extracted_text:
Совет. Не забываете обсуждать книги, мультфильмы, реальные
события из жизни — это воспитает в ребёнке внимательность к событиям вокруг
него, к окружающим его людям. Малыш научится различать настроение людей,
понимать их эмоциональные состояния и причины, которыми они вызваны. А это
первый шаг к пониманию важности сочувствия и сострадания.
     Понятие доброты
– вовсе не такое простое, как кажется. Однако каждый из нас может различить
добрые и злые поступки. Обучая добру с раннего детства, вы воспитаете ребёнка
добрым: это станет частью его личности, основой характера. Хорошо, когда,
воспитание доброты осуществляется в комплексе: родители много рассказывают,
читают вместе и обсуждают книги, учатся на добрых мультфильмах. Лучший урок
доброты – собственный пример.
Как
воспитать доброго ребёнка на личном примере?
·
Ребёнок
должен ежедневно видеть доброе отношение родителей к людям.
·
Не
кричите на детей и членов семьи: берегите нервы. Поддерживайте спокойные
отношения с родными дома, спокойно обсуждайте сложившиеся ситуации, прощайте и
жалейте домашних. Это и есть – повседневные бытовые уроки доброты.
·
Оправдывайте
людей и их поступки. Учитесь замечать не зло, а обстоятельства. Например:
не «Какой ужасный ребёнок – насыпал в глаза тебе песочек», а «Он не хотел, не
обижайся» или «Ему мама наверняка говорила, что нельзя так делать».
    С помощью всех  этих методов вы воспитаете
хорошего ребёнка, который не относится враждебно к миру, считая окружающих
хитрецами и наглецами, а личность снисходительную и терпимую к поступкам других.

                «Как воспитать доброго и
                 отзывчивого ребенка»

         Не секрет, что
многие современные родители считают, что у ребёнка важно развивать:
настойчивость, уверенность, умение постоять за себя и убедить в своей правоте.
Безусловно, в развитии этих качеств тоже есть смысл. Однако в последнее время
во внимание уже не берётся такое качество, как, например, доброта.
Отзывчивость, щедрость, вежливость, готовность прийти на помощь — это важнейшие
характеристики личности.
Как
научить ребёнка быть добрым, открытым, дружелюбным, отзывчивым.

Начать воспитывать доброго ребёнка можно с обучения его заботиться о других.
Каким образом? В первую очередь нужно приучать ребёнка быть внимательным к
родным.

     1. Учим
помогать родителям по дому. Двухлетний малыш
уже вполне может помогать родителям. К примеру, если его поставить на
устойчивый стульчик, он может помочь помыть свою детскую пластмассовую посуду.
Дошкольник может нести часть покупок из магазина – например, буханку хлеба.
Малышу будет интересно орошать из пульверизатора комнатные растения. Вытирать
пыль, пылесосить и пробовать мыть полы – тоже под силу дошколятам.
  2. Приучаем
заботиться о младшем ребёнке. Появление в доме
младшего ребёнка – тоже отличный повод научиться проявлять заботу. Пусть
ребёнок поможет маме управиться с братиком или сестричкой: поиграет с ним,
поделится игрушками. Заботясь о малыше, старший ребёнок учится оказывать
помощь, откликаться, переживать.
    3.Учим
совершать хорошие поступки. С малышом можно
сыграть в игру «Хороший поступок». Предложите малышу хотя бы раз в день
совершать нечто хорошее. Например, подарить кому-то букетик дачных цветов,
угостить ребят во дворе домашним печеньем, отнести ненужные вещи и игрушки в
детский дом, сделать открытку с пожеланиями кому-либо, разучить песенку для
бабушки. Лучше всего – когда у ребёнка появится привычка делать приятные
сюрпризы людям просто так.
      Совет.
Самое главное в воспитании – приучить малыша получать удовольствие от того, что
он оказывает помощь или заботится о ком-то. Захваливать не следует. Здесь достаточно
обычного одобрения: такое поведение должно стать для ребёнка повседневной
нормой.
      Научить этому и
воспитать доброго ребёнка можно, используя такие методы:
       1. Учите
ребёнка называть чувства правильными словами. Например:
«У меня сегодня отличное настроение», «Я плохо себя чувствую», «Мне хорошо…
больно… весело… обидно… нравится», «Я испугался… я очень рад… счастлив… сердит…
огорчён». Когда ребёнок услышит, как мама говорит о своих состояниях, он будет
учиться этому.
      2.
Развивайте ребёнка эмоционально. Для этого можно
применять специальные упражнения. Например, помогите малышу нарисовать солнце,
которое веселится, плачет, нахмурилось, рассердилось, обиделось, удивилось,
испугалось. Соответствующие эмоции изобразите мимически. Ребёнку постарше
предложите прочитать известное ему стихотворение с равными интонациями:
«ласково», «обиженно», «весело», «сердито», «равнодушно» и т. д. Эмоции также
можно изобразить красками. Эти упражнения не займут много времени, зато
принесут огромное удовольствие и немало пользы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: как воспитать доброго и отзывчивого ребенка.docx

title: Памятка "Как воспитать доброго и отзывчивого ребенка"


extracted_text:
Тест по темам «Векторы в физике», «Физические методы познания
природы», «Кинематика и механика»
Вариант 1
Задание 1.
Тело свободно падает в течение
промежутка времени  Найдите модуль скорости тела через две
секунды полета. Силами сопротивления пренебречь. Ускорение свободного падения

Ответ:

Задание 2.

По заданным графикам найдите
начальную координату второго тела  и путь пройденный им за
промежуток времени Ответ:
 ____ м;  ___ м.
Задание 3.

На плоскости (рисунок) точка А
начинает движение вправо со скоростью, модуль которой
 Найдите координату точки
через промежуток времени
Ответ:
x = ____ м.

Задание 4.

По заданным графикам найдите
начальную координату первого тела  и путь пройденный им за
промежуток времени Ответ:
 __ м;  __ м.
Задание 5.
Велосипедисты приближаются к
перекрестку по перпендикулярным дорогам. Модуль скорости
первого  при этом  Чему равен
модуль относительной скорости движения? Ответ округлите до целых.
Ответ:
 = _ • v.
Задание 6.
Ширина реки  Пловец переплывает реку
по прямой, перпендикулярной ее берегам. Какое расстояние преодолевает пловец
относительно берега, если модуль его
скорости в стоячей воде  а
модуль скорости течения
Ответ:
S = ___ м.

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
20
Задание 2.
Правильный ответ: –200, 200
Задание 3. Правильный ответ:
–300
Задание 4.
Правильный ответ: 10, 10
Задание 5. Правильный ответ:
1
Задание 6.
Правильный ответ: 200

Тест по темам «Векторы в физике», «Физические методы познания
природы», «Кинематика и механика»
Вариант 2
Задание 1.
Тело свободно падает с
высоты                                              Найдите путь, пройденный
телом после первой
секунды полета. Ускорение свободного
падения Ответ:
S = __ м.
Задание 2.

По заданным графикам найдите
начальную координату первого тела  и путь пройденный телом за
промежуток времени Ответ:  ___ м;  _ м.
Задание 3.

Два тела из точек А и В начинают двигаться навстречу друг
другу со скоростями, модули
которых  Определите расстояние между ними через
промежуток времени
Ответ:
S = ___ м.
Задание 4.
Катеру необходимо в кратчайшее время
переплыть реку. Под каким углом α к направлению
течения он должен плыть, если модуль
его скорости относительно берега  а
модуль скорости
течения Ответ:
 __˚.
Задание 5.
Лодка переплывает реку строго перпендикулярно течению реки.
На сколько метров снесет
лодку течением при
переправе, если модуль скорости реки                                                   ее
ширина
 а модуль скорости лодки
относительно берега
Ответ: h = __ м.
Задание 6.

На рисунке
представлены графики скорости двух тел. Найдите проекцию относительной скорости
Ответ:

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
22
Задание 2.
Правильный ответ: 100, 0
Задание 3. Правильный ответ:
250
Задание 4. Правильный ответ:
60
Задание 5. Правильный ответ:
96
Задание 6.
Правильный ответ: –5

Тест по темам «Векторы в физике», «Физические методы познания
природы», «Кинематика и механика»
Вариант 3
Задание 1.
С одной и той же высоты с промежутком
времени  падают друг за другом два тела. Найдите
расстояние между ними через одну секунду после начала падения второго тела.
Ускорение свободного падения Ответ:
S = __ м.
Задание 2.

Два тела из точек А и В начинают двигаться навстречу друг
другу со скоростями, модули
которых  Определите
расстояние между ними через промежуток
времени Ответ:
S = ____ м.
Задание 3.

По заданным графикам найдите
начальную координату второго тела  и путь пройденный телом за
промежуток времени Ответ:  ___ м;  _ м.
Задание 4.
Лодка переплывает реку строго перпендикулярно течению реки.
На сколько метров снесет
лодку течением при переправе, если модуль скорости реки  ее
ширина
 а модуль
скорости лодки относительно берега
Ответ: h = ___ м.
Задание 5.
Два электропоезда, каждый длиной
направлении со
скоростями, модули которых,  Найдите время обгона.
Ответ:
t = __ с.
Задание 6.

По рисунку определите модуль
скорости первой машины относительно второй.
Ответ:

Ответы к заданиям для варианта 3
Задание 1. Правильный ответ:
40
Задание 2.
Правильный ответ: 1000
Задание 3.
Правильный ответ: –20, 0
Задание 4. Правильный ответ:
192
Задание 5. Правильный ответ:
50
Задание 6.
Правильный ответ: 30

Тест по темам «Векторы в физике», «Физические методы познания
природы», «Кинематика и механика»
Вариант 4
Задание 1.
Тело свободно падает
с высоты                                                Найдите время падения
тела. Ускорение
свободного падения Ответ:
t = ___ с.
Задание 2.

По заданным графикам определите
координаты тел через промежуток времени после начала движения.
Ответ:
 __ м;
 ___ м.
Задание 3.

По заданным графикам определите
координаты тел через промежуток времени после начала движения.
Ответ:  ___
м;
 ___ м.

Задание 4.

На плоскости (рисунок) точка А
начинает движение вправо со скоростью, модуль которой
 Найдите координату точки
через промежуток времени
Ответ: x = ____ м.
Задание 5.
По дорогам, пересекающимся по углом
автомобиля со
скоростями, модули которых   Найдите модуль скорости первого автомобиля
относительно второго. Ответ округлите до десятых.
Ответ: v = ____ Задание 6.

На рисунке
представлены графики скорости двух тел. Найдите проекцию относительной скорости
Ответ:

Ответы к заданиям для варианта 4
Задание 1.
Правильный ответ: 0,6 или 0.6
Задание 2.
Правильный ответ: 40, –20
Задание 3.
Правильный ответ: 100, 600
Задание 4. Правильный ответ:
–200
Задание 5.
Правильный ответ: 13,2 или 13.2
Задание 6.
Правильный ответ: –10

file_name: Тест по темам  для учащихся  9 класса по физике  (2).pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Ответ: h = __ м. Задание 6.

alt: Задание 6. Правильный ответ: –5

alt: Задание 4. На плоскости (рисунок) точка

alt: Ответы к заданиям для варианта 4


extracted_text:
Методическая разработка
мастер-класса по теме «Применение
различных акварельных техник на уроках изобразительного искусства».
Автор: Маматова Е.П.,
 учитель ИЗО МОУ «СШ №1 им. П. И.
Николаенко»

1
этап.
Представление опыта по заявленной теме мастер-класса.

  Добрый
день!
Прошу
участников моего мастер-класса занять свои места, разделившись на две группы. Большое
спасибо. Сегодня я представляю вам мастер-класс по теме: «Применение различных
акварельных техник на уроках изобразительного искусства».
        Цель данного мастер -
класса:
 Познакомить
вас с возможностями использования некоторых техник работы акварельными красками,
позволяющих повысить творческую активность обучаемых на уроках изобразительного
искусства.
Акварель представляет
собой уникальный художественный материал, способствующий воспитанию культуры
восприятия цвета, художественного вкуса, помогает овладеть пространством и
формой, развить образное мышление. На данном мастер-классе будет рассмотрена
технология выполнения шести техник   акварельной живописи, изучение которых
поможет детям выполнять интересные творческие работы.
 С целью развития
знаний детей по разнообразию акварельных техник я определила направления,
которые основываются на
•
создании
положительной мотивации, интереса   к изобразительному искусству посредством
изучения различных техник работы с красками;
•
использовании
доступных средств и материалов, позволяющих создавать эффектные приемы работы с
красками;
•
создании
условий, обеспечивающих наибольшую эффективность обучения: сотрудничество
учителя и учащихся, индивидуализация и высокая активность
Исходя из моего
опыта, эта методика   дает возможность предполагать следующий прогнозируемый
результат:
•
повышение
мотивации к творчеству;
•
 развитие
цветового видения обучающихся;
•
развитие
коммуникативной компетенции и универсальных учебных действий.
 Акварельные техники,
которые я использую в своей практике, отражены в системе учебных занятий и
представлены в данной презентации.
Использование этих техник позволит сформировать
у учащихся практические умения и навыки для применения в творческой
изобразительной деятельности.
Для детей в
творчестве больше важен сам процесс, чем полученный результат. Мы же, взрослые,
заинтересованы в конечном продукте нашей деятельности. Сегодня я хочу вам
предложить такой вид игры с красками, который удовлетворит потребности как
детей, так и взрослых.
Приём «Мятый
рисунок».
Необычный эффект получится, если рисовать акварелью на мятой бумаге. Для этой
техники понадобится не плотная бумага, а более тонкая (например, для ксерокса).
Лист сминаем в комок, затем окунаем в холодную воду. Нужно следить, чтобы лист
хорошо пропитался влагой.  Аккуратно разворачиваем бумагу, чуть просушиваем и
разглаживаем под прессом (положите на лист несколько тяжёлых книг). Приступаем
к рисованию. Предварительный набросок простым карандашом делать не нужно, сразу
рисуем красками. Когда картинка подсохнет, можно опять положить её под пресс.
Приём «Волшебная
клякса».
На лист бумаги нанесём большую каплю акварели. При помощи соломинки для сока
кляксу раздуваем в разные стороны или только в одну сторону в зависимости от
творческого замысла. Затем кисточкой дорисовываем детали.  Эффектно получаются
чертополох, ежик, дерево.
Приём «Мокрая
картина».
Техника рисования «по сырому», или её ещё называют «мокрой», достаточно сложная
и требует подготовки. Перед началом работы убедитесь, что лист бумаги лежит
точно по горизонтали, иначе вся краска стечёт к краю листа. Затем смочите лист
водой два раза. Первый раз смачиваем и ждём, когда лист подсохнет и станет
влажным. Второй раз смачиваем и снимем лишнюю воду ватой или мягкой тканью.
Сразу начинаем быстро рисовать, пока вода на листе не высохла. Мелкие детали
можно прорисовать, когда бумага станет сухой.
Прием «Акварель +
соль».
Интересна и увлекательна техника рисования акварелью и солью. Лист акварельной
бумаги покрываем краской, сильно разведённой водой. Цвет выбираем по замыслу
рисунка. Покрасив определённый участок, посыпаем его крупной солью. Покрасив и
посыпав солью весь лист, дождитесь его полного высыхания. Крупинки соли впитают
влагу, а вместе с ней и краску. В результате на листе появятся красивые разводы,
пятнышки, точечки. Стряхните соль и дорисуйте рисунок. Фактура рисунка
получится необычная, словно бархатная.
Прием «Восковые
карандаши + акварель». Сначала на белом листе бумаги восковыми карандашами
изображается картинка. Например, морское дно. Нарисовали рыбок, водоросли,
камешки, улитку.  После этого весь лист заливается акварелью   прямо поверх
нарисованных карандашами элементов. Делать это нужно быстро и использовать
много воды, иначе краска будет   ложиться неровно.    В итоге восковые мелки не
закрасятся, а проступят через акварель.
Приём «Акварель +
ватные палочки».  При
выполнении этой техники рисунок получается из мелких мазков-точек. Накладывая
мелкие мазки- точки, меняя цвет, мы получаем неповторимый рисунок.
2 Этап. Имитационная игра А теперь мы
попробуем, используя данные техники получить две коллективные работы, которые
выполнит каждая из групп.
1 группа будет
работать над темой «Осенний листопад»
2 группа выполнит
работу на тему «Зимняя сказка»
1)    Выполняем
восковыми карандашами рисунок
2)    Заливаем
рисунок акварелью
3)    Посыпаем
некоторые участки солью
4)    Выполняем с
помощью ватных палочек цветовое решение.
5)    Используя технику
набрызга завершаем работу.
  Проведем
рефлексию,
которая не только дает возможность обучающимся творчески интерпретировать информацию,
полученную на уроке, но и учит публично формулировать и обозначать свое
нравственное отношение к объекту изучения.     Рефлексия «Матрешки»
Друзья мои, ответьте, пожалуйста,
на вопрос.
Почему знакомство с различными приемами
работы с красками важно?
Для меня - ученика. Для меня - художника. Для
меня - личности. Для творчества в целом.

  Благодарю
вас.  На этом имитационная игра, и мы переходим к следующему этапу Моделированию
ситуации, которая станет практическим выходом нашего мастер-класса.
3 этап.
Моделирование.
Ø
Попрошу
аудиторию, смоделировать элемент   урока по изобразительному искусству, на
котором вы могли бы применить продемонстрированные мною формы, методы и
приемы.
   В заключении, я
предлагаю вам, при помощи метода незаконченного предложения высказать свое
мнение о содержании проведенного мастер-класса.
4 этап. Рефлексия.
Продолжите фразу: «Я возьму в свою
методическую копилку …»
                                     «Я
ухожу   с мастер-класса …»
Спасибо, вам всем, уважаемые коллеги.
Мастер класс рассчитан на 20 мин.

file_name: Маматова Е.П.    мастер  классу.docx

alt: Приём «Акварель + ватные палочки»

title: Методическая разработка "Применение различных акварельных техник на уроках изобразительного искусства"


extracted_text:
ТЕМА:
Здоровьесбережение школьников в учебном процессе
в
рамках ФГОС
Деманина Л.В

Проблема сохранения и развития здоровья в последнее десятилетие
приобрела статус приоритетного направления. Идея здоровьесбережения учащихся в
образовании – красная нить национального проекта «Образование», Федеральных
государственных образовательных стандартов.
 Здоровье, по концепции стандартов, понимается как
совокупность нескольких составляющих, среди которых: физическое, психическое,
духовное, социальное здоровье.
В Примерной образовательной программе начального общего
образования четко обозначены цели и задачи деятельности образовательного
учреждения по данному направлению. Эта деятельность должна:
1) сформировать представление о позитивных и негативных
факторах, влияющих на здоровье;
2) сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
3)  научить выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё
здоровье;
4) сформировать представление о правильном (здоровом) питании,
его режиме, структуре, полезных продуктах;
5) сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
6)  обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки
(релаксации);
7) сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
8) научить учащихся  делать осознанный выбор поступков,
поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
9) сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Самое драгоценное, что есть у человека, - это здоровье. Слово
«здоровье», как и слова «любовь», «красота», «радость» принадлежат к тем
немногим понятиям, значение которых знают все, но понимают по-разному. В
последние годы понятие «здоровье» применительно к школьникам чаще звучит в отрицательном
значении (нет здоровья). Между тем, здоровье школьников как важнейший элемент
качества жизни необходимо рассматривать в контексте образования. Как же связаны
между собой понятия «здоровье» и «образование»? Можно ли себе представить
образование ребенка как процесс, отстраненный от телесных ощущений,
эмоциональных переживаний, опыта коммуникаций? Очевидно, нет. Образование -
процесс гармоничный. Здоровье, в широком смысле этого слова, выступает и как
одна из целей в процессе получения образования, и как средство достижения
«высокой гармонии», и, к тому же, как индикатор правильности выбора пути. При
такой постановке вопроса необходимо рассматривать фактор здоровья, в проектном
контексте, проверяя им все стороны жизни ребенка.
Проблема сохранения здоровья ребенка в процессе школьного
обучения имеет многовековую историю. Когда-то ещё древние греки высекли на
камне: «Хочешь быть здоровым – бегай, хочешь быть красивым – бегай, хочешь быть
умным – бегай». Забота о здоровье – это важнейший труд учителя. От
жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение,
умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Понятия «человек»,
«жизнь», «здоровье» взаимосвязаны. «Укрепить здоровье человека в детстве, –
говорил Сухомлинский, – не допустить, чтобы ребёнок вступал в юность хилым и
вялым, – это значит дать ему всю полноту жизненных радостей. Без радости
невозможна гармония здорового тела и здорового духа». С этим трудно не
согласиться. Однако в последнее десятилетие состояние здоровья детей вызывает у
специалистов большую тревогу. А ведь хорошее самочувствие ребенка – важное
условие успешного усвоения им школьной программы. Необходимо помнить, что
бережное отношение к своему здоровью, а соответственно и ориентация на здоровый
образ жизни не появляются у детей сами собой, а формируются в результате
целенаправленного педагогического воздействия. Вот почему свою задачу мы видим
в том, чтобы ученики сами включились в заботу о собственном здоровье, научились
сознательно контролировать свое двигательное поведение, а также приобщились к
ценностям здорового образа жизни.
Большой проблемой образовательного процесса вообще и особенно –
на этапе начальной школы является быстрая утомляемость обучающихся. Это
связано, во-первых, с тем, что на уроках дети выполняют работу, к которой еще
не привыкли. Им приходится сидеть на одном месте, ограничивать себя в движении,
постоянно фиксировать внимание на учебном материале. Во– вторых, эта работа
требует продолжительного времени, что идет вразрез с потребностями детского
организма, нуждающегося, прежде всего в частой смене занятий. Отсюда следует,
что необходимо регулярно сменять работу отдыхом и наоборот. Для того, чтобы
помочь ребенку сохранить его физическое и психическое здоровье, не нужно
организовывать ничего совершенно невероятного. Обучающимся необходимы
оздоровительные мероприятия в учебном процессе. Это оздоровительная гимнастика,
физкультурные минутки, физкультурные паузы, динамические перемены, которые
различают по степени воздействия на определенные группы мышц и по форме
поведения и позволяют детям размять свое тело, передохнуть, расслабиться,
прислушаться к себе и принести своему организму пользу.
Гимнастика до уроков.
Цель гимнастики до уроков – активизировать процессы обмена,
стимулировать дыхательную функцию, повысить работоспособность и
организованность обучающихся.
Упражнения должны носить активизирующий характер, не требовать
сложной координации и силовой нагрузки. Это физические упражнения с участием
мышц плечевого пояса (подъем и вращательные движения рук и головы), спины,
живота (наклоны в четырех направлениях), ног (приседания, прыжки).
Физкультурная минутка  – лучшее лекарство от
гиподинамии. Главное ее достоинство в том, что она включает в себя все виды
движений, свойственные человеку: ходьбу, бег, прыжки, пластику рук, туловища,
тела. Ребенок во время проведения физкультминутки испытывает радость после
напряжения умственных сил. Физкультминутки подразделяются на: традиционные,
оздоровительные (гимнастика для глаз, самомассаж), расслабляющие (релаксация),
развлекательные.
Игровые задания.
Предлагаемые игровые задания просты по своему содержанию, не
продолжительны, вносят разнообразие в проведение физкультминуток, позволяя
поддерживать оптимальный уровень двигательной активности детей.
«Сделай фигуру». Дети идут по кругу. На слово педагога «Фигуры!»
все играющие останавливаются, каждый принимает какую-либо позу – животного,
птицы, спортсмена и т. д. После паузы игровое задание повторяется.
«Деревья и пенёчки». Дети идут по кругу. На слово педагога
«Деревья!» - ходьба на носках, прямые руки подняты вверх. На слово «Пенёчки!»
надо присесть, руки положить на колени. Задания проводятся в чередовании.
«Зайчата и медвежата». Ходьба в колонне по одному, по кругу. На
слово педагога «Медвежата!» - ходьба «вперевалочку» (на внешней стороне стопы),
руки за голову или на поясе. На слово «Зайчата!» - прыжки на двух ногах с
продвижением вперёд. Ходьба с выполнением игровых заданий чередуется с обычной
ходьбой.
Динамическая перемена (подвижная перемена).
Содержание динамической перемены должно быть разнообразным:
спортивные упражнения, элементы спортивных игр, подвижные игры, игры-эстафеты,
самостоятельные игры детей. Для детей каждого возраста необходим подбор
специальных игр, целесообразно организовывать одновременно несколько игр, чтобы
у детей была возможность выбора. Игры проводятся на переменах. Нужно избегать
повышенных двигательных нагрузок, возбуждающих детей. Большое значение имеет
эмоциональность и увлечение детей. При эмоциональном подъеме улучшается реакция
организма: двигательная, зрительная, слуховая.
Массаж стопы.
Дыхательные упражнения.
При выполнении дыхательных упражнений на каждый поворот или
покачивание нужно делать энергичный и порывистый вдох, а затем последующий
выдох. Каждое упражнение выполнять по 10 секунд.
«Маятник»
Покачивание головой вперед – назад.
«Китайский болванчик»
Покачивание головой вправо – влево.
«Оглянись»
Повороты туловищем вправо – влево.
Основное рабочее место ребёнка в школе – парта, за которой ему
приходится долго сидеть в наклонной позе, что может привести к нарушению
осанки, ослаблению зрения, затеканию ног. Ряд приёмов разработанных нами,
помогают свести эти нежелательные последствия к минимуму.
Смена посадочного места..
В школе имеется игровая стена «Ладошки» для развития кистей рук.
Она состоит из нарисованных на стене детских ладоней, которые начинаются от пола
и доходят до половины стены. Ребёнок достаёт до верхних ладоней, встав на
цыпочки и вытянув руки максимально вверх. Такие упражнения позволяют в какой-то
степени исправлять недостатки фигуры ребёнка, корректируя осанку и искривление
позвоночника, снимать утомление в мышцах кистей, а также способствовать их
развитию.
Укрепления требуют не только мышцы рук, но и глаз. Их ослабление
является одной из главных причин плохого зрения у детей. Даже детям с
нормальным зрением необходимо регулярно выполнять комплекс упражнений для глаз.
Острота зрения во многом зависит от общего уровня здоровья ребёнка, поэтому,
помимо специальных упражнений для глаз, очень полезно играть на открытом
воздухе, кататься на велосипеде.
Так как компьютер занимает огромное значение в жизни человека,
то можно говорить о некоторой зависимости от компьютера, т.е. пристрастия к
занятиям, связанным с компьютером, что ведет к ограничению остальных видов
деятельности, а это напрямую связано с отрицательным влиянием на зрение
подрастающей и формирующейся личности школьников младших классов. Непрерывная
длительность занятий ПК не должна превышать для учащихся: 1 классов – 10 минут,
2-5 классов - 15 минут. Перерыв не менее 15 минут; ограничение времени игр в
Интернете (самое вредное для зрения). Поощряется мультимедия со звуком, так как
это расслабляет зрение.
В школе тренировка зрения необходима для снятия зрительного
утомления, особенно после работы на близких расстояниях при чтении и письме.
Существует очень много простых и не требующих больших усилий упражнений для
глаз. Зрительную гимнастику стараемся разнообразить, чтобы вызвать интерес. С
этой целью используем тренажёры для глаз: цветовые, разноудалённые, общие и
индивидуальные, с обыгрыванием действий в рифмованной форме.
Упражнение 1. Быстро сжимать и разжимать веки (моргать) в
течение 15-20 секунд. Затем закрыть глаза, расслабить мышцы глазного яблока на
30-40 секунд.
Упражнение 2. Упражнение выполняется стоя. Отвести руку в правую
сторону, медленно передвигать палец полусогнутой руки справа налево и при
неподвижной голове следить глазами за пальцем, потом, медленно передвигая палец
полусогнутой руки слева направо, при неподвижной голове следить глазами за
пальцами. Повторить 10-12 раз.
Упражнение 3.«Маятник». Оборудование: два круга (жёлтый и
зелёный), стрелка на нитке.
Маятник качается
Вперёд - назад, назад - вперёд,
От жёлтого к зелёному,
Потом наоборот.
Пока стрелка качается,
Уж столько раз подряд.
Ты на зелёный с жёлтого
Переводи свой взгляд.
Физкультурные паузы.
Проводятся в группе продленного дня, проводится на открытом
воздухе или в хорошо проветренном помещении. Рекомендуется следить за
дозировкой физической и эмоциональной нагрузки, не допускать переутомления.
Выполнять упражнения могут самостоятельно (индивидуально), группами (фронтально).
Длительность 5-8 минут.
Работа по здоровьесбережению в процессе обучения ведётся не
только с детьми, но и с родителями. Только совместно можно достичь желаемых
результатов, поэтому на родительских собраниях проводятся беседы, которые
касаются сохранения и укрепления здоровья детей. Для родителей оформлены
памятки – рекомендации.
Уважаемые папы и мамы! Помните!
Самое главное – сохранить физическое и психическое здоровье
ребёнка.
- Разговаривайте со своим
ребёнком о необходимости беречь собственное здоровье.
- Собственным примером демонстрируйте своему ребенку
уважительное отношение к собственному здоровью.
- Не позволяйте ему выполнять режим дня от случая к случаю.
- Если ребенок болен, но протекание болезни позволяет ему делать
зарядку и он этого хочет - не препятствуйте ему.
- Посещайте вместе с ним спортивные мероприятия и праздники,
особенно детские.
- Бывайте вместе с ним на воздухе, участвуйте в его играх и
забавах.
- Дарите ребенку подарки, которые будут способствовать
сохранению его здоровья.
- Не смейтесь над ребенком, если он выполняет какое-то
упражнение не так.
- Приветствуйте его общение со сверстниками, которые занимаются
спортом.
- He ждите, что здоровье само придет к вам. Идите вместе со
своим ребенком ему навстречу.
Памятка «Как беречь зрение»
1.Читай при хорошем освещении. Книгу держи на расстоянии 25-30
сантиметров от глаз. Не читай в транспорте.
2. Смотри телевизор не более одного часа в день.
3. Сиди на расстоянии не ближе трёх метров к нему.
4. Не смотри на очень яркий свет.
5.Умывайся утром и вечером. Днём делай гимнастику для глаз.
6.Если носишь очки. То держи их в футляре. На стол клади
стёклами вверх. Содержи очки в чистоте, промывай их тёплой водой с мылом.
Памятка «Как сохранить здоровье»
1.Соблюдать режим дня
Справляться с учебными нагрузками гораздо легче, если ребенок
будет встать, есть, гулять, делать уроки и отправляться в кровать примерно в
одно и тоже время. Младшие школьники не должны ложиться спать позже 21 - 22
часов. Старшеклассникам тоже надо хорошо высыпаться, поэтому настаивайте, чтобы
подростки ложились не позднее 23 часов.
2. Чередовать нагрузки
Почти полдня ребенок проводит в сидячем положении. Кровь из-за
этого циркулирует плохо, а в мозг попадает мало кислорода. От усталости и
переутомления спасет чередование умственных и физических нагрузок. Запишите
ребенка в спортивную секцию, которая ему по душе.
3. Пить витамины
Осенью надо особенно заботится о здоровье. Ведь организм еще не
до конца привык к низким температурам, и ребенок может с легкостью подхватить
простуду. А частые болезни, как известно, изматывают организм и усиливают
усталость. Посоветуйтесь с врачом и подберите для ребенка комплекс витаминов.
4. Правильно питаться
Чтобы ученик лучше справлялся с нагрузками, питание должно быть
разнообразным, полноценным, богатым витаминами и микроэлементами. Полезны для
нормальной работы головного мозга мясо, рыба, яйца, творог, кефир, бананы и
морепродукты. Не разрешайте малышу есть много сладкого. Переизбыток вредных
простых углеводов, вопреки распространенному мнению, только мешает школьнику
быть бодрым и активным. А вот кусочек черного шоколада не навредит.
5. Говорить о хорошем
Бодрое, веселое настроение – лучшая защита от усталости и
депрессии.
6. Выключить телевизор и компьютер
Эти технические средства утомляют глаза, портят осанку и
забирают время, которое ребенок мог бы потратить на прогулку или занятия
спортом. Первоклашкам не стоит разрешать сидеть перед телевизором или играть на
компьютере больше час в день. Со старшеклассниками все намного сложнее. Для них
монитор и процессор – рабочие инструменты, которые помогают в написании
доклада, реферата. Если подросток просто вынужден заниматься за компьютером
часами, убедите его делать перерывы и выполнять зарядку для глаз и комплекс
упражнений для спины.
7. Заваривать травяные сборы
Иногда дети перегруженные знаниями и огромным количеством новой,
сложной информации, не могут уснуть по ночам. После школы или перед сном
давайте ребенку успокаивающий травяной чай (предварительно проконсультируйтесь
с врачом). Чай поможет расслабиться и снять эмоциональное напряжение.
8. Не требовать слишком многого
Выдающимися математиками и физиками становятся далеко не все. Не
упрекайте ребенка, что его оценки гораздо хуже, чем у Васи Иванова, или он
получил три за контрольную. Если постоянно внушать ребенку комплекс
неполноценности, психоэмоциональная нагрузка только возрастет. Дайте сыну или
дочке возможность проявить себя в чем-то другом, например, в рисовании, музыке
или фотографии.
Здоровьесберегающая образовательная среда имеет принципиальное
значение для формирования гармонично развитой личности. Только тогда, когда в
школе будет создана такая среда (климат здоровья, культуры доверия, личностного
созидания), возможны полноценное сохранение и укрепление здоровья, обучение
здоровью, формирование культуры здоровья, усвоение ее духовно-нравственных,
эстетических, физических компонентов.
Литература
1. Вишневский В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические
стратегии и технологии). – М., 2002.
2. Егорова Е.А. Мои физкультминутки. // Начальная школа. - 2005.
- №3.
3. Каралашвили Е. А. Физкультурная минутка. – М., 2001.
4.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной
школе. М.: «ВАКО»,2004. – 296 с
5. Пензулаева Н. И. Комплексы физкультминуток на
общеобразовательных уроках // Начальная школа. – 2003. - №6.
6. Разина Н. А. Валеологическое образование в начальной школе.
// Завуч начальной школы. – 2001. - №4.
7. Рыбченко В. Г. Двигательное поведение и здоровье. // Начальная
школа плюс до и после. – 2007. - №1
8. Светова Е.В. «Здоровьесберегающая организация учебного
процесса» Ростов-на-Дону, 2006г.
9. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в
современной школе. – М., 2007.

file_name: Здоровьесбережение школьников в учебном процессе.docx

alt: Интернете (самое вредное для зрения)

alt: Литература 1. Вишневский В.А

воспитание

group: Педагогика

title: доклад "Проблема сохранения и развития здоровья


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Верхнеднепровская
средняя общеобразовательная школа №3»

«Рассмотрена»
Протокол
  № 1
от
  «27» августа 2020 г.
Председатель
  МС
___________
  / Румянцева Т. В.

«Принята»
педагогическим
  советом
Протокол
  № 1
от
  28 августа 2020 г.

«Утверждена»
приказом
  от 28 августа 2020 г.
№
  205/01-04
Директор
___________
  / Безрученкова С. П.

Рабочая программа
начального общего
образования
по курсу
внеурочной деятельности
«Мой веселый,
звонкий мяч…»
для 3 А класса

«Согласована»
Заместитель директора
____________ / Мехадюк Т. А.
«28» августа 2020 г

Составитель:
Громова Нина Александровна,
учитель физической культуры        I
  квалификационной категории

пгт
Верхнеднепровский
2020 год

Рабочая программа по
курсу внеурочной деятельности «Мой веселый, звонкий мяч…»
для 3 А класса составлена
на основе:

•      Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009
г.) с изменениями и дополнениями
•      Приказа
Минобрнауки России от 31.12.2015 г. № 1576
•      Примерной
программы начального общего образования по физической культуре. – М.:
Просвещение, 2016
•      Программы для
общеобразовательных учреждений: В.И. Лях. Физическая культура. Предметная
линия учебников М. Я. Виленского, В. И. Ляха. 1-4 классы - М.: Просвещение,
2016
•      Методических
рекомендаций. Рабочая программа учебного предмета: Методическое пособие. –
Смоленск: ГАУДПО СОИРО, 2019
•      Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ Верхнеднепровская
СОШ № 3
•      Положения о
рабочей программе МБОУ Верхнеднепровская СОШ № 3
Рабочая программа
ориентирована на методическую литературу: Д.И. Нестеровский Баскетбол теория и
методика обучения. –М: Академия, 2010.  Журнал: Физическая культура в школе-М:
Школа-Пресс (2009, 2010, 2011г.)
Данная программа
составлена на 32 часа (1 час в неделю). Рабочая программа соответствует
учебному плану школы на 2020-2021 уч. год.

Корректировка
авторской программы.
Корректировка авторской программы в связи
с уменьшением количества часов на изучение материала в рабочей программе в соответствии
с учебно-календарным графиком.

№

Название темы
  (раздела)

Авторская
  программа
(кол-во часов)

Рабочая
  программа (кол-во часов)

1

Специально подготовительная и эстафеты с
  элементами баскетбола.

22

20

34

32

Изучение материала
будет проведено за счет его уплотнения.

I. Планируемые
результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Личностные:
-формирование чувства гордости
за свою Родину, формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование уважительного
отношения к иному мнению;
-развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;

Метапредметные:
- характеризовать явления (действия и
поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося
опыта;
- находить ошибки при выполнении
упражнений, отбирать способы их исправления;
- общаться и взаимодействовать со
сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и
толерантности;
- организовывать самостоятельную
деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и
оборудования, организации места занятий;
- оценивать красоту телосложения и осанки,
сравнивать их с эталонными образцами;
- управлять эмоциями при общении со
сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность,
рассудительность;
- технически правильно выполнять
двигательные действия, использовать их в игровой и соревновательной
деятельности.
Предметные:
- представлять занятия баскетболом как
средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки
человека;
- оказывать посильную помощь и моральную
поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и
уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
- организовывать и проводить со
сверстниками игры, осуществлять их объективное судейство;
- бережно обращаться с инвентарём и
оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
- взаимодействовать со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и соревнований;
- в доступной форме объяснять правила
(технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки,
эффективно их исправлять;
- выполнять технические действия
баскетбола, применять их в игровой и соревновательной деятельности.
Обучающийся научится:
- выполнять ведение мяча на месте, в
движении, со сменой направления и скорости
движения;
- выполнять передвижения в стойке
баскетболиста, остановку прыжком и двумя
шагами, повороты вперед, назад;
- выполнять передачу и ловлю мяча на
месте, в движении в парах, тройках.
- выполнять броски мяча от плеча, груди
одной и двумя руками, с места, после
ведения с остановкой и в два шага;
- уметь выполнять индивидуальные и
групповые действия в защите и нападении.
            Обучающийся получит
возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное
телосложение;
- выполнять тестовые нормативы по
физической подготовке;
- играть в баскетбол.

II. Содержание курса
внеурочной деятельности.

Основы знаний
-Правила безопасности и профилактика
травматизма на занятиях по баскетболу.
-История баскетбола. Правила в баскетболе. Развитие баскетбола в
России.
-Режим
и питание спортсмена. Правила личной гигиены и закаливание организма.
Перемещения
- стойка игрока (исходные положения);
- перемещение в стойке приставными шагами: правым, левым боком,
лицом вперед;
- сочетание способов перемещений (бег, остановки, повороты, прыжки
вверх).
Передачи мяча
- передача от плеча;
- передача от груди;
- передача из-за головы;
- передача в движении;
- передача на месте и в движении.
Ведение мяча
- ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте;
- ведение мяча в движении по прямой;
- Ведение мяча с изменением направления движения и скорости.
Перехват мяча
- перехват мяча при передаче;
- перехват мяча при ведении.
Броски мяча в кольцо
- ведение мяча, остановка прыжком на две ноги, бросок мяча в
кольцо от щита;
- броски мяча одной рукой от плеча с места;
- ведение мяча с броском в кольцо справа, с лева и по центру на
кольцо;
- броски одной рукой от плеча в движении после ловли;
- штрафной бросок.
Тактические игры
- индивидуальные тактические действия в нападении;
- индивидуальные тактические действия в защите;
- групповые действия в нападении и защите;
- игра мини-баскетбол.
Подвижные игры и эстафеты
- игры и эстафеты на
закрепление и совершенствование технических приемов и тактических действий;
- игры развивающие физические способности.
Физическая подготовка
- развитие скоростных, скоростно-силовых, координационных
способностей, выносливости, гибкости.
С целью реализации образовательной программы начального общего
образования в полном объеме использовать электронное обучение дистанционной
общеобразовательной технологии

III. Тематическое
планирование.

№ п/п

Название раздела

Количество часов

1

Основы знаний.

в процессе урока

2

Физическая подготовка.
- упражнения для
  развития силы, гибкости, ловкости;
- упражнения для
  развития скоростно-силовых качеств;
  - упражнения
  для развития координационных способностей.

5

3

Специально
  подготовительная и эстафеты с элементами баскетбола.
- упражнения с передачей
  и ловлей мяча;
- упражнения с
  ведением;
-упражнения с
  бросками мяча в цель;

20

4

Тактические
  действия игрока в защите и в нападении

5

5

Игровая
  деятельность (подвижные игры с мячом, учебная игра баскетбол.)

в процессе урока

6

Способы проверки
  знаний, умений и навыков детей

2

Итого:

32

Формы и виды
деятельности: игровая, тестирование.

IV.
Календарно-тематическое планирование.

№ темы раздела

Название темы
  (раздела)

Дата

План

Факт

1

Инструктаж по ОТ №50 Т.С. История
  баскетбола.
  «Откуда пришёл баскетбол». Бросок мяча вверх, ловля его двумя руками.  Игра
  «Передал-садись».

07.09

2

Т.С. «Какие бывают мячи?» Бросок мяча
  вверх, хлопок перед собой, ловля его двумя руками. Игра «Наперегонки с мячом»

14.09

3

Перемещение в стойке боком, лицом.
  Ведение мяча правой и левой рукой на месте. Бросок мяча снизу на месте. Игра
  «Рывок за мячом»

21.09

4

Остановки: скачком, двумя шагами. Бросок
  мяча снизу на месте. Игра «Передача мяча в колоннах.

28.09

5

Развитие координационных способностей.
  Перехват при ведении. Игра «Гонка мячей по кругу».

05.10

6

Бросок мяча двумя руками от груди.
  Перехват при ведении. Игра «Пятнашки с ведением мяча».

12.10

7

Ловля и передача мяча во встречных
  колоннах. Эстафеты с мячами. Игра «Мяч среднему».

19.10

8

Ведение мяча во встречных колоннах
  правой (левой) рукой. Игра «Эстафета с ведением и броском мяча в корзину».

26.10

9

Развитие координационных способностей.
  Перехват при передаче. Эстафета с ведением и с последующим броском мяча.

09.11

10

Остановка двумя шагами и прыжком.
  Ведение мяча с разной высотой отскока. Ловля и передача мяча в парах. Игра
  «Обгони мяч».

16.11

11

Бросок мяча одной рукой от плеча с места
  и в движении. Штрафной бросок. Игра «Бросай, пока не попадешь».

23.11

12

Ловля и передача мяча в парах, тройках
  на месте и в движении. Игра «Мяч капитану».

30.11

13

Бросок мяча после ведения два шага.
  Перехват при передачи мяча. Игра «Охотники и утки».

07.12

14

Передача мяча двумя руками от груди в
  стенку и ловля его. Игра «Мини-баскетбол».

14.12

15

 Развитие координационных способностей.
  Игра «Мини-баскетбол».

21.12

16

Тактические действия игрока в защите. Учебная игра
  1х1. Игра «Мини-баскетбол».

28.12

17

Ведение мяча с изменением скорости и
  направления передвижения. Эстафета с элементами баскетбола.

11.01

18

Бросок мяча в корзину после ведения с
  фиксацией остановки. Метание мяча в обруч, расположенный на полу, с
  расстояния 2-2,5 метра, снизу, сверху и из-за головы.

18.01

19

Ходьба с подбрасыванием мяча и ловлей
  его двумя руками. Игра «Борьба за мяч».

25.01

20

Ловля и передача мяча с отскоком от
  пола. Игра «Обгони мяч»

01.02

21

Ведение мяча с изменением направления,
  правой и левой рукой. Игра «Гонка мячей по кругу».

08.02

22

Действия одного защитника против двух
  нападающих Игра «Мини-баскетбол»

15.02

23

Обучение техники   поворотов   после
  ловли, ведения мяча и остановок. Игра «Мини-баскетбол»

22.02

24

Упражнения для развития силы, гибкости,
  ловкости. Игра «Мини – баскетбол».

01.03

25

Контрольные тесты. Игра «Мини-баскетбол».

15.03

26

Тактические действия в нападении:
  «Передай мяч и выходи».   Эстафета с передачей мяча.

05.04

27

Развитие скоростно-силовых качеств. Игра
  «Мини – баскетбол».

12.04

28

Развитие координационных способностей.
  Игра «Мини-баскетбол».

19.04

29

Тактические действия в защите:
  «Подстраховка». Эстафета с ведением и с последующим броском мяча.

26.05

30

Ловля и передача мяча в кругу,
  квадратах, треугольниках. Игра «Бомбардиры».

17.05

31

Контрольные тесты. Игра «Мини-баскетбол».

24.05

32

Ведение мяча и остановка. Бросок мяча со
  средней дистанции. Штрафной бросок. Эстафета с ведением и с последующим
  броском мяча

31.05

Приложение.
Способы проверки
знаний, умений и навыков.

Упражнения с
  передачей мяча

Тест

Условия выполнения

Результат

Высокий уровень
3балла

Средний уровень
2 балла

Низкий уровень
1балл

1

Передача мяча
  двумя руками в парах, стоя на месте

Расстояние 2,
  5-3м

8-10 раз

3-7 раз

0-2 раза

2

Передача мяча
  двумя руками в парах с отскоком о землю

3-4м

8-10 раз

3-7 раз

0-2 раза

3

Передача мяча
  двумя руками в парах, передвигаясь вперёд боковым галопом

10м (не уронить
  мяч)

8-10м

5-7м

1-2м

Упражнения с
  ведением мяча

1

Ведение мяча на
  месте двумя руками

10с

Более 10 раз

5-7 раз

1-2 раза

2

Ведение мяча
  правой и левой рукой вокруг себя

Время не
  ограничено

Более 10 раз

5-7 раз

1-2 раза

3

Ведение мяча
  правой и левой рукой, шагом продвигаясь вперёд

Расстояние 10м
  (не потерять мяч)

10м

5м

1-2м

Упражнения с
  бросками мяча в корзину

1

Бросок мяча в
  корзину, поставленную на пол, способом от груди

10 бросков,
  расстояние до корзины 2м

8-10 раз

3-7 раз

0-2м

2

Бросок мяча в
  кольцо, стоя на месте, двумя руками, способом из-за головы

5 бросков,
  расстояние до кольца 2,5-3м

4-5раз

2-3 раза

0-1раз

3

Бросок мяча в
  кольцо после ведения с фиксации остановки

3 броска,
  ведение – 5м

3 раза

1-2 раза

0

Сумма баллов за
  тесты

27

18

9

Высокий уровень – от 19 до 27баллов, ребёнок освоил
все элементы владения мячом, выполняет уверенно, свободно, в хорошем темпе.
Средний уровень – от 10 до 18 баллов, ребёнок
выполняет все элементы владения мячом, но допускает незначительные ошибки.
Низкий уровень – от 0 до 9 баллов, ребёнок
допускает много ошибок, слабо координирован, глазомер слабо развит.

file_name: 3А класс 20-21г.doc

alt: Предметные: - представлять занятия баскетболом как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; - оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении…

alt: Броски мяча в кольцо - ведение мяча, остановка прыжком на две ноги, бросок мяча в кольцо от щита; - броски мяча одной рукой от плеча…

alt: IV . Календарно-тематическое планирование

физическая культура

group: Дисциплины

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Мой весёлый звонкий мяч..." для 3 класса


extracted_text:
ФБПОУ
ОО «Сибирский профессиональный колледж» СС

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ
по
организации самостоятельной работы студентов
Основы
бухгалтерского учета в жилищно- коммунальном хозяйстве

для
специальности
43.02.08.
«Сервис домашнего и коммунального хозяйства»

Требования
к содержанию и оформлению реферата

Сосновское,
2021

Одобрена
цикловой
  методической комиссией естественнонаучных дисциплин

протокол
  № ____
от
  «___» ______ 202__ г.

Методические
  рекомендации для студентов разработаны на основе Федерального
  государственного образовательного стандарта по специальности 43.02.08.
  «Сервис домашнего и коммунального хозяйства»
среднего
  профессионального образования

Председатель
  ЦМК

____________
  Н.А.Андрусенко

Заведующий
  учебной частью
 _______________
  Н.Б. Троян

Методист
______________ Е.А.Фоменко

Организация-разработчик:
ФБПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж» СС

Разработчик:
Опаец Е.В., преподаватель ФБПОУ ОО «Сибирский профессиональный
колледж» СС

Рекомендована
учебно-методическим советом ФБПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж»
для применения в учебном процессе, протокол №____ от «___» ____________ 201_ г.

© Сибирский
профессиональный колледж

Содержание

Введение

3

1.

Методические
  рекомендации  по выполнению реферата

5

Список
  использованных источников

9

Приложение 1
  Титульный лист

11

Приложение 2 Образец оформления библиографического описания
  использованных источников

12

Список тем

13

Введение
В настоящее время
актуальными становятся требования к личным качествам современного студента –
умению самостоятельно пополнять и обновлять знания, вести самостоятельный поиск
необходимого материала. Ориентация учебного процесса на саморазвивающуюся
личность делает невозможным процесс обучения без учета индивидуально-личностных
особенностей обучаемых, предоставления им права выбора путей и способов
обучения. Соответственно появляется новая цель образовательного процесса –
воспитание компетентной личности, ориентированной на будущее, способной решать
типичные проблемы и задачи исходя из учебного опыта и адекватной оценки
конкретной производственной ситуации.
Решение этих задач
невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным
материалом.
Самостоятельная работа
выполняет ряд функций в образовательном процессе. К ним относятся: развивающая
– приобщение к творческой деятельности, повышение уровня умственного труда;
воспитывающая – формирование и развитие профессиональных качеств
будущегоспециалиста; информационно-обучающая – самостоятельный поиск и отбор
необходимой информации.
Самостоятельная работа
студентов проводиться с целью:
- систематизации и
закрепления полученных знаний и умений студентов,
- углубления и расширения
теоретических знаний,
- формирования умений
использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную
литературу,
- формирования
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию
и самореализации,
- развития
исследовательских умений.
Содержание внеаудиторной
самостоятельной работы определяется программой самостоятельной работы по
дисциплине, междисциплинарному курсу или профессиональному модулю.
Видами заданий для
внеаудиторной самостоятельной работы могут быть: выполнение конспекта,
реферата, доклада, презентации; решение профессиональных задач, изучение
проблемы и т.д.
Критериями оценок
результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:
1.
Уровень
освоения студентами учебного материала,
2.
Умения
студента использовать теоретические знания при выполнении самостоятельных
работ,
3.
Обоснованность
и четкость изложения ответа.
Приступая к выполнению
самостоятельной работы, студент должен внимательно ознакомиться с методическими
рекомендациями по её выполнению

1. Методические рекомендации по выполнению
реферата/доклада
Реферат
- это самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где автор
раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также
собственные взгляды на нее. Содержание реферата должно быть логичным; изложение
материала носит проблемно-тематический характер. Тематика рефератов обычно
определяется преподавателем, но в определении темы инициативу может проявить и
студент.
Прежде чем выбрать тему
реферата, автору необходимо выяснить свой интерес, определить, над какой
проблемой он хотел бы поработать, более глубоко ее изучить.
По усмотрению
преподавателя рефераты могут быть представлены на семинарах,
научно-практических конференциях, а также использоваться как зачетные работы по
пройденным темам.
Подготовка
рефератов - один из наиболее сложных видов самостоятельной работы,
реферирование приучает человека вдумчиво работать с литературой,
ориентироваться в ней, выбирая необходимую информацию. Реферат должен быть
информативным, отличаться полнотой изложения, объективно передавать содержание первичного
текста, корректно оценивать материал, содержащийся в первоисточнике. Реферат
может быть репродуктивным, воспроизводящим содержание первичного текста, и
продуктивным, содержащим критическое или творческое осмысление реферируемого
источника.
ü  Репродуктивные
рефераты бывают двух видов реферат-конспект и реферат-резюме.
o    Реферат-конспект
содержит в обобщенном виде фактическую информацию, иллюстративный материал,
сведения о методах исследования, полученных результатах и возможностях их
применения.
o    Реферат-резюме
приводит только основные положения, тесно связанные с темой текста.
ü  Продуктивные
рефераты представлены рефератом-обзором и рефератом-докладом.
o    Реферат-обзор
составляется на основании нескольких первичных текстов, дает сопоставление
различных точек зрения по конкретному вопросу.
o
Реферат-доклад имеет развернутый
характер, наряду с анализом информации, приведенной в первоисточнике, дает
объективную оценку состояния проблемы.
Процесс работы над рефератом
Подготовка реферата зачастую требует от докладчика большой самостоятельности
и интеллектуальной работы. Выполнение такого вида работы способствует
формированию у обучающихся навыков самостоятельной научной деятельности,
повышению его теоретической и профессиональной подготовки, лучшему усвоению учебного
материала.
При работе
над докладом/рефератом можно использовать два приема.
1. Подобрать
нужный материал и разложить его по разделам доклада/реферата. Нужно четко представлять, в какой
последовательности будут излагаться мысли. После того, как разработан подробный
план каждого раздела, можно начинать писать черновой вариант. Затем следует
отредактировать текст.
2. Сначала
записывают тезисы всего раздела или доклада/реферата, излагают основные мысли. По мере изучения
материала знания углубляются, и первоначальный набросок приобретает черты доклада/реферата. Этот прием отличается тем, что можно увидеть свою
будущую работу в сжатой форме, правильно определить ее направление, уточнить
объем, заметить недостатки в композиции.
Сравнительная таблица сходства
и различия доклада и реферата

Признаки

Доклад

Реферат

Значение

Самостоятельная
  научно-исследовательская работа

Понятие

вид самостоятельной работы обучающихся, прием обучения,
  заключающийся в самостоятельной разработке обучающимся темы на основе изучения
  литературы

это вид самостоятельной творческой исследовательской
  деятельности обучающихся, форма обучения и проверки знаний, умений и навыков
  обучающихся

Умения
  и навыки

- умение выбирать литературу по теме выступления;
- умение пользоваться справочниками и словарями;
-  умение делать выписки, тезисы, аннотации;
- навык составления план, конспект.

- умение работать с литературой по данной проблеме;
- умение анализировать, обобщать, сравнивать;
- навык постановки проблемы;
- навык владения методами исследования проблемы.

Учебные
  качества

- развитие самостоятельности обучающихся;
- углубленный подход к избранной теме;
- формирование начальных навыков исследования.

- развитие интеллектуальной инициативы в процессе обучения;
- активизация интереса к знаниям, развитие мотивации;
- профессиональное самоопределение.

Объем

5-10
  стр.

10-15
  стр.

Количество
  источников литературы

2-3
  шт.

3-5
  шт.

Регламент
  выступления

10-15
  мин.

Примерная структура реферата
Титульный лист
Оглавление
(в нем последовательно излагаются названия пунктов реферата, указываются
страницы, с которых начинается каждый пункт).
Введение
(формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы,
определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата,
дается характеристика используемой литературы).
Основная часть
(каждый раздел ее, доказательно раскрывая отдельную проблему или одну из ее
сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части могут
быть представлены таблицы, графики, схемы).
Заключение
(подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются
рекомендации).
Список литературы
(в алфавитном порядке)
Приложения
(наглядно иллюстрируют выводы и могут быть представлены в виде вспомогательных
материалов, таблиц, схем, анкет, тестов и т.д.)
В реферате
могут
использоваться речевые клише, характерные для данного жанра научного стиля
речи:
o   Автор
останавливается на вопросе…
o   Он
анализирует…
o   Оценивая,
он отмечает…
o   Далее
автор рассматривает…
o   При
этом он отмечает…
o   Самым
серьезным последствием этого является…
o   Отсюда
автор делает вывод, что…
o   Задача,
по мнению автора, заключается в том, чтобы…
o   Автор
рассматривает…
Требования к оформлению
реферата
Реферат должен быть
выполнен на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (210х297 мм). Интервал
межстрочный - полуторный. Цвет шрифта - черный. Гарнитура шрифта основного
текста — «TimesNewRoman» или аналогичная. Кегль (размер) от 12 до 14 пунктов.
Размеры полей страницы (не менее): правое — 20 мм, верхнее, и нижнее, левое —
10 мм. Формат абзаца: полное выравнивание («по ширине»). Отступ красной строки
одинаковый по всему тексту.
Страницы должны быть
пронумерованы с учётом титульного листа, который не обозначается цифрой. В
работах используются цитаты, статистические материалы. Эти данные оформляются в
виде сносок (ссылок и примечаний).
Заголовки
Заголовки разделов и
подразделов следует печатать на отдельной строке с прописной буквы без точки в
конце, не подчеркивая, например: ВВЕДЕНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Выравнивание по центру
или по левому краю. Отбивка: перед заголовком — 12 пунктов, после — 6 пунктов.
Расстояние между названием главы и последующим текстом должно быть равно двум
междустрочным интервалам. Такое же расстояние выдерживается между заголовками
главы и параграфа. Расстояния между строками заголовка принимают таким же, как
и в тексте.
Точка в конце заголовка,
располагаемого посередине листа, не ставится. Заголовки не подчёркиваются.
Абзацы начинаются с новой строки и печатаются с отступом в 1,25 сантиметра.
Оформление таблиц
Все таблицы, если их
несколько, нумеруют арабскими цифрами в пределах всего текста. Над правым
верхним углом таблицы помещают надпись «Таблица...» с указанием порядкового
номера таблицы (например «Таблица 4 - …») без значка № перед цифрой и точки
после нее. Если в тексте реферата только одна таблица, то номер ей не
присваивается и слово "таблица" не пишут. Таблицы снабжают тематическими
заголовками, которые пишут с прописной буквы без точки на конце.
Нумерация
Страницы следует
нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту
(титульный лист и оглавление включают в общую нумерацию). На титульном листе
номер не проставляют. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа
без точки.
Титульный лист
В верхней части
титульного листа пишется, в какой организации выполняется работа (ГБОУ СО СПО
«ПКТиМ», отделение и специальность), далее буквами увеличенного кегля указывается
тип («Реферат/доклад») и тема работы, ниже в правой половине листа —
информация, кто выполнил и кто проверяет работу. В центре нижней части
титульного листа пишется город и год выполнения.
Примеры
планов рефератов
1)Тема:
Сравнительный анализ форм бухгалтерского учета (итальянская, ново
итальянская, германская, французская, американская).
 Введение

1.Модели
бухгалтерского учета и их классификация
2.Особенности
систем учета зарубежных стран
2.1.
Система учета в США(GAAP)и Великобритании, отличия отроссийской системы учета.
(британо-американская модель
2.2
Система учета во Франции, Германии, Италии.(континентальная модель)
3.МСФО
(Международные стандарты финансовой отчетности)
3.1
Понятие МСФО (Международные стандарты финансовой отчетности)
3.2.Международные
стандарты и российский учет
4.
Унификация систем бухгалтерского учета
Заключение
Список литературы
2)Тема:
Синтетические и аналитические счета».
Введение. 3
1. Нормативное регулирование учета. 4
2. Понятие синтетического и
аналитического учета. 9
2. Взаимосвязь синтетического и
аналитического учета и их реализация в программах бухгалтерского учёта. 12
Заключение. 20
Литература. 22
3)ТемаБухгалтерский учет в РФ.
Содержание
Введение
1.Зарождение и развитие
бухгалтерского учета в России
2.Особенности становления
бухгалтерского учета
3.Двойная бухгалтерия в
России .
4.Тройная «русская»
бухгалтерия
Заключение
 Библиографический список

Критерии
оценки реферата
·       Актуальность
темы исследования.
·       Соответствие
содержания теме.
·       Глубина
проработки материала.
·       Правильность
и полнота использования источников.
·       Соответствие
оформления реферата стандартам.
                               Список
использованных источников
Основные источники:
ñ Федеральный закон
от 21 ноября 1996 г. № 129 - ФЗ "О бухгалтерском учете" (с изменениями
от 23.07. 1998 г., 28.03. 2002 г., 31.12.2002, 10.01.2003, 30.06.2003,
03.11.2066)
ñ План счетов
бухгалтерского учета финансово - хозяйственной деятельности организаций с
инструкцией по применению. Ростов на Дону: Издательский центр "Март",
2017.- 112 с.
ñ Положение по
ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в РФ. Утверждено
приказом Министерства финансов РФ от 29 июля 1998г. № 34н (редакции приказа
Министерства финансов РФ от 24. 03 2000 № 31н.)
ñ Положение по
бухгалтерскому учету «Бухгалтерская отчетность организации» ПБУ, 4\99.
Утверждено приказом Министерства финансов РФ от 6 июля 1999г. № 43н.
ñ Сунгатуллина Л.Б.
Бухгалтерский управленческий учет расходов на вознаграждения работников:
монография. М.: Магистр, ИНФРА-М, 2015.
ñ Иванова Н.В.
Бухгалтерский учет –М.: ИЦ Академия, - 2017.
ñ Алисенов, А. С.
Бухгалтерский финансовый учет : учебник и практикум для СПО / А. С. Алисенов. —
2-е изд., пер. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 464 с. — (Серия :
Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-05596-2.
ñ Воронченко, Т. В.
Основы бухгалтерского учета : учебник и практикум для СПО / Т. В. Воронченко. —
2-е изд., пер. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 284 с. — (Серия :
Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-06024-9.
ñ Дмитриева, И. М.
Бухгалтерский учет : учебник и практикум для СПО / И. М. Дмитриева. — 5-е изд.,
пер. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 325 с. — (Серия :
Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-02641-2.
ñ Дмитриева, И. М.
Бухгалтерский учет и анализ : учебник для СПО / И. М. Дмитриева, И. В. Захаров,
О. Н. Калачева ; под ред. И. М. Дмитриевой. — М. : Издательство Юрайт, 2018. —
423 с. — (Серия : Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-02594-1.
ñ Дорман, В. Н.
Коммерческая организация: доходы и расходы, финансовый результат : учебное
пособие для СПО / В. Н. Дорман ; под науч. ред. Н. Р. Кельчевской. — М. :
Издательство Юрайт, 2018. — 107 с. — (Серия : Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-08387-3.
ñ Зылева, Н. В.
Бухгалтерский учет на предприятиях малого бизнеса : учебник и практикум для СПО
/ Н. В. Зылева, Ю. С. Сахно. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 178 с. — (Серия
: Профессиональное образование). — ISBN 978-5-9916-9680-7.
ñ Лупикова, Е. В.
Бухгалтерский учет. Теория бухгалтерского учета : учебное пособие для СПО / Е.
В. Лупикова. — 3-е изд., пер. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 244 с.
— (Серия : Профессиональное образование). — ISBN 978-5-9916-8995-3.
ñ Основы
бухгалтерского учета для малого бизнеса : учебное пособие для СПО / Н. А.
Проданова, В. В. Лизяева, Е. И. Зацаринная, Е. А. Кротова ; под ред. Н. А.
Продановой. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 275 с. — (Серия :
Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-02465-4.
ñ Шадрина, Г. В.
Основы бухгалтерского учета : учебник и практикум для СПО / Г. В. Шадрина, Л.
И. Егорова. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 429 с. — (Серия :
Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-02782-2.
3.3.2.
Дополнительные источники:
1.
Дорман,
В. Н. Коммерческая организация: доходы и расходы, финансовый результат :
учебное пособие для СПО / В. Н. Дорман ; под науч. ред. Н. Р. Кельчевской. — М.
: Издательство Юрайт, 2018. — 107 с. — (Серия : Профессиональное образование).
— ISBN 978-5-534-08387-3. — Режим доступа : www.biblio-online.ru/book/7073FA30-5AC9-486A-89FC-ECDBAC8B2757.
2.
Зылева,
Н. В. Бухгалтерский учет на предприятиях малого бизнеса : учебник и практикум
для СПО / Н. В. Зылева, Ю. С. Сахно. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 178 с.
— (Серия : Профессиональное образование). — ISBN 978-5-9916-9680-7. — Режим
доступа : www.biblio-online.ru/book/157028BD-C637-47FB-8BEA-563796271924.
3.
Лупикова,
Е. В. Бухгалтерский учет. Теория бухгалтерского учета : учебное пособие для СПО
/ Е. В. Лупикова. — 3-е изд., пер. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. —
244 с. — (Серия : Профессиональное образование). — ISBN 978-5-9916-8995-3. —
Режим доступа : www.biblio-online.ru/book/057A4FD5-84A1-4839-90A2-9AD1079E72A9.
4.
Основы
бухгалтерского учета для малого бизнеса : учебное пособие для СПО / Н. А.
Проданова, В. В. Лизяева, Е. И. Зацаринная, Е. А. Кротова ; под ред. Н. А.
Продановой. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 275 с. — (Серия :
Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-02465-4. — Режим доступа :
www.biblio-online.ru/book/2D118B43-32DE-4CB9-960B-96CE58888A05.
5.
Шадрина,
Г. В. Основы бухгалтерского учета : учебник и практикум для СПО / Г. В.
Шадрина, Л. И. Егорова. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 429 с. — (Серия :
Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-02782-2. — Режим доступа :
www.biblio-online.ru/book/3490386E-E0DA-4DA4-9894-BC88D3694D85.
3.3.3. Электронные издания (электронные
ресурсы):
1.
https://biblio-online.ru/
– ЭБС Юрайт
2.
www.Profbuh8.ru
– Курсы обучения 1С, Он-лайн семинары.
3.
www.
buh.ru – Интернет ресурс для бухгалтеров.
4.
www.ipbr.org.-
Институт профессиональных бухгалтеров и аудиторов России.
5.
www.gosfinansy.ru
– Справочная система Госфинансы.
6.
www.nalog.ru
– ФНС России.
7.
Алисенов,
А. С. Бухгалтерский финансовый учет : учебник и практикум для СПО / А. С.
Алисенов. — 2-е изд., пер. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 464 с. —
(Серия : Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-05596-2. — Режим
доступа : www.biblio-online.ru/book/BEDB211B-F246-46D2-A221-889B08D33C77.
8.
Воронченко,
Т. В. Основы бухгалтерского учета : учебник и практикум для СПО / Т. В.
Воронченко. — 2-е изд., пер. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 284 с. —
(Серия : Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-06024-9. — Режим
доступа : www.biblio-online.ru/book/21B99A73-D34A-4BE4-A9D9-458D819F566A.
9.
Дмитриева,
И. М. Бухгалтерский учет : учебник и практикум для СПО / И. М. Дмитриева. — 5-е
изд., пер. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 325 с. — (Серия :
Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-02641-2. — Режим доступа :
www.biblio-online.ru/book/8DFC14EA-D55E-49EA-94FA-B848150B1D49.

Приложение1
Образецтитульноголистареферата

ФБПОУ ОО
«сибирский профессиональный колледж» СС

Реферат

по учебной дисциплине
(профессиональному модулю, МДК)
«Основы
бухгалтерского учета в жилищно- коммунальном хозяйстве»

на тему «Синтетические и
аналитические счета»

специальность:43.02.08.
«Сервис домашнего и коммунального хозяйства»
Группа:
СК-307

Выполнил: Иванов
А.В.
Проверил: петров
А.И.
дата проверки:
«__» ____________
202 г.
оценка_____________
подпись
преподавателя:______

Сосновское
20_

Приложение2
Образец оформления библиографического
описания использованных источников

Книги
Однотомное издание
Автор. Заглавие: сведения,
относящиеся к заглавию (см. на титуле). - Сведения об издании
(информация о переиздании, номер издания). - Место издания:
Издательство, Год издания. - Объем. - (Серия).
Ашервуд Б. Азбука
общения. - М.: Либерея, 1995. - 173 с.
Современная
информатика: наука, технология, деятельность / Р.С. Гиляревский, Г.З. Залаев,
И.И. Родионов, В.А. Цветкова; под ред. Ю.М. Арского. - М.: Информатика, 1997. -
211 с.
Многотомные издания
Автор. Заглавие издания: сведения,
относящиеся к заглавию (см. на титуле). - Город издания: Издательство, Год
начала издания - год окончания издания. - Кол-во томов. - (Серия).
Гиппиус, З. Н. Сочинения: в 2 т. – М.:
Лаком-книга, 2001. – 2 т. – (Золотая проза серебряного века).
Отдельный том многотомного издания
Автор. Заглавие тома. - Город издания:
Издательство, Год издания - Объем. - (Заглавие издания: сведения относящие к
заглавию; обозначение и номер тома).
Казьмин, В. Д. Детские болезни. – М.: АСТ:
Астрель, 2002. - 503 с.: ил. - (Справочник домашнего врача: в 3 ч.; ч. 2).
Неопубликованные документы
Диссертации
Автор. Заглавие: сведения,
относящиеся к заглавию (см. на титуле): шифр номенклатуры специальностей
научных работников: дата защиты: дата утверждения. -Место написания,
Дата написания. - Объем.
Белозеров, И. В. Религиозная политика
Золотой Орды на Руси в XIII–XIV вв.: дис. … канд. ист. наук: 07.00.02: защищена
22.01.02: утв. 15.07.02. - М., 2002. - 215 с.
Автореферат диссертации
Автор. Заглавие: сведения,
относящиеся к заглавию (см. на титуле): шифр номенклатуры специальностей
научных работников: дата защиты: дата утверждения. -Место написания,
Дата написания. - Объем.
Бесстрашнова, Я. К. Модели и методы
управления надежностью коммерческого кредитования: автореф. дис. ... канд.
экон. наук: 08.00.13: защищена 30.10.03; СПбГПУ .- СПб., 2003. - 20 с.
Электронные ресурсы
Электронный ресурс локального доступа (CD)
Автор. Заглавие
[Электронный ресурс]: сведения, относящиеся к заглавию. - Обозначение вида
ресурса ("электрон. дан." и/или "электрон.прогр"). - Место
издания: Издательство, Год издания. - Обозначение материала и количество
физических единиц. - (Серия).
Электронный ресурс удаленного доступа
(Internet)
Автор. Заглавие
[Электронный ресурс] : сведения, относящиеся к заглавию. - Обозначение вида
ресурса ("электрон. текст. дан."). - Место издания: Издательство,
Дата издания. - Режим доступа: URL. - Примечания ("Электрон.версияпеч.
публикации").

Темы
рефератов по дисциплине «Основы бухгалтерского учета в жилищно- коммунальном
хозяйстве»:
1. Сравнительный анализ форм бухгалтерского учета (итальянская,
ново итальянская, германская, французская, американская).
2. Синтетические и
аналитические счета
3. Бухгалтерский учет в РФ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МР по сам работе реферат.docx

alt: Содержание Введение 3 1

alt: Методические рекомендации по выполнению реферата /доклада

alt: Количество источников литературы 2-3 шт

alt: Юрайт, 2018. — 284 с. — (Серия :

alt: Лупикова, Е. В. Бухгалтерский учет

alt: Темы рефератов по дисциплине «

title: Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов Основы бухгалтерского учета в жилищно- коммунальном хозяйстве


extracted_text:
Экстренная
допсихологическая помощь
Практическое
Пособие
Москва, 2012

Содержание
Экстренная допсихологическая помощь                        5
Необходимые действия
6
Недопустимые
действия                                         9 истероидная
реакция                                     11
Помощь
пострадавшему                                        12 Помощь себе
14
Недопустимые
действия                                        16 агрессивная
реакция                                      18 Помощь
пострадавшему                                        19 Помощь себе                                                20

2

3

Недопустимые
действия                                        21 апатия
23 Помощь
пострадавшему                                        24 Помощь
себе                                                26 Недопустимые
действия                                        30
содержание
страх
31 Помощь
пострадавшему                                        33 Помощь
себе                                                35
Недопустимые действия                                        36 тревога
37
Помощь пострадавшему
38 Помощь себе                                                40
Недопустимые
действия                                        40 слезы
41 Помощь
пострадавшему                                        43 Помощь
себе                                                45
Недопустимые
действия                                        46 Заключение
47
Каждый человек может оказаться в экстремальной
ситуации, но далеко не все обладают психологическим образованием.
Поэтому мы – психологи МЧС России – решили
поделиться теми приемами, которые могли бы помочь вам и вашим близким в
кризисных ситуациях, и назвали это
«Экстренная
допсихологическая помощь».
Экстренная допсихологическая помощь 1
Экстренная допсихологическая помощь – это система приемов,
которая позволяет людям, не обладающим психологическим образованием, помочь
себе и окружающим, оказавшись в экстремальной ситуации, спра- 2
виться с психологическими реакциями, возникшими в связи с
этим кри-
зисом или
катастрофой                                                                                3
человек, оказавшись в
чрезвычайной ситуации, пережи-
                                         вает
сильное эмоциональное                                           4
потрясение, ведь его привычная «нормальная» жизнь
                                            в
одно мгновение измени-                                             5
лась

4

5

дальше

Находясь
в таком состоянии, человек не всегда самостоятельно может справиться с
сильнейшими эмоциональными реакциями, которые захлестывают его в этот момент
Это могут быть и страх, и гнев, и обида, и тревога, безысходность и острейшее
чувство утраты, потери именно поэтому так важно его поддержать и помочь найти
силы и мужество жить стремление помочь – это естественное желание любого
человека, вовремя протянутая рука помощи может помочь человеку справиться с
самыми страшными событиями в его жизни человек, попавший в экстремальную
ситуацию, находится в особом состоянии и нуждается в психологической помощи и
поддержке
Необходимые
действия
Помните, что в первую очередь пострадавший может нуждаться
в медицинской помощи
Необходимо убедиться, что у
человека нет физических травм, проб лем с сердцем, и только тогда оказывать
допсихологическую помощь

6

7

Экстренная
допсихологическая помощь
При необходимости позовите врача или вызовите скорую
помощь
   Подумайте
о собственной безопасности
Уважайте того человека, которому
хотите оказать помощь, его состояние, его ценности и его право на то, чтобы
реагировать на ситуацию так, как он реагирует

реально оценивайте свое состояние и собственные силы,
перед тем как принять решение, что сейчас вы можете и готовы помогать
используйте только те приемы, в которых уверены, что они
могут помочь и не навредят
если вы не уверены в
своих силах, то не оказывайте помощь, а обращайтесь к профильным специалистам

8

9

Экстренная
допсихологическая помощь
Недопустимые действия
Не пытайтесь помочь человеку, если не уверены в своей
безопасности
Не переоценивайте
собственные способности и при необходимости обращайтесь за помощью к профильным
специалистам
если вы чувствуете, что не готовы оказать человеку помощь,
вам страшно, неприятно разговаривать с человеком, не делайте этого Знайте, это
нормальная реакция, и вы имеете на нее право человек всегда чувствует
неискренность по позе, жестам, интонациям, и попытка помочь через силу все
равно будет неэффективной
Не обманывайте человека и не
давайте ему ложных надежд Не манипулируйте человеком или ситуацией для того,
чтобы добиться каких-то выгод

10

11

Истероидная
реакция                            1
2
энергозатратная поведенческая реакция челове-истероидная
реакция (истерика) – это активная 3
ка так бурно он выражает свои эмоции,
выплескивая их на окружающих
4 5
он может кричать, размахивать руками, одно-временно плакать
истерика всегда происходит 6
в присутствии зрителей
истероидная реакция – это один из тех способов, с помощью
которых наша психика реагирует на случившиеся экстремальные события Эта реакция
очень энергозатратна, а также обладает свойством заражать окружающих
Помощь пострадавшему
Постарайтесь удалить
зрителей и замкнуть внимание на себя; чем меньше зрителей, тем быстрее
истероидная реакция прекратится
1

12

13

если зрителей удалить невозможно, постарайтесь стать самым
внимательным слушателем, оказывайте человеку поддержку, слушайте, кивайте, 2 поддакивайте
сократите
свою вербальную активность (количество слов, которые гово- 3 рите) 4
            если
говорите, то короткими простыми фразами, обращаясь к человеку по имени    5
6
если не «подпитывать» эту реакцию
своими словами, высказываниями, репликами, то через 10–15 минут она пойдет на
спад

После истерики наступает упадок сил, поэтому необходимо дать
человеку возможность отдохнуть
Помощь себе
В таком состоянии очень трудно чем-то помочь самому себе,
потому что в этот момент человек находится в крайне взвинченном эмоциональном
состоянии и плохо понимает, что происходит с ним и вокруг него
если у вас возникает мысль о том,
как прекратить свою истерику, это уже первый шаг на пути ее прекращения

14

15

1
В этом случае можно предпринять следующие действия: уйти от
«зрителей», свидетелей проис- 2 ходящего, остаться одному
3
4
Умыться ледяной водой – это поможет
прийти в себя
5
сделать дыхательные
упражнения: вдох, задержка дыхания 1–2 секунды, 6 медленный выдох через нос, задержка
дыхания на 1–2 секунды, медленный вдох, и т д до того момента, пока не
получится успокоиться

                                                 Недопустимые действия                                                                                1
                                                   Не
     совершайте      неожиданных               действий Помните, что
истероидные проявления – это нор- 2
(таких как дать пощечину, облить водой, потрясти мальная
реакция на ненормальные обстоятель-
                                                                                человека)ства                                                 3

16

17

4
Не
вступайте с человеком в активный диалог по 5
поводу его высказываний, не
спорьте до тех пор, Не нужно говорить шаблонных фраз: «успокойпока эта реакция
не пройдется», «возьми себя в руки», «так нельзя» 6
Не нужно считать, что человек делает это намеренно,
чтобы привлечь к себе внимание
1

18

19

Агрессивная реакция

агрессивная реакция

Гнев – это
еще более эмоционально заразительагрессивная реакция или гнев, злость – это
ак-ная реакция, чем истероидная (истерика) если тивная энергозатратная реакция,
которая бывает вовремя ее не остановить, то в какой-то момент 2 нескольких
видов: вербальная (человек выска-она может стать массовой Многие люди, которые
зывает слова угрозы) и невербальная (человек испытывали такую реакцию, потом
недоумевали, совершает какие-то агрессивные действия)как такое с ними могло
произойти 3
Экстремальная
ситуация – это такая ситуация, Помощь пострадавшему 4 при которой внезапно и
существенно нарушается
привычный уклад
жизни, поэтому любой человек разговаривайте с человеком спокойно, постепенимеет
право в такой ситуации испытывать злость, но снижая темп и громкость речи      5 гнев и
раздражение
обращайтесь к человеку по имени,
задавайте вопросы, которые помогли бы ему сформулировать В такой ситуации вы
можете помочь человеку совладать со шквалом эмо-и понять его требования к этой
ситуации: «как ций, со своим гневом и с достоинством пережить те испытания,
которые вы считаете, что будет лучше сделать: это или вот
ему выпали                                                                                это?»

                                                    агрессивная
реакция                                                      агрессивная
реакция
1
Необходимо
говорить тише, медленнее и спокой-
нее, чем человек, который
испытывает эту реак-2 цию Дайте себе физическую нагрузку 3
чтобы оказать человеку поддержку, примите его право на
эту реакцию и то, что она направлена не на вас и не на окружающих, а на
обстоятель-
ства4
                                                                      Помощь себе                            Недопустимые
действия                                                                                5
Постарайтесь
высказать свои чувства другому человеку
Не нужно считать, что человек, выражающий агрессию, по
характеру злой
                                                                        20                                                                                21

агрессивная реакция
Гнев – нормальная реакция на ненормальные обстоятельства, так
человек выражает свою эмоциональную боль

22

23

Не
старайтесь переспорить человека или переубедить его, даже если считаете, что он
неправ Не угрожайте и не запугивайте
                                                                    Апатия                                            1
апатия – это реакция снижения общей эмоциональной,
поведенческой
и
интеллектуальной активности человека 2 3
Зачастую, когда человек попадает в экстремаль-ную ситуацию,
это оказывается для него настоль- 4
ко
тяжелым переживанием, что он не в состоянии
сразу осознать то, что случилось, и апатия в дан-ном случае
выступает как психологическая ане- 5
стезия
Помощь пострадавшему
если это возможно, дайте такой реакции состояться,
постарайтесь обеспечить человеку те условия, в которых он мог бы отдохнуть
если это по каким-то причинам
невозможно, то необходимо помочь человеку мягко выйти из этого состояния Для
этого вы можете предложить ему самомассаж (или помочь ему в этом) активных
биологических зон – мочек ушей и пальцев рук
1
Можно
дать стакан сладкого крепкого чая, пред-
ложить какую-то
умеренную физическую нагруз-ку (пройтись пешком, сделать несколько простых 2 физических
упражнений) 3
Поговорите с человеком, задайте ему несколько простых вопро-
сов,
исходя из того, знаком он вам или нет: «как тебя зовут?», «как ты себя
чувствуешь?» 4
5
скажите человеку, что испытывать
апатию – это нормальная реакция на сложившиеся обстоятельства

24                                                                                25

когда мы даем реакции состояться, то
это позволяет человеку в комфортном для него режиме осознать произошедшее
В случае, если человеку необходимо активно действовать, вы
помогаете ему прийти в рабочее состояние щадящим способом
Помощь
себе
если вы чувствуете упадок сил, вам трудно собраться и
начать что-то делать, и особенно, если вы понимаете, что не способны испытывать
эмоции, дайте себе возможность отдохнуть

26

27

снимите обувь,
примите удобную позу, постарайтесь расслабиться
1
Не
злоупотребляйте напитками, содержащими
усугубить ваше
состояние По возможности отдо-кофеин (кофе, крепкий чай), это может только 2 хните
столько, сколько потребуется 3
если ситуация требует от вас действий, дайте себе короткий
отдых, рас-
слабьтесь
хотя бы на 15–20 минут                                                                  4
Помассируйте
мочки ушей и пальцы рук – это ме-ста, где находится огромное количество биоло- 5 гически
активных точек Эта процедура поможет вам немного взбодриться
 Выпейте
чашку некрепкого сладкого чая сделайте несколько физических упражнений, но не в
быстром темпе
После этого приступайте к
выполнению тех дел, которые вам необходимо сделать
Выполняйте работу в
среднем темпе, старайтесь сохранять силы Напри-мер: если вам нужно дойти до
какого-то места, не бегите – передвигай- 1 тесь шагом 2
Не
беритесь делать несколько дел сразу, в таком состоянии внимание рассеяно, и
сконцентриро- 3 ваться,
а особенно на нескольких делах, трудно
4
5

28                                                                                29

Постарайтесь при первой же
возможности дать себе полноценный отдых
Недопустимые действия
Не «выдергивайте»
человека из этого состояния и не прекращайте течение этой реакции без крайней
на то нужды

30

31

Не
нужно призывать человека собраться, «взять себя руки», апеллируя к моральным
нормам, не нужно говорить, что «так нельзя», «ты сейчас должен»
                   Страх                                             1
страх – это эмоция, которая оберегает нас от ри- 2 скованных,
опасных поступков, его время от вре-
мени
испытывает каждый человек                          3
4
опасным страх становится, когда он
неоправдан (человек боится того, что не представляет для 5 него
опасности) или силен настолько, что лишает человека способности думать и
действовать

Экстремальная
ситуация так называются, потому что выходит за рамки нормального опыта
человека, поэтому сильные проявления страха – это тоже нормальная реакция на
ненормальные обстоятельства
страх, возникая один раз, может надолго поселиться у человека
в душе и тогда он начнет мешать ему жить, вынуждая отказываться от какихто
действий, поступков, отношений
чем дольше человек живет со своим
страхом, тем сложнее ему с ним бороться Поэтому чем быстрее человек справится
со своим страхом, тем меньше вероятность того, что эмоция, возникшая в ответ на
ненормальные обстоятельства, превратится в проблему, которая будет беспокоить
человека долгие годы
страх
                                                 Помощь пострадавшему                                        1
2
Не оставляйте человека одного, страх тяжело пе- 3 реносить в
одиночестве
4
5
если страх настолько силен, что
буквально парализует человека, то можно предложить ему сделать несколько простых
приемов Например, задержать дыхание, насколько это возможно, а после
сосредоточиться на спокойном медленном дыхании

32                                                                                33

Другой прием основан на том, что страх – это эмоция, а
любая эмоция становится слабее, если включается мыслительная деятельность,
поэтому можно предложить человеку простое интеллектуальное действие, например,
отнимать от 100 по 7
когда острота страха начинает спадать, поговорите с человеком
о том, чего он боится, но не нагнетая эмоции, а давая возможность человеку
выговориться
скажите ему, что
страх в такой ситуации – это нормально такие разговоры не могут усилить страх,
а дают возможность человеку поделиться им
страх
Ученые
давно доказали, что, когда человек проговаривает свой страх, он становится не
таким сильным Поэтому, если человек говорит о том, чего он боится, поддержите
его, поговорите с ним на эту тему

34

35

Помощь
себе
если вы находитесь в состоянии, когда страх лишает
способности думать и действовать, то можно попробовать применить несколько
простых приемов Например, это могут быть дыхательные или физические упражнения
Попытайтесь сформулировать про
себя, а потом проговорить вслух, что вызывает страх
1
2
3
4
5

                                                                                Тревога 1
если есть возможность, поделитесь своими пере-
живаниями с окружающими людьми – высказан-
ный страх становится меньше2
состояние тревоги отличается от состояния страха
тем, что, когда человек испытывает страх, он
При приближении приступа страха
можно сделать несколько дыхатель-боится чего-то конкретного (поездок в метро, 3
ных упражненийболезни ребенка,
аварии и т д), а когда человек

36

37

испытывает
чувство тревоги, он не знает, чего он
Недопустимые действиябоится
Поэтому в каком-то смысле состояние 4 тревоги тяжелее, чем состояние
страха Даже если вы считаете, что страх неоправдан-
ный или нелепый, то не нужно пытаться убедить 5 в этом
человека фразами: «Не думай об этом», «Это ерунда», «Это глупости» когда
человек на-
ходится в таком
состоянии, для него страх серье- источником тревоги очень часто является
недостаток информации и со- 6 зен и эмоционально болезнен стояние
неопределенности, которое характерно для любой чрезвычай-

ной ситуации

тревога
состояние тревоги – это одно из тех состояний, которое
может длиться долго, вытягивая из человека силы и энергию, лишая его
возможности отдыха, парализуя способность действовать
Помощь
пострадавшему
При тревожной реакции очень важно
постараться «разговорить» человека и понять, что именно его тревожит В этом
случае возможно, что человек осознает источник тревоги, и тогда она
трансформируется в страх а со страхом справиться проще, чем с тревогой

38

39

тревога
1
часто человек тревожится, когда у него не хвата- 2 ет информации
о происходящих событиях тогда
обходима, когда и где ее можно получить, соста-можно
проанализировать, какая информация не- 3
вить план действий
4
самое мучительное переживание при тревоге – это невозможность
рас- 5 слабиться
Напряжены мышцы, в голове крутятся одни и те же мысли,
жений, физических
упражнений, чтобы снять напряжение, а еще лучше поэтому можно предложить
человеку сделать несколько активных дви- 6 вовлечь его в продуктивную
деятельность, связанную с происходящими событиями
тревога
Помощь себе:
см. помощь пострадавшему Недопустимые действия
    Не оставляйте человека одного
Не убеждайте его, что тревожиться незачем, особенно если это
не так
Не скрывайте от него
правду о ситуации или плохие новости, даже если с вашей точки зрения это может
его расстроить

40

41

                                                                     Слезы                                            1
2
плач
– это та реакция, которая позволяет в слож-
                          ной
кризисной ситуации выразить переполняю-щие человека эмоции  3
4
носят значительное облегчениекаждый хотя бы раз в жизни
плакал и знает, что слезы, как правило, при- 5
когда человек попадает в экстремальную ситуацию, он не
может сразу, как по взмаху волшебной палочки, вернуться в обычную жизнь его
переполняют сильнейшие эмоции, и слезы в данном случае – это способ выплеснуть
свои чувства

слезы
                                                 Любую
трагедию, любую потерю человек должен                                                         Помощь пострадавшему                                                                      1
ПереЖитЬ Пережить – это значит
принять то,
что с ним случилось, выстроить новые отношения Нужно дать
этой реакции состояться Но находиться рядом с плачущим с миром Процесс
переживания не может слу- человеком и не пытаться помочь ему – тоже неправильно
2 читься
сразу, он занимает какое-то время Эмоционально это время очень непростое для
чело-

42

43

века3
слезы, печаль, грусть, размышления о
произошедшем свидетельствуют Постарайтесь выразить человеку свою подо том, что
процесс переживания начался такая реакция является самой держку и сочувствие Не
обязательно делать это 4
лучшейсловами,
можно просто сесть рядом, дать почувствовать, что вы вместе с ним сочувствуете
и сопереживаете Можно просто держать человека 5
за руку, иногда протянутая рука
помощи значит если человек сдерживает слезы, то не происхо-гораздо больше, чем
сотни сказанных слов дит эмоциональной разрядки, и это может нанести вред
психическому и физическому здоровью человека

слезы
                                                                                Помощь себе                                                                                1
Важно дать
человеку возможность говорить 2
о своих чувствах

44

45

если вы плачете, не нужно сразу стараться успо- 3 коиться,
«взять себя в руки» Нужно дать себе время и возможность выплакаться
если вы видите, что реакция плача затянулась 4 и слезы уже
не приносят облегчения человеку,
можно предложить ему выпить стакан
воды – это 5
известное и широко используемое средство
однако если вы чувствуете, что
слезы уже не приносят облегчения и нужМожно предложить человеку
сконцентрироваться на глубоком и ровном но успокаиваться, то необходимо выпить
стакан воды, после чего медлендыхании, вместе с ним заняться каким-нибудь делом
но, но не глубоко дышать, концентрируясь на своем дыхании

Недопустимые действия
Не нужно пытаться остановить эту реакцию, успокоить человека
и убедить его не плакать
Не стоит считать, что слезы
являются проявлением слабости
Заключение

46

47

«Все, что не убивает
меня, делает меня сильнее» – это изречение древнего философа как нельзя более
точно описывает то, что происходит с человеком, переживающим психологическую
травму кризисы после трагических событий, душевная боль, которую люди
испытывают при потере близкого, – это плата за то, чтобы быть человеком кто-то
справляется с этим сам, а ктото сам справиться не может В этом случае нет
ничего постыдного или неудобного в том, чтобы обратиться за помощью к
специалисту: психологу, врачу, психотерапевту
Мы
надеемся, что наша информация поможет вам понять те чувства, которые возникают
у людей в ответ на кризисное событие, поддержать
и помочь этим людям, а при
необходимости и себе, пережить сложные
жизненные
моменты

Телефоны экстренных служб
Единый
телефон пожарных и спасателей        01
Полиция
02
Скорая
помощь                           03

Аварийная газовая
служба                 04

48

file_name: экстренная допсихологическая помощь.pdf

alt: Экстренная допсихологическая помощь

alt: Москва, 2012

alt: Экстренная допсихологическая помощь

alt: Помощь пострадавшему Постарайтесь удалить зрителей и замкнуть внимание на себя; чем меньше зрителей, тем быстрее истероидная реакция прекратится 1 12 13 если зрителей удалить невозможно,…

alt: Не совершайте неожиданных действий

alt: Агрессивная реакция агрессивная реакция

alt: Необходимо говорить тише, медленнее и спокой- нее, чем человек, который испытывает эту реак- 2 цию

alt: Помощь пострадавшему если это возможно, дайте такой реакции состояться, постарайтесь обеспечить человеку те условия, в которых он мог бы отдохнуть если это по каким-то причинам…

alt: сов, исходя из того, знаком он вам или нет: «как тебя зовут?», «как ты себя чувствуешь?» 4 5 скажите человеку, что испытывать апатию – это…

alt: Страх 1 страх – это эмоция, которая оберегает нас от ри- 2 скованных, опасных поступков, его время от вре- мени испытывает каждый человек 3 4…

alt: Экстремальная ситуация так называются, потому что выходит за рамки нормального опыта человека, поэтому сильные проявления страха – это тоже нормальная реакция на ненормальные обстоятельства страх,…

alt: Не оставляйте человека одного, страх тяжело пе- 3 реносить в одиночестве 4 5 если страх настолько силен, что буквально парализует человека, то можно предложить ему…

alt: Другой прием основан на том, что страх – это эмоция, а любая эмоция становится слабее, если включается мыслительная деятельность, поэтому можно предложить человеку простое интеллектуальное…

alt: Тревога 1 если есть возможность, поделитесь своими пере- живаниями с окружающими людьми – высказан- ный страх становится меньше 2 состояние тревоги отличается от состояния страха…

alt: Недопустимые действия боится Поэтому в каком-то смысле состояние 4 тревоги тяжелее, чем состояние страха

alt: ной ситуации

alt: Напряжены мышцы, в голове крутятся одни и те же мысли, жений, физических упражнений, чтобы снять напряжение, а еще лучше поэтому можно предложить человеку сделать несколько…

alt: Помощь себе: см. помощь пострадавшему

alt: 4 носят значительное облегчениекаждый хотя бы раз в жизни плакал и знает, что слезы, как правило, при- 5 когда человек попадает в экстремальную ситуацию, он…

alt: слезы

alt: Помощь себе 1

alt: о своих чувствах

alt: Нужно дать себе время и возможность выплакаться если вы видите, что реакция плача затянулась 4 и слезы уже не приносят облегчения человеку, можно предложить ему…

alt: Можно предложить человеку сконцентрироваться на глубоком и ровном но успокаиваться, то необходимо выпить стакан воды, после чего медлендыхании, вместе с ним заняться каким-нибудь делом но,…

title: Пособие Экстренная допсихологическая помощь


extracted_text:
Конспект НОД во
2младшей группе на тему «Яблочки для ежат»

Цели и задачи:
- Расширять знания детей о фрукте - яблоко.

- Учить выделять сходства и отличия яблок.

- Активизировать в речи цвета и форму
яблок.
- Учить лепить яблоки, передавая
относительную величину.
- Развивать глазомер, мелкую моторику рук,
логическое мышление, пространственное воображение, память, внимание.
- Вызвать у детей радостное настроение, от
проделанной работы.

Материалы:

Яблоки, иллюстрации яблок, пластилин,
тряпочки, стеки, клеенки для лепки.

Ход занятия:

- Ребята, сегодня утром я пришла в детский
сад и у двери в нашу группу стоит корзина, а в ней письмо.

- Воспитатель зачитывает письмо (Мама
Ежиха просит нас помочь собрать, яблоки для своих ежат)

Физкультминутка «Ежик на траве»
Маленький ежик четверо ножек по лесу идет
И песенку поет (идем по кругу,
останавливаемся, поворачиваемся лицом в круг)
Фуф-ты фуф-ты фуф-ты фу (руки на поясе, по
очереди выставляем вперед и опять на пояс)
Сладко яблочко несу (ладони вверх, руки
вперед)
Фуф ты фуф ты фуф ты фу
Ребятишек угощу (ладони вверх, руки
вперед, приседаем)

-  Кто знает, какие бывают яблоки?

-  Давайте с вами покажем большие яблоки.
(Ответы детей.)

-  А сейчас покажем маленькие яблоки.
(Ответы детей.)

-  Ребята, посмотрите на яблоки.

- Чем они похожи?

- А чем отличаются?

-  Молодцы (Размер, форма.)

Показ муляжей, иллюстраций.

- Давайте посмотрим, на строение яблока.

- Молодцы. А сейчас я вас приглашаю за
столы.

Пальчиковая гимнастика «Ежик колкий»
Ежик, ежик колкий,
(Пальцы двух рук сплетены в замок)

Покажи иголки.
(Движения кистями вправо-влево)

Вот они. Вот они. Вот они.
(Пальцы выпрямляются, кисти сложены в
замок)

Ежик, ежик колкий,
(Движения кистями вправо-влево с
выпрямленными пальцами)

Спрячь свои иголки.
Раз, и нет иголок.
(Пальцы складываются в замок)

- Давайте приступим к работе. Уточним, из
как правильно вылепить яблочко. Показ выполнения, помощь. Словесное
сопровождение.

 - А теперь все яблочки положим в
корзинку. Мама ежиха с детками будут очень  рады.

 Отправим посылку в лес!

file_name: Яблочки для ежат.docx

title: Конспект для детей ОВЗ младшего дошкольного возраста  «Яблочки для ежат»