extracted_text:
Автор разработки

Ребус
  О.М.

Аудитория

10.
  класс (История России)

Тема урока

15.Экономика НЭПа

Цель

Образовательная: формирование
  представления об особенностях экономического развития России в 20-е годы на
  основе анализа  важнейших событий и проблем российской истории первой
  половины XX века.
Развивающая:
  развитие
  метапредметной компетентности (смысловое чтение), умения выделять цели и
  результат походов, выявлять причинно-следственные связи, анализировать
  исторические источники.
Воспитательная: выражение
  своего отношения к историческим событиям и процессам,  определить для себя
  важность новых знаний в жизни.

Тип урока

комбинированный
  урок

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные:

сформировать представления о мероприятиях, итогах и противоречиях новой
  экономической политики; определить значение НЭП для дальнейшего развития
  страны.
Метапредметные:
Познавательные: передавать содержание в сжатом
  (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной
  задачи;
Регулятивные:
  выделяют и
  сохраняют учебные задачи, выстраивать
  алгоритм действий, выполняют
  учебные действия, вносят необходимые коррективы в действие после его
  завершения.
Коммуникативные:
  владеют
  диалогической формой речи, договариваются и приходят к общему решению в результате
  совместной деятельности.
Личностные:
проявляют
  положительное отношение к учебной деятельности, следуют в поведении моральным
  нормам и этическим требованиям, понимают причины успеха в учебной
  деятельности

Оборудование

История
  России / под. Ред. А.В. Торкунова– М.: «Просвещение»;  презентация,
  подготовленная учителем, дидактический материал

понятия и термины

Продналог. Концессия. Кооперация. Совзнак. Червонец. Плановое
  хозяйство. Пятилетка

Основные даты

1921 г. — создание Госплана. 1922—1924 гг. — финансовая реформа.
  1925 г. — начало разработки ежегодных народно-хозяйственных планов

Персоналии

В. И. Ленин. Г. М.
  Кржижановский. Г. Я. Сокольников. И. М. Губкин

Этапы
  урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы
  организации совзаимодействия
  на уроке

Формируемые УУД

Ориентационный.

Создание
  положительного эмоционального настроя  учащихся.
Учитель
  приветствует, проводит проверку на наличие учебных принадлежностей,
  записывает отсутствующих.

Готовятся
  к уроку, приветствуют учителя, отвечают на поставленные им вопросы.

Фронтальная

Беседа

Регулятивные:
  Организовывать
  свое рабочее место.
Личностные: Умение сосредоточиваться на
  выполнение учебных задач.

Проверка домашнего задания

Организуется
  работа по вопросам параграфа:
1.
  Назовите главные последствия для России периода «великих потрясений».
2.
  Какие события современники назвали «малой Гражданской войной»?
3.
  Каковы были причины крестьянских выступлений в начале 1920-х гг.
4.
  Почему Ленин считал, что Кронштадтский мятеж был опаснее для большевистской
  власти, чем Деникин, Юденич и Колчак, вместе взятые?

Отвечают на вопросы, высказывают мнение.

Фронтальная
  беседа, индивидуальные ответы обучающихся

Познавательные : осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания;
установление
  причинно-следственных связей
Личностные: формирование коммуникативной
  компетентности

Мотивационно-целевой

Организуется
  работа с высказыванием писателя В.С. Розанова.
Слайд.
  В.С.
  Розов: «Я даже не знал, что это называется нэп, я просто с детским восторгом
  наблюдал, как преображалась наша бедная, голодная, ободранная жизнь, как все
  начинало сверкать и смеяться. Дешевизна установилась неслыханная! Всяких
  товаров и продуктов — видимо-невидимо!
И
  это сразу же после жестокого голода. И хотя мы жили бедно, но наша бедность
  нэпа по сравнению с предыдущими годами казалась великолепным пиршеством».
Предположите,
  о чем мы будем говорить.
Слайд-тема:
  Экономика НЭПа
На
  какие вопросы нам предстоит ответить?

Учитель
  координирует работу учащихся при постановке цели и задач урока.
Проблемный вопрос: Чем отличилась новая
  экономическая политика от «политики военного коммунизма»?

Записывают
  тему урока в тетрадь.
Слушают
  учителя, предлагают формулировки учебной задачи

Фронтальная

Беседа

Познавательные: логический
  анализ объектов с целью выделения признаков.
Регулятивные:
  прогнозирование
  своей деятельности.
Коммуникативные:
  умение
  слушать и вступать в диалог.
Личностные:
  умение
  выделить нравственный аспект поведения.

Содержательно-операционный
1.
  Замена продразвёрстки единым продналогом.
2.
  Иностранные концессии.
3.
  Стимулирование кооперации.
4.Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова.

Слайд. 8-16 марта 1921г. Состоялся X съезд РКП(б).
  Переход к НЭПу.

Для
  начала давайте с вами составим «Понятийное колесо»
-
  Какие ассоциации возникают у вас с понятием «новая экономическая политика»?
Слайд. Новая экономическая политика —
  экономическая политика, проводившаяся в Советской России и СССР в 20-е
  годы.

 Слайд. Учитель демонстрирует учащимся
  видеосюжет «НЭП».
Какую
  информацию о нэпе вы получили из данного видеофрагмента?

Достаточно
  ли этой информации, чтобы дать полную характеристику нэпа и ответить на все
  поставленные вопросы?

Вопрос
  о сущности НЭПа рассматривается через работу с историческими документами.
Организуется
  работа с рубрикой учебника «Изучаем документы» и дополнительными источниками
  (Приложение 1).
1)
  Из
  наказа СНК о проведении в жизнь начал новой экономической политики. 9 августа 1921
   г.
2)
  Постановление IX Всероссийского съезда Советов по вопросам НЭПа и
  промышленности
28
  декабря 1921 г.
Учитель
  координирует и корректирует запись учащимися сущности НЭПа.
Изучите
  представленные документы и ответьте на вопросы к ним.
Задание:

1.
  Используя представленные источники, назовите основные мероприятия нэпа.
Слайд-эталон.
  Мероприятия напа:
ü    Замена
  продразвёрстки продналогом.
ü    Создание
  концессий (договор на сдачу иностранным фирмам предприятий или участков земли
  с правом производства).
ü    Свобода
  торговли.
ü    Переход в
  частные руки мелких и части средних предприятий.
ü    Проведение
  денежной реформы.
ü    Отмена карточной
  системы и нормативного снабжения.
ü    Введение рынка
  рабочей силы.
2.
  В чём принципиальное различие между продразвёрсткой и продналогом?
3.Какие
  стимулы для расширения производства создавал продналог?
4.
  Какие стимулы предлагалось использовать для быстрого введения нэпа?

Называют,
  оформляется понятийное колесо

Запись
  даты и определения термина «новая экономическая политика»
Извлекают
  информацию из видеоисточника.
Оценивают
  глубину имеющихся знаний.

Анализируют
  исторические источники, извлекают необходимую информацию.

Фронтальная
  беседа.
Исследовательский
  метод.

Регулятивные: планируют
  свое действие в соответствии
с поставленной задачей
Коррекция
  возможных ошибок
Познавательные: находят
  необходимую информацию для выполнения учебной задачи, используя материалы
  учебника.
Самостоятельный
  анализ и  выделение главного, обобщение и систематизация, самоанализ
Поиск
  и выделение
необходимой
  информации.
Структурирование
  знаний.

Коммуникативные:
Осуществление
  учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками; Умение ясно и
  аргументировано излагать свои мысли.
умение
  слушать учителя, воспринимать информацию

5.Создание Госплана и переход к пятилетнему
  планированию развития народного хозяйства.

Организуется
  работа с текстом учебника.
Изучите пункт Создание Госплана и переход к
  пятилетнему планированию развития народного хозяйства и ответьте на вопрос:
Почему
  был выбран 5-летний срок для планирования развития советской экономики?

Работают
  с материалом учебника, выделяют необходимую информацию.

Первичное осмысление и закрепление знаний

Учитель
  организует работу учащихся в группах.
1 группа – сильные стороны НЭПа.
2 группа – слабые стороны НЭПа.
3 группа – отличия НЭПа от «политики военного
  коммунизма».

Предположите,
  к каким результатам привёл  переход к НЭПу?

Используя
  полученные знания, работая в группах, отвечают на поставленный вопрос.

работа
  в группах

Коммуникативные:
учитывают
  мнение партнера и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве; Использование
  адекватных языковых средств для отображения своих мыслей.
Регулятивные:
Коррекция
  возможных ошибок

Рефлексия

Что
  мы изучали сегодня на уроке?
Какие
  вопросы вызвали у вас затруднения?
Каким
  образом вы их преодолели?
Что
  в новом материале вас заинтересовало?
-Как
  вы оцениваете свою работу

Регулятивные: прогнозируют
  результаты усвоения изучаемого материала, оценивают свое эмоциональное состояние.

Домашнее задание

§10. На
  выбор задание 1 или 3 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».

Записывают домашнее задание, задают вопросы.

Регулятивные: принимают
  учебную задачу для самостоятельного выполнения

Приложение 1.
Новая экономическая политика.
Используя представленные источники, назовите основные
мероприятия нэпа.
1) Из наказа СНК о проведении в жизнь начал новой
экономической политики
9 августа 1921
 г.
...4.
Предотвращая дальнейшее падение народного хозяйства необходимо перестроиться на
следующих началах:
а)
Государство в лице Высшего Совета Народного Хозяйства и его местных органов
сосредоточивает в своем непосредственном управлении отдельные отрасли
производства и определенное число крупных или почему-либо с государственной
точки зрения важных, а также подсобных к ним предприятий, взаимно дополняющих
друг друга; б) Эти предприятия ведутся на началах точного хозяйственного
расчета...
—
Предприятия, не вошедшие в
вышеуказанные группы, должны быть на основах, предусмотренных декретом об
аренде и инструкциями Высшего Совета Народного Хозяйства, сдаваемы в аренду
кооперативам, товариществам и др. объединениям, а также частным лицам...
—
Предприятия, оставшиеся не
сданными в аренду и ведение которых государство и его органы не берут на себя,
подлежат закрытию, а рабочие и служащие распределяются между работающими
предприятиями, по государственным работам и Советским хозяйствам; оставшиеся
же без работы поступают на учет Отделов Труда и получают помощь от государства.
—
Рассматривая кустарную и мелкую
промышленность как подсобную к крупногосударственной и крестьянскому
хозяйству, признать необходимым создание условий, при которых кустари и
ремесленники могли бы правильно развивать свое производство и свободно
распоряжаться продуктами своего труда...
10.
...С другой стороны, развития товарообмена между городом и деревней требуют
интересы восстановления народного хозяйства вообще и денежного обращения в
частности. В виду всего этого должны быть приняты меры к развитию
государственного и кооперативного товарообмена, причем не следует ограничиваться
рамками местного оборота и переходить, где это возможно и выгодно, к денежной
форме обмена. Новая экономическая политика
—  В тех же целях для поднятия и устойчивости нашего
рубля необходимо проведение ряда мер к обратному приливу денег в кассы
государства... В ряду принимаемых мер надо обратить внимание на открытие
ссудосберегательных касс, разрешение кредитной кооперации, переход к ведению
коммунальных предприятий на началах оплаты и т.п.
— Для развития торговых сношений с заграницей
хозяйственным органам должно быть предоставлено право участия в заключении
сделок и реализации таковых, а также право иметь свои представительства при
заграничных органах Народного Комиссариата Внешней Торговли...
(КолесниковаЛ.А., Лапшов П. С. История России.
Хрестоматия. Часть 11(1917-199/гг.)
Н. Новгород: Нижегород. гос. архит.-строит, ун-т, 2001.
С. 47-50.)

2) Постановление IX Всероссийского съезда Советов по
вопросам НЭПа и промышленности
28 декабря 1921
 г.
...В
интересах оздоровления рынка должен быть принят ряд срочных финансовых мер,
направленных к восстановлению денежного обращения на основе золотой валюты.
Первым шагом к этому должно явиться неуклонное проведение плана быстрейшего
сокращения выпуска бумажных денег путем систематического проведения налоговой
политики и платности хозяйственных услуг государства.
...Хозяйственный
расчет и общегосударственный план промышленности, основанный на точном учете
ресурсов производства и бюджета каждого государственного предприятия в
отдельности и всех их вместе, должны лежать в основе ведения всей
государственной промышленности.
...Интересы
восстановления народного хозяйства в Советской России требуют облегчения
прилива иностранного капитала в различные области хозяйства как в форме
концессий, так и в форме займов...
(Колесникова Л.А., Лапшов П. С. История России.
Хрестоматия. Часть 11(1917-1991 гг.)
Н. Новгород: Нижегород. гос. архит.-строит.ун-т, 2001.
С. 51-53.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока истории 10 класс Экономика нэпа.doc

alt: Автор разработки Ребус О

alt: Этапы урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормы организации совзаимодействия на урокеФормируемые

alt: Предположите, о чем мы будем говорить

alt: Постановление IX Всероссийского съезда

intro: Разработка к уроку истории 10 класс в соответствии с фгос


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ
РАБОТЕ № 1 Основные понятия об операционных системах и основы работы с
текстовым процессором Word.
Вариант
5
1.
Оконный
интерфейс программы Проводник.
2.
Способы
копирования фрагментов текста.
3.
Меню
Сервис текстового процессора Word.
4.
Абзац.
Параметры, определяющие форму абзаца и его расположение на странице документа.
5.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Способы
изменения размеров таблицы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 158. Основные понятия об операционных системах и основы работы с текстовым процессором Word.doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ


extracted_text:
Встречаем
Олимпиаду

«Олимпийцы в детском саду»

для детей  старших групп

Олимпийские игры - крупнейшие спортивные соревнования нашего времени.
Олимпийские игры проводятся раз в четыре года. Они объединяют
спортсменов-олимпийцев всех стран в честных и равноправных соревнованиях.

Одной из главных задач педагогического коллектива детского сада является
совершенствование здоровьесберегающей среды, укрепление физического,
психического здоровья, эмоционального благополучия детей. Для решения этой
задачи в образовательном учреждении используются разнообразные формы
организации работы с детьми. Педагоги находятся в постоянном поиске новых форм
работы по организации физкультурно-оздоровительной работы. Одной из таких форм
являются Олимпийские игры.

Цель проведения Олимпийских игр – повышение интереса к физической культуре и
здоровому образу жизни детей и взрослых. Выявлять способности и интересы детей.
Воспитывать волевые качества, развивать стремление к победе и уверенность в
своих силах. Учить не только получать радость от своих результатов, но и
переживать за товарищей.

Задачи:

1. Совершенствовать уровень физической подготовленности детей всех возрастов
ОУ.

2. Прививать интерес к активному образу жизни всем участникам образовательного
процесса.

3. Формировать волевые качества: целеустремленность, выдержку, силу, ловкость,
воспитывать желание побеждать и сопереживать.

Звучат фанфары.

Ведущий.

Во имя грядущих побед,
Во славу российского спорта,
Да здравствует детская олимпиада,
Ведущая к новым рекордам!

Ведущий. Наши ребята не только сильные, смелые, но и дружные, весёлые,
умелые, справятся с любыми трудностями. Мы надеемся, что кто - нибудь из наших
детей когда-нибудь поднимется на олимпийский пьедестал, станет олимпийским
чемпионом!

Что такое Олимпиада?
Это честный спортивный бой!
В ней участвовать - это награда!
Победить же может любой!!!

Внимание! Мы приветствуем участников, гостей и судей наших соревнований! Символ
Олимпиады – пять сплетённых цветных колец – обозначают дружбу между людьми всех
континентов: Европы, Азии, Африки, Австралии и Америки. Также существует
олимпийский флаг. Внести олимпийский флаг.

Звучит торжественная музыка, вносят олимпийский флаг. Выбегает девочка, в руке
у нее чаша с символическим олимпийским огнем, она встает рядом с флагом.

Все участники выходят под олимпийский марш.
Председатель жюри приветствует участников олимпиады

Ведущий. Чтоб олимпийские игры начать,

Должны ребята клятву дать:
(Дети вместе с ведущим произносят слова клятвы).

Ведущий: Кто с ветром проворным может сравниться?

Дети: Мы, олимпийцы!

Ведущий: Кто верит в победу, преград не боится?

Дети: Мы, олимпийцы!

Ведущий: Кто спортом любимой отчизны гордится?
Дети: Мы, олимпийцы!

Ведущий. Клянёмся быть честными,
К победе стремиться,
Рекордов высоких,
Клянёмся добиться!
Ведущий. Флаг Малых Олимпийских игр поднять!
Под звуки музыки поднимают олимпийский флаг.
Ведущий. Считать Малые Олимпийские игры открытыми!

Ведущий. Нашим олимпийцам предстоят интересные испытания. И мы уверены,
что они пройдут их достойно, с радостью и улыбкой. А талисманом олимпиады будет
«Олимпийское солнышко».

Ведущий. Ну, команды смелые,
Дружные, умелые,
На площадку выходите,
Силу, ловкость покажите!

Команды выстраиваются на линии старта, обмениваются приветствиями (название
команд, девиз, эмблема), представляет капитанов команд.

Ведущий. Соревнования будут проводиться в виде эстафет.
Итак, первая эстафета.

1. Эстафета “Священного огня”

Ведущий. На олимпиаде зажигают факел с олимпийским огнём, который передают друг
другу. Наши команды тоже будут передавать Олимпийский огонь друг другу.

Дети делятся на две команды, строятся в 2 колонны перед линией старта. У
впереди стоящих в руках “факелы”. По сигналу дети с “факелами” бегут до
ориентира, огибают его и, возвращаясь, предают “факел” следующему игроку.
Выигрывает команда, закончившая эстафету раньше. Ведущий одобряет действия
детей, следит за четким выполнением правил игры. По окончании эстафеты
объявляет команду-победителя.

Ведущий. Пусть стать чемпионом
Борьбой закаленным,
Задача совсем непроста,
Но стать просто ловким,
Набраться сноровки
Здоровым и сильным стать. Красота!

2. Эстафета « Бег с лазанием через тоннель».

Дети строятся в колонны на линии старта. По сигналу дети бегут до
ориентира, огибают его, возвращаясь, проползают по тоннелю, передают эстафету
следующему игроку.

Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.

Ведущий. На Олимпиаде есть соревнования на воде. Наши спортсмены
отправляются в плавание на корабликах между островами.

3. Эстафета «Между островами»

Команды строятся за линией старта. В руках 1-го игрока- игрушечный
пластмассовый кораблик. На расстоянии 1 м от линии старта расположены в шахматном
порядке четыре малых обруча. На линии финиша, на расстоянии 4,5 м, расположен
ориентир (конус). По сигналу первый игрок обегает обручи: сначала «острова»,
затем – ориентир, возвращается в свою команду, передаёт кораблик следующему
участнику. Победившей считается команда, игрок которой быстрее передаст
кораблик своему капитану.

Ведущий. А сейчас Игра- аттракцион для болельщиков

«Собери звёздочки, кружки »

Приглашаются несколько участников. Перед ними по всей площадке произвольно
раскладываются звёздочки, кружки разных цветов. По сигналу участники должны
собрать их.
Для гостей и участников  олимпиады  танец в подарок  ( исполняют дети
средней группы )
Ведущий. Недалеко от нашего детского сада протекает  река Тогул . Через неё
перекинуты мосты. Сейчас по одному из них вам нужно будет пробежать на
носочках, подлезть под арку ( дугу), перепрыгнуть из обруча в обруч, добежать
до стойки обежать ориентир и бегом вернуться обратно и передать эстафету
другому.  (Оценивается быстрота и качество выполнения движений.)

Следующая эстафета

4. «Перейди через мост».
Ведущий. Этот конкурс капитанов,
Вожаков и атаманов.
Наступил их звёздный час,
Так поддержим их сейчас!

5. Конкурс капитанов
Упражнения для капитанов.
В качестве средств передвижения предлагаются лыжи. По сигналу капитаны добегают
на лыжах до ориентира, оббегают его и возвращаются обратно.

Разноцветные мячи разбросаны по залу. Капитаны по сигналу должны собрать как
можно больше мячей в свои корзины за определённый промежуток времени.
Ведущий. На олимпиаде есть необычная традиция: оповещать о результатах победы
сигналом. Попробуем и мы с вами преодолеть препятствия и ударить в бубен.

6. Эстафета «Сигнал победы»

Игроки команд строятся за линией старта. На расстоянии 10 см от линии старта
располагаются друг за другом 4 малых обруча, на расстоянии 5м от линии старта
стоят столики, на которых лежат бубны. По сигналу первый ребёнок начинает
движение вперёд, прыгает из обруча в обруч, добегает до столика, ударяет рукой
по бубну, возвращается в свою команду. Передаёт эстафету следующему участнику.
Остальные повторяют те же действия. Победившей считается команда, быстрее
выполнившая задание.

Ведущий. На олимпиаде по вечерам взмывают в небо разноцветные гроздья
салюта. Пусть и у нас расцветут яркие звёзды праздничного салюта.

7. Эстафета «Салют»

Игроки команд строятся в колонну по одному за линией старта.

Капитаны команд стоят на линии финиша лицом к команде на расстоянии 4,5м от
них. В руках каждого участника эстафеты находится «салют». По сигналу первый
игрок бегом направляется к капитану команды, передаёт ему «салют», возвращается
в свою команду, передаёт эстафету. Движение начинает следующий участник, за ним
по порядку – все остальные. Побеждает команда, передавшая все «салюты» своему
капитану.

Под звуки торжественной музыки команды – участники олимпиады выходят на
заключительное построение.

Ведущий. Вот и подходит к завершению наша Олимпиада.

Ну как, ребята, вам понравилась Олимпиада?
Дети. Да.

Ведущий. Наш девиз простой:
Главное не победа, а участие!

Ведущий. Теперь просим главного судью, объявит итоги соревнований.
За участие в Малых Олимпийских играх все дети награждаются памятными дипломами
с личными результатами, медалями. Заведующая детским садом поздравляет всех
участников.
Для чемпионов  олимпийских игр танец  исполняют дети детского сада «Ласточка»
Ведущий. "На этом Малые Олимпийские игры прошу считать
закрытыми".

Звучит торжественная музыка, производят вынос олимпийского флага и олимпийского
огня.

Ведущий. Вот и закончился наш праздник, еще раз поаплодируем нашим
чемпионам.

Победители делают круг почета.

file_name: Встречаем Олимпиаду.doc

alt: Олимпийское солнышко». Ведущий

title: встречаем олимпиаду


alt: Short Stories for Children for

alt: THE FARMER AND HIS SONS .....

alt: THE PRAYING HANDS ............

alt: LEVEL 1: STORIES FOR PRIMARY SCHOOL

alt: He explained to the villager, “My dear friend, you are very ignorant

alt: The farmer said, “A single stick by itself is weak

alt: The hare agreed laughingly. In a few minutes he was away and out of sight

alt: WORK IS WORSHIP One fine sunny day in winter, a grasshopper was basking in the warm sun

alt: Hearing this, the tree felt pinched and burst out, "You ungrateful soul!

alt: Once a fisherman went fishing to the pool

alt: Thus, doubt drowns you and faith saves you

alt: LAUGHTER IS THE BEST MEDICINE

alt: But the young and courageous boy did not move but stood his ground

alt: But the Ant wouldn’t listen and continued his toil

alt: Our life is simply a reflection of our actions

alt: Be careful of what you say. Speak life to those who cross your path

alt: Oh, Daddy, it’s not empty at all

alt: No …no …no …no.” Finally, Albert rose and wiped the tears from his cheeks

alt: He too, loved his 2nd wife. She is a very considerate person, always patient and in fact is the merchant’s confidante

alt: The 1st wife is in fact our soul, often neglected in our pursuit of material, wealth and sensual pleasure

alt: Don’t go through life so fast that someone has to throw a brick at you to get your attention!

alt: The world is full of people who need someone who understands

alt: So the husband and wife set a small table in the corner

alt: Finally the third tree said, "I want to grow to be the tallest and straightest tree in the forest

alt: The moral of this story is that when things don't seem to be going your way, always know that

alt: Two: You will experience a painful sharpening from time to time, by going through various problems in life, but you'll need it to become a…

alt: With tears, he opened the Bible and began to turn the pages

alt: On reaching the city, he was given a most unexpected welcome

alt: Julian went over, took the console, threw it on the ground, stamped on it, and looked at the boy with great satisfaction

alt: The 'strike' against the monkeys turned that place into something of a casualty ward for baboons

alt: And that stupid new kid knew everything about it, much more than anyone in the class!

alt: She thought -"Wow! Till now

alt: Or so he believed, because the gardener was, in fact, one of the dwarf’s assistants, and the poison was nothing more than a potion prepared…

alt: Oh, yeah.’ ‘Hmmm, I think I’m going to have to teach you how to draw until you can do me well,’ said the circle with…

alt: From that day on, whenever Pinty tried to draw or paint, or do anything else, he always had fun imagining the result of his work…

alt: If he played football with his friends, he would complain, saying there were too many of them for just one ball

alt: When Chuckles finally left, Gus didn't complain

alt: And so his life went on, sadly and filled with loneliness, for many centuries

alt: This because, no matter what the scales said, the animals always weighed the same, in other words: "more than they wanted to"

alt: The boy protested the whole way there, but as the farmer was almost deaf, his complaints didn't help him

alt: THE MAGIC WINDOW Once upon a time there was a little boy who became very ill

intro: Short Stories for Children for Spoken English Program

английский язык

group: Дисциплины

title: Short stories for children


extracted_text:
Тестирование на VBA в Power Point.

Суть программирования на VBA состоит в
двух понятиях объектно-ориентированного программирования: событие и отклик на
него.

В презентации может быть
использовано несколько вариантов тестирования:
-
со множественным выбором -
-
с альтернативным выбором
-
со вводом конкретного ответа
-
со вводом ответов в «виде
кроссворда»

Для контроля создается
командная кнопка – Проверить
Количество правильных ответов
отображается в соответствующем окне.

Различные виды на одном слайде

Через меню Вид – Панели
инструментов добавляем дополнительную панель – элементы управления

Для создания макета теста
может использоваться
1.
Рамка Надпись – для создания
текста вопросов и текста ответов, если они заданы пользователем, а не вводятся
проверяемым
2.
Поле ab – для ввода
вариантов ответов с клавиатуры, поля для ввода ответа и полей для ввода букв
3.
Флажок – кнопка с галочкой – для
множественного выбора
4.
Переключатель – кнопка с точкой –
для альтернативного выбора
5.
Кнопка – знак командной кнопки
Самый главный этап – написание кода обработки
события при нажатии на кнопку Проверить:  нажимаем двойным щелчком на кнопку
Проверить и…заголовок кода пишется сам собой, мы только в его тело заносим
операторы языка для обработки данных

Вот пример слайда, на котором размещены многие виды
вариантов ответа:

(пример заимствован из конспекта урока по созданию
интерактивных презентаций
 учителя информатики гимназии № 56 г. Томска
Клесовой Надежды Константиновны – sch-056@public.tsu.ru)

А теперь рассмотрим пример, когда нам необходимо
разместить каждый вопрос с альтернативным выбором на новом слайде:

А это слайд с последним
вопросом, на нем размещаем кнопку Проверить и место для вывода количества правильных
ответов:

Следующий пример демонстрирует множественный выбор

Тест можно выполнить и в виде кроссворда

Пример теста с выбором ответа

А также возможно создавать тесты и в Word

И это кроме того, что, конечно же, при
соответствующих знаниях, тесты можно делать в «родных» программах. Например, непосредственно
на языке программирования VB, который имеет сходство с VBA и использует
похожий интерфейс.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Виды тестов VBA_объектно-ориентированного программирования.doc

alt: Тестирование на VBA в Power


extracted_text:
Йод-
элемент со сказочным свойством.
Цель-
изучить состояние проблемы йододефицита среди учащихся и способствовать
повышению уровня знаний по данному вопросу.
Задачи:
1.
Изучить литературу по теме исследования
2.
Изучить
историю возникновения йода как химического элемента
3.
Выявить продукты питания, обогащенные йодом
4.
Провести социологический опрос среди учащихся
5.
Определить
недостаток йода у учащихся методом йодной сетки Б.А. Старожука.
6.
Дать
рекомендации по данному вопросу.
Актуальность
выбранной
темы обусловлена тем, что Ивановская область входит в число эндемичных по йоду
регионов. Содержание йода в ежедневных продуктах питания не соответствует его
потребности для растущего организма. После того, как была отменена федеральная
программа борьбы с йододефицитом, пошла вверх статистика умственной отсталости
разной степени.
Объектом
исследования стали учащиеся школы №2 г. Кохма
Предмет
исследования – проблема йододефицита в нашем городе.
Предполагаемый
результат: повышение уровня осведомленности учащихся школы и их
родителей по проблеме йододефицита, и мерах йодной профилактики.
Иод,
йод (от др.-греч. ιώδης, iodes — «фиолетовый») —
элемент главной подгруппы седьмой группы, пятого периода периодической системы
химических элементов Д. И. Менделеева, с атомным номером 53.
Открытие
йода датируется 1811 годом. Элемент был открыт французом Бернаром Куртуа.
Однажды, при опытах с золой морских водорослей, химик заметил, что медный котёл
для выпаривания золы подвержен быстрому разрушению. При смешивании зольных
паров с серной кислотой образовывались пары насыщенного фиолетового цвета,
которые при осаживании превращались в блестящие кристаллы тёмного «бензинового»
цвета. Спустя два года Жозеф-Гей Люссак и Хэмфри Деви занялись изучением
полученного вещества и название его йодом (от греческого  iodes,
ioeides –фиолетовый, фиалковый).

В организме человека содержится 25 мг йода. Это довольно маленькое количество.
Ежедневная потребность в йоде зависит от возраста и физиологического состояния.
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) рекомендует следующие суточные дозы
йода  для детей школьного возраста: Например, для детей в возрасте от 7 до 12
лет - 120 мкг (микрограмм); 150 мкг для подростков от 12 лет и старше. (3 микрограмма
на 1 кг веса)

Йод нужен в любом возрасте. При дефиците йода страдает не только щитовидная
железа, но и развиваются многочисленные нарушения других органов и систем,
обменные процессы которых контролирует щитовидная железа.
К
чему может привести недостаток йода в организме? Резкое изменение веса,
повышенная утомляемость, вялость,  сонливость,  снижение памяти,
раздражительность, выпадение волос, зябкость даже в жаркую погоду. Детям с
недостатком йода в организме труднее учиться, так как они не могут усвоить даже
самый элементарный материал.
 Можно
ли самостоятельно определить, хватает йода собственному организму, или нет?
Оказывается можно!

Способ
№
1:

Для
выявления дефицита йода среди учеников  школы, был проведен опрос в 6 классе.
Метод
сбора социологической информации: анкетный опрос.
Этапы
проведения социологического исследования:

Подготовительный этап.

Сбор социологической информации.

Обработка собранной информации.

Анализ собранной информации.
Исследуемая
совокупность:
Объем
выборки: 100
Единица
наблюдения: респондент
Метод
обработки эмпирических данных:
Ручной
метод обработки данных
В
анкетировании приняли участие 26 человек.
Анкета,
составленная для социологического исследования, состоит из вопросов.
На
вопрос « Отдаете ли вы предпочтение фиолетовому цвету?» процентное соотношение распределилось следующим образом: 76%
респондентов выбрали первый вариант ответа «Да», 24 % выбрали ответ «Нет». Психологи
установили, что предпочтение цвету паров йода – фиолетовому – отдают люди,
подверженные усталости, легковозбудимые, с расшатанными нервами, со слабой
иммунной системой. (Рис.1)
На
вопрос « Знаете ли Вы, в каких продуктах содержится йод?» 72 % респондентов
ответили «Нет» , и только 28 % знают такие продукты питания. Из этого можно
сделать следующий вывод, что дети не осведомлены о содержании йода и его
полезном свойстве влияния на организм в тех или иных продуктах питания. (Рис.2)
На
вопрос « Вы знаете, какое воздействие оказывает йод на организм человека?» 68%
респондентов ответили «Нет» , 32% ответили «Да». Таким образом, подростки не
владеют информацией о данном элементе и как он влияет на организм. Нужна
просветительская беседа по данному вопросу на уроках или классных часах. (Рис.3)
Одним
из наиболее богатых йодом морепродуктов является ламинария, более известная под
названием морская капуста, запечённый картофель, клюква, чернослив, консервированный
тунец,  молоко, отварные яйца,   натуральный йогурт, бананы, клубника,
йодированная соль, морская
соль.

Очень много йода в рыбьем жире и в семечках яблок. Пять-шесть яблочных семечек
в день удовлетворяют суточную потребность взрослого человека в йоде.
На
вопрос «О продуктах часто потребляемых» ученики нашего класса используют
продукты, содержащие йод. 44% опрошенных назвали более 5 наименований
продуктов; 8% назвали всего 1-2 продукта. Наиболее часто называются следующие
продукты: томаты, морковь, клубника, чёрная смородина, лук. Но многие из
названных продуктов -  сезонные  и не могут быть использованы в течении всего
года.
Способ
№ 2:

Определение
нехватки йода в организме методом  йодной сетки Б.А. Старожука. Для этого я
предложила школьникам нанести йодную сетку  ватной палочкой, смоченной в
5%-ном спиртовом растворе йода. Если йодная сетка исчезнет через три часа -
организму йод просто необходим, 6-8 часов - нехватка йода не так заметна, через
сутки - йод в организме в норме, либо даже в избытке.
 В
моем исследовании приняли участие учащиеся 6 класса. Лишь у 30 % йод в норме. В
основном у учащихся наблюдается средний уровень йода в организме, что указывает
на необходимость профилактики йододефицита. Иначе он может развиться в более
тяжелые формы.
В
результате проделанной работы я пришла к следующим выводам: Йод - жизненно
важный человеческому организму элемент. Нельзя допускать его недостатка, а
также переизбытка, оба случая опасны. Йодные заболевания являются чрезвычайно
актуальными и социально значимыми проблемами для России.
Рекомендации
 Основными
мерами профилактики йододефицитных заболеваний является потребление в пищу
продуктов, которые содержат большое количество йода. Это йодированная соль,
морепродукты, овощи, фрукты, орехи, крупы и молочные продукты. Подведя итоги
опроса, выяснилось, что продукты, богатые йодом, учащиеся употребляют меньше
всего, что и является одной из причин возникновения йододефицита.
Заключение
В
результате проделанной нами работы, мы пришли к следующим выводам:
1.
Проблема йододефицита существует и является актуальной.
2.
В регионе дефицит йода в большей степени испытывают дети.
3.
Недостаток йода в организме приводит к развитию многих заболеваний, а также
существенно снижает умственные способности учащихся.
4.
Выявлена зависимость между невысокой успеваемостью учащихся и недостаточным
содержанием йода в их организме.
5.
Уровень информированности по проблеме йододифецита невысок.
 Для
улучшения ситуации по данной проблеме необходимо вести и просветительскую
работу среди учащихся школ. Со своей стороны мы предлагаем вниманию учащихся
нашей школы и их родителям буклет, содержащий самую общую информацию по
проблеме йододефицита. Надеемся, что сведения, находящиеся в нем заставят
задуматься население города и принять верное решение.
Приложение
1
Анкета
Уважаемые
господа!
Проводится
социологическое исследование, направленное на изучение воздействие йода на
организм человека. Просим Вас заполнить анкету. При заполнении анкеты следует
отметить любым знаком тот вариант анкеты, который соответствует Вашему мнению.
Результаты исследования будут анализироваться в обобщенном виде, поэтому
фамилию указывать не следует.
Большое
спасибо за помощь!
Анкета
1.  Отдаете ли вы
предпочтение фиолетовому  цвету? (Да/Нет)
2.  Знаете ли Вы, в каких
продуктах содержится йод?(Да/Нет)
3. Вы знаете, какое
воздействие оказывает йод на организм человека?(Да/Нет)
4. Есть ли у Вас
знакомые, имеющие заболевания, связанные с нехваткой или избытком йода?
(Да/Нет)
5. Распределите продукты
в порядке частоты их употребления Вами: морская капуста, яйца,  хлеб,
картофель, морковь, молоко, сельдь, гречка, фасоль, треска. (
_____________________________________________________)

Спасибо за участие!

Приложение
2

Рис.1.
Распределение полученных анкетных данных о предпочтении фиолетовому цвету.
[Источник: Составлено
автором на основании анкетного опроса респондентов; 14.10.2020 г.]

Рис.2. Распределение
полученных анкетных данных о знаниях содержания йода в продуктах питания.
[Источник: Составлено
автором на основании анкетного опроса респондентов; 14.10.2020 г.]

Рис.3. Распределение
полученных анкетных данных о воздействие йода на организм человека.
[Источник: Составлено
автором на основании анкетного опроса респондентов; 14.10.2020 г.]

Рис.4. Распределение
полученных анкетных данных о потребление частоты продуктов, содержащих йод.
[Источник: Составлено
автором на основании анкетного опроса респондентов; 14.10.2020 г.]

Приложение
3.

file_name: исследовательская работа по теме йод-элемент со сказочным свойством.docx

alt: Йод- элемент со сказочным свойством

alt: Открытие йода датируется 1811 годом

alt: Приложение 1 Анкета Уважаемые господа!

alt: Рис.1 . Распределение полученных анкетных данных о предпочтении фиолетовому цвету

alt: Приложение 3.

title: Исследовательская работа по теме "Йод-элемент со сказочным свойством"


extracted_text:
Воспитательное
мероприятие по военно – патриотическому воспитанию.
Тема «. Детство, опаленное войной»
Цель.
Воспитание чувства сопереживания, боли и сострадания к детям, прошедшим  мучения
в годы Великой Отечественной войны. Воспитание патриотических чувств.
Форма. Тематический
вечер.
Возрастная категория. 13
– 15 лет.
                      Ход
мероприятия.
Воспитатель..Каждый
год мы отмечаем много праздников- радостных и веселых. Конечно же, пусть их
будет как можно больше в нашей жизни. Но есть в календаре и другие даты- даты
памяти о трагических событиях, о которых мы с вами должны помнить, потому что
это наша история!........События, о которых сейчас пойдет речь - это годы
войны, это сломанные судьбы детей.  Это "Детство, опаленное войной".
Чтец 1  Дети
войны - это дети России
И Белоруссии, и Украины.
Дети войны, что снаряды
носили,
Хлеба просили.Взрывались
на минах.
Чтец 2
В концлагерях и расстрельных оврагах
Перестававшие быть на
рассвете
Тысячи тысяч, согласно
бумагам
Третьего Рейха, еврейские
дети.
Чтец 3
Дети с застывшей испуганной болью
В поднятых к небу глазах.
Самолеты!
Дети голодные - с кровью
и солью
Евшие горе, до колик, до
рвоты.
Чтец 4
Дети войны - это дети блокады,
Эвакуаций, сиротства,
бомбежки.
Дети Смоленска, Москвы,
Ленинграда.
Дегтя сто бочек и меда ни
ложки.
Чтец 5
Дети полка, партизаны, связные.
Дети окопов, боев по
соседству.
Судьбы сквозные и раны
сквозные.
Дети, по сути, не знавшие
детства.
Чтец 6
Дети войны, что взывают навечно -
Кадрами хроник застывшие
лица:
"Будьте разумны,
добры, человечны.
Не позволяйте войне
повториться!
Чтец 7
Не допускайте подобного больше!"
Детские кости в земле,
что доныне
Стынут и стонут в
Майданеке в Польше,
В Бабьем Яру или в пепле
Хатыни.
 Воспитатель.
Детские лица на выцветших фото
Нас заклинают - из боли,
из смерти.
Детям , живущим,  любовь
и заботу
Просят дарить но … убитые
дети.
  Инсценировка
под чтение стихотворения " Дети войны ...и веет холодом" ( аудио
запись)

                                                                                Танец под клип в исп. Т. Гварцителли " Дети
войны"
Чтец.
Война прошлась по детским
судьбам грозно,
Всем было трудно, трудно
для страны,
Но детство изувечено
серьёзно:
Страдали тяжко дети от
войны.
Нужны были и смелость, и
отвага,
Чтоб жить под оккупацией
врага,
Всегда страдать от голода
и страха,
Где неприятеля прошла
нога.
В тылу страны нелёгким
было детство,
Одежды не хватало и еды,
Страдали от войны все
повсеместно,
Хватило детям горя и
беды.
Инсценировка
по стихотворению  «Две сестры бежали от войны».
Воспитатель..
Тринадцать
миллионов детских жизней сгорело в адском пламени
войны....                                                                         Если
бы хотели почтить минутой молчания каждого ребенка войны, то человечеству
пришлось бы замолчать на 25 лет!                                                                                ( Отрывок из видеоурока" Дети
войны").
                                 Воспитатель.  И как мы можем забыть голодный Ленинград,
зверства Освенцима, пепел Бухенвальда и Хатыни, стоны "Бабьего
Яра"....
                                               Инсценировка
стихотворения"
Варварство".
Отрывок видео"Украденное детство"- о детях конц
лагерей.
Воспитатель
Мы с вами тоже прочувствовали,  что такое война, когда рвутся бомбы,
свистят пули, горят дома. Сколько жизней унесла эта война, сколько их еще
унесет...
(Видео" Хватит убивать детей
Донбасса").
                                                      Воспитатель.  Вечная
память маленьким звездочкам черного неба войны....... (Минута
молчания).                                                             Воспитатель.  Весь мир просто обязан быть в ответе
за детей. Весь мир обязан решать любые вопросы мирным путем. Никто не имеет
право отбирать у детей счастливое детство, желание учиться или же каждый день
просто обнимать своих родных. Никто не должен отбирать у нас право просто жить,
дышать и любить!.                                                                                ( Клип- песня "Мир без войны").   – Дети
выходят с рисунками , которые рисовали сами.

file_name: Дети войны-мероприятие.rtf

alt: Евшие горе, до колик, до рвоты

alt: Танец под клип в исп. Т. Гварцителли "

alt: Воспитатель . Вечная память маленьким звездочкам черного неба войны

title: " Детство опаленное войной"


extracted_text:
Тематическое
планирование с указанием количества часов,
 отводимых
на освоение каждой темы (8 класс, Кузовлев ФГОС)

№
п/п

№
урока

Тема урока, раздела

Деятельность учащихся

Кол-во часов

При
меча
ния

I

Взгляд на Британию и ее
  жителей

11ч

1

1

Британия
  больше, чем Лондон

-
  знакомятся с новыми ЛЕ;
-
  отвечают на вопросы к тексту;
-
  читают текст о СК;
-
  повторяют страдательный залог;
-
  выполняют грамматическое упражнение;

1

2

2

Мой
  образ Британии и России

-
  слушают текст;
-
  выбирают информацию;
- знакомятся
  с новыми ЛЕ;
-
  высказывают мнение;
-
  составляют монолог по опорам
- извлекают
  информацию по фото

1

3

3

Что
  мы знаем о Британцах

-
  знакомятся с новой формой страдательного залога
-
  переводят предложения
-
  описывают характер англичан

1

4

4

Открываем
  для себя Англию

-
  работают над поисковым чтением;
-
  знакомятся с причастием II в качестве определения;
-
  выполняют тестовые задания к тексту

1

5

5

Какие
  у тебя впечатления

-
  слушают текст;
-
  читают текст;
-
  выполняют задание к тексту.

1

6

6

Стартовый
  контроль

-
  выполняют контрольную работу.

1

7

7

Ты
  гордишься своей страной?

-
  слушают текст;
-
  выбирают информацию;
-
  составляют текст по опорам.

1

8

8

Как
  выглядит твоя страна?

-
  работают над фонетикой;
-
  практика в диалоговой речи;
-
  задают вопросы о мнении людей.

1

9

9

Что
  ты знаешь о своей стране?

-
  читают текст;
-
  выписывают ключевые слова;
-
  выполняют письменное задание к тексту.

1

10

10

Тест
  по теме «Взгляд на Британию и её жителей»

-
  выполняют письменный тест по теме

1

11

11

Работа
  над ошибками.

-
  работают над ошибками

1

II

Британия
  и ее традиции

13ч

12

1

Британские
  традиции

-
  знакомятся с новыми ЛЕ
-
  читают текст с поиском информации
-
  отвечают на вопросы
-
  выполняют лексическое упражнение
-
  повторяют грамматику

1

13

2

Российские
  традиции

-
  составляют монолог по опорам
-
  описывают фотографии

1

14

3

Мисс
  Манеры

-
  знакомятся с новыми ЛЕ
-
  знакомятся с традициями СК
-
  объясняют традиции
-
  выполняют лексическое упражнение

1

15

4

Что
  мы знаем об Американцах

-
  составляют диалоги об американских праздниках, используя опоры

1

16

5

Грамматика:
  разделительные вопросы

-
  знакомятся с разделительными вопросами
-
  осваивают в речи разделительные вопросы
-
  практикуются в составлении разделительных вопросов

1

17

6

Как
  учить английский язык?

-
  учатся предсказывать содержание текста
-
  занимаются поисковым чтением
-
  высказывают свое мнение

1

18

7

Британский
  календарь

-
  знакомятся с британскими праздниками
-
  выполняют упражнение на аудирование
-
  описывают фотографию

1

19

8

Праздновать
  или нет?

-
  высказывают свое мнение
-
  слушают текст
-
  выделяют основную идею
-
  работают над поисковым чтением

1

20

9

Как
  написать открытку. Дарим и получаем подарки.

-
  узнают об особенностях написания открыток
-
  знакомятся с выражением пожеланий
-
  практикуются в диалоговой речи, используя клише
-
  знакомятся с особенностями подарков в Британии

1

21

10

Традиции
  Британии и России

-
  практикуются в монологовой речи о праздниках Британии и России
-
  составляют монолог по предложенным темам

1

22

11

Тест
  по теме «Британия и ее традиции»

-
  выполняют тест по теме «Британия и ее традиции»

1

23

12

Работа
  над ошибками

-
  работают над ошибками

1

24

13

Британия
  и её традиция

-
  подводят итоги по теме

1

III

Ты
  любишь путешествовать

24ч

25

1

Способы
  путешествовать

-
  читают текст щ путешествиях в Британии
- отвечают
  на вопросы к тексту
-
  знакомятся с новыми ЛЕ
-
  составляют монолог по опорам

1

26

2

Как
  путешествуют британцы?

-
  выполняют лексическое упражнение
-
  слушают информацию о путешествиях подростков
-
  выполняют задания к аудированию

1

27

3

Как
  путешествуют россияне?

-
  учатся работать с файл-фактами
-
  составляют письменные высказывания по материалам таблицы
-
  высказываются по фотографиям упражнения

1

28

4

Планируем
  путешествие

-
  планируют путешествие
-
  знакомятся с ответами путешественников
-
  высказываются о планировании
путешествия
-
  дают советы желающим путешествовать по России

1

29

5

Грамматика:
  глаголы: следует, нужно, необходимо

-
  знакомятся с глаголами обязательств и необходимости
-
  практикуются в их использовании в речи
-
  выполняют грамматическое упражнение

1

30

6

Ты
  рисковый путешественник?

-
  читают текст о путешествиях
-
  высказывают свое мнение о способах путешествия
-
  учатся соотносить дополнительную информацию с текстом

1

31

7

Грамматика:
  выражения возможности, способности

-
  знакомятся с глаголами, выражающими возможности и способности
-
  выполняют грамматическое упражнение

1

32

8

Агентства
  путешествий для подростков

-
  знакомятся с предложениями для подростков от бюро путешествий
-
  описывают фото по опорам
-
  рассказывают о центрах отдыха в России

1

33

9

Сколько
  нужно времени, чтобы совершить кругосветное путешествие

-
  читают отрывок из художественной литературы
-
  соотносят транскрипцию слов с географическими названиями
-
  работают с текстом

1

34-35

10-11

Работа
  с текстом «Вокруг Света»

-
  читают второй отрывок
-
  ищут информацию в тексте по предложенным словам
-
  выполняют упражнение к тексту

2

36

12

Ты
  путешествовал по Лондону?

-
  предсказывают содержание текста по словам
-
  слушают текст
-
  выбирают верные и неверные предложения по содержанию текста
-
  отвечают на вопросы к диалогу

1

37

13

Ты
  любишь путешествовать?

-
  слушают текст с пониманием основной идеи
-
  отвечают на вопросы к тексту
- высказывают
  сове мнение о летних путешествиях
-
  приводят доводы

1

38

14

Ты
  понимаешь, что говорят иностранцы?

-
  знакомятся с британским этикетом
-
  учатся задавать вопросы и переспрашивать
-
  заполняют пропуски в диалогах
-
  высказываются по предложенным ситуациям

1

39

15

Поездки
  по обмену

-
  читают текст из журнала
-
  работают над поиском информации

1

40

16

Путешествие
  заграницу

-
  практикуются в диалоговой речи о поездках заграницу

1

41

17

Твое
  любимое путешествие

-
  знакомятся с разными видами прилагательных
-
  выполняют лексическое упражнение
-
  пишут о своем любимом путешествии

1

42

18

Что
  делает путешествие отличным?

-
  работают над проектом по предложенному плану

1

43

19

Тест
  по теме «Путешествие»

-
  выполняют тест по теме «Путешествие»

1

44

20

Повторение
  ЛЕ по теме «Путешествие»

-
  повторяют ЛЕ, изученных в I полугодии

1

45

21

Повторение
  грамматического материала за I п/г

-
  повторяют грамматику, изученную в I полугодии

1

46

22

Промежуточный
  контроль

-
  выполняют контрольную работу за I полугодие

1

47

23

Работа
  над ошибками

-
  выполняют работу над ошибками

1

48

24

Ролевые
  игры по теме «Путешествие»

-
  играют в ролевые игры по заданиям учебника

1

IV

Ты
  любишь спорт?

14ч

49

1

Популярные
  виды спорта

-
  знакомятся с видами спорта
- определяют
  популярный спорт в Британии и России
-
  читают текст, определяют название вида спорта

1

50

2

Почему
  люди любят спорт?

-
  знакомятся с новыми ЛЕ
-
  высказывают мнение о спорте
-
  слушают описание спорта и определяют его название

1

51

3

Я
  нашла себя в беге

-
  слушают текст о спорте
-
  отвечают на вопросы к тексту
-
  высказывают свое отношение к разным видам спорта

1

52

4

История
  спорта

-
  знакомятся с историей футбола и рэгби
-
  соотносят тексты и даты
-
  слушают правильные ответы

1

53

5

Грамматика:
  страдательный залог настоящего совершенного времени

-
  знакомятся со страдательным залогом настоящего совершенного времени
-
  практикуются в использовании глаголов в страдательном залоге

1

54

6

История
  Олимпийских Игр

-
  читают текст об истории ОИ
-
  заполняют таблицу
-
  находят глаголы в страдательном залоге

1

55

7

Работа
  с текстом «Олимпийские Игры». Символы и традиции ОИ.

-
  читают текст с поиском главной идеи
-
  соотносят описание с символом
-
  определяют верные и неверные утверждения текста
- предлагают
  свои символы ОИ
-
  высказываются о предстоящих ОИ

1

56

8

Игры
  для всех

-
  знакомятся с Паралимпийскими играми
-
  заполняют пропуски в тексте
-
  слушают тексты о ПОИ и соотносят их с фотографиями

1

57

9

Смотреть
  или принимать участие?

-
  слушают тексты с пониманием их главной идеи
-
  отвечают на вопросы к тексту
-
  аргументируют свои высказывания по прослушанному

1

58

10

Физическая
  культура в школе

-
  слушают диалог об уроках физкультуры в школе с пониманием главной идеи
-
  знакомятся с вопросами одобрения
-
  практикуются в диалоге

1

59

11

Школьный
  спортивный день

-
  читают тексты и определяют их авторство
-
  восстанавливают текст, используя слова-связки

1

60

12

Спортивная
  мозаика

-
  работают над монологом по предложенным темам, используя план

1

61

13

Тест
  по теме «Спорт»

-
  выполняют тест по теме «Спорт»

1

62

14

Работа
  над ошибками.

-
  выполняют работу над ошибками

1

V

Здоровый
  образ жизни

16ч

63

1

Хорошие
  и плохие привычки

-
  знакомятся с новыми ЛЕ
-
  читают текст и отвечают на вопросы
- сравнивают
  здоровье детей сейчас и 30 лет назад

1

64

2

Мои
  советы как остаться здоровым

-
  слушают текст
-
  выполняют задание к тексту
-
  выбирают из текста причины нездоровья
-
  обсуждают в группе как быть здоровым

1

65

3

Вредная
  пища

-
  работают в паре, обсуждают какие продукты полезные и вредные
-
  читают диалог и делают вывод об образе жизни

1

66

4

Грамматика:
  настоящее совершенно-длительное время

-
  знакомятся с настоящим совершенно-длительным временем
-
  закрепляют грамматический материал в упражнениях
-
  составляют предложения по фотографиям

1

67

5

Что
  ты знаешь о Хэмингуэе?

-
  читают текст о Хэмингуэе с пониманием деталей
-
  предвосхищают содержание его рассказа

1

68

6

Работа
  с текстом о Хэмингуэе

-
  читают отрывок художественного произведения с пониманием основной идеи
-
  расставляют абзацы в хронологической последовательности
-
  выполняют упражнение, требующие детального чтения

1

69

7

Факты
  и мифы о твоем здоровье

определяют
  пользу продуктов для организма человека
-
  слушают текст и выполняют упражнение «верно/неверно»
-
  слушают текст с пониманием главной идеи

1

70

8

Забота
  о своем здоровье

-
  слушают текст с пониманием основной идеи
-
  делают вывод о прочитанном

1

71

9

Ты
  и твое здоровье

-
  соглашаются / не соглашаются с чужим мнением
- практикуются
  в письменной речи по опорам

1

72

10

Инструкции

-
  слушают текст с пониманием основной идеи
-
  практикуются в чтении диалога
-
  учатся задавать вопросы по опорам

1

73

11

Если
  ты не здоров – кто ответственный за это?

 -
  читают текст и отвечают на вопросы
-
  учатся выражать причину и результат

1

74

12

Причины
  и результаты плохого здоровья

-
  работают в группе по предложенным ситуациям
-
  записывают причины и результаты
-
  пишут сочинение по плану

1

75

13

Обобщение
  по теме «Спорт и здоровье»

-
  повторяют изученное по теме
-
  выполняют лексические и грамматические упражнения

1

76

14

Тест
  по теме «Спорт и здоровье»

-
  выполняют контрольную работу по теме

1

77

15

Работа
  над ошибками

-
  работают над ошибками

1

78

16

Здоровый
  образ жизни

-
  работают в группах
-
  обсуждают предложенные темы

1

VI

Меняются
  времена, меняются нравы

24ч

79

1

Меняются
  50-х, 60-х, 70-х

-
  читают текст
-
  соотносят информацию с фотографиями
-
  знакомятся с новыми ЛЕ

1

80

2

Что
  я думаю о моде

-
  составляют монолог по опорам и фотографиям
-
  рассказывают об одежде, которую они предпочитают

1

81

3

Уличный
  стиль одежды

-
  знакомятся с новыми ЛЕ
-
  работают в группе, выбирая стиль хиппи и панков
-
  выполняют лексическое упражнение

1

82

4

Что
  ты носишь дома и на улице?

-
  практикуются в письменной речи по опорам
-
  работают в группе, выбирая тренды школы

1

83

5

Если
  бы я поехал в Британию?

-
  знакомятся с сослагательным наклонением
-
  практикуются в чтении диалога
-
  выполняют задание к диалогу

1

84

6

Грамматика:
  сослагательное наклонение

-
  практикуются в использовании сослагательного наклонения
-
  составляют предложения по опорам
-
  участвуют в ролевой игре

1

85

7

Я
  хотел бы носить джинсы в школу!

-
  используют структуры с глаголами wish
- определяют
  реальные и нереальные пожелания

1

86

8

Я
  хотел бы…

-
  практикуются в превращении утверждений в сослагательные предложения
-
  работают в паре по предложенным ситуациям

1

87

9

Никто
  не носит вещи, такие как эти

-
  читают текст
-
  подбирают подписи к картинкам

1

88

10

Урок
  чтения. Работа с текстом

-
  работа над поисковым чтением
-
  подбирают английские эквиваленты
-
  описывают школьную одежду

1

89

11

Жертвы
  моды. Кто они?

слушают
  тексты
-
  заполняют таблицы
-
  подбирают аргументы

1

90

12

Для
  тебя мода важна?

-
  читают тексты
-
  отвечают на вопросы
-
  соотносят одежду на фото со словами автора

1

91

13

Ты
  выглядишь отлично! – Спасибо!

-
  знакомятся с английским этикетом
-
  учатся делать комплименты
-
  работают над интонацией
-
  делают комплименты людям на фото

1

92

14

Шопинг
  — это здорово?

-
  читают текст
-
  выбирают преимущества и недостатки шопинга с мамой

1

93

15

Школьная
  униформа

-
  знакомятся со структурой аргумента
-
  читают мнение учеников о форме
-
  высказывают свое мнение

1

94

16

Твое
  отношение к униформе

-
  пишут сочинение о школьной форме

1

95

17

Ты
  беспокоишься о том, что носить?

-
  практикуются в устной речи по предложенным ситуациям

1

96

18

Обобщение
  материала по теме «Мода»

-
  повторяют изученное по теме в лексических и грамматических упражнениях

1

97

19

Тест
  по теме «Мода»

-
  выполняют контрольную работу по теме «Мода»

1

98

20

Работа
  над ошибками

-
  делают работу над ошибками

1

99

21

Повторение
  лексики и грамматики за 8 кл

-
  повторение лексики за 8 кл

1

100

22

Итоговый
  контроль за год

-
  выполняют итоговую контрольную работу

1

101

23

Работа
  над ошибками

-
  делают работу над ошибками

1

102

24

Итоговый
  урок за 8 класс

-
  подводят итоги за 8 класс

1

ИТОГО

102ч.

file_name: Тематическое планирование 8 класс Кузовлев (НОВЫЙ).docx

alt: Российские традиции- составляют монолог по опорам - описывают фотографии1 143Мисс

alt: Планируем путешествие- планируют путешествие - знакомятся с ответами путешественников - высказываются о планировании путешествия - дают советы желающим путешествовать по

alt: История Олимпийских Игр- читают текст об истории

alt: Работа с текстом о Хэмингуэе - читают отрывок художественного произведения с пониманием основной идеи - расставляют абзацы в хронологической последовательности - выполняют упражнение, требующие детального…

title: Тематическое планирование по английскому языку, 8 класс (УМК Кузовлев)


file_name: К уроку  астрономии Рефракция.docx

title: К уроку астрономии для 11 классов


extracted_text:
п

Скачано с www.znanio.ru

alt: п

title: Показатели использования ОПФ


extracted_text:
ТРУДНОСТИ В
ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Л.П.Каплина, МБОУ
Новомеловатская СОШ
им.Ф.П.Зацепилова

         Все
дети – разные: у них разный темп развития, разные склонности и возможности,
разные проблемы. Это знают все, но когда речь заходит о школе, о её требованиях,
о возможностях ребёнка следовать им, о возникающих школьных проблемах,
понимание того, что очень редко ребёнок бывает таким, как хочется взрослым,
исчезает. Чаще всего «вина» за школьные неудачи ложится на плечи ребёнка, его
обвиняют в «лени», «нежелании постараться», «неорганизованности»,
«безответственности» и прочих грехах. Но это только создаёт дополнительные
проблемы. Школьные трудности – это не неспособность учиться хорошо, чаще всего
результат невнимания, безразличия взрослых – педагогов и родителей – или
неверной тактики помощи: использование наказаний.
         В
последние годы мы всё чаще и откровеннее говорим о трудностях обучения в школе.
И педагоги, и родители знают, что в начальной школе почти 40% детей не верят в
свои силы, так и не научились как следует читать и писать, не имеют шансов
успешно окончить школу и получить достойную профессию.
         Под
школьными трудностями мы понимаем весь комплекс учебных и не учебных проблем,
которые возникают при систематическом обучении ребёнка в школе и приводят: 1) к
отклонениям в физическом и психическом здоровье; 2) к нарушениям социально –
психологической адаптации; 3) к снижению успеваемости.
         Причины
трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой общеобразовательной школе
рассматривались многими педагогами и психологами. В качестве таковых
назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме
выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая
ослабленность ребенка в результате длительных заболеваний в дошкольный период;
дефекты речи, не исправленные в дошкольном возрасте, недостатки зрения и слуха;
умственная отсталость; негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем.
Однако с каждой из перечисленных причин трудностей в обучении связывается отставание
сравнительно небольшого числа детей по отношению ко всем явно или скрыто
школьникам, испытывающим трудности в обучении, значительную часть которых
составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Помочь ребенку
невозможно без понимания определенных трудностей, которые у него возникают. А
это требует от педагога умения распознать типичные трудности и оказать
конкретную помощь.
         Неудовлетворительные
показатели состояния здоровья детей, обучающихся в учебных заведениях, являются
актуальной проблемой современности. Практика современной школы в последние годы
выдвигает целый ряд острых проблем, связанных с нарастающим ухудшением
состояния здоровья учащихся. По последним данным, более 90% детей в России
имеют различные отклонения в состоянии здоровья. Прямым следствием этого можно
считать и увеличение числа детей, испытывающих трудности обучения. Болезнь
ослабляет ребенка, ухудшает состояние его нервной системы. Ослабленные, часто
болеющие дети, как правило, имеют низкую, неустойчивую работоспособность,
повышенную утомляемость, они не могут сосредоточиться на выполнении задания,
легко отвлекаются, что неизбежно ведет к целому комплексу трудностей в
обучении, особенно на начальном этапе. Частый пропуск занятий усугубляет
ситуацию, а попытки догнать пропущенное, когда ребенок еще не оправился от
болезни, не улучшают здоровье. Нервно-психическая сфера ребенка очень
чувствительна к различным неблагоприятным воздействиям. Перенесенные
заболевания, тем более повторные, психические переживания, непосильные эмоциональные,
умственные, физические нагрузки могут явиться причиной резкого ослабления
функционального состояния нервной системы ребенка и также привести к ухудшению
его психического здоровья.
         Несоблюдение
школьных санитарно-гигиенических норм и рекомендаций, чрезмерная учебная
нагрузка, нарушения режима дня, стрессовая тактика авторитарной педагогики,
несоответствие учебных программ и методик возрастным и функциональным
возможностям учащихся способствуют росту нарушений в состоянии здоровья
школьников.
         Медлительные
дети – особая группа риска, так как их школьные проблемы могут быть связаны
только с медленным темпом деятельности.
         Медлительность
– не болезнь, не нарушение развития, это просто индивидуальная особенность
человека, особенность нервной деятельности.
Доказано:
даже небольшая степень медлительности сильно снижает шансы ребенка на школьные
успехи. И поэтому помощь таким детям необходима не тогда, когда уже налицо
неуспеваемость и отклонения в здоровье, а с первых дней в школе.
         Медленный
темп нельзя оценивать в категориях «хорошо – плохо». Это особенность ребенка, и
с ней необходимо считаться, учитывать в процессе обучения. Медлительного
ребенка нельзя заставить писать и читать быстрее.
Эти
особенности необходимо учитывать, и когда дети выполняют письменные задания в
классе. Медлительный ребенок вынужден все время догонять, все время торопиться.

         Еще
сложнее ситуация вызова к доске. Времени на обдумывание, включение в работу
нет. Самое трудное или практически невозможное – быстро ответить на вопрос с
места. Медлительный ребенок может прекрасно знать то, о чем его спрашивают, но
спешка создаёт не только стрессовую ситуацию ограничения времени, но и
эмоциональный дискомфорт, напряжение, страх неудачи и унижения.
         Учебная
нагрузка постоянно в течение учебного года увеличивается, растут объем и
интенсивность учебных заданий, объем информации, который ребёнок должен
воспринять и усвоить. Если время работы не ограничивается, то медлительный
ребенок, естественно, сам его продлевает.
         Одни
выполняют все, нарушая качество, другие выполняют только часть задания. Об этом
свидетельствует анализ письменных работ медлительных детей, который показывает
типичные нарушения письма: недописывания слов, пропуски слов, букв, слогов,
частичное выполнение заданий. Специалисты считают, что такое поведение ребенка
(ограничивающего задание) отражает его реакцию на трудную ситуацию, возникающую
в ответ на информационные перегрузки, что в целом отражает саморегуляционную
деятельность мозга.
         Эти
ограничения типичны, поскольку ребенок многое не успевает сделать на занятиях,
приходится наверстывать дома. Нередко домашние занятия превышают по
продолжительности все нормы во много раз. В результате ребенок недосыпает, не
гуляет, просто не отдыхает – некогда. Это снижает работоспособность, повышает
утомляемость, что сказывается и на письме и на чтении – «теряется строка»,
появляются ошибки чтения, возможен эффект «угадывающего» чтения, возникают
проблемы понимания текста, трудности пересказа.
         Для
детей с СГДВ (синдром гиперактивности дефицита внимания) выполнение домашних
заданий превращаются в настоящее мучение: многие сидят часами над выполнением
одного задания, так как они постоянно на что-то отвлекаются. Также при СГДВ
характерны такие проблемы, как дислексия и дисграфия.
         Поэтому
многие «гиперактивные» могут замыкаться в себе, так как они плохо адаптируются
к большой группе. К примеру, им часто очень трудно следовать правилам игры,
поэтому их считают нарушителями спокойствия. Вспышки ярости (прежде всего у
мальчиков) чаще всего направлены на распорядок дня: подчас создается
впечатление, что школьник в своем развитии остается на уровне дошкольника.
         Большинство
ученых сходится во мнении: синдром гиперактивности и дефицита внимания не
следует рассматривать как болезнь. Для этого утверждения есть основания,
которые постоянно приводятся на занятиях в группах по оказанию взаимной помощи:
дети с СГДВ могут быть очень разными. Многие это хорошо понимают, однако
некоторые окружающие люди сильно страдают от их нестабильного поведения.
         Во
многих случаях может иметь смысл забрать ребенка из общеобразовательной школы и
отправить его во вспомогательную, или, как принято называть, специальную,
школу, где можно будет уделить внимание особым потребностям детей. Страдающие
СГДВ дети, очень одарены, особые условия смогут помочь им вновь обрести
удовольствие от пребывания в школе, поскольку их обучение станет успешнее.
         В
нашей стране этой проблемой занимается специальная распределительная комиссия.
Прежде, чем она сделает вывод о том, стоит ли отправлять ребенка в специальный
класс или школу, стоит показать его нескольким специалистам.
         Родителям,
в поведении детей которых проявляется гиперактивность, не менее сложно, чем их
детям. Окружающие критически оценивают их воспитательные методы, ведь
большинство из них убеждены, что именно родители виноваты, если поведение их
детей не соответствует «норме». Часто в адрес родителей раздаются упреки в том,
что они слишком много позволяют своим детям или же недостаточно строго с ними
обращаются. Неудивительно, что многие родители, чей ребенок отличается
необычным поведением, в конце концов, начинают сомневаться в самих себе. Многие
из них уже опробовали самые разнообразные воспитательные методики и стили,
стремясь изменить поведение своих детей к лучшему.
         Многие
дети с СГДВ, к примеру, не в состоянии в течение длительного времени играть в
одиночестве, им вскоре становится скучно, и они легко расстраиваются. В таких
случаях требуется помощь родителей. К этому можно добавить, что последним часто
приходится улаживать разнообразные конфликтные ситуации, в которые попадает их
ребенок, и они должны быть постоянно готовы к его импульсивному поведению.
Поэтому многие родители пытаются избегать ситуаций, когда они по предыдущему
опыту точно знают, что с трудом могут управлять своим ребенком. К существующим
проблемам часто добавляется еще и фактор отсутствия общения, то есть родители,
и прежде всего неработающие матери, практически не имеют возможности общаться и
советоваться с другими людьми. Это может стать дополнительной моральной
нагрузкой для родителей. При таких обстоятельствах родителям необходима
компетентная консультация. На первых порах ее можно получить от педиатра, а
также от детского психолога.
Литература
Безруких
М.М., Хохлова Т.Е. Трудности обучения в начальной школе. – М., 2009.
Вергелес
Г.И., Матвеева Л.А., Раев И.А. Младший школьник. Помоги ему учиться. / Г.И.
Вергелес - СПб.: Нева, 2000.

file_name: 6. Труд-ти в обуч.мл.шк-ков.docx

alt: ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

alt: По последним данным, более 90% детей в

детская психология

group: Педагогика

title: Трудности в обучении младших школьников.


extracted_text:
Методы научного познания

1.Какие методы используют для
  изучения  строения и функций клетки?

 1)

генная инженерия

 2)

микроскопирование

 3)

цитогенетический анализ

 4)

культуры клеток и тканей

 5)

центрифугирование

 6)

гибридизация

2.

Выберите два верных ответа из пяти и
  запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Метод кольцевания
  используют для

 1)

определения сроков и путей миграции
    птиц

 2)

изучения механизмов полета птиц на
    разной высоте

 3)

определения особенностей поведения
    домашних птиц

 4)

оценки ущерба, наносимого человеку
    птицами

 5)

определения продолжительности жизни
    птиц

3.

Выберите два верных ответа из пяти и
  запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Энергетический обмен у обыкновенной
  амёбы происходит на уровне организации живого

 1)

клеточном

 2)

биосферном

 3)

организменном

 4)

биогеоценотическом

 5)

популяционно-видовом

4.

Выберите два верных ответа из пяти и
  запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Для определения количества эритроцитов в
  крови человека используют методы

 1)

микроскопирования

 2)

гибридизации

 3)

эксперимента

 4)

измерения

 5)

клонирования

5.

Выберите два верных ответа из пяти и
  запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Клеточный уровень организации жизни
  совпадает с организменным у

 1)

вируса гриппа

 2)

амёбы

 3)

бактериофага

 4)

гидры

 5)

хламидомонады

6.

Выберите два верных ответа из пяти и
  запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
В генетике человека используют методы

 1)

цитогенетический

 2)

генеалогический

 3)

индивидуального отбора

 4)

гибридологический

 5)

полиплоидизации

7.

Выберите два верных ответа из пяти и
  запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Генеалогический метод используют для
  определения

 1)

степени влияния факторов среды на
    формирование признака

 2)

характера наследования признака

 3)

вероятности передачи признака в
    поколениях

 4)

структуры хромосом и кариотипа

 5)

частоты встречаемости патологичного
    гена в популяции

8.

Выберите два верных ответа из пяти и
  запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
С помощью световой микроскопии в
  растительной клетке можно различить

 1)

клеточную стенку

 2)

рибосомы

 3)

вакуоль

 4)

микротрубочки

 5)

эндоплазматическую сеть

9. Анализ результатов нарушения сцепленного наследования
генов позволяет определить последовательность расположения генов в хромосоме и
составить генетические карты. Результаты многочисленных скрещиваний мух
дрозофил показали, что частота нарушения сцепления в Х-хромосоме между
генами А и В составляет 7%, между
генами А и С – 18%,
между генами С и В – 25%.
Перерисуйте предложенную схему хромосомы на лист ответа, отметьте на ней
взаимное расположение генов А, В, С и
укажите расстояние между ними. Будет ли происходить с равной вероятностью
нарушение сцепления этих генов у самцов и самок? Ответ поясните.
10.

Выберите два верных ответа из пяти и
  запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Методы биотехнологии позволяют

 1)

изучить превращение веществ в процессе
    жизнедеятельности организмов

 2)

получить растения с генетически
    изменёнными признаками

 3)

обнаружить изменения, возникшие в
    организме в результате онтогенеза

 4)

изучить микроскопические структуры
    клеток

 5)

изменить наследственность
    микроорганизмов путём клеточной инженерии

11.

Выберите два верных ответа из пяти и
  запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Какие приёмы используют в клеточной
  инженерии?

 1)

слияние соматических клеток

 2)

скрещивание организмов

 3)

пересадка хлоропластов  из клетки
    в клетку

 4)

синтез гена инсулина в пробирке

 5)

получение рекомбинантной ДНК

12. Анализ
результатов нарушения сцепленного наследования генов позволяет определить
последовательность расположения генов в хромосоме и составить генетические
карты. Результаты многочисленных скрещиваний мух дрозофил показали, что частота
нарушения сцепления в Х-хромосоме между генами А и В составляет
5%, между генами А и С – 7%, между генами С и В – 12%. Перерисуйте предложенную схему
хромосомы на лист ответа, отметьте на ней взаимное расположение генов А, В, С и
укажите расстояние между ними. Будет ли происходить с равной вероятностью
нарушение сцепления этих генов у самцов и самок? Ответ поясните.

13.

Выберите два верных ответа из пяти и
  запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
К особенностям гибридологического метода
  относят

 1)

подбор родительских пар с
    альтернативными признаками

 2)

наличие хромосомных перестроек

 3)

количественный учёт наследования
    каждого признака

 4)

определение мутантных генов

 5)

определение числа хромосом в
    соматических клетках

14.

Выберите два верных ответа из пяти и
  запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
К физиологическим методам относят

 1)

измерение

 2)

электронную микроскопию

 3)

получение гибридов

 4)

эксперимент

 5)

хроматографию

15.

Выберите два верных ответа из пяти и
  запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
У каких организмов совпадают клеточный и
  организменный уровни жизни?

 1)

серобактерия

 2)

пеницилл

 3)

хламидомонада

 4)

пшеница

 5)

гидра

16.

Выберите два верных ответа из пяти и
  запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Микробиологическое производство как
  область биотехнологии занимается

 1)

созданием генетически модифицированных
    растений

 2)

изучением клеток бактерий

 3)

получением антибиотиков и витаминов

 4)

систематикой вирусов

 5)

синтезом кормового белка

17.

Выберите два верных ответа из пяти и
  запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Т. Морган сформулировал

 1)

закон гомологических рядов в
    наследственной изменчивости

 2)

закон независимого наследования
    признаков

 3)

закон сцепленного наследования
    признаков

 4)

мутационную теорию

 5)

хромосомную теорию наследственности

file_name: методы Microsoft Word (3).docx

alt: Методы научного познания 1

alt: Выберите два верных ответа из пяти и запишите в таблицу цифры , под которыми они указаны

title: Методы изучения биологии


extracted_text:
Игра
«Сказка про Машу»
Чему учится ребенок: употреблять
в речи предлоги «на» и «под».
Оснащение: сюжетные
картинки.
Ход игры: накройте
листом белой бумаги нижнюю картинку. Предложите ребенку послушать сказку про
девочку Машу. Говорите и показывайте по содержанию картинки: «В маленьком
домике на лесной опушке жила-была с дедушкой и бабушкой девочка Маша. Однажды
взяла Маша своего любимого мишку и пошла с ним гулять. Шла-шла, шла-шла,
устала. Села она на скамеечку. Прилетела птичка, собой невеличка — села к Маше
на ладошку.
Покажи, где птичка?
Откуда не возьмись — зайчик. Прыг-прыг,
прыг-прыг, прыгнул к Маше на колени.
Покажи, где зайчик?
Погладила Маша зайчика по пушистой
шерстке. Птичке дала хлебных крошек. Вдруг громко залаяли собаки, заскрипели
полозья — это дедушка нашел Машу».
Откройте нижнюю картинку
и закончите рассказывать сказку: «Испугались Машины друзья, попрятались — зайка
спрятался под кустом, птичка на веточке.
Посмотри и скажи, где Маша? Где птичка?
Где Мишка? Где заика?»

title: Игра «Сказка про Машу» (младшая группа)


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Рекомендации для
родителей по теме недели
«Здравствуй лето!»

Давайте расскажем ребенку о лете. Начните с  признаков лета: летом жарко,
солнышко светит сильнее (можно поставить ладошки и погреть их на солнышке), на
улице тепло, травка  на улице какого цвета спросите у ребенка, в этом возрасте
он уже должен знать и различать основные цвета. Обратите внимание ребенка,
какая зеленая травка выросла на полянке, рассмотрите цветочки, расскажите
малышу, как они называются. Возможно, на полянке вы увидите насекомых,
расскажите ребенку о них. На улице можно встретить красавицу бабочку (можно
рассмотреть ее красивые крылышки, как изящно она летает), божью коровку у
которой необыкновенный наряд и эти черные точечки говорят о том, сколько божьей
коровке лет; понаблюдайте как муравей тащит маленькую палочку, которая больше
его.

   Предложите ребенку посмотреть на
дерево, спросите, что появилось на веточках. Правильно листочки, а знаешь ли ты
какого они цвета? (зеленого). Нарисуйте с ребенком листочки на дереве,
предложите самому ребенку найти в стаканчике карандаш зеленого цвета. Покажите
ребенку как рисовать листочки, какой формы они должны быть, обращайте внимание
правильно ли малыш держит карандаш в руке.

file_name: рекомендации для родителей по теме Лето.docx

intro: Рекомендации содержат интересные задания для детей младшей группы.

title: Рекомендации для родителей по теме недели "Лето"


extracted_text:
Тема:     Части
речи, морфологические признаки частей речи.
Цель:
- введение
понятия части речи как группы слов с одинаковым общим

грамматическим значением.
Задачи:
обучающая
–
познакомить учащихся с различными частями речи,

как со словами, имеющими одинаковое общее грамматическое

значение, морфологические признаки.
развивающая – продолжить
формирование орфографических и
пунктуационных
навыков, развитие познавательной активности

   учащихся;
воспитывающая
– использовать
воспитательные возможности данной
темы
для повышения культуры учащихся, воспитания чувства любви и
уважения
к русскому языку, показать богатство и красоту русского
языка.

Оборудование-раздаточный
материал, карточки.
Ход
урока:
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
  Работа по оформлению тетради.
- Прочитайте  сегодняшнюю дату и запишите её в
тетради, выделите орфограммы.
II. МИНУТКА ЧИСТОПИСАНИЯ.
- Внимательно посмотрите на слова. Выявите
закономерность, с помощью которой подобраны пары.
Большой – маленький
Сухой -           ?МОКРЫЙ
Война -          ?МИР
Глубокий -    ?МЕЛКИЙ
Старый -      ?МОЛОДОЙ
Твёрдый -      ?МЯГКИЙ
(К словам левого столбика подобраны антонимы (слова с
противоположным значением). Эти слова начинаются с одной буквы: с буквы М.)

- Сегодня на минутке чистописания мы будем работать с
буквой М. Запишите слитно заглавную и строчную буквы, чередуя их до конца
строки.
- На второй строке запишите различные соединения
строчных букв МЛО (МОЛ ЛОМ ЛМО ОЛМ ОМЛ.  Проверка по эталону.)
- Можно ли среди этих сочетаний выделить слова? Что
они означают?
III.  АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ.
1. Психологическая подготовка к восприятию нового
материала.
- При помощи чего люди общаются друг с другом? (При
помощи языка, речи.)
- Какая бывает речь? (Устная и письменная.)
- Из чего состоит наша речь? (Из слов.)
- Одинаковое ли значение имеют слова? (Нет. Одни
слова обозначают предмет, другие – признак предмета, а третьи – процесс
- Молодцы!
2. Создание учебной ситуации.
 Распределительный диктант.
Запиши слова в три столбика ПО
РЯДАМ.1РЯД-СУЩ, 2 РЯД-ПРИЛ, 3 РЯД-ГЛАГОЛЫ.
Прелестный, пробегал ,беседка ,гигантский,
дремал, закуска, честный, засадил, брошь, сторож, счастливый, приближался,
глядит ,подготовка, проездной, местный, летишь, сковородка, грустный, березка,
опередить, положу.

По какому признаку вы распределите эти
слова?

Что общего у всех групп слов?
IV.  Самоопределение  к деятельности.
1  Сколько слов в русском языке?
2  А во всех языках, вместе взятых? Плакат на доске.
 Представьте
мешок, из которого высыпались слова.  Что делать?  Наводить порядок. А
как? Их надо сгруппировать. Что же делать? ( слова нужно сгруппировать так,
чтобы в одной группе оказались слова, обладающие общими признаками.)

                                             Части
речи

Самостоятельные
Служебные

Существительные        Прилагательные
                                                                                Предлоги
Союзы

Частицы
Числительное    Местоимение       Глагол

По какому признаку можно сгруппировать слова? ( по частям речи)

Дополните схему.
 Сформулируйте задачи урока ( повторить части речи и
их признаки, научиться распознавать изученные части речи)
3. Чтение правила в учебнике (стр. 67)
Физминутка
V. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
1. Применение сконструированного понятия для
разграничения частей речи.

- На какие две большие группы можно разделить слова?
- Сколько же разных частей речи вы обнаружили? Сможете
ли вы доказать, что слова ЗАБОТА, ЗАБОТЛИВЫЙ и ЗАБОТИТЬСЯ относятся к разным
частям речи?
2. Перечислите служебные части речи. Приведите пример.
3.  Почему эти части речи называются служебными?  (они
не имеют своих грамматических признаков, служат для связи слов в предложении и
словосочетании)
4. Выполнение  упражнения №111 с.67
- Прочитайте предложения выразительно. Назовите
сказку.
- Определите, к каким частям речи относятся выделенные
слова – к самостоятельным или служебным.
- Прочитайте предложения без служебных слов.
- Какова роль служебных слов в предложениях?
жил-глагол
старик- существительное
синего-прилагательное
они-местоимение
ветхой-прилагательное
землянке-существительное
тридцать- числительное
Служебные слова :со, у, в (
предлоги, они соединяют слова в словосочетания), и ( союз, соединяет однородные
члены ).

5. Выполнение
упражнения № 114
- Какую
роль играют в предложении союзы и предлоги?
- К какой
группе частей речи относятся?

Морфологический
разбор ИСКОРКАМИ

VI. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА. (Работа по карточкам.)

Распределите
  слова по группам.
В
  каждую группу отнесите слова определённой части речи.

предмет

признак

процесс

Помогает,
  серый, помощь, горный, серость,
золотой,
  гора, зеленеть, золото, зелёный

Распределите
  слова по группам.
В
  каждую группу отнесите слова определённой части речи.

предмет

признак

процесс

Строит,
  пишет, строительный, строитель, письмо,
писатель,
  красный, бег, краснеть, бежит.

Работа по учебнику.
Выполнение упражнения №113 с.68
- На какие  ещё вопросы может
отвечать имя существительное?
- Как изменяются имена
существительные?
- Какие постоянные признаки
имеют имена существительные? (род, склонение, могут быть одушевлёнными и
неодушевлёнными, собственными и нарицательными)
- Какая часть речи связана с
существительным? ( прилагательное)
- Как изменяются глаголы? (по
числам и временам)- Грамматические признаки каких частей речи может иметь
местоимение? ( местоимения-существительное – личные и
неопределенные (никто, ничто, некого, нечего, некто, нечто, кто-то и др.)  местоимения-
прилагательные - никакой, ничей, некоторый, некий, какой-то и др.) , местоимения-
числительное - несколько, сколько-нибудь)
      vI. ИТОГ УРОКА.
-Над какой темой
работали?
-На какие группы
делятся части речи?Как их различать?Что нового вы узнали на уроке?   ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ Упражнение №112

Большой – маленький
Сухой -           ?
Война -          ?
Глубокий -    ?
Старый -      ?
Твёрдый -      ?

Распределите
  слова по группам.
В
  каждую группу отнесите слова определённой части речи.

предмет

признак

процесс

Помогает,
  серый, помощь, горный, серость,
золотой,
  гора, зеленеть, золото, зелёный

Распределите
  слова по группам.
В
  каждую группу отнесите слова определённой части речи.

предмет

признак

процесс

Строит,
  пишет, строительный, строитель, письмо,
писатель,
  красный, бег, краснеть, бежит.

Распределите
  слова по группам.
В
  каждую группу отнесите слова определённой части речи.

предмет

признак

процесс

Помогает,
  серый, помощь, горный, серость,
золотой,
  гора, зеленеть, золото, зелёный

file_name: РУС ЧАСТИ РЕЧИ МОРФОЛОГИЧ ПРИЗ.docx

alt: Большой – маленький Сухой - ?

alt: Распределите слова по группам

title: Урок по русскому языку. Тема:     Части речи, морфологические признаки частей речи.


extracted_text:
Конспект урока по
математике
Тема: «Приёмы письменных
вычислений»

Цели деятельности
учителя:
формирование умений использования приёмов письменных вычислений; закрепление
устных вычислительных навыков, умение решать задачи.
Планируемые результаты
Предметные:
-уметь выполнять сложение и вычитание трехзначных чисел в столбик;
-уметь решать задачи изученных видов;
-выполнять проверку арифметических
действий.
Личностные:
- принимать и осваивать социальную роль
обучающегося; осознавать личностный смысл учения.
-учиться адекватно реагировать на
трудности и не делать ошибку;
-учиться осуществлять анализ своей
деятельности.

Тип урока: открытие «нового»
знания.

Оборудование: Математика 3
класс, 2 часть «Школа России», М.И. Моро, М.А. Бантова, презентация.

Этапы урока. Методы
  и приемы.

Время

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I. Этап самоопределения
  к деятельности

1 мин

- Здравствуйте, ребята!
- Я рада
  вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения и
  успехов! Присаживайтесь

- Приветствуют учителя.

- Настраиваются на предстоящую работу.

Л:
  самоопределение.

II. Актуализация
  знаний и мотивация

Словесный: фронтальный
  опрос

3
мин

Устный счет.
Игра
  «Веселый мяч»
930-300
  =
360-30
  =
980-80
  =
340+60
  =
750+50
  =
180-90
  =
 270-50
  =
340+500
  =
480+50
  =
-Хорошо

-900
-330
-900
-400
-800
-90
-220
-840
-530

П: осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

П: выбор наиболее
  эффективных способов решения задач;

III. Постановка
  учебной задачи

Наглядный: демонстрация
Словесный: беседа

2 мин

Постановка темы
  и цели урока
-
  Рассмотрите группы выражений.
34
  + 45                          340 + 450                        345 + 457
76
  - 54                           760 - 540                         761 - 543
67
  + 22                          670+220                          678+225
-
  Чем они отличаются?

-
  Выполните вычисления в первом столбике устно.
-
  Как вычисляли?

-Попробуйте
  таким же способом вычислить ответы во втором столбике.
-
  Как вы вычисляли?

-
  Попробуйте устно выполнить вычисления в третьем столбике.

-
  Что вы предлагаете?

-
  Сформулируйте тему.
-Какую
  цель поставим на уроке?

-Рассматривают
  группы выражений.

-В первом
  столбике примеры па сложение и вычитание двузначных чисел, во втором —
  трехзначных чисел, оканчивающихся нулями, в третьем — трехзначных чисел, не
  оканчивающихся нулями.
-Называют ответы: 79; 22; 89.
-Единицы
  складывали с единицами, десятки — с десятками.
-Называют
  ответы: 790; 220; 890.

-Десятки
  складывали с десятками, сотни — с сотнями.
-Учащиеся
  пробуют и приходят к выводу, что выполнить такие вычисления устно трудно.
-Такие
  примеры нужно решать письменно, в столбик.
-Письменные
  приемы вычисления.
-Научиться
  письменным приемам вычисления.

П: осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

П: самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели;
Р: целеполагание.

VI. Открытие
  «нового» знания

- практический: решение примеров
  с объяснением нового способа

- практический: решение примеров
  новым способом;

- практический: вычисления с
  проверкой

15 мин

Работа над новой
  темой
Работа по учебнику
-Открываем
  учебник на странице 70. Задание 1.

- Объясните, как
  выполняются вычисления.
- С какого
  разряда начинаем вычислять?
-Давайте
  прочитаем правило около красной черты.

-Об этом мы с
  вами уже знаем, верно? Поэтому будем пользоваться записью столбиком, чтобы
  нам с вами было легче выполнять решения.
-Задание 2.
- Прочитайте
  задание.

- Как проверить,
  правильно ли решен пример на сложение?
- Как проверить,
  правильно ли решен пример на вычитание?
-У доски
  работает …, остальные у себя в тетрадях, но при этом следим за правильностью
  комментирования всех действий.
-Хорошо

-Открывают
  учебники.

-Объясняют
  вычисления.
-С разряда
  единиц.
-Читают.

-Верно.

-Читают задание.

-Вычитанием.
-Сложением.

-Выполняют
  задание:

П: осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

П: выбор наиболее
  эффективных способов решения задач;

Р: контроль в форме
  сличения способа действия и его результата и коррекция.

К: умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли;

П: выбор наиболее
  эффективных способов решения задач;

V. Первичное
  закрепление во
внешней речи

разбор и решение задачи;

- практический: решение задачи с
  объяснением;

- практический: решение задачи
  самостоятельно

5 мин

Решение задачи
-Задание 4.
- Прочитайте
  условие задачи. Дополните вопрос.

-Верно.
- Составим
  краткую запись.
-Выделите
  главные слова, которые будут в краткой записи.
Открытые — 36
  к.
Искусственные —?
  в 9 р. <
На? >
- Что значит «в
  9 раз меньше»?
- Как узнать, на
  сколько одно число больше или меньше другого?

-Читают задачу.
На сколько
  больше открытых катков, чем катков с искусственным льдом?

- Открытые,
  искусственные катки.

- Надо разделить
  большее число на меньшее.
-Надо из
  большего числа вычесть меньшее.

Р: контроль в форме
  сличения способа действия и его результата и коррекция.

К: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

П: выбор наиболее
  эффективных способов решения задач;

VI.
  Самостоятельная работа

Работа с учебником

Практический: упражнение

Проверка по эталону

5 мин

-Решение запишите
  самостоятельно в тетради.
-Задание под
  красной чертой решите самостоятельно.

-Выполните проверку

-Поменялись тетрадями и проверяем по эталону

-Записывают
  решение задачи.
-Выполняют
  решение примеров.

-Проверяют
  решения.

П: выбор наиболее
  эффективных способов решения задач;

П: осознание и
  произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р: саморегуляция

VII. Включение в
  систему знаний

Работа с учебником

Словесный: беседа

Практический: упражнение

Словесный: объяснение

5 мин

Фронтальная работа
Задание
  6.
- Прочитайте задачу 1.

Что
  надо найти в задаче: все число или часть числа?
- Что
  значит «одна двенадцатая»?

-
  Как узнать всю площадь квадрата, если площадь одной двенадцатой части 3 см2?

-
  Запишите решение задачи.

-Читают задачу.

-
  Все число по его части.
-
  Это значит, квадрат разделили на 12 равных частей и взяли одну такую часть.
-
  Надо площадь этой части умножит на количество частей.

П: смысловое
  чтение.

П: выбор наиболее
  эффективных способов решения задач;

П: осознание и
  произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

Р: саморегуляция

VI. Рефлексия
  деятельности (по продукту)

Словесный: беседа

4 мин

Подведение
  итогов
- С каким
  способом вычислений трехзначных чисел вы познакомились сегодня на уроке?
- Какое правило
  надо соблюдать при их выполнении?

- Какое задание
  показалось вам трудным? Почему?

- Вспомните,
  какую цель мы поставили перед собой.

-Смогли достичь
  эту цель?
-Запишите домашнее
  задание.  Учебник: № 3, 5,
  7 (с. 70).
- Перед вами
  лесенка успеха. Поднимите руки те, кто поставил себя на самую верхнюю
  ступеньку? кто на 3 и 2? А кто на самую первую ступеньку?
-Ребята, вы
  большие молодцы, спасибо вам большое за урок.

-С письменным.

-Действия
  необходимо выполнять по разрядно.
-…

-Научиться
  выполнять приемы письменных вычислений.
-Да.
-Записывают д.з.
-Оценивают свою
  работу на уроке.

Р: оценка.

alt: Конспект урока по математике

alt: I . Этап самоопределения к деятельности 1 мин-

alt: Решение задачи -Задание 4. -

alt: VII . Включение в систему знаний

title: приемы письменных вычислений


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 1 ОГЭ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ
(СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ)
Фамилия,имя_________________________
Дата___________________
СПРАВКА
Изложение – устный или письменный пересказ прослушанного и
проанализированного текста
Сжатое изложение – такая форма обработки информации исходного текста, при
которой возникает новый текст, воспроизводящий, основное содержание,
композиционнологическую структуру, стиль и тип речи оригинала Тема текста
– это то, о чем (или о ком) говорится в тексте: круг событий, явлений, проблем,
понятий Идея текста – к чему призывает автор? Каова главная мысль
текста?
Микротема – содержание нескольких самостоятельных предложений
текста, связаннаых
одной
мыслью – абзац.
ПРАКТИКА:
разделите текст на абзацы, заполните таблицу
Текст изложения.
Что такое хорошая книга? Во-первых, книга должна быть
увлекательной и интересной. После прочтения первых страниц не должно возникать
желания поставить её на полку. Речь идёт о книгах, заставляющих нас задуматься,
выразить эмоции. Во-вторых, книга должна быть написана богатым языком.
В-третьих, она должна нести глубокий смысл. Оригинальные и необычные идеи тоже
делают книгу полезной. Не стоит увлекаться какимлибо одним жанром или родом
литературы. Так, увлечение только лишь жанром фэнтези способно превратить
молодых читателей в гоблинов и эльфов, знающих дорогу в Эвалон гораздо лучше,
чем путь домой. Если вы не читали книг из школьной программы или читали их в
сокращённом виде, следует начать именно с них. Классическая литература – это обязательная
база для каждого человека. В великих произведениях есть разочарование и
радость, любовь и боль, трагедия и комедия. Они научат вас быть чуткими,
эмоциональными, помогут увидеть красоту мира, понять себя и людей. Естественно,
читайте научно-популярную литературу. Она расширит ваш кругозор, сформирует
знание о мире, поможет вам определить свой путь в жизни, даст возможность
саморазвитию. Надеемся, что эти доводы, приведённые в пользу чтения, сделают
книгу вашим лучшим другом.

1

Озаглавьте текст

2

Тема текста

3

Идея текста

4

Микротемы

1.

2.

3.

file_name: РЛ  изложение .pdf

alt: ЗАДАНИЕ 1 ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ (СЖАТОЕ