компонент содержания обеспечивает владение
иностранным языком как средством межкультурного общения.
Отбор содержания учебного материала, подлежащего усвоению,
осуществляется на основе следующих методологических ориентиров:
направленность педагогического процесса на подготовку к
межкультурному общению;
всесторонний учет взаимосвязей: язык – мышление –
культура;
предъявление ценностей познаваемой культуры в диалоге с
родной;
интеграция языкового, социокультурного, аксиологического
компонентов содержания обучения;
аутентичность и ценностная значимость иноязычных материалов;
соответствие учебного материала современным разговорным нормам
изучаемого языка.
Структурирование учебного материала осуществляется на основе
следующих требований:
непрерывное концентрическое предъявление и накопление знаний;
поэтапное формирование навыков и умений;
преемственность этапов процесса овладения иностранным языком;
постоянная опора на языковой, речевой и личностный субъектный
опыт учащихся;
сопряженность в овладении речью и системой языка;
создание возможностей для формирования умений самостоятельной
работы с иноязычными информационными источниками в самообразовательных целях.
Специфика содержания языкового образования предполагает
последовательный учет в образовательном процессе следующих основных положений
коммуникативно ориентированного обучения:
осуществление образовательного процесса в условиях, приближенных
к реальному общению;
моделирование ситуаций общения, стимулирующих учащихся к
решению коммуникативных задач в процессе изучения иностранного языка;
использование коммуникативно ориентированных заданий на основе
имитационного, игрового и свободного общения;
ситуативно обусловленное овладение лексикой и грамматикой
изучаемого языка;
активное вовлечение учащихся в процесс общения в качестве
речевых партнеров;
создание мотивационной готовности и потребности учащихся в
восприятии и усвоении учебного материала в условиях, приближенных к реальному
общению.
Сферы общения и предметно-тематическое содержание речи
Социально-бытовая сфера. Внешность и характер. Друзья.
Покупки. Жизнь в городе и деревне.
Учебно-трудовая сфера. Урок иностранного языка.
Социально-культурная сфера. Спорт.
Социально-познавательна сфера. Путешествия по разным
странам.
Речевые умения
Восприятие и понимание речи на слух – умения
понимать иноязычную речь в процессе непосредственного общения с собеседником,
умения понимать разножанровые аудио- и видеотексты с разной полнотой и
точностью проникновения в их содержание.
Говорение – умения осуществлять диалогическое,
монологическое и полилогическое общение в соответствии с целями, задачами и
условиями коммуникации, с соблюдением норм речевого и неречевого этикета.
Чтение – умения читать и понимать разножанровые
тексты с разной полнотой и точностью проникновения в их содержание в
зависимости от вида чтения и дальнейшего использования информации.
Письменная речь – умения продуцировать различные
виды письменных текстов в соответствии с нормами, принятыми в странах
изучаемого языка, с учетом коммуникативных задач и адресата.

Языковые знания и
навыки
Знания о системе изучаемого языка, правилах функционирования
языковых средств (фонетических, лексических, грамматических) в речи и навыках
их использования в коммуникативных целях.

Социокультурные знания
и умения
Знание социокультурного контекста своей страны и стран
изучаемого языка, умения строить свое речевое и неречевое поведение в
соответствии с его спецификой, представлять свою страну и ее культуру в
условиях иноязычного межкультурного общения.

Компенсаторные умения
Умения использовать различные вербальные и невербальные
средства для компенсации пробелов в коммуникации в условиях дефицита языковых средств,
недостатка речевого и социального опыта.

Учебно-познавательные
умения
Общие и специальные учебные умения, необходимые для
осуществления самостоятельной познавательной деятельности по овладению
иноязычным общением и культурой стран изучаемого языка.

* * *
Содержание обучения представлено в учебной программе через
предметно-тематическое содержание общения, требования к практическому владению
видами речевой деятельности, языковой материал (фонетика, лексика, грамматика).
В предметно-тематическом содержании общения обозначены
коммуникативные задачи для школ (прямой шрифт) и гимназий (прямой шрифт и
курсив).
Требования к практическому владению видами речевой
деятельности: длительность звучания текста, количество реплик на каждого
собеседника в диалогической речи, объем высказывания в монологической речи,
объем текста для чтения, объем текста для письменной речи – задают
основные параметры для всех видов речевой деятельности. Данные параметры, а
также объем продуктивного и рецептивного лексического минимума обозначаются
следующим образом: первая цифра – требования для школ, вторая – для
гимназий. Например: длительность звучания текста: 1,5–2 минуты; продуктивный
минимум: 230–280 лексических единиц; рецептивный минимум: 150–260 лексических
единиц; общий объем продуктивной лексики: 1050–1180 лексических единиц; общий
объем рецептивной лексики: 540–810 лексических единиц.
Грамматический материал, подлежащий изучению, одинаков для
всех видов учреждений общего среднего образования. Требования к владению грамматическим
материалом отличаются объемом его продуктивного усвоения. Грамматические
явления для рецептивного усвоения, отмеченные звездочкой (*), предназначены для
продуктивного усвоения в гимназиях.
Различия в овладении иностранным языком при его изучении в
школе и гимназии проявляются в следующих параметрах:
объем усвоенного продуктивного и рецептивного лексического
материала;
количество продуктивно усвоенного грамматического материала;
степень сложности и количество решаемых коммуникативных задач;
степень самостоятельности в интерпретации явлений
межкультурной коммуникации;
степень подготовленности осуществлять речевое и неречевое
поведение адекватно социокультурной специфике страны изучаемого языка;
уровень готовности к самостоятельной деятельности учащихся по
овладению иностранным языком.
Более высокие требования к владению языковым и речевым
материалом в гимназиях обеспечат повышение уровня формирования у учащихся
языковых навыков и речевых умений, что будет выражаться в их способности более
качественно решать учебные коммуникативные задачи.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
105/175 часов
ПРЕДМЕТНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕНИЯ

Сфера общения

Предметно-тематическое
  содержание

Коммуникативные
  задачи

К концу года учащийся должен у м е т ь

Социально-бытовая

Внешность и характер

Описать внешность человека и его характер;
  расспросить о внешности и характере друга/членов семьи;
  высказать и аргументировать свое мнение по поводу характера человека;
  высказать комплимент по поводу внешности;
обсудить характер героя фильма/ книги

Покупки

Рассказать о различных магазинах в Республике Беларусь;
  расспросить о магазинах в стране изучаемого языка;
  запросить и сообщить информацию при покупке непродовольственных товаров;
дать совет при выборе покупки;
рассказать о своем отношении к покупкам

Друзья

Рассказать о своих друзьях и знакомых (внешность, характер,
  любимые занятия);
  рассказать историю знакомства с другом;
расспросить собеседника о его друзьях;
высказать мнение о настоящей дружбе, аргументируя свою точку зрения

Жизнь в городе и деревне

Описать город/деревню/столицу Республики Беларусь;
  расспросить собеседника о преимуществах/недостатках его места жительства;
  спросить и объяснить дорогу;
провести экскурсию по своему городу/деревне;
сравнить жизнь в городской и сельской местности

Учебно-трудовая

Урок иностранного языка

Выразить свое отношение к изучению иностранного языка;
  рассказать об уроке иностранного языка;
  обосновать важность изучения иностранного языка;
обсудить способы изучения иностранного языка;
расспросить о выполнении домашнего задания по иностранному языку

Социально-культурная

Спорт

Рассказать о популярных видах спорта;
  рассказать о выдающихся спортсменах Республики Беларусь и страны изучаемого
  языка;
  расспросить собеседника об индивидуальных занятиях спортом;
выразить свое отношение к занятиям спортом и аргументировать его;
дать советы по поддержанию физической формы;
рассказать об истории Олимпийских игр/о крупнейших спортивных
  соревнованиях

Социально-познавательная

Путешествие по разным странам

Обсудить маршрут путешествия;
  высказать и аргументировать свое отношение к путешествию различными видами
  транспорта

Заказать/купить билет на автобус/ поезд/самолет;
  рассказать о своем (реальном/воображаемом) путешествии;
поделиться впечатлениями о путешествии;
порекомендовать посетить страну/ город

ТРЕБОВАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ВЛАДЕНИЮ ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Восприятие и понимание речи на слух
Учащиеся должны понимать на слух
иноязычные тексты монологического и диалогического характера, предъявляемые
учителем и в звуко- или видеозаписи, в естественном темпе, с вербальной опорой,
с разной полнотой и точностью проникновения в их содержание:
выделять основную информацию в текстах, содержащих 1–2 %
незнакомых слов, не влияющих на понимание;
относительно полно понимать тексты, содержащие 1 %
незнакомых слов, значение которых можно понять с помощью языковой или
контекстуальной догадки;
выборочно понимать необходимую/интересующую учащихся
информацию.
Виды текстов: стихотворение, песня, рассказ, легенда,
объявление, фрагмент видеофильма.
Длительность звучания текста: 1,5–2 минуты.

Говорение
Диалогическая речь
Учащиеся должны уметь:
запрашивать и сообщать информацию, определяемую
предметно-тематическим содержанием общения;
выражать свое мнение и узнавать отношение собеседника к
полученной информации;
давать эмоциональную оценку.
Виды диалогов: диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
диалог – побуждение к действию.
Количество реплик на каждого собеседника: 5–6.
Монологическая речь
Учащиеся должны уметь:
описывать и сравнивать предметы и явления;
рассказывать об услышанном/прочитанном/увиденном;
сообщать информацию, сочетая описание, повествование и
сравнение.
Виды монологического высказывания: описание, сообщение, повествование,
сравнение.
Объем высказывания: не менее 8–10 фраз.

Чтение
Учащиеся должны понимать тексты с
разной полнотой и точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида
чтения:
понимать основное содержание частично адаптированных художественных
и научно-популярных текстов (ознакомительное чтение);
относительно полно понимать содержание частично адаптированных
художественных и научно-популярных текстов (изучающее чтение);
находить в текстах необходимую/интересующую учащегося
информацию (просмотровое/поисковое);
устанавливать причинно-следственные связи между фактами текста
и событиями.
Тексты, предназначенные для понимания основного содержания,
могут включать до 2–3 % незнакомых слов, не препятствующих пониманию.
Объем текста – примерно 2200–3000 печатных знаков с пробелами.
Тексты, ориентированные на относительно полное понимание,
могут включать 1–2 % незнакомых слов, раскрытие значения которых возможно
при использовании двуязычного словаря. Объем текста – примерно 1700–2500
печатных знаков с пробелами.
Виды текстов: биография, статья, приглашение, список покупок,
e-mail, туристическая брошюра, письмо в журнал.

Письменная речь
Учащиеся должны уметь продуцировать
несложные виды письменных текстов в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка:
писать поздравление, приглашение;
писать личное письмо в пределах изученной тематики;
излагать содержание прочитанного текста.
Объем текста: не менее 60–80 слов.
ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Фонетика
Ударение в предложении (значимые и служебные части речи).
Ударение в многосложных словах.
Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 150–260 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1050–1180 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 540–810 лексических
единиц.
Словообразование: суффиксы имен существительных -ness;
имен прилагательных -less, -ly; приставка глаголов re-; составные
имена прилагательные (kind-hearted).
Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Имя существительное: существительные, употребляемые
только в единственном (advice, money, knowledge) или множественном числе
(trousers, outskirts, cattle, clothes); существительные в единственном
числе, имеющие форму множественного (gymnastics, athletics).
Артикль: артикль с названиями видов спорта и спортивных
соревнований, с названиями достопримечательностей (театров, кинотеатров,
музеев, отелей, аэропортов, парков, площадей).
Имя прилагательное: усиление степеней сравнения
прилагательных a lot, far, much (longer), slightly, a bit, a little
(faster).
Имя числительное: субстантивированные числительные hundreds
of (books).
Местоимение: неопределенные местоимения neither,
either, none.
Глагол: утвердительная, отрицательная и вопросительная
формы глаголов в Present Perfect Continuous; глаголы в Present
Simple, Present Continuous для выражения будущих действий; выражение
привычных действий в прошлом с помощью used to.
Модальные глаголы: сравнение употребления to have
to – must; употребление could, to be able to для выражения
возможности/способности выполнения действий в прошлом.
Наречие: too + прилагательное, прилагательное + enough.
Предлог: for (two years), since, before, after,
till, until.
Союз: if, in case, when.
Синтаксис
Сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями
условия и времени.
Грамматический материал для рецептивного усвоения
*Герундий: герундий в функции подлежащего, дополнения и
части сказуемого.
*Краткие структуры согласия/несогласия So do I/Neither do
I.
Утвердительная, отрицательная и вопросительная формы глаголов
в Past Simple Passive, Future Simple Passive.

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
Фонетика
Ударение в иноязычных словах. Логическое ударение в сложных
предложениях. Интонационное оформление сложноподчиненных предложений.
Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 150–260 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1050–1180 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 540–810 лексических
единиц.
Словообразование: суффиксы имен существительных
мужского рода: -er, -ler, -ist, -ing, -ant, -ent, -it, -at; суффиксы
имен прилагательных: -ig, -lich; словосложение: имя прилагательное + имя
прилагательное.
Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Имя существительное: род имен существительных
(определение по формальным признакам): мужской род – отглагольные имена
существительные; имена существительные с суффиксами мужского рода
(см. раздел «Лексика»). Склонение имен существительных мужского рода.
Множественное число имен существительных мужского рода.
Артикль: артикль перед именем существительным в
сравнительных конструкциях «wie, als + имя существительное».
Определенный артикль, если перед именем существительным стоит
порядковое числительное или имя прилагательное в превосходной степени.
Имя прилагательное: склонение имен прилагательных после
неопределенного артикля, притяжательных местоимений и отрицательного
местоимения kein.
Степени сравнения имен прилагательных. Особые случаи
образования степеней сравнения имен прилагательных: gut, hoch, nah.
Имя числительное: количественные числительные свыше
100.
Mестоимениe: указательные местоимения dieser,
dieses, diese; jener, jenes, jene; неопределенное местоимение jeder,
jedes, jede.
Глагол: модальный глагол sollen для выражения
поручения, сомнения в вопросительных предложениях.
Наречие: особые случаи образования степеней сравнения
наречий gern, oft, viel.
Предлог: предлог ohne, требующий винительного
падежа.
Синтаксис
Сложноподчиненные предложения: порядок слов в придаточных
предложениях; дополнительные придаточные предложения с союзами dass, ob.
Сложносочиненные предложения с наречиями, выступающими в роли
сочинительных союзов dann, danach, darum.
Грамматический материал для рецептивного усвоения
Морфология
Имя прилагательное: склонение имен прилагательных после
определенного артикля, местоимений dieser, dieses, diese; jener, jenes,
jene; jeder, jedes, jede.
Артикль: неопределенный артикль, если перед именем
существительным стоит определение в сравнительной степени.
Предлог: *предлог gegen, требующий винительного
падежа.
Синтаксис
*Сложносочиненные предложения с наречием deshalb, выступающим
в роли сочинительного союза.
Сложноподчиненные предложения: дополнительные придаточные
предложения с союзами (союзными словами) wer, was, woher, wann, wohin, wie,
wo.
Предложения с двойным союзом nicht nur … sondern auch.
Die würde-Form … Infinitiv для выражения вежливого
предложения, просьбы, совета, рекомендации.

ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
Фонетика
Фразовое ударение.
Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 150–260 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1050–1180 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 540–810 лексических
единиц.
Словообразование: суффиксы имен существительных -té,
-iste, -ment, -ssion, -tion.
Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Имя существительное: мужской и женский род имен
существительных. Множественное число имен существительных.
Артикль: частичный артикль в словосочетании faire du
sport; случаи отсутствия артикля.
Имя прилагательное: особые формы женского рода имен
прилагательных (grosse, rousse, basse, épaisse, fraîche,
longue; franche, gentille, jalouse, sotte, maligne). Особенности
правописания прилагательных, обозначающих цвета (les yeux marron, les
cheveux châtain clair).
Местоимение: личные местоимения в функции прямого (me,
te, le, la, nous, vous, les) и косвенного (me, te, lui, nous, vous,
leur) дополнений; сложные формы вопросительных местоимений lequel/laquelle;
сложные формы указательных местоимений (celui-ci, celle-là и т.
д.).
Глагол: повелительное наклонение. Разные способы
выражения будущего времени (le futur simple, le futur proche). Разные
способы выражения прошедшего времени (le passé récent, le
passé composé, l’imparfait) (повторение).
Наречие: степени сравнения наречий; наречия места en,
y. Место наречия в предложении.
Предлог: предлоги времени и места (повторение).
Управление глаголов.
Синтаксис
Сложноподчиненные предложения с придаточными
обстоятельственными.
Грамматический материал для рецептивного усвоения
*Неопределенные прилагательные chaque, tout(-е); quelques,
plusieurs, certains(-es), certain(e). *Разница в употреблении
вопросительных слов quel(le) и comment. *Особые случаи
употребления количественных и порядковых числительных.

ИСПАНСКИЙ ЯЗЫК
Фонетика
Интонация сложносочиненных, сложноподчиненных, вопросительных
и восклицательных предложений.
Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 150–260 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1050–1180 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 540–810 лексических
единиц.
Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Глагол: систематизация группы настоящих и прошедших
времен глагола. Presente de Subjuntivo. Modo Imperativo (Imperativo
afirmativo, Imperativo negativo). Modo Potencial (Condicional) Simple.
Синтаксис
Сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями
(дополнительными, подлежащными).
Грамматический материал для рецептивного усвоения
*Словообразование: суффиксы имен существительных -ción
(-sión, –ión); приставка anti-.
*Местоимение: отрицательные и неопределенные
местоимения.
*Сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями
(времени и цели).

КИТАЙСКИЙ ЯЗЫК
ТРЕБОВАНИЯ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ВЛАДЕНИЮ ВИДАМИ РЕЧЕВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Восприятие и понимание речи на слух
Учащиеся должны понимать на слух
иноязычные тексты монологического и диалогического характера, предъявляемые
учителем в звукозаписи, в естественном темпе, с вербальной опорой, с разной
полнотой и точностью проникновения в их содержание: выделять основную
информацию в текстах, содержащих 1–2 % незнакомых слов, не влияющих на
понимание; относительно полно понимать тексты, содержащие 1 % незнакомых
слов, значение которых можно понять с помощью языковой или контекстуальной
догадки.
Виды текстов: стихотворение, песня, рассказ, легенда,
радиопрограмма.
Длительность звучания текста: 1,5–2 минуты.

Говорение
Диалогическая речь
Учащиеся должны уметь:
запрашивать и сообщать информацию, определяемую
предметно-тематическим содержанием общения;
выражать свое мнение и узнавать отношение собеседника к
полученной информации;
давать эмоциональную оценку полученной информации.
Виды диалогов: диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
диалог – побуждение к действию.
Количество реплик на каждого собеседника: 5–6.
Монологическая речь
Учащиеся должны уметь:
описывать и сравнивать предметы и явления;
рассказывать об услышанном/прочитанном/увиденном;
сообщать информацию, сочетая описание, повествование и
сравнение.
Виды монологического высказывания: описание, сообщение,
повествование, сравнение.
Объем высказывания: 8–10 фраз.

Чтение
Учащиеся должны понимать тексты,
написанные с помощью транскрипционных знаков с разной полнотой и точностью
проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения:
понимать основное содержание адаптированных художественных и
научно-популярных текстов (ознакомительное чтение);
относительно полно понимать содержание адаптированных
художественных и научно-популярных текстов (изучающее чтение);
находить в текстах необходимую/интересующую информацию;
устанавливать причинно-следственные связи между фактами текста
и событиями.
Тексты, предназначенные для понимания основного содержания,
могут включать до 2–3 % незнакомых слов, не препятствующих пониманию.
Объем текста – 0,5–0,75 страницы.
Тексты, ориентированные на относительно полное понимание,
могут включать 1–2 % незнакомых слов, раскрытие значения которых возможно
при использовании двуязычного словаря. Объем текста – 0,3–0,5 страницы.
Учащиеся должны уметь читать иероглифы
(200–550) и тексты (объем до 0,3 страницы), написанные иероглифами.
Виды текстов: биография, статья, приглашение, список покупок,
e-mail, туристическая брошюра, письмо в журнал.

Письменная речь
Учащиеся должны уметь продуцировать
несложные виды письменных текстов, написанных с помощью транскрипционных
знаков, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка:
писать поздравление, приглашение;
писать личное письмо в пределах изученной тематики;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Объем текста – 60–80 слов.
Учащиеся должны уметь писать ключевые
элементы иероглифов (графемы) – 64 единицы; иероглифы (140–400 единиц) и
тексты, написанные иероглифами.

ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ
Фонетика
Интонация вопросительных предложений с окончаниями , , ?
Лексика
Продуктивный минимум: 230–280 лексических единиц.
Рецептивный минимум: 150–260 лексических единиц.
Общий объем продуктивной лексики: 1050–1180 лексических
единиц.
Общий объем рецептивной лексики: 540–810 лексических
единиц.
Грамматика
Грамматический материал для продуктивного усвоения
Морфология
Имя прилагательное: сравнительные конструкции с /;
сравнительные конструкции с в предложениях с глагольным сказуемым (2).
Имя числительное: числительные от 1000 до 10 000.
Выражения приблизительного количества:
+ счетное слово + существительное; + «////» +
счетное слово + существительное; «» + + счетное слово +
существительное; «///» + + счетное слово +
существительное/ прилагательное; , .
Конструкция «числительное + + счетное слово».
Глагол: продолженное время. Редупликация глаголов.
Использование , , для выражения побуждения, приглашения,
просьбы.
Частица в предложениях, выражающих предположение.
Наречие: дополнение состояния (……) (2). Наречие
….
Наречия , . Наречия , .
Результативные дополнения , , .
Простое дополнение направления со словами или .
Частица (-фразы).
Вспомогательное слово .
Синтаксис
Вопросительные предложения с окончаниями , , ?
Структура предложения с дополнением длительности (2).
Предложения с двойным объектом.
Предложения с предлогом (1).
Побудительное предложение типа ….
Порядок расположения определений, обстоятельств.
Грамматический материал для рецептивного усвоения
Конструкции, предлоги, союзы: ….
Наречие: .

* * *
Учащиеся должны владеть социокультурными
знаниями и умениями:
знать основные достопримечательности Республики Беларусь и
стран изучаемого языка;
знать наиболее популярные виды спорта в своей стране и стране
изучаемого языка;
знать, как делать покупки в магазине/супермаркете в стране
изучаемого языка;
уметь рассказать зарубежному сверстнику о
достопримечательностях столицы Республики Беларусь.
Учащиеся должны владеть компенсаторными
умениями во всех видах речевой деятельности:
восприятие и понимание речи на слух
прогнозировать содержание аудиотекста по заголовку, началу
текста;
опираться на средства зрительной наглядности (рисунки,
фотографии, таблицы);
использовать языковую догадку (по схожести со словами родного
языка, контексту);
уточнять содержание высказывания собеседника с помощью мимики
и жестов;
чтение
прогнозировать содержание по заголовку, подзаголовку, началу
текста;
опираться на средства зрительной наглядности (рисунки,
фотографии, таблицы);
использовать языковую догадку (по схожести со словами родного
языка, словообразовательным элементам, контексту);
использовать двуязычные словари;
говорение
обращаться за помощью к собеседнику, используя переспрос и
средства зрительной наглядности (карта, схема, расписание и др.);
уточнять содержание высказывания с помощью мимики и жестов;
письменная речь
использовать элементы текста в качестве содержательных и
языковых опор.
Учащиеся должны владеть учебно-познавательными
умениями:
составлять план высказывания, прочитанного/прослушанного
текста;
выполнять самостоятельные задания репродуктивно-продуктивного
характера с использованием печатных материалов;
использовать справочный аппарат учебника и двуязычных
словарей.
Учащиеся должны использовать
приобретенный языковой, речевой и социокультурный опыт:
для устного общения с представителями стран изучаемого языка;
ознакомления с доступными образцами художественной литературы
на иностранном языке;
развития доброжелательного и уважительного отношения к
представителям других стран;
драматизации сказок, басен, пьес на иностранном языке.

alt: Воспитательные цели : обеспечение обогащения духовного мира учащихся, воспитания у них культуры мышления, чувств, поведения; развитие гуманистических ценностных ориентаций, умений осуществлять общение в контексте диалога…

alt: Чтение – умения читать и понимать разножанровые тексты с разной полнотой и точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения и дальнейшего использования…

alt: Более высокие требования к владению языковым и речевым материалом в гимназиях обеспечат повышение уровня формирования у учащихся языковых навыков и речевых умений, что будет выражаться…

alt: Социально-культурная Спорт

alt: Монологическая речь Учащиеся должны умет ь: описывать и сравнивать предметы и явления; рассказывать об услышанном/прочитанном/увиденном; сообщать информацию, сочетая описание, повествование и сравнение

alt: Имя прилагательное: сравнительные конструкции с / ; сравнительные конструкции с в предложениях с глагольным сказуемым (2)

alt: Учащиеся должны владеть учебно-познавательными умениями : составлять план высказывания, прочитанного/прослушанного текста; выполнять самостоятельные задания репродуктивно-продуктивного характера с использованием печатных материалов; использовать справочный аппарат учебника и…

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


file_name: задание № 14 база1.docx

title: Подготовка к ЕГЭ (базовый уровень) прототипы заданий 14 2020 год


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение
дополнительного
образования  «Центр детского творчества»
р.п. Красные Баки
Нижегородской области.

Социальный исследовательский проект
«Мы в ответе за тех, кого
приручили»

Автор:
Погодина Надежда
Юрьевна,
педагог
дополнительного образования

р.п. Красные Баки
2014 г.
«Сострадание к животным так тесно связано с добротою
характера, что можно утверждать, что не может быть добрым тот, кто жесток к
животным»
Шопенгауэр А.
Почти каждый день мы
видим на улицах нашего поселка  бездомных собак и кошек. Они есть в каждом
населённом пункте России и в городах.
Бездомных собак можно встретить повсюду: около магазинов,
школ и т.д. Они грязные, голодные и поэтому злые. Когда-то они жили в доме, но
затем хозяевам быстро надоели, ведь уход за животными требует большого
терпения. И вот они оказались на улице.
Кто поможет
бедным животным? Кто их защитит? Чтобы понять, что делать с бездомными
животными, мы решили проанализировать, откуда они берутся. Как животные
становятся бездомными?
Практические работы и
самостоятельные исследования помогут учащимся  центра детского творчества ответить
на вопрос: «Как могут люди и животные успешно существовать вместе?». Проект
посвящен обучению поисковой, информационной деятельности.
Откуда
же берутся бродячие животные?

В
основе проекта легло мое желание
 Узнать,
как содержаться домашние питомцы учащимися нашего класса
Познакомиться
с различными источниками изучения проблемы бездомных животных
Овладеть
первичными навыками  поиска и исследования.

 Учитель
поставил передо мной цель:
представить
свои исследования в печатной работе и в виде презентации, которую можно
использовать в учебной деятельности в начальной школе.

Для
этого мне надо было решить ряд задач:

Узнать,
каких животных содержат у себя дома ученики нашего класса
Посмотреть,
как домашние любимцы попадают в разряд бродячих
Изучить
специальную справочную литературу
Узнать,
как наше государство помогает в борьбе с бродячими животными
Обработать
набранный материал и оформить его
Презентовать
работу перед классом и на внешкольном мероприятии

Мы
работали по следующему плану:
Постановка
проблемы
Обозначение
целей, задач
Первичный
сбор информации
Проведение
индивидуальной консультации с родителями  по работе над проектом
Обработка
собранного материала
Первичный
отчет о проделанной работе
Проведение
предзащиты проекта
Оформление
печатной работы, компьютерной презентации
Защита
проекта

Для
определения, каких животных содержат у себя дома ребята нашего класса, я
использовал метод анкетирования с элементами сочинения.

Ребятам
было предложено ответить на вопросы:
Какое
животное у тебя дома?
Описать
его.
Как
ты ухаживаешь за своим питомцем?
Во
что питомец любит играть?
В
частности, дома у меня живут такие животные:
3
собаки
Кошка
хомячки
А
ребята оформили свои работы в виде мини-сочинений, оформив их таким образом (на
экране вы видите).
Обработав
результаты анкетирования,  у нас получилась такая диаграмма (на экране вы
видите).
В
нашем классе у ребят  содержатся 9 собак, 1 попугай, 7 кошек, 3 аквариума с
рыбками, 3 хомяка и свинка.
Как
оказалось, многие ребята хотят завести домашних любимцев. Но либо квартирные
условия не позволяют, либо родители беспокоятся, что некому будет ухаживать за
ними.
Ведь
наличие дома животных – это не только радость, но и огромная ответственность.
Как
же наши питомцы оказываются на улице?
Причины,
по которым животные становятся бездомными
Отказ
хозяина от своего любимца (нашкодит любимец, надоест хозяевам)
Хозяева
больше не могут прокормить питомца, т.к. нет денег
Невнимательность
хозяев во время прогулок (животное остается без присмотра, заиграется, убегает
и теряется)
Рождение
новых бездомных животных прямо на улице
Друзья,
хочется вам дать добрые советы:
Друзья,
никогда не избавляйтесь от своих домашних любимцев,
 поскольку,
предав их любовь и доверие, вы можете стать
 виновниками
их смерти
Будьте
внимательны. Всегда проверяйте поводки и ошейники.
Обязательно
прикрепляйте к ошейнику табличку с данными на любимца
 и
вашими телефонами, чтобы люди могли вам его вернуть.
По
данным статистики ежегодно на отлов и содержание бродячих животных из бюджета
Москвы выделяется 11 миллионов рублей. На эту сумму по официальным данным,
в
столице отлавливают более 20 000 животных
На
эти деньги животных:
Отлавливают
Проводят
санобработку
Кормят
Содержат
в приютах
Пробуют
найти им хозяев
Работая
над проектом, я узнал, что в Москве существуют следующие приюты (вы их видите
на экране)
Основная
цель данных приютов - подготовка животных для передачи
людям
– новым хозяевам.
К
сожалению, большинство людей предпочитают покупать породистых
щенков
и котят, чтобы вырастить их самим, и редко берут животных из приютов.
А
вот по этим ссылкам вы можете узнать более подробную информацию о работе с
бездомными животными (внимание на экран)
Надо
сказать, что в Москве проводится бесплатная вакцинация домашних животных против
бешенства. Но сами животные туда не придут, так что, позаботьтесь о них!
Московские
власти решили подготовить законы о создании системы обязательной регистрации и
правил содержания домашних питомцев в Москве. Это позволит контролировать их
численность.
В
настоящее время уже существуют документы, которые рассказывают о правилах
содержания домашних животных (вы эти документы видите на экране).

В
ходе работы над проектом я узнал, что:
Учащиеся
нашего класса любят своих питомцев,

правильно за ними ухаживают, кормят, а, главное, любят их.
В
столице порядка 30 тысяч бездомных собак и кошек,

и ежегодно их становится на 2 - 5 тысяч больше.
3.
К сожалению, в нашем городе еще недостаточно серьезно относятся

к проблеме увеличения количества бездомных животных.
4.
Существуют специальные документы по защите животных.
5.
В основном помощь бродячим животным оказывают пожилые люди

(они их кормят, а некоторых собак или кошек берут домой)
Ведь
именно пожилые люди не понаслышке знают, как тяжело жить в одиночестве и
добывать себе хлеб.

Я
считаю, что поставленные задачи выполнены и цель достигнута:
Проведено
анкетирование учащихся нашего класса
Изучены
различные данные по изложенной проблеме
Изучена
справочная литература
Я
узнал много нового по данной проблеме
Научился
пользовать Интернетом для поиска информации

 Дорогие
друзья!
Помните,
что мы в ответе за тех, кого приручили!

file_name: Проект с Животными.docx


extracted_text:
Педсовет по теме: «Речевое развитие дошкольников в условиях реализации
образовательной программы ДОУ».
Цель педсовета: активизировать мыслительную
деятельность педагогов, усовершенствовать работу по улучшению образовательного процесса,
направленного на формирование связной речи детей, наметить пути дальнейшей
эффективной деятельности в данном направлении. В игровой форме
систематизировать знания педагогов по проблеме формирование связной речи детей.
Форма проведения: деловая игра
Задачи:
1) вызвать у педагогов осознание необходимости расширять
свои знания в области развития связной речи у детей;
2) активизировать знания педагогов о методах, приёмах и
средствах развития
речи дошкольников.
3) развивать умения проектировать,
конструировать процессы развития речи дошкольников;
4) создать в коллективе обстановку творческого поиска
наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми;
5) контролировать соблюдение педагогами правил
культуры речевого
общения, тактичного поведения.
Подготовка.
1. Коллективные просмотры деятельности педагогов по речевому развитию (презентации проектов).
2. Аналитическая справка по результатам тематической
проверки по выявлению форм и методических приёмов, направленных на речевое развитие ребёнка.
3. Деловая игра
4. Разработка проекта решения педагогического совета.
Повестка дня
1. Проблема развития связной речи в практике работы ДОУ.
Заведующий
2. Обсуждение просмотренных мероприятий.
3. Аналитическая справка по результатам по результатам
тематической проверки по выявлению форм и методических приёмов, направленных
на речевое
развитие ребёнка. Старший воспитатель
4. Деловая игра «Игры и творческие задания, направленные
на развитие умственных
способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности».
Старший воспитатель
5. Принятие решения педагогического совета.
Проведение педсовета
1. Проблема развития связной речи в практике работы ДОУ
2. Обсуждение просмотренных мероприятий
3. Выступление старшего воспитателя с аналитической
справкой по тематической проверке «Состояние работы по речевому развитию дошкольников».
4. Деловая игра
Развитие речи – главный показатель умственного развития ребёнка.
Основная цель речевого развития – доведение его до нормы,
определённой для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня
детей могут быть исключительно велики.
Основные задачи развития речи — это воспитание орфоэпической
культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, её
связности при построении развёрнутого высказывания — решаются на каждом
возрастном этапе. Однако от возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой задачи,
меняются методы обучения, удельный вес той или иной задачи также меняется при
переходе от группы к группе. Воспитателю надо представлять основные линии
преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и
последующей возрастной группе и комплексный характер решения каждой задачи.
Развитие речи и
речевое общение дошкольников в
детском саду осуществляется во всех видах деятельности, в разных формах, как на
специальных речевых занятиях, так и в партнёрской и самостоятельной
деятельности.
Начнём нашу деловую игру, которая поможет нам
систематизировать некоторые знания и умения в данной области.
(Педагоги делятся на 3 команды по возрасту. В процессе
работы за каждый правильный ответ команда получает фишку).
В состав
экспертной комиссии входят: заведующий,
учитель-логопед, музыкальный работник. Они оценивают ответы и выполненные
задания.
Ведущий
напоминает правила игры:
— уметь слушать других;
-вырабатывать общее решение вопроса;
— принимать активное участие в игре;
— не оспаривать оценку жюри;
— соблюдать культуру речи и тактичность;
— придерживаться регламента.
1 часть.
1.      «Игровой тест на определение знаний, умений и навыков воспитателей
Вопросы 1 команде:
• Разговор
двоих или нескольких на тему, связанную с какой-либо ситуацией. (диалог)
• Речь одного собеседника, обращенная к слушателям (монолог)
• Рассказ сюжет, которого развертывается во
времени (рассказ повествование)
• Как называется текст, в котором идет перечисление
признаков, свойств, качеств, действий? (описание)
Вопросы второй команде.
• С какой возрастной группы начинается работа по обучению
детей монологической речи? (средняя группа)
• Какой прием применяет педагог для снятия пауз и
напряженности у ребенка при пересказе? (прием отраженной речи — педагог
повторяет сказанную ребенком фразу и незначительно дополняет ее)
• Ведущий прием в средней группе используемый при
составлении рассказа по картине (образец воспитателя)
• Ведущий прием для активизации речи и мышления (вопросы педагога)
Вопросы третьей команде.
• Назовите формы речи? (диалогическая и монологическая)
• Какие умения развиваются в диалоге? (выслушать собеседника,
задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)
• Какие формы работы используют при обучении детей
связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из
опыта, творческое рассказывание)
• Назовите структуру повествования (завязка, кульминации, развязка)
2 часть.
Ведущий предлагает
командам ответить на следующие вопросы:
1. Что мы понимаем под развитием речи ребенка?
Развитие речи — это творческий процесс, который формируется
в результате восприятия речи взрослого, собственной речевой активности
и элементарного осознания явлении языка и речи.
2. Что включает в себя образовательная область «Речевое развитие»?
Речевое развитие включает в себя владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой
и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной
культурой, детской литературой; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
3.Назовите приемы обучения рассказыванию:
1. образец рассказа
2. частичный образец рассказа
3. дублер образца
4. разбор образца рассказа
5. план рассказа
6. воспроизведение плана рассказа детьми
7. коллективный разбор плана
8. коллективное составление рассказа
9. составление рассказа по частям
10. окончание детьми рассказа, начатого воспитателем
11. подсказ вариантов
12. вопросы, указания, пояснение
13. оценка
4. В каких видах деятельности развивается речь ребенка?
— Д/игры;
— С/игры;
— С/игры;
— Р/игры;
— Режимные моменты;
— Прогулки;
— Занятия.
5. Назовите методы и приемы стимулирования речи детей
раннего возраста
Разговор с самим собой
Параллельный разговор
Провокация, или искусственное непонимание ребенка
Распространение
Приговоры
Выбор
Замещение
Ролевая игра
Музыкальные игры
6. Перечислите функции речи старшего дошкольника.
Речь служит для установления контактов с окружающими;
привлечения внимания к себе, своим делам, переживаниям. Речь служит важным
источником знаний об окружающем мире. Речь – область объективных отношений,
которые познает ребенок. Речь как область удовлетворения деловых,
познавательных, личностных потребностей ребенка и т. д.
7. Назовите ученых, которые занимались проблемой
становления и развития детской речи.
(К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Р. И.
Жуковская, А. П. Усова, Е. М. Струнина, Ф. А. Сохин и др.)
8. Мы с вами знаем, что существуют 3 метода ознакомления
детей с литературой
(словесный,
практический и наглядный) и вам
необходимо подобрать к
каждому из них приемы. Команды вытягивают билет и записывают на листах приемы,
соответствующие каждому методу.

Словесный
Чтение произведение
Вопросы к детям по содержанию произведений
Пересказ произведения
Заучивание наизусть
Выразительное чтение
Беседа по произведению
Прослушивание грамзаписи

Практический
Элементы инсценировки
Игры-драматизации
Дидактические игры
Театрализованные игры
Использование разных видов театра
Игровая деятельность

Наглядный
Показ иллюстраций, картинок, игрушек
Элементы инсценировки
Движение пальцами, руками
Схемы
Алгоритмы
Просмотр видеофильмов, диафильмов
Оформление выставки

3часть (Физкультминутка)
Литературная страница.
1. Отвечает тот, кто быстрее других ударит в бубен. (У одного из участников каждой
группы в руках – бубен):
1. Автор сказки «Красная Шапочка». (Шарль Перро.)
2. Назовите украинскую сказку, созвучную по сюжету
русской народной
сказке «Теремок». («Рукавичка».)
3. Советские писатели, создававшие произведения о природе
для детей. (Сладков,
Бианки, Чарушин.)
4. Автор сказки «Гадкий утенок». (Ганс Христиан Андерсен.)
5. Известный советский писатель, написавший большое
количество стихотворных сказок для детей. (Корней Иванович Чуковский.)
6. Назовите наиболее известные сказки А. С. Пушкина. («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о спящей царевне и о
семи богатырях», «Сказка о царе Салтане», «Сказка о попе и о работнике
его Балде».)
7.Из какой сказки заимствовано крылатое выражение: «Ловись рыбка большая и
маленькая!»? («Лисичка-сестричка и Серый Волк».)
8. Самый высокий герой Сергея Михалкова. (Дядя Степа.)
9. О каком зверьке С. Маршак создал сказку в умном и
глупом варианте?
(О мышонке.)
10. Сказка, в которой девочка сначала ела только
пшеничные пирожки, а потом полюбила и ржаные. («Гуси-лебеди».)
11. Назовите имя прообраза нашего Буратино? (Пиноккио.)
12. В какой сказке девочка смогла пролезть в коровье
ушко? («Крошечка-хаврошечка».)
13. В какой сказке народов Севера девушка превратилась в
птицу из-за своей привлекательной внешности(«Айога».)
14. Кто такие «Крылатый, мохнатый да масленый»? (Воробей, мышонок и блин.)
15. Как хвастал заяц в одноименной сказке? («У меня не усы, а усищи, не
лапы, а лапищи, не зубы, а зубищи».)
16. Автор сказки «Серебряное копытце»? (Бажов.)
17. Автор сказки «Конек-горбунок»? (Ершов.)
18. Писатель и художник, автор книг «Ребятам о зверятах», «Про Тюпу» и
др.? (Чарушин.)
19. Сказка, в которой один герой говорит другому: «Как выпрыгну, как выскочу —
полетят клочки по закоулочкам!»? («Заюшкина избушка».)
20. Назовите самый известный вариант итальянской сказки,
пересказанной Алексеем Толстым? («Золотой ключик, или Приключения Буратино».)
2. Вопросы – задания даются каждой группе. За каждый
правильный ответ начисляется один балл.
1) Замените предложения пословицей
— Учись всю жизнь (век живи, век учись).
— Нужно беречь время (делу время, потехе – час).
— Береги своё здоровье (береги платье снову, а здоровье – смолоду).
— Не болтай (держи язык за зубами).
— Не торопись, делай всё аккуратно (поспешишь – людей насмешишь;
делаю наспех – делаю на смех).
— Доводи начатое дело до конца (не верь началу, верь концу;
сделал дело – гуляй смело).
— Сын леопарда – тоже леопард (Африка) –
Яблоко от яблони недалеко падает
— Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан) –
Шила в мешке не утаишь
— Бойся тихой реки, а не шумной (Греция) – В
тихом омуте черти водятся- Молчаливый рот – золотой рот (Германия) –
Слово серебро – молчанье золото— Тот не заблудится, кто спрашивает (Ирландия) –
Язык до Киева доведет
— Ошпаренный петух от дождя убегает (Франция) –
Обжегшийся на молоке, дует на воду
3. Подберите к поговорке сказку, которая подходит ей по
смыслу
1. Не в золоте счастье. (Курочка Ряба)
2. Чьи хоромы, того и хлеб. (Три медведя)
3. Не верь речам, где меду слишком, не будь самоуверен
слишком. (Колобок)
1. Вместе вдвое, дело любое, спорится друзья. (Репка)
2. В тесноте, да не в обиде. (Рукавичка)
3. Захотел побыть волк в овечьей шкуре, да не
вышло. (Волк и
семеро козлят)
4часть
Творческая мастерская
1. Изобразите пословицу с помощью схемы
Команды придумывают пословицу, изображают ее с помощью схемы,
команда соперников должна отгадать пословицу по схеме.
2. 2. Разработайте рекомендации по формированию речи
ребенка
«Памятка для
педагогов»
Факторы успешного речевого развития
1. Педагоги создают педагогические условия для развития речи. Развивают и
поощряют все формы речевой активности детей, как на занятиях, так и
вне занятий.
2. Педагоги проводят специальные упражнения и игры по формированию
восприятия фонематической стороны речи: учат определять место звуков
в слове, место ударения, отличительные признаки фонем, количество и
последовательность звуков и слогов.
3. Педагоги моделируют правильный речевой темп,
предлагая образцы произнесения
разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.
4. Педагоги стимулируют обращение ребёнка к взрослому,
сверстнику с вопросами, сообщениями, побуждениями.
5. Педагоги работают с художественными произведениями,
обучают детей рассказыванию. Особое внимание уделяется развитию творческого
рассказывания.
6. Способствуют развитию речи в игре и отражению
литературных образов в сюжетно-ролевых играх детей.
7. Обеспечивают развитие наиболее сложных лексических
значений, передающих как непосредственное состояние, так и оттенки
эмоциональных состояний, в процессе драматизации детских литературных
произведений.
«Памятка для
родителей»
Факторы успешного речевого развития
1. Эмоциональное общение с ребенком с момента рождения.
2. Создавать условия для общения с другими детьми.
3. Речь взрослого – пример для подражания.
4. Развивать мелкую моторику руки, это ведет
к развитию
речи ребенка.
5. Совместные игры взрослого и ребенка.
6. Чтение художественной литературы, разучивание стихов.
7. Удовлетворение любознательности ребенка. Ответы на все
его «почему».
8. Рассказывание стихов руками. (Пальчиковые игры)
Предоставляется слово экспертам. Дайте свою оценку.
Насколько педагоги компетентны в речевом развитии детей дошкольного возраста?
Итак, сегодня в ходе деловой игры мы с вами
активизировали ваши знания и умения в области развития речи дошкольников;
вспомнили методы и приемы, способствующие речевому развитию детей.
Объявляется общий результат, ведущий благодарит за
участие.
Обсуждается и
утверждается решение педагогического совета:

Решение педагогического совета.
1. Использовать в практике работы современные эффективные
технологии речевого
развития дошкольников.
                                                                                всем
воспитателям постоянно
2. Использовать создание проблемных ситуаций на занятиях
и в свободное время, побуждающих к активизации речевой деятельности детей.
                                                                                всем
воспитателям постоянно
3. Для развития речевой активности детей
использовать экскурсии, игры, формы элементарной поисковой деятельности и т. п.

                     всем воспитателям постоянно
4. Отражать в календарных планах индивидуальную работу
по развитию
связной речи детей.

всем воспитателям постоянно
5. В работе с родителями использовать индивидуальный
подход, учитывая личностные особенности каждой семьи.

всем воспитателям постоянно

file_name: педсовет Речевое развитие дошкольников в условиях реализации образовательной программы ДОУ.docx

alt: Педсовет по теме : « Речевое развитие дошкольников в условиях реализации образовательной программы

alt: Развитие речи и речевое общение дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, в разных формах, как на специальных речевых занятиях , так и…

alt: В каких видах деятельности развивается речь ребенка ? —

alt: Физкультминутка) Литературная страница

alt: Решение педагогического совета

intro: педагогический совет на тему: Речевое развитие дошкольников в условиях реализации образовательной программы ДОУ

воспитание

group: Педагогика

title: Речевое развитие дошкольников в условиях реализации образовательной программы ДОУ. педсовет


extracted_text:
Содержание

Введение…………………………………………………………………………………..

Глава I.
  Обыкновенных дробей

1.1     Истории
  возникновения обыкновенных дробей………………………….
1.2     Что
  такое дробь, виды дроби……………………………………………….

           1.3 Дроби в повседневной жизни………………………………………………..

Глава II.
  Старинные
  задачи с использованием обыкновенных дробей.
          2.1 Решение старинных задач …………………………………………………..
          2.2 Анкетирование обучающихся
  5 класса……………………………………..
Заключение……………………………………………………………………………….
Список источников ……………………………………………………………………
Приложение …………………………………………………………………………….

Введение

Еще
в 5-м классе мы начали изучать дроби. Это очень необычные числа, начиная с их
непривычной записи и заканчивая сложными правилами действий с ними. С первого
знакомства с ними было понятно, что без них не обойтись даже в обычной жизни,
так как нам каждый день приходится сталкиваться с проблемой деления целого на
части, и нам даже в определенный момент кажется, что нас больше окружают не
целые, а дробные числа. Мне стало интересно узнать: как и когда они появились,
в этом и заключается актуальность проекта. Нужны ли дроби? Важны ли они?
Как часто в повседневной жизни мы сталкиваемся с ними? Какие профессии не могут
обойтись без дробей?

      Цель моего проекта: знакомство с историей развития
понятия обыкновенной дроби, выявление необходимости и важности использования
дробей при решении практических задач.

Задачи проекта:

Изучить
     историю возникновения дробей
Узнать,
     что такое дробь, какие виды дроби существуют
Рассмотреть
     применение дробей в повседневной жизни
Решить
     старинные задачи с использованием обыкновенных дробей.
Провести
     анкетирование в 5 классе
Разработать
     презентацию на тему «Обыкновенные дроби во круг нас»

Методы
исследования: анкетирование, сравнение, обобщение,
анализ, изучение литературы и интернет ресурсов.
Практическая значимость
состоит в том, что материалы данного проекта могут применяться на классных
часах, уроках математики и во внеурочной деятельности.

Глава I.
Обыкновенные дроби
1.1    История
возникновения обыкновенных дробей.

История возникновения дробей, как ни странно ведется еще с ранней стадии развития человечества. Так,
например, первобытным людям приходилось делить добычу между участниками охоты,
когда число животных оказывалось не кратным числу охотников. Им приходилось делить 2
животных на трёх охотников. Вот и получал каждый 2/3 добычи. В
результате стали появляться дробные числа. Кроме того, в жизни человеку
приходилось не только считать предметы, но и измерять величины. Люди
встретились с измерениями длин, площадей земельных участков, объемов, массы
тел. При этом случалось, что единица измерения не укладывалась в целое число
раз в измеряемой величине. Например, измеряя длину участка шагами, человек
встречался с таким явлением: в длине укладывалось десять шагов, и оставался
остаток меньше одного шага. Поэтому второй существенной причиной появления
дробных чисел следует считать измерение величин при помощи выбранной единицы
измерения. В связи с этой необходимой работой люди стали употреблять выражения:
половина, треть, четверть шага. Можно сделать вывод, что дробные числа возникли
как результат измерения величин.
     Таким
образом, во всех цивилизациях понятие дроби возникло из процесса дробления
целого на равные части. Русский термин «дробь», как и его аналоги в других
языках, происходит от латинского «fractura», который, в свою очередь, является
переводом арабского термина с тем же значением: ломать, раздроблять, делить.
      Первой
дробью, с которой познакомились люди, была половина. Хотя названия всех
следующих дробей связаны с названиями их знаменателей (три – «треть», четыре –
«четверть» и т. д.), для половины это не так – ее название во всех языках не
имеет ничего общего со словом «два».
     Система
записи дробей, правила действий с ними заметно различались как у разных
народов, так и в разные времена у одного и того же народа. Важную роль играли
также многочисленные заимствования идей при культурных контактах различных
цивилизаций. Народы прошли через многие варианты записи дробей, пока не пришли
к современной записи.
     У римлян основной единицей измерения
массы, а также и денежной единицей служил «асс». Асс делился на 12 равных
частей - унций. Из них складывали все дроби со знаменателем 12, то есть 1/12,
2/12, 3/12. Со временем унции стали
применяться для измерения любых величин. Так возникли римские двенадцатеричные дроби, то есть дроби, у которых
знаменателем всегда было число 12. Вместо 1/12 римляне
говорили «одна унция», 5/12 – «пять унций» и т.д. Три
унции назывались четвертью, четыре унции – третью, шесть унций – половиной.
Данная система измерения до сих пор используется на мировом рынке драгоценных
металлов.
     У
Египтян были основные, или единичные дроби.  На
протяжении многих веков египтяне именовали дроби “ломаным числом”, а первая
дробь, с которой они познакомились, была 1/2. За ней последовали 1/4, 1/8,
1/16, …, затем 1/3, 1/6, …, т.е. самые простые дроби называемые единичными или
основными дробями. У них числитель всегда единица.
       Одним из первых известных
упоминаний о египетских дробях является математический папирус Ринда. Папирус
Ринда включает таблицу египетских дробей для рациональных чисел вида 2/n, а
также 84 математических задачи, их решения и ответы, записанные в виде
египетских дробей.
     Египтяне ставили иероглиф   (ер,
«[один] из» или ре, рот) над числом для обозначения единичной дроби в обычной
записи, а в священных текстах использовали линию (см. приложение № 1).
     У них также были специальные символы
для дробей 1/2, 2/3 и 3/4, которыми можно было записывать также другие дроби
(больше чем 1/2) (см. приложение № 2).
У жителей Вавилона использовались шестидесятеричные
дроби, то есть те, у которых в знаменателе всегда была цифра 60.
Кстати, именно от этой системы мы получили в наследство деление часа и
геометрические углы.
В русских рукописных арифметиках XVII
века дроби называли долями, позднее «ломаными числами». В старых руководствах
можно найти следующие названия дробей на Руст: полтина, четь, треть, полтреть и
т. д. (см приложение № 3). Славянская
нумерация употреблялась в России до XVI века, затем в страну начала постепенно
проникать десятичная позиционная система счисления. Она окончательно вытеснила
славянскую нумерацию при Петре I.
     А вот история возникновения
десятичных дробей, которыми мы пользуемся сегодня, ведется из
древнего Китая. Они обозначали дробь словами, используя меры длины чи,  цуни,  доли, порядковые,
 шерстинки,  тончайшие,  паутинки.
    Более
полную и систематическую трактовку получают десятичные дроби в трудах среднеазиатского
ученного ал-Каши в 20-х годах XV века.  Среднеазиатский город Самарканд был в
XV веке большим научным центром. Там в знаменитой обсерватории, созданной
видным астрономом Улугбеком, внуком Тамерлана, и работал в 20-х годах XV века
крупный ученый того времени – Джемшид Гиясэддин ал-Каши. Это он впервые
изложил учение о десятичных дробях в своей книге «Ключ арифметики», написанной
в 1427 г. Он вводит специфическую для десятичных дробей запись: целая и
дробная часть   пишутся в одной строке. Для отделения первой части от
дробной он не применяет запятую, а пишет целую часть черными чернилами,
дробную же – красными или отделяет целую часть от дробной вертикальной
чертой.
     Но
открытие десятичных дробей ал-Каши стало известно в Европе лишь спустя 300 лет
после того, как эти дроби были в конце XVI века заново открыты фламандским
инженером и ученом Симоном Стевиным (1548-1620). Его и считают создателем
десятичных дробей. В своей книге «Десятая» он старается убедить людей
пользоваться десятичными дробями, говоря, что при их использовании "изживаются трудности,
распри, ошибки, потери и прочие случайности, обычные спутники расчетов".
Он писал цифры дробного числа в одну строку с цифрами целого числа, при этом
нумеруя их.
    В XVII века происходит активное внедрение дробей в
науку, вследствие чего, вместо разделительной полоски, в дробь была введена
точка.  А в 1617 году шотландский математик Джон Непер предложил
ввести в качестве разделителя дроби – запятую. Именно благодаря
этому мы и получили те дроби, которыми пользуемся
сегодня.
Развитие промышленности и торговли, науки и техники требовали все более
громоздких вычислений, которые с помощью десятичных дробей легче было
выполнять. Широкое применение десятичные дроби получили в XIX веке после
введения тесно связанной с ними метрической системы мер и весов. Например, в
нашей стране в сельском хозяйстве и промышленности десятичные дроби и их
частный вид – проценты – применяются намного чаще, чем обыкновенные дроби, хотя
по сути они повторяют их.
1.2 Что такое дробь, виды дроби

     Дробь в математике — число, состоящее из
одной или нескольких частей (долей) единицы. Дробь выражается отношением двух целых чисел
m/n, где n -   показывает на сколько долей
разделена единица, а m – показывает сколько таких долей содержится в
дроби.
     В математике применяются следующие виды
дробей:
ñ Обыкновенная дробь
ñ Правильная дробь
ñ Неправильная дробь
ñ Смешанная дробь
ñ Десятичная дробь

Обыкновенная дробь имеет вид    или m/n где m и
n - натуральные числа. Делимое (m) - называют числителем дроби, делитель (n) -
называют знаменателем данной дроби. Горизонтальная или косая линия в дроби
обозначает деление.  Черта наклонная называется-«солидус», а
горизонтальная–«винкулум».
    Если числитель дроби меньше знаменателя,
то дробь называется правильной (например 3/7),
если больше или равен - неправильной (например 7/3).
     Числа, в
состав которых входит целое число и правильная дробь, называются смешанными. Целое число называют целой частью
смешанного числа, а правильная дробь называется дробной
частью смешанного числа. Например, для смешанной
дроби
     число
3 - целая часть, а
2/5    - дробная.
   Десятичная дробь, это дробь, которая записывается без знаменателя.
Выглядят они так: 5,6; 3,17; 0,17 и т.д. На самом деле это особая запись
обыкновенных дробей, у которых знаменатель равен 10, 100, 1000 и т. д.
.                 2.3 Дроби в повседневной жизни
      В настоящее время в
науке и во всех отраслях народного хозяйства десятичные дроби и частный их вид,
проценты, применяется намного чаще, чем обыкновенные дроби. Невозможно
представить ни одну отрасль промышленности или сельского хозяйства, или строительства,
где бы в расчётах не встречалось дробных чисел. Мы привыкли пользоваться
благами цивилизации – автомобилем, телефоном, телевизором и прочей техникой,
делающей нашу жизнь легче и интереснее. А сколько расчётов и вычислений делают
конструкторы, инженеры, чтобы на свет всё время появлялись новинки, и везде в
расчётах инженеров - конструкторов присутствуют дроби! Приведу такой пример.  У
нас в России стали выпускать новый современный пассажирский лайнер «Сухой
Суперджет 100». Он имеет много положительных характеристик. Особенностью
самолёта стал интерьер – 93 места с шагом кресел 86,36 см, что позволяет
пассажирам чувствовать себя достаточно свободно: обычно у авиакомпаний этот шаг
составляет 76,2 – 78,74 см. И это не является прихотью инженеров-конструкторов,
а следствием точного расчета, основанного на полученных научных данных.
     Еще в стародавние времена
русские мастера-строители для того, чтобы получить качественный материал,
например  кирпич для строительства,  использовали дроби,  добавляя к
определенным долям глины, определенные доли  золы, извести  и других
компонентов.  Именно поэтому храмы и церкви,  возведённые  в  9-11 веках, дошли
до нас, что подтверждает высокое качества строительных материалов.
     Десятичные дроби
используются в различных отчётных документах в медицине,  образовании,
торговле,  налоговой службе. А какая точность нужна в фармацевтике! При
составлении лекарственных препаратов нужно предельное внимание при обращении с
дробями.
     А как близки дроби
спортсменам! Возьмём для примера самый простой вид спорта – бег. В 1936 году
легендарный Джесси Оуэнс в беге на 100 метров установил рекорд – 10,2 секунды.
В течение двух десятков лет этот рекорд был пределом спортсменов-спринтеров. На
Олимпиаде в Мехико в 1968 год этот рекорд был, наконец, побит – 9,9 секунды. В
2009 г. на данной дистанции установлен новый мировой рекорд – 9,58 секунды. Это
время, показанное ямайским бегуном Усэйном Болтом,  остается действующим
мировым рекордом.
    Интересна история золотой
медали в конькобежном спорте на зимней Олимпиаде  в  Санкт-Мориц (Швейцария,
1948 г.). Оказывается, эту медаль не получил ни один конькобежец. На 2 месте
пьедестала стояли 3 человека, на 3 месте – 2 человека, а 1 место осталось свободным.
Вся причина опять же в десятичных дробях. В то время не учитывались сотые доли
секунды, результаты у спортсменов оказались одинаковыми. Сейчас спортсмены
борются даже не за десятые, а за  сотые доли секунды! 0,01 доля секунды так
мала, что за это время человек даже не успевает мигнуть. Судьбу призового места
решает фотофиниш, который позволяет учитывать такие малые дробные числа. Сотые
доли секунды позволили и мне завоевать золотую медаль в плавании вольным стилем
на дистанции 50 метров.
 Учащиеся музыкальной школы
знакомятся с дробями раньше, чем в общеобразовательной школе. С первых дней
занятий дети знакомятся с такими понятиями как размер и длительности нот. Счёт
длительностей в музыке ведётся от целой ноты, которая считается до четырёх. В целой
ноте 2 половинные, 4 четверти, 8 восьмых, 16 шестнадцатых. Так музыка живёт в
согласии с математикой.
      Дробные числа окружают
нас и в быту, их можно отыскать и в комнате. Измеряя длину и ширину различных
предметов, я ни разу не встретился с целым числом. В прошлом году перед
ремонтом мы с папой решили две практические задачи с применением дробей, что
помогло нам понять, сколько требуется обоев и краски для ремонта.
      Моя мама бухгалтер, и
она рассказала мне, что в бухгалтерии также используются дроби. Например, чтобы
правильно рассчитать заработную плату и налоги, причитающиеся к уплате в
бюджет, понадобятся десятичные дроби. Так ставка налога в Фонд медицинского
страхования в 2015 году составляет 5,1%, а в Фонд социального страхования 2,9%.
И на кухне
встречаются дроби. Поварам нужны дроби для соблюдения пропорции при
приготовлении блюда, расчета калорийности. Но сначала нужно купить определенное
количество продуктов и рассчитать пропорции ингредиентов в составе блюда.  Само
блюдо нужно умело поделить на порции, в чем опять нам помогут дроби. В
различных рецептах приготовления часто требуется взять 1/3 стакана сахара или
1/2  чайных ложки соды и т. д.
Дроби
проникли даже в детскую художественную литературу! Например, в сказке Лии Гераскиной
«В стране невыученных уроков» несчастный Витя Перестукин получил ответ своей
задачи -1,5 землекопа. А в стихотворении Самуила Яковлевича Маршака «Про одного
ученика и шесть единиц» одну из единиц ученик получил за неумение решать задачи
на дроби.

Пример1:
В швейную мастерскую привезли 320 метров ленты. В тот же день израсходовали 1/8 всей
ленты. Сколько метров ленты осталось в мастерской?
Решение
1)
320 : 8 * 1 = 40 (м) ленты израсходовали в тот день;
2)
320 – 40 = 280 (м).
Ответ:
в мастерской осталось 280 метров ленты.
Пример2:

Столяр
должен изготовить 48 табуретов. Сколько всего дней понадобится столяру для выполнения
работы, если за 1 день он выполнил 1/8 её часть?
Решение
1)
48 : 8 * 1 = 6 (дней).
Ответ:
для выполнения работы столяру понадобится 6 дней.
Пример3:
В
магазине за один день было продано 16 кг сахара и 56 кг муки. Остальных сыпучих
продуктов было продано 3/4 части от массы муки и сахара.
Сколько в магазине было продано других сыпучих продуктов?
Решение
1)
16 + 56 = 72 (кг) сахара и муки было продано;
2)
72 : 4 * 3 = 18 * 3 = 54(кг).

Глава
II. Старинные
задачи с использованием обыкновенных дробей.

В древних рукописях и старинных учебниках
арифметики разных стран встречается много интересных задач на дроби. Решение
каждой из таких задач требует немалой смекалки, сообразительности и умения
рассуждать.

Задача1Приходит пастух с
70 быками. Его спрашивают:
- Сколько приводишь ты из своего
многочисленного   Пастух отвечает:
- Я привожу две трети от трети скота.
Сочти, сколько быков в стаде?
        Папирус Ахмеса  (Египет, около
2000 лет до н.э.).
  Решение
1)70:2*3=105-быков-треть стада.
 2)105*3=315-быков в стаде.
  Ответ: 315 быков в стаде.

Задача2Некто взял из
сокровищницы 1/13.   Из того, что осталось, другой взял 1/17. Оставил же в
сокровищнице 192. Мы хотим узнать, сколько было в сокровищнице первоначально

Акмимский папирус (VI в.)

Решение:
1)другой взял 1/17, значит оставил 16/17.
2) 192:16*17=204-сокровищ оставил некто.
Это составляет 12/13 всех сокровищ
3)204:12*13=221-сокровищ было в
сокровищнице первоначально

Задача3.Спросил некто у
учителя: « Скажи, сколько у тебя в классе учеников, так как хочу отдать к тебе
в учение своего сына». Учитель ответил:« Если придет еще учеников столько же,
сколько имею, и пол столько, и четвертая часть, и твой сын, тогда будет у меня
учеников 100». Спрашивается, сколько было у учителя учеников?
                         Л. Ф. Магницкий
«Арифметика» (1703г.)
Решение:    Число всех учеников класса
изобразим отрезком.
Поделим отрезок на 4-и равные части.
Изобрази отрезками   число приходящих учеников. Всего 100-1=99, А частей
отрезков 11. Значит  одна часть равна 99:11=9 учеников. Всего в классе 9*4=36
учеников.

Решение

ученики класса

столько

пол
столько              четверть  столько

Задача 4 Муж
и жена брали деньги из одного сундука, и ничего не осталось.   Муж взял 7/10
всех денег, а жена 690 руб. Сколько было всех денег?
                                            Л.
Н. Толстой «Арифметика»
Решение:
1)1-7/10=3/10-всех денег взяла жена.
2)690:3*10=2300(руб.)-было денег.

Дроби в мультфильмах

Задача  № 1
У Ослика был День рождения. Ослик
пригласил 6 гостей. Вовремя пришлитолько 2/3  от числа приглашённых. Сколько
гостей опоздало на День рождения к Ослику?
Решение:
1)6:3*2=4(г.)-пришли вовремя.
2)6-4=2(г.)-опоздали.
Ответ: 2г.
Задача № 2
Лосяш открыл десятую планету под
названием Железяка.
На этой планете жило 2800 роботов. 1/140
часть роботов заржавели и сломались. Сколько роботов ещё работают на планете?
Решение:
1)1-1/140=139/140-часть роботов работают.
2)2800:140*139=2780-роботов работают.
Ответ:2780 роботов.

Задача №3
 Гарфилд посадил 6 цветочков. Сколько ещё
ему осталось посадить если он посадил 3/7части от всех цветочков?
Решение:
1)6:3*7=14-цветочков всего надо посадить.
2)14-6=8-цветочков осталось посадить
Гарфилду.
Ответ: 8 цветочков.

Задача№4
Матроскин
подоил корову. половину молока он продал на рынке, 1/6 всего молока они отдали Печкину.

 Остальное молоко оставили себе.
Сколько молока надоил матроскин если они оставили себе
5лмолока.
Решение:
1)1-(1/6+1/2)=2/6=1/3-части молока они
оставили себе.
2)5:1*3=15(л)-надоили молока.

Задача №5
Свинка Пеппа решила посадить цветочный
сад. Длина участка равна 8м, а ширина составляет ¾ от длины. Сколько
метров изгороди надо купить папе Свину?
Решение:
1) 8:4*3=6м-ширина.
2) (8+6)*2=28м-длина изгороди.
Ответ:28м

2.2 Анкетирование
обучающихся 5 класса
Мы провели анкетирование в классе для
того, чтобы понять на сколько хорошо, обучающиеся знают и умеют решать задачи с
обыкновенными дробями.

1.      Знаете
ли вы что такое обыкновенные дроби?
В классе 30 человек все
ответили ДА. (100%)
2.      Умеете
ли вы решать задачи с обыкновенными дробями?
Из 30 человек 24 ответили ДА (24/30),
а 6 ответили ЗАТРУДНЯЮСЬ (6/30).
3.
Знаете ли вы что означает
дробная черта?
Из 30 человек
26 ответили ДА (25/30), а 4 ответили НЕТ (5/30).
4.
Знаете ли вы какую дробь
называют правильной?
Из 30 человек
26 ответили ДА (26/30), а 4 ответили НЕТ(4/30).
5.
Как складывать дроби с
одинаковым знаменателем?
Из 30 человек
23 ответили ДА(23/30), а 7 ответили НЕТ (7/30).
По результату анкеты стало понятно, что большинство класса знают,
что такое обыкновенная дробь и умеют решать задачи различной сложности. Мы
решили по каждому вопросу составить с одноклассниками обыкновенные дроби, тем
самым закрепить изученный материал.

Заключение.
Учение о дробях считалось самым трудным разделом математики во все
времена и у всех народов. Кто знал дроби, был в почете. Автор старинной
славянской рукописи XVв. пишет: «Несть се дивно, что …в целых, но есть
похвально, что в долях…».
Я сделала вывод, что история обыкновенных дробей - это извилистая
дорога со многими препятствиями и трудностями. При работе над проектом я узнала
много нового и интересного. Прочитала много книг и правил про обыкновенные
дроби.  Сама попробовала решать и составлять занимательные задачи, разбирала
решение приведенных в текстах примеров и задач. Ответ на вопрос, который я
задала себе перед началом работы над проектом: обыкновенные дроби необходимы,
они важны. Интересно было готовить презентацию в помощь учителю математики.
Считаю, что цель проекта: «знакомство с
историей развития понятия обыкновенной дроби, выявление необходимости и
важности использования дробей при решении практических задач» нами достигнута. Задачи, которые я ставила перед началом, считаю, мною выполнены.
Математические методы и формулы широко используются в медицине, экономике,
производстве, швейном деле, фармацевтике, и это далеко не весь список областей,
где необходимы математические расчеты.  При помощи обыкновенных дробей, мы
добились решения поставленных Задач!

Список
источников

1
Выгодский,
М.Я. Арифметика и алгебра в Древнем мире
1.1
-
М.: Издательство МНИИПУ, 2005. - 762с
2
Глейзер,
Г.И. История математики в школе
2.1
-
М.: Издательство Просвещение, 1982. - 320с
3
Дорофеев
Г.В. « Из истории дробей»
3.1
-
М.: Издательство Просвещение, 2007. - 327с
4
Фридман
Л.М.  Изучаем математику
4.1
-
М.: Издательство Волго-Вят. кн. ,1991. -204с
5
www.referatwork.ru

6
http://storyof.ru/chisla/istoriya-poyavleniya-matematicheskoj-drobi/
7
http://www.researcher.ru/methodics/teor/

Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа № 10

Информационно-
познавательный проект
по
математике
«
Из истории числа 0»

Выполнила:
Зайцева Екатерина
Вячеславовна
МОУ «СОШ № 10»
класс 5а

Наставник:
Казакова Надежда Сергеевна
учитель математики
МОУ «СОШ № 10»

Кыштым,
2021

Скачано с www.znanio.ru

alt: Глава I . Обыкновенные дроби 1

alt: Десятичная дробь Обыкновенная дробь имеет вид или m / n где m и n - натуральные числа

alt: Глава II . Старинные задачи с использованием обыкновенных дробей

alt: Задача №3 Гарфилд посадил 6 цветочков

alt: Анкетирование обучающихся 5 класса

alt: Список источников 1

alt: МОУ «СОШ № 10» класс 5а Наставник:

title: Проект по математике "История возникновения обыкновенных дробей"


extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

7а

7б

____________З.И.Яндиева

Урок № 3
Тема: Природное
сообщество.
Цель: углубить знания о природном
сообществе, его основных компонентах. Затронуть экологические и нравственные
проблемы охраны окружающей среды. Показать, что защита природы, природных
сообществ – это дело каждого.
Задачи:

Образовательные :

- продолжить формирование представлений об
иерархической организации живой природы;
- сформировать понятие «природное
сообщество», раскрыть особенности взаимоотношений организмов, составляющих
природное сообщество;
- показать, что популяции разных видов
составляют сообщество;
- познакомить с видовой и пространственной
структурой сообщества.
Развивающие: - формировать
умение сравнивать, описывать, давать характеристику. Развивать умение работать
с учебником, обобщать полученные знания, делать самостоятельные выводы.

Воспитательные: -
     воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.
     Формировать навыки коммуникативного общения.

Тип урока: изучение нового
материала, урок-практикум.
Методы и методические приёмы:
Рассказ, беседа, работа с учебником,
частично поисковый метод, объяснительно – иллюстративный метод, игра,
репродуктивный метод.
Основные термины и понятия: природное
сообщество, доминирующие виды, ярусность.
Ход урока

Организационный момент.

Взаимное приветствие, проверка готовности
к уроку, отметка отсутствующих.

Актуализация опорных знаний. Проверка
     Д/З

- Что такое ВИД?
- Каковы общие признаки вида?
- Что такое ареал?
- На какие группы распадается вид?
- На дом было задание сравнить два вида Дуб
пушистый и Дуб скальный. Ребята проверяют друг у друга, и оценивают себя и
своих товарищей.
3. Мотивация учебной деятельности.
Постановка цели и задач.
Тема нашего урока «Природное сообщество».
Итак, ребята, мы знаем, что в природе растения не живут поодиночке, т.е.
обособленно или изолировано от других, а живут совместно с другими растениями.

Как вы думаете,
     взаимодействуют ли между собой растения, обитающие совместно?
Но, если они взаимодействуют
     между собой, то могут ли они оказывать влияние друг на друга. Если да, то,
     какое?
Исходя из этого, какой можно
     сделать вывод?

Вывод: растения, произрастающие на одной
территории, взаимодействуют между собой и оказывают влияние друг на друга и на
среду обитания →
Такие группы растений называются
растительными сообществами или фитоценозом.
Записать в тетрадь определение.
А
только лишь популяции растений могут взаимодействовать между собой? А популяции
других живых организмов? И могут ли популяции разных видов образовывать
сообщество? И как будет называться сообщество, в котором взаимодействуют разные
виды живых организмов?

- Поставьте перед собой цель и
задачи нашего урока, исходя из названия темы.
4.Изучение нового материала.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИРОДНОГО
СООБЩЕСТВА.
Как вам известно, различные виды растений
распространены не равномерно, а в зависимости от местных условий, образуя
естественные группировки, или растительные сообщества.
Часто думают, что дикие животные свободны
в выборе своего местообитания, могут жить где хотят и как хотят. Однако это не
так. Если мы посмотрим, каков состав животного населения в любом растительном
сообществе, то мы увидим не случайный набор, а определенный комплекс видов
животных, свойственных именно данному растительному сообществу. Таким образом,
можно говорить уже о природном сообществе растений и животных. Но эти
растения и животные связаны, в свою очередь, с микроорганизмами.
Природное сообщество - совокупность
растений, животных, микроорганизмов, приспособленных к условиям жизни на
определенной территории, влияющих друг на друга и на окружающую среду. Определение
записываем в тетрадь. В нем осуществляется и поддерживается круговорот
веществ. Можно выделить разномасштабные природные сообщества, например
материки, океаны, лес, луг, тайгу, степь, пустыню, пруд, озеро. Более мелкие
природные сообщества входят в состав более крупных. Человек создает искусственные
сообщества, например поля, сады, аквариумы, космические корабли.
Каждому природному сообществу свойственны
разнообразные взаимосвязи - пищевые, по месту обитания и др.
ВИДОВАЯ СТРУКТУРА СООБЩЕСТВА.
Одним из важнейших показателей сообщества
является видовая структура.
Виды,
входящие в состав сообщества, неодинаковы по численности. Главными
лимитирующими факторами являются температура, влажность и недостаток пищевых
ресурсов. Поэтому биоценозы (сообщества) экосистем высоких широт, пустынь и
высокогорий наиболее бедны видами. Здесь могут выжить организмы, жизненные
формы которых приспособлены к таким условиям. Богатые видами биоценозы -
тропические леса, с разнообразным животным миром и где трудно найти даже два
рядом стоящих дерева одного вида.

Давайте попробуем вспомнить примеры
     растительных сообществ – лес, болото, степь, кустарник.

Наибольшую роль играют виды, численность
которых преобладает. Их называют доминирующими. Доминантные виды
составляют основу сообщества, определяют его облик. По господствующим видам
растений называют природные сообщества. Например: дубрава осоковая.
Отдельные доминирующие виды растений
создают условия жизни в сообществе, т.е. играют средообразующую роль.
Кроме основных видов растительности –
эдификаторов, доминатов, есть ещё и сопутствующие растения в каждом
растительном обществе, чтобы лучше запомнить эти растения, мы сейчас с вами
поработаем над таблицей № 1 – растительные сообщества. Пользуясь личными
знаниями и текстом учебника заполняем таблицу (3 - 5 мин).
Сопутствующие виды
растений

Сосновый лес Берёзовый
лес Луг  Болото
Сопутствующие виды
растений

Сосновый лес
Сосна обыкновенная
Черника, брусника,
толокнянка, вереск, и другие
Берёзовый лес
Берёза
жимолость, ландыш
майский, крушина ломкая, медуница и др
Луг
Злаки и бобовые,
костёр, пырей, тимофеевка, клевер
Клевер, люцерна ,
чина луговая, донники, горец змеиный, василёк. тысячелистник
Болото
Осока, рогоз,
тростник, таволга
Сабельник
болотный, гравилат,

Продолжаем работу. Кроме
     растений, обитающих на конкретной территории, там же обитают ещё и
     организмы, грибы, животные. Вопрос: как вы думаете, связаны ли
     животные и растения между собой, встречаясь в одном сообществе. (пища,
     защита, маскировка и т.д.)

Т.о. мы подошли к следующему понятию –
биоценозу.
Пример: крымская степь: растение –
эдификатор – полынь, сопутствующие растения, животные, неживая природа – почва,
влага, атмосфера – всё это образует экосистему или биогеоциноз. Но об этом
поговорим на следующем занятии.

ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СТРУКТУРА
СООБЩЕСТВА
Совместное существование разных видов и
жизненных форм в сообществе приводит к их пространственному обособлению. Это
выражается в горизонтальном и вертикальном расчленении фитоценоза на отдельные
элементы, каждый из которых играет свою роль в накоплении и преобразовании
вещества и энергии. Это обособление характеризует пространственную структуру
сообщества.
Вертикальное расслоение сообщества — ярусность.
По вертикали растительное сообщество разделяется
на ярусы, в которых располагаются надземные или подземные части растений
определенных жизненных форм.
Особенно чётко ярусность выражена в лесных
фитоценозах, где насчитывается обычно 5-6 ярусов: древесные ярусы
(высоких и низких деревьев), кустарниковый (подлесок), травяно-кустарничковый,
моховой (или лишайниковый), подстилка (опад
листвы).

Малоярусные сообщества (луг, степь,
болото) имеют по два-три яруса.

Ярусное строение фитоценоза даёт растениям
возможность более полно использовать ресурсы среды, прежде всего свет, тепло и
влагу. Растения разных ярусов живут в разных условиях, что уменьшает
конкуренцию и способствует увеличению видового разнообразия. Чем благоприятнее
условия местообитания, тем сложнее ярусность.
Животное население сообщества,
«привязанное» к растениям, также распределено по ярусам.
Горизонтальное
расслоение сообщества — мозаичность
По горизонтали сообщество также
расчленяется на отдельные элементы — микрогруппировки, расположение которых
отражает неоднородность условий жизни. Особенно хорошо это видно в структуре
наземного (напочвенного) покрова — в наличии «мозаики» из различных
микрогруппировок.

Пространственная структура сообщества является показателем разнообразия условий
жизни организмов, богатства и полноты использования ими ресурсов среды. В
определённой мере они характеризуют также устойчивость сообществ, т.е. их
способность противостоять внешним воздействиям.

5. Закрепление изученного материала.

6. Подведение итогов.
Выставление и комментирование оценок.
7. Рефлексия.
сегодня я узнал…
* было интересно…
* было трудно…
* я выполнял задания…
* я понял, что…
* теперь я могу…
* я почувствовал, что…
* я приобрел…
* я научился…
* у меня получилось …
* я смог…
* я попробую…
* меня удивило…
* урок дал мне для жизни…
* мне захотелось…
8. Домашнее задание.

Читать параграф 3, стр.12-13.
     Составьте кроссворд «Природное сообщество», выбрав одно из сообществ: луг,
     поле, болото, река.

alt: Дата Завуч по

alt: Актуализация опорных знаний.

alt: ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СТРУКТУРА СООБЩЕСТВА

биология

group: Дисциплины

title: Тема: Природное сообщество.