extracted_text:
Урок 72.
Обзор жизни и творчества Ф.М.Достоевского.

 Гуманные
мечтания привели писателя к тем проблемам, которые он раскрыл потом в своих
романах. Вопросы о зле в мире, о религиозном переустройстве человечества, о
Боге, создавшем муку и страдания, о противоречиях между моральными идеалами и
гнусностями российской политической и социальной действительности привели
Достоевского в кружок Петрашевского, где читали вслух и комментировали
сочинения Сен-Симона, Фурье, Оуэна и письмо Белинского к Гоголю.

СПРАВКА:
Михаил
Васильевич ПЕТРАШЕВСКИЙ (1821-1866) - русский социалист-утопист,
кандидат права, редактор и автор "Карманного словаря иностранных
слов". Выступал за демократизацию политического строя России и
освобождение крестьян с землей. В 1849 г. осужден на вечную каторгу, которую
отбывал в Забайкальских заводах. С 1856 г. был переведен на поселение в
Иркутск.
ПЕТРАШЕВЦЫ - общество
разночинной молодежи в Петербурге (1844-1849). Первоначально занимались
самообразованием, потом структура общества видоизменилась: на общедоступных,
легальных "пятницах" обсуждали теоретические вопросы, а в кружках,
которыми руководили барон Дебу, Н.С. Кошкин, С.Л. Дуров, Н.А. Момбелли, -
вопросы об организации тайного революционного общества, о подготовке
крестьянского восстания, о создании подпольной типографии. В кружках готовилась
агитационная литература для народа ("Десять заповедей" П.Н.
Филиппова, "Солдатская беседа" Н.П. Григорьева). Петрашевцы были
арестованы 23 апреля 1849 г. Под следствием находились 123 человека, военный суд
рассматривал дела 22-х, из них 21 приговорены к расстрелу, который в последний
момент был заменен всем различными сроками каторги и арестанских рот. В 1856г.
оставшиеся в живых петрашевцы были амнистированы.(отдельный слайд)

    С весны 1847 г. Достоевский стал
посещать собрания кружка М.В.Петрашевского (“пятницы Петрашевского”). Общее
настроение петрашевцев выразил участник кружка поэт А.Н.Плещеев:
                           Вперед! Без
страха и сомненья,
                           На подвиг
доблестный , друзья!
                           Зарю святого
искупленья
                           Уж в небесах
завидел я…
Такого рода настроениями охвачен был и
Достоевский.
     В связи с
событиями французской революции 1848 г. и той ролью, которую играли в ней социалисты,
правительство решает пресечь распространение утопических идей : к петрашевцам
подослан провокатор. На одном из "пятничных" собраний Достоевский
произнес речь о христианском социалисте Ламеннэ, библейский и проповеднический
стиль которого соответствовал его собственному мистическому настроению, и довел
слушателей до слез своими вдохновенными комментариями. Он не знал, что среди
присутствующих находился агент Третьего жандармского Отделения, и что ему
вскоре придется дорого заплатить за призывы к справедливости, братству,
вольности.
23 апреля 1849
года.
Достоевский был
арестован и посажен в каземат Петропавловской крепости. Он просидел в нем
восемь месяцев, и здоровье его сильно ухудшилось: он не мог есть из-за болей в
желудке, по ночам его мучили припадки смертного ужаса, а когда он забывался, то
видел пугающие кошмары. По его собственному выражению, он жил тогда только
"своими средствами, одной головой, и больше ничем... Все у меня ушло в
голову, а из головы в мысль, все, решительно все."
Военный суд приговорил
отставного инженер-поручика Достоевского “за недонесение о распространении
преступного,  о религии и правительстве письма литератора Белинского”
лишить чинов, всех прав состояния и “подвергнуть смертной казни расстрелянием”.
Церемония казни состоялась 22 декабря 1849 г. в 8 часов утра на Семеновском
плацу в Петербурге. О том, как это было , Достоевский рассказал через 18 лет в
романе “Идиот”.(обложка издания романа)
На Семеновском плацу состоялась экзекуция.
Свидетель ее, Александр Врангель, вспоминал, что площадь была оцеплена
войсками. Позади черных рядов солдатского каре толпился случайный народ-мужики,
торговки. На средине площади был сооружен деревянный эшафот со ступенями и
врытыми в землю столбами. С осужденных сняли верхнюю одежду, и они стояли на
двадцатиградусном морозе в одних рубашках. Аудитор зачитал приговор:
"Достоевский Федор Михайлович... за участие в преступных замыслах и
распространение письма литератора Белинского, наполненного дерзкими выражениями
против православной церкви и верховной власти, и за покушение, вместе с
прочими, к распространению сочинений против правительства посредством домашней
литографии, лишен всех прав состояния... к смертной казни расстрелянием".
Священник с крестом сменил на эшафоте аудитора и предложил исповедываться. Один
из осужденных пошел на исповедь, остальные приложились к серебряному кресту,
который священник быстро и молча подставлял к губам. Затем на Петрашевского,
Момбелли и Григорьева надели саваны; этих трех, с повязкой на глазах, привязали
к столбам. Достоевский стоял в следующей группе, ожидая своей очереди. Взвод с
офицером во главе выстроился перед столбами, солдаты вскинули ружья и взяли на
прицел. Но в тот момент, когда, должна была раздаться команда "пли",
один из высших военных чинов взмахнул белым платком, казнь была остановлена, и
осуждённых отвязали от столбов. Григорьев сошел с ума за эти несколько минут
ожидания конца. У Момбелли вмиг поседели волосы. Был объявлен новый приговор -
монаршая милость. Стоя у эшафота, он услышал объявление о неожиданном помиловании.
Помилование, дарованное  ему “великодушным” монархом,  гласило: “Сослать в
каторжную работу на 4 года, а потом рядовым.”
 Перед отправкой на каторгу Достоевский писал
брату: “Ведь был же я сегодня у смерти три четверти часа, прожил с этой
мыслью, был у последнего мгновения. И теперь еще раз живу! Брат, я не уныл и не
упал духом… Подле меня будут люди, и быть
человеком между людей и остаться им навсегда, в каких бы то ни было несчастиях
не уныть и не пасть – вот, в чем жизнь, и в чем задача ее”(отдельным
слайдом)
       Зимой 1850 г. Достоевский , с наполовину обритой головой, в
двухцветной куртке с желтым тузом на спине переступил порог Омского каторжного
острога. В Сибири писатель оказался среди самой обездоленной части народа. Это
сыграло огромную роль в его жизни. Он мучительно, упорно пытался разгадать
“тайну народа”, проникнуть в ее духовный мир, понять его помыслы и
устремления. Единственная книга, которая была у Достоевского с собой-была
Библия, именно ее он читал, перечитывал и старался принять все, о чем там
говорилось.Углубилась вера Достоевского в неисчерпаемые духовные силы народа.
     Из Омска Достоевского пол конвоем перевели в
Семипалатинск, где он сначала служил рядовым, потом получил младший офицерский
чин. Служба Достоевского в Семипалатинске была нелегкая: с раннего утра
строевое учение, маршировка, наряды, рубка леса, дисциплина, поддерживаемая
палками, розгами. В деревянной грязной казарме солдаты спали по двое на жестких
нарах, между которыми бегали крысы. Главной едой было "варево",
которое черпали из железного чана самодельными ложками. Но и это казалось
Достоевскому отрадной переменой после четырех лет Омской каторги, когда он, по
его собственному выражению, "был похоронен заживо и закрыт в гробу".
Сам Достоевский характеризовал время каторги как "страдание невыразимое,
бесконечное". Помимо физических лишений, нервных припадков, ревматизма,
болезни желудка, помимо оскорблений и унижений он испытывал душевные муки от
необходимости постоянно быть на людях. Его окружало общество убийц, воров,
насильников, все относились к нему с враждебностью, потому что по натуре он был
нелюдимым, а по социальному положению - барином. Так и прожил он  одиноким без
возможности уединения. Выйти из неволи и духоты каторжной тюрьмы, снять со
спины желтый туз, а с ног десятифунтовые кандалы, не надрываться от тяжкой
работы в копях и на кирпичном заводе, обрести свободу передвижения - это было
почти счастьем. Через несколько недель после переезда в Семипалатинск он
сообщал брату: "Покамест я занимаюсь службой и припоминаю старое. Здоровье
мое довольно хорошо, и в эти два месяца много поправилось". Достоевский
физически окреп, нервные припадки стали редкими. Ощущение свободы было
настолько сильным, что он не замечал ни своей бедности, ни положения солдата. Главное
облегчение состояло в том, что ему была дана возможность читать и писать. «Помню,
что, выйдя в 1854 г. в Сибири из острога, я начал перечитывать всю написанную
без меня за 5 лет литературу».
     После смерти Николая 1 и начала либерального царствования
Александра 11 участь Достоевского, как и многих политических преступников, была
смягчена. Вскоре он произведен в унтер-офицеры, в прапорщики, ему возвращаются
прежние дворянские права, и в 1895 г. он выходит уже в чине подпоручика.
       В 1857 г. в Семипалатинске Достоевский женился на бывшей
жене губернского секретаря Марии Дмитриевне Исаевой. Но она - “натура страстная
и экзальтированная”. Брак этот не был счастливым.
     С начала 1860 г. Достоевский активно включается в
литературную жизнь столицы. Резкое оживление общественной жизни.
 1860 г. – “Записки из Мертвого дома”. (Характер книги отражен в
заглавии.) Здесь
Достоевский изобразил все, что видел в сибирских тюрьмах, и его незатейливый
рассказ был полон чувством понимания и жалости к преступникам. Самодержавный
режим губит лучшие народные силы - таков смысл всей книги.

В  1861 году  он пишет роман "Униженные и
оскорбленные" , который вызвал отклик И.А. Добролюбова. В статье
"Забитые люди" он дал высокую оценку гуманизма Достоевского,
подчеркнув, что в романе выражена "Боль о человеке, который признает
себя... не в праве быть человеком настоящим, самостоятельным". Изображая
ужас человеческого существования, Достоевский вызывает ощущение трагичности его
участи. Для него важен не конфликт сильной личности с обществом, не положение
"лишнего человека" в дворянской среде, а конфликт внутри человека,
желающего чувствовать себя личностью и постоянно подавляемого обстоятельствами
в этом стремлении.
Достоевскому было
разрешено вернуться в Петербург. Вместе с братом Михаилом он приступил к
изданию ежемесячного журнала "Время". По свидетельству современников,
"он безостановочно писал". У него был отличный почерк, он любил
твердое стальное перо и хорошую плотную бумагу, и за два года, прошедшие со дня
его приезда из Твери, он исписал свыше 1500 страниц. "Униженные и
оскорбленные" и "Записки из мертвого дома", печатавшиеся в его
собственном журнале с января по июль 1861г., вновь привлекли к нему внимание
публики и критиков. Успех "Униженных и
оскорбленных" и "Записок из мертвого дома" позволил Достоевскому
осуществить мечту: из сибирской глуши он снова выходит в первые ряды русских
писателей и занимает место, которое потерял из-за многолетнего вынужденного
молчания. Он встречается со множеством людей, знакомится с представителями
театрального и ученого мира, он вхож в дома меценатов и журналистов, выступает
с чтением на благотворительных вечерах. Он по-прежнему нелюдим, но весь дух
эпохи толкает его к общению с людьми.

     1860 – 1864 г.  – отказ от
социалистических идеалов.
    Летние месяцы 1862 –1863 гг. писатель проводит за границей,
посетив Германию, Англию, Францию, Италию. Наблюдения вылились в “Заметки о
летних впечатлениях”.
 Вообще,
у Достоевского так получалось, что все, что происходило с ним , было описано в
его произведениях. В середине августа Достоевский с
небольшой суммой, взятой взаймы, оказался в Висбадене. Примирения с
Аполлинарией не произошло, он проиграл в рулетку все деньги. В отеле ему отказывались
давать обед в долг, он питался чаем и хлебом, сидел вечерами без свечки. Он
изнывал от стыда и голода, но выйти из комнаты боялся, чтобы не встретить
насмешливого взгляда. Возвратившись в Петербург, Достоевский с головой ушел в
работу над романом "Преступление и наказание". Писать приходилось в
промежутках между приступами падучей, которые стали повторяться каждые пять
дней. Доктора советовали отдохнуть от писания и всякого нервного напряжения.
Достоевский отказывался: в качестве лекарства ему предлагали самоубийство. Как
раз в эти дни он описывал Раскольникова, смерть ростовщицы и ее сестры, смерть
Мармеладова. Вся атмосфера романа душевного срыва выражала его собственное
состояние.
В романе “Преступление и наказание”
отразился весь сложный и противоречивый путь  внутренних исканий писателя.  Целью Достоевского было “проследить
психологический процесс преступления”.(отдельным слайдом)
   В октябре 1866 г.
прервана работа , т.к. нужно было выполнить условия договора с издателем
Стелловским . Летом 1866 года нужда особо сдавила Достоевского и он подписал
грабительский контракт с жуликоватым издателем Ф. Стелловским, уступив ему за
три тысячи рублей право на издание трех томов его сочинений и обязавшись
представить к 1 ноября 1866 г. новый роман в 12 печатных листов. В случае
невыполнения последнего пункта он должен был внести неустойку и терял права на
все тома в продолжение девяти лет. Стелловский рассчитывал на то, что аванс,
выданный писателю, немедленно уйдет на уплату векселей и все произведения достанутся
издателю за бесценок. Достоевский, чтобы избавиться от грозившей ему кабалы,
решается на крайнюю меру: "Я хочу сделать небывалую и эксцентрическую
вещь, написать в четыре месяца 30 печатных листов в двух разных романах, один
из которых я буду писать утром, а другой вечером, и окончить к сроку".
Для осуществления
своего "эксцентрического плана" Достоевский решил взять
стенографистку. Стенография в то время была новинкой, владели ею немногие.
Учитель стенографии П. Ольхин предложил работу у Достоевского своей лучшей
ученице Анне Григорьевне Сниткиной, но предупредил, что у писателя
"странный и мрачный характер" и что за весь труд - семь листов
большого формата - он заплатит 50 рублей.
Анна Григорьевна
согласилась сразу, и не только потому, что хотела подзаработать, но и потому,
что знала имя Достоевского, плакала над "Записками из мертвого дома",
была влюблена в благородного героя "Униженных и оскорбленных".
Возможность помогать в литературной работе любимому писателю обрадовала и
взволновала её.
С помощью
стенографистки менее, чем за месяц Достоевскому удалось создать требуемый роман
– “Игрок”. В то время  практиковались договоры издателя с писателями на
определенные произведения, и определенного размера- количество печатных листов.
Во такой же договор и был заключен Достоевским со Стелловским. А когда подошло
время расплачиваться, то у Достоевского не было выбора: он должен был срочно
закончить роман. Ей было 20 лет, она закончила гимназию с серебряной медалью и
зарабатывала на жизнь сама. Она не любила нигилисток, была консервативна в
политических взглядах, считала себя передовой во всем, что касалось женского
равноправия, образования, материальной независимости. Недоброжелатели обращали
внимание на огрубевшие от физического труда мозолистые руки и желтоватый цвет
лица. Те, кому она нравилась, хвалили ее за умение владеть собой, чувство юмора
и "трепещущее сердце, не знавшее ровного биения".
Встретившись с
Достоевским впервые, Анна Григорьевна отметила его нервозность, рассеянность.
Она поняла, насколько обижен жизнью этот замечательный, добрый и необыкновенный
человек.
С этих пор они работали
по нескольку часов в день. По ночам он писал, днем диктовал написанное. Дома
она расшифровывала стенограмму и назавтра Достоевский исправлял рукопись. Скоро
выяснилось, что работа идет споро, и Достоевский был благодарен добросовестной
сотруднице. Незаметно она стала давать Паше практические хозяйственные советы.
Приносила с собой еду, когда в доме писателя не было ни гроша. Её заботы
трогали и смущали Достоевского, но это было приятное смущение. Молодая девушка
оказалась его опорой и помощницей в самом важном для него деле - творчестве. В
26 дней они осуществили "план": десять листов "Игрока"
отправили Стелловскому. Анна Григорьевна предусмотрела ход недобросовестного
издателя, который заблаговременно уехал из города и приказал служащим не брать
принесенный роман, она передала в издательство труд Достоевского через полицию,
которая зафиксировала печатью год, месяц, день и час доставки рукописи.
Благодаря практичности помощницы писатель впервые за многие годы своевременно
получил гонорар.Роман «Игрок» был создан. Для
Достоевского проблема положительного героя заключала в себе нравственные,
политические и философские проблемы. Он мечтал создать образ прекрасного человека,
который бы служил образцом для современного общества. Именно стремление создать
в образе князя Мышкина нравственно и духовно гармоничного человека руководило
Достоевским.
В конце работы над "Преступлением и
наказанием" Достоевский и Анна Григорьевна обвенчались. Анна Григорьевна
Сниткина, стала  для него по-настоящему близким другом и помощником. У них было
4 детей, но    2 –е умерли в раннем детстве.
В 1867 г. Достоевский уезжает за границу,
желая избавиться от кредиторов. В эти годы Достоевский пишет романы:
-
“Идиот” (1868), Князь Мышкин как “отражение России”, ее силы и
слабости. Герой должен пройти через все соблазны современного мира,
прежде чем обрести подлинный идеал в единении с божественной правдой. Тема
красоты .»Красотой спасется мир»-именно из этого романа взята эта крылатая
фраза.
-
“Бесы” (1870). Замысел
вызван раздумьями Достоевского над целями и деятельностью подпольного
революционного общества “Народная расправа”, возглавляемого С.Нечаевым.
Отрицание всех выработанных историей морально-этических норм, всеобщее
разрушение – вот крайняя нигилистическая программа нечаевцев. В “Бесах
Достоевский окончательно находит ту своеобразную манеру повествования от имени
хроникера-очевидца, которая перейдет затем в романы “Подросток” и “Братья
Карамазовы”.
             В мае 1872 г. Достоевский
уезжает на лето из Петербурга в Старую Руссу, тихий маленький городок в
Новгородской губернии. Там были написаны почти целиком романы “Подросток” и
“Братья Карамазовы”, многие главы из “Дневника писателя”, “Речь о Пушкине”.
  “Подросток” – посвящен настоящему и
будущему России. В следующем за
"Бесами" романе на первый план выдвинут социально-психологический
аспект. Пафос "Подростка" проявляется в разоблачении тех
психологических и идеологических явлений, которые нес в Россию капитализм. По
мысли автора, власть денег, "идея Ротшильда", мечта о наживе - вот
что стало разрушать души поколения 70-х годов.
Последним
произведением, подводящим итог творческому пути Достоевского, был роман
"Братья Карамазовы".
  “Братья Карамазовы” поднимает социально-исторический пласт –
панораму современной  России. Задуман как серия романов, но написан один. Итог социально-философских исканий писателя. На примере судьбы одной дворянской семьи
Достоевский раскрывает трагическую картину современного общества, разоблачая
уродливые взаимоотношения людей, изображая меняющиеся в условиях власти денег
души. Семья Карамазовых как единство
противоречий, воплощение проблемы “pro и contra”.
         В 70-е г.г. Достоевский часто выступает с чтением глав из
собственных произведений, из произведений Н.Гоголя, А.Пушкина и т.д.
 Неудивительно, что Достоевского настигла преждевременная смерть,
сказались и творческие перегрузки , и нелегкая судьба и здоровье тоже было
непростым.
В критической
литературе встречаются две версии смерти Достоевского. Первая, весьма
прозаичная, свидетельствует о том, что во время ночной работы Федор Михайлович
обронил перо, а поднимая его, резко стукнулся грудью об угол бюро, что привело
к частичному отрыву легкого. Началось кровотечение, но, чтобы не беспокоить
домочадцев, Достоевский прилег на кушетку. К утру он скончался от потери крови.
По второй версии
Достоевский случайно услышал разговор двух революционеров о покушении на царя
Александра II. В страшном волнении он поспешил к А.С. Суворину, поделился с ним
своими сомнениями, раскаяниями, обвинениями в свой адрес. Внутренние
противоречия раздирали его, что привело к разрыву легочной артерии. Началось
кровотечение, которое врачи не могли остановить в течение двух дней. 22 января 1881
года он попросил раскрыть наугад Евангелие, привезенное им с каторги, и
прочесть верхние строки открывшейся страницы. Анна Григорьевна повиновалась и
прочла вслух от Матфея гл.3, ст.2: "Но Иисус сказал ему в ответ: не
удерживай, ибо так надлежит нам исполнить великую правду".
"Ты слышишь, -
сказал Достоевский, - не удерживай, это значит, что я умру".

Достоевский остро
ощущал переходность своей эпохи, а в связи с ней переломы в общественном
сознании и личной психологии человека. Он блестяще раскрыл страдания людей,
показал всю невозможность их существования и глубокое чувство ответственности
за социальную несправедливость.
На протяжении почти
сорока лет творческого пути Достоевский создавал типы страдающих людей: жертвенные натуры,
которые принимают жизнь как она есть или уходят в мир бесплодных мечтаний
(Макар Девушкин, Варенька Доброселова ("Бедные люди"). Соня
Мармеладова ("Преступление и наказание"), князь Мышкин
("Идиот"); бунтовщики-индивидуалисты,
не желающие покориться судьбе, стремящиеся самоутвердиться любыми средствами,
вплоть до преступления.
Кротость и ожесточение
- вот два полюса, между которыми судорожно мечется стрелка творческого компаса
Достоевского. Основным пафосом произведений
зрелого периода писателя является гуманизм, боль за человека, оскорбленного в
своем человеческом достоинстве, мечта о торжестве счастья на земле.(отдельный
слайд) Изображение противоречий действительности, бесправия человека,
разоблачение лжи и фальши, утверждение неизбежности социального протеста - вот
что составляет основу реалистического искусства писателя.
Почти в каждом из его
персонажей содержится часть души и разума самого писателя.
На протяжении всего
творческого пути писатель стремился создать образ идеального человека,
деятельность которого была бы воплощением истины, добра и справедливости. Он
верил в могущество народа и в то, что стремления лучших русских людей будут
способны "возбудить бесконечные силы и воззвать Россию к новой, здоровой,
великой жизни, доселе еще невиданной".

Домашнее задание:
                  1)В литературоведческом словаре посмотреть:
гармонический,
                      гуманизм, идеология, мировоззрение,
психологизм (в
                     литературе), социальный.;

                 2) Попробовать проследить , из каких “узелков”
складывается
                     путь Раскольникова к преступлению.

                 3) Прочитать главы из учебника.

                 4) Подготовить материал  на тему: “Творческая
история романа
                    “Преступление и наказание” (кн. С.В.Белов
“Роман Достоевского  “Преступление и наказание” стр. 9-24.)

file_name: Урок 72.Обзор жизни и творчества..doc

alt: Урок 72. Обзор жизни и творчества

intro: Ф Достоевский .Обзор жизни и творчества

русская литература

group: Дисциплины

title: Ф Достоевский .Обзор жизни и творчества


extracted_text:
Вспомнить:
★
Единицы измерения площади.
★
Свойства площадей.
★
Определение параллелограмма и треугольника.

Свойство 1. Площадь
фигуры является неотрицательным числом.
Свойство 2. Площади
равных фигур равны.
Свойство 3. Если фигура
разделена на части, то площадь всей фигуры равна сумме площадей образовавшихся
частей.
Свойство 4. За единицу
измерения площади принимается площадь квадрата со стороной, равной 1 единице
длины.
Свойство 5. Площадь
квадрата равна квадрату его стороны.
Что называют
основанием и высотой параллелограмма?

Высота параллелограмма —
это отрезок перпендикуляра, опущенного из любой точки одной стороны параллелограмма
на прямую, содержащую противоположную сторону.
Основание параллелограмма - одна из
сторон.

https://edu.skysmart.ru/student/minimozize

file_name: 8а гео Площадь треуг и паралл.pdf

alt: Вспомнить: ★ Единицы измерения площади

title: Презентация по теме "Площадь параллелограмма. Площадь треугольника", 8 класс


extracted_text:
«Социально-коммуникативное
развитие детей дошкольного возраста посредством образовательных ситуаций»

Васильева Т.А.

Тема по
самообразованию воспитателя МДОУ № 288
Васильевой Татьяны
Александровны на 2019-2020 уч. года
«Социально-коммуникативное
развитие детей дошкольного возраста посредством образовательных ситуаций»
Цель: Повысить
собственный уровень знаний по теме «Социально-коммуникативное развитие детей
дошкольного возраста посредством образовательных ситуаций» путем
самообразования.
Главными
задачами создания и применения образовательной ситуации является формирование
у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, знаний по
изучаемой теме, позволяющих смоделировать для детей реальную действительность и
возможные варианты поведения.
Образовательные ситуации необходимо включать в различные моменты
образовательного процесса.

Образовательные ситуации как средство социально-личностного развития детей
дошкольного возраста исследовалось многими учеными. Определённый вклад в
рассмотрении вопроса использования ситуаций в процессе социально-личностного
развития дошкольников внесли такие педагоги, как Т. Н. Бабаева, Е. В.
Бордиченко, Л. И. Дуранцина, Т. Н. Ерофеева, С. А. Козлова, Л. В. Крайнова, Л.
А. Пеньевская, В. П. Пушмина, Т. А. Смолёва, М. И. Тимошенко, С. Ю. Яницкая и
др.

Среди наиболее известных на сегодняшний день образовательных технологий Е. П.
Белозерцев, А. Д. Гонеев, В. А. Сластёнин считают: развивающее обучение В. В.
Давыдова, Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина; проблемное обучение И. Я. Лернера, А.
М. Матюшкина, М. И. Махмутова; программированное обучение Т. А. Ильиной, Н.
Ф.Талызиной; адаптивную систему обучения А. С. Границкой; технологию полного
усвоения Б. Блум, Д. Кэрролл.
А. А. Реан называет виды образовательных ситуаций, которые используются в
дошкольных, школьных учреждениях структурно-логическими, игровыми, диалоговыми,
тренинговыми.
Многие учёные рассматривают ситуации как методы, приёмы, средства, способы,
направленные на социально-личностное развитие детей.

И. В. Сушкова указывает, что термин «образовательная ситуация» тесно связана с
понятием «педагогическая ситуация». Эти термины довольно часто понимаются как
синонимичные. Как отмечает автор, «педагогическая ситуация – это форма
совместной деятельности педагога (родителей) и детей, в процессе которой дети
решают ту или иную проблему, а педагог (родители) направляют их на решение
проблемы, помогают им приобрести новый опыт, активизируют детскую
самостоятельность»[4,276].

Существуют разные трактовки понятия «образовательная ситуация», рассмотрим
некоторые из них. Образовательные ситуации, упражнение, приучение – методы
создания условий или организации развития у детей первичных представлений и
приобретения детьми опыта поведения и деятельности.

Основной единицей педагогического процесса в работе с детьми дошкольного
возраста является развивающая образовательная ситуация - такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенной задачи или задач вместе с
детьми. Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной деятельности, главными задачами которых являются формирование у
детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, знаний по
изучаемой теме.

«Образовательная ситуация — это специальное проектирование и использование
педагогом спонтанно возникающих в педагогическом процессе ситуаций с целью
решения образовательных задач в разных видах образовательной (непосредственно
организованной образовательной деятельности, режимных моментах, самостоятельной
деятельности детей) и детской деятельности (познавательной, игровой,
музыкальной, изобразительной, коммуникативной, театрализованной, чтении
художественной литературы), полагает Е. С. Конохова» [3,70].
В Проекте примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования «Успех» 2015 года образовательные ситуации характеризуются, как
«преднамеренно созданные педагогом или естественно возникающие в ходе
реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед
необходимостью выбора способа поведения или деятельности. Образовательные
ситуации общих дел, взаимопомощи, взаимодействия с младшими по возрасту детьми,
проявления уважения к старшим и прочее помогают дошколятам осваивать новые
нормы и способы поведения и деятельности, закреплять уже освоенные» [5,181].
Социально – личностное развитие происходит успешно при условии его включения в
различные моменты образовательного процесса, поэтому образовательные ситуации в
данном случае очень эффективны.
В каждой ситуации перед детьми возникает какая-то социальная проблема,
требующая личного решения, и воспитатель направляет детей на поиск этого
решения.

Принято выделять следующие типы образовательных ситуаций:
• игровые;
• практические;
• театрализованные;
• проблемно-игровые;
• проблемные.

Так же образовательные
ситуации можно разделить на:
• заранее спланированные;
• спонтанно возникшие.

В любых видах образовательных ситуаций необходимо совместное решение задач, а
также партнерские отношения во время поиска.
Используя образовательные
развивающие ситуации, педагог имеет возможность вести ребенка не к знаниям, а к
познанию окружающего мира. Таким образом, ребенок сам добывает знания и познает
мир, давая свою оценку.
Скорректировать модель социального поведения ребенка можно лишь в
образовательной ситуации, требующей осмысления. Осознание трудностей и
невозможность разрешить их привычным путем побуждает ребенка к активному поиску
новых средств и способов решения. Процесс познания в дошкольном детстве
происходит эмоционально-практическим путем.

Л. Н. Изотова предлагает использовать образовательные ситуации гуманистического
выбора. «В них дошкольники становятся перед выбором откликнуться на проблемы
других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие;
откликнуться на просьбу помочь или проигнорировать её. Поведение детей в
образовательных ситуациях выбора помогает лучше понять особенности их
социально-личностного развития» [2,115].

Также она рекомендует для социально-личностного развития образовательные
ситуации проблемного характера по принципу «Как быть, что делать?» Это
различные ситуации, которые изначально создают затруднения для пробуждения
определенных качеств детей: инициативы, самостоятельности, сообразительности,
отзывчивости, готовности искать нужные решения.
Проблемные
ситуации, которые можно использовать для реализации задач социально-личностного
развития:
1. Если вы случайно толкнули кого-то или задели рукой. Ваши действия.
(«Извините, я случайно вас задел. Простите, я нечаянно.»)

2. Лена пришла нарядная, ей захотелось, чтобы все это сразу заметили, и с
порога она громко сказала: «Посмотрите, какая я красивая, какое платье у меня,
какие туфельки, ни у кого таких нет!» Правильно ли поступила Лена, этично? И
почему?

3. Кто из девочек поступил этично?… Лена подошла к воспитателю и сказала: «Вы
сегодня такая красивая!» А воспитатель подумала: «А в другие дни я, наверное,
некрасивая».… Оксана Сергеевна увидела Таню и сказала: «Ты всегда выглядишь
хорошо, но сегодня особенно хорошо!»
- Спасибо, - сказала Таня, - мне очень приятно. Хорошее о человеке надо тоже
уметь правильно высказать, т.е. хвалить так, чтобы этим не обидеть человека, не
забывать о тактичности.

4. Мама зовет сына: «Миша, помоги, пожалуйста, вымой посуду».
Миша отвечает: «Сейчас». Проходит некоторое время, мама снова просит сына и
слышит тот же ответ. Миша, закончив свои дела, приходит на кухню и видит, что
усталая мама сама вымыла посуду. - Ну зачем ты вымыла, - обижается сын, - я бы
вымыл, немного погодя. Как вы думаете, почему обиделась мама на сына? Если Миша
был действительно занят, то что он должен был сказать? Этично или неэтично
поступил Миша?

5. Сестра взяла краски брата без разрешения. Порисовала и положила на место.
Пришел брат, заметил, что краски мокрые, но промолчал. Кто поступил неэтично?

6. Мой знакомый мальчик спрашивает: «Стоит ли мне возвращать игру другу, если я
брал ее давно и забыл вернуть? Друг о ней уже не вспоминает». Как вы думаете,
что мне посоветовать мальчику? «Долг платежом красен», - что означают эти
слова?

Данные образовательные ситуации могут быть придуманы самим воспитателем или
взяты из методических пособий.
Л. Н. Изотова считает, что «невозможно придумать единые образовательные
ситуации, а можно лишь создать шаблон, по которому каждый педагог практик
придумает свои, учитывая особенности каждой группы в детском саду и каждого
отдельного дошкольника» [2,115].

Т. В. Делеске уверена, что «образовательные ситуации в дошкольном возрасте надо
применять с учетом периода дошкольного детства. Например, для детей четвертого
года жизни использовать развивающие образовательные ситуации с гуманистическим
содержанием, такие как «Наш зайчик поранил лапку», «Кукла заболела», «Найдем
друга пчелке Майе», «Поможем Зайке одеться» и т. д. То есть, в этих ситуациях
придется обсуждать проблему и помогать попавшим в беду игрушкам или героям. При
этом будут решены следующие задачи социально-личностного развития
детей:
• умение дружить;
• помогать другому;
• развить культурно-гигиенические навыки;
• нормализовать и совершенствовать эмоциональное состояние в группе» [1,51]. С
детьми пятого года жизни можно создавать ситуации «Почемучки». Дети охотно
сотрудничают со взрослым, стремясь к интеллектуальному общению с ним, развивают
познавательные процессы, активизируют мыслительную деятельность в направлении
социального развития.

С детьми шестого и седьмого года жизни Т. В. Делеске предлагает насыщать жизнь
детей в дошкольном образовательном учреждении разнообразными развивающими
ситуациями, в которых необходимо самостоятельно применить освоенные приемы и
умения. Определить свойств песка, снега, подобрать дорожки по ширине в
различных ситуациях, найти поисковое решение через наводящие вопросы,
подсказки, заведомо неправильные наводки, недосказанные истории. По её мнению,
главное, всегда «использовать план образовательной ситуации с заранее
выдвинутыми целями и задачами социально-личностного развития дошкольников.
(Пример плана и образовательных ситуаций представлен в приложении 1). Все
образовательные ситуации подбираются в соответствии с реализуемой
темой»[1,52].

Использование образовательных ситуаций, способствующих обогащению социальных
представлений детей дошкольного возраста за счет ознакомления с моральными,
нравственными, эстетическими и этическими качествами, которые необходимы для
жизни в обществе, являются ведущим средством социально-личностного развития
дошкольников.

Следует сказать, что продуманное и системное использование образовательных
ситуаций способствует тому, что дети с большим интересом и желанием включаются
в образовательную деятельность, которая имеет для них определенный социальный
смысл, они стремятся к достижению результата, который в дальнейшем будет
использован решению ими для умения сделать жизненный выбор в социуме.

Список использованной литературы
1. Делеске, Т. В. Использование развивающих образовательных ситуаций в работе с
детьми дошкольного возраста / Т. В. Делеске. - Новосибирск. 2016. – 93с.
2. Изотова, Л. Н. О социализации дошкольников / Л. Н. Изотова.// Дошкольное
воспитание. - 2006 - №4. – С.115.
3. Конохова, Е. А. Использование образовательных ситуаций в нравственном
воспитании дошкольников / Е. А. Конохова. – М., 2016. – 109с.
4. Сушкова, И. В. Педагогические ситуации: возможности и особенности
использования в ДОУ / И.В. Сушкова // Оптимизация начального образования в
современных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции,
посвящённой 35-летию факультета педагогики и методики начального образования. –
Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2010. – С.275-281.
5. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / Н. О. Березина, И. А. Бурлакова, Е. Н. Герасимова и др.; рук.
автор. коллектива Н. В. Федина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 303 с.

file_name: самообраз готовое.docx

alt: Тема по самообразованию воспитателя

alt: С детьми шестого и седьмого года жизни


extracted_text:
РПЦ во время попытки государственного
переворота 19-21 августа 1991 года.
Позиция РПЦ во
время попытки захвата власти Государственным комитетом по чрезвычайному
положению (ГКЧП) некоторое время не была ясна общественности из-за довольно
продолжительного молчания Московской Патриархии. Известие о государственном
перевороте достигло Святейшего Патриарха и находившихся в Москве членов Священного
Синода перед Божественной литургией в Успенском соборе Кремля в светлый день
Преображения Господня, Сомнительность сведений об отходе от власти Президента
СССР и такой настораживающий факт, как создание "комитета по чрезвычайному
положению", побудили Патриарха отменить поминовение на ектений
"властей" и "воинства" заменив его поминовением о "богахранимой
стране нашей и о народе ея". В течение дня 19 августа Святейший Патриарх
обсуждал сложившуюся ситуацию с постоянными членами Священного Синода, Выработанная
таким образом позиция в поддержку Конституции и правопорядка нашла свое
выражение в обнародованном 20 августа Заявлении, скрепленном подписью
Патриарха. В этом Заявлении Патриарх потребовал дать возможность услышать голос
Президента СССР и узнать его отношение к происходящим событиям, а также
обратился с призывом к вооруженным силам не допустить пролития братской крови. Когда
российский Президент Б. Н. Ельцин обратился через вице-президента А. В. Руцкого
к Патриарху, тот заверил его устно в своей поддержке. Позднее Патриарх преподал
законной власти свое благословение, о чем Президент РСФСР с благодарностью
говорил на сессии Российского парламента 21 августа. Выпущенное 20.8.1991 года "Заявление"
было подписано Патриархом Алексием II.
Оно не является горячим воззванием в поддержку Горбачева и Ельцина, а
представляет, скорее, осторожно сформулированный призыв избежать гражданской
войны и воздержаться от пролития крови. В "Заявлении" говорится также
о необходимости услышать голос Горбачева, удерживаемого под охраной в Крыму. "Заявление"
было опубликовано во вторник (20 августа) во второй половине дня. В ночь с 20
на 21 августа, когда возникла реальная угроза законному правительству России,
Патриарх еще раз обратился с горячим призывом, запрещающим кровопролитие. В
судьбоносную ночь со вторника (20.8.) на среду (21.8.) в один час тридцать
минут по московскому времени Патриарх за своей подписью выпустил
"Обращение", в котором он настоятельно просит соотечественников прекратить
начавшееся кровопролитие. В особенности он обращается с просьбой к солдатам и
их командирам не принимать участия в братоубийственных акциях. Патриарх с
определенностью не говорит за кого и против кого должны быть "соотечественники".
 Подавляющее большинство духовенства занимало выжидательную позицию, хотя
среди защитников Белого Дома, несомненно по собственной воле, находилось несколько
священников и монахинь, которые причащали желающих и раздавали Св. Писание. Сам
Патриарх через несколько дней после путча признал, что не все члены духовенства
стояли за теми, кто защищал ново дарованную свободу. Патриарх обсудил
сложившуюся ситуацию с постоянными членами Священного Синода. В то же время
руководящие церковные круги, отвечая на вопрос, почему только Патриарх подписал
"Обращения" от 20-го и 21-го августа, утверждают, что Патриарху будто
бы невозможно было вступить в сношение со всеми членами Священного Синода,
поэтому ему самому пришлось взять на себя всю ответственность. Сдержанная,
осторожная позиция была единственно правильной для выживания РПЦ в ситуации,
которая могла бы полностью измениться в результате успеха путча.
Позиция Церкви в отношении попытки
государственного переворота. Заявление Патриарха Московского и всея Руси
Алексия II (20.8.1991).
В жизни нашего
Отечества произошло чрезвычайное событие. Президент СССР Михаил Сергеевич
Горбачев, избранный Съездом народных депутатов Советского Союза, отошел от
верховной власти в стране.
При этом остаются
неясными обстоятельства этого отхода.
Такое положение
смущает совесть миллионов наших сограждан, для которых встает вопрос о
законности новообразованного Государственного комитета по чрезвычайному
положению, объявившего о принятии им верховной власти в СССР.
В связи с этим мы
заявляем, что в настоящий момент необходимо услышать голос Президента Горбачева
и узнать его отношение к происходящим событиям.
Мы надеемся, что
Верховный Совет СССР даст принципиальную оценку случившемуся и предпримет
решительные меры по стабилизации положения в стране.
Мы обращаемся с
призывом ко всем чадам Русской Православной Церкви, ко всему нашему народу,
сугубо к воинству нашему, в этот критический для Отечества момент проявить
выдержку и не допустить пролития братской крови.
Мы возносим усердную
молитву ко Господу и призываем к такой молитве всех верных чад Церкви нашей, да
ниспошлет Он мир народам нашей страны, дабы они и впредь могли устроить свой
дом в соответствии со свободным выбором и общепринятыми нормами морали и
права...
Алексий II,
Патриарх Московский и всея Руси. Москва, 20 августа 1991 года.
ЖМП. 1991. № 10. С. 2
Обращение Патриарха Московского и
всея Руси Алексия II  (21.8.1991).
Братья и сестры!
Взорван хрупкий
гражданский мир в нашем обществе. По поступающим сообщениям, начинаются
открытые вооруженные столкновения и кровопролитие.
В этих условиях
мой долг Патриарха предупредить всех, кому слово Церкви дорого и небезразлично:
всякий, кто поднимет оружие на своего ближнего, против безоружных людей,
приемлет на душу тягчайший грех, отлучающий его от Церкви, от Бога. О таковых
подобало бы проливать больше слез и молитв, чем об их жертвах.
Да избавит нас
Господь от страшного греха братоубийства!
Потому и
предупреждаю я всех соотечественников: Церковь не благословляет, не может благословить
беззаконные, насильственные, кровопролитные действия. Я прошу всех вас, дорогие,
сделать все, чтобы не вспыхнул пламень междоусобной войны.
Остановитесь!
Я прошу солдат и
их командиров вспомнить, что цену за человеческую жизнь не может назначить и
уплатить никто.
Я прошу Пресвятую
Богородицу в эти дни Успенского поста, Покровительницу града нашего, не
оставить нас Своим покровом и сохранить всех нас. Матерь БОЖИЯ, помоги нам
примириться друг с другом, с Правдой и с богом.
Алексий II,
Патриарх Московский и всея Руси.
Москва, 21
августа. 1, 30 ночи.
ЖМП. 1991. № 11. С. 6
Телеграмма Президенту СССР Михаилу
Сергеевичу Горбачеву.
Глубокоуважаемый
Михаил Сергеевич!
От имени Русской
Православной Церкви и от себя лично выражаю глубокое удовлетворение в связи с
Вашим возвращением в Москву к исполнению президентских обязанностей. Искренне
желаю Вам доброго здоровья и крепости сил, Да благословит Господь наше
Отечество в его продвижении по пути мирного демократического развития.
С уважением
Алексий II,
Патриарх Московский и всея Руси. 22 августа 1991 года.
ЖМП. 1991. N3 11. С. 6
Телеграмма Президенту РСФСР Борису
Николаевичу Ельцину (22.8.1991).
Глубокоуважаемый
Борис Николаевич!
От имени всей
Полноты Русской Православной Церкви и от себя лично приветствую Вас и в Вашем
лице всех тех, кто мужественно и бескомпромиссно оказал сопротивление попытке
разрушить конституционный порядок и законность в нашем обретающем свободу
многострадальном Отечестве. Глубоко скорблю о безвинных жертвах, павших на
улицах Москвы. Господь да упокоит их души в селениях праведных. Вам же, Борис
Николаевич, я от души желаю крепости сил и помощи Божией в несении
ответственного президентского служения России  и  ее  народу.
С уважением
Алексий II,
Патриарх Московский и всея Руси.
22 августа 1991
года.
ЖМП. 1991. № 11. С. 6
Послание Патриарха Московского и всея
Руси Алексия П архипастырям, пастырям, монашествующим и всем верным чадам
Русской Православной Церкви (23.8.1991).
Возлюбленные о
Господе Преосвященные архипастыри, всечестные пастыри, боголюбивые иноки,
инокини и все верные чада нашей Святой Церкви!
В дни, которые
только что довелось пережить нам, кончился Промыслом Божиим период нашей
истории, начатый в 1917 году. В то уже далекое время нашу землю обагрила кровь,
началось великое разделение и братоубийственная война, завершившаяся
торжеством властителей, которые сами о себе свидетельствовали как о людях и
политиках "нового типа". Их новизна была в отвержении всех абсолютных
нравственных начал, в забвении духовных истоков и смысла человеческого
существования, в уверенности в том, что ни перед Богом, ни перед людьми они
никогда не понесут ответственности за свои деяния.
Последнюю чреду из
них - я надеюсь, что уже последнюю, - мы видели в дни переворота. Переворота,
который не мог завершиться их успехом хотя бы потому, что был начат, как бы в
надругание над всеми святынями нашего Отечества, в день, когда Церковь
празднует великий праздник Преображения Господня. Ныне же Россия может сказать
им слова, которые некогда Иосиф обратил ко своим братьям: "Вот вы умышляли
против меня зло; но Бог обратил это в добро, чтобы сделать то, что сейчас
есть" (Быт. 50,20). То, что сейчас есть, - это наступающее через
десятилетия действительное прекращение гражданской войны в нашем исстрадавшемся
от идеологических разделений обществе: отныне уже не может вернуться время,
когда одна идеология владела государством и пыталась навязать себя обществу,
всем людям. Коммунистическая идеология, как мы убеждены, никогда более уже не
будет государственной в России. Она попыталась вновь силой навязать себя
народу, но народом  же  была  ненасильственно  отвергнута...
Братья и сестры!
...И впредь я призываю вас, дорогие, молиться, да не оставит нас Господь и в
грядущие дни, и да поможет Он нам укрепить нашу веру, нашу Святую Церковь,
возродить наше Отечество!
С нами Бог!
Алексий II,
Патриарх Московский и всея Руси. 23 августа 1991 года.
МЦВ 1991. № 14. С. 15
Обращение Святейшего Патриарха и
Священного Синода РПЦ к архипастырям, пастырям и всем верным ее чадам (осень 1991).
Возлюбленные о
Господе Преосвященные архипастыри, пастыри и все верные чада Русской
Православной Церкви!
Все мы переживаем
события, которым суждено было начаться в день Преображения Господня и которые,
верим мы, кладут конец тяжкому периоду в истории нашей Родины, открывают новую
страницу в ее жизни.
Совершается суд
истории. И каждый из нас мог бы предъявить свой счет прежде правившим
партийным и государственным кругам за те беспримерные страдания, которые
выпали на нашу долю либо на долю наших близких за прошедшие 73 года. Однако
пусть совершающееся правосудие не послужит поводом к тому, чтобы поселились в
наших сердцах дьявольские семена злобы и ожесточения, Пусть произойдет
преображение ума нашего и его освобождение от тоталитарного типа сознания,
которое делало миллионы людей в нашем Отечестве вольными и невольными
соучастниками беззаконий... …Одновременно из жизни народной многообразными
методами и средствами целенаправленно изгонялась православная вера, веками
составлявшая ее духовную нравственную основу, во множестве по всей стране
осквернялись и уничтожались церковно-национальные святыни. В конце войны и в
первый послевоенный период, когда были открыты некоторые возможности для
оживления церковной жизни, Русская Православная Церковь, веками бывшая на Руси
мощной духовной и культурно-созидательной силой, оказалась в искусственно
созданном для нее социальном гетто, в котором ей было уготовано влачить жалкое
существование "пережитка прошлого". Мы свидетельствуем, что в этих
исключительных, невиданных в истории обстоятельствах церковного бытия каждый,
кто имел призвание к пастырскому служению, должен был так или иначе учитывать
сложившуюся реальность и действовать в соответствии со своей верой и голосом
совести. По милости Божией и силою благодати Его Русская Православная Церковь
выстояла, храня чистоту веры и привлекая к себе миллионы представителей новых
поколений, составляющих ныне ее паству и клир.
При этом мы
смиренно признаем, что не все служители нашей Церкви в пережитые ею годы испытаний
оказались на высоте своего призвания. Господь наш и праведный Судия воздаст
каждому по делам его. Приступая к очищению и возрождению нашей Церкви, следует
руководствоваться соборным разумом, каноническим порядком и личной
ответственностью каждого перед Богом, своей совестью и народом Божиим, избегая
соблазна поступать "по стихиям мира сего"...
Алексий II,
Патриарх Московский и всея Руси. Члены Священного Синода: [подписи].
ЖМП. 1991. № 11.
С. 7-8
Перемены в
государственном и политическом строе России, происшедшие после 1991г., коренным
образом повлияли на роль и место религии и церкви в социально-политической и
духовной жизни общества. За истекшие десятилетия демократизация религиозной
сферы привела к необычайному взлету популярности религии, в том числе и
православия. Русская православная церковь в настоящее время проявила с новой
силой свой нравственный и политический потенциал, став одним из самых активных
институтов, с которым взаимодействуют власти и к которому обращено внимание
всего общества.

Литература:
1.     Русская
Православная Церковь в советское время (1917-1991). Материалы и документы по
истории отношений между государством и Церковью. Составитель Г. Штриккер, книга
1 и 2.  Издательство "Пропилеи"  г. Москва, а/я 317.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РПЦ во время попытки государственного переворота 19-21 августа 1991 года..docx

alt: МЦВ 1991. № 14. С. 15 Обращение

alt: Алексий II , Патриарх Московский и всея


extracted_text:
Управление образования и науки
Липецкой области
филиал ГОБПОУ
«Усманский
промышленно-технологический колледж»
п. Добринка

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

УП01 «Выполнение работ по производству,
первичной обработке и хранению продукции полевых культур».

для профессии СПО   35.01.26  «
Мастер растениеводства»
(обучение 1 год 10 месяцев)

Добринка  2023

Календарно
– тематический план по УП 01 «Выполнение работ по производству, первичной
обработке и хранению продукции полевых культур» составлен на основе рабочей
программы по учебной практике и в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования.

Разработчик:
Мачнева Людмила
Владиславовна – мастер производственного обучения

ГОБПОУ  «Усманский промышленно-технологический колледж»

ОДОБРЕНО
                     СОГЛАСОВАНО
председатель  ЦМК                                                       заместитель
директора по УПР
строительных и землеустроительных
дисциплин
________________________                                           __________________________
  Р.В.
Нижегородов                                                                            А.С.
Устюгов

УП 01  «
Выполнение работ по производству, первичной обработке
и хранению
продукции полевых культур» (108 ч)..

№ тем и под
тем

Название тем и
  подтем программы

Цели урока

Время на изучение
  темы

Материально-техническое
  оснащение

Методическое
  оснащение урока

Календарные сроки

Домаш.
задание

Всего

На
  инструкт.

На
  упражнен.

Произв-ая
  деятельность

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Весенние  работы (36 ч).

1

Техника
  безопасности и правила охраны труда при работе.
Подготовка семян и
  посадочного материала к посеву и посадке.

Ознакомить
  обучающихся с требованиями к посадочному материалу и семенам и подготовкой их
  к посадке и посеву.

6

0,3

1,3

4

-//-

-//-

март

Ведение дневников

2

Подготовка почвы
  под с/х культуры.

Ознакомить
  обучающихся с системой обработки почвы и подготовкой её под посадку с/х
  культур.

6

0,3

1,3

4

-//-

-//-

апрель

Ведение дневников

3

Подготовка почвы
  под с/х культуры.

Ознакомить
  обучающихся с системой обработки почвы и подготовкой её под посадку с/х
  культур.

6

0,3

1,3

4

-//-

-//-

апрель

Ведение дневников

4

Посев зерновых
  культур.

Ознакомить
  обучающихся с агротехническими требованиями и способами посева зерновых
  культур.

6

0,3

1,3

4

-//-

-//-

апрель

Ведение дневников

5

Посев бобовых
  культур.

Ознакомить
  обучающихся с агротехникой выращивания бобовых культур.

6

0,3

1,3

4

-//-

-//-

апрель

Ведение дневников

6

Определение и
  оценка состояния посевов с/х культур.

Ознакомить
  обучающихся с определением и оценкой состояния посевов с/х культур.

6

0,3

1,3

4

-//-

-//-

май

Ведение дневников

Осенние  работы (36 ч).

7

Обследование с/х
  культур на выявление вредителей и болезней.

Ознакомить
  обучающихся с оценкой состояния с/х культур, выявлением имеющихся болезней,
  вредителей и мерами борьбы с ними.

6

0,3

1,3

4

-//-

-//-

сентябрь

Ведение дневников

8

Подготовка почвы и
  посев озимой пшеницы.

Ознакомить
  обучающихся с основными мероприятиями подготовки почвы под посев озимой
  пшеницы.

6

0,3

1,3

4

-//-

-//-

сентябрь

Ведение дневников

9

Определение
  биологического урожая с/х культур.

Ознакомить обучающихся
  с методикой определения биологического урожая с/х культур.

6

0,3

1,3

4

-//-

-//-

сентябрь

Ведение дневников

10

Уборка с/х культур.

Ознакомить
  обучающихся со способами и сроками уборки с/х культур.

6

0,3

1,3

4

-//-

-//-

сентябрь

Ведение дневников

11

Подготовка хранилищ
  и закладка на хранение.

Ознакомить
  обучающихся с требованиями подготовки хранилищ к закладке на хранение.

6

0,3

1,3

4

-//-

-//-

сентябрь

Ведение дневников

12

Уход за почвой,
  внесение удобрений.

Ознакомить
  обучающихся с правилами подготовки почвы под зиму и внесением удобрений.

6

0,3

1,3

4

-//-

-//-

сентябрь

Ведение дневников

4 семестр (36 ч).

13

Уход за продукцией
  в период хранения.

Ознакомить
  обучающихся с комплексом мероприятий по хранению с/х продукции.

6

0,3

1,3

4

-//-

-//-

январь

Ведение дневников

14

Уход за продукцией
  в период хранения.

Ознакомить
  обучающихся с комплексом мероприятий по хранению с/х продукции.

6

0,3

1,3

4

-//-

-//-

январь

Ведение дневников

15

Наблюдение в период
  хранения за с/х культурами.

Ознакомить
  обучающихся с организацией и техникой наблюдения за с/х культурами в период
  хранения.

6

0,3

1,3

4

-//-

-//-

февраль

Ведение дневников

16

Наблюдение в период
  хранения за с/х культурами.

Ознакомить
  обучающихся с организацией и техникой наблюдения за с/х культурами в период
  хранения.

6

0,3

1,3

4

-//-

-//-

февраль

Ведение дневников

17

Уход за тарой и
  подготовка инструмента к полевым работам.

Ознакомить
  обучающихся с основными способами ухода и дезинфекции тары и подготовкой
  инструмента к полевым работам.

6

0,3

1,3

4

-//-

-//-

февраль

Ведение дневников

18

Дифференцированный
  зачет.

Проверка знаний,
  умений и навыков.

6

март

Отчет по практике

Мастер
Л.В. Мачнева

file_name: КТП УП 01.docx

alt: Управление образования и науки

alt: Календарно – тематический план по

alt: Ведение дневников 5Посев бобовых культур

alt: Уход за почвой, внесение удобрений

title: Календарно-тематический план учебной практики 01 "Выполнение работ по производству, первичной обработке и хранению продукции полевых культур"


file_name: вариант урока №67 урок-квн сила силы.docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Пояснительная
записка
элективного
курса для 11 класса по математике
(34 часа)
Элективный
курс "Математика для абитуриентов" рассчитан на 34 часа для учащихся
11 классов.
Задачи  курса:
ü   Формировать у учащихся умения и
навыки по решению задач сводящихся к исследованию линейных и квадратных
уравнений, неравенств для подготовки к ЕГЭ и к обучению в вузе.
ü   Изучение курса предполагает
формирование у учащихся интереса к предмету, развитие их математических
способностей, централизованному тестированию и к вступительным экзаменам в
вузы.
ü   Развивать исследовательскую и
познавательную деятельность учащихся.
ü   Обеспечить условия для
самостоятельной творческой работы.
 Практика
вступительных экзаменов и ЕГЭ по математике показывают, что задачи с
параметрами, уравнения и системы уравнений, неравенства и системы неравенств,
задачи с модулем и текстовые  задачи представляют для выпускников средних школ
и абитуриентов наибольшую сложность, как в логическом, так и в техническом
плане и поэтому умение их решать во многом предопределяют успешную сдачу
экзамена в любом высшем учебном заведении. К сожалению, в  школе, где на
изучение предлагаемых  тем отводится небольшое количество часов, трудно
поддерживать интерес обучающихся к данным темам из-за ограниченности
приобретенных знаний. Умение решать различные виды уравнений и неравенств с
модулем и параметром необходимо показать при сдаче ЕГЭ, т. е. при поступлении в
ВУЗы.
Предлагаемый
курс является развитием ранее приобретенных программных знаний, его цель -
создать целостное представление о способах и методах решения задач и
значительно расширить спектр задач. При направляющей роли учителя школьники
могут самостоятельно решать предлагаемые задачи. Данные темы позволят повысить
интерес к изучению математики, осмыслить свои действия, наблюдать и делать
правильный выбор. Организация на занятиях должна несколько отличаться от
урочной: ученику необходимо давать время на размышление, учить рассуждать,
выдвигать гипотезы. В курсе заложена возможность дифференцированного обучения.
При решении предлагаемых задач необходимо рассмотреть различные способы их
решений. Таким образом, программа позволяет ученикам утвердиться в своих
способностях. Практика показывает, что с большей пользой проходят уроки
«общения», уроки – консультации, семинарские занятия, на которых еще раз
разбираются важные, часто предлагаемые задачи в тестах ЕГЭ.
Курс
предполагает разнообразные виды деятельности обучающихся, такие как:
семинарская, практическая,
самостоятельная, групповая, игровая и т. д.
В
результате изучения данного курса, обучающиеся должны уметь решать различные
уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств, задачи с модулем и
параметром; использовать нестандартные методы решений и четко записывать ответ,
так как ответ – составная часть решения задач тестов ЕГЭ.
В
технологии проведения занятий предусмотрены этапы изучения теории, решения
практических задач, исследовательские работы, так же обучающие самостоятельные
работы. Формой итогового контроля может стать контролирующая зачетная работа с
проверкой и анализом всех ошибок. Итоговой творческой работой является защита
индивидуальных проектов учащихся.
Задачи для
самостоятельного решения подобраны в соответствии с действующими программами
вступительных экзаменов по математике, которые предлагаются  абитуриентам.

Требования к
математической подготовке учащихся:
В результате изучения
курса учащиеся должны уметь:
·
вычислять
значения корня, степени, логарифма;
·
 находить
значения тригонометрических выражений;
·
 выполнять
тождественные преобразования иррациональных, показательных, логарифмических и
тригонометрических выражений;
·
решать
иррациональные, показательные, логарифмические, тригонометрические уравнения,
неравенства, системы, включая с параметрами и модулем, а также комбинированных
типов аналитическими и функционально-графическими методами; доказывать
неравенства;
·
строить
графики элементарных функций, проводить преобразования графиков, используя
изученные методы, описывать свойства функций и уметь применять их при решении
задач.
Структура курса
планирования учебного материала
Темы:

I.
Выражения и
преобразования. 4 ч.
      II.      Уравнения и неравенства. 15 ч.
    III.      Системы уравнений. 2 ч.
    IV.      Исследование функции элементарными
методами. 5ч.
      V.      Применение производной. 3 ч.
    VI.      Текстовые задачи. 3 ч.
Краткое содержание
курса.
I.      Выражения и преобразования.
Определение степени
числа, корня. Свойства степеней с целым, рациональным показателем. Свойства
арифметических корней. Формулы преобразования многочленов. Соотношения между
тригонометрическими функциями одного и того же аргумента. Формулы сложения.
Формулы приведения. Формулы понижения степени. Формулы преобразования сумм или
разностей произведения. Формулы квадратных аргументов. Преобразование
произведений в суммы или разности. Определение логарифма числа. Свойства логарифмов.

II.    Уравнения и неравенства.
Общие подходы к решению
линейных уравнений. Решение линейных уравнений. Решение уравнений, приводимых к
линейным.
Решение линейно-кусочных уравнений.
Решение показательных
уравнений и неравенств. Свойства логарифмов и логарифмической функции. Решение
логарифмических уравнений и неравенств. Актуализация знаний о квадратном
уравнении. Исследования количества корней, в зависимости от дискриминанта.
Использование теоремы Виета. Исследование трехчлена. Алгоритм решения уравнений.
Аналитический способ решения. Графический способ. Тригонометрические уравнения.
Тригонометрические неравенства. Область значений тригонометрических функций.
III.     Системы уравнений.
Линейные уравнения с
двумя неизвестными. Нелинейные системы уравнений. Различные способы решения
систем уравнений.
IV.
Исследование
функции элементарными методами.
Графики элементарных
функций. Область определения функции. Возрастание, убывание функции. Точки
экстремума функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Четные и нечетные
функции. Область значений функции. Нахождение значений функции.
V.   Применение производной.
Геометрический и
физический смысл производной. Вычисление производной. Исследование функции с
помощью производной. Приложения производной.
VI.
Текстовые
задачи.
Задачи на проценты.
Задачи на сплавы и смеси. Задачи на движение, работу. Задачи на числа,
делимость, остатки. Задачи на максимальные и минимальные значения функции.
Тематическое планирование
(34 часа)

№ урока

Тема

Кол-во часов

1-2.

Преобразование
  степенных и дробно-иррациональных выражений.

2

3.

Преобразование тригонометрических
  выражений.

1

4.

Преобразование логарифмических
  выражений.

1

5-6.

Алгебраические уравнения и
  неравенства.

2

7-8.

Уравнения и неравенства с модулем.

2

9-11.

Иррациональные уравнения и
  неравенства.

3

12-13.

Показательные уравнения и
  неравенства.

2

14-15.

Логарифмические уравнения и
  неравенства.

2

16.

Тригонометрические уравнения.

1

17.

Уравнения вида .

1

18.

Неравенства смешанного типа.
  Обобщенный метод интервалов.

1

19.

Использование свойств функций при
  решении уравнений и неравенств.

1

20.

Линейные системы с двумя
  переменными.

1

21.

Нелинейные системы уравнений.

1

22.

Графики элементарных функций.
  Область определения функции.

1

23.

Возрастание, убывание функции.
  Точки экстремума функции. Нули функции.

1

24.

Промежутки знакопостоянства.

1

25.

Четные и нечетные функции.

1

26.

Область значений функции.
  Нахождение значений функции.

1

27-29.

Применение производной.

3

30-32.

Текстовые задачи.

3

33.

Итоговая контрольная работа по
  курсу

1

34.

Защита индивидуальных проектов

1

Итого:

34

Заключение
Завершением
курса является итоговая тестовая работа, которая может быть составлена из
материала ЕГЭ и централизованного тестирования. Для итоговой отчетности по
данному курсу написание такой работы имеет смысл, так как задания являются
конкретными с тренировочных заданий для ЕГЭ. Итоговой творческой работой
является защита индивидуальных проектов учащихся.

file_name: элективного курса для 11 класса по математике.doc

alt: Линейные уравнения с двумя неизвестными

alt: Неравенства смешанного типа.


extracted_text:
Тест 1.  Простейшие тригонометрические
уравнения

1.

Найдите наименьший
  положительный корень ( в градусах) :

2.

 Решите уравнение  и найдите  сумму корней уравнения (в градусах),
  принадлежащих промежутку

3.

Решите уравнение  и найдите наибольший отрицательный корень уравнения ( в
  радианах)

4.

Найдите число корней
  уравнения на промежутке [

5.

Решите уравнение  и
  найдите сумму наименьшего положительного и наибольшего отрицательного корней  (
  в градусах)

6.

Найдите наименьший корень
  уравнения( в градусах)                                  из
  промежутка

7.

Решите уравнение     и найдите  сумму наим. положительного и наиб.
  отрицательного корней уравнения (в градусах)

8.

Найдите сумму двух наименьших
  положительных корней уравнения

9.

РТ 3 2018 А17  Запишите формулу, которая задает все решения
  уравнения

10.

ЦТ 2017 А18  Укажите ( в градусах) наименьший положительный
  корень уравнения

11.

Запишите формулу, которая
  задает все решения уравнения:

12.

РТ 3 2018 А17 Найдите (  в градусах) наименьший положительный
  корень уравнения

13.

ЦТ 2018 А17 Найдите  (в градусах) сумму
  наименьшего положительного и наибольшего отрицательного корней уравнения

14.

Найти сумму корней уравнения  на промежутке  [

15.

Решите уравнение  и
  найдите сумму  корней уравнения ( в градусах)  из промежутка  [

16.

Найдите наибольший корней уравнения
  на промежутке [

17.

Решите уравнение                 и найдите сумму его корней, принадлежащих
  промежутку

18.

Найдите сумму  корней уравнения   на
  промежутке

19.

Решите уравнение    и найдите  среднее арифметическое его корней  ( в
  градусах)  на промежутке [

20.

Найдите наибольший отрицательный
  корень уравнения:

file_name: Прост.триг.уравнения Тест 1.docx


extracted_text:
Система
  менеджмента качества

УТВЕРЖДАЮ
Зав. учебной
  частью
_____________ Н.Б. Троян
«____»____________ 20__г.

Административный контроль
По «Правовое
обеспечение профессиональной деятельности в жилищно- коммунальном хозяйстве»
специальности 43.02.08
«Сервис домашнего и коммунального хозяйства»
Группа Ск-407
Преподаватель
дисциплины Опаец Е.В.
Вариант
Инструкция

Внимательно
прочитайте задания. Не задерживайтесь долго на одном задании. Если не можете
его выполнить, переходите к следующему.
Время
выполнения задания –  45 минут.

Наименование объектов контроля и оценки

З2.1
  называет
  порядок заключения трудового договора и основания для его прекращения

З2.2
  перечисляет
  права социальной защиты граждан

З
  2.3 перечисляет
  обязанности работников в сфере профессиональной деятельности

№

Проверяемые знания, умения

Количество
баллов

1.

Ответьте
  на вопрос
1.Кому
  из перечисленных категорий работников работодатель обязан установить
  сокращенное рабочее время:
а)
  беременной женщине
б)
  несовершеннолетнему работнику
в)
  работнику, работающему во вредных условиях труда
г)
  преподавателю
д) женщине, работающей и проживающей в
  районах Севера

З2.2

1

2.

Выберите правильный ответ
Обязан
  ли работодатель установить по просьбе работников неполное рабочее время:
а)
  беременной женщины
б)
  несовершеннолетнего работника
в)
  работника, осуществляющего уход за больным членом семьи при наличии
  медицинского заключения
г)
  во вредных условиях труда

З2.2

1

3.

Ответьте
  на вопрос
Как
  оплачивается неполное рабочее время:
а)
  пропорционально проработанному времени
б)
  за фактически выполненный объем работы
в)
  по соглашению сторон между работником и работодателем
г)
  размер зарплаты устанавливается с учетом мнения профоргана организации

З2,2

1

4.

Выберите несколько правильных ответов.
Какова
  максимальная продолжительность рабочего времени по совместительству:
а)
  4 часа в день и не более половины месячной нормы рабочего времени,
  установленной для соответствующей категории работников
б)
  не более 16 часов в неделю в) не более 20 часов в неделю
г)
  продолжительность устанавливается по соглашению сторон
д)
  не более 4 часов в день, а в свободные от исполнения трудовых обязанностей по
  основному месту работы работника не более полного рабочего дня (смены), а
  также не более половины месячной нормы рабочего времени, установленной для
  соответствующей категории работников

З2,1

1

5.

Выберите правильный ответ.
В
  каком порядке устанавливается ненормированный рабочий день:
а)
  правилами внутреннего трудового распорядка
б)
  коллективным договором, соглашением
в)
  индивидуальным трудовым договором
г)
  уставом организации

З2.1

1

6.

Ответьте
  на вопрос
Ограничивается
  ли законодательством продолжительность основного (ежегодного) и
  дополнительных отпусков:
а)
  да
б)
  нет
в)
  да, но только в районах Севера
г)
  да, если это предусмотрено коллективным договором

З
  2.1

1

7.

Ответьте
  на вопрос
В
  каком порядке решается вопрос о разделении отпуска на части:
а)
  по соглашению между работником и работодателем
б)
  вопрос решается только самим работником
в)
  по желанию работника и с согласия профсоюзного органа
г)
  как установлено коллективным договором

З
  2.1

1

8.

Ответьте
  на вопрос
Обязан
  ли работодатель предоставлять отпуск без оплаты работникам:
а)
  участникам Великой Отечественной войны
б)
  инвалидам
в)
  несовершеннолетним
г)
  беременным женщинам
д)
  во вредных условиях труда

З
  2.1,З2.2

1

9.

Ответьте
  на вопрос
Требуется
  ли согласие работника на его привлечение к сверхурочным работам:
а)
  да, в любом случае
б)
  нет, в любом случае
в)
  да, если нужно выполнить работу при неявке сменяющего работника и при
  необходимости закончить начатую работу, если незавершение ее может повлечь
  порчу или гибель имущества работодателя
г)
  нет, при производстве работ для предотвращения катастрофы, производственной
  аварии

З
  2.1,З2.2

1

10.

Ответьте
  на вопрос
В
  какой форме работодатель должен получить согласие работника на производство
  сверхурочных работ, если это требуется в соответствии с тк рф:
а)
  только в письменной
б)
  возможно в письменной или устной
в)
  форма не имеет юридического значения

З 2.1, З2.2

1

11.

Ответьте
  на вопрос
Обязан
  ли работодатель производить доплату несовершеннолетним работникам (сочетающим
  работу с обучением) до полной заработной платы совершеннолетнего работника,
  хотя работник и работает сокращенное рабочее время:
а)
  нет
б)
  да
в)
  да, если это установлено в коллективном договоре и осуществляется за счет
  собственных средств работодателя

З2.1

1

12.

Ответьте
  на вопрос
Можно
  ли в локальном порядке устанавливать работникам дополнительный отпуск:
а)
  да
б)
  нет
в)
  да, если это производится за счет собственных средств работодателя

З
  2.2

1

13.

Ответьте
  на вопрос
Когда
  у работника возникает право на первый отпуск:
а)
  через 6 месяцев непрерывной работы у конкретного работодателя
б)
  через 11 месяцев работы
в)
  через 3 месяца работы
г)
  через 12 месяцев работы

З2.2

1

14.

Ответьте
  на вопрос
Можно
  ли работника отозвать из отпуска;
а)
  да
б)
  нет
в)
  да, только с его согласия
г)
  да, с согласия работника при производственной необходимости

З2.1

1

15

Ответьте
  на вопрос
Можно
  ли отзывать из отпуска:
а)
  несовершеннолетнего работника
б)
  беременную женщину
в)
  инвалида
г)
  работника, заключившего трудовой договор на срок до 6 месяцев
д)
  в районах Севера

З2.1

1

16

Ответьте
  на вопрос
Какова
  продолжительность очередного отпуска по совместительству:
а)
  28 календарных дней
б)
  в зависимости от продолжительности часов работы
в)
  30 календарных дней
г)
  полной продолжительности, как если бы работа была основной в зависимости от
  должности или профессии

З2.1

1

17

Ответьте
  на вопрос
Можно
  ли работать по совместительству следующим категориям:
а)
  несовершеннолетним работникам
б)
  беременной женщине
в)
  во вредных условиях труда
г)
  в районах Севера
д)
  преподавателю
е)
  государственному служащему

З2.3

1

18

Ответьте
  на вопрос
Можно
  ли привлекать работника к работе в выходные или нерабочие праздничные дни:
а)
  только с его письменного согласия в любом случае
б)
  без его согласия, если это необходимо для предотвращения катастрофы,
  производственной аварии, несчастных случаев
в)
  только с разрешения профсоюзного органа либо иного представительного органа
  работников
г)
  с учетом мнения профсоюзного или иного представительного органа работников

З2.1

1

19

Ответьте
  на вопрос
Обязан
  ли работодатель предоставлять отпуск совместителю, если он получил отпуск по
  основной работе, однако по совместительству отработал всего 1 месяц:
а)
  да, в любом случае
б)
  нет
в)
  в таких случаях отпуск совместителю предоставляется без оплаты

З2.3

1

20

Ответьте
  на вопрос
Что
  входит в стаж, дающий право на ежегодный основной отпуск:
а)
  время фактической работы
б)
  время, когда работник имел вынужденный прогул при незаконном увольнении и в
  случае восстановления его на работе
в)
  учебный оплачиваемый отпуск (для сдачи сессии)
г)
  отпуск без оплаты по заявлению работника по семейным обстоятельствам
  продолжительностью свыше 14 календарных дней суммарно в течение рабочего года

З2.3

1

Критерии оценки
За
правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется
положительная оценка – 1 балл.
За неправильный ответ на вопросы или
неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.
Максимальное
количество баллов – 20 баллов

Оценка

«5»
отлично

«4»
хорошо

«3»
удовлетворительно

«2»
неудовлетворительно

Количество баллов

20-18

17-15

14-11

Менее 10

Разработано   Е.В.Опаец
________________

Согласовано
Методист       Е.А.Фоменко                                    ________________

file_name: АКР 407 Правовое.docx

alt: Система менеджмента качества

alt: Ответьте на вопрос Когда у работника возникает право на первый отпуск: а) через 6 месяцев непрерывной работы у конкретного работодателя б) через 11 месяцев работы…

alt: Ответьте на вопрос Можно ли привлекать работника к работе в выходные или нерабочие праздничные дни: а) только с его письменного согласия в любом случае б)…


extracted_text:
Раздел 5. 3
1.
Локальная
переменная доступна только внутри программного модуля, например процедуры;
глобальная переменная доступна в любом месте
программы.
2.
Функция – это процедура,
возвращающая значение, связываемое с именем этой процедуры.
3.
Потому что именно
таковыми они и являются. Операторы ввода/вывода действительно вызывают
подпрограммы той операционной системы, которая установлена на компьютере.
4.
Формальный
параметр – это идентификатор внутри процедуры. Он служит в качестве обозначения
для значения пе- ременной, т.е. действительного параметра, который передается
процедуре при ее вызове.
Раздел 5. 4
1.
Лексический анализ – это процесс
идентификации лексем.
Синтаксический
разбор – это распознавание грамматической структуры программы. Генерация кода –
это создание команд объектного кода программы.
2.    Таблица символов – это запись информации, которую синтаксический анализатор извлекает из объявлений
переменных в программе.

В действительности грамматика неоднозначна.
Здесь приведен один из возможных ответов. Можете ли вы привести другой?
(Подсказка. Начните рассмотрение элемента Выражение как единственного

file_name: Раздел 5. 3.docx

title: Раздел 5. 3.docx


extracted_text:
Педагогическое общение и его роль в учебном процессе

На  современном  этапе учитель  не  только  создает условия  для  развития
ученика, способен  заинтересовать, увлечь, но  и  сам постоянно  развивается
и  получает  удовлетворение  от  своего  труда.
В  основе
обучения  и  развития  должна  лежать  ясная, последовательная  система
предъявляемых  ученику  требований.  Основным  условием  развивающего
взаимодействия  учителя  и  ученика  является  наличие  доверия  и
положительного  отношения  между  ними;  в  этом  случае  ученик  настойчиво
преодолевает  трудности, не  боится  самостоятельного  поиска  решения  задач –
и  учебных, и  жизненных.  Развиваются  различные  сферы  личности  ребенка –
и  нравственная, и  волевая, и  эмоциональная.

Современная  школа  не  удовлетворяет  потребности ученика, отсюда
наблюдается  скука, отсутствие  мотивации,  интереса.
     Ведущую
роль играет диалогизация процесса обучения, культура педагогического общения
    В
психолого-педагогической  подготовке  учителей  и  в  научных  исследованиях
было  уделено  особое  внимание  развитию  коммуникативной  компетентности
учителей  и  изучению  их  стилей  общения, изучению  сравнительной
эффективности  коммуникативных (диалогических)  и  традиционных  методов
обучения.
   Современный
подросток, уже  не  тот, у  него  много  общего  с  теми  подростками,
которые  описаны  в трудах  по  возрастной  психологии,  но  есть  масса
отличий.  Их  просто  нельзя  не  учитывать,  организуя  диалог  на  уроке.
Ведь  диалогическая  направленность  в  общении – это,  прежде  всего,
ориентация  на  равноправное  общение,  основанное  на  взаимном  уважении  и
доверии,  ориентация  на  взаимопонимание  позиций,  взаимную  открытость  и
коммуникативное  сотрудничество,  стремление  к  взаимному  самовыражению,
развитию,  сотворчеству. (С.Л. Братченко.)
Существующее
большинство  педагогических  направлений  переносит  акцент  с  рассмотрения
обучения  как  простого  информирования,  трансляции  учителем  знаний,
умений,  навыков  на  рассмотрение  его  как  процесса  общения,
субъект-субъектного  взаимодействия  учителя  и  ученика.  При  этом
осуществление  диалога учителя  и  учеников  на  уроке  становится  одним  из
ключевых  условий  когнитивного  и  личностного  развития  в  обучении,
создания  дружественной,  комфортной  образовательной  среды,  предотвращения
межличностных  конфликтов  и  т.д.
 Содержанием
труда  учителя  является  содействие  психическому  развитию  ученика,  а
главным  «инструментом»  выступают  его  психологическое  взаимодействие  с
ребенком,  педагогическое  общение.  Общение,  согласно  А.Н.Леонтьеву (1972),
составляет  необходимое  и  специальное  условие  присвоения  ребенком
достижений  исторического  развития  человечества.  Речь  учителя – основное
средство,  позволяющее  приобщить  учеников  к  культурному  наследию,
обучить  их  как  способам  мышления,  так  и  его  содержанию.  Вместе  с
тем,  общаясь  с  учениками,  учитель  значительную  часть  информации  о  них
получает  не  из  слов  учеников,  а  из  жестов,  мимики,  позы,  взгляда,
манеры  слушать.  Невербальные  аспекты  общения  играют  существенную  роль
в  передаче  информации,  в  регулировании  взаимоотношений,  установлении
контактов,  во  многом  определяют  эмоциональную  атмосферу  и  самочувствие
как  ученика,  так  и  учителя.           Взаимодействие  учителя  и  ученика
состоит,  прежде  всего,                        обмене  между  ними
информацией  познавательного  и  аффективно-оценочного  характера.  И
передача  этой  информации   осуществляется  как  вербальным  путем,  так  и
с  помощью  различных  средств  невербальной  коммуникации.  Таким  образом,
осуществляется  информационная  функция  общения. Психологически  грамотное
восприятие  учителем  ученика  помогает  установить  на  этой  основе
взаимопонимание  и  эффективное  взаимодействие.  Речь  идет  о
социально-перцептивной  функции  общения.  Существуют  два  взаимосвязанных
уровня  социальной  перцепции:  собственно  перцептивный (восприятие  ребенка
или  другого  человека)  и  эмпатийный (особая  чувствительность  к  ребенку –
сочувствие,  сопереживание  и  т.п.).
Ученик
всегда  откликнется  добрым  отношением  к  учителю,  если  тот  сумел  понять
его  пристрастия,  увлечения,  интересы.  Собственно,  обмен  человеческими
ценностями  составляет  сердцевину  их  общения.
Ученик  постоянно
пытается  «читать»  поведение,  настроение,  отношение  учителя.  Вот  почему
учитель  должен  уметь  грамотно  проявлять  свои  чувства,  находить
подходящие  в  данный  момент  вербальные  и  невербальные  формы  поведения,
быть  понятным  ученикам,  открытым  и  искренним.  Учителю  необходимо
настроиться  на  соответствующие  отношения  с  учениками, т.е.  вступать  в
коммуникацию,  памятуя  о  том,  что  тем  самым  учитель  демонстрирует  им
готовность  и  желание  общаться,  вызывая  учеников  на  аналогичные
встречные  шаги, побуждая  их  к  взаимности.  Вступая  во  взаимоотношения  с
детьми,  учитель  предлагает  себя  как  партнера  по  общению.  Это
предполагает  определенную  активность  учителя.
            Результативность
 общения  во  многом  зависит  от  умения  учителя  устанавливать  обратную
связь  с  учениками.  Она – в  реакции  учеников  на  воспринимаемую
информацию:  запечатлена  на  лицах,  отражена   в  их  эмоциональных
«всплесках»,  звучит  в  ответах  на  обращение  к  ним  учителя.  Она
стимулирует  действия  учителя,  побуждает  к  коррекции   некоторых  из  них,
способствует  в  целом  переводу  монолога  в  диалог  между  ним  и
учениками.
Итак,  в
общении  всегда  происходит  своеобразное  взаимодействие  интеллектов  людей,
их  эмоциональных  сфер  и  их  воли,  а  это  означает,  что  в  общении
фактически  постоянно  развертывается  взаимодействие  характеров, и, более
того, взаимодействие личностей. Интерактивная  функция  педагогического общения
и  состоит  в  обмене  образами,  идеями,  действиями. Аффективная функция
общения заключается в эмоциональной  стимуляции, разрядке,  облегчении,
психологическом  комфорте  и  контроле  аффекта, его нейтрализации, коррекции
или создании  специально  значимого  аффективного  отношения. Положительно
эмоциональное,  комфортное  общение  создает условия  для  творческой
совместной  деятельности.
Таким
образом,  искусство  учителя  проявляется  в  том,  как  он  находит  контакты
и  нужный  тон  общения  с  учащимися; каким  способом  организует
самостоятельную  работу,  включая  их  в  решение  учебно-познавательных
задач;  как  он  создает  креативную  атмосферу  на  уроке;   как  он
использует  свое  воображение,  интуицию,  неосознаваемые  компоненты
умственной  активности.
Творчество –
это  не   какая-то  отдельная  сторона  педагогического  труда.  Это  процесс,
в  котором  учитель  реализует  и  утверждает  свои  потенциальные  силы  и
способности   и  в  котором  он  сам  развивается.  «В  творчестве  созидается
и  сам  творец» (Рубинштейн, 1986).
Педагогическая
направленность  учителя  на  ребенка  преследует  цель  выработать  у  ученика
мотивацию  учения,  познания  окружающего  мира,  людей,  самого  себя.

Литература
1.
Братченко С.Л.
Существует  ли  диалог//Человек  в  мире  диалога. –           Л.,1990
2.
Дольто Ф. На
стороне  подростка. – СПб, 1997.
3.
 Леонтьев А.А.
Педагогическое  общение. М.; Знание,1979
4.
Маслоу А.
Мотивация  и  личность. – СПб., 1999.
5.
Митина Л.М.
Учитель  как  личность  и  профессионал (психологические  проблемы). М.:
Дело,1994
6.
Орлова А.В.
Диалог  на  уроке  глазами  подростков.//Наш  проблемный  подросток: Понять  и
договориться/ Под  ред. Л.А. Регуш.СПб.: Изд-во  РГПУ  им. А.И.Герцена; Изд-во
Союз, 2001.
7.
Чеснокова Е.Н.
Диалог  с  трудными  подростками// Наш  проблемный  подросток: Понять  и
договориться / Под  ред. Л.А.Регуш. СПб.: Изд-во РГПУ  им. А.И.Герцена; Изд-во
Союз, 2001.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педагогическое общение и его роль в учебном процессе.docx

alt: Существующее большинство педагогических направлений переносит акцент с рассмотрения обучения как простого информирования, трансляции учителем знаний, умений, навыков на рассмотрение его как процесса общения, субъект-субъектного взаимодействия…

title: Педагогическое общение и его роль у учебном процессе


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
проведения
торжественного мероприятия в честь
 «Дня
призывника РФ»  «Служить России!»
Место проведение: актовый
зал школы
Фанфары
На
экране фрагмент фильма «Офицеры», песня «От героев былых времен», в исполнении
вокальной студии
Ведущий 1: Российский
воин бережет
                    Родной
страны покой и славу,
                    Он на
посту, и наш народ
                    Гордится
армией по праву.
                    Спокойно
дети пусть растут
                    В
любимой солнечной Отчизне.
                    Он
охраняет мир и труд,
                   Прекрасный
труд во имя жизни!
Ведущий
2: Добрый
день, дорогие друзья! Здравствуйте, дорогие гости! Мы рады приветствовать  вас
на городском празднике, посвященном  Дню призывника «Служу Отечеству»!
Фанфары
Ведущий
1: Внимание!
На внос государственного флага  Российской Федерации стоять смирно!
Равнение на флаг! Флаг внести!
Звучит
торжественный марш.
Внос
флага РФ.
Звучит
Гимн РФ
Ведущий
2:
Будущее  государства определяет подрастающее поколение, которое перенимает
славные традиции своего народа и встает в воинский строй, как отцы и деды.
Ведущий
1: Призывник
– это звучит надежно, гордо, ответственно. Он – базовое звено страны. Лишившись
его, может рассыпаться вся цепь государственности, и тогда наша повседневность
окажется под невиданной угрозой. Призывник – не просто юноша, а оплот, герой,
защитник! На него надеются матери. Его ждут любимые. Им гордится страна.
Ведущий
2: На
нашем празднике присутствуют почетные гости. Разрешите их представить.
Выступление гостей
Ведущий
1:
Служба
в Вооруженных Силах - важный этап в биографии каждого мужчины. Так уж
распорядилась жизнь, что России на протяжении всей истории приходилось бороться
с иноземными захватчиками. Достойное выполнение воинского долга, стойкость,
умение побеждать и умирать в строю, стало неотъемлемой частью характера многих
поколений россиян.
Ведущий
2: Для
вас поет вокальная студия , песня «Русь»
Выступление коллектива
Ведущий
1: Совсем
недавно отгремели салюты в честь великого дня Победы. И вся страна в едином
порыве прошла в рядах бессмертного полка.
Ведущий
2:
Мы надеемся, что вы, не уроните ратной славы своих прадедов.
Ведущий
1: День
призывника в Магнитогорске имеет славную традицию приглашения ветеранов Великой
Отечественной войны, тех, кто на деле показал, что русский парень – он и в огне
не горит, и в воде не тонет.
Ведущий
2:
Сегодня на нашем празднике присутствуют почетные гости ветеран Великой
Отечественной войны,
Представление ветеранов
Ведущий
1:
Уважаемые ветераны, вы образец стойкости, мужества, жизнелюбия для молодого
поколения.
Ведущий
2:
На вас мы держим равнение, заложенные вами традиции стараемся сохранить. Для
вас поет _______________..
Выступление артиста
Ведущий
1:
Рано или поздно каждый из нас получит свою повестку и станет солдатом
вооруженных сил Российской Федерации. И мы знаем, что где бы ни проходила
служба, легкой она не будет. Но ведь настоящие мужчины идут в ряды Вооруженных
Сил не за легкой жизнью, а за тем, чтобы научиться с оружием в руках защищать
себя, свою семью, свою страну. Как когда-то это делали наши предки.
 Ведущий
2:  Наши магнитогорские призывники достойно выполняют свой гражданский долг
и несут службу в вооруженных силах Российской Федерации, на деле доказывая, что
они являются наследниками великих воинов России.
Ведущий
1:
Слово предоставляется солдату срочной службы войсковой части ________________________________________________________________
Выступление гостя
Ведущий
1: Ежегодно
15 ноября отмечается Всероссийский день призывника, который по традиции
совпадает с осенним призывом в ряды Вооруженных Сил страны. Всероссийский день
призывника установлен Распоряжением Президента РФ в 1992 году «в целях
повышения общегосударственной значимости и престижа воинской службы, улучшения
военно-патриотического воспитания молодежи».
Ведущий
2: В
этот день во всех городах, где есть военные части, устраиваются праздники,
военкоматы проводят специальные консультации для родителей призывников,
организуют посещения воинских частей.  Но где бы вы не служили, самое главное
оставаться людьми, ведь самая главная в жизни профессия – это быть человеком.
Для вас поет ________________.
Выступление артиста
Ведущий
1: Солдат
– великий и святой хранитель

         Рассветов мирных, новых светлых встреч.

Мир так устроен. Было так и прежде:

Вчерашних мальчиков долг втискивает в строй.

Твой край взирает на тебя с надеждой.

На время расстаётся он с тобой…
Ведущий
2: Для
вас поет вокальная студия , песня «Флаг моего государства»
Выступление
коллектива
Ведущий
1: Когда
солдат дает присягу

Хранить Отечество свое-

Так это значит, что ни шагу

            Он не отступит от нее.
Ведущий
2: Две
матери солдата любят:

Мать – Родина и просто мать.

Солдат, приняв присягу, будет

Свою Отчизну охранять.
Ведущий
1: Он
будет преданно и свято

Беречь родные рубежи,

Чтобы в надежде на солдата

Цвели колосья мирной ржи
Ведущий
2: Что
бы смотрелся тихий месяц

В свои речные зеркала,

Чтобы румянец у ровесниц

Опять война не забрала.
Ведущий
1:
Для вас танцует коллектив эстрадно-спортивного танца, танец «Будем жить».
Выступление коллектива
Ведущий
2: А
наш праздник не заканчивается. Мы приглашаем команды школ принять участие в
военно-прикладных соревнованиях, которые будут проходить в спортивном зале
школы.

file_name: день призывника.docx

alt: Ведущий 2 : Будущее государства определяет подрастающее поколение, которое перенимает славные традиции своего народа и встает в воинский строй, как отцы и деды

alt: Представление ветеранов Ведущий 1:

alt: В свои речные зеркала,

title: Сценарий "День призывника"


extracted_text:
Тест   по
математике   (геометрии),   10   класс
«Параллельность
прямых, прямой и плоскости»
1 вариант
1.
Точки  А,  В,  С,  D  не  лежат   в   одной
  плоскости.   Точки   K,  L,  M,   N  -   середины  отрезков
  AB,   BC,   CD,   AD   соответственно.
 Укажите   прямые,   параллельные   прямой   АС.

1)   KL   и   ML;

2)   MN   и   BD;

3)   KL   и   MN;

4)   нет.

2.
Точка   С   лежит   на   отрезке   АВ.   Через   точку   А   проведена   плоскость,
  а   через   точки   В   и   С   -   параллельные   прямые,   пересекающие   эту
 плоскость   в   точках   B1   и   C1.   Найдите   длину
  отрезка   CC1,   если   AC:CB=3:2   и    BB1=20  см.

1)   12  см;

2)   8 см;

3)   16  см;

4)   4  см.

3.
Вершина   А   треугольника   АВС   лежит   в   плоскости   α,    вершины   В
  и   С   расположены   по   одну  сторону   от   этой   плоскости.   Отрезок
 AD  -  медиана   треугольника
 АВС.   Через   точки   B,   D  и   C   проведены   параллельные
 прямые,   пересекающие   плоскость   α   в  точках   B1,   D1,   C1   соответственно.   Найдите
 длину   DD1,    если  BB1=2  см   и    CC1=2  см.

1)   7  см;

2)   5 см;

3)   10  см;

4)   8  см.

4.
В   тетраэдре   ABCD   точки   K,   L,   M,   N  -  середины   рёбер
 АС,   ВС,   BD,   AD,   соответственно.
  Определите   вид  четырехугольника   KLMN   и   его   периметр,
  если   АВ=16 см  и   CD=18 см.
Ответ:
_______________.
5.
Точки   А   и   В   лежат   по   одну   сторону   от   плоскости   α   Точка   С
  лежит   на   отрезке   АВ   и   АС:СВ=2:3.    Через     точки   А,
В,   С   проведены   параллельные   прямые,   пересекающие   плоскость   α   соответственно   в
 точках   A1,   B1,   C1.   Найдите  CC1 ,   если   AA1=a,   BB1=b   (b>a).
Ответ:
_______________.
6.
 Даны   параллелограмм   ABCD   и   не   пересекающая   его   плоскость.
 Через   вершины   параллелограмма   проведены   параллельные   прямые,   пересекающие
  данную   плоскость   в   точках  A1,   B1,   C1,   D1.   Найдите   DD1,   если   AA1=2  см,   BB1=3  см,   CC1=8  см.
Ответ:
_______________.
Кличи  к  тесту:

1

2

3

4

5

6

3

1

2

параллелограмм;
34 см

7 см

Тест   по
математике   (геометрии),   10   класс
«Параллельность
прямых, прямой и плоскости»
2 вариант
1.
Точки  А,  В,  С,  D  не  лежат   в   одной
  плоскости.   Точки   K,  L,  M,   N  -   середины  отрезков
  AB,   BC,   CD,   AD   соответственно.
 Укажите   прямые,   параллельные   прямой   BD.

1)   LM   и   MN;

2)   KN   и   LM;

3)   KN  и   AC;

4)   нет.

2.
Точка   С   лежит   на   отрезке   АВ.   Через   точку   А   проведена   плоскость,
  а   через   точки   В   и   С   -   параллельные   прямые,   пересекающие   эту
 плоскость   в   точках   B1   и   C1.   Найдите   длину
  отрезка   CC1,   если   AC:CB=4:3   и    BB1=14  см.

1)   12  см;

2)   7 см;

3)   8  см;

4)   6 см.

3.
Вершина   А   треугольника   АВС   лежит   в   плоскости   α,    вершины   В
  и   С   расположены   по   одну  сторону   от   этой   плоскости.   Отрезок
 AD  -  медиана   треугольника
 АВС.   Через   точки   B,   D  и   C   проведены   параллельные
 прямые,   пересекающие   плоскость   α   в  точках   B1,   D1,   C1   соответственно.   Найдите
 длину   DD1,    если  BB1=14  см   и    CC1=8  см.

1)   3  см;

2)   11 см;

3)   6  см;

4)   7  см.

4.
В   тетраэдре   ABCD   точки   K,   L,   M,   N  -  середины   рёбер
 АС,   ВС,   BD,   AD,   соответственно.
  Определите   вид  четырехугольника   KLMN   и   его   периметр,
  если   АВ=12 см  и   CD=24 см.
Ответ:
_______________.
5.
Точки   А   и   В   лежат   по   одну   сторону   от   плоскости   α.   Точка   С   лежит
  на   отрезке   АВ   и   АС:СВ=3:4.    Через     точки   А,
В,   С   проведены   параллельные   прямые,   пересекающие   плоскость   α   соответственно   в
 точках   A1,   B1,   C1.   Найдите  CC1 ,   если   AA1=a,   BB1=b   (b>a).
Ответ:
_______________.
6.
 Даны   параллелограмм   ABCD   и   не   пересекающая   его   плоскость.
 Через   вершины   параллелограмма   проведены   параллельные   прямые,   пересекающие
  данную   плоскость   в   точках  A1,   B1,   C1,   D1.   Найдите   DD1,   если   AA1=6  см,   BB1=4  см,   CC1=10  см.
Ответ:
_______________.
Кличи  к  тесту:

1

2

3

4

5

6

2

3

1

параллелограмм;
  36 см

12 см

file_name: ПАРАЛЛ.   ПРЯМЫХ,   ПРЯМОЙ   И   ПЛОСКОСТИ   (ТЕСТ).docx

intro: ТЕСТ  ПО  МАТЕМАТИКЕ   (ГЕОМЕТРИИ)   "ПАРАЛЛЕЛЬНОСТЬ   ПРЯМЫХ,   ПРЯМОЙ   И   ПЛОСКОСТИ",   10   КЛАСС


extracted_text:
Глава
3.
Логические
основы компьютеров
Самостоятельные
работы
Самостоятельная работа №
1.

Синтез логических выражений
Постройте и
упростите логические выражения, соответствующие приведённым таблицам истинности.
В каждом случае выбирайте наиболее простой способ синтеза. В вашем решении опишите
все шаги алгоритма.
Вариант
1

Вариант
2

Вариант
3

Вариант
4

Вариант
5

Вариант
6

Ответы
по вариантам:

Ваpиант
  1
1.
2.
3.

Ваpиант
  2
1.
2.
3.

Ваpиант
  3
1.
2.
3.

Ваpиант
  4
1.
2.
3.

Ваpиант
  5
1.
2.
3.

Ваpиант
  6
1.
2.
3.

Самостоятельная работа №
2.

Построение предикатов
1-4.
Задайте с помощью предиката  множество
точек, соответствующее заштрихованной области на плоскости.
5.
Введите предикат и запишите заданное высказывание, используя кванторы.
6.
Запишите отрицание высказывания, записанного в п. 5, в словесной форме и с
помощью кванторов и введённого предиката.

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

1.

2.

3.

4.

5.

«Для любой
  реки существует море, в которое она впадает».

«Для
  любого моря существует река, которая в него впадает».

«Существует
  река, которая впадает во все моря».

Вариант 4

Вариант 5

Вариант 6

1.

2.

3.

4.

5.

«Существует
  море, в которое впадают все реки».

«Найдется
  такая гора, что ни одна птица не может подняться выше неё».

«Для
  каждой горы найдется птица, которая не может подняться выше неё».

Ответы по вариантам:
Ваpиант
1
1.
2.
3.
4.
5.      , где : «река впадает в море »
6.      «Найдется такая река, для которой
не существует моря, в которое она впадает».

Ваpиант
2
1.
2.
3.
4.
5.       , где : «река впадает в море »
6.      «Найдётся такое море, для которого
нет рек, которые в него впадают».

Ваpиант
3
1.
2.
3.
4.
5.      , где : «река впадает в море »
6.      «Нет такой реки, которая впадает во
все моря».

Ваpиант
4
1.
2.
3.
4.
5.      , где : «река впадает в море »
6.      «Нет такого моря, в которое впадают
все реки».

Ваpиант
5
1.
2.
3.
4.
5.      , где : «птица  может подняться выше горы »
6.      «Не существует такой горы, что ни
одна птица не может подняться выше неё».

Ваpиант
6
1.
2.
3.
4.
5.      , где : «птица  может подняться выше горы »
6.      «Существует такая гора, что любая
птица может подняться выше неё».

Самостоятельная работа №
3.

Построение схем на логических
элементах
1.       Постройте схему, соответствующую
заданной логической функции,  на логических элементах «И», «ИЛИ» и «НЕ».
Предварительно преобразуйте выражение так, чтобы количество использованных
логических элементов было минимальным.
2.       Постройте схему, соответствующую
заданной логической функции,  на логических элементах «И», «ИЛИ» и «НЕ» (в
базисе «И-ИЛИ-НЕ»). Предварительно преобразуйте выражение так, чтобы количество
использованных логических элементов было минимальным.
3.       * Используя формулу  (она следует из закона двойного
отрицания и закона де Моргана), постройте схему, соответствующую логической функции
из п. 1,  используя только логические элементы «И-НЕ» (в базисе «И-НЕ»).
4.       * Используя формулу  (она следует из закона двойного
отрицания и закона де Моргана), постройте схему, соответствующую логической
функции из п. 1,  используя только логические элементы «ИЛИ-НЕ» (в базисе
«ИЛИ-НЕ»).

Вариант
  1
1.
2.

Вариант
  2
1.
2.

Вариант
  3
1.
2.

Вариант
  4
1.
2.

Вариант
  5
1.
2.

Вариант
  6
1.
2.

Ответы по вариантам:
Вариант 1

1.
2.
3.

4.

Вариант
2
1.
2.
3.

4.

Вариант
3
1.
2.
3.

4.

Вариант
4
1.
2.
3.

4.

Вариант
5
1.
2.
3.

4.

Вариант
6
1.
2.
3.

4.

file_name: 53. Глава 3. Логические основы компьютеров.doc

alt: Глава 3. Логические основы компьютеров

alt: Вариант 5

alt: Самостоятельная работа № 1.

alt: Самостоятельная работа № 1.

alt: Вариант 3 1. 2

alt: Вариант 6 1. 2

title: Глава 3. Логические основы компьютеров