extracted_text:
Практическое
занятие 4.
Дискретное
(цифровое) представление текстовой, графической, звуковой информации и
видеоинформации
Цель:
изучить Дискретное (цифровое) представление текстовой, графической, звуковой
информации и видеоинформации
Теоретическая
часть
Кодирование и
декодирование
Для обмена информацией с другими людьми
человек использует естественные языки. Наряду с естественными языками
были разработаны формальные языки для профессионального применения их в
какой-либо сфере. Представление информации с помощью какого-либо языка часто
называют кодированием.
Код — набор символов
(условных обозначений) для представления информации.
Код — система
условных знаков (символов) для передачи, обработки и хранения информации(со
общения).
Кодирование — процесс
представления информации (сообщения) в виде кода.
Все множество символов, используемых для
кодирования, называется алфавитом кодирования. Например, в памяти
компьютера любая информация кодируется с помощью двоичного алфавита,
содержащего всего два символа: 0 и   1.
Способы кодирования информации
Для кодирования одной и той же
информации могут быть использованы разные способы; их выбор зависит от ряда
обстоятельств: цели кодирования, условий, имеющихся средств.
Если надо записать текст в темпе речи —
используем стенографию; если надо передать текст за границу — используем
английский алфавит; если надо представить текст в виде, понятном для грамотного
русского человека, — записываем его по правилам грамматики русского языка.
«Добрый день, Дима!»
«Dobryi den, Dima»
Представление (кодирование) чисел
Двоичное кодирование в компьютере
Почему двоичное кодирование
С точки зрения технической реализации
использование двоичной системы счисления для кодирования информации оказалось
намного более простым, чем применение других способов. Действительно, удобно
кодировать информацию в виде последовательности нулей и единиц, если
представить эти значения как два возможных устойчивых состояния электронного
элемента:
0 – отсутствие электрического сигнала;
1 – наличие электрического сигнала.
Способы кодирования и декодирования
информации в компьютере, в первую очередь, зависит от вида информации, а
именно, что должно кодироваться: числа, текст, графические изображения или
звук.
Система счисления
Для записи информации о количестве
объектов используются числа. Числа записываются с помощью набора специальных
символов.
Система счисления — способ записи
чисел с помощью набора специальных знаков, называемых цифрами.
Виды систем счисления

СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ
ПОЗИЦИОННЫЕ
В позиционных системах счисления величина,
обозначаемая цифрой в записи числа, зависит от её положения в
числе (позиции).
2011
НЕПОЗИЦИОННЫЕ
В непозиционных системах счисления
величина, которую обозначает цифра, не зависит от положения в
числе.
XXI
Непозиционные системы счисления
Каноническим примером фактически непозиционной
системы счисления является римская, в которой в качестве цифр
используются латинские буквы:
 I обозначает 1, V - 5, X - 10, L - 50, C
- 100, D - 500, M -1000.
Натуральные числа записываются при помощи
повторения этих цифр.
Например, II = 1 + 1 = 2, здесь символ I
обозначает 1 независимо от места в числе.
Для правильной записи больших чисел
римскими цифрами необходимо сначала записать число тысяч, затем сотен, затем
десятков и, наконец, единиц.

Алфавитные системы
счисления.
Более совершенными непозиционными
системами счисления были алфавитные системы. К числу таких систем счисления
относились греческая, славянская, финикийская и другие. В них числа от 1 до 9,
целые количества десятков (от 10 до 90) и целые количества сотен (от 100 до
900) обозначались буквами алфавита.
Позиционные
системы счисления
В позиционных системах счисления величина,
обозначаемая цифрой в записи числа, зависит от её положения в числе (позиции).
Количество используемых цифр называется основанием
системы счисления.
Например, 11 – это одиннадцать, а не два:
1 + 1 = 2 (сравните с римской системой счисления). Здесь символ 1 имеет
различное значение в зависимости от позиции в числе.

Первые позиционные системы счисления
Самой первой такой системой, когда счетным
"прибором" служили пальцы рук, была пятеричная.
Некоторые племена на филиппинских островах
используют ее и в наши дни, а в цивилизованных странах ее реликт, как считают
специалисты, сохранился только в виде школьной пятибалльной шкалы оценок.
В настоящее время наиболее распространены десятичная,
двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы
счисления.
Двоичная, восьмеричная (в настоящее время
вытесняется шестнадцатеричной) и шестнадцатеричная система часто используется в
областях, связанных с цифровыми устройствами, программировании и вообще
компьютерной документации.
Современные компьютерные системы оперируют
информацией представленной в цифровой форме.
Десятичная система счисления
Десятичная система счисления — позиционная
система счисления по основанию 10.
Предполагается, что основание 10 связано с
количеством пальцев рук у человека.
Наиболее распространённая система
счисления в мире.
Для записи чисел используются символы 0, 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, называемые арабскими цифрами.
Двоичная система счисления
Двоичная система счисления — позиционная
система счисления с основанием 2.
Используются цифры 0 и 1.
Двоичная система используется в цифровых
устройствах, поскольку является наиболее простой и удовлетворяет  требованиям:
Чем меньше значений существует в системе,
тем проще изготовить отдельные элементы.
Чем меньше количество состояний у
элемента, тем выше помехоустойчивость и тем быстрее он может работать.
Простота создания таблиц сложения и
умножения — основных действий над числами
Алфавит десятичной, двоичной, восьмеричной
и шестнадцатеричной систем счисления

Система счисления

Основание

Алфавит цифр

Десятичная

10

0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Двоичная

2

0, 1

Восьмеричная

8

0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

Шестнадцатеричная

16

0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A, B,
  C, D, E, F

Соответствие десятичной, двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной систем счисления

p=10

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

p=2

0

1

10

11

100

101

110

111

1000

1001

1010

1011

1100

1101

1110

1111

10000

p=8

0

1

2

3

4

5

6

7

10

11

12

13

14

15

16

17

20

p=16

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

A

B

C

D

E

F

10

Количество используемых цифр называется основанием
системы счисления.
При одновременной работе с несколькими
системами счисления для их различения основание системы обычно указывается в
виде нижнего индекса, который записывается в десятичной системе:
12310 — это число 123 в
десятичной системе счисления;
110112 — то же число, но в
двоичной системе.
Двоичное число 1111011 можно расписать в
виде: 110112 = 1*24 + 1*23 + 0*22 +
1*21 + 1*20.
Перевод чисел из одной системы счисления в
другую
Перевод из десятичной системы счисления в
систему счисления с основанием p осуществляется последовательным делением
десятичного числа и его десятичных частных на p, а затем
выписыванием последнего частного и остатков в обратном порядке.
Переведем десятичное число 9910 в
двоичную систем счисления (основание системы счисления p=2). В итоге получили
10000112=9910

Числа в компьютере
Числа в компьютере хранятся и
обрабатываются в двоичной системе счисления. Последовательность нулей и единиц
называют двоичным кодом.
Специфической особенности представления
чисел в памяти компьютера рассмотрим на других уроках по теме «системы
счисления».
Кодирование текстовой информации
В традиционных кодировках для кодирования
одного символа    используется 8 бит. Легко подсчитать по
формуле 2.3, что такой 8-разрядный код позволяет закодировать 256 различных
символов.

Присвоение символу определенного числового кода – это вопрос соглашения. В
качестве международного стандарта принята кодовая таблица
ASCII (American Standard Code for Information Interchange), кодирующая
первую половину символов с числовыми кодами от 0 до 127 (коды от 0 до 32 отведены
не символам, а функциональным клавишам).

Национальные стандарты  кодировочных таблиц включают международную
часть кодовой таблицы без изменений, а во второй половине содержат коды
национальных алфавитов, символы псевдографики и некоторые математические знаки.
К сожалению, в настоящее время существуют пять различных кодировок кириллицы
(КОИ8-Р, Windows.MS-DOS, Macintosh и ISO), что вызывает
дополнительные трудности при работе с русскоязычными документами.

Для преобразования русскоязычных текстовых документов из одной кодировки в
другую используются специальные программы-конверторы.  Одной из таких
программ является текстовый редактор Hieroglyph, который позволяет
осуществлять перевод набранного текста из одной кодировки в другую и даже
использовать различные кодировки в одном тексте.
Двоичное кодирование графической
информации
Аналоговая и дискретная форма
представления информации
Человек способен воспринимать и хранить
информацию в форме образов (зрительных, звуковых, осязательных, вкусовых и обонятельных).
Зрительные образы могут быть сохранены в виде изображений (рисунков, фотографий
и так далее), а звуковые — зафиксированы на пластинках, магнитных лентах,
лазерных дисках и так далее.
Информация, в том числе графическая и
звуковая, может быть представлена в аналоговой или дискретной
форме. При аналоговом представлении физическая величина принимает бесконечное
множество значений, причем ее значения изменяются непрерывно. При дискретном
представлении физическая величина принимает конечное множество значений, причем
ее величина изменяется скачкообразно.
Аналоговая и дискретная форма
представления информации
Приведем пример аналогового и дискретного
представления информации.
Положение тела на наклонной плоскости и на
лестнице задается значениями координат X и У.
При движении тела по наклонной плоскости
его координаты могут принимать бесконечное множество непрерывно изменяющихся
значений из определенного диапазона, а при движении по лестнице — только
определенный набор значений, причем меняющихся скачкообразно.

Дискретизация
Примером аналогового представления
графической информации может служить, например, живописное полотно,
цвет которого изменяется непрерывно, а дискретного — изображение, напечатанное
с помощью струйного принтера и состоящее из отдельных точек разного цвета.
Примером аналогового хранения звуковой информации является виниловая пластинка
(звуковая дорожка изменяет свою форму непрерывно), а дискретного —
аудиокомпакт-диск (звуковая дорожка которого содержит участки с различной
отражающей способностью).
Преобразование графической и звуковой
информации из аналоговой формы в дискретную производится путем дискретизации,
то есть разбиения непрерывного графического изображения и непрерывного
(аналогового) звукового сигнала на отдельные элементы. В процессе
дискретизации производится кодирование, то есть присвоение каждому элементу
конкретного значения в форме кода.
Дискретизация – это
преобразование непрерывных изображений и звука в набор дискретных значений в
форме кодов.
Виды компьютерных изображений

Создавать и хранить графические объекты в
компьютере можно двумя способами – как растровое или как векторное изображение.
Для каждого типа изображений используется свой способ кодирования
            Кодирование растровых
изображений
            Растровое изображение
представляет собой совокупность точек (пикселей) разных цветов. Пиксель
- минимальный участок изображения, цвет которого можно задать независимым
образом.
В процессе кодирования изображения
производится его пространственная дискретизация.
Пространственную дискретизацию изображения
можно сравнить с построением изображения из мозаики (большого количества
маленьких разноцветных стекол). Изображение разбивается на отдельные
маленькие фрагменты (точки), причем каждому фрагменту присваивается значение
его цвета, то есть код цвета (красный, зеленый, синий и так далее).
Качество изображения зависит от количества
точек (чем меньше размер точки и, соответственно, больше их количество, тем
лучше качество) и количества используемых цветов (чем больше цветов, тем
качественнее кодируется изображение).

            Цветовые модели
Для представления цвета в виде числового
кода используются две обратных друг другу цветовые модели: RGB или CMYK.
Модель RGB используется в телевизорах,
мониторах, проекторах, сканерах, цифровых фотоаппаратах… Основные цвета в этой
модели: красный (Red), зеленый (Green), синий (Blue).
Цветовая модель CMYK используется в
полиграфии при формировании изображений, предназначенных для печати на бумаге.
Цветовая модель RGB

Цветные изображения могут иметь различную
глубину цвета, которая задается количеством битов, используемых для кодирования
цвета точки.
Если кодировать цвет одной точки
изображения тремя битами (по одному биту на каждый цвет RGB), то мы получим все
восемь различных цветов
True Color
На практике же, для сохранения информации
о цвете каждой точки цветного изображения в модели RGB обычно отводится 3 байта
(т.е. 24 бита) - по 1 байту (т.е. по 8 бит) под значение цвета каждой
составляющей.
Таким образом, каждая RGB-составляющая
может принимать значение в диапазоне от 0 до 255 (всего 28=256
значений), а каждая точка изображения, при такой системе кодирования может быть
окрашена в один из 16 777 216 цветов.
Такой набор цветов принято называть True
Color (правдивые цвета), потому что человеческий глаз все равно не в состоянии
различить большего разнообразия.
Кодирование векторных изображений
Векторное изображение представляет собой
совокупность графических примитивов (точка, отрезок, эллипс…). Каждый примитив
описывается математическими формулами. Кодирование зависти от прикладной среды.
Достоинством векторной графики является то,
что файлы, хранящие векторные графические изображения, имеют сравнительно
небольшой объем.
Важно также, что векторные графические
изображения могут быть увеличены или уменьшены без потери качества.
            Графические форматы файлов
            Форматы графических файлов определяют
способ хранения информации в файле (растровый или векторный), а также форму
хранения информации (используемый алгоритм сжатия).
Наиболее популярные растровые форматы:
BMP
GIF
JPEG
TIFF
PNG
Bit MaP image (BMP) — универсальный
формат растровых графических файлов, используется в операционной системе
Windows. Этот формат поддерживается многими графическими редакторами, в том
числе редактором Paint. Рекомендуется для хранения и обмена данными с другими
приложениями.
Tagged Image File Format (TIFF) — формат
растровых графических файлов, поддерживается всеми основными графическими
редакторами и компьютерными платформами. Включает в себя алгоритм сжатия без
потерь информации. Используется для обмена документами между различными
программами. Рекомендуется для использования при работе с издательскими
системами.
Graphics Interchange Format (GIF) — формат
растровых графических файлов, поддерживается приложениями для различных
операционных систем. Включает алгоритм сжатия без потерь информации,
позволяющий уменьшить объем файла в несколько раз. Рекомендуется для хранения
изображений, создаваемых программным путем (диаграмм, графиков и так далее) и
рисунков (типа аппликации) с ограниченным количеством цветов (до 256). Используется
для размещения графических изображений на Web-страницах в Интернете.
Portable Network Graphic (PNG) — формат
растровых графических файлов, аналогичный формату GIF. Рекомендуется для
размещения графических изображений на Web-страницах в Интернете.
Joint Photographic Expert Group (JPEG) — формат
растровых графических файлов, который реализует эффективный алгоритм сжатия
(метод JPEG) для отсканированных фотографий и иллюстраций. Алгоритм сжатия
позволяет уменьшить объем файла в десятки раз, однако приводит к необратимой
потере части информации. Поддерживается приложениями для различных операционных
систем. Используется для размещения графических изображений на Web-страницах в
Интернете.
Двоичное
кодирование звука. Представление видеоинформации
Кодирование звука
Использование компьютера для обработки
звука началось позднее, нежели чисел, текстов и графики.
Звук – волна с непрерывно
изменяющейся амплитудой и частотой. Чем больше амплитуда, тем он громче для
человека, чем больше частота, тем выше тон.
Звуковые сигналы в окружающем нас мире
необычайно разнообразны. Сложные непрерывные сигналы можно с достаточной
точностью представлять в виде суммы некоторого числа простейших синусоидальных
колебаний. Причем каждое слагаемое, то есть каждая синусоида, может быть точно
задана некоторым набором числовых параметров – амплитуды, фазы и частоты,
которые можно рассматривать как код звука в некоторый момент времени.
Временная дискретизация звука
В процессе кодирования звукового сигнала
производится его временная дискретизация – непрерывная волна разбивается на
отдельные маленькие временные участки и для каждого такого участка
устанавливается определенная величина амплитуды.
Таким образом
непрерывная зависимость амплитуды сигнала от времени заменяется на дискретную последовательность
уровней громкости.

Качество двоичного кодирования звука
определяется глубиной кодирования и частотой дискретизации.
Частота дискретизации – количество
измерений уровня сигнала в единицу времени.
Количество уровней громкости определяет
глубину кодирования. Современные звуковые карты обеспечивают 16-битную глубину
кодирования звука. При этом количество уровней громкости равно N = 2I
= 216 = 65536.
Представление
видеоинформации
В последнее время компьютер все чаще
используется для работы с видеоинформацией. Простейшей такой работой является
просмотр кинофильмов и видеоклипов. Следует четко представлять, что обработка
видеоинформации требует очень высокого быстродействия компьютерной системы.
Что представляет собой фильм с
точки зрения информатики? Прежде всего, это сочетание звуковой и графической
информации. Кроме того, для создания на экране эффекта движения
используется дискретная по своей сути технология быстрой смены статических
картинок. Исследования показали, что если за одну секунду сменяется более 10-12
кадров, то человеческий глаз воспринимает изменения на них как непрерывные.
Казалось бы, если проблемы кодирования
статической графики и звука решены, то сохранить видеоизображение уже не
составит труда.
Но это только на первый взгляд, поскольку
при использовании традиционных методов сохранения информации электронная версия
фильма получится слишком большой.
Достаточно очевидное усовершенствование
состоит в том, чтобы первый кадр запомнить целиком
Существует
множество различных форматов представления видеоданных.
В среде Windows, например, уже более 10
лет применяется формат Video for Windows, базирующийся на универсальных файлах
с расширением AVI (Audio Video Interleave – чередование аудио и видео).
Более универсальным является
мультимедийный формат Quick Time, первоначально возникший на компьютерах Apple.
Все большее распространение в последнее
время получают системы сжатия видеоизображений, допускающие некоторые
незаметные для глаза искажения изображения с целью повышения степени сжатия.
Наиболее известным стандартом подобного класса служит MPEG (Motion Picture
Expert Group). Методы, применяемые в MPEG, непросты для понимания и опираются
на достаточно сложную математику.
Мультимедиа
Мультимедиа (multimedia, от англ. multi -
много и media - носитель, среда) - совокупность компьютерных технологий,
одновременно использующих несколько информационных сред: текст, графику, видео,
фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуковое
сопровождение.
Под словом «мультимедиа» понимают
воздействие на пользователя по нескольким информационным каналам одновременно.
Можно еще сказать так: мультимедиа – это объединение изображения на экране
компьютера (в том числе и графической анимации и видеокадров) с текстом и
звуковым сопровождением.
Наибольшее распространение системы
мультимедиа получили в области обучения, рекламы, развлечений.
Практическая часть
Задание 1. Информационное сообщение
объемом 1,5 Кбайт содержит 3072 символа. Сколько символов содержит алфавит, при
помощи которого  было записано это сообщение.
Задание 2 (19). Алфавит племени Мульти
состоит из 8 букв. Какое количество информации несет одна буква этого алфавита.
Задание 3 (29). Сколько килобайт
составляет сообщение, содержащее 12888 битов
Задание 4. Перевести числа из десятиной
системы счисления в восьмеричную с.с. и обратно: 856, 664, 5012, 6435.
Задание 5. Перевести десятичную дробь в
шестнадцатеричную систему счисления:  315,1875

alt: Каноническим примером фактически непозиционной системы счисления является римская , в которой в качестве цифр используются латинские буквы:


file_name: задание по Excel 124.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Вариант
  1
1.       Решите
  уравнение    7( x - 3) = 2x + 4.
2.     Решите уравнение
   . В ответе укажите меньший корень.

3.
  Решите
  неравенство   .
4.
  Решите
  уравнение . В ответе укажите наибольший
  корень.
5.
  Решите
  неравенство  .

6.       Решите
  неравенство:   .
7.       Разложите
  квадратный трехчлен   на множители.

Вариант
  2
1.
  Решите
  уравнение    5( x + 3) = 2x - 3.
2.
  Решите
  уравнение   .
  В ответе укажите больший корень.
3.
  Решите
  неравенство .
4.
  Решите
  уравнение   . В ответе укажите набольший корень.
5.
  Решите
  неравенство  .

6.
  Решите
  неравенство:   .
7.
  Разложите квадратный
  трехчлен  на множители

Вариант
  3
1.
  Решите
  уравнение   .
2.
  Решите
  уравнение    .
  В ответе укажите меньший корень
3.
  Решите
  неравенство   .
4.
  Решите
  уравнение   . В ответе укажите наименьший корень
5.
  Решите
  неравенство  .
6.
  Решите
  неравенство    .
7.
  Разложите квадратный
  трехчлен   на
  множители.

Вариант
  4
1.
  Решите
  уравнение   .
2.
  Решите
  уравнение.
  В ответе укажите больший корень
3.       Решите неравенство  .
4.
  Решите
  уравнение   . В ответе укажите набольший
  корень .
5.
  Решите
  неравенство  .
6.
  Решите
  неравенство    .
7.
  Разложите
  квадратный трехчлен   на
  множители.

Подготовка
к ОГЭ   «Уравнения и неравенства» Самостоятельная работа

file_name: Подготовка к ОГЭ  Уравнения и неравенства.docx

alt: Вариант 1 1. Решите уравнение 7( x - 3) = 2 x + 4

intro: Самостоятельная работа в 4-х вариантах для подготовки к ОГЭ

математика

group: Дисциплины

title: Подготовка к ОГЭ "Уравнения и неравенства" Самостоятельная работа


extracted_text:
Итоговое
тестирование по русскому языку в 5 классе
Ф.И.О.
учащегося__________________________________________________
Класс________________________
Дата
проведения_______________

ВАРИАНТ
№ 1
 К каждому
заданию А1-А14 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Номера выбранных ответов на задание обведите кружком.
А1.  Какая пара слов
не является словосочетанием?
1)  река широка
2)  характеристика героя
3)  длинный день
4)  пролистал газету
А2.  В каком
предложении есть обстоятельство?
1)  Майор привёз мальчишку на лафете.
2)  Тускло льётся свет лампады.
3)  Вместе с тихим сном сливалось
убаюкиванье грёз.
4)  Улыбнулись сонные берёзки, растрепали
шёлковые косы.
А3.  В каком
предложении надо поставить только одну запятую
        (знаки
препинания не расставлены)?
1)  Пыль лежала серой коркой на его
ватнике и картузе.
2)  Полно доченька не плачь.
3)  Басни Крылова остроумные поучительные
злободневные.
4)   Но кукушка на сосне кукует и тропинка
к берегу ведёт.
А4.  В каком
предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1)  Все соседи только про неё и говорят –
«Работница – золотые руки!»
2)   Как-то юнга Дудочкин кинул в море
лот, и на эту удочку клюнул кашалот.
3)   В кабинете висели портреты писателей:
Пушкина, Лермонтова, Толстого.
4)   Цепочка натянулась, вырвала из
трухлявого столба крючок и вместе с замком хлопнулась в воду.
А5.  В каком слове все
согласные звуки звонкие?
1)  край    2)  сгореть      3)   роль      4)
взгляд
А6.  В каком слове
верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1)   подушка  мЯгка    2)    квартАл
3)    нАчала         4)    свеклА

А7.  В каком ряду в
обоих словах пишется Ь?
1)  умыват..ся, дрож..
2)  нет задач.., под..ехать
3)  катаеш..ся, борщ..
4)  нал..ю, линюч..
А8.  В каком ряду в
обоих словах пропущена одна и та же буква?
1)  ч..рный, плеч..     2)  ц..фра,
пальц..       3)  заб..ру, ката..м
4)  и..пугать, ра..бег
А9.  В каком ряду в обоих
словах пропущена одна и та же буква?
1)   рю..зак, диало..
2)  морж.., синиц..
3)   г..мнастика, г..роизм
4)   подр..сти, прил..гательное
А 10.  В каком слове
количество букв не совпадает с количеством звуков?
     1) самолёт
     2) поезд         3) домики         4) комната
 А 11. Назовите слово,
которое не является однокоренным слову ЗИМА:
   1)
зимовать      2) зиме       3) зимний       4) зимовщики.
 А 12. Укажите верное
объяснение написания пропущенной буквы в слове распол…жение.
1)    на месте пропуска
пишется О, т.к. это словарное слово
2)    на месте пропуска
пишется А, т.к. это словарное слово
3)    на месте пропуска
пишется О, т.к. за корнем нет суффикса А
4)    на месте пропуска
пишется О, т.к. эту орфограмму можно проверить
 А 13. В каком слове
правописание И после Ц объясняется правилом: «И после Ц
пишется в корне»
1)
станции    2) информацию 3) панцирь 4)авиационный
 А 14. В каком слове нет
приставки:
 1)
расположен  2) взлетает  3) площадки  4) вполовину

Прочитайте текст и
выполните задания В1-В6.
(1) За окном порхали снежинки;
одна из них, побольше, упала на край цветочного ящика и начала расти, расти,
пока наконец не превратилась в женщину, закутанную в тончайший белый тюль,
сотканный, казалось, из миллионов снежных звёздочек.
(2) Она была так прелестна и нежна,
но изо льда, из ослепительного, сверкающего льда, и всё же живая! (3) Глаза её
сияли, как звёзды, но в них не было ни теплоты, ни покоя. (4) Она кивнула
мальчику и поманила его рукой. (5) Мальчуган испугался и спрыгнул со стула;
мимо окна промелькнуло что-то похожее на большую птицу.

В1. Из предложения (1) выпишите
существительное с чередованием согласного в корне.
__________________________________________________________________
В2.
Из
предложения (4) выпишите слово (слова) с приставками.
__________________________________________________________________
В3. Из предложения
(2) выпишите краткие прилагательные.
__________________________________________________________________
В4. Из предложения
(1) выпишите слово (слова), в котором (которых) звуков больше, чем букв.
__________________________________________________________________
В5. Из предложений
(4, 5) выпишите синонимы.
__________________________________________________________________
В6. Сколько всего грамматических
основ в предложении (5)?
Ответ
запишите цифрой.
__________________________________________________________________

Ф.И.О.
учащегося__________________________________________________
Класс________________________
Дата
проведения_______________

ВАРИАНТ № 2
 К
каждому заданию А1-А14 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
Номера выбранных ответов на задание обведите кружком.
А1.
 Какая
пара слов не является словосочетанием?
1)
очень яркий
2)
вокруг костра
3)
неизвестная планета
4)
спутник Земли
А2.
 В
каком предложении есть обстоятельство?
1)
Подснежников корзину несите во дворец!
2)  Я
покинул родимый дом, золотую оставил Русь.
3)
Шелестят зелёные серёжки, и горят серебряные росы.
4)
Море качало утлый кораблик.
А3.
 В
каком предложении надо поставить только одну запятую

(знаки препинания не расставлены)?
1)  О
чём ты заинька  плачешь?
2)
Кричали девочки сердились приказывали.
3)
Брезжит свет на заводи речные и румянит сетку небосклона.
4)
Тигр раскрыл пасть раздался страшный рык.
А4.
 В
каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1)
Большие сани понеслись быстрее и затем свернули в переулок.
2)
На страницах журнала «Новый Робинзон» печатались известные писатели:
С.
Маршак, Б. Житков, Е.Шварц.
3)
«Я не ветеринар» - сказал Карл Петрович и захлопнул крышку рояля.
4)
Как-то ночкой чёрною вышел капитан, и в трубу подзорную ищет он кита.
А5.
 В
каком слове все согласные звуки глухие?
1)
цапля    2)  весть      3)  шумный       4)  шубка
А6.
 В
каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
1)
щавЕль     2)    дОговор   3)    понЯли     4)    помощь нУжна
А7.
 В
каком ряду в обоих словах пишется Ь?
1)
вертет..ся, овощ..
2)
стереч.., картеч..
3)
мощ..ный,  в..юнок
4)
горяч.., под..ём

А8.
 В
каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1)
расст..лать, кле..м     2)  отц.., лекц..я       3)  врач..м, расч..ска
4)
во..мущение, бе..полезный

А9.
 В
каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1)
б..гряный, фи..летовый
2)
моноло.., во..зал
3)
выл..жить, водор..сли
4)
птиц.., корж..к

А 10.  В каком слове
количество букв не совпадает с количеством звуков?
     1)
самолёт         2) поезд         3) домики         4) комната

 А 11. Назовите слово,
которое не является однокоренным слову ЗИМА:
   1)
зимовать      2) зиме       3) зимний       4) зимовщики.
 А 12. Укажите верное
объяснение написания пропущенной буквы в слове распол…жение.
1)    на месте пропуска
пишется О, т.к. это словарное слово
2)    на месте пропуска
пишется А, т.к. это словарное слово
3)    на месте пропуска
пишется О, т.к. за корнем нет суффикса А
4)    на месте пропуска
пишется О, т.к. эту орфограмму можно проверить

 А 13. В каком слове
правописание И после Ц объясняется правилом: «И после Ц
пишется в корне»
1)
станции    2) информацию 3) панцирь 4)авиационный

А 14. В каком слове нет
приставки:
 1)
расположен  2) взлетает  3) площадки  4) вполовину

Прочитайте
текст и выполните задания В1-В6.
(1)
Герда приплыла к большому вишнёвому саду, в котором приютился домик с красными
и синими стёклами в окошках и с соломенной крышей.
(2) У
дверей стояли два деревянных солдата и отдавали честь всем, кто проплывал мимо.
(3) Герда закричала им – она приняла их за живых, но они, понятно, не ответили
ей. (4) Вот она подплыла к ним ещё ближе, лодка подошла чуть не к самому
берегу, и девочка закричала ещё громче. (5) Из домика вышла, опираясь на клюку,
старая-престарая старушка в большой соломенной шляпе, расписанной чудесными
цветами.

В1. Из предложения (1)
выпишите существительное с чередованием согласного в корне.
__________________________________________________________________
В2. Из предложения (2) выпишите слово
(слова) с приставками.
__________________________________________________________________
В3. Из предложения (5) выпишите
прилагательные, выступающие в роли эпитетов.
__________________________________________________________________
В4. Из предложения (3) выпишите слово
(слова), в котором (которых) звуков больше, чем букв.
__________________________________________________________________
В5. Из предложений (4) выпишите синонимы,
обозначающие действия.
__________________________________________________________________

В6. Сколько всего грамматических основ в
предложении (4)?
Ответ запишите цифрой.

Ключ
Вариант 1

Задание

Ответ

А1

1

А2

2

А3

4

А4

1

А5

3

А6

2

А7

1

А8

3

А9

4

А10

2

А11

2

А12

3

А13

3

А14

3

В1

снежинки

В2

поманила

В3

прелестна,
  нежна

В4

ящика

В5

мальчику,
  мальчуган

В6

2

Вариант 2

Задание

Ответ

А1

2

А2

1

А3

4

А4

3

А5

4

А6

1

А7

2

А8

1

А9

3

А10

2

А11

2

А12

3

А13

3

А14

3

В1

(к)
  саду

В2

отдавали,
  проплывал

В3

старая-престарая,
  чудесными

В4

ей

В5

подплыла,
  подошла

В6

3

file_name: Итог 5 класс.docx

alt: Ключ Вариант 1 Задание

alt: Вариант 2 Задание


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГРЕКОВО-СТЕПАНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Анализ
диагностической работы в формате ОГЭ
 по
английскому языку в 9 классе

Дата проведения: 31.03.2018г.
(письменная часть), 2.04.2018г. (устная часть)
Продолжительность: 120+16=136 минут
Учитель: Алексеева Т.А.
Расшифровка
выполненных заданий  в соответствии  с    критериями, установленными      Федеральной
службой  по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации
 I.Письменная
часть

Раздел

АУДИРОВАНИЕ(15)

итого

ЧТЕНИЕ(15)

итого

Задания

1 задание

2 задание

3 задание

9 задание

задания…

A

B

C

D

A

B

C

D

E

3

4

5

6

7

8

A

B

C

D

E

F

G

10

11

12

13

14

15

16

17

1

Береснева Л.

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

14

1

0

0

0

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

1

5

2

Лубяная А.

1

1

0

1

1

1

1

1

0

1

0

1

1

0

0

10

1

0

0

0

1

1

1

1

0

1

0

1

0

0

0

7

3

Родионова А.

0

0

1

1

0

0

0

0

1

0

1

1

1

1

1

8

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

0

0

0

1

1

10

СРЕДНИЙ БАЛЛ

10,6

7,3

Раздел

ГРАММАТИКА, ЛЕКСИКА(15)

итого

ПИСЬМО(10)

итого

ВСЕГО
БАЛЛОВ
ЗА ПИСЬМ. ЧАСТЬ
(55)

Задания

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

К1

К2

К3

К4

1

Береснева Л.

0

0

0

1

1

1

0

0

0

1

0

1

1

1

1

8

2

1

2

2

7

34

2

Лубяная А.

1

0

1

1

1

1

0

0

0

1

1

1

1

1

1

11

3

2

3

2

10

38

3

Родионова А.

0

0

1

0

1

1

0

0

0

1

0

1

1

0

0

6

3

2

2

2

9

33

СРЕДНИЙ БАЛЛ

8,3

8,6

35

II.Устная
часть

Задания

1(2Б)
ЧТЕНИЕ

2(6) вопросы

итого

МОНОЛОГ(7)

итого

ВСЕГО
БАЛЛОВ
ЗА УСТН. ЧАСТЬ
(15)

1

2

3

4

5

6

К5

К6

К7

1

Береснева Л. (№13)

2

0

1

1

0

1

1

4

1

1

1

3

9

2

Лубяная А. (№10)

2

1

1

1

0

1

1

5

2

1

1

4

11

3

Родионова А. (№11)

2

1

1

0

1

1

0

4

1

1

1

3

9

СРЕДНИЙ БАЛЛ

2

4,3

3,3

9,6

ОБЩИЙ
РЕЗУЛЬТАТ

ЧАСТИ

Письм.часть

Устная часть

БАЛЛЫ

ОЦЕНКА

1

Береснева
  Л.

34

9

43

3

2

Лубяная
  А.

38

11

49

4

3

Родионова
  А.

33

9

42

3

СРЕДНИЙ БАЛЛ

35

9,6

44,3

3,3

Сравнительное
отображение выполнения всех  частей работы  участниками диагностической работы
в
форме ОГЭ по английскому языку

Сравнительный
анализ  динамики проведенных  работ

БАЛЛЫ

НОЯБРЬ

ЯНВАРЬ

АПРЕЛЬ

1

Береснева
    Л.

21

39

43

2

Лубяная
    А.

41

40

49

3

Родионова
    А.

29

34

42

СРЕДНИЙ БАЛЛ

30

37,6

44,3

Выводы и рекомендации.
Работа
по иностранному языку состояла из 14 заданий с выбором одного ответа из 3-х
предложенных вариантов, 18 заданий (в том числе заданий на установление
соответствия), требующих краткого ответа, и 3 заданий с развернутым ответом.
 Раздел
1 – «Аудирование» – включал 8 заданий двух уровней сложности.
 Раздел
2 – «Чтение» – включал 9 заданий двух уровней сложности.
 Раздел
3 – «Грамматика и лексика» – включал 15 заданий двух уровней сложности
(базового и повышенного).
 Раздел
4 – «Письмо» – состоял из одного задания, выполнение которого требовало
демонстрации умений письменной речи, относящихся к второму, более высокому,
уровню сложности.
Раздел
5 – «Говорение» – состоял из трёх заданий, выполнение которых требовало
демонстрации умений устной речи, относящихся к двум уровням сложности. Задания
располагались по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела экзаменационной
работы.
Варианты
КИМ были относительно равноценны по трудности, одинаковы по структуре,
параллельны по расположению заданий. Общее время выполнения экзаменационной
работы составляло 136 мин., из них на выполнение  Письменной части –– 120 минут,
Устной часть - 16 минут.
Контрольно-измерительные
задания экзаменационной работы были нацелены на проверку речевых умений
выпускников в четырѐх видах речевой деятельности (аудировании, чтении,
письме, говорении), а также некоторых языковых навыков. В частности, в
экзаменационной работе проверялись:
 -
умение понимать на слух основное содержание прослушанного текста и умение
понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 1);
-
умение читать текст с пониманием основного содержания и умение понимать в
прочитанном тексте запрашиваемую информацию (раздел 2);
 -
умение писать личное письмо в ответ на письмо-стимул (раздел 3);
 -
умение устного иноязычного общения в предлагаемых коммуникативных ситуациях
(раздел 5);
 -
навыки использования языковых единиц в коммуникативно-значимом контексте
(раздел 4).
Анализ
ответов, которые сделали экзаменуемые при выполнении каждого из вариантов,
позволяет выявить типичные ошибки. Наиболее трудными для учащихся являются
личные
формы глаголов:  учащиеся не умеют анализировать контекст для определения
времени, в котором происходило действие, последовательности описываемых
действий и их характера.
Также
трудность для учащихся представляет форма страдательного залога в Present и
Past Indefinite.
 Типичной
ошибкой было использование активной формы Present и Past Indefinite вместо
пассивной формы.Уровень сформированности навыка употребления средств
словообразования позволяет сделать следующие выводы:
· наибольшую
трудность для экзаменуемых представляет употребление суффиксов -ful, -ly, ic,
-able, -ion, -tion, -al, -er, -ity, -ive; а также префиксов im-, inter-, un-.
 · типичными ошибками в данном
задании являются:
-
образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая
требуется по контексту (вместо impatient - patience);
-
заполнение пропуска опорным словом без изменения его;
 -
неправильное написание слов (swiming).
При
выполнении задания  (Письмо личного характера) правильно выбрали элементы
неофициального стиля. Практически соблюдали нормы вежливости, начиная письмо с
благодарности за полученное письмо, подавляющее большинство употребляли
соответствующую завершающую фразу и ставили правильно подпись в конце письма.
Более трудным оказалось выполнение коммуникативной задачи, не смогли
представить полный ответ на запрашиваемую в письме информацию.
При
выполнении задания  трудным для отдельной группы выпускников оказалось
выполнение коммуникативной, использование социокультурных знаний в соответствии
с ситуацией общения, необходимость начать, поддерживать и закончить беседу,
соблюдая нормы вежливости при общении.

Исходя из этого  следует обратить особое внимание на подготовительную
консультативно-практическую направленность деятельности  при проведении
консультаций по основным разделам.
Раздел
«Аудирование»:

-
Необходимо при формировании умений учащихся в аудировании использовать те типы
текстов, которые используются в контрольных измерительных материалах ОГЭ:
1.
для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты, короткие
монологические высказывания, имеющие общую тематику;
 2.
для аудирования с извлечением необходимой информации: объявления, рекламы,
бытовые диалоги, короткие интервью.
 -
Следует нацелить учащихся перед началом выполнения задания на аудирование
внимательно читать инструкцию и извлекать из неѐ всю полезную информацию,
что позволяет быстро ориентироваться в теме аудиотекста.
-
Следует развивать умения учащихся выделять при прослушивании ключевые слова в
заданиях и подбирать соответствующие синонимы. - При выполнении заданий на
понимание основного содержания следует вырабатывать у учащихся умение понимать
в тексте ключевые слова, необходимые для его понимания, и  не обращать  внимание
на слова, от которых не зависит понимание основного содержания. При этом
следует помнить, что в аудиотексте основная мысль, как правило, выражена
словами, синонимичными тем, которые использованы в тестовом вопросе.
 -
Необходимо приучать школьников давать ответы во время звучания аудиозаписи и
использовать также паузу между первым и вторым прослушиваниями аудиотекстов.
-
Если от учащихся требуется извлечь запрашиваемую информацию, следует научить их
концентрировать внимание только на этой информации, отсеивая информацию
второстепенную.
-
Следует обращать внимание учащихся на то, что выбор ответа в заданиях на полное
понимание прослушанного должен быть основан только на той информации, которая
звучит в тексте, а не на том, что они думают или знают по предложенному
вопросу.
 -
Рекомендуется уделять особое внимание формированию умения правильно переносить
ответы в бланк ответов, руководствуясь инструкцией и образцом написания букв и
цифр.

Раздел «Чтение»:

-
Следует приучать учащихся внимательно читать инструкцию к выполнению задания и
извлекать из неѐ максимум информации.
 -
Для овладения определенной стратегией чтения и контроля определенного блока
умений целесообразно использовать определенные типы и жанры аутентичных
текстов, как это делается в контрольных измерительных материалах ОГЭ:
 · для чтения с пониманием основного
содержания: краткие газетные/журнальные статьи информационного характера,
объявления, рекламные и информационные брошюры, путеводители;
 · для чтения с извлечением необходимой
информации: газетные/журнальные статьи, рекламные и информационные брошюры,
путеводители, научно-популярные и художественные тексты.
-
Необходимо развивать языковую догадку учащихся.
-
Следует приучать учащихся не стремиться понять каждое слово в тексте.
 -
Следует учить учащихся находить ключевые слова в тексте, необходимые для
понимания основного содержания, и обращать их внимание на то, что даже если они
не точно знают значение слов, от которых не зависит понимание основного
содержания, это не повлияет на результат выполнения задания.
 -
Если по заданию требуется понять тему или основную идею микротекста, учащийся
должен быть приучен внимательней читать первое и последнее предложения, где
обычно заключена тема или идея.
 Раздел
«Лексика и грамматика»:
 -
Для ознакомления и тренировки в употреблении видовременных форм глагола
использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в
нем действий и время, к которому эти действия относятся.
-
При обучении временам глагола обращать больше внимания на те случаи
употребления времен, когда в предложении не употреблено наречие времени, а
использование соответствующей видовременной формы глагола обусловлено
контекстом.
 -
Использовать при обучении достаточное количество тренировочных заданий, в
которых сопоставляются разные возможные формы вспомогательного глагола и при
выполнении которых учащиеся в нужной мере закрепляют навык употребления
подходящей формы глагола в зависимости от подлежащего в предложении.
 -
Особое внимание уделять формам глагола to be и to have как вспомогательным
глаголам. - При обучении словообразованию английского языка уделять особое
вниманию использованию суффиксов –ic, -ful, -ly, , -able, -ion, -tion, -al,
-er, - ity, -ive, вызвавших наибольшее число затруднений у выпускников .
 -
Использовать для отработки грамматических навыков задания, в которых
употребление соответствующей видовременной формы глагола осуществляется с
учетом правила согласования времен.
Обращать
внимание учащихся на структуру и смысл предложений и соблюдение порядка слов,
соответствующих построению предложений в английском языке.
 -
При обучении грамматическим формам требовать от учащихся правильного написания
слов, т. к. неправильное написание лексических единиц в разделе «Грамматика и
лексика» приводит к тому, что тестируемый получает за тестовый вопрос 0.
-
При обучении лексике уделять внимание вопросам сочетаемости лексических единиц.
 -
Показывать, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы,
учить видеть связь между лексикой и грамматикой.
«Письмо»
 -
Необходимо научить учащихся внимательно читать инструкцию к заданию, извлекать
из нее максимум информации, видеть коммуникативную задачу и формальные
ограничения (рекомендуемое время выполнения, требуемый объем).
 -
Формировать у учащихся умение писать различные виды письменных продуктов с
учетом специфики коммуникативной задачи определенного типа и вытекающие из этой
коммуникативной задачи особенности каждого вида, в частности, стиль
(официальный, неофициальный).
-
Совершенствовать умение учащихся планировать, анализировать и редактировать
свое письменное высказывание.
-
Формировать умение делить текст на абзацы, которые отражают логическую и
содержательную структуру текста, использовать средствам логической связи
текста, как внутри предложений, так и между предложениями.
-
При выполнении письменной части  по английскому языку, обращать внимание
учащихся на то, что заполнение бланка ответов №2 должно осуществляться обычным
почерком экзаменуемого с соблюдением всех правил (пробелы между словами,
запятые и т.д.).
 -
При выполнении задания  (личное письмо) следует обращать внимание учащихся на
следующие аспекты:
· Важно внимательно
прочитать не только инструкции, но и текст- стимул (отрывок из письма друга на
английском языке).
· При ознакомлении
с текстом-стимулом учащиеся должны уметь выделить главные вопросы, которые
следует раскрыть в работе и наметить для себя план своего ответного письма.
 · При написании обращать особое внимание
на лексическое, грамматическое, орфографическое и пунктуационное оформление
личного письма.
 Раздел
«Говорение»
 Для
успешной подготовки выпускников к выполнению заданий раздела «Говорение»:
-
Следует приучать учащихся внимательно читать инструкцию к выполнению задания и
извлекать из неѐ максимум информации.
 -
Для овладения определенной стратегией говорения и контроля определенного блока
умений целесообразно использовать определенные типы заданий с вербальной
опорой, аналогичных заданиям  в контрольных измерительных материалах ОГЭ.
: -
уделять внимание  системно-деятельностному  подходу в обучении иностранным
языкам;
-
коммуникативным задачам, выполняемым в разных видах речевой деятельности;
-
использованию в процессе обучения текстов и аудиоматериалов различных типов и
жанров;
-
умению анализировать использование грамматических конструкций и отбирать
лексические единицы в соответствии с коммуникативными задачами;
развитию
умения логически организовать письменный текст;
-
умению четко следовать инструкциям к заданию, в том числе соблюдать
предписанный объем письменного высказывания;
-
расширению способов оценивания выполнения учебных заданий по критериям,
принятым в ОГЭ;
 -
развитию навыков алгоритмизации и хронометрирования своих учебных действий во
время выполнения заданий.
Перечень
рекомендуемых ресурсов для подготовки учащихся к ОГЭ по английскому языку.
1.
ГИА-2018 Экзамен в новой форме. Английский язык. 9 класс/ ФИПИ авторы-
составители: Трубанева Н.Н., Бабушис Е.Е., Спичко Н.А. - М.: Астрель, 2017
2.
ГИА. 2018. Английский язык: тренировочные экзаменационные задания: 9 класс/
Трубанева Н.Н., Бабушис Е.Е. – М.: Эксмо, 2017
3.
ГИА-2018: Экзамен в новой форме: Английский язык + CD: 9-й класс: Тренировочные
варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации
в новой форме / авт.-сост.  Трубанева Н.Н., Бабушис Е.Е., Спичко Н.А. – Москва:
АСТ: Астрель, 2017.
 4.
ГИА-2018: Английский язык: Диагностические и контрольные работы для проверки
образовательных достижений школьников: 9 класс / Е.А. Колесникова, О.И. Кирдяева.
– Москва: АСТ: Астрель, 2017.
 5.
Государственная итоговая аттестация. Тренировочные задания Авторы: Э. Гашимов,
В. Эванс, А. Куровская. – Москва: Просвещение, 2017.
 6.
Сборники тренировочных упражнений в формате ГИА для 5, 6, 7 классов. Сериия
«Английский в фокусе» (“Spotlight”) Авторы Ю. Е. Ваулина, О. Е. Подоляко. –
Москва: Просвещение, 2014.
7.
Cборник устных тем для подготовки к ГИА. 5–9 классы. Автор Ю. А. Смирнов. – Москва:
Просвещение, 2014.
fipi.ru
graphwords.com
wordnik.com
http://sait-ege-gia.ru/anglijskij-yazik/gia-5/
                                                                    6 апреля  2018
года

Учитель                     Т.А.Алексеева

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ (апрель).docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: II. Устная часть Задания 1(2Б)

alt: Выводы и рекомендации. Работа по иностранному языку состояла из 14 заданий с выбором одного ответа из 3-х предложенных вариантов, 18 заданий (в том числе заданий…


extracted_text:
«Путешествие
в прошлое лампочки»

ЦЕЛЬ: Познакомить с
историей электрической лампочки.

Ход непосредственной
образовательной деятельности.

Воспитатель: «Ребята, отгадайте загадки:
Дом – стеклянный пузырек,
А живет в нем огонек.
Днем он спит, а как проснется,
ярким пламенем зажжется.
***
Висит она без дела днем,
А ночью освещает дом.

Молодцы! Вы правильно отгадали загадки, это
электрическая лампочка. Сейчас мы с вами
отправимся в путешествие, в прошлое
электрической лампочки.
А сейчас закройте глаза, я произнесу волшебные слова, и мы
окажемся рядом с предметами, которые расскажут о прошлом
лампочки. 1, 2, 3 – мы пришли! (Воспитатель снимает
салфетку со стола) Что за предметы на столе?»
Дети перечисляют предметы, стоящие на столе свеча,
керосиновая лампочка, спички,
электрическая лампочка и называют предметы,
изображенные на иллюстрациях костер, светильники и так далее.
Воспитатель: «Что общего у
этих предметов?»
Дети: «Они
зажигаются и дают свет».
Воспитатель: «Сейчас мы поговорим
о том, как человек придумал свет.
Давным-давно люди жили в пещерах, разводили огонь (костер,
на котором готовили пищу и у которого грелись. От костра в пещере становилось
светло и тепло. А как вы думаете, человеку трудно было ходить ночь? Почему?»
Дети: «Ничего не
видно, темно».
Воспитатель: «Кто знает, что
придумали люди, чтобы освещать себе путь ночью? (Ответы детей). Со
временем люди догадались, что, если в костер опустить палку, она загорится, и с
ней можно будет отойти туда, куда не доходит свет костра. А затем на конец
палки стали наматывать промасленную паклю. Так появился факел. В давние времена
с факелами не только ходили по улицам, но и на стенах их укрепляли, чтобы
освещать помещения. Как вы думаете, удобно ли было пользоваться факелом? (Ответы
детей). Мне кажется, что нет! Да и в доме такая штука не просто неудобна,
но и опасна: ведь может случиться пожар!
Затем люди придумали лучину. Что это такое? (Ответы
детей). Это обыкновенная деревянная щепка, заостренная на конце. Обычно
лучину делали из березы, так как она лучше горит. Один конец лучины зажигали, а
другой вставили в специальную подставку, светец. Как вы думаете, на какое слово
похоже слово "светец"? (Ответы детей). Ну, конечно же, на
слово "свет". Под светец ставили специальную ванночку с водой:
ведь в деревянном доме даже маленькая искорка, упавшая на пол, может привести к
настоящему пожару! Но пожары все равно случались, да и света от лучины было
маловато, к тому же, она очень быстро сгорала, и приходилось ее заменять на
новую. Словом, не очень-то было удобно! Лучинами люди пользовались и в годы
войны, чаще всего их использовали в землянках».
Воспитатель зажигает лучину; дети наблюдают, как она горит.
Он обращает внимание на то, что от нее мало света, она быстро сгорает и коптит.
Воспитатель: «Как вы думаете, при
свете такой лучины хорошо видно? Надолго ли хватит лучины?» (Ответы
детей).
Воспитатель: «Прошли
годы, и человек придумал свечу. Свечи делали из пчелиного
воска, бараньего сала. Вы все видели свечу? Как она устроена? Внутри свечи есть
фитиль, сделанный из ниток».
Затем воспитатель зажигает свечу, спрашивает: «Как
вы думаете, чем неудобна свеча?»
Дети: «Ею можно обжечься,
из-за нее может начаться пожар, она коптит, дает мало света».
Воспитатель: «Люди стремились
придумать более удобное освещение своего жилья и придумали керосиновые лампы,
которые заправляли керосином, полученного из нефти. Такие лампы
ставили на стол, вещали на стены. Сверху на такую лампу
надевали стекло. Она горела гораздо ярче и дольше чем лучина
или свеча, а, кроме того, была более безопасной». Объясняет принцип ее
действия.
Воспитатель:
Кто видел керосиновую лампу? Она
удобнее, чем свеча? (Ответы детей). Да, с такой лампой можно
выходить на улицу и в дождь, и в ветер.
Проводится физкультурная минутка.
Воспитатель:
Прошло много лет, но человек продолжал
искать новые способы удобного освещения своего жилища. Так русский инженер
Александр Ладынин создал электрическую лампочку,
которая горела так ярко и была такой удобной и безопасной, что очень скоро люди
перестали пользоваться и свечками, и керосиновыми лампами.
Электрическая лампочка и сейчас в темные
вечера и ночи освещает наши дома и квартиры. И сегодня любой малыш может влезть
на стул, щелкнуть выключателем, и. загорится электрическая лампочка, свет!
Долго может гореть такая лампочка? Она
удобнее, чем керосиновая? Чем? В настоящее время в домах много разных
красивых светильников: на потолке висят люстры, на стенах – бра, на
столах стоят настольные лампы и т. д.
Воспитатель:
Теперь вы убедились, как неудобно жить без света. Мы с вами
привыкли, что в наших домах горит свет, по вечерам освещаются фонарями улицы.
Это так удобно. Но с электричеством обращаться надо очень осторожно. Без
разрешения взрослых нельзя включать электроприборы, нужно знать правила
обращения с ними. Помните: неосторожное обращение приводит к
пожарам!
А теперь давайте немного пофантазируем и нарисуем красивые
светильники и люстры, от которых много яркого света».
Дети рисуют, а затем рассматривают рисунки, обмениваются
впечатлениями.

file_name: «Путешествие в прошлое лампочки».docx

alt: Путешествие в прошлое лампочки»

alt: Под светец ставили специальную ванночку с водой : ведь в деревянном доме даже маленькая искорка, упавшая на пол, может привести к настоящему пожару!

alt: Помните : неосторожное обращение приводит к пожарам!

title: «Путешествие в прошлое лампочки»


extracted_text:
Приложение
Календарно-тематическое
планирование к рабочей программе по внеурочной деятельности социального
направления
 «Зеленый
свет» 1 класс, 66 часов

№п/п

Тема занятия

Количество часов

Дата
План/факт

Форма организации

Вид деятельности

всего

теория

практика

 1-18

Просмотр
  мультфильмов по ПДД

18

фронтальная

познавательная

Ориентировка в
  окружающем мире

16

1,2

Пространственные
  положения и взаимоотношения объектов окружающего мира (близко-далеко; рядом,
  около; за; перед; ближе-дальше).

2

фронтальная

познавательная

3,4,5,6

Форма и цвет
  знаков дорожного движения (белый треугольник с красной полосой по краям;
  синий квадрат; белый круг с красной полосой по краю; синий круг с белой
  полосой по краю и др.).

4

фронтальная

познавательная

7,8

Цвет и форма
  запрещающих знаков: «движение пешеходов запрещено», «движение на велосипеде
  запрещено».
Рисуем дорожные
  знаки

1

1

игровая

познавательная

9

Адрес
  местожительства, название ближайших улиц и их особенности.

1

игровая

познавательная

10,11

Дорога от дома
  до школы. Рассмотрение и изучение безопасного маршрута движения детей в школу
  и домой.

2

игровая

познавательная

12

Транспорт.
  Наземный, подземный, воздушный, водный.

1

фронтальная

познавательная

13,14,15,
16

Транспортное
  средство. Участники дорожного движения: водитель, пассажир, пешеход
  (узнавание, называние, особенности поведения).

4

фронтальная

познавательная

Ты – пешеход

25

игровая

познавательная

1,2

1.Дорога.
  Тротуар как часть дороги, предназначенная для движения пешеходов.
2. Правила
  движения по тротуару:

2

фронтальная

познавательная

3,4,5

1.Транспорт
  личный и общественный (отличие, классификация).
2.Механические
  транспортные средства. Маршрутное транспортное средство (автобус, троллейбус,
  трамвай).
3. Маршрут
  (определение на рисунках, моделирование). Гужевой транспорт.

2

1

фронтальная

познавательная

6,7,8

1.Движение
  навстречу транспорту; движение по обочине при отсутствии тротуара; движение в
  темное время суток только в сопровождении взрослого.
2.Общие правила
  перехода улиц и дорог. 3.Составление памятки.

2

1

фронтальная

познавательная

9,10

1.Знаки
  дорожного движения, определяющие переход дороги: «пешеходный переход»,
  «пешеходная дорожка», «подземный пешеходный переход», «надземный пешеходный
  переход», «место остановки автобуса (троллейбуса)»,
2.«Место
  остановки трамвая» (название, назначение, внешние признаки).

2

фронтальная

познавательная

 11,12

Особенности
  поведения, определяемые тем или иным знаком ДД (правила перехода дороги при
  разных знаках пешеходного перехода).

2

фронтальная

познавательная

13,14,15

Светофор
  пешеходный и транспортный. Особенности сигналов светофора и действия
  пешеходов в соответствии с ними.

3

фронтальная

познавательная

16,17,18

Предупреждающие
  дорожные знаки.

2

1

игровая

познавательная

19,20,21

Запрещающие
  знаки

2

1

игровая

познавательная

22,23,24

Предписывающие
  знаки, знаки приоритета

2

1

игровая

познавательная

25

Перекрестки

1

игровая

познавательная

Ты – пассажир

4

игровая

познавательная

1

1.Правила
  пользования общественным транспортом. Знакомство с правилами посадки и
  высадки пассажиров.

2

фронтальная

познавательная

2,3

Правила поездки
  в транспортном средстве: не отвлекать водителя разговорами; не задерживаться
  у входа и выхода; вести себя спокойно и сдержанно

2

фронтальная

познавательная

4

Игра «Какой ты
  пассажир?»

1

игровая

познавательная

1,2,3

Викторина

3

игровая

познавательная

file_name: ктп зеленый свет..docx

alt: Ты – пешеход 25 игроваяпознавательная 1,21

alt: Предупреждающие дорожные знаки

title: Календарно-тематическое планирование к рабочей программе по внеурочной деятельности 1 класс, 66 часов


extracted_text:
Государственная
политика доходов

Государственная политика
доходов состоит в перераспределении доходов через госбюджет путем
дифференцирования налогообложения различных субъектов - получателей дохода и
социальных выплат населению.
Необходимость
государственного вмешательства в процесс распределения обусловлен прежде всего
неспособностью рынка осуществить такое распределение удовлетворительным для
общества образом. Но какой принцип распределения может рассматриваться как
более предпочтительный? В экономической литературе существуют подходы к
пониманию социальной справедливости доходов и потребителей: эгалитарный,
роулсианский, утилитарный и рыночный.
Рыночный механизм
распределения доходов рассмотрен выше. Он предполагает распределение доходов
между владельцами факторов производства в соответствии с предельным продуктом,
полученным от данного фактора. В связи с тем, что с самого начала факторы
распределены весьма неравномерно среди субъектов экономической системы, что, в
свою очередь, обуславливает существенные различия в отношении их к
собственности и к принятию управленческих решений, доходы также распределяются
неравномерно. Кроме того, среди причин, порождающих неравномерность в распределении
доходов, следует назвать различное положение субъектов на рынке, наличие или
отсутствие связей, различия в уровне образования, способностей, состоянии
здоровья, семейном положении и др.
Термин «эгалитарный»
происходит от французского egalite, что в
переводе означает «равенство». Эгалитарный подход определяется как
уравнительный и означает, что в обществе отсутствует неравенство в
распределении доходов. Как свидетельствует реальная практика, абсолютного
равенства в распределении никогда не было и не может быть. Даже физиологически
младенец и взрослый человек должны потреблять равную по качеству, объему,
калорийности и усвояемости пищу. Однако следует отметить, что преимущественно
уравнительное распределение возможно и необходимо в экстремальных ситуациях
(война, стихийные бедствия, голод и т. д.). В этих условиях преимущественно
уравнительное распределение позволяет большому количеству населения выжить. В
нормальных же условиях уравнительное распределение губительно с точки зрения
его обратного влияния на эффективность производства. Оно губит энтузиазм и
формирует потребительские настроения, обрекая экономику на застой.
Роулсианский подход получил свое название от имени американского
философа Дж. Роулса, автора этого подхода к определению социальной справедливости
в распределении доходов. По его мнению, справедливым следует считать такое
неравенство в доходах, которое способствует достижению более высокого уровня
благосостояния беднейшими слоями общества. Такой подход представляется более
близким к достижению возможного в рыночной экономике. Однако Дж. Роулс не
указывает границы (меры), за которой перераспределение в пользу бедных может
подорвать стимул к стремлению зарабатывать более высокие доходы.
Наконец, утилитарный
подход к этой проблеме уходит корнями в теорию основоположника доктрины
утилитаризма английского экономиста И. Бентама, который определял
благосостояние общества как сумму благосостояний отдельных индивидуумов, и
главную задачу видел в том, чтобы максимизировать общую полезность всех членов
общества путем сокращения количества бедняков. Идея, безусловно, заслуживающая
внимания. Но как этого можно добиться?
А. Смит, рассматривая
проблему социальной справедливости, отмечал, что экономика не должна быть
справедливой, она должна быть эффектной. И только через эффектность может
реализоваться справедливость. Глубокий смысл положений классика экономической
науки состоит в том, что, действительно, поднять уровень благосостояния нации в
неэффективной, приходящей в упадок экономике – мираж. Для этого нет источника,
следовательно, задача не имеет решения.
Итальянский экономист В.
Парето считал, что благосостояние общества достигает максимума, а распределение
ресурсов – оптимума тогда, когда какие – либо изменения в распределении доходов
не ухудшают благосостояния хотя бы одного из его участников. Оптимум Парето
принят за основу измерения общественного благосостояния, хотя он не учитывает
тот факт, что не всегда те, чей уровень доходов уменьшился, проиграл. Другой
итальянский ученый Э.Бароне отмечал, что изменения, дающие выгоды одним и
приносящие убытки другим, могут рассматриваться как прирост благосостояния при
условии, что выигравшие могут компенсировать убытки потерпевшим так, что
последние добровольно примут эти изменения. После того как осуществляются
компенсационные выплаты, тем, кто выиграл, становится лучше, а тем, кто
проиграл – не хуже. На основе этих критериев осуществляется политика
компенсационных платежей в социальной политике государства, направленная на
преодоление или нивелирование неравенства доходов в обществе.

alt: Государственная политика доходов

title: Государственная политика доходов


extracted_text:
Конспект занятия в средней группе развитие речи

Подготовила Н.П. Голыго

Воспитатель дошкольного образования
                                МБОУ
«Верещакская СОШ»
Конспект занятия в средней группе развитие речи
Тема: «Капание Аленушки»
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная,
познавательная, ознакомление с художественной литературой.
Цели: Повторить стихотворение Е.Благининой «Алёнушка»
Прививать культурно-гигиенические навыки – необходимость и
польза купания, умывания.
Изучить свойства воды.
Программное содержание: Чтение стихотворения «Алёнушка».
Работа со словарем: ванночка, мыло, полотенце, намыливать,
смывать, холодная, горячая, теплая, вытирать.
Игры с водой. Заучивание стихотворения «Водичка, водичка,
умой моё личко…».
Познакомить со свойствами воды.
Развивающая среда: принадлежности для купания, кукла-малышка,
стакан с водой, кусочки льда.
Содержание организованной
деятельности детей
1.
Организационный
момент.
Воспитатель приносит в группу куклу-малышку и спрашивает у
детей: «как ее зовут?» Дети отвечают: «Алёнушка».
Воспитатель предлагает детям вспомнить стихотворение
Е.Благининой «Алёнушка» и читает его еще раз, дети договаривают слова и фразы
стихотворения.
Затем воспитатель предлагает детям прослушать продолжение
стихотворения:
Мы не ляжем рано спать:
Дочку надобно купать.
Теплую водичку
Льем на нашу птичку.
Ой, с гуся вода,
С Аленушки – худоба!
Дайте мне пеленку
Завернуть Аленку!
- Сегодня мы будем купать Аленушку.
- Какая водичка в ванночке? (Дети пробуют.)
- Холодная.
- Можно купать ребенка в холодной воде? Почему?
- Что нужно сделать, чтобы вода стала теплой? (Долить
горячей.)
Воспитатель кладет куклу в ванночку и купает – намыливает
мылом приговаривает: «Мыло лежит в мыльнице, потрем мочалкой, смоем теплой
водой, насухо вытрем полотенцем».
Дети повторяют речевые образцы воспитателя. Затем воспитатель
спрашивает детей:
- Как мы купали Аленушку?
- Что мы делали?
Дети повторяют:
- Мы налили водичку в ванночку холодную и горячую, получилась
теплая вода. Положили в теплую воду куклу. Взяли мыло из мыльницы. Намылили
мочалку.  Стали тереть мочалкой Аленушку. Смыли мыло теплой водой. Вытерли
полотенцем.
Дети после рассказывания этапов купания, заворачивают куклу в
пеленку.
2.
Заучивание
потешки.
Воспитатель предлагает детям поиграть с водой.
- Для чего нужна вода?
Дети размышляют.
Воспитатель предлагает детям выучить потешку:
Водичка, водичка,
Умой мое личико
Чтобы глазки блестели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок!
Дети повторяют потешку несколько раз, имитируя процесс
умывания.
3. Речевые игры.
Далее воспитатель предлагает детям поиграть с водой.
Чтение стихотворения сопровождается показом:
- Кран откройся! Нос умойся!
Мойтесь сразу оба глаза!
Мойтесь уши! Мойся шейка!
Шейка! Мойся хорошенько!
Мойся, мойся, умывайся!
Грязь смывайся, грязь смывайся!
Чтение стихотворения с движениями:
Умываюсь поутру:
В таз воды я наберу…
Мою руки, мою шею,
И лицо помыть сумею!
Я дружу с водой и мылом,
Чтоб здоровье крепче было!
Я почищу зубки щеткой,
 И намылю мылом щечки,
Причешусь, оденусь сам я,
В детский сад отправлюсь с мамой!
4.Игры с водой
Дети вместе с воспитателем рассматривают воду в стакане.
Рассказывают о том, что вода прозрачная, жидкая, прохладная.
Затем рассматривают лед в тарелке. Рассказывают, что лед
твердый, холодный.
5. Рефлексия.
Мы сегодня куклу Аленушку мылом и теплой водой мыли.
Пользу купания, умывания узнали.

file_name: Конспект занятия в средней группе развитие речи.docx

alt: Мою руки, мою шею, И лицо помыть сумею!

title: Конспект занятия в младшей группе развитие речи. Тема: «Капание Аленушки»


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: PARENTAL ROLE CONFLICT»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: PARENTAL ROLE CONFLICT»


extracted_text:
Треннинговая
программа по формированию ассертивного поведения подростов «Ассертивность – в
жизнь!»
На сегодняшний день актуальность разработки и
применения программы развития ассертивности для подростков обусловлена
социальными явлениями в нашем обществе и требованиями, которые предъявляются к
подростку при его вступлении в мир самостоятельности. Подростковый возраст –
период, протекание которого во многом определяет дальнейший жизненный путь
человека. Именно в это время формируется общее представление о себе, своем
месте в мире, о жизненных целях и ценностях. Индивид активно ищет свое «место
под солнцем», на качественно новом уровне познает мир человеческих
взаимоотношений. Опыт, полученный в подростковом возрасте, влияет на
формирование и проявление уверенности, поэтому имеет смысл делать акцент на
развитии ассертивности именно у подростков. Кроме того, подросток вступает во
«взрослый», самостоятельный мир, где неуверенное поведение может стать причиной
не только психических и физических заболеваний, но и даже его гибели.
Уверенные в себе люди характеризуются независимостью и
самодостаточностью, что проявляется в различных жизненных сферах, но наиболее
очевидно – в сфере межличностных отношений. Внешние признаки уверенного
поведения тоже ярче всего заметны в ситуациях общения. Ассертивная личность
обладает характеристиками: 1) человек свободно выражает свои мысли, чувства; 2)
он может общаться с людьми на всех уровнях: с незнакомыми людьми, с друзьями,
семьей. Это общение всегда открытое, честное, прямое и адекватное. 3) активная
ориентация к жизни: добиваться желаемого, пытаться влиять на события. 4)
действия характеризуются самоуважением.
Цель программы по развитию ассертивности состоит в
овладении навыками уверенного поведения в межличностных отношениях, выработка
такого поведения, которое является приемлемым не только для индивида, но и
общества в целом.
Задачи программы:
1) повышение осознанности личностных прав;
2) рассмотреть основные положения теории
ассертивности, позволяющие различать ассертивность, агрессивность и
застенчивость;
3) развитие умения открыто и прямо выражать свои мысли
и чувства;
4) формирование способности конструктивно критиковать
и адекватно воспринимать критику в свой адрес;
5) отработка новых реакций в ролевой игре;
6) придание новому поведению устойчивости с помощью
адекватной обратной связи, критических комментариев и указаний тренера.
Программа рассчитана на старших подростков (14-16 лет)
и может использоваться в группах с количеством участников от 6 до 16.
Упражнения сгруппированы в шесть занятий. Кроме этого, участникам предлагается
выполнять «домашние задания» по отработке необходимых навыков ассертивности.
При разработке программы использовались методы контробуславливания (замещение
старой, неэффективной модели поведения на новую, эффективную) и оперантные
методы (участник получает поощрение за действия, которые тренер считает
желательными).
Расчасовка занятий:

№ занятия

Длительность занятия

Цель и задачи занятия

Методы, методики и техники работы.

Занятие 1. Знакомство и сплочение

1 час

Цель занятия - знакомство ведущего с участниками, сплочение
  команды
Задачи занятия:
·
  Знакомство участников с ведущим;
·
  Установление правил и принципов группы;
·
  Формирование доверительной атмосферы;
·
  Создание положительного эмоционального настроя для дальнейшей работы;
·
  Формирование умения координировать совместные действия;

Упражнение «Имя»
Упражнение «Меняются местами те, кто…»
Упражнение «Назови число»
Упражнение «Сквозь кольцо»
Упражнение «Считаем до…»
Упражнение «Перекинь мяч»
Упражнение «Карандаши»
Упражнение «Подарок»

Занятие 2. Уверенность в отношениях

3 часа

Цель занятия: тренировка умения проявлять уверенность в
  межличностных отношениях, в частности, при отстаивании своих интересов.
Задачи:
·
  рассмотреть основные положения теории ассертивности, позволяющие различать
  ассертивность, агрессивность и застенчивость;
·
  развить умения открыто и прямо выражать свои мысли и чувства.

Упражнение «Импульс»
Упражнение «Оправдай позу»
Упражнение «Три способа поведения»
Упражнение «Оптимальные варианты»
Упражнение «Агрессивный и застенчивый»
Упражнение «Купе поезда»
Упражнение «Поймать в круг»
Домашнее задание

Занятие 3. Уверенность в условиях неопределенности

3 часа

Цель занятия: тренировка умений, необходимых для
  конструктивного поведения в условиях неопределенности. Задачи занятия:
· Формирование адекватных реакций на неожиданные ситуации;
· Формирование навыков уверенного поведения в ситуациях,
  где отсутствуют алгоритмы действий, гарантированно ведущие к успеху
· Отработка навыков конструктивного поведения с
  использованием различных позиций.

Упражнение «Комплимент»
Упражнение «Третий лишний»
Упражнение «Покажи»
Упражнение «Два дела»
Упражнение «Походки»
Упражнение «Рак-отшельник»
Упражнение «Рисунок по точкам»
Упражнение «Встреча»
Упражнение «Письмо»
Домашнее задание

Занятие 4. Самоконтроль

3 часа

Цель занятия: тренировка умения произвольно регулировать
  свое состояние в стрессогенных ситуациях.
Задачи занятия:
· Актуализация знаний о феномене самоконтроля;
· Формирование навыков уверенного поведения в эмоционально
  напряженных, стрессогенных ситуациях.

Упражнение «Свободное движение»
Упражнение «Спящие львы»
Упражнение «Зеркало»
Упражнение «Не смеяться»
Упражнение «Сядьте так, как …»
Упражнение «Психологическое время»

Занятие 5. Решение конфликтов

3 часа

Цель занятия: тренировка действовать оперативно и
  целенаправленно в ситуациях конфликта.
Задачи занятия:
· Осознание необходимости конструктивного разрешения
  конфликтов;
· Формирование умения конструктивно решать конфликт.

Упражнение «Кто без стула?»
Упражнение «Толкачи»
Упражнение «Мостик»
Упражнение «Перетяни газету»
Ролевая игра «Конфликт»
Упражнение «Хвосты»
Домашнее задание

Занятие 6. Прощание

1 час

Цель занятия: актуализировать полученные знания, закрепить
  уверенное поведение.

Упражнение «Опустить занавес»
Упражнение «По листикам»
Упражнение «Спящие львы».
Упражнение «Рекламный ролик»
Упражнение «Хвост дракона»

Занятие 1. Знакомство и сплочение
Длительность:
1 час
Цель занятия
- знакомство ведущего с участниками, сплочение команды
Участники тренинга знакомятся с ведущим, идет
установление правил и принципов группы. Создаются условия для создания
доверительной атмосферы,  создание положительного эмоционального настроя для
дальнейшей работы, а так же формирование умения координировать совместные
действия.
Первые 2 упражнения разминочные. Далее идет упражнения
для координации совместных действий, сплочения, тренировки уверенного поведения
в ситуации, когда кому-то нужно выдвинуть идеи, взять на себя лидерские
функции. Результаты упражнения обсуждаются, что
помогало выполнить упражнение, а что мешало? Было ли
решение групповым? Как можно усовершенствовать способ передачи обруча? и т.п.
Имеется упражнение на  формирование умений нестандартно мыслить в ситуации
неопределенности.
Тренировка наблюдательности, умения гибко и уверенно
действовать в быстро меняющейся обстановке, сплочение группы и обучение
координированию совместных действий.
В некоторых упражнениях присутствует четкая
координация совместных действий на основе невербального восприятия друг друга,
необходимость строить свои действия с учетом движений партнеров.
В заключение работы участники делятся впечатлениями,
пожеланиями, новыми знаниями. Идет обратная связь с группой, по оценке работы.
Ведущий благодарит группу и прощается.
Занятие 2. Уверенность в отношениях
Длительность:
3 часа
Цель занятия:
тренировка умения проявлять уверенность в межличностных отношениях, в частности,
при отстаивании своих интересов.
Учащиеся на занятии рассматривают основные положения
теории ассертивности, позволяющие различать ассертивность, агрессивность и
застенчивость, Развивают умения открыто и прямо выражать свои мысли и чувства.
Далее следует разминочное и упражнение направленное на
формирование навыков контроля напряжения мышц, раскрепощение, создание
доверительно атмосферы для дальнейшей работы.
Происходит демонстрация уверенного поведения в
конфликтной ситуации посредством сравнения с другими стилями. Тренировка
уверенного поведения. Обсуждение и осознание плюсов и минусов каждого из стилей
поведения.
Упражнение на повышение гибкости в разных ситуациях,
демонстрация типов поведения и того, что в зависимости от ситуации могут быть
оптимальны разные стратегии поведения.
Демонстрация того, как неоднозначно могут быть
восприняты одни и те же действия человека в зависимости от установок
воспринимающего. Обычно человек приписывает другим именно те намерения,
которыми руководствуется сам, даже если их поведение не дает тому каких-либо
оснований.
В процессе обсуждения учащие должны ответить на
вопросы: Какие впечатления у вас возникли, когда вы сами участвовали в этом
упражнении и наблюдали его со стороны? Исходя из чего люди обычно решают, как именно
истолковать действия окружающих? Приведите жизненные примеры, когда разные люди
понимают одни и те же действия противоположным образом. Какие выводы вы сделали
для себя? Стоит обратить внимание, что в игровой ситуации мы начинаем
рассуждать за других, и, как правило, ошибаемся в своих суждениях.
Упражнение направленное на формирование навыков
установления контактов, учитывая индивидуальные особенности собеседника и
условия общения.
И в заключительной фазе проводится Разминка,
тренировка умения уверенно действовать в быстро меняющихся ситуациях, слаженно
с партнерами.
Дается домашнее задание.
Занятие 3. Уверенность в условиях неопределенности
Длительность:
3 часа
Цель занятия:
тренировка умений, необходимых для конструктивного поведения в условиях
неопределенности.
Задачи занятия:
· Формирование адекватных реакций на неожиданные
ситуации;
· Формирование навыков уверенного поведения в
ситуациях, где отсутствуют алгоритмы действий, гарантированно ведущие к успеху
· Отработка навыков конструктивного поведения с
использованием различных позиций.
Вводная фаза
Обсуждение домашнего задания, оценка его
результативности, актуализация знаний об ассертивности, полученных на
предыдущем занятии.
Упражнение «Комплимент»
Участники образуют двойной круг: внутренний и внешний.
Внутренний круг встает лицом к внешнему, образуя пары. Каждый в паре должен
сказать другому комплимент. Необходимо быть максимально искренним, искать в
человеке то, что на самом деле заслуживает похвалы. Не забываем поблагодарить
партнера за приятные слова. Затем круги перемещаются, меняя партнера. Работа
идет до тех пор, пока каждый стоящий во внешнем круге не обменяется
комплиментом с каждым, стоящим во внутреннем круге.
Фаза контакта
Упражнение «Третий лишний»
Участники стоят парами в кругу, у всех есть пара. Двое
бегают по внешней стороне круга, один догоняет, другой убегает. Пересекать круг
нельзя. Убегающий в любой момент может забежать внутрь круга и встать впереди
одной из пар. В результате стоящий последним в паре становится «третьим лишним»
и должен теперь убегать от водящего. Если водящий догоняет и прикасается рукой
к убегающему, тот должен догонять.
Упражнение «Покажи»
Водящий говорит любые фразы, в которых фигурируют
названия цветов. Как только прозвучало название цвета, участники должны быстро
показывать предметы, окрашенные в этот цвет. Это могут быть детали одежды,
предметы из аудитории и т.д. Кто замешкался - сам становится водящим.
Фаза лабилизации
Упражнение «Два дела»
Участники разбиваются на группы по четыре человека.
Доброволец-водящий садится на стул, напротив него садится другой участник и
начинает совершать какие-либо движения, постоянно меняя их. Доброволец
выполняет роль «живого зеркала», повторяя все увиденное. Два других участника в
это же время садятся по бокам от него и начинают в быстром темпе задавать ему
какие-либо вопросы. Тот должен, не прекращая копирования движений, отвечать на
вопросы, по возможности логично и по смыслу. Упражнение продолжается одну - две
минуты, затем роли меняются.
Психологический смысл упражнения.
Тренировка умения распределять внимание между
несколькими действиями, уверенно вести себя и не теряться в ситуациях
информационной перегрузки.
Обсуждение. Что вызывало затруднение, а что помогало
распределить внимание? Когда в жизни возникают ситуации, требующие восприятия
информации одновременно из нескольких источников и быстрой реакции на нее?
Фаза обучения
Упражнение «Походки»
Участников просят выбрать эмоцию или психологическое
состояние, которое они хотели бы продемонстрировать, и пройти перед группой
таким образом, чтобы по походке можно было догадаться, что именно она выражает.
Каждому дается три-четыре попытки, в них нужно выражать разное состояние.
Участники идут поочередно. Задача - угадать состояние. В качестве примера и
разминки можно попросить всех продемонстрировать такие варианты походки, как:
уверенная, застенчивая, агрессивная, радостная, обиженная.
Психологический смысл. Развитие навыков пластической экспрессии, обучение
саморегуляции, эмоциональных состояний через контроль их внешних проявлений.
Развитие наблюдательности и умения внешне выражать свои эмоциональные
состояния.
Упражнение «Рак-отшельник»
Участники разбиваются на тройки. Два человека встают
лицом к друг другу, берутся за руки и изображают морскую раковину - «домик» для
рака-отшельника. Третий участник находится между ними и изображает «жильца» -
рака-отшельника. Ведущий дает команды. «Жильцы ищут домики»: по этой команде
раки-отшельники выходят из своих убежищ и стремятся занять новые, а раковины
остаются на месте.
«Домики ищут жильцов»: раки стоят на месте, а
раковины, не разжимая рук, перемещаются в поиске новых жильцов. «Буря»: по этой
команде все покидают свои места, раки-отшельники начинают искать себе новые
убежища, а раковины - новых жильцов. Игра проходит интереснее, если количество
участников таково, что кто-то один остается «бездомным».
Психологический смысл: разминка мобилизации внимания,
тренировка умения адекватно реагировать на быстро меняющуюся ситуацию.
Упражнение «Рисунок по точкам»
Участники получают по чистому листу бумаги формата А4
и изображают на нем 20 точек, расположив их произвольно, но более или менее
равномерно. Потом участники обмениваются этими листами со своими соседями.
Задача каждого - на том листе, который ему достался, соединить все точки
прямыми линиями или дугами таким образом, чтобы получилось целостное,
осмысленное изображение. Затем проводится публичная презентация получившихся
работ - каждый выходит со своим рисунком перед другими участниками, показывает
его и рассказывает, что именно там изображено.
Психологический смысл. Активизация творческого потенциала, тренировка
уверенного поведения, ситуации публичного представления результатов своей
работы.
Обсуждение.
Какие эмоции возникали в процессе рисования и при публичной презентации? Какой
рисунок был самым интересным и почему? Когда в жизни возникают ситуации, в
которых нужно публично представить результаты своей работы? Какие качества в
себе надо развивать, чтобы уверенно вести себя в подобных обстоятельствах?
Упражнение «Встреча»
Участники делятся по парам. Каждая пара получает
карточку-задание. Во время подготовки оговариваются лишь условия, в которых
осуществляется диалог, распределяются роли. Варианты задания: 1) встреча с
человеком, с которым когда-то общались, но прошло много времени и вас уже ничто
не связывает. 2) встреча с человеком, от которого много зависит в вашей
карьере. 3) встреча с человеком, которого видите каждый день. 4) встреча с
человеком, беседа с которым вас не очень радует, хотелось бы ее избежать, но
надо соблюсти правила приличия. 5) неожиданная встреча с давним другом. 6)
встреча с начальником на улице. 7) встреча учителя с родителем, который давно
не приходит в школу, хотя его вызывали. 8) встреча учителя с учеником во время
летних каникул.
Заключительная фаза
Упражнение «Письмо»
Участники стоят в кругу, взявшись за руки. Ведущий
находится в центре круга. Один из участников говорит: «Я отправляю письмо…» и
называет имя кого-либо из круга. Далее отправитель пожимает руку соседу справа
или слева так, чтобы ведущий не заметил. Сосед, в свою очередь, передает
«письмо» пожатием следующему и т.д., пока письмо не дойдет до адресата. Как
только адресат чувствует пожатие руки, он говорит: «Письмо получил». Далее он
таким же образом посылает письмо кому-то другому. Ведущий, стоящий в центре
круга, должен заметить, как передается письмо. Если он заметит чье-то пожатие,
он перехватывает письмо. Тогда тот, кого заметили, встает в круг в качестве
ведущего.
Домашнее задание.
Попытаться заговорить с незнакомыми людьми. Это может
быть простое обращение с просьбой подсказать время, уточнить расположение
улицы. Каждую ситуацию проанализировать: как вы выбирали человека, к которому
обращались? Как обращались, как начинали разговор? Что мешало, а что помогало в установлении контакта? Реакция собеседника.
Занятие 4. Самоконтроль
Длительность:
3 часа
Цель занятия:
тренировка умения произвольно регулировать свое состояние в стрессогенных
ситуациях.
Задачи занятия:
· Актуализация знаний о феномене самоконтроля;
· Формирование навыков уверенного поведения в
эмоционально напряженных, стрессогенных ситуациях.
Вводная фаза
Ведущий информирует участников о феномене
самоконтроля, о целях и задачах тренинга. Обсуждается домашнее задание.
Фаза контакта
Упражнение «Свободное движение»
Участники находятся в кругу. Им предлагается выполнять
различные действия, добиваясь точности и легкости движений. 1) по команде все
должны встать и поменяться с соседом местами. Задание должно выполняться легко
и свободно. Никто не толкает друг друга. 2) встретившись с кем-то глазами и
поняв друг друга, участники должны встать и поменяться местами. Следующая пара
может начать движение только тогда, когда предыдущая пара заняла свои места. 3)
теперь меняются вместе со стульями. 4) участники выполняют ряд действий,
например: встать, подойти к двери, открыть и закрыть ее, сесть на место.
Фаза лабилизации
Упражнение «Спящие львы»
Сидящие участники изображают спящих львов. Как
известно, львы спят с открытыми глазами - вдруг обнаружится опасность? Водящий
свободно перемещается между ними. Его задача - вывести «львов» из состояния
невозмутимости, вызвать у них какую-либо эмоциональную реакцию. Можно делать
что угодно, но не касаться физически других участников и не употреблять в их
адрес оскорбительных выражений. Если ведущему удалось вызвать эмоциональную
реакцию у какого-то у частника, тот встает и присоединяется к ведущему.
Побеждает тот, кто дольше всех продержится в положении «спящего льва», сохранив
невозмутимость.
Психологический смысл упражнения. Тренировка умения контролировать выражение своих
эмоций, сохранять невозмутимость в различных ситуациях.
Фаза обучения
Упражнение «Зеркало»
Участники разбиваются на пары. Один начинает выполнять
любые движения. Другой - зеркально повторяет их. Через минуту роли меняются.
Психологический смысл: повышение взаимопонимания,
сплочения, тренировка регуляции своих движений.
Упражнение «Не смеяться»
Участники коллективно совершают действия, вызывающие незамедлительный
смех, например: 1) по хлопку ведущего все участники подносят руки к лицу,
делают «длинный нос» и хором говорят: «Я Буратино». Это повторяется с
интервалами в две-три секунды. Все участники движутся по кругу, приседая,
опираясь руками на колени, каждый из них по очереди говорит: «Я луноход». 2)
ведущий задает участникам вопросы любого содержания, а те должны отвечать на
них словом «колбаска». 3) участники сидят в кругу. Каждый из них щекочет локоть
правого соседа. 4) участники по очереди рассказывают анекдоты, смешные фразы.
Задача - выполнять подобные действия, сохраняя серьезное выражение лица. Не
смеяться. Кто улыбнется или засмеется - выбывает до окончания раунда. Но можно
смешить остальных. Побеждают те. Кто остался в игре дольше всех.
Психологический смысл. Тренировка регуляции своего поведения.
Обсуждение.
Какие способы вы использовали, чтобы не смеяться? Приведите примеры жизненных
ситуаций, когда необходимо контролировать свой смех.
Упражнение «Сядьте так, как …»
Участникам предлагают сесть таким образом, чтобы
изобразить своим видом различные ситуации: школьник, получивший двойку за
контрольную; бизнесмен, подписавший контракт с прибылью 10 тысяч долларов;
фигурист, упавший в финальном выступлении и оставшийся без медали; футболист, забивший
в матче решающий гол; котенок, только что нагадивший хозяйке на кровать.
Передайте состояние: вам очень грустно, скучно, холодно, жарко, вы устали,
болит зуб. Сядьте как сидит: экзаменатор на экзамене, ученик, не выучивший
урок, девушка в короткой юбке, поп-звезда, дающая интервью. Встаньте так: чтобы
привлечь к себе внимание, чтобы вас не заметили, ожидая кого-то, волнуясь и
т.д.
Упражнение «Психологическое время»
Сядьте, расслабьтесь и закройте глаза. Постарайтесь
как можно точнее определить, когда пройдет ровно минута после условного
сигнала. Прислушайтесь к своей интуиции, а не считайте. Когда ваша минута
истечет - откройте глаза. Ведущий объявляет, когда прошла минута. Участники
делятся на две группы: меньше 60 секунд и больше 60 секунд.
Психологический смысл. Развитие внутреннего чувства
времени.
Обсуждение. Каковы особенности людей со временем менее
60 секунд и более 60 секунд? С чем это связано?
Заключительная фаза.
Подводятся итоги работы, обсуждаются результаты
работы.
Занятие 5. Решение конфликтов
Длительность:
3 часа
Цель занятия:
тренировка действовать оперативно и целенаправленно в ситуациях конфликта.
Задачи занятия:
· Осознание необходимости конструктивного разрешения
конфликтов;
· Формирование умения конструктивно решать конфликт.
Вводная фаза
Ведущий информирует участников о целях, задачах
занятия, об основных стратегиях поведения в конфликте.
Фаза контакта
Упражнение «Кто без стула?»
Стулья расставлены по кругу, их количество на один
меньше, чем количество участников. Все участники идут по кругу. По сигналу
ведущего каждый старается занять стул. Тот, кто остался без стула, выбывает из
игры, убирается еще один стул, проводится следующий раунд и т.д.
Психологический смысл: выработка быстрой реакции на меняющуюся обстановку,
где интересы участника вступают в противоречие с интересами других, тренировка
регуляции поведения в таких условиях.
Фаза лабилизации
Упражнение «Толкачи»
Участники разбиваются на пары и встают на расстоянии 1
м друг от друга. Каждый поджимает левую ногу, выставляет ладони вперед и по
команде начинает толкаться «ладонь в ладонь», стараясь вывести соперника из
равновесия, заставить его опустить вторую ногу или сдвинуться с места. Каждую
минуту по команде ведущего состав пар меняется.
Психологический смысл: демонстрация манипуляции, влияние на партнера с
помощью хитрости.
Упражнение «Мостик»
Участники разбиваются на пары, встают на прямой линии,
проведенной на полу, лицом друг к другу на расстоянии около 3 м. ведущий
объясняет ситуацию: «Вы идете навстречу друг другу по очень узкому мосту над
водой. В середине мостика вы встретились, вам надо разойтись. Кто поставит ногу
за линией - упадет в воду. Постарайтесь разойтись так, чтобы не упасть».
Психологический смысл: демонстрация моделей конфликтной ситуации.
Обсуждение.
Какие чувства у вас возникали? Что помогало при выполнении упражнения?
Обучающая фаза
Упражнение «Перетяни газету»
Участники разбиваются на пары, получают по газете и
сворачивают ее в трубочку, становятся на расстоянии 1 м друг от друга,
поджимают одну ногу и придерживают ее рукой. Свободной рукой они берут трубочку
из газеты и начинают ее перетягивать, стремясь вывести друг друга из
равновесия, но при этом не порвать газету.
Психологический смысл. Иллюстрация сценария МЛО, при котором часто
развиваются конфликты: партеры перетягивают друг друга, но действуют без
применения силы, в противном случае это грозит разрывом отношений.
Ролевая игра «Конфликт»
Участники делятся на пары. Каждой достается на
карточке описание конфликтной ситуации, например: вы ехали на велосипедах,
столкнулись и теперь разбираетесь, кто виноват; ты выбираешь роликовые коньки,
а продавец нахваливает тебе одну модель, говоря, что на них можно очень быстро
ездить; ты собираешься на дискотеку, а мама не пускает; та принес домашнее
задание, а учительница его не принимает, говорит, что ты списал; вы с другом
решили прогуляться, но он хочет в парк, а ты - на набережную; ваше место в
поезде занято, у второго пассажира билет на то же место и т.д.
Один участник по ходу выполнения задания должен все
время обострять ситуацию, а другой - стремиться конструктивно разрешить
конфликт.
Психологический смысл: демонстрация разных стратегий поведения в конфликте,
тренировка уверенного поведения при необходимости работать на «публику».
Заключительная фаза
Упражнение «Хвосты»
Каждый участник отводит левую руку назад и располагает
ее открытой ладонью вверх на уровне пояса, изображая «хвост». Правая рука
свободна. По команде ведущего все начинают перемещаться, стараясь ухватиться за
хвосты других участников и при этом уберечь свой хвост. Тот, кого схватили за
хвост, останавливается на месте и больше не имеет права перемещаться, но может
ловить за хвосты пробегающих мимо. Игру продолжается, пока все участники, кроме
одного, не будут обездвижены.
Психологический смысл: разминка, снятие напряжения, тренировка умения
уверенно действовать в быстро меняющейся ситуации.
Обсуждение. Какая
стратегия оказалась наиболее эффективной в данном упражнении? В каких жизненных
ситуациях целесообразнее действовать оборонительно, а в каких - наступательно?
После этого упражнения участники делятся
впечатлениями, идет обратная связь.
Домашнее задание
Наблюдение за конфликтами, выявление стратегий
поведения в них.
Занятие 6. Прощание
Длительность:
1 час
Цель занятия: актуализировать
полученные знания, закрепить уверенное поведение.
Вводная фаза
Обсуждается домашнее задание.
Фаза контакта
Формируется рабочий настрой в группе.
Упражнение «Опустить занавес»
Группа делится на две команды. Ведущий держит занавес
между игроками, команды находятся по обе стороны занавеса и не видят
противоположную сторону. Каждая команда выбирает участника, который встает спиной
к занавесу, вплотную к нему. Занавес опускается, команда должна без слов
объяснить своему участнику, кто стоит за ним. Тот, кто первый назвал имя
оппонента, забирает этого игрока в свою команду. Побеждает команда, собравшая
всех игроков на своей стороне.
Фаза лабилизации
Упражнение «По листикам»
Каждый участник пишет на небольшом листе бумаги свое
имя и кладет этот лист в любом месте в помещении. После этого все встают в
шеренгу и берутся за руки. Задание: каждый должен добраться до своего листа и наступить
на него. Размыкать руки при этом нельзя, движется вся шеренга.
Психологический смысл упражнения. Координация
совместных действий, тренировка уверенности в ситуации управления другими
людьми.
Фаза обучения
Можно использовать любое упражнение из ранее
проведенных, например, «Спящие львы».
Заключительная фаза
Упражнение «Рекламный ролик»
Участникам предлагается прорекламировать самих себя.
каждый в течение 2-3 минут придумать рекламу, представляющую его самого как
«лучший мире продукт». Если необходимо, к рекламе привлекаются другие
участники. Представление должно соответствовать стилю коммерческого рекламного
ролика и длиться не более 30 секунд.
Психологический смысл: акцент на самоутверждении
каждого из участников.
Упражнение «Хвост дракона»
Группа встает в колонну, каждый участник держит за
пояс стоящего впереди. Начало колонны — это голова, а конец - хвост дракона.
Голова пытается ухватить хвост, а тот пытается увернуться. При выполнении этого
упражнения двигается вся колонна, но руки участники не размыкают.
Психологический смысл: разминка, снятие напряжения, координация совместных
действий.
Проводится обсуждение всей работы, идет обратная связь
тренеру от группы по результатам всей программы, пожелания, впечатления.
Ведущий благодарит участников группы за работу и прощается с ними.
В заключение работы дается последнее домашнее задание:
быть ассертивным в любой ситуации!

file_name: тренинг.docx

alt: Психологический смысл упражнения