extracted_text:
Методическая разработка урока
Тема: «3D-моделирование  в системе  КОМПАС-3D»
Цель: Изучение       системы
автоматизированного проектирования КОМПАС- 3D с дальнейшим применением
полученных знаний умений и навыков на практике.

Тип и вид занятия: урок формирования и закрепления
знаний, умений и навыков. Комбинированный урок.

Задачи:
развивать у студентов следующие
компетенции
учебно-познавательные компетенции:
·
Формирование
целостности представления пространственного моделирования и проектирования объектов,
умения выполнять геометрические построения и чертежи. Сформировать и закрепить навыки
работы в окне трехмерного моделирования, знать принципы работы с операциями
трехмерного моделирования, закрепить навыки работы с панелью инструментов и
редактирования.
профессиональные компетенции:
·
Воспитание
профессионально значимых качеств. Воспитание способности к применению
полученных знаний в профессиональной деятельности, ответственности за
выполненную работу, сообразительность и внимательность при выполнении практической
работы.

коммуникационные компетенции
·
Развивать
познавательный интерес, логическое и творческое мышление студента, речь,
память, уметь анализировать, обобщать, делать выводы. Формировать умения и
навыки самостоятельного умственного труда
Планируемый результат:
Умение создавать трехмерные модели деталей с использованием операции
Выдавливание. Научиться вычислять МЦХ детали, редактировать деталь, выполнять
ассоциативный чертеж детали.
Межпредметные связи:
·
Обеспечиваемая
дисциплина - курсовое и дипломное проектирование
·
Обеспечивающая
дисциплина - "Стереометрия",
"Информатика", "Инженерная графика".
Основные учебные элементы для
усвоения:
·
Окно трехмерного
моделирования;
·
Операции
трехмерного моделирования (выдавливание);
·
Эскиз, требования
к эскизу
·
Порядок создания
деталей;
·
Создание  ассоциативного
чертежа по модели детали;
Обеспечения занятия:
Программа САПР Компас - 3D,
видеопроектор, презентация к уроку, методические указания к практической работе,
индивидуальные задания для самостоятельной работы.
План проведения урока

I.
Мотивационно–ориентировочный
этап (10 минут)
1.
Сообщение темы,
цели  урока. Мотивация.
2.
Перечисление
основных этапов учебной деятельности.
3.
Создание
позитивного настроя на учебную деятельность.
II.
Основной
этап (60 минут)
1.
 Изучение нового
материала с использованием презентации
2.
Выполнение
практического  задания
III.
Рефлексивно–оценочный
этап: (15 минут)
Проверка выполнения практической
работы
Рефлексия
Подведение итогов преподавателем.
IV. Домашнее задание (5 мин)

Методы контроля: фронтальный, индивидуальный.
Тип контроля: текущий, самоконтроль.
Самостоятельная работа:
Построение трехмерной модели детали с
последующим выполнением ассоциативного чертежа, согласно вариантам
самостоятельной работы.
Задание на дом: Оформить отчет о проделанной работе.

Литература.
Основная
1.
Аверин В.Н.
Компьютерная инженерная графика: учеб. пособие для студентов учреждений
сред.проф. образования/- М.: Издательский центр «Академия», 2013.
2.
Михопарова О.В.
Автоматизация проектирования в САПР Компас-3D.
Дополнительная
1.
КОМПАС-3D.
Руководство пользователя / АО АСКОН - М., 2002.
2.
КОМПАС-ГРАФИК
6.Х: Руководство пользователя: В 2-х ч. - Санкт-Петербург: Изд. АО АСКОН, 2001
- Ч. 1,2.
3.
Ганин Н.Б.
КОМПАС-3D: Самоучитель.-М.:ДМК Пресс, 2005
4.
Потемкин А.
"Инженерная графика. Просто и доступно" - М.: 2001

1.

Ход занятия:

 I. Мотивационно–ориентировочный этап.

Темой сегодняшнего
занятия является «Трехмерное моделирование в системе КОМПАС-3D». На этом уроке мы начинаем изучать
методы создания моделей  в САПР КОМПАС, познакомимся с основными операциями
твердотельного моделирования. Выполним практическую работу, в ходе которой
применим полученные знания на практике.

II. Основной этап
Изложение нового материала

Система КОМПАС, разработана российской компанией АСКОН. Это универсальный
чертежно-конструкторский редактор, содержащий достаточный чертежный
инструментарий для выполнения чертежей любого уровня сложности с полной
поддержкой российских стандартов.
КОМПАС-3D – это система твердотельного
моделирования. Это значит, что все ее операции по созданию и редактированию
трехмерных моделей предназначены только для работы с твердыми телами.
Твердое тело – область трехмерного пространства,
состоящая из однородного материала и ограниченная замкнутой поверхностью,
которая сформирована из одной или нескольких стыкующихся граней. Любое твердое
тело состоит из базовых трехмерных элементов: граней, ребер и вершин.
Грань – гладкая (не обязательно плоская) часть
поверхности детали, ограниченная замкнутым контуром из ребер. Частный случай –
шарообразные твердые тела и тела вращения с гладким профилем, состоящие из
единой грани, которая, соответственно, не имеет ребер.
Ребро – пространственная кривая произвольной
конфигурации, полученная на пересечении двух граней.
Вершина – точка в трехмерном пространстве. Для
твердого тела это может быть одна из точек на конце ребра.
Твердые тела в системе КОМПАС-3D создаются
путем выполнения булевых операций над отдельными объемными элементами детали
(призмами, телами вращения и т. д.). Другими словами, процесс построения
состоит из последовательного добавления и (или) удаления материала детали.
Любой процесс
моделирования в программе «Компас» начинается с построения эскиза. Контур формы
добавляемого или удаляемого слоя материала определяется плоской фигурой,
называемой эскизом, а сама
форма создается путем перемещения этого эскиза в пространстве (вращение вокруг
оси, выдавливание перпендикулярно плоскости эскиза, перемещение по траектории и
пр.).
Основные требования,
предъявляемые к эскизу:

− Контуры в эскизе
не пересекаются и не имеют общих точек.
− Контур в эскизе
изображается стилем линии «Основная».

В общем случае любое изменение формы
детали (твердого тела) называется трехмерной
формообразующей операцией, или просто операцией.
• Выдавливание.
Форма трехмерного элемента образуется путем смещения эскиза операции строго по
нормали к его плоскости. Во время выдавливания можно задать уклон внутрь или
наружу. Контур эскиза выдавливания не должен иметь самопересечений. Эскизом
могут быть: один замкнутый контур, один незамкнутый контур или несколько
замкнутых контуров (они не должны пересекаться между собой). Если вы формируете
основание твердого тела выдавливанием и используете в эскизе несколько
замкнутых контуров, то все эти контуры должны размещаться внутри одного
габаритного контура, иначе вы не сможете выполнить операцию. При вырезании или
добавлении материала выдавливанием замкнутые контуры могут размещаться
произвольно.
• Вращение.
Формообразующий элемент является результатом вращения эскиза в пространстве
вокруг произвольной оси. Вращение может происходить на угол 360° или меньше.
Обратите внимание, ось вращения ни в коем случае не должна пересекать
изображение эскиза!
• Кинематическая
операция. Поверхность элемента формируется в результате перемещения эскиза
операции вдоль произвольной трехмерной кривой. Эскиз должен содержать
обязательно замкнутый контур, а траектория перемещения – брать начало в
плоскости эскиза. Разумеется, траектория должна не иметь разрывов.
• Операция
по сечениям. Трехмерный элемент создается по нескольким сечениям-эскизам.
Эскизов может быть сколько угодно, и они могут быть размещены в произвольно
ориентированных плоскостях. Эскизы должны быть замкнутыми контурами или
незамкнутыми кривыми. В последнем эскизе может размещаться точка.
Перечисленных четырех способов обычно
хватает для формирования сколь угодно сложных форм.
После создания любой формообразующей
операции в дереве построения добавляется новый узел со значком выполненной
операции и с ее названием, а в подчиненной ветке этого узла содержится перечень
эскизов, используемых в операции

Разработка трехмерной модели – сложный
творческий процесс, который предполагает у проектировщика не только знание предмета
проектирования и программных средств, но и наличие неординарного и гибкого
мышления.
Ассоциативный вид – это вид неразрывно
связанный с трехмерной моделью, по образу которой формируется данный чертеж.
Любое изменение формы и размеров модели повлечет к изменению в ассоциативных
видах.
Выполнение
практического задания.
Выполнение практической
работы, с  использованием  методических указаний,  где дано полное описание
порядка выполнения работы.
Для самоконтроля и
закрепления знаний и умений студентов в практической работе есть задания для
самостоятельной работы.
III. Рефлексивно–оценочный этап.
IV. Домашнее задание

file_name: урок 1.docx

alt: Методическая разработка урока

alt: План проведения урока I.

alt: Литература. Основная 1.

alt: Ход занятия: I . Мотивационно–ориентировочный этап

alt: Выполнение практического задания

title: Методическая разработка урока на тему: «3D-моделирование  в системе  КОМПАС-3D»


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Внутреннее строение рыб - ТИП ХОРДОВЫЕ: БЕСЧЕРЕПНЫЕ, РЫБЫ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. - строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; адекватно использовать речевые
средства для аргументации своей позиции; сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; р. -
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; обобщать и
систематизировать знания; п. — работать с различными
источниками информации; сравнивать и делать выводы; выделять объекты и процессы
с точки зрения целого и частей; строить логические рассуждения, включающие
установление причинно-следственных связей; л. — формировать и
развивать познавательный интерес к изучению биологии, научное мировоззрение;
принимать и реализовывать правила работы в кабинете биологии во время
выполнения лабораторной работы.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
позвонки, ребра, жаберные дуги, пояса конечностей, свободная конечность,
плавательный пузырь, жаберные лепестки; передний, промежуточный, средний,
продолговатый мозг; мозжечок, мочеточники, мочевой пузырь; устанавливать
взаимосвязь строения отдельных частей скелета рыб и их функций; выявлять
характерные черты строения систем внутренних органов рыб; сравнивать
особенности строения и функций внутренних органов рыб и ланцетника;
характеризовать черты усложнения организации рыб; наблюдать и описывать
особенности внутреннего строения рыб.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, иллюстрации и таблицы по теме “Внутреннее строение рыб”;
лабораторное оборудование и материалы (с. 149 учебника); картон, пластилин,
цветная бумага.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, напоминает о правилах
поведения в кабинете биологии во время лабораторной работы.)
II. Проверка домашнего задания
(Первый
вариант. Задания выводятся на экран или крепятся на магнитную доску. Ученики
выполняют задания учителя как фронтально, так и по цепочке, начиная с первой
парты первого ряда.
Второй
вариант. Ученики выполняют задание в группах по 5 — 6 человек.)
Вариант 1
1.
Рыбы относятся к типу:
1)
Бесчерепные 3) Бесхордовые
2)
Хордовые 4) Беспозвоночные
2.
Костной чешуей покрыто тело у:
1)
костных рыб
2)
хрящевых рыб
3)
ланцетников
4)
всех рыб, за редким исключением
3.
К парным плавникам относятся:
1)
только грудные 3) и грудные и брюшные
2)
только брюшные 4) хвостовые
4.
Органы боковой линии имеются:
1)
у костных рыб 3) у ланцетников
2)
у хрящевых рыб 4) у всех черепных рыб
5.
Слизь, которой покрыто тело рыб, выделяется:
1)
органами боковой линией
2)
слизистыми железами
3)
слюнными железами
4)
чешуей
Вариант 2
1.
Тело рыб очень разнообразно по форме: у лещей оно высокое и сильно сжатое с
боков; у скатов — сплюснутое в спинно-брюшном направлении; у акул —
торпедообразное; у рыб-игл — иглообразное. В связи с чем у рыб могли развиться
такие особенности строения?
2.
У карпа туловище высокое, хвост относительно короткий, спинной плавник широкий
и занимает почти всю спинную часть тела; у щуки туловище удлиненное, спинной и
подхвостовой плавники сдвинуты к хвостовому. Какая из этих рыб быстрее плавает,
может делать резкие броски? Почему вы так считаете?
3.
У большинства современных рыб кожа покрыта костной чешуей. Каковы преимущества
такого покрова по сравнению с покровами тела известных вам беспозвоночных
животных? Что можно узнать по чешуе рыб?
4.
Несколько щук жили в большом и ярко освещенном аквариуме зоопарка. Все они были
очень светлой окраски, желтоватого тона, и только одна — совершенно черная.
Посетители удивлялись: “Что за странность — щука как щука, а цвет не
настоящий!” Работники им отвечали: “Это такая же щука, только она слепая”. Почему
слепая щука была черной окраски?
III. Работа по теме урока
1. Слово учителя
Удивительнее
всего на планете перемещается морской конек. Он плавает вертикально, управляя
спинным плавником, и может двигаться в любом направлении: назад, вперед, вверх
и вниз. Когда конек хочет остановиться, он закручивает хвост вокруг водорослей,
а если ему угрожает опасность, меняет окраску, маскируясь.
Рыбы
передвигаются в воде не только за счет движения хвоста и плавников. Основная
движущая сила возникает при колебательных движениях туловища. За их счет
создается разность давлений на боковые поверхности корпуса рыбы. А плавники
служат лишь для сохранения и изменения горизонтального или вертикального
направления.
Рыбий
хвост — это одновременно и “двигатель”, и руль. Он превосходит все винтовые
механизмы, сконструированные человеком. Конструкторы думают о том, как бы
перенять у рыбы все ее “двигательные механизмы”. Конечно, со временем они
успешно решат эту задачу, раз решена была задача создания гребных винтов.
Однако все секреты рыб изучены еще не до конца. Мы не знаем, как рыбы
удерживают в своей памяти разные запахи в течение нескольких лет и умеют
отличать их от запахов других морей и океанов. Очевидно, разгадка кроется в
особом устройстве рыбьей памяти. Но ответа на эту загадку наука пока не знает.
2. Лабораторная работа
На
сегодняшнем уроке мы рассмотрим внутреннее строение рыб. Эту задачу нам
предстоит решить в ходе лабораторной работы.
Л.Р. №7 “Внутреннее строение рыбы”
(Учащиеся
выполняют лабораторную работу по инструктивной карточке на с. 149 учебника.)
3. Творческая работа
Вы
успешно выполнили лабораторную работу. Теперь вы обладаете знаниями о
внутреннем устройстве рыб. Давайте поработаем творчески — изготовим аппликацию
(коллаж), в которой отразим полученную информацию.
(Работа
проходит в малых группах по 2 — 3 человека. Как источник наглядной информации
используются иллюстрации учебника, плакаты и таблица “Внутреннее строение
рыб”.)
Внутреннее строение рыб

Система
  органов

Отделы

Функции
  отделов

Опорно-двигательная

Череп (верхняя и
  нижняя челюсти, жаберные крышки, жаберные дуги, кости глазниц)

Череп защищает
  головной мозг, жаберные крышки — жабры

Позвоночник
  (многочисленные позвонки с отростками)

Внутри
  позвоночника находится спинной мозг; к отросткам прикрепляются мышцы; ребра
  служат опорой для туловища

Конечности
  (плавники)

Передвижение в
  воде, поддержание равновесия

Мышцы

Обеспечивают
  многообразие движений тела, выделение тепла и электричества в организме

Пищеварительная
система

Ротовая полость,
  челюсти с зубами, глотка

Захват добычи;
  через глотку вода поступает к жабрам

Пищевод, желудок

Переваривание
  пищи под действием желудочного сока

Кишечник,
  поджелудочная железа, печень, желчный пузырь, анальное отверстие

Переваривание
  пищи под действием соков поджелудочной железы, печени и желчи. В кишечнике
  питательные вещества всасываются в кровь

Плавательный
  пузырь

Имеется только у
  костных рыб

Служит для
  погружения и всплытия

Дыхательная
  система

Жабры

Участвуют в
  газообмене

Кровеносная система
(замкнутая)

Сердце (две
  камеры: предсердие и желудочек), брюшная аорта, жаберные артерии, спинная
  аорта, вены, капилляры

Кровь,
  протекающая через сердце, разносится по телу, обогащается кислородом, отдает
  кислород и возвращается в сердце по венам

Нервная система

Головной мозг
  (продолговатый, мозжечок, средний, промежуточный, передний) с отходящими от
  него нервами

Обеспечивают
  работу органов чувств и некоторых внутренних органов

Спинной мозг с
  отходящими от него нервами

Регулируют
  работу органов движения и внутренних органов

Выделительная
система

Почки

Очищают кровь от
  вредных веществ и продуктов жизнедеятельности

Мочеточники

Направляют мочу
  в мочевой пузырь

Мочевой пузырь

Накопитель мочи;
  удаление мочи из организма

Варианты задания для малых групп
1.
Внутреннее строение костной рыбы.
2.
Скелет костной рыбы.
3.
Кровеносная и дыхательная системы костной рыбы.
4.
Нервная система костной рыбы.
(Учитель
проводит небольшие беседы с группами по теме их задания и подсказывает, как
интереснее можно выполнить работу.)
IV. Рефлексивно-оценочный этап
Наш
урок подошел к концу. Все полученные на уроке знания вы сможете закрепить с
помощью домашнего задания.
Домашнее задание
1.
Прочитать § 31, повторить основные термины.
2.
Выполнить задания рабочей тетради к параграфу.
3.
Подготовить сообщение на тему “Рыбы”.

file_name: Урок 35. Черепные, или позвоночные..docx

alt: Что можно узнать по чешуе рыб? 4

title: зоология


extracted_text:
Открытый
  урок математики

Тема: Алгоритм
  деления на трехзначное число. Музеи мира

Школа:
  Антона Макаренко

Дата: 27.11.2019 г.

Ф.И.О. педагога: Лопатина Н. В.

Класс: 4"Д"

Количество присутствующих: 12

Количество отсутствующих:

Цель обучения

.
  4.1.2.12** применять алгоритм умножения и деления многозначных чисел оканчивающихся
  нолями на трехзначное число.
4.1.2.13**применять
  алгоритм деления многозначных чисел на двух/трехзначное число, когда в записи
  частного есть ноли, и алгоритм  обратного действия умножения.

Критерии урока

Все учащиеся будут:
понимать
  алгоритм деления на трехзначное число, когда
в
  записи частного есть ноли.
Многие учащиеся будут:
составлять
  и пояснять алгоритм деления на трехзначное число, когда в записи частного
  есть ноли.
Некоторые учащиеся будут:
переносить
  изученные знания на различные области чисел.

Языковая цель

Учащиеся могут:
формулировать алгоритм деления на трехзначное число, когда
в
  записи частного есть ноли.
Предметная лексика и терминология:
название
  компонентов при умножении и делении, алгоритм вычислений.

Серия полезных
  фраз для диалога/письма
Обсуждение:
В чем отличие алгоритма деления двузначных и трехзначных чисел,
  когда в частном есть ноли?

Письмо: запись деления столбиком.

Предшествующие знания

Алгоритм
  письменного умножения и деления.

План

Планируемое время

Запланированная деятельность

Ресурсы

Начало урока
0-3

Вступление.
-Ребята,
  послушайте, какая тишина!
Это
  в школе начались уроки.
Мы
  не будем тратить время зря,
И
  приступим все к работе.
-
  Для начала отгадайте загадку: (музей)
-Значит куда мы отправимся на экскурсию? (в музеи)
-Скажите, в каких музеях мира мы уже побывали? ( Музеи под
  открытым небом, Эрмитаже)
- А также,мы сегодня вспомним алгоритм деления, решим примеры
  деления на трёхзначное число.
Проверка домашнего задания:
 с.64, №10 (выборочно)
169332:548        59690:235
51689:127           105300:25
Мотивация.
Класс делится на 3 группы
Обучающиеся берут стикеры на доске и решают примеры.
 Садятся согласно ответу. Тараз-5  Нур-Султан-10, Алматы-8
-Число на табло соответствует количеству музеев в этом городе

Слайды

4-6

Актуализация.
Объяснение учителем
  примера по теме:          439270:545
Вспомним алгоритм деления
Пишу:
Нахожу …
….
 В частном …
Делю …
…..
Пишу …
Остаток …
Читаю
  ответ: …
Постановка цели (проблемная ситуация).
–
  А могут ли быть случаи, когда в частном получается несколько нолей?
–
  Какова цель сегодняшнего урока?
Научиться письменно выполнять деление многозначных
  чисел на трехзначное

слайды

7-11

(Г)

Выполнив
  деление вы узнаете, сколько экспонатов находится в музеях вашего города
454227:227                           643284:321                      547300:421
Каждая группа на плакате решают пример, а затем объясняют
  порядок выполнения деления
Оценивание остальных групп: смайлик

Динамическая пауза.
Узнай закономерность и назови число

Для первого квадрата правило размещения в строках «плюс 3»,
  в столбцах «плюс 1». Искомое число – 46.
Для
  второго квадрата правило размещения в строках «плюс 2, плюс 3, плюс 4», в
  столбцах «плюс 1, плюс 2, плюс 3». Искомое число – 76.

Середина урока

12-29

(К)Работа над  пройденным
-Прежде чем вы попасть в музей нужно заранее
  приобрести билеты.
Узнать, каков доход вашего музея за один
  день.
Стоимость билетов на экране

Взрослый билет-700тг

Студенческий-500тг

Детский - 300 тг

Задание: составьте задачи по выражениям:
Тараз:                300·17+2·700
Алматы:            500·23+12·300
Нур-Султан:     500·18+300·18
Дескрипторы:
-Составляют задачу по выражениям;
-Записывают краткое условие задачи;
-Записывают решение;
-Находят результат.
Оценивание учителем

слайды

30-36

Самостоятельная работа в тетради.
Решение выражений № 4
А)   Частное чисел 29376 и 72 увеличить в 16 раз
Б)    552240 уменьшить на частное чисел 87552 и 144
В)   801000 уменьшить на частное чисел 39424 и 56
ДЕСКРИПТОР:
-Определяет порядок выполнения действий;
-Выполняет первое действие;
-Выполняет второе действие;
-Записывает ответ.

Учебник

Конец урока
37-40

Рефлексия.
Рекомендуемое задание №10 для домашней работы в
  учебнике для отработки новой темы.
Другая часть задания дается дифференцированно
  с учетом уровня продвижения ребенка.
Оценивание по"Лесенке успеха"

Рефлексия
  для учителя:

Важные вопросы
  по уроку:

Итоговая
  оценка (с
  точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

file_name: Урок математики в 4 классе.docx

alt: Открытый урок математики

alt: Садятся согласно ответу. Тараз-5

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики в 4 классе. Тема: Алгоритм  деления на трехзначное число. Музеи мира