extracted_text:
Министерство образования и науки
Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Уральский государственный
педагогический университет»
Институт педагогики и психологии детства
Кафедра теории и методики обучения
естествознанию, математике и информатике в период детства

Создание психологически безопасной
образовательной среды в условиях Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования

Выпускная квалификационная работа
(автореферат)

Квалификационная работа
допущена к защите
Зав. кафедрой Л.В. Воронина

  _____         ______________
 дата                    подпись

Исполнитель:
Грицко Светлана Анатольевна,

Обучающийся МДО 1501-z    группы

          подпись

Руководитель ОПОП:
Л.В. Моисеева

________________________
              подпись

Научный руководитель:
Малоземова Ирина Ивановна, к.п.н., доцент

____________________
              подпись

 Екатеринбург, 2017
Актуальность исследования. В педагогической практике установлено, что первое десятилетие
жизни человека является фундаментом, который определяет дальнейшее состояние
физической и психической сфер его жизнедеятельности, результативности,
удовлетворяющей потребности человека и как успех личности в целом. Период
пребывания учащихся в дошкольном образовательном учреждении (далее по тексту -
ДОУ) является определяющим для формирования их здоровья, выявления творческого
потенциала, интенсивного развития способностей. Исследованиями ученых (Аминова
Е.М., Березина Т.Н., Балан И.С., Гусева Е.О, Голованова А.А., Ковров В.В,
Кондакова И.В., Харланова Ю.В и др.) обосновано, что существенно повышать
состояние психического здоровья детей может психологически безопасная
образовательная среда.
Основными из современных
направлений создания психологически безопасной образовательной среды и развития
воспитанников дошкольных учреждений,  и их дальнейшей результативности,
является реализация  Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования, Федеральном Законе «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012г. [31], где основными приоритетами стали: развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу детей, и взрослых в дошкольной организации, защита
от психологического и физического насилия и другое.
На основе выше
изложенного можно выделить ряд противоречий, указывающих на недостаточность
разработанности аспектов в области психологически безопасной образовательной
среда в дошкольных учреждениях:
-
между
тенденцией к более полному использованию возможностей среды и отсутствием
научно обоснованных ориентиров в движении педагогов к ней и от нее к ребенку;
-
между сложившейся
теоретической базой и не разработанностью методической теории, учитывающих
специфику и закономерности создания психологической безопасной образовательной
среды;
-
между
потребностью дошкольного образования, связанной с созданием психологически
безопасной образовательной среды, и сложившейся системой образовательного
процесса.
Необходимость разрешения
указанных противоречий обуславливает актуальность данного исследования.
Проблема исследования:
как создать психологически безопасную образовательную среду в ДОУ, чтобы
обеспечить охрану и поддержание   здоровья ее участников.
Выявленная проблема
определила выбор темы исследования: «Создание психологически безопасной
образовательной среды в условиях ФГОС ДО»
Анализ
психолого-педагогической и методической литературы показал, что начиная с 90-х
гг. XX века, в публикациях
ученых-методистов  освещались различные теоретические и практические вопросы
изучения образовательной среды на уровне взаимодействия личности и среды
(Лабунская Н.А., Менг Т.В.   Тряпицына А.П. и др), в т.ч., связанные с
разработкой определенных условий  организации образовательного процесса
(В.А. Козырев) или совокупностью образовательных технологий (И. Вачков),
которые находят отражение в реализации Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного учреждения и программах  (Веракса Н.Е.,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы», Г.Г. Григорьевой
«Кроха», Н.В. Фединой «Успех»).
В кандидатских
диссертациях решались вопросы, касающихся отдельных аспектов создания
психологически безопасной образовательной среды как службы охраны и поддержки
психического здоровья подрастающего поколения (Аминова Е.М., Балан И.С.,
Березина Т.Н., Голованова А.А., Гусева Е.О, Ковров В.В, Кондакова И.В.,
Харланова Ю.В и др.)
Объект исследования:
процесс создания психологически безопасной образовательной среды
Предмет исследования:
условия, способствующие созданию психологически безопасной образовательной
среды в ДОО
Цель исследования:
определение и теоретическое обоснование условий, способствующих созданию
психологически безопасной образовательной среды в ДОО, а также выявление их
эффективности.
В соответствии с целью,
объектом и предметом исследования, можно выделить следующие задачи
исследования:
1.
Провести анализ
психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования,
выявить теоретические основы психологически безопасной образовательной среды,
провести обобщение полученных данных.
2.
Определить
критерии оценки уровня психологически безопасной образовательной среды
дошкольного учреждения, определить педагогические условия, способствующие
охране и поддержке здоровья воспитанников
3.
Провести оценку и
выявить эффективность проведенной работы по созданию психологически безопасной
образовательной среды, сформулировать выводы, оформить законченную работу.
Гипотеза исследования:
создание психологически безопасной образовательной среды будет эффективнее,
если:
-
организовать
работу по формированию эмоциональной культуры воспитанников, направленную на
повышение социально-психологической умелости ребенка во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми;
-
организовать
работу с педагогами, направленную на повышение их мотивации успеха в
профессиональной деятельности.
Теоретико-
методологическая основа исследования. В настоящее время проблема создания
психологически безопасной образовательной среды изучается в нескольких
направлениях: эмоционального благополучия (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В.
Дубровина, М.А. Костенко, Л.Г. Лунякова,, М.И. Лисина, А.Н. Леонтьев, Д.Б.
Эльконин), проблемой психологической безопасности (В.В. Авдеев, Б.Г. Ананьев,
Г.М, Андреева, И.А. Баева, Л.Ф. Бурлачук, Г.В. Грачев, И.В. Дубровина, Е.И.
Исаев, Е.А. Климов, Б. Краус, В.А. Левин, Б.Ф. Ломов, М.В. Осорина, А.А. Реан,
В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, Э.Фромм, Д.Б. Эльконин, В.А. Ясвин и др.),
социально- психологическая безопасность образовательной среды (К.А. Абульханова-Славская,
А.Г. Асмолова, Р.Б. Гительмахер, А.И. Донцова, А.Л. Журавлева, Н.Л. Иванова,
М.М. Кашапова, и др.), в американской литературе над развитием безопасной
образовательной среды, учеников и персонала занималась Национальная ассоциация
школьных психологов, американский психолог Генри Осмонд, создание условий
здоровьесбережения в ДОУ (Петрова Н.Б, Хробостова Н. В.), изучение
предметно-развивающей среды в ДОУ (В.А. Караковский, Н.Ф. Комарова, Ю.С.
Мануйлова, Л.И. Новикова, С.Л. Новоселова и др.).
Этапы исследования:
Первый этап
(организационно — подготовительный): проведен анализ психолого-педагогической,
методической литературы по проблеме исследования, выявлены теоретические основы
психологически безопасной образовательной среды, проведено обобщение полученных
данных.
Второй этап
(опытно-поисковый): определенны критерии оценки уровня психологически
безопасной образовательной среды дошкольного учреждения, определенны
педагогические условия, способствующие формированию эмоциональной культуры
дошкольника.
Третий этап
(итого-аналитический): проведена оценка полученных данных, сформулированы
выводы, оформлена работа.
Теоретическая значимость
исследования:
-
модифицировано
понятие «психологически безопасная образовательная среда в ДОО»
-
обозначены
условия создания психологически безопасной образовательной среды в ДО.
Элементы новизны,
представленные в работе:
-
модифицирована
методика И.А. Баевой «Психологическая безопасная образовательная среда в школе»
примирительная к ДОУ и определены показатели защищенности субъектов, что
проявляется в характеристиках психического здоровья воспитанников;
-
рассмотрена
позиция «эмоциональной культуры» как путь создания психологически безопасной
образовательной среды в ДОО.
Методы исследования:
- изучение и
теоретический анализ научно — теоретической и научно-методической литературы по
проблеме исследования;
- эмпирические методы
(педагогическое наблюдение, беседы, рефлексивный анализ, метод самооценки);
- методика «Тест
тревожности» В. Амен, М. Дорки,Р. Тэммпл) методика «Психологическая безопасная
образовательная среда в школе» (И.А. Баевой), опросник «Мотивация достижения
успеха» Ю.М. Орлова.
 Положения, выносимые на
защиту:
1. Понятие "психологически
безопасная образовательная среда в ДО" и критерии ее оценки: отношение, удовлетворенность,
защищенность, тревожность;
2. Педагогические условия
психологически безопасной образовательной среды: эмоциональная культура
воспитанников, мотивация успеха педагога.

Структура ВКР: Работа включает введение, двух глав, заключение, список
литературы (72 источника), приложение. Объем работы 65 страниц. Текст работы
иллюстрирован таблицами и рисунками.
Основное
содержание диссертации
Во
введении обосновывается актуальность темы, анализируется степень
разработанности проблемы; определяются объект и предмет, цель и задачи
исследования, формулируется гипотеза; определяются теоретико-методологические
основы, этапы и методы исследования; раскрывается научная новизна,
теоретическая и практическая значимость работы; излагаются основные положения,
выносимые на защиту.
В
первой главе рассматриваются теоретические основы создания психологически
безопасной образовательной среды в условиях ФГОС ДО. Представлен анализ
научно-педагогической и научно — психологической литературы, где раскрываются
социально-исторические предпосылки становления проблемы образовательной среды.
На основании анализа литературных данных предлагается новая формулировка
определения «психологически безопасная образовательная среда в ДОО». «Психологически безопасная образовательная среда» - это
психолого-педагогическая реальность, обеспечивающая реализацию того или иного
аспекта педагогического процесса и его условий, в ходе которых будет
происходить предотвращение возможных угроз и психического насилия, приводящее к
сформированности социально-психологической умелости личности ребенка.
Нами систематизирована информация по проблеме исследования и представлена в
виде «Модели психологически безопасной образовательной среды». Данная модель
имеет структуру «дома», где представлены аспекты процесса создания
психологически безопасной образовательной среды в ДОО, такие как: условия,
мотивация успеха педагога, эмоциональная культура ребенка, взаимодействие с
родителями, социально-психологическая умелость. Графическое изображение представлено
на рисунке 1

Рис. 1 Модель психологически безопасной образовательной среды в
ДОО.
В
теоретической части исследования так же представлены возможные риски и угрозы
образовательной среды, наряду с этим обозначены пути создания психологически
безопасной образовательной среды. Нами выделен аспект формирование
эмоциональной культуры дошкольников как значимой характеристики психологически
безопасной образовательной среды в ДОО.
Во
второй главе раскрывается опытно-поисковая работа по созданию психологически
безопасной образовательной среды в условиях ФГОС ДО. Основной целью
опытно-поисковой работы явилось подтверждение выдвинутой гипотезы - создание
психологически безопасной образовательной среды будет эффективнее, если:
-
организовать
работу по формированию эмоциональной культуры воспитанников, направленную на
повышение социально-психологической умелости ребенка во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми;
-
организовать
работу с педагогами направленную на повышение их мотивации успеха в
профессиональной деятельности.
Нами была организованная
следующая работа по формированию эмоциональной культуры воспитанников:
-
разработан проект
«По дороге к добру» и определенны приложения к нему: информационный банк
видео-занятий «Правила поведения»; методический сборник тематических занятий
«По дороге к добру» (приложение 1).
Цель проекта: создание психологически
безопасной образовательной среды путем формирования социально-психологической
умелости дошкольников. Паспорт проекта представлен в содержании диссертации
параграф 2.2.
 Далее мы представляем
работу по повышению мотивации успеха педагогов,  в структуру которой входят
следующие аспекты:
-      определение планов и тематики
лекций: профессиональная рефлексия как универсальный механизм повышения
мотивации педагога; хорошее настроение - удача в деле; эмоциональная культура
педагога — залог его здоровья; приемы, методы взаимодействия с семьей с целью
повышения эмоциональной культуры воспитанников;
-      определение результативности встреч
с помощью опросника «Мотивация достижения успеха» Ю.М. Орлова;
-      разработка «Дневника мотивации» для
педагогов (приложение 2).
С целью проведения
мониторинга за основу была взяты: методика «Тест тревожности» (Р. Тэммпл, В. Амен, М.
Дорки) [2], представленная в приложении 1; методика «Психологическая безопасная образовательная среда
школы» (И.А. Баевой) [5], представленная в приложении 2; методика Ю.М. Орлова «Мотивация
достижения успеха» [2], представленная в приложении 3.
На
констатирующем этапе опытно-поисковой работы проведены исследования по методике
«Тест тревожности» (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки), каждый ответ ребенка
проанализирован отдельно. Нормальным уровнем тревожности обладают 2
воспитанников, средним — 4, высоким уровнем обладает 4 испытуемых. Особенно
высоким проективным значением обладают рисунок 4, рисунок 6. Дети, делающие в
этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, обладают высоким уровнем
тревожности (УТ). Испытуемые, делающие отрицательные эмоциональные выборы в
ситуациях, изображенных на рисунках 2 «Ребенок и мать с младенцем», 9
«Игнорирование» и 11 «Собирание игрушек», обладают средним УТ. Как правило,
наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения
«ребенок-ребенок»: «Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со
старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция». Значительно ниже уровень
тревожности в рисунках, моделирующих отношение ребенок-взрослый  «Ребенок и
мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями», и в
ситуациях, моделирующих повседневные действия «Одевание», «Укладывание спать в
одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве» [23,с.87] .
Уровни тревожности дошкольников представлены на рисунке 2.

Рис. 2.
Уровни тревожности воспитанников, выявленные на констатирующем этапе по
методике «Тест тревожности» (Р. Тэмпл, В. Амен, М. Дорки)

 На
формирующем этапе опытно-поисковой работы исследования по методике «Тест
тревожности» показали, что нормальным уровнем тревожности обладают 1
воспитанник, средним — 3, высоким обладает 1 испытуемый. Дети, делающие в этих
ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, стали показывать меньший уровень
тревожности. Испытуемые, делающие отрицательные эмоциональные выборы в
ситуациях, изображенных на рисунке 2 «Ребенок и мать с младенцем», 9 «Игнорирование2
и 11 «Собирание игрушек», тоже приблизились к наименьшим показателям
тревожности. Повысилось положительное отношение в ситуациях моделирующих
отношения «ребенок-ребенок». Воспитанники стали адекватно реагировать на
просьбы, действия других, а также стали часто идти на компромисс. Значительно
ниже уровень тревожности  выявлен с помощью рисунков, моделирующих отношение
«ребенок-взрослый»  («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование»,
«Ребенок с родителями»). На данный момент воспитанники заходят в группу без
истерик, научились контролировать свои эмоции и появилось понимание того,  что
вокруг происходит. В ситуациях, моделирующих повседневные действия «Одевание»,
«Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»
в данных исследованиях испытуемые стали самостоятельнее, демократичнее,
дружелюбнее.  Данные показывают эффективность проведенной работы с
воспитанниками ДЦ «Успенский». Уровни тревожности дошкольников представлены на
рисунке 5.

Рис. 3. Уровни
тревожности воспитанников, выявленные на формирующем этапе по методике «Тест
тревожности» (Р. Тэмпл, В. Амен, М. Дорки)

2. Результаты
опытно-поисковой работы по модифицированной методике И.А. Баевой
«Психологически безопасная образовательная среда в школе»
На
констатирующем этапе определялась  категория «отношение к ДОО». Позитивное
отношение в группе воспитанников составляет 7 чел. - 70%, в группе родителей —
6 чел. - 66%, в группе педагогов — 3 чел. - 60%. Однако следует отметить, что,
по сравнению с педагогами и родителями, воспитанники более позитивно оценивают
образовательную среду; негативное  отношение у педагогов отсутствует, по
сравнению с родителями негативное  отношение составляет 1 чел.- 11%, остальные
родители 2 чел.- 22% - придерживаются нейтрального мнения, у воспитанников тоже
нет негативного отношения, а нейтральное отношение у воспитанников составляет 3
чел.- 30%, наряду с этим у педагогов нейтральное отношение  показывают 2 чел. -
40%.

Уровни отношение к ДОО
представлена на рис. 4

Рис. 4.
Уровни отношения к ДОО воспитанников, родителей, педагогов, выявленные на
констатирующем этапе по модифицированной методике И.А. Баевой «Психологическая
безопасная образовательная среда»

После
проведения работы на формирующем этапе позитивное отношение стало преобладать
не только у воспитанников, но и у других субъектов образовательного
пространства. Так, например, у родителей отношение к ДОО стало более
доверительным,  они наблюдают у своего ребенка позитивное настроение и на фоне
этого строят свое видение о ДОО. Многие родители не желают менять ДОО на другое
ОУ. Родители стали более увереннее отдавать свое «чадо» в детский сад, и многие
стали придерживаться мнения, что пребывание в данном ДОУ помогает развитию
ребенка (из 10 опрошенных 9 придерживаются этого мнения).
В группе
педагогов тоже наблюдается тенденция повышения уровня отношения  к ДО: было 3
чел. -60% - стало 5 чел. 100%. Однако следует отметить, что по сравнению с
родителями, педагоги стали охотнее посещать ДОО. Графически данные представлены
на рисунке 7.

Рис. 5.
Уровни отношения к ДОО воспитанников, родителей, педагогов, выявленные на
формирующем этапе по модифицированной методике И.А. Баевой «Психологическая
безопасная образовательная среда»

Также
положительная динамика наблюдается в категории «Удовлетворенность ДОО». На
констатирующем этапе со стороны родителей наблюдается средняя степень
удовлетворенности взаимодействия с педагогами и сверстниками 5 чел. (55%); в
небольшой степени удовлетворены характеристикой «уважительное отношение к себе»
- 1 чел. (11%).
В группе
воспитанников степень удовлетворенности взаимодействия с педагогами небольшая —
3 чел. (30 %), так же как и степень удовлетворенности характеристикой
«уважительное отношение к себе» - 4 чел. (40%), однако средняя
удовлетворенность взаимодействия с сверстниками  у  5 детей.
Средние
показатели удовлетворенности характеристикой «взаимоотношения с воспитанниками»
в группе педагогов находится на среднем уровне - 3 чел. (60%), однако степень
удовлетворенности характеристиками «взаимоотношение с коллегами» и
«уважительное отношение к себе» небольшая 2 чел.(40%) , причем последняя с
тенденцией к «нейтральному отношению».

Рис. 6.
Уровни удовлетворенности к ДОО воспитанников, родителей, педагогов, выявленные
на констатирующем этапе по модифицированной методике И.А. Баевой
«Психологическая безопасная образовательная среда»

На
формирующем этапе мы получили следующие результаты: Удовлетворенность ДОО
прослеживается по показателям «эмоциональный комфорт». Например, педагог
вначале был удовлетворен в небольшой степени, то в конце показатели достигли
100%. У воспитанников и их родителей наибольшая динамика показателя
«взаимоотношения с педагогами»: было у воспитанников 3чел.,  стало 8 чел.,  у
родителей было 5 чел, а сейчас 8чел,  «возможность обратиться за помощью»
отмечали 2  воспитанников, а на данный момент - 9 из 10 детей (90%); у
родителей появилась активность и готовы предлагать помощь все 9 чел. (100%).
Анализ показателей в группе педагогов позволил выявить изменения пунктов
«сохранение личного достоинства» с 3 на констатирующем этапе  до 5 (100%) , 4
(80%) педагога вместо 2 отметили  «возможность обратиться за помощью».
Результаты опроса педагогов представлены на рис. 9.

Рис. 7. Уровни
удовлетворенности к ДОО педагогов, выявленные на завершающем этапе по
модифицированной методике И.А. Баевой «Психологическая безопасная
образовательная среда»

Таким
образом, мы определили, что по оценкам участников образовательного процесса
положительной динамике в наибольшей степени подвержен показатель «возможность
проявлять инициативу, активность и учет личных проблем и затруднений», этот
показатель наблюдался с различиями во всех группах испытуемых.
Защищенность от
психологического насилия во взаимодействии рассматривалась по следующим
уровням: уровень тревожности, уровень конфликтности, уровень угроз и т.д.
В ходе
получения на констатирующем  этапе диагностических данных мы установили, что
наиболее защищенными чувствуют себя педагоги (коэффициент <0,3 средний
уровень), наименее защищенными ощущают себя родители (коэффициент <0,2 -
низкий уровень) и воспитанники (коэффициент <0,2 — низкий уровень). Тем не
менее, уровень психологической защищенности по всем трем группам испытуемых
можно охарактеризовать как неустойчивый, изменчивый, способный переходить как в
сторону незащищенности личности в образовательной среде, возможности нарушения
психологической безопасности, ведущей к изменению в системе взаимоотношений,
так и в сторону ее защищенности, развития взаимоотношений и взаимодействия
между участниками образовательного процесса.

Рис.8. Уровни
защищенности от психологического насилия во взаимодействии воспитанников,
родителей, педагогов, выявленные на констатирующем этапе по модифицированной
методике И.А. Баевой «Психологическая безопасная образовательная среда»
На завершающем этапе
показатели возросли и теперь составляют: воспитанники — <0,3, родители
<0,3 - <0,4, педагоги <0,4 - <0,5.
Следовательно,
педагоги демонстрируют большую гибкость поведения, способность быстро
реагировать на меняющуюся ситуацию во взаимоотношении с окружающими, при этом
не теряя позитивной стороны.

Рис.9. Уровни
защищенности от психологического насилия во взаимодействии воспитанников,
родителей, педагогов, выявленные на завершающем этапе по модифицированной
методике И.А. Баевой «Психологическая безопасная образовательная среда»
Таким
образом, вышеизложенное позволяет сделать вывод, что психологическое
сопровождение педагогов будет более эффективным и подготовленным, если
осуществлять подготовку раньше, чем у других групп испытуемых. При этом
подготовленный педагог сможет более качественно провести работу с
воспитанниками и их семьями, что является наиболее важным показателем
психологической безопасной образовательной среды.
В результате работы на
констатирующем этапе по методике Ю. М. Орлова «Мотивация достижения успеха» получились следующие результаты: из 5
человек выше среднего — 2 человека, среднее значение — 3, что свидетельствует
об явной отсутствии выраженной тенденции. На основе этого можно усилить в себе
мотивацию достижения успеха, при условии осознания, в чем конкретно успех
заключается.
На завершающем этапе
отмечено выраженное  повышение мотивации педагогов. Данные показаны на рисунке
9.

Рис. 10. Сравнительный
анализ уровней достижения успеха педагога по методике Ю.М. Орлова «Мотивация
достижения успеха»

Таким образом, в
результате совместной деятельности представителей педагогического коллектива
было выявлено:
- в педагогическом
коллективе преобладает позитивный психологический климат, однако не всегда
удается достигнуть согласия;
- оптимизация
психологического климата в коллективе осуществляется путем активного включения
педагогов в продуктивную совместную деятельность;
- благодаря такой форме
организации рефлексии стимулируется не только познавательный интерес к предмету
и углублению, изучение определенных тем, но и формирование коммуникативных
умений, навыков «правильной» дискуссии.
Положительные результаты
проведенных нами исследований являются основанием для заключения о
доказательности выдвинутой гипотезы и эффективности реализации педагогических
условий, направленных на создание психологически безопасной образовательной
среды в условиях ФГОС ДО, и позволяют отметить следующее:
1.
На основе анализа
психолого-педагогической литературы выявлено недостаточное теоретическое
обоснование и экспериментальная разработанность дидактических принципов
формирования безопасной развивающей среды дошкольного образовательного
учреждения и определило актуальность работы. Изучение проблемы формирования
безопасной развивающей среды дошкольников свидетельствует о таком состоянии
психического здоровья дошкольников, которое требует внимания со стороны
образовательного учреждения и родителей. Установлено, что, несмотря на наличие
в Федеральном государственном образовательном стандарте ДО  определенных
требований, организация деятельности по созданию психологически безопасной
образовательной среды находится на недостаточном уровне, поэтому необходимо
использование в общеобразовательных учебных заведениях передового
педагогического опыта.
2.
 Нами была
организованна  деятельность по созданию психологически безопасной
образовательной среды в ДОО: были определены критерии оценки: отношение,
удовлетворенность, защищенность, тревожность; были определены педагогические
условия: эмоциональная культура воспитанников, мотивация успеха педагога.
Таким образом, гипотеза наша
подтверждается. Можно сделать вывод о том, что, создавая психологически
безопасную образовательную среду в ДОО, мы обеспечиваем повышение эмоциональной
культуры воспитанников,  удовлетворенности ДОО, отношения к ДОО, защищенности
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, снижение уровня тревожности
дошкольников.
В заключении
отметим, что создание психологически безопасной образовательной среды — это
процесс, требующий кропотливой работы, поэтому очень важно, чтобы педагог имел
высокую мотивацию успеха для достижения поставленных целей и задач.

Тип
  документа

Адрес
  публикуемого материала

Тема
  публикуемого материала

Дата
  публикации

Свидетельство

www.intel-academy.ru
Всеросийская
  научно-педагогическая конференция

Возможности
  процесса создания психологической безопасной образовательной среды в условиях
  ФГОС ДО

02.07.2017

Сертификат

http://pedrazvitie.ru/servisy/zhurnal/index
Всероссийское
  издание «Педразвитие»

Создание
  психологически безопасной образовательной среды в условиях  ФГОС ДО

19.10.
  2017

Свидетельство

http://pedmir.ru/114520
Электронное
  периодическое издание «педагогический мир»

Автореферат
  диссертации

18.10.2017

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АВТОРЕФЕРАТ ВКР Брянцева (1).doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Актуальность исследования. В педагогической практике установлено, что первое десятилетие жизни человека является фундаментом, который определяет дальнейшее состояние физической и психической сфер его жизнедеятельности, результативности, удовлетворяющей…

alt: Веракса Н.Е., Т.С. Комаровой,

alt: Нами была организованная следующая работа по формированию эмоциональной культуры воспитанников: - разработан проект «По дороге к добру» и определенны приложения к нему: информационный банк видео-занятий…

alt: Рис. 6. Уровни удовлетворенности к

alt: Рис. 7. Уровни удовлетворенности к

alt: Положительные результаты проведенных нами исследований являются основанием для заключения о доказательности выдвинутой гипотезы и эффективности реализации педагогических условий, направленных на создание психологически безопасной образовательной среды…


extracted_text:
Карточка-задание № 21 по СТОЛЯРНОМУ ДЕЛУ для оценки освоения МДК с эталонами ответов

Карточка-задание
  № 21

1. Дано соединение:
а) определить
  название соединения;
б) перечислить инструмент необходимый для его изготовления.
в) назвать
  правила техники безопасности при работе
  электрорубанком.
2. Составить
  технологическую последовательность углового соединения деревянных деталей на «ус».
3. Определить
  основные размеры углового соединения на одинарный шип. Толщина бруска = 15 мм. Нарисуйте
  схему.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия соединения – 3 балла,
- правильность
выбора ручного столярного инструмента – 2 балла,
- полнота
описания требований правил техники безопасности – 2 балла,
-
правильность составления технологической последовательности соединений (или
описание особенностей соединений) – 2 балла,
-
точность расчёта по заданию и (или) правильность изображения схемы соединения –
3 балла.

  10-8
– баллов оценка «5»,
  7-6
– баллов оценка «4»,
  5-4
– балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы
выполнения заданий) оценки освоения МДК

Задание 21:

Текст задания:
1. Дано соединение:
а) определить
название соединения:
ЭТАЛОН: Дано
шиповое угловое ящичное соединение на шип, открытый «ласточкин хвост» УЯ-2:

б) перечислить инструмент необходимый для его изготовления.
ЭТАЛОН: штангенциркуль, линейка, угольник, карандаш, ножовка по
дереву, рубанок, набор стамесок, киянка, наждачная бумага, клеевая кисть.
в) назвать правила техники безопасности при работе электрорубанком.
ЭТАЛОН: Правила безопасности при работе электрорубанком.
Работать
электрически инструментами можно только с разрешения учителя. К работе ручными
электроинструментами допускается учащийся, хорошо освоивший приёмы работы и
правила техники безопасности этим инструментом. Перед началом работ необходимо
привести в порядок рабочую одежду, надеть защитные очки. Внешним осмотром
оценить исправность инструмента: шнур, вилка, кнопка пуска электропитания не
должны иметь повреждений, приводной ремень должен быть без трещин, вращение
ножевого барабана должно быть плавным, защитный кожух исправным и надёжно
закреплённым. Ножи должны выступать за пределы вала на оптимальную величину.
Приступая к работе проверить рубанок на холостом ходу, убедиться в отсутствии
посторонних шумов и запахов, вибраций. Перед началом работы убедитесь, что в
обрабатываемой заготовке нет инородных предметов в виде гвоздей, шурупов и т.
д. В процессе работы, строго соблюдайте приёмы работы электрическим рубанком,
не отвлекайтесь и не разговаривайте. Переносить рубанок, можно только отключив
его от электросети, при полной остановке ножевого вала, только в опущенных
руках. По окончанию работ отключить рубанок от сети, дождаться полной остановки
ножевого вала, очистить инструмент при помощи щётки – смётки и убрать на
хранение в специально отведённое для этого место.

2. Составить
технологическую последовательность углового соединения деревянных деталей на «ус».
ЭТАЛОН: Технологический процесс углового
соединения деревянных деталей на «ус»:
1. Разметьте длину
деталей, имея в виду, что ее следует отмерять по длинной стороне, так как скос
уменьшит длину внутри угла.
2. Определившись с
длиной, разметьте линию под 45° — на кромке или на пласти в зависимости от того,
где будет резаться скос.
3. Комбинированным
угольником перенесите разметку на все стороны детали.
4. При ручной резке
используйте стусло и ножовку с обушком или ручную торцовочную пилу. Плотно
прижмите деталь к задней стороне
стусла — если она сдвинется, то скос получится неровным, а соединение плохо
пригнанным. Если пилите просто от руки, следите за процессом, чтобы не
отклоняться от линий разметки на всех сторонах детали. Торцовочная электропила,
если она у вас есть, сделает очень аккуратный скос.
5. Приложите две
детали друг к
другу
и проверьте пригонку. Подправить ее можно, подстрогав рубанком поверхность
скоса. Прочно зафиксируйте деталь и работайте острым рубанком, выставив малый
вылет ножа.
6. Соединение
следует сбить гвоздями через обе детали. Для этого сначала положите детали на
пласть и вбейте в наружную сторону скоса гвозди так, чтобы их кончики чуть
показались из скосов.
Наживите гвозди в
обеих деталях, так чтобы кончики чуть вышли из поверхности
скоса.
7. Нанесите клей и плотно сожмите соединение
так. чтобы одна деталь чуть выступала — перекрывала другую. Сначала забейте
гвозди в выступающей детали. Под ударами молотка при забивании гвоздей деталь
чуть сдвинется. Поверхности должны выровняться. Прибейте вторую сторону
соединения и утопите шляпки гвоздей. Проверьте прямоугольность.
Сначала забейте
гвозди в выступающую деталь, и воздействие молотка сдвинет соединение в
нужное положение.
8. Если из-за
неровностей исполнения получился маленький зазор, прогладьте соединение с обеих
сторон круглым стержнем отвёртки. Это подвинет волокна, которые и закроют
зазор. Если щель слишком велика, то либо придётся переделать соединение, либо
заделать зазор шпаклёвкой.
9. Для усиления
углового соединения на ус можно вклеить внутрь угла деревянный брусок, если его
не будет видно. Если важен внешний вид, то соединение можно сделать на вставной
шип или закрепить его шпонками из шпона. Внутри плоских соединений можно
использовать нагели или ламели (стандартные плоские вставные шипы).

3. Определить
основные размеры углового соединения на одинарный шип. Толщина бруска = 15 мм. Нарисуйте схему.

ЭТАЛОН:

Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты :
учебник для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В.
Амалицкий — 6-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 400
с.
Крейндлин, Л. Н. Столярные, плотничные,
стекольные и паркетные работы: учебник для учрежд. нач. проф. образования, проф. обучения учащихся сред.
общеобразоват. шк. / Крейндлин Л.Н. - М.: Академия: ИРПО, 1999.
Степанов, Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с
обработкой дерева: Учебник для нач. проф.
образования. – М.: ИРПО; Изд. Центр «Академия», 2000. – 328 с.
Покровский, Б.С. Слесарное дело : учебник для нач.
проф.образования / Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М. :
Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.
Бобиков, П.Д. Изготовление столярно-мебельных изделий: Учеб. для
нач. проф. образования: Учеб. пособие для сред. проф. образования / Пётр
Дмитриевич Бобиков. – 2-е изд., стер. ― М.: «Академия», 2003. ― 360
с.
Степанов, Б.А. Технология плотничных, столярных, стекольных и
паркетных работ: Учебник для нач. проф. образования / Борис Абрамович Степанов.
― М.: Издательский центр «Академия», 2003. ― 336 с.

Справочники:

Степанов, Б.А. Справочник
плотника и столяра: Учеб. пособие для нач. проф. образования / Борис Абрамович
Степанов. ― М.: Издательский центр «Академия», 2004. ― 304 с.

Дополнительные источники:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные, стекольные и паркетные работы
повышенной сложности: учебное пособие / Г.И. Клюев. – М.: Академия, 2007. – 240
с.
Григорьев, М.А. Мастер-столяр (Практическое пособие для
столяра-любителя) / М.А. Григорьев. ― М.: «Цитадель», 1999. ― 463
с.
Крейндлин, Л.Н. Плотничные работы: Учеб. для ПТУ / Л.Н. Крейндлин
– Издательство: М.: «Высшая школа», 1972. ― 296 с.
Буйвидович, Ф.В. Технология столярно-плотничных и паркетных
работ:  Учеб. пособие. / Ф.В. Буйвидович. ―
Мн.: «Высшая школа», 2000. ― 469 с.
Гурвич, А.О.
Столярные работы: Учебник для
профессионально-технических училищ. / А.О. Гурвич — 5-е изд., перераб. и доп. —
М.: Высшая школа, 1964. — 610 с.
Савченко, В.Ф. Материалы для облицовывания и отделки
столярно-мебельных изделий: Учеб. для ПТУ / В.Ф. Савченко – 3-е изд., стереотип.
― М.: Издательский центр «Академия», 1999. ― 127 с.: ил.
Клюев, Г.И. Технология столярно-плотничных и паркетных работ:
Рабочая тетрадь: учебное пособие / Г.И. Клюев – 4-е изд., стер. – М.: Академия,
2011. – 96 с.

Учебно-наглядные пособия:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Плакаты
- формат А1).  ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.
Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Альбом
- формат А3). ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.

Электронные учебные пособия:

Видеоуроки. Столярная мастерская дедушки Володи. Видеоканал
Владимира Жиленко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCYRBgSMNiC8BeOMxB9lzlpg
Видеоуроки. Древо. Искусство точения. Видеоканал Василия Рожкова. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCkHWQP5_wl0_mE_0l_XcvAA
Видеоуроки. Древо. Искусство токарного ремесла. Видеоканал Василия Рожкова. URL: https://www.youtube.com/channel/UCRTbH9_vlPSmLu9L-ZVG6EA
Видеоуроки. Труды Мастеров. Видеоканал Олега Колесниченко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCzZB2ZLEtu3zRaekjKXc7Pg/featured
Видеоуроки. Видеоканал Володимира Евдокимова.
URL: https://www.youtube.com/channel/UCSDylM1i5mnPHKtfuO0Jjvg
Видеоуроки. Любишь ли ты инструмент как люблю его я? Видеоканал Володимира
Евдокимова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC9q17S1Rc5Z8dAnnze_t5Pg
Видеоуроки. Sanderelo. Видеоканал
Александра Зигфрида. URL: https://www.youtube.com/channel/UCrHIOi0yPH3JKFEbczTexOw
 Видеоуроки.
Borsch
TV. Видеоканал Анастасии Герасимовой. URL: https://www.youtube.com/channel/UCufxNBt19kZ80wgTNovzWqg
Видеоуроки. Столярные Мастера. URL: https://www.youtube.com/channel/UCDMVgQxacboGUr5rHGkpytg/featured
Видеоуроки. Столярка. Видеоканал Юрия Бажана. URL:
https://www.youtube.com/user/kyre5252
Видеоуроки. Мастерская AlekseyL. Видеоканал Алексея Леонтьева. URL:
https://www.youtube.com/watch?v=HvtiYjReW7g
Видеоуроки. ОКБ им. Папы Карло. Видеоблог Максима Козлова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC02-8twxpXD2KPVSR5lmEFQ
Лекции по деревообрабатывающим машинам. URL: https://studopedia.ru/3_44237_ponyatie-o-rabochih-protsessah-mashin.html
Книги по строительству и ремонту. URL: http://www.bibliotekar.ru/index.htm // Столярное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/spravochnik-21/index.htm

alt: Карточка-задание № 21 по СТОЛЯРНОМУ

alt: Видеоуроки. Древо. Искусство то карного ремесла

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по столярному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы столярных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида столярного или плотничного соединения по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этого соединения;
- перечисление требований безопасности труда при его выполнении.
2 - на составление технологической последовательности столярной операции.
3 - на определение размера элемента шипового соединения и изображение соединения в виде схемы-эскиза.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний, сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

технология

group: Дисциплины

tags: карточка-задание

tags: Столярное дело


extracted_text:
Пересказ рассказа
«Крылатый, мохнатый да масляный»
Миннехаировой
Кристины Альбертовны 33б
Группа:
старшая
группа (от 5 до6 лет)
Образовательная
область: «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие»
Вид
НОД: приобщение
к художественной литературе
Форма
НОД:
чтение и пересказ сказки
Тема: Русская народная
сказка «Крылатый, мохнатый да масляный»
Виды
деятельности:
игровая, восприятие художественной литературы и фольклора, коммуникативная,
двигательная
Форма
организации: фронтальная, индивидуальная
Планируемый
результат:
·
дети
проявляют умение слушать сказки;
·
дети
проявляют бережное отношение к книге;
·
дети
проявляют уважительное отношение к окружающим;
·
дети
проявляют интерес к чтению;
·
дети
демонстрируют связную монологическую и диалогическую речь;
·
дети
ознакомлены с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный»;
·
дети
могут объяснить значение слова («завалинка», «крылатый», «мохнатый», «масляный»);
·
дети
проявляют умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки;
·
дети
демонстрируют развитые двигательные умения и навыки.
Цель:
формирование
интереса и потребности к чтению сказок в процессе ознакомления с русской
народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» и пересказа сказки.

Задачи
  образовательной деятельности

Задачи
  с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы

1.
  Воспитательные
  задачи:
·
  Воспитывать
  умение слушать сказки;
·
  Воспитывать
  бережное отношение к книге;
·
  Воспитывать
  уважительное отношение к окружающим.
2.
  Развивающие
  задачи:
·
  Развивать
  интерес к чтению;
·
  Развивать
  связную речь(монологическую и диалогическую формы речи);
·
  Совершенствовать
  двигательные умения и навыки детей.
3.
  Обучающие
  задачи:
·
  Познакомить
  с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный»;
·
  Обогащать
  словарь детей новым словом («завалинка», «крылатый», «мохнатый», «масляный»);
·
  Учить
  связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки (на
  примере русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масляный»).

Игорь - развиватьумение
  слушать других, не перебивать окружающих.

Принципы
дошкольного образования (ФГОСДО):
-
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее -
индивидуализация дошкольного образования);
-
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития).
Принципы
воспитания: создание
положительного эмоционального подъёма; формирование личного стиля взаимодействия
со сверстниками и педагогом; воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения: принцип
деятельности,принцип наглядности, принцип доступности, принцип прочности
знаний.
Принципы
развития речи: принцип
обеспечения активной языковой практики, принцип взаимосвязи работы над разными
сторонами речи.
Методы
воспитания и обучения
Методы воспитания: беседа,
поощрение, чтение
Методы:
обучения:
Словесные:
чтение,
беседа, художественное слово, пересказ, словарная работа.
Наглядные: демонстрация,
иллюстрация, показ, приёмы мнемотехники (мнемоквадраты,
мнемотаблица).
Практические: упражнение, игра.
Оборудование:книга со сказкой,
сюжетные картинки к сказке, лист бумаги, фломастер, мнемотаблица,
мнемоквадраты.
Ход
- Ребята, а вы любите сказки?
Воспитатель выслушивает ответы детей.
- А какие русский народные сказки вы знаете?
Воспитатель выслушивает ответы детей.
- А какая ваша самая любимая русская народная сказка?
Воспитатель выслушивает ответы детей.
- А вот мои любимые русские народные сказки, их у меня
несколько. Это сказки: «Теремок», «Курочка ряба» и «Репка»(воспитатель вывешивает на мольберт картинки книг), а
ещё сказка«Крылатый, мохнатый да масляный».
Средства обучения: книга
– русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да масляный», мнемоквадраты, мнемотаблица
для пересказа сказки.
Список использованных источников:
1.      Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования. /
Министерство образования и науки российской федерации приказ от 17 октября 2013
г. N 1155.
2.
ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного
образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е
изд., перераб. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016. – 352 с.
3.
Русская
народная сказка «Крылатый, мохнатый да масляный».
4.
Развитие речи детей 5 – 7 лет. [Текст]/ – 3-е изд., дополн. / Под
ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – С. 111-112 – (Развиваем речь).
Ход занятия

Этапы

Методы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

1.
  Мотивационный этап
Задачи:

- мотивировать
  детей на предстоящую деятельность;
-развивать
  интерес к чтению;
-
  воспитывать бережное отношение к книге.

- Беседа
- Игровая
  ситуация эмоционального стимулирования

Воспитатель
  эмоционально стимулирует детей.
-
  Дети, вы слышите, что это?
В
  группе раздаётся стук в дверь.
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.
-
  Я пойду, посмотрю, кто к нам пришёл.
Воспитатель
  подходит к двери группы и смотрит, кто пришёл.
- Дети,
  посмотрите, какую книгу прислали сегодня к нам в группу.
Воспитатель
  показывает книгу
Воспитатель
  показывает обложку книги, иллюстрации в книге.Нужно листать страницы книги
  бережно, аккуратно, чтобы не измять, случайно не порвать страницы книги.-А вам бы
  хотелось узнать, как называется эта сказка?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей
-Это
  русская народная сказка, а называется она «Крылатый, мохнатый да масляный».
-
  Вы не против послушать сказку?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей.

Дети
  слушают воспитателя, высказывают свое мнение.

Дети
  смотивированы на предстоящую деятельность.
Дети
  проявляют интерес к чтению.
Дети
  проявляют бережное отношение к книге

2.
  Чтение сказки и беседа
2.1
  Первичное чтение произведения без установки на пересказ
Задачи:
-
  познакомить русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный»;
-воспитывать
  умение слушать сказки.

-Художественное слово

-Дети, давайте с вами договоримся, что мы будем хорошими
  слушателями, не будем баловаться и шуметь.
-А сейчас я прочитаю вам сказку.
Воспитатель
  читает сказку.

Детисосредотачивают
  внимание,
слушают
  воспитателя.

Дети
  ознакомлены с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный».
Дети
  проявляют умения слушать сказки.

2.2
  Работа над текстом. Беседа
Задачи:

-вовлекать
  детей в разговор во время беседы;
-развивать
  связную речь(монологическую и диалогическую форму речи);
- обогащать
  словарь детей новымисловами («завалинка», «крылатый», «мохнатый»,
  «масляный»).

-Беседа
- Словарная работа
-
  Иллюстрация

-Дети,
  вам понравилась сказка? Что вам запомнилось больше всего?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением
Воспитатель выслушивает ответы детей, обобщает ответ,
  объясняет значение слов («завалинка», «крылатый», «мохнатый»,
  «масляный»).
-
  Как вы думаете, что обозначает слово «завалинка»?
Воспитатель выслушивает ответы детей
- Завалинка – это земляная невысокая насыпь вдоль наружных
  стен избы. Раньше её делали, чтобы утеплить и защитить от промерзаний
  зимой. А также на этой завалинке летом можно было сидеть.
Воспитатель
  вывешивает на мольберт картинки завалинок.
-
  Как вы думаете, что обозначает слово «крылатый»?
Воспитатель выслушивает ответы детей
- Крылатый – означает имеет крылья.
Воспитатель
  вывешивает на мольберт картинки крылатого.
-
  Как вы думаете, что обозначает слово «мохнатый»?
Воспитатель выслушивает ответы детей
- Мохнатый – это покрытый, обросший шерстью.
Воспитатель
  вывешивает на мольберт картинки мохнатого.
-
  Как вы думаете, что обозначает слово «масляный»?
Воспитатель выслушивает ответы детей
- Масляный – это смазанный, пропитанный маслом.
Воспитатель
  вывешивает на мольберт картинки масляного.
-Как
  начиналась сказка? Какими словами?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением
-Какие
  герои встретились в сказке?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением
-
  Какой был блин масленый в этой сказке? Какие слова он говорил? Что с ним
  произошло?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением, при
  затруднении воспитатель читает слова из книги
-А
  друзья масляного блина, какие были?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением.
-
  Что говорили, крылатый воробей и мохнатый мышонок?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением.
-Что
  делали друзья масляного блина?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением.
-
  Куда отправился масляный блин? Кого он встретил по дороге?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением.
-
  Как вы думаете, какая была лиса?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением.
-
  Что случилось с масляным блином?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением.
-
  А что случилось с крылатым воробьём и мохнатым мышонком, пока не было
  масляного блина?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением.
-
  Какие слова произнёс масляный блин по приходу домой?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением.
-Чем
  закончилась сказка? Какими словами?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением.
-А
  сейчас я предлагаю вам немного размяться.

Дети слушают
  воспитателя, высказывают свое мнение, делятся впечатлениями, выстраивают
  полный ответ, предложение

Дети вовлечены в
  разговор во время беседы.
Дети
  демонстрируют связную речь(монологическую и диалогическую речь).
Дети
  могут объяснить значение слова («завалинка», «крылатый», «мохнатый»,
  «масляный»).

Физкультминутка
Задачи:
-
  снять мышечное напряжение;
- совершенствовать
  двигательные умения и навыки детей.

-Художественное
  слово
- Упражнение
-
  Показ

Воспитатель
  проводит физкультминутку, проговаривая и показывая движения
-Дети,
  сейчас я буду показывать движения, а вы выполняйте их вместе со мной.
А теперь на месте шаг.
Выше ноги! Стой, раз, два!
(Ходьба на месте.)
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем.
(Поднимать и опускать плечи.)
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем.
(Руки перед грудью, рывки руками.)
Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно!
(Прыжки на месте.)
Мы колени поднимаем -
Шаг на месте выполняем.
(Ходьба на месте.)
От души мы потянулись,
(Потягивания — руки вверх и в стороны.)
И на место вновь вернулись.
(Дети садятся.)

Дети
  выполняют упражнение с воспитателем.

Мышечное
  напряжение снято.
Дети
  демонстрируют развитые двигательные умения и навыки.

2.3
  Повторное чтение с установкой на пересказ
Задачи:

- воспитывать
  умения слушать сказки;
-
  развивать интерес к чтению.

-Выразительное
  чтение
-
  Приёмы мнемотехники (мнемоквадраты, мнемотаблица)

 Воспитатель
  вывешивает таблицу на мольберт
-Дети,
  сейчас я предлагаю вам повторно послушать русскую народную сказку «Крылатый,
  мохнатый да масляный», попробовать ее запомнить, а затем рассказать её по
  картинкам.
Воспитатель
  повторно читает текст произведения, поочередно вывешивая мнемоквадратына
  мольберт (делает раскадровку сказки).

Дети
  слушают повторное чтение сказки.

Дети проявляют
  умение слушать новые сказки.
Дети проявляютинтерес
  к чтению.

2.4
  Пересказы детей
Задачи:

-
  развивать монологическую и диалогическую форму речи;
-
  учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки;
-формировать
  умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,
  предложенную воспитателем;
-
  воспитывать уважительное отношение к окружающим.

-Пересказ
-
  Поощрение
-
  Игра

-
  А
  сейчас я предлагаю вам рассказать сказку про «Крылатого, мохнатого да
  масленого» по картинкам.
-Дети давайте
  договоримся, что когда кто-то будет рассказывать сказку, мы не будем шуметь,
  перебивать, баловаться, договорились? Ведь тому, кто рассказывает, будет
  очень неприятно, если его не будут слушать.
-Кто
  бы хотел попробовать рассказать сказкупо картинкам?
Воспитатель
  выслушивает сказки  нескольких детей.
-
  Дети, вы большие молодцы! А сейчас я предлагаю вам обыграть эту сказку.
Воспитатель раздает роли, организует обыгрывание сказки,
  корректирует действия детей.

Дети
  рассказывают свою сказкупо картинкам, слушают сказки друг;

Дети
  демонстрируют связную монологическую и диалогическую речь.
Дети проявляют
  умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки.
Дети составляют
  небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Дети
  проявляют уважительное отношение к окружающим.

3.
  Рефлексия
Задачи:
-
  побудить к анализу результатов совместной деятельности;
- развивать монологическую и
  диалогическую формы речи.

-Беседа
-Поощрение

Воспитатель
  задаёт вопросы, показывает заинтересованность, обсуждает с детьми.
-Дети,
  как называлась сказка, которую мы рассказывали по картинкам?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением
-
  Вам понравилось рассказывать сказку по картинкам? Вам было легко рассказывать
  сказку по картинкам?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением.
-Какой
  из героев вам понравился больше всего?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением.
Дети,
  вам понравилось показывать спектакль (играть в сказку)? Почему?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей,показывает заинтересованность,побуждает отвечать полным предложением
-
  Дети, как вы думаете, чему нас учит сказка «Крылатый, мохнатый да масляный»?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением, выделяет
  ответ, схожий с ответом воспитателя, если дети затрудняются, отвечает
  воспитатель
-Сказка
  «Крылатый, мохнатый да масляный» учит нас тому, что каждый должен заниматься
  своим делом.

Дети
  высказывают свое мнение;
выражают
  собственные чувства; выстраивают полное предложение.

Дети анализируют
  результат совместной деятельности.
Дети
  демонстрируют связную монологическую и диалогическую речь.

4.
  Открытость
Задачи:
-
  ориентировать детей на самостоятельную деятельность;
- воспитывать уважительное отношение к
  окружающим.

-Беседа

-Ребята,
  кому бы вы могли рассказать  сказку «Крылатый, мохнатый да масляный»?
Воспитатель
  выслушивает ответы детей, побуждая отвечать полным предложением
-Сейчас,
  я предлагаю вам нарисовать фрагмент сказки, который больше всего вам
  запомнился или понравился, а затем мы сделаем выставкуваших рисунков.
-
  Только давайте договоримся, что мы не будем разговаривать, а будем рисовать в
  тишине, чтобы не мешать друг другу.

Дети
  высказывают свое мнение.

Дети
  ориентированы на самостоятельную деятельность в режимных моментах.
Дети
  проявляют уважительное отношение к окружающим.

Сказка «Крылатый, мохнатый да масляный»
На лесной опушке, в тепленькой избушке, жили-были три братца: воробей
крылатый, мышонок мохнатый да блин масленый.
Воробей с поля прилетел, мышонок от кота удрал, блин со сковороды
убежал.
Жили они, поживали, друг друга не обижали. Каждый свою работу делал,
другому помогал. Воробей еду приносил — с полей зерен, из лесу грибов, с
огорода бобов. Мышонок дрова рубил, а блин щи да кашу варил.
Хорошо жили. Бывало, воробей с охоты воротится, ключевой водой
умоется, сядет на лавку отдыхать. А мышь дрова таскает, на стол накрывает,
ложки крашеные считает. А блин у печи — румян да пышен — щи варит, крупной
солью солит, кашу пробует.
Сядут за стол — не нахвалятся. Воробей говорит:
— Эх, щи так щи, боярские щи, как хороши да жирны!
А блин ему:
— А я, блин масленый, окунусь в горшок да вылезу — вот щи и жирные!
А воробей кашу ест, похваливает:
— Ай каша, ну и каша — горазд горяча!
А мышь ему:
— А я дров навезу, мелко нагрызу, в печь набросаю, хвостиком разметаю
— хорошо в печи огонь горит — вот и горяча!
— Да и я, — говорит воробей, — не промах: соберу грибов, натащу бобов
— вот вы и сыты!
Так они жили, друг друга хвалили, да и себя не обижали.
Только раз призадумался воробей.
«Я, — думает, — целый день по лесу летаю, ножки бью, крылышки треплю,
а они как работают? С утра блин на печи лежит — нежится, а только к вечеру за
обед берется. А мышь с утра дрова везет да грызет, а потом на печь заберется,
на бок перевернется, да и спит до обеда. А я с утра до ночи на охоте — на
тяжкой работе. Не бывать больше этому!»
Рассердился воробей — ножками затопал, крыльями захлопал и давай
кричать:
— Завтра же работу поменяем!
Ну, ладно, хорошо. Блин да мышонок видят, что делать нечего, на том и
порешили. На другой день утром блин пошел на охоту, воробей — дрова рубить, а
мышонок — обед варить.
Вот блин покатился в лес. Катится по дорожке и поет:
Прыг-скок,
Прыг-скок,
Я — масленый бок,
На сметанке мешан,
На маслице жарен!
Прыг-скок,
Прыг-скок,
Я — масленый бок!
Бежал, бежал, а навстречу ему Лиса Патрикеевна.
— Ты куда, блинок, бежишь-спешишь?
— На охоту.
— А какую ты, блинок, песенку поешь?
Блин заскакал на месте да и запел:
Прыг-скок,
Прыг-скок,
Я — масленый бок,
На сметанке мешан,
На маслице жарен!
Прыг-скок,
Прыг-скок,
Я — масленый бок!
— Хорошо поешь, — говорит Лиса Патрикеевна, а сама ближе подбирается.
— Так, говоришь, на сметане мешан?
А блин ей:
— На сметане да с сахаром!
А лиса ему:
— Прыг-скок, говоришь?
Да как прыгнет, да как фыркнет, да как ухватит за масленый бок — ам!
А блин кричит:
— Пусти меня, лиса, в дремучие леса, за грибами, за бобами — на
охоту!
А лиса ему:
— Нет, я съем тебя, проглочу тебя, со сметаной, с маслом да и с
сахаром!
Блин бился, бился, еле от лисы вырвался, — бок в зубах оставил, —
домой побежал!
А дома-то что делается!
Стала мышка щи варить: чего ни положит, а щи все не жирны, не хороши,
не маслены.
«Как, — думает, — блин щи варил? А, да он в горшок нырнет да
выплывет, и станут щи жирные!»
Взяла мышка да и кинулась в горшок. Обварилась, ошпарилась, еле
выскочила! Шубка повылезла, хвостик дрожмя дрожит. Села на лавку да слезы льет.
А воробей дрова возил: навозил, натаскал да давай клевать, на мелкие
щепки ломать. Клевал, клевал, клюв на сторону своротил. Сел на завалинку и
слезы льет.
Прибежал блин к дому, видит: сидит воробей на завалинке — клюв на
сторону, слезами воробей заливается. Прибежал блин в избу — сидит мышь на
лавке, шубка у ней повылезла, хвостик дрожмя дрожит.
Как увидели, что у блина полбока съедено, еще пуще заплакали.
Тут блин и говорит:
— Так всегда бывает, когда один на другого кивает, свое дело делать
не хочет.
Тут воробей со стыда под лавку забился.
Ну, делать нечего, поплакали-погоревали, да и стали снова жить-поживать
по-старому: воробей еду приносить, мышь дрова рубить, а блин щи да кашу варить.
Так они живут, пряники жуют, медком запивают, нас с вами вспоминают.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Пересказ рассказа « Крылатый, мохнатый да масляный »

alt: Задачи образовательной деятельности

alt: Воспитатель выслушивает ответы детей

alt: Что случилось с масляным блином?

alt: На сметанке мешан, На маслице жарен!

title: Конструкт по художественной литературе старшая группа


extracted_text:
Открытый
урок

      Математика 4 класс.

Тема: «Величины. Действия с величинами. Повторение»
Цели урока:
ü  Совершенствование умений переводить
одни единицы величин в другие, складывать, вычитать величины, умножать величину
на число. Совершенствовать умение решать задачи.
ü  Развитие мыслительных операций,
внимания, памяти.
ü  Воспитание коммуникативной культуры
при работе в группах, чувство коллективизма и организаторские качества.
ü  Привитие интереса к математике

Методы обучения
1.Методы управления учебной
деятельностью и восприятия информации:
а) по источнику передачи и восприятия
информации – словесные, наглядные, практические;
 б) по логике передачи и восприятия
информации – индуктивные и дедуктивные;
 в) по степени самостоятельности
учащихся – репродуктивные и проблемно-поисковые;
 г) по степени управления учебной
деятельностью – учебная деятельность, организованная и управляемая учителем,
самостоятельная деятельность уч-ся, работа с учебником.

Методы стимулирования:
а) интерактивные методы – работа в
группах разного состава;
3. Методы контроля и самооценки
а) фронтальная работа, опрос;
 б) экспресс-опрос;
 в) самоконтроль.

Ход урока.

Организационный
     момент.

Мы рады
приветствовать вас в нашем классе,
Возможно, есть
классы и лучше и краше.
Но пусть в
нашем классе вам будет светло,
Пусть будет
уютно и очень легко!

Начинаем ровно
в срок,
Наш любимейший
урок.
Дружно за руки
возьмёмся,
И друг другу
улыбнёмся.

2. Постановка учебной
задачи. Определение темы урока учащимися.
Учащиеся сидят в группах по 5-6
человек, карточки с заданием лежат на партах, красная сигнальная карточка для
показа, что группа с заданием справились.
- Свой урок мы построим в виде
соревнований между группами, повторим пройденный материал, затем сделаем
открытие, закрепим умение решать выражения с именованными числами, решим
задачи, подведём итог урока.
– Работаем сегодня в группах. А для
этого нужно вспомнить, какие правила нужно выполнять при совместной работе?
Правила работы в
группах
·
Каждый ученик
должен высказывать своё мнение.
·
Необходимо до
конца выслушивать мнение каждого.
·
Нельзя перебивать
друг друга.
·
При необходимости
нужно помогать друг другу.
Каждая группа имеет оценочный лист, в
которой команда выставляет себе бал успешности за каждое выполненное задание. (5
баллов – высокий уровень, 4 балла – допущена 1 ошибка, 3 балла – допущены 2-3
ошибки, 2 балла – 4ошибки, , 1 балл– 5 и более ошибок)
При этом оцениваются:
Правильность выполнения задания
Активность при обсуждении
Умение слушать одноклассников
3. Актуализация знаний
(2 этап) (фронтальная работа)
У: – Какую тему мы изучали на
последних уроках математики?
– Посмотрите на доску или на свою
карточку на парте, что вы можете сказать об этих числах? (Спросить группу,
которая первой подняла сигнальную карточку)
25км 005м, 25005, 25005
 кг, 25005 м2 , 25005 сек.
У: – Назовите лишнее число.
У: – Почему? Объясните.
– А теперь повторим соотношение
величин, решив небольшой кроссворд (на доске, у каждой группы на столах –
кроссворд).

– Чья группа первой решит кроссворд,
поднимет карточку.

1. Промежуток времени в 100 лет.
2. Отрезок, равный 100
 см.
3. Самая маленькая единица длины (миллиметр)
4. Отрезок в 10
 см.
5. 60 мин – ?
6. Расстояние равное 1000
 м?
7. 1/60 часа?
8. Самая маленькая единица времени – ?(секунда)

У: – Прочитайте, какое слово
получилось в середине кроссворда? (величина)
– Что такое величина?

Оцените работу своей группы на втором
этапе, поставьте количество баллов во второй графе.
4. Интеллектуальная
разминка. Экспресс-опрос  (3 этап работы)
Вопросы к ученикам класса по
выполнению задания.
(Задания для всех групп).
 – На какие группы можно
разделить изученные величины?

Вопросы – экспресс-опрос.

 1) Во сколько раз 1метр больше 1см? (в 100 раз).

2) На сколько 1см больше 1
 мм? (9 мм).

3) На сколько 1
 метр больше 1дм? (на 9 дм).

4) Во сколько раз 1
 км больше 1 метра? (в 1000 раз).

5) На сколько 1км больше 1
 метра? (на 999 метров).

Проверяют в группах, затем сверяют с
доской: 100 раз, 9 мм, 9 дм, 1000 раз, 999
 м.
Самооценка работы группы.
Физминутка:

Раз – подняться, потянуться,
 Два – согнуться, разогнуться.
 Три – в ладоши, три хлопка,
 Головою три кивка,
 На четыре – руки шире,
 Пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.
 Семь и восемь – лень отбросим.

5. Закрепление
изученного материала (4 этап)
Действия с именованными
числами. Самостоятельная работа в группах.
– Замените крупные единицы
более мелкими (на доске и на карточке у каждой группы)
36 м = …см
4дм 6
 см = …см
7 кг 300г = …г
            3
 мм = …

– Какую единицу не можете
перевести в более мелкую?
 (введение нового знания)
Микрон– единица
измерения длины (от греческого – “малое”).
1мм = 1000мк
1 микрон можно увидеть под
микроскопом.
– Что можно измерить с
помощью микрона?

6. Самостоятельная
работа (5 этап).

а) – № 48, 52 (тетрадь с печатной
основой)
Проверка (группа, которая
первой решила все выражения, читает    ответы). Выставление баллов каждой
группой.
 б)- Решение задачи № 377
Самооценка в группах.

7. Итог урока.
Ø  По какой теме мы сегодня работали?
Ø  Чему научились сегодня на уроке?
Ø  Какие задания вызвали у вас
затруднения?
Ø  Что понравилось на уроке?
Ø  А теперь подсчитаем количество баллов
каждой группы.

30 б – у вас максимальный уровень
успешности.
27 – 25 б – у вас программный уровень
успешности.
23 б – у вас необходимый уровень
успешности.

Ø  Благодарю всех ребят за работу, вы
сегодня трудились замечательно!
Ø  Если у вас были ошибки, значит, надо
ещё повторять величины, тема эта одна из трудных, её мы будем закреплять!

8. Рефлексия.
- Если вам понравилось, как вы работали на
уроке, и у вас было отличное настроение, то прикрепите к доске красный квадрат;

если не очень -жёлтый;
плохо – зелёный.
- Высказывания учащихся, пожелания товарищам успехов в
освоении математики.
- Спасибо всем за урок.

file_name: Урок математики в 4 классе  Действия с величинами.doc

alt: Открытый урок

alt: Тема: «Величины. Действия с величинами

alt: Промежуток времени в 100 лет. 2

alt: Самооценка работы группы. Физминутка:

title: Урок математики в 4 классе "Действие с величинами"


extracted_text:
Рабочий лист по теме « Азбука
здорового питания. Термины. Блог. Безличные глаголы»
Ф.И.
ученика ________________________________________     Класс  7 ____       Дата
07.03.2023
7.2.2.1. Выявлять
структурные части и их элементы (предложения, абзацы), раскрывающие основную
мысль; 7.2.5.1. Формулировать различные вопросы на основе выводов и заключений;
77.4.3.1. Использовать правильно глагол и его формы, служебные части речи;
соблюдать нормы глагольного управления; 7.4.2.1. Использовать термины
Критерии оценивания
Обучающийся
• Пишет
текст-повествование с элементами рассуждения
• Использует правильно
глагол и его формы, служебные части речи; соблюдает нормы глагольного
управления
Уровень мыслительных
навыков Применение, навыки высокого порядка
Время выполнения 20 минут

Задание 1Азбука здорового питания - основы правильного питания. Составьте
и запишите свой рацион питания.

Задание 2 Работа с терминами.

Задание3.
Выпишите образование безличных глаголов и их значение.

Задание 4. Выполните задания на
закрепление темы «Безличные глаголы».

Задание 5. Рассмотрите блог о правильном
питании. Какова его главная идея?

 Задание
6. Составьте кластер / блог «Правильное питание»

file_name: ФО 7класс русский 07.03 Азбука питания.docx

alt: Рабочий лист по тем е « Азбука здорового питания

tags: азбука питания режим питания пирамида питания


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
                        Технологическая
карта №___

Наименование блюда: «Суп
  лапша домашняя»

Рецептура №__219__
(Сборник рецептур блюд и
  кулинарных изделий)

Наименование продукта

Норма продуктов на 1 порцию, г

10 порций, г

Масса брутто

% отходов к массе брутто

Масса нетто

Потери при тепловой обработке в % к массе нетто

Выход готового блюда

Масса брутто

Масса нетто

Шампиньоны

44

27

37

440

370

Масса варенных грибов

37

68

12

370

120

Лапша

40

40

400

400

Морковь

25

25

20

250

200

Лук репчатый

24

20

20

240

200

Масло растительное

10

10

100

100

Бульон

475

475

4750

4750

         Выход, г ____500____

Краткое описание
технологического процесса:
В кипящий бульон или воду
кладут подготовленные грибы. За 10-15 мин до готовности супа добавляют
пассированные морковь и репчатый лук, петрушку, затем лапшу или вермишель и
варят до готовности.
Органолептические
показатели качества блюда
Внешний вид: продукты сохранили форму, лапша не
разварена
Цвет: свойственный данным продуктам
Консистенция:
суп-жидкая, овощи-плотная
и упругая,
Запах: свойственный данным продуктам
Вкус: свойственный данным продуктам
Вес готового блюда, г: 500
Требования к
оформлению, хранению и подаче блюда: Отпускают в керамической посуде, при t=65-70ос.

  Карту составил студент
_________                                  ______________

подпись                                                    ФИО

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Суп лапша домашняя.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Лянторский  нефтяной техникум (филиал) федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Югорский государственный университет»

.

Автор: Абдулманафова
Гюзельага Султановна

Номинация
конкурса: Методическая разработка

Название материала:  Конкурс  чтецов  с элементами  литературной
гостиной «Судьба и поэзия Ольги Берггольц», посвященный 110- летнему юбилею поэтессы Ольги Фёдоровны Берггольц.

2020г.

Содержание

1.
Пояснительная записка…………………………………………………..…...3
2.
Сценарий конкурса чтецов с элементами литературной гостиной ……….4
3.
Ход мероприятия …………………………………………………………..…5
4.
Интернет - ресурсы …………………………………………………...…….11

1.     Пояснительная
записка

Данная
методическая разработка представляет собой литературную гостиную  «Судьба и поэзия
Ольги Берггольц»,
посвящённая 110-летию поэтессы Ольги Фёдоровны Берггольц.
Цели:
˗
познакомить студентов с жизнью и творчеством Ольги Фёдоровны
Берггольц;
˗
развивать
речь, память, внимание;
˗
воспитывать
любовь к литературе, поэзии;
˗
воспитывать активную жизненную позицию, читательскую
культуру,
развивать эмоциональную
восприимчивость, эстетический вкус.
˗
способствовать формированию позитивных моральных качеств на
примере
жизни и творчества Ольги
Берггольц;
Задачи литературной гостиной:
˗
выявлять и поощрять талантливых студентов,  предоставлять им
возможность  для
самовыражения;
˗
создать условия для формирования навыков осознанной творческой
деятельности студентов;
˗
предоставить возможность студентам творчески себя реализовать,
раскрыть
свой потенциал.
Методическая
разработка содержит подробный сценарий конкурса чтецов с элементами  литературной
гостиной
с описанием целей, задач, хода мероприятия, использованной
литературы.

2.
Сценарий
литературной  гостиной «Судьба и поэзия Ольги Берггольц»

Место проведения: актовый зал
Участники: студенты 1 курса
Дата проведения: 16 мая  2020г.

Цель конкурса:
Образовательная цель:
˗
познакомить
студентов  (выборочно) с жизнью и творчеством О.Ф. Берггольц.
Развивающие цели:
˗
развивать
познавательный интерес к изучению творчества поэтессы;
˗
развивать
навыки выразительного чтения;
˗
развивать
умение слушать художественное чтение, оценивать выступления
своих ровесников;
˗
расширять
кругозор и творческие  способности студентов.
Воспитательные цели:
˗
формировать
уважительное отношение к родному языку через
художественное слово писателя;
˗
воспитывать
стремление к речевому самосовершенствованию;
˗
воспитывать
эстетический вкус, прививать культурные ценности через
форму мероприятия;
˗
воспитывать
у студентов нравственные качества на примере жизни
О.Ф. Берггольц;
˗
прививать
навыки публичного выступления, актёрского мастерства.

Задачи конкурса:
˗
выявлять и поощрять талантливых студентов, предоставлять им
возможность  для
самовыражения;
˗
создать условия для формирования навыков осознанной творческой
деятельности студентов;
˗
предоставить возможность студентам творчески себя реализовать,
раскрыть
свой потенциал.
Подготовка к
конкурсу:
˗
студентам
выучить наизусть тексты из биографии и стихотворения.

Оборудование:
˗
презентация;
˗
экран;
˗
компьютер;

˗
проектор
3.
Ход
мероприятия

Звучит запись голоса О. Берггольц
(стихотворение «Дальним друзьям»).
Ведущий 1 Баймурзин Даниил
Прошёл великий праздник –
День Победы, а за ним – день рождения поэтессы, чьё имя оторвать от этого
праздника – невозможно.  (слайд 2
)
Ведущий 2. Зиньков Владислав, студент группы 6РЭ92
Ольга Берггольц родилась 16 мая 1910 года в
Петербурге. Ляля, как называли ее родители, была первым ребенком в семье Федора
Христофоровича Берггольца, потомка обрусевшего шведа, взятого в плен при Петре
I, и Марии Тимофеевны Берггольц. Отец Ольги, врач-хирург и выпускник Дерптского
университета, работал по специальности, а мама воспитывала Лялю и младшую дочку
Мусю (Марию) и обожала поэзию, сумев передать эту любовь и девочкам. Детство
Ольги прошло в двухэтажном доме на Невской заставе, в обычном для
интеллигентной семьи тех лет жизненном укладе – няня, гувернантка, любовь и
забота родителей. А потом в России грянули перемены. (слайды 3 -4  )
Ведущий 3 (Стоякина Анастасия, студент группы 6РЭ92)
Отец ушел на фронт полевым
хирургом, а в 1918 году голод и разруха привели Марию Тимофеевну с дочерьми в
Углич, где они жили в одной из келий Богоявленского монастыря. Только в 1921
году доктор Берггольц, прошедший две войны, приехал в Углич за своей семьей, и они
вернулись на Невскую заставу. Родительские мечты об институте благородных девиц
и медицинском образовании Ляли бесследно канули, и Ольга стала ученицей 117-й
трудовой школы, а в 1924 году она уже была пионеркой, превратившись из набожной
интеллигентной девочки в пролетарскую активистку, вскоре вступившую в комсомол. (слайд 5)
Ведущий 4  (Кожевникова Полина,
студент группы  6РЭ92)
Первое
стихотворение четырнадцатилетней Ольги Берггольц опубликовала заводская
стенгазета завода «Красный ткач» 27 сентября 1925 года, где работал тогда в
амбулатории доктор Берггольц. Через год ее стихи «Песня о знамени» напечатали
«Ленинские искры», и Ольга, учившаяся в выпускном классе девятилетки, вступила
в литературное молодежное объединение «Смена» при Ленинградской ассоциации
пролетарских писателей. В 1926 году она удостоилась похвалы Корнея Чуковского,
сказавшего, что из Ольги непременно получится настоящий поэт.
Студент 2 (Маньковская Дарья, студент
группы 6РЭ91) «Моей
маме»
Ведущий 5 (Токарева Анастасия, студент группы 6РЭ92)
Жизнь ее была полна
смысла и надежд – в том числе, личная. В «Смене» она познакомилась с приехавшим
из нижегородского села поэтом Корниловым. Борис Корнилов был старше Ольги на
три года. Очень талантливый, он считался едва ли не самым перспективным поэтом в
«Смене». В 1926 году они вместе поступили на Высшие государственные курсы
искусствоведения, и вскоре Борис сделал Ольге предложение – в лучших
романтических традициях, у подножия Медного всадника. Влюбленные поженились, и
уже в восемнадцать лет Ольга родила дочку Иру. (слайд 6)
Студент 3 (Фахретдинова Валерия,
студент группы 6РЭ91) «Борису Корнилову»
Ведущий 1. (Баймурзин Даниил, студент
группы 6РЭ92)
 Курсы вскоре закрыли, часть студентов перешла на
филфак Ленинградского университета, а в 1930 году Ольга прошла преддипломную
практику во Владикавказе в газете «Власть труда». (слайд 7)
Ведущий 2. (Зиньков
Владислав, студент группы 6РЭ92)
В
тяжелые для себя минуты Ольга Берггольц вспоминала то место и то время, где и
когда она чувствовала особый душевный подъем и внутреннюю гармонию. И этим
местом была Осетия. Кавказ в лице Осетии ее покорил сразу и своей природой, и своими
людьми. Поездка на строительство Гизельдонской гидроэлектростанции произвела на
студентку из города на Неве неизгладимое впечатление. (слайд 8)
Ведущий 3 (Стоякина Анастасия, студент группы 6РЭ92)
Уже в одном из своих
первых писем Николаю Молчанову она в восторге писала: «Колька, горы просто
ошеломили. Как ты не прав был, Колька, когда сказал, что Кавказ – плоское
место... Ох, Колька, как хорошо тут... какой материал кругом, какие люди,
Колька. Знаешь, я все больше и больше, реально, на ощупь «чувствую»
строительство. Уж у меня нет и тени того состояния, когда чувствовала свою
«невключенность», беспомощность. Нет, наоборот. И слово теперь я ощутила как
силу, которой я участвую и помогаю... Я думаю, что напишу много интересного про
Кавказ. Нет, это не «истоптанное» место!». (слайд 9)
Ведущий 4. (Кожевникова Полина, студент группы 6РЭ92)
И Берггольц
действительно много и даже яростно писала. Через два с половиной месяца в ее
творческом багаже оказались тридцать публикаций в газете «Власть труда», довольно
частые письма мужу и множество исписанных страниц сразу в двух дневниках. (слайд 10)
Ведущий 5. (Токарева Анастасия, студент группы 6РЭ92)
Ей все было
безумно интересно. А когда интересно, невозможно устать и хочется быстрее
сохранить свои мысли и чувства на бумаге.
    На ударную стройку Берггольц приезжала еще не раз. И
строители приняли ее, как свою. Не случайно хрупкая девушка оказалась
запечатлена на фотографии вместе со всеми участниками стройки. И она берегла
эту огромную по размерам фотографию всю жизнь. Ныне этот великолепный снимок
хранится в Российском государственном архиве литературы и искусства (РГАЛИ) в
Москве. (слайд 8)
Ведущий 1. (Баймурзин  Даниил, студент группы 6РЭ92)
После получения диплома
Ольга Берггольц уехала по распределению работать корреспондентом в
казахстанской газете «Советская степь». В том же году у нее вышла первая книга
– сборник детских стихов «Зима-лето-попугай», а вот семейная жизнь разладилась.
Причиной развода супруги назвали «несходство характеров», и особенно после
своей первой любви Ольга не страдала, тем более что в ее жизни появился другой
мужчина – Николай Молчанов, сокурсник по университету. В Казахстан они уехали
вместе, оставив дочь Ирочку на попечении Ольгиных родителей. (слайды  11 -
12)
Ведущий 2. (Зиньков Владислав, студент группы 6РЭ92)
Вскоре работа
разъездным корреспондентом превратила Ольгу в профессионального журналиста. Она
ездила по районам и писала не только очерки, но также стихи и рассказы.
Вернувшись в 1931 году из
Казахстана, Ольга начала работать одним из редакторов газеты на заводе
«Электросила». В 1932 году она вышла замуж за Молчанова и родила ему дочку
Майю, а вскоре Николая призвали в армию. Служил он на границе с Турцией и в том
же году был комиссован – после расправы басмачей он получил тяжелую форму
эпилепсии. А следующий год принес еще одну трагедию – смерть маленькой Майи.
Ведущий 3 (Стоякина Анастасия, студент группы 6РЭ92)
В 1935 году вышел первый сборник
«взрослых стихов Ольги Берггольц – «Стихотворения», и Ольгу приняли в Союз
писателей СССР. А в 1936 году в семье случилась еще одна страшная трагедия –
умерла Ира, старшая дочь Ольги. Но на этом несчастья не закончились. После
убийства Кирова в 1934 году в Ленинграде шли постоянные «чистки». В марте 1937
года статья в «Ленинградской правде» назвала «врагами народа» нескольких
литераторов, и в их числе – Бориса Корнилова. В мае Ольга Берггольц была
исключена из кандидатов ВКП(б) и из Союза писателей – с формулировкой «связь с
врагом народа». Осенью ее уволили из газеты, и бывшая журналистка устроилась в
школу учителем русского и литературы.
Ведущий 4 (Кожевникова Полина, студент группы 6РЭ92)
В начале
1938 года после постановления «об ошибках парторганизаций» Ольга подала
заявление о своем восстановлении в правах кандидата, и ее действительно
восстановили, в том числе и в Союзе писателей, а в сентябре она вернулась в
«Электросилу». Борису Корнилову повезло куда меньше – в его деле «ошибок» не
нашлось, и в феврале Корнилова расстреляли. Позже в 1957 Военная коллегия
Верховного суда СССР установила, что «дело по обвинению Корнилова было
сфальсифицировано производив расследование бывшим работником УНКВД по
Ленинградской области Резником» и постановила приговор отменить, а дело
прекратить «за отсутствием состава преступления». (слайд 13)
Студент 4 (Шулаева Юлия, студент группы 6АП91) «Я все оставляю тебе
при уходе все лучшее»
Ведущий 5  (Токарева Анастасия, студент группы 6РЭ92)
Однако на этом дело не закончилось
– в декабре Ольгу Берггольц арестовали как «участницу троцкистско-зиновьевской
организации и террористической группы» и она опять потеряла ребенка, уже в
тюрьме. От нее требовали признания в террористической деятельности — но она
держалась стойко, не оболгала себя, хотя ее долго и методично били ногами по
животу.  (слайд 14)
Студент 5  (Корсакова Светлана, студент группы 6АП91) «Наша молодость была не длинной…»
Ведущий 1(Баймурзин Даниил, студент группы 6РЭ92)
Позже в ее
следственном деле № П-8870 было записано: «...Бергольц О.Ф. (в деле фамилия
Берггольц везде пишется с ошибкой) было предъявлено обвинение в том, что она
являлась активной участницей контрреволюционной террористической организации,
ликвидированной в г. Кирове, готовившей террористические акты над т. Ждановым и
т. Ворошиловым. Постановлением Управления НКВД ЛО от 2 июля 1939 следственное
дело по обвинению Бергольц О.Ф. за недоказанностью состава преступления
производством прекращено. 3 июля 1939 г. Бергольц О.Ф. из-под стражи
освобождена».
Студент  6 (Зинченко Марк, студент группы 6АП91) «Я хочу говорить с тобою …»
Ведущий 2 (Зиньков Владислав, студент группы 6РЭ92)
3 июля 1939 года ее выпустили.
Через три месяца, в октябре, она записала: «...Я еще не вернулась оттуда.
Оставаясь одна дома, я вслух говорю со следователем, с комиссией, с людьми — о
тюрьме, о постыдном, состряпанном «моем деле». Все отзывается тюрьмой — стихи,
события, разговоры с людьми. Она стоит между мной и жизнью...»...
Студент 7 (Комаренко  Максим, студент группы 6АП91) «Здравствуй... Сердцем,
совестью, дыханьем…»
Ведущий 3 (Стоякина Анастасия, студент группы 6РЭ92)
В октябре
1949 года в своем дневнике она сделала запись о том, как муж увозил ее из
города в страшные дни ожидания новых арестов по «ленинградскому делу»:
«Ощущение погони не покидало меня. ...В полной темноте я, обернувшись, увидела
мертвенные фары, прямо идущие на нас. ...Оглянулась на который-то раз и вдруг
вижу, что это — луна, обломок луны, низко стоящий над самой дорогой... Дорога
идет прямо, и она — все время за нами. Я чуть не зарыдала в голос — от всего.
Так мы ехали, и даже луна гналась за нами, как гэпэушник». Ее надлом
превратился в жестокую рану.
Ведущий 4 (Кожевникова Полина, студент группы 6РЭ92)
В июле 1939
после освобождения, Ольга Федоровна начала писать прозу – впоследствии эти
страницы вошли в ее книгу «Дневные звезды». В 1940 году ее приняли в партию. До
начала Великой Отечественной войны Ольга напечатала всего несколько стихов в
журналах «Ленинград», «Звезда» и «Литературный современник». Опубликовали также
ее повесть «Мечта» и книгу рассказов. Но стихи и прозу, написанные в тюрьме и о
тюрьме она, разумеется, никому не показывала.
Ведущий 5  (Токарева
Анастасия, студент группы 6РЭ92)
Герои стихов О. Берггольц –
бойцы, шофёры, доставляющие хлеб по дороге жизни, но чаще всего это женщины,
ленинградки, переживавшие трагичные дни вместе с городом.
Студент 8 (Каримова Виктория, студент группы 6АП91)  «Мне скажут — Армия...»
Ведущий 1 (Баймурзин Даниил, студент группы 6РЭ92)
По словам
самой поэтессы, пережить это страшное время помог ей муж. Но тут началась
война, и Николай Молчанов, несмотря на свою инвалидность, отправился на фронт.
В начале 1942 года он попал в госпиталь с обострением эпилепсии и дистрофией и
29 января умер.
Студент 9 (Матвеева Алиса, студент группы 6АП91) “Был
день как день”
Ведущий 2 (Зиньков Владислав, студент группы 6РЭ92)
В блокаду
Ольга Берггольц работала на ленинградском радио. Очень скоро ее тихий голос
стал голосом самого города, а сама Ольга Федоровна из малоизвестного автора
детских стихов и книжек превратилась в поэта, олицетворявшего стойкость
ленинградцев.     Позднее эти радиопередачи вошли в книгу Ольги Берггольц «Говорит
Ленинград». (слайд 15)
Ведущий 3 (Стоякина
Анастасия, студент группы 6РЭ92)
Страна оценила ее заслуги – Ольга
Берггольц получила орден Трудового красного знамени, орден Ленина, несколько
медалей, но главным для нее стало звание «ленинградской Мадонны», пришедшее
куда раньше официального успеха. Ее строки, известные сейчас всему миру,
высекли на граните стены Пискаревского кладбища-мемориала: «Никто не забыт и
ничто не забыто».
Студент  11 (Денисов Владимир,
студент группы 6АП91) «Мы с тобою
танков не взрывали…»
Студент 12 (Шахмаев Артур, студент
группы 6АП91) «О друг, я не думала, что тишина»
Ведущий 4  (Кожевникова
Полина, студент группы 6РЭ92)
В
марте 1942 года хирурга Берггольца, отца Ольги, выслали в Красноярский край,
так как немецкая фамилия сделала его «социально опасным элементом». Поэтесса
пыталась реабилитировать отца, а заодно доказать, что в блокадном городе он
необходим хотя бы как врач. В это время у самой Ольги Федоровны уже развивалась
дистрофия. Друзья сумели отправить ее в Москву, но через два месяца поэтесса
вернулась туда, где считала себя необходимой. В том же году она вновь вышла
замуж – за своего коллегу по радиокомитету Георгия Макогоненко.
Ведущий  1 (Баймурзин Даниил,
студент группы 6РЭ92)
Непросто
складывалась судьба Ольги Федоровны и после Победы. Знаменитое постановление
1946 года о ленинградских журналах сказалось и на ней: Берггольц поставили в
вину хорошее отношение к Анне Ахматовой и продолжение в мирное время темы
военных страданий. После войны вышла книга «Говорит Ленинград» о работе на
радио во время войны, но скоро ее изъяли из библиотек. (слайд
16)
Студент 13 (Семёнов Максим, студент группы 6АП91) «Знаю, смерти нет: не подкрадется,
Ведущий 2 (Зиньков Владислав, студент группы 6РЭ92)
В ноябре 1948 года умер Федор
Берггольц, всего год как вернувшийся в родной Ленинград. Этих потрясений Ольга
Федоровна уже не сумела перенести с прежней стойкостью. В 1952 году она даже
попала в психиатрическую лечебницу по поводу алкогольной зависимости и написала
там свою автобиографию. Она написала пьесу «Они жили в Ленинграде»,
поставленную в театре А.Таирова. (слайд 16)
Студент 14 (Русинов Алексей, студент группы 6АП91) «Дачный полустанок…»
Студент  15 (Егупов Антон, студент группы 6АП91) «Вот я снова пишу на далекую Каму.»
Студент  16 (ЕгуповАртем, студент группы 6АП91) «Здесь лежат ленинградцы
Студент  17 (Момбаев Денисбек,
студент группы 6АП91)
Посвящение
(Позволь мне как другу...)
Ведущий 2. (Зиньков Владислав, студент группы 6РЭ92)
В 1958 году в
московском издательстве вышло двухтомное собрание ее сочинений, а в 1959 году
издательство «Советский писатель» выпустило книгу «Дневные звезды». По этой
книге был снят фильм, вышедший в 1968 году и с успехом представленный на
Венецианском международном кинофестивале. (Слайд 17)
Ведущий  3 (Стоякина
Анастасия, студент группы 6РЭ92)
Ольга Федоровна
Берггольц скончалась 13 ноября 1975 года. Желание музы блокадного Ленинграда
лежать после смерти на Пискаревском кладбище, среди умерших в блокаду друзей,
не исполнилось – поэтессу похоронили на Литераторских мостках (Ленинградское
Волково кладбище). Памятник на могиле поэтессы появился только в 2005 году.
(слайд 18)
Ведущий 4 (Кожевникова Полина, студент группы 6РЭ92)
Дневники, которые поэтесса вела много лет, при её жизни не
были опубликованы. После смерти Ольги Берггольц её архив был конфискован
властями и помещен в спецхран. Фрагменты дневников и некоторые стихотворения
появились в 1980 году в израильском журнале «Время и мы». Большинство не публиковавшегося
в России наследия Берггольц вошло в 3-й том собрания её сочинений в 1990 году. (слайд 19)
Ведущий 5 (Токарева
Анастасия, студент группы 6РЭ92)
Выдержки из дневников Ольги Берггольц были
опубликованы в 2010 году: «Жалкие хлопоты власти и партии, за которые
мучительно стыдно... Как же довели до того, что Ленинград осажден, Киев
осажден, Одесса осаждена. Ведь немцы все идут и идут... Артиллерия садит
непрерывно... Не знаю, чего во мне больше - ненависти к немцам или раздражения,
бешеного, щемящего, смешанного с дикой жалостью, - к нашему правительству...
Это называлось: «Мы готовы к войне». О сволочи, авантюристы, безжалостные
сволочи!». (слайд 20)
А я вам говорю, что нет напрасно прожитых мной лет.

О. Берггольц

4. Интернет-ресурсы

1. http://www.libozersk.ru/pages/index/580
2.http://vokrugknig.blogspot.com/2015/05/blog-post_16.html
3. penzacitylibblog.ru/index.php/dlya-molodezhi/item/343-ya-znayu-o-mnogom-ya-pomnyu-ya-smeyu-sozvezdie-pisatelej-yubilyarov-105-let-so-dnya-rozhdeniya-olgi-berggolts
4.https://infourok.ru/literaturnomuzikalnaya-kompoziciya-posvyaschyonnaya-tvorchestvu-olgi-berggolc-2678575.htm
5. https://stuki-druki.com/authors/Berggolc-Olga.php
6. http://osetia.kvaisa.ru/1-rubriki/10-istoriya-i-sovremennost/olga-berggolc-gory-dvigayutsya-vokrug-menya/
7. https://stihi.ru/diary/mc00001/2017-11-05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 110 лет со дня рождения поэтессы Ольги Фёдоровны Берггольц.docx

alt: Сценарий литературной гостиной «

alt: Ход мероприятия Звучит запись голоса

alt: Она написала пьесу «Они жили в

alt: Интернет-ресурсы 1. http://www

title: Литературная гостиная«СУДЬБА И ПОЭЗИЯ ОЛЬГИ БЕРГГОЛЬЦ», ПОСВЯЩЕННАЯ 110- ЛЕТНЕМУ ЮБИЛЕЮ ПОЭТЕССЫ ОЛЬГИ ФЁДОРОВНЫ БЕРГГОЛЬЦ.