extracted_text:
Спеціальні вимоги
  Обов'язки курсантів та студентів до початку
виконання робіт
2.1.1.
До початку виконання лабораторних робіт курсанти та студенти повинні
засвоїти вивчений матеріал по даній темі, знати назву лабораторної роботи, її ціль, які застосовуються установки
й устаткування, суворо дотримуватися методичних вказівок, де коротко викладені
запобіжні заходи від нещасних випадків.
2.1.2.
Перед початком виконання
лабораторних робіт курсанти та студенти зобов'язані уважно ознайомитися з
технічними і методичними рекомендаціями до проведення даної роботи.
2.1.3.
Підготувати необхідне
устаткування, прилади.
2.1.4.
Візуально оглянути робоче
місце і при виявленні несправності доповісти
викладачу (завідуючому лабораторією) про виявлені  недоліки.
2.1.5.
Приступати до роботи
тільки з дозволу викладача (завідуючого лабораторією)
2.2 Обов'язки курсантів та студентів у процесі  виконання лабораторних
робіт, практичних занять
2.2.1
Курсанти та студенти
зобов'язані виконувати лабораторні роботи і практичні заняття відповідно до
вимог методичних указівок.
2.2.2
У методичних розробках зазначена
послідовність проведення лабораторної роботи, що забезпечує безпеку праці в
процесі виконання цієї роботи. Невиконання вимог методичних вказівок і
інструкцій по техніці безпеки може привести до травматизму, а також до виходу з
ладу електроустаткування, приладів,
комп’ютерів.
2.2.3
Викладач (завідуючий
лабораторією), дає дозвіл на підключення
електроустаткування на робочих місцях.
2.2.4
При виконанні лабораторних
робіт усі  включення та відключення комп’ютерів проводяться  під керівництвом викладача (завідуючого лабораторією).
2.2.5
Під час виконання
лабораторних робіт і практичних занять треба пам'ятати, що електричний струм, який протікає
крізь організм людини силою до 0,01А,
небезпечний для життєдіяльності, тому при включених джерелах живлення не можна доторкатися до струмоведучих
2.2.6
частин , провідників які
знаходяться під напругою.
2.2.7
При виникненні пожежі
необхідно відключити загальне живлення і локалізувати вогнище пожежі з порошкового
вогнегасника, а при виявленні короткого замикання доповісти
викладачу (завідуючому лабораторією)
2.2.8
При аварійному відключенні
систем захисту від перевантаження по струму
або напрузі, виключити все електроустаткування за робочим місцем, доповісти викладачу (завідуючому лабораторією).
2.2.9
Під час виконання
лабораторних робіт стройові команди не подаються, а переміщення по лабораторії
можуть робитися тільки з дозволу викладача (завідуючого лабораторією).
2.3
Обов'язки курсантів та студентів при аварійних
ситуаціях
2.3.1
У випадку поразки
електричним струмом необхідно швидко
відключити загальне живлення, відтягнути постраждалого від електромережі та
викликати швидку допомогу. Якщо дихання відсутнє, почати проводити штучне
дихання до прибуття лікаря. В разі неможливості відключення загального живлення
негайно звільнити потерпілого від джерела напруги за допомогою предметів , які
не проводять електричний струму і надати
потерпілому першу допомогу до прибуття лікаря.
2.3.2
Кожен курсант і студент
зобов'язаний знати і суворо дотримуватись правил пожежної безпеки. При
виникненні екстремальної ситуації (загорання електропроводки,
електроустаткування) необхідно відключити джерело живлення
і доповісти викладачу (завідуючому лабораторією).
А у випадку виникнення пожежі прийняти всі міри
для її ліквідації, використовуючи засоби пожежегасіння, повідомити в пожежну
охорону по телефону 3-01.
2.4
Обов'язки курсантів та студентів  після закінчення
робіт
Після закінчення робіт, із дозволу викладача
(завідуючого лабораторією),  устаткування відключаються від джерел живлення за допомогою вимикачів на передній панелі приладів (виконав необхідну
послідовність по завершенню роботи с комп’ютером). А по закінченні занять загальне живлення в
лабораторії вимикається завідуючим лабораторією. Після закінчення робіт
курсанти та студенти  повинні привести робоче місце в порядок, здати
інструменти, інструкції, методичні вказівки і
повний звіт про виконану роботу викладачу (завідуючому лабораторією). Про всі
виявлені недоліки негайно повідомляти
викладачу (завідуючому лабораторією).
Загальні вимоги до виконання лабораторних робіт
До лабораторних робіт допускаються курсанти та студенти які засвоїли
матеріал по якому проводиться лабораторна робота та мають у наявності готовий
протокол до лабораторної роботи, якій повинен бути перевірений викладачем або
завідуючим лабораторією. При його відсутності курсанти та студенти до роботи не
допускаються.


extracted_text:
23
НАЗОВИ КАРТИНКИ

ч

Саша

ПРОЧИТАЙ И ПОКАЖИ

шары

КАША

ШЕСТЬ ШАРОВ

БАБУШКА

КАРАНДАШ

МИШКА

ШАПКА

ШИШКА

ШУБА

Саша

вот шесть шаров.
это карандаш.
Тут каша.
Бабушка вяжет шарф.
У мишки шишка.
У Саши шуба.
У Саши красивая шапка.
прочитай
ш__
ШАШАША - Ш___ А
АШ-АШ-АШ - АШ
АША-АША-АША - АШ___ А
ШАСАШАСА - Ш___ А С___ А
ШАЖАШАЖА - Ш      А Ж
ш

alt: НАЗОВИ КАРТИНКИ ч

alt: ПРОЧИТАЙ И ПОКАЖИ шары

title: Индивидуальное занятие "Назови картинки 2"


extracted_text:
Речевые клише — это готовые
образцы словосочетаний. С их помощью итоговое сочинение легче структурировать,
не теряя основную нить суждения.

Клише к итоговому сочинению:
Для вступления
·
Безусловно,
каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. Попытаюсь дать свое
определение этим понятиям.
·
 Безусловно,
каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. На мой взгляд, ...
·
Думается,
на этот вопрос могут быть даны разные ответы. Я полагаю, что...
·
Наверное,
каждый человек хоть раз задумывался над тем, что значит …(некое понятие). Я
считаю, что …
·
Размышляя
над этими вопросами, нельзя не прийти к ответу: ...

Для перехода к основной части
·
В
правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература
·
Давайте
вспомним произведения художественной литературы, в которых раскрывается тема...
·
Правильность
своей точки зрения могу доказать, обратившись к ...
·
Обратимся
к произведениям художественной литературы
·
За
примерами давайте обратимся к произведениям художественной литературы
·
Размышляя
о ..., я не могу не обратиться к произведению ФИО, в котором...
·
Размышляя
над этими вопросами, нельзя не прийти к ответу: ...(ответ на вопрос, заданный
во вступлении)

Для тезисов
·
Сегодня
мы понимаем, что...(основная мысль сочинения)
·
Конечно,
каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. На мой взгляд, ...(основная
мысль сочинения).
·
Думается,
на этот вопрос могут быть даны разные ответы, но я считаю, что... (основная
мысль сочинения)

Для аргументов
Обращение к произведению
·
Так,
в лирическом стихотворении (название) поэт (имя) обращается к теме…
·
Тема
(….) затрагивается в романе…(автор, название).
·
Тема
(...) раскрывается в произведении… (автор, название).
·
Проблема
(варварского отношения к природе и т.п.) волновала многих писателей. Обращается
к ней и ...(имя писателя) в...(название произведения).
·
Идея
(единства природы человека и т.п.) выражена в стихотворении…(автор, название).
·
Мысль
о необходимости (защищать природу и т.п.) выражена и в романе… (автор,
название).
·
Вспомним
героя повести… (автор, название).
·
Обратимся
к роману… (автор, название).
·
Лирический
герой стихотворения … (автор, название) тоже размышляет об этом.

Интерпретация
произведения или его фрагмента:
·
Автор
повествует о…
·
Автор
описывает…
·
Поэт
показывает…
·
Писатель
размышляет о…
·
Писатель
обращает наше внимание…
·
Писатель
заостряет наше внимание на …
·
Он
акцентирует внимание читателя на…
·
Этот
поступок героя говорит о ...
·
Мы
видим, что герой поступил так потому...
·
Автор
показывает, к каким последствиям привело...
·
Этому
герою/поступку автор противопоставляет...
·
Писатель
осуждает…
·
Он
ставит нам в пример…
·
Автор
подчеркивает…
·
Автор
утверждает…
Промежуточный
вывод:
·
Писатель
считает, что…
·
Таким
образом, автор хочет донести до нас мысль о….
·
Мы
можем прийти к выводу...
Для заключения
·
Подводя
итоги сказанному, можно сделать вывод…
·
Невольно
напрашивается вывод…
·
Таким
образом, мы приходим к выводу: …
·
Итак,
можно сделать вывод, что…
·
В
заключение хочется призвать людей к… Так давайте не забывать о ...! Будем
помнить о...!
·
Так
давайте не забывать о …! Будем помнить о…!
·
В
заключение хочется выразить надежду на то, что…
·
Хочется
верить, что…
·
Подводя
итоги сказанному, хочется выразить надежду на то, что …
·
Обобщая
сказанное, хочу сказать, что…
·
Все
приведенные мной аргументы, основанные на читательском опыте, убеждают нас в
том, что...
·
Заканчивая
рассуждение на тему «...», нельзя не сказать, что люди должны…
·
(Цитата)«...,»
- писал .... В этих словах выражена мысль о .... Автор текста тоже считает, что
.…
·
К
какому же выводу я пришёл, размышляя над темой «...»? Думаю, надо…

file_name: Речевые клише для итогового сочинения.docx

intro: Речевые клише для итогового сочинения

русский язык

group: Дисциплины

title: Речевые клише для итогового сочинения


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №20 станицы Подгорной»

«Согласовано»
Протокол заседания М/О
№___от______________

«Утверждено»
Директор
  МБОУ СОШ №20
Станицы
  Подгорной Поротовой Н.В.
№___от______________

Адаптированная
рабочая программа
по английскому языку
3 класс
(второй год обучения)

Составитель: Байдикова А.П.

2017-2018

Пояснительная записка
1-й год обучения, 3 класс
(всего 34 часов)

Пояснительная
записка
Рабочая программа
по английскому
языку составлена
на основе следующих нормативных документов:
§  Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
§  ФГОС начального
общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» и от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 г. № 373». Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010 № 1897 и от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373»)
§  Постановление от
10.07.2015 г. N 26 об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрировано в Минюсте России 14
августа 2015 г. N 38528)
§  Приказ Минобрнауки РФ
от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»
§  Приказ Минобрнауки РФ
от 08.06.2015 № 576 «О внесении изменений федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014
г. № 253»
§  Приказ Минобрнауки
России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего образования» от
30.08.2013 № 1015 (в редакции от 13.12.2013 №1342, от 28.05.№ 598);
§  Письмо Минобрнауки
России от 18. 06.2015 № НТ- 670/08 «Методические рекомендации по организации
самоподготовки учащихся при осуществлении образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
§  Приказ Минобрнауки
России от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении федеральных требований к
образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников».
§  Приказ Министерства
образования и науки РФ от 04.10.2010 № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений».
§  Рабочие программы
к учебно-методическим комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия “Rainbow
English”). Авторы О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А.
Колесникова.

Согласно ФГОС начального общего
образования изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях
Российской Федерации начинается во втором классе. Введение предмета
«иностранный язык» в систему подготовки современного младшего школьника — это
безусловное признание огромного потенциала данного учебного предмета для
становления личности младшего школьника, его образования, воспитания и
развития.
Раннее начало обучения иностранному языку
позволяет положительно использовать благоприятные возрастные особенности детей.
В возрасте 7—9 лет у учащихся активно развивается словесно-логическое мышление,
память, произвольное внимание, происходит формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, личностного смысла учения. Этот
возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы
представлений о себе, об окружающем мире, о нравственно-этических нормах, на
основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и
чужими людьми.
Сама специфика предмета «иностранный
язык»: его деятельностный характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь
со многими предметными областями открывает огромные возможности для создания
условий для нравственного и интеллектуального развития языковой личности
младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на
иностранном языке. Раннее изучение иностранного языка также способствует
осознанию учащимися своей принадлежности как к определенному лингвоэтносу, так
и международному сообществу. Школьники учатся общаться в условиях диалога и
полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной культуры.
В то же время, обучение английскому языку
в начальной школе по предлагаемым учебно-методическим комплексам закладывает
основу для последующего формирования универсальных (метапредметных) учебных
действий. Учащимися впервые осознаются суть, смысл и ценность учебной
деятельности. Младшие школьники учатся овладевать знаниями, самостоятельно
работать над языком, что является основой для последующего саморазвития и
самосовершенствования, положительно влияет на результативность всего процесса
школьного иноязычного образования.
Цели обучения английскому языку в УМК
“Rainbow English” для общеобразовательных учреждений (2—4 классы)
Иностранный язык как учебный предмет
наряду с русским языком, родным языком и литературным чтением входит в
предметную область «Филология». Основными задачами реализации ее
содержания согласно ФГОС начального общего образования являются:
1) приобретение начальных навыков общения
в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих
речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
2) освоение начальных лингвистических
представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы.
Интегративной целью обучения английскому
языку в учебных комплексах серии “Rainbow English” является формирование
элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих:
речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной
компетенций. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как
способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и
межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в
соответствующих его жизненному опыту ситуациях. Элементарное общение на
английском языке в начальной школе возможно при условии достижения учащимися
достаточного уровня владения:
- речевой компетенцией — готовностью и
способностью осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах
речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);
- языковой компетенцией — готовностью и
способностью применять языковые знания (фонетические, орфографические,
лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения
коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями
общения, представленными в примерной программе по иностранному языку для
начальной школы;
- социокультурной компетенцией —
готовностью и способностью учащихся строить свое межкультурное общение на
основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций,
менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам учащихся начальной школы;
- компенсаторной компетенцией —
готовностью и способностью выходить из затруднительного положения в процессе
межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств;
- учебно-познавательной компетенцией —
готовностью и способностью осуществлять самостоятельное изучение иностранных
языков, в том числе с использованием современных информационных технологий,
владением элементарными универсальными учебными умениями.
Коммуникативная цель является ведущей на
уроках английского языка на основе учебно-методических комплексов серии
“Rainbow English”. Однако в процессе ее реализации осуществляется воспитание,
общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.
Воспитательная цель. В процессе
соизучения языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей, представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное
воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и
нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному
общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается
культура общения.
Образовательная цель. Использование
иностранного языка как средства получения информации способствует расширению
общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с
общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности
посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический
кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель. Процесс изучения
английского языка организован таким образом, что он способствует развитию
интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые
учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе
участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников
развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое
мышление и воображение.
В основу определения содержания обучения
положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения.
Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных
ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается,
что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем
этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом,
естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более
детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение
вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных
англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.
Сферы общения и тематика, в рамках которых
происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для
реальной коммуникации, на элементарном уровне, соотносятся с различными типами
заданий и текстов. В большинстве своем в УМК (2—4) включаются тексты,
подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению. Они включают в себя фабульные
тексты фольклорных жанров (сказки, стихи, песни), странички из путеводителей, а
также тексты из всемирной сети Интернет.

Место предмета «Английский язык» в учебном
плане
Предусматривается 34 учебных часа на
обязательное изучение английского языка. При изучении английского языка
используется учебно-методический комплект издательства «Дрофа», включающий
учебники «Английский язык (2—4 классы). Авторы O. В. Афанасьева, И. В. Михеева
(серия “Rainbow English”), тетради, книги для учителя к УМК «Английский язык»
(2—4 классы), аудиоприложения.

Формы и способы
контроля и самоконтроля
Оценка и самооценка достижений учащихся в
процессе обучения способствует формированию чувства успешности, повышению
мотивации к изучению английского языка, развитию стремления демонстрировать
свои способности.
- Письменные и устные задания в учебнике,
обобщающий изученный материал.
- Письменные и устные задания в рабочей
тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах речевой
деятельности.
- Творческие работы.
- Тесты из сборника контрольных заданий.

Тематическое
планирование по английскому языку 3 класс

№

Наименование разделов и
  тем

Количество часов

1.

Мир
  вокруг нас

3

2.

Что
  мы любим

4

3.

Какой
  цвет?

4

4.

Сколько?

4

5.

Говорим
  о себе

5

6.

Какая
  твоя работа?

5

7.

Животные

5

8.

Времена
  года и месяцы

4

Итого

34

Содержание
учебного предмета
Содержание обучения включает следующие
компоненты:
1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);
2) навыки и умения коммуникативной компетенции:
— речевая компетенция (умения аудирования,
чтения, говорения, письменной речи на начальном уровне);
— языковая компетенция (лексические,
грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими на
начальном уровне);
— социокультурная компетенция
(социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения на
начальном уровне);
— учебно-познавательная компетенция (общие
и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);
— компенсаторная компетенция (знание
приемов компенсации и компенсаторные умения).
Планируемые результаты
изучения курса английского языка
во 3 классе
Программа обеспечивает достижение
обучающимися определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
В результате изучения английского языка в
начальной школе у учащихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его
важности для современного поликультурного мира. Школьники приобретают начальный
опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком. Содержание учебно-методических комплексов
“Rainbow English” позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших
школьников. Они учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые
коммуникативные задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства, соблюдая речевой этикет. Содержание обучения представлено в
учебно-методических комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных
особенностей младших школьников. Работа по УМК данной серии будет
способствовать дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому
языку, к истории и культуре страны изучаемого языка. Это будет способствовать
развитию познавательных мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный
язык в будущем.
Метапредметные результаты
Деятельностный характер освоения
содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует
достижению метапредметных результатов, то есть формированию универсальных
учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение
учиться, приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою
деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного
результатов. Способы презентации нового языкового материала показывают
учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать
объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию,
самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Однако
наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию
коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами
речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении
информации, управлению своим речевым поведением.
Предметные результаты
Основными предметными результатами
освоения предлагаемой рабочей программы являются формирование иноязычных
коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и письменной речи и
аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической,
грамматической и орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными
знаниями; знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.
Ожидается, что учащиеся 3 класса смогут
демонстрировать следующие результаты в освоении иностранного языка.
Речевая компетенция
Говорение
1. Диалогическая форма
Учащиеся должны уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,
учебно-трудового межкультурного общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ
на него)
диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Учащиеся должны уметь пользоваться:
основными коммуникативными типами речи:
описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей прочитанной
сказки).
основными коммуникативными типами речи:
описанием (предмета или картинки), сообщением, рассказом, характеристикой
(своей семьи, друга).
Аудирование
Учащиеся должны воспринимать на слух и
понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе
общения на уроке;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном языковом материале.
Чтение
Учащиеся должны читать:
вслух небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как
изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тесте
необходимую информацию (имена персонажей, глее происходит действие, и т. д.).
Письмо
Учащиеся должны владеть:
техникой письма (графикой, каллиграфией,
орфографией);
основами письменной речи: писать с опорой
на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография.
Учащиеся должны:
писать буквы алфавита и знать их
последовательность;
применять основные правила орфографии при
письме;
применять основные правила чтения.
Фонетическая сторона речи.
Учащиеся должны:
адекватно произносить все звуки
английского языка: соблюдать долготу и кратность гласных; не оглушать звонкие
согласные в конце слов; не смягчать согласные перед гласными;
узнавать звуки английской транскрипции и
воспроизводить звуки, соответствующие им;
соблюдать нормативное словесное и фразовое
ударение, членение предложения на смысловые группы;
определять на слух интонацию предложений различных
коммуникативных типов (утвердительного, вопросительного и побудительного),
предложений с однородными членами и овладеть соответствующей интонацией.
Лексическая сторона речи
Учащиеся должны:
использовать в устной и письменной речи
лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 3 класса;
узнавать на слух и при чтении наиболее
употребительные интернациональные слова (названия видов спорта, профессий,
предметов быта).
Грамматическая сторона речи
Учащиеся должны правильно употреблять:
основные коммуникативные типы предложений:
повествовательные, вопросительные, побудительные. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English), составным именным (My family is
big)  и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.)
сказуемым. Побудительные предложения  в утвердительной и отрицательной
формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It is five
o’clock.). Простые распространенные предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.
глагол-связку to be в
Present Simple.
глагол can
глаголы  в Present
Simple. Неопределенная
форма глагола. Вспомогательный глагол to do.
Present Continuous
в структурах It’s
raining. I’m/he’s
wearing… .
существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу).
личные местоимения в именительном и объектном
падежах. Вопросительные
местоимения.
Предлоги on, in, under,
at, to, from, with, of.
Числительные (количественные от 1 до 10)
Социокультурная компетенция
Ученики начальной школы знакомятся с
названиями стран изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие
знания о них, получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого
языка. Также учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета,
распространенного в англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в
различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Младшие школьники
учатся представлять свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.
Компенсаторная компетенция
Выпускники начальной школы умеют опираться
на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении
информации из письменного или звучащего текста, переспрашивают в случае
непонимания собеседника, могут заменить слова средствами невербальной
коммуникации (жестами, мимикой).
Учебно-познавательная компетенция
Результатами овладения
учебно-познавательной компетенцией является формирование следующих специальных
учебных умений:
пользоваться двуязычным словарем учебника
(в том числе транскрипцией);
пользоваться справочными материалами,
представленными в виде таблиц, схем и правил;
вести словарь для записи новых слов;
систематизировать слова по тематическому
принципу;
находить расхождения и сходства между
родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например,
употребление артиклей, структура предложения и т. д.);
извлекать нужную информацию из текста на
основе имеющейся коммуникативной задачи.

Перечень учебно-методического обеспечения:
УМК «Rainbow English» включает следующие
компоненты:
1. Учебник английского языка для 3 класса
общеобразовательных учреждений в 2-ух частях «Rainbow English», /О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева/ – Москва: Дрофа, 2016».
2. Рабочая тетрадь по английскому языку
для 3 класса общеобразовательных учреждений «Rainbow English», /О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева/ – Москва: Дрофа, 2016.
3.CD для работы в классе и для
самостоятельных занятий дома.
4. Примерная программа начального
образования по иностранному языку. Рабочие программы к учебно-методическим
комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия “Rainbow English”). Авторы О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова, Е.А. Колесникова.
5. Двуязычные и одноязычные словари.
6. Книги для чтения учебно-методическим
комплектам «Английский язык» (2—4 классы, серия “Rainbow English”). Авторы O.В.
Афанасьева, И.В. Михеева.

file_name: Адаптированная рабочая программа по английскому языку 3 класс  (второй год обучения).docx

alt: Школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным…

alt: Чтение Учащиеся должны читать: вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные…

alt: Вопросительные местоимения .


extracted_text:
Открытый урок
профессионально-трудового
обучения
по
профилю "Столярное дело" в 5 классе
ГКОУ РО Донецкой
школы-интерната

Тема:" Изготовление подставки для карандашей".
Тип урока: Урок – закрепление.
Цель: Изготовление подставки для карандашей из древесины.
Задачи урока:
1. Обучающая: закрепить теоретические знания и практические
умения при сверлении сквозных отверстий и сборке деталей в готовое изделие.
2.Коррекционно-развивающая: развивать зрительное восприятие,
наглядно-образное мышление, долговременную память, мелкую моторику.
3.Воспитательная: прививать интерес к ручному труду, развивать
самостоятельность в работе, воспитывать ответственность за выполняемую работу.
Наглядные пособия и дидактический материал: образец
изделия, динамическая схема «Последовательность изготовления подставки для
карандашей», плакат «Кроссворд Сверлильный станок», учебное пособие для
учащихся 5 класса «Столярное дело»,плакат «Виды отверстий».
Методы: словесные, наглядные,
практические.
Материалы и инструменты: брусок 185х40х40,
дощечка 185х60х8, гвозди 2,5 - 3 см., молоток, клещи, шило, сверло, линейка,
угольник, шлифовальная шкурка.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Цель: подготовка обучающихся к работе на уроке, настрой на
работу, организация внимания.
1.     Взаимное
приветствие.
2.     Проверка
готовности к уроку.
3.     Коррекционное
упражнение «Два одинаковых предмета»
(цель: развитие объема внимания, наблюдательности, умения
сравнивать . анализировать)
II. Актуализация опорных знаний.
Цель: закрепление теоретических знаний о настольном сверлильном
станке.
Вопросы-задания обучающимся:
1.Для чего предназначен сверлильный станок?
2. Отвечая на вопросы кроссворда «Сверлильный станок», мы
повторим основные части станка.
3.В чем отличие сверлильного станка от ручной электрической
дрели? В чем их сходство?
4.Какие правила безопасной работы на станке вы знаете?

III. Подготовка обучающихся к практической работе.
1. Объявление темы урока учителем.
Демонстрация образца изделия и других видов подставок для
карандашей.
2. Анализ рисунка подставки в учебном пособии: Стр.54
А.) Назовите размеры подставки: основания и бруска.
Б) Посчитайте, сколько отверстий в подставке, их диаметр.
В). Назовите виды отверстий. Демонстрация плаката «Виды
отверстий».
Г.) Какие бывают сверла?
IV. Практическая работа.
Цель: закрепление практических навыков работы
на сверлильном станке и с ручным столярным инструментом: молотком и клещами.
1. Последовательность выполнения изделия.
Работа с динамической схемой «Последовательность изготовления
подставки для карандашей».
2.Правила техники безопасности при работе с разметочным и
ручным столярным инструментом, при сверлении отверстий на сверлильном станке.
Прежде чем приступить к изготовлению подставки для карандашей,
мы с вами вспомним, какие инструменты и материалы вам понадобятся для работы и
какие правила безопасной работы надо соблюдать при работе с этими
инструментами.
Вопросы
- Почему центр отверстия при разметке необходимо накалывать
шилом?
- Какие правила безопасности надо соблюдать при работе с шилом?
-Какие правила Т.Б. надо соблюдать при работе на сверлильном
станке?
-.Назовите П. Б. при работе с молотком?
3. Пословица.
Ребятам предлагается вспомнить пословицы о труде. Учитель
предлагает пословицу: "Поспешишь людей насмешишь". Спрашивает о
значение данной пословицы.
4.Разметка мест для отверстий.
5. Сверление сквозных отверстий.
6.Обработка заготовки шлифовальной шкуркой.
7.Сборка в готовое изделие по образцу.
V. Итог урока.
Цель: подведение итогов, как работал класс на
уроке.
1. Уборка рабочих мест.
2. Анализ готового изделия;
3. Оценка работ обучающихся.
4. Анализ работы класса.

alt: II. Актуализация опорных знаний

title: технология


extracted_text:
Практическое
занятие №4
«Выполнение сечений детали»

Цели выполнения:
-
овладение
навыками построения и обозначения сечений;
-
отработка
правил нанесения размеров.
Время выполнения: 2 часа
Содержание:
На листе формата А3 по техническому
рисунку выполнить главный вид вала и три сечения указанными плоскостями.
Рекомендуемая последовательность
выполнения:
-
выполнить рамку
и основную надпись;
-
скомпоновать
чертеж, учитывая расположение сечений;
-
начертить
главный вид вала, взяв направления взгляда по стрелке А;
-
выполнить
сечение плоскостью А, расположив его на продолжении следа секущей плоскости;
-
выполнить
сечение Б на свободном месте чертежа;
-
выполнить
сечения В в проекционной связи (на месте вида сбоку);
-
проставить
размеры шрифтом 3,5;
-
выполнить
обводку изображений;
-
заполнить
основную надпись.
При построении сечения на
продолжении следа секущей плоскости, обратите внимание на то, что при
выполнении симметричной фигуры сечения, след секущей плоскости разомкнутыми
штрихами со стрелками и буквами не обозначают, при условии, что ось симметрии
совпадает со следом секущей плоскости.
При выполнении сечения в
проекционной связи на месте одного из видов, изображение всегда сопровождается
надписью, а след секущей плоскости указывают разомкнутой линией со стрелками,
обозначенными буквами.
Сечение, расположенное на свободном
месте чертежа, обозначают и показывают след секущей плоскости.
Пример выполнения работы см. на
рисунке 6.
Задание для графической работы см.
в приложении Г.

Приложение Г
Задание для практического занятия
№4
«Выполнение сечений детали»

Вариант 1,
2
Вариант 3,
4

Вариант 5,
6
Вариант 7,
8

Вариант 9,
10
Вариант
11, 12

Рисунок 6. Пример
выполнения практического задания №4 «Выполнение сечений детали»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 97. Практическая работа по теме  Выполнение сечений детали.doc

alt: Вариант 5, 6 Вариант 7, 8

alt: Вариант 9, 10 Вариант 11, 12

title: Выполнение сечений детали


extracted_text:
ЛИТ.ЧТ    УРОК№52     КЛАСС: 4-Б    ДАТА: 07.12.20    СЕИТ-АБЛАЕВА
М.О.
Тема:  В.М. Гаршин «Сказка о жабе и
розе».Особенности данного литературного жанра.(первый урок)
Цели: познакомить с произведением
В.М.Гаршина; пополнять словарный
запас учащихся; расширить знания детей о жизни и творчестве В.М.
Гаршина; отрабатывать навыки правильного выразительного чтения; учить
анализировать поступки и характер героев; учить определять жанр
произведения;=
Планируемые результаты:
Предметные: умение читать вслух спостепенным
переходом на чтение про
себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном
чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение;
Метапредметные:
Регулятивные: формулирование учебной
задачи урока, исходя из анализа
материала учебника в совместной деятельности, планирование вместе
сучителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы
на уроке;
Познавательные: анализ художественного
текста, выделение в нём
основной мысли, отбор опорных (ключевых) слов для создания
собственного
текста, поиск необходимой информации в книге, умение ориентироваться в
учебной и художественной книге, самостоятельный и целенаправленный
выбор книги,
Коммуникативные: ответы на вопросы
на основе художественного текста
учебника, осмысление правил взаимодействия в паре и группе
(распределение обязанностей, составление плана совместных действий,
умение договариваться о совместных действиях);
Личностные: формирование системы
нравственных ценностей(красота
человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой
жизни), проявление интереса к чтению и изучению творчества
В.М.Гаршина.
Оборудование: учебник, аудиозапись.
Ход
урока 1
I.        Организационный
момент
II.        Проверка
домашнего задания
-Чему научился Миша во время своего сказочного посещения городка
Динь-динь?
-Что ты думаешь о мальчике? Используй опорные слова и расскажи о
Мише: осторожный, воспитанный, учтивый, внимательный,
любознательный, любопытный, находчивый, добрый, безответственный,
равнодушный.
-Объясни свой выбор опорных слов примерами из текста. Подбери другие
слова.
Всеволод
Михайлович Гаршин родился 14 февраля 1855 года в Санкт-Петербурге. А детство у
него было не таким уж и счастливым. По каким-то причинам мать ушла из семьи,
когда мальчику было 5 лет. Ее не было несколько лет. Мальчик очень переживал
расставание с матерью, поэтому он старался хорошо учиться и много читать. Он
был внимательным читателем, очень наблюдательным мальчиком. Когда он
повзрослел, то стал глубоко сострадать людям. Это нашло отражение в его
произведениях. Он считал, что писатель должен не только разделять с людьми
страдания, ответственность за боль, но и принять на себя главную их долю!
III.        Самоопределение
к деятельности.
-Разгадайте  загадку.
Глаза
бычьи, а сама с кулак. (Жаба, лягушка.)
*Если не
отгадают, то загадать следующую загадку.)
Скачет
зверушка:
Не
рот, а ловушка.
Попадут
в ловушку
И
комар, и мушка. (Лягушка.)
Посмотрите
- у ограды
 Расцвела
царица сада.
 Не
тюльпан и не мимоза
 А
в шипах красотка...(роза)
 Литературная игра «Сходство-различие».
-Берем
два слова: жаба и роза. Вам нужно в
стихотворной   или в
прозаической
форме объяснить, в чем сходны и чем   различаются названные
предметы
(любимая игра В.А. Жуковского). Итак, поиграем!
*Детям дается время на подготовку. Например: 1. Роза и жаба жили в
саду. 2.
Розе и жабе нужно питание, солнце, прохлада, вода. 3. Роза —
красавица,
жаба — уродлива.)
-Итак, выполнив эти задания, мы подошли к новому произведению, с
которым должны познакомиться на уроке. Как вы думаете, о чём это
произведение?
-Сформулируйте тему урока.
IV.        Физкультминутка
V.        Работа по теме.
1.Ознакомление со сказкой
-Прочитайте  на стр.169 учебника название сказки.
-Что мы можем узнать из названия сказки?
*Прослушивание сказки (аудиоприложение).
*Учащиеся слушают ,как произведение читает актёр, и следят по
учебнику.
-По ходу чтения отмечайте карандашом непонятные   слова.
2. Беседа после чтения.
*После чтения учитель выдерживает паузу, затем задает вопрос.)
-Ваши впечатления? Что вы испытали при чтении?
3.Словарно-лексическая работа.
-Какие слова и выражения непонятны?
КОЛ — толстая заостренная палка.
 ПИКА — колющее оружие, род копья.
БАРБОС — большая дворовая собака.
 ПОВИЛИКА - сорное растение без листьев и корней, обвивающее
своим
нитевидным стеблем другие растения.
КОРОВЯК — род трав и полукустарников семейства норичниковых. Коровяк
обыкновенный или медвежье ухо. Коровяк лекарственный. Некоторые виды
декоративны.
ПРОНИЗАТЬ — резко проникнуть внутрь кого-/чего-нибудь, сквозь кого-
что-нибудь.
-Определите жанр произведения.
-Докажите, что это сказка.
VI.
Рефлекси
-С каким настроением вы заканчиваете урок?
-За что
вы бы себя похвалили сегодня?
VI
I.  Итог урока
-О чем и о ком рассказывается в сказке?
-Кто ее автор? Что вы знаете о нем?
VI I I.  Домашнее задание:  прочитать
внимательно сказку , найти сведения об  авторе.

file_name: ЛИТ 07.docx

alt: ЛИТ.ЧТ УРОК№52 КЛАСС: 4-Б


extracted_text:
ЖАҲОН МАДАНИЯТИ БОСҚИЧЛАРИ

Маданият
ҳамма даврда инсоният жамиятининг моддий ва маънавий
тараққиёти даражасини, инсоният яратган билимларни,
ишонч–эътиқодларни, санъатни, ахлоқни, қонунлар ва одатларни,
шунингдек, инсон ўзлаштирган лаёқат ва кўникмаларнинг йиғиндисини
ифодалаган. “Маданий жараён” тушунчаси тарихий категорияга мансуб бўлиб, маълум
бир халқ ёки ҳудуд билан чегараланмаган. Шунинг учун мазкур жараён
ҳамма даврларга ва халқларга тегишлидир.
Маданий
тараққиётнинг маълум бир даврда пайдо бўлган ўзига хос хусусияти ва
ноёб, такрорланмас жиҳатлари ҳам борки, бу хусусиятлар маълум
ҳудудда маданий босқичларни юзага келтиради. Масалан. ибтидоий
маданият, антик маданият, уйғониш даври маданияти, ислом маданияти ва
бошқалар. Маданий босқичлар маълум даражада регионал –
минтақавий хусусиятни ўз ичига қамраб олади.
Аммо
маданият универсаллиги тушунчаси бутун инсониятга мансуб бўлган маданий меросни
ифодалаб, маданиятнинг регионал хусусиятига зид келмайди, аксинча, уни
тўлдиради. Умуман, маданиятнинг универсаллиги, географик ўрнидан қатъий
назар, ҳамма маданиятга мансуб қадриятлар, қоида, анъана ва
ўзига хос хусусиятлар, мезон, жамиятнинг тарихий даври ва ижтимоий
қурилишидир. 1959 йили Жорж Мердок жамики маданиятга мансуб 70 дан
ортиқ универсал маданий категорияларни аниқлади1. Булар - спорт,
календарь, тозаликка риоя қилиш, фолбинлик, декоратив санъат, тушни
таъбирлаш, меҳнат тақсимоти, таълим,  ғаройиб равишда
шифолашга ишонч, оила, байрамлар, дафн расм – русумлари, ўйинлар, табриклар,
тил, қонун, меросхўрлик ҳуқуқи, ҳазил–мутойиба,
тиббиёт, мотам, мусиқа, мифология, рақам, ҳомиладорларга
муносабат, хусусий мулкка эгалик ҳуқуқи, диний расм–русумлар,
болани кўкракдан ажратиш, об–ҳавони кузатиш ва б. категориялардир. Биз
ҳам маданиятнинг мазкур таркибий қисмларини
қўллаб-қувватлаган ҳолда, кўпроқ моддий маданият ва
маънавий маданиятга, жумладан, амалий ва тасвирий санъат асарларига, илм-фанга,
диний таълимотларга, этнографияга, мифология, ёзув ва бошқа баъзи жиҳатларига
эътибор қаратамиз.
Маданиятнинг
универсаллиги шунинг учун пайдо бўладики, ҳамма одамлар, дунёнинг
қайси қитъасида яшамасин, жисмоний жиҳатдан бир хил тузилган,
ҳаммасида ҳам бир хил биологик эҳтиёж бор, бир хил
муаммоларга дуч келадилар. Одамлар туғиладилар, яшайдилар, вафот этадилар,
шунинг учун ҳамма халқларда туғилиш ва вафот этиш билан
боғлиқ одатлар, удумлар бор ва ҳ. Маданият универсаллигининг
пайдо бўлиши тўғрисида сўз кетганда, албатта, гап маданиятнинг ибтидоий
кўринишларига бориб тақалади.
Бугунги
Ўзбекистон ҳудудида энг қадимги даврлардан бошлаб инсоният
истиқомат қилган. Ўлканинг табиий шароити инсоният истиқомат
қилиши учун шарт – шароит яратган. Археологлар бу борада бизга ёрдам
беради. Бугунги Ўзбекистон ҳудуди Марказий Осиёдаги энг қадимий
инсоният масканларидан бири эканини археология фани исботламоқда.
Дунё
археология фани турли даврларда инсониятнинг яшаш тарзи, яшаш омиллари асосида
маданий босқичларни ишлаб чиққан. Дунёнинг турли жойларидаги
маданий босқичлар турлича. Жумладан, Африкадаги Мустъер маданий
босқичи энг қадимги деб эътироф этилган. Марказий Осиёдаги энг
қадимий маданият босқичларидан бири Селенгур маданияти деб ном
олган. Бу маданий босқич Марказий Осиёдаги энг қадимий инсоннинг
ҳаёт тарзини кўрсатади. Селенгур маданияти деб ном олган объект
Фарғона водийсининг Сўх туманида. Мазкур маданий объект инсоният
ҳаётига оид кўплаб маълумотларни йиғишга ва ўзгартиришга ёрдам
берди. Ўлкамизда инсоният ҳаёти бир миллион йил нарида экани исботланди.
Қолаверса, Марказий Осиё маданиятига оид мавжуд анъанавий тасаввурларни
ўзгартиришга ҳам Селенгур маданияти туртки берди.
Тош
даврига оид мазкур обида Ўзбекистон ҳудудида тасодиф эмас эди. Бу топилма
Марказий Осиё маданияти тарихида кейинги даврларда ҳам давом этди ва кенг
ёйилди. Селенгур маданиятига оид ашёлар орасида қушнинг тумшуғига
ўхшаш болта, уй – рўзғор буюмлари шулардан намуна бўлиб, кейинчалик
Марказий Осиёда кенг ёйилган, мустаҳкам ўрнашган ҳайвонот
услубининг илк намунаси эди.
Мазкур
маданий босқичга оид намуналар Ўзбекистоннинг қадимий
тупроғидан кўплаб топилди. Қуйидаги далилга мурожаат этайлик.
1932
йили академик А.П.Окладников бошчилигидаги Термиз экспедицияси Бойсун
тоғидаги Тешиктош ғоридан Мустъер маданиятига2 оид ашёларни
топдилар. Топилмалар орасида одамнинг боши, тана аъзолари, суяклари
диққатга сазовор эди. Суяклар жой – жойига қўйиб тикланди.
Натижада 9 – 10 ёшли боланинг скелети ҳосил бўлди. Бу скелет Европа, Осиё
ва Африкадаги Мустъер даврига оид неандертал одам тоифасига мансублиги маълум
бўлди.
Илк
инсоннинг юртимизда яшагани тўғрисидаги маълумотлар албатта катта янгилик
эди. Яна бир диққатга сазовор томони шу бўлдики, қабр устига
тоғ эчкисининг шохлари қўйилган экан. Эчки шохлар қабрга
безак учун қўйилган эмас, балки ўша даврга оид одамнинг дунёқараши,
фикрлаши тарзини кўрсатарди. Тотемистик фикрлаш айни шу даврдан бошланганини
мазкур ёдгорлик далиллайди. Чунки инсоният пайдо бўлгандан бошлаб атроф –
муҳитга, табиий ҳодисаларга ўз муносабатини билдирган. Бу жараённи
ибтидоий фикрлаш тарзи билан боғлаш лозим: инсон табиат билан ўзи
ўртасига чегара қўймаган даврнинг маҳсули сифатида юзага
келган.
Ўзбекистон
тупроғидан топилган мазкур икки қадимий обида юртимизда инсоният
ҳаёти, уларнинг яшаш тарзи тўғрисида тўлақонли тасаввур
ҳосил қилади. Дунёнинг ҳамма қитъасида ҳам бир
хилдаги маданий ёдгорлик учрайвермайди.
Мустъер
маданиятига оид мазкур босқич Селенгур маданиятидан бир оз кейинроқ
- тош даврининг 800 - 700 минг йилликларига оиддир.
Мустъер
маданияти кенгроқ тарқалган бўлиб, дунёнинг бошқа жойларида
ҳам учрайди. Жумладан, 1952 йили Қримда Боғчасарой ёнида 1,5
- 2 ёшли боланинг бош суяги топилди. Мана шу топилмадан бошлаб Мустъер
маданияти деган термин маданий тушунча сифатида кириб келди.
Ўрта
Осиё минтақаси ҳамма даврда ҳам маданий обидаларга бойлиги
жиҳатидан дунё маданияти тарихида алоҳида ажралиб туради. Маданий
қатламлардаги узлуксизлик Ўрта Осиё маданиятида янги, такрорланмас
обидаларни яратишга сабаб бўлди. Инсониятнинг бадиий тафаккури чексиз
имкониятларга эгалигини ҳам айнан Ўрта Осиёдан топилган маданий
обидаларда кўрамиз. Тешиктошдаги эчки шохи бадиий тафаккурнинг илк намунасидир.
Кейинчалик инсоният тош ва қояларга суратлар ўйиш орқали ўз
қобилиятини намоён қилди. Бу суратлар орқали ибтидоий инсон
кундалик воқеаларни ифодалаб қолмаган, балки оламни кенг
қамровли, мифология орқали англашни намоён қилган. Тош ва
қояларга ўйилган суратларда турли жонзотлар, қушлар, афсонавий
махлуқлар асосий ўрин эгаллайди.
Ўзбекистоннинг
жанубида - Кўҳитанг тоғларида ҳозирда ҳам инсон
оёғи кам етиб борган жойлар мавжуд. Мана шундай жойлардан бири тоғдаги
Зариўтсой бўйидаги ғорлардир. Сойнинг қирғоқларида
жойлашган ғорларда инсонларнинг суратлари ҳам бор. Бу суратларнинг
қачон яратилгани маълум эмас. Аммо инсониятнинг илк маданий
босқичларида яратилган деб хулоса чиқариш мумкин. Афсонавий
махлуқлар, бошқа баъзи тасвирлар шундан далолат беради. (расм)
Зариўтсой
- Олтин ўт дараси деганидир. Сойнинг ўрта қисмида катта “айвон“ бўлиб, бу
жой Зариўт камар деб айтилади. Бу қисмда диққатга сазовор
суратлар бор. Айниқса, қушлар ва ҳайвонларнинг тасвирига
кўпроқ эътибор қаратилган. Ҳамма халқларнинг илк
маданий босқичида қушлар ва ҳайвонлар тасвири асосий ўрин
эгаллайди. Шарқдаги аксарият ибтидоий маданиятда шу жараённи кўриш
мумкин. Санъатнинг бу тури ҳайвонот услуби деб номланади. Милоддан
олдинги биринчи минг йилликларга оид асарларга нисбатан эса скиф -
ҳайвонот услуби деган ном ҳам қўлланади. Санъатнинг бу тури
дунёнинг кўп ҳудудларида қадимий санъат тури - амалий ва тасвирий
санъатга нисбатан қўлланади.
Скифлар
маданияти. Скифлар милоддан олдинги VII асрларда тарих саҳнасига
чиқдилар. Скифлар тарихи, уларнинг турмуш тарзи, ҳарбий санъати ва
бошқа кўплаб моддий ва маънавий ҳаётига оид қарашлар
турли–тумандир. Гоҳ Жанубий Россия, гоҳ Шимолий Кавказ, гоҳ
Ўрта Осиёга нисбат берилаётган скифларнинг турмуш тарзи билан
боғлиқ қарашлар бугунги кунга келиб ўзгариб бормоқда.
Бу халқ тўғрисида юнон тарихчиси Геродот баъзи афсоналарни
келтиради. Жумладан, қуйидаги афсонага мурожаат этайлик:
Геракл
Герионнинг чорвасини ҳайдаб, ўша пайтда инсон оёғи етмаган юртга
бориб қолган экан. (Ҳозир бу ерларда скифлар яшайдилар.) Герион
Понтадан узоқда — Океан оролида, Геракл Устунлари ортидаги Гадирда
истиқомат қиларди (бу оролни эллинлар Эрития деб айтишади).
Эллинлар
ҳикоя қилишларича, Кун чиқишдан бошлаб бутун ер шари бўйлаб
океан оқар экан. Лекин ўзлари ҳам буни аниқ исботлай
олмайдилар. Шундай қилиб, Геракл ҳозирда Скифлар мамлакати деб
айтиладиган жойга ўша ёқдан келиб қолган экан. У ерда Геракл бўрон,
совуққа дуч келиб қолибди. У отларини ўтлатгани қўйиб
юборибди ва ўзи тўнғиз терисига ўраниб, ухлаб қолибди. Бу пайтда
унинг отлари сирли равишда ғойиб бўлибди.
Геракл
уйғониб, отларини излашга тушибди ва бутун мамлакатларни кезиб
чиқибди. Ниҳоят, Гилай деган юртга келибди. У ерда бир ғор
бор экан. Ғорда у ярми аёл, ярми илон бўлган аллақандай жонзотга
дуч келибди. У жонзотнинг сағрисидан юқори қисми — аёлга,
пастки қисми — илонга ўхшар экан. Геракл уни кўриб, ҳайрон бўлибди.
“Отларимни йўқотиб қўйдим, сен кўрмадингми?” деб Геракл ундан
сўрабди. Аёл–илон: “Отларинг менда, мен билан ишқий алоқа
қилмагунингча, отларингни бермайман”, — дебди. Геракл бундай мукофот
эвазига ўша аёл–илон билан қовушибди. Лекин аёл–илон Гераклни олдида
узоқроқ ушлаб туришни истаб, отларни қайтариб беришни
орқага сураверибди. Геракл эса отларини олиб, тезроқ кетишни
хоҳлар экан. Охири, аёл отларни Гераклга қайтариб берибди ва шундай
дебди: “Бу отлар олдимга келганда сен учун эҳтиётлаб сақладим. Сен
отларинг эвазига менга ҳақини тўладинг. Сендан учта ўғил
кўраман. Айт–чи, болалар улғайганларида, нима қилай: шу ерда
қолдирайми — ахир, бу мамлакатда бир ўзим ҳукмронлик қиламан
— ёки сенинг ёнингга юборайми?” Геракл аёлнинг саволига шундай жавоб берибди:
“Ўғиллар улғайганини ўзинг билганингдан кейин, яхшиси, шундай
қил: улардан қайси бири, сенга кўрсатганимдай, камонимни торта олса
ва мана бу камарни боғлай олса, ўшанисини шу ерда қолдир. Менинг
айтганларимни бажара олмаганларини чекка жойларга жўнатиб юбор. Агар шу
айтганларимни қилсанг, ҳам ўзинг хурсанд бўласан, ҳам менинг
истагимни бажарган бўласан”.
Геракл
шу сўзларни айтиб, камонидан биттасини (у ҳар доим иккита камон олиб юрар
экан) тортиб кўрсатибди. Сўнгра камарни қандай боғлашни ҳам
кўрсатиб, камон билан камарни аёлга берибди. (Камарнинг илгагига олтин косача
осилган экан.) Сўнг Геракл ўз йўлига кетибди. Болалар улғайгач, онаси
уларга исм қўйибди. Тўнғичига — Агафрис, ўртанчасига — Гилон,
кенжасига — Искиф деб исм қўйибди. Сўнгра Гераклнинг берган
маслаҳатини амалга оширибди. Агафрис билан Гилон шартни бажара
олмабдилар. Шунинг учун онаси уларни мамлакатдан чиқариб юборибди. Кичиги
Скиф эса шартни бажарибди, шунинг учун мамлакатда қолдирибди. Ҳамма
скиф шоҳлари Гераклнинг ана шу ўғли Скифдан пайдо бўлган экан. Ўша
олтин косани эслаб, искифлар ҳозиргача камарларида коса осиб
юрадилар.
 Аслида
санъатдаги скиф - ҳайвонот услубининг илдизлари ана шу афсоналарда.
Геродот келтирган мазкур афсонада кўринишича, Геракл учрашган жонзотнинг
белидан юқори қисми - аёлга, пастки қисми илонга ўхшар
экан.
Бу
тасвир скиф - ҳайвонот услуби акс этган афсоналарнинг бизга маълум бўлган
илк намунасидир. Илк афсоналарда инсон ва ҳайвонни яхлит тасаввур
қилиш натижасида яна ярми ҳўкиз, ярми одам шаклида илк инсон юзага
келган. Жумладан, машҳур археолог С.П.Толстовнинг айтишича, илк инсон
Қаюмарснинг танаси ярми инсон, ярми ҳўкиздан иборат бўлган экан.
Антик давр маданиятига оид тасвирларда учрайдиган жонзотлар - от, туя,
тоғ эчкиси, ҳатто илон, балиқ ҳам қанотли шаклда
таввирланган. Қадимги Шарқда, Кичик Осиёда бундай санъат намуналари
кўп учрайди. Қадимги Шарқ халқларининг бадиий ва илмий
тафаккурини бирлаштирадиган омиллардан бири ана шу ҳайвонот услубидир.
Хет, Бобил, Оссурия, Тадмур каби Шарқдаги энг қадимий давлатларда
мажусийлик маҳсули сифатида ҳайвон ва қушлар тасвирини ясаш
удум бўлган эди. Бу давлатларда яшаган аҳоли турмуш тарзини ана шу
жонзотлар тасвирига боғлаб изга солганлари қатъий қоида
тусига кирган эди.
Оссурия,
Бобил, Урарту давлатларида шаклланган санъат асарлари билан Марказий Осиёдаги
санъат асарлари ўртасида уйғунлик бор. Бу уйғунлик тарихий -
маданий муносабатлар маҳсулидир. Милоддан олдинги VII асрда скифлар Ўрта
Осиёдан Шарққа юриш қилдилар ва Урартуни тор - мор
қилдилар. Мидия ва Бобил билан иттифоқ тузиб, Оссурияни
мағлуб қилдилар. Скифлар Шарқда 100 йил давомида
ҳукмронлик қилдилар. Шарқ ҳаётининг ҳамма
томонларига скифлар катта таъсир кўрсатдилар. Баъзи олимларнинг
тадқиқ қилишларича, скифлар салтанати юнон давлатига ва форс
давлатига ўхшамайди. Аниқроғи, уларнинг давлат тузилиши
алоҳида, ўзига хос бўлиб, бир неча марта Қораденгиз атрофида ва
Жанубий Рус ўрмонларида барпо бўлган. Хазарлар ва Олтин Ўрданинг маданий обидалари
ҳам Жанубий Рус ўрмонларидаги скифларники билан бир хил бўлган эди3.
Геродотнинг хабар беришича, скиф вафот этганда, азадорлар
қулоқларини, қўлларини тиладилар, сочларини қирадилар,
пешоналарини, бурунларини шиладилар, чап қўлига найза тиқадилар.
Скифлар марҳумларни дафн қиладиган жой Гера ери бўлиб, ўша жойга
олиб боргунларича, йўл устидаги бошқа скиф қабиласига
марҳумнинг жасадини берадилар. Мазкур қабила ҳам худди
олдинги скиф қабиласи сингари аза маросимини ўтказади ва бу маросим ўша
Гера ерига боргунча давом этаверади.
Туркий
қавмлар ота-боболарининг дафн одатлари тўғрисида Хитой
йилномаларида ёзиб қолдирганлар. Хунлар ҳам, скифлар сингари,
марҳум учун аза тутаётганларида, қон кўз ёшлари билан аралашиб
оқиши учун юзларини тилганлар. Турк хоқонлигида лашкарбоши Култегин
вафот этганда (VIII аср), аза маросимида иштирок этиш учун Хитой элчиси Лу Син
бошчилигида 500 одам келади. Улар дафн маросимига олтин, кумуш, хушбўй
тутатқилар олиб келадилар. Марҳум учун йиғлаб, сочларини
юлганлар, қулоқларини кесганлар, энг яхши отларини қурбонлик
қилганлар 4.
Маданий
босқичларнинг кейинги даврларига аниқликлар киритишда ҳам
шарқ халқларининг тарихий – маданий муносабатлари муҳим
аҳамиятга эгадир. Шарқда ҳайвонларнинг якка ҳолдаги
тасвири одатда маъбудлар қиёфасини ёки маъбудларнинг рамзини ифодалаган.
Чамаси, скифлар ўзлари билан бирга Ўрта Осиёдаги скиф – ҳайвонот услубини
ҳам Ғарбга олиб борганлар, у ерларда азалдан мавжуд бўлган
ҳайвонот услубидаги тасвирий ва амалий санъат намуналари такомиллашувига
таъсир кўрсатган.
Санъатдаги
илк скиф – ҳайвонот услубининг ўзига хос хусусияти шуки, бу услубда
яратилган асарларда зооморфик кўриниш асосий ўрин эгаллайди. Зооморфик
кўринишнинг асосий белгиси шундан иборатки, санъатда ҳайвоннинг у ёки бу
аъзоси мустақил бирон ҳайвон тимсолини гавдалантиради. Бунинг
намуналарини Ўзбекистон ва Қозоғистон тупроғидан топилган
осори атиқаларда кузатиш мумкин. Сўхдан топилган бир ёдгорликда бунинг
энг жонли намунасини кузатиш мумкин. (икки бошли илон расми)
Мазкур
ёдгорлик милоддан олдинги иккинчи минг йилликка оид бўлиб, илон шаклидаги
туморни эслатади. Тумор қора тошдан ясалган. Туморнинг дум қисми
ҳам илоннинг калласи шаклида тасвирланган. Худди шу услубни
Қозоғистондаги Иссиқ қўрғонидан топилган амалий
санъат намуналарида кузатиш мумкин (расм). Мазкур обидалар милоддан олдинги
V-1V асрларга оиддир. Топилган ашёлар орасида отнинг думидан ясалган
қанотли от диққатга сазовордир. Отнинг тоғ эчкиси шохи
сингари шохи ҳам бор. Скиф – ҳайвонот услубига оид санъат асарлари
Шимолий Қора денгиз бўйларидан ҳам топилган. Айниқса,
“Амударё хазинаси“ деб ном олган милоддан олдинги V-1V асрларга оид
скиф–ҳайвонот услубида бажарилган буюмлар Ўрта Осиё халқлари
маданияти тарихида катта воқеа бўлган эди. Уй–рўзғор буюмлари
ҳам скиф – ҳайвонот услубида бажарилган. Мазкур буюмлар ўша ерда
истиқомат қилган халқларнинг кундалик турмуш тарзига,
қандай тирикчилик қилганларига ишора қилади. Масалан, бу
қўрғондан ҳайвонот услубида ясалган чўмич, нонтахта, жува,
чекич каби буюмлар ўтроқлашган аҳоли турмуш тарзини кўрсатиш билан
бирга, деҳқончилик маданиятидан ҳам дарак беради.
Умуман
олганда, скиф-ҳайвонот услуби Марказий Осиё ва Шарқ
халқларининг маданий тараққиётини кўрсатадиган омиллардан
биридир. Бир маданий босқичдан иккинчисига ўтишда бу оқим
муҳим омил бўлди. Илк тош даврига тааллуқли Селенгур маданиятидаги
ҳайвонот услуби узлуксиз равишда давом этиб, ҳатто темир давригача
келди. Бу услуб безак мақсадида эмас, балки дунё халқларининг диний
- бадиий тафаккурининг рамзи сифатида юзага келди. Архаик даврдаги рамзий
тимсоллар - уруғчилик жамиятидаги инсоният ҳаёт тарзининг натижаси,
оламга диний ва бадиий қарашларнинг ифодаси эди. Қолаверса, бу
услуб ҳодисаларнинг умумий алоқалари ва бир–бирига
боғлиқлиги тўғрисидаги фикрларнинг мантиқий ифодаси
ҳам бўлди.
Ибтидоий
фикрлаш босқичида тасвирий санъатда рамзий тимсоллар кўп. Зариўтсойнинг
ўрта қисмида туртиб чиққан “айвон“даги суратлар бу
жиҳатдан диққатга сазовор. Бу ерда ов манзараси тасвирланган.
Бир лавҳада овчилар ҳайвон терисини ёпиниб олиб, ёввойи
тўнғизларни пойлаб турибдилар. Одамларнинг қўлларида ўқ–ёй,
болта, ўроқсимон қурол, палахмон бор.
“Айвон“даги
суратларда магик маросимлар ҳамда илк тош давридан янги тош даврига ўтиш
жараёни ўз ифодасини топган. Одамлар устига ҳайвон терисини ёпиниб олган
тасвир шундан далолат беради. Гўё ҳайвон терисини ёпиниб олганда,
ҳайвонни овлаш осон бўлади. Ибтидоий даврдаги бундай фикрлаш реликт –
урф-одат қолдиғи сифатида давом этаверган. Жумладан, Америкадаги
баъзи халқларда Х1Х асрда ҳам ибтидоий даврдаги ҳайвон терисини
ёпиниб ов қилиш одати сақланиб қолган ва тасвирий санъатга
кўчган эди. Бундай тасвирларда ўқ - ёй йўқ. Бу тасвирда ўқ -
ёй йўқлиги ҳам тош даврига оид моддий миф намунаси эканини
кўрсатади. Бунга ўхшаш қоятош суратлари қадимги Ўзбекистоннинг
бошқа ҳудудларида ҳам учрайди. Самарқанд яқинидаги
Илонсой, Оқсой, Тошкент яқинидаги Хўжакент, Фарғона
вилоятидаги Такатош деган жойда топилган суратлар шулар жумласидандир. Бу
суратларнинг санасини аниқлаш мураккаб, чунки кейинги даврларда ҳам
ўша суратлар услуби давом этган.
Марказий
Осиёнинг бошқа ҳудудларида, хусусан, туркий қавмлар яшайдиган
ҳудудларда - Мўғулистон, Олтой, Тува, Хакасия каби қатор
ҳудудларда ҳам тарихий-маданий жараённинг умумийлиги ва
узлуксизлигини кузатиш мумкин. Бу жойлардаги маданий жараён Шарқ маданий
жараёнидан ажралмаган, барча кўҳна Шарқ маданиятининг
хусусиятларини ўзида мужассамлантиради. Бу жараён шуни кўрсатадики, Шарқ
халқлари маданияти яхлит маданиятдир.
Осиёнинг,
хусусан, Марказий Осиёнинг қадимий маданияти маълум бир жойга нисбат
берилиб, шу жойнинг номи билан аталади. Масалан, Жанубий Сибирдан топилган
маданий ёдгорликлар гуруҳланиб, ўша жойнинг номи билан аталади: Олди бел
маданияти, Саглин маданияти, Казилғон ёки Уюқ маданияти, Шурмак
маданияти ва бошқалар. Мазкур маданият босқичларида инсониятнинг
яшаш тарзидаги олдинга силжишлар, яшаш тарзининг ўзига хосликлари осори
атиқалар, топилмалар ёрдамида аниқланади.
 Ўрта
Осиё ва жаҳон маданияти босқичлари. Ўрта Осиё ҳудудидаги
маданий жараён дунё маданиятидан ажралмаган ҳолда шаклланди.
Юқорида Селенгур маданияти ва Мусьтир маданиятининг Ўзбекистон
ҳудудида амал қилгани тўғрисида қисқача айтиб
ўтдик. Ўзбекистон ҳудудида кенг тарқалган ва узоқ яшаган
маданий босқичлардан бири Калтаминор маданиятидир.
Калтаминор
маданиятида маданий обидаларнинг ўзига хослиги аниқроқ кузатилади.
Милоддан олдинги IV - II минг йилликларга оид Хоразмдан топилган маданий
ёдгорликлар Калтаминор маданияти деб юритилади. (Бу ном археологик ёдгорлик
топилган жойдаги каналнинг номидан олинган.) Инсонлар истиқомат
қилган жой Жонбос қалъа деб ном олди. Жонбос қалъада яшаган
одамларнинг ҳаёт тарзи Калтаминор маданияти тўғрисида қисман
тасаввур беради. Жонбос қалъадаги ҳаёт тўғрисида машҳур
археолог олимлар С.П.Толстов, Я.Гуломов, И.Жабборов ва бошқалар кўп
далиллар келтирганлар.
Жонбос
қалъанинг ҳажмига асосланиб, бу қалъада 100 – 120 кишидан
иборат бир қабила истиқомат қилган, деб тахмин қилиш
мумкин. Қалъанинг ўртасида олов ёниб турадиган ўчоқ бўлган. Чамаси,
ўчоқдаги олов ҳеч қачон ўчмаган, бу олов муқаддас
ҳисобланган. Олов ёнида қабила бошлиғи ўтирган.
Муқаддас олов ўтроқ ҳаёт турмуш шароитини белгиловчи омил
бўлган. Ҳар бир оиланинг овқат пиширадиган ўчоғи бўлган. Оила
қурмаган йигитлар учун ҳам алоҳида жой бўлиб, қишда
совуқдан, ёзда иссиқдан паноҳ топганлар. Қалъада суяк
ва тошдан ишланган қуроллар, маржонлар, бошқа
тақинчоқлар, идиш – товоқлар ҳам топилган. Бу ердаги
инсонларнинг яшаш тарзи, деҳқончилик ва овчилик маданияти
тўғрисида мазкур ёдгорликлар маълумот беради.
Жонбос
қалъадаги одамлар турли маросимларни ижро этганлар. Бу маросимларни ижро
этадиган махсус “ўйин майдонлари“ бўлган. Бу жой оловдан узоқроқда
бўлиб, маросим ўйинлар орқали ижро этилган. Жонбос қалъадан
топилган ашёларнинг дилиллашича, бу ерда истиқомат қилган
одамларнинг асосий машғулотларидан бири балиқчилик ҳам бўлган
эди.
Калтаминор
маданияти бошқа ҳудудлардаги маданиятга таъсир кўрсатди. Неолит ва
энеолит даврига оид шимоли - шарқий Европадаги, Урал бўйи ва Жанубий
Ғарбий Сибирдаги маданий ёдгорликлар шундан далолат беради. Жумладан, Об
дарёсининг қуйи томонларидан топилган қароргоҳдаги
ёдгорликларнинг кўрсатишича, аҳолининг асосий машғулоти овчилик ва
балиқчилик бўлган. Бу турмуш тарзига шубҳасиз Калтаминор маданияти
ўз таъсирини ўтказган.
Калтаминор
маданияти қадимий, айни пайтда инсониятнинг ҳаётида катта бурилиш
ясаган, анчагина илғор маданият эди. Шу боис ҳам узоқ
масофадаги маданиятга ўз таъсирини ўтказа олди. Айниқса, Шарқий
Туркистоннинг Ёркент дарёси ҳавзаларига туташиб кетган қумликлардан
топилган ашёлар Калтаминор маданиятига жуда яқин.
Калтаминор
маданиятининг таъсирини Бухоро воҳасининг шимолидаги
Қулжуқтов тоғи этакларидан топилган манзилда ҳам кўриш
мумкин. Хусусан, сопол буюмлар бу манзилдаги маданиятни Калтаминор маданияти
билан бирлаштириб турадиган омиллардан биридир. Жанубий Сибирдаги Афанасьев
маданияти, Туркманистондаги Анов маданиятига ҳам Калтаминор маданияти
таъсир ўтказгани тўғрисида олимлар бир хулосага келганлар. Калтаминор
маданиятининг ўша маданий босқичларга таъсирини кўрсатадиган, уларни
бирлаштириб турадиган омил - турли сопол буюмлар, овчилик асбоб – ускуналари,
нақш солинган буюмлар ва ҳоказолардир. Умуман, мазкур ашёлар
Афанасьев ва Анов маданияти билан Калтаминор маданиятини бирлаштириб туради.
Дунёнинг,
қолаверса, Ўрта Осиёнинг ҳам турли даврларида ҳар хил маданий
босқичларни кузатиш мумкин. Аммо қайси маданий босқичнинг
қачон мавжудлиги эмас, балки қайси маданий босқичда инсон
қандай ҳаёт кечиргани, қай йўсинда турмуш тарзи такомиллашиб
боргани муҳим. Шубҳасиз, инсониятнинг турмуш тарзидаги ўзгариш,
олдинга силжиш дунёни англашига таъсир кўрсатади. Маълум бир маданий
босқичнинг турли ҳудудларда умумийлиги (Масалан, скифлар ва
Калтаминор маданиятининг Марказий Осиё ва Европанинг кўп жойларида учраши)
фақат ижтимоий - иқтисодий тараққиёт даражасининг, ҳаёт
тарзининг умумийлигини белгилаб қолмасдан, қабилаларнинг этник
жиҳатдан яқинлигини ҳам белгилайди.
Қозоғистондаги Иссиқ дарёчаси бўйидан топилган бир
қатор ашёлар - ёғоч ва металлдан қилинган уй - рўзғор
буюмлари, аёлларнинг тақинчоқлари, қурол-аслаҳалар ва
ҳ.лар бу даврдаги Ўрта Осиё аҳолисининг иқтисодий, маънавий
турмуш тарзини - қандай ҳаёт кечирганларини тасаввур қилишга
ёрдам беради. Бу ашёлар милоддан олдинги V - IV асрларга оид бўлиб, сакларга
тегишлидир. Бу даврдаги сокларнинг турмуш тарзига оид баъзи кўринишлар
қадимги Исроил халқида ҳам кўринади. Биз юқорида саклар
мил. авал. VII асрда Урартуни тор - мор қилиб, Мидия ва Бобил билан
иттифоқ тузиб, Оссурияни мағлуб қилгани тўғрисида
айтган эдик. Исроил ҳам маълум вақт скифлар таъсирида қолган
эди. Ана шу тарихий воқеа маданий - иқтисодий жараёнга таъсир
этмаслиги мумкин эмас эди. (расм)
Умуман
олганда, Иссиқдан топилган ашёлар ҳам Ўрта Осиёда мавжуд бўлган
турли маданий босқичларнинг давоми бўлиб, энеолит даврининг
маҳсулидир. Янги металл буюмлар, аниқроғи, олтиндан буюмлар
ясаш пайдо бўлди. Шарқда, хусусан, Исроилда олтин буюмлар,
тақинчоқлардан фойдаланиш Мусо пайғамбар давридан олдин
бошланган эди. Шарқ халқларининг маданий турмуш соҳасидаги
бир -бирларига таъсир этиш жараёни ўша даврлардан бошланган эди, деб айтиш
мумкин. Мусо пайғамбар ўз қавмини Мисрдан олиб чиқаётганда
тилла буюмлар ва тақинчоқларни яшрин олиб кетишлари бежиз эмас
эди.
Маданий
босқичлар тўғрисида сўз кетганда, шуни назарда тутиш керакки,
тарихий давр билан маданий босқичлар бир-бирига боғлиқ ва
доимо бир – бирини тўлдиради. Қуйидаги жадвал маданий босқичлар ва
тарихий даврларнинг алоқаси тўғрисида тўлиқ тасаввур
ҳосил қилади. Мазкур маданий босқичлар Х1Х асрнинг иккинчи
ярмидан бошлаб европалик Габриэль Мартилье, Анри Бреаль, Эдгар Пьет каби
олимлар томонидан ишлаб чиқилди.

file_name: ЭТАПЫ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ.docx

alt: ЖАҲОН МАДАНИЯТИ БОСҚИЧЛАРИ

alt: Жумладан, машҳур археолог С.П

title: ЭТАПЫ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ


extracted_text:
Тема
выступления: «Современные аспекты профильного образования (из опыта работы)
В
сегодняшнем мире очень изменились приоритеты – самым важным стала работа с
информацией. Это делает актуальной задачу изменения образовательной системы.
Очевидно, что образование, целью которого является передача молодому поколению
фактических знаний и стандартных алгоритмов, в условиях доступности любой
информации становится отсталым. Общее образование на сегодняшний день
обслуживает, в основном, приобщение растущего человека к знаниевой культуре и
весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение
растущей личности. Есть острая необходимость преодоления отчуждения и усталости
школьников от содержания образования, которое не позволяет составить
представлений обо всем пространстве труда людей, не дает необходимой информации
о профессиях.
Профильное
обучение на старшей ступени общеобразовательной школы – одна из основных идей
образовательной реформы в России. Система профильного обучения базируется на
кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего
профессионального образования. В числе предлагаемых профилей –
общеобразовательный, социально-гуманитарный, физико-математический,
химико-биологический и т.п. Число профилей не ограничено, оно может дополняться
в соответствии с потребностями конкретного региона. Профильное обучение
– средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет
изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более
полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать
условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными
интересами и намерениями в отношении продолжения образования (2 слайд).
В соответствии с Концепцией профильного обучения содержание образования в
профильных классах должно формироваться из учебных предметов трех типов:
базовые
общеобразовательные (непрофильные), профильные общеобразовательные, элективные. Я работала в
классах со всеми профилями, но в основном это социально-гуманитарный,
социально-экономический, ну, а больше всего понравилось в общеобразовательном,
т.к. до субботы дети учились по базовым предметам и плюс профильные, а в
субботу только профильные предметы. В том году я работала в
социально-экономическом классе и на субботу у меня, как раз выпадали экономика
и право. В этом учебном  году у меня 11 «а» социально-гуманитарный профиль и
часы распределены так: история России – 3ч, всеобщая история – 1ч,
обществознание – 2ч и дополнительно 1 ч электив по обществознанию, т.к. очень
много сдающих обществознание и много вопросов по экономике, я взяла программу
по основам  финансовой грамотности, т.к. у нас этот предмет раньше не велся. 11
«б» - химико-биологический, но и там такое же количество часов на историю и
обществознание за счет вариативного распределения часов.
(3
слайд)Переход
к профильному обучению преследует следующие основные цели:
-
обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего
образования;
-
создать условия для существенной дифференциации содержания обучения
старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками
индивидуальных образовательных программ;
-
способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным
категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными
склонностями и потребностями;
-
расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между
общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников
школы к освоению программ высшего профессионального образования.
 (4
слайд) Основных задач системы профильного обучения в средней школе
несколько:
•        Дать
учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть именно в
той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы.
•        Выработать
у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к
решению задач различного уровня сложности.
•        Сориентировать
учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности.
•        Развить
у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности.
•        Выработать
у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а
критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать
его в любой ситуации.
•        Сделать
учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы.
Организация
системы профильного обучения обычно такова: предпрофильные девятые классы и
профильные старшие классы. В предпрофильных классах решаются следующие задачи:
учебная - "научить учиться", профориентационная и задача общего развития.
Но основная цель предпрофильного обучения в 9-ых классах - заранее помочь
школьникам определиться с выбором будущего профиля обучения.
(5-10
слайды) Система профессиональной ориентации включает в себя следующие
компоненты: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика,
профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная
адаптация. 13.02.2020 в стенах ЧППК
прошла конференция исследовательских работ учащихся и студентов старт в науку» (7 слайд)
С
этой целью у нас в школе:
1)социальный
педагог проводит анкетирование среди учащихся в 2 этапа: 1 этап в ноябре, 2
этап- в апреле. (тест №1)
2)завуч
по учебной части тоже проводит опрос о будущей профильной (тест№2)
3)
проходят классные родительские и общешкольные собрания, на которых говорят о
предполагаемых профилях, о количестве часов и учителях, которые будут работать
в данных классах (11-13 слайды)
И
тут же проблема: 1) как правило, профориентация проходит во время учебного
процесса, забирая детей с уроков; 2) родители не всегда сами осознают значимость
данных мероприятий и неохотно ходят на общешкольные собрания; 3) к середине
9-го класса дети не осознают иногда выбор дальнейшей сферы деятельности.

Содержание
профильного обучения, внедряемого на старшей ступени школьного образования,
образовано тремя составляющими:
базовые
общеобразовательные курсы, профильные курсы, элективные курсы.
Базовые
общеобразовательные предметы — предметы, обязательные для всех
учащихся во всех профилях обучения. Набор этих предметов должен быть
функционально полным, но минимальным. Предлагается следующий набор обязательных
общеобразовательных предметов:
·
математика,
·
история,
·
русский,
·
иностранные языки,
·
физическая культура,
·
интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического,
технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного,
социально-экономического и иных возможных профилей).
Примерное
соотношение объема курсов для изучения будет регулироваться на уровне школы. В
идеале надо узнавать у школьников, где ребенок намерен продолжать свое
образование: в высшей школе или, например, в системе начального
профтехобразования. И здесь сталкиваешься с такой проблемой, когда дети,
не ориентированные на высшее образование, и для них либо не интересны
профильные предметы, либо непосильны.
Профильные
общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие
направленность каждого конкретного профиля обучения.
Например,
профильные предметы
·
в естественно-научном профиле - физика, химия, биология.
·
в гуманитарном профиле - литература, русский и иностранные языки
·
в социально-экономическом профиле - история, право, экономика, обществознание и
др.
Профильные
учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль
обучения. Еще одна проблема, с которой сталкивались учителя, что дети
выбирают не профиль, а классного руководителя или класс в целом, в котором он
учился с 1 класса, и тогда вообще учащиеся изучают не те предметы, которые
нужны дальше.
Содержание
указанных двух типов учебных предметов составляет компонент государственного
стандарта общего образования. Достижение выпускниками уровня требований
государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и
профильным предметам определяется по результатам единого национального
тестирования.
Элективные
курсы
- обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав
профиля обучения на старшей ступени школы.
Элективные
курсы являются компонентом вариативной части содержания образования в старших
классах и направлены на удовлетворение индивидуальных образовательных
интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Они являются важнейшим
средством построения индивидуальных образовательных программ, дополняя и развивая
возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных
образовательных потребностей старшеклассников.
Примеры
профильного образования в Тульских школах Зареченского района.
Лицей
№2,
где система профильного обучения создавалась с целью индивидуализации и
социализации обучения и кооперации старшей ступени с учреждениями высшего
профессионального образования. Профильное обучение направлено на реализацию
личностно-ориентированного обучения.
Для
реализации этой цели лицей плодотворно сотрудничает с МФТИ, физическим
факультетом МГУ, РХТУ им. Д.И. Менделеева, различными факультетами ТулГУ и ТГПУ
имени Л.Н. Толстого, Институтом гражданской защиты, центром психологической
профилактики и реабилитации "Валеоцентр", тульским эколого-биологическим
центром учащихся, областной универсальной научной библиотекой, тульским
филиалом юридического института, экономическим колледжем.
В
МОУСОШ №53
основными направлениями учебно-воспитательного процесса являются:
-
предпрофильная подготовка в 9 классах;
-профильное
обучение в 10-11 классах;
-сотрудничество
с учреждениями среднего и высшего профессионального образования.
При
чем профильное образование разных видов: внутришкольная профилизация -
естественно-математическое, социально-экономическое, юридическо-правовое
направления, универсальное обучение; сетевое взаимодействие с Тульский Государственный
Профессиональный Педагогический Колледж.

 Если
подвести кратко итоги по своей работе, то я бы это определила так:
положительная и отрицательная сторона в моей работе.

Положительные
  стороны работы профильного обучения

Отрицательные
  стороны работы профильного обучения

Профильное
  обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного
  процесса. Содержание профильного образования напрямую связано с формированием
  устойчивой системы социально-значимых качеств личности.

Т.к.
  у нас общеобразовательная школа, не всегда формируется класс, где дети
  тщательно отобраны. По-прежнему остался актуальным вопрос мотивированности
  обучающихся на профессию. Возросло число выпускников общеобразовательных
  школ, не имеющих устойчивого профнамерения (по оценкам специалистов оно
  составляет сейчас около 50%).

Достаточное
  количество часов на изучение профильных предметов.

В
  подавляющем большинстве случаев содержание единых экзаменационных материалов
  по тематике и уровню сложности может оказаться не совпадающим с содержанием
  программ профильного обучения, принятого в школах, не говоря уже о том, что
  его прикладная составляющая окажется полностью исключенной из содержания
  выпускных экзаменов.

Детальное
  изучение отдельных тем по конкретному предмету за счет увеличения часов на
  профильное обучение. Например, по теме: «Великая Отечественная война», я
  провела семинар
В
  11 классе по теме: «Россия в XVI в. Иван IV Грозный»
  пар.15-15 учебник В.В.Кириллов, М.А.Бравин «История России до 1914 года.
  Повторительно-обобщающий курс (базовый и углубленные уровни)» мы рассмотрели
  подробно такие вопросы: Личная жизнь Ивана IV, венчание Ивана
  IV на царство,
  созыв Земского Собора 1549г: суть, участники, функции, государственное
  управление: формирование системы приказов; Судебник 1550г; сравнить Судебник
  Ивана III и Судебник
  ИванаIV; работа
  Стоглавого Собора 1551г; реформы Избранной рады: военная, налоговая, местного
  управления (каждый ребенок готовил по одной реформе) (слайды 14-16)

Затруднения
  вызывают курсы профильно-ориентационного цикла, т.к. многие из ныне
  работающих учителей признают свою недостаточную подготовленность к
  полифункциональной педагогической деятельности, отсутствие многих прикладных
  навыков, необходимых для проведения подобных элективных курсов. По мнению
  министра образования и науки Андрея Фурсенко по поводу концепции
  "профильного обучения": даже самое лучшее, в быстро меняющемся мире
  "живет" не более 5-10 лет, потом же специалисту все равно придется
  доучиваться или переучиваться. В этом плане любой профиль относителен,
  человек должен хорошо владеть базовыми знаниями.  Для меня таким камнем
  преткновения стала «Экономика» профильного курса.

 Возможность
  участия и победа в профильных олимпиадах, что не мало важно при поступлении в
  УЗ. С 2017 г. учащиеся профильных классов становились дипломантами
  Всероссийской Толстовской олимпиады по истории и обществознанию.

 Не
  все школы, особенно в регионах, имеют возможность так тесно контактировать с
  высшими учебными заведениями, если профильное обучение построено по схеме
  школа-вуз. А что касается сельских школ, то их возможности вообще обычно
  ограничиваются классами углубленного изучения профильных предметов.

Общеобразовательное
  учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за
  счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам
  (в том числе, в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере
  осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы,
  включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

Ребенок,
  получивший профильное образование, получает такой же аттестат, что и с
  базовым образованием.

Используемый
электронный ресурс
bestreferat.ru›referat-397333.html

file_name: выступление.docx

alt: Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели : - обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; - создать условия для существенной дифференциации…

alt: И тут же проблема: 1) как правило, профориентация проходит во время учебного процесса, забирая детей с уроков; 2) родители не всегда сами осознают значимость данных…

intro: Я постаралась изложить положительные и отрицательные стороны профильного образования в старших классах, что говорит о противоречивости профилизации в школе

tags: Профильное образование школа

title: В данной работе описан опыт профильного преподавания в школе предметов истории и обществознания