extracted_text:
ФИ _____________________________________ класс ______
Проверочная
работа «Пунктуация»     9 класс
ИНСТРУКЦИЯ
Выполните задания, выбранный ответы запишите в колонку
«ОТВЕТ», во 2 колонку – объяснение своего выбора. Например:

ОТВЕТ

Объяснение выбора (почему?)

2

Запятая между частями ССП

3

Запятая при обращении

5

Запятая между главной и придаточной частью СПП

7

Запятая при однородных членах

8

Запятая при обособленном определении / обстоятельстве

9

Запятая при вводном слове

и так далее. Учтите, что ответ может
содержать меньшее количество цифр, чем представлено строк в таблице.
1.
Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите
цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Казалось(1) что кто-то тихо
вздыхал среди глубокой(2) холодной ночи(3) и клубы пара(4) вылетавшие из
гигантской груди(5) бесшумно проносились по небу от края (6) и затем тихо
угасали в глубокой синеве.

ОТВЕТ

Объяснение выбора (почему?)

2.
Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите
цифры, на месте которых должны стоять запятые.

И если тебе(1) мой читатель(2)
посчастливится побывать когда-нибудь в Кавказском заповеднике(3) и пройти по
тропе(4) у которой(5) стоит такой обелиск(6) низко поклонись памяти защитников
нашей Родины (7) отдавших свои жизни за то (8) чтобы сегодня мы жили в мире.

ОТВЕТ

Объяснение выбора (почему)

3.
Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите
цифры, на месте которых должны стоять запятые.

За 75 лет(1) прошедших после
гибели парохода «Челюскин»(2) и спасения всех (3)оказавшихся на льду людей(4) в
печати появились десятки статей(5) легенд(6) фантастических и псевдонаучных
публикаций(7) посвященных подготовке и ходу выполнения этого необычного (8)по
тем временам рейса.

ОТВЕТ

Объяснение выбора (почему)

4.
Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите
цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Впереди еще долгие жаркие(1)
знойные (2)и просто теплые приятные деньки(3) когда солнце просыпается рано(4)
а заходит очень нескоро(5) давая вволю нагуляться(6) прежде чем (7)погрузиться
в сумерки.

ОТВЕТ

Объяснение выбора (почему)

5.
Пунктуационный анализ.
Расставьте знаки препинания. Укажите
цифры, на месте которых должны стоять запятые.

В раскопках под Новгородом(1)
которые велись в продолжение десяти лет(2) были найдены сверхинтересные(3)
берестяные грамоты(4) свидетельствующие о том(5) что восточные славяне обладали
сравнительно высоким уровнем письма(6) подтверждая тем самым факт(7) что Русь
была страной(8) высокой и прекрасной письменной культуры.

ОТВЕТ

Объяснение выбора (почему)

file_name: ря пунктуация.docx

alt: ОТВЕТ Объяснение выбора (почему) 3

alt: ОТВЕТ Объяснение выбора (почему) 5

русский язык

group: Дисциплины

title: Проверочная работа "Пунктуация"


extracted_text:
Вид урока: урок развития речи (2 часа)
Примечание: цель
каждого урока развития речи (этот урок не исключение) - это “разбудить”
интерес, чтобы “родилось” вдохновение.
И если вдохновение и интерес станут слагаемыми, то, несомненно,
будет достижение, т. е. Творческий продукт.
Прогноз урока: Коллективное
письмо другу “Тайники моего воображения”
Класс: 5 класс
Методы организации:

перцептивные
     (словесные, наглядные)
гностические
     (иллюстративный, эвристический)
логические
     (синтез)

Методы стимулирования:

стимулирование
     интереса (занимательность, создание ситуации успеха)

Методы контроля:

письменные,
     групповые

Формы организации познавательной деятельности:

инсценирование
эвристическая
     беседа
работа в
     группах

Оборудование:

иллюстрации
личные письма
словарь
дневники “Я –
     хозяин своего воображения”

Примечание: Почему
эта тема заинтересовала меня?
Письмо, как эпистолярный жанр, незаслуженно забытый вид общения.
По моему мнению, письмо - это источник эмоциональности и
экспрессивности, это, если хотите, лирическое произведение, потому что автор
выражает в нём свои мысли, чувства и переживания, основываясь на реальных
событиях.
Обращаясь к письму, мы вспоминаем родной язык, стараемся, чтобы
речь наша была выразительной и правильной, придумываем свои языковые обороты и
яркие примеры.
А как порой важно выбрать единственно необходимое и возможное
слово.
А ещё важнее научить этому ребят.
Цели урока:
1. Обучающая:

формировать
     умения и навыки организованной речи в эпистолярном жанре (письмо);
формировать
     навыки использования языковых особенностей жанра;
совершенствовать
     умение владеть русским языком

2. Развивающая:

продолжить
     развивать процессы самостоятельной мыслительной деятельности;
создать
     ситуацию успеха, направленную на развитие креативных способностей
     учащихся;
продолжить
     формирование коммуникативных навыков:слушания и говорения;

3. Воспитательная:

формировать
     эстетический вкус к слову;
содействовать
     формированию умений переносить знания, полученные на уроке, в новые
     жизненные ситуации;
направить
     деятельность учащихся на создание коллективного творческого продукта

Ход урока
Организационный этап урока
Слово учителя:
“Эпистолярный жанр уходит,
Он покидает этот мир”…
Грустно! И наш урок сегодня не случаен.
Ребята, надо что-то делать. А что? Для начала предлагаю сформулировать
цель нашего урока. А в конце урока собрать материал для коллективного письма
другу на тему: “Тайники моего воображения”
Этап подготовки к активному и усвоению
Слово учителя:
“Эпистолярный жанр уходит,
Он покидает этот мир…”
А как же всё начиналось?
Заранее подготовленные ученики помогают в ведении урока.
Ученик:
Было это давным-давно.
В те далёкие времена люди жили в пещерах.
Но не только люди. В некоторых обитали медведи.
Долго ли коротко, но люди стали выселять медведей из обжитых
пещер.
Огляделись люди по сторонам и увидели на стенах таинственные
знаки. Но ничего таинственного в них не было.
Это были простые царапины от когтей. Но именно они, по мнению
некоторых учёных, и были первыми письмами, т. к. эти пресловутые царапины
навели древних людей на мысль: можно с помощью знаков передавать информацию.

<Рисунок 1>
Примечание: Следующий
этап урока, на мой взгляд, способен усилить эмоциональное восприятие. Он
направлен на создание ситуации успеха.
Это иллюстрации и сценические комментарии.
Учитель: И долгой ещё была дорога к
буквенному письму…
Но людям было необходимо общаться, и они придумывали разные
способы общения, некоторыми из которых пользуются в наше время.
Сцена: зажжённый лист бумаги.
Учитель: Вот мы канадские индейцы. С
помощью дыма отправим письмо другому племени.
А у австралийских аборигенов есть даже специальное слово,
обозначающее “читать дым”

<Рисунок 2>
Сцена: завязывание узелков.
Учитель: А теперь мы из индейского
племени.
Сцена: бьём в барабан.
Учитель: Это жаркая Африка, а мы из
африканского племени.
Вот только барабан по внешнему виду был другим. И назывался
тамтам.

<Рисунок 3>
Очень кстати в этот момент будет физкультурная минутка.
Ручками и карандашами можно изобразить звуковое письмо.
Сцена с эффектом неожиданности: перекличка
с помощью свиста.
Учитель: А вот теперь мы на одном из
островов побережья Африки. Жители сообщают нам с помощью свиста, что все эти
способы общения нельзя назвать полноценными.
Не пора ли совершить настоящий подвиг - создать Буквенное письмо!
Вопрос: А почему мы называем создание
буквенного письма подвигом?
Этап урока: Подготовка к
сознательной деятельности учащихся. (Личный опыт: отрывки из
творческих работ ребят, вести из краеведческого музея школы.)
1. Авторитетный помощник – Толковый словарь (самостоятельная
работа со словарём, запись в тетради)
Эпистола (греч.) – устное письмо, послание.
Письмо – знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью
графических элементов закреплять речь во времени и передавать её на расстоянии.
Составление кластера в ходе эвристической беседы
Примечание: кластер
– это один из способов графической передачи информации.
Какие бывают письма?
Деятельность учителя: чтение
отрывков из писем С. А. Есенина своему другу А. Панфилову
Выдержки из писем Сергея Есенина
Г. А. Панфилову, Москва, 23 апреля 1913 год
“Да, Гриша, люби и жалей людей…”
Г. А. Панфилову, Москва, март 1913 год
“В жизни должно быть искание и стремление…”
“Гений для меня – человек слова и дела…”
Прогнозируемый ответ: дружеские
Деятельность учителя: чтение
отрывка из письма А. С. Пушкина Анне Керн
“Если вы приедете, я обещаю вам быть любезным до чрезвычайности
– в понедельник я буду весел, во вторник восторжен, в среду нежен, в четверг
игрив, в пятницу, в субботу и воскресенье буду чем вам угодно, и всю неделю я у
ваших ног”
Прогнозируемый ответ: любовные
Деятельность учителя: чтение
отрывков из детских работ
Прогнозируемый ответ: в
прошлое и будущее
Деятельность учителя: показ
подлинных писем жителей своего посёлка с фронта
Прогнозируемый ответ: солдатские
и фронтовые
Учитель:
А вы знаете, как ждали писем с фронта. Письма были разные: одни
несли радость – жив! Здоров! А другие, в официальном конверте – были трагедией.
Но если в семье получали солдатский треугольник, это был праздник.
Сцена:
Зажжена керосиновая лампа. В руках солдатский треугольник.
(чтение)
Учитель: Письма бывают разные, но есть
советы для написания всех писем.
Мы назовём их языковые особенности.
3. Элемент беседы:
Что является неотъемлемой частью письма?
Обращение.
Какие слова надо употреблять в письме, чтобы установить
доброжелательный контакт?
Этикетные слова (здравствуйте, спасибо, пожалуйста, до свидания
и другие)
Какое письмо будет интереснее: с одним типом речи или со всеми?
Почему?
Смешение типов речи.
Какой стиль речи будет доминирующим?
Разговорный. Но возможен и научный, и художественный.
Какой элемент, на ваш взгляд, необходим в конце письма? И
почему?
Дата написания письма.
Этап урока: релаксация
Учитель: Прежде чем оправдается наш
прогноз( обращаемся к теме урока), я хочу высказать несогласие в адрес тех, кто
говорит, что у него нет воображения. Не правда, оно есть у каждого. Только его
надо тренировать, как тело. Практически воображению нет границ. При помощи
воображения можно превратиться в морскую рыбу, стать хозяином своего тела.
Предлагаю совместить тренировку тела и воображения.
Проведём физкультурную разминку.
Я даю установку, а вы изображаете.
Условие: максимально задействуйте своё тело.
Задания: Я - буква О!
Я – восклицательный знак, вопросительный.
Я – тигр, заяц, колокольчик, медуза.
Я – рука, которая ласкает пушистого зверька.
Для последнего задания приготовлен плакат, помогающий создать
образ для ощущений.

<Рисунок 4>
Этап урока: Работа в группах.
Примечания: Этот
этап урока не потребовал объяснений со стороны учителя. Он был полностью
осуществлен учащимися самостоятельно, т. к. такая работа ведётся второй год.
При обследовании активности мышления учащихся 5-ых классов в
2004-2005 уч. г. я пришла к выводу, что необходимо активизировать творческий
потенциал ребят через развитие образного мышления.
Для этого стала использовать в своей работе упражнения,
направленные на формирование умения подмечать сходство предметов и сравнивать.
Второй год ребята ведут дневники “Я – хозяин своего
воображения”, где представлены забавные упражнения, которые дают возможность
тренировать своё воображение.
Задания этого дневника направлены на развитие звукового и
зрительного воображения, также они научат использовать воображаемое обоняние и
осязание.
В дневнике есть разделы: “Представь и услышишь”, “Представь и
увидишь”, “Кто я?” и другие.
Такой вид работы не только воздействует на каналы восприятия и
создаёт эмоциональный настрой, но и задействует глубинные структуры слова.
На этом этапе урока ребята пользовались своими дневниками, что
позволило сделать работу быстрее.
В некоторых миниатюрах были использованы находки нескольких
учащихся.
Задания:

1 группа –
     приветственная часть.
2 группа –
     миниатюра “Я скала”
3 группа –
     миниатюра “Я макаронина”
4 группа -
     миниатюра “Я тигр”
5 группа –
     завершающая часть.

Этап подведения итогов учебного занятия
Каждая группа выдвигает по одному человеку для создания
пресс-центра, где идет подготовка к презентации коллективного творческого
продукта.
Примечание: коллективное
письмо с этого урока отправлено на конкурс творческих работ, организованный
Департаментом образования Администрации Нижнеилимского района.
Этап урока: Рефлексия
- Давайте оценим нужность сегодняшнего урока.
- Что на ваш взгляд показалось интересным и важным, и наоборот?
- Чего достигли на уроке?
От себя хочу пожелать: “Если вы чего-то достигли, то пусть это
станет стимулом для дальнейших достижений”
Учитель: Мы не в ответе за слова, что
произносим
Не понимаем их порой.
А за письмо мы отвечаем,
Оно диктуется душой…
И пусть захочется писать.
Родным и близким, и влюблённым.
Эпистолярный жанр не должен умирать!
Этап урока: Рекомендации к
домашнему заданию
1. Чтение статьи “Железный Арни. Самый успешный человек Америки”
из газеты “Тайны 20 века” за 2006 год. Письмо Арнольду Шварценеггеру.
2. Интервью у родителей “Знаете ли вы в нашем посёлке человека с
великой душой и милым сердцем?”
Письмо человеку с ледяным сердцем
3. Письмо президенту о своём посёлке

file_name: Эпистолярный жанр.docx

alt: Вид урока : урок развития речи (2 часа)

alt: Воспитательная: формировать эстетический вкус к слову; содействовать формированию умений переносить знания, полученные на уроке, в новые жизненные ситуации; направить деятельность учащихся на создание коллективного творческого…

title: Урок развития речи


extracted_text:
Студенты

3 класс, обучение по
  программе Rainbow English

Материалы

Rainbow English 3,
  wordwall.net, liveworksheets.com, свои материалы.

Цели

●
  выявить
  пробелы в понимании правила употребления глаголов “to be” и “to do” в Present
  Simple в повествовательных, отрицательных и вопросительных предложениях;
●
  научить
  употреблять глаголы “to be” и “to do” в нужных формах в зависимости от
  контекста.

Warm-up
1.
  Simon
  says:
  revision of the active action words.
2.
  Flashcards: revision of the personal and
  possessive pronouns (4 flashcards, describe all of them (e.g. His name is
  Ben, he is ten). Remove one card – the student should continue
  describing as if all the flashcards were on their places.  Go on to remove
  the cards.) or
Say it in another way (a
  ball game): I
  am Kate – My name is Kate; You are Kate – Your name is Kate.

Test (Тестирование остаточных
  знаний)

1.
  Read
  the text. Choose the correct form of the verb “to be” or “to do”.
My
  name (am, is, are) Helen. I (am, is, are) 10. I (read, reads) books and
  (dance, dances) very well.
I
  (have, has) a nice family.
I (don’t, doesn’t) have a sister. I (have, has)
  a big brother. His name (am, is, are) Andrew. He (isn’t, aren’t) 10. He (am,
  is, are) 15. He (don’t, doesn’t) sing. He (play, plays) computer games.
My
  mother (isn’t, aren’t) a doctor. She (am, is, are) a nurse. Her name (am, is,
  are) Sue. She (don’t, doesn’t) swim. She (read, reads) Russian and English
  books.
 My
  father (isn’t, aren’t) a teacher. He (am, is, are) a cook. His name (am, is,
  are) Ted. He (cook, cooks) very well. He (don’t, doesn’t) ride a bike. He
  (play, plays) pingpong and football well.
We (have, has) two pets. They (isn’t, aren’t)
  dogs. They (am, is, are) cats. We (like, likes) our pets.  We (am, is, are) a
  happy family.

2.
  Answer
  the question to the text:

1.
  Is Helen
  10? – Yes, she is/ No, she isn’t.
2.
  Does
  Helen have a brother?  - Yes, she does/ No, she doesn’t.
3.
  Does
  Andrew sing? – Yes, he does / No, he doesn’t.
4.
  Is Sue a
  cook? – Yes, she is/ No she isn’t.
5.
  Does Sue
  swim? – Yes, she does/ No, she doesn’t.
6.
  Is Ted a
  teacher? – Yes, he is / No, he isn’t.
7.
  Does Ted
  cook very well? – Yes, he does / No, he doesn’t.
8.
  Do they
  have pets? – Yes, they do / No, they don’t.
9.
  Are the
  pets dogs? – Yes, they are / No they aren’t.

Teach (Presentation + Guided
  Practice)
(Объяснение темы на основе
  ошибок из тестирования+практика)

1. Read the story again
  and find examples of:
●
  the verb
  “to be” in the Present Simple;
●
  the verb
  “to do” in the Present Simple; ● other verbs in the Present Simple.

2. Choose the correct
  variant and find examples in the text above.
In negative and interrogative
  sentences in the Present Simple we use:
●  the verb “to be (am, is,
  are)” if there isn’t any other verb (or action verb) in the sentence. (My
  father isn’t a teacher);
●  the verb “to do (does)” if
  there is another verb (or action verb) in the sentence. (He doesn’t ride a
  bike).
(Если
  остаются вопросы, или формулировка непонятна, объяснение дается на родном
  языке:
- Проверить,
  какой глагол нужно употреблять можно таким образом: задайте вопрос к
  смысловому глаголу: «I feed my dog» - to feed – что делать? - I feed –
  я что делаю? Слышим глагол «делать», значит, в отрицательных и
  вопросительных предложениях используем do/does.)

2. Match two parts of the
  sentence. Mind the forms of the auxiliary verb “to do” https://wordwall.net/ru/resource/12895370/round-up-1-present-simple-

5.
  Choose
  the correct form of the verb “to be”

https://test-english.com/grammar-points/a1/present-simple-forms-of-to-be/

6.
  Choose
  is, are, do or does

7.
  Choose
  am not, isn’t, aren’t, don’t or doesn’t 1. His name ___ Jack.
2.
  We ___
  teach students.
3.
  The
  horses ___ black on the farm.
4.
  These
  lorries ___ big.
5.
  I ___
  like roses and tulips.
6.
  She ___
  see vans, cars, buses or taxis in the street.
7.
  Those
  beds ___ in the bedroom.
8.
  This dog
  ___ like to play and run in the park.
9.
  I ___ a
  schoolgirl.

Test (Повторное тестирование)

1.
  Read the
  text and choose the correct form of the verb “to be” or “to do”:

I live with my sister Polly,
  mum Jenny, and dad Max. My sister __ big, she is little. We ___ live in
  Moscow, we live in London.
My dad ___ from London, he is
  from Paris. But he speaks English very well. My dad ___ a doctor, he is a
  teacher. He ___ teach students, he teaches pupils.
My
  mum ___ from London, too. She is from Moscow. My mum ___ work. She likes to
  play the piano and to read books. But she ___ like to sing and dance.

Where ___ my sister from? She
  ___ from Paris, she is from London.
What ___ my sister like to
  do? She likes to play computer games.
What pets ___ we have? We
  have a dog.
What colour ___ the dog? It
  is black and white.
What house ___ we have? We
  have a big house. Where ___ our house? It is by the lake.

2. Play “Grammar-Meets-Conversation”
  game:
a)
  Complete
  the questions with the correct form of “to be” or “to do”.
b)  “Interview” your toy (you
  can use a flashcard or an imaginary person) using these questions.
c)
  Tell the
  teacher some things about the person/toy you’ve interviewed.

1. What ___ your name?

a.Do

b.Does

c.Are

d.Is

1. Where ___ you from?

a.Is

b.Do

c.Are

d.Does

1. ___ you have a brother
    or a sister? a.Do
b.Does

c.Are

d.Is

1. How old ___ he/she?

a.Do
b.Does

c.Are

d.Is

1. ___ you have a pet?

a.Do

b.Does

c.Are

d.Is

1. What colour ___ it?

a.Do
b.Does

c.Are

d.Is

1.
    What ___ your pet like to do?

a.Do

b.Does

c.Are

d.Is

1. ___ you a student?

a.Do

b.Does

c.Are

d.Is

1.
    ___ your mum and dad cute?

a.Do

b.Does

c.Are

d.Is

3. Further practice: interview your family
  members or friends using your own questions and the questions above. Next
  time tell your teacher about these people.

file_name: Test-Teach-Test Lesson based on Rainbow English_3rd Grade.pdf

alt: Студенты 3 класс, обучение по программе

alt: Choose the correct form of the verb “to be” https://test - english

intro: Test Teach Test (also known as TTT) is a language teaching approach where students complete diagnostic tests at the beginning of the lesson, without help from the teacher. After looking at the results, the teacher plans and presents a lesson based on the students’ specific needs. Finally, learners can do a task (test) at the end to put into practice what they’re learned.

title: Test-Teach-Test Lesson (TTT Lesson) based on Rainbow English, 3rd Grade


extracted_text:
Внеклассная работа в начальных классах.

Однажды
в жизни ребенка происходит знаковое событие — это поход в школу,
в первый класс. Именно в начальной школе происходит знакомство
с социальными нормами, ценностями, новыми правилами и новыми людьми.
И важным звеном в этой цепочке является коллектив, от которого
зависит многое. Ребенок учится выстраивать личностные контакты, отвечать
не только за себя и свои поступки, но и за класс
в целом. Педагогу необходимо создать такую атмосферу, благодаря которой
детям будет хотеться ходить в школу и общаться со сверстниками.
Игры, викторины, праздничные мероприятия и концерты в школе имеют
большое значение в создании теплой и дружелюбной атмосферы внутри
школьного коллектива. Внеклассные мероприятия выполняют воспитательную,
образовательную и развивающие функции. Кроме того, все внеурочные занятия
несут в себе и познавательную функцию, способствуют расширению
кругозора у детей, помогают им раскрепоститься, компенсирует проблемы
учебной деятельности ребёнка и реабилитирует его в собственных глазах
и глазах сверстников. Важно! Внеклассные мероприятия — это
не дополнительный школьный урок. Подобные внеурочные занятия проводятся
в более свободной форме, где ребенок может проявить свои творческие
способности, развить креативное мышление и освоить навыки групповой работы.
В первом классе сценарий внеклассных мероприятий лучше предлагать самому
учителю. Во втором и третьем классах дети могут проявлять
самостоятельность и выбирать возможные виды внеурочных занятий. Однако
сценарий проведения внеклассного занятия остается за педагогом.
В четвертом классе, конечно дети уже более взрослые, поэтому необходимо
прислушиваться к их желаниям и давать возможность участвовать
в разработке сценарного плана мероприятий. Виды внеклассных занятий
в начальной школе Существует большое разнообразие внеклассных мероприятий,
и в зависимости от поставленных целей и задач учитель
выбирает именно ту форму, которая ему больше подходит. Это может быть
викторина, квесты, спортивные и интеллектуальные конкурсы, костюмированная
постановка и многое другое. Мы остановимся на трех видах,
классифицировав их по целям, которые достигаются во время
проведения. Выделим учебно-воспитательные, досуговые
и спортивно-оздоровительные. Учебно-воспитательные Учебно-воспитательные
внеклассные мероприятия помогают школьникам расширить кругозор, повысить
эрудированность, углубить полученные ранее знания, повторить пройденный
материал. Для учебно-воспитательных внеклассных мероприятий характерны такие
формы, как беседа, викторина и квиз, посещение театра, организация конференции,
экскурсия и т.д. Примером подобного внеклассного мероприятия может служить
викторина или квиз, направленные на расширение представлений детей
о временах года, о фауне и флоре, закрепление знаний учащихся
о правилах дорожного движения, направленные на изучение литературных
рассказов, басен. Тем может быть довольно много, главное при проведении
внеклассного мероприятия в начальной школе учитывать небольшой
практический опыт учеников. Занятие должно способствовать формированию базисных
знаний детей, их умений и навыков. В системе воспитания младших
школьников огромную роль играют внеклассные мероприятия (классные часы,
внеурочные занятия, игровые программы, познавательные беседы).
Внеклассная работа
- система совместной деятельности, содержание которой лежит за рамками
образовательной учебной программы начального образования. Внеклассная работа -
одно из звеньев процесса воспитания
Внеклассная работа
по литературному чтению - направленно углубленно знакомить учащихся с детской
литературой и книгой, обеспечивать полноценное литературное развитие младших
школьников, раскрыть перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и
духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, выработать
художественный вкус, формировать культуру чувств, общения.
Важным требованием
к организации внеклассной работы является ориентация на ценности и ценностные
отношения. Необходимо постоянное профессиональное внимание педагога на
отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе,
обществу, труду, познанию… и ценностным основам жизни, достойной человека, -
добру, истине, красоте. Этот принцип осуществляется благодаря тому, что
организуемая педагогом деятельность принимает философский характер: за фактом
обнаруживается явление, за явлением - закономерность жизни, за закономерностью
- основы человеческой жизни. Это позволяет преобразовать каждый момент
совместной внеклассной деятельности в проживание ценностных отношений. По
данному принципу происходит «очеловечивание» всех объектов мира. Тогда для ребенка
весь мир приобретает определенную значимость.
Именно внеклассные
мероприятия выполняют воспитательную, образовательную и развивающие функции.
Кроме того, все
внеклассные мероприятия несут в себе и познавательную функцию, способствуют
расширению кругозора у детей.
Безусловно,
подготовка и проведение внеклассных мероприятий требуют от педагогов
дополнительных педагогических усилий, определённого педагогического мастерства.
Сегодня в
современной системе социально-культурной сферы сложились следующие противоречия:
■ наличие
мощного природного потенциала детей, требующего разнообразного проявления их
активности, развития собственно детских интересов, и отсутствие реальных
механизмов, способных привести в движение эти естественные потребности
самопроявления;
■
общепризнанная самоценность и неиссякаемый воспитательный и развивающий
потенциал детских игровых конкурсных программ и неумение педагогов
воспользоваться этим потенциалом.
Практическая
значимость данного раздела заключается в стремлении придать воспитательной
работе с младшими школьниками игровой характер с целью:
■ соблюсти
целостность, системность и внутреннюю логику самого содержания воспитательной
деятельности;
■ усилить в
воспитательной деятельности эмоциональную привлекательность, внешнюю притягательность,
создать особое поле активности детей, их творчества и психологической
заряженности.

file_name: Внеклассная работа в начальных классах.docx

alt: Внеклассная работа в начальных классах

alt: Практическая значимость данного раздела заключается в стремлении придать воспитательной работе с младшими школьниками игровой характер с целью: ■ соблюсти целостность, системность и внутреннюю логику самого…

title: Внеклассная работа в начальных классах


extracted_text:
Тема: «Общее устройство автомобиля»

Цель: Познакомить учащихся с устройством автомобиля.

Задачи:
1.
Образовательная: познакомить  учащихся с устройством автомобиля.
2.
Воспитательная: воспитание у учащихся сознательного отношения к правильной
эксплуатации узлов и агрегатов автомобиля.
3. Развивающая: формировать
навыки самостоятельной творческой работы с узлами и агрегатами автомобиля.

Тип
урока: комбинированный.

Место: Кабинет автомобильной подготовки.

Материально-техническое
обеспечение:
1.
Презентация «Устройство автомобиля».
2.    Литература: «Автослесарь: устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобилей» Чуманенко Ю.Т., Герасименко Б.Б., Рассанов А.И., Феникс, 2014г.

Квалификационные
требования:
Учащиеся должны знать:
- общую компоновку автомобиля,
- основные части автомобиля,
-
основные узлы и агрегаты автомобиля.

План-конспект урока

Структурная часть

Деятельность преподавателя

Деятельность учащихся

Цели

1. Организационный момент – 1 мин.

  Приветствует учащихся, отмечает в журнале отсутствующих.

Учащиеся
  приветствуют преподавателя, командир помогает преподавателю отметить
  отсутствующих.

Подготовка
  учащихся к работе на занятии, включение учащихся в деловой ритм.

2.
  Актуализация опорных знаний через опрос учащихся – 4 мин.

   Ребята, скажите, пожалуйста:
1.
  Что означает слово автомобиль?

Учащиеся
  отвечают на заданные преподавателем вопросы.

Выяснение
  степени ознакомления с устройством автомобиля.

3.
Мотивация учебной деятельности – 1 мин.

  Итак, ребята, мы с вами вспомнили, что такое автомобиль.

  А сегодня   рассмотрим устройство автомобиля более детально и подробно.

Учащиеся внимательно
  слушают преподавателя.

Организация
  внимания учащихся, обеспечение восприятия нового материала.

4. Изучение нового материала – 25 мин.

  Итак, тема нашего занятия:  «Устройство автомобиля».

  Цель, которая будет стоять перед нами —  разобраться, каково устройство
  автомобиля?

  Я надеюсь, что ответ на этот вопрос вы найдете в течение нашего занятия.

  «Ребята, как вы думаете, из каких основных частей состоит автомобиль?»

  Автомобиль состоит из
  трёх основных частей:
  1) кузова;
  2) шасси:
  а) трансмиссия;
б) ходовая часть;
в) механизмы управления.

  Основные части автомобиля, в свою очередь состоят из узлов и агрегатов. Узлы и агрегаты собраны из
  деталей.

Общая компоновка легкового автомобиля безрамной конструкции с
  приводом на задние колёса показана на рис. 1.1.

1. КУЗОВ
  Кузова
  легковых автомобилей по
  большей части имеют несущую конструкцию, которая предполагает крепление
  основных узлов и агрегатов непосредственно к его корпусу. Немногим реже
  встречаются легковые автомобили, имеющие кузов с несущим основанием,
  подрамником (передним и/или задним) или рамную конструкцию.
 Кузов
  несущей конструкции получил
  распространение с 50-х годов прошлого столетия.
  Корпус несущего кузова (рис. 1.2.) - объемный, из листового металла толщиной
  0,5 –2,0 мм, представляет собой жесткую сварную конструкцию, состоящую из
  отдельных, предварительно собранных узлов: 1) левой и правой боковин со
  стойками дверей и задними крыльями; 2) крыши; 3) передних крыльев и 4)
  основания (пола) с передней и задней частями корпуса.
  Узлы собраны из кузовных элементов (деталей).
  Принята классификация, где все элементы кузова подразделяются на несущие первичные, несущие вторичные и детали облицовки.

 Узлы собраны из кузовных элементов (деталей).
  Принята классификация, где все элементы кузова подразделяются на несущие первичные, несущие вторичные и детали облицовки.
 К первичным
  несущим элементам и
  узлам кузова относятся главные лонжероны, основной поперечный лонжерон,
  стойки дверей и места креплений (двигателя, КП, подвесок, амортизационных
  стоек, опор педали тормоза, дверных петель и замков, буксирного устройства).
 Вторичными несущими элементами и узлами кузова считаются малые параллельные,
  продольные и поперечные лонжероны, диагональные полые распорки, надколёсные
  арки, пол кузова (включая полые профили), крылья (если они приварены к
  корпусу), наружные декоративные панели (если они приварены и если на них
  установлены приборы сигнализации и освещения).
 К деталям облицовки относятся
  передняя и задняя панели, крылья (если они соединены с кузовом  при помощи резьбовых соединений),
  капот, крышка багажника, пол багажника (если он не является местом крепления
  буксирного устройства).
 Большинство
  автомобилей имеет несущие кузова бескаркасной конструкции. Такой кузов обычно имеет стальной или
  полиметаллический неразъёмный корпус, к которому прикреплены капот двигателя,
  крышка багажника, двери, крылья и детали декоративного оформления (облицовка
  радиатора, передний и задний бамперы, накладки и т.п.). В двухобъёмных
  кузовах (универсал, хэтчбек) крышкой багажника служит задняя дверь. Такие
  кузова имеют относительно меньшую жёсткость, большие размеры и сложность
  пространственных форм деталей.
Жёсткость
  несущего кузова обеспечивается
  образованием специальных профилей из штампованных деталей, которые при
  соединении создают закрытые коробчатые сечения.
Долговечность
  кузова зависит от его
  конструкции и условий эксплуатации и составляет 5 – 10 лет и более, до
  наступления предельного состояния.
Под предельным состоянием кузова понимается состояние, при котором дальнейшая
  эксплуатация кузова недопустима по условиям безопасности, а восстановление
  технически невозможно или экономически неоправданно.
  «Ребята, а есть ли различия между различными типами
  кузовов?»

 Тип
  кузова определяется
  числом функциональных отсеков (объёмов), отделённых друг от друга стационарными
  перегородками (панелями), и конструктивным исполнением. Изготовителями
  выпускаются автомобили с трёх, двух и однообъёмными кузовами.

Трёхобъёмный кузов имеет
  в своём составе моторный отсек, салон и багажное отделение (например,
  лимузин, купе, седан, кабриолет, хардтоп).

Двухобъёмный кузов имеет
  моторный отсек и пространственный объём, объединяющий салон с багажным
  отделением, расположенным в задней части кузова (например, универсал, комби,
  фастбек, хэтчбек).

В однообъёмном кузове моторный
  отсек, салон и багажник объединены в одно пространство (например, минивэны с
  центральным расположением силового агрегата, пассажирские фургоны типа
  «буханка»).

  Кузов может быть открытым или закрытым.
Открытый тип кузова имеет
  съёмную крышу или складывающийся верх, выполненный из матерчатого или
  пластикового тента (например, кабриолет, родстер, фаэтон, ландо).

Грузовые типы кузовов легковых автомобилей также могут быть открытыми – «пикап», или закрытыми –
  «фургон». Грузовая часть кузова таких автомобилей отделена от водителя и
  пассажиров стационарной перегородкой.
Краткий обзор некоторых типов кузовов.
Лимузин (от лат. limes – закрытый, ограниченный) – трёхобъёмный (на базе
  седана), или двухобъёмный (на базе универсала) кузов, со стеклянной
  перегородкой между водителем и пассажирами, закрытого типа, но иногда со
  сдвигающейся крышей. Кузовом комплектуются автомобили представительского
  класса;
Седан – закрытый кузов легкового автомобиля.
  В классическом исполнении имеет четыре двери, центральную стойку и три чётко
  выраженных объёма — моторный отсек, пассажирский салон и багажник. Багажник
  структурно отделён от пассажирского салона;
Купе (от фр. coupes – укороченный, купированный) – закрытый кузов
  легкового автомобиля. В классическом исполнении имеет три чётко выраженных
  объёма — моторный отсек, пассажирский салон и багажник. Багажник структурно
  отделён от пассажирского салона. От седана отличается меньшим объёмом
  пассажирского отделения (иногда, только для одного переднего пассажира и
  водителя ) и двухдверным исполнением;
Хетчбек (от англ. hatchback от hatch — люк и back —
  сзади) – закрытый двухобъёмный кузов с укороченным задним свесом, где
  пассажирский салон объединён с багажным отсеком. Крыша салона продлена до
  заднего габарита и в задней части, как правило, скошена. Имеет три или пять
  дверей. Одна из дверей – задняя, служит для доступа в багажник. Багажник может
  быть функционально отделён от салона специальной крышкой;
Универсал (от лат. universalis - общий) – закрытый, двухобъёмный
  кузов легкового автомобиля. Пассажирский салон объединён с багажным
  отделением. Имеет, как правило, пять дверей. Пятая дверь – задняя, для
  доступа в багажное отделение. Крыша салона продлена до заднего габарита. От
  хэтчбэка отличается увеличенным задним свесом и отсутствием задней кузовной
  панели, что облегчает пользование грузовым отсеком (погрузку и разгрузку);
Кабриолет (от фр. cabriolet) – кузов с откидывающимся верхом, на
  базе седана, т.е. в классическом исполнении – трёхобъёмный, четырёхдверный, с
  числом посадочных мест – от 4-х, но чётких градаций не существует.
  Откидывающийся верх выполняется из полотна или пластика.
  К кузовам открытого типа также относятся:
Родстер - открытый кузов на базе купе;
Фаэтон - открытый кузов на базе четырёх
  дверного универсала;
Тарга - открытый кузов на базе купе с задним
  стеклом и дугой безопасности;
Пикап (от англ. pick-up -
  поднимать, отрывать, подвозить) — двухобъёмный кузов легкового автомобиля
  коммерческого назначения с открытой грузовой платформой, которая структурно
  отделёна от пассажирского салона стационарной перегородкой.
  В случае оснащения кузова жёстким несъёмным верхом пикап превращается в
  фургон.

Рамная конструкция кузова
Рама является
  самостоятельным узлом автомобиля и выполняет функцию несущей конструкции. На
  раму крепятся все части и механизмы автомобиля, включая кабину и кузов. Рама
  воспринимает все силы, возникающие при движении автомобиля.
  По способу передачи нагрузок выделяют следующие типы рам:
Пространственные
  рамы  – применяются в кузовах,
  воспринимающих большие нагрузки (например, спортивные автомобили);
X – образные рамы – находят применение в автомобилях
  повышенной проходимости и удобны для независимой подвески каждого колеса;
Хребтовые
  рамы – представляют
  собой основание в виде «трубы» с поперечными траверсами;
Лонжеронные
  рамы – наиболее
  распространены среди несущих конструкций как легковых, так и грузовых
  автомобилей (см. рис 1.5.). Такая рама состоит из двух продольных балок
  прямоугольного профиля – лонжеронов и некоторого числа поперечин (траверс).
  Элементы рамы
  скреплёны между собой сваркой и/или клёпкой.

Конструкцию с несущим основанием
образуют
  элементы несущей рамы, соединенные с профильными элементами панели пола.
  Полученное таким образом основание, представляет собой отдельный узел
  автомобиля.
Несущий кузов с подрамником
Конструкция
  состоит из базовой части кузова и подрамника, расположенного обычно в
  передней части кузова (иногда, и спереди и сзади). Подрамник по своей сути
  является той же рамой, но меньшего (укороченного) размера, крепится к кузову
  болтами и может меняться при повреждении.
«Ребята, а
  каким требованиям безопасности отвечает кузов автомобиля?»

1. 2. Требования к безопасности
  кузовов легковых автомобилей
1.2.1.
  Активная безопасность
К
  конструктивным мероприятиям, повышающим активную безопасность кузова и
  автомобиля в целом, относятся мероприятия, которые снижают вероятность
  возникновения ДТП, например: увеличение площади остекления и улучшение
  обзора, улучшение функциональности органов управления и комфортабельности
  салона, повышение эффективности светотехнических устройств и др.
1.2.2.
  Пассивная безопасность
Мероприятия
  пассивной безопасности призваны уменьшить тяжесть последствий при ДТП для
  водителей и пассажиров.
  В соответствии с существующими требованиями салон кузова должен иметь жесткую
  конструкцию, а передняя и задняя части кузова должны быть сминаемыми.
  Задачей сминаемых (деформируемых) зон кузова является поглощение кинетической
  энергии, высвобождаемой при столкновении автомобиля с препятствием во время
  аварии. Деформируемые зоны должны смяться таким образом, чтобы энергия удара
  оказалась погашенной прежде, чем дойдёт до салона автомобиля и окажет
  воздействие на водителя и пассажиров.
  При ударе деформируемые элементы кузова складываются либо в ''гармошку'',
  либо энергия удара гасится в конструктивных изгибах рамы (лонжеронов).
  Конструкции передней и задней части кузова идентичны, но сминаемость задней
  части, как правило, большая.
Важную роль в
  конструкции безопасного кузова играют бамперы. Бампер должен уберечь кузов от
  повреждения при наезде на неподвижное препятствие со скоростью до 8 км/час, а
  если бампер имеет энергопоглощающие амортизационные элементы (пружинные,
  гидравлические или пневматические) – до 20 км/час.
К элементам
  интерьера кузова, повышающих пассивную безопасность, относят
  энергопоглощающую рулевую колонку, усиленный передний подоконный пояс,
  усиленные надоконные балки, травмобезопасные двери и сиденья, углубления для
  ручек дверей и стеклоподъёмников и т.п.
«Ребята, а знаете ли Вы как классифицируются автомобили?»
1.3. Классификация автомобильного
  транспорта
1.3.1.
  Классификация автомобильного транспорта в России
В СССР
  действовали Единые отраслевые нормы (ОН 025270-66 от 1966 г),
  регламентирующие деление автомобилей на классы в зависимости от объёма
  двигателя (в сантиметрах кубических.) и сухой массы (т.е. массы автомобиля
  без груза и пассажиров), а также —
  соответствующую номенклатуру обозначений моделей, единую для всех автозаводов
  страны.
В
  соответствии с Отраслевыми нормами, класс и тип автомобиля входят в
  обозначение модели.
  Обозначение имеет следующий вид: «ХХХ» - «АБВГ»,
  где:
ХХХ – сокращённое название (аббревиатура)
  завода изготовителя;
А — класс автомобиля (1 - особо малый, 2
  - малый, 3 - средний, 4 – большой, 5 - высший).
Класс автомобиля 1 –
  автомобили особо малого класса с объёмом двигателя до 1,1 см? и массой
  автомобиля до 800 кг.
Класс автомобиля 2 –
  автомобили малого класса с объёмом двигателя от 1,1 до 1,8 см? и массой
  автомобиля от 800 до 1150 кг.
Класс автомобиля 3 –
  автомобили среднего класса с объёмом двигателя от 1,8 до 3,5 см? и массой
  автомобиля от 1150 до 1500 кг.
Класс автомобиля 4 –
  автомобили большого класса с объёмом двигателя более 3,5 и массой автомобиля
  1500 кг.
Класс автомобиля 5 –
  автомобили высшего класса. Объём двигателя и вес автомобиля не
  регламентируется.

Примечание: Для
  автобусов и грузовиков используется иная, отличная от приведённой, система
  обозначений классов.

Б — тип автомобиля (1-легковой,
  2-автобус, 3-грузовой, 4-тягач, 5-самосвал, 6-цистерна, 7-фургон,
  9-специальный автомобиль);
В и Г — порядковый номер модели.
  В некоторых случаях могут добавляться пятая и шестая цифры для обозначения
  модификации, а также —
  еще две-три цифры через дефис для обозначения исполнения (комплектации)
  конкретной модели.
Например:
ГАЗ-31029-51
Означает, что данный автомобиль:
ГАЗ - производства Горьковского Автомобильного Завода;
(3) - среднего класса;
(1) – легковой;
(02) - вторая модель;
(9) - девятая модификация второй модели;
51 – номер комплектации.

В настоящее время данная система классификации применяется в  РФ с одновременным «хождением»
  буквенной классификации, принятой в Европе.

«Ребята, скажите, пожалуйста, что такое шасси?»
2. ШАССИ
Шасси
  легкового автомобиля рамной конструкции представлено на рисунке 1.6.

1 – рама; 2 – раздаточный узел
  (раздаточная коробка); 3 – коробка передач; 4 – передний карданный вал; 5 –
  двигатель (силовой агрегат); 6 – система выпуска отработавших газов; 7 –
  задний карданный вал; 8 – запасное колесо; 9 – задний ведущий мост; 10 –
  топливный бак; 11 и 12 – передние и задние ведущие колёса.
Шасси
  обеспечивает передачу усилия от двигателя к ведущим колёсам, управление
  автомобилем и его передвижение. В состав шасси входит: 1) силовая передача
  (трансмиссия); 2) ходовая часть и 3) механизмы управления.
2.1
  Трансмиссия
Трансмиссия
  (силовая передача) осуществляет передачу крутящего момента от коленчатого вала двигателя к
  ведущим колёсам, трансформируя его (крутящий момент) в зависимости от условий
  движения автомобиля.

К механизмам трансмиссии относятся следующие узлы и агрегаты: сцепление, коробка передач, раздаточная коробка, коробка отбора
  мощности на вспомогательные механизмы (например, лебёдку), карданная передача, главная передача, дифференциал, приводы ведущих колёс и некоторые
  другие механизмы.
Главная
  передача,
  коробка передач и раздаточная коробка (при её наличии) обеспечивают суммарное передаточное число трансмиссии автомобиля.
Силовые
  передачи
автомобилей
  различного назначения могут иметь существенные отличия.
  По степени приспособленности к дорожным условиям, силовые передачи можно
  разделить на:
  1) трансмиссию автомобилей классической компоновки с колёсной формулой 4х2;
  2) трансмиссию автомобилей с приводом на передние колёса с колёсной формулой
  4х2;
  3) трансмиссию полноприводных автомобилей с колёсной формулой 4х4.
  При этом трансмиссия полноприводного автомобиля, сконструированного для
  эксплуатации в условиях бездорожья (т.н. – внедорожник) и трансмиссия
  полноприводного автомобиля, созданного для дорог с твёрдым покрытием, также
  будут отличаться.
Колёсная
  формула
— условное
  обозначение общего числа колёс транспортного средства и числа ведущих колёс
  двумя числами: (общее число колёс) Х (число ведущих
  колёс), при этом
  спаренные колёса на одной полуоси учитываются как одно колесо. Например,
  колёсная формула 4Х2 означает, что автомобиль имеет 4 колёса, 2 из которых
  ведущие. Автомобиль, обладающий полным приводом, имеет колёсную формулу, где
  оба числа одинаковы (4Х4, 6Х6, 8Х8 и т. д.). В формуле может присутствовать
  третья цифра (после второй), разделяемая от неё либо точкой, либо косой
  чертой.
  Третья цифра (2 или 1), отделённая от второй цифры точкой указывает наличие
  или отсутствия спарки колёс
  ведущей оси (т.н. - тип
  ошиновки). Если
  используется цифра «2» значит, на ведущей оси установлены двухскатные
  (спаренные) шины, а цифра «1» указывает на то, что все колеса односкатные.
  Для многоосных автомобилей третьей цифрой через косую черту в колёсной
  формуле могут указывать количество управляемых колёс, способных к повороту (например,
  16Х16/12).
2.
   Ходовая
  часть
Ходовая часть
  автомобиля состоит из: 1) несущего основания; 2) передней и задней осей; 3)
  подвески и 4) колёс.

Несущим основанием легкового автомобиля является несущий
  кузов или рама. Так же, несущее основание может быть образовано элементами
  рамы, соединёнными с профильными элементами панели пола. Полученная таким
  образом конструкция, представляет собой отдельный узел автомобиля. К несущему
  основанию (кузову или раме) крепятся все части и механизмы автомобиля. На
  раму устанавливается и сам кузов (кабина).

Передние и задние оси автомобиля могут быть ведущими и неведущими. Ведущими осями являются балки ведущих мостов (переднего
  и/или заднего). Неведущая ось грузового автомобиля представляет собой
  стальную балку при помощи рессор соединяемую с рамой. У легковых автомобилей,
  имеющих независимую подвеску колёс, понятие неведущей передней и задней оси
  отсутствует. В передней части несущего кузова автомобиля с задней ведущей
  осью имеется стальная балка – поперечина, прикрепляемая к кузову жёстко. В
  задней части несущего кузова автомобиля с приводом на передние колёса также
  имеется поперечная балка, называемая соединителем рычагов, которая
  присоединяется к кузову через элементы подвески. К балкам крепятся рычаги
  подвески и другие детали.

Подвеска гасит колебания кузова, возникающие
  при движении автомобиля, смягчает и поглощает удары колёс о неровности дороги
  тем самым, обеспечивая больший комфорт водителю и пассажирам, сохранность
  грузов и эксплутационную безопасность автомобиля. Подвеска автомобилей бывает зависимой и независимой. Следует различать рессорные, рычажные, пружинные,
  торсионные, гидропневматические и пневматические подвески, а также подвески
  смешанного типа. Основные типы подвесок показаны на рис. 1.9а.и рис. 1.9б.

Колёса автомобиля могут быть ведущими,
  ведомыми и управляемыми. Ведущими колёсами могут являться передние колёса,
  задние колёса или все колёса автомобиля. Если ведущей является одна пара
  колёс (независимо – передняя или задняя), то автомобиль имеет колёсную
  формулу 4х2; если ведущими являются все четыре колеса, то – 4х4.
  Управляемые колёса у легкового автомобиля – передние.
  Управляемые передние колёса устанавливаются на ось с углом развала в
  вертикальной плоскости, равным 0 - 3° и схождением 2 – 4 мм. Для стабилизации
  управляемых колёс в среднем положении ось поворота колеса имеет поперечный и
  продольный наклоны (рис. 1.10.).
  Колесо состоит из металлического обода и диска. У штампованных колёс диск с
  ободом соединяются посредством сварки. У литых и кованых колёс диск и обод
  выполнен за одно целое. На обод колеса монтируется шина. Шины бывают двух
  типов – камерные и бескамерные. По способу укладки несущего корда, различают
  шины радиальные и диагональные, а по форме и рисунку протектора – зимние,
  летние и всесезонные. Имеются и другие конструктивные различия шин.
4.  Механизмы
  управления
К механизмам управления относятся рулевое управление и
  тормоза.
Рулевое управление обеспечивает изменение направления
  движения автомобиля путём поворота его управляемых колёс. Рулевое управление
  состоит из: 1) рулевого колеса с валом, установленным в рулевой колонке; 2)
  рулевого механизма; 3) рулевого привода и некоторых других деталей.
Рулевой механизм обеспечивает передачу усилий от
  рулевого колеса с валом на детали рулевого привода и далее на рулевую
  трапецию и управляемые колёса. Большее распространение имеют рулевые механизмы глобоидально-червячного и реечного типа.
  К деталям рулевого привода легковых автомобилей с  независимой передней подвеской относят рулевую сошку,
  маятниковый рычаг, среднюю и боковые рулевые тяги, рулевые наконечники,
  рулевые рычаги поворотных кулаков или стоек и другие детали. В устройстве
  привода рулевого механизма червячного или реечного типа имеются отличия.
Детали рулевого привода образуют рулевую трапецию. Рулевая трапеция осуществляет одновременный поворот
  управляемых колёс, при этом, внутреннее к центру поворота колесо должно
  поворачиваться на больший угол, чем внешнее, для обеспечения качения колёс по
  окружностям, описанным из одного центра. Следует различать нерасчленённые и расчленённые рулевые трапеции. Нерасчленённую
  трапецию применяют на автомобилях, у которых управляемые колёса
  устанавливаются на одной оси, подвешенной через детали подвески к кузову или
  раме. Расчленённую подвеску используют при независимой подвеске управляемых
  колёс. Рулевые управления с глобоидально-червячным механизмом и механизмом
  реечного типа показаны на рис. 1.11.
Тормозные системы автомобиля служат для снижения
  скорости автомобиля и его остановки, а также для удержания автомобиля в
  неподвижном состоянии. Замедление автомобиля обеспечивает рабочая тормозная система. Удержание автомобиля в неподвижном
  состоянии на уклоне при остановке или стоянке обеспечивает стояночная тормозная система. Помимо перечисленных систем, которые
  можно назвать основными, автотранспортные средства оснащаются другими
  средствами для торможения. На грузовых автомобилях и прицепных устройствах
  находят применение аварийные, запасные, вспомогательные, а также различные типы
  моторных тормозных систем. Широкое распространение имеют антиблокировочные системы (ABS).
  Управление рабочей тормозной системой осуществляется от ножной педали
  тормоза. Передача усилий от педали тормоза к рабочим тормозным механизмам
  реализуется через гидравлический, пневматический и редко механический привод.
  В автомобилях, оснащённых системами ABS,
  ASR и системами управления динамикой
  автомобиля тормозные усилия регулируются ЭБУ (электронными блоками
  управления). Электронные системы управления тормозами широко используется в
  электропневматических и электрогидравлических тормозных механизмах.
  Основными узлами и деталями рабочей тормозной системы с гидравлическим
  приводом являются: 1) главный тормозной цилиндр с бачком для тормозной
  жидкости; 2) рабочие тормозные цилиндры, соединённые с главным тормозным
  цилиндром и регулятором тормозных усилий трубопроводами; 3) колёсные
  тормозные механизмы, состоящие из тормозных барабанов или дисков и тормозных
  колодок; 4) педаль тормоза и усилитель тормозов вакуумного или иного типа.
  Стояночный тормоз имеет механический привод и при включении блокирует задние
  колёса автомобиля. В ряде устаревших конструкций стояночный тормоз
  воздействует на карданный вал (в настоящее время применение трансмиссионного
  стояночного тормоза запрещено Правилами ЕЭК ООН и ГОСТ РФ). На грузовых
  автомобилях с пневмотормозами стояночный тормоз приводится в действие при
  помощи энергоаккумулятора.

Учащиеся
  записывают название темы занятия.

Учащиеся
  отвечают на поставленный преподавателем вопрос.

Учащиеся
  записывают в тетради основные части автомобиля.

Учащиеся
  записывают в тетради общую компоновку узлов и агрегатов автомобиля с приводом
  на задние колеса.

Учащиеся
  записывают в тетради элементы и узлы  кузова автомобиля.

Учащиеся
  отвечают на поставленный преподавателем вопрос.
Учащиеся
  записывают в тетради типы  кузовов.

Учащиеся
  самостоятельно работают  с наглядным пособием, слушают объяснения
  преподавателя и записывают в тетради элементы рамы автомобиля.

Учащиеся
  отвечают на поставленный преподавателем вопрос.

Учащиеся
  записывают в тетради требования к безопасности кузовов автомобилей.

Учащиеся
  отвечают на поставленный преподавателем вопрос.

Учащиеся
  записывают в тетради шасси классификацию автомобильного транспорта

Учащиеся
  отвечают на поставленный преподавателем вопрос.
Учащиеся
  записывают в тетради шасси автомобиля рамной конструкции.

Учащиеся
  записывают в тетради назначение, узлы и агрегаты трансмиссии.

Учащиеся
  записывают в тетради элементы ходовой части.

Учащиеся
  записывают в тетради механизмы управления.

Преподаватель
  сообщает тему урока и нацеливает учащихся на изучение нового материала.

Изучение
  нового материала начинается с вопроса:   «Из каких основных частей состоит
  автомобиль?»

Преподаватель
  обращает внимание на общую компоновку узлов и агрегатов автомобиля с приводом
  на задние колеса.

Применяется
  объяснительно-иллюстрированный метод, используются наглядное  пособие «Основные
  части кузова автомобиля»

Преподаватель
  обращает внимание на особенности различных типов кузовов.

Применяется
  объяснительно-иллюстрированный метод, используются наглядное  пособие «Рама
  автомобиля»

Преподаватель
  обращает внимание на мероприятия, повышающих безопасность кузова.

Преподаватель
  обращает внимание на классификацию автомобильного транспорта.

Преподаватель
  обращает внимание на элементы шасси.

Преподаватель
  обращает внимание на
механизмы
  трансмиссии.

Преподаватель
  обращает внимание на элементы ходовой части.

Преподаватель
  обращает внимание на механизмы управления.

5. Закрепление изучаемого материала – 8 мин.

Итак,
  давайте закрепим материал нашей темы. Я предлагаю вам обратиться к записям в
  своих тетрадях с целью изучения материала.

Ну, а теперь ответьте на
  вопросы:
 А) Из каких основных частей
  состоит автомобиль?

Б) Как
  классифицируются элементы кузова?

В) Чем
  является рама?

Учащиеся
  работают со своими тетрадями.

Предполагаемые ответы:
  1) кузова;
  2) шасси:
  а) трансмиссия;
б) ходовая часть;
в) механизмы управления.

Элементы
  кузова подразделяются на несущие
  первичные, несущие вторичные и детали облицовки.

Рама является
  самостоятельным узлом автомобиля и выполняет функцию несущей конструкции.

Самостоятельная
  работа с тетрадями.

Используется
  метод контроля (письменная проверка знаний).

6.
  Обобщение и систематизация изучаемого материала – 2 мин.

 Предлагаю
  рассказать, что нового учащиеся узнали на уроке.

Слушают
  вопросы, отвечают, делают выводы по изученному материалу.

7.
  Подведение итогов занятия и оценка деятельности учащихся – 3 мин.

 Вначале
  занятия перед вами был поставлен вопрос: «Каково устройство автомобиля?»
 Я
  надеюсь, что вы уже сможете ответить на этот вопрос.
  Итак,

1.
  Какова цель нашего
  занятия?
2.
  Достигли ли мы ее?
3.
  Что нового вы сегодня узнали?
4.
  Вам понравилось
  занятие?

  Преподаватель делает
  выводы по результатам занятия, анализирует работу учащихся.
  Знакомит с оценками за
  работу на уроке.

Каждый
  учащийся высказывает свое мнение по данному вопросу.

Учащиеся
  отвечают на поставленные преподавателем вопросы.

Учащиеся
  слушают, анализируют, делают выводы.

Рефлексия

8. Сообщение домашнего задания – 1 мин.

К
  следующему уроку знать устройство автомобиля.

Учащиеся записывают домашнее задание.

Информация
  домашнего задания, инструкция по его выполнению.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 2 Тема Общее устройство автомобиля.doc

alt: Тема: «Общее устройство автомобиля»

alt: План-конспект урока

alt: Изучение нового материала – 25 мин

alt: Краткий обзор некоторых типов кузовов

alt: В и Г — порядковый номер модели

alt: К механизмам трансмиссии относятся следующие узлы и агрегаты : сцепление , коробка передач, раздаточная коробка, коробка отбора мощности на вспомогательные механизмы (например, лебёдку), карданная передача,…

alt: Х (число ведущих колёс) , при этом спаренные колёса на одной полуоси учитываются как одно колесо

title: Урок 2 Тема Общее устройство автомобиля


extracted_text:
Практическая
работа к разделу 2.3 «Государство: доверие»
ВНЕУРОЧНОЕ
ЗАНЯТИЕ для обучающихся 5-7 классов по теме:  «Что мы Родиной зовем?»
Цель занятия: Пробуждение интереса к
изучению отечественной истории и культуры, воспитание гражданственности и патриотизма,
формирование и конкретизация понятия «Родина», осознание собственного отношения
к ней; формирование представления о культурном и историческом единстве
российского народа, важности сохранения единства. Воспитание любви к своему
Отечеству, гордости за свою страну и малой родине.
Формирующиеся ценности: патриотизм, любовь к
Родине, историческая память и преемственность поколений, самореализация.
Рекомендуемая форма занятия: беседа,
обсуждение. Занятие предполагает также использование презентации и игру.
Ход урока:
Учитель:  как каждый из нас
понимает слово «родина». Почему Родина становится самой большой ценностью,
особенно когда человек переживает сильные чувства, в минуту опасности или
большой радости.
Учитель: Ребята, наш разговор сегодня
пойдёт о самом важном: о родине. А что такое Родина, как вы думаете?
Возможные
ответы учеников, подведение итога разговора.
Родина – это не просто место рождения. Это то, что формирует
мировоззрение, культуру, образ мышления и жизни. Задание.
Учитель: Давайте уточним ваши определения,
обратившись к толковым словарям. Поработайте в парах, сравните определения
слова «Родина» и выявите в них общее. Запишите получившееся определение в
тетрадь. (Определения выводятся на экран или раздаются детям на
листах).
Учитель: Вы видите, что определения в
разных словарных статьях очень различаются. Что у вас получилось? Совпали ли
ваши собственные определения, что такое Родина, с определениями из словарей?
Что вы записали? Предлагается беседа-обсуждение, в итоге которой вырабатывается
примерное общее определение понятия «родина» (Родина – это место рождения
человека, страна, гражданином которой он является).

Распечатанный файл с
  определениями из разных толковых словарей для парной работы, если нет
  возможности визуализации на экране.
 1.Толковый словарь Ожегова РОДИНА,
  -ы, ж. 1. Отечество, родная страна. Любовь к родине. Защита родины. 2. Место
  рождения, происхождения кого-чего-н., возникновения чегон: Москва - его р.
  Индия - р. шахмат.
2. Словарь Даля. РОДИНА – родить, родня и
  пр. см. рождать.
3. Словарь Ефремовой. Родина – страна, в
  которой кто-л. родился и гражданином которой является.
4. Словарь Ушакова РО́ДИНА,
  родины, ·жен. 1. Отечество; страна, в которой человек родился и гражданином
  которой он состоит. «Мы любим свой язык и свою родину...» 2. Место рождения
  кого-нибудь. Родина Ломоносова - деревня Денисовка близ Холмогор.
5. Энциклопедический толковый словарь. РОДИНА
  1) Место, страна, где человек родился; где впервые сложился, возник этнос. 2)
  Место возникновения, открытия или изобретения чего-либо.

Учитель:  А как называется главный
город нашей страны? (Москва) — Москва – столица нашей Родины.
Мы гордимся нашей страной.
Россия- ты великая держава!
Твои просторы бесконечно велики,
На все века ты увенчала славой,
И нет другого у тебя пути!
Вам очень трудно сразу узнать всё о такой большой стране и для детей Родина
начинается с того, что к нему ближе всего.
Учитель: Мы с вами говорили о нашей
большой стране, о нашей Родине – России. Но у каждого человека есть место, где
он родился и живет, это место называется «малая Родина». А как вы думаете у вас
есть «малая Родина»? Как она называется?
Правильно ребята, наша малая Родина – это наш город Оренбург
Учитель: Ребята,
я приглашаю вас сейчас отправиться на прогулку по нашему городу и поиграть в
пути. (Показ презентации)
Учитель: Я
буду загадывать загадки об известных местах Оренбурга, а вы должны будите
отгадать, что это за  место.
Отгадайте,
что за дом,
Музыку услышишь в нём,
Пенье, танцы, плач и смех,
Удовольствие для всех! (Филармония )

Стоит весёлый, светлый дом,
Ребят проворных много в нём-
Там пишут и считают,
Рисуют и читают. (школа)

Это крупный магазин,
У него полно витрин,
Всё найдётся на прилавке-
От одежды до булавки. (супермаркет)
Раз-
два- три- четыре- пять…
Жаль, что всех не сосчитать.
Тут полным – полно ребят
Что за дом здесь? (Детский сад)
Здесь
жонглёры, акробаты,
Детям здесь все очень рады
Клоуны, эквилибристы,
Даже звери здесь артисты (цирк)

Здесь работают врачи
Не шуми и не кричи
Попил из холодильника
Идите в ……..(поликлинику)
Здесь фонтаны и аллеи
Детские есть карусели
Здесь на пони можно сесть,
Уткам хлеба дать поесть. (парк)
Площадь памяти бойцам,
Сохранившим жизни нам.
Здесь за Родину сражались,
В вечной памяти остались. (площадь Победы)

Учитель: А
сейчас, ребята, давайте поиграем в игру «Передай сердечко и скажи словечко»
(дети говорят полным предложением, за что любят свой город).

Учитель: Ребята, а вы знаете, что каждого города нашей страны есть
свои символы? Какие? (ответы детей: герб, флаг, гимн).(Презентация)
Учитель: Посмотрите
– это герб Оренбурга.  Что изображено на нем? Как вы думаете, почему
именно? (ответы детей:)
Герб

Исторически принято, что каждый город обязан иметь свою символику.
Официально самарский герб появился в 1756 году.  Первоначально он
отличался от современного варианта и в зависимости от исторических событий на
протяжении трехсот пятидесяти лет в него привносились довольно значительные
изменения.
Особенности изображения
В основу современной
композиции положен щит небесного цвета, что символизирует мирное безоблачное
небо. В центре композиции красуется на зеленой лужайке белая козочка. Все эти
символы уходят далеко в историю. Река Сакмара делила две в ту пору огромных
державы. Представители Ногайской орды и Казанского ханства выпасали на этих
просторах своих животных. От овец до крупного рогатого поголовья.

Трава и бескрайние
степные просторы благоприятствовали культивированию скотоводства. Самарский
герб и символизирует все эти исторические особенности.
История  оренбургского герба
Официальное присвоение
символики связано с тем, что все населенные пункты и территориальные
образования Сибири получали свои геральдические символы в царствование
Екатерины II. Главный город уезда с подачи герольдмейстера Волкова получил свой
официальный символ. Видимо обилие в то время диких коз на просторах вокруг
города и стало причиной появление одной из них на гербовом изображении. В
средине девятнадцатого столетия были произведены изменения, в результате
которых по царскому указу на гербовый щит была добавлена корона.

1756 г
Несколькими
десятилетиями позже и Оренбургская губерния получила свой герб. Рога дикого
козла были выкрашены в золото, копыта в черное, а язык и глазки стали красными.
Края щита переплетались скрепленными лентой золотистыми листьями дуба. Все
госучреждения города украшались именно таким вариантом герба. Несколько таких
символов можно увидеть в  Оренбурге и сегодня.

1851 г
Символическое значение
императорской короны понятно – объединяющий знак российских земель. Листья дуба
являются эмблемой силы и мужества. Если вдаваться в более древнюю символику, то
коза-овен свидетельствует о весеннем пробуждении и расцвет природы. Зеленый луг
– надежда и свобода. Лента означала, что городу покровительствует апостол
Андрей Первозванный.
Геральдические коллизии
Герб образца 1878 года
сегодня официальный символ Оренбурга. Интересно, что в силу формальных причин,
связанных с официальной геральдикой, он не внесен в геральдический регистр.
Всему виной белый цвет (который не приемлем в геральдике) козы и несоответствие
формы короны статусу города.
Учитель: Второй
символ Оренбурга– это флаг. Описание флага.
Флаг Самарской области
Историческая справка о флаге*
История Оренбургского знамени связана
с развернувшейся на Балканах героической борьбой славянских народов против
османского ига. Летом 1875 года антитурецкое восстание вспыхнуло в Боснии и
Герцеговине, в апреле следующего года восстала Болгария, а еще через два месяца
Сербия и Черногория начали войну с Турцией. Эти события вызвали живой отклик в
православной России. Тысячи русских добровольцев отправились на Балканы, чтобы
с оружием в руках помочь славянам завоевать независимость.
Среди гласных Оренбургской
городской Думы зародилась мысль о создании знамени для вручения сражающимся
против турок славянам. Активное участие в этом деле приняли видный общественный
деятель гласный Думы Петр Владимирович Алабин и его жена Варвара Васильевна.
Эскиз необычного дара изготовил художник Николай Евстафьевич Симаков. На одной
стороне красно-бело-синего полотнища он изобразил в черном кресте, украшенном
золотыми арабесками, славянских первоучителей Кирилла и Мефодия. На другой —
икону Иверской Божьей Матери, во имя которой был основан женский монастырь. Его
монахини и вышили безвозмездно Оренбургское знамя.
Считается, что знамя
предназначалось для болгарских повстанцев. Однако к моменту его изготовления
восстание было подавлено турками. В апреле 1877 года Россия объявила Турции
войну. Началось формирование дружин из болгарских добровольцев, и гласные Думы
решили вручить знамя создаваемому болгарскому войску.
1(13) мая знамя было
доставлено в Кишинев, а 6 (18) мая вручено около города Плоешти 3-й дружине
болгарского ополчения. 19 (31 июля) 1877 года знамя получило боевое крещение в
жестоком бою под болгарским городом Стара-Загорой. Погибли несколько
знаменосцев, пал в руках со знаменем командир дружины подполковник П.П.
Калитин, но святыню ополченцы отстояли.
Знамя стало исторической
реликвией болгарского народа, оно было награждено высшим военным орденом
Болгарии «За храбрость».
22 сентября 1981 года точная
копия знамени была подарена болгарами нашему городу. Ныне она хранится в Музее
истории войск Приволжского военного округа. Знамя прославило Самару
далеко за пределами России. Легендарному дару посвящены научные монографии и
художественные произведения, почтовые марки и настольные медали.
30 декабря 1998 года Оренбургской
городской Думой было утверждено Положение о Флаге города. За основу его взята
цветовая гамма Самарского знамени. В центре размещен герб города, а под ним на
голубой полосе золотыми буквами вышита надпись «Оренбург».

Учитель: Третий
символ – это гимн.
Учитель: Может,
кто-то из вас знает, что такое гимн? (ответы детей: это песня о Самаре)
Учитель: Гимн – это торжественная песня. Как вы думаете, в каких
случаях он исполняется?
Дети: — Он исполняется в особо торжественных случаях, во время
подъема государственного флага, во время национальных праздников, во время
проведения воинских ритуалов и спортивных соревнований. При исполнении гимна
любой страны люди, слушающие его, встают, мужчины снимают головные уборы. Так
проявляется уважение к стране.
Послушайте гимн, а кто
знает, подпевайте.
Дети поют гимн области
Гимн области является официальным символом Самарской области.
Утвержден Постановлением Самарской Губернской Думы 26 декабря 2006 года.
Автор музыки — Леонид Вохмянин, слов — Олег Бычков
Текст гимна
Самара, рожденная в сердце России, —
Народов Поволжья большая семья,
В веках своё гордое имя носила
Любимая наша,
Большая наша,
Во веки священная наша земля!

Объяты раздольной Оренбургской Лукою
Родные просторы, леса и поля,
Увенчана гор Жигулевских грядою
Любимая наша,
Большая наша,
Во веки священная наша земля!

Грядущей Победе в суровые годы
Сакмара надежные крылья дала!
Сильна и трудом, и талантом народа
Любимая наша,
Сакмарская наша,
Во веки священная наша земля!

Во веки священная
Славься, любимая,
Славься, Сакмарская наша земля!

Рефлексивный
этап.
Учитель: Вот и подошло к концу путешествие по нашей малой родине.
1.      Вам
оно понравилось?
2.      По
какому городу мы путешествовали? (Оренбургу)
3.      Чем
для нас является Оренбург? (малой родиной)
4.      Какие
памятные места Вы запомнили?
5.      Какие
символы  вы запомнили? (герб, флаг, гимн)
Перспективный
этап:
Учитель: А
где еще можно узнать о достопримечательностях нашего города?
Ответы
детей: в музеях Оренбурга, из рассказов бабушек и дедушек можно
узнать какой  Оренбург был  раньше.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПР № 3 Государство Курлаева М.В..docx

alt: Практическая работа к разделу 2

alt: В веках своё гордое имя носила

intro: Роль государства в обществе

воспитание

group: Педагогика

title: Практическая работа № 3 по курсу Разговоры о важном


extracted_text:
Развитие знаний о
клетке. Клеточное строение организмов

Клетка — основная
единица живого мира и одно из фундаментальных понятий биологии. Клетка является
наименьшей единицей жизни и основным строительным блоком организма. Клетка —
это средство обмена веществ, основная единица клеточной организации и жизненное
пространство для метаболизма организма. Клетка является основной единицей жизни
и основой всей биологической деятельности.
Клетка является
основной единицей жизни и основной единицей всех организмов. Два животных с
двумя разными типами клеток не могут спариваться и производить жизнеспособное
потомство. В отличие от других единиц жизни, клетка является наименьшей
единицей жизни. Клетка является основной единицей клеточной организации и
основным строительным блоком организма. Клетка является телом клетки и представляет
собой жизненное пространство для метаболизма организма. Клетка является
основной единицей жизни и основой всей биологической деятельности.
Клетка является
наименьшей единицей жизни и основным строительным блоком организма. Это
основная единица клеточной организации и жизненное пространство для метаболизма
организма. Клетка является средством обмена материалами и основной единицей
клеточной организации. Это основная единица жизни и основа всей биологической
активности.
Клетка — это тело
клетки, поэтому это фундаментальное понятие в биологии. Это основная единица
жизни и средство обмена материалами, основная единица клеточной организации и
жизненное пространство для метаболизма организма. Клетка является основной
единицей жизни и основой всей биологической деятельности.
Некоторые организмы,
например бактерии, не имеют клеточной структуры. Есть также некоторые
организмы, такие как медузы, которые не имеют определенного строения тела.
Существуют также макропаразиты, например ленточные черви, не имеющие фиксированной
формы. Кроме того, некоторые клетки являются общими для разных организмов,
например, эритроцит. Клетка — это всего лишь один из строительных блоков
организма, а не основная единица жизни.
Помимо того, что клетка
является основной единицей жизни, она не является основной единицей живого
мира. Есть и другие единицы жизни, такие как тихоходки и динофлагелляты, более
важные, чем клетка. Клетка — это всего лишь один из строительных блоков
организма, а не основная единица жизни.
Точно так же клетка не
является основной единицей живого мира. Есть и другие единицы жизни, такие как
тихоходки и динофлагелляты, более важные, чем клетка. Клетка — это всего лишь
один из строительных блоков организма, а не основная единица жизни.
Клетка — это всего лишь
один из строительных блоков организма, а не основная единица жизни. Это
основная единица клеточной организации, а не основная единица жизни. Наоборот,
это основная единица клеточной организации, а не основная единица жизни.
Наоборот, это основная единица клеточной организации, а не основная единица
жизни.
Несмотря на некоторые
незначительные контраргументы, клетка является основной единицей жизни и
основой всей биологической активности. Несмотря на некоторые незначительные
контраргументы, клетка является основной единицей жизни и основой всей
биологической активности. Несмотря на некоторые незначительные контраргументы,
клетка является основной единицей жизни и основой всей биологической
активности. Несмотря на некоторые незначительные контраргументы, клетка является
основной единицей жизни и основой всей биологической активности. Несмотря на
некоторые незначительные контраргументы, клетка является основной единицей
жизни и основой всей биологической активности. Несмотря на некоторые
незначительные контраргументы, клетка является основной единицей жизни и
основой всей биологической активности. Несмотря на некоторые незначительные
контраргументы, клетка является основной единицей жизни и основой всей
биологической активности. Несмотря на некоторые незначительные контраргументы,
клетка является основной единицей жизни и основой всей биологической
активности. Несмотря на некоторые незначительные контраргументы, клетка
является основной единицей жизни и основой всей биологической активности.
Несмотря на некоторые незначительные контраргументы, клетка является основной
единицей жизни и основой всей биологической активности. Несмотря на некоторые
незначительные контраргументы, клетка является основной единицей жизни и
основой всей биологической активности. Несмотря на некоторые незначительные
контраргументы, клетка является основной единицей жизни и основой всей
биологической активности. Несмотря на некоторые незначительные контраргументы,
клетка является основной единицей жизни и основой всей биологической
активности. Несмотря на некоторые незначительные контраргументы, клетка
является основной единицей жизни и основой всех биологических

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (89).docx


extracted_text:
Тестовые задания по теме «ЛЕКСИКА. ОРФОГРАФИЯ.
КУЛЬТУРА РЕЧИ» для 5
класса

Автор: Аверина Е. М.,
 учитель русского языка
 и литературы
 МОУ «ШКОЛА №5
ГОРОДА ЯСИНОВАТАЯ»
ЛЕКСИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Вариант 1

1.
Дайте определение терминам: «однозначные слова», «омонимы», «лексика». Приведите
по одному примеру. (6б)
2.
Укажите лишнее слово в ряду синонимов:
 Бежать,
мчаться, катиться, нестись (1б)
3.Найди
в каждой группе слов омонимы, выпиши их.
Придумай
и запиши предложения с двумя омонимами    из текста. (5б)
Птичья
клетка, потерять ключ, ручная вышивка, журчащий ключ, ручная кладь, нервные
клетки.
Приведи
свои примеры омонимов (2 примера) - 2б
4.
Запиши антонимы к словам (8б):
 Утро,
длинный, умный, день, маленький, смеяться, тогда, нашел.
5.
Найди в толковом словаре учебника «Русский язык» одно однозначное и одно
многозначное слово.  Выпиши их лексическое значение. (2б)
6.
Устно образуй словосочетания. Запиши те, которые будут иметь переносное
значение. (1б) Горячий (молоко, печь, время)
7.
Запиши синонимы к словам (7б):
 Разговор,
еда, мощный, небольшая, веселиться, метель, смотреть.
 8.
Определите, в каких примерах выделенные слова имеют переносное значение (3б):
А)
строить дом;                                                   Б) убить
время;
В)
тяжелый характер;                                         Г) часы бегут;
Д)
мягкое кресло;                                                Е) острый
нож
9.
Выберите пары антонимов (3б):
А)
смелый – грубый;                             Б) мудрость – глупый;
В)
щедрый – скупой;                             Г) рассеянность –
сосредоточенность;
Д)
благородный – подлый;                   Г) отзывчивый – вспыльчивый.

                                          Вариант 2

1.
Дайте определение терминам (3б):
 «многозначные
слова», «синонимы», «лексическое значение слова».
 2.
Укажите лишнее слово в ряду синонимов:
Метель,
пурга, ураган, буран (1б)
3.
Найди в каждой группе слов омонимы, выпиши их. Придумай и запиши предложения с
двумя омонимами из текста. (6б)
Включить
плиту, хищная рысь, тень дуба, мраморная
плита,
перевести лошадь на рысь (бег), тень сомнения.
Приведи
свои примеры омонимов (2 примера) – 2 б
4.
Запиши антонимы к словам (8б):
Подниматься,
вверх, горячий, добро, узкий, близко, свет, нагреть.
5.
Найди в толковом словаре учебника «Русский язык» одно однозначное и одно
многозначное слово. Выпиши их лексическое значение. (2б)
6.
Устно образуй словосочетания. Запиши те, которые будут иметь переносное
значение. (1б) Легкий (пальто, характер, рюкзак)
7.
Запиши синонимы к словам (7б):
Большой,
жара, бросать, медленный, умный, бежать, горе.
8.
Определите, в каких примерах выделенные слова имеют переносное значение (3б):
А)
твердая воля;                                        Б) бегут ручьи;
В)
горят костры;                                        Г) зерно
пшеницы;
Д)
золотое кольцо;                                     Е) ледяной взгляд
9.
Выберите пары антонимов (3б):
А)
угрюмый - веселиться;                          Б) гигант - карлик;
В)
робкий - смелый;                                    Г) холодный - вспыльчивый;
Д)
благородный - подлость;                       Е) скромный – хитрый.

Вариант 1

1.
Однозначные слова - слова, с одним лексическим значением. (Например, айсберг)
Омонимы
- слова, одинаковые по написанию или произношению, но разные по лексическому
значению. (Например, ключ)
Лексика
- весь словарный запас языка. (Например, брошюра)
2.
Катиться
3.
Птичья клетка - нервные клетки;
потерять
ключ - журчащий ключ;
ручная
вышивка- ручная кладь.
Миша
потерял ключ от входной двери. Мы наткнулись в лесу под сенью деревьев на прозрачный
журчащий ключ.
Очки,
балл-бал.
4.Утро
- вечер, длинный-короткий, умный-глупый, день-ночь, маленький-большой,
смеяться-плакать, тогда-сейчас, теперь,  нашел-потерял.
5.
Самостоятельно
6.
Горячее время.
7.Разговор-беседа,
еда-пища, мощный-сильный, небольшая-средняя, веселиться-радоваться,
метель-вьюга, смотреть-видеть.
8.
б), в), г)
9.
в), г), д)

Вариант 2

1.
Многозначные слова - слова, имеющие два и более лексических значений.
Синонимы
- слова, разные по написанию, но близкие по лексическому значению.
Лексическое
значение слова - то, что слово обозначает, его содержание.
2.
Ураган.
3.
Включить плиту- мраморная плита;
хищная
рысь - перевести лошадь на рысь (бег).

file_name: Тестовые задания по теме «Лексика» для 5 класса.docx

alt: Тестовые задания по теме « ЛЕКСИКА


extracted_text:
1.
Теория потребительского поведения. Закон убывающей
предельной полезности. Экономическая теория изучает поведение
рационального потребителя. Рациональность потребителя – способность человека сопоставить все доступные ему комбинации благ и услуг и выбрать
из них наиболее предпочтительные.
Понять правила, которыми руководствуется
потребитель на рынке, помогает
концепция предельной полезности. Главной идеей данной теории является положение о том, что
ценность (стоимость) товара или услуги определяется их полезностью для потребителя. При этом под полезностью

понимается удовлетворение, которое
приносит благо потребителю. Иными словами, полезность – способность блага или услуги удовлетворять потребности
индивида в результате потребления определенного количества данного блага. Полезность блага зависит от потребностей и вкусов индивида
и интенсивности удовлетворения потребности. Полезность одного
и того же блага может быть
различной. Так, совершенно очевидно, что полезность авторучки для студента
кулинарного училища больше,
чем для повара ресторана, или полезность кофе для его любителей выше, чем для тех покупателей, которые к нему равнодушны.
Полезность блага зависит не только от потребностей и вкусов индивида, но и от интенсивности
удовлетворяемой потребности. Степень интенсивности потребности не остается неизменной, а уменьшается по мере того, как растет
объем потребления данного
блага.
Полезность, которую извлекает потребитель из каждой дополнительной единицы блага, называется предельной полезностью. Уменьшение предельной полезности блага с увеличением величины ее потребления выражает суть закона убывающей
предельной полезности.
Полезность блага зависит от субъективной
оценки, поэтому измерить ее количественно довольно сложно. Поиски измерителя абсолютных величин предельной полезности не увенчались успехом,
но позволили сформулировать законы, которые управляют поведением потребителя.
Для большей наглядности связь между обшей и предельной полезностью можно представить графически (рисунки 5.1а, 5.1б). На рисунке
5.1а изображена общая полезность (total utility – ТU), а на рисунке 5.1б – предельная полезность (marginal utility – МU). На осях абсцисс
отложено количество потребляемых благ, на осях ординат – общая (ТU) и предельная (МU) полезность.

(а)                                                     (б)

Рисунок 5.1 – Общая (а) и предельная (б) полезность

Предельная полезность отдельных благ снижается по мере увеличения их количества. Общая полезность увеличивается до тех пор, пока предельная полезность имеет положительное
значение. Темп увеличения общей полезности
с каждым добавлением нового блага замедляется.
Правило максимизации полезности. Чтобы сделать
оптимальный выбор благ, покупатель должен сравнить взвешенные предельные полезности различных
товаров. Взвешенной предельной полезностью называется
отношение предельной полезности блага к его цене. Правило максимизации полезности требует, чтобы
потребитель при распределении своего
дохода обеспечил равенство взвешенных предельных полезностей товаров,
входящих в приобретаемый набор.
После того как итальянским экономистом В. Парето (1848–1923) была доказана невозможность количественного измерения полезности, начались поиски новых способов объяснения потребительского
поведения. Они привели к отказу от
кардиналистского (от англ. «количественный») и
переходу к ординалистскому (от англ. «порядковый») подходу к полезности. В противоположность количественному новый подход основан
на простой возможности сравнения потребителем товарных
наборов с точки зрения
их предпочтительности.
Ординалистская теория полезности была разработана английскими экономистами Р.
Алленом (1906–1983) и Дж.
Хиксом (1904–1989). Основными инструментами данной теории
являются кривые безразличия и бюджетные ограничения.
На условном примере
построим кривую безразличия. Допустим, потребитель
желает приобрести блага А и В. Он может приобрести их в разных пропорциях. Делая выбор, потребитель будет ориентироваться на ту полезность, которую он получит
от определенного соотношения благ А и В. Одинаковую полезность потребитель может получить, использовав различные комбинации благ А и В. В таблице 5.1 приведены
различные наборы благ А и В, которые
имеют одинаковую полезность для потребителя.

Таблица 5.1 – Комбинации благ А и В, имеющие
одинаковую полезность для потребителя
X

Номер блага
А и В

Количество

Благо А

Благо В

И

12

2

К

6

4

Л

4

6

М

3

8

Перенесем на график
точки, соответствующие наборам.
Соединив их, получим кривую безразличия (рисунок
5.2).

Благо А

Благо В

Рисунок 5.2 – Кривая
безразличия

Кривая безразличия показывает все
возможные комбинации двух благ,
доставляющие потребителю равные полезности. Любая точка на этой кривой
определяет набор благ А и В, обеспечивающий потребителю одинаковую
общую полезность. Кривая имеет отрицательный наклон, так как между количествами благ А и В существует обратная связь.
Наклон кривой безразличия отражает величину предельной нормы субституции (замены). Предельная норма субституции показывает то количество, на которое одно из двух благ должно быть увеличено с тем, чтобы компенсировать потребителю уменьшение другого блага. Очевидно, что, если двигаться вдоль кривой безразличия слева направо, предельная норма субституции
убывает. Это объясняется тем, что готовность потребителя к замещению блага А благом В по мере убывания блага А уменьшается.
Необходимо учитывать при выборе
потребителя влияние на данный процесс дохода потребителя и цен на товары. Потребитель может предпочитать
только такие товары, которые удовлетворяют следующему требованию: общие расходы
на них не превышают сумму денег, находящуюся в распоряжении
потребителя.
Бюджетная линия – линия,
показывающая различные комбинации двух
благ, которые могут быть приобретены при фиксированной величине денежного
дохода и определенных ценах.
Определим бюджетную линию на конкретном
примере. Например, если благо А стоит 1,5 денежной
единицы, а благо В – 1 денежную
единицу, то потребитель А при доходе 12 денежных
единиц может приобрести комбинации благ А и В, которые приведены в таблице 5.2.

Таблица 5.2 – Комбинации благ А и В, доступные
покупателю

Расход на покупку
благ

Количество
Благо А                                  Благо В

12(12+0)

8

0

12(9+3)

6

3

12(6+6)

4

6

12(3+9)

2

9

12(0+12)

0

12

Изобразим
графически комбинации благ А и В, доступные
потребителю X. На вертикальной оси покажем количество блага А, а на горизонтальной – блага В. Соединим точки максимально возможного значения блага А и блага В
и получим бюджетную линию (рисунок 5.3).
Благо А

Бюджетная линия

Благо В

Рисунок 5.3 – Бюджетная линия

Чтобы определить, какая комбинация из доступных потребителю благ окажется для него наиболее
предпочтительной, т.е. принесет наибольшую полезность, совместим
бюджетную линию потребителя и карту кривых
безразличия (рисунок 5.4).
Благо А

Благо В

Рисунок 5.4 – Совмещение
бюджетной линии с картой кривых
безразличия

Из рисунка
5.4 видно, что наибольшую полезность принесет потребителю та комбинация благ А и В, которая
соответствует точке касания бюджетной линии с наивысшей из
доступных потребителю кривой безразличия.
В нашем случае комбинация благ А и В, обеспечивающая равновесие потребителя, соответствует точке у, в которой бюджетная
линия касается кривой. Бюджетная линия касается кривой безразличия и в точке z, но точка
z расположена на более низкой
кривой безразличия.
В точке касания наклон наивысшей из доступных потребителю кривых безразличия совпадает с наклоном бюджетной
линии. Положение равновесия потребителя изменяется с
изменением цен на блага А и В и дохода потребителя. В том случае, когда цены на благо А и В неизменны,
а доход потребителя вырос, бюджетная линия смещается вправо и вверх. Точка касания, соответствующая оптимальной комбинации благ, перемещается на кривую безразличия, имеющую
большую полезность. При уменьшении дохода оптимальному набору
благ А и В будет соответствовать точка касания бюджетной линии с кривой
безразличия, которая выражает меньшую полезность.
Рассмотрим, как на выбор потребителя
влияет изменение его дохода. При росте дохода потребителя будет иметь место параллельный сдвиг бюджетной линии вправо и вверх. Если бюджетная линия сдвинется дальше от начала координат, потребителю
будет доступен более высокий уровень полезности. Уменьшение дохода сместит
бюджетную линию потребителя ближе к началу координат. При любом уровне дохода потребитель будет выбирать самый полезный
набор благ, поэтому каждой бюджетной линии соответствует своя оптимальная точка.

alt: Теория потребительского поведения

alt: Таблица 5.2 – Комбинации благ


extracted_text:
Урок изобразительная деятельность по
теме: «Рисование по точкам, раскрашивание. Фрукты».

Цель: Учить
рисовать по точкам и по шаблонам предметы округлой и продолговатой
формы, правильно
передавать их цвет.
Задачи:
Образовательные:
формировать умение работать с шаблонами, различать предметы по форме и цвету,
умение последовательно выполнять работу.
Коррекционно-развивающие:
развивать усидчивость, умение слушать учителя, ориентироваться на листе бумаги;
Воспитательные:
прививать навыки работы в коллективе, аккуратность при выполнении работы;
Оборудование: краски,
кисточка, альбом для рисования, загадки, муляжи
фруктов,
компьютер, опорные таблицы, шаблоны, дидактическая игра «найди лишний предмет»
Планируемые результаты:
Предметные: анализировать форму предмета
Метапредметные: способность понимать учебную
задачу урока; организовывать рабочее место.
Личностные: имеют мотивацию к учебной
деятельности, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях; стремятся к овладению приемами творческого самовыражения.

План урока:
1. Организационный момент.
2.      Вводная
беседа.
3.      Введение
в тему.
4.      Практическая
работа.
5.      Выставка
детских работ.
6.      Итог
работы.

Ход урока
1.      Организационный
момент. ( Учитель1)
Организация группы
и проверка готовности к уроку.
- Здравствуйте,
дети.
- Какой начинается
урок?
- как вы думаете,
чем мы сегодня на уроке будем заниматься?
1.      Вводная
беседа. ( Учитель1)
Загадка об
осени
Листья с веток
облетают,
С каждым днём всё
холодает,
Птицы к югу
полетели,
Детки курточки
надели.
«Что за время
года?» — спросим.
Нам ответят дети:
(осень)

- О каком времени
года загадка?

Осень – это
чудесное время года: погода балует нас теплыми деньками, листья на деревьях и
кустарниках становятся разноцветными. Но совсем скоро на улице станет очень
холодно, а с первыми холодами люди начинают простужаться и болеть. Свое
здоровье надо укреплять заранее. Кто знает, что нужно для этого делать? (кушать
овощи и фрукты)
3. Введение в
тему. ( Учитель1)
- Сегодня я
предлагаю вам нарисовать очень полезные фрукты.
Но сначала хочу с
вами поиграть.

ЗАГАДКИ
1.      Круглое,
румяное
И растет на ветке,
Бок красивый,
красненький!
Любят его детки. (яблоко)
сл.1
- яблоко-это фрукт
или овощ? (фрукт)

1.      Как
оранжевый он мяч
Только вот не
мчится вскачь,
Кисло-сладкий
цитрус этот!
Поспеши скорей с
ответом!
В нём - полезный
витамин-
Фрукт зовётся… (апельсин)
сл.3

1.      Любят
люди чай пить с ним.
Красивый, желтый,
сочный.
Недостаток есть
один –
Кислый он уж
очень. (лимон) сл.4
- лимон - это
фрукт или овощ? (фрукт)

4. Практическая
работа. (Физкультминутка)
- Взяли простой
карандаш.
- Посмотрите, чем
будем раскрашивать фрукты и овощи?
- Сколько цветов
будем использовать?
- Сначала
раскрасим яблоко (за контуры не выходим)
- Теперь
раскрашиваем яблоко (груша).

5. Выставка
детских работ.
- анализ
детских работ.

6. Итог урока.
- что рисовали на
уроке? (фрукты)
- какого цвета
лимон и банан? (желтого)
- какого цвета
апельсин и морковь? (оранжевого)
- зачем надо
кушать овощи и фрукты? (чтобы меньше болеть)

7. Уборка
рабочих мест. (Рефлексия)

file_name: Интегрированный урок с учащимися 2 варианта по предмету изобразительная деятельность.docx


extracted_text:
Упражнения по развитию
кинетической основы
                                       движений
рук
Цель: развивать силу, точность движения
рук, учить детей выполнять движения в полном объеме.
Развитие динамической координации рук в процессе
выполнения
последовательно организованных движений
1. Поочередно прикоснуться большим
пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и пятому пальцам в
обычном и максимальном темпе.
2. Выполнить аналогичное задание
пальцами левой руки.
3. Выполнить аналогичное задание
одновременно пальцами обеих рук в обычном и максимальном темпе.
4. Пальцами правой (левой) руки
«поздороваться» по очереди с пальцами левой (правой) руки (похлопывание,
подушечками пальцев, начиная с большого).
5. «Пальчики здороваются». Соединить
пальцы рук. Осуществлять поочередные, начиная с большого пальца,
движения-касания всех пальцев.
6. «Кто кого победит». Соединить
кисти рук перед собой. Поочередно производить поджимы рук вправо, влево.
7. Пальцы правой (левой) руки широко
развести, свести, снова развести, удержать в течение 2—3 секунд.
8. «Солнышко». Ладонь правой (левой)
руки с раздвинутыми пальцами-лучиками положить на стол. Производить поочередные
постукивания пальцами по столу.
9. «Болото». Большой палец правой
(левой) руки устанавливается на  «кочку».  Остальные пальцы поочередно
«перепрыгивают с кочки на кочку». (Аналогичные движения осуществляются, начиная
с мизинца.)
10. Поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки,
начиная с большого.
Сидит белка на
тележке,
Продает она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью, синичке,
 Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
11. Поочередно сгибать пальцы правой
(левой) руки, начиная с мизинца.
Этот пальчик хочет
спать,
 Этот пальчик — прыг в
кровать,
 Этот пальчик
прикорнул,
Этот пальчик вдруг
зевнул,
Ну а этот уж заснул.
12. Сжать пальцы правой (левой) руки в кулак; поочередно
их       выпрямлять, начиная с большого пальца.
Ну-ка, братцы, за
работу,
Покажи свою охоту:
Большаку — дрова
рубить,
Печи все тебе топить,
 А тебе воду носить,
А тебе обед варить,
 А тебе детей кормить.
13. Сжать пальцы правой (левой) руки в кулак; поочередно
их выпрямлять, начиная с мизинца.
Мизинчик идти на
прогулку решил,
Но безымянный не
разрешил,
А средний об этом
услышал —
Едва из терпенья не
вышел.
И печально сказал указательный:
«Огорчится большой
обязательно».
Досталось мизинцу,  от
всех по гостинцу.
14. Положить кисть правой (левой) руки перед собой (как
при игре на рояле), выполнять последовательно движения первым и вторым, первым
и пятым пальцами и т. д.
15. Непрерывно вести линию по нарисованному лабиринту
карандашом, взятым в правую (левую) руку, не меняя положения листа бумаги, на
котором нарисован лабиринт.
16. Скомкать пальцами правой (левой) руки лист папиросной
бумаги в компактный шарик, не помогая при этом другой рукой.
17. На столе раскладываются бусинки разного размера, но
одного цвета (или одного размера, но разного цвета, или разного размера и
разного цвета).
Протянуть шерстяную нитку, пропуская
одно отверстие;
- выполнить обычную шнуровку.
19.
«Дружба».
Дружат в нашей группе девочки и
мальчики (пальцы рук
соединяются в «замок»). Мы. с тобой подружим маленькие пальчики (ритмичное
касание одноименных пальцев рук). Раз, два, три, четыре, пять (поочередное
касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев), Начинай предлагается
самостоятельно нанизать на нить бусинки, подбирая их по цвету или размеру, и
завязать концы нити бантиком.
18. Предлагается карточка, в которой в определенной
последовательности сделаны отверстия. Необходимо:
- протянуть шерстяную
нитку последовательно через все отверстия;
считать опять. Раз,
два, три, четыре, пять (поочередное касание одноименных пальцев, начиная с больших), Мы
закончили считать (руки опустить вниз, встряхнуть кистями),
20. «Кулачки». Опереться локтями на стол. Сжать в кулак
сначала пальцы правой, затем левой руки; разжать, расслабив кисть сначала
одной, потом другой руки.
21. «Мышка-чистюля».
Мышка мылом мыла лапку      (одной рукой «мыть» другую)
Каждый пальчик по порядку    (указательным пальцем дотронуться

до каждого пальца другой руки)
Вот намылила Большой            (всеми пальцами сначала правой,
затем

левой руки «намыливать» большой палец)
            Сполоснув его водой.                      (аналогичные движения
 Не забыла и
Указку,                          с указательными пальцами).
Смыв с него и грязь и краску
 Средний мылила
усердно,                (аналогичные движения
Самый грязный был, наверно            со средними пальцами).
           Безымянный терла пастой,             (аналогичные
движения
 Кожа сразу стала красной
с безымянными
пальцами)
           А Мизинчик быстро мыла:              (быстрыми
движениями
Очень он боялся
мыла                        «намыливаем» мизинцы)
22.
«Бегущий человечек». Поочередно касаясь поверхности стола кончиками
указательного и     среднего пальцев правой (левой) руки, изобразить бегущего
человечка.
23.
«Углы».
Показать углы мы можем,               (концы пальцев обеих рук
Руки так и этак
сложим.                 соединить под прямым углом)
 Вот — прямой на перекрестке
 Кончик стрелки — угол острый      (кончики пальцев и локти

 соединены, запястья разведены)
Кран с приподнятой стрелой —        (к кончикам пальцев одной руки
 Получается
тупой                              приставляется локоть другой)
24.
«Ножницы». Развести указательный и средний пальцы правой (левой) руки в стороны
7—10 раз.
25.
«Футбол». Забивать шарик в ворота одним и двумя пальцами правой (левой) руки.
26.
«Лакомка». Левую руку неплотно сжать в кулак, образовав между пальцами и
ладонью небольшое отверстие (горшок). Указательным и средним пальцами правой руки
изобразить крадущуюся кошку.
Стоит на кухне за
столом                   (указательный и средний
Горшок со свежим
молоком.                пальцы правой руки медленно
Тайком прокралась в кухню кошка       двигаются к левой руке)
Отведать молока немножко

           Наклонясь, пьет вершок,                 (указательный
и средний пальцы
Сунув голову в
горшок                       правой руки вводятся  в  неплотно

сжатый кулак левой)
А потом — ой-ой-ой! ай-ай-аи!
(кулак левой руки, сжимая пальцы
Не вынуть
голову                             правой, не даёт им подниматься вверх)
          Бежит кошка во двор,
Натолкнулась на забор —
(руки разводятся в
стороны)
Буме! Бац! Тук! Тук! Ток!
Раскололся тот горшок
          Побежала кошка в дом
Опять за вкусным молоком.
27.
«Выгладим пеленки для сестры Ленки».  Перед ребенком положен лист бумаги
(пеленка). Нужно:
- пользуясь всеми пальцами обеих рук,
разгладить его так, чтобы он не топорщился, а края не оставались загнутыми;
- сделать то же самое, пользуясь
одной рукой;
- сделать то же самое, пользуясь
большими, указательными и средними пальцами обеих рук;
- сделать то же самое двумя
мизинцами;
- разгладить лист кулаками обеих рук,
большим и указательным пальцами одной руки, указательным и средним пальцами
одной руки, средним и безымянным пальцами одной руки, безымянным и мизинцем;
- повторить все движения с закрытыми
глазами.
28.«Строители». Из бревен (счетных палочек) нужно построить
домик.
А) Перенести бревна к месту строительства:
- пользуясь любыми пальцами обеих
рук;
- пользуясь любыми пальцами правой
(левой) руки;
- пользуясь только двумя пальцами —
большим и мизинцем — правой (левой) руки;
- пользуясь только указательным и
средним пальцами правой (левой) руки;
- пользуясь только средним и
безымянным пальцами правой (левой) руки;
- пользуясь только безымянным и
мизинцем правой (левой) руки.
Б) Указательным и средним пальцами правой (левой) руки
построить четырехугольник (стены).
В) Средним и мизинцем правой (левой) руки построить
треугольник (крышу).

file_name: Упражнения по развитию кинетической основы.doc

alt: Мишке толстопятому, Заиньке усатому

title: "Упражнения по развитию кинестетической основы движений рук"