extracted_text:
Прием
метаморфозы и мотив превращения в романе «Альтист Данилов» В. Орлова
В конце XX века в
отечественной литературе возникает интерес к способам отражения
действительности и, как следствие, поиск новых форм и средств художественной
выразительности. Так на рубеже веков актуализируется мифологическая архаика
жанра сказки. Отдельные сказочные мотивы, формы и образы появляются в
произведениях Л. П. Петрушевской,                 Т. Толстой, А. Кима, Н. Галкиной,
Д. Липскерова, В. Орлова и др. К авторам, в художественном пространстве
произведений  которых значительное место занимают сказочные мотивы, относится и
В. Орлов. Сказочные мотивы в его романе «Альтист Данилов» и являются предметом
нашего анализа.
«Альтист Данилов» (1980) – четвертый роман В. Орлова – принес
ему наибольшую известность. Если все предшествующие произведения писателя были
выдержаны в строго реалистическом ключе, то в «Альтисте Данилове» вольные
фантазии В. Орлова решительно взламывают привычную плоскость бытового
правдоподобия. Так, выведенный в качестве главного героя получеловек-полудемон
Данилов живет среди простых смертных в столичном районе Останкино в 1972
 г. (точная датировка – характерная особенность этого и всех последующих
романов В. Орлова). Стремясь всецело реализовать себя как личность, герой
сознательно отказывается от своих «демонических» возможностей и действует лишь
исходя из своей собственно человеческой сущности.
Несмотря на
точную датировку само произведение является  острой  сатирой на современную
действительность. Широкая мотивировка текста позволяет выявить все многообразие
нравственных задач, которые решает автор. Это и человеческие отношения, любовь,
и место человека в творчестве, и творческое начало в человеке, и социальные
отношения, и карьера, и дружба, и зависть, и философские проблемы бытия, и
соотношение внутренних потребностей с возможностями  человека.
 Ключевой
фигурой повествования является  Владимир Алексеевич Данилов – «демон на
договоре». Он служит в театре и играет на альте. Как у обычного человека у него
есть друзья, бывшая жена, командировки и долги. Появляется  и новая любовь –
Наташа. Обыкновенность Данилова сочетается  с избранностью. Демоническая
сущность, поставленные перед ним задачи наблюдения и активного отрицательного
влияния на жизнь людей  не дают раскрыться положительным чертам характера
Данилова-человека.Он получает за некоторое свое «гусарство» по отношению к
одному нахальному домовому «черную метку». Полученная метка заставляет его
ждать времени Ч.,  сыграть великолепную симфонию молодого композитора
Переслегина, поспорить с Земским, скрипачем и коллегой по театру, о тишизме
(новом «направлении» в музыке) и вообще о творчестве, вызвать своего друга
Кармадона, прилетевшего с далекой-далекой планеты в отпуск, на дуэль… Попутно
он  умудряется заниматься по просьбе бывшей жены ее «мелкими заботами»,
знакомится с хлопобудами (Обществом хлопот о будущем).
Подобный авторский ход – обнаружение в главном герое произведения
демонической сущности – открыл возможность затронуть целый ряд проблем, из которых
важнейшей стала проблема творчества и творческой личности в современную эпоху.
Музыканта Данилова как личность творческую бытовые обстоятельства то и дело удручают,
но «абстрагироваться» от них он не в состоянии: ведь условиями своего существования
он ни в коем случае не должен отличаться от окружающих его обычных людей.
Однако, категорически запрещая себе пользоваться (как в творчестве, так и в
быту) демонической силой, альтист Данилов непрерывно бьется над мучительной
проблемой: как соотнести духовные устремления с чисто материальными потребностями.
Всей логикой повествования автор с неизбежностью подводит читателя  к выводу о
том, что истинно творческая личность обязана подниматься над бытом,
преодолевать его, а не пытаться уходить от собственно житейских проблем.
Как видим, в основу
художественной ткани «Альтиста Данилова»               В. Орлова положен прием
метаморфозы и сказочный мотив превращения, детально изученные исследователем А.
А. Гаджиевым. Сказочный мотив «демона на договоре» – известный в русской и
мировой классике. По мнению ученого, «в процессе художественного "превращения",
в творительном метаморфозы, напротив, определяемый предмет (основной субъект)
как бы исчезает, сохраняется его двойник, "оборотень" и, таким
образом, указывается на частное совпадение субстанций» [1, с. 56]. Поэтому
метаморфоза воспринимается как реальность, а не как вымысел, что
свидетельствует о мифологичности этой образной фигуры.
При этом само превращение
в произведении имеет глубокую философскую основу: в романе В. Орлова «Альтист
Данилов» фольклорная фантасмагория использована для художественного
моделирования коллизий современной цивилизации. Безысходность и неразрешимость
этих коллизий приводит к тому, что человек уходит от действительности в свой
внутренний мир. Выражаются ощущение бессмысленности и жестокости бытия, чувства
одиночества и обреченности человека в незаинтересованном в нем абсурдном мире.
Личность утрачивает свою индивидуальность, обстоятельства и вещи правят людьми,
человек растворяется в них и постепенно сам становится вещью. В опредмеченном
художественном мире текста начинаются смысловые трансформации персонажей.
Из человека в демона
превращается Альтист Данилов, которого «демоническая канцелярия» наделяет
мистической силой и обязывает всеми доступными ему способами вредить землянам.
Однако в высших сферах, надзвездном мире он много размышляет о смысле жизни и
человеческого счастья, тоскует по земле и начинает чувствовать свою
привязанность к ней, осознавать себя частью человечества. Благодаря таким чувствам
и переживаниям, любви и страданиям, которые он способен испытывать, в  Данилове
формируется талантливый музыкант, отзывающийся на проблемы людей и выражающий
самые сокровенные чувства и ощущения: «Данилов пребывал
в состоянии, какое он бы не мог сам назвать, в нем были сейчас и любовь, и
злость, и отчаяние, вызванные гибелью инструмента, он бы и в сражение теперь же
бросился куда-то, и утих бы на Наташиной груди, он непременно желал рассказать
людям о судьбе скрипача Коренева и о своем несогласии с ней, само желание
рассказать уже и было частью этого несогласия, он жаждал выразить свои понятия
о жизни, о любви, о музыке и снова утвердиться в них. Он играл. Он ощущал такую
свободу в выражении своих мыслей, переживаний, того, что было с ним или будет,
какая к нему пока не приходила. И этот незнакомый ему инструмент, как Альбани,
стал продолжением его самого, его голосом, его разумом, его сердцем... Когда
Данилов понял, что высказал все, что должен был сегодня высказать, он кончил» [2,
с. 444].
Таким образом, по ходу
развития сюжета происходит его обратная трансформация главного героя  – из
демона в человека. В результате символический образ демона становится связующим
звеном между земным (эмпирическим) и вечным (духовным), где преобладает земное
начало.
Сказочные элементы, переосмысленные писателем и встроенные в художественную
канву рассуждений о человечности, параллельны обычной реальности, описанной в
романе. Например, в начале произведения читаем: «Данилов считался другом семьи
Муравлевых. Он и был им. Он и теперь остается другом семьи… Теперь Данилов бывает у Муравлевых не часто. А прежде по
воскресеньям, если у него не было дневного спектакля, Данилов обедал у
Муравлевых. Приходил он с инструментом, имел для этого причины. Вот сейчас я
закрою глаза и вспомню одно из таких воскресений… Но опять скажу: так было.
Сейчас Данилов обедает у Муравлевых редко. Раз в месяц. Не чаще... Не бывает
теперь Данилов и в собрании домовых. А раньше Данилов после спектаклей иногда
приходил в дом с башенкой на Аргуновской улице, где по ночам при жэке
встречались останкинские домовые. Сам Данилов не домовой, но был прикреплен к
домовым» [2, с. 7-10].
Домовой – еще один сказочно-мифологический образ:
«в религиозных верованиях славянских и некоторых других народов «дух», живущий
в доме. Согласно поверьям, домовой – не только хранитель дома. Он  иногда наказывает
людей за нарушение обычаев и непочтение, душит их во сне, пугает. Персонифицированные
Домовые буквально населяют Москву в романе, и их присутствие – знак нездоровой
духовной атмосферы современного времени.
Сказочный мотив
превращения и метаморфозы демонической канцелярии, происходящие с главным
героем альтистом Даниловым – неотъемлемые черты художественной  системы,
выстроенной В. Орловым-прозаиком. При этом автор прибегает к двойному
использованию мотива превращения: из человека – в демона и из демона – в
человека. Если первая метаморфоза объясняется несовершенством современной
социальной жизни, которая приводит к интроспективному мировосприятию творческой
личностью объективной действительности, то второе - обусловлено одухотворяющим
и очищающим воздействием музыки, искусства на человека. Фантасмагоричность
внутренней атмосферы произведения, сказочные элементы вызваны здесь смятениями
во внутреннем мире героя и катаклизмами в изображаемой среде. Данилов сталкивается
с каноническими коллизиями, которые принципиально неразрешимы, что становится
причиной напряженных нравственных поисков. Герой реальное бытие воспринимает
как мучительное бремя и, озабоченный в первую очередь внутренней
неустроенностью, в своих нравственно-философских поисках ориентируется на
преобразование самого себя. Поэтому повествовательно-смысловую основу
произведения составляют  рефлексии, ассоциации отчужденного и самоуглубленного
одинокого человека, чье мировосприятие и сегодня  не укладывается в типичные
рамки социальных предписаний и здравого смысла, но понятно и близко любой творческой
натуре.
Литература
1. Гаджиев, А. А. Метаморфозы
демонической канцелярии (фантасмагории А. Кима и В. Орлова) / А. А. Гаджиев //
Известия Уральского государственного университета. – Серия «Филология»
(гуманитарные науки). – 2009. – № 1/2(63). – С. 56-69.
2. Орлов, В. Собрание сочинений
(«Альтист Данилов»): в 6-ти т. / В. Орлов. – М.: Терра: Книжный клуб, 2001. –
Т. 3. – 446 с.

alt: Ключевой фигурой повествования является

intro: научная статья

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
«Без игры нет,  и не может быть
  полноценного умственного развития.
Игра - это огромное светлое окно, через
  которое в духовный мир ребёнка выливается живительный поток представлений,
  понятий.
Игра - это искра, зажигающая огонёк
  пытливости и любознательности».

                                        В.А.Сухомлинский
Место дидактической игры
в структуре занятий по формированию элементарных математических представлений
определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она
может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного
на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшей группе,
особенно в начале года, всё занятие должно быть проведено в форме игры.
Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью воспроизведения,
закрепления ранее изученного.
Развитие элементарных
математических представлений у дошкольников посредством развивающих игр
будет эффективно при условии использования игровых методов и приемов в
образовательном процессе.

Дидактическая
игра «Разложи фигуры в домики»
Цель:- развивать зрительное восприятие формы
плоскостных фигур;

-формировать умение различать и правильно называть некоторые

геометрические фигуры;
          -
сравнивать их по величине;
         -
закреплять знания цветов.
Оборудование:  обручи-домики
разного цвета, геометрические фигуры
          разного
цвета и  размера  (круги, квадраты, треугольники).
Игровое правило: брать только по одной
геометрической фигуре и класть в нужный домик в соответствии с указанием
воспитателя.
Ход игры:
    К ребятам приходит петрушка
и приносит коробочку. В ней лежат геометрические фигуры на каждого
ребенка. На полу лежат три обруча, в каждом из них находится
геометрическая фигура. Воспитатель раскладывает на столе  перед детьми набор
геометрических фигур. Затем предлагает рассмотреть фигуры. Назвать их. Уточняет
цвет. Фигуры – это жильцы, которые должны поселиться в домиках. Предлагает
разместить «жильцов»
 в домики.
-По цвету (в красном домике – красные
фигуры и т.д.)
-По форме (в красном домике – круги и
т.д.).
-По величине (в красном домике – большие
треугольники и т.д.).

Дидактическая игра «Умные прищепки»
Цель: - развивать мелкую моторику рук;
           - закреплять умение различать и
назвать цвета;
           - развивать умение
ориентироваться в пространстве.
Оборудование: цветные круги из бумаги,
поделенные на сектора, разноцветные прищепки.
Ход игры:
Воспитатель предлагает найти в группе
новый предмет. Дети находят коробочку и открывают ее. В ней лежат разноцветные
круги и прищепки. Воспитатель предлагает назвать цвета  на кругу. Затем
предлагает подобрать прищепки такого же цвета.

                       Дидактическая игра
«Веселые мячи»
Цель: - развивать умение сравнивать
предметы по величине;
           - развивать зрительное
восприятие, мышление;
Оборудование: корзина с большими и
маленькими мячами, две дорожки – длинная и короткая.
Ход игры:
            Дети обращают внимание на
новую корзину в группе.  Дети открывают ее, в ней лежат большие и маленькие
мячи. Воспитатель уточнят размер мячей. Затем уточняет цвета дорожек. Затем
воспитатель предлагает детям прокатить мяч по любой из дорожек. При этом
проговаривает: «У Кати мяч долго катился по дорожке, потому что дорожка
длинная. А у Саши мяч быстро прокатился, потому что дорожка короткая ».

alt: Дидактическая игра «Умные прищепки»

alt: Дидактическая игра «Веселые мячи»

title: дошкольный материал


extracted_text:
M

the history of mankind история человечества It’s bad manners to spit. Плеваться неприлично. on manual (управляться)
вручную manufactured goods промышленные товары
marry late поздно жениться / выйти
замуж

mankind

мэнкайнд

[m

]

n человечество

˜   one of the
most important events in the history of mankind одно из самых важных событий в истории человечества

syn humankind, man

manner

мэнэ

[

]

n манера, способ

˜   It seemed
rather an odd manner of deciding things. Казалось, это довольно странный способ
решения проблем.

manual

мэньюэл

[

]

adj, n ручной, физический; руковод

ство, учебник

¢   People in
manual occupations have a lower life expectancy. Люди, занимающиеся физическим
трудом, меньше живут.

˜   Consult the
manual if you have a problem. Если возникнут пробле мы, обратитесь к
руководству по эксплуатации.

syn blue                                     ant automatic

manufacture

мэньюфэкче

[

]

v, n производить, фабриковать; про

изводство

™ If the media
can manufacture stories like this, who are we supposed to believe? Если СМИ фабрикуют
подобные истории, то кому же нам тогда верить?

˜   Cost will
determine the methods of manufacture. Цена определит способы производства.

syn fabricate

marry

мэри

[

]

v жениться, выходить замуж

™ I’m going to
ask her to marry me on St Valentine’s Day. Я собираюсь попросить ее выйти за
меня замуж в День святого Валентина.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_251.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Четверг  - 08.11.17. г.
Тематический блок «Я вырасту здоровым» 8.10.17г.- 13.11.17г.

Цель . Сформировать у дошкольников основы
здорового образа жизни, добиться осознанного выполнения правил
здоровьесбережения и ответственного отношения как к собственному здоровью так и
здоровью окружающих.
Задачи.
1.
Продолжать формировать у детей позиции признания ценности здоровья,
чувство ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья.
2.
Расширять знания и навыки по гигиенической культуре.
3.
Закреплять знания о здоровых и вредных продуктах питания, о влиянии
закаливания на здоровье человека.
4.
Воспитывать привычку сохранять правильную осанку, воспитывать доброту.

СД
  (совместная  деятельность  с педагогом с учетом интеграций ОО)

ОРС

ВСР

ОДРМ

ССД

Книги, плакаты, рисунки
  с  изображением
людей, спортсменов, врачей, больницы и всего того, что
  касается здоровья

Плакат дежурства, карточки с именами детей

«Дорожка здоровья».

Родители вместе с детьми приносят и показывают воспитателю
  образцы, как дети дома повторяли свои знания, как вырезать из квадрата круг,
  а из прямоугольника овал.

Делать дома в выходные с утра с родителями зарядку, что бы
  быть здоровыми.

Первая половина
  дня:
Приём и осмотр
  детей. «Ласковая минутка» (К, С)
Работа по звуковой
  культуре речи – заучивание
  стишка (ЧХЛ)
«Здоровье».
Чтоб
  здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья
Должен быть режим у дня.
Следует, ребята, знать
Нужно всем подольше спать.
Ну а утром не лениться–
На зарядку становиться!
Чистить зубы, умываться,
И почаще улыбаться,
Закаляться, и тогда
Не страшна тебе хандра.
Лидия Гржибовская.
Индивидуальная
  работа (С, К, П)
С Арсением Л.. –
  повторить «любую физминутку».
С  Альбиной М.. –
  повторить « любую пальчиковую гимнастику».
Минутка вхождения
  в день  (К, С)
«Здравствуй»
Приветствие сопровождается движениями, дети сидят на
  ковре в кругу:

Здравствуй, Небо!
Здравствуй, Солнце!

Здравствуй, Земля!

Здравствуй, планета Земля!
Здравствуй, наша большая семья!

Руки поднять вверх
Руками над головой описать большой круг
Плавно опустить руки на ковер
Описать большой круг над головой
Все ребята берутся за руки и поднимают их вверх

Инструктаж по
  технике безопасности проведён
(Б)
Утренняя
  гимнастика (см. планы
  специалиста) (Ф,З)
Завтрак (работа с дежурными) (З,Т,Б)
Пальчиковая
  гимнастика
(Смотреть приложение).
Подготовка к НОД.

НОД 1  - Социально -
  личностное воспитание
Тема: Письмо больному другу
Задачи: формировать у детей целостное отношение к своему
  здоровью; развивать у детей наблюдательность (как выглядит здоровый ребенок,
  как плохо больному ребенку), заботливое отношение и внимание к близким людям
  и сверстникам, которые заболели. (О.Ф. Горбатенко «Комплексные занятия с
  детьми среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный мир»,
  с. 91)
НОД 2  Физкультура

Физминутка (Ф,З)
(Смотреть комплексы на неделю  выше).

Прогулка (С,Б,Т,ЧХЛ,К)
«Наблюдение за облаками».
Цели:
—   побуждать к высказыванию
  собственных догадок, предположений о причинах тех или иных явлений;
—   закреплять знания о неживой
  природе.
Ход наблюдения:
Могу
  я бесконечно
Смотреть
  на небеса,
Но
  шлепнул дождик в речку,
И
  скрылись чудеса.
А. Сиголаев.
По
  состоянию облаков можно предсказать погоду. Когда они плывут высоко в небе и
  имеют небольшие размеры — жди хорошую погоду.
Воспитатель
  загадывает детям загадку, предлагает ответить на вопросы.
Чем
  вата ниже,
Тем
  дождик ближе. (Облака.)
♦ Из чего состоят облака?
♦ Всегда ли они бывают
  одинаковыми?
♦ Чем отличаются облака в
  солнечную погоду?
Трудовая деятельность:
Работа
  граблями и метлой.
Цель: учить видеть результат своего труда.
Подвижные игры:
«Не
  сбивай и поймай», «Дальше и выше».
Цель: продолжать учить преодолевать полосу препятствий,
  дрыгать легко, беззвучно.
Индивидуальная работа:
развитие
  движений.
Цели:
— воспитывать с помощью
  движений бережное отношение к природе;
— упражнять в перепрыгивании
  через бревна, камни, пни;
— развивать силовые качества.
Отгадывание
  загадок (П)
1.Золотист
  он и усат,
В ста карманах сто ребят.  (Колос)

2.Топили, сушили, колотили, рвали,
Крутили, ткали, на стол клали. (Лён)

3.Мала малышка - золотая кубышка.  (Просо)

4.В поле серёжки на тоненьких ножках. (Овёс)

5.Весной
  веселит, летом холодит,
Осенью питает, зимой согревает.  (Дерево)

6.Вроде сосен, вроде ёлок,
А зимою без иголок.  (Лиственница)
  7.Весной зеленела, летом загорела,
Осень в сад пришла, красный факел зажгла.  (Рябина)

8.Белые овечки бегают по свечке.  (Верба)

9.Никто не пугает, а вся дрожит.  (Осина)

10.Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит,
А в один из тёплых дней
Май серёжки дарит ей.  (Берёза)

11.Кудри в речку опустила
И о чём-то загрустила,
А о чём грустит, никому не говорит.  (Ива)

12.Зимой
  и летом - одним цветом.
  (Ель)

13.Есть у ребят зелёный друг,
Весёлый друг, хороший,
Он им протянет сотни рук
И тысячи ладошек.  (Лес)
14.Подсолнух.
  Посадили зернышко -
  Вырастили солнышко.
15.Крапива.
  Не огонь, А жжется.
16.Горох.
  Разломился тесный домик
  На две половинки,
  И посыпались оттуда
  Бусинки - дробинки.
  Бусинки зеленые,
  Сладкие ядреные.
17.Одуванчик.
  На зеленой хрупкой ножке
  Вырос шарик у дорожки.
18.Ирис.
  Я - травянистое растение
  С цветком сиреневого цвета.
  Но переставьте ударение,
  И превращаюсь я в конфету.
19.Гвоздиками.
  Все знакомы с нами:
  Яркие, как пламя,
  Мы однофамильцы
  С мелкими гвоздями.
  Полюбуйтесь дикими
  Алыми ...
20.Колокольчики.
  Эх, звоночки, синий цвет,
  С язычком, а звону нет.
21.Ландыш.
  Белые горошки на зеленой ножке.
22.Василек.
  Ярко-синий, пушистый
  Он в хлебе родится, в еду не годится.
23.Ромашка.
  Стоит в саду кудряшка - белая рубашка.
Сердечко золотое, что это такое?
Чтение
  художественных произведений .(ЧХЛ)

Обед (работа с дежурными) (З, Т)
Ситуативный
  разговор про сон
Дневной
  сон (чтение
  сказок). (З).
1.
  «Колобок».
2.
  «Теремок»
3.
  «Мохнатый, крылатый да
  масляный».
4.
  «Зимовье зверей».
5.
  «Маша и медведь».

Вторая половина
  дня
Пробуждение (З,Ф)
Гимнастика после сна:

(Смотреть приложение).
Дыхательная
  гимнастика:
(Смотреть приложение).
Полдник (работа с дежурными) (З,Т)
Инструктаж по
  технике  безопасности проведён (Б)
Пальчиковая
  гимнастика
(Смотреть приложение).
Дидактическая игра (С,П)
 Цель: развитие внимания, речи, слуха, воображения,
  памяти, мышления.
"Послушайте
  предложения и скажите, все ли в них верно".
Зимой в саду расцвели яблони.
  Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня.
  В ответ я киваю ему рукой.
  Самолет сюда, чтобы помочь людям.
  Скоро удалось мне на машине.
  Мальчик стеклом разбил мяч.
  После грибов будут дожди.
  Весной луга затопили реку.
  Снег засыпало пышным лесом.
Подвижная игра (Ф,П,С)
Цель: поддержка физического здоровья детей, развитие
  внимания.
«Наседка
  и цыплята».
Дети изображают
  «цыплят». А воспитатель - «наседку». На одной стороне площадке огороженной
  веревкой место – «дом», где помещаются цыплята с наседкой (веревка
  натягивается между деревьями или двумя стойками на высоте 40-50 см). Наседка
  подлезает под веревку и отправляется на поиски корма. Через некоторое время
  она зовет цыплят: «ко – ко – ко - ко».  По этому сигналу все цыплята
  подлезают под веревку, бегут к наседке и вместе с ней гуляют по площадке.
  Когда воспитатель говорит «большая птица», все цыплята бегут домой.
Воспитатель
  говорит «большая птица» только после того, как все дети подлезали под
  веревкой и немного побегали.
Дидактическая
  игра (С,П)
 Цель: развитие внимания, воображения, речи, слуха, памяти,
  мышления.
"Какое слово
  лишнее, не подходит к другим словам? Почему?"
  Грустный, печальный, унылый, глубокий .
  Храбрый, звонкий,
  смелый, отважный .
  Слабый, ломкий, долгий,
  хрупкий.
  Крепкий, далекий,
  прочный, надежный.
Если детям непонятно
  значение какого-либо слова, объясните его.
Дидактическая игра(С,П)
Цель: развитие внимания, речи, слуха, воображения, памяти,
  мышления.
«Сравните»:
  По вкусу - лимон и мед, лук и яблоко;
  по цвету - гвоздику и ромашку, грушу и сливу;
  по прочности - веревку и нитку, камень и глину;
  по ширине - дорогу и тропинку, речку и ручей;
  по высоте - куст и дерево, гору и холм.
Подвижная игра (Ф, С)
Цель: развитие ориентировки в пространстве, физической
  силы и выносливости, быстроты реакции, развитие внимания.
«Огуречик».
В одном
  конце площадки : воспитатель - ловишка, в другом - дети. Дети приближаются к
  ловишке прыжками на двух ногах под приговорку, произносимую воспитателем:
Огуречик,
  огуречик,
Не ходи
  на тот конечик:
Там мышка
  живет,
Тебе
  хвостик отгрызет.
По
  окончанию слов дети убегают на свои места, ловишка их ловит.
Подведение
  итогов дня и недели. (С,П)
Расскажите мне любую
  физминутку или пальчиковую гимнастику и  проведите её с детками.
Скажите мне, о чём мы с
  вами   говорили  на этой неделе, т.е. назовите мне тему этой недели?
Что нужно делать, чтобы
  быть здоровым?
Кто из вас по выходным
  делает дома с утра зарядку?
Уборка группы (Т)
Уход детей.

Рассматривание плакатов,
  наглядных пособий, предметных картинок с изображением  людей, спортсменов,
  врачей, больницы и всего того ,что касается здоровья. (П,С)
Чтение книги «Правила
  для воспитанных детей. (ЧХЛ, П)

Водно – гигиенические
  процедуры, дежурство детей. (З,Т,Б)
Уборка группы. (Т).

Сюжетные игры по желанию
  детей. Трудовые поручения.

Игры по желанию детей в центрах.

Водно – гигиенические
  процедуры, дежурство детей.
(З,Т,Б)
Уборка группы. (Т).

«Дорожка здоровья»,
  обширное умывание, босохождение. Одевание. (З)

Сюжетно – ролевые игры
  «Столовая», «Больница», «Автобус».

Соревнование: Кто лучше
  уберётся в уголках для игры.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дорожка здоровья».

alt: Дорожка здоровья».

alt: Дорожка здоровья».

title: Тематический блок «Я вырасту здоровым»


extracted_text:
Խ. ԱԲՈՎՅԱՆԻ
ԱՆՎԱՆ ՀԱՅԿԱԿԱՆ
ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ
ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ

ՌԵՖԵՐԱՏ
Ø
ՖԱԿՈՒԼՏԵՏ__
Մաթեմատիկայի,
ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի
Ø
ԲԱԺԻՆ__
ֆիզիկա
Ø
ԿՈՒՐՍ__
I մագիստրատուրա
Ø
ԱՌԱՐԿԱ__
Մանկավարժական
հետազոտությունների
մեթոդաբանություն
Ø
ԹԵՄԱ__
Մանկավարժական
գիտափորձի նշանակությունը,
փուլերը, փորձարարական
խմբերի ձևավորման
սկզբունքները,
արդյունքների
վերլուծությունը
և մեկնաբանումը
Ø
ԴԱՍԱԽՈՍ__
Լևոն Նազարյան
Ø
ՈՒՍԱՆՈՂՈՒՀԻ__
Մարգարիտա
Դանիելյան
ԵՐԵՎԱՆ 2016
թ.
Ներածություն

Գիտափորձի մեթոդը կիրառելու դեպքում հետազոտողը ճանաչում է ուսումնասիրվող օբյեկտը, ներգործելով ու փոփոխելով այն կամ էլ արհեստական պայմաններում վերստեղծելով այն: Գիտափորձը էմպիրիկ իմացության ամենաարդյունավետ մեթոդն է, որովհետեւ հիմնված է իրերի ու երևույթների ընթացքին հետազոտողի ակտիվ միջամտության վրա: Որքան ավելի խոր ու զորեղ է այդ միջամտությունը, այնքան խոր, լայն ու ճշգրիտ է նրա ճանաչողությունը:
Մանկավարժության մեջ մեթոդները բաժանվում
են 2 խոշոր խմբերի`
հիմնական մեթոդներ,
որի մեջ մտնում
են դիտումը և գիտափորձը,
և  օժանդակ մեթոդներ
(թեստերի, անկետաների,
զրույցի  մեթոդներ):
Հոգեբանության
հետազոտության
մեթոդների շարքում
իր ուրույն տեղն
ունի  գիտափորձի
մեթոդը: Ի տարբերություն
դիտման մեթոդի,
գիտափորձի մեթոդն
ակտիվ մեթոդ  է:
Նրա նպատակն է
ստեղծել պայմաններ
ուսումնասիրվող
երևույթները  կրկին
ակտիվորեն  առաջ
բերելու, դրանք
փոփոխության ենթարկելու
և նորից ուսումնասիրելու
համար:

Մանկավարժական գիտափորձի նշանակությունը,
փուլերը,
փորձարարական խմբերի ձևավորման սկզբունքները,
արդյունքների վերլուծությունը և մեկնաբանումը
Գիտափորձը
(լատ.
experimentum - փորձ,
փորձարկում)
հոգեբանության հիմնական մեթոդներից է,
որի ժամանակ հետազոտողը ստեղծում է հատուկ իրավիճակներում հոգեբանական երևույթների առաջացմանը նպաստող գրգռիչներ և գնահատում է համապատասխան հակազդումները:
Գիտափորձը կարող է իրականացվել և՛ անհատական,
և՛ խմբի հետ:
Առավել հաճախ գիտափորձն անցկացվում է հատուկ չափանիշներով ընտրված խմբի հետ:
Հատուկ չափանիշների համապատասխան կազմված հետազոտական ընտրանքը հնարավորություն է տալիս բարձրացնել գիտափորձի հավաստիությունը[1]:
Տարբերում
են գիտափորձի
2 հիմնական տեսակներ.
լաբորատոր և բնական:
Լաբորատոր
գիտափորձն առաջին
անգամ ուսունմասիրել
է  գերմանացի հայտնի
հոգեբան  Վունդտը,
իսկ բնական  գիտափորձը`
Լազուրսկին (1910թ.)[2]:
Լաբորատոր
գիտափորձի բնորոշ
հատկանիշը ոչ միայն
այն է, որ  անց է կացվում
լաբորատորիայում
և հատուկ հոգեբանական
սարքերի օգնությամբ
և փորձարկվողի
գործողությունները
որոշվում են հրահանգով,
այլև այն, որ փորձարկվողը
հատուկ վերաբերմունք
(հարաբերություն)
է հանդես բերում
գիտափորձի նկատմամբ,
նա գիտե, որ իր հետ
փորձ են կատարում
(թեև, որպես կանոն,
նրան հայտնի չէ,
թե այդ գիտափորձի
ընթացքում կոնկրետ
ինչ է ուսումնասիրվում
և ինչ նպատակով):
Լաբորատոր գիտափորձի
օգնությամբ  կարող
են հետազոտվել
ուշադրության
հատկությունները,
ըմբռնման, հիշողության
առանձնահատկությունները
և այլն: Ներկայումս
լաբորատոր գիտափորձը
հաճախ կատարվում
է այնպես, որպեսզի
նրանում մոդելացվեն
գործունեության
որոշ հոգեբանական
կողմեր, երբ այդ
գործունեությունը
մարդը կատարում
է իր համար սովորական
պայմաններում
(այսպես, էքսպերիմենտի
ժամանակ կարող
են մոդելավորել
հուզական զգալի
լարվածություն
առաջացնող այնպիսի
իրադրություններ,
որոնց ընթացքում
փորձարկվողը` մասնագիտությամբ
օդաչու, պետք է
կայացնի խելամիտ
որոշումներ, կատարի
բարդ և համաձայնեցվածության
բարձր աստիճան
պահանջող շարժումներ,
հակազդի սարքերի
ցուցումներին
և այլն):
Բնական
գիտափորձը` ըստ
Լազուրսկու, պետք
է բացառեր այն
լարվածությունը,
որն առաջանում
է փորձարկվողի
մոտ, երբ նրան հայտնի
է իր փորձարկվող
լինելը, և թույլ
տար հետազոտությունը
կատարել սովորական,
բնական պայմաններում
(դաս, զրույց, խաղ,
տնային հանձնարարությունների
կատարում և այլն):
Բնական գիտափորձի
օրինակ կարող է
ծառայել նյութը
հիշողության մեջ
տևականորեն պահելու
դիրքորոշումից
մտապահման արդյունավետության
կախվածության
հետազոտությունը:
Դպրոցականներին
ծանոթացնում են
այն նյութի հետ,
որը պետք է սովորել,
ընդ որում ուսուցիչն
ասում է, որ հարցնելու
են հաջորդ օրը:
Մյուս խմբում,
նյութը մատուցելով
նույն պայմաններում,
աշակերտներին
ասում են, որ հարցնելու
են մեկ շաբաթ հետո:
Այդ բնական էքսպերիմենտի
ընթացքում բացահայտվում
են այն առավելությունները,
որ տալիս է նյութը
հիշողության մեջ
երկար ժամանակ
պահելու դիրքորոշումը:
Լաբորատոր և արհեստական գիտափորձերը անցկացվում են հատուկ ստեղծված լաբորատոր պայմաններում,
բայց նրանց միջև տարբերությունը կայանում է նրանց անցկացման ձևերի մեջ:
Բնական գիտափորձերը կազմակերպվում են բնական պայմաններում,
և հետազոտվողը ոչ մի միջավայր կամ իրադրություն չի ստեղծում գիտափորձ անցկացնելու համար:
Այն բնական
գիտափորձը, որը
լուծում է հոգեբանական
և մանկավարժական
խնդիրներ, կոչվում
է հոգեբանա-մանկավարժական
գիտափորձ կամ էքսպերիմենտ:
Սրա դերը խիստ
մեծ է այն դեպքերում,
երբ ուսումնասիրվում
են տարիքային տարբեր
փուլերում սովորողների
իմացական հնարավորությունները,
դպրոցականի անձի
ձևավորման կոնկրետ
ուղիները պարզաբանելիս
և այլն[3]:
Լաբորատոր
գիտափորձի և բնական
գիտափորձի մեջ
տարբերությունները
ներկայումս մեծ
չափով պայմանական
են և չպետք է բացարձակացվեն:
Գիտափորձի
անցկացման համար
կարևոր են հետևյալ
կանոնները.

Գիտափորձը
     պետք է մոդելավորի
     երեխայի կողմից
     խաղի, աշխատանքի,
     ուսումնական
     գործընթացում
     հոգեկան գործունեությունը
Գիտափորձը
     պետք է օգնի գտնել
     ոչ միայն խանգարված,
     այլև պահպանված
     հոգեկան գործընթացները
Փորձարարական
     միջոցները պետք
     է բացահայտեն
     հոգեկան խանգարումների
     որակական բնույթը
Փորձարարական,
     հոգեբանական
     հետազոտման արդյունքները
     պետք է ֆիքսվեն
     արձանագրություններում:

Գիտափորձի ընտրանքի ձևավորման համար պետք է հաշվի առնել մի քանի չափանիշներ`
1.
Կազմը:
Խմբի ընտրանքը պետք է համապատասխանի հետազոտության առարկային և վարկածին:
Ցանկալի է կազմել գիտափորձի իդեալական մոդելը և այնտեղ պատկերացնել իդեալական համապատասխանող խմբեր:

2.
Հետազոտվողների համարժեքության (էկվիվալենտության)
չափանիշներ:
Խմբերի ձևավորման ժամանակ պետք է հաշվի առնել հետազոտության օբյեկտի կարևոր բնութագրիչները,
որոնց արտահայտվածությունը կարող է լիովին ազդել կախյալ փոփոխականի վրա:
 3.
Ներկայացուցչականության չափանիշներ:
Գիտափորձին մասնակցող մարդկանց խումբը պետք է կազմի ամբողջականություն,
որի վրա կարելի է տարածել գիտափորձի տվյալները:
Գիտափորձի ընտրանքի մեծությունը որոշվում է հաստատված կամ հերքված վարկածի վիճակագրական չափումներով և հավաստիությամբ:
Հետազոտվողը կարող է մասնակցել հետազոտությանը կամավոր կամ հարկադրաբար:
Բնական գիտափորձի ժամանակ հետազոտվողը կարող է նույնիսկ չիմանալ,
որ մասնակցում է հետազոտության:
Զգայական մեկուսացման դասական գիտափորձերի ժամանակ բացահայտվել է,
որ մասնակիցների մի մասը համաձայնել է մասնակցել գիտափորձին՝ հետաքրքրությունից դրդված:
Շատ հաճախ հետազոտվողը ցանկանում է իր անձի մասին նոր բաներ բացահայտել:

Գոյություն ունեն խմբեր կազմելու մի քանի ռազմավարություններ`

Պատահական ռազմավարություն,
որը հավասար հնարավորություններ է տալիս մարդկանց մտնել փորձարարական խումբ:
Խորհուրդ է տրվում մեծ ծավալի գիտափորձերի դեպքում:

 Ստրատոմետրիկ հավաքագրումը օգտագործվում է այն դեպքում,
եթե փորձարարական ընտրանքի մեջ անպայման պետք է ընդգրկված լինեն կոնկրետ բնութագրիչներով մարդիկ
(սեռ,
տարիք,
մասնագիտություն,
բնակության վայր,
կրթություն և այլն):
Ստրատոմետրիկ պատահական հավաքագրումն իր մեջ ներառում է վերը նշված երկու ռազմավարությունները:
Ամեն մի ենթախմբի
(ստրատայի)
ներկայացուցչի հնարավորություն է տրվում պատահականության սկզբունքով վերցնել համարներ,
որով և ձևավորվում է փորձարարական ընտրանքը:

Ներկայացուցչական մոդելավորումը կիրառվում է այն դեպքում,
երբ հետազոտվողին հաջողվում է ստեղծել փորձարարական հետազոտության իդեալական մոդել:
Որքան լավ է մոդելավորված գիտափորձը,
այնքան հավաստի են դրա արդյունքները:

Երբեմն փորձարարական խմբի ընտրանքի փոխարեն օգտագործվում են իրական խմբեր,
դրա հետ մեկտեղ գիտափորձին մասնակցում են կա՛մ կամավորներ,
կա՛մ բոլոր հետազոտվողները ներգրավվում են հարկադրաբար:
Այս պարագայում խախտվում է ներքին և արտաքին հավաստիությունը:
Ընտրանքի քանակը պայմանավորված է հետազոտական խնդիրներով:
Փորձարարական հետազոտությունը, իր առավելություններով հանդերձ, ունի թերություններ՝
Ø Փորձարարական մեթոդով որոշ պրոբլեմների ուսումնասիրումը էթիկապես թույլատրելի չէ։
Ø Փորձարարական հետազոտությունը շատ հաճախ արհեստական է լինում, և նրա արդյունքները չեն կարող էքստրապոլացվել այլ պայմանների և իրավիճակների վրա։
Ø Լաբորատոր հետազոտությունները սովորաբար սահմանափակվում են բավականին կարճատև ֆենոմենների ուսումնասիրությամբ, այդ իսկ պատճառով հավանականությունը մեծ է, որ ինչ-որ կարևոր պրոցեսներ կմնան մանկավարժի
տեսադաշտից դուրս։
Ø Այն բանից հետո, երբ հետազոտվողը իմանում է, որ գտնվում է փորձարակական հետազոտության պայմաններում, նրա վարքը կարող է փոփոխվել ոչ թե անկախ փոփոխականների փոփոխության արդյունքում, այլ այն պատճառով, որ գիիտի իր վարքը ուսումնասիրող հետազոտողի մասին։
Շատ գիտափորձերի համար կարելի է օգտագործել արձանագրության համար նախատեսված հետևյալ նմուշները:
Նշումների սյունակում գրանցվում են հարցերը,
հետազոտվողի արտահայտությունները,
նրա վարքի դրսևորումները և այլն:
Գի-
տափորձից հետո հետազոտվողին պետք է խնդրել,
որպեսզի խոսի իր զգացմունքների և ապրումների մասին:
Տվյալները կարող են ենթարկվել մաթեմատիկական և վիճակագրական մշակման:
Համակարգիչը զգալիորեն լայնացնում է տվյալների մշակման հնարավորությունները:
Մաթեմատիկական մշակման շատ գործընթացներ կարող են տեղի ունենենալ միայն հաշվողական տեխնիկաների միջոցով:
Գրաֆիկների և սյունակների կազմումն առավել արդյունավետ է դարձնում պատկերային մտածողությունը:
Տվյալների մուտքագրման և մշակման գործընթացներից հետո պետք է ստուգել այդ տվյալները:
Կոռելյացիոն վերլուծության ծրագրից օգտվելով՝ կարելի է դուրս բերել գործակիցների միջև կապեր,
որոնք հետազոտողին շատ դժվար կլինի առանց համակարգչային տվյալների[4]:
Մանկավարժական գիտափորձի արդյունքներն ունեն ընդհանուր կառուցվածք:
Դրանք կազմված են երեք փոխկապակցված բաղադրիչներից՝ օբյեկտիվ,
կազմավորող և կոնկրետացնող:
Օբյեկտիվ բաղադրիչը բացահայտում է տարբեր օղակներում առկա արդյունքը,
որը ստացվում է հետազոտության ընթացքում:
Այդ նկարագրությունը կարող է իրականացվել ընդհանուր գիտական կամ ընդհանուր մանակավարժական մակարդակներում և ներկայացվի տարբեր տիպի գիտելիքների ձևով (վարկած,
դասակարգում,
կոնցեպցիա,
մեթոդիկա,
պարադիգմա,
ուղղություն,
պայմանններ և այլն):
Վերակազմավորող բաղադրիչը բացահայտում է յան փոփոխությունները,
որոնք տեղի են ունենում օբյեկտիվ բաղադրիչի հետ,
շեշտը դնում են լրացման,
ճշգրտման կամ այլ կազմությունների վրա,
որոնք կարող են տեղի ունենալ նրա մեջ:
Վերակազմավորող գիտափորձի արդյունքների որոշման դեպքում պետք է հաշվի առնել հետևյալը՝
Ø  Արդյոք հետազոտողը հաշվի է առել ուսուցման կամ դաստիարակության նոր մեթոդը,
Ø  Արդյոք գտել է ուսուցման գործընթացի արդյունավետության բարձրացման պայմանները,
Ø  Բացահայտել է տեսական կամ գործնական սկզբվունքներ,
Ø  Առաջարկել է արդյոք զարգացման գործընթացի մոդել,
Ø  Ստուգել է արդյոք դասարանի ղեկավարի և մյուսների դաստիարակչական գործունեության արդյունավետությունը և այլն:
Կոնկրետացնող
բաղադրիչը ճշգրտում է տարբեր պայմաններ,
գործոններ և իրավիճակներ,
որոնցում տեղի է ունենում օբյեկտիվ և վերակազմավորող բաղադրիչների փոփոխությունները՝

Ժամանակի և վայրի կոնկրետացում,
որի սահմաններում տեղի է ունենում հետազոտությունը,

Սովորողների զարգացման,
ուսուցման և դաստիարակության համար անհրաժեշտ պայմանների
նշում,

Այս կամ այն մանկավարաժական խնդիրների լուծման մոտեցումների ճշգրտում:
Պետք է հիշել,
որ այս երեք բաղադրիչները լրացնում են մեկը մյուսին՝ բնութագրելով հետազոտության տարբերր կողմերը և հանդես գալով որպես մեկ ամբողջություն:
Այս ամենը թույլ է տալիս՝
v Գիտական հետազոտության արդյուննքերին մոտենալ մեկ միասնական մեթոդոլոգիական տեսանկյունից:
v Սահմանել և ներկայացնել առանձին արդյունքների նկատմամբ պահանջները:
Եթե այդ բաղադրիչներից մեկը բաց է թողնված կամ թույլ է արտահայտված,
ապա այդ ողջ գործընթացը չի կարող բացահայտվել և բովանդակալից ներկայացվել:
Հետևաբար այդ բոլոր բաղադրիչները պետք է ներկայացվեն հետազոտության արդյունքներում,
քանի որ հակառակ դեպքում դրված նպատակը բաց կթողնվի:
Եզրակացություն

Գիտափորձը հետազոտության հատուկ տեսակ է,
որի առանձնահատուկ գծերն են`

ü  Գիտափորձն ուղղված է երևույթների պատճառահետևանքային կապերի բացահայտմանը,
այլ խոսքով`
գիտափորձը ստուգում է կաուզալ վարկածները:
ü  Պատճառահետևանքային կապերի բացահայտման համար անհրաժեշտ է վերահսկել հետազոտության պայմանները:
Ուսումնասիրվող հոգեբանական երևույթի վրա ազդում են շատ գործոններ`
փոփոխականներ:
Առանց դրանք վերահսկելու`չի կարելի պնդել,
որ մի հոգեբանական երևույթն հանդիսանում է մյուսի պատճառ:

ü  Գիտափորձում հետազոտողը ոչ
միայն ստեղծում է ենթադրյալ օրինաչափության դիտման համար պայմաններ,
այլև ղեկավարում է փոփոխականները,
այսինքն ակտիվորեն միջամտում է ուսումնասիրվող գործընթացների ընթացքին:
Այդ պատճառով գիտափորձերն երբեմն անվանում են կատարելագործված դիտում:
ü   Գիտափորձերը թույլ են տալիս ստացված ցուցանիշների միջոցով վերականգնել այն հոգեբանական գործընթացները,
որոնք անմիջական դիտման համար հասանելի չեն:

Այսպիսով,
գիտափորձը պատճառահետևանքային կապերի բացահայտումն է վերահսկվող պայմաններում,
որտեղ հետազոտողը վերահսկում է առնվազն մեկ փոփոխական:

Օգտագործված
գրականության
ցանկ

1.    Бабанский Ю.К. Проблемы повышения
эффективности педагогических исследований. – М., 1982.
2.    Дружинин В.Н. Экспериментальная
психология. – СПб., 2000.
3.    Загвязинский В.И. Организация
опытно-экспериментальной работы в школе. – Тюмень, 1993.
4.    Кэмпбелл Д.Т. Модели экспериментов в
социальной психологии и прикладных исследованиях. – СПб., 1996.
5.    Маслак А.А. Основы планирования и
анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии. – Курск, 1998.
6.    Новиков А.М. Научно-экспериментальная
работа в образовательном учреждении. – М.: Ассоциация «Профессиональное
образование», 1996.
7.
Эксперимент в школе:
организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. – М., 1991.

Скачано
с www.znanio.ru

[1]Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие)–– Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. – 66 с, стр.30

[2]Коновалова М. Экспериментальная психология:
конспект лекций, с.106-109

[3]
Загвязинский
В.И. Организация
опытно-экспериментальной
работы
в
школе.
– Тюмень,
1993стр. 195

[4]Куликов
Л. В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.:
Речь. 2001, 6-изд. переработанное и дополн., с. 184. 20

file_name: Մեթոդաբանություն Ռեֆերատ.doc

alt: I մագիստրատուրա Ø ԱՌԱՐԿԱ__ Մանկավարժական հետազոտությունների մեթոդաբանություն Ø ԹԵՄԱ__ Մանկավարժական գիտափորձի նշանակությունը, փուլերը, փորձարարական խմբերի ձևավորման սկզբունքները, արդյունքների վերլուծությունը և մեկնաբանումը Ø ԴԱՍԱԽՈՍ__ Լևոն Նազարյան…

alt: Ներածություն Գիտափորձի մեթոդը կիրառելու դեպքում հետազոտողը ճանաչում է ուսումնասիրվող օբյեկտը , ներգործելով ու փոփոխելով այն կամ էլ արհեստական պայմաններում վերստեղծելով այն : Գիտափորձը էմպիրիկ իմացության…

alt: Кушнер Ю . З . Методология и методы педагогического исследования ( учебно - методическое пособие ) ––

alt: Загвязинский В . И . Организация опытно - экспериментальной работы в школе

alt: Գիտափորձի անցկացման համար կարևոր են հետևյալ կանոնները. Գիտափորձը պետք է մոդելավորի երեխայի կողմից խաղի, աշխատանքի, ուսումնական գործընթացում հոգեկան գործունեությունը Գիտափորձը պետք է օգնի գտնել ոչ…

alt: Գոյություն ունեն խմբեր կազմելու մի քանի ռազմավարություններ ` Պատահական ռազմավարություն , որը հավասար հնարավորություններ է տալիս մարդկանց մտնել փորձարարական խումբ : Խորհուրդ է տրվում մեծ…

alt: Վերակազմավորող բաղադրիչը բացահայտում է յան փոփոխությունները , որոնք տեղի են ունենում օբյեկտիվ բաղադրիչի հետ , շեշտը դնում են լրացման , ճշգրտման կամ այլ կազմությունների վրա…

alt: Եզրակացություն Գիտափորձը հետազոտության հատուկ տեսակ է , որի առանձնահատուկ գծերն են ` ü Գիտափորձն ուղղված է երևույթների պատճառահետևանքային կապերի բացահայտմանը , այլ խոսքով ` գիտափորձը…

title: Методика


extracted_text:
Если
я переустановлю Windows, мне придется ее повторно активировать?

Как
известно, лицензионная Windows XP при переустановке системы требует повторной
активации. Чтобы этого избежать, достаточно перед переустанов-кой системы
сохранить файл wpa.dbl, расположенный в папке windows\ system32,
— именно в этом файле хранится код активации. После переустанов-ки системы,
естественно, нужно будет заменить установленный файл wpa.dbl
на сохраненный.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 156.docx

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
«В жизни всегда есть место подвигу…»

Участники: ученики 1, 5 классов (Слай1)
“Достаточно мгновения, чтобы стать героем,
Но необходима целая жизнь,
Чтобы стать достойным человеком...”
Цель: Формировать чувства гордости и патриотизма.
Задачи:

формировать патриотическое
     отношение к своей стране на примере подвигов наших соотечественников;
учить
     уважительному отношению к памяти о людях, отдавших жизнь за Родину;
раскрыть
     историю трагедии участников локальных войн и конфликтов.

Ход классного часа
Ученик:
Посвящается
двадцатилетним,
Прожившим так мало,
Повидавшим так много.
И улетают секунды в прошлое,
Им обратной дороги нет.
Что с того, что мы мало прожили,
Что с того, что нам 20 лет.
(Слайд 2)
Учитель: Наши современники ... Они родились
в мирное, спокойное время. Пришли в этот мир, чтобы строить, растить,
создавать, любить. Но на их долю выпали далекие от этих повседневных
человеческих забот и радостей дела. Им пришлось познать и боль потерь
товарищей, и огонь сражений, видеть разрушение и смерть. Они рисковали своей
молодой жизнью.
Для очень многих она закончилась там, на поле битвы: в отрогах
немых гор, на перекрестках пыльных дорог, на улицах чужих городов и сел.
Вы спросите, во имя чего? Ответ прост: они – люди долга и чести,
до конца верны присяге, которую дали Родине, став на путь служения Отечеству,
выбрав для себя самую мужскую в мире профессию – защитника, воина.
Мы много говорим о героических подвигах солдат во время ВОВ,
знаем их имена. Но так случилось, что и в наше мирное время есть герои войны,
которые заслужили и заслуживают, чтобы их чтили.(Слайд 3)
Сегодня мы будем говорить о смелом и честном человеке до конца
выполняющим свой воинский долг на территории Демократической республики
Афганистан. Это наш земляк Лёвин Василий Дмитриевич–солдат срочной
службы.
(Слайд 4)
Ученик:Лёвин Василий Дмитриевич родился 16
августа 1963году в совхозе Чёрновский. В 1970 году пошел в первый класс
Черновской средней школы
(Слайд 5, 6)
Рос обыкновенным ребенком, ничем не отличался от других
мальчишек. Играл в футбол, любил природу, животных, помогал матери.
Окончил 8 классов и поступил в СПТУ №5, продолжая образование в
вечерней школе. До призыва в армию работал на Авиационном заводе города Самара
по специальности слесарь механо-сборочных машин. Окончил автокурсы.
(Слайд 7)
Ученик:В декабре 1979
 г. советское руководство приняло решение о вводе войск в Афганистан. Ввод и
размещение контингента советских войск в ДРА проводились с 25 декабря 1979
 г. до середины января 1980 г.
(Слайд 8)
Ученик:2 апреля 1982 года был призван на срочную
службу в ряды Вооруженных Сил. Полгода учёбки и далёкая, чужая страна –
Афганистан.
Ученик:
Забытая
богом, пропитана кровью,
Обильно полита потом солдат.
Здесь смерть не случайность,
Она бродит рядом.
В Афганских степях и
Афганских горах.
Здесь
рано стареют, седеют в двадцать пять.
И что он увидел за дымом огня,
В боях опаленный, смерть друга познал.
Познал, что так просто людей убивать.
(Слайд 9)
Ученик: Служил достойно, об этом
свидетельствует благодарственное письмо, которое получила мать Василия Лёвина
Мария Петровна.
(Слайд 10)
Учитель:Ночь.Тишина. Стук в дверь. Похоронка -
погиб при исполнении воинского долга. Разве о такой встрече мечтала мать? Весть
о гибели Василия Лёвина моментально облетела весь посёлок. В эту ночь,
односельчане не спали.
(Слайд11)
ПЕСНЯ: А. РОЗЕНБАУМ “ЧЁРНЫЙ ТЮЛЬПАН” (аудизапись)
Ученик:Из рассказа однополчан.... 8 июля 1984
год. Боевая операция против душманов близ ущелья Пандшер. Дорога, по которой
двигалась автоколонна (Василий служил водителем), пролегала через горы. Именно
по ней доставляли живущему здесь мирному населению всё жизненно необходимое:
продукты питания, промышленные товары, строительные материалы. Поэтому она
охранялась днем и ночью. Душманы в последнее время заметно активизировались,
открывали жестокий огонь по машинам и сопровождающим их бойцам. Так случилось и
на этот раз. Боевые товарищи Василия, подкошенные пулями бандитов, падали
замертво один за другим. Сам же он, уже раненый, намеревался перебежать шоссе и
продолжить бой из ближайшей траншеи, откуда скалы лучше просматривались, но не
сделал и нескольких шагов, как его буквально прошила автоматная очередь.
Отражая атаку врага, он успел заслонить грудью своего командира.За стойкость,
мужество и отвагу, проявленные в бою, Василий Лёвин посмертно удостоен ордена
Красной Звезды.
(Слайд 12)
Ученик: Есть в поселке Черновский улица Василия Лёвина. Живут на ней в
домах приусадебного типа люди разных национальностей – русские, татары, мордва,
чуваши. Улица как улица –ничего особенного. Но это только для человека, не
знакомого с её историей, точнее – с историей её названия.
В 1988 году исполком Черновского сельсовета принял решение,
учитывая пожелания многих трудовых коллективов совхоза, ветеранов Великой
Отечественной войны, учителей и учащихся Черновской средней школы, где учился
Василий Левин, назвать его именем одну из улиц - новостроек. И полетели письма
и телеграммы на улицу Василия Лёвина.
(Слайд13)
Ученик: В 1984 году один из пионерских
отрядов (классный руководитель Шакурова Фаина Сулеймановна) боролся за право
носить имя Василия Лёвина. Ребята вышли на связь с воинской частью №51884. Из
письма пионеры узнали службе и подвиге Василия Лёвина.
(Слайд14)
Ученик:Учитель русского языка и литературы
внештатный корреспондент газеты “Волжская новь” написала статью о герое.
(Слайд 15)
Ученик:В 1995 году военное издательство “Москва”
издала “Книгу ПАМЯТИ о советских воинах, погибших в Афганистане”. В этом же
году вышла книга “Помяни их, земля родная”, книга о Куйбышевских ребятах, не
вернувшихся с Афганской войны.
(Слайд16)
Ученик:10 ноября 2009 года движение “Зеленые
береты”на стене школы, где учился наш земляк-герой, открыли мемориальную доску,
посвященную воину-интернационалисту Василию Левину.
(Слайд17)
Ученик: В память о героях в городе Самара
был открыт “Памятник десантнику”. На мраморных плитах начертаны имена погибших
героев-орденоносцев. (9 плита слева, 2 строчка сверху - рядовой Василий Лёвин)
Учитель:
Когда есть такие ребята, как Василий Лёвин, Россию никто и
никогда не сможет поставить на колени. Мы должны помнить о своих защитниках.
Наш долг – окружить вниманием и заботой родных и близких погибших и тех солдат,
которые получили увечье в ходе локальных войн и конфликтов.
И, хотя, многого они не знали в своей жизни, многого не успели
достичь, но свой патриотический долг перед Родиной они выполнили до конца.
“Достаточно
мгновения, чтобы стать героем,
Но необходима целая жизнь,
Чтобы стать достойным человеком...”
(Слайд 18)
Итог классного часа:
- Какими качествами должен обладать настоящий патриот своей
страны?
(ученики высказывают свои предложения)
Учитель: Воины-интернационалисты принесли в эту
страну мир и покой. Они выполнили свой интернациональный долг. Ребята,
прошедшие Афганистан, дали свой наказ будущему поколению:
Их с
каждым годом остается меньше
Прошедших сквозь свинец, огонь и чад.
Благословим же сыновей и женщин
Сажать сады, выращивать внучат.
Но не
затем, чтобы однажды снова
Земля стонала, заживо горя,
А чтоб ВОЙНА –
то проклятое слово
Встречалось разве только в словарях.

file_name: В жизни всегда есть место подвигу....doc

alt: В жизни всегда есть место подвигу…»

alt: Ученик: В декабре . советское руководство приняло решение о вводе войск в

alt: Слайд14) Ученик: Учитель русского языка и литературы внештатный корреспондент газеты “Волжская новь” написала статью о герое

intro:
Формировать патриотическое отношение к своей стране на примере подвигов наших соотечественников;
•	учить уважительному отношению к памяти о людях, отдавших жизнь за Родину;
•	раскрыть историю трагедии участников локальных войн и конфликтов.

воспитание

group: Педагогика

title: Классный час "В жизни всегда есть место подвигу..."


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия
№23» городского округа Саранск Республики Мордовия

«Рассмотрено»
Заседание кафедры
«Учителей математики, физики и информатики»
Руководитель кафедры
____________________
/М.Е. Зимина
Протокол № 1
от 27.08.2021 г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора
по
  УВР
____________________
/О.Г.Холопова
от
  27.08.2021 г.

«Утверждаю»
Директор
  гимназии
_______________________
/М.С.Горлышкин
Приказ №118
от 30.08.2021г.

Рабочая
программа
учебного
курса «Астрономия»
 10А,10Б класс
11А, 11Б класс

             Составитель
программы: Иконникова Е.А.
учитель физики
соответствие
занимаемой должности
______________________________________
                                                                                (подпись)
2021-2022
учебный год
Пояснительная
записка

Статус программы: Рабочая программа
основного общего образования по учебному предмету «Астрономия» для 10-11
классов является составной частью основной образовательной программы начального
общего образования МОУ “Гимназия №23” на 2021-2022 учебный год.
Перечень
нормативных документов, на основании которых составлена рабочая программа:
Программа по  астрономии для учащихся  11
классов составлена на основе:

Закона
     об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, ст.12,
     п.7;
Закона
     об образовании в Республике Мордовия от 8 августа 2013 г.
     № 53-З;
Приказа
     Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 (ред. от 08.06.2015) «Об
     утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
     при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
     начального общего, основного общего, среднего общего образования»
Приказа
     Минобрнауки России от 17 декабря 2010г. № 1897г. Москва «Об утверждении
     федерального государственного образовательного стандарта основного общего
     образования»;
Программы
     для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 класс. Москва
     «Дрофа»,2011г.
Программа
     составлена в соответствии с изменениями, внесенными

в Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования.
·
Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования
·
Школьного учебного плана МОУ
«Гимназия №23» на  2021-2022 учебный год;

Постановления
     Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
     29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
     «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
     в общеобразовательных учреждениях».
Письма
     МОиН РФ от 18.04.08г.;  АФ-150\06 «О создании условий для получения образования
     детьми с ОВЗ и детьми – инвалидами»

Данная рабочая
программа ориентирована на работу по учебнику «Астрономия. Базовый уровень. 11
класс» Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е.К.Страут. УМК по астрономии включает
следующие элементы:
- Закон «Об
образовании в Российской Федерации», ФЗ № 273 от 29.12.2012 г.;
Изменения
в программе для детей с ОВЗ
Рабочая программа ориентирована на
усвоение обязательного минимума образования, позволяет работать без перегрузок
в классе с детьми разного уровня обучения. Для обучающегося с ОВЗ все темы
курса остаются без изменения.  Темы, которые носят ознакомительный характер,
служат резервом для увеличения часов на уроки повторения и закрепления тех тем,
при изучении которых дети с ОВЗ могут испытывать затруднения.
 В
календарно-тематическом планировании на 2021-2022 учебный год предусмотрены
занятия в дистанционном режиме при невозможности их проведения в очном формате
вследствие тяжелой эпидемиологической ситуации, низких температур окружающей
среды, а также перехода образовательной организации на пятидневную очную форму
обучения при шестидневной рабочей неделе.
Общая характеристика учебного предмета
Астрономия - одна из древнейших
естественных наук- относится к областям человеческих знаний, динамично
развивающаяся в ХХ-ХХI веках. Изучение астрономии влияет на формирование и
расширение представлений человека о мире и Вселенной.
Программа по астрономии направлена на
изучение достижений современной науки и техники, формирование основ знаний о
методах, результатах исследований, фундаментальных законах природы небесных
тел, развитие познавательных способностей, естественно-научной компетентности
выпускников школы.
Программа по
изучению астрономии в 10-11 классах направлена на достижение следующих целей:
- осознание роли астрономии в познании и
формировании единой картины мира, научного мировозрения;
- приобретение знаний о физической природе
небесных тел и систем, строения и эволюции Вселенной, пространстве и времени, о
наиболее важных астрономических открытиях, учёных, внёсших неоценимый вклад в
освоение космического пространства, в развитие науки и техники;
- овладение умениями объяснять видимое
положение и движение небесных тел на звёздном небе, определять местоположение
астрономических объёктов, в том числе с помощью компьютерных программ;
- формирование навыков использования
естественнонаучных и физико-математических знаний, достижений астрофизики,
космофизики по наблюдению за космическим пространством, по анализу за
наблюдаемыми и изучаемыми космическими явлениями.
Задачи изучения астрономии по формированию естественнонаучной
грамотности обучающихся:
- формировать гражданскую позицию по
вопросам развития естественных наук, гордиться достижениями отечественной
науки.
- научить аргументировано отстаивать свою
позицию по конкретным научным задачам, интерпретировать полученные данные,
делать выводы опираясь на свои компетенции в области естественнонаучного
исследования.

Цели
изучения
курса астрономии в 10-11 классах следующие:
·
понять
сущность повседневно наблюдаемых и редких астрономических явлений;
·
познакомиться
с научными методами и историей изучения Вселенной;
·
получить
представление о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных
условиях, и единстве мегамира и микромира;
·
осознать
свое место в Солнечной системе и Галактике;
·
ощутить
связь своего существования со всей историей эволюции Метагалактики;
·
выработать
сознательное отношение к активно внедряемой в нашу жизнь астрологии и другим
оккультным (эзотерическим) наукам.
Главная задача курса — дать
учащимся целостное представление о строении и эволюции Вселенной, раскрыть
перед ними астрономическую картину мира XX в. Отсюда следует, что основной упор
при изучении астрономии должен быть сделан на вопросы астрофизики,
внегалактической астрономии, космогонии и космологии.
Уровень изучения
учебного материала – базовый.
Программа в 11
классе состоит из 8 разделов: «Предмет Астрономии», «Основы
практической Астрономии», «Законы движения небесных тел», «Солнечная система»,
«Методы астрономических исследований», «Звезды», «Наша Галактика - Млечный
путь», «Галактики. Строение и эволюция Вселенной».

Место предмета в
учебном плане
Согласно учебному
плану предмет астрономия относится к области естественных наук. Программа
рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год, всего 34 часа на уровень
образования (10-11 классы).
УМК
-
Примерная программа учебного предмета АСТРОНОМИЯ 11 кл. (авторы программы Б.А.
Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут, М.): Дрофа, 2013г. ;
-
УМК «Астрономия. Базовый уровень. 11 класс» Б.А. Воронцов-Вельяминов,
Е.К.Страут М.: Дрофа,2017;
-
Методическое пособие к учебнику «Астрономия. Базовый уровень.11 класс» авторов
Б. А. Воронцова-Вельяминова, Е. К. Страута, М. Дрофа, 2013.
-Электронная
версия учебника:
http://school8-vologda.ru/wp-content/uploads/2017/01/030_1-_Astronomia_11kl_Vorontsov-Velyaminov_Straut_2003_-224s.pdf

 Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Данная рабочая
программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностными
результатами являются:
- формирование
умения управлять своей познавательной деятельностью, ответственное отношение к
учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию, а также
осознанному построению индивидуальной образовательной деятельности на основе
устойчивых познавательных интересов;
- формирование
познавательной и информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы с книгами и техническими средствами информационных технологий;
- формирование
убежденности в возможности познания законов природы и их использования на благо
развития человеческой цивилизации;
- формирование
умения находить адекватные способы поведения, взаимодействия и сотрудничества в
процессе учебной и внеучебной деятельности, проявлять уважительное отношение к
мнению оппонента в ходе обсуждения спорных проблем науки.
Метапредметные
результаты освоения программы предполагают:

- находить
проблему исследования, ставить вопросы, выдвигать гипотезу, предлагать
альтернативные способы решения проблемы и выбирать из них наиболее эффективный,
классифицировать объекты исследования, структурировать изучаемый материал,
аргументировать свою позицию, формулировать выводы и заключения;
- анализировать
наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения;
- на практике
пользоваться основными логическими;
- приемами,
методами наблюдения, моделирования, мысленного эксперимента, прогнозирования;
- выполнять
познавательные и практические задания, в том числе проектные;
- извлекать
информацию из различных источников (включая средства массовой информации и
интернет-ресурсы) и критически ее оценивать;
- готовить
сообщения и презентации с использованием материалов, полученных из Интернета и
других источников.
Выпускник
научится:
- формулировать
научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя
из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
- восстанавливать
контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя
место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
- отслеживать и
принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности,
в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
- оценивать
ресурсы, в том числе и нематериальные, такие как время, необходимые для
достижения поставленной цели;
- находить
различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях
деятельности человека;
- вступать в
коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
- самостоятельно и
совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
- адекватно
оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать
пути минимизации этих рисков;
- адекватно
оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет
в жизни других людей, сообществ);
- адекватно
оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
Выпускник получит
возможность научится:
- решать задачи,
находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин (межпредметные задачи);
- использовать
основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
- использовать
основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной
жизни; − использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
- использовать
элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.

Предметные
результаты
изучения астрономии в школе представлены в содержании курса по темам.
Обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, создать основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися
новых знаний, умений, видов и способов деятельности должен
системно-деятельностный подход. В соответствии с этим подходом именно
активность обучающихся признается основой достижения развивающих целей
образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются учащимися в
процессе познавательной деятельности.

Содержание
предмета
10 класс (17 ч, 1
ч в неделю)
Астрономия, её
значение и связь с другими науками (2 ч)
Астрономия, ее
связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной. Особенности
астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы. Всеволновая
астрономия.
Предметные
результаты освоения
темы позволяют:
— воспроизводить
сведения по истории развития астрономии, ее связях с физикой и математикой;
— использовать
полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа работы телескопа.
Практические
основы астрономии (5
ч)
Звезды и
созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на
различных географических
широтах.
Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика. Движение и
фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
Предметные
результаты изучения
данной темы позволяют:
— воспроизводить
определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и Солнца,
эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
— объяснять
необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля;
— объяснять
наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных
географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
— применять
звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.
Строение Солнечной
системы (7
ч)
Развитие
представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление
гелиоцентрической
системы мира.
Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический и сидерический
(звездный) периоды обращения планет. Законы Кеплера. Определение расстояний и
размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных
тел под действием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение
искусственных спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
Предметные
результаты освоения
данной темы позволяют:
— воспроизводить
исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системы мира;
— воспроизводить
определения терминов и понятий (конфигурация планет, синодический и
сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые
размеры объекта, астрономическая единица);
— вычислять
расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры по угловым
размерам и расстоянию;
— формулировать
законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточненного) закона
Кеплера;
— описывать
особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по
орбитам с различным эксцентриситетом;
— объяснять
причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной
системы;
— характеризовать
особенности движения и маневров космических аппаратов для исследования тел Солнечной
системы.
Природа тел
Солнечной системы (3
ч)
Солнечная система
как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна — двойная планета.
Ис-
следования Луны
космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной группы.
Природа
Меркурия, Венеры и
Марса. Планеты-гиганты, их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы:
астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты.
Предметные
результаты изучение
темы позволяют:
— формулировать и
обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании всех тел
Солнечной системы из единого газопылевого облака;
— определять и
различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной
группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики,
кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
— описывать
природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
— перечислять
существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их
возникновения;
— проводить
сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и составу
атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет;
— объяснять
механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения
уникальной природы Земли;
— описывать
характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;
— характеризовать
природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных
различий;
— описывать
явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при движении
тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
— описывать
последствия падения на Землю крупных метеоритов;
—
объяснять
сущность астероидно-кометной опасности,возможности и способы ее предотвращения.

11
класс (17 ч, 1 ч в неделю)
Природа
тел Солнечной системы (5 ч)
Природа
Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники и кольца. Малые тела
Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды. Метеоры,
болиды и метеориты.
Предметные результаты изучение темы позволяют:
—
—
формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
—
—
определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники,
планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды,
планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
—
—
описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
—
—
перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины
их возникновения;
—
—
проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и
составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет;
—
—
объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и
сохранения уникальной природы Земли;
—
—
описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и
колец;
—
—
характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их
значительных различий;
—
—
описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при
движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
—
—
описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
—
объяснять
сущность астероидно-кометной опасности,возможности и способы ее предотвращения.
Солнце и звезды (6 ч)
Излучение и
температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии. Атмосфера
Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды — далекие солнца.
Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр, цвет и
температура различных классов звезд. Диаграмма «спектр—светимость». Массы и
размеры звезд. Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды —
маяки Вселенной. Эволюция звезд различной массы.
Предметные
результаты освоения
темы позволяют:
— определять и
различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год);
— характеризовать
физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их энергии;
— описывать
внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к поверхности;
— объяснять
механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
— описывать
наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
— вычислять
расстояние до звезд по годичному параллаксу;
— называть
основные отличительные особенности звезд различных последовательностей на
диаграмме «спектр - светимость»;
— сравнивать
модели различных типов звезд с моделью Солнца;
— объяснять
причины изменения светимости переменных звезд;
— описывать
механизм вспышек Новых и Сверхновых;
— оценивать время
существования звезд в зависимости от их массы;
— описывать этапы
формирования и эволюции звезды;
— характеризовать
физические особенности объектов, возникающих на конечной стадии эволюции звезд:
белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр.
Строение и
эволюция Вселенной (5
ч)
Наша Галактика. Ее
размеры и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная среда: газ и
пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение
Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары.
Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной космологии.«Красное
смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой
взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и
антитяготение.
Предметные
результаты изучения
темы позволяют:
— объяснять смысл
понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое
излучение);
— характеризовать
основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и кинематика);
— определять
расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе зависимости
«период — светимость»;
— распознавать
типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);
— сравнивать
выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной;
— обосновывать
справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного смещения» в
спектрах галактик;
— формулировать
закон Хаббла;
— определять
расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости Сверхновых;
— оценивать возраст
Вселенной на основе постоянной Хаббла;
— интерпретировать
обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу гипотезы Горячей
Вселенной;
— классифицировать
основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее расширения — Большого
взрыва;
— интерпретировать
современные данные об ускорении расширения Вселенной как результата действия
антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой еще неизвестна.
Жизнь и разум во
Вселенной (1
ч)
Проблема
существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни. Поиски
жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в космосе.
Современные возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с другими
цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем
существовании.
Предметные
результаты позволяют:
систематизировать
знания о методах исследования и со временном состоянии проблемы существования
жизни во Вселенной.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Астрономия программа.docx

alt: Пояснительная записка Статус программы:

alt: Выпускник получит возможность научится: - решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин (межпредметные задачи); - использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;…

alt: В соответствии с этим подходом именно активность обучающихся признается основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются учащимися в…

alt: Предметные результаты освоения данной темы позволяют: — воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системы мира; — воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет,…

alt: Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет; — объяснять механизм парникового эффекта и…

title: Программа по астрономии 10-11 класс


extracted_text:
Тема: Перелетные птицы
Цель:
-
уточнение и систематизирование знаний детей о перелётных птицах.
- расширение словарного запаса по лексической теме,
Задачи:
- развитие зрительного, слухового внимания, логического мышления. .
- формирование навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности.
- воспитание любви к животному миру.
- развивать
у детей внимание, мышление, память, тактильное восприятие;
- закреплять
у детей понятия перелетные птицы
Ход
занятия
1.Организационный момент
 Рассмотри
картинку. Назови всех птиц. Как можно назвать их одним словом? ("Это
перелётные птицы")
Почему
их называют перелётными? Их называют перелётными, потому, что на зиму они
улетают в тёплые края).
Почему
они улетают в теплые края? (Боятся холодов, не могут добывать корм, замерзают
водоёмы)
Где
находятся перелётные птицы, когда в наших краях зима?
Чем
питаются птицы? (полный ответ, составляем предложения)
Птицы
питаются червяками (бабочками, жуками, улитками, комарами, кузнечиками,
гусеницами, стрекозами, муравьями, мухами).
 2.Артикуляционная
гимнастика
 Подуем
на наших птичек так, чтобы они закружились в красивом вальсе. Вспоминаем
правила: дуем, не надувая щек, не поднимая плеч, вдох носом, выдох ртом.
– А
теперь изобразим птенцов (упр. «Птенчики»), ласточки сидят ровным рядочком на
проводах, ( упр. «Заборчик»), птички чистят перышки и нахохлись (упр.
«Катушка»).
–
Пока птички чистились они обронили несколько перышек. Давайте посмотрим на них.
Эти перышки не простые, на каждом из них есть задание, и птички предлагают нам
их выполнить. Согласны?
3.Дыхательная
гимнастика  «Птичка лети»
Размещаем
бумажную птичку на ладони. Делаем короткий носовой вдох и длительный,
целенаправленный ротовой выдох. В результате птичка слетает с ладони.
Упражнениеп повторяется 4-5 раз.
 Дидактические игры на закрепление
4.Игра
«Спрячь слоги в ладошках»
Со-ло-вей
Грач
Ку-куш-ка
Скво-рец
Лас-точ-ка
Ут-ка
Гусь
Лебедь
Стриж

5.Игра
«Назови детеныша»
 Тот,
кому я кину мяч, должен мне сказать, как называются птенцы перелётной птицы.
-У
скворца-… (скворчата)
-У
грача-… (грачата)
-У
журавля-… (журавлята)
-У
кукушки-… (кукушата)
-У
аиста-… (аистята)
-У
лебедя-… (лебедята).

6.Пальчиковая гимнастика
7.Упражнение
«Назови признак»
сейчас
каждый из вас возьмет себе картинку с изображением перелётной птицы и подберет
слова-признаки к этой птице.
Ласточка
какая?-…(маленькая, чёрная, быстрая)
Аист
какой?-…(белый, большой, красивый)
Грач
какой?-…(чёрный, крупный)
Кукушка
какая?-…(хитрая, пестрая)
Лебедь
какой?-…(белый, крупный, благородный)
Скворец
какой?-…(пёстрый, заботливый)
Соловей
какой?-…(маленький, голосистый)

8.Упражнение
«Назови какой»
 Ребята,
если у цапли длинный клюв, то это … (длинноклювая цапля).
Если
у аиста длинные ноги, то это … (длинноногий аист).
Если
у скворца короткий хвост, то это … (короткохвостый скворец).
Если
у ласточки острые крылья, то это … (острокрылая ласточка).
Если
у соловья звонкий голос, то это … (звонкоголосый соловей).

9.Физкультминутка

10. Игра
«Слова-действия»
 А
теперь, поиграем в игру. Нужно к каждой птице подобрать слова-действия.
 Ласточка
– (летает, щебечет, ловит мошек).
Лебедь
– (плавает, машет крыльями, летает).
Цапля
– (стоит на одной ноге, ходит, ест лягушек).
Соловей
– (поёт, заливается, сидит на ветке, летает).
Грач
– (ходит, летает, ищет червяков).
Кукушка
– (летает, откладывает свои яйца в чужие гнёзда).

11.Упражнение
"Какое слово отличается от других?"
 (взрослый
отчётливо произносит ряд слов, а ребёнок называет лишнее слово)
СТРИЖ
- СТРИЖ - ЧИЖ - СТРИЖ
УТОЧКА
- УДОЧКА - УТОЧКА - УТОЧКА
ГРАЧ
- ГРАЧ - ВРАЧ - ГРАЧ
КУКУШКА
- КУКУШКА - КУКУШКА - КОРМУШКА
12.Игра
"Четвёртый лишний"
(ребёнок
называет все картинки, расположенные в ряду и находит лишний предмет, объясняя
свой выбор: "Я считаю ...лишний, потому что он...").

Итог
занятия:
- О
ком мы с вами сегодня на занятии говорили?
-
Что мы делали сегодня на занятии?

title: Логопедический конспект Тема: Перелетные птицы


extracted_text:
ТЕМА 7. АНАЛІЗ
ФІНАНСОВОЇ СТІЙКОСТІ ПІДПРИЄМСТВА

Оцінювання фінансової стійкості підприємства передбачає проведення
об'єктивного аналізу величини та структури активів і пасивів підприємства і
визначення на цій основі його фінансової стабільності і незалежності, а також
аналізу відповідності фінансово-господарської діяльності підприємства цілям
його статутної діяльності.
Фінансова стійким є такий господарський суб'єкт, котрий за рахунок власних коштів
покриває кошти, вкладені в активи (основні засоби, нематеріальні активи,
оборотні кошти), не допускає невиправданої дебіторської та кредиторської
заборгованості і розраховується за своїми зобов'язаннями в зазначений термін.
На фінансову
стійкість підприємства впливають такі фактори:
Ø стан підприємства на
товарному ринку;
Ø виробництво якісної
продукції;
Ø становище підприємства в
діловому співробітництві;
Ø залежність підприємства від
зовнішніх інвесторів і кредиторів;
Ø наявність неплатоспроможних
дебіторів;
Ø ефективність господарських і
фінансових операцій.
Фінансова стійкість є відображенням стабільного перевищення доходів над
витратами,
забезпечує вільне маневрування грошовими коштами підприємства та завдяки
ефективному їх використанню сприяє безперервному процесу виробництва і реалізації
продукції.
Для визначення
рівня фінансової стійкості підприємства необхідний аналіз:
Ø складу і розміщення активів
господарського суб'єкта;
Ø
динаміки
і структури джерел фінансових ресурсів;
Ø
наявності
власних оборотних коштів (передбачає визначення фактичного обсягу коштів і
факторів, які впливають на їх динаміку);
Ø
кредиторської
заборгованості;
Ø
наявності
і структури оборотних коштів (При аналізі зіставляються суми оборотних коштів
на початок і кінець звітного періоду та виявляються законність і доцільність
відволікання коштів з обороту);
Ø
дебіторської
заборгованості (необхідно проаналізувати дебіторську заборгованість,
установити її законність і терміни виникнення, виявити нормальну та невиправдану
дебіторську заборгованість. На фінансову стійкість підприємства впливає не
сама по собі наявність дебіторської заборгованості, а її розмір, рух і форма,
тобто чим зумовлена ця заборгованість. Дебіторська заборгованість не завжди
виникає в результаті порушення порядку розрахунків і не завжди погіршує фінансовий
стан підприємства. Тому її не можна повною мірою вважати відволіканням власних
коштів з обігу, оскільки її частина слугує об'єктом банківського кредитування і
не впливає на платоспроможність суб'єкта господарювання.);
Ø
платоспроможності
(Платоспроможність оцінюється через коефіцієнт платоспроможності, тобто через
відношення наявних грошових сум до суми термінових платежів на конкретну дату
чи на наступний період. Коли коефіцієнт платоспроможності дорівнює чи більший
одиниці, можна вважати, що підприємство є платоспроможним. Коли цей коефіцієнт
менший одиниці, у процесі аналізу слід виявити причини браку платіжних коштів
(зниження зростання суми виручки, доходів, прибутку, нераціональне використання
оборотних коштів, приміром, великі запаси сировини, товарів, залишків готової
продукції).
Абсолютними показниками
фінансової стійкості є показники, що
характеризують ступінь забезпеченості запасів і витрат джерелами їхнього
формування.
Для оцінки стану запасів і
витрат використовують дані групи статей «Запаси і витрати»
II розділ
активу балансу.
Для характеристики джерел
формування запасів визначають три основних показники.
1. Наявність
власних оборотних засобів (), як різниця
між джерелами власних і прирівняних до них засобів (І розділ пасиву балансу) і
основними засобами й іншими позаоборотними активами (І розділ активу
балансу). Цей показник характеризує чистий оборотний
капітал. Його збільшення в порівнянні з попереднім періодом свідчить про подальший розвиток діяльності підприємства. У
формалізованому виді наявність оборотних
коштів можна записати

(7.1)
де  власний капітал;
      необоротні активи.
2.  Наявність власних і
довгострокових позикових джерел формування запасів і витрат
(ВД),   обумовлене   шляхом   збільшення   попереднього  показника   на   суму довгострокових пасивів:
                                                          (7.2)

де довгострокові
пасиви.
3.  Загальна величина основних
джерел формування запасів і витрат (), обумовлена шляхом збільшення попереднього показника
на суму короткострокових позикових
засобів () (ряд. 500 Ф1):
                  .
(7.3)
Трьом показникам наявності джерел формування
запасів і витрат відповідають три показники забезпеченості запасів джерелами
їхнього формування:
1. Надлишок
(+) чи недолік (-) власних оборотних засобів:
                                        (7.4)
де   запаси (Ф1.ряд. 100+110 +
120+130+140)
2.  Надлишок
(+) чи недолік (-) власних і довгострокових джерел формування запасів ():
                  .
(7.5)
3. Надлишок (+) чи недолік (-) загальної
величини основних джерел формування запасів і витрат ():

.
(7.6)
Для характеристики фінансової ситуації на
підприємстві існує чотири типи фінансової стійкості:
Перший — абсолютна стійкість фінансового стану, що зустрічається
в дійсних умовах розвитку економіки країни вкрай рідко, задається умовою:
                                     <
(7.7)
де К — кредити банку під товарно-матеріальні
цінності з урахуванням кредитів під товари відвантажені.
Другий — нормальна стійкість фінансового
стану підприємства, що гарантує його платоспроможність, відповідає
наступній умові:
            .
(7.8)
Третій
- хитливий    фінансовий    стан,   характеризується порушенням
платоспроможності, при якому зберігається можливість відновлення рівноваги за
рахунок поповнення джерел власних засобів і збільшення оборотних засобів:

                             (7.9)

де  — джерела, що
послаблюють фінансову напруженість (резервний фонд, фонд накопичення та
споживання).
Фінансова нестійкість вважається нормальною, якщо
величина задіяних для формування запасів короткострокових кредитів і позикових
засобів не перевищує сумарної вартості сировини, матеріалів і готової продукції,
тобто
якщо виконується умова:
Четвертий — кризовий фінансовий стан, при якому
підприємство знаходиться на грані банкрутства, тому що кошти, короткострокові
цінні папери і дебіторська заборгованість не покривають навіть його
кредиторської заборгованості і прострочених позичок:
                                   >.
(7.10)
          Рівновага платіжного
балансу в забезпечується за рахунок  прострочених платежів по оплаті праці,
позичка банку, постачальникам, бюджету. Стійкість фінансового стану може бути
відновлена шляхом:
Ø
прискорення
оборотності капіталу в поточних активах, у результаті чого відбудеться відносне
його скорочення на гривню товарообігу;
Ø
обґрунтованого
зменшення запасів і витрат (до нормативу);
Ø
поповнення
власного капіталу за рахунок внутрішніх і зовнішніх джерел.
Тому при
внутрішньому аналізі здійснюється поглиблене вивчання причин зміни запасів і
витрат, оборотності поточних активів, наявності власного оборотного капіталу, а
також виявлення резервів скорочення довгострокових і поточних матеріальних
активів,  збільшення власного оборотного капіталу.
Наявність
власного оборотного капіталу і його зміну мають дуже велике значення в
забезпеченні фінансової стійкості підприємства, доцільно провести факторний
аналіз його динаміки.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: ТЕМА 7. АНАЛІЗ ФІНАНСОВОЇ СТІЙКОСТІ

alt: При аналізі зіставляються суми оборотних коштів на початок і кінець звітного періоду та виявляються законність і доцільність відволікання коштів з обороту); Ø дебіторської заборгованості (необхідно…

alt: Надлишок (+) чи недолік (-) загальної величини основних джерел формування запасів і витрат ( ):


extracted_text:
Тест по темам «Функции», «Системы уравнений»,
«Системы линейных уравнений», «Степенная функция»
Вариант 1
Задание 1.
Запишите координаты точек
пересечения графиков функций Ответ:
x = _; y = __.
Задание 2.

а) , ответ: (_; _) и (_; _);
б) , ответ: (__; _) и (_; _).
Задание 3.
Используя
графический метод, запишите количество решений для каждой системы уравнений. а)

б)
Ответ:
а) _;
б) _.
Задание 4.
Решите систему уравнений

графически и введите ответ.
Ответ: (__; __) и (__; __).
Задание 5.
Запишите координаты точек пересечения графиков функций
Ответ: (__; __), (_; _).
Задание 6.
Запишите, если возможно, наименьшее и
наибольшее значение функции  на луче
 Если значение указать невозможно, вводить
ничего не нужно.
Ответ:
 ___;
 .
Задание 7.
Используя
графический метод, укажите количество решений для каждой системы уравнений: а)
б)
Ответ:
а) _;
б) _.
Задание 8.
Решите графически систему уравнений  и выберите
ответ.
А)
Б)
В)
Г)
Д)

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: 1, –5
Задание 2.
Правильный ответ: 0, 0, 2, 8, –3,
3, 0, 0
Задание 3. Правильный ответ:
0, 1
Задание 4.
Правильный ответ: –1 или 1, –4 или 4, 1
или –1, 4 или –4
Задание 5.
Правильный ответ: –1, –1, 1, 1
Задание 6.
Правильный ответ: –1 или – 1,
Задание 7. Правильный ответ:
1, 2
Задание 8.
Правильный ответ: А, Б
Тест по темам «Функции», «Системы уравнений»,
«Системы линейных уравнений», «Степенная функция»
Вариант 2
Задание 1.
Для каждой функции укажите точки, принадлежащие её графику.

Е)
Варианты ответов:
1)    2)        3)
          4)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 2.
Выберите рисунок, на котором
представлена графическая иллюстрация системы уравнений:

А)
Б)
В)
Задание 3.
Используя
графический метод, запишите количество решений для каждой системы уравнений. а)

б)
Ответ:
а) _;
б) _.
Задание 4.

а) , ответ: (_; _) и (_; __);
б) , ответ: (_; _) и (_; _).
Задание 5.
Укажите количество точек пересечения графиков функций .
Ответ: _.
Задание 6.
Постройте график функции . C помощью графика
выберите верные утверждения.
А)  f(–2) = 0.
Б)  Функция возрастает на всей области определения.
В)  Функция определена на всей числовой прямой.
Г)  f(–4) = –5.
Д)  График функции не пересекает ось ординат.
Е)  График функции проходит через начало координат.
Задание 7.
Решите графически уравнение  и введите ответ.
Ответ: x = _.
Задание 8.
Запишите, если возможно, наименьшее и наибольшее значение
функции  на отрезке  Если значение указать
невозможно, вводить ничего не нужно.
Ответ:
 ____;  _.

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

2

4

Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
0, 1
Задание 4.
Правильный ответ: 0, 0, 2, 12, 0,
0, 3, 3
Задание 5. Правильный ответ:
1
Задание 6.
Правильный ответ: Б, В, Г
Задание 7. Правильный ответ:
2
Задание 8.
Правильный ответ: –10 или – 10, 6

file_name: тест по математике для учащихся  (27).pdf

alt: Ответ: ___; . Задание 7

alt: Г) Д)

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Е) Варианты ответов: 1) 2) 3) 4)

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

title: тест по математике


extracted_text:
ТЕСТ 1
НАТУРАЛЬНЫЕ ЧИСЛА И ШКАЛЫ
Вариант 1
Выполните
задания, ответьте на вопросы (верный ответ подчеркните).
1.
Найдите
запись числа пять миллионов двадцать тысяч три.

а) 520 003;       6) 5 023 000;        в) 5 002 003;        г) 5 020 003.
2.
Расположите
в порядке убывания числа 31 099, 310 001, 31 109.
а) 310
001, 31 109,31 099;
б) 310
001,31 099,31 109;
в) 31
109,31 099,310 001;
г)  31 099,31
109,310 001.
3.
Найдите
число, в котором 7 единиц второго класса.
а)
777;                   б) 7007;                   в) 700 007;              г) 70
077.
4.
Представьте
число 56 267 в виде суммы разрядных слагаемых.
а)        56
000+200+60+7;
б)        50
000+6000+267;
в)        50
000+6000+200+60+7;
г)         56
000+267.
5.
Какое
из шестизначных чисел, записанных тройками и шестерками, является самым
большим?
а)
663 633;           6) 633 663;          в) 666 333;               г) 636 363.
6.
К
какому числу надо прибавить единицу, чтобы получилось 180 000?
а)
17 999;                б) 1799;      в) 179 999;                   г) 170 999.
7.   Запишите
три раза подряд число 87 и три раза подряд число 13. Сложите полученные числа.
Какой ответ получился в результате?
а)      один
миллион десять тысяч сто;
б)      сто
одна тысяча сто;
в)      десять
миллионов сто одна тысяча;
г)      сто
одиннадцать тысяч сто.
8*.
На сколько отличается число 50000 + 4000 + 200 + 30 + 5 от числа

40000 + 3000 + 100 + 20 + 4?
а)
на 1111;   б)на 1;        в)
на 11;       г) на
11111

ТЕСТ 1
НАТУРАЛЬНЫЕ ЧИСЛА И ШКАЛЫ
Вариант 2
1.    Найдите верную
запись числа пятьдесят миллионов четыре тысячи девять.
а) 50 400 009;       б) 50 004 009;          в) 54 000
009;          г) 50 040 090.
2.   Расположите в
порядке возрастания числа 732 001, 73 199, 73 204.
а) 73 204, 73 199, 732
001;
б) 73 199, 73 204, 732
001;
в) 732 001,73 204, 73
199;
г) 732 001,73 199, 73 204.
3.   Найдите число, в
котором 40 единиц второго класса.
а) 444;                   6) 4440;                   в)
40 004;                г) 400 400.
4.   Представьте число
83 610 в виде суммы разрядных слагаемых.
а) 83 000 + 610;
б) 80 000 + 3000 +
600+ 10;
в) 80 000 + 3600+ 10;
г) 83 000 + 600 + 10.
5.   Какое из
шестизначных чисел, записанных четверками и девятками, является самым большим?
а) 949 494;             б)
994 944;               в) 999 444;    г) 949 944.
6.   К какому числу
надо прибавить единицу, чтобы получилось 200 000?
 а) 190 000;            б) 199 099;               в)
199 999;                г) 19 999.
7.   Запишите три раза
подряд число 76 и три раза подряд число 24. Сложите полученные числа. Какой
ответ получился в результате?
а) один миллион
десять тысяч сто;
б) сто одна тысяча
сто;
в) десять
миллионов сто одна тысяча;
г) сто одиннадцать тысяч сто.
8*.
На сколько отличается число 50000 + 8000 + 800 + 80 + 8 от числа
50000
+ 7000 + 700 + 70 + 7?
а) на 1111;          б) на1;        в) на 11;       г) на 11111.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: натуральные числа и шкалы.docx

alt: ТЕСТ 1 НАТУРАЛЬНЫЕ ЧИСЛА И ШКАЛЫ

alt: ТЕСТ 1 НАТУРАЛЬНЫЕ ЧИСЛА И ШКАЛЫ

intro: Тест

title: Натуральные числа и шкалы


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия «А
ну-ка, девушки!» (к 8 марта)

Цель: Создать атмосферу праздника в
игре-соревновании.

Задачи:
1.     Познакомить учащихся с возникновением
праздника.
2.     Развитие памяти, внимания,
организованности, самостоятельности, умений согласовывать интересы в процессе
преодоления определенных, соответствующих возрастным особенностям, трудностей.
3.     Формирование коллектива, исключение
разобщенности мальчиков и девочек.

Подготовка к празднику:
1.     Разучивание стихов, загадок для
участников игры на весеннюю тему.
2.     Оформление класса (на стенде приколоты,
вырезанные из цветной бумаги облака и изготовленные своими руками планеры из
белой бумаги) подготовка мест для соревнующихся команд девочек, для жюри
(мальчики).
3.     Мальчики готовят поздравления девочкам.
Оформленные поздравления помещаются на закрытой доске.
4.     Подготовка отличительных знаков
командам, музыкального сопровождения цветные мелки, и др. реквизит.

Ведущий 1: Сегодня мы поздравляем с
Международным женским днем всех девочек. 8 марта – самый удивительный, самый
нежный праздник весны. Сегодня мы наши улыбки, песни, стихи, посвящаем вам,
дорогие девочки.
Ведущий 2:  Из года в год, всегда весной,
Бывает март и день восьмой.
Здоровья, счастья, долгих лет —
Для вас иных желаний нет!
Пусть каждый день цветет сирень,
Пусть солнце светит ярко,
Пусть будет каждый день у вас,
Как день 8 Марта!

Ведущий 1: Первый Международный женский день 8 марта был утвержден
в Копенгагене (Дания) в 1910 году на второй Международной конференции
женщин-социалисток по предложению немецкой делегации. День 8 марта стал
считаться Днем Международной солидарности трудящихся женщин в борьбе за свои
права. В России Международный женский день впервые праздновался в 1913 году в
Петербурге. Сегодня 8 марта – это праздник весны и света, дань уважения
женщине.
Ведущий 2:
Пока еще снега белеют на полях.
И скрыта подо льдом речная глубина,
Но зимние листки во всех календарях
Оторваны уже, в страну пришла весна.

Март наступает! А вы замечали,
Что-то с людьми происходит весной.
Женщины все необычными стали –
Славные… нежные… все до одной!

Ведущий
1: Поприветствуем команду «Ромашки»
и команду «Колокольчики».  А так же наше многоуважаемое жюри.

Ведущий 2: Итак, жюри
представлено, команды на сцене, а это значит, что впереди нас ожидает настоящий
фейерверк красоты в череде конкурсов нашей программы! Друзья, давайте пожелаем
конкурсанткам удачи, а нам немного терпения.

Ведущий 1: Сегодня вы станете
свидетелями удивительного события. На ваших глазах будет избрана самая
грациозная, самая творческая и обаятельная команда девушек общеобразовательной
школы! Готовы ли вы, дорогие друзья, оказаться прямо сейчас на «гребне волны»
феерического шоу настоящей красоты? Тогда я с удовольствием объявляю условия
первого конкурса.

1-й Конкурс «Приветствие»

Команды должны представить свое название,
девиз и речевку.

2-й Конкурс «Интеллектуальный»

Ведущий 2: Наш следующий конкурс «Интеллектуальный».
Командам по очереди будут задаваться вопросы. За каждый правильный ответ 1
балл.

Вопросы для первой команды:
·
Какая из нот не нужна для компота?
(соль)
·
Фамилия какого композитора похожа
на выстрел охотника? (Бах)
·
Какое колесо в автомобиле не
вертится во время езды? (запасное)
·
Какой город летает? (Орел)
·
Какую часть слова можно найти  в
земле? (корень)
·
Какое русское слово состоит из
трех слогов, а указывает на 33 буквы? (азбука)
·
Хищная ночная птица? (сова)
·
Плод тропической пальмы? (кокос)
·
Исходное сырье для изготовления
кареты для Золушки? (тыква)
·
Корзина из бересты? (лукошко)
Вопросы для второй команды:
·
Женское платье без рукавов?
(сарафан)
·
Спрятанные сокровища? (клад)
·
Гладкая блестящая поверхность,
дающая отражение? (зеркало)
·
Дискотека, на которую поехала
Золушка? (бал)
·
Глобус, попавший в переплет?
(атлас)
·
Чипполино на грядке? (лук)
·
На какое дерево садится ворона во
время дождя? (на мокрое)
·
Какую часть лица можно найти на
корабле? (нос)
·
На что похожа половина яблока? (на
вторую половину)
·
Какой роман Л.
Толстого назван именем женщины? ( «Анна Каренина»)

3-й Конкурс «Угадай песню»

 Мы продолжаем наш конкурс и следующее
задание для наших девочек «Угадай песню». Нужно по мелодии угадать песню. Чья
команда первой поднимет сигнал, та и будет давать ответ. За каждую угаданную
мелодию -1 балл.
Звучат мелодии из детских мультфильмов.

4-й конкурс «Танцевальный»

Переходим к следующему конкурсу. Проверим ваши
танцевальные способности. Необходимо исполнить танцы под музыку «Ламбада» по
следующим темам:
-стирка
-подметание пола
-глажка
-приготовление обеда.

5-й конкурс «Найди конфету»

Из каждой команды мы сейчас выберем по одной участнице.
В тарелке с мукой зарыто несколько  конфет. Побеждает та участница, которая
первая достанет все конфеты без помощи рук.

6-й конкурс «Эрудит»

Из слова ПАРИКМАХЕРСКАЯ в течении двух минут
необходимо составить как можно больше слов. Команда получает столько очков,
сколько слов успела составить.

7-й конкурс «Лучшая художница»

От каждой команды по одной девочке получают по листку
бумаги и фломастеру. Вы должны с закрытыми глазами под мою диктовку нарисовать символ
домашнего уюта – красивого кота. Приготовились?

Нарисуй круг большой,
Сверху маленький такой.
На макушке ушка два –
Это будет голова.
Нарисуем для красы
Попышней ему усы.
Вот пушистый хвост готов –
Кот красивей всех котов!

(жюри оценивает по пятибалльной системе каждого
нарисованного кота)

8-й конкурс «Любушка»

В последнем конкурсе команды должны проявить свои
таланты в области макияжа. Каждой команде мы даем по одному воздушному шару.
При помощи клея и цветной бумаги нужно изобразить лицо девочки и надеть ей
косынку.
(каждую «Любушку» жюри оценивает максимум в 5 баллов)

Ведущий 1:  Конкурсы закончились, и пока жюри будет подводить итоги,
мы проведём игру «Шуточные предсказания судьбы».
Вы узнаете, что вас ожидает в этом году.
Прошу вытянуть по билетику.
Пуговка - вам в этом году мама купит
что-то новое из одежды.
Цветок – в этом году вы станете ещё
красивее и милее.
Конфета – вас в этом году ожидает
сладкая – пресладкая жизнь.
Копейка – в этом году вы будете очень
денежным человеком.
Лавровый лист – вас ожидают большие
успехи в учёбе.
Географическая карта – этим летом вас
ожидает путешествие к родственникам.
Перец – будьте внимательны, вы можете
поссориться с подругой.
Ягода – летом вы хорошо отдохнёте в
лесу, набрав полную корзину ягод.
Нитка – в этом году вас ожидает дальняя
дорога в далёкие края.
Колесо – в этом году вы выиграете
машину, если купите лотерейный билет.
Соска – в этом году у вас будет много
гостей – малышей.
Тарелка – не огорчайтесь, вам
обязательно улыбнётся счастье , если вы разобьёте нечаянно тарелку.
Улыбка – в этом году вам предстоит часто
глядеться в зеркало и оно вам подскажет, что улыбка вас очень украшает.
Бабочка – в этом году вам повезёт. Вы
будете порхать как бабочка на крыльях успеха по жизни.

Ведущий 2: А
сейчас слово предоставляется нашему строгому, но справедливому жюри.

(объявляется победитель, проходит награждение).

file_name: А ну ка девочки.docx

alt: Оторваны уже, в страну пришла весна

alt: Вопросы для второй команды: ·

title: Сценарий мероприятия "А  ну-ка, девочки!"