extracted_text:
1 сл. Здравствуйте, ребята, вы, наверное, уже обратили
внимание на присутствующих гостей и на то как мы сидим, и, наверное, догадались,
что сегодня у нас не простое занятие по математике. Мы с вами разделились на
две команды. Как вы думаете для чего. Чем мы будем сегодня заниматься?
 (соревноваться) Правильно. Но
это будут не спортивные соревнования, а скорее интеллектуальные. Мы проведём
математическую викторину.
Для того, чтобы судить наши
соревнования – нужно жюри.
И сегодня наше жюри как никогда
неподкупное и беспристрастное.
Это – кл. руководитель 1 а класса
– Абрамова Н.В., кл. руководитель 1 б класса – Лимасова А.А. и заместитель
директора по воспитательной работе – Братенкова Л.М.
Сначала давайте познакомимся с
вашими командами. У вас было домашнее задание: придумать название и девиз
команды. Посоветуйтесь, выберите капитана и давайте знакомиться. Это задание
будет оцениваться в 3 балла.  И так, команда мальчиков. Представьтесь капитан.
«Знатоки».
 Ваш девиз: Чтоб врачом,
моряком или лётчиком стать
Надо твёрдо на «5» математику
знать.
Команда девочек. Представьтесь
капитан. «Знайки»
Ваш девиз: Пусть острей кипит
борьба
                    Сильней
соревнование,
                      Успех
решает не судьба,
                      А только
наши знания.
Жюри оценивает, а мы с вами
продолжаем.
 2 сл. Ребята, много лет тому назад в 1883 г. шотландским
писателем Робертом Стивенсоном была выпушена в свет книга «Остров сокровищ». О
том, как Джим и его друзья отправились в опасное путешествие за кладом, который
спрятал пират Флинт на необитаемом острове. Роман был очень популярен и
переводился на многие языки мира. Перед вами рисунок. (3 сл.)  На
морском дне обломки затонувшего корабля и раскрытый сундук с драгоценностями. И
вы, наверняка, слышали о несметных
богатствах, схороненных пиратами на неизвестных островах.
 (4 сл.) А как
вы думаете, для чего я всё это вам рассказываю. (Мы отправимся на поиски
пиратского клада). Хотите отправиться на поиск зарытого клада?  Наше
путешествие будет необычным - МАТЕМАТИЧЕСКИМ. Но от этого оно не становится
менее опасным. Вам предстоит побывать в роли соперников и выдержать конкурсные испытания.
 Не струсите?
Ребята как вы думаете, на чём
мы отправимся в путешествие на Остров сокровищ? (На корабле). (5 сл. со
звуком) Не на простом корабле, а на пиратском.  А что мы возьмём в дорогу.
(Наши знания.)
Так как корабль пиратский, в
трюме капитана бала карта. Давайте на неё взглянем. (6 сл.) Посмотрите
нам предстоит: пройти сквозь водопад, пробраться сквозь лесное царство,
переплыть озеро, прогуляться по поляне, миновать вулкан, взобраться на горы,
спуститься в подземелье и только после этого вы сможете найти сундук с
сокровищами. Ну что готовы?
И так в путь друзья! Нас ждут
незабываемые приключения! (7 сл. со звуком)
Ой ребята, держитесь крепче мы
попали в шторм. (8 сл. со звуком) Но всё хорошо, что хорошо кончается, (9сл.)
к ночи шторм стих и на горизонте показался Остров сокровищ. (10 сл.) Утром
наш корабль сел на мель. А значит мы на Острове сокровищ.
1) Водопад задач.
Давайте взглянем на карту, где
пришвартовался наш корабль. (ссылка) Мы находимся прямо возле Водопада
задач. (ссылка на 11 сл.)  А значит пока мы не решим все задачи,
двигаться дальше – бессмысленно. ( 12 сл.)  За каждую правильно решённую
задачу-1 балл.
Время выполнения – 3 минуты.

Мы
  только с парохода,
Мы
  только из похода,
Одиннадцать
  недель
Гостили
  на воде.
А
  сколько это дней? Считай-ка поверней. -77

К
  двум зайчатам в час обеда
Прискакали
  три соседа.
В
  огороде зайцы сели,
И
  по семь морковок съели.
Кто
  считать, ребята ловок? Сколько съедено морковок? -35

Сеть
  тяну, рыбу ловлю.
Попало
  немало:
Семь
  окуней, десять карасей,
1
  ершок – и его в горшок.
Уху
  сварю, всех угощу.
Сколько
  рыб я сварю? - 18

 Десять
  расписных матрёшек:
 В
  каждой – 5 дочурок-крошек.
 Если
  бы все рядом встали,
 Сколько
  б их вы насчитали? -55

2).
Лесное царство
Вы отлично справились с
заданием. Жюри подводят итоги, а  мы можем отправиться дальше в путь.  Давайте
взглянем на карту, что у нас на пути. (ссылка на 6 сл.) Ага, мы подошли
к лесному царству. (ссылка
на 13 сл.) ( 14
сл. со звуком)    Ребята, посмотрите –это непроходимые
джунгли, и пока мы не узнаем, какие животные здесь обитают, мы не смеем
двигаться дальше. Это очень опасно, вдруг там - хищники.
Чтобы узнать, какие
животные живут в Лесном царстве, вам нужно решить примеры. ( 15 сл.)
Решив примеры, вы
определите размеры в см и вес в кг этого животного, которое считает Лесное
царство своим домом. По этим данным вы должны догадаться, о каком животном идёт
речь и записать свой ответ.
Кто отгадает, получит 4
балла, по 1баллу за каждый правильный ответ. На выполнение -4 минуты
Высота (см) -
128+22+150=
Длина (см) – 140+160+300=
Масса (кг) –
10000-1500-3500=
Проверяем – 3 щелчка
( 16 сл.)   Отгадали
– это СЛОН.
А вы
знаете слоны умеют очень хорошо плавать и любят водные процедуры, а их средняя
скорость передвижения по суше достигает 3-6 км/ч. При беге на небольшие
расстояния скорость слона порой увеличивается до 50 км/ч.
Продолжительность
жизни слона составляет примерно 70 лет.
Но надо выполнить ещё
одно задание. Оказывается, в этом лесу живут и необычные животные.
Хоть верьте, хоть не верьте,
Хоть много раз проверьте,
Но есть на свете звери,
Простые цифро-звери.
А как они выглядят, вы нам сейчас нарисуете. Эти необычные зверюшки состоят
только из цифр. Нужно, чтобы на одного цифро-зверя ушло как можно больше цифр.
На выполнение задания 2 минуты. – Это дополнительные 3 балла.
( 17 сл.)  Вот
такие цифро-звери гуляют по Лесному царству.
Молодцы, ребята. Вы справились с заданиями,
жюри подводят итоги, а мы наконец-то пробрались сквозь густое Лесное царство. Посмотрим
на карту. (ссылка на
6 сл.)
3). Озеро
физминутка.
Ой, ребята, мы с
вами на Озере физмзинутки. (ссылка на 18 сл.)    Его нужно
переплыть. Но озеро только на первый взгляд кажется безобидным. ( 19 сл.)   А на самом деле на
дне притаились грозные хищники – крокодилы, ( 20 сл.)    которые только и ждут: как бы им
кого-нибудь проглотить. Чтобы крокодилы вас не догнали – нужно быть ловкими и
сильными, а для этого нужно заниматься физкультурой. Встаём, ребята, покажем
этим крокодилам, что нас не так-то просто догнать. ( 21 сл.)
Жюри пристально
наблюдает за командами. Чья команда лучше выполняет упражнения, та и получает 3
балла.
 Над волнами чайки кружат,
Полетим за ними дружно.
Брызги пены, шум прибоя,
А над морем – мы с тобою!
(Дети машут руками, словно крыльями, имитируя чаек)

Мы теперь плывём по морю
И резвимся на просторе.
Веселее загребай
И дельфинов догоняй
(Плавательные движения руками)

Поглядите: чайки важно
Ходят по морскому пляжу.
(Ходьба на месте)

Сядьте, дети, на песок,
Продолжаем наш урок.
(Садятся за парты)

      4). Поляна русского языка
Жюри ставят баллы
Мы
беспрепятственно переплыли озеро. Посмотрим на карту (ссылка на 6 сл.) ,
что у нас на пути? Поляна -(ссылка на 22 сл.)    Ой!
Какая красивая поляна -Поляна русского языка! А вот и тропинка, но нам нельзя
на неё ступать, пока не выполним следующее задание. По моей команде вы
начинаете писать пословицы и поговорки, в которых есть числа. На задание
выделяется 3 минуты. За каждую пословицу 1 балл.
Начали!
Молодцы,
ребята! ( 23 сл.)     На самом деле очень
много пословиц, в которых используются числа! Смотрим на экран. Но это ещё не
всё. Существуют и слова, внутри которых прячутся числа. (  24 сл.)     Вам нужно вместо
пропуска вставить число и отгадать слово. За каждое правильное слово 1 балл. 7Я, 40А, МЕ100, С3ЖИ, 3КО,
СВИ100К.

 Время
- 2 минуты.
Проверяем
-6 щелчков
5).
Литературный вулкан
Ну
теперь мы смело можем идти по тропинке. (25 сл.) Какие красивые бабочки и птички. (26 сл.) Но вот полянка
закончилась. Давайте взглянем на карту (ссылка на 6 сл.), где же мы находимся?
Понятно! Мы у подножия Литературного вулкана. (ссылка на 27 сл.) И если мы не успеем выполнить
задание, (28 сл.)     вулкан начнёт
извергаться, и огненная лава преградит нам путь. Нужно спешить иначе нам не
добраться до сокровищ. ( 29 сл.)
Быстро
отвечаем на вопрос, ответы записываем в таблицу. За каждый правильный ответ 1
балл. На обдумывание каждого вопроса 15 секунд.
1)
Сколько людей тянули репку? -3
2)
Сколько лет жили старик со старухой около моря? -33
3)
У скольких богатырей жила царевна? -7
4)
Сколько козлят было у козы? -7
5)
Сколько месяцев повстречала падчерица из сказки С.Я. Маршака? -12
6)
Сколько витязей прекрасных выходили из вод на песчаный брег из сказки А.С.
Пушкина? -30

6).
Исторические горы.
Мы
успели и благополучно двинулись в путь до извержения вулкана. А жюри
подсчитывает баллы.
Смотрим
на карту. (ссылка на
6 сл.)     Мы
у подножия высоких гор, которые носят название Исторические. (ссылка на 30 сл.)     Чтобы взобраться на
горы, нужно решить два примера. (ссылка на 31 сл.)
Решив
правильно примеры, вы узнаете год. Вам нужно написать, какое значимое событие
произошло в этом году. Можно набрать 4 балла.
1)
2000-39=1961 (Первый полет в космос)
2)
1572+373=1945 (Победа в ВОВ)
На
выполнение этого задания – 4 минуты.
Проверяем.
 Щелчок
–(ссылка на 32 сл.),
щелчок - (ссылка на
33 сл.)
 Молодцы.
Ребята! (Жюри подсчитывают баллы)
7).
Сказочное подземелье.
Спустившись
с горы, опять смотрим на карту, (ссылка на 6 сл.)      нам осталось пройти одно препятствие
– Сказочное подземелье (ссылка на 34 сл.) , в котором живёт коварный
волшебник.  Он вас пропустит, если вы правильно ответите на его вопросы. Но
отвечать могут только капитаны команд. За каждый ответ один балл. Отвечают по
очереди, если один капитан не знает ответа, право ответа переходит к другому
капитану.
Капитаны
команд готовы? Начали!

1.    Шла
старушка в Москву, и навстречу ей три старика. Сколько человек шло в Москву? (1)
2.    Горело
7 электрических лампочек, две погасли. Сколько лампочек осталось? -7
3.    На
двух руках -10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? -50
4.    Спутник
делает один оборот вокруг Земли за 1ч.40мин., а второй оборот за 100мин. Как
это получается? –одно и тоже.
5.    К
7 прибавить 5. Как правильно сказать: «одиннадцать» или «адиннадцать»?
6.    У
кошки 10 котят. Из них четверо серые, а остальных одинаковое количество рыжих и
чёрных. Сколько чёрных котят у кошки
7.    На
грядке сидело 6 воробьёв. Подкрался кот, но к счастью ни одного не поймал.
Сколько воробьёв осталось на грядке?
8.    На
озере росли лилии. Каждый день их число удваивалось и на 20-ый день заросло всё
озеро. На какой день заросла половина озера?
9.     Петух,
стоя на одной ноге, весит 4 кг. Сколько он будет весить, если встанет на обе?
 10. Волк и Заяц ждали поезд 3 часа.
Сколько времени ждал поезд   каждый из них?

Молодцы.
Капитаны!  Ура!!!Вы справились со всеми заданиями.
 (36 сл.)  И вышли из подземелья.
 (37 сл.)  Посмотрите, а вот и
сокровища! Ну что откроем сундук! (ДА!) Как вы думаете, что там?
А
в сундуке-то книги. Потому что главное сокровище человека – его знания!
8). Рефлексия.
- Мы закончили свое путешествие. Оцените свою работу на
уроке.

file_name: Математическое путешествие.docx

alt: Здравствуйте, ребята, вы, наверное, уже обратили внимание на присутствующих гостей и на то как мы сидим, и, наверное, догадались, что сегодня у нас не простое…

alt: К двум зайчатам в час обеда

alt: И вышли из подземелья. (37 сл

title: Внеклассное мероприятие "Математическое путешествие"


extracted_text:
"Памятники архитектуры - наследие веков". Урок
изобразительного искусства в 3-м классе
Цель урока: познакомить обучающихся с
понятиями архитектор, архитектура, зодчий, зодчество; с особенностями русской
храмовой архитектуры;
Задачи урока:

учить
     анализировать, сравнивать форму, цвет, пропорции архитектурных сооружений;
     находить и выделять главные признаки произведений русского зодчества;
учить
     оценивать выполненную работу.
развивать
     чувство прекрасного, художественный вкус, зрительскую культуру;
воспитывать
     чувство патриотической гордости, любви и бережному отношению к памятникам
     зодчества, русским традициям;
воспитывать
     чувство дружбы, коллективизма, взаимопомощи.

Оборудование и материалы урока:  пять
наборов для “строительства храмов"
Зрительный ряд: Панно русская деревня.
Сценарий урока

0бъяснение нового материала
Учитель обращает внимание обучающихся на доску, где размещены
рисунки домиков, выполненные на панно.
Учитель: Посмотрите, ребята, эти домики вы
сделали совсем недавно. Они совсем простые. Нарисовать и построить такой дом
сможет почти каждый. Четыре стены, да дверь, да окно, да крыша. Дома-простаки,
похожие друг на друга, как близнецы. Поучился немного, посмотрел, как люди
строят, топор или мастерок в руки и пошел стены укладывать.
Учитель:  А вот такой дом-храм, или такой
дом-дворец построить может не каждый. Много ума, знаний, смекалки, воображения
и опыта нужно человеку чтобы сочинить такие дома-красавцы, дома-памятники,
которые украшают город и радуют сердца людей. Люди, сотворившие такие шедевры,
составляют славу любой страны. А называют их АРХИТЕКТОРАМИ. В переводе с
греческого слово АРХИТЕКТОР означает “старший строитель”. А все, что создано
архитекторами – это АРХИТЕКТУРА. Запишем эти слова в наш словарик . Дети
записывают новые слова в свои словарики.
Учитель: Говорят: "Это здание построил
архитектор". Что это значит? Что архитектор сам клал стены?
Ответы детей: Архитектор
это – старший строитель. Он делал проект и руководил строительством.
Учитель: На Руси архитекторов называли
ЗОДЧИМИ, а архитектуру – ЗОДЧЕСТВОМ. Запишем новые слова в “Наш словарик”.
Учитель:  На бескрайних просторах Руси
вставали, как воины-богатыри в боевых шлемах, белокаменные церкви. Часто их
стены служили людям защитой от врагов. Ее красота заключена в простой форме,
плавных очертаниях линий крыши и купола. Церковь удивительно хорошо сочетается
с окружающей природой.
Выступление учеников (Опережающее задание:
1.Почему на Руси возводили церкви и монастыри?)
1. На Руси строили много церквей, монастырей, храмов. Строили
их по заказу великих князей для укрепления и украшения городов русских. Богатые
люди иной раз давали обет (обещание) построить церковь по какому-нибудь случаю.
Зодчие на Руси были в почете. Великие князья заботились о том, чтобы стольный
град был надежно укреплен и “украсно украшен” 2. Московские князья
призывали к себе строителей из Пскова, Новгорода и Владимира, приглашали зодчих
из Италии. Итальянский архитектор Аристотель Фиораванти получил заказ –
соорудить главный храм государства – Успенский собор. Выполняя заказ Фиораванти
поставил в Москве храм, похожий на Владимирский, но еще более торжественный и
величавый
Учитель:  Красивы соборы Московского
Кремля! А это, что за каменное диво! С узорчатыми стенами и главами. А сколько
глав-то, посчитайте!
(Ответы с мест:
Девять).
Девять глав и каждая украшена каменной резьбой. А купола-то,
купола! Волнистые, ребристые, игольчатые. И переливаются цветами словно радуга.
Не собор, а сказка! Смотришь на него, и кажется, будто восемь богатырей в
шлемах застыли в кругу. Это Покровский собор или Храм Василия Блаженного.
Построили его талантливые русские зодчие из Пскова Барма и Постник. Чего только
не повидал на своем веку этот древний собор. А чтобы узнать в честь чего был
выстроен Храм Василия Блаженного, окунемся в историю.
Выступление учеников (опережающее задание)
1. Русскому государству почти непрерывно приходилось
воевать с врагами. В честь одержанных побед на Руси не ставили памятников и
обелисков, а строили храмы. Такие храмы-памятники – самые замечательные
произведения русского зодчества. Зодчие, строившие их, выражали интересы всего
русского народа, а не просто исполняли княжескую или царскую волю. Храм Василия
Блаженного – это храм-памятник, воздвигнутый в честь победы над Казанским
ханством.
2. Еже один храм был возведен в честь победы русского воинства.
Войну 1812 года называли Отечественной потому, что вся страна поднялась против
французских завоевателей. И памятником подвигу россиян стал Храм Христа
Спасителя, воздвигнутый в самом сердце Москвы. Он стал мемориалом русской
воинской славы, памятником всем, кто за Отчизну "положил животы
своя". Грандиозное здание Храма возводилось по проекту Константина
Андреевича Тона — талантливого зодчего и блестящего профессионала-практика. Под
его руководством создание Храма стало поистине всенародным. Храм был сооружен
исключительно из отечественных материалов и на народные средства – в чем
проявился патриотизм архитектора.
Актуализация полученных знаний
Ребята, сегодня на уроке вы познакомились с величайшими
памятниками русского зодчества, узнали имена талантливых зодчих, создавших эти
великолепные памятники. Вы увидели сегодня много разных соборов, храмов,
церквей России. Посмотрите и скажите, что особенного в наших русских храмах?
Что их объединяет?
Предполагаемые ответы
обучающихся: Русские храмы в основном белокаменные. Купола золотоглавые. Купола
напоминают шлемы русских богатырей, луковицы, пламя свечи. Окна, двери и стены
имеют полукруглое завершение в виде арок.
Практическая работа
Ребята, сейчас вы тоже будете строить свои храмы или церкви.
Выберите архитекторов в своих группах, посовещайтесь, какой храм вы построите.
Сколько будет на вашем храме куполов? И приступайте к строительству. У каждой
группы есть планшет, на котором вам предстоит воздвигнуть свой памятник
архитектуры, и строительный материал – белые квадраты, прямоугольники и
полукруги для стен, желтые купола разных размеров, черные окна и зеленые двери.
Так же у вас есть ножницы и бумага, и вы можете добавлять свои элементы,
которых нет в ваших наборах. Можете приступать к творческому заданию. Группы
приступают к работе под спокойную музыку, перемежающуюся колокольным звоном.
Учитель оказывает помощь, советует. После окончания работы каждая группа
представляет свой проект. Защищают проекты архитекторы
Ответы (примерные)
архитекторов: Наша группа создала проект трехглавого собора. Мы добавили
колонны и украсили наш храм, и т.п.Молодцы, ребята, потрудились
вы хорошо! А главное вы много узнали о храмовой архитектуре нашей Родины.
Спасибо, за работу. Урок окончен.

file_name: Памятники архитектуры 3 класс.docx

alt: Памятники архитектуры - наследие веков"

alt: Владимира, приглашали зодчих из


extracted_text:
Тема: «Обыкновенные дроби»
Тип урока: систематизация
и обобщение знаний и умений.
Цели урока: создать
условия для закрепления полученных знаний.
- предметные: закрепить знания учащихся по темам:
«Обыкновенные дроби», «Сравнение дробей», «Правильные и неправильные дроби».
- развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать,
обобщать, делать выводы, развивать внимание.
- воспитательные: развивать познавательный интерес и
регуляторные навыки через игровые моменты взаимоконтроля, взаимопроверки, развивать
коммуникативные способности во время работы в группах.
Оборудование: ноутбук, проектор,
линейка, магнитики, карточки.
Ход урока
Организационный момент.
- Приветствие, проверка готовности к уроку, организация внимания
детей.
Прозвенел звонок весёлый
Все готовы? Всё готово?
Мы, сейчас, не отдыхаем,
А работать начинаем!
Постановка цели и задачи урока.
- Скажите, ребята, над какой темой мы работаем? (Обыкновенные
дроби)
- Как возникли дроби? Какое действие мы выполняли? (при делении,
делили целое)
- С помощью чего записывают дроби? (с помощью черты)
- Как называется число над чертой? (числитель)
- Как называется число под чертой? (знаменатель)
- На что показывает знаменатель дроби? (на сколько равных частей
разделили)
- На что показывает числитель дроби? (сколько частей взяли)
- Какие бывают дроби? (Правильные и неправильные)
- Какая дробь называется правильной? (дробь, у которой числитель
меньше, чем знаменатель)
- Какая дробь называется неправильной? (дробь, у которой числитель
больше. Чем знаменатель или равен ему)
-Привести примеры правильных и неправильных дробей.
- Какие действия мы умеем выполнять с дробями? (сравнивать,
отмечать на координатном луче, составлять дроби и решать задачи)
- Как вы думаете, какая будет цель нашего урока? (повторять, закреплять
и обобщать)
-Значит, мы сегодня будем закреплять полученные знания и обобщать
тему: «Обыкновенные дроби»
Обобщение и систематизация знаний.
-Записываем число, классная работа, Выполнение упражнений.
Задание №1
Внимание на слайд. На слайде изображены геометрические фигуры.
Которые разделены на равные части и у каждой фигуры закрашена часть. Надо
написать в тетради, какая часть фигуры закрашена?

Задание №2. (Работа в группах)
Раздать карточки с задачками. У первой группы задача на нахождение
части от целого. У второй группы задача на нахождение целого по его части.
Ребята решают, кто первый решил, показывает на доске решение задачи.
1 группа. На ветке сидело 15
птиц,  их
числа улетело. Сколько птиц улетело? Сколько птиц осталось?
Решение: 1) 15 : 5 = 3
2) 3 ∙ 2=6(птиц) – улетело
3) 15 – 6= 9(птиц) – осталось
Ответ: 6 птиц улетело, 9 птиц осталось.
Ребята формулируют правило нахождения части от целого.
2 группа. За первую
неделю бригада заасфальтировала 16 км, что составило  расстояния
между сёлами. Каково расстояние между сёлами?
Решение: 1) 16: 2 = 8
2) 8 ∙ 7= 56 (км) – расстояние между селами.
Ответ: 56 км расстояние между селами.
Задание №3. (Работа по
вариантам)
Ребятам раздаются карточки с задачами на 5-7 минут. Затем
обмениваются тетрадками и проверяют решение по образцу. (сверяют решение со
слайдом на экране)
1 вариант.
В гараже 56 автомобилей. Из них  -
легковые. Сколько легковых автомобилей в гараже?
Автобус проехал  дороги.
Какова длина дороги, если автобус проехал 64 км?
2 вариант.
В строительной организации 72 трактора. Из них 5/9 -
колесные. Сколько колесных тракторов в организации?
Поезд проехал  дороги.
Какова длина дороги, если поезд проехал 28 км?
Проверка по образцу на слайде.
1 вариант.
Решение: 56 : 7 ∙ 5 = 40 (авт) – легковых
Ответ: 56 легковых.
Решение: 64 : 4 ∙ 17 = 272 (км) – длина дороги.
Ответ: 272 км. длина дороги.
2 вариант.
1)Решение: 72 : 9 ∙ 5 = 40(тр) – колесных
Ответ: 40 колесных тракторов.
2)Решение: 28 : 7 ∙ 19 = 76 (км) – длина дороги.
Ответ: 76 км длина дороги.
- Давайте вспомним перевод из одной единицы измерения в другие.
1км= 1000м
1час= 60мин
1руб=100 коп.
Задание №4.
Какую часть составляет:
а) 1г от 1кг е)18мин от 2 часов
б) 2г от 1кг ж) 3 дня от недели
в) 3г от 5кг з) 6 дней от недели
г) 2мин от 1часа и) 2 коп от 1 руб
д) 10 мин от 1 часа к)12 коп от 5 руб
Применение знаний и умений в новой ситуации.

№1. Из ряда чисел: 1,2.3,4,6,7,8.9, выбрать при каких
значениях х дроби будут правильными?
а)  ;
б)  .
(ответ: а) при m=1,2,3,4,5. б) 1,2,3,4,5,6)
№2. Из ряда чисел 1,2,3,4,5.6,7,8.9 выбрать при каких
значениях х дроби будут неправильными?
а)  ;
б)  .
(Ответ: а) при х=4,5,6,7,8,9. б) 6,7,8,9)
Домашнее задание: подготовиться к к.р.

file_name: Разработка урока по математике 5 класс.docx

alt: Задание №2. (Работа в группах)

alt: Задание №4. Какую часть составляет: а) 1г от 1кг е)18мин от 2 часов б) 2г от 1кг ж) 3 дня от недели в) 3г от…

title: Конспект урока по математике  по теме "Обыкновенные дроби"для 5 класса по УМК Н. Я. Виленкина


file_name: задание по Excel 222.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
 Государственное профессиональное образовательное
учреждение
«Донецкий электрометаллургический техникум»

Реферат
по учебной дисциплине Информатика и ИКТ
На тему: «информационная культура общества и социально-экономические развитие»

Подготовил

Сеньков
  Н. Д.

Проверил

Шумская
  Л. А.

 Донецк
2021
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

1  ИНФОРМАЦИОННАЯ
  КУЛЬТУРА

5

2  КОМПОНЕНТЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ
  КУЛЬТУРЫ

7

3  ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

13

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

14

ВВЕДЕНИЕ

Место образования в жизни современного общества во многом
определяется возрастающей ролью знаний, информации, что отражается в концепциях
информационного общества, формировании информационной цивилизации и
информатизации образования. В условиях происходящих инновационных изменений в
обществе, вызванных повсеместным внедрением компьютерных технологий, одной из
наиболее актуальных задач развития современного образования в России и за
рубежом является информатизация и реализация мировых тенденций развития
образования в России, информационное общество.
Благодаря быстрому развитию компьютерных технологий люди
получают доступ к самой разнообразной информации в любой точке мира,
обмениваются информацией, общаются в режиме реального времени. Для свободной
ориентации в информационных потоках современный специалист любого профиля
должен иметь возможность получать, обрабатывать и использовать информацию с
использованием компьютеров, телекоммуникаций и других средств связи. Но для
этого необходимо знать правила навигации по огромному количеству доступной
информации и иметь определенную информационную культуру.
Информационная культура - это новый тип общения, который
позволяет человеку свободно вступать в информационную жизнь; свобода доступа и
доступа к информационному существованию на всех уровнях от глобального до
локального, поскольку внутригосударственный, внутригосударственный тип информационного
существования столь же несостоятельный, как и национальная наука; В новом типе
мышления, сформировавшемся в результате освобождения человека от рутинной
информационной и интеллектуальной работы, среди черт, определяющих его, сегодня
отчетливо проявляется ориентация последних на саморазвитие и самообразование.
Ведущее слово в понятии «информационная культура» - это слово
«культура», именно оно несет наибольшую смысловую нагрузку. Исследования
крупнейших российских культурологов позволяют нам определить культуру как
сложное понятие, означающее результат, процесс, метод, отношение, норму,
систему деятельности, единственным субъектом и первичным объектом которой
является человек.

1 ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА

Новый тип общения, позволяющий человеку свободно вступать в
информационную жизнь.
Свобода доступа и доступа к информационному существованию на
всех уровнях от глобального до локального, потому что внутригосударственный,
внутригосударственный тип информационного существования так же несостоятельна,
как и национальная наука.
Новый тип мышления, сформировавшийся в результате освобождения
человека от рутинной информационной и интеллектуальной работы, среды черт,
определяющих его, сегодня ориентация последних на саморазвитие и самообразование
однозначно проявляется.
Информационная культура личности является неотъемлемой
частью базовой культуры личности как системной характеристики человека, которая
позволяет ему эффективно участвовать во всех видах работы с информацией:
получении, накоплении, кодировании и обработке, создании на этом Основа
качественно новая информация, ее передача и практическое использование.
Неотъемлемой частью информационной культуры является знание
новой информационной технологии и умение использовать ее как для автоматизации
рутинных операций, так и в неординарных ситуациях, требующих нестандартного
творческого подхода.
Следовательно, информационная культура - это новый тип
общения, который позволяет человеку свободно вступать в информационную жизнь;
свобода доступа и доступа к информационному существованию на всех уровнях от
глобального до локального, поскольку внутригосударственный,
внутригосударственный тип информационного существования столь же
несостоятельный, как и национальная наука. В новом типе мышления, сформировавшемся
в результате освобождения человека от рутинной информационной и
интеллектуальной работы, среди черт, определяющих его, сегодня отчетливо
проявляется ориентация последних на саморазвитие и самообразование.

2 КОМПОНЕНТЫ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

Информационная культура включает грамотность и
компетентность в понимания природы информационных процессов и отношений;
гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую сферу
(стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации); развитую
информационную рефлексию, а также творчество в информационном поведении и
социально-информационной активности.
Один из важнейших элементов информационной культуры
человека - знание информационных ресурсов, при возможности получить свободный
доступ к ним. В нашей стране многие организации занимаются сбором, обработкой,
хранением и распределением информации: библиотеки, статистические центры,
информационные службы, СМИ.
Впервые понятие «информационная грамотность» было введено в
1977 году в США и использовано в национальной программе реформы высшего
образования. Ассоциация Американских библиотек информационно грамотным
человеком назвала личность, способную выявить, разместить, оценить информацию и
наиболее эффективно ее использовать.
А. П. Ершов понимает под компьютерной грамотностью
«владение навыками решения задач с помощью ЭВМ, умение планировать действия и
предвидеть их последствия, понимание основных идей информатики, представление о
роли информационных технологий в жизни общества».
Информационная компетентность - это особый тип организации
предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в
соответствующей области деятельности.
Компетентность – составляющая не только профессиональной
культуры, она также может быть общей, до профессиональной. Отличие
профессиональной информационной компетентности от общей состоит в круге
решаемых задач, проблем, а также уровне их решения.
       Мотивация,
потребность и интерес к получению знаний, умений и навыков в области технических,
программных средств и информации; Совокупность
общественных, естественных и технических знаний, отражающих систему
современного информационного общества; Знания, составляющие информативную
основу поисковой познавательной деятельности; Способы и действия, определяющие
операционную основу поисковой познавательной деятельности; Опыт поисковой
деятельности в сфере программного обеспечения и технических ресурсов; Опыт
отношений "человек - компьютер".
Информационно-педагогическая компетентность преподавателя
высшей школы - это компонент его общей педагогической культуры, важнейший
показатель его профессионального мастерства и соответствия мировым стандартам в
сфере высшего образования. Мировой опыт показывает, что именно те страны,
прежде всего США, Германия, Япония, Франция, которые сделали подготовку своих
интеллектуальных кадров задачей номер один, добились наибольшего успеха в
оборонной, экономической, социальной и политической, правовой и культурной
сферах.
Информационно-педагогическая компетентность, которая
подразумевает активное знание способов получения и передачи разнородной
информации, владение современными информационными технологиями в образовании на
основе сложного набора профессиональных, методических и общекультурных знаний и
практических навыков, должна стать обязательным компонентом более широкого
понятия - общая педагогическая культура современного преподавателя университета
независимо от содержания преподаваемой дисциплины. По нашему мнению, это первое
звено в цепи передачи информационной грамотности от выпускника высшего уровня к
стажеру в любой производственной или социальной сфере - учителю, инженеру,
менеджеру, врачу и т. д.
Информационная педагогика создает теоретические и
методологические основы. Поэтому большинство исследователей информационной
культуры сосредоточились на обучении потребителей на соответствующем уровне
информационной культуры.
 Культура потребления информации (сознательно выбранный
информационный образ жизни, информационное лидерство);
Культура выбора информации (системный взгляд на информационную среду общества;
умение анализировать информационную среду);
       Культура поиска (знание номенклатуры информационных услуг, предлагаемых
библиотеками и ONTI, умение использовать SBA и другие поисковые источники;
знание алгоритмов оптимального индивидуального поиска); Культура обработки
информации (аналитическая и синтетическая деятельность); Культура развития и
использования информации (публикационная деятельность, участие в научных
мероприятиях, использование науки и техники на практике); Культура создания
библиографической информации; Культура использования компьютерной и оргтехники;
Культура передачи информации (информационно-коммуникационная деятельность);   Культура
распространения информации (знание ИС, знание методов и методов
библиографического обеспечения пользователей информации).
Понятие «педагогическая кибернетика» как наука об
оптимальном управлении образовательным процессом, педагогические системы, наука
о технологии обучения на основе кибернетического подхода и использование
компьютерных технологий в качестве важнейших задач рассматривает развитие
информационной культуры.
Понятие информационной культуры характеризует один из
аспектов культуры, связанный с информационным аспектом жизни людей. Информационная
культура предполагает, что человек использует информационные технологии в
решении задач, которые он ставит для достижениецели.
Информационная культура, как категория развивающегося
информационного общества, рассматривается как общая теория человеческого
образования в рамках нового типа цивилизационного развития.  Как понимание
современной картины мира; Как компетентность и умение работать с информацией и
людьми; Как понимание системно-информационной картины мира и т.д.

3 ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

Способность
после минимальной адаптации на рабочем месте выполнять все обязанности в любой
области библиотечной работы; Интеллектуальные,
технологические, экономические, экологические, моральные, политические,
социально-психологические, эстетические, организованные навыки чтения,
организаторские способности; умение
самостоятельно анализировать информационную ситуацию; ориентация в информационном потоке,
возможность организации оптимального хранения и использования документов; навыки работы с камерой, умение моделировать
процессы, психологическая адаптация; знание
информации о новых достижениях в области педагогических наук; умение решать проблемы, умение руководить,
склонность к исследовательской работе; инициативность,
креативность, интеллектуальный потенциал, высокие психомоторные качества,
моральные принципы, эрудиция, способность к творческому пониманию, не
уступающая строгому анализу; психологическая
адаптивность, стрессоустойчивость, навыки самопознания, самоорганизации,
саморегуляции и самокоррекции.
Ряд исследователей, учитывая противоречивый характер
развития информационной культуры, считают, что существует опасность возможности
полной зависимости человека от созданного им информационного «монстра». Особую
роль, по их мнению, играет построение интеллектуальных информационных систем,
основанных на обработке нечетких данных, что позволяет наиболее адекватно
моделировать качественную сторону рассуждений специалистов, связанных с
принятием управленческих решений.
В исследовании проблемы информационной культуры был выявлен
ряд общих вопросов: ее основные понятия и типы; правовые и нравственные аспекты
информатизации; психолого-педагогические проблемы формирования информационной
культуры личности; психологические механизмы его продвижения в педагогическом
процессе; роль информационных технологий, роль и влияние глобальных
информационных сетей на развитие культуры, состояние информационных ресурсов
России в области культуры, искусства и образования.
Информационно-трансформирующая деятельность обычно
рассматривается как история духовной культуры и подвержена технологической и
социальной истории. Однако, по мнению авторов, метод производства информации
является основой человеческой деятельности и во многом определяет типы
культуры. Вот почему так важно развивать современные технологии информационного
образования и воспитания.
Другая группа исследователей предполагает, что в ближайшее
время будет сформирована единая наука, посвященная изучению
энергоинформационных взаимодействий, происходящих во всех системах.
Это предполагает необходимость определения и уточнения
понятий и категорий междисциплинарных исследований, что, в свою очередь,
требует существенного пересмотра структуры образования и качественных
компонентов культуры специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассматривая сущность информационной культуры, необходимо
учитывать мнения исследователей об информационных процессах в науке.
Информационная культура включает в себя знания тех наук,
которые способствуют ее развитию и адаптации к конкретному виду деятельности
(кибернетика, информатика, теория информации, математика, теория проектирования
баз, данных и ряд других дисциплин).  Как объект анализа информационной
культуры, все авторы изучают знания, которыми должен обладать специалист; Информационная
культура обозначается как качественная характеристика личности.
Развитие информационной культуры формирует во всех странах
группы людей, которые духовно объединены общим пониманием проблем, в которых
они решаются. Информационная культура органично входит в реальную ткань
общественной жизни, придавая ей новое качество. Это приводит к изменению многих
преобладающих социально-экономических, политических и духовных идей, привносит
качественно новые черты в образ жизни человека.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ
ИСТОЧНИКОВ

1.   https://www.bestreferat.ru
2.   https://natalibrilenova.ru
3.   https://www.webkursovik.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реф по Инфе.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1

alt: ВВЕДЕНИЕ Место образования в жизни современного общества во многом определяется возрастающей ролью знаний, информации, что отражается в концепциях информационного общества, формировании информационной цивилизации и информатизации…

alt: КОМПОНЕНТЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

alt: Как понимание современной картины мира;

alt: ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 1


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 801.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
8.2A:
  Транспорт веществ

Школа:
  КГУ «Средняя школа  №1 имени Н. Островского»,       г. Степногорск

Дата:

ФИО
  учителя: Майорова Олеся Михайловна

Класс:
  8А

Количество
  присутствующих:
отсутствующих:

Тема
  урока

Группы
  крови. Переливание крови. Резус-фактор.

Цели
  обучения, которые помогает достичь данный урок

8.1.3.7
  объяснять механизм агглютинации и резус-конфликта

Цели
  урока

Учащиеся
  могут:
•   назвать
  причины агглютинации и резус-конфликта;
•   объяснить
  механизм  агглютинации и резус-конфликта

Критерии
  оценивания

1. Учащиеся описывают группы крови человека.
2. Объясняют механизм агглютинации.
3. Объясняют механизм резус-конфликта.

Языковые
  цели

Учащиеся
  могут…
Объяснять
  механизм агглютинации и резус-конфликта
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Агглютинация,
  резус конфликт, группы крови, агглютиноген, агглютинин, резус-фактор.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма:
·
  По
  наличию агглютиногенов на поверхности эритроцитов …
·      Агглютинация
  это…
·
  Причиной
  агглютинации является…
·
  Эритроциты
  при агглютинации…
·
  Резус-фактор
  это…

Привитие
  ценностей

Данный
  урок направлен на развитие ценностей академической честности, сплоченности и
  умения работать в команде, ответственности и лидерства.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством установления правил работы в группе,
  оказания поддержки менее способным учащимся.

Межпредметные
  связи

Связь
  с химией, когда раскрывается роль крови в транспорте веществ. Связь с физикой
  при рассмотрении процесса сближения эритроцитов и склеивания.

Предварительные
  знания

Учащиеся из данного раздела знают о структуре крови
  и ее функциях. Могут описать отличительные особенности эритроцитов их
  значении  в транспорте кислорода. Активизация уже имеющихся знаний
  осуществляется через групповую работу, в процессе которой учащиесясоздают
  схему клеточного и гуморального иммунитета и дают объяснения ей.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-10

10-20

20-22

1. Повторение материала с целью
  актуализации знаний на основе групповой работы.
1 группа рисует на доске схему иммунитета
  человека, не используя слова (гуморальный и клеточный).
2 группа записывает перечень терминов,
  используемых при объяснении иммунитета человека (клеточный и гуморальный).
3 группа по завершению работы двух групп
  соотносит схему и термины.
Критерии оценивания задания:
·
  названы
  типы лейкоцитов и их функции;
·
  объяснено
  значение гуморального и клеточного иммунитета;
·
  сравнены
  гуморальный и клеточный иммунитет.
2.
  Вызов.
Организуется
  просмотр видеоролика «Чем отличаются группы крови». После просмотра учащимся
  предлагается записать на доске по очереди незнакомые термины, с целью
  дальнейшего поиска их определений. Учитель поясняет значение новых терминов,
  а учащиеся делают записи в тетрадь. Определяется зона ближайшего развития
  учащихся. Обсуждение терминов является стартом для целеполагания.
3.Целеполагание. Формулирование совместно с
  учащимисяцелей урока:
•   называть
  причины агглютинации и резус-конфликта;
•
  объяснять механизм  агглютинации и резус-конфликта

Учебная презентация (слайд 2)

Видео «Чем отличаются группы крови»
https://www.youtube.com/watch?v=UlWIxbku8rQ

Учебная презентация (слайд 4)

Середина урока
22-35

35-45

45-55

55-65

65-72

4. Осмысление учебной информации.
4.1 Изучение материала. Учащиеся делятся
  на две группы. Первая группа изучает на основе дополнительных материалов
  информацию об агглютинации, а вторая группа о резус-конфликте.
4.2 Создание постера. Каждая группа
  составляет постер по заданной теме на основе заранее обсужденных критериев
  оценивания:
1. Определены причины процесса.
2. Создана схема процесса.
3.Использованы специальные термины,
  описывающие процесс.
4.3 Обмен информацией. Группы выступают
  друг перед другом и составляют недостающие схемы себе в тетрадь.

5. Закрепление. Учащиеся на стикерах записывают
  свою группу крови и клеят на грудь/плечо. После этого учитель называет группу
  крови, а учащиеся «спешат» на помощь реципиенту. Затем задание усложняется
  добавлением к группе резус-фактора. Каждый раз учащиеся объясняют свое
  поведение, используя термины: донор, реципиент, группа крови, резус-фактор,
  агглютинация, агглютинин, агглютиноген.
6. Итоговая проверочная работа.
Критерии оценивания:
1. Учащиеся описывают группы крови
  человека.
2. Объясняют механизм агглютинации.
3. Объясняют механизм резус-конфликта.

Приложение 1.1
Учебник «Биология. 8 класс»
Маркеры, плакаты

Стикеры

Приложение 1.2

Конец урока
72-80

7. Рефлексия
Учитель
  возвращается к целям урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего
  планирования уроков учащимся задаются вопросы:
-
  что узнал, чему научился;
-
  что осталось непонятным;
-
  над чем необходимо работать.
Вопросы
  могут обсуждаться устно или письменно.
Д/з:
  параграф21, задания стр.88-89

Стикеры

Дифференциация – как Вы планируете
  оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащихся?

 Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

На
  уроке используется учебная информация с учетом различных типов восприятия
  информации. На этапе закрепления менее способным учащимся предлагаются
  различные подмостки.

Диагностическое
  оценивание на этапе вызова с определением зоны ближайшего развития. На этапе
  осмысления учащиеся оцениваются по критериям, которые позволяют оценить навык
  описания и объяснения.

Соблюдение
  техники безопасности при передвижении учащихся по классу во время групповой
  работы у доски.

file_name: Майорова Олеся Михайловна.Группы крови. Переливание крови. Резус-фактор..docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

intro: Описать группы крови, их совместимость.

биология

group: Дисциплины

tags: группы крови


extracted_text:
Производная. Нахождение производной степенной функции,
производной алгебраической  суммы нескольких функций и производной произведения
двух функций.

Определение. Производной функции f в точке xo  называется предел, к которому стремится отношение  при ,

стремящемся к нулю.

=
X – X0  - приращение
независимой переменной ( или приращение аргумента),
X0 – начальное
значение аргумента,
X – новое
значение аргумента,
- приращение аргумента.

f (X0) – начальное
значение функции,
f (X) – новое значение функции,
Df = f (X) - f (X0) = f (X0 +) –приращение функции.

Производная функции f в точке X0 обозначается f ¢( X0 ).
(читается: Эф штрих от X0 ).
Производную еще называют
скоростью изменение функции в точке X0.
Нахождение производной данной
функции называется дифференцированием.
На основании определения
производной выводятся правила дифференцирования.

Производная степенной функции с целым показателем.
1.
Производная постоянной.
Производная
постоянной величины равна нулю.
( С ) ¢ = 0
(С
– постоянная величина ).
Примеры.
(
5 ) ¢ = 0
(
- ) ¢ = 0
(
8,5 )¢ = 0
2.
Производная степенной функции.
Производная
степенной функции вычисляется по формуле:

( X
n )¢=
n×
X n-1

( n- любое
целое число. Х – любое число ¹ 0
).
Примеры.
1.
( Х 5 )¢
= 5 Х 4
2.
( Х 8 )¢  = 8 Х 7
3.
( Х -3 ) = -3 Х -4 = -

4.

Выполните
задания в тетради, заполнив пропуски:
1)
(C )¢
= . . .                                    8)    (X
)¢  = . . .
2)
(2 )¢  = . . .                                   9)    ( X 2)¢  = . .
.
3)
( - 4 )¢  = . . .                                10)   ( X 7 )¢  = . .
.
4)
( )¢  = . .
.                             11)   ( X
-8 )¢
= . . .
5)
( - 0,18 )¢  =. .
.                           12)   ()¢  = . .
.
6)
( . . .)¢  = 0
13)  ( . . . )¢  = 6 X5
7)
( . . . )¢  =
0                                  14)  ( . . . )¢ = - 10 X
-11

Производная алгебраической суммы.

Задание
1.
Даны
функции  f ( X ) = X 3  и ее
производная  h
( X ) = 3X 2
 Как
записать равенство этих двух функций ?
Записать это равенство в
тетрадь.
Задание
2.
Не
вычисляя производных, заполните пропуски. Выполните в тетради.
1)
( 3Х + Х3 )¢  = . . . + ( Х3 )¢
2)
( 5 – Х7 + Sin X )¢  = ( 5 )¢  - . . . + . . .
3)
( . . . – X )¢ = ( 2X 3 )¢ – (X )¢
4)
ÖX + . . . )¢ = . . . + (2COS X )¢
5)
( 2X – X 5
+ 4 )¢  = . . . - . . . + . . .
6)
 ( . . . + . . .
)¢ = ( 7X )¢ + ( 2tgX)¢
Задание
3.
Запишите в тетрадь правило
нахождения производной суммы, заполняя пропуски.
Производная   . . .
функций, каждая из которых имеет  . . .  , равна сумме  . . .  этих функций.
Задание
4.
Запишите формулу,
выражающую правило дифференцирования суммы функций, обозначив две функции
буквами U  и  V.
Найдите это правило в таблице
производных.
Задание
5.
Найдите
производные следующих функций:

( U
± V )¢ = . . .

1)
Y ¢  = ( X + 2 )¢ = . . .
2)
Y ¢= ( X 3 + X )¢ = . . .
3)
Y ¢ = (  +
5 – COS X ) ¢ = . . .
4)
Y ¢ = ( 1 – X )¢  = . . .
5)
Y ¢ = ( Sin X + tg X )¢  = . . .
6)
Y ¢ = ( X 2  + )¢  = . . .
7)
Y¢ = ( 1,7 – Ctg X + X )¢  = . . .

Производная
произведения двух функций.

( U
×
V )¢  = U
¢
×
V + U × V
¢                   ( ф. 1)

Следствие:         ( C
×
U ) ¢ = C
× ( U ) ¢
( ф. 2 )

(   C  - постоянная величина  )
Постоянный множитель можно выносить за знак
производной.

Пример 1.  Найти
производную произведения двух функций f(X)× g (X),
                    если          f(X)
= X3 +
X    и
g(X) = X 2 – 2.
Решение.
f(x)
×g(X)
= ( X3 +
X) × (X2 – 2)
обозначим
  U = ( X3 + X)
,        V = ( X2 – 2)
воспользуемся ф. 1.
((
X 3 + X)
× (X2 – 2)) ¢ = ( X3 + X)¢ ×(X2 –
2) + ( X3 +
X) ×(X2 – 2)¢ =
((X3 )¢ + (X)¢)× (X2 – 2) + ( X3 + X)× ((X2 )¢
– ( 2 )¢) = (3X2 + 1) ×(X2 – 2) +
(X3 + X)
× ( 2X - 0 ) =(3X2 + 1) ×(X2 –
2) +(X3 +
X) ×  2X
= 3X4 – 6X2
+X2
– 2 +2X4
+ 2X2 = 5X4 -3x2 – 2.

Пример
2.  Найти производные.
воспользуемся ф. 2.
          y
= 5COS X
y¢ = ( 5COS X )¢
= - 5Sin X
1)
y = 10X3 + 3X
y¢ = (10X3 + 3X
)¢ = (10X3 )¢  +( 3X
)¢ = 30X2 + 3 ×
1 =30X2 +
3

          Задание для
выполнения в тетради.

Заполните
пропуски:
( C ×U )¢ = …                                                ( U
× V )¢ = …

1)  ( 2 ×(2X + 1 ))¢ = …                                5) ((2X
+ 1) × X3)¢  = . . .
2) ( 3X 5 )¢  = . .
.                                           6) (( X2 – X) × (2X4 – 5))¢  = . . .
3) ( 18 Sin X ) ¢ = . . .                                   7) ( 4X5  × (3X2 + 10)) ¢ =. . .
4) ( 0,6 tg X)¢ = . . .
8) ( 5X2 × COS X )¢
= . . .

file_name: Производная.Сумма и произведение .doc

alt: Производная алгебраической суммы

alt: Производная произведения двух функций

intro: Файл содержит 4 страницы: 1 страница - определение производной, 2 страница - формула для нахождения производной степенной функции с целым показателем, 3 и 4 стр. -  разбираются примеры и даются задания для самостоятельного решения на правила производной суммы и произведения.


extracted_text:
Консультация для родителей
«Ребенок у экрана»

В наши дни телевизор,
компьютер прочно вошли в жизнь малышей. Во многих семьях как только ребенок
начинает сидеть его усаживают перед экраном телевизора, который все больше
заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные, разговоры с отцом ... экран
становится главным воспитателем ребенка. Однако это, казалось бы, безопасное
занятие может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для
здоровья ребенка, но и для его психического развития. В настоящее время, когда
подрастет первое поколение «экранных детей» эти последствия становятся все
более очевидными.

Одно из них — отставание в
развитии речи. Дети поздно начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их
речь бедна и примитивна. Овладение речью в раннем возрасте происходит только в
живом общении, когда малыш вступает в диалог. В последние годы отмечают у детей
неспособность к самоуглублению, отсутствие заинтересованности делом. Появилось
новое заболевание - дефицит концентрации внимания. Это заболевание особенно
ярко проявляется в процессе обучения и характеризуется гиперреактивностью,
ситуативностью, рассеянностью. Таким детям необходима постоянная внешняя
стимуляция. Многим детям трудно воспринимать информацию на слух. Короткие
предложения они не способны удержать в памяти, поэтому детям не интересно
читать даже самые интересные книги.

Еще один факт, который
отмечают почти все педагоги и психологи - это резкое снижение фантазии детей.
Их ничего больше не интересует и не увлекает. Дети предпочитают нажать кнопку
телевизора и ждать новых, уже готовых развлечений, не требующих никакой
внутренней работы ребенка.

Но, пожалуй, самое явное
свидетельство нарастания внутренней пустоты - это детская жестокость и
агрессивность. Подростки бьют и убивают друг друга, потому что теряют всякое
чувство меры, потому что на душе пусто и хочется острых ощущений.
 И всему виной телевизор,
который совершенно поглощает внимание малыша, подменяя собой любое общение с
взрослым. Детский возраст — период наиболее интенсивного становления
внутреннего мира, формирования личности. Наверстать упущенное в этом возрасте
практически невозможно. 6-7 лет - зарождение фундаментальных способностей
человека. Поменять фундамент, когда здание построено уже нельзя. Следовательно,
ранний возраст является наиболее ответственным—он определяет дальнейшее
развитие человека.
 Полноценное человеческое
развитие ребенка возможно только в интенсивном и непрерывном общении с близкими
взрослыми. Никакие технические средства не способны заменить живого человека,
не могут открыть культурный смысл окружающих вещей.
 Передача родительских прав
экрану имеет примерно то же влияние на ребенка, как и полное его игнорирование.
Анкета для родителей «Ребенок
у экрана»

Уважаемые родители!

Вашему вниманию предлагаем
анкету, при ее заполнении большая просьба отвечать по возможности подробно.

1. Какие чаще программы по
телевизору смотрит Ваш ребенок?

2. Есть программы, которые
смотрит ребенок без вашего согласия, или вы не совсем одобряете его выбор?

3. Какие программы вы бы
хотели, чтоб смотрел ваш ребенок?

4. Вы смотрите телевизор:

- чаще всей семьей.
 - чаще ребенок один.
 - в зависимости от ситуации.

5. Вы считаете, что
телевидение:

- это полезное
времяпровождение.
 - средство чем-то занять
ребенка.
 - избыточное средство
информации.
 - фактор повышенного
стресса.

6. Сколько времени смотрит
телевизор ваш ребенок в течение дня:

- до 30 мин.
 - до 1.5 час.
 - в выходные дни до 3 час.
 - в выходные дни более 5
час.

Благодарим вас за
сотрудничество!

file_name: Консультация для родителей.doc


file_name: Справочник по физике 92.docx

title: Материал по физике справочник


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   58.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК

Предмет: Рисунок в 7 «А» классе

      Преподаватель МБ ОУК ДОД имнени. М.А. Волошина Тельтевская Ольга
Моисеевна

Тема:
«Пейзаж»
Цель:  С помощью тона передать пространство и глубину. Усилить эффект в
зависимости от состояния природы. Изменение
тона по мере удаления в глубину (спад контраста). Графическая композиция
"пейзаж", " в парке ",                        "
шоссе", " за окном " и т. д. (работа по памяти).
Образовательное:
мольберт, ватман ½ формата, простой карандаш, тушь, пастель, одного тона,уголь
(по усмотрению).

Зрительный ряд: работы учащихся прошлых лет.

План работы урока
     1)  Организация
класса  2-3 мин
      2)
Сообщения новых знаний – 1-15 мин

вводная беседа:
     - графическое
объяснение поэтапного выполнения работы.
     -
сравнительный анализ.
     3)
Организация урока – 1 мин.
Ход урока
     Пейзаж
жанр изобразительного искусства, живописи и графики, вкотором основным сюжетом
выступает природа.
     Главной
задачей при изображении пейзажа, встает перспективное построение пространства.
Опираемся на линейную, центральную и воздушную перспективу. А также гармоничная
компановка замкнутой композиции в плоскости листа. При построении необходимо
предварительно поместить эскизное исполнение рисунка и проработать детали
видимой формы и ракурсы на переднем плане, характер перспективного решения,
принцип тонового решения и обобщения форм.
     В
пейзаже важна строгая последовательность этапов исполнения.
1.Правильный
выбор натуры рисунка со средой, в которую можно включить и архитектуру, и
объекты на воде (если есть вода), особенности ландшафта (парки, дороги)
планировки и т.д.
2. Создание
предварительного эскиза.
3. Поиск
композиционного решения.
4.
Определение перспективы и пропорций объектов по отношению друг к другу.
5. Поиск
оптимального ритмического построения.
6.  Уточнение
рисунка основных форм и пропорциональных соотношений, легкая тональная
проработка.
7.  Окончательный
анализ пропорций и строение всех форм.
8.  Выбор
материала, которым будет выполнена работа.
8.  Детальная
свето-теневая обработка с полутонами, рефлексами.
9.  Насыщение
рисунка элементами пейзажа.
10.
Обобщение работы, подчинение деталей рисунка основным массам.

     Следить
за четкой передачей планов. Чем ближе натура к исполнителю, тем резче и четче
её тон. На горизонте полностью растворяется в воздухе (воздушная перспектива),
тон становится мягче и менее насыщен.
     Пейзаж-
это целое мировоззрение художника, отражение принципов его видения мира и
чувства формы.

Подведение
итогов

     К концу
урока отмечают наиболее удачную работу и показывают её всем;
Объясняем
детям, что на следующем уроке будем продолжать работу;
Организация
окончания урока.
Дети
приводят свои рабочие места в порядок.

Цель урока:
Освоить четкую последовательность (рисование пейзажа в пространстве. Следить за
четкой организацией картинной плоскости, передачей планов (ближе насыщение тона,
по мере удаления тона смягчается).

Список
используемой литературы:
«Школа
рисунка карандашом» Виталий Сенин, Олег Ковальл

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК 1.docx

alt: ОТКРЫТЫЙ УРОК

title: ОТКРЫТЫЙ УРОК Предмет: Рисунок в 7 «А» классе           Тема: «Пейзаж»


extracted_text:
Перспективная начальная школа
Тест по русскому языку за І полугодие

1 класс
Дата _______________

1. Какие гласные буквы обозначают
два звука?(подчеркнуть)

а,  ы,  э,  и,  я,  о,  ё,
 у,  ю.

2. Сколько звуков и букв в
слове лимон?

А) 5 звуков, 5 букв;
Б) 6 звуков, 6 букв.

3. Найди слова, состоящие
из одного слога.

Рот, дятел, роль, стол, мыло,
домино.

4. Раздели слова на слоги.

Народ, Емеля, зебра, солома,
здание, телята.

5. Какие слова всегда
пишутся с заглавной буквы (подчеркнуть).

Тамара, Дятел, Мороз, Андрей,
Дымок.

6. Поставь в словах
ударение.

Носик, задира, турниры, дятел,
лиана, армия.

7. Начерти модель
предложения:

На столе стоит ваза.

__________________________________________________________________

8. Сделай звуковую модель
слова: дерево.

__________________________________________________________________

ПЕРСПЕКТИВНАЯ
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
АНАЛИЗ ТЕСТОВОЙ
РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА І ПОЛУГОДИЕ
1 КЛАСС

Учитель
________________________________________________________________
Дата ___________________________________________________________________

По списку _______ уч.
Писали __________ уч.
Успеваемость ____ уч. _______ %
Качество _______ уч. _____ %
Не
справились:________________________________________________________________

Без ошибок:

1 задание ____ уч. ______ %
2 задание ____ уч. ______ %
3 задание ____ уч. ______ %
4 задание ____ уч. ______ %
5 задание ____ уч. ______ %
6 задание ____ уч. ______ %
7 задание ____ уч. ______ %
8 задание ____ уч. ______ %
                        ¡
Определили количество звуков ____ уч. ____ %
                        ¡
Гласные - согласные ____ уч. ____ %
                        ¡
Звонкие - глухие ____ уч. ____ %
                        ¡
Твёрдые - мягкие ____ уч. ____ %
                        ¡
Разделили на слоги____ уч. ____ %
                        ¡
Обозначили ударение ____ уч. ____ %
                        ¡
Сделали транскрипцию ____ уч. ____ %

Типичные ошибки:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Нормы оценок:
«5» - 6 заданий без ошибок
«4» - 4-5 заданий без ошибок
«3» - 3 задания без ошибок
«2» - менее 3 заданий без ошибок

file_name: 1 класс русский язык тест 1 полугодие пнш.doc

alt: Перспективная начальная школа

alt: ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

intro:
Тест содержит восемь заданий:
1. Какие гласные буквы обозначают два звука?(подчеркнуть).
2. Сколько звуков и букв в слове лимон?
3. Найди слова, состоящие из одного слога.
4. Раздели слова на слоги.
5. Какие слова всегда пишутся с заглавной буквы (подчеркнуть).
6. Поставь в словах ударение.
7. Начерти модель предложения.
8. Сделай звуковую модель слова: дерево.

title: Тест по русскому языку 1 класс за I полугодие пнш


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по геометрии в 11  классе
(2часа
в неделю)

№
  урока

Темы
  уроков

Дата

Плановая

Фактическая

Вводное
  повторение - 2ч

1.

Вводное повторение.

2.

Вводное повторение.

Глава
  IV. Векторы в пространстве - 6ч

3

Понятие вектора в пространстве.

4

Сложение и вычитание векторов.

5

Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на
  число.

6

Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на
  число.

7

Компланарные векторы.

8

Компланарные вектора.

Глава
  V Метод координат в  пространстве – 15ч

9

Координаты точки и координаты вектора.

10

Координаты точки и координаты вектора.

11

Координаты точки и координаты вектора.

12

Координаты точки и координаты вектора.

13

Координаты точки и координаты вектора.

14

Координаты точки и координаты вектора.

15

Скалярное произведение векторов.

16

Скалярное произведение векторов.

17

Скалярное произведение векторов.

18

Скалярное произведение векторов.

19

Скалярное произведение векторов.

20

Скалярное произведение векторов.

21

Контрольная работа № 1 по теме  «Метод
  координат в  пространстве.»

22

Анализ контрольной работы.

23

Зачет № 1по теме «Метод координат в
  пространстве»

Глава
  VI. Цилиндр, конус, шар - 16ч

24

Цилиндр.

25

Цилиндр. Решение задач.

26

Цилиндр. Решение задач.

27

Конус. Усеченный конус.

28

Конус. Усеченный конус.

29

Конус. Решение задач.

30

Конус. Решение задач.

31

Сфера.

32

Сфера.

33

Сфера.

34

Сфера.

35

Сфера.

36

Сфера.

37

Контрольная работа № 2 по теме
  «Цилиндр, конус, шар»

38

Анализ контрольной работы.

39

Зачет № 2по теме « Цилиндр, конус, шар»

Глава
  VII. Объемы тел - 17ч

40

Объем прямоугольного параллелепипеда..

41

Объем прямоугольного параллелепипеда.

42

Объем прямоугольного параллелепипеда.

43

Объем прямой призмы и цилиндра.

44

Объем прямой призмы и цилиндра.

45

Объем наклонной призмы, пирамиды и конуса.

46

Объем наклонной призмы, пирамиды и конуса.

47

Объем наклонной призмы, пирамиды и конуса.

48

Объем наклонной призмы, пирамиды и конуса.

49

Объем наклонной призмы , пирамиды и конуса.

50

Объем шара и площадь сферы.

51

Объем шара и площадь сферы.

52

Объем шара и площадь сферы.

53

Объем шара и площадь сферы.

54

Контрольная работа № 3 «Объемы тел».

55

Анализ контрольной работы.

56

Зачет № 3 «Объемы тел».

Повторение
  - 12ч

57

Решение задач.

58

Решение задач.

59

Решение задач.

60

Решение задач.

61

Решение задач.

62

Решение задач.

63

Решение задач.

64

Решение задач.

65

Решение задач.

66

Решение задач.

67

Контрольная
  работа № 4
(
  итоговая)

68

Анализ контрольной работ.

file_name: ктп 11 геом.docx

alt: Скалярное произведение векторов

alt: Объем прямоугольного параллелепипеда

alt: Решение задач. 64


extracted_text:
Министерство
  общего и профессионального образования
Ростовской области

государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области
«Ростовский
  колледж металлообработки и автосервиса»
(ГБПОУ
  РО «РКМиА»)

РЕГИОНАЛЬНЫЙ
 КОНКУРС СТУДЕНЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ
«МАТЕМАТИКА
В МОЕЙ ПРОФЕССИИ»
РЕФЕРАТ
ТЕМА.
« Математика в профессии Автомеханик»

               Выполнил:

студент 1   курса    ТО 23-17

Вербин Вячеслав Константинович

Руководитель проекта:

преподаватель математики

                 Филиппова Ольга Львовна

2021

Оглавление

Оглавление
2
Введение
                                                  3
Арифметические
действия                                                                           4
Пропорции и
проценты
5
Окружность и
круг
7
Параллельность: прямых,
прямой и плоскости                                           8
Векторы
                                                   9
Тригонометрия
11
Функции и
графики
            13
Заключение
14
Литература
15
Приложение                                                                                16

Введение
«Математика играет весьма существенную    роль
в формировании нашего духовного облика.»
Г.
Вейль
Весь
наш мир состоит из математики. Везде присутствуют числа и счет. Многие часто задаются вопросом зачем нужна математика?
Нередко сам факт того, что эта дисциплина входит в обязательную программу
университетов и школ, ставит людей в недоумение.
Это недоумение выражается в следующем: Мол, для
чего мне, человеку чья будущая (или нынешняя) профессия не будет связана с
ведением расчетов и применением математических методов, знать математику?

         Когда мне посоветовали взять эту тему, я не отказался, потому что я
посчитал, что она очень интересна.
В своем проекте я хочу показать и
рассказать, что моя профессия неразрывно связана с математикой, что  она нужна
в моей профессии, на каждом шагу.
 Цели
проекта:

·
показать
разнообразие профессиональных задач, решаемых математическими    методами;
·
развить
познавательные интересы, творческий коммуникативные способности определяющие
формирование компетентной личности, способной к жизни деятельности,
самоопределению в информационном обществе;
·
научиться
правильно решать возникающие конкретные задачи;
·
самостоятельно
добывать знания и их совершенствовать.
 Задачи:
·
приобретение
знаний о структуре исследовательской деятельности;
·
способа
поиска необходимой для исследования информации;
·
создание
благоприятных условий для самостоятельной творческой поисковой
исследовательской деятельности.
Актуальность.
Обучаясь математики студенты часто не понимают ,зачем
это нужно? Где в конкретной ситуации они смогут применить полученные знания.
Математика  считается одной из сложных дисциплин. Многие студенты ни в силах
соотнести строгость и математические понятия с реальной жизнью, они не понимаю
где в окружающей действительности им могут  пригодиться знания , полученные на
занятиях математики.
Мой проект  показывает применение математических
знаний в окружающей действительности, направлен на удаления противоречия между
наличием прочных, теоретических знаний и неспособностью применить это на
практике.

Арифметические действия.

Задача 1.1. Рассчитать
коэффициент сопротивления качению
f = f0 + kv2, k = 7
· 10–6,
где
f0 – коэффициент сопротивления качению при малой скорости для разных
моделей автомобилей и разных скоростей движения. Интенсивный рост коэффициента f0 начинается при v = 20...30 м/с.
 Построить
график зависимости f0 от v(таблица 3).
Мощность теряемая при качении в значительной степени идёт на нагрев шин и износ
протектора,есть снижает их надёжность[2, стр 362].
Задача 1.2.
При выбеге (нейтральное положение в коробке передач)
потери в трансмиссии определяют силой Ртр, приведённой к ведущим
колесам. Силу определяют экспериментально методом выбега при вывешенных колёсах
автомобиля. Она описывается линейной зависимостью Ртр = Ртр0
+ kтрV.
Мощность Nтр, теряемая в
трансмиссии при выбеге: Nтр = РтрV 10 – 3.
V – скорость автомобиля.
Рассчитать
силу Ртр  и мощность Nтр в зависимости от изменения
скорости автомобиля. Построить график линейной зависимости силы Ртр
от скорости, график зависимости силы Ртр от мощности Nтр и график расхода
горючего, если учесть, что чем больше потери мощности, тем больше расход
горючего (трансмиссия).
Ниже
(см. табл.4) приведены значения сил Ртр0  и коэффициентов  kтр для разных
автомобилей, kтр – коэффициент,
учитывающий влияние скорости на силу трения.
Задача
1.3.
Рассчитать силу сопротивления воздуха для
разных моделей автомобилей и при различных скоростях v их движения. Рв
– сила сопротивления воздуха, Рв = kв Fв v2. kв – коэффициент
сопротивления воздуха, Fв – лобовая площадь  автомобиля.(таблица 6)
Задача 1.4.
Для разных моделей автомобилей найти
площадь занимаемой площадки и размеры гаража.(табл. 5)
Задача 1.5.
Преодолеет ли автомобиль (разные модели.(табл.
5)) препятствие высотой Нс = 0,13; 0,25 метра? Максимальная высота
преодолеваемой колесом автомобиля стенки:
для
полноприводных автомобилей 4×4 Нс £ ½ rc,
для
специальных автомобилей 8×8 Нс £ rc,
для
грузовых автомобилей Нс £ 0,15 rc.
Радиус
колеса rc = 320; 340; 360;
380 мм.

Задача 1.6.
Преодоление рва автомобильным колесом
диаметром Dс зависит от
глубины рва hn и выражается
длиной хорды Вр:

Вр = 2 √ (Dс hn – hn2),
для
одиночного колеса Вр £ 0,7 Dс.
Определить
возможность преодоления автомобилем с разным типом шин (см. табл. 1) рва
глубиной 0,17; 0,25; 0,38 метра.
Задача 1.7.
По техническим характеристикам рассчитать
литраж Vл двигателя указанного автомобиля[2, стр 161].
Vл
= Vn n,
где
Vn – рабочий объём цилиндра (V),
n
– число цилиндров двигателя.

Пропорции и проценты.

Задача
1.8.
Известно, что при
увеличении относительной влажности воздуха на 10% эффективная мощность двигателя
снижается на 0,75%, а расход топлива увеличивается на 3,75%.

Задача
1.9.
Автомобиль
движется со средней скоростью из Ростова-на-Дону в Москву, расстояние между
которыми составляет 1200 км. Сколько литров топлива потребуется автомобилю в
дорогу, если учесть, что ⅓ пути он проехал при относительной
влажности воздуха 60% рт. ст., ⅓ пути – при 80% рт. ст. и ⅓
пути – при 95%  рт. ст.

Задача
1.10.
Какова будет
мощность двигателя в дороге? Построить график зависимости относительной
влажности воздуха и мощности двигателя (пропорции линейной зависимости).
Сделать вывод (уменьшается разгонная характеристика автомобиля).
Технические
характеристики различных моделей автомобилей приведены в таблицах приложения.
Задача
1.11.
На примере
энергетического баланса можно показать пример прямой пропорциональности. Если Vh – рабочий объём
двигателя; τ – коэффициент тактности, где τ = 2 для двухтактного и
τ = 4 для четырёхтактного двигателей; n – частота вращения коленчатого
вала двигателя, мин – 1; i – число цилиндров; Рi – среднее
индикаторное давление; Мi – индикаторный крутящий момент,
Мi = Pi i Vh / π r.
Mi прямо
пропорционально Pi, т.е. Pi = Li / V h.

Задача
1.12.
Рассматривая
работу коробки передач можно отметить, что крутящий момент на валах 1, 2, 3
планетарных механизмов относятся[2, стр 248].
М1 : М2
: М3 = 1 : a :  – (1 + a)
a – передаточное число планетарного
механизма.
Z – число зубьев в
зубчатом колесе.
z6
a =  ¾ = 1,4 ¸
5                     (1)
z1
z8       z7
a =  ¾  ·  ¾ =  – (1 ¸ 8)            (2)
z1       z9
Окружность и круг

Рис. 1.  Основные размеры шин.
 В
  и Н – ширина и высота профиля,
 d и D – посадочный и
  наружный диаметры.

Размер радиальных
шин обозначается тремя числами и буквой. Например, 175/70R13, где 175 –
ширина профиля шины В, мм; 70 – отношение высоты Н профиля к
ширине профиля В, %; R – условное обозначение радиальной шины;
13 – посадочный диаметр d, дюймы (см. рис. 1). Применяемые шины для
некоторых марок автомобилей приведены в таблице 7. по формуле R = 12,7 d  + В × % /
100%.[2, стр 230].
Задача 1.13.
Найти средний
радиус шины для конкретной шины (см. табл.1).
Правилами
дорожного движения запрещена эксплуатация автомобиля, если остаточная высота
рисунка протектора на площади, ширина которой равна половине ширины беговой
дорожки, а длина равна 1/6 окружности шины, меньше( рис 19 приложении):
1,6 мм – для
легковых автомобилей;
2 мм – для
автобусов;
1 мм – для
грузовых автомобилей.
Задача
1.14.
Определить для
разных типов шин площадь контрольного участка.
( таблица 1)
2.

Какую площадь
составляет контрольный участок от площади беговой дорожки? Беговая дорожка –
круг колеса с учётом ширины шины.

Параллельность прямых, прямой и плоскости.
Задача
2.1. (рис
.20 в приложении)
Какие из прямых a, b, c, d, e, k, m:
a
)
лежат
в плоскости a;
b
)
пересекают
плоскость a;
c
)
параллельны
плоскости a?
Задача
2.2.
Назовите прямые,
которые являются (см. рис.20):
a
)
пересекающимися;
b
)
параллельными;
c
)
скрещивающимися.
Задача
2.3.
Назовите прямые,
которые будут лежать в одной плоскости (см. рис.20). Ответ обоснуйте.
Задача
2.4.
Рис. 2
Управляемые
колёса,
установленные
на автомобиле
с
развалом в вертикальной плоскости

Какие из
прямых a, b, c, d, h, k, l, m, n, q, p:
a
)
лежат
в плоскости a;
b
)
пересекают
плоскость a;
c
)
параллельны
плоскости a?

Задача
2.5.
Назовите прямые,
которые являются (см. рис. 2):
a
)
пересекающимися;
b
)
параллельными;
c
)
скрещивающимися.

Задача
2.6.
Какие прямые (см.
рис. 3) будут лежать в одной плоскости?

рис.3
Управляемые
колёса,
 установленные
на автомобиле
со
схождением в горизонтальной плоскости
Какие из прямых a, b, c, d, e, f, h, k, l, m:
d
)
лежат
в плоскости a;
e
)
пересекают
плоскость a;
f
)
параллельны
плоскости a?

Задача
2.7.
Назовите прямые
(см. рис. 3), которые являются:
d
)
пересекающимися;
e
)
параллельными;
f
)
скрещивающимися.
Векторы

1.
По
данным рисунка 22 назовите коллинеарные векторы.
2.
Какие
векторы будут перпендикулярны друг другу?
3.
Разложите
вектор Ga→ по векторам Pn→ и Ga→cosa.
4.
Начертите
векторы Ga→ и Ga→cosa и постройте
векторы, равные:
1.
Ga→ + Ga→cosa;
2.
Ga→ - Ga→cosa;
3.
2Ga→ + 3Ga→cosa.

Задача
2.8.
Рис. 4

Расчётные
схемы для определения вертикальных реакций:
а
– статических, для двухосного автомобиля;
б
– динамических, для двухосного автомобиля;
в
– динамических, для одноосного полуприцепа.

1.
По
данным рисунка 4 назовите коллинеарные векторы.
2.
Какие
векторы будут перпендикулярны друг другу?
3.
Разложите
вектор Ga→ по векторам Pn→ и Ga→cosa.
4.
Начертите
векторы Ga→ и Ga→cosa и постройте
векторы, равные:
1.
Ga→ + Ga→cosa;
2.
Ga→ – Ga→cosa;
3.
2Ga→ + 3Ga→cosa.

1.
По
данным рисунка 21 назовите коллинеарные векторы.
2.
Какие
векторы будут перпендикулярны друг другу?
3.
Разложите:
вектор N→ по векторам Rx→ и Rz→.
4.
Начертите
векторы N→  и Rx → и постройте
векторы, равные:
1.
N
→ + Rx →;
2.
N
→
 –
Rx →;
3.
2N
→ + 3 Rx →;.

Тригонометрия
Задача
2.9.
Радиус поворота
автомобиля с жёсткими шинами (можно задать вопрос: в чём заключаются различия
между эластичными и жёсткими шинами?) определяется по формуле:
Rn = L / tg q,
Рис. 5
где L – база
автомобиля;
q – средний радиус поворота
управляемых колёс (см. рис. 5).

Схема
движения автомобиля с нейтральной степенью поворачиваемости
на
жёстких шинах:
d1 – углы увода шин
переднего моста; q - средний угол
поворота; v1 – вектор скорости
переднего моста; v2 – вектор скорости заднего моста; R – радиус поворота
с жёсткими шинами.
По данным
технических характеристик разных марок автомобилей (см. приложение №1) найти
угол q.
Размер
диагональной шины 6,95-16 (ширина 6,95 дюймов, посадочный диаметр 16 дюймов)
Размер радиальной
шины 175/70R13 (ширина 175 мм,
отношение высоты к ширине 70%, посадочный диаметр 13 дюймов)
Задача
2.10.
Радиус поворота
автомобиля с эластичными шинами определяется по формуле:Rэ = L / tg q + tg (d1 – d2),
где d1 и d2 – углы увода шин
переднего и заднего мостов (величины углов d1, d2, q
обычно не велики).
Рис. 6

Схема
движения автомобиля с нейтральной степенью поворачиваемости
на
эластичных шинах:
d1 и d2 – углы увода шин
переднего и заднего мостов; q
- средний угол поворота; v1 – вектор скорости переднего моста; v2 – вектор скорости
заднего моста; RЭ – радиус поворота с эластичными шинами.
Найти зависимость d1 и d2 для различных
марок автомобилей по данным приложения №1
Рис. 7
Задача
2.11.

Соотношение
углов поворота управляемых колёс ctg qН = OC / L
ctg qВ = OA / L
Найти qН и qВ для разных марок
автомобилей. Колесо внутренне по отношению к центру поворота должно быть
повёрнуто на больший угол, чем внешнее, то есть qВ >
qН (рулевая
трапеция).
Задача
2.12.

Определить, поднимется
ли грузовик с данными на гору (высота горы), если максимальный угол подъёма
tg a =  jx G l1 / (G (L – jx ha) + Gпр (L – jx hпр)),
где Gпр – вес прицепа; hпр – высота
расположения буксировочного крюка; G – вес автомобиля; jx – коэффициент
сцепления колёс дорогой.
Рис. 8

Задача 2.13.
Диаметр колеса (D) автомобиля
составляет 600 мм. Автомобильная база (В) составляет 2000 мм. Клиренс (k) равен половине
диаметра колеса. Необходимо определить допустимый радиус препятствия (Rпр),
преодаливаемый автомобилем.
Решение: R = ½ D = ½
× 600 = 300 мм
k = ½ D = 300 мм
(Rпр + R)2 = Rпр2 + (B/2)2 Þ Rпр = (B2 – 4R2) / 8R
Rпр = (20002
– 4 ´ 3002)
/ 8 ´ 300 = 1516,6(6)
мм.
Ответ: Допустимый
радиус препятствия, преодаливаемый автомобилем, составляет 1516, 6(6) мм.
Задача 2.14. Рис.9
Геометрическая
схема продольной проходимости автомобиля:

Rпр – радиус
продольной проходимости, Rпооп – радиус поперечной проходимости,
 a – угол переднего свеса, b – угол заднего свеса, lп – передний свес, lз – задний свес,
 h – дорожный
просвет.
Определить
минимальный проходимый для автомобиля радиус канавы.
Задача 2.15.
Если диаметр
зубчатого колеса составляет 50 мм (см. рис.18а в приложении), а продольная тяга
L имеет длину 200
мм, то на какой угол b относительно
продольной оси автомобиля повернутся передние колёса, если рулевое колесо
повернуть на Ða = 90° (рис.18 б)?

Функции и графики.
Задача
2.16.

рис. 10

Внешние
скоростные характеристики двигателя
 без
регулярной ветви.
По данным рисунка
20( в приложении) определить:
1.
Область
определения функции;
2.
Множество
значений функции;
3.
При
каких значениях переменной функция:
1.
Положительная
f(x)
> 0;
2.
Отрицательная f(x) < 0;
3.
Равна
нулю
f(x) = 0 ?
4.
Промежутки
монотонности функции.
5.
Точки
экстремума.
6.
Наибольшее
и наименьшее значение функции.

Заключение

Для
технических профессий всегда необходимы задачи на движение, проценты, площади и
объемы, составление уравнений и систем уравнений. Каждому человеку в своей
жизни, в том числе и мне, приходится выполнять достаточно сложные расчеты,
пользоваться вычислительной техникой, находить и применять нужные формулы, владеть
приемами геометрических измерений, читать информацию, представленную в виде
схем, таблиц, графиков и диаграмм.
В
ходе работы над проектом я выяснил, что математические задачи можно составить и
 найти в темах: коэффициент сопротивления качению, скорость и преодоление
препятствий автомобилем, расход топлива, поворот колеса и другие.
Хочу
отметить, что сам автомобиль сначала проектируется, рассчитываются многие
показатели , например, мощность двигателя, выбирается материал  корпуса и
деталей самой машины,изготовляется по чертежам, но об этом многие не
задумываются, когда садятся за руль современного автомобиля.
В
 результате работы над проектом я  :
·
развивал
познавательные  навыки  и умения:
·
самостоятельно
конструировал свои знания ;
·
ориентировался
в информационном пространстве,
·
развивал
творческое мышление;
·
раскрыл
 значение науки – математика в жизни человека .
В
ходе работы над проектом, проведя анализ,
· я выяснил: в каких
областях автомобиля, в работе автомеханика  могут использоваться и понадобятся
знания математики;
· я показал
разнообразие профессиональных задач, решаемых математическими    методами;
· развить
познавательные интересы, творческий коммуникативные способности определяющие
формирование компетентной личности, способной к жизни деятельности,
самоопределению в информационном обществе;
· научился правильно
решать конкретные задачи,
· самостоятельно добывать знания и их
совершенствовать.
Считаю,
что цели, поставленные перед выполнением проекта, выполнены. Я могу с твердой
уверенностью  сделать  вывод о том, что «Математика» нужна не только в моей
будущей профессии автомеханика - механика, математика нужна всем людям на
земле.
Математики как
дисциплина, развивает  интеллектуальные и творческие способности человека.
Лучшего средства для их совершенствования еще не найдено.
Математика
призвана ввести нас в таинственный и прекрасный мир. Хочу пожелать всем студентам,
чтобы они научились не только извлекать пользу из занятий математикой, но и
восхищаться ее красотой.

Литература

1.
 Шестаков
С. К. Устройство легковых автомобилей : Учеб. М.: Академия,2016.
2.
Пехальский
А.П., Устройство автомобилей:М.: Академия, 2012.
3.
Виноградов
В. М. Технологические процессы ремонта автомобилей :М.: Академия,2012.
4.
Власов
В. М., Жанказиев С. В. Техническое  обслуживание и ремонт автомобилей:  М.:
Академия,2011.
5.
 Акимов
Ш.А., Колягин Ю.М., Сидоров Ю.В., Шабунин М.И. Алгебра и начало анализа: Проб.
Учеб. Для 10-11кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1990.
6.
Атаносян
Л.С. Геометрия: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1999.
7.
  Боровских
Ю.И. и др. Устройство автомобилей: М.: Высшая школа, 1988.
8.
 Боровских
Ю.И. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: М.: Высшая школа, 1988.
9.
Вахламов
В.К. и др. Автомобили: М.: Академия, 2003.
10.
Вишняков
Н.Н. и др. Автомобиль. Основы конструкции: М.: Академия, 1986.
11.
Зорин
В.В. Пособие по математике для поступающих в ВУЗы: М.: Высшая школа, 1980.
a.
Иосилевич
Г.Б. Детали машин: М.: Машиностроение, 1988.
12.
Карагодин
В.И., Митрохин Н.Н. Ремонт автомобилей и        двигателей: М.: Машиностроение,
2002.
13.
Чумаченко
Ю.Т. Автомобильный практикум: Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

Интернет ресурсы.

1.
https://moluch.ru/archive/111/27588/ https://www.skachatreferat.ru/referaty/%D0%9C%D0%B0%D1%82%D0%B5https://thepresentation.ru/fizika/matematika-v-professii-avtomehanik
2.
https://studfile.net/preview/5739639/page:2/
3.
https://blog.autospot.ru/guide/tehobsluzhivanie
4.
http://k-a-t.ru/PM.01_mdk.01.01/7_teoria_avto_upravl_2/index.shtml
Приложение

ТАБЛИЦА 1

Тип автомобиля

Минимальный радиус поворота, м

Минимальный внешний радиус, м

Минимальный внутренний радиус, м

Леговой
  автомобиль

6,55

6,85

4,42

Городской
  автобус

9,20

10,54

5,40

Пригородный
  автобус

11,07

11,82

6,15

Минимальный радиус поворота расчетных автомобилей

№ п/п

Покрытие дороги

Коэффициент
  сцепления  на сухой поверхности

Коэффициент
  сцепления  на мокрой поверхности

1

Асфальтобетонное

0,70
  - 0,80

0,30
  - 0,40

2

Щебенчатое

0,60
  - 0,70

0,30
  - 0,40

3

Булыжное

0,50
  - 0,60

0,30
  - 0,35

4

Грунтовые
  дороги

0,50
  - 0,60

0,30
  - 0,40

5

Глина

0,50
  - 0,60

0,20
  - 0,40

6

Песок

0,50
  - 0,60

0,40
  - 0,50

7

Уплотненный
  снег

0,20
  - 0,30

-

8

Обледенелая
  дорога

0,08
  - 0,10

-

ТАБЛИЦА
2

Индекс скорости

J

K

L

M

N

P

Q

R

S

T

U

H

V

VR

W

Y

ZR

Мах. Скорость (км/ч)

100

110

120

130

140

150

160

170

180

190

200

210

240

>210

270

300

>240

Таблица
индексов скорости:

Таблица индексов нагрузки шины:

Индекс нагрузки

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

Мах. Нагрузка (в кг.)

250

257

265

272

280

290

300

307

315

325

Индекс нагрузки

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

Мах. Нагрузка (в кг.)

335

345

355

365

375

387

400

412

426

437

Индекс нагрузки

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

Мах. Нагрузка (в кг.)

450

462

475

487

500

515

530

545

560

580

Индекс нагрузки

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

Мах. Нагрузка (в кг.)

600

615

630

650

670

690

710

730

750

775

Индекс нагрузки

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

Мах. Нагрузка (в кг.)

800

825

850

875

900

925

950

975

1000

1030

Индекс нагрузки

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

Мах. Нагрузка (в кг.)

1060

1090

1120

1150

1180

1215

1250

1285

1320

1360

Индекс нагрузки

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

Мах. Нагрузка (в кг.)

1400

1450

1500

1550

1600

1650

1700

1750

1800

1850

Таблица 3
Значения
коэффициента сопротивления качению

Вид
  и состояние дорожного покрытия

f0, при n=15м/с

fср

Асфальто-цементобетонное

шоссе в
  состоянии:

отличном

0,014

0,014…0,018

удовлетворительном

0,018…0,02

Булыжная мостовая

0,018

0,023…0,03

Мостовая с
  гравийным покрытием

0,25

0,02…0,025

Грунтовая
  дорога:

сухая укатанная

0,02

0,02…0,035

после дождя

0,02

0,05…0,15

Песок

0,02

0,01…0,3

Укатанный снег

0,02

0,07…0,1

ТАБЛИЦА 4
Величины
сил и коэффициентов трения некоторых марок автомобилей.

Марка

Ртр0

kтр

ВАЗ-2121

15

4

ГАЗ-53

80

2,75

КамАЗ-5320

102

11

МАЗ-6422

120

25

ТАБЛИЦА
5

ТАБЛИЦА 6
Параметров
сопротивления воздуха

Автомобиль

kЕ,  Hc2/м4

FЕ, м2

Легковые
  автомобили с
кузовом:
закрытым
открытым

0,20...0,35
0,4...0,5

1,6...2,8
1,5...2,0

Грузовой
  автомобиль

0,6...0,7

3....5

Автобус с
  кузовом вагонного типа

0,24...0,40

4,5...6,0

Гоночный
  автомобиль

0,13...0,15

1,0...1,3

ТАБЛИЦА 7
 Применяемые шины для
некоторых марок автомобилей приведены

№ п/п

Типоразмер шин

Марка автомобиля

1.

185/70R14

Ford

2.

195/65R15

Peugeot 307

3.

205/60R16

Peugeot 307
Audi A6

4.

215/55R17

5.

225/50R17

6.

225/55R16

7.

135/80R12

Ока
  – 2

8.

175/70R13

9.

175/60R14

10.

а)
                                               б)
РИСУНОК 18
Реечная
схема управления поворотом колёс автомобиля:
1
– рулевое колесо; 2 – ось рулевой колонки; 3 – зубчатое колесо; 4 – зубчатая
рейка;
5
– поперечная тяга; 6 – ось колеса; 7 – продольная тяга; 8 – колесо.

РИСУНОК  19
Рисунки
протекторов шин (а...д)
и
шины противоскольжения (е):
1 – сердечник; 2
– корпус.

РИСУНОК 20
Схема установки шкворня.

РИСУНОК  21

Схема сил, действующих на колесо при качении
недеформируемого колеса по деформируемой дороге:
а – в ведущем режиме;
 б – распределение элементарных реакций в контакте.

РИСУНОК 22

Схема сил, действующих на автомобиль во время
торможения.

Определение максимального угла подъёма,
преодолеваемого автопоездом:
 G – вес автомобиля; Gпр – вес прицепа; hц – высота
расположения центра тяжести автомобиля; hпр – высота
расположения буксировочного крюка; L – база автомобиля.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МАТЕМАТИКА В МОЕЙ ПРОФЕССИИ.docx

alt: Оглавление Оглавление 2

alt: Арифметические действия. Задача 1

alt: Задача 1.1. Рассматривая работу коробки передач можно отметить, что крутящий момент на валах 1, 2, 3 планетарных механизмов относятся[2, стр 248]

alt: Задача 1.1. Какие прямые (см

alt: Задача 1.1. Рис. 4 Расчётные схемы для определения вертикальных реакций: а – статических, для двухосного автомобиля; б – динамических, для двухосного автомобиля; в – динамических,…

alt: Тригонометрия Задача 1.1.

alt: Схема движения автомобиля с нейтральной степенью поворачиваемости на эластичных шинах: d 1 и d 2 – углы увода шин переднего и заднего мостов; q -…

alt: Задача 1.1. Диаметр колеса (

alt: Функции и графики. Задача 1.1

alt: Приложение ТАБЛИЦА 1

alt: ТАБЛИЦА 5

alt: РИСУНОК 20 Схема установки шкворня

intro: Математические задачи с профессиональным содержанием

title: Реферат "Математика в моей профессии"


extracted_text:
Комплексна контрольна робота
з дисципліни
Економіка підприємства
Завдання № 14

1.
Теоретична
частина

1.   Номенклатура та асортимент продукції.
Валова, товарна та реалізована продукція.
2. Групи показників для
оцінки прибутковості, ліквідності, оборотності, стабільності та ділової
активності; методика їх обчислення.

2.   Практична частина

Розрахувати
річну кількість
реалізованих виробів, показники
рентабельності за наступними даними

Виріб/показник

Річний обсяг реалізації, тонн

Вага виробу, кг

Повна собівартість виробу, грн

Відпускна ціна,  грн

А

70

0,9

0,63

0,75

Б

62

1,0

0,49

0,55

В

35

0,5

0,43

0,50

Г

10

0,2

0,23

0,30

Середньорічна
вартість основних фондів 145 тис. грн,  оборотних
коштів 20,5 тис.


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:

Реальность
  и фантазии

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя: Елдізерова Ақтоты Нұрболатқызы

КЛАСС:
  9

Количество
присутствующих:

Количество
отсутствующих:

Тема
  урока

Наше
  будущее. Р.Брэдбери  «Всё лето в один день»

Учебные
  цели для достижения на этом уроке

9.1.5.1
  прогнозировать содержание текста на основе утверждений
9.2.4.1 создавать
  высказывание (рассуждение, убеждение), используя приемы привлечения внимания
  и учитывая целевую аудиторию;
9.3.7.1
  извлекать и синтезировать информацию, делать выводы на основе полученных
  сведений, выражая собственное мнение

Цели
  урока

Все учащиеся
  смогут:выделить  основную мысль рассказа, найти
  ключевые слова и словосочетания, придумать  развитие сюжета

Большинство
  учащихся смогут:  обработать и
  синтезировать  видеоматериал, привести примеры, выразить собственное мнение,
  сделать выводы

Некоторые
  учащиеся смогут:придумать
  высказывание-рассуждение, высказывание-убеждение, дать
  характеристику персонажа, выразить  отношение, используя приемы привлечения
  внимания и учитывая целевую аудиторию

Критерий
  оценивания

Знание,
  понимание, применение.

Языковая
  цель

Полиязычие:

будущее- болашақ – future
милосердие
  – мейірімділік
  - mercy

Основные термины и словосочетания: наше
  будущее, радоваться солнцу, жестокое обращение.

Привитие
  ценностей

Развитие способностей одухотворять окружающий мир, чувствовать
  его ценность; воспитание чувства доброты, сопереживания,сочувствия

Межпредметная
  связь

Казахский
  язык,  английский язык (перевод слов), информатика (видеоматериал)

Предыдущее
  обучение.
Понимают
  основную и детальную информацию сообщения, определяют подтекст, цель
  высказывания и отношение говорящего к событиям и героям и делая выводы.

План

Запланированные этапы урока

Виды
  запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3
  мин

Середина
  урока
8 мин

14 мин

10 мин.

Конец
  урока
5
  мин.

1.Организационный
  момент.
2.
  Задание- активатор (К).Стратегия «Если это ответ, то каков же вопрос?»
-
  Быть человеком – это уметь признавать свои ошибки.
-Любовь к людям- это и есть те крылья, на
  которых человек поднимается выше всего.
(Задание направлено на
  определение темы и цели урока).
Прочитав высказывания, составляют
  вопросы и тем самымопределяют о чём будем говорить на уроке.
І.Задание (П). Работа
  с видеоматериалом «Наше будущее».Стратегия
  «Мудрые совы»
 Просмотрев видеоматериал, ученики
  получают листы с заданиями и вопросами для обработки информации, делают
  вывод.
Поучительный вывод. Можно
  ли сделать из просмотренного материала такие выводы, которые были бы значимы
  для будущей жизни ?

Критерии

Дескрипторы

Извлекает и
    синтезирует информацию

-приводит примеры
- выражает
    собственное мнение
-делает выводы

(Задание направлено на передачу информации, анализа
  данного материала и проведения исследовательской работы)

II.
  Задание.(Г). Работа с текстом
На основе утверждении прогнозировать
  продолжение текста
1. группа «Тот, кто не имеет
  сострадания, жесток»
-Пойдём…-
  прошептала девочка.
Под
  холодный шум дождя они медленно прошли по коридору. Под рёв бури и раскаты
  грома перешагнули порог и вошли в ту дальнюю комнату, яростные синие молнии
  озаряли их лица. Медленно подошли они к чулану и стали у двери.
  За
  дверью было тихо. Медленно, медленно они отодвинули засов и выпустили Марго.
2.группа.«Во
  внутреннем мире человека доброта- это солнце»
 Они
  застыли, будто ноги у них примерзли к полу. Переглянулись
  и отвели взгляды. Посмотрели за окно — там лил дождь, лил
  упрямо, неустанно. Они не смели посмотреть друг другу в глаза. Лица
  у всех стали серьезные, бледные. Все потупились, кто разглядывал свои
  руки, кто уставился в пол.
—Марго…
Наконец
  одна девочка сказала:
— Ну что же
  мы?…
Никто
  не шелохнулся.

Критерии

Дескрипторы

прогнозирует содержание
    текста

-выделяет основную мысль текста
- находит ключевые
    слова и словосочетания
-придумывает развитие
    сюжета

(Задание направлено на развитие навыков
  прогнозирования, творческого мышления)

III.Задание(И)

Стратегия «Демонстрация персонажа на стене».
Используя приемы привлечения внимания и
  учитывая целевую аудиторию, внутри
  персонажа написать, что знают о Марго; снаружи написать интересующий  вопроc:  Справедливо
  ли такое отношение детей к девочке?;(Задание
  направлено на развитие ассоциативного, креативного мышления)

ФО

Рефлексия
  (Г)   Стратегия «20вопросов» - ответы только «да» и «нет»

Вопросы

«Да»

«Нет»

Например:1.
  Марго сильная? 2.Они выпустили Марго? 3. За окном шёл снег? 4. За окном лил
  дождь? 5. Девочку звали Марго? 6 Это рассказ? 7. Лица у всех серьёзные?
1группа
  (10 вопросов)      2группа (10 вопросов)
(Задание
  направлено на обобщение знаний и умений)

Видеоматериал
«Наше
  будущее»
http://universalini.info/api/redirect?offerid=54&sourceid=5494&landingid=321

Текст
  Р.Брэдбери «Все лето в один день»
http://librebook.me/all_summer_in_a_day/vol1/1

Дифференциация.
Каким
  образом вы планируете оказать больше поддержки?
Какие
  задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание.
Как
  вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  используются в начале планирования КСП.
Использовались
    печатные и электронные  ресурсы. Учитывается темп работы
  детей.Оказывается  необходимая помощь в  индивидуальном работе.В
  зависимости от потребностей учащихся дается задание посложней. Оценивание
  ведется постоянно. К одному заданию даются критерии
  оценивания и дескрипторы.  Учащиеся группируютсяпо схожим интересам и с целью
  сплочения.
Методы дифференциации в обучении реализуются через организацию
  индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности учащихся.
Все стратегии обеспечивают обратную связь, которая используется
  на различных этапах урока и позволяет учителю осуществлять непрерывное
  взаимодействие с обучающимися, в результате которого происходит
  корректирование и дальнейшее планирование процесса обучения.
Постановка вопросов перед учениками нацеливает их самих на
  определение и достижение целей на уроке, повышение интереса путем применения
  разных форм дифференциации.

Формативное
  оценивание ведется по критериям и дескрипторам.  После каждого задания дается
  обратная связь.
Используются
  активные методы обучения:
Актуализация
  знаний.Стратегия
  «Если это ответ, то где же вопрос»
  Работа с текстом
  ,                                                  Работа с видеоматериалом
  «Наше будущее», стратегия «Мудрые совы»,
Стратегия «Демонстрация
  персонажа на стене».
Рефлексия
  . Стратегия «
  20 вопросов- ответы только «да» и «нет»».

Технологии
  охраны здоровья.
Используются
  формы работы:
Ввод
  в тему(К)
1
  задание (П)
2
  задание (Г)
3
  задание (И)
Рефлексия(Г)

Рефлексия
  по уроку

Цели
  урока были реалистичными и достижимыми.
Учащиеся
  научились  выявить
  идею стихотворения, найти слова общественно-политической тематики, составлять «толстые»
  и «тонкие» вопросы, на основе информации
  текста,  находить  ответы, различая факт и мнение, участвовать
  в минидебате, используя высказывание-рассуждение,
  высказывание-убеждение, учитывая
  приемы
  привлечения внимания и целевую аудиторию.
Атмосфера на уроке была доброжелательной, были созданы все
  условия для плодотворной работы. Применялись активные методы обучения. Учащиеся
  активно и
  продуктивно
  работали в коллективе,  в паре и индивидуально над
  предложенными заданиями.При проведении урока придерживалась временного
  графика.Отступлений
  от плана не было. Урок прошел по плану.

file_name: Наше будущее..docx

alt: Раздел долгосрочного плана :

alt: Середина урока 8 мин 1 4 мин 10 мин

alt: Конец урока 5 мин

intro: Для учителей русского языка


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №75


extracted_text:
Курс: "Управление проектной и
исследовательской деятельностью в школе в условиях реализации ФГОС ООО"

ФИО обучаемого:

Начало
формы

Вопрос №1.
Кто был основоположником метода проектов в
обучении?

Джон Дьюи
Константин
Ушинский
Ян Амос Коменский

Вопрос №2.
Метод проектов – это

Активный метод
обучения с элементами релаксации, внушения, игры
Деятельность,
направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации
Способ получения
достоверной информации

Вопрос №3.
Какие существуют типы проектов по доминирующей
деятельности учащихся?

Практико-ориентированные,
исследовательские, информационные, творческие, ролевые
Материальные,
действенные, письменные
Краткосрочные,
долгосрочные, среднесрочные

Вопрос №4.
Выберите эмпирический метод исследования

Статистический
метод
Качественный
анализ текста
Анкетирование

Вопрос №5.
В чём состоит суть критериального оценивания?

Оно позволяет
сравнить работу учащегося с заранее известным эталоном
Оно позволяет
сравнить работы учащихся между собой
Оно позволяет
педагогу выразить своё личное отношение к учащемуся

Вопрос №6.
Феноменография относится к

Количественным
методам исследования
Вспомогательным
методам исследования
Качественным
методам исследования

Вопрос №7.
Что из перечисленного не является типом социальных
проектов по направлениям деятельности?

Инновационный
проект
Образовательный
проект
Научно-технический
проект

Вопрос №8.
Укажите правильную формулировку понятия
"цель"

Предположение,
требующее подтверждения
Конечный результат
деятельности человека, предварительное идеальное представление о нём
Трудность, задача,
вопрос или комплекс вопросов, которые появляются в ходе познания или
деятельности

Вопрос №9.
Проектный продукт – это

Воплощение
найденного автором оптимального способа решения проблемы проекта
Предположение,
требующее подтверждения
Планирование и
организация проектной деятельности

Вопрос №10.
Методологической основой исследования является

Гипотеза
Исследовательские
задачи
Разделение ролей
между участниками исследования

Конец формы

file_name: проект +исследования (тест).docx

alt: Гипотеза Исследовательские задачи

intro: тест

title: Тест по теме "Проектная и исследовательская деятельность в школе"


extracted_text:
Современные
формы работы с родителями
Корректировочный материал к статье «Пути оптимизации работы с родителями младших школьников», Крывуша
Г.С.
Содержание сотрудничества классного руководителя с
родителями включает три основных направления:
·
психолого-педагогическое
просвещение родителей;
·
вовлечение
родителей в учебно-воспитательный процесс;
·
участие
семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе.
Психолого-педагогическое просвещение родителей
можно организовать с помощью следующих форм работы:
·
родительские
университеты;
·
конференции;
·
индивидуальные
и тематические консультации;
·
родительские
собрания;
·
тренинги.
Вовлечь родителей в учебно-воспитательный
процесс можно с помощью следующих форм деятельности:
·
дни
творчества детей и их родителей;
·
открытые
уроки и внеклассные мероприятия;
·
помощь
в организации и проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической
базы школы и класса;
·
родительское
общественное патрулирование;
·
шефская
помощь.
Участие родителей в управлении учебно-воспитательным
процессом можно организовать с помощью следующих форм деятельности:
·
участие
родителей класса в работе совета школы;
·
участие
родителей класса в работе родительского комитета и комитета общественного
контроля;
·
участие
в работе совета содействия семье и школе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инновационные формы работы с родителями.docx

alt: Современные формы работы с родителями

title: Инновационные формы с родителями