extracted_text:
Система
работы методической службы по повышению
квалификации
педагогических кадров

Организационные условия:
-
плановый характер работы по повышению квалификации (структурированная система
повышения квалификации педагогических работников школы, циклограммы работы
структурных подразделений НПЦ, наличие перспективного плана прохождения
педагогическими работниками школы курсовой подготовки);
-
нормативно-правовая база (разработка и утверждение локальных актов,
обеспечивающих организацию деятельности методической службы по повышению квалификации
педагогических работников школы)
-
выявление приоритетных направлений через диагностику изменений
образовательной среды, затруднений педагогов;
-
подбор кадров для организации деятельности структурных подразделений
НПЦ;
-
организация работы методического кабинета;
-
обеспечение методической литературой.

Принципы организации повышения
квалификации педагогических кадров

Разнонаправленный подход к
     повышению квалификации педагогических кадров.
Оптимальное сочетание 3-х
     функций повышения квалификации: адаптивной, развивающей, компенсаторной.
Оперативная переподготовка
     учителей с учётом изменения целей и задач содержания образования.
Сочетание повышения
     квалификации с развитием творческого потенциала, предполагающего сочетание
     опытной работы учителя с экспериментальной.
Интеграция
     теоретико-практической, методической и технологической подготовки, обеспечивающей
     планомерный, целенаправленный профессиональный рост учителей от знаний
     своих затруднений и сущности опыта до развития инновационного опыта,
     развивающегося на основе идей экспериментальной работы, проводимой
     учителем в течение ряда лет.

Критерии

Цикличность повышения
     квалификации работников образования.
Финансовое обеспечение
     повышения квалификации работников образования.
Изучение и оценка влияния
     результативности повышения квалификации на образовательную практику и
     личностные изменения специалиста.
Совершенствование системы
     повышения квалификации и переподготовки педагогических работников и
     руководящих кадров.
Сбор информации по педагогическому
     опыту и инновациям.
Информационно-библиографическое
     обеспечение сферы образования.
Поддержка функционирования
     разнонаправленной системы непрерывного повышения квалификации
     педагогических и руководящих кадров.
Развитие системы
     материально-морального стимулирования.
Качество подготовки
     педагогических кадров.
Осуществление управления
     повышением квалификации педагогов в межкурсовой период.
Наличие в МОУ системы
     самообразования учителей.
Комплексно-целевой подход к
     планированию работы структурных подразделений научно-методической службы.

Система повышения квалификации педагогических
  работников школы

I. Теоретическая
  подготовка
(для всего коллектива)

II. Дидактическая подготовка

III. Частно-методическая
подготовка

IV. Психологическая
подготовка

Цель: повышение
  квалификации учителей по актуальным вопросам современного образования,
  проблемам организации учебно-воспитательного процесса

Цель: повышения
  квалификации учителей в области изучения и овладения современными
  образовательными технологиями и их внедрением в учебно-воспитательный процесс
  школы; внедрение в образовательный процесс инновационных разработок.

Цель: повышение
  квалификации учителей по проблемам преподавания учебных предметов, актуальным вопросам современного образования в
  предметном аспекте.

Цель: повышение квалификации в области знаний  психологических
  особенностей учителей (своих собственных) и учеников, умение применять психологические
  методы, приёмы в учебно-воспитательном процессе.

Тематические педагогические
       советы

Семинар «Современные
       образовательные технологии, их гуманитарный потенциал»

Школьная методическая
       подготовка педагогов

Методические совещания
       по модулям

Курсовая подготовка по
       современным образовательным технологиям, направлениям модернизации российского
       образования
Школьные группы по
       технологиям:

метод
  проектов, технология развития критического мышления, информационные
  технологии, система РО Занкова Л.В., система  РО Д.Б. Эльконина - В.В.
  Давыдова, «Школа - 2100», технология рефлексивного воспитания Н.П. Капустина

Школьные лаборатории: детский сад – школа, социальное
       проектирование, служба стратегических коммуникаций,
       психолого-педагогическое сопровождение опытно-экспериментальной
       деятельности, продуктивное обучение
Опытно-экспериментальная
       работа:

- групповые
  эксперименты: «Обновление управления
  качеством образования через простраивание отношений между субъектами
  образовательного процесса на новых ценностных основаниях  »,  «Управление
  процессом профилизации  на  школьном уровне»  (по ведению профильного
  обучения в школе), «Сетевое взаимодействие школ гражданского становления»,
  «Возьмёмся за руки, друзья»
- индивидуальные
  эксперименты

Городские проблемные
       группы и лаборатории
Научно-практические
       конференции педагогов (школьные,
       городские, областные, межрегиональные, федеральные)
Тематические практико-ориентированные
       семинары «Школа-школе»
Открытые уроки
       учителей школы и города

Курсовая подготовка по
       предмету
Самообразовательная
       работа в рамках индивидуальной методической темы  (реферативного, исследовательского
       уровней, ОЭР)
Тематические заседания
       школьных МО
Тематические заседания
       ГМО
Консультации руководителей
       групп по технологиям
Методический семинар

Тематические занятия
       по модулям школы
Индивидуальные
       консультации
Сопровождение эксперимента
Диагностика педагогических
       проблем

file_name: Система работы по повышению квалификации педагогов.doc

alt: Тематические педагогические советы


extracted_text:
5.  Имеются
две кучки камней. Игра состоит в том, что каждый из двух игроков А и Б по
очереди берет любое число камней в одной из двух кучек. Выигрывает тот, кто
берет последние камни. Игрок А имеет право либо начать игру, либо предоставить
первый ход своему партнеру Б. Найти способ игры, обеспечивающий выигрыш игроку
А.

file_name: Занимательная_информатика 325.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Практическая работа
Тема: «Логическая
функция ЕСЛИ…»
Целью данной
практической работы является знакомство с наиболее часто встречающейся функцией
в логических выражениях.
На практике логические выражения используются для
разработки разветвляющегося алгоритма:

Алгоритмический язык

Если условие (логическое выражение)
то
действие 1
иначе
действие 2
всё-если;

Блок-схема

Для построения разветвления в MS Excel существует логическая
функция ЕСЛИ, структура её такова:
ЕСЛИ значение логического выражения  ИСТИНА,

                                 ТО           выполняется
оператор 1,
                                 ИНАЧЕ   выполняется
оператор 2.

Рис. 5.
Пример задания аргументов
функции ЕСЛИ
(нахождение максимального значения из двух
чисел)
Для
вызова функции ЕСЛИ, надо нажать на кнопку fx  «Вставить функцию», находящуюся в строке формулы.
Появится Мастер функций в ячейке Категория надо выбрать строку Логические
и далее выбрать функцию ЕСЛИ, заполнить три ячейки:

Лог_выражение

          Значение_если_истина
          Значение_если_ложь

На
рис 7. Показан пример применения функции ЕСЛИ          Рис 7.

Варианты
заданий  по теме «Логическая
функция ЕСЛИ…»
Задание 1. В ячейке D8 поставить
значение 800, т.е сделать План = Факт для Серов В.В. Объяните почему не
изменился результат?
Задание 2. Столбец А
произвольное число со значением около 1000, столбец В это 2% от числа, столбец
С (результат), логическая функция ЕСЛИ, при условии, если число больше или
равно 1000, то результат будет = число + 2%, иначе = число – 2%. На рис 8,
отражена таблица.
Рис 8_1.
Задание 3. Столбец Е –
первое число, столбец F – второе число, столбец G (результат),
формируется следующим образом, если число1 больше числа2, то результат будет их
сумма, иначе результат будет их разность. На рис 8_2, отражена исходная таблица
с результатом.

Рис
8_2.

file_name: 49. Логическая функция ЕСЛИ….doc

alt: Задание 3 . Столбец Е – первое число, столбец

математика

group: Дисциплины

title: Логическая функция ЕСЛИ…


extracted_text:
КОНСПЕКТ НОД «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ» ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В
ГРУППЕ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)
Цель: Систематизировать и закрепить знания детей о
домашних животных. Задачи: - Активизировать словарь по теме «Домашние
животные». - Закрепить название частей тела, чем питаются, название животных и
их детенышей, жилище, какую пользу приносят, как называются профессии людей,
ухаживающих за животными. - Совершенствовать грамматический строй речи
(образование притяжательных прилагательных, слов антонимов). Способствовать
развитию творческой игры, умению поддерживать диалог. - Развивать слуховое,
зрительное внимание, логическое мышление, мелкую и общую моторику. -
Воспитывать любовь к домашним животным, бережное отношение ко всему живому. Предварительная
работа: Беседы о домашних животных, чтение художественной литературы,
дидактические игры: «Чей, чья, чьё?», «Кто чем питается», «Собери семью» и
другие, рассматривание иллюстраций. Материал к занятию: Волшебный мешочек,
набор фигурок домашних животных, картинки жилища домашних животных, планшет на
каждого ребенка с картинками животных и корма для них, игра на интерактивной
доске «Собери семью», маски домашние животные для драматизации сказки. Ход НОД:
Воспитатель: Дети все собрались в круг, Я твой друг и ты мой друг, Крепче за
руки возьмемся И друг другу улыбнемся. (Все дети улыбнулись друг другу.
Воспитатель показывает детям чудесный мешочек и спрашивает у детей хотят ли они
узнать, что находится в нем. В мешочке находятся фигурки домашних животных.
Дети по очереди опускают руки в мешочек, угадывают животное и достают его из
мешочка). Воспитатель: Как вы думаете о ком мы сегодня будем разговаривать?
(ответы детей). Почему этих животных мы называем домашними? (ответы детей).
Человек строит для них жилище, давайте вспомним, как они называются. (Вос-ль
показывает картинки жилища домашних животных на интерактивной доске, дети их
называют). Воспитатель: Вы правильно сказали, что человек о них заботится. А
как называются профессии людей, которые заботятся и ухаживают за домашними
животными? Свинарка – ухаживает за свиньями; Конюх – Телятница – Доярка –
Пастух – Овцевод – Кроликовод – Животновод – А кто лечит всех домашних
животных? (Ветеринар). Воспитатель: Все правильно, ребята. Ну а теперь пришла,
и наша пора позаботится о домашних животных, мы их сейчас покормим. (На столе
планшеты, на которых находится картинка домашнего животного и корма, который он
ест. Среди картинок есть корм, который животное не ест. Ребенок должен
определить, что может есть данное животное и ниточкой проложить путь от
животного к корму). Воспитатель: Молодцы, ребята, хорошо справились с заданием.
А теперь давайте немного отдохнем. Физкультминутка. Воспитатель: Кто ребенка
нежно любит? Кто малышку приголубит? Кто от ветра защитит? Поругает и простит?
Кто укроет одеяльцем? Напоит кто молочком? Кто расскажет сказку на ночь Тихим,
добрым шепотком? Ты, конечно, догадался – это мамочка твоя! Ну, а как же у
других – У котенка, у теленка, У щенка, у жеребенка Есть ли мамы? Вот о чем Поведем
мы разговор. Предлагаю вам объединить семью домашнего животного: собрать вместе
папу, маму и детеныша. Игра на интерактивной доске: «Собери семью».
Воспитатель: У всех животных есть части тела, назовите их (голова, уши,
туловище, ноги или лапы (уточнить, чем отличаются ноги от лап), хвост. Игра
«Чей, чья, чьё». Лапы собаки –собачьи лапы; Ноги свиньи – свиные ноги; Хвост
собаки – Уши кролика – Ноги коровы – Туловище собаки – Ноги лошади – Хвост
коровы – Голова кошки – Голова овцы – Туловище кролика – Уши лошади – Голова
коровы – Уши овцы – Туловище свиньи – Лапы кота – Молодцы, хорошо справились. У
многих животных есть одинаковые части тела, но они могут отличатся размером или
другими качествами. Я буду говорить предложение, а вы должны его закончить. 1.
У коровы длинный хвост, а у свиньи (короткий); 2. У козы острые рога, а у
барана (тупые); 3. У свиньи толстые ноги, а у овечки (тонкие); 4. У лошади
короткая шерсть, а у козы (длинная); 5. У кошки шерсть мягкая, а у свиньи
щетина (жесткая); 6. У кролика длинные уши, а у собаки (короткие); 7. Бык
сильный, а теленок (слабый); 8. Кошка послушная, а котенок (озорной).
Воспитатель: Какую пользу приносят домашние животные? (ответы детей). А сейчас
пришла пора превратится в домашних животных и рассказать сказку (дети берут
маски домашних животных. В сказке участвуют: собака, щенок, коза, корова,
свинья, кошка, конь, хозяйка). Воспитатель: На одном деревенском дворе жили
были собака со своим щенком, корова, свинья, коза, кошка и конь. И однажды
между ними произошел… А вот что произошло, вам животные расскажут и покажут.
Воспитатель: Около будки сидела собака и говорила своему щенку. Собака: Я ухожу
на работу, а ты будь послушным и никуда не уходи из дома. Щенок: А какая у тебя
работа? Собака: Самая важная! Я охраняю дом, хозяйку. Смотрю, чтобы лиса не
залезла в курятник. Я самое важное домашнее животное. Кошка: Ничего подобного!
Самая важная работа у меня! Кто ловит мышей, охраняет клубнику от птиц! Я самое
нужное домашнее животное! Корова: Как бы не так! Что бы вы делали без моего
молока! Я самое главное домашнее животное! Коза: Я тоже даю молоко и шерсть, из
которой хозяйка вяжет теплые носки и варежки. Я самое нужное домашнее животное!
Свинья: А я даю больше всех мяса и сала! Я самое нужное домашнее животное! Воспитатель:
Из конюшни вышел красавец – конь. Кошка: Ну что, скажешь, что ты самое нужное
домашнее животное? Конь: Конечно! Я перевожу грузы, помогаю хозяину пахать
землю. А если хозяин пасет стадо, то он садится на меня, и мы делаем это
вместе. Я самое нужное домашнее животное. Воспитатель: Тут щенок сказал. Щенок:
Нет, я думаю мы все нужны человеку. Поэтому он ухаживает за нами и кормит нас.
Воспитатель: Тут вышла хозяйка и сказала. Хозяйка: Я вас всех люблю! Вы все мне
нужны. Каждый из вас по-своему приносит мне пользу. Все «животные» вместе
говорят: «Мы все нужны человеку!» Воспитатель: Хорошая сказка получилась!
Давайте в завершении нашего разговора расскажем стихотворение о том, что нужно
заботиться о животных. Итог занятия. Что понравилось? Что вызвало затруднение?

alt: КОНСПЕКТ НОД «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»

alt: Воспитатель: Тут щенок сказал.


extracted_text:
Конспект
фронтального логопедического занятия для ребёнка с общим недоразвитием речи III
уровня.
Тема: «ранняя весна»
Цель: формирование
лексико-грамматических средств языка на материале лексической темы «ранняя
весна».
Образовательные
результаты:
- дети используют в
своей речи   существительные, прилагательные, глаголы по теме «Ранняя весна»;
- дети правильно образовывают существительные с уменьшительно-
ласкательным значением;
- дети правильно согласуют прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже;
- дети правильно согласуют существительные с глаголами несовершенного
вида;
- дети рассказывают
о весне
по картинно-графическому плану.
Задачи:
-
актуализировать  словарь по данной лексической теме;
-
Формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательным
значением;
-
согласование числительных с существительными;
-
формировать навык согласования существительных с прилагательными в роде, числе,
падеже;
-
формировать навык согласования существительных с глаголами несовершенного вида;
-
формировать навык составления описательного рассказа  по картинно-графическому
плану.

Оборудование: предметные
картинки.
Ход
занятия:
I.
Организационный момент.
1.
Игра «Добавлялки».
-
Подскажи недостающее слово:
Всё
очнулось ото сна,
Всё
цветёт - пришла …
(весна).
Вот
цветы лежат на парте-
Дарим
их девчонкам в ….(марте).
Будит
утром нас капель-
В
гости к нам пришёл ….
(апрель).
Куртки
тёплые снимай-
На
дворе ведь месяц …. (май).
2.Объяснение
нового материала.
- Скажите,
о каком времени года мы сегодня будем говорить?
-
После  какого времени года наступает весна?
-
Посмотрите на картинки, на какой из них изображена весна?
3.
Упражнение «К нам пришла весна».
Рассмотреть
с детьми картинки, на которых изображены различные
признаки
весны. Предложить дать полные ответы на вопросы:
-
Что такое весна? (время года)
-
Как начинает пригревать солнце?
-
Что от этого происходит?
-
Что происходит, когда тает много снега?
-
Где снег тает быстрее, на открытом месте или в лесу?
-
Что появляется на земле, где растаял снег?
-
Что вырастает на проталинах?
-
Что набухает на ветках?
-
Что происходит со льдом на реках?
-
Кто просыпается после зимы?
-
Кто возвращается из тёплых краёв? Почему?
-
Что надевают люди?
4.
Игра «Хлопни в ладоши».
-
Я буду произносить слова, если слово относится ко времени года весна, хлопайте
в ладоши:
Пригревает,
листопад, тает, вьюга,
Журчит,
тепло, ярче, холодно,
Набухают,
прилетают, застыл, проталины,
Ледоход,
метель, солнышко, сосулька.
5.
Игра «Скажи правильно».
Распускаются
листочки или цветочки?
Порхают
птички или бабочки?
Тает
снежинка или слезинка?
Журчат
ручьи или грачи?
Набухают
почки или листочки?
Прилетают
насекомые или птицы?
Трещит
лёд или ледоход?
6.
Физминутка.

На-на-на
  - к нам идёт весна.

На
  слоги делать хлопки, на слова шагать

Ло-ло-ло-
  на улице тепло.

На
  слоги-хлопки, на слова руки вверх

Ну-ну-ну
  –встречаем мы весну.

На
  слоги-хлопки, на слова руки вперёд

Ны-ны-ны-
  долго не было весны.

На
  слоги-хлопки, на слова наклоны в стороны, руки на поясе

Да-да-да,
  хороша весна

Шагать
  на слоги и на слова

7. Дидактическое
упражнение «Назови ласково».
Логопед
называет слово, а дети повторяют его в уменьшительно-
ласкательной
форме (на доске вывешиваются картинки):
солнце
– птица - день,
цветок
– проталина – сосулька
-
Объяснить значение слова  проталина.
8.
Согласование слов с прилагательным «весенний» в роде и числе со словами день,
капель,  солнышко, утро, погода, небо, сад, цветок.
Весенний….
Весенняя…. Весеннее….
-
О чем еще можно так сказать?
9.
Дидактическое упражнение «Подскажи словечко»
Логопед
называет слова-действия, дети подбирают соответствующую
картинку:
Пригревает….
(солнышко), появляются ….(проталинки), распускаются…,
распускаются…, прилетают….., капают…. .
10.
Работа над рассказом.
Составить
рассказ «Весна» по картинно-графическому плану.
Весна.
Солнце
пригревает. Становится тепло. Тает снег. Появляются проталины. На проталинах
вырастает зелёная травка. Просыпаются насекомые. Начинается ледоход. На
деревьях набухают почки. Так к нам приходит весна.
11.
Итог занятия.
Л.:
- О каком времени года мы сегодня говорили? Какие признаки ранней весны вы
запомнили?

file_name: ранняя весна.docx

alt: Оборудование: предметные картинки

alt: Как начинает пригревать солнце? -

alt: Набухают почки или листочки?

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект фронтального логопедического занятия для ребёнка с общим недоразвитием речи III уровня. Тема: «ранняя весна».


extracted_text:
Урок
русского языка с применением ЭОР.
Тема: Письменная речь:
оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.
Класс: 1
Тип урока:  Урок изучения и
первичного закрепления новых знаний
Цель:  познакомить детей с
правилами переноса слов.
Задачи:
Образовательные:
сформировать представление о правилах переноса слов; учить оформлять конверт
или открытку, применяя на практике правила переноса;
Развивающие: формирование
умения анализировать звучащую речь; формирование опыта работы с учебником;
развитие  речи, мышления, воображения;
Воспитывающие: воспитывать
навыки самостоятельной работы, умения работать в парах.
Планируемые результаты
Личностные:
- Проявление
творческого отношения к процессу обучения;
- Проявление
эмоционально-ценностного отношения к учебной проблеме.
Метапредметные
Познавательные:
Умение:
- переносить
слова с учетом особенностей слогов и изученных правил;
-
перерабатывать полученную информацию, преобразовывать информацию из одной формы
в другую;
- обобщать
полученную информацию;
- давать оценку
своим действиям, оценивать результат;
- находить
ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и   информацию, полученную на
уроке.
Регулятивные
Умение:
- работать по предложенному
учителем плану, проговаривая последовательность действий;
- формулировать вопрос, проблему,
затруднение, с которыми столкнулись учащиеся; оценивать сложившуюся учебную
ситуацию.
Коммуникативные
Умение:
- оформлять свою мысль в устной
речи, высказывать свою точку зрения, формулировать высказывание;
- сотрудничать, договариваться о
последовательности действий и результате, учиться представлять другим ход
работы и ее результат, слушать мнение других;
- адекватно использовать речевые
средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Предметные
- усвоение правил переноса слов;
- умение переносить слова с учетом
особенностей слогов и изученных правил.
Организация образовательного
пространства
Межпредметные связи
Окружающий мир, литературное чтение
Оборудование:
- рабочая тетрадь;
- учебник С.В.Иванов «Русский язык»
1 класс. – М.: Издательский центр «Ветана-Граф», 2016
- компьютер учителя;
- персональные нетбуки для каждой
пары;
- мультимедийный проектор;
Ресурсы:
- выход в ресурсы сети Интернет на
сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» http://school–collection.edu.ru
- мультимедийные презентации к
уроку:
Ход урока:
I.Самоопределение к деятельности.
Актуализация знаний.
На экран с помощью проектора показано изображение двух конвертов со
страниц учебника (с. 46,с.48).
- Сравните адреса на конвертах.
Что вы заметили? (На конверте  с. 48 есть дополнительная информация.)
- О чем говорит дополнительная
информация? ( О стране, куда посылается письмо)
- Как вы думаете, зачем нужно
указывать на конверте название страны?
(Чтобы письмо не потерялось и
пришло по адресу.)
- В какой стране мы живем?
- Рассмотрите на втором
конверте, куда отправляется письмо? (В республику Беларусь.)
- Найдите разницу в записи
названий улиц на обоих конвертах. (Названия улиц записаны не на одной строке, а
на двух, и разделены на 2 части.)
- Как вы думаете, какова цель
нашего урока? Что вы сегодня узнаете? (Предположения учащихся)
- Сегодня мы будем учиться
делить слова для переноса, познакомимся со значением слова «Родина», научимся
писать название нашей страны.
II.
Словарно-орфографическая работа.
- Прочитайте, какие значения есть у
слова «Родина». ( Материал рубрики «Обрати внимание» на с.49 учебника)
- Когда слово нужно писать с большой
буквы? Приведите примеры. Когда с маленькой? Приведите примеры.
- Запишите в тетради название нашей
страны. Откуда будете его списывать?
(Из учебника на с. 48)
- Что вы должны запомнить в
написании этого слова? ( Оно пишется с большой буквы, безударная непроверяемая
гласная о, в слове есть удвоенная согласная с.)
- Разделите это слово на слоги.
(Рос-си-я).
III.
Изучение нового материала. Проблемная ситуация.
- Как вы поступите, если начали
писать это слово, а места на строке не хватает?
-Как вы думаете, существуют ли
правила переноса слов или можно их переносить как кому захочется? Что бы вы
предложили? Для решения этой проблемы выполним задания.
Задание 1.
Учащиеся делятся на группы, каждая
группа получает карточку с одним из случаев переноса. Задача группы –
сформулировать и озвучить правило переноса слов.
После выполнения задания
выслушивается ответ каждой группы.

1
  группа

2
  группа

3
  группа

4
  группа

5
  группа

Ро-ди-на, ра-бо-та, де-ти.
Вывод: слова переносятся
  по слогам.

Трой-ка, зай-ка, вой-на.
Вывод: буква й остается в
  предыдущем слоге.

Ма-лень-кий, день-ки, отъ-езд.
Вывод: ь и ъ не
  переносятся на следующую строку.

Кас-са, Ан-на, мас-са.
Вывод: удвоенные согласные
  буквы разделяются при  переносе

Рос-сия, яго-да, Аля.
Вывод: нельзя оставлять на
  строчке или переносить одну букву.

Задание 2. Изучение правил
переноса. Индивидуальная работа на нетбуках.
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/5d84b99c-b056-425a-8a3a-5d97b75a1f38/?from=f81edbaa-d8e3-4818-971d-2a1a6637e116&&subject=8

Физкультминутка
Если слово
можно перенести, поднимите руки вверх. Если нельзя перенести, то приседайте.
Конь, носки
, дом, Аня, буква, слог, слова, осень, окно, яма.
Задание 3.
Работа по учебнику с.50, упр.3.
Фронтальное
комментируемое выполнение работы.
Задание:
разделите слова для переноса. Какие слова нельзя перенести? Почему?
Страна,
родина, народ, язык, пальто, лейка, въезд, деньки.
IV. Диагностика качества освоения темы.
Задание 1.
Работа с мультимедийной презентацией. Форма работы: фронтальная. Учитель
выводит на экран с помощью проектора презентацию с сайта «Архив учебных
программ и презентаций»
http://www.rusedu.ru/detail_10566.html

Задание 2.
Работа в парах. Выполнение задания с доски.
- Разделите
слова для переноса, подчеркните слова, которые нельзя перенести.
Лодка,
большой, умывайся, друзья, лось, дуб, яма, человек, страна, ребята.
V. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Задание 1.
Индивидуальная работа по карточкам.
http://nachalka1-4.ucoz.ru/kartoctki_perenos_slov.jpg
Задание 2.
Тестовая работа по теме «Перенос слов». Фронтальная работа.
http://www.mozyr.net/index.php?item=test&pst=st2ttsps

VI. Рефлексивная деятельность.
- Над какой
темой урока мы работали?
- Что нового вы
узнали?
- Какие правила
переноса слов вы знаете?
- Какие у вас
возникли затруднения?
- Оцените свою
работу на уроке: покажите смайлики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок русского языка в 1 классе (ЭОР).docx

alt: Урок русского языка с применением

alt: Задание 2. Изучение правил переноса

title: Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов. 1 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №76 «Звёздный»

Краткосрочный проект
для средней группы
«Удивительный космос»

Воспитатель: Сидоренкова Ю. И.

Смоленск, 2018 г.
Я верю, друзья,
Караваны ракет
Помчат нас вперед
От звезды до звезды.
На пыльных тропинках
Далеких планет
Останутся наши следы.
В.Войнович

Актуальность.
Несколько десятков лет назад мало кто из вчерашних мальчишек не
хотел стать космонавтом. Эта мечта совсем не актуальна для современных детей.
Между тем, космические пираты, звездные войны и другие инопланетные существа –
герои их любимых мультфильмов. Вымышленные персонажи дезинформируют
дошкольников, рассказывая о несуществующих планетах, и зачастую вызывают у них
отрицательные эмоции, способствуют развитию страхов. Поэтому важно грамотно
выстроить работу по формированию у детей представлений о космосе.
Цель проекта:
• создать условия для развития познавательной речевой активности
дошкольников, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и
размышлению, развитию умственных способностей;
• привлечь внимания детей к космическим достижениям нашей
Родины.
Задачи проекта.
Образовательные:
- формировать у детей диалектическое мышление, т. е. способность видеть многообразие
мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей во Вселенной, Солнечной
системе;
-прививать любовь к родной стране и чувство гордости за успехи
Родины в области развития космической науки и техники;
-продолжать расширять представление детей о многообразии
космоса. Рассказать детям об интересных фактах и событиях космоса.
-познакомить с первым лётчиком-космонавтом Ю.А.
Гагариным.
Развивающие:
- развить собственный познавательный опыт в обобщенном виде с помощью наглядных
средств (символов, моделей, условных заместителей);
- поддерживать и развивать в детях интерес к миру взрослых и их
разнообразной деятельности;
пополнять знания детей историческим содержанием о событиях и
фактах развития астрономии и космонавтики;
- развивать коммуникативные навыки;
-познакомить детей с названием планеты, на которой мы живем;
названиями планет солнечной системы; названием спутника Земли
-развивать творческое воображение, фантазию, умение импровизировать;
воспитывать взаимопомощь, доброжелательного отношения друг к другу, гордость за
людей данной профессии
Воспитательные:
- воспитывать интерес и уважение к людям-первооткрывателям;
3 вопроса:
1. Что такое вселенная?
2. Что такое звезды?
3. Как летают вокруг Земли?

Участники проекта: дети, воспитатели,
родители
Продолжительность проекта: 1 неделя с 09.04.2018 по 13.04.2018
Вид проекта: творческий, групповой, краткосрочный.
Предполагаемый результат.
1. Знания детей о космосе, космонавтах.
2. Выставка работ (рисунки, поделки)
3. Интерес родителей к занятиям детей.
Этапы реализации проекта.

Этапы

Содержание деятельности

Цель

Форма реализации

Период

Примечание

Организационный

 сбор
  информации, работа с методической литературой, составление плана работы над
  проектом

1.   :Формулирование
  проблемы;
Выбор
  способа решения.

Интернет,
Методическая
  литература,
беседы

09.04.

Планирование деятельности

реализация
  проекта.

Провести
  мероприятия согласно плану

НОД.
  Совместная и самостоятельная деятельность.
Сотрудничество
  с родителями.

09.04.
  – 13.04

Заключительный

Подведение
  итогов.

Оценить
  результативность проделанной работы.

Спортивный
  развлечение
«Мы
  в космос полететь хотим!»

13.04

Этапы проекта:

Этапы

Деятельность

дети

родители

педагоги

Организационный

Беседы
  с детьми на тему «Что вы хотели узнать о космосе?»

.
Информирование
  родителей о проекте: обсуждение темы проекта, выявление вариантов
  представления проекта.

-
  Подбор художественной литературы (рассказы и стихотворения по данной теме)
-
  Приготовление материалов для художественного творчества (акварель, гуашь,
  цветные карандаши, восковые мелки, цветная бумага, клей, картон, пластилин и
  т. д.).
Создание
  развивающей среды по проекту

Планирование
  деятельности

Совместная
  творческая деятельность.

Работа
  над проектом по плану

Проведение
  совместной деятельности по плану.

Заключительный

Изготовление
  открыток

Творческие
  работы с детьми

  Фотовыставка, творческие работы в группе по данной теме
Спортивное
  развлечение «Мы в космос полететь хотим!»

План реализации проекта

Сроки/дата

Совместная
  деятельность

Самостоятельна/ Свободная
  творческая деятельность

Совместная
  работа родителей с детьми

Образовательная
  деятельность в режимные моменты

Непосредственно
  – образовательная деятельность

09.04

Беседа
  о космосе «Неизвестная Вселенная».
Цель:
  сформировать у детей понятия «космос», «Вселенная»; объяснить, что собой
  представляет Вселенная; ввести понятия «звезды», «галактика», «метеориты».

Раскрашивание
  раскрасок про космос.

Чтение
  художественной литературы
Цель:
  знакомить детей с литературой о космосе; воспитывать познавательную
  активность.
-
  Я. К. Голованов «Дорога на космодром»,
-
  В. Кащенко «Созвездие драконов»,
-
  П. О. Клушанцев «О чём рассказал телескоп»,
-
  О. А. Скоролупова «Покорение космоса»,
-
  Н. Носов «Незнайка на луне»

10.04

Познавательная беседа
  на тему   «Животные в космосе»

Рисование
«Космический
  пейзаж»

Беседа
-
  «Земля и Луна».
-
  игра «Загадки».
-
  составление загадок о звёздах и планетах.

11.04

«Хочу
  быть космонавтом»
Цель:
  Познакомить с биографией первого космонавта Ю. А. Гагарина, его первым
  полетом. Расширять представления о современных профессиях. Рассказать о
  работе в космосе российских космонавтов в наши дни.

Лепка
(пластинография)
  «Ракета»

Сюжетно-ролевые
  игры
"Космонавты"
  Цель: расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в
  космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей:
  «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».

Просмотр
  мультфильма «Тайна третьей планеты»

12.04

Конструирование
  из деревянного конструктора «Космодром»
-
  из пластмассового конструктора «Космический корабль»
Сюжетно-ролевая
  творческая игра «Путешествие на луну»

Аппликация
«Звёздное
  небо»

Выучить  физминутку:
Раз-два,
  стой ракета,
Три-четыре,
  скоро взлет
Чтобы
  долететь до солнца
Космонавтам
  нужен год.
Но
  дорогой нам не страшно,
Каждый
  ведь из нас атлет,
Пролетая
  над землею
Ей
  передаем привет.

Презентация «Что
  такое космос?»

13.04.

Рассматривание
  иллюстраций про космос

Беседа «Как
  готовят космонавтов к полёту».

Цель:
  активизировать и обогащать словарный запас детей.

Конструирование
из
  бумаги «Ракета»
Спортивное
  развлечение «Мы в космос полететь хотим!»

Сюжетно-ролевые
  игры
"Космонавты"
  Цель: расширить тематику сюжетных игр, познакомить с работой космонавтов в
  космосе, воспитать смелость, выдержку, расширить словарный запас детей:
  «космическое пространство», «космодром», «полет», «открытый космос».
Выставка
  работ детского творчества на тему:
«Космос
  глазами детей».

Итоги, выводы.
Таким образом, по результатам проведенной работы можно отметить,
что дети дошкольного возраста при создании определенных условий, при
использовании различных форм и методов работы и заинтересованности всех
участников проекта, вполне доступно овладевают элементарными знаниями о науке
астрономия, в результате чего происходит формирование представлений об
окружающем их мире, обогащение словарного запаса детей, развития связной речи и
речевого общения.

file_name: проект космос.docx

alt: Я верю, друзья, Караваны ракет

alt: Этапы проекта: Этапы

alt: План реализации проекта

alt: Хочу быть космонавтом» Цель:

title: Проект "Космос"


extracted_text:
Предприятие ___________________________________________________

  (наименование)

Идентификационный код

Отчет о собственном капитале
за _________________ 20___ р.

Форма № 4

Код по ГКУД

1801005

Статья

Код строки

Зарегистри-рованный
  капитал

Капитал в дооценках

Дополни-тельный капитал

Резерв-ный капитал

Нераспреде-ленная прибыль (непокрытый убыток)

Неопла-ченный капитал

Изъятый капитал

Всего

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Остаток
на начало года

4000

Корректировка:
Изменение учетной политики

4005

Исправление ошибок

4010

Прочие изменения

4090

Скорректиро-ванный остаток на начало года

4095

Чистая прибыль (убыток) за отчетный период

4100

Прочий совокупный доход
  за отчетный период

4110

Распределение прибыли:
Выплаты собственникам (дивиденды)

4200

Направление прибыли в зарегистриро-ванный капитал

4205

Отчисления в резервный капитал

4210

Взносы участников:
Взносы в капитал

4240

Погашение задолженности по капиталу

4245

Изъятие капитала:
Выкуп акций (долей)

4260

Перепродажа выкупленных акций (долей)

4265

Аннулирование выкупленных акций (долей)

4270

Изъятие доли в капитале

4275

Прочие изменения в капитале

4290

Итого изменений в капитале

4295

Остаток на конец года

4300

Руководитель

Главный бухгалтер

file_name: Бланки типовых форм отчетности.doc


extracted_text:
Урок-игра «Сто к
одному»
                                            Тема «Экология»
                            Учитель: Ходжаян Гаянэ
Ивановна
Цели: обобщение изученного материала по теме
«Экология»; совершен-
ствование навыков устной речи; закрепление лексических навыков по теме.
Оборудование: карточки, на которых записаны ответы и
очки, или             карточки с рисунками; призы, сделанные самими ребятами;
колокольчики для двух команд.
                                         Ход
мероприятия

 Good morning, boys and girls! Today we’ll
play the game “One Hundred to One”.
We have two teams: “Good Eaters” and “Nature Lovers”
Let’s start. The topic of our game is
“Ecology”.Listen to the rules. I want one pupil
from each team to go to the blackboard.The simple game! First participants,
come here,please! Listen to the question and ring the bell.
1.     What
are the most serious environmental problems nowadays?
Варианты ответов:
a)     pollution
in its many forms (30)
b)    shortage
of natural resourses (27)
c)     destruction
of wildlife (23)
d)    the
growth of population (11)
e)     noise
from transport (9)
    The team “Good Eaters” has …
points.Let’s clap to them.
2.     What
food is good for people’s health?
a)     fruits
(29)
b)    dairy
products (25)
c)     vegetables
(20)
d)    meat
(17)
e)     fish
(9)
Well,
the team  “Nature Lovers” has …points.
The
next task for you is the game for 3. All your points will increase in 3 times.
Third participants, come here, please! As you see, young people have their
likes and dislikes. And now it’s time to listen to the task.

3.     What
ruins our health?
a)     low
physical activity (31)
b)    polluted
air (28)
c)     ecologically
unsafe food (21)
d)    television
and computers (12)
e)     polluted
water (8)
    So, the winner is the team “Good
Eaters”. Thank you. Listen to the task.
4.     What
words come o a person’s mind when he/she hears the words
“
Greenhouse effect”?
a)     higher
winter and summer temperatures (100)
b)    carbon
dioxide (200)
c)     cutting
down forests (300)
d)    air
pollution (400)
e)     ultraviolet
radiation (500)
So,
the team “ Nature Lovers” is the winner. Let’s play the final game.
Let’s
start.
Вопросы для финальной
игры.
1.What
things help people to keep fit?
2. What kinds of physical activity are useful for people’s health?
3.What are the appropriate methods to protect the environment?
4.What does the term “ healthy eating” mean?
5.What should people do to stay young?
На ответ даётся 30
секунд.
Excellent!
You have more than 500 points! You have won! Thank you for the game. Goodbye.

file_name: Урок-игра Экология.docx

alt: Урок-игра «Сто к одному»

alt: What ruins our health? a) low physical activity (31) b) polluted air (28) c) ecologically unsafe food (21) d) television and computers (12) e) polluted…

title: Страницы истории Британии


extracted_text:
Срезовая работа по
теме "Действия с
величинами: сравнение, сложение и вычитание именованных чисел, перевод
единиц"
1. Вставь пропущенные
знаки >, < или =, чтобы записи были верными:
2 дм * 7 см
           3 дм 4 см * 43 см
6 дм * 60 см
         1 дм 7 см * 71 см

2. Выполни действия с
именованными числами:
8 дм – 6 дм
3 см + 4 см
5 см – 40 мм
7 см + 2 мм

3. Переведи единицы
1 м = * дм
3 дм = * см
4 см = * мм
Срезовая работа по
теме "Действия с
величинами: сравнение, сложение и вычитание именованных чисел, перевод
единиц"
1. Вставь пропущенные
знаки >, < или =, чтобы записи были верными:
2 дм * 7 см
           3 дм 4 см * 43 см
6 дм * 60 см
         1 дм 7 см * 71 см

2. Выполни действия с
именованными числами:
8 дм – 6
дм                     3 см + 4 см
5 см – 40
мм                   7 см + 2 мм

3. Переведи единицы
1 м = * дм
3 дм = * см
4 см = * мм
Срезовая работа по
теме "Действия с
величинами: сравнение, сложение и вычитание именованных чисел, перевод
единиц"
1. Вставь пропущенные
знаки >, < или =, чтобы записи были верными:
2 дм * 7 см
           3 дм 4 см * 43 см
6 дм * 60 см
         1 дм 7 см * 71 см

2. Выполни действия с
именованными числами:
8 дм – 6 дм
3 см + 4 см
5 см – 40
мм                   7 см + 2 мм

3. Переведи единицы
1 м = * дм
3 дм = * см
4 см = * мм
Срезовая работа по
теме "Действия с
величинами: сравнение, сложение и вычитание именованных чисел, перевод
единиц"
1 Вставь пропущенные
знаки >, < или =, чтобы записи были верными:
2 см  * 1 дм
                      54
см * 4 дм 5 см
40 см * 4 дм
                   3 дм 1 см
* 13 см

2. Выполни действия с
именованными числами:
9 дм – 4
дм                     6 см + 3 см
7 см – 30
мм                   7 см + 2 мм

3. Переведи единицы
5 м = * дм
1 дм = * см
6 см = * мм
Срезовая работа по
теме "Действия с
величинами: сравнение, сложение и вычитание именованных чисел, перевод
единиц"
1 Вставь пропущенные
знаки >, < или =, чтобы записи были верными:
2 см  * 1 дм
                      54
см * 4 дм 5 см
40 см * 4 дм
                   3 дм 1 см
* 13 см

2. Выполни действия с
именованными числами:
9 дм – 4
дм                     6 см + 3 см
7 см – 30
мм                   7 см + 2 мм

3. Переведи единицы
5 м = * дм
1 дм = * см
6 см = * мм
Срезовая работа по
теме "Действия с
величинами: сравнение, сложение и вычитание именованных чисел, перевод
единиц"
1 Вставь пропущенные
знаки >, < или =, чтобы записи были верными:
2 см  * 1 дм
                      54
см * 4 дм 5 см
40 см * 4 дм
                   3 дм 1 см
* 13 см

2. Выполни действия с
именованными числами:
9 дм – 4
дм                     6 см + 3 см
7 см – 30
мм                   7 см + 2 мм

3. Переведи единицы
5 м = * дм
1 дм = * см
6 см = * мм

title: тематическая срезовая работа


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 14»
структурное подразделение «Детский сад»

Дидактическое
пособие для закрепления знаний о живой природе и экологических знаках
«Перфокарты по экологии»

Разработала: Александрова И.А. воспитатель

Соликамск, 2022
Цель
пособия: закрепление знаний о живой природе и экологических
знаках.

Описание пособия:
Перфокарты разделены на
три раздела: экологические знаки, птицы, животные. Изготовлены
из плотного однотонного картона, прорези размером 2см*2см, сделаны при помощи
канцелярского резака, картинки.

Перфокарты
"Птицы" универсальны: закрепляется знание зимующих и перелётных птиц,
домашних и диких, водоплавающих и питающихся насекомыми. Какие знания нужно
закрепить, такое задание и даётся, например: "Отметьте значком (галочка,
крестик, кружочек)зимующих птиц. Можно также использовать два цвета, для
решения заданий, например: "Выдели красным цветом зимующих и синим
перелётных птиц"

Перфокарты
"Животные" универсальны: закрепление знаний о животных жарких стран,
животных Севера, умеющих плавать, животных леса, домашних и т. д. Какие знания
нужно закрепить, такое задание и даётся, например: "Отметьте значком
(галочка, крестик, кружочек)домашних животных. Можно также использовать два
цвета, для решения заданий, например: "Выдели красным цветом диких и синим
домашних животным"

file_name: Перфокарта.docx

title: Дидактическая игра "Живая природа


extracted_text:
Конспект индивидуального логопедического
занятия.
Тема: «звук Л»
Цель: Автоматизация звука [Л]
в словах и предложениях.
Образовательные результаты:
- ребенок
принимает правильный артикуляционный уклад звука [л];
- ребенок
правильно произносит звук [л] в словах, предложениях и чистоговорках.
- ребенок
правильно согласовывает существительные среднего рода с числительными.
- ребенок
правильно согласовывает существительные среднего рода с числительными.
Задачи:
- формировать
правильный артикуляционный уклад звука [Л].
- закреплять
произношение звука [Л] в словах, предложениях и чистоговорках.
- Формировать
навык согласования существительного среднего рода с числительными в игре «Собери и сосчитай!».
- Упражнять в составлении коротких
предложений.
- формировать умения согласовывать
существительное среднего рода с числительными.
Оборудование: игрушка Лунтик, разрезная картинка с
изображением Лунтика, картинка с друзьями Лунтика, сухой бассейн в виде ведёрка
с фасолью, картинка- раскраска, картинки с посудой, картинки с водным
транспортом, яблочки, корзинка.
Время
реализации занятия:
20 минут.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. Л.: -Здравствуй, (имя ребенка)!
-Посмотри, какое у меня есть ведерко,
красивое, яркое. Тебе интересно, что там внутри?
(сухой бассейн, в нём спрятана
разрезанная на 5 частей картинка с изображением Лунтика) .
-В этом ведерке среди фасолинок
спрятана картинка, которая распалась на части, собери её и узнаешь, кто сегодня
к нам придет в гости.
Ребёнок сидит за столом, перед ним
сухой бассейн. Ребенок собирает картинку.
-Ты знаешь кто это? (Лунтик).
II. Основная часть.
2. Л.: -Правильно.
К нам на занятие сегодня
пришел гость, и зовут его Лунтик. В его имени есть звук [ Л ]. У
него есть друзья жаба Клава, Мила. В их именах тоже есть звук [Л ]. Ты
хочешь отправиться к ним в гости? Для этого нам нужно красиво
проговаривать звук [ Л ] в их именах и других словах.
- Давай
вспомним, как нужно правильно произносить звук [Л ]. (Губы в «улыбке», язык
между зубами, выдыхаемый воздух теплый).
- Лунтик
хотел научить своих друзей делать гимнастику для язычка. Ты можешь ему
помочь (Артикуляционная
гимнастика)
1."Заборчик"
(Улыбнуться, зубы сомкнуты и видны,
удерживаем такое положение от одного до пяти-десяти)
2." Лопаточка"
(Улыбнуться, рот приоткрыт, широкий
передний край языка лежит на нижней губе. Удерживать такое положение под счет
от одного до пяти – десяти.)
3. "Варенье"
(Рот
приоткрыт, широким языком обхватить верхнюю губу и «слизывать» воображаемое
варенье, делая движение сверху вниз).
4. «Маляр»
(Рот открыт, широким кончиком языка,
как кисточкой маляра, проводить от верхних резцов до мягкого неба, производя
движения вперед- назад).
5. «Почистим зубки»
(Почистить кончиком языка верхние
зубки с внутренней стороны слева- направо)
6. «Индюк»
(Рот открыт.
Широким кончиком языка проводить по верхней губе вперед- назад, не отрывая
языка. При этом произносить:
бл-бл-бл… Нижняя челюсть неподвижна.
- Молодец!
3. Л.: - Теперь можно отправляться в
путь!
Игровое упражнение "Выбери
нужную картинку".
Л.: - Перед нами широкая река, как же
нам перебраться через неё?
Перед тобой
картинки с транспортом, найди картинку с транспортом, в котором есть звук [Л]. Что
это? (Лодка).
- Правильно, нам нужна лодка.
Садимся в
лодку плывем "Л-л-л-л (Закрепление изолированного произношения звука [Л])
Ребенок долго
произносит звук
[Л].
- Вот мы и добрались до полянки!
-Здесь живет Лунтик и его друзья. Ты
знаешь друзей Лунтика?
Ребёнок
рассматривает картинку, называет друзей Лунтика (Мила, Клава)
Развитие фонематического восприятия
Мила торопилась в гости к пчелам и
уронила корзинку с посудой, давай поможем ей собрать все обратно.
4.Игра «Помоги Миле»
Выбирай и
называй только ту посуду, в названии которых есть звук [Л]
(Ребёнок называет слова: вилка, ложка, половник, тарелка,
бокал, молочник).
Мила так устала, что решила
отдохнуть. Давай и мы с тобой отдохнем.
Физминутка
Вот и пчелкина зарядка
Выполняй- ка по порядку
Быстро встань и улыбнись
Выше, выше потянись
Ну-ка плечи распрями,
Подними и опусти.
Влево, вправо повернись,
Рук коленями коснись.
Мила пока
летела, увидела по дороге яблоню, некоторые яблочки упали. Давай поможем ей
сосчитать! (Согласование
существительного среднего рода с числительными).
1.     Игра «Собери и сосчитай».
Ребенок собирает и считает яблоки (одно
яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок.
2.     Л.: -А еще Мила любит придумать слова
в рифму. Но сегодня у нее не очень получается. Давай попробуем ей помочь
сочинить стишок. (Автоматизация
звуков в чистоговорках).
Ла,ла,ла-
вкусный мед несет (пчела)
Лу, лу, лу-
мы увидели (пчелу)
Лы, лы, лы-
испугались мы (пчелу)
-Лунтик очень хочет научиться
составлять предложения.
Л.: - Выбери
картинку, которая тебе понравилась и попробуй составить предложение. Автоматизация звука [Л] в
предложениях.
7. Итог.
Л.: - (имя ребенка), ты молодец!
Понравилось тебе играть с Лунтиком и его друзьями?
В какие игры тебе больше всего
понравилось играть?
Чему ты научила Лунтика?
Лунтик
говорит тебе спасибо и дарит тебе на память свой портрет. (Картинка -раскраска с изображением
Лунтика)
До свидания!

file_name: автоматиз л в словах и предложениях.docx

alt: Садимся в лодку плывем "Л-л-л-л (Закрепление изолированного произношения звука [Л] )

title: Конспект занятия: " Автоматизация звука [л] в словах, в предложениях.


extracted_text:
Чтобы понимать природу зрения, Исаак Ньютон вводил в свой
глаз зонд.

file_name: статья 40.docx

alt: Чтобы понимать природу зрения,

title: интересный факт 12


extracted_text:
Мастер – класс «Использование авторского логопедического
пособия «ДАВАЙ ВЫУЧИМ СТИШОК» при заучивании стихотворений с дошкольниками
с ОНР, с целью повышения эффективности работы с детьми с нарушениями речи».
Луночкина Любовь Петровна, учитель-логопед;
Логинова Ирина Владиславовна, воспитатель;
Иринина Татьяна Геннадьевна, воспитатель;
АНО ДО «Планета детства «Лада», д/с № 171,
«Крепыш»

Уважаемые
коллеги!
Сегодня
мы проведём с Вами небольшой мастер – класс с использованием нашего
логопедического пособия «ДАВАЙ ВЫУЧИМ СТИШОК». Предлагаем авторское
логопедическое пособие для детей дошкольного возраста. Пособие предназначено
для индивидуальных и подгрупповых занятий.
Цель:
Предоставление обобщения, систематизации и распространение личного
педагогического опыта широкой аудитории учителей-логопедов, воспитателей ДОУ.
Задачи:

1.
Создание условий для профессионального развития педагога, в ходе
которого приобретается опыт, позволяющий повысить эффективность коррекционной
работы с использованием нашего пособия, изготовленного своими руками.
2.
Формирование творческой педагогической деятельности в процессе
инновационной работы.
В детстве практически все вынуждены учить наизусть
стихотворения. Такая практика – хорошая тренировка для мозга, ведь произвольное
запоминание любого текста как нельзя лучше стимулирует память, дисциплинирует
дошкольников. Заучивание стихотворений – одно из средств умственного,
нравственного и эстетического воспитания детей.
Работая
с детьми с ОНР, мы столкнулась с проблемой, часто наблюдаемой у
детей-логопатов.  Проблема эта заключается в длительном периоде развития речи.
В настоящее время эта проблема   становится особенно актуальной, так как
главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого
человеческого общения зависимостью от компьютера, а недостаток общения
родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает
число дошкольников с проблемами развития речи. На сегодняшний день – образная,
богатая речь, широкий кругозор у детей массовых групп – явление очень редкое, а
групп для детей с ОНР – это особая проблема. Правильная организация обучения
детей с нарушенной речью – очень сложное дело. Следует помнить, что, как и для
нормально развивающихся детей наиболее эффективно такое обучение, которое
несколько опережает развитие ребёнка, однако не превышает его возможностей.
Поэтому наряду с общепринятыми приёмами и принципами вполне обоснованно
использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна.
При
работе с детьми, с нарушениями речи замечено, что они без радости включаются в
учебную деятельность. Работая в группе с детьми с общим недоразвитием речи, и
имея в её составе детей с ТНР, логопеды и воспитатели сталкиваются со сложной
проблемой заучивания рифмованных текстов, таких как загадки, чистоговорки,
стихи. Это связано со сложностью речевого нарушения, с крайне бедным словарным
запасом детей, со сложностью восприятия ритма, звуковых чередований. Как правило,
у таких детей неважная память, снижено внимание, не так подвижны психические
процессы, несовершенство логического мышления.
В силу
этих и других причин дети с речевыми нарушениями не любят учить стихи,
пересказывать тексты, не владеют приёмами и методами запоминания. Заучивание
стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и
отрицательные эмоции. Очень важно пробудить у детей с такой патологией интерес
к занятиям, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый
доступный вид деятельности – игру. Но что делать, когда надо выучить
стихотворение обязательно, а ребенок не соглашается на это «ни за что на
свете»? При этом причина нежелания, как правило, одна: слишком большой объем
новой информации, которую надо запомнить. Мозг маленького человечка просто
пытается защититься от информационной перегрузки. В силу этих и других причин
дети с речевыми нарушениями не любят учить стихи, пересказывать тексты, не
владеют приёмами и методами запоминания.
В
свете всего вышесказанного, данная проблема является для нас актуальной.
Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий,
позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу.
Исходя
из выше сказанного, чтобы повысить эффективность коррекционной работы наряду с
применением традиционных приемов мы предлагаем методическое пособие «Давай
выучим стишок». Собранный в пособии практический материал подобран в
соответствии с программными требованиями, отвечает программному содержанию в
соответствии лексическим темам к программе коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи
«Примерная адаптированная образовательная программа для детей с ТНР (ОНР) с 3
до н7 лет» Н.В. Нищева, рекомендованной к использованию в образовательных
учреждениях. Использование такого дидактического материала делает учебный
процесс интересным, творческим, лишенным рутины и однообразия. Практическое
пособие ориентировано в основном для детей с нарушенным речевым развитием
вместе с тем, данное пособие может быть использовано в работе с нормально
развивающимися детьми. Данное пособие могут использовать как педагоги, так и
родители.
Актуальность
пособия: благодаря разнообразию насыщенности и компактности материала, пособие
можно использовать в различных ситуациях коррекционно-педагогического процесса.

Новизна
пособия в том, использование данного пособия позволяет спланировать
индивидуальную и подгрупповую образовательную деятельность, можно использовать
и в диагностических целях.
Достоинство:
компактность и многофункциональность.
Практическая
значимость: Скомпонованный речевой материал в соответствии лексическим
темам изучаемых на занятиях представленный в мнемотаблицах служит дидактическим
материалом в работе над обогащения словарного запаса, при заучивании стихов,
обогащения словарного запаса. Дети намного быстрее и качественнее заучивают
стихи. Учатся строить высказывания используя лексику, соблюдая общие принципы
построения сюжета, пробуют свои силы в таких вечно волнующих темах, как добро,
дружба, хитрость, жадность, отражая собственные переживания, понимание
окружающей жизни.
В
процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:
Социально-коммуникативное
развитие: развитие умения поддерживать беседу, обобщать, делать выводы,
высказывать свою точку зрения. Развитие умения поддерживать беседу, обобщать,
делать выводы, высказывать свою точку зрения.
Познавательное
развитие: игры по художественному творчеству, игры-моделирование
композиций.
Речевое
развитие: формирование звуковой культуры речи, формирование словаря, формирование
грамматического строя речи, развитие связной речи, развитие речевого
творчества, ознакомление с художественной литературой.
Художественно-эстетическое
развитие: развитие восприятия произведений искусства и литературы,
Физическое
развитие: физкультминутки, импровизации

Практическая часть
Демонстрация
пособия, практикум малыми группами по раздаточным предметно-схематическим
моделям, предложим по одному стихотворению из каждой лексической темы или же
выборочно согласно с изучаемой лексической темой в ДОО. После прослушивания
стихотворения предлагаем провести анализ и составить сенсорно-графические схемы
для запоминания. Можно проводить командами, как соревнование или индивидуально.

II.
При обучении дошкольников с ОНР восприятию и запоминанию басен необходимо
отбирать для занятий только литературные произведения с явно выраженной
спецификой жанра, чтобы обозначение жанра становилось для детей значимым
предписанием, определяющим ожидания ребенка в процессе слушания и понимания.
При
запоминании басни будем применять сенсорно-графические схемы, выстраивать связи
в предметно-схематических моделях.
Рассмотрим на примере басни «Стрекоза и
муравей». После прослушивания басни предлагаем провести анализ с
опорой на иллюстрации и составить сенсорно-графические схемы для запоминания
1:
первая предметно-схематическая модель (работаем все
вместе)

-
О ком говорится в басне (о стрекозе и муравье)
-
Как выглядит Стрекоза, чем она занимается
-
Будем ли мы показывать Муравья летом? Почему?
-
Как передать, что Муравей летом трудился?
-
Каким мы покажем Муравья?
-
Как вы понимаете эпитет «лето красное»?

стрекоза

муравей

беспечная

беззаботная

трудолюбивый

запасливый

порхала

танцевала

пела

носит

возит

строит

Веселилась всё лето
(лето красное
  пропела)

Работал всё лето

лентяйка

труженик

2:
Составление сенсорно-графической схемы и ответы на
вопросы по ней

стрекоза

муравей

удручена

промокшая

важный

саркастичный

не поёт

боится

замерзает

насмехается

поучает

отталкивает

К муравью ползёт она

Прогоняет стрекозу (иди же
  попляши)

Ответы по вопросам о стрекозе,
  чувства детей

Ответы по
  вопросам о муравье,
чувства детей

-
Как вы понимаете слово «удручена»? Как мы это покажем?
-
Как будет теперь выглядеть наша Стрекоза? Какие чувства она
теперь испытывает? (страшно, тяжело, плохо, больно)
-
Что чувствует Стрекоза, отправляясь к Муравью?
-
А какие чувства к Стрекозе испытываете вы?
-
Как будет наша Стрекоза просить Муравья?
-
Как она при этом выглядит?
-
Какие интонации преобладают в ее голосе?
-
Правду ли она говорит Муравью? Как это ее характеризует?
-
А будем ли мы показывать Муравья?
-
Как он выглядит?
-
Что он чувствует к Стрекозе? Жалко ли ее?
-
Помог ли Муравей Стрекозе? Почему?
-
Правильно ли он поступил? Можно ли отказать в помощи, понимая,
что Стрекоза погибнет?
-
Чего он не оценил в словах Стрекозы? (искренности)
-
Согласны ли вы с Муравьем?

Уважаемые коллеги! Мы предложили лишь несколько вариантов использования
нашего логопедического пособия «ДАВАЙ ВЫУЧИМ СТИШОК»  Использование и
составление таким образом сенсорно-графических схем и выстраивание связей в
предметно-схематических моделях для восприятия и воспроизведения литературных
форм с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи эффективно
формирует понимание поступающей информации и способность сохранять в ее памяти,
а также развивает воображение, образное мышление, творческие способности детей,
зрительную память.
 Спасибо за внимание.
Примечание:
в виду регламента мастер класса возможно сокращения демонстрации или наоборот
их увеличение на усмотрение педагога.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс описание (давай выучим стишок).docx

alt: II. При обучении дошкольников с

alt: К муравью ползёт она


extracted_text:
Замороженный танец
Скажите детям, что они должны танцевать
пока играет музыка. Когда музыка останавливается, им нужно застыть —
заморозиться — в танцевальной позе. Если ребята оглянутся вокруг, они
увидят, в каких забавных позах застревают их одноклассники.
Зоотанцы
Включите музыку, чтобы дети могли
танцевать под нее. Как только они войдут в ритм, выкрикните название
любого животного или укажите на изображение этого животного
на карточке. В этот момент дети должны начать танцевать
и издавать звуки так, как могло бы это делать названное животное.
Горячая картошка под музыку
 Предложите ребятам сесть в круг
и начать передавать мяч по часовой стрелке, пока играет музыка. Когда
вы останавливаете музыкальную композицию, ребенок, держащий предмет,
должен ответить на один из вопросов: «Назови свою любимую песню»,
«На каком музыкальном инструменте ты играешь?», «Расскажи
о своих хобби», «Какая музыка тебе нравится?».

Работай руками!
После взрослый ведущий предлагает побыть диджеями желающим детям по-очереди и
называет движения , которые дети должны показать во время танца руками
ДВИЖЕНИЯ РУК:
1. «Руль»: характерное
имитирующее движение перед грудью, сжав ладони.
2. «Стирка»: согнув
пальцы, трут широкой амплитудой ладонью о ладонь у одного и другого бедра;
3. «Заплыв»: движения плавательного
стиля кролем;
4. «Бочка»: моталочка
перед грудью, согнув руки в локтях от себя и к себе;
5. «Мельница»: подняв
параллельные руки над головой, выполняются вращательные движения обеими руками
в одном направлении;
6. «Робот»: отрывистое
постепенное и поочередное поднятие и опускание рук, сгибая в локтях;
7. «Давай-давай!»:
поочередное выбрасывание то правой, то левой руки над головой на счет раз-два.
«Лимонадный дождик».
ХОД ИГРЫ:Вначале ведущий-взрослый объявляе команды и учит , что дети должны под них делать:
«Внимание, идет дождь!», звучит
громкое музыкальное сопровождение, во время которого дети
по -одному, свободно И легко разбегаются по площадки.
 «Внимание, дружные капельки!»,- музыка ненадолго смолкает, дети быстро находят себе пару и
ожидают следующих слов, взявшись обеими руками лицом друг к другу.
музыка продолжает играть.
• «Ракеты»-пары,
поднимаются на носки, вытянув руки ладонями вверх;
• «Кусты»-садятся на
корточки, закинув руки на плечи друг другу и растопырив пальцы;
• «Сугроб»-сидя
обнимают друг друга, поджав вниз головы;
• «Радуга-дуга»-
прикоснувшись ладонями описывают полукруг в одну и другую стороны;
• «Лодочка»-
кружатся, широко раскинув соединенные в ладонях руки;
• «Паровозик»- ладони
рук соединены на уровне груди, вращательные движения и одновременно шаги на
месте;
• «Ладошки»- хлопают
под музыку по ладошкам друг друга;
• «Веселые ребята»-
взявшись за руки, прыгают на месте.

 «Незевайка».
У нас сегодня с вами 2 команды: команда
девочек будет называться «Ромашка» и команда мальчиков – «Василек»(сразу выбираются
капитаны команд). Пока будет звучать музыка, вы шагаете, прыгаете, бегаете, танцуете, словом,
двигаетесь так, как вам подсказывает музыка.
Но, как только музыка смолкнет, -
ждите команды, как вам надо будет построиться. Чья команда больше раз правильно
построиться – та и победит.
-Внимание! Строимся в 2
колонны за капитанами.
•
Звучит «Полька»,
дети поскоками двигаются по залу;
-Внимание! Строимся в шеренгу!
•
Звучит «Светит
месяц», - дети спокойно прохаживаются по залу;
-Внимание! Строимся в хороводы!
•
Звучит «Вальс»,
дети легко разбегаются на носочках;
-Внимание! Находим себе пару!
• Звучит
песня «Барбарики»,
дети прыгают везде на двух ногах.
- Внимание! Строимся по росту в 2
колонны.
«Билет зрителя»
Ведущий
предлагает детям поиграть в веселую музыкальную игру
в кругу на выбывание. Условия игры такие, что дети
делают под музыку то, что называет
ведущий, тому, кто не успевает, ведущий дает «билет зрителя» (разрезанные цветные открытки) и тот, сев в «зрительный зал»,
просто хлопает в ладоши под музыку оставшимся
участникам.
Когда
остается всего 2 участников, ведущий поворачивает их лицом друг к другу, а сам
продолжает говорить в очень быстром темпе. В окончании игры музыка смолкает и «зрителями» по числу аплодисментов и оваций
выбирается победитель.
Варианты реплик ведущего:
•-танцуют только:
брови (поднимают-опускают);
щеки (раздувают);
губы (вытягивают);
языки (вверх-вниз,
вправо-влево); головы (качают); плечи (поднимают-опускают); животы (выпячивают и втягивают);
бедра (покачивают);
пальцы (как на
пианино); локти (раздвигают в стороны и назад); колени (поочередно поднимают ноги,
согнутые в коленях); носочки (ходьба на носках на месте); пяточки (ходьба на пятках).
•-танцуют вместе:
голова и носочки; плечи и пяточки; брови и коленки…
•-танцуют вместе:
щеки, плечи и носочки; губы, живот и пяточки; язычок, голова и бедра, и т. д.

Предмет по кругу»
Участники образуют большой круг. Одному из
участников передаётся предмет: мяч, воздушный шарик. Включается быстрая
фонограмма, и предмет предаётся от участника к участнику по кругу. Мелодия
неожиданно останавливается, и участник, который в этот момент держит предмет в
руках, выбывает из игры.
Выбывание происходит каждый раз, когда мелодия
останавливается, пока не останется последний участник, который и становится
победителем.

file_name: Музыкальны е игры.docx

alt: Лимонадный дождик» . ХОД ИГРЫ :Вначале ведущий-взрослый объявляе команды и учит , что дети должны под них делать : «Внимание, идет дождь!» , звучит громкое…

intro: Создание благоприятных условий для жизнедеятельности детей. Сплочение коллектива. Развитие музыкального слуха.

title: Музыкальные игры


extracted_text:
Ключ к
работе
1 вариант
Отметь знаком «+» верное
утверждение, а знаком «-» - ложное утверждение.

1.Жених
  Тамары погиб от пули осетина.

+

2.По
  жанру «Демон» М.Ю. Лермонтова – поэма.

+

3.Жених
  Тамары перед опасной дорогой пренебрёг благословлением отца.

_

4.Гудал
  – это отец Тамары.

+

5.Тамара
  просит отца отдать её в священную обитель.

+

6.Ангел-херувим
  и Демон в монастыре спорят о жизни и смерти.

_

7.Место
  действия в произведении – Россия.

_

8.Демон
  ходит задумчивый у стен монастыря, потому что жаждет мести.

_

9.При
  встрече Демон умоляет Тамару о любви.

+

10.Душа
  Тамары в конце произведения достаётся Ангелу.

+

11.Река
  Арагва не упоминается в произведении.

_

12.Тамара
  – царевна.

_

13.Это
  олицетворение: Под ним Казбек, КАК ГРАНЬ АЛМАЗА, Снегами вечными сиял...

_

14.Это
  эпитет: И БАШНИ замков на скалах СМОТРЕЛИ грозно сквозь туманы...

_

15.Тамара
  умирает от физической близости с Демоном.

+

16.Когда
  Тамара впервые увидела Демона, то он был «похож на вечер ясный».

+

Ключ к
работе            2
вариант
Отметь знаком «+» верное
утверждение, а знаком «-» - ложное утверждение.

1.Река
  Терек не упоминается в произведении.

_

2.Действия
  поэмы происходят в Грузии.

+

3.Тамара
  просит Гудала отдать её замуж за Демона.

_

4.В
  монастыре Демон просит Тамару о бессмертии.

_

5.Главная
  героиня Тамара является княжной.

+

6.Демон
  был «как всадник бездыханный», когда Тамара впервые увидела его.

_

7.По
  жанру произведение М.Ю. Лермонтова «Демон» - легенда.

_

8.Это
  олицетворение: И ДИК И ЧУДЕН был вокруг Весь божий мир…

_

9.Жених
  Тамары приехал к ней, но умер от пули осетина.

+

10.Гудал
  является женихом Тамары.

_

11.Душа
  Тамары в конце произведения достаётся Гудалу.

_

12.Жених
  Тамары перед опасной дорогой пренебрёг молитвой.

+

13.О
  свободе спорят Ангел-херувим и Демон в монастыре.

_

14.Это пейзаж: На север видны были
  горы При блеске утренней Авроры, Когда синеющий дымок Курится в глубине
  долины…

+

15.Тамара
  превращается в Демона.

_

16.Впервые
  познав «тоску любви» Демон ходит задумчивый у стен монастыря.

+

Бланки для
обучающихся
Ф.И.
__________________________________________1 вариант
Отметь знаком «+» верное
утверждение, а знаком «-» - ложное утверждение.

1.Жених
  Тамары погиб от пули осетина.

2.По
  жанру «Демон» М.Ю. Лермонтова – поэма.

3.Жених
  Тамары перед опасной дорогой пренебрёг благословлением отца.

4.Гудал
  – это отец Тамары.

5.Тамара
  просит отца отдать её в священную обитель.

6.Ангел-херувим
  и Демон в монастыре спорят о жизни и смерти.

7.Место
  действия в произведении – Россия.

8.Демон
  ходит задумчивый у стен монастыря, потому что жаждет мести.

9.При
  встрече Демон умоляет Тамару о любви.

10.Душа
  Тамары в конце произведения достаётся Ангелу.

11.Река
  Арагва не упоминается в произведении.

12.Тамара
  – царевна.

13.Это
  олицетворение: Под ним Казбек, КАК ГРАНЬ АЛМАЗА, Снегами вечными сиял...

14.Это
  эпитет: И БАШНИ замков на скалах СМОТРЕЛИ грозно сквозь туманы...

15.Тамара
  умирает от физической близости с Демоном.

16.Когда
  Тамара впервые увидела Демона, то он был «похож на вечер ясный».

Ф.И.
____________________________________________ 2 вариант
Отметь знаком «+» верное
утверждение, а знаком «-» - ложное утверждение.

1.Река
  Терек не упоминается в произведении.

2.Действия
  поэмы происходят в Грузии.

3.Тамара
  просит Гудала отдать её замуж за Демона.

4.В
  монастыре Демон просит Тамару о бессмертии.

5.Главная
  героиня Тамара является княжной.

6.Демон
  был «как всадник бездыханный», когда Тамара впервые увидела его.

7.По
  жанру произведение М.Ю. Лермонтова «Демон» - легенда.

8.Это
  олицетворение: И ДИК И ЧУДЕН был вокруг Весь божий мир…

9.Жених
  Тамары приехал к ней, но умер от пули осетина.

10.Гудал
  является женихом Тамары.

11.Душа
  Тамары в конце произведения достаётся Гудалу.

12.Жених
  Тамары перед опасной дорогой пренебрёг молитвой.

13.О
  свободе спорят Ангел-херувим и Демон в монастыре.

14.Это пейзаж: На север видны были
  горы При блеске утренней Авроры, Когда синеющий дымок Курится в глубине
  долины…

15.Тамара
  превращается в Демона.

16.Впервые
  познав «тоску любви» Демон ходит задумчивый у стен монастыря.

file_name: проверочная работа демон.doc

alt: Ключ к работе 1 вариант

title: Изучение поэмы М.Ю. Лермонтова "Демон"


extracted_text:
Повторяем буквы
1. Найти 10 названий птиц. Выпиши
эти названия.

ч

а

й

к

а

о

в

  ы

 ц

у

р

  о

  з

   х

 и

 в

 о

  л

  г

  а

а

ь

т

ю

с

а

р

  э

у

ц

у

т

к

а

т

к

о

н

с

ы

ц

д

ь

а

е

е

н

с

ь

и

с

о

к

о

л

г

а

я

л

м

о

г

н

е

д

г

г

р

а

ч

в

а

б

ю

х

а

а

ы

з

э

а

я

с

и

г

о

л

у

б

ь

2. Поиграй с другом: кто быстрее найдет и назовет все буквы по порядку.

Г

Ф

Х

К

Б

М

Е

Ш

И

Ё

Н

Р

Ц

А

Ю

Ч

Н

Ы

Э

Я

Ъ

Ь

Т

Ж

Щ

З

У

В

Л

О

П

Й

Д

Ё

Ш

Й

В

Х

Ю

С

Ы

Н

Ь

Ж

М

Ф

Ч

Т

Г

Ц

Б

Е

Р

Л

З

Э

И

Я

Ъ

А

Д

О

Щ

К

Х

П

3. Отгадай и
напиши слова.
1. АКОШЛ
......................................
2. ИРУКО
.......................................
3. РАБУДЖ
....................................
4. ЕЧЕИНТ
.....................................
5. ХЕМС
.........................................
6. РЫГИ
.........................................
7. ЫКУВБ
......................................

4. Слова
играют в прятки. Найди их!

Смешная страничка для умных детей

Страничка попала под дождик и половина букв промокла, пропала. Попробуйте
прочитать кусочки слов и отгадать сказку, стишки.

Жи… - бы… де… и ба… . И бы… у ни… Ку… Ря… . Сне… Ку… яй… не про…, а зо… .
Де… би… би… - не ра… . Ба би… би… - не ра…. Мы… бе…, хво… ма…, я… упа… и ра… .
Де… пла…, ба… пла…,а Ку… ку:
      - Не пла…, де…, не пла… ,ба…. Я сне… ва… я… не
зо…, а про….

Идё… бы… ка…,
             Взды…
на хо… .
             Во…
до… ко… .
             Се… я
упа… .

На… Та… гро… пла…
             Уро… в
ре… мя… .
             Ти…,
Та…, не пла…,
             Не
уто… в ре… мя… .

file_name: Алфавит Повторяем буквы.doc

alt: Отгадай и напиши слова. 1.

alt: Смешная страничка для умных детей

title: Алфавит Повторяем буквы


extracted_text:
Консультация для
родителей
«Нетрадиционные
техники рисования»

Творческая деятельность имеет огромное значение для развития
и воспитания детей. Продукты изобразительной деятельности (рисунки, поделки и
др.) – это изображение действительности, которое отражает внутренний мир
ребенка, его душевные переживания, взаимоотношения с окружающим миром, по
рисункам можно определить состояние интеллекта, его работоспособность, уровень
развития психических процессов, настроение. Большую роль творческая деятельность
может сыграть в развитии ребенка по причине своей доступности. Существует
множество техник, с помощью которых можно рисовать, кроме того, в творческом
процессе вы с ребенком сами можете придумывать новые способы создания
изображений, это тоже очень интересно. Представляю вашему вниманию самые
доступные, не требующие больших затрат и усилий, но в то же время оригинальные
и занимательные техники рисования, с которыми справится любой родитель и
начинающие маленькие художники.
Тычок жесткой полусухой кистью
Ребенок опускает в гуашь клеевую кисть и ударяет ею по
бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускаем. Можно заполнить
весь лист, контур или шаблон. Эту технику используют, если надо нарисовать
что-нибудь пушистое или колючее. Например, такие темы: «Елочка пушистая»,
«Ежик».
Веселые брызги
Набираете полную кисть краски, держите ее над бумагой, а
другой рукой ударяете по кисти. Так можно получить интересный фон для будущего
рисунка. А можно еще до разбрызгивания положить на бумагу шаблоны - фигурки,
вырезанные из картона. Например, силуэты звезд, полумесяца.
Отпечатки листьев
На прогулке соберите вместе с ребенком листья самых
разнообразных форм. Покрывайте поверхность листа краской и прижимайте его
окрашенной стороной к бумаге. Сверху положите другой лист бумаги и разгладьте
рукой или скалкой. Снимите верхнюю бумагу и посмотрите, что получилось.
Отпечатки пальцев
Очень интересные эффекты получаются, если создавать
изображение с помощью отпечатков собственных пальцев или ладошек. Конечно,
краску нужно взять легко смывающуюся, например, гуашь. С акварелью узоры из
отпечатков получатся не такими контрастными и выразительными. Начать можно с
простых изображений - цветок, кисть винограда... А необходимые детали можно
потом дорисовать карандашом. Позднее учат детей рисовать обеими руками. Здесь
также возможны варианты: использовать поочередно обе руки или рисовать ими
одновременно, обмакнув несколько пальцев (каждый в свой цвет) и рисуя ими
синхронно (например, «новогоднюю мишуру», «салют», что отлично развивает
координацию. Необходимо показать много разных приемов рисования пальчиками:
просто ставить следы-отпечатки, сравнивать отпечатки от разных пальчиков
(например, сделать мизинчиком следы маленького зайчика или мышки и большим
пальцем изобразить следы медведя, проводить пальчиком линию (ручеек или
дождик).
Картофельные штампы
Разрежьте пополам сырую картофелину и на месте среза
вырежьте простой рельеф - цветок, сердечко, рыбку, ... Пропитайте краской
штемпельную подушечку и покажите ребенку, как нужно делать отпечатки. Если
заготовить несколько разных штампов, малыш сможет с их помощью создавать даже
сюжетные картинки или изготовить прекрасную оберточную бумагу для подарка. Это
занятие - хороший предлог познакомить ребенка с различными геометрическими
формами: кругом, квадратом и т. д.
Рисование губкой
Вам понадобится несколько губок - для каждого цвета
отдельная. Сначала попробуйте сами: обмакните губку в краску, слегка отожмите,
чтобы удалить излишки. Теперь можно работать на листе легкими прикосновениями.
Освоите новую технику сами - научите малыша.
«Близнецы»
Этим вы, конечно, сами не раз занимались в детстве. Лист
бумаги складываем пополам, на одной стороне листа рисуем красками или просто
наносим пятна, кляксы, затем накрываем рисунок второй половиной листа, слегка
проводим сверху рукой. Раскрываем - что получилось: бабочка, диковинный цветок.
Прекрасное занятие для развития воображения.
Закрашивание рельефов
Берем лист бумаги, подкладываем под него монетку,
закрашиваем сверху мягким карандашом или восковым мелком. На бумаге проявляется
рельеф. Можно найти любые другие твердые поверхности с интересной фактурой:
листья с толстыми прожилками, кора деревьев, вышитая крестом скатерть - просто
посмотрите вокруг. Это не только увлечет ребенка, но и поможет развить его
тонкие ручные навыки.
Кляксография
Ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на
бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист
накрывается другим листом и прижимается. Дети рассматривают изображение, определяют:
«А на что же это похоже?» дорисовывают недостающие детали. Возможен вариант:
ставим большую яркую кляксу, берем трубочку для коктейля и осторожно дуем на
каплю. Побежала она вверх, оставляя за собой след. А можно сделать еще одну
кляксу, но другого цвета. Пусть встретятся. А на что же похожи их следы?
Думайте…
Нетрадиционное рисование позволяет раскрыть творческий
потенциал ребенка; постепенно повышать интерес к художественной деятельности,
развивать психические процессы. Оно позволяет детям чувствовать себя смелее,
развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. от
нетрадиционного рисования ребенок получает лишь пользу. Рисование тесно связано
с мышлением ребенка. При этом в работу включаются зрительные, двигательные,
мускульно-осязаемые анализаторы. Кроме того, на фоне положительных эмоций,
рисование развивает интеллектуальные способности, память, внимание, мелкую
моторику, учит ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать,
сочинять и воображать. Занятия нетрадиционными техниками рисования способствуют
развитию всесторонне развитой, уверенной в своих силах творческой личности.
Советы родителям:
- материалы (карандаши, краски, кисти, фломастеры, восковые карандаши и т.д.)
необходимо располагать в поле зрения малыша, чтобы у него возникло желание
творить;
- знакомьте его с окружающим миром вещей, живой и неживой природой, предметами
изобразительного искусства,
предлагайте рисовать все, о чем ребенок любит говорить, и беседовать с ним обо
всем, что он любит рисовать;
- не критикуйте ребенка и не торопите, наоборот, время от времени стимулируйте
занятия ребенка рисованием;
- хвалите своего ребёнка, помогайте ему, доверяйте ему, ведь ваш ребёнок
индивидуален!

file_name: Нетрадиционные техники рисования.docx


extracted_text:
РАССКАЖИТЕ

ДЕТЯМ О ВОЙНЕ

file_name: расскажите детям о войне.docx

title: расскажите детям о войне


extracted_text:
Конспект  занятия по речевому развитию в
подготовительной группе «В гости к сказкам»

Цель: повторение и обобщение пройденного
материала по обучению грамоте и речевому развитию
Задачи:
1. Совершенствовать умение детей кратко
пересказывать знакомые тексты, составлять описательные рассказы героев сказок,
придумывать новые концовки к известным сказкам.
2. Упражнять в составлении предложений по
предложенным схемам, подборе синонимов и антонимов, в делении слов на слоги.
Совершенствовать умение фонетического разбора слов.
3. Развивать фонематический слух, память,
мышление, внимание, связную речь.
4. Воспитывать интерес к сказкам,
познавательный интерес к родному языку.
Оборудование: Видеопрезентация героев
предлагаемых сказок; схемы предложений, наборы для ф/разбора, листы бумаги,
ручки на каждого ребенка. Набор для аппликации для каждого ребенка.
Ход
занятия:
Воспитатель.
– Ребята, посмотрите в окно, какими словами можно сказать о сегодняшнем дне.
Назовите слова признаки, которые нам скажут об этом. Итак, сегодня день, какой?
(Весенний,
теплый, ясный и т. д.)
Воспитатель.
- Ребята, я хочу вам сказать, что сегодня день действительно необычный и
радостный. Потому что нас пригласили в гости жители страны сказок. Принимаем
предложение? (Да). Ну, тогда не будем терять время, нас ждут в первой сказке. А
как называется сказка, вы узнаете, отгадав загадку.
-Мы
из сказки – ты же знаешь. Если вспомнишь – отгадаешь! А не вспомнишь – ну так
что ж… Сказку заново прочтёшь!
Такое
лишь в сказке волшебной случается:
Карета
из тыквы большой получается! В чудесном наряде, легка, словно перышко,
Со
сказочным принцем знакомится (Золушка)
На
мониторе появляется изображение Золушки.
Воспитатель.
- Ребята, Золушка хочет узнать, что вы про нее знаете. Кто готов рассказать.
(Краткий пересказ содержания сказки)
-
Какими словами можно сказать о Золушке и ее сестрах? Золушка, какая? (Добрая,
красивая, трудолюбивая и т. д., а ее сестры? (Злые, некрасивые, ленивые и т.
д.)
-
Как по-другому можно сказать о мачехе? Злая мачеха (сварливая, недобрая и т.
д.)
- Ну
что же, ребята, Золушка очень рада, что вам знакома ее сказка, но ей пора с
нами прощаться, потому что нас ждёт ещё одна сказка,
догадайтесь, какая.
-Укатился
он из дома. По дороге незнакомой Ты узнал его дружок? Это самый непослушный,
Говорливый, простодушный И румяный. (Колобок)
-
Ребята, Колобок сбежал из своей сказки и не хочет возвращаться, потому что не
желает быть съеденным лисой. Ребята, как мы можем помочь Колобку? (Подводит
детей к выводу, что надо придумать счастливый конец к сказке. Дети составляют
новый конец к сказке)
На
мониторе появляется изображение Колобка с надписью – Спасибо, ребята, вы меня
спасли!
Воспитатель.
- Ребята, какие вы молодцы, что помогли Колобку. А он – то, как рад! От счастья
еще румяней и вкусней стал. Чувствуете, как вкусно запахло? (Проводится
дыхательная гимнастика «Как вкусно пахнет»)
Воспитатель.
- Ну а нас ждет очередная сказка!
-С
букварем шагает в школу Деревянный мальчуган, попадает вместо школы В
полотняный балаган. Как зовется эта книжка? («Золотой ключик или Приключения
Буратино) Как зовется сам мальчишка? (Буратино)
-
Ребята, прежде чем встретиться с вами, Буратино хочет убедиться, что вы его
действительно знаете, и предлагает вам описать его (Дети составляют
описательный рассказ про Буратино).
На мониторе
появляется изображение Буратино.
Воспитатель.
- Ребята, Буратино тоже готовится осенью пойти в школу. Он целый год посещал
сказочный д/сад и многому научился. Сейчас Буратино хочет проверить, как вы
готовы к школе, для этого он приготовил вам несколько заданий. Но сначала –
разминка.
Физминутка:
Буратино
потянулся, Раз нагнулся, два нагнулся. Руки в стороны развел- Ключик видно не
нашел! Чтобы ключик нам достать – Надо на носочки встать!
-Ну
а теперь – внимание:
1
задание. – Придумать предложения по предложенным схемам.
2
задание. - Вставить пропущенную букву.
3
задание. - Напечатать слово «Буратино». Разделить на слоги (по схеме)
Проводится
пальчиковая гимнастика.
Весёлый
человечек.
Я –
веселый человечек,
Я
гуляю и пою.
Я –
веселый человечек,
Очень
я играть люблю. (Указательные и средние пальчики обеих рук «шагают» по столу).
Разотру
ладошки сильно, (Растирают ладони).
Каждый
пальчик покручу,
Поздороваюсь
с ним сильно
И
вытягивать начну. (Охватывают каждый палец у основания и вращательными
движениями поднимаются до ногтевой фаланги).
Руки
я затем помою, (Потирают ладони).
Пальчик
к пальчику сложу,
На
замочек их закрою
И
тепло поберегу. (Складывают пальцы в замок).
4
задание. - Сделать фонетический разбор слов. (Слова предлагаются индивидуально
для каждого ребенка).
Воспитатель.
- Ребята, Буратино очень доволен вашими знаниями. Он будет рад встретиться с
вами в школе и еще посоревноваться. А сейчас последнее задание Буратино –
5
задание. - Вырезать и наклеить его портрет. Для этого у вас есть все необходимое:
цв. бумага, клей, ножницы. Конкурс «У кого самый веселый Буратино». Итак,
приступаем к работе.
В конце оформляется выставка работ «Наши
Буратинки».

file_name: подг гр речев разв.docx

intro: Итоговое занятие по речевому развитию в подготовительной группы

title: Занятие по речевому развитию "В гости к сказкам"


extracted_text:
«Психологические
особенности подростков»

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
8 класс
Цель: Помощь
в преодолении трудностей во взаимоотношениях родителей и учащихся-подростков.

Задачи:
1. Конкретизировать
особенности подросткового периода;
2. Отработать тактику
поведения при выстраивании отношений родителей и учащихся.
3. Выстроить манеру
поведения при конфликтных ситуациях в семье и в школе.

Ход собрания
I. Вступительное слово учителя
- Уважаемые родители!
Ваши дети переживают интересный этап в своей жизни - отрочество. Сегодня мы обсудим
некоторые психологические особенности подросткового возраста.
Основная из
них - перевод подростков в систему норм и требований для взрослых.
Развитие
подростка - это начало поиска себя, своего уникального «Я». Это путь
становления индивидуальности , время обострения проблем, когда возникает
взаимонепонимание детей и взрослых. Чтобы его избежать, мы должны хорошо
представлять, что происходит с нашими детьми и как найти с ними общий язык.

II. Родительский всеобуч «Психофизическое развитие подростков»
- Каковы
возрастные границы подросткового возраста? Сколько лет подростку?
1. Основным
критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а
анатомо-физиологические изменения в организме. Половое созревание определяет
границы этого периода. Начало постепенного увеличения секреции половых гормонов
начинается с 7 лет, но интенсивный и островыраженный подъем секреции отличает
подростковый возраст. Это сопровождается внезапным увеличением роста,
возмужанием организма, развитием вторичных половых
признаков.
Переходный
возраст приводит к временной дестабилизации защитных сил организма, что
снижает сопротивляемость к вредным воздействиям. Могут отмечаться и
функциональные отклонения со стороны сердечно-сосудистой и нервной систем:
повышение артериального давления, нарушение ритма сердечной деятельности,
нейровегетативная неустойчивость.
2. Ключ к
пониманию психологических перемен подростка - в смене интересов, в
возникновении у него новых социальных потребностей, в отказе от увлечений и
стремлений детства. То, что вчера привлекало, становится сегодня неинтересным.
Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр.
Подростки стараются выделиться оригинальностью своих занятий, возвыситься в
глазах окружающих. Им свойственны и лидерские увлечения, которые сводятся к
поиску ситуаций, где можно что-то организовать, руководить сверстниками.
Задача
взрослых в этот период - занять ребенка полезным делом, помочь найти
нужное увлечение, обсуждать с ним его потребности.
3. У подростков
появляется критическое отношение к прежним авторитетам, и первой жертвой
становятся самые близкие люди - родители. Не каждый подросток приходит к
полному отрицанию родителей, но с детским преклонением перед ними расстается
практически любой из них.
4. Переходный
период требует повышенной затраты ресурсов организма. В сочетании со сменой
интересов это может привести к снижению учебной успеваемости. Если
игнорировать этот факт и усилить воспитательный нажим на школьника, то можно
получить обратный результат плюс ухудшение поведения. Психологи отмечают, что у
подростков появляется повышенная утомляемость во второй половине дня. В
это время происходит большинство случаев неповиновения старшим, нарушения
учебной дисциплины, пререканий с учителями, проявлений своеволия
и упрямства. Возникает сходная с ранним детством ситуация: малыш капризничает,
потому что устал, а мы наказываем его за неповиновение.
5. Подросткам
свойственна эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от
радужных надежд к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным
сочетается с острым недовольством собой. Временами подросток ищет уединения,
ему необходимо как-то осмыслить происходящее. Естественно некоторое отчуждение
по отношению к родным и усиление тяги к сверстникам. Если в такие периоды
настойчиво вызывать подростка на откровенность, то можно встретить
враждебность, за которой скрывается подавленность и уныние.
Физическое
возмужание подростка дает ему ощущение зрелости, но социальный статус его ни в
семье, ни в школе не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих
прав, самостоятельность. Подросток требует, чтобы все - и взрослые, и
сверстники - к нему относились не как к маленькому, а как к взрослому; появляется
желание оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательств родителей,
определяются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения.
6. Подростки
противоречивы. В семье они стремятся к своей независимости, праву поступать
по-своему. А среди сверстников они соглашатели, проявляющие чрезмерную зависимость
от чужого мнения.
Но и родители
не всегда последовательны. Возникает своеобразный парадокс: готовя ребенка ко
взрослой жизни, мечтая о ней, родители не могут принять самостоятельность
ребенка как раз тогда, когда зрелость приближается.
7. Половое
развитие властно заявляет о себе и накладывает отпечаток на поведение подростка.

Появляется интерес
к противоположному полу, повышается внимание к своей внешности. Быстрый
рост конечностей приводит к временной угловатости, неуклюжести движений.
Подростки могут страдать от пониженной самооценки, придавать чрезмерное
значение недостаткам своей внешности, становиться застенчивыми, домоседами.
8. Главным
стержнем подростковых переживаний является поиск смысла жизни. Нелегко
ему на нравственном перепутье найти правиильную, разумную дорогу. Подросток
нуждается в нравственном авторитете, который ответил бы на все его сомнения.
Найдись нежелательный авторитет, поразивший подростка своим «знанием жизни», своей
уверенностью, а порой и мнимой щедростью, криминальной псевдоромантикой, и он
пойдет по дороге, ведущей к преступлению.

Наш выдающийся
педагог В.А. Сухомлинский обобщил главные личностные черты подростка, показал,
как можно их учитывать взрослым.
1. Непримиримость
к злу, эмоциональное неприятие его, с одной стороны, сочетается с неумением
разобраться в сложных явлениях жизни - с другой. Погасите эмоциональный порыв,
и вы получите холодного, расчетливого человека. Поэтому вслушайтесь в то, что волнует,
тревожит подростка, не отмахивайтесь и не отгораживайтесь и него.
2. Подросток
хочет быть хорошим, стремится к идеалу. Он не любит, когда его
прямолинейно воспитывают. Его раздражают словесные назидания. Истина всегда
дороже, если вы открыли ее сами. Еще в прошлом веке была известна
педагогическая аксиома: плохой учитель сообщает истину, хороший - открывает ее
вместе со своим воспитанником. Подростки четко улавливают воспитательную
фальшь, болезненно реагируют на несправедливость. Неопытность подростка может
привести к тому, что из добрых побуждений он может совершить и нечто
предосудительное. Альтернатива «виноват - невиноват» слишком упрощает дело. В
жизни бывает немало ситуаций и обстоятельств, которые нельзя оценить
однозначно.
3.  Подростку
хочется быть личностью. Совершить что-нибудь героическое, романтическое,
необычное. При наличии потребности к действию и желания самоутвердиться
подросток еще не знает, как этого можно добиться, и может попасть в беду.
4.  У подростка
выражено противоречие между богатством желаний и ограниченностью сил. Отсюда
множественность и непостоянство влечений. «Мудрые» поучения старших -
«не разбрасывайся», «думай только об учебе» - порождают лишь конфликт.
Подростку очень важно найти свой путь, чтобы одно из увлечений стало
призванием. Надо помочь подростку найти себя в труде, в увлечении творческой
деятельностью.
5. В подростке
сочетаются романтическая восторженность и грубые выходки. Восхищение
красотой и ироническое отношение к ней. Он стыдится своих чувств. Тонкие
человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что его будут считать
чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью. Если нет нравственной
культуры, то можно растерять добрые чувства, приобретенные в детские годы.

Используемая литература:

«Настольная книга классного руководителя» Л.С.
     Бескоровайная. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2001
«Планирование воспитательной работы в классе» под
     редакцией Е.Н. Степанова, ООО «ТЦ Сфера», 2000
«Родительские собрания»  Н.И. Дереклеева – М.: ВАКО, 2004
Журнал «Зона риска». – Волгоград: Издатель 2006 № 1-6

file_name: РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ.doc

alt: Психологические особенности подростков »

tags: родительское собрание

tags: классное руководство

tags: возрастная психология

tags: период взросления

tags: ход родительского собрания

title: Родительское собрание «Психологические особенности подростков» 8 класс


extracted_text:
Как я
пришла к этой профессии…
                                  «Работа учителя –это  не ремесло, а – искусство»

                       Н.К. Крупская.
Я здесь стою, чего же
боле.
Что я могу еще сказать.
А может мне удастся все же
Вас обаять. Очаровать.
Не думала и не гадала

Что вновь на конкурс
попаду  я
Но видно в том судьба моя.
Что ж…чтоб сильно вас не
утомлять
Позвольте свой рассказ
начать.

                    Я
родилась ,росла, училась
                   Как
сотни тысяч из детей.
                  Окончив
школу , поступила,
                  Избрав
профессией своей
                 Учителя
нелёгкий труд.
                 И так
судьба моя сложилась,
                Что
третьей школою сменилось
                Моё родное
ХПК.

Всё дальше было как у всех.

И слёзы были , и успех.

Сомненья в выборе пути.
                          Всё
это, к счастью, позади.

Могу я смело утверждать,

Что это счастье , прививать

Любовь к родному языку,

Любовь к народу своему.
         Успех в профессии
моей
         Идёт от знания
«корней».
        А смысл профессии
моей-
       Зажечь огонь в
сердцах детей!

        Кто есть я? Что
есть мои корни ? Подобные вопросы,наверняка,задавали себе многие из
нас,и,наверняка,не находили на них ответ. Лишь немногие из нас назовут имя
своего деда и прадеда,не говоря уже о седьмом колене. А ведь именно со знания
своих корней,обычаев и традиций начинается народ. Иначе он не народ-толпа.
     Я являюсь дочерью
одного из прекраснейших народов Дагестана-кумыкского народа. Родилась я,в одном
из древнейших,в одном из крупнейших  кумыкских селений,расположенном на берегу
реки Акташ, в Эндирее. Первое упоминание о моем селе идет с 1587 года. А в 1666
году знаменитый османский путешественник Эвлия Челеби писал про мое село : «
Прежде всего город расположен посреди обширной степи, на берегу реки Койсу.
Вода и воздух здесь приятны, жители миловидны. Здесь тысяча домов с садами и
виноградниками, много михрабов и соборных мечетей. Этот город древний,
средоточие мудрых,источник совершенств, обитель поэтов и умиротворенных .и этот
город очень большой,один его предел находится в Чумлу, а другой край в
местности Гюен-яр. Этот город называют вторым Стамбулом»
Да. Не зря его тогда
сравнили с бесподобным Стамбулом, и я смело могу сказать, что родилась в одном
из красивейших мест Кавказа.  Наверное,вся эта красота истории, красота  природы
моего родного края и побудила во мне интерес и любовь  к своему народу и языку.
В 1995 году, с отличием окончив ЭСШ,я поступила в ХПК им.З.Батырмурзаева. В
годы учёбы в ХПК любовь и интерес к своему народу,языку,к его традициям и
обычаям у меня только усиливались. С отличием окончив ХПК,в 1999 году я
продолжила свою учёбу в ДГПУ на факультете педагогики и психологии,заочно.
Одновременно устроилась на работу в СОШ№3 г. Хасавюрта,учителем родного
кумыкского языка.
     Как сегодня помню
этот день… в школе меня встретили очень милые. Добрые люди-директор Умаров А.Н.
и завуч начальных классов- Абакарова З.А. Я пришла в школу как учитель
начальных классов, но первый вопрос который они мне задали-  Не сможешь ли ты
вести уроки родного кумыкского языка? Я в ту же секунду. Не задумываясь,
сказала-Да! А в голове промелькнула мысль-Как же я. Девочка выросшая в селе, и
не смогу вести родной язык?! И вот моё « Да» продолжается уже 15 лет. И я уже
гордо называю себя Учителем родного языка.  На сегодняшний день,если бы мне
пришлось выбирать между моими специальностями-учителя родного языка и
психолога,я бы,конечно,выбрала первое, так как предоставляется огромная
возможность более глубоко и прочно изучить свой народ,язык,традиции и обычаи
родного народа.  И главное,поделиться своими знаниями с детьми. На своих уроках
я стараюсь привить любовь к родному языку,ведь именно родной язык формирует сознание
и эмоциональную сферу,воспитывает любовь к своему народу, через него
закладываются прочные основы привязанности к родному краю. Очень точно и метко
об этом написал кумыкский поэт А.Жачаев:

« Башлап сагъа
тынглагъанман бешикде,
Башлап сени эшитгенмен
анамдан.
Ана тилин анасындай
сюймейген,
Ана эллин сюе десе
инанман»

        И я уверена,что
это мне удаётся. Мои ученики прекрасно читают стихи наших поэтов,пересказывают
рассказы,пишут прекрасные сочинения. Также , они занимают призовые места на городских
и республиканских олимпиадах.на всех конкурсах у моих детишек призовые места. Я
люблю своих детей,и они отвечают мне тем же. И мне очень приятно видеть плоды
своего труда.
      Для меня работать
учителем-это значит постоянно стремиться к самообразованию,к
самосовершенствованию,находить новые методы работы с детьми.владеть
удивительным даром самовыражения. Здесь мне хочется вспомнить слова выдающегося
педагога Н.К. Крупской: « Работа учителя-это не ремесло, а- искусство»
     У нас, в Дагестане,
не принято ходить в гости с пустыми руками . Поэтому я принесла вам сегодня эту
халву, напоминающую своим янтарным блеском солнечную Кумыкскую равнину. И как в
жизни момент единения нации происходит и в печали, и в радости, так крупинки
этой халвы соединяет сироп, в котором горечь лимонной кислоты и сладость
сахара. Аромат этой халвы напоминает цветение садов, а сладость-это есть
сладость и певучесть моего родного языка!

 Къумукъ тилни сёз агъымы
Ошап шаршар булакъгъа
Шаршарны шат авазыдай
Арив тие къулакъгъа.
      Уллу насип къумукъ
тилге
      Гьашыкъ кюйде
къалгъаным
     Къумукъ тюзню къумукъ
тилли
     Къумукъ къызы
болгъаным!

file_name: самопрезентацияЗАЯ.doc

alt: Как я пришла к этой профессии … «Работа учителя –это не ремесло, а – искусство»

intro:
самопрезентация к конкурсу "ЛУЧШИЙ УЧИТЕЛЬ РОДНОГО ЯЗЫКА"
Кто есть я? Что есть мои корни ? Подобные вопросы,наверняка,задавали себе многие из нас,и,наверняка,не находили на них ответ. Лишь немногие из нас назовут имя своего деда и прадеда,не говоря уже о седьмом колене. А ведь именно со знания своих корней,обычаев и традиций начинается народ. Иначе он не народ-толпа.
     Я являюсь дочерью одного из прекраснейших народов Дагестана-кумыкского народа.

title: самопрезентация к конкурсу "Лучший учитель родного языка"


extracted_text:
Классификация документов. Для отражения хозяйственных операций
используется большое количество разнообразных документов. Для правильного
применения документов их принято группировать, т.е. составлять сводные учетные
документы, которые классифицируются по однородным признакам: по
назначению, порядку составления, способу отражения операций, месту составления,
порядку заполнения

title: Классификация документов