extracted_text:
Nókis rayonı XBBne qaraslı
№ 22- sanl; uluwma orta bilim beriw mektebiniń
Fizika páni muģallimi

Aģılash   Saylauovtıń

ELEKTR ENERGIYASÍN JETKERIP BER1W

atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2018-2019 jıl

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 53 TEMA     ELEKTR ENERGIYASI’N JETKERIP BER1W
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Elektr
energiyasi’n jetkerip ber1w haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul
temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a temadan kelip shi’qqan halda
wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip
shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’ jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’ pa’nge degen
qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w ha’m jazi’w
ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w

Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits»
interaktiv metodi’ «Skarabey» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Transformatorlar  temasi’n soraw
TEMA
Ku'sheytiriwshi ja'rdemshi stanciya
A'dette,
elektrostanciyalar xali’q jasaytug'i’n qala ha'm awi’llardan uzaqta jaylasqan
boladi’. Elektr energiyani’n' basqa tu'r energiyalardan ayi’rmashi’li’g'i’. woni’
uzaq arali’qlarg'a tuti’ni’wshi’g'a jetkerip beriw qolayli’.Elektr energiya tuti’ni’wshi’larg'a si’m
arqali’ jetkeriledi. Biraq bunda elektr tog’i’ni’n’ bazi’ qa'siyetlerin yesapqa
ali’wg’a tuwri’ keledi.Elektr energiyani’ uzaq arali’qlarg'a jetkerip beriwde
tok wottip ati’rg’an si’mlardi’n' qi’zi’wi’n, bunda elektr energiyasi’ni’n'
jog'ali’wi’n yesapqa ali’w kerek. Aytayi’q, 10 mi’n' turaq jayg'a iye bolgan
qalashani’ elektrostanciyada islep shi’g'aratugi’n elektr energiya menen
ta'miynlew kerek bolsi’n. Turaq jaylardi’n’ elektr shi’nji’ri’ 220 V kernewli tarmaqqa jalg'anadi’. Ha'r bir turaq jayg'a elektr shi’nji’ri’nan wortasha
 5 A den tok wo’tip turadi’. Bunday jag'dayda 10 mi’n' turaq jayli’ qalaga
keletug'i’n tarmaqtan 50 000 A tok wo'tedi. Biraqta, yeger elektrostanciyada 220 V kernewli tok islep shi’g'ari’lsa. woni yeki
si’m arqali’ qalag'a uzati’w mu'mkin yernes. Sebebi 50
 000 A tokqa 1 000 mm2 kese kesimli mi’s si’m da shi’dam bere
almaydi’. Bunday tok wo'tkende si’m qi’zi’p yerip ketedi.U'lken wo'lshemdegi
elektr tog’i’n ali’s arali’qlarg’a uzati’wda si’mni’n' qi’zbawi’ ha'm tokti’n'
ko'p sari’planbawi’ ushi’n belgili sharalar ko'riledi.Djoul - Lenc formulasi’nan
kelip shi’qqani’nday, elektr tarmag'i’nda energiya jog'ali’wi’n kemeytiw ushi’n
tok ku'shin ha'm wo'tkizgish qarsi’li’g’i’n kemeytiw sha'rt. Uzati’w tarmaqlari’ndag'i’
wo'tkizgishtin' qarsi’li’gi’ kern boli’wi’ ushi’n Sali’stirmali’ qarsi’li’g'i’
kishi bo'lgan elementlerden tayarlang'an juwan si’mlar
isletiledi. Tok ku'shin kemeytiw ushi’n woni’n' kernewi
artti’ri’ladi’. Tok quwati’ni’n'   formulasi’nan kelip shi’qqani’nday. uzati’li’p ati’rg'an quwatli’li’qti’ saqlap qali’w
ushi’n tok ku'shi qanshag'a kemeytirilse, kernewdi sonshag'a artti’ri’w kerek
boladi’.
Elektrostanciyada
islep shi’g'ari’lg’an tokti’n kernewin asi’ri’w,ku'sheytiwshi ja'rdemshi stanciyalarda
transformatorlar ja'rdeminde  a'melge asi’ri’ladi’.    Ku'sheytiwshi ja'rdemshi
stanciyada ku'sheytiwshi transformatorlar ja'rdeminde islep shi’g'ari’lg'an tok
kernewi 500 - 1150 kV shekem asi’ri’ladi’.Joqari’dag'i’ mi’salg'a qaytayi’q. 10
000 turaq jay 220 V kernewli tarmaqtan 50
 000 A tok aladi’. Bunda qalashag'a keletug'i’n tokti’n' quwatli’li’g'i’ P = 50
 000 A -220 V= 11 000 000 W= 11 MW boli’wi’ kerek.
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Elektrostanciyalarda
ku'sheytiwshi ja'rdemshi stanciyada transformator ja'rdeminde tokti’n' kernewi
t/=500 kV qa asi’ri’ladi’, deyik. Bul jag'dayda qalashag'a keletug i’n
tarmaqtan    tok wо’tedi. Juwani’raq si’mnan 22 Amper tok wo'tkende si’m jeterli da'rejede qi’zbaydi’ ha'm elektr
energiyani’n' jog'ali’wi’ kem boladi’.
Elektr uzati’w tarmaqlari’

Ku'sheytiwshi
  ja'rdemshi stanciyada kernewi asi’ri’lg'an elektr tog’i’ wonlap. ha'tte ju'zlep
  kilometr arali’qlarg'a jiberiledi ha'm paydalani’wshi’larg'a ten'
  bo'linedi.Elektr energiyani’ elektrostanciyalardan tuti’nr’wshi’larg'a
  uzati’wshi’ tarmaqlar elektr jetkeriwshi tarmaqlar dep ataladi’.
Elektr
  jetkeriwshi tarmaqlar tiykari’nan (1) tayansi’sh. (2)
  izolyator ha'm (3) tok jetkeriwshi si’mlardan ibarat boladi’. (203- su'wret).
  Tok jetkeriwshi si’mlar alyuminiy yamasa polattan tayarlanadi’.Wolardi’n’
  kese-kesiminin' maydani’ 100 -500 mm2. ayi’ri’m jag'daylarda
  wonnan da u'lken boladi’. Bunday juwan ha'm awi’r si’mlar tarelka si’yaqli’
  bekkem izolyatorlar arqali’ tayani’shqa asi’ladi’. Bir
  tayani’sh 3 - 6, ayri’m jag'daylarda wonnan da arti’q si’mdi’ uslap turadi’.
  A'dette. Ha’r bir tayani’sh biyikligi 8 - 20
   m. Arali’g'i’ 100-200 m boladi’.Shaqmaq waqi’ti’nda jasi’nnan saqlaw ushi’n
  tayanishti’n'joqarg'i’ ushi’na jasi’n qaytarg'i’sh wornati’lg'an boli’p
  woni’n’ to'mengi ushi’ jerge ko’miledi.

203-suwret

Qa'wipsizlikti
ta'miynlew maqsetinde elektr wo'kizgish tarmaqlari’ ko'birek ashi’q jer maydanlari’nan
wo'tkiziledi. Uzati’w tarmaqlari’ni’n’ si’mlari’ni’n' asti’na u'yler,
ka'rxanalar ha'm basqa imaratlar quri’w qadag'an yetiledi.
Pa'seytiriwshi ja'rdemshi stanciyalar
Elektr jetkeriwshi
tarmaqlari’ arqali’ qalag'a yamasa awi’lg'a uzati’lg'an elektr tog’i’ ju'da'
u'lken kernewge iye boladi’. Bunday u'lken kernew tuti’ni’wshi’g'a pa'seytip
beriledi. Kernewdi pa'seytiw bir neshe basqi’shlarda a'melge asi’ri’ladi’ (204-
su'wret). Pa'seytiriwshi stanciyalarda pa'seytiwshi transformatorlar ja'rdeminda
elektr tog’i’ni’n' kernewi 6 kV qa  pa'seytiriledi. Sonnan keyin elektr
energiyasi’ adamlar jasaytug'i’n wori’nlarg'a jetkeriledi. Adamlar jasaytug'i’n
wori’nlardag'i’ pa'seytiwshi ja'rdemshi transformatorlar elektr tog’i’ni’n'
kernewinin’ za"ru’r bolg'an mug'dari’na qarap pa'seytiriledi. A'dette,
xojali’qlarg'a, ka’rxanalarg'a, ofislerge, kommunalli’q xi’zmet ko'rsetetug’i’n
wori’inlarg'a tok kernewi 220 V qa tuwi’rlap
beriledi. Sanaat ka'rxanalari’na 220 V tan ti’sqari’
380 V ha'm 660 V kernewli tokta beriledi.
Sabaqti’ bekkemlew
«Jalpi’ pikirge
hu’jim» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’lardi’ 3 toparg’a boli’p wolarg’a
tema boyi’nsha qayta sorawlar berip,qosi’msha tapsi’rma tu’rinde yesaplar
beriledi 10 minut ishinde berilgen tapsi’rmalar boyi’nsha topardan bir
woqi’wshi’ juwap beredi ha’m yen’ ko’p duri’s juwap bergen topar jen’ilpaz
boladi’. Son’ bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde bilimlerin bekkemlep
bari’w ushi’n yadtan formula jazi’wg’a kirisedi .
1.Ne ushi’n elektrostanciyalardan elektr
energiyani’ uzaq arali’qqa jetkeriw ushi’n wolardi’n' kernewi asi’ti’ladi’?
2.Ku'sheytiriwshi ja'rdemshi stanciyalarda kernew qalay asi’ri’ladi’?
3.Elektr jetkeriwshi tarmaqlar tiykari’nan
nelerden quri’lg'an?
4.Pa'seytiriwshi ja'rdemshi stanciyalarda
elektr kernew qalay pa'seytiriledi?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Elektr energiyasi’n jetkerip beriw temasi’n
woqi’p keliw.

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 53 TEMA      ELEKTR ENERGIYASI’N JETKERIP BER1W.doc

alt: Nókis rayonı XBBne qaraslı № 22 - sanl; uluwma orta bilim beriw mektebiniń

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

alt: V kernewli tarmaqtan tok aladi’

title: ELEKTR ENERGIYASI’N JETKERIP BER1W


extracted_text:
Последствия воздействия коррупции на общество

Коррупция не позволяет государству добиться
         осуществления стоящих перед ним стратегических задач..
- Коррупция затрудняет работу частного сектора …
- Коррупция повышает цену государственного
         управления..
- Коррупция уменьшает возможность социальных
         общедоступных ценностей для населения…
- Продажность чиновников служит основанием к
         отрицательному отношению населения к результатам всех реформ
         правительства…
- Коррупция способствует общей социально-политической
         нестабильности...
- Коррупция объективно приводит к необоснованному
         перераспределению бюджетных средств…
- Коррупция в правоохранительных органах открывает
         дорогу терроризму и угрожает национальной безопасности.

Последствия воздействия теневой экономики на
    общество

Подрывает налоговую сферу и способствует деградации
         бюджетной системы, происходит сокращение бюджетных расходов и
         деградация социальной сферы.
Снижается эффективность макроэкономической политики
         и подрывает инвестиционный процесс. Происходит деформация
         структуры экономики в структуре экономики возрастает удельный вес
         топливно-энергетической и сырьевой ориентации внешнеэкономических
         связей, стимулирует развитие в спекулятивном и торгово-посредническом
         секторах экономики.
Разрушает кредитно-денежную сферу, что проявляется
         в деформации структуры платежного баланса, стимулировании инфляции,
         свертываемости кредитных отношений и увеличении инвестиционных рисков.

Влияет на состояние природной среды, наносит
         серьезный экологический вред, особенно слаборазвитым странам
         (варварское использование ресурсов в добывающей, лесной, рыбной и др.
         сферах)
Деформирует структуру потребления имеет место
         перераспределение ВВП в пользу паразитического потребления и обеднения
         основной части населения, что порождает деформацию отраслевой
         структуры экономики, стимулируя развитие секторов, обслуживающих
         обладателей криминальных сверхдоходов.
Влияет на режим конкуренции наносит ущерб более
         эффективным предприятиям легального сектора и снижают из за своей
         относительной неэффективности общее производство и потребление в
         стране. Монополистическая деятельность нелегального сектора ведет к
         повышению потребительских цен и снижению качества потребления.
Влияет на условия воспроизводства рабочей силы позволяет
         бесконтрольно эксплуатировать рабочую силу методами, характерными для
         периода становления капитализма XIX века (отсутствие социальных
         гарантий, касающихся занятости, оплаты труда и социального страхования
         и т.д.).
Влияет на эффективность производства и разделения
         труды деформирует систему разделения труда, повышает издержки
         производства и осуществления рыночных сделок, негативно отражается на
         качестве товаров и услуг.

file_name: экономика в схеме_20.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Тема:
«Богатыри в литературе и в искусстве»
Интегрированный
урок литературного чтения и музыки
Тема
урока по литературному чтению: Обобщение по теме «Былины»
Тема
по музыке:
Богатырская тематика в музыке
Цели
урока: способствовать расширению представление обучающихся о былинах и
былинных героях на основе произведения искусства
Учебные
задачи:
-
обобщить и углубить знания обучающихся о былинах, богатырях;
-
рассмотреть сходство характера современного человека и персонажей русских
былин;
-
вызвать интерес к языку былин, сказаний, песен, преданий о русских богатырях и
желание их читать;
-
воспитывать чувство гордости за богатырскую силу России, уважение к русским
воинам, желание им подражать;
-
развивать творческие способности;
-
воспитывать  на примере подвигов  богатырей такие качества как мужество,
патриотизм, честность, смелость.
Планируемый результат:
Предметные:
Расширить знания учащихся о былинах, былинных героях, народном
музыкальном инструменте гуслях;
Контролировать уровень усвоения понятия «богатырь», «былина»
Метапредметные:
Познавательные: работать
с информацией, выделять главное, систематизировать выделенную информацию,
оформлять ее в доступной для слушателей форме.
Регулятивные: развитие
способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности и находить
средства ее осуществления.
Коммуникативные: готовность слушать
собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; формирование умения излагать
свое мнение, аргументировать свою точку зрения и оценку событий
Личностные:
формирование
основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, знание
знаменательных для Отечества исторических событий.
Ход урока

I.
Организационный
момент

II.
Постановка
целей и задач
Слайд
1 – Видео «Гусли. Былина об Илье Муромце. Ансамбль Купина»
-
Ка вы думаете, почему наш урок начался с этого фрагмента?
-
О ком поют гусляры?
-
Я вам предлагаю отправиться в виртуальный музей.
Слады
2 – картины Васнецова Виктора Михайловича
-
Картины какого художника представлены в нашей музеи?
-
Какой темой они объедены? (богатыри)
-
Какая тема нашего урока? (Богатыри в литературе и в искусстве)
Слайд
3 – тема
ВЫКЛЮЧИТЬ!!!
 III.
Постановка
проблемного вопроса
- Для того, чтобы наш урок был интересным и познавательным, нам
нужно поставить главный вопрос, исходящий из темы урока, поиск ответа на
который и станет нашей основной задачей.
- Как вы думаете, почему в произведениях искусства
часто обращаются к теме богатырей?
-
К этому вопросу мы вернемся в конце урока.
 IV.
Актуализация
опорный знаний
Учитель 4 класса
-
Что такое былина? (Былина – один из видов устного народного творчества. В
былинах рассказывается о подвигах богатырей – бескорыстных защитников Русской
земли, всех обиженных и обездоленных людей, их удивительной силе, мужестве и
доброте).
-
Кто является автором былин?
-
Для чего народ создавал былины? (Былины создавались с целью передачи
последующим поколениям сведений о легендарных героях, коварных злодеях, военных
походах, великих сражениях, выдающихся деятелях, глобальных изменениях, которые
происходили с нашими предками, и вообще о грандиозных событиях истории и людях,
которые к ним причастны)
-
Главными героями былин являются народные герои – богатыри. Богатыри любят родную
землю, стоят на страже ее границ, в минуту опасности приходят на помощь своему
народу, спасают его от порабощения и унижения. Они являются воплощением идеала
мужественного, честного, преданного Родине и народу человека. Их не страшат
несметные силы врага, не страшит даже сама смерть! Илья Муромец, Добрыня
Никитич, Алёша Попович, Дунай-сват  вызывают у нас восхищение, радость, веру в
силы народные. Итак, былины – это, прежде всего, героические народные песни о
подвигах сильных, могучих защитников Русской земли
     V.
Изучение
учебного материала
ВКЛЮЧИТЬ!!
Учитель
музыки
- Ребята,
наша страна имеет богатейшую историю. Сегодня на уроке мы переместимся на
многие века назад. Посмотрите, послушайте музыкальный фрагмент из уже известной
нам оперы и потом скажите какой музыкальный помощник был у Садко
Слайд
4 - Видео - Заиграйте, мои гусельки
ВЫКЛЮЧИТЬ!!!
До
и после – технология
-В
колонке ДО отметьте + или –  выражения, с которыми вы согласны

До

После

Корпус
  гуслей ставился на колени музыканта.  На корпус натянуты струны.

Гусляры
  развлекали народ игрой на гуслях.

Гусляр
  – это сказитель, хранитель древних законов и предписаний.

Гусляр
  защипывал струны пальцами, извлекая очень красивые звуки

Гусляр
  приносит беду

Гусляров
  с неохотой звали на свадьбы.

Гусли-это
  гудящие струны

Слово
  "гусли" происходит" от древнеславянского "густы"

Гудела
  струна, она и получила название "гусла"

- Готовясь
к уроку, Ярослав получил задание – подготовить сообщение о музыкальном
инструменте – гуслях.
ВКЛЮЧИТЬ!!
Слайд
5- виды гуслей
Сообщение
Слово
"гусли" происходит от древнеславянского "густы", что значит
"гудеть", а так как гудела струна, то она и получила название
"гусла". Значит гусли - это гудящие струны.
Русские
гусли - инструмент очень древний. По предположениям историков, у
восточнославянских племен гусли были еще в шестом веке. В стародавние времена
форма гуслей была шлемовидной, крыловидной и трапецевидной .
Наверное,
вы не раз слышали выражение - «гусли звончатые».
Звончатые
гусли - самые древние и самые простые. Треугольный корпус ставился на колени
музыканта. На корпус натянуты струны (от 7 до 13). Гусляр защипывал струны
пальцами, извлекая очень красивые звуки.
В
древности гусли изготавливали так: из дерева вырезали форму и натягивали
струны. Чаще всего использовали дерево явор - белый клен, растущий на юге.
Поэтому сохранилось другое название звончатых гуслей - яровчатые.
ВЫКЛЮЧИТЬ!!
-Как
называли человека, который играл на гуслях? (гусляр)
- Кто
же такие гусляры?
- Гусляры
на Руси занимали особое положение. Эти люди и развлекали князя и народ, и
рассказывали истории о днях минувших, и рассуждали о том, как устроен мир.
Могли при случае и колдовать, своей особой, поэтической магией. Они же и
хранители древних законов и предписаний. Считалось, что если гусляр перед
исполнением какого-либо важного дела спел песнь, то этому делу обеспечена
удача. Без гусляров не обходились похороны князей, богатырей, а свадьба без
певца - это вообще не свадьба. Гусляров очень уважали, считали честью для себя
их принимать.
- А
теперь отметьте в колонке ПОСЛЕ. Посмотрите – ваше мнение изменилось?
-Расскажите
же теперь, кто такие гусляры, и что вы узнали о инструменте - гусли?
Используйте выражения: «Раньше я думал… А теперь я считаю…)
- Так
кто же играл на гуслях в древности?
- А
еще  на них играли скоморохи, которые пели шутливые потешные песенки; а
во-вторых,  играли сказители - люди, которые рассказывали былины медленно,
протяжно, нараспев.
Учитель
4 класса
- Былина
относится к жанрам устного народного творчества, потому что былины, так же как
и сказки, передавались из уст в уста. Так как былины передавались от одного
человека к другому в устной форме, то они многовариантны. Об одном и том же
богатыре сложено множество былин, которые могли иметь несколько различных
вариантов. Мы с вами на уроках познакомились с былиной «Ильины три поездочки».
-
На примере этой былины давайте выясним, какими чертами характера обладали
русские богатыри.
Любовь
к Родине (отправился в дозор)
Храбрость,
непоколебимость (выбрал первую дорогу)
Мудрость
(узнал обман девушки)
Щедрость,
доброта, милосердие  (построил церкви, раздал бедным)
 VI.
Физминутка-
ссылка на слайде 5
VII.
Рассказ
о симфонии
ВЫКЛЮЧИТЬ!!
Учитель музыки
Слайд
6  - Александр Порфирьевич Бородин
VIII.
Творческое
задание
-
Наши ребята подготовили инсценировку отрывка былины «Ильины три поездочки»
ПЕРЕХОД
НА КАМЕРУ!!!
Показ  ссылка на слайде 6 - Бородин
-
А Арина сочинила былину про наш класс
Читает
 IX.
Итог
 -
2020 год — особый год для нашей страны. В этом году исполняется 75 лет со дня
подписания акта о капитуляции Германии. 75 лет тому назад закончилась Великая
Отечественная война. Указом президента России он объявлен годом Памяти и Славы.
-
А можно ли назвать богатырями тех, кто защищал нашу Родину в ВОв?
- Да,  еще великий русский полководец
Александр Васильевич Суворов назвал своих солдат исключительно «чудо –
богатыри». С этими чудо – богатырями он одерживал множество побед и ни разу не
проиграл! И  годы ВОВ были такие чудо – богатыри.
ВКЛЮЧИТЬ!!
Слайд
7- Константин Александрович Липилин
Например,
старший лейтенант Константин Александрович Липилин в ночь с 29 на 30 августа
1943 года в бою у села Безыменовка с моря высадился с морским десантом.
Короткой очередью уничтожил немецкий пулеметный расчет. Мгновенно вступил в
рукопашный бой. Липилин обладал поистине   богатырской силой: 4 удара прикладом
пулемета и 4 мертвых тела немецких офицеров. Остальные бросились врассыпную, но
кого- то настигла пулеметная очередь, кого-то граната, метко брошенная Липилиным.
В этом бою он уничтожил 50 фашистов,  два пулемета, захватил двух пленных,
забросал гранатами и поджег шесть автомашин с грузом. Такая же истории
повторилась с 7 на 8 сентября: 150 солдат и офицеров, 3 пулемета, один миномет,
10 повозок и три автомашины. Удостоен звания «Герой Советского союза»
ВЫКЛЮЧИТЬ!!
-
Давайте вернемся к нашему вопросу: почему в произведениях искусства часто
обращаются к теме богатырей?
-
Сможем ли мы ответить на него? ( Людей всегда восхищали качества, который
обладали богатыри. Они
являются воплощением идеала мужественного, честного, преданного Родине и народу
человека.)
 -
А в наше время можно встретить богатырей? Ведь сейчас не ездят на лошадях, не
носят доспехи.
-
Правильно, в наше время это защитники Отечества, которые стоит на страже нашей
Родины. Это люди, которые в любую минуту придут к нам на помощь (милиционеры,
пожарные, спецназ).
     X.
Рефлексия
Учитель музыки
Синквейн

1
группа – богатырь
2
группа - гусли
 XI.
Домашнее
задание
Найти
материал о Сергии Радонежском

Приложение
Лист
самооценки
Фамилия,
имя ученика ___________________________________________________

Расставьте стрелочки:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: интегрированный урок.docx

alt: До После

alt: ВКЛЮЧИТЬ!! Слайд 7- Константин

alt: Приложение Лист самооценки

title: Конспект ин егрированного урока


extracted_text:
3 класс

Космос
     Раньше люди
не знали ничего о космосе, о звездах и считали, что небо — это колпак, который
накрывает Землю, а звезды к нему крепятся. Древние люди думали, что Земля
неподвижна, а Солнце и Луна вокруг нее вращаются.
     Спустя много
лет астроном Николай Коперник доказал, что Земля и другие планеты вращаются
вокруг Солнца. Ньютон понял почему планеты вращаются вокруг Солнца и не падают.
Они все летят вокруг Солнца по своему пути.

file_name: задание для списывания по русскому языку 3 класс.docx


extracted_text:
Работа со звуками С - Ш -

1. Покажите ребенку картинки с изображением предметов или
игрушек, в названиях которых есть звук с или ш (или оба звука); предложите
назвать их так, чтобы ясно слышались эти звуки: ссстол, шшшапка, сссолнышшшко,
сссушшшка.

2. Прочитайте ребенку текст «Как дети украшали елку» и
предложите сначала отобрать игрушки, в названиях которых есть звук с, затем —
ш.

КАК ДЕТИ УКРАШАЛИ ЕЛКУ

Под Новый год Слава, Витя и Шура украшали дома елку. Имя
Славы с какого звука начинается? Правильно, со звука с. А имя Шуры? Верно, со
звука ш. А в имени Витя есть эти звуки? Слава говорит Шуре: «Мое имя начинается
со звука с, и я буду вешать на елку все те игрушки, в названии которых есть
этот звук. А твое имя начинается со звука ш, ты будешь отбирать игрушки, в
названии которых есть звук ш. А Витя будет отбирать все остальные игрушки, т.
е. такие, в которых нет звуков с и ш». Какие игрушки повесил на елку Слава?
(Ребенок называет примерно такие игрушки: сосульки, часы, бусы, ослик, снегурочка,
собака, слон, автобус и др.) Какие игрушки повесила Шура? («Шары, Чебурашку,
шишки, хлопушки, машину, лошадку, мишку, мышку». Если ребенок подберет игрушку
неправильно, надо повторить ее название, произнося слово протяжно:
ффллаажжоокк,— или задать вопрос: «Хлопушку кто повесил на елку, Слава или
Шура? А Снегурочку?»)

Вынимая из коробки игрушки,— продолжает рассказывать
взрослый,— Слава увидел картинку с изображением солнышка. «Это моя картинка,—
закричала Шура.— В названии солнышка есть звук ш,— сказала она: солнышшшко.—
«Нет моя,— сказал Слава.— В этом слове есть звук с. Послушай: сссолнышко». «Ой,
правда! — воскликнула Шура.— В этом слове есть звуки с и ш. Давай эту картинку
повесим вместе на елку». И они вместе повесили картинку с изображением солнышка
на самом видном месте — на верхней ветке.

3. Предложите ребенку произнести чистоговорки сначала с
умеренной громкостью, затем шепотом, а скороговорку — вполголоса:

Са-ша-ша — Соня моет малыша.
Ас-аш-аш — под сосной стоит шалаш.
Шесть мышат в шалаше шуршат.
Саша любит сушки, а Соня ватрушки.
Вымыли мышки миски для мишки.

У девочки, у Варюши
Потерялись варежки.
Помогали две Валюши
Искать Варе варежки.
/А. Тараскин/

Лапки мягкие у кошки,
Чтоб ее не услыхали.
Шубка серая у мышки,
Чтоб ее не увидали.

ПРОСТОКВАША

Простоквашу дали Клаше -
Недовольна Клаша:
Не хочу я простокваши,
Дайте просто каши.
/Е. Благинина/

4. Предложите ребенку отгадать загадки и сказать, какой звук
есть в слове-отгадке — с или ш.

(Загадки, помеченные звездочкой, даны для заучивания.)

Вился, вился
Белый рой.
Сел на землю,
Стал горой.
(Снег.)

В зимний день
Среди ветвей
Стол накрыли
Для гостей.
(Кормушка.)

Стоит на крыше верхолаз и ловит новости для нас. (Антенна.)
* /А. Масленникова./
Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а
рассказывает. (Книжка.) *
Посадили зернышко — вырастили солнышко! (Подсолнух.) /А.
Рождественская./

5. Предложите ребенку во фразах выделить слова, в которых
есть звуки с, ш, затем назвать слова только со звуком с, потом — с ш:

Рвать цветы легко и просто
Детям маленького роста.
/С. Маршак/

Побежала мышка-мать
Тетю лошадь в няньки звать.
- И-го-го! - поет лошадка. -
Спи мышонок сладко-сладко.
Глупый маленький мышонок
Отвечает ей спросонок:
- Нет, твой голос нехорош.
Очень скучно ты поешь!
/Маршак/

6. Запомните поговорки и пословицы:
Кашу маслом не испортишь.
Поспешишь — людей насмешишь.
Что посеешь, то и пожнешь.

7. Выучите с ребенком стихотворения. Следите, чтобы он читал
их выразительно, правильно и четко произносил звуки и слова.

ЛИСЯТА

Под кустом играют в прятки
Шаловливые лисятки,
А лиса для малышей
Ловит в зарослях мышей.
/Е. Александрова/

БЕЛКА

Белка сушит сыроежки,
Лапкой с ветки рвет орешки.
Все запасы в кладовой
Пригодятся ей зимой.
/Е. Александрова/

ЛЯГУШАТА

Пять зеленых лягушат
В воду броситься спешат —
Испугались цапли!
А меня они смешат:
Я же этой цапли
Не боюсь ни капли!
/А. Барто/

ПОДАРОК

Пришла ко мне подружка,
И мы играли с ней.
И вот одна игрушка
Вдруг приглянулась ей:
Лягушка заводная,
Веселая смешная.
Мне скучно без игрушки —
Любимая была!
Но все же я подружке
Лягушку отдала.
/Е. Благинина/

8. Проверьте, как ребенок различает звуки с и ш. Предложите
ему назвать все игрушки и предметы, в названии которых есть звук с; на рисунках
«Елка» и «Елка в «Детском мире» ребенок должен перечислить игрушки, в названии
которых есть звук ш. Для этого вновь рассмотрите рисунок «В магазине». По одной
из картинок ребенок может составить небольшой рассказ.

file_name: Работа со звуками С Ш.docx

alt: Работа со звуками С - Ш - 1

alt: Шубка серая у мышки, Чтоб ее не увидали

alt: Что посеешь, то и пожнешь. 7

title: Работа со звуками С - Ш -


extracted_text:
Конспект по
познавательной –исследовательской деятельности в средней группе на тему: «Знакомство
с березой»
 3адачи.
1)Уточнить
представления о деревьях  как о растениях, об их составных частях (корень,
ствол, ветки, листья)
2)познакомить  и
расширить знания о березе и ее полезными  свойствами. Способствовать
формированию экологической культуры воспитанников. прививать умение видеть
красоту природы.
3)Развивать
монологическую речь; умения отвечать полным ответом, слушать и дополнять друг
друга, активизировать мыслительную деятельность и воображение
3). Закрепить
умения  рисовать березу с помощью ладошки. воспитывать аккуратность при работе
с гуашью.
Ход мероприятия
Организационный
момент. Постановка цели.
(Воспитатель
вводит в группу детей, держащихся за руки, выстраивая в хоровод под р.н. песню
«Во поле березка стояла»)
Ребята,
посмотрите сегодня к нам пришли гости. Давайте с ними поздороваемся. Ребята, а
какое у вас настроение сегодня? Давайте подарим дуг другу и нашим гостям свои
добрые и лучезарные улыбки. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Теперь
улыбнитесь нашим гостям. Какие у вас добрые лица! Будто в нашем зале появилось
солнышко!
Воспитатель:
Посмотрите, мы стоим в кругу.
 Воспитатель:
А что бывает круглой формы?
Дети:
мяч, солнце, апельсин (итоговый ответ – Земля).
Воспитатель:
Правильно, земля. Много лет люди живут на Земле, знакомятся с тем, что их
окружает. И кажется, что уже все известно и о растениях и животных, и о погоде
и человеке, о морях и реках. Но каждый год люди открывают для себя что-то новое
в этом мире, на нашей земле. Вот и сегодня я приглашаю вас в необычное
путешествие, и мы узнаем, что то новое и интересное.
Воспитатель:
Я предлагаю закрыть глазки и прислушаться к звукам. Что вы слышите?
Дети:
 ничего или тишину
Воспитатель:
А теперь прислушайтесь? (Прослушивание аудио записи) Откройте глаза и
скажите, какие звуки вы услышали?
Дети:
птиц, шелест листьев, кукушка, ручей.
Воспитатель:
Правильно эти звуки  леса. И мы оказались в лесу.  Предлагаю пройти присесть
на
пенечки.
Воспитатель: скажите, сейчас какое время года?
Дети:
Весна

Воспитатель:
Правильно весна. А мы знаем, что весной все оживает, природа просыпается.
Просыпаются и деревья после зимнего
сна.                                                                                Воспитатель:
Какие деревья вы знаете?
Дети:
Рябину, березу, ель, дуб (появляются на экране)
Воспитатель:  Правильно, Я предлагаю рассмотрим
строение дерева .
(Презентация)

Какие части дерева вы знаете? (ствол,
корни, ветки, листья, почки)
- Зачем корни деревьям? (корнями дерево
питается, пьет)
- Где находятся корни? (корни в земле)
- ствол  (по стоволу идут питательные
вещества
-ветки (длинные, тонкие)
-Листья дышат
-Цветы ????
-
Плоды
Воспитатель:
предлагаю  поиграем в игру «С какого дерева листочек». Ведь мы знаем, что
листья по форме разные и каждому дереву свой листок. Презентация.
Воспитатель:
Молодцы,. А сейчас угадайте, о каком дереве я загадала загадку?
 Белые
одежки,
Золото-сережки,
С расплетенною косой.
Умывается росой.
Дети: Береза
Воспитатель: Да, это береза, вот она красавица.
давайте подойдем к ней и рассмотрим.
                                                   Логоритмика:
  Друг за другом мы идём
и ничуть не устаём.
Поднимаем ножки
На лесной дорожке.
Поднимаем ножки
На лесной дорожке.
Левой  раз, правой раз
Посмотрите вы на нас».
(Дети маршируют с
продвижением вперёд).

Воспитатель: давайте рассмотрим березу, какой ствол?
Дети: белый.
Воспитатель:У березы гладкий белый ствол с темными
черточками. Я раскрою вам один секрет – через эти черточки береза дышит, а
называются они «чечевички».
Тонкие веточки опускаются красиво к земле. А что есть
на веточках? Маленькие клейкие зелененькие листочки а летом появятся плоды
березы - длинные сережки.
Воспитатель: Как можно сказать про березу? Какая?
Дети: Белоствольная,
кудрявая, шелковистая, русская красавица, зеленая, стройная, нарядная.
Воспитатель: Все правильно. Ребята, как вы думаете,
береза любит солнце? (Ответы детей.)
Да, березы очень любят солнышко и растут обычно на
полянках, где много солнца.
Ни водной стране мира нет столько берез,
как у нас. С давних времен вошла она в нашу жизнь. Она растет во всех уголках
нашей необъятной родины.  Раньше водили хороводы вокруг березы, и завязывали
ленточки при этом загадывая желания. Давайте и мы с вами загадаем самое
сокровенное желание и завяжем ленточку на нашей березе, чтобы оно непременно
сбылось.
(завязывают)
Воспитатель:
Стихотворение. «Люблю березку русскую»
Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную,
В беленом сарафанчике,
С платочками в карманчиках.
С красивыми застежками,
С зелеными сережками.
Люблю ее нарядную,
Родную, ненаглядную,
Воспитатель: А вы знаете, что Береза приносит много
пользы. Люди  используют березу   в своей жизни. А как используют?- нам
подскажут предметы.                                         Возвращаются к
столам где разложены предметы
 Воспитатель: Ребята, а посмотрите что мы здесь
видим?
 Дети: перечисляют Веник, сок березовый и
мыло.                                                                      из
коры делают мази и лечебное мыло, давайте понюхаем как оно пахнет.
3)Березовый веник наведет
порядок в доме , а ароматный березовый веник полезен для чистоты тела
5) И конечно березовый сок. Очень вкусный и полезный. Только собирать его надо
осторожно, чтобы не повредить дерево. После того как человек надрезал ствол
березы, беря сок, то, нужно замазать ранку глиной, чтобы весь сок не вытек и
дерево не погибло. Даже птицы и животные любят березовый сок. А как вы думаете,
как звери и птицы могут добыть себе сок? А может им кто- то помогает?
Дети:
Дятел.
Воспитатель:
Дятел, пробив острым клювом кору, лакомиться соком. Как только он улетит  к
березе слетаются другие птицы. И Я вам предлагаю попробовать березовый сок,
который нам подарила наша березка.
(Дети пробуют сок налитый в одноразовые стаканчики)
Воспитатель:
Ну как? Вкусный сок?
Дети:
Да.
Воспитатель:
Посмотрите здесь еще одна березка. Только на ней чего- то не хватает? Чего же?
Дети:
листочков
Воспитатель
Я предлагаю нарядить в зеленый наряд. Давайте присядем  за  наши лесные столы и
изобразим листочки на  березе с помощью ладошек. Только для начала разомнем
наши
пальчики.
                   Выполнение отпечатка
ладошки на ватмане.                                                                                Дети оставляют
отпечатки ладошкой на ватмане уже с силуэтом березы.
 Воспитатель: ну что готова наша березка?
 Дети: Да.

Физминутка
«Мы березку посадили»
Мы березку нарядили,   имитация посадки и полива
дерева.
Мы водой ее полили.
И березка подросла,   дети-березки: присели,
встали, выпрямились, руки вверх.
К небу ветки подняла.
А потом их наклонила                 наклониться
вперед, покачать руками.
И ребят благодарила.

file_name: конспект береза.docx

alt: Воспитатель: Правильно эти звуки леса

alt: И конечно березовый сок . Очень вкусный и полезный

title: НОД окружающий мир


extracted_text:
Перспективный план работы наставника
на
2023-2024 учебный
год

Цель
работы: развитие профессиональных умений и навыков молодого специалиста
         Задачи:
1.оказание методической помощи молодому
специалисту в:
-повышении уровня организации
воспитательно-образовательной деятельности;
-изучении нормативно-правовой документации;
-помощь в ведении документации воспитателя
(перспективный и календарный план   воспитательно-образовательной работы, план
по самообразованию, мониторинг и т.д.);
-применении форм и методов в работе с
детьми группы раннего возраста;
-организации НОД, в постановке целей и
задач;
-владении современными подходами и
педагогическими технологиями;
-знании механизма использования
дидактического и наглядного материала;
-решении общих вопросов организации работы
с родителями;
2.способствовать формированию
индивидуального стиля деятельности;
3.развитие потребности и мотивации в
непрерывном самообразовании.
Ожидаемый результат: по
итогам данной работы воспитатель приобретет ряд профессиональных умений:
-аналитические умения, позволяющие
проводить анализ выполняемых в педагогическом взаимодействии с ребенком
требований, оценивать данные требования;
-умения применять психолого-педагогические
знания в воспитательно-образовательной работе с ребенком;
-умение планировать, подготавливать и
осуществлять процесс воспитательно-образовательной работы с ребенком;
-умение анализировать индивидуальные
качества ребенка, под руководством специалиста осуществлять педагогическую
диагностику, психологический анализ индивидуальных особенностей ребенка и
организовывать психолого-педагогическую поддержку развития ребенка.

№

месяц

Содержание
  работы

Форма
  проведения

1.

Сентябрь
2023

Выявление
  знаний и затруднений у молодого педагога в процессе воспитательно-образовательной
  деятельности в начале года.
Знакомство
  с основными документами, регламентирующими деятельность ДОУ:
-Федеральным
  законом «Об образовании»;
-Федеральным
  государственным образовательным стандартом;
-Федеральным
  законом «Об основных гарантиях прав ребёнка Российской Федерации»;
-Конвенцией
  ООН о правах ребёнка;
-Санитарно-эпидемиологическими
  правилами и нормативами для ДОУ;
-Уставом
  учреждения;
-Локальными
  актами учреждения.
-Оформление
  документации группы.
-Организация
  утреннего приёма детей (взаимодействие с родителями).

Выявление
  трудностей в работе (собеседование). Консультации и ответы на интересующие
  вопросы.

2.

Октябрь
2023

Изучение
  ООП ДОУ
Содержание
  комплексно-тематического планирования. Ведение документации педагога, формы
  планирования образовательного процесса.
Участие
  молодого педагога в составлении перспективного и календарного планов, плана
  по самообразованию. Современные подходы к взаимодействию ДОО и семьи.
  Родительское собрание. Мониторинг детского развития. Консультация о правилах
  оформления родительских уголков, папок передвижек, наличие материала, формах
  их оформления.

Консультация.
Открытый
  просмотр и помощь в организации и проведении собрания, составлении протокола.

Подбор
  диагностического материала. Проведение диагностики.

3.

Ноябрь
2023

Изучение
  методики проведения НОД, совместная разработка конспектов НОД, эффективное
  использование дидактического материала в работе.
Формы
  работы по физическому развитию детей и укреплению здоровья.

Взаимопосещение
  молодого специалиста и наставника НОД и режимных моментов.

4.

Декабрь
2023

Составление
  конспекта и проведение организованной образовательной деятельности молодым
  специалистом.
Формы
  взаимодействия с семьей: консультации, досуги, дни открытых дверей.

Просмотр
  конспекта и проведение организованной образовательной деятельности молодым
  специалистом. Обсуждение.

5.

Январь
2024

Анализ
  педагогических ситуаций, стилей педагогического общения.
Дискуссия
  на тему: «Трудная ситуация в работе с детьми и ваш выход из нее».
Проведение
  тренинга «Профессиональная адаптация молодого педагога в ДОУ».
Проведение
  подвижных игр на прогулке.

Дискуссия
  Проведение тренинга Обсуждение. Составление плана предварительной работы с
  детьми и родителями.

6.

Февраль
2024

Основные
  проблемы в педагогической деятельности молодого специалиста.
Использование
  современных здоровьесберегающих технологий.
Анализ
  педагогических ситуаций, стилей педагогического общения с детьми.
Инновационные
  технологии в системе дошкольного образования.
Использование
  современных технологий в воспитательном процессе (проектная деятельность).

Консультация,
  планирование, обмен опытом, помощь наставника. Консультация и ответы на
  интересующие вопросы.

7.

Март 2024

Использование
  в работе проектов.
Организация
  прогулки с детьми в разное время года Использование в работе ИКТ.
Нетрадиционные
  формы взаимодействия с родителями, участие молодого педагога в подготовке
  материала для родителей.

Консультация,
  мастер-класс. Консультация и ответы на интересующие вопросы. Анализ
  перспективного плана проектной деятельности. Открытое взаимопосещение,
  консультация

8.

Апрель
2024

Игра
  – ведущий вид деятельности дошкольников.
Условия
  ее организации.
 Самостоятельная
  организация и руководство творческими играми детей.
Роль
  игры в развитии дошкольников. Просмотр конспекта и проведение организованной
  образовательной деятельности молодым специалистом
Наблюдение
  за молодым специалистом во время его общения с родителями воспитанников.
  Беседа.

Наблюдение
  за совместной игровой деятельностью молодого специалиста с последующим
  консультированием Консультация.

9.

Май2024

Мониторинг,
  изучение методик проведение и обследования воспитанников.
Организация
  летней оздоровительной работы с детьми Подведение итогов работы.

Консультация
  и ответы на интересующие вопросы, оказание помощи. Самоанализ молодого
  специалиста.

file_name: перспективный план наставника.docx

alt: Содержание работыФорма проведения 1

alt: Обсуждение. 5.Январь 2024Анализ педагогических ситуаций, стилей педагогического общения

title: Перспективный план наставника


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ
ТЕХНОЛОГИЯ
ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО МОДУЛЯ В ОБУЧЕНИИ
(НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)
     Выбор методов основан на следующих позициях. Прежде всего,
мы придерживаемся идеи единого подхода к организации и осуществлению
педагогического процесса в средней школе. Метод познавательной деятельности
выполняет функцию интеграции различных учебно-познавательных предметов в школьной
программе обучения.
Одной из сложных задач технологии
является определение содержания проблемных модулей.
     Каждый метод имеет свою структуру: основание, ядро и
приложение.
     Основание метода составляют опорные
понятия и способы действия, которые необходимы для раскрытия и описания его
сущности. Например, для метода координат такими понятиями являются точка,
число, прямая, плоскость.
     Ядро метода составляют эвристические
действия, приемы и правила его применения для решения широкого круга прикладных
и профессиональных проблем. Ядро содержит также общенаучный и общекультурный
потенциал метода.
     Приложение конкретизирует область применения метода
в зависимости от потребностей решения профессиональной проблемы. Например,
приложение проблемного модуля «Метод координат» может варьироваться в
соответствии с профессиональной спецификой следующим образом: для
специальностей строительного профиля приложение можно ограничить прямоугольной
Декартовой системой координат, для машиностроительного профиля - расширить
приложение до полярной системы координат, для робототехнических специальностей
рассмотреть сферическую, цилиндрическую и угловую систему координат,
описывающие различные рабочие зоны манипуляторов. Углублённый вариант этого
проблемного модуля может включать в качестве приложения изложение криволинейной
системы координат.
     Обобщение метода позволяет осуществлять профильную
дифференциацию содержания при проблемно-модульном обучении. За счёт обобщения
метода можно реализовать также идею ступенчатой общеобразовательной подготовки
в средней школе.
     Потенциал предлагаемой нами технологии
проблемно-модульного обучения заложен в теоретических концепциях, составляющих
методологическую основу технологии. В первую очередь, -  это общая теория
функциональных систем и ведущие ее принципы: системного квантования,
модульности и проблемности. Во-вторых – это интеграция дидактически
адаптированных теорий, вытекающих из перечисленных принципов: теории «сжатия»
знаний, теории проблемного и модульного обучения. В-третьих, целостным
качеством, возникающим в результате интеграции этих теорий, является гибкость.
     Таким образом, педагогическая технология,
сконструированная на основе данной интеграции, получила название гибкой
технологии проблемно-модульного обучения.
Литература
1. Анохин П. К. Принципиальные вопросы
общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. —
М., 1973. - С. 5-61.
2. Балашов Ю. К., Рыжов В. А.
Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. - М.: Высшая школа,
1987.
3. Балк М. Б., Балк Г. Д. О привитии
школьникам навыков эвристического мышления // Математика в школе. - 1985. - №
2. -С. 55-60.
4. Башмаков М. И. Математика. - М.:
Высшая школа, 1987.
5. Бескин Н.М. Методика геометрии. - М.;
Л.: Учпедгиз, 1947.
6. Беспалько В. П. Слагаемые
педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.
7. Боголюбов В. И. Педагогическая
технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. - 1991. - № 9. - С. 123-128.
8. Б р а д и с В. М. Методика
преподавания математики в средней школе. - М.: Учпедгиз, 1954.
9.Буш Г. Я. Основы эвристики для
изобретателей. - Рига, 1977.
10. Васильева Т. В. Модули для
самообучения // Вестник высшей 'школы. - 1988. - № 6. - С. 86-87.
11. Вевдровская Р. Б. Очерки истории
советской дидактики. -— М.: Педагогика, 1982.
12.Вербицкий А. А. Активное обучение в
высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.
13. Гареев В. М. и др. Принципы
модульного обучения // Вестник высшей школы. - 1987. - № 8.
14. Германович П. Математика в школах
профотбора // Просвещение на транспорте. - 1927.-№ 7-8.
15. Гнеденко Б. В., Черкасов Р. С. О
курсе математики в школах Японии // Математика в школе. - 1988. - № 5.
16. Грегори Р. Л. Разумный глаз. - М.:
Мир, 1972.
17. Давыдов В. В. Проблемы развивающего
обучения. - М.: Педагогика, 1986.
18.3арецкий М. И. За качество урока в
школе ФЗУ // За промышленные кадры. - 1933. - № 12. 19. Зенкин А. А.
Когнитивная компьютерная графика. - М.: Наука, 1991.
20. Кандрашина Е. Ю. и др. Представление
знаний о времени и " пространстве в интеллектуальных системах / Под ред.
Д. А. Поспелова - M.: Мир, 1989.
21. Кларин М. В. Педагогическая
технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989.
22. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение:
истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.
23. Ландшеер В. Концепция
"минимальной компетентности" // Перспективы: вопросы образования. -
1988. - № 1.
24. Ланков А. В. Математика в трудовой
школе: Очерки по методике математики. - М.: Работник просвещения, 1924.
25. Лебединцев К. Ф. Введение в
современную методику математики. - Киев: Гос. изд-во Украины, 1925.
26. Лобачевский Н. И.
Научно-педагогическое наследие... / Отв. ред. П. С. Александров и Б. Л. Лаптев.
- М.: Наука, 1976.
27. Марев И. Методологические основы
дидактики. - М.: Педагогика, 1987.
28. Махмутов М. И. Проблемное обучение:
Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.
29. М а х м у т о в М. И. Современный
урок. - М.: Педагогика, 1985.
30. Метельский Н. В.
Психолого-педагогические основы дидактики математики. - Минск: Высшая школа,
1977.
31. Методика преподавания математики в
средней школе: Общая методика / Сост. Р. С. Черкасов, А. А. Столяр. - Ml:
Просвещение,
32. Минский М. Фреймы для представления
знаний. - М.: Энергия,
33. Моделирование педагогических
ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981.
34. Моро М. И., Пышкало A.M. О.
совершенствовании методов обучения математике // О совершенствовании методов
обучения математике. - М.: Просвещение, 1978. - С. 7-51.
35. Оконь В. Введение в общую дидактику.
- М.: Высшая школа, 1990.
36. Петрусинский В. В. Автоматизированные
системы интенсивного обучения. - М.: Высшая школа, 1987.
37. Пойа Д. Математическое открытие. -
М.: Наука, 1976.
38. Пойа Д. Математика и правдоподобные
рассуждения. — М.: Наука, 1975.
39. Приобретение знаний / Пер. с япон. /
Под ред. С. Осуги, Ю. Саэки. - М.: Мир, 1990.
40. Представление и использование знаний
/ Пер. с япон. / Под ред. X. Уэно. - М.: Мир, 1989.
41. Программа-минимум единой трудовой
школы. Вторая ступень. - Л., 1925.
42. Рабочая книга по математике: Пособие
для изучения математики по лабораторному плану и по аккордной системе / Под
ред. Г. А. Понперека. - Ч. 1-3. - М.: Госиздат, 1923.
43. Рогинский В. М. Азбука
педагогического труда. - М.: Высшая школа, 1990.
44. Рыбаков А. Система проектов в школе
ФЗУ // Жизнь рабочей Школы. - 1930. - № 1. - С. 30-35.
45. Сагалович Г. Математика в
комплексной системе преподавания в школе первого концерта. - Минск, 1928.
46. Салмина Н. Г. Знак и символ в
обучении. - М.: Изд-во МГУ, 1989.
47. Системный анализ процесса мышления /
Под ред. К. Д. Судакова. - М.: Медицина, 1989.
48. Третьяков М. Иллюстрированный метод
на уроках математики //Жизнь рабочей школы. - 1929. - № 5. - С. 41-48.
49. Ф о р м ы и методы
общеобразовательной подготовки / Под ред. М. И. Махмутова. - М.: Педагогика,
1986.
50. Хамблин Д. Формирование учебных
навыков. - М.: Педагогика, 1986.
51. Цирюльников А. Чему учиться: Заметки
на полях истории педагогики // Учительская газ. - 1988. - 19,20,21 апр.
52. Чередов И. М. Формы учебной работы в
средней школе: Кн. для учителя. - М.: просвещение, 1988.
53. Черкасов Р. С, Отани М. Новая
программа по математике в школах Японии // Математика в школе. - 1991. - № 1. -
С. 73-75.
54. Шатих Л.Г. Структурные матрицы и их
применение для исследования систем, - М.: Машиностроение, 1991.
55.Шохор-Троицкий СИ. Геометрия на
задачах: (Основной курс). - М.: Изд-во т-ва И. Д. Сытина, 1913.
56. Эйнштейн А. Физика, и реальность. -
М.: Наука, 1965.
57. Эделмак Дж., Маунткастл В. Разумный
мозг. - М.: Мир, 1981.
58. Эрдниев П. М. Системность знаний и
укрупнение дидактической единицы // Сов. педагогика. - 1975. - № 4. - С. 72-80.
59. Юцявичене П. А. Теория и практика
модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.
60. Ястребинецкий Г. А., Блох А. Я. О
математическом образовании в средних школах США. // Математика в школе. - 1988.
- J* 4. - С. 73-76.
61. Вi11stein R.,
Lott T. Mathematics for Liberal arts: A problem solving approach. - Menlo Park:
Benjamin Cummings, 1986.
62. В1аnк W. Е. Handbook
for developing Competency-Based Training Programs. - New-Jersey: Prentice Hall,
1982.
63. Bloom B. S., Broder
L. Problem solving processes of college students. Supplementary Education
Monograph. - Chicago: University of Chicago Press, 1950.
64. Bransford J. D.,
Stein S. B. The IDEAL problem solver.-" N-Y.: W.H. Freeman & C, 1984.
-U .
65. Вгite11 Т. К. Competency
and Exellence Minimum Competency Achivment Testing/Taeger R. M. & Title
C.K. (eds). - Berkeley, 1980. -P. 23-29.
66. Сuгсh C. Modular
courses in British higher education // A critical yassesment in higher
education bulletin. - 1975, Vol. 3. - P. 65-84.
67. Goldschmidt В.,
Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. -
1972. - № 2. - P. 15-32.
68.International Annual
on educational technology. - London, 1978-1979.
69. Кilpatriс Т. A
retrospective account of the past twenty-five years of research on teaching
mathematical problem solving // Teaching and Learning Mathematical Problem
Solving: Multiple research perspectives. -London: LEA, 1985. - P. 1-16.
70. Lange V. Geometry
in modules: Teacher's Manual. - London: Addison-Wesley P. C, 1986.
71. MadiganS., Rоuse M.
Picture memory and visual-generation processes//The American Journal of
Psychology.-1974, Vol. 87.-P. 151-158.
72. Modularization and
progression: Issues in the 14-19 curriculum: Working Paper. - London: London
Univ. Press. - 1989. - № 6.
73. Modularization and
the new curricular. - London: FESC Report, 1986; Vol. 19. - № 4.
74. Moon B. Introducing
the modular curriculum // The modular curriculum. - London, 1988. - P. 9-21.
75. Noddings N. Small
groups as a setting for research on mathematical problem solving // Teaching
and Learning Mathematical problem solving. -London; 1985. - P. 345-360.
76. Riss1and E. L. Artificial intelligence and the learning of
mathematics: A tutorial sampling // Teaching and Learning Mathematical-problem
solving. - London, 1985. - P. 147-176.
77. Russell J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design,
Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. - Minneapolis; BPC,
1974.
78. Sсhoenfeld A. H. Mathematical problem solving. - London: Academic
Press, 1985.
79.Watkins P. Modular approaches to the secondary curriculum //
SCDC. - London, 1986. - P. 12-18.
86. Барабан М.А. О проведении уроков "Анализ контрольной
работы" // Математика в школе. - 1988. - № 3. - С. 24-25.
81. Башмаков М.И., Резник Н.А. Развитие визуального мышления на
уроках математики // Математика в школе. - 1991. -М 1. - С 4-8.
82. Векслер С. И. Найтии преодолеть ошибку // Математика в
школе. - 1989. - № 5. - С. 40-42.
83. Вивюрский В.Я. Обнаружение и исправление ошибок по
химии//Сред. спец. образование. - 1989. - № 1. - С. 22-23.
84. 3ив Б . Г. Быстротечные минуты урока // Математика в школе.
- 1988. - № 3. - С. 13-17.
85. Методика блочно-модульного обучения / Под ред. О.Е.
Лисейчикова и М.А. Чошанова. - Краснодар: Сов. Кубань, 1989. - 123 с.
86. Тетерина Д. Д. Модульная система изучения органической
химии//Специалист. - 1992. -№ 3. - С. 5-6.
87. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей /
Сост. Э.М. Браверман. Под ред. В.Г. Разумовского. - М.: Просвещение, 1993.- 288
с
88. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология
обучения. - Ч. 1. - М.: Просвещение, 1992. - 175 с.

file_name: ПАВЛОВ А.К. ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО МОДУЛЯ В ОБУЧЕНИИ. (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: Декартовой системой координат, для машиностроительного профиля - расширить приложение до полярной системы координат, для робототехнических специальностей рассмотреть сферическую, цилиндрическую и угловую систему координат, описывающие различные…

alt: Goldschmidt В ., Goldschmidt M

title: ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО МОДУЛЯ В ОБУЧЕНИИ (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Урок №
5

                 Класс – 10
               Терахь
______
              Хьехархо:

Тема: Яхь.
1алашо:   берашца
адамаллех, къинхетамах, комаьршаллех лаьцна
                  дийцинарг
т1е
а
ч1аг1деш, «яхь» - бохучу дешан кхетаман маь1на довзийтар; адамийн
юкъаметтигашкахь бакъ яхь, харц яхь, хьаг1 къасто хаар ;

къоман г1иллакхехь яхь йолуш т1аьхье кхиор.
Урокан г1ирс: «Нохчийн
г1иллакх-оьздангалла»,

«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш»
                         «Халкъан
кицанаш, аларш».

                                         Урокан
некъ

I.
Догдаийтаран мур

Дика
доьшуш, я къахьоьгушхьанал,
Лелаелахь
нийсархошца яхь.
Муххаъ
тоьлла, тола г1ерташ цхьаннал,
Дагна
улло маяийта хьаг1!

           II.  Дешархойн долчу хаарийн актуализации яран мур

-
Муха кхета шу адамалла, къинхетам, комаьршалла бохучу дешнийн маь1нех?
-
Х1ун з1е ю царна юкъахь?
-
Комаьршаллех лаьцна муьлха дийцарш, кицанаш девза шуна?

  III. Керла тема:  Яхь.

План:
1.
Урокан тема а, 1алашо а
йовзийтар.
2.
«Яхь» - бохучу дашах юкъара
кхетам.
3.
Оьзда яхь, харц яхь.
4.
Хьаг1.
5.
«Яхь» , хьаг1 – дуьхь –
дуьхьалара маь1на долу кхетамаш.
6.
Дийцарш, аларш, кицанаш.
7.
Словарни болх.

                    Дешнаш т1ехь болх:

Яхь
– иза гуттар а дикачу г1уллакхаш т1ехь, амалшкахь кхечул, шена гонахарчу нахал
оьшуш ца хила г1ерташ, мелхо а царал тола г1ерташ хилар ду.
Оьзда
яхь – иза дикачу г1уллакхашца кхечул тола г1ерташ а, и дархьама лелориг
оьздангаллин хоршахь долуш, нагахь ша эшахь а, шел тоьллачун кхиамех воккхаве
а, цунна мук1арло дан а, иза цуьнца декъалван а ницкъ кхочучу стеган яхь ю.
Харц
яхь – иза стага, нахаца йохье а волий, цара олучу дашах кхера а лой, нийса
доцург а, зулам а дар ду.
Хьаг1
– иза къовсавалар ду, ша къовсавеллачунна вуон болх хила ларца къовсавалар: иза
шел тоьлча, и лан оьздангалла йоцуш, цунна тешнабехк бан а, харц ц1е кхолла а,
х1уъу дан а кийга а волуш.

IV.
1амийнарг т1еч1аг1дар

-
Муха кхета шу «яхь» -  бохучу дешнийн маь1нех?

- Дийца, муьлха ю оьзда яхь, харц яхь. Даладе масалш, дийцарш.

- Стенах олу хьаг1?

- Х1ун башхалла ю яхьна, хьаг1на юкъахь?

- Хьенан дуьхьа хила еза яхь? (Делан).

           V. Урокан
жам1 дар.

- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

           VI. Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

          VII. Ц1ахь бан болх: яхь йолчу шайна бевзачу нахах лаьцна дийцарш.

file_name: 5-й урок Яхь..doc

alt: Урок № 5

title: Тема: Яхь.


extracted_text:
Урок №
1

                 Класс – 6
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема:
Ц1ахь лелон хьайбанаш а, церан доладар а.

         1алашо:
берашна нохчийн г1иллакх-оьздангалла урокан 1алашо
                          йовзийтар;
ц1ахь  лелочу хьайбанийн доладар муха хила деза
                          довзийтар;
хьайбанашка болу  безам т1е а ч1аг1беш,
                          къоман
г1иллакхехь къона т1ехье кхиор.

         Урокан г1ирс:
«Нохчийн г1иллакх-оьздангалла»,

«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш»

                                               Урокан
некъ
I.
Догдаийтаран мур

Говр, гомаш, етт, газа,
уьстаг1а
1алашбеш мА латта юьстаха.
Хьайбанна, экханна,
зингатна
Ма баккха ахь цхьа а
сингаттам.

         II.  Нохчийн г1иллакх-оьздангалла хьехаран уроках лаьцна
кхетам

балар.

- Этика урокашкахь айса
шарахь хьоьхур дерг берашна доцца довзуьйту. Бовзуьйту урокана оьшу г1ирс.

         III.  Керла
тема: Ц1ахь лелон хьайбанаш а, церан доладар а. (150)

    - Адам х1окху лаьтта
Дала Шен векал а дина, дерриге 1аламна доладан декхар а дина, даийтина. Уггар
хьалха шен ц1ахь долчу хьайбанийн доладар: уьш меца ца дитар, экханах лардар,
царна чохь латта меттиг кечъяр, цомгаш хилча, дарба лахар т1едужу стагана.
Х1унда аьлча, цкъа делахь, Дала стаге шен дег1ах а, доьзалх а санна, жоп доьхур
долуш ду даьхнех а; шолг1а делахь, цо лелочу даьхница цуьнан йолу юкъаметтиге
хьаьжжина билгалдаккха тарло х1ора стеган оьздангаллин сурт-сибат. Хьайба
г1ийла ду адамал, ткъа г1елалла г1орасизалла ларар, иштта волчунна орцах вахар
кхечу х1умнел хьалхадаккхар деза лийрина нохчийн оьздангалло. Нохчийн кхетамехь
муьлххачу стага шен даьхнийн доладар а, белхан духар лелор а, къахьегар а иэхье
дац, мелхуо а сийлахь ду.

         IV.  1амийнарг т1еч1аг1дар

- Муьлхарш ду ц1ахь лелон
хьайбанаш?
- Муха хила деза ц1ахь
лелочу хьайбанийн доладар?
- Муха ду и шун доьзалехь?
- Шун ц1ахь муьлха ц1ахь
лелон хьайбанаш ду кхобуш?
- Царах уггар дукха
муьлхарг деза хьуна?
- Х1ун бахьана ду и хьуна
дукхадезаран?
- Ахь х1ун г1о до
баккхийчарна ц1ахь лелон хьайбанийн доладарехь?

         V.  Урокан
жам1 дар.

- Хьайбанех лаьцна шайна
хуу аларш, кицанаш, стихаш, дийцарш схьадийцар
- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

VI.  Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь атта
хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

VII.
Ц1ахь бан болх: ц1ахь лелочу хьайбанех лаьцна кицанаш, дийцарш,
                                                           туьйранаш, аларш.

Проверил: зам. дир. по
УВР: _________/Р.И.Баматгериев/
Директор
школы:               ________/А.Р.Хусиев/

file_name: 1-й урок Ц1ахь лелон хьайбанаш а, церан доладар а..doc

alt: Урок № 1

alt: Муьлхарш ду ц1ахь лелон хьайбанаш? -


extracted_text:
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №33

Смаилова К.К.

Темиртау - 2020
«Мы
– пешеходы, мы – пассажиры»
Цель:
Познакомить с дорожными знаками, повторить  правила безопасного поведения на
улицах и дорогах;  призывать всегда соблюдать эти правила;  воспитывать чувство
 коллективизма, сплочённость, умение работать в команде.
ХОД
ИГРЫ:
Учитель:
Сегодняшнее мероприятие посвящено правилам безопасного поведения на улицах и
дорогах. И мы сегодня с вами проводим игру «Мы – пешеходы, мы – пассажиры». К
нам в гости пришёл инспектор.
Ребята, давайте
представим, что сегодня к нам из страны Детства со станции «Светофорчик» прибыл
вот такой симпатичный кот – инспектор ГАИ. Он хочет посмотреть, какие мы
внимательные и вежливые пассажиры и пешеходы. А можем мы быть такими только в
том случае, если будем знать правила дорожного движения.
Он не только назовёт лучших,
но и подскажет, если мы будем затрудняться в ответах.  В нашей игре участвуют
команда жёлтых, команда красных и команда зелёных. У капитанов команд –
короны-эмблемы. За правильный ответ вы получите зелёный кружок светофорчика. За
дополнительные ответы – жёлтый кружок, а за нарушение  порядка во время игры –
красный кружок. Тот, кто наберёт больше зелёных и жёлтых кружочков, займёт
первое место.
1.     Правил
дорожных на свете немало,
Все
бы их выучить нам не мешало.
Но
основное из правил движения
Знать
как таблицу умножения.
На
мостовой не играть, не кататься,
Если
хотите здоровым остаться!
Объяснить
надо просто,
Будь
ты юн или стар:
Мостовая
- для транспорта,
Для
тебя – тротуар.
Учитель:
Тротуар делают всегда выше проезжей части, чтобы автомобиль случайно не наехал
вам на ногу.
А
если тротуара нет? То по обочине или пешеходной дорожке надо ходить,
придерживаясь правой стороны, т.е. навстречу движущемуся транспорту (показать
плакат).
2.     На
тротуаре все люди должны
Правой
держаться стороны.
Даже
за городом, там, где дорога,
Правилам
должны следовать строго.
Если
шоссе попадётся в пути,
Левой
обочиной надо идти.
Транспорт,
который поедет навстречу,
Вовремя
будет тобою замечен.
Учитель:
Как надо переходить на другую сторону улицы?   (По «зебре», пешеходному
переходу в виде белых широких полосок.  В месте пешеходных переходов установлен
соответствующий дорожный знак, который так и называется «пешеходный переход»
(показать знак)).
3.     Чтоб
приучить пешехода к порядку,
Разлиновали
асфальт, как тетрадку.
Через
дорогу полоски идут
И
за собой пешехода ведут.
Учитель:
На некоторых перекрёстках водителям и пешеходам помогают светофоры. У них в
запасе всего три сигнала. Но как они важны!
4.     На
светофоре красный свет:
Опасен
путь – прохода нет!
А
если жёлтый свет горит,
Он
«приготовься» говорит!
Зелёный
вспыхнул впереди –
Свободен
путь, переходи!
Учитель:
Ещё есть подземные переходы. Их называют самыми безопасными переходами.
5.     Без
передышки машины снуют –
Улицу
переходить не дают,
Ты
осмотрись. Под колёса не лезь,
Тут
переходы подземные есть.
Учитель:
Почему подземные переходы называют самыми безопасными переходами?

(Ответы детей).
Учитель:
А если на улице нет светофоров, пешеходных переходов, дорожных знаков? Как в
этом случае перейти дорогу? ( Сначала надо посмотреть налево: если приближается
транспорт, то пропустить его и только после этого начать переход. Дойти до
середины дороги, остановиться, посмотреть направо. Если нет машины, закончить
переход).
6.     Если
шоссе не успел перейти,
На
островке безопасности жди.
Игра
«Воробушки и кот»
Дети
изображают «воробушков». Один из учеников – «кот» ( он сидит на стуле). «Кот»
поочерёдно называет цвета светофора. На команду «Зелёный!» «воробушки» летают
(бегают по площадке). На команду «Красный!» - они замирают, а по команде
«Жёлтый!» - прыгают на месте. Невнимательные становятся «добычей кота»
(выбывают из игры).
Учитель:
А теперь играем в игру «Да – нет».
·
Быстрая
в городе езда.

Правила знаешь движения?
·
Вот
на светофоре горит красный свет.
Можно
идти через улицу?
·
Ну,
а зелёный горит, вот тогда
Можно
идти через улицу?
·
Сел
в трамвай, не взял билет,
Так
поступать полагается?
·
Старушка,
преклонные очень года
Ты
место в трамвае уступишь ей?
·
Лентяю
ты подсказал ответ,
Что
ж, ты помог ему этим?
Учитель:
Где садятся в автобус и в другой пассажирский транспорт? ( На остановках, а не
так, как делали клоуны: останавливали на дороге).
7.     У
посадочных площадок
Пассажиры
транспорт ждут –
Установленный
порядок
Нарушать
нельзя и тут.
Игра
«Водители»
Ребята,
мы сейчас проведём с вами игру на внимание. Представьте себе,  что вы не просто
участники игры, а водители автомобиля, в руках у вас руль, перед вами – дорога.
И
на пути у вас – светофор.
Красный
– хода нет,
Жёлтый
свет – предупреждение,
Зелёный
свет – путь открыт.
Продолжай
движение.

        Когда я скажу – жёлтый свет, вы стоите спокойно, поднимаете правую руку
вверх и произносите ш-ш-ш. Когда я скажу – зелёный, держите в руках руль,
произносите р-р-р, подражая шуму мотора, и    двигаетесь по прямой линии. Когда
я скажу – красный свет, вы остановитесь и поднимете руки вверх.   В заключение
игры все хором повторяют стихи.

Учитель: А теперь отгадайте загадки о транспорте.
·
Это
сильная машина
Едет
на огромных шинах!
Сразу
пол горы убрал
Семитонный…
(Самосвал)
·
Много
есть машин спецслужбы.
Должен
жить ты с ними в дружбе.
Все
– помощники твои.
Даже
строгая … (ГАИ)
·
Вот
по рельсам мчит машина,
Держится
за провода,
И
не надо ей бензина,
Чтобы
мчать туда – сюда. (Трамвай)
·
Поднял
кверху две руки –
Взял
две жилы в кулаки.
Дай
дорогу, постовой,
Побегу
по мостовой. (Троллейбус)
·
Эта
техника знакома,
Но
чтоб не было у вас бед,
То
катайтесь возле дома до 14 лет. (Велосипед)
Подведение
итогов и награждение команд.

file_name: Мы - пешеходы, мы - пассажиры..docx

alt: ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №33

alt: Мы – пешеходы, мы – пассажиры»

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Игра "Мы - пешеходы, мы - пассажиры"


extracted_text:
Этапы рисования
Первый этап. Внимательно
рассмотрите модель, определите отношение между максимальной высотой и
максимальной шириной, расставив точки на самых выступающих частях лица (и
горизонтальных, и вертикальных). Нарисуйте овал головы и, согласно правилу перспективы,
проведите центральную ось (она изгибается в изображении в три четверти) и
горизонтальные линии, разделяющие лицо на несколько частей.
Второй этап. Продолжаем
совершенствовать рисунок. Расположите точно детали лица: глаза, нос, рот и уши.
Заметьте, что деление лица на три части условно. Постарайтесь определить
индивидуальные пропорции и придерживайтесь их, чтобы добиться сходства. Этот
этап очень важен, он закладывает основу для последующего развития рисунка.
Рассмотрите и попробуйте зарисовать основные анатомические подробности (кости,
мышцы и др.). Третий этап. На
этом этапе лучше всего представить голову как совокупность плоскостей,
образующих ее поверхность. Так легче различить, какие участки наиболее темные,
а какие светлые. Четко обведите и те, что освещены, и те, что в тени, и вы
получите объемное изображение. Постарайтесь не делать слишком прямых штрихов,
чтобы рисунок не вышел жестким, угловатым.
Четвертый этап. На
этом этапе мы имеем дело с тенями, о которых уже подумали на предыдущем этапе.
Теперь мы выделяем самые крупные, самые глубокие и самые важные из них. Вы
заметите, что тени на лице сильно отличаются по глубине и образуют сложный
рисунок. Чтобы упростить изображение, как того требует данный этап работы,
прикройте глаза до состояния, в котором вы видите всего два тона: освещенных
участков и участков в тени. Пятый этап. На
этом и, если потребуется, на следующих этапах продолжайте прорабатывать формы
лица, обращая внимание на полутона (которые мы опустили на предыдущей стадии и
включили в общую тень). Выявите самые значительные детали, например глаза и
губы, затемняя или осветляя их. Меняйте интенсивность штриха, увеличивая или
уменьшая нажим на бумагу.
Шестой этап. На
этом этапе рисунок сохраняет линии, сделанные на предыдущих стадиях. Не
стирайте их, лучше просто смягчите и растушуйте тона. В рисунке невозможно (и
бесполезно) воспроизвести все оттенки, которые вы видите в жизни. Поэтому не
переусердствуйте, делая последние штрихи и прорисовывая незначительные детали.
Хороший рисунок — это всегда результат вдумчивого отбора и разумного упрощения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: портрет Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Этапы рисования Первый этап.

title: Этапы изображения портрета


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа по
математике разработана
для обучения во 2-ом классе общеобразовательной средней школы на основе:
·
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
·
Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России,
·
Планируемые
результаты начального общего образования
·
Примерных и
авторской программы  М. И. Моро, М. А. Бантовой, Г.
В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика», утвержденной МО
РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного
стандарта начального образования.

Обучение
математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот
предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное
обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной
деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию
объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности,
выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают
определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные
математические способы познания способствуют целостному восприятию мира,
позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой
формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия
обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся,
формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации,
новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в
начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и
других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во
взрослой жизни.
Основными целями
начального обучения математике являются:
·
Математическое
развитие младших школьников.
·
Формирование
системы начальных математических
знаний.
·
Воспитание
интереса к математике, к умственной
деятельности.
Программа
определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных
целей начального математического образования:
–
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на
основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира
(умения устанавливать,
описывать, моделировать и объяснять
количественные и пространственные отношения);
–
развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического
мышления;
–
развитие пространственного воображения;
–
развитие математической речи;
–
формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
–
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
–
развитие познавательных способностей;
–
воспитание стремления к расширению математических знаний;
–
формирование критичности мышления;
–
развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное
суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение
названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение
начальных математических знаний, связей математики с окружающей
действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную
заинтересованность в расширении математических знаний.

Общая
характеристика курса
Начальный курс математики является курсом интегрированным:
в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения
представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические
фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим
ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное
и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость
его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа
арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут
сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах
образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся
выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными
числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и
результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент
арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят
связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы
проверки выполненных вычислений.
Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при
выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов
арифметических действий с многозначными числами.
Программа
предусматривает ознакомление с величинами (длина,
площадь, масса, вместимость, время) и их
измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между
ними.
Важной
особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает
многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики
позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому
осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических
действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между
величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему
освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в
содержании начального математического образования занимают текстовые задачи.
Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального
рассмотрения.

Система
подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или
иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения,
противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для
рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала
приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым,
и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач
основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Работа с
текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения,
логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью,
углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у
учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное
содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса,
школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами
окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и
воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к
семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным
ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных
секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении
текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических
понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий,
осознанному использованию действий.
Программа
включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление
с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и
кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность
и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными
инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено
знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение
геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного
воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического
курса геометрии в основной школе.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с
информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение
содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой
информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг,
справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках
проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и
углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития
детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать
нужную информацию.
Предметное
содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку
универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание
в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты
(числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.),
выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и
ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и
взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения,
переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между
различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости
величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и
распространение на расширенную область приложений выступают как средство
познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует
развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному
расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение
математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников.
Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному
алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении
учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять
ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого
результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для
успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе
освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий,
характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении
этого предмета.
Овладение
математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить
планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для
формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано
подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение
математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и
совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание
программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в
паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности,
сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников,
оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в
большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа
ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе
различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных
дисциплин.
Математические
знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в
основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно
эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и
явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение
младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию
и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и
мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать
поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке
математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и
оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения,
доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих
способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их
расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании
окружающего мира.
Содержание
курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение
области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в
нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления
формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени
самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений,
формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных
учебных действий.
Структура
содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала,
которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих
случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для
младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей
между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных
между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать,
противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в
рассматриваемых фактах.

Место
курса в учебном плане
На изучение
математики во 2ом классе отводится 136 ч в год, 4 часа в неделю (34
учебные недели).

Содержание
учебного предмета
Числа
и операции над ними.
Числа
от 1 до 100.     Нумерация (16ч)
Десяток.
Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных
чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их
последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Устная
и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их
место в записи чисел.

Сложение и вычитание чисел.(70ч)
Операции
сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания
Изменение
результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства
сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение
и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные
и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы
сложения и вычитания.

Умножение и деление чисел.(39ч)
Нахождение
суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы
одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
Операция
деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления
однозначных чисел.
Величины
и их измерение.
Длина.
Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.
Перевод
именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Периметр
многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Цена,
количество и стоимость товара.
Время.
Единица времени – час.
Текстовые
задачи.
Простые
и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения,
вычитания, умножения и деления;
в) разностное сравнение;
Элементы
геометрии.
Обозначение
геометрических фигур буквами.
Острые
и тупые углы.
Составление
плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Элементы
алгебры.
Переменная.
Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5;
4 – а; при
заданных числовых значениях переменной.
Использование
скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в
выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение
уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х
= b;
Занимательные
и нестандартные задачи.
Логические
задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи
на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.

Итоговое повторение.(11ч)
Проверочные работы

Контрольная
  работа

8

Проверочная
  работа

5

Итоговая
  контрольная работа

1

Итого

14

Планируемые
результаты освоения программы

Личностными результатами
изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
-
Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для
всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические
нормы).
-
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельно  делать
выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными
результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование
следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
-
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно.
-
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем Учиться планировать учебную деятельность на
уроке.
-
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты).
-
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
учителем.
Познавательные УУД:
-
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи в один шаг.
-
Делать предварительный отбор источников информации для  решения
учебной задачи.
-
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных учителем  словарях и энциклопедиях
-
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
-
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать
самостоятельные  выводы.
Коммуникативные УУД:
-
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
-
Слушать и понимать речь других.
-
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
-
Совместно договариваться о  правилах общения и поведения в школе
и следовать им.
Предметными
результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются
формирование следующих умений
Учащиеся должны уметь:
-    использовать при выполнении заданий названия и
последовательность чисел от 1 до 100;
-    использовать при вычислениях на уровне навыка знание
табличных случаев сложения однозначных чисел и  соответствующих им случаев
вычитания в пределах 20;
-    использовать при выполнении арифметических действий
названия и обозначения операций умножения и деления;
-    осознанно следовать алгоритму выполнения действий в
выражениях со скобками и без них;
-    использовать в речи названия единиц измерения длины,
объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм;
-    читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
-    осознанно следовать  алгоритмам устного и письменного
сложения и вычитания чисел в пределах 100;
-    решать задачи в 1-2 действия на сложение и вычитание и
простые задачи:
а) раскрывающие
смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие
понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на
разностное и кратное сравнение;
-    измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной
длины;
-    узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
-    узнавать и называть плоские геометрические фигуры:
треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;
выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества
прямоугольников – квадраты;
-    находить периметр многоугольника (треугольника,
четырёхугольника).

Критерии и нормы оценки знаний
Оценка письменных работ по
математике
Работа, состоящая из примеров: «5»
- без ошибок. «4» -1 грубая и 1-2 негрубые ошибки. «3» - 2-3 грубые и 1-2
негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки. «2» - 4 и более грубых ошибки.
«1» - все задания выполнены с ошибками.
Работа, состоящая из задач:
«5» - без ошибок. «4» - 1-2
негрубых ошибки. «3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки. «2» - 2 и более грубых
ошибки. «1» - задачи не решены.
Комбинированная работа:
«5» - без ошибок «4» - 1 грубая и
1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче. «3» - 2-3
грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.
«2» - 4 грубые ошибки. «1» - все задания выполнены с ошибками.
Контрольный устный счет:
«5» - без ошибок. «4» -1-2 ошибки.
«3» - 3-4 ошибки.
Грубые ошибки:
1.Вычислительные ошибки в примерах
и задачах. 2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий. 3.
Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия). 4. Не решенная до конца задача или пример 5. Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1.Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи. 3. Неверно
сформулированный ответ задачи. 4. Неправильное списывание данных (чисел,
знаков). 5. Недоведение до конца преобразований. За грамматические ошибки,
допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо
оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается
на 1 балл, но не ниже «3».
 Проверочные работы
Цель: проверка знаний, умений,
навыков учащихся.
1. Самостоятельная работа: а)
должна присутствовать на каждом уроке (15-20 минут); б) предусматривает помощь
учителя; в) может быть раздроблена и использоваться на разных этапах урока.
Цель работы: 1) закрепление
знаний; 2) углубление знаний; 3) проверка домашнего задания; Начиная работу,
сообщите детям: 1) время, отпущенное на задания; 2) цель задания; 3)в какой
форме оно должно быть выполнено; 4) как оформить результат; 5) какая помощь
будет оказана (не только «слабому» ученику, но и «сильному», т.к. его
затруднение может быть вызвано такой причиной, как недомогание)
Контрольная работа
а) задания должны быть одного
уровня для всего класса;
б) задания повышенной трудности
выносятся в «дополнительное задание», которое предлагается для выполнения всем
ученикам и оценивается только оценками «4» и «5»; обязательно разобрать их
решение при выполнении работы над ошибками;
в) за входную работу оценка «2» в
журнал не ставится;
г) оценка не снижается, если есть
грамматические ошибки и неаккуратные исправления;
д) неаккуратное исправление -
недочет (2 недочета = 1 ошибка).

Учебно –
методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Книгопечатная продукция
Гимнастика для ума.  И. Л. Никольская, Л. И. Тигранова
Учебники
1. Моро М.И., Степанова С.В.,
Волкова С.И. Математика:  Учебник: 1-4 класс: В 2 ч.: Ч.1.
2. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика:
Учебник: 1- 4 класс: В 2 ч.: Ч.2.
Проверочные работы
1. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 4  класс.
2. Тематический контроль Математика 4 класс  В.
Голубь
Дидактические материалы
1.
Волкова
С.И. Математика: Устные упражнения: 1-4 класс.
2.
Индивидуальные
карточки.
Разрезной счётный материал по
математике (Приложение к учебнику 1 класса).
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 1-4 класс.

Компьютерные и информационно - коммуникативные средства
Электронные учебные пособия:
Электронное приложение к учебнику «Математика», 2 класс
(Диск CD-ROM), авторы С.И Волкова, М.К. Антошин, Н.В.
Сафонова.
Технические средства
1. Магнитная доска.
2. Персональный компьютер.
3. Проектор.
Список
использованных источников информации:

1.     Анищенкова С. В.,
Бантова М. А. и др. Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4
классы.-М.:Порсвещение, 2011.

2.     http://www.proshkolu.ru/user/barsik33/file/1753870/ - критерии и нормы оценок
3.     http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/tematicheskoe-planirovanie-po-matematike-2-klass-shkola-rossii-fgos - планируемые результаты освоения программы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: раб. прог. математика.docx

alt: Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными…

alt: Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых…

alt: Решение уравнений вида а ± х = b ; х – а = b ; а – х = b ;

alt: Список использованных источников информации : 1

title: Рабочая программа по математике  2 класс