extracted_text:
Работа с одаренными детьми
Введение.
Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или
социальная реальность? И как относиться к одаренным детям? Требуют ли они
специального изучения, подхода и развития?
Проблема одаренности в настоящее время становится все более
актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной
творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не
только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного
поведения. Одаренные дети – национальная гордость. Раннее выявление, обучение и
воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач
совершенствования системы образования.
В развитие отечественной психологии по проблеме способностей
внесли большой вклад работы Л.С. Выготского «Избранные психологические
исследования», «Развитие высших функций», «Психология искусства»; Б. М. Теплова
«Способности и одаренность», «Проблемы индивидуальных различий»; Лейтеса «Об
умственной одаренности», «Умственные способности и возраст», «Способности и
одаренность в детские годы» и многие другие.
Согласно этим исследованиям, для отбора одаренных детей,
работы с ними нужна психолого-педагогическая служба, которая должна выявлять и
диагностировать таких детей, разрабатывать специализированные программы.
Общая характеристика творческой одаренности.
Что заставляет родителей увидеть в малыше талант и потом
искать подтверждения своего открытия у специалистов? Наиболее частое
проявление одаренности — это ранняя речь и большой словарный запас. Наряду с
этим замечается необычайная внимательность («Она все замечает!»), ненасытное
любопытство («Куда он только не влезет!») и отличная память («Она после двух
раз все сказки слово в слово повторяет»).
Хотя такие ранние проявления одаренности обычно означают
выдающиеся интеллектуальные способности, отнюдь не все одаренные и талантливые
дети сызмальства поражают родителей своими талантами. Одаренность многогранна.
Психологи и педагоги, занимающиеся вопросами детской одаренности, в основном
придерживаются определения одаренности, которое было предложено Комитетом по
образованию США (Marland, 1972): «Одаренными и талантливыми детьми можно
назвать тех, которые по оценке специалистов, в силу выдающихся способностей
демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах:
интеллектуальной, академических достижений, творческого и продуктивного
мышления, общения и лидерства, художественной деятельности, двигательной
сфере».
Одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными
параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и
физическими данными.
В сфере опережающего развития познания обычно отмечается
следующее.
Существуют особые «сензитивные» периоды, когда дети
«впитывают» все окружающее. Они способны заниматься несколькими делами сразу.
Такие дети очень любопытны: «А как это устроено?», «Почему так происходит?»,
«Что будет, если изменить условия?» Им необходимо активно исследовать окружающий
их мир. Одаренный ребенок часто не терпит каких-либо ограничений на свои
исследования. Ученые утверждают, что у одаренных и талантливых детей биохимическая
и электрическая активность мозга повышена. Одаренных детей в раннем возрасте
отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать
соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных
моделей и систем. Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков
(«перескакивания» через этапы) и присуща исключительно одаренным детям. Для них
характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система
является более разветвленной, с большим числом связей.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая
базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать
и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными
знаниями.
Большой словарный запас, сопровождающийся сложными
синтаксическими конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего привлекают
внимание окружающих к одаренному ребенку.
Талантливые дети легко справляются с познавательной
неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с
удовольствием вое принимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут,
когда им навязывают готовый ответ.
У некоторых одаренных детей явно доминируют математические
способности, подавляющие интерес к чтению.
В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают
предприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и
некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на
их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.
В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым
детям свойственны следующие черты:
-сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень
рано
-личные системы ценностей у маленьких одаренных детей очень
широки.
-они остро воспринимают общественную несправедливость,
устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на
правду, справедливость, гармонию и природу.             Телевидения приносит в
наши дома картины далеких проблем, а юные одаренные зрители ждут, а иногда и
требуют, чтобы их родители что-нибудь сделали для голодающих в Африке, для
беженцев из Юго-Восточной Азии, да и сами они для этого готовы разбить свои
копилки.
Обычно дети в возрасте от 2 до 5 лет не могут четко развести
реальность и фантазию. Особенно ярко это проявляется у одаренных детей, что
порой учителя и родители демонстрируют излишнюю озабоченность но поводу
способности ребенка отличать правду от вымысла. Это яркое воображение рождает
несуществующих друзей, желанного братика или сестренку и целую фантастическую
жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет многие из них как в работе так и в
жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и творческий подход качества,
которые столько дали человечеству и в материальном, и в эстетическом развитии.Одной
из наиболее важных черт для внутреннего paвновесия одаренного человека является
хорошо развитое чувство юмора.
Исследования показывают, что страхи маленьких детей обычно
лишены реализма. Для одаренных же детей, как правило, характерны преувеличенные
страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они
также чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма
подвержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них.
Замечено, что талантливых взрослых людей отличает очень
высокий энергетический уровень и довольно низкая продолжительность сна. Но
только ли талантливым взрослым это свойственно? Большинство опрошенных
родителей утверждает, что их одаренные дети в младенчестве спали меньше и
слишком рано отказались от дневного сна.
Тонкая моторная координация, навыки ручной работы и
координация между визуальным восприятие и механическим движением гораздо более связаны
с возрастом и обычно не так развиты, как познание. Руки ребенка нуждаются в
тренировке и в массе возможностей попрактиковаться в том или ином деле. Резать
или клеить может быть гораздо труднее, чем вычитать или складывать, а писать
может быть сложнее чем читать или говорить. Такая неровность в сравнении с
нормами развития часто ведет к раздражению и к росту зависимости в поведении
ребенка. В составлении ранних программ обучения для одаренных детей требуется
точная индивидуализация, с тем чтобы не допустить отвращения к основным
навыкам, которое может остаться у ребенка на всю жизнь.
Все вышесказанное предлагает краткое описание лишь немногих
граней одаренности. Здесь упомянуты те из них, о которых наиболее часто
сообщают исследователи и родители, характеризуя одаренных детей. Каждый ребенок
обладает и уникальными свойствами, которые придают ребенку особую
привлекательность.
 Стратегия работы с одаренными детьми.
На сегодняшний день хорошо зарекомендовал  себя
комплекс мероприятий для работы со способными детьми, предложенный челябинскими
исследователями Н. Буториной и В. Григорьевских. Комплекс состоит из трех
этапов:
1. Выявление детей с помощью родителей, педагогов;
групповых тестирований, социальных групповых листов;
2. Диагностика детей с помощью психологических тестов,
с учетом их склонностей и интересов;
3. Работа педагогов с детьми по специализированным
программам, направленным на развитие и углубление из способностей.
А. Пассов выделял три стратегии обучения одаренных:
·       Ускорение обучения,
·       Стимулирование
одаренных детей на углубленное проникновение в изучаемый материал при более
широком его охвате,
·       Качественно иное,
принципиально новое содержание, не являющееся ни продолжением, ни более широким
изложением материалов, включаемых в общепринятые учебные
программы.
 Ускорение обучения
Вопросы темпа обучения являются предметом давних, до сих пор
не утихающих споров как среди ученых-психологов, так и среди педагогов и
родителей. Многие горячо поддерживают ускорение, указывая на его эффективность
для одаренных учащихся. Другие считают, что установка на ускорение —
односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта, так как не
учитываются их потребность в общении со сверстниками, эмоциональное развитие.
 Ускорение связано, в первую очередь, с изменением
скорости обучения, а не содержания, того, чему учат.
Все специалисты сходятся в том, что в каком либо виде
ускорение должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным
развитием. Также единодушны они в том, что ускорение не является универсальной
стратегией, необходимой всем одаренным. Очевидно, несопровождаемое какими-то
ещё изменениями в программе, ускорение лишь сокращает число лет, проводимых в
школе.
Основные требования при включении учащихся в учебные
программы, построенные с использованием ускорения следующие:
- учащиеся должны быть определенно заинтересованы в
ускорении, демонстрировать явный интерес и повышенные способности  в той
сфере, где будет использовано ускорение;
- дети должны быть достаточно зрелыми в
социально-эмоциональном плане;
- необходимо согласие родителей, но не обязательно их
активное участие.
Следует заметить, что ускорение возможно не только, как это
представляют, в форме «перескакивания» через класс. Существует несколько организационных
форм ускорения: ранее поступление в школу; ускорение в обычном классе; занятия
в другом классе; «перепрыгивание» через класс; профильные классы; радикальное
ускорение (возможность заниматься по университетской программе); частные школы;
раннее поступление в высшее учебное заведение.
 Обогащение обучения.
Стратегия обогащения в обучении выдающихся по своим
способностям детей появилась как прогрессивная альтернатива ускорению, которое
начали практиковать несколько раньше.
В некоторых случаях обогащение дифференцируют на
«горизонтальное» и «вертикальное». Вертикальное обогащение предполагает более
быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного
предмета,  и поэтому его иногда называют ускорением. Горизонтальное
обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок
не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам,
большие возможности развития мышления, креативности, умение работать
самостоятельно.
Стратегия обогащения включает несколько направлений:
расширение кругозора, знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих
знаний и развитие инструментария получения знаний.
Важное значение имеет обогащение, ориентирующее на развитие
самих умственных процессов учащихся.
Учебные программы, рассчитанные на развитие познавательных
процессов, включают разные виды игровой активности: шахматы, математические и
логические игры, моделирование жизненных ситуаций с привлечением компьютерных
игр.
Обогащение обучения может быть специально направленно на
развитие творческого  мышления. Сюда могут входить занятия по решению
проблем с применением таких известных техник, как мозговой штурм во всех
вариантах, синектика и т.д. занятия, ориентированные на развитие личностных
характеристик творцов, могут включать упражнения на релаксацию, медитацию
визуализацию и т.п.
 Особое значение придается корректирующим, развивающим
и интегративным программам.
 Подготовка учителя для одаренных детей.
Большое внимание должно уделяться подготовке учителей для
работы со способными и одаренными детьми. Необходимы целевое финансирование и
специальная подготовка для такой работы. Педагоги должны научиться работать
нестандартно, заниматься разработкой авторских программ, уроков, находить
индивидуальный подход к способностям каждого ученика.
По силам ли задачи изменений в содержании, процессе,
результатах и атмосфере обучения неподготовленному к этому учителю? Чаще всего
нет.
Данные исследований подтверждают это:
- неподготовленные учителя часто не могут выявить
одаренных детей, не знают их особенностей;
- неподготовленные к работе с высокоинтеллектуальными
детьми учителя равнодушны к их проблемам (они просто не могут их понять);
- иногда неподготовленные учителя враждебно настроены
по отношению к выдающимся детям: ведь они создают определенную угрозу
учительскому авторитету;
- такие учителя часто используют для одаренных детей тактику
количественного увеличения заданий, а не качественное их изменение.
Бенджамин Блум выделил три типа учителей, работа с которыми
одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это:
-  учитель, вводящий ребенка в сферу учебного предмета
и создающий атмосферу эмоциональной вовлеченности, возбуждающей интерес к
предмету;
-  учитель, закладывающий основы мастерства,
отрабатывающий с ребенком технику исполнения;
-  учитель, выводящий на высокопрофессиональный уровень.
Сочетание в одном человеке особенностей, обеспечивающих
развитие в одаренном ребенке всех этих сторон, чрезвычайно редко.
Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию
детей с выдающимся интеллектом, должно носить характер помощи, поддержки. Это
определяется такими особенностями представлений и взглядов учителя:
- представления о других: окружающие способны
самостоятельно решать свои проблемы; они дружелюбны имеют хорошие намерения; им
присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и
оберегать; окружающим присуще стремление к творчеству; они являются источником
скорее положительных эмоций, чем отрицательных;
- представления о себе: я верю, что связан с другими, а
не отделен и отчужден от них, я компетентен в решении стоящих проблем; я несу
ответственность за свои действия и заслуживаю доверия; меня любят, я
привлекателен как человек;
-  цель учителя: помочь проявлению и развитию
способностей ученика, оказать ему поддержку и помощь.
Учителям можно помочь развить указанные личностные и
профессионально-личностные качества по меньшей мере тремя путями: с помощью
тренингов — в достижении понимания самих себя и других; предоставлением знаний
о процессах обучения, развития и особенностях разных видов одаренностей;
тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и создавать
индивидуальные программы.

Дети Индиго - что это вымысел или реальность.
Итак, вообще в жизни - индиго, это такой цвет между темно
синим и фиолетовым. В психологии он является успокаивающим цветом, помогает при
негативных и психических состояниях. Но вернемся к детям, дети тысячелетия, как
их тоже называют, это детки с необычным цветом ауры, с цветом индиго, отсюда и
пошло название "Дети Индиго". Термин индиго был введен американским
экстрасенсом и психологом Нэнси Тэпп, в 1982, которая заявила о появлении детей
«нового сознания», «карма» которых окрашена в цвет индиго, в темно-синий цвет.
Дети Индиго — это не просто дети с необычным цветом ауры,
это неординарные дети, которые практически всем отличаются от обычного
представления о детях. С малого возраста дети индиго рассуждают о судьбах мира,
проявляют уникальные феномены и таланты, отличаются от других необычной линией
поведения, обладают уникальными лидерскими качествами и т.д. Так же дети индиго
обладают паранормальными способностями.... Загадка? или кто Они?
Всю необычность детей Индиго поначалу вообще
классифицировали в медицине как нечто иное как - синдром мозговых дисфункций,
позднее точнее называться стал - синдром дефицита внимания-гиперактивности,
сокращенно - СДВГ. Как следует из самого названия синдрома, детям с данным
диагнозом свойственны нарушения внимания (дефицит), импульсивность и резко
повышенная активность. А это такие особенности поведения, что отнюдь не
способствуют освоению школьной программы и выстраиванию идеальных взаимоотношений
с родителями. Как считалось, такие детки испытывали проблемы в обществе, в
основном они общались в кругу родителей, воспитателей и с психологами. Но
прошло время, и сейчас как показывает статистика таких деток (дети индиго)
около 90 процентов.
И как определить что ваш ребенок Индиго? Вот характерные
черты детей индиго: они настойчивы и решительны, с развитой отличной интуицией,
они способны принимать верные решения. У них очень большой коэффициент
интеллекта. Дети индиго независимы и горды даже в унизительных для себя
ситуациях. Дети индиго способны на ярость и жестокость в том случае, если
натыкаются на непреодолимую стену равнодушия. Дети индиго могут предсказывать
будущее, например, как известная нам Ванга, или Нострадамус, и лечить людей. У
множества из таких детей индиго постоянные проблемы в садах, школе, они не
слышат педагогов, иногда замыкаются в себе. Кроме того, родителям приходится
сталкиваться с приступами абсолютной неуправляемости детей индиго. По всему
миру психологические консультации и центры здоровья принимают таких детей, и
жалобы родителей схожи: не слушается, на замечания не реагирует, не учится, не
контактирует с одноклассниками, замыкается в себе.
Но, все равно, дети индиго - это наши дети, мы их любим
такими, какие они есть, и только от нас родителей, а я сама мама прекрасного
малыша, зависит их будущее. Надо уважать своих детей, любить. Но даже если у
вас такой ребенок, общайтесь с ним на равных, детки хотят, чтобы все в семье
чувствовали себя равными, будь-то ребенок или взрослый. Они хотят, чтобы с ними
считались. Чувствуйте и понимайте своих детей, тем более что современные малыши
невероятно духовны и появляются на свет с врожденными знаниями. Всегда давайте
понять своим деткам, что вы поддерживаете их начинания, тогда они будут более
восприимчивы к вашим словам, будут понимать и слушать. Воспитание детей индиго,
не простое, это сложный жизненный процесс, от которого зависит будущее вашего
ребенка. Проявляйте к детям уважение, ничуть не меньшее, чем к родителям или
близкому человеку. Если вы говорите, что любите их, но при этом относитесь
неуважительно, они не поверят вашим словам. Не слова, а поступки - образ жизни,
поведение в семье докажут ребенку, что вы его любите.
Давайте просто любить своих детей – они самое дорогое, что у
нас есть. И так ли важно ребенок Индиго растет в твоей семье или нет, если ты
уверен – твой ребенок самый талантливый, умный и неповторимый. И если
воспринимать его именно таким, он обязательно проявит именно эти качества.
И нет разницы, какой у вас ребенок, главное вы его любите
таким, каким растет ваше чадо! Берегите ваших деток, любите, уважайте, радуйте.
И дарите друг другу счастье!

Заключение

В современном мире очень актуальны проблемы выявления,
диагностики, прогноза, формирования, обучения и развития одаренных и
талантливых детей. Правильное построение взаимоотношений одаренного ребенка с
окружающим миром позволит ему наиболее полно проявить свои способности.
Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте,
так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные
убеждения, мировоззрение, интересы. Очень важно создать благоприятную
психологическую обстановку для одаренного ребенка, которая поможет преодолению
разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и будет способствовать их
развитию. Сегодня  создаются  специальные  программы
для  работы  с  одаренными  детьми,  школы
во  многих  странах  перестраиваются  в  сторону
дифференцированного  обучения. Наиболее известные программы работы с
одаренными детьми :методика полного усвоения Дж.Кэррол и Б.Блум, программа
С.Каплан, педагогика индивидуализации Р.Кузине, «Свободный класс» Гилфорда,
«Три вида обогащения учебной программы» Рензулли и «Таксономия целей обучения»
Блума.

Проблема изучения одаренности требует дальнейшей разработки.
Список использованной литературы.
1.     Одаренные дети: Пер. с англ./
Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. — М.:
Прогресс, 1991.
2.     Общие основы педагогики. В.С.
Кукушин. – Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2002
3.     Выготский Л. С. Воображение и
творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М.:
Просвещение, 1991.

file_name: Одаренные дети.doc

alt: Работа с одаренными детьми Введение

alt: Дж.Кэррол и Б.Блум, программа С

title: "Организация работы с одарёнными детьми"


extracted_text:
Автор: Сефербеков Ф.Ш.

Русско-византийский договор 944 г.

К
началу 40-х годов X в., когда отношения между Византией и Русью резко
обострились, международное положение империи значительно стабилизировалось.
Болгария была истощена длительными и разорительными войнами. Новое болгарское
правительство царя Петра заключило с Византией мир. Провизантийские настроения
все определеннее брали верх в болгарском руководстве. Еще недавно крепкое,
стиснутое властной рукой Симеона, ныне оно шло к расколу. Начавшаяся феодальная
раздробленность страны вела к распадению Болгарии на ряд самостоятельно
управляющихся феодальных территорий.
Появление
печенегов в причерноморских степях серьезно изменило обстановку в Северном
Причерноморье. Отныне и Русь, и Хазария вынуждены были считаться с печенежской
угрозой.
Вместе
с тем в 30-х годах X в. растут противоречия между иудаистской Хазарией и
Византией, где Роман I Лакапин начал широкое преследование иудеев, что
осложнило отношения империи с каганатом. И греческие источники, и русская
летопись, а также текст договора 944 г. отражают очевидную борьбу в 30-х годах
X в. между Русью и Византией за влияние в Крыму и Северном Причерноморье.
Обычно принимается во внимание факт сообщения херсонесскго стратига о движении
русской рати на Византию как в 941, так и в 944 г.
Сocредоточие
всех византийских помыслов в Северном Причерноморье, согласно Константину VII
Багрянородному, – это Херсонес, крымские владения Византии. Печенеги – самая
надежная традиционная защита империи на севере, а аланы – в районе Северного
Кавказа. Противники же Херсонеса – в первую очередь хазары; другая забота
греков в данном районе – в случае необходимости столкнуть печенегов с руссами и
уграми. Хотя текст прямо не отражает давления Руси на северопричерноморские
владения империи, но потенциальный противник здесь угадывается, несмотря на то
что Константин VII говорит о государстве, с которым Византию связывал со второй
половины 40-х годов X в. договор о мире и союзе.
На фоне
развивавшегося конфликта империи с Хазарским каганатом легко предположить, что
подобные действия Руси в районах, близлежащих к границам каганата, уже не
возбуждали у хазар столь резкой реакции, как это было, скажем, в 30–40-х годах
IX в., когда давление Руси заставило их обратиться за помощью к Византии.
Последующие
события 941–944 гг. еще более проясняют международную обстановку того времени.
Под 944 г. «Повесть временных лет» сообщает о том, что Игорь, возвратившись на
родину, тут же начал «совкупляти вое многи» и послал за варягами. В 943 г. угры
ударили по Константинополю, а на следующий год коалиция славяно-русских племен
(полян, словен, кривичей, тиверцев), варягов и печенегов двинулась к границам
империи. Ведя переговоры с руссами на Дунае, греки одновременно направили
посольство к печенегам, послав им, как сообщает русская летопись, «паволоки и
злато много». Так началась борьба за печенегов, в которой греки, видимо,
достигли определенных результатов, так как руссы поспешили заключить с ними
мир. Решающую роль сыграло здесь, согласно летописному тексту, обязательство
Романа по-прежнему выплачивать Руси ежегодную дань и предоставить руссам
единовременную контрибуцию; но не следует упускать из вида и неустойчивую
позицию печенегов, задаренных греческим золотом. Тем не менее греки не добились
полного эффекта от своего посольства к печенегам, так как последние по наущению
Игоря нанесли удар по дружественной Византии Болгарии.
Русь
выступила в 941 г. против Византии, принимая во внимание благожелательный
нейтралитет со стороны Хазарского каганата, имея потенциальных союзников в лице
враждующих с империей угров. К 944 г. антивизантийская коалиция, которую
возглавляла Русь, включала печенегов, а также испытанных и давних союзников
Руси – варягов. Империя пользовалась поддержкой со стороны провизантийского
правительства Болгарии. Такова была расстановка сил.
Необходимо
учитывать при этом и тот факт, что Русь ударила по Византии в 941 г. в тот
момент, когда империя, несмотря на общее укрепление своих позиций в Восточной
Европе и на границах с Арабским халифатом, испытывала военное давление со
стороны сицилийских арабов и угров.
В этих
условиях и происходит разрыв мирных отношений между Русью и Византией. Как мы
уже пытались показать, одной из причин этого разрыва являлось противоборство
сторон в районе Северного Причерноморья и Крыма. Другим поводом, по-видимому,
послужило прекращение Византией уплаты ежегодной дани Руси, на что также
обращалось внимание в историографии. Ряд ученых отметили, что именно руссы
нарушили мир с империей».
О
масштабах и ярости нашествия говорят и огромные усилия греков по организации
отпора руссам. Восточная византийская армия насчитывала, согласно «Житию
Василия Нового» и «Повести временных лет», 40 тыс. человек. Кроме того, в район
действия русской рати были подтянуты македонские и фракийские отряды. Лишь к
сентябрю 941 г. руссы были выбиты окончательно. В ходе нашествия произошло два
крупных морских сражения: в начале нападения, в июне, и на исходе нашествия.
Лучшие полководцы империи – Варда Фока, Феофан и другие противоборствовали
русской рати. Все это еще раз убеждает в том, что поход 941 г. явился крупным
военным предприятием, буквально потрясшим империю. Поэтому, когда через два с
половиной года греки узнали, что руссы поднялись в новый поход, они немедленно
запросили мира. Обычный прагматизм греков, стремившихся во что бы то ни стало
отвести от своих границ угрозу нашествия, видимо, восторжествовал и на этот
раз.
Безусловно,
и новый натиск угров, и дворцовые смуты в Константинополе не способствовали
консолидации империи перед новым русским нашествием.
Русская
летопись сообщает, что император Роман послал к Игорю «лучие боляре» с
предложением остановить поход и по-прежнему получать дань с греков.
Одновременно, по обычаю византийцев, посольство было направлено и к печенегам,
с тем чтобы разъединить своих противников золотом и разными посулами, оторвать
печенегов от коалиции и ослабить тем самым, русское войско, а вместе с тем и
поколебать уверенность в успехе нового военного предприятия. Если опять же
следовать летописи, то можно предполагать, что в эти дни между Византией и
Русью развернулась дипломатическая борьба за печенегов. Согласившись на
предложение греков, Игорь, вероятно, также вступил в переговоры с печенегами,
результатом которых, очевидно, и явилось совместное русско-печенежское решение
ударить силами печенегов по дружественной в то время грекам Болгарии. Факт
направления печенегов на Болгарию указывает, что Византии не удалось на этот
раз расколоть русско-печенежскую коалицию: русский козырь в дипломатической игре
с печенегами оказался более крупным – набег на Болгарию стоил, видимо,
большего, чем византийские подарки. И все же греки кое-чего добились: с уграми
был заключен мир на пять лет, печенеги были поколеблены, Болгария осталась
союзной Византии. Антивизантийская коалиция окончательно так и не сложилась,
что также могло заставить Игоря пойти на мир с греками. Но, повторяем, решающее
значение, как об этом недвусмысленно говорит летопись, имело возобновление
Византией уплаты ежегодной дани Руси.
На
Дунае был проведен первый и очень важный тур переговоров.
Трудно
согласиться и с мнением А. Димитриу, будто «о каких-нибудь переговорах,
клонившихся к заключению договора или напоминавших о заключенных уже договорах,
– ни слова». Как раз на Дунае были проведены именно такие переговоры. Они
положили конец войне 941–944 гг. В ходе этих переговоров стороны апеллировали к
условиям о выплате дани, установленным договором 907 г. И не случайно через
некоторое время в Киеве появилось греческое посольство. Договоренность о процедуре
выработки нового русско-византийского соглашения – и это можно утверждать
вполне определенно – также была достигнута во время этого первого тура мирных
переговоров.

file_name: Русско-византийский договор 944 г..docx

title: Русско-византийский договор 944 г.


extracted_text:
Итоговая работа по курсу
внеурочной деятельности по русскому языку
«Язык – одежда мысли» 9 класс

Вариант 1
                                                                       Часть
1

Текст для изложения

Мы часто говорим друг другу: желаю тебе всего доброго. Это не
просто выражение вежливости. В этих словах мы выражаем свою человеческую
сущность. Надо иметь большую силу духа, чтобы уметь желать добра другим. Умение
чувствовать, умение видеть по-доброму окружающих тебя людей – это не только
показатель культуры, но и результат огромной внутренней работы духа.
Обращаясь друг к другу с просьбой, мы говорим: пожалуйста. Просьба
– это порыв души. Отказать человеку в помощи – значит потерять собственное
человеческое достоинство. Равнодушие к нуждающимся в помощи – это душевное
уродство. Чтобы уберечь себя от равнодушия, надо развивать в своей душе
соучастие, сочувствие, сострадание и в то же время умение отличать безобидные
человеческие слабости от пороков, калечащих душу.
Увеличивать добро в окружающем нас мире – в этом заключается самая
большая цель жизни. Добро слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед
человеком задачу, которую надо уметь решать. Любовь и дружба, разрастаясь и
распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек,
их центр, мудрее.
(По Д.С. Лихачёву) 157 слов

Часть 2

Прочитайте текст и выполните задания 2 – 14.

(1)Когда ему было лет девять, он часто приходил в зоопарк, где
знал, казалось, каждую дырку в деревянном заборе, каждый закоулок между
клетками. (2)Здесь он познакомился с Машей. (3)Она была то ли студенткой, то ли
практиканткой и работала с медведями. (4)Маша позволяла Тимофею смотреть, как
она кормит маленьких медвежат. (5)Однажды он принёс воды, когда медвежонок
разлил полное ведро, и с тех пор она разрешала Тимофею помогать ей.
(6)Он видел всё в розовом свете рядом с этой Машей. (7)Он очень
хотел сделать что-нибудь такое невиданное, огромное, чтобы она была не просто
удивлена, а потрясена.
(8)На длинной рогатой палке она переводила медвежат на площадку
молодняка, а Тимофей шёл рядом и нёс мешок с хлебом и морковкой и страшно
гордился собой. (9)Все вокруг провожали их глазами и показывали пальцами, а
Тимофей важно шагал так, как будто имел на это право, как будто он не хулиган и
мелкий воришка, а с ними, с этой удивительной храброй девушкой и её медведями.
(10)Он помогает их переводить, ему доверили важное и почти опасное дело, и ни
одна контролёрша не посмеет подойти и спросить у него билет, потому что он – с
Машей, которую в зоопарке все знали.
(11)Девушка как-то быстро поняла, что он всё время хочет есть.
(12)И стала подкармливать его бутербродами с колбасой. (13)У Тимофея была
сумасшедшая гордость, но он ел потому, что голод совсем одолел, а колбаса
казалась необыкновенным, божественным наслаждением. (14)Никогда в жизни потом
он не ел такой колбасы.
(15)0днажды она купила ему мороженое, чем оскорбила его ужасно.
(16)Поесть не очень стыдно, когда от голода подводит худой грязный живот и в
глазах темнеет. (17)Но мороженое! (18)Такого унижения Тимофей перенести не мог.
(19)Если она хочет, он будет с ней дружить, а подачек ему не надо.
(20)Они быстро помирились, и как-то так вышло, что сразу же после
этого съели это мороженое, разделив пополам.
(21)Потом она вышла замуж и уехала.
(22)«Я не могу взять тебя с собой, – сказала она. – (23)Ты понимаешь?
(24)Я очень хотела бы, но не могу».
(25)При ней он не мог расплакаться. (26)Чёрный от внезапно
свалившегося на него горя, он ушёл, решив больше не приходить никогда, но через
три дня явился снова в надежде, что весь этот ужас про её отъезд – неправда.
(27)Чужая тётка в тёплом ватнике чистила клетки и покрикивала на
медвежат. (28)Маша никогда ни на кого не кричала. (29)Выросшие за лето
медвежата играли на камнях и даже не заметили Тимофея, прижавшегося к сетке.
(30)В зоопарке почти никого не было: холодно, осень, будний день.
(31)Он обошёл все клетки, проверил всех зверей. (32)Всё было в порядке.
(ЗЗ)Устав бродить, он лёг под одним из громадных деревьев.
(34)Сначала он просто лежал на куче листьев, потом стал тихонечко
подвывать, засовывая между колен замёрзшие грязные руки.
(35)Всё кончилось. (36)Больше в его жизни ничего не будет. (37)Он
остался совсем один. (38)Маши больше не будет. (39)И лета больше не будет.
(40)Будут осень, дождь, ранние сумерки, а к весне медвежата совсем вырастут и
больше не узнают его.
(41)Маленький Тимофей долго жалел себя, лёжа на куче опавших
листьев и глядя в далёкое равнодушное небо. (42)Потом встал и ушёл из зоопарка.
(43)Навсегда.
(По Т. Устиновой*)
* Устинова Татьяна Витальевна (род. в 1968 г.) – российская
писательница, работающая в детективном жанре.

Ответами к заданиям 2 – 14 являются число, последовательность цифр
или слово (словосочетание), которое следует записать в поле ответа в тексте
работы.

2. В каком варианте ответа содержится
информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему
мальчик Тимофей часто приходил в зоопарк»?
1) В зоопарке Тимофей «знал, казалось, каждую дырку в деревянном
заборе, каждый закоулок между клетками».
2) Тимофей был хулиганом и мелким воришкой.
3) Маша, которая работала в зоопарке, часто угощала его мороженым.
4) Мальчик чувствовал себя спокойно и уверенно рядом с Машей,
которая иногда обращалась к нему за помощью.
Ответ: ________________________________.

3. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи
является фразеологизм.
1) Когда ему было лет девять, он часто приходил в зоопарк, где
знал, казалось, каждую дырку в деревянном заборе, каждый закоулок между
клетками.
2) Однажды он принёс воды, когда медвежонок разлил полное ведро, и
с тех пор она разрешала Тимофею помогать ей.
3) Он помогает их переводить, ему доверили важное и почти опасное
дело, и ни одна контролёрша не посмеет подойти и спросить у него билет, потому
что он — с Машей, которую в зоопарке все знали.
4) Он видел всё в розовом свете рядом с этой Машей.
Ответ: ________________________________.

4. Из предложений 5 – 7 выпишите слово, в котором правописание
согласной в приставке не зависит от последующего согласного звука.
Ответ: ________________________________.

5. Из предложений 1 – 8 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «Два Н пишется в прилагательных, образованных с помощью суффикса -Н-
от существительных с основой на Н»
Ответ: ________________________________.

6. Замените разговорное слово «страшно» в предложении 8
стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ________________________________.

7. Замените словосочетание «деревянный забор», построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: __________________________________________.

8. Выпишите грамматическую основу предложения 32.
Ответ: __________________________________________.

9. Среди предложений 27 – 34 найдите предложение с обособленным
согласованным определением. Напишите номер этого предложения.
Ответ: __________________________________________.

10. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном
слове.
Когда ему было лет девять,1 он часто приходил в
зоопарк,2 где знал,3 казалось,4 каждую
дырку в деревянном заборе,5 каждый закоулок между клетками.
Ответ: __________________________________________.

11. Укажите количество грамматических основ в предложении
13. Ответ запишите цифрой.
Ответ: __________________________________________.

12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста
пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями
сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Поесть не очень стыдно,1 когда от голода подводит
худой грязный живот и в глазах темнеет. Но мороженое! Такого унижения Тимофей
перенести не мог. Если она хочет,2 он будет с ней дружить,3 а
подачек ему не надо.
Ответ: __________________________________________.

13. Среди предложений 15 – 21 найдите сложноподчиненное предложение
с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: __________________________________________.

14. Среди предложений 26 – 30 найдите сложное бессоюзное предложение.
Напишите номер этого предложения.
Ответ: __________________________________________.

Часть 3

Используя прочитанный текст из части 2, выполните на отдельном
листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3. Перед написанием сочинения
запишите номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

15.1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая
смысл высказывания русского писателя М.Е. Салтыкова-Щедрина: «Мысль
формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и
ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно
ей повинуются». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного
текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или
применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле,
раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами
М.Е. Салтыкова-Щедрина.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете
смысл финала текста: «Маленький Тимофей долго жалел себя, лёжа на куче
опавших листьев и глядя в далёкое равнодушное небо. Потом встал и ушёл из
зоопарка. Навсегда».
Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного
текста, подтверждающие Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или
применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

15.3. Как Вы понимаете значение
слова ДОБРО? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами
определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое добро?», взяв
в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис,
приведите 2 (два) примера – аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один
пример – аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из
Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая
работа оценивается нулем баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Вариант 2

Часть
2
Прочитайте текст и выполните
задания 2 – 14.
(1)Ольга и сама это хорошо
понимала и давала себе в том честный отчёт: стихи её доброго слова не стоили.
(2)Сырые и технически слабые. (3)Но вот ведь какая она, завораживающая и
лишающая человека способности думать, штука – ЛЕСТЬ.
(4)Была у Ольги любимая
подруга. (5)Ольга беспредельно верила ей. (6)Доверяла все свои сердечные тайны
и… детища свои – стихи. (7)Всякий раз, когда все последние новости были
подругами обсуждены, Ольга неизменно произносила заветное: (8)«Лен, а я новый
стих написала».
(9)«Да?!» – оживлялась Ленка,
устремляя на Ольгу, загорающиеся любопытством глаза. – (10)«Читай!»
(11)И Ольга читала. (12)Читала
робким, тихим голосом, волнуясь, как ученик у классной доски. (13)Всё время,
пока Ольга читала очередной свой опус, Ленка не сводила с неё восхищённых глаз
и, когда подруга наконец замолкала, обрушивала на неё шквал горячих,
восторженных, ласкающих наивную Ольгину душу эмоций.
(14)Так продолжалось довольно
долгое время. (15)Ольга писала. (16)Ленка восхищалась. (17)И, хотя сомнения
относительно своего «яркого» таланта нет-нет да и закрадывались в её сознание,
всё же в искренности Лены Ольга не сомневалась ни на грамм.
(18)Над их дружбой сияло
доброе, яркое солнце, пока в один из обычных дней не надвинулась на это солнце
тяжёлая, чёрная туча:
– (19)Ольга, ты знаешь,
как Ленка смеётся всюду над тобой и твоими нелепыми стихами? – задала ей
однажды убийственный вопрос сердобольная знакомая. – (20)Да, она так и говорит:
(21)«Ольгины нелепые стихи». (22)А ты что, в самом деле пишешь стихи?!
– (23)Этого не может
быть! – глухо выдавила из себя Ольга, напрочь проигнорировав вопрос знакомой, и
чуть ли не бегом ринулась прочь.
(24)Да, от склочной знакомой
Ольга легко убежала, но вот от себя?!... (25)«Неужели это правда? Неужели Ленка
могла так подло со мной поступить?!» (26)Ольга заставляла себя
успокоиться, но не проходило и пяти минут, как сверлящий этот вопрос вновь
вонзался в её сердце: (27)«Что же делать, как же узнать – правда ли это всё?»
(28)От природы Ольга была
характера очень мягкого и мирного. (29)Она прекрасно понимала, что никогда в
жизни не станет выяснять у подруги правды. (30)Но она отчётливо понимала и то,
что жить спокойно дальше не сможет, пока этой правды не узнает. (31)Выход из тупикового
положения пришёл, однако, неожиданно быстро: (32)«А я ей новый стих прочту! –
вдруг, как молнией, блеснуло в Ольгиной разбухшей от тяжёлых дум голове. –
(33)Если это правда, она обязательно своим поведением себя выдаст».
(34)И Ольга написала. (35)Осталось
дождаться подходящего случая Ленке его преподнести. (36)К счастью, случай не
заставил себя долго ждать.
– (37)Лен, а я новый стих
написала.
– (38)Да, что ты?!
(39)Так давай – читай!
(40)Оля ровным, спокойным
голосом стала читать:
(41)Ты слушала меня. (42)Ты
мною восхищалась.
(43)Мне пела дифирамбы, как
могла.
(44)Потом сама же надо мной
смеялась…
(45)Оля видела, как в глазах
Лены появилась растерянность. (46)А следом и нестерпимый стыд и страх. (47)А
Ольга сидела, не меняя выражения лица, и с горечью думала: (48)«Да, значит, это
правда… (49)Так пусть же судит тебя твоя совесть. (50)А я прощаю».
(51)С тех пор прошло много
лет. (52)Оля с Леной – замечательные подруги. (53)И никто из них никогда в
жизни не вспомнил того «нелепого» стиха, так лихо разоблачившего подругу. (54)И
при каждой их встрече Оля говорит своё заветное: (55)«Лен, а я новый стих
написала».
– (56)Да?! – оживляется
Лена. – (57)Читай!
(58)И Оля читает!
(По Р.
Госман*)
* Госман Роза –
современная писательница.

Ответами к заданиям 2 –
14 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которое
следует записать в поле ответа в тексте работы.

2. В
каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа
на вопрос: «Почему Ольга так переживала из-за поступка Лены»?
1) Ольга считала Лену своей
любимой подругой, беспредельно верила ей, доверяла все свои тайны.
2) У Лены был очень мирный и
мягкий характер, каждый легко мог её обидеть.
3) Ольге было обидно, что у
Лены появилась новая, более близкая подруга.
4) Ольга боялась, что все
узнают о том, что она пишет сырые и слабые стихи.
Ответ:
________________________________.

3. Укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1) Всякий раз, когда все
последние новости были подругами обсуждены, Ольга неизменно произносила
заветное: «Лен, а я новый стих написала».
2) Читала робким, тихим
голосом, волнуясь, как ученик у классной доски.
3) Над их дружбой сияло
доброе, яркое солнце, пока в один из обычных дней не надвинулась на это солнце
тяжёлая, чёрная туча.
4) От природы Ольга была
характера очень мягкого и мирного.
Ответ:
________________________________.

4. Из
предложений 28 – 35 выпишите слово, в котором правописание приставки не
определяется её значением – «приближение».
Ответ:
________________________________.

5. Из
предложений 12 – 17 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется
правилом: «В полных страдательных причастиях прошедшего времени пишется НН»
Ответ:
________________________________.
6. Замените
книжное выражение «петь дифирамбы» в предложении 43 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ:
________________________________.

7. Замените
словосочетание «с горечью думала», построенное на основе управления,
синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся
словосочетание.
Ответ:
__________________________________________.

8. Выпишите грамматическую
основу предложения 35.
Ответ:
__________________________________________.

9. Среди
предложений 45 – 53 найдите предложение с обособленным распространённым
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
Ответ:
__________________________________________.

10. В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводном слове.
А Ольга сидела,1 не
меняя выражения лица,2 и с горечью думала: «Да,3 значит,4 это
правда… Так пусть же судит тебя твоя совесть. А я прощаю».
Ответ:
__________________________________________.

11. Укажите
количество грамматических основ в предложении 13. Ответ запишите
цифрой.
Ответ:
__________________________________________.

12. В
приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Выпишите цифры, обозначающие запятую между частями сложного предложения,
связанными подчинительной связью.
Всякий раз,1 когда
все последние новости были подругами обсуждены,2 Ольга
неизменно произносила заветное: «Лен,3 а я новый стих
написала». «Да?!» – оживлялась Ленка,4 устремляя на Ольгу,
загорающиеся любопытством глаза. – «Читай!»
Ответ:
__________________________________________.

13. Среди
предложений 28 – 34 найдите сложноподчиненное предложение с последовательным
подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
Ответ: __________________________________________.

14. Среди
предложений 24 – 30 найдите сложное предложение с сочинительной и
подчинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.
Ответ:
__________________________________________.

Часть
3

Используя прочитанный текст из
части 2, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО ОДНО из заданий: 15.1, 15.2
или 15.3. Перед написанием сочинения запишите номер выбранного задания: 15.1,
15.2 или 15.3.

15.1. Напишите
сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания И.В. Артюшкова: «Сферой
употребления вопросительных предложений является диалог, поскольку основное
назначение их – поиск неизвестной информации, а это возможно только в
диалогической речи ». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера
из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте
номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в
научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом
материале. Начать сочинение Вы можете словами из Большого справочника русской
грамматики.
Объём сочинения должен
составлять не менее 70 слов.
Работа, написанная без опоры
на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без
каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.
Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

15.2. Напишите
сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента (предложения
45 – 50) текста: «Оля видела, как в глазах Лены появилась растерянность. А
следом и нестерпимый стыд и страх. А Ольга сидела, не меняя выражения лица, и с
горечью думала: «Да, значит, это правда… Так пусть же судит тебя твоя совесть.
А я прощаю».
Приведите в сочинении два аргумента
из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте
номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен
составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет
собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то
ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.
Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

15.3. Как Вы
понимаете значение слова ДРУЖБА? Сформулируйте и прокомментируйте данное
Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на
тему: «Что такое дружба?», взяв в качестве тезиса данное Вами
определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера –
аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример – аргумент
приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен
составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет
собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то
ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.
Сочинение пишите аккуратно,
разборчивым почерком.

Кодификатор
элементов содержания и
требований к уровню подготовки

обучающихся 9 класса по внеурочному курсу

Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на итоговой работе
Жирным курсивом указываются крупные блоки содержания, которые ниже разбиты на более мелкие элементы. Каждый из этих элементов кодификатора представляет собой укрупненную дидактическую единицу
содержания обучения, которая может включать несколько тематических
единиц. Во втором столбце указывается код элемента содержания, для которого создаются задания КИМ.

Код
раздела

Код
контролируемого
 элемента

Элементы содержания, проверяемые
заданиями экзаменационной
работы

1

Фонетика

1.1

Звуки и буквы

1.2

Фонетический анализ слова

2

Лексика и фразеология

2.1

Лексическое
  значение слова

2.2

Синонимы. Антонимы. Омонимы

2.3

Фразеологические
  обороты

2.4

Группы
  слов по происхождению и употреблению

2.5

Лексический анализ

3

Морфемика и
словообразование

3.1

Значимые
части слова (морфемы)

3.2

Морфемный анализ слова

3.3

Основные
  способы словообразования

3.4

Словообразовательный анализ слова

4

Грамматика. Морфология

4.1

Самостоятельные
части речи

4.2

Служебные части
  речи

4.3

Морфологический анализ
  слова

5

Грамматика. Синтаксис

5.1

Словосочетание

5.2

Предложение. Грамматическая
(предикативная) основа
предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

5.3

Второстепенные
члены предложения

5.4

Двусоставные и односоставные предложения

5.5

Распространенные
  и нераспространенные предложения

5.6

Полные и
  неполные предложения

5.7

Осложненное простое
  предложение

5.8

Сложное предложение

5.9

Сложные бессоюзные предложения. Смысловые отношения между частями
  сложного бессоюзного предложения

5.10

Сложные предложения с
разными видами связи
между частями

5.11

Способы передачи чужой
речи

5.12

Синтаксический
  анализ простого
  предложения

5.13

Синтаксический
  анализ сложного предложения

5.14

Синтаксический
  анализ (обобщение)

6

Орфография

6.1

Орфограмма

6.2

Употребление гласных букв
  И/Ы, А/Я, У/Ю после шипящих и
Ц

6.3

Употребление гласных букв
  О/Е (Е) после шипящих и Ц

6.4

Употребление Ь и
Ъ

6.5

Правописание корней

6.6

Правописание приставок

6.7

Правописание суффиксов
  различных частей
  речи (кроме -Н-/-НН-)

6.8

Правописание -Н- и -НН-
  в различных частях речи

6.9

Правописание падежных
  и родовых окончаний

6.10

Правописание личных окончаний         глаголов           и суффиксов причастий

6.11

Слитное и раздельное написание НЕ с
различными частями речи

6.12

Правописание отрицательных
  местоимений и наречий

6.13

Правописание НЕ
  и НИ

6.14

Правописание служебных слов

6.15

Правописание словарных слов

6.16

Слитное, дефисное, раздельное написание слов различных частей речи

6.17

Орфографический
  анализ

7

Пунктуация

7.1

Знаки препинания между подлежащим и
  сказуемым

7.2

Знаки препинания в
простом осложненном предложении

7.3

Знаки препинания при обособленных
  определениях

7.4

Знаки препинания при обособленных
  обстоятельствах

7.5

Знаки препинания при сравнительных оборотах

7.6

Знаки препинания при
уточняющих
  членах предложения

7.7

Знаки препинания при обособленных членах предложения (обобщение)

7.8

Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями,
  грамматически не связанными с
  членами предложения

7.9

Знаки препинания в
осложненном предложении (обобщение)

7.10

Знаки препинания при прямой речи,
  цитировании

7.11

Знаки препинания в
сложносочиненном предложении

7.12

Знаки препинания в
сложноподчиненном предложении

7.13

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

7.14

Знаки препинания в
бессоюзном
сложном предложении

7.15

Знаки препинания в сложном предложении с союзной и
  бессоюзной связью

7.16

Тире
  в простом и сложном предложениях

7.17

Двоеточие
  в простом и сложном
предложениях

7.18

Пунктуация
  в простом и сложном
  предложениях

7.19

Пунктуационный
  анализ

8

Речь

8.1

Текст как речевое
произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

8.2

Средства
  связи предложений в
тексте

8.3

Стили и функционально-смысловые типы речи

8.4

Отбор языковых средств в тексте
в зависимости от темы,
цели, адресата
и ситуации общения

8.5

Анализ текста

8.6

Создание текстов
различных стилей и функционально-смысловых типов
речи

9

Языковые
нормы

9.1

Орфоэпические нормы

9.2

Лексические нормы

9.3

Грамматические нормы
  (морфологические нормы)

9.4

Грамматические нормы
  (синтаксические
  нормы)

10

Выразительность русской
речи

10.1

Анализ средств
выразительности

11

Информационная обработка текстов различных стилей и
жанров

Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших общеобразовательные программы основного общего
образования по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Код
 требования

Умения, проверяемые
на экзамене

1

Различные
виды анализа

1.1

Опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа

1.2

Определять
   тему,     основную
   мысль     текста,
   функционально-смысловой тип текста или
  его фрагмента

1.3

Различать разговорную речь, научный
стиль, официально-деловой стиль,
  публицистический
  стиль, язык художественной литературы

2

Аудирование и
чтение

2.1

Адекватно               понимать    информацию     устного          и                 письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную,
явную и скрытую
  информацию)

2.2

Читать тексты разных
  стилей и жанров

2.3

Владеть
разными видами чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым)

2.4

Извлекать
  информацию из различных
  источников

2.5

Свободно пользоваться лингвистическими словарями,
справочной литературой

3

Письмо

3.1

Воспроизводить
текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение)

3.2

Создавать тексты
различных стилей и жанров (отзыв,
аннотация, выступление, письмо, расписка, заявление)

3.3

Осуществлять         выбор и организацию    языковых   средств
  в соответствии с темой,
  целями, сферой и ситуацией
  общения

3.4

Владеть
различными видами монолога
  и диалога

3.5

Свободно, правильно излагать свои
мысли в устной и письменной
  формах,       соблюдать            нормы
  построения текста   (логичность, последовательность, связность, соответствие теме
  и др.)

3.6

Адекватно выражать свое отношение к фактам
и явлениям окружающей действительности: к прочитанному, услышанному,
  увиденному

3.7

Соблюдать
в практике речевого общения
основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка

3.8

Соблюдать в практике письма
основные правила орфографии
и пунктуации

3.9

Соблюдать нормы русского речевого этикета, уместно использовать паралингвистические (внеязыковые)
  средства общения

3.10

Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь
с точки зрения ее правильности,
находить грамматические и речевые ошибки,   недочеты,  исправлять
  их; совершенствовать и редактировать
  собственные тексты

Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения
итоговой работы

1.Назначение КИМ – оценить уровень подготовки по
внеурочному курсу         выпускников     IX класса.
2. Нормативно-правовая
база
Содержание               итоговой         работы             определяется      на      основе Федерального государственного стандарта основного общего
образования по русскому языку

3. Характеристика структуры
и содержания
КИМ
Каждый вариант КИМ состоит из трёх частей и включает в себя 15 заданий,
различающихся формой и
уровнем сложности.
Часть
1 – краткое изложение (задание 1).
Часть
2 (задания 2–14) – задания с кратким ответом.
В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий
с кратким ответом:
– задания открытого типа на запись самостоятельно сформулированного краткого ответа;
– задания на выбор    и    запись одного      правильного ответа из предложенного перечня ответов.
Часть 3 (альтернативное задание 15) – задание открытого типа с развёрнутым ответом  (сочинение), проверяющее       умение         создавать
собственное высказывание на основе прочитанного текста. Распределение заданий по частям экзаменационной работы представлено в таблице 1.

Таблица
1. Распределение заданий по
частям работы

Части работы

Количество
  заданий

Максимальный
  первичный балл

Типы заданий

Часть 1

1
  (задание 1)

7

Задание с развёрнутым
  ответом

Часть 2

13 (задания 2–14)

13

Задания с кратким ответом

Часть 3

1 (задание 15)

9

Задание с развёрнутым
  ответом

Части 1 и 3

10 баллов за практическую грамотность и фактическую точность речи

Итого

15

39

4. Распределение заданий КИМ по содержанию, проверяемым умениям и
способам деятельности
Распределение заданий по основным содержательным разделам учебного предмета
«Русский язык» представлено в таблице 2.

Таблица 2. Распределение
заданий по основным содержательным разделам учебного предмета «Русский язык»

Содержательные разделы

Количество
  заданий

Максимальный первичный балл

Процент максимального первичного балла
за задания данного блока содержания
от  максимального
  первичного балла
за всю работу, равного 39 баллам

Речь. Слушание. Адекватное понимание устной речи. Изложение. Письменное воспроизведение
   текста с заданной степенью  свернутости
  (сжатое изложение содержания      прослушанного
  текста)

1

7

17

Речь. Чтение.
  Адекватное понимание письменной речи

1

1

2

Синтаксис

4

4

11

Орфография

2

2

5

Пунктуация

5

5

13

Выразительность     русской речи

1

1

2

Речь.  Письмо. Создание
  текста      в соответствии         с
  заданной темой и функционально-смысловым     типом
  речи

1

9

23

Практическая грамотность и фактическая точность речи

Части 1, 3
  (в целом)

10

27

Итого

15

39

100

             Задания итоговой работы по русскому языку различны по способам предъявления языкового материала (см. таблицу 3). Ученик работает с языковыми явлениями, предъявленными в тексте; пишет
изложение, создаёт собственное
письменное монологическое высказывание.

Таблица 3. Распределение
заданий
по видам работы с
языковым материалом

Виды
  работы с языковым материалом

Количество
  заданий

Максимальный
  первичный балл

Процент
  максимального первичного балла за выполнение заданий, предусматривающих различные виды работы с языковым материалом, от максимального первичного балла за всю работу, равного
  39 баллам

Написание изложения

1

7

17

Работа с текстом: работа с     языковыми     явлениями,
  предъявленными     в     тексте
  (языковой анализ текста)

13

13

33

Написание сочинения

1

9

23

Практическая грамотность

10
(на основе написания сочинения и изложения)

27

Итого

15

39

100

5. Распределение заданий КИМ по уровням
сложности
В таблице 4 представлено распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности.

Таблица 4. Распределение заданий экзаменационной работы
по уровням сложности

Уровень
  сложности заданий

Количество
  заданий

Максимальный
  первичный балл

Процент
  максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 39 баллам

Базовый

14

33

84

Высокий

1

9

16

Итого

15

39

100

6. Продолжительность контрольной
работы по русскому языку
На выполнение
работы отводится 235 минут.

7. Дополнительные материалы
и оборудование
Учащимся разрешается пользоваться орфографическими словарями.

8.Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом
Ответ на задание 1 (сжатое изложение) части 1 работы оценивается по специально разработанным критериям. Максимальное количество баллов за
сжатое изложение – 7.
За верное выполнение каждого задания части 2 работы выпускник получает 1 балл. За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов. Максимальное количество баллов, которое может набрать
экзаменуемый,
правильно выполнивший задания части
2 работы, –
13.
Оценка ответа на задание части 3 работы осуществляется по специально разработанным критериям. Максимальное количество баллов за сочинение-рассуждение
(альтернативное
задание) – 9.
Оценка практической грамотности экзаменуемого и фактической точности его письменной речи производится на основании проверки изложения и сочинения в целом и составляет 10 баллов.
Максимальное количество      баллов,      которое может    получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 39.

Критерии
оценки сжатого изложения

 №

Критерии оценивания сжатого изложения

Баллы

ИК1

Содержание изложения

Экзаменуемый
  точно передал основное содержание прослушанного текста,
  отразив все важные для его восприятия микротемы.

2

Экзаменуемый
  передал основное содержание прослушанного текста,  но  упустил
  или добавил 1 микротему.

1

Экзаменуемый
  передал основное содержание прослушанного текста,  но  упустил
  или добавил более 1 микротемы.

0

ИК2

Сжатие
  исходного текста

Экзаменуемый
  применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении
  всего текста.

3

Экзаменуемый
  применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для сжатия
  2 микротем текста.

2

Экзаменуемый
  применил 1 или несколько приёмов сжатия текста, использовав их для
  сжатия  1 микротемы текста.

1

Экзаменуемый
  не использовал приёмов сжатия текста.

0

  ИК3

Смысловая
  цельность, речевая связность и последовательность изложения

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,  речевой связностью
  и последовательностью изложения:  – логические ошибки отсутствуют,
  последовательность изложения не нарушена;
– в
  работе нет нарушений абзацного членения текста.

2

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и
  последовательностью изложения, но
допущена
  1 логическая ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного
  членения текста.

1

В
  работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
  замысел,  но
допущено
  более 1 логической ошибки, и/или  имеются 2 случая нарушения
  абзацного членения текста.

0

  Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям
  ИК1–ИК3

7

       При оценке изложения следует учитывать объём
сжатого изложения. Экзаменуемым рекомендован объём не менее 70 слов. Если в
изложении менее 50 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе и
служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0
баллов.

Для получения максимального
количества баллов необходимо:
 -точно передать основное
содержание прослушанного текста;
-отразить все важные для его
восприятия микротемы;
-правильно применить приёмы
сжатия текста;
-написать изложение без
нарушений абзацного членения текста.

Критерии
оценивания грамотности

Критерии оценки грамотности
  и фактической
точности речи экзаменуемого

Баллы

ГК1

Соблюдение орфографических
  норм

Орфографических ошибок
  нет, или допущено не более
1 ошибки

2

Допущены 2 –3 ошибки

1

Допущены 4 ошибки и более.

0

ГК2

Соблюдение пунктуационных
  норм

Пунктуационных  ошибок
   нет,  или  допущено  не  более
2 ошибок.

2

Допущены 3–4 ошибки.

1

Допущены 5 ошибок и более.

0

ГК3

Соблюдение грамматических
  норм

Грамматических ошибок нет,
  или допущена 1 ошибка.

2

Допущены 2 ошибки.

1

Допущены 3 ошибки и более.

0

ГК4

Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок нет, или
  допущено не более 2 ошибок.

2

Допущены 3–4 ошибки.

1

Допущены 5 ошибок и более.

0

ФК1

Фактическая точность
  письменной речи

Фактических  ошибок
   в  изложении  материала,  а  также  в
понимании и употреблении
  терминов нет.

2

Допущена 1  ошибка
   в  изложении  материала  или  в
употреблении терминов.

1

Экзаменуемым  допущены
  2 (и  более)  ошибки  в изложении материала или  в
  употреблении терминов.

0

Максимальное количество
  баллов за сочинение и изложение по
критериям ФК1, ГК1–ГК4

10

       При оценке грамотности
(ГК1–ГК4) следует учитывать
объём изложения и сочинения.
     Указанные в таблице
 нормативы применяются для проверки и оценки изложения и сочинения,
суммарный объём которых составляет 140 и более слов.
     Если суммарный
объём сочинения и изложения составляет
70–139 слов, то по каждому из
критериев ГК1–ГК4 не ставится больше 1 балла:
ГК1 – 1 балл ставится, если
орфографических ошибок нет или допущена одна негрубая ошибка;
ГК2 – 1 балл ставится, если
пунктуационных ошибок нет или допущена одна негрубая ошибка;
ГК3 – 1 балл ставится, если
грамматических ошибок нет;
ГК4 – 1 балл ставится, если
речевых ошибок нет.
     Если в изложении и
сочинении в целом насчитывается менее 70 слов, то такая работа по
критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём баллов.
     Если ученик выполнил
только один вид творческой работы (или изложение, или сочинение), то
оценивание по критериям ГК1–ГК4 осуществляется также в соответствии с объёмом
работы:
– если в работе не менее 140
слов, то грамотность оценивается по таблице;
– если в работе 70–139 слов,
то по каждому из критериев ГК1–ГК4 не ставится более 1 балла (см. выше);
– если в работе менее 70 слов,
то такая работа по критериям ГК1–ГК4 оценивается нулём баллов.

  Максимальное количество
баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной
работы, – 39.

Критерии
оценивания сочинения
Критерии
оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1)

   №

Критерии
  оценивания

Баллы

С1К1

Наличие
  обоснованного ответа

Экзаменуемый
  привел рассуждение не теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с
  пониманием тезиса нет.

2

Экзаменуемый
  привел рассуждение не теоретическом уровне. Допущена одна фактическая
  ошибка, связанная с пониманием тезиса.

1

Экзаменуемый
  привел рассуждение не теоретическом уровне
 Допущено
  две и более фактические  ошибки, связанные с пониманием тезиса, или тезис не
  доказан, или дано рассуждение вне контекста задания, или тезис доказан на
  бытовом уровне.

0

С1К2

Наличие
  примеров-аргументов

Экзаменуемый
  привёл 2 примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте.

3

Экзаменуемый
  привёл 2 примера-аргумента из текста,  но не указал их роли в тексте,
  или привёл 2 примера-аргумента из текста,  указав роль одного из них,
  или привёл 1 пример-аргумент из текста,  указав его роль в тексте.

2

Экзаменуемый
  привёл ни одного  примера-аргумента, иллюстрирующего тезис, или экзаменуемый
  привел примеры-аргументы не из прочитанного текста..

1

Экзаменуемый
  не привёл 1 пример-аргумент из текста, не указав его роли в тексте.

0

С1К3

Смысловая
  цельность, речевая связность и последовательность сочинения

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и
  последовательностью изложения:
-
  логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
 - в
  работе нет нарушений абзацного членения текста.

2

Работа
  экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и
  последовательностью изложения, но допущена 1 логическая
  ошибка, и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного членения
  текста.

1

В
  работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
  замысел, но допущено более 1 логической ошибки, и/или имеются
  2 случая нарушения абзацного членения текста.

0

С1К4

Композиционная
  стройность работы

Работа
  характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в
  построении текста нет.

2

Работа
  характеризуется композиционной стройностью и завершённостью,  но допущена
  одна ошибка в построении текста.

1

В
  работе допущено две и более ошибки в построении текста

0

Максимальное
  количество баллов за сочинение по критериям С1К1–С1К4

7

Критерии
оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (15.2)

№

Критерии оценивания

Баллы

С2К1

Понимание смысла фрагмента
  текста

Экзаменуемый дал верное
  объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет.

2

Экзаменуемый дал в целом
  верное объяснение содержания фрагмента, но допустил 1 ошибку в его
  интерпретации.

1

Экзаменуемый дал неверное
  объяснение содержания фрагмента текста, или экзаменуемый допустил 2
  (или более) ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста,
  или объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует.

0

С2К2

Наличие примеров-аргументов

Экзаменуемый привёл из текста
  2 примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного
  фрагмента.

3

Экзаменуемый привёл из
  текста 1 пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного
  фрагмента.

2

Экзаменуемый привёл
  примеры-аргументы не из прочитанного текста.

1

Экзаменуемый не привёл ни
  одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или
  экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или
  её часть.

0

С2К3

Смысловая цельность, речевая
  связность и последовательность сочинения

Работа экзаменуемого
  характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и
  последовательностью изложения:
- логические ошибки
  отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
- в работе нет нарушений
  абзацного членения текста.

2

Работа экзаменуемого
  характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью
  изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе
  имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

1

В работе экзаменуемого просматривается
  коммуникативный замысел, но допущено более 1 логической
  ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.

0

С2К4

Композиционная стройность
  работы

Работа характеризуется
  композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.

2

Работа характеризуется
  композиционной стройностью , но допущена одна ошибка в построении текста.

1

В работе допущены две и
  более ошибки в построении текста.

0

Максимальное количество
  баллов за сочинение по критериям С2К1–С2К4

9

Критерии
оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (15.3)

№

Критерии оценивания

Баллы

С3К1

Толкование значения слова

Экзаменуемый (в той или иной
  форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его.

2

Экзаменуемый (в той или иной
  форме в любой из частей сочинения) дал определение, но не  прокомментировал
  его.

1

Экзаменуемый дал неверное
  определение, или толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует.

0

С3К2

Наличие примеров-аргументов

Экзаменуемый привёл 2
  примера-аргумента: один пример-аргумент приведен  из прочитанного текста, а
  второй - из жизненного опыта, или экзаменуемый привел два примера -аргумента
  из прочитанного текста.

3

Экзаменуемый привёл 1 пример-аргумент
  из прочитанного текста.

2

Экзаменуемый привёл
  примеры-аргументы из жизненного опыта.

1

Экзаменуемый не привёл ни
  одного примера-аргумента

0

С3К3

Смысловая цельность, речевая
  связность и последовательность сочинения

Работа экзаменуемого
  характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и
  последовательностью изложения:
- логические ошибки
  отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
- в работе нет нарушений
  абзацного членения текста.

2

Работа экзаменуемого
  характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью
  изложения, но допущена 1 логическая ошибка, и/или в работе
  имеется 1 нарушение абзацного членения текста.

1

В работе экзаменуемого
  просматривается коммуникативный замысел, но допущено более 1
  логической ошибки, и/или имеются 2 случая нарушения абзацного членения
  текста.

0

С3К4

Композиционная стройность
  работы

Работа характеризуется
  композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.

2

Работа характеризуется
  композиционной стройностью , но допущена одна ошибка в построении текста.

1

В работе допущены две и
  более ошибки в построении текста.

0

Максимальное количество
  баллов за сочинение по критериям С2К1–С2К4

9

 Если
сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, т
о такая работа оценивается нулем баллов по критериям проверки С2К2 -С2К4.
Практическая грамотность
письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи
оценивается отдельно.

Шкала пересчета первичного
балла за выполнение экзаменационной работы в отметку
 0—14 баллов —
отметка «2»
15—24 баллов —
отметка «3»
25—34 баллов (из них
не менее 4 баллов по критериям ГК1-ГК4) — отметка «4»
34—39 баллов (из них
не менее 6 баллов по критериям ГК1-ГК4) — отметка «5»

Ключи к работе

Вариант
1
Проверка задания 1

Информация о тексте для сжатого изложения

№ абзаца

Микротема

1

Пожелание
  добра людям – выражение сущности человека. Умение видеть по-доброму окружающий
  мир, людей – показатель культуры, результат большой внутренней работы.

2

Доброта
  – это человеческое достоинство, а равнодушие – душевное уродство; чтобы
  уберечься от него, надо развивать в своей душе сочувствие и соучастие.

3

Увеличивать
  добро в окружающем нас мире – в этом заключается самая большая цель
  жизни; умение любить и дружить делает человека мудрее и сильнее.

Проверка
заданий 2 – 14

№
  задания

Ответ

2

4

3

4

4

сделать

5

длинной

6

очень <или> сильно

7

забор
  из дерева <или>
из дерева
  забор

8

всё
  было в порядке

9

29

10

34 <или> 43

11

4

12

3

13

16

14

30

Вариант
2
Проверка задания 1

Информация о тексте для сжатого изложения

№ абзаца

Микротема

1

Дружеское
  общение необходимо современному человеку, хотя, несмотря на знакомство с
  большим числом людей, человеку очень сложно встретить настоящего друга.

2

Настоящий
  друг всегда придёт на помощь, не будет использовать вас в корыстных целях,
  разделит радость и горе. На него можно положиться.

3

Идеальных
  людей нет, поэтому не стоит ожидать, что друг будет идеальным человеком.
  Важно относиться к другу с добротой и вниманием.

Проверка
заданий 2 – 14

№
  задания

Ответ

2

1

3

3

4

пришёл

5

восхищённых

6

хвалить

7

горько думала

8

осталось дождаться

9

47

10

3,4 < или > 4,3

11

3

12

1,2 < или > 2,1

13

30

14

26

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Итоговая работа по курсу внеурочной деятельности по русскому языку_Язык - одежда мысли_9 класс.docx

alt: И Оля читает! (По Р. Госман * ) *

alt: К ак Вы понимаете значение слова

alt: К о дифика т о р эл ем е н т ов с о д е р ж а ни я и т р е…

alt: Слож н ые пр е дло ж ен и я с разн ым и в и д ам и связи м ежд у ча с…

alt: Соз д ав а ть тексты различ н ых стил е й и жанров (отзыв, анн о тац и я, в ы с т у…

alt: С п е ц и ф и к а ц и я к о нт р ол ь н ы х и з ме р…

alt: Р а с п р е д е л ен и е з а д ани й п о о с но в ным с…

alt: Виды работы с языковым материалом

alt: Базовый 14 33 84

alt: Сжатие исходного текста

alt: С3К4Композиционная стройность работы

alt: Вариант 2 Проверка задания 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Итоговая работа по внеурочному курсу "Язык - одежда мысли", 9 класс


extracted_text:
Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Повес....ка —

Повес....ка —

Повес....ка —

Повес....ка —

Повес....ка —

Агенс....во —

Агенс....во —

Агенс....во —

Агенс....во —

Агенс....во —

Горс....ка —

Горс....ка —

Горс....ка —

Горс....ка —

Горс....ка —

Жёс....кий —

Жёс....кий —

Жёс....кий —

Жёс....кий —

Жёс....кий —

Блю....це —

Блю....це —

Блю....це —

Блю....це —

Блю....це —

Лепес....ки —

Лепес....ки —

Лепес....ки —

Лепес....ки —

Лепес....ки —

Шёрс....ка —

Шёрс....ка —

Шёрс....ка —

Шёрс....ка —

Шёрс....ка —

Хвас....ливый —

Хвас....ливый —

Хвас....ливый —

Хвас....ливый —

Хвас....ливый —

Пакос....ный —

Пакос....ный —

Пакос....ный —

Пакос....ный —

Пакос....ный —

Громоз....кий —

Громоз....кий —

Громоз....кий —

Громоз....кий —

Громоз....кий —

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Повес....ка —

Повес....ка —

Повес....ка —

Повес....ка —

Повес....ка —

Агенс....во —

Агенс....во —

Агенс....во —

Агенс....во —

Агенс....во —

Горс....ка —

Горс....ка —

Горс....ка —

Горс....ка —

Горс....ка —

Жёс....кий —

Жёс....кий —

Жёс....кий —

Жёс....кий —

Жёс....кий —

Блю....це —

Блю....це —

Блю....це —

Блю....це —

Блю....це —

Лепес....ки —

Лепес....ки —

Лепес....ки —

Лепес....ки —

Лепес....ки —

Шёрс....ка —

Шёрс....ка —

Шёрс....ка —

Шёрс....ка —

Шёрс....ка —

Хвас....ливый —

Хвас....ливый —

Хвас....ливый —

Хвас....ливый —

Хвас....ливый —

Пакос....ный —

Пакос....ный —

Пакос....ный —

Пакос....ный —

Пакос....ный —

Громоз....кий —

Громоз....кий —

Громоз....кий —

Громоз....кий —

Громоз....кий —

file_name: Карточка непроизносимые согласные.docx

intro: Карточка по русскому языку "Непроизносимые согласные" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

tags: русский язык

tags: самостоятельная работа непроизносимые согласные

tags: самостоятельная работа по русскому языку непроизносимые согласные

tags: проверочная непроизносимые согласные

tags: проверочная работа по русскому языку непроизносимые согласные

tags: русский язык непроизносимые согласные

tags: карточка непроизносимые согласные

tags: самостоятельная непроизносимые согласные

tags: непроизносимые согласные

tags: проверочная работа непроизносимые согласные

tags: карточка по русскому языку непроизносимые согласные


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная
школа

Утверждаю:
_____________________
Директор
школы        Н.А.Паршукова
Введено в действие
приказом  № 21
от «20»   января  2014
 г.
Принято
педсоветом. Протокол № 7
от «20»   января  2014
 г.

ПОЛОЖЕНИЕ О МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ.

Настоящее положение
разработано в соответствии Федеральным  законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в Российской   Федерации», ст. 19, 26 п.4

I. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ – структурное подразделение внутришкольной системы
управления  воспитательным процессом, координирующее научно-методическую и
организационную работу классных руководителей классов.

II.           ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

2.1.
Повышение
теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей
по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы.
2.2.
Обеспечение
выполнения единых принципиальных подходов к воспитанию учащихся.
2.3.
Вооружение
классных руководителей современными воспитательными технологиями и знанием
современных форм и методов работы.
2.4.
Координирование
планирование, организации и педагогического анализа воспитательных мероприятий
в классных коллективах.
2.5.
Изучение,
обобщение и использование на практике передового технологического опыта работы
классных руководителей.
2.6.
Содействие
становлению и развитию системы воспитательной работы в классных коллективах.

III.          ФУНКЦИИ
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

3.1.
Организует
коллективное планирование и коллективный анализ жизнедеятельности классных
коллективов.
3.2.
Координирует
воспитательную деятельность классных руководителей и организует их
взаимодействие.
3.3.
Вырабатывает и
регулярно корректирует принципы воспитания учащихся.
3.4.
Организует
изучение и освоение классными руководителями современных технологий воспитания,
форм и методов воспитательной работы.
3.5.
Обсуждает
социально-педагогические проблемы деятельности классных руководителей и
творческих групп педагогов, материалы обобщения передового педагогического
опыта работы классных руководителей, материалы аттестации классных
руководителей.
3.6.
Оценивает работу
членов объединения, ходатайствует перед администрацией школы о поощрении лучших
классных руководителей.

IV.          ДОКУМЕНТАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ:

-
список членов
методического объединения;
-
годовой план
работы методического объединения;
-
протоколы
заседаний методического объединения;
-
программы
деятельности;
-
аналитические
материалы по итогам проведенных мероприятий, тематического административного
контроля (копии справок, приказов);
-
инструктивно-методические
документы, касающиеся воспитательной работы в классных коллективах и
деятельности классных руководителей;
-
материалы
«методической копилки классного руководителя».

V.            СТРУКТУРА ПЛАНА РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО
ОБЪЕДИНЕНИЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

5.1.
Краткий анализ
социально-педагогической ситуации развития учащихся и анализ работы МО,
проведенной в предыдущем учебном году.
5.2.
Педагогические
задачи объединения.
5.3.
Календарный план
работы методического объединения, в котором отражаются:
-
план заседаний  МО;
-
график открытых
мероприятий классов;
-
участие МО в
массовых мероприятиях школы;
-
другая воспитательная
работа.
5.4.
Повышение профессионального
мастерства классных руководителей:
-
работа над темами
самообразования;
-
участие в курсах
повышения квалификации;
-
подготовка
творческих работ, выступлений, докладов;
-
работа по
аттестации педагогов.
5.5.
Изучение и
обобщение педагогического опыта работы классных руководителей.
5.6.
Участие в
тематическом и персональном контроле за воспитательным процессом.

VI.          ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

Руководитель методического
объединения классных руководителей:

а) отвечает:
-
за планирование,
подготовку, проведение и анализ деятельности методического объединения;
-
за пополнение
«методической копилки классного руководителя»;
-
за своевременное
составление документации о работе объединения и проведенных мероприятиях;
-
за соблюдение
принципов организации воспитательной работы;
-
за выполнение
классными руководителями их функциональных обязанностей;
-
за повышение
научно-методического уровня воспитательной работы;
-
за
совершенствование психолого-педагогической подготовки классных руководителей;
в) организует:
-
взаимодействие
классных руководителей – членов методического объединения между собой;
-
открытые
мероприятия, семинары, конференции, заседания методического объединения в
других формах;
-
изучение,
обобщение и использование в практике передового педагогического опыта работы
классных руководителей;
-
консультации по
вопросам воспитательной работы классных руководителей;
г) координирует планирование,
организацию и педагогический анализ воспитательных мероприятий в классных коллективах;
д) содействует становлению и
развитию системы воспитательной работы в классных коллективах;
е) принимает участие в
подготовке и проведении аттестации классных руководителей;
ж) участвует в
научно-исследовательской работе, организует исследовательские (творческие)
группы педагогов и курирует их деятельность.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: О МО кл.рук..doc

alt: а) отвечает: - за планирование, подготовку, проведение и анализ деятельности методического объединения; - за пополнение «методической копилки классного руководителя»; - за своевременное составление документации о…


extracted_text:
Лекция 35: Из европейца делаем афроамериканца
Как уже отмечалось
ранее, на палитре Слои можно выбрать различные варианты наложения слоев, которые определяют, каким образом пиксели активного
слоя взаимодействуют с пикселями других слоев, расположенных под ними. Пример
ниже можно использовать как первоапрельскую шутку - здесь будет показано, как
используя режимы смешивания слоев вы можете превратить снимок вашего знакомого
(или ваше собственное фото) в фотографию негра. Исходное изображение приведено
на рис. 35.1.

Рис. 35.1. Оригинальное
фото для выполнения примера
Выполним команду Создать новый слой, т.е. Слой-Новый-Слой, затем активируем инструмент Кисть и
"окунем" ее в серый цвет, например, R=88, G=85, B=85 - рис. 35.2.

Рис. 35.2.
Выбираем темно-серый цвет
Настроив параметры
кисти на панели ее атрибутов, обведем ей лицо и тело объекта (без глаз и губ) -
рис. 35.3.

Рис. 35.3. Новый
слой закрашен серым цветом
Совет
Если контур объекта
вами обведен неточно - используйте инструмент Eraser (Ластик) и исправьте
такую ситуацию.
Теперь на палитре Слои
выберите режим смешивания Слоя 1 и Фона на Линейный
затемнитесь и опытным путем подберите
положение ползунка Непрозрачность - рис. 35.4 и 35.5.

Рис. 35.4. На
палитре слои в режиме Линейный затемнитель смешиваем два слоя

Рис. 35.5. На
фото европеец превратился в негра
Вопросы
и задания
·
Для снимка ниже сделайте сильный
загар

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 081. Лекция 35.  Из европейца делаем афроамериканца в Photoshop.doc

alt: Рис. 35.4. На палитре слои в режиме


extracted_text:
XII республиканская
научно-практическая конференция школьников «Первые шаги в науку»

Секция  «Ювента»

Номинация: «История и краеведение »

Название работы: «Имя
моей улицы»

Автор
работы: Бадирова Зулейха Ахмедовна
Ученица
4 «Б» класса
Место выполнения работы: с. Ульяновское
 Яшалтинский
район Р.Калмыкия
                                         Муниципальное
казенное образовательное учрежде-
ние

«Ульяновская средняя общеобразовательная школа»
Руководитель:
Старшова Анна Викторовна
Учитель начальных классов

2019 г.

Содержание

I.
Введение …………………………………………………………………….3-4

II.      История
моей улицы……………………………………………………….5-6
2.1.   Жизнь и
деятельность В.Т. Бифельда

2.2.   Подвиг великого
героя

III.   Мои
исследования………………………………………………………….6
3.1   Опрос среди
одноклассников

3.2   Настоящее улицы
Бифельда и ее перспективы…………………………..7

IV.   Заключение…………………………………………………………………8

4.1   Мои выводы

4.2   Мои предложения

V.
Литература…………………………………………………………………..9
                                      Если
человек не любит старые улицы, старые
дома,                                              значит у него нет любви к
родному городу.

Если человек равнодушен к памятникам истории,                                              он,
как правило, равнодушен к своей
стране.
Д.С.Лихачев.
Введение
 Если быть предельно честными, то, наверное,
мало кто знает, в честь кого названы большие улицы и небольшие улочки. Порой мы
ежедневно ходим по давно знакомым улицам и даже не задумываемся, почему улица
носит то или иное название? Как называлась раньше и почему? Кому посвящены
памятники и мемориальные доски? Кто из знаменитых людей ходил и жил на улицах
наших городов?
Улицы - немые  свидетели  и  хранители
истории  наших  сёл, городов. Названия  улиц  не безъязыки,  они  о  многом
могут  рассказать  человеку. Многие  улицы  названы  в  честь  писателей  и
поэтов,  композиторов,  коммунистических  деятелей,  знаменательных  дат  и
праздников,  героев  гражданской  и Великой  Отечественной  войн.
Я люблю своё село, где родилась,  село,
где живут мои самые близкие люди – мои родители. Мы с друзьями часто гуляем по
улицам нашего села. Я
живу на улице, которая носит имя Вильгельма Теодоровича Бифельда. Когда я
спросила у мамы: «Кто это?», то она посоветовала узнать  самой о этом
знаменитом человеке нашего края. Посоветовавшись с учительницей, мы  решили
провести исследовательскую работу на тему «Имя моей улицы».
Любовь к Отечеству зарождается с малого - с любви к
своему дому, улице, селу, краю. В настоящий момент в нашей стране стоит большая
проблема – как воспитать патриота и гражданина Родины? Думаю, что эту задачу
можно решить через воспитание обучающихся на примере героического прошлого
нашего села, края, улиц. Надеюсь, что, изучив боевое прошлое нашей малой
Родины, у многих молодых современных людей проявится патриотическое сознание,
чувство верности своему Отечеству, уважение к старшему поколению.
Актуальность  нашей работы  заключается в том,
что каждый житель нашего поселка должен не только знать название своей улицы,
но и знать историю её создания.
Объект исследования: улица
Вильгельма Теодоровича Бифельда села Ульяновское  Яшалтинского района
Республика Калмыкия Российской Федерации
Предмет исследования: жизнь и
подвиг Вильгельма Теодоровича Бифельда
          Гипотеза исследования:
Если каждый житель села Ульяновское, с детских лет будет
интересоваться и знать историю своего посёлка, историю своей улицы, то он будет
передавать эту информацию из поколения в поколение, что привьёт интерес к
истории своего родного края и любви к нему.
Цель работы:
 собрать и изучить информацию об истории названия улицы
Бифельда  в селе Ульяновское.
Задачи работы :
1.   Изучить историю
названия моей улицы.
2.   Познакомиться с
биографией Вильгельма Теодоровича Бифельда.
3.   Узнать о
подвиге героя.
4.   Рассказать о
результатах исследования ученикам моего класса.
Сроки исследования. Сентябрь – январь 2019
года.

 Методы исследования:
-   опрос учащихся,
жителей поселка
-   чтение
литературы, поиск информации в сети Интернет
-   знакомство с
газетными статьями прошлых лет
-   обращение в
библиотеку
-   работа с
источниками в школьном музее об истории посёлка

Практическая значимость исследования:
данный материал можно использовать на уроках окружающего мира, при проведении
предметных недель, олимпиад, классных часов.
Исследовательская работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
Исследование велось по направлениям: история, краеведение.

II История моей улицы

2.1. Жизнь и деятельность В.Т. Бифельда

Одной из задач моего исследования было
знакомство с литературой о жизни В.Т. Бифельда. Вот что мне удалось узнать от
жителей села.   Вильгельм Теодорович Бифельд- герой Великой Отечественной
Войны. В парке на площади нашего села на высоком постаменте стоит бронзовая
фигура «Солдата- освободителя» на гранитном постаменте высечены имена героев
победителей погибших в Великой войне. Среди них есть имя Вильгельма Бифельда.
Но этой информации
для моего исследования оказалось мало и я решила обратиться в библиотеку. При
чтении исторических книг я узнала, что Вильгельм Теодорович Бифельд был уроженцем
села Немецко – Хагинка Медвеженского уезда Ставропольской губернии (ныне  село
Ульяновское  Яшалтинского района Республики Калмыкия), родился в 1918 году.
Выпускник Калмыцкого педагогического училища, которое окончил в 1938  году.
Вместе с женой, Ксенией Корнеевной, он работал учителем немецкого языка в
начальных классах Яшалтинской (ныне Соленовской) средней школы. В ряды Красной
Армии был призван в 1940 году, его направили на учебу в Урюпинское военно –
пехотное училище Сталинградской области, которое он окончил перед началом
войны.  А войну лейтенант Бифельд встретил на западной границе СССР в июне
сорок первого…
Его направили в
распоряжение 103 стрелкового полка 85 стрелковой дивизии. В расположение части
Вильгельм прибыл 21 июня.

2.2 Подвиг великого героя
     О подвиге героя Великой Отечественной войны, мне
рассказал учитель истории Маняхин Андрей Васильевич. Андрей Васильевич
предложил мне пройти в наш школьный музей, в котором есть небольшой стенд,
посвященный Вильгельму Теодоровичу Бифельду. И вот что он мне рассказал.
В последнем письме, которое получили родители 9 июня 1941 года, он говорил, что
стал офицером и скоро придет в отпуск. Началась война. Сразу же Вильгельм
Теодорович попал на линию огня. Осенью 1941г в одном из боев он был окружен и
попал в плен. Гитлеровцы обрадовались, что советский офицер-немец из Поволжья,
мечтая, что он будет им помогать выявлять в концлагере коммунистов. Они даже
разрешили носить советскую форму. Но не сбылись их мечты. Бифельд не стал
предателем, он был патриотом своей Родины, тайно организовывал побеги, доставал
документы. С его помощью 290 человек бежало из лагеря,  которые ушли в
партизанские отряды на Смоленщине. Вместе с Бифельдом в концлагере был
Ленинградский писатель Сергей Голубков, который в своей книге «За колючей
проволокой» рассказал о подвиге нашего земляка. В начале 1942 года Вильгельма
арестовали, на второй день расстреляли. Бифельд держался мужественно. Спокойно
снял, сложил свою форму, перед дулом автомата крикнул: «Будь проклят Гитлер!» Герой
войны, наш земляк Вильгельм Бифельд похоронен в братской могиле села Глубокое
Смоленской области.
    В нашем музее
хранится копия извещения родителям о том, их сын попал в плен и был расстрелян
немцами за патриотическую деятельность в плену.  В 1995 году одна из улиц
нашего села была названа его именем.

III Мои исследования

3.1 Опрос среди одноклассников
В  ходе  исследовательской  работы  мы  провели  опрос
 среди  одноклассников, жителей улицы и учителей школы. Предлагались
следующие вопросы:

1.   В честь кого
названа улица Бифельда?
2.   Всегда ли она
носила такое название?
3.   Какое название
она носила раньше?
4.   В каком году
была переименована в улицу Бифельда?

Опрошены

   В честь кого
  названа улица Бифельда?

Всегда ли она носила такое название?

Какое название она носила раньше?

В каком году была переименована в улицу Бифельда?

Ответили (да)
Не ответили
(нет)

Да

Нет

Да

Нет

Да

Нет

Да

Нет

Одноклассники (18 человек)

17

17

17

17

Жители улицы
  (20 человек)

12

8

12

8

12

8

12

8

Учителя
(15 человек)

15

15

15

12

3

Но главным вопросом был: Знаете ли вы, в
честь кого названа  улица  Бифельда?
Результаты получились любопытными.
В моем классе 18 учеников: опрошены были
все, но правильного ответа на все вопросы  не дал никто. Этот факт очень
печален. Посоветовавшись с моим научным руководителем Анной Викторовной, мы
решили провести классный час на тему: «Подвиг великого героя». Я рассказала
своим одноклассникам о жизни и подвиге  Вильгельма Теодоровича Бифельда. В
конце классного  часа всем раздали буклеты по теме классного часа.
Также я опросила учителей, учителя ответили на все
вопросы верно, трое  затруднялись в ответе на четвертый вопрос «В каком году
была переименована улица?»  ответили примерно в девяностые годы.  А во жители
села затруднялись отвечать на вопросы и это очень печально.
Также в ходе своего исследования я беседовала со своей
бабушкой – старожилом нашего села. В ходе беседы мы выяснили, что каждый
уважающий себя человек должен знать историю родного города, а тем более историю
улицы, на которой он проживает. Знание и понимание  истории своей улицы
позволяет почувствовать себя частицей малой Родины.

3.2 Настоящее улицы Бифельда и ее перспективы

         В настоящее время улица  Бифельда– это тихая
улица, насчитывает 53 дома. В которых проживают в основном многодетные семьи,
поэтому на нашей улице всегда весело и не скучно, есть с кем поиграть.
В будущем улицу  Бифельда, я представляю обновлённой,
заасфальтированной, с удобными пешеходными дорожками, вдоль которых тянутся
клумбы с издающими аромат цветами.

IV Заключение
4.1 Мои выводы
Нам, молодым, которым жить и творить в
21 веке, не безразлична судьба нашей Родины.
И хотелось бы обратиться ко всем людям
словами А.Е.Ферсмана: «Познайте свою гору и речонку! Не бойтесь, что малы эти
горушки и речки, ведь из малого вырастает большое».
Подводя  итог нашей работы мы можем сделать следующие
выводы:
•
Давно отгремела Великая Отечественная война. Восстановлены
города, сёла, возведены памятники героям – солдатам, которые победили фашизм.
Нельзя вернуть погибших на фронте и в тылу, нельзя залечить раны  в душе
ветеранов, но увековечить память об этих героях можно – в названиях улиц.
•
Если каждый житель селя Ульяновское с детских лет будет
интересоваться и знать историю своего города, историю своей улицы, то он будет
передавать эту информацию из поколения в поколение, что привьёт интерес к
истории своего родного края и любовь к нему.
•
Теперь я с гордостью могу ходить по родной улице.

Изучение  исторического прошлого города,
края, улицы играет огромное значение для воспитания будущего поколения. Наша
исследовательская работа способствовала формированию у обучающихся нравственных
и патриотических качеств человека, уважения к героическому прошлому наших
предков. Знание и понимание истории своего края, города, улицы позволяет
осознать, какие процессы происходят в непосредственной близости, и  помогает
каждому учащемуся  почувствовать себя частичкой малой и большой Родины.

4.2 Мои предложения:

1.     Предлагаю
каждому ученику провести небольшое исследование об истории названия его улицы.
2.
Предлагаю провести классный час, на котором все обучающиеся
нашего класса получат возможность познакомиться с жизнью и подвигом
Вильгельма Теодоровича Бифельда

Литература

1.     Большая
Советская энциклопедия
2.     Вильгельм
Бифельд. Возвращенный из небытия.
3.     Солдаты
Победы 1941-1945.
4.     Сайт
shalkar/ru
5.     Школьные
материалы.
6.     Архивные
данные.
7.     Герои
Советского Союза.
8.     Краткий
библиографический словарь. Т. 1. М., 1987; Т. 2. М., 1988.

file_name: Имя моей улицы.pdf

alt: I. Введение ……………………………………………………………………

alt: Великой Отечественной войн

alt: IV Заключение 4.1 Мои выводы

title: Исследовательская работа: «Имя моей улицы»