extracted_text:
Использование
биотоплива
в индивидуальном
тепличном хозяйстве

Содержание

Введение ...……………………………………………………………………....…….……….……
3
1.    Виды биотоплива.
Применение ………………………………………………….………….…. 4
2.    Тепличные
хозяйства …………………………………………………………………………… 5
2.1.   Характеристика тепличных
хозяйств……………………………………….………….…. 5
2.2.   Виды теплиц ……………………………………………………………….………………..
5
2.3.   Основные требования,
предъявляемые к теплицам ………………………..……………. 7
3.    Использование
биотоплива для обогрева теплиц …………………………………………….. 8
3.1.   Виды биотоплива,
применяемые для обогрева теплиц …………………………………. 8
3.2.   Заготовка биотоплива
…………………………………………………..............................  9
4.    Сравнение
теплиц, работающих на биотопливе и на энергии, получаемой от собственной
автономной газовой мини-ТЭЦ …………………………………………………....….……………11
5.    Анализ соцопроса
жителей микрорайона школы               ……………………...……………. 12
6.    Проект не
дорогостоящей индивидуальной весенней теплицы на биотопливе …………… 14
Заключение
…………………………………………………………………………..…………….. 15
Список использованных информационных
ресурсов …………………………………………...
16

Введение
Практически все виды
топлива, особенно на основе нефти, сложно и дорого производить. Сторонники
альтернативной энергетики предлагают в качестве частичной замены традиционных
топлив - биотопливо.
Основным аргументом в пользу использования биологического сырья как
источника тепловой энергии стало то, что запасы пропадающей зря биомассы очень
велики, особенно в России, с ее огромной пустующей территорией. Их рациональная
переработка позволила бы частично решить энергетическую проблему, особенно для
удаленных регионов.
Среди доводов "против" главные - это риск роста цен на
сельскохозяйственные культуры, экологическая опасность производства. А пока
продолжается этот научный спор, рост производства биотоплива медленно, но
уверенно продолжается.
Сегодня мы много слышим о необходимости создания теплиц, но на реализацию
данного проекта нужны большие денежные средства. Поэтому существует
необходимость создания не дорогостоящего проекта по созданию теплиц на
биотопливе.
Цель
работы:
Разработать не дорогостоящий проект по созданию индивидуальных весенних теплиц
на биотопливе.
Задачи:
¨
изучить данную проблему по литературным источникам;
¨
сравнить теплицы, работающие на биотопливе и на энергии, получаемой
от собственной автономной газовой мини-ТЭЦ: эффективность, преимущества,
затраты и доходы;
¨
провести соцопрос жителей микрорайона школы с целью выяснения
необходимости создания индивидуальных теплиц на биотопливе;
¨
разработать проект по созданию индивидуальных весенних теплиц для
жителей микрорайона школы.
Объект исследования: личные подсобные хозяйства жителей
микрорайона школы (ул. Советская, Красноармейская)
Предмет исследования: степень развитости индивидуального
тепличного хозяйства в микрорайоне школы.
Гипотеза: предполагается, что разработанный не
дорогостоящий проект по созданию индивидуальной весенней теплицы на биотопливе,
поможет развитию личных подсобных хозяйств жителей микрорайона школы,
удовлетворению личных потребностей жителей в свежих овощах в весенне-осенний
период.
Практическая
значимость: разработка
не дорогостоящего проекта по созданию индивидуальных весенних теплиц на
биотопливе благотворно повлияет на насыщение регионального рынка собственной
сельскохозяйственной продукцией.
1.
Виды биотоплива
Биотопливо
- топливо из биологического сырья, получаемое, как правило, в результате
переработки биологических отходов. Существуют также проекты разной степени
проработанности, направленные на получение биотоплива из целлюлозы и различного
типа органических отходов, но эти технологии находятся в ранней стадии
разработки или коммерциализации. Различается жидкое биотопливо (для
двигателей внутреннего сгорания, например, этанол, метанол, биодизель), твёрдое
биотопливо (дрова, солома) и газообразное (биогаз, водород). А также
биотоплива разделяют на три типа: первого, второго и третьего поколения.
К биотопливам
первого поколения относятся биоэтанол, произведенный из сахарного
тростника, кукурузы, пшеницы и других злаковых культур, и биодизель, полученный
из масляничных культур - сои, рапса, пальмы, подсолнечника. Для их выращивания
требуется использование качественных пахотных земель, много
сельскохозяйственной техники, а также удобрений и пестицидов.
Биотоплива
второго поколения производятся из непищевого сырья. Оно может включать в
себя отработанные жиры и растительные масла, биомассу деревьев и трав. Преимущество
такого топлива заключается в том, что эти растения могут выращиваться на менее
благоустроенных землях с применением минимального количества техники, удобрений
и пестицидов. Минусом же является то, что лигноцеллюлоза древесины - это
сложный полимерный углевод, он требует гораздо больше химических превращений и,
соответственно, энергии для получения из него жидких топлив, чем при
производстве биотоплив первого поколения. Но эффективность производства энергии
из биомассы биотоплив обоих поколений одинакова, составляет примерно 50%.
Биотопливо
третьего поколения - топливо, полученное из водорослей. Кроме выращивания
водорослей в открытых прудах существуют технологии выращивания водорослей в
малых биореакторах, расположенных вблизи электростанций. Сбросное тепло ТЭЦ способно
покрыть до 77% потребностей в тепле, необходимом для выращивания водорослей.
Эта технология не требует жаркого тропического климата.
Существует и другая
классификация биотоплива - по способам его получения. Выделяют химический,
термохимический и биологический методы.
Органическое
топливо используют в различных видах транспорта (автомобили, трамваи, поезда),
в промышленности,  а также в быту (приготовление и обогрев жилищ, использование
в теплицах).

2.
Тепличные хозяйства
2.1.
Характеристика тепличных хозяйств
Тепличное хозяйство - это выращивание
овощей или фруктов в теплицах, защищающих растения от вредного воздействия
холодного воздуха и осадков. В основном используется во время неблагоприятного
периода для роста растений - поздняя осень, зима, ранняя весна.
Тепличное хозяйство используется частными лицами и
предпринимателями для выращивания в производственном масштабе овощей во время
неблагоприятных сезонов года, с последующим извлечением довольно крупной
прибыли вследствие небольшой конкуренции.
Для тепличного хозяйства нужно будет приобрести
непосредственно сами теплицы в достаточном количестве для конкретных
планируемых оборотов. Тут есть 3 варианта – 1-й: по руководству сделать теплицы
самому, но подойдет это лишь умелым мастерам и нужно будет все материалы
покупать и доставлять самому. 2-й
вариант - заказать их у народных умельцев или фирм по их изготовлению. 3-й
вариант: можно приобрести готовые сборные
теплицы, собрать которые легко, как конструктор взрослому
человеку, и не факт что получится дороже, ведь конвейерное производство обычно
дешевле.
Тепличное хозяйство
как бизнес за год может дать 3-6 урожаев в зависимости от
культур. Ориентироваться лучше на более дорогие продукты, особенно летом и
весной, так как дешевые могут не окупаться вследствие больших затрат на их
выращивание в теплицах сравнительно с грунтовым выращиванием летом.
Возможные доходы: на примере помидоров разберем доходность
данной бизнес идеи.
Например, в одной теплице за один цикл можно вырастить до 300 кг помидоров. В
магазинах они продаются где-то по $3 за кг, допустим производителю магазин платит
$2 за кг, по $0,5 с кг отнимем на расходы = 300*$1,5 = $450. Это одна теплица и
одни помидоры, а использовать их можно и куда эффективнее. А взять 4 теплицы:
$450*4шт = $1800.
Анализируя бизнес идею «Тепличное хозяйство» можно сказать, что она может
послужить билетом в мир финансовой независимости.
Тепличные хозяйства в России динамично развивались в семидесятых годах
прошлого века. К середине девяностых рост прекратился, и количество тепличных
хозяйств стремительно пошло на убыль. Новый рост пришелся на 2004 год, когда
начали активно развиваться фермерские хозяйства.
Тепличные хозяйства становятся все более популярным видом бизнеса и существуют
во всех регионах России.
2.2.
Виды теплиц
Теплица – специально оборудованная
конструкция из светопропускающей пленки и каркаса, в основном в форме
прямоугольника.
В основном в теплицах
выращивают такие овощи как помидоры, огурцы, перец, баклажаны,
зелень, а также выращивание редиса и выращивание клубники круглый год.
Теплицы различаются по размеру,
назначению, по времени эксплуатации, по автоматизации и др.
По размеру и назначению теплицы делятся  на три основные группы:
1. Тепличные
комплексы – теплицы площадью от 0,5 га до нескольких десятков га. Как
правило, тепличные комплексы состоят из блоков. Каждый блок включает в себя
группу теплиц. Каждая теплица может состоять их нескольких отделений со своими
одинаковыми или отличающимися комплектами технологических систем. Главное
назначение тепличных комплексов – это промышленное производство
сельскохозяйственной продукции для обеспечения потребностей населения.
2. Фермерские
теплицы – теплицы площадью от 500 до 5000 м2. Как правило,
фермерские теплицы используются для выращивания отдельных сельскохозяйственных
культур с мелкооптовым и розничным сбытом. Главное назначение фермерских теплиц
– это вспомогательная, а иногда и основная, занятость отдельных семей.
3.
Индивидуальные теплицы – теплицы площадью от 50 до 500 м2. Как
правило, индивидуальные теплицы строятся на индивидуальных участках для личного
потребления выращиваемой продукции и для удовольствия.
     По времени
эксплуатации различают: зимние и весенние теплицы.
1.
Зимние теплицы предназначены для эксплуатации в течение круглого года. Они
имеют массивную конструкцию, стационарное перекрытие и достаточное количество
обогревающих приборов, обеспечивающих оптимальный температурный режим для
выращивания культур в самое холодное время.
2.
Весенние теплицы используют в течение весны, лета и осени, т, е. при более
благоприятных условиях освещенности и особенно наружной температуры, чем зимние
теплицы. Весенние теплицы имеют конструкции легкого типа с меньшим количеством
обогревающих элементов, а иногда и совсем без них. Поэтому капиталовложения при
строительстве их в 2-3- раза ниже зимних теплиц. Основными способами обогрева
весенних теплиц являются солнечный обогрев и биологический. Однако оснащение
весенних теплиц дополнительным техническим обогревом дает возможность
использовать их примерно на месяц раньше, чем теплицы на биологическом
обогреве. В весенних теплицах выращивают рассаду для открытого грунта, а
последующей культурой - томат или огурец, получая при этом хороший урожай при
низкой себестоимости.
В
практике тепличного овощеводства применяют весенние пленочные теплицы
разнообразных конструкций: стационарные, передвижные и разборные. Реже
встречаются весенние теплицы, остекленные блочного или ангарного типа.
Несущая
конструкция весенних теплиц может быть деревянной или металлической. Площадь их
колеблется от 100 до 5000 м2. Стационарные блочные теплицы более крупные,
чем ангарные или двускатные.
Представляют
интерес блочно-арочные пленочные теплицы с металлическими каркасами из
облегченных элементов заводского изготовления и рассадные теплицы. Покрытие у
них пленочное целыми полотнищами, крепление пленки безгвоздевое. Вентиляцию
осуществляют открытием каждого звена арочной кровли и боковых стен.
Предусмотрена механизация и автоматизация основных работ. Теплицы
универсального использования.
В
последние годы стали приобретать промышленное значение передвижные теплицы.
По
конструкции они бывают арочные, блочно-арочные и ангарные.
В
течение сезона 2—3 раза теплицу последовательно перемещают с одной культуры на
другую. Передвижение осуществляют с помощью тракторов, тросов и лебедок. Все
операции по обработке почвы, поделке гряд, посеву, иногда посадке выполняют
обычные машины, после чего теплицу передвигают на подготовленный участок.
2.3.
Основные требования, предъявляемые к теплицам
В теплице микроклимат должен соответствовать микроклимату,
требуемому конкретным растением.
Основные требования к промышленным теплицам и тепличным комплексам – это
обеспечение требуемого ассортимента продукции, высокая урожайность, высокое
качество и низкая себестоимость продукции.
Основные требования к фермерским теплицам – это обеспечение
небольшого ассортимента, получение хорошего качества и приемлемой урожайности
продукции и её низкая себестоимость.
Основные требования к индивидуальным теплицам – это обеспечение
небольшого ассортимента экологически чистой сельскохозяйственной продукцией и
её низкая себестоимость.
При строительстве индивидуальной теплицы необходимо продумать такие
вопросы, как: освещение, водоснабжение, вентиляция и обогрев.
Освещение:
естественное (дневной свет), искусственное.
Водоснабжение:
центральное или ручной полив.
Вентиляция:
верхняя и боковая форточная (фрамуги).
Обогрев: солнечный,
биологический и технический.

3.
Использование биотоплива для обогрева
теплиц
Биологический обогрев основан на разложении органических
материалов, благодаря которому выделяется тепло в количестве, достаточном на
весь вегетационный период растений. Кроме тепла воздух теплиц и парников обогащается
углекислым газом.
Аэробные микроорганизмы, разлагающие различные органические
материалы при доступе воздуха, выделяют тепловую энергию. При активной деятельности
микроорганизмов температура органического материала (биотоплива), может
достигать  72°. Поэтому процесс разложения микроорганизмами биотоплива с
выделением тепла условно называют горением. Горячее биотопливо используют в
защищённом грунте для поддержания температуры на требуемом уровне.
3.1.
Виды биотоплива, применяемые для обогрева теплиц
Для
обогрева теплиц в качестве биотоплива чаще всего выступает навоз. Кроме того,
можно также использовать и другие органические материалы - заводской компост
из бытового мусора, собственно бытовой мусор, древесную кору или древесные опилки.
Основные
характеристики каждого из указанных видов биотоплива указаны в таблице.

вид биотоплива

масса 1 м3, кг

кислотность, ph

средняя влажность, %

максимальная температура при горении, °с

средняя температура горения в теплице, °с

перебивка, дней, через

продолжительность горения, дней

заводской компост из бытового мусора

600-700

7-8

до 50

50-60

30-35

8-10

120-180

бытовой мусор

700-750

7-9

35-60

60-65

36-48

10-12

80-100

конский навоз

350-450

8-9

65-75

60-75

33-38

7-9

70-90

коровий навоз

400-500

6-7

75-80

40-52

12-20

18-20

75-100

овечий навоз

400-500

7-8

65-67

55-60

30-35

9-10

90-120

свиной навоз

550-700

6-7

73-77

20-30

14-16

20-30

60-70

древесные опилки

150-200

5-6

30-40

30-40

15-20

20-25

40-60

древесная кора

400-500

5-7

60-75

40-50

20-25

10-15

100-120

Тепло, которое выделяет биотопливо, заложенное под слой плодородной
почвы в теплице, при благоприятных погодных условиях хватает практически на
весь вегетационный сезон.
Биотопливо способно разогреваться до температуры 65 - 70 °С,
а за счет этого в теплице повышается температура почвы. Помимо тепла, при
разложении биотоплива выделяется углекислота, необходимая растениям для питания,
а также влага, которая увлажняет почву, что позволяет сократить количество
поливов в теплице.
В качестве биологического топлива может выступать любое
органическое вещество, которое в процессе перегнивания выделяет тепло. Лучшим
биотопливом считается конский навоз. Всего лишь за 1 неделю его температура
достигает 60 - 70 °С и не изменяется в течение достаточно продолжительного
периода времени. А это значит, что использование конского навоза в качестве
биотоплива в теплице позволяет поддерживать оптимальную температуру в
корнеобитаемом слое почвы на протяжении всего периода роста овощных и других
культур.
Однако конский навоз купить непросто, поэтому большинству
садоводов приходится довольствоваться более доступными видами биотоплива. Речь
идет о коровьем, овечьем, свином и других видах навоза, которые по степени
разогрева намного ему уступают. Разогреваются они медленнее, а их температура
горения (и без того более низкая, чем у конского навоза) удерживается на первоначальном
уровне совсем недолго. Поскольку коровий, овечий и свиной навоз еще и
достаточно тяжелые, к ним рекомендуется добавлять какой-нибудь разрыхляющий материал,
например измельченную солому, сухую торфяную крошку, опилки или подсолнечную
лузгу.
В качестве биотоплива в теплице можно также использовать древесные листья. Однако сами по себе они не
разогреются до достаточной температуры, поэтому к ним нужно добавить не менее
25 % коровьего или свиного навоза. Листья подготовьте с осени: сгребите их в
кучу, сложите в штабель, а сверху насыпьте немного почвы, чтобы они не разлетались.
Биотопливом может служить и смесь, составленная из 70 %
слегка разложившегося торфа и 30 % коровьего навоза. Можно также заложить в
теплице под грунт солому. Предварительно подготовьте ее следующим образом:
тщательно измельчите, полейте 0,6 %-ным раствором мочевины до полного насыщения,
перемешайте и сложите в штабель.
Неплохим биотопливом являются различные бытовые отходы:
остатки пищи, бумага, тряпье, мусор, зола. Скорость их разложения и
максимальная температура горения зависят от составных частей. Наиболее
эффективное биотопливо получается из мусора, содержащего до 30 - 40 % бумаги и
тряпья. После перепревания он превращается в однородную рассыпчатую массу.
Биотопливом могут быть отходы хлопчатобумажных,
льнотеребильных фабрик, лузга и костра. Эти сухие материалы перед использованием
в теплице необходимо тщательно увлажнить навозной жижей. После этого массу
хорошо перемешайте, сложите в кучу высотой 1 м и оставьте на 3 - 4 дня.
Утрамбовывать ее не нужно. По прошествии указанного времени биотопливо
разогреется до оптимальной температуры, и его можно будет уложить в теплицу или
парник.
3.2
Заготовка биотоплива
При осенней заготовке навоза и другого биологического
топлива его приходится оставлять до ранней весны. Без соблюдения определенных
правил хранения использовать его в теплице будет нельзя. Лучше всего
использовать холодный способ, чтобы оно не нагревалось до начала использования.
Подготовленное биотопливо уложите штабелями высотой около 2 м, уплотните лопатами
и накройте сверху соломой, торфом или опилками во избежание его промерзания.
Перед укладкой в штабеля смешайте навоз с древесными опилками или бытовыми
отходами, добавьте азотистые удобрения.
Весной, приблизительно за 1 неделю до закладки биотоплива в
парник или теплицу, разогрейте его. Сначала уберите со штабелей покровные материалы,
переворошите биотопливо вилами, смочите его водой или навозной жижей, перемешайте
и уложите в рыхлые кучи. Для ускорения его разогрева закопайте в середину кучи
горящий уголь или горячие камни. Через несколько дней начнется процесс горения,
и температура поднимется до 50 - 60 °С, но своего максимального значения
температура разогрева достигнет только через 1 неделю после начала подготовки
биотоплива, а затем начнет понемногу снижаться. Средняя продолжительность
горения составляет от 40 до 60 дней.
Разогревшееся биотопливо внесите в грядки укрытий, парников
или теплиц. Для этого снимите с них верхний плодородный слой почвы. На дно
парника или траншеи в теплице насыпьте слой опилок, а если вы собираетесь
закладывать коровий или свиной навоз, выложите слой хвороста толщиной 10 см.
При проведении ранней набивки теплиц уложите биотопливо более
рыхлым слоем, причем по краям поместите более холодный соломистый навоз, в
середину - более горячий и прикройте его сверху холодным соломистым навозом.
Перегной закладывать в парник или теплицу бесполезно, поскольку он уже
перегорел, поэтому его лучше использовать для других целей. В сооружения
наземного типа закладывайте биотопливо из расчета 0,3 - 0,4 мЗ на 1
м2 их площади, а в котлованные теплицы и парники — из расчета 0,5 -
0,6 мЗ на 1 м2 площади.
Уложив в грядки теплицы биотопливо, понаблюдайте за ним в
течение нескольких дней. Если процесс горения будет протекать вяло, закопайте
в 2 - 3 местах горячие камни или негашеную известь. После того как топливо
разогреется и осядет, положите в грядку новую порцию горячего биотоплива, а
для предотвращения разрастания грибов посыпьте всю его поверхность гашеной
известью. Сверху насыпьте слой плодородной почвы толщиной 20 - 25 см. Слишком
большое ее количество насыпать нежелательно, потому что под ее тяжестью
биотопливо может уплотниться, а нехватка воздуха приведет к замедлению
процесса его горения или даже полному его прекращению.
Когда грядки в теплице будут готовы, как следует разровняйте
их поверхность, оставьте на несколько дней, чтобы почва успела прогреться, и посейте
семена или высадите рассаду.

4.
Сравнение теплиц, работающих на биотопливе и на энергии,
получаемой от собственной автономной газовой мини-ТЭЦ
Для обеспечение теплиц тепловой энергией можно использовать биотопливо, а
можно применять энергию, получаемую от собственной автономной газовой мини-ТЭЦ.
Проведя
сравнение теплиц, работающих на биотопливе и на энергии, получаемой от
собственной автономной газовой мини-ТЭЦ, можно сделать следующие выводы:
1)   Теплицы,
работающие на биотопливе, требуют меньше материальных вложений, быстрее
окупаются и приносят доход, т. к. не требуют затрат на строительство сооружений
и коммуникаций; нет необходимости получения тепла с помощью специального
оборудования.
2)   Топливо,
используемое в таких теплицах очень дёшево и легкодоступно.

5.
Анализ соцопроса жителей микрорайона школы
Мною проводился соцопрос жителей микрорайона школы а и в котором я
проживаю.
В соцопросе приняли участие 56 жителей разных улиц и разных возрастных
групп.
Мною были заданы
следующие вопросы:
1.
Ваш возраст.
2.
Имеете ли Вы личный земельный участок (дача, огород)?
3.
Используете ли Вы теплицы на своих личных земельных участках?
4.
Какое топливо Вы используете для отопления теплиц?
5.
Каковы Ваши материальные затраты на отопление теплиц?
6.
Что Вам известно о биотопливе, применяемом для отопления теплиц?
Результаты
следующие:
Из 56 опрошенных
70 %  имеют земельный участок.

51 % опрошенных,
имеющих земельные участки, используют на своих участках теплицы или парники, из
них: 30 % в качестве топлива для теплицы используют навоз и бытовой мусор, а 70
% несут существенные материальные затраты на отопление теплиц – закупка
необходимого стационарного оборудования, угля и др.

49 % опрошенных
жителей, имеющих земельные участки, не используют на своих участках теплиц и
парников, т. к. считают это хлопотным делом, требующим существенных
материальных затрат.
90% опрошенных утверждают,
что ничего не слышали о биотопливе и его применении в хозяйстве. 10 % жителей,
которые всё же используют биотопливо, нарушают технологию его применения.
Из результатов
анкетирования можно сделать вывод, что, люди разных возрастных групп практически
ничего не знают о биотопливе. Применяют лишь перегнивший навоз и бытовой мусор,
только перед посадкой растений и овощей, в качестве удобрения.

6.
Проект не дорогостоящей индивидуальной весенней теплицы на
биотопливе
На основе обработки, анализа теоретических данных, результатов
анкетирования появилась мысль о создании проекта не дорогостоящей
индивидуальной весенней теплицы на биотопливе, которое доступно каждому жителю
микрорайона школы.
Основные параметры
данной теплицы:
·
Освещение: естественное (дневной свет).
·
Водоснабжение: ручной полив.
·
Вентиляция: верхняя и боковая форточная (фрамуги).
·
Обогрев: солнечный и биологический.
Для обогрева
теплиц в качестве биотоплива предлагаю использовать бытовой мусор (кухонные
отходы, бумага, тряпье, мусор, зола).

вид биотоплива

масса 1 м3, кг

кислотность, ph

средняя влажность, %

максимальная температура при горении, °с

средняя температура горения в теплице, °с

перебивка, дней, через

продолжительность горения, дней

бытовой мусор

700-750

7-9

35-60

60-65

36-48

10-12

80-100

1.)
Заготовка - (стоит начать заготовку топлива ещё с осени). Подготовленное
биотопливо необходимо уложить штабелями высотой около 2 м, уплотнить лопатами и
накрыть сверху соломой, торфом или опилками во избежание его промерзания.
2.) Подготовка. Весной,
приблизительно за 1 неделю до закладки биотоплива в теплицу, необходимо разогреть
его. Для начала нужно убрать со штабелей покровные материалы, далее переворошить
биотопливо вилами, смочить его водой, перемешать и уложить в рыхлые кучи
высотой до 1м. Через несколько дней начнется процесс горения, и температура
поднимется до 40 - 60 °С, но своего максимального значения температура разогрева
достигнет только через 1 неделю после начала подготовки биотоплива, а затем
начнет понемногу снижаться. Средняя продолжительность горения составляет от 80
до 100 дней.
3.)
Внесение. Разогревшееся биотопливо необходимо внести в грядки теплицы. Для
этого нужно снять с них верхний плодородный слой почвы и на дно траншеи в
теплице насыпать слой опилок высотой 10 см, а на него слой биотоплива. Через 4-5
дней хорошо разогретое биотопливо осядет, к нему добавить новую порцию
горячего, затем посыпать сверху известью-пушенкой против разрастания грибов, а
сверху насыпать слой земли высотой 10-15 см.
4.)
«Уход». Существенный недостаток биотоплива заключается в том, что при его
использовании регулировать температуру внутри теплицы практически невозможно.
Поэтому важную роль играет перебивка топлива через каждые 10-12 дней.

Заключение
Согласно статистическим данным, сейчас в России 18% тепличных хозяйств
используют современные конструкции теплиц и передовые технологии, к 2015 году
их количество должно увеличиться примерно до 60%.
Кроме этого, быстрыми темпами развиваются индивидуальные тепличные
хозяйства. Для повышения эффективности их работы и получения высоких урожаев
целесообразно использовать для обогрева биотопливо.
У биологического обогрева теплиц имеется ряд преимуществ. Использование
такого топлива дает возможность утилизации бытовых и древесных отходов, оно
улучшает газовоздушный состав почвы и является не только источником тепла для
растений, но и органическим удобрением. Выращиваемые на биотопливе огурцы и помидоры
дают более высокие урожаи.
Так большинство жителей микрорайона школы используют теплицы для
выращивания рассады овощных культур,  это является дополнительным источником
материального благополучия семей.
Использование не дорогостоящей индивидуальной весенней теплицы поможет
развитию личных подсобных хозяйств, удовлетворению личных потребностей людей в
свежих овощах в весеннее-осенний период.

Список
использованных информационных ресурсов

1)
http://bioethanol.ru
2)
http://ru.wiipedia.org
3)
http://research-techart.ru
4)
http://advis.ru
5)
http://e-yrok.ru
6)
http://paskalex.blogspot.com
7)
http://fhp.bsu.by
8)
http://finam.info

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование биотоплива.doc

title: исследовательская работа "Использование биотоплива"


extracted_text:
Логинова Евгения Евгеньевна
E-mail
loginovaev60@gmail.com

Группа ТПЧ

Тема 1. Три уровня текстовой информации. Приёмы вычитывания фактуальной,
подтекстовой и концептуальной информации в художественном и учебно-научном
текстах

Задание 1

1. Изучите видеозапись
лекции  с  13 мин. 40 сек. до 44 мин. 10 сек.: https://youtu.be/_grXc8KjvjI
(если
есть время и желание – прослушайте лекцию целиком, в ней содержится очень
полезный познавательный и методический материал, представленный профессионалом
высокого уровня – учителем-практиком с многолетним стажем, учёным и методистом,
экспертом в области образования, автором учебников, д.п.н. Е.В. Бунеевой).

2. Просмотрите слайды 11-
20 презентации (во вложении)
(если есть время и желание –
изучите презентацию целиком).

3.  Выполните задание.

Выберите
и запишите любой текст по своему
предмету (отрывок) из 3-4 абзацев. (Для учителей начальной школы –
выберите художественный или учебно-научный текст.)

Делёж наследства.
У
одного отца было два сына. Он сказал им:
– Умру –
разделите всё пополам.
Когда
отец умер, сыновья не могли разделиться без спора. Они пошли судиться к соседу.
Сосед спросил у них:
– Как
вам отец велел делиться?
Они
сказали:
– Он
велел делить всё пополам.
Сосед
сказал:
– Так
разорвите пополам все платья, разбейте пополам всю посуду и пополам разрежьте
всю скотину.
Братья
послушали соседа, и у них ничего не осталось.

Прочитайте
выбранный текст  изучающим чтением,
вычитывая в нём три уровня информации, запишите.

Тренинг
по подготовке теста для продуктивного чтения (см.
слайды 16 и 18 презентации).

Уровни информации:

– фактуальная (то, о чем сообщается в явном
виде): в этой басне Толстого сообщается о том, что отец приказал сыновьям после
его смерти поделить наследство поровну, но сыновья не смогли разделить без
спора и обратились за помощью к соседу, который предложил совет: разрезать всё
пополам.

– подтекстовая
(«между строк»): сыновья, жили, постоянно ссорясь, не могли договориться друг с
другом, уступить в чём –то, а в сочетании с глупостью привело к плачевным
последствиям: потеря ни столько наследства, а сколько потеря дружеских связей и
близких родственников; ведь каждый из сыновей хотел обладать большими
материальными благами, а усилий никаких прилагать к этому и не стремились.

– концептуальная (основная идея, главная мысль): басня учит тому, чтобы жили в мире и
согласии, умели друг с другом договориться, автор при этом высмеивает такие
человеческие пороки, как жадность и глупость.

2.  Определите
для себя место и роль данного текста
на уроке. На каком этапе урока используется? Какова основная цель чтения этого
текста?

3. Обсудите результаты подготовки текстов к
продуктивному чтению (вычитывание всех уровней информации) на своих
методических объединениях.

Успешной вам работы, уважаемые коллеги!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Задание 1_три уровня инф..doc

alt: Логинова Евгения Евгеньевна E - mail loginovaev 60@ gmail

alt: Толстого сообщается о том, что отец приказал сыновьям после его смерти поделить наследство поровну, но сыновья не смогли разделить без спора и обратились за помощью…

intro: Это контрольное задание для прохождения на курсах по технологии продуктивного чтения.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text: Приложение 3

file_name: 9. Уравнение, под знаком модуль Приложение 3.docx

alt: Приложение 3

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования Республики
Саха (Якутия)
МБОУ “Верхоянская средняя
общеобразовательная школа им. М.Л.Новгородова”

Технологическая
карта внеурочного занятия по краеведению

Тема занятия:
Обобщающий этап
проекта: «Проект зимних построек «Детский зимний парк города Верхоянска».

Школа:
ВерхоянскаяСОШ

Класс:
3
«а» класс
Учитель:
Юмшанова М.Н.,

Технологическая карта

Тема занятия: Обобщающий этап
проекта: «Проект зимних построек «Детский зимний парк города Верхоянска».
3 класс
Учитель: Юмшанова Марфа
Николаевна
Дидактическая цель - создать условия
для формирования понятия «продукт»;
сформировать умение выбирать продукт
проекта согласно теме.
Задачи занятия:
предметные:       формирование
понятия «продукт проекта», развитие умения анализировать и рассуждать.
метапредметные: личностные -
создавать условия для развития творческих способностей и активности учащихся;
регулятивные: формировать
умение понимать выделенные учителем ориентиры действий в предложенном
материале; оценивать совместно с учителем и одноклассниками результатов своих
действий, вносить коррективы под руководством учителя;
познавательные: проводить
классификацию используемых объектов; проводить измерения.
коммуникативные: адекватно
использовать речевые средства для взаимодействия на уроке; формулировать свое
мнение; воспринимать различные точки зрения.

Этап занятия

Действия учителя

Действия учащихся

УУД

Организационный
  момент

-Добрый
  день, ребята. Улыбнитесь друг другу и пожелайте мысленно друг другу всего
  хорошего

Регулятивные
  УУД: самостоятельно
  организовать свое рабочее место.

Актуализация
  знаний.

Назовите
  тему нашего занятия (слайд 3).
-Почему
  мы выбрали эту тему?
-Обозначьте
  проблему, которая у нас возникла.

Дети
  высказывают предположения.

Личностные УУД: формулирование проблемы
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, высказывать свою точку
  зрения, оформлять свои мысли в устной речи.
Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности.
Познавательные УУД: определять круг своих знаний.

Этап открытия новых знаний.
Обозначение
  проблемы. Подведение к новому понятию.

Игровой
  момент.

-
  Вспомните, что вы делали на уроках технологии (слайд
  4). Поделка - это
  изготовление чего-либо (слайд 5).
Тема
  нашего занятия «Продукт проекта». Продуктом может быть любая поделка,
  сделанная своими руками. Что это может быть? (слайды 6, 7)
-
  Предлагаю вам поиграть. Помогите вашим сверстникам найти продукт проекта. А
  теперь определите, к какой теме относится данный продукт (слайд 8).
Продолжите
  предложение: «Продукт проекта должен соответствовать ...» (по теме проекта)

Дети
  называют свои поделки.

Дети
  высказывают предположения.

Дети
  выходят к доске и показывают карточки, соответствующие теме.
Формулируют
  тему проекта, высказывают свое мнение.

Личностные УУД:
  формулирование проблемы.
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, слушать и понимать других,
  читать предложенную информацию и понимать прочитанное.
Познавательные УУД: перерабатывать и систематизировать информацию.
Регулятивные УУД:
  самостоятельно организовывать рабочее место с целью выполнения задания.

Физкультминутка
  для глаз.

Самостоятельная
  работа по теме

-Рассмотрите
  содержимое в файлах.
-Какой
  продукт можно сделать по теме «Детский зимний парк» из того, что у нас есть.
-Разложите
  перед собой набор материалов, определите порядок и приступайте к работе. Что
  бы у вас не получилось, мне все равно понравится. Удачи вам!

Создание
  продукта в технике аппликации.

Рассматривают
  содержимое (лист А4, рисунки или картинки, тексты стихов, рисунки зимних игр,
  детские фотографии) и предлагают возможные варианты
Самостоятельно
  выполняют работу.

Регулятивные
  УУД: самостоятельно
  организовывать рабочее место Познавательные УУД: систематизировать объекты,
  выбирать нужные для
работы объекты и материалы,
  моделировать продукт.
Коммуникативные УУД:
  планирование сотрудничества с учителем и сверстниками

Представление
  готового продукта.

Учитель
  собирает готовые работы и прикрепляет их к доске.

Дети
  приводят в порядок рабочее место.

Личностные УУД:
  уважение чужого мнения, гордость за результат своей работы и работы
  сверстников.
Регулятивные УУД:
  самоконтроль и коррекция, умение самостоятельно приводить в порядок рабочее
  место после окончания работы.

Защита проекта

Проект
  зимних построек «Детский зимний парк города Верхоянск»

Каждая
  группа защищает проект (слайд, макет зимнего
  парка - продукт проекта).

Личностные УУД
  уважение чужого мнения, гордость за результат своей работы и работы
  сверстников.
Познавательные УУД: Обобщение, выбор нужных материалов, моделирование
  продукта. Защита проектной деятельности

Рефлексия.

Выполнили
  ли мы поставленную задачу? Как можно объединить ваши работы в одну? Что можно
  с ними сделать? Прикрепите на доску карточку со своим настроением после
  сегодняшнего занятия.

Дети
  делают выводы, высказывают предположения, вывешивают «солнышко» или «тучку»
  соответственно настроению после занятия.

Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге, высказывать свою точку
  зрения, оформлять свои мысли в устной речи, уметь адекватно оценивать
  результат своей работы и работы сверстников, уметь оценивать свое настроение.

file_name: Технологическая карта.docx

alt: Министерство образования Республики

alt: Технологическая карта Тема занятия:

alt: Этап открытия новых знаний.


extracted_text:
Тема: « Диалектная
лексика»
. Представьте, что вы
приехали в гости  к бабушке и дедушке в деревню.
3.Сценка (
Разыгрывание костюмированной сценки « У бабушки и дедушки в деревне»).
4. Лексическая работа
- Ребята, какие слова,
которые не слышали девочки в городе, произносят дедушка и бабушка?
Дайте им толкование:
Рогач-ухват.
Махотка- глиняный горшок.
Пригрубок- печка
Бурак- красная свекла.
Усынка- узкое место в
реке
Толстяки-пескари
Сикля- мелкая рыба
Могутной –непоседливый
Щарба- уха
Чирики- обувь
Утирка-полотенце для рук,
лица
Рушник- праздничное
полотенце для гостей.
- Как называются эти
слова? ( Эти слова называются диалектными).
- Что это за слова?( Диалектные
слова – это слова, употребляемые жителями определенной местности).
6. Чтение учителем отрывка
из сказки Бориса Шергина «Волшебное кольцо»
-Приметы
какого говора, или наречия, вы заметили в отрывке из сказки? (Северное)
- чем отличается северорусская речь от привычной нам
южнорусской ? (Оканье).
7. Чтение учащимися по
ролям русской народной сказки «Кочеток и  курочка»
-А
сейчас послушаем чтение по ролям русской народной сказки «Кочеток и курочка».
-
Приметы какого наречия вы заметили в этой сказке? (Южное).
-Какие
диалектные слова вы услышали?
Кочеток
(кочет) – петух в южнорусских говорах.
Орешня
– ореховый куст .
Опара
– блинное тесто.
-
Все дети любят играть. Сейчас кружковцы познакомят вас с народной игрой
“Корчма”.
8. Игра “Корчма”
- Почему в сказках, загадках нередко встречаются
диалектные слова? (Это  произведения устного  народного творчества, а народная
речь богата диалектами).
12.Литературная страничка.
- Народные говоры изучают не только выдающиеся
лингвисты Шахматов, Обнорский, Котков.
Большим любителем слово  был А.С. Пушкин . Он часами
мог наслаждаться рассказами Арины Родионовны. У народа, у языкотворца, учились
Л.Толстой, Н. Некрасов. С.Есенин.
- Ребята, как вы думаете, для чего диалекты
используются в литературных произведениях? (Диалектные слова используются в
литературных произведениях для передачи особенностей речи жителей определенной
местности).
- выразительно прочитайте отрывки из стихотворений
С.Есенина. Н.Некрасова, найдите в них диалектные слова и подберите соответствующие
им общеобразовательные слова.
13. Лингвистическая минутка.
- Среди перечня слов укажите диалектные, которые
звучали на сегодняшнем занятии кружка, и общеупотребительные, поднимая
сигнальные карточки, если звучит диалектное слово- цветная карточка, если
общеупотребительное слово – белая карточка (кочет, печка, бурак, петух,
полотенце, рушник, свекла, щарба, пригрубок, могутной, уха, непоседливый,
утирка.
14. Подведение итогов.
- Ребята, нам сегодня еще раз посчастливилось
прикоснуться к неисчерпаемому роднику народной речи, услышать живую диалектную
речь. Писатель  К. Паустовский призывал «собирать, как золотоносный песок, по
крупицам, образцы русской речи». Мне бы очень хотелось, чтобы вы, ребята,
благоговейно относились к народной речи, помогали собирать и хранить слова,
которые знают наши бабушки и дедушки, но которые могут навсегда уйти из языка.
Приложения:
1)      Костюмированная
сценка «Бабушка с дедушкой и внучка»
Бабушка: «Внученька, бери рогач, доставай
махотку из пригрубка.
                     А ты
помой бурак».
1 внучка: «А вот и дедушка
пришёл».
2 внучка: « Ну, как
рыбалка?»
Дедушка: «На усынках был,
толстяков поймал да секлю».
Бабушка: «Ах, ты мой
могутной!
                     Вот
ноне наварим щарбы, внучек побалуем!

Чирики снимай.
                     Руки
мойте, да берите не утирку, а рушник».

2)
Народная
игра «Корчма»
Корчмой
в старину называли трактир, постоялый двор.
Правила
игры таковы. Назначаются хозяин и хозяйка, остальные игроки выбирают названия
различных домашних предметов ( печь, стол, самовар, рушник, ложка, махотка… )
Хозяева
ведут беседу, упоминая то один предмет, то другой. Услышав своё название, нужно
повернуться вокруг себя. Невнимательные игроки штрафуются: выполняют задания
хозяев.

-
Хозяин, не затопить ли нам печь?
-
Отчего же не затопить? Только сначала со стола прибери.
- Да
стол у нас чистый. А вот куда рушник девался?
-
Посмотри на печке, хозяюшка!
- Да
у нас печки-то нет!
- А
самовар у нас есть?
-
Есть, есть! На столе стоит, закипает.
- А
вот стола-то у нас и нет!
- А
махотка где?
-
Какая махотка? Та, что рушником накрыта?
-
Где же ты видишь рушник? А ну, неси самовар!
- Да
нет у нас самовара. Пойду ложку поищу.
- И
ложки тоже нет. Осталась одна махотка.
  А
теперь, вещи дорогие, потешьте нас!
 Ты,
стол, загадку загадай.
 А
ты, печка,  отгадывай.
Ты,
рушник, расскажи сказку.
А
ложки и самовар пусть частушки поют!

3)
Отрывок из сказки Бориса Шергина «Волшебное кольцо»
Жили
Ванька  двоима с матерью. Житишко было само последно: и в рот положить нечего.
Однако Ванька кажной месяц ходил в город за пенсией, всего получал одну
копейку. Идёт оногды с этими деньгами, видит – мужик собаку давит
-
Мужичок , вы пошто шшенка мучите?
- А
твоё како дело? Убью вот, телячьих котлетов наделаю.
-
Продай мне собачку.
За
копейку сговорились. Привёл домой:
-
Мама, я шшеночка купил.
-
Што ты, дураково поле?! Сами до короба дожили, а он собаку покупат.
Через
месяц Ванька пенсии две копейки получил. Идёт домой, а мужик кошку давит.
-
Мужичок ,вы почто опять животину тираните?
- А
тебе – то како дело? Убью вот, в ресторан отнесу.
-
Продай мне.
Сговорились
за две копейки. Домой явился:
-
Мама, я котейка купил.
Мать
ругалась, до вечера гудела.
 Опять
приходит время за получкой идти. Вышла копейка прибавки. Идёт, а мужик змею
давит.
-
Мужичок , что это вы всё с животными балуете?
-
Вот змея давим. Купи!
Мужик
отдал змея за три копейки. Даже в бумагу завернул. Змея и провещалась
человеческим голосом:
-
Ваня, ты не спокаиссе, што меня выкупил. Я не просто змея, а змея Скарапея.
Домой
заходит:
-
Мама, я змея купил.
Матка
с перепугу язык заронила. На стол забежала.  Только руками трясёт. А змея
затянулась за печку и говорит:
-
Ваня, я этта буду помешшатьсе. Покамест хороша квартира не отделана.
 Вот
и стали жить. Собака бела да кошка сера. Ванька с мамой да змея Скарапея…

4) Загадки
1.
Нет такого мудреца,
как
Ивана – хитреца:
сел
на конь
и
поехал в огонь.

(Ухват и горшок. Рогач и махотка)
2.
Щука в воде, а хвост наружи.

(Ковш, половник)
3. В
небо – дыра,
в
землю – дыра,
по
середине огонь да вода.

(Самовар)
4. В
брюхе – баня,
в
носу – решето,
на
голове пупок,
всего
одна рука,
и та
– на спине.

(Чайник)
5.
Не живой, а дышит
слушаю,
послушаю:
вздох
за вздохом,
и в
небе ни души.

(Квашня, опара)

4)
Работа
с поэтическими текстами
С.Есенин
"В хате "
Пахнет
рыхлыми драчёнами;
У
порога в дежке квас,
Над
печурками точеными
Тараканы
лезут в паз ...

...
Мать с ухватами не сладится,
Нагибается
низко,
Старый
кот к махотке крадётся
На
парное молоко...
С.Есенин
"Гой ты, Русь, моя родная..."(отрывок)
...
Пахнет яблоком и мёдом
По
церквам твой кроткий Спас.
И
гудит за корогодом
По
лугам весёлый пляс.

Побегу
по мятой стежке
На
приволь зеленых лех
Мне
навстречу, как серёжки,
Прозвенит
девичий смех...

С.
Есенин "Я пастух, мои палаты..." (отрывок)
...Светят
зелено в сутёмы
Под
росою тополя.
Я -
пастух; мои хоромы -
В
мягкой зелени поля ...

Н.А.
Некрасов "На Волге" (отрывок)
Уж
скоро полдень. Жар такой,
Что
на песке горят следы,
Рыбалки
дремлют над водой,
Усевшись
в плотные ряды;
Куют
кузнечики, с лугов
Несется
крик перепелов.
Не
нарушая тишины
Ленивой,
медленной волной,
Расшива
движется рекой.
Н.А.Некрасов
"Крестьянские дети" (отрывок)
Грибная
пора отойти не успела,
Гляди
- уж чернёхоньки губы у всех...
Набили
оскому - черница поспела...

6)Русская народная
сказка "Кочеток и курочка"
Жили
курочка с кочетком. Пошли они в лес по орехи. Кочеток залез на орешню орехи
рвать, а курочке велел на земле подбирать.
Вот
кинул кочеток орешек и попал курочке в глазок. Курочка пошла - плачет. Едут
мимо бояре и спрашивают:
-Курочка,
курочка! Что ты плачешь?
-Мне
кочеток вышиб глазок.
-Кочеток,
кочеток! На что ты  курочке вышиб глазок?
-Мне
орешня портки разорвала.
-Орешня,
орешня! На что ты кочетку портки разорвала!
-Меня
козы подглодали.
-Козы,
козы! На что вы орешню подглодали?
-Нас пастухи не
берегут.
-Пастухи,
пастухи! На что вы коз не бережёте?
-Нас
хозяйка блинами не кормит.
-Хозяйка,
хозяйка! На что ты пастухов блинами не кормишь?
-А у
меня свинья опару пролила.
-Свинья,
свинья! На что ты у хозяйке опару пролила?
- У меня волк
поросёнка унёс.
-Волк,
волк! На что ты у свиньи поросёнка унёс?
-Я есть захотел».
7) Тест «Знаешь ли
ты старинные слова?»
1.      Что такое снедь?
1)      Сбруя
2)      Еда
3)      Рыболовная снасть
2.      Как называют человека,
который делает кадки?
1)      Бондарь
2)      Плотник
3)      Кучер
3.      Батог – что это?
1)      Охапка
2)      Палка
3)      Ткань
4.      Как называют
челока, делающего изделия из глины?
1)      Гончар
2)      Ратай
3)      Бахарь
5.      Дёжа- что это?
1)      Шкаф
2)      Пещера
3)      Опара, квашня
6.      Как в старину
называли человека, который делал упряжь для лошадей?
1)      Ямщик
2)      Шорник
3)      Пастух
7.      Что такое клеть?
1)      Чулан
2)      Платье
3)      Сумка
8) Сообщение
«Особенности диалектной лексики»
     Народные
говоры – свидетели русской истории. Они сохранили названия предметов
крестьянского быта, традиционной одежды, пищи, орудий труда. Существуют
некоторые особенности диалектной лексики:
1.      Особенности
произношения (святы вместо цветы, хвартук вместо фартук).
2.      Особенности
ударения ( былу- было вместо было).
3.      Особенности
словообразования (волчиха место волчица, спервака вместо сперва).
4.      Морфологические
особенности.  Например, отсутствие категории среднего рода (цепок, золотой
цепок вместо цепочка, золотая цепочка; крылец, высокий крылец вместо крыльцо,
высокое крыльцо).
Таковы основные
особенности диалектной лексики.

file_name: ДИАЛЕКТЫ 6 класс.docx

alt: Тема: « Диалектная лексика»

alt: Среди перечня слов укажите диалектные, которые звучали на сегодняшнем занятии кружка, и общеупотребительные, поднимая сигнальные карточки, если звучит диалектное слово- цветная карточка, если общеупотребительное слово…

alt: У меня волк поросёнка унёс. -

title: Родной русский язык.Диалекты 6 класс


extracted_text:
«Вежливость
– это важно»
Мы все знаем, что дошкольный возраст - это период
активного освоения норм морали, формирования нравственных привычек, чувств,
отношений.
На этом этапе взросления психика дошкольника
податлива и эластична. В эти годы ребёнок склонен к эмоциональной отзывчивости,
к подражанию. Хотя, конечно, не всегда умеет разобраться в том, чему следует
подражать. Именно в дошкольные годы закладываются в уме и сердце ребёнка
нравственные чувства. В это время родители должны воспитать в ребёнке
отзывчивость и деликатность по отношению к другим людям, заботливость,
тактичность и сочувствие к сверстникам и взрослым, ко всем людям.
Одной из важных задач на данном этапе является
задача овладения основами культуры поведения, формирование привычки вежливого
отношения к окружающим. В младшем дошкольном возрасте у детей воспитываются
навыки вежливости, бытовой культуры, совместной игры. В среднем дошкольном
возрасте — вырабатывается привычка постоянно выполнять данные правила:
здороваться, прощаться, благодарить за услуги и т.д.
Что же такое «Вежливость»?
Вежливость – это нравственная и поведенческая
категория, черта характера. Под вежливостью обычно понимают умение уважительно
и тактично общаться с людьми, готовность найти компромисс и выслушать противоположные
точки зрения. Вежливость считается выражением хороших манер и знания этикета.
С тем, что вежливость – это очень важное качество
культурного человека, пожалуй, согласятся многие мамы и папы. Часто родители в
своих мечтах представляют детей настоящими маленькими «леди» и «джентльменами». Но, не имея навыков вежливого общения, трудно
произвести хорошее впечатление на окружающих. Поэтому родители стараются
привить ребенку вежливость с самых ранних лет.
Обучая детей правилам вежливости шаг за шагом,
надо проявлять уважение к другим людям своими поступками и своими словами,
например, со взрослыми не говорят так, как с приятелями; надо с уважением
относиться к имуществу потому, что оно им дорого и они будут огорчены, если его
кто-то испортит.
Когда же можно начинать прививать малышу нормы
вежливости?
Ребенок с самых первых дней живет и воспитывается
в определенной среде, и, как губка, впитывает ее особенности. Путь, который
проделывает ребенок за первый год жизни, огромен: от крохотного малыша до
человечка, способного общаться и находить контакт с окружающими его людьми. И
именно в это время закладываются первые нормы вежливости.
Как же это происходит, ведь ребенку пока невозможно их объяснить? Он их усваивает,
видя, как общаются между собой и с ним его родные люди.
Ребенок – как глина: что слепишь, то и будет.
«Шаблон вежливости» – это стиль отношений в семье. Поэтому главный этап в
воспитании вежливости ребенка – это демонстрация ему правильного примера
взрослыми.
Памятка для родителей «Как
помочь ребёнку быть вежливым»:
1. В обязательном порядке употребляйте вежливые
слова сами в тех ситуациях, где они необходимы.
2. Убедите окружающих ребёнка взрослых сделать
использование вежливых слов нормой.
3. Покажите ребёнку «волшебство» вежливых слов:
не выполняйте просьбы ребёнка, например, «дай мне», без слов «пожалуйста».
4. Здоровайтесь, прощайтесь и благодарите
первыми, не дожидаясь, когда об этом вспомнит ребёнок.
5. Вместе с ребёнком разработайте и утвердите
обязательные правила вежливости. Например, «Здороваться надо со всеми, кого
увидел в этот день впервые» и т. п.
6. Учите вежливости вежливо!

Памятка для родителей «Как
научить ребёнка не перебивать взрослых»:
Заранее договоритесь с ребёнком о том, что, когда
к вам придёт гость и вы будете с ним разговаривать, малыш, например, поиграет в
своей комнате. Объясните, что сейчас Вы заняты. Запомните то, что ребёнок хочет
вам сказать, затем, чтобы выслушать его тогда, когда закончите разговор с гостем.
Попросите ребёнка нарисовать, написать то, что он хочет вам сказать.
1. Не используйте такие фразы, как: «Ты перебил
меня!», «Нехорошо перебивать взрослых», «Только плохие мальчики так делают» и
т. д.
2. Научите вежливым способам прерывания
разговора: фраза «Извините, пожалуйста, за то, что я вынужден прервать Вас» —
может стать поистине волшебной.
3. Будьте примером для ребёнка и не прерывайте
чужой разговор без необходимости.
4. Учитывайте возраст: чем младше ребёнок, тем
сложнее ему сдерживаться в ожидании паузы в разговоре.
5. Хвалите ребёнка за то, что он нашёл, чем ему
заняться, когда Вы были заняты разговором.
6. Сами никогда не перебивайте ребёнка!

file_name: Публикация..docx

title: "Вежливость-это важно"


extracted_text:
Департамент
образования и науки Тюменской области
ГАПОУ ТО «Ишимский
многопрофильный техникум»

Согласовано:
Методист ИМТ
________________/И.В. Захарова/
«____» _________________ 2019г.

Утверждаю:
Зам. директора по УПР
________________/Н.В. Осипенко/
«_____» ________________ 2019г.

Технологическая
карта урока

Тема: Экологический след
Урок № 50
Дата проведения: 19.04.2019г.
Учебная дисциплина: ОУД.15. Экология
Группа: АМ-09.18.1
Профессия: Автомеханик

Цель: Изучение влияния человека на окружающую среду в
процессе жизнедеятельности, способов уменьшения влияния человека на окружающую
среду.
Задачи:
Образовательные (дидактические):
-познакомить обучающихся с понятием экологического следа,
влиянием отдельного человека на окружающую среду;
Развивающие:
-развивать умения анализировать, сравнивать, делать выводы;
Воспитательные:
- способствовать формированию научного мировоззрения
обучающихся,
- воспитанию экологической культуры, бережного отношения к
природе.
Формируемые ОК:
Таблица 1

ОК 1.

Понимать сущность и
  социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и
  способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3.

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

ОК 6.

Работать в команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Ожидаемый результат:
Таблица 2

ОК 1.

Понимать сущность и социальную значимость будущей
  профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Демонстрирует
  понимание сущности и социальной значимости своей будущей профессии;
Демонстрирует устойчивый интерес к будущей профессии.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и
  способов ее достижения, определенных руководителем.

Умеет
  формулировать цель и задачи предстоящей деятельности;
Умеет представить
  конечный результат деятельности в полном объеме;
Умеет
  планировать предстоящую деятельность;
Умеет выбирать типовые методы
  и способы выполнения плана;
Умеет проводить рефлексию (оценивать и анализировать
  процесс и результат).

ОК 3.

Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и
  итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
  ответственность за результаты своей работы.

Умеет определять проблему в
  профессионально ориентированных ситуациях;
Умеет предлагать способы и варианты
  решения проблемы, оценивать ожидаемый результат;
Умеет планировать поведение в профессионально
  ориентированных проблемных ситуациях, вносить коррективы.

ОК 6.

Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, клиентами.

Умеет грамотно ставить и задавать вопросы;
Координирует свои действия с другими участниками общения;
Контролирует свое поведение, свои эмоции, настроение;
Умеет воздействовать на
  партнера общения и др.

Тип урока: Комбинированный
Формы обучения: Индивидуальная, групповая
Методы обучения:
Таблица 3

По внешним признакам деятельности преподавателя и
  обучающихся

Инструктаж

По источнику получения знаний

Словесные;
наглядные (заполнение рабочей тетради)

По степени активности познавательной деятельности обучающихся

Исследовательский

По степени самостоятельности

По логичности подхода

Аналитический; синтетический

Междисциплинарные связи
Таблица 4

Наименование
  дисциплины/МДК

Раздел, тема

Оборудование: Компьютер с лицензионным программным
обеспечением, мультимедиа проектор, экран.
Методическое обеспечение:
- методическая разработка
учебного занятия;
- рабочая тетрадь;
- раздаточный материал;
- презентация.
Литература:
Основная:
1. Валова В.Д.
Экология. — М., 2014.
Дополнительная:

Интернет ресурсы:
Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU: https://elibrary.ru/

Технологическая
карта урока

Этапы урока

Цели и задачи

Деятельность педагога

Деятельность студента

Ожидаемый результат

Уровни усвоения

1. Организационный
  момент.
Время: 2 мин.

Приветствие. Подготовить
  студентов к работе,
создать благоприятную
  психологическую атмосферу

Приветствует студентов,
  создает эмоциональный настрой, мотивирует к уроку

Приветствуют преподавателя.
Проверяют готовность своего
  рабочего места

Полная готовность группы к
  занятию, быстрое включение студентов в деловой ритм

2,3

2. Целеполагание.
Время: 3 мин.

Создать мотивационную
  ситуацию для самостоятельной формулировки темы урока, определения цели урока

Ставит проблемные вопросы,
  корректирует тему урока

Логически мыслят.
  Самостоятельно формулируют тему, ставят цель учебного занятия

Соответствие ответов
  прогнозируемым ответам. Определение темы и цели учебного занятия

2,3

3. Изучение нового
  материала.
Время: 15 мин.

Обеспечение восприятия,
  осмысления и первичного запоминания знаний о экологическом следе

Инструктирует, организует
  работу в группах, корректирует ответы

Работают в команде,
  сопоставляют информацию. Фиксируют результат в рабочих тетрадях

2,3

4. Динамическая пауза. Время:
  3 мин.

Сменить вид деятельности,
  применить здоровье сберегающие технологии

Проводит динамическую
  паузу, сохраняет позитивный настрой

Пытаются точно повторить
  ритм, заданный участником группы с элементами тимбилдинга

Меняют вид деятельности,
  работают в команде, сохраняют высокую активность

2,3

5. Закрепление изученного
  материала. Время: 10 мин.

Закрепить, проверить уровни
  усвоения новых знаний

Инструктирует, организует
  работу, создает ситуацию совместного успеха

2,3

6. Рефлексия урока,
  подведение итогов.
Время: 5 мин.

Подвести итоги коллективной
  деятельности

Консультирует, советует,
  помогает

Обобщают и систематизируют
  полученные знания. Определяют границы собственного знания и незнания

Делают обобщающие выводы,
  высказывают свою точку зрения

2,3

7. Домашнее задание.
Время: 2 мин.

Обеспечить понимание
выполнения домашнего
  задания

Дает рекомендации по
  выполнению домашнего задания

Слушают, записывают и
  уточняют домашнее задание

Осмысленное восприятие
  домашнего задания

2,3

Таблица 5

Преподаватель:
_______________________/Семина Е.А./
Конспект урока

1.      Организационный
этап – 2 мин.
            Здравствуйте,
ребята. Меня зовут -  Семина Елена Александровна и сегодня я проведу для вас
урок экологии. Перед вами на столах лежат бейджи, и сейчас я вас попрошу
написать ваши имена для комфортного нашего общения сегодня на уроке.
2. Целеполагание – 3 мин.
            Ребята, обратите
внимание на доску и давайте посмотрим фрагмент всем нам известной «Сказки о белой
льдинке».
Как вы думаете, какова основная
мысль этого видеофрагмента. (О порядке, чистоте, природе) Да, конечно вы все
правильно говорите. А как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
Давайте попробуем сформулировать тему урока. «Экологический след».
(В случае затруднения
определения темы предлагает посмотреть еще несколько фотокадров)
Зная тему занятия, давайте
поставим цель и обозначим задачи, которые нам необходимо будет решить в
процессе работы.
 (Проецирует слайд с целью и
задачами)
            Итак, каждому из нас
с детства родители говорили, что мусорить дома нельзя. Почему? (чтобы было
чисто, для сохранения здоровья). Как вы считаете, эти правила распространяются
только дома? (нет, и вне дома, на улице, в природе) а почему? К каким
последствиям может привести пренебрежительное отношение к природе?
(захламление, загрязнения). Да, загрязняя окружающую среду, человек наносит тем
самым вред не только природе, но и самому себе. Как говорил герой мультфильма
«Порядок - превыше всего, чистота - залог здоровья. Несмотря на то, что на
протяжении многих лет человеку знакомы правила взаимодействия с окружающей
средой, статистика говорит о том, что экологическая обстановка ежегодно
ухудшается и в этом виноват человек. Данная тема и на сегодняшний день не
потеряла своей актуальности. Недаром, совсем недавно состоялся арктический
форум мировых лидеров, на котором шла речь о таянии арктических ледников.
3. Изучение нового материала – 15-20 мин.
            Зависимость человечества от природы очевидна. Уровень
жизни человека, да и сама жизнь обусловлены такими экологическими
факторами, как здоровая пища, чистая вода, стабильный климат, свежий воздух.
Однако, несмотря на это, человек продолжает бездумно потреблять природные
ресурсы, не задумываясь о последствиях. Мы потребляем больше, чем
восстанавливаем. Сегодня человечество потребляет на 50% больше того, что
биосфера в состоянии восполнить. Если современные тенденции спроса
сохранятся, то к 2050 году люди будут использовать экологические
ресурсы и услуги, на которые требуется почти три такие планеты, как
Земля. Ежегодно население земли увеличивается, в связи с этим потребление
ресурсов и количество отходов растет. Сегодня на планете Земля проживает более
7 с половиной миллиардов человек и каждый на протяжении своей жизни оставляет свой
экологический след.
            А что такое Экологический след?
            Экологический след — это площадь
биологически продуктивной территории и акватории, необходимой для
производства потребляемых человеком ресурсов и поглощения отходов.

Главным видом отходов является двуокись углерода или
углекислый газ. Повседневная жизнь людей является основным источником
экологического следа. Почти 70% следа — результат деятельности сельского
хозяйства. По этой причине, очень важно грамотно планировать и организовывать
свою деятельность не только в повседневной жизни, но и в профессиональной.
Ребята, как вы думаете, с точки зрения
профессиональной деятельности ваша профессия связана с природосбережением?
Каким образом?
А только ли негативное воздействие оказывает человек
на окружающую среду?  А какое положительное?
Я предлагаю вам поработать над этим вопросом,
разбившись на две группы.
Первая группа должна будет определить отрицательное воздействие
человека на окружающую среду, а вторая положительные.
(На слайде задания для групп)
Перед вами на столах лежит текст, работая с которым, вы и определите
плюсы и минусы взаимодействия человека с природой. Результата вашей работы я
предлагаю оформить на ватмане в форме кластера.
Оценивание работы на уроке я предлагаю в не совсем обычной форме. У
вас на столах есть импровизированные лужайки со следами деятельности человека.
Каждое правильно выполненное задание позволит вам убрать с лужайки определенное
количество следов. По завершении урока вы сможете оценить результаты своей
работы.
Защита работы.
По результатам выполненного задания убирают три следа.
5. Динамическая пауза – 3 мин.

            А сейчас,
ребята,  я вам предлагаю активно отдохнуть от умственной деятельности и
отправиться на субботник. Шагают. Вот мы и прибыли на место, давайте посмотрим,
что вокруг нас, повороты в сторону. Мы посмотрели территорию и давайте уберем
мусор вокруг нас, наклон вниз -  взяли мусор, выпрямились и убрали мусор в
пакет. А теперь возьмем грабли и гребем мелкий мусор. Убрали его в пакет. Какие
мы молодцы! А теперь потянулись, расслабились, улыбнулись друг другу и сели на
места. Продолжаем работать.
6. Закрепление изученного
материала – 10 мин.
Разумеется, что в процессе своей
жизнедеятельности человек не может не оказывать влияние на окружающую среду. А
как же быть? Не обращать внимания? Отвернуться от существующих проблем? Или
искать пути их решения? Скажите, что по-вашему можно сделать, чтобы смягчить
влияние человека на окружающую среду?
Чтобы ответить на данный вопрос,
я предлагаю просмотреть видеоролик. (видео).
Что можно сделать? Какие действия
могут уменьшить отрицательную степень влияния на окружающую среду?
Оценивание (2 следа)
А сейчас давайте попробуем решить
ситуации, которые имеют место быть в нашей жизни.
Решение ситуаций.
Оценивание (1 след)
7. Оценивание – 3 мин. Ребята,
обратите внимание на ваши полянки. У кого она очистилась от следов – молодцы! Вы
сегодня поработали на отлично. У кого остались еще следы – вы тоже молодцы и
хорошо поработали, но вам нужно еще дополнительно изучить материал.
Давайте вернемся к поставленной
цели и задачам в начале урока. Как вы считаете, мы реализовали их. Нашли ответы
на все поставленные вопросы.
8. Рефлексия урока, подведение
итогов – 5 мин.
            Итак,
ребята, на протяжении сегодняшнего урока мы говорили о экологическом следе
человечества, о положительном и негативном влиянии человека на окружающую
среду.
 Давайте
представим, что вот этот сосуд с водой и есть наша планета. И до воздействия
человека на нее, она была вот такой чистой, но человек внес свои негативные коррективы
в процессе жизнедеятельности, и наша планета стала вот такой. Что делать? Как
исправить ситуацию? Что можно предпринять, чтобы она снова стала чистой?
Ребята,
самостоятельно наша планета очиститься не в состоянии, она нуждается в нашей
помощи.
9. Домашнее задание – 2 мин.
В ближайшее время по всей стране пройдут субботники «Зеленая весна». Я
предлагаю вам в качестве домашнего задания принять участие в субботнике и
вложить свой вклад в улучшение влияния человека на окружающую среду. Давайте оставим
свой чистый след в окружающей среде, потому что, как сказали герои мультфильма:
Чистота – залог здоровья, порядок – превыше всего. Давайте будем жить в
гармонии с природой! Спасибо за урок! До свидания!

Приложение1
Негативные последствия воздействия человека на окружающую среду
         Приложение 1
Еще в начале двадцатого
века, на первоначальных стадиях развития технического прогресса, много усилий
было приложено для улучшения всех сфер жизни. Но было ли в этом положительное
влияние человека на окружающую среду? С одной стороны, просчитывались все
возможные последствия и принимались попытки максимально сократить негативное
воздействие на природу. С другой стороны, с большой скоростью расчищались новые
территории, расширялись города, строились заводы, прокладывались километры
дорог, осушались болота и водоемы, были построены первые гидроэлектростанции.
Люди нашли новые эффективные методы добывания полезных ископаемых. Такое
влияние человека на окружающую среду не проходит бесследно и должно быть
пересмотрено. Расточительство природных богатств может привести к неминуемой
экологической катастрофе.
Не менее удручающую картину можно
наблюдать в сельском хозяйстве. У наших предков было более бережное отношение к
плодородной кормилице-земле. Почва обрабатывалась по соответствующим аграрным
правилам. Полям давали отдохнуть и в период покоя щедро удобряли. Но со
временем в сельском хозяйстве произошли большие изменения. Под поля распахали
довольно большой процент суши. Проблема нехватки продовольствия таким способом
не решилась, но к негативным экологическим сдвигам такое влияние человека на
окружающую среду уже привело. Не приняв никаких мер и не пересмотрев свои
действия, человечество рискует остаться с истощенными, не пригодными для
земледелия угодьями. Сельскохозяйственное
производство на большей части территории России ведется в сравнительно
неблагоприятных климатических и почвенно-гидрологических условиях. И главными
бедами являются эрозия почв и засухи. Эрозия -- естественный геологический
процесс, который нередко усугубляется неосмотрительной хозяйственной
деятельностью. Более 54% сельскохозяйственных угодий и 68% пашни в настоящее
время эродировано или эрозионно опасно. На таких землях урожайность снижается
на 10--30%, а порой и на 90%. Оврагами разрушено 6,6 млн. га земель. С их
ростом площадь пашни ежегодно сокращается на десятки тысяч гектаров, а площадь
смытых земель увеличивается на сотни тысяч.
Во время распашки полей
мириады частиц плодородного почвенного покрова поднимаются в воздух,
рассеиваются, сносятся с полей потоками воды, осаждаются в новых местах, в
громадных количествах безвозвратно уносятся в Мировой океан. Естественный
процесс разрушения водой и ветром верхнего слоя почвы, смыва и развеивания его
частиц многократно усиливается и ускоряется, когда люли распахивают чересчур
много земель и не дают почве “отдохнуть”.
Под воздействием живых
организмов, воды и воздуха на поверхностных слоях литосферы постепенно
образуется важнейшая экосистема, тонкая и хрупкая, -- почва, которую называют
“кожей Земли” . Это хранительница плодородия и жизни. Горсть хорошей почвы
содержит миллионы микроорганизмов, поддерживающих плодородие. Чтобы образовался
слой почвы мощностью в 1 см, требуется столетие. Он может быть потерян навсегда
за один полевой сезон. По оценкам геологов, до того как люди начали заниматься
сельскохозяйственной деятельностью, пасти скот и распахивать земли, реки
ежегодно сносили в Мировой океан около 9 млрд. т почвы. Ныне это количество
оценивают примерно в 25 млрд. т.
Потери гумуса в почвах за сто
лет составили в среднем около 30 % его первоначальных запасов, а на
старопахотных почвах сократились вдвое. За последние 20 лет эрозия почв
возросла на 20 %. Учащается повторяемость засух. Так, за первую половину этого
столетия засухи были отмечены 7 раз, а за вторую уже 14 раз, то есть каждые три
года. По мере усугубления экологического кризиса на сельскохозяйственных землях
учащаются вспышки вредителей и болезней растений. Продолжают заиливаться,
усыхать и исчезать реки и водоемы.
Большой вред почвам наносит
многократная механическая обработка: вспышка, культивация, боронование и т.д.
Все это усиливает ветровую и водную, эрозию. Теперь на смену традиционным
методам обработки почв постепенно приходят почвозащитные с заметно меньшим
объемом механического воздействия. Почва в результате такой щадящей обработки
приобретает почти идеальные качества: она не уплотняется, становится в
достаточной степени рыхлой, с многочисленными небольшими ходами,
способствующими проветриванию и быстрому отводу воды после сильных ливней, что
предотвращает образование застойной влаги. При вспашке такая структура была бы
разрушена. Поскольку при щадящей обработке земля может впитывать влагу в
больших количествах и отводить ее излишки, почва не вымывается и не
выветривается. Чтобы тяжелые тракторы не уплотняли и не разрушали почву, важно
“обуть” их в особые шины низкого давления.
Еще один фактор,
наихудшим образом влияющий на состояние окружающей среды, — это не всегда
оправданное применение гербицидов и большого количества удобрений. Такие
действия могут привести к тому, что выращенные таким способом продукты
постепенно превратятся в непригодные и опасные для употребления. А почва и
грунтовые воды также окажутся отравленными.
Как
правило, лёгкий мусор остаётся на поверхности океана. В связи с этим
затрудняется доступ воздуха (кислорода) и света к обитателям этих территорий.
Многочисленные виды живностей пытаются искать новые места для своего обитания,
что, к сожалению, удаётся не всем. Ежегодно течения океана приносят миллионы
тонн мусора. Это самая настоящая катастрофа. Негативное влияние оказывает и
вырубка лесов на склонах гор. Они становятся голыми, что способствует
возникновению эрозии, как следствие, происходит разрыхление почвы. А это приводит
к разрушительным обвалам. Загрязнение происходит не только вод океанов, но и
пресной воды. Ежедневно в реки попадают тысячами кубометров стоки
канализационных или промышленных отходов. А грунтовые воды заражены
пестицидами, химическими удобрениями. Везде, где появляется человек, он стремится изменить и
приспособить окружающую среду под свои нужды. Поэтому влияние человека на
природу в первозданном виде носит только разрушительный комплексный характер.
Уничтожение или видоизменение
естественных экосистем являются последствием:
·
вырубки лесов;
·
прокладывания дорог;
·
расширения территорий
городов и сельскохозяйственных угодий;
·
изменения русел рек;
·
возведения плотин и
затопления прилегающих равнин при строительстве гидроэлектростанций;
·
разработки полезных
ископаемых.
·       Загрязнение окружающей среды продуктами отходов
производства.
·       Браконьерство, охота, вылавливание несозревших видов
рыб. Вследствие чего не успевают восполняться определенные виды фауны, и
наблюдается вымирание или полное исчезновение животных.
·       Опустошение ресурсов Земли. Человечество черпает все
ресурсы из недр Земли, поэтому наступает истощение природных источников.
Прирост населения наблюдается каждый год, и человечество нуждается в большем
количестве ресурсов.
Положительные последствия воздействия
человека на окружающую среду     Приложение 2
Под положительным влиянием
подразумевается работа по сохранению природных объектов и по увеличению
биологического и географического разнообразия. Эти работы имеют такие
направления:
- Заповедный, целью которого
является охрана редких животных и растений, сохранения уникальных ландшафтов,
создание условий для восстановления исчезающих представителей биосферы. Такие
работы проводятся на природных территориях или в искусственно созданных объектах.
К последним относятся зоологические и ботанические сады и парки;
- Потребительский
(хозяйственный) - имеется в виду получения и выращивания новых, неизвестных
природе сортов растений, пород животных, птиц, рыб. Высадка лесов, лесополос.
Зарыбление озер, рек, морей. Цель такой работы - получить пищу, рабочих
животных, полезные человеку продукты. Вместе с тем биосфера обогащается
вследствие увеличения биоразнообразия;
- Декоративный, когда для
удовлетворения эстетических потребностей люди выводят и разводят новые виды
комнатных животных, растений, цветов, птиц или создают новые или улучшают
существующие ландшафты, объекты садово-парковой культуры и так далее;
- Рекреационный - для
улучшения условий отдыха и оздоровления на одинаковых территориях люди строят
ставки, высаживают парки и так далее.
Надо отметить, что люди
приносят и определенную пользу, и немалую. Надо и с этой точки зрения отметить
влияние человека на природу. Положительное заключается в мероприятиях,
проводимых людьми для улучшения экологии окружающей среды. На многих обширных
территориях Земли в разных странах организованы заповедные территории,
заказники и парки – места, где все сохраняется в первозданном виде. Это самое
разумное влияние человека на природу, положительное. В таких заповедных местах
люди способствуют сохранению растительного и животного мира.
Благодаря их созданию
многие виды животных и растений сохранились на Земле. Редкие и уже исчезающие
виды обязательно заносятся в созданную человеком Красную книгу, по которой
запрещается промысел на них и сбор. Также люди создают искусственные водные
каналы и оросительные системы, которые помогают поддерживать и увеличивать
плодородие почвы. В больших масштабах проводятся и мероприятия по высадке
многообразной растительности.
Будущее человечества напрямую зависит от состояния природы.
Сохранение природного баланса необходимо в первую очередь для полноценного
существования человека. Защита окружающей среды и эффективное использование
природных богатств — наиболее актуальные мероприятия на сегодняшний день.
Многие страны поддерживают экологическую политику
путём разработки специальных законов и органов по защите окружающей среды.
Например, в системе ООН создана программа ЮНЕП, объединяющая все страны и
призванная охранять природу на общесистемном уровне. В решении названных проблем
немаловажную роль играет воспитание населения, достойное образование и
подготовка квалифицированных специалистов в области экологии.
Положительное и
отрицательное влияние человека на окружающую среду
Человечество имеет
огромное влияние на окружающую среду. И не всегда положительное. Стремительно
развивающиеся предприятия в первую очередь заботятся о получении прибыли и
практически не задумываются об экологии. Такое негативное влияние человека
на окружающую среду и потребительское отношение привели к истощению многих
природных ресурсов и ухудшению состояния нашей планеты.
1.   Создание
заповедников и заказников началось
еще давно. Однако сегодня мировые организации защиты животных активнее решают
проблему исчезновения различных видов животных и птиц. Редкие виды животных
заносятся в Красную книгу. Много законов, запрещающих браконьерство и охоту,
охраняют животных многих стран.
2.   В связи с ростом населения Земли, человечеству
необходимо обеспечивать себя большим количеством потребляемых ресурсов.
Следовательно, необходимо заботиться о расширении сельскохозяйственных угодий.
Но ведь невозможно перепахать всю Землю для сельскохозяйственных работ. Поэтому
люди придумали положительное решение данной проблемы – интенсификация сельского
хозяйства, а также более рациональное и эффективное использование сельхозугодий.
Для этого были выведены новые сорта растений, которые обладают высоким уровнем
продуктивности.
3.   Потребление энергоресурсов Земли растет с каждым годом
в десятки раз вследствие усиленной модернизации современного мира. Человек
берет из природы фактически все ресурсы. Однако они тоже имеют свой предел. И
здесь деятельность общества стала направляться в положительном русле. Человечество пытается
создавать замену природным источникам ресурсов, совершенствует способы добычи
полезных ископаемых, дабы не разрушать естественную среду залежей.
Ископаемые стали более экономно расходоваться и использоваться лишь строго по
назначению. На сегодняшний день общество создает новые способы добычи энергии
от ветра, солнца и водных приливов и отливов.
4.   Вследствие огромного количества выбросов
производственных отходов в окружающую среду, стали создаваться мощные самоочищающиеся сооружения,
которые перерабатывают отходы фабрик и заводов, не оставляя возможности всем
вредным выбросам оставаться и разлагаться.
5.   Интенсивное создание и использование ирригационных
систем. Какие это системы? Ирригация
есть комплекс мероприятий, который позволяет доставлять воду в засушливые
районы нашей планеты. Самым простым примером ирригации служит полив грядок на
огородах и дачах. Но если говорить о больших объёмах суши, нуждающихся в
обводнении, на сегодняшний день придуман ряд технических сооружений, поражающие
своей архитектурой.
6.   К полезной деятельности человека следует отнести изобретение
мощных очищающих конструкций для задержания органических и минеральных
отходов. Нашли широкое применение в промышленности, канализационных
сооружениях, производственных станциях.

Способы решения возникающих проблем в
природе                                                                                Приложение
3
Для решения проблем необходимо и важно в первую
очередь активное влияние человека на природу (положительное). Для сохранения
минеральных ресурсов нужно совершенствовать способы их добычи (в недрах при
современных способах их добычи ископаемых остается в пластах 25% руд металлов,
более 50% нефти и около 40% угля), использовать их только по назначению. Для
разрешения энергетических проблем надо использовать альтернативные методы:
энергию ветра и Солнца, энергию приливов и отливов. А что касается
биологических ресурсов (животных и растений), то их следует использовать
(добывать) таким образом, чтобы в природе всегда оставались особи в
количествах, способствующих восстановлению прежней численности популяций. Также
необходимо продолжить работы по организации заповедников и посадке лесов.
Проведение всех этих мероприятий по восстановлению и улучшению окружающей среды
– влияние человека на природу положительное. Все это необходимо во благо самого
себя. Ведь благополучие жизни человека, как и всех биологических организмов,
зависит от состояния природы. Сейчас перед всем человечеством стоит самая
главная проблема – создание благоприятного состояния и устойчивости среды
жизни.
К
счастью, человечество все чаще стало задумываться о возникших экологических
проблемах. Ученые всего мира ищут возможности для разумного использования
ценных природных ресурсов. Лучшие умы трудятся для того, чтобы воздействие
человека на окружающую среду не было столь губительно. Все чаще создаются
заказники и заповедники для сохранения исчезающих редких видов животных и птиц.
Это позволяет значительно улучшить общую картину экологической ситуации на голубой
планете. Влияние человека на окружающую среду, безусловно, огромное. И как это
ни печально признавать, но чаще оно негативное. Так стоит постараться абсолютно
всем людям, которые живут на Земле, чтобы оставить нашей планете первозданную
красоту, которая могла бы радовать еще не одно поколение людей.
Одно из основных условий
охраны почв от загрязнения биоцидами - создание и применение менее токсичных и
менее стойких соединений и внесение их в почву и уменьшение доз их внесения в
почву. Существует несколько способов, позволяющих уменьшить дозу биоцидов без
снижения эффективности их возделывания: сочетание применения пестицидов с
другими приемами. Интегрированный метод борьбы с вредителями - агротехнический,
биологический, химический и т.д. При этом ставится задача не уничтожить целый
вид целиком, а надежно защитить культуру. Применение перспективных форм
пестицидов. Использование новых форм пестицидов позволяет существенно снизить
норму расхода действующего вещества и свести к минимуму нежелательные последствия,
в том числе и загрязнение почв; чередование применения токсикантов с
неодинаковым механизмом действия. Такой способ внесения химических средств
борьбы предотвращает появление устойчивых форм вредителей. Для большинства
культур рекомендуют 2-3 препарата с неодинаковым спектром действия.
При обработке почвы
пестицидами лишь небольшая часть их достигает мест приложения токсического
действия растений и животных. Остальная часть накапливается на поверхности почв
и стекают в водоемы. Они вызывают загрязнение в водоемах и результат этого -
цветение водорослей, которое нарушает кислородный уровень воды с драматическими
последствиями для рыбы.
Отходы животных в
животноводстве воздают все больше проблем загрязнения воды и почвы.
Животноводческие фермы и комплексы
должны иметь необходимые санитарно-защитные зоны и очистные сооружения,
исключающие загрязнение почв, поверхностных и подземных вод, поверхностей
водосборов водоемов и атмосферного воздуха. Для предотвращения загрязнения
окружающей среды возбудителями инфекционных и инвазионных болезней на
животноводческих фермах и комплексах необходимо проводить карантирование, а в
случае необходимости - дезинфекцию и дегельминтизацию навоза, под руководством
ветеринарно-санитарной службы.
Во всех странах мира отмечается
растущая озабоченность в связи с отрицательным влиянием современной
сельскохозяйственной деятельности на плодородие почв, растительный и животный
мир, на здоровье людей. Для единицы продукции затрачивается все больше и больше
энергии. Начиная с середины XX столетия, изменения, обусловленные
интенсификацией сельского хозяйства, оказались настолько сильно действующими,
быстрыми и глобальными, что стали объективно влиять на процессы взаимодействия
в пределах систем «геосферы» и «биосферы».
Во всех станах осознается тот
факт, что человечество стоит перед необходимостью отказа от традиционного пути
развития сельского хозяйства. Ученые считают, что эйфория индустриальных и
химических методов ведения земледелия должна уступить место экологически
ориентированным методам хозяйствования. Современные сельскохозяйственные
товаропроизводители, должны заботиться об экологии своего сельскохозяйственного
предприятия, должны владеть навыками разработки и проведения в жизнь
природоохранительных технологий, обеспечивающих увеличение выхода продукции.
Исходя из общегосударственных интересов, современным сельскохозяйственным
товаропроизводителям необходимо строить свою производственную деятельность с
учетом интересов охраны и рационального использования как уже вовлеченных в хозяйственный
оборот, так и не используемых природных ресурсов.
Не менее удручающую картину можно наблюдать в сельском
хозяйстве. У наших предков было более бережное отношение к плодородной
кормилице-земле. Почва обрабатывалась по соответствующим аграрным правилам.
Полям давали отдохнуть и в период покоя щедро удобряли. Но со временем в
сельском хозяйстве произошли большие изменения. Под поля распахали довольно
большой процент суши. Проблема нехватки продовольствия таким способом не
решилась, но к негативным экологическим сдвигам такое влияние человека на
окружающую среду уже привело. Не приняв никаких мер и не пересмотрев свои
действия, человечество рискует остаться с истощенными, не пригодными для
земледелия угодьями. Еще один фактор, наихудшим образом влияющий на состояние
окружающей среды, - это не всегда оправданное применение гербицидов и большого
количества удобрений. Такие действия могут привести к тому, что выращенные
таким способом продукты постепенно превратятся в непригодные и опасные для
употребления. А почва и грунтовые воды также окажутся отравленными. Решение К
счастью, человечество все чаще стало задумываться о возникших экологических
проблемах. Ученые всего мира ищут возможности для разумного использования
ценных природных ресурсов. Лучшие умы трудятся для того, чтобы воздействие
человека на окружающую среду не было столь губительно. Все чаще создаются
заказники и заповедники для сохранения исчезающих редких видов животных и птиц.
Это позволяет значительно улучшить общую картину экологической ситуации на
голубой планете. Влияние человека на окружающую среду, безусловно, огромное. И
как это ни печально признавать, но чаще оно негативное. Так стоит постараться
абсолютно всем людям, которые живут на Земле, чтобы оставить нашей планете
первозданную красоту, которая могла бы радовать еще не одно поколение людей.

Приложение 2
Задачки
Во время посевных
работ, после технического осмотра транспортного средства автомеханик выпустил
на линию грузовой автомобиль для перевозки зёрна. Во время перевозки у данного
транспортного средства произошла утечка горюче-смазочного материала. Какое
влияние на окружающую среду. Какие пути решения.

Автомеханик выпустил
транспортное средство, у которого превышает норму выхлопных газов в несколько
раз. Какое влияние на окружающую среду. Какие пути решения.

Применение ядохимикатов для борьбы с сорняками и
насекомыми-вредителями сельского хозяйства, с одной стороны, дает прирост
урожая, с другой – приводит к гибели ни в чем не повинных животных. К тому же
сотни видов вредителей приспособились к ядохимикатам и плодятся, как ни в чем
не бывало (клещи, клопы, мухи…). Почему применение ядохимикатов
приводит к гибели животных разных видов? Почему может сформироваться
приспособленность насекомых-вредителей к ядохимикатам?

Вблизи микрорайона с жилыми домами спланирована
автостоянка, которая будет вплотную граничить с подъездами к домам, с
тротуарами и детскими площадками для игр и прогулок. Какие последствия и
предполагаемые решения.

В период активных
весенних работ по благоустройству территории населенных пунктов и прилегающих к
ним территорий наблюдается массовое сжигание мусора как способа утилизации.
Какие последствия и предполагаемые решения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока Экологии.docx

alt: Департамент образования и науки

alt: Методическое обеспечение: - методическая разработка учебного занятия; - рабочая тетрадь ; - раздаточный материал; - презентация

alt: Технологическая карта урока

alt: А это приводит к разрушительным обвалам

alt: Декоративный, когда для удовлетворения эстетических потребностей люди выводят и разводят новые виды комнатных животных, растений, цветов, птиц или создают новые или улучшают существующие ландшафты, объекты…

title: Технологическая карта открытого урока Экологии на тему: Экологический след


extracted_text:
МАОУ «Гимназия 41»

Сценарий театральной постановки для 5-6 класса
«Зачерпнём из бажовского колодца»
(по мотивам сказов П.П. Бажова)
Автор: Гевел Наталья Анатольевна,
Учитель русского языка и литературы,
Высшая квалификационная категория

Новоуральск 2019
Глубокий, сказывают, тот…колодец.
Страсть глубокий.
П.П.Бажов «Синюшкий колодец»
Афиша
Хозяйка
Медной горы  - Фирсова София
Дедушка
Слышко -  Чагин Дмитрий
Бабка
Лукерья – Герасимова Вероника
Федюнька
– Ладыгин Иван
Даренка-
Скоморохова Надежда
Данила-мастер
– Ануфриев Вячеслав
Прокофьич
– Потапов Илья
Степан
– Коротков Матвей
Андрюха
– Воронцов Клим
Танюшка
– Птицина Татьяна
Марьюшка
– Иванова Мария
Катерина
– Мусина Елизавета
Натальюшка
– Ковалева Виктория
Таютка
– Алексеева Майя
Аленушка
- Филиппова Алена
Аксинья
– Жемалова Ксения
Василиса
– Киселева Василиса

Сцена 1
Деревенская изба
Дедушка Слышко сидит на скамеечке, опершись на клюку,
потирает спину. В стороне стоит стол, на столе самовар, баранки. Ребята
расселись вокруг деда на полу и на скамеечке. Бабка Лукерья в сторонке на
скамеечке перебирает в решете перья.
Вой метели
Дедушко
Слышко. Вот не знаю я, робятишки, каждый ли народ свово
сказочника имет. Да вот верю крепко – больно он, сказочник-от, нужон.
Человеку-то без сказки нельзя. Сердце она смягчат. Вот так-то.
Звук потрескивающих в печи поленьев
Федюнька:
Расскажи, дедо! Расскажи, расскажи. Де ишо про рыжую девчонку Огневушку не
забудь. Помнишь, про котору прошлый раз больно забавно сказывал.
Даренка:
Да ишо про Хозяйку горы Малахитницу расскажи.
Федюнька:
Да про бабку Синюшку, дедо!
Дарёнка:
Да ишо про Голубую Змейку.
Федюнька:Ты,
дедо, само-то главно, про Хозяйку, про Малахитницу-то расскажи.
Дедушко
Слышко. Эки неугомонные! Вам уж спать, пострелята, пора!
Даренка:
Погоди, дедко, ишо маленечко посидим, больно уж сказывашь ты сладко.
Дедушко
Слышко: Да уж ладно, верно, не придётся отмолчаться-то. От
стариков я, вишь, слыхал, что Хозяйка эта - малахитница-то - любит над
человеком мудровать.
Бабка
Лукерья: Худому с ней
встретиться - горе, и доброму - радости мало. Вот она, значит, какая Медной горы Хозяйка!
Федюнька:Ты
скажи, баушка Лукерья, на што ты перья по всей-то слободе собирашь?
Лукерья:
Внуку на подушку коплю,чуть уж не полно решето набрала! Да и перышки какие!
Одно к одному – мелконькие да пестренькие, глядеть любо! Лишь бы худых думок в
голове не держать, так и все  ладно пойдет, гладко покатится. И белый день
взвеселит, и темна ноченька приголубит, и красно солнышко обрадует. Ну, а худые
думки заводить, тут хоть в пень головой – все немило станет.
Дарёнка:
А про какие ты , бабка Лукерья, худы думки сказывашь?
Лукерья:  А это, про деньги да про богатство. Хуже их нету.
Человеку от таких думок одно расстройство да маета напрасная. Чисто да по
совести и пера на подушку не наскрести, не то что богатство получить.
Федюнька:  Как же тогда  про земельное богатство понимать? Неуж ни
за что считашь? Быват ведь…
Лукерья: Бывать-то быват, только ненадежно дело. Из земельного
богатства, сказывают, одно чисто да крепко. Это когда бабка Синюшка красной
девкой обернется да сама своими рученьками человеку подаст. А дает Синюшка
богатство гораздому да удалому, да простой душе. Боле никому. Вот ты и попомни,
Федюнька, этот наказ.
Даренка: Слыш-ко, дедо, ровно по стенке-то топоток прошел. Никак
козлик Серебряно копытце  ножкой бьет. Айда-те поглядим.
(Накидывает платок, Федюнька  хватает шапку,убегают)
Вой метели

Сцена 2
Прокофьич, Данило,  потом Степан обтачивают камни.
Стол – верстак с разложенными инструментами.  Хозяйка.
Перебор гитарных струн
Данила:
Камень, а на глаз, как шёлк, хоть рукой погладить. Радостный камень и широкой
силы: узор будто вешняя трава под солнышком, когда ветром её колышет. Так волны
по зелени-то и ходят.
Прокофьич:
-
Ты, милый сын, по этой половице не ходи! Из головы выбрось! А то опять попадешь
к Хозяйке в горные мастера...
Данила:
Нет,
уж я тепереча воробей стреляный, не заманит меня Малахитница своими дарами,
бывал я в ее саду, видал работу мастеров горных, искусством не превзойденную.
Да и от Кати моей, и от робятенков я теперь никуда. Только вспоминается иногда,
да что греха таить,  Хозяйка горы,  смех ее заливистый и глаза лучистые, с
отливом, ровно малахит плисовый. (Вспоминает)

Появляется Хозяйка как бы в его воспоминаниях, становится напротив, остальные
работают, не видят)
Хозяйка:
 Ну,
что, Данило-мастер, не вышла твоя дурман-чаша?
Данила:
Не вышла.
Хозяйка:
 А
ты не вешай голову-то! Другое попытай. Камень тебе будет, по твоим мыслям.
Данила:
Нет, - не могу больше. Измаялся весь, не выходит. Покажи каменный цветок.
Хозяйка:
 Показать-то,
просто, да потом жалеть будешь.
Данила:
Не отпустишь из горы?
Хозяйка:
-
Зачем не отпущу! Дорога открыта, да только ко мне же ворочаются.
Данила:
Покажи, сделай милость! Без цветка мне жизни нет. Покажи!
Хозяйка:
-
Когда так,  пойдем, Данило-мастер, в мой сад. (смеется, уходит маня)
Данила:
(опомнившись). Эко, опять пригрезилось. Верное средство от грез да
видений -  работа. Ремесло не коромысло, плеч не оттянет. (Принимается
обтачивать камень)
Степан:
(держит шкатулку) Эту шкатулку мне Хозяйка в памятку оставила. И
шкатулку и  уборы из неё, горные мастера работали. Работа непревзойденная.
Андрюха:
Я ведь тож сподобился в горе-то хозяйкиной побывать да мастеров её увидать.
Глянешь на вещицу-то, ровно как из цельного камня сделана. Не каждого одариват
Хозяйка, а тебе, Степан, силу камня понять дала.
Степан:
Силу камня-то дала, да душу у себя оставила. Нет мне  покоя теперь, все о
Малахитнице  да о встрече с ней думаю.
Хозяйка:
(выходит
на сцену)  Видал мое
приданое?
Степан:
 Видал.
Хозяйка: Ну, как теперь насчет женитьбы?
Степан:
(мнется) Приданое у тебя царям впору, а я человек рабочий, простой. Хозяйка: Ты,  друг любезный, не вихляйся. Прямо говори, берешь меня замуж
али нет?  (хмурится)
Степан: - Не могу, потому другой
обещался. У меня, слышь, невеста есть. Хорошая, простая, обыкновенная.
Хозяйка:  Молодей,  Степанушко. За
приказчика тебя похвалила, а за это вдвое похвалю. Не обзарился ты на мои
богатства, не променял свою Настеньку на каменну девку. Вот,  тебе подарочек
для твоей невесты. (исчезает)
Степан: Вот она та самая шкатулка. А
там, слышь-ко, всякий женский прибор. Серьги, кольца и протча, что даже не у
всякой богатой невесты бывает. Вот она, значит, какая Медной горы
Хозяйка! Эх, споемте-ка, ребяты, стряхнем грусть-печаль
Поют  «Ходят кони..»
Вой метели

Сцена 3
Девки да бабы сидят за столом, рукодельничают:
вышивают, вяжут, одна прядет. На столе шкатулка, из которой свешиваются бусы,
небольшое зеркальце на подставке. Самовар, баранки. Стол покрыт цветастой
скатертью.
Танюшка:
(поет «Лети, перышко…» Странница одна научила меня шёлком вышивать. Ну и
рукоделье-то моё на моду пошло, заказы посылают да и деньги платят
немалые.
Марьюшка:
Расскажи, Танюшка, про шкатулку-то малахитову. Про неё в нашем заводе много да
разно говорят. Камни в ней ровно светом светятся и тепло от них будто от печки
али красна солнышка.
Танюшка:
Это верно. Шкатулка эта – тятино подаренье.  (откладывает вышивание) Гляну
– камни так светом и светятся и ровно тепло от них, будто на пригревинке
сидишь, да еще кто тебя мягким гладит.  Мамонька продала её в нужде-то. Только
не нашивать этих каменьев тому, не для кого они деланы.  (Поет)
Катерина:
(любуется
на бусы) Радостный камень и широкой силы: самому
вислоносому дураку покажи, и тому весело станет. И на глаз будто шелк.
Сказывали, Таютка, у тебя случай интересный в горе был. Ровно, зеркало како
тебе Малахитница в горе показала. Расскажи, Таютка, не утаи. (прядет или
вяжет)
Таютка:
У меня однажды в горе случай дивный вышел. Брал меня тогда тятя по сиротству
моему в гору. И открылось в горе  зеркало чудное. Будто большая чаша из породы
в наклон поставлена, а кругом порода узором легла, словно рама из листочков.
Приказчик-то барыне про это зеркало напел, она и затребовала сама в забой
спуститься. Оглядела его, да и  выдала: ты мне это зеркало вырежь целиком да в
поместье доставь! Во как! Дескать хочу, чтоб это зеркало у меня стояло, потому
как я хозяйка горы! Только проговорила, как из зеркала в неё рудой плюнуло.
Барыня завизжала да без памяти повалилась.  А зеркала-то в горе не стало: всё
осыпалось. Не любит наша Малахитница, чтоб её владения кто присваивал. И
наказыват таких хитников сурово. (поет)
Натальюшка:
Ай, загрустили – пригорюнились. И песни печальные. Ежели весело поется, весело
и прядется. (С улицы слышен свист) Эх, нам в  субботу
на работу, а ныне  воскресенье –у нас  веселье.
Марьюшка:
Ну так грянем и в дудочку и в сопелочку.
Таютка:
И точно  без песен кадык тесен.
Марьюшка:
Балалайка  – потеха, не хуже ореха
Поют   «Во кузнице…» под аккомпанемент балалайки.
Марьюшка
: И печка и лавка пляшет, ходи изба, ходи горница!
Заканчивается плясовой

file_name: Сценарий театральной постановки для 5-6 классов Зачерпнем из бажовского колодца.docx

alt: МАОУ «Гимназия 41»

alt: Глубокий, сказывают, тот…колодец

alt: Сцена 1 Деревенская изба

alt: Дарёнка : А про какие ты , бабка

alt: Сцена 2 Прокофьич, Данило, потом

alt: Данила: ( опомнившись ). Эко, опять пригрезилось

title: сценарий театральной постановки для 5-6 классов "Зачерпнем из бажовского колодца" (по мотивам сказов П.П. Бажова)


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Ребёнок
с ранним детским аутизмом».

От 3 до 6 лет – самый сложный
период в жизни маленького аутиста. Не заметить особенности в его поведении
теперь просто невозможно. Родителям придётся совместно с педагогами и медиками
искать такие приёмы и варианты подхода, которые ребёнок примет. Попробуйте для
начала установить элементарный эмоциональный контакт. При этом надо помнить,
что малыш негативно относится к громкому голосу, боится резкий движений, бурной
жестикуляции. Он не переносит пристального взгляда и излишней навязчивости.
Вам придётся всё время
«подстраиваться» под ребёнка. Он любит бегать по кругу? Разложите на его пути
мягкие игрушки и начните их собирать вместе с ним. Любит перебирать картинки?
Покажите, как их можно рассортировать по группам («Игрушки», «Животные»,
«Машины») и попутно расскажите о каждой картинке.
Внимание «особых» малышей
всегда привлекает нежная музыка, солнечные зайчики, мыльные пузыри. Для них это
– прекрасная стимуляция при выполнении любых поручений или заданий. В качестве
награды за хорошо выполненную работу позвольте ребёнку самому впустить в
комнату солнечных зайчиков или надуть большой мыльный пузырь!
Некоторая дезориентация мешает
вашему малышу сосредоточиться на самом главном во время занятий? Уберите из его
поля зрения всё лишнее. Это даст ребёнку возможность сконцентрировать внимание
на основном объекте игры или деятельности.
В шесть лет маленький аутист
начинает тянуться к людям (но не ко всем!). Вместе с тем он всё ещё беспомощен
в быту, наивен в суждениях, дезориентирован в общении, не может «войти» в
диалог. Он не способен проявить гибкость и понимание, не может сопереживать и
понимать настроение даже самых близких людей. Но вы-то в состоянии его понять,
и  это самое главное!
Понять, а тем более принять аутичного
ребёнка непросто. Классический вариант РДА встречается не столь часто. Как
правило, малышу присущи лишь отдельные аутистические черты. Они проявляются в
излишнем педантизме, в нежелании общаться, в каких-то странных привычках и непонятных
для окружающих играх. Чтобы понять необычного ребёнка, надо встать на его
позицию, уяснить логику его действий и поступков.
Для этого нужны  сильная мотивация (Этот
ребёнок мне бесконечно дорог!);  внутренняя чуткость (Этот ребёнок нуждается в
моём понимании!);  огромное терпение (Я приму тебя любым! Ты можешь на меня
положиться!).
Родителям надо знать, что положительная
динамика в развитие ребёнка будет непременно, если строго соблюдать определённые
правила. Но при этом нельзя надеяться только на собственные силы или интуицию.
Развитие, воспитание и обучение маленького аутиста ведётся совместно со
специалистами: врачами (педиатром, психиатром, невропатологом, диетологом),
психологом, логопедом, педагогами. Основные цели вашей совместной деятельности:
обеспечить физическое и психическое здоровье ребёнка, помочь ему адаптироваться
в детском саду или школе, вовлечь его в совместную (коллективную) деятельность,
научить общаться.
Общепринятые правила общения
с аутичными детьми:
1.
Как бы ни было трудно, принимайте ребёнка таким, какой он есть,
проявляйте гибкость.
2.
В любой ситуации исходите только из интересов ребёнка.
3.
Изо дня в день строго придерживайтесь определённого режима и
ритма жизни ребёнка, подстраивайте под этот режим распорядок дня всей семьи.
4.
Соблюдайте ежедневные ритуалы, обеспечивающие безопасность
ребёнка.
5.
Научитесь улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы
ребёнка, свидетельствующие о его дискомфорте (плач, крик, необычное поведение:
потряхивание руками, раскачивание).
6.
Чаще присутствуйте на занятиях в группе (в классе), где
занимается ребёнок.
7.
Как можно чаще разговаривайте с ребёнком, стараясь установить с
ним вербальный (речевой) контакт.
8.
Обеспечивайте комфортную обстановку для общения и обучения как
дома, так и в детском коллективе.
9.
Терпеливо объясняйте ребёнку смысл его деятельности, используя
чёткую наглядную информацию (схемы, картинки, пооперационные карты).
10. Избегайте
переутомления ребёнка.
11. Идите
«за ребёнком», действуйте последовательно, поэтапно, не форсируйте события.

Литература

1.
Башина В.М. Ранний детский аутизм. // Материалы
сервераhttp://autist.narod.ru/bashina.HTM.
2.
Браудо Т.Е., Фрумкина
Р.М. Детский
аутизм, или странность разума. // Человек, - 2002, № 1.
3.
Москаленко А.А. Нарушение психического развития детей -
ранний детский аутизм. // Дефектология. - 1998, № 2. с. 89-92.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация Ребенок с РДА.doc

alt: Основные цели вашей совместной деятельности: обеспечить физическое и психическое здоровье ребёнка, помочь ему адаптироваться в детском саду или школе, вовлечь его в совместную (коллективную) деятельность,…