extracted_text:
Урок
15.
Знаковые
модели Планируемые
образовательные результаты:

 предметные –
представление о сущности и разнообразии знаковых информационных моделей;

 метапредметные
– владение информационным
моделированием как важным методом приобретения знаний;
 личностные –
представление о сферах применения информационного моделирования.

Решаемые
учебные задачи:

1)
обобщение и
систематизация представлений учащихся о знаковых информационных моделях;

2)
рассмотрение
примеров словесных, математических и компьютерных моделей.

Основные
понятия, рассматриваемые на уроке:

словесная
модель;

математическая
модель;

компьютерная
модель.

Используемые
на уроке средства ИКТ:
 персональный        компьютер        (ПК)        учителя,        мультимедийный

проектор,
экран;

ПК
учащихся.

Электронные
образовательные ресурсы
 презентация
«Знаковые модели» из электронного приложения к учебнику;
 информационный,          практический          и         контрольный          модули

«Назначение              и              виды               информационных               моделей»
(http://fcior.edu.ru);

 демонстрация к лекции «Демонстрационная
модель» (sc.edu.ru);

 демонстрация к лекции
«Демонстрационная модель» (sc.edu.ru);

 лабораторная работа
«Изучение закона сохранения импульса» (sc.edu.ru);

 игра «Равноплечий рычаг» (sc.edu.ru).

Особенности изложения содержания темы урока
В начале урока
осуществляется:

1)
проверка изученного материала по
вопросам № 1–3, 6–7 к §2.1;
2)
визуальная проверка выполнения
домашнего задания в РТ;

3)
рассмотрение
заданий, вызвавших затруднения при выполнении домашнего задания;

4)
демонстрация нескольких
ученических презентаций (при их наличии);

5)    во фронтальном режиме выполнить
задания практического и/или контрольного модулей «Назначение и виды
информационных моделей» (http://fcior.edu.ru).

Урок
строится на основе презентации «Знаковые модели» из электронного приложения к
учебнику. Целесообразно организовать беседу учащихся, в ходе которой обобщить и
систематизировать их представления о знаковых моделях.

В
процессе рассмотрения материала
урока выполнить № 4–6 к §2.2.

В      практической части урока рекомендуется
организовать работу с несколькими из следующих моделей: демонстрация к лекции
«Демонстрационная математическая модель», демонстрация к лекции
«Демонстрационная имитационная модель», лабораторная работа «Изучение закона
сохранения импульса», игра «Равноплечий рычаг»
(sc.edu.ru).
Ответы
и решения к заданиям в РТ.

№ 70. а) Пусть x – скорость
лодки. Тогда на основании условия задачи можем записать:

Ответ:
x=16 км/ч.

б) Пусть x
– скорость течения. Тогда на основании условия задачи можем записать:

Ответ:
x=2 км/ч.

Домашнее
задание. §2.2;
вопросы № 1–3, 7, 8 к параграфу; № 68,
69, 70 в РТ. Дополнительное задание: подготовить презентацию по
одной из следующих тем – «Разнообразие моделей, изучаемых в школе» (с
использованием № 68 в РТ), «Примеры использования компьютерных моделей» (на
примере № 8 в учебнике).

file_name: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№15.docx

alt: Урок 15. Знаковые модели

title: Информатика_и_ИКТ._9кл._Урок№15


extracted_text:
ПЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа составлена на основе авторской, своих изменений
нет. Авторская программа по истории для 5-9 классов специальных(коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида И.М. Бгажнокова, Л.В. Смирнова:
«Просвещение»,2010, утверждена Министерством образования РФ 10 апреля 2002.
(№29/2065-п).

Рабочей программе соответствует учебник «История России» для
учащихся 8 класса специальных(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида, авторы: Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. История
Отечества. 8 класс: Учеб .для спец.( коррекц)
образоват.учреждений VIII вида- М: Просвещение,2018.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, дает
распределение учебных часов по разделам и темам курсов истории в 8 классе для
учащихся с интеллектуальными нарушениями.
Программа направлена на всестороннее развитие личности
обучающихся, способствует их умственному развитию, особое внимание обращено на
коррекцию имеющихся специфических нарушений.
РАЗДЕЛ I. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета:
Личностные результаты:

изложение
     собственного мнения в соответствии с возрастными возможностями;

формулирование ценностных суждений или своей позиции по изучаемой
проблеме, проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости;
уважение прошлого своего народа, его культурного и исторического
наследия, понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей
предшествующих эпох;

уважение
     к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание
     важной роли взаимодействия народов в процессе формирования
     многонационального российского народа;
следование
     этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными
     возможностями.

Метапредметные результаты:

собирать
     и фиксировать информацию, выделяя главную и критически оценивать её
     достоверность (под руководством учителя);
ставить
     репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по изученному
     материалу;
логически
     строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью
     (сжато, полно, выборочно);
решать
     творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
     видах публичных выступлений, в том числе с использованием наглядных
     средств (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия
     и др.), а также в виде письменных работ;

Предметные результаты:

овладение
     целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой
     основой миропонимания и познания общества;
знать
     имена выдающихся деятелей XVIII в.(история , важнейшие факты их биографии;
основные
     этапы и ключевые события всеобщей истории периода
     конца XVII— XVIIIв.в.;
важнейшие
     достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
     исторического развития;
изученные
     виды исторических источников;
соотносить
     даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
     последовательность и длительность важнейших событий отечественной и
     всеобщей истории;
использовать
     текст исторического источника при ответе на вопросы и решении различных
     учебных задач, сравнивать свидетельства разных источников;
показывать
     на исторической карте территории расселения народов, границы государств,
     города, места значительных исторических событий;
рассказывать
     о важнейших исторических событиях и их участниках, опираясь на знание
     необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и
     памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
     фрагментов исторических источников; использовать приобретённые знания при
     написании творческих работ (в том числе сочинений), отчётов об экскурсиях,
     рефератов;
соотносить
     общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты
     исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления
     и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических
     понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических
     событий и явлений;
определять
     на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
     событий;
объяснять
     своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России
     и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать
     приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной
     жизни для понимания исторических причин и исторического значения событий и
     явлений современной жизни, для высказывания собственных суждений об
     историческом наследии народов России и мира, объяснения исторически
     сложившихся норм социального поведения, использования знаний об
     историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми
     другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся:

устный
     опрос;
практическая
     работа;
тестирование;
анализ
     текста;
творческая
     работа (реферат, сообщение, доклад и т.д.);

Общая характеристика учебного предмета.
История в школе для детей с нарушением интеллекта рассматривается
как учебный предмет, в который заложено изучение исторического материала,
овладение знаниями и умениями, коррекционное воздействие изучаемого материала
на личность ученика, формирование личностных качеств гражданина, подготовка
подростка с нарушением интеллекта к жизни, социально-трудовая и правовая
адаптация выпускника в общество.
Представляется, что в курсе «Истории Отечества» для детей с
нарушениями интеллекта целесообразно сосредоточиться на крупных исторических
событиях отечественной истории, жизни, быте людей данной эпохи. Дать отчетливый
образ наиболее яркого события и выдающегося деятеля, олицетворяющего данный
период истории. Такой подход к периодизации событий будет способствовать
лучшему запоминанию их последовательности.
Последовательное изучение исторических событий обеспечит более
глубокое понимание материала, облегчит и ускорит формирование знаний. При этом
может быть использован уровневый подход к формированию знаний с учетом
психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей
учеников.
Весь исторический материал представлен отечественной историей,
историей региональной и краеведческой. Учитель имеет право использовать в
процессе изучения материала информативный, фактический и
иллюстративно-текстуальный материал, способствующий успешному овладению с
содержанием статьи, рассказа.
Важной составной частью курса «История моей Родины» является
историко-краеведческие сведения о жизни, быте, обычаях людей. Предполагается
изучение истории с древности до настоящего времени.
На уроках истории в образовательной специальной коррекционной
школе используются: рассказ, беседа, выборочное объяснительное чтение текста
учебной книги, работа с исторической картой, картиной, схемами, «Лентой
временю», просмотр и разбор кинокольцовок, отдельных фрагментов кино,
диафильмов.
Живое слово учителя играет ведущую роль в обучении истории.
Рассказ учителя об исторических событиях должен быть исторически
точным и не слишком длинным. Сообщая новый материал, учитель должен показать
его взаимосвязь с изученным ранее.
Усвоение исторических событий значительно облегчается, если на их
фоне сообщается разнообразный сюжетный материал, даются живые характеристики
исторических событий.

Создавая историческую картину того или иного события, учитель
должен включать в рассказ культурно-бытовые сведения, способствующие
формированию прав ильных исторических представлений (внешний вид города, села,
характеристика жилища, одежды, орудий труда, оружия соответствующей эпохи).
Рассказ учителя необходимо сочетать с выборочным чтением текстов
из учебной книги, детских журналов, книг и других источников. Особое внимание
уделить умению учащихся выражать свои мысли историческими терминами, что будет
способствовать развитию мыслительной деятельности и речи. Такой подход является
существенной частью коррекционной работы на уроках истории.
Применение многообразных наглядных средств формирует умение
представлять себе, как жили люди в определеннуюисторическую эпоху, каков был
быт представителей разных классов. Создание точных зрительных образов - важный
элемент обучения истории, предупреждающий опасность уподобления сходных
исторических событий, переноса фактов из одной эпохи в другую.
При изучении истории важно вести специальную работу по
использованию хронологии. Этому помогают «лента времени», игры, викторины с
использованием исторических дат.
Созданию ярких, отчетливых образов содействуют хорошо
подготовленные и проведенные экскурсии. Внимание учащихся на экскурсиях и при
обработке материала надо привлекать к наиболее существенным, значимым объектам.
При характеристике определенной исторической формации учитель
должен раскрыть вопросы культуры, взаимоотношений людей в обществе. В отличии
от программ массовых общеобразовательных школ, в которых весь исторический
материал периодизируется, во вспомогательных школах такая периодизация не имеет
смысла.
Особое внимание уделяется краеведческой работе с использованием
местного исторического материала. Краеведческая работа служит активным
средством формирования гражданских качеств ученика.
Завершается курс «История моей Родины» знакомством с современной
жизнью России. Этот материал представлен уроками обобщающего характера.

Цель:
Коррекционное воздействие исторического материала на личность
ученика, формирование личностных качеств гражданина, социально-трудовая и
правовая адаптация выпускника в общество.
Задачи:
Образовательные:
1.Усвоение важнейших исторических фактов;
2.Создание исторических представлений, отражающих основные явления
прошлого;
3. Усвоение доступных исторических понятий, понимание временных,
локальных, причинно- следственных связей, некоторых закономерностей
общественного развития;
4. Овладение учащимися умением применять знания по истории в
жизни, на других учебных предметах;
5. Выработка умений и навыков самостоятельной работы с
историческим материалом, исходя из возможностей учеников.
Коррекционно-развивающие:

Развитие
     и коррекция внимания;
Развитие
     и коррекция восприятия;
Развитие
     и коррекция воображения;
Развитие
     и коррекция памяти;
Развитие
     и коррекция мышления;
Развитие
     и коррекция речи;
Развитие
     и коррекция эмоционально-волевой сферы

Воспитательные:

Гражданское
     воспитание;
Патриотическое
     воспитание;
Духовно-нравственное
     воспитание;
Воспитание
     уважительного отношения к народам разных национальностей;
Эстетическое
     воспитание;
Трудовое
     воспитание;
Нравственное
     воспитание;
Экологическое
     воспитание;
Правовое
     воспитание;
Формирование
     мировоззрения учащихся.

Место предмета в учебном
плане.
В соответствии с учебным планом  школы коррекции и развития
VIII вида № 50 предмет «История Отечества» относится к учебным предметам,
обязательным для изучения на ступени основного общего  образования.
Согласно учебному плану школы коррекции и развития VIII вида № 50
на изучение предмета в 5, 6, 7, 8 классах  предусмотрено  по 68 часов
на параллель (2 ч в неделю, 34 учебных недели).
            Для реализации программы
выбран учебно-методический комплекс, который входит в федеральный перечень
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию и обеспечивающий
обучение курсу истории Отечества:

Учебник:
     И.М.Бгажнокова, Л.В. Смирнова
     «Мир истории» 6 класс, Москва «Просвещение» 2011
     год.
Бгажнокова
     И.М., Смирнова Л.В. История Отечества. 7 класс: Учеб .для спец.(
     коррекц) образоват.учреждений VIII вида- М: Просвещение,2018.
Бгажнокова
     И.М., Смирнова Л.В. История Отечества. 8 класс: Учеб .для спец.(
     коррекц) образоват.учреждений VIII вида- М: Просвещение,2018.
Бгажнокова
     И.М., Смирнова Л.В. История Отечества. 9 класс: Учеб .для спец.(
     коррекц) образоват.учреждений VIII вида- М: Просвещение,2018.

Данная программа используется для УМК
И.М.Бгажнокова., Л.В.Смирнова ,М., «Просвещение», 2014
г.утверждённого Федеральным перечнем учебников.
Для изучения курса рекомендуется классно-урочная система обучения.
Формы организации учебной деятельности носят индивидуальный характер работы.
Для более эффективной работы и лучшего усвоения материала запланированы уроки с
применением ИКТ.

Осуществление представленной рабочей программы предполагает использование
следующего комплекта УМК:
1. Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида под редакцией И.М.Бгажноковой., Л.В.Смирновой ,М.,
«Просвещение», 2010 г.
2.Учебник:
История Отечества. 7 класс. Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы: Бгажнокова
И.М. , Смирнова Л.В.
Год издания: 2018. Издательство: Просвещение
История Отечества. 8 класс. Учебник для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы: Бгажнокова
И.М. , Смирнова Л.В.
Год издания: 2018. Издательство: Просвещение

Класс

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Год

7 кл.

18 ч.

14 ч.

20 ч.

16 ч.

68 ч.

8 кл.

18 ч.

14 ч.

20 ч.

16 ч.

68 ч.

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Структура и содержание учебного предмета.
Основное
содержание курса история Отечества (специальная коррекционная программа VIII
вида), 7 класс (69 часов):
Раздел
1. Введение в историю (8 час.). История – наука о прошлом человечества.
Понятие о счете времени: дата, месяц, год, век.  Историческая
карта. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте. С чего начинается
Родина. Символы государства. Понятие « символы государства». Государственные
символы России: государственный  герб и гимн, государственный флаг. Москва
– столица нашей Родины. Населенные пункты нашей Родины. Моя родословная.
        Родословная человека. Понятие «
предки». Поколения предков, фамилия, имя, отчество – связь времен. Понятие «
генеалогическое древо». История происхождения фамилий, имен и отчеств на Руси.
Семья, родственные отношения в семье (мать, отец, сестра, брат, бабушка,
дедушка). Состав семьи обучающихся. Фамилия, имя, отчество, возраст каждого
члена семьи. Дни рождения их. Взаимоотношения между членами семьи и
взаимопомощь. Основные занятия членов семьи обучающихся. Права и обязанности
каждого члена семьи. Повторительно-обобщающий урок по теме: «Введение в
историю».

Раздел
2. История нашей страны древнейшего периода (10 час.). Понятие « предки».
Славяне- древние жители российских просторов. Основные занятия древних славян.
Быт и обычаи древних славян. Ремесла древних славян. Языческие праздники.
Верования,  мудрецы и  старцы  предсказатели ( волхвы, вещуны,
кудесники). Языческие праздники.( Коляда, Масляница, Ивана Купала, Осенины).
 Славянские обереги. Славянские витязи- богатыри. Объединение восточных
славян под властью Рюрика. Личность Рюрика. Создание центра в Новгороде.
Повторительно-обобщающий урок по теме: «История нашей страны древнейшего
периода».
Раздел
3. Киевская Русь. Образование государства восточных славян (14
час.). .Создание древнерусского государства. Первые князья. Княжеская
дружина. «Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней
Руси. Древний Киев.  Великий Новгород. Представление о культуре как обо
всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Былины –
источник знаний о Киевской Руси. Защита русской земли от набегов степняков-
кочевников. Богатырские заставы. Княжеские боярские подворья. Боярские хоромы.
Жизнь и быт людей в Киевской Руси. Изба. Занятия простых людей. Правление Ярослава
Мудрого. Личность Ярослава Мудрого. Летописи. Летописцы. Славянская азбука –
кириллица. Кирилл и Мефодий – основоположники славянской письменности. Киевский
князь Владимир Мономах. Рост и укрепление древнерусских городов. Города, села,
деревни. Повторительно-обобщающий урок по теме: «Киевская
Русь».
Раздел
4. Распад Киевской Руси (10 час.). Распад Киевской Руси. Русские земли и
княжества в начале удельного периода (начало XII – первая половина XIII вв.).
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности.
Образование самостоятельных государств. Князья и бояре. Свободное и зависимое
население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический
строй крупнейших русских земель. Новгород Великий, торговля и ремесла
новгородской земли. Новгородское вече. Киевское, Владимиро-Суздальское
княжества. Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о
полку Игореве». Культура Руси в домонгольское время. Языческая культура
восточных славян. Влияние Византии. Особенности развития древнерусской
культуры. Фольклор (пословицы, поговорки, сказания). Происхождение славянской
письменности. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Храм в жизни
древнерусского города. Монастыри. Быт и
нравы. Повторительно-обобщающий урок по теме: «Распад Киевской
Руси».
Раздел
5. Борьба с иноземными завоевателями (10 час.). Разорение и погибель
русской земли. Монголо-татарское нашествие.  Героическая борьба русского
народа против монголо - татар. Государство Золотая Орда. Русские земли под
властью Золотой Орды. Борьба против рыцарей – крестоносцев. Александр Невский и
новгородская дружина. Невская битва. Ледовое побоище. Героизм русских людей.
Повторительно-обобщающий урок по теме: «Борьба с иноземными завоевателями».

Раздел
6. Начало объединения русских земель (12 час.). Москва – столица
государства Российского. Московский князь Иван Калита и его успехи. Московский
Кремль – памятник времен Московского государства, «сердце Москвы и всей
России». Соборы Московского Кремля. Куликовская битва и Дмитрий Донской.
Освобождение от ордынской зависимости. Сергий Радонежский. Битва на Куликовом
поле. Значение битвы на Куликовом поле. Иван III. Освобождение от иноземного
ига. Укрепление Московского княжества. Объединение русских княжеств в
Российское государство. Царский двор и его дворянское окружение. Быт горожан и
ремесленников. Повторительно-обобщающий урок по теме: «Начало объединения
русских земель».

Повторение
изученного курса (2 часа).

Повторение
по теме: «Образование русского государства» (4 часа).

Основное
содержание курса история Отечества (специальная коррекционная программа VIII
вида),  класс (69 часов):

Великие преобразования России в XVIII веке.
Воцарение Петра I: Борьба с сестрой – царевной Софьей.
Стреецкий бунт. Преобразования Петра I. Строительство Санкт- Петербурга.
Полтавская битва, разгром шведов.Борьба со старыми порядками и устоями.
Преобразования в области культуры: новый алфавит, издание первой русской
газеты, введение нового календаря, обучение дворян за границей. Первая женщина
– императрица – Екатерина I: основание Академии наук России, присоединение
Аляски.Царствование Елизаветы Петровны: основание первого Российского
университета, Академии художеств, первого русского тетра. М. В.
Ломоносов.Царствование Екатерины II. Русско – турецкие войны. Завоевание
Молдавии и Крыма. М. В. Суворов. Преобразования Екатерины в области культуры и
просвещения. Установление Губернского управления в стране. Первый губернатор
Тамбовской губернии Г. Р. Державин.Жизнь и быт дворян, купечества, мещан,
ремесленников, крестьян в XVIII веке. Восстание Е. Пугачёва. Русские
изобретатели и умельцы: И. П. Кулибин, И. И. Ползунов. Развитие науки и
искусства.
История нашей страны в период XIX века- нач.
XX века.
Приход к власти Александр. Претензии Наполеона на мировое
господство. Нападение на Россию. Отечественная война 1812г. М. И. Кутузов –
главнокомандующий русской армией. Мужество Русских солдат. Бородинская Битва.
Московский пожар. Герои войны: Герасим Курин, Денис Давыдов, Василиса Кожина и
другие.Правление Александра I, аракчеевщина. Восстание декабристов. Ссылка
в Сибирь. Жёны декабристоПриход к власти Александра III – миротворца.
Строительство фабрик, заводов, железных дорог, денежная реформа. Рабочий вопрос.
Знаменитые деятели эпохи Александра III: С. Ю. Витте и фабрикант Т. С.
Морозов.XIX век – век развития науки и искусства. А. С. Пушкин, л. Н.
Толстой, П. И. Чайковский. Пушкин и Тамбовский край. Софья Ковалевская, Ф. И.
Шаляпин. Николай II. Первая Мировая война. Начало революционного движения.
РАЗДЕЛ III.КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УЧЕТОМ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Учебно-тематический
план по истории Отечества

(специальная
коррекционная программа VIII вида), 7 класс (68 часов):

№

Наименование разделов и тем

Воспитательный
  компонент

1

Раздел
  1: Введение в историю

День знаний. Урок науки и технологий

2

Раздел
  2: История нашей страны древнейшего периода

День солидарности в борьбе с терроризмом.
Международный день распространения грамотности.

3

Раздел
  3: Киевская Русь. Образование государства восточных славян

Экология
  и энергосбережение. #ВместеЯрче.
Безопасное
  поведение в сети Интернет
125
  лет со дня рождения С.А.Есенина.
«День
  толерантности»
Пожарная
  и электор- безопасность.
День
  народного единства

4

Раздел
  4: Распад Киевской Руси

День памяти политических репрессий.
День охраны труда.
День земли.
День словаря
День рождения А.В.Суворова

5

Раздел
  5: Борьба с иноземными завоевателями

День Героев Отечества.
День Конституции РФ.
610 лет со дня рождения Жанне Д'Арк.

6

Раздел
  6: Начало объединения русских земель

Освобождение
  Варшавы.
День
  памяти жертв Холокоста.

7

Повторение
  изученного курса

День
  памяти вывод войск из Афганистана.
Международный день
  родного языка

Повторение
  по теме: «Образование русского государства»

День защитника Отечества.
Всемирный день
  гражданской обороны.

Итого

Всемирный день
  свободы печати.
День Победы советского народа в Великой Отечественной
  войне.

Учебно-тематический
план по истории Отечества

(специальная
коррекционная программа VIII вида), 8 класс (68 часов):

№

Наименование
  разделов и тем

Воспитательный компонент

1

Глава
  1.Российское государство в конце XVII- начале XVIII века.

День знаний. Урок науки и технологий

2

Глава
  2. Российская империя после Петра I.

День солидарности в борьбе с терроризмом.
Международный
  день распространения грамотности.

3

Глава
  3. Российская империя в первой половине XIX века.

Экология
  и энергосбережение. #ВместеЯрче.
Безопасное
  поведение в сети Интернет
125
  лет со дня рождения С.А.Есенина.
«День
  толерантности»
Пожарная
  и электор- безопасность.
День народного
  единства

4

Глава
  4. Россия в конце XIX – начале XX  века.

Освобождение
  Варшавы.
День памяти
  жертв Холокоста.
День
  Победы советского народа в Великой Отечественной войне.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА ИСТОРИЯ 7 КЛАСС (в)
на 2021/ 2022 учебный год

№

Название
  разделов, тем, уроков

Кол.час

Д/з

        І
  четверть

18

Раздел 1. Введение в историю

7

1

История
  как наука о прошлом

1

Т.1

2

Исторические
  памятники

1

Т.2

3-4

Наша
  Родина—Россия.Моя родословная

2

Т.3

5

Счет
  лет в истории

1

Т.4

6

Историческая
  карта

1

Т.5

7

Повторительно-обобщающий
  урок по теме: «Введение в историю»

1

повт

Раздел  ІI. История
  нашей страны древнейшего     периода

10

8

Восточные
  славяне—предки русских, украинцев, белорусов

1

Т.1

9

Роды
  и племена восточных славян и их старейшины

1

Т.2

10

Славянский посёлок

1

Т.3

11

Основные
  занятия восточных славян. Ремёсла
     восточных славян.

1

Т.4

12

Обычаи
  восточных славян

1

Т.5

13

Верования
  восточных славян

1

Т.6

14

Соседи
  восточных славян

1

Т.7

15

Славянские
  воины и богатыри

1

Т.8

16

Объединение
  восточных славян под властью Рюрика

1

Т.9

       ІІ четверть

16

17

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «История    нашей страны древнейшего периода»

1

повт

Раздел3:Киевская Русь

13

Образование
  государства восточных славян—Киевская Русь

Т.1

18

Русские
  князья Игорь и Святослав. Княгиня Ольга

1

Т.2

19

Укрепление
  власти князя

1

Т.3

20

Оборона
  Руси от врагов

1

Т.4

21

Былины—источник
  знаний о Киевской Руси

1

Т.5

22

Культура
  и искусство Киевской Руси

1

Т.6

23

Княжеские
  и боярские подворья

1

Т.7

24

Жизнь
  и быт людей в Киевской Руси

1

Т.8

25

Правление
  Ярослава Мудрого

1

Т.9

26

Образование
  и грамотность на Руси

1

Т.10

27

Летописи
  и летописцы

1

Т.11

28

Киевский
  князь Владимир Мономах

1

Т.12

29

Рост
  и укрепление древнерусских городов

1

Т.13

30

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Киевская Русь»

1

повт

Раздел 4: Распад Киевской
  Руси

10

31

Причины
  распада Киевской Руси

1

Т.1

32

Образование
  самостоятельных государств

1

Т.2

                   ІІІ четверть

20

33

Киевское
  княжество в ХІІ веке

1

Т.3

34

Владимеро
  - Суздальское княжество

1

Т.4

35-36

Господин
  Великий Новгород. Торговля и ремесла
  Новгородской земли

2

Т.5
Т.6

37

Новгородское
  вече

1

Т.7

38

Русская
  культура в ХІІ-ХІІІ веках

1

Т.8

39

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Распад       Киевской Руси»

1

повт

40

Резервный
  урок

1

Раздел 5:Борьба с иноземными
  завоевателями

10

41

Монголо-татары

1

Т.1

42

Нашествие
  монголо-татар на Русь

1

Т.2

43

Героическая
  борьба русских людей против монголо—татар

1

Т.3

44

Русь
  под монголо-татарским игом

1

Т.4

45

Рыцари-крестоносцы

1

Т.5

46

Александр
  Невский и новгородская дружина

1

Т.6

47

Резервный
  урок

1

48

Невская
  битва

1

Т.7

49

Ледовое
  побоище

1

Т.8

50

Повторительно-обобщающий
   урок по теме «Борьба с иноземными завоевателями»

1

повт

Раздел 6: Начало объединения
  русских земель

13

51

Возвышение
  Москвы

1

Т.1

52

Московский
  князь Иван Калита и его успехи

1

Т.2

ІV
  четверть

16

53-54

Возрождение
  сельского хозяйства  на Руси

2

Т.3

55

Московско—Владимирская
  Русь при Дмитрии   Донском

1

Т.4

56

Сергий
  Радонежский

1

Т.5

57-58

Битва
  на Куликовом поле

2

Т.6

59

Значение
  Куликовской битвы для русского народа

1

Т.7

60

Иван
  ІІІ. Освобождение от иноземного ига

1

Т.8

61

Укрепление
   Московского государства

1

Т.9

62-63

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Начало объединения   русских земель»

2

повт

64-65

Повторение
  изученного курса

2

повт

66-68

Повторение
  по теме: «Образование русского государства»

4

повт

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА ИСТОРИЯ 8 КЛАСС (в)
на 2021/ 2022 учебный год

Номер урока

Наименование раздела программы.
Тема урока

Параграф учебника (номер,название), или страницы

Количество часов

Глава 1.Российское государство в конце XVII-
  начале XVIII века.

1,2

Наше
  Отечество – Россия в XVII веке.

Стр.6-21

2

3

Детство
  и юность Петра I (1672-1689).

Стр.22-27

1

4

Борьба
  за власть. Правление Софьи.

Стр.28-36

1

5

Начало
  правления Петра I.

Стр.37-42

1

6

Великое
  посольство(1697-1698). Возвращение Петра I в Москву.

Стр.47-54

1

7,8

Северная
  война (1700-1721). Основание Петербурга.

Стр.54-75

2

9

Заслуги
  Петра Великого в истории России. Промышленность и сельское хозяйство.

Стр.76-79

1

10

Заслуги
  Петра Великого в истории России. Изменения в управлении государством.

Стр.79-82

1

11

Заслуги
  Петра Великого в истории России. Табель о рангах. Указ о единонаследии.

Стр.82-85

1

12

Образование
  и культура при
Петре
  I.

Стр. 85-89

1

13

Семья
  Петра I.

Стр.91-96

1

14

Повторительно-
  обобщающий урок по 1 главе.

1

15

Викторина
  по деятельности Петра I.

1

Глава 2. Российская империя после Петра I.

16,17

Екатерина
  I и Пётр II.

Стр.100-108

2

18

Анна
  Иоанновна и Иван VI.

Стр.
  108-116

1

19,20

Царствование
  Елизаветы Петровны(1741-1761).

Стр.117-124

2

21

Воцарение
  Петра III

Стр.124-128

1

22

Начало
  царствования Екатерины II

Стр.130-139

1

23

Войны
  в России в период правления Екатерины II.

Стр.139-146.

1

24

Как
  управляла Россией Екатерина II. Восстание Пугачева.

Стр.147-152

1

25

Развитие
  образования при Екатерине II. Конец правления Екатерины Великой.

Стр.153-161

1

26

Повторительно-
  обобщающий урок по 2 главе.

1

27

Контрольное
  тестирование по 2 главе.

1

Глава 3. Российская империя в первой
  половине XIX века.

28,29

Отношения
  со странами Европы в конце XVIII - начале XIX века.

Стр.168-179

2

30

Начало
  правления Александра I. Реформы. Аракчеевщина.

Стр.180-184

1

31,32

Вторжение
  армии Наполеона в Россию. Битва за Смоленск.

Стр.185-193

2

33-36

Отечественная
  война 1812.

Стр.194-214

4

37

Начало
  правления Николая I. Восстание декабристов.

Стр.215-219

1

38

Реформы
  Николая I.

Стр.219-222

1

39

Войны
  на Кавказе. Отношение России с другими странами при Николае I.

Стр.222-226

1

40,41

Крымская
  война. Оборона Севастополя.

Стр.
  226-239

2

42

Повторительно-обобщающий
  урок по 3 главе.

1

43

Контрольное
  тестирование по 3 главе.

1

Глава 4. Россия в конце XIX –
  начале XX  века.

44

Царь-освободитель
  Александр II (1855-1881).

Стр.242-244

1

45

Отмена
  крепостного права.

Стр.244-246

1

46

Военные
  реформы Александра II.

Стр.
  246-248

1

47

Международные
  отношения России при Александре II.

Стр.249-252

1

48

Русско-турецкая
  война 1877-1879гг.

Стр.252-257

1

49,50

Революционные
  организации в России в конце XIX века.

Стр.257-260

2

51

Повторительно-обобщающий
  урок.

1

52

Контрольное
  тестирование по итогам 3 четверти.

1

53-56

Царь
  Александр III миротворец (1881-1894 гг.).

Стр.
  264-274

4

57

Последний
  российский
Император
  – Николай II(1894-1917).

Стр.275-279

1

58

Россия
  в начале царствования Николая II.

Стр.279-282

1

59

Реформы
  П. А. Столыпина

1

60

Война
  с Японией.

Стр.282-288

1

61

Начало
  революционных выступлений 1905-1907 годов.

Стр.288-292

1

62

Серебряный
  век русской культуры.

1

63

Россия
  перед Первой мировой войной(1908-1914).

Стр.292-293

1

64,65

Участие
  России в Первой мировой войне.

Стр.293-295

2

66

Февральская
  революция 1917 года. Отречение Николая II.

Стр.296-302

1

67

Повторительно-обобщающий
  урок.

1

68

Контрольное
  тестирование по итогам 4 четверти.

1

Итого:

68 часов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: история 8 класс. 8 вид.docx

alt: ПЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА . Рабочая программа составлена на основе авторской, своих изменений нет

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Развитие и коррекция воображения;

alt: И.М.Бгажнокова., Л.В.Смирнова ,М

alt: День Героев Отечества. День Конституции

alt: История как наука о прошлом 1

alt: Глава 1.Российское государство в конце

title: Рабочая программа по истории России для учащихся 7-8 классов VIII вида


extracted_text:
Тема: "Спальня".
Покажи
матрас (одеяло).
Убери
кровать.
Положи
подушку (одеяло) на кровать.
Мама
убирает кровать.
В
спальне стоят кровати и тумбочки.

Словарь:
кровать, спальня, матрац, простыня, одеяло, подушка, тумбочка, убери, стоят.

Тема:
"Одежда и обувь".
Вова
чистит ботинки.
Покажи
юбку (кофту).
Надень
шапку.
Повесь
платье на вешалку.
У
тебя есть куртка?
Наташа
надевает пальто.
Сними
рубашку.
Принеси
пуговицу.

Словарь:
пальто, шапка - шапки, берет, шарф - шарфы, куртка, варежка - варежки; ботинки,
туфли, сапоги, тапочки, валенки, кофта, юбка, рубашка, брюки, майка, пояс,
воротник, пуговица, карман, чулки, носки, вешалка, фартук, повесь, сними, есть.

Тема:
"Овощи, фрукты".
Где
растут овощи?
Назови
овощи  (фрукты).
Нарисуй
(покажи огурец, арбуз).
Ты
любишь яблоки?

Словарь:
яблоко - яблоки, груша - груши, апельсин - апельсины, лимон - лимоны, персик -
персики, абрикос - абрикосы, виноград, огурец - огурцы, свёкла, морковь,
капуста, помидор - помидоры, арбуз - арбузы, репа, редис, картофель, огород,
сад, фрукты, овощи, растут.

file_name: Тема II четверть 09 - 10.doc

alt: Тема: "Спальня". Покажи матрас (одеяло)

title: Темы по РСВ и ФПСР 1-ый класс слабослышащее отделение


extracted_text:
Коррекционно-развивающая программа взаимодействия
учителя-логопеда и педагога-психолога
ИРИС
(Играем, Развиваем, Исследуем, Сотрудничаем)
В последнее время уделяется большое внимание
коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими
различные отклонения в познавательной и речевой сфере, число которых
увеличивается с каждым годом.
Клиническое
и психолого-педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями выявляет у
многих из них характерные недостатки в развитии познавательной сферы,
обусловленные речевым дефектом и низкой умственной и физической
работоспособностью.

"Дефект какого-нибудь анализатора или
  интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а
  приводит к целому ряду отклонений"
Л.С. Выготский

У
  детей логопедических групп при нормальном интеллекте зачастую наблюдается
  снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов:

меньший
     объём запоминания и воспроизведения материала,
неустойчивость
     внимания,
быстрая
     отвлекаемость,
истощаемость
     психических процессов,
снижение
     уровня обобщения и осмысления действительности;
у
     них затруднена развёрнутая связная речь.

Со стороны
эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей:

повышенная
     возбудимость,
раздражительность
     или общая заторможенность,
замкнутость,
обидчивость,
плаксивость,
многократная
     смена настроения.

 Отсюда
видно необходимость взаимодействия учителя – логопеда и педагога – психолога в
логопедических группах детского сада.
Взаимодополняемость
позиций педагога-психолога и учителя-логопеда в
подходе к ребёнку, сотрудничество во всех направлениях этой работы -
необходимое условие обеспечения результативной работы психолого-логопедической
службы в детском саду.

Исходя
из этого, мы поставили перед собой цель:
создание
апробация модели взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в
процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей
речевое и личностное развитие ребенка.

Для
реализации цели были поставлены задачи:
1
Создать модель коррекционно-развивающей деятельности
психолога и логопеда как условие речевого и личностного развития ребенка.
2
Обозначить основные направления взаимодействия
коррекционно-развивающей деятельности специалистов.
3
Разработать систему работы и формы взаимодействия логопеда и
психолога в условиях дошкольной образовательной среды, обуславливающие
повышение уровня профессиональной компетентности специалистов и овладение
интегрированными способами развития личности ребенка и коррекции речевых
нарушений.

Основу
организации такого взаимодействия определяют следующие принципы:
Системность. Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны,
взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну
функцию, необходима системная работа по развитию ребенка.
Комплексность
(взаимодополняемость ). Развитие
ребенка - комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции
определяет и дополняет развитие других функций.
Соответствие
возрастным и индивидуальным возможностям.
Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с
психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов
риска.
Адекватность
требований и нагрузок.
Постепенность
и системность, следование от простых
и доступных заданий к более сложным, комплексным.
Индивидуализация
темпа работ - переход к новому этапу
обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.

Модель реализации взаимодействия педагога-психолога и
 учителя-логопеда:

·
Диагностика -  определение тех сторон развития ребенка, которые
требуют особого внимания. Диагностика в ходе нашей работы приобрела основные
составляющие: определение уровня речевого и психического развития ребенка.
Разработка совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на обследование и сделать его белее
содержательным.
·
Коррекционно-развивающая
работа. На основе комплексной
диагностики формируется интегрированный перспективный план
коррекционно-развивающих занятий;
·
Консультативная работа. Обеспечивает непрерывность сопровождения детей и их
семей по вопросам создания дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции и развития.
·
Просветительская работа.  Коррекционно-развивающий процесс невозможен без
участия родителей и педагогов, поэтому для них необходимо проведение
консультаций, на которых следует рассказать об особенностях развития ребенка на
данный момент, факторах риска и основных направлениях коррекционно-развивающей
работы с ними, так же изучить, проанализировать субъект - субъектные отношения
в семье, как условия профилактики речевых нарушений.
·
Аналитическая работа. Аналитическая деятельность позволит нам отследить
эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве
логопеда и психолога, т. е. выделить все возможные положительные и
отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития
ребенка.

В
процессе коррекционно-развивающей деятельности необходима своевременная ранняя
поддержка ребенка педагогами и родителями, которая позволяет предупредить
многие проблемы и вовремя откорректировать их с наименьшими затратами сил.
Считаем, что разработанная модель взаимодействия психолога и логопеда
способствует эффективным, качественным изменениям в речевом и психическом развитии
детей, профессиональной подготовке педагогов, росту компетентности родителей в
области коррекционной педагогики.
План работы психолого-логопедической
службы

Сроки

Тема

Взаимодействие
  с детьми

Взаимодействие
  с педагогами

Взаимодействие
  с родителями

Сентябрь

Диагностика

Диагностика
развития познавательных
  процессов, развитие речи

Проведение «круглого стола»
  по итогам диагностики. Составление коррекционно-тематического плана работы.

Итоги диагностики и задачи
  на учебный год. Индивидуальные консультации.

Октябрь

Развитие восприятия

Коррекционно-развивающие
  занятия по теме.
Интегрированное занятие
  педагога-психолога и учителя-логопеда с применением интерактивной доски.

Составление картотеки игр
  для детей по развитию восприятия

Консультация «Игровые приемы
  для развития восприятия»
Буклет «Игры для развития
  восприятия»

Ноябрь

Развиваем пространственные
  представления

Коррекционно-развивающие
  занятия с детьми с ТНР по теме.
Интегрированное занятие
  педагога-психолога и учителя-логопеда с применением интерактивной доски.

Консультация «Формирование
  восприятия отношений между предметами и их группами в игре»

Открытое интегрированное
  НОД с детьми ТНР «Индейцы».

Декабрь

Память

Коррекционно-развивающие
  занятия с детьми с ТНР по теме.
Интегрированное занятие
  педагога-психолога и учителя-логопеда с применением интерактивной доски.

Консультация «Как учить
  стихи играючи»

Папка-передвижка «Развиваем
  память»
Буклет «Игры на развитие
  памяти»

Январь

Внимание

Коррекционно-развивающие
  занятия с детьми с ТНР по теме.
Интегрированное занятие
  педагога-психолога и учителя-логопеда с применением интерактивной доски.

Консультация по теме
  «Развитие у детей памяти и внимания. В какие игры можно поиграть»

Консультация «Развитие
  внимания»
Буклет «Играем вместе с
  нами!»

интегрированное НОД с детьми ТНР «Следопыты».

Февраль

Мышление
(словесно-логическое)

Коррекционно-развивающие
  занятия с детьми с ТНР по теме.
Интегрированное занятие
  педагога-психолога и учителя-логопеда с применением интерактивной доски.

Папка-передвижка «Учим
  детей разгадывать загадки»

Март

Развитие эмоциональной
  сферы

Коррекционно-развивающие
  занятия с детьми с ТНР по теме.
Интегрированное занятие
  педагога-психолога и учителя-логопеда с применением интерактивной доски.

Открытое интегрированное
  НОД с детьми ТНР «».

Апрель

Воображение

Коррекционно-развивающие
  занятия с детьми с ТНР по теме.
Интегрированное занятие
  педагога-психолога и учителя-логопеда с применением интерактивной доски.

«Космос»

Май

Диагностика

Диагностика
развития познавательных
  процессов, развитие речи

Проведение «круглого стола»
  по итогам диагностики

Итоги диагностики,
  рекомендации. Индивидуальные консультации.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа   ИРИС.doc

alt: В последнее время уделяется большое внимание коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими различные отклонения в познавательной и речевой сфере, число которых увеличивается с каждым…

alt: Консультация «Как учить стихи играючи»

alt: Апрель Воображение

intro: Коррекционно-развивающая программа  взаимодействия  учителя-логопеда и педагога-психолога ИРИС.( Играем. Развиваем. Исследуем.Сотрудничаем.)

дефектология

group: Педагогика

tags: развитие речи

tags: развитие высших психических фунций

title: Программа   Ирис ( Играем. Развиваем. Исследуем.Сотрудничаем.)


extracted_text:
Структурный анализ стихотворения Гумилева «Я и ВЫ»
Исходным лексико-семантическим уровнем данного стихотворения является
понятие «другая страна», это мифологический образ включает и потусторонний мир,
и мир чуждый героине, и особый мир путешествий и странствий.
Данный уровень тесно взаимосвязан с морфологическим: обилие
существительных-героев стиха дают нам возможность выстроить сюжет лирического
произведения, что не свойственно этому роду литературы.
Также можно выделить на втором месте глаголы, они перечисляются,
используется градация, сначала восходящая, затем нисходящая относительно положительной
коннотации стиха:
Не по залам и
по салонам
Темным платьям и пиджакам…
На третьем месте местоимения, особенно необходимо выделить местоимение
«Я», которое представляет образ лирического героя.
Номинативная лексика делится на бытовые слова (вода, звезды) и слова,
заимствованные (зурна, араб), явно иностранного происхождения. Что показывает
экзотику путешествий и мировоззрение героя.
Бытовые лексемы связаны с образом героини, который опосредованно
угадывается в деталях стиха (облака, звезды, гитара).
Стилистически разряды слов использованы в тексте Гумилевым различны: в
первую очередь – это сниженная лексика последней строфы, затем заимствования
как термины научного стиля, бытовая лексика – разговорная также присутствует в
тексте.
Характер поэтической реальности сложен, двулик: с одной стороны – это
счастье от эмоций и любви, с другой понимание трагичности своей жизни:
Чтоб войти не
во всем открытый,
Протестантский, прибранный рай…
Стихотворение написано в сложный период не только в рамках жизни
поэта, но и его отношений с женой А. Ахматовой. Поэт искал себя в поэзии после
войны, не хотел работать чиновником и решил развестись с Анной Андреевной и
жениться во второй раз.
Скорее всего поэт осознавал свою гибель, потому что в 1918 году
многие его родственники и товарищи уже выехали из страны, он мог остаться в
Париже, но это было против его принципов и стремлений.
 Семантические (смысловые) особенности и морфологические признаки
используемых глаголов можно разделить по строфам:
1 – это выражение чувств лирического героя:
 Да, я знаю, я вам не пара;
2 – единственный глагол этой строфы относит нас к проблеме поэта и его
творчества:
Я читаю стихи драконам,
3 – в данной строфе глаголы передают мифологические образы:
А не рыцарем на картине,
4 – единственный глагол «умру» открывает трагическое мироощущение героя:
И умру я не
на постели,
При нотариусе и враче,
а в 5 строфе – глаголы передают образы ада или чистилища:
А туда, где
разбойник, мытарь
И блудница крикнут: вставай!
Глаголы полностью раскрывают микротемы стиха.
Стихотворение  Александра Александровича Гумилева написано в 1918 году,
принадлежит направлению акмеизм в лирике, мы встречаем детали жизни лирических
героев, формы исповеди и дневниковой записи помогает лучше раскрыть тему
текста: любовь, тема вечная, философская.
Стих посвящен возлюбленной в Париже, Елене, но лирический герой
понимает, что они нее могут быть вместе из различных социальных преград и
личностных приоритетов, поэтому текст трагичен в финале.
Идея: лирический герой и лирическая героиня хотят быть вместе, но герой
понимает, что это невозможно: зурна, гитара. дракон – образы, которые
символично показывают совершенно иной хронотоп – это сказочный мир экзотических
стран.
Использованные
синтаксические конструкции – сложносочиненные предложения с повтором союза «а»
как элемент противопоставления. Тип интонации восклицательный, повествование.
 Здесь лирический герой видит любовные отношения через призму
образов мифа, природы. Символы являются ключевыми сюжетными
точкам восприятия: дикарь, блудница, гитара, пиджак, рыцарь – это роли
личности в обществе, цветопись: темный.
Текст этого поэта требует особого
восприятия, особой глубины понимания слов. Связано это с достаточно трудным
синтаксическим строем, эпитетами (дикарский, утонувшей), параллелизмом (зурна-
гитара, дракон-человек, араб - рыцарь), символизмом (рай,
протестантство, разбойник – собирательные образы).
Архитектоника текста:
парадигма Я – ВЫ.
Композиционно первые две строфы раскрывают частично образ героини и
образ героя, в третьей – кульминация, герой говорит о совей любви, четвертая и
пятая строфы – это вывод о своей жизни, о любви, о трагичности финала.
Звуковые повторы: аллитерация звуков Т и Н – дают отрицание, ассонанс звука
А – напевная интонация, словно под гитару дан рассказ героя.
Ритмический
рисунок стихотворения, размер:

Да, я знаю, я вам не пара,
  Я пришел из другой страны,
  И мне нравится не гитара,
  А дикарский напев зурны.

--/----/-
--/-/-/
--/---/-
--/--/-/

 Множество пиррихиев, четырёхстопный ямб, пиррихии предают стиху
напевную интонацию.
Мне данное стихотворение понравилось
своими лаконичными выводами, сложным ритмом, необычным представлением темы
любви и ее трагичности, автор говорит о различных принципах и мировоззрениях.
Есть сюжетность в стихе, эпитеты показывают отношения героя к социуму, к
мифологическим образам и личностным ролям.

file_name: гумилев 02-12-20г.docx

alt: Структурный анализ стихотворения


extracted_text:
Предмет:
Технология изготовления столярных изделий.
Класс: 10.
Тема: Клеевые материалы. Основные свойства клеев.
Цель: ознакомиться
с клеевыми
материалами и основными свойствами клеев.
Задачи:
Образовательные:
·
дать
понятие о клеевых материалах и основных свойствах клеев.
Коррекционно-развивающие

коррекция и развитие
     личностных качеств обуч-ся, эмоционально-волевой сферы (навыков
     самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства)
коррекция и развитие
     мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие
     ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
коррекция и развитие
     памяти (кратковременной, долговременной)

Воспитательные:

воспитывать
     положительное отношение к труду.

Инструменты и
оборудование: наглядный материал по теме урока
Ход
урока.
I.
Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности обуч-ся к уроку. Рапорт дежурного обуч-ся.
II.
Повторение пройденного материала.
Устный
опрос
-что такое склеивание древесины?
-назовите виды склеивания?
-какая должна быть шероховатость
поверхности при склеивании?
- какая
должна быть влажность поверхности при склеивании?
-какие основные виды клеев вы знаете?
-какие основные дефекты вы знаете?
-перечислите методы контроля?
III.
Изложение программного материала.
Клеи
– это природные или синтетические вещества, применяемые для соединения
различных материалов за счѐт образования адгезионной связи клеевой
плѐнки с поверхностями склеиваемых материалов.
 Ассортимент
клеев подразделяют по следующим признакам:
Ø по происхождению
клеящего вещества;
Ø по способам сцепления;
 Ø по назначению;
Ø по функциональному
назначению.
Ø по отношению к
нагреванию (термопластичные и термореактивные);
 Ø по водостойкости
(высоководоупорные, водоупорные, неводоупорные);
 Ø
по консистенции (твердые, жидкие, самоклеящиеся плѐнки);
Ø по происхождению
клеящего вещества
Классификация
клеев по происхождению клеящего вещества Клеи природного
животного происхождения: мездровый, костный, рыбий. Мездровый клей получают
путѐм длительного уваривания подкожножировой клетчатки, обрезков шкур и
других отходов при забое скота. Выпускают его в дробленом, чешуйчатом и
плиточном видах, а также
Клеи
Природные Синтетические На основе животных веществ На основе
синтетических каучуков На основе растительных веществ На основе термореактивны
х смол На основе минеральных веществ На основе термопластичны х смол 5 в виде
галерты (клеевого студня).
Мездровый
клей, применяемый для склеивания древесины, имеет цвет от
жѐлтого до коричневого. Костный клей получают увариванием обезжиренных
костей животных. Форма выпуска и применение аналогичны мездровому. Цвет
костного клея тѐмно-коричневый, почти чѐрный.
 Рыбий
клей – это жидкость светло-серого цвета, которую получают увариванием
плавников и чешуи. Применяют в бумажном, текстильном производстве. Клеи
природного растительного происхождения: крахмальный, декстриновый, смоляной,
нитроклей и др.
 Клеи
на основе крахмала и декстрина представляют собой порошки с добавлением
антисептиков и веществ, препятствующих комкованию, имеют слабую клеящую
способность. Крахмальный и декстриновый клеи применяются в текстильном
производстве, а смоляной – в бумажном.

Нитроклей
–
это жидкость, получаемая при растворении нитроцеллюлозы в ацетоне и с
добавлением пластификатора. Этот клей используется в мебельном и кожевенном
производстве. Клеи природного минерального происхождения – силикатные
(канцелярские). Клеи минерального происхождения применяют для изготовления
кислотоупорного цемента и бетона, для пропитывания тканей, укрепления слабых
грунтов, для склеивания целлюлозных материалов и др.
Клеи
синтетические на основе термореактивных смол – эпоксидные,
феноло-формальдегидный, фенольно-каучуковый, полиэфирный, карбамидный и пр. Эти
клеи практически универсальны в применении, отличаются высокой клеящей
способностью и теплостойкостью. Клеи синтетические на основе термопластичных
смол – клеи ПВА, МАРС, МЦ, Ц, клеящие карандаши. Особенностью таких клеев
является хорошая эластичность и относительно невысокая термостойкость.
Последнее обстоятельство в значительной мере ограничивает область их применения
– 6 указанные клеи применяются для склеивания неметаллических материалов в
изделиях несилового назначения.
К
клеям на основе синтетических каучуков относят резиновые клеи.
Это растворы каучуков в бензине, БУСТИЛАТ, ГУМИЛАКС, 88-Н. Их в основном
применяют в строительных и ремонтных работах для склеивания обоев, при настилке
линолеумов, облицовке плиткой и т.д.
По
физико-химическому состоянию и (или) принципу склеивания клеи подразделяют на
следующие классификационные группировки:
Ø растворные (раствор
какого-либо высокополимера в органическом веществе, клееобразующее и связующее
звено
–
полимер; в процессе склеивания растворитель испаряется, превращаясь в ядовитые
пары);
Ø дисперсионные (составы
на основе водных дисперсий или латексов полимеров, наполнителей, не содержат
вредных и токсичных веществ);
Ø эмульсионные (состоят из
диспергированных в воде мельчайших клеевых капель);
 Ø активируемые
растворителем (адгезионная способность такого клея проявляется при добавлении
растворителя);
Ø активируемые теплом
(адгезионная способность проявляется под действием тепловой энергии);
Ø расплавы (соединение
осуществляется после остывания расплавленного клея);
Ø порошкообразные;
Ø пленочные (состоят из
тонкой сульфатной бумаги, пропитанной фенолформальдегидной или
карбамидоформальдегидной смолой, под действием высокой температуры смола пленки
плавится и отверждается, склеивание отличается высокой прочностью,
водостойкостью и абсолютной грибостойкостью);
 Ø чувствительные к
давлению (обычно изготовляются в виде лент на подложке, действие проявляется
после приложения кратковременного давления);
 Ø липкие (такие клеи не
высыхают длительное время, сохраняя липкость, а будучи нанесены на склеиваемые
поверхности, прилипают к ним при легком нажатии);
Ø контактные (склеивание
происходит сухой составляющей после испарения летучего растворителя);
 Ø капсулированные (при
использовании давление разрушает стенки капсул, обеспечивая контакт компонентов
клея);
 Ø анаэробные
(однокомпонентные материалы, которые отверждаются при комнатной температуре при
условии отсутствия контакта с кислородом);
 Ø герметики (наряду с
функцией соединяющего элемента выполняет функцию герметизирующего средства). По
функциональному назначению клеи подразделяются на конструкционные,
неконструкционные и специальные.
 К
конструкционным клеям относят композиции,
обеспечивающие передачу динамических и статических нагрузок от одной части
детали или изделия к другой, сопряжѐнной с ней посредством клеевой
плѐнки.
Основные
требования, предъявляемые к клеям этой группы: достаточно
высокая прочность при различных видах нагрузки в интервале температур
эксплуатации изделия, отсутствие ползучести под действием длительной нагрузки и
т.п.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Закрепление нового материала.
Ответить на вопросы:

o    Как классифицируют клеи?
o    Чем характеризуются монтажные клеи на
органической основе?
o    Безопасны ли для здоровья человека клеи
на растворителях?
o    Особенности монтажных клеев на водной
основе
o    Свойства клеящих составов
o    На какую нагрузку должен быть рассчитан
клеевой шов, создаваемый при монтаже тех или иных видов покрытий?
o    Можно ли определить долговечность
клеевого соединения?
o    Как узнать, правильно ли подобран клей и
надежным ли получится соединение?
o    Какую усадку могут давать клеи?
o    Для нагревающихся поверхностей нужен
особый клей. Какой?

Практическая работа.
Задание:

-Прочитать текст, рассмотреть рисунки.
-записать в тетрадь характеристику
монтажных клеев на органической основе.
-Рассмотреть различные виды клеевых
соединений по имеющимся образцам.
VI. Заключительная часть.

Разбор ошибок, допущенные обуч-ся при
     выполнении работы.
Оценка работы обуч-ся, комментированное
     выставление оценок.

VII.
Домашнее задание
-прочитать
текст.
-запишите в тетрадь классификацию клеев.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Клеевые материалы, 10 класс.docx

alt: Предмет : Технология изготовления столярных изделий

alt: Свойства клеящих составов o

title: конспект урока по предмету "Технология изготовления столярных изделий" на тему "Клеевые материалы. Основные свойства клеев", 10 класс


extracted_text:
План урока
Тема:  «У каждого свой
музыкальный инструмент»
1.     Работа по теме урока
Проговори
четко слова песни «У каждого свой музыкальный инструмент». (учебник стр. 74 и
75) (см. прикрепленный файл).

2.
Выполнение
практической части урока:
Разучи  песню
под музыкальный файл  (см.
прикрепленный файл).

file_name: План урока музыки.doc

alt: План урока Тема: «У каждого свой музыкальный инструмент » 1


extracted_text:
Отчет Павловой .А.А
 проведенной
образовательной работе за 07.05.2020
1.
Присутствовала на рабочей планерке.
2.
Провели онлайн Утреннюю гимнастку а теме
недели
-младшей , средней гр
- старшей , подготовительной гр  ( см приложение 1,2)
3. Развивающие занятие (старшей , подготовительной гр
)
4. развивающее занятие ( мл.ср гр)
5. засняла и смонтировала   занятие
6..Рекомендация родителям
7. прослушала вебинар
Отредактировала методические указания

Уважаемые, родители!
Предлагаем вашему вниманию
За время карантина вам будут
предложены видео обучение для ваших детей
Задания будут сгруппированы
таким образом,
чтобы ваш ребенок получал
комплексное развитие и не отставал от Программы.
Игры и занятия вы можете
проводить с ребенком в течении дня.
Станьте помощником своему
ребенку, проводником в мир новых знаний!
Удачи ВАМ!
ТЕМА НЕДЕЛИ: и
все что с ним связанно. 07.05.2020

Образовательные
  мероприятия

Содержание, ссылка

Ваши достижения

Беседа
  с ребенком на тему:

1
  познавательный видео ролик

1.
  веселая утренняя  гимнастика

2. Развивающие занятие музыкалье игры
3.  Развивающие занятие с
  кубиками

(Мл. и ср. ст.и подг группы)
https://www.youtube.com/watch?v=ZVhfolgrjxA

 (Ст.
  и подгот. Группы)
https://www.youtube.com/watch?v=ZVhfolgrjxA

https://www.youtube.com/watch?v=hgM8e7zLNTo&t=17s

https://www.youtube.com/watch?v=vLclUQz7Y4M&t=9s

Фото

Дидактические
  игры:

игра
  во конце занятия

https://www.youtube.com/watch?v=mSlwlv8_dGI

Рефлексия

1.
  Узнать у ребенка о новых знаниях
2.
  Узнать с чем справился ребенок а в чем затруднился

смотри
  вместе с родителями

https://drive.google. com/open?id=1m134eVODvYO4Pnwx7EPqB5eRqB8xbV1h

                                   Здоровье
в порядке, спасибо

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: отчет за 07.05.2020.docx

alt: Образовательные мероприятия


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: IMPAIRED EMANCIPATED
DECISION-MAKING»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: IMPAIRED EMANCIPATED DECISION-MAKING»


extracted_text:
ГУО
«Средняя школа №2 г. Костюковичи

ПРОЕКТ:
«Бархатцы – цветы солнца»

                                               номинация:
«Магия ароматов».
                                                         Авторы:
Братанова Анна Андреевна,

         Федорина Татьяна Юрьевна,                                                                   учащиеся
3 «А» класса.
                                 Классный
руководитель:
                                                                   Чехунова
Алла Ивановна

г. Костюковичи, 2013г.

Цель:принять участие в
благоустройстве и озеленении школьной       территории.
Задачи: научиться различать
виды цветов, сочетать цвета и подбирать по ним            цветы;
             разработать схемы цветников
для школы;
              развивать  у себя  чувство
прекрасного и  интерес к окружающему                миру.

         Основная
идея
         В настоящее время большое
внимание придается благоустройству городов, сёл, территорий, прилегающих к
образовательным учреждениям. В школе всё должно быть пронизано стремлением к
красоте, которую необходимо научиться  чувствовать, понимать, ценить и, что
самое главное, творить красоту. Нужно делать всё, чтобы само помещение школы,
ее территория были притягательными, в чем-то волшебными.
         Выбирая
тему своего проекта, мы   решили порадовать результатом своего труда не только
себя, но и окружающих, а также попробовать свои силы в оформительском деле,
узнавая при этом много нового. Знания, полученные в ходе реализации проекта,
можно  применить в дальнейшей жизни.
         Виды цветников
         Работа над  проектом была  начата
с изучения литературы по теме. Мы получили много сведений о цветах, о видах
цветников, о сочетании цвета и подборе цветов.
         Например, мы узнали, что  понятие
«цветник» — широкое, ведь строгой классификации цветников нет. Некоторые
цветочные композиции относятся к цветникам, другие можно отнести к иному виду
озеленения (например, к живым изгородям или каменистым садам).
         По стилю цветники делятся на два
больших направления: цветники регулярного стиля (регулярный сад, в формальном
стиле) и пейзажные цветники (пейзажный сад, в ландшафтном стиле).
         Во всех видах цветников, кроме
цветочных насаждений, присутствуют в определенных пропорциях другие компоненты
соответствующих размеров, стиля и вида.
         Цветники регулярного стиля
характеризуются четкостью линий, определенной геометрической формой (круг,
прямоугольник, квадрат, овал) или рисунком, орнаментом.
         Одним из многообразных и самых
распространенных видов цветника в формальном стиле является клумба. Также к
формальным цветникам относятся партеры, бордюры, рабатки, модульные цветники,
арабески.
         Главное отличие пейзажных
цветников от цветников регулярной планировки — их свободная форма, плавные
контуры.
         Схемы цветников
         Продумывать схемы цветников и
клумб на своем участке следует с зимы, ведь до начала сезона нужно успеть
вырастить рассаду цветов!  Главное при этом – учитывать основные правила
оформления цветников, чтобы добиться желаемого эффекта и не ошибиться в выборе
растений.
         Оформление во многом зависит от
того, какой тип клумбы вы выбрали для своего участка. На регулярных клумбах
идеально смотрятся ровные линии, геометрические фигуры и затейливые узоры.
Нерегулярные клумбы оформляют в виде отдельных групп цветов, цветение которых
происходит посменно в течение сезона. Рабатки (грядки в 2-3 ряда растений) дают
возможность создать интересные цветовые сочетания, превратив полосу с цветами в
яркую «ковровую дорожку». Ну а многоуровневые клумбы лучше всего подходят для
того, чтобы подчеркнуть красоту цветов, заполняющих каждый ярус.
         Сочетание
по цвету и по размеру
         Существует три основных цветовых
решения, используемых при оформлении цветника:
         Монохромное.
Посадка цветов одного оттенка порой выглядит очень эффектно, особенно на
клумбах небольшого размера. Чтобы разнообразить композицию, достаточно
использовать несколько видов цветов, разместив самые высокие в середине, а
самые низкие – по краю клумбы.
         Контрастное.
Интересно смотрятся сочетания оттенков, занимающих противоположные позиции в
цветовом спектре (Приложение). К примеру, желтый/фиолетовый, зеленый/бордовый,
оранжевый/синий, розовый/голубой. Наилучший результат дают сочетания ярких
чистых тонов, хотя можно использовать приглушенные оттенки –  цветник
приобретет изысканный, утонченный вид.
         Сближенные цвета.
Плавный переход оттенков придает особое очарование цветнику. Предпочтение
отдается двум-трем тонам, соседствующим в цветовой палитре. Чаще всего
встречаются сочетания розовый.
         Описание
цветов
         Изучив цветы, нам понравилось,
что бархатцы называют  цветами солнца. Это и подсказало тему нашего проекта.
Ведь они действительно похожи на маленькое солнышко.

         Название этих замечательных
цветов происходит, вероятнее всего, от бархатистого отлива их красно-коричневых
лепестков и теплой окраски. Бархатцы – растения однолетние. Их высота достигает
20-100 сантиметров. К тому же они сильно ветвистые, но, в то же время,
компактные. Корневая система бархатцев очень хорошо развита. Обладают простыми
либо махровыми соцветиями, в диаметре составляющими от 5 до 12 сантиметров.
Бывают самых разнообразных и сочных тонов, среди которых встречаются и
однотонные (а именно желтые и оранжевые), и двухцветные с красно-коричневыми и
бордовыми пятнами на желтоватом или оранжевом фоне (чаще всего встречаются), и
различающиеся по махровости и форме бархатцы. Цветы наделены сильным  специфическим
запахом. Клумбы из бархатцев актуальны с конца мая. Их  цветение непрерывно и
продолжается вплоть до появления первого снега. Бархатцы имеют одно из редких,
но крайне полезных свойств – они способны обеззараживать почву. Там, где растут
бархатцы, вредителей практически не бывает.
         Бархатцы являются неприхотливыми
к условиям взращивания растениями. В особенности, подобная характеристика имеет
отношение к отклоненным бархатцам, растущим почти на любых видах почв. Но
высокорослые бархатцы, все же, более требовательны в этом вопросе.
                Бархатцы размножают
посредством рассады и посева семян в открытом грунте. Предварительно семена
высеивают в ящики в период с начала апреля, а спустя 2 недели проводят
пикировку. Если всходы уже появились, то процедуру пикировки можно опустить.
Рассада высаживается в открытый грунт в период с начала июня, либо  высеивается
в открытый грунт с период с середины мая. Всходы появятся через 8-12 дней, а
их, в свою очередь, следует прореживать. Излишек сеянцев используется в
качестве рассады. Высокие сорта высаживают на расстоянии 25-35 сантиметров друг
от друга, средние – на расстоянии 15-20 сантиметров, а низкие – 10-15
сантиметров. На протяжении всего вегетационного периода посадку необходимо
поливать, подкармливать 2-3 раза (в подкормке нельзя использовать свежий навоз,
поскольку это будет отрицательно сказываться на цветении), выпалывать сорняки,
рыхлить почву.
         Изучив
цветовое сочетание, виды цветников  для своего цветника мы выбрали низкорослые
сорта жёлтого, красного и оранжевого цвета.
         Бархатцы
«Золотой век»  жёлтого цвета.
         Однолетнее, очень эффектное
растение высотой 25 см, формирует компактные кустики с рассеченными листьями.
Соцветия крупные до 6 см в диаметре, золотисто-желтые, махровые,
гвоздиковидные, с терпким приятным ароматом.
         Бархатцы
« Кармен» красного цвета.
         Компактное, густооблиственное
растение (высотой до 30 см) с гвоздиковидными махровыми соцветиями диаметром до
6 см. Соцветие образовано из язычковых коричнево-красных цветков с жёлтым
пятном у основания, в центре оранжево-жёлтые длинные трубчатые цветки.
Бархатцы
«Валенсия»
         Кустики компактные, до 30 см
высотой, густо облиственные. Побеги прочные, зеленые, с красноватым налетом.
Листья среднего размера, темно-зеленые. Соцветия гвоздиковидные, махровые, до 5
см в диаметре, состоят из золотисто-желтых, широковорончатых трубчатых цветков
в центре и язычковых цветков, отогнутых книзу, со слегка волнистым краем по
краям.
         В цветочную композицию немного
решили добавить зелени. Это спирея, хоста, туя.
         Спирея японская
         Красивый кустарник до 1-1,5 м
высотой;  продолговато-яйцевидными листьями, сверху зелеными, снизу
сизоватыми, при распускании с красноватым оттенком, в осенний период —
эффектной разнообразной окраски. Цветет в течение всего лета розово-красными
цветками, собранными в сложные, щитковидно-метельчатые соцветия, завершающие
однолетние побеги. Средняя продолжительность цветения 45 дней. Широко
используется вплоть до Заполярья для создания длительно цветущих групп,
невысоких, живых изгородей и бордюров.
         Хоста
«Сам
Энд Субстанс» («Sum and Substance») - одна из самых крупных
желтолистных хост, очень популярная среди любителей и коллекционеров.
         Огромные, блестящие,
зеленовато-желтые глянцевые листья с отличной текстурой. Плотная листва не
поражается вредителями. Цветки - бледно-лавандовые. Предпочитает легкую
полутень. Сырые участки для их выращивания непригодны. Для посадки хост лучшими
считаются легкие суглинистые почвы.
         Взрослое растение завораживает:
куртина высотой 90 см с огромными сердцевидными блестящими листьями до 50 см в
длину и 38 см в ширину. При выращивании на свету листья желтые, в тени
приобретают легкий зеленоватый оттенок. Хоста быстро разрастается, достигает в
диаметре 150 см. Цветение хосты  начинается в середине июля.
         Туи – симметричные
конические вечнозеленые деревья, с плотной кроной. Хвоя туи – плотная, накрест
лежащая, чешуевидная (есть туи и с мягкой хвоей). Все виды туй отличает
характерный ароматный запах. Цветки и шишки туи незаметны (или не образуются
вовсе). Все виды туй хорошо переносят стрижку, поэтому используются в живых изгородях.
         Туя
западная, шаровидная.  Шаровидный кустарник средней
величины, до 2 м высотой и 2-3 м шириной. Ветви туи подняты вверх. Растет туя
западная медленно. Хвоя туи шаровидной темно-зеленая, или зелёно-жёлтая, снизу
светлее. Туя западная чувствительна к уплотнению почв; растет на любых
плодородных субстратах. Корневая система туи западной поверхностная,
разветвленная. Туя западная предпочитает солнце или полутень, в густой тени
редеет. Кроме того, туя западная предпочитает влажные, прохладные районы, она
чувствительна к высоким температурам и засухе. Туя западная зимостойка,
ветроустойчива.
         Туя западная, коническая

Для реализации проекта составили рабочий
план.
План работы
1. Приобрести землю и семена цветов.
2. Посеять семена на рассаду в конце марта
вначале апреля.
3. Через 2 недели пикировать.
4. Составить график ухода за рассадой.
5. Ухаживать за ними.
5. В конце мая разбить цветники по схемам.
7. Высадить рассаду по схемам.
8. По графику ухаживать за цветами.
Схемы цветников

Бархатцы
«Кармен»-

Бархатцы
«Валенсия»-

Бархатцы
«Золотой век» -

Бархатцы
«Золотой век» -

Бархатцы
«Валенсия»-

Бархатцы «Кармен»-

Зелёный газон-

file_name: Проект Бархатцы цветы солнца.docx

alt: ГУО «Средняя школа №2 г. Костюковичи

alt: Цель: принять участие в благоустройстве и озеленении школьной территории

alt: Схемы цветников Бархатцы «Кармен»-

title: Проект "Бархатцы - цветы солнца"


extracted_text:
1
вариант
1.     Из
представленных чисел 16, 25, 70, 604, 360, 285, 98, 22, 211, 144, 300, 781,
выберите
те числа, которые:
а)
делятся на 2, но не делятся на 5;
б)    делятся
на 5 и на 10;
в)
не делятся на 2, но делятся на 5;
г)
не делятся на 10
д)    не
делятся ни на 2, ни на 5, ни на 10.
е)
делятся и на 2 и на 5 и на 10
2.
Запиши две пары значений х и у, при которых выражение 3х+7у
а)
Делится на 2
б)    Делится
на 5
в)
Делится на 10
2
вариант
1.
Из представленных  чисел   18,  35, 90, 556, 420, 345, 56, 88,  823, 322,
3900, 251, выберите те числа, которые:
а)     делятся на 2, но
не делятся на 5;
б)    делятся на 5 и на
10;
в)     не делятся на 2,
но делятся на 5;
г)     не делятся на 10;
д)    не делятся ни на
2, ни на 5, ни на 10.
е)     делятся и на 2, и на
5, и на 10
2.
Запиши две пары значений х и у, при которых выражение 17х - 9у
а)      Делится
на 2
б)      Делится
на 5
в)      Делится
на 10

1
вариант
2.     Из
представленных чисел 16, 25, 70, 604, 360, 285, 98, 22, 211, 144, 300, 781,
выберите
те числа, которые:
ж)   делятся
на 2, но не делятся на 5;
з)
делятся на 5 и на 10;
и)    не
делятся на 2, но делятся на 5;
к)
не делятся на 10;
л)    не
делятся ни на 2, ни на 5, ни на 10.
м)   делятся
и на 2 и на 5 и на 10
2.
Запиши две пары значений х и у, при которых выражение 3х+7у
г)
Делится на 2
д)    Делится
на 5
е)
Делится на 10
2
вариант
1.
Из представленных  чисел   18,  35, 90, 556, 420, 345, 56, 88,  823, 322,
3900, 251, выберите те числа, которые:
ж)   делятся на 2, но
не делятся на 5;
з)     делятся на 5 и на
10;
и)    не делятся на 2,
но делятся на 5;
к)     не делятся на 10;
л)    не делятся ни на
2, ни на 5, ни на 10.
м)   делятся и на 2, и
на 5, и на 10
2.
Запиши две пары значений х и у, при которых выражение 17х - 9у
а)      Делится
на 2
б)      Делится
на 5
в)      Делится
на 10

file_name: 1 вариант.docx

alt: Из представленных чисел 16, 25, 70, 604, 360, 285, 98, 22, 211, 144, 300, 781, выберите те числа, которые: а) делятся на 2, но не…

title: Самостоятельная работа по теме "Признаки делимости на 2,5,10"


extracted_text:
9 класс. Урок 7. Природные условия России.
(§6)
Цель урока:
сформировать умения описывать природные условия различных территорий России.
Новые
понятия: природные условия, хозяйственная деятельность, адаптация, Крайний
Север.
Тип
урока: комбинированный.
Ход
урока:
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация опорных знаний и жизненного опыта.
1)
сверка ФО на контурной карте
2)
Приём "Продолжить предложение"
1.
Субъект федерации это-
2.
Край это-
3.
Республика это-
4.
Экономический район это-
5.
Я знаю, что самый большой по площади ЭР-
6.
В Центральном ЭР проживает больше всего людей, т.к.

3.
Сообщение темы, целей и задач урока.
Задачи:
1.
Усвоить суть новых понятий.
2.
Научиться описывать природные условия различных территорий России.
4.
Мотивация учебной деятельности.
Познавательный
вопрос.
Почему
природные условия можно рассматривать как основу Экономики страны?
Вспомнить:
1.Как связаны природные условия и жизнь человека.
2.
Виды адаптаций. (рис 9.- стр.32)

5.
Изучение нового материала:
 1.
Разделиться на группы по изучению природных условий по ЭР (совмещая карту ПК 8
класс и ЭР 9 класс)- УСТНО
2.
Заполнить таблицу. (каждый свой ЭР).

ЭР

Природные
  условия для хозяйственной деятельности людей

степень
  благоприятности по ПУ

1.Центральный

климатические
  условия позволяют выращивать почти все сельхоз культуры умеренного пояса

благоприятный

2.
  Центрально-Чернозёмный

Расположен
  в благоприятных природных условиях для ведения сельского хозяйства. Здесь
  равнинный рельеф, мягкий умеренно континентальный климат с тёплым летом и
  многоснежной зимой, плодородные чернозёмы

очень
  благоприятный

3.
  Восточно- Сибирский

Территория
  района отличает сложный рельеф местности. Около 75% её поверхности занимают
  плоскогорья, возвышенности и невысокие горы. Плоские низменности расположены
  в северной части ЭР. Суровый резко континентальный климат характеризуется
  коротким летом и очень холодной малоснежной зимой. Почти на всей территории
  района расположена многолетняя мерзлота. Для юга района характерна повышенная
  сейсмичность. Сильные землетрясения (редки на юге ЭР), но в совокупности с
  другими факторами существенно затрудняют хозяйственное освоение ресурсов ЭР.

не
  благоприятные

4.
  Дальневосточный

ПУ
  большей части территории ЭР затрудняют её освоение. Жизнь и хозяйственную
  деятельность людей крайне осложняют горный рельеф, занимающий почти 80%
  площади района, суровый, резко континентальный климат, огромные пространства
  тундры, многолетняя мерзлота. Особенно сложные условия характерны для
  территории Республики Саха, Камчатской и Магаданской областей, Чукотского АО.
  На юге ЭР природные условия более благоприятны, они позволяют заниматься
  сельским хозяйством.

благоприятны
  для юга ЭР

5.
  Северный

Территория
  ЭР занята зонами тундры и лесов. Много болот. Почвы малоплодородные-глеевые и
  подзолистые, да ещё и сильно засорённые валунами, оставшимися с ледникового
  периода. Земледелие практически невозможно на большей части территории. Оно
  развито только на самом юге ЭР. Тундровые пространства используются в
  качестве оленьих пастбищ.

благоприятны
  на юге района.

6.
  Северо- Кавказский

Северный
  склон хребта занимает незначительную часть ЭР. Преобладающий равнинный рельеф
  в сочетании с долгим жарким и солнечным летом и плодороднейшими чернозёмами
  создают здесь наиболее благоприятные в стране условия для ведения сельского
  хозяйства. его называют Европейским югом.

очень
  благоприятный

7.
  Северо-Западный

Короткое
  прохладное и дождливое лето в сочетании с малоплодородными подзолистыми,
  заболоченными почвами не благоприятствуют развитию здесь земледелия.

в
  целом благоприятен

 8.
  Поволжский

Территория
  ЭР простирается от лесной зоны до полупустыни. Большая часть территории (в
  пределах лесостепной и степной зон) имеет благоприятные природные условия для
  развития сельского хозяйства. Исключение составляет республика (КАЛМЫКИЯ) на
  юге ЭР, территория которой отличается засушливостью климата и значительной
  засолённостью почв.

благоприятные
  в центре ЭР

9.
  Уральский

В
  связи с большой протяжённостью гор с Севера на ЮГ природные условия ЭР
  (климат, почвы, растительность) очень разнообразны. Для сельского хозяйства
  наиболее благоприятны условия южной лесостепной и степной части ПК.

благоприятны
  на юге района

10.
  Волго-Вятский

Почвы
  ЭР не отличаются высоким плодородием- дерново-подзолистые и серые лесные,
  однако благоприятный климат позволяет выращивать кормовые культуры,
  картофель, овощи. На юге ЭР получают урожаи и более теплолюбивых культур

в
  целом благоприятны.

11.
  Западно-Сибирский

Обширные
  площади заняты болотами, тундрой и таёжными лесами. Таёжные
  дерново-подзолистые почвы сильно заболочены и без проведения мелиоративных
  работ практически не пригодны для сельскохозяйственного использования.
  Наиболее благоприятны для сельского хозяйства ПУ южных частей ЭР,
  расположенных в лесостепной и степной зонах.

благоприятны
  на юге района

6.
Подведение итогов. Рефлексия. Угадать ЭР по его краткому описанию ПУ.
Оценка
ПУ России для хозяйственного использования (сравнить с стр. 34 учебника.
7.
Мотивация оценок за урок. за каждый пункт плана 1 балл.
8.
Домашнее задание. (§6 -отв на вопр. + контурная карта 100% - 8 ФО).

file_name: 9 класс 5 Урок.docx

alt: Урок 7. Природные условия России

title: Природные условия России