extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Вологодской области
«Череповецкий медицинский колледж имени
Н.М. Амосова»
БПОУ ВО «Череповецкий медицинский колледж
имени Н.М. Амосова»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ

Развитие медицины в Древней Греции

Автор:
Рожко Лариса Михайловна,
  преподаватель высшей квалификационной категории

г. Череповец
2020 год

Учебная дисциплина: История медицины
Специальности: 31.02.01 Лечебное дело,
31.02.04 Сестринское дело, 31.02.05 Стоматология ортопедическая.
Раздел III. рачевание и медицина античного
средневековья.
Тема 3.1. Развитие
медицины в Древней Греции.
Форма организации
учебного процесса:
Теоретическое занятие изучения
нового материала.
Цели занятия:
Учебная: Знакомство обучающихся с источниками
медицины и развитием медицинских знаний в
Древней Греции.
Воспитательная: на примере истории медицины Древней
Греции
воспитывать интерес у обучающихся к истории медицины в древности.
Развивающая: развивать умение конспектировать
лекционный материал, продолжить формирование умений логически
мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку
зрения, умение работать с различными
источниками информации, развивать навык самостоятельной и групповой работы.
Тип занятия: Комбинированный  с использованием ИТК.
Учебное оборудование – Раздаточный
материал: таблица «Этапы развития врачевания и медицины Древней
Греции», тексты исторических документов, план-конспект урока, видеоролик
«Гиппократ».
Структура урока:
1. Организационный момент. (5 минут)
- сообщение темы и целей занятия перед обучающимися
2. Изложение нового материала. (60 минут)
3. Закрепление учебного материала (10 минут)
4. Итоги урока. (7 минут)
- оценка знаний обучающихся и их активности
5. Домашнее задание и его разъяснение. (5 минуты)
6. Рефлексия. (3 минуты)
Ход урока:
1. Организационный момент.
- сообщение темы и целей перед обучающимися
Преподаватель.
Тема нашего сегодняшнего урока «Развитие
медицины в Древней Греции».
Как вы думаете, какие цели мы с вами сегодня для себя
поставим? (мнения ребят).
Мы отделены от Древней Греции тысячами лет, но история
сохранила для нас много нового и интересного. Обобщая всё вами сказанное, хочу
сказать, что цель нашего урока познакомиться с источниками медицины и развитием медицинских знаний, историческими
документами и врачами Древней Греции.
Будем
развивать умение конспектировать лекционный материал, мыслить, делать выводы,
обобщать, высказывать свою точку зрения, умение работать с различными источниками
информации, развивать навык самостоятельной и групповой работы. В
течение занятия вы будете выполнять задания как самостоятельно, так и в группе,
поэтому работайте активно. Каждый правильный ответ и правильно выполненное
задание будет оценено. Работать будете в раздаточном материале «План-конспект
занятия», который расположен на столах.
2. Изложение нового материала.
Начала греческой медицины
теряются в глубокой древности и связаны с медициной древних культур Востока:
египетской, вавилонской, индийской. Источники по истории и врачеванию — письменные памятники («Илиада» и
«Одиссея» Гомера, «История в девяти книгах» Геродота, «Гиппократов сборник»,
труды философов и историков), данные археологии, этнографии.
История Древней Греции
насчитывает три тысячелетия блистательного развития, в котором выделяют 5
основных периодов:
Работа
с таблицей-10 минут
Таблица № 1
Этапы
развития врачевания и медицины в Древней Греции.

Этапы врачевания

Хронологические рамки

Литературные источники и археологические памятники

Основные достижения в области врачевания
и медицины

Крито-ахейский период

III— II тысячелетия до н.э.

Санитарно-технические сооружения (вентиляция, сточные ямы, банные помещения,) Кносского дворца
  (середина3-го тысячелетия до
  н.э.)

Высокий уровень санитарного благоустройства в столицах царств на о.Крит
Преемственность в передаче знаний между Древним Египтом и Древней Грецией

Предполисный
период

XI -IX вв.
до н.э.

«Илиада» и «Одиссея»
Гомера (устная традиция
- IХ-VIII
  вв. в VI в. до н.э.

Эмпирическое врачевание.
Лечение ран и травм. Отдельные сведения о строении тела человека 141
  повреждение туловища описал Гомер. Вскрытие тел не производилось. В армии
  лечением занимались сами воины и врачеватели, знающие целебные свойства
  растений

Полисный
период

VIII -VI вв. до
  н.э.

Письменные памятники:
фрагменты о
  врачевании
в трудах историков и поэтов. Археологические раскопки асклепейонов
  (от Асклепия)
(Трикка, Эпидавр, о.Кос)

Формирование врачебных  школ

Классический
период

V-IVвв.
до н.э.

Труды философов
(Демокрит, V— VI вв. до н.э.). Отдельные сведения о врачевании в
  сочинениях поэтов и историков: Софокл,Эсхил,
  Геродот, Аристофан
Фрагменты медицинских
текстов

Врачевание
  развивалось в русле единого философского знания-натурфилософии (любовь к
  мудрости, к знанию). Все врачи были философы и многие  философы
  знали медицину.
Расцвет врачебных школ:
сицилийской, книдской,
кротонской, косской.
Понимание болезни через
единство материального мира
и образ
  жизни каждого

Эллинистиче-ский период

30-е годы
IV в. -
30 г. до н.э.

«Гиппократов сборник
 — древнейший памятник
медицинской литературы
Древней Греции (составлен в
III в. до н.э. в
Александрийской библиотеке)

Обобщение и систематизации
знаний.
Расцвет Александрийской
школы. Развитие
  описательной
анатомии и хирургии (александрийская врачебная школа)

КРИТО-АХЕИСКИЙ ПЕРИОД (конец III — конец II тыс. до н.э.)
Центром древнейшей
греческой цивилизации был о. Крит.
На территории Кносского
дворца были обнаружены санитарно-технические сооружения: система труб из
обожженной глины для стока загрязненных вод, водоотводные каналы, сточные ямы,
великолепные банные помещения, системы вентиляции помещений.
Высокий уровень
санитарного благоустройства.
Преемственность передачи
знаний между древним Египтом и Древней Грецией.
ПРЕДПОЛИСНЫЙ ПЕРИОД (XI—IX вв. до н.э.)
Предполисный период
долгое время назывался «гомеровским», так как вплоть до XIX в. основные сведения о нем давали
эпические поэмы «Илиада» и «Одиссея», приписываемые Гомеру.
Вскрытия умерших в
Древней Греции не производились.
В поэмах Гомера описано
141 повреждение туловища и конечностей (поверхностные и проникающие ранения,
ушибленные раны и нагноения, возникающие в результате укусов ядовитых змей, и
т.д.). Лечение ран состояло в извлечении стрел и других ранящих предметов,
выдавливании крови и применении болеутоляющих и кровоостанавливающих
растительных присыпок с последующим наложением повязки.
Врачеванием и
перевязыванием ран в древнегреческом войске занимались как сами воины, так и
искусные врачеватели, которые знали свойства целебных трав, «какие земля ни
рождает» (Илиада. XI, 740).
ПОЛИСНЫЙ ПЕРИОД (VIII-VI вв. до н.э.)
В VIII-VI вв до н.э. на территории Греции повсеместно формировались
города-государства — полисы. Они объединяли свободных граждан,
владевших землей и рабами.
Полисный период истории
Древней Эллады отмечен двумя важными для истории медицины явлениями:
1) формирование
древнегреческой философии (натурфилософии), которая сложилась к VI в. до н.э.,
2) становление храмового
врачевания, которое связано с укреплением рабовладельческого строя в Древней
Элладе, усилением религии и, как следствие, становлением храмов.
Храмовое врачевание в Древней Элладе развивалось на фоне эмпирического врачевания
(которое существовало издавна).
Культ Асклепия как
бога-целителя сформировался в Древней Греции к VII в. до н.э. , в это время стали
воздвигаться первые святилища в его честь.
Самым величественным
считалось святилище Асклепия. Его центральным сооружением был храм Асклепия. На территории
святилища располагались также храмы в честь Гигиен, Артемиды, Афродиты, Фемиды
и Аполлона. В подземельях храмов располагалось бассейны с минеральными
источниками.
Минеральный источник, вода которого обладает природным
лечебным действием, и кипарисовая
роща (воздух которой является
целебным) были обязательными ориентирами при выборе в Древней Элладе мест для
сооружения храмов.
Вода источников
использовалась в качестве одного из основных лечебных средств, и потому они
считались священными.
На территории некоторых
святилищ были также баня, библиотека, стадион, театр. Повсюду возвышались
многочисленные статуи, изображавшие богов; памятники, воздвигнутые в честь
знаменитых врачевателей; стелы, на которых высекались тексты о случаях удачного
исцеления.
Таким образом, святилища
Асклепия в Древней Элладе не были больницами в нашем понимании, они носили
«лечебно-санаторный» характер.
Врачевание сочетало эмпирические
и магические приемы.
Основными средствами
лечения были: лекарственное врачевание, водолечение, гимнастические упражнения.

Священное врачевание: больные вводились в
состояние «искусственного сна» (состояние гипноза или экстаза), которое достигалось
применением наркотиков или методов психологического воздействия.
ЭЛЛИНИСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД (IV в. до н.э. — I в. до н.э.)
Эллинистический период
является заключительным, внешним этапом развития древней Греции.
Медицина этой эпохи
характеризуется бурным развитием анатомии и хирургии.
Многие выдающиеся
достижения в этих областях теснейшим образом связаны с деятельностью
александрийской врачебной школы.
Анатомия (от греч.
anatome— рассечение) стала самостоятельной отраслью медицины.
Большое значение для
развития естественно-научного знания того времени имело учение крупнейшего
древнегреческого философа и мыслителя Аристотеля из Стагира. Труды Аристотеля по психологии,
этике, зоологии, естественной истории, сравнительной анатомии животных и
медицине представляют собой энциклопедию античной науки
Основателем описательной
анатомии в александрийской школе считается Герофил из Халкидона. Он
признается первым греком, начавшим вскрывать человеческие трупы.
В сочинении «О глазах» он
описал стекловидное тело, оболочки и сетчатку, а в трактате «О пульсе» изложил
анатомию сосудов (описал легочную артерию, дал названия легочным венам) и
учение об артериальном пульсе, который считал следствием деятельности сердца.
Среди важнейших
достижений хирургии александрийского периода— введение перевязки сосудов,
использование корня мандрагоры для обезболивания, изобретение катетера,
проведение сложных операций на почке, печени и селезенке, ампутация конечностей.
Таким образом, в области хирургии александрийская
школа сделала значительный шаг вперед по сравнению с хирургией классического
периода истории древней Греции.
Более подробно остановимся
на Классическом периоде развития медицины в Древней Греции.
КЛАССИЧЕСКИЙ ПЕРИОД (V—IV вв. до н.э.)
В классический период
истории Древней Греции полисный строй достиг наивысшего экономического,
политического и культурного уровня.
Появилась потребность в
широком образовании, что привело к возникновению многочисленных философских, а
затем и профессиональных школ.
О медицинских знаниях
классического периода истории Греции свидетельствует относительно обширная
литература: фрагменты сочинений поэтов и историков (Эсхил, Софокл, Еврипид и другие);
труды философов, среди которых особое место занимают произведения Демокрита;
«Гиппократов сборник» — древнейший памятник медицинской литературы Древней
Греции.
В Древней Греции
врачевание долгое время развивалось в русле единого философского знания — натурфилософии (любовь к мудрости, к
знанию). Все великие врачеватели были философами, и наоборот, многие великие
философы знали медицину.
Первые древнегреческие
философы воспринимали мир как единое целое. По их мнению, «ни одна вещь не
возникает... и не исчезает, так как всегда сохраняется одна и та же природа»
(Аристотель).
Далее будем работать с
таблицей №2.
Проанализируем учения философов
Древней Греции и запишем в таблицу.
Связь медицины с
философией

Таблица №2

Древнегреческие философы

Учение

Фалес из
  Милета (греч. Тhales, 624—546
  гг. до н.э.)

считал,
  что все произошло из влаги или воды, на которой покоится Земля.

Анаксимандр из
  Милета (греч. Аnaximanddros,
  ок. 611—546 гг. до н.э.)

полагал,
  что в основе всего сущего лежит некая особая первоматерия - вечная и
  беспредельная материя, находящаяся в постоянном движении.

Анаксимен из
  Милета (греч. Апахгаепев, ок. 585—525 гг. до н.э.)

считал
  первичной субстанцией воздух, из которого при разряжении образуется огонь, а
  при сгущении — ветер, облака, вода, земля, камни.

Гераклит из Эфеса (греч. Негаkleitos, ок.
  554—483 гг. до н.э.)

видел
  сущность бытия в постоянном движении и непрерывном изменении, в единстве и вечной
  борьбе противоположностей, считал, что воплощением всех превращений является
  огонь.

Левкипп из
  Милета или Абдер (греч. Leukippos, ок.
  500—440 гг. до н.э.)

объяснял
  все происходящее в мире движением мельчайших частиц — атомов (греч. а1отоз — неделимый) в абсолютной
  пустоте.

Демокрит из
  Абдер (греч. Demokritos, 460—371 гг. до н.э.)

создал
  целостную систему античной атомистики. В его философских сочинениях
  встречаются рассуждения об эмбриологии, диете, лихорадке, прогностике,
  собачьем бешенстве, лекарствах и т.п. Считал, что все жизненные процессы,
  даже мышление, можно объяснить движением и связями атомов.

Вывод: Таким
образом, в классический период истории Древней Греции медицина была неотделима от
философии. Медицина начала изучение основных
причин заболеваний и самого процесса болезни, это способствовало развитию
систематизации знаний в медицине и вело к созданию теорий болезни и зарождению
самостоятельных направлений (анатомия и хирургия).
Врачевание в Древней
Элладе долгое время оставалось семейной традицией. К началу классического
периода рамки семейных школ расширились: в них стали принимать учеников — не
членов данного рода.
Так сложились передовые
врачебные школы.
На прошлом занятии
студенты получили задание подготовить краткие сообщения о врачебных школах
Древней Греции.
Прослушаем эти сообщения
и сделаем краткие записи в таблице №3
Работа с таблицей №3
Передовые
врачебные школы Древней Греции                            Таблица №3

Школа

Достижения

Кротонская врачебная
  школа

Врачебная школа достигла своего
  расцвета уже в VI в. до н.э. Ее
  основные достижения формулируются в следующих тезисах:
1) организм есть единство
  противоположностей,
2) здоровый организм есть
  результат равновесия противоположных сил: сухого и влажного, теплого и
  холодного, сладкого и горького и т.п., господство же одной из них есть
  причина болезни,
3) противоположное излечивается
  противоположным.
Выдающимся
  врачевателем кротонской школы был философ-пифагореец Алкмеон из Кротона. Он открыл перекрест зрительных нервов и
  слуховой канал (названный позднее евстахиевой трубой), писал о головном мозге
  как органе познания  и причинах некоторых болезней, связанных с истечением
  излишней слизи.

Книдская
врачебная школа

Стала предметом гордости своего
  города и принесла ему широкую известность. В этой школе развивалось учение о
  четырех телесных соках (кровь, слизь,
  светлая желчь, черная желчь): здоровье
  понималось как результат их благоприятного смешения и, наоборот, неблагоприятное смешение
  соков расценивалось как причина большинства болезней. Продолжая традиции
  вавилонских и египетских врачевателей, книдская школа развивала учение о
  признаках болезней — симптомах и
  диагностике.
Выдающимся врачевателем этой
  школы был Эврифон из Книда.

Сицилийская
врачебная школа

Была основана Эмпедоклом из
  Акраганта.
Эмпедокл был философом и
  политиком, поэтом, оратором, врачевателем и жрецом. Сохранились фрагменты его
  основного труда «О природе», в котором изложена натурфилософская позиция
  Эмпедокла: он считал, что сутью всех вещей являются огонь, вода, воздух и земля; они вечно неизменны, непознаваемы и
  неразрушаемы; они не могут превращаться один в другой и лишь смешиваются друг
  с другом механически; многообразие мира есть результат различных пропорций
  этого смешения.
Таким образом, Эмпедокл заложил
  основы классического учения об элементах. Врачеватели сицилийской школы
  признавали сердце главным органом сознания; четыре телесных сока они
  отождествляли с четырьмя состояниями (горячее,
  холодное, влажное к сухое).

Косская
врачебная школа

Главная медицинская школа
  Древней Греции классического периода.
Следуя натурфилософским
  воззрениям, врачеватели косской школы воспринимали человека, его здоровье и
  болезни в тесной связи с окружающим миром, стремились поддерживать имеющиеся
  в организме его природные целительные силы.
Болезнь в их понимании — не
  наказание богов, а результат влияний всего окружающего и нарушений питания.
Врачеватели косской школы
  активно развивали учение о четырех телесных соках и типах телосложения;
  утверждали основы врачебной этики; разрабатывали принципы наблюдения и
  лечения у постели больного. Впоследствии эти идеи легли в основу клинического
  направления в медицине.

Гиппократ, его жизнь и
учение
Таблица №4

Вопрос

Ответ

1.
  Дата рождения Гиппократа

460 г. до
  н.э.

2.
  Место рождения Гиппократа

О.Кос

3.
  Родословная Гиппократа

От бога
  Асклепия

4.Одно
  из высказываний Гиппократа

«Медицина –
  самое благородное из всех искусств».

5.Имя
  отца Гиппократа

Врач
  Героклид

6.Во
  сколько лет Гиппократ дал  свою первую клятву

В 20 лет

7.Какие
  страны посетил Гиппократ

Египет

8.Царя,
  какой страны исцелил Гиппократ

Македония

9.В
  каком городе Гиппократ искоренил чуму

Афины

10.Сколько
  лекарственных средств знал Гиппократ

Не менее
  200

11.Сколько
  лет прожил Гиппократ

Не менее 83

12.Основной
  принцип Гиппократа

«Не
  навреди»

Просмотр ВИДЕОФИЛЬМА
Гиппократ
Расцвет косской врачебной
школы связан с именем Гиппократа.
Это легендарное имя стало
символом врачебного искусства в Древней Греции. Сейчас мы посмотрим видеофильм
о нём. В процессе просмотра нужно будет обратить внимание на некоторые моменты
и затем ответить на вопросы из таблицы №4
Дошедшие до нас сведения
о жизни Гиппократа весьма ограничены.
Известно, что Гиппократ
родился на о. Кос. По отцу он принадлежал к знатному роду. Вел свою родословную
от сына Асклепия — Подалирия. Будучи странствующим врачевателем, Гиппократ
много путешествовал. Слава о его врачебном искусстве распространилась во многих
государствах. Последние годы жизни он провел в Лариссе (Фессалия), где и умер
около 370 г. до н.э. в один год с Демокритом, по одним источникам на 83-м, а по
другим — на 104-м году жизни.
Сведения об источнике «Гиппократов
сборник»
Вопрос о том, какие труды
оставил после себя Гиппократ, до сих пор остается неясным, ибо все дошедшие до нас сочинения
древнегреческих врачей классического периода анонимны.
История не сохранила ни
одного текста, где бы значилось авторство Гиппократа.
Дело в том, что в
глубокой древности медицинские знания в Элладе сохранялись и передавались в семейных врачебных школах, т.е. от родителей к детям и единичным
ученикам, пожелавшим за плату изучать искусство врачевания. В результате, это
искусство сохранялось внутри узкого круга посвященных.
Анонимность первых
древнегреческих медицинских текстов можно объяснить тем обстоятельством, что
вначале они составлялись как бы «для домашнего пользования», и автора просто
«знали в лицо».
Первый сборник
древнегреческих медицинских сочинений был составлен много лет спустя после
смерти Гиппократа — в III в. до н.э. в знаменитом Александрийском хранилище рукописей, куда со
всего света свозились рукописи ученых, которые систематизировались, изучались,
переводились и переписывались.
Со временем число
рукописей превысило 700 тысяч папирусных свитков. Были среди них и 72
медицинских сочинения, записанные по-гречески.
Все они были безымянными: история не сохранила ни одного
подлинника, в котором было бы указано авторство Гиппократа или других врачей
Древней Греции классического периода. Более
того, все они различались по стилю изложения, манере письма, глубине изложения,
по философской и врачебной позиции, вплоть до полемики и прямо противоположных
мнений, т.е. были написаны различными авторами.
Около 280
 г. до н.э., т.е. много десятилетий спустя после смерти Гиппократа, все эти
безымянные медицинские тексты были объединены единое собрание.
В честь легендарного
врача Древней Греции его назвали «Гиппократов сборник». Таким образом,
александрийские ученые сохранили для потомков сочинения древнегреческих врачей,
живших в V—III вв. до н.э.
В течение 18 столетий
текст Сборника переписывался от руки на греческом, латинском, арабском и других
языках. И только в 1525 г. (после изобретения книгопечатания) он впервые был
издан в Риме на латинском языке, через год – в Венеции на греческом и стал
одним из самых издаваемых произведений в Европе.
Какие труды этого
сборника могут принадлежать Гиппократу, до сих пор неясно.
Большинство
исследователей предполагает, что Гиппократу принадлежат самые выдающиеся работы
«Гиппократова сборника». Прежде всего это «Афоризмы» и сходные с ними
«Прогностика», «Эпидемии», «О воздухах, водах, местностях», а возможно, и
некоторые другие.

На прошлом занятии
студенты получили задание подготовить краткие сообщения о работах Гиппократа.
Послушаем эти сообщения и
сделаем краткие записи в таблице №5
Работа с таблицей №5
Труды Гиппократа
Таблица №5

Работа

Содержание

«А ф о р и з м ы» (законченная
  мысль)

n
  состоят из восьми разделов. В них собраны диетические и
  врачебные наставления по лечению внутренних болезней, хирургии и
  родовспоможению.

«П р о г н о с т и к а» (перед
  и знание)

n
  представляет собой выдающееся сочинение по древнегреческой
  терапии. В нем подробно описаны элементы, составляющие прогноз того времени
  (наблюдение, осмотр и опрос больного), и освещены основы наблюдения и лечения
  у постели больного. Многие изречения, приведенные в «Прогностике», стали
  классическими например, описание лица умирающего больного: «нос острый, глаза
  впалые, виски вдавленные, кожа на лбу твердая, натянутая и сухая, и цвет
  всего лица зеленый, черный, или бледный, или свинцовый».

«Э п и д е м и и»
(в семи частях)

n
  по своему духу близки к «Прогностике». Под словом «эпидемии» в
  древней Греции понимали широко распространенные среди народа заболевания. Это
  эндемические болотные лихорадки, чахотки, параличи, простудные, кожные,
  глазные и другие заболевания. В I и III частях приведены 42 наиболее
  интересные и поучительные истории болезней. Они дают конкретное представление
  об истоках клинического     подхода    в    медицине древней Греции, когда
  врач ежедневно наблюдал больного и описывал его состояние и лечение.

«О воздухах, водах, местностях»

n
  первое, дошедшее до нас сочинение, в котором различные формы
  воздействия окружающей природы на человеческий организм обобщены с позиций
  материалистической философии. Большое место в этом произведении уделено
  анализу причин возникновения болезней, которые подразделяются на две группы:
·
  причины болезней, общие для всех людей данной местности,
  зависящие от конкретных условий окружающей природы;
·
  индивидуальные причины, определяемые образом жизни
  каждого.

Образ жизни в Древней Греции.
Здоровый
образ жизни находился в центре внимания врачей во все времена. В Древней Греции
врачи уделяли этому вопросу тоже пристальное внимание.
Перед
каждым из вас находится текст об образе жизни в Древней Греции. В нем
необходимо вставить недостающие слова.
Работа с Текстом №1
Образу жизни  придавалось особое значение. В
одном ряду с обязательным обучением грамоте и музыке стояли физическое
воспитание, закаливание и личная гигиена.
Каждый мужчина
воспитывался выносливым и смелым, чтобы в минуту опасности с оружием в руках
встать на защиту своего полиса.
Наиболее суровым было
воспитание спартанцев. В Спарте слабых и больных маленьких детей
сбрасывали в море со скалы Тайгета.
Здоровые дети после
семи лет переставали принадлежать своим родителям и до 30 лет
воспитывались воинами в строгих ограничениях и под суровым надзором.
Остриженные наголо,
босые, в одном и том же платье в жару и холод, постигали они военное
спартанское искусство, упражняясь в кулачном бою, борьбе и гимнастике.

После 30 лет спартанцу
предписывалась семейная жизнь, но и она не прекращала постоянных
гимнастических упражнений.
Спартанские женщины
также занимались гимнастикой: бег, прыжки, метание диска и копья были
обязательными составляющими их воспитания, — ведь у здоровых воинов должны быть
здоровые матери.
Спартанские женщины
пользовались большим уважением, наравне с мужчинами имели все права и разделяли
все беды.

Тексты Древней Греции
медицинского содержания.
Представление о высоком
развитии в Древней Греции учения о повязках, хирургических аппаратах, лечении
ран, переломов, вывихов, повреждений головы дают следующие сочинения:
«О вправлении
суставов» - описана
«скамья (Гиппократа)» — рычаговое устройство для вправления вывихов.
«О переломах», «О
ранах головы» -
описана сложная
хирургическая повязка, известная как «шапка Гиппократа», до сих пор применяемая
в хирургии.
«Гиппократов сборник»
- это энциклопедия
древнегреческой медицины.
Он объединил в себе труды
различных врачебных школ. В нем перечислено более 250 лекарственных
средств растительного и 50 средств животного происхождения.
Также «Гиппократов
сборник» содержит пять сочинений, посвященных врачебной этике и правилам
врачебного быта в древней Греции. Это «Клятва», «Закон», «О враче», «О
благоприличном поведении» и «Наставления».
В процессе обучения
будущий врачеватель должен был воспитывать в себе и постоянно совершенствовать
презрение к деньгам, совестливость, скромность, решительность.
Врачеватель должен научиться
держать в памяти лекарства, способы их составления и правильного применения.
Наряду с высокими
профессиональными требованиями большое значение придавалось внешнему виду
врачевателя и его поведению в обществе.
Оканчивая обучение,
будущий врачеватель давал «Клятву», которой нерушимо следовал в течение всей
жизни.

Работа студентов с
таблицей №6
«Тексты Древней Греции
медицинского содержания»
Таблица №6

Работа

Содержание

Сочинения по хирургии «О переломах»,
«О ранах головы»,
«О вправлении суставов»

Сочинения по хирургии «О
  переломах», «О ранах головы», «О вправлении суставов» дают стройное
  представление о высоком развитии в древней Греции учения о повязках,
  хирургических аппаратах, лечении ран, переломов, вывихов, повреждений головы,
  в том числе и лицевого черепа. В сочинении «О вправлении суставов» описана
  «скамья (Гиппократа)» — рычаговое устройство для вправления вывихов. Сложная
  хирургическая повязка, известная как «шапка Гиппократа», до сих пор
  применяется в хирургии.

«Энциклопедия
Древнегреческой
медицины»

«Гиппократов сборник»,
  объединивший в себе труды         различных врачебных школ, представляет
  собой энциклопедию древнегреческой медицины классического периода. В нем
  перечислено более 250 лекарственных  средств растительного и 50 средств
  животного происхождения.

Сочинения,
  посвященные  врачебной этике:

«Закон»

Исторически первой формой
  врачебной этики были моральные принципы врачевания Гиппократа, изложенные в
  «Законе»

«О враче»

Внешний
  вид врачевателя и его поведение в обществе- «ибо те, кто сами не имеют
  хорошего вида в своем теле, у толпы считаются не могущими иметь правильную
  заботу о других». Поэтому врачевателю подобает «держать себя чисто, иметь
  хорошую одежду и натираться благоухающими мазями, ибо все это обыкновенно
  приятно для больных... Он должен быть справедливым при всех обстоятельствах,
  ибо во многих делах нужна бывает помощь справедливости».

«О благоприличном
  поведении»

В
  процессе обучения будущий врачеватель должен был воспитывать в себе и
  постоянно совершенствовать «презрение к деньгам, совестливость, скромность, решительность,
  опрятность, изобилие мыслей, знание всего того, что полезно и необходимо для
  жизни, отвращение к пороку, отрицание суеверного страха пред богами,
  божественное превосходство... Ведь врач-философ равен богу». Врачеватель
  должен научиться держать в памяти лекарства, способы их составления и
  правильного применения, не теряться у постели больного, часто посещать его и
  тщательно наблюдать обманчивые признаки перемен. «Все это должно делать
  спокойно и умело, скрывая от больного многое в своих распоряжениях,
  приказывая с веселым и ясным взором то, что следует делать, и отвращая
  больного от его пожеланий с настойчивостью и строгостью».

«Наставления»

Беспокоясь
  о здоровье больного, врачеватель не должен начинать с заботы о своем
  вознаграждении, так как «обращать на это внимание вредно для больного». Более
  того, иногда подобает лечить «даром, считая благодарную память выше минутной
  славы. Если же случай представится оказать помощь чужестранцу или бедняку, то
  таким в особенности должно ее доставить—Лучше упрекать спасенных, чем обрить
  находящихся в опасности».

«Клятва»

Оканчивая
  обучение, будущий врачеватель давал «Клятву», которой нерушимо следовал в
  течение всей жизни, ибо «кто успевает в науках и отстает в нравственности,
  тот более вреден, нежели полезен».

Клятва
Когда впервые была
составлена «Клятва», не известно. В устной форме она переходила от одного
поколения к другому и в основных своих чертах была создана до Гиппократа. В III
в. до н. э. «Клятва» вошла в «Гиппократов сборник».
Наряду с врачебной
«Клятвой», в древней Греции существовали юридическая «Клятва», клятвы
свидетелей и многие другие. Таким образом, «Клятва», данная врачевателем по
окончании обучения, с одной стороны, защищала пациентов, являясь гарантией
высокой врачебной нравственности, а с другой — обеспечивала врачевателю полное
доверие общества.
Законы врачебной этики в
древней Греции исполнялись неукоснительно.
Сегодня в каждой стране
существует своя «Клятва». Сохраняя общий дух древнегреческой «Клятвы», каждая
из них соответствует современному уровню развития медицинской науки и практики,
отражает национальные особенности и общие тенденции мирового развития.
Для сравнения обратимся к
тексту древнеиндийской «Проповеди» из «Чарака самхита»

Перед
каждым из вас находятся тексты двух исторических документов.

Проанализировать
«Клятву» и «Проповедь», из «Чарака самхита».

Работа студентов с
таблицей №7

Текст 2
«Клятва»
Клянусь Аполлоном
врачом, Асклепием, Гигией и Панакеей и всеми богами и богинями, беря их в
свидетели, исполнять честно, соответственно моим силам и моему разумению,
следующую присягу и письменное обязательство: считать научившего меня
врачебному искусству наравне с моими родителями, делиться с ним своими
достатками и в случае надобности помогать в его нуждах; его потомство считать
своими братьями, и это искусство, если они захотят его изучать, преподавать им
безвозмездно и без всякого договора; наставления, устные уроки и все остальное
в учении сообщать своим сыновьям, сыновьям своего учителя и ученикам, связанным
обязательством и клятвою по закону медицинскому, но никому другому.
Я направляю режим
больных к их выгоде сообразно с моими силами и моим разумением, воздерживаясь
от причинения всякого вреда и несправедливости. Я не дам никому просимого у
меня смертельного средства и не покажу пути для подобного замысла; точно так же
я не вручу никакой женщине абортивного пессария.
Чисто и непорочно
буду я проводить свою жизнь и свое искусство. Я ни в коем случае не буду делать
сечения у страдающих каменной болезнью, предоставив это людям, занимающимся
этим делом. В какой бы дом я ни вошел, я войду туда для пользы больного, будучи
далек от всего намеренного, несправедливого и пагубного, особенно от любовных
дел с женщинами и мужчинами, свободными и рабами.
Что бы при лечении
— а также и без лечения — я ни увидел или ни услышал касательно жизни людской
из того, что не следует когда-либо разглашать, я умолчу о том, считая подобные
вещи тайной. Мне, нерушимо выполняющему клятву, да будет дано счастье в жизни и
в искусстве и слава у всех людей на вечные времена; преступающему же и дающему
ложную клятву да будет обратное этому.
Текст№3
«Проповедь» из «Чарака самхита»
«Если
вы хотите достичь успеха в своей деятельности, богатства и славы и небес после смерти,
вы должны молиться каждый день, восставая от сна и отходя ко сну, о
благополучии всех существ, особенно коров и брахманов, и вы должны всей душой стремиться к
исцелению больного.
Вы
не должны предавать своих больных даже ценою собственной жизни...
Вы
не должны пьянствовать, не должны творить зло или иметь злых товарищей...
Ваша
речь должна быть приятной...
Вы
должны быть рассудительны, всегда стремиться совершенствовать свои знания.
Когда
вы идете в дом больного, вы должны направлять свои слова, мысли, разум и чувства ни к
чему иному, кроме как к своему больному и его лечению...
Ни
о чем из того, что происходит в доме больного человека, не следует рассказывать в другом
месте, и о состоянии больного не следует говорить никому, кто, пользуясь полученным
знанием, мог бы повредить больному или другому».

Таблица №7

Сравнительная
  характеристика «Клятвы Гиппократа» и Проповеди, приведенной в «Чарака
  самхите»

Клятва Гиппократа

Проповедь,
  приведенная в «Чарака самхите

Сходство

Профессиональная
  тайна

Стремление
  к исцелению больного

Отсутствие вредных привычек

Для
  достижения успеха и славы необходимо соблюдение клятвы

Различия

Благодарность учителям

Молитва

Безвозмездная передача знаний

Не
  предавать своих больных

Не давать вредных
  советов

Приятная
  речь

Не заниматься не своим делом

Совершенствование
  своих знаний

ЭЛЛИНИСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД (IV в. до н.э. — I в. до н.э.)
Эллинистический период
является заключительным, внешним этапом развития древней Греции.
Медицина этой эпохи
характеризуется бурным развитием анатомии и хирургии.
Многие выдающиеся
достижения в этих областях теснейшим образом связаны с деятельностью
александрийской врачебной школы.
Анатомия (от греч.
anatome— рассечение) стала самостоятельной отраслью медицины.
Большое значение для
развития естественно-научного знания того времени имело учение крупнейшего
древнегреческого философа и мыслителя Аристотеля из Стагира. Труды Аристотеля по психологии,
этике, зоологии, естественной истории, сравнительной анатомии животных и
медицине представляют собой энциклопедию античной науки
Основателем описательной
анатомии в александрийской школе считается Герофил из Халкидона. Он
признается первым греком, начавшим вскрывать человеческие трупы.
В сочинении «О глазах» он
описал стекловидное тело, оболочки и сетчатку, а в трактате «О пульсе» изложил
анатомию сосудов (описал легочную артерию, дал названия легочным венам) и
учение об артериальном пульсе, который считал следствием деятельности сердца.
Среди важнейших достижений
хирургии александрийского периода— введение перевязки сосудов, использование
корня мандрагоры для обезболивания, изобретение катетера, проведение сложных
операций на почке, печени и селезенке, ампутация конечностей, лапаротомия при
завороте кишок и асците. Таким образом, в области хирургии
александрийская школа сделала значительный шаг вперед по сравнению с хирургией
классического периода истории древней Греции.
4. Итоги урока.
- анализ хода урока учителем
Сегодня мы с вами завершили изучение темы Развитие медицины в Древней Греции.
Хочется сказать, что
Древнегреческая культура, а вместе с ней, и древнегреческая медицина сохраняла
свое влияние в течение нескольких столетий и составила существенную часть той
основы, на которой в течение тысячелетий успешно развивались европейская, а
вместе с ней мировая культура и медицина.
Вы
показали прекрасные знания, работали дружно и слаженно. На следующем уроке мы с
вами начнём изучать тему «МЕДИЦИНА В ДРЕВНЕМ РИМЕ».
- оценка знаний учащихся и их активности.
5. Домашнее задание.
- Проанализировать
«Клятву» и «Проповедь», из «Чарака самхита»
- Работа с текстом №4
- Вопросы для контроля
1.
Периодизация
истории медицины Древней Греции.
2.
Источники
врачевания и медицины Древней Греции.
3.
Представления о
здоровье и болезнях.
4.
Врачебные школы.
5.
Гиппократ. Жизнь
и деятельность.
6.
Работы
Гиппократа.
7.
«Гиппократов
сборник». Основные работы.
8.
Вклад древних
греков в развитии врачебной этики.
6. Рефлексия.
Урок окончен. Спасибо! До свидания!
Термины
по теме: Древняя Греция, «Илиада», «Одиссея»,
«Гиппократов сборник», Асклепий,
Гигея,  греческая натурфилософия,
г.Кротон, г.Книд, учение о соках организма, учение о признаках болезней, методы
диагностики, о.Кос, учение о тесной связи организма с окружающей природой,
четыре типа телосложения и темперамента у людей, Гиппократ, «Гиппократов
сборник», «Афоризмы», «Прогностика», «Эпидемии», «О воздухах, водах,
местностях», «О переломах», «Клятва», «Закон», «О враче», «О благоприличном
поведении», «Наставления».

Литература
основная      Т.С.Сорокина.
Истрия медицины: Учебник для студ.высш.мед.учеб.заведений/ -  М., Издательский
центр «Академия», 2004,  - 560 с.
дополнительная: Ю.П.Лисицин.
Истрия медицины: учебник. – М.: ГЭЮТАР – Медиа, 2008, - 400 ст.

Текст №4
Лекарственное средство растительного происхождения

Древнегреческие врачи
считали ________ромашку___________одним из тех растений, которое
обладает прекрасным свойством унимать боль, успокаивает судороги, действует
возбуждающим и укрепляющим образом, излечивает лихорадку.
Греки считали, что основным действующим веществом ____ромашки_____
является содержащаяся в растении горечь; кроме того, они считали полезными
компонентами ___________ромашки_________ эфирное масло,
экстрактивные вещества и смолу.
Древние были очень близки
к тем показателям, которые
открыты в __________ромашке________ современными медиками.
Эфирное масло __________
ромашки __________ состоит из основного биологически активного вещества
- хамазулина, в нем содержатся также углеводы фарнезен и кадинен, каприловая
кислота.

file_name: Методическая разработка занятия_Развитие мадицины в Древней Греции.doc

alt: Учебная дисциплина: История медицины

alt: Ход урока: 1. Организационный момент

alt: КРИТО-АХЕИСКИЙ ПЕРИОД (конец

alt: Таблица №2 Древнегреческие философы

alt: Гиппократ, его жизнь и учение

alt: Просмотр ВИДЕОФИЛЬМА Гиппократ

alt: Образ жизни в Древней Греции.

alt: Работа студентов с таблицей №6 «Тексты

alt: Текст№3 «Про поведь» из «Чарака самхита» «Если вы хотите достичь успеха в своей деятельности, богатства и славы и небес после смерти, вы должны молиться каждый…

alt: ЭЛЛИНИСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД ( IV в

intro: Развитие медицины в Древней Греции

title: Методическая разработка занятия Развитие медицины в Древней Греции


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. ОРЕНБУРГА
                          МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                   ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
                                   «ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»
                                     ПРОМЫШЛЕННОГО РАЙОНА

Социально-педагогический проект
по гражданско-патриотическому
воспитанию подростков
«Чтобы
помнили»

 Автор-составитель:
Соловых
Ольга Александровна,

педагог-организатор

Оренбург, 2019

СОДЕРЖАНИЕ
1. Краткая аннотация
проекта……………………………………………………3
2.
Обоснование необходимости проекта………………………………………...3
3.
Цель и задачи проекта………………………………………………………….5
4.
Основное содержание проекта………………………………………………...5
5.
Ресурсы………………………………………………………………………….7
6.
Партнеры………………………………………………………………………..8
7.
Целевая аудитория……………………………………………………………...8
8.
План реализации проекта……………………………………………………...8
9.
Ожидаемые результаты и социальный эффект……………………………….9
10.
Перспективы дальнейшего развития проекта……………………………...11
Литература……………………………………………………………………….12
Приложения……………………………………………………………………...13
Приложение
1.
Анкета
участника проекта……………………………………..13
Приложение
2.
Практические
советы по созданию ученических проектов…14
Приложение
3. Памятка начинающему исследователю………………………16

1. Краткая
аннотация проекта
На
современном этапе развития нашей страны патриотическое воспитание   объективно является и признано
государством ключевым в обеспечении устойчивого политического,
социально-экономического развития и национальной безопасности Российской
Федерации. В связи с этим поиск
новых форм патриотического и гражданского
воспитания подрастающего поколения представляется объективной потребностью и
необходимым условием для дальнейшего развития нашего общества.
Социально - педагогический проект «Чтобы помнили» является одной
из них. Он рассчитан на один год реализации (май 2019- май 2020), и адресован
учащимся образовательных учреждений Промышленного района в возрасте 13-16 лет.
Проект предполагает организацию и реализацию досуговых
мероприятий гражданско-патриотической тематики, волонтерских акций,
самостоятельную проектную деятельность участников проекта. Реализуемые им
досуговые мероприятия направлены на расширение знаний  подростков о Великой Отечественной войне
и беспримерном ратном подвиге народа-победителя, осознание ими гражданской
идентичности. Проектная деятельность предполагает организацию индивидуальной
или групповой самостоятельной творческой работы  учащихся, результатом
которой будет являться конкретный проектный продукт (презентация, альбом,
книга памяти и т.д.). Целью
волонтерских акций является конкретная адресная помощь немобильным ветеранам и
труженикам тыла.
В ходе реализации проекта предполагается, что у участников
будут динамично развиваться патриотическое самосознание, активная
жизненная позиция; способность делать правильный нравственный и гражданский
выбор, творческое мышление и организаторские навыки.
Базой реализации проекта является детский клуб им. К.Н.
Котова.

2. Обоснование
необходимости проекта
Проблемы гражданско-патриотического воспитания  подрастающего
поколения  в последние годы привлекают всё большее внимание как общественных,
так и официальных кругов.   Это обусловлено тем
фактом, что патриотизм и гражданственность являются непременными условиями обеспечения устойчивого политического,
социально-экономического развития и национальной безопасности Российской
Федерации.
Подростковый возраст является наиболее оптимальным для системы
гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения,
активного развития социальных интересов и жизненных идеалов. Но, к сожалению, в
настоящее время очень мало внимания уделяется воспитанию  подростков именно как
патриотов своего отечества, основной упор в процессе обучения и воспитания
делается на профессиональную реализацию и адаптацию к жизни в современном
обществе.
Проблема патриотизма особенно остро встала в последнее время, в связи
с напряженной политической, экономической, социальной атмосферой. Гражданско-патриотическое
 воспитание сегодня  у всех на устах, но не реализуется в полной мере, что
недопустимо в процессе развития   человека и гражданина своего отечества. Исходя
из этого, задача учреждений дополнительного образования,  имеющих огромный
воспитательный потенциал, вовлечь молодых граждан в  деятельность
способствующую формированию у них высокого
патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению
гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Прежде всего, эта деятельность должна передать им   эстафету
памяти,   показать   величие и самоотверженность подвига   людей, завоевавших Победу    75
лет назад.  При этом, реализация гражданско-патриотического воспитания только с помощью
знаниевого подхода  недостаточно эффективна.
Новое время требует содержания, форм и методов
гражданско-патриотического воспитания, адекватных современным
социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в деятельностном
компоненте гражданско-патриотического воспитания. Только через активное
вовлечение подростков в социальную и проектную  деятельность и сознательное
участие в ней можно достигнуть успехов в этом направлении.
И именно такой подход к реализации гражданско-патриотического воспитания
подростков предлагает социально-педагогический проект «Чтобы помнили»,
разработанный нами в соответствии со следующими нормативными документами:
●Конституция РФ;
●Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2016-2020 гг.»
●Федеральный  закон "Об образовании в Российской
Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
●Конвенция о правах ребёнка.
Актуальность проекта бесспорна. Во-первых,
гражданско-патриотическое воспитание выделено в качестве приоритетного
направления на государственном уровне. Во-вторых, деятельностный подход к
гражданско-патриотическому воспитанию подростков  способен преобразовать их чувственное начало в конкретные для
Отечества и государства дела и поступки. И, наконец,  в-третьих, мы находимся в
преддверии празднования 75-летия Победы в Великой Отечественной
войне, когда нельзя не  прикоснуться еще раз к   событию небывалому
по своим масштабам, массовому героизму на полях сражений, лишениям,
самоотверженному труду в тылу, и невыразимому трагизму. К событию, благодаря
которому существует наше настоящее.
Все это делает последовательную реализацию,
предлагаемого нами проекта,  первостепенной общественной и педагогической
задачей, решив которую мы сможем быть уверены в своем мирном будущем.
3. Цель и задачи
проекта
Цель: Создать условия для формирования у подростков личности гражданина
и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями,
установками, мотивами деятельности и поведения.
Данная цель охватывает весь педагогический процесс, интегрируя массовые
мероприятия, проектную и  социальную деятельность подростков. Её достижение
становится возможным через решение следующих задач.
Задачи:
Воспитательные:
-  сформировать у подростков  ценности гражданственности,
патриотизма, толерантности, определяющие модель их жизненного поведения;
-  воспитать чувство долга и ответственности перед
Отечеством, национальное самосознание, социальную активность.
Развивающие:
-развить уважение к военно-историческому прошлому
России;
-развить навыки творческого взаимодействия.
Образовательные:
- актуализировать знания подростков о
героической истории Отечества, о подвиге героев Великой Отечественной войны;
-сформировать навыки проектной деятельности.

4. Основное
содержание проекта
Концептуальный подход предлагаемого проекта базируется на
принципах адекватных современным требованиям обучения и воспитания:
- научность, гуманизм, демократизм;
- приоритетность исторического,  героического наследия
России, ее духовных ценностей и традиций;
- системность, преемственность и непрерывность в развитии
подростков;
- многообразие форм, методов и средств, используемых в
целях обеспечения эффективности воспитания;
-  направленность на развитие возможностей, способностей и
качеств каждой личности на основе индивидуального подхода;
-многообразие
форм, методов и средств воспитания;
-добровольность участия
Реализация этих
принципов осуществляется по следующим направлениям:  организационно-массовая деятельность,
проектная деятельность, социально-педагогическая  деятельность.
1.Организационно-массовая
деятельность
Цель: Сформировать
чувство гордости за героическое прошлое предков и потребность в сохранении
исторической памяти.
Задачи:
- актуализировать знания подростков о
героической истории Отечества, о подвиге героев Великой Отечественной войны;
- развить уважение к
военно-историческому прошлому России, чувств;
- сформировать у  подростков чувство
сопричастности к истории и ответственности за будущее страны.
Формы работы:   интеллектуально- познавательная программа, встречи с интересными
людьми,  устный журнал, живая газета, литературно-музыкальный вечер,
праздничная концертная программа.
2.
Проектная деятельность
Цель: Добиться понимания и применения  подростками
знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении истории Великой
Отечественной войны.
Задачи:
- сформировать навыки проектной деятельности
(планирование, сбор и обработка информации, ее анализ   и   презентация);
- развить творческое  мышление подростков.
Формы работы: разработка и презентация индивидуальных и
коллективных проектов.
Возможные продукты проектной деятельности: макет, альбом, газета, праздник, журнал, стенд, статья, сценарий, картина.
Виды презентации проектов: инсценировка, доклад, видеопрезентация, слайдовая
презентация, выставка, праздник.
3. Социально-педагогическая деятельность
Цель: Включить подростков в
реальные социально-значимые дела.
Задачи:
- активизировать духовно-нравственную преемственность
поколений;
- развить социальную активность;
- сформировать потребность в проявлении заботы о тех,
кто в ней нуждается.
Формы работы: оказание реальной адресной помощи
немобильным ветеранам Великой отечественной войны и труженикам тыла4 социальные
акции.
Механизм реализации проекта предполагает использование следующих
методов:
- метод положительного примера;
- метод убеждения;
- метод упражнений;
- метод проектов.
Сущность положительного примера как метода
  состоит в использовании лучших образцов поведения и деятельности других людей,
в частности тех, кто защищал Родину и ковал  Победу в тылу, для возбуждения у  подростков
стремления   к  защите интересов своей страны, активной  гражданской позиции.
Метод убеждения используется как способ
воздействия на сознание, чувства и волю подростков с целью развития  их
сознательного отношения к своим гражданским обязанностям. Данный метод
формирует взгляды подростков, мотивы их поведения и действий. Убежденность в их
правильности формируется в практической деятельности.
Метод упражнений, заключающийся в
многократном повторении, применяется для формирования у подростков устойчивого
поведения гражданина и патриота.
Метод проектов предоставляет подросткам
возможность применить фактические знания в практической деятельности,  также
приобрести новые.
Все эти методы взаимосвязаны и дополняют
друг друга в реализации задач проекта через систему аудиторных и внеаудиторных
воспитательных мероприятий.
Информация о проекте и ходе его реализации размещается на
сайте детского домового клуба им. К.Н. Котова.

5. Ресурсы
Временные: срок реализации
проекта 1 год. Данные временные рамки оптимальны и позволяют выполнить все
запланированные в проекте мероприятия без снижения интереса подростков к ним.
Информационные:
 в
качестве информационных ресурсов используются методические пособия и научные
статьи по гражданско-патриотическому воспитанию подростков:
1.
Васильева, С.В. Современные формы патриотического воспитания в образовательном
учреждении дополнительного образования детей/ С.В. Васильева// Муниципальное
образование: инновации и эксперимент.– 2018.–№ 2.–С. 3.
2.
Дереча, И.И.Патриотическое воспитание подростков
во внеучебной деятельности/ И.И. Дереча,  Е.В.Воронина.  – М: БИБЛИО-ГЛОБУС,
2017. – 120 с.
3.
Мурзина,
И.Я. Патриотическое воспитание: стратегические ориентиры и актуальные практики:
учебно-методическое пособие для педагогов.  / –  И. Я. Мурзина. – Екатеринбург: ООО «Периодика», 2017. – 128 с.
4.
Мурзина, И.Я. Перспективные направления патриотического
воспитания/ И.Я. Мурзина,  С.В.Казакова // Образование и наука. – 2019. №
21(2). – С.155.
5.Мусина,
В. Е. Патриотическое воспитание школьников: учебно-методическое пособие/ В.Е.
Мусина. –  Белгород: ИД «Белгород»
НИУ «БелГУ», 2016. – 156 с.
Интернет-ресурсы:
 - http://xn-7sbfpkcaba0dcvcjgaj5ug.xn--p1ai/osnovnaya-shkola.html
- http://vio.uchim.info/Vio_74/cd_site/articles/art_2_6.htm
- https://www.единыйурок.рф › index.php › ebo › item
-
https://1sept.ru/
-
https://1sept.ru/
- https://portal.kuz-edu.ru ›
1889-patrioticheskoe-vospitanie-shkolnikov
Кадровые: в реализации
проекта принимают участие педагог-организатор и педагоги дополнительного
образования детского  клуба  по месту жительства им.  К. Н. Котова, имеющие
опыт работы с подростками.
Материально-технические: материально-техническая
база  клуба, включающая: помещение для проведения аудиторных мероприятий,
компьютер, ноутбук, комплект профессиональной аудиоаппаратуры, банк
тематических сценариев.

6. Партнеры
Социальными партнёрами  клуба  в реализации проекта являются:
1. Совет Ветеранов Промышленного
Района САО
г. Оренбурга
2.
МУП ЖХ № 33.
3.
МОБУ «СОШ № 48» г. Оренбурга.
4.
МОБУ «Основная общеобразовательная школа № 55» г. Оренбурга.
5.
Детские клубы по месту жительства Промышленного района.
6.
Методический отдел МАУДО «Центр детского творчества» Промышленного района г.
Оренбурга.

7. Целевая
аудитория
 Целевой
аудиторией проекта являются  учащиеся образовательных
учреждений Промышленного района в возрасте 13-16 лет, независимо от
национальности и социального статуса. Отбор участников проекта
осуществляется на  добровольной основе.  Количество
участников проекта не ограничено.

8.
План реализации проекта

Этап/Мероприятия

Сроки

Ответственный

1. Проектно-организационный этап
- Осуществление общего контроля и руководства, проведение организационных,
  методических, кадровых, и др. мероприятий по организации
  гражданско-патриотического воспитания, изучение нормативной базы, анализ
  материально-технических, педагогических условий реализации проекта.
- Презентация проекта «Чтобы помнили».
- Формирование волонтерских групп.
- Выверка списков немобильных ветеранов
  и тружеников тыла района.

май,
  2019

июнь,
  2019

 август,
  2019

Педагог-организатор
  клуба

2. Основной этап - практический
-Организация цикла обучающих семинаров по проектной деятельности.
- Интеллектуально-познавательная программа «С чего начинается
  Родина?»
- Устный журнал «Героические
  подвиги воинов в крупнейших сражениях ВОВ»
-Видео презентация «Города-герои Великой
  Отечественной войны»
-Живая газета «Хотят ли русские войны».
-Литературно-музыкальный вечер,
  посвященный военной лирике «Кто сказал, что нету места песне на
  войне?»
-Цикл встреч с ветеранами великой отечественной войны и
  тружениками тыла.
-Работа над индивидуальными и коллективными
  проектами.
-Фото-кросс «По праву памяти»
- Акция «Обелиск»
-Адресная помощь немобильным ветеранам и
  труженикам тыла

сентябрь-октябрь,
  2019
сентябрь,
  2019

октябрь,
  2019

ноябрь,2019

декабрь,
  2019

 январь,
  2020

февраль,
  2020

ноябрь,
  2019- апрель 2020
март,
  2020
апрель,
  2020
сентябрь-
  май 2020

 Методист

Педагог-организатор
  клуба

Методист

Педагоги
  дополнительного образования

3. Заключительный  этап
-Презентация детских творческих
  проектов.
-Акция «Георгиевская ленточка»
-Праздничная программа «Поклонимся
  великим тем годам».
-Подведение
  результатов, обобщение результатов работы по гражданско-патриотическому
  воспитанию  подростков.
-Планирование
  работы на следующий период.
-Оценка
  эффективности внедрения проекта.

май,
  2020

Методист

 Педагог-организатор
  клуба

Методист

 9. Ожидаемые
результаты и социальный эффект
В результате реализации проекта ожидается появление результатов-продуктов:
●альбом;
●газета;
●стенд;
●сценарий;
●картина;
●концерт.
А также результатов-эффектов:
-повышение интереса  подростков к изучению материалов о Великой
Отечественной войне; уважения к защитникам Отечества; потребности быть
достойными их;
-осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости
за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
-принятие подростками высших ценностей, идеалов, ориентиров
гражданственности и патриотизма, способность руководствоваться ими в
практической деятельности;
-проявление гражданских качеств подростков, патриотизма   через
поступки и поведение в целом;
-повышение уровня творческой и социальной активности подростков;
-формирование проектно-исследовательских компетенций  подростков.
Оценка  эффективности реализации проекта
осуществляется  на основе использования системы объективных критериев,
представленных  качественными и количественными параметрами.
Качественные параметры:
1.     Сформированность
гражданских навыков:
-умение соотносить свои дела и поступки с
делами и поступками защитников Отечества;
- умение  и готовность придти на помощь нуждающимся;
- умение быть  организатором общественных дел;
- умение брать на себя ответственность;
- умение работать и действовать индивидуально и в коллективе;
- умение  добывать новые знания, выполнять и презентовать
проектную деятельность.
2. Сформированность осознанного отношения к базовым ценностям:
- патриотизм и любовь к Родине,
- национальное самосознание;
- гражданственность.
Количественные
параметры:
1.
Охват подростков района деятельностью в рамках проекта.
2.
Количество подготовленных и представленных проектов.
3.
 Количество мероприятий,  проведенных в рамках проекта.
4.
Охват реальной помощью ветеранов и тружеников тыла.
5.
% участия  подростков  в  массовых мероприятиях  проекта.
Оценка эффективности
реализации проекта определяется анкетированием подростков до и после
участия в проекте (Приложение 1).  А также анализом количественных показателей.

10.
Перспективы дальнейшего развития проекта
Данный проект может стать основой для научного осмысления и
выработки программы действий по созданию стройной системы  гражданско-патриотического
воспитания детей и подростков  не только в  клубе, но и в  МАУДО «Центр
детского творчества» Промышленного района г. Оренбурга.
Накопленный материал позволит создать банк детских проектов по
гражданско-патриотическому воспитанию.
К перспективам проекта можно отнести  и возможность распространение
опыта на другие образовательные учреждения.

Литература

1. Азаров, Ю. Педагогическое искусство патриотического
воспитания школьников/ Ю. Азаров // Дополнительное образование. –  2013.  – №6.
- С.3.
2. Бурлакова, И.
И. Патриотическое воспитание: от теории к практике / И. И. Бурлакова //
Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной
работе.  – 2015.  –  № 6.  –  С. 3.
 3. Быков, А. К. Воспитание школьников на историческом наследии
Великой Отечественной войны: [опыт работы по историко-патриотическому
воспитанию] // Воспитание школьников. – 2017.  –  № 5. – С. 9.
4. Васильева,
С.В. Современные формы патриотического воспитания в образовательном учреждении
дополнительного образования детей/ С.В. Васильева//Муниципальное образование:
инновации и эксперимент.–2018.–№2.–С. 7.
5. Дереча, И.И. Патриотическое воспитание подростков во
внеучебной деятельности/И.И. Дереча, Е.В.Воронина. – М.: БИБЛИО-ГЛОБУС, 2017. –
120 с.
6. Корытько, В.
Единство духовного, нравственного и патриотического воспитания / В. Корытько //
Духовно-нравственное воспитание.  – 2018.
 –  № 6. –   С. 49.
7. Мурзина, И.Я.
Патриотическое воспитание: стратегические ориентиры и актуальные практики:
учебно-методическое пособие для педагогов.  / –  И. Я. Мурзина. – Екатеринбург: ООО «Периодика», 2017. – 128 с.
8. Мурзина,
И.Я. Перспективные направления патриотического  воспитания/ И.Я. Мурзина,
С.В.Казакова// Образование и наука. – 2019. № 21(2). – С.155.
9.Мусина,
В. Е. Патриотическое воспитание школьников: учебно-методическое пособие/ В.Е.
Мусина. –  Белгород: ИД «Белгород»
НИУ «БелГУ», 2016. – 156 с.
10. Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы : государственная
программа // Вестник образования России. –   2016. –  №3. –  С. 10.
11.Усатова, Е.В. Гражданско-патриотическое воспитание: классные
часы, общешкольные мероприятия, интеллектуальные игры и викторины/ Е.В.
Усатова. –  Волгоград: Учитель, 2016.  – 137 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Анкета
участника проекта

Дорогой друг! Перед тобой анкета участника
проекта «Чтобы помнили», просим ответить на ее вопросы. Надеемся, что твои
ответы будут максимально откровенными и развернутыми.
Вопросы
анкеты:
1.
Насколько обширны твои знания истории Великой Отечественной воны (события,
герои, масштабные сражения, работа в тылу)?_________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Задумывался
ли ты, когда-либо о том, что твое настоящее есть результат беспримерного подвига твоих
предков, одержавших Победу в  Великой Отечественной
войне?___________________________________________
__________________________________________________________________
3. Соотносил
ли ты,  хотя бы раз, свои дела и поступки с  делами и поступками  тех, кто не
жалея жизни защищал свою Родину и ее интересы?
__________________________________________________________________
4. Готов ли ты придти на помощь тому, кто нуждается в твоей
заботе?
__________________________________________________________________
5. Приходилось ли тебе участвовать в социальных акциях? Каких?
Было ли твое участие в них добровольным?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Выступал ли ты организатором общественно-полезных дел? Каких?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Можешь ли ты брать на себя ответственность? Как и в чем это
проявляется?____________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. Как ты понимаешь значение слов: патриотизм, гражданственность,
национальное самосознание?  Есть ли эти качества у тебя? В чем они проявляются.____________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9.Был ли у тебя опыт проектной деятельности? Если да, то, какие
проекты разработаны и реализованы тобой?_______________________________
__________________________________________________________________
10.Что предпочтительнее лично для тебя, индивидуальная или
коллективная работа?_____________________________________________________

Приложение 2

Практические советы по созданию
ученических проектов

Проект  – прототип,
прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование –  процесс создания
проекта.
В
основе каждого проекта лежит проблема. Проблема проекта обусловливает мотив
деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится
поиск способов решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача
достижения цели в определенных условиях.
Результатом
работы над проектом  является продукт, который создаётся кем-либо индивидуально
или участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.
Осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и
защиты самого проекта.

Типы
ученических проектов
 По предметно
- содержательной области: монопредметные, межпредметные и
надпредметные.
По продолжительности: кратковременные   и  длительные.
По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.
По доминирующей
деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или
практико-ориентированные.
Практико-ориентированный проект нацелен
на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт
заранее определен и может быть использован в жизни  клуба, школы, микрорайона,
города, государства.
Исследовательский проект по структуре напоминает
подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной
темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с
последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов.
Информационный проект направлен на сбор информации о
каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для
широкой аудитории.
Творческий проект предполагает максимально
свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть
альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или
декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.;
Ролевой проект является наиболее сложным в
разработке и реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли
литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат
проекта остается открытым до самого окончания.

Модель
учебного проекта

Проблема
  проекта

«Зачем?»
  (мы делаем проект)

Актуальность
  проблемы мотивация

Цель
  проекта

«Что?»
  (для этого мы делаем)

Целеполагание

Задачи
  проекта

«Как?»
  (мы это можем делать)

Постановка
  задач

Методы
  и способы

«Что
  получится?» (как решение проблемы)

Выбор
  способов и методов, планирование

Результат

«Почему?»
  (это важно для меня лично)

Ожидаемый
  результат

Этапы проекта

1. Выбор
темы проекта, его типа, количества участников.
2. Подбор
возможных вариантов проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной
тематики.
3. Распределение
задач по группам (если это коллективный проект), обсуждение возможных методов
исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная
работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским,
творческим задачам.
5. Промежуточные
обсуждения полученных данных в группах.
6.Защита
проектов.
7. Коллективное
обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Приложение 3

Памятка
начинающему исследователю

-
 Выбери
тему исследования
-  Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.
 - Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.
- Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.
 - Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.
 - Сделай выводы.
 - Оформи результаты своей работы.
-  Подготовь краткое выступление по представлению своего
исследования.

Возможные продукты проектной деятельности
●Макет
●Альбом
●Газета
●Журнал
●Стенд
●Сценарий
●Картина
●Концерт
и др.

Виды презентации проектов
●Инсценировка
●Доклад
●Видеопрезентация
●Слайдовые презентации
●Выставка
●Праздник и др.

Примерный перечень тем
для самостоятельных индивидуальных и коллективных  проектов

1. «Юность, опаленная войной».
2. «Когда стреляют пушки, музы не молчат».
3. «Поле русской славы».
4. «Дети войны».
5. «Города-герои».
6. «Письма с фронта».
7. «У войны не женское лицо».
8. «Уроки мужества».
9. «Эх, путь-дорожка, фронтовая».
10. «Спасибо деду за Победу».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: чтобы помнили.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г

alt: Краткая аннотация проекта На современном этапе развития нашей страны патриотическое воспитание объективно является и признано государством ключевым в обеспечении устойчивого политического, социально-экономического развития и национальной…

alt: Цель и задачи проекта Цель:

alt: А также результатов-эффектов : -повышение интереса подростков к изучению материалов о

alt: Модель учебного проекта

title: Социально-творческий проект "Чтобы помнили"


extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому языку 4 класс ФГОС

Тема урока: Как отличить
простое предложение  от  сложного.
Тип
урока: Урок изучения нового материала.
Цель урока: формирование
представления о видах предложения и умения разграничивать простые и сложные
предложения, закрепление навыка синтаксического разбора предложения.

Задачи урока:

1.Расширить знания учащихся о простом и сложном предложениях.
2.Совершенствовать
речевую деятельность учащихся.
3.Прививать
внимание и уважение к русскому языку.
4.Воспитывать
взаимопомощь и взаимоуважение через организацию работы в парах и группах.
5.Формировать
познавательные мотивы учения.
6. Развивать
логическое мышление детей через операции анализа, синтеза, классификации.
7. Развивать
навыки самоконтроля и самоанализа.

Ресурсы:
– основные А.В.Полякова. Русский язык. Учебник для 4-го класса.

- дополнительные презентация к уроку, тетрадь, раздаточный материал.

Этап
урока

Цель

Содержание
  взаимодействия с учащимися

  Деятельность

  учителя

   Деятельность
       учащихся

Формируемые
  УУД

I. Организационный.
  Мотивация к учебной деятельности. (2 минуты)

 Создание условий для
  осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке

Психологический
  настрой.
Поприветствуйте гостей. Урок русского
  языка. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Помните, что мы одноклассники, а
  значит должны внимательно слушать друг друга, помогать друг другу.
Внимательно
  слушайте - и всё услышите!
Внимательно
  смотрите - и всё увидите.
Думайте - и
  всё обязательно получится!
Каким бы вы
  хотели видеть наш урок?
- ну, что ж, в
  добрый путь. Пусть урок вам принесет радость общения.
Хочешь быть
  грамотным- учись думать, мыслить.
Успех ждёт
  только тех, кто будет любознательным, внимательным, активным.
А вы в конце
  урока поделитесь своими мыслями, чувствами. Принесёт ли вам работа
  удовлетворение.

 Приветствует учащихся.
  Задаёт вопросы

Приветствуют учителя
Дают ответы.

Регулятивные:
-нацеливание на успешную
  деятельность.
Личностные:
- выражать положительное
  отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.
Коммуникативные:
- формирование  умения слушать и
  слышать.

 II.
  Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.(10 минут)

Каллиграфические упражнения
Организовать
  актуализацию умений выбирать гласные и согласные, составление слогов

Организовать постановку учебной темы у побуждающего от
  проблемной ситуации диалога.

Презентация 1
1.Запишите букву из слова пенал,
  которая обозначает: согласный, парный глухой и парный мягкий(П)
2. Запишите безударную гласную,
  проверяемую ударением из слова весна.(е)
3. Запишите букву из слова
  лопата, которая обозначает: согласный, непарый звонкий и непарный твердый.(Л)
4.Найдите в слове животное букву,
  которая обозначает всегда твердый звук.(Ж)
5.Из слова народ запишите букву
  из первого слога, которая обозначает согласный звук.(Н)
6.Запишите из слова  ель букву,
  которая обозначает два звука. (Е)
Что можно сделать с этими
  буквами?

(Составить слоги, разделить на
  группы:
Е; П,Л,Ж,Н;   Е;П;Л,Н,Ж;
  Е;П,Ж;Л,Н)
Вывод: Каллиграфические
  упражнения настроили вас писать красиво и аккуратно.

Давайте с вами вспомним словарные
  слова, отгадав кроссворд.
  Я вам буду загадывать загадки, а вы, отгадав, запишите словарное слово.
  1. Не заботясь о погоде,
  В сарафане белом ходит,
  А в один из теплых дней
  Май сережки дарит ей.
  (ответ: береза)
  2. Сколько ни ходи,
  до конца не дойти
  (ответ: дорога)
  3. По ночам во мне Ванятка
  До того задремлет сладко,
  Что не хочется вставать.
  Что за штука я? …
  (Ответ: Кровать)
  4. Я увидел свой портрет,
  Отошел – портрета нет.
  Ответ: Зеркало
  5. В огороде вырастаю.
  А когда я созреваю,
  Варят из меня томат,
  В щи кладут
  И так едят.
  Ответ: Помидор
       п
  б е р ё з а
  е
  д о р о г а
        л
  к р о в а т ь
   ж
  з е р к а л о
            н
  п о м и д о р
         е
  Чтобы получить ключевое слово вернемся к первой строке минутки чистописания и
  попробуйте взять буквы и вставить их в кроссворд, чтобы получилось слово.
Какое ключевое слово у нас
  получилось?
-
  Что такое предложение?
- На
  какие группы делятся предложения?
На эти вопросы мы попытаемся
  ответить, выполнив упражнение.

Организует диалог с учащимися,
  задает вопросы.

Загадывает загадки

Составляют слоги,
делят на группы.
Делают выводы.

Отгадывают загадки, записывают в
  тетрадь.
Самопроверка (Проверяют написание
  словарных слов)

Коммуникативные-
умение слушать и говорить,

Личностные- самоопредление,
  оценивание.

Познавательные:
-
  выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;

-выявлять сущность, особенности объектов на основе анализа объектов делать выводы.
 -обобщать и классифицировать по
  признакам.

Регулятивные:
- составление плана и
последовательности действий.

-развиваем умение высказывать своё предположение на основе
  работы с материалом учебника.
-оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей.
 -прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

Целеполагание.
Выход на тему, цель, учебную
  задачу.
   (5 минут)

Организовать
  формулировку темы, цели

-
  Чем же мы будем заниматься на уроке?
-Можете
  ли вы сформулировать тему нашего урока?
-
  Чем отличается сложное предложение от простого?
Сегодня мы решаем проблему:
Чем
  отличается сложное предложение от простого?

- Какое ключевое слово у нас
  получилось?
-
  Что такое предложение?
- На
  какие группы делятся предложения?

Задаёт
  вопросы.

Формулируют тему и задачу урока
Делают выводы

Регулятивные:
 - постановка учебной задачи на
  основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще
  не известно;
Познавательные:
- постановка и решение проблемы;
Личностные:
- развитие познавательных
  интересов учебных мотивов;
Коммуникативные:
- умение ясно и четко излагать
  свое мнение, выстраивать речевые конструкции.

 Работа над новым
  материалом
(10 минут)

 Подведение детей к
  самостоятельно
му выводу.
Работа в группах.

Повторим правила работы в группе.
Вы не раз уже убеждались в том,
  что если вы соблюдаете правила дружной работы, вместе вы выполняете работу
  гораздо быстрее и качественнее. Прислушивайтесь к мнению других, отстаивайте
  своё.

1 группа
Исследовать текст. Найти и
  выписать простые предложения. Выделить грамматическую основу. Дать
  характеристику простому предложению.

Берёзки надели золотые платья.
  Листья клёна разрумянились, а сосны остались зелёными. Густая листва дуба как
  медь. Пёстрый ковёр шуршал под ногами.

  2 группа:
Исследовать текст. Найти и
  выписать сложные  предложения. Выделить грамматическую основу. Дать
  характеристику сложному предложению.

В лесу стоит тишина, идёт
  мелкий дождь. Деревья давно сбросили листья, мокрая листва не шуршит под
  ногами. Под кустом в траве ежиха устроила гнездо.

3 группа:
  Исследовать текст. Найти и выписать сложное и простое предложения. Выделить
  грамматическую основу. Сделать вывод, чем отличается сложное предложение от
  простого
Осенний
  лес стоял в золотистых красках, ласково светило солнышко.
Зашумел
  в лесу  дождь, полетели листочки  иволгами по ветру. Позолотили они дорожки и
  тропинки.
4группа

Исследовать текст. Сколько в
  тексте сложных и простых предложений? Выписать по выбору предложения,
  выделить грамматическую основу.
Наступила осень, лес окрасился
  в разные цвета.
Рябина стоит вся  в красных
  бусах, листья  ясеня окрасились в жёлтый цвет, берёзка надела золотой наряд.
  Королевой осеннего леса становится осина. Весь лес  лучится, сверкает,
  светится.

Проверка с/р в группах, обобщение
  работы

Решили ли мы с вами ту задачу,
  которую обозначили?

Ведут обсуждение в группе,
  выполняют работу,
делают вывод,

Регулятивные:
 - предвосхищение результата и
  уровня усвоения знаний.

Познавательные:
- выбор наиболее эффективных
  способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Личностные:
- выражать положительное
  отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше.
- знание основных моральных норм
  работы в группе(справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности);

Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.
- постановка вопросов;
- умение слушать и вступать в
  диалог;

Гимнастика для глаз.(2 минуты)

Снятие усталости с глаз

Презентация 2

Организует выполнение гимнастики
  для глаз

Выполняют гимнастику для глаз.

 Закрепление нового
  материала(12минут)

 Применение имеющихся знаний
Развитие умения извлекать
  информацию.
Проверка понимания

Составьте
  сложные предложения и запишите. Выделите грамматическую основу.

Черная
  туча закрыла небо.
Проливной
  дождь застучал в окно.
Наступила
  осень.
Перелетные
  птицы стали собираться в стаи.
Холодное
  небо часто хмурится.
По
  утрам бывают легкие заморозки.
В осенние дни готовились к
  отлёту журавли
Проверим. Какое предложение
  осталось без пары?
Какое это предложение? Докажите.

 Дает по выбору задания
Задаёт вопросы.

 Самостоятельно выполняют
  задание.
Самопроверка.
 Делают выводы.
.

Регулятивные:
 - умение действовать по плану и
  планировать свою деятельность;
- умение контролировать процесс и
  результаты своей деятельности.
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой
  информации
Личностные:

- оценивание усваиваемого
  содержания.
Коммуникативные:
- планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками;
- умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
  коммуникации;
- самостоятельное формулирование
  познавательной цели;
- построение логической цепи
  рассуждений;

 Проверка понимания
Разноуровневые задания

           1 уровень
  Списать текст. Выделить
  грамматическую основу.
   Наступил сентябрь, весь
  месяц стоят холодные дни. На берёзах пожелтели листья, а  ели стоят зелёные.
  Душистые рыжики, жёлтые опята давно ждут грибников.
2 уровень
   Запишите предложения. Выделите
  грамматическую основу. Обозначьте, какой частью речи выражены главные члены
  предложения.
   Наступила осень, смолкли
  птичьи голоса. Сильный ветер рвёт листья с деревьев. На полянах краснеют
  ягоды рябины, дрозды перелетают с дерева на дерево.
3 уровень.
     Из данных слов составьте сложные предложения. Выделите грамматическую
  основу. Сделайте вывод, чем отличается сложное предложение от простого?

  осень Наступила, листья, разноцветные, над ,летят, поляной.
льют Часто дожди, под, елью,
  ёжик, в ,уснул, траве.
Проверка:
Так, чем отличается сложное
  предложение от  простого?

Организует работу учащихся.
Контролирует работу учащихся.

  Выбирают задание и
  выполняют, доказывают, делают выводы.
Проверяют правильность выполнения
  (ученик зачитывает, а остальные проверяют, каждый свою работу).

Регулятивные:
 - умение адекватно воспринимать
  оценки;
- выделение и осознание учащимися
  того, что уже усвоено.

Познавательные:
- построение логической цепи
  рассуждений;
Личностные:
- формирование адекватной, позитивной,
  осознанной самооценки;
Коммуникативные:
- владение монологической и
  диалогической формами речи.

.

 Применение
  имеющихся знаний
 (работа в парах)

Если
  согласны с утверждением, то +,если не согласны, то -.
1.Простое
  и сложное предложение  одинаковые-
2.В
  предложении может быть один главный член предложения+
3.Простое
  предложение имеет две грамматические основы-
4.Сложное
  предложение имеет две грамматические основы+
5.Простое
  предложение имеет одну грамматическую основу+

Так, чем отличается сложное
  предложение от простого?

 Предлагает тест

 Выполняют тестовые задания,
  проверяют.

Коммуникативные:
  распределять роли, владение
  монологической и диалогической формами речи;
умение работать в паре.
Познавательные:
- самостоятельное создание
  способов решения проблем поискового характера.
Личностные:
- умение выделить нравственный
  аспект поведения;
- готовность к сотрудничеству и
  дружбе;
Регулятивные:
- умение взаимодействовать со
  сверстниками в учебной деятельности, формирование установки на поиск способов
  разрешения трудностей.

 Рефлексия(2минуты)

 Соотнесение поставленных
  задач с достигнутым результатом

 Если
  учебная работа принесла вам удовлетворение, поблагодарите друг друга добрыми
  улыбками.
Попробуйте сформулировать, каков ваш результат работы
  на уроке.

 Задает
  вопросы
  о задачах урока.

Высказывают свои впечатления от
  урока

   Самоконтроль и самооценка

Регулятивные:
- оценка – осознание качества и
  уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;
- осуществлять итоговый контроль
Познавательные:

- установление
  причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений,
  доказательства.
Личностные:
- оценивать собственную учебную
  деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, причины неудач.
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное
  взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.
- проявлять активность в
  деятельности.

Этап разъяснения домашнего
  задания (2минуты)

Обеспечение понимания учащимися
  цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

1. Выполнить упражнение  184 на
  стр.98 учебника.
2.Написать мини-сочинение, используя сложные предложения, на тему: «Весенний лес». Выделить
  грамматическую основу.

Проводит разбор домашнего
  задания, проводит  пояснения к упражнению, дает конструктивные задания

Записывают задание на дом, задают
  вопросы

file_name: откр. урок.docx

alt: Ресурсы: – основные А.В.Полякова

alt: II . Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии

alt: Повторим правила работы в группе

alt: Закрепление нового материала(12минут)

alt: Рефлексия(2минуты)

intro: презентация по содержанию урока

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по русскому языку 4 класс ФГОС.  Тема урока: Как отличить простое предложение  от  сложного.


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Введение…………………..…..…………………………………………1
2. Описание работы над проектом…………………………………........2
3. Основная часть .Что такое   пыль……………………………………..3
4. Исследования ученых, где больше любит селиться пыль в доме…..5
5. Исследование, где больше любит селиться пыль в доме………… ...6
         6. Определение
уровня загрязнения воздуха в помещении школы…..7
         7. Подведение
итогов проекта…………………………………………....8
8. Вывод…………………………………………………………………..14
         9.Список
используемой литературы……………………………………16

1.Введение
Вид проекта:
исследовательский, коллективный, среднесрочный
Актуальность темы:
Нас  заинтересовал
вопрос: насколько чист воздух, которым мы дышим в школе, и что нужно сделать
для того, чтобы воздух в школе стал чище?  Учёные установили, что среди
различных факторов внешней среды, влияющих на здоровье населения, особую роль
играет загрязнение атмосферного воздуха. Поэтому понятна актуальность
выбранной  темы.
 Цель работы:
определить от чего зависит уровень запылённости помещений школы, узнать, как
пыль влияет на здоровье школьников.
Для
достижения цели необходимо решить следующие задачи:
- узнать:
что такое пыль, из чего она состоит, и чем мы дышим;
-
рассмотреть разновидности пыли и узнать, как образуется пыль в помещениях;
- провести
исследовательскую работу;
-
рассмотреть влияние пыли на здоровье школьников;
-
познакомиться со способами борьбы с пылью;
-
разработать рекомендации образовательным учреждениям по улучшению
санитарно-гигиенических
норм.
Объект исследования:
экологическое пространство помещений
           в школе и дома.
Предмет исследования: степень
запылённости школьного и домашнего пространства.
Методы исследования: анализ, обобщение, эксперимент, наблюдение.
           Гипотеза: Пыль влияет на организм школьников; если не уделять
должного внимания охране чистоты воздуха, то со временем им будет сложно дышать
без последствий, связанных со здоровьем.
«Все мы пассажиры одного корабля по имени «Земля», значит
пересесть из него просто некуда. Вот потому-то все жители должны сообща спасать
свой общий дом…»
Антуан де Сент-Экзюпери

2. Описание
работы над проектом
1 этап.  Определить уровень загрязнения пылью, воздуха помещений в
школе и дома
        Инструкция для исследования:
1.
Намазать вазелином листы белой картонной бумаги.
2.
Прикрепить полоски бумаги в классе, в кабинете директора,
столовой, коридоре, спортзале.
2 этап. Изучить исследования ученых,
где больше любит селиться пыль в доме?
3 этап.  Определить санитарные условия работы кабинета.
4 этап. Подведение итогов проекта. Выводы.
 Подумать, как частицы грязи и пыли влияют на здоровье школьника
и учителя?
 Сделать вывод, как можно обеспечить чистоту помещений в школе

На
землю ежегодно оседают десятки миллионов тонн  пыли. Сколько ни убирай пыль -
она появляется снова.
На уроках окружающего мира, узнав, что такое экология, нас
заинтересовал вопрос, насколько чист воздух, которым мы дышим в школе, и что
нужно сделать для того, чтобы воздух в школе и дома стал чище?
    Так появилось наше исследование «Опасная пыль. Влияние пыли
на здоровье школьника».
Экологи всего мира единогласны  во мнении о том, что пыль
небезопасна для здоровья.

3.
Основная часть.

Мы начали свою работу с изучения вопроса:
Что такое пыль?
Изучали статьи в интернете,
собирали материал в энциклопедиях. И вот что мы узнали.

По научному, пыль – это мелкие твёрдые частицы размером
от 10 до одной сотой микрон. Нам, ученикам 3 класса, эти единицы измерения
неизвестны, но мы себе представляем, что пыль может быть видимой невооружённым
глазом или состоять из таких маленьких частиц, которые можно разглядеть только
под микроскопом. Самые маленькие частицы пыли постоянно плавают в воздухе.
Средние – постепенно оседают, а более крупные практически сразу осаждаются.
             Хотите вы
этого или нет, пыль – это неотъемлемая часть жилья человека. И она будет
существовать столько, сколько будет существовать жизнь на земле, это компонент
атмосферного воздуха.
Источником пыли может служить абсолютно все! К безопасным
источникам относятся стертые частички мебели, ковров, волокна тканей, частички
омертвевшей кожи, ногтей и волос, пыльца и споры комнатных растений.
И совсем небезопасными для нашего здоровья могут оказаться
грибки и другие микроорганизмы, продукты сгорания минерального топлива и
выхлопные газы автомобилей. Сюда же относим - всевозможные порошки для чистки и
стирки, и другие химические средства, мельчайшие остатки строительных
материалов и – не удивляйтесь! - сигаретный дым…
Пыль – это совокупность микроскопических частиц солей, каменных
пород, смол, паразитов и остатков живых организмов.
Пыль - загадочная штука. Сколько ни убирай ее, она все равно
накапливается. Откуда? Уезжаешь в отпуск, предварительно вымыв до блеска всю
квартиру, плотно заперев окна и двери, а, вернувшись, обнаруживаешь на полу
залежи домашней пыли! Чудеса, да и только!
Действительно чудеса, если к тому же знать, что она из себя
представляет. Между прочим, у нас дома в пыли можно найти… пески пустыни
Сахары, пепел из японского вулкана Сакурадзима, соль из Тихого океана,
микрочастицы почвы из-под Воронежа и множество других интересных вещей. Но - не
будем спешить.

Как вы думаете, что это? Оказывается пыль. Совершенно обычная
пыль, которая есть у дома, в школе и т.д. Только искусственно покрашенная на
компьютере. Под микроскопом. Увеличение 115 крат.Из
энциклопедической литературы, бесед с родителями, врачами, мы узнали, что пыль
состоит из:

          4.Исследования ученых – «Где больше любит селиться
пыль в доме?
Изучение пыли началось очень давно, уже в 1964 группа ученых
рассматривала пыль, как сильный аллерген. Всю пыль можно разделить на две
группы: естественная и искусственная.
Естественная делится на минеральную
и органическую.
Искусственная на
производственную и коммунально-бытовую.
Преобладающая часть бытовой пыли - домашнего происхождения.
Пыль является "транспортным средством" бактерий и
вирусов для их распространения и способствует возникновению эпидемий.
Итак, все вышесказанное приводит нас к выводу, что наши дома и
школа - это своеобразный активный пыленакопитель. И именно в помещении нас
подстерегают вредные для здоровья факторы. А дома риск заболеть от вредного
воздействия пыли гораздо выше, чем на улице.
Где
больше всего любит селиться пыль? В ходе одного из экспериментов было
установлено, что пыли в сельских домах вдвое больше, чем в городских квартирах.
Но при этом деревенская пыль является менее вредной, так как в основном носит
природный характер. Наибольшая концентрация токсичных веществ обнаружена в пыли
городских и пригородных квартирах промышленных зон. Места наибольшего скопления
пыли одинаковы: бытовая техника, мягкая мебель, ковры, паласы, плинтуса и углы
комнат – перечислять можно бесконечно, пыль вездесуща. Скажем только, что особо
«старательным» накопителем пыли является коврик перед входной дверью. Его надо
пылесосить каждый день.

                 5.Наше исследование – «Где больше любит селиться пыль в доме?

Мы
провела исследование у себя дома. Для этого выбрали четыре места в
квартире: кухню, детскую комнату, угол под диваном в зале и коридор. В эти
места мы поместили листы бумаги формата А4, смазанные вазелином.
Подведение итогов исследования помещений в доме
Через
5 дней  мы проверили карточки и увидели результат.

Самыми
чистыми оказались образцы из кухни и детской комнаты. Потому что мама делает
влажную уборку каждый день.
На
образце из поддивана оказалось больше черных точек и волосинок, это можно
объяснить тем, что это менее доступное место и влажная уборка там проводится
реже.
Самым
загрязнённым образцом, как мы и предполагали, оказался лист из коридора. Помимо
чёрных точек и волосков на нём была и грязь. Это можно легко объяснить: во –
первых,  это грязная уличная обувь, во – вторых часть пыли залетает с улицы.
Но
одно можно  сказать  точно, без исследований, что зимой пыли меньше, чем летом!

6.Определение уровня загрязнения воздуха в помещении  школы.
 Где в школе больше всего пыли, и что необходимо делать, чтобы
её стало меньше?
     Для исследования мы выбрала разные помещения школы:
кабинет, где учимся мы, кабинет директора ; столовую и коридор. В них мы  повесили
листочки бумаги, смазанные вазелином

          Провели анкетирование
учащихся нашей школы
Вопросы для
анкеты:
1.
Сколько раз в день  в кабинете проводиться влажная уборка?
2.
Сколько человек в среднем посещают Ваш кабинет?
3.
Переобуваетесь ли Вы?
4.
Какие материалы присутствуют в вашем кабинете?
5.
Как вы считаете, влияет ли пыль на ваш организм?
Результаты
анкетирования:
1.     38% учащихся считают не
нужным смену обуви.
2.     за проведение влажных
уборок высказались лишь 29% опрошенных.
3.
79%
опрошенных учащихся считают пыль вредной для своего организма.

7.Подведение
итогов исследования помещений в школе

В связи с чем была
составлена таблица:

Кабинеты

Кол-во уборок в день

Кол-во человек, посещающих помещение

Материалы, присутствующие в кабинете

Наличие второй обуви

Столовая

2

63

плитка

да

каб.Директора

1

8

Дерев, текстиль

да

Класс

1

10

дерево,линолиум

да

Коридор

2

60

линолиум

да

Через 5 дней все листочки
были сняты. Мы их прикрепили на доску и рассмотрели через лупу.

На них  мы увидели прилипшие мелкие чёрные точки, волоски, грязь.
А также мы получили ответ на интересующие нас  вопросы.

 Самыми чистыми были листочки из кабинета директора и столовой.
Это объясняется тем, что кабинет директора убирается 2 раза в день. Посетителей
бывает до 8 человек.
 В столовой -более влажный воздух, покрытие- плитка, за ней
легче ухаживать
Самым загрязнённым
оказался листочек из коридора. В нашей школе обучается 56   человек, работают 12
учителей и 6 человек технического персонала, кроме них каждый день в школу
заходят родители. И хотя уборка проводится 2 раза в день, большая проходимость
людей и грязная обувь приводят  к сильному загрязнению коридора.

Результаты исследования проведенные дома и результаты
исследования в школе оказались одинаковыми – самыми грязными помещениями
оказались  коридор и место под диваном (труднодоступное место в зале)

На вопрос
анкеты: Влияет ли пыль на здоровье человека?
 Положительно ответили - 23
человека
Отрицательно - 2  человека
Не знают - 5 человек
-Нужно ли вообще избавляться
от пыли?
Пусть бы лежала себе тихонько под кроватью или шкафом!
С этими
вопросами мы обратились к фельдшеру нашего ФАПа Агаповой Т.А.

Из беседы с фельдшером   мы узнали
что пыль в наших домах – неприятный и нежеланный гость. Мы приносим её с улицы
в дом на одежде и обуви, она залетает к нам вместе с ветром, её разносчиками
являются домашние животные. Кроме того, пыль образуется в результате износа
старых предметов мебели. Пыль забивается в самые укромные места, откуда её
практически невозможно извлечь.
Пыль не только вызывает отрицательные эмоции при одном взгляде
на неё, она ещё и очень вредна!
Но самое
большое удивление и даже страх вызвала у нас информация о том, что, оказывается,
в пыли существуют живые, настоящие монстры – САПРОФИТЫ – пылевые клещи!!! Когда
мы увидели их фотографии, мы испытали сильный шок! Таких кошмарных существ
никто из нас не видел даже в фильмах ужасов!

Оказалось, что люди действительно не могут их увидеть, потому
что сапрофиты очень малы
Эти страшилища живут вместе с нами и питаются нами! За год
человек отшелушивает около двух килограммов омертвевшей кожи. Больше всего
чешуи человек теряет во сне. Но, как только она оказывается на подушке, на
матрасе и одеяле, со всех сторон на неё набрасываются полчища жадных тварей).
Почуяв добычу, они выходят и начинают свой пир.
          Нас немного успокоил тот факт, что пылевые клещи не
кусаются и не сосут кровь. Но они могут вызывать сильную аллергию, хронический
насморк, приступы бронхиальной астмы и серьёзные изменения кожи человека!
После беседы с Татьяной
Александровной наш класс знает
способы
борьбы с пылевыми клещами:

Вымораживание подушек, одеял и
     матрасов зимой.
Выжаривание
     на солнце летом. Ультрафиолетовое излучение за 2 часа полностью разлагает
     продукты жизнедеятельности сапрофитов.
Влажная
     уборка помещения 10%-ным раствором поваренной соли. (Пачка соли на 10
     литров воды).
Пылевые
     клещи гибнут при температуре +65 градусов, поэтому стирать постельное
     бельё надо в максимально горячей воде, а одеяла проглаживать утюгом.
Применять
     пароочистители и пылесосы.
Регулярно
     избавляться от старых подушек и матрасов: подушки менять раз в 4 года,
     матрасы – раз в 7 лет.

Работая над
проектом, мы установили,
что
домашняя пыль опасна следующим:

Оседая на лёгких, она оказывает
     механическое воздействие и может вызвать бронхит.
Вместе
     с пылью распространяются вредные вещества, входящие в состав продуктов
     бытовой химии, поэтому пыль может вызвать химическое отравление организма
     человека.
Воздушно-пылевым
     путём распространяется такие опасные заболевания, как туберкулёз, ветряная
     оспа, краснуха, паротит, вирусные заболевания.
Вызвать
     аллергию и приступ бронхиальной астмы.

 Пыль способствует возникновению таких болезней, как:
* заболеваний вирусного характера                       *
бронхиальной астмы

     * заболеваниям
кожи                                                          Коньюктивитам

Создание проектного продукта

 Убедившись в том, что шутки с пылью могут окончиться плохо, мы ещё раз поняли,
как важен наш проект и приступили к его следующему этапу – созданию
проектного продукта.

Мы провели  конкурс рисунков, мы увидели, что в каждом рисунке  есть своя
“изюминка”, и не стали присуждать места.

 Все ребята
проголосовали за идею создать общий плакат, но сделать его таким, чтобы в нём
были собраны все наши “изюминки”. Вот что у нас в итоге получилось.

8 .Вывод
    Проведя данное исследование,
поговорив с техническим персоналом  мы решили, что для того,  чтобы в
помещениях была чистота и свежий воздух необходимо:
1.Чаще делать влажную уборку.
2.Протирать пыль и соблюдать чистоту на своём рабочем месте.
3.Проветривать чаще помещения.
4.Посадить комнатные растения.
5.Не бегать по школе, так как при этом поднимаются частички
грязи и пыли, которые плохо влияют на здоровье школьника и учителя.
6.Все эти рекомендации подходят и для домов и квартир, в которых
мы проживаем.

Огорчим
 всех блюстителей порядка и чистоты! Полностью победить пыль, увы, невозможно!
Но следует стараться сократить масштабы ее «проживания» в наших домах и школах.
И единственным методом борьбы с пылью является уборка жилища. Для этого
необходимо вооружиться пылесосом и мокрой тряпкой! Для борьбы с пылевыми
клещами добавляйте в воду обычную поваренную соль. Влажную уборку рекомендуется
делать не менее двух раз в неделю. Кроме того, следует как можно чаще
проветривать помещение, менять и обязательно гладить утюгом постельное бельё,
пылесосить мебель, летом сушить одеяла, матрацы и подушки на солнце. Соблюдайте
эти правила гигиены жилища, и счёт в борьбе с домашней пылью будет в Вашу
пользу!
Берегите
своё здоровье! Будьте здоровы!
Пословицы и поговорки:
♦ Бросая пыль, луну не скроешь
♦ И пыль может образовать гору
♦ Пыль столбом, дым коромыслом, а изба не топлена, не
метена
♦ Пыль оседает и на самых лучших, и на самых свежих цветах
♦ Придорожная пыль небо не коптит
♦ Когда счастье улыбается, так и горсть пыли золотом
обернется
                                              ♦ В иных
руках и горсть пыли в золото превращается
                                              ♦ Пылинка не
видна, да выедает глаза
                                              ♦ Пословицы
и поговорки из пыли  рождаются

Заключение
        Закончив
свой проект, мы с уверенностью можем сказать, что всё из того, что было
задумано, получилось. Это произошло потому, что нам было очень интересно
работать над проектом, и у нас была хорошая цель.
        Работа
над проектом показала нам, что выполнять проект – это очень увлекательно! Мы
узнали много нового, научились проводить эксперимент, анкетирование, научились
составлять и обсуждать план работы, распределять обязанности, вести наблюдения,
делать выводы. Но самое главное для нас то, что наша работа будет приносить
пользу школе!

9.Список используемой литературы:

1.     Голубев Г. Н. «Геоэкология» учебник.- М.: Аспект-Пресс, 2006.
2.     Гончарова Е.М. «Окружающая среда».- М.: Прогресс, 2008.
3.
Малая медицинская энциклопедия.-М.: Медицинская энциклопедия.
1991—96 гг.

Электронные ресурсы
1.
Аллергия на клещей [Электронный ресурс] / Rainbow.- Режим
доступа: http://rainbow-e2/ru/photo/dust-mites/ свободный. Загл. с экрана
2.
Пылевые клещи – сапрофиты [Электронный ресурс] / Rainbow.- Режим
доступа:
http://www.rainbow.ru/default.asp?countryID=RU&infoID=53&typ=katlist
свободный. Загл. с экрана
3.
Фото сапрофитов [Электронный ресурс] / Яндекс – картинки.- Режим
доступа:
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%84%
D0%BE%D1%82%В0%BE%20%D1%81%D0%
B0%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B8%
D1%82%D0%BE%D0%B&stype=image свободный. Загл. с экрана.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа имени В.М. Кузьмина»

Исследовательский коллективный  проект

Подготовили учащиеся
3класса:

МОУ «СОШ с.Николаевка им. В.М. Кузьмина»

Рук. Киреева Ольга Николаевна
Саратовская обл.
Ивантеевский район
С. Николаевка ул.
Молодежная 6
5-44-10

2018 год

Подготовили учащиеся 3класса:

Демидова Вероника, Кошельник Настя,

 Мухамбетов Амир, Найденкова Алена,

Рашидова Бибиоиша, Саидрахмонов  Джахонгир

МОУ «СОШ с.Николаевка им. В.М. Кузьмина»

Рук. Киреева Ольга Николаевна

Саратовская обл. Ивантеевский район

С. Николаевка ул. Молодежная 6

5-44-10

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект ПЫЛЬ.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ 1. Введение…………………

alt: Введение Вид проекта : исследовательский, коллективный, среднесрочный

alt: Описание работы над проектом 1 этап

alt: Создание проектного продукта

alt: Список используемой литературы: 1

alt: Подготовили учащиеся 3класса:

alt: Подготовили учащиеся 3класса:

title: Проект."Влияние пыли на здоровье человека"