extracted_text:
Районная эстафета
"Дон - наш общий дом"

          Составитель:

Керимова В.М.учитель химии
                   МБОУ СОШ № 63
                         слобода
Красюковская

Октябрьского района Ростовской области

2019г.

Звучит
музыка
Учитель географии:
Отгадайте загадку:
Крупа мала крошка,
Соберут немножко,
В молоке поварят
Кто съест, похвалят.
Верно – это… Каша.
Как вы думаете, почему я вам загадала такую
загадку? Какова тема нашего
мероприятия?
(Дети говорят - каша.)
Учитель  географии: Тема нашего мероприятия «История донской
каши».
Учитель географии:
В приготовлении яств, в том числе и каш, запасов
на зиму казаки использовали опыт русской и украинской кухни, а также навыки
кочевых степных и горских народов. На Дону
любили каши.
Учитель биологии:
Да и не зря говорят на Руси:
“Щи, да
каша – пища наша”!
Гречневая
каша – матушка наша,
 хлебец
ржаной – батюшка родной!
Богатырь
на свете жил,
Гречку
кушать он любил.
Целый
чугунок съедал,
Хлебом
черным заедал.
 -
Гречка мне как мать родная,
Без нее
ослабеваю.
Ароматный
хлеб ржаной
Мне как
батюшка родной!
Учитель географии:
Давным-давно наши предки жили
на земле, на которой не росли картофель, помидоры, капуста. Зато было много
дикой пшеницы – полбы, из которой и варили древние славяне первые каши.
«Праматерью хлеба» называют кашу в народе, потому, что попробовав случайно
запёкшийся кусочек каши, людям пришло в голову печь лепёшки – хлеб.
Ученик:
Чтобы вырасти скорее,
Всех сильней и выше всех,
Всех прекрасней и мудрее,
Надо каши сто телег!
В ней сокрыта сила наша –
Это знает, стар и млад!
Не сравнятся с чудо-кашей,
Ни торты, ни шоколад!
Учитель биологии:
         С кашей связана вся
история российского государства. Без неё невозможно было представить ни одно
торжество или праздник. Готовилась каша обязательно перед большими сражениями,
а уж на победных пирах без «победной» каши не обходилось. Каша служила и символом
перемирия, варили «мирную» кашу, вместе съедали. В древних русских летописях
сами застолья часто именовали «кашей».
Учитель географии:
        А кто не слышал про
знаменитую Суворовскую кашу? После одного из тяжелых сражений у солдат войска
Суворова совсем не оставалось, и пропитание закончилось. Мудрый полководец всю ночь не
смыкал глаз и принял решение: собрать у солдат их собственные запасы, сложить
все продукты в котел и сварить кашу, какой бы чудной она не показалась. Каша
получилась на удивление вкусной, восстановила силы всему войску. В народе её
прозвали Суворовской.
Выступление
учащихся школы.
Ученик:
На войне, в быту
суровом,
В трудной жизни
боевой,
Лучше нет простой,
здоровой
С тушенкой каши
фронтовой.
Ученик:
С утра дымком
повеяло,
Знакомый аромат.
Дровишек треск
умеренный
Звучит как
музыкальный ряд.
Ученик:
Ласкает пламя
жаркое
Бока солдатского котла
Девчонка в белом
фартуке
Чуть свет хлопочет
у костра.
Ученик:
В котле большом солдатская
Томиться каша на ветру.
Источник
сил и бодрости -
И смелости в бою.
Девочка
накладывает кашу в железную чашку и подает солдату.
Солдат:
Дельный, что и
говорить,
Человек тот самый.
Кашу выдумал
варить
На привале прямо.
Медсестра:
Слово «каша» русским будет-
От словянских же
корней.
К ней по аппетиту
судят,
Кто — слабее, кто
— сильней.
Даже если в той не
в меру
Вместо хлеба
отрубей,
Гимн пою солдатской каше,
Ей родимой,
ей-же-ей.
Что звалась не зря «окопной»
У пехоты на войне:
Со словами «лопать/топать»
Каши связь видна
вполне.
Солдат:
Слышь, подкинь еще
одну ложечку-другую,
Очень сильно я
люблю кашу боевую.
Не жалей, добавь
чуток!
Девочка :
Ничего себе едок,
Парень башковитый.
Вам бы знаете на
флот
С вашим аппетитом!
Девочка :
Солдату
каша помогала
В схватке яростной
с врагом.
Силу духа
сберегала
Честь ей в этом и
поклон.
Звучит музыка
песни «Котелок»
Ученик:
«Хлеб да каша
— пища наша»,
Так в народе нашем
говорят.
И не страшны врага
демарши,
Если кашей вдоволь
сыт солдат!
Я подумал, и ком к
горлу
Подступил и в нем
застыл
В этой каше —
символ веры,
В ней надежда —
фронт и тыл.
Учитель биологии:
         Существовало
множество способов гадания на каше. Например, накануне Рождества, когда едят
кутью, сладкую кашу из риса, был распространен такой необычный способ
предсказания урожая. Хозяин дома, зачерпнув полную ложку этой каши, швырял её
под потолок: чем больше зерен прилипнет к потолку, тем богаче урожай. По
старорусским традициям, во время свадебной церемонии жених с невестой
обязательно готовили кашу. Тогда же родилась пословица: «С ним каши не
сваришь».
Пение частушек:
Говорят уж много лет:
Что без каши – не обед.
Ешьте кашу, поправляйтесь
И силенок набирайтесь.

Шоколадного солдата
В золотой бумажке
Съели малые ребята
Вместо манной кашки.

Из-под крышки пар клубится,
Крышка прыгает, звеня,
Приходите все учиться
Кашеварить у меня!

 Ай да каша славная,
Маслицем приправлена!
Ай да каша хороша,
Как поел – поет душа!
Учитель географии:
В
старину на Руси был даже праздник каши. Отмечался он в день Акулины -
гречишницы, 26 июня. Дома украшали букетами из гречихи, молились о хорошем
урожае. В этот день готовили гречневую кашу, заправленную грибами, яйцами или с
молоком для нищих и путешественников.
Учитель биологии:
В
древнем Риме гладиаторы в качестве пищи получали ячмень. Их так и называли
«ячменные мужчины», поскольку от них требовалась сила, мужество и выносливость.
Всем этим их обеспечивал ячмень. Великий Пифагор в своей математической школе
для концентрации внимания, бодрости и достижения высоких результатов
поддерживал диету, основным продуктом которой был ячмень. Кто из вас хочет
подружиться с математикой? Подружитесь тогда и с ячменной кашей. А знаете ли
вы, что помимо математических талантов Пифагор был чемпионом Олимпийских игр по
борьбе «панкратион» (что-то вроде современного рукопашного боя), чему по его
словам помогала особая ячменная диета. Ячмень придает телу силу, а голове
свежесть.
Учитель географии:
Ячневые
каши из ячменя были любимым блюдом Петра I. Он признавал «ячневую кашу самою
спорою и вкусною».
Каша
была незаменимым подспорьем во время воин, ещё в 1239г Александр Невский оценил
её значимость (во время походов), как сытное и бесхлопотное блюдо. Что ещё
можно приготовить на костре (в полевых условиях), как не кашу. Что касается древности каши в русской кухне, то эту теорию
подтверждают и находки археологов: в горшке, который нашли ученые в Любече, под
слоем золы, оказалась каша. И этой каше было более тысячи лет.
Учитель биологии:
Каша каше – рознь, поэтому,
составляя семейное меню, необходимо знать особенности влияния различных злаков
на организм.
Физкультминутка

Учитель химии:
Чем полезна каша? Какие
элементы входят в состав круп? Давайте рассмотрим на примере некоторых круп
химический состав каш(презентация слайдов).
Гречка - содержит белки,
близкие по пищевой ценности животным белкам. Эту особенность гречневой каши
надо использовать всем, кто ограничивает употребления животного белка (пост,
диеты, вегетарианство). Гречневая крупа характеризуется высокой биологической
ценностью, так как в белках преобладают альбумины и глобулины, содержащие все
незаменимые аминокислоты. Основным компонентом крупы являются углеводы, в
частности крахмал (74%) Ядро гречневой крупы не шлифуется, поэтому содержит до
2% клетчатки. Липиды, как и в других крупах, представлены на 80% ненасыщенными
жирными кислотами, в основном пальмитиновой и олеиновой. Витамин Е, обладающий
антиокислительной активностью, способствует хорошей сохраняемости крупы.
Благодаря тому, что основная часть зародыша находится внутри эндосперма и не
удаляется при шелушении, в крупе остается много витаминов группы В, РР и
минеральных элементов (фосфора, калия, магния, железа, кальция и др.).
Учитель биологии:
Влияние гречневой каши на организм:
·
Выводит
радионуклиды.
·
Способствует
росту мышц и увеличению их силы.
·
Улучшает
обмен веществ.
·
Нормализует
уровень сахара в крови.
·
Ускоряет
заживление язв желудочно-кишечного тракта.
Учитель химии:
Индейцы, жившие на
территории современной Мексики, считали кукурузу (они её называли маисом)
подарком бога человеку. В доколумбовой Америке кукуруза была основным
питательным злаком. В составе крупы преобладает крахмал. Сахаров немного, и
представлены они в основном сахарозой. Гемицеллюлоз — до 5%. Белков мало — до
10%, и они очень бедны по аминокислотному составу. Среди липидов основную часть
составляют ненасыщенные жирные кислоты, преобладает линолевая. Кукурузная крупа
довольно хорошо хранится благодаря содержанию токоферолов. Витаминов мало, но
много каротиноидов (преобладает каротин) и ниацина.
Учитель биологии:
Каша из кукурузной
муки уменьшает брожение в кишечнике.
Учитель химии:
Основная составная
часть овсяной крупы — углеводы, причем на долю крахмала приходится 62,2%, что
значительно меньше по сравнению с другими крупами. Сахара представлены
сахарозой. Содержится значительное количество клетчатки (3,2%) и пентозанов
(5—7%), поэтому каша получается вязкой и рекомендуется для диетического
питания. Очень высока биологическая ценность крупы. Белки по фракционному
составу близки к белкам гречневой крупы и содержат все незаменимые
аминокислоты. Овсяная крупа богата витаминами группы В, РР и Е, липидами (около
7%). Разнообразен минеральный состав, но основным его недостатком является то,
что фосфор находится в связанном состоянии с фитиновой кислотой. Также она
содержит соли калия, магния, фосфора, железа, натрия, кальция, цинка и
кобальта.
Учитель биологии:
Влияние овсяной каши на
организм:
·
Улучшает
работу почек и печени.
·
Способствует
нормализации уровня сахара в крови.
·
Улучшает
самочувствие при физическом и умственном истощении, а также малокровии.
·
Полезна
она при экземе и диатезе.
·
Выводит
излишек холестерина из организма.
Учитель химии:
Наилучшими потребительскими
свойствами характеризуется пшено ярко-желтой окраски, с крупным ядром и
стекловидной консистенцией. В крупе довольно много крахмала (75%). В процессе
шлифования удаляется ос-амилаза, которая находится в зародыше, и каши
получаются рассыпчатыми. Из углеводов кроме крахмала имеются сахара 2%, пентозы
3%, клетчатка 1%. Белка в пшене 14%, но он беден лизином, триптофаном и
гистидином. В крупе сохраняется значительное количество липидов (до 3,4%),
имеющих ненасыщенный характер.
Учитель биологии:
Влияние пшённой каши на организм:
·
Мочегонное
и потогонное действие, используется для лечения отёков и водянки.
·
Способствует
укреплению сломанных и повреждённых костей.
·
Ускоряет
заживление ран.
·
Улучшает
работу печени.
·
Помогает
организму выводить остатки антибиотиков и продуктов их разложения, поэтому,
принимая антибиотики, надо ежедневно есть пшённую кашу.
Учитель химии:
Пшеничная
шлифованная крупа содержит много крахмала (80%) и белков (14,8%). В белках
лимитирующая аминокислота — лизин. Липиды носят ненасыщенный характер,
преобладает линолевая кислота. Минеральных веществ незначительное количество,
из них 60% приходится на долю фитатов. Среди витаминов преобладают витамины
группы В. Чем тщательнее проведена операция шлифования, тем больше в крупе
крахмала.
Учитель биологии:
Влияние пшеничной каши на организм:
·
Общеукрепляющее,
противовоспалительное и сосудорасширяющее действие.
·
Очищает
мочевой пузырь и оказывает полезное воздействие при всех урологических
заболеваниях.
·
Улучшает
работу кишечника.
Учитель химии:
Рисовая каша — отличается
высоким содержанием крахмала (до 85% сухого вещества). Крахмальные гранулы
мелкие, легко усваиваются, поэтому рис — диетический продукт. В рисовой крупе
мало Сахаров, клетчатки и витаминов. По количеству белков она уступает всем
другим крупам — не более 8%, но аминокислотный состав достаточно полноценен.
Лимитирующая аминокислота — лизин. Рисовая крупа хорошо хранится, так как
содержит мало липидов (0,7%): Липиды риса на 76% состоят из ненасыщенных жирных
кислот, в том числе линолевой (до 45%). Чтобы получить максимальный
положительный эффект надо кушать неочищенный (нешлифованный) рис.
Учитель биологии:
Влияние рисовой каши на
организм:
·
Рис
хорошо очищает организм от солей.
·
Полезное
воздействие при болезнях почек и мочевого пузыря.
·
Улучшает
работу кишечника
Учитель химии:
. В зависимости от способа
обработки их делят на перловую и ячневую. Химический состав перловой и ячневой
круп не совсем одинаков, так как они проходят разную технологическую обработку.
Ячмень содержит достаточно ценные по аминокислотному составу белки (не
сбалансированы только по лизину и треонину), слизи, богат активными ферментами
(амилаза, протеаза, пероксидаза), имеет более высокое, чем в овсе, содержание
пищевых волокон. В ячменном зерне содержатся почти все витамины группы В, A, D,
E, PP, широкий набор микроэлементов – фосфор, кремний, хром, фтор, бор, цинк,
калий, кальций, марганец, железо, медь, никель, молибден, магний, йод, бром,
кобальт, стронций и пр. Зерно ячменя на 65% состоит из медленноусвояемых
углеводов. Белки по фракционному составу близки к пшеничным, но имеют более
полноценный аминокислотный состав. По количеству лизина крупа из ячменя близка
к овсяной, а по содержанию метионина превосходит ее. Липиды представлены на 60%
ненасыщенными жирными кислотами, много линолевой и олеиновой кислот, а кроме
того, токоферолов, предохраняющих липиды от окисления.
Учитель биологии:
Влияние перловой каши на организм:
·
Способствует
очищению крови.
·
Снижает
уровень холестерина в крови.
·
Налаживает
обмен веществ в организме.
Учитель химии:
Вкусна,
сытна, полезна,
Помогает
от болезней,
Силы
придает, к здоровью ведет.
Особенно
нужна для детей.
Готовится
без затей,
Но
помогает быстро расти.
И
здоровый дух в здоровом теле обрести.
Учитель
биологии:
А
знаете ли вы,  без чего вкусной каши не бывает? Угадайте мои загадки.
Что
всегда поверх каши лежит? (Масло)
Не
едят меня одну, и без меня ничего не едят. (Соль)
Я
бел, как снег,
В
чести у всех
И
нравлюсь вам
Во
вред зубам. (Сахар)
Жидкое,
а не вода,
Белое,
а не снег. (Молоко),
Молодцы,
ребята, все назвали.
Учитель географии:
Казачья кухня раскрывает
особенности быта и культуры донских казаков. «Хлеб
и вода — казацкая еда», — гласит пословица. Однако «сидели» казаки далеко
не на хлебе и воде. Хотя еда у них и была простой. Казацкий рацион состоял
из простых продуктов, которые, в первую очередь, было удобно использовать в
походах. Популярностью, например, пользовались крупы, мука, сухари. Сами же
блюда отличались простотой приготовления — ведь казачки, как мужчины,
больше времени отдавали военному делу, а не кухне.
С давних пор на
Дону существует традиция вкусно и сытно поесть, да гостей лакомствами
накормить. На самобытной казачьей земле всего вдоволь: богатые урожаи злаков и
овощей, фрукты и ягоды, дичь и домашний скот, а главное – речная рыба.Не зря же
у казаков широко известна еще одна поговорка: «Как ложкой, так и шашкой».
Домашний стол во все времена ломился от угощений, когда казак возвращался домой
после похода или встречали дорогих гостей.
Сейчас мы вам расскажем о приготовлении каши и лапши по
рецептам 300 –летней давности.
Ученик:
Пшеничная каша сваренная на молоке, заправляется сюзьмой и
изюмом. Круто сваренная лапша заправляется обжаренным луком с мелкими кусочками
дикой утки. Подается с моченым терном.
Ученик:
Приготовление пшенной «атаманская» каши.
Подготовленное пшено залить водой из расчета на каждые 100 г крупы 180 г воды
для рассыпчатой или 320 г воды для вязкой каши. Варить кашу лучше в чугунке или
в толстостенной кастрюле около часа при равномерном слабом кипении (томлении).
За 5-7 минут до окончания варки всыпать по вкусу тщательно промытый и обсохший
изюм без косточек.
Горячую кашу переложить в порционные тарелки и отдельно
подать к ней разведенную кипяченой водой до нужной густоты сузьму (как густая
или жидкая сметана). По желанию разведенную сузьму перемешивают с кашей или
заедают кашу сузьмой. По вкусу кашу слегка подслащивают нардеком - медом,
приготовленным из арбузов или сочных фруктов.
Но самая вкусная каша получится, если готовую кашу обильно
приправить каймаком и слегка запечь в сильно горячей духовке.
Ученик:
Приходи ко мне обедать,
Щей наваристых отведать.
Когда снова приглашу,
Перловой кашей угощу.
Ученик:
Ой, разросся наш горох,
На широкой грядке.
Сварю кашу из него –
И будет все в порядке.
Ученик:
На столе дымится каша.
Где большая ложка наша?
С кашей будем мы дружить,
Лет до ста мы будем жить!
Ученик:
Дайте каши, дайте каши,
Дайте каши с молоком.
Наедимся вкусной каши,
И частушки вам споем.
Ученик:
Витаминами полна
Гречневая каша – матушка наша,
Если скушаешь ее,
То захочется еще.
Витаминов в ней навалом,
Я их перечислю:
Фосфор, калий и железо
и особенно белки -
Все полезны и важны,
Для здоровья нам нужны.
Учитель географии: Вот такими словами хочется закончить наше мероприятия «Хлеб –
батюшка, каша – матушка». Будьте здоровы.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Районная эстафета "Дон - наш общий дом"

alt: Звучит музыка Учитель географии:

alt: А кто не слышал про знаменитую

tags: химический состав

title: Интегрированный урок "История донской каши"


extracted_text:
Электронные
конфигурации атомов химических элементов и графическое изображение электронных
конфигураций атомов

Цели
урока: научить составлять электронные формулы атомов химических элементов и их
графические конфигурации на основании правил и принципов дополнения электронных
оболочек атомов: закрепить знание электронной классификации элементов: s-, р-,
d-, f-семейство.
Основные
понятия; электронная формула, графическая конфигурация электронной формулы,
спаренные и неспаренные электроны, принцип Паули, правило Хунда (Гунда),
правило Клечковского, формула распределения, формула заполнения; симметрия
атома.
Оборудование:
ПСХЭ Д.И. Менделеева; таблицы электронного строения атомов химических
элементов.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Постановка
целей и задач урока.

II.
Проверка правильности выполнения домашнего задания
Учащимся необходимо было дать
характеристику элементов № 3, 16, 5, 14, 2.
Характеристику
элементов учащиеся объясняют с места (проговаривая).
1)
Элемент № 3. Литий, заряд ядра +3, электронов в атоме 3, n = 2, в атоме два
энергетических уровня: n = 1, первый энергетический уровень;
l = 0;
один подуровень; s — подуровень;
ml =
0, одна орбиталь, сферическая.
1s; 1
n = 2, второй энергетический уровень l = 0,1; l = 0, s —
подуровень; ml = 0, одна орбиталь 1s; 1
l = 1;
р — подуровень, ml = +1, 0, -1; три орбитали.
 форма
объемных восьмерок.

Элемент
№ 16. Сера, заряд ядра атома +16, в атоме 16 ē.
n = 3,
в атоме три энергетических уровня:
n = 1,
первый энергетический уровень;
l = 0
— s-подуровень;
ml =
0 — одна орбиталь, сферическая.
1s; 1
n = 2,
второй энергетический уровень;
l =
0,1; два подуровня;
l = 0 —
s-подуровень;
ml =
0 — одна сферическая орбиталь.
2s; 2
l = 1;
p — подуровень;
ml =
+1, 0, -1; три орбитали, объемные восьмерки.
2p; 2
n = 3,
третий энергетический уровень:
l = 0,
1, 2 — три подуровня;
l = 0;
s-подуровень;
ml =
0, одна орбиталь, сферическая.
3s; 3
l = 1,
p-подуровень;
ml =
+4, 0, -1; три орбитали; объемные восьмерки.
3р; 3
l = 2,
d-подуровень;
ml =
+2, +1, 0, -1, -2 — пять орбиталей более сложной формы.
3d; 3

Можно
записать и так:

Характеристику
элементов № 5. № 14 учащиеся выполняют у доски (записывают кратко). Учащиеся
класса обсуждают ответы на вопросы § 2.
№ 1
Электрон
в атоме не имеет траектории движения, т.е. можно говорить лишь о вероятности
нахождения его в пространстве вокруг ядра.
№ 2
Электронное
облако — объем пространства относительно ядра, в котором сосредоточена вся
масса и весь заряд е-.
Орбиталь
— атомная орбиталь, объем пространства вокруг ядра, в котором сосредоточено
около 90% электронной плотности.
№ 4
2s-орбиталь
имеет большой радиус по сравнению с 1s, а чем больше радиус АО, тем больше
энергия: EAO1s < ЕAO2s.
№ 5
Главное
квантовое число определяет общую энергию электрона на данном энергетическом
уровне. Номер периода соответствует количеству энергетических уровней в атоме
химического элемента.
№ 6
Электроны
энергетического уровня отличаются друг от друга энергией связи с ядром атома,
вследствие чего возникают подуровни. Номер периода соответствует количеству
подуровней на данном энергетическом уровне. Если бром расположен в IV периоде,
то в его атоме четыре энергетических уровня, на четвертом энергетическом уровне
четыре подуровня; заряд ядра атом брома +35, в атоме 35 электронов. Нам
необходимо теперь выяснить, как электроны атома химического элемента, обладая
определенным запасом энергии, которая характеризуется квантовыми числами,
распределяются в атоме.

III.
Изучение нового материала
План изложения
1.
Принцип минимальной энергии, принцип Паули. Правило Хунда и следствие из него;
правило Клечковского.
2.
Формула распределения; формула заполнения.
3.
Формулы заполнения — электронные формулы, графические — элементов I — III
периодов.
4.
Формулы заполнения (электронные и графические) элементов больших периодов.
5.
Семейства химических элементов.
6.
Симметрия атома химического элемента.
Электронная
формула — запись строения атома посредством электронных уровней, подуровней.
Для
правильного заполнения электронами АО необходимо знать следующее: электрон
занимает тот энергетический уровень, тот подуровень или ту АО, которым
соответствует минимальный запас энергии.
Это —
принцип минимальной энергии.
Следовательно,
заполняется тот энергетический уровень, тот подуровень, та АО, которая ближе к
ядру: 1s, 2s, 2р, ...
Принцип
Паули. В атоме не может быть двух е- (электронов), у которых
все четыре квантовых числа охарактеризованы одинаковыми значениями. Хотя бы
одним значением квантового числа электроны должны отличаться. Из этого принципа
следует следствие: в одной АО могут находиться не более двух электронов,
охарактеризованных различными значениями спинового квантового числа.
Пример:
Дана электронная формула атома химического элемента.
1s2;
n = 1; l = 0 один подуровень, s;
ml =
0 одна орбиталь, сфера;

электроны
заполняют s-проуровень АО; записывается графическая конфигурация электронной
формулы.
Орбиталь
рисуем ячейкой, электрон — вектором.
 — по принципу Паули.

 вопреки принципу Паули.

Правило
Хунда (Гунда). При распределении электронов в подуровнях р-, d-, f- следует
помнить, что суммарный спин был максимальным.
Пример:

2p3-подуровень

Следствие
из правила Хунда.
Электроны
сначала по одному занимают все АО, а потом идут на спаривание.
 —
неспаренные электроны (по одному на АО).
 —
спаренные электроны (по два на АО)
 —
одна пара спаренных е- и два неспаренных е-.
Однако
в атоме имеются АО с одинаковым запасом энергии, но расположенные на различных
энергетических уровнях. Как их заполнять? Нам необходимо учитывать тот же
принцип минимальной энергии.
Применяем
правило Клечковского (1861 г.): вначале записывается та АО, тот подуровень, тот
энергетический уровень, где сумма квантовых чисел n + l будет меньше в случае
равных значений n + l, тот уровень, где n — меньше.
Пример:
Элемент К расположен в IV периоде, открывает его. Однако в третьем периоде был
только завершен подуровень р у Аr.
Что вначале будет заполняться?
3d?
Или 4s?
3d:
сумма n + l = 3 + 2 = 5.
4s:
сумма n + l = 4 + 0 = 4.
4 <
5 ⇒ вначале заполняется 4s, а затем вновь рассуждаем: 4p? или 3d?
4р:
сумма n + l — 4 + 1 = 5;
3d:
сумма n + l = 3 + 2 = 5.
Значение
сумм одинаково, но по принципу минимальной энергии Е при n = 3 меньше, чем Е
при n = 4, следовательно будет заполняться 3d, а затем 4р.
Итак,
следует помнить, что в атоме каждый электрон располагается так, чтобы его
энергия была минимальной, что отвечает наибольшей связи его с ядром.
Следует
знать, что существует формула распределения, где мы можем записать
энергетические уровни и подуровни, которые открываются на энергетическом
уровне:

Однако
с учетом всех правил и принципов есть формула заполнения.

Расположение
подуровней по энергии и порядок их заполнения электронами (показан стрелками)

Рассмотрим
заполнение электронами атомов элементов малых периодов.
Пример:
а)
элемент водород, Н; заряд ядра +1; электронов — 1.
n = 1;
l = 0; ml = 0 (одна орбиталь)
s-подуровень
ms = +1/2.
Электронная
формула водорода:

Графическое
изображение электронной формулы:

б)
элемент гелий, Не; заряд ядра — +2; 2е- — два электрона.
n = 1;
l = 0; ml = 0; ms = ±1/2.
электронная
формула 1s2.
графическое
изображение:  спаренные
электроны.
У
элементов второго периода согласно принципу минимальной энергии вначале
заполнится первый энергетический уровень, а затем будет заполняться по принципу
минимальной энергии, принципу Паули, правилу Хунда — второй энергетический
уровень.
a) Li
— литий; +3; 3е-.
n = 2;
1s22s1.

б) С —
углерод; +6; 6е-; n = 2; 1s22s22p2.

Далее
учащиеся работают с табл. 2 учебника на с. 16—17 и делают выводы о
незавершенном и завершенном энергетическом уровне.
У
атома неона Ne: +10; 10е-; 1s22s22р6.

На
втором энергетическом уровне максимальное количество е-
n = 2n2;
n = 8.
Энергетический
уровень завершен.
Элементы,
у которых заполняется s-подуровень, называются s-элементами, p-подуровень —
p-элементами.
У
элементов третьего периода в атоме три энергетических уровня. Первый и второй
энергетические уровни заполнены.
1s22s22p6 —
это структура неона Ne, а на третьем энергетическом уровне открываются три
подуровня 3s3p3d, т.к. при n = 3, l = 0, 1, 2.
От
натрия до магния заполняется 3s до 3s2. Это s-элементы. От алюминия
до аргона заполняется 3р до 3р6 — это p-элементы. Третий период
заканчивается аргоном 1s22s22p63s23p6,
у которого внешний энергетический уровень имеет октет электронов, он
устойчивый.
Элемент
четвертого периода в атоме имеет четыре энергетических уровня, т. к. n = 4.
Согласно
правилу Клечковского у К и Са заполняется 4s до 4s2 — это
s-элементы. Далее, начиная со Sc и заканчивая Zn, согласно тому же правилу
Клечковского будет заполняться 3dдо 3d10 (цинк) — это будут
d-элементы. Четвертый период заканчивается р-элементами, начиная с галия и
заканчивая криптоном, у которого на четвертом энергетическом уровне так же, как
и у неона, аргона, — октет электронов, устойчивый энергетический уровень.
У
элементов пятого периода идет заполнение 5s → 4d → 5р, шестого
периода 6s → 5d1 → 4f → 5d10 →
6р.
4f—
это лантаноиды;
f-элементы
седьмого периода — 7s → 6d1 → 5f → 6d10 →
7p.
5f —
это актиноиды, f-элементы.
Таким
образом, в зависимости от того, какой заполняется подуровень (s-, р-, d-, f-),
элементы делятся на семейства: s-элементы, р-элементы, d-элементы, f-элементы;
s- и р-элементы располагаются в главных подгруппах:
s-элементы
— в главных подгруппах I, И групп;
р-элементы
— в главных подгруппах III—VIII групп;
d-элементы
располагаются в побочных подгруппах;
f-элементы
— это два семейства — лантаноиды и актиноиды.
Следует
помнить, что для правильного дополнения АО необходимо применять принцип
минимальной энергии, принципы Паули и Хунда, правило Клечковского.
Однако
есть некоторые исключения для 10 элементов: Сu, Ag, Au, Cr, Md, Nb, Ru, Rh, Pd,
Pt. В атомах данных элементов происходит самопроизвольный переход одного
электрона (у Pt — двух) с s-подуровня внешнего энергетического уровня в
d-подуровень предвнешнего энергетического уровня. Такое явление называется провалом
электрона или проскоком.
Оно
связано с выигрышем в энергии, с симметрией АО.
Атом
считается симметричным, если большинство электронов либо спаренные, либо
неспаренные.

III.
Домашнее задание
§ 3 №
1, 2, 5, 6 (устно); № 3, 4, 7 — письменно.

IV. Закрепление
Задание:
Составить электронную формулу и графическое изображение электронной формулы
элемента № 40.
Ответ:
цирконий, заряд ядра +40, в атоме 40 электронов, которые распределены по пяти
энергетическим уровням, так как n = 5. Это d-элемент, так как расположен в
побочной подгруппе.

file_name: Урок 4. Электронные конфигурации атомов химических элементов.docx

alt: АО, тем больше энергия: E AO1s <

alt: У элементов пятого периода идет заполнение 5s → 4d → 5р, шестого периода 6s → 5d 1 → 4f → 5d 10 → 6р

title: химия 11 класс


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Эмоциональное здоровье наших детей
Наши дети находятся в ужасном эмоциональном состоянии!
Более того, за последние 15 лет статистика психических
расстройств у детей ужасает:

каждый
     пятый ребёнок имеет расстройства психики;
распространённость
     синдрома дефицита внимания выросла на 43%;
распространённость
     подростковой депрессии выросла на 37%;
частота
     самоубийств среди детей 10–14 лет выросла на 200%.

Что ещё нам нужно, чтобы посмотреть правде в глаза?
Нет, ответ не в улучшении диагностических возможностей!
Нет, они не рождаются такими!
Нет, это не вина школы и системы!
Да, как бы больно нам ни было это признавать, во многих
случаях именно МЫ, родители, должны сами помочь своим детям!
В чём проблема?
Современные дети лишены основ здорового детства, таких как:
1.
Эмоционально доступные родители.
2.
Чётко очерченные границы и наставления.
3.
Обязанности.
4.
Сбалансированное питание и достаточный сон.
5.
Движение и свежий воздух.
6.
Творческие игры, общение, свободное времяпровождение.
Вместо этого дети имеют:
1.
Отвлечённых родителей.
2.
Балующих родителей, которые позволяют детям всё.
3.
Ощущение, что им все должны.
4.
Несбалансированное питание и недостаточный сон.
5.
Сидячий домашний образ жизни.
Разве можно воспитать здоровое поколение в таких нездоровых
условиях? Конечно нет! Человеческую природу обмануть невозможно: без
родительского воспитания не обойтись!
Как мы видим, последствия ужасны. За потерю нормального
детства дети расплачиваются утратой эмоционального благополучия.

Что делать?
Если мы хотим, чтобы наши дети выросли счастливыми и здоровыми,
нам надо проснуться и вернуться к основам. Ещё не поздно!
Вот что вы должны делать как родитель:
1.
Устанавливайте ограничения и помните, что вы — родитель ребёнка,
а не его друг.
2.
Обеспечьте детям то, что им нужно, а не то, что им хочется. Не
бойтесь отказывать детям, если их желания расходятся с потребностями.
3.
Давайте здоровую пищу и ограничивайте снеки.
4.
Проводите час в день на природе.
5.
Ежедневно устраивайте семейный ужин без электроники.
6.
Играйте в настольные игры.
7.
Каждый день привлекайте ребёнка к делам (складывать бельё,
убирать игрушки, развешивать бельё, разбирать сумки, накрывать на стол и т.
д.).
8.
Укладывайте ребёнка спать в одно и то же время, не позволяйте
брать в постель гаджеты.
9.
Учите детей ответственности и независимости. Не ограждайте их от
мелких неудач. Это учит их преодолевать жизненные препятствия:
10.
Не складывайте и не носите за ребёнка ранец, не приносите ему в
школу забытую еду / домашнюю работу, не очищайте банан для 5-летки. Учите их
самостоятельно делать всё это.
Научите терпению и дайте возможность свободно проводить время, чтобы у ребёнка
была возможность заскучать и проявить свои творческие порывы.
11.
Не окружайте ребёнка постоянными развлечениями.
12.
Не подсовывайте технику как лекарство от скуки.
13.
Не поощряйте использование гаджетов за едой, в машине, в
ресторане, в магазине. Пусть мозги ребёнка учатся самостоятельно разгонять
«скуку».
14.
Будьте эмоционально доступны, учите детей социальным навыкам.
15.
Не отвлекайтесь на телефон, общаясь с ребёнком.
16.
Научите ребёнка справляться со злобой и раздражением.
17.
Научите ребёнка здороваться, уступать, делиться, сочувствовать,
вести себя за столом и в разговоре.
18.
Поддерживайте эмоциональную связь: улыбайтесь, целуйте, щекочите
ребёнка, читайте ему, танцуйте, прыгайте и ползайте            с ним вместе!

file_name: Эмоциональное здоровье наших детей.docx

alt: Эмоциональное здоровье наших детей

title: эмоциональное здоровье наших детей-ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ


extracted_text:
Конспект открытого логопедического занятия  в 1
классе
(обучающиеся с СНР)
Тема:   «Прогулка в
зимний лес»
Цели: Коррекционно – образовательные
·
Обобщить и систематизировать
знания о зиме.
·
Активизировать и расширять
словарный запас по теме «Зима».
·
Обогащать лексику признаками,
действиями, родственными словами относительными и притяжательными
прилагательными.
Коррекционно – развивающие
·
Развивать речевую активность детей
через познавательную деятельность путём: развития мелкой моторики,
фонематического слуха, тактильного восприятия, логического мышления, внимания,
памяти.
·
Развивать коммуникативную функцию
речи.
 Воспитательные
·
Воспитывать познавательный интерес.
·
Формировать доброжелательные
отношения друг к другу.
·
Воспитывать умение работать и
играть в коллективе.
Оборудование:
 Массажный мяч, конверт, елка с картинками, две еловые
лапы (живая и искусственная), бумажные снежинки, разрезные картинки (дикие
животные), клубок ниток.
Ход занятия:
I.Организационный момент
а) Поздоровайтесь с друзьями, улыбнитесь
     Всем
вокруг, руку дайте друг другу
     Справа и скорей вставайте в круг
     А теперь соседу слева мячик ты передавай
     Друга называй по имени, утра доброго желай!
б) Ребята, отгадайте загадку:
Она пришла такая снежная
Укрыла белыми одеждами
Леса, поля, дома и улицы
Она художница прилежная
Всё разрисует в царство снежное
Развесит кружева из инея
Такая сказочно красивая  (Зима)
- Скажите, когда наступает зима: после весны, после
лета, перед летом?

( Зима наступает после осени.  Она
бывает перед весной.)

в)  Сегодня я получила письмо от Снеговика. Ребята, что это за письмо такое?

- Мы не сможем его прочитать, пока не выполним задание Снеговика: поиграть с     нашим
весёлым язычком.

                2. Артикуляционная гимнастика (комплекс упражнений)
Выполнение артикуляционных
упражнений:
    "Чашечка"
"Парус"
 "Качели".
 "Дятел"

II.   Основная часть.
1. А
теперь смело можно открывать письмо и прочитать его. Снеговик пишет, что зима
скучное, долгое, неинтересное время года.
Я с ним не согласна. А вы как считаете? Холодно,
уныло. Берите лыжи. Приходите в лес.
- Вы сможете доказать Снеговику, что зима весёлое,
чудесное, интересное время года? Давайте пойдём к нему в лес.
(дети имитируют движения одевания, помогают друг другу
завязать шарфы, встают на лыжи, берут лыжные палки).
Прежде чем отправиться в лес, вспомним, как надо
правильно дышать морозным воздухом (звучит музыка, дети бегут в зимний лес).
Выходит снеговик:
                            Мне очень холодно, уныло.
                            Пришли ребята вначале зимы в лес,
                            слепили меня из снега и
ушли. Стоял
                            я тут один и не знаю, чем
заняться.
                            Когда же кончится эта
зима?
- Постой,
Снеговик, уже совсем скоро кончится зима и наступит… (дети – весна). И ты
растаешь на солнышке, а сейчас ещё можно весело проводить время с друзьями,
играть развлекаться. Мы пришли с ребятами к тебе показать, как мы развлекались
в зимние месяцы. Ребята, назовите зимние месяцы.
А сейчас закройте глаза, сядьте удобнее, вспомните
зиму с белым пушистым снегом, замёрзшими реками, летящими снежинками, морозными
узорами на стёклах, метелью, вьюгой. Послушайте стихотворение «Зимняя сказка».
Снеговик:           (показывает детям снег в корзине)
                            Меня слепили из этого снега.
                           Потрогайте его и скажите,
какой он?

дети:                  Холодный,
белый, мокрый.

2. Д/и
«Назови слово ласково»
- Смотрите,
ребята, тут снежный ком, давайте с ним поиграем. Я буду называть слово, а вы
должны назвать его ласково.
Снег – снежок
Зима – зимушка
Санки – саночки
Лёд – льдинка
Ёлка – елочка
Снежинка – снежиночка
Горка – горочка
3.Физкультминутка
- Ох, ребята, что – то холодно стало. Давайте с вами
немножко подвигаемся
Как на горке снег, снег
И на ёлке снег, снег
И на шапке снег, снег
И на шубке снег, снег
На перчатках снег, снег
На сапожках снег, снег
Всё белым, бело
Много снега намело
Вот весёлые деньки
Все на лыжи, на коньки

4.«Игра – пантомима»
 - Давайте
поиграем со Снеговиком. Я вам буду говорить на ушко любую зимнюю забаву, вы
должны изобразить её движением, а Снеговик должен угадать (катания на лыжах, на
коньках, игра в снежки, катание снежного кома.)
  -  Молодец
Снеговик, всё отгадал. А сейчас пошли дальше на лыжах в зимний лес.  (Дети
подходят к ёлке, на которой много картинок).

5. Д/и «Выбери картинку на зимнюю тему»
- Давайте вместе выберем картинки на зимнюю тему.(Дети
выбирают зимние картинки).

6. Д/и
«Еловая лапа»
Дети отгадайте загадку:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год (ель)
- Перед вами ветки ели. Определите, какая настоящая, а
какая нет. Закройте глаза, выставьте ладони. Отгадайте, какая веточка живая, а
какая нет.

7. Д/и «Подбери одинаковые слова»
- Сейчас Снеговик хочет с вами поиграть (игра со
снеговиком)
- Надели
лыжи, взяли палки и пошли дальше (под музыку).
- Ой, ребята, что это? Чьи это следы? Нужно собрать
картинку и мы узнаем, чьи же это следы (заяц, медведь, лиса, волк, белка). Так
кто же живёт в лесу? Какие это животные? (дикие)
-А вы знаете стихи об этих животных? (дети читают
стихи)

8. Д/и «Я и другие»
-  Ребята,
нам пора прощаться со Снеговиком и возвращаться домой. Давайте встанем в круг.
- Ребята вы знакомы друг с другом уже несколько лет. В
школе вы учитесь, радуйтесь и огорчаетесь, здесь ваши друзья.
- Придумайте пожелания или ласковые слова и скажите их
Снеговику, при этом передавая клубок.
- Мы
составляем единое целое. Давайте не будем никогда ссорится, и поможем друг
другу стать лучше.
Снеговик:
Ребята, я подружился с вами, мне было интересно. Я узнал много нового, понял
что зима – весёлое, интересное время года. Спасибо вам за это.
До свидания!

III. Итог занятия.  Что сегодня в нашем путешествии было для вас самым интересным? Какое
задание было самым трудным? Какое задание запомнилось больше всего?

file_name: Конспект открытого логопедического занятия.docx

intro:
Развитие речевой активность детей через познавательную деятельность путём: развития мелкой моторики, фонематического слуха, тактильного восприятия, логического мышления, внимания, памяти.
	Развитие коммуникативной функцию речи.

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект открытого логопедического занятия в 1 классе (обучающиеся с СНР). Тема: "Прогулка в зимний лес".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с углублённым
изучением отдельных предметов № 29 города Георгиевска

Конспект открытого урока
«Служебные части речи»

Коломоец
Татьяна Алексеевна
МБОУ
СОШ №29
русский
язык, 7 класс

План урока

Задачи:

В личностном направлении
 - продолжить развитие мотивации к изучению предмета;
 - воспитание у учащихся уважительного отношения к
слову, к родному языку;
 - формирование гуманных отношений на уроке;
 - усвоение учащимися норм поведения в группе и
коллективе в целом

В метапредметном направлении
 - развитие устной монологической и письменной речи
учащихся;
 - развитие познавательных умений (действовать
самостоятельно);
 - развивать умения участвовать в диалоге, логически
мыслить;
 - содействовать развитию воли и настойчивости в
учении посредством вовлечения учеников в активную учебную деятельность

В предметном направлении
 - систематизировать знания о предлогах, союзах,
частицах, их функциях и значении; о роли служебных частей речи в жизни людей;
 -обобщить знания в правописании и употреблении этих
слов; закреплять умения орфографического списывания

- формирование умения составлять лингвистический рассказ;

Оборудование:
мультимедийный проектор, дидактические материалы

Занятие направлено на формирование информационной
компетентности, формирование компетентности работы в парах, коммуникативной
компетентности,  компетентности разрешения проблем

Ход занятия
1.
Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности. 2 минуты
(психологический настрой) (Слайд 2)

- Здравствуйте,
ребята! Сегодня у нас на уроке присутствуют учителя нашей школы.
Поприветствуйте их. Они хотят посмотреть, чему вы научились на уроках русского
языка, как вы умеете работать, как умеете общаться друг с другом. А теперь
посмотрите, какое ясное солнышко за окном, как природа радуется приходу весны.
Улыбнитесь друг другу, пусть урок пройдет организованно, весело, с пользой.
Удачи вам,  новых знаний! Попытаемся  определить уровень овладения материалом,
выявить лучшего знатока.

2. Подготовка учащихся к работе по теме урока.  Формулирование темы занятия учащимися. 3 минуты

-
А чем же мы будем заниматься на уроке? Сформулировать тему урока поможет
небольшое стихотворение:

Они
неделимы и целы,
Корней
и приставок в них нет,
Нельзя
отыскать в них морфемы –
И
в этом их главный секрет!

- Речь
на уроке, как вы поняли, пойдет о частях речи, но о каких?

- Какие
части речи не имеют ни корней, ни приставок? Как они называются? - Правильно,
служебные.

Запишите
тему урока: «Служебные части речи» (Слайд 1)
-
Какие задачи должны решить на нашем занятии? Наша задача – доказать их
значимость в русском языке и их служебность.

Прочитайте
стихотворение «Служить бы рад…» (Слайд 3)

Предлоги,
союзы, частицы –
Все
встали в один хоровод,
Служебные,
важные лица –
На
редкость серьезный народ.
Без
них обойтись невозможно,
И
знают об этом они.
Всегда
и во всем осторожны:
Нигде
не гуляют одни.
Но
исподволь и незаметно
Значенье
свое принесут,
Здесь
свяжут, а рядом разделят,
Укажут
и силу дадут.

- Какую
информацию о служебных частях речи оно несёт? (Слайд 4)
- Ребята,
лингвисты установили, что части речи неравномерно употребляются в речи.
(Сообщение
2 мин. слайд 5)

В «Частотном словаре русского языка» Л.Н. Засориной
можно узнать подробную информацию  о частоте употребления частей речи. Чаще
всего в речи употребляются имена существительные, реже всех – причастия. – А
знаете ли вы о частоте употребления служебных частей речи в языке? Оказывается,
по частоте употребления предлог занимает 4 место, союз – 7, роль частиц тоже
велика Служебные части речи значительно уступают по численности
самостоятельным. Но установлено, что среднее соотношение самостоятельных и служебных
частей речи в русском языке 3:1
А
чтобы вы в этом убедились, я провел лингвистический эксперимент.

- Что
же получилось?  Всего 36 слов. Самостоятельных - 26 (73%). Служебных - 10
(27%),
Соотношение:
примерно 2,5:1
- Удался
эксперимент? Нужны ли служебные части речи? Какова их роль в русском языке?
- Проверим,
правы ли вы?

3.
Повторение и обобщение
изученного материала

1.
Страничка первая  - (слайд 6)
Актуализация знаний. 7 минут

-
Спасибо. Я очень рада, что вы понимаете конечный результат нашей совместной
работы и предлагаю проверить домашнее задание, которое поможет выявить усвоение
вами теоретического материала.
Чтение лингвистической сказки и выполнение заданий к
ней.

Ссора предлогов со всеми словами.
Жили в одном из городов Морфологии предлоги. Были они
драчуны, забияки и задиры и всегда старались кого-нибудь задеть или обидеть.
Особенно доставалось существительным и местоимениям.

      Поэтому, когда их ставили рядом с предлогами, бедняги старались
отодвинуться подальше, так, что между ними порой умещались целые
прилагательные.  Предлоги поссорились с обидчивыми словами. Они переехали в
другой дом и даже перестали разговаривать с бывшими соседями. Постепенно,
благодаря дурной репутации, они отдалились от всех слов – все старались
держаться от них на расстоянии.

       Так предлоги стали отдельными словами.

       Делать нечего. Раз уж случилась такая ссора навек, решили записать в
книгу Правил это событие – предлог – это слово и с другими словами пишется
всегда раздельно.

- Запишите
связный ответ по следующему плану:

1.
О какой части речи говорится в
сказке?

2.
С какими частями речи
употребляются предлоги?

3.
Как предлоги пишутся с другими
словами?

(Одновременно индивидуальное
задание – работа с деформированным текстом  слайд 7, 8)

Журчат
ручьи, выбиваясь из сугробов, и слышно, как вздыхает, оседая на
земле, подмытый снег. Озорниковатый март капризничал, как балованное дитя,- то
сеет на  землю густой тучей тяжелые пушинки  снега, то вдруг зажжёт яркое
солнце и растопит пуховые цветы на тёмных сучьях деревьев.

Всё
глубже и шире с каждым днём голубые прорези неба с серой массой
встревоженных облаков,- и когда смотришь на эти бездонные ямы небес -
жизнь становится легче, праздничней.

2. Страничка вторая - повторение и
обобщение  орфографических правил, связанных с предлогом (слайд 9, 10)  7 мин.

Выписать
производные предлоги:

после, за,
несмотря на, от, при, без, до, вследствие, в заключение, в течение, ввиду,
кроме, в, для, у, навстречу, вокруг, о, из-за, из-под.
1.
Запишите
словосочетания по вариантам: производные предлоги и части речи; где допустили ошибку,
устно обоснуйте свой ответ: (слайд 11, 12, 13, 14)
1 вариант
•      В__следствиИ__ по
делу о краже
•      Исследования
в__течениИ__ реки
•      По__
окончаниИ__школы
•      В__отличиЕ__ от
мастеров
•      Насчёт
питания в столовой
•      Ввиду неурожая
•      В__связи
с уходом в отпуск
•      В
продолжениЕ  недели

2 вариант
•      Вследствие
ненастья
•      В__течениЕ__
месяца
•      Положить
на__счёт в банке
•      Узнать
в__продолжениИ__ романа
•      В__отношениИ__
уроков
•      Что
имеешь в__виду

•      Не__смотря
по сторонам
•      Находиться
в __заключениИ__

3.
Страничка третья - повторение и обобщение по теме «Союз»
Загадка
(слайд 15)  7 мин.
Объединять
и связывать стараюсь
Я
равных и неравных в нужный час.
Порою
я совсем не повторяюсь,
Порою
повторяюсь много раз.

- Это? (союз)
1) Распределительный
диктант (слайд 16,
17)

(распределите
в колонки сочинительные и подчинительные союзы): Когда, чтобы, и, как, но, а,
да, потому что, также, если, раз, несмотря на то что, тоже, или, либо, ни-ни,
то-то, словно, который.
Работа
в парах (Слайд 18)
2) Цифровой
диктант: запиши нумерации предложений в нужную графу таблицы

Соединительные союзы

Противительные союзы

Разделительные союзы

1.
И в душе, и в долине прохлада.
2.
И лишь о ней страдаю и люблю.
3.
С чужими я либо робел, либо
важничал.
4.
И вдалеке раздавался то всплеск
волн, то шум ветра.
5.
Сказать не в бровь, а в глаз.
6.
 Я старался взглянуть в окно, но
оно было покрыто инеем.
7.
 Порой не то дрема, не то забытье
овладевали мною.
8.
Луна светила очень сильно, однако её свет с трудом пробивал туман.
9.         В
саду горит костер рябины красной, но никого не может он согреть.
10.
Экзамены проверяют не только знания, но и характер.
11.       Последние тени сливались, да мгла синела.
12.
Она улыбалась редко, зато улыбка ее всегда поражала
13.
Неправдой свет пройдешь, да назад не воротишься
14.       Ни
облака на небе не видать, ни звука на земле не слышно.
15.
Звуки несутся то ли справа, то ли слева

3) Отличите союзы от самостоятельных частей речи. Слитно/раздельно

По
вариантам  (Слайд 20, 21)
*
Что_ бы это значило? И кто-то сделал так_ же, как и
я
*
Письмо от_ того, кого жду
*
Читать, чтобы обогащаться
*
Делай то_ же, что все

*
Весело оттого, что праздник
*
Выучили, поэтому хорошая оценка
*
Уехали за город, чтобы отдохнуть
*
Благодарность за_ то, что сделано
*
Правило тоже надо выучить
      *   Ничего не нашли, зато
отдохнули
*
Вернулись по _ этому же пути
*
У нас  то_ же чувство
*
Мы также идём в кино

4.Страничка
четвертая – работа по теме «Частица»
(слайд 22) 5 мин
Загадка
Могу
оттенки придавать значеньям,
Могу
усилить их без напряженья.
Могу
помочь я форм образованью,
Когда
Глагол на службу призовёт,
Могу
вообще подвергнуть отрицанью
Всё
то, что кто-нибудь произнесёт.

- Это?
(частицы)
Отгадка пропущенного
слова, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
(слайд 23)
При помощи
………. в вызказ…вани… что (то) ут…ч…няется выд…ляется отр…цается выр…жается
с…мнение в чем (то) уд…вление по поводу сообщаемого так или иначе оценивает…ся
содержание вызказывания.                               (Н. Шанский, А.
Тихонов)

Цифровой
диктант (Слайд 24)

Формообразующие частицы

Отрицательные частицы

Модальные частицы

5, 6,

1, 3

2, 4, 7, 8

       1.То не
ветер ветку клонит. 2. Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать. 3. Желаю вам
ни пуха ни пера. 4. До чего же красивая бабочка! 5. Ведь ты б у нас была
царь-птица. 6. Едва свернул бы он с дороги. 7. Вряд ли следовало идти этой
дорогой. 8. А что за охотник без хорошего ружья!

Правописание
отрицательных частиц
НЕ
/ НИ? Слитно/раздельно? (слайд 25, 26)

1
  в.

2
  в.

Н__какой
  надежды
Н__где
  остановиться
Помощи
  ждать н__от кого
Н__куда
  идти
Н__как
  не найдёт
Н__с
  кем поговорить

Н
  __в чём не находишь
Н__сколько
  не удивился
Н__чего
  не слышно
Н__когда
  н__о чём не думал
Н__откуда
  взять
Н__куда
  не пойду

5.
Закрепление Итоговый тест «Проверьте себя!»  3 мин. (слайд 27)
1.
Союз – это…

А) служебная часть речи, которая выражает зависимость слов друг от друга.

Б) служебная часть речи, которая связывает однородные члены предложения и
простые предложения в составе сложного.

В) служебная часть речи, которая вносит различные оттенки значения.

Г) особая часть речи, которая выражает, но не называет различные чувства.
2.
Предлог – это…

А) служебная часть речи, которая выражает зависимость слов друг от друга.

Б) служебная часть речи, которая связывает однородные члены предложения и
простые предложения в составе сложного.

В) служебная часть речи, которая вносит различные оттенки значения.

Г) служебная часть речи, которая связывает части простого предложения.
3.
Частица – это…

А) служебная часть речи, которая соединяет однородные члены предложения.

Б) особая часть речи, которая выражает, но не называет различные чувства.

В) служебная часть речи, которая вносит в предложение разные оттенки или служит
для образования форм наклонений глагола.

Г) служебная часть речи, которая выражает зависимость слов друг от друга.
4.
Найдите производные
предлоги:

А) в, на, из-за, вокруг.

 Б) (на) счет договора, (на) счет в банке.

В) вокруг сада, в течение недели

Г) в продолжение сериала, вдоль дороги.

5.     Найдите ряд с подчинительными союзами:

А) или, либо, то-то, не то - не то.

Б) а, но, однако, зато, же.

В) и, тоже, также, да

Г) если, когда, чтобы, который, с тех пор как.

6.     Найдите формообразующие частицы:

А) не, разве, пусть, да

Б) бы, лишь, вот, что за.

В) пусть, пускай, давай, да, бы, б.

Г) ни, не, давай-ка, пусть.

7.
Рефлексия 2 мин. (Слайд 28)

8.
Домашнее задание:
1. (выбор) написать грамматическую сказку о служебных
частях речи:
Зачин
сказки: «Жили-были …»
  2.
Составить тест по теме: «Служебные части речи»
  3.
Работа по карточке

9.  Итог урока (оценка знаний
учащихся) 1 мин

Вот и закончилось наше путешествие в «Страну изученных
служебных частей речи». Как хорошо, когда все уроки сделаны, все темы понятны,
тогда любая трудность нам по плечу. Вы хорошо справились со всеми проблемами,
которые возникли в ходе путешествия.
Но, может быть, вам показалось, что в этой
удивительной стране царит непонимание, насмешка, ненависть, вражда… Это не так.
Просто мы с вами шли по самым сложным тропам этой необычной страны. Благодарю
вас за урок.. Удачи вам!

Приложение

Карточка
контроля № 1.
Отличите
предлоги от самостоятельных частей речи. Вставьте пропущенные буквы.
Слитно/раздельно?

1
  в.

2
  в.

В__следстви__
  по делу о краже
Исследования
  в__течени__ реки
По__
  окончани__ школы
В__отличи__
  от мастеров
На__счёт
  питания в столовой
В__виду
  погодных условий
В__связи
  с уходом в отпуск
В__продолжени__
  недели

В__следстви__
  неурожая
В__течени__
  месяца
Положить
  на__счёт в банке
Узнать
  в__продолжени__романа
В__отношени__
  уроков
Что
  имеешь в__виду
Не__смотря
  по сторонам
Находиться
  в __заключени__

Ф.И.

Ф.И.

Карточка
контроля № 2.
Отличите
союзы от самостоятельных частей речи. Слитно/раздельно?

1
  в.

2
  в.

Что_
  бы это значило?
Благодарность
  за_ то, что сделано
Правило
  то_ же надо выучить
Ничего
  не нашли, за_ то отдохнули
Вернулись
  по _ этому же пути
У
  нас  то_ же чувство
Мы
  так_ же идём в кино

И
  кто-то сделал так_ же, как и я
Письмо
  от_ того, кого жду
Читать,
  что_ бы обогащаться
Делай
  то_ же, что все
Весело
  от_ того, что праздник
Выучили,
  по _этому хорошая оценка
Уехали
  за город, что _бы отдохнуть

Ф.И.

Ф.И.

Карточка
контроля № 3.
НЕ
/ НИ? Слитно/раздельно?

1
  в.

2
  в.

Н__какой
  работы
Н__где
  взять
Помощи
  ждать н__от кого
Н__куда
  идти
Н__как
  не найдёт
Н__с
  кем поделиться

Н
  __в чём не находишь
Н__сколько
  не хочется
Н__чего
  не видно
Н__когда
  не знал
Н__откуда
  взять
Н__куда
  не поеду

Ф.И.

Ф.И.

Цифровой
диктант
       1.То не ветер ветку
клонит. 2. Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать. 3. Желаю вам ни пуха ни
пера. 4. До чего же красивая бабочка! 5. Ведь ты б у нас была царь-птица. 6.
Едва свернул бы он с дороги. 7. Вряд ли следовало идти этой дорогой. 8. А что
за охотник без хорошего ружья!

Для
цифрового диктанта

1

2

3

4

5

6

7

8

Цифровой
диктант: запиши номера предложений в нужную графу таблицы

Соединительные союзы

Противительные союзы

Разделительные союзы

1.      И в душе, и в долине
прохлада.
2.      И лишь о ней страдаю и люблю.
3.      С чужими я либо робел, либо
важничал.
4.      И вдалеке раздавался то
всплеск волн, то шум ветра.
5.      Сказать не в бровь, а в глаз.
6.       Я старался взглянуть в окно,
но оно было покрыто инеем.
7.      Порой не то дрема, не то
забытье овладевали мною.
8.         Луна светила очень сильно
однако её свет с трудом пробивал туман.
9.         В саду горит костер рябины
красной, но никого не может он согреть.
10.       Экзамены проверяют не
только знания, но и характер.
11.       Последние тени сливались,
да мгла синела.
12.       Она улыбалась редко, зато
улыбка ее всегда поражала
13.       Неправдой свет пройдешь, да
назад не воротишься
14.       Ни облака на небе не
видать, ни звука на земле не слышно.

15.       Звуки несутся то ли справа, то ли слева

Лист
контроля. Урок-зачёт «Служебные части речи»

№
п/п

Фамилия

Теория

Карт. № 1

Цифр.
дикт.

Карт. № 2

Карт. № 3

Цифр. дикт.

Индив.
задан.

Итог

Тест «Проверьте
себя»
1.   Союз –
это…

А) служебная часть речи, которая выражает зависимость слов друг от друга.

Б) служебная часть речи, которая связывает однородные члены предложения и
простые предложения в составе сложного.

В) служебная часть речи, которая вносит различные оттенки значения.

Г) особая часть речи, которая выражает, но не называет различные чувства.
2.  Предлог – это…

А) служебная часть речи, которая выражает зависимость слов друг от друга.

Б) служебная часть речи, которая связывает однородные члены предложения и
простые предложения в составе сложного.

В) служебная часть речи, которая вносит различные оттенки значения.

Г) служебная часть речи, которая связывает части простого предложения.
3.  Частица – это…

А) служебная часть речи, которая соединяет однородные члены предложения.

Б) особая часть речи, которая выражает, но не называет различные чувства.

В) служебная часть речи, которая вносит в предложение разные оттенки или служит
для образования форм наклонений глагола.

Г) служебная часть речи, которая выражает зависимость слов друг от друга.
4. Найдите производные
предлоги:

А) в, на, из-за, вокруг.

Б) (на) счет договора, (на) счет в банке.

В) вокруг сада, в течение недели

Г) в продолжении сериала, вдоль дороги.

5. Найдите ряд с
подчинительными союзами:

А) или, либо, то-то, не то- не то.

Б) а, но, однако, зато, же.

В) и, тоже, также, да

Г) если, когда, чтобы, который, с тех пор как.
6.Найдите
формообразующие частицы:

А) не, разве, пусть, да

Б) бы, лишь, вот, что за.

В) пусть, пускай, давай, да, бы, б.

Г) ни, не, давай-ка, пусть.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока_русский язык.doc

alt: План урока Задачи: В личностном направлении - продолжить развитие мотивации к изучению предмета; - воспитание у учащихся уважительного отношения к слову, к родному языку; -…

alt: А чем же мы будем заниматься на уроке?

alt: Что же получилось? Всего 36 слов

alt: Всё глубже и шире с каждым днём голубые прорези неба с серой массой встревоженных облаков,- и когда смотришь на эти бездонные ямы небес - жизнь…

alt: Рефлексия 2 мин. (Слайд 28) 2

alt: Приложение Карточка контроля № 1

alt: Найдите ряд с подчинительными союзами:

русский язык

group: Дисциплины

title: Служебные части речи


extracted_text:
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный
процесс в соответствии с ФГОС»
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Технологическая
карта коррекционного занятия по учебному предмету «Развитие психомоторики и
сенсорных процессов»
2
класс коррекционная школа VIII вида.

Цели
  деятельности учителя

Корректировать
  и развивать высшие психические функции и эмоционально-волевую сферу.

Тип
  урока

Урок
  экскурсия. Тема занятия: «Там на неведомых дорожках….» (40 минут).

Планируемые
Образовательные
  результаты

Предметные (объём освоения и
  уровень владения компетенциями):
Научатся: определять
  временные представления,  различать геометрические фигуры, цвета, зимующих
  птиц от перелётных, диких животных от домашних, определять предметы на ощупь,
  составлять предложения по экологическим знакам;
Получат
  возможность научится развивать и корректировать  когнитивные способности:
  произвольное внимание, логическое мышление, слуховую и зрительную память,
  мелкую и общую моторику, осязательные ощущения, общеречевые навыки.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта):
Познавательные
  - овладение способностью понимать учебную задачу занятия и стремиться её
  выполнить, обобщать собственное представление, соотносить изученные понятия с
  примерами из реальной жизни;
Коммуникативные - развивать
  способность слушать учителя и отвечать на поставленные вопросы, составлять
  предложения, обогащать словарный запас.
Регулятивные: оценивать свои
  достижения на занятии.
Личностные: формирование
  уважительного отношения к иному мнению; развитие мотивов учебной деятельности
  и формирование личностного смысла учения

Методы
  и формы обучения

Игры,
  загадки, практические упражнения; фронтальная, групповая, индивидуальная,
  работа в парах.

Образовательные
  ресурсы

Презентация
  занятия  в программе Power Point, геометрические
  фигуры, карточки-задания, «Чудесный мешочек» с предметами, экологические
  знаки.

Организационная структура занятия

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие
Компоненты,
  задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
учащихся

Формы
совзаимо
действия

Универсальные
Учебные
  действия

I.Организа-
ционный момент.
   2
  мин.

Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся к занятию.

Создаёт эмоциональный настрой занятия.
  Проводит лечебную гимнастику.
Прекрасно всё на небе (руки вверх).
Прекрасно всё на земле (руки вниз).
Прекрасно всё в этом мире (руки в стороны).
Прекрасно всё во мне (руки к груди крест
  накрест).

Повторяют слова и движения за учителем.

фронтальная

Личностные:
Осознают
  себя частицей мира и позитивно настраиваются сосуществовать в нем.

II.Сообщение темы
  занятия.
 2 мин.

Прогнозирование
  по слайду «Лес».

Словарная
  работа (словарь Ожегова): неизвестные, таинственные, незнакомые, никто не
  ходил.

Создает
  атмосферу таинственности, задаёт вопросы:
Куда мы
  сегодня отправимся с вами?
Какой
  перед вами лес? Как вы понимаете выражение «неведомые» дорожки? Кого можно
  встретить там?

Отвечают
  на вопросы, обсуждают тему занятия.

фронтальная

Коммуникативные: обмениваются
  мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания,
  активируется словарный запас.
Личностные: развитие мотивов
  учебной деятельности (Узнать что  там, на неведомых дорожках? Открыть тайну)

III. Игра «Будь
  внимателен».
 2 мин.

Игра на
  развитие временных представлений.
Если
  это событие происходит сейчас - дети хлопают в ладоши, нет - отрицательно
  кивают головой.

Говорит
  предложения:
1.Сейчас
  время года - весна?
2.Сегодня
  среда.
3.По
  календарю месяц - апрель.
4.Тает
  снег.
5.Ярко
  светит солнце.
6.Опадают
  листья.
7.На
  улице сильный мороз.
8.Зеленет
  трава.
9.Появились
  первые цветы.
10.Появилось
  много грибов.
Подводит
  итог, кто был внимательным.

Внимательно
  слушают учителя и выполняют определённые действия.

фронтальная

Регулятивные: действуют с учётом
  выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.
Познавательные:
Развивается
  внимание, логическое мышление.

IV.Упражнения в
  различении геометрических фигур.
  14
  мин.

1.«Заколдованные
  деревья».
-назвать
  геометрические фигуры;
-цвет
  геом.фиг.(слайд радуга)

2.Дифференцированная
  работа по группам.
I группа – высокий
  уровень знаний.
II группа - средний
  уровень знаний.
III группа - слабый
  уровень знаний.
 Приложения
  №1, №2, №3.

-А, что
  ещё можно увидеть в лесу? Но, деревья у нас необычные. На что они похожи?
  Назовите их. Назовите цвета геометрических фигур. Что получится, если сложить
  все цвета? Какие вы ещё знаете цвета? (Показать на цветных карандашах).

Формулирует
  задание:
I группа – раскрасить фигуры
  по заданным цветам.
II группа – соединить каждую
  фигуру с предметом, который на неё похож и раскрасить.
III группа – подобрать подходящие
  геометрические фигуры и залатать (приклеить) коврик.
Оказывает
  индивидуальную помощь, повторное объяснение отдельным учащимся. Осуществляет
  контроль II и III группы, у I
  группы – взаимопроверка. Раздаёт смайлики «Умница», «Молодец».

Отвечают
  на вопросы.

Самостоятельно
  работают по карточкам - заданиям.

фронтальная

индивидуальная

Познавательные:
Общеучебные
  - извлекают необходимую информацию из собственного опыта.
Коммуникативные: обмениваются
  мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.

Регулятивные: определяют план
  выполнения задания, действуют с учётом выделенных учителем ориентиров,
  адекватно воспринимают оценку учителя и других учащихся (I группа).
Познавательные:
Развивается
  внимание, логическое мышление, мелкая моторика.

V. Физминутка.
  2
  мин.

Fizkultminutka
  – UouTube.

Показывает
  движения.

Повторяют
  движения за учителем.

фронтальная

Регулятивные:  действуют с учётом
  выделенных учителем ориентиров.
Познавательные:
Развивается
  внимание, общая и  мелкая моторика.

V.Загадки о птицах.
   5
  мин.

1.Упражнение
  на развитие абстрактного мышления (Слайды птицы: ворона,  соловей, кукушка,
  сова, воробей). Приложения №4.

2. Игра
  «Кто как голос подаёт?» Задание: подобрать пары слов.

Ворона
  чирикает
Соловей        каркает
Кукушка         поёт
Сова              ухает
Воробей
  кукует

Какую
  пользу приносят деревья? Кого ещё можно встретить в лесу? Задает загадки о
  птицах. Какие из этих  птиц  зимующие? Перелётные?
 Направляет
  и комментирует ответы детей. Какую пользу приносят птицы? Чем радуют нас
  птицы?

Отгадывают
  загадки.

Выходят
  к доске, правильно соединяют пары слов, читают предложения.

фронтальная
(выборочно
  )

Познавательные:
Общеучебные
  - извлекают необходимую информацию из собственного опыта.
Логические
  – осуществляют операции анализа, синтеза, классификации.
Коммуникативные: обмениваются
  мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу.

VI.Упражнение
  «Животные»
   2
  мин.

Упражнение
  на развитие опосредованной памяти. Учитель называет животных: лиса, кошка,
  волк, собака, лошадь, лось, заяц, кролик, медведь, корова, коза, белка.
  Задание: нужно встать, если животное живёт в лесу.

-Кого
  ещё можно встретить в лесу? На какие группы можно поделить животных?
Что вы
  знаете о белке?

Внимательно
  слушают и выполняют заданное движение.

фронтальная

Познавательные:
Общеучебные
  - извлекают необходимую информацию из собственного опыта.
Логические
  – осуществляют операции анализа, синтеза, развивается общая моторика.
Регулятивные:
  планируют свои действия.

VII. Игра «Чудесный
  мешочек».
   5
  мин.

Игра на
  развитие осязательных ощущений. В мешочке лежат предметы (по количеству
  детей): шишка, жёлудь, гриб, яблоко, огурец, банан, ягодка. Задание:
  определить предмет на ощупь, назвать его и ответить на вопрос: Положит ли его
  белочка в дупло?

Направляет
  и комментирует ответы детей.

Выполняют
  заданный алгоритм.

фронтальная
(цепочкой)

Личностные: проявляют
  любознательность.
Познавательные:
Общеучебные
  - извлекают необходимую информацию из собственного опыта.
Логические
  – осуществляют операции анализа, синтеза, развиваются осязательные ощущения.
Регулятивные: учатся действовать
  по заданному алгоритму.

VIII.Экологические знаки.
   4
  мин.

Упражнение
  на развитие общеречевых навыков: Задание: рассмотреть знаки и рассказать, что
  нельзя делать в лесу.

Дополняет
  и обобщает  ответы учащихся.

Рассматривают
  знаки, обсуждают в паре, отвечают.

Работа
  в парах или группах.

Личностные: учатся  беречь и
  охранять природу.
 Познавательные:
Общеучебные
  – учатся переводить рисованные знаки в устную речь; устанавливать
  причинно-следственные связи.
Коммуникативные: развивается речь,
  обогащается словарный запас.
Регулятивные: учатся работать  и
  сотрудничать в парах.

IX.Итог занятия. Рефлексия.
   2
  мин.

Обобщить
  полученные на занятии сведения.

Проводит
  беседу по вопросам: Что увидели, кого встретили на  «неведомых» дорожках? Как
  нужно относится к окружающей природе? Если мы будем любить и оберегать
  окружающую  природу, то она будет радовать нас чистым воздухом, пением птиц,
  красивыми цветочными полянами, грибами и вкусными ягодами.
Кому
  было интересно на занятии? Кто узнал что-то новое? Что понравилось? У кого
  были трудности при выполнении заданий?

Отвечают
  на вопросы. Определяют своё эмоциональное состояние на занятии.

фронтальная

Личностные: понимают значение
  знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: оценивают результаты
  уровня усвоения изучаемого материала.

file_name: Развитие психомоторики и сенсорных процессов.docx

alt: Образовательные ресурсыПрезентация занятия в программе

alt: III . Игра «Будь внимателен». 2 мин

alt: III группа - слабый уровень знаний

alt: Воробей кукуетКакую пользу приносят деревья?

alt: VIII. Экологические знаки. 4 мин


extracted_text:
Инструкция
по профилактике гриппа и ОРВИ для учащихся

Общие требования

1.
Наиболее эффективная мера
профилактики против гриппа – ежегодная вакцинация против гриппа до начала
эпидсезона.
2.
Пользуйтесь маской в местах
скопления людей. Сократите время пребывания в местах массовых скоплений людей.
3.
Избегайте тесных контактов с
людьми, которые чихают, кашляют (на расстоянии 1 метра).
4.
Не прикасайтесь к глазам, носу,
рту. Инфекция распространяется именно таким путём.
5.
Тщательно мойте руки с мылом,
промывайте полость носа. Можно протирать руки бактерицидными салфетками.
6.
Регулярно проветривайте помещение,
в котором находитесь, и делайте влажную уборку.
7.
Избегайте объятий, поцелуев,
рукопожатий.
8.
Употребляйте в пищу продукты,
содержащие витамин С (клюква, брусника, лимон и др.), а также блюда с
добавлением чеснока, лука.
9.
В случае появления заболевших
гриппом в семье или рабочем коллективе рекомендуется начать приём
противовирусных препаратов с профилактической целью (с учетом противопоказаний
и согласно инструкции по применению препарата).

Также нужно!

·
Повышать защитные силы организма:
заниматься физической культурой, правильно питаться, своевременно и достаточно
отдыхать, принимать витаминно- минеральные комплексы.
·
Регулярно и тщательно мыть руки с
мылом, особенно после кашля или чихания.  Спиртосодержащие средства для очитки
рук также эффективны.
·
Прикрывать рот и нос одноразовым
платком при чихании или кашле. После использования выбрасывать платок в
мусорную корзину.
·
Использовать индивидуальные или
одноразовые полотенца.
·
Регулярно проветривайте помещения,
проводите влажную уборку.
·
Избегать как переохлаждений, так и
перегревания.
·
Во время эпидемии гриппа и ОРВИ не
рекомендуется активно пользоваться городским транспортом и ходить в гости.

Если вы
обнаружили  у себя следующие симптомы:

1.
Температура
37.5 – 39ﹾ С,
2.
Головная
боль,
3.
Боль
в мышцах, суставах,
4.
Озноб,
5.
Кашель,
6.
Насморк
или заложенный нос,
7.
Боль
(першение) в горле.

Что делать при
возникновении симптомов гриппа:

1.
Останьтесь
дома, не заражайте окружающих.
2.
Родители!
Не отправляйте больных детей в детский сад, школу, культурно- массовые
мероприятия.
3.
При
температуре 38-39
ﹾС вызовите участкового врача на дом либо бригаду «скорой
помощи».
4.
Употребляйте
больше жидкости (чаи, морсы, компоты, соки).
5.
При
кашле и чихании прикрывайте рот и нос платком или салфеткой.

Важно!
·    Не рекомендуется переносить
грипп «на ногах»;
·    Своевременно
обращение к врачу и раннее начало лечения (первые 48 часов заболевания) снизят
риск развития осложнений гриппа: бронхита, пневмонии, отита, менингита,
энцефалита, поражения сердца, почек и других внутренних органов и систем.

file_name: № 11 для уч-ся по ГРИППУ.docx

alt: Инструкция по профилактике гриппа и


extracted_text:
«Календарно тематическое планирование коррекционно-развивающих
занятий на декабрь 2017 г.»
(Зрительно-слуховая стимуляция)

Составила: воспитатель ГБСУСО МО Красно-Дубравского
детского дома-интерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2017г.
Лексическая
тема: «Зима и её признаки. Зимняя одежда, обувь, головные уборы. Новый год».
Зрительно-слуховая стимуляция.

Содержание коррекционного занятия

Основные
  задачи реализации содержания

Занятие

Оборудование

                  Метапредметные
  связи

Базовые понятия

                Б. УУД

«Чик-чирик»

Игрушка-воробей.

Воробей, крошки.

-продолжать развивать зрительно-слуховое внимание;
- формировать представление о ближайшем природном окружении;
- формировать основы звуковой дифферентации.

«К детям ёлочка пришла

Наряженная новогодняя ёлка

Ёлка, лампочка, бусы.

-активизировать реакцию поворота
  головы в сторону источника света;
- активизировать зрительно-слуховое
  сосредоточение ребенка;
- развивать положительное отношение к
  занятиям с педагогом.

file_name: КТП Зрительно-слуховая стимуляция -12-17.docx

intro: Основной метод работы с детьми с ТМНР - это метод стимуляции. Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.«Календарно¬ тематическое планирование коррекционно¬развивающих занятий на декабрь 2017 г.» (Зрительно-слуховая стимуляция)


extracted_text:
Психологическая сущность адаптации

Понятие
адаптации принадлежит к одному из наиболее широко употребляемых в самых
различных науках. Обратимся к определению этого понятия.
«Адаптация
(от позднелатинского «adaptio») — приспособление строения и функций организмов
(и их групп) к условиям существования».
«Адаптация —
это взаимное приспособление работника и организации, основывающееся на
постепенной врабатываемости сотрудника в новых профессиональных, социальных и
организационно-экономических условиях труда».
«Адаптация –
в широком смысле – приспособление к изменяющимся внешним и внутренним
условиям».
Несмотря на
большое разнообразие, общими во всех определениях являются следующие
моменты:
1.
процесс адаптации
всегда предполагает взаимодействие двух объектов;
2.
это
взаимодействие разворачивается в особых условиях - условиях дисбаланса,
несогласованности между системами;
3.
основной целью
такого взаимодействия является некоторая координация между системами, степень и
характер которой может варьировать в достаточно широких пределах;
4.
достижение цели
предполагает определённые изменения во взаимодействующих системах.
То есть это
процесс, направленный на поддержание стабильности и равновесия, он начинается в
момент изменения стабильного состояния субъекта в одной среде и заканчивается
при наступлении аналогичного состояния в другой. Приспособление же начинается с
момента изменения внутри среды, перемены самой среды либо изменения самого
субъекта.
В процессе
жизнедеятельности человек адаптируется ко многим социальным средам: семье,
учебным заведениям, новому месту жительства и т.д. Приступая к работе в
какой-либо организации, человек вступает в процесс адаптации к трудовой
деятельности, к этой организации, новому для него коллективу. Начинается
процесс так называемой производственной адаптации.
С
поступлением ребёнка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество
изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более
часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое
помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль
общения. Все эти изменения обрушиваются на ребёнка одновременно, создавая для
него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к
невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые
болезни и т.д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из
знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения.
Ребёнок
должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Термин «адаптация»
означает приспособление.
Сложность
приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена,
которую платит организм ребёнка за достигнутые успехи, определяют необходимость
учёта всех факторов, способствующих адаптации ребёнка к дошкольному учреждению
или, наоборот, замедляющих её, мешающих адекватно приспособиться.
Существует
три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:
а) творческий
стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая
её к себе, и таким образом приспосабливается сам;
б) конформный
стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и
обстоятельства среды;
в) избегающий
стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не
может приспосабливаться к ним.
Наиболее
оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным – избегающий.
Как же
формируются у ребёнка способности к адаптации? Само рождение ребёнка – яркое
проявление биологической адаптации. Переход из условий внутриутробному ко вне
утробному существованию требует коренной перестройки в деятельности всех
основных систем организма - кровообращения, дыхания, пищеварения. Эти системы
должны к моменту рождения иметь возможность осуществить функциональную
перестройку, т.е. должен быть соответствующий врождённый уровень готовности
этих адаптационных механизмов. Здоровый новорождённый имеет такой уровень
готовности и достаточно быстро приспосабливается к существованию во внешних
условиях.
Также как и
другие функциональные системы, система адаптационных механизмов продолжает своё
созревание, и совершенствование в течение определённого времени. В рамках этой
системы уже после рождения у ребёнка формируется и возможность к социальной
адаптации по мере того, как ребёнок овладевает окружающей его социальной
средой. Это происходит одновременно с формированием всей системы высшей нервной
деятельности.
Все же эти
изменения обрушиваются на ребёнка одновременно, создавая для него стрессовую
ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим
реакциям.
Итак, чтобы
избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к одной из проблем
дошкольного учреждения – проблема адаптации детей. Общая задача воспитателей и
родителей – помочь ребёнку по возможности безболезненно войти в жизнь детского
сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье.
Возрастные
особенности, возможности детей, показатели, определяющие, необходимо знать. Но
следует учитывать и индивидуальные особенности ребёнка.
Часто
причиной неуравновешенного поведения детей бывает неправильная организация
деятельности ребенка: когда не удовлетворяется его двигательная активность,
ребёнок не получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении с
взрослыми. Срывы в поведении детей могут произойти и в результате того, что не
удовлетворены своевременно его органические потребности – неудобство в одежде,
ребёнок не своевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный
гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов –
сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности
детей, занятий, осуществления правильных воспитательных подходов к ним является
залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него
уравновешенного настроения.
Как правило,
ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают,
труднее переживают разлуку с близкими. Случается, что ребёнок не плачет, не
выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе, не играет, подавлен.
Его состояние должно беспокоить воспитателей не меньше, чем тех детей, которые
плачут, зовут родителей.
Игнорирование
воспитателем особенностей типов нервной системы ребенка в период адаптации к
дошкольному учреждению может привести к осложнению в его поведении. Поведение
ребенка под влиянием сложившихся привычек также приобретает индивидуальный
характер. Незнание привычек ребенка значительно осложняет работу воспитателя.
Его педагогические воздействия становятся стихийными, нецеленаправленными и
часто не дают необходимого результата. Несмотря на то, что режимы дня для детей
разного возраста, рекомендуемые “Программой воспитания в детском саду”, научно
обоснованы, все же так называемый возрастной режим дня отдельных детей
необходимо изменять. Показателем к этому является поведение и самочувствие
малыша.
Опыт общения
ребенка с окружающими, полученный им до прихода в детский сад, определяет
характер его адаптации к условиям детского сада. Поэтому именно знание
содержания потребностей ребенка в общении является тем ключиком, с помощью
которого можно определить характер педагогических воздействий на него в
адаптационный период.
Непосредственно-эмоциональный
контакт между ребёнком и взрослым устанавливается, начиная с конца первого –
начала второго месяца жизни.
Правильно
поступают те родители, которые уже на первом году жизни ребенка не ограничивают
его общение в узком кругу семьи а расширяют круг общения ребенка.
Воспитатель
должен установить контакт с ребёнком в первый же день. Но если у ребенка не
сформирован опыт общения с незнакомыми людьми, на все действия воспитателя он
реагирует негативно: плачет, вырывается из рук, стремится отдалиться, а не
приблизиться к воспитателю. Ему нужно более длительное время, чтобы привыкнуть,
перестать испытывать страх перед воспитателем. В таком случае целесообразно
разрешить маме побыть в группе. В её присутствии ребёнок успокаивается, страх
перед незнакомым взрослым исчезает. Следовательно, на характер привыкания
ребенка к условиям дошкольного учреждения влияет ряд факторов: возраст ребенка,
состояние здоровья, сформированности опыта общения, а также степень
родительской опеки.
Таким
образом, сделаем вывод, о том, что положения федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования акцент делают на создании
наиболее благоприятных для ребенка психолого-педагогических условий, где особое
внимание уделяется условиям взаимодействия педагога и ребенка.
Таким
образом, привыкание ребенка к детскому саду будет максимально безболезненным,
при использовании комплексного подхода к решению проблем адаптации каждого
малыша.
Согласно
ФГОС, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского
сада – легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие
показатели как:
Быстрота
нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
Проявление
положительного отношения к педагогам и сверстникам;
Наличие
интереса к предметном миру;
Частота и длительность
острых вирусных заболеваний.
Легкая
адаптация проходит в течение 1—2 недель. Переживания ребенка наблюдаются не
более 14 дней. Малыш быстро начинает проявлять интерес к окружающим:
воспитателям и детям, наблюдаются незначительные нарушения сна и аппетита.
Ребенок не болеет, к концу второй недели он уже легко расстается с родителями,
нормализуется его эмоциональное состояние.

file_name: статья 11.docx

alt: Психологическая сущность адаптации

title: Психологическая сущность адаптации


file_name: опорный конспект урока по информатике для 7 кл перевод чисел из одной системы.docx


extracted_text:
Вопросы
теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего места».
Раздел
«Оборудование для нарезания хлеба и гастрономических продуктов».
Вариант
1.

1.Перечислить, из чего состоит механизм подачи хлеборезательной
машине МРХ-300:
1.Ходовой вал. 2.Каретки. 3.Корпус. 4.Лоток.
2.Уточните, толщину ломтиков хлеба, при эксплуатации
хлеборезательной машины МРХ-200:
1.От 2-10мм. 2.От 5-20мм. 3.От 7-25мм.
3.Выбрать правильный угол нарезания продуктов, машиной для
нарезания гастрономических продуктов МРГ-300А
1.От 30 до 90градусов. 2.От 45 до 90градусов. 3.От 60 до
90градусов.
4.Указать, производительность резы машины для нарезания
гастрономических продуктов МРГ-300А:
1. 300раз в минуту. 2. 30раз в минуту. 3 .45раз в минуту.
5.Выбрать маркировку машины для нарезки различных видов колбас,
ветчины, сыра:
1.МРГ-300А. 2.МРГУ-370. 3.МРХ-200.
6.Перечислить рабочие органы , которые входят в механизм резанья
хлеборезательной машины МРХ-200:
1.Механизм регулирования толщины среза. 2.Ножевой диск.
3.Точильный механизм. 4.Карборундовые точильные диски.
7.Указать, отличительную особенность универсальной машины МРГУ-370
для нарезания гастрономических товаров от аналогичной машины МРГ-300А:
1.Наличие игольчатого транспортёра.
2.Наличие дополнительных ножей.
3.Наличия сбрасывателя.
8.Указать причины, в следствии которых, выявилась неисправность :
при нарезки продукт чрезмерно крошится:
1.Запупился нож. 2.Занижена толщина нарезания продукта.
3.Завышена толщина нарезания продукта.
9.Выбрать, правильный способ устранения причины неисправности:
продукт завис в лотке и не опускается к низу.
1.Отключить машину. 2.Заменить продукт. 3.Заточить нож.
10.Перечислить, правила техники безопасности при эксплуатации
машины МРГУ-370 перед началом работы на предприятии общественного питания:
1.Производится осмотр машины.
2.Производится разборка рабочих органов.
3.Проверяется санитарное состояние рабочих органов.
4.Рабочие органы протираются сухой тряпкой.
5.Проверяется надёжность крепления ножей.
6.Производится заточка дисков.
7.Проверяется исправность зануления.

Ответы
на вопросы теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего
места». Раздел «Оборудование для нарезания хлеба и гастрономических продуктов».

Вариант
1.

1.
1,2.
2.
2.
3.
2.
4.
3.
5.
1,2.
6.
2.
7.
1.3.
8.
1,2.
9.
1,2.
10.  1,3,5,7.

file_name: Тест 13.docx

title: Тест по теме "Оборудование пищевых предприятий"


extracted_text:
План-конспект урока по информатике
«Кумир. Исполнитель Рисователь»
Тип
урока: урок открытия новых знаний
Цели
урока: ознакомление с интерфейсом среды программирования КУМИР и с
исполнителем «Рисователь»
Задачи:
-
познакомить с системой команд исполнителя «Рисователь»;
- научить
строить алгоритм команд для исполнителя.
Ход урока:

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

- Здравствуйте,
  ребята! Прозвенел
  звонок, начинаем урок информатики.
- Повторим то, что
  вы изучали на прошлых уроках.
- Что такое алгоритм?

- Что называется программой?

- Исполнитель это?

- Что такое система команд исполнителя (или СКИ)?

- Ранее вы уже
  знакомились с системой программирования «Кумир» и исполнителем «Робот».
  Сегодня  мы познакомимся с новым исполнителем и это «Рисователь».
- Открываем тетради,
  записываем число, классную работу и тему урока «Кумир. Исполнитель
  Рисователь»
-Как вы считаете, для
  чего он предназначен?

- Рисователь умеет:
· проводить линии
  различной толщины (отрезки, прямые, эллипсы, прямоугольники),
· закрашивать области
  листа, ограниченные замкнутыми линиями,
· писать текстовые
  надписи, используя различные шрифты.
- Под полем заголовка расположено меню. Внизу окна
  Рисователя расположена строка состояния. Лист рисования располагается в середине
  рабочего поля окна. Если лист не помещается в окне целиком, включается режим
  прокрутки. Вверху и слева на окне находятся линейки.
- В чем измеряется линейка исполнителя Рисователь?

- Единица измерения на этих линейках (как и везде в
  Рисователе) – пиксель. т.е. размер точки на экране. Линейки располагаются
  напротив листа рисования и помогают определить координаты различных объектов
  на листе.
- Стандартный размер рабочего поля
  Рисователя?
- Где находится начало координат?

- Каждый пиксель (точка) имеет две
  координаты: х и у. Х – координата по горизонтали. У – координата по
  вертикали.
-
  Запишем основные  системы команд исполнителя (СКИ)
Перо (толщина, цвет) - устанавливает толщину и цвет контура.
Кисть (цвет) - устанавливает цвет заливки.
В точка (х, у) - перемещает перо в точку с координатами (x, y).
Линия (),
  где  – координаты начала отрезка,  - координаты конца отрезка. Проводит прямую линию между указанными точками. Перо смещается в
  точку (x2, y2).
Линия в точку (х, у) – проводит отрезок из текущей точки пера в точку (х,у)
Прямоугольник ()
  - проводит контур прямоугольника в
  соответствии с состоянием пера и закрашивает внутренность в соответствии с
  состоянием кисти.
Эллипс ()
  - проводит контур эллипса в
  соответствии с состоянием пера и закрашивает внутренность в соответствии с
  состоянием кисти.
Окружность (х, у, r) - проводит
  окружность с центром (х, у) и радиусом r в соответствии с состоянием кисти.
Надпись (х, у, текст) выводит указанный текст в соответствии с
  параметрами команд перо (цвет линии) и шрифт.
Залить (х, у) область
  точки – это связанное множество точек, которые имеют тот же цвет, что и
  данная точка и включает саму точку. Связность понимается только по вертикали
  и горизонтали. Команда меняет цвет всех точек в этой области в соответствии с
  состоянием кисти. Если координаты точки вне листа, то никаких действий не
  выполняется.
- Сделаем в тетради рисунок домика,
  определим координаты и запишем программу.

- Алгоритм - последовательность
  команд, предназначенная исполнителю, в результате выполнения которой он
  должен решить поставленную задачу.
- Программа – это алгоритм, записанный на каком-либо
  языке программирования (набор команд для исполнителя).
- Исполнитель – это некоторый объект, способный
  выполнять определенный набор команд.
- Система команд исполнителя – это перечень всех
  команд, которые может выполнять исполнитель.

- Рисователь предназначен для построения рисунков на листе,
  который отображается в специальном окне исполнителя.

- Единица измерения на этих линейках (как и везде в
  Рисователе) – пиксель.

-
  640  480 пикселей.

-
  Начало координат находится в левом верхнем углу.

(Записывают в тетрадь)

Чертят
  систему координат в тетрадях, выбирают масштаб. В ней рисуют домик. Учитель
  на доске, ученики в тетрадях. Совместно определяем необходимые координаты.
  Затем записываем программу, при этом обговаривая каждый шаг.

Исполнитель Рисователь
Алг
Нач
o   Перо (5,
зеленый)
o   Кисть (зеленый)
o   Прямоугольник
(100, 100, 300, 300)
o   В точку (100,
100)
o   Перо (5,
красный)
o   Кисть (красный)
o   Линия в точку
(300, 100)
o   Линия в точку
(200, 20)
o   Линия в точку
(200, 100)
o   Залить (200,
50)
o   Перо (5, синий)
o   Кисть (синий)
o   Прямоугольник
(210, 150, 280, 300)
o   Перо (10,
желтый)
o   Кисть (белый)
o   Окружность
(150, 150, 40)
o   Линия (110,
150, 190, 150)
o   Линия (150,110,
150, 190)
кон

file_name: План-конспект урока по информатике.docx

alt: Под полем заголовка расположено меню


extracted_text:
ВОССТАНОВЛЕНИЕ УДАЛЕННЫХ ФАЙЛОВ

Файлы часто исчезают без видимой на то причины, в 21 веке это не является
причиной паники. Сразу стоит проверить корзину, если же пропажа оказалась там,
то по ней нужно кликнуть правой кнопкой мыши и нажать «восстановить». В
противном случае придется ограничить пользование компьютером. Файл на жестком
диске остается, даже после удаления из корзины. А «навсегда» он стирается
только тогда, когда другому файлу нужно будет место. Если же используются
программы для резервного копирования, то надо проверить последние сохраненные
файлы (а если нет, то стоит завести такую привычку, особенно если на ПК часто
появляются важные документы). В сети есть много программ для восстановления
удаленных файлов. Можно обратить внимание на Recuva,
приложение является бесплатным и переносимым (т.е. её можно установить на
флешку и использовать на другом ПК без перезаписи на жесткий диск, что является
огромным плюсом).

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 168.docx

alt: ВОССТАНОВЛЕНИЕ УДАЛЕННЫХ ФАЙЛОВ

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Конспект ООД
во второй младшей  группе по речевому развитию.
Тема:  «Игра
–драматизация по сказке К.Чуковского «Цыплёнок»
Интеграция:
«Познавательное», «Социально-коммуникативное», «Физическое» развитие.
Цель:
способствовать речевому развитию детей.
Задачи:
Обучающие: расширять
знания детей о жизни животных, привлечь детей к участию в игре-драматизации.
Развивающие:
упражнять в подборе прилагательных к заданному слову, пополнять и обогащать словарный
запас, развивать мелкую моторику рук.
Воспитательные:
воспитывать интерес к сказкам, любовь к животным.
Предварительная  работа: чтение сказки
К.Чуковского «Цыплёнок»
Методические приёмы: сюрпризный момент,
вопросы, беседа, художественное слово.
Оборудование : маски и
атрибуты, игрушки: курица, цыплёнок
Словарь:  курица, цыплёнок,
курятник, маленький, большой, жёлтый, чёрный, зелёная, добрая, злой, важный.
Ход  ООД
1.Вводная часть:
Воспитатель: «Колокольчик, мой
дружок, собери детей в кружок» - звенит колокольчиком, дети собираются около
воспитателя.                                     Коммуникативная
игра:
 «Дружат в нашей группе девочки и
мальчики,
Мы с тобой подружимся маленькие
пальчики.
1-2-3-4-5-начинаем мы
играть,
Дружно за руки возьмёмся и друг другу улыбнёмся!»
Воспитатель: Здравствуйте, девочки.
Девочки: Здравствуйте.                                                                                Воспитатель:
Здравствуйте, мальчики.
Мальчики: Здравствуйте.
2.Основная часть:
Воспитатель: Ой ребята какой
домик, так хочется узнать, а кто в нём живёт?  А чтобы узнать отгадайте
загадку.
По двору
гуляет
Цыпляток созывает                                                                                Ко-ко-ко!
Ко-ко-ко!
Не ходите далеко (курица)
Воспитатель: А у мамы курочки
есть ребятки, это
жёлтые?                                                          Дети:
Цыплятки
Воспитатель: А как называется дом, в котором живёт курочка с
цыплятками?                         Дети:
Курятник.
Воспитатель: Правильно ребята, молодцы!
Воспитатель: Ребята давайте
поиграем с язычком (артикуляционная гимнастика)
Чистоговорки:
Цо-цо-цо-снесла курочка яйцо
Це-це-це-есть желток в яйце
Цыплёнок и курица целый день на улице.
Пальчиковая игра:
Раз-два-шли
цыплята,
Три-четыре-погулять,
                                  А за ними прыгал
пятый,
Позади бежал шестой,
                                                                   А седьмой
уже
устал,
А восьмой совсем отстал,                                                                                А
девятый всех
догнал,
А десятый
испугался
Очень громко
запищал
                        Пи-пи-пи!
Ты не бойся, не пищи!                                                                                Мы
здесь рядом поищи!
Воспитатель: Ребята, а где же
десятый цыплёнок? Где его искать? Он наверное спрятался в сказке К.Чуковского
«Цыплёнок»
Показ картинок из сказки
Вопросы к детям:
-Каким был цыплёнок?(маленький, жёлтый,
пушистый)
-Какая мама курица? (большая, добрая,
заботливая)
-Какой кот? (большой, чёрный, злой)
-А какой петух? (большой, красивый,
важный)
-Какая лягушка? (зелёная, весёлая,
большеротая)
Физкультминутка: «Курочка с цыплятами»
3.Заключительная часть:
Игра-драматизация сказки К.Чуковского
«Цыплёнок»
В конце все участники выбегают и
кланяются.
Рефлексия:
Воспитатель: Ребята, чем мы
сегодня занимались?
Что понравилось на занятии?

file_name: конспект занятия по Р.Р..docx

title: Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе на тему "Игра -драматизация по сказке К. Чуковского "Цыплёнок"


extracted_text:
Материал для самостоятельной работы учащихся. Учебник стр.
101-105
•       В
XVIII веке Россия превратилась в многонациональное государство, территория которого
значительно расширилась. В состав России вошли земли и народы Прибалтики,
Польши, Северного Причерноморья, Северного Кавказа, казахских и калмыцких
степей, Аляски, островов Тихого и Северного Ледовитого океана.
•       Положение
народов России было неравноправным. Была введена черта оседлости для еврейского
населения польских территорий, вошедших в состав России, ограничено переселение
нерусского населения в ряд городов Центральной России.
•       Численность
украинцев, живших на территории России, резко возросла в XVIII веке за счет
присоединения Правобережной Украины.
•
Белорусы почти полностью вошли в состав Российского государства в
результате разделов Польши.
•       Народы
Поволжья в XVIII веке в основном платили дань центральному правительству. Новым
было привлечение их к разработке природных ресурсов, в первую очередь на Южном
Урале.
•       Особенностью
освоения Сибири и Дальнего Востока в XVIII веке стало начало широкой добычи
полезных ископаемых.

Народы России в 18 веке:
•
  русские,
•
  украинцы,

Империя – монархическое
  государство, под властью которого объединяются многие народы .

•       белорусы,
•       поляки,           К
концу XVIII в. население Российской 
   литовцы,        империи
составляло около 37 млн человек. 
     латыши,         По мере
присоединения к России новых
•       молдаване,     территорий
численность русского народа в
•       немцы,            общем
населении страны снижалась.
•       евреи,
•       удмурты,
•       карелы,         эстонцы, 
    коми-зыряне.
Также на
территории империи проживали болгары, сербы, чехи, казахи, татары (волжские и
крымские), башкиры, чуваши, цыгане, армяне, марийцы, мордва, калмыки, финны,
нанайцы, чукчи и другие.     Произвол местных властей вызывал недовольство коренных
народов, что выливалось в открытые противостояния. Примером является участие
башкир в восстании Емельяна Пугачева.

Численность украинцев и
  белорусов, проживавших в
Российской
  империи выросла за счет п      рисоединения Правобережной Укра          ины. В отношении их правительство
  проводило политику русификации          .

Земля раздавалась русским помещикам,       в 1764 г. было

ликвидировано
  гетманство, управление стало

осуществляться
  через  малороссийскую коллегию. Но

дворяне
  были ура     внены
  в правах с русским дворянством.

Левобережная Украина.
Здесь власти принадлежала гетманам, избираемым из своей
  среды казацкой старшиной (верхушкой запорожского казачества).
Вся территория делилась на полки, которыми управляли
  полковники, происходившие из той же старшины.
В Украине действовали свои правила по сбору налогов и
  пошлин.

                В 1764
г. было принято решение об   упразднении
гетманского управления в

После измены Мазепы власть
  гетма нов
  существенно                  ограничивалась.

В
  1722      г.
  для управления Украиной была учреждена
                             Малороссийская коллегия.
                В Российской империи Украину стали официально называть           Малороссией, а украинцев

– малороссами.

  После 1785 г. началась
  губернская реформа. В Украине создаются Черниговская, Полтавская и другие губернии,
  с теми же органами власти и делением на уезды, как и во всей России.
С 1783 г. на Украине запрещался переход крестьян от одного
  владельца к другому, т.е. вводилось крепостное право.

Украине. Власть
перешла к назначенному из Петербурга генерал-губернатору.

file_name: ИР. 8 класс. Народы России В XVIII веке.pdf

title: «Народы России в XVIII веке» . Материал для самостоятельной работы учащихся


extracted_text:
Вариант
1.

1.

Найдите значение выражения

2.

На рисунке изображён график функции y=f(x)
  и касательная к нему в точке с абсциссой .
  Найдите значение производной функции f(x) в точке .

3.

Найдите

4.

Решите уравнение

5.

Решите уравнение

6.

Найдите наименьшее значение функции   на
  отрезке  .

7.

Материальная точка движется прямолинейно
  по закону  (где
  x — расстояние от точки отсчета в метрах, t —
  время в секундах, измеренное с начала движения). Найдите ее скорость
  в (м/с) в момент времени t = 6 с.

8.

Найдите угловой коэффициент касательной, проведённой
  к графику функции
  в точке с абсциссой .

9.

На рисунке изображен график функции
  ,
  определенной на интервале (−5; 5). Определите количество
  целых точек, в которых производная функции  отрицательна.

10.

а)  Решите уравнение
б) Найдите корни, принадлежащие отрезку

Вариант
2.

1.

Найдите значение выражения

2.

На рисунке изображён
  график функции y=f(x) и касательная к нему в точке с абсциссой . Найдите значение производной функции f(x)
  в точке .

3.

Найдите

4.

Решите
  уравнение

5.

Решите
  уравнение

6.

Найдите
  наибольшее значение функции   на отрезке  .

7.

Материальная
  точка движется прямолинейно по закону  (где x — расстояние от точки отсчета
  в метрах, t — время в секундах, измеренное с начала движения).
  Найдите ее скорость в (м/с) в момент времени

8.

Найдите угловой
  коэффициент касательной, проведённой к графику функции
f(x)= в
  его точке с абсциссой =1.

9.

На рисунке изображен
  график функции y=f(x), определенной на интервале
  (−2; 12). Найдите сумму точек экстремума функции  f(x).

10.

а) Решите уравнение
б) Укажите корни,
  принадлежащие отрезку

Вариант 1.

№№ заданий

Ответы

1

1

2

0,25

3

5

4

5

6

6

7

20

8

53

9

7

10

а)

б)

Вариант 2.

№№ заданий

Ответы

1

0,4

2

- 2

3

1

4

5

6

11

7

59

8

3,5

9

44

10

б)

file_name: Промежуточный контроль по алгебре и началам анализа 10 класс.docx

alt: Вариант 2. 1.

alt: Вариант 1. №№ заданий

intro: Промежуточный контроль по алгебре и началам анализа в 10 классе. Автор учебника - Мордкович А.Г. , работа подойдёт и работающим по учебникам Мерзляка А.Г..Собран основной материал из Открытого банка задач ЕГЭ. В файле представлены два варианта с ответами.

tags: промежуточный контроль по алгебре 11 класс

tags: промежуточный контроль по алгебре 10 класс

title: Промежуточный контроль по алгебре и началам анализа 10-11 классы