extracted_text:
№САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ №
Топ
Группа_______________________________________________________________________
Күні
        Дата_____________________________________________________________________________
Пәні
Дисциплина:
Биология
Сабақтың
тақырыбы:
Тема
занятия: Развитие жизни на Земле   архейская и протерозойская эра
Сабақтын
түрі
Вид
занятия: комбинированное занятие
Сабақ
мақсаты
Цель
занятия: научить и закрепить решение уравнений и методов их решения.
1.
Білімділік
Образовательная:
познакомить учащихся с хронологией развития живой природы и
основными ароморфозами, происходившими в царствах животных и растений в
архейскую и протерозойскую эры
2.
Дамытушылық
Развивающая:
способствовать развитию логического мышления, устной и письменной речи у
студентов.
3.
Тәрбиелік
Воспитательная:
способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности,
аккуратности.
Пәнаралық
байланыс
Межпредметные
связи: история
Көрнекті
құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар
Наглядные
пособия, раздаточный материалучебники, лекционный материал, раздаточный
материал
САБАҚ
БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Ұйымдастыру кезеңі
Организационная
часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и
задачи занятия, план проведения занятия.
2.
Өткен тақырыпты тексеру
Опрос и
проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному
материалу:
1) Приспособления
-.
2) Виды
адаптации.
3) Относительность приспособленности
4)
Правила эволюции
3.
Жаңа тақырыпты зерделеу
Изучение
нового материала
ЖОСПАР /
ПЛАН
1) Тестовая работа (прокариоты, эукариоты)
2) Развитие жизни на Земле.
3) .Самостоятельная работа с учебником и дополнительной литературой
Перед
тем, как приступить к изучению новой темы, т.е. отправиться в путешествие,
выполним небольшую проверочную работу и оценим её, выяснив при этом, хватит ли
у вас запаса знаний, чтобы «путешествовать» по истории Земли.
1. В рабочих тетрадях поставьте вариант и выполните
тестовую работу. ( два варианта, которые раздаются заранее на парты).

1 вариант

2 вариант

1. Дать определение понятия «прокариоты»
(1 балл)
2. Выберите
  правильное суждение:
А) Согласно
  современным представлениям о возникновении жизни, первые организмы были
  автотрофами. (1 балл)
Б) Первые
  фотосинтезирующие организмы в качестве источника водорода стали использовать
  воду. (1 балл)
В) Возникновению
  жизни на Земле предшествовал длительный процесс химической эволюции. (1
  балл)
Г) Кислородный
  тип обмена веществ – энергетически невыгодный. (1 балл)

1. Дайте
  определение понятия «эукариоты»
(1 балл)
2. Выберите
  правильное суждение:
А) Жизнь
  зародилась в воде потому, что вода защищала первичные организмы от
  губительного воздействия. (1 балл)ультрафиолетового излучения.
Б) Согласно
  современным представлениям о возникновении жизни, первые организмы были
  гетеротрофы.(1 балл)
В) У
  первых простейших организмов наследственный материал был окружен мембраной. (1 балл)
Г) Источником
  водорода могут быть только неорганические вещества. (1 балл)

Взаимопроверка.
А теперь поменяйтесь тетрадями и проверьте работы друг
друга, поставив за каждый правильный ответ 1 балл

1 вариант

2 вариант

1. Прокариоты – доядерные
  организмы.
  2. А) -- Б) + В) + Г) --

1. Эукариоты – ядерные
  организмы.
  2. А) + Б) + В) -- Г) --

Итак, вы оценили уровень знаний друг друга, у кого-то он
лучше, у кого-то он хуже, но тем не менее время не ждет, будем двигаться
дальше. Ведь в пути всегда сильный помогает слабому.
2.Развитие
жизни на Земле.
«Время – длинное», – сказал Джеймс Геттон, и
действительно, для совершения титанических и удивительных преобразований, которые
произошли на нашей планете, потребовалось невероятно много времени. Совершая
перелет на космическом корабле около 4-х миллиардов лет назад в той части
Вселенной, где расположено сегодня наше Солнце, мы наблюдали бы картину,
отличающуюся от той, которую видят космонавты сегодня. Вспомним, что Солнце
имеет собственную скорость перемещения – около двух десятков километров в
секунду; и тогда оно находилось в другой части Вселенной, а Земля в то время
ещё только родилась…
Итак, Земля только родилась и находилась в начальной
стадии своего развития. Она была раскаленным маленьким шариком, спеленатым в
вихревые облака, и колыбельной песнью её был рокот вулканов, шипенье пара и рев
ураганных ветров.
Самыми ранними породами, которые могли сформироваться на
стадии этого бурного младенчества, были вулканические породы, но они не могли
долго оставаться неизменными, ибо подвергались яростным атакам воды, тепла и
пара. Земная кора прогибалась, и на них изливалась огненная лава. Следы этих
ужасных сражений несут горные породы архейской эры – самые древние породы,
известные нам сегодня. В основном это сланцы и гнейсы, залегающие в глубинных
слоях и обнажающиеся в глубоких каньонах, шахтах, карьерах.
В таких породах – они образовались около полутора
миллиардов лет назад – почти не встречается свидетельств жизни.
Историю живых организмов на Земле изучают по
сохранившимся в осадочных горных породах остаткам, отпечаткам и другим следам
их жизнедеятельности. Этим занимается наука палеонтология. Для удобства изучения и описания
вся история Земли разделена на отрезки времени, имеющие различную длительность
и отличающиеся друг от друга климатом, интенсивностью геологических процессов,
появлением одних и исчезновением других групп организмов и т.д.
Названия этих отрезков времени греческого происхождения.
Самые крупные такие подразделения – ЭОНЫ, их два – криптозой (скрытая жизнь) и фанерозой (явная жизнь). Эоны делятся на эры. В криптозое две эры –
архей (древнейший) и протерозой (первичная жизнь). Фанерозой включает в себя
три эры – палеозой (древняя жизнь), мезозой (средняя жизнь) и кайнозой (новая
жизнь). В свою очередь, эры разделены на периоды, периоды иногда делят на более
мелкие части.

Схему необходимо после объяснения учителя перенести в
тетрадь.
Далее по ходу рассказа учителя можно делать в тетрадь
краткие записи событий, о которых рассказывает учитель.
По мнению ученых, планета
Земля формировалась 4,5-7 млрд. лет назад. Около 4 млрд. лет назад стала
остывать и затвердела земная кора, на Земле возникли условия, позволившие
развиваться живым организмам.
Никто точно не знает, когда именно возникла первая живая
клетка. Возраст самых ранних следов жизни (остатков бактерий), найденных в
древних отложениях земной коры, около 3,5 млрд лет. Поэтому предположительновозраст
жизни на Земле – 3 млрд. 600 млн. лет.
Представим себе, что этот огромный отрезок времени
уместился в пределах одних суток. Сейчас на наших «часах» – ровно 24 ч, а в
момент возникновения жизни они показывали 0 ч. Каждый час вместил 150 млн. лет,
каждая минута – 2,5 млн. лет.
Самая древняя эпоха развития жизни – докембрийская (архей
+ протерозой) длилась невероятно долго: свыше 3 млрд лет. (с начала суток до 8
часов вечера).
Так что же происходило в то время?
К этому времени в водной среде уже были первые живые
организмы.
Условия жизни первых организмов

пища – «первичный
     бульон» + менее удачливые собратья.
Миллионы лет =>
     бульон становится всё «разбавленнее»
Исчерпание запасов
     питательных веществ
Развитие жизни
     зашло в тупик.

Но эволюция нашла выход:

Появление бактерий,
     способных с помощью солнечного света превращать неорганические вещества в
     органические.
Нужен водород =>
     разлагают сероводород (для построения организмов). Зеленые растения
     получают его, расщепляя воду и выделяя кислород, но бактерии делать этого
     ещё не умеют. (Разлагать сероводород гораздо проще)
Ограниченное
     количество сероводорода => кризис в развитии жизни
«Выход» найден – сине-зеленые водоросли научились
     расщеплять воду на водород и кислород (это в 7 раз труднее, чем расщепить
     сероводород). Это настоящий подвиг! (2 млрд. 300 млн. лет назад – 9 ч
     утра)

Кислород –
     побочный продукт. Накопление кислорода → угроза жизни. (Кислород
     необходим большинству современных видов, но он не утратил своих опасных
     окислительных свойств. Первые фотосинтезирующие бактерии, обогащая им
     среду, по сути дела отравляли её, делая непригодной для многих своих
     современников.)
С 11 ч утра – новое
     самозарождение жизни на Земле стало невозможным.
Содержание
     кислорода = 1 %.
Проблема – как
     бороться с возрастающим количеством этого агрессивного вещества?
Победа – появление
     первого организма, вдохнувшего кислород – возникновение дыхания.
     (Организмы справлялись с угрозой кислорода несколькими путями. Одни
     (аэробы) научились дышать, т.е. получать энергию за счет кислородного
     окисления органики. Это защитило их от избытка кислорода и заодно
     уравновесило его поступление в окружающую среду за счет фотосинтеза.
     Другие (анаэробы) скрылись от опасного окислителя там, где его почти нет.
3.Жизнь в
     океане – защита от УФ лучей.
     (В те времена на Землю шло жесткое воздействие УФ лучей и жизнь была
     возможна лишь в толще воды. Фотосинтез привел к резкому изменению
     химического состава земной среды. Пока выделение кислорода превышало его
     потребление, он накапливался в воде и атмосфере, что привело к другому
     важному для эволюции жизни последствию. В верхних слоях атмосферы молекулы
     кислорода (О2) под действием космического излучения дают озон
     (О3) , образующий сплошной слой в стратосфере и поглощающий
     опасную для живого часть излучаемого Солнцем ультрафиолета. )
Кислород
     => возникновение озонового слоя (смягчение излучения)
Выход жизни
     на сушу.
     С выходом жизни на сушу, эволюция на Земле буквально зашагала
     «семимильными шагами»
Ещё «изобретения»
     природы: 14 ч – клетки получили ядро + половое размножение (резкое
     ускорение темпов эволюции) + появление первых многоклеточных существ.
Конец докембрия (20
     ч): разнообразные животные – медузы, плоские черви, губки, полипы.
     (мягкотелые, лишённые скелета)
Возникновение
     скелета – раковин, панцирей

НАЧАЛАСЬ НОВАЯ ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ ЭРА.
 Более подробно об архее и протерозое вы узнаете из
сообщений (с презентациями) ребят и вашей самостоятельной работы с
дополнительной литературой (материалами).
Перед началом работы, учащиеся, распределенные на группы,
получают вопросы, задания. Их задача – прослушать выступления ребят, поработать
с дополнительными материалами и ответить на вопросы, выбрав одного выступающего
от группы.
3.Самостоятельная работа с учебником и дополнительной
литературой. Необходимо просмотреть предложенную информацию и найти ответы на
вопросы.
ВОПРОСЫ
1 команда

Жизнь возникла на
     Земле много миллионов лет назад. Что представляли собой первые живые
     организмы? Опишите их, учитывая строение, тип питания, способ дыхания.
Какие ароморфозы
     возникли в архейскую и протерозойскую эры? (Заполните схему)

2 команда

Расположите
     события, происходящие в архее и протерозое, в последовательности,
     соответствующей порядку их возникновения:
     а) появление фотосинтеза;
     б) появление прокариот;
     в) появление многоклеточных водорослей;
     г) появление свободного кислорода;
     д) появление членистоногих;
     е) появление моллюсков;
     ж) появление кольчатых червей.
     Ответ: б, а, г, в,
     ж, д, е
С чем связана
     вспышка разнообразия живых организмов в протерозое?

3 команда

Как деятельность
     живых организмов повлияла на изменение геологических оболочек Земли?
Заполните таблицу:

Ароморфозы

Значение

Возникновение:

клеточного ядра
фотосинтеза
полового процесса
многоклеточного организма

 (Презентация 2«Архей». Презентация 3«Протерозой»)
Выступление представителей групп.
Запись в тетрадь событий архея и протерозоя.

4.
Нығайту
Закрепление
Написание небольшого итогового теста и его самопроверка
(текст теста можно раздать учащимся, можно вывести на экран).
Итоговый тест.

Геологическая
     история Земли началась примерно …млрд лет назад.
Первые живые
     организмы по способу питания были …
Эра в истории
     Земли, название которой переводится как «древнейшая» ….
Важный этап
     эволюции жизни, приведший к разделению мира на растительный и животный ….
Самая
     продолжительная по времени эра …
Два крупных события
     на границе архей – протерозой ….
Жизнь стала
     возможна на суше благодаря возникновению …

Самопроверка – поменяйтесь тетрадями и проверьте тесты по
ключу.
Ответы к тесту:

3,5 млрд. лет назад
гетеротрофы
архейская
фотосинтез
протерозойская
половой процесс и
     многоклеточность
озонового слоя

5.
Үй тапсырмасы:
Домашнее
задание:Апанасов П.Т., КасымбаеваТ.,Мухаметжанов К «Общая биология§35, 13, 21

file_name: План Архейская.doc

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ №

alt: В верхних слоях атмосферы молекулы кислорода (О 2 ) под действием космического излучения дают озон (О 3 ) , образующий сплошной слой в стратосфере и…

title: биология


extracted_text:
Конструкт
организации непосредственно-образовательной деятельности на практике
ПМ.03 Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования
ДОО:
Группа: подготовительная к школе группа
(6-7 лет)
Воспитатель:
Методист:
Руководитель практики:
Тема«Терроризм»
Образовательная область:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»
Вид НОД: ФЦКМ (предметный / социальный мир)
Форма НОД: занятие-игра
Виды деятельности: игровая,
познавательная, коммуникативная
Формы организации: индивидуальная,
коллективная
Планируемый результат:
-Дети отвечают на вопросы взрослого
-Дети знают определение понятию
«терроризм»
-Дети знают о своей ответственности за
свою безопасность, знают, что соблюдение правил сохранит их жизнь и здоровье
-Дети знают о мерах предосторожности и возможных
последствиях их нарушения, о способах защиты от террористов
-дети имеют представление о мерах предосторожности и
возможных последствиях их нарушения, о способах защиты от террористов
- Дети умеют разделять героев по поступкам
совершенных в сказках. Дети умеют объяснять свой выбор
-Дети составляют целый фрагмент из его
частей
-Дети целеустремлённы усидчивы
-Дети самостоятельны; активно применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, используют выразительные
средства Дети аккуратны Дети рисуют фигуру человека, передают относительную
величину ребенка и взрослого.
-Дети рисуют контур простым карандашом и последующем
закрашивании цветными карандашами.
Цель: формирование
у детей основ противодействия терроризму.

Задачи
  совместной образовательной деятельности

Задачи
  с учётом индивидуальных особенностей воспитанников группы

Воспитательные:
-Воспитывать у
  детей ответственность за свою безопасность, объясняя, что соблюдение правил
  сохранит их жизнь и здоровье
-
  воспитывать дружеские отношения к сверстникам.
-Воспитывать
  самостоятельность;
-Воспитывать
  аккуратность
Развивающие:
-Развивать зрительный
  анализатор, речь, мелкую моторику рук, мышление, внимание
-Закреплять
  умение рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребенка и
  взрослого
-развивать
  умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании,
  используя выразительные средства.
Обучающие:
-Формировать
  умение отвечать на вопросы взрослого.
-закрепить
  представление о понятии «терроризм» и «террорист»
-формировать
  представление о мерах предосторожности и возможных последствиях их нарушения,
  о способах защиты от террористов
-закреплять
  умение анализировать поступки героев из сказок
-Упражнять в
  рисовании контура простым карандашом и последующем закрашивании цветными
  карандашами.

Лена- помогать анализировать поступки из
  сказок

Список использованных источников
1.      Программа «От
рождения до школы». Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.
2.    Федеральныйгосударственный
образовательный стандарт дошкольного образования / Министерство образования и
науки Российской Федерации приказ от 17 октября 2013 г. № 1155.
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1)      построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
2)      содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
3)      поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
4)      формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
5)      возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
Принципы
воспитания: формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом, создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема,
воспитание через взаимодействие
Принципы обучения:
принцип
прочности знаний; принцип доступности
Методы воспитания: беседа,
поощрение.
Методы обучения: беседа,
демонстрация, стимулирование занимательным содержанием, художественное слово
Оборудование:картинки
для ситуаций, картинки половинки

Предварительная
работа: просмотр с детьми мультфильма "красная шапочка"
Задача: формировать
представление о серьёзном значение безопасности с посторонними людьми
Ход:  беседа о том, как вести себя с незнакомыми
людьми, чтение сказки «Лиса в заячьей шкуре», викторина «Знаете
ли вы правила безопасности?», просмотр
фильма «Подозрительные предметы вокруг нас».
Индивидуальная
работа: беседа как себя вести с другими людьми
Задача: формировать
представление о серьёзном значение безопасности с посторонними людьми
-Как ты думаешь, что
может случиться, если то согласишься уйти с чужим человеком?
-А что нужно
сделать?
-А как ты думаешь,
можно ли открывать чужим людям?
-А почему ты так
дусмаешь?
Ход занятия

Этапы

Методы

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Мотивация
Задача:
-Смотивировать детей на совместную
  деятельность
-Формировать умение отвечать на
  вопросы взрослого.

Беседа
Игровая ситуация
Стимулирование занимательным содержанием

Воспитатель с
  детьми находятся на ковре.
-Ребята, я вчера
  была в старшей группе, мне они задали вопрос, ребята, хотите узнать, какой же
  вопрос задали ребята из другой группы?
-Ребята,
  представляете, ребята старшей группы не знают что такое терроризм и
  террористы
-Ребята, а
  давайте поможем ребятам и сделаем стенгазету, но прежде чем мы это сделаем мы
  с вами повторим, кто такие террористы и терроризм, согласны?

Дети вступают в диалог с
  воспитателем, стараются отвечать на вопросы взрослого

-Дети смотивированы на самостоятельную
  деятельность
-Дети отвечают на вопросы
  взрослого

2.Основной этап
2.1.Вводная беседа
Задачи:
- Формировать
  представление о том, что такое терроризм и террорист
-Воспитывать у детей
  ответственность за свою безопасность, объясняя, что соблюдение правил
  сохранит их жизнь и здоровье
-формировать представление о
  мерах предосторожности и возможных последствиях их нарушения, о способах
  защиты от опасных людей

Беседа, рассказ, демонстрация,
  объяснение

Воспитатель
  вводит понятие «терроризм», объясняет его и рассказывает о том, что нужно
  делать если к ним пристаёт незнакомый человек, и что-то предлагает
-Ребята, а вы
  помните что такое «терроризмом»?
-Терроризм- это тяжкое преступление, когда группа
  людей стремиться достичь своей цели при помощи насилия.
  Это одно из самых страшных преступлений.
-Ребята, а вы
  знаете, кто такие террористы? (ответы детей)
-Террористы –
  это люди, которые захватывают в заложники, организуют взрывы в многолюдных
  местах, используют оружие
-Поэтому,
  ребята, запомните:
Если к вам на
  улице подходит незнакомец и что-то спрашивает, например, куда вы идёте, или
  предлагает помочь дойти, потому что знает короткий путь. Не следует
  разговаривать с этим человеком, рассказывать ему о своём направлении, и тем
  более соглашаться с ним идти, это может быть опасно т.к. такой человек может
  вас похитить.
-Находясь на
  улице, старайтесь всегда находиться рядом с родителями, а если вы остались
  одни и к вам подошел незнакомец, то нужно подойти или подбежать к женщине с
  ребёнком.

Дети слушают педагога

-Дети имеют представление, что
  такое «терроризм» и «террорист»
-Дети знают о своей
  ответственности за свою безопасность, знают, что соблюдение правил сохранит
  их жизнь и здоровье
-Дети знают о мерах
  предосторожности и возможных последствиях их нарушения, о способах защиты
  от опасных детей

2.2.Дидактическая игра,
  направленная на оценку различных поступков
Игра «правильно-неправильно»
Задачи:
-дать представление о противостоянии опасности и защитить
  себя в экстремальной ситуации
 -формировать представление о мерах предосторожности и
  возможных последствиях их нарушения, о способах защиты от террористов

Беседа, демонстрация, обсуждение,
  поощрение, игра

Воспитатель с детьми находятся на ковре, воспитатель
  предлагает детям поиграть в игру «правильно-неправильно».
-Ребята, а давайте поиграем в интересную игру и проверим,
  внимательно ли вы меня слушали.
-Вы согласны?
-Тогда послушайте правила: У меня есть вот такие карточки
  с картинками, я буду вам показывать картинку и описывать ситуацию, а ваша
  задача заключается в том, чтобы внимательно послушать и поднять смайлик
  улыбающийся и сказать -"Да, правильно!" или грустный смайлик -
  "Нет, неправильно! " в зависимости от того, правильно ли поступил
  мальчик в данной ситуации.
Воспитатель показывает детям карточки и называет ситуации
1. Незнакомый мужчина предлагает ребенку вкусную конфету,
  мальчик отказывается.
-Он правильно поступил? Почему? Что может
  случиться, если бы он взял конфету? (Дети поднимают
  красную карточку: "Да, правильно!")
2. Незнакомый мужчина позвонил по телефону, представился,
  что он знакомый мамы. Она заболела и попросила его срочно привезти лекарство.
  Поэтому мальчик должен поскорее открыть дверь. Ребенок дверь не открыл,
  ответил, что позвонит маме сам и спросит о ее здоровье.
- Он правильно поступил? Почему? Что может
  случиться, если мальчик открыл бы дверь? (Дети
  поднимают красную карточку: «Да, правильно!»)
3. Незнакомый мужчина позвонил в дверь, представился, что
  он полицейский. Мальчик открыл дверь незнакомцу.
- Он правильно поступил? Почему? Какая опасность
  его подстерегает? (Дети поднимают синюю карточку:
  "Нет, неправильно!")
4. На улице
  незнакомец мужчина предложил ребёнку сесть в машину покататься, и ребёнок
  согласился и сел в машину.
-Он правильно поступил? Почему? Какая опасность
  его подстерегает? (Дети поднимают синюю карточку:
  "Нет, неправильно!")
5.Незнакомая
  женщина подошла к мальчику на площадку, сказала, что она коллега его мамы и
  что мама попросила её забрать его с площадки, мальчик согласился и пошёл с
  женщиной.
-Он правильно поступил? Почему? Какая опасность
  его подстерегает?(Дети поднимают синюю карточку:
  "Нет, неправильно!")
-Ребята, а как вы думаете, какой можно сделать вывод?
  (ответы детей)
-Правильно ребята, нельзя самим открывать дверь
  незнакомым людям, лучше позвонить взрослым или сказать, что папа в душе или
  мама и подойти позже. А так же нельзя принимать от незнакомых подарки или конфеты,
  а так же садиться в их машину

Дети соглашаются поиграть и
  продемонстрировать свои знания, слушают ситуации и отвечаю правильно или не
  правильно поступил герой ситуации

-Дети знают правила как противостоять опасности и
  защитить себя в экстремальной ситуации
-дети имеют представление о мерах предосторожности и
  возможных последствиях их нарушения, о способах защиты от террористов

Физ.минутка
Задача:
-Способствовать снятию мышечного
  напряжения подготовить к дальнейшей деятельности

Показ
Упражнение
Чтение художественного слова

Воспитатель вместе с детьми проводит
  физ. Минутку. Дети выходят на ковёр
-Ребята, а давайте не много
  поиграем и разомнемся
Вверх рука и вниз рука.
Потянули их слегка.
Быстро поменяли руки!
Нам сегодня не до скуки. (Одна прямая рука
  вверх, другая вниз, рывком менять руки.)
Вниз — хлопок и вверх — хлопок.
Ноги, руки разминаем,
Точно знаем — будет прок. (Приседания, хлопки в
  ладоши над головой.)
Крутим-вертим головой,
Разминаем шею. Стой! (Вращение головой вправо
  и влево.)

Дети внимательно наблюдают за
  педагогам, выполняют упражнения вместе с ним, повторяют слова

У детей снято мышечное
  напряжение, детиготовык дальнейшей деятельности

2.3.Игра, направленная на
  создание причинно-следственной связи
Игра «Добро зла»
Задачи:
-Закреплять
  умение разделять героев по совершенных поступкам в сказках
-закреплять
  умение объяснять свой выбор

Беседа, игра, демонстрация,
  объяснение

Дидактическая
  игра «Добро и зло»
- На полу 2 обруча, в
  одном из них пиктограмма злого, в другом – доброго лиц. На столе изображения
  сказочных героев: Баба-Яга, Кощей, Бармалей, змей Горыныч, Снежная Королева,
  Волк, Лиса, Дюймовочка, Золушка, Крокодил Гена, Айболит.
  - Какие из этих героев можно назвать злыми, а каких добрыми?
  - Как думаете, кого из них можно положить на пересечении кругов? Почему? Во
  всех ли сказках лиса и волк злые? В сказках: «Теремок» лиса не злая и не
  вредная, а волк - в сказке «Лисичка-сестричка и серый волк» добрый. Значит,
  их можно положить на пересечении кругов и у нас получилось три группы: злых,
  добрых, добро- злых.
-Молодцы справились с
  заданием.

Дети слушают педагога, выполняют
  упражнения

Дети умеют
  разделять героев по поступкам совершенных в сказках
Дети умеют
  объяснять свой выбор

2.4.Нормотворчество
Задачи:
-Воспитывать самостоятельность;
  развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы
  изображения в рисовании, используя выразительные средства.
-Воспитывать аккуратность в процессе
  рисования
-Закреплять умение рисовать фигуру
  человека, передавать относительную величину ребенка и взрослого.
-Упражнять в рисовании контура простым
  карандашом и последующем закрашивании цветными карандашами.

Беседа, объяснение, поощрение,
  упражнение

Воспитатель
  предлагает детям нарисовать правила поведения с незнакомыми людьми. Дети
  садятся за столы.
-Ребята,
  представляете, мы с вами смогли исправить нашего серого волка.  Давайте теперь мы с вами придумаем и нарисуем правила
  для детей, как вести себя с незнакомыми людьми.
-Вы согласны
  нарисовать правила?
-Только есть
  условие, каждый рисует по 1 правилу
- А какое вы
  будете рисовать?
-Ребята, а
  какого размера нужно рисовать взрослого, а какого ребёнка?
-А из каких
  частей состоит человек?
-А как выглядит
  запрещающий знак?
-А мы сначала
  рисуем простым карандашом или сразу цветными?
Воспитатель
  раздает каждому ребёнку по листку бумаги и карандаши, следит за тем, как дети
  рисуют, напоминает об осанке и правила удерживания карандаша.
1)
  Не
  брать подарки или конфеты от незнакомого человека
2)
  Не
  открывать двери без взрослых
3)
  Не
  садиться в чужую машину
4)
  Не
  уходить с незнакомым человеком
-Ребята, давайте
  с вами приклеим наши рисунки на нашу стенгазету

Дети слушают педагога, отвечают
  на вопросы, следят за осанкой, стараются правильно держать карандаши, рисуют
  правила.

-Дети самостоятельны; активно применять
  ранее усвоенные способы изображения в рисовании, используют выразительные
  средства.
-Дети аккуратны
-Дети рисуют фигуру человека, передают
  относительную величину ребенка и взрослого.
-Дети рисуют контур простым
  карандашом и последующем закрашивании цветными карандашами.

3.Подведение итогов
Задача:
-формировать умение анализировать
  процесс и результат образовательной деятельности, формулируют выводы.

Беседа
Эмоциональное стимулирование
Поощрение

Воспитатель вместе с детьми
  подводят итоги занятия
-Ребята, о чём мы сегодня
  разговаривали?
-А какие правила нужно соблюдать,
  чтобы не попасться на уловки нехороших людей? Назовите их
-А с какими трудностями вы
  сегодня столкнулись?
-А как вы их преодолели?
-Ребята, вы у меня сегодня были
  самыми смелыми, внимательными и я надеюсь, что вы запомнили правила поведения
  с незнакомыми людьми, и никогда не попадётесь на их злые уловки.

Дети слушают педагога, стараются
  отвечать на вопросы

Дети умеют анализировать процесс
  и результат образовательной деятельности, формулируют выводы

4.Открытость
Задача:
-сориентировать детей на
  самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Беседа

-Ребята, я вам предлагаю сходить
  в старшую группу и рассказать, кто такие террористы и что такое терроризм, а
  так же покажем какие правила нужно соблюдать

Дети слушают педагога.

Дети готовы к самостоятельной
  деятельности в режимных моментах

file_name: antitteror (1).docx

title: «Терроризм»


extracted_text:
Содержание
   этапа

- Здравствуйте
  ребята! Мы сегодня проведём мероприятие, тему которого вы должны будете
  назвать сами. Для этого разгадайте кроссворд
Разделимся на две
  группы. СЛАЙД Вспомним правила работы в группе.(Приложение 1).
(Разгадывают
  кроссворд)

-Какое ключевое
  слово получилось?
Какая тема сегодняшнего
  мероприятия?
Какую цель поставим
  перед собой?
Значит о каких
  ценностях мы будем сегодня говорить?
Познакомимся с
  маршрутным листом. СЛАЙД
Ребята а вы знаете
  что такое наука?
 (Ответы детей)
Определение вы
  узнаете с помощью кью ар кода. Вспомним правила работы с планшетом
- Наука – система знаний о закономерностях развития природы, общества и
  мышления, а также отдельная отрасль таких знаний.

- Как вы думаете, о
  чем мы будем говорить сегодня?
 (Ответы детей)
- Совершенно верно,
  сегодня мы поговорим с вами о научных открытиях, о роли науки в нашей жизни.
- Какие научные
  открытия вы знаете?
(Ответы детей)

- Предлагаем вам познакомиться с некоторыми интересными
  фактами:
1.      Огонь.
Люди рано открыли полезные
  свойства огня -его способности освещать и согревать, готовить пищу.
1.      Колесо.
Открыв колесо, человечество
  получило удобный способ передвижения. Люди стали заселять и осваивать новые
  земли.
1.      Бумага.
Была изобретена в Китае.
  Письменность позволила людям сохранять информацию, а бумага сделала ее доступной
  для миллионов людей.
1.      Изобретение пороха и оружия.
Постепенно от луков и стрел
  перешли к огнестрельному оружию, пушкам, пулеметам.
1.      Парус и корабль.
Открытие паруса и создание
  корабля подарило человечеству новые земли.
1.      Телефон и телеграф.
Следует отнести к одному из
  важнейших изобретений в истории цивилизации, потому что вместе с ним человек
  одержал величайшую победу над расстоянием.
1.      Электрическая лампочка.
Совершила настоящую
  революцию. Свет, которым мы пользуемся ежедневно, результат многолетней работы
  многих изобретателей.
1.      Автомобиль.
Сократил расстояния и
  увеличил скорость передвижения в несколько раз. Люди проложили миллионы
  километров дорог. Мир полностью изменился.
К сожалению, это
  изобретение принесло планете много экологических проблем, которые предстоит
  решить людям.
1.      Антибиотики.
Одно из замечательнейших
  изобретений XX века в области медицины. Антибиотики сохранили человечеству
  миллионы жизней. Благодаря антибиотикам отступили такие страшные смертельные
  болезни как чума, тиф, туберкулез.

- Что
  нового вы узнали? Что вам было уже знакомо, а что удивило?
- А
  сами бы хотели заниматься наукой? Делать научные открытия?
(Ответы
  детей)

- А какие для науки
  важные профессии есть, вы знаете?
 (Ответы детей)
Предлагаю поработать
  в парах. Вспомним правила работы в парах.
- Много разных
  профессий есть, а вот знаете ли вы их, мы сейчас проверим!
Вам надо назвать
  профессию данной сферы деятельности:
·
  Геология –
  геолог
·
  Геофизика –
  геофизик
·
  Астрономия –
  астроном
·
  Экология –
  эколог
·
  Генетика –
  генетик
·
  Программа –
  программист
·
  Техника –
  технолог
·
  Нефть –
  нефтяник
·
  Электричество
  – электрик
·
  Химия – химик

·
  Физика –
  физик
·
  Трактор –
  тракторист
·
  Механизмы –
  механик
- Молодцы, все то
  вы профессии знаете! А как вы думаете, есть ли более или менее важные
  профессии, а может, есть совсем ненужные?
- А кем бы вы
  хотели стать по профессии?
(Ответы детей)
- Молодцы!
  Вы правы, все профессии важны нужны!
Предлагаю
  поиграть на платформе ленинг апс. Вспомним правила работы с интерактивной
  доской
Поработаем
  в группах. Вспомним правила работы в группе.

- Давайте
  подведем итоги нашего занятия.
О чем мы говорили
  на мероприятии?
Какую цель
  ставили?
Добились
  ли мы ее
Как добились?
О каких
  ценностях мы говорили?
- Для чего
  она нужна людям? А лично вам?
- Что вы
  узнали нового и интересного сегодня на занятии?
Продолжите
  предложения

1.

2.

3. Я — правнук
арифмометра,
Мой прадед устарел.
Он вам и не припомнится,
Давно он не у дел.
Справляюсь я со счётом
Быстрее в десять раз.
Нет у меня просчётов,
А значит, и у вас.
4.

5. На резиновом ходу
Все
дороги обойду.
Я на
стройке пригожусь,
Я
работы не боюсь.

1.

2.

3. Я — правнук
арифмометра,
Мой прадед устарел.
Он вам и не припомнится,
Давно он не у дел.
Справляюсь я со счётом
Быстрее в десять раз.
Нет у меня просчётов,
А значит, и у вас.
4.
5. На резиновом ходу
Все
дороги обойду.
Я на
стройке пригожусь,
Я
работы не боюсь

Геология
                   программист
Геофизика
         эколог
Астрономия
          химик
Экология
                 геофизик
Генетика
                   технолог
Программа
      геолог
Техника
           генетик
Нефть
                      физик
Электричество
электрик
Химия
                      астроном
Физика
    нефтяник
Трактор
                   механик
Механизмы
 тракторист

Геология                    программист
Геофизика
         эколог
Астрономия
          химик
Экология
                 геофизик
Генетика
                   технолог
Программа
      геолог
Техника
           генетик
Нефть
                      физик
Электричество
электрик
Химия
                      астроном
Физика
    нефтяник
Трактор
                   механик
Механизмы
 тракторист
Геология
                   программист
Геофизика
         эколог
Астрономия
          химик
Экология
                 геофизик
Генетика
                   технолог
Программа
      геолог
Техника
           генетик
Нефть
                      физик
Электричество
электрик
Химия
                      астроном
Физика
    нефтяник
Трактор
                   механик
Механизмы
 тракторист

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: абдуллоева мероприятие.doc

alt: Содержание этапа - Здравствуйте ребята!

alt: Совершила настоящую революцию.

alt: Геология программист

title: к2


extracted_text:
Доклад учителя математики Семыкиной Л.И.
 «Разработка и экспертиза заданий для
оценивания».
Критериальный подход к оцениванию учащихся применяется
во многих зарубежных странах, т.к. данная технология считается более
объективной, точной и валидной. Оценивание с помощью критериев стимулирует
учащихся к более качественному выполнению учебных заданий, содействует
углублению и расширению знаний, тем самым поднимает уровень мыслительных
навыков и оказывает влияние на психические процессы учащихся.
Оценивание – необходимый
компонент образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ
информации об успеваемости учащихся на текущих и итоговых стадиях обучения.
Подходы к оцениванию могут отличаться в зависимости от содержания предмета и
вида критериального оценивания.
Формативное оценивание является частью
обучения и продолжается на протяжении всего учебного процесса. С помощью
формативного оценивания учитель
- измеряет, насколько учащийся
«продвигается» в обучении и анализирует, следует ли изменить подход к обучению;

- решает, какие методы оценивания
позволяют узнать, происходит ли обучение;
- изучает и сопоставляет эффективность
использованных методов оценивания;
- получает как можно больше информации о
процессе обучения, например, через устные опросы, групповые действия учащихся,
выполнение заданий самостоятельно, тематические исследования, организацию и
наблюдение за ролевыми играми и т.д. Учитель ведет наблюдение за прогрессом в
обучении, обеспечивая обратной связью учащихся и родителей, выступая в роли
помощника в изучении и понимании предмета, а также стимулирует учащихся,
придерживаясь объективной точки зрения, согласно разработанным критериям
оценивания.
Суммативное оценивание, данный вид
оценивания принимает форму наблюдения в реальной рабочей среде, самостоятельно
выполняемого учеником письменного задания, теста, экзамена или проекта. Любая
суммативная работа учащегося выполняется без участия кого-либо и оценивается
согласно поставленным целям обучения и критериям оценивания.
В критериальной системе оценивания
придерживаются следующих принципов:
Взаимосвязь обучения и оценивания.
Объективность, достоверность и валидность.
Ясность и доступность. Непрерывность.
Направленность на развитие.
Классификация учебных целей в познавательной сфере
(таксономия Блума) широко используется для разработки и экспертизе заданий для
оценивания. Первоначальная и пересмотренная таксономия Блума классифицирует
обучение по шести познавательным (когнитивным) категориям с возрастающим
уровнем сложности. Обучение на более высоком уровне зависит от приобретения
требуемых навыков. Для классификации цели обучения с использованием таксономии
Блума необходимо определиться с глаголом и существительным, которым будет руководствоваться
учитель при разработке критерия оценивания. Глагол должен быть направлен на
желаемую когнитивную категорию, а существительное на тип задания, который
ученики должны освоить или продемонстрировать

Этап

Описание

Планирование

Определение
  целей и задач разработки, документов, определяющих разработку.

Разработка

Использование
  спецификаций, учебной программы, определение критериев оценивания,
  составление заданий.

Экспертиза

Анализ
  качества заданий, пересмотр материалов, внесение изменений.

Использование

Применение
  заданий с соблюдением выделенного временим и условиями.

Анализ

Обзор
  результатов, сбор отзывов, внесение изменений.

Очень важно
точно сформулировать и постоянно помнить о целях обучения, именно на их основе
создается эффективное и значимое практическое задание. Задания могут быть
закрытого или открытого типов. Каждый вид задания актуален и необходим для
достижения определенных целей обучения. Задания закрытого типа - самые
распространенные в педагогике и психологии. Они сравнительно легко формируются,
легче понимаются учащимися. Закрытые задания могут иметь разнообразную
внутреннюю структуру при сохранении общего дидактического смысла задания.
Задания на
определение истинности/ложности утверждений
Это задания, в которых дается утверждение,
и обучающийся должен определить, является ли утверждение истинным или ложным.
Другими словами, существует только два возможных ответа для каждого вопроса, и
обучающийся выбирает между ними. Задания данного типа хорошо подходят для
проверки навыков знания и понимания. Учащиеся могут быстро реагировать и
отвечать на задания, охватывающие большой контент за короткий промежуток
времени.
Определите истинность/ложность утверждений

Утверждение

П

Л

Простое число имеет только два делителя

Простых чисел
  бесконечно много

Число 1 является
  простым

Составное число
  имеет более двух делителей

Все нечетные
  числа являются простыми

Все четные числа
  являются составными

Существуют
  простые числа, произведение которых является простым числом

Число, следующее за простым
  числом, составное

Задания
на соотнесение и сопоставление
Вопросы на соотнесение обеспечивают
наиболее эффективный способ проверки знаний на уроках, в которых важны события,
даты, имена и места. Вопросы на соотнесение подходят для естественно-научных
предметов, в которых необходимо помнить многочисленные эксперименты,
результаты, специальные термины и определения. Преимущества и недостатки
заданий на соотнесение и сопоставление

Преимущества:

Недостатки:

Удобны
  для оценивания уровня знаний и понимания

Время
  для выполнения

Удобны
  при проверке материала, который имеет много фактов

Не
  всегда уместны при оценивании навыков высокого порядка

Одним из простых видов на соотнесение является задание
на сопоставление, состоящее из двух столбцов: в первом - содержится вопрос или
задача, на которые нужно ответить, а во втором - ответы, которые необходимо
сопоставить с заданием из первого столбца
 Такого рода задания могут содержать
некоторые риски: учащиеся могут угадывать ответы, в то же время, если учащийся
ответит неправильно в одном случае, это сразу повлечет за собой ошибку и во
втором случае. Не исключена следующая ситуация: ученик точно знает соответствие
по всем позициям, кроме одной, где ответ получается сам собой.
Один из способов для уменьшения
вероятности угадывания правильных ответов является перечисление большего
количества ответов, чем заданий в первом столбце. Опираясь на учебный материал,
создается два столбца некоторых данных по однородным признакам.
В правом столбце должно быть на несколько
позиций больше, чем в левом. В идеальном случае позиций справа должно быть в
два раза больше, чем слева.
Для удобства обработки результатов
рекомендуется позиции левого столбца обозначать цифрами, а правого – заглавными
буквами.
Задания с
множественным выбором ответов
Множественный выбор является специальной формой
вопроса с объективным ответом, где ответ учащегося ограничен в рамках
предложенного списка вариантов ответа. Задания с множественным выбором ответа
состоят из двух компонентов: текст задания и варианты ответов, правильный
ответ является ключом, а неправильные
- дистракторами. Текст задания должен быть максимально
коротким, но в то же время должен раскрыть контекст вопроса. Очень важно, чтобы
задание было грамотно сформулировано. В заданиях на
множественный выбор количество вариантов ответов может варьироваться.
Рекомендуется использовать от 2 до 5 вариантов ответов.
1. Решите уравнение: 5(х – 3) – 7 = 3х – 8
А) 1
В) 5
С) 7
D) 15

2. Масштаб
карты 1 : 250 000 000. Длина дороги между городами Астана и
Алматы на этой карте 5 см. Чему равно расстояние между этими городами на
местности?
А
500 км
В
1250 км
С
1450 км
D 1500 км

3. Длина основания прямоугольного параллелепипеда 12 дм,
ширина – 5 дм. Какой должна быть высота параллелепипеда, чтобы его объем
был меньше объема куба с ребром 9 дм?
А)
B)
C)
D)

4. Фотоаппарат стоил 25 тысяч тенге. Его цена сначала повысилась
на 20%, а затем понизилась на 20%. Сколько стал стоить фотоаппарат после
понижения?
А) 14 000 тенге
B) 24
000 тенге
C) 25
000 тенге
D) 30
000 тенге

5. Для итоговой контрольной работы был создан тест из 8 заданий.
Количество верных ответов, полученных каждым из 50 учащихся, было представлено
в виде таблицы частот. Найдите пропущенное значение частоты.

Число верных ответов

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Частота

1

2

4

5

12

8

6

3

A) 0,5
B) 9
C) 15
D) 25
E) 60

Задания
на применение
Это основные и самые важные задания.
Это практикум, который может быть совсем коротким или, наоборот, сложным и
состоящим из серии действий. Основная цель таких заданий - дать обучающемуся
ситуацию аналогичную реальной, в которой ему потребуется применить новые
знания. Такие задания могут быть написаны просто текстом с несколькими
текстовыми вариантами ответа. Главное в таких заданиях – описание реальной
ситуации и выбор из нескольких действий, которые вполне могут произойти в
жизни.
Командные слова
При разработке задания закрытого вида
должны содержать четкие указания. Рекомендуется использовать различные
командные слова. Ниже предлагается перечень примеров командных слов с описанием
действий при выполнении заданий.

Командное слово

Описание действия

Проанализируйте

разделяет
  информацию на компоненты и определяет их характеристики, связи между ними

Оцените

оценивает
  информацию по определенным критериям для принятия решения и/или
  формулирования выводов

Рассмотрите

изучает
  предложенную информацию

Сделайте
  вывод

формулирует
  логическое заключение (суждение) на основе имеющейся информации

Обсудите

рассматривает
  вопрос с различных точек зрения

Проведите
  обзор

изучает
  информацию

Определите

дает
  / находит значение

Опишите

дает
  характеристики

Объясните

указывает
  причины и следствия

Поясните

приводит
  примеры

Укажите

выделяет
  необходимую информацию

Докажите

приводит
  доводы, аргументированное обоснование, доказательства

Вычислите

находит
  значение

Сравните

описывает
  сходства и различия

Решите

показывает
  весь процесс решения / выполнения задания

Обобщите

выделяет
  основную / ключевую информацию

Задания открытого
типа
Задания открытого типа предназначены для
проверки когнитивных навыков высокого порядка, умений аргументировать, излагать
собственную точку зрения, критически мыслить и др. Ответы на задания открытого
типа могут отличаться по длине (объему) и варьироваться от одного или
нескольких слов (краткий ответ) до целого аргументированного суждения
(развернутый ответ).
Для заданий, требующих краткого ответа,
учащийся должен предоставить краткие конкретные ответы на вопросы, используя
несколько слов, одно предложение, простой чертеж или формулу.
Задания, требующие развернутого ответа
необходимо выполнять, используя несколько предложений, объяснение, чертеж или
доказательство, состоящее из нескольких этапов.
Одним
из вариантов заданий, требующих развернутого ответа, является эссе.
При составлении заданий открытого типа
рекомендуется обращать внимание на следующие требования:
þ используйте ясную, четкую
формулировку задания или вопроса;
þ разбейте вопрос на информационную и
вопросительную части;
þ учитывайте культурные, возрастные
особенности учащихся и актуальность информации, т.е. задания должны быть
написаны на доступном, понятном языке для учащихся;
þ сформулируйте образец ответа,
учитывайте все возможные варианты, используйте данный образец ответа при
проверке задания;
þ укажите, как должны распределяться
набранные баллы за каждую часть ответа
þ привлеките коллег к оценке
разработанных заданий и образцов ответов. В случае необходимости
отредактируйте, внесите изменения в составленные задания.

Разработка
дескрипторов
Дескрипторы
используются при проведении формативного оценивания и суммативного оценивания
за раздел. В процессе проверки заданий, используемых для суммативного
оценивания за раздел, каждый дескриптор оценивается в 1 балл.
Дескрипторы
разрабатываются вместе с заданием и предполагают описание каждого шага при его
выполнении. Это обеспечит то, что задание будет не только надежно и валидно по
содержанию, но также будет объективно и правильно оценено даже разными
учителями.
Дескриптор - характеристика, описывающая
конкретные шаги для выполнения заданий.
При формулировке дескрипторов следует избегать таких
фраз, как «знает», «понимает», «умеет» и др. Выражения такого типа трудно
оценимы и не описывают конкретное действие при выполнении задания.
Для заданий открытого типа составление дескрипторов
начинается с описания выбранного метода выполнения (если требуется), например,
«использует формулу дискриминанта». Далее описываются промежуточные действия и
полученный ответ, например, «вычисляет значение дискриминанта», «определяет
количество корней уравнения», «находит корни уравнения».
Схема выставления
баллов разрабатывается к заданиям суммативного оценивания за четверть и
применяется в процессе проверки суммативных работ.
Схема выставления
баллов является инструментом, предоставляющим ясную и точную информацию об
образцах правильных (предполагаемых) ответов и рекомендации, когда и как
присуждаются баллы.
Не
рекомендуется составлять ответы в схеме выставления баллов в виде дескрипторов,
характеризующих шаги выполнения задания. Схема выставления баллов должна
отражать правильные (предполагаемые) ответы учащихся, за которые выставляются
баллы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Разработка и экспертиза заданий для оценивания»..docx

alt: Доклад учителя математики Семыкиной

alt: Этап Описание Планирование

alt: Командное слово Описание действия

intro: В работе рассматриваются методы оценивания

математика

group: Дисциплины

title: методическая разработка


extracted_text:
«Финансовая грамотность»

составлена на основе авторской
    программы «Финансовая грамотность» Учебная программа. 2-4 классы
    общеобразоват.орг./Ю.Н. Курлюгова. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2015.-16.
    (Дополнительное образование: Серия «Учимся разумному финансовому
    поведению»).

1 год обучения
Составители
Лабынцева Светлана Александровна,
    Кулагина Лариса Васильевна
учителя начальных классов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
    ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
    №19
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА В.П.
    СТРЕЛЬНИКОВА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    УСТЬ-ЛАБИНСКИЙ РАЙОН

«Школа безопасности»

составлена на основе
    примерной программы, рекомендованной Управлением развития общего среднего
    образования Министерства образования Российской Федерации.

Составитель

Загребельная Ольга Борисовна,

учитель основ безопасности жизнедеятельности

1.
Планируемые
результаты курса изучения «Школа
безопасности».
Программа обеспечивает
достижение первоклассниками следующих личностных, метапредметных результатов.
Личностные
результаты:
•  развитие
личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих
защищенность жизненно важных интересов личности от  внешних и
внутренних  угроз;
• формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно
выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
• воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды,
личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметные
результаты:
• овладение
умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать причины
возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по
следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные связи
опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
• овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по
безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей,  оценивать
результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности;
• формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать
идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в
повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в
области безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и
новых информационных технологий;
• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать
его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
• формирование умений  взаимодействовать с окружающими, выполнять
различные социальные роли  во время и при ликвидации последствий
чрезвычайных ситуаций.
•
формирование духовно-нравственных качеств учащихся для снижения опасности быть
вовлеченным в экстремистскую и террористическую деятельность.
Предметные
результаты:
•
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
•
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
•
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
•
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребления
алкоголя, наркотиков, курения и нанесения иного вреда здоровью;
•
формирование экстремистской и антитеррористической личностной позиции;
•
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
•
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера,  включая  экстремизм и терроризм и их последствия для
личности, общества и государства;
•
знание и умение применять правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций;
•
умения оказывать первую медицинскую помощь;
• умение
предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из
различных источников;
• умения применять
полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и
вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
• умения
анализировать явления и события природного, техногенного и социального
характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия,
проектировать модели личного безопасного поведения.
2. Содержание учебного предмета.

1. Основы комплексной
безопасности
Особенности
города (населенного пункта) как среды обитания человека. Характеристика
городского и сельского жилища, особенности его жизнеобеспечения. Возможные
опасные и аварийные ситуации в жилище. Соблюдение мер безопасности в быту. Основные
причины возрастания потребности современного человека в общении с природой;
особенности поведения человека в природной среде для обеспечения личной
безопасности; активный туризм – наиболее эффективный способ общения человека с
природой.
Причины дорожно-транспортных
происшествий и их возможные последствия. Организация дорожного движения.
Правила Безопасного поведения на дорогах пешеходов и пассажиров. Общие
обязанности водителя. Правила безопасного поведения на дороге велосипедиста.
Пожарная безопасность. Безопасное поведение в бытовых ситуациях..
Безопасность на водоёмах Особенности
состояния водоёмов в различное время года. Соблюдение правил безопасности при
купании в оборудованных и необорудованных местах. Безопасный отдых у воды.
Правила безопасного поведения на воде. Опасность водоёмов зимой. Меры
предосторожности при движении по льду. Оказание само- и взаимопомощи терпящим
бедствие на воде.
Чрезвычайные ситуации
природного характера (землетрясение, наводнение, буря, ураган, сели, оползни,
обвалы). Чрезвычайные ситуации техногенного характера (радиационно опасные объекты,
пожаровзрывоопасный объект, химически опасный объект)
Опасные ситуации социального
характера
Криминогенные ситуации в
городе, причины их возникновения. Меры личной безопасности на улице, дома, в
общественном месте. Профилактика нападений и самозащита при нападении
насильников и хулиганов. Самооценка поведения. Психологические приёмы
самозащиты. Правила безопасного поведения с незнакомым человеком на улице, в
подъезде дома, лифте. Правила обеспечения сохранности личных вещей. Правила
защиты от мошенников.
Экстремизм и терроризм:
основные понятия и причины их возникновения. Меры предосторожности при
обнаружении взрывного устройства. Поведение человека при захвате его
террористами в качестве заложника. Меры безопасности при освобождении
заложников сотрудниками спецслужб.  Ответственность несовершеннолетних за
антиобщественное поведение и участие в террористической деятельности.
2.Опасные ситуации,
возникающие в повседневной жизни.
Раскрыть значение питания в
жизнедеятельности организма, сформировать представление о гигиене питания, о
необходимости правильной обработки пищи, как необходимое условие не только
сохранения витаминов и других полезных веществ, но защита организма от
паразитических червей, научиться составлять меню с учетом требований рационального
питания и правильного распределения кол-ва пищи в течение дня.
2. Основы здорового образа
жизни
Раскрыть понятие “здорового
образа жизни”, его составляющих ,раскрыть значение культуры здорового образа
жизни для сохранения  твоего здоровья и здоровья окружающих людей,опасность
вредных привычек для твое организма и организма близких тебе людей.
Вредные привычки и их
негативное влияние на здоровье
    Вредные привычки и их
негативное влияние на здоровье. Табакокурение и его последствия для организма курящего
и окружающих людей. Алкоголь и его влияние на здоровье подростка. Наркомания,
токсикомания и другие вредные привычки.
4.Основы медицинских знаний
Формировать представление о
травмах, значении принципов оказании первой медицинской помощи, постепенности и
систематичности в закаливающих процедурах, познакомиться закаливающими
факторами и результатами их воздействия на организм и здоровья человека.
Оказание первой медицинской
помощи
         Медицинская
(домашняя) аптечка. Оказание первой медицинской помощи при ссадинах и ушибах.
Перевязочные и лекарственные средства.   Первая медицинская помощь при
отравлениях газами, пищевыми продуктами, средствами бытовой химии, лекарствами.

ТАБЛИЦА
РАСПРЕДЕЛЕНИЯ  КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ

5 класс

№

Название  тем.

Всего часов

Количество часов

аудиторные

внеаудиторн.

Формы контроля

1

Основы комплексной  безопасности

14

3

11

Самоконтроль
Наблюдение
Взаимоконтроль

2

Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни

6

3

3

Самоконтроль
Наблюдение
Взаимоконтроль

3

Основы здорового образа жизни

6

3

3

Самоконтроль
Наблюдение
Взаимоконтроль

4

Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

8

1

7

Самоконтроль
Наблюдение
Взаимоконтроль

6 класс

№

Название  тем.

Всего часов

Количество часов

аудиторные

внеаудиторн.

Формы контроля

1

Основы комплексной  безопасности

19

4

15

Самоконтроль
Наблюдение
Взаимоконтроль

2

Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни

4

2

2

Самоконтроль
Наблюдение
Взаимоконтроль

3

Основы здорового образа жизни

5

1

4

Самоконтроль
Наблюдение
Взаимоконтроль

4

Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

6

2

4

Самоконтроль
Наблюдение
Взаимоконтроль

2.      Тематическое
планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
5 класс

№ п/п

Тема занятия

Кол-во
часов

Из них

УУД

Форма организации занятий

Форма контроля

аудиторные

Вне
аудиторные

1. Основы комплексной безопасности - 14

1

Город
  как среда обитания.

1

1

Предметные Знать
  особенности современных городов,  опасные ситуации, которые могут возникнуть
  в городе.
Метапредметные Уметь
  использовать приобретенные знания в повседневной жизни
Личностные Усвоение правил
  индивидуального безопасного поведения

Лекция

Самоконтроль

2

Жилище человека, особенности жизнеобеспе-чения жилища.

1

1

Предметные Знать систему
  обеспечения жилища человека водой, теплом, электроэнергией, газом.
Метапредметные Уметь
  предотвращать возможные опасные и аварийные ситуации в жилище
Личностные Усвоение правил
  индивидуального безопасного поведения

Лекция

Взаимоконтроль

3

Особенности
  природных условий в городе.

1

1

Предметные Знать природные
  и антропогенные факторы  формирующие микроклимат города
Метапредметные Освоение
  приемов действий в опасных ситуациях.
Личностные Усвоение правил
  индивидуального безопасного поведения

Экскурсия

Наблюдение

4

Взаимоотношения
  людей, проживающих в городе, и безопасность

1

1

Предметные Знать
  особенности социальной среды в городе
Метапредметные Умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций, зоны безопасности в городе.
Личностные Усвоение правил
  безопасного общения  с окружающими людьми в городе

Беседа

Самоконтроль

5

Безопасность
  в повседнев-ной жизни.

1

1

Предметные Знать об
  опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни.
Основные
  службы города, предназначенные для защиты населения от опасных и ЧС.
Метапредметные Умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций, в повседневной жизни.
Личностные Усвоение
  приобретенных знаний в повседневной жизни

Лекция

Самоконтроль

6

Дорожное
  движение, безопасность участников движения.

1

1

Предметные Знать о дороге
  и ее предназначении. Участники дорожного движения. Регулирование дорожного
  движения. Дорожная разметка. Дорожные знаки. Светофоры и регулировщики.
  Обеспечение безопасности дорожного движения.
Метапредметные Умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций на дороге.
Личностные Усвоение
  приобретенных знаний в повседневной жизни

Экскурсия

Наблюдение

7

Пешеход.
  Безопасность пешехода.

1

1

Предметные Знать  общие
  обязанности пешехода. Меры безопасного поведения пешехода на дороге.
Метапредметные Умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций на дороге.
Личностные Усвоение
  приобретенных знаний в повседневной жизни

Экскурсия

Наблюдение

8

Пассажир.
  Безопасность пассажира

1

1

Предметные Знать общие
  обязанности пассажиров. Меры безопасного поведения пассажира.
Метапредметные Умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций на дороге.
Личностные Усвоение
  приобретенных знаний в повседневной жизни

Экскурсия

Наблюдение

9

Пожарная
  безопасность

1

1

Предметные Знать о
  пожарной безопасности, основных правил пожарной безопасности в жилище. Личная
  безопасность при пожаре.
Метапредметные Умение
  применять основные правила пожарной безопасности в жилище.
Личностные Усвоение
  правил  пожарной безопасности в жилище.

Экскурсия

Наблюдение

10

Безопасное
  поведение в бытовых ситуациях.

1

1

Предметные Знать об
  опасных аварийных ситуациях, которые могут возникнуть в жилище в повседневной
  жизни. Безопасное обращение с электроприборами, бытовым газом, со средствами
  бытовой химии.
Метапредметные  уметь
  применять основные правила безопасного поведения в быту
Личностные Усвоение
  приобретенных знаний в повседневной жизни

Беседа

Устный опрос

11

Погодные
  условия и безопасность человека

1

1

Предметные Знать опасные
  природные явления и правила безопасного поведения до и во время опасных
  природных явлений.
Метапредметные Уметь применять
  правила безопасного поведения до и во время опасных природных явлений.
Личностные Усвоение
  приобретенных знаний в повседневной жизни

Беседа

Устный опрос

12

Безопасность
  на водоемах

1

1

Предметные Знать о состоянии
  водоемов в различное время года. Меры безопасного поведения на водоемах в
  различное время года
Метапредметные Уметь применять
  безопасного поведения на водоемах в различное время года.
Личностные Усвоение
  приобретенных знаний в повседневной жизни

Экскурсия

Наблюдение

13

Чрезвычайные
  ситуации природного характера.

1

1

Предметные Знать о
  чрезвычайных ситуациях природного  характера.
Метапредметные Умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций природного характера по характерным
  признакам
Личностные Усвоение
  приобретенных знаний в повседневной жизни

Лекция

Самоконтроль

14

Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера.

1

1

Предметные Знать о
  чрезвычайных ситуациях техногенного характера.
Метапредметные Умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций техногенного характера по
  характерным признакам.
Личностные Усвоение
  приобретенных знаний в повседневной жизни

Лекция

Самоконтроль

2.Опасные ситуации, возникающие в
  повседневной жизни  6 ч.

15

Обеспечение
  личной безопасности дома.

1

1

Предметные Знать признаки
  возникновения опасных ситуаций дома, правила безопасного поведения дома.
Метапредметные Умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций дома.
Личностные Использовать
  приобретенные знания в случае в случае возникновения опасных ситуаций на
  улице.

Беседа

Устный опрос

16

Обеспечение
  личной безопасности на улице.

1

1

Предметные Знать признаки
  возникновения опасных ситуаций на улице, правила безопасного поведения на
  улице.
Метапредметные Умение
  предвидеть возникновение опасных ситуаций  на улице.
Личностные Использовать
  приобретенные знания в случае в случае возникновения опасных ситуаций на
  улице.

Беседа

Устный опрос

17

Экстремизм
  и терроризм: основные понятия и причины их появления.

1

1

Предметные Знать общие
  понятия об экстремизме и терроризме и причины их возникновения.
Метапредметные Умение
  формулировать правила поведения в повседневной жизни, чтобы не стать
  правонарушителем
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Лекция

Самоконтроль

18

Виды
  экстремистской и террористической деятельности.

1

1

Предметные Знать виды
  экстремистской и террористической деятельности.
Метапредметные Умение
  составлять план своих действий при угрозе террористических действий.
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Лекция

Самоконтроль

19

Виды
  террористических актов и их последствия.

1

1

Предметные Знать виды террористических
  актов и их последствия для общества.
Метапредметные Умение
  составлять план своих действий при угрозе возникновения теракта и при
  теракте. Умение анализировать виды террористических актов и их характерные
  особенности.
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Лекция

Устный опрос

20

Ответственность
  несовершеннолетних за антиобщественное поведение и участие в террористической
  деятельности

1

1

Предметные Знать виды
  ответственности несовершеннолетних за антиобщественное поведение.
Метапредметные Умение
  формулировать свои правила поведения в повседневной жизни, чтобы не стать
  правонарушителем.
Личностные Формирование
  правового мышления, освоение социальных норм и правил поведения в обществе

Беседа

Взаимоконтроль

3. Основы здорового образа жизни – 6 ч.

21

О
  здоровом образе жизни.

1

1

Предметные Знать основные
  положения о здоровом образе жизни.
Метапредметные Формирование
  установки  на здоровый образ жизни, исключающих употребления алкоголя,
  наркотиков, курения и нанесения иного вреда здоровью.
Личностные Формирования
  понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни.

Лекция

Самоконтроль

22

Двигательная
  активность и закаливание организма- необходимые условия укрепления здоровья.

1

1

Предметные Знать виды
  двигательной активности и закаливания.
Метапредметные Формирование
  установки  на здоровый образ жизни.
Личностные Формирования
  понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни.

Лекция

Наблюдение

23

Рациональное
  питание. Гигиена питания.

1

1

Предметные Знать о гигиене
  питания, сущность рационального питания. Пищевая ценность продуктов.
Метапредметные Формирование
  установки  на здоровый образ жизни, умение выбирать полезные продукты в
  питании.
Личностные Формирования
  понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни.

Беседа

Устный опрос

24

Вредные
  привычки и их влияние на здоровье.

1

1

Предметные Знать о
  пагубном влияние вредных привычек на здоровье, его умственные и физические
  способности.
Метапредметные Формирование
  установки на здоровый образ жизни
Личностные Формирования
  понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни.

Беседа  Просмотр видеофильма

Опрос

25

Здоровый
  образ жизни и профилактика вредных привычек.

1

1

Предметные Знать основные
  понятия здорового образа жизни и профилактику вредных привычек.
Метапредметные Выработать
  отрицательное отношение к курению и употребления алкоголя.
Личностные Формирования
  понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни.

Беседа

Устный опрос

26

Основные
  составляющие здорового образа жизни.

1

1

Предметные Знать основные
  составляющие здорового образа жизни
Метапредметные Формировать основные
  составляющие здорового образа жизни
Личностные Формирования
  понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни.

Лекция
Урок путешествие

Конкурс

4. Основы медицинских знаний и оказание
  первой медицинской помощи 8 ч

27

Первая
  помощь при различных видах повреждений.

1

1

Предметные Знать
  предназначение и общие правила оказания  первой помощи при различных видах
  повреждений.
Метапредметные Уметь оказывать
  первую помощь при различных видах повреждений.
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Просмотр
видео

Самоконтроль

28

Оказание
  первой помощи при ушибах и ссадинах.

1

1

Предметные Знать
  предназначение и общие правила оказания  первой помощи при  ушибах и
  ссадинах.
Метапредметные Уметь оказывать
  первую помощь при ушибах и ссадинах
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Лекция

Самоконтроль

29

Оказание
  первой помощи при ушибах и ссадинах.
(практические
  занятия)

1

1

Предметные Знать
  предназначение и общие правила оказания  первой помощи при  ушибах и ссадинах
Метапредметные Уметь оказывать
  первую помощь при ушибах и ссадинах
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Групповая
работа

Взаимоконтроль

30

Первая
  помощь при отравлении никотином.
(практические
  занятия)

1

1

Предметные Знать
  предназначение и общие правила оказания  первой помощи при  отравлении
  никотином.
Метапредметные Уметь оказывать
  первую помощь при отравлении никотином.
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Групповая
работа

Взаимоконтроль

31

Первая
  помощь при отравлении угарным газом.

1

1

Предметные Знать
  предназначение и общие правила оказания  первой помощи при  отравлении
  угарным газом
Метапредметные Уметь оказывать
  первую помощь при отравлении никотином.
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Лекция

Наблюдение

32

Первая
  помощь при отравлении угарным газом.
(практические
  занятия)

1

1

Предметные Знать
  предназначение и общие правила оказания  первой помощи при  отравлении
  угарным газом
Метапредметные Уметь оказывать
  первую помощь при отравлении угарным газом
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Групповая
работа

Взаимоконтроль

33

Первая
  помощь при носовом кровотечении (практические занятия)

1

1

Предметные Знать
  предназначение и общие правила оказания  первой помощи при  носовом
  кровотечении
Метапредметные Уметь оказывать
  первую помощь при носовом кровотечении
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Групповая работа

Взаимоконтроль

34

Заключительный
  урок

1

1

Беседа

ВСЕГО

34

10

24

6 класс

№ п/п

Тема занятия

Кол-во
часов

Из них

УУД

Форма организации занятий

Форма контроля

аудиторные

Вне
аудиторные

1. Основы комплексной безопасности -  20
  ч

Тема 1 Активный отдых на природе и
  безопасность

Предметные Знать  основные
  правила  определения места нахождения, общие правила безопасности во время
  активного отдыха на природе
Метапредметные Уметь вести
  себя  при активном отдыхе на природе
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

1

Ориентирование
  на местности

1

1

Экскурсия

Наблюдение

2

Определение
  своего места нахождения и направления движения на местности

1

1

Экскурсия

Наблюдение

3

Подготовка
  к выходу на природу

1

1

Беседа

Самоконтроль

4

Определение
  места для бивака и организация бивачных работ

1

1

Экскурсия

Наблюдение

5

Определение
  необходимого снаряжения для похода

1

1

Беседа

Самоконтроль

6

Общие
  правила безопасности во время активного отдыха на природе

1

1

Лекция

Самоконтроль

7

Подготовка
  и проведение пеших походов

1

1

Экскурсия

Наблюдение

8

Подготовка
  и проведение лыжных походов

1

1

Беседа

Самоконтроль

9

Водные
  походы и обеспечение безопасности на воде

1

1

Групповая
  работа

Самоконтроль

10

Велосипедные
  походы и безопасность туристов

1

1

Групповая
  работа

Наблюдение

Тема 2 Выездной туризм и меры
  безопасности

11

Основные
  факторы, оказывающие влияние на безопасность человека в дальнем (внутреннем)
  и выездном туризме

1

1

Предметные Знать  основные
  факторы безопасности человека в туризме Метапредметные Уметь обеспечить
  личную безопасность к местам отдыха при туризме
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Лекция

Самоконтроль

12

Акклиматизация
  человека в различных климатических условиях

1

1

Беседа

Самоконтроль

13

Акклиматизация
  человека в горной местности

1

1

Беседа

Самоконтроль

14

Обеспечение
  личной безопасности при следовании к местам отдыха наземными видами
  транспорта

1

1

Лекция

Самоконтроль

15

Обеспечение
  личной безопасности на водном транспорте

1

1

Групповая
  работа

Взаимоконтроль

16

Обеспечение
  личной безопасности на воздушном транспорте

1

1

Групповая
  работа

Взаимоконтроль

Тема 3. Обеспечение безопасности при
  автономном существовании человека в природной среде

17

Автономное
  существование человека в природе

1

1

Предметные Знать  основные
  правила автономного существования человека в природе и обеспечение
  жизнедеятельности человека Метапредметные Уметь вести себя
  добровольной и вынужденной автономии  в природной среде
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Лекция

Самоконтроль

18

Добровольная
  автономия человека в природной среде

1

1

Беседа

Самоконтроль

19

Вынужденная
  автономия человека в природной среде

1

1

Беседа

Самоконтроль

20

Обеспечение
  жизнедеятельности человека в природной среде при автономном существовании

1

1

Групповая
  работа

Взаимоконтроль

2.Опасные ситуации, возникающие в
  повседневной жизни  4 ч.

21

Опасные
  погодные явления

1

1

Предметные Знать  основные
  опасные вяления природы
Метапредметные Уметь вести
  себя при  опасных явлениях природы
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Просмотр
видео

Наблюдение

22

Обеспечение
  безопасности при встрече с дикими животными в природных условиях

1

1

Предметные Знать правила
  обеспечения безопасности при встрече с дикими животными
Метапредметные Уметь обеспечивать
  безопасность
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Групповая
  работа

Взаимоконтроль

23

Укусы
  насекомых и защита от них

1

1

Предметные Знать общие
  правила оказания  помощи при укусе насекомых и защите от них
Метапредметные Уметь оказывать
  первую помощь  при укусах насекомых
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Просмотр
видео

Самоконтроль

24

Клещевой
  энцефалит и его профилактика

1

1

Предметные Знать
  предназначение и общие правила оказания  профилактики клещевого инцефалита
Метапредметные Уметь оказывать
  первую помощь  при укусе клеща
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Беседа

Самоконтроль

3. Основы здорового образа жизни – 5ч.

25

Здоровый
  образ жизни и профилактика утомления

1

1

Предметные Знать основные понятия
  здорового образа жизни и профилактику утомления.
Метапредметные Выработать
  отрицательное н нездоровому обзразу жизни
Личностные Формирования
  понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни.

Беседа

Самоконтроль

26

Компьютер
  и его влияние на здоровье

1

1

Предметные Знать основные правила
  работы на компьютере и его влияние на здоровье
Метапредметные Формировать
  основные составляющие здорового образа жизни
Личностные Формирования
  понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни.

Групповая работа

Взаимоконтроль

27

Влияние
  неблагоприятной окружающей среды на здоровье человека

1

1

Предметные Знать влияние неблагоприятной
  окружающей среды на здоровье человека
Метапредметные Формировать
  основные составляющие здорового образа жизни
Личностные Формирования
  понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни.

Беседа

Самоконтроль

28

Влияние
  социальной среды на развитие и здоровье человека

1

1

Предметные Знать влияние социальной
  среды  на развитие и  здоровье человека
Метапредметные Формировать
  основные составляющие здорового образа жизни
Личностные Формирования
  понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни.

Беседа

Самоконтроль

29

Влияние
  наркотиков и других психоактивных веществ на здоровье человека

1

1

Предметные Знать влияние
  наркотиков и других психоактивных веществ на здоровье человека  и профилактику
  вредных привычек.
Метапредметные Выработать
  отрицательное отношение к наркотикам
Личностные Формирования
  понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни.

Групповая работа

Взаимоконтроль

4. Основы медицинских знаний и оказание
  первой медицинской помощи 5ч

30

Личная
  гигиена и оказание первой помощи в природных условиях

1

1

Предметные Знать  основы
  личной гигиены и оказание первой помощи в природных условиях
Метапредметные Уметь оказывать
  первую помощь в природных условиях
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Беседа

Самоконтроль

31

Оказание
  первой помощи при травмах

1

1

Предметные Знать  общие
  правила оказания  первой помощи при травмах
Метапредметные Уметь оказывать
  первую помощь при травмах
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Просмотр
видео

Взаимоконтроль

32

Оказание
  первой помощи при тепловом и солнечном ударе, отморожении и ожоге

1

1

Предметные Знать  общие
  правила при тепловом и солнечном ударе, отморожении и ожоге Метапредметные
  Уметь оказывать первую помощь при ушибах и ссадинах
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Групповая работа

Взаимоконтроль

33

Оказание
  первой помощи при укусах змей и насекомых

1

1

Предметные Знать  общие
  правила оказания  первой помощи при укусах змей и насекомых
Метапредметные Уметь оказывать
  первую помощь при укусах змей и насекомых
Личностные Использовать
  приобретенные знания в повседневной жизни.

Групповая работа

Взаимо
контроль

34

Заключительный
  урок

1

1

Беседа

Самоконтроль

ВСЕГО

34

9

25

СОГЛАСОВАНО                                                                                СОГЛАСОВАНО

Протокол
заседания   № 1                                                                 Заместитель
директора
методического
объединения                                                        по
учебно-воспитательной работе
учителей физической
культуры                                                  ___________     О.Б.
Загребельная
МБОУ СОШ
№19                                                                                Дата «29»  августа 2022г.
имени В.П.
Стрельникова
от  «29» августа
2022
года

руководитель
___________  /Заговалко
С.Г./

file_name: _РП_Школа безопасности.docx

alt: Содержание учебного предмета

alt: Медицинская (домашняя) аптечка

alt: Беседа Устный опрос 12

alt: Просмотр видеоСамоконтроль 28

alt: Групповая работа Взаимоконтроль 34

alt: Групповая работа Взаимоконтроль 2

alt: Групповая работа Взаимоконтроль 27

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности кола безопасности 5 класс


extracted_text:
Министерство
образования Пермского края
ГБПОУ «Соликамский социально -
педагогический колледж имени
А.П. Раменского»

Родительское
собрание
для
родителей первоклассников
дата
проведения 25.11.2022
Тема: «ДЕТСКАЯ АГРЕССИЯ»

Выполнил
студент
Группы:
Ш -26
Специальности
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Пантелеев
Владислав Маратович
Проверила:
_________
(Глазырина Е.В.)
Оценка
______

г.Соликамск 2021 г.
Тема: Детская агрессия
Дата
проведения: 25.11.2022
Задачи собрания:
1.
Предоставить родителям сведения про агрессию;
2.
Дать рекомендации по профилактике агрессии в семье.
 Вопросы для обсуждения:
- Ознакомление родителей с
результатами диагностики учащихся.
- Что такое агрессия?
Детская агрессия, её формы.
- Причины детской агрессии. Конфликты.
- Приёмы преодоления детской
агрессии.
- Диагностика родителей.
Методы,
использованные при проведении родительского собрания: Беседа + дискуссия
Формы: Родительское собрание (дискуссия)
Время
проведения: 60 минут
Место
проведения: МАОУ «СОШ №7» города
Соликамска, кабинет № 34.
План проведения собрания
       I.
Вступительное слово педагога
    II.
Выступление педагога. Что такое агрессия?
 III.
 Анкетирование родителей по теме собрания.
IV.
Презентация выставки рисунков учащихся на тему «Мои чувства и
эмоции»
   V.
Выступление педагога по теме «Коррекция агрессивности в поведении
детей»
VI.
Подведение итогов

ХОД
СОБРАНИЯ

        Вступительное
слово педагога
- Уважаемые мамы и папы! Тема нашей новой
встречи серьезна и трудна. Это тема проявления нашими детьми жестокости и агрессии.
Возраст проявления агрессии явно
помолодел. Агрессию проявляют не только подростки и взрослые, но и малыши. С
чем это связано? Как бороться с проявлением детской агрессии? И как мы,
взрослые, можем помочь детям преодолеть ее. На эти и другие вопросы мы
попытаемся сегодня ответить.
        Выступление
педагога. Что такое агрессия?
 Определение понятия «агрессия» и его
характерные черты.
Агрессия -
это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или
группе людей. Агрессия может проявляться физически (драки) и вербально
(нарушение прав другого человека без физического вмешательства).
В психологии различают два вида агрессии: инструментальную и враждебную.
Инструментальная агрессия проявляется
человеком для достижения определенной цели. Она очень часто выражается у
маленьких детей (я хочу забрать игрушку, предмет и т. д.). У старших, т. е. у
наших с вами детей, больше проявляется враждебная агрессия, направленная на то,
чтобы причинить человеку боль.
Очень часто агрессию, ее проявление,
путают с настойчивостью, напористостью. Как вы считаете, это качества
равнозначные? Что вас больше обрадует в вашем ребенке: настойчивость или
агрессивность? Безусловно, настойчивость. Это качество в сравнении с
агрессивностью имеет социально приемлемые формы, т. к. не допускает
оскорбления, издевательства и т. д.
Уровень агрессивности детей меняется в
зависимости от ситуации в большей или меньшей степени, но иногда агрессивность
принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много: положение
ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения с учителем
и т. д.
Стойкая агрессивность некоторых детей
проявляется в том, что они иначе, чем другие, понимают иногда поведение
окружающих, интерпретируя его как враждебное.
К агрессии больше склонны мальчики. Она
входит в мужской стереотип, культивируется в семье и средствах массовой
информации.
Очень частой причиной детской агрессии
является семейная ситуация.
Агрессивное поведение членов семьи в
обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, унижение друг друга,
взаимные упреки и оскорбления. Психологи считают, что ребенок проявляет
агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще там, где агрессию взрослых
он видел ежедневно, и она стала нормой его жизни.
Непоследовательность родителей в обучении
детей правилам и нормам поведения. Эта методика воспитания детей отвратительна
тем, что у детей не формируется нравственный стержень поведения: сегодня
родителям удобно говорить одно, и они навязывают эту линию поведения детям,
завтра им удобно говорить другое, что вновь навязывается детям.
Это приводит к растерянности, озлоблению,
агрессии против родителей и других людей.
В воспитании можно выделить две пары
важных признаков, которые позитивно или негативно влияют на формирование
детской агрессивности: расположение и неприятие.
Чем характеризуется и как влияет на
преодоление агрессивности расположение? Семья помогает ребенку:
а)        преодолеть
трудности;
б)        использует
в своем арсенале умение слушать ребенка;
в)        включает
в общение тепло, доброе слово, ласковый взгляд.
Неприятие, наоборот, стимулирует детскую
агрессивность. Оно характеризуется безразличием, устранением от общения,
нетерпимостью и властностью, враждебностью к факту существования ребенка. Неприятие
ребенка приводит к проявлению такого заболевания, как детский госпитализм. Что
это такое? Одиночество, отсутствие желания общаться с родными людьми,
отсутствие в семье традиций, обычаев, законов.
Огромное значение в воспитании детей имеет
поощрение: словом, взглядом, жестом, действием. Очень значимо для человека и
наказание, если:
а)        оно
следует немедленно за проступком;
б)        объяснено
ребенку;
в)        оно
суровое, но не жестокое;
г)        оно
оценивает действия ребенка, а не его человеческие качества. Наказывая ребенка,
отец и мать проявляют терпение, спокойствие и выдержку.
Анкета
для родителей
1.
Бывает ли ваш ребенок агрессивным?
2.
В каких ситуациях он проявляет агрессию?
3.
Против кого он проявляет агрессию?
4.
Что вы предпринимаете в семье, чтобы преодолеть агрессивность
ребенка?
(Классный руководитель в ходе собрания
анализирует ответы родителей. Можно провести обмен мнениями по теме собрания.)
Анализ анкет показывает, что причины
проявления детской агрессии в первую очередь связаны с семьей.
Постоянные ссоры родителей, физическое
насилие родителей по отношению друг к другу, грубость и хамство ежедневного
общения, унижение, сарказм и ирония, желание постоянно видеть друг в друге
плохое и подчеркивать это - ежедневная школа агрессии, в которой ребенок
формируется и получает уроки мастерства в проявлении агрессии.
Одним из главных условий предотвращения
агрессивного поведения детей является требовательность родителей по отношению к
себе и по отношению к собственному ребенку. Требовательный по отношению к себе
родитель никогда не позволит требовать от своего ребенка то, что им самим в его
ребенке не заложено. Требовательный к себе родитель способен анализировать
методы своего воспитания и корректировать их с учетом складывающейся ситуации.
Однако родители должны помнить, что
требовательность - это не тирания. Тирания порождает тиранию. Требовательность
должна быть разумной и доброжелательной.
Очень часто детская агрессивность связана
именно с тем, что родители проявляют ничем не обоснованные и бессмысленные
требования, абсолютно не проявляя при этом дружелюбия и поддержки. Не следует
уступать капризам и делать поблажки без нужды.
Например, если в школе «легкие уроки» и
родители считают, что туда можно не идти, не следует писать записку, что ребенку
плохо. Через пару лет он сам напишет записку учителю и распишется за отца или
мать.
Требовательность по отношению к ребенку
должна быть разумной. Проявляя требовательность, необходимо считаться с
обстоятельствами, с физическим и душевным состоянием ребенка.
Требовательность оправданна тогда, когда
перед ребенком выдвигаются посильные задачи и оказывается посильная помощь в их
решении, иначе она просто лишена смысла. Даже самое справедливое и несложное
требование, если оно не объяснено и выражено в деспотичной форме, вызовет
сопротивление любого ребенка, даже самого покладистого.
Разница только в том, что покладистый
ребенок будет выражать протест скрыто, а ребенок не очень покладистый будет
выражать его открыто. Требования к младшим школьникам лучше выражать в
увлекательной игровой форме.
В своих методах воспитания, в предъявлении
требовательности к ребенку родители должны быть последовательны и едины. Как
только в семье поселяются тайны друг от друга, уходит доверие родителей друг к
другу в воспитании ребенка, это даст возможность ребенку лавировать между
родителями, шантажировать их, врать им.
Если это удается длительное время, а затем
налагается запрет, то, как правило, результат - проявление агрессивности со
стороны ребенка.
        Презентация выставки
рисунков учащихся на тему «Мои чувства и эмоции»
К родительскому собранию учащиеся готовят
выставку рисунков «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь».
По данным статистики, 80% детей с
эмоциональными нарушениями.
Эмоция
- переживание, волнение.
Чувство - внутреннее состояние, то, что
испытывает человек.

Задача учителя и родителей - наблюдать за
эмоциональными реакциями детей, учиться распознавать эмоции и реагировать на
них (рисунки детей).
        Выступление
педагога по теме «Коррекция агрессивности в поведении детей»
- Понятие «агрессивность» воспринимается
нами как нечто из ряда вон выходящее. На самом же деле - это, прежде всего
обычный феномен взаимоотношений между людьми, составная часть этих отношений.
Если ребенок не приживается в классе,
коллективе, плохо себя ведет, не подчиняется нормам или каким-нибудь образом
отличается от других, то у него на это, конечно же, есть свои причины. И это
еще не значит, что мы имеем дело с невротическим или каким-либо другим
патологическим симптомом.
Один и тот же ребенок может прекрасно
уживаться в одной группе и совершенно не прижиться в другой. Или в этом году он
может хорошо себя чувствовать в коллективе, а в следующем - нет, потому что
пять старых товарищей ушли из класса и им на смену пришли новые дети. Но это не
значит, что данный ребенок стал вдруг невротиком. Изменилась всего лишь
ситуация. Может быть, агрессивно настроенный ребенок переживает дома серьезные
проблемы.
Рекомендации родителям по профилактике и
коррекции детской агрессивности:
1.
сказкотерапия;
2.
психотехнические освобождающие игры;
3.
режиссерские игры.
Давайте рассмотрим содержание предложенных
методических приемов.
Сказкотерапия -
это чтение литературных произведений, в которых раскрывается сила добра и
слабость зла.
После чтения необходимо провести беседу. В
ходе ответов на поставленные вопросы ребята учатся давать собственную оценку
действиям и поступкам героев.
Психотехнические освобождающие
игры направлены на ослабление внутренней агрессивной
напряженности ребенка, на осознание им своих враждебных переживаний,
приобретение эмоциональной и поведенческой стабильности. Освобождающие игры
(типа всевозможных «бросалок», «кричалок») - это своеобразный канал для выпуска
разрушительной энергии в социально приемлемой форме.
(Далее предлагаются игры для школьников.)
Игра «Тир»
Описание.
В этой игре ребенок-ведущий «стреляет» (бросает мячик) по движущимся мишеням -
по другим детям, которые, изображая какую-либо зверушку или сказочный персонаж,
с равным интервалом перебегают от одной стены к другой.
Игра «Цыплята»
Агрессивному
ребенку предлагается приготовить «корм» для цыплят, то есть разорвать лист
бумаги на мелкие-мелкие кусочки.
Игра «Молчанка»
Эта
игра проводится с командами «Стоп!» или «Замри!» Агрессивные дети не только
эмоционально и моторно разряжаются, но и приобретают элементарные навыки
самообладания, развивают способность к самоконтролю за своими эмоциями и
поступками.
Игра-упражнение «Где прячется
злость?»
Дети закрывают глаза, одну руку с
вытянутым указательным пальцем поднимают вверх. Не открывая глаз, дети должны
словом или жестом ответить на вопросы: «Где у вас злость прячется? В коленях, в
руках, в голове, в животе? А гнев? А раздражение? А грусть? А радость?»
В
режиссерской игре ребенок распределяет все роли между игрушками, а на себя
принимает функцию режиссера. Ребенок имеет возможность самостоятельно
организовывать игровую ситуацию, выбирать сюжет, регулировать взаимоотношения
между персонажами, мотивировать их поступки и создавать характеры. Выполняя
психотерапевтическую функцию (ребенок может проявить свою агрессию,
«спрятавшись» за куклу-персонаж), эта игра решает еще и педагогические
коррекционно-развивающие задачи. Поскольку агрессивный ребенок сам руководит
всеми куклами - «агрессором», «провокатором», «жертвами», «свидетелями», - то
он невольно встает на место каждого персонажа. Иными словами, помимо
«агрессора» ему приходится побывать и в роли «жертвы», осознать ее положение.
Таким образом, в режиссерской игре ребенок учится оценивать конфликтную
ситуацию с нескольких точек зрения, находить различные варианты поведения в ней
и выбирать приемлемый. Кроме того, у ребенка развивается способность
координировать свое поведение с поступками других людей.
        Подведение итогов
- Наша встреча подходит к концу. Очень
хочется, чтобы она оказалась для вас полезной, заставила задуматься.
Вот несколько советов:
1.    Учитесь
слышать своих детей.
2.    Старайтесь
делать так, чтобы только вы, родители, снимали их эмоциональное напряжение.
3.    Не
запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.
4.    Умейте
принять и любить их такими, какие они есть.
(Классный руководитель раздает памятки для
родителей.)

Памятка
для родителей
Уважаемые папы и мамы!
Внимательно прочтите эту памятку! Для
этого вооружитесь карандашом и вычеркните те пункты, которые воспитательной
системы вашей семьи не касаются. Мысленно представьте лицо своего ребенка,
будьте честны перед ним и перед собой! После анализа подумайте над тем, что
можно еще изменить. Пока ваш ребенок во втором классе, еще не поздно!
Агрессивность ребенка
проявляется, если:
·
ребенка бьют;
·
над ребенком издеваются;
·
над ребенком зло шутят;
·
ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;
·
родители заведомо лгут;
·
родители пьют и устраивают дебоши;
·
родители воспитывают ребенка двойной моралью;
·
родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;
·
родители не умеют любить одинаково своих детей;
·
родители ребенку не доверяют;
·
родители настраивают ребенка друг против друга;
·
родители не общаются со своим ребенком;
·
вход в дом закрыт для друзей ребенка;
·
родители проявляют к ребенку мелочную опеку и заботу;
·
родители живут своей жизнью, ребенок чувствует, что его не любят.
Для преодоления детской агрессии в
педагогическом арсенале родители должны иметь: внимание, сочувствие, терпение,
требовательность, честность, открытость, обязательность, доброту, ласку,
заботу, доверие, понимание, чувство юмора, ответственность, такт.
Решение собрания
1.
Наблюдать за эмоциональным состоянием своего ребенка в различной
обстановке.
2.    Делать
установку на положительные эмоции.
3.    Следовать
правилам семьи по преодолению детской агрессии.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Родительское собрание Пантелеев В.М..docx

alt: Министерство образования Пермского края

alt: Описание. В этой игре ребенок-ведущий «стреляет» (бросает мячик) по движущимся мишеням - по другим детям, которые, изображая какую-либо зверушку или сказочный персонаж, с равным интервалом…

title: Родительское собрание для родителей первоклассников Тема: «ДЕТСКАЯ АГРЕССИЯ»


extracted_text:
План конспект урока
Конструирование трехколесного
робота.
Цели занятия:
ü  Образовательные:
сформировать умения строить модели по схемам, проектирование технического,
программного решения идеи, и ее реализации в виде функционирующей модели.
ü  Развивающие:
развитие умения ориентироваться в пространстве, развитие мелкой моторики.
ü  Воспитательная:
воспитание самостоятельности, аккуратности и внимательности работе.
Форма занятия – групповая.
Виды форм: монолог, диалог.
Типы взаимодействия: взаимодействие учащихся и
учителя, групповая дискуссия, поисковое взаимодействие.
Вариант использования: объяснение, инструктирование,
постановка теоретических задач, постановление практических задач, эксперимент.
Методы обучения: частично – поисковые (поиск решения под
руководством учителя).
Оборудование для занятия:  компьютер, Лего-конструкторы Mindstroms NXT 2.0;
Данному занятию предшествовал этап начального конструирования
и моделирования, включающий в себя: знакомство с простыми соединениями, с простыми
механизмами, со средой и основными понятиями программирования, с
программно-управляемыми моделями.
Этапы занятия:
1. Постановка задачи (организационный момент; объявление
темы, целей, задач; историческая справка).
2. Практическая работа (сбор модели по технологической карте;
составление программы; эксперимент).
3. Обобщение

Этот робот использует два
сервопривода и поворотное колесо. Такая конструкция позволяет роботу легко
перемещаться по любой поверности пола: и по ковру и по твёрдому покрытию. Этот
вариант может питаться как от специализированной литевой аккумуляторной
батареии NXT, так и от стандартных батареек AA.
Трёхколёсный бот может быть
использован как простой автомобиль, умеющий поворачивать или в качестве базовой
модели для других проектов. Так как робот может повернуть в любую сторону, то
он также поможет нам понять, как программируется блок перемещения.
Ход занятия
Тип учебного занятия:
занятие комплексного применения знаний.
1. Организационный момент
Учитель приветствует учащихся, проверяет подготовленность
рабочего места к уроку и организует внимание учащихся.
2. Объявление темы, целей, задач занятия
Учитель сообщает тему занятия, цели, критерии оценивания.
Сделать
проект «Техколесный робот».
Задачи занятия:
1) Собрать модель по технологической карте.
2) Написать для нее программу, загрузить программу в NXT.
3) Продемонстрировать вашу модель. То есть модели той
команды, которая наиболее точно выполнит поставленную цель.
3. Практическая  работа
Сборка модели. Учащимся
раздаются конструкторы, они собирают модели.
Программирование модели.
Эксперимент.
Оценка проделанной работы.
По окончанию практической работы учащиеся представляют свои работы. Обсуждают проект (что можно было добавить в программу). Выбор лучшей модели.
4. Подведение итогов занятия.
Учащиеся подводят итог занятия, чему научились, что нового
узнали.

        Руководитель
кружка: Кутузова Л.Р.

title: технология