extracted_text:
Тема:  Профессиональная
рефлексия педагогов
Цель:  Способствовать саморефлексии воспитателей
в педагогической деятельности.
Задачи:
1.     Развивать групповое общение.
2.
Способствовать формированию
навыков анализа собственного поведения, внутреннего состояния.
3.     Развивать эмпатию педагогов.
4.     Способствовать сплочению коллектива.
Материалы к занятию: карточки с заданиями, листы бумаги, ручки,  цветные
карандаши, релаксационная музыка.
Ход занятия
Подготовительная часть
ü
Приветствие.

ü
 Диагностика настроения
Оцените
свое настроение по 5-балльной системе.
ü
Упражнение на разогрев.
Упражнение
"Рак-отшельник" (3-5 мин).
Цель: Разминка,
мобилизация внимания участников, тренировка умения адекватно реагировать на
быстро меняющуюся ситуацию.
Инструкция. Участники разбиваются на тройки. Два человека из
каждой тройки встают лицом друг к другу, берутся за руки и изображают морскую
раковину - "домик" для рака-отшельника. Третий участник встает между
ними и изображает "жильца" - рака-отшельника.
Водящий дает
команды:
- "Жильцы
ищут домики".
По этой команде
"раки-отшельники" выходят из своих убежищ и стремятся занять новые, а
"раковины" остаются на месте.
- "Домики
ищут жильцов".
"Раки-отшельники"
остаются на месте, а "раковины", не разжимая рук, перемещаются в
поиске новых жильцов.
-
"Буря".
По этой команде
все покидают свои места, "раки-отшельники" начинают искать себе новые
убежища, а "раковины" - новых жильцов.
Игра проходит
интереснее, если количество участников таково, что кто-то один каждый раз
остается "бездомным" (он и становится очередным водящим).
Основная часть
Ø
Объявление темы занятия

Ø
Обсуждение понятия «рефлексия
педагога»
·
Что такое рефлексия
·
Компоненты рефлексии
·
Способы развития рефлексии
педагога
В кратком психологическом словаре понятие
рефлексии дается так: рефлексия (от лат. reflexio -- обращение назад) - процесс
самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Рефлексия
- это не только самопонимание, самопознание. Она включает такие процессы как
понимание и оценка другого. С помощью рефлексии достигается соотнесение своего
сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей,
группы, общества, наконец, с общечеловеческими. Отрефлексировать что-то - это
значит это "пережить", "пропустить через свой внутренний
мир", "оценить".
Педагогическая рефлексия.
По исследованию
Л.А.Карпенко. Рефлексия – способность взрослого анализировать свою
воспитательную деятельность и прогнозировать результаты влияния на ребёнка.
Рефлексирующий  педагог – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт
педагог. Это, как сказал Д.Дьюи, "вечный ученик своей профессии".

Структура
педагогической рефлексии

Рефлексия - основной путь получения новых знаний. Знание о самом себе и
других не приходит к человеку извне, но только через себя, через постоянную
рефлексию того, что с тобой происходит ежеминутно, «здесь и теперь». Вот
те способы, которые помогают осознать и осмыслить свой
внутренний мир:
§
Релаксация - это физическое и психическое расслабление
§    Концентрация - это
сосредоточение сознания на определённом объекте своей деятельности. В основе
концентрации лежит управление вниманием. Возможно сосредоточение внимания
на предмете, на ощущениях, на эмоциях и чувствах.
§
Визуализация - это создание внутренних образов в сознании человека, то есть
активизация воображения с помощью слуховых, зрительных, вкусовых, обонятельных
осязательных ощущений, а также их комбинаций.
§
Самовнушение - это создание установок воздействующих на
подсознательные механизмы психики. Самовнушение - это утверждение, что успех
возможен, выраженное от первого лица в настоящем времени.

Ø Упражнение
«Три имени»
Цель упражнения: развитие саморефлексии; формирование установки на
самопознание.
Инструкция. Каждому участнику выдается по три карточки. На карточках нужно
написать три варианта своего имени (например, как вас называют родственники,
сослуживцы и близкие друзья). Затем каждый член группы представляется,
используя эти имена и описывая ту сторону своего характера, которая
соответствует этому имени, а может быть послужила причиной возникновения этого
имени.
Ø Упражнение
«Без маски»
Цель упражнения:  снятие эмоциональной и поведенческой зажатости;
формирование навыков искренних высказываний для анализа сущности "Я".
Инструкция. Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей
окончания. Без всякой предварительной подготовки он должен продолжить и
завершить фразу. Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены
группы почувствуют фальшь, участнику придется брать еще одну карточку.
Примерное содержание
карточек:
"Особенно мне нравится, когда люди,
окружающие меня..."
"Чего мне иногда по-настоящему
хочется, так это ..."
  "Иногда люди не понимают меня, потому что я ..."
"Верю, что я ..."
"Мне бывает стыдно, когда я ..."
"Особенно меня раздражает, что я
..."
«Когда со мной заговаривают дети, я…»
«Когда со мной заговаривают родители, я…»
«Иногда у меня возникает желание…»
«Когда я смотрю на детей, я…»
Ø Упражнение
«Колесо компетентности»
Цель упражнения: развитие
педагогической рефлексии.
Инструкция.
Перед вами на листочках нарисован круг, поделенный на сегменты – названия
компетенций воспитателя. Оцените развитие каждой компетенции применимо к себе
по 10-балльной системе. Закрасьте цветными карандашами полученный сегмент
согласно своей оценке.
Обсуждение.
- Какие компетенции развиты в вас в большей мере?
- Над какими компетенциями нужно поработать?
- Как данное колесо вы можете использовать в
дальнейшей работе?
Домашнее задание.
Выпишите те компетенции, которые вы оценили менее всего и составьте план работы
над каждой, при этом пропишите не менее 3 способов на каждый пункт плана.

Ø Образно-рефлексивная
процедура "Дерево".
Цель: развитие рефлексии посредством
визуализации.
1) Психолог
предлагает участникам представить себе какое-нибудь дерево, после чего начинает
задавать вопросы: Какое это дерево? Где оно растет? Высокое оно или нет? Какое
время года? День или ночь? Запахи, звуки, ощущения?
2) После
того, как участники представили себе каждый свое дерево, психолог предлагает
ощутить и прочувствовать, как каждый участник подходит к своему дереву,
проводит рукой по его стволу, обнимает его и ... входит в него, становится этим
деревом. Каково быть этим деревом? Что и как каждый чувствует в этой роли?
Глубоко ли уходят в землю корни? Густая ли крона? Устойчиво ли дерево стоит?
Умывает ли его дождь? Греет ли его солнце? Дает ли земля точку опоры?
3) После
того, как участники закончили упражнение, следует обсуждение в группе
результатов визуализации.
Ø Релаксация:
Упражнение “Посещение зоопарка”:
 Цель: мышечное и психоэмоциональное расслабление.
Инструкция.
Участники разбиваются по парам и встают
друг за другом. Ведущий становится позади одного из участников и рассказывает о
посещении зоопарка, массируя спину тому, кто стоит впереди.
В зоопарке
утро. Служащий зоопарка чистит граблями дорожки (при помощи пальцев делать по
спине движения сверху вниз, справа налево).
Затем он
открывает ворота зоопарка (ребрами ладоней проводить направо и налево от
позвоночника).
Приходят
первые посетители (при помощи кончиков пальцев “сбегать” вниз по спине).
Они идут к
вольеру с жирафами и смотрят, как они радостно прыгают (короткие, но сильные
хлопки по спине крест-накрест).
Рядом загон
со львами. Сейчас раздают корм, и львы с жадностью едят мясо (двумя руками мять
шею и лопатки).
Затем
посетители идут к пингвинам, которые весело скользят в воду (медленно провести
ладонями вниз по спине рядом с позвоночником, но не по позвоночнику).
Слышатся
дикие прыжки кенгуру (“топать” кончиками пальцев по спине).
Рядом
находится вольер со слонами (медленно и сильно нажимать кулаками на спину).
А сейчас
посетители идут в террариум со змеями. Змеи медленно ползают по песку (делать
ладонями движения, похожие на змеиные).
 Вот и
крокодил раззевает пасть и хватает еду (коротко и сильно щипать руки и ноги).
А здесь
колибри прилетела в гнездо и устраивается там поудобнее (запустить пальцы в
волосы и слегка подергать их).
Сейчас
посетители идут к выходу и садятся на скамейку (кончиками пальцев пробежать по
спине и положить обе руки на плечи; почувствовать дыхание партнера, затем
убрать руки и поменяться местами).
Заключительная
часть
ü Рефлексия
    Что
понравилось
    Что
не понравилось
    Свои
мысли и переживания по поводу прошедшего занятия
ü Упражнение «Поглаживание»
Продолжите
фразу «Мне в вас нравится…» для своего соседа слева.

file_name: профессиональная рефлексия педагогов.docx

alt: Домашнее задание . Выпишите те компетенции, которые вы оценили менее всего и составьте план работы над каждой, при этом пропишите не менее 3 способов на…

title: Практикум для воспитателей ДОУ по развитию педагогической рефлексии


extracted_text:
Выпускной вечер в начальной школе

         Учащиеся под
музыку входят в класс и садятся на свои места. Звучит мелодия «Школьные годы»
(муз. Д. Кабалевского, сл. Е. Долматовского).

         Один из детей
читает стихотворение.
                   Одну
простую сказку,
                   А может, и
не сказку,
                   А может,
не простую
                   Хотим вам
рассказать.
                   Когда нам
было семь лет,
                   А может
быть, и восемь,
                   А может
быть, и шесть лет,
                   Не будем
уточнять.

                            В
одну простую школу,
                            А
может, и не школу,
                            А
может, не простую
                            Нас
мамы привели.
                            Стоял
денёк осенний,
                            А
может, не осенний,
                            А
может, не стоял он,
                            Нас
всё же привели.

                   Какая-то
взрослая тётя,
                   А может, и
не тётя,
                   А может, и
не взрослая
                   Директор
это была.
                   Поздравила
всех родителей,
                   Поздравила
всех учителей,
                   Поздравила
всю округу
                   И нас не
позабыла.

                            Мы
полчаса стояли,
                            А
может, не стояли
                            С
портфелями, с цветами
                            Под
солнцем, не в тени.
                            Но
в школу, где был класс наш,
                            А
может, и не класс наш,
                            А
может, и не в школу
                            Нас
всё же завели.

                  За дверью
папа с бабушкой,
                   За дверью
мама с дедушкой,
                   А может,
тётя с дядюшкой
                   Остались
поджидать.
                   А в классе
вместе с нами,
                   А может, и
не снами
                   Остался
лишь учитель
                   И стал нас
обучать.

         Дети исполняют
песню на мотив «Девочка моя» (исп. С. Крылов).

         Нашему классу очень
повезло –
         Учит нас учитель
всем смертям назло
         Встретившись
однажды, подружились с ним
         И теперь расстаться
что-то не хотим.

         Припев:
         Школа, школа, школа
ты начальная,
         И учительница
гениальная.
         По ступеням нас вела
из класса в класс,
         Милая учительница вы
моя,
         Если б только знали,
как люблю я вас,
         То со мною перешли
бы в пятый класс.

         Учитель:
Сегодня мы все немного волнуемся – четыре года мы шаг за шагом поднимались по
самым трудным ступенькам лестницы знаний. 2448 уроков проучились мы вместе с
тех пор. Выучены десятки правил, решены сотни задач и тысячи примеров, множество
научных фактов засели в наших головах, а некоторые до сих пор там не умещаются.
1836 часов за партой, и это, не считая времени, затраченного на выполнение
домашних заданий. 1920 исписанных тетрадей, но не каждая из них была показана
родителям.

         Один из детей
читает стихотворение Р. Алдониной «Тетрадь»
                   Мне десять
лет, я в третьем классе,
                   Уже я в
пятый перешёл.
                   Я под
диваном на террасе
                   Вчера тетрадь
свою нашёл.
                   Мою
тетрадь – ………………. –
                   Я в первом
классе потерял.
                   Внутри не
разберёшь ни слова!
                   Неужто это
я писал?
                   Какие
страшные крючки
                   И дохлые
кружочки –
                   Согнулись,
будто старички,
                   И
свесились со строчки.
                   Ну и
толстуха буква «А»!
                   Ну, просто
как лягушка!
                   У «Я»
свернулась голова,
                   У «Е»
пропало ушко.
                   А это что
за ерунда?
                   Четыре
палки скачут!
                   Все
наклонились кто куда,
                   Как наш
забор на даче!
                   Я
веселился от души:
                   Ужасно
пишут малыши!
         Дети исполняют
песню «Волшебник-недоучка» (муз. А. Зацепина, сл. Л. Дербенёва).
         Нагружать всё больше
нас
         Стали почему-то,
         Нынче в школе первый
класс
         Вроде института.
         Нам учитель задаёт
         С иксами задачи:
         Кандидат наук и тот
         Над задачей плачет.

         Припев:
         То ли ещё будет,
         То ли ещё будет,
         То ли ещё будет
         Ой-ой-ой!

         А у нас стряслась
беда:
         Сочиненье снова.
         Лев Толстой в мои
года
         Не писал такого.
         Не бываю я нигде,
         Не дышу озоном,
         Занимаюсь на труде
         Синхрофазотроном.

         Припев.

         Нагружать всё больше
нас
         Стали почему-то.
         Нынче в школе первый
класс
         Вроде института.
         Я ложусь в
двенадцать спать,
         Силы нет раздеться…
         Вот бы сразу
взрослым стать,
         Отдохнуть от
детства!
         Припев.
         На сцену выходит
агитбригада.
         Ученик 1.
Да, трудно было начинать, но теперь всё позади и любое задание нам по плечу.
         Ученик 2. Всё
это хорошо, а что интересного мы можем рассказать о нашем классе?
         Ученик 3. Мы
закончили третий класс, и перешли в пятый.
         Ученик 4. Наш
класс самый хороший, самый дружный, самый любимый для меня… Да и для вас,
надеюсь, тоже.
         Ученик 5. Наш
класс «населяют» 23 человека. Из них абсолютное большинство – дети.
         Ученик 6.
Хотя последнее слово всегда почему-то за единственным взрослым.
         Ученик 7.
Общий рост – 322 года 7 месяцев и 14 дней.
         Ученик 8.
Общий вес – 856 кг 300 г.
         Ученик 9.
Причём за четыре года обучения в начальной школе каждый в среднем вырос на 15
см.
         Ученик 10. И
поправился на 4 кг.
         Хором: Общее
настроение – весёлое.

         Дети исполняют
песню на мотив песни «как же нам не веселиться…»

         Как же нам не
веселиться:
         В школе мы не первый
год.
         В нашем классе
подобрался замечательный народ.
         Мы учиться обожаем,
         Мы грызём наук
гранит
         И, конечно, твёрдо
знаем –
         В каждом третьем
гений спит.
         Первый класс мы
отучились,
         И нагрянула беда:
         Пятидневку отменили.
         Вот такие, брат,
дела!
         Стали каши больше кушать,
         Витамины тоже пьём.
         Но читать, писать и
слушать
         Мы всё время устаём.
         Наши папы, мамы тоже
         Здесь учились раньше
нас.
         Очень мы на них
похожи,
         Ждёт и нас свой
звёздный час.
         На Весенней кто
родился,
         На Первомайской кто
живёт,
         В нашем классе кто
учился –
         Далеко теперь
пойдёт.

         Ученик 1. Да,
далеко пойдёт. Ведь у нас 1 отличник,_____ ударников и несколько троечников.
         Ученик 2. Но
многие из них почти ударники.
         Ученик 3. Им
просто немного храбрости на уроках не хватает.
         Ученик 4. Или
совсем чуть – чуть мешает лень.

         Один из детей
читает стихотворение «Если был бы я министром…»

         Если был бы я
министром
         Всех
начально-средних школ,
         Я бы в школе очень
быстро
         Отменил оценку
«кол».
         К своему
распоряженью
         Приписал бы я слова,
         Что ещё уничтоженью
         Подлежит оценка
«два».
         А потом, подумав
ночку
         От зари и до зари,
         Я б велел без
проволочек
         Упразднить оценку
«три».
         Чтоб ученье – не в
мученье,
         Чтобы мам не
огорчать,
         Чтоб учиться с
наслажденьем
         На «четыре» и на
«пять».

         Ученик 5.
отменить  «двойку» и «тройку» мы, конечно, не можем, а вот учиться на «девять»
и «десять» и не огорчать  мам – это возможно. Вот, например, так.
         Ученик 6.
Родители Бори Д. были огорчены,
Раскрыв школьный дневник
сына, и обнаружив в нём три единицы по трём разным предметам. Борис пообещал
срочно подтянуться и удвоить прилежание. Через неделю в его дневнике по тем же
предметам вместо единиц стояли двойки.
         Ученик 7.
Есть среди детей и рационализаторы. Один ученик написал в четверти три диктанта.
За первый он получил - «2», за второй -  «2», а за третий –«1».  Не возражая
против отметок, он настаивал лишь на том, чтобы за четверть ему выставили общую
отметку, сложив три отметки вместе.

         Дети поют
частушки.

         Мы – весёлые ребята,
         Вам частушки
пропоём,
         Как в своей любимой
школе
         Замечательно живём.
                   Вася в
школу опоздал,
                   Но не
скажет, что проспал,
                   Просто
нынче, как назло,
                   Слишком
поздно рассвело.
         Дрессированных
мартышек
         Увидала Оля,
         И теперь она
мальчишек
         Дрессирует в школе.
                   Мы
спросили Колечку:
                   - Где же
взял ты «двоечку»?
                   Коля хмуро
отвечает:
                   - Всем
«пятёрок» не хватает!
         Как-то раз учитель
Юле
         Объяснил, что знанье
– свет.
         Юля спать легла при
свете,
         А проснулась –
знаний нет.
                   Наш Сергей
с большим успехом
                   В лыжном
кроссе выступал,
                   Полпути на
лыжах ехал,
                   Полпути в
снегу лежал.
         Лена кончила дела
         Нынче раньше срока:
         Две косички заплела
         Всего за три урока.
                   Научился
различать я
                   Доллары и
лиры.
                   Видно,
надо мне пойти
                   В крупные
банкиры.
         В классе мы учились
с вами
         Четыре годочка
         Быстро время
пролетело,
         И на этом точка.

         Ученик 8. Но
школа – это не только уроки, но и всеми любимые перемены.
         Ученик 9.
Наша перемена такая большая,

Что превращения всякие бывают…
         Ученик 10.
Там, где был Артем и Пашка,

Скачут ниндзя-черепашки.
         Ученик 1.
Из-за шкафа кто-то вылез,

Оказалось Брюс Уиллис.
         Ученик 2.
Покручу-ка локон светлый,

Буду я как Идэн Кэпвэлл.
         Ученик 3. Шаг
– остановка, ещё остановка,
                           В
класс Терминатор прошествовал ловко.
         Ученик 4. По
макушке дневником ловлю щелчок,

Совершаю тут же квантовый скачок.
         Ученик 5. Кто
в коридоре промчался, как рокер?
                           То
на заданье отправился Уокер.
         Ученик 6.
Вышли дежурные, смотрятся браво,

Чем не стажёры в «Полиции нравов»!
         Ученик 7. Где
режиссёры? Чего они ждут?

Ведь пропадёт без нас Голливуд!

         Дети инсценируют
стихотворение «Всё в порядке».

         Автор. Но вот
прозвенел звонок.
                      Зовёт
он нас на урок.
                      Учитель
заходит в класс,
                     Учитель
глядит на нас.
         Учитель. Был
на класс наш налёт?
         Дети. Нет!
         Учитель. К
нам заходил бегемот?
         Дети. Нет!
         Учитель.
Может быть, класс не наш?
         Дети. Наш!
         Учитель.
Может, не наш этаж?
         Дети. Наш!
                   Просто
была переменка,
                   И мы
разыграли тут сценку.
         Учитель.
Значит, это не обвал?
         Дети. Нет!
         Учитель. Слон
у нас не танцевал?
         Дети. Нет!
         Учитель.
Очень рада.

Оказалось,
                          Я
напрасно волновалась!
         Ученик 8. Вот
такие мы все разные.
         Ученик 9.
Весёлые и задорные.
         Ученик 10. Послушные
и не очень.
         Ученик 1. Но
всем нам интересно.
         Ученик 2. И
все трудности встречаем с улыбкой.

         Дети исполняют
песню на мотив песни «Черный кот».

         Вот живёт в средней
школе наш класс,
         Состоит этот класс
весь
         И сегодня мы песню
поём
         Лишь о том, как мы
дружно живём.

         Припев:
                   Говорят,
не повезёт,
                   Коль
учитель в класс
                   Случайно
забредёт.
                   Но пока
наоборот,
                   Лишь
ученикам всегда и не везёт.

         На уроках мы тихо
сидим,
         А в столовой мы
дружно едим,
         Перемена, как сказка
для нас,
         Сделать былью её
хоть раз.

         Припев:
                   Говорят,
не повезёт,
                   Коль из
школы кто-то «двойку» принесёт.
                   Все хотят
наоборот,
                   Но,
случается, порой и не везёт.

         Мы умеем уроки
учить,
         Мы умеем друг с
другом дружить.
         Если трудно кому-то
из нас,
         То друзья нам
помогут тотчас.

         Припев:
                   Говорят,
не повезёт,
                   Если друг
с тобою рядом не идёт.
                   Будет всё
наоборот,
                   Если рядом
друг, то точно повезёт.

         Учитель.
Жизнь каждого школьника делится на три периода: начальный, средний и старший. В
жизни наших детей сегодня завершается первый, самый важный период. Они шли к
этому долгих четыре года.
         В этот вечер на
нашем школьном острове презентация знаний, талантов, заслуг, достижений наших
учеников.

         Награждение.
         Затем дети
исполняют танец.
         Учитель. В
нашем восхождении нас сопровождали верные друзья и помощники – наши родители.
Добрым советом, мудрым наказом направляли они вас. Как грустнели их глаза,
когда порой вы приносили плохую отметку в дневнике! Какие искорки зажигались в
них, когда у вас всё получалось! Какое счастье, что у вас такие замечательные
родители!

         Один из детей
читает стихотворение В. Коротаева «вера в наших матерей».
         О вера наших
матерей,
         Вовек не знающая
меры,
         Святая, трепетная
вера,
         В нас – подрастающих
детей.
                   Её, как
свет в березняке
                   Не вытравит
ничто на свете:
                   Ни
«единицы» в дневнике,
                   Ни злые
жалобы соседей.
         Уж матери такой
народ,
         Вздохнут, нас долгим
взглядом смерят:
         «Пусть перебесится.
Пройдёт!» -
         И снова верят,
верят, верят.
                   Так верят
матери одни –
                   Взыскательно
и терпеливо.
                   И не
крикливые они,
                   Не
почитают это дивом.
         А просто нипочём
года
         Их вере трепетной и
нежной.
         Вот только мы-то не
всегда
         Оправдываем их
надежды.

         Родители
исполняют «Родительские страдания» под музыку из мультфильма «По следам
Бременских музыкантов».
         Ах, вы детушки наши
горемычные
         Была до сих пор вся
жизнь у вас отличная,
         А теперь куда мы вас
отдаём?
         С грустью мы о том
поём.
                   Состояние
у всех истерическое,
                   Наступил
сейчас момент исторический:
                   Перешли вы
наконец в пятый класс –
                   Очень рады
мы за вас.
         Перед нами все
ребята отличные.
         Очень взрослые,
совсем непривычные.
         Вы идите к ним с
открытой душой –
         Отплатят они любовью
большой.
                   Ах, вы
детушки вы наши горемычные,
                   Были до
сих пор оценки отличные.
                   А какие
будут в будущем году?
                   Вас оценят
по труду.

         Учитель.
Внимание! Наступает торжественный момент. Сейчас вы должны дать «Клятву
пятиклассника».

         Дети торжественно
произносят клятву.

         «Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед
лицом своих товарищей, перед лицом родителей-мучеников, перед лицом
учителей-тружеников торжественно клянусь:
         1. У доски стоять,
как лучший вратарь, не пропуская мимо ни одного вопроса, даже самого трудного и
каверзного.
         2. Не доводить
учителей до температуры кипения – 100 *С.
         3. Быть быстрым и
стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при передвижении по школьным
коридорам!
         4. Вытягивать из
учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания и навыки.
         5. плавать только на
«хорошо» и «отлично» в море знаний, ныряя до самой глубины.
         6. Быть достойным
своих учителей».

         Учитель.
Сейчас мы предоставляем слово вашим будущим учителям.
         (Выступает
несколько учителей).

         Учитель. Дорогие
учителя! Когда наши дети пришли в школу, они были маленькие, хрупкие и
беззащитные как вот эти зёрнышки. На протяжении 4 лет они росли, получали
знания и стали как вот эти расточки. Я передаю эти расточки вам. Пусть
маленькие расточки превратятся в большое растение и никто из них не сломается.

         Дети исполняют
песню «Учитель». Затем один из учеников читает стихотворение «Вечный
второгодник».
         Ну почему же так
выходит –
         Годами ль я не
дорожу?
         Четвёртый в пятый
переходит –
         Я снова в первый
прихожу.
         Опять я всё начну
сначала
         И повторенья не
боюсь.
         Десятки раз, как
второгодник,
         Я в каждом классе
остаюсь.
         Но всё иначе,
по-другому,
         И сотни новых лиц и
глаз…
         Учитель – вечный
второгодник –
         Приходит снова в
младший класс.

         Учитель. Вот
подошёл к концу наш праздник. Мне хочется пожелать вам всего доброго, хорошего
и успехов в учёбе. До свидания!

         Дети исполняют
песню на мотив песни «Московские окна».

         Вот уже небес темнеет высь.
         Вот и окна в округе
зажглись.
         Вечер, вечер
выпускной –
         Грустный праздник, и
с тоской
     С начальной школой мы прощаемся родной.
                   (2 раза
последние 2 строчки)
         Мы учились вместе
здесь читать,
         Строить, клеить,
думать и мечтать.
         Скажем честно, не
тая:
         Мы теперь – одна
семья,
         И расставаться нам
никак нельзя.
                   (2
раза)
         Мы вам будем сниться
по ночам,
         Мы желаем много
счастья вам,
         Мы вас знаем много
лет,
         Вас добрей на свете
нет!
         Вы доказали, что
ученье – свет.
                   (2
раза)
         Настаёт пора
проститься нам.
         «До свиданья!» -
говорим мы вам.
         Мы вернёмся в
сентябре,
         Встретим осень на
дворе
         И в путь отправимся
на школьном корабле.

                   (2
раза)

file_name: Выпускной вечер в начальной школе.doc

alt: Выпускной вечер в начальной школе

alt: За дверью мама с дедушкой,

alt: Ну, просто как лягушка!

alt: Припев. На сцену выходит агитбригада

alt: Ученик 1. Да, далеко пойдёт.

alt: Замечательно живём.

alt: В класс Терминатор прошествовал ловко

alt: Припев: Говорят, не повезёт,

alt: Один из детей читает стихотворение

alt: Дети торжественно произносят клятву

alt: Вот уже небес темнеет высь.

title: Выпускной вечер в начальной школе


extracted_text:
Конспект
по развитию речи
в
подготовительной группе
«ДОРОЖНЫЕ
ЗНАКИ И ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА УЛИЦЕ»
Воспитатель
МБДОУ д/с №10
п.г.т.Мурмаши.

Холодилова
Татьяна
Васильевна
Задачи:
1.Дать детям сведения об истории
светофора.
2.Закрепить с детьми дорожные знаки и
правила поведения на улице.
3.Упражнять в  классицификации  транспорта.
4.Упражнять в образовании относительных прилагательных.
5.Развивать фразеологическую речь, мелкую
моторику рук.
6.Воспитывать грамотных пешеходов,
умеющих пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Методические приёмы:
1.Наглядный.
-использование предметных картинок для
игр;
-показ дорожных знаков;
-таблица-схема.
2.Словесные:
-рассказ воспитателя;
-использование загадки;
-вопросы к детям;
-пояснения.
3.Практический:
-действие с картинками;
-физминутки;
-штриховка.
                      ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.Загадка:
»Встало с краю улицы
В
длинном сапоге
Чучело
трёхглазое
На
одной ноге.
Чтоб
помочь тебе, дружок,
Путь
пройти опасный,
День
и ночь горят огни:
Зелёный,
жёлтый, красный.
(светофор)
-Для чего
нужен светофор?(светофор помогает безопасно двигаться автомобилям и пешеходам).
-Ребята, а
кто из вас знает, как появился светофор?
 Хотите, я
вам расскажу.
2.Рассказ
воспитателя о светофоре:
«Светофор
появился задолго до рождения первого автомобиля и назывался-семафор, так как
устанавливался на железной дороге. Он был похож на фонарь, в котором находились
зелёные и красные стёкла. Желтого
сигнала тогда еще не было. С появлением автомобилей, он появился на автодорогах
и стал называться светофор. Полицейский при помощи специальных ремней
«открывал» и «закрывал» фонарь. Первые электрические светофоры тоже имели два
сигнала - зеленый и красный. Вместо желтого сигнала применялся предупреждающий
звуковой сигнал-свисток полицейского. У нас в стране первые светофоры появились
почти 100 лет назад с желтым сигналом. Внутри фонаря была стрелка, которая
равномерно двигалась и указывала цвет сигнала. Им на смену пришли новые
современные светофоры, которые до сих пор несут службу на улицах и дорогах
нашей Родины».
-Что означает зеленый свет светофора? (разрешить движение)
-О чем говорит жёлтый цвет? (будь внимателен, приготовься)
-Что означает красный цвет? (стоять и ждать)
3.Физминутка «Назови транспорт» (с мячом)
-Я буду вам называть вид транспорта, а вы будете называть, что
относится к данному виду:
-наземный транспорт-это (автомобиль, троллейбус…)
-водный -…(теплоход, корабль, подводная лодка)
-воздушный -…(вертолёт, дирижабль, воздушный шар, ракета)
-подземный -…(метро, электричка)
-железнодорожный -…(поезд, трамвай, электричка).
4.-Ребята ,как вы думаете, что еще помогает безопасно
двигаться на дорогах, если нет светофора? (дорожные знаки)
-А какие дорожные знаки вы знаете? (ответы детей)
-Что они означают?
-Да, знаков на дорогах очень много. Это лучшие друзья
пешеходов и водителей. И у каждого из них своё назначение:
~ПРЕДУПРЕЖДАЮЩИЕ-предупреждают об опасности: будь осторожен, впереди
опасность. А что за опасность -об этом расскажет изображение на дорожном знаке.
Осторожно! Дети!

 Железнодорожный
переезд со шлагбаумом!
-Скажите, а у светофора, какой предупреждающий?(желтый)
-О чем он предупреждает? (ответы детей)
~ЗАПРЕЩАЮЩИЕ-круглые знаки с красным окаймлением на жёлтом
или белом фоне
Движение пешеходов
запрещено!

Въезд запрещен!

-Какой запрещающий сигнал у светофора?(красный)
~УКАЗАТЕЛЬНЫЕ - это квадратные и прямоугольные знаки голубого
цвета. Они укажут дорогу к столовой, телефону, пешеходному переходу.

Пешеходный переход!

Место стоянки.

Пункт первой медицинской помощи.

-А еще у светофора, какой есть сигнал? (зелёный)
-Как вы думаете, какой он-предупреждающий, запрещающий или
другой? А какой? (разрешающий)
-А красный, какой сигнал? (запрещающий)

5.-Дорожные знаки вы знаете, а какие правила для пешеходов вы
знаете?
Ответы детей.
-Ходить по тротуару, придерживаясь правой стороны.
-Дорогу переходить только на зеленый сигнал светофора.
-Переходить дорогу по пешеходному переходу.
-А как вы будете переходить дорогу?
Давайте рассмотрим несколько ситуаций, которые происходят с
детьми на дорогах.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «Исправь ситуацию» (с картинками на
ковролине)
~Дети с мячом на дороге.
-Что в этой ситуации неправильно?
-Найдите картинку с правильной ситуацией.
~Дети катаются на роликовых коньках около дороги.
-Это верная ситуация? Почему? (Кататься надо на специальных
детских площадках, а переходить дорогу -роликовые коньки снять).
~Ребенок стоит на остановке, близко к дороге, сзади толпа
людей.
-Что здесь неправильно? (близко у дороги стоять опасно - может
кто-нибудь нечаянно толкнуть)
~Девочка с зонтом переходит улицу.
-Что вы можете сказать об этой ситуации?
(Дорогу надо переходить по пешеходному переходу, зонтик
закрыть, чтобы хорошо была видна дорога)
-Скажите, к чему приводит несоблюдение правил поведения детей
на улице? (к травматическим ситуациям).

6.Физминутка «Назови скорее» (с мячом)
-машина из пластмассы (какая?)-…
-машина из железа-…
-машина из металла-…
-машина для игры-…
-колесо из резины-…
-сиденье из кожи-…
-кузов из дерева-…
-руль из пластмассы-…
-фургон из брезента-…
-окно из стекла -...
7.Дидактическая игра «Найди слово».
Детям предлагаются схемы-таблицы.
-Заштрихуйте клеточки с геометрическими фигурами сверху вниз
и прочтите слова.

С

О

Б

Л

Ю

Д

А

Й

П

Р

А

В

И

Л

А

П

О

В

Е

Д

Е

Н

И

Я

Н

А

У

Л

И

Ц

Е

8. Итог занятия. «Песенка о правилах»

file_name: Холодилова Конспект Дорожные знаки и правила поведения на улице.docx

alt: Ребята ,как вы думаете, что еще помогает безопасно двигаться на дорогах, если нет светофора? (дорожные знаки) -А какие дорожные знаки вы знаете? (ответы детей) -Что…

alt: Дидактическая игра «Найди слово»

title: Занятие по развитию речи "Дорожные знаки и правила поведения на улице".


extracted_text:
Задачи на
определение количества значений в диапазоне ячеек, удовлетворяющих некоторому
условию

file_name: 96. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «АВАДАНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Республика
Дагестан 368659, Докузпаринский р-н, с. Авадан, Ленина 32 89285487437 .e-mail:
avadan.school@mail.ru.Be6-ca7tT.• https://abadan.dagestanschool.ru.
План — конспект проекта «Что значит
Победа...» в рамках декады русского языка и литературы с учащимися 8-го класса.
Руководитель:
Учитель русского языка и литературы
Абдуллаева Фатимат
Мусаевна Дата: 2019- 2020 уч.год
Класс:
Расскажи мне, бабушка, о войне.
( Великая Отечественная война глазами очевидцев)
День Победы 9 Мая 1945 года всегда будет
святым Днём. В те весенние дни закончился великий путы отмеченный многими
жертвами. И наш человеческий долг- всегда помнить мужественных и стойких
солдат, тех, кого уже с нами нет. Помнить отважных героев, которые беззаветно
любили свою Родину и ценой собственной жизни смогли остановить врага.
Урок литературы был посвящен Великой Победе .Чтобы понять
значение Победы, учащиеся решили взять интервью у родственников и знакомых,
которые владеют информацией об участниках Великой Отечественной войны , ученица
8 класса:
-
В каждой семье мужчины уходили на фронт. И не исключением был мой
прадедушка. Я обратилась к своей бабушке с просьбой взять у неё интервью об её
отце.
Из воспоминаний...
Бабушка. •
-
Родилась я в трудное послевоенное время в 1948 году. Моего отца
звали .

Мой отец был награжден многими Первый слева во втором ряду
М*М. Хрушенко медалями и орденами. Он имел: «Орден красной звезды», которым
очень гордился и носил до самой смерти. Получил: «Медаль за боевые заслуги»,
«Медаль за победу над Германией», «Медаль Великой Отечественной войны 3
степени», «Орден славы». Отец, после войны, вернулся к своей работе
тракториста. Женился, родилась у него дочь, то есть я, и ещё трое детей. Умер
папа в 1995 году 26 марта. Ему было 84 года. У моего отца были братья
2
они погибли на фронте; Бабушка:
-
Спасибо тебе, бабушка, что ты рассказала мне о своем отце, я
многое узнала о прадедушке. И горда тем, что он защищал нашу Родину.
-Мой прадедушка сиасал солдат, выносил
раненых с поля боя, оказывал им медицинскую помощь. Вернулся с войны героем в
глазах своих родных и близких. Спасибо Вам. солдаты Великой Отечественной
войны!
, ученица 8
класса:
-
Расскажи мне, бабушка, о войне...
В 1941 году 21 июня
началась жестокая кровопролитная война. Троих моих старших братьев и отца
забрали на фронт. Мать с пятью детьми, три сестры и два младших брата, осталась
дома. Фронт проходил через наше село. Шли ужасные бои. В это время мы
скрывались в оврагах. Все наше хозяйство осталось на месте жительства. Когда
закончились бои и отступил фронт, мы возвратились домой. Но там нас ожидал один
пепел. Корову угнали фашисты, все остальное сгорело дотла. Нам негде было жить.
Мама вырыла землянку, в которой мы и поселись. На зиму нас забрала тетя в свой
дом. С наступлением весны мы начали строить собственный дом. Жить было очень
трудно, голодали, но работали не покладая рук.
Закончилась война. Пришла долгожданная
Победа!!! С фронта возвратился отец, а из троих братьев один ,и тот, раненый, а
два брата пропали без вести. Долго ждали мы от них весточки, но ничего не
получили. Мне тогда было совсем мало лет. Но те тяжелые времена остались у меня
в памяти навсегда, они оставили у меня в сердце очень большую рану. Сейчас мне
87 лет, но я до сих пор вспоминаю военное время со слезами на глазах.
Чечётко :
-
Благодарю тебя, бабушка, за беседу, желаю здоровья, благополучия
и долгих лет жизни.
В прошлое уходят годы Великой
Отечественной войны. Но мы не должны забывать то время и всех людей, принесших
на нашу землю свободу.
Этот урок литературы под руководством учителя русского языка
и литературы С.В.Седенок) помог нам прочувствовать, что значила Победа для
русского человека, мы всегда будем чтить память о героях войны!
Директор МКОУ
«Аваданская СОШ».Кличханова Р.Э.
3

file_name: открытый урок День  победы.pdf

alt: Мой отец был награжден многими

alt: На зиму нас забрала тетя в свой дом

title: Открытый урок "День победы"


extracted_text:
Классный час в 5-Б классе
о дружбе
«Без дружбы не прожить и
дня»

Цели: Формирование
 представления о том, что такое дружба и каким должен  быть друг;
воспитание добрых качеств детей, умение дружить и бережно относиться друг к
другу, стремление к взаимопомощи, сотрудничеству.

Задачи:
1.
Дать понятие  настоящей бескорыстной дружбы.
2.
 Ознакомить с правилами дружбы, показать важность истинных
друзей в жизни человека, показать, что человек не может жить один, ему нужны
верные друзья.
3.
Учить доброжелательности, стремлению понимать друг друга, учить
разделять радости и печали.
4.
Воспитывать уважение к окружающим, вежливое обращение ребят друг к
другу.
5.
Формировать умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
     также признавать свою
неправоту в случае ошибки.

Форма организации: классный
час.

Наш классный час я бы хотела  начать со сказки:

Жила-была на земле девушка по
имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к
старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:
- Помоги мне, дедушка, выбрать
подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
- Приходи ко мне завтра утром,
когда первые птицы запоют и роса ещё не просохнет…
Утром, когда алое солнце
осветило землю, пришла Любовь в условленное место… Пришла и видит: стоят пять
прекрасных девушек, одна другой краше.
- Вот выбирай, - сказал
волшебник. – одну зовут Радость, другую – Доброта, третью – Красота, четвертую
– Печаль, пятую –.Дружба.
- Они все прекрасны, - сказала
Любовь. – Не знаю, кого и выбрать…
- Твоя правда. – ответил
волшебник, - они все хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и
дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою
жизнь.
Подошла Любовь к девушкам
поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.
- А кого выбрали бы вы?
Ответы детей: радость,
дружбу, красоту
Любовь подошла к девушке по
имени Дружба и протянула ей руку.
- Почему Любовь выбрала
Дружбу?

 Ответы детей

  Учитель: -
Какое прекрасное слово – “дружба”!
Произносишь его – и сразу
вспоминаешь своего друга, с которым тебе интересно играть в снежки, читать
новую книгу или посекретничать о своём.
- Сегодня мы будем говорить о
том, что такое настоящая дружба и что она дает человеку.

Представьте себе весы. На
одной чаше - дружба, а на другой богатство. Какая чаща перевесит? Что важнее?
Конечно, дружба перевесит чашу
весов, потому что деньги рано или поздно закончатся, а дружба остается
навсегда.

Учащимся предлагается подумать над вопросом: «Что такое дружба?»
После небольшого размышления
каждый высказывает свое мнение.
Учитель подводит итог и дает
определение понятию «дружба».
- В толковом словаре дается
такое определение, что такое дружба: «Дружба – близкие отношения,
основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов».

- Как вы понимаете выражение
«взаимное доверие»?

Ответы детей: доверие
друг другу.

 - Дружба нужна взрослым и детям в любой жизненной ситуации.

Ученик:
Дружба – главное чудо всегда,

Сто открытий для всех настоящее,

И любая беда – не беда,

Если рядом друзья настоящие.

Учитель:  -Представьте
себе, что ваш друг (или подруга) получил плохую оценку и очень расстроился из-
за этого. Как вы поступите в такой ситуации? (Будем успокаивать, утешать).
Другими словами вы будете
сочувствовать своему другу.
У слова “сочувствие” есть
очень близкое по значению слово. Вспомните, какое? (“Толерантность”).
Понятие “толерантность” более
широкое. Что оно означает?
Толерантность
Терпение
Понимание
Уважение
Снисходительность
Принятие чужого мнения

Учитель:
Давайте сейчас попробуем
проявить лучшие свои стороны при разрешении проблемных ситуаций. (обсуждение
ситуаций)
Ситуации:
1. Два хороших друга,
Саша и Коля, разговаривая о своих домашних животных, начинают спорить и
ругаться, потому что Саше нравятся собаки, и он считает их лучшими, а Коле
нравятся кошки, он считает их лучшими животными в мире. Мальчики поссорились и
больше не разговаривают»
-  Прокомментируйте
ситуацию. Как бы поступили вы?
2. “Плохо”.
Собака яростно лаяла, припадая
на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький
взъерошенный котенок. Он широко раскрывал рот и жалостно мяукал. Неподалеку
стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно
выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:
Как вам не стыдно!
А что стыдно? Мы ничего не
делали!  удивлялись мальчики.
Вот это и плохо, - гневно
ответила женщина.
Почему рассказ называется
«Плохо»? В чём вина мальчиков?

3. Класс спускался по
лестнице в школе. И вдруг одна из учениц Я Вера поскользнулась, взмахнула
портфелем и упала. Когда падала, то нечаянно толкнула впереди спускавшуюся Иру,
а портфелем стукнула Колю. Как реагировали на случившееся ребята? Ира закричала:
“Ты что толкаешься? Вот неловкая, растяпа этакая!” Вслед за Ирой Петя громко
сказал: “Не растяпа, а слепая курица. Надо смотреть под ноги”. Коля взмахнул
портфелем и пытался дать сдачи упавшей девочке. Люда громко смеялась. Остальные
дети шли мимо с таким видом, как будто ничего не случилось. И только Оксана
сказала: “Ребята, ну что вы на нее набросились? Разве она нарочно толкалась?
Она ведь упала!” И Оксана подошла к Вере, помогла ей подняться, отряхнула
платье.
Кто из детей повел себя
правильно и почему вы так считаете?

Учитель:
А теперь давайте отдохнем.

Физминутка
Ты дрозд и я дрозд
(показывают)
 У тебя нос и у меня нос.
У тебя щечки красненькие,
И у меня щечки красненькие.
У тебя губки аленькие
И у меня губки аленькие.
Мы два друга, мы любим друг друга
(обнимаются)

Учитель:- Очень
много написано и придумано пословиц о дружбе.
Дружба – как стекло, разобьёшь – не
сложишь. Дружбой дорожи, забывать её не спеши.
Вот мы с вами и поиграем в пословицы. Я называю только половину
пословицы, вы должны назвать другую половину.

·
Нет друга – ищи … … /а нашел – береги/.
·
Не имей сто рублей … … /а имей сто друзей/.
·
Один за всех …… /и все за одного/.
·
Человек без друзей …… /что дерево без корней/.

Учитель: — Вы, ребята, учитесь в одном классе.
Как должны одноклассники относиться друг к другу?
 — Дружба и взаимопомощь очень нужны
каждому из вас и всем людям.
Подтверждают это пословицы, придуманные
народами разных стран:
 1. «Не имей сто …» — русская.
2. «Дружба сильнее каменных стен» — белорусская.

3. «Дружба дороже золота» — украинская.
4. «Друга ищи, а найдешь, береги» —
французская.
5. «Считай возраст по друзьям, а не по
годам» — английская.
Игра «Важные качества».
 Учитель перечисляет личностные
качества, а дети хлопком выбирают те, которые подходят, по их мнению, другу.
Добрый, злой, глупый, умный, неряшливый,
аккуратный, правдивый, хитрый, грубый, вежливый, любознательный, любопытный,
находчивый, плаксивый, веселый, жадный, щедрый, драчливый, уравновешенный,
верный …
Делается вывод, что все хотят дружить с
хорошими ребятами. А для этого нужно и самому быть хорошим.
Можно напомнить «Золотое» правило
поведения: «Поступай с человеком так, как хочешь, чтобы поступали с тобой».
Учитель: — Давайте порассуждаем, о
дружбе мальчиков и девочек. Возможна ли между ними настоящая дружба?
— Дружить могут все, независимо от пола,
национальности, возраста, достатка.

Игра «Волшебная рука»
Дети на альбомных листах
обводят свою руку. Предлагается на пальчиках написать свои достоинства и
хорошие качества.
Учитель:- А
теперь свои ладошечки подарите тому, с кем бы вы хотели подружиться.
- Умению дружить, общаться с
людьми, надо учиться с детства. Говорят, что друг познается в беде. В этом
случае особенно остро проявляются такие качества как бескорыстные, доброта,
отзывчивость.
Ученик:
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если кому-то поможет,
Твоя доброта и дружба твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит!
На свете живешь ты не зря!

Учитель:- Нельзя быть равнодушными к чужому горю, нужно всегда помнить,
что человек живёт один раз на Земле, поэтому каждый день нужно творить добро.

ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ.
1.
Не обзывай и не унижай своего друга.
2.
Помогай другу в беде.
3.
Не обманывай друга, будь с ним честен.
4.
Не предавай своего друга.
5.
Умей признать свои ошибки и помириться с другом.
6.
Будь внимателен к своему другу.
7.
Умей уступать своему другу.

Соблюдая эти правила, я думаю, вы никогда не потеряете друга. Эти
законы мы повесим в классный уголок.

Подведение итогов
- Наш сегодняшний день о
дружбе закончен. Наш класс – это маленькая семья. Хотелось бы, чтобы в нашей
семье всегда царили доброта, уважение, любовь, взаимопонимание.

ЗАКОНЫ ДРУЖБЫ.

1.Не обзывай и не унижай своего друга.
2.Помогай другу в беде.
3.Не обманывай друга, будь с ним честен.
4.Не предавай своего друга.
5.Умей признать свои ошибки и помириться с другом.
6.Будь внимателен к своему другу.
7.Умей уступать своему другу.

file_name: Кл.час_Дружба.docx

alt: Ситуации: 1. Два хороших друга,

title: Классный час о дружбе «Без дружбы не прожить и дня»


extracted_text:
Рабочая программа «Разговор о
здоровье и правильном питании» 1 класс

  Рабочая программа по
внеурочному курсу «Уроки здоровья» для 1-4 классов составлена на основе:
1.Федерального государственного
общеобразовательного  стандарта начального  общего образования второго
поколения.
2.Законом Российской Федерации
«Об образовании» (статья 7, 9, 32).
3. Программы  «135 уроков
здоровья или школа докторов природы» (1-4 классы начальной школы). Авторы:
Обухова Л.А., Лемяскина Н.А.,
 Жиренко О.Е.  2013г
4.Основной образовательной
программы начального общего образования (ООП НОО) ОГБОУ «Шацкая  школа-
интернат». Утверждена  приказом директора № 100  от 28.08. 2019г.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы

Универсальными компетенциями учащихся
на этапе начального общего образования по формированию здорового и безопасного
образа жизни
являются:

— умения организовывать
собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её
цели;
 — умения активно включаться в
коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих
целей;
— умения доносить информацию в
доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными  результатами освоения
учащимися содержания программы по формированию
здорового и безопасного образа
жизни являются следующие
умения:
— активно включаться в общение и
взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
 — ориентироваться в ассортименте
наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;
— оценивать свой рацион и режим
питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и с
учётом границ личностной активности корректировать
несоответствия;
 — оказывать бескорыстную помощь
своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения
учащимися содержания программы по
формированию здорового и
безопасного образа жизни являются следующие
умения:
— характеризовать явления
(действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний
и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении
учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— использовать различные способы
поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями;
— общаться и взаимодействовать со
сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и
толерантности;
— анализировать и объективно
оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их
улучшения;
— оценивать красоту телосложения и
осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
Предметными результатами освоения
учащимися содержания программы по формированию здорового и безопасного образа
жизни являются следующие
умения:
— планировать занятия физическими
упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием
средств физической культуры;
— ориентироваться в ассортименте
наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;
— оценивать свой рацион и режим
питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и с
учётом границ личностной активности корректировать несоответствия;
— представлять физическую культуру
как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки
человека;
—   применять знания и навыки,
связанные с этикетом в области питания, установки, личностные ориентиры и нормы
поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического,
психологического и социального
здоровья;
— организовывать и проводить со
сверстниками подвижные игры и элементы соревнований; — применять жизненно
важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных
изменяющихся, вариативных условиях.

Содержание программы
Если хочешь быть здоров.
Дать детям представление об основных группах питательных
веществ – белках, жирах, углеводах, витаминах и минеральных солях; формировать
представление о необходимости разнообразного питания как обязательном условии
здоровья.
Самые полезные продукты.
Формировать представление об особенностях питания в летний и
зимний периоды, причинах, вызывающих изменение в рационе питания; расширить
представление о пользе овощей, фруктов, соков.
Как правильно есть.
Формировать у детей представление о зависимости рациона
питания от физической активности; научить оценивать свой рацион питания.
Удивительные превращения пирожка.
Дать представление о предметах кухонного оборудования, их
назначения; познакомить детей с одним из основных принципов устройства кухни –
строгое разграничение готовых и сырых продуктов.
Из чего варят кашу и как сделать кашу вкусной?
Сформировать у детей представления о завтраке как
обязательном компоненте ежедневного меню, различных вариантах завтрака.
Расширить представление детей о предметах сортировки стола, правилах сервировки
стола для ежедневного приёма пищи.
Повторение.

Тематическое планирование

№

Тема

Дата

По плану

По факту

1-2

Если хочешь
  быть здоров.

3-4

Самые полезные продукты.

5

Сюжетно –
  ролевая игра «Мы идём в магазин».

6

Игра –
  соревнование «Разложи продукты на разноцветные столы».

7

Игра «Поезд».

 8-9

Как правильно есть.

10

Игра –
  обсуждение «Законы питания».

11

Игра «Чем не
  стоит делиться».

12 -13

Удивительные
  превращения пирожка.

14

Игра –
  соревнование «Кто правильно покажет время завтрака, обеда, ужина».

15

Игра «Помоги Кате»

16

Из чего варят каши и как
  сделать кашу вкусной?

17

Игра «Отгадай – ка».

18

Игра «Знатоки».

19

Игра
  «Угадай сказку».

20

Викторина «Печка в русских
  сказках»

21

Игра «Поварята».

21 -22

Плох обед,
  если  хлеба нет».

23

Игра «Угадай – ка».

24

Игра «Секреты обеда».

25

Игра «Секреты Хозяюшки».

26

Составление меню для завтрака.

27

Составление меню для обеда.

28

Составление меню для ужина.

29

Хлеб всему голова.

30

Изготовление поделок о хлебе.

31

Праздник здоровья.

32
  -33

Повторение.

file_name: Разговор о здоровом питании.docx

alt: Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями; — общаться и взаимодействовать со сверстниками на…

alt: Удивительные превращения пирожка

alt: Викторина «Печка в русских сказках» 21

title: Рабочая программа по внеурочному курсу "Разговор о здоровом питании"


extracted_text:
На экране  Эссе "Мой первый киноопыт"
В кинопраздник наши учащиеся детского творческого
объединения "ТЕЛЕКИНО" делятся видеовпечатлениями о своих друзьях и
съемах в фильмах. Рубрика "Кинопраздник" День детского Кино.
"Мой первый киноопыт"- автор Полина Плужникова. https://dom.educom.ru/event/67329

Создание кино – это трудоемкий
процесс, постановка каждой картины – это длительный и сложный труд, кино
вбирает в себя элементы множества искусств: музыка, живопись, театр,
литература.
Кино — это не только красивые
актеры и актрисы. Кино делает целая команда профессионалов.
-
Обычно у новичком мы спрашиваем: "Ребята, а как вы думаете,
люди каких профессий связаны с процессом создания кино? Назовите эти профессии.
И дети  называют: режиссер, продюсер, оператор, артисты, каскадеры, гримеры,
монтажеры, дублеры, композиторы, музыканты, художники, сценаристы, костюмеры,
водители.
-
Объясняем, что все эти люди на площадке работают как единая
команда, для них создание кино – это коллективное, творческое дело. Каждый из
них обладает такими. Предлагаем выполнить разнообразные творческие задания.

8 января на календаре официальный
праздник - День детского кино!
Примите вы сегодня поздравленье,

С днем детского кино, мои друзья,  Какая это радость,
наслажденье,  Когда горят счастливые глаза!
Ведь в фильмах детских речь идет
о главном,
О дружбе, понимании, любви,
О верности, поддержке и учебе,  О клятвах братства
данных на крови!
Пусть детское кино о добром,
вечном,
Наполнит кинозалы для детей,  Счастливого просмотра и
до встречи,  Побольше новых фильмов, новостей!

#дтотелекино #детскоекино #ДетиСнами #ДИСТАНТ#ЦДТЗамоскворечье #Д
ОНМ
https://moskvorechie.mskobr.ru/edu-news/3736

file_name: - 2021 На экране Эссе Мой первый киноопыт Плужникова П..pdf

alt: На экране Эссе "Мой первый киноопыт"

alt: ОНМ https://moskvorechie.mskobr

title: На экране Эссе "Мой первый киноопыт", Плужникова Полина


extracted_text:
Театральная
деятельность как средство развития речи у детей дошкольного возраста
Современные дети живут в
мощном потоке информации, живое общение заменяет компьютер и телевидение. И эта
тенденция, по мнению аналитиков постоянно растет. Поэтому развитие речи
становится все более актуальной проблемой в нашем обществе. У детей наблюдается
недостаток развития артикуляционной моторики, односложные ответы на вопросы,
недостаток лексических и грамматических средств языка, недостаток умения
строить диалог, неспособность построить монолог, недостаточное развитие
интонационно - просодической стороны речи.
Одним из эффективных
средств её развития является театрализованная деятельность. Театрализованные
игры способствуют  развитию  всех сторон речи у детей,  и обеспечивает
эмоционально-социальное благополучие ребёнка.
Для эффективного
взаимодействия с детьми в данном направлении, свою работу строю с учетом
основных требований к организации театрализованной деятельности в дошкольном
возрасте:
- разнообразие и содержательность тематики,
соответствующей возрасту;
- постоянное, ежедневное включение театрализованных
игр в жизнь ребёнка, то есть во все формы организации педагогического процесса;
- развитие интереса к театрализованным играм,
постоянно расширяю игровой опыт, поощряя и развивая стремление детей к
театральной игровой деятельности.
- учу детей взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
Для эффективной работы
практическую деятельность по вышеуказанной теме осуществляю по трем
направлениям:
Первое направление - формирование
предметно-пространственной развивающей среды.
Второе направление -
творческая деятельность детей как совместная с воспитателем, так и
самостоятельная.
Третье направление -
взаимодействие с родителями и специалистами ДОУ.

Первое направление - Формирование
развивающей среды: создание художественно-эстетического центра, включающий в
себя – разно уровневый подиум, все виды. Декорации, костюмы, различные ширмы.
Оформление литературного  уголка в группе.
Второе направление -
Творческая деятельность детей как совместная с воспитателем, так и
самостоятельная. Здесь  мне бы хотелось остановиться и раскрыть свое
взаимодействие с детьми более подробно.
Речь – является высшей
психической функцией. Поэтому ее развитие неразрывно связано с другими
психическими процессами. Для того чтобы не навредить ребенку и для эффективного
развития всех сторон речи свою работу с детьми строю по принципу 5 ступенчатой
модели интеграции.
Пять ступеней интеграции
- оживить, увидеть, услышать, обыграть, что побуждает  интерес к объекту
познания, формируется полное яркое представление, а пятая ступень - сделать это
выход на творчество.
I ступень интеграции.
«Оживить». На 1 ступени мы говорим о сказке, для примера возьму р.н. сказку
«Колобок» учу детей слушать, внимательно рассматривать иллюстрации, наблюдать
за голосом, мимикой и пантомимикой педагога. После прослушивания сказки и
просмотра иллюстраций говорим о характере героя, и я предлагаю детям оживить их
с помощью тех же средств используя костюмы , мимику, пантомимику, жесты и
голос, различные виды театра (лиса ласковая, красивая но хитрая, зайчик
маленький, добродушный; медведь большой грозный, но добрый и т.п.). Обязательно
проговаривая все стороны наблюдения по сказке. Развивается диалогическая речь,
формируется монологическая, вербальные и невербальные средства коммуникации.
II ступень интеграции.
«Увидеть». На 2 ступени учу детей видеть. Например: читая другие произведения
мы анализируем совместно с детьми, рассуждаем какая роль была  у медведя в
сказке «Колобок» и какая в сказке теремок, делаем сравнение и выводы. Тем самым
пересказывая сказку, сопоставляя роли и действия героев - речь  выступает
главным развивающимся компонентом. Происходит  обогащение и активизация
словаря, формируются предпосылки к творческой деятельности.

Пройдя эту ступень познания, у детей развивается
эстетическое восприятие, планирующее мышление, развивается познавательный
интерес, фантазия, речь-описание.
III ступень интеграции.
«Услышать».
На III ступени дети
слышат, в песенке, прибаутке стишке, музыкальной фразе голос добра во
взаимоотношениях большого и маленького героя с живыми и неживыми объектами
мира, сначала на уровне интуиции, эмоций, затем сопереживания, понимания.
Подбирая для этого стихи,
потешки с различными функциональными репликами, способствую усвоению
разнообразия этих реплик. Диалоги с использованием вопросов и ответов
представлены во множестве стихотворных произведений для детей. Чтение
стихотворений по ролям позволяет детям освоить не только форму различных
высказываний диалога, но и правила очередности,  усвоить вопросительную,
повествовательную, побудительную и другие виды интонации.
Пройдя эту ступень
интеграции, у детей развивается эстетическое восприятие, эстетическое суждение,
образное внимание. Мышление, воображение. Формируется монологическая речь,
развивается диалогическая.
IV ступень интеграции
«Обыграть». Обыгрывают образ героев сказки «Колобок» в пантомимике, в театре, в
подвижной, дидактической игре.
Учу детей:
1. Владеть своим телом.
2. С помощью рук создавать выразительные образы, подчинять
мимику образу, настроению.
Пройдя четвертую ступень
интеграции, у детей развивается образное мышление, в основе которого лежит
поисковая деятельность, речь-рассуждение, речь-описание, анализирующее
восприятие.
Пятая ступень: «сделать»
(совместная творческая деятельность детей родителей и педагогов)
Реализация тематических
недель, проведение детских утренников или завершение проекта, показ
театрализованных постановок для родителей и воспитанников детского сада.
К этой ступени дети
подходят уже с сформировавшимся интересом к объекту познания, и готовы
приступать к творческой реализации. Используя активный и пассивный словарь.
Например: выступая в роли чтеца,  ведущей является монологическая речь, а
выстраивая  диалог с героями, дети пользуются  диалогической речью. Развивая её
интонационно-просодическую сторону.
На V ступени учу ребят
накопленные зрительные образы использовать при замысле, при этом у детей
появляется интерес к созданию образа для реализации его в творческой
деятельности.
Пройдя пятую ступень
интеграции, ребёнок реализует все свои знания и умения, полученные на
предыдущих IV ступенях, что в свою очередь развивает у ребёнка планирующее
мышление, самодеятельность, монологическую речь, поисковую деятельность,
образное мышление, коммуникативные способности, что способствует развитию всех
сторон речи дошкольника.
Третье направление –
взаимодействие с родителями и специалистами ДОУ, она включает следующие
компоненты:
- Совместное посещение театров семьями.
- Проведение родительского собрания на тему: «О чем
расскажет детям сказка».
- Привлечение родителей к участию и оформлению
Художественно-эстетического центра, литературного уголка, изготовление
костюмов, масок для инсценировок и сюжетно-ролевых игр (участие родителей в
образовательном процессе позволяет значительно повысить  эффективность работы
и создать единое пространство для речевого развития, а так же помогает детям
преодолеть  те или иные трудности в речевом развитии).
- Провожу консультация для родителей «Роль театра в
жизни детей» с целью повышения педагогической грамотности у законных
представителей.
Выстраивая свою
практическую работу по трем основным направлениям, могу сказать, что речь
ребенка активно развивается в процессе игры, так как игра является ведущей
деятельностью в дошкольном детстве.
Театрализация в первую
очередь - это импровизация, оживление предметов и звуков. Она тесно связана с
другими видами деятельности - пением, движением под музыку, слушанием,
систематизируя все в единый процесс
Театрализовано-игровая
деятельность всесторонне развивает личность ребенка, прививает устойчивый
интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре
определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, способствует
развитию коммуникативных способностей, а следовательно, и развитию всех сторон,
ребенок через игру с интересом осваивает все  богатство родного языка и его
выразительные средства.

file_name: Театральная деятельность как средство развития речи у детей дошкольного возраста.docx

alt: Театрализовано-игровая деятельность всесторонне развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к созданию новых образов, способствует…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №
20»

РАССМОТРЕНО
на заседании
Педагогического совета
протокол
от «__» ________2021 г. № _____

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «СОШ № 20»
_______________ Г.А. Фуртова
01.09. 2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По внеурочной деятельности детей «Основы химии»

Уровень обучения:
9 класс

Количество часов:
34 часа
      Срок реализации программы: 1 год
Составитель:
Полянина Ж.Л., учитель химии и биологии первой квалификационной категории

Новомосковск, 2021

Пояснительная
записка
Рабочая программа
элективного курса по предмету «Подготовка к ОГЭ по химии» разработана на
основе ФГОС среднего профессионального образования по специальности 53.02.03
Инструментальное исполнительство (по видам инструментов) (утв. Приказом
Министерства образования и науки РФ от 23 декабря 2014 г. N 1608).
Настоящая программа отвечает требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, учитывает основные
требования, предъявляемые к современным УМК по химии, соотносится с действующей
Примерной программой обучения химии в основной общеобразовательной школе (2009).
Программа элективного курса сочетается с любым УМК, рекомендованным к
использованию в образовательном процессе.
Цель курса: подготовка и поддержка выпускников 9 класса
школы, помощь в преодолении когнитивных, личностных и процессуальных трудностей
в период подготовки к экзамену.
Отличительной чертой курса
является использование интерактивных технологий в сочетании с традиционными
методами обучения.
Результатом совместной
деятельности учащихся 9 класса и учителя будут являться результаты пробного
тестирования, а конечном итоге - итоговая аттестация учащихся по предмету
химия.
· Цель
курса в целом поддерживается промежуточными целями (на каждом занятии).
· Возможность
проследить промежуточные результаты (например, умение правильно заполнять
бланки, владеть приемами саморегуляции, качество выполненных заданий разных
уровней).
· Есть
возможность путем конструирования, добавлять элементы, сочетать тематику
занятий.
· Учителя
химии могут успешно использовать данную работу при подготовке учащихся к ГИА по
химии.
· Средства,
используемые при работе с данным курсом общедоступны: бумажные и электронные
носители, возможности Internet, образовательные ресурсы кабинета химии
При работе с заданиями,
вызывающих трудности, особое внимание уделяется заданиям, связанным с особенностями
переработки информации в ходе ГИА (ОГЭ) в новой форме, со спецификой работы с
тестовыми заданиями, работа с бланками ответов.

Задачи
курса:
- изучение
основных тематических разделов, необходимых для успешной сдачи Основного
Государственного Экзамена по химии.
-закрепление,
систематизация и углубление знаний учащихся по неорганической и общей химии
соответствующих требованиям общего государственного экзамена;
- освоение знаний
о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших химических
понятиях, законах и теориях;
- овладение
умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических
явлений и свойств веществ;
- развитие
познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных
источников информации, в том числе компьютерных;
- воспитание
убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества,
необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей
среде;
- применение
полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в
быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в
повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
- ознакомление
учащихся с типовыми вариантами ОГЭ по химии.
Формы организации
учебной деятельности:
индивидуальная,
групповая, коллективная.

Планируемые результаты
освоения курса кружковой деятельности
Предметные
результаты
Перечень
требований к уровню подготовки, проверяемых на основном государственном
экзамене по химии, составлен на основе требований Федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования.
Знать/понимать:
1.      химическую
символику: знаки химических элементов,
2.      формулы химических
веществ, уравнения химических реакций
3.      важнейшие
химические понятия:
вещество,
химический  элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная
массы, ион, катион, анион, химическая связь, электроотрицательность,
валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем,
 растворы, электролиты и неэлектролиты, электролитическая
 диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
тепловой эффект реакции, основные типы реакций в неорганической химии;
характерные признаки важнейших химических понятий; о существовании взаимосвязи
между важнейшими химическими понятиями.
4.      смысл основных
законов и теорий химии:
атомно-молекулярная
теория; законы сохранения массы веществ, постоянства состава; Периодический
закон Д.И. Менделеева; первоначальные сведения о строении органических веществ
химические элементы; соединения изученных классов неорганических веществ.
 Объяснять:
1.      физический смысл
атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода в
Периодической системе Д.И. Менделеева, к которым элемент
принадлежит;
закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп, а также свойства образуемых ими высших оксидов;
сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена.
 Характеризовать:
1.      химические
элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
взаимосвязь между составом, строением и свойствами неорганических веществ;
2.      химические
свойства основных классов неорганических веществ (оксидов, кислот, оснований и
солей); взаимосвязь между составом, строением и свойствами отдельных
представителей органических веществ.
 Определять/классифицировать:
1.      состав веществ по
их формулам; валентность и степень окисления элемента в соединении; вид
химической связи в соединениях; принадлежность веществ к определенному классу
соединений; типы химических реакций; возможность протекания реакций ионного
обмена; возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ: с кислородом, водородом, металлами, водой, основаниями, кислотами,
солями.
 Составлять:
1.      схемы строения
атомов первых 20 элементов Периодической системы Д.И. Менделеева; формулы
неорганических соединений изученных классов; уравнения химических реакций.
 Обращаться:
1.      с химической
посудой и лабораторным оборудованием.
2.      Проводить опыты /
распознавать опытным путем:
подтверждающие
химические свойства изученных классов неорганических веществ;
по получению,
собиранию и изучению химических свойств неорганических веществ;
газообразные
вещества: кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы кислот и щелочей
по изменению окраски индикатора; кислоты, щелочи и соли по наличию в их
растворах хлорид-сульфат-, карбонат-ионов и иона аммония.

Вычислять:
1.      массовую долю
химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе;
количество вещества, объем или массу вещества по количеству вещества, объему
или массе реагентов или продуктов реакции.
 Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
безопасного
обращения с веществами и материалами в повседневной жизни и грамотного оказания
первой помощи при ожогах кислотами и щелочами; объяснения отдельных фактов и
природных явлений; критической оценки информации о веществах, используемых в
быту.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
(34
часа, 1 час в неделю)
 Тема 1. Вещество.

   Строение атома. Строение электронных оболочек атомов первых 20
элементов Периодической системы Д.И. Менделеева.

   Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Группы и периоды. Периодической системы. Физический смысл
порядкового номера химического элемента. Закономерности изменения свойств
элементов и их соединений в связи с положением в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева.

   Строение веществ. Химическая связь: ковалентная (полярная и
неполярная), ионная, металлическая.

  Валентность химических элементов. Степень окисления химических
элементов.

  Чистые вещества и смеси.

  Атомы и молекулы. Химический элемент. Простые и сложные вещества.
Основные классы неорганических веществ. Номенклатура неорганических соединений.
Тема 2.  Химическая
реакция.

  Химическая реакция. Условия и признаки протекания химических реакций.
Химические уравнения. Сохранение массы веществ при химических реакциях.

 Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу
исходных и полученных веществ, изменению степеней окисления химических
элементов, поглощению и выделению энергии.

 Электролиты и неэлектролиты.

 Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей
(средних).

 Реакции ионного обмена и условия их осуществления.

 Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.
Тема 3. Элементарные
основы неорганической химии.

             Представления об органических
веществах.

Химические свойства простых веществ. Химические свойства простых
веществ-металлов: щелочных и щелочноземельных металлов, алюминия, железа

 Химические свойства простых веществ-неметаллов: водорода, кислорода,
галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния.

 Химические свойства сложных веществ.

 Химические свойства оксидов: оснόвных, амфотерных, кислотных.

 Химические свойства оснований.

 Химические свойства кислот.

 Химические свойства солей (средних)
Взаимосвязь
различных классов неорганических веществ.
Первоначальные
сведения об органических веществах.
Углеводороды
предельные и непредельные: метан, этан, этилен, ацетилен.
Кислородсодержащие
вещества: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная и
стеариновая).
 Биологически
важные вещества: белки, жиры, углеводы.
Тема 4.
  Методы познания веществ и химических явлений.
Экспериментальные
основы химии.

 Правила безопасной работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и
оборудование.

 Разделение смесей и очистка веществ.

 Приготовление растворов.

 Определение характера среды раствора кислот и щелочей с помощью
индикаторов.        Качественные реакции на ионы в растворе
(хлорид-,сульфат-, карбонат-ионы, ион аммония).

 Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные
вещества (кислород, водород, углекислый газ, аммиак).
  Получение и
изучение свойств изученных классов неорганических веществ.
  Проведение
расчетов на основе формул и уравнений реакций.
  Вычисления
массовой доли химического элемента в веществе.
  Вычисления
массовой доли растворенного вещества в растворе.
  Вычисление
количества вещества, массы или объема вещества по количеству вещества, массе
или объему одного из реагентов или продуктов реакции.
Тема 5. Химия и жизнь.

 Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни.
  Химическое
загрязнение окружающей среды и его последствия.
  Человек
в мире веществ, материалов и химических реакций.

Учебно-тематический план
дополнительного
образования детей «Подготовка
к ОГЭ по химии»

№ п/п

Название тем

Общее количество учебных часов

В том числе

Т   теоретических

       практических

      1

Вещество.

4

3

1

      2

Химическая
  реакция.

6

6

      3

Элементарные
  основы     неорганической
 химии.
  Представления об органических веществах.

10

10

      4

Методы
  познания веществ и химических
 явлений.
  Экспериментальные основы химии.

12

6

6

      5

Химия
  и жизнь.

2

2

Итого за год:

34

27

7

Содержание программы
дополнительного
образования детей «Подготовка
к ОГЭ по химии»

Кол-во занятий

Теоретическая часть занятий

Цели и задачи

Практическая часть занятий

Тема 1.  Вещество. 4
  часа

1

Строение
  атома. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов Периодической
  системы Д.И. Менделеева.

Уметь
  объяснять:
физический
  смысл
атомного
  (порядкового)
номера
  химического
элемента,
  номеров
группы
  и периода
в
  Периодической системе
Д.И.
  Менделеева,
к
  которым элемент
принадлежит;
закономерности
  изменения строения атомов, свойств
элементов
  в пределах
малых
  периодов и главных подгрупп, а также свойства образуемых ими высших
оксидов.

Составление
схемы
  строения атомов первых 20 элементов Периодической системы Д.И. Менделеева.

1

 Периодический
  закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Группы и
  периоды. Периодической системы. Физический смысл порядкового номера
  химического элемента. Закономерности изменения свойств элементов и их соединений
  в связи с положением в Периодической системе химических элементов Д.И.
  Менделеева.

Уметь
  объяснять:
физический
  смысл
атомного
  (порядкового)
номера
  химического
элемента,
  номеров
группы
  и периода
в
  Периодической системе
Д.И.
  Менделеева,
к
  которым элемент
принадлежит;
закономерности
  изменения строения атомов, свойств
элементов
  в пределах
малых
  периодов и главных подгрупп, а также свойства образуемых ими высших
оксидов.

1

 Валентность химических
  элементов. Степень окисления химических элементов.

Уметь
  определять:
состав
  веществ по их формулам; валентность и степень окисления элемента в соединении.

1

Атомы
  и молекулы. Химический элемент. Простые и сложные вещества. Основные классы неорганических
  веществ. Номенклатура неорганических соединений.

Знать/понимать:
химическую
символику:
  знаки
химических
  элементов,
формулы
  химических
веществ,
  уравнения
химических
  реакций
важнейшие
  химические понятия: вещество,
  химический  элемент, атом, молекула, относительные атомная и
  молекулярная массы.

Тема
  2.  Химическая
  реакция. 6 часов

1

Химическая
  реакция. Условия и признаки протекания химических реакций. Химические уравнения.
  Сохранение массы веществ при химических реакциях.

Уметь
  определять:
типы
  химических реакций;
Знать/понимать:

смысл
  основных
законов
  и теорий химии:
атомно-молекулярная
  теория; законы сохранения массы веществ, постоянства состава.

Составление
уравнений
  химических реакций.

1

  Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу
  исходных и полученных веществ, изменению степеней окисления химических
  элементов, поглощению и выделению энергии.

Уметь
  определять:
типы
  химических реакций

1

  Электролиты и неэлектролиты.
Катионы
  и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей (средних).

Уметь
  определять:
возможность
  протекания реакций ионного обмена.

Составление
уравнений
  реакций ионного обмена.

1

  Реакции ионного обмена и условия их осуществления.

Уметь
  определять:
возможность
  протекания реакций ионного обмена.

Составление
уравнений
  реакций ионного обмена.

2

  Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.

Знать/понимать:
важнейшие

химические

понятия:
  окислитель и восстановитель, окисление и восстановление.

Составление
Уравнений
  ОВР.

Тема
  3.  Элементарные
  основы неорганической
 химии. Представления об органических
  веществах. 10 часов

1

Химические
  свойства простых веществ-металлов: щелочных и щелочноземельных металлов, алюминия,
  железа.

Уметь
  характеризовать:
химические

свойства
  основных классов неорганических веществ (оксидов, кислот, оснований и солей);
  взаимосвязь между составом, строением и свойствами отдельных представителей
  органических веществ.

Составление
уравнений
  химических реакций.

1

Химические
  свойства простых веществ-неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы,
  азота, фосфора, углерода, кремния.

Уметь
  характеризовать:
химические

свойства
  основных классов неорганических веществ (оксидов, кислот, оснований и солей);
  взаимосвязь между составом, строением и свойствами отдельных представителей
  органических веществ.

Составление
уравнений
  химических реакций.

1

Химические свойства
  оксидов: оснόвных, амфотерных, кислотных.

Уметь
  характеризовать:
химические

свойства
  основных классов неорганических веществ (оксидов, кислот, оснований и солей);
  взаимосвязь между составом, строением и свойствами отдельных представителей
  органических веществ.

Составление
уравнений
  химических реакций.

1

Химические
  свойства оснований. Химические свойства кислот.

Уметь
  характеризовать:
химические

свойства
  основных классов неорганических веществ (оксидов, кислот, оснований и солей);
  взаимосвязь между составом, строением и свойствами отдельных представителей
  органических веществ.

Составление
уравнений
  химических реакций.

1

Химические
  свойства солей (средних).

Уметь
  характеризовать:
химические

свойства
  основных классов неорганических веществ (оксидов, кислот, оснований и солей);
  взаимосвязь между составом, строением и свойствами отдельных представителей
  органических веществ.

Составление
уравнений
  химических реакций.

2

Взаимосвязь
  различных классов неорганических веществ.

Уметь
  характеризовать:
химические

свойства
  основных классов неорганических веществ (оксидов, кислот, оснований и солей);
  взаимосвязь между составом, строением и свойствами отдельных представителей
  органических веществ.

Решение
  цепочек превращений.

1

  Углеводороды предельные и непредельные: метан, этан, этилен, ацетилен.

Знать/понимать:
первоначальные
  сведения о строении органических веществ химические элементы; органические
   вещества по их формуле: метан, этан, этилен, ацетилен, метанол, этанол,
  глицерин, уксусная кислота, глюкоза, сахароза.

1

 Кислородсодержащие
  вещества: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная и стеариновая).

Знать/понимать:
первоначальные
  сведения о строении органических веществ химические элементы; органические
   вещества по их формуле: метан, этан, этилен, ацетилен, метанол, этанол,
  глицерин, уксусная кислота, глюкоза, сахароза.

1

Биологически
  важные вещества: жиры, белки, углеводы.

Знать/понимать:
первоначальные
  сведения о строении органических веществ химические элементы; органические
   вещества по их формуле: метан, этан, этилен, ацетилен, метанол, этанол,
  глицерин, уксусная кислота, глюкоза, сахароза.

Тема
  4.
  Методы познания веществ и химических
 явлений. Экспериментальные основы
  химии. 12 часов

1

 Правила безопасной работы
  в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Разделение смесей
  и очистка веществ.

Уметь
  обращаться:
с
  химической посудой и лабораторным оборудованием.

2

Определение
  характера среды раствора кислот и щелочей с помощью индикаторов.  Качественные
  реакции на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы, ион аммония).  Получение
  газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород,
  водород, углекислый газ, аммиак).

Проводить
опыты
  / распознавать
опытным
  путем:
подтверждающие
химические
свойства
  изученных классов неорганических веществ;
по
  получению, собиранию и изучению химических свойств неорганических веществ; газообразные
 вещества:
  кислород,
водород,
  углекислый газ,
аммиак;
  растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора; кислоты, щелочи и
  соли по наличию в их растворах хлорид-сульфат-, карбонат-ионов и иона
  аммония.

Проведение
  качественных реакций.

1

Получение
  и изучение свойств изученных классов неорганических веществ.

Проводить
опыты
  / распознавать
опытным
  путем:
подтверждающие
химические
свойства
  изученных классов неорганических веществ;
по
  получению, собиранию и изучению химических свойств неорганических веществ; газообразные
 вещества:
  кислород,
водород,
  углекислый газ,
аммиак;
  растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора; кислоты, щелочи и
  соли по наличию в их растворах хлорид-сульфат-, карбонат-ионов и иона
  аммония.

Проведение
  качественных реакций.

2

Проведение
  расчетов на основе формул и уравнений реакций.

Вычислять:
массовую
  долю химического элемента
по
  формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества,
  объем или массу вещества по количеству вещества, объему или массе реагентов
  или продуктов реакции.

Решение
  задач.

2

Вычисления
  массовой доли химического элемента в веществе.

Вычислять:
массовую
  долю химического элемента
по
  формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества,
  объем или массу вещества по количеству вещества, объему или массе реагентов
  или продуктов реакции.

Решение
  задач.

2

Вычисления
  массовой доли растворенного вещества в растворе.

Вычислять:
массовую
  долю химического элемента
по
  формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества,
  объем или массу вещества по количеству вещества, объему или массе реагентов
  или продуктов реакции.

Решение
  задач.

2

Вычисление
  количества вещества, массы или объема вещества по количеству вещества, массе
  или объему одного из реагентов или продуктов реакции.

Вычислять:
массовую
  долю химического элемента
по
  формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества,
  объем или массу вещества по количеству вещества, объему или массе реагентов
  или продуктов реакции.

Решение
  задач.

Тема
  5.  Химия
  и жизнь. 2 часа

1

Проблемы
  безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.
  .Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.

Использовать

приобретенные
  знания
 и
  умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
безопасного
  обращения с веществами и материалами в повседневной жизни и грамотного
  оказания первой помощи при ожогах кислотами и щелочами; объяснения отдельных
  фактов и природных явлений; критической оценки информации о веществах,
  используемых в быту.

1

Человек
  в мире веществ, материалов и химических реакций.

Использовать

приобретенные
  знания
 и
  умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
безопасного
  обращения с веществами и материалами в повседневной жизни и грамотного
  оказания первой помощи при ожогах кислотами и щелочами; объяснения отдельных
  фактов и природных явлений; критической оценки информации о веществах,
  используемых в быту.

Итого:

34
  часа

Список литературы дополнительного
образования детей
  «Основы химии»:
1.
Учебное
пособие "ОГЭ 2020. Химия. 9 класс. Основной государственный экзамен.
Типовые тестовые задания" Корощенко А.С.  Москва. Издательство «Экзамен»,
2020.
2.      Подготовка к ОГЭ по химии 2022, ГИА
9 класс.  «ОГЭ. ФИПИ – школе», 2021.
3.
Подготовка
к ОГЭ-2022: учебно-методическое пособие по химии, 9 класс. В.Н.Доронькин,
Издательство «Легион», 2021.
4.
ОГЭ.
Химия. Типовые экзаменационные варианты. 30 вариантов, Д.Ю.Добротина,2021.
5.
Химия.
Новый полный справочник для подготовки к ОГЭ. 9 класс,
Ю.Н. Медведев, Издательство: АСТ, 2021 .
6.
«Химия,
ОГЭ. Типовые задания.» Д.Ю. Добротин, Г. Н. Молчанова Москва. «Просвещение», 2021.

7.
«Химия.
25 лучших вариантов. Т. В. Суркова, Москва. «Просвещение», 2021.
8.
Справочник
с комментариями ведущих экспертов. Химия. ОГЭ. Москва. «Просвещение», 2020.
9.
«Химия
в уравнениях реакций.», учебное пособие. Ж.Ф.Кочкаров, Ростов-на-Дону «Феникс»,
2020.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: основы химии.docx

alt: Вычислять: 1. массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу вещества по количеству вещества, объему или…

alt: Валентность химических элементов

alt: Получение газообразных веществ

title: Программа дополнительного образования "Основы химии"


extracted_text:
2.8
Элементы стилей. Синтаксис стилей.

Каскадные (многоуровневые)
таблицы стилей - cascading style sheets (CSS) - это мощный
стандарт на основе текстового формата, определяющий представление данных в
броузере.
Если формат HTML предоставляет информацию о составе документа, то таблицы
стилей сообщают как он должен выглядеть. Таким образом каскадные таблицы стилей
дают возможность хранить содержимое отдельно от его представления.

Стиль включает все типы элементов дизайна: шрифт, фон, текст, цвета ссылок, поля
и расположение объектов на странице.
CSS разрабатывались так, чтобы обеспечить больший уровень контроля над
размещением текста и графики.
Каскадные таблицы стилей обеспечивают должный уровень единства оформления,
организации и контроля во время разработки узла, который является недостижимым
с помощью одного только HTML.
CSS предполагает 3 типа
таблиц стилей - встроенные, внедренные (внутренние) и связанные (внешние).
Впервые идея форматирования
HTML-документов с помощью CSS была рекомендована Консорциумом W3C в 1996 году. Эта рекомендация, которая
была обновлена в 1998 году, используется Web-разработчиками и по сей день.
Что значит слово "каскадный"?
Термин "каскадный" означает, что в одной странице HTML могут
использоваться разные стили. Броузер, поддерживающий таблицы стилей, будет
следовать их порядку (как по каскаду), интерпретируя информацию стилей.
Это означает, что вы можете использовать все три типа стилей, и броузер будет
интерпретировать сначала связанные, затем внедренные и, наконец, встроенные
стили. Даже если ко всему узлу будут применены образцы стилей, можно будет
управлять отдельными аспектами страниц с помощью внедренных стилей, а
отдельными областями внутри этих страниц - с помощью встроенных стилей.
Другой аспект каскадирования - наследование
(inheritance). Наследование означает, что если не указано иное, то
конкретный стиль будет унаследован другими элементами страницы HTML. Например,
если вы примените определенный цвет текста в теге <р>, то все теги
внутри этого абзаца наследуют этот цвет, если не оговорено иное.

Методы и синтаксис
Существует ряд методов, с
помощью которых таблицы стилей могут применяться к документу HTML. Синтаксис
соответствует реальной структуре информации, содержащейся внутри таблицы стиля.
Методы
Существует три метода для
применения таблицы стилей к документу HTML:
Встроенный
(Inline). Этот метод позволяет взять любой тег HTML и добавить к нему стиль.
Использование встроенного метода предоставляет максимальный контроль над всеми
свойствами Web-страницы. Предположим, вы хотите задать внешний вид отдельного
абзаца. Вы можете просто добавить атрибут style к тегу абзаца, и броузер
отобразит этот абзац с помощью параметров стиля, добавленного в код.
Внедренный
(Embedded). Внедрение позволяет контролировать всю страницу HTML. При
использовании тега

file_name: Часы 39-40 Элементы стилей. Синтаксис стилей (3).doc

alt: Элементы стилей. Синтаксис стилей

alt: Итак, какскадная таблица стилей - это набор правил форматирования тегов

alt: Существуют два тега, которые помогают применять встроенные стили к разделам страницы

intro: Элементы стилей. Синтаксис стилей

информатика

group: Дисциплины

title: Конспект лекций по теме "Элементы стилей. Синтаксис стилей"


extracted_text:
«Зачем болеют дети?»
Постановка
вопроса «зачем» вместо «почему» порой вызывает крайнее удивление у родителей.
Слабый иммунитет и адаптация к вирусам и бактериям не единственная причина
детских болезней. Существуют также психологические закономерности, которые либо
повышают, либо понижают сопротивляемость организма микроорганизмам, становятся
причинами травм.
Болезнь
часто может нести для ребенка скрытую выгоду, которую он сам не всегда
осознает. Хотя в ряде случаев желание заболеть бывает и осознанным.
Хочу
получить…
Наиболее
осознанной причиной болезни является желание что-либо получить благодаря этому.
Детям всех возрастов известно, что, если заболеть, можно не идти в детский сад
или школу, а остаться дома. Помимо этого, часто дети во время плохого самочувствия
получают повышенное внимание от родителей, которое жизненно необходимо для них.
Так болезнь становится желаемой. Кроме того, родители сами подкрепляют это тем,
что покупают детям сладости, игрушки, вкусные лекарства, чтобы порадовать
больного ребенка.
Выяснить,
действительно ли ваш ребенок хочет заболеть, довольно просто, особенно в
младшем возрасте. Он может сам об этом говорить, стараться симулировать
болезнь. В таких случаях стоит подчеркивать недостатки болезни, создавать
ограничения, чтобы ребенок скорее хотел выздороветь. Т.е. ребенок во время
болезни должен осознавать, что он лишается важных для него преимуществ —
возможности гулять, сладкого. Хотя, конечно, важно стараться поддержать в нем
хорошее настроение, т.к. оно крайне положительно влияет на иммунитет.
Мотивация
избегания
В
этом случае болезнь позволяет избежать неприятного события, например, похода в
детский сад. Пример повторяет предыдущий неслучайно — обычно мотивация
избегания и желания что-либо получить связаны между собой. Но в данном случае
делается акцент не на выгоду, а на уклонение от чего-либо неприятного —
наказания, неудачи.
Часто
такие болезни связаны с детскими страхами перед проблемами, неосознанной
реакцией на них. Например, ребенок поссорился и подрался в группе и не знает,
как себя вести теперь. Он неосознанно стремится заболеть, чтобы избежать
сложностей и наказания. Также здесь он может получить вторичную выгоду —
жалость к себе со стороны взрослых.
Рекомендации
здесь близки к предыдущим: важно не подкреплять такое поведение и не давать
вторичных выгод. Так, если ребенок провинился, он должен получить наказание,
можно просто скорректировать его форму из-за болезни. Кроме этого, важно учить
его преодолевать неудачи, достигать цели.
Психологами
выделено две стратегии поведения людей — мотивация на достижение успеха и
мотивация на избегание неудач. Обсуждайте с ребенком его проблемы, учите его
решать их другими способами. Само обсуждение путей решения может помочь — у
ребенка уйдет страх, ощущение тупика и безвыходности.
Болезнь
для семьи
Это
самая непростая для диагностики и для решения причина болезни. Здоровье детей
напрямую связано с эмоциональным климатом в семье. Учеными доказано, что у
тревожных родителей дети болеют чаще. Однако во многих случаях детские болезни
являются способом манипулировать родителями или наладить ситуацию дома.
Так,
родители, находящиеся в конфликте, неожиданно объединяются, если их ребенок
заболел. С учетом того, что затяжные конфликты между родителями крайне тяжелы
для детей, они готовы сделать все, лишь бы их устранить. Либо в семье
чувствуется отчуждение между родителями, и из страха потерять отца или мать
дети могут постоянно болеть, доказывая тем самым значимость родителей. Нередко
заболевания проявляются в моменты семейных кризисов, но при их благополучном
решении сами проходят.
В
большинстве случаев увидеть такую проблему и решить ее самостоятельно семье
сложно, поэтому лучше обратитесь к семейному психологу. Однако если вы
отслеживаете взаимосвязь состояния ребенка с эмоциональным климатом в вашей
семье, это поможет вам решить многие сложности.
В
детстве человек учится многому, в том числе здоровью или болезненности. Ведь в
будущем кто-то будет смело купаться в проруби, а кто-то — постоянно бегать по
врачам. Одни решают проблемы просто, другие предпочитают уйти в болезнь и даже
инвалидизируются (получая выгоды в виде льгот и определенного положения в
обществе). То, как будет вести себя ваш ребенок в будущем, зависит от его
воспитания и его отношения к здоровью и болезни.

file_name: Зачем болеют дети.doc

alt: Зачем болеют дети? » Постановка вопроса «зачем» вместо «почему» порой вызывает крайнее удивление у родителей

title: «Зачем болеют дети?»