extracted_text:
Содержание
стр.
Введение…………………………………………………………………………...3
1.Основные понятия и термины…………………………………………………..
2.Многолетняя мерзлота. Формирование
криогеннойморфоскульптуры…….
3. Особенности тектонического строения и
рельефа северных материков…..
3.1 Орографическая структура и высота
поверхности…………………………..
3.2 Основные типы морфоструктур………………………………………………
3.3 Влияние подстилающей поверхности ………………………………………
4. Криогенный(мерзлотный) рельеф Евразии и
Северной Америки………….
4.1 Происхождение мерзлотных форм…………………………………………..
4.2 Формы рельефа равнин………………………………………………………..
4.3 Формы рельефа гор……………………………………………………
Заключение……………………………………………………………………..
Приложение……………………………………………………………………..
Литература………………………………………………………………………….

Введение
Одна из главных черт
морфоскульптуры Северных материков, существенно отличающая их от Южных, -
широкое развитие криогенных форм рельефа.
На Северных материках
огромные площади занимает многолетняя мерзлота. Южная граница прерывистого
распространения многолетней мерзлоты в Северной Америке достигает 60-й
параллели на Аляске и еще южнее проходит в районе Гудзонова залива и на п-ве
Лабрадор с его холодным климатом. В Евразии область многолетней мерзлоты
занимает около 11 млн. км2. На территории Восточной Сибири и
Северной Монголии ее граница спускается почти до 50° с. ш. Широко
распространена многолетняя мерзлота на Тибетском нагорье с его холодным и сухим
высокогорным климатом.
Мерзлота - в значительной
мере наследие ледниковых эпох, но ее существование поддерживают современные
климатические условия. В районах с холодными малоснежными зимами грунты
промерзают на значительную глубину. Летом даже при высоких температурах
успевает оттаивать лишь верхний слой промерзшей толщи. В таких условиях рельеф
формируется в условиях замерзания и оттаивания верхнего слоя грунта,
межмерзлотных и надмерзлотных вод и т. д. Термокарстовые котловины, бугры
пучения, полигональные тундры, каменные кольца и другие формы широко
распространены в арктическом и субарктическом поясах Северных материков, в
высоких горах и нагорьях.
Многолетняя мерзлота
создает особые условия в районах ее распространения. Кроме специфической
морфоскульптуры, своеобразные черты имеет режим стока. Особые условия в зоне
многолетней мерзлоты создаются для существования растительности. Деятельность
человека должна учитывать наличие многолетнемерзлых грунтов, состояние которых
может быть легко нарушено, что приводит к негативным, а иногда и
катастрофическим последствия.
Глава 1.Основные понятия
и термины
Криогенными называют
геологические, физические, биохимические и другие процессы, происходящие в
самых верхних частях земной коры и обусловленные сезонным и многолетним
промерзанием и протаиванием увлажненных рыхлых горных пород, охлаждением
мерзлых пород, и замерзанием подземных вод.
Направление и
интенсивность криогенных процессов связанны с особенностями накопления
четвертичных осадков, с тепловлагообменом в верхних горизонтах горных пород, с
динамикой промерзания и протаивания.
Для процесса
рельефообразования наиболее существенное значение имеют подземные воды и,
прежде всего надмерзлотные, циркулирующие в пределах деятельного слоя, или СТС
(сезонно-талый, слой) с которым и связаны главные геологические события в
районах с распространением многолетней мерзлоты.
Среди мерзлотных
процессов наибольшее распространение получили: пучение и морозобойное
растрескивание грунтов, образование жильных льдов, формирование полигональных
форм на поверхности, склоновые процессы и термокарст.
Криогенные формы рельефа
платформенных областей. Комплекс криогенных форм рельефа обусловлен
совокупностью процессов: морозобойного растрескивания, вымораживания, пучения,
протекающий на фоне морозной денудации (разрушения).
Бугристо-западинный
рельеф низменных платформенных равнин: морозобойные полигоны (тетрагоны,
гексагональные формы, валиковые вогнутые полигоны), мелкополигональные формы
или структурный грунт: (пятна-медальоны, каменные кольца, многоугольники,
каменные венки), миграционные бугры: (бугры-торфянники, земляные бугры, бугры-могильники),
бугры-булгунняхи или пинго, гидролакколиты, плосковыпуклые ледяные тела-наледи,
термокарстовые формы рельефа: (термокарстовые озера, аласы, байджерахи).
Криогенные формы рельефа
горных склонов и орогенных областей. Комплекс криогенных форм, обусловленный
совместным действием процессов морозного выветривания, десерпции, солифлюкции,
гравитации.
Гольцовый рельеф
обнаженных склонов: солифлюкционные натечные формы - грязевые потоки,
образующие валы, языки, натеки, оплывины, солифлюкционные террасы, структурные
солифлюкционные полосатые грунты, разделенные промоинами - ложбинами стока, там
же развиваются делли, характерные для склонов с малыми уклонами (до 3º).
Курумы потоки обломочного
материала, в плане напоминающие движение рек, потоков, ручьев на пологих
склонах (до 10º), каменные глетчеры долин и склонов массы крупного
обломочного материала, сцементированного льдом.
Источником питания
льдисто-обломочным материалом долинных глетчеров служат каровые ледники, а для
присклоновых глетчеров - весь гравитационно-снежный материал, поступающий с
верхней части склонов.
Многолетней мерзлотой
называется различной мощности слой грунта, залегающий на некоторой глубине от
земной поверхности, имеющий отрицательные температуры и содержащий воду
преимущественно в твердой фазе непрерывно в течение неопределенно долгого
времени.
Криоморфогенез - это рельефообразование в
условиях криогенеза.

Глава 2.Многолетняя
мерзлота.
Формирование
криогеннойморфоскульптуры
История исследования
многолетней мерзлоты делится на несколько этапов:
1) XVI в. - начало XVIII
в. - этап первых отрывочных знаний;
2) XVIII в. - конец XIX
века - время накопления достоверных знаний;
3) конец XIX в. - 30 гг.
XX в. - попытки обобщения сведений;
4) 30 гг. XX в. - до
настоящего времени - систематическое геокриологическое исследование
В районах с
отрицательными зимними температурами грунты зимой промерзают. Образуется
сезонная мерзлота. Однако на 25 % суши еще существует и так называемая вечная
мерзлота. Промерзший грунт здесь никогда не оттаивает в современных
климатических условиях.
Возникновение вечной
мерзлоты связывают с резким похолоданием в четвертичное время, а современные
условия способствуют сохранению вечной мерзлоты. Мощность промерзания грунтов
колеблется от нескольких метров до тысячи метров– например, в Якутии. Районы
вечной мерзлоты находятся в северном полушарии в Северной Америке (Канада) и
Евразии. В Европе граница вечной мерзлоты совпадает с Северным полярным кругом,
а за Уралом она опускается до южной границы России и почти вся Восточная Сибирь
и Дальний Восток находятся на территории с вечной мерзлотой. В пределах зоны
вечной мерзлоты выделяется несколько подзон:
1. Подзона сплошной
мерзлоты с мощностью 100-500 и более метров;
2. Подзона не сплошной
мерзлоты, с мощностью промерзания до 25 м;
3. Подзона,
представленная отдельными островами мерзлотных пород.
Вечная мерзлота существует в условиях
резко континентального климата с холодной, продолжительной и малоснежной зимой.
В породах здесь развиты различные типы льда: лед-цемент, который образуется за
счет замерзания влаги в породах; ледяные тела, в виде линзовых жил. В районах
вечной мерзлоты основным рельефообразующим фактором является замерзшая
подземная вода. При этом в летнее время верхний слой грунтов здесь оттаивает, а
зимой - снова замерзает. Этот поверхностный слой называют деятельным слоем. Его
мощность от 1 до 4 м.
Основными
рельефообразующими процессами в районах вечной мерзлоты являются:
1. Пучение грунтов и
образование наледей;
2.Криогенное выветривание
и морозное растрескивание грунтов;
3. Морозная сортировка и
солифлюкция.
Все эти процессы
формируют различные микро- и мезоформы в зависимости: от характера поверхности,
которая может быть плоской или наклонной; от характера почв и грунтов, которые
могут быть щебнистыми, или илистыми, однородными или разнородными.
Среди
мерзлотныхморфоскульптур представлены положительные и отрицательные,
аккумулятивные и денудационные формы. При этом характер рельефообразования
определятся физическими свойствами воды.
Все формы, связанные с
накоплением льда и обломочного материала можно рассматривать как аккумулятивные
формы рельефа. Среди положительных форм более крупного размера следует назвать
гидролакколиты.
Денудационные формы
мерзлотного рельефа связаны с таянием льда и образованием просадочных форм
В ледниковые эпохи на
обширных площадях, лишенных ледяного покрова, происходило глубокое промерзание
грунтов и формирование многолетней мерзлоты и связанное с ней образование
криогенной морфоскульптуры. Ныне криогеннаяморфоскульптура распространена там, где
современные климатические условия способствуют сохранению мерзлоты, а в
северных районах Сибири, Северной Америки и ее образованию.
1.Морозобойное
трещинообразование - это процесс образования трещин вследствие термического
сжатия многолетнемерзлых пород, распространяющийся в толщу вечной мерзлоты и не
ограничивающийся деятельным слоем.
Тела при охлаждении
сжимаются, а при нагревании расширяются. При слишком быстром охлаждении и
резком перепаде температур тело может разорваться, деформироваться. Во время
сильных морозов верхние слои земли сжимаются до определенного предела, а потом
раскалываются морозными трещинами на отдельные блоки. Возникает сеть трещин. В
такие трещины (около 1,5 см шириной и 3-4 м глубиной) весной затекает талая
снеговая вода и замерзает. Ледяная жилка вонзается в грунт. Летом мерзлая
порода от нагревания расширяется, но ледяной клин остается. В результате
мерзлая порода выдавливается вверх, на поверхности образуются небольшие валики.
Процесс многократно из года в год повторяется, за десятки тысяч лет формируются
ледяные жилы высотой в десятки метров [13].
Существует несколько
закономерностей образования морозобойных трещин полигональных форм рельефа: их
возникновение возможно только при быстром охлаждении в условиях
резкоконтинентального климата, при отсутствии или незначительной высоте
снежного покрова, при отсутствии растительности или при ее разряженности.
На поверхности
крупно-полигональные жильные образования выражены в виде специфического рельефа:
на стадии роста -полигонально-валиковый; на стадии разрушения -
полигонально-бугристый; после полного вытаивания ледяных жил -
остаточно-полигональный.
Современное морозобойное
растрескивание протекает менее активно, чем древнее. Большая часть
повторно-жильных образований являются в Средней Сибири реликтовыми (плейстоцен,
поздний голоцен). Средняя Сибирь обладает значительной зональной изменчивостью
процесса растрескивания, разнообразием типов, морфологии жильных образований, существенной
неоднородностью.
В современных условиях
наблюдается рост ледяных жил при температуре мерзлых пород на глубине 10-15 м
не выше -30º С. При формировании повторно-жильных льдов на поймах рек и заболоченных
участках севернее 65ºс.ш. на поверхности образуются полигонально-валиковый
микрорельеф, а южнее - полигонально-трещинный безваликовый.
2.Пучение - это поднятие
поверхности почвы, грунта или горной породы, вызываемое изменением их объёма
при промерзании вследствие раздвигания частиц минерального скелета
кристалликами льда за счет воды промерзающего слоя и мигрирующей из
непромерзших слоев. Формы рельефа при пучении: бугры, которые подразделяются на
многолетние (более устойчивые) и сезонные. По типу отложений на поверхности
бугра делят их на два вида: торфяные и минеральные [9].
Область распространения
процессов пучения ограничена средней годовой температурой воздуха от 0º С
до -10º С, зимней температурой -10º С в течение 120 дней и
среднегодовым количеством осадков меньше 400 мм/ год. Наиболее благоприятной
для образования крупных бугров является территория между 60-68º с.ш.,
южнее 62-60ºс.ш. происходит преимущественно сезонное пучение.
На севере
Среднесибирского плоскогорья суровые геокриологические условия при сплошном
распространении мерзлых пород ограничивают развитие процессов пучения.
При пучении мерзлые
породы растягиваются, изгибаются, местами разрываются, образуя трещины напора
или пучения. Совокупность этих деформаций (криотектоника) наблюдается при
возникновении как многолетней, так и сезонной мерзлоты.
Бугры пучения - холмы,
состоящие из торфа и включений многолетних линз льда. Встречаются горбовидные,
дайковидные, платообразные и куполовидные формы. Ширина обычно равна 10-30 м,
длина 15-150 м. Местами бугры пучения образуют комплексы, тянущиеся на
несколько сотен метров [4]. Поверхность бугров пересекается открытыми
трещинами.
Процессы пучения
отмечаются в мерзлых песках, галечниках и других крупнозернистых горных
породах, а также на контакте водоупорных пластов и вышележащих водопроницаемых
пород. Наиболее активному пучению подвергаются поверхностные горизонты, так как
максимальная льдистость эпигенетически промерзших пород наблюдается на глубине
0-30 м. Нередко пучение появляется на полотне дорог, на аэродромах, у подножия
склонов, на днищах и в устьях балок и логов.
Образование бугров пучения
проявляется в речных долинах и котловинах, где развиты водоносные талики или
выходы подземных вод. На междуречьях и пологих склонах пучение ограничено,
преобладают мелкие формы.
Если напор превышает
прочность породы на разрыв - происходит прорыв воды на земную поверхность,
бугры становятся внутри пустыми. Иногда напряжение в грунтах вызывает взрыв.
Н.С. Богомолов и А.Н. Скляревская описали случай, когда крупные обломки льда
размером до 2 м были разбросаны на расстоянии 2-8 м, а мелкие обломки на
расстоянии до 20 м от бугра. Взрыв сопровождался на протяжении 30 минут выбросом
струи воды высотой до 1,5 м.
При разрушении бугра
пучения на начальной стадии появляются глубокие трещины на поверхности,
вытаивает ледяное ядро, затем при интенсивном разрушении формируется
термокарстовая воронка, которая на последней стадии заполняется отложениями.
Возраст бугров пучения может достигать до 7000 лет. Минимальный возраст древних
форм около 1000 лет, а самые молодые зафиксированы в Сибири - от 40 до 106 лет
[4].
Торфяные бугры
представляют собой поднятия, обычная высота которых 3-4 м, реже 5-7 м, округлой
формы, в диаметре от 5 до 30 м, с довольно плоской вершиной, покрытые торфом с
ледяным ядром или грунтовой оглеенной массой. Крупные многолетние бугры пучения
на пойме Енисея достигают высоты 7-10 м, иногда до 15 м, при ширине от 20 до
200 м и длине отдельных бугров до 300 м. Распространены на болотах и
заболоченных участках вокруг неглубоких озер, приурочены к днищам долин крупных
и мелких рек, сырым выположенным склонам. Имеют широкое распространение на
территории Приенисейской равнины. Самым верхним слоем является торф мощностью
около 1 м. Под ним располагается ядро бугра, сложенное мерзлым торфом и почвой
или сильно льдистыми пылеватыми суглинками с включением ледяных линз мощностью
5-7 м. Мерзлые ядра сохраняются летом, вытаивая только на стадии разрушения.
Минеральные бугры
(гидролакколиты, булгунняхи, пинго) - это бугры пучения с ледяным ядром,
образуются в результате увеличения объёма подземной воды при замерзании в
областях развития ММП. Достигает 25-40 м и 2000 м ширины. Являются широко
распространенным напорным образованием. Синонимы: булгуннях (якут.),
криолакколит, пинго.
3.Наледеобразование.
Наледь - это ледяное
тело, являющееся продуктом замерзания речной, озерной или подземной воды,
излившейся на поверхность льда, снега, земли, крупных полостей в горных
породах, в пределах СТС в результате промерзания водоносного тракта, по
которому обычно эта вода циркулирует. Наледи в XIX веке известны как тарыны,
позднее названы гидроэффузивами. Теория образования, условия и процессы
формирования речных наледей подробно освещены П.Ф. Швецовым и В.П. Седовым,
И.С. Щукиным.
Наледи представляют собой
генетическую группу конжеляционного льда. По происхождению он является результатом
принудительной миграции влаги в результате промерзания подземного водоносного
горизонта. По генетической классификации наледи, встречающиеся на территории
Путоранской провинции, относятся к гидрогенному типу.
Грунтовые наледи по
размерам относительно невелики, площадь их обычно менее 0,5 км2, а
толщина около 1 м. Площадь речных наледей редко бывает меньше нескольких
гектаров. В Сибири встречаются наледи размерами до 21 850 га. К концу зимнего
периода площади наледей могут достигать 300 тыс. м2 при мощности
льда до 2 м.
Поверхность наледей
осложняется ледяными буграми высотой до 1 м и от 3 до 8м в диаметре. Наледные
бугры создаются гидростатическим давлением. Они могут представлять собой
изолированные бугры, иногда с минеральными включениями. На территории
северо-запада Средней Сибири можно выделить два типа наледеобразования: северный
и умеренный.
В пределах Приенисейской
равнины развиты преимущественно речные наледи небольших размеров на поверхности
надпойменной террасы, вдоль склонов долины р. Енисея, по бортам долин и в
устьевой части ручьев, впадающих в Енисей. Максимальный рост наледей происходит
с середины ноября до середины января. Речные наледи образуются часто из года в
год на одних и тех же местах реки. Русло реки в этом месте обычно расширяется и
разбивается на несколько рукавов. Расширение русла является и причиной
образования наледи и следствием ее. Весной вода реки устремляется или поверх
наледи или река обходит наледь сбоку, подмывая усиленно обрывы террас и способствуя
расширению русла.
Наледи межмерзлотных и
подмерзлотных вод приурочены к выходам источников вод на склонах южной
экспозиции. Если грунтовая наледь возникает на склоне, то она нередко принимает
вид грандиозных ледяных каскадов. На территории северных городов в зимнее время
появляется большое количество наледей техногенного характера. Их появление
обязано нерациональному использованию воды в хозяйственных целях, случаям
утечки из отопительной системы, прорыву канализационных вод.
4. Термокарст - явление
неравномерного проседания и провала почвы и подстилающих ее горных пород в
результате вытаивания из них подземного льда. Этим понятием объединены все
процессы разрушения подземного льда под действием солнечного тепла и тепла
поверхностных вод. Термин введен в научную литературу М.М. Ермолаевым.
Основная причина
появления и развития термокарста: изменение термического режима поверхности,
увеличение мощности деятельного слоя. Главное условие: большаяльдонасыщенность
пород. Формы рельефа при термокарсте: озерные котловины (аласы), провалы,
западины, блюдца, ниши, ложбины, термокары (термоцирки), байджарахи. Размеры
термокарстовых форм могут достигать нескольких квадратных километров, но
встречаются и совсем небольшие формы.
Минимальная глубина,
необходимая для развития прогрессирующего термокарста, должна составлять 1,5 -
1,7 м. Большинство озер имеют округлые очертания. Прямоугольные озера
приурочены обычно к речным отложениям, находятся в днищах долин рек, размеры
менее 50 м, глубина менее 3 м.
В Северной
геокриологической зоне термокарст распространен повсеместно, его
распространение подчиняется особенностям распространения льдистых рыхлых
отложений, залегание которых в условиях расчлененного рельефа крайне
неравномерно. В исследуемом районе развиты два основных типа термокарстовых
озер.
В настоящее время
проявление термокарста можно наблюдать по погруженным в воду стволам и пням
деревьев, саблеобразному изгибанию стволов деревьев, пьяному лесу, свежим
трещинам на бортах впадин, затоплению кустарников и дернины.
Причины развития
термокарста. Природа Севера чрезвычайно ранима. Даже при небольшом повышении
температуры, а это неизбежно бывает при хозяйственном освоении территории - ММП
протаивают. В естественных условиях в системе включаются природные механизмы
саморегуляции. В периоды потепления происходит изменение почвы, растительности,
гидрологического режима. Воздействие этих изменений на подземный лед часто
имеет противоположный эффект влиянию повышения температуры.
Но за последнее столетие
активного заселения и хозяйственного освоения северных территорий на природу
стал воздействовать еще один фактор - антропогенный, который активизирует
большинство криогенных процессов, в том числе и термокарст.
Его активное развитие
связано с нарушением теплового состояния верхних горизонтов толщи ММП в
результате удаления напочвенного покрова, изменения дренажных условий и
действием иных причин, приводящих к увеличению глубины СТС грунтов. Полное
уничтожение напочвенного покрова, экскавация грунта - соответствуют
катастрофическим изменениям в природной среде, глубина СТС может возрастать в
2-3 раза, что приводит к развитию термокарста.
Условия развития
термокарста. Наиболее полно охарактеризованы последовательность стадий развития
термокарста в работах Н.А. Граве.
Н.А. Граве отмечает, что
процесс образования провальных форм протекает быстро только на первых стадиях.
Прекращение термокарстового процесса происходит: 1) если полностью протаивает
лед или льдистая порода; 2) слой грунта по всей мощности становится равным
деятельному слою; 3) физико-географические условия в пределах просадки вызовут
менее интенсивный теплооборот в приповерхностных горизонтах грунтов и менее
глубокое сезонное протаивание.
5. Криогенное (морозное)
выветривание - это разрушение скальных пород, вследствие расширения воды в
трещинах при замерзании.
Продуктами морозного
выветривания являются угловатые обломки самого разного размера. Скопления
крупных остроугольных скальных обломков характерны для гор и полярных областей
с низкими температурами, где в течение года наблюдается до 300-350 циклов
замерзания-оттаивания поверхностного слоя. Результатом протекающего в
криолитозоне раздробления пород является господство каменных россыпей и
курумов. Разрушение пород сопровождается камнепадами, которые особенно часты
весной.
Для разрушения пород
важны интенсивность промерзания, количество и длительность циклов
промерзания-оттаивания, большие амплитуды температуры на поверхности грунта,
увеличение с севера на юг глубины СТС, прочность слагающих пород и их
трещиноватость, неотектонические движения и большая влажность. Морозное
воздействие особенно усиливается вблизи тающих снежников и на берегах, где
породы часто смачиваются. Формы рельефа, образующиеся при криогенном
выветривании: торы, курумы, каменные реки, каменные моря, нагорные террасы.
Тор (кигилях) - это
возвышающийся над окружающими склонами скальный выступ, который образовался в
процессе дифференцированного выветривания скального основания и удаления
обломков массовыми склоновыми процессами. Высота торов колеблется от одного до
десятка метров. На исследуемой территории их распространение приурочено к
склонам и водораздельным поверхностям на плато Путорана.
Курумы - продукт
криогенного выветривания, обширные скопления крупнообломочного и глыбового
элювия на пологих склонах [9]. Образование курумов определяется климатическими
условиями, литологическими особенностями скальных пород и рыхлых отложений,
расчлененностью рельефа и тектоническими особенностями территории. На севере
мощность курумов не велика и практически не превышает 1 м. Увеличение
континентальности климата создает благоприятные условия для крупноглыбового
криогенного дробления скальных пород. Потоки курумов в основании склонов
образуют шлейфы.
Нагорные террасы -
криогенные склоновые террасы, характерный элемент мезорельефа гольцового пояса
гор, которые обычно увенчаны слабовыпуклыми, почти плоскими площадками
усеченных вершин поперечником не более 1-2 км. Ниже вершин наблюдаются целые
серии ступеней нагорных террас. Они прослеживаются вдоль гребней гор или их
отрогов. Серии нагорных террас четко прослеживаются на склонах гор Путорана.
Нагорные террасы образуются в результате морозного выветривания коренных пород,
вследствие подрезания крутых участков и превращения их в уступы. Уступы, разрушаясь,
попятно отступают. Нижние террасы «съедают» верхние. Останцы на привершинных
участках - свидетели прежнего уровня снизившейся поверхности.
Курумные (каменные) моря
- крупные по масштабам скопления продуктов криогенного выветривания, чаще всего
встречаются на крупных водоразделах.
6.Сортировка материала -
это сложный комплексный процесс, сочетающий явление морозобойного
трещинообразования, пучения, миграции обломков к фронту промерзания,
механической сортировки и осадки при протаивании.
Включает в себя:
1) вымораживание и
выталкивание камней;
2) действие стебелькового
льда;
3) смещение грунта.
С этим процессом связано
выпучивание столбов и других искусственных сооружений из грунта. Сортировка
развивается повсеместно в области распространения ММП и в горных районах.
Основные формы рельефа при сортировке материала: сортированные каменные круги,
сортированные каменные полигоны, каменные полосы, сети, ступени, каменные
многоугольники, венки, розетки и «боронованные» формы.
Криогенное движение
обломков пород развивается во вмещающих отложениях (внутригрунтовое), и на
дневной поверхности (поверхностное). Поверхностное криогенное движение приводит
к горизонтальной фракционной сортировке обломочного материала и моделированию
микрорельефа.
Интенсивность внутригрунтового
и поверхностного движения материала увеличивается с ростом скорости
промерзания, повышением количества циклов промерзания - протаивания, большей
водонасыщенностью грунта, увеличением размера обломков пород, ростом силы
промерзания с вмещающим грунтом, уменьшением сцепления и трения талого грунта с
поверхностью камней.
С увеличением суммарной
площади каждого обломка возрастают силы пучения и интенсивность их
вымораживания. Сортировка материала по крупности происходит в результате осадки
грунта вдоль боковых граней обломков, лежащих на мерзлом основании. Чем крупнее
обломок, тем больше величина осадки грунта и больше величина его движения
вверх. На дневной поверхности накапливается обломочный материал, отчетливо
сортированный по крупности. На поверхности располагаются наиболее крупные
обломки, с глубиной их размер уменьшается, и у основания каменистого горизонта
находятся мелкие дресвяные и песчаные фракции.
Сортированные каменные
кольца - это структурные грунты с преимущественно округлой формой ячейки и
признаками сортировки, обычно с каменным бордюром, окружающим мелкозем,
относительно редко встречающиеся и изолированные.
Сортированные каменные
полигоны - это структурные грунты, преимущественно с полигональной формой
ячейки и признаками сортировки, обычно с каменным бордюром, окаймляющим более
тонкий материал. Минимальный диаметр ячейки сортированных полигонов около 10
см, максимальный до 10 м. Иногда мелкие сортированные формы занимают
центральные обнаженные участки более крупных сортированных полигонов. В центре
сортированных полигонов концентрируются более мелкие частицы, иногда с каменным
материалом. Размер обломков, слагающих бордюр, тем больше, чем больше полигон.
Размер камней в бордюрах уменьшается с глубиной.
7.Пятнообразование -
процесс образование различного типа пятнистой тундры. Ведущая роль в
образовании пятен принадлежит процессам пучения переувлажненного грунта и
последующей денудации выпученных бугорков, а в подзоне арктической тундры -
морозобойному растрескиванию. По Б.И. Втюринуведущий процесс при
пятнообразовании не выявлен. Образование этого микрорельефа не связано с
процессами морозобойного растрескивания.
Размер пятен от 0,5 м
до30-50 м в диаметре, центр на 5-15 см выше, чем край. Наиболее частые вариации
размеров от 20-30 см до 1-2 м. Пятна обычно разграничены в разрезе друг от
друга трещинкой или клинышком, заполненных гумусированным грунтом. В плане
образуют блоки, ограниченные трещинками.
Пятна-медальоны
формируются главным образом на суглинистом субстрате, значительно реже они
встречаются на супесях, торфе, песках [9]. Пятнистая тундра развивается на
примитивных почвах вследствие неглубокого летнего оттаивания почвы (всего
примерно на 30-50 см от поверхности). Их образованию также способствуют низкие
температуры почвы, слабое задернение тундры, иссушающее действие морозов,
растрескивание, размывание и развевание почв в открытых местах.
Распространены эти
образования в пределах водоразделов и в верхней части склонов долин. В
восточной части Хантайско - Дудинской равнины пятнистые образования исследовал
С.П. Суслов.
В районе Боганидского
озера С.П. Суслов описал «песчаные медальоны». Они располагаются на вершинах
холмов и сложены желтым песком с гравием, галькой, валунами. В восточной части
дудинской лесотундры в пределах предгорной части региона на склонах холмов
встречаются вытянутые по склону без зеленых бордюров дерновины пятна.
Подобные формы
микрорельефа, а также переувлажненность грунтов указывают на возможность
развития здесь солифлюкционных процессов. На склонах пятна часто принимают
вытянутую форму, и объяснял это также участием солифлюкционных процессов.
8.Солифлюкция - это
процесс стекания грунта, напитанного водой, вниз по склону под влиянием силы
тяжести. Первоочередная роль отводится переувлажнению в сочетании с гидростатическим
давлением. Важное значение имеет пористость грунтов.
С солифлюкцией связано
образование криогеннойморфоскульптуры: солифлюкционных террас, валов, шлейфов,
полос и ступеней. Для протекания солифлюкции благоприятны следующие условия:
отсутствие лесной растительности и сомкнутого дернового покрова, образование
трещин (морозобойных и усыхания), большое увлажнение грунтов на вечно и
сезонномерзлом основании, интенсивная миграция воды при промерзании и
протаивании, наибольшая подвижность грунтов в процессе протаивания.
Солифлюкционные процессы
- одни из самых распространенных склоновых процессов севера и северо-запада
Средней Сибири, особенно в лесотундровой зоне, в северной тайге и в горных
тундрах. К югу от 64-68ºс.ш. распространенность этих процессов сокращается
в связи с выполаживанием рельефа и с увеличением глубины СТС, сокращением площади
многолетней мерзлоты. Солифлюкционные процессы наблюдаются на пологих склонах,
на обширных участках террас и пологоволнистых водоразделах. На равнинных пространствах
солифлюкция имеет место в пределах склонов речных долин. Распространение
солифлюкции в горах Путорана несколько ограничено обилием крутых склонов с
выходами на поверхность коренных пород.
При положительных
температурах лед быстро теряет свойства твердого тела. Образующиеся потоки воды
стекают внутри грунтовой толщи в более низкие места, происходит обрушение
верхних земляных масс, образуются складки, сопровождающиеся вздутиями и буграми
до 2 м высоты.
В нижних частях склонов с
уменьшением их крутизны до 5-100 и значительным возрастанием мощности рыхлых
отложений наблюдаются крупные солифлюкционные террасы. Их ширина колеблется от
20-30 м до 70-100 м при протяженности до 150-200 м. Средняя высота уступа равна
1,2 - 1,5 м.
Быстраясолифлюкция - это
сплывы и селевые потоки, приводящие к формированию серии солифлюкционных террас
шириной десятки и сотни метров - больших солифлюкционных цирков и
нивально-солифлюкционных уступов. Скорость этого процесса - десятки метров в
сутки. Быстрая солифлюкция присуща склонам разной крутизны от 5-7 до 1-3º,
а при техногенном воздействии - и при крутизне <1º. Крупные
солифлюкционные террасы - это криогенные образования, которые развиваются на
склонах практически всех экспозиций.
Развитию солифлюкционных
террас может благоприятствовать наличие крупных снежников. Тающий снежник
служит источником дополнительного притока влаги на склон, и локально возникают
условия для развития денудационных процессов, взаимодействие которых с
солифлюкцией и обусловливает формирование здесь крупных солифлюкционных террас.

Глава 3. Особенности
тектонического строения и рельефа северных материков
3.1 Орографическая
структура и высота поверхности
Евразия отличается
специфической орографической структурой. На материке широко распространены
внутренние котловины, окруженные горными сооружениями. Это объясняется сложной
историей формирования материка. Интенсивные неотектонические движения создали
большую контрастность гипсометрического уровня поверхности континента.
За счет огромных площадей
высоких и высочайших гор и нагорий Евразия - самый высокий материк Земли
(средняя высота - 840 м), несмотря на то, что на ее территории находятся и
обширные низменные равнины, такие как Печорская, Прикаспийская,
Причерноморская, Западносибирская, Великая Китайская, Индо-Гангская,
Месопотамская и многие другие. Континент отличается и наибольшими в мире
контрастами высот: здесь расположены и самая высокая (Эверест - 8848 м), и
самая низкая (уровень Мертвого моря - 395 м) точки суши.
Северная Америка
отличается от Евразии, как по орографической структуре, так и по средней
высоте. Материк приподнят на востоке и особенно на западе, а по его центральной
части тянется полоса равнин от побережья Северного Ледовитого океана и
Гудзонова залива до низменностей, окаймляющих Мексиканский залив. Замкнутые
котловины в Северной Америке есть только в горном поясе Кордильер. По средней
высоте (720 м) континент занимает лишь третье место после Евразии и Африки.
3.2 Основные типы
морфоструктур
По распространению
генетических типов рельефа Северные материки имеют много общих черт и
существенно отличаются от Южных. Это результат как общности геологической
истории, так и сходства современного географического положения Евразии и
Северной Америки.
Площади
равнинно-платформенных и горных морфоструктур на Северных материках почти равны
(52% и 48% территории), в то время как на Южных континентах резко преобладает
равнинно-платформенный рельеф, занимающий около 80% их площади. Среди горных
сооружений Евразии и Северной Америки лишь 4% принадлежат глыбовым возрожденным
горам на докембрийских структурах. На Южных материках морфоструктуры этого типа
составляют 25% площади всех горных стран.

3.3 Влияние подстилающей
поверхности
Это влияние
разностороннее. Для Северных материков, расположенных большей частью в тех
широтах, где количество тепла сильно изменяется по сезонам, особенную
климатообразующую роль играет распределение суши и океана. В умеренных широтах
с запада оба материка омываются водами океанов с теплыми течениями
(Североатлантическим и Северотихоокеанским). С западным переносом воздушные
массы, сформировавшиеся над океаном, проникают на территорию континентов. Летом
они несколько понижают температуры прибрежных районов, но довольно быстро
прогреваются над теплой поверхностью земли. Зимой теплый и влажный морской
воздух в циклонах проникает в глубь суши. Температуры зимних месяцев на западе
континентов оказываются аномально высокими и убывают при движении на восток.
Западные побережья Евразии и Северной Америки получают зимой большое количество
осадков.
Климаты восточных окраин
Северной Америки и Евразии также формируются под сильным влиянием океанов.
Неравномерное нагревание воды и суши в условиях большой разницы температур
зимнего и летнего сезонов способствует возникновению муссонной циркуляции. Ее
роль особенно велика на восточных побережьях Евразии, так как именно здесь
соседствует самый крупный материк со своеобразным «ячеистым» рельефом и самый
обширный океан, и это соседство определяет резкую смену барического поля и
направления воздушных потоков по сезонам.
Велико влияние на климаты
Северных материков Северного Ледовитого океана, к которому и Евразия, и
Северная Америка выходят широким фронтом.
Климатообразующую роль
играют Балтийское, Черное, Белое моря, окраинные моря востока и юга Евразии и
др. Наибольшее значение для обширных территорий Евразии имеет Средиземное море
с барическим полем, меняющимся по сезонам, а для Северной Америки — Гудзонов и
Мексиканский заливы.
Гудзонов залив, который
называют «мешок со льдом», глубоко вдается в континент на севере (до 55°с. ш.).
От Мексиканского залива, одного из самых теплых на Земле (даже зимой
температура поверхностных вод у берегов Северной Америки +18-20°С), его
отделяет расстояние менее 2500 км. Воздушные массы, которые формируются над
этими водными поверхностями, обладают резко различающимися свойствами. При их
контакте над континентом образуются весьма активные фронтальные зоны.
Большое значение для
формирования климатических условий имеет орографическая структура рельефа
материков.
Основу поверхности
Евразии составляют большие и малые, замкнутые и полузамкнутые котловины. В них
создаются условия для формирования климатов с хорошо выраженными чертами
континентальности. Поэтому степень континентальности климатов материка весьма
высока.
Здесь наблюдаются высокие
годовые амплитуды температур, небольшое количество осадков, в режиме которых
чаще всего преобладает летний максимум.
Черты континентальности
проявляются в котловинах, даже расположенных недалеко от океанов в зоне
западного переноса воздуха умеренных широт.
Например, на территории
Верхнерейнской равнины и в центральной Чехии годовые амплитуды температур
достигают 20-25°С, а количество осадков не превышает 500-600 мм с летним
максимумом (признаки континентальности), в то время как в соседних районах
наблюдаются черты, типичные для морских климатов. Во внутренних районах
Пиренейского полуострова (Мадрид) годовая амплитуда температур - 20°С,
количество осадков - 400 мм в год, несмотря на то, что этот район
Средиземноморья территориально наиболее близок к Атлантике. Особенно резко
выражены черты континентальности климатов в котловинах Сибири и Центральной
Азии, где влияние орографии сочетается с удаленностью от океанов.
По-иному проявляется
климатообразующая роль орографической структуры рельефа на территории Северной
Америки. Наличие горных барьеров по западной и восточной окраинам - главная
особенность материка в этом отношении. По центру континента расположена полоса
равнин. Над ними между горными поднятиями даже в зимнее время формируется
барическая ложбина. В нее затягивается воздух из высоких и низких широт,
образуются фронты, происходит формирование циклонов. Это ослабляет степень
континентальности внутриматериковых климатов.

Глава 4. Криогенный
(мерзлотный) рельеф
Евразии и Северной
Америки
4.1 Происхождение
мерзлотных форм
Из-за продолжительной и
холодной зимы, маломощности снежного покрова и отрицательных среднегодовых
температур на обширныхпространствах Евразии и Северной Америки даже летом,
промерзшие горные породы на глубине не оттаивают. Слои горных пород,
температура которых круглый год отрицательна, содержит мелкие кристаллики льда,
цементирующие породы. Толщи таких горных пород называют вечной или многолетней
мерзлотой. Многолетняя мерзлота образовалась в ледниковую эпоху там, где земная
поверхность не покрывалась льдом, но среднегодовые температуры были очень
низкими.
На Земном шаре «вечная»
мерзлота занимает площадь, составляющую 24% от всей площади суши. В России
мерзлота распространена на 50% территории. Ее нижние границы в Европейской
части РФ практически совпадают с северным полярным кругом. Она охватывают
территории Кольского полуострова и Большеземельской тундры. Далее, восточнее,
она отпускается языком к югу по Уралу (почти до 60°с.ш.), продолжается далее в
широтном направлении почти до 62 параллели от Урала до Енисея, затем
поворачивает и продолжается южнее вдоль Енисея, захватывает Алтай и Саяны и
уходит за пределы Российской Федерации. Вне области распространения многолетней
мерзлоты, слой грунта замерзающего в зимнее время называют сезонной мерзлотой.
В РФ она не возникает ежегодно лишь в некоторых местах (Черноморское и
Каспийское побережья). На Крайнем Севере и Северо-Востоке России многолетняя
мерзлота распространена повсеместно. Это зона сплошной мерзлоты и ископаемого
или погребенного льда. Несколько южнее располагается зона, где мерзлота местами
отсутствует, и залегают, так называемые, талики – это зона многолетней мерзлоты
с островами таликов. К ней с юга примыкают области, где «вечная» мерзлота
распространяется лишь локально на общем фоне талых пород, - это зона островной
мерзлоты и перелетков (линзы мерзлых пород, образующихся после суровых зим и
сохраняющиеся в течение 2-3 и более лет).
Верхний слой земной коры
в районах распространения многолетнемерзлых пород в весенне-летний период
оттаивает, а зимой замерзает. Если этот слой при промерзании зимой не сливается
с толщей вечномерзлого грунта, то его называют сезоннопромерзающим, а если
сливается – сезоннооттаивающим (деятельный слой). Мощность деятельного слоя в
разных местах различна и зависит от климатических условий, рельефа, характера
почвенного слоя, наличия растительности и ее вида, геологического строения,
физических и тепловых свойств горных пород. В зависимости от сочетания
указанных факторов, мощность слоя изменяется от долей до нескольких первых
метров.
На крутых склонах,
сложенных коренными породами, где отсутствует снежный покров, максимальная
глубина промерзания (и оттаивания), в зависимости от степени трещиноватости,
выветрелости и влажности, может достигать 10м и более. В тонкодисперсных
отложениях (суглинках, глинах) глубина сезонного промерзания (и оттаивания)
редко превышает первые метры. Иногда на значительной глубине наблюдается
чередование  прослоев талых и многолетне-мерзлотных отложений. Подобное
залегание называется прерывистой или слоистой мерзлотой. Причины ее образования
достаточно разнообразны и полностью еще не изучены.
Ниже деятельного слоя
залегает горизонт многолетнемерзлых горных пород, в пределах которого
происходят сезонные колебания отрицательных температур. Мощность этого
горизонта изменяется в среднем от 1,5 до 10м. Но иногда она достигая даже 40м.
Ниже слоя с сезонно меняющейся температурой залегают породы с отрицательной
постоянной температурой. В районе Оймякона средне-многолетняя температура на
глубине 10-15м равна –(10-12°) С, на севере Таймырского полуострова – около
–(13-15°) С ниже нуля, в районе Якутска на глубине 10-12 м – около -4°С, в Чите
– около -2° С. Мощность пород, скованных многолетней мерзлотой, колеблется в
широких пределах, в отдельных участках достигая 300-400м и даже
900м.(хр.Удокан, Забайкалье).

4.2 Формы рельефа равнин

4.3 Формы рельефа гор
Для горных районов в
распространении различных типов многолетней мерзлоты наблюдается вертикальная
поясность – с увеличением высоты местности мощность многолетних мерзлотных
пород возрастает.
В пределах территорий
распространения многолетних мерзлотных пород широко распространены подземные
льды – т.е. льды, находящиеся в толщах многолетних мерзлотных пород. На
приполярных низменностях он занимает иногда до 80% объема четвертичных пород.
Горизонтально полосчатые и вертикально полосчатые повторножильные льды на
пылеватых, глинистых равнинах и в торфяниках нередко составляют крупные
массивы. В горах подземных льдов значительно меньше.
Различают сингенетический
подземный лед, возникший одновременно с промерзанием вмещающих отложений, и
эпигенетический лед, образовавшийся в ранее промерзшей толще горных пород.
Подземный лед
подразделяется на три основных генетических типа: а) конституционнный, б) пещерно-жильный
и в) погребенный.
Конституционный лед
образовался из воды при промерзании увлажненных горных пород, которая находилась
в этих породах. Его представляют следующие виды:
а) лед-цемент,
образующийся за счетзамерзания влаги в порах горных пород,
б) сегрегационный лед
выделяющийся внутри или на поверхности глинистых пород или торфа в результате
кристаллизационной дифференциации с подтягиванием воды к фронту промерзания и
возникновением здесь ледяного шлира,
в) инъекционный лед,
возникший в дисперсной среде по промерзшей породе  при напорном  внедрении и
замерзании свободной воды.
               Пещерно-жильный лед
образуется при замерзании воды или пара в готовых полостях или трещинах.
               Он включает следующие виды:

а) жильный лед, заполняющий готовые
трещины;
б) повторножильный лед, образовавшийся в
торфяно-пылевато-глинистых   породах  при  заполнении морозных трещин,
периодически возникающих в одном и том же месте,
в)пещерный лед, заполняющий полости
(пещеры, ниши и др.), возникающие при  выносе части вещества из горных пород.
               Погребенный
лед образуется в толще пород, сохранившийся в результате погребения  наземных
льдов. Он представлен следующими видами:
а) конжеляционные льды - наледи, донные
льды, промерзшие водоемы, речные льдины, озерные и морские,
б) метаморфические льды - снежниковый,
преобразованный в лед снежник или инфильтрация в него воды с последующей
кристаллизацией. Различные типы льдов находят отражение в различных формах
пучения и термокарстового рельефа.

Литература
1.Сумгин М.И "Вечная мерзлота почв в
пределах СССР"
2.Крючков В.В. "Север на грани
тысячелетий"
3.Раневская Э.М. , М.И. Давыдова
"Физическая география России" 1 часть
4.Мильков Ф.Н, Гвоздецкий Н.А.
"Физическая география СССР"
5.Н.П. Костенко. "Геоморфология"
6. Интернет источники:
http://www.geo-site.ru/index.php/2011-01-10-19-57-27/77/294-2011-01-06-10-04-27.html
http://xreferat.ru/20/487-1-kriogennyiy-rel-ef-merzlotnyiy.html
http://www.polnaja-jenciklopedija.ru/geografiya/relef-severnyh-materikov.html
Смольянинов В. М.  Общее землеведение:
литосфера, биосфера, географическая оболочка. Учебно-методическое пособие /
В.М. Смольянинов, А. Я. Немыкин. – Воронеж : Истоки, 2010 – 193 c.

file_name: Криогенные формы рельефа.docx

alt: Глава 1.Основные понятия и термины

alt: Глава 2.Многолетняя мерзлота.

alt: Пучение - это поднятие поверхности почвы, грунта или горной породы, вызываемое изменением их объёма при промерзании вследствие раздвигания частиц минерального скелета кристалликами льда за счет…

alt: Глава 4. Криогенный (мерзлотный) рельеф

title: Криогенные формы рельефа


extracted_text:
Облік наявності руху та використання
нематеріальних активів в управлінні

1. Облік надходження до наявності
Підставою для оприбуткування нематеріальних активів є
документи, які ідентифікують ці активи. Вони мають описувати сам об’єкт
нематеріальних активів або порядок його використання, наприклад, опис рецептів,
право власності на землю, патент, свідоцтво тощо, а також відображати його
первинну вартість, термін корисного використання, норму зносу, підрозділ, в
якому буде використовуватися об’єкт, підписи посадових осіб, що прийняли
об’єкт, з додатком документів, в яких описується сам об’єкт нематеріальних
активів або порядок його використання. Крім того, документ має підтверджувати
ті чи інші майнові права підприємства:
а) придбання нематеріальних активів;
б) одержання нематеріального активу від
засновників у рахунок внесків до статутного комітету.
Підприємство може переоцінювати нематеріальні активи.
2. Облік використання (амортизація) нематеріальних
активів та її облік
Відповідно до П(С)БО 8 нарахування амортизації
нематеріальних активів здійснюється протягом терміну їх корисного використання,
але не більше 20 років, починаючи з дати прийняття на облік.
Підприємство при визначенні терміну корисного
використання нематеріального активу має враховувати:
Строки корисного використання цього активу
підприємством;
— науково-технічний прогрес і зміну попиту на
продукцію, товари, роботи послуги, які виробляються з допомогою цього активу
(моральний знос);
— юридичні чи інші обмеження на його
використання;
— інші чинники.
Метод нарахування амортизації нематеріального активу
обирається підприємством самостійно, виходячи з особливостей та умов його форми
отримання очікуваних економічних вигод.
Суми амортизації, нарахованої протягом звітного
періоду, відображаються у складі затрат цього періоду або включаються до
собівартості іншого активу.
Термін корисного використання нематеріального активу
та метод амортизації підлягає перегляду в кінці звітного періоду, якщо в
наступному періоді очікуються суттєві зміни, цього терміну порівняно із його
початковою оцінкою.
Зміна методу нарахування амортизації нематеріального
активу відображається як зміна облікової оцінки відповідно до національного
стандарту бухгалтерського обліку № 6 «Виправлення помилок і зміни у
фінансових звітах».
3. Облік вибуття нематеріальних активів
Вибуття нематеріального активу може бути пов’язано з:
— неможливістю отримання надалі економічних вигод
від його використання;
— безоплатної передачі;
— продажу.
Затрати та
доходи, пов’язані з вибуттям відображаються аналогічно з процесу вибуття
основних засобів при ліквідації

alt: Обл ік наявності руху та використання нематеріальних активів в управлінні 1


extracted_text:
Наступает в нашей
жизни осень…

Наступает в нашей
жизни осень…
И, хотя ее прихода
ждем,
Мы под птичий крик
многоголосый
Незаметно для себя
взгрустнем.

Скоротечность лет,
как звездопад,
Сотворит
стремительный полет,
На мгновенье
оглянись назад,
Вспомнится паденье
или взлет.

«Не жалею, не
зову, не плачу», –
Как близки Есенина
слова!
Молодость дарила
нам удачу,
От нее хмелела
голова.

Уронила мне береза
на ладони
Свое сердце
золотое – лист,
Заиграйте громче
вы, гармони,
Под веселый
разудалый свист!

В нашей жизни
зрелость наступает,
Мудростью богатая
пора,
И по-матерински
согревает
Пламенем осеннего
костра.

alt: Наступает в нашей жизни осень…

intro: Стихотворение посвящено Дню пожилых людей.

искусство

group: Дисциплины

title: Авторское стихотворение "Наступает в нашей жизни осень..."


extracted_text:
Конспект урока по математике
«Морское путешествие».
1
класс.

Тема: Что узнали. Чему научились по теме «Нумерация».
Цели:
ü
совершенствовать умения решать
задачи;
ü развивать навыки устного счета, систематизируя знания детей о составе
чисел первого десятка и образовании чисел второго десятка;
ü
развивать логическое мышление,
память, внимание, речь;
ü
воспитывать интерес к предмету,
расширять кругозор учащихся.
ü
учиться работать в группе.
ü
пробуждать интерес к предмету
через игру

Оборудование: ПК, экран, презентация к уроку, иллюстрации,
карточки.

Ход урока.
1.
Организационный момент.
 - Я улыбнулась вам, а вы улыбнитесь друг другу и нашим
гостям.
На уроке интересном
Дети всё решают вместе.
Чтобы нам умнее стать,
Всё готовы сосчитать.

2. Постановка темы и целей
урока.
- Сегодня мы вновь с вами отправимся
в путешествие по морю Знаний.
 -
Ребята, чтобы наше путешествие было интересным и безопасным, нам необходимо
взять с собой все свои знания и умения, потому что на пути могут встретиться различные
трудности.
- А на чём поплывём, вы
скажете, отгадав загадку:
Волны носом рассекаю,
Все дороги в море знаю,
Из одной страны в другую
Без колёс людей везу я.
 (На корабле.)
- Вот и наш корабль. (Слайд
2, по щелчку появляется корабль, слышен шум моря)
- Давайте подумаем, как он будет называться, своё мнение
объясните.
1) Состав чисел в пределах
10.
2) Килограмм.
3) Что узнали. Чему
научились по теме «Нумерация».
Сегодня
проверим наши знания по теме «Нумерация» - повторим состав чисел первого
десятка, продолжим учиться решать задачи и вспомним, как образуются числа
второго десятка.
-
Для того чтобы плавание было удачным, необходимо соблюдать следующие условия:
быть очень внимательными,  смелыми, стараться правильно выполнять задания, и
работать дружно. Кто из вас хотел бы стать настоящим моряком? У всех моряков
отличная выправка. Для этого спинки должны быть идеально прямыми.

Для
того, чтобы корабль мог отправиться в путь, ему необходим капитан.
Капитаном нашего большого
корабля буду я.

3. Минута чистописания.
-
На каждом морском судне ведется бортовой журнал, записи в котором должны
вестись очень аккуратно, правильно, грамотно. Положите ваши бортовые журналы
уголочком, спинка прямая. Внесем дату сегодняшнего путешествия (30 марта),
не забудьте поставить точку.
- Скажите, какие цифры
записаны в первой строке? (3 и 0). Пропишите всю строчку этих цифр.
- Какое число записано во
второй строке? Что вы можете о нём сказать?
-
Найдите в первой строке самую красивую цифру, подчеркните её зеленой ручкой или
карандашом, а теперь найдите самую красивую запись во второй строке и так же
подчеркните.

-
У настоящих моряков обязательно есть какая-нибудь тайна. Хотите её узнать?
- Оказывается, 30 марта отмечается международный День
защиты Земли – главной целью которого
является привлечение внимания людей к глобальным экологическим проблемам.
Праздник появился в XX веке – именно тогда ученые
предположили, что через 1000 лет возникнет угроза полного уничтожения
человечества.
Активная
деятельность человека привела к загрязнению окружающей среды.
Вырубка лесов,
уничтожение многих видов животных, рыб и птиц, загрязнение воздуха вредными
выбросами производств и автомобилей, а водных ресурсов – промышленными отходами
и сливами канализационных стоков – все это убивает нашу планету. Повсеместная
добыча нефти и полезных ископаемых превращает землю в бесплодную пустыню.
Страшна опасность глобального потепления, лесных пожаров, озоновых дыр... Всех
угроз не счесть!
В День защиты
Земли все жители планеты творят добрые дела: очищают от мусора свой двор,
улицу, город, вскапывают газоны, садят деревья в скверах и парках. Эти очень
простые действия дарят Земле многие тысячи лет здоровой жизни!

4. Устный счет.
-Пора
отправляться в путь,  но что-то погода совсем расстроилась, наша планета  окутана
тучами. Давайте попробуем исправить эту ситуацию. Необходимо найти значение
выражений на тучках. Запишите выражения в столбик в свой бортовой журнал.
-Кто
что заметил? (Состав числа 10). Отличная работа!
-
Теперь можно смело отправляться в наше путешествие. Отдать швартовы!

5. Закрепление пройденного
материала.
-
Как же прекрасно находиться среди друзей! Посмотрите, даже морские рыбки
радуются вместе с нами и выныривают на поверхность морской глади. А рыбки-то оказывается
не простые, а математические. Они предлагают нам вспомнить сложение и вычитание
чисел в пределах 20.
- Замечательно выполнили
задание!!
- Длина этой рыбки 10 см.
Переведите в дециметры. Запишите.
- Длина этой рыбки 11 см.
Переведите в дециметры и сантиметры. Запишите. Что мы вспомнили, выполняя
данное задание? (Тему «Дециметр»)

ФИЗМИНУТКА.
Потрудились мы на славу
И немножечко устали.
Мы чуточек отдохнём,
В море тёплое нырнём. (Видео)

Мне кажется,.. что-то
показалось в дали. Это пиратский корабль.
— Ребята, они захотят
захватить наш корабль. Я прошу приготовиться вас дать им бой.
—
Приготовьте  оружие! А наше оружие — это ум, быстрота, смелость и конечно наша
сообразительность. Давайте напугаем этих пиратов своими знаниями.
1. Сидят рыбаки,
Стерегут поплавки.
Рыбак Корней
Поймал трёх окуней,
Рыбак Евсей — четырёх
карасей
Сколько рыб рыбаки
Натаскали из реки? (7)

2. Повезло теперь Егорке:
У реки сидит не зря —
Два карасика в ведёрке
И четыре пескаря.
Но смотрите у ведёрка
Появился хитрый кот.
Сколько рыб теперь Егорка
На уху нам принесёт? (6)

3. Саша с Колей рыб удили
Девять рыбок наловили
Кот  и  к  ним  уж подобрался
Одну рыбку он схватил, умчался.
Сосчитайте, ребята, скорей,
Сколько осталось рыб у
друзей? (8)

Молодцы!
-
А теперь попробуем решить задачу от главного пирата. Для этого работаем в парах
дружно. Вам необходимо вспомнить, из каких частей состоит задача? (условие,
вопрос, решение, ответ). Запишите в овалы на карточке. (Проверка по
эталону)
- Прочитайте задачу про себя.
Пират нашёл сундук с
кладом, в нём было 7 золотых монет, а серебряных на 3 больше. Сколько  всего
монет было в сундуке?
- Выделите условие – то,
что известно.
- Прочитайте вопрос.
- Сколько действий будет в
данной задаче?
- Какие слова можно взять для
составления краткой записи?
(Один записывает у доски
остальные в тетрадях)

-
Ребята, пират удивлен вашими математическими способностями. Поэтому он
приглашает вас исполнить в честь примирения пиратский танец.  Видео

7. Работа в парах с
учебником.
- Проголодались в нашем
пути? Предлагаю остановиться у острова, где можно собрать бананы. Откройте ваши
учебники на с.59, задача №19. Читаем все вместе. (Решение устное)

8. Самостоятельная работа.
- Предлагаю совершить
экскурсию в подводный мир.
- Давайте встанем и глубоко
нырнем и заглянем под свои стульчики.
- Погружаемся в воду и
осторожно из тёмной пещеры достаём обитателей морского дна. Кто оказался в
ваших руках?
 (дети достают карточки –
картинки с изображением морской звезды и морской черепахи)
- Чтобы подружиться с ними,
надо выполнить их задания. (на слайде предлагается 2 задачи для
самостоятельного решения по вариантам)

Морская звезда:
У одной морской звезды 5
лучей и у другой столько же. Сколько всего лучей у этих  двух звёзд?

Морская черепаха:
В зоопарке морская черепаха
съедает 2 кг фруктов  и столько же овощей. Сколько всего фруктов и овощей
съедает черепаха?

- Ребята, посмотрите, да это
же настоящий остров из мусора. Он находится в Тихом океане. Как вы думаете,
может ли нанести вред окружающей среде этот «остров»? Ой, а это что? Бутылка,
но она не пустая, в ней что-то лежит. Катя, прочитай нам, что тут написано.

Наша планета
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных,

 Лишь на ней одной цветут,
Ландыши в траве зеленой,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно.

Береги свою планету –
Ведь другой, похожей, нет!

9. Подведение итогов.
-Сегодня вы были
настоящими моряками: выносливыми, смекалистыми, активными.
- Я думаю, что возьму вас
в путешествие по морю Знаний и  в следующий раз.
- Наш урок подходит к
концу, продолжите одну из данных фраз:
"На сегодняшнем
уроке
·  я понял, я узнал, я разобрался…";
·  "Особенно мне понравилось…";
·  "После урока мне захотелось…";
·  "Сегодня мне удалось…";
·  "Было трудно…";
·  "Теперь я могу…";
·  "Меня удивило…"

10. Творческое Домашнее
задание.

- Ребята посмотрите, в бутылке
ещё что-то есть.
- Что это?
- Наверное, солёная  вода
попала  на  бумагу  и  размыла все краски, но посмотрите здесь остался шифр.
Такое морское письмо я вручаю каждому в память о нашем уроке, думаю, у вас
получится восстановить её в цвете!

file_name: 30 марта.docx

alt: Закрепление пройденного материала

title: Разработка урока по математике в 1 классе по теме "Что узнали. Чему научились по разделу "Нумерация""


extracted_text:
Приложение 4

1)
Решить неравенство .

2)
Решите неравенство .

3) Решить неравенство:

file_name: 8. Линейное неравенство с одной переменной.  Приложение 4.docx

alt: Приложение 4 1) Решить неравенство


extracted_text:
Новогоднее
шоу Деда Мороза «Шурум-Бурум»    2022г
 Праздничное развлечение  для детей дошкольного возраста
группы № 3, 7, 8, 9, 14, 11, 13.
Музыкальный
руководитель Альферович Анна Валерьевна

1.
Под песню «НОВОГОДНЯЯ МЕТЕЛЬ»
дети заходят в зал (в конце песни становятся в
полукруг)

Ведущая: Кто-то
когда то придумал не зря,
        Что в Новый
год соберутся друзья.
        Из лесу
ёлочку кто-то принёс,
        Все
говорят - это был Дед Мороз.
Ведущая: Ах,
Новый год, замечательный год!
        Счастье и радость
он всем принесёт.
        Здравствуйте
все, мы приветствуем вас,
        Праздник
весёлый начнётся сейчас.
2.     Исполняем песню «НОВЫЙ ГОД»
3.
Фоновая музыка. На экране: под пальмой сидит ТИГРЕНОК и читает письмо с
приглашением на праздник
Тигренок читает телеграмму:
Здравствуй, уважаемый
Тигренок!
Приглашенье ты прими
К нам на праздник приходи.
Ждут тебя веселье, шутки…
Скучать не будешь ни минутки.
Зажжем с тобой мы елочку,
Закружим хоровод
Ты – символ наш, Тигренок!
На этот Новый год!

Тигренок: Ну,
конечно, я поеду к ребятам на их чудесную новогоднюю елку. Вот возьму свой
рюкзачок и отправлюсь тут же в путь!
(Берет рюкзак и под музыку
уходит)

4.     Под
музыку выходит Снегурочка.

Снегурочка:
Здравствуйте гости и вся
детвора
Отметить год новый настала
пора!
Елка новогодняя и дружный
хоровод
И счастливы сегодня вы,
встречая Новый год!

Снегурочка:
Ребята, мы с Дедом Морозом
пригласили на этот праздник главный символ этого Нового 2022 года – славного,
полосатого и очень хорошего нашего друга Тигренка, который принесет в этом году
всем нам много здоровья, радости и добра.
Но где же он? Почему
опаздывает? Может быть, с ним что – то случилось?

Снежинки, пушинки, летите,
летите
И друга на праздник скорей
приведите!

5.     ТАНЕЦ
«СНЕЖИНОК» (с веелами и звездочками)

(после танца снежинки
улетают за кулисы и выходят вместе с Тигренком)
Тигренокт (грустный,
чуть не плачет):
Здравствуйте ребята!
Мальчишки и девчата!
Спешил я на праздник к друзьям
поскорей,
Неся Новый год и подарки,
Но злой Бармалей пока я
дремал,
Украл мои полосочки! Жалко…

Снегурочка:
Тигренок, не плачь!
Отыщем мы их!
Вернем мы полосочки скоро,
Ребята, отправимся в путь
поскорей,
Чтоб друг наш стал снова
веселый!

Ведущая:
Ребята, вы готовы отправиться в сказочное путешествие по дальним странам, чтобы
помочь Тигренку?
Дети: ДА!!!
Снегурочка:
Тогда в путь!

6.
Под песню «Путешествие Маши и Вити» отправляемся в путешествие

Снегурочка: Вижу
остров!

ЭКРАН на экране
Королева страны «Загадочная»  звучи голос (запись):
Королева: А ну-ка, ребятки,
Отгадаете загадки?
Загадки всевозможные -
И лёгкие и сложные.
Посмотрим, кто из вас
Покажет высший класс.
А сейчас, друзья, сыграем
В интересную игру:
То, чем елку наряжаем,
Я сейчас вам назову.
Вы послушайте внимательно,
И ответьте обязательно,
Если я скажу вам верно,
Говорите «Да» в ответ.
Ну, а если вдруг – неверно,
Говорите смело «Нет!»
-Разноцветные хлопушки?
-Одеяла и подушки?
-Шарики стеклянные?
-Стулья деревянные?
-Бусы разноцветные?
-А гирлянды светлые?
-Туфли и сапожки?
-Чашки, вилки, ложки?
-Конфеты блестящие?
-Тигры настоящие?
-Шишки золотистые?
-Звездочки лучистые?

Королева: Молодцы,
ребята! Вон под тем сугробом Бармалей что-то прятал, я уверена, что это
полосочка Тигренка! Берите ее скорей и веселый Новый год спасайте скорей!

(Тигренок находит
первую полочку)
Снегурочка: Ура!
Ребята, нам надо торопиться! Новый год уже у порога.

7.     Под
песню « Под Новый год» отправляемся в путешествие

Снегурочка: Вижу
остров!

8.     Под
музыку выходит Бармалей

Бармалей: Так,
так, так! И кто здесь такой жирненький, упитаненький, сладенький,
вкусненький!?!Так бы и съел! Но пока не буду, уж очень хочется мне на праздник
попасть!

Снегурочка:
Ах, ты ужасный, ах, ты гадкий,
злой разбойник Бармалей! Ты зачем маленьких обижаешь? Зачем праздник испортить
хочешь? Полосочки  у Тигренка украл и по всему свету разбросал?

Бармалей: по
всему свету не успел, вы слишком шустрые оказались, прям на пятки и наступаете!
Но припрятал я их надежно!!!

Тигренок:
Рррррррррррррр! (наступает на Бармалея) Хоть я еще маленький, но у меня вон
сколько друзей! Зацарапаю, а Снежинки тебя заморозят!

Бармалей: Ладно,
ладно! Так и быть, отдам! Только вот знаете, чего я такой злой? Да ПОТОМУ, ЧТО
я НИКОГДА не встречал Новый год! А мне так хочется его встретить!

Снегурочка: теперь
все понятно. Ребята, покажем Бармалею, что такое Новый год?

9.     Звучит
песня «Что такое Новый год?»

Снегурочка: А я
очень люблю играть, давайте поиграем в
10.  игру
«ЗИМНИЕ СОСУЛЬКИ» (Играют мальчики – гномики, потому что они саамы
любопытные и всегда суют свой любопытный носик в разные дырочки)
11.  «ЛАПКИ
ТИГРА»
12.  «СНЕЖИНКА
– ПАУТИНКА»
13.  «ЁЛОЧКИ»
14.  «ПЛОМБИР»
15.  «СНЕГОВИК»
16.  «СУГРОБ»
Бармалей: Так
вот он какой Новый Год!!! Я в жизни столько не играл, не веселился и не
смеялся!!! Тигренок, прости меня, пожалуйста!!! Все твои полосочки в этом
сундуке! Ребята, вы поможете обратно прикрепить полосочки Тигренку?
Дети: ДА!
17.  (Дети
прикрепляют полосочки на Тигренка)

Тигренок:
Все,
полоски на месте,
Будем петь теперь мы песни,
И играть, и танцевать,
Вместе Новый год встречать!

Снегурочка: Вот
теперь на ничто не мешает позвать Дедушку Мороза к нам в дружный хоровод!
Давайте все дружно, громко позовем: Дед Мороз!

18.
 Под музыку выходит Дед Мороз:
С Новым годом! С Новым годом!
Поздравляю всех детей!
Поздравляю всех гостей!
Был у вас я год назад,
Видеть всех я очень рад!
Пусть же этот Новый год
Много счастья принесет!
Ну – ка, дайте мне ответ,
Вам здесь не скучно, дети?
(Нет!)
Громко музыка звучит
В хоровод войти велит!
За руки друзей возьмись,
Вместе с ними в пляс пустись!

Дети (хором):
Так давайте в круг мы встанем,
Хоровод скорей затянем,
Будет ёлочка гореть,
Будет песенка лететь!
Раз, два, три,
Для нас Ёлочка, гори! (загорается елка, водим хоровод)

19.
Поем песню: (младшая группа «Ёлочка – красавица», старшие:
«Маленькой Ёлочке не холодно зимой»)

20.  Дед
Мороз играет в игру
Дед
Мороз: Есть у меня для вас игра под названьем « КУТЕРЬМА»
Снег, лед, кутерьма,
Здравствуй, зимушка – зима!   -   2 раза.
1
фраза  -  говорят слова, ходят врассыпную. 2
фраза  -  просто ходят.
2
часть  -  парами вставайте, коленками, ладошками, пятками и
т.д.  примерзайте!
В конце
игры  ДМ начинает хвататься за поясницу, охает),
Снегурочка:  Садись,
Дед Мороз, отдохни. Да послушай, о чём тебя ребята спросить хотят.

Дети:
Добрый, Дедушка Мороз,
У  нас есть к
тебе такой вопрос:
Ты скажи нам по секрету,
Ты на чем к нам в сад
приехал?
На ковре? На самолете?
На слоне? На бегемоте?
В ступе с бабушкой
Ягой?
Или транспорт был
другой?
Ты приехал с севера на
медведе белом?
А тюлени, и моржи привезти тебя могли?
Он молчит, не отвечает,
только головой качает.
И краснеет он при том –
значит, он пришел пешком!
Мы, конечно, пошутили,
пошутили мы, любя,
Мы ведь не подарков
ждали,

Все: Очень
ждали мы тебя!    (все дети обнимаются с Дедом
Морозом)

(Дети
группами по 5 человек читают стихотворение одно на группу – всего 2-3
стихотворения)

Дед Мороз: Как
на пенсию пойду,
Жить к вам в детский
сад приду.
Снегурочка: Дедушка,
наши ребята так здорово пели, играли, читали стихи, справились со всеми
трудностями ждут от тебя подарков!

Дед Мороз:
Я здесь тоже всех поздравлю
И дары свои оставлю!
С Новым годом, детвора!
Скажем дружно все…
Дети кричат хором: Ура!

21.  Под
музыку появляется МЕШОК: (поет на мотив частушек)
Я мешочек не простой,
я мешочек озорной,
Я для вас сейчас
спляшу,
 всех гостей я
рассмешу.
22.  «ПЛЯСКА
МЕШКА».
Дед Мороз: Озорной
у нас мешок! Поспеши ко мне, дружок!
Я мешочек развяжу, и
подарочки возьму.

23.  Мешок: Чтоб
подарочки достать, должен ты меня догнать!
Дед Мороз бежит за
мешком за елку.
Оттуда берет настоящий
мешок и выносит детям.
24.  Звучит
музыка, Дед Мороз и Снегурочка раздают подарки.
 Дед Мороз:
Вот и праздник новогодний
Нам заканчивать пора!
Много радости сегодня
Вам желаю, детвора!
Чтобы вы росли большими,
Чтоб не знали вы забот!
Снегурочка:
– А мы с Дедушкой Морозом
К вам вернёмся через год!
Все вместе:
– До свидания!

25.
 «Маленькой
елочке холодно зимой» (в
исполнении Масяни) заводим хоровод и водим из зала

file_name: Новогоднее шоу Деда Мороза Шурум-бурум.docx

alt: Снегурочка: Ребята, мы с Дедом

alt: Под музыку выходит Дед Мороз :

intro: Материал рассчитан на детей 4-6 лет, Есть завязка, путешествие, много конкурсов с реквизитом, и сюрпризный момент с мешком подарков.

другое

group: Педагогика

title: Сценарий новогоднее развлечение "Новогоднее шоу Деда Мороза Шурум-бурум"


extracted_text:
Департамент общего образования Томской
области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Библиотечный час:
«Путешествие в мир басен Ивана Андреевича
Крылова»
5 «А» класс слабослышащее отделение

Автор: Моисеева Раиса Ивановна
учитель начальных классов,
педагог-психолог
Соавтор: Ёлкина Мария Анатольевна –
педагог-библиотекарь
Томск-2018
Цель классного часа: создание условий
для обобщения и закрепления знаний обучающихся о жизни и творчестве баснописца
Ивана Андреевича Крылова.
Задачи:
использовать современные технологии (компьютерные, здоровьесберегающие,
личностно ориентированные);
применять диалоговые приёмы общения;
совершенствовать речевую деятельность детей в целеполагании,
дисциплинированности и познавательной активности в ходе классного часа;
развивать навыки грамотной речи,
творческую инициативу;
упражнять в устойчивости внимания,
переключении и сосредоточенности  на всех  этапах классного часа;
воспитывать культуру общения, культуру
речи, интерес к творчеству И.А. Крылова;
активизировать слуховое восприятие,
формировать произносительные навыки.
Тип классного часа:
комбинированный, обобщающий
Функция классного часа:
просветительско-формирующая
Методы классного часа: словесные,
наглядные, творческо-деятельностные, объяснительно-иллюстративные,
репродуктивные.
Форма организации учебной
деятельности: круглый стол
Возрастная категория: 5
«А» класс отделения слабослышащих детей
Обязательные правила
общения:
1.       С
уважением относиться друг к другу.
2.       Любое
мнение заслушивать внимательно.
3.       Пока
один говорит, все его слушают.
4.       О
своём желании взять слово, ответить – необходимо поднять руку.
Организация классного часа:
учёт психофизиологических особенностей
при восприятии материала;
смена видов деятельности;
использование музыкальной паузы;
применение динамической паузы.
УМК:
Литературное чтение. 3 класс. Учеб. Для
общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1 / (Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.
Голованова и др.). – 6-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 223 с. : ил. – (Школа
России). – ISBN 978-5-038252-6
Оборудование:
карточки с названиями басен А.И. Крылова;

иллюстративный материал;
речевые карточки со словами; компьютер,
проектор, фонетический экран;
портрет И.А. Крылова;
фотография памятника баснописцу в Летнем
саду;
выставка книг: разные сборники басен
И.А. Крылова, книги о нём и его творчестве;
выставка рисунков обучающихся 5 «А»
класса отделение слабослышащих детей;
стенгазета «Басни И.А. Крылова» (с
вопросами, иллюстрациями, статьями о басне, морали, аллегории).
Оформление:
портрет И.А. Крылова, иллюстрации к басням, выставка наборов открыток по басням
И.А. Крылова, детские иллюстрации к басням И. А. Крылова, выставка
книг баснописца.

Содержание библиотечного часа.
I.
Организационный
момент
(приветствие, целевая установка)
II.
Повторение
изученного материала
(учебник, стр. 132-133) Дети произвольно отвечают, при затруднении опираются на
информацию в учебнике.
III.
Речевая
деятельность
(выразительное чтение изученных программных произведений И.А. Крылова,
пояснение слов-историзмов, хоровое проговаривание крылатых выражений, анализ)
IV.
Тренировка памяти (чтение монолога Лисы из басни
«Ворона и лиса»).
V.
Знакомство с памятником Крылову в Летнем саду Санкт-Петербурга
VI.
Знакомство с картиной Карла Брюллова, посвящённой И.А. Крылову. (Описание картины Карла Брюллова «Портрет И. А. Крылова»)
VII.
Проверка творческих работ учащихся – рисунков к басне И.А.
Крылова «Ворона и лисица»
VIII.
Подведение итогов.
IX.
Домашнее задание.
Вниманию детей представлены
плакаты с
высказываниями писателей о баснописце
А.И. Крылове:
«Крылов – истинно народный поэт» (А.С.
Пушкин)
«Поэт и мудрец слились в нём воедино»
(Н.В. Гоголь)
«… в его баснях, как в чистом
полированном зеркале, отражается русский практический ум….» (В.Г. Белинский)

I.
Организационный момент.

Приветствие. Целевая установка (учитель «уходит» за
фонетический экран, дети воспринимают знакомый речевой материал на слуховой
основе и проговаривают)
Учитель Раиса Ивановна:
Мартышка к старости слаба глазами стала...
Тот дурак, кто слушает людских всех врак.
Вороне где-то бог послал кусочек сыру...
Ворона каркнула во все воронье горло.
Библиотекарь Мария Анатольевна: (показ портрета И.А.
Крылова)
- Ребята, вы узнали, кто изображён на
портрете?
Дети:
 - Иван
Андреевич Крылов.
Мария Анатольевна:
 - Басни Крылова сопровождают нас по
жизни, сроднились с нами и в любой период найдут в нас понимание и помогут
заново осознать ценности. Басни Крылова мы любим читать с самого детства. В
памяти хранятся крыловские образы, которые частенько всплывают в голове в
различных жизненных ситуациях, мы обращаемся к ним и каждый раз не перестаём
удивляться проницательности Крылова.
Вам знакома басня поэта-баснописца
«Зеркало и обезьяна»? В этой басне Обезьяна насмехается сама над собой, не
узнаёт своё отражение в Зеркале. Смех, да и только! А уж как часто происходят
встречи, которые невольно сравниваются с Мартышкой, что по собственной
невежести, не зная ценности Очков, Мартышка разбила их о камень. Маленькие
басни Крылова короткие по размеру, но не по значению, ведь крыловское слово –
острое, а морали басен давно превратились в крылатые выражения.
Раиса Ивановна:
-Ребята, предлагаю вам прочитать афоризмы – это
крылатые выражения из басен Крылова (дети считывают речевой материал с
заранее приготовленных карточек).
Виктория: У сильного всегда
бессильный виноват. Басня «Волк и ягнёнок»
Виолетта: «Ты все пела? это
дело: Так поди же, попляши!». Басня «Стрекоза и муравей»
Артём: Когда в товарищах согласья нет, на
лад их дело не пойдет, и выйдет из него не дело, только мука. Басня «Лебедь,
рак и щука»
Семён: Уж сколько раз твердили миру, что
лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок, и в сердце льстец всегда отыщет
уголок. Басня «Ворона и лисица,
Екатерина: А вы, друзья, как
ни садитесь, всё в музыканты не годитесь. Басня «Квартет»
Валерия: К несчастью, то ж бывает у людей:
как ни полезна вещь, — цены не зная ей, невежда про неё свой толк всё к худу
клонит; а ежели невежда познатней, так он её ещё и гонит. Басня «Мартышка и
очки»
Мария Анатольевна: Ребята, сегодня у
нас с вами библиотечный час по творчеству Ивана Андреевича Крылова. На уроках
литературного чтения вы познакомились не со всеми произведениями И.А. Крылова. С
другими произведениями этого писателя-баснописца вы встретитесь теперь тогда,
когда будете учиться в старших классах. Предлагаю вам литературную игру.
«Послушай строку, назови басню».
И в сердце льстец всегда отыщет уголок. Дети: «Ворона
и лисица»
У сильного всегда бессильный виноват. Дети:
«Волк и ягнёнок»
Ты все пела? Это дело! Так поди же, попляши! Дети:
«Стрекоза и муравей»
Мартышка к старости слепа глазами стала. Дети: «Мартышка
и очки»
Мартышка, в Зеркале увидя образ свой… Дети: «Зеркало
и обезьяна»

II.     Повторение
изученного материала
(учебник, стр. 132-133) Дети произвольно отвечают, при затруднении опираются на
информацию в учебнике.

Мария Анатольевна:
Я
задам вопросы, внимательно слушайте, ответы вы знаете, надо только их озвучить.

1.       Где родился Иван Андреевич
Крылов?
2.       Каким был ребёнком
Иван Андреевич Крылов?
3.       Какие языки
изучил?
4.       Кто помогал
изучать языка?
5.       Сколько лет работал
в библиотеке Иван Андреевич Крылов?
6.       Что писал Иван
Андреевич Крылов?
7.       Что высмеивают
басни Крылова?
8.       Как читал свои
басни Иван Андреевич Крылов?
Мария Анатольевна: Молодцы, ребята. Над
баснями Иван Андреевич Крылов работал очень старательно и долго, отделывая их
до совершенства. Когда Крылову Ивану Андреевичу исполнилось 50 лет, он выучил
самостоятельно ещё один язык – греческий.
Ребята, как вы уже сказали, Крылов родился в Москве, а
вы можете назвать самый любимый город Ивана Андреевича?
Дети: Санкт-Петербург.
Мария Анатольевна: Это Санкт-Петербург,
город, в котором писатель провёл самые лучшие дни своей жизни, город, который
он больше всего любил, город, где очень любят дедушку Крылова и взрослые и
дети.

III. Речевая
деятельность
(выразительное чтение изученных программных произведений И.А. Крылова,
пояснение слов-историзмов, хоровое проговаривание крылатых выражений, анализ)

Раиса Ивановна: Ребята, я
предлагаю вам прочитать басни, с которыми вы уже познакомились, определить
мораль и проанализировать. Кто хочет первый начать? (произвольный выбор
детей).
Басня «Мартышка и очки»
Мартышка к
старости слаба глазами стала;
А у людей она слыхала,
Что это зло ещё не так большой руки:
Лишь стоит завести Очки.
Очков с полдюжины себе она достала;
Вертит Очками так и сяк:
То к темю их прижмёт, то их на хвост нанижет,
То их понюхает, то их полижет;
Очки не действуют никак.
"Тьфу пропасть! — говорит она, — и тот дурак,
Кто слушает людских всех врак:
Всё про Очки лишь мне налгали;
А проку на-волос нет в них".
Мартышка тут с досады и с печали
О камень так хватила их,
Что только брызги засверкали.
К несчастью, то ж
бывает у людей:
Как ни полезна вещь, — цены не зная ей,
Невежда про нее свой толк все к худу клонит;
А ежели невежда познатней,
Так он её ещё и гонит.
Мораль басни «Мартышка и очки»
К несчастью, то ж
бывает у людей:
Как ни полезна вещь, — цены не зная ей,
Невежда про неё свой толк всё к худу клонит;
А ежели невежда познатней, так он её ещё и гонит.
Анализ басни «Мартышка и очки»
Басня
Крылова «Мартышка и очки» замечательна в первую очередь тем, что главная мысль
в ней выражается не только в морали, основная ирония находится в тексте. Ребята,
вы поняли, что Мартышка играет роль невежды, а очки – это наука, которую надо
знать и разбираться в ней.
Люди-Мартышки,
ничего не смыслящие в науке, дальновидной и зоркой, как очки, зачастую своим
невежеством только смешат всех вокруг. Ирония в том, что свою простоту и
недалекость у них скрыть не получается.
Басня «Мартышка и очки» - хоровое
проговаривание крылатых выражений
Мартышка к старости слаба глазами стала...
Тот дурак, кто слушает людских всех врак…
Басня «Ворона и лисица»
Уж сколько раз
твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Вороне где-то бог послал кусочек сыру;
На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась,
Да позадумалась, а сыр во рту держала.
На
ту беду, Лиса близехонько бежала;
Вдруг сырный дух Лису остановил:
Лисица видит сыр, -
Лисицу сыр пленил,
Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша:
"Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Какие перышки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись!
Что ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царь-птица!"
Вещуньина с похвал вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье сперло, -
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во все воронье горло:
Сыр выпал - с ним была плутовка такова.
Мораль басни «Ворона и лисица»
Уж сколько раз
твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Анализ басни «Ворона и лисица»
Ребята,
лисичка в басне льстивая и очень хитрая, но совсем не плохая, простой её также
не назовёшь. Сообразительности и находчивости ей не занимать. А вот ворона
наоборот немного глупа, она поверила в уговоры лисы и каркнула во всё свое
горло, ведь петь то на самом деле не умела и ангельским голоском похвастаться
не могла, но как же ей приятно было слушать хвальбу лисы. Упустила свой кусочек
сыру, а лиса и была такова. Интересно, а на чьей стороне находитесь вы? (произвольные
ответы детей).
Можно осудить поведение лисы? Почему? Лиса ведёт себя
хитро и остроумно. Автор показывает глупость вороны, вы согласны? (произвольные
ответы детей).
Басня «Ворона и лисица» - хоровое
проговаривание крылатых выражений
Вороне где-то бог послал кусочек сыру...
Ворона каркнула во всё воронье горло.
Басня «Зеркало и обезьяна»
Мартышка, в Зеркале увидя образ свой,
Тихохонько Медведя толк ногой:
«Смотри-ка»,- говорит,- «кум милый мой!
Что это там за рожа?
Какие у нее ужимки и прыжки!
Я удавилась бы с тоски,
Когда бы на неё хоть чуть была похожа.
А ведь, признайся, есть
Из кумушек моих таких кривляк пять-шесть:
Я даже их могу по пальцам перечесть».-
«Чем кумушек считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?»-
Ей Мишка отвечал.
Но Мишенькин совет лишь попусту пропал.
Таких
примеров много в мире:
Не любит узнавать никто себя в сатире.
Я даже видел то вчера:
Что Климыч на руку нечист, все это знают;
Про взятки Климычу читают,
А он украдкою кивает на Петра.
Мораль басни «Зеркало и обезьяна»
Не любит
узнавать никто себя в сатире.
Я даже видел то вчера:
Что Климыч на руку нечист, все это знают;
Про взятки Климычу читают,
А он украдкою кивает на Петра.
Анализ басни «Зеркало и обезьяна»
Ребята, существует такое выражение «В своём глазу
и бревна не заметите, а в чужом и соринку рассмотрите». Крылов в своей басне
имел тоже самое. Обезьяна, не понимая, что в зеркале она сама, находит массу
недостатков, даже говорит, что не смогла бы жить, если была бы такой же. Мы
часто замечаем в людях те недостатки,  к сожалению, не видим у себя, даже так
происходит что эти недостатки - наши зеркальные отражения мы больше всего и
презираем в людях, хотя сами хороши. В общем эта басня о невежестве, гордыни,
сплетнях и неготовности признать свои недостатки. (произвольные ответы детей).
Басня «Зеркало и обезьяна» - хоровое
проговаривание крылатых выражений
Чем кумушек
считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?

IV.  Тренировка
памяти (чтение монолога Лисы из басни «Ворона и лиса»).

Раиса Ивановна: Ребята, как надо
читать произведение? (выразительно). Кто самый смелый? Кто прочитает наизусть
монолог лисы? Мария Анатольевна послушает, ей будет очень приятно (вербальная
деятельность Семёна, Валерии, Екатерины, Виктории)
«Голубушка, как
хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, сказки!
Какие перышки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись!
Что ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица,
Ведь ты б у нас была царь-птица!»
Вещуньина с похвал вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье сперло, -
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во все воронье горло:
Сыр выпал - с ним была плутовка такова.

Интересные факты
из жизни Ивана Андреевича Крылова.
ü  Семья жила очень
бедно, поэтому родители не смогли дать сыну хорошее образование.
ü  Иван учился
самостоятельно из книг, которые оставил ему отец.
ü  Иван был вынужден
пойти на работу в одиннадцать лет после смерти отца.
ü  В молодости Ваня
Крылов был необычайно силён.
ü  Более десяти лет
Иван Крылов путешествовал по городам и сёлам России.
ü  Тридцать лет своей
жизни Крылов работал в Публичной библиотеке.
ü  Диван был любимым
предметом в доме, на котором он мог отдыхать часами.
ü  В молодости Ваня
Крылов был необычайно силён.

V.     Знакомство
с памятником Крылову в Летнем саду Санкт-Петербурга

Мария Анатольевна: Ребята, в городе,
который очень любил Крылов, установлен памятник в 1855 году. Какой город очень
любил Крылов?
Дети: Санкт-Петербург.
Мария Анатольевна: Памятник
Крылову стал одним из первых памятников русским литераторам и первым из них,
установленным в Санкт-Петербурге. Бронзовый памятник изображает сидящего на
камне баснописца, он держит в руке перо и тетрадь.
Гранитный пьедестал с надписью «Крылову
1855 год» украшен персонажами басен Крылова — бронзовыми изображениями людей и
животных из разных произведений («Ворона и Лисица», «Петух и жемчужное зерно»,
«Вороненок», «Квартет», «Лев и Барс», «Мартышка и очки», «Волк и Журавль»,
«Белка», «Кукушка и Петух», и других).
Высота памятника – 3 метра, высота
основания – 3,5 метра.

VI.   Знакомство
с картиной Карла Брюллова, посвящённой И.А. Крылову. (Описание картины Карла Брюллова «Портрет И. А. Крылова»)

Мария Анатольевна: Художник
Карл Брюллов, выполнил прекраснейший портрет баснописца И.А. Крылова. Как можно
заметить, Крылов изображён в зрелом возрасте, об этом говорит его лицо, пряди
волос, которые уже успели поседеть и беспорядочно опускаются на вески и лоб
писателя.
Костюм писателя очень
простой, что, скорее всего, это его домашнее одеяние. Можно заметить, что знаки
отличия и ордена, которые надеты на шее и груди у Крылова, художник умело
прикрыл отворотом сюртука, таким образом, портрет не выглядит напыщенным.
Особенно качественно был
передан художником взгляд Крылова, который наполнен мудростью, которая присуще
писателю в жизни.

VII.
Проверка творческих работ учащихся – рисунков к басне И.А.
Крылова «Ворона и лисица» (комментирует Мария Анатольевна).

VIII.
Подведение итогов.
Мария Анатольевна: Ребята,
вам понравилось путешествие в басенный мир И.А. Крылова?
Можно ли сказать, что басни
И.А. Крылова устарели? Почему?
Басни Ивана Андреевича
Крылова (1769—1844) называют копилкой народной мудрости. И каждый день мы
встречаемся с хорошо знакомыми крыловскими персонажами. По-прежнему среди нас
Ворона и Лисица, Лебедь, Рак и Щука, Осёл, Козёл и косолапый Мишка. А если
присмотреться к себе, то что-то от некоторых выведенных в баснях Крылова зверей
мы откроем и в нас самих. Ведь людей без недостатков не бывает, и сейчас среди
людей встречается труженик-Муравей, бездельница Стрекоза, глупая Мартышка и
другие.

IX.
Домашнее задание.
Мария Анатольевна: Предлагаю вам выполнить
рисунки по басням «Мартышка и очки», «Зеркало и обезьяна», «Стрекоза и
муравей», чтобы пополнить нашу выставку. Всем спасибо за работу, вы все
молодцы, до следующих встреч!
Литература:
1.
Архипов В.А. И.А. Крылов. Поэзия народной мудрости – М., 1974.
2.
Иванов В.М. Ларец мудреца. – Л., 1973.
3.
Калганова Т. Анализ басен Крылова И.А. // Литература, № 1, 2006, стр.6–8.
4.
Крыловский вечер в школе. – Детгиз, 1969.
5.
Крылов И.А. Басни. – М., 1984.
6.
Тумакова И. Басни Крылова: играя, учимся // Литература, № 14, 2005 стр. 12.
Интернет-источники:
https://citaty.info/man/ivan-andreevich-krylov
http://flaminguru.ru/af47.html
https://deti-online.com/basni/basni-krylova/
https://deti-online.com/basni/basni-krylova/vorona-i-lisica/
https://ru.wikipedia.org/wiki/%
http://dvorspb.ru/sights/architecture/monuments/monument-krilov/
https://ru.freepik.com/free-vector/monkey-chinese-horoscope_984949.htm
http://opisanie-kartin.com/opisanie-kartiny-karla-bryullova-portret-i-a-krylova/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час по творч КРЫЛОВА.docx

alt: Департамент общего образования

alt: Где родился Иван Андреевич Крылов? 2

alt: Как ни полезна вещь, — цены не зная ей,

alt: Вещуньина с похвал вскружилась голова,

alt: Не любит узнавать никто себя в сатире

alt: По-прежнему среди нас Ворона и

title: Библиотечный час "Путешествие в мир басен И.А. Крылова" (5 класс слабослышащее отделение)


extracted_text:
Причины детской агрессии
1. Негативная самооценка
(«Я плохой и веду себя как плохой»).
Ваши действия. Как можно чаще хвалить ребенка, не стесняться
проявлять любовь к нему. Никогда не осуждать самого ребенка («Ты плохой, потому
что так делаешь»), а только его действия («Мне не нравится, что ты поступил
плохо, поскольку сделал кому-то больно»).
2. Страх (защитная агрессия).
 Ваши действия. Научите ребенка защищать себя, словесно выражая свою агрессивность,
определяя собственное эмоциональное состояние (это полезно и во всех других
ситуациях).
3. Реакция на запрет
(ребенок не получает то, что ему нужно).
Ваши действия. В
разумных пределах необходимо разрешать ребенку быть независимым. В случае
отказа аргументировано объясните причину запрета. Если желание ребенка
несвоевременно, переключите его внимание на что-то другое или предложите
компромисс. Устанавливайте правила поведения. Заранее обговаривайте с ребенком
правила поведения.
4. «Не могу!» Ребенок понимает, что ведет себя плохо, но не может
справиться со своими чувствами.
Ваши действия. Остановите ребенка. Для него очень важно, что бы вы
справились с его агрессией: тот, кто тебя защитил от себя самого, сможет
защитить и от внешних опасностей. Агрессивность ребенка возросла до высокой
степени и угрожает увечьями ему самому или окружающим? Примените силу:
подойдите сзади и прижмите его руки, обхватите его ноги своими и берегите свой
подбородок от его головы. У малыша должно создаться впечатление: вы сдерживаете
его, поскольку хотите успокоить, а не нападаете, проявляя агрессивность.
5. Усталость (разбалансирование нервных процессов).
 Ваши действия. Когда дети устают, их возбуждение начинает нарастать. От этого они
устают еще больше, и дело кончается срывом. В таком состоянии ребенок не может
успокоиться сам, помогите ему: обнимите, усадите на колени, начните качать, как
маленького, нашептывайте на ушко что-то ласковое и спокойное. Все подвижные
игры прекращайте за два часа до сна. Старайтесь соблюдать режим дня и строго
придерживаться введенных правил.
6. Переадресация агрессии
(«Как обращались со мной, так и я буду обращаться с другими»).
Ваши действия. Если в
семье дерутся, кричат друг на друга или ребенок оказывается крайним в ссорах
родителей, он перенимает этот стиль поведения. В таких семьях детей наказывают
часто и несправедливо. Чем более жестокие требования предъявляются ребенку
дома, тем более агрессивным он будет в своих проявлениях.

7. Жажда власти. Речь идет о детях с так
называемыми нарушенными привязанностями («Я никому не нужен, ну и не надо!»).
Они научились выживать, нападая на всех, нарушая
правила.
Ваши действия. Нужно
завоевать авторитет: значимыми качествами для такого ребенка являются
справедливость и сила. Когда ваш авторитет не вызывает сомнений, следует
вовремя твердо сказать ребенку: «Я не позволю тебе это делать».

Памятка для родителей

Семь причин детской агрессии

intro: Детская агрессия

title: Детская агрессия


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Конспект открытого урока русского языка
в 3 «б» классе по теме:
«Главные члены
предложения».

Разработала урок
учитель начальных классов
Устарханова Заира Абукадыровна

Тема: Главные
члены предложения: подлежащие и сказуемое.
Задачи урока:
1.Активизировать
знания учащихся о предложении;
-
расширить информацию о роли в предложении главных членов;
-
закрепить умение находить в предложении главные члены;
2.Развивать
орфографическую зоркость учащихся,  внимание,  память,
мышление, речь.
3.Воспитывать
аккуратность,  любознательность,  любовь  к  природе.
1. Орг. момент
-
Добрый день, дорогие. Сегодня на уроке у нас гости. Давайте их поприветствуем.
Спасибо. Сейчас Урок русского языка.
(
Слайд 1, 1а
-
Приветствуем и нашего сегодняшнего гостя. Он прилетел к нам на урок с другой
планеты. Зовут его Изумрудик. Он очень хочет научиться говорить на языке нашей
планеты. Давайте поможем ему в этом!
А
для этого прочитаем ДЕВИЗ нашего урока: ( слайд 2)
«
Внимательно слушайте – и вы все услышите!»
«
Внимательно  смотрите и вы все услышите!»
«
Думайте – и все обязательно поймете! »   УДАЧИ !!!
Слайд
4
--Запишите:
    15 октября

  классная работа  Слайд 4
2. Мин. Чистописания – запишем красиво интересные буквы:
А
о   е  и   я
 б-п
в-ф   г-к    д-т  з-с   ж-ш
Что
интересного заметили? ( гласные – согласные)
-
Какие это гласные, согласные?
-(Это
гласные. Которые требуют проверки, если стоят без ударения.
 -И
парные согласные звонкие — глухие, они тоже просят нас быть внимательными при
письме)
2.
     Словарная работа: ( слайд 5)
 Работа
по уровням: у вас на столе лежат большие листочки- переверните их. Выберите
какой уровень вы будете выполнять, делаем прямо в листочках.
1)
1 уровень. Запишите  слова, подчеркните орфограмму.
Со..нце
, зу..ки, з..мля, лес..ница, п..терка, бесе..ка
2)
2 уровень. Вставь пропущенные буквы и разделите слова по таблице
Со..нце,
зу..ки, з..мля, лес..ница, п..терка,бесе..ка

Безудар.
  гласная

Парная
  согласная

Непроизносимая
  согласная.

Земля-
  земли
Пятерка
  – пять

Зубки
  – зубы
Беседка-
  беседа

Солнце
  – солнышко
Лестница-

3)
3 уровень. Вставь пропущенные буквы и рзделите слова по таблице и добавьте  по 2
свои слова.
 Со..нце
зу..ки, з..мля, лес..ница , п..терка,бесе..ка

Безудар.
  гласная

Парная
  согласная

Непроизносимая
  согласная.

Земля-
  земли
Пятерка
  – пять

Зубки
  – зубы
Беседка-
  беседа

Солнце
  – солнышко
Лестница-словарь

Поднимите
руки, кто выбрал 1 уровень? 2 уровень? 3 уровень?
1)
2 уровень  прочитайте слова на безударную гласную.

3 уровень добавьте свои слова.
2)
2 уровень, ваши слова на парную согласную

3 уровень добавьте свои слова
(
слайд 6)  Прочитайте, что сказал ИЗУМРУДИК?

-
Как здорово! Я уже знаю несколько слов!  ( слайд 6)

-
Но  Изумрудик  не  знает, к  какой части речи относятся данные слова?
 (
существительные)

-
Как вы думаете, а в преложении, каким членом предложения могут являться
имена существительные ?   ( подлежащим, дополнением)

3    - Ребята,
вспомните -  что такое предложение?

( В предложении
слова связаны между собой по смыслу и выражает законченную мысль )
Составьте
предложение с любым из этих существительным, чтобы оно было подлежащим
 (выслушать
3-5 учеников , записать в тетрадь и на доске 1 предложение.: ( я пишу на доске)
…..........................................................

-Что мы с вами написали? ( предложение)

- Без каких слов не может существовать наше  предложение?
 (
без подлежащего и сказуемого или без главных членов)

4
- Тема урока  сегодня какая? -  Кто догадался? ( слайд 7)
 Тема:
ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
  - Это и есть тема
нашего урока.
 - Чему бы вы
хотели научиться на этом уроке?
 - Будем разбирать
по членам предложения и по частям речи.
Давайте
уберем ….........слово в  предложении, что получается?
 (
убрали подлежащее, предложение не получилось - значит это слово необходимое,
главное)
Слайд
9(1,2,3,4)
Что
еще можно найти в этом предложении?
(
главные члены преложения  подчеркиваем).
-
Давайте повторим, что такое главные члены предложения?
Для
этого прочитаем правила на  стр. 62
Что
такое подлежащее?   Сказуемое?
Как
находить подлежащее и сказуемое ?
На
столе у вас ПАМЯТКА — прочитайте её и используйте в работе!( ИКТ)
Это
наша главная цель!
5,
Работа по учебнику: ( самостоятельная работа )
стр.
64 упр. 1  Прочитайте задание. Кому не понятно?
 (Запишите
только ответы, найдите подлежащее и сказуемое)
Проверка
по интерактивной доске.                ИСПРАВЬ
ОШИБКИ
6.   А теперь
отдохнем--- ФИЗМИНУТКА - для глаз.( слайд
Следим за
ракетой)
 — Я говорю
подлежащее а вы — показываете действие этих животных  -  СКАЗУЕМОЕ
Заяц (прыгает)
Медведь
(топает)
Птицы (летают)
Рыбы (плавают)
Скороход
(бежит)
Лягушка
(скачет)
Лентяй (подтягивается)
Спортсмен
(делают разные движения)

7  .Закрепление
пройденного материала.
Работа
по учебнику в парах и у доски — стр. 64 УПР. 3
 -
Кто желает у доски поработать?
 ПРОВЕРЯЕМ
сами.
8.   На столе
ТЕСТ, отметьте в листочках верный ответ.
1)
Тест  - работа в группах:
1. В предложении: Моросил мелкий дождь. подлежащее:
А) дождь Б) моросил
2. В
предложении: Листья падали на землю. сказуемое:
А) листья Б) падали
3.
Если в предложении имеются второстепенные члены:
А) распространённые
Б) нераспространённые.

4.Предложение- это
А) набор слов
б) Слова, связанные между собой по смыслу и выражающие законченную
мысль.

2)   Проверьте
на интер. доске. У кого нет ни одной ошибки?
Молодцы!!!
 Слайд 17   Изумрудик_
--- Я знаю теперь много о вашем языке!

Дом. задание.стр. 64 упр 2
1ур.- списать и
подчеркнуть грам основу
2 ур.- списать
и выписать грам основу
3 ур.-
подчеркнуть все члены предл. И части речи.

Итог урока.
Что нового мы
узнали на уроке?         Я узнал……
Чему научились?
                                  Я научился……..

Я могу рассказать другу..
Спасибо за урок.
 Слайд
20)    ДО ВСТРЕЧИ !!!

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Отзыв родителей
об уроке русского языка в 3б  классе
 по теме «Главные члены предложения»,
учителя начальных классов
Устархановой Заиры Абукадыровны

     В первую очередь хочется обратить внимание на организацию урока. Учитель
продумал всё от начала и до конца урока. В начале урока  перед учениками  ввели
технологию проблемного обучения ( тема урока не сообщалась , дети должны были
сами определить её).
    Урок начался с пословицы «Не стыдно учиться, стыдно не знать». Смысл этой
пословицы настроил ребят на  активную работу во время урока.
    Весь материал урока был тематический - о весне. Это поможет в дальнейшем
ребятам при написании сочинений и рассказов о весне.
    На уроке мы увидели самые разнообразные виды работ: составление предложений
о признаках весны в Живой и неживой природе, работа по иллюстрации, нахождение
предложения среди различных букв.
   Большая часть урока была отведена новой теме. Были использованы такие формы
работы как: индивидуальная, работа в парах и группах, у доски, коллективная
работа. На протяжении всего урока дети активно работали, объясняли все
орфограммы. При подведении итога урока выяснилось, что всем детям было очень
интересно, они узнали много нового и при этом никто не испытывал трудностей.

Родители
3б класса

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Отзыв коллег
об уроке русского языка в 3б  классе
 по теме «Главные члены предложения»,
учителя начальных классов
Устархановой Заиры Абукадыровны

   На данном уроке
был реализован современный подход к обучению. Учитель включил  работу с
тренажёрами,  презентацию, игровая технология, индивидуальная и групповая
работа, которые сделали урок более интересным и занимательным. В процесс  урока
были включены все учащиеся: ребята работали  слажено  и огромным желанием. В ходе
обобщения полученных знаний, повторения пройденного материала применялись
словесно – наглядные и частично –поисковые методы, позволяющие активно включить
в работу на уроке учащихся с разной степенью обучаемости. На уроке был хорошо
организован проблемный диалог, вопросы учителя были хорошо продуманы, речь
носила научный характер. Урок показал, что ученики Заиры Абукадыровны хорошо
владеют правилами, умеют давать доказательные ответы.
При
открытии новых знаний учителем широко применим метод наблюдения с последующим
обобщением выводов при обращении к слайдам, подготовленным учителем и правилам
учебника. Практические задания, выполняемые детьми на уроке, соответствовали
степени трудности на протяжении этапов урока. Выполненные упражнения позволили
учащимся обобщить и систематизировать полученные знания.
  Использование
на уроке  ИКТ способствовало активизации  познавательной деятельности,
успешному усвоению учебного материала.

Для активизации  учащихся на уроке был использован приём групповой работы.
Ребята придерживались основных правил работы в группе.
  На
уроке были применены здоровье – сберегающих технологий: дыхательная
гимнастика,  слуховая гимнастика, упражнения на релаксацию.
Урок
получился хорошим, плодотворным.

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.

file_name: МКОУ «ШСОШ» МО «Унцукульский район».doc

alt: Запишите слова, подчеркните орфограмму

alt: Тема урока сегодня какая? -

alt: Предложение- это А) набор слов б)


file_name: набор 1.docx

title: Твой помощник