extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ учебной дисциплины

2. СТРУКТУРА и содержание учебной дисциплины

3 условия реализации учебной дисциплины

4. Контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины

5.
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Экономика отрасли

1.1. Область
применения программы. Рабочая программа учебной дисциплины является частью
основной образовательной программы среднего профессионального образования по
программам подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальности 09.02.04
Информационные системы (по отраслям).

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
образовательной программы: дисциплина,
входит в профессиональный цикл,  раздел общепрофессиональных дисциплин,
реализуется за счет часов вариатива.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к
результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

уметь:
ü рассчитывать основные
технико-экономические показатели деятельности подразделения (организации);
ü оформлять первичные документы
по учёту рабочего времени, выработки, заработной платы, простоев;
ü разрабатывать бизнес-план;

знать:
ü действующее законодательные и нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную
деятельность;
ü методики расчёта основных технико-экономических показателей деятельности
организации;
ü материально-технические, трудовые и  финансовые ресурсы организации
(предприятия), показатели их эффективного использования;
ü механизмы ценообразования на продукцию (услуги), формы оплаты труда в
современных условиях;
ü методику разработки бизнес-плана;
ü основы маркетинговой деятельности, менеджмента и принципы делового
общения;
ü основы организации работы коллектива исполнителей;
ü основы  планирования, финансирования и кредитования организации;
ü особенности менеджмента в области профессиональной деятельности;
ü производственную и организационную структуру организации.

В ходе освоения дисциплины
реализуются следующие общие и профессиональные компетенции:

Код

Наименование
  результата обучения

ОК 1.

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
  профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
  методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество.

ОК 3.

Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях
  и нести за них ответственность.

ОК 4.

Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
  для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
  развития.

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
  коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7.

Брать на себя ответственность за работу членов команды
  (подчиненных), результаты выполнения заданий.

ОК 8.

Самостоятельно определять задачи профессионального и
  личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
  повышение квалификации.

ОК 9.

Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
  профессиональной деятельности.

ПК 1.1

Собирать данные для анализа использования и
  функционирования информационной системы, участвовать в составлении отчетной
  документации, принимать участие в разработке проектной документации на
  модификацию информационной системы

ПК 1.2

Взаимодействовать со специалистами смежного профиля при
  разработке методов, средств и технологий применения объектов профессиональной
  деятельности

ПК 1.6

Участвовать в оценке качества и экономической
  эффективности информационной системы

ПК 1.7

Производить  инсталляцию и настройку информационной
  системы в рамках своей компетенции, документировать результаты работ

ПК 1.8

Консультировать пользователей информационной системы и
  разрабатывать фрагменты методики обучения пользователей информационной
  системы

ПК 1.9

Выполнять регламенты по обновлению, техническому
  сопровождению и восстановлению данных информационной системы, работать с
  технической документацией

ПК 1.10

Обеспечивать организацию доступа пользователей
  информационной системы в рамках своей компетенции

ПК 2.1

Участвовать в разработке технического задания

ПК 2.2

Программировать в соответствии с требованиями технического
  задания

ПК 2.3

Применять методики  тестирования разрабатываемых
  приложений

ПК 2.4

Формировать отчетную документацию по результатам работ

ПК 2.5

Оформлять программную документацию в соответствии с
  принятыми стандартами

ПК 2.6

Использовать критерии оценки качества и надежности
  функционирования информационной системы

1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение
программы учебной дисциплины (включая экономику и право):
максимальной учебной нагрузки студента 120 часов,
в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 80
часов; практических работ – 20 часов

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

120

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

80

в том числе:

практические занятия

20

курсовая работа

20

Самостоятельная работа студента

40

Итоговая аттестация в форме экзамена

2.2.
Тематический план и содержание
учебной дисциплины
«Экономика
отрасли»

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся, курсовая работ

Объем
часов

Уровень
освоения

1

2

3

4

Введение

Содержание
  учебного материала

Содержание дисциплины и ее задачи. Связь с другими дисциплинами,
  с теорией и  практикой рыночной экономики. Значение дисциплины для
  подготовки специалистов в условиях многообразия и равноправия, различных
  форм собственности.

1

1

Раздел
  1. Организация (предприятие) в условиях рынка

12

Тема 1.1.
Отраслевые особенности организации (предприятия) в рыночной
  экономике

Содержание
  учебного материала

Отраслевые
  особенности организации (предприятия), влияющие на формирование ее
  экономического потенциала. Механизм функционирования организации
  (предприятия). Отрасли права, регулирующие хозяйственные отношения в
  РФ, их источники.

1

2

Самостоятельная
  работа студентов:

- Подготовка
  сообщений по темам:
«Отрасли
  права, регулирующие хозяйственные отношения в РФ, их источники»
«Нормативно-правовая база, регламентирующая
  отраслевые особенности»
- Составить
  схему (таблицу) технико-экономических особенностей предприятия отрасли.

3

Тема 1.2.
Организационно-правовые формы организаций (предприятий)

Содержание
  учебного материала

Организация
  (предприятие) как хозяйствующий субъект в рыночной экономике.
  Организационно-правовые формы хозяйствования, хозяйственные общества,
  производственные кооперативы, государственные и муниципальные унитарные
  предприятия. Основные характеристики и принципы функционирования.

1

2

Самостоятельная
  работа студентов:

Разработать
  таблицу группировки и классификации организационно-правовых форм организаций

1

Тема 1.3
Производственная структура организаций (предприятия)

Содержание
  учебного материала

Производственная
  структура организации (предприятия) ее элементы. Совершенствование
  производственной структуры организации (предприятия) в условиях рынка

2

2

Самостоятельная
  работа студентов:

подготовка
  сообщения по теме «Виды производственных структур предприятия»

2

Тема 1.4
Основы логистики организации (предприятия)

Содержание
  учебного материала

Понятие
  логистики организации. Роль логистики в управлении материальными потоками.
  Принципы логистики. Задачи и функции логистики.

1

2

Самостоятельная
  работа студентов:

подготовка
  сообщения по теме «Виды логистики организаций отрасли»

1

Раздел
  2. Производственная структура
  организации (предприятия)

10

Тема 2.1.
Материально-технические,
  трудовые и  финансовые ресурсы организации (предприятия), показатели их
  эффективного использования

Содержание
  учебного материала

Понятие
  основного капитала, его сущность и значение. Классификация элементов
  основного капитала и его структура. Показатели эффективности использования
  основных ресурсов. Оценка основного капитала. Амортизация основного
  капитала. Показатели и износ основного капитала. Трудовые ресурсы предприятия.

2

2

Самостоятельная
  работа студентов:

составить
  таблицу «Классификация средств предприятия»

1

Тема 2.2.
Оборотный капитал

Содержание
  учебного материала

Понятие
  оборотного   капитала, его состав и структура. Классификация  оборотного
  капитала. Определение потребности в оборотном капитале. Оценка эффективности
  применения оборотных средств.

2

2

Самостоятельная
  работа студентов:

Выполнение
  индивидуального задания по расчёту структуры оборотных средств.

2

Тема 2.3.
Капитальные вложения и их эффективность

Содержание
  учебного материала

Капитальные
  вложения.  Структура капитальных  вложений.  Показатели  эффективности
  капитальных вложений и методика их расчета.

1

2

Тема 2.4.
Нематериальные активы

Содержание
  учебного материала

Понятие
  нематериальных активов, их сущность и значение. Состав нематериальных
  активов. Оценка нематериальных активов. Амортизация нематериальных активов

1

2

Самостоятельная
  работа студентов:

подготовка
  сообщений по темам:
«Нематериальные
  активы организаций»;
«Оценка
  нематериальных активов»

1

Раздел
  3.  Экономические ресурсы организации

15

Тема 3.1.  Имущество и капитал

Содержание
  учебного материала

Имущество
  организации: понятие, состав. Капитал организации. Источники формирования
  капитала. Уставный капитал - основа создания и функционирования организации.
  Особенности формирования уставного капитала акционерных обществ. Основной
  и оборотный капитал.

1

2

Тема 3.2.  Основные средства организации
  (предприятия)

Содержание
  учебного материала

Экономическая
  сущность и воспроизводство основных средств (фондов). Состав и классификация
  основных средств по сферам  производства, секторам экономики и отраслям.
  Виды оценки и методы переоценки основных средств. Службы оценки имущества
  (основных средств). Износ и амортизация основных
  средств, их воспроизводство. Показатели использования основных, средств.
  Пути улучшения использования основных средств предприятия. Производственная
  мощность предприятия (цеха, участка), методика расчета. Аренда основных
  производственных средств. Лизинговая форма аренды, ее преимущества.

2

2

Самостоятельная работа студентов:

подготовка
  сообщений по темам:
«Экономическая
  сущность и воспроизводство основных средств», «Лизинговая форма аренды, ее
  преимущества»

2

Тема 3.3. Оборотные средства организации
  (предприятия)

Содержание
  учебного материала

Экономическая сущность, состав и
  структура оборотных средств. Элементы оборотных средств, нормируемые и ненормируемые
  оборотные средства. Источники формирования оборотных средств. Определение
  потребности в оборотных средствах. Нормирование материалов, незавершенного
  производства и готовой продукции. Показатели
  использования оборотных средств. Значение и пути снижения материалоемкости
  продукции.

2

2

Самостоятельная работа студентов:

Подготовка схемы «Классификация
  оборотных средств»

1

Тема 3.4.  Трудовые ресурсы. Организация,
  нормирование и оплата труда

Содержание
  учебного материала

Производственный
  персонал предприятия.  Планирование численности и состава персонала. Баланс
  рабочего времени работника  (бюджет рабочего времени).  Производительность
  труда; классификация и характеристика основных показателей производительности
  труда. Методы измерения производительности труда. Факторы и резервы роста
  производительности труда. Роль рационального использования внутрипроизводственных
  резервов предприятия в условиях рыночной экономики. Нормирование труда в
  предприятии: цели и задачи. Основные виды норм затрат труда. Методы нормирования
  труда в зависимости от типа и формы производства. Фотография рабочего времени,
  хронометраж, метод моментных наблюдений. Материальное стимулирование
  труда. Сущность заработной платы, принципы и методы се начисления и
  планирования. Тарификация труда. Единая тарифная система, ее использование в
  бюджетных и коммерческих организациях. Формы и системы заработной платы.
  Надбавки и доплаты. Бестарифная система заработной платы. Учет выработки и
  заработной платы в ценах.

2

2

Практическая работа:

2

Оформление
  первичных документов по учёту рабочего времени, выработки, заработной платы,
  простоев

Самостоятельная работа студентов:

3

подготовка:
-
  таблицы «Формы и системы оплаты труда»
-
  сообщений по темам
«Производственный
  персонал предприятия»,
«Методы
  измерения производительности труда»,
«Надбавки
  и доплаты».

Раздел
  4. Маркетинговая деятельность
  организации

16

Тема 4.1.   Маркетинг: его основы и концепции

Содержание
  учебного материала

Маркетинг,
  его основы. Понятия и концепции маркетинга: концепция совершенствования
  производства, концепция качества товаров, концепция сбыта. Принципы и цели
  маркетинга: ориентация производства на рынок, конкурентоспособность, высокая
  рентабельность.

1

2

Самостоятельная
  работа студентов:

подготовка сообщений по темам:
«Маркетинг, его основы»,
«Понятие и концепции маркетинга»

2

Тема 4.2.   Функции маркетинга и этапы его
  организации

Содержание
  учебного материала

Функции
  маркетинга и этапы его организации: сбор информации и комплексное развитие
  рынка; отбор целевых рынков и сегментация; изучение запросов и поведения
  потребителей; формирование стратегии производства и товарной политики;
  планирование производства и ассортимента товаров; формирование ценовой
  политики и установление цен на товары, определение жизненного цикла товаров
  и формирование цен на различных его стадиях; организация сбыта и
  распространение товаров через оптовую и розничную торговлю; стимулирование
  сбыта.

1

2

Самостоятельная работа студентов:

подготовка
  сообщений по темам:
«Функции
  маркетинга»,
«Этапы
  организации маркетинга»

1

Тема 4.3.  Реклама

Содержание
  учебного материала

Реклама:
  назначение, классификация, требования к рекламе; правовая база рекламной
  деятельности; планирование и проведение рекламных кампаний; виды рекламы; эффективность
  рекламы разных видов.

1

2

Самостоятельная работа студентов:

подготовка
  сообщений по темам:
«Реклама:
  назначение, классификация»,
«Правовая
  база рекламной деятельности»

3

Тема 4.4.   Качество и конкурентоспособность
  продукции

Содержание
  учебного материала

Сущность
  и значение повышения качества продукции. Система показателей качества
  продукции. Конкурентоспособность продукции, ее сущность и методы
  определения. Показатели конкурентоспособности. Факторы, влияющие на
  качество продукции. Экономическая эффективность повышения качества
  продукции. Государственные и международные стандарты и системы качества.
  Система стандартов в Российской Федерации. Международные стандарты и
  системы качества. Система управления качеством продукции предприятия.

2

2

Самостоятельная работа студентов:

подготовка
  сообщений по темам:
«Сущность
  и значение повышения качества продукции»,
«Факторы,
  влияющие на качество продукции»,
«Система
  управления качеством продукции предприятия»

3

Тема 4.5. Инновационная и инвестиционная политика
  организации (предприятия)

Содержание
  учебного материала

Инновационная
  деятельность организации, ее содержание. Показатели потенциала организации.
  Показатели технического уровня и эффективности новой техники и технологии.
  Инвестиционная политика организации. Капитальные вложения: структура, источники
  финансирования и показатели эффективности.

1

2

Самостоятельная
  работа студентов:

составить:
-
  таблицу «Инновационные проекты в г. Находка»
-
  кроссворд по основным терминам раздела 4

1

Раздел
  5. Себестоимость, цена, прибыль и рентабельность - основные показатели
  деятельности организации (предприятия)

11

Тема 5.1.
Издержки производства и реализации продукции, себестоимость
  продукции

Содержание
  учебного материала

Смета и
  методика ее составления. Калькуляция себестоимости и ее значение. Методы
  калькулирования. Значение себестоимости и пути ее оптимизации. Заработная
  плата как показатель использования трудовых ресурсов. Современные формы
  оплаты труда. Оплата труда работников отрасли. Порядок и условия
  выплаты заработной платы. Ограничения удержаний  из заработной платы. Оплата
  труда при отклонениях от нормальных условий  труда.

3

2

Самостоятельная
  работа студентов:

Работа
  с нормативными источниками

1

Тема 5.2.
Ценообразование

Содержание
  учебного материала

Ценовая
  политика организации. Цели и этапы ценообразования. Ценообразующие факторы.
  Методы формирования цены. Этапы процесса ценообразования.

1

2

Практическая
  работа:

Составление
  калькуляции продукции

2

Самостоятельная
  работа студентов:

Работа
  с нормативной и справочной литературой

1

Тема 5.3.
Прибыль и рентабельность

Содержание
  учебного материала

Прибыль
  организации - основной показатель результатов хозяйственной деятельности.
  Сущность прибыли, ее источники и виды.  Факторы,  влияющие на величину
  прибыли.
Показатели
  рентабельности. Распределение и использование прибыли.

2

2

Самостоятельная
  работа студентов:

Разработка
  схемы распределения прибыли

1

Раздел
  6.  Планирование деятельности организации (предприятия)

49

Тема 6.1
Бизнес-планирование

Содержание
  учебного материала

Составные
  элементы, этапы и виды внутрифирменного планирования. Основные принципы и
  элементы планирования. Бизнес-план как одна из основных форм внутрифирменного
  планирования. Типы бизнес-планов.
Структура
  бизнес-плана: характеристика продукции и услуг,  оценка сбыта, анализ
  конкуренции на рынке; стратегия маркетинга; план производства; юридический
  план; оценка риска и страхование; финансовый план (бюджет); стратегия
  финансирования инвестиций; сводка контрольных показателей.

2

2

Практическая
  работа:

Разработка
  бизнес-плана

2

Самостоятельная
  работа студентов:

Подготовка
  проекта курсовой работы по заданной теме

2

Курсовая
  работа «Бизнес-план предприятия»

20

Тема 6.2
Финансы
  организации (предприятия)

Содержание
  учебного материала

Финансы
  предприятия, отношения с государством. Источники финансовых ресурсов
  организации. Внутренние источники: выручка от реализации продукции,
  амортизационные отчисления и нераспределенная прибыль. Внешние источники:
  выпуск собственных долговых обязательств (векселей и облигаций), выпуск
  акций, кредиты банков, государственное финансирование. Соотношение собственных
  и заемных средств.
Денежные
  фонды предприятия: фонд оборотных средств, амортизационный фонд, фонд
  заработной платы, резервные фонды, валютные фонды. Кредит и кредитная
  система. Банки и их роль в рыночной экономике. Смешанные формы финансирования
  предприятий, сочетающие аренду, кредит и расчеты, лизинг и факторинг.

2

2

Самостоятельная работа студентов:

подготовка
  сообщений по темам:
«Финансы
  предприятия, отношения с государством»,
«Источники
  финансовых ресурсов организации»,
«Кредит
  и кредитная система», «Банки и их роль в рыночной экономике»

2

Тема 6.3
Методика
  расчета основных технико-экономических
показателей
  работы предприятия

Содержание
  учебного материала

Показатели
  по производству продукции: натуральные и стоимостные. Производственная
  мощность предприятия, порядок се расчета в организации.
Технико-экономические
  показатели использования оборудования. Показатели технического развития и
  организации производства, их расчет.
Нормы
  и нормативы, их классификация и порядок расчета. Показатели экономической
  эффективности  капитальных вложений в новую технику: приведенные затраты,
  коэффициент эффективности и срок окупаемости.
Показатели
  использования материальных, трудовых и финансовых ресурсов.

3

2

Практическая
  работа:

14

Расчет основных технико-экономических  показателей работы
  предприятия

Самостоятельная
  работа студентов:

2

Подготовка
  таблицы
«Нормы
  и нормативы, их классификация»,
«Показатели
  использования материальных, трудовых и финансовых ресурсов»

Раздел
  7. Внешнеэкономическая деятельность организации (предприятия)

6

Тема 7.1.  Организация (предприятие) на
  внешнем рынке

Содержание
  учебного материала

Значение
  внешнеэкономических связей для экономики отрасли. Выход организаций (предприятий)
  на внешний рынок. Конкурентоспособность продукции. Виды сделок во
  внешнеэкономической деятельности. Совместное предпринимательство. Неторговые
  и торговые операции во внешнеэкономической деятельности. Таможенная
  тарифная система. Лизинг и инжиниринг как форма кредитования экспорта на
  мировом рынке. Средства расчетов во внешнеэкономической деятельности. Конвертируемость
  рубля.

2

Самостоятельная работа студентов:

Подготовка

- схемы «Совместное предпринимательство»

- сообщений
  по темам:
«Значение
  внешнеэкономических связей для экономики отрасли», «Организация внешнеэкономической
  деятельности»,
«Выход
  организаций на внешний рынок»,
«Конвертируемость
  рубля»

4

Всего:

120

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного
кабинета социально-экономических дисциплин.

Оборудование учебного кабинета: комплекс
учебно-наглядных пособий по дисциплине «Экономика отрасли».

Технические средства обучения: компьютер, экран,
видеосистема.

3.2.
Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
1.Чечевицына Л.Н. Экономика предприятия. Учебник для
СПО. – Ростов н\Дону, Феникс, 2016
2.Жиделева В.В., Каптейн Ю.Н. Экономика предприятия:
Учеб. Пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ИНФРА-М, 2014.
3.Миронов М.Г., Загородников С.В. Экономика отрасли
(машиностроение): Учебник – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2014.
4.Сафронов Н.А.
Экономика организации (предприятия): учеб. Для ср. спец. Учеб. Заведений. –
М.: Экономистъ, 2012.

Дополнительные источники:
1.Семёнов
А.К. Основы менеджмента. - М.: Дашков и К0, 2009.-476с.
2.Экономика фирмы: учебное пособие для
студентов сред. проф. учеб. заведений Т.В., Муравьева «Академия», 2007. — 400
с.
3.Скляренко В.К. Экономика предприятия (в
схемах, таблицах, расчётах). - М.:Инфро-М, 2008.-256.
4.Мурахтанова
Н.М.   Маркетинг.   Сборник   практических   задач   и ситуаций.- М.: Академия
2007.-96с.
5.Черняк В.З. Бизнес-планирование.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.-519с.
6.В.А. Кейлер.
Экономика предприятия. - М.: ИНФРА-М, 2000.
7.Г.Я. Кожекин,
Л.М. Синица. Организация производства - Минск, 1998.
8.Пелих А.С.,
Баранников М.М. Экономика машиностроения / Под ред. проф. А.С. Пелиха. Серия
«Высшее образование». – Ростов н / Д: «Феникс», 2004.

Электронные учебники
1. Чечевицына Л.Н. Экономика предприятия. Учебник для
СПО /Электронный ресурс.  – Ростов н\Дону, Феникс, 2016
2. Региональная экономика [Электронный
ресурс]: учебник для спо / Юсупов К.Н. и др. – М.: КНОРУС, 2010
3. Финансы и кредит: учебник для СПО /
Под ред. Т.М. Ковалевой. СПО /Электронный ресурс.  – М.: КНОРУС, 2011.
Салин, В.Н. Статистика: учебник для СПО /В.Н.
Салин, Э.Ю. Чурилова, Е.П. Шпаковская /Электронный ресурс. – М.: КНОРУС, 2011.
Слагода, В.Г. Экономическая теория:
учебник для СПО /Электронный ресурс. - 5-е изд., исправ. и доп. – М.: ФОРУМ,
2013.

Интернет-ресурсы:
Web-ресурсы
по экономической истории http://www.hist.msu.ru/Labs/Ecohist/version/r_resour.htm

Экономика
и финансы - публикации, статьи, обзоры, аналитика, дипломы, рефераты
http://www.finansy.ru/

Московские
Центры ЛИНК \\ http://www.link.msk.ru/

The World Bank Group http://www.worldbank.org/
Библиотека
экономической и деловой литературы http://ek-lit.agava.ru/
Галерея
экономистов http://ise.openlab.spb.ru/cgi-ise/gallery/g_home.pl

Интерактивная
Бизнес школа http://www.inter-mba.ru/

4
КОНТРОЛЬ И
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка
результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения практических работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

Умения:

рассчитывать
  основные технико-экономические показатели деятельности организации;

Отчёт

по
  практической работе

оформлять
  основные документы по учёту рабочего времени, выработки, заработной платы,
  простоев;

разрабатывать
  бизнес-план;

Защита
  проекта бизнес-плана

Знания:

действующее
  законодательные и нормативные акты, регулирующие производственно-хозяйственную
  деятельность;

Тестирование,
  контрольная работа, экзамен

методику
  расчёта основных технико-экономических показателей деятельности организации;

Оценка
  расчётных задач

материально-технические,
  трудовые и  финансовые ресурсы организации (предприятия), показатели их эффективного
  использования;

Контрольная
  работа
Опрос
  устный и письменный
Экзамен

механизмы
  ценообразования на продукцию (услуги), формы оплаты труда в современных
  условиях;

Тестирование

методику
  разработки бизнес-плана;

основы
  маркетинговой деятельности, менеджмента и принципы делового общения;

основы
  организации работы коллектива исполнителей;

Контрольная
  работа
Опрос
  устный и письменный

основы
  планирования, финансирования и кредитования организации;

 особенности
  менеджмента в области профессиональной деятельности;

Экзамен

производственную
  и организационную структуру организации

5
Образовательные технологии

Использование технологий
обеспечивает ориентирование студента в потоке информации, связанной с
различными подходами к определению сущности, содержания, методов, форм развития
и саморазвития личности; самоопределение в выборе оптимального пути и способов
личностно-профессионального развития; систематизацию знаний, полученных
студентами в процессе аудиторной работы. Практические занятия обеспечивают
развитие и закрепление умений и навыков определения целей и задач саморазвития,
а также принятия наиболее эффективных решений по их реализации.
При проведении занятий используются следующие
технологии обучения.
Традиционные технологии обучения предполагают передачу информации в готовом виде,
формируют учебные умения по образцу: развивающая технология, личностно-ориентированная
технология и др.
Активные технологии
обучения предполагают организацию
обучения как продуктивную творческую деятельность в режиме активного
взаимодействия студентов с преподавателем: сотрудничество и кооперация,
коллективное взаимодействие и др.
Интерактивные технологии
обучения предполагают организацию
обучения как продуктивную творческую деятельность в режиме активного взаимодействия
студентов друг с другом и с преподавателем: проектные технологии, многоуровневое
обучение, технология критического мышления, case study-технологии и т.д.
Количество
аудиторных часов согласно учебному плану по дисциплине – 80,  в
том числе проводимых в активной и интерактивной форме – 26 часов.

Активные и интерактивные формы проведения занятий

Раздел,
  тема

Виды
учебной
  деятельности

Формы
проведения
  занятий

Количество
часов

Раздел 1. Организация
  (предприятие) в условиях рынка

Тема 1.1 Отраслевые особенности организации (предприятия) в рыночной
  экономике

Теоретические занятия

Урок-игра

1

Урок-проблема

1

Тема 1.2. Организационно-правовые
  формы организаций (предприятий)

Теоретические занятия

Урок-презентация

1

Тема 1.3 Производственная структура организаций (предприятия)

Теоретические занятия

Урок-презентация

1

Урок-практикум

1

Раздел 2. Производственная структура  организации (предприятия)

Тема
  2.1. Материально-технические, трудовые и финансовые ресурсы организации
  (предприятия), показатели их эффективного использования

Теоретические занятия

Урок-игра

1

Тема 2.2. Оборотный капитал

Теоретические занятия

Урок-презентация

1

Раздел 3.  Экономические ресурсы организации

Тема 3.2.  Основные средства
  организации (предприятия)

Теоретические занятия

Урок-презентация

1

Тема 3.3. Оборотные средства
  организации (предприятия)

Теоретические занятия

Урок-конференция

1

Работа в
  группах

1

Тема 3.4.  Трудовые ресурсы.
  Организация, нормирование и оплата труда

Теоретические занятия

Урок-презентация

1

Урок-аукцион

1

Раздел 4. Маркетинговая деятельность организации

Тема 4.1.   Маркетинг: его
  основы и концепции

Теоретические занятия

Урок-презентация

1

Урок-проект

1

Тема 4.5. Инновационная и
  инвестиционная политика организации (предприятия)

Теоретические занятия

Урок-игра

1

Раздел 5. Себестоимость, цена, прибыль и рентабельность - основные
  показатели деятельности организации (предприятия)

Тема 5.1. Издержки производства и реализации продукции

Теоретические занятия

Урок-презентация

1

Урок-практикум

1

Тема 5.2. Ценообразование

Теоретические занятия

Урок-презентация

1

Тема 5.3. Прибыль и рентабельность

Теоретические занятия

Урок-презентация

1

Раздел 6.  Планирование деятельности организации
  (предприятия)

Тема 6.1 Бизнес-планирование

Теоретические занятия

Урок-деловая игра

1

Урок-практикум

1

Тема 6.2 Финансы организации
  (предприятия)

Теоретические занятия

Урок-презентация

1

Урок-аукцион

1

Раздел 7. Внешнеэкономическая
  деятельность организации (предприятия)

Тема 7.1. Организация
  (предприятие) на внешнем рынке

Теоретические занятия

Урок-презентация

1

Урок-деловая игра

1

Урок-викторина

1

Итого

26

Активное и интерактивное
обучение как специальная форма организации познавательной деятельности,
способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов, позволяет
всем участникам взаимодействовать друг с другом, обмениваться информацией,
совместно решать проблемы, моделировать ситуации, оценивать действия других и
свое собственное поведение, погружаться в реальную атмосферу делового
сотрудничества по разрешению проблемы.

Дополнение и изменение в рабочей
программе
на 20__/20__ учебный год
В рабочую
программу вносятся следующие изменения:

Рабочая программа пересмотрена на заседании цикловой
  методической

комиссии (ЦМК)

протокол от

20

г.

№

Председатель ЦМК

И.О. Фамилия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОП 11 Экономика отрасли ИС.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: Тематический план и соде ржание учебной дисциплины «

alt: расли» 1

alt: Содержание учебного материала

alt: Содержание учебного материала

alt: Финансы организации (предприятия)

alt: Черняк В.З. Бизнес-планирование

alt: Защита проекта бизнес-плана

alt: Тема 5.2. Ценообразование

title: рабочая программа учебной дисциплины "Экономика отрасли" для специальности 09.02.04


file_name: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_восьмеричная  система счисления_2.docx


file_name: математика в КУЛИНАРИИ.docx

alt: Чтобы у матросов не было цинги, необходимо употребление фруктов

alt: Матросы корабля по утрам на завтрак получают омлет

alt: Ответ:

title: Математика  в кулинарии (задачи)


extracted_text:
Тест по теме «Конституционное устройство
РФ»
Вариант
1
1.     Как
называется независимость государства от других государств в его внутренних
делах и внешних отношениях?
1)
автаркия
3)суверенитет
2)
державность
4) самоуправление

2.     Что
из перечисленного не является чертой конституционного строя РФ?
1)
Народовластие
2)
Признание
человека, его прав и свобод высшей ценностью
3)
Господствующая
идеология
4)
Свобода
экономической деятельности и разнообразие форм собственности

3.     Согласно
Конституции РФ Верховным главнокомандующим Вооруженными силами РФ является
1)
Председатель
Правительства
2)
Министр
обороны
3)
Начальник
Генерального штаба
4)
Президент
РФ

4.     Верны
ли следующие суждения об органах государственной власти в РФ?
А.
Объявление амнистии относится к ведению Государственной думы.
Б.
Президент РФ назначает судей Конституционного суда.

1)
верно
только А        3) оба суждения верны
2)
верно
только Б         4) оба суждения неверны

5.     Верны
ли суждения о федеративном устройстве РФ?

А.
Государственная целостность РФ  обеспечивается целостностью и
неприкосновенностью ее территории, единством ее экономического пространства.
Б.
В соответствии с Конституцией РФ в совместном ведении федерального центра и
субъектов РФ находится осуществление мер по борьбе с катастрофами, стихийными
бедствиями, эпидемиями и ликвидация их последствий.

1)
верно
только А        3) оба суждения верны
2)
верно
только Б         4) оба суждения неверны

6.     Сравните
унитарное государство и федерацию. Выберите и запишите в первую колонку таблицы
порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт
различия.
1)
Наличие
суверенитета
2)
Наличие
территорий с особым статусом, имеющих свои уставы и законодательства
3)
Публичная
власть
4)
Назначение
должностных лиц из центра

ЧЕРТЫ  СХОДСТВА

ЧЕРТЫ  РАЗЛИЧИЯ

7.     Установите
соответствие между вопросами и субъектами государственной власти РФ, к ведению
которых эти вопросы относятся: к каждому элементу первого столбца подберите
соответствующий элемент из второго столбца.

ВОПРОСЫ

СУБЪЕКТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ РФ

А)
  защита исконной среды обитания и традиционного образа жизни малочисленных
  этнических общностей.

1)
  только федеральный центр
2)
  совместно федеральный центр и субъекты РФ

Б)
  вопросы владения, пользования и распоряжения землей, недрами, водными и
  другими природными ресурсами.

В)
  ядерная энергетика.

Г)
  федеральный бюджет; федеральные налоги и сборы; федеральные фонды
  регионального развития.

Д)
  внешнеэкономические отношения.

Ответ запишите в виде
порядка цифр.

Тест по теме «Конституционное устройство
РФ»
Вариант
2
1.     Участие
граждан в формировании органов государственной власти и местного самоуправления
путем тайного голосования, это
1)
референдум
3) выборы
2)
плебисцит
4) волеизъявление

2.     Высшей
юридической силой в иерархии правовых актов обладает
1)
Конституция
РФ
2)
Закон
субъекта Федерации
3)
Постановление
Правительства РФ
4)
Приказ
министра

3.     Что
из перечисленного относится к полномочиям Государственной Думы РФ?
1)
решение
вопросов войны и мира
2)
управление
федеральной собственностью
3)
разработка
и принятие законов
4)
помилование

4.     Верны
ли суждения о Федеральном собрании РФ?

А.
Федеральное собрание является высшим органом исполнительной власти в РФ.
Б.
Федеральное собрание РФ состоит из двух палат – Совета Федерации и Совета
Безопасности.
1)
верно
только А        3) оба суждения верны
2)
верно
только Б         4) оба суждения неверны

5.     Верны
ли суждения о федеративном устройстве РФ?

А.
Государственная целостность РФ  обеспечивается целостностью и
неприкосновенностью ее территории, единством ее экономического пространства.
Б.
В соответствии с Конституцией РФ в совместном ведении федерального центра и
субъектов РФ находится осуществление мер по борьбе с катастрофами, стихийными
бедствиями, эпидемиями и ликвидация их последствий.

1)
верно
только А        3) оба суждения верны
2)
верно
только Б         4) оба суждения неверны

6.     Сравните
унитарное государство и федерацию. Выберите и запишите в первую колонку таблицы
порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт
различия.
1)
Наличие
суверенитета
2)
Наличие
территорий с особым статусом, имеющих свои уставы и законодательства
3)
Публичная
власть
4)
Назначение
должностных лиц из центра

ЧЕРТЫ  СХОДСТВА

ЧЕРТЫ  РАЗЛИЧИЯ

7.     Установите
соответствие между функциями и субъектами государственной власти в РФ, которые
их исполняют: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий
элемент из второго столбца.

ФУНКЦИИ

СУБЪЕКТЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ВЛАСТИ  РФ

А)
  возглавляет государство

1)
  Президент РФ
2)
  Совет Федерации РФ
3)
  Государственная Дума РФ

Б)
  назначает на должность Генерального прокурора

В)
  принимает федеральные законы

Г)
  назначает дату выборов Президента РФ

Д)
  представляет государство в международных отношениях

Ответ
запишите в виде порядка цифр.

file_name: Конституционное устройство В РФ Т ЕСТ.doc

alt: Публичная власть 2) Назначение должностных лиц из центра

intro: Тест в формате ОГЭ для контроля знаний по ПП.12-13  учебника  обществознания.

обществознание

group: Дисциплины

tags: тест  контроль

title: Конституционное устройство в РФ.  Контрольный тест


extracted_text:
Аттестационное задание № 5
 «Каким образом учитель может
развивать у школьников мотивацию к  учению? Предложите средства, которые
необходимо использовать учителю для развития мотивации учения у школьников (на
материале преподаваемого Вами предмета)» Якоби Зинаида Фёдоровна, учитель
математики
МБОУ «СШ No1 имени А.В. Войналовича»
Пояснительная записка
Учитель, при организации учебной
деятельности школьников больше всего озабочен их учебной мотивацией. Мотивация
- это возникновения у школьников интереса к материалу, который они изучают, а
также его дальнейшее поддержание. Чтобы учение стало осознанным и успешным, школьник
должен понимать, зачем ему нужен тот материал, который он изучает. Нужный
мотивационный тип определяется как ученическим возрастом, так и содержанием
учебного материала, но высокий мотивационный тип возможен только тогда, когда
ученик хорошо понимает изучаемый материал. Для мотивации обучения и
формирования умения учиться, а также для развития творческих способностей
учеников я применяю разнообразные методы и приёмы, которые школьникам помогают
не только учебный материал усвоить, но позволяют также делать это с увлечением
и интересом.
Поставив цель: повышение
мотивации учебной деятельности школьников на уроках математики с целью
повышения качества образования по данному учебному предмету - определила для
себя основные задачи: Изучить соответствующую методическую литературу о роли
эффективной мотивации в познавательной деятельности, познакомиться с системой
стимулов, имеющихся в дидактике, которые позволяют побуждать школьников к
познавательной и учебной деятельности.
Обеспечить школьников необходимым
инструментарием универсальных учебных действий, которые им необходимы для
преодоления трудностей познавательной деятельности и усвоения всего материала, предусмотренного
программой, а также для подготовки к государственной итоговой аттестации по
предмету. Ввести в своею работу такие педагогические методы, технологии и
приёмы, в основании которых лежит деятельностный подход в преподавании математики,
позволяющий школьникам из пассивных исполнителей и слушателей превратиться в
активных деятелей, которые были бы замотивированы на достижение определённых
результатов. Предлагаемые задания учитель может включать на любом этапе урока, самое
важное - это дать учащимся наблюдать, сопоставлять, анализировать, а также
обобщать и делать выводы, открывая тем самым математические догмы.

Основная часть
В преподавании математики и
деятельности вне уроков по этому предмету я использую такие приемы, которые развивают
мотивацию: создаю такую ситуацию, где школьник чувствует себя успешным, использую
проблемное обучение, а также стараюсь каждодневный урок сделать как можно более
интересным, конечно же в программном соответствии, но в то же время таким, который
вызовет у школьников живой отклик, на уроках и вне уроков организую творческую
групповую работу, а на уроках использую принцип наглядности, а также интернет –
ресурсы и презентации, стараюсь часто использовать все возможности деятельности
вне класса в своей работе: это участие в конкурсах и работа по интересам. Внеклассная
работа, тесно связанная с обязательной программой, живо реагирует на перемену
методов содержания и обучения, она приводит свои приёмы в соответствие с
требованиями современности, поэтому я на своих уроках применяю игровые и
состязательные формы. Также школьники активно занимаются дома на платформе «Учи.
Ру», где им предлагаются задания на пройденные темы, но в более интересной, игровой
форме.
Учитель-предметник может каждую
из своих работ наполнить тем содержанием, которое можно использовать для
умственных упражнений учащихся, а также для их самопроверки, в том числе для
интеллектуального и творческого развития. При изучении темы в пятом классе я
применяю мотивацию теоретическая: «Мы уже умножать умеем десятичные дроби. Кто
может сказать, что нам теперь нужно научиться с ними делать?» В восьмом классе
введение теоремы Виета, при изучении темы «Квадратные уравнения», мотивирую
школьников такой необходимостью, как проверка корней квадратного уравнения. На
уроке же я стараюсь использовать разные приемы и методы обучения, так как
разнообразие поощряет школьников и мотивирует их к труду. Вызвать у ребят на
каждой ступени урока положительный мотив можно при привлечении его в активную
деятельность, которая будет достаточно актуальна и, самое главное, интересна
ребёнку.
Этому очень хорошо помогают
различные приемы игры, либо создание ситуации проблемы, например, такие, как «Математическая
эстафета», «Стенка на стенку», «Восстанови звено», «Быстрее и дальше». При
изучении темы «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями» нужно
вспомнить вычитание и сложение дробей с одинаковыми знаменателями. Каждый
участник эстафеты оценивает правильный ответ того, кто передал ему эстафету и
даёт ответ на следующий вопрос дальше по цепочке. Каждая ошибка – это минус
один балл для команды. Выбор передачи эстафеты членам команды противника
выбирают сами участники игры. Каждый школьник, благодаря правилам этой игры, должен
быть к ответу готов. Такая игра помогает не только увеличению умений и знаний, гибкости
и быстроты мышления, но и воспитывает коллективное чувство, к тому же всех
школьников заставляет повторять материал, который выносится на обсуждении, иначе
он может подвести свою команду. В игре оказывается быстрая помощь отстающему
школьнику. Оценка учителем работы либо одноклассником – это стимул у ребят
дальнейшей учебной деятельности.
Детям тяжело сидеть на одном
месте по 40 минут, а эти приёмы позволяют им подвигаться, побегать, разнообразить
вид их деятельности. Также очень интересен ученикам такой приём, как «Разгадывание
кроссворда» и «Составление вопросника по пройденной теме». Эти приёмы интересны
тем, что обучающие сами составляют и вопросы, и ответы на них. Школьник, составивший
свой вопросник, находится в роли преподавателя и выбирает сам, кому задать свой
вопрос. За правильные ответы учащиеся получают баллы, которые подсчитываются в
конце урока. Ученики таким образом, играют и учатся одновременно. Подобным
способом можно замотивировать школьников выучить правило, так как никому не
захочется попасть впросак.
Один из важных мотивационных
моментов – это умение ставить себе цель определять зону ближайшего развития, а
также понимать, для чего необходимо научиться быстро считать в уме. Цель, которая
поставлена преподавателем перед учениками, должна также стать и его целью. Чтобы
превратить цели в мотивы-цели очень важно осознать ученику свой успех.
Для развития таких умений
использовать можно такие приёмы, как:
1
Похвала, которая является самым сильным средством преподавателя, если
оно правильно будет применено.
2
Похвала коллектива. Каждый ученик желает возвыситься не только
лишь в глазах преподавателя, но и среди своих одноклассников. Будет хорошо, если
хвалить школьника всем классом за его достижения.
3
Прием «Эврика». Суть его находится в том, что учитель придумывает
такую ситуацию, из которой школьник сам находит выход и открывает незнакомые
для себя качества своей личности.
4
Задания разной сложности. Подобный прием каждому ученику
разрешает выполнить посильное ему задание, при этом более сильные ребята могут
показать свои знания, а средние отличиться каким-либо творческим подходом. Как
сильные, так и слабые школьники смогут получить полное удовлетворение от
выполненного ими задания.
5
Самостоятельный выбор задания. Ученикам предлагается выбрать для
себя задание самостоятельно. Содержание этого задания должно быть примерно
одинаковым, но школьники могут выбрать объём, сложность выполнения, а также
выбрать задание индивидуальное либо групповую работу, либо в парах, а также
самостоятельную подготовку или при помощи преподавателя.
6
Обучение самовнушению. Такие элементы можно применять в
физкультминутках, с подобного приема можно начать или сам урок, или его
практическую часть.
При фронтальном опросе будет
полезно научить школьников отвечать такими словами, как: «Я знаю, что...». Такой
приём помогает росту уверенности школьников в своей математической компетенции.
Я часто использую такой метод, как технология обучения, который является
проблемным - это метод открытых вопросов и «Кейс» либо метод оценивания
реальной ситуации из жизни и последующий анализ. При этом актуализируются и
впоследствии обобщаются те знания, которые нужно усвоить. Технологии, которыми
я пользуюсь в своей работе, мне позволяют развивать и, конечно же, непосредственно
обучать ребят в соответствии с требованиями, предъявляемые реальностью и нашим
обществом к юному поколению.
Взять, к примеру, рассмотрение
такой темы, как «Теорема Пифагора». Школьникам нужно дать несколько треугольных
фигур, несколько из них должны быть прямоугольными с известными угловыми
величинами. Нужно у ребят спросить: к каким из них можно применить теорему
Пифагора.
Школьники уже знают, что теорема
Пифагора имеет отношение к треугольникам, у которых углы прямые, а, следовательно,
к каким-то из предложенным треугольников она не подходит. Я после этого прошу
применить данную теорему к тем треугольникам, которые дети отобрали, т.е. сказать,
что квадрат наибольшей стороны у них равен сумме квадратов остальных двух
сторон.
Подход к организации процесса
обучения более традиционный может помочь детям лучше усвоить знания, умения и
навыки, но он будет помогать развитию личности, а также раскрытию ее ресурсов. Поэтому
один из эффективных путей развития мотивации школьников и её и дальнейшего
повышения я вижу в применении на уроке методов и форм, являющихся
нетрадиционными. В своей большой практике часто применяю работу в паре либо в
группе. Групповая работа помогает активизировать познавательную деятельность
детей, позволяет более продуктивно усвоить непосредственно знания и умения, создавая
хорошее настроение у детей, также у них снижается тревожный уровень, они по - другому
оценивают своею деятельность, переложенную со способностей непосредственно на
усилия. У школьников формируется уважение к себе. Работа в парах также имеет
воспитательное значение, являющееся важным. Пары я выбираю по – разному – это
пары учащихся с одинаковыми функциями и с разными, а с разными - это пара
«учитель – ученик». Один школьник объявляется ведущим, а второй - ведомым. Пара
учащихся с функциями одними и теми же - это пара «сотрудник-сотрудник». Новые
федеральные государственные образовательные стандарты кроме учебных занятий в
себе содержат также и внеурочную деятельность, предполагающую занятость ребят
по интересам после уроков. Немаловажные возможности в формировании предметного
интереса имеют занятия вне класса. Говоря о развитии познавательной активности
на уроке, нужно также отметить и роль ИКТ в процессе образования. Применение на
уроках средств ИКТ – это очень действенный метод для формирования
познавательной деятельности школьников, а также для организации их учебной
деятельности. Использование компьютерной техники помогают сделать урок более
современным, а обучение будет происходить индивидуально, подведение итогов и
контроль проходят так же объективно и своевременно. Презентации помогают
разнообразить материал, дают пищу для переживаний и делают процесс овладения знаниями
наиболее привлекательным.
С помощью ИКТ возможно показать в
презентации интересные формы обучения на уроках: конкурсы, упражнения - игры, игры-путешествия,
загадки, шарады. Это, в общем, создаёт положительный настрой на уроке, а также
поможет в выполнении тех задач, которые кажутся детям трудными, а порой даже
непреодолимыми.
Использование презентаций на
уроке является применением наглядного иллюстративного метода в тесной
взаимосвязи с иными методами, а иллюстрации нужны тогда, когда объект изучения
недостижим, а учитель не может дать полное представление об изучаемом предмете.
По сравнению с традиционной
формой ведения урока, заставляющая учителя постоянно применять доску и мел, использование
презентаций поможет освободить большой отрезок времени, которое можно
использовать для объяснения материала дополнительного.
Проблемность обучения также
является мощным стимулом для мотивирования школьников. На каждом из этапов
непосредственного урока необходимо использовать задания, которые будут являться
проблемными. Если преподаватель это делает, то школьники находятся практически
всегда на достаточно высоком уровне мотивации. Основная движущая сила
проблемного или поискового обучения – это непосредственно система неординарных
вопросов, проектов различных исследований и творческих заданий, которые
ставятся перед школьником. Тут важно широко использовать именно те вопросы, которые
задаются ребятам, где противоречия сталкиваются, ведь необходимость их
преодолеть является самым сильным мыслительным двигателем.
Также действенным способом для
мотивации ребят является проектная деятельность. Это педагогическая технология,
которая ориентирована не на объединение имеющихся знаний, а на их приобретение
при помощи самообразования, а также и их иным применением. Этот метод дает
простор для творческой инициативы как школьников, так и учителя, что
непосредственно подразумевает их сотрудничество, этим создается положительная
мотивация к учебе у школьников. Проектная типология очень широка по количеству
вариантов, существуют проекты, исполняемые в коллективе, а также и монопроекты,
по времени они могут быть самыми различными, в зависимости от поставленной
задачи. В проектном создании может участвовать как группа школьников, так и
один ребёнок. Можно также создавать межпредметные и монопредметные проекты. Непосредственно
на практике реализация проектного метода ведет к изменению преподавательской
позиции. Из носителя неких знаний он становится организатором учебной и
познавательной деятельности школьников. Разнообразная форма организации
непосредственно внеурочной деятельности очень сильно повышает активность детей
и их работоспособность, способствует их психологической разрядке, а также
снятию ситуаций, приводящих к стрессу.
Очень помогают развитию мотивации
кружки научно – исследовательские, робототехники и моделирования. Многие кружки,
казалось бы, не связанные с математикой ни с какой стороны, на деле могут также
способствовать мотивационному развитию. Так, например, экологический кружок, проводя
мониторинг окружающей среды, пользуется математическими методами измерений, а
также построением графиков, информация обрабатывается математическими расчетами,
то я считаю нужным помочь ребятам в написании проектов по экологии. Мы
регулярно проводим научную исследовательскую деятельность вместе. Внеурочная
деятельность также составляет часть как воспитательного, так и учебного
процесса и одной из форм организации у школьников незанятого времени. Направляется
оно непосредственно на формирование интереса ребят к школьным предметам, а
также их для интеллектуального развития. В этом направлении я применяю как
коллективную, групповую, так и индивидуальные рабочие формы. В процессе
обучения на кружке «Компьютерная грамотность» непосредственно происходит
развитие интеллектуальных способностей школьников, а также развитие
самостоятельности, творческой активности и потребности к новым познаниям. Формы
организации занятий тут очень разнообразны – это и логические игры, и решение
головоломок, и разные викторины.
Использование интерактивных
средств позволяет формировать у ребят интерес к изучаемому предмету, развивать
их самостоятельность, непосредственно обогащать социальный опыт с помощью
переживания ситуаций из жизни, чувствовать комфортно себя на занятиях, проявлять
свою индивидуальность в процессе обучения.
Таким образом, развитию
положительного отношения к учению у школьников помогают все средства, которые
совершенствуют учебный процесс: непосредственное укрепление связей
межпредметных, совершенствование обучающих методов, использование разных видов
проблемного и развивающего обучения, модернизация урочной структуры, применение
разнообразных форм коллективной, индивидуальной и групповой работы. Конечно, крайне
необходимо обеспечить равновесие между поисковой и исполнительской частью
учебной работы школьников, а также между индивидуальной и совместной рабочими
формами. Использование средств современного оценивания ученической мотивации
помогает осуществлять непосредственное взаимодействие с коллегами, которое
будет направлено на развитие учебной мотивации, так как многие проекты
мероприятий имеют между собой связи и могут проводиться совместно с учителями
других преподавательских направлений.
Этап учёта знаний, умений, навыков
школьников также необходим в процессе обучения и позволяет контролировать
результаты этого процесса. Внедрение наряду с традиционными методами и приёмами
контроля знаний, умений, навыков непосредственно форм нетрадиционных сильно
повышает уровень владения этими знаниями, так как даёт ребятам мотивацию для
обучения и прививает интерес к предмету. Чем чаще проверяется и оценивается
работа школьников, в том числе и ими самими различными видами проверок ими
самими, учителем, непосредственно обучающими устройствами, тем интереснее им
будет работать.
Также и к составлению контрольных
заданий необходимо подойти творчески, для того, чтобы школьники убедились в том,
что не только интересно учиться, но и уметь демонстрировать свои знания и
применять их. Немаловажно также родительское мнение об уровне преподавания
предмета в формировании мотивации их детей к изучению предмета. Мною часто
проводится опрос родителей, чтобы изучить их процент удовлетворенности
преподавания моего предмета. Уважительное отношение родителей школьников к предмету
и осознание ими важности изучения математики в образовании их детей, конечно же,
оказывает необходимое влияние на развитие мотивации к изучению моего предмета. Только
при сотрудничестве всех тех, кто участвует в процессе образования, поможет
школьникам найти свое место в классе, определить направление учебной
деятельности и непосредственно общественной, удовлетворить в полной мере свои
потребности и стать в будущем личностью, развитой разносторонне.

Заключение
Таким образом, обучение лишь
тогда для школьников будет радостным и привлекательным, когда они будут сами
учиться непосредственно конструировать, проектировать, исследовать и открывать,
одним словом, познавать мир в прямом смысле этого слова. Познание через
напряжение своих сил, физических, умственных, духовных, а это осуществимо лишь
в процессе самостоятельной учебнопознавательной деятельности на основе
педагогических технологий современности.
Эффективное взаимодействие
учителя со школьниками возможно лишь только с учетом особенностей их мотивации.
Важный путь непосредственного воспитания мотивационной полноценности - это не
только создание благоприятного климата, а и включение школьников в реальные
деятельностные виды, способы взаимодействия с окружающими их людьми.
В то же время, глубокое понимание
учителем мотивов поступков школьников, знание методов мотивационной
корректировки й, основанных на развивающем обучении и активное использование их
в своей учебной тдеятельности не может не принести своих результатов!

file_name: мотивация к учению.pdf

alt: Предлагаемые задания учитель может включать на любом этапе урока, самое важное - это дать учащимся наблюдать, сопоставлять, анализировать, а также обобщать и делать выводы, открывая…

alt: Основная часть В преподавании математики и деятельности вне уроков по этому предмету я использую такие приемы, которые развивают мотивацию: создаю такую ситуацию, где школьник чувствует…

alt: Проектная типология очень широка по количеству вариантов, существуют проекты, исполняемые в коллективе, а также и монопроекты, по времени они могут быть самыми различными, в зависимости…

alt: Использование интерактивных средств позволяет формировать у ребят интерес к изучаемому предмету, развивать их самостоятельность, непосредственно обогащать социальный опыт с помощью переживания ситуаций из жизни, чувствовать…

alt: Только при сотрудничестве всех тех, кто участвует в процессе образования, поможет школьникам найти свое место в классе, определить направление учебной деятельности и непосредственно общественной, удовлетворить…

alt: Заключение Таким образом, обучение лишь тогда для школьников будет радостным и привлекательным, когда они будут сами учиться непосредственно конструировать, проектировать, исследовать и открывать, одним словом,…

title: "Каким образом учитель может развивать у школьников мотивацию к учению по математике"


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени
Н.М. Амосова»
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж
имени Н.М. Амосова»

ПРОЕКТ УРОКА

НАГЛЯДНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ
ПРЕЗЕНТАЦИИ

Тема: Медицинские эмблемы и медицинские символы
Дисциплина: «Введение в специальность»

Автор:
Рожко Лариса Михайловна,
  преподаватель высшей квалификационной категории

г. Череповец
2020 год
СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………3
- 4
Моделирование и
конструирование урока…………………………….5 -10
Заключение……………….………………………………………………11
Список использованной литературы…………………………………...12
Приложение 1
План – конспект
урока………………………………………………….13-17

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях педагогу уже нельзя опираться на имеющиеся
знания и опыт, необходимо его педагогическое творчество. Педагогическое
творчество может выражаться в создании новых и совершенствовании существующих
форм, методов и средств обучения. Возможность для этого раскрывает наглядное
обучение.
Что такое наглядное обучение? Это такое ученье, которое
строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах...
К.Д.Ушинский: «Педагог,
желающий что-нибудь прочно запечатлеть в юношеской памяти, должен позаботиться
о том, чтобы как можно больше органов чувств — ухо, глаз, голос, чувство
мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус приняли участие в акте
запоминания».
Опыт
педагогической работы показывает, что эффективность обучения зависит от степени
вовлечения в процесс восприятия всех органов чувств человека. Чем более
разнообразно чувственное восприятие учебного материала, тем более прочно он
усваивается. Эта закономерность нашла свое выражение в дидактическом принципе
наглядности.
Разработка
теории наглядного обучения в России связана с именами русских ученых и
педагогов М.В.Ломоносова (1711-1765), Н.И. Пирогова (1810-1881), К.Д. Ушинского
(1824-1870), П.Ф. Каптерева (1849-1922) и
других.
Принцип
наглядности обучения в современной дидактике — это «ориентация на использование
в процессе обучения разнообразных средств наглядного представления
соответствующей учебной информации».
В силу
такого понимания можно говорить о том, что
средства наглядности обретают новую функцию
— управления познавательной деятельностью обучающихся.
Наглядные средства
обучения, или иллюстративные материалы, —
это рисунки, схемы, диаграммы, фотографии, мультимедиа и другие
графические изображения, поясняющие текст.
Иллюстративный
материал рекомендуется использовать:
• для
изучения вопросов, трудных для понимания и требующих дополнительного
наглядного разъяснения;
• общего
«оживления» учебного материала;
•
повышения мотивации.
Проблема: В педагогической практике выясняется, что студенты не
достаточно глубоко усваивают предлагаемый материал, т.к. преподаватели не достаточно
полно используют возможности различных средств обучения.
Поэтому темой нашей работы является «Использование наглядных
средств обучения при изучении дисциплины «Введение в специальность»».
Целью нашей работы является «Изучение педагогических условий
использования наглядных средств обучения в условиях урока».
Объектом нашего исследования является процесс обучения обучающихся
по дисциплине «Введение в специальность».
Предметом исследования являются методика использования наглядных
средств обучения.
Гипотеза - Предполагаем, что при наличии наглядного пособия в виде
презентации студенты будут лучше усваивать предлагаемый материал.
Цель исследования и выдвинутая нами гипотеза позволяют сформулировать
конкретные задачи:
1.
Изучить литературу по теме исследования.
2.
Выявить педагогические условия использования наглядных средств
обучения.
3.
Разработать презентацию для конкретного урока.

Моделирование и конструирование урока.
Дисциплина: «Введение в специальность».
Тема
учебного занятия: «Медицинские
эмблемы и медицинские символы».
Тип учебного занятия: Изучение нового материала.
Форма организации
учебного занятия:
групповое обучение.
Методы обучения:
- наглядный
(использование презентации).
Цели учебного занятия:
1.
Образовательная –
формирование у обучающихся знаний о медицинской символике и значении
медицинских эмблем.
2.
Развивающая – развитие
внимания обучающихся.
3.
Воспитательная – воспитание
эстетического вкуса.
После изучения темы
студент должен:
Иметь представление:
·
О медицинской
символике;
·
О значении
медицинских эмблем
Знать:
·
Классификацию
медицинских эмблем;
·
Отрасли и
направления медицинских эмблем;
·
Медицинские
символы БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М.Амосова»;
Уметь:
·
Классифицировать
медицинские эмблемы и символы;
·
Определить
отрасли и направления медицинских эмблем;
·
Использовать терминологию
по теме.
·
Выполнить творческое
задание «Эмблема специальности».
Средства обучения: презентация «Медицинские эмблемы и
медицинские символы».
Этапы проведения
учебного занятия:
1.      Постановка цели:
- объявление темы
занятия;
- объяснение цели занятия,

2.      Планирование выполнения работы:
- определение
преподавателем необходимых условий для успешного усвоения материала
(использование презентации);
3. Выполнение работы:
- изложение материала
(использование презентации);
4. Закрепление учебного
материала.
Методика изложения
нового материала с использованием презентации.
1.      Организационный момент:
- приветствие педагога;
- подготовка к показу
презентации
2.      Объявление темы и целей занятия, её
актуальности:
Слайд №1 :Тема «Медицинские эмблемы и
медицинские символы».
Слайд №2
¢    Понятие «медицинская эмблема»;
¢    Классификация;
¢    Общие медицинские эмблемы;
¢    Частные медицинские эмблемы;
¢    Змея, как медицинская эмблема;
¢    Факел и свеча.
Слайд №3
¢    Медицинская эмблема (греч.emblema- вставка, выпуклое украшение) это
условное изображение, которое символизирует медицинскую сферу, принадлежность к
медицинской профессии, различные отрасли в области медицины, какие-то отдельные
медицинские специальности.
Слайд №4
Классификация медицинских
эмблем.
На XIII Международном конгрессе по истории науки (Москва 1971 год)
предложена классификация медицинских эмблем, согласно которой они
разделяются на две группы:
¢    общие медицинские эмблемы (символизирующие
медицину вообще);
¢    частные медицинские эмблемы обозначают
отдельные её отрасли или направления;
¢    военно-медицинские эмблемы.
Слайд №5.
Общие медицинские
эмблемы:
¢    изображение змеи, в том числе в
сочетании с чашей, с треножником Аполлона, свечой, зеркалом, посохом;
¢    изображение сердца на ладони;
¢    изображение горящей свечи,
символизирующие какое-то определенное направление в области медицины;
Слайд №6.
¢    символы терапии – ландыш,
флорентийский младенец, пеликан, уринарий (сосуд для сбора мочи), рука, которая
прощупывает пульс;
¢    символы хирургии – капля
крови, различные хирургические инструменты, пентаграмма;
¢    различные военно-медицинские эмблемы,
эмблемы различных медицинских обществ.
Слайд №7.
¢    Первые надписи и изображения, которые
олицетворяли медицину, появились на монетах в Древней Греции.
Наряду с богами и
правителями  чеканилась змея.
В некоторых случаях она
была  одна, в некоторых – с треножником
Аполлона, в других – с
посохом  Асклепия.
Слайд №8.
Змея, как медицинская
эмблема.
¢    В первобытном обществе она была одним
из главных тотемных животных. В мифологии древних цивилизаций (
Египет, Месопотамия, Китай, Индия) достаточно часто отражалась связь между
змеей и плодородием. Змея – существо двойственное, мудрое и коварное,
которое способно как предать, так и помочь. Змея олицетворяла знание,
мудрость, бессмертие, могущество.
¢    Если же обратиться к Вавилону,
то змея была эмблемой бога врачей. Со змеей связывали омоложение,
выздоровление, мудрость.
¢    В Египте змея была символом
бога Тота. Этот бог был покровителем врачей. А вот Богиня здоровья и жизни
(Изида) изображалась со змеями, которые олицетворяли вечную жизнь.
Слайд №9.
¢    Как эмблема медицины первоначально
змея изображалась без каких-либо атрибутов. Позднее появились изображения змеи
в сочетании с различными предметами. Известна эмблема медицины в виде
треножника Аполлона, обвитого змеей. В Европе (Франция, Бельгия, Греция и др.)
с 18 в. существовала медицинская эмблема в виде зеркала, обвитого змеей.
Зеркало было символом чистоты и осторожности — качеств, необходимых врачу.
Слайд №10.
Различные изображения
змеи.
Слайд №11.
Анком Имхотепа.
¢    Древнеегипетского бога медицины
Имхотепа изображали с крестообразной петлей в руках - так называемым  анком
Имхотепа. Этот символ обозначал благополучие, жизнь и здоровье. Позднее он был известен
под названием "тау-крест" (изображение греческой буквы
"тау" использовали в качестве амулета).
Слайд №12.
Факел и свеча.
¢    С древности известны медицинские
эмблемы в виде горящего факела или светильника. Огонь, по учению Гераклита
Эфесского рассматривался в медицине как крайнее, все исцеляющее средство. К
концу эпохи средневековья античный факел в изображениях сменяет свеча, которая
являлась религиозным атрибутом. Горящий факел остался эмблемой санитарного
просвещения.
Слайд №13.
Частные медицинские эмблемы.
¢    Помимо общих имеется множество
частных медицинских эмблем, обозначающих те или иные отрасли медицины.
Например:
Слайд №14.
¢    Одной из наиболее древних эмблем терапии
является изображение цветка ландыша. Другими символами терапии были
изображение сосуда для сбора мочи – уринария, руки, прощупывающей пульс, и др.
Слайд №15.
¢    В ряде стран эмблемой педиатрии стало
изображение "флорентийского младенца" - запелёнутого до пояса
ребенка. Впервые это изображение появилось в 15 в. на фаянсовых медальонах,
украшавших здание сиротского дома во Флоренции. В России с 18 в. эмблемой
ведомств, занимавшихся призрением и лечением детей, было изображение пеликана.
Согласно средневековому преданию, во время засухи и голода пеликан спас своих
птенцов, разорвав себе грудь и напоив их своей кровью.
Слайд №16.
¢    Эмблемой геронтологии служит
изображение векового дерева.
Не исключено, что
прообразом этой эмблемы был платан Гиппократа -    вековое дерево на острове
Кос, где жил и  работал Гиппократ.
Слайд №17.
¢    Эмблемой ортопедии и травматологии
стало надломленное молодое деревце, подвязанное к столбикам.
Слайд №18.
¢    Символ борьбы с онкологическими
заболеваниями - краб, пронзенный стрелой или шпагой.
Слайд №19.
¢    В большинстве стран мира в качестве
знаков отличия военно-медицинской службы использованы общемедицинские эмблемы в
различных модификациях. В некоторых странах были созданы специальные знаки
военно-медицинской службы.
Слайд №20.
¢    Особое место среди медицинских эмблем
занимают символы различных мед. организаций. Среди них самая массовая - Международный
Красный Крест. В 1864 году в Женеве была подписана конвенция
об улучшении участи раненых и больных в действующих армиях. Эта конвенция
установила отличительный знак обществ помощи раненым и больным - красный
крест на белом поле. Прообразом знака был государственный флаг Швейцарии
(белый крест на красном поле). Этот символ служит эмблемой Международного
Красного Креста и большинства национальных обществ Красного Креста.
Вывод: Как показывает практика, что
использование показа презентаций имеет огромное значение для повышения качества
усвоения студентами информации, развития психики студентов и решения
педагогических возможностей преподавателя.
На занятии студенты с
интересом следят за показом слайдов, лучше запоминают понятия и термины по
теме, активно участвуют в обсуждении и более успешно выполняют творческое
задание «Эмблема специальности»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наглядные пособия, как средство обучения являются ценнейшим источником
знаний для студентов в познании теории и практики обучения. Грамотное
применение наглядности не только способствует более успешному восприятию и
запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в
сущность изучаемых явлений. Наглядность способствует приобретению осознанных и
прочных знаний, она реализует связь теории и практики, содействует развитию
абстрактного мышления на основе связи конкретного и абстрактного, формирует
познавательный интерес и активность студентов.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Беспалько В.П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.:Изд-во ИРПО, 1995.
2. Дидактика средней
школы   / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.
3. Жиделев М.А.
Современные методы обучения. – М.: Высш. шк., 1985.
4.
Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А.  Основы
профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учреждений
сред. проф. образования.- М.: Мастерство, 2002.
5. Николаев В.В., Листвин
А.А. Дидактические материалы по методике профессионального обучения: Учеб. пособие.-
Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2006.
6. Николаев В.В. Методика
профессионального обучения. Проектирование технологий формирования у учащихся
профессиональных знаний на уроках теоретического обучения в УНПО:
Учеб.пособие.-Череповец:ГОУ ВПО ЧГУ, 2007.
7. Профессиональная
педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям
и направлениям.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПЛАН – КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ.
1. Понятие
«Эмблемы медицинские».
2.
Классификация.
А).
Общие медицинские эмблемы.
- Змея;
- Посох
Асклепия;
- Кадуцей;
- Чаша со
змеёй;
- Зеркало;
- Анком
Имхотепа;
- Факел.
Б).
Частные медицинские эмблемы.
- Терапия;
- Хирургия;
- Педиатрия;
- Геронтология;
- Ортопедия и
травматология.
В). Символы
различных медицинских организаций.
3.      Медицинская символика (гимн, флаг,
эмблема) БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М.Амосова».
1. Понятие
«Эмблемы медицинские».
Эмблемы медицинские
(греч. emblēma вставка, выпуклое украшение) — изображения, символизирующие
медицину вообще, принадлежность к медицинской профессии, различные направления
и области медицины, отдельные медицинские специальности.
На протяжении
многовекового развития медицина имела много эмблем, некоторые из них не
потеряли своего значения до настоящего времени, другие — ушли в прошлое.

2.
Классификация.
На XIII
Международном конгрессе по истории науки (Москва, 1971) предложена
классификация медицинских эмблем, согласно которой они разделяются на две группы:

А). Общие
медицинские эмблемы (символизируют медицину вообще).
Б). Частные
медицинские эмблемы (частные медицинские эмблемы обозначают отдельные ее
отрасли или направления).
Данная
классификация условна, так как в истории медицины отдельные общие эмблемы со
временем становились частными и, наоборот, частные эмблемы приобретали значение
общих. Одна и та же частная эмблема в различные исторические периоды и в разных
странах могла символизировать разные отрасли и направления медицины.
А). К общим
медицинским эмблемам могут быть отнесены разнообразные изображения змеи, в т.ч.
в сочетании с посохом, с чашей, со свечой и др., изображения горящего факела,
светильника, сердца на ладони. Наибольшее распространение получили эмблемы с
изображением змеи.
В первобытном
обществе, когда складывались тотемизм и анимализм, отражавшие беспомощность
первобытного человека перед окружающим миром, змея была одним из основных
тотемных животных. С возникновением культа змеи ей приписывалась двойная роль:
зла и добра. С одной стороны, змея была символом хитрости и коварства, с
другой — бессмертия, мудрости и знаний.
Как эмблема медицины
первоначально змея изображалась без каких-либо атрибутов. Позднее появились
изображения змеи в сочетании с различными предметами.
Так, примерно
с VIII в. до н.э. одним из символов медицины является посох бога врачевания
Асклепия (Эскулапа) — суковатая палка, вокруг которой обвилась змея головой
вверх.
В одном из
древнегреческих мифов рассказывается, что Асклепий был приглашен во дворец
Миноса — царя Крита, чтобы воскресить его умершего сына. По дороге он увидел на
своем посохе змею и убил ее, но появилась другая змея с целебной травой во рту
и воскресила мертвую. Впоследствии Асклепий этой травой лечил больных людей.
Посох
Асклепия не следует путать с кадуцеем — атрибутом бога торговли Гермеса
(Меркурия), представляющим собой жезл с крылышками наверху, обвитый двумя
змеями. В античном мире эта эмблема не являлась медицинской. Лишь с XV—XVI
вв. кадуцей стал символом медицины. С XIX в. кадуцей употребляется в
качестве официальной медицинской эмблемой в ряде стран Америки (например, США),
Африки и Азии.
Первые
изображения чаши со змеей относятся к 800—600 гг. до н.э. Змея и
чаша изображались отдельно и были атрибутами в основном богинь здоровья Гигеи и
Салуты. Изображения амфоры или чаши, обвитой змеей, появились намного позднее.
В античном мире эмблемой медицины была не ядовитая змея, а безобидный уж.
Известна эмблема
медицины в виде треножника Аполлона, обвитого змеей. В Европе (Франция,
Бельгия, Греция и др.) с XVIII в. существовала медицинская эмблема в
виде зеркала, обвитого змеей. Зеркало было символом чистоты и
осторожности — качеств, необходимых врачу.
Наряду с эмблемой
врачевания, на которых была изображена змея, с древних времен существовали и
другие. Древнеегипетского бога врачевания Имхотепа (приходящий с миром)
изображали с крестообразной петлей в руках — так называемым анком Имхотепа.
Этот символ обозначал благополучие, жизнь и здоровье. Позднее он был известен
под названием «тау— крест» (изображение греческой буквы «тау» использовали в
качестве амулета). Существуют медицинские эмблемы в виде горящего факела
или светильника (позднее свечи). У многих народов огонь считался одним
из основных элементов природы. Огонь, по учению Гераклита Эфесского (6—5 вв. до
н.э.), рассматривался в медицине как крайнее, все исцеляющее средство, к
которому обращались в случае безрезультатности медикаментозного и
хирургического лечения. На некоторых скульптурах и барельефах изображение
Асклепия сочетается с изображением горящего факела. Разные степени сближения
обвитого змеей посоха и горящего факела отражают тенденцию к слиянию обеих эмблем,
особенно на римских изображениях, где змея обвивает горящий факел. К концу
средневековья античный факел в изображениях сменился свечой в связи с
тем, что свеча являлась религиозным атрибутом. Изображение свечи сопровождалось
изречением: «Aliis lucens uror» («Светя другим, сгораю»), «Aliis
inserviendo consumor» («Служа другим, уничтожаю себя») и др.
Б). Помимо
общих медицинских эмблем, имеется множество частных, обозначающих те или иные
отрасли медицины. Одной из наиболее древних эмблемой терапии является
изображение цветка ландыша, лекарства из которого уже в средние века широко
применялись для лечения болезней сердца. Другими символами терапии были изображения
сосуда для сбора мочи — уринария, руки, ощупывающей пульс, петуха и др.
Символами хирургии
служили также изображения различных хирургических инструментов. Эмблема аптекарей
были изображения разных животных (крокодила, носорога и др.) и растений
(лилии), но чаще всего — аптекарской ступки с пестиком. Эмблема педиатрии
в ряде стран (Италия, Россия, Англия и др.) стало изображение «флорентийского
младенца» — запелёнутого до пояса ребенка. Впервые это изображение было
исполнено Андреа делла Роббиа (A. della Robbia, 15 в.) на фаянсовых медальонах,
украшавших здание сиротского дома во Флоренции. В России с 18 в. эмблемой
ведомств, занимавшихся призрением учением детей, было изображение пеликана.
Согласно средневековому преданию, во время засухи и голода пеликан спас своих
птенцов, разорвав себе грудь и напоив их своей кровью. Изображение пеликана
наряду с каплей крови использовалось в ряде стран в качестве эмблемы донорства.
Эмблемой геронтологии
служит изображение векового дерева. Не исключено, что прообразом этой
эмблемы является платан Гиппократа — вековое дерево, растущее на острове Кос,
где жил Гиппократ. Эмблема ортопедии и травматологии — надломленное
молодое деревце, подвязанное к столбику.
В). Особое
место среди медицинских эмблем занимают символы различных медицинских
организаций. В 1864 г. в Женеве была подписана конвенция об улучшении участи
раненых и больных в действующих армиях. Эта конвенция установила отличительный
знак обществ помощи раненым и больным: красный крест на белом поле.
Четыре части креста символизируют четыре доблести: умеренность, благоразумие,
справедливость и мужество. Прообразом знака был государственный флаг Швейцарии
(белый крест на красном поле). Этот символ служит эмблемой обществ Красного
Креста. Эмблемой аналогичных обществ в мусульманских странах является красный
полумесяц. Противотуберкулезные организации взяли для своего
отличительного знака изображение лотарингского креста (крест с двумя
горизонтальными линиями) и белой ромашки. Международная лига борьбы с
туберкулезом на международной противотуберкулезной конференции в 1902
 г. (Берлин) утвердила изображение лотарингского креста красного цвета в
качестве международной эмблемы борьбы с туберкулезом.
3.      Медицинская символика (гимн, флаг,
эмблема) БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М.Амосова».
Литература
1.
Грибанов
Э.Д. Медицина в символах и эмблемах, М., 1990.
2.
Сорокина
Т.С. История медицины, М., 2004.
3.
Данные музея БПОУ
ВО «Череповецкий медицинский колледж имени Н.М.Амосова».

file_name: Проект урока_Наглядное обучение.doc

alt: Моделирование и конструирование урока

alt: На XIII Международном конгрессе по истории науки (Москва 1971 год) предложена классификация медицинских эмблем, согласно которой они разделяются на две группы: ¢ общие медицинские эмблемы…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Наглядные пособия , как средство обучения являются ценнейшим источником знаний для студентов в познании теории и практики обучения

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПЛАН – КОНСПЕКТ

intro: Наглядное обучение

преподавание

group: Педагогика

title: Проект урока Наглядное обучение на основе мультимедиапрезентации


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Понятие об элементарных частицах. Классификация элементарных
частиц - ОБОБЩЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ФИЗИКИ - КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Задачи урока: ознакомить с элементарными частицами как
единственными представителями материи на уровне пространственных размеров и
расстояний, меньших 10 15 м; раскрыть общие свойства
элементарных частиц и дать их классификацию.
Ход урока
I.
На протяжении изучения курса физики учащиеся не раз встречались с элементарными
частицами. Уже на первой ступени изучались электроны; далее понятие электрона
использовалось во многих случаях. В квантовой физике учащиеся узнали о протоне
и нейтроне.
Для
поддержания познавательной активности учащихся на уроке нужно обеспечить смену
их деятельности, сочетать информационный материал (рассказ, сообщение) с
репродуктивным (ответы на вопросы, самостоятельная работа с учебником) и
проблемным (постановка проблем, выдвижение гипотез и т. д.). Для многократного
применения вводимых понятий времени в курсе уже нет, поэтому следует больше
связывать новое с ранее изученным.
II.
Изложение нового материала. По мере углубления в строение вещества наука
открыла молекулы, атомы, выяснила, что атом состоит из ядра и электронов,
наконец, установила сложное строение ядра, в которое входят протоны и нейтроны.
Если
рассматривать строение вещества с учётом этих сведений, то для микромира на
уровне малых расстояний, порядка 10-14—10-15 м,
можно заключить, что вещество состоит из протонов, нейтронов и электронов.
Материя представлена в природе не только веществом, но и электромагнитным
полем. Электромагнитное поле также состоит из частиц — фотонов.
1.
Микрочастицы — электроны, протоны, нейтроны, фотоны — называются элементарными
частицами. Слово “элементарная” означает “простейшая, лежащая в основе
материи”: все материальные объекты — тела, поля — состоят из этих частиц. При
введении этого термина предполагалось, что внутренняя структура у элементарных
частиц отсутствует, т. е. они ни из чего не состоят. Сейчас понятие об
элементарности уточнено, о чём будет сказано далее.
В
настоящее время открыто более 400 микрочастиц, по размерам, массе,
электрическому заряду (и некоторым другим свойствам) близких к перечисленным
выше. Все они также называются элементарными.
2.
Характерная особенность большинства элементарных частиц — их нестабильность.
Все частицы, кроме фотонов в пустоте, электронов, протонов, нейтронов (в ядре)
и нейтрино, самопроизвольно распадаются, превращаясь в конце концов в
стабильные. Эти процессы подобны радиоактивному распаду ядер. Среднее время
жизни нестабильных элементарных частиц чрезвычайно мало. Долгоживущими или
относительно стабильными считаются частицы, время жизни которых 10-6—10-14 с,
а существуют и частицы, живущие всего 10-22—10-23 с.
Нейтрон
вне ядра также неустойчив: среднее время его жизни 16 мин, но по сравнению со
временем жизни короткоживущих частиц это очень большой срок.
3.
Понятно, что если Вселенная когда-то возникла, то за время её существования до
наших дней все нестабильные элементарные частицы распались бы, превратились в
стабильные или исчезли, отдав свою энергию тепловому движению стабильных частиц
вещества. Откуда же берутся короткоживущие частицы? Их открыли и получают как в
ядерных реакциях, так и в различных реакциях со стабильными элементарными
частицами. Реакция происходит, когда одна элементарная частица сталкивается с
другой или самопроизвольно распадается. В результате реакции образуются новые
частицы, происходит взаимное превращение частиц.
В
качестве примера реакции распада приведём следующую:

где
нейтрон распадается на протон, электрон и антинейтрино. Антинейтрино и нейтрино
— это частицы с очень малой массой покоя, в тысячи раз меньшей самой лёгкой
частицы — электрона. Они электронейтральны. Нейтрино — стабильная частица.
Долгое время после теоретического предсказания действия нейтрино не удавалось
зафиксировать на опыте. Наконец в 1956 г. была осуществлена реакция

в
которой образовался нейтрон и положительно заряженный электрон — позитрон.
Позитрон
обнаруживается в опыте, встречаясь с электроном, — он “исчезает” вместе с
электроном:

Реакция
называется аннигиляцией электронно-позитронной пары; в
результате образуются два фотона, которые фиксируются специальными счётчиками.
Ещё
одна присущая всем элементарным частицам особенность — наличие у каждой частицы
двойника — античастицы. Если частица электрически заряжена, то
античастица несёт противоположный по знаку заряд. Существуют античастицы и у
незаряженных частиц. При встрече взаимодействие частицы и античастицы приводит
к их аннигиляции, т. е. к исчезновению, превращению в фотоны или другие
частицы.
В
настоящее время античастицы обнаружены почти для всех известных частиц, в том
числе получены антипротон и антинейтрон. Получен даже атом, состоящий из
античастиц, — антигелий, так что в принципе можно говорить о возможности
существования антивещества. Соединение вещества с антивеществом должно привести
к переходу вещества в поле, к аннигиляции вещества в рамках законов сохранения
энергии, импульса, электрического заряда; при этом выделяется энергия,
эквивалентная массе покоя mc2.
4.
Далее следует заполнить и расшифровать таблицу 50.
Таблица 50
Элементарные частицы

Обсуждаются
размеры частиц. По современным данным, фотоны и лептоны не обнаруживают в
опытах протяжённости и внутренней структуры. В этом отношении их можно отнести
к истинно элементарным (первичным) частицам. Мезоны и барионы имеют размеры
порядка 10-15 м. Опыты по рассеянию на них электронов очень
высокой энергии, подобные опытам Резерфорда, приводят к выводу о наличии
внутренней структуры мезонов и барионов. Можно сказать, что они не элементарны,
а состоят из субэлементарных частиц, получивших название “кварки”.
Мы
не затрагиваем при изучении элементарных частиц второе макроскопическое поле,
существующее в природе, — гравитационное. Теоретически установлено, что на
микроуровне оно состоит из квантов поля, называемых гравитонами.
Это, как и фотоны, частицы без массы покоя и заряда. Однако гравитон
экспериментально не обнаружен.
III. Домашнее
задание: § 95—98*.

file_name: Урок 13. Биологическое действие радиоактивных излучений.docx

title: физика


extracted_text:
План мероприятий («Дорожная карта»)
МКОУ СОШ № 2
 по реализации проекта «Класс психолого-педагогической
направленности» в 2023-2024 учебном году

№

Мероприятие

Срок реализации

Отметка об исполнении

Результат

1

Изучение нормативной документации

1)Изучены методические рекомендации для общеобразовательных
  организаций по открытию классов «Психолого-педагогической направленности» в
  рамках различных профилей при реализации образовательных программ среднего
  общего образования (Письмо Министерства Просвещения РФ от 30 марта 2021 г. N
  ВБ-511/08
2) Определены перспективы развития проекта «Педагогический
  класс» на базе МКОУ СОШ № 2
3) Изучены и подготовлены материалы для создания дорожной
  карты   по реализации проекта  «Класс
  психолого-педагогической направленности"

2

Мониторинг
  социального заказа в МКОУ СОШ № 2 на выявление востребованности профессий в
  сфере педагогических профессий

Проведение  анкетирования родителей на выявление
  востребованности профессий в сфере педагогических профессий.
Проведение общественных обсуждений (на собраниях с родителями,
  собрании коллектива, опрос обучающихся)

3

Разработка
  нормативно-правовых документов МКОУ СОШ № 2, регламентирующих деятельность по
  реализации проекта «Класс
  психолого-педагогической направленности"в 2023-2024 уч.год.

- Положение о реализации проекта «Класс
  психолого-педагогической направленности"
- Дорожная карта по реализации проекта «Класс
  психолого-педагогической направленности"в 2023-2024
  уч.году.;
- Назначение ответственного за реализацию направления «Класс
  психолого-педагогической направленности"

Осуществление
  профориентационной работы по знакомству обучающихся 5-9, 10-11 классов с
  профессиями, требующими педагогических и психологических компетенций.

- проведение классных часов;
- просмотр всероссийских открытых уроков
  "Проектория";
- участие в профориентационном проекте "Билет в
  будущее"

4

Мониторинг материально-технической базы, программного
  обеспечения и кадрового потенциала в системе среднего общего и
  дополнительного образования.

До 30.03. 2023г.

-Проведение инвентаризация
  материально-технических ресурсов;
-Определение
  педагогических работников, которые будут реализовывать программы углублённого
  уровня и программы учебных курсов по психолого-педагогической направленности.

5

 Составление учебного плана для реализации профильного
  направления «Класс психолого-педагогической направленности"

 До 30.06.2023

 1) Внесение изменений в учебный план старшей школы
  (подготовка проекта)
2) Разработка основной
  образовательной программы СОО на 2023/2024-2024/2025 уч. годы

6

Повышение квалификации

До 30.08.2023

- Курсы педагогов, участвующих в проекте «Класс
  психолого-педагогической направленности"

6

Освещение внедрения проекта «Класс
  психолого-педагогической направленности" в СМИ, на
  официальном сайте, в социальных сетях

На протяжении реализации проекта

Публикации в СМИ, на официальном сайте, в социальных сетях.
Освещение мероприятий на телевидении.

6

Разработка и утверждение рабочих программ по определенным
  направлениям реализации проекта

До 31.08. 2023

 Составление рабочие программы   курса «Индивидуальный проект»,
  программы внеурочной деятельности «Основы возрастной психологии», «Школа
  лидера», «Проба пера», «Смешанные коммуникации»

9

Разработка календарно-тематического планирования

До 31.08 2023 г.

Утверждение календарно-тематическое планирование по
  направлениям обучения с учетом занятий, проводимых партнерами проекта.

11

Заключение договоров о сотрудничестве

До 31 августа 2021 года

Заключены и подписаны договоры о сотрудничестве с социальными
  партнерами:
1)      Федеральное государственное
  бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский
  государственный педагогический университет    им. А. И.
  Герцена» (Договор №130-С от 31.03.2021)
2)
  Общество с ограниченной ответственностью «Международный Союз Молодежи»
  (Соглашение о сотрудничестве №01 от 10.02.2021)
3)
  ЦРР д/с «Сказка»
МБОУ «СОШ №5» по соглашению с Академией «Просвещение» включена в
  реестр базовых школ РГПУ им. А.И. Герцена

В марте и мае состоялись установочные встречи с представителями
  Академии «Просвещение», в результате которых была определена стратегия
  сотрудничества в направлении «Школа – вуз – Академия», была разработана
  слайд-визитка школы для размещения информации о базовых школах на официальном
  сайте Академии «Просвещение»

12

Формирование графика проведения занятий с представителями
  партнеров

Ежемесячно, до последнего числа текущего месяца.

Составлены планы и примерные графики работы по сотрудничеству с
  социальными партнерами проекта

13

Комплектование «Педагогического класса»

До 30 августа 2021 г.

Сформирована группа «Педагогического класса»

14

Реализация учебных занятий в соответствии с учебным планом

В течение  учебного года

Составлено расписание проведения занятий
Проведение уроков в соответствии с расписанием

15

Реализация программы элективного курса «Индивидуальный проект»

В течение  учебного года

Проведение учебных занятий по реализации курса  согласно
  утвержденному расписанию

16

Реализация программ внеурочной деятельности «Основы возрастной
  психологии», «Школа лидера», «Проба пера», «Смешанные коммуникации»

В течение  учебного года

Проведение учебных занятий по реализации курсов согласно
  утвержденному расписанию

17

Реализация профориентационных мероприятий в рамках
  сотрудничества с социальными партнерами

В течение  учебного года

Проведение профориентационных мероприятий согласно плану
  работы с социальными партнерами

18

Реализация плана довузовской подготовки

В течение учебного года

Проведение мероприятий в рамках сотрудничества с Российским
  Тюменским государственным педагогическим  университетом им. А.И. Герцена

file_name: Дорожная карта.docx

alt: План мероприятий («Дорожная карта»)

alt: До 30.03. 2023г.-Проведение инвентаризация материально-технических ресурсов; -Определение педагогических работников, которые будут реализовывать программы углублённого уровня и программы учебных курсов по психолого-педагогической направленности

alt: Заключение договоров о сотрудничествеДо 31 августа 2021 года

alt: Академии «Просвещение» 12