extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая программа
по математике для 10-11 класса составлена на основании:
·
федерального
компонента  государственного стандарта начального общего, основного общего и
среднего  (полного) общего образования  /Приказ МО РФ от 5 марта 2004 г. № 1089
«Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»
·
учебного
плана  МОУ – СОШ с. Высокое  на  2019-20 уч. год,
·
примерной
программы по математике/ Письмо МОН РФ от 07.07 2005г. № 03-1263 «О примерных
программах  по учебным предметам федерального базисного учебного  плана»

Изучение
математики в 10-11 классе  направлено на достижение следующих целей:
-
формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
-
развитие логического
мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности
мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей школе по соответствующей
специальности, в будущей профессиональной деятельности;
-
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной
жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне,
для получения образования в областях, не требующих углубленной математической
подготовки;
-  воспитание средствами
математики культуры личности: отношения к математике
как части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития
математики, эволюцией математических идей, понимания значимости математики для
общественного прогресса
Отличительные
особенности программы:
в связи с
добавлением  1 часа в неделю из школьного компонента, увеличено  количество
часов на изучение следующих тем Действительные  числа – 1ч., Рациональные
уравнения и неравенства– 3ч.,Параллельность прямых и плоскостей– 2ч.,Корень степени п– 2ч., Степень
положительного числа–
2ч.,Логарифмы– 2ч.,Показательные и
логарифмические уравнения и неравенства– 2ч.,
Перпендикулярность
прямых и плоскостей–
3ч.,Синус
и косинус угла–
1ч.,Формулы
сложения–
1ч.,,Многогранники– 2ч.,Тригонометрические
уравнения и неравенства–
4ч., Повторение– 9ч.
Функции и их
графики – 3ч., Обратные
функции–
2ч.,Применение
производной–
1ч., Первообразная и интеграл– 5ч.,Равносильность уравнений  и неравенств
системам– 6ч., Равносильность уравнений на множествах– 4ч.,Равносильность
неравенств на множествах–
5ч.,Метод
промежутков для уравнений и неравенств– 5ч.
Учебный план  на
изучение  математике в 10-11 классах 5часов  в неделю в течении каждого  года
обучения.  Всего  за  курс 10-11 классов 350 часов.
Предусмотрено 18тематических
контрольных работ:« Рациональные уравнения и неравенства. Корень степени n.Степень
положительного числа. Логарифмы. Показательные и логарифмические уравнения и
неравенства. Синус и косинус, тангенс и котангенс угла.  Тригонометрические
функции числового аргумента.  Тригонометрические уравнения и неравенства. Углы между
прямыми в  пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей. Перпендикулярность прямых и плоскостей.  Многогранники».
«Функции», «Векторы в пространстве»,  «Производная», «Применение производной»,
«Цилиндр, конус, шар», «Первообразная и интеграл», «Объемы тел», «Уравнения.
Неравенства. Системы», «Равносильность неравенств», а так же входная и итоговая
контрольные работы ( в форме ЕГЭ)

Уровень
обучения:  базовый.
Программа
предусматривает использование
- форм организации
учебного процесса: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые,
фронтальные, классные и внеклассные.
-методов обучения: словесного,
наглядного,практического,поискового,проблемно-поискового,самостоятельной
работы, стимулирования, контроля и самоконтроля.
Виды контроля:
вводный, текущий, тематический, итоговый
Формы контроля:
самостоятельная
работа, математические диктанты, тесты,  контрольные работы,
наблюдение, работа по карточке.
Используется
учебно-методический комплект:
1.
Алгебра
и начала математического анализа.  10 класс: учеб.дляобщеобразоват. Учреждений:
базовый и профильный уровни.  /С.М. Никольский и др.- М.: Просвещение, 2010.
2.
М.
К. Потапов. Алгебра и начала анализа. Дидактические материалы. 10класс.М. 2010.
3.
Геометрия,10-11:
учеб.для общеобразовательных учреждений /Л.С. Атанасян,  В.Ф. Бутузов, С.Б.
Кадомцев и др.- М.: Просвещение, 2011
4.
Б.
Г. Зив. Геометрия. Дидактические материалы. 10 класс. М. 2012
5.
Алгебра
и начала математического анализа.  11 класс: учеб.дляобщеобразоват.
Учреждений:  базовый и профильный уровни.  /С.М. Никольский и др.- М.:
Просвещение, 2013.
6.
М.
К. Потапов. Алгебра и начала анализа. Дидактические материалы. 11класс.М. 2009.
7.
Б.
Г. Зив. Геометрия. Дидактические материалы. 11 класс. М. 2012

Содержание  рабочей программы.
Целые и
действительные числа (8 часов).
Понятие
действительного числа. Свойства действительных чисел. Множества чисел и
операции над множествами чисел. Доказательство неравенств. Неравенство о среднем
арифметическом и среднем геометрическом двух чисел.
Метод
математической индукции. Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов
из конечного множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений.
Решение комбинаторных задач.
Рациональные уравнения
и неравенства (18 час)
Рациональные
выражения. Формула бинома Ньютона, свойства биноминальных коэффициентов,
треугольник Паскаля, формулы разности и суммы степеней.
Многочлены от
одной переменной. Деление многочленов. Деление многочленов с остатком.
Рациональные корни многочленов с целыми коэффициентами. Решение целых
алгебраических уравнений. Схема Горнера. Теорема Безу. Число корней
многочлена.
Рациональные
уравнения и неравенства, системы рациональных неравенств.
Корень степени n(10 часов)
Понятие функции,
ее области определения и множества значений. Функция y = xn, где nN, ее свойства и
график. Понятие корня степени n>1 и его свойства, понятие
арифметического корня.
Степень
положительного числа (10 часов)
Понятие степени с
рациональным показателем, свойства степени с рациональным показателем. Понятие
о пределе последовательности. Теоремы о пределах последовательностей.
Существование предела монотонной и ограниченной. Ряды, бесконечная
геометрическая прогрессия и ее сумма. Число e. Понятие степени
с иррациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих возведение в
степень. Показательная функция, ее свойства и график.
Введение в
стереометрию. Параллельность прямых и плоскостей (20 часов).
Предмет стереометрии.
Аксиомы стереометрии. Некоторые следствия из аксиом.
Параллельность
прямых, прямой и плоскости. Взаимное расположение двух прямых в пространстве.
Угол между двумя прямыми. Параллельность плоскостей. Тетраэдр и параллелепипед.
Логарифмы (18 часов)
Логарифм числа.
Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения, частного, степени,
переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы. Преобразование
выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмическая
функция, ее свойства и график.
Простейшие
показательные и логарифмические уравнения и неравенства  методы их решения (15
часов).
Показательные и
логарифмические уравнения и неравенства  и методы их решения.
Перпендикулярность
прямых и плоскостей (18 часов).
Перпендикулярность
прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонные. Угол между прямой и плоскостью.
Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей.
Синус и косинус
угла и числа (8часов).
Радианная мера
угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс произвольного угла и действительного числа.
Основное тригонометрическое тождество для синуса и косинуса. Понятия арксинуса,
арккосинуса.
Тангенс и
котангенс угла и числа (4часов).
Тангенс и
котангенс угла и числа. Основные тригонометрические тождества для тангенса и
котангенса. Понятие арктангенса и арккотангенса.
Формулы сложения
(8 часов).
Синус, косинус и
тангенс суммы и разности двух аргументов. Формулы приведения. Синус и косинус
двойного аргумента. Формулы половинного аргумента. Преобразование суммы
тригонометрических функций в произведения и произведения в сумму. Выражение
тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента.
Преобразование тригонометрических выражений.
Тригонометрические
функции числового аргумента (5 часов)
Тригонометрические
функции, их свойства и графики, периодичность, основной период.
Многогранники (13
часов, из них контрольная работа – 1 час).
Понятие
многогранника. Призма. Пирамида. Правильные многогранники.
Тригонометрические
уравнения и неравенства (10 часов).
Решение простейших
тригонометрических уравнений и неравенств. Основные способы решения уравнений. Решение
тригонометрических неравенств.
Элементы теории
вероятностей (6 часа).
Табличное и
графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных.
Элементарные и
сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных событий,
вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий.
Вероятность и статистическая частота наступления события.
Функции и графики
(6 часов)
Функции. Область
определения и множество значений. График функции. Построение графиков функций,
заданных различными способами. Свойства функций: монотонность, четность и
нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и
минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в
реальных процессах и явлениях.
Преобразования
графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и
симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой , растяжение и сжатие вдоль осей
координат. Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики
дробно-линейных функций.
Понятие о непрерывности функции.
 Предел
функции и непрерывность (5 часов)
Понятие предела
функции. Односторонние пределы, свойства пределов. Непрерывность функций в
точке, на интервале, на отрезке. Непрерывность элементарных функций. Разрывные
функции.
Обратные
функции (5 часов)
Понятие обратной
функции. Взаимно обратные функции. Обратные тригонометрические функции.
Производная
функции и ее применение (23 часов)
Понятие о производной функции, физический
и геометрический смысл производной.Уравнение касательной к графику функции.
Производные суммы, разности, произведения, частного. Производные основных
элементарных функций.Применение производной к исследованию функций и построению
графиков. Производные обратной функции и композиции данной функции с линейной
функцией.
Примеры использования производной
для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного
формулой или графиком. Вторая производная и ее физический смысл.
Первообразная и
интеграл (10 часов)
Понятие об
определенном интеграле как площади криволинейной трапеции.Первообразная.
Формула Ньютона-Лейбница. Свойства определенных интегралов.Примеры применения
интеграла в физике и геометрии.
Уравнения
и неравенства (42часа)
Основные приемы
решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение новых
переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение простейших
систем уравнений с двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной.

Использование
свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод
интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и
неравенств с двумя переменными и их систем.
Применение
математических методов для решения содержательных задач из различных областей
науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.
Метод координат в
пространстве  (27 часов)
Координаты и
векторы.Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между двумя
точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до
плоскости.Векторы. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное
произведение векторов. Длина вектора в координатах, угол между векторами в
координатах. Коллинеарные векторы, условие коллинеарности векторов в
координатах.
Тела и поверхности
вращения (13 часов).
Цилиндр и конус. Усеченный
конус. Основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые
сечения и сечения параллельные основанию.Шар и сфера, их сечения, касательная
плоскость к сфере. Вписанные и описанные многогранники. Комбинации
круглых тел. Геометрия окружности.
Понятие
об объеме тела.Отношение объемов подобных тел.Формулы объема
куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды
и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и
площади сферы.
Повторение
курса геометрии (15 часов)

Повторение
курса алгебры и математического анализа за 10-11 класс (29 часов, из них
контрольная работа– 2 час).
Повторение
курса геометрии за 10-11 класс (14 часов, из них контрольное тестирование – 2
час)

Календарно-тематическое
планирование  по  математике 10кл

Номер урока

Тема  урока

Оборудование, наглядность

Дата проведения

Примечание

По плану

Фактич.

Повторение (5ч)

1.

Решение уравнений и
  неравенств  и  их  систем

2

Арифметическая и
  геометрическая прогрессии

карточки

3

Решениетекстовых  задач

карточки

4

Многоугольники

карточки

5

Решение
  геометрических задач. Вводный контроль.

Действительные
  числа (8ч)

6

Понятие
  действительного числа.

7

Множества чисел

карточки

8

Метод
  математической индукции.

проектор

9

Перестановки

карточки

10

Размещения

11

Сочетания

проектор

12

Доказательство
  числовых неравенств

карточки

13

Задачи с
  целочисленными неизвестными

Рациональные
  уравнения и неравенства(18ч)

14

Рациональные
  выражения

карточки

15

Формулы
  бинома Ньютона, суммы и разности степеней.

проектор

16

Рациональные
  уравнения

таблицы

17

Рациональные
  уравнения

18

Рациональные
  уравнения

карточки

19

Системы
  рациональных уравнений.

таблицы

20

Системы
  рациональных уравнений.

21

Метод интервалов
  решения неравенств.

22

Метод интервалов
  решения неравенств.

карточки

23

Метод интервалов
  решения неравенств.

24

Рациональные
  неравенства.

проектор

25

Рациональные
  неравенства.

26

Рациональные
  неравенства.

карточки

27

Нестрогие
  неравенства.

28

Нестрогие
  неравенства.

таблицы

29

Системы
  рациональных неравенств.

30

Системы
  рациональных неравенств.

карточки

31

Контрольная работа
  № 1 по теме «Рациональные уравнения и неравенства».

карточки

Параллельность
  прямых и плоскостей(20ч).

32

Предмет
  стереометрии. Основные понятия и аксиомы стереометрии.

проектор

33

Некоторые следствия
  из аксиом.

таблицы

34

Некоторые следствия
  из аксиом.

35

Параллельные прямые
  в пространстве

карточки

36

Параллельность
  трех  прямых в пространстве.

проектор

37

Параллельность
  прямой и плоскости.

38

Задачи на
  параллельность
прямой и плоскости.

карточки

39

Скрещивающиеся
  прямые

проектор

40

Углы с
  сонаправленными сторонами

41

Угол между двумя
  прямыми.

проектор

42

Задачи на скрещивающиеся
  прямые.

43

Контрольная работа
  №2. «Углы между прямыми в  пространстве.» Параллельность прямых.

карточки

44

Параллельные
  плоскости

проектор

45

Свойства
  параллельных плоскостей

46

Задачи на
  параллельные плоскости

проектор

47

Тетраэдр

48

Параллелепипед

49

Задачи на
  построение сечений

проектор

50

Задачи на
  построение сечений

51

Контрольная работа
  № 3 по теме: «Параллельность прямых и плоскостей»

карточки

Корень степени
  п(10ч)

52

Понятие функции и
  её графика

53

Функция у = хn.

карточки

54

Понятие корня
  степени n

проектор

55

Корни четной и
  нечетной степени

карточки

56

Корни четной и
  нечетной степени

57

Арифметический
  корень.

таблицы

58

Свойства корня
  степени n

59

Свойства корня
  степени n

проектор

60

Функция у =

61

Контрольная работа
  № 4 по теме «Корень степениn»

карточки

Степень
  положительного числа(10ч)

62

Понятие степени с
  рациональным показателем

63

Свойства степени с
  рациональным показателем.

карточки

64

Свойства степени с
  рациональным показателем.

проектор

65

Понятие предела
  последовательности

таблицы

66

Бесконечно
  убывающая геометрическая прогрессия

карточки

67

Число е.

таблицы

68

Степень с
  иррациональным показателем.

карточки

69

Степень с
  иррациональным показателем.

70

Показательная
  функция.

71

Контрольная работа
  № 5  по теме:
« Степень
  положительного числа».

карточки

Логарифмы(8ч)

72

Понятие логарифма

73

Свойства логарифмов

74

Свойства логарифмов

проектор

75

Свойства логарифмов

карточки

76

Свойства логарифмов

77

Логарифмическая
  функция

таблицы

78

Логарифмическая
  функция

79

Степенные функции

Показательные и
  логарифмические уравнения и неравенства (15ч)

80

Простейшие
  показательные уравнения

81

Простейшие
  логарифмические уравнения

82

Простейшие
  логарифмические уравнения

карточки

83

Уравнения,
  сводящиеся к простейшим заменой неизвестного

проектор

84

Уравнения,
  сводящиеся к простейшим заменой неизвестного

таблицы

85

Уравнения,
  сводящиеся к простейшим заменой неизвестного

карточки

86

Простейшие
  показательные неравенства

проектор

87

Простейшие
  логарифмические неравенства

88

Простейшие
  логарифмические неравенства

карточки

89

Неравенства,
  сводящиеся к простейшим заменой неизвестного

90

Неравенства,
  сводящиеся к простейшим заменой неизвестного

проектор

91

Решение простейших
  показательных уравнений и неравенств

карточки

92

Решение простейших
  показательных уравнений и неравенств

93

Решение простейших
  показательных уравнений и неравенств

проектор

94

Контрольная работа
  № 6  по теме «Решение простейших показательных и  логарифмических уравнений и
  неравенств»

карточки

Перпендикулярность
  прямых и плоскостей (18ч)

95

Перпендикулярные
  прямые в пространстве

проектор

96

Параллельные
  прямые, перпендикулярные к плоскости

97

Признак
  перпендикулярности  прямой и плоскости

карточки

98

Теорема о прямой,
  перпендикулярной плоскости

проектор

99

Решение задач.
  Перпендикулярность прямой и плоскости

100

Расстояние от точки
  до плоскости

таблицы

101

Расстояние от точки
  до плоскости. Решение задач

проектор

102

Теорема о трех
  перпендикулярах

карточки

103

Задачи на
  применение теоремы о трех перпендикулярах

104

Угол между прямой и
  плоскостью

проектор

105

Угол между прямой и
  плоскостью. Решение задач

проектор

106

Двугранный угол

проектор

107

Признак
  перпендикулярности плоскостей

108

Прямоугольный
  параллелепипед

109

Перпендикулярность
  прямых и плоскостей. Решение задач

карточки

110

Перпендикулярность
  прямых и плоскостей. Решение задач

таблицы

111

Зачёт по теме:
  «Перпендикулярность прямых и плоскостей.»

112

Контрольная работа
№ 7  по теме «Перпендикулярность
  прямых и плоскостей».

карточки

Синус и косинус
  угла  (8ч)

113

Понятие угла

114

Радианная мера угла

проектор

115

Определение синуса
  и косинуса угла

116

Основные формулы
  для синуса и косинуса

117

Арксинус

118

Арккосинус

проектор

119

Примеры
  использования арксинуса и арккосинуса

120

Формулы для
  арксинуса и арккосинуса

Тангенс и
  котангенс угла (4ч)

121

Определение
  тангенса и котангенса угла

карточки

122

Основные формулы
  для тангенса и котангенса

проектор

123

Арктангенс и
  арккотангенс. Формулы для арктангенса и арккотангенса

124

Контрольная работа
  № 8 по теме «Синус, косинус, тангенс и котангенс угла»

карточки

Формулы сложения
  (8ч)

125

Косинус разности и
  косинус суммы двух углов

126

Косинус разности и
  косинус суммы двух углов

карточки

127

Формулы для
  дополнительных углов

проектор

128

Синус суммы и синус
  разности двух углов

129

Сумма и разность
  синусов и косинусов

130

Формулы двойных и
  половинных углов

131

Произведение
  синусов и косинусов

карточки

132

Формулы для
  тангенсов

таблицы

Тригонометрические
  функции числового аргумента (5ч)

133

134

Функция у =

135

136

карточки

137

Контрольная
  работа
№ 9 по теме
  «Тригонометрические функции числового аргумента».  Это  последняя тема

карточки

Многогранники
  (13ч)

138

Понятие
  многогранника. Призма

139

Понятие
  многогранника. Призма

карточки

140

Решение задач. Многогранники

проектор

141

Пирамида.

проектор

142

Правильная пирамида

143

Усеченная пирамида

проектор

144

Решение задач.
  Пирамида

145

Симметрия в
  пространстве

карточки

146

Понятие правильного
  многогранника

проектор

147

Элементы симметрии
  правильных многогранников

таблицы

148

Решение задач.
  Многогранники

149

Решение задач.
  Многогранники

150

Контрольная работа
№ 10 по теме
  «Многогранники»

карточки

Тригонометрические
  уравнения и неравенства (10ч)

151

Простейшие
  тригонометрические уравнения

карточки

152

Простейшие
  тригонометрические уравнения

153

Уравнения,
  сводящиеся к простейшим заменой неизвестного

таблицы

154

Применение основных
  тригонометрических формул для решения уравнений

карточки

155

Однородные
  уравнения

156

Введение
  вспомогательного угла

157

Замена неизвестного

карточки

158

Простейшие
  неравенства для синуса, косинуса, тангенса и котангенса

159

Решение
  тригонометрических уравнений и неравенств

160

Контрольная работа
  № 11 по теме «Тригонометрические уравнения и неравенства»

карточки

Элементы
  статистики и теории вероятностей (6ч)

161

Понятие вероятности
  события

карточки

162

Понятие вероятности
  события

163

Свойства
  вероятностей

164

Свойства
  вероятностей

165

Условная
  вероятность

166

Математическое
  ожидание

Повторение (9ч)

167

Повторение.
  Рациональные уравнения и неравенства

168

Повторение. Корень степени п

169

Повторение. Показательные и логарифмические
  уравнения и неравенства

170

Повторение.  Тригонометрические уравнения и
  неравенства

171

Повторение. Параллельность прямых и
  плоскостей

172

Повторение. Перпендикулярность прямых и
  плоскостей

173

Повторение. Многогранники

174

Итоговая
  контрольная работа

175

Анализ итоговой
  работы. Урок-консультация

Календарно-тематическое
планирование  по  математике  11кл

Номер урока

Тема  урока

Оборудование,
  наглядность

Дата проведения

Примечание

По плану

Фактически

Вводное
  повторение (4ч)

1

Повторение. Степень
  с рациональным показателем

карточки

2

Повторение.
  Логарифмы.

карточки

3

Повторение.
  Тригонометрические уравнения,  неравенства

карточки

4

Решение  уравнений
  и неравенств. Входная  контрольная работа

карточки

§1.
  Функции и их графики (6ч)

карточки

5

Элементарные
  функции

6

Область определения
  и область изменения функции. Ограниченность функции

карточки

7

Чётность,
  нечётность, периодичность функций

проектор

8

Промежутки
  возрастания, убывания, знакопостоянства  и нули функции

9

Исследование
  функций и построение их графиков элементарными методами

карточки

10

Основные способы
  преобразования графиков

§2.
  Предел функции и непрерывность (5ч)

11

Понятие предела
  функции

карточки

12

Односторонние
  пределы

13

Свойства пределов
  функций

карточки

14

Понятие
  непрерывности функции

проектор

15

Непрерывность
  элементарных функций

таблицы

§3.
  Обратные функции  (3ч)

16

Понятие обратной
  функции

карточки

17

Взаимно обратные
  функции

таблицы

18

Контрольная работа
  №1 «Функции»

карточки

Глава
  IV. Векторы в пространстве (6ч)

19

Понятие вектора в
  пространстве. Равенство векторов

проектор

20

Сложение и
  вычитание векторов.
Сумма нескольких
  векторов

21

Умножение вектора
  на число

карточки

22

Компланарные
  векторы

23

Правило
  параллелепипеда

таблицы

24

Разложение вектора
  по трём некомпланарным векторам

проектор

Глава
  V. Метод координат в пространстве
  (11ч)

25

Прямоугольная
  система координат в пространстве. Координаты вектора

карточки

26

Связь между
  координатами векторов и координатами точек

27

Простейшие задачи в
  координатах. Уравнение сферы

карточки

28

Угол между
  векторами

29

Скалярное
  произведение векторов

проектор

30

Вычисление углов
  между прямыми и плоскостями

таблицы

31

Решение задач.
  Скалярное произведение векторов

32

Центральная,
  осевая, зеркальная симметрии

карточки

33

Параллельный
  перенос

проектор

34

Решение задач.
  Векторы в пространстве

35

Контрольная работа
  №2 «Векторы в пространстве»

§4.
  Производная (8ч)

36

Понятие производной

37-38

Производная суммы.
  Производная разности

карточки

39-40

Производная
  произведения. Производная частного

41

Производные
  элементарных функций

проектор

42

Производная сложной
  функции

43

Контрольная работа
  №3 «Производная»

карточки

§5.
  Применение производной (15ч)

проектор

44

Максимум и минимум функции

45-46

Уравнение
  касательной

проектор

47

Приближенные
  вычисления

48-49

Возрастание и
  убывание функций

50

Производные высших
  порядков

проектор

51-52

Экстремум функции с
  единственной критической точкой

53-54

Задачи на максимум
  и минимум

карточки

55

Асимптоты.
  Дробно-линейная функция

56-57

Построение графиков
  функций с применением производной

58

Контрольная работа
  №4 «Применение производной»

карточки

Глава
  VI. Цилиндр, конус, шар (13ч)

проектор

59

Понятие цилиндра

60

Площадь поверхности
  цилиндра

карточки

61

Решение задач.
  Цилиндр

62

Понятие конуса
Площадь поверхности
  конуса

таблицы

63

 Решение задач.
  Конус.

карточки

64

 Усечённый конус

65

Сфера. Уравнение
  сферы

проектор

66

Взаимное
  расположение сферы и плоскости

67

Касательная
  плоскость к сфере

68

Площадь сферы

карточки

69

Решение задач.
  Цилиндр, конус, шар

70

Решение задач.
  Цилиндр, конус, шар

71

Контрольная работа
  №5 «Цилиндр, конус, шар»

карточки

§6.
  Первообразная и интеграл (10ч)

проектор

72

Понятие
  первообразной

таблицы

73

Площадь
  криволинейной трапеции

таблицы

74

Определенный
  интеграл

карточки

75

Определенный
  интеграл

76

Приближенное
  вычисление определенного интеграла

77

Формула
  Ньютона-Лейбница

карточки

78

Формула
  Ньютона-Лейбница

79

Свойства
  определенных интегралов

80

Применение
  определенного интеграла в геометрических и физических задачах

проектор

81

Контрольная работа
  №6 «Первообразная и интеграл»

Глава
  VII. Объемы тел (15ч)

проектор

82

Понятие объёма
Объем
  прямоугольного параллелепипеда

карточки

83

Объем
  прямоугольного параллелепипеда

84

Объем прямой призмы

таблицы

85

Объём цилиндра

86

Объемы прямой
  призмы и цилиндра. Решение задач

карточки

87

Вычисление объёмов
  тел с помощью определённого интеграла

88

Объем наклонной
  призмы

карточки

89

Объём пирамиды

проектор

90

Объём конуса

91

Решение задач.
  Объём пирамиды и конуса

проектор

92

Объем шара

93

Объём шарового
  сегмента, шарового слоя, сектора

карточки

94

Площадь сферы

проектор

95

Решение задач.
  Объёмы тел

96

Контрольная работа
  №7 «Объемы тел»

§7.
  Равносильность уравнений и неравенств (4ч)

97-98

Равносильные
  преобразования уравнений

99-100

Равносильные
  преобразования неравенств

проектор

§8.
  Уравнения-следствия (6ч)

101

Понятие
  уравнения-следствия

карточки

102

Возведение
  уравнения в четную степень

103

Потенцирование логарифмических
  уравнений

104

Другие
  преобразования, приводящие к уравнению-следствию

карточки

105-106

Применение
  нескольких преобразований, приводящих к уравнению-следствию

проектор

§9.
  Равносильность уравнений и неравенств системам(7ч)

107

Основные понятия

карточки

108

Решение уравнений с
  помощью систем

109

Решение уравнений с
  помощью систем

таблицы

110

Уравнения вида

карточки

111

Решение неравенств
  с помощью систем

112

Решение неравенств
  с помощью систем

проектор

113

Решение неравенств
  вида

§10.
  Равносильность уравнений на множествах (7ч)

114

Основные понятия

карточки

115

Возведение
  уравнения в четную степень

116

Умножение уравнения
  на функцию

117

Другие преобразования
  уравнений

карточки

118

Применение
  нескольких преобразований

проектор

119

Уравнения с
  дополнительными условиями

таблицы

120

Контрольная работа
  №8 «Уравнения. Неравенства. Системы»

карточки

§11.
  Равносильность неравенств на множествах (7ч)

121

Основные понятия

таблицы

122

Возведение
  неравенства в четную степень

карточки

123

Умножение
  неравенства на функцию

124

Другие
  преобразования неравенств

125

Применение
  нескольких преобразований

карточки

126

Неравенства с
  дополнительными условиями

карточки

127

Нестрогие
  неравенства

§12.
  Метод промежутков для уравнений и неравенств (5ч)

128

Уравнения с
  модулями

проектор

129

Неравенства с
  модулями

130-131

Метод интервалов
  для непрерывных функций

проектор

132

Контрольная работа
  №9 «Равносильность неравенств»

карточки

§13.
  Использование свойств функций при решении уравнений и неравенств (5ч)

133

Использование
  областей существования функций

таблицы

134

Использование  неотрицательности
  функций

135

Использование
  ограниченности функций

карточки

136

Использование
  монотонности и экстремумов функций

137

Использование
  свойств синуса и косинуса

§14.
  Системы уравнений с несколькими неизвестными (7ч)

138-139

Равносильность
  систем. Во вторник первый урок по этой теме

140-141

Система-следствие

142-143

Метод замены
  переменных

144

Рассуждения с
  числовыми значениями при решении систем уравнений

§15.
  Уравнения, неравенства и системы с параметрами (7ч)

145-146

Уравнения с
  параметром

147-148

Неравенства с
  параметром

149-150

Системы уравнений с
  параметром

151

Задачи с условиями

Итоговое
  повторение (24ч)

152

Анализ  и  чтение
  графиков  функции

153

Решение  текстовых
  задач  и  задач  на  «проценты»

154

Тождественные
  преобразования  алгебраических  выражений

155

Тождественные
  преобразования  тригонометрических выражений

156

Производная  и
  первообразная

157

Тригонометрические
  уравнения

158

Логарифмические
  уравнения  и  неравенства

159

Показательные
  уравнения  и неравенства

160

Показательные
  уравнения  и неравенства

161

Уравнения
  смешанного  типа

162

Наибольшее  и
  наименьшее  значение  функции

163

Задачи  с параметрами

164

Решение  задач  по
  теории вероятности

165

Решение задач
  «Прямоугольный  и  равнобедренный  треугольник»

166

Центральные  и
  вписанные  углы

167

Решение  задач
  «Многогранники»

168

Расстояние  между
  прямыми  и  плоскостями

169

Решение задач
  «Многоугольники  и  их  свойства»

170

Сечение
  многогранников

171

Сечение
  многогранников

172

Итоговая
  контрольная  работа

173

Решение  вариантов
  ЕГЭ

174

Решение  вариантов
  ЕГЭ

175

Решение  вариантов
  ЕГЭ

Требования к
уровню подготовки обучающихся
В результате
изучения математики на базовом уровне в старшей школе  ученик должен
Знать/понимать
·
значение
математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту
и ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию
процессов и явлений в природе и обществе;
·
значение
практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и
развития математической науки;
·
идеи
расширения числовых множеств как способа построения нового математического
аппарата для решения практических задач  и внутренних задач математики;
·
значение
идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для построения
моделей реальных процессов и ситуаций;
·
универсальный
характер законов логики математических рассуждений, их применимость в различных
областях человеческой деятельности;
·
различие
требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных,
социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;
·
вероятностных
характер различных процессов и закономерностей окружающего мира.
Числовые и
буквенные выражения
Уметь:
·
выполнять
арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение
вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени
с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости
вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических
расчетах;
·
применять
понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении математических задач;
·
находить
корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на множители;
·
проводить
преобразования числовых и буквенных выражений, включающих степени, радикалы,
логарифмы и тригонометрические функции.
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для
·
практических
расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы
и тригонометрические функции, при необходимости используя справочные материалы
и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
Уметь
·
определять
значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
·
строить
графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;
·
описывать
по графику и по формуле поведение и свойства  функций;
·
решать
уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства функций и их
графические представления;

Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для
·
описания
и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их
графически; интерпретации графиков реальных процессов.
Начала
математического анализа
Уметь
находить
сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
Уравнения и
неравенства
Уметь
·
решать
рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
·
доказывать
несложные неравенства;
·
решать
текстовые задачи с помощью  составления уравнений, и неравенств, интерпретируя
результат с учетом ограничений условия задачи;
·
изображать
на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя
переменными и их систем;
·
находить
приближенные решения уравнений и их систем, используя графический метод;
·
решать
уравнения, неравенства и системы с применением  графических представлений,
свойств функций, производной;
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для
·
построения
и исследования простейших математических моделей.
Элементы
комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Уметь:

решать
     простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с
     использованием известных формул, треугольника Паскаля; вычислять
     коэффициенты  бинома Ньютона по формуле и с использованием  треугольника
     Паскаля;
вычислять, в
     простейших случаях, вероятности событий на основе подсчета числа исходов.

Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для

анализа
     реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков; для
     анализа информации статистического характера.

Геометрия
уметь:
·
распознавать
на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с
их описаниями, изображениями;
·
описывать
взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать
свои суждения об этом расположении;
·
анализировать
в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
·
изображать
основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
·
строить
простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
·
решать
планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
·
использовать
при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
·
проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач.
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
·
исследования
(моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и
свойств фигур;
·
вычисления
объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических
задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.
Контроль
уровня обучения
Используются
дидактические материалы:
1)      М. К. Потапов.
Алгебра и начала математического  анализа. Дидактические материалы. 10класс:
базовый и профильный уровни. М.: Просвещение,  2011.
2)      М. К. Потапов.
Алгебра и начала математического  анализа. Дидактические материалы. 11класс:
базовый и профильный уровни. М.: Просвещение,  2009.
3)      Б. Г. Зив.
Геометрия. Дидактические материалы. 11 класс. М.: Просвещение,2012

4)      Б. Г. Зив.
Геометрия. Дидактические материалы. 10 класс. М.: Просвещение,2012
Критерии оценки
Рекомендации
по оценке знаний и умений учащихся по математике
Опираясь на эти
рекомендации, учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом их
индивидуальных особенностей.
1. Содержание и
объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке
усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории
и умения применять ее на  практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2.  Основными
формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются  письменная
контрольная  работа  и  устный опрос.
При оценке
письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные
учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера
погрешностей, допущенных учащимися.
3. Среди
погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность  считается  ошибкой,
если  она  свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями,
умениями, указанными в программе.
К недочетам
относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно
прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не
считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые
не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его
выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между
ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних
обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться
учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
4. Задания для
устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и
задач.
Ответ на
теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью
соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я
обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны
и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи
считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение
сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и
преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано
решение.
5.  Оценка ответа
учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибалльной системе, т.
е. за ответ выставляется одна  из отметок: 1 (плохо), 2
(неудовлетворительно), 3  (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6.  Учитель может
повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение
задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося;
за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные
учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок
       К
г р у б ы м
ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися формул,
правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов
решения задач, рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные ошибки, если
они не являются опиской;
       К
н е г р у б ы м
ошибкам относятся:  потеря корня или сохранение в ответе
постороннего корня; отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные
им;
       К
н е д о ч е т а м
относятся:  нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие
пояснений, обоснований в решениях
Оценка устных
ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой
«5», если ученик:
       полно раскрыл
содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,
       изложил материал
грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя
математическую терминологию и символику;
       правильно выполнил
рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
       показал умение
иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в
новой ситуации при выполнении практического задания;
       продемонстрировал
усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и
устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
       отвечал
самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности
при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко
исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой
«4», если он удовлетворяет в основном требованиям    на
оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
       в изложении
допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
       допущены один –
два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя;
       допущены ошибка
или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в
следующих случаях:
       неполно или
непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке
учащихся»);
       имелись
затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после
нескольких наводящих вопросов учителя;
       ученик не
справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
       при знании
теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умений и навыков.
Отметка «2» ставится в
следующих случаях:
       не раскрыто
основное содержание учебного материала;
       обнаружено
незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного
материала;
       допущены ошибки в
определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках,
чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
       ученик обнаружил
полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог
ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка письменных
контрольных работ учащихся
Отметка «5» ставится, если:
       работа выполнена
полностью;
       в логических
 рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
       в решении нет
математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся
следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
       работа выполнена
полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать
рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
       допущена одна
ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если
эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более
одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках,
но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены
существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными
умениями по данной теме в полной мере.

 Ресурсное
обеспечение программы
1.      Алгебра и начала
анализа: учеб.для 10 класса. Профильный уровень. Учреждений /С.М. Никольский и
др.- М.: Просвещение, 2010.
2.      М. К. Потапов.
Алгебра и начала анализа. Дидактические материалы. 10класс.М. 2010.
3.      Геометрия,10-11:
Учеб. Для общеобразовательных учреждений /Л.С. Атанасян,  В.Ф. Бутузов, С.Б.
Кадомцев и др.- М.: Просвещение, 2011
4.      Б. Г. Зив.
Геометрия. Дидактические материалы. 10 класс. М. 2012
5.      Алгебра и начала
анализа: учеб.для 11 класса. Профильный уровень. Учреждений /С.М. Никольский и
др.- М.: Просвещение, 2013.
6.      М. К. Потапов.
Алгебра и начала анализа. Дидактические материалы. 11класс.М. 2009.
7.      Б. Г. Зив.
Геометрия. Дидактические материалы. 11 класс. М. 2012
8.      Бурмистрова Т.А.
Алгебра  10 - 11 классы. Программы общеобразовательных      учреждений. М.,
«Просвещение», 2016.
9.      Бурмистрова Т.А.
Геометрия  10 - 11 классы. Программы общеобразовательных      учреждений. М.,
«Просвещение», 2016.
10.  Алгебра и начала
анализа. Книга для учителя, 11 кл.  М.К. Потапов, А.В. Шевкин . М. Просвещение.
2008

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по математике для 10-11 класса составлена на основании: · федерального компонента государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего…

alt: Параллельность прямых и плоскостей

alt: Рациональные выражения. Формула бинома

alt: Номер урока Тема урока

alt: Системы рациональных неравенств

alt: Понятие функции и её графика 53

alt: Простейшие логарифмические уравнения 82

alt: Перпендикулярность прямых и плоскостей

alt: Сложение и вычитание векторов

alt: Возрастание и убывание функций 50Производные высших порядковпроектор 51-52Экстремум функции с единственной критической точкой 53-54Задачи на максимум и минимумкарточки 55Асимптоты

alt: Решение задач «Многогранники» 168

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для · практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические…

alt: Критерии ошибок К г р у б ы м ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять;…

alt: Отметка «2» ставится в следующих случаях: не раскрыто основное содержание учебного материала; обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала; допущены…

title: Рабочая программа для 10-11кл


extracted_text:
Конспект открытого урока
литературы
по теме «Лирический роман
С. Есенина» в 9 классе
Учитель: Магамедов Заур Нежаметдинович
Цели:
 Вдумчиво и внимательно прочитать
лирический роман, написанный для нас великим поэтом; понять, что его волновало
и беспокоило, радовало и тревожило, чем он жил и дышал; развивать навыки
выразительного чтения, умения анализировать текст, делать выводы; воспитывать
нравственные устои.
Оборудование:
Портрет С.Есенина, интерактивная доска.
Метод и приемы:  групповой метод работы
поисково-исследовательский.
Эпиграфы на интерактивной доске.
                     Сам по себе С. Есенин
– явление уникальное художник русского
                      выдающегося
дарования, ярчайшая страстная натура.

Ю.Бондарев
                       Он весь стихия,
озорная, непокорная, безудержная стихия, не только в
                      стихах, но и в
каждом движении  стиха. Гибкий, буйный  как ветер.

                                   Г.Бениславская
                      Каждое стихотворение
С.Есенина – это как бы отдельная страница мятежной
                      судьбы. И лучшие
страницы той судьбы – это проникновенные, лирические
                      исповеди.

А.Казаков

Ход урока.
1.     Звучит песня на
стихи С.Есенина  «Отговорила роща золотая»
2.     Сообщение темы и
цели урока.
Объяснение метода
работы (баллы - за каждое задание каждой группе подсчет баллов и подведение
итогов в конце урока 5 – группе победителю)
3.     Объяснение темы
урока, его названия.
А) Каждая книга
начинается с названия. Давайте задумаемся: почему – лирический роман С.Есенина?
Ваша точка зрения?

Б) Слово учителя: «Я сердцем никогда не
лгу», - сказал о себе С.Есенин. И, действительно, произведения его на редкость
пронзительно искренни. В них звенит, радуется, тоскует, мечется, ходит по мукам
сама русская душа. Исповедальность, «обескураживающая откровенность» есенинской
лирики, запечатлевшей его переживания, радости, боли позволили современным
исследователям назвать творчество С.Есенина единым романом – лирическим
романом, романом-исповедью.

Яблоневым цветом брызжется душа моя белая,

В синее пламя ветер глаза раздул
                     Ради
бога, научите меня,

Научите меня, и я что угодно сделаю,

Что угодно сделаю, чтобы звенеть в человечьем саду.
Хорошо знавший
Есенина лично, много говоривший с ним о поэзии, влюбленный в его стихи, крестьянский
поэт Орешин писал в рецензии на первый том собрания сочинений С. Есенина: «В
чем же сила есенинской лирики и всего его творчества? Почему при чтении стихов
С. Есенина испытываешь такое чувство, словно ты в пустыне с жадностью пьешь
ключевую воду и сжатые ладони твои трясутся, как бы не пролить, не расплескать,
не проглядеть, не пропустить сквозь пальцы? Книга рассказывает - почему? В
самом деле,  найдите еще одного такого поэта, как Есенин, который с такой бы
силой и яркостью показал нам в своем творчестве свой внешний и внутренний
облик. Во всей истории русской поэзии такого другого поэта вы не укажете…
Есенин  это сделал. Есенин обнажил себя перед Миром, и поэтому ощущаем его в
каждом образе, в каждом созданном слове». Вот оно – главное! Все, что говорит
Есенин в стихах – это разговор о себе. Пожалуй, никто не вел такой рассказ
столь откровенно, не оставляя закрытых тем. Кажется, вся его поэзия – долгий
разговор о своей жизни, о мечтах и о любви, дружбе и об одиночестве, о близких
людях и о потерях, то есть, лирический автобиографический роман в стихах.
4.                                Первая
страница книги.
         Откроем
первую страницу лирического романа С.Есенина. Почти во всех книгах там
помещается вступительная статья с биографическими сведениями об авторе книги.
    О жизни
Есенина написаны тысячи книг и статей. И все-таки о жизни поэта, о его думах и
переживаниях никто и никогда не расскажет так полно, глубоко и впечатляюще, как
это сделал он сам. К себе Есенин был беспощаден: «…себя вынимал на испод.». Не
случайно его заметки «О себе» (1924 г.) заканчиваются

словами: «Что
касается остальных биографических сведений – они в моих стихах».
      Дома я вас
попросила почитать стихи Есенина и представить визитную карточку поэта как
человека, как личности.
     А) Проверка
домашнего задания. Чтение визитных карточек, написанных учащимися (1-2 человека
– от группы)
     Б)
Мини-композиция из воспоминаний о С.Есенине.
5.       Содержание книги.
     А теперь продумаем содержание
лирического романа. Для этого осмыслим концепцию «есенинского лирического
романа», выделим его основные главы. Духовные ценности С.Есенина – это и будут
главы его лирического романа.
     А) А что такое, вообще, духовные
ценности? (Это то, что свято, ради чего можно умереть).
    Б) Задание по группам: Выделить
духовные ценности в лирике С.Есенина. (Представитель группы выходит и пишет на
интерактивной доске выделенную им ценность, звучат строчки стихов,
подтверждающие их мнение).
        - Россия, Родина
        - природа
        - мир животных
        - родной  дом
        - старый деревенский уклад жизни
        -  близкие и родные люди (мать,
сестры, дед с бабушкой)
        - любовь к женщине
        - молодость
        - свобода личности
        - сама жизнь
     В) Чтение учащимися наизусть стихов,
иллюстрирующих ту или иную главу есенинского романа.
Задание: Определите, какую ценность
представляет данное стихотворение? Какие ценности вами не были найдены и
записаны?
          «Эта улица мне знакома»
         «Не жалею, не зову, не плачу»
           «Не ругайтесь, такое дело»
           «Шаганэ ты моя, Шаганэ»
  Д) Какое слово объединяет все выделенные
нами жизненные ценности лирики С.Есенина? (Любовь)
 «От жгучей любви к жизни, к женщине, к
братьям нашим меньшим, к березке и клену, к воздуху Бытия. Он любил все родимые
дали, вселенское небо, облагороженное звездами, любил женщин, цветы, лошадей,
целовался с деревьями, реками, собаками, недругами, вслушивался в безмолвие,
ему отвечали на своем языке травы, земля, снега, камни» (Глеб Горбовский
«Родник Российской земли»)
           Звучит песня «Береза»
 Линия лирического романа завершается
признанием в любви, навсегда.
           Слишком я любил на этом свете
           Все, что душу облекает в плоть.
6.  Сюжетные линии
романа
 Заострим подробнее внимание на нескольких
сюжетных линиях  лирического романа или нескольких главах. (Группами
выполняется задание №1, где указывается название стихотворения, даются вопросы
для его анализа).
     А) Природа
1 гр.  – «Там, где капустные  грядки»
2 гр.  – «Зеленая прическа»
3 гр.  – «Пороша»
4 гр.  – За темной прядью перелесиц»
5 гр.  – «Черемуха»
Стихотворение «Сыплет черемуха снегом»
читает учащийся.
Звучит песня «Клен ты мой опавший»
   В процессе обсуждения и анализа
выделяются основные черты природного мира С.Есенина, приемы его художественного
воплощения:
   - взаимопроникновение земной и небесных
сфер;
   - движение как основной признак
природного бытия;
   - чередование различных состояний
природного мира;
   - уподобление растительного мира
животному;
   - очеловечивание природы;
   - цветопись, звукопись, наличие
запахов.
Слово учителя: Есенин – мастер пейзажа.
Да, но пейзажа лирического, в котором он выражает состояние своей души. Русская
природа как бы разделяет с поэтом радость и горе, остерегает, вселяет в него
надежду, плачет над его несбывшимися мечтами. Выражение чувств через явления
природы - одна из  самых характерных особенностей есенинской лирики. Он
очеловечивал природу. Для него  природа-это вечная красота и вечная гармония
мира. Нежно и заботливо, без какого-либо нажима природа врачует людские души, с
ним нагрузки неминуемых земных нагрузок.
                          Я ещё никогда
бережливо
                          Так не слушал
родимую плоть.
Б) О животных
  Задание №2
1 гр. -    «Корова»
2 гр. -    «Лисица»
3 гр. -    «По лесу леший кричит на сову»
4 гр. -    «Лебёдушка»
5 гр. -    «Я пастух; мои палаты…»
Слово учителя: С.Есенин писал:  «Каждый
стих мой душу зверя лечит».
(ученица читает стихотворение «Песнь о
собаке»)
  Самыми сокровенными мыслями Есенин
делился только с самыми близкими ему друзьями.
(ученик читает стихотворение «Собаке
Качалова»)
  О «братьях наших меньших» Есенин рассказывал
с неизменной нежностью. Этот мир представлял собой особую, исполненную
драматизма сферу бытия. Тяжёлый сон медведихи, материнское страдание коровы и
собаки, боль лисицы- всё это передано с особой лирической экспрессией и
безыскусственностью. Для Есенина животное - живая душа, сотворенная по образу и
подобию человека. Трогает и подчиняет его любовь ко всему земному, а особенно
взволнованно пишет он о зверях и очень хорошо их чувствует. Недаром он как-то
назвал свои стихи «песней звериных прав».
   Любовь С. Есенина к живой природе -
свидетельство глубины, особой чуткости есенинского дара. Единство человека и
природы, ответственность «старшего брата» за всё живое на земле - важнейшая
составляющая есенинской концепции мира.
   «В поэзии Есенина поражает почти
начисто утраченный современным человеком дар понимать душу природы, растений,
животных, ощущать себя частицей всего живого».
7. Обложка.
       А теперь давайте оформим обложку
для есенинского романа.
Творческое задание. Каждая группа создает
свою обложку и, показывая, объясняет свой рисунок.
8. Эпиграф.
    А теперь давайте подберем эпиграф.
Выбрать из высказываний, записанных на доске, одно, которое бы вы взяли
эпиграфом к лирическому роману Есенина. Почему?
9. Заключительная статья.
    Итак. Подведем итог нашему
сегодняшнему уроку.
  Слово учителя. Есенин пишет о себе, о
том, что его больше всего волнует, о своих чувствах, надеждах, любви. Он болел
стихами, иначе он не мог. В нем звенела, хрипела, визжала, в нем  ликовала и
грустила обеспокоенная душа. Но то, что волновало Есенина, беспокоит и нас. Его
проникновенный лиризм захватывает наши сердца разгорающимся пламенем любви,
боли, радости, тревоги. «Не нужно искать в поэте сахар с солью, ужас жизни,
павлины в голове, нужно искать правду бытия, колдовское очарование
неподслащенной красотой, за короткую жизнь так неповторимо выявленную им».
Есенин - значительная фигура в истории нашего Отечества. Переболевший всеми
болями своего времени, о многом задумавшийся и пытавшийся многое понять, он -
одно из тех явлений, что вселяют надежду в подлинное наше исцеление и
возрождение. Всем смутам и крушениям вопреки. С.Есенин - действующий поэт: он
стоит на рубежах огромной художественной культуры великого народа. Его главное
и последнее, ценою жизни выстраданное пожелание, звучит так:
        (Звучит песня «Мне осталась одна
забава»)

  Дом.задание. Какие духовные ценности
близки вам и каким бы стихотворением вы бы это  подтвердили? (Стихотворение
выучить наизусть)

alt: Объяснение метода работы (баллы - за каждое задание каждой группе подсчет баллов и подведение итогов в конце урока 5 – группе победителю) 1

alt: Первая страница книги.

alt: Всем смутам и крушениям вопреки


extracted_text:
Сценарий
 торжественной линейки 1 сентября 2012-13
учебный год
Вед:
Здравствуйте,
здравствуйте, все-все-все!
Здравствуйте,
мальчики! (Отвечают мальчики.)
Здравствуйте,
девочки! (Здороваются девочки.)
Здравствуйте,
мамы! (Мамы отвечают.)
Здравствуйте,
папы! (Здороваются папы.)
А
также бабушки и дедушки!
Вед:
Здравствуйте,
дорогие родители, ребята, уважаемые учителя и гости! Сегодня 1 сентября, дата,
которая никого не оставляет равнодушными. Кто – то вспоминает прошлое, для кого
– то звук школьного звонка – это будничное настоящее, а для кого - то –
будущее.
1
чтец:
Здравствуйте,
здравствуйте! Мы вместе снова,
И
школа к учебному году готова.
Снова
нас ждут наши школьные парты,
Тетради,
учебники, книги и карты!
2
чтец:
И
к знаниям нас поведёт друг учитель –
Дорогой
добра, дорогой открытий,
Дорогой
нелёгкой, но интересной,
Дорогой
с улыбкой, шуткой, песней.
Вед:
Сегодня
не просто День знаний, сегодня День рождения нового учебного года. И сегодня
последнее 1 сентября для наших одинадцатиклассников. И первый незабываемый
праздник для самых юных учеников – первоклассников.
Поприветствуем бурными аплодисментами выпускников и
первоклассников нашей школы.
Вед:
Разрешите
праздник посвящённый Дню знаний считать открытым!
Звучит гимн!

Вед: Слово предоставляется
директору школы.
Слово директора.
Здравствуйте дорогие ученики! Я от всей души поздравляю всех нас с 1 сентябрем,
с днем знаний! Сегодня настал новый учебный год, и наша школа стала на год
старше, а вместе со школой на год повзрослели и вы. А значит, вы стали умнее,
мудрее и ответственнее. И в первую очередь это касается наших выпускников, так
как у них впереди выпускные экзамены в школе и вступительные экзамены в ВУЗе.
Давайте им пожелаем удачи и подбодрим их нашими громкими аплодисментами.
Ну вот, я думаю, наши выпускники получили заряд положительной энергии на целый
учебный год. А теперь давайте такими же бурными аплодисментами поприветствуем
наших первоклассников.
Эти девчонки и мальчишки пришли сюда в первый раз. Пока их привели за руку
родители, но с каждым новым учебным годом они будут становиться взрослее и
умнее, и ровно через 11 лет будут стоять на месте выпускников, приветствуя
новых первоклассников и говорить им слова напутствия.
Вручение
похвальных листов учащимся.
Вед: 1 сентября— один из
праздников, которые каждый школьник переживает в своей жизни как минимум 9 раз.
Для первоклассников сегодняшний день  по-особенному праздничный. Сегодня мы
впервые знакомимся с нашими первоклассниками.
Выходят первоклассники.
Ведущая подходит
к первоклассникам и знакомится с ними:
1)
С каким настроением, ты, сегодня пришёл (ла) в школу?
2)
С кем ты сегодня пришёл(ла) в школу? (Кто тебя сегодня привёл в школу)?
3)
Ты хочешь учиться в школе?
4)
Сколько ребят будет учиться с тобой в классе?
5)
Кого в вашем классе больше: мальчиков или девочек?
6)
Как зовут вашу учительницу?
Выступление первоклассников.
Вед: Школьная
жизнь - как будто лесенка знаний. Вы будете подниматься по ней  всё выше и выше
- от одной ступеньки к другой, более трудной. Надеюсь, все трудности мы
преодолеем с вами вместе. Будем учиться не только наукам, но и будем учиться
дружить. Ведь главное - чтобы каждый из вас стал хорошим, добрым, надёжным
человеком.
Вед: Сегодня к нам на
праздник пришли гости с самыми тёплыми пожеланиями.
______________________________
Вед: Сейчас мы
предоставим слово тем, у кого за плечами большой опыт школьной жизни, и их по
праву можно назвать мудрейшими представителями школьного народа. Им есть что
сказать и чем поделиться с нашими новичками.
Выступление
11 класса.
1.
Всего лишь десять лет назад
И мы
вот так же здесь стояли.
Смущаясь, цветы и портфели держали
2.  Для нас со звонком, что раздаться вот-вот,
Начнётся уже заключительный год,
Школьный, последний, прощальный….
3.  Для нас это значит!
Появятся в жизни другие задачи.
Тогда каждый сам из нас будет решать.
Где дальше учиться и кем же нам стать.
4.  Но мы навсегда сохраним в сердце память о замечательной планете – планете
Детства.
5. В этот торжественный день мы не будем грустить. Ведь у нас впереди целый год
замечательной школьной жизни!
6.  Мы хотим поздравить наших дорогих первоклашек! Желаем  им  удачи, успехов в
учёбе и дарим им в подарок «Дерево знаний» (дерево с конфетами)
7.
Это дерево знаний. Те, кто испробует плод с этого дерева, станет очень, очень
умным и добрым. Примите от нас на память это дерево.
1. Отдельно поздравить, поблагодарить,
Теплые строки хотим посвятить
Тем, кто школе, учебе и детям
Большую отдал часть жизни на свете.
2.   Мы знаем, что мудрость, терпение, опыт.
В любых обстоятельствах жизни помогут
У вас мы учились и будем учиться
И обещаем прилежно трудиться.
3.
С каждым годом все сильней
Любим мы учителей,
Потому что с каждым годом
Мы становимся взрослей…
4. Потому что больше знаем,
Потому что понимаем,
Что они тепло и свет
Наших долгих школьных лет.
5.
Вы для нас зажигаете светлые зори,
Помогаете нам выбирать маяки.
И во взрослую жизнь, как в открытое море,
Точным курсом выходят выпускники.
6.
Мы приветствуем самых дорогих…
Самых отзывчивых, Самых справедливых
Самых понимающих
Одним словом мы приветствуем наших дорогих учителей.
Эти аплодисменты звучат для Вас.
Вед: Уважаемые
учителя, примите в знак благодарности цветы из рук ваших учеников.
Наши
выпускники приготовили сюрприз для учителей. Они дарят вам витамин «Добрин».
Рекомендуется принимать в те дни, когда учащиеся забыли приготовить  домашнее
задание. Просим директора школы принять этот ценный подарок для  учителей.
Вед: Для вас ребята тоже есть подарок  и пожелания от классного руководителя.
Н.И.
Вам в подарок витамины для успешной сдачи ЕГЭ. Принимать строго в день экзамена
по одной штуке. Рекомендуется увеличить дозу для получения «пятёрки».
 Пожелания
- Делай в новом учебном году все, чтобы себе понравиться.
- Пусть с вами чаще случаются  сердечные приступы любви к одноклассникам.
- Будь независим, но не от своих друзей.
- Пока ты будешь 7 раз обдумывать ответ, другие уже поднимут руку и ответят.
Будь более решительным.
- Не экономь на своем здоровье. Не пропускай уроки физкультуры.
- Выучи однажды все уроки и проживи хоть один день в году спокойно.
- Будь более расточительным на комплименты для одноклассниц и мамы.
- Засыпая, чаще думай о том, что завтра будет все замечательно.
- Не ходи в школу натощак, это может плохо отразиться на твоем настроении.
- Поменьше в тетрадях ошибок и больше на лице улыбок.
Кл. рук-ль:  И еще несколько более серьезных пожеланий: крепкого вам
здоровья, долготерпения, усидчивости, выносливости, ответственности. Желаю
учиться на `4` и `5`, успешно закончить учебный год, прекрасно сдать ЕГЭ
(кстати, совсем скоро вы должны будете определиться, какие экзамены намерены
сдавать).
Ведущий: Что ж, наша линейка подошла к концу, но это для всех вас только
начало школьных будней, о котором сейчас провозгласит своим звоном ваш первый
школьный звонок.
Почётное право подать первый звонок в этом учебном году мы предоставляем
ученице (це) 11 класса _____________ /звенит звонок/.

11-ки делают почётный
круг по спортзалу и выводят первоклассников.
Вед.1:
Сегодня
у нас радостный праздник - первый школьный день после каникул. Прозвенел
звонок, приглашая всех на урок. Мы поздравляем с праздником - Днем знаний -
всех учеников нашей школы, их родителей, бабушек, дедушек. Мы поздравляем
учителей!
Поздравляю вас, ребята, с
началом нового учебного года. Пусть у нас в школе будет светло от желания
множить свои знания и умения, тепло от доброго отношения друг к другу.
Ведущий: Мы не прощаемся, мы
говорим, вам здравствуйте! Вперед, дорогие ученики! Вперед к знаниям! Всех еще
раз с Днем знаний!

file_name: Сценарий торжественной линейки 1 сентября 2012.docx

alt: Кого в вашем классе больше: мальчиков или девочек? 2)

title: Сценарий на 1 сентября


extracted_text:
Практическая
работа №6
Подсчет ударов пульса в покое и при
физической нагрузке.
Цель работы: определение зависимости пульса от
физических нагрузок.
Оборудование: секундомер.
Ход работы:

1.Определить частоту сердечных сокращений в состоянии
покоя. Для этого подсчитайте число пульсовых сокращений за 10 с и умножить
полученное число на 6. В состоянии покоя измерения проводят 3 раза и берут
среднее. В норме оно должно быть в пределах 65-79 сокращений в минуту.
2.Сделайте 20 приседаний.
3.После окончания выполнения
упражнения быстро сядьте на свое место в течение 10 с просчитайте пульс. Такой
же подсчет надо выполнять спустя 1,2,3,4,5. Прочитайте инструкцию на с. 94
учебника, проведите пробу. Запишите полученные данные в таблицу.

Частота сердечных
сокращений.

В
  состоянии покоя

После
  нагрузки

Спустя
  1 мин.

Спустя
  2 мин.

Спустя
  3 мин.

Спустя
  4 мин.

Спустя
  5 мин.

___
  ___ ____

Средняя
  ___

В
  минуту
__
  х 6 = __

Постройте график возвращения работы
сердца к состоянию покоя после дозированной нагрузки.
Отложите на оси ординат число
сердечных сокращений (частота сердечных сокращений - ЧСС) в состоянии покоя и
проведите горизонтальную линию.
Результаты измерений ЧСС после
завершения работы и спустя 1,2,3,4 мин укажите на оси абцисс.
Постройте
кривую.

●Сравните эти
данные с нормативными, Сделайте вывод о состоянии своей сосудистой системы.
Если ЧСС увеличилось меньше, чем на 1/3, - результаты хорошие, если больше – то
плохие. После нагрузки пульс должен вернуться к исходному состоянию не более
чем за 2 мин. Временное понижение исходного уровня является нормальной реакцией
здорового организма.

file_name: инструктивная карта 13.docx

intro:
Ценность лабораторных и практических работ состоит в том, что они вооружают обучающихся  не только необходимыми в жизни биологическими знаниями, но и полезными умениями и навыками самостоятельной постановки эксперимента, фиксирования и обработки результатов, но и способствуют развитию интереса к биологическим исследованиям, формирует навыки, умения биологического исследования, заставляют логически мыслить, делать сопоставления, выводы, позволяют развивать наблюдательность обучающихся в непосредственной и тесной связи с процессом мышления (работа по намеченному плану, анализ и интерпретация результатов).
Оформление результатов работы дисциплинирует мысль обучающихся, приучает их к точности выполнения исследовательской работы, закрепляет навыки и умения, полученные в учебной деятельности.документ с текстом

биология

group: Дисциплины

title: Инструктивная карта к практической работе №6 "Подсчет ударов пульса в покое и при физической нагрузке."(8 класс, биология)


extracted_text:
Исполняется
песня: «Песенка Крокодила Гены» (1 куплет)

-
Ребята, скажите, кто написал эту музыку?  (Владимир Яковлевич Шаинский)
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Мы
неспроста начали нашу линейку с этой песни, ведь в декабре композитору
Владимиру Яковлевичу Шаинскому исполняется 95 лет.
--------------------------------------------------------------------------------------
Родился
Владимир Яковлевич Шаинский 12 декабря в 1925 года в городе Киеве.
Отец
его был  инженер, а мать – биолог.
---------------------------------------------------------------------------------------
В
детстве он очень любил песни: «Катюша», «Там вдали за рекой», «Легко на сердце
от песни весёлой».
--------------------------------------------------------------------------------------
Самое
яркое детское воспоминание  Владимира Яковлевича, это когда его в 4 года
родители повели в театр слушать оперу Римского-Корсакого «Сказка о царе
Салтане». Он был поражён и музыкой, и театром.
---------------------------------------------------------------------------------------
Главное
увлечение  Шаинского – музыка и рисование. Серьёзные занятия музыкой начались в
10 лет. Он учился играть на скрипке.
--------------------------------------------------------------------------------------
Владимиром
Шаинским написано более 300 песен, многие из которых стали популярными.
--------------------------------------------------------------------------------------
Свою
первую песню для детей он написал в 1966 году. Она называлась «Попугай».
--------------------------------------------------------------------------------------
Владимир
Шаинский написал много музыки для детей, к мультфильмам. Для композитора это
один из самых любимых жанров.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
Попробуйте угадать песни из мультфильмов по первому слову и спеть отрывок.
Игра «Угадай песню»
(«В
траве…», «Вместе…», «Дважды…», «Буквы…», «Если б …» «Я тебе, я тебе…», «От
улыбки…», «По синему…», «Антошка…»)

file_name: Линейка по Шаинскому.doc

alt: Исполняется песня: «Песенка Крокодила

intro: Тематическая линейка, посвященная юбилею В.Я.Шаинского. В начальной школе тематические линейки должны быть непродолжительные по времени и доступные по своему содержанию, чтобы младшим школьникам представленную информацию было интересно воспринимать. Данную линейку проводили первоклассники.

title: Тематическая линейка в начальной школе, посвященная юбилею В.Я.Шаинского


extracted_text:
Музыка 1класс  Задание № 14

«Пришло Рождество – начинается торжество». Повторение по теме
четверти. Пение разученных ранее песен по но там

1.Работа с учебником стр.34- 35. Читай
текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни задания по теме урока

2.Прочти выразительно стихотворение о
Рождестве, попробуй спеть их:
Дин-дин.
Дон. Дин-дин. Дон.
Слышен
колокольный звон!
Возвещает
торжество -
Дивный
праздник Рождество.
Дин.
Дон. Дин. Дон. Дин. Дон.

Дин-дин.
Дон. Дин-дин. Дон.
Поздравляем
с Рождеством!
Поздравляем!
Поздравляем!
Счастья
и добра желаем!
Дин.
Дон. Дин. Дон. Дин. Дон.

Дин-дин.
Дон. Дин-дин. Дон.
Колокольный
перезвон!
Славит,
славит детвора
Дивный
праздник Рождества!
Дин.
Дон. Дин. Дон. Дин. Дон.
Е.
Голубева

3.   Послушай и разучи новогоднюю
песню
А
Дед Мороз летом не придёт (Что это за
праздник)...

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Музыка 1класс  14 Задание.docx

alt: Музыка 1класс Задание № 14 «Пришло

title: Музыка 1класс  Задание № 14


extracted_text:
12.8
Правда, ложь, клевета, слухи

1. to swear blind —
клясться в том, что говорите правду

Не had a reputation for being a bit a philanderer but he swore blind
that he had met the right girl in me and said he wanted to settle down.

У
него была репутация пове-сы, но он клялся в том, что встретил во мне
подходящую девушку и сказал, что хочет остепениться.

2.
if the cap
fits — на вору шапка горит / если это вас каса-ется / если это к вам относится

Не made a lot of
mistakes but does the treason cap fit?

Он допустил
много ошибок, но уместно ли обвинение в государственной измене?

3.
to be made
out of whole cloth (AmE) — быть полностью лож-ным, вымышленным / не
основываться на фактах

The story is made out of whole             Эта история является полно-

cloth.                                                               стью
вымышленной.

4.
to nail
one’s colours to the mast — публично заявлять о своих взглядах и убеждениях

Let me nail my colours to the mast straightaway. I both like and
admire him immensely.

Разрешите
выразить мое от-ношение к нему. Я его очень люблю и восхищаюсь им.

file_name: Правда, ложь, клевета, слухи.docx

alt: Правда, ложь, клевета, слухи 1

title: АНГЛИЙСКИЙ слова правда


extracted_text:
Классный час.
Правильное питание – залог
здоровой и счастливой жизни.

Цель: воспитание у
детей культуры питания, осознания ими здоровья как главной человеческой
ценности.

Каждый человек в ответе за
своё здоровье. И одним из правил его сохранения является здоровое питание.
Культура питания – неотъемлемая часть общей культуры человека. Главное –
необходимо чётко представлять, сколько и чего можно съесть, чтобы не повредить
своему здоровью.
Беседа.
- Что такое питание?
Это процесс усвоения
организмом питательных веществ, необходимых для поддержания жизни, здоровья и
работоспособности.
- Какие продукты называются
полезными?
Продукты, в которых есть
вещества, без которых человек не может жить и развиваться. Они необходимы
человеку каждый день.
-  Что поступает с пищей в
организм человека?
Вода, белки, жиры, углеводы,
витамины и минеральные соли.
- Что такое белки?
Основа жизни. Они обеспечивают
рост организма, формирование всех органов и систем. Они необходимы в любом
возрасте, но особенно в детском и юношеском, когда организм развивается.
- Что такое жиры?
Это резервы энергии нашего
организма. Они находятся во всех тканях или накапливаются в некоторых органах
тела.
- Что такое углеводы?
Главный источник энергии для
организма. Потребность в них в 4-5 раз больше, чем в белках и жирах.
- Какие правила необходимо
выполнять во время еды?
- Мыть руки перед едой с мылом.
- Не
разговаривать во время еды и не читать.
- Есть
небольшими кусочками, не торопясь.
- Мыть
фрукты и овощи перед едой.
- Есть в
меру.
- Что такое режим питания?
Кратность приёма пищи,
интервалы между приёмами пищи, распределение калорийности суточного рациона
между отдельными приёмами. Наиболее рациональным является четырёхразовое
питание.
- Какие группы блюд вы знаете?
- Холодные закуски (разные салаты, винегрет.)
- Первые
блюда (борщ, рассольник, бульон, овощные и рыбные супы.)
- Вторые
блюда (мясное или рыбное блюдо с овощным гарниром).
- Каши.
-Третьи
(компот, фрукты, соки).
- Что такое витамины? Где
содержится больше всего витаминов?
Биологически активные
органические соединения, имеющие большое значение для нормального обмена
веществ и жизнедеятельности организма. Во фруктах и овощах.
- Какие овощные соки вы
знаете?
Морковный, свекольный,
томатный, тыквенный, капустный.
- Чем полезна рыба и
морепродукты ?
Это важнейший источник
питательных веществ высокой биологической ценности. Белки рыбы лучше
перевариваются и усваиваются организмом. Рыба содержит фосфор, кальций,
необходимые для роста и крепости зубов и костей. В ней много витаминов А и Д, микроэлементов,
йода.
- Какие молочные продукты вы
знаете и чем они полезны?
Молоко, кефир, ряженка,
простокваша, йогурт, сметана, творог, сыр.
- Существует ли связь между
питанием и здоровьем?
Про здоровье люди думали и в
древности, и это нашло отражение в пословицах и поговорках.

Пищевая пирамида.
На первой ступени нашей
пирамиды зерновой сектор. Многие считают, что основным источником витаминов
являются овощи и фрукты. Но это не совсем так.
Цельнозерновые продукты составляют основание пищевой пирамиды.
Признайтесь, часто ли Вы едите каши - гречневую, овсяную, хлеб из муки грубого
помола, макароны из пшеницы твердых сортов? А их в ежедневном рационе должно
быть от 6 до 9 порций! Крупы (гречка, овсянка) содержат много витаминов А и Е,
к тому же в них витамины не разрушаются так интенсивно, как в овощах и фруктах.
Стоит подумать о том, чтобы вернуть такие традиционные русские блюда, как каши
с различными добавками: грибами, тыквой, репой. Это не только вкусно, но и
крайне полезно. Обратите внимание: сюда не входят источники "пустых"
углеводов, которые присутствуют в нашем питании: белый хлеб, булки, торты.
Второй и третий сектор - овощной и фруктовый. Овощей в дневном
рационе должно быть в среднем 5 порций. Фруктов - от 3 до 5. 1 порция фруктов -
это 1 средний фрукт (апельсин, яблоко). Важно включать в свой рацион овощи и
фрукты ярко-желтых, оранжевых и красных цветов.
Четвертым является мясной
сектор, это означает, что в вашем
меню обязательно должны присутствовать нежирные сорта мяса, птица, рыба. Если
вы не располагаете достаточным количеством времени для приготовления свежей
рыбы, ее можно заменить консервированной, это может быть тунец или лосось в
собственном соку. В мясе содержится железо, которое требуется каждому человеку.
А вот сосиски, сардельки, вареные колбасы сюда не входят - мясо в них не так
много, а вот жира и калорий - предостаточно!
Пятый сектор является
молочным, кисломолочные продукты
помогут поддержать иммунитет. В них содержатся живые бактерии необходимые для
правильной работы кишечника. Каждый день на Вашем столе должны быть и молочные
продукты - источник витаминов А и Е. А вот потребление продуктов, содержащих
много животных жиров, таких, как: мороженое, майонез, жирные соусы - старайтесь
ограничивать.
Шестой сектор считается жиросодержащим, но не жирным.
В этот сектор входят жиросодержащие продукты, к которым относятся орехи,
животные и растительные масла, очень полезные для сердца. В эту же группу
входит и сливочное масло, но его потребление должно быть ограниченным.
Вредная
еда.
- А кто из вас знает, что это
такое?
Быстрая пища высококалорийна,
содержит много жиров и мало витаминов. В быстрой еде содержится много
сахара и вредных жиров. Их употребление грозит неминуемым ожирением, поскольку
они увеличивают вес больше, чем любая другая пища с тем же количеством калорий.
Не случайно ученые называют их «жиры-убийцы».
Кока-кола.
1.Активный ингредиент кока-колы -
фосфорная кислота. Её РН равен 2.8. За 4 дня она может растворить ваши ногти.
2.Для перевозки концентрата кока-колы грузовик должен быть
оборудован специальным поддоном, предназначенным для перевозки
высококоррозийнных материалов.
3.Дистрибьюторы кока-колы уже 20 лет используют её для
очистки моторов своих грузовиков.
4.Кофеин вызывает нарушения сна, к нему может возникнуть
привыкание.
5.0,33 кола = 8 кусков сахара.
Единственный безвредный компонент газировок – вода
(мёртвая, безжизненная, дистиллированная, чтобы её естественный вкус не нарушал
вкус напитка).
Вы ещё хотите колы? Опыт с колой.
Чипсы
При высокой температурной обработке пищи, богатой
углеводами (чипсы) образуется большое количество вредных химических соединений,
которые становятся причиной развития онкологических заболеваний, могут поражать
нервную систему. Крысы, которых кормили чипсами, стали агрессивными и на
двадцатый день начали умирать. Перед смертью они ослепли и облысели. Позже
экспертиза показала – животные умерли от серьёзного нарушения пищеварения и
сетчатки глаза, их печень стала желтоватой (накапливался в клетках жир).
Акриламид, содержащийся в некоторых чипсах ,считается ядом для нашего
организма, поражает нервную систему, печень, почки.
Вы ещё хотите чипсов?
Жевательная резинка
В состав жвачек входят подсластители, красители,
ароматизаторы. Давно уже доказано, что чем дольше контакт сахара с зубами, тем
выше риск развития кариеса. И здесь у жвачек и жевательных конфет просто нет
конкурентов. В работе детских врачей были случаи, когда у детей, которые
жаловались на боли в животе, находились в кишечнике резиновые «камни» из
слипшихся комочков, образовавшихся из жвачек.
Вы ещё хотите жевательной резинки?
Вкусовые качества чипсов, кириешек достигаются за счёт
применения различных ароматизаторов, которые могут быть очень вредны. И вообще,
при покупке продуктов внимательно изучите состав. И не используйте в пищу
продукты, которые содержат такие пищевые добавки.
Практическая работа.
На каждой парте лежат упаковки от продуктов. Рассмотрите их
внимательно. Нередко на таких этикетках можно
найти длинные списки пищевых добавок, особенно на сладостях, лимонадах,
кондитерских изделиях и т.д. Вы знаете что-нибудь о пищевых добавках? Что они
представляют из себя? Из-за чего в их названии можно обнаружить букву «Е»?
В настоящее время производство продуктов
питания вряд ли может обойтись без пищевых добавок. Ведь они применяются для
длительного сохранения продуктов питания, улучшения их цвета, усиления вкуса. В
Европейском союзе была принята система по кодификации пищевых добавок: каждая
из них была обозначена буквой «Е», а также цифрой. Согласно этой системе,
красители (с Е-100 по Е-199) могут быть добавлены, например, в кондитерские
изделия, маргарин. Пищевые добавки (с Е-200 по Е-299) способствуют увеличению
срока хранения продукта. Антиоксиданты (с Е-300 по Е-399) могут защитить
продукт питания от окисления, они добавляются в жевательные резинки, сладости.
Стабилизаторы (с Е-400 по Е-490) могут поддерживать продукты питания в
желеобразной консистенции. Эмульгаторы (с Е-500 по Е-599) могут быть
использованы в процессе приготовления водно-жировых смесей, например, майонеза.
Также не обходится и без усилителей вкуса и ароматизаторов (с Е-600 по Е-699),
которые добавляются в соусы, колбасные изделия. Среди пищевых добавок могут
встретиться особо вредные добавки, перечень которых вы можете найти в таблицах,
которые лежат на ваших столах.
Вам нужно также определить, входят ли в
состав продуктов питания опасные пищевые добавки. Пожалуйста, выпишите названия
вредных пищевых добавок, которые вам встретятся. Для выполнения данного задания
воспользуйтесь таблицами. Проанализируйте, какие заболевания у человека они
могут вызвать. На выполнение данного задания у вас есть 5 минут.
Влияние пищевых добавок на здоровье
человека:
Вызывают расстройство пищеварения:
Е221-226, Е320-322, Е338-341, Е407, Е450-453, Е461, Е463, Е465, Е466.
 Вредны для кишечника: Е220-Е224,
E154, E343, E626-635.
Вредны почек и печени: Е171-173, Е220,
Е302, Е320-322, Е510, Е518.
Повышают холестерин: Е320, 466, 471.
 Провоцируют приступы астмы: Е102,
Е107, Е122-124, Е155, Е211-214, Е217-227. Вызывают аллергические реакции: Е131,
Е132, Е160, Е210, Е214, Е217, Е230-232, Е239, Е311-313.
 Влияют негативно на кожу, вызывают
сыпь: E151, E160, E230-233, E239, E310-312, E907, E951.
Повышают артериальное давление: E154,
E250, E251.
Влияет на ход беременности и развитие
плода: 233.
Провоцируют рост опухолей: Е103, Е105,
Е121, Е123, Е125, Е126, Е130, Е131, Е143, Е152, Е210, Е211, Е213-217, Е230,
Е240, Е249, Е252, Е280-283, Е330, Е447, Е 954.
Игра.
Делимся на команды. Ответьте на вопросы.
Как
называется суп из рыбы. (Уха.)
Как
называется сушеный абрикос без косточки? (Курага.)
Как
называется сушеный абрикос с косточкой? (Урюк).
Какая из
нот будет лишней в компоте. ( Соль).
Что
является «домом» для всех продуктов? (Холодильник).
Назовите
любимую крупу китайцев. (Рис.)
Как
проверить, сварилось ли яйцо вкрутую? (Нужно его покрутить. Если оно вращается
быстро, значит - сварилось.)
Какая
каша называется геркулесовой? (Из овсяных хлопьев.)
Как
называется охлажденная смесь различных напитков (Коктейль).
Если
молоко поставить на сутки в тёплое место, оно прокиснет и образуется полезный
продукт (Простокваша).
Если
простоквашу слегка подогреть, то получится продукт, кот помогает нашему скелету
(Творог.)
Как
называется сушеная слива (Чернослив).

Правила здорового питания:
1.Нельзя
переедать!
2.Нужно есть в одно и то же время пищу, которая является простой и
свежеприготовленной!
3.Во время еды пищу нужно тщательно пережевывать!
4.Перед едой нужно всегда мыть руки!
5.Нужно избегать употребления тех продуктов питания, состав которых неизвестен
или сомнителен!
6.Перед употреблением того или иного продукта питания нужно удостовериться в
том, что срок его годности не истек!

РЕФЛЕКСИЯ
Закончи
предложение:
1. Я
узнал, что моё питание…
2. Я
думаю, что после формулы здорового питания…
3. Я
надеюсь, что в будущем…
4. Теперь
я буду стараться питаться…
5. Я
думаю, что для моего здоровья полезно…

Ребята, наш классный час
подошёл к концу! Я желаю вам крепкого здоровья! Не забывайте о том, что нужно
укреплять свое тело и дух!

file_name: Классный час Правильное питание - залог здоровья..docx

alt: Перед едой нужно всегда мыть руки! 5

title: Классный час "Здоровое питание - залог здоровой и счастливой жизни"


extracted_text:
ԱՐԱՔՍ
ՀԱՄԱՅՆՔԻ գ. ԳԱՅԻ
ՄԻՋՆ.ԴՊՐՈՑ ՊՈԱԿ

2023-2024  ՈՒՍԾՐԱԳԻՐ

Վարդանյան
Կարմեն

1.
Օժանդակել
ուսուցիչներին
մեթոդաբանության
ընտրության հարցում:
2.
Կազմել
անհատական մոտեցման
պլան-օրագիր և
դասը վարել ուսուցչի
հետ համատեղ:
3.
Ընտրել
դասավարման օժանդակ
միջոցներ:
4.
Օրվա դասի
պլանավորսւմ ուսուցչի
հետ փոխհամագործակցային
ուսուցման ընթացքում:
5.
Մասնակցել
դասղեկի ժամերին
ըստ անհրաժեշտության՝
ելնելով տվյալ
դասարաններում
առկա սոցիալ-հոգեբանական
խնդիրներից:
6.
Տարրական
դպրոցում իրականացնել
հավասարակշռության
պահպանման , հմտությունների
ամրապնդման խաղեր
և խաղային վարժություններ:
7.
Մշտական
հսկողություն
սահմանել ԿԱՊԿՈՒ
սովորողների  կրթության
կազմակերպման
գործընթացին:
8.
Հետևել
երեխաների ուշադրությանը,
մտածողությանը,
հիշողությանը
և լինել հոգատար
երեխայի ես-ի համաչափ,
հարմոնիկ զարգացման,
տարիքային յուրահատկության
հանդեպ:
9.
Ուշադիր
լինել կրտսեր դպրոցականների
/ ամեն առանձնահատուկ
/ տարիքային ճգնաժամին:
10.
Իրականացնել
դասավանդում և
դասալսումներ:
11.
Կազմել
անհատական / հոգեբանորեն
գնահատելով երեխային,
գրավոր / թղթապանակներ:
12.
Հարգել
և պաշտպանել սովորողի
իրավունքներն
ու ազատությունները,
պատիվն ու արժանապատվությունը:

Ներածություն
     Համագործակցային ուսուցումը այլընտրանքային մանկավարժական մոտեցում է։ Այն ենթանդրում է խմբային աշխատանքի համագործակցության նոր մշակույթ։ Համագործակցային ուսուցման կարևոր պայմաններից է խմբի անդամների միջև դրական աջակցող փոխկախվածության ապահովումը։
Աշխարհը
փոխվում
է արագընթաց
տեմպերով
և անկանխատեսելիորեն:
Տեղեկատվությունն
ու գիտելիքները
ձևավորում
են մեր
աշխարհայացքը:
Այն ինչ
մի ժամանակ
թվում
էր հավերժական
ու անփոփոխ,
այսօր
միայն
հարաբերական
է կամ
նույնիսկ
ամբողջությամբ՝
սխալ:

Կրթության
ոլորտի
աշխատողները
ամենուրեք
գիտակցում
են, որ
դասավանդման
և ուսուցման
հնացված
ձևերը
այլևս
անկարող
են ստեղծել
ու զարգացնել
գիտելիքներ
ու հմտություններ,
որոնք
անհրաժեշտ
են քաղաքացուն
գիտելիքների
տնտեսության
մեջ  բարեկեցիկ
կյանքով
ապրելու
համար:
Հետրաբար
ինչպես
Հայաստանում,
այնպես
էլ ամենուրեք,
դպրոցում
անհրաժեշտ
են  դասավանդման
և ուսուցման
այլընտրանքային
նոր մոտեցումներ:

Դասավանդման
խնդիրների
լուծման
նպատակով
համագործակցային
ուսուցումը
ուսուցիչների
կողմից
փորձարկվող
միջոցներից
մեկն
է: Չնայած
իր տարածմանը
ուսուցիչների
շրջանում
և  երկարատև
պատմությանը,
այն չի
գտել
լայն
կիրառում:
Դրա պատճառն
ամենևին
սովորողների
առաջընթացի
և  ընդհանուր
զարգացման
վրա  համագործակցային
ուսուցման
դրական
ազդեցության
վկայությունների
բացակայությունը
չէ:Իրականում,
համագործակցային
ուսուցումը
ժամանակակիրց
կրթության,
դասավանդման
և  ուսուցման
ամենաշատ
ուսումնասիրված
ոլորտներից
մեկն
է: Կարճ
ասած՝
գիտելիքների
հասարակությունում
անհրաժեշտ
գիտելիքների
և  հմտությունների
ուսուցման
վերաբերող
հետազոտությունների
արձագանքները
բավական
խոստումնալից
են:

Խիստ
կարևոր
է իրարից
տարբերել
ավանդական
խմբային
աշխատանքը
և համագործակցային
ուսուցումը:
ՈՒսուցիչներից
շատերն
են  դասավանդման
ընթացքում
կիրառում
խմբային
աշխատանքը,
սակայն
քչերն
ունեն
ուսուցման
գործընթացում
համագործակցային
ուսուցման
հիմնական
տարրերն
ու մեթոդները
ինտեգրելու
համար
անհրաժեշտ
վարպետություն:
Հենց
այդ պատճառով,
համագործակցային
ուսուցումը
քիչ է
կիրառվում
դասարանում
և  դպրոցում
կիրառվող
փոքր
խմբերով
աշխատանքները
ավելի
շատ խմբային
աշխատանքներ
են , քան
համագործակցային
ուսուցում:
Համագործակցային
ուսուցման
կիրառումը
սովորելը
ժամանակատար
գործընթաց
է: մեկ
աշխատանքային
հանդիպումը
կամ սեմինարը
դռևս
բավարար
չէ: ՈՒսուցիչներից
պահանջվում
է մեկ
կամ երկամյա
մասնագիտական
վերապատրաստում
և ուսուցում:
Այդ ժամանակահատվածում
չափազանց
կարևոր
է  դասարանում
պարբերաբար
կիրառել
ուսուցման
հնտությունները,
ուսոմնասիրել
համագործակցային
ուսուցման
վերաբերյալ
գրականություն,
ինչպե
նաև  համագործակցել
նմանատիպ
գործընթացներում
ներգրավված
ուսուցիչների
հետ:

Հայաստանի
դպրոցներն,
ի տաբերություն
այլ երկրների
դպրոցների,
ավելի
շատ  հիշեցնում
են  ուսուցիչների
և սովորողների
ավանդական
համայնքներ:
Ուստի
համագործակցային
ուսուցումը
Հայաստանոմ
ունի
ներդրման
ու զարգացման
համար
անհրաժեշտ
հիմք
և բարենպաստ
պայմաներ:

Գրական
ակնարկ

Համագործակցային
ուսուցման
կիրառման
պատմությունը
գալիս
է դեռևս
անտիկ
ժամանակներից:
Հին հույն
Սենեկան
պնդում
էր, որ
սովորեցնողը
սովորում
է կրկնակի:
            Համագործակցային
ուսուցման
հիմքում
ընկած
են հիմնականում
երեք
տեսություններ՝
սոցիալական
փոխկախվածություն,
ճանաչողության
զարգացման,
վարքագծային
ուսումնառություն:
            Սոցիալական
փոխկախվածության
տեսության
ներկայացուցիչները
դիտում
են խումբը
որպես
դինամիկ
ամբողջություն,
որտեղ
շեշտադրվում
է ընդհանուր
նպատակից
բխող
փոխկախվածությունը.
Խմբի
անդամներից
մեկի
վիճակի
փոփոխությունը
հանգեցնում
է մյուսների
վիճակների
փոփոխության:
Իսկ ներխմբային
լարումը
հանգեցնում
է խմբի
ընդհանուր
նպատակի
իրականացմանը:

            Ճանաչողական
զարգացման
տեսությունն
իր հիմքում
ներառում
՝ Պիաժեի
և Բրուների
հայացքները:
Վիգոտսկին
ասում
էր՝ ,, Գիտելիքին
հատուկ
է սոցիալական
որոշակի
բնութագիր,
և ծնվում
է ծագած
խնդիրների
ըմբռնման
և լուծման
ընթացքում
գործադրած
համատեղ
ջանքերով:
Նյութը
վերապատմելու
կամ վերաշարադրելու
ընթացքում
սովորողներն
արդեն
ձևավորված
ճանաչողական
կառուցվածքներում
որոշակի
փոփոխություններ
են կատարում:
Հետևաբար,
ըստ Վիգոտսկու,
մտավոր
աշխատանքի
լավագույն
ձևը սովորածը
ընկերոջը
բացատրելն
է: Իսկ
Բրուները
մշակեց
հետազոտական
ուսուցման
գաղափարը,
որը շրջադարձային
եղավ:
Նա ներկայացնում
է ճանաչողական
ուսուցման
մի մոդել,
որտեղ
տեղեկությունն
անցնում
է ընկալում-դասակարգում-յուրացում
շղթայով
և վերաճում
գիտելիքի՝
հիմնվելով
ոչ թե
ինչ
սովորեու,
այլ ինչպես
սովորելու
սկզբունքի
վրա:
Վարքագծային
ուսումնառության
տեսության
կողմնակիցները
շեշտադրում
են խմբային
աշխատանքի
խրախուսումը,
որը որոշակի
դրդապատճառ
կամ շարժառիթ
է դառնում
ուսուցման
գործընթացի
համար:
Սքիները
մշակեց
ծրագրավորված
ուսուցման
մի ձև,
ըստ որի՝
ուսումնական
նյութը
բաժանվում
է տրամաբանական
հաջորդականություն
ներկայացնող
փոքրիկ
մասերի՝
քայլերի:
պատասխանելով
համեմատաբար
պարզ
և հեշտ
մի քանի
հարցերի՝
աշակերտները
խրախուսանք
են ստանում,
ինչը
դառնում
է ուսուցման
գործընթացը
շարունակելու
և նյութն
ամբողջությամբ
յուրացնելու
խթան:
Խմբում
սոցիալական  փոխկապվածության
գաղափարը ամբողջացրին
ամերիկացի Ջոնսոն
եղբայրները: Նրանք
զարգացրին <<Սոցիալական
փոխկապվածության>>
տեսությունը՝
նշելով սոցիալական
փոխկապվածության
ազդեցությունը
սովորողների նվաճումների,
փոխհարաբերությունների,
հոգեբանական առողջացման
և սոցիալական զարգացման
վրա:
Ներկայումս
համագործակցային
ուսուցումը լայն
տարածում ունի
սկանդինավյան
երկրներում և ԱՄՆ-ում:
Համագործակցային
ուսուցման կարևորագույն
ձեռքբերումներն
են
o   Անձի
զարգացումը և անհատականության
ձևավորումը
o   Հոգեբանական
և ֆիզիկական ապահովումը
o   Սթրեսի
հաղթահարումը
o   Շրջապատողների
հետ փոխհարաբերությունների
կառուցումը
Համագործակցային
ուսուցումը ակնկալում
է ուսուցչի դերի փոփոխություն,
ուսուցիչն առաջնորդում և ուղղորդում է դասարանը՝ ստեղծելով փոխադարձ վստահության մթնոլորտ և համագործակցությունը խթանող միջավայր:

Ուսուցիչր համագործակցությունն
ուսուցման
գործընթացը
դարձնում
է առավել
գրավիչ
և հետաքրքիր՝
բոլոր
սովորողների
համար
ապահովելով
մասնակցության
հավասար
հնարավորություններ:
Այն թույլ
է տալիս
ուսուցչին՝
լուծելու
ավանդական
մեթոդներով
բոլոր
սովորողների
ակտիվ
մասնակցության
ապահովման
հարցը:
Դասարանը
դառնում
է ընդհանուր
նպատակներ
ունեցող
փոքր
խմբերի
թիմ, ուր
հեշտությամբ
կարելի
է լուծել
ամենաբարդ
մանկավարժահոգեբանական
խնդիրները՝
անկախ
առարկայից
և թեմայից:
Մասնավորապես
սովորողներն
իրենց
ավելի
ազատ
և անկաշկանդ
են զգում
փոքր
համագործակցային
խմբերում,
որտեղ
ստանում
են ինքնադրսևորման
լայն
հնարավորություններ:
            Սովորողները
համատեղ
ջանքերով
առավել
հեշտությամբ
են ընկալում
նոր նյութը՝
հայտնագործելով
գիտելիքը
և կիրառելով
այն: Համագործակցային
ուսուցումը
ուսուցչին
առաջադրում
է որակապես
նոր և
ավելի
բարձր
խնդիրներ՝
կապված
ուսուցման
նպատակների
հետ:
 Գիտելիքի
մատուցմանն
ու վերարտադրման
 ստուգմանը
փոխարինելու
են գալիս
ուսուցման
գործընթացի
կառավարման
և սովորողների
համագործակցային
հմտությունների
ուսուցման
նոր մոտեցումները:
Խիստ
արդիական
են դառնում
ինչ և
ինչպես
սովորեցնել:
            Համագործակցային
ուսուցումն
արդյունավետ
է բոլոր
տարիքի
սովորողների,
այդ թվում՝
մեծահասակների՝
ուսուցիչների
և դասախոսների
համար:
Ուսուցիչները,
ինչպես
իրենց
աշակերտները,
սովորում
են տարբեր
եղանակներով:
Տեղեկատվություն
հաղորդելու
դասախոսական
և դաս
պատասխանելու
կամ այսպես
կոչված
<<դաս
հարցնելու>>
ավանդական
մեթոդները
չեն համապատասխանում
սովորել
սովորեցնելու
մոտեցմանը:
Հին ասացվածքն
ասում
է. <<Ուսուցման
նոր մեթոդներ
սովորելու
լավագույն
ճանապարհը
հենց
մեթոդի
միջոցով
սովորելն
է>>:
            Համագործակցային
ուսուցման
առավելությունները
հիմնվում
են լուրջ
ուսումնասիորւթյունների
և հետազոտությունների
վրա: Ըստ
Ջոնսոնների՝
1898-1989 թթ.
Ընթացքում
անցկացվել
է ավելի
քան 550 համեմատական
հետազոտություն՝
համագործակցային
, անհատական
և մցակցային
ուսուցման
արդյունավետությունը
պարզելու
նպատակով:
Այդ հետազոտությունները
ցույց
են տվել,
որ համագործակցային
ուսուցումը
կիրառելի
է բոլոր
դասարաններում,
բոլոր
ուսումնական
դասընթացներում,
բոլոր
տնտեսական,
տարիքային,
ազգային
միջավայրերում:
Հետազոտությունների
հիման
վրա Ջոնսոնները
և Հոլուբեկը
առանձնացնում
են երեք
արդյունքներ.
            ա)
բարձր
առաջադիմություն
և արդյունավետություն
            բ)
ավելի
աջակցող
և նվիրված
հարաբերություններ
            գ)
հոգեբանական
առողջության,
բանիմացության
ու ինքնարժևորման
ավելի

                բարձր
աստիճան

ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑԱՅԻՆ
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ
ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄԸ
Համագործակցային
մանկավարժության
նպատակն այնպիսի
մեթոդների կիրառումն
է, որոնք ուսման
գործընթացը վերածում
են սոցիալական
շփման։ Հիմնական
իմաստն աշակերտների՝
որպես գործընկերների
խմբի համագործակցությունն
է: Գոյություն
ունեն համագործակցային
կրթության և ուսուցման
բազմաթիվ մեթոդներ
(նախագծերի մեթոդը,
քննարկումը, խնդիրների
լուծման վրա հիմնված
և դիտարկման միջոցով
իրականացվող ուսումը
և այլն)։
Այս մեթոդներից
յուրաքանչյուրի
համար գոյություն
ունեն համատեղ
աշխատանքի տարատեսակ
եղանակներ, վարժություններ
և առաջարկություններ։  Համագործակցային
մեկ ճիշտ մեթոդ
գոյություն չունի,
սակայն կա համագործակցային
մի քանի եղանակ,
և ավելին՝ ներկայումս
գոյություն ունեն
հարյուրավոր վարժություններ
և կազմակերպման
եղանակներ։ Հետևաբար,
ուսուցիչները
կարող են այս կամ
այն մեթոդը որդեգրելու
փոխարեն ընտրել
տվյալ մանկավարժական
իրավիճակին համապատասխանող
լուծում, իսկ այլ
իրավիճակում՝
կիրառել այլ լուծումներ։
  Համագածակցային
ուսուցման
ընթացքում
խմբի
յուրաքանչյուր
անդամ
կամ
ամբողջ
դասարանը
ակտիվորեն
ներգրավված
են
ուսուցման
մեջ,
իսկ
նոր
գիտելիքը
մշակվում
ու
յուրացվում
են
հենց
աշակերտների
միջոցով:

   Համագործակցային
ուսուցման
ընթացքում
կարևորվում
է
ոչ
միայն
ակադեմիական
գիտելիքների
և
հմտությունների
ձեքբերումը,
այլև
խմբային
գործընթացի
մշակման
միջոցով
հմուտ
համագործակցողների
/համագործակցային
հմտություններ
կիրառողներ/
և
գիտելիքների
ակտիվ
կիրառողներ
/ մտածողության
հմտություններ
կիրառողներ/
ձևավորելը:
Համագործակցային
ուսուցումը
մեծացնում
է
նաև
սովորողների
ինքնուրույնությունը
և
պատասխանատվությունը
/ինքնաճանաչման
և
ինքնուղղորդման
հմտություների
կիրառումը/:
Համագործակցային
ուսուցման   առաջադրանքները
պատրաստելիս, ուսուցիչը
պետք է հետևի երեք
հիմնական պայմանների.
ա) խմբի բոլոր անամները
պետք է ունենան
մասնակցելու  դրդապատճառներ,
բ)  առաջադրանքը
պետք է  խմբի բոլոր
անդամներին  արտահայտվելու
հնարավորություն
ընձեռի , գ) խմբի
անդամները պետք
է առաջադրանքը
կատարելիս  ընտրություն
կատարեն  և որոշում
ընդունեն :
Հարկավոր
է նաև տարբերել
ավանդական և համագործակցային
ուսուցման տարբերությունները:

Ավանդական
  խմբեր

Համագործակցային
  խմբեր

Միասեռ
  խմբավորում

Տարասեռ
  խմբավորում

Պատասխանատվություն
  միայն սեփական
  անձի համար

Պատասխանատվություն
  ծմբի և սեփական
  անձի համար

Ուսուցչի
  կողմից չնչին
  վերահսկողություն

Ուսուցչի
  կողմից մծտական
  վերահսկողություն

Մեկ
  առաջնորդ

Հաջորդական
  առաջնորդություն

Առանձնահատուկ
  դերի բացակայություն

Դերերի
  բաշխում

Նպատակների
  ոչ հաճախ հստակեցում

Նպատակների
  հստակ սահմանում

Փոխգործուն
  հմտությունները
  ենթադրվում են

Փոխգործուն
  հմտություններն
  անմիջականորեն
  ուսուցանվում
  են

Խմբերի
  նվաճումների
  կամ թերացումների
  վերլուծության
  բացակայություն

Ակադեմիական
  և փոխգործուն
  հմտությունների
  մշակում

Խմբի
  մեծությունը
  հազվադեպ է նկատառվում

Խումբն
  ունի 3-5
անդամ

Շեշտը
  դրվում է արդյունքի
  վրա

Շեշտը
  դրվում է գործընթացի
  և արդյունքի վրա

Համագործակցային
քննարկում
Համագործակցային
քննարկումը աշակերտների
հաղորդակցման
և ճարտասանական
կարողությունները
զարգացնելու լավ
եղանակ է։ Քննարկման ընթացքում
բոլոր մասնակիցները
հնարավորություն
ունեն խոսելու
(պայմանով, որ սահմանված
կանոնները պահպանվում
են)։

Այս եղանակի
փուլերն են՝
ա) քննարկումը
վարողն առարկայի
վերաբերյալ հակասական
հայտարարություններ
է անում։Այդ հայտարարությունները
փակցված են սենյակի
տարբեր մասերում.
բ) յուրաքանչյուր
աշակերտ, ըստ իր
կարծիքի/ընկալման,
կանգնում է այդ
հայտարարություններից
մեկի մոտ.
գ) քննարկման
համար խմբեր ձևավորելուց
հետո վարողը ժամանակ
է սահմանում հնչեցված
հայտարարությանը
կողմ փաստարկները
ներկայացնելու
համար.
դ) փաստարկները
պատրաստելուց
հետո յուրաքանչյուր
խումբ ընտրում
է իր խոսնակին.
ե) խոսնակները
նստում են սեղանի
շուրջ և ստանում
այսպես կոչված
«քննարկման խաղանիշեր»
(3-6 հատ՝ կախված քննարկման
համար սահմանված
ժամանակահատվածից
և մասնակիցների
թվից):
զ) խմբի
անդամները շարվում
են իրենց խոսնակի
հետևից և նույնպես
խաղանիշեր են ստանում: Խաղանիշերն
օգտագործվում
են հետևում կանգնած
աշակերտներին
քննարկման մեջ
ներգրավվելու
նպատակով: Որպես այլընտրանք,
խմբի անդամներն
իրենց խաղանիշերը
կարող են տալ իրենց
խոսնակին, եթե
վերջինս սպառել
է իր բոլոր խաղանիշերը,
սակայն դեռևս ներկայացնելու
փաստարկներ ունի.
է) Իր փաստարկներից
յուրաքանչյուրը
ներկայացնելիս
խոսնակն իր խաղանիշերից
մեկը դնում է սեղանի
կենտրոնում։ Խաղանիշերը
որոշում են ելույթների
թիվը։ Մեկ փաստարկի
գինը մեկ խաղանիշ
է։ Այս եղանակն
օգտագործելով՝
ուսուցիչը ոչ միայն
կառավարում է քննարկման
ժամանակը, այլև
աշակերտներին
սովորեցնում է
իրենց փաստարկները
ձևակերպել հստակ
և հակիրճ։

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ուսպլան.docx

alt: 1. Օժանդակել ուսուցիչներին մեթոդաբանության ընտրության հարցում: 2. Կազմել անհատական մոտեցման պլան-օրագիր և դասը վարել ուսուցչի հետ համատեղ: 3. Ընտրել դասավարման օժանդակ միջոցներ: 4. Օրվա դասի…

alt: Ներածություն Համագործակցային ուսուցումը այլընտրանքային մանկավարժական մոտեցում է։ Այն ենթանդրում է խմբային աշխատանքի համագործակցության նոր մշակույթ ։ Համագործակցային ուսուցման կարևոր պայմաններից է խմբի անդամների միջև դրական…

alt: հնտությունները , ուսոմնասիրել համագործակցային ուսուցման վերաբերյալ գրականություն , ինչպե նաև համագործակցել նմանատիպ գործընթացներում ներգրավված ուսուցիչների հետ : Հայաստանի դպրոցներն , ի տաբերություն այլ երկրների դպրոցների…

alt: Գրական ակնարկ Համագործակցային ուսուցման կիրառման պատմությունը գալիս է դեռևս անտիկ ժամանակներից : Հին հույն Սենեկան պնդում էր , որ սովորեցնողը սովորում է կրկնակի : Համագործակցային…

alt: Խմբում սոցիալական փոխկապվածության գաղափարը ամբողջացրին ամերիկացի Ջոնսոն եղբայրները: Նրանք զարգացրին <<Սոցիալական փոխկապվածության>> տեսությունը՝ նշելով սոցիալական փոխկապվածության ազդեցությունը սովորողների նվաճումների, փոխհարաբերությունների, հոգեբանական առողջացման և սոցիալական զարգացման…

alt: այսպես կոչված << դաս հարցնելու >> ավանդական մեթոդները չեն համապատասխանում սովորել սովորեցնելու մոտեցմանը : Հին ասաց վ ա ծ քն ասում է . << Ուսուցման…

alt: ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄԸ Համագործակցային մանկավարժության նպատակն այնպիսի մեթոդների կիրառումն է, որոնք ուսման գործընթացը վերածում են սոցիալական շփման։ Հիմնական իմաստն աշակերտների՝ որպես գործընկերների խմբի համագործակցությունն է:…

alt: Ավանդական խմբեր Համագործակցային խմբեր Միասեռ խմբավորում Տարասեռ խմբավորում Պատասխանատվություն միայն սեփական անձի համար Պատասխանատվություն ծմբի և սեփական անձի համար Ուսուցչի կողմից չնչին վերահսկողություն Ուսուցչի կողմից…

alt: Համագործակցային քննարկում Համագործակցային քննարկումը աշակերտների հաղորդակցման և ճարտասանական կարողությունները զարգացնելու լավ եղանակ է։ Քննարկման ընթացքում բոլոր մասնակիցները հնարավորություն ունեն խոսելու (պայմանով, որ սահմանված կանոնները պահպանվում…

intro: Հոգեբան-բուժակ

title: Հոգեբանության նոր մոտեցումները երեխաների գնոստիկ, բնախոսական  և բնակազմական հատկությունների ձևավորման աշխատանքում:  Հոգեբան-բուժակ