extracted_text:
РАСЧЕТ ОСНОВНЫХ ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
ПРОЕКТА

Для определения целесообразности проекта необходимо
рассчитать его экономическую эффективность по следующей формуле:
,
где
   П – прибыль со всего объема производства;
СОС
– стоимость зданий, сооружений, оборудования и транспортных средств;
ОбС
– стоимость сырья и энергозатрат на весь объем производства.
Если рассчитанный показатель экономической
эффективности больше нормативного, равного 0,16, то проект признается экономически
целесообразным и может быть рекомендован к внедрению.

alt: РАСЧЕТ ОСНОВНЫХ ТЕХНИКО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ


extracted_text:
ОРФОЭПИЧЕСКИЕ
НОРМЫ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА
Т А. Рязанцева, МБОУ ПСОШ №3 г.
Павловска
Павловского муниципального района Воронежской области

Работа
по овладению нормами культуры произношения предполагает наличие системы
упражнений по орфоэпии и акцентологии, основанной на развитии и
совершенствовании речевого слуха детей, и спланирована в два этапа.
Первый
этап связан с работой по развитию речевого аппарата учащихся в 1 классе, так
как обучение нормам произношения невозможно без хорошо развитого
артикуляционного аппарата. На уроках используются различные чистоговорки,
дикционные и интонационные упражнения, скороговорки, логопедические стихи,
артикуляционная гимнастика.
Второй
этап работы начинается вместе с изучением темы «Имя существительное». Часть
слов из составленного орфоэпического минимума усваивается детьми на уровне
лексики, школьники запоминают слова с присущим им, персонально закреплённым
ударением и произношением. Вторая половина слов изучается с грамматическими
формами имени существительного: числа, падежа, склонения. Здесь широко
используются: наглядность, в том числе и звуковая, разучивание стихов и
рифмовок с интересующими нас словами, разгадывание ребусов, кроссвордов,
нахождение ошибок в средствах массовой информации.
Проблема
обучения младших школьников нормам произношения нуждается в дальнейшей
разработке. Необходимо продумать, например, такие вопросы:
-     корректировка
лексико-орфоэпического минимума,
- оптимальная взаимосвязь орфоэпии и дикции в процессе
формирования культуры речи,
-  введение в действующую программу по
русскому языку для начальной школы раздела «Орфоэпия» и разработка
соответствующего дидактического подкрепления,
-  решение вопроса преемственности в
обучении культуре произношения в старших классах.
Учет
произносительных ошибок младших школьников дает возможность определить
следующие правила литературного произношения, которые должны быть в центре
внимания при обучении орфоэпии в начальных классах:
-     произношение сочетания чт в
местоимении что и его производных;
-  произношение сочетания чн в
отдельных словах: конечно, нарочно, скворечник, скучный, в отчествах на - ична:
-   произношение сочетания щн в
существительном помощник и в словах с соответствием произношения и написания
(хищный и др.); -
-     произношение слова сегодня и
окончания - ого /' - его;
-   произношение сочетаний гк, гч в
словах легкий, мягкий и их производных:
-  произношение заимствованных слов с
фонемным сочетанием [jo] в позиции начала слова или после гласного: йод, район,
майор;
-   произношение слов иноязычного
происхождения с [jо]
в положении после согласного: батальон, почтальон;
-   произношение твердых и мягких
согласных перед е в заимствованных словах: шоссе, музей и др.;
-   произношение мягких губных
согласных на конце числительных семь, восемь и в глагольных формах типа
составь, составьте.
Таким
образом, выделенный минимум состоит из девяти орфоэпических правил, причем в
качестве иллюстрации к ним отобраны только такие слова и грамматические формы,
которые отличаются устойчивостью, стабильностью произношения в современном
русском литературном языке. Именно такие слова и формы, не допускающие
колебаний в речи говорящих, и должны стать предметом усвоения в младшем школьном
возрасте.
Произносительный минимум кроме орфоэпических правил
включает в себя перечень конкретных слов, правильное произношение и ударение
которых является предметом усвоения на начальном этапе обучения. Прежде всего,
это слова и грамматические формы, подчиняющиеся выделенным орфоэпическим
правилам. Учет разного рода произносительных ошибок младших школьников
заставляет ввести в минимум слова, не связанные с отобранными правилами, однако
широко употребляемые детьми и вызывающие множество отклонений от нормы в их
устной речи. При отборе слов учтена лексика учебно-методического комплекта
для начальных классов «Школа России», а также частотность употребления слов в
русском языке. Лексико-произносительный минимум оформлен в виде словарика для
учащихся первых - четвертых классов «Произноси правильно». В словаре представлены
слова разных частейречи: имена существительные,
прилагательные, глаголы, предлоги, наречия, числительные. Так же на уроках
русского языка и литературного чтения ребята с удовольствием работают с
другими, готовыми словарями.
Одним
из реальных средств способных помочь ученикам осознать закономерные соотношения
между устной речью и ее письменной формой, является работа над установлением
орфоэнико-орфографических соответствий в словах. Именно орфоэпия занимается, в
частности, изучением нетипичных для русской произносительной системы случаев
дис- координации литературного произношения и написания, где противоречие
звукового и буквенного состава настолько явственно, что не может быть не
замечено и не осознано младшими школьниками.
Проведение
наряду с фонетико-графическими орфоэпико-орфографических сопоставлений повысит
успешность формирования у учащихся точных представлений о взаимосвязи звучания
и написания в русском языке и, таким образом, создаст прочную основу для
усвоения как литературного произношения, так и правописания.
Важным
фактором, обусловливающим успех развития звучащей речи детей в начальных
классах, является наиболее полное использование материала программы по
русскому языку, стабильных школьных учебников русского языка и чтения в целях
повышения произносительной грамотности младших школьников.
Литература
1.  Иванов С.В. Русский язык в
начальной школе: новый взгляд на его изучение. / Начальное образование. -
Спецвыпуск - 2005.
2.  Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование
примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М.:
Просвещение, 2008. —288 с.

file_name: ОРФОЭПИЧЕСКИЕ НОРМЫ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА.docx

alt: ОРФОЭПИЧЕСКИЕ НОРМЫ СОВРЕМЕННОГО

title: Орфоэпические нормы русского языка


extracted_text:
ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ
Физкультминутки
– это кратковременные физические упражнения,
проводимые с целью предупреждения утомления, восстановления умственной
работоспособности (возбуждают участки коры головного мозга, которые не
участвовали в предшествующей деятельности, и дают отдых тем, которые работали).
Значение: улучшают кровообращение, снимают
утомление мышц, нервной системы, активизируют мышление детей, создают
положительные эмоции и повышают интерес к занятиям.
А часы
идут, идут…
Тик-так, тик-так,
В доме кто умеет так?
Это маятник в часах,
Отбивает каждый такт (Наклоны влево-вправо.)
А в часах сидит кукушка,
У неё своя избушка. (Дети садятся в глубокий присед.)
Прокукует птичка время,
Снова спрячется за дверью, (Приседания.)
Стрелки движутся по кругу.
Не касаются друг друга. (Вращение туловищем вправо.)
Повернёмся мы с тобой
Против стрелки часовой. (Вращение туловищем влево.)
А часы идут, идут, (Ходьба на месте.)
Иногда вдруг отстают. (Замедление темпа ходьбы.)
А бывает, что спешат,
Словно убежать хотят! (Бег на месте.)
Если их не заведут,
То они совсем встают. (Дети останавливаются.)
Ветер
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше. (Дети имитируют дуновение ветра, качая
туловище то в одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают,
на «выше, выше» — выпрямляются.)
Ветер
тихо клен качает
Ветер тихо клен качает,
Вправо, влево наклоняет:
Раз — наклон и два — наклон,
Зашумел листвою клен. (Ноги на ширине плеч, руки за голову.
Наклоны туловища вправо и влево.)
В
понедельник
В понедельник я купался, (Изображаем плавание.)
А во вторник — рисовал. (Изображаем рисование.)
В среду долго умывался, (Умываемся.)
А в четверг в футбол играл. (Бег на месте.)
В пятницу я прыгал, бегал, (Прыгаем.)
Очень долго танцевал. (Кружимся на месте.)
А в субботу, воскресенье (Хлопки в ладоши.)
Целый день я отдыхал. (Дети садятся на корточки, руки под щеку —
засыпают.)
Зайчики
(Выскочили «маленькие зайчики». Лапки поджали к груди. Им
весело, они скачут.)
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит. (Дети показывают.)
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть, (Дети показывают.)
Раз-два, надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать. (Дети скачут.)
Кто-то зайку напугал —
Зайка — прыг — и убежал. (Дети садятся.)
Кузнечики
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики,
Прыг-скок, прыг-скок.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко,
Прыгай на носках легко. (Надо оттолкнуться одной ногой и мягко
приземлиться на другую.)

Кто живет у нас
в квартире?
Раз, два, три,
четыре, (Хлопаем в ладоши.)
Кто живет у нас в квартире? (Шагаем на месте.)
Раз, два, три, четыре, пять (Прыжки на месте.)
Всех могу пересчитать: (Шагаем на месте.)
Папа, мама, брат, сестра, (Хлопаем в ладоши.)
Кошка Мурка, два кота, (Наклоны туловища влево-вправо.)
Мой сверчок, щегол и я — (Повороты туловища влево-вправо.)
Вот и вся моя семья. (Хлопаем в ладоши.)
Лесная лужайка
Мы к лесной
лужайке вышли,
Поднимая ноги выше,
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенёчки.
Кто высоко так шагал —
Не споткнулся, не упал. (Ходьба с высоким подниманием коленей.)
Мишка вылез из
берлоги
Мишка вылез из
берлоги,
Огляделся на пороге. (Повороты влево и вправо.)
Потянулся он со сна: (Потягивания — руки вверх.)
К нам опять пришла весна.
Чтоб скорей набраться сил,
Головой медведь крутил. (Вращения головой.)
Наклонился взад-вперёд, (Наклоны вперёд-назад.)
Вот он по лесу идёт.
Ищет мишка корешки
И трухлявые пеньки.
В них съедобные личинки —
Для медведя витаминки. (Наклоны: правой рукой коснуться левой ступни, потом
наоборот.)
Наконец медведь наелся
И на брёвнышке уселся. (Дети садятся.)
 Ёжик
Ёжик топал по
тропинке
И грибочек нёс на спинке.
Ёжик топал не спеша,
Тихо листьями шурша. (Ходьба на месте.)
А навстречу скачет зайка,
Длинноухий попрыгайка.
В огороде чьём-то ловко
Раздобыл косой морковку. (Прыжки на месте.)
Дети утром рано
встали
Дети утром рано
встали,
За грибами в лес пошли. (Ходьба на месте.)
Приседали, приседали,
Белый гриб в траве нашли. (Приседания.)
На пеньке растут опята,
Наклонитесь к ним, ребята,
Наклоняйся, раз-два-три,
И в лукошко набери! (Наклоны.)
Вон на дереве орех.
Кто подпрыгнет выше всех? (Прыжки.)
Если хочешь дотянуться,
Надо сильно потянуться. (Потягивания — руки вверх.)
Три часа в лесу бродили,
Все тропинки исходили. (Ходьба на месте.)
Утомил всех долгий путь —
Дети сели отдохнуть. (Дети садятся.)
Для начала мы с тобой
Для начала мы с тобой
Повращаем головой. (Вращение головой в стороны.)
Поднимаем руки вверх,
Плавно опускаем вниз.
Снова тянем их наверх.
Ну, дружочек, не ленись!
(Дети поднимают прямые руки над головой, потом опускают их вниз и отводят
назад, потом снова вверх, потом снова вниз и т. д.)

file_name: ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ.docx

alt: ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ Физкультминутки – это кратковременные физические упражнения, проводимые с целью предупреждения утомления, восстановления умственной работоспособности (возбуждают участки коры головного мозга, которые не участвовали в предшествующей…

title: Физкультминутки


extracted_text:
Консультация
«Осенние
прогулки с малышами»
Начиная разговор о прогулках с малышами
приведу пример: «На детскую площадку с внуком пришла бабушка. Ребёнок взлетел
на горку, с восторженным воплем лихо съехал вниз, подскочил и опять устремился
вверх. Так продолжалось бы долго, если бы на глаза малыша не попался
подлетевший голубь. Малыш понёсся за ним по клумбе, по детским постройкам в
песочнице, но голубь улетел. Бабушка вздохнула: «Одно спасение — эта площадка.
Набегается внучек, поужинает с аппетитом и спит до 11 часов, а мы в это время
все отдыхаем». Непростительную ошибку совершают взрослые, считая, что на
прогулке можно отдохнуть и им, и малышам. Ведь процесс воспитание непрерывен.
Первое, с чем встречается ребёнок на
прогулке, это природа, с которой его нужно знакомить: помочь понять, полюбить,
научить бережно к ней относиться...
Наблюдая за живыми объектами или за
трудом взрослых, дети в силу собственной активности стремятся помочь им:
покормить котёнка, полить клумбу и т. д. Дети заняты интересным и полезным
делом, учатся доводить начатое до конца, общаться с людьми, будь то взрослые
или сверстники, приобретают практическую сноровку.
Не спешите каждый раз сразу же объяснять
малышу что-то, предоставьте ему возможность самому разобраться. Приучайте исследовать,
активно мыслить. Почаще задавайте ему вопросы.
Итак, чем же можно заниматься с ребёнком
осенью?

Наблюдение
за живой природой
Наблюдения за растениями
Цветы. На лугу, в поле или у цветочной клумбы
покажите детям 2-3 цветка, скажите как они называются, спросить, какого цвета
листья, цветки. Подведите к самостоятельному выводу: у всех цветов листья
зелёного цвета. В последующих наблюдениях давайте задания: «Отыщи на полянке
синие цветы, а теперь жёлтые, белые, назови белый цветок (ромашка).Отыщи на
клумбе анютины глазки? и т. д. Ребёнок постарше 3-4 лет быстро запомнит
название
3-4 названий цветов на клумбе и в поле.
Дети с интересом рассматривают и называют части растения: цветок — стебель —
листья.
Обхватывая головку астры, георгина,
ребёнок видит: цветок не помещается в ладошке — крупный, пушистый. Малыш
проводит пальчиком по стеблю — длинный. Можно понюхать резеду, флоксы. Какой
аромат!.
Овощи, фрукты, ягоды. Удивительные открытия ждут ребёнка в
огороде. Оказывается, одни овощи открыто красуются на грядках, другие нужно
отыскивать в листве. «Балуются, прячутся», - решает малыш. А есть ведь ещё и
такие, которые сидят земле, и извлечь их оттуда не просто! Ребёнок вытаскивает
морковку. Ему становится понятен смысл загадки «Красная девица сидит в темнице,
а коса на улице». Дети осваивают понятие «форма» (морковь продолговатая,
луковица круглая, кабачок овальный), «цвет», «величина», «характер поверхности»
(репа гладкая, огурец шероховатый, «колючий», картофель твёрдый, помидор
мягкий). Они пробуют овощи на вкус, спрашивают, какие можно есть сырыми, какие
можно варить. Вспоминают, кто из животных любит грызть морковку, капусту.
Малыши к 3 годам могут перечислить до трёх, старше до пяти семи наименований
овощей; при сравнении двух помидоров отмечают: меньше — больше, легче —
тяжелее, огурцы — короче — длиннее, тоньше — толще.
Дети хорошо ориентируются во фруктов,
могут фруктовом саду, могут показать, где растут яблоки, сливы, поведут
взрослых у малине, смородине. Каждый с удовольствием рассказывают, какие фрукты
и ягоды они любят, понимают, почему нельзя сразу есть плоды и ягоды (не
помыли). У кустов малины можно рассказать детям, что в лесу ею лакомятся птицы,
медведи, ежи. А в конце осени, заметив редкие ягоды на кустах, не следует
поощрять желание малыша сорвать их. Намного ценнее в этом случае формировать у
детей щедрость, великодушие, вырабатывать умение управлять собственными
желаниями. Очень хочется ягод, но ребёнок, подражая взрослому, говорит: «А
малину только птичкам!» Вот и молодец! Совсем большой! Малыши и трудиться
умеют: с гордостью и радостью вместе со взрослыми принимают участие сборе
урожая.
В один из солнечных осенних дней можно
показать детям дары щедрой осени: яблоки зелёные, красные, жёлтые; сливы
фиолетовые, жёлтые, тёмно-бордовые; виноград зелёный, чёрный и т. д. Пусть
каждый выбирает плод, который привлёк его внимание, исследует его и
рассказывает о нём: крупный или мелкий, твёрдый или мягкий, гладкий или
шероховатый. Затем пробует его (сладкий, сочный), вдыхает аромат.
Листья, кусты, деревья. При лёгком ветерке с деревьев медленно
летят крупные, ярко раскрашенные листья. Они кружатся, опускаются на землю и
шуршат под ногами. Почему медленно падают? Лёгкие. Предложите детям проверить:
положи лист на стол и подуй на него.
Дети собирают пёстрые осенние листья в
букет, составляют из них узоры, чередуя по величине, цвету. Можно смастерить
детям из листьев шапочки, пояса, сумочки, скрепляя черенки листьев между собой.

file_name: сайт сен.docx

title: консультация для родителей


extracted_text:
МІНІСТЕРСТВО
ОСВІТИ І НАУКИ  УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ
ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«ДОНЕЦЬКИЙ
ТРАНСПОРТНО-ЕКОНОМІЧНИЙ КОЛЕДЖ»

МЕТОДИЧНА
РОЗРОБКА
виховної
години
Любові всевишній присвячується

Методичну
розробку виховної години за темою: «Любові всевишній присвячується» підготувала
Поворознюк І.В., викладач української мови та літератури, голова циклової
комісії філологічних дисциплін ДВНЗ «Донецький транспортно-економічний коледж»,
2014р.

У методичній
розробці виховного заходу запропоновано сценарій за темою: «Любові всевишній
присвячується». Основною метою виховної години є виховувати любов до рідної
мови та літератури.

Для викладачів, класних керівників,
студентів коледжу.

Розглянуто та затверджено на засіданні
циклової комісії філологічних дисциплін
Протокол № _______ «______»
______________2014р.

Заступник директора  з виховної
роботи                                                             О. Г.
Денісова
 Любові
           всевишній
                   присвячується

План проведення
Дата
проведення: 07.05.2014 р.
Місце
проведення: аудиторія № 221
Групи:
1-ОРДР-13, 1-ОРАД-13, 2-ОРАД-13, 1-ПЕ-13, 1-ОПУА-13, 1-ЕП-12, 1-ПЕ-12
Кількість
студентів: 16
Тема
виховної заходу: «Любові всевишній присвячується»
Мета:
·
відсунути таємничу завісу над
чудесними почуттями, які живили уяву та творчість, які наповнювали життя відомих
поетів;
·
навчити правильно освідчуватись у коханні,
поважати один одного, робити шляхетні вчинки;
·
розвивати навички  вміло декламувати вірші
і поглибити знання з літератури;
·
розвивати
творче мислення студентів, вміння чітко формулювати свої думки;
·
сприяти вихованню в студентів почуття
кохання, вірності, шляхетності у стосунках;
·
прищеплювати
естетичний смак, розуміння виховного та пізнавального значення літературної
спадщини.
    Види діяльності:
·
пізнавальна;
·
ціннісно-орієнтаційна;
·
художньо-творча.
Форма
проведення: літературний
вечір.
Час
проведення: 45  хвилин.
Обладнання: столи,
підсвічники, свічки, скринька з «коштовностями», старовинні речі — дзеркальця,
віяла, книги, намиста; написи висловлювань про кохання, комп’ютер,
спокійна музика.
Святково
прибрана зала. Столики для кожної пapи.
На них — запалені у підсвічниках свічки,
скриньки з „коштовностями
", старовинні речі — дзеркальця, книги, віяла, намисто...
Пари
(після оголошення ведучим наступної сторінки вечора) заходять, взявшись попід
руки (хлопець — обов’язково з квіткою в руці) у супроводі легкої класичної
музики.
На
дошці, стінах, при вході — оформлені у вигляді „ сердечок" висловлювання
про кохання:

1.
„Благословенні будьте, серця рани... " (Ф.Петрарка)

2.
„Нехай святиться ім’я
твое... "(О.Купрін)
3.
„ Твоїм ім’ям на тебе
я молюся... "(М. Вінграновський)
4.
„ Така любов буває раз
в ніколи! "(Ліна
Костенко)
5.
„Десь на дні мого серця
Заплела
дивну казку любов... "(Л.Г. Тичина)
6. „ Так ніхто не кохав!..
"(В. Сосюра)
На
деяких  „сердечках "—
надписи різними мовами:
 „Я
тебя кохаю " (укр.),
„Я
тебе люблю " (рос.),
,.Ich
lieble dich
" (нім.),
„ I
love you
" (англ.). .
Вечір
ведуть 2 пари.
Методичне
забезпечення: методична розробка.
Попередня
підготовка: робота пошукової групи, репетиції,
презентація.
Література:

Пролог
3вучить мелодія „Місячної сонати" Бетховена
 Ведучий 1: Небагато свят має
людське серце, і найбільше
з них «кохання»,
— так ніжно, щемливо і щиро сказав колись український
прозаїк Михайло Стельмах.
Ведучий
2: «Десь на дні мого
серця заплела дивну казку
любов», — лірично признався молодий Павло Григорович
Тичина.
Ведучий
3:
«Так
ніхто не кохав! Через тисячі літ лиш
приходить подібне кохання!»
- переконував усіх юний серцем Володимир Сосюра.
Ведучий
4:
А російський поет Олександр Серrійович Пушкін на увесь світ оповістив:

Я помню чудное мгновенье –
Передо мной явилась ты!
Ведучий
1:
Про
кохання, найкраще із почуттїв, дарованих
людині Богом, сказано багато щирих, захоплюючих слів, створено найчудовіші
картини, складено найліричніші мелодії.
Ведучий
2:
Кохання одухотворює людину, робить кращим ї
змістовнішим їі житrя, наповнює
світлою, ніжною радістю, дарує
красу почуттів.
Ведучий
3:
Кохання - це той прекрасний цвіт
папороті, який шукають усі, тa,
на жаль, знаходить далеко не кожний...
Ведучнй
4:
Вічна загадка любові, жиrтя люблячого серця, різні відтінки людських стосунків
завжди були в центрі уваги поетів і поезії. Чому? Мабуть, тому, що поети
відчувають світ набагато тонше, набагато гостріше, ніж будь-хто інший. Кохання
- це та таїна, що давала їм, поетам, поштовх до творчості, силу
і живлющу наснагу творити справжні шедеври...
Ведучий
1:
Данте і Беатріче, Лаура і Петрарка, Шекспір і Смаглява
леді, Блок і Таємнича
Незнайомка, Пушкін і Наталія Гонцарова, Іван Франко і Ольга Рошкевич, Леся
Українка і Сергій Мержинський... Ці закохані пари відомі, мабуть, усьому світові.
Адже саме їхне кохання і народило всесвітньо відомих літератyрних
героїв, таких як Ромео і Джульетта, Лукаш і Мавка, Онегін і Тетяна...
Ведучий 4: Їх імена стали символами
·
Відданості
та вірності – Пенелопа
·
Краси і
жіночності – Єлена
·
Натхнення
і поваги – Лаура і Беатріче
·
Мудрості
та державного розуму – Ольга та Роксолана
·
Святої
любові до людей – Марія
Ведучий
2: І ось хотілося б сьоrодні
хоч троки відсунути таємничу завісу над тими чудесними почутгями, які живили
уяву і творчість, які наповнювanи
життя відомих поетів.
Ведучий 3: А ще дуже
хотілось би, щоб усі закохані пари, яким, можливо, у реальному житті не завжди
судилося бути разом, бути щасливими, - відчули себе сьогодні знову юними
закоханими, щасливими і щиро розказали нам про свої почуття рядками своїх
поезій.
Ведучнй 4: Отже, розгорнімо
наш альманах, який має назву «Любові всевишній присвячується»,
погортаймо обережно його сторінки, на яких записано історії закоханих сердець,
вслухаймося у рядки ніжності та кохання, — і задумаймося, яке це все-таки
велике і сильне почутгя, як його треба терпляче чекати, берегти, леліяти,
цінувати, охороняти; як збагачує воно душу людини, яке воно світле і
прекрасне...

Сторінка
1

      «Його кохана…»
      Тарас Шевченко і Ганна Закревська

Ведучий
1:
Тисячі сторінок написано, сотні архівів вивчено, щоб відтворити
образи тих, кого кохав Пушкін... На „любовному
небосхилі" Гете не залишилося жодного нерозкритого сузір'я — всі знайдено,
названо, видруковано. Чим зумовлений
цей вражаючий постійний інтерес до особистого житгя видатних людей? Хіба не
мають права вони на таємницю? І хіба не мають
рації людн, які кажуть: „Яке кому діло до мого кохання?".
Ведучий
2:
Ні, ці люди не мають рації. У тому, кого і як кохає
велика людина, та й звичайна теж, розкриваеться історія цілого покоління,
атмосфера часу. Окрім того, у митців це один з ключів до розкриття
таємниці їхньої творчості, до розгадки
життєвих ідеалів.
Ведучий
3:
Шевченків ідеал коханої — це класична українська красуня,
кароока, чорноброва, з гнучким станом, легкою ходою. lдеал
кохання як почуття — вірність і щирість взаємин,
ніжність і незрадливість. Шевченко: Саме такими рисами наділив Бог
перше,
дитяче кохання Шевченка — його подругу дитячих літ Оксану Коваленко. Їй поет і
присвятив вірш „Ми вкупочці колись росли".
Ведучий
4:
Все житгя Шевченко шукав у інших ту,
«справжню»
кохану — подругу, дружину, порадницю, —
якою в дитинстві ввижалася йому Оксана.
Ведучий
1:
Варвара Репніна, Ликера Полусмакова, Катериня Піунова... Із
жодною з них йому не пошастило одружитися, створити
сім'ю. А він пpo
це так мріяв!
Ведучий 2: У 1843 році, під
час поїздки на Україну, Шевченко познайомився із дружиною поміщика Закревського
— красунею Ганною Закревською. Це було щире, але невзаємне кохання...
Ганна Закревська:
Перед портретом Ганни Закревської, який намалював Тарас Шевченко, зупиняються і
довго стоять люди, навіть ті, які нічого не знають про історію кохання
Шевченка. Здається, що очі жінки невідступно переслідують їх. На жодному з
портретів Шевченка немає таких очей, нема такого трагічного, душевного життя
очей, такого слізно-ніжного, промовистого погляду, як на портреті Ганни
Закревської. Її очі тільки на перший погляд здаються чорними, але, якщо
придивитися, можна побачити, як Шевченко витримав у них справжній їхній колір —
сяючу навколо великих зіниць глибоку синяву, тому що очі у Ганни Закревської
були синіми...
Ведучий 3: Але вирішальне
свідчення про те, що саме Ганна Закревська — його справжнє, єдине велике
кохання, — це вірш Шевченка „Якби зустрілися ми знову", присвячений їй, в
якому поет називає Ганну „сном", „святим дивом"
Шевченко читає Ганні Закревській.
„Якби зустрілися ми знову"
Ведучий 4: Печаль душі,
зажура серця чується у цих щирих рядках любові — великої, справжньої, але
нещасливої...

Сторінка
2

«Тричі мені являлася любов...»

               Іван Франко і Ольrа Рошкевич

Ведучий
1: «Тричі мені являлася любов...»  Іван Франко і Ольга
Рошкевич
Звучить музика.
Ведучий 2: У кінці 19 ст.
власний варіант ліричної драми кохання представив світові і великий українець
Франко, 60 поезій, у яких ліричний герой розповідає про муки свого
нерозділеного почуття, він об'єднав у три  цикли — ,,жмутки — і дав своїй
збірці назву „Зів'яле листя".
Ведучий 3: Історія його
кохання була сумною і хвилюючою…
Ольга. Колись давно, у дні
юності, він вперше побачив ії - Ольгу Рошкевич - свою „несмілу білу
лілею". Ніжне кохання до неї тривало 10 років.
Франко. Батьки Ольги спочатку
були прихильні до Франка, надіючись, що він зробить блискучу кар'єру.
Ольга. Однак після арешту
Франка йому було заборонено бувати у домі священика Рошкевича, а Ольгу
заставили вийти заміж за іншого.
 Франко. Пізніше Франко
закохався у Юзефу Дзвонковську - молоду привабливу дівчину, польку за
походженням. На жаль, Юзефа була хвора на туберкульоз. Вона не хотіла ставати
на його дорозі і сказала про своє нещастя чесно і відкрито... .
Ведучий 4: Найфатальнішим
було захоплення панночкою Целіною Журовською, яка так ніколи і не зуміла
оцінити ні таланту, ані сили поетових почуттів до неї...
Ведучий 1: Про усі ці
почуття - до Ольги Рошкевич, Юзефи Дзвонковської та Целіни Журовської -
розповідає нам поезія-сповідь ,,Тричі мені являлася любов...".
Франко. Та з часом Франко
зрозумів, що лиш Ольга Рошкевич - то його найперша і найголовніша у житті
любов, яку він проніс через усе життя, до якої прирівнював усі наступні - і не
знаходив ні тієї щирості, ані тієї самовідданості, що в Ользі Рошкевич...
Ведучий 2: Чесність душі,
усю печaль, гіркоту і журбу вилив поет у вірші-монолозі     «Чого являєшся мені
у сні?».
Франко, повернувшись до Ольги, під мелодією читає їй
свою поезію. Цілує руку, дарує троянду.
Ольга. Ольга Рошкевич теж через
усе життя пронесла те перше кохання і, вмираючи, сказaла покласти їй у домовину
ті листи від Франка, які ми вже ніколи не прочитаємо, ті, що не дала прочитати
нікому...

Сторінка
3

«Твої листи завжди ,пахнуть зів'ялими
трояндами»
Леся Українка і Сергій Мержинський

Ведучий
3: «Твої листи завжди, пахнуть зів'ялими трояндами» Леся
Українка і Сергій Мержинський.
Звучить музика ( пісня Скорика М.
«Мелодія» )
Ведуча
4: Струни поетичної ліри Лесі Українки не раз озивалися
ніжними, сокровенними тонами, — була вона не тільки „співачкою досвітніх
огнів". Інтимна поезія Лесі складає цілий цикл. 3 яких же сердечних імпульсів
народжувалися Лесині любовні поетичне одкровення?
Ведучий 1: Адресат цілої
низки віршів Лесі Українки — Сергій Мержинський — її сильне, велике, перше й
останнє кохання, безжально обірване смертю коханого.
Ведучий 2: Познайомились
вони влітку 1897-го у Ялті.
Леся Українка і Сергій Мержинський виходять назустріч
один одному
Мержинський. Мержинський був
професійним революціонером. У  його рисах і духовній поставі було щось чаруюче:
«тонке скорботне лице, прекрасний, тонкий, обрамований чорною бородою профіль,
з блідим матовим, що часто палало нездоровим рум'янцем, лицем, з чорною
хвилястою шевелюрою". Таким малювали портрет Сергія Мержинського його
друзі. Був він людиною лагідної вдачі, інтелігентною, висококультурною.
Цілує руку Лесі, дарує троянду.
Ведучий 3: Після Ялти вони
листувалися. Саме із цього щемливого почуття трагічної невідворотності долі
народилась прекрасна Лесина поезія в прозі «Твої листи завжди пахнуть зів'ялими
трояндами…»
Звучить тиха мелодія
Під її акомпанемент Леся читає уривок.
 С. Мержинський сідає за стіл, щось пише.
Леся. «Твої листи завжди
пахнуть зів'ялими трояндами, ти, мій бідний, зів'ялий квіте! Легкі, тонкі
пахощі, мов спогад про якусь любу, минулу мрію. І ніщо так не вражає тепер мого
серця, як сії пахощі, тонко, легко, але невідмінно, невідборно нагадують вони
мені про те, що моє серце віщує і чому я вірити не хочу, не можу...».
Леся сідає за стіл, схилившись у задумі.
Леся сидить у задумі, учень читає вірш,  розкидає
аркуші паперу – листи
«Твої  листи  не
 пахнуть  вже  трояндами»

Ведучий 4: Не хотілося
вірити, що 30-літній (!) Сергій помирає. Згадувала зустріч з ним — у Криму, в
Києві, на хуторі Зелений Гай, де якось разом фотографувалися... Кілька разів
бачилися в Мінську...
Леся. Але зустрічі ті були
короткі і обривалися, як нескінченна розмова. Залишалося продовжувати їх
подумки, на самоті, в кімнатці, де поруч — його подарунки: томик Гете німецькою
мовою, «Сікстинська мадонна» Рафаеля, 4-томник поезій Гейне...
Перебирає на столі книги.
Восени 1900-го вона отримала лист від лікаря, який опікувався Мержинським: її
другові зовсім погано...
Леся. Леся пише до сестри
Ольги: «Тепер нема й розмови про те, чи їду я, чи ні. Звичайно, їду...»
Ведучий 1: Між нею і ним стали
його родичі. Та й Олена Пчілка (її мати) відмовляла доньку — як-не-як, а в
Сергія сухоти.
Ведучий 2: Проте Леся у
січні 190І-го року їде у Мінськ — доглядати за тяжкохворим Мержинським.
Мержинський. У Мінську йшов
мокрий сніг, вітер рвучко жбурляв великими сніжинками, і вони танули, не
долітаючи до землі... Тануло й Сергієве життя...
Ведучий 3: Сергія
Мержинського не стало 3 березня 1901 року. На пам'ять про нього у Лесі
залишилася репродукція «Мадонни» Рафаеля, подарована Сергієм у пору їхнього
кохання.
Ведучий 4: Біль щойно
пережитої драми вилився у Лесину найпечальнішу поезію...
Леся встає, виходить на середину.
Читає напам'ять — тихо, сумно — вірш «Уста говорять».
Знову звучить сумна мелодія.
Ведучий 1: Поети частіше
пишуть про любов, як про троянди квітучі й духмяні, а в Лесі вона  -  зів'яла
троянда.
Ведучий 2: У деякого любов -
як сонячний ранок, як весна барвоцвітна, а в Лесі - як розпачливий зойк
пораненого птаха, як осінній шелест опалого листя...
Ведучий 3: Щастя... Хто
знає, що це таке? Для Лесі ж це коротке, як спалах, кохання було щастям, нехай
трагічним, болючим, - але все-таки щастям...

Сторінка
4

«Десь на дні мого серця заплела дивну казку
любов»
Павло Тичина і Наталя Коновал.

Ведучий 1: У житті Павла
Григоровича Тичини було велике, хоча й трагічне кохання до Наталі Коновaл. Це ж
про неї, сестру Інни Коновал, поет написав у вірші «О панно Інно» такі рядки:
Сестру я вашу так любив –
Дитинно, золотоцінно...
Ведучий 2: Але імені Наталії
поет не називав, як не дивно, у жодному зі своїх віршів, опублікованих за
життя. Поезії, присвячені Наталії Коновал, були надруковані лише посмертно.
Тичини. Навчаючись у гімназії,
П. Г. Тичина не одразу звернув увагу на мовчазну і несміливу гімназистку
Наталю, а спочатку запримітив її сестер - говірких і веселих Інну та Поліну
Коновал. Коли ж змушений був перервати навчання у Київському комерційному
інституті через хворобу серця в 1915 році та оселитись у Добрянці на
Чернігівщині, знову зустрівся з Наталією, яка приїхала у ці чорні бори ніби на
вчительську практику, aле насправді невиліковно хвора дівчина прибула, щоб
подихати сосною і хоч трохи зміцнити рештки легенів. Павло так і не довідався
про її недугу. Скільки радощів, натхнення подарувала молодому поету зустріч з
коханою! Наталя була для нього Музикою, Мадонною, Сонцем - усім на світі!
Поет, цілуючи руку дамі, дарує троянду.
Наталя. Але скоро вони
розлучились. Того ж року Тичина поїхав у Київ, восени поховав свою матір, а
взимку його попросила приїхати Інна Коновaл.  Довrо їхав по снігу й морозу, а
потім біля грубки, до якої всадовила його Інна, приголомшений юнак читав
страшний лист від Наталії, який складався із чотирьох слів: „Прощай. Вмираю.
Люблю. Наталя.". Перечитував знову і знову, а в серці - біль, і розпач, і
любов...
Ведучий
2: Тоді народилися відомі рядки поезії «О панно Інно».
Звучить мелодія «Innocent»
Тичина
читає вірш „О панно Інно".

Сторінка
5

                                 «Так
ніхто не кохав...»
Володимир Сосюра і Віра Берзіна

Ведучий 3: «Так ніхто не
кохав...» Володимир Сосюра і Віра Берзіна
Ведучий 4: Володимир Сосюра
у своїй поетичній творчості - ні на когo не схожий. Такі його поезії, як «Так
ніхто не кохав», «Білі акації будуть цвісти», «Коли потяг у даль загуркоче»,
«Васильки» та інші давно увійшли у класичннй фонд інтимної лірики.
Ведучий 1: Вірш „Так ніхто
не кохав" Володимир Сосюра присвятив своїй дружині - Вірі Берзіній. Поет
настільки романтизує своє почуття, що воно за своєю глибиною і щирістю
видається йому незвичайним, єдиним за всю історію людства. Мабуть, у цьому
немає нічого дивного, - адже кожний закоханий вважає, що так, як кохає він, ще
не кохав ніхто й ніколи у світі...
В. Сосюра читає вірш ,, Так ніхто не кохав".

Сторінка 6

«Моя любов - лише тобі»
Олена і Михайло Теліги
Ведучий 2: «Моя любов - лише
тобі» Олена і Михайло Теліги
 Ведучий 1: «Поетесою
вогняних меж», «лицарем духу»  називали О. Телігу.
«Вітрами й сонцем
Бог мій шлях намітив»,
- писала про свою долю.
Ведучий 4: А ще Бог обдарував
у короткому, мов спалах, житті, зустріччю з прекрасною людиною, другом, з яким
перейде усе життя, аж до останньої межі, - Михайлом Телігою.
Ведучнй 1: Олена Шовгенів і
Михайло Теліга познайомились на студентській вечірці 1926 року у містечку
Подєбрадах. Чарівна дочка ректора Подєбрадської академії ще раніше звернула
увагу на стрункого юнака, який тримався впевнено й водночас скромно.
Михайло дарує квітку.
Олена. Товариш пояснив, що це —
студент лісового відділу Української Господарської Академії, старшина
Української армії, бандурист і співак Михайло Теліга.
Михайло. Коли Олена
звернулася до нього російською мовою із запитанням, чи він, бува, не галичанин,
почула переконливу відповідь українською: „Ні, я — кубанець!". Олена.
Для юної Олени кубанський козак Михайло став символом мужнього шляхетного
українця. Михайло гордився своїм козацьким родоводом, міг годинами переказувати
сімейні легенди про переселення предків-запорожців на Тамань...
Михайло. А ще Михайло
Теліга мав дуже гарний голос, ніколи не розлучався з бандурою, заворожував усіх
виконанням українських народних пісень.
Ведучий 2: У взаєминах цього
подружжя вражає безмежна довіра і відданість.
Ведучий 3: Ким був Михайло
для Олени, промовисто скажуть рядки з її листа, датованого 30 червня 1926 року:

Олена читає лист.
Олена: «Михайле, єдиний,
зустріч моя найсвітліша! Яке ж щастя, що я зустрілася з вами... Тільки така
любов гарна, як у нас, коли вона не каторга египетська", не обов'язок, а
світле, радісне, вільне щастя! Любов неможлива без повного цілком довір'я, а я
вам вірю безмежно! Тільки будьте завжди щирим, а я знаю, що я для Вас Єдина...»

Михайло бере Олену під руку.
Михайло. Михайло Теліга
чесно й стійко пройшов поруч зі своєю обраницею крізь усі важкі випробування.
Ведучий 4: Коли гестапо
почало заарештовувати українських патріотів, членів УПА, Олена отримaла наказ
покинути столицю.
Олена. Проте вона не втекла.
Вона твердо стояла на своєму: «Треба, щоб слова моєї поезії не розходилися з
ділом».
Михайло. На допомогy
коханій дружині приїхав у Київ Михайло, і вони в голоді й холоді підтримували
один одного...
Олена. Щоранку Олена знаходила
в собі сили з'являтися у Спілці усміхненою, елегантно одягненою, з вишуканою
зачіскою. Такою ж пішла туди й у той фатальний день. Там ії уже чекали...
Михайло. Через годину
з'явився гнаний тривожним передчуттям серця й Михайло.
Ведучий 1: А дaлі - арешт,
допити, катування. Михайло добровільно зголосився на смерть разом з нею, щоб
його кохана Олена не почувалася самотньою в останні хвилини життя...
Ведучий 2: Олена перед смертю
видряпала на стіні камери тризуб і «лист-послання у вічність»:  «Тут сиділа і
звідси йде на розстріл Олена Теліга».
Ведучий 3: Їх розстріляли 21
лютого 1942 року у Бабиному Яру.
Ведучий 4: Один з катів
після розстрілу признався, що «ще не бачив мужчини, який би так гeроїчно вмирав,
як ця молода гарна жінка».
Ведучий 1: На місці
трагедії, у Бабиному Яру, нині височить дубовий хрест. Біля підніжжя - 34 жовті
троянди - за числом прожитих нею літ…
Ведучий 2: І здається, крізь
шелест листя і трави долинає чийсь голос. Це - голос Олени Теліги.
Олена читає вірш „Вечірня пісня ".

Епілог
Звучить мелодія «Одинокий пастух».
Учитель: „Любові всевишній
присвячується", — такий заголовок нашого вечора. Ви почули сьогодні з
живих уст, як гаряче б'ється людське серце у поезії, який біль, яке страждання,
яку ніжність, яке щастя може передати поетичне Слово.
Що ще додати?
Мабуть, такі рядки:
Читайте вірші про любов.
Хоч, кажуть, все придумали поети, —
І почуття, в яких нуртує кров,
І ніжності, і вірності тенета.
Не вірте! Є любов така в житті,
Що може навіть душу спопелити!
Знайдіть для себе ці слова святі,
Що змусять вас і плакать, і радіти.
Знайдіть найкращі на землі слова —
І подаруйте їх своїм коханим.
Читайте вірші — в них любов жива!
Тож хай вона у вас в душі не в'яне.

Звучить вальс.

Додаток
1. Тексти поезій
Тарас Шевченко
Якби зустрілися ми знову
Якби зустрілися ми знову,
Чи ти злякалася б, чи ні?
Якеє тихеє ти слово
Тоді б промовила мені?
Ніякого. І не пізнала б.
А може б, потім нагадала,
Сказавши: — Снилося дурній. -
А я зрадів би, моє диво!
Моя ти доле чорнобрива!
Якби побачив, нагадав
Веселеє та молодеє
Колишнє лишенько лихеє.
Я заридав би, заридав!
І помоливсь, що не правдивим,
А сном лукавим розійшлось,
Слізьми-водою розлилось
Колишнєє святеє диво!

Іван Франко
Чого являєшся мені у
сні?..
Чого
 являєшся  мені
У  сні?
Чого  звертаєш  ти  до  мене
Чудові  очі  ті  ясні,
Сумні,
Немов  криниці  дно  студене?
Чому  уста  твої  німі?
Який  докір,  яке  страждання,
Яке  несповнене  бажання
На  них,  мов  зарево  червоне,
Займається  і  знову  тоне
У  тьмі?
Чого  являєшся  мені
У  сні?
В  житті  ти  мною  згордувала,
Моє  ти  серце  надірвала,
Із  нього  визвала  одні
Оті  ридання  голосні  —
Пісні.
В  житті  мене  ти  й  знать  не  знаєш,

Ідеш  по  вулиці  —  минаєш,
Вклонюся  —  навіть  не  зирнеш
І  головою  не  кивнеш,
Хоч  знаєш,  знаєш,  добре  знаєш,
Як  я  люблю  тебе  без  тями,
Як  мучусь  довгими  ночами
І  як  літа  вже  за  літами
Свій  біль,  свій  жаль,  свої  пісні
У  серці  здавлюю  на  дні.
О  ні!
Являйся,  зіронько,  мені!
Хоч  в  сні!
В  житті  мені  весь  вік  тужити  —
Не  жити.
Так  най  те  серце,  що  в  турботі,
Неначе  перла  у  болоті,
Марніє,  в'яне,  засиха,  —
Хоч  в  сні  на  вид  твій  оживає,
Хоч  в  жалощах  живіше  грає,
По-людськи  вільно  віддиха,
І  того  дива  золотого
Зазнає,  щастя  молодого,
Бажаного,  страшного  того
Гріха!
Леся Українка
Твої
листи завжди пахнуть зів'ялими трояндами
Твої
листи завжди пахнуть зів'ялими трояндами, ти, мій бідний, зів'ялий квіте!
Легкі, тонкі пахощі, мов спогад про якусь любу, минулу мрію. І ніщо так не
вражає тепер мого серця, як сії пахощі, тонко, легко, але невідмінно,
невідборонно нагадують вони мені про те, що моє серце віщує і чому я вірити не
хочу, не можу. Мій друже, любий мій друже, створений для мене, як можна, щоб я
жила сама, тепер, коли я знаю інше життя? О, я знала ще інше життя, повне
якогось різкого, пройнятого жалем і тугою щастя, що палило мене, і мучило, і
заставляло заламувати руки і битись, битись об землю в дикому бажанні загинути,
зникнути з сього світу, де щастя і горе так божевільно сплелись... А потім і
щастя, і горе обірвались так раптом, як дитяче ридання, і я побачила тебе. Я
бачила тебе і раніше, але не так .....

Уста говорять: він навіки згинув!…
Уста говорять:
«він навіки згинув!»
А серце каже: «ні,
він не покинув!»
Ти чуєш, як
бринить струна якась тремтяча?
Тремтить-бринить,
немов сльоза гаряча,
Тут в глибині і
б’ється враз зі мною:
«Я тут, я завжди
тут, я все з тобою!»
Так завжди, чи в
піснях забути хочу муку,
Чи хто мені
стискає дружньо руку,
Чи любая розмова з
ким ведеться,
Чи поцілунок на
устах озветься,
Струна бринить
лагідною луною:
«Я тут, я завжди
тут, я все з тобою!»
Чи я спущусь в
безодні мрій таємні,
Де постаті леліють
ясні й темні,
Незнані й знані, і
наводять чари,
І душу опановують
примари,
А голос твій
бринить, співа з журбою:
«Я тут, я завжди
тут, я все з тобою!»
Чи сон мені
склепить помалу вії,
Покриє очі
втомлені від мрії,
Та крізь важкі,
ворожії сновиддя
Я чую голос любого
привиддя,
Бринить тужливо з
дивною журбою:
«Я тут, я завжди
тут, я все з тобою!»
І кожний раз, як
стане він бриніти,
Тремтять в моєму
серці тії квіти,
Що ти не міг їх за
життя зірвати,
Що ти не хтів їх у
труну сховати,
Тремтять і промовляють
враз зо мною:
«Тебе нема, але я
все з тобою!»
Твої  листи  не  пахнуть
 вже  трояндами,
Мій  любий…  дорогий…  незламний  друже.
Міські  балкони  все  ще  звеш  верандами,
Хоча  вони  різняться  більш  ніж  «дуже».

Твої  листи…  Терпкі  зів’ялі  спогади.
Коли  вони  нарешті  самознищаться?!
Давно  немає  «ми».  Є  «я»  і  «ти».
Вогнем  згорять,  у  пам’яті  ж  залишаться.

Старі  листи…  Сліди  від  сліз  залишились
Десь  між  минулим  і  майбутнім  днем…
Колись  давно  клянулись  Богом:  «Спишемось…» (підходить до свічки,
запалює аркуш)
Колись  згорять  листи  палким
 вогнем…

Тичина
О,
панно Інно, панно Інно!..

О,  панно  Інно,  панно  Інно!
 Я  —  сам.  Вікно.  Сніги…
Сестру  я  Вашу  так  любив  —
 Дитинно,  злотоцінно.
 Любив?  —  Давно.  Цвіли  луги…
О,  панно  Інно,  панно  Інно,
Любові  усміх  квітне  раз  —  ще  й
 тлінно.
 Сніги,  сніги,  сніги…

Я  Ваші  очі  пам'ятаю,
 Як  музику,  як  спів.
Зимовий  вечір.  Тиша.  Ми.
 Я  Вам  чужий  —  я  знаю.
 А  хтось  кричить:  ти  рідну  стрів!
І  раптом  —  небо…  шепіт  гаю…
О  ні,  то  очі  Ваші.  —  Я  ридаю.
 Сестра  чи  Ви?  —  Любив…

Володимир
Сосюра
Так
ніхто не кохав.
Так
ніхто не кохав. Через тисячі літ
лиш приходить подібне кохання.
В день такий розцвітає весна на землі
І земля убирається зрання..
Дише тихо і легко в синяву вона,
простягає до зір свої руки...
В день такий на землі розцвітає весна
і тремтить од солодкої муки...

В'яне серце моє од щасливих очей,
що горять в тумані наді мною...
Розливається кров і по жилах тече,
ніби пахне вона лободою...

Гей, ви, зорі ясні!.. Тихий місяцю мій!..
Де ви бачили більше кохання?..
Я для неї зірву Оріон золотий,
я - поет робітничої рані...

Так ніхто не кохав. Через тисячі літ
лиш приходить подібне кохання.
В день такий розцвітає весна на землі
І земля убирається зрання..
Дише тихо і легко в синяву вона,
простягає до зір свої руки...
В день такий на землі розцвітає весна
і тремтить од солодкої муки...

Олена
Теліга
Вечірня
Пісня

За
вікнами день холоне,
У вікнах -- перші вогні ...
Замкни у моїх долонях
Ненависть свою і гнів.

Зложи на мої коліна
Каміння жорстоких днів,
І срібло свого полину
Мені поклади до ніг.

Щоб легке, розкуте серце
Співало, як вільний птах,
Щоб ти, найміцніший, сперся,
Спочив на моїх устах.

А я поцілунком теплим,
М'яким, мов дитячний сміх,
Згашу полум'яне пекло
В очах і думках твоїх.

Та завтра, коли простори
Проріже перша сурма --
В задимлений, чорний морок
Зберу я тебе сама.

Не
візьмеш плачу з собою --
Я плакати буду пізніш!
Тобі ж подарую зброю:
Цілунок гострий як ніж.

Щоб мав ти в залізнім свисті --
Для крику і для мовчань --
Уста рішучі як вистріл,
Тверді як лезо меча.

Моя душа й по темнім трунку
Не хоче слухатись порад,
І знову радісно і струнко
Біжить під вітер і під град.

Щоб заховавши мудрий досвід
У скринці без ключа і дна,
Знов зустрічати сірий розсвіт
Вогнем отрути чи вина.

Щоб власній вірі непохитній
Палить лямпаду в чорну ніч
І йти крізь січні в теплі квітні
Крізь біль розлук -- у радість стріч.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Літературний вечір. Любові всевишній присвячується..docx

alt: МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ

alt: Любові всевишній присвячується

alt: План проведення Дата проведення: 07

alt: Натхнення і поваги – Лаура і Беатріче ·

alt: Сторі н ка 1 «Його кохана…»

alt: Ведучий 4: Все житгя Шевченко шука в у інших ту, « справжню » коха н у — подругу, дружину, порадницю, — якою в дитинстві ввижалася…

alt: Сторінка 2 «Тричі мені являлася любов

alt: Сергія Мержинського його друзі

alt: Наталя. Але скоро вони розлучились

alt: Сторінка 5 «Так ніхто не кохав

alt: Сторінка 6 «Моя любов - лише тобі»

alt: Олена. Для юної Олени кубанський козак

alt: Додаток 1. Тексти поезій Тарас

alt: Франко Чого являєшся мені у сні?

alt: Міські балкони все ще звеш верандами,

alt: Тичина О, панно Інно, панно Інно!

alt: Володимир Сосюра Так ніхто не кохав

alt: Олена Теліга Вечірня Пісня

title: Літературний вечір "Любові всевишній присвячується"


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №6 темы
«Преобразования выражений, содержащих квадратные корни»

Цель
обучения:
8.1.2.6
сравнивать
действительные числа

На данном
уроке будут рассмотрены различные задания на сравнение действительных чисел,
выбор наибольшего/наименьшего числа среди данных.

Методические
рекомендации по организации урока. Рекомендации по формативному оцениванию
Учащиеся уже
умеют оценивать значение квадратного корня. Задания данного урока основаны на
применении этого навыка совместно с навыками внесения и вынесения множителя под
знак корня, сокращения дроби, избавления от иррациональности в знаменателе
дроби.
В начале
урока вниманию учащихся предлагаются устные задания. Для того, чтобы вовлечь в
работу всех учащихся почти ко всем вопросам даны варианты ответов. Нужно дать
учащимся немного времени на обдумывание ответа, а затем попросить всех поднять
карточку с выбранным ответом. Такой подход позволит учителю определить
насколько хорошо учащиеся понимают тот или иной аспект и, при необходимости,
организовать обсуждение.
В середине
урока учащиеся должны работать самостоятельно, показав в тетрадях полные
обоснованные решения. Для того, чтобы разбить учащихся на группы для обсуждения
можно использовать маленькие карточки с именами учащихся (можно написать имена
на палочках для мороженного). Процесс обсуждения очень важен, объяснение
решения помогает ученикам сформировать более устойчивые знания и навыки.
Задание
повышенной сложности, которое предлагается вниманию учащихся потребует хорошего
обсуждения, чтобы идея решения была понятна всем учащимся. При желании учитель
может заменить это задание на более традиционное, такие задание предложены
ниже.

Ответы,
критерии к заданиям
Найдите, при каких значениях а
дробь  принимает
наибольшее значение, и вычислите это значение.
Решение:

Выражение  принимает
наименьшее значение при а = 5, следовательно, данная дробь при этом
значении переменной а принимает наибольшее значение.

Дополнительные
задания
1. Сократите
дробь  .
2.
Освободитесь от иррациональности в знаменателе дроби   .

Список
полезных ссылок и литературы

1.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 8
класс : учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений  – М. : Мнемозина, 2010. –
384 с. : ил.
2.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра. Дидактические материалы. 8 класс:
пособие для шк. с углубл. изучением математики – М. : Мнемозина, 2010. – 157 с.
: ил.
3.
Ганенкова И.С. Математика. 8-9 классы: многоуровневые самостоятельные
работы в форме тестов. – Волгоград: Учитель, 2008. – 124 с.
4.
Ершова А.П., Голобородько В.В. Вся школьная математика в самостоятельных
и контрольных работах. Алгебра 7-11.  – М.: ИЛЕКСА, 2008

file_name: Урок_6_Методические_рекомендации.docx

alt: Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. Алгебра

title: Урок_6_Методические_рекомендации


extracted_text:
История русского языка
(старославянский язык, историческая
грамматика)

1.     Этапы
развития славянской письменности (по трактату черноризца Храбра «О письменах»).
Протокирилловское письмо.
2.     Биографические
сведения о святых Кирилле и Мефодии. Просветительская деятельность братьев. История
возникновения и развития славянской письменности в Великой Моравии и в
Болгарском Царстве. Первые славянские азбуки (глаголица и кириллица).
3.     Определение
основных понятий: праиндоевропейский язык; праславянский язык; старославянский
язык (назвать 3-4 памятника письменности); церковнославянский язык различных
изводов (назвать 3-4 памятника письменности древнерусского извода).
4.     История
появления на Руси церковнославянской (старославянской) письменности. Древнерусский
язык как разговорный язык восточных славян и как литературно-письменный язык (+назвать
3-4 памятника письменности).
5.     Старославянский
алфавит кириллица. Особенности графики (назвать буквы, отличающиеся от
современного русского алфавита; какие основные диакритические знаки
использовались при письме; как передавалось числовое значение; какие
графические реформы проводились и под.). Типы подчерков (устав, полуустав,
скоропись), вязь.
6.     Фонетика
старославянского языка. История гласных звуков. Редуцированные гласные и
последствия их исчезновения.
7.     Фонетика
старославянского языка. История согласных звуков. Фонетические чередования согласных,
вызванные влиянием j на предшествующий согласный, а также  3‑мя палатализациями.
8.     Отличительные
признаки древнерусской лексики от старославянской. Семантико-стилистические
функции старославянизмов.
9.     История
грамматических категорий именных частей речи (кратко назвать отличительные
черты по каждой части речи).
10. История
грамматических категорий глагола (кратко назвать отличительные черты, обратить
внимание на категорию времени).

file_name: Вопросы для экзамена по старославянскому языку .docx

intro: Вопросы

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Сурат учун жой

Фарғона политехника институтида моддий
рағбатлантиришга даъвогар талабанинг ўқув семестри якуни бўйича
фаолиятини баҳолаш МЕЗОНЛАРИ АНКЕТАСИ

20__
- 20__ ўқув йилининг __- семестри

1.   ________________________нинг_________факультети__босқич
____гуруҳ талабаси.

2.   Яшаш
манзили (вилоят, шаҳар,туман)
______________________________________________

3.   Паспорт
серияси ____ ________________,
_______________санасида ___________________

4.
20__ - 20__ ўқув йилининг __-
семестрида талабанинг фаолиятини баҳолаш жадвали

№

Мезонлар

Белгиланган балл

Талабага қўйилган балл

Изоҳ

I.                                                    Маънавий-маърифий,
  жамоатчилик, турли танловлар, илмий-амалий ишланмалардаги фаолияти бўйича 100
  баллик мезонда баҳоланади.

1.

Барча фанлар бўйича ўзлаштириш кўрсаткичи “аъло ва
  яхши” (фанларнинг 30% гача яхши баҳо ташкил этганда)

Иштирок
  этади ёки иштирок этмайди

Рағбатлантиш
  конкурсида иштирок этиш ҳуқуқини беради.

2.

5
  та муҳим ташаббуснинг йўналишлари бўйича мактаб ва маҳаллалардаги

тадбирларда фаол
  иштироки

8

5 та тадбирдаги
  иштироки

5

3 та тадбирдаги
  иштироки

1

1 та тадбирдаги
  иштироки

3.

“Ягонасан, муқаддас Ватан!”, “Талабалар театр
  студияси”, “Заковат”, “ҚВЗ”, “Тафаккур синовлари”, “Зукко китобхон” ва
  бошқа танловларида фаол иштироки

8

Мунтазам иштирок этган

5

3 маротаба иштирок
  этган

1

Бир-икки маротаба
  иштирок этган

4.

ОТМ, факультет, жамоат ташкилотлари томонидан ташкил
  этилган турли ҳайрия акциялари, ижтимоий ҳимояга мухтожлар
  холидан хабар олинганлиги

5

Мунтазам
  иштироки (рахматнома ёки ташаккурнома асосида)

3

Бир-икки маротаба

5.

Ташкил
  этилган танловлар, спорт мусобақаларида иштироки (бир хил танловнинг
  энг юқориси олинади ҳамда
20 баллдан ошиб
  кетмаслиги керак)

4

Танловда иштирок этган

5

Туман миқёсида
  иштироки

8

Туман миқёсида
  ғолиб бўлгани

10

ОТМ миқёсида
  ғолиб бўлгани

12

Вилоят ва Республика
  миқёсида иштироки

15

Вилоят миқёсида
  ғолиб бўлгани

17

Республика       миқёсида
                ғолиб бўлгани

Республика       миқёсида
                иштирок этган

20

Халқаро
  миқёсида ғолиб бўлгани

6.

ОАВдаги чиқишлари
      учун (ОТМдаги фаолият)

4

5 маротаба ёритгани.

2

1-2 маротаба ёритгани.
Тадбир          тўғрисида
           маълумот
келтирган ҳолда,
  баҳоланади

7.

Илмий-амалий                  анжуман
                   ва
конференциялардаги
  иштироки

5

ОТМ
  миқёсидаги илмий-амалий анжуман ва конференцияларда иштирок этиб, чоп
  этган тезиси, мақоласи ёки сертификати учун
берилади.(кўпи билан 2
  та)

10

Республика миқёсидаги илмийамалий анжуман ва
  конференцияларда иштирок этиб, чоп этган тезиси, мақоласи ёки
  сертификати учун берилади. (кўпи билан 2 та, камида 2 та
ҳаммуаллифлик
  учун)

15

Халқаро миқёсдаги илмий-амалий анжуман
  ва конференцияларда иштирок этиб, чоп этган тезиси, мақоласи ёки
  сертификати учун

берилади. (кўпи билан 2
  та, камида 2 та ҳаммуаллифлик учун)

8.

Даъвогар
              талабанинг          ихтироси (кашфиёти),        инновацион         лойиҳаси
                  ва илмий монографиялари

10

Чоп этилган илмий монографияси учун берилади. (якка
  муаллиф учун, ҳаммуаллиф учун)

5

10

Патент олинган ихтироси (кашфиёти) ёки реализация
  қилинган инновацион лойиҳаси учун берилади (якка муаллиф
учун,
  ҳаммуаллиф учун)

5

9.

Дастурий        таъминот
        учун         олинган
гувоҳнома

7

Якка
  муаллиф учун

3

Ҳам
  муаллиф учун

10.

Фан
  олимпиадаларида иштироки

5

ОТМ
  миқёсида иштирок этгани

7

ОТМ
  миқёсида ғолиб бўлгани

Республика
          миқёсида                 иштирок этгани

10

Республика          миқёсида
           ғолиб
бўлгани

Халқаро
  миқёсида иштирок этгани

13

Халқаро
  миқёсида ғолиб бўлгани

II. Қўшимча
  равишда ҳисобланиши мумкин бўлган имтиёзли баллар

1.

ОТМ бошланғич ташкилот (Талабалар кенгаши)
  тизимида самарали фаолият юритаётган (камида 5 ой) талабаларга имтиёзли балл
  берилиши мумкин. (фаолияти самарадорлигига қараб баҳоланади)

30

Бошланғич            ташкилот
              ёки
Талабалар
  Кенгаши аъзоси

25

Факультет етакчиси ёки
  талабалар кенгаши раиси

15

Факультет
  кенгаши аъзоси

10

Гуруҳ
  етакчиси ёки сардори

2.

Ижтимоий ҳимояга мухтож бўлган тоифа учун
  (1,2,3-гуруҳ ногиронлари, чин етим, “Меҳрибонлик уйлари”да
  тарбияланган талаба, Отаси ёки онасининг I ёки II гуруҳ ногиронлиги
  мавжуд талаба, “Темир дафтар”да рўйҳатга олинган оила
фарзанди)

15

Ушбу тоифа вакиллари тегишли ҳужжатларни асос
  қилиб тақдим этади

Талаба
  фаолияти бўйича жами

  _____  балл тўплади.

Ушбу
100 баллик баҳолаш мезонида ўтиш балли 55 баллни ташкил этади.

Балли

Устама фоизи

Балли

Устама фоизи

Балли

Устама фоизи

Балли

Устама фоизи

Балли

Устама фоизи

Балли

Устама фоизи

55

5%

63

13%

71

21%

79

29%

87

37%

95

45%

56

6%

64

14%

72

22%

80

30%

88

38%

96

46%

57

7%

65

15%

73

23%

81

31%

89

39%

97

47%

58

8%

66

16%

74

24%

82

32%

90

40%

98

48%

59

9%

67

17%

75

25%

83

33%

91

41%

99

49%

60

10%

68

18%

76

26%

84

34%

92

42%

100

50%

61

11%

69

19%

77

27%

85

35%

93

43%

62

12%

70

20%

78

28%

86

36%

94

44%

20__ - 20__ ўқув
йилининг __- семестрида_______________________________________________
______балл
олганлиги учун ________фоиз устама белгиланди.

Лавозими

Имзо

ФИШ

Ёшлар
  иттифоқи БТ етакчиси

Талабалар
  Кенгаши раиси

Ёшлар
  иттифоқи факультет етакчиси

Даъвогар
  талаба

file_name: 5_илова_фаолиятини_баҳолаш_мезонлари_анкетаси+.pdf

alt: Лавозими Имзо ФИШ Ёшлар иттифоқи

intro:
Ҳавода доимо бир қанча сув буғлари миқдори ушлаб турилади. Шу сув буғини
намлик миқдори –ҳавонинг абсолют (хақиқий) намлиги дейилади.

title: Binolarda issiqlik izolyatsiyasi.


extracted_text:
Основи калькуляції

Для правильного відображення в обліку вартісних параметрів
(характеристик) продукції потрібно виконати калькуляційну процедуру,
калькуляційні розрахунки визначення її фактичної виробничої собівартості.
Фактична виробнича собівартість продукції визначається для різних потреб:
фактичних результатів діяльності господарства, ціноутворення, ефективності
технологічних та організаційних рішень, установлення раціональності затрат
тощо.
Калькулювання — це визначення
розміру затрат у вартісному вираженні, які припадають на калькуляційну одиницю.
За допомогою калькулювання обліковують собівартість. Метою калькулювання
фактичної собівартості у виробництві є собівартість продукції. Для того щоб
калькулювати фактичну собівартість готової продукції, потрібно обліковувати її
випуск. Для визначення собівартості продукції необхідні як кількісні, так і
якісні її характеристики. Продукція може бути виробом, роботою, послугою.
Собівартість продукції розраховують за калькуляційними елементами —
статтями затрат. Статті затрат — можуть бути фінансовими та галузевими. У
фінансовій капітуляції є дві статті — прямі затрати та непрямі (накладні)
затрати. Широким є галузевий, а точніше виробничий аспект побудови
собівартості. Номенклатура статей затрат на різних підприємствах різна і
залежить від потреб управління. Це питання буде розглянуто у третьому розділі
книги.
Об’єктом калькуляції є собівартість продукції (виробу, послуги або
роботи), але слід мати на увазі не лише об’єкти, а й калькуляційні одиниці.
Калькуляційними одиницями відносно готової
продукції можуть бути: сукупна собівартість, тобто собівартість усієї
продукції, яку випустило господарство, його виробничий підрозділ (цех, бригада,
дільниця тощо); собівартість окремого виду продукції (виробу, напівфабрикату
тощо); собівартість кількісної (метр, маса, пари, тонни тощо) або якісної
(сухих речовин, вологості тощо) натуральної одиниці вимірювання.
Ці одиниці вимірювання виникають у калькуляційному процесі послідовно.
Для того щоб обчислити собівартість окремого виду продукції, потрібно мати
обчислену сукупну собівартість продукції. Не можна визначити собівартість
натуральної одиниці вимірювання, коли попередньо не визначено собівартість окремого
виду продукції. Таким чином, калькулювання собівартості продукції — це процес,
який складається з трьох послідовних процедур-етапів (рис. Б.4.24).

Рис. Б.4.24. Етапи та об’єкти калькулювання
собівартості продукції та їх взаємозв’язок
Водночас калькуляційний процес не охоплює всієї складності калькуляції в
господарстві, оскільки крім основної продукції воно має калькулювати також
продукцію допоміжного виробництва, яка використовується основним виробництвом,
а також напівфабрикати (якщо вони випускаються).
Собівартість продукції обчислюють за допомогою окремих прийомів
(способів), які залежать від наявності або відсутності тих чи інших факторів
калькулювання.

Скачано с
www.znanio.ru

title: Основи калькуляції


extracted_text:
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 3 варианты задач со структурой «РАЗВИЛКА»
В
каждом варианте задания для вычисления значений функций необходимо определить
требуемые входные и выходные данные, составить схемы алгоритмов и коды
приложений. В первых примерах самостоятельно выбрать значение входных данных.
Отладить коды приложений.
Вариант
30
1.  v1
= 6,3        v2 = xt ,    если
xt < d
    v1 = lg x       v2 = ln(t ), если xt ³
d,
где x =
d×½t½
2.
в точке
где
постоянная
При
решении контрольных примеров переменной присвоить значения:
1) х
= 23,1;
2) х = 9,2         3) х = 0,01.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 44. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 3 варианты задач со структурой «РАЗВИЛКА».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Документирование
учета затрат, связанных с операционной деятельностью ООО «Галактика»
В процессе учета затрат
на производство продукции ООО «Галактика» берут участие практически все аспекты
хозяйственной деятельности предприятия, поэтому документальное оформление можно
представить в табл.1.
Таблица 1 – Первичные документы,
содержащие информацию о затратах производство продукции предприятия ООО «Галактика»

№
  п/п

Наименование
документа

Информационная
характеристика

1

2

3

1

Счет

Содержит информацию о сумме
  платежей по закупке сырья

2

Накладная

Подтверждает переход
  права собственности на сырье

3

Товарно – транспортная
  накладная

Содержит информацию о
  сделанных расходах, связанных с процессом транспортировки сырья

4

Налоговая накладная

Подтверждает право на
  получение налогового кредита

5

Акт приема - сдачи
  выполненных работ

Определяет сроки и
  объем выполненных работ и оказанных услуг

6

Расчетная ведомость

Содержит информацию о
  расходах на оплату труда рабочих, занятых в производстве продукции и о обязательные
  отчисления с фонда оплаты труда этих

Продолжение таблицы 1

1

2

3

работников

7

Инвентарные карточки

Отражают и изменения,
  связанные с эксплуатацией основных средств

8

Ведомость начисления
  амортизации

Содержат информацию о
  суммах амортизации

9

Командировочное
  удостоверение

Является основанием для
  определения продолжительности командировки, а значит расчета суммы расхода

10

Авансовый отчет

Содержит данные о
  расходах по командировке и др...

Таким образом, в таб. 1
мною рассмотрены основные первичные документы по оформлению затрат на
производство продукции предприятия ООО «Галактика».
Далее процесс
документального оформления находит свое отражение в регистрах учета. Так,
ведомость аналитического учета затрат содержит информацию относительно
отдельных направлений расходов, произведенных предприятием в течение отчетного
периода. На основании сведения составляется сводный журнал-ордер, обобщающий
все виды расходов, связанных с производством продукции предприятия ООО «Галактика».
На основании данных журнала - ордера составляется Главная книга, Баланс и Отчет
о финансовых результатах, отражающий всю информацию о расходах предприятия по
элементам затрат.
Информационная
характеристика учетных регистров по учету затрат на производство продукции
представлена в таб. 2

Таблица
2 - Информационная характеристика учетных регистров по учету затрат на
производство продукции предприятия ООО «Галактика»

Наименование
  учетного регистра

Информационная
  характеристика

Кем
  создается, обрабатывается

Направления
  использования

1

2

3

4

Ведомость
  аналитического учета затрат

Содержит информацию
  относительно отдельных направлений расходов предприятия за отчетный период

Бухгалтер, заместитель
  главного бухгалтера

Для формирования
  финансовой отчетности предприятия

Сводный журнал - ордер

Обобщает все
  направления расходов предприятия

Бухгалтер, заместитель
  главного бухгалтера

Для формирования
  финансовой отчетности

1

2

3

4

предприятия

Главная книга

Содержит обобщающую
  информацию об общей сумме затрат предприятия. Составляется ежемесячно

Заместитель главного
  бухгалтера

Для формирования
  финансовой отчетности предприятия

Отчет о финансовых
  результатах

Отражает информацию о
  расходах предприятия по различным видам деятельности и элементам затрат

Главный бухгалтер

Внутренними и внешними
  пользователями

Для каждого вида или рода
документов (накладные, счета и др.) должна разрабатывается особая схема
документооборота в форме графика движения документов.
В графике, утвержденном
приказом руководителя предприятия, учреждения, указывается дата создания или
получения от других предприятий и учреждений документов, принятия их на учет,
передача для обработки и в архив.
Отрицательным моментом в
деятельности аппарата бухгалтерии ООО «Галактика» является отсутствие графика
документооборота по учету затрат на производство продукции (работ, услуг).
График документооборота
на предприятии, должен обеспечить оптимальное количество подразделений и
исполнителей, через которое проходит каждый первичный документ, определить
максимальный срок его нахождения в подразделении, а также способствовать
улучшению учетной работы, усилению контрольных функций бухгалтерского учета,
повышению уровня его максимизации и автоматизации.
График документооборота
оформляется в виде схемы или перечня работ по созданию, проверке и обработке
документов, осуществляемых каждым подразделением предприятия, а также всеми
исполнителями с указанием их взаимосвязи и срока выполнения работ. Работники предприятия,
оформляют и подают первичные документы, относящие к сфере их деятельности, в
соответствии с графиком документооборота. Для этого каждому исполнителю
предоставляется выписка из графика. В выписке приводятся перечень документов,
относящихся к функциональным обязанностям исполнителя, срок их подачи в
подразделения, в которые представляются данные документы.
Контроль соблюдения
графика документооборота на предприятии осуществляется главным бухгалтером. Требования
главного бухгалтера относительно порядка подачи в бухгалтерию или на
вычислительное устройство необходимых документов информации  есть обязательным
для всех служб предприятия.
К административных
расходов в соответствии с требованиями П (С)БУ 16 «Затраты» относятся такие как
общехозяйственные расходы, которые направляются  на обслуживание и управление
предприятия, как:
- общие корпоративные
расходы (организационные расходы, расходы на проведение годовых сборов,
представительские расходы и т. д.);
- расходы на служебные
командировки и содержание аппарата управления предприятием и другим
общехозяйственным персоналом;
-    расходы на соблюдение
основных средств, других материальных необоротных активов общехозяйственного
назначения (операционная аренда, страхование имущества, амортизация, ремонт, отопление,
освещение, водоснабжение, охрана);
- вознаграждения за
профессиональные услуги (юридическая, аудиторская, оценка имущества и т. д);
- расходы на связь
(почтовая, телеграфная, телефонная, телетекст, факс  и т. д);
- амортизация
нематериальных активов общехозяйственного назначения;
- затраты по
урегулированию споров в судебных органах;
- налоги, сборы и другие,
предусмотренные законом обязательные платежи (кроме налогов, сборов и обязательных
платежей, которые включаются в производственную себестоимость продукции, работ,
услуг);
- плата за расчетно - кассовое
обслуживание и другие услуги банков;
- прочих расходов
общехозяйственного назначения.
Из числа расходов, которые
относятся, к административным расходам имеют место быть:
- расходы на служебные
командировки;
- соблюдение аппарата
управления предприятием;
- затраты на соблюдение
основных средств общехозяйственного назначения;
- налоги, сборы и другие
обязательные платежи;
- плата за расчетно-
кассовое обслуживание.
В число других
административных расходов входит плата за расчетно -
кассовое обслуживание, налоги, сборы и
другие обязательные платежи и отчисление.
Для разграничения
административных расходов и расходов на сбыт отдельно по каждой группе расходов
ведется ведомость аналитического учета, в которой происходит разграничение
расходов, отраженных общими суммами в первичных документах. Это относится,
например, к  информации отраженной в расчетных ведомостях, ведомости начисления
износа.
Основанием для отражения
административных расходов в системе бухгалтерского учета ООО «Галактика» есть
первичные документы.
В табл. 3 рассмотрены эти
первичные документы, содержащие информацию об административных затратах.
Схема процесса отражения
в бухгалтерском учете административных затрат представлена на (рис. 3).

Рисунок 1 Документальное оформление
административных затрат в ООО «Галактика»

alt: Наименование учетного регистра

alt: График документооборота на предприятии, должен обеспечить оптимальное количество подразделений и исполнителей, через которое проходит каждый первичный документ, определить максимальный срок его нахождения в подразделении, а…

alt: Из числа расходов, которые относятся, к административным расходам имеют место быть: - расходы на служебные командировки; - соблюдение аппарата управления предприятием; - затраты на соблюдение…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
Города Ростова-на-Дону
«Детский сад № 58»

Краткосрочный проект в подготовительной
группе
 «Символы России»

Воспитатель:
Шелудько
М.О.
Писоцкая
А.В.
«СИМВОЛЫ РОССИИ»
Дошкольный
возраст самый неохваченный по ознакомлению и формированию представлений по
патриотическому воспитанию. Дети не знают государственного праздника «День
Конституции России» и государственных символов родной страны: флага, гимна
России. А если видели или слышали, то не могут объяснить, что это такое.
Актуальность:
Актуальность
проблемы настоящего проекта определяется стремлением расширить познания
дошкольников об истории государственного флага, культуре и традициях родной
страны. Ведь проблема нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного
возраста является одной из первостепенных для современного общества. В
настоящее время воспитание патриотизма - достаточно трудная задача, решение
которой требует терпения и такта. В современных семьях подобные вопросы не
считаются важными и заслуживающими должного внимания. К сожалению, День
Конституции России -  праздник немолодой, но мало кто знает историю праздника –
12 декабря. Этот проект позволит детям и их родителям лучше узнать об этом
празднике и традициях его празднования, что является отличной возможностью
воспитать чувство гордости за свой народ, Родину и, конечно, символику нашей
страны.
Новизна
проекта заключается в активном использовании информационных компьютерных
технологий. Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного
процесса, является личностная включенность детей и родителей в событийную
жизнь. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно
обеспечить эту включенность. Проектная деятельность развивает творческие
способности дошкольников, помогает самому педагогу развиваться как творческой
личности.
Цель
проекта: формирование у детей патриотических чувств и любви
к Родине и родному краю, чувство гордости за свой народ и уважение к его
традициям, воспитание уважительного отношения к государственным символам
России.
Задачи:
         образовательные:
·
развивать
интерес к ознакомлению с символами России;
·
расширять
и углублять представление детей об истории
праздника «День

Конституции России», о государственной символике (герб, флаг, гимн);
·
формировать
умение видеть характерные отличительные особенности символов России;
·
совершенствовать
навыки работы с красками и карандашами;
          развивающие:
·
расширять знания детей - развивать и поддерживать
познавательный интерес к истории России;
·
способствовать развитию умений и навыков детей в различных
видах деятельности (рисовании, музыкальной деятельности);
·
развивать
навыки художественного творчества детей;
·
развивать
усидчивость, внимание, аккуратность при работе с красками;
·
развивать
чувство ритма и цвета в составлении рисунков;
·
развивать творческое воображение детей;
·
развивать
художественно-продуктивную и творческую деятельность;
·
способствовать развитию связной речи;
·
осуществлять
нравственное, патриотическое и эстетическое развитие личности ребенка;
          воспитательные:
·
воспитывать гражданско-патриотические чувства, любовь и
уважение к своей Родине, гордость за свою страну, свой народ;
·
 вовлекать родителей в активное сотрудничество

Вид проекта:  познавательно-творческий.
Сроки реализации проекта: краткосрочный 3
декабря-9 декабря
Участники проекта: Воспитатели, родители,
воспитанники группы

Этапы реализации и содержание проекта

№

Формы работы

Сроки реализации

Ответственные

I этап – организационно-подготовительный

1.

Определение
  цели и задач проекта

3 декабря

Воспитатель

2.

Подбор
  литературы и иллюстративного материала по выбранной теме.

3 декабря

Воспитатель

3.

Подбор
  дидактических и настольно-печатных игр по выбранной теме.

3 декабря

Воспитатель

4.

Анализ
  существующей предметно-развивающей среды ДОУ (наличие дидактических и
  сюжетно-ролевых игр по теме)

3 декабря

Воспитатель

II этап – внедренческий

5.

Чтение
  художественной литературы:
В. Степанов «Песня», «Флаг России»; «Наш дом»;
М. Бебина «Российский Флаг»;
 Г. Лапшина «Три цвета на флаге России»;
А. Александров «Российский триколор»;
С. Зайцева «Флаг родной»,
Е. Синицын «Берегите Россию»,
А.В. Жигулина «О, Родина!»

5 декабря

Воспитатель

6.

Рассматривание
  альбомов и наглядно - демонстрационного материала:
- «Символы России»;
- «Народные промыслы»;
- «Москва – столица нашей Родины»

6 декабря

Воспитатель

7.

Подвижные
  игры:
«Гуси – лебеди», «Жмурки», «Золотые ворота»

6 декабря

Воспитатель

8.

Дидактические
  игры:
 «Белый, синий, красный», «Символика России», «Будь
  внимателен», «Найди такой же», «Собери флаг»

6 декабря

Воспитатель

9.

Изобразительная художественная деятельность:
Рисование «Символы России»

6 декабря

Воспитатель

10.

Использование ИКТ:
презентация «Символы России»,

7 декабря

Воспитатель

11.

Просмотр мультфильма «Как Петр-Царевич искал цвета для
  флага»

8 декабря

Воспитатель

12.

Беседа с детьми «Символы России»

8 декабря

Воспитатель

13.

Прослушивание музыкального произведения «Гимн России»

9 декабря

Воспитатель

III этап - обобщающий

14.

Выставка детских работ «Символы России»

9 декабря.

Воспитатель

Ожидаемые результаты реализации проекта:

1.
Расширены
и систематизированы знания детей о символах России.
2.
Организована
выставка детских работ «Символы России».
3.
Повышение
речевой активности, активизация словаря по теме «Россия», «Символы России».
4.
Сформированы представления о родной стране, её истории и
героях, желания быть патриотом своей Родины.
5.
Развитие интереса к своей стране, государственной символике,
своему городу и родному краю.
6.
Обогащение опыта детей навыками социального общения
проявление таких качеств личности как доброта, уважение к старшим, любовь к
отчизне, эмоциональная отзывчивость. Умение выражать собственное мнение,
анализировать, реагировать на происходящее, оказывать посильную помощь.
7.
Проявление познавательной активности к истории своего
государства.

Используемая
литература

1.
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. М: ЦГЛ,
2005.
2.
Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и
страной (патриотическое воспитание) - М.:УЦ «Перспектива», 2011.
3.
Дерягина Л. Б. Моя Родина-Россия. Серия «Малышам о родине».
СПб.: Издательский Дом «Литература», 2007.
4.
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. М.: Мозаика-Синтез,
2005.
5.
Евтушенко С. Веселова Л. Воспитание большого гражданина
России. // Дошкольное воспитание 2007 №6, с. 118-121.
6.
Как научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей
и учителей / Авторы-составители: Антонов Ю.Е., Левина Л.В., Розова О.В.,
Щербакова И.А. – М.: АРКТИ, 2003.
7.
Комратова Н. О. О гражданском воспитании дошкольников. //
Дошкольное воспитание 2006 №5, с. 3-10.
8.
Пряхина С. А. Мне посчастливилось родиться на Руси.
//Воспитатель ДОУ 2008 №8.
9.
Соболева И. Любить малую родину. //Дошкольное воспитание 2005
№10, с. 52-54.
10.
Татаринкова Л. Ю. Права маленького гражданина. Серия «Малышам о Родине».
СПб.: Издательский Дом «Литература», 2007.

file_name: Символы России.docx

alt: III этап - обобщающий 14

title: Краткосрочный проект "Символы России"


extracted_text:
Диагностический лист по физической
культуре

•
Обнаруживает
достаточный уровень развития физических качеств и основных движений,
соответствующий возрастно-половым нормативам

№

Наименование показателя

пол

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

1

Бег
  на 30 м со старта (с)

мальчики

9,2-11,1

8,4-9,7

8,2-7,5

девочки

9,2-11,3

8,5-9,9

8,3-7,6

2

Прыжок
  в длину с места (см)

мальчики

65-69

70-90

85-102

девочки

63-72

73-94

90-105

3

Бросок
  теннисного мяча вдаль (м)

мальчики

4
  до 4,5

5,5
  до 6

 6
  до 10

девочки

3,5
  до 4

5
  до 5,5

6
  до 9

4

Подбрасывание
  и ловля мяча (кол-во) раз

мальчики

5
  до 10

10
  до 15

15-25

девочки

4
  до 9

9
  до 12

20-30

5

Статическое
  равновесие с открытыми глазами (с)

мальчики

8
  до10

12
  до 18

20-40

девочки

7
  до 9

11
  до 16

20-47

6

Гибкость
  (наклон вперед из положения сидя) (см)

мальчики

0
  до 2

3
  до 5

4
  до 7

девочки

0
  до 2

2
  до 4

7
  до 10

2
балла — результаты ребенка укладываются в нормативы или выше
1
балл — по 1-4 показателям результаты ниже нормативов
0
баллов — почти по всем показателям результаты ниже нормативов

•
Проявляет
желание учавствовать в подвижных играх с элементами соревнования
2
балла — ребенок охотно принимает участие в подвижных играх с элементами
соревнования
1
балл — ребенок учавствует в играх с элементами соревнования, но спокойно, не
выражая особых эмоций ни при выиграше, ни при проигрыше.
0
баллов — ребенок не выражает желание учавствовать в подобных играх, при
необходимости участие делает не охотно.

•
Умеет
ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку
2
балла — движения не скованны, осанка правильная.
1
балл — присутствует некоторая неритмичность движений или незначительные
нарушения осанки.
0
баллов — движение неритмичны, неорганизованны, ребенок явно сутулится.

•
 Умеет
прыгать на месте, прыгать в обозначенное место
2
балла — правильно выполняет задания
1
балл -  в целом правильно выполняет задания, возможно небольшое несоответствие
нормативам.
0
баллов — не укладывается в норматив.
•
Умеет
метать мяч и предметы, удобной рукой, в вертикальную и горизонтальную цель,
отбивать мяч на месте
2
балла- правильно и хорошо выполняет задания.
1
балл — выполняет задания, но с некоторыми недочетами.
0
баллов — не может придать мячу нужное направление.
•
Умеет
играть в спортивные игры (по возрасту)
2
балла — в целом знает правила и охотно учавствует в них.
1
балл — не очень четко знает правила, пытается учавствовать в общих играх.
0
баллов — не ппытается понять и запомнить правила игр, не хочет учавствовать в
спортивных играх.

Для
тестирования физических качеств дошкольников использовались контрольные
упражнения, предлагаемые детям в игровой или соревновательной форме.
Бег.
С
дошкольниками проводили бег на дистанцию 30м, при этом фиксировали время пробегания
дистанции (как одного из показателей общей физической подготовленности ) и
отмечали качественные особенности бега у каждого из детей. По команде «Марш!»
дети с высокого старта пробегали до флажка или ленты, которые размещался на
2-3м дальше финишной линии. С началом движения ребёнка включался секундомер.
Останавливался он после пересечения ребёнком линии финиша. Все дети пробегали
дистанцию поочередно. Затем была вторая попытка, в которой дети пробегали в том
же порядке, в котором бежали в первый раз. В протоколе фиксировалось время бега
в каждой из попыток, а также записывалиськачественные особенности положений
туловища, координации рук и ног, «полёта», прямолинейность бега у каждого из
детей.

Метание на дальность.
Обследование
дальности метания производилось на асфальтовой дорожке, шириной не менее 3м и
длиной 15- 20м. Предварительно она была размечена (мелом) поперечными линиями
через каждые 0,5м. На концах линии с обеих сторон дорожки были поставлены
порядковые цифры, отражающие число метров от линии броска. Размеченное
расстояние должно быть в полтора раза больше среднеговозрастного показателя
дальности метания. Предварительно всем детям полностью объяснялось задание,
показывалось, как нужно выполнять. Дети производили три броска каждой рукой,
замер осуществлялся после каждого броска.
Прыжок
в длину с места.
 Для
проведения прыжков положили мат и сделали вдоль него разметку. Для повышения
активности и интереса детей на определённом расстоянии (чуть дальше среднего
результата детей группы) разместили три флажка и предложили детям прыгнуть до
самого дальнего из них. Замерялись результаты от носков ног в начале прыжка до
пяток в конце прыжка. Прыжок выполнялся три раза, фиксировалась лучшая из
попыток. Прыжок выполнялся в заполненную песком яму на взрыхлённый грунт. Дети
выполняли прыжок по очереди. Каждый выполнял три прыжка подряд без интервалов.
Измерение длины прыжка производилось от линии отталкивания до места приземления
пятки с точностью до 1см. В протокол заносили результаты всех трёх попыток, в
обработку брали лучший результат. Качественные показатели прыжка в длину с
места фиксировались по основным элементам движения: подготовка к прыжку -
туловище слегка наклонено вперёд, руки в меру отведены назад; отталкивание -
энергичный толчок одновременно двумя ногами, взмах руками вперёд-вверх в момент
отталкивания; полет - в начале полёта ноги согнуты, перед приземлением
выносятся вперёд; приземление - мягкое приземление на прямые ноги с перекатом с
пятки на носок, сохранение равновесия.

Сравнительная характеристика результата
мониторинга за 2014-2015 год

Группа

Число детей

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Начало года

Конец года

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

Сентябрь

Май

дети

%

дети

%

дети

%

дети

%

дети

%

дети

%

Фантазеры

25

25

0

0

0

0

24

96

0

0

1

4

25

100

Забава

22

22

1

4

0

0

21

96

9

40

0

0

13

60

Белочка

22

23

0

0

0

0

20

90

4

17

2

10

19

83

Капелька

22

22

0

0

0

0

10

45

0

0

12

56

22

100

Кувшинка

20

20

0

0

0

0

19

86

6

27

1

12

14

73

Лукошко

19

19

0

0

0

0

19

100

0

0

0

0

19

100

Бусинка

25

25

0

0

0

0

1

4

0

0

24

96

25

100

Пчелка

20

20

0

0

0

0

19

95

0

0

1

5

20

100

Результаты диагностики физической
подготовленности дошкольников 2014-2015 г.

Сентябрь 2014 год

Май 2015 год

Всего протестировано детей

175

176

Высокий уровень

40 ч.

23,00%

157 ч.

89,00%

Средний уровень

134 ч.

76,50%

19 ч.

11,00%

Низкий уровень

1 ч.

0,50%

0 ч.

0,00%

Темпы
прироста физических качеств составили 34 %, что соответствует оценке хорошо.
Прирост физических качеств произошел за счет эффективного использования
естественных сил природы, физических упражнений и целенаправленной системы
физического воспитания.

Таким
образом, результаты тестирования показали, что физическая подготовленность
дошкольников в целом находится на среднем уровне и требует работы с целью
дальнейшего ее развити

Разработка рекомендаций по коррекции физической
подготовленности дошкольников
 Уровень
физической подготовленности дошкольников во многом отражает возможности
функциональных систем организма. Лучшие показатели физических качеств
отмечаются при хорошем функциональном состоянии организма ребенка дошкольного
возраста, при благоприятном эмоциональном фоне. В свою очередь, при накоплении
в организме ребенка усталости или при отрицательных эмоциях - заметно снижаются
частота движений и их скорость, двигательная реакция замедляется, увеличивается
число неточных движений, особенно сложно координированных.
 По
характеру физической подготовленности дошкольников условно можно разделить на
три группы - дети с высокими, средними и низкими показателями основных видов
движений, физических и волевых качеств. Дети первой группы, имеющие высокие
показатели физической подготовленности, отличаются быстротой и уверенностью
действий, в случае неудачи не отступают от цели, а прилагают максимум, усилий
для достижения намеченного результата, умеют самостоятельно принимать решения,
находить целесообразный способ действий, сдерживать свои чувства и желания. Им
свойственно отсутствие сомнения и страха при выполнении упражнений, высокое
чувство активности и самостоятельности, умение слушать воспитателя, выполнять
его указания и поручения. Детей второй группы, имеющих средние показатели
физической подготовленности, характеризуют неравномерность развития основных
видов движений, физических и волевых качеств, разноплановость двигательного
поведения. Так, наряду с высокими показателями силы, быстроты,выносливости, эти
дети имеют низкие показатели ловкости и допускают много ошибок в технике
сложных видов движений (прыжки, лазанье и т.н.). Часть детей этой группы даже
при постоянном побуждении педагога упражнение выполняют некачественно,
уклоняются от заданий, требующих длительного волевого напряжения, однако есть и
такие, которые проявляют педантичную исполнительность в выполнении рекомендаций
педагога, но при неудачах или допускаемых ошибках снижают активность действий и
не обращают внимания на то, качественно или нет они выполняют задание. Дети с
низкими показателями физической подготовленности (в большинстве случаев имеющие
низкий уровень развития физических и волевых качеств и в основном низкие
количественные и качественные показатели движений) в отличие от других детей почти
не прилагают усилий, чтобы заставить себя работать. В ситуациях, требующих
решительности, энергичности действий, проявляют медлительность, недостаточную
уверенность, неспособность преодолеть чувство страха. Им свойственно состояние
угнетенности в связи с неудачами, неумение подавлять в себе отдельные желания.
Только в достаточно простой обстановке они обнаруживают некоторую активность,
которая по мере возникновения новых трудностей уступает место более привычным
формам поведения (пассивность, безразличие и т.п.).
Коррекционная
работа с детьми выделенных групп должна строиться с учетом индивидуальных
особенностей их двигательного развития. Так, группе детей, отличающихся
высокими показателями физической подготовленности, полезны задания,
направленные на совершенствование их двигатёльных умений и навыков. Этому
способствует выполнение знакомых движении в новых сочетаниях (упражнения в
парах), из необычных исходных положений (прыжки в длину с места из низкого
приседа, бег из исходногоположения лежа и т.п.), в необычных условиях (на
спортивных снарядах, тренажерах). Возможно использование доступных детям
элементов акробатики и художественной гимнастики. Этот материал может быть
использован и в работе с детьми, имеющими средний уровень физической подготовленности,
но наряду с совершенствованием техники основных видов движений дошкольникам
можно предлагать специальные задания, направленные на развитие у них волевых и
физических качеств. Так, развитию ловкости может способствовать выполнение
знакомых движений в новых сочетаниях ( упражнения в парах, игры с постоянно
изменяющимися игровыми ситуациями). Задания по развитию силы включают
динамическое напряжение при прыжковых упражнениях, лазании по щиту, канату,
общеразвивающих упражнениях, выполняемых из исходного положения, лежа (на
спине, животе). Для развития быстроты необходимо использовать знакомые детям
упражнения, включающие движение ног, рук, туловища, т.е. упражнения для
развития частоты движений и быстроты мышечных сокращений (бег, плавание,
подвижные и спортивные игры). Для формирования необходимых навыков особо
эффективными могут стать игровые конкурсы-задания: догони обруч, кто больше
соберет и др). Дошкольникам с низкими показателями физической подготовленности
необходимы доступные задания, способствующие их общему физическому развитию.
Этому могут служить знакомые детям физические упражнения , подвижные и
спортивные игры, рекомендуемые программой воспитания. Особое внимание следует
уделять развитию всех основных видов движений. Следует чаще проводить игры, во
время которых все дети выполняютодинаковые движения с установкой на их
качественное выполнение. При подборе методов, обеспечивающих наглядности
обучения, необходимо руководствоваться сложившимися у детей умениями
воспринимать пространственные, временные и количественные признаки и отношения,
существующие между предметами и явлениями окружающею мира. Чем ниже
двигательные способности детей, тем конкретнее и полнее должна быть
представлена наглядность. Так, если детям с высоким уровнем физической подготовленности
для создания точных представлений о выполнении движения достаточно демонстрации
его в нормальном темпе, то для детей со средним и низким уровнем физических
возможностей необходим замедленный показ с указанием, на какой элемент техники
необходимо обратить особое внимание.
Наиболее
сложные упражнения нужно демонстрировать в различных плоскостях, многократно
повторяя их показ в процессе занятия. Замечено, что упражнение лучше
усваивается детьми, если его демонстрацию осуществляет ребенок. Педагог при
этом разъясняет детали движения. Метод сенсорного ориентирования, включающий в
себя применение зрительных ориентиров (предметы, игрушки, разметка и детали
обстановки), также требует соблюдения определенных условий его применения: для
детей с высоким уровнем физической подготовленности ориентиры должны
располагаться на расстоянии их предельных двигательных возможностей, для детей,
имеющих низкий уровень, на расстоянии, преодолеваемом ребенком без
дополнительных усилий. Это способствует мобилизации физических возможностей
первых и созданию уверенности, чувства удовлетворения и самоутверждения при
достижении намеченной цели - у вторых. Осознанному выполнению детьми движения
способствуют такиеприемы, как объяснение, анализ, оценка. Подробное и
последовательное изложение техники выполнения упражнения с демонстрацией
каждого его элемента необходимо детям, имеющим низкий уровень физической
подготовленности. Для детей среднего и высокого уровня подготовленности в
объяснении важно подчеркнуть особенности выполнения наиболее сложных элементов
движения. Объяснение можно давать в сжатой форме, ссылаясь на уже известные
элементы движений. Эти дети могут представить и описать упражнение, которое они
только начинают разучивать, что недоступно детям, имеющим низкий уровень
физической подготовленности. Среди практических методов особое значение
необходимо придавать повторению упражнений и игровым двигательным заданиям,
однако в группе детей, имеющих высокий уровень физической подготовленности,
наиболее эффективным является вариативное повторение, при котором характер
упражнения вносятся изменения. Это вызывает повышенный интерес к упражнению,
способствует более качественному его выполнению. Применение игровых приемов
также неоднозначно. С детьми, имеющими низкий уровень физической
подготовленности, следует проводить игры, во время которых все занимающиеся
выполняют одинаковые движения с установкой на их качественное выполнение. В
группах детей высокого и среднего уровня физической подготовленности наиболее
эффективны игры с элементами соревнования. Некоторые дети, а чаще всего это
дети с низкими показателями физической подготовленности: снижением интереса к
учебной задаче при наличии трудности, неспособностью слушать указания при
обращении педагога ко всем детям, неумение выделять и запоминать особенности
выполнения сложных элементов техники движений - нуждаются в дополнительных
приемах стимуляции их двигательнойдеятельности.
С
учетом названных признаков воспитателем осуществляется подбор приемов
индивидуального воздействия на таких детей. Так, формированию у дошкольников
интереса к учебным задачам различной степени трудности могут способствовать
игровые ситуации, в которых разучиваемое упражнение включается в игру.
 Формированию
у ребенка дошкольного возраста способности выделять и запоминать сложные
элементы движений помогает непосредственное обращение педагога к нему,
заострение его внимания на способе выполнения движения; нерешительным и
неуверенным детям нужны поощрение и помощь педагога.

file_name: Мониторинг двигательной активности детей в ДОУ.docx

alt: Группа Число детей

alt: По характеру физической подготовленности дошкольников условно можно разделить на три группы - дети с высокими, средними и низкими показателями основных видов движений, физических и волевых…

alt: Формированию у ребенка дошкольного возраста способности выделять и запоминать сложные элементы движений помогает непосредственное обращение педагога к нему, заострение его внимания на способе выполнения движения;…


extracted_text:
Изучение  стартовых возможностей дошкольников.
Предварительная
инструкция.
Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Работать
мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет
карандаш и не начинает работать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте
внимательно.
Специалист берет бланк заданий и акцентирует внимание детей на первом задании.
Специалист
наблюдает, как дети выполняют задание, и отмечает в листе наблюдений
особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно не сидеть за
столом, а прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание,
кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Единственное,
что возможно при выполнения любого задания, — это успокоить тревожного ребенка,
не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай
работать и не волнуйся. У тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п.Когда
специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать:
«Кто закончил, положили карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое
задание».
Задание №1
Методика Пьерона-Рузера
Перед ребенком
кладется чистый бланк методики. Психолог, заполняя пустые фигурки образца (в
левой верхней части бланка), говорит:
Инструкция. «Смотрите, вот в
этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике — вот такую
черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в
ромбе — вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры вы заполните
сами, точно так же, как я вам показала» (еще раз повторить, где и что
нарисовать — устно).  После того, как я скажу «стоп»  вам нужно поставить вот
такую черту (показать на примере) там, где вы остановились и потом продолжить
работать дальше со следующей фигурки.
Образец на листе
остается открытым до конца работы ребенка.
После
того, как ребенок приступил к работе, психолог включает секундомер и фиксирует
количество фигур бланка, заполняемых ребенком каждую 1 минуту. Общее время
работы 3 минуты.

Задание № 2 «Звуковой синтез»
Назначение
задания: выявить умение осуществлять звуковой синтез.
Инструкция:  Сложи слово по первым звукам картинок и соедини  с предметом,
изображенным  на правой стороне листа.
Задание №3  «Поручения»
Проводится групповым способом,
детям предъявляется бланк с заданиями. Временные затраты на
выполнение теста - 5-7 минут. Текст поручений зачитывается в обычном темпе.
Каждое задание
зачитывается только один раз, повтора не допускается.
Инструкция:
       А)
Ребята, при выполнении этих заданий вы должны быть очень внимательны и
сообразительны. Ваша задача - выполнять
каждое из моих несложных поручений быстро и без ошибок. Каждое поручение
вы будете выполнять в одном из шести  квадратов выданного вам бланка. Если вы не успели выполнить какое-то задание, переходите к
следующему. Сделав случайную ошибку, аккуратно исправьте её. Как только я скажу "стоп", закончите
выполнение задания.
Текст
поручений:
1.
В  первом квадрате впишите в треугольник знак
"плюс" и поставьте рядом с треугольником цифру "1".
2.
Во втором  квадрате обведите в кружок первую букву в
слове "картина" и подчеркните последнюю.
3.
В третьем квадрате соедините прямой линией правый
верхний угол и левый нижний угол квадрата.
4.
В четвертом квадрате разделите пополам маленький квадрат
и на четыре части большой квадрат.
5.
В пятом квадрате проведите две горизонтальные линии
(показать рукой направление) и две вертикальные линии
(показать рукой направление).
6.
В шестом  квадрате поставьте крест в маленьком треугольнике
и соедините между собой верхушки треугольников.

    Б) Сейчас я возьмите красный карандаш. Я ещё раз скажу, какие поручения
нужно было выполнить, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно.
Кто заметит ошибку, сделайте правильный рисунок. Слушайте внимательно.

Задание № 4  «Продолжи узор»

Инструкция. Здесь
нарисованы три узора. (Специалист показывает на бланке пальцем место, где
расположены узоры.)
А) Возьмите
карандаши, нарисуйте первый  так же как в образце и продолжите его до конца
строки. Когда закончите,  положите карандаш на стол. Когда будете рисовать,
старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги. Будьте внимательны. По моему
сигналу прекращаем работу на этой строке и  начинаем новый узор. (время,
отводимое  на каждый узор 1,5 минуты).
Б) Теперь
сверьте всю вашу работу с узорами на образце: выполняйте задание от нижнего
рисунка к верхнему. Если увидите у себя ошибку, подчеркните ее.
Основную
часть инструкции можно повторить дважды: Возьмите простой карандаш и
продолжите узоры до конца строки. Специалист ни в коем случае не должен
при обращении внимания детей на узоры каким бы то ни было образом называть
элементы узоров: «похоже на П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому
подобное. Такое грубое упрощение задания приводит к невозможности адекватной
оценки выполнения поставленных целей задания.

Задание № 5  «Сосчитай,  сравни,
дополни»
Инструкция
:
(инструкция дается поэтапно, повторяется не более
2-х раз).
Все нашли задание номер 2?
1)       Сосчитайте,
сколько кружков нарисовано на листе, и  обведите кружочком нужную  цифру в ряду
чисел (следует
показ — где на бланке следует обвести соответствующую цифру, обозначающую
количество кружков).
2)       Сколько
квадратов нарисовано (следует
показ — где на бланке следует обвести соответствующую цифру), и обозначьте
нужную  цифру  на числовом ряду.
3)       Поставьте
карандашом крестик  на той стороне листа, где фигур больше.
4)       Зачеркни лишние
фигуры, чтобы квадратов и кругов стало поровну.
Берите простой карандаш и начинайте
работать
Задание № 6 «Раскрашивание фигур»

Назначение
задания: выявить умения классифицировать наглядный материал (геометрические
фигуры) по самостоятельно найденному основанию.
Инструкция:
Сейчас внимательно рассмотрите эти
фигуры и мысленно разделите их на несколько групп так, чтобы в каждой группе
были одинаковые фигуры. Фигуры каждой группы нужно закрасить одинаковым цветом.
Сколько найдете групп одинаковых фигур, столько и понадобится вам разных
цветных карандашей. Цвет выбирайте сами». (Задание повторяется не более двух
раз.)
Задание № 7  «Пятый лишний»

Инструкция:  На этой карточке нарисованы пять рядов, в каждом
ряду по 5 предметов, четыре из них имеют что-то общее (подходят друг к другу),
а один не подходит. Посмотри, что не подходит, какой предмет здесь лишний  и
зачеркни его.

Задание № 8  «Слова»

Инструкция. Вот задание
№ 7. (Далее следует показ на бланке, где расположено задание № 5.) А
теперь посмотрите на доску.
Сейчас я скажу
слово,  которое надо записать в квадратики, один квадратик – один звук. В
квадратике ставим  крестик, вот так (показать).
Например, слово
ДОМ. В
этот момент педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как
отмечать звуки в квадратах. В слове ДОМ — три звука: Д, О, М (ставит
крестики  в квадраты). Вот видите, здесь несколько  квадратиков лишних. В
них мы ничего не будем отмечать, поскольку в слове ДОМ всего три звука.
Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны!
Теперь возьмите
простой карандаш. Я буду говорить слово, а вы — отмечать каждый звук в своем
квадратике на листе
(в этот момент специалист показывает на бланке, где необходимо проставлять крестики).
Начали. Первое
слово — ШАР, начинаем отмечать звуки...
Слова для анализа:
ШАР, СУП, МУХА, КОШКА, КАПИТАН
Специалист смотрит, как дети выполняют задание, и
отмечает особенности их работы в листе наблюдений. При необходимости слово
можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз.
Задание № 9  «Фонематическое восприятие»

Инструкция: На этой карточке
нарисовано шесть пар картинок. Возьмите карандаш. Сейчас мы с вами будем
зачеркивать те картинки, которые я назову: коса, крыша, жар, трава, мишка,
хорь

file_name: инструкции.docx

alt: Б ) Сейчас я возьмите красный карандаш

alt: Задание № 8 «Слова» Инструкция