extracted_text:
Леонтьева
Ирина Александровна
Ш. Дидло ― классик
русского и мирового балетного искусства:
Лекция по истории балета.
Предмет: «Ритмика»
План
Введение  1
1 Творческая деятельность
Ш. Дидло  2
2 Педагогическая
деятельность Ш. Дидло  10
3 Новаторство
и значение деятельности Ш. Дидло для балетного искусства  14
Литература  23

Введение

Актуальность исследования
творчества
Ш-.Л. Дидло обусловлена тем, что этот мастер принес русскому балету
мировую славу, благодаря преромантическому танцу и в целом
деятельности французского балетмейстера в начале XIX в. начинает формироваться
своеобразный стиль русского балета.
Объектом исследования
выступает творчество Ш. Дидло.
Предметом исследования
значение творчества Ш. Дидло для русского и мирового балетного искусства.
Целью исследования
является анализ творчества Ш. Дидло и его значения для русского и мирового
балетного искусства.
Задачи исследования:

― рассмотреть
творческую деятельность Ш. Дидло как балетмейстера, основоположника
преромантического направления;
― рассмотреть
педагогическую деятельность Ш. Дидло;
― оценить
новаторство и значение деятельности Дидло для балеьного искусства.

1 Творческая деятельность Ш. Дидло

К.Л. Дидло (1767–1837)
―
шведский, французский, английский и российский танцор балета и балетмейстер
― родился в Стокгольме в семье французских танцовщиков, выступавших в
шведском Королевском оперном театре. Отец – балетмейстер и преподаватель танцев
в детском классе – стал первым учителем Карла и, убедившись в необычайных
способностях сына к танцу, вскоре передал его в ученики к Луи Фроссару, который,
разглядев в нем талантливого танцовщика, предоставил возможность исполнить
небольшую роль (амура) на сцену Оперного театра. Дебют Карла оказался столь
удачным, что на юного танцора обратил внимание король Густав III, потому
решивший направить мальчика на дальнейшую учебу в Париж, что сыграло знаковую
роль в балетной биографии Дидло [1].
Дидло поступил в
парижскую школу балета «Магазин Большой Оперы», в дальнейшем переименованную в
Консерваторию. С 1776 г. он учился в Париже у Ж. Доберваля, у Ж. Лани, в школе
«Мастерская Оперы» у Деэ (Ж. Деге). В период обучения он многократно танцевал в
детских ролях в балетах Большой Оперы. После непродолжительной работы в театре
Удино двенадцатилетний Карл был ангажирован по 600 франков в год в «Магазин
Большой Оперы», где имел возможность получать бесплатные уроки у лучших
преподавателей танцев и музыки, а также имел возможность видеть знаменитейших
артистов французской сцены [8].
На устроенном в честь
приехавшего в Париж Густава III празднике молодой даровитый танцор вновь был
представлен королю ― болшому ценителю балета. Король пожелал, чтобы Дидло
возвратился в Швецию. По возвращении в Стокгольм в 1786 г. Дидло назначили
ведущим демихарактерным танцовщиком [2]. После приезда Дидло с успехом
дебютировал в pas-de-deux собственной композиции.
В дальнейшем, учитывая свои индивидуальные
особенности, Дидло планомерно
вырабатывал для себя
особый род танцев,
с характерными грациозными позами, плавностью, чистотой и
быстротой в скользящих
(pas à terre),
с живыми пируэтами, красивым
положением рук и открытым взглядом. После
наблюдений за танцором Густав III изъявил желание,
чтобы тот сочинил танцы
и дивертисмент к
опере «Фрея». Успех
молодого балетмейстера превзошел
все ожидания, и король решил повторно отправить
его в Париж, где тот стал заниматься
под началом Огюста
Вестриса [8].
При содействии Новера, Вестриса и знаменитой танцовщицы Гимар
Дидло получил возможность дебюта на сцене Большой Оперы (что было крайне сложно) и все три
дебюта Гимар танцевала с Дидло. Известность танцора стремительно росла, что побудило лондонский
театр ангажировать его
на летний карнавал
за 600 фунтов стерлингов. После недолговременного
пребывания в Бордо,
Дидло вместе с балетмейстером д'Обервалем
(1788) отправился в
Лондон. В 1791-м г., после того, как Дидло вернулся в Париж,
дирекция Большой Оперы
предложила ему дебюты,
и вскоре Дидло вместе с Мюллер (впоследствии Гардель) танцевал
в балете «Первый
мореплаватель».  Парижская  публика приняла его с необычайным восторгом.
Однако из-за недовольства отношением дирекции Большой Оперы Дидло
решил оставить этот театр и поступил в
недавно открытый театр Монпансье,
но после гибели
последнего вместе с балетмейстером
Куанде переехал работать в Лион, где сочинил и поставил свой балет «Lа métamorphose», посвященный д'Обервалю. К тому времени у Дидло была подготовлена программа
балета «Зефир и Флора» (музыка Кавоса).
Однако у него не было возможности начать постановку
этого балета: лионская сцена была слишком мала для этого, а ее сценические машины были недостаточно совершенны.
Поэтому Дидло в качестве балетмейстера отправился
в Лондон, где в 1796-м г. впервые поставил свой лучший балет «Зефир и Флора», вызвавший у всех восхищение красотой
и оригинальностью. За
этим произведением последовала череда
других его балетов, закрепивших
за Дидло славу «великого верховного жреца
хореографического искусства». 22.05.1788
г. в Лондоне Дидло самостоятельно поставил два одноактных балета на музыку
Массинги «Милость синьора» и «Ричард Львиное Сердце». Лондонские постановки
принесли Дидло широкую известность, благодаря чему он получил приглашение в
Петербург.
Летом 1801
 г. директор императорских театров Петербурга князь  Н. Б. Юсупов
пригласил Ш.Л. Дидло возглавить Петербургскую балетную труппу Российских
императорских театров. В сентябре 1801
 г. Дидло прибыл в Петербург  с женой-балериной Розе Дидло, которой
нашлось место в императорской труппе. Но Розе вскоре покинула сцену, стала одним
из лучших и дорогостоящих преподавателей, обучала Великих княжон, была
учительницей танцев в Смольном монастыре.
Изначально Дидло занимал
относительно скромное место в петербургской труппе – после Ле Пика и Вальберха,
но вскоре стал полновластным хозяином в труппе. Став первым танцовщиком, он был
одновременно и главным балетмейстером, и преподавателем танцев в балетной
труппе и в театральном училище. Петербургский театр стал плодотворной,
питательной почвой, позволившей расцвести таланту большого мастера танца: на
этой сцене Дидло заслужил славу гениального танцора и хореографа. В балетной
труппе и школе Дидло была предоставлена возможность распоряжаться по своей
воле, и он взялся за дело с рвением, которое было для него чрезвычайно
характерно. Одержимый страстной любовью к балетному танцу, он танцевал даже на
улицах в период сочинения своих балетов, а сочинял он их непрестанно. Дидло всё
своё время посвятил театру и школе. Весь первый период своей деятельности в
Петербурге (1801–1811), он создавал, строил, воспитывал, добиваясь невероятных
результатов.
Как человек высокого
таланта, Дидло осознавал главное: Россия той поры, на пути к подъему своей
национальной культуры, своей науки, литературы, искусства, открывала простор
для подлинно творческой деятельности и предоставляла огромные возможности для
творчества. Это были времена для  больших надежд, огромной веры в славное
будущее России. А поскольку Дидло был художником широких масштабов, то именно в
России для него открылась возможность полностью воплотить свои творческие
замыслы.
Ш. Дидло
сроднился с Россией: существенная часть его творческой жизни прошла в России и
все его наиболее известные балеты созданы здесь.
В России Дидло были
предоставлены широкие полномочия: труппа петербургского балета была отдана под
его творческое руководство; он произвел настоящий переворот в хореографии,
поскольку в этой новой должности первым делом взялся за реформы, упразднив
тяжелую «униформу» танцовщиков (следует сказать что до него обязательным для
танцоров того времени были парики, шиньоны, кафтаны, башмаки с пряжками и
прочее) и введя в обиход танцоров обтягивающие трико и газовые туники. Танцоры,
получившие облегчение веса своей «амуниции», смогли совершенствовать
собственную технику, чему Дидло уделял огромное внимание. Характерными для
постановок Дидло стали полеты. В дальнейшем его «систему полетов» разработали и
развили театральные машинисты [3; 6]. Дидло усовершенствовал кордебалет,
существенно раздвинув рамки возможностей танцоров кордебалета.
В апреле 1802 г. Дидло
дебютировал на сцене Большого Каменного театра балетом «Аполлон и Дафна» как
балетмейстер. За этим последовал ослепительный каскад балетных спектаклей:
«Фавн и Гамадриада», «Зефир и Флора» (с измененной и исправленной программой),
«Роланд и Моргана», «Амур и Психея», «Лаура и Генрих». А по желанию
вдовствующей императрицы Марии Феодоровны Дидло многократно устраивал праздники
в Павловске и Смольном монастыре.
В своем первом
поставленном в России балете «Аполлон и Дафна» (1802) Дидло прекрасно использует
возможности русских танцовщиков – их выразительность, техничность, умение
воплощать замысел балетмейстера. Особое внимание он уделяет женскому танцу,
приравнивая значение в балете мужских и женских ролей; применяет новейшие для
того времени средства технического оснащения сцены, вводит в балетах одиночные
и групповые воздушные полеты.
Та поэтическая
возвышенность содержания, а также кристальная ясность формы, которыми пропитаны
такие анакреонтические балеты Дидло на музыку К.А. Кавоса, как «Зефир и Флора»
(1808), «Амур и Психея» (1809), уже сами по себе составляли большое достоинство
работ автора. В своих балетах Дидло активно и разнообразно использовал
выразительность и эмоциональность женского танца. Уже в первый период своего
пребывания в России он помог появиться на петербургской сцене обученным им
танцовщицам, чьи имена произносили наряду с именами крупнейших
западноевропейских мастеров мужского танца.
Владея, как балетмейстер,
всем многообразием современных ему выразительных средств танца, Дидло без
сожаления, со всей решимостью осуждал виртуозность ради самой виртуозности,
требовал от исполнителя чувственного артистизма переживания, логической
оправданности действия.
Прослеживается одна из
целей, к которой планомерно стремился Дидло, а за ним и весь русский балетный
театр: танец должен выражать чувства, передавать характеры, выразительные
движения тела и мимика должны заменять танцовщику слово.
Но бытует
мнение, что балеты, поставленные Дидло в те годы, были довольно примитивными по
содержанию и в этом плане уступали балетам Вальберха, который, возвратившись на
родину, вновь приступил к своим обязанностям первого балетмейстера. Спектакли
Дидло пришлись по вкусу придворному окружению, но не удовлетворяли широкие
круги дворянской интеллигенции [2].
Накануне войны с
Францией, в ситуации всеобщего патриотического подъема, Дидло приходилось
трудно и, не зная, как доказать свою преданность России, он всю свою энергию,
все знания сосредоточивает на работе в балетной школе, на воспитании
высокопрофессиональных балетных кадров. Труппой же полностью распоряжается
Вальберх, который не доверяет Дидло, враждует с ним. В результате за первые 10
лет жизни в России Дидло поставил только 10 балетов, 2 танцевальные сцены в
операх и 4 дивертисмента. Дидло волновали успехи Вальберха, он стремился понять
их причину, для чего наблюдал за работой русского балетмейстера, изучал его
балеты.
В 1809
 г. в печатном либретто к своему балету «Амур и Психея» Дидло открыто признает
заслуги Вальберха и дает ему очень высокую профессиональную оценку. Это был шаг
к сближению с русским балетмейстером, чему также способствовали разногласия
Дидло с приглашенным тогда в Россию французским танцовщиком Дюпором по поводу
значения танца в балетном спектакле. В отличие от Дюпора Дидло, признавший правоту
Вальберха, который требовал максимального приближения балетного спектакля к
жизни, как и он, отдавал предпочтение танцевальному образу, пантомимной игре
перед техническим совершенством танца ради танца. Педагогическая деятельность
Дидло в школе, его предпочтение русских, а не иностранных, артистов – все это
оценил Вальберх, и взаимоотношения между ними смягчились [2].
В 1811 г., перед войной с
Наполеоном, в силу разных обстоятельств,
Дидло был уволен из театра и уехал из России. По дороге с ним приключилась
беда: при переезде из Петербурга в Любек он попал в крушение, чудом спасся, но
программы всех его балетов и музыки к ним были безвозвратно утеряны. Дидло
предпочел переехать в Лондон, где успешно продолжил свою работу вдали от
военных действий и с оглушительным успехом осуществил постановки балетов: «Деревянная нога»,
«Зефир и Флора»
(с новой музыкой),
«Алина, королева Голкондская».

Через несколько лет, уже
после войны с Наполеоном, Петербургская театральная
Дирекция опять ангажировала
Дидло, но перед возвращением в Петербург, тот отправился в Париж, где ему
с большими трудностями,
только благодаря содействию пребывавшего
в то время в Париже великого князя Константина Павловича,
удалось в 1815-м г. поставить на сцене Большой Оперы свой балет «Зефир и Флора». Одно из представлений посетили находившиеся тогда
в Париже союзные
монархи и Людовик ХVIIІ лично выразил
свое удивление и восхищение великому хореографу.

В 1816 г. Дидло вернулся
в Петербург, а в 1818 г. поставил новый балетный спектакль «Ациз и Галатея» (1818), затем последовало множество больших и малых балетов, среди которых особое место
занимают балеты: «Венгерская хижина», выдержавший почти 100 представлений, благодаря весьма
интересному содержанию, красоте и выдающемуся исполнению
главных ролей Огюстом
и Колосовой; «Молодая
островитянка», который был сочинен и поставлен Дидло для бенефиса первого танцовщика Антонина в течение трех (!!!) дней; «Калиф
Багдадский»; небольшой балет
«Приключение на охоте»,
где начало второго
акта представляет из
себя заимствование фламандской сценки
картины Теньера; балет
«Рауль де Крени»
(с Огюстом и Колосовой в главных ролях), выдержавший 110
представлений при полных сборах; «Кавказский пленник»,
с содержанием, основанным
на сюжете одноименной поэмы Пушкина
[12].
В 1819 г. Большим
Камерным театром петербургской публике был представлен его балет «Хензи и Тао,
или Красавица и Чудовище» на музыку Антонолини. Дидло уже использовал этот
сюжет в 1801 г. на сцене в театре Лондона, однако в новой постановке он был
существенно переделан и видоизменен, и новая работа не имела ничего общего с
давней лондонской работой, кроме названия и сюжетной линии. Главным мотивом
стал поучительный нравственный мотив: принц Тао в наказание за свои злодеяния
был превращен в жуткого монстра, но любовь красавицы Хензи преобразила его,
воскресив к добродетели [7].
В течение этого периода Дидло сочинил и поставил много разнообразных
дивертисментов, танцев для
опер и маленьких
балетов. Последний балет,
который поставил Дидло, – небольшой балет «Разрушенный
Кумир» (бенефис Истоминой),
в котором также отличилась
исполнением Телешова младшая. После этого балета Дидло не
поставил ничего нового,
несмотря на то, что у него
было несколько уже
заготовленных программ балетов: «Эней и Лавиния», «Взбалмошная голова и доброе сердце», «Проклятие
отца» и другие,
но случился конфликт между Дидло и дирекцией императорских театров, в
результате которого выдающийся хореограф был уволен [1].
В 1832 г. к открытию
Александринского театра сначала предполагался балет К.А. Кавоса в
постановке Шарля Дидло «Сююмбика, или Покорение Казанского ханства», но из-за
ссоры между Дидло и директором императорских театров князем С.С. Гагариным
балет был заменен другим.
Однако Ю. Бахрушин
рассказывает свою версию и указывает иную дату: 1831 г., – и при этом поясняет,
что престарелый балетмейстер, поднявший русский балет на небывалый до той поры
европейский уровень, направил в дирекцию записку, где речь шла о необходимости
улучшить правовое и материальное положение русских артистов балета. Такая
записка после декабристского восстания 1825 г. была расценена государственной
реакцией в качестве крамолы и подстрекательства к бунту. В результате Дидло был
посажен под арест и подал прошение об отставке [1, с. 58].
После своей отставки
Дидло некоторое время продолжал проживать в Петербурге. Его усадьба находилась
на самом берегу, в местечке, которое ныне обозначено как Карповка, 21. Затем, в
надежде поправить свое здоровье, расстроенное неприятностями, чувством
собственной никчемности и бездействием, в более благоприятном теплом климате,
Дидло решается поехать в Крым, но не добравшись до Крыма, после шестидневной
болезни он скончался в Киеве 7 (по старому стилю 19) ноября 1837 г.
Таким образом, вся
жизнь Дидло была неразрывно связана с его творчеством. С детских лет и до самой
смерти он отдавал все свои помыслы хореографии. Его высокий художественный дар
получил своё многообразное выражение в деятельности балетмейстера. Большая и
лучшая часть этой деятельности протекала в России. Своими балетами
Дидло произвел переворот
в хореографии, и
ему многим обязан
русский балет тем
высоким положением, которое
он занимает в настоящее время, ведь до
приезда Дидло репертуар
русского балета состоял,
главным образом, из
иностранных балетов, а
балетную труппу дирекция театров всегда
старалась поддерживать дорогими
иностранными танцовщиками и танцовщицами. Дидло старался
избегать постановки чужих
балетов, почти ежегодно
он сочинял два, а иногда даже три новых балета. В своих балетах Дидло всегда умел добиться гармоничности в
сочетании пантомимы, мимики
и пластики и, благодаря этому, способствовать
цельности эстетического впечатления.

2 Педагогическая деятельность Ш. Дидло

С 1804 по 1811 гг. Дидло
руководил Петербургской театральной школой, затем уезжает в Европу, но опять
возвращается в Петербург в     1816 г., чтобы продолжит свою активную деятельность.
Дидло был
очень строгим педагогом: мог и палкой поколотить нерадивого ученика. Про него
также говорили: легок на ногу и тяжел на руку. При этом больше всего
доставалось именно тем, кого он считал самыми талантливыми, что не гасило
энтузиазма учеников, ведь Дидло умел заразить молодежь своим азартом. Большое
внимание он уделял актерскому мастерству: в его постановках всегда были
маленькие роли для детей, и дети отлично справлялись с поставленными задачами.
Однажды даже десятилетняя девочка создала в танцевальной сцене оперы «Телемак
на острове Калипсо» самый симпатичный и запоминающийся образ ― маленького
захмелевшего Вакха. Дидло поставил перед собой задачу: преобразовать балетную
школу так, чтобы с ее воспитанниками можно было ставить большие балеты, что ему
действительно удалось осуществить. Уже в первых движениях юных танцоров
ощущалась русская исполнительская манера, мягкость, певучесть, самобытность
национального характера.
25-летняя
педагогическая деятельность Дидло в России была весьма плодотворной. Его педагогическая деятельность
способствовала освобождению русского балетного театра от засилья иностранными
артистами. Именно благодаря деятельности Дидло балетное образование достигло
высокого уровня. При нем сложилась система классического танца, в корне
отличающаяся от прежней, близкой к системе бального, бытового танца. Педагог
требовал от учеников не только совершенной техники, но и актерской
выразительности, что побудило А.С. Пушкина написать, что в балетах Дидло больше
поэзии, чем во всей французской литературе.
Несмотря на
свой вспыльчивый и деспотичный характер Дидло был выдающимся педагогом. В 1809
г. он выпускает первых своих питомцев. Среди них А. Глушковский, М. Данилова,
И. Иконина, А. Новицкая, Сен Клер, несколько позднее И. Шемаев. Все выпускники,
будучи яркими артистическими индивидуальностями, прекрасно владели танцевальной
техникой, сохраняя при этом национальную манеру исполнения. Это были
определенно русские артисты балета, что сразу же отметил Вальберх и признал
Дидло своим единомышленником [1, с. 53].
На протяжении
педагогической деятельности Дидло одновременно с ним в балетной школе
преподавали русские педагоги: Е. Колосова,               А. Лихутина, Е.
Сазонова, И. Шемаев. Появление в школе русских педагогов, так же как и
выступление в главных ролях русских артистов, было важным шагом вперед в
развитии национального балета, и петербургские зрители с удовлетворением
отмечали победу отечественных исполнителей, хотя при этом прогрессивно
настроенные зрители не могли быть довольны существующим репертуаром и требовали
репертуара актуального, отвечающего духу времени.
Требования,
которые Дидло предъявлял труппе, стали базой его преподавания. Позже Дидло с
полным основанием скажет, что «целая школа, созданная за 6 лет, – результат
моих тяжких трудов» [16, с. 117]. Как педагог он опережал свое время, выдвигая
на первый план не танцовщика, как было принято, а пантомимную танцовщицу,
наделив ее богатством техники мужского танца.
Именно Дидло
прививает в России обязательность ежедневных танцевальных занятий: однообразное
продолжительной воспроизведение определенных упражнений, как общепризнанный
канон, направленный на выработку силы ног, крепкого остова, выносливости. Будущие
солисты и корифеи, танцовщики серьёзного и характерного амплуа проходили в
классе Дидло одинаковую, общую для всех выучку, тренаж. Этим и объясняется то,
что в его балетах зрителей восхищали не только танцы солистов, но и знаменитые
группы – состоящие из четырех, шести, двенадцати исполнителей, такие
кордебалетные композиции с одинаковым изяществом располагались на земле и в
воздухе.
Своими балетами Дидло произвел настоящий
переворот в современной
ему хореографии, и
ему русский балет
весьма обязан тем высоким
положением, которое он
занимает в настоящее
время. Если до приезда
Дидло репертуар русского
балета состоял, главным
образом, из иностранных
балетов, а балетную
труппу театров всегда
старались поддерживать дорогими
иностранными танцовщиками и танцовщицами, то Дидло
избегал постановки чужих балетов, полагая, что только молодым ученикам
можно прощать постановки балетов своих учителей, а
зрелые мастера должны быть творцами; он также полагал, что из русских воспитанников и
воспитанниц он вырастит первоклассных талантливых танцоров и танцовщиц. И
действительно, он вырастил
целую плеяду русских хореографических
знаменитостей: Истомину, воспетую Пушкиным, Новицкую,
Данилову, Никитину, Зубову,
Телешову младшую, Агаравичеву,
Шеликова, Глушковского, Суриганова, Шемаева и многих других [15, с. 144]. В
течение многих лет
во всех балетах петербургской сцены исполнителями
были ученики Дидло
(за исключением Антонина). Ученики
Дидло, среди которых самые знаменитые: Адам Павлович Глушковский, Авдотья
Ильинична Истомина, Анастасия Андреевна Лихутина, Екатерина Александровна
Телешова, – проводили в жизнь его эстетические требования.
В
балетмейстерских постановках Ш. Дидло, а также других балетмейстеров (А.
Титюса, Ф. Гюллень-Сор, Ж. Перро) активно участвовали русские профессиональные
танцовщики и воспитанники школы Дидло, для преподавания приглашались русские
педагоги. Хореографы, работающие с артистами-выпускниками русской школы, не
только отмечали их незаурядные способности, но сами испытывали воздействие
особой исполнительской манеры танца. Поколение выдающихся балерин
–               Е. Колосовой, М. Даниловой, А. Истоминой, Е. Телешовой, А.
Новицкой – учениц Дидло, владело особенной разновидностью исполнения
классического танца, связанной с влиянием русской народной пляски. К числу
значимых балетных реформ в обучении балетному танцу следует отнести введение в
спектакль большого разнообразия танцев, техники полетов, индивидуальной манеры
исполнения, четкой специализации среди актеров, упрощения костюмов, усложнение
техники исполнения.
Ряд инноваций
в театральной школе позволил перейти к специализированной модели образования.
Так, постановки носили массовый характер, Дидло увеличил количество обучающихся
танцевальному искусству с 50 до 120 человек, что зафиксировано в штате
театральной школы от 11.11.1803 г.; произошло размежевание
театрально-сценических профилей и обособление танцевального отделения; объём
часов специальной подготовки увеличился вдвое; с появлением Дидло в школе
перестали относиться к танцам, как к очередным занятиям, танцы стали главным
предметом (четырех-пятичасовые бурные уроки). Дидло готовил новый тип
профессионала – техничного танцовщика, в котором угадываются основы идеала
хореографического исполнительства ― классического танцовщика [26, с. 81].
Благодаря педагогической
деятельности Дидло балетное образование
достигло достаточно высокого уровня, в России закрепилась французская школа
классического пуантного танца. Дидло требовал от учеников не только совершенной
техники, но и актерской выразительности. В этот период сложилась структура
программы обучения танцовщиков, оформились три цикла дисциплин: специальный,
вспомогательный и
общеобразовательный; стержнем программы специальных дисциплин стал
классический танец, чему способствовала педагогическая деятельность
французского балетмейстера. Программа обучения занимала 7 лет [12, с. 3].
Стараниями
Дидло сложилась новая система обучения, заложены основы русской балетной
педагогической традиции. Урок классического танца приобрел современную
структуру. Стал проводиться принцип „от простого к сложному”, процессу обучения
была придана последовательность, ученики разделены на отделения (впоследствии
разряды и классы в зависимости от способностей, возраста и успехов в обучении),
каждому из которых предписывались определенные задачи. Кроме уроков танца и
подготовки к участию в спектаклях, были введены уроки актёрского мастерства,
больше внимания стали уделять музыкальной подготовке. Дидло впервые допустил
женщин к обучению воспитанниц, увеличилось число русских педагогов.

3 Новаторство и значение деятельности Ш. Дидло для балетного искусства

Как справедливо отмечает
В.М. Красовская, «Дидло усиливает роль кордебалета, связь танца и пантомимы,
утверждает приоритет женского танца. У Шарля-Луи Дидло заметны первые признаки
романтизма: интерес к героическим личностям и экзотическим сюжетам. В его
спектаклях блистала А.И. Истомина (1799–1848), танец которой воспел Пушкин,
охарактеризовав как «душой исполненный полет». Искусство Истоминой предвещало
начало русского романтического балета и воплотило своеобразие русской школы,
ориентированной на эмоциональную выразительность» [15, c.
35].
Следует
отметить, что преромантические спектакли Дидло стали новым этапом в развитии
балета: сюжет, намеченный пунктиром, не был помехой в развертывании
танцевального полотна, в котором преобладали танцы действенные, а не
дивертисментные. Балеты Дидло необходимо рассматривать как драматические
произведения с ярко выраженной интригой, в которых пантомима превращалась в
живую игру, легко переходившую в танец, характеризующий героев и атмосферу
действия.
 Балеты,
поставленные Дидло в России, по своей тематике можно подразделить на следующие
группы:
―
балеты мифологического содержания: «Зефир и Флора» (музыка      Кавоса, 1804 и
1818, музыка Венюа, 1812, 1815), «Амур и Психея» (музыка Кавоса, 1809), «Ацис и
Галатея» (музыка его же, 1816), «Тезей и Арианна, или Поражение Минотавра»
(музыка Ф. Антонолини, 1817) и др.;
– балеты
сказочного содержания: «Роланд и Моргана» (музыка Кавоса и Антонолини, 1803 и
1821), «Хензи и Тао, или Красавица и Чудовище» (музыка Антонолини, 1819) и др.;

―
балеты комедийного жанра («Молодая молочница, или Нисетта и Лука» Ф.
Антонолини, 1817; «Возвращение из Индии, или Деревянная нога» Венюа, 1821),
обладавшие разнообразными выразительными средствами;
―
балеты историко-героического жанра: «Венгерская хижина, или Знаменитые
изгнанники» (музыка Венюа, 1817), героем которого был венгерский повстанец
Ференц Ракоци; «Рауль де Креки, или Возвращение из крестовых походов» (музыка
Кавоса и Т. В. Жучковского, 1819) и др. [9; 224]. Значимое место занимает балет
Дидло на сюжет А.С. Пушкина «Кавказский пленник, или Тень невесты» (музыка
Кавоса, 1823), в котором Дидло в сотрудничестве с Кавосом сформулировал принцип
программности, основанный на единстве музыкальной и хореографической
драматургии балетного спектакля.
В
преромантических балетах Дидло отмечалось сложное взаимодействие ансамбля
сольного и кордебалетного танцев. Героико-трагедийные балеты Дидло раскрывали
действие посредством психологизированной пантомимы, в них в изобилии
присутствовали  контрастные драматические положения. «Феномен «воздушности»
спектаклей Дидло и по сей день является предметом легенд и домыслов. Объяснение
же «чуда» нередко сводится к машинам, канатам, облегченным костюмам, крылышкам
за спиной. Все это, разумеется, было, но Дидло прежде всего и более всего был
хореографом. Он владел тайной преображения блестящей виртуозности в
божественную «полувоздушность»».
По мнению Н.
Смирновой, для рождения этого чуда было немного возможностей,  поскольку
вращения, какими бы быстрыми они не были, не отрывают от пола, а техника
больших прыжков ещё не была настолько совершенна, чтобы взять всю «воздушную»
нагрузку на себя, не было тогда и пуантов, поэтому оставалось немногое: хорошо
выработанная полупальцевая техника и подвижные «элевационные темпы»,
распространяющиеся на большую часть урока и объединяющие в единую танцевальную
стихию разнообразные движения. Но необходимо отметить, что даже в медленной
части урока Дидло, как мастер, добивался от учеников той полетности, которая
так поражала современников. И, судя по всему, Дидло раньше, чем его европейские
коллеги, вводит в адажио арабеск – будущий пластический лейтмотив танца
Тальони, ставший символом романтического, а затем и русского балета.
Именно такие
применяемые Дидло в его балетах знаменитые полёты производили невероятное
впечатление на зрителей, ведь в отличие от прежних, наивных по своей технике
единичных полетов, балетмейстер ввел групповые танцевальные полёты. К примеру,
в балете «Зефир и Флора» Зефир опускается на сцену в полете из-за верхней
падуги и, протанцевав несколько тактов с Флорой, подхватывал ее и они вместе
уносятся обратно под падугу на противоположной стороне сцены. В другой картине
Флора пролетает по сцене, а вокруг неё вьётся хоровод амуров. При тогдашней
технике эти сложные полёты достигали своего эффекта лишь благодаря слабому
освещению и во многом зависели от ловкости, искусства и отрепетированности
рабочих сцены – простых русских крестьян.
Зрительная
иллюзия, создаваемая лучом света, пробивающимся через узкое окно, сияние луны,
отражённой в воде, ― эти и другие уловки, изобретённые Гонзаго и его
учеником Корсини, развивают типичные для русского балета начала XIX в. мотивы опоэтизированной природы.
Даже трюки машинерии ― от знаменитых полетов Зефиров и Амуров до исторжения
лавы из кратера вулкана – служат в основном для поддержания романтической
иллюзии. Сценическое оформление становится полновесным компонентом спектакля.
Музыка также подчиняется общему замыслу и ей отводится всё более существенная
роль в преромантическом хореотеатре.
Талант Дидло
был по преимуществу лирическим. Так, «любовь, изображаемая
художниками-романтиками как высочайшая реальность, серьёзно осмысливается
Дидло. Он выводит Любовь из сферы изящной чувственности в область духовного
чувства. Балетмейстер позволяет исполнительницам центральных партий не только
пассивно воплощать романтический идеал, но, подобно героиням русских
романтических поэм, бороться за претворение этого идеала в жизнь» [15, с. 144].
Дидло тяготел
к танцевальности: в его хореографических драмах пантомима существовала не сама
по себе, а в тесном взаимодействии с танцем. Он основал жанр анакреонтического
балета, получившего название по имени античного поэта Анакреона, создателя
жанра любовной лирики. Дидло стремился углубить драматическую содержательность
балета, усилить эмоциональную и психологическую выразительность образов [14].
Ежегодно он сочинял два, а то и три новых балета и во всех добивался гармоничности
в сочетании пантомимы,
мимики и пластики
и, благодаря чему
сумел производить целостное эстетическое
впечатление. В его
балетах присутствует замечательное разнообразие
танцев и музыки. Серьёзные
танцы в балетах Дидло исполнялись под музыку adagio с маршем; для главного лица балета Дидло всегда сочинял танцы плавные, с разными аттитюдами, и очень редко допускал в них антраша или легкие пируэты. Танцовщик
demi-caractère танцевал
под музыку andante-grazioso и allegro; его танцы были грациозны, гораздо живее
танцев первого танцовщика,
состояли из более
мелких па и быстрых пируэтов и сопровождались абсолютно иным
положением корпуса и
рук. Комический танцовщик
танцевал под музыку
allegro, делал главным
образом, разного рода
скачки, например, воздушные
скачки (tour en l'air), и также абсолютно иначе держал
корпус и руки. В результате каждый танцовщик
показывал зрителю свой
специфический вид танца. Внося
в характер танцев
бесконечное разнообразие, Дидло тщательно избегал
тех внешних эффектов,
которые могут произвести
впечатление на неопытного
зрителя, но не удовлетворяют требованиям истинно
художественного вкуса. Доведя
до совершенства балетную
мимику, он показывал
поразительное искусство делать вполне ясным и осязательным для зрителя смысл своих балетов и сообщать им характер и настроение эпохи. Каждый
танец, отвечая требованиям
изящества и красоты,
в то же время вполне соответствовал
национальности и характеру
изображаемого лица [13].
Полностью
осознавая всю необходимость полного
соответствия музыки па танцев,
Дидло становился полноправным соучастником композитора в
сочинении музыки для
балета: внимательно обдумывал
все главные сцены
балета, назначал композитору
продолжительность музыки, ее тон, оркестровку, места усиления инструментовки
и прочее, оставляя
на его усмотрение
мотив и мелодию.
Помимо коренных преобразований
во внутреннем духе
и строе балета, Дидло проделал много преобразований в формальной, обстановочной,
стороне исполнительского действа: отменил парики, французские
кафтаны, башмаки с
пряжками, фижмы, шиньоны,
мушки и прочее; ввёл трико и газовые туники, удобство
которых всеми было
оценено, и которые
вскоре вошли во всеобщее употребление; ввёл
невиданные до него
воздушные полёты, нашедшие
себе широкое распространение
и усовершенствованные впоследствии
многими машинистами, в
том числе Тибо, Шредером и Бюри. Любя до фанатизма  искусство балета, Дидло отдавал
ему всё своё время: ежедневно, по окончании занятий в драматическом училище, он
брался за сочинение
балетов и пантомим
или танцев для нового балета, передавал
свои идеи и распоряжения композиторам и
машинистам, составлял рисунки
для костюмов и даже бутафорских атрибутов.

По мнению Дидло, «чтобы быть хорошим
балетмейстером, надо употреблять
большую часть своего
времени на чтение
исторических книг, извлекать
из них сюжеты для будущих созданий и прилагать всевозможное
старание об успехах
своих учеников, чтобы
они своими талантами
могли украшать эти
создания. Балетмейстер должен
иметь также познания
о нравах и обычаях разных народов
и изучить их национальные наклонности и
костюмы; иметь дар
поэтический, чтобы излагать
приятно свои мысли
в программах. Он
должен знать живопись
и механику, чтобы
уметь составлять в
балетах разного рода
живописные группы и
удобнее объясняться с
декоратором и машинистом;
а музыка для балетмейстера самая необходимая
вещь, как для сочинения балетов, так
и для пособия капельмейстеру, пишущему для
них музыку» [18]. И
Дидло обладал всеми
этими талантами и
познаниями в высшей
степени: он был разносторонне образованным человеком,
прекрасным живописцем, поэтом
и музыкантом. В то же время, при некоторой суровости
характера и чрезвычайной
вспыльчивости, он был
человеком благороднейших правил, всегда готовым
прийти на помощь
ближнему и поступиться
в его пользу своими личными интересами.
Неистощимая
фантазия Дидло вызывала восхищение зрителей и восторг исполнителей. А.С. Пушкин
высоко ценил талант Дидло и считал, что его балеты «исполнены живости
воображения и прелести необыкновенной». Поставленные им танцы требовали очень
высокой техники. Некоторые важные элементы и приёмы были введены Дидло впервые.
Например, в мужской танец Дидло ввёл высокие прыжки, вращения в воздухе и на
полу, заноски, быстрые темпы. Женский танец он строил на мелких движениях. Дидло
старался приблизить его по значимости к мужскому. В отдельных проходящих
движениях танцовщица поднималась на кончик носка предельно вытянутой ноги. Это
было новым в женском исполнительском искусстве, а совершенствование такого
танца позволило достигнуть виртуозности современной балетной техники. Чувство,
движение и мимика вместо слов – вот требования Дидло к исполнителям и в театре
и в школе. Независимость, борьба личности за своё счастье, умение отстоять своё
достоинство и честь – темы прогрессивного романтического балета, они же были
главными и в предромантических спектаклях Дидло.
Балеты, поставленные Дидло, во многом были непосредственно и крепко связаны или
с мелодрамой, или с пантомимой низового театра. Балеты Дидло
принесли проснувшейся жажде живописного взгляда на мир «La
musique des yeux» – музыку для глаз – о которой пишет современник и сотрудник Дидло
Гонзаго. Этой музыки для глаз в России не давала академическая школа, но на неё
оказало влияние всё творчество Ш. Дидло [4, с. 2].
Важным достижением
хореографа были: поэтическая цельность и законченность всех его спектаклей;
усиление роли кордебалета, превращение его из пассивного фона в участника
действия, аккомпанировавшего танцу солистов. Художественные ансамбли Дидло
подготовили преобразования эпохи романтизма в балете. Дидло, приближаясь к
поэтике романтизма, развивал женский танец: в его балетах расцвёл талант Е.И. Колосовой,
раскрылись дарования его учениц М.И. Даниловой, А.И. Истоминой,
Е.А. Телешовой, А.А. Лихутиной. Но Дидло не забывал о значении
мужского танца, принял виртуоза-француза Л. Дюпора, вырастил русских
танцовщиков Н.О. Гольца, А.П. Глушковского.
Хореографические драмы
Дидло ― одна из больших ценностей преромантизма. Их действие
последовательно развертывалось средствами станцованной пантомимы, переходившей
в танец, техника которого тогда значительно обогащалась. Им были присущи
драматургическая логика и стилевое единство. Декорационное оформление и
сценические эффекты служили интересам содержания.
Под руководством Дидло
русский балетный театр выдвинулся на одно из первых мест в Европе.
Новаторские находки Дидло
получили развитие во второй половине XIX
в., в частности в балетах М.И. Петипа.
Когда Дидло покинул
театр, вместе с ним из Петербургской балетной труппы ушел классицистский стиль,
уступив место начинающемуся романтизму. Выдающийся мэтр России, отдавший
развитию её балета всю свою жизнь, все свои силы и весь свой талант, в старости
стал не нужен.
Таким
образом, Ш.-Л. Дидло
принёс русскому балету мировую славу, на многие годы  он сроднился с Россией, и
все его самые знаменитые балеты были созданы здесь. Он сыграл очень важную роль
в самоопределении русского балетного искусства, для которого главное –
содержание, идея спектакля, а форма — средство передачи идеи – должна
обязательно соответствовать содержанию. Важным достижением хореографа были
поэтическая цельность и законченность спектаклей. Он поднял роль кордебалета,
превратил его из пассивного фона в участника действия, аккомпанировавшего танцу
солистов. Художественные ансамбли Дидло подготовили преобразования эпохи
романтизма в балете. Дидло приближаясь к поэтике романтизма, развивал женский
танец. В его балетах расцвел талант его учениц и учеников. Педагогическая и
балетмейстерская деятельность Дидло способствовали освобождению русского
балетного театра от иностранных артистов. Ученики Дидло, усвоив все технические
приёмы исполнения танца, известные иностранцам, довели их до совершенства, а по
эмоциональности, выразительности исполнения превзошли своих западноевропейских
коллег. Нужно добавить также, что Дидло очень заботился о сохранении творческой
индивидуальности своих учеников. Обращение к русской национальной теме было
прогрессивным явлением, так как способствовало укреплению национального балета,
утверждению его самостоятельности. Это вызывало большой интерес и одобрение у
передовых людей того времени.

Заключение

Дидло Шарль Луи
(1767–1837) – известный балетмейстер, педагог. Работал в Петербурге в 1801–1811,
1816–1829 (или 1831) гг., в период 1811–1816 гг. работал в Париже. Он танцевал
и ставил балеты во многих театрах Лондона, Парижа, Петербурга и по праву
считается одним из выдающихся танцовщиков, балетмейстеров, педагогов конца XVIII
– начала XIX  вв.
Вся жизнь Дидло неразрывно
связана с его творчеством. С детских лет и до самой смерти он отдавал все свои
помыслы хореографии. Его высокий художественный дар получил многообразное
выражение в деятельности балетмейстера, большая и лучшая часть которой протекала
в России.
Дидло стремился углубить
драматическую содержательность балета, усилить эмоциональную и психологическую
выразительность образов.
Для балетов
Ш. Л. Дидло характерны действенная пантомима и танец, взаимодействие сольного и
кордебалетного танцев, драматическая пантомима играет значимую роль в раскрытии
сюжета и создании характеров, а мотивы борьбы за свободу и человеческое
достоинство, определяют гуманистическую направленность балетов.
К числу его
нововведений в хореографии следует отнести: усложнение техники мужского танца
(высокие прыжки, вращения в воздухе, заноски, быстрые темпы), усложнение
техники женского танца (подъём на кончик носка в проходящих движениях);
реформировал балет по части костюмов, постановок, сюжетов, придав спектаклям
особый блеск и увлекательность. Наряду с этим он многообразно использовал в
своих балетах выразительность и эмоциональность женского танца. Уже в первый
период его пребывания в России на петербургской сцене появились воспитанные им
танцовщицы, чьи имена произносили наряду с именами крупнейших
западноевропейских мастеров мужского танца.
Значение
творчества Шарля Дидло в становлении русского балета огромно и его имя навсегда
ассоциируется с русским балетом. Ему подвластны были любые темы и жанры: от
героико-трагедийных до комических, всегда с психологическими образами и
контрастными драматическими положениями. Дидло поставил русский балет на
небывалую до него высоту: к середине XIX в. петербургский балетный театр благодаря Дидло занял в Европе одно из
первых мест, наряду с труппой Парижской оперы. Ш.-Л. Дидло выпестовал целую
плеяду русских хореографических знаменитостей: выдающийся хореограф, первый
русский теоретик и историк балета А. Глушковский, танцовщицы и танцовщики
балета М. Данилова, Е. Истомина, Е. Телешова, В. Зубова, А. Лихутина, Н. Гольц,
П. Дидье и др.

Литература
1.   Бахрушин, Ю.А. История русского
балета [Текст] / Ю.А.Бахрушин. – М.: Просвещение, 1977. – 287 с.
2.   Ванслов, В.В. Статьи о балете [Текст]
/ В.В. Ванслов. – Л.: Музыка. Ленингр. отд-ние, 1980. – 191 с.
3.   Вязовкина, В. Пантомима конца XVIII века. К
проблеме генезиса балетов Шарля Луи Дидло в России [Электронный ресурс] / В. Вязовкина,       Л. Блок. – Режим доступа:
http://www.nasledie-rus.ru/podshivka/7006.php, свободный.
4.
Гаевский,
В. Дивертисмент. Судьбы классического балета [Текст] /  В.
Гаевский. – М.: Искусство, 1981. – 230 с.
5.
Гозенпуд,
А. Музыкальный театр в России: очерк [Текст] / А.
Гозенпуд. – Л.: Музгиз, 1959. – 781 с.
6.   Дидло, Карл Людовик // Большая
биографическая энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_biography/20395/%D0%94%D0%B8%D0%B4%D0%BB%D0%BE,
свободный.
7.   Захаров, Р.В. Искусство балетмейстера
[Текст] / Р.В. Захаров. – М.: Искусство, 1954. – 431 с.
8.   Косоруков, В.С. Балет [Текст] / В.С.
Косоруков. – М.: Сов. художник, 1966. – 83 с.
9.   Красовская, В.М. Западноевропейский
балетный театр: очерки истории: преромантизм [Текст] / В.М. Красовская. – Л.:
Искусство, 1983. – 431 с.
10.   Красовская, В.М. История русского
балета: учебное пособие [Текст] / В.М. Красовская. – Л.: Искусство, 1978. – 231
с.
11.
Мовшенсон,
А.Г. Новое о последних годах деятельности Дидло [Текст] /
А.Г. Мовшенсон, Ю.О. Слонимский // Театральное наследство: сб.– М.: Музгиз,
1956. – С. 64–94.
12.   Пасютинская, В.М. Волшебный мир танца
[Текст] / В.М. Пасютинская. – М.: Просвещение, 1985. – 223 с.
13.   Петров, О.А. Русская балетная критика
конца XVIII – первой половины XIX века [Текст] / О.А. Петров. – М.: Искусство,
1982. – 319 с.
14.   Русский балет: Энциклопедия [Текст] /
ред. кол. Белова Е.П., Добровольская Г.Н., Красовская   В.М. и др. –
М.: Согласие, 1997. – 402 с.
15.   Слонимский, Ю.И. Дидло: вехи
творческой биографии [Текст] / Ю.И.  Слонимский. – Л.: Искусство, 1958. – 262
с.
16.   Смирнов, Н. Танцевальных дел великий
мастер [Текст] / Н. Смирнова // Музыкальная жизнь. – 1989. – № 16 (762). – С.
19–20.
17.
Филановская,
Т.А. Механизмы и факторы динамики хореографического образования в России
(историко-культурологический анализ) [Текст] / Т.А. Филановская // Вестник
ВГУ. Серия: Педагогические и психологические науки. – 2011. – № 8. – С. 77–84.
18.
Шевченко,
Е.П. История хореографического искусства: учебно-методическое пособие [Текст] /
Е.П.Шевченко. – Саратов: СГУ, 2016. – 52 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Леонтьева Ирина Александровна

alt: Творческая деятельность Ш. Дидло

alt: После н аблюдений за танцором

alt: Массинги «Милость синьора» и «Ричард

alt: Большой Оперы свой балет «

alt: Эней и Лавиния », « Взбалмошная голова и доброе сердце» , «

alt: Дидло репертуар русского балета состоял , главным образом , из иностранных балетов , а балетную труппу дирекция театров всегда старалась поддерживать дорогими иностранными танцовщиками и…

alt: Именно благодаря деятельности

alt: В балетмейстерских постановках

alt: Балеты Дидло необходимо рассматривать как драматические произведения с ярко выраженной интригой, в которых пантомима превращалась в живую игру, легко переходившую в танец, характеризующий героев и…

alt: Феномен «воздушности» спектаклей

alt: Танцовщик demi - caractère танцевал под музыку andante - grazioso и allegro ; его танцы были грациозны , гораздо живее танцев первого танцовщика , состояли…

alt: Дидло отдавал ему всё своё время: ежедневно , по окончании занятий в драматическом училище , он брался за сочинение балетов и пантомим или танцев для…

intro: Лекция посвящена истории балета. рассмотрена творческая и педагогическая деятельность Ш. Дидло. определено значение новаторской деятельности Дидло для балетного искусства

tags: Балет.  Новаторство. Шарль Дидло


extracted_text:
СЛЕЗЫ БЕРЕЗЫ

Кураш Д.А.

ГУО «Средняя школа №3 имени В.В.Щербакова
г.Новополоцка»
Руководитель: Бобрик-Чишкевич В.М., учитель географии
и химии

Берёзовый сок — пасока, жидкость, вытекающая из перерезанных и
надломленных стволов и ветвей берёзы под действием корневого давления.
[1.С.34]. Березовый сок, собираемый весной – ценный и оычень полезный продукт
питания, оказывающий благотворное влияние на весь организм человека. Он
способствует быстрому очищению организма от вредных веществ, повышает
сопротивляемость к простудным, инфекционным и аллергическим заболеваниям,
оказывает глистогонное, мочегонное, противоопухолевое действие. И одним из неоспоримых достоинств является польза
березового сока – эликсира жизни, дарованного нам самой природой. В березовом
соке не содержится ни жиров, ни белков, вся пищевая ценность приходится
на  долю  углеводов. Изучение свойств березового сока как важнейшего
эликсира здоровья определяет актуальность данного исследования.
Цель исследования- сравнить состав, качество и  полезные свойства
березового сока,  взятый из разных мест произрастания берез.
Материал и методы. Исследования  проводились на
основании практических работ по определению углеводов, аскорбиновой кислоты,
кислотности березового сока и скорости сокотечения из берез, произрастающих в
разных местах. Для достижения поставленной цели применялись следующие методы: описательный,
сравнительный, экспериментальный, иллюстративный, вывода и анализа.
Результаты
и их обсуждение. Во времена древней Руси о целебных свойствах березового сока
знали лишь знахари. В старину березовый сок собирали в специальные туесочки из березовой
коры, считалось, что в них он лучше сохраняет свои свойства. Березовым соком
лечили болезни, а также сок использовали и просто в качестве вкусного
освежающего напитка. Знания о полезных свойствах сока березы дошли и до наших
дней. Из березового сока готовят квас, вино, сироп. Березовый сок
собирают и пьют не только в Беларуси. Во многих европейских странах,
преимущественно северных, собирают и заготавливают березовый сок. В Канаде из
березового сока готовят березовый сироп, по аналогии с кленовым сиропом.
Березовый сироп тягучий, имеет характерный березовый запах и насыщенный сладкий
вкус. Березовый сок — один из немногих натуральных соков, которые не вызывают
аллергию, поэтому его можно давать детям, даже склонным к аллергическим
реакциям, беременным, пожилым людям.
Польза березового сока и в том, что березовый сок - хорошее
общеукрепляющее средство при самых разных заболеваниях. [1.С 87].
Березовый сок полезен при высокой температуре. Обильное питье
березового сока в начале заболевания гриппом снижает тяжесть течения болезни и
ускоряет процесс выздоровления.
    В березовом соке особенно много калия, который способен
укреплять сердце, беречь сосуды и тонизировать организм. Наличие в нем фосфора
благоприятно влияет на работу нервной системы. Железо, входящее в состав
напитка, улучшает состав крови, марганец налаживает работу обмена веществ,
кальций укрепляет зубы и кости.
    Березовый сок можно применять наружно. Он ускоряет заживление
ран и язв, улучшает состояние после лечения гнойных ран.
Но нужно помнить, что березовый сок - не лекарство, а подаренное
природой хорошее поддерживающее средство, которое стоит применять в комплексном
лечении. В старину говорили, что в слезах березы скрыта богатырская сила. В
Беларуси есть поверье, что тот, кто напьется березового сока вволю, что
называется «от пуза», тот всю жизнь будет бодрым и здоровым.
Заключение.
 Проводя
исследование, убедились, что берёзовый сок — очень ценный продукт, оказывающий
благотворное влияние на весь организм человека. Он способствует быстрому
очищению организма от вредных веществ, повышает сопротивляемость организма к
простудным, инфекционным и аллергическим заболеваниям, оказывает глистогонное,
мочегонное, противоопухолевое действие. Весной береза выплескивает в листья все
жизненные силы, которые копила в течение зимы. Полезные биологические
соединения, соли и минералы, растворяясь в соке, образуют почти универсальное
лекарство. Однако березы, растущие около дорог, трасс накапливают тяжелые
металлы и ядовитые выбросы из автомобилей. Поэтому такой сок не полезный, а
наоборот является ядом для нашего организма, а сок, собранный с берез растущих
в низине имеет много воды, чем полезных свойств. Выяснила, что берёзовый сок
содержит «сахара», богат витаминами. Анализируя
вкусовые качества березового сока с разных берез  доказали, что не весь сок
является полезным.

1. Ермакова С. О. Лечимся березовым
соком. – Москва: Ниола-пресс, 2010. -192 с.
2. Орлов И. И. Берёзовый сок / И. И.
Орлов, В. П. Рябчук. — Москва: Лесная промышленность, 1982. — 56 с.
3.Электронный ресурс Режим доступа http://galen-9.ru.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
3
1.ИСТОРИЯ БЕРЕЗОВОГО
СОКА                                                                   5
2.СОСТА БЕРЕЗОВОГО СОКА
6
2.1Полезные свойства березового сока
                                     7
2.2Рецепты народной медицины
          8
2.3 Экспериментальная часть
         8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
13
ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ
14
ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                15

Лишь
только подснежник распустится в срок,
Лишь только приблизятся первые грозы,
На белых стволах появляется сок,
То плачут березы, то плачут березы.
Михаил Матусовский
ВВЕДЕНИЕ
Волшебная пора, когда природа Матушка просыпается
от долгого зимнего отдыха. Греет ласковое солнце, поют птицы и колышутся от
весеннего ветра голые ветки березы. Береза – название рода деревьев и
кустарников из семейства Березовых. Береза широко распространена в странах с
умеренным и холодным климатом в Северном полушарии. Всего известно около
ста видов березы, большинство из которых находят широкое применение в
хозяйственной деятельности человека. Берёзовый сок — пасока, жидкость,
вытекающая из перерезанных и надломленных стволов и ветвей берёзы под
действием корневого давления. [1.С.34]. Березовый сок,
собираемый весной –ценный и очень полезный продукт питания, оказывающий
благотворное влияние на весь организм человека. Он способствует быстрому очищению
организма от вредных веществ, повышает сопротивляемость организма к простудным,
инфекционным и аллергическим заболеваниям, оказывает глистогонное, мочегонное,
противоопухолевое действие. Весной береза выплескивает в листья все жизненные
силы, которые копила в течение зимы. Полезные биологические соединения, соли и
минералы, растворяясь в соке, образуют почти универсальное лекарство. Выдвинутая гипотеза -  предполагает, что не весь
березовый сок качественный и полезный. Цель исследования: сравнить
состав, качество и  полезные свойства березового сока взятый из разных мест
произрастания берез.
Задачи:
Ø изучить литературу по
теме исследования;
Ø познакомиться с
полезными свойствами березового сока;
Ø опытным путем
определить состав, вкусовые качества березового сока;
Ø сравнить качество
березового сока из разных мест произрастания берез.
С древних времен и до наших дней символом Руси является
белоствольная красавица, стройная и изящная береза. Необыкновенно красивая,
украшенная тонким серебром ствола и кудрявыми серьгами, береза обладает
множеством полезных свойств. И одним из неоспоримых достоинств является польза
березового сока – эликсира жизни, дарованного нам самой природой. В березовом
соке не содержится ни жиров, ни белков, вся пищевая ценность приходится
на  долю  углеводов. Я считаю, тема актуальна и полезна как
информация по использованию березового сока для своего здоровья.

Методы
исследования:
·
описательный,

·
сравнительный,
·
экспериментальный,
·
иллюстративный
·
вывода
и анализа.

Объект
исследования:
берёзовый сок
Предмет
исследования:
деревья березы, произрастающие в разных местах (вблизи дорог, в смешанном лесу,
березовая роща).
Продукт
работы:
информирование учащихся о пользе березового сока: презентация «Слезы березы».  Создание
листовки

1. ИСТОРИЯ БЕРЕЗОВОГО СОКА
      Если
 ранней весной в марте месяце случайно или  преднамеренно
 обломать  ветку березы, то на
месте  разлома  со временем  появится слезинка.  Создается
впечатление, что береза  плачет, но  вряд ли это слезы
радости,  однако,   нам    не суждено знать
— больно ей или нет.   Тем  не менее,  мы знаем точно, что
эти слезы не что иное, как  целебный березовый
 бальзам.   Вначале  весны,  когда вся природа
начинает просыпаться и выходить из глубокого  зимнего  сна,  по
березовому  стволу  ввысь  поднимается   пасока —
это   корневая система  отправляет к веточкам и почкам    живительный
сок,  придающий им сил для продолжения жизни  этого уникального
растения   и  его дальнейшего  процветания. Эта
 кристально чиста жид-кость   с  древних  времен и по
сей день именуется   березовым соком.  Люди  уже давно
научились,  не  причиняя вреда березе  изымать у нее часть этого
бальзама,  однако  заметьте,  полное  отсутствие  сока
в стволе березы приводит к ее гибели.
      В
 голодный для Швейцарии 1867 год  березовый сок  стал  для
 местных жителей, и в частности  для крестьян,
 источником   жизни,  спасая их от голодной смерти.
  В дальнейшем  они научились  готовить из него
 игристое вино  и крепкие алкогольные напитки.  А
вот    в Дании  березовый сок добавляют в сыр,
чтобы  защитить   его  от  паразитов  и продлить
срок  хранения, а  местные  фармацевты  рекомендуют
его для  лечения  кожной сыпи, цинги  и  как
глистогонное  средство. [2.С.65].
Этот
напиток  довольно популярный во всем северном полушарии  земного
шара,   и  варианты его  употребления  и
использования  в разных странах поражают своим разнообразием и
приготовление отваров.              Например,  американцы
предпочитают  березовый сироп.   Для этого они его
уваривают, и  из   100 литров  сока     получают один
литр  светло-желтой жидкости, напоминающей по вкусу мед.
     Во
времена древней Руси о целебных свойствах березового сока знали лишь знахари. В
старину березовый сок собирали в специальные туесочки из березовой коры,
считалось, что в них он лучше сохраняет свои свойства. Березовым соком лечили
болезни, а также сок использовали и просто в качестве вкусного освежающего
напитка. Знания о полезных свойствах сока березы дошли и до наших дней. В
советское время было промышленное производство дешёвого консервированного
берёзового сока, его разливали в трёхлитровые стеклянные банки. Березовый сок
обогащали сахаром и лимонной кислотой, чтобы подчеркнуть вкус. Сбор березового
сока не сильно изменился с давних времен. Сейчас берёзовый сок
добывается и выпускается несколькими комбинатами. Работники лесного хозяйства
делают небольшие надрезы стволов и привязывают полиэтиленовые мешки на 50-100
литров. Проверяют мешки на следующий день. Собранный сок сливают в цистерны,
которые доставляют на завод и изготавливают березовый сок.  Консервированный
березовый сок по вкусу похож на натуральный, но не несет никакой ценности для
здоровья. Вещества, которые производитель использует для консервации,
нейтрализуют его полезные свойства.
   Березовый сок
широко применяется в народной медицине. Если пить его весной по 1 стакану в
день в течение 2–3 недель, то можно справиться с весенним авитаминозом,
депрессией, усталостью, рассеянностью.
Из березового сока готовят
квас, вино, сироп. Березовый сок собирают и пьют не только в Беларуси. Во
многих европейских странах, преимущественно северных, собирают и заготавливают
березовый сок. В Канаде из березового сока готовят березовый сироп, по аналогии
с кленовым сиропом. Березовый сироп тягучий, имеет характерный березовый запах
и насыщенный сладкий вкус.
Березовое вино имеет
специфический вкус, отличный от традиционного виноградного вина. Вино из
березового сока напоминает шампанское. В нашей стране на основе березового сока
готовят другой классический русский напиток – квас. В березовый сок добавляют
сахар, дрожжи.
Березовый сок применяется и в
косметологии. Например, им полезно споласкивать волосы после мытья. Волосы
становятся здоровыми, послушными и блестящими. Березовым соком можно протирать
кожу лица для уменьшения сухости, устранения экзем и угрей.
2. СОСТАВ
БЕРЕЗОВОГО СОКА
Состав берёзового сока богатейший. Сюда входят:
·
сахара (глюкоза, фруктоза, сахароза)
·
ароматические вещества;
·
эфирные масла;
·
ферменты и вещества, обладающие высокой антимикробной активностью
(фитонциды),
·
яблочная и лимонная кислоты;
·
микроэлементы, такие как магний, натрий, калий, медь, марганец,
кальций, алюминий, никель, фосфор, титан, железо;
·
витамины В1, В2, В3, В6, В9, В12, С.
Березовый сок - это вкусный
низкокалорийный напиток. Вся пищевая ценность приходится на углеводы: в березовом
соке нет ни жиров, ни белков.
Среди витаминов в наибольшей
степени преобладает аскорбиновая кислота (до 5 мг), и витамины группы В: В6 и
В12. Содержание других витаминов незначительно. Среди минералов наиболее
выделяют железо, натрий, калий и кальций, фтор и фосфор, магний.
Сладкий вкус напитку придают углеводы
(глюкоза, фруктоза и сахароза), но лесничества используют понятия сахара, содержание
которых может достигать двух процентов. Кислинка в соке достигается за счет
наличия органических кислот - лимонной и яблочной. Есть в березовом соке
биологически активные вещества, такие как эфирные масла и фитонциды,
ароматические вещества, но их содержание незначительно.
2.1 Полезные свойства
березового сока

Весенний березовый сок
считается одним из лучших диетических напитков, который избавляет от вялости,
хронической усталости, от сонливости. Систематический прием березового сока
оказывает тонизирующее действие. Если выпивать хотя бы по стакану березового
сока в день, можно почувствовать себя бодрей и энергичней.
Главное достоинство березового
сока — способность отлично утолять жажду. Свежий, мягкий вкус делает этот
напиток идеальным средством для утоления жажды, особенно в жару.
   Березовый сок — один из
немногих натуральных соков, которые не вызывают аллергию, поэтому его можно
давать детям, даже склонным к аллергическим реакциям, беременным, пожилым
людям.
Польза березового сока и в
том, что березовый сок - хорошее общеукрепляющее средство при самых разных
заболеваниях.
[1.С 87].
Березовый сок полезен при
высокой температуре. Обильное питье березового сока в начале заболевания
гриппом снижает тяжесть течения болезни и ускоряет процесс выздоровления.
    В березовом соке особенно
много калия, который способен укреплять сердце, беречь сосуды и тонизировать
организм. Наличие в нем фосфора благоприятно влияет на работу нервной системы.
Железо, входящее в состав напитка, улучшает состав крови, марганец налаживает
работу обмена веществ, кальций укрепляет зубы и кости.
    Березовый сок можно
применять наружно. Он ускоряет заживление ран и язв, улучшает состояние после
лечения гнойных ран.
Но нужно помнить, что
березовый сок - не лекарство, а подаренное природой хорошее поддерживающее
средство, которое стоит применять в комплексном лечении.
Вывод: исходя из
вышесказанного, можно выделить полезные свойства березового сока:
·
лечит болезни сердца и сосудов;
·
стимулирует работу защитных сил организма;
·
улучшает обмен веществ;
·
стимулирует работу мозга;
·
обладает мочегонным эффектом;
·
очищает кровь и почки;
·
ускоряет выздоровление при простудных и вирусных заболеваниях;
·
укрепляет зубы и кости;
·
нормализует давление;
·
избавляет от депрессии;
·
выводит вредные вещества из организма.
Все полезные свойства
березового сока делают его целебным напитком, ле-читься которым приятно и
вкусно.

2.2 Рецепты  народной  медицины

     В рецептах народной медицины чаще всего польза березового
сока усиливается за счет сочетания с другими средствами: Мы
смешали березовый и яблочный соки , получилось очень вкусно и полезно:
• целебный напиток из березового сока с мятой благотворно
действует на пищеварение и избавляет от тошноты и изжоги;
• настойка из березового сока с листьями дерева нормализует работу
почек, действуя при этом очень мягко;
• настойка из рябины и березового сока применяется в качестве
слабительного и мочегонного средства, используемого при камнях в почках и
мочевом пузыре, а также при ревматическом синдроме;
• напиток из березового и клюквенного сока имеет бодрящее
действие, повышая работоспособность, как умственную, так и физическую.
Для быстрого роста волос и здорового блеска можно попробовать
следующий рецепт: в смесь из березового сока и отвара репейного корня добавляют
несколько капель спирта. Втирают в кожу головы, затем смывают.
Хорошим тонизирующим средством для лица может послужить рецепт
маски с березовым соком. Для ее приготовления берутся в равных пропорциях сок,
сметана, мед.
В старину говорили, что в слезах березы скрыта богатырская сила.
В Беларуси есть поверье, что тот, кто напьется березового сока
вволю, что называется «от пуза», тот всю жизнь будет бодрым и здоровым.

2.3 Экспериментальная
часть
   Первый
сбор березового сока был произведен за городом в деревне Горяны 26 марта 2019
г. Была выбрана береза со стволом толщиной в 30 см. Отверстие в березе было
сделано на расстоянии 2-х метров от земли. Второй сбор березового сока был
произведен 30 марта 2019 г. Березовый сок был собран в разных местах: в лесном
массиве на суглинистых почвах и в березовой роще. Отверстие в березах сделано
на расстоянии 40 см от земли. Сок собирала в течение 5 часов. В лесу набежало
примерно 1 литр березового сока, а в роще бутылка  была полной. При сборе сока
в лесу, встретили людей, которые собирали сок в мешки. Это были работники
Горянского лесничества. Разговор с ними помог узнать правило сбора березового
сока. А еще они рассказали, что сок сладкий именно в березовой роще. А вот на
суглинках сок вкусный, даже кислинка чувствуется, цвет сока желтоватый и быстро
закисляется. Становится тягуч (См. рисунок 3)
Для опыта использовали три
вида березового сока: 1-собранный вблизи дороги, д. Горяны, 2- в лесу на
суглинистой почве, 3-  с одинокой березы в роще.
 Опыт №1
 Цель:
определить растворимые сахара в берёзовом соке, собранного: А-около трассы
Полоцк-Витебск, Б- в березовой роще, В-на суглинистых почвах смешанного леса,
удаленного от дороги.
Определить наличие глюкозы можно с помощью гидроксида меди (II)
путем нагревания.
  Оборудование: штатив
для пробирок, пробирки, спиртовка, зажим для пробирок.
 Ход работы: берем немного берёзового сока
в чистые пробирки на 1 см по высоте. Добавляем в каждую  пробирку столько же
раствора гидроксида натрия NaOH. Слегка встряхиваем пробирку, чтобы вещества
перемешались. С помощью пипетки в пробирку 3-4 капли раствора сульфата меди (II)  CuSO4.
Нагреваем раствор.
Наблюдение: цвет раствора
начинает изменяться.  При кипячении раствора образуется желтый
осадок Cu2O,происходит окисление глюкозы
гидроксидом меди до карбоновой кислоты, эта реакция  обесцвечивается
альдегидной группой СООН. Желтый осадок представляет собой смесь CuOH и Cu2O, образующихся в результате реакции, которая постепенно
превращается в красный осадок CuO.

СН2ОН – (СНОН)4 –
СОН + Сu(ОН)2 = СН2ОН – (СНОН)4 –
СООН + Сu2О↓+
Н2О
Вывод: в березовом соке содержится  глюкоза
(приложение 1, рисунок 1,2,3)
Опыт №2
 Цель:
определить растворимые «сахара» в берёзовом соке, собранного: А-около трассы
Полоцк-Витебск, Б- в березовой роще, В-на суглинистых почвах смешанного леса,
удаленного от дороги.
В пробирки налили по 1 см березового сока,
2 мл раствора гидроксида натрия и 1 мл медного купороса. Наблюдаем образование
голубого осадка гидроксида меди (II), который сразу растворяется и раствор
окрашивается в ярко-синий цвет. Происходит качественная реакция на многоатомные
спирты, реакция обусловлена наличием гидроксильной группы.
Вывод: в березовом соке №Б  глюкозы содержится
больше, так как раствор яркий, насыщенный (приложение2 )

Опыт № 3
Цель: определить наличие глюкозы в берёзовом
соке, взятого в разных местах произрастания берез:  А-около трассы
Полоцк-Витебск, Б- в березовой роще, В-на суглинистых почвах смешанного леса,
удаленного от дороги.
1. Немного
берёзового сока наливаем  в чистые пробирки на 1
 см по высоте. Добавляем в пробирку столько же аммиачного раствора оксида
серебра. Слегка встряхнуть пробирку, чтобы вещества перемешались. Смесь осторожно
нагреваем над пламенем горелки (нагрев должен быть равномерным и медленным).
 Наблюдение: ничего не происходит, реакция
не идет, т.к. сахарозу образуют циклические формы глюкозы и фруктозы, а они не
дают реакцию серебряного зеркала.
2. В
пробирку налить немного березового сока и несколько капель разбавленной серной
кислот, затем нагреть. Потом в пробирку раствор гидроксида натрия, раствор до
слабощелочной среды (используя как индикатор лакмусовую бумажку). К полученному
раствору добавляем 2 мл аммиачного раствора оксида серебра и опять нагреваем
пробирку. При нагревании раствора серной кислоты с раствором сахарозы,
образуется глюкоза в свободной линейной форме. Наблюдаем на стенках небольшой
серебристый налёт.
СН2ОН – (СНОН)4 –
СОН + Ag2O = СН2ОН – (СНОН)4 – СООН + 2Ag↓
Вывод: в пробирке  с
березовым соком №Б и В сахарозы содержится больше (приложение )

Опыт
№ 4
Цель: определить
наличие аскорбиновой кислоты методом йодометрии путем титрования в берёзовом соке.
В качестве рабочего раствора используется раствор йода, который готовится из5%
аптечной йодной настойки. Для получения надежных и достоверных результатов необходимо
точно знать концентрацию йода в растворе [5].
Ход работы (приложение
4)

Вывод:
в березовом соке содержится аскорбиновая кислота. Под № Б ее больше. (таблица
1, приложение 4).
Вывод: проводя
химические опыты, убедились в том, что в соке берёзы содержатся растворимые
сахара и аскорбиновая кислота, поэтому его и используют как лекарственное
средство. Он имеет сладковатый вкус (так как содержит около 2% сахара) и
очень приятный специфический привкус.
Опыт № 5
Цель: Определение реакции среды сока березового
деревье, произрастающих на разных местах при помощи универсальной индикаторной
бумаги.
В пробирку с берёзовым соком внесла универсальную индикаторную бумагу.
Через несколько секунд оценила окраску бумаги и сравнила со шкалой,
изображенной на упаковке. Выяснила, что берёзовый имеет слабокислую реакцию
среды.
Вывод: березовый сок, несмотря на
содержание в ней яблочной  и лимонной кислоты и щавелевой, рН меньше 7, т.е.
слабокислую реакцию.
Но заинтересовала кислотность березового
сока и провели опыт на определение точной кислотности всех трех проб путем
титрования (при-ложение 5)
Опыт 6
Цель: определить плотность березового сока
с помощью ареометра.
Для определения плотности березового сока
используется прибор ареометр. Самое главное условие: ареометр не должен
касаться стенок сосуда, куда налит сок. Так же следует обратить внимание, что
точная плотность будет указана при той температуре, которая указана на
ареометре. Отсчет производится по рискам. Ареометр предоставлен Горянским
лесничеством.
Плотность
березового сока:
Таблица
2.3.1

Пробы
  березового сока

Плотность
  с помощью ареометра г/мл

А
  -около трассы

1,0021

Б-
  из березовой рощи

1,0042

В-
  суглинистые почвы, низина

1,0013

Вывод: плотность сока выше в пробе Б, он
содержит больше «сахаров», а вот проба сока В очень малая плотность из-за того,
что сок больше содержит воды, собран в низком месте. Плотность сока зависит от
произрастания дерева береза.

Опыт №7
Цель: определение скорости сокотечения за
единицу времени  и расчитать плотность березового сока.
Оборудование: мензурка, секундомер, весы
лабораторные.
1.Определение скорости сокотечения. Путем
трех замирений.
Таблица 2.3.2

№

Время,
  1мин

Число
  капель

Объем
  сока

Средний
  объем

Скорость
  сокотечения

А

60

64

23

0,35

0,34

Б

60

66

24

0,36

0,35

В

60

71

27

0,38

0,38

Определяем согласно данных плотность и
сравниваю плотность и скорость сокотечения по справочнику А.С. Еноховича.
Таблица 2.3.3

№

Объем
  сока в мл

Масса
  в г

Плотность
  г/мл3

А

23

23,05

1,0022

Б

24

24,09

1,0039

В

27

27,04

1,0015

Вывод: плотность сока совпадает с
плотностью сока, которую определил ареометром с небольшими погрешностями.
Сокотечение и плотность не зависят от возраста дерева, а зависят от его
произрастания. Образец В- это сок, взятый из дерева, произрастающего в низине,
скорость сокотечения выше, а плотность меньше.

Опыт №8.
Цель: изучить
влияние цитокининов березового сока на процесс старения срезанных листьев на
примере Узамбарской фиалки, черенков пеларгонии, розеток
хлорофитума.

Ход работы:
       Процесс синтеза цитокининов — верхушки корней, откуда
гормоны роста по сосудам вместе с током воды движутся в надземную часть
растений. Одно из проявлений действия цитокининов — повышение устойчивости клеток
растений к действию неблагоприятных факторов, торможение старения клеток.
Естественным источником цитокининов является пасока, т.е сок растения —
раствор минеральных и органических веществ, перемещающихся из корня в надземную
часть растений по сосудам. Для опыта  я взяла 100—200 мл свежего березового
сока, молодые листочки фиалки узамбарской, черенков пеларгонии, розеток
хлорофитума  (приложение 7, рисунок 1)
Наблюдение: растения выглядят прекрасно. В стаканчике с соком №А
развитие слабое, а вот под №Б растения быстро дало развитую корневую систему.
Вывод: березовый сок, содержащий цитокинины, способствует быстрому
росту и развитию растений.
 Березовый сок является биологически активным веществом для
проращивания семян (приложение 7, рисунок 2)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проводя исследование, убедились в том, что берёзовый сок — очень ценный
продукт, оказывающий благотворное влияние на весь организм человека. Он
способствует быстрому очищению организма от вредных веществ, повышает сопротивляемость
организма к простудным, инфекционным и аллергическим заболеваниям, оказывает глистогонное,
мочегонное, противоопухолевое действие. Весной береза выплескивает в листья все
жизненные силы, которые копила в течение зимы. Полезные биологические соединения,
соли и минералы, растворяясь в соке, образуют почти универсальное лекарство.
Однако березы, растущие около дорог, трасс накапливают тяжелые металлы и
ядовитые выбросы из автомобилей. Поэтому такой сок не полезный, а наоборот
является ядом для нашего организма, а сок собранный с берез, растущих в низине
имеет много воды, чем полезных свойств. Выяснила, что берёзовый сок содержит углеводы,
богат витаминами. Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение . Анализируя вкусовые качества березового сока с разных
берез  доказано, что не весь сок является полезным.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Гущина В.А. Недревесная продукция леса, Минск, 2007-26-35с
2.Енохович
А.С. Справочник по физике. Просвещение ,1990-39-37с
3. Ермакова
С. О. Лечимся березовым соком. – Москва: Ниола-пресс, 2010. -192 с.
4. Орлов И.
И. Берёзовый сок / И. И. Орлов, В. П. Рябчук. — Москва: Лесная промышленность,
1982. — 56 с.
5. https://ru.wikipedia.org/wiki/.
6. http://mondvor.narod.ru.
7.http://galen-9.ru.

Приложение1

Приложение
2

Приложение
3

Приложение 4
Определение аскорбиновой
кислоты в березовом соке  йодометрическим титрованием.
Ход работы:
1.Отмеряла 25 мл сока и разбавляем его
водой до объёма 100 мл.  Добавила 1 мл крахмального клейстера, затем по каплям,
путем титрования  5% раствора йода до появления устойчивого синего окрашивания,
не исчезающего в течение 1015 сек. Я ,считаю, что  воспользовалась
вполне точным, методом, хотя и более долгим. С помощью той же пипетки посчитала,
сколько капель содержится в 1 мл (в 1мл содержится 28 капель йода). Зная объём
одной капли, можно довольно точноопределить объём раствора йода, израсходован-ного
на титрование аскорбиновой кислоты. Концентрация раствора йода нам известна:

1 мл его 5%ного раствора (0,005) моль/дм3 соответствует 35 мг
аскорбиновой кислоты,
1 мл р-ра йода – 28 капель р-ра йода,
Х мл р-ра йода – 1 капля р-ра йода.

Подсчитала, что на окисление аскорбиновой кислоты потребовалось 0,036мл
йода 1 мл 5% р-ра йода – 35 мг аскорбиновой кислоты, 0,036 мл 5% р-ра йода –
Х мг аскорбиновой кислоты => Х = 35•0,036 = 1,26 мг аскорбиновой
кислоты (витамин С). Точно также  я продела титрование с образцами березового
сока Б и В, данные занесла в таблицу.
Таблица 1.

Образец
  сока

Время
  титрования

Содержание
  в 25/100г аскорбиновой кислоты

Затраты
  йода

А
  (около трассы)

1215сек

0,78/3,12

0,022мл

Б
  (березовая роща)

1015сек

1,26мг/5,04

0,036мл

В
  (смешанный лес, суглинистые почвы)

1126сек

0,88мг/3,52

0,025мл

Так
как содержание аскорбиновой кислоты обычно рассчитывают мг на 100 г или мл
продукта, то полученные результаты нужно умножить на четыре (25 мл х 4 = 100
мл). Окончательная формула для расчета содержания аскорбиновой кислоты:
m(С6H8О5)
= V(I2) х0,88 мг х 4

Приложение 5
Кривая титрования сильной
кислоты сильным основанием.

Рисунок 1
Вывод: кривая титрования показывает, что:
1. Исходная точка лежит в сильно кислой области рН.
2. По мере добавления щелочи рН раствора постепенно растет от 1 до
4-х, а затем добавление одной капли NаОН приводит к резкому изменению рН от 4
до 10. Это резкое изменение рН от одной капли титрированного раствора
называется скачком титрования.
3. Вся кислота титрирована при рН 4.
Приложение 6

Приложение
7

Несколько молодых листиков фиалки поместите в стакан с березовым
соком. Контрольную группу растений поместила в раствор сахара (2 г на 100 мл),
так как в пасоке березы содержание сахаров составляет около 2%. Для предотвращения
развития гнилостных бактерий можно добавить поваренную соль из расчета 1 чайная
ложка соли на 1 л раствора.
Продолжительность жизни срезанных листиков фиалки под действием
цитокининов березового сока увеличилось на 3—5 дней, листья остаются зелеными
еще дольше до 10 дней. Старение листьев связано с постепенным накоплением в
них ингибитора роста этилена, что приводит к нарушению проницаемости мембран
клеток, усилению распада белков, а в листьях и хлорофилла. Поступающие в
лепестки и листья цитокинины тормозят синтез этилена, что приводит к увеличению
продолжительности цветения, сохранению зеленого цвета листьев. Розетки
хлорофитума получили достаточно питания для развития корневой системы, а
пеларгония дала крепкую корневую систему.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Слезы березы.Исследовательский проект.docx

alt: СЛЕЗЫ БЕРЕЗЫ Кураш Д.А.

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1

alt: ИСТОРИЯ БЕРЕЗОВОГО СОКА

alt: Проверяют мешки на следующий день

alt: Немного берёзового сока наливаем в чистые пробирки на по высоте

alt: Таблица 2.3.2 № Время, 1мин

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Приложение1

alt: Приложение 2 Приложение 3

alt: Приложение 7

intro: История использования березового сока, его состав и значение для человека

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: березовый сок

title: Исследовательский проект "Слезы березы"


extracted_text:
План – конспект
 занятия «Школы
младшего командира».

Тема:
«Организаторские
качества лидера».
Форма проведения: беседа.
Дата проведения: 21 октября 2021
г.
Ф.И.О. воспитателя:
Участники: командиры
классов и командиры отделений учебного курса 9-х классов.
Цель: формировать понятие «лидер»; развивать лидерские качества и навыки
межличностного общения, организаторские умения; формировать умение
устанавливать  поддерживать личные контакты с товарищами; побуждать
активность кадет.
Задачи:
-  Личностные:
приобретение новых знаний по теме; развитие навыков самостоятельного,
ответственного поведения;
- Предметные: развитие в обучающихся лидерских качеств и умения строить
отношения в коллективе; создавать условия для
самоорганизации и организации жизнедеятельности обучающегося, способствующих
развитию лидерского потенциала, обогащению его индивидуального опыта;

Метапредметные: обогащение опыта
     подростков в личностно и общественно значимых видах деятельности;
     воспитание ответственности, самостоятельности и гражданской активности;
     привитие навыков успешного общения и коммуникации.

Использование
современных педагогических технологий:

Название
  современных педагогических технологий, применяемых в воспитательном процессе

Инновационные
  приёмы и методы работы

Этапы мероприятия, на которых технологии
  применяются

Элементы
  технологии личностно – ориентированного обучения

Метод
  ценностной ориентировки

Организационный
  момент

Элементы
  технологии встречных усилий

Метод
  проблемного задания

Основная
  часть.
Участие
  в беседе.
Выполнение
  теста.

Элементы
  технологии развития критического мышления

Метод
  рефлексии

Подведение
  итогов

Методическое
оснащение:
конспект,
презентация,  листы, ручки, видеоролик

Ход занятия

I.
Вступление.

Воспитатель

Добрый день! Уважаемые кадеты,
сегодня в рамках школы младшего командира, мы  с Вами поговорим об организаторских
качества лидера .
Скажите, товарищи командиры,
как часто мы слышим слова: первый учитель, первый космонавт, первый футболист,
первый солист и т.д. Задумайтесь, что же обозначает слово «первый»? (порядковый
номер, номер при счете)
Ответы кадет

Воспитатель
А всегда ли слово
«первый»  обозначает порядковый номер? (нет, не всегда, первый – значит, лучший, лидирующий)
Ребята, скажите, пожалуйста,
как вы считаете, кто такой «Лидер»? Кто хотел бы высказаться? (Лидер — это
личность, способная вести за собой, побудить интерес к делу)
Ответы кадет

Видеоролик «Ты лидер»
мотивационное видео

II.
Основной
этап.

Воспитатель

Ли́дер от англ. leader —
ведущий, первый, идущий впереди.
Из истории нашей страны нам
известно, что много поступков, событий произошло впервые: первая экспедиция к
Северному полюсу, первое восхождение на Эверест, первое погружение на дно
океана, первое кругосветное путешествие. Этот список можно продолжать
бесконечно. Всегда кто-то будет впереди. Он воплотит в жизнь мечты всех
предыдущих поколений. С его именем навсегда будет  связано одно из
величайших завоеваний науки и техники всех времён.  Как вы думаете, первым
быть трудно? (да, трудно)
Попробуйте назвать имена людей, которых вы считаете первыми, то
есть лидерами? (известные полководцы, ученые, деятели литературы и
искусства, артисты)
Ответы кадет

Воспитатель
Как вы считаете, нужно родиться лидером или можно им стать? Каким
человеком нужно быть, чтобы стать ЛИДЕРОМ? (лидерами не рождаются, ими
становятся в процессе жизни; дети перечисляют качества лидера)

Воспитатель
Какими качествами должен обладать каждый лидер?
Давайте рассмотрим ситуации, в которых проявляется то или иное
качество лидера, и попробуем его назвать.

1 ситуация:
Классу задали задание: необходимо было поставить сценку для
выступления на праздник. Ответственным выбрали Петю, но он, подумав, решил
отказаться. Но тут руку поднял Ваня и сказал, что он хочет быть ответственным.
После уроков, как обычно, все собрались идти домой, но Ваня объяснил всем, что
праздник близко и нужно начинать подготовку с сегодняшнего дня. Он предложил
свою идею сценки. Ребята одобрили ее и начали репетицию.
Как вы думаете, какое качество лидера можно увидеть в этой
ситуации?
Ответы кадет

Воспитатель

2 ситуация:
Игорь был старостой класса уже
несколько лет. Его класс всегда был первым в школе. Но один раз Игорь заболел и
не смог больше быть старостой. Новым старостой стал Костя, которого в классе не
очень любили. Косте поручили подготовить интересный классный час, но он никогда
этого не делал. Он совсем опустил руки, но вдруг решил, что старостой его
выбрали не просто так, значит он достоин этой должности. Он решил попросить
помощи у своих одноклассников. Он каждому объяснил, какое у каждого задание и в
чем его вклад в классном часе, так же он нашел фотографа, который бескорыстно
сможет запечатлеть этот классный час. Все остались довольными.

Воспитатель
Давайте обсудим эту ситуацию.
Ребята, как Вы думаете, правильно ли поступил Костя? Какие лидерские качества
он проявил? Ответы кадет

3 ситуация:

Воспитатель
Вся группа была настроена против новичка против. Все его
подкалывали и издевались. Никто не хотел с ним сидеть, но когда Никита,
отличник класса, сел за одну парту с новичком, все изменилось. У Никиты было свое
мнение на счет всей ситуации, и он считал, что новичок очень умный и приятный
по внешности мальчик. Он решил помочь ему «влиться» в коллектив. Тщательно
продумав свой план, он решил начать действовать. В итоге, новичок стал
активистом группы.
Давайте с вами посмотрим на слайд. Здесь перечислены все качества
лидера, которые ему так необходимы.

Слайд №

Активность
     – умение действовать энергично, напористо.
Инициативность
     – творческое проявление активности, выдвижение идей, предложений.
Общительность
     – открытость для других, готовность общаться, потребность иметь контакты с
     людьми.
Настойчивость
     – проявление силы воли, упорства, умение доводить дело до конца.
Самообладание
     – способность контролировать свои чувства, свое поведение в сложных
     ситуациях.
Наблюдательность
     – умение видеть, отмечать детали.
Самостоятельность
     – независимость в суждениях, умение брать ответственность на себя.
Организованность
     – способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность,
     собранность.

Как мы
видим, качеств лидера очень много. Одни качества необходимы капитану футбольной
команды, другие – руководителя, а третьи ученикам. Как вы думаете, какими
качествами лидера обладаете именно вы?
Ребята, Вы все командиры, как Вы думаете, какие лидерские качества
помогают  Вам достигнуть цели или наоборот притормозят? Какие качества лидера
мы можем выделить? (Ответы кадет)

Давайте сравним ваши ответы с тем, что у меня на слайде.

Слайд №
1.
Ум, интеллект
2.
Умение влиять на окружающих (харизма)
3.
Уверенность в себе
4.
Активность
5.
Знание дела
А давайте подумаем, что же может помешать стать лидером?
1.
Низкая самооценка
2.
Склонность к обману
3.
Нежелание понимать и прощать людей
4.
Стереотипы, удерживающие нас на месте
5.
Отсутствие ясных целей
6.
Лень
7.
Неспособность примириться со своими страхами

Воспитатель

Вот такие бывают причины неуспеха лидеров. Чтобы избежать таких
неудач и стать настоящим лидером, мы должны знать 3 вещи.
Необходимо:
1.
Иметь четкую цель: следует знать, чего именно мы хотим.
2.
Как достичь желаемого.
3.
Какими способами достичь цели, что для этого требуется.
Если мы с вами будем учитывать эти правила, то успех в любом деле
нам обеспечен!
Ребята, а все ли лидеры одинаковы?  Все ли выполняют
одинаковые функции? (нет, все выполняют разные роли) (Ответы кадет)

Правильно, лидеры бывают разными. Давайте обсудим виды лидеров.
Итак, лидеры бывают универсальными. Занимает
позицию лидера при выполнении различных видов деятельности
Второй вид лидера – это ситуационный лидер. Является
лидером только в конкретной ситуации.
Третий вид – лидер – вдохновитель. Дает идеи,
«зажигает» или вдохновляет группу
Четвертый – лидер – умелец. Наиболее
подготовленный член команды. Берет большую часть задания на себя, организуя при
этом и остальных.
Любой лидер способен решить любую проблему и объяснить любое
явление. Сейчас мы с вами поработаем в группах. Обратите внимание, на слайде
есть правила работы в группах. Давайте повторим.
Хорошо, сейчас каждой группе я дам высказывание о лидерах, а вам
нужно будет объяснить, как вы их понимаете. Работаем все вместе, в группе.

1 высказывание:
« Войско баранов, возглавляемое львом, всегда одержит победу
над войском львов, возглавляемых бараном. »

        Наполеон Бонапарт
*успех каждого и в целом команды зависит от лидера, от ведущего в
этой команде. Если лидер сильный и целеустремленный, то любая команда успешно
достигнет своей цели
(Ответы кадет)

2 высказывание:
«Чтобы дойти до цели, надо, прежде всего, идти»

              Оноре де Бальзак
(Ответы кадет)

3 высказывание:
«Самый медлительный человек, если он только не теряет из виду
цель, идет быстрее, чем тот, кто блуждает бесцельно»

                    Дорис
Лессинг
(Ответы кадет)

Воспитатель
Какие вы молодцы! Очень интересно и правильно объяснили данные вам
высказывания!

III.Заключение:

Рефлексия.
Воспитатель
А наше занятие подходит к концу. Давайте подведем итоги.
О чем мы с вами сегодня говорили? (о Лидерах)
Кто напомнит нам, какие цели занятия мы
ставили? Узнали ли вы для себя
что-то новое?  (ответы кадет)

Воспитатель: Я рада , что наше
занятие прошло не зря и Вы узнали, какие лидерские качества  необходимы
командирам. Спасибо за внимание

Воспитатель
9 «В» класса                                                         Г.В.
Филатова

file_name: качества лидера.docx

alt: Давайте с вами посмотрим на слайд

alt: Лень 2. Неспособность примириться со своими страхами

intro: Описание организаторских качеств лидера, какими качествами должен обладать каждый командир.  Что может помешать стать лидером, какие отрицательные черты характера.

воспитание

group: Педагогика

title: школа младшего командира Тема «Организаторские качества лидера».


extracted_text:
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности
«Культура речи» для 1классов

Срок реализации рабочей программы – 1 год

1. Планируемые результаты освоения
курса внеурочной деятельности
Личностные планируемые результаты
1.1. Осознание значимости умения правильно говорить и
писать для своего дальнейшего развития, как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
1.2. Восприятие русского языка как одной из основных
культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю,
мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в
целом);
1.3. Обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой
культуры;
1.4. Развитие способности понимать литературные
художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
1.5. Представление о культурном многообразии Челябинской
области и о достижениях культуры в своем родном городе (селе), формирование
уважительного отношения к истории и культуре народов, проживающих в области
1.6. Интерес к самостоятельному созданию текстов с учетом
личной ответственности за информационную деятельность, стремление к
совершенствованию собственной речи;
1.7. Чувство гордости за Южный Урал, его историю и людей,
населяющих регион; готовность к сохранению природного наследия Южного Урала,
чувство любви к своей малой Родине.
Метапредметные планируемые результаты

Регулятивные
  универсальные  учебные действия

Познавательные
  универсальные  учебные действия

Коммуникативные
  универсальные  учебные действия

Р1 Целеполагание
Р1.1
  Умение самостоятельно определять цели обучения.
Р1.2 Умение в
  сотрудничестве с учителем учитывать выделенные ориентиры действия в новом
  учебном материале.

П1.9 Владение основами смыслового восприятия
  художественных и познавательных текстов, извлечение необходимой информации из
  прослушанных
текстов различных жанров

К.1.
  Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
К.1.2. Умение задавать вопросы,
  необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
  партнером

Р1.3
  Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Р1.4
  В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. Р2. Планирование
Р2.1 Умение
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации, в том числе во внутреннем плане Р2.2 Умение учитывать
  установленные правила в планировании способа решения задачи
Р2.3 Умение различать
  способ и результат действия
Р3.
  Прогнозирование
Р3.1
  Осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по способу действия
Р5.
  Контроль
Р5.1 Способность адекватно
  воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
  людей
Р5.2
  Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи
Р5.3 Самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
  исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия
Р6.
  Коррекция
Р6.1
  умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
  основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
  предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
  использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,

П1.10 Умение выделять
  существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов)
П1.11 Умение определять основную и второстепенную
  информацию
П1.12 Освоенность первичных
  действий в проектной, конструктивно-модельной, поисковой деятельности в
  области естественно-математического и технического профиля
П1.14
  Осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения практических и
  познавательных задач в зависимости от конкретных условий П2.1 Умение использовать
  знаково-
символические
  средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
  концептуальные), для решения задач П3.7 Умение строить рассуждения в форме
  связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
  сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии,
  справочники, сеть
Интернет);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы
  в другую (составлять опорный лист, таблицу, схему), в том числе с применением
  средств информационно-коммуникационных технологий; делать выводы в результате
  совместной работы класса и учителя; строить рассуждения.

К.1.3. Умение
  аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности К.1.4.
  Умение учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
  от собственной
К.2. Постановка вопросов –
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации К.2.1. Умение
  строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
  видит, а что нет
К.2.2. Умение с учетом целей коммуникации
  достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую
  информацию как ориентир для построения действия
К.3. Разрешение
  конфликтов
К.3.1.
  Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве
К.3.2
  Умение договариваться и приходить к
общему
  решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов
К.3.3 Умение выявлять и идентифицировать
  проблему, осуществлять поиск и оценку альтернативных способов разрешения
  конфликта, принимать решение и реализовывать его
К.5.
  Умение выражать свои мысли К.5.1 Умение адекватно использовать
  коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных

собственной
  звучащей речи на русском, родном и иностранном языках
Р7. Познавательная рефлексия
Р7.1 Умение под
  руководством учителя начинать и выполнять действия и заканчивать их в
  требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к
  цели.

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
  (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой)
К.5.2 Умение строить
  понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
  что нет
К.5.3 Умение адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач

 Предметные
планируемые результаты
1 класс

№
п/п

Тема урока

Планируемые
  результаты

1
  класс

I.

Речь и ее значение в жизни. (3 часа) Техника речи. Речь.
Устная и письменная речь.
  Особенности устной речи:
окраска голоса, громкость, темп

соблюдать
  нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
  соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
  материала);
находить при сомнении в
  правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно
  (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

II.

Слово. (12 часов) Лексическое значение слова. Толковый
  словарь. Однозначные и многозначные слова. Слова – «родственники» и
  слова-«друзья»(синонимы). Слова – родственники и слова, внешне сходные, но
  разные по значению (омонимы). Слова противоположные по смыслу (антонимы).

выявлять слова, значение
  которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или
  уточнять с помощью толкового словаря; подбирать синонимы для устранения
  повторов в тексте;
знакомство
  с фонетическими, лексическими и грамматическими особенностями языка жителей
  региона, соблюдение норм русского литературного языка.

III.

Предложение.
  (8 часов)  Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным
  знаком.

различать
  предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов
  связь между словами в словосочетании и предложении;

классифицировать
  предложения по цели высказывания, находить
  повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; определять
  восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

IV

Текст.  (8  часов) Понятие о тексте. Тема текста.

сочинять письма;
сочинять
  поздравительные открытки;  сочинять записки;
сочинять
  небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
написание
  изложений на основе текстов, отражающих тематику национальных, региональных и
  этнокультурных особенностей.

V

Культура общения. (2 часа)
  Волшебные, слова. Слова- выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова –
  выражения приветствия, прощания, блиц опрос «Вспомни и ответь».

оценивать правильность
  (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в
  школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать
  в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
  слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

2.Содержание курса внеурочной
деятельности  с указанием форм организации и видов деятельности
1 класс
Тема 1  Речь и ее значение в жизни. (2 ч)
Техника речи. Речь. Устная и письменная речь. Особенности
устной речи: окраска голоса, громкость, темп.
Виды и формы внеурочной деятельности: проблемно –
ценностное общение, познавательная, игровая деятельность. Обсуждение проблемных
вопросов: «Какова роль речи в  значении в жизни? Зачем важно знать особенности
устной речи?»  Беседа «Средство общения». Фронтальная работа
«Особенности устной речи: окраска голоса, громкость, темп».
Турнир знатоков «Речь». Конкурс ораторов – чтецов. Прослушивание стихотворения
«Сильное кино».  Разучивание скороговорок. Блиц опрос «Вспомни и ответь»
Тема 2  Слово. (14
ч)  Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные
слова. Слова - «родственники» и слова - «друзья» (синонимы). Слова
–родственники и слова, внешне сходные, но разные по
значению (омонимы). Слова противоположные по смыслу (антонимы). Экскурсия в
школьную библиотеку. Зачетная работа.
Виды и формы внеурочной деятельности: проблемно –
ценностное общение, познавательная, игровая деятельность. Обсуждение проблемных
вопросов: «Зачем важно знать лексическое значение слова? Как украсить речь
словами омонимами, антонимами?». Групповая работа «Синонимы, омонимы,
антонимы». Олимпиады «Заврики по русскому языку». Экскурсия в школьную
библиотеку. Библиотечные часы «Толковый словарь».  Турнир знатоков «Синонимы,
антонимы».  Творческий конкурс «Капелька». Участие в онлайн - марафоне.
Зачетная работа.
Тема  3 Предложение.(3 ч)
 Простое предложение с точкой, вопросительным и
восклицательным знаком.  Зачетная работа.
Виды и формы внеурочной
деятельности: познавательная, игровая деятельность, проблемно-ценностное
общение. Исследовательская работа « Выбор знаков препинания в конце
предложения». Беседа «Тайна мыслей». Парная работа «Пословицы  и поговорки народов
Южного Урала». Предметная неделя по русскому языку. Составление ребусов.
Практикум «Виды предложений». Блиц опрос «Вспомни и ответь». Участие в
мониторинговом конкурсе «Эму-Эрудит» (Быстрый раунд). Участие в мониторинговом
конкурсе «Эму-Эрудит» (Смелый раунд) Тема  4 Текст. (8 ч)
Понятие о тексте. Тема текста.
Виды и формы внеурочной деятельности: проблемно-ценностное
общение, познавательная, игровая деятельность. Обсуждение проблемных вопросов:
Сходства и отличия текста и предложений? Как выявить тему  текста? Как
сформулировать тему текста? Беседа «Секреты текста». Практикум «Тема текста».
Олимпиада «ЭМУ-специалист». Устный журнал «Текст». Конкурс чтецов.
Тема  5 Культура общения(6)
 Творческая гостиная с актерами Магнитогорского Театра Куклы и Актера "Буратино"(2 ч)
https://www.teatrburatino.ru/ Волшебные, слова. Слова - выражения просьбы, благодарности,
извинения. Слова – выражения приветствия, прощания, блиц опрос «Вспомни и
ответь».
Виды и формы внеурочной деятельности: проблемно-ценностное
общение, познавательная, игровая деятельность. Обсуждение проблемных вопросов:
Почему в речи необходимо использовать волшебные слова? Какого человека называют
культурным? Беседа «Секреты общения». Занятие по правилам общения. Подготовка
вопросов для интервью. Творческая гостиная с актерами Магнитогорского Театра Куклы и Актера "Буратино".

file_name: Рабочая программа Культура речи для 1 класса.pdf

alt: речевые, средства для решения различных

alt: Р7. Познавательная рефлексия

alt: IV Текст. (8 часов)


alt: Разделите текст на предложения

alt: Составьте предложения и подчеркните в них главные члены

title: Карточки -задания по теме "Текст и предложения"