extracted_text:
Роль семьи в
развитии познавательной активности дошкольников.
  Источником воспитания ребѐнка является семья.
Значение семьи в воспитании определено тем, что в семье ребенок находится в
течение значительной части своей жизни. Семья служит первой ступенью, от
которой зависит, перейдѐт ли потенциальная возможность в реальную
действительность. Уровень развития познавательной активности определяется
индивидуально- психологическими особенностями и условиями воспитания. Важный
источник познавательной активности дошкольника – опыт его творческой
деятельности, которая базируется на системе знаний и умений.       Организация
познавательной деятельности должна опираться на уже развитые потребности,
прежде всего на потребности ребенка в общении с взрослыми, в одобрении его
действий, поступков, рассуждений, мыслей. Родителям необходимо помнить,
оптимальной является такая организация деятельности ребѐнка, во время
которой он может решать поставленное задание различными способами, каждый из
которых является правильным и заслуживает высокую оценку. В таких условиях
ребѐнок сможет сам избрать способ решения и оценить сделанное как удачное
или нет.
Необходимо знать основные принципы построения общения с
детьми:

 - Любознательные дети растут у любознательных родителей.
Открывайте мир вместе с вашим ребѐнком.  – Говорите с ребѐнком – рассуждайте
вслух и обосновывайте свои суждения.  – Задавайте ребѐнку как можно чаще
вопрос «Как ты думаешь?»  - Всегда внимательно выслушивайте рассуждения
ребѐнка и никогда не смейтесь над ними.  – По возможности путешествуйте с
ребѐнком.  – Приглашайте в дом интересных людей, при общении с ними не
отправляйте ребѐнка «поиграть в соседней комнате».  – Ходите с
ребѐнком в музеи.  – Проводите совместные наблюдения и опыты.  –
Эмоционально поддерживайте исследовательскую деятельность ребѐнка.
Поощряйте его инициативу и самостоятельность. Создавайте условия для реализации
его творческих замыслов.  – Сделайте свои увлечения предметом общения с
ребѐнком.
В развивающую (домашнюю) среду можно включить:
-измерительные приборы и инструменты: весы разного вида, термометры, мерные
стаканы, линейки, сантиметры;  - познавательные детские энциклопедии с
картинками (звери должны быть нарисованы реалистично, иметь нормальные
пропорции и природную окраску) или хорошими фотографиями;  - азбуки картинные,
книги для первого чтения;  - былины, мифы, легенды; -часы настенные и
календарь;  -настольно-печатные игры – лото, пазлы;  -настольные игры – домино,
шашки, шахматы;  -чистые листы белой бумаги, фломастеры, краски акварельные и
карандаши, восковые мелки, кисти, банки для воды, тряпочки, бумага в клетку и в
линейку, клей, цветная бумага, ножницы, пластилин;  - оборудованное, место для
занятий по типу учебной зоны школьника.  Организация интересной совместной
деятельности способствует установлению более продуктивных контактов между
родителями и детьми, даѐт возможность выработать новые формы и иные нормы
совместных действий, а также критически оценить собственный стиль
взаимодействия с ребѐнком. Сотрудничество сплачивает семью.
Рекомендуем провести дома с детьми: Эксперименты, которые
семья ребѐнка дошкольного возраста может проводить в домашних условиях.
Волшебные краски (от 3 до 7 лет)  На вопрос: «Чем можно рисовать?» - дети
отвечают, что рисовать можно красками, карандашами, мелом, забывая, что в
раннем возрасте пытались рисовать кашей и компотом. Можно обсудить вопрос:
«Откуда берутся краски?», «Из чего люди делали краски?».  Важно отметить, что
природа даѐт нам разные натуральные краски. Если вы предложите
ребѐнку листы плотной бумаги, тѐртую свеклу, морковку, зелень
(петрушку, укроп, базилик и др.), несколько ягодок (клубника, малина, смородина
и др.), у него появится возможность оставить след на листе бумаги с помощью
овощей, ягод и зелени, проверить, когда рисунки получаются более яркими, какого
цвета эти натуральные краски.
Волшебный материал (для детей старшего дошкольного возраста)
Предложить детям слепить что-нибудь из песка и глины, после чего проверить
прочность построек. Дети делают вывод о вязкости влажной глины и сохранении
формы после высыхания. Выясняют, что сухой песок форму не сохраняет.
Рассуждают, можно ли сделать посуду из песка и глины. Дети проверяют свойства
песка и глины, вылепив из них посуду и высушив ее. Песочные часы  Показать
детям песочные часы. Пусть они последят за тем, как пересыпается песок. Дайте
детям возможность ощутить длительность минуты. Попросить детей набрать в
ладошку как можно больше песка, сжать кулачок и смотреть, как бежит струйка
песка. Дети не должны разжимать свой кулачок до тех пор, пока не высыплется
весь песок. Предложить поразмышлять над поговоркой «Время как песок», «Время
как вода».  Музыкальные бутылочки (от 3 до 5лет) Даже взрослые иногда получают
удовольствие от музыкального эффекта, возникающего при помешивании ложкой в
стакане с водой. Маленьким детям это нравится вдвойне: они в восторге и от
производимого шума, и от чувства первооткрывателя этого явления. Если вы
предложите ребѐнку несколько одинаковых бутылок, поставленных в ряд,
разных палочек и немного воды, у него появится возможность для собственных
экспериментов: менять уровень воды в бутылках, подкрасить жидкость вареньем или
соком. Развлекаясь, ребѐнок постигает различную высоту звуков в
соответствии с наполняемостью бутылки; у ребенка развивается мышление,
воображение, интерес к исследованиям. Реактивный шарик  Предложить детям надуть
воздушный шар и отпустить его, обратить внимание на траекторию и длительность
его полета. Дети делают вывод, что для того, чтобы шарик летел дольше, надо его
больше надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в противоположную
сторону. Рассказать детям, что такой же принцип используется в реактивных
двигателях.  Свеча в банке.  Предложить детям выяснить, как можно погасить
свечу (пламя), не прикасаясь ни к свече, ни к пламени и не задувая ее. Вместе с
детьми проделать следующее: зажечь свечу, накрыть ее банкой и понаблюдать до
тех пор, пока она не погаснет. Подвести детей к выводу о том, что для горение
нужен кислород, который при этом превращается в другой газ. Поэтому, когда
доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди используют это для
тушения огня при пожарах. Почему не выливается?  Предложить детям перевернуть
стакан с водой, не пролив из него воды. Дети высказывают предположения,
пробуют. Затем наполнить стакан водой до краев, покрыть его почтовой открыткой
и, слегка придерживая ее пальцами, перевернуть стакан вверх дном. Убираем руку
– открытка не падает, вода не выливается. Почему вода не выливается из стакана,
когда под ним лист бумаги (на лист бумаги давит воздух, он прижимает лист к
краям стакана и не дает воде вылиться, т. Е причина – воздушное давление).
Волшебный человечек (от 4 до 6 лет)  Выберите небольшую неиспорченную
картофелину и вырежьте немного мякоти с одного конца. Затем срежьте основание с
противоположной стороны, чтобы картофелина могла ровно стоять. Лучше, если вся
эта подготовительная работа будет проделана взрослым, хотя некоторые дети тоже
смогут с этим справиться. Всю последующую работу ребѐнок выполняет
самостоятельно. Пусть он смочит ватный комочек водой (убедитесь, что комочек
хорошо пропитан влагой) и поместит его в вырезанное в картофелине отверстие.
Насыплет туда немного семян травы, горчицы или кресс- салата. А затем поставит
картофелину в блюдце с водой. Через несколько дней у картофелины появятся
зелѐные «волосики», и ребѐнок может сделать на ней глазки из кнопок
или пуговиц, чтобы получилась рожица. Эта игра многоцелевая: кроме наблюдения
за проращиванием семян ребѐнок тренирует ещѐ и глазомер, совместно
с родителями или самостоятельно (в зависимости от возраста) делает
соответствующие выводы.  Опыт:Дома вскипятить чайник, понаблюдать за ним, когда
он кипит. Старайтесь, чтоб ваш ребенок сам пытался ответить на вопросы:  - Что
выходит из носика чайника при закипании воды? (пар)  - Откуда пар появился в
чайнике – мы же наливали воду? (Вода при нагревании превратилась в пар.)
Поднесите к струе пара холодное стекло, подержите над паром, выключите чайник.
– Откуда появились капельки на стекле? Перед опытом стекло было чистым и сухим
(когда пар попал на холодное стекло, он опять превратился в воду.)  Объясните
ребенку: Вот так происходит и в природе. Каждый день Солнце нагревает воду в
морях и реках, как только что она нагрелась в чайнике. Вода превращается в пар.
В виде пара капли влаги поднимаются в воздух. Когда капелек воды набирается
много, то они образуют облако, а потом выпадают в виде осадков на
землю.         Работа с детьми по опытнической деятельности находит отражение и
в творческой деятельности детей.         Опыты и эксперименты позволяют
объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивают
наблюдательность и пытливость ума, развивают стремление к познанию мира.
Памятка для родителей по созданию благоприятной семейной
атмосферы.
·
Помните: от того, как родители разбудят ребенка, зависит его
психологический настрой на весь день.
·
Время ночного отдыха для каждого сугубо индивидуально. Показатель
один: ребенок должен выспаться и легко проснуться к тому времени, когда вы его
будите.
·
Если у вас есть возможность погулять с ребенком, не упустите ее.
Совместные прогулки – это общение, ненавязчивые советы, наблюдения за
окружающей средой.
·
Научитесь встречать детей после их пребывания в дошкольном
учреждении. Не стоит первым задавать вопрос: «Что ты сегодня кушал?», лучше
задавать нейтральные вопросы: «Что было интересного в садике?», «Чем
занимался?», «Как твои успехи?»  * Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь
в момент его временных неудач. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы ребенка
о событиях в его жизни.
·
Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из
общения окрики, грубые интонации. Создайте в семье атмосферу радости, любви и
уважения.
·
Чтобы родители следовали мудрому совету В.А.Сухомлинского:
«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что – то одно, но открывать
так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.
·
Оставляйте всегда что – то недосказанное, чтобы ребенку
захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал». Вот несколько
советов для родителей по развитию поисково – исследовательской активности
детей.
Чего нельзя и что нужно делать для поддерживания интереса
детей к познавательному экспериментированию.
Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они
вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое
важнейшее качество, как любознательность.
Поощрять любознательность, которое порождает потребность в
новых впечатлениях: она порождает потребность в исследовании.
 Нельзя отказывать от совместных действий с ребенком, игр и
т.п. – ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых.
Предоставлять возможность ребенку действовать с разными
предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях
мотив, связанный с внутренними желаниями узнавать новое, потому что это
интересно и приятно, помогать ему в этом своем участием.
Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и
самостоятельность ребенка.
Если у вас возникают необходимость что – то запретить, то
обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что
можно или как можно.
Не следуйте бесконечно указывать на ошибки и недостатки
деятельности ребенка. Осознание своей неуспешности приводит к потере всякого
интереса к этому виду деятельности.

С раннего детства побуждайте малыша доводить начатое дело до
конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша
положительная оценка для него важнее всего.

Импульсивное поведение дошкольника в сочетании с
познавательной активностью, а также неумение его предвидеть последствия своих
действий часто приводит к поступкам, которые мы. Взрослые, считаем нарушением
правил, требований. Так ли это?

 Если поступок сопровождается положительными эмоциями
ребенка, инициативностью и изобретательностью и при этом не преследуется цель
навредить кому – либо, то это не проступок, а шалость.

Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка,
беседуйте с ним о его намерениях, как добиться желаемого результата (это
поможет осознать процесс деятельности).  «Самое лучшее открытие – то, которое
ребенок делает сам!» Ральф У. Эмерсон.

Консультация для родителей Как развивать познавательные
интересы у детей.          Познавательный интерес – это особое отношение
человека к тому, что его окружает, в котором выражено его стремление к
всестороннему, глубокому изучению существенных свойств окружающей
действительности. Познавательный интерес с точки зрения психологии и физиологии
представляет собой также сложное взаимодействие интеллектуальных, волевых и
эмоциональных процессов. Он несомненно влияет на  развитие памяти, творческого
воображения, внимания, мышления, а также является мощным стимулом в развитии
ценных качеств личности – настойчивости в достижении цели, целеустремленности,
стремление к достижению намеченного результата. Сформировать познавательный
интерес у детей в семье можно через эмоциональное отношение к делу, через
воспитание сознательности, ответственного отношения, понимание общественной
важности, нужности выполняемого дела. Наличие познавательного интереса у
школьника делает процесс самоопределения более осознанным, придавая ему,
характер привлекательной, продуктивной деятельности, делает ребенка субъектом
собственной жизни и счастья. Семейное воспитание имеет свою специфику, которая
положительно влияет на развитие познавательных интересов ребенка. Специфика
воспитания познавательного интереса в семье заключается в том, что по природе
своей семейное воспитание, прежде всего, основано на чувстве. Важно когда вся
гамма чувств, возникающих в семье, благотворно влияет на развитие и воспитание ребенка:
дает ему ощущение счастья, надежности существования, чувства защищенности от
внешних невзгод, и в лице родителей – авторитетных советчиков, помощников,
защитников, старших друзей. Познавательный интерес надо специально воспитывать:
вызывать положительное отношение к предметам и деятельности. Пути появления
интереса у ребенка: 1. Эмоциональное отношение к делу; 2. Воспитание
сознательности, ответственного отношения, понимание общественной важности,
нужности выполняемого дела. Как вызвать эмоциональное отношение к деятельности:
· роль родителей в воспитании любви к различным видам деятельности; · пример
отца и матери, старших братьев и сестер; · их отношение к делу; · совместная
деятельность; · беседы о роли знаний; · игры-путешествия (развивают логическое
мышление, творчество, усидчивость, повышают интеллектуальный уровень, расширяют
кругозор, воспитывают человеческие качества: взаимопомощь, сопереживание,
чувство ответственности и т. Д.); · использование игровых ситуаций:
игры-упражнения, игры-загадки, кроссворды, головоломки, ребусы, лабиринты,
игры-соревнования, сюжетно-ролевые игры (чаще используются в детском возрасте,
до 13 лет, учат детей выбирать, искать новые возможности, пути выигрыша,
способствуют развитию познавательного интереса, если ребенок не может отгадать
слово в кроссворде, он посмотрит в справочнике, что приведет к узнаванию нового
и интересного для него, расширение кругозора); · конкурсы (влияют на
формирование познавательного интереса, т. К. привлекают своей не
традиционностью, занимательностью, расширяют кругозор, повышают активность
детей, заставляют творчески проявить себя); · походы, семейный выезд за город,
на природу, активный отдых (красота природы, смена обстановки и ее необычность
активизируют эмоциональную сферу личности, что ведет к стремлению узнавать
что-то новое об окружающем мире, к возможности сделать что-то красивое и
необычное); · экскурсии, в результате которых дети воспринимают и усваивают
знания путем выхода к месту расположения объектов и непосредственного ознакомления
с ними. С помощью экскурсий растет уровень научности, укрепляется его связь с
жизнью, практикой, а также формируется учебнопознавательный интерес… · советы
(вовремя данные), помощь (своевременно оказанная); · друзья, товарищи
(соревнования с товарищем по классу, с самим собой); · положительный результат,
успех (это эмоциональное подкрепление познавательной деятельности школьника
чаще всего связано с успехом его в любой деятельности.  Положительное влияние
успеха на активную мыслительную деятельность воспитанника неоспоримо. Чувство
гордости и радости, возникающие у ребенка в связи с осознанием им своего
продвижения в деятельности, в т.ч. и в умственной, укрепляются у них с каждой
новой удачной работой. Успех имеет стимулирующее значение в учебной деятельности
ребёнка, активизирует ее и в то же время является весьма значительным
побудителем. Познавательный интерес и любознательность ребенка особенно
отчетливо проявляются в общении: он делится с взрослыми своими впечатлениями,
просит их рассказать, прочитать, объяснить, ответить на возникший вопрос.
Родители должны уметь расположить ребенка к себе, вызвать у него потребность
общаться. В современных семьях имеются все возможности для организации
различных видов деятельности, в которых реализуются знания, впечатления детей
об интересующем предмете или явлении. Например, у ребенка возник интерес к
птицам. Родители привлекают его к подкормке птиц, обращают внимание на
особенности их внешнего вида, повадок, предлагают рассказать о результатах
наблюдений. Особое влияние на развитие любознательности и познавательных
интересов оказывает совместная деятельность родителей и детей, организовать
которую по силам каждой семье. В процессе такой деятельности старшие члены
семьи разумно поощряют усилия ребенка, оказывают поддержку и своевременную
помощь при встретившихся трудностях, положительно оценивают достигнутые
результаты, Все это укрепляет познавательные интересы и любознательность
ребенка. Стремление узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах
предметов, явлений действительности, желание вникнуть в их сущность, найти
имеющиеся между ними связи и отношения характеризуют развивающийся
познавательный интерес. Основа познавательного интереса – активная мыслительная
деятельность.

Под ее влиянием ребенок оказывается способен к более
длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность
при решении умственной или практической задачи.     В организации семейного
досуга обнаруживается немало ошибок: слишком много времени дети находятся у
телевизора или компьютера, мало бывают на свежем воздухе, родители зачастую
недостаточно уделяют времени своим детям, ссылаясь на занятость, усталость и т.
П. Преодолеть эти ошибки – задача современной семьи.

file_name: Роль семьи в развитии познавательной активности дошкольников..docx

alt: Сотрудничество сплачивает семью


extracted_text:
Леонтьева И.А.
Вредные
привычки у детей: понятие, причины появления, профилактика и устранение: Лекция
для родителей
План лекции
Введение
1 Понятие
вредных привычек
2 Причины
появления вредных привычек у детей
3 Профилактика
и устранение вредных привычек
Заключение
Литература

Введение
“Вредные
привычки” присущи не только взрослым, юношам и подросткам, но, к сожалению, они
встречаются и у детей более младшего возраста. В раннем  возрасте это, в
основном, сосание пальцев, обкусывание ногтей, выдергивание волос, покачивание
из стороны в сторону, ковыряние в носу, онанизм (до семи лет он отмечается у
каждого десятого ребенка), чуть позже присоединяется воровство. А в последние
годы даже у детей садиковского возраста встречаются курение, употребление
алкогольных напитков и токсических веществ.
Все эти
действия возникают не на пустом месте, но являются следствием негативных чувств
ребёнка и направлены на преодоление переживаний, неудовлетворенности, злости, и
беспокойства. Если бы ребёнок направлял их вовне, то, возможно, он бы грубил, кусался,
дрался, обижал бы других детей. Но та же негативная энергии, направленная
внутрь себя, может проявиться в том, что дети начинают рвать на себе волосы, стучаться
головой о стену, грызть ногти, писаться по ночам. Вредные привычки нередко
сопровождаются ночными кошмарами.
В то же время
избавиться от вредных привычек трудно, потому что такие действия приносят ребёнку
удовольствие, привлекают внимание взрослых, которого ему может не хватать. Парадокс
заключается в том, что, если запрещать малышу эти действия, пытаясь убрать
привычку, можно лишь усугубить её или вызвать иную, более тяжкую либо срытую
привычку, поскольку вредная привычка ¾ следствие, а запреты и наказания усиливают её причину
¾ то внутреннее напряжение и
неудовлетворённость, которые испытывает ребёнок. Преодоление вредной привычки ¾ дело очень тонкое, требует много
времени и терпения.
Целью данного
исследования является анализ вредных привычек, в частности, детского онанизма,
их причины, и на основе этого  ¾ выработка рекомендаций по их преодолению.
1
Понятие
вредных привычек. Детский онанизм
Чаще
всего, когда речь идёт о вредных привычках у детей, имеются в виду онанизм,
сосание пальцев, языка, грызение ногтей, реже ¾
воровство, курение, употребление токсических веществ.  Подавляющее
большинство детей с самого раннего возраста приобретают те или иные привычки,
от которых потом довольно сложно избавляться в сознательном возрасте (2).
Вредная
привычка ¾ отрицательная склонность, ставшая
потребностью и выражающаяся в поведении, нередко превращающаяся в черту
характера (5).
В
таком аспекте к вредным привычкам можно отнести и обыкновение теребить волосы,
мочку уха, сутулиться, елозить на стуле, шаркать ногами при ходьбе,
отплевываться, громко говорить, чрезмерно жестикулировать, хватать другого за
рукав, ворот куртки или пуговицу при разговоре и т.п., но это, скорее, издержки
воспитания, отсутствие культурных навыков (5).
Иногда
за вредные привычки принимают нервные тики или навязчивые движения у детей. Невроз
навязчивых движений проявляется по-разному: в виде частых миганий, движений
головой (как будто ребёнок откидывает чёлку или разминает шею), шмыгания носом,
покашливания, кряхтения и т.д. Навязчивые движения могут проходить
самостоятельно при исчезновении провоцирующих факторов и соблюдении режима
питания и сна, но может потребоваться помощь специалиста (2). Тики ¾ это внезапные и
непроизвольные сокращения мышц, чаще всего лица и конечностей (вздрагивания,
моргание, поднимание бровей, подергивание щеки, уголка рта, пожимание плечами),
которые могут быть проявлением некоторых неврологических состояний. Их
необходимо лечить у невролога(4).
И
последствия издержек воспитания, и нервные тики, и
навязчивые движения не следует путать с вредными привычками, поскольку причины
их возникновения, их протекание, возможности и средства исправления, механизмы
избавления от них различны.
Наиболее
частной привычкой детей раннего возраста является сосание пальца. Второй
распространённой проблемой и наиболее сложной в искоренении
вредной привычкой является детский онанизм. Онанизм, возникая у ребёнка,
может длиться годами, укрепляясь в стойкую привычку в подростковом возрасте, и
сохраняясь у взрослого человека, и тем сложнее от него избавиться (6).
Онанизм,
или мастурбация, ¾ это искусственное
раздражение половых органов или психики человека у самого себя, половое
самовозбуждение без участия другого лица независимо от пола, с целью вызвать
сладострастное ощущение. Наиболее частой формой онанизма является онанизм
физический или механический, хотя в более зрелом возрасте  встречается онанизм «психический»,
«мысленный», или абстрактный, вызываемый возбуждением психики: рассматриванием
эротических картин или фотографий, обнажённых скульптурных фигур в музеях,
чтением эротической литературы, а также при помощи фантазирования по поводу
половых переживаний, мысленного совокупления с особой другого пола и т.д.(7, с.
91). Но у детей младшего возраста встречается только механический онанизм,
или мастурбация.
В.М.
Бехтерев писал, что «половое возбуждение может существовать у детей задолго до
периода их полового созревания. Сюда относиться и ранний детский онанизм и всем
известное детское “обожание”, которое не лишено полового характера, а потому не
без основания может быть названо любовным обожанием. Оно может быть уподоблено
тому, что мы знаем у взрослых людей под названием платонической любви, которая
не допускает физической связи, а между тем, несомненно, сопровождается
соответственным сексуальным возбуждением» (7, с. 92).
Родителей
детей до трёх лет это не должно беспокоить, поскольку ребёнок в этом возрасте
как бы «бесполый», и когда он трогает половые органы, для него это означает то
же самое, как если бы он потрогал, например, своё ухо или плечо. Ощущения у
него от этих прикосновений, скорее всего, различные, но в итоге для самого ребёнка
осязание своих половых органов ¾ это такое же познание
собственного тела, как посмотреться в зеркало или прикоснуться к своей щеке.
Однако, как правило, родители, воспитатели и другие взрослые, кто окружает
малыша, увидев его руку, находящуюся в штанах, реагируют на это недвусмысленно
и агрессивно. Ребёнку сначала не понятна разница, затем он начинает прятаться,
чтобы иметь возможность трогать себя там, где ему хочется. В итоге это
действительно вырастает в проблему, решать которую необходимо, проявляя
терпение (2).
Хотя
онанизм и не ведёт к тяжёлым нервным расстройствам, как считалось ранее, но при
неблагоприятных условиях он всё же подготавливает почву для действия на
организм других вредных влияний, особенно при плохом питании, переутомлении,
особенно в сочетании в с другими вредными привычками, истощая физические и
духовные силы, приводя в последствии к  временным половым расстройствам.
Онанизм неодинаково отражается на здоровье разных людей: его последствия зависят
от состояния здоровья и выносливости нервной системы человека, от возраста и от
того, в какой дозе эта вредность на него воздействует.
Онанизм
более вреден в период роста, чем в то время, когда организм уже достиг полного
физического развития. В детстве, когда приводится в действие ещё не полностью
развившийся, незрелый половой аппарат и недоразвитая простата, онанирование
может оказать более вредное влияние на организм, чем у взрослого человека.
Кроме того, у лиц, длительно и с ранних лет занимающихся онанизмом, могут
неправильно сформироваться и условнорефлекторные связи сексуального характера,
хоте нередко люди, знакомые с этим пороком с детства и затем своевременно
избавившиеся от него, остаются совершенно здоровыми.
Опасен
онанизм тем, что: начинается обычно в раннем возрасте, когда о совокуплении не
может быть и речи; доступен, чем облегчает возможность повторения; вызывает
наиболее острое чувство удовольствия в сравнении с другими привычками ¾
всё это легко приводит к увлечённости им, когда всё другое становится ребёнку
неинтересным, непривлекательным. В детских коллективах косвенная опасность
онанизма в том, что он, появляясь у одного ребёнка, копируется другими детьми,
у которых причин и условий для формирования такой привычки нет.
Онанизм
в раннем возрасте может быть чисто случайным эпизодом, но
частое повторение превращает его в стойкую привычку, с которой потом нелегко
бороться.
В
последние годы получает распространение привычка курить, употреблять спиртное и
токсические вещества. Причём к курению дети приобщаются нередко уже в
дошкольном и младшем школьном возрасте. Иногда простое любопытство, желание
«все попробовать» со временем приводит к трагическим последствиям. Узнав о
таком «опыте», родители должны бить тревогу, исключить возможность его
повторения и продолжения, принять самые разнообразные меры для спасения своего
ребёнка, в том ч. обратиться к врачу-наркологу.
Ещё
одна вредная привычка, как следствие цивилизации, ¾
зависимость от телевизора и компьютера, к которым дети приобщаются в довольно
раннем возрасте. Многие дети, просиживая часами за компьютерами и телевизорами,
портят зрение, «зарабатывают» искривление позвоночника, анемию (снижение
кислородтранспортной способности крови), проблемы с пищеварением и лишним
весом. У них появляются частые головные боли, быстрая утомляемость. Выход из
ситуации ¾ изменение образа жизни, занятия спортом,
ежедневные прогулки на свежем воздухе с родителями и друзьями, совместный
активный отдых на природе и т.п.
Таким
образом, вредная привычка ¾ отрицательная
склонность, ставшая потребностью и выражающаяся в поведении, нередко
превращающаяся в черту характера.
2 Причины появления вредных привычек у детей
Одной
из основных причин появления вредной привычки является отсутствие необходимой
ласки и любви: нежные прикосновения рук и поцелуи предусмотрены природой в
сложных механизмах развития ребёнка. Малыш, нуждаясь в постоянном притоке
позитивных впечатлений и развивающих стимулов от близкого человека, испытывает
страдание от их отсутствия и пытается компенсировать отсутствие необходимой
ласки. При этом потребность в ласке и тесном физическом контакте может быть у
детей разной.
Ощущая
недостаток впечатлений и родительской ласки, а вследствие этого, испытывая
скуку или страх, ребёнок черпает успокоение и отвлечение в доступных ему
тактильных ощущениях, постепенно привыкая успокаивать себя одним и тем же
действием, которое закрепляется, становится ритуалом, и перерастает во вредную
привычку.
Например,
такая вредная привычка у детей как громкое сопение или шарканье ногами при
ходьбе ¾
чаще всего индикатор глубокой неуверенности ребёнка в себе, его чувства вины
(возможно, дома взрослые часто выясняют между собой отношения, а ребёнок
считает себя виновным в родительских спорах). В эту же группу входят такие вредные
привычки у детей как обкусывание ногтей или ковыряние ранок.
Причины
и механизмы возникновения такие вредных привычек, с которыми обращаются за
помощью к врачу: сосание пальца, языка, губы, тканей (воротничка, рукава пижамы,
уголка пододеяльника, наволочки и т.д.), верчение волос, качание головкой из
стороны в сторону или биение ею о подушку перед засыпанием и во сне, онанизм ¾
достаточно сложны. Чаще всего эти вредные привычки возникают у ребёнка,
которого с младенчества воспитывали жёстко, по гиперсоциальному типу или по
типу неприятия. Его надолго оставляли одного в постельке. Он рано отлучался от
материнской груди, но ему ещё и отказывали в соске. Его редко брали на руки, не
укачивали, когда ему было не уснуть, ему уделяли мало внимания, ласки. И всё
это ¾
причины возникновения вредных привычек. Нередко вредные привычки возникают у
ребенка в связи с тревожно-мнительным воспитанием (5).
Ребёнок,
забытый в колыбели, ощущая недостаток впечатлений, ухода, ласки, а в связи с
этим испытывающий скуку или страх, ищет компенсацию, успокоение, отвлечение в
доступных ему действиях, например, сосёт палец или теребит волосы, ухо, губу,
нос, ковыряет пупок, манипулирует наружными половыми органами. Постепенно такое
действие закрепляется. Вначале он прибегает к таким действиям, поскольку
отсутствует мать. Теперь встревоженная мать с ним, но она его уже не
интересует. Он занят самим собой.
Произошла серьёзная перестройка ориентации. По природе ребёнок стремится к
постоянному притоку впечатлений, стимуляции извне того, что способствует его
развитию. Если рядом мать, он удовлетворён, спокоен и получает всё необходимое ¾
от утешения и ласки до развивающих стимулов. Но она отсутствовала, и он как бы
вернулся во внутриутробное состояние, утешает и успокаивает себя сам и ищет
источники впечатлений в себе, замыкается на себе. Теперь он привык быть один и
мать, вмешиваясь, только мешает ему.
Сосание
пальца или одежды, ковыряние пупка и другие аналогичные действия отвлекают ребёнка
от процесса познания, угрожают задержкой развития, инфантилизацией. Вредная
привычка становится необходимым ритуалом самоуспокоения, отвлечения от страхов,
компенсацией за отсутствие внимания, ласки, общения. Вредная привычка как
ритуал утешает днем, успокаивает при засыпании. Грызение же ногтей, губы, щеки,
кожи на пальцах ещё и выражение глубокой неуверенности в себе, чувства вины, а
также связанный со всем этим ритуал самонаказания. Ребенок грызёт себя до крови
и только тогда удовлетворен.
Часто
вредная привычка, выражающаяся в серии ритмичных движений, является вынужденным
замещением необходимости ритмичных движений, за которыми стоят важные механизмы
созревания. Ритмичные автоматизмы действий способствуют дозреванию
соответствующего возрасту биоритма мозга. Для нормального развития ребёнка необходим,
например, сосательный рефлекс. Такой ритмичный акт, как сосание груди, не
только акт кормления, это сложный комплекс воздействий ¾
пищевого, эндокринного, психологического и стимулирующего развитие мозга. Ритмичные
автоматизмы действий способствуют синхронизации биоритма головного мозга, в
сложной перестройке его от бодрствования ко сну. Поэтому ребенок нуждается в
укачивании при засыпании.
Одной
из причин возникновения вредных привычек является детский инстинкт подражания,
поэтому следует тщательно следить за собой и призывать к тому же всех
родственников.
В
появлении детского онанизма и в раннем пробуждении полового чувства немалую
роль играет состояние нервной системы. Дети с наследственно неполноценной
нервной системой легко поддаются соблазну онанизма, онанируют чаще, чем другие
дети, так как у них центр эрекции, как и другие нервные центры, повышенно
раздражителен, легко возбудим, что нередко очень рано проявляется в мучительных
эрекциях. Бессонница также может привести к онанизму. Всякого рода
угнетённые состояния, психические депрессии нередко ведут к онанизму, как
самому доступному средству успокоения и утешения. Иногда первопричиной онанизма
у детей (особенно у девочек) является наличие глистов, а иногда запоры и
недержание мочи. Такую же провокационную роль могут сыграть неуместные
разговоры и сексуальные анекдоты взрослых в присутствии детей, а также картины,
скульптуры и даже некоторые театральные представления.  Вызывать
эрекции у мальчиков, вести к онанизму могут и пищевые факторы ¾
переедание, острые пряные приправы к пище, соления, копчёности, сладости, а
также перегрузка пищей и напитками на ночь. Началу онанизма может
способствовать и дурной пример других детей, а также наблюдения совокупления у
животных.
Таким
образом, любая вредная привычка ребёнка — это следствие какого-то испуга,
плохого настроения, чувства собственной ненужности или неполноценности, а также
детского подражания.
3 Профилактика и устранение вредных привычек
Поскольку
любая вредная привычка ребёнка — следствие какого-то испуга, плохого
настроения, чувства собственной ненужности или неполноценности, то всё, что
вызывает позитивное настроение у малыша, устраняет депрессивные настроения,
может способствовать избавлению от любых вредных привычек.
Если
ребёнок грызет ногти, постоянно сосёт пальцы или язык, значит, необходимо в
первую очередь обратить внимание на время перед сном — ведь именно в такие
моменты привычка обычно появляется и укореняется. Для того чтобы у малыша не
было тяги к такому «самоуспокоению», желательно общаться с ним ежедневно перед
сном хотя бы в течение часа: это могут быть какие-то спокойные игры или
совместное чтение книги — главное, чтобы ребёнок чувствовал себя нужным и
интересным, видел родительское внимание и чувствовал любовь. Хорошо
зарекомендовали себя в качестве комплексных средств в избавлении детей от
вредных привычек различные упражнения на тренажерах. Примерное время занятий —
четверть часа вечером, перед сном. Самым доступным методом являются прыжки со
скакалкой перед сном, которые, кстати, очень активно рекомендуются детскими
психотерапевтами в случае приобретения практически всех вредных привычек у
детей(2).
Что
нельзя делать родителям, пытающимся избавить ребёнка от вредной привычки?
Не
следует раздражаться и злиться на ребёнка, всё время резко с раздражением
отнимать руки ребёнка ото рта, волос, ругать и тем более наказывать. Такие
действия могут только закрепить механизм вредной привычки у детей. Наказание
может катастрофически усугубить ситуацию: малыш станет использовать её, чтобы
утешиться после наказания. Важно лишить вредную привычку «основания» ¾
минимизировать дефицит родительского внимания и ласки. При хорошем контакте с
ребёнком, когда ему комфортно, он получает достаточное количество импульсов,
соответствующих его возрасту, вредные привычки у детей чаще всего проходят.
Нельзя
стыдить ребёнка, контролировать его и угрожать, постоянно заостряя его внимание
на вредной привычке.
Нельзя
пытаться вредную привычку запретить и переломить у ребёнка, решить её, забинтовав
пальчики, или смазав ногти горчицей, или плотно перевязав место ранки бинтом.
Во избежание травм и инфицирования, ногти коротко обрезают, а разрешают грызть
кончик карандаша, которым ребёнок пишет и рисует, или предмет (игрушку) в его
руках, но обязательно чистый.
Нельзя
всегда и во всём подчёркивать свою нелюбовь(1, с. 134).
Что
поможет для профилактики и избавления от вредных привычек?
Самое
главное (и самое сложное) ¾ понять, что
символизирует привычка, нехватку чего замещает, что даёт ребёнку (успокоение,
выражение злости, привлечение внимания или защита). И сделать так, чтобы ребёнок
не нуждался в этом и не удовлетворял эту потребность плохой привычкой.
Попробовать
уделять малышу больше внимания, найти способ его успокоить, чтобы ему не нужно
было делать это самому.
Важно,
чтобы круг действий, которые запрещаются ребёнку, был небольшим. И чтобы на
запретные действия всегда была одна и та же реакция.
Следует
придумать новые интересные занятия, которые будут доставлять удовольствие вам
обоим. Лучше, если они не будут связаны с посещением людных мест, длинными
перемещениями. Чем спокойнее увлечение ¾ тем вероятнее оно
избавит ребёнка от вредной привычки.
Поскольку
вредные привычки ¾ сигнал каких-то проблем в семье, то
надо анализировать эти ситуации, проигрывать их, рисовать, обсуждать,
спрашивать, какие чувства они вызывают у ребёнка.
Не
запрещайте злиться и научите ребёнка выражать свой гнев.
Научите
ребёнка радоваться и получать удовольствия от каких-то других вещей, чтобы это
не требовалось делать через вредную привычку(3).
Для
профилактики онанизма у детей, особенно в возрасте до трёх лет, важно следить
за здоровьем ребёнка, его гигиеной, питанием, нельзя давать малышу долго сидеть
на горшке — это может стать одной из причин появления привычки трогать половые
органы. Обязательно следить за регулярным посещением ребёнком туалета — ведь
задержка мочеиспускания неизбежно приведёт к напряжению в паху и в очередной
раз привлечёт внимание ребенка к этой области тела. Очень полезными оказываются
курсы гомеопатии и лекарственных трав, направленных на успокоение нервной
системы — но обязательно после консультации с доктором. Нельзя качать ребёнка,
усадив его верхом на одно колено, одевать ему штанишки или трусики, которые
хоть как-то могут давить в паху, да и вообще, надо почаще отвлекать малыша
интересными занятиями. Если тяга к онанизму проявляется перед сном — необходимо
в течение нескольких недель особенно контролировать это время. В частности,
следить за тем, чтобы ручки ребенка во время засыпания находились поверх
одеяла. Любая вредная привычка ребенка — это следствие какого-то испуга,
плохого настроения, чувства собственной ненужности или неполноценности.
Соответственно, все, что вызывает позитивное настроение у малыша, устраняет
депрессивные настроения, может способствовать избавлению от любых вредных
привычек.
Таким
образом, поскольку вредные привычки часты у детей, имеющих сниженный фон
настроения, склонных к депрессии, то всё, что вызывает хорошее настроение,
способствует и устранению вредных привычек. Для того чтобы
предотвратить появление вредных привычек у детей, связанных с половыми
органами, не позволяйте ребёнку подолгу засиживаться на горшке/унитазе; не
допускайте запоров; проверяйте ребёнка на наличие гельминтов; тщательно следите
за гигиеной промежности и ножек во избежание зуда.
Заключение
Итак,
вредная привычка ¾ это отрицательная склонность,
ставшая потребностью и выражающаяся в поведении, нередко превращающаяся в черту
характера.
Любая
вредная привычка ребёнка — это следствие какого-то испуга, плохого настроения,
чувства собственной ненужности или неполноценности.
Одной
из причин (может быть самой главной) появления вредных привычек у детей
является недостаток внимания  к ребёнку со стороны родителей, прежде всего
матери,  родных и близких. Другими причинами могут быть: желание ребёнка
обратить на себя внимание взрослых; психологические или физические
проблемы у ребёнка; стремление избавиться от скуки или успокоиться; особенности
характера ребёнка и методы его воспитания в детстве; подражание старшим
или своим сверстникам и др.
Поскольку
вредные привычки часты у детей, имеющих сниженный фон настроения, склонных к
депрессии, то всё, что вызывает хорошее настроение, способствует и устранению
вредных привычек.
Для
того чтобы предотвратить появление вредных привычек у детей, связанных с
половыми органами, не позволяйте ребёнку подолгу засиживаться на
горшке/унитазе; не допускайте запоров; проверяйте ребёнка на наличие
гельминтов; тщательно следите за гигиеной промежности и ножек во избежание
зуда.
Искоренение
перечисленных привычек ¾ дело не простое. Оно требует
терпения, последовательности, системы и выдержки. Любую из вредных привычек
трудно искоренить если бороться с ней от случая к случаю.
Литература

1.
Баркан,
А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего
ребёнка / А.И. Баркан. ― М.: Аст-Пресс, 1999. ― 432 с.
2.
Вредные привычки у детей [Электронный
ресурс]. ― Режим доступа: http://3-years.ru/vospitanie/vrednye-privychki-u-detej.html (дата обращения: 01.05.2019г.).
3.
Вредные привычки у детей [Электронный
ресурс]. ― Режим доступа: http://mama.ru/articles/vrednye-privychki-u-detei (дата обращения: 21.05.2019).
4.
Вредные привычки у детей [Электронный
ресурс]. ― Режим доступа: http://zdravoe.com/126/p801/index.html
(дата обращения: 01.05.2019г.).
5.
Гарбузов
В.И. Вредные привычки у детей [Электронный ресурс]. ―
Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l_03_02r.shtml (дата обращения: 01.05.2012г.).
6.
Колбановский
В.H. Вредная привычка ¾
онанизм // Здоровье [Электронный
ресурс]. ― Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/working-with-parents/51-interviews-advice-for-parents/1487-detskij-onanizm
(дата обращения: 10.03.2019 г.).
7.
Станков,
А.Г. Что надо знать до брака и в браке / А.Г. Станков. ― Ташкент:
Медицина, 1979. ― 391 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вредные привычки ЛЕКЦИЯ для родителей.docx

alt: Их необходимо лечить у невролога(4)

alt: Родителей детей до трёх лет это не должно беспокоить, поскольку ребёнок в этом возрасте как бы «бесполый», и когда он трогает половые органы, для него…

alt: Опасен онанизм тем, что: начинается обычно в раннем возрасте, когда о совокуплении не может быть и речи; доступен, чем облегчает возможность повторения; вызывает наиболее острое…

alt: Для профилактики онанизма у детей, особенно в возрасте до трёх лет, важно следить за здоровьем ребёнка, его гигиеной, питанием, нельзя давать малышу долго сидеть на…

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

tags: детское воровство

tags: Вредные привычки


extracted_text:
Особенности
возрастного развития
Двигательная активность учащихся младших классов
при разных
видах мышечной деятельности (по Н. Т. Лебедевой)

Вид мышечной
  деятельности

Продол- житель- ность,
мин

Объем движений, шаги

Мальчики

Девочки

Утренняя гимнастика (дома)

10

400–500

500–700

Гимнастика на уроке
(в школе)

10

200–300

300–400

Физкультпауза на уроках и при самостоятельной работе

3

120–150

150–200

Подвижные игры на переменах:
-
  больших
-
  малых
-
  на уроках
физической культуры
-
  на открытом воздухе

15
5
45
60–90

700–1000
400–500
1200–3240
3000–4000

800–1200
500–600
1200–3240
4000–5000

Лыжная тренировка (внеклассные занятия)

90

6840–9120

Примечание.
В зависимости от содержания за урок
физической культуры и здоровья может быть обеспечено до 43–57 % суточного числа движений.

Темпы прироста различных
физических способностей у детей
младшего школьного возраста,
%
(по Ж. К. Холодову)

Физические способности

Среднегодовой прирост

Общий
прирост

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Скоростные

5,7

6,0

17,2

18,0

Силовые

12,7

8,7

38,0

26,0

Общая
выносливость

7,9

5,5

31,6

22,1

Скоростная выносливость

3,4

3,6

13,4

14,4

Силовая
выносливость

10,4

7,4

11,7

29,7

file_name: Особенности возрастного развития.docx

alt: Особенности возрастного развития

title: Особенности возрастного развития


extracted_text:
Положение
о проведении
городских соревнований по пулевой стрельбе из пистолета МР-564
памяти Героя
Российской Федерации М.Т. Калашникова

I. Общие положения
1.1. Настоящее Положение о
проведении городских соревнований по пулевой стрельбе памяти Героя Российской
Федерации М.Т.Калашникова (далее - Соревнования) определяет порядок его
проведения, общие правила участия и определения победителей и призёров
Соревнований.
1.2. Соревнования проводятся с
целью повышения качества патриотического воспитания обучающихся, формирование у
допризывной молодежи патриотических чувств, активной гражданской позиции,
интереса к истории России, её вооруженным силам и силовым структурам.
1.3. Задачами соревнований
являются:
- популяризация стрелкового спорта;
- создание условий для формирования
готовности молодежи к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
- создание условий для развития
навыков по военной подготовке;
- мотивация к выбору военной
профессии.
1.4. Организаторами соревнования
являются Управление образования администрации города Магнитогорска,
Муниципальное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества
Орджоникидзевского района» города Магнитогорска.

II. Руководство
организацией и проведением Соревнований
2.1. Общее руководство осуществляет
оргкомитет Соревнований.
2.2. Состав оргкомитета
Соревнований формируется из представителей управления образования администрации
города Магнитогорска, муниципальных образовательных учреждений.
2.3. Оргкомитет Соревнований:
- является координирующим органом
по подготовке, организации и проведению Соревнований;
- обеспечивает условия для
проведения Соревнований;
- обеспечивает работу судейской
коллегии Соревнований;
- обобщает опыт проведения
соревнований, вырабатывает предложения и рекомендации на перспективу.
2.4. Оценивает выполнение заданий
судейская коллегия.
2.5. Судейская коллегия:
- оценивает выполнение заданий в
соответствии с критериями оценивания;
- начисляет баллы командам в
соответствии с правилами;
- составляет протокол результатов Соревнований;
- подводит итоги Соревнований.
2.6. При возникновении претензий по
поводу судейства, команда имеет право в устном порядке обжаловать решение судей
при главном судье до окончания соревнований. После окончания работы судейской
коллегии претензии не принимаются.

III. Условия участия
в Соревнованиях
3.1. Соревнования проводятся в двух
возрастных категориях:
- младшая возрастная категория -
12-14 лет (на момент соревнования участнику не исполнилось 15 лет);
- старшая возрастная категория -
15-17 лет (на момент соревнования участнику исполнилось 15 лет).
3.2. К участию в Соревнованиях
приглашаются команды общеобразовательных учреждений и учреждений
дополнительного образования.
3.3. Команда состоит из трех
участников (2 юноши, 1 девушка).
3.4. Участники Соревнований должны
уметь обращаться со стрелковым оружием (пистолет МР-654 (МАКАРОВ) и иметь
начальные навыки стрельбы.
3.5. Все участники соревнований,
руководители команд и судьи обязаны знать Правила Соревнований, Положение о
Соревнованиях и строго соблюдать их требования.
3.6. Для участия команды в
Соревнованиях необходимо подать заявку на электронный адрес: cdtor@yandex.ru до 19.11.2019г.,
указав в теме «Стрельба Калашникова» по определенной форме (Приложение к
Положению). Оригинал заявки представить на регистрацию в день проведения
соревнований.

IV. Порядок
проведения Соревнований
4.1. Соревнования предполагают
проведение каждой командой пулевых стрельб с обязательным выполнением условий и
порядка выполнения упражнений.
4.2. Расстановка участников на
огневом рубеже в порядке очередности определяется судьей.
4.3. Команда в полном составе в
колонну по одному выстраивается на исходном рубеже (место для подготовки к
стрельбе очередной смены), где получает боеприпасы для проведения стрельбы
согласно условиям проведения. На исходный рубеж команда вызывается согласно
очередности по времени подачи предварительной заявки.
4.4. Представителю команды
находиться на огневом рубеже запрещено.
4.6. Не допускается использование
собственного пистолета и боеприпасов.
4.7. Команде на выполнение
упражнений дается 2 минуты.
4.8. Каждой команде боеприпасы
выдаются под счет и в случае утери не восстанавливаются.

V. Порядок
выполнения заданий Соревнований
5.1. На пристрел и выполнение
заданий участникам отводится 2 минуты.
5.2. После получения боеприпасов и
команды судьи: «На огневой рубеж - МАРШ!» участникам необходимо выстроиться в
колонну и выдвинуться на огневой рубеж. После получения команды на огневом
рубеже: «В свою мишень - Огонь», все участники команды выполняют по два
пристрелочных и три прицельных выстрела по каждой изготовке.
5.4. Каждый участник команды, после
выполнения задания обязан положить пистолет на стойку и доложить судье об
окончании стрельбы: «Фамилия, Имя - стрельбу закончил(а)».
5.5. Расстояние до мишени 10
метров.

VI. Штрафы
6.1. 3а несоблюдение мер
безопасности участником, команде присваивается штрафной балл (минус 10
очков от общего результата команды).
6.2. За неумение при обращении со
стрелковым оружием следует снятие участника команды с соревнований. (Решение о
снятии участника, принимает судья на огневом рубеже по согласованию с главным
судьей соревнований).
6.3. 3а проведение корректировки
своей стрельбы при помощи регулировки планки прицела на винтовке следует снятие
участника, допустившего нарушение (Решение о снятии участника, принимает судья
на огневом рубеже по согласованию с главным судьей соревнований).

VII. Подведение
итогов Соревнований
7.1. По итогам Соревнований
объявляются победители и призёры.
7.2. Победитель в командном зачете
определяется по наибольшей сумме выбитых очков с учетом штрафных баллов за
отведенное время.
7.3. При одинаковом результате
преимущество получает команда, выполнившая задание за наименьшее время.
7.4. При одинаковом результате по
истечению лимита времени преимущество получает команда, показавшая результат за
наименьшее количество выстрелов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: стрельба Калашникова.docx


extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
ДЛЯ 11 КЛАССА

         Контрольные работы для учащихся 11 класса проводятся
с целью проверки знаний учащихся и умений практически пользоваться полученными
знаниями.
         Они дают учителю объективный
материал, характеризующий уровень подготовки всех учащихся. Контрольная работа составлена в виде заданий в двух
вариантах.
      Контрольные работы рассчитаны на целый урок (45мин).

За учебный год 2014-2015 планируется
провести:

- 3 контрольных работ:
Контрольная
работа за первое полугодие  «Компьютер как средство автоматизации информационных процессов»
Контрольная
работа за второе полугодие  «Моделирование и формализация»
Итоговая контрольная
работа «Базы данных. Системы управления базами данных (СУБД)»

Оценивание теста учащихся производится по
следующей системе:
«5» - получают учащиеся в том случае,
если верные ответы составляют от 80% до 100% от общего количества
«4» - ставится в том случае, если
верные ответы составляют от 71 до 79% от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая
50 – 70 % правильных ответов;
«2»
- соответствует работа, содержащая
менее 50% правильных ответов.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Компьютер как средство
автоматизации информационных процессов»

Учитель - разработчик: Хажина Г.И.

Продолжительность работы: 45 минут

Пояснительная записка

         Данная контрольная работа
проводится с учащимися 11 класса общеобразовательной школы после изучения тем раздела
«Компьютер как средство автоматизации информационных процессов», по учебнику
Н.Д.Угриновича в 2-х вариантах.
            Учащиеся
должны
знать/ понимать:
•     назначение и функции операционных систем;
•     какая информация требует защиты;
•     виды угроз для числовой информации;
•     физические  способы и программные средства защиты
информации;
•     что такое криптография;
•     что такое цифровая подпись и цифровой сертификат.
уметь:
•     соблюдать правила техники безопасности и гигиенические
рекомендации при использовании средств ИКТ;
•     подбирать конфигурацию ПК в зависимости от его
назначения;
•     соединять устройства ПК;
•     производить основные настройки БИОС;
работать в среде операционной
системы на пользовательском уровне

                                                   Инструкция к проведению:
1.Текст контрольной работы
выдается учащимся в отпечатанном виде
2. Контрольная работа
проводится в условиях школьного урока
3. Контрольная работа
проводится в привычной для детей обстановке.
4. Учащиеся были ознакомлены
и с критериями оценок.

Вариант 1
Аl.
Когда В.Т. Однер изобрел арифмометр?
 1) в
1873 г.        2) в 1879 г.                                      3) в 1882
г.                   4) в 1880 г
А2. Какое приспособление для счета, относящееся к ручному этапу
развития ИКТ, изображено на рисунке?
1)  кипу
2) абак3) саламинская доска   4) палочки Непера
АЗ.
Как называлась первая советская серийная ЭВМ?
1)
ПУЛЯ     2)БЭСМ           3) МЭСМ     4) «Стрела»
А4.
Что представляет собой большая интегральная схема?
1)
набор на одной плате различных транзисторов
2) набор программ для работы на ЭВМ
3) набор ламп, выполняющих различные функции
4) кристалл кремния с сотнями логических элементов
А5.Как называется
устройство ввода графических изображений в компьютер?
1)
джойстик    2)
микрофон 3)
сканер     4) клавиатура
А6.
Как
называется устройство вывода любой визуальной информации от ПК?
1) колонки    2) монитор 3)принтер 4) плоттер
А7.
Как
называется принтер, печатающий высококачественные цветные глянцевые копии?
1)
матричный 2) лазерный 3) струйный 4) твердокрасочный
А8.
Свойство
оперативного запоминающего устройства (ОЗУ):
1)
энергонезависимость
2) возможность перезаписи информации
3)
долговременное хранение информации
4) энергозависимость
А9. Поименованная
информация на диске:
1) дисковод
2)папка  3)файл
 4)каталог
А10.
Укажите расширение файла proba.docx.
1) нет
расширения  3) рrobа      2) .docx             4) docx
А11.
Укажите тип файла fact.exe.
1)
текстовый    2) графический    3) исполняемый    4) Web-страница
А12.
Имя С: имеет:
1)
дисковод для гибких дисков 2) жесткий диск  3) дисковод для DVD-дисков    4)
папка
А13.
Операционная
система - это:
1)
программа для загрузки ПК
2)
программа или совокупность программ, управляющих работой компьютера и
обеспечивающих процесс выполнения других программ
3) программыдля обеспечения работы внешних устройств
4) программы для работы с файлами

А14.
Для
каких целей необходимо системное ПО?
1) для разработки прикладного ПО
2) для решения задач из проблемных областей
3) для управления ресурсами ЭВМ
4) для расширения возможностей ОС
А15.
Выберите
прикладные программы для обработки графической информации.
1) МiсrosоftWord, StarOfficeWriter
2)Mu1tip1an, Quattro Рro, SuperCalc
3) Adobe Photoshop, Core1 PhotoPaint, Macromedia Freehand
4) Мicrоsоft Power
Point, StarOffice Impress
Аl6.
Выберите
определение компьютерного вируса.
1)
прикладная программа
2)
системная программа
3)программа, выполняющая на компьютере несанкционированные действия
4) база данных
А17.
Как
размножается программный вирус?
1)
программа-вирус один раз копируется в теле другой программы
2) вирусный код неоднократно копируется в теле другой программы
3) программа-вирус прикрепляется к другой программе
4)вирусный
код один раз копируется в теле другой программы
А18.
Выберите
методы реализации антивирусной защиты.
1) аппаратные и программные
2) программные, аппаратные и организационные
3) только программные
4) достаточно резервного копирования данных
А19.
Как
работает антивирусная программа?
1) на
ожидании начала вирусной атаки
2) на
сравнении программных кодов с известными виpycaми
3) на удалении зараженных файлов
4) на блокировании неизвестных файлов
В1.
Установите соответствие.

1.      ENIAC
2.      UNIVAC
3.      МЭСМ
4.      «Стрела»

А.  Первая серийная ЭВМ
  (1951)
Б.    Первая советская ЭВМ,
  созданная под руководством С.А. Лебедева в 1951 г.
В.  Первая ЭВМ, созданная
  Маучли и Эккертом в 1946 г.
Г.   Первая серийная
  советская ЭВМ (1953)

В2.
Дайте определение.
Форматирование
– это…
В3.
Назовите вспомогательные средства защиты от вирусов.

Вариант2
Аl.
Когда Блез Паскаль изобрел «Паскалину»?
 1) в 1624 г.  2) в 1650 г 3) в 1642 г. 4) в 1630 г.
А2. Какое приспособление для счета, относящееся к ручному этапу
развития ИКТ, изображено на рисунке?
1) кипу 2) абак 3) саламинская
доска  4) русские счеты
АЗ.
Под чьим руководством была создана машина ENIAК?
1) Дж. Маучли и ДЖ. П. Эккерта 2) Г.Айкена 3) Д. Анастасова    4) К. Цузе
А4.
За какое изобретение дж. Бардин, У. Шокли, У. Браттейн получили Нобелевскую
премию в 1956 г.?
1)
печатные платы2)электронно-вакуумные лампы 3) компьютерная мышь   4) транзистор
А5.
Как
называется устройство, используемое только для управления курсором по экрану
монитора?
1)
дигитайзер 2) клавиатура 3)трекбол 4) сканер
А6.
Как
называется устройство, используемое для вывода чертежей на бумажные носители?
1) плоттер 2) принтер 3)колонки 4) монитор
А7.
Как
называется принтер, используемый для массовой цветной печати?
1)
матричный 2) лазерный 3) струйный 4) твердокрасочный
А8.
Свойство
постоянного запоминающего устройства (ПЗУ):
1)
только чтение информации
2) энергонезависимость
3)
возможность перезаписи информации
4) кратковременное хранение информации
А9.
Файл - это:
1)
единица измерения информации
2)программа в оперативной памяти
3)программа или часть памяти, имеющая имя
4) текст, напечатанный на принтере
А10.
Укажите расширение файла primer .аvi.
1) primer.avi .      2) .primer   3) аvi      4) .аvi
А11.
Укажите тип файла fact.jpeg.
1) текстовый 2) графический 3) исполняемый                4)Web-страница
А12.
Имя А: имеет:
1)
дисковод для гибких дисков    2) жесткий диск 3) дисковод для DVD-дисков 4)
папка
Аl3.
Драйвер - это:
1)
программа для загрузки ПК
2) программа или
совокупность программ, управляющих работой компьютера и обеспечивающих процесс
выполнения других программ
3) программы для обеспечения работы внешних устройств
4) программы для работы с файлами
А14.
Утилита - это ПО:
1) для
разработки прикладного ПО
2) для
решения задач из различных областей
3) управляющее всеми ресурсами
4)
расширяющее возможности ОС
А15.
Выберите прикладные программы для обработки табличной информации.
1)
МiсrosоftWord,
StarOfficeWriter
2) Mи1tip1an, QиattroPro, SиperCalc
3) AdobePhotoshop, Соге1 PhotoPaint, MacromediaFreehand
4) МiсrosоftPowerPoint,
StarOfficeImpress
Аl6.
Назовите типы компьютерных вирусов.
1)
аппаратные, программные, загрузочные
2) программные, загрузочные, макровирусы
3) файловые, программные, макровирусы
4) файловые, загрузочные, макровирусы
А17.
Выберите наиболее правильное описание этапов действия программного вируса.
1)
размножение, вирусная атака
2) запись в файл, размножение
3)
запись в файл, размножение, уничтожение программы
4) размножение, запись в файл, удаление программы
А18.
Что такое вирусная атака?
1)
неоднократное копирование кода вируса в код программы
2)
отключение компьютера из-за попадания вируса
3) нарушение работы программы, уничтожение данных, форматирование жесткого диска
4)изменениеданных
А19.
Выберите антивирусные программы.
1) AVP, DrWeb, NortonAntiVirus
2) MS- DOS, MSWord, АVP
3) MSWord, MSExcel, NortonCommander
4) DrWeb, AVP, NortonDiskDoctor
В1.
Установите соответствие.

1.      1624 г.
2.      1642 г.
3.      1673 г.
4.      1804 г.

А.    «Ступенчатый
  вычислитель»
Б.      Перфокарта
В.     «Паскалина»
Г.      «Часы для счета»

В2.
Дайте определение.
Проводник
– это…
В3.
Назовите основное средство защиты от вирусов.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Моделирование и
формализация»

Учитель - разработчик: Хажина Г.И.

Продолжительность работы: 45 минут

Пояснительная записка

         Данная контрольная работа
проводится с учащимися 11 класса общеобразовательной школы после изучения тем раздела
«Моделирование и формализация» по учебнику Н.Д.Угриновича в 2-х вариантах.
            Учащиеся
должны
знать/ понимать:
•     назначение и виды информационных моделей, описывающих
реальные объекты или процессы;
•     использование алгоритма как модели автоматизации
деятельности;
•     что такое системный подход в науке и практике;
•     роль информационных процессов в системах;
•     определение модели;
•     что такое информационная модель;
•     этапы информационного моделирования на компьютере;
уметь:
•     использовать готовые информационные модели, оценивать
их соответствие реальному объекту и целям моделирования;
•     осуществлять выбор способа представления информации в
соответствии с поставленной задачей;
•     иллюстрировать учебные работы с использованием средств
информационных технологий;
•     ориентироваться в граф-моделях, строить их по
вербальному описанию системы;
строить табличные модели по вербальному описанию
системы.

Инструкция к проведению:
1.Текст контрольной работы
выдается учащимся в отпечатанном виде
2. Контрольная работа
проводится в условиях школьного урока
3. Контрольная работа
проводится в привычной для детей обстановке.
4. Учащиеся были ознакомлены
и с критериями оценок.

Вариант – 1.

1.  Какие пары объектов не находятся в отношении
"объект -  модель"?
 А) компьютер - его фотография;
 Б) компьютер - его функциональная схема;
 В) компьютер - его процессор;
 Г) компьютер - его техническое описание.

2.  Информационной моделью, которая имеет
иерархическую структуру является ...
 А) файловая система компьютера;
 Б)  расписание уроков;
 В) таблица Менделеева;
 Г) программа телепередач.

3.  Какая модель является статической (описывающей
состояние объекта)?
 А) формула химического соединения;
 Б) формулы равноускоренного движения;
 В) формула химической реакции;
 Г) второй закон Ньютона.

4. Информационной моделью, которая имеет сетевую
структуру является ...
 А) файловая система компьютера;
 Б) таблица Менделеева;
 В) генеалогическое дерево семьи;
 Г) модель компьютерной сети Интернет.

5. Информационной (знаковой) моделью является …
 А) анатомический муляж;
 Б) макет здания;
 В) модель корабля;
 Г) химическая формула.

6. В информационных моделях разомкнутых систем
управления отсутствует ...
 А) управляющий объект;
 Б) управляемый объект;
 В) канал управления;
 Г) канал обратной связи.

7. Какие
из приведенных ниже определений понятия «модель» верные? Отметить все
правильные на ваш взгляд ответы.
А) модель - это
некое вспомогательное средство, объект, который в определенной ситуации
заменяет другой объект;
Б) модель - это
новый объект, который отражает некоторые стороны изучаемого объекта или
явления, существенные с точки зрения цели моделирования;
В) модель - это физический или информационный аналог
объекта, функционирование которого - по определенным параметрам - подобно
функционированию реального объекта;
Г) модель
некоторого объекта - это другой объект (реальный, знаковый или воображаемый),
отличный от исходного, он обладает существенными для целей моделирования
свойствами и в рамках этих целей полностью заменяет исходный объект.

8.
Вставьте в предложение наиболее точный термин из предложенного ниже списка.
Если материальная
модель объекта - это его физическое подобие, то информационная модель объекта -
это его ...
А) описание;
Б) точное
воспроизведение;
В) схематичное
представление;
Г)
преобразование.

9. Какое
из утверждений верно?
А)
информационные модели одного и того же объекта, пусть даже предназначенные для
разных целей, должны быть во многом сходны;
Б)
информационные модели одного и того же объекта, предназначенныедля разных
целей, могут быть совершенно разными.

10. Может
ли передаваться информация от человека к человеку и от поколения к поколению
без использования моделей?
А) нет, без
моделей никогда не обойтись;
Б) да, иногда,
например, генетическая информация;
В) да, чаще
всего знания передаются без использования каких-либо моделей.

11. Верно
ли, что моделирование представляет собой один из основных методов познания,
способ существования знаний?
А) нет;  Б) да.

12. Какие
из приведенных ниже моделей являются вероятностными? Выбрать три правильных
ответа.
А) прогноз погоды;
Б) отчет о
деятельности предприятия;
В) схема
функционирования устройства;
Г) научная
гипотеза;
Д) оглавление
книги;
Е) план
мероприятий, посвященных Дню Победы.

13.
Правильно ли определен вид следующей модели: «Компьютерная модель полета мяча,
брошенного вертикально вверх, - динамическая формализованная модель,
имитирующая поведение данного объекта»?
А) нет; Б) да.

Вариант – 2.
1. Какие пары объектов находятся в отношении
"объект -  модель"?
 А) компьютер – данные;
 Б) компьютер - его функциональная схема;
 В) компьютер – программа;
 Г) компьютер – алгоритм.

2. Какая модель компьютера является формальной
(полученной в результате формализации)?
 А) техническое описание компьютера;
 Б) фотография компьютера;
 В) логическая схема компьютера;
 Г) рисунок компьютера.

3. Информационной моделью, которая имеет табличную
структуру является ...
 А) файловая система компьютера;
 Б) таблица Менделеева;
 В) генеалогическое дерево семьи;
 Г) функциональная схема компьютера.

4. Какая модель является динамической (описывающей
изменение состояния объекта)?
 А) формула химического соединения;
 Б) формула закона Ома;
 В) формула химической реакции;
 Г) закон Всемирного тяготения.

5. Формальной информационной моделью является ...
 А) анатомический муляж;
 Б) техническое описание компьютера;
 В) рисунок функциональной схемы компьютера;
 Г) программа на языке программирования.

6. Компьютерный эксперимент может быть проведен, если
информационная модель представлена в форме  ...
 А) программы на языке программирования;
 Б) изображения в растровом графическом редакторе;
 В) изображения в векторном графическом редакторе;
 Г) текста в текстовом редакторе.

7.
Вставьте пропущенное слово, выбрав его из предложенного ниже списка.
Информационная
модель - это целенаправленно отобранная информация об объекте, которая отражает
наиболее существенные для исследователя ... этого объекта.
А) информация;
Б) законы
функционирования;
В)
отличительные особенности;
Г) свойства.

8.
Вставьте пропущенное слово, выбрав его из предложенного ниже списка.
Компьютерная
модель - это ... модель, выполненная с помощью компьютерных технологий.
А)
информационная;   Б) схематичная;   В) электронная.

9. Могут
ли у разных объектов быть одинаковыми модели?
А) нет;
Б) да, но
только для конструктивных (искусственных, созданных людьми) объектов;
В) да.
10.
Построение любой модели начинается ...
А) с выделения
свойств и признаков объекта-оригинала;
Б) с
определения цели моделирования;
В) с выбора
вида будущей модели?

11.
Вставьте в предложение наиболее точный термин из предложенного ниже списка.
Если
материальная модель объекта - это его......, то информационная модель объекта
- это его описание.
А) физическое
подобие;
Б) точное
воспроизведение;
В) схематичное
представление;
Г)
преобразование.

12. Какие
из приведенных ниже моделей являются статическими? Выбрать три правильных
ответа.
А) карта
местности;
Б) дружеский
шарж;
В) программа,
имитирующая движение стрелок циферблата на экране дисплея;
Г) план
сочинения;
Д) график
изменения температуры воздуха в течение дня.

13. Какие
из утверждений являются верными? Выбрать два правильных ответа.
А)
математическая формула является информационной моделью;
Б) график
движения поезда - табличная статическая модель;
В) план дома -
графическая детерминированная модель, описывающая структуру объекта;
Г) турнирная
таблица чемпионата по футболу - эталонная динамическая модель.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Базы
данных.
Системы
управления базами данных (СУБД)»

Учитель - разработчик: Хажина Г.И.

Продолжительность работы: 45 минут

Пояснительная записка

         Данная контрольная работа проводится с учащимися 11 класса
общеобразовательной школы после изучения тем раздела  «Базы данных. Системы
управления базами данных (СУБД)» по учебнику Н.Д.Угриновича в 2-х вариантах.
            Учащиеся должны
знать/
понимать:
•
назначение наиболее
распространенных средств автоматизации информационной деятельности ( баз
данных);
•
что такое база данных (БД);
•
какие модели данных используются в
БД;
•
основные понятия реляционных БД:
запись, поле, тип поля, главный ключ;
•
определение и назначение СУБД;
•
основы организации многотабличной
БД;
•
что такое схема БД;
•
что такое целостность данных;
•
этапы создания многотабличной БД с
помощью реляционной СУБД.
уметь:
•
распознавать информационные
процессы в различных системах;
•     использовать готовые информационные модели, оценивать
их соответствие реальному объекту и целям моделирования;
•
осуществлять выбор способа представления
информации в соответствии с поставленной задачей;
•     просматривать, создавать, редактировать, сохранять
записи в базах данных;
•
осуществлять поиск информации в
базах данных.

Инструкция к проведению:
1.Текст контрольной работы
выдается учащимся в отпечатанном виде
2. Контрольная работа
проводится в условиях школьного урока
3. Контрольная работа
проводится в привычной для детей обстановке.
4. Учащиеся были ознакомлены
и с критериями оценок.

Вариант 1

Вопрос
  №1

Базы данных - это:

a)p
  интерфейс, поддерживающий наполнение и манипулирование данными;

b)p
  совокупность программ для хранения и обработки больших массивов информации

c)p
  определенная совокупность информации

d)p
  совокупность данных, организованных по определенным правилам;

Вопрос №2

Для чего предназначены запросы?

a)p для
  выполнения сложных программных действий;

b)p для
  ввода данных базы и их просмотра;

c)p для
  хранения данных базы;

d)p для
  вывода обработанных данных на принтер;

e)p для
  отбора и обработки данных базы;

f)p для
  автоматического выполнения группы команд;

Вопрос №3

Ключами поиска в системах управления базами данных (СУБД)
называются:

a)p
  логические выражения, определяющие условия поиска;

b)p поля, по
  значению которых осуществляется поиск;

c)p номер
  первой по порядку записи, удовлетворяющей условиям поиска;

d)p номера
  записей, удовлетворяющих условиям поиска;

e)p диапазон
  записей файла БД, в котором осуществляется поиск;

Вопрос №4

Без каких объектов не может существовать база данных?

a)p без
  модулей;

b)p без
  запросов;

c)p без
  макросов;

d)p без
  форм;

e)p без
  отчетов;

f)p без
  таблиц;

Вопрос №5

В чем состоит особенность поля "счетчик"?

a)p данные
  хранятся не в поле, а в другом месте, а в поле хранится только указатель на
  то, где расположен текст;

b)p служит
  для ввода действительных чисел.

c)p служит
  для ввода числовых данных;

d)p имеет
  свойство автоматического наращивания;

e)p имеет
  ограниченный размер;

Вопрос №6

Таблицы в базах данных предназначены для:

a)p
  автоматического выполнения группы команд;

b)p
  выполнения сложных программных действий;

c)p хранения
  данных базы;

d)p отбора и
  обработки данных базы;

e)p ввода
  данных базы и их просмотра;

Вопрос №7

В каких элементах таблицы хранятся данные базы?

a)p в
  столбцах;

b)p в
  строках;

c)p в полях;

d)p в
  записях;

e)p в
  ячейках;

Вопрос №8

Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет ни
одной записи

a)p таблица
  без записей существовать не может;

b)p пустая
  таблица содержит информацию о структуре базы данных;

c)p пустая
  таблица содержит информацию о будущих записях;

d)p пустая
  таблица не содержит ни какой информации;

Вопрос №9

Наиболее распространенные в практике являются:

a)p
  реляционные базы данных;

b)p
  иерархические базы данных;

c)p
  распределенные базы данных;

d)p сетевые
  базы данных;

Вопрос №10

Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет
полей?

a)p содержит
  информацию о структуре базы данных;

b)p не
  содержит ни какой информации;

c)p содержит
  информацию о будущих записях;

d)p таблица
  без полей существовать не может;

Вопрос №11

Что из перечисленного не является объектом Base

a)p макросы;

b)p модули;

c)p формы;

d)p запросы;

e)p ключи;

f)p отчеты;

g)p таблицы;

Вопрос №12

Почему при закрытии таблицы программа Base не предлагает
выполнить сохранение внесенных данных:

a)p потому
  что данные сохраняются только после закрытия всей базы данных;

b)p
  недоработка программы;

c)p потому
  что данные сохраняются сразу после ввода в таблицу;

Вопрос №13

Для чего предназначены формы?

a)p для
  отбора и обработки данных базы;

b)p для
  выполнения сложных программных действий;

c)p для
  ввода данных базы и их просмотра;

d)p для
  хранения данных базы;

e)p для
  автоматического выполнения группы команд;

Вопрос №14

Какое поле можно считать уникальным?

a)p поле,
  значение которого имеет свойство наращивания"

b)p поле,
  которое носит уникальное имя;

c)p поле,
  значения в котором не могут повториться;

Вариант 2

Вопрос №1

Базы данных - это:

a)p
  интерфейс, поддерживающий наполнение и манипулирование данными;

b)p
  совокупность данных, организованных по определенным правилам;

c)p
  совокупность программ для хранения и обработки больших массивов информации

d)p
  определенная совокупность информации

Вопрос №2

Без каких объектов не может существовать база данных?

a)p без
  форм;

b)p без
  запросов;

c)p без
  модулей;

d)p без
  отчетов;

e)p без
  макросов;

f)p без
  таблиц;

Вопрос №3

Наиболее распространенные в практике являются:

a)p
  реляционные базы данных;

b)p сетевые
  базы данных;

c)p
  распределенные базы данных;

d)p
  иерархические базы данных;

Вопрос №4

Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет ни
одной записи

a)p пустая
  таблица не содержит ни какой информации;

b)p пустая
  таблица содержит информацию о структуре базы данных;

c)p пустая
  таблица содержит информацию о будущих записях;

d)p таблица
  без записей существовать не может;

Вопрос №5

Наиболее точным аналогом реляционной базы данных может
служить:

a)p
  неупорядоченное множество данных;

b)p вектор;

c)p
  генеалогическое дерево;

d)p
  двумерная таблица;

Вопрос №6

Ключами поиска в системах управления базами данных (СУБД)
называются:

a)p номер
  первой по порядку записи, удовлетворяющей условиям поиска;

b)p поля, по
  значению которых осуществляется поиск;

c)p
  логические выражения, определяющие условия поиска;

d)p диапазон
  записей файла БД, в котором осуществляется поиск;

e)p номера
  записей, удовлетворяющих условиям поиска;

Вопрос №7

Что из перечисленного не является объектом Base

a)p формы;

b)p макросы;

c)p отчеты;

d)p таблицы;

e)p ключи;

f)p модули;

g)p запросы;

Вопрос №8

Почему при закрытии таблицы программа Base не предлагает
выполнить сохранение внесенных данных:

a)p потому
  что данные сохраняются сразу после ввода в таблицу;

b)p
  недоработка программы;

c)p потому
  что данные сохраняются только после закрытия всей базы данных;

Вопрос №9

Таблицы в базах данных предназначены для:

a)p отбора и
  обработки данных базы;

b)p
  выполнения сложных программных действий;

c)p хранения
  данных базы;

d)p
  автоматического выполнения группы команд;

e)p ввода
  данных базы и их просмотра;

Вопрос №10

Для чего предназначены формы?

a)p для
  отбора и обработки данных базы;

b)p для
  автоматического выполнения группы команд;

c)p для
  хранения данных базы;

d)p для
  ввода данных базы и их просмотра;

e)p для
  выполнения сложных программных действий;

Вопрос №11

Какое поле можно считать уникальным?

a)p поле,
  значение которого имеет свойство наращивания"

b)p поле,
  которое носит уникальное имя;

c)p поле,
  значения в котором не могут повториться;

Вопрос №12

В каких элементах таблицы хранятся данные базы?

a)p в
  ячейках;

b)p в
  столбцах;

c)p в
  строках;

d)p в
  записях;

e)p в полях;

Вопрос №13

Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет
полей?

a)p не
  содержит ни какой информации;

b)p содержит
  информацию о структуре базы данных;

c)p таблица
  без полей существовать не может;

d)p содержит
  информацию о будущих записях;

Вопрос №14

Для чего предназначены запросы?

a)p для
  вывода обработанных данных на принтер;

b)p для
  автоматического выполнения группы команд;

c)p для
  хранения данных базы;

d)p для
  отбора и обработки данных базы;

e)p для
  ввода данных базы и их просмотра;

f)p для
  выполнения сложных программных действий;

Ответы на тест
Вариант
№1
[1]
(1)d
[2]
(1)e
[3]
(1)b
[4]
(1)f
[5]
(1)d
[6] (1)c
[7] (1)e
[8] (1)b
[9] (1)a
[10] (1)d
[11] (1)a,b,e
[12] (1)c
[13] (1)c
[14] (1)c

Вариант
№2
[1]
(1)b
[2]
(1)f
[3]
(1)a
[4]
(1)b
[5] (1)d
[6] (1)b
[7] (1)b,e,f
[8] (1)a
[9] (1)c
[10] (1)d
[11] (1)c
[12] (1)a
[13] (1)c
[14]
(1)d

alt: КОНТРОЛЬНО - ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

alt: Построение любой модели начинается

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА «Базы данных

alt: Вариант 1 Вопрос №1

alt: Вопрос №8 Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет ни одной записи a) p таблица без записей существовать не может; b) p пустая таблица…

alt: Вариант 2 Вопрос №1

title: Изучение аппаратного обеспечения с нуля


extracted_text:
Приготовление,
назначение, подготовка к реализации супов.
Выполнила
студентка
Группы 3П-1 Малова Александра
Горячие супы и
соусы готовят в горячем цехе. Супы приготовляют в стационарных или наплитных
котлах, кастрюлях, суповых мисках, глиняных горшочках.

Посуда и
инвентарь: сковороды, сотейники, противни, дуршлаги, сита, шумовки,
разливательные ложки, разделочные доски, ножи.
На рабочем месте -
настольные весы, разделочная доска, нож, горка, где размещают специи и
подготовленные продукты

Поверхность плиты
должна быть ровной, гладкой, без трещин и заусенцев. Крышки у наплитных котлов
во время варки нужно открывать на себя, а продукты закладывать от себя.
Наплитные котлы должны иметь прочно прикрепленные ручки. Снимать с плиты котлы
массой 15 кг разрешается только вдвоем, транспортировать готовые изделия массой
свыше 20 кг нужно на тележках.
Пол в
производственном помещении должен быть ровным, без выступов, нескользким.
Температура в цехе не должна быть выше 26 °С.

Спасибо за внимание

file_name: Исследовательский проект Приготовление, назначение, подготовка к реализации супов.pdf

alt: Спасибо за внимание

title: Исследовательский проект: Приготовление, назначение, подготовка к реализации супов


extracted_text:
Педагогический процесс обучения
английскому языку должен соответствовать требованиям ФГОС. В основе ФГОС лежит
системно-деятельностный подход, базовым положением которого служит тезис о том,
что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего,
формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве
основы образовательного и воспитательного процесса.
В связи с этим, приоритетным становится использование активных
методов обучения, которые способствуют развитию умения анализировать,
рассуждать, планировать, комбинировать, создавать новое.
 Современные методы обучения английскому языку в рамках новых стандартов
должны отвечать следующим требованиям:
1.    создавать
атмосферу, в которой ребенок чувствует себя комфортно;
2.    стимулировать
интересы детей, развивать их желание учиться и тем самым делать реальным
достижение ими успехов в обучении;
3.    затрагивать
личность ребенка в целом и вовлекать в учебный процесс все его чувства, эмоции
и ощущения;
4.    активизировать
деятельность детей;
5.    делать ребенка
активным действующим лицом в учебном процессе;
6.    создавать такие
ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой, а лишь
наблюдателем, консультантом;
7.    обеспечивать все
возможные формы работы в классе. (Гальскова Н.Д.)
Всем этим требованиям отвечает игровой метод обучения.
Игровые технологии рассмотрены как средство реализации
системно-деятельностного подхода в условиях ФГОС. Основной принцип
системно-деятельностного подхода при обучении английскому языку состоит в том,
что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся сами получают информацию,
в процессе исследовательской деятельности. Задача учителя при введении или
отработке материала состоит не в том, чтобы организовать эту исследовательскую
работу учеников, а чтобы они сами нашли решения проблемы, отработали в речи
грамматические и лексические структуры.
Иностранный язык как предмет носит деятельностный характер, что
соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир эмоционально и
активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в игровую,
свойственную ребенку данного возраста, и дает возможность осуществлять
разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать
общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру. Другими
словами, обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе
игры.
Игра на занятиях по иностранному языку – это не просто
коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач
обучения на данном этапе. В игре все равны. Она посильна даже самым  слабым
ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение
посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть
стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и
благотворно сказывается на результатах обучения. Таким образом, игровые
технологии обеспечивают коммуникативно-психологическую адаптацию младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования иностранного языка как средства
общения. Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания,
мышления, памяти и воображения, развитие его эмоциональной сферы также
происходит в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием
иностранного языка. К тому же стратегия современного образования заключается в
том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои очень
разные в коллективе способности и весь свой творческий потенциал в языке.
Игра позволяет овладевать всеми речевыми навыками в естественной
ситуации – в процессе общения во время игры. Игра вызывает у школьников чувство
удовлетворения, радости, свободы.  Чем свободнее чувствует себя ученик в игре,
тем инициативнее он будет в общении с сверстниками.  Со временем у него
появится чувство уверенности в своих силах в языке.
Игра способствует интенсивной языковой практике, создает
контакт, на основании которого язык усваивается более осмысленно, является
диагностическим инструментом для учителя. Эффективность игрового обучения здесь
обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.
Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают
своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью и следит за ходом
игры.
Ливингстоун К. выделяет следующие механизмы, которые делают игры
уникальным средством педагогики в рамках новых стандартов и системно-деятельностного
подхода:
1.    мотивация;
2.    прикладной характер
игр;
3.     субъектность
ученика (не мы его учим, а он учится).
4.     овладение не
только знаниями, но и способами получения знаний.
К этим механизмам можно также отнести роль игры в формировании
универсальных учебных действий. Игра позволяет формировать как личностные и
коммуникативные действия, так и действия регулятивные (планирование, контроль,
коррекция, оценка и др.).
По характеру игровой методики ( Селевко Д. К.) игры делятся на:
·
Предметные;
·
Сюжетные;
·
Ролевые;
·
Деловые;
·
Имитационные;
·
Игры-драматизации.
На моих уроках в начальной школе я стараюсь использовать
различные виды игр, но большим предпочтением у нас пользуются предметные,
сюжетные, ролевые, игры – драматизации.
Скажу лишь, что, играя со своими учениками я стремлюсь к:
простоте объяснения – правила игр должны быть простыми, и
объяснять их надо на родном языке;
универсальности игры — чтобы можно было её подстроить под
количество, возраст и уровень знаний учеников.
В настоящее время в распоряжении учителя английского языка
находится арсенал современных игровых пособий, позволяющий преодолеть
однообразие в учебной деятельности, сделать урок более динамичным, интересным
и, как следствие, повысить его эффективность.
К предпочитаемым игровым пособиям на печатной основе можно
отнести:
1.
Учебно-методический
комплект Е.А. Барашковой «Грамматика английского языка. Игры на уроке к
учебникам М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English.2 класс» и «Enjoy English.3
класс» (Обнинск: Титул), М.: Изд-во «ЭКЗАМЕН», 2008.;
2.
Пособие
Кулясовой Н.А. «Алфавитные и тематические игры на уроках английского языка: 2-4
классы. – М.: ВАКО, 2010.
3.
Наглядное
пособие Т.Б. Клементьевой «Занимательные карточки: наборы карточек с картинками
для развития навыков чтения», М.: Изд-во «АЙРИС-пресс», 2011.

file_name: Педагогический процесс обучения английскому языку должен соответствовать требованиям ФГОС.docx

alt: Таким образом, игровые технологии обеспечивают коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства…

alt: В настоящее время в распоряжении учителя английского языка находится арсенал современных игровых пособий, позволяющий преодолеть однообразие в учебной деятельности, сделать урок более динамичным, интересным и,…

title: "Игровые технологии на уроках английского языка"


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»

План-конспект урока математики в 5 классе

Тема урока:
«Сложение и вычитание в пределах 1000
с переходом через разряд»

Подготовила:
учитель математики

Клочковская Ангелина Робертовна

г. Курск
Тема урока: Сложение и
вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд.
Цель урока:
Закрепление у учащихся умения выполнять
сложение и вычитание чисел в пределах 1000 с переходом через разряд.
Формирование навыка использования полученных знаний в новых условиях.

Задачи урока:

Образовательная:
Повторение знания нумерации в пределах
1000,
закрепление умения пользоваться приемами
устных и письменных вычислений,закрепление умения складывать и вычитать числа в
пределах 1000 с переходом через разряд.

Коррекционная:

развитие процессов анализа, сравнения,
обобщения, коррекция произвольного внимания, развитие пространственных
представлений, развитие умения контролировать свою работу.

Воспитательная:

 воспитание
самостоятельности, самоконтроля, умения планировать свою деятельность,
воспитание интереса к предмету, аккуратности ведения записи в тетради.
Соблюдение здоровьесберегающего режима на уроке.

План урока:
1.Организационный момент.
2. Общекоррекционная работа.
3.Постановка темы и задач предстоящего
урока.
4. Устный счет (нумерация в пределах 1000)

5.Закрепление и повторение изученных
знаний
1) Работа с учебником:
- решение примеров у доски (на сложение в
столбик)
 – решение задачи;
- решение примеров у доски(на вычитание в
столбик)
2) Физкультминутка.
3)Выполнение дифференцированных заданий по
карточкам.
6.Домашнее задание.
7.Итог урока, оценка работы учащихся
8.Рефлексия

Ход
урока:
1.Организационный
момент.
-
Рапорт дежурного.
-
Проверка готовности учащихся к уроку
(тетрадь,
учебник, дневник, ручка, карандаш, линейка).

2.Общекоррекционная
работа.
-
Найдите ошибку. Правильно ли записана дата проведения этого урока? (28.11.12. – правильно 28.11.12.)
-
Что означает число 11? (это номер месяца ноябрь в году)
-
Какой сегодня день недели?(пятница)
-
Какое сейчас время года? (осень)
-
Назовите осенние месяцы. (сентябрь, октябрь, ноябрь)
А
какое будет после? (зима)
-
Назовите зимние месяцы (декабрь, январь, февраль)

Психологический
настрой.
Веселый
прозвенел звонок,
Мы
начинаем наш урок.
В
класс вошел - не хмурь лица!
Будь
веселым до конца.
Не
ломайся, не кривляйся,
Законам
урока подчиняйся.
Я
желаю вам успехов в работе на уроке.

3.Сообщение
темы и цели урока.
Сегодня на уроке мы будем считать устно, решать
примеры, задачи, разгадывать ребусы,  а так же на самостоятельной работе
проверим ваши умения складывать и вычитать в столбик. Но основная наша цель в
процессе урока закрепление умения складывать и вычитать числа с переходом через
разряд в пределах 1000.

Введение в сюжет урока.
Отгадайте-ка, ребятки,
Месяц в этой вот загадке.
Дни его всех дней короче.
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
О каком месяце говорится в загадке? (о
декабре)

Декабрь
скоро наступит, а снега уже легли на поля и на луга. Первому снегу рады все: и
взрослые, и дети. У детей появляется много игр.
Во
что вы любите играть зимой?

4.Устный
счет.

А
давайте и мы с вами тоже слепим снеговика.
1)    Чтобы
скатать первый снежный ком, нужно ответить на вопрос.
Какое
из чисел лишнее в ряду?

100,200,900,30
356,392,367,453
600,72,431,569.
2)    Чтобы
получился второй ком, расположите  числа в порядке возрастания.
500,420,440,450,470,480,
400,430,460,410,490.
3)Голова
 у снеговика появится, если вы верно решите примеры в игре « Сложи снежные
комки в свое ведро»
160-110=
30+40=    260-190=    300-250=    160-120=    190-150=
360-320=
280-110=    100-60=      480-310=    360-310=     460-50=
Чего
не хватает у нашего снеговика? (морковки)
Смотрите-ка,
а на ней загадка?
На
деревья, на кусты
Снеба
падают цветы.
Белые
пушистые,
Только
не душистые.
Что
это?
(Снежинка)

Физкультминутка
для глаз.

Сосчитайте
сколько цветов с горшками в классе за метелку для снеговика.

5.Закрепление
сложения и вычитания по учебнику: достраиваем снеговика за
верно выполненные задания.
Стр96
№ 345 (2(3,4))
Стр97
№ 351(3,4)
    Стр97 № 352
6.Закрепление и повторение изученных
знаний
1)Выполнение дифференцированных заданий по
карточкам (решение примеров на сложение и вычитание  трёхзначных чисел с переходом
через разряд самостоятельно.

В-1
    Карточка №1
Реши примеры:
216 +
    527 =               837 – 254 =
394
    +425 =                766 – 329 =

В-2
    Карточка №1
Реши
    примеры:
116+235=
    637-254=
-
384+125=
    749-311=

7.Домашнее
задание:
Стр. 97
№353
№357

8.Итог урока, оценка работы учащихся.
9.Рефлексия.
Определи свое настроение.
Встаньте, пожалуйста, те,
 кто устал на  уроке;
-  кому было трудно;
- кто был уверен в себе;
- у кого осталось отличное настроение.

Мне было трудно

Я  устал(а)

Молодцы!
Спасибо всем за урок!
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.     ПероваМ.Н.,
КапустинаГ.М., Математика 5 класс, учебник для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIIIвида,
Москва «Просвещение», 2010.
2.     Библиотечка
«Первого сентября» Серия «Математика» Выпуск 35, 2010 г., с.24
Использованные
материалы и Интернет-ресурсы

1.  http://images.yandex.ru

file_name: Конспект урока Сложение и вычитание 1000 5 класс.docx

alt: План урока: 1.Организационный момент

alt: А какое будет после? (зима) -

alt: Физкультминутка для глаз.

title: Конспект открытого урока по математике:  "Сложение и вычитание в пределах 1000 с переходом через разряд."