extracted_text:
Тема
урока: « Решение задач с процентами». (6 класс)

Тип урока: урок обобщения знаний.
Форма проведения: урок с использованием
информационно коммуникационных технологий.
Цели урока:
1) Дидактические: обобщить и систематизировать
знания учащихся по теме «проценты»;
закрепить навык решения всех типов задач на проценты, а также
решение задач на простые и сложные проценты.
2) Развивающая: продолжить развитие
логического мышления и мировоззрения
учащихся.
3) Воспитательная: продолжить воспитание у
школьников устойчивого интереса к
математике.

На уроке используются: экран, проектор, ноутбуки или компьютеры
(мультимедийная
установка), таблица, индивидуальные карточки для учащихся.

Ход урока: 1. Организационный момент.
2. Постановка цели урока.
3. Актуализация знаний: историческая справка, проверка домашнего
задания, устная работа, математический диктант.
4. Занимательная математика.
5. Решение задач.
6. Самостоятельная работа.
7. Рефлексия (итог урока).

Приложения: презентация.ppt, тесты.exe

Ход урока.

1. Организационный момент.

- Здравствуйте, ребята! Сегодняшний урок мы начнём с загадки,
отгадайте, что это за слово? (слайд 1)
Часть слова первая - предлог,
Вторая – мелкая монета,
А весь он, он бы нам помог
При счёте, ну и что же это? (Процент)
Итак, тема нашего урока «Проценты». (слайд 2)
Запишите в тетради число, классная работа и тему урока.

2. Постановка цели урока.

А где в повседневной жизни встречается понятие процента. Приведите
утверждения с процентами (дети приводят примеры). Итак, мы видим
как часто встречается понятие процента, как необходимо знать и понимать что
это. И цель нашего сегодняшнего урока: обобщить и систематизировать знания по
теме «Проценты», отработать навык решения задач на проценты.

3. Актуализация знаний.

- Дайте математическое определение процента.
(Процентом – называется 1/100 часть. 1% = 1/100) (слайд
3)
- Чему равна вся величина? (т.к. 1% = 1/100, то вся
величина равна 100%)
- Но откуда произошло слово «процент» и почему оно так
обозначается? (слайд 4)
(1 человек рассказывает об истории, а в это время 3 человека у
доски заполняют таблицу для проверки домашнего задания)
1% =  =
0,01

Типы
Задач
Способы
решения

Нахождение % от числа.

Нахождение числа по его %.

Ск. % одно число составляет
  от другого?

Найти 17% от 34

Найти число, если 17% его
  сост. 34

Ск. % составляет 17 от 34

Обыкновенные
дроби

34 : 100 ∙ 17 = 5,78

34 : 17 ∙ 100 = 200

= =
  50%

Десятичные дроби

17% = 0,17
0,17 ∙ 34 = 5,78

34 : 0,17 = 200

17 : 34 = 0,5 = 50%

Пропорция

17% - х
100% - 34
; х
  = 5,78

34 – 17%
х – 100%
; х
  = 200

34 – 100%
17 – х%
; х
  = 50

- Ребята, вспомните, какие типы задач на проценты мы знаем? (слайд
5)
Задачи на проценты

Нахождение процентов Нахождение числа Сколько процентов составляет
от числа. по его проценту. одно число от другого?

(слайд 6) Посмотрите на эти схемы, придумайте задачу к
каждой схеме и решите тремя способами(устно):
220 – 100% 120 – 15% ? (Какая задача спрятана, на какой
х - 15% х - 100% тип, придумайте задачу)
(слайд 7) Выполните устно следующее задание:
Докажите или опровергните высказывания:
1. 0,6 b составляют 30% от 2b; (истинно)
2. 0,4 с на 40% меньше, чем с; (ложно)
3. 2d на 200% больше, чем d; (ложно)
4. 30% равны одной трети; (ложно)
5. 76% больше трёх четвертей; (истинно)
6. Увеличить на 300% - это увеличить в 3 раза; (ложно)
7. Уменьшить на 50% - это уменьшить в 2 раза; (истинно)
8. 200 г 10% сахарного сиропа содержит 10 г сахара. (ложно)
А теперь проведём математический диктант. Запишите в тетради номер
варианта и записывайте только номер задания и ответ. (слайд 8)
Проверка осуществляется в форме взаимопроверки (меняются
друг с другом тетрадями, проверяют и выставляют оценки: 7 верных ответов – «5»;
6 верных ответов – «4»; 4-5 верных ответов – «3»)

I ВАРИАНТ

II ВАРИАНТ

1.
  Найдите 8% от 400.
2.
  Найдите число, 5% которого равны 20.
3.
  Сколько процентов составляет 8 от 40?
4.
  Как называется 1% от метра?
5.
  Число 60 увеличили на 15. На сколько процентов увеличили число?
6.
  Цена на шоколад понизилась на 10%.
Сколько теперь будет стоить 10-рублёвая шоколадка?
7.
  Некоторое число увеличили в 5 раз. На сколько процентов
  увеличили число?

1.
  Найдите 6% от 700.
2.
  Найдите число, 20% которого равны 40.
3.
  Сколько процентов составляет 6 от 50?
4.
  Как называется 1% от рубля?
5.
  Число 75 уменьшили на 15. На сколько процентов уменьшили число.
6.
  Мартышка собиралась съесть 30 бананов, но съела на 20% больше.
  Сколько бананов съела мартышка?
7.
  Некоторое число увеличили на 500%. Во сколько раз увеличили
  число?

Ответы: I вариант: 1) 32; 2) 400; 3) 20%; 4)сантиметр; 5)
25%; 6) 9 руб.; 7) 400%. (слайд 9) II вариант: 1)
42; 2) 200; 3) 12%; 4) копейка; 5) 20%; 6) 36 бананов; 7) 6 раз.

4. Немного занимательной математики.

Блез Паскаль говорил: «Предмет математика настолько серьёзен, что
полезно не упустить случая сделать его немного занимательным».
Поэтому я предлагаю послушать сказку «Хитрые проценты» [1] (дети
читают по ролям) Но будьте внимательны. Вам нужно будет
сформулировать, какую задачу пришлось решать героям данной сказки. (слайды
10 – 16)
Хитрые проценты.
Жили - были в Африке непоседливая Мартышка, рассудительный Удав,
болтливый Попугай и очень умный Слонёнок. Да-да! Те самые, которых придумал
писатель Григорий Остер.
Однажды Удав сказал: «Надоело мне ползать по земле. И не видно
ничего, и медленно. Давайте купим вертолёт и посадим в него меня». «И меня, -
закричала Мартышка. – Мы полетим быстрее Попугая!»
«Это мы ещё посмотрим», - возразил Попугай. А Слонёнок очень
огорчился: «Меня в вертолёт не посадишь. Авария будет!»
Слонёнка утешил Удав: «Ты будешь судьёй нашего соревнования. Но
где нам взять вертолёт?» «Я придумала! – заорала мартышка. – Пусть Попугай
слетает в магазин и купит там заводной вертолёт. Он стоит сто бананов, и я их
сейчас соберу».
Собрала Мартышка сто бананов, и Попугай полетел в город. Вернулся
он очень быстро. «Где мой вертолёт?» - спросил Удав. «Где мои бананы?» -
закричала Мартышка. «Вертолёты подорожали, - объявил Попугай, - на 10
процентов. Так что бананов не хватило, и я раздал их детям. Дети сказали мне,
что завтра вертолёты снова подешевеют. И опять на 10 процентов».
Наутро Попугай, захватив новые сто бананов, полетел в магазин.
Скоро Попугай вернулся с прекрасным вертолётом.
«Почему это ты облизываешься?» - подозрительно спросила Попугая
Мартышка». «А потому, что я съел оставшийся банан». «Не понимаю, - сказал Удав.
– Вертолёт сначала стоил сто бананов. Потом он подорожал на 10 процентов, потом
подешевел тоже на 10 процентов». «А я тебе дала ровно сто бананов», - вмешалась
Мартышка». «Я и сам не понимаю, - сказал Попугай, но банан был очень вкусный».
И он расправил крылья, готовясь к соревнованию.
А Слонёнок сказал так: «Когда вертолёт подорожал, он стал стоить
сто десять бананов. А подешевел он на десять процентов от ста десяти, то есть
на одиннадцать бананов. Значит, теперь вертолёт стоит девяносто девять бананов,
и всё правильно. Ну, летите, а я буду судить».
- Итак, сформулируйте задачу? Почему цена на бананы уменьшилась?
5. Решение задач.
2 человека получают индивидуальные карточки и работают на скрытых
досках.
Карточка 1. По закону о защите прав
потребителя продавец несёт ответственность за
каждый день задержки выполнения требований потребителя о замене
некачественного товара в размере одного процента стоимости товара.
Какова
была стоимость товара, если с учётом задержки на 15 дней продавец
вынужден был заплатить 1840 рублей?
Карточка 2. Парки и скверы в
городе N занимают 20% от площади города. Городскими
властями решено ежегодно увеличивать площади зелёных насаждений на
15% от прошлогодних площадей (до достижения нормальной
экологической
обстановки). На сколько увеличится площадь зелёных насаждений
через 3
года, если площадь города составляет 30 км2? (Ответ
округлите до целых).

Остальные решают задачи (слайд 17) (один ученик работает
у доски):
№1. Слонёнок за весну похудел на 20%, потом поправился
за лето на 30%, за осень опять
похудел на 20% и за зиму прибавил в весе на 10%. Остался ли за
этот год его вес
прежним? Если изменился, то на сколько процентов и в какую
сторону?
Решение: 1) 80 + 80 ∙ 0,3 = 104% - после лета.
2) 104 – 104 ∙ 0,2 = 83,2% - после осени.
3) 83,2 + 83,2 ∙ 0,1 = 91,52% - после зимы.
Ответ: похудел на 8,48%.
№2. Хранили 20 кг крыжовника, ягоды которого содержат
99% воды. Содержание воды в
ягодах уменьшилось до 98%. Сколько крыжовника получится в
результате?
Решение: 1) 20 ∙ 0,01 = 0,2 (кг) – сухого вещества.
2) 0,2 : 0,02 = 10 (кг) – стало крыжовника.
Ответ: 10 кг.
- Ребята, а какие задачи на проценты мы с вами ещё не повторили? (задачи
на простые и сложные проценты)
- В каких задачах обычно встречаются простые и сложные проценты? (в
задачах на банковские расчёты)
- Но законы простого и сложного процентного роста встречаются не
только в задачах на банковские расчёты. Проверяются и комментируются задачи,
которые дети решали на индивидуальных карточках.
Карточка 1. (слайд 18)
Решение: Sn = ( 1 + )S – формула
простого процентного роста.
1840 = (1 + )S;
S = 1600. Ответ: 1600 рублей.
- Всегда ли формула имеет такой вид? Если Sn =
( 1 - )S,
то какой рост?
Карточка 2. (слайд 19)
Решение: Sn = (1 + )nS – формула
сложного процентного роста.
1) 30 ∙ 0,2 = 6 (км2) – парки и скверы.
2) (1 + )3 ∙
6 ≈ 9 (км2) через 3 года.
3) 9 – 6 = 3 (км2) – увеличение.
Ответ: на 3 км2.
- В чём состоит разница простого и сложного процентного
роста? (при простом росте процент каждый раз исчисляется, исходя из
начального значения, а при сложном росте он исчисляется из предыдущего
значения. При простом росте 100% - начальная сумма, а при сложном 100% каждый
раз новые – предыдущее значение).

6. Самостоятельная работа

Обучающиеся работают на компьютерах или ноутбуках.
Выполняют задания по вариантам: «Тест – вариант 1» и «Тест-
вариант 2» [2].

7. Рефлексия. Итог урока. (слайд 20)

- Что нового узнали сегодня на уроке?
- Что повторили?
- Чью работу на уроке вы можете сегодня отметить? (Оценки)
- Оцените свою работа. Начертите отрезок, на одном конце 0 (ничего
не понятно) на другом 1(всё понятно). Выставите любую фигурку,
которая покажет уровень понимания, того чем мы занимались на сегодняшнем уроке.

0 1
Домашнее задание: № 103, 110, придумайте задачу,
решением которой является уравнение 1,5х – 3 = х + 7,5 и решите его методом
«весов», № 102*(для желающих)

file_name: Решение задач с процентами 6 классOffice Word (2).docx

alt: Типы Задач Способы решения

alt: Решение: S n = ( 1 + )S – формула простого процентного роста

intro:
В конспекте урока показан урок обобщения знаний.
Форма проведения: урок с использованием информационно коммуникационных технологий.
Урок предназначен для учащихся 6 класса для обобщения и систематизации знаний учащихся по теме «проценты»; закрепления навыка решения всех типов задач на проценты, а также
решение задач на простые и сложные проценты, для  развития логического мышления и мировоззрения
учащихся,  воспитания у школьников устойчивого интереса к математике.

title: Конспект урока "Решение задач на проценты" 6 класс


Для психолога


extracted_text:
Приложение 1

Признаки сравнения

Кристаллы

Аморфные тела

1. Внешние признаки

2. Внутреннее строение

3. Физические свойства

Ключ к приложению 1

Признаки сравнения

Кристаллы

Аморфные тела

1. Внешние признаки

Твердое тело сохраняет
  форму и объем, плоские грани, постоянство углов между ними, симметрия

Твердое тело, имеет
  форму, но со временем кристаллизуется (помутнение стекла)

2. Внутреннее строение

Кристаллическая
  решетка, плотная упаковка частиц, наличие элементарных ячеек, дальний порядок

Ближний порядок, но
  неустойчивый во времени, в целом частицы расположены хаотично

3. Физические свойства

Анизотропия
  (теплопроводность, твердость, упругость). Постоянная температура плавления

Изотропия, не имеют
  постоянной температуры плавления

file_name: Кристаллические и аморфные тела_Приложения.docx

alt: Приложение 1 Признаки сравнения

alt: Ключ к приложению 1 Признаки сравнения


extracted_text:
Министерство образования Республики
Саха (Якутия)
Республиканский
конкурс «Учитель года»

 Использование
дидактического материала на уроках физической культуры по разделу
«Спортивные
игры. Волейбол»

Выполнила: Тахватулина Светлана
Загидовна,
учитель физической культуры
высшей квалификационной категории
МОБУ СОШ № 10
Им. Д.Г.Новопашина
 г. Якутск

                                                         Введение.

Физическая культура в
школе – общеобразовательная дисциплина, один из важных компонентов системы
общего среднего образования. Недаром П.Ф. Лесгафт ввел термин «физическое
образование», подчеркивая тем самым образовательную направленность
педагогического процесса, а главное его неразрывную связь с общим средним
образованием.
В школьном  возрасте
закладываются все основы здоровья, развиваются и совершенствуются двигательные
качества и навыки. Урочные и внеурочные занятия по физической культуре – это
основа физического воспитания, развития и оздоровление учащихся. Одной из
главных задач учителей физической культуры заключается в том, чтобы дети росли
здоровыми, жизнерадостными, развитыми. Другой, не менее важной задачей является
достижение высоких результатов в различных видах спорта. В связи с этим
необходимо постоянно повышать эффективность преподавания уроков физической
культуры в школах. Мы, учителя физической культуры, должны владеть различными
формами и методами и  применять их на уроках, которые позволяют повышать
интеллектуальную активность детей, побуждать к самостоятельным поискам знаний и
целесообразных вариантов освоения изучения действий, требовать элементов
исследования, проявлять творческие усилия. Только при этих условиях можно
обеспечить высококачественную образовательную работу и ее воспитывающий
характер, соответствующий современных требованиям жизни.
В процессе работы перед
нами встала задача выяснить, как влияют дидактические пособия, разработанные в
процессе обучения учащихся   на улучшение качества технической подготовки и их
результативности по разделу «Спортивные игры. Волейбол».

                                   Дидактика спортивных игр.

Дидактика спортивных игр
- система, которая предполагает взаимодействие учителя и ученика в процессе
использования средств, форм и методов.
Дидактика  основана на
общих принципах и закономерностях. Их использование определяется уровнем
подготовленности занимающихся. В нашем случае – это начальный уровень,
характерный для школьного физического воспитания и массового уровня занятий
спортивными играми.
Обучение игровой
соревновательной деятельности – это открытый дидактический процесс, имеющий
целью овладение индивидуальными и групповыми формами игрового взаимодействия и
развитие игровых способностей.
Суть дидактического
процесса состоит в интеграции, во взаимодействии «учитель – ученик», «игрок –
игроки», которые заключаются в передаче знаний и формировании умений.
Дидактический процесс в
волейболе базируется на овладении  техникой и тактикой игровой деятельности,
что  является главной целью начального обучения и учете закономерностей
соревновательной деятельности и их отражении в сознании занимающихся.
     Процесс обучения
заключается в последовательном изучении, закреплении и совершенствовании
элементов игровой состязательной деятельности.
I этап – первичное знакомство и
изучение отдельных технических и тактических действий, используемых при игре в
защите и нападении.
II этап – закрепление изученного
материала для использования в игре.
III этап – совершенствование изученных
ранее приемов.
Решение всех
дидактических задач достигается использованием комплекса методов, средств и
методических приемов (словесные, наглядные, практические). Реализация этих
методов проходит в форме подвижных игр, подготовительных упражнений, игровых
упражнений и игры.
Опыт работы.

Методическую
последовательность использования всех этих методов при обучении игре в волейбол
мы разделили на 6 уровней:
1.     Подвижные игры с элементами техники
перемещений.
2.     Игровые упражнения с элементами
технических приёмов.
3.     Игры – эстафеты с техническими
элементами.
4.     Подводящие игры с элементами техники
и тактики  игры.
5.     Упрощённые варианты игры.
6.     Мини – волейбол, игра по упрощённым
правилам.
1 и 2 уровень сложности
усвоения элементов игры в волейбол. Далее добавляются 3 и 4 уровень. После освоения
базовых элементов уровням, выполняющим роль синтезатора изученного ранее
учебного материала. По подвижным играм нами были разработаны учебные карточки,
цель которых совершенствование  приемов, например:
·
Игра «Снайперы» -
совершенствование техники подачи мяча в соревновательных условиях, развитие
точности глазомера, скоростно-силовых качеств.
·
«Бомбардиры» -
совершенствование техники нападающего удара в соревновательных условиях.
·
«Соперники» -
совершенствование техники блокирования в соревновательных условиях.
·
«Сумей принять» -
совершенствование техники приема верхней передачи мяча, отработка техники
взаимодействия с партнером в игровых условиях.
·
«Защитники» -
совершенствование техники действий защиты в соревновательных условиях.
Словесно-наглядный метод
создает необходимую мотивацию и наглядно-образные представления, а также
передает необходимые знания обучающимся.  При работе с обучающимися необходимо:
1.     Определить время упражнения,
поставить конкретные цели для достижения;
2.     Требовать использование тех приемов,
которые намечены к изучению;
3.     Постепенно повышать сложность;
4.     Требовать соблюдения порядка
выполнения задания;
5.     Подчеркивать необходимость и следить
за правильностью выполнения упражнений;
6.     Рационально подбирать и чередовать
упражнения разной направленности.
Нами разработана  методическая
последовательность при обучении учащихся техническим приёмам посредством
соревновательно - игрового метода.
При обучении учащихся
техническим приёмам я использую метод упрощённых вариантов игры и карточки с
заданиями.
Варианты игры в волейбол:
·
передача (сверху)
– число игроков 1 х 1
·
прием мяча
(снизу) – 2 х 2
·
передача мяча
назад за голову – 2 х 2
·
передача в
треугольнике – 3 х 2
·
подача (нижняя,
прямая, боковая) – 3 х 3, 4 х 4, 6 х 6
·
блокирование и
страховка нападающих – 3 х 3, 4 х 4
·
обманы и
страховка блокирующих – 4 х 4, 6 х 6
·
защита 4 х 4, 6 х
6.
Карточки:
·
1 вид – от
лицевой до штрафной, от штрафной до лицевой, от лицевой к линии нападения, от
линии нападения к штрафной, от штрафной к средней и ускорения до лицевой линии
обратно.
·
2 вид – лицевая,
штрафная, лицевая средняя и ускорение до лицевой линии.
·
3 вид – бег от
одной боковой линии до другой змейкой, с касанием одноименной руки боковой
линии и т.д.
Для развития скоростных
качеств на уроках применяю 3 вида челночного бега – 3х10м, 3х15м, 3х18м.
На уроках и в процессе
тренировок для обучения мы применяем установленную в спортзале магнитную доску,
благодаря которой появляется возможность использовать многочисленные карточки,
соответствующие теме урока, например, стойка волейболиста, верхний и нижний
прием мяча, нападающий удар, блокирование и расстановка игроков на площадке.
Таким образом, при
применении метода слова и наглядности использование карточек способствует более
качественному усвоению учебного материала.
     Нами разработана
последовательность тактических задач в учебных играх.  Например:
1.     передача через сетку
·
в пустую зону 1х1
·
на партнера
2.     передача над собой и передача через
сетку
·
двумя руками
снизу
·
двумя руками в
прыжке 1х1
3.     передача партнеру
·
высокая
·
низкая   2х2 и
передача через сетку
·
на пасующего
игрока
·
на основного
игрока 2х2
4.     передача в три касания 2х2
Также нами разработаны:
·      контрольные упражнения и нормативы
для оценки технической подготовленности по волейболу (для юношей и девушек);
·      контрольные упражнения и нормативы
для оценки физической подготовленности (выраженные в оценках –
удовлетворительно, хорошо, отлично);
·      тест – опрос по тактико-технической
подготовке;
·      учебные нормативы по волейболу с 6 по
11 класс.
·      верхняя передача над собой и приемы
мяча снизу
·      приемы сверху, снизу от стены и  чередование
приемов у  стенки
·      подача – верхняя, нижняя
·      подача по зонам
·      оценить блок одиночный у стены
·      нападающий удар
·      игровые взаимодействия
·      судейство
     Оценивание
технических приёмов производится по двум параметрам: техника выполнения
элемента и результативность.
Еще один метод, который
мы используем при обучении волейболу – это практический, применяемый при
непосредственном разучивании двигательных действий и формировании двигательных
навыков.
Например:
- нападающий удар – один
из сложных элементов, и не секрет, что во многих школах нет специальных
приспособлений для обучения нападающего удара. Мы приобрели мяч-амортизатор,
легко располагающийся на любой высоте, доступный каждому ребенку. Работая и
изучая технику нападающего удара – разбег, прыжок, обучающиеся легко осваивают
нападающий удар у волейбольной сетки.
- блокирование -  начинаем
работу у стенки, где нарисованы мишени. Обучающиеся, от занятия к занятию,
выполняют серию прыжков у стены на месте и в перемещении. Затем переходят к
сетке на одиночное или парное блокирование.
Для плотности урока мы
используем волейбольные сетки, вдоль всей длины волейбольной площадки, которые
устанавливаются  за 2-3 минуты, и на которых идет обучение приемов мяча в парах
одновременно всем классом. Это дает возможность играть одновременно 4 командам.

Для закрепления материала
на протяжении всего года мы проводим школьные  турниры по волейболу по
параллелям,  пионербол для учащихся 5-6 классов с элементами волейбола.   Судейство
организуется членами клуба «Точно в десятку».
По данной методике
обучались ученики 9а класса, а остальные классы в этой параллели обучались по
обычной программе. Для сравнения приводим показатели технической
подготовленности учащихся 9а класса и 9в класса.

Из анализа видно, что
уровень технической подготовленности учащихся 9а класса выше, чем учащихся 9в
класса, что говорит об эффективности преподавания уроков, на которых
применялись вышеизложенные методы.
                                                       Заключение.
Из выше изложенного  мы пришли к
выводу о том, что дидактическое управление при обучении волейболу не только
мотивирует обучающихся, но и позволяет сформировать весь комплекс необходимых
психомоторных предпосылок. Все это, несомненно, ускоряет усвоение базового
содержания игровой деятельности волейболистов и делает эту игру любимым
средством здорового отдыха и физической закалки обучающихся общеобразовательной
школы. Эффективность данного дидактического управления подтверждается
результатами учеников 9а класса, на протяжении всего времени
 (5-9 классы) данный класс занимает
первые места в школьных соревнованиях, многие из них посещают секцию волейбола
в школе (8 учеников), 6 учеников являются членами сборной команды школы по
волейболу. Команда школы вошла в пятерку лучших среди общеобразовательных школ
города Якутска.

Оглавление
1.
Введение
………………………………………………………………3 стр.
2.
Дидактика спортивных
игр …………………………………………. 4 стр.
3.
Описание опыта
работы …………………………………………….. 5 стр.
4.
Заключение
…………………………………………………………. 10 стр.
5.
Использованная
литература ……………………………………….. 11 стр.

Использованная
литература.

1.     Спортивные игры. Учебное пособие под
редакцией Ю.И. Клещева – Москва, высшая школа, 1980 г.
2.     Волейбол. Хапко В.Е., В.И. Белоус.
Киев, 1988 г.
3.     Юный волейболист. Учебное пособие для
тренеров. Ю.Д. Железняк. Москва. 1988 г.
4.     Анализ и обучение техническим приёмам
волейбола. А.В. Беляев, О.С. Булыкин, Л.В. Булыкина. Москва - 2003 г.
5.     Тактика игры в волейболе. А.В.
Беляев, О.С. Булыкин, Л.В. Булыкина. Москва – 2004 г.

file_name: Учитель года.doc

alt: Министерство образования Республики

alt: Для плотности урока мы используем волейбольные сетки, вдоль всей длины волейбольной площадки, которые устанавливаются за 2-3 минуты, и на которых идет обучение приемов мяча в…

alt: Из анализа видно, что уровень технической подготовленности учащихся 9а класса выше, чем учащихся 9в класса, что говорит об эффективности преподавания уроков, на которых применялись вышеизложенные…

alt: Использованная литература. 1

физическая культура

group: Дисциплины


file_name: К уроку физики практическая Изучение законов света.docx

title: Практическая работа по физике


extracted_text:
Проект по математике для 6 класса
«Математика в жизни. Основы математической
экономики»
Проблема:
Молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях
современного рынка и быстро изменяющегося информационного пространства,
необходимо быть эффективным, конкурентноспособным работником. Он должен быть
творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком,
способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща
потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию.
Все эти качества можно успешно формировать, используя проектную
деятельность в обучении математике, что является одним из личностных и
социальных смыслов образования.
У учащихся формируются ключевые компетенции - универсальная
целостная система знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и
личной ответственности.
Цель: Используя проектную деятельность,
наполнить математическое образование знаниями, умениями и навыками, связанными
с личным опытом и потребностями ученика с тем, чтобы он мог осуществлять
продуктивную и осознанную деятельность по отношению к объектам реальной
действительности.
Развивать способность
структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения,
создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее,
интерпретировать полученные результаты. Иными словами, подготовить учащегося
адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни
проблем.

Задачи:

Учить ставить
     цели и планировать деятельность по их достижению.
Учить
     добывать нужную информацию, используя доступные источники (справочники,
     учебники, словари, СМИ), передавать ее.
Совершенствовать
     навыки работы в команде, учить высказывать и аргументировано отстаивать
     своё мнение.
Вносить
     посильный вклад в достижение общего результата.
Обучать брать
     на себя ответственность при руководстве мини-группой.
Прививать
     навыки самостоятельной творческой работы.
Учить
     грамотно использовать в речи математические термины.
Учить
     применять математические знания и умения в реальных ситуациях.
Прививать
     навыки самоконтроля и взаимоконтроля.
Развивать
     навыки практических расчетов по формулам, используя при необходимости
     справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
Развивать
     навыки построения и исследования простейших математических моделей;
Учить основам
     анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
     графиков, анализа информации статистического характера;

Результативность:

Дети
     используют знания, умения и навыки, полученные на уроках математики, в
     практической деятельности.
Формируются
     навыки, позволяющие продолжить обучение в техникуме, ПТУ или профильном
     классе.
Дети
     осваивают коммуникативный, аналитический, проектировочный, творческий типы
     деятельности.
Учащиеся
     овладевают математическими знаниями, умениями и навыками разного уровня
     сложности: от минимальных, соответствующих обязательным результатам
     обучения, до повышенных, позволяющих продолжить обучение в математическом,
     физическом классах, а также в классах с углубленным изучением информатики
У учащихся
     формируется представление о математике как о предмете, где каждому есть
     возможность выразиться.
Приобретается
     навык работы со справочной литературой, проводятся необходимые измерения,
     подбираются доступные приборы, анализируются полученные результаты. У
     учащихся формируется представление о математике как о предмете, где
     каждому есть возможность выразиться.
Учащиеся
     адекватно оценивают деятельность одноклассников (с помощью консультантов).
Изменяется
     поведение детей в коллективе: они начинают прислушиваться к мнению других,
     без боязни высказывают свое собственное мнение.

Ход проекта
1.
Вырастить своими усилиями тыкву.
2.
Рассчитать стоимость тыквенного варенья.
3.
Взять в «банке» (у родителей) деньги в кредит, высчитав при этом
процентную ставку.
4.
Сделать закупку в магазине.
5.
Сварить тыквенное варенье.
6.
Провести коррецию вычислений.
7.
Продумать рекламную кампанию.
8.
Продать варенье.
9.
Вернуть кредит с учетом процентов, рассчитать прибыль.
10.  Распределить
доход.

file_name: Проект Математика в жизни.docx


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
Ачитского городского
округа
«Уфимская средняя
общеобразовательная школа»

Проектная
работа
«Молоко-полезно детям?»
                                        Направление:
естественно-научное

Выполнила: Черепанова Елена,

                                                           ученица
7 «А» класса

МКОУ АГО «Уфимская СОШ»

                    Руководитель: Черепанова Наталья

Владимировна, учитель технологии

п. Уфимский
2021г.
Содержание

I.
Введение
II.
Основная часть

2.1. Составляющие молока.

2.2. Полезные свойства молока.

2.3. Вред молока.
             2.3.1. Можно ли детям молоко до одного года.
             2.3.2. Молоко в питании детей после года.
             2.3.3. Аллергия на молоко.
             2.3.4. Непереносимость лактозы.
III.
Безлактозное питание.
IV.
Уральский государственный аграрный университет,
факультет биотехнологии и пищевой инженерии.
V.
Заключение.
VI.
Литература.

I. Введение
Цель
проектной работы: обогатить
знания о пользе и вреде молока.
Задачи:
- расширить
кругозор о молоке;
- развить
познавательный интерес к проектной деятельности, желание познать новое;
-
выявить вред и пользу молока;
-
формировать осознанное отношение к здоровому питанию.
Актуальность
работы: Обязательным и незаменимым продуктом детского
питания является молоко. Оно по своему химическому составу и биологическим
свойствам занимает исключительное место среди продуктов животного
происхождения, используемых в питании детей всех возрастных групп. Но не все
дети с удовольствием пьют молоко и едят блюда, приготовленные на основе молока
и молочных продуктов.
В последнее время появились мнения о том, что молоко не
только полезно, но и может быть вредно для организма человека. В данной работе
я планирую разобраться с этим важным вопросом.
Объект исследования: молоко.
Гипотеза: Молоко может быть полезно не всем и не
всегда. Выявить вред и пользу молока.
Методы исследования: изучение литературы, наблюдение,
обобщение
План
работы:

Этапы работы

Дата

1.
  Подготовительный этап:
  выбор темы, постановка цели, задач, гипотезы

декабрь
  2020г.

2.
  Основной этап:
  анализ литературы по теме

январь
  2021г.

3.
  Исследовательский этап:
  наблюдение, проведение экспериментов.

январь-февраль
  2021г.

4.
  Заключительный этап:
  выводы, подготовка к защите исследовательской работы.

март
  2021г.

5. Защита проекта.

март
  2021г.

II.
Основная часть
2.1. Составляющие молока
     Молоко
-  питательная жидкость, вырабатываемая молочными железами
самок млекопитающих во время лактации. Естественное назначение молока-вскармливание
потомства (в том числе и у человека), которое ещё не способно переваривать
другую пищу.
     В молоке есть все, что нужно: в нем
есть вода, жир, сахар, белок, соли и витамины.
     Молоко
богато кальцием, который усваивается из него почти на 100 %, чем не могут
похвастаться другие продукты.
     Молочный
белок усваивается из молока очень легко.
     Коровье
молоко содержит более 20 витаминов и много микроэлементов.
     Из
питательных веществ, которые есть в молоке, строятся кожа, мускулы,
кости,
зубы.
     Белок
– необходим для укрепления мышц, восстановления их для тяжелой
работы.
     Жир
(молочный) - обеспечивает организм энергией.
     Сахар
– углерод (лактоза) – еще один источник энергии.
     Лактоза
необходима для работы сердца, печени, почек, питания головного
мозга,
деятельности нервной системы. Лактоза играет важную роль в
формировании
кишечной микрофлоры.
     Минеральные
соли – требуются для укрепления и формирования костей,
хрящей,
волос, ногтей и производства новой крови.
     В
молоке содержатся: фосфор, кальций, железо, медь, марганец, магний,
хлорйод
и другие элементы.
     Витамины
(около 30): В2, А, С, Д.
     Вода.
     Вызывает тревогу тот факт, что дети не осознают важность значения
молока и молочнокислых
продуктов для растущего организма. В списке
любимых продуктов молока
у многих ребят нет.
С детства пьём мы молоко,
В нем и сила и тепло!
Ведь оно волшебное,
Доброе, полезное!
С ним расту я по часам
И совет хороший дам –
Вместо пепси, лимонада
Молоко пить чаще надо!

2.2. Полезные свойства молока
     Первой
пищей, которую человек получает с момента своего рождения, является материнское
молоко. Благодаря материнскому молоку младенцы в первые месяцы жизни нормально
растут и развиваются, не потребляя ничего другого. Этот факт служит прекрасным
доказательством того, что молоко является полноценным и незаменимым продуктом
питания.
     Ценность
молока заключается не только в том, что в нем содержатся все необходимые
человеку вещества, но и в том, что все компоненты молока идеально
сбалансированы и находятся в легкоусвояемой и доступной форме.
     Задолго да нашего времени врачи
назначали молоко для лечения различных болезней: туберкулеза легких, бронхита,
плеврита, желудочно-кишечных заболеваний, цинги, холеры, нервных болезней.
Применялось оно для очищения организма от вредных веществ. Правда, нужно
отметить, что полезные свойства молока заметно снижаются при пастеризации
(нагревании до 60 °С): в нем начинается разложение некоторых полезных веществ.
Кипячение также изменяет химический состав. Поэтому в лечебных целях следует
употреблять сырое, желательно парное молоко.
     Белок
молока является полноценным по содержанию аминокислот, в нем много такой
важнейшей и незаменимой аминокислоты, как лизин.
     Молочный
жир является ценным источником энергии для человека.
     Углеводы
в молоке представлены в основном лактозой, менее сладкой, чем сахароза. Этот
углевод является стимулятором нервной системы, служит профилактическим и
лечебным средством при сердечно-сосудистых заболеваниях. Кроме того, в процессе
всасывания в кишечнике лактоза образует молочную кислоту, которая подавляет
гнилостную микрофлору и способствует лучшему перевариванию кальция и фосфора.
     Биологическую
ценность молока дополняют витамины, разнообразные ферменты, гормоны, антитела,
антибиотики и другие биологически активные вещества, участвующие в работе
различных систем организма (кроветворной, костной, двигательной, гормональной и
др.).
     Поэтому
молоко используется для детского питания, как диетический и лечебный продукт, а
также как защитный фактор для работающих на предприятиях с вредными для
здоровья условиями труда.

2.3. Вред
молока
     Оказывается, у
каждого человеческого возраста свои особенные отношения с коровьим молоком (и
кстати, не только с коровьим, но и козьим, овечьим, верблюжьим и т. п.). И
регулируются эти отношения в первую очередь способностью нашей пищеварительной
системы качественно переваривать это самое молоко.
2.3.1. Можно ли молоко детям до года?
     К счастью, или к
сожалению, но в умах большого количества взрослых (особенно тех, кто живет в
сельской местности) в последние годы сложился стереотип, что при отсутствии у
молодой мамы собственного молока, малыша можно и нужно кормить не смесью из
банки, а разведенным деревенским коровьим или козьим молоком. Мол, это и
экономичнее, и к природе «поближе», и для роста и развития ребенка полезнее -
ведь таким образом поступали люди испокон веков!..
     Но на самом деле
употребление грудничками (то есть детьми до года) молока сельскохозяйственных
животных несет в себе огромный риск для детского здоровья!
Развитие
рахита.
     Например, одна из
наиглавнейших бед использования молока коровы или козы в питании ребенка
первого года жизни - развитие тяжелейшего рахита практически в 100 % случаев.
     Как это происходит? Дело
в том, что рахит, как широко известно, возникает на фоне систематической
нехватки витамина D.

Если малыш до года употребляет коровье молоко, он получает почти в 5 раз больше
кальция, чем ему нужно, и фосфора - почти в 7 раз больше нормы. И если излишки
кальция устраняются из организма младенца без проблем, то вот чтобы вывести
изрядные излишки фосфора, почкам приходится задействовать и кальций, и витамин
D. Таким образом, чем больше молока потребляет кроха, тем более острый дефицит
витамина D и кальция испытывает его организм.
    В таблица состава грудного женского и коровьего молока я вижу,
что чемпионом по содержанию кальция и фосфора является коровье молоко.

Содержание
  и калорийность

в
  100 г женского грудного молока

в 100
  г коровьего молока

Белки

до
  1,3 г

до
  3,2 г

Жиры

до
  4,5 г

до
  3,5 г

Углеводы

до
  7,2 г

до
  4,9 г

Кальций

до
  25,5 мг

до
  120 мг

Фосфор

до
  13 мг

до
  95 мг

Железо

0,07
  мг

0,03
  мг

Витамин
  D

0,1
  мкг

0,05
  мкг

Калорийность

70-78
  ккал

61-66
  ккал

Таблица 1. Состава грудного женского и коровьего молока.
     Получается: если ребенок до года питается коровьем молоком
(даже в качестве прикорма), он не получает жизненно необходимый ему кальций, а
наоборот - теряет его постоянно и в больших количествах.
     А вместе с кальцием
теряет и бесценный витамин D, на фоне дефицита, которого у малыша неминуемо и
развивается рахит. Что касается детских молочных смесей, то в них во всех без
исключения намеренно убран весь лишний фосфор -для питания младенцев они по определению
полезнее, нежели цельное коровье (или козье) молоко.
     И только когда дети
перерастают возраст 1 года, только тогда их почки созревают настолько, что
способны уже выводить излишки фосфора, не лишая организм необходимого ему
кальция и витамина D. И, соответственно, коровье молоко (а также козье и любое
другое молоко животного происхождения) из продуктов вредных в детском меню
превращается в продукт полезный и важный.
Развитие тяжелых форм анемии.
     Как видно из таблицы, в женском грудном молоке содержание
железа несколько выше, чем в коровьем. Но даже то железо, что в молоке коров,
коз, овец и других сельскохозяйственных животных все же присутствует,
организмом ребенка не усваивается вообще стало быть, развитие анемии при
вскармливании коровьим молоком практически гарантировано.
2.3.2.
Молоко в питании детей после года
     Однако, табу на употребление
молока в жизни ребенка - явление временное. Когда малыш переходит годовалый
рубеж, его почки становятся вполне сформировавшимся и зрелым органом,
электролитный обмен веществ нормализуется и излишки фосфора в молоке становятся
для него уже не такими страшными.
     И начиная с года в рацион
ребенка вполне можно вводить цельное коровье или козье молоко. И если в период
от 1 до 3 лет его количество следует регламентировать - суточная норма
укладывается примерно в 2-4 стакана цельного молока - то уже после 3 лет
ребенок волен пить столько молока в день, сколько ему хочется.
     После 12-13 лет в организме человека производство фермента лактазы
начинает постепенно угасать, в связи с чем современные медики настаивают на
крайне умеренном потреблении цельного молока и переходе на исключительно кисломолочную
продукцию, в которой процессы брожения уже «потрудились» над расщеплением
молочного сахара.

2.3.3. Аллергия
на молоко.
   Это заболевание, при котором иммунная система человека
неадекватно реагирует на молочные белки. Она считает их враждебными и начинает
выделять антитела, которые вызывают аллергическую реакцию.
     Молоко содержит разные виды белков. Например, в коровьем
молоке их 25. Главный из них – козеин, он занимает 80%. Если аллергия возникает
именно на него, тогда человеку противопоказаны все виды молока, а также
молочные продукты – йогрут, кефир, сметана, сливки, масло, сыр, творог и
мороженое. Под запретом окажутся продукты, которые содержат так называемое
скрытое молоко – это молочный шоколад, конфеты, колбаса, маргарин, кондитерские
и макаронные изделия.
     Другой вид аллергии – аллергия на сывороточные белки. Они чувствительны к
нагреванию и разрушаются при кипячении молока. В этом случае молоко пить можно,
но после тепловой обработки.
     У некоторых людей аллергия возникает на какой-то один вид белка, который
есть не во всех видах молока. Бывает, аллергию вызывает коровье молоко, но при
этом ее не бывает на козье или овечье.
     В козьем молоке нет альфа - 1s -казеина. Поэтому
аллергических реакций на данный продукт нет. В козьем молоке содержится большое
количество бета - казеина, что по свойствам схож с женским грудным молоком.

Белки и белковые фракции

Молоко, г/100мл

козье

коровье

женское

αS-
  Казеин

-

1,37

-

β -Казеин

2,28

0,62

0,25

Γ- Казеин

-

0,12

-

Β- Лактоглобулин

0,26

0,3

-

α -Лактоглобулин

0,43

0,07

0,03

Иммуноглобулины

-

0,06

0,1

Сыворочный альбумин

-

0,03

0,05

Таблица 2. Фракционный состав белков козьего, коровьего, женского молока.

2.3.4. Непереносимость
лактозы.
     Она возникает в том случае, когда в желудке и кишечнике не
хватает лактазы – фермента, расщепляющего молочный сахар лактозу. В норме
лактоза должна расщепляться в процессе пищеварения на два других сахара –
глюкозу и галактозу. И уже они усваиваются организмом. Если этот механизм
нарушен, лактоза поступает в кишечник в непереваренном виде и под действием
бактерий начинает там бродить. Как результат – вздутие живота и метеоризм,
боли.

III. Безлактозное питание.

     Дети с непереносимостью лактозы должны придерживаться безлактозной диете. Лактоза содержится в основном в молочных продуктах,
включая йогурт, сыр и сливочное масло. Однако, она также может присутствовать
во множестве других готовых продуктов.
     Многие здоровые продукты могут легко вписаться в
безлактозную диету, включая фрукты, овощи, цельное зерно, орехи, семена и
бобовые.
     Все
дети любят мороженое. А как же быть тем детям, которые не переносят лактозу?

IV. Уральский
государственный аграрный университет.
     Чтобы
получить новые знания я посетила Уральский государственный аграрный университет, факультет
биотехнологии и пищевой инженерии.
     Меня
заинтересовало изготовление мороженого с пробиотиками, так как пробиотики нужны
при лактозной недостаточности.
     Я
получила информацию, что бывает и безлактозное мороженое.
     Оно
вкусное, полезное и доступное.

V.
Заключение.
     Молоко не только полезно, но и может быть
вредно для организма человека.
     Для детей
цельное коровье молоко не является жизненно важным и обязательным продуктом
питания - все полезности, которые в нем содержатся, ребенок может получить и из
других продуктов.
     Употребление молока
обуславливается лишь пристрастиями самого малыша: если он любит молоко, и если
не испытывает никакого дискомфорта после его употребления, то пусть пьет на
здоровье!
     А если не любит, или хуже
того - чувствует себя плохо от молока, то его нужно заменить. Без молока дети
могут расти здоровыми, крепкими и счастливыми...
Перспектива
моей работы:
- формирование умений и
практических навыков определения
биологической и питательной
ценности безлактозного молока;
- изготовление безлактозного
мороженного.

VI. Литература
Список литературы:
1. Горбатов К.К. Биохимия молока и молочных продуктов». СПб, Гиорд, 2006.
2. Ермакова С.О., Виноградова
Ю. В. «Молочные продукты от всех болезней», Мир книги, 2007.
3. Казаков Б. И. «Лаборатория внутри нас»
4. Могильный Н.П., Трушкина Л.
А. «Все о молоке и молочных продуктах», 2003 г
5. Пеншин К. К. « Химические и физические свойства молока», 1972 г
Интернет-источники:
1. Научно-исследовательская
работа на тему: Оценка качества питьевого молока http://medznate.ru/docs/index-46809.html
2.  «Молоко и молочные
продукты» [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.redov.ru/kulinarija/kefirnaja_i_kislomolochnaja_diety_pohudenie_omolozhenie_zdorovoe_pitanie/p2.php
3. «Здоровый образ жизни - это
легко» [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://chudesalegko.ru/moloko-poleznye-svojstva-i-protivopokazaniya/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Молоко- полезно детям.docx

alt: Содержание

alt: I . Введение Цель проектной работы: обогатить знания о пользе и вреде молока

alt: II . Основная часть 2.1. Составляющие молока

alt: П осле 12-13 лет в организме человека производство фермента лактазы начинает постепенно угасать, в связи с чем современные медики настаивают на крайне умеренном потреблении цельного…

alt: Белки и белковые фракции

alt: III . Безлактозное питание.

alt: V . Заключение. Молоко не только полезно, но и может быть вредно для организма человека

alt: VI . Литература Список литературы: 1

intro: Знания о пользе и вреде молока.

title: Молоко- полезно детям


extracted_text:
Лекция 2. Информатизация России. Рынок программных средств

1. Развитие рынка в программных средств в России.
2.  Критические информационные, компьютерные и телекоммуникационные
технологии.
Во многом благодаря последовательной реализации рассмотренных
в предыдущем разделе основных принципов государственной политики в сфере
информатизации показатели развития информационной среды российского общества
выглядят достойно, хотя по ряду из них Россия существенно уступает США и другим
развитым странам.
Информационные ресурсы России являются громадным по объему,
стоимости и сложности комплексом, включающим несколько миллионов баз данных,
электронных информационных массивов библиотечных и архивных фондов. В
последнее время быстро растет количество российских сайтов в Интернете,
ежегодно их число удваивается. Однако нельзя не отметить, что по показателю
доступности информационных ресурсов наша страна отстает от развитых стран.
Сегодня в большинстве крупных городов России эффективно
функционируют провайдеры — организации, обеспечивающие пользователям доступ в
Интернет. Широко используется бесплатное (некоммерческое) обслуживание
пользователей. Быстро расширяется и рынок сетевой коммерческой информации
(сведения о компаниях, товарных рынках, рынке ценных бумаг, объектах
инвестиций). Это означает серьезный шаг по пути к информационной экономике.
Бурному развитию процессов информатизации и, соответственно,
отечественных территориальных компьютерных сетей и информационных систем
различного рода в первой половине 90-х годов в значительной мере способствовало
как ускорение развития инфраструктуры связи, так и определенное насыщение
страны персональными компьютерами.
В настоящее время отечественные сетевые структуры (при
отставании на 1-2 года) развиваются в направлениях, по которым идут США,
Великобритания, Германия, Франция.
Разумеется, развитие ИС требует постоянного совершенствования
научно-технической и технологической базы этого развития. Эту базу составляют
прежде всего критические информационные, компьютерные и телекоммуникационные
технологии.
2.  Критические информационные, компьютерные и телекоммуникационные
технологии.
Термин "критические" технологии применительно
к информации означает, что именно их уровень и масштабы применения определяют
эффективность достижения главных целей информатизации.
К этим технологиям прежде всего следует отнести:
• многопроцессорные ЭВМ с параллельной структурой;
• вычислительные системы на базе нейрокомпьютеров,
транспьютеров и оптических ЭВМ;
• системы распознавания и синтеза речи, текста и изображений;
• системы искусственного интеллекта и виртуальной
реальности;
• информационно - телекоммуникационные системы;
• системы математического моделирования.
В ближайшем будущем важнейшими задачами политики информатизации
будут селективная государственная поддержка приоритетных технологий, в том
числе фундаментальных и прикладных научных исследований, стимулирование использования
конкурентоспособных отечественных технологий в различных финансируемых из
госбюджета проектах и программах.
Что касается российского информационного рынка, то его
главная отличительная черта состоит в его неоднородности по регионам страны.
Это связано, естественно, с географическим положением регионов,
неравномерностью их социально-экономического развития, направленностью
экономической деятельности и т. д.
Развитие рынка по традиции идет от центра к регионам. Кроме того, слабость
правового регулирования рынка также накладывает серьезные ограничения на его
развитие.
Необходимо отметить развитие сферы домашнего потребления
компьютеров, которая быстро растет, и в ближайшие годы количество домашних
компьютеров может составить до половины всего парка ПК, что вызовет резкое
повышение спроса на информационные продукты и услуги (до 60—70% в общем объеме продаж).
Трудно переоценить социальное значение этой тенденции.
Российская культурная среда оказывает непосредственное
воздействие на процессы информатизации. Имеется ряд благоприятных для этого
развития социально-демографических характеристик, в частности высокий
процент городских жителей (в 1994 г. в России было 75% горожан, что выше, чем в
целом по Европе). Другой важный индикатор — высокий процент молодых,
15—16-летних людей, активных, способных и желающих осваивать компьютерный мир. Однако
сегодня работают и тормозящие факторы: неразвитые информационные
потребности населения и неготовность общества жить в условиях открытого
общества.
Мировое информационное развитие ускоряет движение России по
пути демократических преобразований общества и государства. Уже можно говорить
о формировании в России новой информационно-правовой реальности. Права и
свободы граждан переместились в фокус общественного внимания. Именно в сфере
создания, распространения и потребления информации приобретают наиболее
острые черты проблемы взаимоотношения государства и общества, социальных
институтов и граждан, открытости информации. Сегодня информационное право
следует рассматривать как главный инструмент демократического развития страны.
Политика информатизации должна быть ориентирована и на
решение главных задач информационной политики:
• обеспечение широкого, свободного доступа к информационным
ресурсам;
• обеспечение граждан общественно значимой и востребуемой
информацией;
• подготовка человека к жизни и работе в грядущем
информационном веке.
В различных странах движение процессов информатизации
осуществляется и оценивается по-разному. Дело не только в том, что исходные
пункты движения для разных стран различаются по уровню развития информационной
среды или по возможностям инвестирования в нее. Эти факторы обусловлены
неравномерностью мирового экономического развития. Различные стратегии
формирования информационного общества обусловлены общими закономерностями
экономического и политического развития. Если в США доминирует прагматический
подход, то европейские страны на первый план выдвигают социальную и
гуманитарную составляющие информатизации.
Зарубежный опыт свидетельствует, что структурные изменения в
мировой экономике, интернационализация общественной жизни - источники перемен
в традиционном политическом ландшафте. Информатизация усиливает эти изменения.
Сказанное имеет важное значение для осмысления движения
России к развитому информационному обществу. Прежде всего надо понять, что это
постепенный и длительный процесс. Сегодняшнее отставание России вызвано прежде
всего структурой ее реального сектора, где преобладает производство сырья,
энергии и неконкурентоспособной продукции обрабатывающей промышленности.
Доминирование в экономике России реликтовых технологических укладов,
неразвитость инфраструктуры, отсутствие полнокровной национальной компьютерной
сети, наконец, низкий уровень информационных потребностей в обществе,
обусловленный низким уровнем качества жизни, - таковы принципиальные преграды
на пути нашей страны к информационному обществу. Именно поэтому наше общество
должно нащупать свой путь преодоления этих преград, не повторяя в общем
американский, европейский, японский или даже латиноамериканский пути, и
определяемый особенностями ее политического, социального, экономического и
культурного развития.
Собственный путь предполагает тщательно продуманную
стратегию, основу которой должна составить интеграция экономической,
технологической, информационной и культурной политики, рассчитанная, по крайней
мере на жизнь одного поколения. Россия непосредственно взаимодействует со
всеми субъектами в современной системе международных политических, экономических
и культурных отношений. И это взаимодействие в глобальной системе мировых
информационных связей будет усиливаться.

file_name: 0110. Информатизация России. Рынок программных средств.doc

alt: Лекция 2. Информатизация России

alt: В ближайшем будущем важнейшими задачами политики информатизации будут селективная государственная поддержка приоритетных технологий, в том числе фундаментальных и прикладных научных исследований, стимулирование использования конкурентоспособных отечественных…

alt: Информатизация усиливает эти изменения


extracted_text:
T E S
T   K A L I T L A R I

Savol-lar

J a v
  o b l a r

8 – s
  i n f

9 – s
  i n f

I-ch

II-ch

III-ch

IV-ch

I-ch

II-ch

III-ch

IV-ch

1

D

C

D

D

C

C

C

C

2

C

C

B

C

C

A

B

B

3

A

B

D

D

D

B

C

A

4

C

A

B

A

C

D

B

C

5

C

B

A

C

D

C

B

D

6

A

C

D

B

C

B

A

C

7

C

C

B

D

B

A

D

D

8

B

D

B

B

B

B

C

D

9

D

D

D

B

D

D

B

C

10

A

B

C

D

D

B

A

C

11

D

B

B

D

C

C

D

B

12

B

D

D

B

C

B

D

D

13

B

D

B

C

A

B

B

C

14

A

B

B

B

B

C

B

A

15

C

C

B

C

C

D

B

B

16

B

D

B

A

A

B

C

A

17

D

C

B

D

C

C

A

C

18

D

C

B

C

B

A

C

D

19

D

B

B

C

B

B

D

D

20

B

D

A

C

A

D

C

B

21

A

D

C

C

D

A

C

D

22

C

C

C

B

C

C

B

A

23

C

B

B

B

D

C

C

B

24

B

D

C

C

C

D

A

C

25

D

C

A

D

D

C

D

C

T E S
T   K A L I T L A R I

Savol-lar

J a v
  o b l a r

8 – s
  i n f

9 – s
  i n f

I-ch

II-ch

III-ch

IV-ch

I-ch

II-ch

III-ch

IV-ch

1

D

C

D

D

C

C

C

C

2

C

C

B

C

C

A

B

B

3

A

B

D

D

D

B

C

A

4

C

A

B

A

C

D

B

C

5

C

B

A

C

D

C

B

D

6

A

C

D

B

C

B

A

C

7

C

C

B

D

B

A

D

D

8

B

D

B

B

B

B

C

D

9

D

D

D

B

D

D

B

C

10

A

B

C

D

D

B

A

C

11

D

B

B

D

C

C

D

B

12

B

D

D

B

C

B

D

D

13

B

D

B

C

A

B

B

C

14

A

B

B

B

B

C

B

A

15

C

C

B

C

C

D

B

B

16

B

D

B

A

A

B

C

A

17

D

C

B

D

C

C

A

C

18

D

C

B

C

B

A

C

D

19

D

B

B

C

B

B

D

D

20

B

D

A

C

A

D

C

B

21

A

D

C

C

D

A

C

D

22

C

C

C

B

C

C

B

A

23

C

B

B

B

D

C

C

B

24

B

D

C

C

C

D

A

C

25

D

C

A

D

D

C

D

C

alt: T E S T K A L I T L A R I

title: Синфлар учун тестлар


extracted_text:
. Тема урока: “Осень в
искусстве”

 .
Вид: урок формирования
умений и навыков.
Тип: интегрированный
урок-творчество.
Задачи:
-
раскрыть роль искусства в понимании красоты природы;
-
познакомить детей с красотой осеннего пейзажа;
-
учить рисовать по памяти и представлению;
-
развивать образное видение, эстетическое восприятие в освоении мира;
-
развивать навыки осознанного восприятия музыки; знания о выразительных
средствах,                   особенностях музыкального языка;
-
развивать воображение, творческую фантазию, умение работать с красками;
-
воспитывать у детей любовь и бережное отношение к родной природе,
художественный  и музыкальный вкус; потребность в самостоятельном общении с
высокохудожественными произведениями искусства.
Структура
урока:
1.
Организационный
момент: приветствие
2.
Активизация и постановка познавательной задачи; определение целей и задач
урока.
3.
Основной этап урока:
•осень
в литературе: прослушивание стихотворений.
•
осень в изобразительном искусстве: знакомство с творчеством художников –
пейзажистов, просмотр их работ.
•
осень в музыке.
4.
Практическая часть урока: изображение осенних деревьев
5.
Рефлексия
6.
Итог
Ход
урока
Организационный
момент. Музыкальное приветствие.
Если
хочешь строить мост
Наблюдать
движение звезд
Управлять
машиной в поле
Иль
вести машину ввысь-
Хорошо
работай в школе
Добросовестно
учись.
Проверка
готовности учащихся к уроку.
Активизация
и постановка познавательной задачи; определение целей и задач урока.
1
слайд – стихотворение
Лес
– точно терем расписной,
Лиловый,
золотой, багряный,
Весёлой,
пёстрою стеной
Стоит
над светлою поляной…
И.Бунин
- о
каком времени года говорит И.Бунин?
Слайд
2
Тема:
муза осени
Основная
часть урока
- во
все времена осень вдохновляла поэтов, композиторов и художников.
-
как вы думаете, почему?
-
попробуем и мы вдохновиться.
Слайд
3
-выберите
цифру (там спрятано музыкальное произведение). Право выбора для того. Кто сел
на счастливый стул (обозначен листочком осенним)
Слушание
муз.произведения (1. П.Чайковский октябрь. 2 . А.Вивальди Осень)
-
как вы думаете, это написал русский композитор или зарубежный? Почему?
Слайд
4
Портреты
композиторов  с названиями произведений.
-
Давайте рассмотрим репродукции картин.
Какие
из них, по-вашему, подходят к прослушанным произведениям? Почему?
(И.
Левитан « Золотая осень», Грабарь « Рябина». Они запечатлели в своих работах
красоту родной природы. Благодаря им, мы можем любоваться осенью в любое время
года.)
-
Какова цветовая палитра представленных картин?
- Какая
музыка звучит в этих картинах, расскажите о ней?
-
какого цвета вы видели в природе листья?
- На
урок я вам принесла листья, которые осень расписала своими удивительными
красками. Посмотрите, как богата палитра осенних красок.
Практическая
часть урока
-
Сегодня вам предстоит передать все краски и настроения осени в своих работах.
Вы будете учиться рисовать осеннее дерево.
-Попробуем
в подарок осени выполнить коллективную иллюстрацию осеннего дерева, для этого
каждый из вас должен внести вклад в изображение.
-А
вспомнить, как осенние листья кружатся и летят, падают на землю, нам поможет
веселая песня «листопад».  Давайте, исполним песню с движениями, представив
себя листочками, а заодно немного отдохнем.
Исполнение
песни « Листопад» с импровизацией
(ребята
исполняют песню, придумывая движения по ходу, с помощью учителя). Вот какой
подвижной и радостной бывает осень.
Пед.
показ
Учитель
показывает, каким образом можно рисовать листья.
Творческая
практическая деятельность учащихся
-Вспомните
стихии об осени, иллюстрации осенних пейзажей, музыку. Это поможет вам при
выборе цветовой гаммы.
Ребята
выполняют осеннее дерево.
Итоги
урока
-Посмотрите,
какие замечательные деревца получились!
Вот
идем, а под ногами слышен шорох золотой
Мы
сегодня побывали в гостях у осени самой.
Осень
нам дары приносит, год от года все щедрей
Очень,
очень захотелось подарить подарок ей!
-Как
вы думаете, ребята, понравится осени наш подарок?
Обобщение
по теме:
-чему
научились сегодня на уроке?
-что
нового узнали?

file_name: конспект.docx

alt: Тема урока : “Осень в искусстве”

title: план урока " Осень в искусстве"


extracted_text:
ОТЗЫВ
на учителя начальных классов ГОАУ «Свободненская
специальная
(коррекционная)  школа-интернат»
Серебренникову Наталью Сергеевну

     Серебренникова Наталья Сергеевна  работает в  школе-интернате
22 года,  является членом методического объединения учителей предметников и
классных руководителей, ведет документацию по оформлению протоколов
педагогического совета, совещаний при директоре.
   Наталья
Сергеевна - чуткий педагог, преданный своему делу и беззаветно любящий детей. Успешно
реализует ФГОС,
хорошо знает методику преподавания предметов  в начальной школе, интересно и
четко строит свою работу. Её уроки  отвечают современным требованиям, отличаются ясностью целей,
доступностью излагаемого материала, умелым использованием элементов различных
педагогических технологий.
Наталья
Сергеевна умело использует в учебной и внеурочной деятельности творческую
работу, активно содействует развитию интеллектуального, нравственного,
коммуникативного потенциалов личности каждого обучающегося.
При отборе содержания, форм и методов обучения Наталья Сергеевна
учитывает психологические особенности обучающихся, уровень их развития. На
уроках используются разнообразные приемы активизации мыслительной деятельности обучающихся:
проблемные ситуации, элементы дискуссии, карточки-задания для индивидуальной
работы разного уровня сложности. Активно применяет в учебной деятельности
здоровьесберегающие технологии: рационально распределяет время на разных этапах
урока, путем смены видов деятельности, включает занимательный материал, игровые
моменты, физкультминутки.
В классе у неё царит благоприятный
психологический климат. Она воспитывает в своих учениках уважение к труду,
честность и человеческое достоинство, потребность в знаниях, умение и желание
самостоятельно преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца.
Общественно-педагогическая деятельность
Серебренниковой Натальи Сергеевны   включает различные виды работы:
- открытые уроки для учителей школы-интерната, города;
-  выступление на педсовете, методическом объединении
учителей школы-интерната, города, области;
- принятие участия в семинарах;
-
проведение внеклассных мероприятий по предметам.
Наталья Сергеевна  в постоянном творческом поиске, инициативна,
проста в общении, корректна, отзывчива, трудолюбива, обладает высоким уровнем
общей культуры - все это позволяет пользоваться авторитетом среди коллег и
обучающихся.
Наталья Сергеевна  не останавливается на достигнутых
результатах, она постоянно  совершенствует свои знания, ищет новые  технологии
при работе с обучающимися, которые дают позитивные результаты.

Исп.
социальный педагог Скобелкина О.А.
28.02.2019
г.

ОТЗЫВ
на учителя математики ГОАУ «Свободненская специальная
(коррекционная)  школа-интернат»
Кислову Людмилу Геннадьевну

     Кислова Людмила Геннадьевна  работает в  школе-интернате
9 лет,  является членом методического объединения учителей математики (2016 г.),
руководителем методического объединения классных руководителей
(2016 г.), членом Совета профилактики и Службы
социального сопровождения воспитанников.
      Людмила Геннадьевна  - учитель, хорошо знающий
свой предмет, поэтому уроки проводит на высоком методическом уровне. Она
применяет различные современные технологии в обучении, что дает возможность
формировать у учащихся желание самостоятельно мыслить, расширять и углублять
свои знания.
    Людмила Геннадьевна  использует в своей работе
уроки-игры, лекции, беседы, зачеты, исследования и т.д.  На её уроках всё
продумано до мелочей, одно задание сменяется другим, и каждое требует от детей
не просто механического выполнения, а заставляет думать, сравнивать, сопоставлять,
делать выводы.
     В классе у неё царит благоприятный
психологический климат. Она воспитывает в своих учениках уважение к труду,
честность и человеческое достоинство, потребность в знаниях, умение и желание
самостоятельно преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца.
    Анализ педагогической деятельности Людмилы
Геннадьевны  свидетельствует о том, что она  уделяет постоянное внимание
созданию на уроке условий, необходимых для творческой работы каждого ученика.
Уроки отличает атмосфера доброжелательности, взаимного доверия и уважения, что
способствует повышению качества знаний обучающегося.
     Людмила Геннадьевна  - современный учитель и
успешно использует в своей практической деятельности компьютерные технологии.
Она эрудированный, начитанный человек с высоким уровнем коммуникативной
культуры.
     Общественно-педагогическая деятельность Кисловой Людмилы Геннадьевны
включает различные виды работы:
- открытые уроки для учителей школы-интерната, города;
-  выступление на педсовете, методическом объединении
учителей школы-интерната, города, области;
- принятие участия в семинарах;
-
проведение внеклассных мероприятий по предмету.

В коллективе обучающихся и  коллег пользуется заслуженным авторитетом, так как
отзывчива, добра и готова всегда помочь не только словом, но и делом.
Исп.
социальный педагог Скобелкина О.А.
06.11.2018
г.
ОТЗЫВ
на учителя швейного дела  ГОАУ «Свободненская
специальная (коррекционная)  школа-интернат»
Мамкичеву Ольгу Анатольевну.

Творческий поиск и инициативность, стремление к
профессиональному росту и глубокое знание педагогики и психологии, предельно
внимательное, уважительное отношение к окружающим и тонкое чувство красоты -
все эти качества в полной мере характеризуют учителя швейного дела Мамкичеву
Ольгу Анатольевну.
Её
энергии, работоспособности, позитивному взгляду на мир, открытости и душевной
чуткости можно только позавидовать в хорошем смысле слова.
          В работе для Ольги Анатольевны  не существует мелких и второстепенных
дел: она с одинаковым упоением оформляет  выставки творческих работ учащихся,
ведет кружковую работу, где помогает раскрыть весь творческий потенциал детей.
Ольга
Анатольевна  - творец в полном смысле этого слова,  буквально из ничего
способна создать удивительную поделку, она мастерица на все руки: шьет, вяжет, вышивает,
занимается бисероплетением и макраме и т.д., а самое главное – успешно обучает
этому мастерству своих учеников. Много внимания она  уделяет эстетическому
воспитанию, учит детей видеть красоту в окружающем и повседневном мире.  Работы
 её учащихся отличаются художественной зрелостью, оригинальностью и технологически
качественным выполнением.

Ольга Анатольевна - современный учитель и успешно
использует в своей практической деятельности компьютерные технологии. Она
эрудированный, начитанный человек с высоким уровнем коммуникативной культуры.
         В коллективе учащихся и  коллег пользуется заслуженным авторитетом,
так как отзывчива, добра и готова всегда помочь не только словом, но и делом.
Ольга Анатольевна  не останавливается на достигнутых
результатах, она постоянно  совершенствует свои знания, ищет новые  технологии
при работе с учениками, которые дают позитивные результаты.

Исп. социальный педагог
Скобелкина О.А.
02.03.2015 г.

ОТЗЫВ
на учителя трудового обучения   ГОАУ «Свободненская
специальная (коррекционная)  школа-интернат»
Мищенко Марину Анатольевну.

            Марина
Анатольевна – это талантливый педагог, мастер своего дела. Она в совершенстве
владеет методикой преподавания дисциплины профессионально-трудовое обучение по
профилю  «швейное дело».
Своей
главной профессиональной задачей видит развитие творческих способностей у обучающихся,
привитие интереса к предмету.
Каждый
её урок интересен и неповторим.  В нём четко прослеживаются цели и задачи,
его содержание, учёт и анализ работы.
Марина
Анатольевна - талантливый и увлеченный своим делом педагог. Она  развивает у детей любовь  к декоративно-прикладному
искусству: вышивка, бисероплетение, украшение в стиле кандзаси.
          Педагог воспитывает
любовь и уважение к народному искусству, стремление его сохранять и
преумножать. На её уроках обучающиеся приобретают навыки и умения необходимые в
жизни: пошив и ремонт одежды, изготовление изделий для украшения быта и
интерьера.  Её уроки наполнены любовью к своему предмету и к каждому обучающему,
которые помогают детям  не только раскрыть свои способности  в
процессе труда, но и  развивают  художественный  вкус  и их
индивидуальность. Свою работу педагог продолжает на факультативных занятиях «Модница».
Девочки с большим интересом посещают эти занятия, участвуют в выставках и
конкурсах. Работы учеников Марины Анатольевны отмечены грамотами на
конкурсах различных уровней (муниципальный, региональный, всероссийский).
Марина
Анатольевна активна во всех сферах школьной жизни: участвует в работе
педагогических советов и семинаров, выступает на заседании методической
объединений,  помогает  в изготовлении школьной коллекции костюмов для
школьного театра и танцевального ансамбля.
Марина
Анатольевна  является заведующей кабинетом трудового обучения (профиль швейное
дело), который отвечает современным и эстетическим  требованиям.
 В коллективе педагогов и обучающихся пользуется
заслуженным авторитетом, так как она отзывчива, добра и готова всегда помочь не
только словом, но и делом.
Марина Анатольевна  не останавливается на достигнутых результатах,
она постоянно  совершенствует свои знания, ищет новые  технологии при работе с
обучающимися, которые дают позитивные результаты.

Исп.
социальный педагог Скобелкина О.А.
15.12.2017 г.

file_name: Отзывы на педагогов.docx

alt: ОТЗЫВ на учителя начальных классов

alt: ОТЗЫВ на учителя швейного дела

title: Отзывы на педагогов


extracted_text:
Лекция: «К 200-летию со дня рождения Н. А. Некрасова»
Идейно-тематические и художественные особенности
лирики Н. А. Некрасова

Н. А. НЕКРАСОВ:
  ЖИЗНЬ, ТВОРЧЕСТВО, СУДЬБА.
  СУДЬБА НАРОДА КАК ПРЕДМЕТ
  ЛИРИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИЙ ПОЭТА

  Цель:
  ознакомить учащихся с жизнью Н. А. Некрасова и основными этапами его
  творчества; выделить основные мотивы лирики поэта; раскрыть неповторимую
  особенность лирики и новаторство Некрасова; совершенствовать навыки анализа
  стихотворного текста, выразительного чтения; способствовать эстетическому и
  нравственному воспитанию учащихся.

Оборудование:
  учебник, раздаточный материал, презентация.

Тип урока: урок усвоения новых знаний и формирования умений и
  навыков.

Прогнозируемые результаты:
  учащиеся рассказывают о жизни и основных этапах творчества Н. А. Некрасова;
  составляют хронологическую таблицу жизни и творчества поэта; участвуют в
  беседе; выразительно читают стихотворения; выполняют аналитическую работу в
  группах.

ХОД УРОКА

  I. Организационный этап

  II. Актуализация опорных знаний

2. Вводно-ориентировочная беседа

  • С какими стихотворениями Н. А. Некрасова вы знакомы?

  • Какие жизненные проблемы волновали поэта?

  • Какие стихотворения поэта вы считаете лучшими?

III. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы и цели урока

  Слово учителя

  — Неизгладимый след в русской поэзии оставил Николай Алексеевич Некрасов.
  Считая, что его поэтическое слово — это глас народа, Некрасов постоянно
  рисовал органическую связь жизни народной с природой, с её животворящими
  силами.

  Некрасов обладал даром большого поэта — он чувствовал и выражал главное, чем
  жили его современники. Он открыл для русской поэзии нового героя — простого
  человека, мужика, ремесленника, солдата,— и этот герой стал центральной
  фигурой его поэзии.

  И. С. Тургенев писал Некрасову: «Твоя жизнь именно из тех, которые должны
  быть рассказаны — потому что представляют много такого, чему не одна русская
  душа глубоко отзовётся». И сегодняшний наш урок посвящён жизни и творчеству
  Н. А. Некрасова.

IV. Работа над темой урока

  1. Слушание «Литературных визиток» о жизни и творчестве Н. А. Некрасова
  (Учащиеся составляют хронологическую таблицу жизни и творчества Н. А.
  Некрасова.)

Основные этапы
    жизни и творчества Н. А. Некрасова

Дата

Событие

28
    ноября (10 декабря) 1821 г.

Родился
    в Немирове (Украина)

1824–1832
    гг.

Жизнь
    семьи в с. Грешнево Ярославской губернии по причине выхода отца в отставку

1832–1837
    гг.

Обучение
    с братом в Ярославской гимназии

1838
    г.

Приезд
    в Петербург и неудачная попытка, вопреки воле отца, поступления в университет

1840
    г.

Выход
    первого сборника «Мечты и звуки». Начало сотрудничества в изданиях Ф. А.
    Кони. Отрицательная оценка В. Г. Белинского всего сборника. Некрасов
    уничтожает почти весь тираж

1842
    г.

Знакомство
    с В. Г. Белинским

1844–1845
    гг.

Выход
    в свет альманаха «Физиология Петербурга» под редакцией Н. А. Некрасова.
    Сборник отразил искания и эстетику «натуральной школы»

1846
    г.

Выход
    некрасовского альманаха «Петербургский сборник», в котором были напечатаны
    стихи поэта «В дороге» и «Колыбельная песня». Приобретение у П. А. Плетнёва
    права на издание «Современника»

1847
    г.

Начало
    некрасовского «Современника». Трения между официальным редактором Никитенко
    и его фактическими редакторами — Некрасовым и Панаевым

1848
    г.

Начало
    «мрачного семилетия» в русской общественной жизни. Цензурные преследования
    «Современника». По доносу Ф. Булгарина Некрасова вызывают в III Отделение.
    За Некрасовым установлено секретное наблюдение

1856
    г.

Перед
    отъездом за границу (Берлин, Вена, Флоренция, Рим и пр.) Некрасов передаёт
    свои редакторские функции Н. Г. Чернышевскому. Выход сборника
    «Стихотворения Н. А. Некрасова», имевшего огромный успех

1863
    г.

Возобновление
    «Современника». Создание поэмы «Мороз, Красный нос». Начало работы над
    поэмой «Кому на Руси жить хорошо». Приобретение усадьбы «Карабиха» под
    Ярославлем

1866
    г.

Закрытие
    «Современника»

1868
    г.

Начало
    нового журнала «Отечественные записки». Редактор — Н. А. Некрасов.
    Публикация в № 1 поэмы «Кому на Руси жить хорошо»

1871–1872
    гг.

Создание
    поэм «Княгиня Трубецкая» и «Княгиня Волконская»

1876
    г.

Работа
    над четвёртой частью поэмы «Кому на Руси жить хорошо»

1877
    г.

Выход
    в свет книги «Последние песни»

27
    декабря 1877 г. (8 января 1878 г.)

Смерть
    поэта

Основные темы
  лирики Н. А. Некрасова

  • Тема поэта и поэзии: «Поэт и гражданин», «Муза», «Элегия», «Умру я скоро».

  • Тема родины и народа: «Размышление у парадного подъезда», «Железная
  дорога», «Школьник», «Несжатая полоса» и др.

  • Идеал общественного деятеля «Памяти Добролюбова», «Сеятелям».

  • Некрасов-сатирик: «В колыбельной», «Нравственный человек».

  • Любовная лирика (стихотворения, посвящённые А. Я. Панаевой).

Своеобразие лирики Н. А. Некрасова

  Некрасовская поэзия открыла читателям духовный мир русского крестьянина, его
  нужды, стремления.

  Некрасов в своих стихах говорил о повседневных непоэтических явлениях:
  о грязной петербургской улице, о крестьянине, который под пьяную руку бивал
  жену, о труде бурлаков и пр.

  Новые герои вносят в стихи и новую речь — подчас «грубую», «неблагозвучную»,
  с точки зрения сторонников «чистого искусства». Некрасов широко использует
  трёхсложные рифмы, передающие разнообразные оттенки живого человеческого
  голоса.

  Для лирики Некрасова характерен полифонизм: голоса автора и героев сливаются.

  Лирика Некрасова всегда среди людей, их жизнь, судьба глубоко его волнует.
  Поэтому поэзия его всегда социальна: отражает вопросы общества, устройства
  человеческих отношений. Стихотворения проникнуты гражданственностью.

2. Аналитическая работа с текстом
  стихотворения Н. А. Некрасова «В дороге»

  1) Выразительное чтение стихотворения.

2) Аналитическая беседа

  • Докажите, что в стихотворении сочетаются стихи и проза.

  • В чём сходство стихотворения с народной балладой?

  • Как построено стихотворение?

  • Какие чувства вызывает рассказ ямщика у путешественника? Почему?

  • Какую роль выполняют в стихотворении просторечья?

  • Можно ли утверждать, что от рассказа о частном случае поэт поднимается до
  социального обобщения?

3) Обобщение:

  — Стихотворение «В дороге» написано в 1845 г. В. Г. Белинский, критически
  относясь к подражательным стихам Некрасова из его первого сборника «Мечты и
  звуки», восторженно приветствовал это стихотворение, воскликнув: «Да знаете
  ли вы, что вы — поэт, и поэт истинный?!»

  Что же дало критику основание сразу увидеть в Некрасове истинного поэта?
  Чтобы ответить на этот вопрос, нужно внимательно вчитаться в текст
  стихотворения. Совокупность трёх аспектов определяет идейно-художественную
  значимость стихотворения «В дороге» — идеологического,
  нравственно-психологического и эстетического. В этом стихотворении
  противопоставлены два мира: мир господ, по милости которых гибнут ни в чём не
  повинные жертвы, и мир бесправных крепостных крестьян, которые не могут
  распоряжаться ни своей жизнью, ни судьбой, ни трудом. Всё сочувствие, все
  симпатии поэта — на стороне обездоленного крестьянства.

3. «Умники и умницы»: сопоставительная работа (в парах)

  • Сопоставьте стихотворение М. Ю. Лермонтова «Пророк» и Н. Некрасова «Пророк»

4. Аналитическая работа с текстом
  стихотворения «Еду ли ночью по улице тёмной…»

  1) Выразительное чтение стихотворения .

2) Аналитическая беседа

  • Каким настроением проникнуто это стихотворение? Как бы вы определили его
  жанр (воспоминание, размышление, элегия, жанровая сцена)?

  • В чём истоки трагедии героев стихотворения? Докажите, что доля женщины была
  особенно тяжела и беспросветна. Какой единственный выход находит она из
  нищеты и горя?

  • За что упрекает себя лирический субъект стихотворения? Почему он не может
  забыть матери своего ребёнка?

  • Как случай из частной жизни помогает понять драматизм мира, в котором живут
  люди?

  • Какие предметные реалии характеризуют мир, где живут герои? Почему этот мир
  беспощаден к ним?

3) Обобщение:

  — В этом стихотворении Н. А. Некрасов вслед за Н. В. Гоголем и вместе с Ф. М.
  Достоевским обратился к изображению социальных контрастов столицы российского
  государства. Воспроизведённые здесь картины нищеты и бедственного положения
  жителей Петербурга были характерны для писателей «натуральной школы»,
  стремившихся воспроизводить действительность во всей её неприглядной наготе.

  Стихотворение построено как скорбный рассказ о горестной судьбе двух
  бедняков, которым довелось пережить нищету, холод и голод. С особым
  сочувствием и состраданием описано в произведении положение женщины. Рассказчик
  называет её «друг беззащитный, больной и бездомный» и со скрытой болью
  рассказывает о том, как ценой позора его подруга покупает «гробик ребёнку и
  ужин отцу». Но в этом «падении» виновата не она, а невыносимо тяжкие условия
  окружающей жизни.

  Стихотворение «Еду ли ночью…» было восторженно воспринято в кружке В. Г.
  Белинского. В ноябре 1847 г. И. С. Тургенев писал критику: «Скажите от меня
  Некрасову, что его стихотворение… меня совершенно с ума свело: денно и нощно
  твержу я это удивительное произведение — и уже наизусть выучил».

5. «Умники и умницы»: постановка и решение проблемного вопроса

  • Можно ли считать это стихотворение Н. А. Некрасова лирикой, или же это
  эпическое произведение в стихотворной форме? Каковы могут быть доказательства
  лирической родовой принадлежности этого стихотворения?

6. Аналитическая работа с текстом
  стихотворения «Надрывается сердце от муки…»

  1) Выразительное чтение стихотворения наизусть заранее подготовленным
  учащимся

2) Практическая работа (в группах)

  • Заполнив таблицу, выполните анализ стихотворения.

Образец заполнения таблицы

Физическое пространство

Духовное пространство

Выразительные средства языка

1-я
    часть
    Звуки барабанов, цепей, топора

Боль,
    муки, бессилие, неверие

Надрывается
    сердце, сила добра, царящие звуки

2-я
    часть
    Весна, травы, бык, жеребёнок, птицы, тройка, лягушки, осы, кобылки

Любовь,
    восхищение, успокоение

Весна
    золотая, обаяние счастья, напев соловьиный, крик лягушек, гармония жизни

3-я
    часть
    Шум иной, природа

Желание
    забыть всё, обрести покой в мире природы

Мать
    — природа, музыка злобы, душа ощутила, прозревшее око, насладиться красотой

3) Сопоставительная работа (в парах)

  • Сопоставьте стихотворения Н. А. Некрасова «Надрывается сердце от
  муки…» и М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…».
  Что общего в отношении поэтов к природе? В чём отличие их восприятия,
  способов изображения?

V. Рефлексия. Подведение итогов урока

  Обобщающая беседа

  • Выделите основные периоды в биографии Н. А. Некрасова. Какие стихотворения
  были написаны в каждый из этих периодов?

  • Почему первые годы жизни Н. А. Некрасова в Петербурге называют
  «петербургскими мытарствами»?

  • Какую роль в жизни поэта сыграла его встреча с В. Г. Белинским?

  • В чём заслуга Н. А. Некрасова как редактора и издателя?

  • Что является основным предметом изображения в лирике Н. А. Некрасова?

VI. Домашнее задание

  1. Написать сочинение-рассуждение (миниатюру) на одну из тем: «Художественный
  мир Н. А. Некрасова», «Каким я представляю себе Н. А. Некрасова».

  2. Опережающее задание:
  Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворений на выбор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лекция № 13 Н. Некрасов.docx

alt: Лекция: «К 200-летию со дня рождения

alt: Обобщение: — В этом стихотворении

alt: Звуки барабанов, цепей, топора

title: Лекция, посвященная творчеству Некрасова Н. А.


extracted_text:
Диспозиционный
подход к исследованию личности в работах
Г.
Олпорта, Р. Кеттелла, Г. Айзенка
Основная
идея диспозиционного подхода, развиваемая рядом зарубежных психологов,
заключается в том, что личность человека рассматривается с позиций его предрасположенности
(диспозиций) к определенному поведению, действиям, поступкам. Такую устойчивую
готовность индивида различные психологи связывают с его разнообразными
характеристиками и свойствами. Так, еще древнегреческие врачи, мыслители
Гиппократ и Гален увязывали личностные свойства человека с наследуемыми
характеристиками морфологии и физиологии. Они утверждали, что психику человека,
его поведение определяет соотношение жидкостей в тканях тела - крови, слизи,
желтой и черной желчи. В частности, это соотношение послужило основанием для
классификации людей по типам темперамента (холерик, флегматик, сангвиник,
меланхолик).
Э.
Кречмер и У. Шелдон стремились описать личность через телесное строение
человека или соотношение компонентов телосложения. Выделенные по этому критерию
Э. Кречмером типы личностей, по мнению автора, имеют не только существенные
различия в поведении, но и предрасположены к определенным психическим
расстройствам.
В основе диспозиционального
направления в изучении личности
лежат две общие идеи. Первая заключается в том, что люди обладают широким
набором предрасположенностей реагировать определенным образом в различных
ситуациях (то есть черт личности). Это означает, что люди демонстрируют
определенное постоянство в своих поступках, мыслях и эмоциях, независимо от
течения времени, событий и жизненного опыта. В самом деле, суть личности
определяется теми склонностями, которые люди проносят через всю жизнь, которые
принадлежат им и неотъемлемы от них.
Вторая основная идея диспозиционального
направления связана с тем обстоятельством, что нет двух людей, в точности
похожих друг на друга.
Многие персонологи придавали особое
значение трактовке личности в свете склонностей к чему-либо или тенденций,
присущих данному индивидууму. Один из наиболее влиятельных приверженцев
диспозиционального направления – Гордон Олпорт – полагал, что каждая личность
уникальна и что ее уникальность наилучшим образом может быть понята через
определение конкретных черт личности.
Личность – это динамичная организация тех
психофизических систем внутри индивидуума, которые определяют характерное для
него поведение и мышление. Динамичная организация предполагает, что поведение
человека постоянно эволюционирует и изменяется; личность – не статичная
сущность, а некая основополагающая структура, которая объединяет и организует в
себе различные элементы. В персонологической системе Олпорта нет двух людей,
похожих друг на друга. Любой человек ведет себя с определенным постоянством и
не так, как другие. Объяснение этому Олпорт дает в своей концепции «черты», которую он считал «единицей
анализа» для изучения того, что представляют собой люди и как они своим
поведением отличаются друг от друга.
Олпорт определял черту как предрасположенность вести
себя сходным образом в широком диапазоне ситуаций. Например, если кто-то по
сути своей робок, он будет склонен оставаться спокойным и сдержанным во многих
различных ситуациях. Если, с другой стороны, человек в основном дружелюбен, он
будет скорее разговорчивым и общительным в тех же самых ситуациях. Теория
Олпорта утверждает, что поведение человека относительно стабильно с течением
времени и в разнообразных ситуациях [Чалдини
Р. Психология влияния. –Спб.: Питер, С. 274 - 275].
Черты – это психологические особенности,
преобразующие множество стимулов и обусловливающие множество эквивалентных
ответных реакций. Такое понимание черты означает, что разнообразные стимулы
могут вызвать одинаковые ответные реакции, так же как и множество реакций
(чувства, ощущения, интерпретации, поступки) могут иметь одинаковое
функциональное значение.
Согласно Олпорту, черты личности не
связаны с небольшим числом специфических стимулов или реакций; они являются
генерализованными и устойчивыми. Обеспечивая сходство ответов на многочисленные
стимулы, черты личности придают значительное постоянство поведению. Черта
личности – это то, что обусловливает постоянные, устойчивые, типичные для
разнообразных равнозначных ситуаций особенности нашего поведения. Это жизненно
важная составляющая нашей «личностной структуры». В то же самое время черты
личности могут быть и определяющими в рисунке поведения человека. Например,
доминирование как личностная особенность может проявляться лишь тогда, когда
человек находится в присутствии значимых других. Однако черта доминирования не
активируется в ситуации, когда этот человек обнаруживает десятидолларовую
купюру на пороге приятельского дома. Подобный стимул вызовет скорее проявление
честности, но не доминантности. Следует, однако, подчеркнуть, что черты
личности не пребывают в дремлющем состоянии в ожидании внешних стимулов. На
самом деле люди активно выискивают социальные ситуации, способствующие
проявлению их особенностей [Чалдини
Р. Психология влияния. –Спб.: Питер, С. 275].
В своей концепции Олпорт
выделяет общие и индивидуальные личностные черты. Общие личностные черты
присущи всем людям, но выражены в разной степени. Индивидуальные черты присущи
только конкретному человеку. Для адекватного описания личности человека
необходимо рассматривать как общие, так и индивидуальные личностные черты. В
последствии Олпорт назвал индивидуальные личностные черты индивидуальными
диспозициями личности, так как такой вариант терминологии не вызывал путаницы
между понятиями. Индивидуальные диспозиции, в свою очередь, разделялись
Олпортом на кардинальные, центральные и вторичные, в зависимости от степени
влияния на поведение человека. То есть от степени обобщенности и выраженности.
Стоит отметить, что Олпорт не считал личность совокупностью индивидуальных
диспозиций, не сводил её к набору черт. Все поведение человека и организация
личности подвержено влиянию центрального, структурирующего и определяющего
закона функционирования личности.
Таким образом, говоря о теории
Г.Олпорта можно говорить о том, что личностные качества берут свое начало во
врожденных характеристиках индивида, и в дальнейшем формируются под
воздействием социума и собственных рефлексивных механизмов, а также механизмов
рационализации.
Еще одной диспозициональной теорией
личности является теория черт личности Рэймонда Кеттелла.
Теория Кеттела стремится
объяснить сложные взаимодействия между системой личности и более объемной
социокультурной матрицей функционирующего организма. Он убежден в том, что
адекватная теория личности должна учитывать многочисленные черты, составляющие
индивидуальность, степень обусловленности этих черт наследственностью и
влиянием окружающей среды.
Согласно Кеттелу,
личность – это то, что позволяет нам предсказать поведение человека в данной
ситуации. А главная организующая концепция личности заключается в описаниях различных
типов черт. Согласно Кеттеллу, черты личности представляют собой относительно
постоянные тенденции реагировать определенным образом в разных ситуациях и в
разное время. Они отражают устойчивые и предсказуемые психологические
характеристики и, безусловно, являются наиболее важными в его концепции.
Он разделял черты личности на
поверхностные и исходные. Исходные черты представляют собой более глубокие и
основополагающие структуры личности, в то время как поверхностные черты
являются более конкретным выражением исходных черт. В своих исследованиях
Кеттелл изучал различные личностные черты, и в итоге, после применения
факторного анализа, ему удалось выделить шестнадцать исходных черт, больше
известных как шестнадцать личностных факторов.
В происхождении личностных черт
Кеттелл выделял два основных момента. Ряд черт, называемых конституциональными,
развиваются из физиологических и биологических данных индивидуума, то есть
формируются на основе врожденных характеристик. Либо приобретенных
физиологических нарушений. Остальные черты Кеттелл считал сформированными под
влиянием окружающей среды, куда он относил как социальные, так и физические
влияния. Такие черты отражают характеристики и стили поведения, усвоенные в
процессе научения, и формируют модель, запечатленную в личности ее окружением
[Капустина А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кэттеллла. – СПб.: Речь,
2007.]
Как и Олпорт, Кеттел был убежден в том,
что имеет смысл классифицировать черты на общие и уникальные. Общая черта – это такая черта, которая
присутствует в различной степени у всех представителей одной и той же культуры.
Например, самооценка, интеллект и интроверсия относятся к общим чертам. И
напротив, уникальные черты – это такие черты, которые имеются
лишь у немногих или вообще у кого-то одного. Кеттел предполагает, что
уникальные черты особенно часто проявляются в сферах интересов и установок [Чалдини Р. Психология влияния.
–Спб.: Питер, С. 305, 307].
Таким образом, Кеттелл в
своих исследованиях делает попытку определить сравнительный вклад
наследственности и окружающей среды в развитие черт личности. С этой целью он
предлагает статистическую процедуру – многопрофильный абстрактный вариантный
анализ, позволяющий оценить не только наличие или отсутствие генетического влияния,
но также и степень обусловленности черт генетическим влиянием или воздействием
окружающей среды.
Помимо влияния окружающей
среды и наследственности, Кеттелл говорит о том, что влияет на формирование
личностных качеств социальные группы, в которых происходит развитие личности.
Как и Олпорт, Кеттелл полагает, что личность развивается в течение всей жизни
человека и что посредством черт личности можно описать не только сами личности,
но и те социальные группы, членами которых они являются.
К диспозициональному
направлению в теории личности относиться теория типов личности Ганса Айзенка.
Он был убежден, что для объяснения большей части поведенческих проявлений
человека необходимо не более трех суперчерт (которые он называет типами). Айзенк большое значение придает
генетическим факторам в развитии индивидуума. Это вовсе не говорит о том, что
Айзенк отрицает ситуационные воздействия или влияние окружающей среды на
человека, но он считает, что черты личности и типы определяются прежде всего
наследственностью.
Суть теории Айзенка
состоит в том, что элементы личности могут быть расположены иерархически. В его
схеме присутствуют определенные суперчерты, или типы, такие как экстраверсия, которые
оказывают мощное влияние на поведение. В свою очередь, каждую из этих суперчерт
он видит построенной из нескольких составных черт.
Эти составные черты представляют собой либо более поверхностные отражения
основополагающего типа, либо специфические качества, присущие этому типу. И
наконец, черты состоят из многочисленных привычных реакций, которые, в свою
очередь, формируются из множества специфических
реакций.
Айзенк использовал для
сбора данных о людях разнообразные методы: самонаблюдение, экспертные оценки,
анализ биографических сведений, физические и физиологические параметры, а также
объективные психологические тесты. Полученные данные были подвергнуты
факторному анализу для определения структуры личности. В своем раннем
исследовании Айзенк выявил два основных типа, которые он назвал интроверсия – экстраверсия и нейротизм
– стабильность. Эти два измерения личности ортогональны, то есть они
статистически не зависят друг от друга. Соответственно, людей можно разделить
на четыре группы, каждая из которых представляет собой некую комбинацию высокой
или низкой оценки в диапазоне одного типа вместе с высокой или низкой оценкой в
диапазоне другого типа.
Следует отметить, что Айзенк особое
значение придавал индивидуальным различиям. Таким образом, никакая из
комбинаций этих типов личности не может быть более предпочтительной, чем другая.
Беззаботный и компанейский тип поведения имеет свои как хорошие, так и
негативные моменты; то же самое можно сказать и о тихой, замкнутой манере
поведения. Они просто разные.
В последствии Айзенк описал и ввел в свою
теорию третий тип измерения личности, который он назвал психотизм – сила Сверх-Я. Люди с
высокой степенью выраженности этой суперчерты эгоцентричны, импульсивны,
равнодушны к другим, склонны противиться общественным устоям. Они часто бывают
беспокойными, трудно контактируют с людьми и не встречают у них понимания,
намеренно причиняют другим неприятности. Айзенк предположил, что психотизм –
это генетическая предрасположенность к тому, чтобы стать психотической либо
психопатической личностью. Он рассматривает психотизм как личностный континуум,
на котором можно расположить всех людей и который более выражен у мужчин, чем у
женщин.
Как и Кеттел, Айзенк
сконструировал множество опросников самооценки для определения индивидуальных
различий по трем суперчертам личности. Самым последним из них является
«Личностный опросник Айзенка» [Чалдини Р. Психология влияния. –Спб.:
Питер,С. 314 - 316].
Он придает большое значение концептуальной
ясности и точным измерениям своих теоретических концепций. До сегодняшнего дня
большая часть его усилий направлена на определение того, имеются ли
существенные различия в поведении, обусловленные индивидуальными различиями в
пределах континуума интроверсия –
экстраверсия. Айзенк утверждает, что индивидуальные различия в поведении могут
быть выявлены посредством факторного анализа и измерены с помощью опросников, а
также лабораторных процедур.
Во всех работах Айзенк постоянно
подчеркивал роль нейрофизиологических и генетических факторов в объяснении
индивидуальных поведенческих различий. Кроме того, он утверждает, что точная
процедура измерения является краеугольным камнем построения убедительной теории
личности. Следует также отметить его вклад в исследования в области
криминологии, образования, психопатологии и изменения поведения.

file_name: Диспозиционный подход к исследованию личности .docx