extracted_text:
Урок
№ 11

Тема:
Великий Тюркский каганат

Тип
урока:
Комбинированный.

Цель
урока: Рассказать
учащимся о племенном союзе «тюрк», и образовании ими
                      великого каганата.

Материальное
оснащение урока:
Карта мира и Кыргызстана, схемы, рисунки, плакаты,

Содержание и ход урока

I. Организационная
часть:

1. Проверка готовности кабинета.

2. Отметить отсутствующих на уроке.

II. Повторение
пройденного материала:
      1. Что вы
знаете о кыргызах и хуннах?

2. Когда  Хуны захватили территорию кыргызов?

3. Когда кыргызы основали первое независимое государство?

4. Где находится древняя Родина кыргызов ?

III. Сообщение новых
знаний:

1. Основание великого тюркского каганата.
                  2. Развитие великого тюркского каганата.
                  3. Распад каганата на две части.

      IV. Задание на дом: Прочитать и
конспектировать по книге Дж. Осмонова История
                                          Кыргызстана с древнейших времен до
наших дней. Б., 2014 г.

V. Закрепление
знаний:

 1.
Когда и кем был основан великий тюркский каганат?

2. Какие памятники тюркского каганата сохранились на территории
                        Кыргызстана?

3.
Какую роль сыграли Бумын и Истеми в образовании каганата?

 VI. Итог и
оценивание: Провести итог занятия и оценивать ответы студентов и
                                                   ставить оценки.

Кыргызстан во времена тюркской эпохи.
Великий
тюркский каганат.
Род Ашина после переезда
в Алтай оказывается в зависимости от жужанов, господствовавших в Центральной
Азии и платит им дань. Алтайские горы и пастбища, удобные для развития
скотоводства, железные руды в политико-экономическом укреплении рода сыграли
решающую роль. Вожди рода Ашина Асянь-шад, Туу и Бумын в течение ста лет
добились покорения и присоединения к своей территории владений местных народов.
В результате возрастания политический значимости этого родового объединения и
возник новый термин «тюрк». Вначале он применялся только в отношении правящей
верхушки рода Ашина, господствующего класса, но постепенно превращается в
название союза родов, в этноним объединённого населения, а затем и в название
государства. Этот термин, означающий «крепкий», «мощный» (т.е. «тюрк») впервые
встречается в трудах китайских авторов в 542 г.
Основатель Великого Тюркского каганата Бумын положил начало
торговому сотрудничеству, установлению дипломатических связей с соседними
владениями. В 545 г. в его ставку прибыл посол от Западного Вейского императора
Тайцзу, являвшегося врагом жужанов. Через год тюркский посол совершает ответный
визит в ставку этого императора. Некоторые историки раннюю эпоху становления
Великого Тюркского каганата связывают именно с этими событиями 545―547
гг. Осознавая, что время восстания против хана жужанов Анахуана ещё не назрело,
Бумын продолжал исправно платить дань, предметами из драгоценного металла,
демонстрируя тем самым своё прежнее лояльное отношение к нему, и даже подавляет
восстание жужанов.
В 550 г. роды теле, живущие в Жунгарии, отправляются в поход
против ставки Анахуана в Монголии за свою независимость. Но в середине пути их
неожиданно встречает хорошо вооружённое войско тюркских конников и вынуждает
сдаться войско тёолёсов, состоящее из 50 тыс. воинов. После этой победы Бумын
начал готовиться к походу против жужанов. Чтобы найти предлог для конфликта, он
потребовал у Анахуана выдать за него замуж свою дочь. Анахуан был возмущён и
оскорблён этим предложением и грубо отвечал: «Ты, мой кузнец, как ты посмел сделать
такое предложение?» Бумын убивает посла Анахуана. Одновременно он заключает
договор с императором Вэньди Западного Вэя и женится на его дочери Чиле. Зимой
в 552 г. Бумын отправился в поход против жужанов и разгромил их. Не вытерпев
такого позора, Анахуан кончает жизнь самоубийством. Бумын после этого успешного
похода получает титул «илиг каган». В 552 г. был основан Великий Тюркский
каганат. Вскоре после этого скончался Бумын каган. Наследнику Бумына кагана
― сыну Кара Ысык кагану было суждено править каганатом всего год. После
этого престол кагана занимает другой сын Бумын кагана Мухан-каган (553―
572 гг.), во время его правления окончательно были побеждены жужаны. Часть из
них была вынуждена бежать на запад Урала. К каганату за короткое время были присоединены
на севере кыргызы и чикы, на востоке татабы, кидани, отуз-татары (шивейы). За
время правления Му-хан-кагана в состав Великого Тюркского каганата вошли
огромные территории ― с востока на запад (от залива Ляодун до Урала, с
юга до севера (от Китая до Байкала и Саяно-Алтайских гор). Международные
отношения и военные походы. Походом на запад Великого Тюркского каганата
руководил младший брат Бумына Истеми (Сильзибул, Синжи-бу). Он преследовал
жужанов (на западе они известны под названием авары) и в 558 г. дошёл до
берегов реки Итил (Волга). Но с юж. стороны сохранялась опасность, исходящая от
государства Эфталитов. Поэтому Истеми был вынужден изменить направление своего
похода в Среднюю Азию. Он так объяснил своё решение: «После того, как разгромлю
эфталитов, нападу на аваров, они не убегут даже от моего щенка». Истеми в 560
г. начал войну против эфталитов, к-рые ещё задолго до этого захватили вост.
часть Средней Азии, присоединив эти владения к своей территории. Истеми выдаёт
замуж свою дочь за иранского шаха Хосрова I Ану-ширвану и заключает с ним союз
против эфталитов. Между этими государствами устанавливается непрерывная
дипломатическая связь. По сведениям Фирдоуси, тюркские послы, идущие в Иран
были захвачены по пути в плен эфталитами и по приказанию эфталитского царя
Гатифара преданы смерти. После этого события Истеми собирает в один кулак всю
мощь и, захватив Ташкентский оазис, Чирчикский регион, через Маймург вплотную
приближается к Зерафшанской долине. В это время царь Гатифар свою основную силу
держал около Бухары. Между этими двумя силами развязалась война, продолжавшаяся
восемь дней и эфталиты были побеждены. В это же время шах Хосров тоже напал на
эфталитов и захватил многие их территории. Между тюрками и Ираном был составлен
договор, согласно к-рому народы, населяющие сев. сторону Аму-Дарьи должны были
платить дань Истеми. Но прошло немного времени, и между двумя союзниками
началась непримиримая вражда. Причиной этой вражды стал отказ иранского шаха
Хосрова пропустить через свою территорию в Византию торговцев шелками.
Персидские торговцы за счёт древнего «Великого Шёлкового пути» продолжали
получать огромную прибыль. Тюркский каганат также рассчитывал обогатиться за
счёт этого торгового пути, проходящего по Средней Азии. Поэтому при поддержке
Истеми согдианские послы во главе с Маниахом, согдийцем, прибыли в Иран. Но шах
Хосров не только не выполнил их просьбу, а даже буквально на глазах послов
приказал сжечь шёлковые материи, преподнесённые ему в качестве подарка. Послы
Истеми, отправленные в Иран с аналогичной просьбой, также возвращались без
ответа.
После этого в 568 г. Истеми отправляет в Византию (Урум) своих
послов во главе с Маниахом. Они прибывают в Константинополь по сев. стороне
Каспийского моря, через Кавказ. Византийский император Юстин II принимает
тюрков в тёплой, доверительной обстановке, поддержав их предложения и выразив
понимание по поводу торговых связей и их антииранских настроений. Он вместе с
тюркскими послами отправил своих послов во главе с Земархом. Истеми в 569 г. в
горах Актаг (в Восточном Тенир-Тоо) торжественно приняв Земар-ха, подписал
соглашение с Византией. Затем отправляет своих послов во главе с Тагматар-ханом
в Константинополь. Через некоторое время после этого Истеми каган со своей
армией отправился в поход против Ирана. В Таласской долине Истеми принимает
послов шаха Хосрова. Истеми в присутствии византийского посла Земарха отчитал
их и официально обвинил Иран в том, что тот отказывается платить дань, раньше
платившего эфталитам, но затем обязался платить Тюркскому каганату. Тюркская
армия дальше продолжает свой поход, победно шествуя, захватив по пути несколько
иранских городов в Жужане и морские порты. В 571 г. Истеми каган заключает с
иранским шахом мирный договор, по к-рому демаркационной линией ― границей
между двумя государствами ― стала река Аму-Дарья. Кроме, того, шах Хосров
обязался ежегодно платить тюркам дань в размере 40 тыс. золотых алманских
монет. Такое окончание ирано-тюркской войны не могло не беспокоить
Константинополь. За короткий срок из Византии в ставке тюрков побывали шесть
послов. Византийские послы во главе с Валентином настаивали на том, чтобы
тюрки, следуя требованиям прежнего договора, заключённого с византийцами в 568
г., продолжали войну с Ираном. Но региональный правитель Тюркского каганата
Тюрксанф принял византийских послов очень грубо. Как ответный шаг к
византийским требованиям тюркская армия в 576 г. при поддержке утургуров
захватила Босфор. Она дошла до Крыма и до владений Византии на Западном
Кавказе. На этом заканчиваются тюркские походы на запад. Это объясняется
началом внутренних распрей в самом каганате.
Древнетюркская культура жилище
•
Древние тюрки вели кочевой образ жизни, их жилищем была юрта. Вход в юрту
находился с восточной стороны.
Письменность
• В
начале древние тюрки пользовались согдийским курсивным письмом, в конце VI в.
согдийские графемы были приспособлены для передачи тюркской речи.
Древнетюркский алфавит возник в VII в. и состоял из 38 знаков,
геометризированных очертаний и был хорошо приспособлен для фиксации на камне,
дереве, металле.
Мифология
•
Среди древних тюрков был широко распространен миф о сотворении мира. Согласно
надписям вначале были сотворены «голубое небо» и «бурая земля», а затем между
ними возникли «сыны человеческие». В древнетюркских надписях упомянуты «три
бытия (мира)», что соответствует верхнему, среднему и нижнему мирам в мифологии
тюркоязычных народов.
Религия
• К
высшему уровню относится Верховное божество – Тенгри (небо), которое
принадлежало верхнему миру. Ко второму уровню относится божество Умай, это
божество олицетворяло женское начало и являлось покровительницей детей и
хранительницей домашнего очага. К третьему уровню относится божество Идук
Йер-Су, по представлению древних тюрков, оно обитало в средней зоне Вселенной и
покровительствовало Родине (Земле-Воде), где жили Тюрки. К культу Йер-Су
примыкал и культ гор.
• К
четвертому уровню относиться Эрклиг – Бог нижнего мира, подземного царства,
разлучающий людей, враждебный верхнему миру. Кроме этого, древние тюрки поклонялись
огню, верили в его очистительную силу.
Искусство
• К
произведениям искусства тюрков можно отнести изделия из металла, гравировку по
кости, каменные изваяния и наскальные рисунки. Кроме стелл были и сложные
статуи с показом: детали человеческих тел, оружия, поясных блях, частей одежды,
посуды и т. д.
Ослабление Тюркского каганата. В 572
г. скончался тюркский каган Мухан. Его наследник ― родной брат Таспар
(Тобо) каган (572―581 гг.) централизованную власть держал в крепких
руках. В эпоху его правления государства Ци и Чжоу на севере Китая ежегодно
платили Великому Тюркскому каганату дань в размере 100 тыс. рулонов шёлка.
После того как умер Таспар каган, начались внутренние распри между родами,
входящими в каганат и борьба за овладение троном кагана. 581 ― 583 гг. в
каганате стали временем массового падежа скота, засухи и неурожая. «Вместо
хлеба использовалась костная мука» ― говорится об этой эпохе. В
соответствии с реформами Мухан-кагана на каганский трон должен был сесть не сын
умершего кагана, а его младший брат. Но это правило было нарушено, и сын
Таспара Амрак избирается каганом. После этих событий борьба за престол кагана
обострилась, принимая ожесточённый характер, продолжаясь в течение длительного
времени. Вост. и зап. части Великого Тюркского каганата оказались отколовшимися
от единого государства. На трон сел сын Истеми-кагана Тарду-Бёке, чтобы
покончить с распрями между наследниками.
В 581―588 гг. каганат был объединён под началом Суйской
династии (581―618 гг.) Китая, раньше не обладавшей единой сильной
политической системой. Эта династия отказывалась платить дань тюркам и на их
нашествия продолжала отвечать достойным отпором. Иран в 588 г. под Гератом
вышел победителем в войне с западными тюрками. В 590 г. Византия отвоевала
Босфор. В результате таких внутренних и внешних причин в 603 г. после смерти
Бёке-кагана Великий Тюркский каганат официально разделился на два государства
― на Западный и Восточный каганаты.Великий Тюркский каганат не только
владел огромной территорией, но и объединял в себе различные тюркские роды,
открыв тем самым возможности для возвращения тюркского народа на историческую
арену. Вместе с тем каганат внёс неоценимый вклад в развитие культурных
взаимоотношений человечества и мировой истории.
Распад Великого Тюркского каганата.
Основание Западного и Восточного Тюркских каганатов. Положение Великого
Тюркского каганата из-за длительных внутренних распрей (в борьбе за трон),
противоречии, неурожая и сепаратистской политики родовых верхушек неизбежно
продолжало ухудшаться. В 582―603 гг. каганат окончательно разделился на
Западный и Восточный каганаты, и у каждого из них были свои территориальные
владения.

file_name: Урок №11.docx

alt: Кыргызстан во времена тюркской эпохи

title: Великий Тюркский каганат на территории Кыргызстана


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.92.docx

title: материал по физике


file_name: Биология в схемах49.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
Технологическая карта урока в инклюзивном классе

Класс: 2

Предмет: окружающий мир

Категория детей с ОВЗ: ЗПР, программа 7 вида.

Учитель: Давыдова Юлия Юрьевна

Тема урока: Звёздное небо

Тип урока: изучение нового материала

Цель урока (социально и личностно значимая для учащегося): Закрепление и формирование
элементарных сведений о Солнце, звёздах и созвездиях; умение узнавать
изучаемые созвездия на иллюстрациях звёздного неба.

Задачи урока

Предметные:
формировать знания о
звёздном небе и о созвездиях, познакомить с их названиями; учить
применять полученные знания для решения практических и проблемных задач;
развивать умение самостоятельно контролировать правильность своих действий,
выполняя самопроверку по образцу; формировать умение работать в парах,
моделировать созвездия.

Для детей с ОВЗ: формировать знания о звёздном небе и о созвездиях,
познакомить с их названиями; учить применять полученные знания для решения
практических и проблемных задач; развивать умение самостоятельно контролировать
правильность своих действий, выполняя самопроверку по образцу; формировать
умение работать в парах.

Личностные: воспитывать интерес к изучению астрономии, взаимоуважение,
трудолюбие.

Для детей с ОВЗ: воспитывать интерес к изучению астрономии,
взаимоуважение, трудолюбие, учить оценивать свои достижения на уроке

Метапредметные: учить пользоваться для поиска созвездий на небе
атласом-определителем, находить информацию в дополнительной
литературе, Интернете.
Для детей с ОВЗ: наблюдать  со
взрослыми звёздное небо, находить на нём изученные созвездия.

Планируемые результаты урока
(отдельно формулируются задачи для детей с особыми образовательными
потребностями)

для детей с ОВЗ: 1. Развитие интереса к изучению звёздного неба.
2. Совершенствование и углубление первоначальных знаний о
звёздах, созвездиях.3. Вызвать желание наблюдать звездное небо и находить на
нем изученные созвездия; сопоставлять иллюстрации учебника с описанием;
пользоваться дополнительными источниками информации.

Учащиеся научатся: различать небесные тела: планеты, звёзды, спутники,
находить на рисунке знакомые созвездия; рассказывать о созвездиях и
звёздах, о Луне.

Дети
с ОВЗ : различать небесные тела: планеты, звёзды, спутники, находить на
рисунке  знакомые созвездия;

Учащиеся получат возможность: научится моделировать созвездия, находить
дополнительную информацию в атласе-определителе.

Дети с ОВЗ: научится
рассказывать о созвездиях, о звёздах, о Луне.

Оборудование к уроку: Основные: учебник, проектор,
презентация, тесты, карточки-схемы созвездий, карточки
для повторения за 1 класс, атлас-определитель.

Назван

Цель

Предполаг

Деятельность

Формулирование
  задания для детей

Деятельность

Форма

Условия

ие

этапа

аемый

учителя

(главное слово – глагол)

учащихся

организации

для детей с

этапа

результат

(применяемые

деятельности

особыми

урока

технологии)

учащихся

образовате

льными

потребност

ями

I этап

Мотиваци

Психологи

Здоровьесберегаю

– Здравствуйте, ребята! Посмотрите на

Приветствуют

Работа в паре.

Пара:

Организ

я к

ческий

щая технология

свои парты всё ли у вас готово  к уроку.

учителя,

ребёнок с

ационн

учебной

настрой
  на

–
  Повернитесь друг другу и улыбнитесь,

проверяют свою

ОВЗ
  +

ый.

деятельно

работу.

передайте
  теплоту своего сердца. А

готовность к

ребёнок
  с

сти

сейчас посмотрите на меня,  подарите и

уроку.

обычными

мне
  свои улыбки. Спасибо, а сейчас

возможност

тихонечко сели. Я желаю вам успешной

ями.

работы
  на уроке.

II –

Формули

Выдвигают

–  Ребята, сегодня мы будем говорить о

Ученики

Фронтальная

Учитель

этап

рование

проблему:

Технология

чём – то очень интересном.

высказывают

работа.

спрашивает

Вхожде

темы

недостаточ

проблемного

А о чём, вы узнаете, отгадав загадки.

своё
  мнение.

в первую

ние
  в

урока

ность

обучения.

1.
  Выше леса, выше гор

Отгадывают

очередь

тему

знаний о

Расстилается ковёр.

загадки.

детей с

небесных

Он
  всегда, всегда раскинут

Формулируют

ОВЗ,
  если

телах.

Над тобой и надо мной,

тему
  и задачу

они знают

То
  он серый, то он синий,

урока, называют

отгадку,

То он ярко-голубой.

вопросы,

создание

2.
  Белые цветочки вечером на небе

например:

ситуации

расцветают,

-Сколько
  звёзд

успеха.

А
  утром увядают. ...

на небе? Почему

–  Ну, что ребята догадались, о чём мы

их
  невидно

сегодня
  будем говорить?

днём? И т.д.

– Сегодня мы с вами поговорим о

Открывают

звездном
  небе. На уроке за каждый

учебник на стр.

правильный ответ я буду вручать вам

40
  и читают

звездочку.
  А в конце вас ждет сюрприз.

тему урока.

Работа
  с

- Ребята, сегодня у нас необычный гость.

Называют
  героя

учебником.

Кто
  это?

мультфильма

- Лунтику очень надо попасть домой. Как

Лунтика.

вы
  думаете, где он живет? Лунтику очень

Работа с

надо попасть домой на Луну. Чтобы ему

учебником.

помочь
  попасть домой, нам надо

отправиться в космическое путешествие.

Вы
  хотите отправиться в путешествие?

III –

Повторен

Результат(1

- Но сначала нам надо подготовиться к

этап.

ие

) схема-

полету:  выполнить задание и ответить на

Актуали

изученног

картинка

вопросы.

Основная
  группа

Индивидуаль

зация

о в 1

на слайде

ИКТ-технология,

- Какие небесные объекты вы знаете? -

(2)
  выполняют

ная работа.

Ноутбуки

знаний.

классе

для

технология

Предлагаю Детям с ОВЗ (1): - Вам,

тест
  с

демонстрац

проблемного

ребята, выполнить задание
  на слайде на

последующей

ии
  классу:

обучения.

ноутбуке.  Вы видите 3
  небесных

фронтальной

картинки

объекта:
  Земля, Солнце, Луна. Нужно

проверкой

«планета»
  -

стрелкой соединить небесные
  объекты и

устно.

Земля,

слова,
  обозначающие их природу.

Выполнение 2

«газовый

Приступайте к выполнению.
  На работу 2

мин.,
  проверка 1

шар» -

минуты.

мин вместе с

звезда,

Основная
  группа (2) выполняют тест на

проверкой

«естествен

карточках.
  (Приложение 1)

группы 1.

ный

- Какую звезду можно видеть
  на небе

Фронтальная

спутник» -

днём?
  Что такое Солнце?

работа.

Луна.

- Ребята, вы, верно
  определили природу

солнца.
  Солнце – это звезда. А скажите

мне, как вы понимаете, что такое
  звёзды?

Звезды
  – это огромные пылающие

Соответств

газовые шары. Многие из них
  гораздо

ующие

больше
  Солнца.

вопросу

- В какое время суток можем
  видеть

картинки-

остальные
  звёзды?

подсказки.

IV –

Объяснен

Получение

Работа в

Основная группа (2) - Что
  такое

Работа с

Индивидуаль

этап

ие
  нового

решения

дифференцирован

созвездия? Прочитайте
  текст, с. 41 и

учебником
  (гр.

ная
  работа.

Работа

знания

проблемы

ных группах.

подготовьте
  ответ.

2)

над

недостаточ

Группа
  (1) – дети с ОВЗ. Соедините на

Работа с

Карточки-

новым

ности

карточках звёздочки в
  указанном

раздаточным

схемы
  на

материа

знаний о

порядке.

материалом (гр.

листах,

лом.

звёздах.

-
  Какие созвездия вам известны? ( Дети с

1)

предназнач

Получение

ОВЗ  демонстрируют
  получившиеся

енные для

знаково-

схемы и читают подписи
  «Большая

дальнейшей

символиче

медведица»,
  «Малая медведица»)

демонстрац

ских

- Покажите Большую
  медведицу в

Работа
  со

ии
  классу.

моделей.

учебнике
  на странице 40.

схемой

Технология

- На что они похожи, если
  их звезды

учебника.

проблемного

соединить
  линиями? (На ковши)

«Ученик

обучения.

Вот Медведица Большая

Выразитель

вместо

Кашу звёздную мешает

Слушают и

ное чтение

учителя»

Получение

Большим ковшом

находят

стихотворе

знаний
  о

В
  котле большом.

«ковши»,

ния
  заранее

созвездиях

Большой
и
Малой

медведица
х.

Игровая

технология,

здоровьесберегаю

щая
технология.

Снятие

статическо
го
напряжени

я.

Прдуктивное

чтение.

Получают
знания о

категориях
звёзд.

А рядом тускло светится

готовятся
  их

подготовле

Малая
  Медведица.

показать.

нным
  дома

Маленьким
  ковшиком

учеником с

Собирает
  крошечки.

ОВЗ.

(Г.Сапгир)

Коллективная

- Что напоминали людям
  созвездия?

работа.

-
Вы выполнили
задания и ответили на вопросы, а теперь нам пора лететь. Готовы? Нас ждет
звездолет. Я буду капитаном нашего звездолета. А вы должны внимательно меня
слушать и выполнять команды. Пристегните ремни.
Мы отправляемся в путешествие по                                                              .

звездному небу. А Лунтик
покажет нам
путь.

Проведение физкультминутки №1                      Выполнение

«Зарядка для космонавтов».                                    упражнений.
- Космонавт должен быть сильным.
- Займите снова свои места.

-
Внимание! Внимание! Мы
приближаемся к Солнцу. Можем
мы к             Работа с

нему близко подлететь?
Почему?                        рисунком.

-
Меняем курс.
Посмотрите, какие красивые звезды мы пролетаем.. Чем они отличаются? (Размером
и цветом) Я буду начинать предложение, а вы

продолжайте.

Работа
  в паре

- Красные звезды –
  сравнительно

«учитель
  –

Учитель

холодные,
  желтые - …(горячие),

ученик»

раздаёт

(например, звезда Солнце).

детям
  с

Голубые
  – … ( самые горячие и яркие

ОВЗ

звезды).

карточки-

-
  Одни звезды расположены ближе к

подсказки.

Земле и мы их часто видим
  на небе,

другие
  – далеко и не видны с Земли.

Каждая звезда имеет свое
  название.

Знания
о

созвездиях,
умение

работать
с
текстом,

модели
созвездий.

Удовлетво

рение
от

Здоровьесберегаю щая технология.

Технология

уровневой дифференциации.

Продуктивное чтение.

Например, это Вега, Сириус,
  Арктур,

Полярная
  звезда и много, много других.

С
  ними вы познакомитесь, когда будете

немного постарше.

Зарядка
  для глаз «Звездопад»

- У нас в звездолете тоже
  есть звезды.-

Выполняют

Найдите
  глазами желтую звезду

зарядку для глаз.

(красную, голубую, белую)-
  Группы

Называют

звезд
  называются … (созвездия)

созвездия,

-
  Это Большая медведица и Малая

читают
  их

медведица.
  Мы их уже знаем.

названия,

Самоорганизу

Сейчас вы узнаете ещё о
  некоторых от

считают

ющийся

своих
  одноклассников.

количество

коллектив.

Если

-
  1 гр. готовит о  созвездии

созвездий.

ребёнок

«Кассиопея».
  Рассказ ребенка.

Работают в

выбирает

- 2 гр. Пролетаем созвездие
  «Орион».

группе:

задание

Рассказ
  ребенка.

выбирают 1 -

лепить

3 гр. - Следующие созвездие
  «Лебедь».

лидера,
  который

модель,
  он

Рассказ
  ребенка.

озвучивает

получает

4
  гр.   - Если бы звёзды были видны

правила работы

прямоуголь

днём, мы заметили бы, что
  Солнце в

в
  группе, 2 –

ник

течение
  года  бывает «в гостях» у разных

готовит научную

цветного

созвездий. У каждого
  созвездия Солнце

часть
  рассказа, 3

картона
  с

«гостит»
  примерно один месяц. Этот

- легенду о

намеченны

пояс из созвездий
  называется Зодиак.

созвездии,
  4 –

ми
  местами

Кто
  знает названия созвездий Зодиака?

лепит модель

для звёзд.

Их названия : …, …

созвездия,
  5 –

Желательно

Посчитайте,
  сколько всего созвездий в

готовит вопросы

, чтобы

Зодиаке?

для

такой

- Знают взрослые и дети,

противоположно

Работа с

ребёнок

Что не солнце ночью светит.

й
  команды.

учебником.

выбрал

Круглолица
  и бледна,

Находят

задание –

Среди звёзд всегда одна.
  (Луна)

созвездия
  по

подготовит

-
  Мы приближаемся у Луне. Что такое

иллюстрациям в

ь легенду

Луна? (Спутник Земли)

учебнике.

-
  Вот мы и помогли Лунтику попасть

Отвечают на

домой. До свидания, Лунтик!
  А нам пора

вопросы,

хорошего

Личностно-

возвращаться.

пользуясь

поступка.

ориентированная

Физкультминутка
  №2 «Приземление »

учебником
  и

технология.

- Нам надо приземлиться.

дополнительной

литературой.

Отгадывают

загадку.

Выполняют

физкультминутк

у. Просмотр

видео

V –

Закреплен

Умение

Включение

Мы снова в школе. Сейчас я проверю, как

Отвечают на

Фронтальный

Дети с ОВЗ

этап.

ие

использова

знаний в систему.

вы были внимательны во время

вопросы с

опрос,

получают

Закреп

внешней

ть для

путешествия. Ответьте на вопросы.

опорой на

рассказ.

опоры:

ление

речи.

ответа

1.

Что такое «Звезда»?

схемы, модели,

модели,

получе

схемы,

2.   Чем отличаются звезды друг от

полученные на

схемы.

нных

рисунки,

друга?

уроке.

знаний.

модели.

3.

Что такое созвездие?

Аппликаци

4.   Какие созвездия вы запомнили?

я
  звёздного

5.
  Сколько созвездий в Зодиаке?

неба.

7.

Назовите их.

Работа в

Вы
  сегодня набрали много разных звёзд,

Слушают

парах.

Дети
  с ОВЗ

с помощью которых вы сейчас  сотворите

музыку

работают в

свой
  «кусочек» неба.

.Складывают

паре
  с

- Закройте глаза и представьте звездное

«Звездное небо».

ребёнком с

небо.
  (Звучит космическая музыка)

обычными

Возьмите клей и приклейте эти звёздочки

возможност

на
  ваше небо.

ями.

- Вижу вы готовы. Давайте соединим

ваши
  «кусочки» неба в одно большое.

- Вам нравится? Очень здорово

получилось!!!

VI –

Оценка и

Умение

Личностно-

- А сейчас мне бы очень хотелось узнать,

Обмен

этап.

самооцен

оценивать

ориентированная

понравилось ли вам наш урок.

впечатлениями.

Индивидуаль

Рефлек

ка.

свою

технология.

Если вам было легко и интересно,

Работа с

ная работа.

сия.

работу,

поднимите
  жёлтую звёздочку.

цветными

корректиро

Если интересно, но встретили трудности

кружочками.

вать себя.

– голубую.

Загадывают

Если
  вам было очень трудно – красную.

желание.

- Я рада, что вы справедливо оценили

Запись

свою
  работу на уроке. (Сообщение

домашнего

оценок).

задания.

-
  А теперь сюрприз. Говорят, что если

увидеть падающую звезду и успеть

загадать
  желание, то оно сбудется.

Загадайте желание и будьте

внимательны.

Домашнее задание: В рабочей тетради

стр.31
  задание 1,2,3. Объяснение.

- Урок закончен. Можно идти на

перемену.

file_name: Технологическая карта урока окр.мир во 2 инклюзивном классе _Звездное небо_.docx

alt: Я желаю вам успешной ями

alt: Большой и Малой медведица х

title: Технологическая карта урока во 2 инклюзивном классе. Предмет -  окружающий мир. Тема: Звездное небо


extracted_text:
Методика
«Нравственные представления» предназначена для определения у детей знаний
нравственных представлений.
Учащимся
была дана следующая инструкция к тесту: на бланке теста необходимо дать своё
определение следующим понятиям:

Дружба –
это…

Добро – это…

Милосердие
– это…

Порядочность
– это…

Ответственность
– это…

Для
обработки результатов я пользовалась следующей ориентировочной шкалой 0 баллов
(низкий уровень знаний нравственных представлений), 1 балл (средний уровень
знаний нравственных представлений), 2 балла (высокий уровень знаний
нравственных представлений).

Результаты
данной методики показали следующие результаты.

Полные и
правильные ответы предложенным понятиям дали только 19% учеников, 54% имеют
представление только о 2-3 понятиях (как правило, это понятия: дружба, доброта,
ответственность), 27% дали неправильные ответы.

Таким
образом, дети практически ничего не знают о нравственных представлениях, не
могут дать им определения, а наибольшие затруднения при выполнении данного
теста, вызвали такие понятия, как милосердие, порядочность и ответственность.

Методика
«Закончи предложение» предназначена для выявления у детей отношения к
нравственным нормам.
Инструкция
к тесту: на бланке теста необходимо закончить предложение одним или несколькими
словами:

1. Если я
знаю, что поступил неправильно, то…

2.Выбирая
между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я
обычно…

3. Когда в
моем присутствии обижают человека, я…

Обработки
результатов: 1 балл - отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно
объясняет поступки эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют; 2 балла –
нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции
адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое; 3
балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками;
эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и
устойчивое.

Как видно
из диаграммы большинство учащихся класса –54% имеют неустойчивое, пассивное
отношение к нравственным нормам. У 35% нравственные ориентиры существуют,
оценки поступков адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно
устойчивое. 12%
имеют устойчивое отношение к нравственным нормам.

Беседа. При использовании беседы по
сюжетному рассказу учащимся предлагалось прослушать рассказ «Сыновья» В.
Осеевой, содержащий нравственную проблему.

Две
женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький старичок на
камушке отдохнуть присел.

Вот
говорит одна женщина другой:

-
Мой сынок ловок да силен - никто с ним не сладит.

-
А мой поет, как соловей. Ни у кого голоса такого нет, - говорит другая.

А
третья молчит.

-
Что же ты про своего сына не скажешь? - спрашивают се соседки.

-
Что же сказать, - говорит женщина. - Ничего в нем особенного нету.

Набрали
женщины полные ведра и пошли. А старичок за ними. Идут женщины,
останавливаются. Болят руки, плещется вода, ломит спину.

Вдруг
навстречу три мальчика выбегают.

Один
через голову кувыркается, колесом ходит. Любуются им женщины.

Другой
песню поет, соловьем заливается - заслушались его женщины.

А
третий к матери подбежал, взял у нее ведра тяжелые и потащил их.

Спрашивают
женщины старичка:

-
Ну, что? Каковы наши сыновья?

-
А где ж они? — отвечает старик. — Я только одного сына вижу!

После
прочтения рассказа школьникам задавались вопросы, которые были составлены таким
образом, чтобы в ответах и высказываниях детей проявлялись отношения, знания о
способах поведения и о самой нравственной норме.

Вопросы
к тексту:

Какие
сыновья у женщин, что они умеют делать?

Почему
старик сказал, что видит только одного сына?

Кто
из них, по-вашему, поступил, как заботливый сын?

Критерии
оценки нравственных представлений учащихся: 0 баллов – ребенок не видит
нравственную проблему, не обсуждает рассказ, не находит выхода из ситуации; 1
балл – ребенок видит нравственную проблему, обсуждает, но не находит выхода из
сложившейся ситуации; 2 балла – ребенок видит нравственную проблему, активно
обсуждает рассказ, приводит примеры того, как можно выйти из сложившейся
ситуации.

85%
имеет средний уровень, поскольку эти дети активно обсуждали рассказ, увидели
нравственную проблему, но самостоятельно не смогли найти пути ее решения. 15 %
имеют низкий уровень, так как у них не было желания обсуждать рассказ, они не
увидели нравственную проблему.

Таким
образом, анализируя результаты всех методик можно сделать вывод о том, что у
детей преобладает средний уровень нравственных представлений. (таб. 1). Именно
по этой причине было решено провести внеклассную работу, способствующую
формированию нравственных представлений младших школьников.
Таблица 1
Итоговая сводка по диагностическому исследованию (первый этап)

Методы
диагностики

I этап

низкий
  уровень

средний
  уровень

высокий
  уровень

«Нравственные
  представления»

27%

54%

19%

«Закончи
  предложение»

54%

35%

12%

Беседа

15%

85%

-

Ср.
  значение

32%

55%

13,5%

Для
повторной диагностики уровня сформированности нравственных представлений
младших школьников после проведенной внеклассной работы, мы вновь использовали
методику «Нравственные представления», предназначенную для определения у
испытуемых знаний нравственных представлений. Ситуация кардинально изменилась.
Высокий уровень знаний нравственных представлений показало – 46% учащихся,
средний уровень знаний нравственных представлений продемонстрировали 46%, а
низкий уровень знаний нравственных представлений имеют 8% учащихся класса.

Методику
«Что такое «хорошо» и что такое «плохо» мы использовали для диагностики
сформированности нравственных представлений.

Мы просили
учащихся привести примеры:

•
принципиального поступка;

• доброго
дела, свидетелем которого ты был;

•
справедливого поступка твоего знакомого;

•
безвольного поступка;

•
проявления безответственности и др.

Степень
сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-балльной
шкале: 1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном
нравственном понятии; 2 балла – если представление о нравственном понятии
правильное, но недостаточно четкое и полное; 3 балла – если сформировано полное
и четкое представление.

Из
результатов видно, что 35% имеют полное и четкое представление о нравственных
качествах, 46% имеют недостаточно четкое и полное представление о нравственных
качествах. Учащихся с неправильным представлением о нравственных качествах
выявлено 19%.

Беседа по
сюжетному рассказу В. Осеевой «Синие листья» также была проведена после
проведения внеклассной работы.

У Кати
было два зеленых карандаша. У Лены ни одного. Вот и просит Лена Катю:

- Дай мне
зеленый карандаш!

А Катя и
говорит:

- Спрошу у
мамы.

Приходят
на другой день обе девочки в школу. Спрашивает Лена:

-
Позволила мама?

А Катя
вздохнула и говорит:

- Мама-то
позволила, а брата я не спросила.

- Ну что
ж, спроси еще брата, - говорит Лена.

Приходит
Катя на другой день.

- Ну что,
позволил брат? - спрашивает Лена.

- Брат-то
позволил, да я боюсь, сломаешь ты карандаш.

- Я
осторожненько, - говорит Лена.

- Смотри,
- говорит Катя, - не чини, не нажимай крепко и в рот не бери. Да не рисуй
много.

- Мне, -
говорит Лена, - только листочки на деревьях нарисовать надо да травку зеленую.

- Это
много, - говорит Катя, а сама брови хмурит. И лицо недовольное сделала.

Посмотрела
на нее Лена и отошла. Не взяла карандаш. Удивилась Катя, побежала за ней.

- Ну что ж
ты? Бери!

- Не надо,
- отвечает Лена.

На уроке
учитель спрашивает:

- Отчего у
тебя, Леночка, листья на деревьях синие?

-
Карандаша зеленого нет.

- А почему
же ты у своей подружки не взяла?

Молчит
Лена. А Катя покраснела и говорит:

- Я ей
давала, а она не берет.

Посмотрел
учитель на обеих:

- Надо так
давать, чтобы можно было взять.

После
прочтения рассказа школьникам задавались вопросы, которые были составлены таким
образом, чтобы в ответах и высказываниях проявлялись отношения, знания о
способах поведения и о самой нравственной норме:

Почему
Лена не взяла у Кати карандаш?

Как Вы
думаете, ребята, почему Катя покраснела?

Что имела
в виду учительница, когда сказала «Надо так давать, чтобы можно было взять»?

На контрольном
этапе 42% имеют высокий уровень, 50% - средний уровень, и 8% с низким уровнем
знаний детей нравственной норме.

Таблица 3Итоговая сводка по диагностическому исследованию (второй
этап)

Методы
диагностики

II этап

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

«Нравственные
  представления»

8%

46 %

46%

«Что такое хорошо и что
  такое плохо»

19%

46%

35%

Беседа

8%

50%

42%

Ср. значение

12%

47%

41%

Количество
учащихся с низким уровнем нравственного опыта составляет 12% , со средним
уровнем – 47%, и с высоким – 41%. При сравнении с первым этапом исследования
оказалось, что группа с низким уровнем уменьшилась на 20%, со средним -
уменьшилась на 8%, а с высоким - увеличилась на 27%.
В целом
55% класса изменили свое положение, и попали в группы с более высоким уровнем
нравственного опыта. Этот факт свидетельствует о том, что в результате
целенаправленной работы у школьников нравственный опыт достиг высокого уровня
развития.

Таблица 4
Итоговая сводка по диагностическому исследованию (два этапа)

низкий
  уровень

средний
  уровень

высокий
  уровень

Первый
  этап

32%

55%

13,5%

Второй
  этап

12%

47%

41%

-20%

-8%

+27,5

Таким
образом, сравнивая результаты двух этапов можно сделать вывод о том, что
формирование нравственных представлений у учащихся произошло в результате
целенаправленной внеклассной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблему
формирования духовно-нравственной личности учёные изучают очень давно. За это
время уже сформировалось понятие о морали и моральном поведении человека.
Вопрос оставался в том, как сформировать нравственное поведение человека.

Результат
моей работы позволяет сделать вывод о том, что формирование нравственных
представлений у учащихся произошло в результате целенаправленной внеклассной
работы.

file_name: методика проведения.docx

alt: Ну, что? Каковы наши сыновья? -

alt: Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-балльной шкале: 1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии; 2 балла…

intro: Методика «Нравственные представления» предназначена для определения у детей знаний нравственных представлений. В данном документе описана подробные этапы проведения и обработка, полученных результатом в данном исследовании. Каждый современный учитель должен иметь данную методику, которая обеспечит эффективную работу с детьми младшего школьного возраста.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Министерство образования и науки
Архангельской области
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение Архангельской области
«Архангельский политехнический
техникум»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.01. ВВОД И ОБРАБОТКА
ЦИФРОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
по профессии:
16199. «Оператор
электронно-вычислительных и вычислительных  машин»

Архангельск
2019 г.
Рабочая программа
профессионального модуля разработана в соответствии с учебным планом
адаптированной основной программы профессионального обучения (АОППО) –
программы профессиональной подготовки по профессии 16199 «Оператор
электронно-вычислительных и вычислительных машин».

Организация-разработчик: Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Архангельской области
«Архангельский политехнический техникум» (ГАПОУ АО «АПТ»)

Программа разработана рабочей группой в
составе:

Григорьева
  Юлия Владимировна

-
  мастер производственного обучения ГАПОУ АО «АПТ»

Полищук
  Анна Владимировна

-
  руководитель учебно-методического центра ГАПОУ АО «АПТ»

Антонова
  Анастасия Витальевна

-
  преподаватель ГАПОУ АО « АПТ»

Пояснительная
записка
Адаптированная программа ПМ
01. Ввод и
обработка цифровой информации является частью адаптированной основной программы
профессионального обучения (АОППО)  – программы профессиональной подготовки по
профессии 16199 Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин.
Программа разработана в соответствии с
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
-Приказ
министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2013 года №292 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
программам профессионального обучения»;
-
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) по профессии
среднего профессионального образования 09.01.03. «Мастер по обработке цифровой
информации»;
-
Приказ Министерства образования и науки РФ от 02 июля 2013 г. № 513 «Об
утверждении Перечня профессий рабочих, должностей служащих, по которым
осуществляется профессиональное обучение»;
-Письмо
Минобразования РФ от 24 июня 1997 г. № 12-52-91 ин/12-23 «О рекомендациях по
разработке рабочих учебных планов и рабочих программ учебных дисциплин по
специальностям среднего профессионального образования»;
-Письмо
Министерства образования и науки РФ от 20 октября 2010 г. № 12- 696 «О
разъяснениях по формированию учебного плана ОПОГ1 НПО/СПО»;
-
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 февраля 2015 г.  №06-145"Методические
рекомендации по разработке и реализации адаптированных образовательных программ
среднего профессионального образования";
-
Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ "О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации";
- Государственная
программа Российской Федерации "Доступная среда" на 2011-2015 годы,
утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 17 марта 2011
г. № 175;
-
Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования"
на 2013-2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 792-р;
-Положение
о практике обучающихся, осваивающих основные профессиональные образовательные
программы среднего профессионального образования, утвержденное приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 апреля 2013 г. №
291;
-Порядок
проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам
среднего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 16 августа 2013 г. № 968;
-Порядок
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 9 января 2014 г. № 2
Данная программа является
адаптированной образовательной программой для инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  Паспорт рабочей программы профессионального модуля …………...

2.
  Результаты освоения профессионального модуля …………………….

3.
  Структура и содержание профессионального модуля ………………...

4.
  Специальные условия реализации рабочей программы профессионального модуля
  ………………………………………………….

5.
  Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида
  профессиональной деятельности) ………………………….

1.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
ПМ.01. ВВОД И ОБРАБОТКА
ЦИФРОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
1.1.
Область применения программы
Рабочая
программа профессионального модуля ПМ.01 Ввод и обработка цифровой информации
является частью основной профессиональной образовательной программы,
адаптированной для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ, по профессии 16199 «Оператор
электронно-вычислительных и вычислительных машин» в соответствии с ФГОС по
профессии 09.01.03 Мастер по обработке цифровой информации в части
освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД): Ввод и
обработка цифровой информации и соответствующих профессиональных компетенций
(ПК):
1.
Подготавливать к работе и настраивать аппаратное обеспечение, периферийные
устройства, операционную систему персонального компьютера и мультимедийное
оборудование.
2.
Выполнять ввод цифровой и аналоговой информации в персональный компьютер с
различных носителей.
3.
Конвертировать файлы с цифровой информацией в различные форматы.
4.
Обрабатывать аудио и визуальный контент средствами звуковых, графических и
видеоредакторов.
5.
Создавать и воспроизводить видеоролики, презентации, слайд-шоу, медиафайлы и
другую итоговую продукцию из исходных аудио, визуальных и мультимедийных
компонентов средствами персонального компьютера и мультимедийного оборудования.
1.2.
Цели и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля
С
целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и
соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения
профессионального модуля должен:
иметь
практический опыт:
-
подключения кабельной системы персонального компьютера, периферийного и
мультимедийного оборудования;
-
настройки параметров функционирования персонального компьютера, периферийного и
мультимедийного оборудования;
-
ввода цифровой и аналоговой информации в персональный компьютер с различных
носителей, периферийного и мультимедийного оборудования;
-
сканирования, обработки и распознавания документов;
-
конвертирования медиафайлов в различные форматы, экспорта и импорта файлов в
различные программы-редакторы;
-
обработки аудио- визуального и мультимедийного контента с помощью
специализированных программ-редакторов;
-
создания и воспроизведения видеороликов, презентаций, слайд-шоу, медиафайлов и
другой итоговой продукции из исходных аудио, визуальных и мультимедийных
компонентов;
-
осуществления навигации по ресурсам, поиска, ввода и передачи данных с помощью
технологий и сервисов сети Интернет;
уметь:
-
подключать и настраивать параметры функционирования персонального компьютера,
периферийного и мультимедийного оборудования;
-
настраивать основные компоненты графического интерфейса операционной системы и
специализированных программ-редакторов;
-
управлять файлами данных на локальных, съемных запоминающих устройствах, а также
на дисках локальной компьютерной сети и в сети Интернет;
-
производить распечатку, копирование и тиражирование документов на принтере и
других периферийных устройствах вывода;
-
распознавать сканированные текстовые документы с помощью программ распознавания
текста;
-
вводить цифровую и аналоговую информацию в персональный компьютер с различных
носителей, периферийного и мультимедийного оборудования;
-
создавать и редактировать графические объекты с помощью программ для обработки
растровой и векторной графики;
-
конвертировать файлы с цифровой информацией в различные форматы;
-
производить сканирование прозрачных и непрозрачных оригиналов;
-
производить съемку и передачу цифровых изображений с фото- и видеокамеры на
персональный компьютер;
-
обрабатывать аудио, визуальный контент и медиафайлы средствами звуковых,
графических и видео-редакторов;
-
создавать видеоролики, презентации, слайд-шоу, медиафайлы и другую итоговую
продукцию из исходных аудио, визуальных и мультимедийных компонентов;
-
воспроизводить аудио, визуальный контент и медиафайлы средствами персонального
компьютера и мультимедийного оборудования;
-
производить распечатку, копирование и тиражирование документов на принтере и
других периферийных устройствах вывода;
-
использовать мультимедиа-проектор для демонстрации содержимого экранных форм с
персонального компьютера;
-
вести отчетную и техническую документацию
знать:
-
устройство персональных компьютеров, основные блоки, функции и технические
характеристики;
-
архитектуру, состав, функции и классификацию операционных систем персонального
компьютера;
-
виды и назначение периферийных устройств, их устройство и принцип действия,
интерфейсы подключения и правила эксплуатации;
-
принципы установки и настройки основных компонентов операционной системы и
драйверов периферийного оборудования;
-
принципы цифрового представления звуковой, графической, видео и мультимедийной
информации в персональном компьютере;
-
виды и параметры форматов аудио-, графических, видео- и мультимедийных файлов и
методы их конвертирования;
-
назначение, возможности, правила эксплуатации мультимедийного оборудования;
-
основные типы интерфейсов для подключения мультимедийного оборудования;
-
основные приемы обработки цифровой информации;
-
назначение, разновидности и функциональные возможности программ обработки
звука;
-
назначение, разновидности и функциональные возможности программ обработки
графических изображений;
-
назначение, разновидности и функциональные возможности программ обработки
видео- и мультимедиа контента;
-
структуру, виды информационных ресурсов и основные виды услуг в сети Интернет;
-
назначение, разновидности и функциональные возможности программ для создания
веб-страниц;
-
нормативные документы по охране труда при работе с персональным компьютером,
периферийным, мультимедийным оборудованием и компьютерной оргтехникой.
1.3.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы профессионального модуля:
максимальная
учебная нагрузка обучающегося – 420 часов, включая:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 360 часов, из которых практические
занятия – 216 часов, теоретические – 144 часа;
самостоятельная
работа обучающегося – 60 часов;

2. РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
Результатом
освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися
видом профессиональной деятельности (ВПД) Ввод и обработка цифровой
информации, в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование
  результата обучения

ПК 1.

Подготавливать
  к работе и настраивать аппаратное обеспечение, периферийные устройства,
  операционную систему персонального компьютера и мультимедийное оборудование.

ПК 2.

Выполнять
  ввод цифровой и аналоговой информации в персональный компьютер с различных носителей.

ПК 3.

Конвертировать файлы с цифровой
  информацией в различные форматы.

ПК 4.

Обрабатывать
  аудио и визуальный контент средствами звуковых, графических и
  видео-редакторов.

ПК 5.

Создавать
  и воспроизводить видеоролики, презентации, слайд-шоу, медиа-файлы и другую
  итоговую продукцию из исходных аудио, визуальных и мультимедийных компонентов
  средствами персонального компьютера и мультимедийного оборудования.

ОК 1.

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
  интерес.

ОК 2.

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов её достижения,
  определённых руководителем.

ОК 3.

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

ОК 4.

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

ОК 5.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать
  в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

ОК 7.

Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей).

3. СТРУКТУРА
и содержания профессионального модуля
При проведении учебных
занятий используются мультимедиа комплексы, электронные учебники и учебные
пособия, адаптированные к обучающимся с ограничениями возможностями здоровья.
При проведении учебных
занятий используют следующие методы: личностный, метод
проектов, модульный метод, беседы, игровые методы, метод информационных
технологий. Все методы адаптированы к обучающимся инвалидам и лицам с
ограничениями возможностями здоровья.

3.2. Тематический план и содержание
профессионального модуля
 «Ввод и обработка
цифровой информации»

Наименование разделов и
  тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся

Объём часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.
Подготовка к работе и
  настройка аппаратного обеспечения

162

Тема
  1.1. Что такое мультимедиа?

Содержание
  учебного материала

8

1

Понятие
  «Мультимедиа».

2

2

Принцип
  представления мультимедиа в компьютере: Аналоговая информация. Звук. Видео.

6

Самостоятельная
  работа

Тема
  1.2. Аппаратные и программные компоненты мультимедиа

Содержание
  учебного материала

148

1

Нормативные
  документы по охране труда при работе с персональным компьютером,
  периферийным, мультимедийным оборудованием и компьютерной оргтехникой.

6

2

Устройство
  персональных компьютеров.

2

3

Назначение
  и возможности аппаратных средств мультимедиа. Правила эксплуатации
  мультимедийного оборудования.

2

4

Аппаратные
  средства обеспечения звуковых технологий. Основные типы интерфейсов для
  подключения звукового оборудования: Звуковые карты. Акустические системы.
  Наушники. Микрофоны.

10

5

Компьютерные
  средства обеспечения видеотехнологий. Основные типы интерфейсов для
  подключения видеооборудования: Видеокарта. Карты видеозахвата. ТВ-тюнеры.

10

6

Виды
  и назначение периферийных устройств, их устройство и принцип действия,
  интерфейсы подключения и правила эксплуатации. Дополнительное оборудование:
  Жидкокристаллические мониторы. Многофункциональная клавиатура. Манипулятор
  «мышь». Беспроводные мышь и клавиатура. Графический планшет. Принтеры.
  Сканеры. Многофункциональные устройства. Цифровой фотоаппарат. Веб-камеры.
  Цифровые видеокамеры.

20

7

Принцип
  установки и настройки основных компонентов операционной системы и драйверов
  периферийного оборудования.

2

ПР
  № 1. Организация рабочего места пользователя
  ПЭВМ.

2

ПР
  № 2. Порядок включения и выключения
  компьютера.

2

ПР
  № 3. Уход за компьютером.

2

ПР
  № 4. Конфигурация персонального компьютера.

2

ПР
  № 5. Мультимедийные возможности персонального
  компьютера.

2

ПР
  № 6. Установка и настройка операционной
  системы.

6

ПР
  № 7. Установка пароля на локальную папку в
  операционной системе семейства Windows.

2

ПР
  № 8. Поиск и установка драйверов принтера.

4

ПР
  № 9. Устранение неполадок компьютера с
  помощью безопасного режима.

4

ПР
  № 10. Тестирование компьютера.

6

ПР
  № 11. Очистка жесткого диска.

2

ПР
  № 12. Установка и удаление дополнительного
  оборудования в операционной системе Windows.

2

ПР
  № 13. Подключение и настройка звукового
  оборудования.

2

ПР
  № 14. Подключение фотоаппарата к компьютеру.

2

ПР
  № 15. Подключение веб-камеры к компьютеру.

4

ПР
  № 16. Программные средства мультимедиа.

2

ПР
  № 17. Программные средства мультимедиа
  (специализированные программы).

4

ПР
  № 18. Подключение кабельной системы ПК с
  соблюдением требований нормативных документов по охране труда.

2

ПР
  № 19. Логическое и физическое устройство ПК.

2

ПР
  № 20. Аппаратное обеспечение ПК.

2

ПР
  № 21. Программное обеспечение ПК: Служебное
  ПО. Драйвера, утилиты. Антивирусы.

6

ПР
  № 22. Программное обеспечение ПК: Прикладное
  ПО. Офисные пакеты. Графические редакторы.

6

ПР
  № 23. Подключение и работа с периферийным
  оборудованием (клавиатура, мышь, монитор, колонки, флэш-карты).

2

ПР
  № 24. Работа с другими периферийными
  устройствами.

2

ПР
  № 25. Установка и переустановка драйверов
  устройств.

4

ПР
  № 26. Аппаратные средства поддержки
  мультимедиа (DVD-ROM,
  звуковая карта, графический адаптер).

2

ПР
  № 27. Использование мультимедиа-проектора для
  демонстрации экранных форм с ПК.

2

ПР
  № 28. Поиск неисправностей в работе  ПК на
  аппаратном уровне.

4

ПР
  № 29. Поиск неисправностей в работе ПК на
  программном уровне.

4

ПР
  № 30. Устранение мелких неисправностей на
  аппаратном уровне.

4

ПР
  № 31. Устранение мелких неисправностей на
  программном уровне.

4

Самостоятельная
  работа

Тема
  1.3. Носители мультимедиа

Содержание
  учебного материала

6

1

Носители
  мультимедиа.

2

ПР
  № 32. Носители мультимедиа.

2

ПР
  № 33. Работа с цифровыми носителями
  информации: жесткие и оптические диски, флэш-память.

2

Самостоятельная
  работа

Раздел 2. Ввод и
  обработка цифровой информации

196

Тема
  2.1. Воспроизведение мультимедиа

Содержание
  учебного материала

10

1

Форматы
  и компрессия звуковых файлов.

2

2

Форматы
  и компрессия видеофайлов.

2

3

Потоковое
  мультимедиа.

2

ПР
  № 34. Воспроизведение мультимедиа.

2

ПР
  № 35. Средства воспроизведения мультимедиа.

2

Самостоятельная
  работа

Тема
  2.2. Ввод и обработка звука на компьютере

Содержание
  учебного материала

18

1

Запись
  звука

2

2

Ввод
  и редактирование звука: Winamp.
  Виртуальные синтезаторы. SoundForge.

4

ПР
  № 36. Кодирование звука.

2

ПР
  № 37. Обработка звука на компьютере.

6

ПР
  № 38. Работа с программами редакторами для
  обработки аудио контента.

4

Тема
  2.3. Введение в компьютерную графику

Содержание
  учебного материала

20

1

Источники
  компьютерной графики.

2

2

Основные
  понятия компьютерной графики.

2

3

Виды
  компьютерной графики. Типы графических изображений.

4

4

Цветовые
  палитры, графические форматы и программная реализация базовых алгоритмов
  компьютерной графики: Описание формата BMP
  для Windows (DIB).
  Описание формата PCX. Алгоритм
  сжатия LZW. Обзор других
  графических форматов.

12

Самостоятельная
  работа

Тема
  2.4. Векторная графика

Содержание
  учебного материала

16

1

Основные
  понятия и принцип построения векторных изображений.

2

2

Назначение,
  разновидности и функциональные возможности программ обработки векторной
  графики. Инструментальные средства: Adobe
  Illustrator. Corel Draw.

6

ПР
  № 39. Создание рисунка в векторной графике.

4

ПР
  № 40. Создание орнамента в векторной графике.

4

Самостоятельная
  работа

Тема
  2.5. Растровая графика

Содержание
  учебного материала

28

1

Основные
  понятия и принцип построения растровых изображений.

2

2

Назначение,
  разновидности и функциональные возможности программ обработки растровой
  графики.

4

ПР
  № 41. Создание растровой графики с
  использованием графического редактора Paint.

4

ПР
  № 42. Создание композиций в растровой графике
  с использованием графического редактора Paint.

4

ПР
  № 43. Создание изображений в графическом
  редакторе Photoshop.

6

ПР
  № 44. Работа с программами – графическими
  редакторами для обработки визуального контента. Создание контента.

4

ПР
  № 45. Работа с программами – графическими
  редакторами для обработки визуального контента. Редактирование контента.

4

Самостоятельная
  работа

Тема
  2.6. Ввод и обработка цифрового фото

Содержание
  учебного материала

14

1

Перевод
  аналогового изображения в цифровое.

2

2

Получение
  цифрового фото с помощью фотоаппарата: Как правильно фотографировать. Перенос
  отснятых снимков на компьютер.

4

3

Использование
  программ обработки цифровой фотографии.

2

4

Создание
  цифровых фотоальбомов.

2

ПР
  № 46. Создание цифровых фотоальбомов.

2

ПР
  № 47. Преобразование растровых изображений в
  векторные.

2

Тема
  2.7. Ввод и обработка видео на компьютере

Содержание
  учебного материала

42

1

Минимальные
  требования к компьютеру для оцифровки видео.

4

2

Видеомонтаж.

4

3

Окончательная
  обработка и сжатие видеофильма.

4

4

Обзор
  программных продуктов для обработки видео: Movie
Maker. PowerDirector.
  Ulead VideoStudio. Pinnacle Studio.

8

ПР
  № 48. Создание и обработка видеофильма.

2

ПР
  № 49. Создание видеоролика.

6

ПР
  № 50. Конвертация видео в различные форматы.

2

ПР
  № 51. Работа с программами -  видеоредакторами
  для обработки визуального контента. Создание контента.

6

ПР
  № 52. Работа с программами -  видеоредакторами
  для обработки визуального контента. Редактирование контента.

6

Тема
  2.8. Создание мультимедийных презентаций

Содержание
  учебного материала

48

1

Представление
  информации

2

2

Оформление
  слайдов

2

ПР
  № 53. Создание анимационной открытки.

4

ПР
  № 54. Создание мультфильма.

6

ПР
  № 55. Создание мультимедийной интерактивной
  презентации.

6

ПР
  № 56. Создание слайд-шоу.

4

ПР
  № 57. Создание анимации «Новогодние часы» в
  программе подготовки презентаций.

4

ПР
  № 58. Работа с программами для создания
  медиафайлов.

4

ПР
  № 59. Работа с программами для создания
  видеороликов.

4

ПР
  № 60. Работа с программами для создания
  презентаций.

4

ПР
  № 61. Воспроизведение видеороликов.

2

ПР
  № 62. Воспроизведение презентаций.

2

ПР
  № 63. Воспроизведение слайд-шоу.

2

ПР
  № 64. Воспроизведение медиафайлов.

2

Промежуточная аттестация в форме
  дифференцированного зачёта

2

Всего

420

4.
Специальные условия реализации рабочей программы профессионального модуля
4.1. Образовательные
технологии
Традиционные
образовательные технологии ориентируются на организацию
образовательного процесса, предполагающую прямую трансляцию знаний от
преподавателя к студенту (преимущественно на основе объяснительно-иллюстративных
методов обучения). Учебная деятельность студента носит в таких условиях, как
правило, репродуктивный характер.
Примеры
форм учебных занятий с использованием традиционных технологий:
Информационная
лекция – последовательное изложение материала в дисциплинарной логике,
осуществляемое преимущественно вербальными средствами (монолог преподавателя).
Семинар
– эвристическая беседа преподавателя и студентов, обсуждение заранее
подготовленных сообщений, проектов по каждому вопросу плана занятия с единым
для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы.
Практическое
занятие – занятие, посвященное освоению конкретных умений и навыков по
предложенному алгоритму.
Лабораторная
работа – организация учебной работы с реальными материальными и информационными
объектами, экспериментальная работа с аналоговыми моделями реальных объектов.
Технологии
проблемного обучения – организация образовательного процесса,
которая предполагает постановку проблемных вопросов, создание учебных проблемных
ситуаций для стимулирование активной познавательной деятельности студентов.
Примеры
форм учебных занятий с использованием технологий проблемного обучения:
Проблемная
лекция – изложение материала, предполагающее постановку проблемных и дискуссионных
вопросов, освещение различных научных подходов, авторские комментарии, связанные
с различными моделями интерпретации изучаемого материала.
Практическое
занятие в форме практикума – организация учебной работы, направленная на
решение комплексной учебно-познавательной задачи, требующей от студента
применения как научно-теоретических знаний, так и практических навыков.
Практическое
занятие на основе кейс-метода («метод кейсов», «кейс-стади») – обучение в
контексте моделируемой ситуации, воспроизводящей реальные условия научной,
производственной, общественной деятельности. Обучающиеся должны
проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные
решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом
материале или же приближены к реальной ситуации.
Игровые
технологии – организация образовательного процесса,
основанная на реконструкции моделей поведения в рамках предложенных сценарных
условий.
Примеры
форм учебных занятий с использованием игровых технологий:
Деловая
игра – моделирование различных ситуаций, связанных с выработкой и принятием
совместных решений, обсуждением вопросов в режиме «мозгового штурма»,
реконструкцией функционального взаимодействия в коллективе и т.п.
Ролевая
игра – имитация или реконструкция моделей ролевого поведения в предложенных сценарных
условиях.
Технологии
проектного обучения – организация образовательного процесса в
соответствии с алгоритмом поэтапного решения проблемной задачи или выполнения
учебного задания. Проект предполагает совместную учебно-познавательную
деятельность группы студентов, направленную на выработку концепции,
установление целей и задач, формулировку ожидаемых результатов, определение
принципов и методик решения поставленных задач, планирование хода работы, поиск
доступных и оптимальных ресурсов, поэтапную реализацию плана работы,
презентацию результатов работы, их осмысление и рефлексию.
Основные
типы проектов:
Исследовательский
проект – структура приближена к формату научного исследования
(доказательство актуальности темы, определение научной проблемы, предмета и
объекта исследования, целей и задач, методов, источников, выдвижение гипотезы,
обобщение результатов, выводы, обозначение новых проблем).
Творческий
проект, как правило, не имеет детально проработанной
структуры; учебно-познавательная деятельность студентов осуществляется в рамках
рамочного задания, подчиняясь логике и интересам участников проекта, жанру
конечного результата (газета, фильм, праздник и т.п.).
Информационный
проект – учебно-познавательная деятельность с ярко выраженной
эвристической направленностью (поиск, отбор и систематизация информации о
каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ
и обобщение для презентации более широкой аудитории).
Интерактивные
технологии – организация образовательного процесса,
которая предполагает активное и нелинейное взаимодействие всех участников,
достижение на этой основе личностно значимого для них образовательного
результата. Наряду со специализированными технологиями такого рода принцип
интерактивности прослеживается в большинстве современных образовательных
технологий. Интерактивность подразумевает субъект-субъектные отношения в ходе
образовательного процесса и, как следствие, формирование саморазвивающейся информационно-ресурсной
среды.
Примеры
форм учебных занятий с использованием специализированных интерактивных технологий:
Лекция
«обратной связи» – лекция–провокация (изложение материала с заранее
запланированными ошибками), лекция-беседа, лекция-дискуссия.
Семинар-дискуссия
– коллективное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, выявление
мнений в группе.
Информационно-коммуникационные
образовательные технологии – организация образовательного
процесса, основанная на применении специализированных программных сред и технических
средств работы с информацией.
Примеры
форм учебных занятий с использованием информационно-коммуникационных технологий:
Лекция-визуализация
– изложение содержания сопровождается презентацией (демонстрацией учебных
материалов, представленных в различных знаковых системах, в т.ч.
иллюстративных, графических, аудио- и видеоматериалов).
Практическое
занятие в форме презентации – представление результатов проектной или исследовательской
деятельности с использованием специализированных программных сред.

4.2. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация
профессионального модуля предполагает наличие:
·
Кабинета
«Информатики» и «Информационных технологий» с мультимедийным оборудованием
Технические
средства обучения:
·
Компьютер преподавателя
с лицензионным программным обеспечением.
·
Мультимедийная
система.
·
Сканер;
·
Принтер.
Оборудование
рабочих мест:
·
Рабочие места по
количеству обучающихся;
·
Компьютеры на
рабочем месте учащихся с лицензионным программным обеспечением;
Учебные
кабинеты, мастерские, специализированные лаборатории должны быть оснащены
современным оборудованием и учебными местами с техническими средствами обучения
для обучающихся с различными видали ограничений здоровья.
Аудитория,
в которой обучаются лица с нарушением слуха, должна быть оборудована
радио классом, компьютерной техникой, аудиотехникой (акустический усилитель и
колонки), видеотехникой (мультимедийный проектор, телевизор), электронной
доской, документ-камерой, мультимедийной системой.
Обучение
лиц с нарушениями слуха предполагает использование мультимедийных
средств и других технических средств приема-передачи учебной информации в
доступных формах.
Для
слабовидящих обучающихся в лекционных и учебных аудиториях необходимо
предусмотреть возможность просмотра удаленных объектов (например, текста на
доске или слайда на экране) при помощи видео увеличителей для удаленного
просмотра.
Обучение
лиц с нарушениями зрения предполагает использование Брайчевской
компьютерной техники, электронных луп, программ не визуального доступа к
информации, программ-синтезаторов речи и других технических средств
приема-передачи учебной информации в доступных формах.
Для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в
лекционных и учебных аудиториях необходимо предусмотреть передвижные,
регулируемые парты с источником питания для индивидуальных технических средств,
обеспечивающие реализацию эргономических принципов).

4.3.
Информационное обеспечение обучения.
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы, Интернет-ресурсов.
Основные источники:
1.
Ввод и обработка цифровой
информации: учебник для студ. учреждений  СПО /А. В. Остроух. – 5-е изд. стер.
– М.: ИЦ «Академия», 2018. – 288 с.
2.
Ввод и обработка цифровой
информации: практикум: учеб. пособие для студ. учреждений СПО/ А. В. Курилова,
О. В. Оганесян. – 5-е изд. стер. – М.: ИЦ «Академия», 2018. – 160 с.
3.
Информатика: учебник для студ.
учреждений СПО /  Е. В. Михеева, О. И. Титова. -  12-е изд. стер.  – М.: ИЦ
«Академия», 2017. – 352 с.
4.
Информатика: учебник для студ.
учреждений СПО / М. С. Цветкова, И. Ю. Хлобыстова. -  4-е изд. испр.  – М.: ИЦ
«Академия», 2018. – 352 с.: ил., [8] с. цв. вкл.
5.
Информатика и ИКТ: учебник для
студ. учреждений СПО / М. С. Цветкова, Л. С. Великович. -  8-е изд. стер.  –
М.: ИЦ «Академия», 2016. – 336 с.: [8] с. цв. ил.
6.
Информатика: учебник для студ.
учреждений СПО / М. С. Цветкова, И. Ю. Хлобыстова. -  4-е изд. испр.  – М.: ИЦ
«Академия», 2018. – 352 с.: ил., [8] с. цв. вкл.
7.
Информатика: учебник для студ.
учреждений СПО / Е. В Михеева, О. И. Титова. -  2-е изд. стер.  – М.: ИЦ
«Академия», 2018. – 400 с.

Дополнительные источники:
1.
Немцова Т. И., Назарова Ю.В,
Практикум по информатике, часть 1и 2, М., ИД «Форум», - ИНФРА-М, 2008
2.
Могилёв А.В., Листрова Л.В.,
Технология обработки текстовой информации. Технологии обработки графической и
мультимедийной информации, СПБ, «БХВ-Петербург», 2010
3.
Уваров В.М., Силакова Л.А., Красникова
Н.Е., Практикум по основам информатики и вычислительной техники: учебное
пособие – М.:Академия, 2008
4.
Свиридова М.Ю. Информационные
технологии в офисе. Практические упражнения: учебное пособие для нач. проф.
образования. - М.: Академия, 2007.
5.
Свиридова М.Ю. Текстовый редактор
Word. Учебное пособие. - М.: Академия, 2007.
6.
Свиридова М.Ю. Электронные таблицы
Excel. Учебное пособие. - М.: Академия, 2007.
7.
Струмпэ Н.В. Оператор ЭВМ.
Практические работы. Учебное пособие. - М.: Академия, 2007.
8.
Макарова Н.В. Информатика и ИКТ,
учебник 10(базовый уровень). - СПб: ПИТЕР, 2008.
9.
Макарова Н.В. Информатика и ИКТ,
учебник 11(базовый уровень). - СПб: ПИТЕР, 2008.
10.
Михеева Е.В. Практикум по
информатике. 4-е изд. – М.: Академия, 2007.
11.
Угринович Н.Д. практикум по
информатике и информационным технологиям. – М:БИНОМ, 2001.
12.
Угринович Н.Д. Информатика и
информационные технологии. 10-11. 2-е изд. – М:БИНОМ, 2005.
13.
Михеева Е.В. Практикум по
информационным технологиям в профессиональной деятельности: учеб. пособие для
студ. сред. проф. образования. 5-е изд. – М.: Академия, 2006.
Ресурсы
сети Internet
·
Мультипортал http://www.km.ru
·
Интернет-Университет
Информационных технологий http://www.intuit.ru/
·
Образовательный
портал http://claw.ru/
·
Свободная
энциклопедия http://ru.wikipedia.org
·
 http://msdn.microsoft.com/ru-ru/gg638594 - Каталог библиотеки учебных курсов
·
http://www.dreamspark.ru/ - Бесплатный для студентов, аспирантов, школьников и преподавателей
доступ к полным лицензионным версиям инструментов Microsoft для разработки и
дизайна
Информационное
обеспечение для инвалидов и лиц с ОВЗ должно быть дополнено специальными
техническими и программными средствами: учебники, учебные пособия, материалы
для самостоятельной работы и т.д. в формах, адаптированных к ограничениям их
здоровья и восприятия информации;
для
лиц с нарушениями зрения:
-
в
печатной форме увеличенным шрифтом;
-
в форме электронного документа;
-
в форме аудиофайла;
-
в печатной форме на языке Брайля;
для
лиц с нарушениями слуха:
-в
печатной форме,
-в
форме электронного документа;
-для
лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
-в
печатной форме;
-
в форме электронного документа;
-
в форме аудиофайла;
для
лиц с нервно-психическими нарушениями рекомендуется
использовать текст с иллюстрациями, мультимедийные материалы.

4.4.Общие требования к
организации образовательного процесса.
Профессиональный
модуль изучается параллельно с изучением учебных дисциплин
общепрофессионального цикла.
Выполнение
практических занятий предполагает деление группы по числу рабочих мест, оборудованных
персональным компьютером.
Учебная
практика по модулю проходит линейно одновременно с изучением теоретической
части МДК.
Учебная
практика рассредоточена и проводится в мастерских ОУ.
В
процессе обучения используются различные виды информационно-коммуникационных
технологий.
Консультации
обучающихся проводятся согласно графику консультаций, составленному учебным
заведением.
Текущий
контроль освоения содержания МДК осуществляется в форме тестовых заданий и
практических занятий.
Формой
аттестации МДК.01.01 является дифференцированный зачет.

4.5. Кадровое обеспечение
образовательного процесса
Требования
к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих обучение по
междисциплинарному курсу (курсам): наличие высшего профессионального
образования, соответствующего профилю преподаваемого модуля.
Требования
к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой:
мастера производственного обучения должны иметь на 1 – 2 разряда по профессии рабочего
выше, чем предусмотрено образовательным стандартом для выпускников.
Опыт
деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным
для преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального цикла,
эти преподаватели и мастера производственного обучения должны проходить
стажировку в профильных организациях не реже 1-го раза в 3 года.
Педагогические
работники, участвующие в реализации адаптированной образовательной программы,
должны быть ознакомлены с психофизическими особенностями обучающихся инвалидов
и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и учитывать их при
организации образовательного процесса, должны владеть педагогическими
технологиями инклюзивного обучения и методами их использования в работе е
инклюзивными группами обучающихся. Необходимо предусмотреть для них
обязательное прохождение профессиональной переподготовки или повышение
квалификации в области технологий инклюзивного образования, специальной
педагогики или специальной психологии.

5.Контроль и оценка
результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной
деятельности)

Результаты
(освоенные
  профессиональные
компетенции)

Основные
  показатели
оценки
  результата

Формы
  и методы контроля и оценки

Подготавливать к работе и настраивать
  аппаратное обеспечение, периферийные устройства, операционную систему
  персонального
компьютера и мультимедийное
  оборудование.

- Точность определения
неисправностей
аппаратного обеспечения.
- Соответствие
загруженной
операционных систем
правилам работы
программы

- Экспертная оценка
Установленного оборудования и
операционной системы.
- Наблюдение при выполнении практических
  занятий.
- Тестирование.

Выполнять ввод цифровой и аналоговой
  информации в персональный компьютер с различных носителей

- Соответствие последовательности ввода
информации ее типу и
применяемому программному
обеспечению
- Оформление
информационных блоков в соответствии с
  требованиями и правилами размещения информации в документах.

- Наблюдение при выполнении практических
  занятий.
- Тестирование.

Конвертировать файлы с цифровой
  информацией в различные форматы.

- Распознавание файлов, сохранённых в
  разных форматах
- Конвертирование файлов с минимальной
  потерей
качества информации

- Экспертная оценка качества
конвертируемых файлов
- Наблюдение при выполнении практических
  занятий.
- Тестирование.

Обрабатывать аудио и
визуальный контент
средствами звуковых,
графических и видео-
редакторов.

- Правильность
отредактированного
звукового контента
применяемому
программному
обеспечению
- Правильность отредактированного
графического контента
применяемому
программному
обеспечению
- Правильность
отредактированных
анимационных объектов
применяемому
программному
обеспечению
- Правильность
отредактированного
мультимедийного
контента применяемому
программному
обеспечению

- Экспертная оценка
созданного контента
- Наблюдение при
выполнении практических
занятий.
- Тестирование.

Создавать и воспроиз-
водить видеоролики,
презентации,слад-шоу, медиафайлы и
  другую итоговую продукцию из исходных аудио и мультимедийных компонентов
  средствами персонального компьютера и
мультимедийного оборудования.

- Демонстрация созданных видеороликов.
- Демонстрация созданных презентаций.
- Демонстрация созданных слад-шоу.
- Демонстрация созданных медиафайлов.

- Экспертная оценка
созданных роликов,
презентаций, слайд-шоу,
мультимедийных проектов.
- Наблюдение при
выполнении практических
занятий.
- Тестирование.

Формы
и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у
обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и
развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты
  (освоенные
общие
  компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

Понимать сущность и социальную значимость
  своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

- Демонстрация интереса к будущей
  профессии
- Участие в профессиональных конкурсах

- Наблюдение за деятельностью обучающегося
  в процессе освоения образовательной
программы

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения,
  определенных руководителем.

-
  Обоснованность выбора и применения методов и способов
Решения
  профессиональных задач
в
  процессе создания мультимедийного контента
-
  Организация самостоятельных
занятий
  при изучении
профессионального
  модуля

-
  Анализ результатов
выполнения
  выпускной квалификационной
работы
-
  Экспертное наблюдение
и
  оценка при выполнении
работ
  на учебной и
производственной
практике

Анализировать рабочую
ситуацию, осуществлять
текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
работы.

- Демонстрация эффективности и
качества выполнения
профессиональных задач
- Самоанализ и
  коррекция результатов собственной работы

- Экспертное наблюдение
и оценка при выполнении
работ на учебной и
производственной
  практике

Осуществлять поиск ин-
формации, необходимой
для эффективного выполнения
  профессиональных
задач.

Нахождение информации с помощью
  современных
информационных технологий
- Использование найденной
информации для эффективного
выполнения профессиональных
задач

- Анализ результатов
выполнения выпускной
квалификационной
работы
- Экспертное наблюдение
и оценка при выполнении
работ на учебной и
производственной
практике

Использовать информационно –
  коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

Демонстрация навыков
использования информационно –
коммуникационных технологий в профессиональной
  деятельности

- Анализ результатов
выполнения выпускной
квалификационной
работы
- Экспертное наблюдение
и оценка при выполнении
работ на учебной и
производственной
практике

Работать в команде, эффективно общаться
  с коллегами, руководством,
клиентами.

- Доброжелательное и адекватное ситуации
  взаимодействие с обучающимися, преподавателями
и мастерами в ходе обучения
- Успешная работа в учебной бригаде при
  выполнении
производственных
  заданий

- Наблюдение за деятельностью
обучающегося в процессе освоения
  образовательной
программы

Исполнять воинскую обязанность, в том
  числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

- Демонстрация готовности к
исполнению воинской
обязанности
- Активное участие в
  военно-патриотических мероприятиях

- Наблюдение за
деятельностью
обучающегося в процессе освоения
  образовательной
программы

Для
обучающегося инвалида или обучающегося с ограниченными возможностями здоровья
рекомендуется осуществление входного контроля, назначение
которого состоит в определении его способностей, особенностей восприятия и
готовности к освоению учебного материала. Форма входного контроля для
обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей
·
устно,
·
письменно на бумаге,
·
письменно на
компьютере,
·
в форме
тестирования и т.п.)
При
необходимости обучающимся предоставляется дополнительное время для подготовки
ответа.
Текущий
контроль успеваемости осуществляется в процессе проведения практических
занятий и лабораторных работ, а также выполнения индивидуальных работ и
домашних заданий; или в режиме тренировочного с помощью тестирования.
Текущий
контроль успеваемости для обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья имеет большое значение, поскольку позволяет своевременно
выявить затруднения и отставание в обучении и внести коррективы в учебную
деятельность. Форма контроля для обучающихся устанавливается с учетом их
индивидуальных психофизических особенностей.
Промежуточная
аттестация обучающихся осуществляется в форме
контрольных работ, зачетов, экзаменов. Форма промежуточной аттестации для
обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей, (устно,
письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.)
При
необходимости рекомендуется предусмотреть для них увеличение времени на
подготовку к зачетам и экзаменам, а также предоставлять дополнительное время
для подготовки ответа на зачете/экзамене.
Возможно
установление образовательной организацией индивидуальных графиков прохождения
промежуточной аттестации обучающимися инвалидами и
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
При
необходимости для обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья промежуточная аттестация может проводиться в несколько этапов.
Для этого рекомендуется использовать рубежный контроль, который
является контрольной точкой, но завершению изучения раздела или темы дисциплины,
междисциплинарного курса, практик и ее разделов с целью оценивания уровня
освоения программного материала. Формы и срок проведения рубежного
контроля определяются преподавателем (мастером производственного
обучения) с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АРП по ПМ 01 Ввод и обработка цифровой информации.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Рабочая программа профессионального модуля разработана в соответствии с учебным планом адаптированной основной программы профессионального обучения (АОППО) – программы профессиональной подготовки по профессии 16199 «Оператор электронно-вычислительных…

alt: Министерства образования и науки

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Интернет; уметь: - подключать и настраивать параметры функционирования персонального компьютера, периферийного и мультимедийного оборудования; - настраивать основные компоненты графического интерфейса операционной системы и специализированных программ-редакторов;…

alt: Интернет; - назначение, разновидности и функциональные возможности программ для создания веб-страниц; - нормативные документы по охране труда при работе с персональным компьютером, периферийным, мультимедийным оборудованием…

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Тема 2.1. Воспроизведение мультимедиаСодержание учебного материала 10 1Форматы и компрессия звуковых файлов

alt: PCX . Алгоритм сжатия LZW .

alt: Создание контента. 4

alt: Создание контента. 4

alt: Ресурсы сети Internet ·

alt: Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих…

alt: Для обучающегося инвалида или обучающегося с ограниченными возможностями здоровья рекомендуется осуществление входного контроля , назначение которого состоит в определении его способностей, особенностей восприятия и готовности…

title: Адаптированная рабочая программа по ПМ 01 Ввод и обработка цифровой информации по профессии Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная
школа

Утверждаю:
_____________________
Директор
школы        Н.А.Паршукова
Введено в действие
приказом  №21
от «20»   января  2014
 г.
Принято
педсоветом. Протокол № 7
от «20»   января  2014
 г.

ПОЛОЖЕНИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Настоящее Положение разработано
в соответствии Федеральным  законом  от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской   Федерации»,  с Законом РФ РК «Об
образовании», «Типовым положением об общеобразовательном учреждении», Уставом школы.
1.2. Педагогический совет (педсовет)
– коллегиальный орган   управления муниципального общеобразовательного
учреждения Тимшерской средней общеобразовательной школы » (далее – Школа),
действующий в целях развития и совершенствования образовательного процесса,
повышения квалификационного мастерства и творческого роста учителей.
1.3. Все сотрудники Школы, занятые в
образовательной   деятельности (администрация Школы, учителя, работники служб
сопровождения, библиотекарь), с  момента приема на   работу и до прекращения
срока действия контракта являются членами педсовета.
1.4. Решения педсовета утверждаются
приказами директора Школы.
1.5. Изменения и дополнения в
настоящее Положение вносятся педсоветом и утверждаются на его заседании.

II. ЗАДАЧИ ПЕДСОВЕТА

2.1.
Выработка общих подходов к разработке и реализации стратегических документов
Школы.
2.2.
Определение подходов к управлению Школой, адекватных целям и задачам ее
развития.
2.3.
Определение перспективных направлений функционирования и развития Школы.
2.4.
Обобщение, анализ и оценка результатов деятельности педагогического коллектива
по определенным   направлениям.

III. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Работой педсовета руководит
председатель – директор Школы.
3.2. Педсовет созывается
председателем по мере необходимости, но не реже четырех раз в год.
3.3.
Внеочередные заседания педсовета проводятся по требованию не менее одной трети
членов Педагогического совета.
3.4. Решения
педсовета являются обязательными для всего педагогического коллектива.
3.5. Педсовет
полномочен принимать решения, если на его заседании присутствовало не менее
двух третей педагогических работников и если за него проголосовало более
половины присутствующих педагогов.
3.6.
Процедура голосования определяется педсоветом.
3.7.
Подготовка заседания педсовета осуществляется постоянными и временными
общественно-профессиональными объединениями педагогов, выполняющими в период
подготовки педсовета полномочия, возлагаемые на них представителями
администрации Школы.

IV.
КОМПЕТЕНЦИЯ  ПЕДСОВЕТА
Педсовет:
-
определяет
приоритетные направления развития Школы;
-
утверждает цели и
задачи Школы, план их реализации;
-
обсуждает
содержание учебного плана, годовой календарный учебный график;
-
обсуждает и
производит выбор различных вариантов содержания образования, форм, методов
образовательного процесса и способов их реализации;
-
выносит
предложения по развитию системы повышения квалификации педагогических
работников, развитию их творческих инициатив;
-
Принимает решения
о переводе обучающегося в следующий класс, условном переводе в следующий класс,
а также (по согласованию с родителями или законными представителями
обучающегося) о его оставлении на повторное обучение в том же классе, переводе
в класс компенсирующего обучения или продолжение обучения в форме семейного
образования;
-
выносит для
обсуждения на педсоветах представления администрации по интересующим педагогов
темам деятельности Школы;
-
заслушивает
администрацию Школы по вопросам, связанным с организацией образовательного
процесса экспериментальной работы;
-
решает вопросы о
поощрении и наказании учащихся Школы в пределах своей компетенции в
соответствии с Положением о поощрениях и взысканиях учащихся Школы;
-
подводит итоги
деятельности Школы за четверть, полугодие, год;
-
контролирует
выполнение ранее принятых решений;
-
делегирует
представителей педагогического коллектива в Управляющий совет школы;
-
требует от всех
членов педагогического коллектива единства принципов в реализации целей и задач
деятельности;
-
рекомендует
членов педагогического коллектива к награждению.

V. ДОКУМЕНТАЦИЯ И ОТЧЕТНОСТЬ

5.1. Заседания и решения педсовета протоколируются.
5.2. Протоколы заседаний и решений хранятся в
делопроизводстве Школы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: О педагогическом совете.doc

alt: Определение подходов к управлению

alt: Школы; - заслушивает администрацию

title: ПОЛОЖЕНИЕ О ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ


extracted_text:
«Веселые старты»

Цели:
   -
пропаганда  здорового образа жизни;
   -
привлечение к систематическим занятиям подвижными играми;
   -
выявление талантливых детей;
   -
пропаганда спорта, как альтернативы негативным привычкам.
Задачи:
Привлекать
ребят к систематическим занятиям физической культурой;
укреплять
здоровье учащихся;
воспитывать
чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки;
«здоровый
дух соперничества».

В соревнованиях участвуют  2-4
классы
Место
проведения: спортивный  зал
Инвентарь: клюшки, мячи малые,
обручи,  мячи волейбольные, кегли, гимнастические  палки, скакалки,
мешки, туннель, воздушные шарики, ракетки, свисток.
Команды: 4

Ведущий:
   - Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Я рад приветствовать вас на
Острове Спорта и Здоровья. Собрались мы здесь, чтобы посоревноваться в силе и
ловкости, выносливости и скорости.
Пусть сегодня наша встреча будет
по-настоящему товарищеской.  Я призываю к честной спортивной борьбе и
желаю всем успеха. Пусть победит сильнейший, а в выигрыше пусть останутся наша
дружба и сплоченность.
- А сейчас познакомимся с главными
действующими лицами нашего спортивного праздника.
Чтоб провести соревнование, нам нужны
опытные судьи  и участники ( представляет жюри).
Представление команд.
ВЕДУЩИЙ: Соревнования пройдут в несколько
этапов, за победу в каждом соревновании команда получает 2 балла, проигравшая 1
балл.

ВЕДУЩИЙ: объявляет о
правилах эстафет:
1.     Забеги  в
командах выполняются строго по очереди.
2.     Раньше времени
выбегать за линию старта не разрешается.
3.     Уважать соперника.

Представление команд. Капитан команды говорит название команды и девиз.

Ведущий: Начинаем наши эстафеты.

1 эстафета.
“Разминка”.
Добежать до противоположной стороны зала, пролезть в обруч и бегом
вернуться обратно, огибая кегли.

2 эстафета.
“Переправа”
Два обруча у участника. Встаём ногами в один из них, а другой
кладём перед собой, прыгаем в него. Теперь перекладываем оставшийся впереди
себя и так до конца. Назад участник берет 2 обруча и возвращается к команде, передавая
их следующему игроку.

3
эстафета.
«Хоккеист»
У каждого игрока клюшка и шайба. По
сигналу участники ведут перед собой шайбу, огибая кегли и возвращается,
передавая эстафету следующему.

4 эстафета.
«Обруч с мячом»
 В руки обруч мы
берём,
И
тихонько мяч ведем.
Ты
катись, катись дружок,
Точно
прямо, а не вбок.
5.Эстафета «Бег в мешках» .
Участник команды прыгает в мешке до кегли и
возвращается к команде, снимает мешок, передает его следующему участнику.
6. «Эрудит»
Ведущий: А теперь ребятки, отгадайте-ка загадки.
Команды по очереди отгадывают загадки:

Я
за лето сил набрался
И
значительно подрос,
Спортом
много занимался,
Пробежал
легко я... (Кросс)

Рядом идут по снежным горам,
Быстрей
помогают двигаться нам.
С
ними помощницы рядом шагают,
Нас
они тоже вперед продвигают. (Лыжи и лыжные палки)

Соревнуемся
в сноровке,
Мяч
кидаем, скачем ловко,
Кувыркаемся
при этом.
Так
проходят... (Эстафеты)

Ноги в них быстры и ловки.
То
спортивные... (Кроссовки)

Подтянуться
мне непросто,
Я
же небольшого роста.
Знает
каждый ученик,
Что
подтянет нас... (Турник)

Не
похож я на коня,
А
седло есть у меня.
Спицы
есть, они, признаться,
Для
вязанья не годятся.
Не
будильник, не трамвай,
А
звоню я, то и знай. (Велосипед)

7  «Конкурс
капитанов».
Каждому капитану команды завязывают
глаза.
На полу разбросаны мячики. По команде капитаны в течение 30 секунд с
завязанными глазами собирают мячики в корзинку. Побеждает участник, быстрее
справившийся с заданием и собравший большее количество мячей.

8 эстафета «Воздушный
шарик».
Игроки берут в руки воздушный шарик и
помощью ракетки несут его до кегли, огибают ее и возвращаются к команде,
передавая эстафету.

9 эстафета
«Туннель».
По свистку участник подбегает к туннели,
проползает ее бежит до кегли и обратно.

10.«Перекати поле».
Первый
участник встаёт спиной вперёд в руках у него обруч, на полу лежит мяч. Идти
вперед быстрым шагом и с помощью обруча катить мяч до стойки и обратно, затем
передать эстафету следующему игроку и т.д.
11.“Дружба”.
Удерживая лбами большой надувной мяч и взявшись за руки, два
участника команды бегут до ограничительного знака и обратно. У линии старта
передают эстафету следующей паре.

12. “Мяч соседу”.
Участники команд усаживаются на спортивные скамейки в затылок друг
другу и передают сидящему сзади игроку два надувных мяча. Последний с мячами
бежит, садится вперёд и снова передаёт мячи. Эстафета продолжается до тех пор,
пока игроки не окажутся на своих местах.
13. “Сбор мусора”.
По залу разбросаны воздушные шары. Как можно больше веником
сгрести в кучу. У кого больше «мусора» - тот и победил.

14.“Праздничная”.
Добежать до противоположной стороны зала, взять 1 лист с буквой и
вернуться обратно. Эстафета считается законченной, когда команда выстроилась,
держа перед собой составленное слово.
Использованные слова: Дружба! Победа!

Слово судьям:
Общий итог
Награждение медалями и грамотами победителей и
призёров. Команда, занявшая 4 место, получает грамоту «за волю к победе». Под
музыку все участники праздника проходят почетный круг по залу и уходят.

alt: Веселые старты» Цели: - пропаганда здорового образа жизни; - привлечение к систематическим занятиям подвижными играми; - выявление талантливых детей; - пропаганда спорта, как альтернативы негативным…

alt: Ведущий : Начинаем наши эстафеты

title: План конспект мероприятия "Веселые старты"


extracted_text:
Рабочий
лист ученика №1. Тригонометрические формулы суммы и
разности углов.
Цель
урока: Учащиеся
выведут  тригонометрические
формулы суммы и разности углов, применят формулы для упрощения
тригонометрических  выражений.

Критерии
оценивания: Учащийся
·
выводит
тригонометрические
формулы суммы и разности углов;
·
применяет
формулы для упрощения тригонометрических  выражений.

«Устный
счет».

Вывод тригонометрические
формулы суммы и разности углов.
План
вывода :
1.      Покажите
на тригонометрическом круге точки Pa
и
Pb
соответственно
для углов a и b.
2.
Выразите
координаты данных точек через тригонометрические функции.
3.
Выразите
угол между радиус – векторами  через a и b.
4.
Найдите
скалярное произведение векторов  в геометрической форме.
5.
Найдите
скалярное произведение векторов  в координатной форме.

6.
  Приравняйте
  полученные выражения, получите формулу.

План
вывода :
1.
Выполните
преобразование
2.
Используйте
формулу  .
3.
Получите
формулу.

План
вывода :
1.
Примените
формулу приведения
2.
Используйте
формулу  .
3.
Получите
формулу.
План
вывода :
1.
Используйте
план вывода .
2.
Получите
формулу.
План
вывода :
1.
Используйте
формулу .
2.
Разделите
числитель и знаменатель дроби на .
3.
Упростите
полученное выражение, получите формулу.
План
вывода :
1.
Используйте
план вывода .
2.
Получите
формулу.

Решение задач.

=

Преобразуйте выражение, используя формулы
сложения:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Вычислите:

7.
8.

file_name: Математика_10класс_рабочий лист ученика.docx

математика

group: Дисциплины

title: Математика_10класс_рабочий лист ученика


extracted_text:
Системный подход в анализе

Системный подход
позволяет наиболее полно изучить и проанализиро- вать исследуемый объект. Системный подход включает: детализацию,
система- тизацию её обобщения.
Детализация или
собственно анализ зависит от объекта и задач анализа. Систематизация предполагает изучение
явления во взаимосвязи и взаи-
модействии его составляющих: обобщение или синтез, позволяет
из всего мно- гообразия факторов выявить главные.
В процессе системного анализа можно выявить этапы:
1)   объект анализа представляется как система.
2)
подбор показателей, характеристик, все элементы системы,
и качест- венные
и количественные.
3)   разрабатывается общая схема изучаемой системы.
4)
построение экономико-математической модели системы.
5)   работа с моделью.
Преимущества системного
подхода:
даёт обособленную
схему поиска резервов, обеспечивает объективную оценку результатов хозяйствования, обеспечивает оперативность и
действен- ность анализа.

alt: Системный подход в анализе

title: Системный подход в анализе