extracted_text:
Программа
курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» (6
класс)

Пояснительная записка
         Введение в
российских школах Федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС
ООО) актуализировало значимость формирования функциональной грамотности с
учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных,
метапредметных и предметных планируемых образовательных результатов.
         Реализация
требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного образования
спектром компонентов функциональной грамотности и освоение способов их
интеграции.
          Программа курса
внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни»
предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к различным
направлениям функциональной грамотности.
          Основной целью
курса является формирование функционально грамотной личности, ее готовности и
способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания,
умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»
         Курс создает
условия для формирования функциональной грамотности школьников в деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от урочных.
         Содержание курса
строится по основным направлениям функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой, а также глобальной
компетентности и креативному мышлению). В рамках каждого направления в
соответствии с возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также
спецификой распределения учебного материала по классам выделяются ключевые
проблемы и ситуации, рассмотрение и решение которых позволяет обеспечить
обобщение знаний и опыта, приобретенных на различных предметах, для решения
жизненных задач, формирование стратегий работы с информацией, стратегий
позитивного поведения, развитие критического и креативного мышления.
Варианты
реализации программы и формы проведения занятий
        Программа
реализуется в работе с обучающимися 6 классов.
Проведение занятий 1 раз
в неделю.
         Программа
предполагает использование форм работы, которые предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы,
проектную и исследовательскую деятельность, деловые игры, организацию
социальных практик, что обеспечивает вовлеченность школьников в данную
внеурочную деятельность позволит обеспечить их самоопределение, расширить зоны
поиска своих интересов в различных сферах прикладных знаний, переосмыслить свои
связи с окружающими, свое место среди других людей. В целом реализация
программы вносит вклад в нравственное и социальное формирование личности.
          Методическим
обеспечением курса являются задания разработанного банка для формирования и
оценки функциональной грамотности, размещенные на портале Российской электронной
школы (РЭШ, https://fg.
resh.edu.ru/),  портале  ФГБНУ  ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru/),
электронном образовательном ресурсе издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.ru/ func/), материалы из пособий «Функциональная
грамотность . Учимся для жизни»  издательства «Просвещение», а также
разрабатываемые методические материалы в помощь учителям, помогающие грамотно
организовать работу всего коллектива школьников, а также их индивидуальную и
групповую работу.
Взаимосвязь с
программой воспитания
          Программа курса
внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной программы
воспитания.
          Согласно
Примерной программе воспитания у современного школьника должны быть
сформированы ценности Родины, человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества,
знания, здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности находят свое
отражение в содержании занятий по основным направлениям функциональной
грамотности, вносящим вклад в воспитание гражданское, патриотическое,
духовно-нравственное, эстетическое, экологическое, трудовое, воспитание
ценностей научного познания, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия.
         Реализация курса
способствует осуществлению главной цели воспитания – полноценному личностному
развитию школьников и созданию условий для их позитивной социализации.
Особенности работы
педагогов по программе
        В планировании,
организации и проведении занятий принимают участие учителя разных предметов.
Это обеспечивает объединение усилий учителей в формировании функциональной
грамотности как интегрального результата личностного развития школьников.
       Задача педагогов
состоит в реализации содержания курса через вовлечение обучающихся в
многообразную деятельность, организованную в разных формах. Результатом работы
в первую очередь является личностное развитие ребенка. Личностных результатов
педагоги могут достичь, увлекая ребенка совместной и интересной для него
деятельностью, устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую
атмосферу, насыщая занятия личностно ценностным содержанием.
Особенностью занятий
является их интерактивность и многообразие используемых педагогом форм работы.
       Реализация
программы предполагает возможность вовлечения в образовательный процесс
родителей и социальных партнеров школы.
Содержание курса
         Содержание курса
внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни»
представлено шестью модулями, в число которых входят читательская грамотность,
математическая грамотность, естественно-научная грамотность, финансовая
грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.
Читательская
грамотность
«Читательская грамотность
– способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о
них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
Читательская грамотность
– основа формирования функциональной грамотности в целом. Особенность этого
направления в том, что читательская грамотность формируется средствами разных
учебных предметов и разными форматами внеурочной деятельности. Модуль
«Читательская грамотность» в рамках курса предусматривает работу с текстами
разных форматов (сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение
приемам поиска и выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной,
главной и второстепенной информации, приемам соотнесения графической и
текстовой информации, приемам различения факта и мнения, содержащихся в тексте.
Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу и интерпретации,
содержащейся в тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной,
непроверенной информации, что формирует умения оценивать надежность источника и
достоверность информации, распознавать скрытые коммуникативные цели автора
текста, в том числе манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.
Математическая
грамотность
Фрагмент программы
внеурочной деятельности в части математической грамотности разработан на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования с учетом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, Концепции развития математического образования в
Российской Федерации и традиций российского образования, которые обеспечивают
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного
образования и саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся.
Без математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку
приходится выполнять расчеты и составлять алгоритмы, применять формулы,
использовать приемы геометрических измерений и построений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, принимать решения в
ситуациях неопределенности и понимать вероятностный характер случайных событий.
Формирование
функциональной математической грамотности естественным образом может
осуществляться на уроках математики, как в рамках конкретных изучаемых тем, так
и в режиме обобщения и закрепления, открывает дополнительные возможности для
организации образовательного процесса, трудно реализуемые в рамках традиционного
урока.
Во-первых, это связано с
потенциалом нетрадиционных для урочной деятельности форм проведения
математических занятий: практические занятия в аудитории и на местности, опрос
и изучение общественного мнения, мозговой штурм, круглый стол и презентация.
Во-вторых, такой возможностью является интеграция математического содержания с
содержанием других учебных предметов и образовательных областей. В данной
программе предлагается «проинтегрировать» математику с финансовой грамотностью,
что не только иллюстрирует применение математических знаний в реальной жизни
каждого человека и объясняет важные понятия, актуальные для функционирования
современного общества, но и создает естественную мотивационную подпитку для
изучения как математики, так и обществознания.
Естественно-научная
грамотность
Задачи формирования
естественно-научной грамотности в рамках как урочной, так и неурочной
деятельности в равной мере определяются смыслом понятия естественно-научной
грамотности, сформулированным в международном исследовании PISA:
«Естественно-научная
грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по
общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его
готовность интересоваться естественно-научными идеями. Естественнонаучно грамотный
человек стремится участвовать в аргументированном обсуждении проблем,
относящихся к естественным наукам и технологиям, что требует от него следующих
компетентностей:
·
научно
объяснять явления;
·
демонстрировать
понимание особенностей естественно-научного исследования;
·
интерпретировать
данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
Вместе с тем внеурочная
деятельность предоставляет дополнительные возможности с точки зрения
вариативности содержания и применяемых методов, поскольку все это в меньшей
степени, чем при изучении систематических учебных предметов, регламентируется
образовательным стандартом.
        Учебные занятия
по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности могут
проводиться в разнообразных формах в зависимости от количественного состава
учебной группы (это совсем не обязательно целый класс), ресурсного обеспечения
(лабораторное оборудование, медиаресурсы), методических предпочтений учителя и
познавательной активности учащихся.
Финансовая
грамотность
       Формирование
финансовой грамотности предполагает освоение знаний, умений, установок и
моделей поведения, необходимых для принятия разумных финансовых решений. С этой
целью в модуль финансовой грамотности Программы включены разделы «Школа
финансовых решений» (5—7 классы). Изучая темы этих разделов, обучающиеся
познакомятся с базовыми правилами грамотного использования денежных средств,
научатся выявлять и анализировать финансовую информацию, оценивать финансовые
проблемы, обосновывать финансовые решения и оценивать финансовые риски.
Занятия по программе
способствуют выработке умений и навыков, необходимых при рассмотрении
финансовых вопросов, не имеющих однозначно правильных решений, требующих
анализа альтернатив и возможных последствий сделанного выбора с учетом
возможностей и предпочтений конкретного человека или семьи. Содержание занятий
создает условия для применения финансовых знаний и понимания при решении
практических вопросов, входящих в число задач, рассматриваемых при изучении
математики, информатики, географии и обществознания.
Глобальные
компетенции
Направление «глобальные
компетенции» непосредственно связано с освоением знаний по проблемам
глобализации, устойчивого развития и межкультурного взаимодействия, изучение
которых в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного
общего образования входит в программы естественно-научных, общественно-научных
предметов и иностранных языков. Содержание модуля отражает два аспекта:
глобальные проблемы и межкультурное взаимодействие.
         Организация
занятий в рамках модуля по «глобальным компетенциям» развивает критическое и
аналитическое мышление, умения анализировать глобальные и локальные проблемы и
вопросы межкультурного взаимодействия, выявлять и оценивать различные мнения и
точки зрения, объяснять сложные ситуации и проблемы, оценивать информацию, а
также действия людей и их воздействие на природу и общество.
Деятельность по
формированию глобальной компетентности обучающихся позволяет решать
образовательные и воспитательные задачи, ориентируя  школьников  с  учетом  их
возраста и познавательных интересов на современную систему научных
представлений о взаимосвязях человека с природной и социальной средой,
повышение уровня экологической культуры, применение знаний из социальных и
естественных наук при планировании своих действий и поступков и при оценке их
возможных последствий для  окружающей  среды  и  социального окружения.
Креативное
мышление
         Модуль
«Креативное мышление» отражает новое направление функциональной грамотности.
Введение этого направления обусловлено тем, что сегодня, как никогда раньше,
общественное развитие, развитие материальной и духовной культуры, развитие
производства зависят от появления инновационных идей, от создания нового знания
и от способности его выразить и донести до людей. Привычка мыслить креативно
помогает людям достигать лучших результатов в преобразовании окружающей
действительности, эффективно и грамотно отвечать на вновь возникающие вызовы.
Именно поэтому креативное мышление рассматривается как одна из составляющих
функциональной грамотности, характеризующей способность грамотно пользоваться
имеющимися знаниями, умениями, компетенциями при решении самого широкого
спектра проблем, с которыми современный человек встречается в различных
реальных ситуациях.
       Задача и
назначение модуля – дать общее представление о креативном мышлении и
сформировать базовые действия, лежащие в его основе: умение выдвигать,
оценивать и совершенствовать идеи, направленные на поиск инновационных решений
во всех сферах человеческой жизни. Содержание занятий направлено на
формирование у обучающихся общего понимания особенностей креативного мышления.
        В ходе занятий
моделируются ситуации, в которых уместно и целесообразно применять навыки
креативного мышления, учащиеся осваивают систему базовых действий, лежащих в
основе креативного мышления.  Это позволяет впоследствии, на уроках и на
классных часах, в ходе учебно-проектной и учебно-исследовательской деятельности
использовать освоенные навыки для развития и совершенствования креативного
мышления.
          Каждый модуль
Программы предлагается изучать ежегодно в объеме 1 час в неделю, начиная с 5
класса. Во всех модулях в последовательно усложняющихся контекстах предлагаются
задания, основанные на проблемных жизненных ситуациях, формирующие необходимые
для функционально грамотного человека умения и способы действия. Последние
занятия каждого года обучения используются для подведения итогов, проведения
диагностики, оценки или самооценки и рефлексии.

Содержание по шести
направлениям

Модуль

Темы
  занятий

Читательская
  грамотность «Читаем, различая факты и мнения» (5 часов)

Нас ждет путешествие
  (Путешествие по родной земле)

Открываем тайны планеты
  (Изучение планеты)

Открываем мир науки
  (Человек и природа)

По страницам биографий
  полководцев (Великие люди нашей страны)

Наши поступки
  (межличностные взаимодействия)

Естественно-научная
  грамотность «Учимся исследовать» (5 часов)

Мои увлечения

Растения и животные в
  нашей жизни

Загадочные явления

Креативное мышление «Учимся мыслить креативно» (5 часов)

Креативность в бытовых
  и учебных ситуациях: модели и ситуации. Модели заданий:
названия и заголовки
  (письменное самовыражение);
рисунки и формы, что
  скрыто за рисунком? (визуальное самовыражение);
межличностные отношения
  (решение социальных проблем);
исследовательские
  вопросы (решение естественно-научных проблем)

Выдвижение
  разнообразных идей. Учимся проявлять гибкость и беглость мышления. Разные
  образы и ассоциации

Выдвижение креативных
  идей и их доработка. Оригинальность и проработанность.
Как вдохнуть в идею
  жизнь? Моделируем ситуацию: нужны оригинальные идеи

От выдвижения до
  доработки идей. Выполнение проекта на основе комплексного задания

Диагностика и рефлексия.
  Самооценка. Выполнение итоговой работы

Математическая
  грамотность «Математика в повседневной жизни» (4 часа)

Спорт

Геометрические формы
  вокруг нас

Здоровый образ жизни

В школе и после школы
  (или Общение)

Финансовая
  грамотность
«Школа финансовых
  решений» (4 часа)

Семейный бюджет: по
  доходам — и расход

Непредвиденные расходы:
  как снизить риск финансовых затруднений

На чем можно
  сэкономить: тот без нужды живет, кто деньги бережет

Самое главное о
  правилах грамотного ведения семейного бюджета

Интегрированные
  занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 часа)

«Копейка к копейке –
  проживет семейка»

Глобальные
  компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету. Мы учимся
  самоорганизации и помогаем сохранить природу» (5 часов)

Мы разные, но решаем
  общие задачи

Узнаем традиции и
  обычаи и учитываем их в общении. Соблюдаем правила. Участвуем в
  самоуправлении (2 часа)

Глобальные проблемы в
  нашей жизни

Заботимся о природе

Планируемые результаты
освоения курса
Личностные результаты
·
осознание
российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего места
в мире);
·
готовность
к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;
·
ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
·
готовность
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
·
осознание
ценности самостоятельности и инициативы;
·
наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть
полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
·
проявление
интереса к способам познания;
·
стремление
к самоизменению;
·
сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом;
·
ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
·
установка
на активное участие в решении практических задач, осознание важности
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности
и развитие необходимых умений;
·
осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей;
·
активное
участие в жизни семьи;
·
приобретение
опыта успешного межличностного общения;
·
готовность
к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
·
проявление
уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного
отношения к личному и общественному имуществу;
·
соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде.
Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
·
освоение
социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной ответственности
за свои поступки в мире;
·
готовность
к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
·
осознание
необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие.
Личностные
результаты, связанные с формированием экологической культуры:
·
умение
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
·
умение
оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей
и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
·
ориентация
на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
·
повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
·
активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
·
готовность
к участию в практической деятельности экологической направленности.
            Личностные
результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.

Метапредметные результаты
           Метапредметные
результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение учиться:
–      овладение
универсальными учебными познавательными действиями;
–      овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями;
–      овладение
универсальными регулятивными действиями.

Овладение универсальными
учебными познавательными действиями:
базовые логические
действия:
·
владеть
базовыми логическими операциями: сопоставления и сравнения, группировки,
систематизации и классификации, анализа, синтеза, обобщения, выделения
главного;
·
владеть
приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знаково-символических
средств;
·
выявлять
и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
·
устанавливать
существенный признак классификации, основания
·
для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
·
с
учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
·
предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
·
выявлять
дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
·
выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
·
делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
·
самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
базовые исследовательские
действия:
·
использовать
вопросы как исследовательский инструмент познания;
·
формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
·
формировать
гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
·
проводить
по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
·
оценивать
на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
·
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
·
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах;
работа с информацией:
·
применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
·
выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
·
находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
·
самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
·
оценивать
надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
·
эффективно
запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой
универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.

Овладение универсальными
учебными коммуникативными действиями:
общение:
·
воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
·
выражать
себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
·
распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
·
понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
·
в
ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
·
сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
·
публично
представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
·
самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
·
понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
·
принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
·
уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
·
планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
·
выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
·
оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
·
сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
        Овладение
системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся
Овладение универсальными
учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
·
выявлять
проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
·
ориентироваться
в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
·
самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
·
составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
·
делать
выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
·
владеть
способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
·
давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
·
учитывать
контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
·
объяснять
причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
·
вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
·
оценивать
соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
·
различать,
называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
·
выявлять
и анализировать причины эмоций;
·
ставить
себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
·
регулировать
способ выражения эмоций;
принятие себя и других:
·
осознанно
относиться к другому человеку, его мнению;
·
признавать
свое право на ошибку и такое же право другого;
·
принимать
себя и других, не осуждая;
·
открытость
себе и другим;
·
осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
        Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные результаты освоения
программы основного общего образования представлены с учетом специфики
содержания предметных областей,
затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной грамотности.
Русский язык:
·
понимание
прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
·
овладение
умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в
тексте;
·
представление
содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде
таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;
·
извлечение
информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;
Литература:
·
овладение
умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;
·
умение
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка художественного произведения;
·
овладение
умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового
чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа).
Занятия по математической
грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по учебному предмету «Математика»:
Использовать в
практических (жизненных) ситуациях следующие предметные математические умения и
навыки:
·
сравнивать
и упорядочивать натуральные числа, целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, рациональные и иррациональные числа; выполнять, сочетая устные и
письменные приемы, арифметические действия с рациональными числами; выполнять
проверку, прикидку результата вычислений; округлять числа; вычислять значения
числовых выражений; использовать калькулятор;
·
решать
практико-ориентированные задачи, содержащие зависимости величин (скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость), связанные с отношением,
пропорциональностью величин, процентами (налоги, задачи из области
управления   личными и семейными   финансами),
·
решать
основные задачи на дроби и проценты, используя арифметический и алгебраический
способы, перебор всех возможных вариантов, способ «проб и ошибок»; пользоваться
основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости;
выражать одни единицы величины через другие; интерпретировать результаты
решения задач с учетом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых
объектов;
·
извлекать,
анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, линейной,
столбчатой и круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач; представлять информацию с помощью
таблиц, линейной и столбчатой диаграмм, инфографики; оперировать
статистическими характеристиками: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах числового набора;
·
оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни;
·
пользоваться
геометрическими понятиями: отрезок, угол, многоугольник, окружность, круг;
распознавать параллелепипед, куб, пирамиду, конус, цилиндр, использовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развертка; приводить примеры
объектов окружающего мира, имеющих форму изученных плоских и пространственных
фигур, примеры параллельных и перпендикулярных прямых в пространстве, на модели
куба, примеры равных и симметричных фигур; пользоваться геометрическими
понятиями: равенство фигур, симметрия, подобие; использовать свойства изученных
фигур для их распознавания, построения;
·
находить
длины отрезков и расстояния непосредственным измерением с помощью линейки;
находить измерения параллелепипеда, куба; вычислять периметр многоугольника,
периметр и площадь фигур, составленных из прямоугольников; находить длину
окружности, площадь круга; вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным
измерениям; решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях; пользоваться основными метрическими единицами измерения
длины, площади, объема; выражать одни единицы величины через другие;
·
использовать
алгебраическую терминологию и символику; выражать формулами зависимости между
величинами; понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и
зависимостей, использовать графики для определения свойств процессов и
зависимостей;
·
переходить
от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью
составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат; использовать неравенства при решении
различных задач;
·
решать
задачи из реальной жизни, связанные с числовыми последовательностями,
использовать свойства последовательностей.
Занятия по естественно-научной
грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по предметной области «Естественно-научные
предметы»:
·
умение
объяснять процессы и свойства тел, в том числе в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера;
·
умение
проводить учебное исследование, в том числе понимать задачи исследования,
применять методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять
в соответствии с планом собственную деятельность и совместную деятельность в
группе;
·
умение
применять простые физические модели для объяснения процессов и явлений;
·
умение
характеризовать и прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
·
умение
использовать изученные биологические термины, понятия, теории, законы и
закономерности для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и
процессов;
·
сформированность
представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их
преодоления;
·
умение
использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; умение противодействовать
лженаучным манипуляциям в области здоровья;
·
умение
характеризовать принципы действия технических устройств промышленных
технологических процессов.
Занятия по финансовой
грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
·
освоение
системы знаний, необходимых для решения финансовых вопросов, включая базовые
финансово-экономические понятия, отражающие важнейшие сферы финансовых
отношений;
·
формирование
умения устанавливать и объяснять взаимосвязи явлений, процессов в финансовой
сфере общественной жизни, их элементов и основных функций;
·
формирование
умения решать познавательные и практические задачи, отражающие выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей и социальные взаимодействия в
финансовой сфере общественной жизни, в том числе направленные на определение
качества жизни человека, семьи и финансового благополучия;
·
формирование
умения использовать полученную информацию в процессе принятия решений о
сохранении и накоплении денежных средств, при оценке финансовых рисков, при
сравнении преимуществ и недостатков различных финансовых услуг;
·
формирование
умения распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе фишинг);
·
формирование
умения с опорой на знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик);
·
приобретение
опыта использования полученных знаний в практической деятельности, в
повседневной жизни для принятия рациональных финансовых решений в сфере
·
управления
личными финансами, определения моделей целесообразного финансового поведения,
составления личного финансового плана.
Занятия по глобальным
компетенциям в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
·
освоение
научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
·
формирование
предпосылок научного типа мышления;
·
освоение
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Занятия по креативному
мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
·
способность
с опорой на иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия, сюжеты и
сценарии, диалоги и инсценировки;
·
проявлять
творческое воображение, изображать предметы и явления;
·
демонстрировать
с помощью рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений, выражений и т.п.;
·
предлагать
адекватные способы решения различных социальных проблем в области энерго- и
ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с особыми
потребностями, в области межличностных взаимоотношений;
·
ставить
исследовательские вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов,
предложения по изобретательству.

Источник: https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_kursa_vneurochnoj_deyatelnosti_Funkcionalnaya_gramotnost_uchimsya_dlya_zhizni_osnovnoe_obschee_obrazov.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Функциональная грамотность  учимся для жизни (6 класс).docx

alt: Взаимосвязь с программой воспитания

alt: Вместе с тем внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности с точки зрения вариативности содержания и применяемых методов, поскольку все это в меньшей степени, чем при изучении…

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: · освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной ответственности за свои поступки…

alt: Овладение универсальными учебными познавательными действиями: базовые логические действия: · владеть базовыми логическими операциями: сопоставления и сравнения, группировки, систематизации и классификации, анализа, синтеза, обобщения, выделения главного;…

alt: Предметные результаты освоения программы основного общего образования представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной…

alt: Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по предметной области «Естественно-научные предметы»: · умение объяснять процессы и…

alt: Занятия по финансовой грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям: · освоение системы знаний, необходимых для…

alt: Занятия по креативному мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по различным предметным областям: · способность с опорой на иллюстрации…

title: Рабочая программа "Функциональная грамотность: учимся для жизни" (6 класс)


extracted_text:
Пояснительная записка

1.

Автор
  (ФИО, должность)

Хмелев
  Сергей Геннадьевич, высшей квалификационной категории, учитель информатики и
  физики
МБОУ "Синекинчерская ООШ им.М.Н.Юхмы"
Урмарского района Чувашской Республики

2.

Название
  ресурса

Внеклассное мероприятие по физике на  тему «Механические колебания и звуки » в 9 классе с применением
  ИКТ.

3.

Вид
  ресурса

Авторская
  мультимедийная презентация

4.

Предмет,
  УМК

Физика,
  музыка и информатика.

5.

Цель
  и задачи ресурса

Игра-
  викторина  позволяет
  лучше усвоить материал,
развить
  познавательный интерес к предмету.

Цели и задачи:
ü отрабатывать умения и навыки
  решения задач на расчет величин, характеризующих механические колебания и
  волны;
ü развивать логическое мышление,
  внимание, память;
ü провести обобщение и систематизацию
  материала  теме «Механические колебания и волны».

6.

Возраст
  учащихся, для которых предназначен ресурс

    Презентация
  предназначена для учащихся 9 классов в рамках повторения и обобщения темы «Механические
  колебания и звуки». Мероприятие проводится в форме игры. Класс можно
  разделить на 2-4 команды, в зависимости от наполняемости.  Команды  выполняют
  предлагаемые им  задания, направленные на:
·
  систематизацию, классификацию изученного материала;
·
   на закрепление умений использовать полученные
  знания в нестандартной ситуации;
·
  формирование навыков при работе с ИКТ.
Материал будет полезен  учителям  физики
   при  проведении обобщающих уроков   для учащихся 8 и 9
  классов  в рамках  предметной декады..

7.

Программа,
  в которой создан ресурс

MicrosoftPowerPoint  2007

8.

Методические
  рекомендации по использованию ресурса

    Данный материал
  можно использовать на уроках физики и во внеклассной работе для закрепления
  знаний детей по теме «Механические колебания, волны и звуки».  Эффективность
  игры заключается в том, чтобы учащиеся, играя, лучше усваивали  материал.

file_name: Пояснительная записка.docx

alt: Пояснительная записка 1

title: пояснительная записка


extracted_text:
Самостоятельная
работа №4
Проектирование
структуры базы данных методом нормальных форм
Цель: формирование
умений проектирования структуры базы данных методом нормальных форм
Форма
отчетности: спроектированная
база данных
Время выполнения: 4 часа
Задание: Спроектируйте базу данных для
информационного обслуживания некоторого учебного заведения в соответствии с
этапами проектирования:
1.
Выделите
атрибуты.
2.
Постройте
отношение, находящееся в 1НФ.
3.
Выделите
составной первичный ключ.
4.
Выделите
полную и частичную функциональную зависимости.
5.
Постройте
отношения, находящиеся во 2НФ.
6.
Выделите
транзитивную функциональную зависимость.
7.
Постройте
отношения, находящиеся в 3НФ.
8.
Постройте
схему БД.
Успеваемость

№ ЗАЧЕТНОЙ КНИЖКИ

ФИО СТУДЕНТА

МЕСТО РОЖДЕНИЯ

ДАТА РОЖДЕНИЯ

КУРС

СРЕДНИЙ БАЛЛ

№ ГРУППЫ

ФИО КУРАТОРА

1992412-11

Иванов
  И.И.

г.Тюмень

27.08.1991

1

4,5

ИС-1

Егоров
  Е.Е.

1992412-11

Иванов
  И.И.

г.Тюмень

27.08.1991

2

4,1

ИС-1

Егоров
  Е.Е.

1992412-11

Иванов
  И.И.

г.Тюмень

27.08.1991

3

5

ИС-1

Егоров
  Е.Е.

1992412-13

Петров
  П.П.

г.Ялуторовск

27.08.1991

1

3

ИС-1

Егоров
  Е.Е.

1992412-13

Петров
  П.П.

г.Ялуторовск

27.08.1991

2

3,5

ИС-1

Егоров
  Е.Е.

1992412-13

Петров
  П.П.

г.Ялуторовск

27.08.1991

3

4

ИС-1

Егоров
  Е.Е.

1992412-12

Сидоров
  С.С.

г.Бишкек

20.05.1995

1

4

ПКС-2

Арбузов
  А.А.

1992412-12

Сидоров
  С.С.

г.Бишкек

20.05.1995

4

5

ПКС-2

Арбузов
  А.А.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11. Самостоятельная работа по теме Проектирование структуры базы данных.doc

title: Самостоятельная работа по теме Проектирование структуры базы данных методом нормальных форм


extracted_text:
Урок ….
 КИЕВСКАЯ РУСЬ
Контрольная работа.
Цел и:
1.
Обобщение, повторение
пройденного материала.
2.
Контроль уровня знаний учащихся.
Тему можно рассмотреть на уроках, различных по форме проведения.
I ВАРИАНТ
ПРОВЕДЕНИЯ
Ход  урока
Урок проводится в виде письменной работы.
/ вариант
1. Соотнесите
даты и
события.
1.
988
г. -                 а) правление князя Ярослава Мудрого;
2.
912-945
гг. -        б)
смерть Рюрика;
3.
1019-1054
гг. -    в) правление князя Игоря в Киеве;
4.
879
г. -                 г) крещение Руси;
д)
правление князя
Олега в
Киеве.

1 -г; 2-е; 3 - а; 4-6.
2. Дайте
определение следующим
понятиям:
Полюдье: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Вотчина:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Житие:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. Теоретические
вопросы.
На «5»: Деятельность кого из первых русских князей внесла наибольший вклад в укрепление государства?
На
«4»: Когда появились
славяне в
Восточной Европе?
С какими народами
и племенами они
там встретились?
На
«3»: В чем вы
видите положительное
значение принятия христианства на Руси?
// вариант
1.  Соотнесите
события и
даты:
1.
882-912
гг. -             а)
крещение Руси;
2.
945-957
гг. -             б)
смерть князя
Святослава;
3.
988
г. -                      в)
правление князя
Олега в
Киеве;
4.
944
г. -                      г) поход Игоря на Византию;
д) правление княгини Ольги.
1 -в: 2-д; 3 - а; 4 - г.
2. Дайте
определение следующим
понятиям:
Погосты:
Смерд:
Патриотизм:
3. Теоретические
вопросы.
На
«5»: Какие изменения
произошли в
славянском обществе
к Х-ХI вв. по сравнению с VI-VIII вв.?
На «4»: Почему Владимир Святославич и его окружение из многих
религий выбрали
православие?
На «3»: Почему русские князья еще до принятия христианства стремились в Византию?
II ВАРИАНТ ПРОВЕДЕНИЯ
Ход урока
Урок построить в форме беседы с постановкой вопросов учителем.
 Вопросы  и  задания:
=>
Когда впервые появились славяне в Восточной Европе? С какими народами и племенами они встречались?
=> Охарактеризуйте занятия восточных славян в VI-VIII вв.
=>
Охарактеризуйте условия для возникновения государства в восточнославянском обществе в IX веке. Что такое «Норманнская теория»?
=>
Каковы основные направления внешней политики Киевской Руси в X веке? В чем состояла двойственность взаимоотношений Киевской Руси с Византийской империей?
=>
Назовите основные причины принятия Русью христианства. Историческое значение этого события.
=>
Перечислите категории населения Киевской Руси в Х-ХI вв. Какие формы зависимости населения уже существовали в это время?
=> Что
такое «культура»? Каковы достижения Древней Руси в развитии культуры? Приведите примеры. Какую роль в развитии русской культуры сыграло христианство?
Домашнее задание: подготовить сообщение по теме «Владимир Мономах».

/ вариант
1. Соотнесите
даты и
события.
5.
988
г. -                 а) правление князя Ярослава Мудрого;
6.
912-945
гг. -        б)
смерть Рюрика;
7.
1019-1054
гг. -    в) правление князя Игоря в Киеве;
8.
879
г. -                 г) крещение Руси;
д)
правление князя
Олега в
Киеве.
2. Дайте
определение следующим
понятиям:
Полюдье:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Вотчина:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Житие:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3. Теоретические
вопросы.
На «5»: Деятельность кого из первых русских князей внесла наибольший вклад в укрепление государства?
На
«4»: Когда появились
славяне в
Восточной Европе?
С какими народами
и племенами они
там встретились?
На
«3»: В чем вы
видите положительное
значение принятия христианства на Руси?
______________________________________________________________________________________
// вариант
1.  Соотнесите
события и
даты:
5.
882-912
гг. -             а)
крещение Руси;
6.
945-957
гг. -             б)
смерть князя
Святослава;
7.
988
г. -                      в)
правление князя
Олега в
Киеве;
8.
944
г. -                      г) поход Игоря на Византию;
д) правление княгини Ольги.

2. Дайте
определение следующим
понятиям:
Погосты:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Смерд:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Патриотизм:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Теоретические
вопросы.
На
«5»: Какие изменения
произошли в
славянском обществе
к Х-ХI вв. по сравнению с VI-VIII вв.?
На «4»: Почему Владимир Святославич и его окружение из многих
религий выбрали
православие?
На «3»: Почему русские князья еще до принятия христианства стремились в Византию?

file_name: Урок 9 контрольная работа.docx

alt: Урок …. КИЕВСКАЯ РУСЬ

alt: На « 4 » : Когда появились славяне в

title: Контрольная работа


extracted_text:
Консультация для родителей старшего дошкольного возраста
«Как справиться с агрессивностью»
Злой, агрессивный ребёнок, драчун и
забияка - большое родительское огорчение, угроза благополучию детского
коллектива, "гроза" дворов, но и несчастное существо, которое никто
не понимает, не хочет приласкать и пожалеть. Детская агрессивность - признак
внутреннего эмоционального неблагополучия, комплекс негативных переживаний,
один из неадекватных способов психологической защиты.
Такие дети используют любую возможность,
чтобы толкать, бить, ломать, щипать. Их поведение часто носит провокационный
характер. Чтобы вызвать ответное агрессивное поведение, они всегда готовы
разозлить маму, воспитателя, сверстников. Они не успокоятся до тех пор, пока
взрослые не "взорвутся", а дети не вступят в драку. Например, такой
ребёнок будет сознательнее одеваться медленнее, отказываться мыть руки, убирать
игрушки, пока не выведет маму из себя и не услышит её крик или не получит
шлепок. После этого он готов заплакать и, только получив утешение и ласку от
мамы, успокоится. Не правда ли, очень странный способ получения внимания? Но
это для данного ребёнка единственный механизм "выхода"
психоэмоционального напряжения, скопившейся внутренней тревожности.
В нашей жизни, к сожалению, происходит
много событий, которые сами по себе могут ожесточить, озлобить, довести до
отчаяния и вызвать негативные переживания. Дети чётко улавливают настроения
окружающих. Поэтому родителям не стоит при ребёнке допускать обсуждение
неприятностей, смотреть передачи про катастрофы и фильмы, про убийство и
безысходность, оценивать отрицательно поступки других, укорять и угрожать
расправой обидчикам. Подобные проявления своего недовольства и обиды являются
не лучшим примером для подражания и бумерангом могут вернуться в семью в
"исполнении" ребёнка.
Взрослые не должны удивляться, почему их
ребёнок слово в слово повторяет их ругательные выражения, находится в позиции
постоянного сопротивления и неприятия окружающих его людей и событий. Если вы
стали замечать, что ваш ребёнок наэлектризован злостью, обзывается, дерётся,
обижает и жестоко относится к животным, то первое, что вы должны сделать, это
задать себе вопросы:
• Когда это началось?
• Как ребёнок проявляет агрессию?
• В какие моменты ребёнок проявляет
агрессию?
• Что явилось причиной агрессивности?
• Что изменилось в поведении ребёнка с
того времени?
• Что на самом деле хочет ребёнок?
• Чем вы реально можете ему помочь?
Причины агрессивности почти всегда
внешние: семейное неблагополучие, лишение чего-то желаемого, разница между
желаемым и возможным. Поэтому работу с агрессией своего ребёнка необходимо
начать с самостоятельного анализа внутрисемейных отношений. Это будет главным
шагом в решении существующей проблемы.
Обнаружив у своего ребёнка признаки
агрессивного поведения, поиграйте с ним в игры, представленные ниже. Это можно
сделать в кругу семьи, при участии близких родственников (братья, сёстры, а
также с друзьями своего ребёнка.
Самое главное - попробуйте
раскрепоститься сами, отдайтесь игре, ведь ребёнок непременно почувствует вашу
искренность и оценит это.
"ВЫБИВАЕМ ПЫЛЬ"
(для детей с 4 лет)
Каждому участнику даётся "пыльная
подушка". Он должен, усердно колотя руками, хорошенько её
"почистить".
"ДЕТСКИЙ ФУТБОЛ"
(для детей с 4 лет)
Вместо мяча - подушка. Играющие
разбиваются на две команды. Количество играющих от 2-х человек. Судья -
обязательно взрослый. Играть можно руками и ногами, подушку можно пинать,
кидать, отнимать. Главная цель - забить в ворота гол.
Примечание: взрослый следит за
соблюдением правил - нельзя пускать в ход руки, ноги, если нет подушки.
"ЧАС ТИШИНЫ И ЧАС “МОЖНО”"
(для детей с 4 лет)
Договоритесь с ребёнком, что иногда,
когда вы устали и хотите отдохнуть, в доме будет час тишины. Ребёнок должен
вести себя тихо, спокойно играть, рисовать, конструировать. Но иногда у вас
будет час "можно", когда ребёнку разрешается делать почти всё:
прыгать, кричать, брать мамины наряды и папины инструменты, обнимать родителей
и висеть на них и т. д.
Примечание: "часы" можно
чередовать, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали
привычными в семье.
"ПАДАЮЩАЯ БАШНЯ"
(для детей с 5 лет)
Из подушек строится высокая башня.
Задача каждого участника - штурмом взять её (запрыгнуть, издавая победные крики
типа:
"А-а-а", "Ура!" и т.
д. Побеждает тот, кто запрыгивает на башню, не разрушив её стены.
Примечание:
• Каждый участник может сам себе
построить башню такой высоты, которую, по его мнению, он способен покорить.
• После каждого штурма
"болельщики" издают громкие крики одобрения и восхищения: "Молодец!",
"Здорово!", "Победа!" и т. д.
"ШТУРМ КРЕПОСТИ"
(для детей с 5 лет)
Из попавшихся "под руку"
небьющихся предметов строится крепость (тапки, стулья, кубики, одежда, книги и
т. д. - всё собирается в одну большую кучу). У играющих есть "пушечное
ядро" (мяч). По очереди каждый со всей силой кидает мяч во вражескую
крепость. Игра продолжается, пока вся куча - "крепость" - не
разлетится на куски. С каждым удачным попаданием штурмующие издают громкие
победные кличи.
"РУГАЕМСЯ ОВОЩАМИ"
(для детей с 5 лет)
Предложите детям поругаться, но не
плохими словами, а … овощами: "Ты - огурец", "А ты -
редиска", "Ты - морковка", "А та - тыква" и т. д.
Примечание: Прежде, чем поругать ребёнка
плохим словом, вспомните это упражнение.
"ПО КОЧКАМ"
(для детей с 5 лет)
Подушки раскладываются на полу на
расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке с некоторым усилием. Играющие -
"лягушки", живущие на болоте. Вместе на одной "кочке"
капризным "лягушкам" тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и квакают:
"Ква-ква, подвинься!" Если двум "лягушкам" тесно на одной
подушке, то одна из них прыгает дальше или сталкивает в "болото"
соседку, и та ищет себе новую "кочку".
Примечание: взрослый тоже прыгает по
"кочкам". Если между "лягушками" дело доходит до серьёзного
конфликта, он подскакивает и помогает найти выход.

file_name: консультация для родителей агрессия.docx

title: Консультация для родителей " Как справиться с агрессивностью у детей старшего дошкольного возраста"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего образования
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «КубГУ»)

Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики
Кафедра общей и
социальной педагогики

ТЭЗИС
К ПЕЗЕНТАЦИИ
по
дисциплине
 «ОСНОВЫ
ПРАВООХРАНИЛЬНОЙ ДЕЯЕЛЬНОСТИ»
На тему:
«ПОНЯТИЕ ПРАВООХРНИТЕЛЬНЫЕ ОРГНЫ
И
ПРАВООХРАНИТЕЛАЯ ДЕЯТЕЬНОСТЬ»

Подготовла:
Ф.Д. Ачмизова

Специальность
44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения курс 5

(код, наименование)
Специализация
№ 3 Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения
Препоавтель: В.В. Шипицина

Краснодар
2021
1.       Правоохранительные органы в системе
разделения властей
1.1.Понятие и признаки правоохранительных
органов
В системе исполнительной власти выделяется
группа органов, осуществляющих функции по поддержанию правопорядка и
обеспечению безопасности человека, общества и государства и наделенные в связи
с этим полномочиями на применение государственного принуждения к лицам,
создающим такие угрозы. В соответствии с Указом Президента РФ от 21.05.2012 N
636 (ред. от 01.01.2015 г.) "О структуре федеральных органов
исполнительной власти", к таким органам относятся:
1.
Министерство
внутренних дел Российской Федерации (МВД)
2.
Министерство
Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и
ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС)
3.
Министерство
юстиции Российской Федерации
i. Федеральная служба исполнения наказаний
ii. Федеральная служба судебных приставов
1.
Служба
внешней разведки Российской Федерации (федеральная служба)
2.
Федеральная
служба безопасности Российской Федерации (ФСБ)
3.
Федеральная
служба Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков (ФСКН)
4.
Федеральная
служба охраны Российской Федерации (ФСО)
Указанные органы входят в систему
федеральных органов исполнительной власти, руководство деятельностью которых
осуществляет Президент Российской Федерации. В правовой науке эти органы
получили наименование «правоохранительные». Для осуществления
правоохранительной деятельности они наделяются полномочиями на применение
государственного принуждения в целях предупреждения и пресечения правонарушений
и наказания виновных лиц. В действующем законодательстве не дано понятия правоохранительных
органов, хотя законодатель употребляет данный термин в ряде законодательных
актов[1]. Располагаясь в системе исполнительной власти, правоохранительные
органы обеспечивают функцию охраны правопорядка и обеспечения законности,
посредством применения конкретных мер принуждения к лицам, подготавливающим или
совершающим правонарушения.
Правоохранительные органы обладают рядом
признаков, отличающих их от других органов государственной власти:
· Являются государственными учреждениями,
действующими в межотраслевой сфере – деятельность правоохранительного органа
имеет межотраслевой характер, т.е. не ограничивается какой-то определенной
отраслью управления;
· Правовой статус правоохранительного
органа регулируется специальным законом – по каждому правоохранительному органу
принят и действует федеральный закон, определяющий порядок его организации и
функционирования.
· Обладают полномочиями по применению
государственного принуждения – для осуществления своих полномочий по
поддержанию правопорядка и обеспечению законности правоохранительные органы
наделены полномочиями по применению принуждения, т.е. они обладают арсеналом
принудительных средств, обеспечивающих соблюдение законности и восстановление
нарушенного правопорядка;
· Свои полномочия реализуют через
правоприменительную деятельность – применение принуждения к конкретным лицам
осуществляется только в форме правоприменительной деятельности, т.е.
правоохранительный орган в каждом случае применения принуждения выносит
индивидуальные правовой акт;
· Находятся под прямым контролем судебной
власти – деятельность правоохранительного органа, направленная на ограничение
прав человека, находится под непосредственным (оперативным) или последующим
судебным контролем.
На основании вышесказанного, можно дать следующее
определение: Правоохранительные органы – это находящиеся в системе
исполнительной власти государственные учреждения, обладающие полномочиями по
применению мер принуждения в целях предупреждения и пресечения правонарушений,
а также привлечения к юридической ответственности лиц, совершающих или
совершивших правонарушения в любой сфере государственного управления.
1.2.Система правоохранительных органов
В законодательстве нет перечня
правоохранительных органов. Однако по смыслу Федерального закона от 20 апреля
1995 г. N 45-ФЗ "О государственной защите судей, должностных лиц
правоохранительных и контролирующих органов" можно сделать следующие
выводы:
1) не являются должностными лицами
правоохранительных органов судьи, должностные лица контролирующих органов и
органов государственной охраны (ст.1);
2) из представленного в ст.2 ФЗ № 45-ФЗ
перечня должностных лиц, подлежащих государственной защите к должностным лицам
правоохранительных органов относятся: прокуроры; следователи, сотрудники
Следственного Комитета РФ; дознаватели (лица, производящие дознание); лица,
осуществляющие оперативно-розыскную деятельность; сотрудники полиции;
сотрудники органов федеральной службы безопасности; сотрудники органов
наркоконтроля; судебные исполнители; сотрудники уголовно-исполнительной
системы.
Следовательно, перечень правоохранительных
органов можно определить, ориентируясь на обозначенных выше должностных лиц,
осуществляющих деятельность в сфере борьбы с преступностью, от момента
предупреждения преступлений до исполнения виновными лицами назначенного судом
наказания. В соответствии с действующим российским законодательством такие виды
деятельности осуществляются в форме полицейской и оперативно-розыскной
деятельности, предварительного досудебного расследования, уголовного преследования
виновных лиц и деятельности по исполнению судебных решений. Каждый из
обозначенных видов правоохранительной деятельности осуществляется, как правило,
различными государственными органами и их подразделениями, например:
1) полицейская деятельность – органы
полиции МВД РФ;
2) оперативно-розыскная деятельность –
органы внутренних дел, органы ФСБ, органы ФСО, таможенные органы, органы службы
внешней разведки МО РФ, органы ФСИН (службы исполнения наказаний), органы ФСКН
(наркоконтроль). Перечень органов, осуществляющих оперативно-розыскную
деятельность, может быть изменен или дополнен только федеральным законом.
Руководители указанных органов определяют перечень оперативных подразделений,
правомочных осуществлять оперативно-розыскную деятельность, их полномочия,
структуру и организацию работы.
3) предварительное расследование
осуществляется: а) в форме предварительного следствия – Следственный комитет
РФ, Следственный департамент МВД РФ, Следственное управление ФСБ и Следственное
управление ФСКН; б) в форме дознания - дознавателями МВД РФ, дознавателями
пограничных органов ФСБ; дознавателями ФССП; дознавателями федеральной
противопожарной службы; дознавателями ФСКН; дознавателями таможенных органов.
4) деятельность по исполнению судебных
решений - судебными приставами ФССП; органами ФСИН.
5) уголовное преследование и надзорная
деятельность за предварительным расследованием и оперативно-розыскной
деятельностью – органы прокуратуры.
Этот перечень можно считать полным, если
ориентироваться на деятельность в сфере борьбы с преступностью. Если же наряду
с преступлениями рассматривать и административные правонарушения, совершение
которых также вызывает применение соответствующего вида государственного
принуждения, то система правоохранительных надзорных органов значительно
расширится за счет включения в нее административно-юрисдикционных органов. Сюда
в частности относятся: органы санитарно-эпидемиологического, земельного,
лесного, экологического, пожарного, транспортного, метрологического и др.
надзора. По своему правовому статусу и полномочиям на применение
государственного принуждения, административно-юрисдикционные органы не
отличаются принципиально от органов, осуществляющих свою деятельность в сфере
борьбы с преступностью.

2.       Правоохранительная деятельность: понятие и
виды
2.1.Понятие и признаки правоохранительной
деятельности
Правоохранительная деятельность – это
специальный вид государственной деятельности, осуществляемый
правоохранительными органами, направленный на обеспечение безопасности,
законности и правопорядка в обществе, обеспечение прав и свобод человека и
гражданина, а также на борьбу с преступлениями и иными правонарушениями.
Признаки правоохранительной деятельности:
· осуществляется специальными
государственными органами;
· является основной деятельностью
государственного органа или учреждения;
· обеспечивается государственным
принуждением,
· реализуется в предусмотренном законом
порядке;
· реализуется должностными лицами,
являющими государственными служащими;
· контролируется судебной властью.
2.2.Виды правоохранительной деятельности
По своему содержанию правоохранительная
деятельность не однородна и включает в себя как деятельность, направленную на
предупреждение правонарушений и поддержание правопорядка, так и деятельность,
связанную с исполнением судебных решений. Условно можно выделить следующие виды
правоохранительной деятельности:
· Административная полицейская деятельность
– это деятельность правоохранительных органов, направленная на предупреждение и
недопущение правонарушений, а также исполнение судебных решений в целях
поддержания законности и правопорядка в обществе. Административная деятельность
предусматривает возможность применения принуждения к лицам, создающим угрозу
общественной безопасности и правопорядку. Административная деятельность
осуществляется полицией, отраслевыми надзорными органами, а также органами
исполнения судебных решений.
· Административно-юрисдикционная
деятельность – это деятельность правоохранительных органов, обладающих
полномочиями по рассмотрению и разрешению споров в административном
(несудебном) порядке. Административно-юрисдикционная деятельность
обеспечивается имеющимися у этих органов полномочиями на применение наказания
(мер юридической ответственности). Систему этих органов составляют учреждения (за
исключением судов), наделенные Кодексом об административных правонарушениях РФ
полномочиями, осуществлять производство по административным правонарушениям и
применять административное наказание.
· Оперативно-розыскная деятельность – это
деятельность правоохранительных органов, направленная на предупреждение и
пресечение преступлений. Система органов, осуществляющих оперативно-розыскную
деятельность, определена Федеральным законом об оперативно-розыскной
деятельности.
· Предварительное расследование – это
досудебная деятельность правоохранительных органов, направленная на
расследование и раскрытие преступлений, установление виновных лиц и
формирование обвинения для последующего судебного рассмотрения. Система органов
предварительного расследования определяется уголовно-процессуальным
законодательством.
· Исполнительная деятельность – это
деятельность правоохранительных органов по обеспечению исполнения судебных
решений по имущественным требованиям, либо по применению мер наказания к
виновным лицам.
· Надзорная деятельность – это деятельность
органов прокуратуры, обеспечивающая надзор в правоохранительной деятельности и
направленная на защиту интересов пострадавших от преступлений и правонарушений.
Поддержание прокурором (государственным обвинителем) обвинения в суде
рассматриваться в рамках осуществления им уголовного преследования в отношении
виновных лиц.
2.3.Правоохранительная и
правоприменительная деятельность
Правоохранительная деятельность всегда связана с
применением государственного принуждения. В свою очередь, применение
государственного принуждения связано с применением норм права. Применение права – это деятельность государственных органов и
должностных лиц, направленная на принятие индивидуальных правовых актов,
обеспечивающих реализацию юридических норм в отношении конкретных субъектов
права. Соответственно
единственной формой осуществления правоохранительной деятельности является
правоприменительная деятельность государственного органа. Правоприменительная
деятельность, связанная с применением принуждения (правоохрана) происходит в
случаях, когда субъекты совершают правонарушения, либо готовятся к их
совершению. Вне применения принуждения, правоохранительной деятельности нет.
Институты гражданского общества, направленные на защиту прав человека и не
обладающие государственно-властными полномочиями по применению принуждения
(например, уполномоченный по правам человека, правозащитные органы и
учреждения, правозащитники) не могут осуществлять правоохранительную
деятельность.
Однако рассматривать применение права
только в рамках правоохранительной деятельности не верно. Наряду с
правоохранительной деятельностью, применение права осуществляется органами
исполнительной власти и в сфере исполнительно-распорядительной деятельности.
Таким же образом, через правоприменение, реализуют свои полномочия и органы
судебной власти.

file_name: Тезис к презентации.docx

alt: Виды правоохранительной деятельности

intro: Тезис к презентации по основам правоохранительной деятельности

обществознание

group: Дисциплины

tags: правоохранительные органы

tags: правоохранительная деятельность

title: Тезис "ПОНЯТИЕ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫЕ ОРГАНЫ И ПРАВООХРАНИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ"


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_треугольники из слов_39.docx


extracted_text:
Тест по русскому языку для 7
  класса

1.    Что
  такое причастие?
А) Самостоятельная часть
  речи, обозначающая признак предмета по действию.
Б) Служебная часть речи,
  связывающая однородные члены предложения.
В) Особая форма глагола,
  обозначающая признак предмета по действию.
2.    Какие
  бывают причастия?
А) Действительные и
  страдательные.
Б) Качественные и
  относительные.
В) Одушевлённые и
  неодушевлённые.
3.    Что
  такое деепричастие?
А)
  Самостоятельная часть речи, обозначающая добавочное действие при основ ном
  действии.
Б) Служебная часть речи,
  связывающая однородные члены предложения.
В) Особая форма глагола,
  обозначающая признак предмета по действию.
4.    Какие
  бывают деепричастия?
А) Действительные и
  страдательные.
Б) Качественные и
  относительные.
В) Несовершенные и
  совершенные.
5.    Что
  такое наречие?
А) Самостоятельная часть
  речи, обозначающая признак действия.
Б) Служебная часть речи,
  связывающая однородные члены предложения.
В) Особая форма глагола,
  обозначающая признак предмета по действию.
6.    Какие
  бывают наречия?
А) Качественные,
  относительные и притяжательные.
Б) Одушевлённые и
  неодушевлённые.
В) Места, времени, образа
  действия.
7.    Что
  такое предлог?
А) Самостоятельная часть речи, обозначающая
  отношение между объектом и су бъектом.
Б) Служебная часть речи,
  связывающая слова в предложении.
В) Особая форма глагола,
  обозначающая признак предмета по действию.
8.    Какие
  бывают предлоги?
А) Производные и
  непроизводные.
Б) Качественные,
  относительные и притяжательные.
В) Одушевлённые и
  неодушевлённые.
9.    Что
  такое союз?
А) Самостоятельная часть речи,
  обозначающая отношение между объектами.
Б) Служебная часть речи, связывающая
  однородные члены предложения или ча сти сложного предложения.
В) Особая форма глагола,
  обозначающая признак предмета по действию.
10.Какие бывают союзы?
А) Простые и составные.
Б) Сочинительные и
  подчинительные.
В) Качественные,
  относительные и притяжательные.

file_name: Тест по русскому языку для 7 класса.pdf

alt: Тест по русскому языку для 7 класса 1

title: Тест по русскому языку для 6 класса