extracted_text:
научные основы методики
обучения грамоте

План:
1.
Общее понятие «обучение грамоте».
2.
Психолингвистические основы
методики обучения грамоте.
3.
Психофизиологические основы
методики обучения грамоте.
4. Наиболее трудные для учащихся вопросы фонетики и
графики с точки зрения психофизиологии:

Цель лекции
– раскрыть психолингвистические и психофизиологические основы методики обучения
грамоте.

1. Общее понятие «обучение грамоте».
Методика обучения грамоте, как раздел методики
преподавания русского языка, решает такие вопросы: Как обучать чтению и письму
детей шестилетнего возраста? Как ввести в систему обучения игровые моменты? Как
обеспечить переход игры в серьезную познавательную, учебную деятельность? Как
сформировать элементарные навыки чтения и письма, в то же время, обеспечив
высокий развивающий потенциал обучения? Как сделать процесс овладения грамотой
интересным, занимательным, творческим, как превратить его в непрерывный ряд открытий для ученика? и др.
Обучение грамоте – особая ступень овладения первоначальными умениями письма и чтения.
Обучение грамоте как особое культурно-образовательное явление возникло в древнейший, еще
доисторический период в жизни человечества сразу же вслед за появлением
первоначальных видов письма, точнее, графических способов изображения
каких-либо сообщений, сведений. Еще в эпоху родового строя у людей  появилась
потребность в речевом общении на расстоянии с закреплением его во времени.
Для этого люди придумывали разные способы реализации
подобной потребности: записывали свои речевые сообщения, например, посредством связок
из раковин разной величины и цвета, комбинировали узлы и сплетения из шнуров;
позднее обратились к зарубкам и насечкам на камне, на деревянных дощечках и
палках, использовали графические начертания в виде рисунков, иероглифов,
клинообразные знаки, и только потом буквы, которые оказались наиболее
совершенными и удобными в передаче речевых сообщений. Они легче запоминались и
более приспособлены для записи и для чтения.
Впервые письменные знаки появились в странах Среднего
Востока и Среднеземноморья, народы которых пользовались языками семитской
языковой группы (Сирия, Аравия, Финикия, Кипр, Сардиния, Сицилия, Карфаген).
Через финикийцев, которые активнее других занимались мореходством и торговлей и
поэтому чаще и больше других общались с разными странами и народами, алфавитное
звукобуквенное письмо стало известно грекам. Знакомство греков с
буквенно-звуковым письмом расширилось и углубилось посредством носителей арамейского
языка (евреи, арабы), с  которым пришли в другие страны многие древнебиблейские
тексты, записанные буквенно-звуковыми знаками. Греки усвоили не только идею
этого письма, но и внесли в него немало усовершенствований – ввели для
обозначения гласных звуков специальные буквы (в семитском письме они отсутствовали),
придумали буквы для обозначения звуков, специфических для греческого языка.
(Славянское слово БУКВА этимологически связано со словом БУК – дерево, из
которого чаще всего изготовляли дощечки для письма.)
Буквенно-звуковое алфавитное письмо от греков узнали
римляне, славяне и др.  европейские народы. Каждый из них, не меняя греческий
алфавит и графические основы букв, приспосабливали буквенно-звуковые
обозначения к особенностям своих языков.
В 863 г. н.э. монахи-просветители Кирилл и Мефодий
создали на греческой основе первый упорядоченный славянский алфавит. Они дали
начало славянскому книгописанию, перевели на славянский язык с греческого
многие церковно-богослужебные книги. Переведённые книги заложили основы
формирования церковно-славянского и старославянского литературного языка,
способствовали развитию книгопечатания.
С 11 века центром славянской письменности становится
Киевская Русь. Здесь обучали грамоте на церковно-славянском языке, т.е. изучали
буквенные знаки славянского алфавита и обучали чтению церковно-славянских
текстов. При чем не все те, кто обучались чтению продолжали затем обучению
письму, этому удостаивались немногие, только самые способные. Долгие годы
посвящали обучению грамоте и Закону Божию и частично цифири, арифметике.
Постепенно в образовательных системах России и др. стран выделялся особый этап,
который был предназначен не только для обучения элементарному чтению и письму,
но и для того, чтобы ввести ребёнка в новую для него сферу жизни и обеспечить
полноценную школьную жизнь, заложить фундамент для успешного овладения всеми
другими учеными предметами в начальных классах и последующих.
Таким образом, обучение грамоте становиться стартовой
площадкой в овладении ребёнком всей школьной премудрости. «Сперва аз да буки, а
там и науки».
Независимо от продолжительности этапа обучения грамоте
(в разных системах она неодинакова), от уровня готовности детей к школьному
обучению, в ходе обучения грамоте решается значительное число серьезных и
глубоких по своим воспитательным и образовательным последствиям задач:
1.
формирование важнейших
новообразований;
2.
включение ребёнка в учебную
деятельность;
3.
освоение всех видов речевой
деятельности;
4.
введение учеников в
систематическое изучение родного языка.
Обучение грамоте – методически разработанный процесс
обучения в 1 классе, по букварю с 6-ти летнего возраста период обучения
грамоте длиться 8 месяцев. Обучение грамоте – первое условие дальнейшего
обучения в школе. Обучение грамоте является составной частью обучения русскому
языку. В процессе обучения грамоте развиваются речевые навыки учащихся, они
приобщаются к чтению литературы, начинают формироваться основные языковые
понятия, простейшие орфографические и грамматические умения, то есть методика
обучения грамоте тесно связана с другими разделами методики: грамматика,
орфография, орфоэпия, и др.

2. Психолингвистические основы методики обучения
грамоте.
В качестве психолингвистических основ методики
обучения грамоте выступают следующие положения:
·
чтение и письмо - это виды речевой
деятельности;
·
перекодировка - главный предмет
методики обучения грамоте, основанный на особенностях звукового строя русского
языка.
Обучение в школе начинается с элементарного чтения и
письма. Чтение и письмо - это виды речевой деятельности человека (мотив, цель,
задачи, способы действий, действие, контроль, анализ), а навыки чтения и письма
- это речевые навыки, которые формируются в единстве с другими видами речевой
деятельности - с устными высказываниями, со слушанием, с внутренней речью.
Речевая деятельность человека невозможна без потребности (мотива), а также
невозможна, если говорящий и слушающий не понимают смысла речи.
Условия формирования речевых навыков:
1.  Деятельность школьников при обучении элементарному
чтению и письму должна быть вызвана потребностями и мотивами, близкими и
понятными детям (Н., узнать букву, чтобы прочесть слово, в котором остальные
буквы известны; прочесть слово, чтобы услышали товарищи; прочитать отгадку к
загадке; узнать, что написано под картинкой).
2.  Понимание читаемого и записываемого материала.
3.  Использование разнообразных видов речевой и
мыслительной деятельности: живые беседы, рассказы, наблюдения, отгадывание
загадок, пересказ, декламация, воспроизведение звукозаписи.
4.  Многократное повторение действия, так как навык -
автоматизированное действие. Следовательно, при обучении грамоте нужно много
читать и писать. Для чтения и письма берутся новые тексты: многократное
повторение одного и того же приводит к заучиванию и ребенок теряет интерес.
Кроме того, смена ситуаций и содержания в повторных действиях способствует
укреплению навыка, развивает способность переноса действий.
5.  На уроках обучения грамоте учитель должен создать
оптимистическую, бодрую атмосферу, исключающую подавление тех, кто еще не
читает. Ребенок должен воспринимать процесс овладения грамотой как
естественный, который закончится успешно, чтобы у ребенка не возникал
"психологический барьер": представление о том, что чтение и письмо -
это что-то  трудное и недоступное.
Суть чтения, его механизм определяют вторую
лингвистическую основу методики обучения грамоте – особенности звукового строя
русского языка.
Вся информация, которой человек пользуется в своей
деятельности, закодирована; это значит, что каждой единице значения соответствует
условный знак (кодовая единица). В устной речи используется звуковой код (наш
звуковой язык), в котором значение каждого слова закодировано в определенном
комплексе звуков речи. На письме используется буквенный код, в котором буквы
соотнесены со звуками первого, звукового кода. Переход с одного кода на другой
называется перекодированием. Механизм чтения состоит в
перекодировании печатных (или письменных) знаков и их комплексов в звуковые
единицы, в слова; письмо же представляет собой процесс перекодирования
смысловых единиц нашей речи в условные знаки и их комплексы, которые могут быть
написаны или напечатаны.
Если бы русское письмо было идеографическим, то каждый
знак, или идеограмма, перекодировался бы непосредственно в определенное слово;
соответственно при письме каждое слово кодировалось бы с помощью идеограммы. Но
наше письмо - звуковое, следовательно, в процессе перекодировки возникает
промежуточный этап - перевод графических знаков в звуки, т.е. необходимость
звуко-буквенного анализа слов: при письме звуки перекодируются в буквы, при
чтении, наоборот, буквы - в звуки.
На первый взгляд звуковое письмо осложняет процесс
чтения, но это не так, т.к. число букв, необходимых для процесса перекодировки,
невелико по сравнению с числом идеограмм. Достаточно усвоить систему правил
соотношения звуков и букв, чтобы научиться читать и писать.
Перекодировка является главным предметом методики
обучения грамоте. Этот предмет основан на особенностях русской графической
системы.
Русское письмо - звуковое (точнее, фонемное). Это
значит, что каждому основному звуку речи, или каждой фонеме (основной звук
речи, объединяющий в себе все позиционные чередования), в графической системе
языка соответствует свой знак - своя графема.
Методика обучения грамоте учитывает особенности
русской фонетической системы. В современной школе принят звуковой метод
обучения грамоте. Первоклассники учатся выделять звуки в словах, анализировать
их, синтезировать и на этой основе усваивать буквы и весь процесс чтения.
Методика обучения грамоте тесно связана с особенностями русской графической
системы (особенностями обозначения звуков на письме):
1.  В основе русской графики лежит слоговой принцип.
Он состоит в том, что отдельно взятая буква (графема), как правило, не может
быть прочитана, т.к. она читается с учетом последующих букв.
Например, мы не можем прочесть букву Л, т.к., не видя
следующей буквы, не знаем, твердый это звук или мягкий; но две буквы (ли, лу)
мы прочитываем  безошибочно: в первом случае звук мягкий, во втором - твердый.
Бывают случаи более сложного прочтения: буква С
читается как Ш (сшил); как Щ (считать); как Ц (мыться).
Буква Я, взятая отдельно, читается как ЙА (два звука);
но в сочетании с предшествующим мягким согласным мы ее прочтем как А: мяч, ряд.
Поскольку в русском языке звуковое содержание буквы
обнаруживается лишь в сочетании с другими буквами, то, следовательно,
побуквенное чтение постоянно приводило бы к ошибкам в чтении. Поэтому в
современной методике обучения грамоте принят принцип слогового (позиционного)
чтения. При обучении чтению рекомендуется двоякое прочтение слов:
"орфографическое": его, что, улыбаться..., "орфоэпическое":
/йэво/, /што/, /улыбаца/...
Если встречается совсем незнакомое слово, разрешается
побуквенное прочтение, но затем обязательно должно быть слоговое чтение и
чтение целым словом.
2.  Большинство русских согласных звуков бывают и твердыми, и мягкими; буквы обозначают два звука: /р/ама, /р
/ека. Буквы Ч, Щ обозначают всегда мягкие звуки, а буквы Ц, Ш, Ж - всегда
твердые звуки.
3.  Звук /й/
(среднеязычный, всегда мягкий согласный) обозначается не только буквой Й, но
также буквами Е, Е, Ю, Я когда они стоят в самом начале слова (ель, Яша),
после гласного в середине слова (моя, поехали), после Ь и Ъ знаков (вьюн,
подъезд).
Гласные  Е, Е, Ю, Я называют йотированные; читаются
они на сравнительно поздних этапах обучения грамоте, и дети усваивают их чтение
больше по догадке, чем на основе теории. Изучаются эти буквы дважды: 1) как
обозначающие звуки  э, а, о, у после мягких согласных; 2) как /йэ/, /йо/, /йу/,
/йа/.
4.  Мягкость согласных обозначается в русской графике
несколькими способами: 1) ь
(угол-уголь); 2) последующими гласными и,е,е,ю,я (липа, Лена, лен, Люба,
мягкий); 3)последующими мягкими согласными (песня). Первоклассники
знакомятся с первыми двумя способами обозначения мягкости согласных.
При  слоговом чтении различение мягких и твердых
согласных не вызывает у учащихся затруднений. Наиболее трудный случай - с
мягкими согласными на конце слова: кон-конь, а также внутри слова: мал-мял,
вал-вял и т.п. Для усвоения мягких согласных, в отличие от твердых,
используется чтение пар слов, которые при изменении твердости-мягкости
согласного приобретают другое значение, Н: угол-уголь.
5.  Звуки русского языка в словах стоят в сильных и слабых
позициях: для гласных сильная позиция
- под ударением, слабая позиция - безударная. Независимо от сильной или слабой
позиции звук обозначается одной и той же буквой.  На первых порах следует
избегать слов с безударными гласными; слов, где действует закон абсолютного
конца слова (гвоздь-гость, груздь-грусть), закон ассимиляции согласных по
звонкости - глухости (сжать - /жа/ть, счет -/що/т и т.п.), где происходит
упрощение сочетаний согласных или есть непроизносимые согласные (грустный,
сердце) - вводятся эти орфографические трудности постепенно при сопоставлении
слабых позиций с сильными.
Чтобы ребенок хорошо усвоил новый звук, необходимо
подбирать слова с изучаемым звуком в разных позициях.
6.  Все буквы русского алфавита используются в 4 вариантах: печатные и письменные, заглавные и строчные.

3. Психофизиологические основы методики обучения
грамоте.
Чтение и письмо - это сложные процессы. Взрослый,
опытный чтец не замечает элементарных действий, из которых складываются данные
процессы, т. к. эти действия автоматизированы. Для ребенка, обучающегося
читать, каждый элемент представляется самостоятельным действием, нередко -
очень трудным, требующим больших волевых, интеллектуальных и даже физических
усилий.  Поэтому учитель должен знать элементы, составляющие процессы чтения и
письма.

Чтение.

Опытный чтец

Начинающий читатель

1.
  Обладает так называемым "полем чтения", то есть может охватить
  зрением сразу 2-3 слова или даже несколько строк.

"Поле
  чтения" начинающего чтеца охватывает  1 букву, чтобы ее
  "узнать", нередко он сравнивает ее с другими; прочтение буквы
  вызывает у ребенка желание произнести сразу же звук, но учитель требует
  произносить целый слог, - следовательно, ему приходится прочесть как минимум
  еще одну букву, предыдущую удерживая  в памяти. Здесь возникают трудности.

2.
  Установлено, что взор читающего движется по строке рывками, останавливаясь на
  строке 3-4 раза.

Глаза
  начинающего чтеца часто теряют строку, т.к. ему приходится возвращаться,
  перечитывать буквы, слоги. Его взор еще не приучен двигаться параллельно
  строчке. Поэтому учитель предлагает детям пользоваться указкой, линейкой,
  закладкой. Эта трудность постепенно исчезает, по мере того как объем внимания
  школьника расширяется, и он воспринимает сразу целый слог или целое слово.

3.
  Осознание текста происходит во время остановок. Число остановок зависит от
  опыта чтеца и от трудности текста.

Огромное
  внимание уделяется технической стороне чтения, каждому элементарному
  действию, и к тому моменту, когда слово прочитано и произнесено, школьник не
  успевает его осознать. Понимание смысла происходит не одновременно с
  прочтением слова, а после. Формированию сознательного чтения способствуют
  вопросы и объяснения учителя, наглядность, чтение вслух: слуховой
  раздражитель поддерживает зрительное восприятие слова и помогает понять его
  смысл.

4.
  Опытный чтец схватывает слова по их общему виду.

Для
  неопытного чтеца характерно угадывание слова либо по первому слогу, либо по
  картинке, либо по контексту. Однако попытки угадывать слова, хотя и приводят
  к ошибкам в чтении, свидетельствуют о том, что ученик стремится читать
  сознательно. Ошибки, вызванные догадками, исправляются немедленным прочтением
  по слогам, звуко-буквенным анализом и синтезом.

5.
  Читает обычно про себя, трудное слово вслух (или хотя бы
  "проговаривает" без звука).

Читает
  только вслух, т.к. идет одновременное подкрепление зрительного анализатора
  слуховым для более осознанного восприятия материала.

6.
  Чтение про себя протекает в 1,5-3 раза быстрее громкого чтения. Понимание
  текста оказы-вается даже выше, т.к. при тихом чтении чтец имеет возможность
  "пробегать" глазами текст намного вперед, вернуться к отдельным
  местам про-читанного, перечесть их.

Процесс
  чтения протекает медленно, т.к. для прочтения слова нужно произвести столько
  актов восприятия и узнавания, сколько букв в слове, к тому же еще нужно слить
  звуки в слоги, а слоги - в слова.

Процесс письма протекает также сложно и имеет свои
особенности.
Грамотный взрослый человек пишет автоматически, редко
обращает внимание на начертание и соединение букв, на орфографию, даже строчки
он придерживается автоматически и переносит слова, почти не задумываясь над
соблюдением правил. Его внимание сосредоточено на содержании и отчасти на стиле
и пунктуации. Тем более он не задумывается над тем, как держать ручку, как
положить бумагу. То есть ему не приходится затрачивать сознательных усилий на
графическую и техническую стороны письма.
Для первоклассника процесс письма распадается на
множество самостоятельных действий. Ребенок постоянно должен помнить правила
гигиены письма: посадка, положение тетради, как правильно держать ручку. Он
должен постоянно следить за собой. Обучаясь писать, школьник должен вспомнить
форму каждой буквы, элементы, как разместить букву на строчке в тетради,
учитывая разлиновку, вспомнить направление движения ручки. Если ребенок пишет
целое слово, он должен продумать, как соединить буквы между собой, высчитать,
поместится ли слово на строке.
Ребенок еще не привык выполнять эти задачи, поэтому
все названные действия требуют от него сознательных усилий. Это замедляет темп
письма, утомляет ребенка умственно и физически. Когда первоклассник пишет, у
него напрягается все тело, особенно мускулы кисти и предплечья.  Поэтому
необходимы разминки для пальцев рук, для глаз, активные физминутки.
Понаблюдайте, как первоклассник пишет. Ручка движется
по бумаге медленно, неуверенно, вздрагивает. Написав букву, ученик отрывается и
рассматривает ее, сравнивает с образцом, иногда подправляет. Движения руки
нередко сопровождаются движением головы или языка. Проверяя тетрадь ученика,
можно увидеть, что одна и та же буква написана в разных ситуациях по-разному.
Это – следствие недостаточного умения, усталости. Повторное написание букв и
слов для ученика должно являться не механическим процессом, а сознательной
деятельностью.
Таким образом, при построении урока чтения или письма
в период обучения грамоте, при выборе форм работы важно ориентироваться на
особенности протекания процессов чтения и письма у начинающего обучаться
ребенка: узость поля чтения, отсутствие навыка горизонтального движения глаз,
основное внимание технической стороне чтения и письма, распадение процесса
письма на множество самостоятельных действий и др.

4. Наиболее трудные для учащихся вопросы фонетики и
графики с точки зрения психофизиологии.
·
звукослияние;
Обучаясь чтению, дети произносят отдельные звуки, а
слога получить не могут. Почему это происходит? Речевые органы (язык, губы,
небо, нижняя челюсть, легкие, голосовые связки) при произнесении каждого звука,
отдельно взятого, проходят три стадии: выход из неподвижности (экскурсия),
выдержка и покой.
выдержка
                                               экскурсия
         покой                                                                  покой

При произношении двух звуков слитно, в слоге, покой
первого звука сливается с экскурсией второго. Следовательно, для преодоления
трудностей звукослияния нужно, чтобы ребенок произносил второй звук, не
допустив покоя по первому звуку (тянем, первый звук и называем второй: ммммм –
о).
                            выдержка            выдержка

слияние

Основной и, по существу, единственный эффективный
способ преодоления трудности звукослияния - слоговое чтение. Ребенок
воспринимает слог как единицу чтения и сразу произносит его.
·
наличие развитого фонематического
слуха;
В современной школе принят звуковой
аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Первоклассники по своему
психическому развитию готовы к восприятию отдельных звуков, к анализу и синтезу
как мыслительным операциям. В период обучения грамоте огромное внимание должно
уделяться развитию фонематического слуха, т.е. развитию у детей умения
различать отдельные звуки в речи, выделять звуки из слогов и слов. Учащиеся
должны "узнавать" фонемы в сильных и слабых позициях, различать
варианты звучания фонемы, например, плот [т], <т>, плод [т], <д>. Развитие фонематического слуха необходимо также для выработки
орфографического навыка: в русском языке огромное количество орфограмм связано
с необходимостью соотнести букву с фонемой в слабой позиции.
Развитие фонематического слуха требует развитого
слухового аппарата. Поэтому в период обучения грамоте необходимо проводить
различные слуховые упражнения, например: на уроках грамоты – сколько
предложений я сказала, сколько слов; на уроках математики – выложите на парте
столько кружков, сколько раз я хлопну в ладоши.
Как видим, процесс чтения для первоклассника – это
сложное, весьма трудное дело. Преодоление трудностей требует от ребенка больших
волевых усилий и значительного объема внимания, его устойчивости. Поэтому
необходимо так организовать обучение чтению, чтобы ребенок был заинтересован,
действовал активно сам, развивались его мыслительные процессы (особенно
восприятие, память, мышление).
Изучив научные основы методики обучения грамоте, можно
сделать следующие выводы:
- Строя урок обучения грамоте, необходимо помнить, что
чтение и письмо – виды речевой деятельности, следовательно, необходимо начинать
работу с мотивационного компонента и далее соблюдать все структурные компоненты
деятельности.
- Главное в период обучения грамоте организовать
усвоение учащимися звукового и буквенного кодов русского языка, сформировать
умение перекодировки.
- Процессы чтения и письма для первоклассника очень
сложны, утомляют его умственно и физически, поэтому особенно важно применение
здоровьесберегающих технологий, организация смены видов деятельности,
проведение физминуток.
Литература
1.
Безруких М.М. Ступеньки к школе:
Кн. Для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2000.
2.
Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Учимся
читать и писать. - М.; Знание. - 1994.-160с.
3.
Желтовская Л.Я., Соколова Е.Н.
Формирование каллиграфических навыков у младших школьников. – М., 1987.
4.
Львов М.Р. Словарь справочник по
методике преподавания русского языка. – М.: «Академия»; Высшая школа, 1999.
5.
Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика
обучения русскому языку в начальных классах. - 2-е изд. - М., 1987.
6.
Русский язык в начальных классах.
Теория и практика обучения/ под ред. М.С. Соловейчик. - М., 1994 (7).
7.
Сальникова Т.П. Методика обучения
грамоте. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов
педагогических учебных заведений - М.: Изд-во “Ин-т практической психологии”.
Воронеж, 1996.-192с.
8.
Эльконин Д.Б. Избранные
психологические труды. – И., 1989. – с. 380 – 404.

Вопросы и задания для самопроверки
1. Раскройте
сущность понятия «обучение грамоте».
2. Назовите два положения, выступающие в качестве
психолингвистических основ методики обучения грамоте.
3. Докажите, что
чтение и письмо - это виды речевой деятельности человека.
4. Перечислите условия формирования речевых навыков.
5. Что является
механизмом чтения и главным предметом методики обучения грамоте?
6. Перечислите
особенности русской графической системы.
7. Укажите
лингвистические основы обучения грамоте в разных методических системах (включая
современных авторов - Р.Н. Бунеева, В.Г. Горецкого, Н.В. Нечаеву, В.В.
Репкина, Д.Б. Эльконина и др.).
8. Раскройте
особенности протекания процесса чтения у человека, начинающего обучаться этому
виду деятельности.
9. Раскройте
особенности протекания процесса письма у человека, начинающего обучаться этому
виду деятельности.
10. Обоснуйте наиболее трудные для учащихся вопросы
фонетики и графики с точки зрения психофизиологии.
11. Составьте по
материалу лекции 3-4 вопроса для экспресс-опроса.

file_name: Научные основы методики обучения грамоте.docx

alt: Греки усвоили не только идею этого письма, но и внесли в него немало усовершенствований – ввели для обозначения гласных звуков специальные буквы (в семитском письме…

intro: В лекции  раскрывается сущность понятия "обучение грамоте" с историческим аспектом; подробно описаны психолингвистические и психофизиологические основы обучения грамоте; представлены шесть правил русской графики, составляющие основу механизма чтения и письма (перекодировки); сделан акцент на звукослиянии и развитии фонематического слуха как наиболее трудных вопросах в обучении грамоте.

администрации

group: Педагогика

title: Лекция по методике обучения грамоте "Научные основы"


file_name: задание по Excel 659.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Интересные астрономические явления
одновременно :полнолуние и полутеневое лунное затмение.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Затмения Солнца и Луны
происходят раз в полгода, период между ними – две недели. Во время этих
небесных спектаклей Солнце, Земля и Луна выстраиваются в одну линию. Если
посередине оказывается Луна, то люди наблюдают солнечное затмение, а если Земля
– то лунное. В течение года может произойти от двух до пяти солнечных затмений
и от двух до четырех лунных.

25 марта 2024 года - интересные астрономические
явления одновременно: полнолуние и полутеневое лунное затмение. Земля
оказывается между собственным спутником и Солнцем, отбрасывая тень на Луну.
Получается темное пятно. По преданиям в это время можно загадывать желания! И
еще круглая тень Земли на Луне в древности стало первым доказательством того,
что наша планета круглая! Плоской земной тверди на черепахах и слонах не было
видно!

file_name: Интересные астрономические явления .Ловцова А.Ф..docx

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Описание
кейсов для проведения проектной
и
научно-исследовательской работы, которые были предложены действующими
предприятиями, ВУЗами и реализованы в НОУ

Во исполнение решения
Коллегии управления образования и науки области от 27.04.2017 №2 специалистами
Тамбовского областного государственного бюджетного образовательного учреждения
дополнительного образования «Центр развития творчества детей и юношества»
подготовлен информационно-методический кейс по проектированию дополнительных
общеобразовательных программ.
         Кейс включает следующие разделы:

·       Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ
·       Алгоритмизация работ по разработке
дополнительных общеобразовательных программ на основе нормативных документов
·       Памятка для экспертов и составителей
дополнительных общеобразовательных программ
·        Особенности краткосрочных
дополнительных общеобразовательных программ
·       Требования к дополнительным
общеобразовательным общеразвивающим программам и программам летних
оздоровительных смен
·       Требования к программам
профессиональных проб для учащихся 9-х классов
·       Сетевые формы реализации
дополнительной общеразвивающей образовательной программы
·        В помощь эксперту
·
Типичные ошибки,
допускаемые авторами-составителями в дополнительной общеобразовательной
программе
·
Экспертный лист
на дополнительную общеобразовательную программу

Используя материалы данного кейса
педагогами учебного корпуса № 1, разработаны и реализуются дополнительные
общеобразовательные программы: «Спортивные
игры», «Баскетбол», «Бокс», «Теннис», «Хоккей с шайбой», «Рукопашный бой», «Общая
физическая  подготовка»,  «Шахматы», «Познай себя», «Теплые руки помощи»,  «Юный
журналист», « ЮИД» , «ДЮП» , «Русский язык без границ», «Мы – патриоты», «Юнармеец»,
«Православный мир», «Духовное краеведение», «Православная культура»,  «Юный
турист»,  «Юные краеведы»,  «Волшебный клубок», «Страна творчества»,  «Сольное
и ансамблевое пение»,  «Народная песня», «Народный танец», «Занимательная
робототехника», «Взгляд через объектив», профессиональные пробы «Профессия в
деталях»

 Руководителями НОУ в работе   с обучающимися используются материалы   сайта  Электронная библиотека МАУ ДПО «ЦНМО»,
где  размещён кейс
материалов по проектно-исследовательской деятельности, который  включает следующие разделы:
Учебно-исследовательская деятельность
1.     Методические рекомендации участникам
конкурса исследовательских и творческих проектов дошкольников и младших
школьников «Я – исследователь». Савенков А.И.
2.     Организация исследовательской
деятельности школьников при обучении физике. Рогова И.А., г. Кемерово
3.     С.Ю.Антонова Учебно-исследовательская
деятельность учащихся в школе: управленческий аспект
4.     Г.Н. Агафонова Урок-исследование в начальной
школе
5.     Каменева Т.А. Виды исследований на
уроках русского языка в начальной школе
6.     О.М.СУБАЕВА как организовать и
провестиурок-исследование
7.     ФГОС ООО о проектной и
исследовательской деятельности.
Учебно-проектная деятельность
1.     На исторических перекрестках. Метод
проектов. Эпштейн М.М.
2.     Сборник «Педагогическое
проектирование как средство достижения современного качества образования», г.
Лысьва
3.     Книга «Пять вечеров» (сетевые
проекты)
4.     Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве.
Метод проектов
5.     Романовская М.Б. Метод проектов в
современной школе.
6.     Краснов С.И., Каменский Р.Г. Введение
в проектную деятельность. Гуманитарный подход.
7.     Поливанова К.Н. Учебно-проектная
деятельность школьников.
8.     Учебные проекты. Из методического
опыта Школьной Лиги. Под редакцией А.Н. Юшкова.
9.     Электронный учебник по проектной
деятельности.
10. Шибаева А.П. Метод учебных проектов.
11. Метод проектов в изучении биологии.
12. ФГОС ООО об индивидуальном проекте
13. Брыкова О.В. Проектная деятельность в использованием
информационных технологий в учебном процессе.
14. Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как
средство формирования ключевых компетентностей
15. Петрова А. А. Проектная деятельность как средство
развития коммуникативных навыков младших школьников
16. Малакмадзе Т.Л. Проектная технология - дополнительный
ресурс реализации системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании
17. Ткачук Е.А. Методические особенности организации
проектной деятельности с младшими школьниками.
18. Проекты в начальной школе как один из способов
формирования универсальных учебных действий младших школьников.
19. И.А. Чумакова. Проектные задачи
Исследовательская и проектная деятельность
1.     Стажировочная площадка на базе ГБОУ
СОШ № 399. Исследовательская и проектная деятельность
2.     А. Юшков Как организовать
учебно-исследовательскую и проектную деятельность в школе Учительская газета 16
октября 2014 года
3.     Методические рекомендации по
организации проектной и исследовательской деятельности (по материалам сайтов)
4.     Брославская Т.Л. Организация
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
5.     Методические рекомендации по
организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Из опыта
работы Гимназии № 12, г. Липецк
6.     Методические рекомендации по
педагогическому сопровождению проектно-исследовательской деятельности учащихся.
Николаева Л.С., г. Владимир
7.     Методические рекомендации по
организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся колледжа. г.
Торжок
8.     ФГОС ООО о проектной и
исследовательской деятельности.
Данный материал помогает членам НОУ для создания исследовательских
работ, с которыми они участвуют в научно-практических конференциях различного
уровня.

file_name: Описание кейсов для проведения проектнойи и научно-исследовательской работы.docx

alt: Малакмадзе Т.Л. Проектная технология - дополнительный ресурс реализации системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании 2

intro:
В этой статье дано описание кейсов для проведения проектной
и научно-исследовательской работы

title: Описание кейсов для проведения проектной В этой статье и и научно-исследовательской работы


extracted_text:
Психолого-медико-педагогическая
консультация города Кировское

Информационный
лист №7

Поговорим о вестибулярной системе ребёнка,
которая отвечает за координацию  движений,  и сообщает мозгу о положении тела в
пространстве. Например, Вы замечали, что многие дети идут или бегут, а
потом могут спотыкнуться и упасть? Давайте разберемся, почему это может происходить.

Как
работает вестибулярная система?
Вестибулярная
система наряду с другими сенсорными чувствами сообщает нам о том, как мы
двигаемся, какое положение нашего тела в пространстве относительного других
тел. Высокочувствительные рецепторы вестибулярного аппарата сообщают
нашему мозгу стоит ли нам применять какие-либо действия, чтобы обезопасить себя
(переступить что-либо), изменить ли положение тела относительно предмета, чтобы
избежать столкновения. Так, вестибулярная система отвечает за координацию и
регуляцию мышечной активности.
Так, в книге "Ребёнок
и сенсорная интеграция" Джин Айрес утверждает, что вестибулярный аппарат
играет огромную роль в речевом развитии, потому что отвечает за артикуляцию. Поясним,
если у ребёнка есть нарушение вестибулярного аппарата, то считывание сенсорной
информации, которая поступает от артикуляционных органов, затруднена. В итоге
создаются трудности с самой артикуляцией, а именно с её началом и дальнейшей
реализацией движений.
Конечно, одной
работы над вестибулярной системой не хватит, чтобы улучшить или запустить речь,
потому что нарушение речи - это результат нарушения многих функций, но работать
необходимо сразу в нескольких направлениях, чтобы добиться успеха, в том
числе и над вестибулярной системой.

Развиваем
вестибулярный аппарат.
Вестибулярный
аппарат отвечает за умение определять положение тела в пространстве, чувство
равновесия, распределение веса, силы при ходьбе и других действиях; ощущениях
при поворотах или вращениях.
Для развития вестибулярного
аппарата отлично подходят качели, карусели на детских площадках, лошадки-качалки,
балансиры и конусы для вращения. Чувство равновесия ребенок развивает, передвигаясь
по доскам и бордюрам, по колесам на площадке – так он учится держать своё тело
в различных ситуациях.  Следует поощрять прыжки на  батутах и  мячах для
фитбола. Для навыка координации движений можно дома соорудить из доски
мостик, раскидать на пол подушки (плоские предметы) и попросить ребёнка
наступать только на них.  Игра в «самолётик» с кружениями на руках, подкидыванием
вверх, опусканием вниз, помогают напитать вестибулярный аппарат новыми
ощущениями и запоминанием положения тела в пространстве. Дошкольникам для
улучшения вестибулярного аппарата полезны игры в жмурки, ходьба с закрытыми
глазами, или спиной вперёд, даже игра в мяч учит правильно координировать
движения, в разных ситуациях. Отметим, что плавание – отличный метод развития
вестибулярного аппарата.
Согласитесь,
перечислены доступные методы и упражнения, которые помогут ребёнку улучшить
свой вестибулярный аппарат, а также речь.

Консультант учитель-логопед ПМПК  Макарова С.Н.

file_name: Информационный лист Вестибулярный аппарат.docx

intro: Информационный лист поясняет родителям, как вестибулярный аппарат может оказать помощь в речевом развитии. Перечисляет доступные методы и упражнения, которые помогут ребёнку улучшить вестибулярный аппарат, а следовательно и речь.

tags: Информационный лист. Вестибулярная система. Развитие речи.

title: Информационный лист "Вестибулярная система поможет развитию речи"


extracted_text:
ДИПЛОМ
Победителя III
сезона Всероссийского конкурса
студенческих работ проекта «Профстажировки 2.0»

Настоящий диплом подтверждает, что
Шаршон Марина Владимировна

Образовательная организация
Сургутский государственный педагогический университет
успешно выполнил(а) научную
студенческую работу по кейсу

Разработка веб-квеста
организации-работодателя
НКО АССОЦИАЦИЯ "АИСТ"
Февраль
2021 г.

alt: ДИПЛОМ Победителя III сезона

intro: Диплом победителя всероссийского конкурса студенческих работ проекта "Профстажировки 2.0"


extracted_text:
Multidisciplinary gymnasium №41 named after A. Pushkin
Short-term plan for a teacher of secondary education
organization

Unit

Unit 2 “Living things”

Teacher’s name

Bekturganova Z.A.

Date

11/10 - 16/10

Grade

5V, 5E

Lesson topic

Animals
  backbones

Learning objectives according to curriculum

5.R2 understand
  with little support specific information and detail in short, simple texts on
  a limited range of general and curricular topics
5.W3 write
  with support factual descriptions at text level which describe people, places
  and objects
5.L3 understand an increasing range of unsupported basic questions on
  general and curricular topics

Lesson objectives

To improve reading skills  and listening for detail
  information in the context of living things (animals), complete the words of
  the text correctly, answer the questions for comprehension, read the text,
  write the sentences using the words of the text correctly

Plan of the lesson

Lesson stage\
timing

Teacher actions

Students actions

Assessment

Resources

1. Warm up
3 min

Greetings.
Learners answer the questions.
Look at the pictures.  Cover the rest of the page. How many animals can you find in one
  minute?
Teacher elicits objectives
  of the lesson.
ü  Label the pictures and write down active
  vocabularies
ü  Learn new words,
ü  Read facts about animal with backbones,
ü
  Complete the
  sentences.

Students answer the questions. Students
  name objectives of the lesson.

Encourage students to work. Oral feedback.

Lesson objectives on the board
Today at the lesson
ü  Label the pictures and write down active
  vocabularies
ü  Learn new words,
ü  Read facts about animal with backbones,
Complete the sentences.

2. Pre-teaching vocabulary
10  min

Teacher asks learners to complete the card
  with words.

Teacher gives instruction to do the task.
Descriptor:
1.
  Work in pairs
2.
  Write the animals in
  the correct column.
3.
  Check with the
  whole class.

Students complete  the card. Learners write the animals in the correct
  column.

Encourage students to work.
Check with the whole class. Give oral feedback.
Answer key:

land

air

water

cat

bird

fish

cow

frog

dog

shark

elephant

giraffe

gorilla

horse

tiger

Card

land

air

water

cat

 3. Text animals’ classes
15 min

Teacher gives instructions to do the task, to get to
  know new words, to read the
  text and complete the table .
Descriptor:
1.
  Work individually
2.
  Stick the card in
  your copy-book
3.
  Complete the table.
4.
  Check with the
  whole class.

Learners read the text and complete the table how babies are born from: birds,
  fish, mammals, reptiles, amphibians.

Encourage students to work, monitor the mistakes, oral
  feedback.
Answer key:
How their babies are born:

Birds

Fish

Mammals

Reptiles

Amphibians

from eggs

from egss

From their mothers

From eggs

In water from eggs

Card for each student
How their babies are born:

Birds

Fish

Mammals

Reptiles

Amphibians

4. Relaxation time
2 min

Teacher gives instructions.

Students students touch a part of the body exercise and relax

Encourage students to do the exercise

5.Listening for specific information
10 min

Teacher
  gives instructions to do the task, to watch the story and write the missing
  words in the sentences
Descriptor:
1.
  Work individually
2.
  Stick the card in
  your copy-book
3.
  Write the correct
  group for each statement.
4.
  Check with the whole
  class.

Learners
  read the text and write the correct group for each statement.

Encourage students to do the exercise, monitor the mistakes,
  oral feedback.
Success criteria:
2 points for each correct answer
Assessment
5-10 points
4-8 points
3-6 points
2-4 points
1-2   points
Answer key:
1.Birds 2. Fish
  3. Mammals 4. Fish 5. amphibians

Card for each student

Read the text again.
    Write the correct
vertebrate
    group(s) for each statement.

1 They can usually fly.

2 They haven’t got arms or legs.

3 They’ve got skin, fur or feathers.

4 They don’t live on land.

5 They can live in water and on land.

Reflection
5 min
Homework
Find out about chameleons and their habitat, learn new words

Teacher asks students to find out about chameleons and their
  habitat homework.

Students complete the sentences and share ideas.

Encourage students to speak, gives feedback

Board
Рефлексия
·      I know…
·      What was easy  for you?
·      What was difficult for you?

How their babies
are born from:                                                            How
their babies are born from:

Birds

Fish

Mammals

Reptiles

Amphibians

Birds

Fish

Mammals

Reptiles

Amphibians

How their babies
are born from:

Birds

Fish

Mammals

Reptiles

Amphibians

How their babies
are born from:

Birds

Fish

Mammals

Reptiles

Amphibians

How their babies
are born from:

Birds

Fish

Mammals

Reptiles

Amphibians

How babies are
born from:

Birds

Fish

Mammals

Reptiles

Amphibians

How their
babies are born from:

Birds

Fish

Mammals

Reptiles

Amphibians

How babies are
born from:

Birds

Fish

Mammals

Reptiles

Amphibians

land

air

water

land

air

water

land

air

water

cat

cat

cat

land

air

water

land

air

water

land

air

water

cat

cat

cat

land

air

water

land

air

water

land

air

water

cat

cat

cat

land

air

water

land

air

water

land

air

water

cat

cat

cat

Wings- крылья
Wings- крылья
Wings- крылья

Feathers- перья
                                     Feathers- перья
Feathers- перья

Scales- чешуя
Scales- чешуя
Scales- чешуя
Gills- жабры
Gills- жабры
Gills- жабры
Fins- плавники                                            Fins-
плавники                                                               Fins-
плавники
Fur-
шерсть                                                   Fur-
шерсть                                                                   Fur-
шерсть
Lungs- легкие                                              Lungs-
легкие                                                                  Lungs-
легкие
Tadpole- головастик                                   Tadpole-
головастик                                                      Tadpole-
головастик
Smooth skin- гладкая кожа
Smooth skin- гладкая кожа                                             Smooth
skin- гладкая кожа
hatch from eggs- вылупиться
из яиц          hatch from eggs- вылупиться из яиц                            hatch
from eggs- вылупиться из яиц

Wings- крылья
Wings- крылья
Feathers- перья
Feathers- перья

Scales- чешуя
Scales- чешуя
Gills- жабры
Gills- жабры
Fins- плавники                                            Fins-
плавники
Fur- шерсть
Fur- шерсть
Lungs- легкие                                              Lungs-
легкие
Tadpole- головастик                                   Tadpole-
головастик
Smooth skin- гладкая
кожа                        Smooth skin- гладкая кожа
hatch from eggs-
вылупиться из яиц          hatch from eggs- вылупиться из яиц
 Wings- крылья
Wings- крылья
Feathers- перья
Feathers- перья
Scales- чешуя
Scales- чешуя
Gills- жабры
           Gills- жабры
Fins- плавники                                             Fins-
плавники
Fur- шерсть
Fur- шерсть
Lungs- легкие
Lungs- легкие
Tadpole- головастик                                     Tadpole-
головастик
Smooth skin- гладкая
кожа                          Smooth skin- гладкая кожа
hatch from eggs-
вылупиться из яиц           hatch from eggs- вылупиться из яиц
Wings- крылья
Wings- крылья
Feathers- перья
Feathers- перья
Scales- чешуя
   Scales- чешуя
Gills- жабры
Gills- жабры
Fins- плавники                                              Fins-
плавники
Fur-
шерсть                                                   Fur- шерсть
Lungs- легкие
Lungs- легкие

Tadpole- головастик                                      Tadpole-
головастик
Smooth skin- гладкая кожа                           Smooth
skin- гладкая кожа
hatch from eggs-
вылупиться из яиц            hatch from eggs- вылупиться из яиц

Read the
  text again. Write the correct
vertebrate group(s) for each statement.

Read the
  text again. Write the correct
vertebrate group(s) for each statement.

Read the
  text again. Write the correct
vertebrate group(s) for each statement.

1 They can usually
  fly.

1 They can usually
  fly.

1 They can usually
  fly.

2 They haven’t
  got arms or legs.

2 They haven’t
  got arms or legs.

2 They haven’t
  got arms or legs.

3 They’ve got
  skin, fur or feathers.

3 They’ve got
  skin, fur or feathers.

3 They’ve got
  skin, fur or feathers.

4 They don’t
  live on land.

4 They don’t
  live on land.

4 They don’t
  live on land.

5 They can live
  in water and on land.

5 They can live
  in water and on land.

5 They can live
  in water and on land.

Read the text
again. Write the correct
vertebrate
group(s) for each statement.
1 They can usually
fly.
2 They haven’t got
arms or legs.
3 They’ve got
skin, fur or feathers.
4 They don’t live
on land.
5 They can live in
water and on land.

Read the text
again. Write the correct
vertebrate
group(s) for each statement.
1 They can usually
fly.
2 They haven’t got
arms or legs.
3 They’ve got
skin, fur or feathers.
4 They don’t live
on land.
5 They can live in
water and on land.

Read the text
again. Write the correct
vertebrate
group(s) for each statement.
1 They can usually
fly.
2 They haven’t got
arms or legs.
3 They’ve got
skin, fur or feathers.
4 They don’t live
on land.
5 They can live in
water and on land.

Read the text
again. Write the correct
vertebrate
group(s) for each statement.
1 They can usually
fly.
2 They haven’t got
arms or legs.
3 They’ve got
skin, fur or feathers.
4 They don’t live
on land.
5 They can live in
water and on land.

Рефлексия

• I know…
• What was easy for you?
• What was difficult for you?

Animals

Bird
Gorilla
Cat
Horse
Cow
Fish
Dog
Frog
Elephant
Shark
Giraffe

file_name: Short plan Animals with backbones.docx

alt: Card land air water cat 3

alt: Reflection 5 min Homework

alt: How their babies are born from:

alt: land air water land air water land air water cat cat cat land air water land air water land air water cat cat cat land…

alt: Wings- крылья

alt: Animals Bird

intro: Разработка урока  предназначена для   учащихся   5-х классов. Повторение активной лексики, чтения текста и работа  по тексту, соотнесение животных по по их видам.  Составление предложений по данной теме.

title: Разработка  поурочного плана для 5 класса "Animals with backbones"


extracted_text:
Рассмотрен
на
заседании
                         УТВЕРЖДАЮ
ПЦК
общеобразовательных
дисциплин
директорЧУ «Колледж Зерек»
заместитель
директора по учебной работе                                                                                ______________________Кетебаева
К.К.
и
рекомендован к утверждению_____________Досанова А.Ж.
«27»
тамыз / августа 2018 ж/г.

2018-2019 оқу жылының І,
ІІсеместріне арналған
күнтізбелік-тақырыптық
жоспар
Календарно-тематический план
на І, ІІ семестр 2018-2019 учебного года
пән/дисциплина ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Оқытушы

Преподаватель Тулегенова Мариям
Абдуловна

Курс, топ, мамандық

Курс, группа,
специальность 1 курс, А11, 0105033  «Учитель иностранного языка начального
образования»
Апталық
сағаты
Количество часов в неделю 2 часа/1 час

Семестрлік сағат саны ___ оның
     ішінде теориялық сағат саны

практикалық (зертханалық)
сағат саны
Количество часов в семестре 56 из
них: теоретических 24/10
практических (лабораторных) 10/12

Міндетті бақылау
     жұмыстарының жоспар бойынша саны

Количество плановых обязательных
контрольных работ 1

Пән бойынша есеп беру:
     сынақ ______ семестр, емтихан ____ семестр

Отчетность по дисциплине: контрольная
работа  1  семестр, зачет 2 семестр

Күнтізбелік-тақырыптық жоспар
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым
министрінің 2012 жылғы 3 тамыз №1080 бұйрығы негізінде
жасалды.
Календарно-тематический план составлен в
соответствии  с приказом Министра образования и науки Республики
Казахстан №1080 от 23.08.2012 г.

Негізгі әдебиет
Основная литература

      1. Назарбаев Н.А. Стратегия «Казахстан – 2050»:
Новый политический курс состоявшегося государства //Кахахстанская правда. 2012,

          15  декабря
      2. Конституция Республики Казахстан. – Алматы,
2012
      3. Изотов М., Нысанбаев А., Сабит М. Человек.
Общество. Право. Учебник для 10 кл. – Алматы: Мектеп, 2014
      4. Изотов М., Сабит М., Дуламбаева Р. Человек.
Общество. Право. Учебник для 11 кл. – Алматы: Мектеп, 2015
      5. Гаджиев К. Политология. Базовый курс: уч. Для
бакалавров. – М.: Юрайт, 2012
     6. Абдикерова
А. Социология , уч. пособие -  Алматы. 2012
     7. Жолдубаева
К. Логика уч. пособие -  А 2012

Қосымша әдебиет
Дополнительная литература

     8. Темирбекова
А.Основы экономической теории в Казахстане, уч. для студентов – Алматы,  2011 ж

9. Жолдубаева К. Религия и менталитет – А.,2011

10.Жолдасбекова А.  Экономика организации – А. 2011
    11. Сартаев С.
Мы живем в конституционном пространстве. – Алматы,2010
    13. Мухаев Р.
Политология. Уч. пособие для 10-11 классов.- М., 1997
    14.
Политология. Уч. пособие.- М., 2012

№

Календар
ные сроки

Наименование разделов и тем

Вид
  занятия

Количество часов

Вид самостоятельной работы студентов и
  время его выполнения

Наглядные пособия и технические средства
  обучения

Межпред-метная связь

Домашнее задание с указанием основной и дополнительной
  литературы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 семестр

Раздел
  1. Человек и его мировоззрение

8

1

Тема 1.1  Структуры
  мировоззрения

Урок усвоения новых знаний

2

Опрос
  – 15 мин., выполнение тестовых заданий – 20 мин.

Презентация

Философия

ЧОП,  10 кл. § 1, 2

2

Тема 1.2  Познавательная
  деятельность человека

Урок усвоения новых знаний

2

Вопросы
  для повторения – 15 мин., выполнение тестовых заданий – 20 мин.

ТСО

Культурология

ЧОП,  10 кл. § 3

3

Тема 1.3.  Общие принципы и методы научного
  познания

Урок проверки и контроля знаний

2

Выполнение самостоятельной работы – 20
  мин.

ТСО

Философия

ЧОП,  10 кл. § 4,5

Тема 1.4.  Свобода и ответственность

Урок усвоения новых знаний

2

Работа с учебником-15 мин, вопросы для
  повторения – 15 мин.

Презентация

Статьи
  Конституции РК

ЧОП,  10 кл. § 8

Раздел 2. Человек в системе общественных
  отношений

12

4

Тема
  2.1. Общество
  как социальная система

Комбин. занятие

2

Работа с учебником-15 мин.

Защита
  през.

Социология
  Политология

ЧОП,
  10 кл. § 10

5

Тема
  2.2.  Взаимодействие
  людей в многонациональном обществе

Урок усвоения новых знаний

2

Устный опрос – 15 мин.

Презентации

Социология

ЧОП,
  10 кл. § 13

6

Тема
  2.3.  Духовная
  культура

Комб. занятие

2

Работа с учебником – 15 мин.

Презентация

Культурология
Социология

ЧОП,  10 кл. §
  20

7

Тема
  2.4.  Современное
  общество и цивилизация

Урок проверки и контроля знаний

2

Работа с учебником – 15 мин.

ТСО

География
Культурология
Политология

ЧОП,  10 кл. §
  11

8

Тема
  2.5.  Социальная
  стратификация и мобильность

Комб. занятие

2

Работа с учебником-15 мин,
  вопросы для повторения – 15 мин.

Защита
  презентаций

Социология

ЧОП,  10 кл. §
  12

9

Тема
  2.6.  Современная
  религиозная ситуация

Урок усвоения новых знаний

2

Повторение – 20 мин.

Культурологи
Религиоведение

ЧОП,  10 кл. §
  22

Раздел 3.  Политическая сфера общества

14

10

Тема 3.1.
  Политологическое знание

Урок усвоения новых знаний

2

Устный опрос – 15 мин.

Презентация

История
Политология

ЧОП,  10 кл. § 23

11

Тема 3.2.  Права и
  обязанности человека и гражданина

Урок усвоения новых знаний

2

Работа с учебником – 15 мин.,
  Конституцией РК

Статьи  Конституции

Конституция РК

ЧОП,  10 кл. § 24

12

Тема 3.3.  Правовое регулирование
  общественных отношений

Урок усвоения новых знаний

2

Устный опрос – 15 мин.
Работа с учебником – 15 мин.,
  Конституцией РК

ТСО

Политология

ЧОП,  10 кл. § 25

13

Тема 3.4. Личность и политика

Урок усвоения новых знаний

2

Устный опрос – 15 мин., работа с
  учебником – 15 мин.,

Презентация

Политология
История

ЧОП,  10 кл. § 21

14

Тема 3.5. Конституционные права и
  обязанности

Урок усвоения новых знаний

2

Работа с учебником – 15 мин.

ТСО

Конституция РК

ЧОП,  10 кл. § 19

15

 Тема 3.6. Трудовое право, как функция
  современного социального устройства

Урок усвоения новых знаний

2

Работа с учебником – 15 мин.,
  Конституцией РК

Презентация

Конституция РК

ЧОП,  10 кл. § 27

16

3.7. Основы семейного права

Урок усвоения новых знаний

2

Работа с учебником – 15 мин.,
  Конституцией РК

Презентация

Конституция РК

ЧОП,  10 кл. § 28

II семестр

Раздел 4. Рыночная экономика

8

17

Тема 4.1.Рынок капитала и
  природные ресурсы

Комбин. занятие

1

Устный опрос – 15 мин., работа с
  учебником – 15 мин.,

Защита презентаций

Экономика
  География

ЧОП,  11 кл. § 23

18

Тема 4.2.Рынок капитала и
  природные ресурсы

Комбин. занятие

1

Устный опрос – 15 мин., работа с
  учебником – 15 мин.,

Защита презентаций

Экономика
  География

ЧОП,  11 кл. § 23

19

Тема 4.3. Национальная
  экономика и ее динамика

Урок усвоения новых знаний

1

Работа с учебником – 15 мин.

ТСО

Экономика
  География

ЧОП,  11 кл. § 24

20

Тема 4.4. Национальная
  экономика и ее динамика

Урок усвоения новых знаний

1

Работа с учебником – 15 мин.

ТСО

Экономика
  География

ЧОП,  11 кл. § 24

21

Тема 4.5.  Основы
  предпринимательской деятельности.

Урок проверки и контроля знаний

1

Выполнение
  самостоятельной работы – 45 мин.

Раздаточный материал

Экономика

ЧОП,  11 кл. § 25

22

Тема 4.6.  Основы
  предпринимательской деятельности.

Урок проверки и контроля знаний

1

Выполнение
  самостоятельной работы – 45 мин.

Раздаточный материал

Экономика

ЧОП,  11 кл. § 25

23

Тема 4.7. Рынок труда

Урок усвоения новых знаний

1

Устный
  опрос – 15 мин., работа с учебником – 15 мин.,

Презентация

Экономика

ЧОП,  11 кл. § 22

24

Тема 4.8. Рынок труда

Урок усвоения новых знаний

1

Устный
  опрос – 15 мин., работа с учебником – 15 мин.,

Презентация

Экономика

ЧОП,  11 кл. § 22

Раздел
  5. Органы государственной власти в Республике Казахстан

14

25

Тема
  5.1.Республика Казахстан  – правовое государство

Урок усвоения новых знаний

1

Устный  опрос – 15 мин.

Презентация

История

 Политология

ЧОП,
  11 кл. § 28

26

Тема
  5.2.Республика Казахстан  – правовое государство

Урок усвоения новых знаний

1

Устный  опрос – 15 мин.

Презентация

История

 Политология

ЧОП,
  11 кл. § 28

27

Тема
  5.3.  Органы государственной власти в Республике Казахстан

Урок проверки и контроля знаний

1

Работа с  учебником - 25

Статьи
  Конституции  РК

История
  Политология

ЧОП,
  11 кл. § 29

28

Тема
  5.4.  Органы государственной власти в Республике Казахстан

Урок проверки и контроля знаний

1

Работа с  учебником - 25

Статьи
  Конституции  РК

История
  Политология

ЧОП,
  11 кл. § 29

29

Тема 5.5.  Правовая
  культура граждан

Урок проверки и контроля знаний

1

Устный опрос – 25 мин.

Презентация

Политология

ЧОП,
  11 кл. § 31

30

Тема 5.6.  Правовая
  культура граждан

Урок проверки и контроля знаний

1

Устный опрос – 25 мин.

Презентация

Политология

ЧОП,
  11 кл. § 31

31

Тема 5.7.  Основные
  отрасли частного права

Комбин. занятие

1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.

Защита
  презентаций

Экономика

ЧОП,  11 кл. §
  24

32

Тема 5.8.  Основные
  отрасли частного права

Комбин. занятие

1

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.

Защита
  презентаций

Экономика

ЧОП,  11 кл. §
  24

33

Тема 5.9.  Правоохранительные
  органы

Урок усвоения новых знаний

1

Работа с терминами – 20 мин.
Устный опрос – 15 мин.

Презентация

Политология

ЧОП,  11 кл. §
  30

34

Тема 5.10.  Правоохранительные органы

Урок усвоения новых знаний

1

Работа с терминами – 20 мин.
Устный опрос – 15 мин.

Презентация

Политология

ЧОП,  11 кл. §
  30

35

Тема
  5.11. Основы экологического права

Урок усвоения новых знаний

1

Устный опрос- 25 мин, работа с учебником
  – 10

Презентация

Всемирная
  история. Политология

ЧОП,
  10кл. § 29

36

5.12.
  Основы экологического права

Урок усвоения новых знаний

1

Устный опрос- 25 мин, работа с учебником
  – 10

Презентация

Всемирная
  история. Политология

ЧОП,
  10кл. § 29

37

Тема5.13.
  Основные отрасли публичного права

Урок проверки знаний

1

Работа с терминами– 20 мин..

Презентация

История
География

ЧОП,
  10кл. § 32

38

Тема5.14.
  Основные отрасли публичного права

Урок проверки и контроля знаний

1

Работа с терминами– 20 мин..

Презентация

История
География

ЧОП,
  10кл. § 32

Рассмотрен
на
заседании
                     УТВЕРЖДАЮ
ПЦК
общеобразовательных
дисциплин
директор ЧУ «Колледж Зерек»
заместитель
директора по учебной работе                                                                                ______________________Кетебаева
К.К.
и
рекомендован к утверждению_____________Досанова
А.Ж.
«27»
тамыз / августа 2018  ж/г.

2018-2019 оқу жылының І,
ІІсеместріне арналған
күнтізбелік-тақырыптық
жоспар
Календарно-тематический план
на І, ІІ семестр 2018- 2019 учебного года
пән/дисциплина ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Оқытушы

Преподаватель Тулегенова Мариям
Абдуловна

Курс, топ, мамандық

Курс, группа, специальность 1 курс, В11, 0101000  «Дошкольное обучение и
воспитание»
Апталық
сағаты
Количество часов в неделю 2 часа/2 часа

Семестрлік сағат саны ___ оның
     ішінде теориялық сағат саны

практикалық (зертханалық)
сағат саны
Количество часов в семестре  34/27
из них: теоретических 61
практических (лабораторных)

Міндетті бақылау
     жұмыстарының жоспар бойынша саны

Количество плановых обязательных
контрольных работ

Пән бойынша есеп беру:
     сынақ ______ семестр, емтихан ____ семестр

Отчетность по дисциплине: зачет 2 семестр

Күнтізбелік-тақырыптық жоспар
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым
министрінің 2013 жылғы 3 сәуірдегі №115 бұйрығы
негізінде жасалды.
Календарно-тематический план составлен в
соответствии  с приказом Министра образования и науки Республики
Казахстан №1080 от 23.08.2012 г.

Негізгі әдебиет
Основная литература

      1. Назарбаев Н.А. Стратегия «Казахстан - 2050»:
Новый политический курс состоявшегося государства //Кахахстанская правда. 2012,

          15  декабря
      2. Конституция Республики Казахстан. - Алматы,
2012
      3. Изотов М., Нысанбаев А., Сабит М. Человек.
Общество. Право. Учебник для 10 кл. – Алматы: Мектеп, 2014
      4. Изотов М., Сабит М., Дуламбаева Р. Человек.
Общество. Право. Учебник для 11 кл. – Алматы: Мектеп, 2015
      5. Гаджиев К. Политология. Базовый курс: уч. Для
бакалавров. – М.: Юрайт, 2012
     6. Абдикерова
А. Социология , уч. пособие -  Алматы. 2012
     7. Жолдубаева
К. Логика уч. пособие -  А 2012

Қосымша әдебиет
Дополнительная литература

     8. Темирбекова
А.Основы экономической теории в Казахстане, уч. для студентов – Алматы,  2011 ж

9. Жолдубаева К. Религия и менталитет - А.,2011

10.Жолдасбекова А.  Экономика организации - А. 2011
    11. Сартаев С.
Мы живем в конституционном пространстве. – Алматы,2010
    13. Мухаев Р.
Политология. Уч. пособие для 10-11 классов.- М., 1997
    14.
Политология. Уч. пособие.- М., 2012

№

Календар
ные сроки

Наименование разделов и тем

Вид
  занятия

Количество часов

Вид самостоятельной работы студентов и
  время его выполнения

Наглядные пособия и технические средства
  обучения

Межпред-метная связь

Домашнее задание с указанием основной и
  дополнительной литературы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1 семестр

Раздел
  1. Человек и его мировоззрение

8

1

1.09 – 03.09

Тема 1.1  Структуры
  мировоззрения

Урок усвоения новых знаний

2

Опрос
  – 15 мин., выполнение тестовых заданий – 20 мин.

Презентация

Философия

ЧОП,  10 кл. § 1, 2

2

12.09 -17.09

Тема 1.2  Познавательная
  деятельность человека

Урок усвоения новых знаний

2

Вопросы
  для повторения – 15 мин., выполнение тестовых заданий – 20 мин.

ТСО

Культурология

ЧОП,  10 кл. § 3

3

26.09 – 1.10

Тема 1.3.  Общие принципы и методы научного
  познания

Урок проверки и контроля знаний

2

Выполнение самостоятельной работы – 20
  мин.

ТСО

Философия

ЧОП,  10 кл. § 4,5

10.10-15.10

Тема 1.4.  Свобода и ответственность

Урок усвоения новых знаний

2

Работа с учебником-15 мин, вопросы для
  повторения – 15 мин.

Презентация

Статьи
  Конституции РК

ЧОП,  10 кл. § 8

Раздел 2. Человек в системе общественных
  отношений

12

4

24.10-29.10

Тема
  2.1. Общество
  как социальная система

Комбин. занятие

2

Работа с учебником-15 мин.

Защита
  през.

Социология
  Политология

ЧОП,
  10 кл. § 10

5

31.10-5.11

Тема
  2.2.  Взаимодействие
  людей в многонациональном обществе

Урок усвоения новых знаний

2

Устный опрос – 15 мин.

Презентации

Социология

ЧОП,
  10 кл. § 13

6

7.11-12.11

Тема
  2.3.  Духовная
  культура

Комб. занятие

2

Работа с учебником – 15 мин.

Презентация

КультурологияСоциология

ЧОП,  10 кл. §
  20

7

14.11-19.11

Тема
  2.4.  Современное
  общество и цивилизация

Урок проверки и контроля знаний

2

Работа с учебником – 15 мин.

ТСО

География
Культурология
Политология

ЧОП,  10 кл. §
  11

21.11-26.11

Тема
  2.5.  Социальная
  стратификация и мобильность

Комб. занятие

2

Работа с учебником-15 мин,
  вопросы для повторения – 15 мин.

Защита
  презентаций

Социология

ЧОП,  10 кл. §
  12

28.11-3.12

Тема
  2.6.  Современная
  религиозная ситуация

Урок усвоения новых знаний

2

Повторение – 20 мин.

Культурологи
Религиоведение

ЧОП,  10 кл. §
  22

Раздел 3.  Политическая сфера общества

4

8

5.12-10.12

Тема 3.1
  Политологическое знание

Урок усвоения новых знаний

2

Устный опрос – 15 мин.

Презентация

История
Политология

ЧОП,  10 кл. § 23

9

12.12-17.12

Тема 3.2.  Права и
  обязанности человека и гражданина

Урок усвоения новых знаний

2

Работа с учебником – 15 мин.,
  Конституцией РК

Статьи  Конституции

Конституция РК

ЧОП,  10 кл. § 24

19.12-24.12

Тема 3.3.  Правовое регулирование
  общественных отношений

Урок усвоения новых знаний

2

Устный опрос – 15 мин.
Работа с учебником – 15 мин.,
  Конституцией РК

ТСО

Политология

ЧОП,  10 кл. § 25

26.12-31.12

Тема 3.4. Личность и политика

Урок усвоения новых знаний

2

Устный опрос – 15 мин., работа с
  учебником – 15 мин.,

Презентация

Политология
История

ЧОП,  10 кл. § 21

9.01-14.01

Тема 3.5. Конституционные права и
  обязанности

Урок усвоения новых знаний

2

Работа с учебником – 15 мин.

ТСО

Конституция РК

ЧОП,  10 кл. § 19

12.12-17.12

 Тема 3.6. Трудовое право, как функция
  современного социального устройства

Урок усвоения новых знаний

2

Работа с учебником – 15 мин.,
  Конституцией РК

Презентация

Конституция РК

ЧОП,  10 кл. § 27

19.12-24.12

3.7. Основы семейного права

Урок усвоения новых знаний

2

Работа с учебником – 15 мин.,
  Конституцией РК

Презентация

Конституция РК

ЧОП,  10 кл. § 28

II семестр

Раздел 4. Рыночная экономика

8

10

9.01-14.01

Тема 4.1.Рынок капитала и
  природные ресурсы

Комбин. занятие

2

Устный опрос – 15 мин., работа с
  учебником – 15 мин.,

Защита презентаций

Экономика
  География

ЧОП,  11 кл. § 23

11

23.01-28.01

Тема 4.2  Национальная
  экономика и ее динамика

Урок усвоения новых знаний

2

Работа с учебником – 15 мин.

ТСО

Экономика
  География

ЧОП,  11 кл. § 24

12

30.01-4.02

Тема 4.3.  Основы
  предпринимательской деятельности.

Урок проверки и контроля знаний

2

Выполнение
  самостоятельной работы – 45 мин.

Раздаточный материал

Экономика

ЧОП,  11 кл. § 25

13.02-18.02

Тема 4.4. Рынок труда

Урок усвоения новых знаний

2

Устный
  опрос – 15 мин., работа с учебником – 15 мин.,

Презентация

Экономика

ЧОП,  11 кл. § 22

Раздел
  5. Органы государственной власти в Республике Казахстан

14

13

27.02-4.03

Тема
  5.1.Республика Казахстан – правовое государство

Урок усвоения новых знаний

2

Устный  опрос – 15 мин.

Презентация

История

 Политология

ЧОП,
  11 кл. § 28

14

13.03-18.03

Тема
  5.2.  Органы государственной власти в Республике Казахстан

Урок проверки и контроля знаний

2

Работа с  учебником - 25

Статьи
  Конституции  РК

История
  Политология

ЧОП,
  11 кл. § 29

15

27.03-1.04

Тема 5.3.  Правовая
  культура граждан

Урок проверки и контроля знаний

4

Устный опрос – 25 мин.

Презентация

Политология

ЧОП,
  11 кл. § 31

16

10.04-15.04

Тема 5.4.  Основные
  отрасли частного права

Комбин. занятие

4

Выполнение самостоятельной работы – 15
  мин.

Презентация

Экономика

ЧОП,  11 кл. §
  24

17

24.04.-29.04

Тема 5.5  Правоохранительные
  органы

Урок усвоения новых знаний

2

Работа с терминами – 20 мин.
Устный опрос – 15 мин.

Презентация

Политология

ЧОП,  11 кл. §
  30

19

8.05-13.05

5.6.
  Основы экологического права

Урок усвоения новых знаний

2

Устный опрос- 25 мин, работа с учебником
  – 10

ТСО

Всемирная
  история. Политология

ЧОП,
  10кл. § 29

20

22.05-27.05

Тема5.7.
  Основные отрасли публичного права. Контрольная работа

Урок проверки и контроля знаний

3

Работа с терминами, хронологией , картой
  – 20 мин..

ТСО

История
География

ЧОП,
  10кл. § 32

alt: Рассмотрен на заседании

alt: Негізгі әдебиет Основная литература 1

alt: Урок усвоения новых знаний 2

alt: Рассмотрен на заседании

alt: Негізгі әдебиет Основная литература 1

alt: Тема 3.1 Политологическое знание

alt: Тема 5.3. Правовая культура граждан

title: Обществознание


extracted_text:
Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду.

1.
Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы

хотите, чтобы малыш пошел в детский сад. Например, детский сад – это такой

красивый дом, куда мамы и папы приводят своих детей. Я хочу, чтобы ты

познакомился и подружился с  другими детьми и взрослыми. В саду все

приспособлено для детей: там маленькие столики, маленькие кроватки, маленькие

раковины для умывания, маленькие шкафчики, много интересных игрушек. Ты все

это сможешь посмотреть, потрогать, поиграть со всем этим. В саду дети кушают,

гуляют, играют. Я очень хочу пойти на работу, мне это интересно. И я очень
хочу,

чтобы тебе тоже было интересно. Утром я отведу тебя в  сад, а вечером заберу.
Ты

мне расскажешь, что у тебя было интересного в  саду, а я расскажу тебе, что у
меня

интересного на работе. Многие  родители хотели бы отправить в этот сад своих

детей, но берут туда не всех  – тебе повезло, я скоро начну водить тебя туда.
Но нам

нужно подготовиться к этому, купить все необходимые вещи, выучить правила

детского сада, имена воспитателей.
2.
Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку как ему повезло –

скоро он сможет ходить сюда. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии

малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, ведь его приняли
в

детский сад.
3.
Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой

последовательности он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ и чем чаще

вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш

ребенок, когда пойдет в сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что будет

делать в саду после прогулки, куда складывать свои вещи, кто ему будет помогать

раздеваться, и что он будет делать после обеда. Вопросами такого рода вы
сможете

проконтролировать, хорошо ли ребенок запомнил последовательность событий.

Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, он

чувствует себя увереннее.
4.
Поговорите с ребенком о возможных трудностях, к кому он может обратиться за

помощью, как он это сделает. Например: «Если ты захочешь пить, подойди к

воспитателю и скажи: «Я хочу пить» и тебе нальют воды. Если ты захочешь в

туалет, скажи об этом». Не создавайте у ребенка иллюзий, что все будет
исполнено

по первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в группе будет много

детей и иногда ему придется подождать своей очереди. Вы должны сказать малышу:

«воспитатель не сможет одеть сразу всех детей, тебе придется немного
подождать».
5.
Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по именам,

просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки, свои услуги другим

детям.
6.
Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков внимания,

и ему будет проще отпустить вас.
7.
Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться до

полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше если на этот

период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего

малыша.
8.
Убедитесь в собственной уверенности, что в вашей семье детский сад необходим

именно сейчас. Ребенок отлично чувствует, когда родители сомневаются в

целесообразности садовского воспитания. Любые ваши колебания ребенок

использует для того, чтобы воспротивиться расставанию с родителями. Легче и

быстрее привыкают те дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.
9.
Ребенок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых

сможет построить отношения. Помогите ребенку в этом. Познакомьтесь с другими

родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребенка по

именам. Спрашивайте дома своего малыша о Лене, Саше, Маше. Поощряйте

обращение вашего ребенка за помощью и поддержкой к другим людям в вашем

присутствии. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями, с другими

родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребенку.
10.
Совершенных людей нет. Будьте снисходительны и терпимы к другим. Тем не

менее, прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в мягкой

форме или через специалистов.
11.
В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и

его сотрудников. Никогда не пугайте ребенка детским садом.
12.
В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с

ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте

ребенка. Скажите малышу: «Я знаю, что ты скучаешь без меня, что тебе бывает

страшно. Когда что-то новое, всегда сначала страшно, а потом привыкаешь и

становится интересно. Ты молодец, ты смелый, я горжусь тобой. У тебя все

получится!»
13.
Если через месяц ваш ребенок еще не привык к детскому саду, проверьте список

рекомендаций и попытайтесь выполнить те рекомендации, о которых вы забыли.
14.
Если вам нужна помощь, специалисты детского сада ждут вас!

file_name: Рекомендации по подготовке ребенка к детскому саду.docx


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.454.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Дидактическая игра
«Новоселье»

Цель:
Учить составлять предложения с предлогами на, над. Развивать зрительную память.

Ход:
У жителей леса сегодня большой праздник —новоселье. Они построили большой дом.
Сегодня вселяются новые жильцы. Давайте поможем новоселам.
«Лягушка будет жить на
третьем этаже в квартире справа»
«Воробей будет жить на
втором этаже в квартире справа»
«козлёнок будет жить на
первом этаже в квартире слева»
«Заяц живёт над козлёнком»
«Мышка живёт над зайцем»
«Над козлёнком и бельчонком
живут заяц и воробей»

file_name: Новоселье.doc

alt: Дидактическая игра «Новоселье»

title: "Новоселье"


extracted_text:
Действующие лица:
1-й ведущий, 2-й ведущий,
Дед, Баба, Колобок, Волк, Лиса, Медведь, Зайчик, Батюшка.
Сцена 1
1-й ведущий: Жили были бедные дед
и баба.
2-й ведущий: Очень бедные.
1-й ведущий: У них не было
курочки-рябы.
2-й ведущий: Ох, не было!
1-й ведущий: Она не снесла им
яичка.
2-й ведущий: И не могли они испечь
пасхального куличика!
1-й ведущий: Дед бабе и говорит:
Дед: Чем же, милая, нам на Пасху
разговеться-то?
Баба: Ох, уже и не знаю, милый.
Ведь мука у нас давно уже кончилась.
Дед: Давай, баба, не будем
унывать, а помолимся Богу, да по амбару пометем, по сусекам поскребем; может,
хоть на колобок наскребется.
1-й ведущий: Так они и сделали: по
амбару помели, по сусекам поскребли, мучицу на воде замесили, слезицей
посолили.
2-й ведущий: Бога поблагодарили.
1-й ведущий: Испекли постный
колобок и на окно положили, до утра простынуть.
2-й ведущий: А на утро проснулся
Колобок раньше всех.
Колобок: Что-то дедушки и
бабушки не слышно. Спят, поди. Намаялись со мной вчера, даже службу проспали.
Покачусь-ка я в церковь, пока они спят, окромлюсь у батюшки святой водой, хоть
этим старичков утешу.
1-й ведущий: Соскочил колобок с
подоконника на землю и - айда в церковь! Да не по дороге, а прямиком через лес.
Навстречу ему волк.
Сцена 2
Волк: Здравствуй, Колобок.
Куда катишься?
Колобок: Качусь в храм Божий,
святой водичкой окропиться. А это что у тебя такое?
(Волк снимает наушники,
дает Колобку послушать)
Волк: Что, не видишь -
развлекаюсь я, музыку слушаю. Праздник ведь все-таки, Пасха! Можно и
повеселиться.
Колобок: Да ты что! Разве так
Пасху празднуют?
Волк: А как празднуют?
Колобок: Пойдем со мной,
увидишь.
Волк: Ну, пойдем, уговорил.
Сцена 3
2-й ведущий: И пошли они по лесу вместе.
А на встречу им Лиса.
Лиса: Далеко ли, мои
сладенькие, направились?
Колобок: Мы, Лисонька, в
церковь торопимся, я - святой водичкой окропиться, а Волк - музыку пасхальную
послушать.
Лиса: Я что-то глуховата
стала, подойди ко мне, мой постненький, поближе!
Колобок (громче): В храм мы идем, на службу
праздничную.
Лиса: Как же, как же, знаю
- Пасха сегодня. Я вот тоже себе в честь праздничка наряд новый приобрела -
буду по лесу щеголять. Пусть все завидуют!
Колобок: Да что ты, Лисонька, разве
так Пасху празднуют?
Лиса: А как празднуют?
Колобок: Пойдем с нами, увидишь.
Лиса: Ну что ж, прогуляюсь.
Сцена 4
1-й ведущий: Пошли они по лесу втроем и
вскоре встретили Мишку косолапого.
Медведь (зевая, с подушкой
в руках): Что
шумите тут, спать мешаете?
Лиса: Эх ты, косолапый! Все
Рождество проспал, хочешь и Пасху в берлоге проваляться? Весна ведь уже!
Медведь: Пасха - это я знаю,
это я слышал. Так ведь в праздник нам и выходной дополнительный, чтобы поспать
(зевает). А то для чего он, праздник-то?
Колобок: Что ты, Миша, разве Пасху
так празднуют?
Медведь: А как празднуют?
Колобок: Пойдем с нами, увидишь - мы
ведь в храм идем, на службу пасхальную.
2-й ведущий: Идут они вчетвером,
беседуют. Вдруг навстречу им Зайчик.
Сцена 5
Колобок: Здравствуй, Заинька.
Что ты такой испуганный?
Зайчик: Да вот не пойму - что
вокруг происходит? Почему торопятся все куда-то? Отчего колокола звонят так
громко?
Волк: А ты не знаешь разве,
что Пасха сегодня?
Зайчик: Я еще ничего не знаю,
я только вчера родился.
Все (поют):
Отчего так засияло нынче
солнышко с небес?
Пасха светлая настала, Мы поем: Христос воскрес!
В храме праздничные лица, и звонят колокола.
Станем радостью делиться - Пасха светлая пришла!
Зайчик: Спасибо вам, теперь я
все понял. А куда же вы идете?
Колобок: Идем в храм, на
службу пасхальную.
Зайчик: И я с вами!
Сцена 6
1-й ведущий: Так и пришли они все вместе
на службу. Звери лесные не шелохнувшись стояли - так им понравилось в церкви -
какая красота, какое пение!
2-й ведущий: А Колобок сразу к батюшке
покатился (Батюшка сидит в зале в первом ряду). Окропил его Батюшка святой
водой и спрашивает...
Батюшка: Где же, Колобок, твое
красное яичко?
Колобок: Нет у меня, Батюшка,
красного яичка - мои дедушка и бабушка бедные.
Батюшка: На, возьми, Колобок,
отнеси яички дедушке и бабушке.
1-й ведущий: А тут прихожане услыхали
разговор, надавали Колобку яичек целую корзину.
2-й ведущий: Как служба кончилась, вышли
все наши герои вместе из храма, звери и говорят Колобку...
Медведь и Волк
(вместе): Ну что, Колобок, будем мы тобой разговляться!
Лиса: Ох, и полакомимся!
Колобок: Экие вы, звери,
неразумные! Ведь я же постный: по амбару метен, по сусекам скребен, на водице
мешен, слезицей солен. Как же вы мною разговеетесь?
Зайчик: Что же нам тогда делать?
Колобок: Возьмите по красному
яичку. Христос воскресе! (Колобок раздает зверям яички)
Волк, Медведь и Лиса
(вместе): Воистину воскресе! (Колобок уходит)
1-й ведущий: Укатился Колобок домой, а
звери советоваться стали.
Медведь: Неудобно как-то получилось
- Колобок нам яички пасхальные подарил, а бабушка с дедушкой-то у него бедные!
Зайчик: Может, им совсем есть
нечего?
Лиса: Может, им и
нарядиться не во что?
Волк: Пойду-ка я домой да
посмотрю для них подарочек какой-нибудь.
Остальные: И мы тоже!
Сцена 7
2-й ведущий: А Колобок в это время
прикатился домой.
Дед: Где ты был, Колобок?
Баба: Мы о тебе сильно
беспокоились!
Колобок: Я в церкви был,
святой водой окропился и красных яичек вам принес!
(Стук в дверь)
Дед: Кто бы это мог быть?
Баба: Не знаю! (громко) Заходите,
гости дорогие!
(Входят Звери)
Звери: Христос воскресе!
Дед и Баба: Воистину воскресе!
Колобок: Это мои новые друзья.
Медведь: Я вот тут вам медку к
празднику принес!
Зайчик: А я морковку.
Волк: Вот дрова для печи -
лето еще не скоро.
Лиса: А вот для бабушки
платок цветной, праздничный!
Дед и Баба: Ну, спасибо вам, гости
дорогие!
(Музыка. Все выходят
вперед)
Зайчик: Я сегодня понял, как
нужно праздновать Пасху!
Волк: Не самого себя музыкой
веселить...
Лиса: И не в нарядах цветных
щеголять...
Медведь: И не спать-отдыхать
подольше...
Все вместе: А нужно Богу молиться и
радость свою другим дарить!
Ведущие: И тогда она станет
огромной-огромной - такой, что на весь мир хватит!
Все поют финальную песню
(на мелодию песни М.Таривердиева "Маленький Принц")

День Воскресения -
Самый светлый день:
Светлыми делает
Души всех людей.
Радость спасения (2р.)
В их поздравлениях
Станет светлей

Самое лучшее -
Каждого любить.
Сердце как ключиком
Добротой открыть.
Тоненьким лучиком (2р.)
В сердце измученном
Тьму озарить.

Самое главное -
Веру не терять.
Жизнь православная
Дарит благодать.
В годы печальные (2р.)
Радость пасхальную
Не забывать!

file_name: пасхальный колобок.docx

alt: Лиса: Как же, как же, знаю -

intro: Спектакль с участием родителей

title: Приключение пасхальногло колобка


extracted_text:
Классный час
«Профилактика гриппа и простудных заболеваний»
МБОУ Калачеевская  СОШ
№ 6
учитель начальных классов, IКК:
О.П.Грищенко

Цель:
познакомить детей со способами профилактики гриппа и простудных заболеваний;  воспитывать
бережное отношение к собственному здоровью.
Учитель:
Тема нашего классного часа – «Профилактика гриппа и простудных заболеваний».
Кто из вас знает, что такое «грипп»?  (Ответы детей)
Слайд
№ 1.
Грипп (от фр.grippe)- острое
инфекционное заболевание дыхательных путей, вызываемых         вирусом гриппа.
В настоящее время выявлено более 2000 вариантов вируса гриппа. Грипп – это
чрезвычайно заразное инфекционное заболевание, опасное своими осложнениями:
поражением сердечнососудистой системы, центральной нервной системы и органов
дыхания.
Стук в дверь. Появляется Грипп.
Грипп: А вот вы где!!!
Учитель: Ты кто?
Грипп: Я? Грипп!!! Я шел
специально к вам, чтобы подружиться с вами. Это же так хорошо, когда вы болеете
гриппом: лежите дома, вам готовят вкусненькую еду, не учите уроки, смотрите
телевизор…
Учитель: Да ты что, Грипп,
нет ничего хорошего в том, чтобы с тобой дружить. У нас в классе дети тоже
болели гриппом.  Расскажите, пожалуйста, что вы чувствовали, когда болели?
(Ответы детей)
Слайд № 2. «Симптомы гриппа»
·
Высокая
температура;
·
Озноб
и слабость;
·
Боль
и ломота во всем теле;
·
Кашель;
·
Головная
боль;
·
Насморк
или заложенность носа.
Учитель:  Для гриппа
характерно резкое начало: температура тела поднимается до 39*С и выше,
возникает слабость, человека бьет озноб, мучают головные боли и боль в мышцах.
Для гриппа,  в отличии от других вирусных инфекций, такие симптомы как кашель и
насморк проявляются не сразу, а через несколько дней после начала заболевания.

Слайд № 3. «Пути передачи инфекции»
Грипп передается по воздуху. Источником инфекции
является больной человек. Мы заражаемся, вдыхая воздух с мельчайшими капельками
слюны и мокроты, выделяемыми больными при кашле и чихании. Такой способ
передачи называется воздушно-капельным путем.
 А также при контакте с больными при рукопожатии,
обмениваясь предметами личной гигиены (носовой платок, полотенце) и другими предметами
быта (посуда, телефон, карандаши, игрушки и т.д.).  Такой путь называется
контактно-бытовым путем.
Учитель: Ребята,
посмотрите, у нас в классе висят воздушные шары. Представьте себе, что это
бактерии гриппа. Капельки-бактерии гриппа тоже похожи на шарики, но они такие
маленькие, что их можно увидеть только под микроскопом. Они летают по воздуху
там, где есть больные люди и могут попасть к здоровым людям в нос и в рот.
 Нам
необходимо победить бактерии гриппа, а исчезнут они в том случае, если вы
скажете, что нужно делать, чтобы не заболеть гриппом.
(Ответы детей. После каждого ответа
ребенка  учитель протыкает по одному шарику-бактерии гриппа.)
Грипп: Ишь вы какие! Я
вас не боюсь! Я сильнее, чем вы!
Учитель: Ах,
так! Я сейчас позову на помощь вакцину против гриппа, и тогда посмотрим, кто у
нас сильнее!
Появляется Прививка.
Прививка: Здравствуйте,
ребята! Я – Прививка, создана специально для того, чтобы уничтожать грипп. (Грипп
пугается) Я дружу со всеми детьми. Я вам расскажу, что нужно делать, чтобы
не заболеть гриппом.
Слайды № 4-10. «Профилактика»
·
Сегодня
уже доказано, что основным методом специфической профилактики гриппа является
вакцина или как мы ее называем – прививка, что стимулирует организм к выработке
защитных антител, которые предотвращают размножение вирусов. Благодаря  этому,
заболевание предупреждается еще до его начала. Прививку лучше делать осенью
(сентябрь-ноябрь), поскольку заболевания гриппом начинают регистрироваться, как
правило, между ноябрем и мартом.
После постановки прививки иммунитет вырабатывается в
течение двух недель, поэтому вакцинация начинается заранее. Во время проведения
прививки вы должны быть здоровы. После проведения профилактической прививки в
течение нескольких дней следует предохраняться как от переохлаждения, так и от
перегревания и ограничить посещение публичных мест.
·
Каждый
должен готовить свой организм не только к «встрече» с вирусом гриппа, но и
другими вирусами, вызывающими  простудные заболевания. В период с декабря по
март необходимо обратить внимание на неспецифическую профилактику. Для снижения
заболеваний очень большое значение имеет выполнение санитарно-гигиенических
норм:
- комфортный температурный режим
помещений;
- регулярное проветривание;
- ежедневная влажная уборка помещений
с помощью моющих средств;
- переохлаждение снижает иммунитет,
поэтому необходимо одеваться по погоде.

       *    Немаловажное значение имеют меры личной
профилактики:
- прикрывайте рот и нос при чихании и кашле носовым
платком (салфеткой), желательно использовать одноразовые, которые после
использования необходимо выбросить в мусорную корзину;
- избегайте прикосновений к своему рту, носу, глазам;
- соблюдайте дистанцию при общении, расстояние между
людьми при разговоре должно быть не менее 1 метра (расстояние вытянутой руки) .
        *     Соблюдение правил личной гигиены, а
именно мытье рук очень важно при профилактике. Тщательно и часто мойте руки с
мылом или протирайте их дезинфицирующими средствами. Казалось бы, что столь
повседневное занятие, как мытье рук предельно просто, однако существуют
некоторые правила.
Как правильно мыть руки?
1.     Необходимо
смочить кисти рук под струей воды;
2.     Намылить
на ладони мыло и хорошо вспенить;
3.     Как
минимум 10 секунд нужно обрабатывать кисти рук мыльной пеной, т.к.
эффективность моющих средств зависит от их времени воздействия;
4.     Нужно
хорошо потереть все пальцы, ладони и поверхность рук, почистить ногти (в этот
момент руки под струей воды держать не нужно);
5.     Смыть
мыло с рук под струей воды в течение как минимум 10 секунд;
6.     Во
время мытья рук нужно избегать разбрызгивания воды;
7.     Руки
нужно высушить – лучше всего для этого подходят одноразовые бумажные полотенца;
8.     Кран
необходимо закрывать с помощью бумажного полотенца, т.к. до него перед мытьем
всегда прикасаются грязными руками, следовательно, на кране могут находиться
микробы;
9.     Использованное
бумажное полотенце нужно выбросить в мусорное ведро, не дотрагиваться до ведра
руками.

·
   В
период эпидемий гриппа и простудных заболеваний необходимо:
- избегать тесных
контактов с больными людьми;
- ограничить посещение
культурно-массовых мероприятий, сократить время пребывания в местах скопления
людей.
     *       Профилактика  гриппа  состоит в общем
оздоровлении и укреплении защитных сил организма, для этого необходимо вести
здоровый образ жизни:
           - достаточный сон, полезно спать при
открытой форточке, но избегать сквозняков;
           - правильное питание – ежедневное
использование в рационе свежих овощей и фруктов позволит повысить общий
иммунитет к вирусным заболеваниям. Кроме этого, необходимо принимать
аскорбиновую кислоту (витамин С), которые способствуют повышению сопротивляемости
организма. Следует отметить, что наибольшее количество витамина С содержится в
соке квашенной капусты, а также в цитрусовых: лимонах, киви, мандаринах,
апельсинах, грейпфрутах.  Для профилактики в период эпидемий гриппа и
простудных заболеваний необходимо ежедневно употреблять чеснок и лук.
Достаточно пожевать несколько минут зубчик чеснока, чтобы полностью очистить
полость рта от бактерий;
- больше гулять на свежем воздухе, заниматься спортом.
При первых признаках простуды необходимо провести экстренную
профилактику интерфероном, гриппфероном, ремантадином, арбидолом.
·
 Правильное
использование медицинской маски поможет уберечь  себя от заражения вирусными
инфекциями. Одноразовую маску можно приобрести в аптеках, ватно-марлевую
несложно изготовить своими руками. В отличии от одноразовой маски, которую
можно носить не более 2-х часов, ватно-марлевую повязку можно носить до 4-х
часов, стирать и использовать многократно. Важно, чтобы больной человек надевал
маску, а также здоровый при общении (уходе) за больным.

Прививка:
Здорово
как! Вот как раз пришло время сделать зарядку. (Музыкальная физминутка).
 Молодцы, но и
этого мало. В борьбе с болезнью нам поможет еще витамин С. А вот и он.
Витамин
С: Здравствуйте,
ребята! Я – витамин С. Я нахожусь в фруктах и овощах. Вот волшебное дерево, на
котором растут плоды, содержащие
витамин
С. Отгадайте загадки и узнаете, что растет на этом дереве.

 Знают
этот фрукт детишки,
Любят
есть его мартышки.
Родом
он из жарких стран
В
тропиках растет ... ( Банан)

Сарафан
не сарафан,
 Платьице
не платьице,
 А
как станешь раздевать,
 Досыта
наплачешься. (Лук)

Головой
на лук похож.
Если
только пожуёшь
Даже
маленькую дольку -
Будет
пахнуть очень долго.   (Чеснок)

 С
оранжевой кожей,
 На
мячик похожий,
 Но
в центре не пусто,
 А
сочно и вкусно. (Апельсин)

Отгадать
не очень просто -
Вот
такой я фруктик знаю -
Речь
идет не о кокосе,
Не о
груше, не о сливе, -
Птица
есть еще такая,
Называют
так же - ... (Киви)

Далеко
на юге где-то
Он
растет зимой и летом.
Удивит
собою нас
Толстокожий
...(Ананас)

Уродилась
я на славу,
 Голова
бела, кудрява.
 Кто
любит щи -
 Меня
в них ищи. (Капуста)

Две
сестры летом зелены,
 К
осени одна краснеет, другая чернеет.  (Красная и черная
смородины)

Само
с кулачок,
Красный,
желтый бочок.
Тронешь
пальцем – гладко,
А
откусишь – сладко. (Яблоко)

Он
почти  как апельсин,
С
толстой кожей, сочный,
Недостаток
лишь один –
Кислый
очень, очень. (Лимон)

Витамин
С: Спасибо
вам, друзья! Я рад был встрече с вами. Теперь я знаю, что вы не заболеете
гриппом. Я хочу угостить вас аскорбинкой, в которой есть витамин С. Мне пора,
побегу в другой класс и там  помогу ребятам побороть грипп. До свидания!

 Грипп:
АААА
ушел! Теперь я здесь главный! Сейчас как чихну, как заражу вас всех, будете
знать!

Прививка:
Грипп,
постой! Ты забыл, что я здесь? (Достает шприц и делает укол)
Грипп
падает и убегает.

Прививка:
Ребята,
я была рада, что оказалась с вами в нужное время и в нужном месте. Была рада
вам помочь. Теперь побежала в больницу, вдруг еще кому-нибудь понадобится моя
помощь. До свидания!

Слайды № 11. «Я заболел.
Что делать?»
- Свести
к минимуму контакт с другими людьми, не посещать массовые мероприятия,
стремиться, как можно меньше пользоваться общественным транспортом, избегать
тесного контакта со здоровыми;
-
соблюдать постельный режим – народная мудрость гласит: «грипп любит, чтобы его
вылежали» и медицина с этим согласна. Для избегания осложнений все дни болезни
нужно не просто быть дома, а обязательно соблюдать постельный режим.
Слайды № 12. «Если в доме
больной»
- разместить
больного в отдельной комнате или отгородить его ширмой;
- выделить
для больного отдельные предметы ухода,  посуду, постельное белье;
-
помещение, где находится больной, должно проветриваться несколько раз за день и
быть теплым (20-21*С), проводиться ежедневная влажная уборка с применением
дезинфицирующих средств;
-
при уходе за больным использовать маску, чисто мыть руки.
Учитель: Наши дети знают
полезные советы, чтобы не заболеть гриппом. Вот послушайте!

      Чтоб здоровье сохранить,

    Организм свой укрепить,

                                    Знает вся моя семья

      Должен быть режим у дня.

       Следует ребята, знать,
       Нужно всем подольше спать,

   Ну, а утром не лениться,

 На зарядку становиться.

                                         Чистить зубы. Умываться,

                                      И почаще улыбаться,

                                   Закаляться и тогда,

   Не страшна тебе хандра.

У здоровья есть враги:

   С ними дружбы не води!

    Среди них – тихоня лень,
         С ней борись ты каждый день!

Чтобы ни один микроб

  Не попал случайно в рот.

                                         Руки мыть перед едой

  Нужно мылом и водой!

      Кушать овощи и фрукты,

      Рыбу, молокопродукты –

                                    Вот полезная еда,

                                 Витаминами полна!

                                На прогулку выходи
Свежим воздухом дыши.
 Только помни при уходе:

Одеваться по погоде!

 Ну а если уж случилось:
 Разболеться получилось
Знай, к врачу тебе пора,
Он поможет нам всегда.

Вот те добрые советы,
     В них и спрятаны секреты.
  Как здоровье сохранить,

  Научись его ценить!!!

Учитель: Большое
спасибо! Надеюсь, что вы будете соблюдать меры профилактики и не заболеете. Вы
уже взрослые, и можете помочь родителям позаботиться о благополучии и здоровье
вашей семьи! Попробуйте вместе не пустить в двери незваного гостя с иностранной
фамилией ГРИПП! Желаю вам и вашим родителям крепкого здоровья!

file_name: Профилактика гриппа и простудных заболеваний.docx

alt: Слайд № 3. «Пути передачи инфекции»

alt: Нужно хорошо потереть все пальцы, ладони и поверхность рук, почистить ногти (в этот момент руки под струей воды держать не нужно); 2

alt: Слайды № 12. «Если в доме больной» - разместить больного в отдельной комнате или отгородить его ширмой; - выделить для больного отдельные предметы ухода, посуду,…

title: "Профилактика гриппа и простудных заболеваний"