extracted_text:
Выготский
о проблеме слепоглухоты.

…Прежде чем перейти к
изложению самих принципов воспитания детей с физическими дефектами, следует
остановиться на некоторых исходных научных предпосылках…
 …Всякий физический
недостаток не только изменяет отношение ребенка к миру, но прежде всего
сказывается на отношениях с людьми. Органический дефект реализуется как
социальная ненормальность поведения. Когда перед нами ребенок с физическим
дефектом в качестве объекта воспитания, тут приходится иметь дело не столько с
самим дефектом, сколько с теми конфликтами, которые возникают у ребенка при
вхождении его в жизнь. Ведь его сношения с миром начинают протекать по иному,
нежели у нормальных людей, руслу.
….Слепой и глухой способны
ко всей полноте человеческого поведения, к активной жизни. Вся особенность в их
воспитании сводится только к замене одних путей для образования условных связей
другими. Принцип и психологический механизм воспитания здесь те же, что и у
нормального ребенка.

Обучение детей, страдающих
слепоглухотой, началось c середины 19 в. Наибольшую известность в конце 19 в. -
начале 20 в. получили истории обучения американских слепоглухих Лауры Бриджмен
и Елены Келлер. К концу 20 в. специальные службы и школы для слепоглухих
имелись в 80 странах мира. В России первая школа-приют для слепоглухих детей
открыта в 1909 (С.-Петербург). В 1923- 1937 проблемы Т. разрабатывала школа-
клиника для слепоглухих детей в Харькове, организованная И.А. Соколянским (его
самая известная воспитанница - слепоглухая писательница О.И. Скороходова).
Впоследствии Соколянский, а затем и А.И. Мещеряков продолжили опыт обучения
слепоглухих в Москве в НИИ дефектологии (ныне Институт коррекционной педагогики
РАО). В 1963 создан Детский дом для слепоглухих в г. Сергиев Посад Московской
обл.
Психическое развитие
слепоглухих детей опирается на сохранные интеллектуальные и сенсорные
возможности и их совершенствование. Правильное воспитание ребёнка раннего
возраста с глубокими нарушениями зрения и нарушениями слуха в семье возможно
только при чутком отношении взрослых к самым незаметным проявлениям активности
ребёнка, умении всячески поддержать эту активность и развивать её. Постоянное
расположение окружающих ребёнка предметов и соблюдение временного распорядка
дня способствуют его ориентации во времени и пространстве. Самостоятельное
передвижение по дому и освоение действий с предметами создаёт предпосылки для
успешного познавательного и речевого развития. В развитии слепоглухого ребёнка
дошкольного возраста на ведущее место выступает формирование первых средств
общения - жестов. Благодаря взрослому ребёнок постепенно усваивает очерёдность
повседневных бытовых ситуаций. Предмет или жест могут стать сигналом каждой
такой значимой для ребёнка бытовой ситуации. Самостоятельное освоение
слепоглухим ребёнком сначала отдельных действий, а затем и целого цикла
действий внутри каждой бытовой или игровой ситуации позволяет сделать естественный
жест знаком определённого отдельного предмета и действия с ним. Всё это
подготавливает замену естественного жеста словом. Огромное значение для
формирования правильных представлений об окружающем имеют лепка, моделирование,
рисование и игра. Обучение словесной речи возможно через освоение письма и
чтения. Освоив обычное письмо большими буквами или рельефно-точечным шрифтом слепых
(шрифт Л. Брайля), ребёнка учат последовательно описывать собственные действия.
Из описаний своих действий складываются первые тексты для чтения, состоящие из
простых нераспространённых предложений. С обогащением словаря ребёнка
усложняется и грамматический строй первых текстов. Тексты, составленные с
помощью учителя, называются учебными, а составленные самим ребёнком -
спонтанными. Постоянное взаимопроникновение этих двух видов текстов, которые
Соколянский называл параллельными, создаёт условия для полноценного усвоения
словесной речи слепоглухим ребёнком. Современное содержание обучения слепоглухих
детей предлагается в программах по социально-бытовой ориентировке и
формированию читательской деятельности.

    Формирование речи у
слепоглухих

Формирование
речи на основе коммуникативного подхода в школе слепоглухих на первоначальном
этапе сталкивается с рядом трудностей, связанных с особенностями слепоглухого ребенка,
а именно: очень слабая потребность в коммуникации и малая способность, как к
продуктивной, так и к сложной репродуктивной деятельности, что требует такого
построения учебной работы на первоначальном этапе формирования словесной речи,
«которое определяется узким кругом речевой коммуникации - взрослого (учителя) с
учеником - и характеризуется потребностью в общении, моделируемой в этой
замкнутой социальной ячейке» (В.Н. Чулков, 1989, с.79).
Тем
не менее, в формировании речи достигаются значительные успехи, что связано с
использованием ряда оригинальных методов, например,  системы «параллельных
текстов» (И.А.Соколянский). Составление текстов идет параллельно двумя рядами:
первый ряд текстов - учебный (ведущий) - составляется учителем по особой
грамматической схеме. Второй ряд составляется ребенком абсолютно самостоятельно
(спонтанно) по грамматической схеме первого (учебного) ряда, но с иным содержанием.
Содержание этих текстов черпается из событий повседневной жизни слепоглухого и
хорошо ему известно.
Целостное
представление об описанных в тексте событиях возникает у ребенка только
благодаря тому, что контекст этих событий является его личным достоянием (Е.Л.
Гончарова,1993).
Для
восприятия же контекстной речи, которая « открывает для ребенка возможность
посредством чтения расширять свой личный опыт за счет присвоения
зафиксированного в речи опыта действий и наблюдений других людей», требуется
формирование у слепоглухих детей таких компонентов читательской деятельности,
которые позволят этот «чужой» опыт сделать своим личным.
Внешней
по форме деятельностью, в которой максимально отражены коммуникативный характер
чтения и его познавательная направленность, является сотрудничество читателя и
автора текста в воспроизведении в наглядном плане полной картины описанных в
тексте событий.
Программа
планомерного формирования читательской деятельности состоит в том, чтобы
сделать привычным способ освоения содержания текста посредством сотрудничества
автора и читателя в воссоздании полной картины описанных в тексте событий
сначала в наглядном плане, а потом в уме по ходу чтения. Это достигается в
обучении путем создания необходимых условий для непосредственного
сотрудничества автора текста и читателя, а затем целенаправленного усложнения
условий общения между читателем и автором текста (Е.Л. Гончарова, 1993),  когда
непосредственное сотрудничество автора текста и читателя постепенно
превращается в опосредованный текстом «внутренний диалог» - «сотворчество
понимающих» (М.М.Бахтин).
Программа
формирования читательской деятельности слепоглухих учащихся предусматривает не
только обучение чтению,  формированию у учащихся приемов и установок, необходимых
для понимания прочитанного текста, понимания письменной речи вообще, но и
большую работу по формированию экспрессивной стороны речи.  Порождение речевого
высказывания и последующий анализ его с разных позиций (автор, читатель, герой)
находятся в тесной взаимосвязи, развивают и совершенствуют речевые навыки детей
через развитие умений описывать ситуацию, задавать вопросы к контексту,
устранять неполноту текста, дополняя его, давать оценку поступкам героев и т.д.
В процессе организованной работы по чтению, анализа разнообразного по
содержанию и речевому оформлению материала создаются широкие возможности для
работы по развитию разговорной и связной (устной и письменной) речи слепоглухих
учащихся.
Слепоглухие
дети, прошедшие специальный курс обучения чтению, таким образом, ко второму
классу уже готовы к тому, чтобы при чтении замечать неполноту текста, их
внимание направлено на извлечение из текста содержания, выходящего за рамки их
собственного опыта, что является важнейшим для начальной школы достижением, как
в развитии речи, так и в читательском развитии детей, приближая уровень
развития их речи к уровню нормальных детей- дошкольников.

Содержание обучения на подготовительном этапе
На примере слепоглухонемых детей.
Подготовительный
этап имеет целью формирование у детей санитарно-гигиенических навыков, навыков
самообслуживания, овладение мимико-жестикулярторной речью и элементами
словесного языка в виде отдельных дактильных слов.
Воспитание
и обучение ведется на протяжении всего времени бодрствования ребенка.
Длительность обучения на этом этапе зависит от развития ребенка в момент
поступления и от особенности заболевания, приведшего к инвалидности. Дети,
получившие необходимую подготовку в условиях семьи, имели возможность начать
обучение со школьного этапа или пройти подготовительный этап за один- два года.
Педагогически запущенные дети могут проходить подготовительный этап за четыре и
даже за пять лет.
Начинается
обучение с возможно более раннего возраста. Чем раньше начнется обучение
ребенка, тем большие результаты будут достигнуты в его развитии. При
определении программы обучения ребенка ориентируются не на его возраст, а на
уровень его развития.
К
концу подготовительного этапа обучения ребенок должен быть приучен к режиму ,
овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в пространстве,
обучиться жестовой речи и элементам словесной речи в дактильной форме, уметь
играть, лепить из пластилина, конструировать из конструктора простые по форме
окружающие предметы, по возможности овладеть навыками коллективного
самообслуживания, научиться делать утреннюю зарядку.
В
процессе обучения на подготовительном этапе у ребенка формируются образы
окружающих его предметов, что является необходимым условием дальнейшего усвоения
словесного языка и перехода к школьному этапу обучения.
С
детьми проводятся и специальные дидактические занятия по группировке предметов
по форме и размеру.
План
работы с группой детей включает в себя:
1.   Приучение
к режиму.
2.   Обучение
ориентировке. Создать у детей правильное представление о расположении
предметов, находящихся в комнате, коридоре, в туалетной и гардеробной, в столовой.
Научить самостоятельно находить столовую, туалет. Научить дифференцировать свою
и чужую одежду, знать свое место в столовой, за столом для занятий.
3.   Формирование
и усовершенствование навыков самообслуживания. Научить пользоваться горшком,
помогать взрослому при одевании и раздевании их, обучать самостоятельно мыть
руки и умываться, правильно принимать пищу, убирать за собой посуду со стола.
4.   Обучение
игре. Обучить детей соотносить игрушечные предметы с настоящими, научить
обращению с игрушками.
5.   Развитие
средств общения. Научить понимать и обозначать жестами режимные моменты (есть,
спать, одеваться, раздеваться, идти, умываться, туалет), обучать жестами в
процессе игры, сформировать понимание жестов-поручений (принеси что нибудь) ,
развивать активное пользование жестами в дидактических играх ( например, игра
‘’ какой игрушки не стало’’) , научить называть детей и воспитателей первыми
буквами их имен (дактильными).
6.   Сенсомоторное
развитие. Обучать нанизывать кольца на стержень башенки, собирать и разбирать
матрешку, группировать кубики, палочки, раскладывая их по разным коробочкам.
Научить нанизывать бусины на нитку. Начать специальную сенсомоторную
пропедевтику, готовящую детей к овладению брайлевской и дактильной формами
общения ( учить выкладывать на брайлевской колодке грибки по образцу, обучать
подражанию дактильным конфигурациям, научить группировке карточек с наклеенными
на них кружочками в виде брайлевских букв. Обучить лепить простейшие предметы.
Развивать движение в подвижных играх и специальных упражнениях.
Елена
поступила в детский дом в четырехлетнем возрасте. Диагноз- глухонемота, крайне
плохое зрение. Остаточное зрение заметно помогает девочке ориентироваться.
Когда девочке не было еще двух лет, мать начала приучать ее к самообслуживанию.
На четвертом году жизни ребенка поместили в обычный детский сад. Педагоги
детского сада индивидуально занимались с Еленой, продолжали формирование у нее
навыков самообслуживания. Приучили ее к режиму, научили самостоятельно есть,
пользоваться горшком, мыть руки, помогать взрослому при одевании и раздевании
младших детей. Научили играть. Мать научила Елену открывать и закрывать кран. В
общении с матерью и детьми в детском саду были изобретены некоторые жесты.
Когда девочка хотела есть, она показывала пальчиком в свой открытый рот. Жест пить
показывался движением нижней челюсти. Если Елена снимала штанишки, это означало,
что она просится в туалет. Мытье рук, умывание, мытье головы, идти
куда-нибудь, садиться обозначались соответствующими движениями рук, которые
имитировали эти действия.

После того как девочка пробыла год в массовом детском саду, она поступила в
интернат.

В бытовой режим включилась безболезненно. Быстро научилась ориентироваться в
комнате, на этаже, а потом и во всем здании и во дворе.

С Еленой были начаты занятия по усовершенствованию навыков самообслуживания, по
развитию игры, специальные занятия по сенсомоторной тренировке и развитию
средств общения.

К началу второго года пребывания девочки в детском доме у нее значительно
усовершенствовались навыки самообслуживания и культурного поведения. Во время
еды она правильно сидела за столом, ела аккуратно, пользовалась приборами,
жестом благодарила без напоминания. Елена научилась чистить зубы, правильно
пользоваться туалетом, быстро одеваться и раздеваться, не путая заднюю и
переднюю стороны колготок и т. д., различать обувь для правой и левой ноги.

Основной задачей обучения Елены было развитие у нее средств общения. Те
одиночные жесты, с которыми девочка поступила в детский дом, не давали ей
возможности общаться. Все предметы, связанные с выполнением действий по
самообслуживанию, все режимные моменты, игрушки, игровые действия обозначались
жестами. В первые же недели девочка научилась понимать большинство  этих
жестов. После этого педагоги руками ребенка воспроизводили жесты, потом Елена
стала самостоятельно повторять некоторые из них, а вскоре  употреблять их в
общении. За два месяца пребывания в детском доме Елена усвоила более 30 жестов.
К концу первого учебного года  жестовой словарь девочки составлял 90 жестов и
включал в себя не только отдельные жесты, но и жестовые фразы и небольшие
жестовые рассказы, изображающие события, в которых девочка принимала
непосредственное участие. В середине первого учебного года Елена стала
принимать учебную задачу, направленную на формирование у нее словесной
(дактильной) речи. Некоторые действия и хорошо знакомые предметы стали
обозначаться первыми буквами их словесных названий. После того как девочке дали
возможность много раз наблюдать дактильный разговор старших воспитанников, у
нее нее появилось внешнее подражание этому разговору, она пыталась делать
мелкие движения пальцами в руку других детей. Появилась возможность в процессе
жестового общения отдельные жесты заменять дактильными словами. Общение стало
не исключительно жестовым, а смешанным- жестово- дактильным. К концу первого
учебного года Елена самостоятельно говорила дактильно свое имя, имя воспитателя
и несколько других слов. Девочка хорошо научилась играть в ролевые игры.

План ближайших занятий по развитию таких детей предусматривает
усовершенствование у них навыков самообслуживания, дальнейшее привитие навыков
культурного поведения, трудовое воспитание, развитие игровой деятельности,
занятия лепкой, работу с бумагой, физическое воспитание.

Средства общения будут прививаться и во время действий по самообслуживанию, и в
игре, и при обучении ручному труду, и на прогулках. Кроме того, предусматриваются
самостоятельные занятия, на которых дети будут выполнять дактильные поручения
учителя, выражать дактильными словами произведенное действие, называть
предметы.

Содержание школьного этапа обучения.
                   На
примере слепоглухонемых детей.

На школьном этапе обучения слепоглухонемые учащиеся овладевают
словесным языком, общеобразовательными знаниями и навыками работы в одной из
мастерских.

Обучение воспитанников на школьном этапе ведется на основе материалов и
программ обучения  по речевому развитию, предметным урокам, математике, труду,
физическому воспитанию, разработанных лабораторией обучения и воспитания
слепоглухонемых детей. Материалы  к программам  составлены с расчетом на
обучение детей, получивших подготовительное воспитание в детском доме для
слепоглухонемых, и в условиях семьи. В программах предусматривается
девятилетний срок обучения, в течение которого воспитанники овладевают
словесным языком, получают общеобразовательную подготовку в объеме начальной
школы, физическую и трудовую подготовку, дающую возможность перехода к обучению
одному из видов профессионального труда.

Учебные занятия проводятся не только в утренние часы, часть их переносится на
время после дневной прогулки и на вечер. Многие уроки, особенно предметные,
проводятся в форме экскурсий и прогулок.
Рассмотрим основное
содержание материалов к программам обучения слепоглухонемых по речевому
развитию, по предметным урокам и по арифметике.

Речевое развитие

  Чрезвычайно важным в обучении
слепоглухонемого ребенка является овладение им средствами общения. Первыми специальными
средствами общения для него являются жесты. Жестами ребенок обозначает
предметы, их функции, действия, элементы поведения. Овладение жестами-
необходимый этап речевого развития ребенка.

Следующий за жестами этап усвоения средств общения- формирование у ребенка
словесной речи. Словесная речь в дактильной форме является надстройкой над
жестовой речью, возникает внутри нее как ее вариант, а в дальнейшем развивается
в самостоятельную и доминирующую форму речи.

Происходит это таким путем. Жесты, обозначающие хорошо знакомые и часто
встречаемые предметы, заменяются пальцевыми словами. Для ребенка эти
обозначения также являются жестами, но только жестами другой конфигурации.
Жестом ему показывается, что данный предмет можно обозначать по–другому. В
дальнейшем он обозначает предмет, показанный ему, новым для него жестом, даже
не подозревая, что уже владеет словом, составленным из букв, так, как
зряче-слышащий ребенок, научившийся говорить на втором году жизни, не знает,
что он говорит побуквенными словами.

Обучение словесному языку начинается не с букв, а со слов, и не просто слов, а
со слов в системе связного смыслового текста. Смысловым контекстом первых слов
являются жесты. Первые дактильные слова включены в рассказ, осуществляемый средствами
мимики. Тут слова выступают на правах жестов. Лишь после усвоения нескольких
десятков слов , обозначающих конкретные предметы, ребенку дается дактильный
алфавит, которым он уже практически владеет. После дактильного алфавита ребенку
можно дать любое слово, соотнеся его с соответствующим жестом и предметом.
Заучивание букв дактильного алфавита имеет также огромное значение потому, что
ребенок в процессе этого заучивания обучается восприятию дактильных букв с руки
учителя.

После прочного заучивания дактильного алфавита ребенку дается точечное
обозначение букв . Пальцевая артикуляция и точечное изображение букв у ребенка
должны быть безукоризненными и совершенными. Для совершенствования в этом
подбирается специальный словарь в два-три десятка слов, обозначающих хорошо
известные ребенку предметы. Этот же словарь используется в дальнейшем для
усвоения грамматического строя.

Для усвоения грамматического строя словесного языка особенно важна письменная
речь, чтение и письмо. Сначала учитель обучает учащегося читать и писать текст,
состоящий из простых нераспространенных предложений, описывающих действия с
предметом. Потом тексты усложняются за счет введения простых распространенных
предложений.

Огромное значение в обучении слепоглухонемых имеет чтение.

Вместе с усвоением элементов повествовательной речи ведется работа по развитию
разговорной речи (в дактильной форме), сначала в виде простых побудительных предложений,
а в дальнейшем и более сложных.

Низкий уровень первоначального владения словесной речью не должен искусственно
ограничивать общение ребенка, так как это неизбежно приведет к задержке его
общего развития. Необходимо, особенно в первый период обучения, использовать жестовую
форму общения.

Устная речь для слепоглухонемых не является средством обучения, она- один из
предметов изучения. Занятия по устной речи проводятся в форме индивидуальных
уроков.

Предметные уроки.

  При обучении
слепоглухонемых учащихся предметные уроки являются одним из основных методов
сообщения им знаний об окружающем мире. Предметы изучаются в определенной последовательности
и в доступных пониманию детей связях и отношениях. На предметных уроках,
проходящих одновременно со специальными уроками развития речи, учащийся
усваивает язык, развивает словесное общение.

Знания, полученные на предметных уроках, закрепляются чтением и проработкой
учебных текстов. Учащиеся самостоятельно пишут сочинения, которые исправляет и
дополняет учитель. Учебные тексты составляются самим учителем или подбираются
из учебников по чтению в доступной для учащихся форме. Учебный текст подводит
ученика к логическому мышлению, помогает ему выразить свои мысли, обогащает его
речь, закрепляет полученные на предметном уроке знания. Ученики получают первоначальные
сведения о явлениях природы, характерных для каждого времени года, о предметах
труда, о работе людей в разных отраслях хозяйства, обо всем , что связано с
жизнью и деятельностью человека, о мире животных, о неживой природе.

Тематика чтения и самостоятельных сочинений обусловливается тематикой
предметных уроков. От конкретных знаний, полученных на предметных уроках,
учащиеся переходят к закреплению этих знаний в форме рассказов, доступных их
пониманию.
  С
7 класса начинается систематический курс учебного предмета по природоведению,
даются элементарные сведения по географии, истории.

Задача последующих классов- систематизировать и расширить представления о
природе, ознакомить детей с использованием природы человеком, научить их
пользоваться картой, привить детям чувство любви и уважения к своей стране,
желание принимать участие в работе.

                             Математика

Преподавание математики имеет целью обучить учащихся производить действия с
целыми и дробными числами и применять полученные знания к решению задач и
выполнению простых расчетов в практике. Объем заданий, даваемых учащимся с 1 по
10 класс, в основном соответствует объему материалов четырехлетней массовой
школы. Программа для слепоглухонемых построена по линейному принципу- начав
изучать какую либо тему, учащиеся проходят ее до конца в пределах данной
программы. Затем осуществляется переход к следующей теме или вопросу, который
также изучается полностью.
  В
первом классе изучение математики начинается с усвоения нумерации в пределе
1000, что дает возможность ученику усвоить основную идею десятичной системы.
Усвоение нумерации осуществляется на счетных палочках и других материалах.
Например,  счетах.

После прочного усвоения нумерации учащиеся приступают к изучению четырех
арифметических действий. Учащимся даются также материалы, связанные с изучением
мер. Большое значение в усвоении материала придается практическим работам по
измерению, взвешиванию,
определению расстояния. Особое внимание обращается на усвоение учащимися мер
времени и определение времени по часам.

Обучение решению задач начинается с практических действий с предметами. Потом
постепенно задачи усложняются, и их решение становится все более отвлеченным от
конкретных действий.

Примерное
распределение материалов программ по
Речевому
развитию , предметным урокам, математике.

Первый класс.
  Слепоглухонемой учащийся
обучается словесному общению при помощи дактильного алфавита, овладевает
чтением и письмом при помощи рельефно-точечного шрифта. Программа речевого
развития включает в себя обучение ребенка называнию ( в дактильной форме)
окружающих его предметов, пониманию и выполнению простых поручений,
сформулированных словесно ( встань, иди , возьми и т.д.) . Воспитанник учится
словесно называть свои действия простыми предложениями (Я играл, я пишу…),
описывать действия других (Оля ест), отвечать на простые вопросы (Как тебя
зовут? Что ты делал? Что ты ел?) .
  На
предметных уроках ребенок знакомится с детским домом. Класс (пол, стены, окно,
дверь, батарея, мебель, учебные предметы, счеты и т.д.), столовая (посуда,
мебель), пища , спальня, умывальная комната, гардероб.
  На
доступном ученику уровне изучаются одежда, обувь.

Дети усваивают форму каждой вещи, знают ее назначение, обучаются называть ее и
обозначать ее функции. В связи с едой проходятся темы “Фрукты”, “Овощи”. Во
время привития санитарно-гигиенических навыков изучаются названия частей тела
людей.
  В
процессе ухода за животными в живом уголке проходят названия животных, их
описание. Изучаются растения. Изучаемые предметы дети учатся лепить из
пластилина, узнавать их в макетах и муляжах.
  По математике ученик
обучается нумерации чисел от 1 до 1000, учится жестовому обозначению чисел.
Учится прямому и обратному счету. Знакомится со счетами. Усваивается календарное
время. Обучение распознавать и лепить геометрические фигуры.

Второй класс.
Программа по речевому
развитию для второго класса предусматривает понимание более сложных словесно
выраженных поручений (Сядь за парту, Повтори, Проверь примеры, Возьми книгу,
Положи тетрадь на стол.). Ученик учится выражать свою просьбу словесно (Дайте
пожалуйста тетрадь. Можно выйти?), учится кратко и развернуто отвечать вопросы
( Ты написал?- Да, я.), задавать вопрос (Кто пришел? Как вас зовут?).
  Воспитанник обучается
словесно составлять рассказ, описывающий несколько связанных между собой
действий ( Оля сидела. Оля взяла пластилин. Оля лепила дом. Оля мыла руки.).
  На предметных уроках
знания учеников укрепляются и расширяются экскурсиями, посильным участием в
работе на пришкольном участке, в живом уголке. Темы предметных уроков частично
повторяются, но словарный запас расширяется. В детском доме ученик знакомится с
библиотекой, кабинетом врача, учительской, в столовой изучает посуду, инвентарь
и т.д. На экскурсиях в семьи учителей знакомится с семьей, профессиями людей, с
элементами города, с транспортом, домашними животными, обучается называть
сезонные и погодные явления, участвует в проведении праздников.
  По математике воспитанники
овладевают сложением в пределе 100, понятиями НЕДЕЛЯ, МЕСЯЦ. Знакомятся с
кругом, квадратом, треугольником, четырехугольником.
  В конце второго класса
обучаются решать задачи на нахождение суммы и на увеличение данного числа на
несколько единиц.

Третий класс
  По программе третьего класса учащиеся обучаются вести
разговор в словесной (дактильной) форме на определенную тему (Куда ты идешь? -
К врачу. - Зачем? – У меня болит нога. Я катался на санках и упал.). Ученики
учатся выражать в форме связного рассказа события дня, учатся писать письма.
  Продолжают изучать детский
дом, тематически изучают виды пищи, посуду, мебель. Исследуются и называются
различные виды одежды (летняя, зимняя), обуви, головных уборов.
Все
вышеизложенное дает представление о формировании средств общения и развития
речи слепоглухих на первоначальном этапе обучения, на основе исторически
сложившейся теории и практики обучения слепоглухих как в нашей стране, так и за
рубежом.

Задача последующих классов – систематизировать и расширить представление о
природе, ознакомить детей с использованием природы человеком, научить их
пользоваться картой, привить детям чувства любви и уважения к своей родине,
желание принимать участие в общественно полезном труде.

Программа
4 класса включает в себя обучение вести разговор в
вопросно-ответной форме, отвечать на вопрос кратким рассказом. Обучение с
помощью писем- родителям, товарищам, учителю. Овладение умением в связном
рассказе описать событие, известное из личного опыта.
На
предметных уроках продолжают изучать помещения детского дома, формируя цельное
представление о здании, расширяют знания о назначении всех помещений, о работе,
ведущейся в них. Формирование на экскурсиях знания о разных видах магазинов.
Усвоение классификации различных предметов, расширение понятия семьи. Изучение
времен года, месяцев, расширение знания о природе. Ведение календаря природы.
По
математике изучают вычитание в пределе 1000, решение задач на вычитание.

Программа
5 класса
включает в себя возможность учащегося развернуто рассказать о выполненном
поручении, описать событие, выделяя главное, изложить прочитанное по вопросам
учителя ( дактильно и по Брайлю).
На
предметных уроках учащиеся ведут индивидуальные календари природы, в живом
уголке приобретают навыки по уходу за животными, выращивают растения из семян.
Во время таких процессов учитель прививает учащимся навыки труда, расширяет их
знания и умения.  Также расширяются и углубляются знания и по другим темам:
«Сад», «Лес», «Животные», «Времена года».
По
математике изучают меры длинны, умножение, меры времени, учатся решать простые
задачи на умножение.

В 6
классе
учащиеся словесно (в «разговоре» и письменном сочинении) описывают предмет
(школа, животное, растение). Систематически пишут дневник, описывают экскурсии,
жизнь детского дома. Пишут изложения по плану.  На предметных уроках изучают
погоду в разные времена года, связь погоды с видами труда.  Знакомятся с
общественными учреждениями: поликлиникой, аптекой, почтой и др.  знакомятся с
окрестностями города (поле, луг роща, сад)формируют представление о поверхности
местности(равнина, холм, овраг), моделируют местность в лепке.  Ученики читают
соответствующие статьи из «Родной речи» для 2 и 3 классов массовой школы.  По
математике проходят деление. Обучаются мерам веса. Овладевают практическим
взвешиванием на весах. Решением задач на деление.

По
программе 7 класса нужно уметь описать предмет (помещение,
животное и др.) в сравнительном плане дать развернутое описание экскурсии с выделением
главного, вести дневник по темам (о погоде, о труде и т.д.).  на предметных
уроках проходятся темы «погода и урожай», «явления природы и временна года».
Ведется календарь природы, проводится сравнение с записями прошлых лет,
делаются выводы.  Школьники изучают компас для слепых, учатся определять
направления (север, юг, восток, запад), изображать на рельефном чертеже план
комнаты, дома, а потом и ближайшей местности.  У них формируется понятие
масштаба. Ученики знакомятся с рельефной картой нашей родины, с глобусом как
моделью земного шара.  Изучение разделов учебников «Родная речь» для 2 – 4
классов массовой школы.  По математике начинают изучать простейшие дроби,
многозначные числа.  Обучаются четырем арифметическим действиям в пределе
1000000, решению задач на нахождение части.  По геометрии усваивают понятия
прямая линия, отрезок, строят квадрат и четырехугольник с заданными размерами
сторон.

Программа
8 класса
по речевому развитию предусматривает составление разных вариантов ответов на
один и тот же вопрос, описание экскурсий по самостоятельно составленному плану,
изложение прочитанного рассказа, сочинение на свободную тему, сочинение на
заданную тему.  На предметных уроках изучаются темы «характерные признаки лета,
осени, весны, зимы» « цветочные, овощные растения, сорняки», «полезные и
вредные животные».  Выполняются практические работы: получение крахмала из
картофеля, выращивание рассады, сбор урожая. Проводится работа с календарем,
формируется представления о годе, месяце, временах года, сутках, утре, дне,
вечере, ночи.  Читаются сокращенные и адаптированные тексты из «Родной речи»
для 4 класса массовой школы о прошлом нашей Родины; о путешественниках и других
выдающихся людях – из «Родной речи» для 3 класса.  По математике проходят
простые и составные именованные числа, раздробление и превращение, арифметические
действия с составными именованными числами.  Изучают таблицу мер времени.
Учатся решению задач на вычисление времени и простых задач на движение.

В 9 классе учащиеся должны общаться свободно с окружающими в
словесной форме , читать простою художественную и научно – популярную
литературу, писать сочинения, отображая события как своей жизни, так и жизни
других, писать сочинения на определенную тему (о жизни птиц, о зиме и т.д.).
Программа по предметным урокам продолжает темы природоведческого характера,
изучение тела человека, уход за ним, включает сведения о труде жителей нашей
страны, расширяет сведения о прошлом и настоящем нашей страны.  Прорабатываются
темы «Поверхность суши» и др.  по теме «Тело человека и охрана  его здоровья»
учащиеся изучают скелет, мышцы, внутренние органы, питание, рациональный режим,
физическую культуру, получают некоторые сведения о болезнях.  На практических
занятиях по этой теме учатся искать пульс, считать его удары, на себе и на
других показывать расположения сердца и других основных внутренних органов,
накладывать повязку при ранении, оказывать первую помощь при ожоге,
обмораживании и др.  Сведения об истории и о настоящем нашей страны
прорабатываются в объеме учебника «Родная речь» для 4 класса массовой школы.
По математике ученики изучают римские цифры, осваивают измерение площади,
знакомятся с таблицей квадратных мер, с измерением объема.  Учатся решать
простые задачи на вычисление площади и объема.
Распределение
материалов по годам следует рассматривать как примерное, оно не должно
сковывать инициативу учителя.  При прохождении программ предусматривается, что
некоторые из обучающихся будут перегонять своих товарищей, другие – отставать.
Это иногда обуславливает необходимость перевода ученика из одной группы в
другую еще до конца учебного года.

Взрослый возраст
   Основная работа с такими
людьми сводится к процессу социализации их в обществе. Задача социальных
ведомств- формирование положительного опыта социального поведения, навыков
коммуникации с обычными людьми. Необходима психологическая поддержка,
способствующая ликвидации барьера между слепо-глухим и обычным человеком. После
школы слепо-глухой человек сформирован как личность, способен к самостоятельной
жизни, и необходимо максимальное содействие ему для его дальнейшего продвижения
по жизни.
   Должна проводиться
дальнейшая работа по недопущению замыкания слепо-глухого человека в себе-
проведение психологических тренингов, создание клубов, кружков.
Предшествующий
опыт показывает, что успешная социализация слепо-глухих возможна. Существуют
примеры того, как ,даже будучи слепо-глухим, человек добивался огромных успехов
в жизни, вплоть до мирового признания. Яркий пример- Элен Келлер- общественный
деятель, писатель, философ. Потеря зрения и слуха произошла в возрасте 1 года 7
месяцев. Однако эта женщина сумела пройти путь социализации и достигла высот,
до которых большинству обычных здоровых людей далеко.
В
России к таким личностям необходимо отнести Ольгу Ивановну Скороходову. Ольга
Ивановна потеряла слух и зрение в возрасте 8 лет. Однако это ее не остановило,
и , опираясь на близких, и в первую очередь на саму себя Ольга Ивановна сумела
преодолеть свою первоначальную беспомощность и стать известным философом и
мыслителем, выпустив не одну книгу как у нас так и на Западе.

Очерк о жизни Ольги Ивановны
СКОРОХОДОВОЙ (1911-1982)

   Слепоглухая Ольга
Ивановна Скороходова публично будет отстаивать свое право стать в один
ряд с учеными нашей страны. Спокойным, ровным голосом говорит Скороходова
о своей работе, которая представлена на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. Быстро отвечает на вопросы. Возражает, когда не
соглашается. Даже не верится, что это человек, лишенный зрения и слуха.
   Только
внимательно присмотревшись, можно заметить, что Ольга Ивановна правой рукой
быстро водит по наколотой (по системе Брайля) бумаге и время от времени
дотрагивается до горла, проверяя, говорит ли она. Она не слышит ни звука, а вопросы
ей через руку специальной азбукой передает переводчик. В качестве диссертации Скороходова
защищала свою ставшую широко известной книгу "Как я воспринимаю и
представляю окружающий мир". Перед ученым советом лежали чешское, китайское,
румынское, немецкое издания.

    Книга
Скороходовой не развивала, не продолжала - она создавала науку. А ее
автором был человек, который завоевал свое место в жизни, победив мрак и
безмолвие. Ольга Скороходова родилась 11 (24) мая 1911 года на
Украине, в селе Белозерка (недалеко от Херсона). Ее родители - бедные
крестьяне. В автобиографии Ольга Ивановна писала: "Когда отца в 1914 году
угнали на войну, мать осталась единственной работницей в семье, состоящей из
братьев и сестер моего отца и больного дедушки.
    Мать много работала - батрачила у священника... Но как ни тяжелы были годы
моей маленькой жизни, они все же были моим "золотым детством" до того
дня, как я заболела". В арсенале кинематографистов есть такой прием, когда
на несколько мгновений вдруг исчезает изображение и выключается звук. Используется
этот прием крайне редко, потому что зрителю становится не по себе. Но гораздо
страшнее, если нечто подобное случается в жизни.
    Оля
заболела менингитом и полностью потеряла сначала зрение, потом слух и частично речь.
Наступили полная тьма и полная тишина... Началась жизнь без звуков и красок.
Ночь или день - все одинаково. Только руки ей "рассказывали" о том,
что происходит вокруг. Мать Оли - Мария Тимофеевна - делала все, что могла:
возила дочь к врачам в Херсон, но они только сочувствующе гладили девочку по
голове да советовали матери не падать духом.
    Потянулись
дни постоянного одиночества (мать была на работе с утра до ночи), беспомощности
и почти полной изолированности от внешнего мира. В той же автобиографии Скороходова
пишет: "Наступил самый трудный, голодный для нашего села 1922 год...
Слабая и больная мать слегла в постель, незрячей и почти глухой девочке
пришлось обслуживать и себя, и больную мать...". А новая беда уже стояла у
ворот: от туберкулеза мать умирает. Истощенную, в полусознательном состоянии
Олю забрала к себе ее тетка.

    Осенью
1922 года Херсонский отдел народного образования направил девочку в одесскую
школу для слепых детей. В начале 1925 года слепоглухая и почти уже немая Оля
попадает в школу-клинику для слепоглухонемых детей. Эту клинику в Харькове
создал профессор И.А. Соколянский (1923). "Для меня, - пишет Ольга, -
началась совершенно новая, необычная жизнь. В то время в клинике было уже пять
воспитанников. Нас окружили большой заботой.

Наши воспитатели, педагоги и сам И.А. Соколянский любили нас не меньше, чем
своих родных детей". Прошло некоторое время, и у Ольги Скороходовой
удалось восстановить речь. При помощи специальной методики с использованием
дактильного (пальцевого) алфавита и рельефно-точечного (брайлевского) шрифта
было организовано систематическое обучение всем предметам школьного курса.
Любимым предметом Ольги была литература. Особенно ей нравился Горький.
    В
1932 году, когда отмечалось 40-летие литературной деятельности писателя, девушка,
набравшись храбрости, послала Алексею Максимовичу поздравительное письмо.
Долгожданный ответ пришел не скоро: немало корреспондентов было у юбиляра.
Завязалась переписка. Письма Горького поддерживали Ольгу, помогали ей жить.
Удивительным человеком была Ольга Скороходова. С ней можно было
часами говорить о литературе, искусстве... Начитанность ее была поразительной.
     Русская и зарубежная литература - для нее родной дом, в котором все до
мельчайших подробностей знакомо и дорого. Она не только любила и знала поэзию,
но и сама с юных лет сочиняла стихи. Горький считал, что Ольга обладала
настоящим поэтическим даром. Вот, к примеру, только одно четверостишие из ее
стихотворения "Весна": Молодая весна многозвучий полна, Прилетела из
дальнего края. Зашумели леса, заблестела гроза, Пробужденье природы встречая...
   Когда
Ольга рассказывала о скульптуре, то казалось, что оживают тончайшие линии
изваяния, каждая бороздка, проведенная резцом мастера. Ее негромкий голос
звучал мягко и мелодично, живо предавая оттенки чувств и мыслей. Трудно было
поверить, что эта девушка, обладающая широкими познаниями, разносторонними
интересами и огромной внутренней культурой, с восьми лет лишена зрения,
слуха... Испытаний, которые выпали на долю Ольги Скороходовой,
хватило бы на нескольких человек. Вот только одно из них.
    Оля
много лет ничего не знала о судьбе своего отца - где он, что с ним? Но в 1933
году после долгой разлуки они встретились. Нет слов, чтобы передать волнение,
охватившее Ольгу. Как отнесется к ней, такой, отец? Была еще одна причина для
волнений: у отца уже другая семья, есть и другая дочь... Между Ольгой и отцом
начинается переписка. Вскоре Ольга стала получать письма и от жены отца,
которая оказалась простой и добросердечной женщиной.
    Оля
никому не хотела быть обузой, она старалась убедить, что не испытывает ни
малейшего желания поселиться у них, уверяла, что она не абсолютный инвалид, что
найдет свое место в жизни, а от них ждет только хорошего отношения к себе - их
человеческой любви и дружбы.              Ольга Скороходова получила
среднее образование. Ее литературные способности окрепли: она пишет заметки,
статьи, очерки, стихи... По совету профессора Соколянского Ольга вела записи
того, как она воспринимает мир.
(Как же пригодились ей эти записи впоследствии!) Она готовилась к поступлению в
Литературный институт. Но... Восемь воспитанников было в школе Соколянского,
когда началась Великая Отечественная война. Харьков оккупировали фашисты. Ворвавшиеся
в школу гитлеровцы убили шестерых воспитанников. Лишь двое каким-то чудом
спаслись. Одной из уцелевших была Ольга Скороходова. В 1943 году
наши войска освободили Харьков.
       Через год Ольга была уже в Москве, где встретилась со своим учителем
Иваном Афанасьевичем Соколянским и не расставалась с ним уже до самой его
смерти. Наступил 1947 год. Скороходова публикует свою книгу "Как я
воспринимаю окружающий мир". Книга представляла исключительный интерес для
дефектологии, психологии и была отмечена премией К.Д. Ушинского.
        В
1948 году Ольга Скороходова становится научным сотрудником
(позднее старшим научным сотрудником) Научно-исследовательского института
дефектологии АПН СССР (ныне: Институт коррекционной педагогики РАО). Имя и
труды Скороходовой - единственного в мире слепоглухого научного работника
- приобретают все большую известность. В 1954 году выходит в свет ее новая
книга "Как я воспринимаю и представляю окружающий мир". Она тоже была
удостоена премии К.Д. Ушинского. В 1961 году Скороходова блестяще защищает
кандидатскую диссертацию и ей присваивается ученая степень кандидата
педагогических наук (по психологии). Известно, что потеря зрения и слуха делает
судьбу людей особенно тяжелой, потому что появляется ощущение личной
катастрофы. Острейшее переживание несчастья способно породить желание уйти из
жизни. Не избежала этого и Ольга Ивановна: когда ей было 18 лет, она хотела
отравиться... Выработка стратегии и тактики общения с людьми - это настоящее
искусство.
     Даже
маленькие победы давались ей с трудом, был знаком и горький вкус поражений.
"Да, мне бывает нелегко, когда приходится смешивать кипяток сердечных
струй с холодной водой", - записала она однажды в своем дневнике.
Самообладание и душевная энергия Ольги Скороходовой были, казалось, неисчерпаемы.
Отчасти этими качествами ее наградила природа. Но кроме того, силы для борьбы
она черпала в понимании значимости своего труда и его необходимости для людей с
похожей на ее судьбой.

Работа над книгами приносила ей радость. И вот в 1972 году выходит из печати
большой труд "Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий
мир", собравший воедино все ее книги, статьи и стихи разных лет. Он был
признан крупным вкладом в отечественную психологическую и педагогическую науку.
Скороходовой присуждается Первая премия Академии педагогических наук. Скоро
этот труд стал широко известен во многих странах.
    В
мировой литературе монография Скороходовой - это единственное произведение, в
котором автор, лишенный зрения и слуха, не только описывает свои
психологические функции на разных стадиях онтогенеза, но и глубоко их
анализирует. Этот научно-исследовательский труд написан в оригинальной форме -
автобиографические материалы, дневниковые записи, воспоминания, стихи... Ольга
Скороходова помогала попавшим в беду людям не только своими научными трудами,
но и практической деятельностью.
   Она, к примеру, во многом содействовала открытию в подмосковном Павловском
Посаде школы-интерната для слепоглухонемых детей (1963). В 1974 году за большие
заслуги в области специальной педагогики и многолетнюю плодотворную деятельность
по обучению и воспитанию детей с нарушением слуха и зрения Скороходова была
награждена Орденом Трудового Красного Знамени.
   Скороходова
всегда живо интересовалась вопросами школьной и студенческой жизни, принимала
участие в работе научных конференций как в нашей стране, так и за рубежом. Она вела обширную
переписку. Ей писали ученые (И. Павлов) и писатели (М. Горький, П. Тычина, М.
Рыльский, С.Я. Маршак, М. Бажан), учителя и многочисленные читатели со всего
света. Была ли она счастлива в жизни? Может быть, найти ответ на этот непростой
вопрос нам поможет строфа из ее стихотворения "Письмо": Я прошла
сквозь мрак и бури, Я пути искала к свету, - К жизни творческой, богатой... И
нашла! Запомни это! О.И. Скороходова умерла в 1982 году. Ее книги, книги
человека-победителя, помогают людям не падать духом, в них - "наука
побеждать".

Коррекционная педагогика

    Коррекционная
(специальная) педагогика - это область педагогики, изучающая условия обучения и
воспитания, необходимые детям с различными психофизическими нарушениями для
достижения максимально возможного уровня личностного развития, образования и
готовности к самостоятельной взрослой жизни.
  Коррекционная
(специальная) педагогика состоит из разделов, изучающих условия обучения и
воспитания детей с определенным нарушением развития (глухих и слабослышащих;
слепых и слабовидящих; детей с нарушением интеллекта; эмоционального развития;
функций опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития, сложной
структурой нарушений).
  Главной задачей педагогики
является разработка методологических, теоретических и методических основ систем
специального обучения и воспитания.
  В рамках сложившейся
отечественной научной традиции главными ценностями специального образования применительно
к каждому возрастному этапу признаются продвижение ребенка по пути нормального
психического развития, предупреждение и коррекция вторичных по своей природе
нарушений, уровень личностного развития, образования и жизненной компетенции.
  Центральной проблемой
коррекционной (специальной) педагогики является поиск путей разрешения
противоречия между необходимостью и возможностью взрослых передать ребенку социальный
и культурный опыт, поскольку в случаях нарушения развития перестают действовать
или оказываются недостаточно состоятельными традиционные способы решения
традиционных образовательных и воспитательных задач. Вследствие этого возникает
задача разработки "обходных путей" и специфичных средств решения
традиционных образовательных и воспитательных задач применительно к каждому
этапу развития.
  Основной задачей
современного этапа является научное обеспечение процесса перехода к системе
специального образования нового типа.
   Приоритетными
направлениями исследований являются:
Разработка научных основ
системы раннего (с первых месяцев жизни ребенка) выявления отклонений в
развитии детей и "гибкой" системы ранней комплексной
(медико-психолого-педагогической) помощи детям с нарушениями развития;
    Развитие систем
дошкольного воспитания и обучения детей с различными нарушениями развития с
учетом нового базиса системы специального образования и многообразия форм организации
дошкольной подготовки; разработка содержания и методов взаимодействия
специалистов с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии;
переосмысление соотношения стандартов образования и жизненной компетенции,
определяющее новое содержание личностно ориентированного специального обучения
детей школьного возраста с различными нарушениями развития, разработка
специальной педагогической поддержки процессов социально-эмоционального
развития, становления самосознания детей с различными нарушениями развития на
всех возрастных этапах; разработка методов и технологий качественной
индивидуализации специального образования,определение роли и функций
информационных технологий в решении центральных проблем коррекционного
обучения; разработка научных основ создания
компьютерно опосредованных
технологий специального обучения разных категорий детей, разработка содержания
и методов психологического сопровождения детей с различными нарушениями в
развитии в процессе образования, разработка технологий взаимодействия
специалистов разного профиля, участвующих в процессе образования. Разработка
научных основ интегрированного обучения и новых форм взаимодействия массового и
специального образования.
    Перед коррекционной
(специальной) педагогикой, накопившей в процессе своего исторического развития
бесценный опыт разработки дифференцированных систем специального образования
разных категорий детей, стоит задача его целостного системного осмысления.
Одним из ключевых и играющих особую роль в укреплении целостности современной
коррекционной (специальной) педагогики как области научного знания является
понятие "ребенок с особыми образовательными потребностями". Развитие
этого понятия в контексте теории Л.С.Выготского открывает возможность
опережающего проектирования общей модели системы специального образования
нового типа, на основе которой можно проектировать пути ее реализации
применительно к обучению разных, ранее не охваченных системой специального
образования категорий детей, а также совершенствовать ранее созданные системы.
«Самым главным и в то же время самым трудным в начальной работе со слепоглухим
ребенком является выработка средств общения с ним (контакта). Говорить о какой
бы то ни было форме речи, при помощи которой можно было бы с ним общаться в
такой мере, чтобы можно было установить взаимопонимание, не приходится».

file_name: Выготский о проблеме слепоглухоты.doc

alt: Выготский о проблеме слепоглухоты

alt: Правильное воспитание ребёнка раннего возраста с глубокими нарушениями зрения и нарушениями слуха в семье возможно только при чутком отношении взрослых к самым незаметным проявлениям активности…

alt: Формирование речи у слепоглухих

alt: Внешней по форме деятельностью, в которой максимально отражены коммуникативный характер чтения и его познавательная направленность, является сотрудничество читателя и автора текста в воспроизведении в наглядном…

alt: Слепоглухие дети, прошедшие специальный курс обучения чтению, таким образом, ко второму классу уже готовы к тому, чтобы при чтении замечать неполноту текста, их внимание направлено…

alt: В процессе обучения на подготовительном этапе у ребенка формируются образы окружающих его предметов, что является необходимым условием дальнейшего усвоения словесного языка и перехода к школьному…

alt: Обучить лепить простейшие предметы

alt: Математика Преподавание математики имеет целью обучить учащихся производить действия с целыми и дробными числами и применять полученные знания к решению задач и выполнению простых расчетов…

alt: Программа 5 класса включает в себя возможность учащегося развернуто рассказать о выполненном поручении, описать событие, выделяя главное, изложить прочитанное по вопросам учителя ( дактильно и…

alt: Программа по предметным урокам продолжает темы природоведческого характера, изучение тела человека, уход за ним, включает сведения о труде жителей нашей страны, расширяет сведения о прошлом…

alt: К.Д. Ушинского. В 1948 году

alt: Коррекционная (специальная) педагогика состоит из разделов, изучающих условия обучения и воспитания детей с определенным нарушением развития (глухих и слабослышащих; слепых и слабовидящих; детей с нарушением…

администрации

group: Педагогика

title: Выготский о проблеме слепоглухоты.


file_name: Психофизиология в схемах 193.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Следует ли компаниям, оказывающим профессиональные услуги, привлекать торговых агентов?

Многое
зависит от типа компании. Например, торговые
агенты будут не слишком эффективны
при продаже услуг в области корпоративного права. Клиент
захочет лично побе седовать со
специалистом или командой профессионалов, берущейся за решение его проблем. Торговые агенты могут добиться успеха а области предоставления бухгалтерских ус луг, поскольку
они гораздо более стандартизированы и мало
зависят
от персональных качеств исполнителей. В области стратегического консультирования услуги обычно выбирают посредством прямого тендера среди конкурирующих компа ний, но есть и такие услуги, которые
можно продавать че рез торговых
агентов.

file_name: Следует ли компаниям.docx

title: Следует ли компаниям


extracted_text:
http://video.mail.ru/mail/diana.1946/6026/9083.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: соловей.docx

русская литература

group: Дисциплины

title: Презентация по литературному чтению "Лаборатория искусств. Формотворчество в прозе. Ю. Коваль Соловьи."


extracted_text:
Возможности
цифровой образовательной среды Учи.ру
для
повышения познавательного
интереса
обучающихся

Кустова М. В.

ГБОУ школа – интернат №3 г. о. Тольятти

        Ни для кого не
является секретом, что сейчас большинство учащихся свое свободное от школы время
проводят в сети Интернет. Виртуальная жизнь, которую проживают дети, становится
их реальностью. И если несколько лет назад Интернет ассоциировался у них только
с социальными сетями, то сегодня дети стали больше интересоваться возможностями
получения образования в сети.
Вовлечь в процесс
обучения «рожденного в цифре ребенка» без естественной для него среды,
становится все сложнее и сложнее. Но учитель, как никто другой понимает, что
самое эффективное обучение - это обучение, связанное с жизнью. Поэтому развитие
современной цифровой образовательной среды, которое сегодня имеет уникальные
возможности для повышения качества обучения, стало весьма актуальным.
Для
учителя электронная среда даёт наибольший эффект при
использовании:  – в проектной деятельности, при создании материалов к
урокам,
повышается
наглядность предъявляемого материала, расширяются рамки урока за
счёт     использования всего богатства электронной
среды;    – в качестве контроля, применяя различные виды
тестирования;           –
при выступлении на родительских собраниях, педсоветах,
методических
объединениях, семинарах, появляется возможность обмениваться
актуальной     информацией, и т.д.
Обучающимся  электронная
среда дает:
- доступ к электронному образовательному
контенту;
- обучение в комфортной цифровой среде;
- повышение интереса к обучению;
- улучшение результатов освоения
образовательной программы;
- развитие проектно – исследовательской
деятельности;
- формирование осознанного выбора
профессии на основании полученных цифровых компетенций и т.д.
          Использование
 цифровых технологий вызывает все больший интерес у всех участников
образовательных отношений. Они позволяют удовлетворять самые разные интересы
школьников и выстраивать индивидуальные образовательные траектории.
        Хорошими
помощниками для учителя стали различные образовательные платформы,    с
  помощью которых  можно существенно сократить рутинную работу
учителя, и это очень важно. Ещё Сухомлинский говорил, что свободное время
учителя-важнейшее условие его духовного роста [4] .
         Одной из таких
образовательных платформ является интерактивная образовательная онлайн -
платформа  Учи.ру, разработанная  для
изучения школьных предметов в интерактивной форме.
         Платформа основана в 2012 году. На сегодняшний день общее число пользователей
платформы в России и за рубежом составило: > 5,5 млн. родителей уже радуются
успехам ребенка, > 10 млн. учеников занимаются на данной платформе, >
450 000 учителей уже пользуются платформой.       Кроме России, сервис
работает в США, Канаде, Китае, Индии, ЮАР, Бразилии, Вьетнаме и Индонезии.

Возможности
основной платформы:
·
ученики
могут изучать курсы по всем основным школьным предметам самостоятельно;
·
учитель
может раздавать домашние задания ученикам по любой теме любого предмета;
·
учитель
может раздавать ученикам проверочные работы, которые будут проверены.
         Каждый
ученик получает возможность самостоятельно изучить курс в комфортном темпе с
необходимым количеством повторений и отработок вне зависимости от уровня
подготовки. Учи.ру строит диалог с учеником и реагирует на действия ученика: в
случае правильного решения, хвалит его и предлагает новое задание, а при ошибке
задаёт уточняющие вопросы, которые помогают прийти к верному решению.
         Для
поддержания интереса к учебе важно давать ребенку то количество времени и
заданий, которые необходимы для усвоения материала именно ему. Именно по этому
принципу построена работа на платформе «Учи.ру».  Выстраивается индивидуальная
траектория для каждого ребенка в классе и позволяет осваивать знания с
оптимальной скоростью и количеством повторений и отработок.
Мои
ученики работают на данной платформе в школе и дома, принимая участие в разных
марафонах и олимпиадах. Учи.ру это еще и возможность нам участвовать как во
внутренних, так и во всероссийских олимпиадах. А самое главное принять участие
в марафоне между участниками образовательного учреждения, как ребята радуются,
когда класс занимает первое место в школе, а особенно,  когда обходят даже
старшеклассников. Это позволяет не только проверить знания, но и заслужить
титул интеллектуального и образованного ученика. Дети, проявившие себя и
показавшие лучшие результаты, получают сертификаты, грамоты или дипломы.
Остановимся на марафонах.  Марафон направлен на поддержание интереса к основным предметам
школьной программы в учебное время и  во время каникул. Для участия ученикам
необходимо ежедневно решать карточки на платформе. Участие в марафоне бесплатное.
На шкале марафона засчитываются те карточки, которые были пройдены после
запуска данной акции. Учитываются все задания из любых разделов!
Как
участвовать в марафоне на Учи ру?
         Для участия класса
в Марафоне учителю необходимо зарегистрироваться на
сайте Uchi.ru, добавить класс и учеников и раздать логины и пароли
каждому ребенку. После этого ученики смогут приступить к решению карточек.  Например,
сейчас идет марафон «Весеннее
пробуждение» — это соревнование по количеству решенных карточек на Учи.ру между
учениками одновременно внутри одного класса и среди всей школы. Суммарно за
весь период (26 дней) одноклассники вместе должны набрать 500 баллов. Если
класс добьется итоговой цели, каждый, кто решил за время марафона хотя бы одну
карточку, получит грамоту за участие. Классы, выполнившие норматив, получат
виртуальный приз - Котик Манэки-нэко в коллекцию.

По окончании соревнования (19:00 09.05.22 по
МСК) будут розданы награды: Грамоты лидеров и виртуальные ордена получат
участники, занявшие 1—5 места. Трое детей, набравшие больше всех баллов в
школе, будут награждены специальными грамотами за 1-е, 2-е, 3-е место
соответственно. Так же специальные грамоты получат ученики классов, которые
заняли первые три места в рейтинге школы.
Какие
марафоны проходят на Учи.ру?:
«Затерянная Атлантида», «Сказочная Лапландия», «Остров
сокровищ», «Цветущие Гавайи», «Мистические Бермуды», «Рыцарский турнир», «Воздушное
королевство», «Поход за знаниями»,  «Навстречу знаниям», «Космическое
приключение», «Волшебная осень», «Эра роботов».
Какие онлайн-олимпиады проходят
на Учи.ру?
Финансовая грамотность и предпринимательство
(1–9 классы)Безопасные дороги. Основы ПДД. 1–9 классы.
Программирование. 1–9 классы.
Русский язык. 1–4 классы. 5–9 классы.
Математика. 1–4 классы. 5–11 классы.
Окружающий мир. 1–4 классы.
BRICSMATH+1–11 классы.
Дино-олимпиада.  Межпредметная. 1–4 классы.
Литература. 1–9 классы.
Экология. 1–9 классы.
         Олимпиада
состоит из двух туров. Пройти каждый из них можно в любое время
в рамках объявленных дат.
Пробный
тур. Ученики знакомятся с типами задач и тренируются без
ограничений по времени и количеству повторений. Результаты
не влияют на основной тур.
Основной
тур.На выполнение заданий даётся 60 минут, без
остановок и перезапуска. Для участия проходить пробный тур необязательно.
Награды. После
завершения основного тура в личных кабинетах участника и учителя
появляются результаты олимпиады: информация о количестве набранных баллов
и электронная награда, доступная для скачивания. Участники получают
дипломы, грамоты и сертификаты участника, а учителя — личные
благодарственные письма и письма школе.
Подготовка к любому уроку с
использованием ИКТ, конечно, кропотливая работа, которая требует тщательной
переработки разнообразного материала, но она становится творческим процессом
как для учителя так и для ученика. Использование ИКТ и в частности Единой
образовательной коллекции ЦОР способствуют воспитанию и развитию личности,
формируя познавательную активность обучающихся, в основе которой лежит схема:
от любопытства к удивлению, от него - к активной любознательности и стремлению
узнать, от них к прочному знанию и научному поиску.
Использование цифровых
образовательных ресурсов делает урок не только привлекательным для учащихся, но
и по настоящему современным, решается принцип индивидуализации и дифференциации
обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно.
Наглядные возможности цифровых образовательных ресурсов позволяют использовать
их уже с первых этапов обучения в школе.
Таким образом, применение цифровых
образовательных ресурсов на уроках – это эффективный метод формирования
активизации познавательной деятельности, а также организации
учебно-познавательной деятельности школьников.
Литература
1.      Авдеева С.М., Уваров А.Ю.
Российская школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация
системы образования» \\ Вопросы образования. 2007.
2.     Сайков Б.П. Организация информационного
пространства обр. учреждения: Практическое руководство.– М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2005.
3.     Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов по адресу http://school-collection.edu.ru/.
4. В.
А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кустова М.В. , статья Возможности  цифровой образовательной среды Учи.ру.docx

alt: Какие онлайн-олимпиады проходят на

title: Статья "Возможности цифровой образовательной среды Учи. ру для повышения познавательного интереса обучающихся"


extracted_text:
Задание 3 .  «Жизнь замечательных людей»

наименование
  образовательной организации

Государственное
  бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №
  8 имени Героя Социалистического труда Б.П. Бещева городского округа Октябрьск
  Самарской области

дата
  проведения

5декабря
  2022 г

форма
  проведения

число
  охваченных участников

ссылка
  на фото-видео материалы

краткое
  описание героя с заслугами (не более 5-ти предложений)

file_name: ПРОЕКТ УЧИТЕЛЬ В ГОДЫ ВОЙНЫ.docx

title: Проект Учитель в годы войны


extracted_text:
Конструкт №1

Тема урока: Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь
кузовок».
УМК: «Школа России»
Цель: формирование умения соотносить главную мысль произведения с
пословицей или поговоркой в процессе знакомства с рассказом Б. В. Шергина
«Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся демонстрируют сформированность
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания произведений художественной литературы; принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
умение осуществлять волевую саморегуляцию; читать текст с разными интонациями,
передавая своё отношение к событиям, героям произведения; анализировать текст:
обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить
в тексте заданный эпизод; активно использовать речевые средства для решения коммуникативных
и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать различные точки зрения и право каждого иметь свою.
Предметные: обучающиеся знают факты из биографии Б. В.
Шергина; умеют соотносить главную мысль произведения с пословицей или
поговоркой; владеть
элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль; читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать умение целостно
смотреть на мир в его единстве и разнообразии природы; воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания произведений художественной литературы;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
Развивающие: осуществлять волевую саморегуляцию; читать текст с
разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, находить в тексте заданный эпизод;  активно использовать
речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь свою.
Образовательные: познакомить с фактами из
биографии Б. В. Шергина; отработать умения соотносить главную мысль
произведения с пословицей или поговоркой; владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль; читать по ролям с
соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения.
Принципы воспитания:
– создание положительного
эмоционального подъёма;
– воспитание через
взаимодействие.
Принципы обучения:
– принцип сознательной
активности;
– принцип наглядности;
– принцип систематичности и
последовательности;
– принцип доступности.
Методы воспитания:
– педагогическое требование;
– создание ситуации успеха;
– поощрение и порицание.
Методы обучения:
Словесные:
– объяснение;
– беседа;
– рассказ.
Наглядные:
– иллюстрация;
– демонстрация.
Практические:
– упражнение.
Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная.
Дидактические средства:
демонстрационные: презентация «Б. В. Шергин «Собирай по ягодке –
наберёшь кузовок».
индивидуальные: учебник, карточки с заданиями, карточки для
рефлексии.
Тип урока: открытие нового знания.
Структура урока:
1. Организационно-мотивационный этап (2 мин.)
2. Выявление проблемы (5 мин.)
3. Решение проблемы (8 мин.)
4. Первичное закрепление (6 мин.)
5. Самостоятельная работа (15 мин.)
6. Рефлексия (4 мин.)
Итого: 40 мин.
Использованная литература:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 31 мая 2021 г. №
286, в ред. приказов от 05 июля 2021 г. № 64100 – 57 с. – Текст:
непосредственный.
2.
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования. Документ с изменениями, внесенными: от 18.03.2022 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию. Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 18 марта 2022 г. № 1/22).
3.
СанПиН "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29 декабря 2010
г. № 2.4.2.2821-10. – Текст: непосредственный.
4.
Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников
системы «Школа России». 1—4 классы : пособие для учителей общеобразоват.
организаций / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина. — М. : Просвещение, 2014. —128 с.
5.
Литературное чтение : 3 класс  : учебник : в 2 частях / Л. Ф.
Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова [и др.]. - 14-е изд., перераб. -
Москва : Просвещение, 2023. - (Школа России).
Эскиз доски

презентация

2 мая.
Классная работа.

Ход урока

Этап фрагмента урока

Образовательна
я задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной
  деятельности

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Форма контроля,
  взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Организационно-мотивационный этап

Смотивировать детей на предстоящую деятельность, проверить
  готовность к уроку.

словесные (объяснение),
наглядные (демонстрация),
практические (упражнение).

– Здравствуйте, ребята. Меня зовут Анастасия Павловна, и
  сегодняшний урок литературного чтения проведу у вас я.
– На ваших партах должны лежать: учебник по литературному
  чтению, дневник и пенал.
– Для того чтобы настроиться на урок, предлагаю выполнить
  упражнение. Покажите мне свои ладони.  На одной руке показываем мизинец,
  на другой указательный палец. Через хлопок меняем положение рук, теперь на
  одной руке указательный палец, на другой мизинец. Меняем еще раз. Каждый
  пробует в своём темпе.
– Молодцы, у вас получилось выполнить это упражнение. А если не
  получилось — ничего страшного. Вы старались, и это самое главное. Чем больше
  будете тренироваться, тем лучше будет получаться.
– Теперь сядут ребята, которые больше всего любят весну или
  лето. И ребята, которым больше нравится осень или зима. Отлично, мы готовы к
  уроку.

Готовятся к уроку.

Выполняют упражнение.

Садятся за парты.

Ф

-

ОК,
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют  принятие и освоение социальной роли обучающегося,
  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
  учения.
Метапредметные:
  умение осуществлять волевую саморегуляцию.

Выявление проблемы

Формировать готовность к сотрудничеству, к учебной деятельности,
  интерес к выполнению заданий.

словесные (объяснение, беседа, рассказ),
наглядные (демонстрация, иллюстрация).

На слайде:

– Перед вами портрет писателя. Как вы думаете — каким он был
  человеком?
– Этого мужчину зовут Борис Викторович Шерги́н. Пока я буду
  рассказывать о нëм, вам необходимо будет выполнить задание на карточке.
  Ваша задача: внимательно слушать и заполнять пропуски.
Приём – упражнение
  (прослушивание информации и работа в карточке)
Задание:
Борис Викторович Шерги́н родился 28
  июля 18__ года. Своë детство писатель провëл в __________. От
  родителей ему по наследству передались поморский кодекс чести, дар ________ и
  народные предания русского _______.
   Борис Викторович переписывал
  понравившиеся ______ в сборники и пересказывал в гимназии, изготавливал
  ______ кораблей, церквей, расписывал ______.
   Его самые известные
  сказки и рассказы — «Шиш _______», «Океан — море _______».
– Борис Викторович Шерги́н родился 28 июля 1893 года, в
  конце позапрошлого столетия. В то время Россия звалась Российской Империей,
  которой правил царь.
– Своë детство Борис Викторович провëл в Архангельске,
  который находится на севере страны. От родителей ему по наследству передались
  поморский кодекс чести, дар сказочника и народные предания русского Севера.
– Борис Викторович настолько увлëкся Северным искусством,
  что понравившиеся баллады переписывал в сборники и пересказывал в гимназии,
  изготавливал дома макеты кораблей, церквей, расписывал иконы.
– Позже писатель начал публиковать свои произведения. Его самые
  известные сказки и рассказы «Шиш московский», «Океан — море русское».
– Предлагаю проверить задание на карточке. Кто хочет назвать
  пропущенные слова? Отлично, молодцы.
– Сегодня мы познакомимся с ещё одним произведением этого
  автора.
– Откройте учебник на 108 странице. Прочитайте только название.
  На что оно похоже? Похоже ли на пословицу? Как вы понимаете её значение?
  Исходя из значения, как думаете — о чëм пойдёт речь в произведении?
– Для того чтобы проверить ваши предположения, предлагаю
  прочитать рассказ.

– (высказывают предположения.)

Слушают биографию автора и заполняют пропуски в карточке.

Называют пропущенные слова.

– «Собирай по ягодке — наберëшь кузовок».
– на пословицу.
– если делать постепенно, то всё получится.
– о том, как кто-то пытается выполнить дело, но у него это не
  получается.

Ф

презентация «Б. В. Шергин «Собирай по ягодке — наберëшь
  кузовок», учебник, карточки.

ОК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; активно использовать
  речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;
  готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки
  зрения и право каждого иметь свою.
Предметные: обучающиеся
  знают факты из биографии Б. В. Шергина.

Решение проблемы

Познакомить с произведением, обеспечить эмоциональность
  восприятия и интереса к произведению. Дать возможность поделиться
  впечатлениями, выявить качества самостоятельного восприятия текста, скорректировать
  задуманный ход анализа произведения.

словесные (рассказ, объяснение, беседа), наглядные (иллюстрация)

– Читать будем следующим образом: я начну, а вы продолжите.
Читаю начало произведения.
– Читать будет по очереди, по 2 предложения.
– О чëм мы только что прочитали? Верно, это рассказ о
  герое, который больше фантазировал о своей работе, чем выполнял саму работу.
– Как звали этого героя?
– А от чьëго лица велось повествование? Кому она
  рассказывала историю?
- Встретились ли вам слова, которые вы не знаете, или которые
  кажутся непонятными?
- Что такое «штукатурное дело»? Это нанесение выравнивающих и
  защитных покрытий при помощи штукатурки. А штукатурка, в свою очередь, — это
  густой строительный материал сероватого цвета.
На слайде:

– Что такое малярное дело? Это окраска различных сооружений и
  предметов при помощи краски. Для этого существуют специальные люди — моляры.
На слайде:

- Какие отрывки вам запомнились? Чем понравилось данное
  произведение?

Слушают произведение.
Читают по очереди.
– о мальчике, который пытался сделать столешницу по просьбе
  академии.

– Митя.
– от лица бабушки.
– своему внуку.

– (называют слова.)

Ф

учебник.

ОК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,
  ценностей и чувств на основе опыта слушания произведений художественной
  литературы; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; анализировать
  текст: определять тему, находить в тексте заданный эпизод; активно
  использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
  задач; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные
  точки зрения и право каждого иметь свою.
Предметные: обучающиеся
  демонстрируют умения владеть
  элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему.

Первичное закрепление

Мотивировать перечитывание текста, вызвать потребность в
  аналитической работе. Углубить восприятие произведения, помочь освоить его
  идею, формировать читательские умения.

словесные (беседа),
наглядные (иллюстрация)

- Ребята, прежде чем продолжить нашу работу, я предлагаю немного
  размяться. Встаньте со своих мест так, чтобы не мешать друг другу.
- Сейчас выполним наклоны головы вправо и влево, делаем это
  аккуратно, не слишком резко. Поднимем руки вверх, встанем на носочки и
  потянемся. А теперь поставим руки на пояс. Выполним наклоны туловища вперед,
  назад, вправо, влево. Отлично, молодцы!
- Мы с вами размялись и можем продолжить нашу работу. Садитесь
  за свои места и не забывайте о правильной посадке.
-  Как вы думаете — этот рассказ можно назвать
  поучительным? Почему? А что ещё? Могут ли пословицы в тексте помочь нам?
– Помните ли вы, что такое пословица? Пословица — это народная
  мудрость в поучительной форме.
– Какие пословицы вам встретились в тексте?
– Чтобы подобрать пословицы, которые подходят по смыслу данному
  произведению, предлагаю выполнить небольшое задание.
– Для того чтобы понять, о чём пословицы, необходимо узнать их
  значение. Поэтому сначала мы попробуем догадаться об их значениях, а потом
  соотнесём с содержанием рассказа.
– Перед вами карточка с заданием. На выполнение даётся 5 минут.
  После чего мы вместе проверим.
Приём – упражнение (подбор
  пословиц к прочитанному тексту)
Задание: Определи значение каждой
  пословицы. Подчеркни те, которые подходят по смыслу рассказу:
Работа любит не молодца, а незалёжливого
  — …
Слово — не воробей, вылетит — не
  поймаешь — …
Собирай по ягодке — наберёшь кузовок — …
За двумя зайцами погонишься — ни одного
  не поймаешь — …
– Вижу, многие закончили. Кто назовёт значение 1 пословицы? 2?
  3? 4? Отлично, ребята. Какие из них подойдут сегодняшнему рассказу?
– Молодцы, вы справились с этим заданием.
– Вернёмся к рассказу.
Анализ произведения
- Кто главный герой данного произведения? Чем он занимается?
  Кому он рассказал произошедшее с ним событие? Что ему на это ответила
  бабушка?
– А что умеет бабушка Вани?
– Что поручили Мите? Кто поручил его Мите? Какой у него был
  срок?
– Как Митя выполнял свою работу? Получалось ли у него её
  выполнять? Что посоветовал Мите мастер? Успел ли Митя в срок?
– Что обозначает фраза “Глаза страшатся, а руки делают”?
– Понравилась ли мастеру работа? Как вы это поняли?
– Как вы думаете — почему Ваня назвал Митю паркетчиком, а
  бабушка — художником?

Выполняют разминку.

– да.

– пословицы.

Называют пословицы.

Выполняют задание.

Называют значения пословиц.
– 1 и 3.

- Митя.
– делает украшения из дерева.
– бабушке Вани.
– (читают из текста.)
– она мастер малярного и штукатурного дела.
– Мите поручил мастер выклеить для академии столешницу за 2
  недели.
– сделал немного работы, а потом веселился. делать работу
  постепенно. Митя успел.
– (объясняют значение фразы.)
– он любовался, а потом обнял Митю.
– (высказывают своё мнение.)

Ф,
И

презентация «И. З. Суриков «Детство», учебник, карточки.

ОК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
  потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания произведений
  художественной литературы; принятие и освоение социальной роли обучающегося,
  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
  учения.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; анализировать
  текст: определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод; активно
  использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
  задач; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные
  точки зрения и право каждого иметь свою.
Предметные: обучающиеся
  демонстрируют умения соотносить главную мысль произведения с пословицей или
  поговоркой; владеть
  элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
  главную мысль.

Самостоятельная работа

Обобщить результаты анализа, обеспечить более глубокое целостное
  восприятие произведения.

словесные (объяснение, беседа), практические (упражнение)

- Предлагаю проиграть момент из рассказа. Нам необходимы 2
  актёра, которые сыграют мастера и Митю, и автор.
– Отлично, мы выбрали актёров.
– Как необходимо озвучить Митю, чтобы передать его характер?
  Верно, можно читать быстро или заикаясь, чтобы показать, как он волнуется. А
  как должен говорить мастер? Я с вами согласна — мастер суровый, но
  заботливый.
– У актёров есть 5 минут, чтобы прочитать свои реплики и
  подготовиться.
– Вижу, что актёры готовы. Можете начинать.
Приём – инсценировка
– Ребята, как вам выступление? Поделитесь своими впечатлениями.
  Получилось ли ребятам передать характеры персонажей?

– беспокойно, волнительно.

– сурово.

Перечитывают и повторяют реплики.

Выступают.

– (делятся мнениями.)

Ф,
И

учебник.

ОК,
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических
  потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания произведений
  художественной литературы; принятие и освоение социальной роли обучающегося,
  развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
  учения.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; читать текст с
  разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
  произведения; активно использовать речевые средства для решения
  коммуникативных и познавательных задач.
Предметные: обучающиеся
  демонстрируют умения читать
  по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
  произведения.

Рефлексия

Обеспечить осознание детьми освоенных способов работы с текстом,
  которые помогли лучше его понять.

словесные (объяснение, беседа)

- Наш урок подходит к концу.
- Как называется рассказ, который мы читали? Кто его автор? О
  чём было произведение? Поднимите руку те, кому оно понравилось.
- Для того чтобы оценить своё настроение на уроке, предлагаю
  взять карточки, которые лежат на ваших партах. Покажите их мне.

- Поставьте знак «+» на самую нижнюю ступень, если после урока
  ваше настроение стало намного хуже; на вторую ступень — если настроение
  плохое; на третью — настроение улучшилось или просто было хорошим; на
  четвёртую — если хорошо поработали, и у вас всё получилось; и на самую
  верхнюю ступень — если у вас прекрасное настроение.
– Покажите мне свои карточки.
- Спасибо за урок. До свидания!

- «Собирай по ягодке — наберёшь кузовок»
- Борис Викторович Шергин.
- о Мите, который долго не мог сделать порученное дело.

Выполняют рефлексию.

Ф,
И

карточки для рефлексии.

ОК,
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют  умение осуществлять волевую саморегуляцию; активное
  использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
  задач.

file_name: собирай по ягодке.docx

alt: Конструкт №1 Тема урока: Б

alt: Классная работа.

alt: А если не получилось — ничего страшного

alt: Какие отрывки вам запомнились?

alt: Мите? Какой у него был срок? –

title: конструкт урока литературного чтения в 3 классе на тему "Б. В. Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок»"


extracted_text:
Суммативное оценивание за раздел «Строение
атома, атомные явления»
Цели
обучения:
9.6.1.1
Описывать зависимость энергии теплового излучения от температуры.
9.6.1.3
Описывать явление фотоэффекта и приводить примеры фотоэффекта в технике
9.6.1.4
Применять формулы Эйнштейна для фотоэффекта для решения задач
9.6.2.1
объяснять природу и свойства α, β и γ-излучения
9.6.1.6
Приводить примеры применения рентгеновского излучения
9.6.1.7
Описывать опыт Резерфорда по рассеиванию α-частиц
Критерии:
ü  Описывает
зависимость энергии теплового излучения от температуры.
ü  Описывает
явление фотоэффекта и приводить примеры фотоэффекта в технике
ü  Применяет
формулы Эйнштейна для фотоэффекта для решения задач
ü  Объясняет
природу и свойства α, β и γ-излучения
ü  Приводит
примеры применения рентгеновского излучения
ü  Описывает
опыт Резерфорда по рассеиванию α-частиц
Уровни
мыслительных навыков: применение, навыки высокого
порядка
Время
выполнения: 30 минут

Задания:
1)
Приведите 3 примера теплового излучения                                                                     [1]

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2)
Выберите определение внешнего фотоэффекта
А)
Излучение нагретого твердого тела.
B)
Свечение некоторых веществ в темноте
C)
Вырывание электронов с поверхности вещества под действием света
D)
Вырывание нейтронов с поверхности вещества под действием света
[1]
3)
От чего зависит максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов, вырываемых с
поверхности металла при фотоэффекте.
A)
Только от интенсивности света, падающего на металл
B)
Только от работы выходы электрона из металла
C)
От работы выхода электрона из металла и частоты света, падающего на металл
D)
От интенсивности и частоты света, падающего на металл
[1]
4)
Правда ли, что кино и телевидение создано благодаря явлению фотоэффекта
Да/Нет
[1]
5)
Найдите максимальную скорость электронов освобожденных при фотоэффекте светом с
длиной волны 4·м с поверхности металла с
работой выхода 1,9 эВ
Определите:
А)
Кинетическую энергию
B)
Частоту излучения
C)
Максимальную скорость электронов
[3]
6)
Приведите примеры применения рентгеновского излучения                                          [1]
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.
Установите соответствие:

[3]
8.
На рисунке представлена схема опыта Резерфорда (Гейгера и Марсдена).

[1]

Запишите,
какое оборудование соответствует каждой цифре.
9.
Опишите, какие выводы были сделаны по результатам опыта.
[1]

Итого:
13 баллов

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Описывает
  зависимость энергии теплового излучения от температуры.

1

Приводит
  несколько примеров (не менее 3-х)

1

Описывает
  явление фотоэффекта и приводить примеры фотоэффекта в технике

2

Выбирает
  определение внешнего фотоэффекта

1

3

Определяет
  от чего зависит максимальная  кинетическая энергия фотоэлектронов

1

4

Верно
  определяет истинность выражения

1

Применяет
  формулы Эйнштейна для фотоэффекта для решения задач

5

Вычисляет
  кинетическую энергию, записывая формулу Эйнштейна для фотоэффекта

1

Определяет
  частоту излучения

1

Вычисляет
  максимальную скорость электронов

1

Приводит
  примеры применения рентгеновского излучения

6

Описывает
  оборудование, используемое в опыте Резерфорда по рассеиванию α-частиц

1

Объясняет
  природу и свойства α, β и γ-излучения

7

Верно
  устанавливает соответствие для α-излучения

1

Верно устанавливает
  соответствие для β-излучения

1

Верно устанавливает
  соответствие для γ-излучения

1

Описывает
  опыт Резерфорда по рассеиванию α-частиц

8

Описывает
  оборудование, используемое в опыте Резерфорда по рассеиванию α-частиц

1

9

Характеризует
  свойства атома, используя результаты опыта Резерфорда

1

Всего
  баллов

13

Рубрика
для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за
раздел «Строение атома, атомные явления»
ФИО
учащегося _________________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Описывает зависимость энергии теплового
  излучения от температуры.

Затрудняется приводить примеры теплового
  излучения от температур

Допускает ошибки в приведении примеров
  теплового излучения от температур

Правильно приводит примерно примеры
  теплового излучения от температур

Описывает явление фотоэффекта и
  приводить примеры фотоэффекта в технике

Затрудняется в выборе определения
  внешнего фотоэффекта механизма фотоэффекта

Допускает ошибки в определение внешнего
  фотоэффекта, механизма фотоэффекта

Правильно выбирает определение внешнего
  фотоэффекта, механизма фотоэффекта

Применяет формулы Эйнштейна для
  фотоэффекта для решения задач

Испытывает сложности в применении
  формулы Эйнштейна при решении задач

Допускает ошибки в записи формулы
  Эйнштейна для фотоэффекта

Записывает формулу Эйнштейна для
  фотоэффекта

Приводит примеры применения
  рентгеновского излучения

Затрудняется приводить примеры с
  применением рентгеновского излучения

Допускает ошибки  в приведении примеров
  с применением рентгеновского излучения

Правильно приводит примеры применения
  рентгеновского излучения

Объясняет природу и свойства α,
  β и γ-излучения

Затрудняется объяснять
  природу и свойства α, β и γ-излучения

Допускает ошибки в объяснении природы и
  свойств α, β и γ-излучения

Правильно объясняет природу и свойства
  α, β и γ-излучения

Описывает
  опыт Резерфорда по рассеиванию
α-частиц

Испытывает трудности в описании
  оборудования Резерфорда, характеристике свойств атома

Допускает ошибки при описании опыта
  Резерфорда по рассеиванию α-частиц, характеристике свойств атома

Правильно описывает опыт Резерфорда по
  рассеиванию α-частиц,
характеристике
  свойств атома

file_name: Сор Строение атома, атомные явления .docx

alt: B ) Частоту излучения C ) Максимальную скорость электронов [3] 6)

alt: Критерий оценивания № задания

title: Сор Строение атома, атомные явления


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Митрофановский детский сад
Кантемировского муниципального района

Воронежской
области

Методическая разработка  музыкального занятия

«Путешествие в страну
народных музыкальных инструментов» в
средней группе

Музыкальный руководитель
Полоз Елена Валерьевна

Цель: Введение ребенка в мир искусства через
творчество. Используя разные виды деятельности закрепить знания о
музыкальных инструментах.
Задачи: расширение и закрепление
знаний воспитанников о русских народных инструментах:
Музыка: ритмично играть на детских
музыкальных инструментах.
Формировать певческие навыки, четко произносить слова
песен. Учить подстраивать свой голос под пение педагога.
Развивать умение двигаться в соответствии с музыкой,
развивать чувство ритма, координацию движений.
Коммуникация: Развивать
артикуляционный аппарат и мелкую моторику рук, совершенствовать коммуникативные
навыки.
Учить         детей          взаимодействовать       друг  с
       другом,      развивать  навыки коммуникации.
Здоровье: Способствовать
укреплению физического и психического здоровья детей, используя здоровье сберегающие
технологии.
Познание: Закреплять знания о
музыкальных инструментах. Расширять кругозор детей, развивать познавательную
активность через использование ИКТ, развивать конструктивные данные детей.
Социализация: Воспитывать
эмоциональную отзывчивость, восприимчивость, музыкально — эстетический вкус
средствами музыки.Воспитывать интерес к игре на детских музыкальных
инструментах, желание играть на инструментах, создавать новые инструменты
путѐм предметов-заместителей, беречь их.
Интеграция
образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», « Речевое
развитие». Планируемый результат.
Систематизация знаний детей о музыкальных инструментах.
Развитие памяти, мышления, речи, слуха, воображения. Развитие мелкой моторики
рук, коммуникативных умений и навыков.
Форма работы с
детьми: слушание, беседа, рассказ воспитателя, экспериментирование,
просмотр презентации.
Оборудование:Мультимедиа,
музыкальные инструменты (треугольник,бубен, дудочка, погремушки и т.д)
фонограмма русской народной мелодии.

НОД
Дети под русскую
народную музыку «Светит месяц» входят в зал
(Напевая муз.рук.
здоровается с детьми)
В этот чудесный день
Добрый день
Дружно здороваться нам не лень
Руки протягивай не зевай Песню весѐлую запевай!

Я приглашаю вас, отправится в страну русских народных
инструментов. Вы готовы?
Дети: Готовы!
Тогда, в путь!
Звучит русская народная мелодия «Светит месяц»
Дети
идут на носочках.
И первый город, который мы с вами посетим-это город ударных
инструментов.
Слайд1
Как вы думаете, почему они так называются?
Дети:Потому что при игре в них ударяют.
Совершенно верно.Ударные инструменты самые древние.
Первобытный человек выбивал ритм по костям мамонта, затем люди натянули на
полые деревянные предметы кожу, и появился первый барабан.

Молодцы! Мы с вами продолжаем наше путешествие.
А
пойдѐм мы с вами на пяточках.
И следующий город, который мы посетим это струнный
Люди          экспериментировали,
  натягивая   струны       из      разнообразных материалов.У русского народа
такими инструментами стали балалайка и гусли.
Слайд 2 с изображением балалайки и гусли

Отправляемся дальше.
Дети
двигаются приставными шагами.
И вас приветствует город духовых инструментов.
Духовые
инструменты появились тоже давно. Люди дули в морскую раковину,      в  трубочку
   тростника.Потом          придумали  Дудочки, рожки,свистульки.
 Слайд3
А сейчас ребята мы с вами превратимся в музыкантов!
Прослушайте мелодию, а затем подыграйте мне.
Детям предлагается взять инструменты и под аккомпанемент
поиграть произвольно!

Ребята! На свете много музыкальных стран, которые мы сможем
с вами посетить в следующий раз. Как вы думаете, а мы сможем сами придумать
смастерить музыкальный инструмент. Посмотрите вокруг.
Стоит
стол, на нѐм лежат палочки,бутылочки,пшено,шарики, одноразовые тарелочки.

Дети придумывают
инструменты, и демонстрируют игрой на них.
Вот и подошло к концу наше с вами путешествие. Вам
понравилось?
Что больше всего понравилось? Всем спасибо.До встречи!
Звучит русская народная мелодия русских народных
инструментов. Дети выходят из зала!

file_name: Методическая_разработка_Путешествие_в_страну_русских_народных_инструментов.PDF

title: Презентация «Путешествие в страну  русских народных инструментов»


extracted_text:
СУКЦЕССИЯ
Экологическая
сукцессия — это одно из центральных понятий в экологии. Сукцессия в широком
смысле определяется как смена одного сообщества другим в результате нарушений,
произошедших на данном участке местности. Поскольку сукцессия может происходить
на протяжении столетий, то для ее изучения довольно трудно проводить
экспериментальные исследования. Поэтому экологи часто подменяют время
пространством: участки различного возраста рассматриваются как различные стадии
временного развития одного и того же участка, что не всегда бывает верно.
Сукцессия — это
сложный процесс, в котором задействованы многие факторы, но тем не менее
главная его особенность — восстановление участков после нарушений. Из множества
частных типов сукцессий можно выделить некоторые общие закономерности,
основанные на размещении и обмене ресурсами внутри видов (см. «Стратегии
жизненного цикла»). На ранних стадиях, как правило, доминируют виды с хорошей
способностью к размножению и расселению. Но обычно они не очень способные
конкуренты, и в конечном итоге их сменяют более приспособленные виды. В
процессе сукцессии появляются виды, которые растут медленно, живут долго, более
устойчивы к тени и плохо расселяются.
Хотя теоретически
для объяснения сукцессии достаточно только различий в жизненном цикле,
взаимоотношения между видами также играют в ней определенную роль — по крайней
мере воздействуют на скорость процесса. Виды, распространившиеся первыми,
оказывают различное влияние на вновь прибывших: они могут задерживать их
распространение, ускорять его либо вовсе не оказывать никакого воздействия.
Знать принципы
процесса сукцессии экологам важно для того, чтобы восстанавливать
постиндустриальные ландшафты и сохранять местообитания, находящиеся на ранней
или средней стадии сукцессии.

Скачано
с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии