extracted_text:
Тема «Текст и предложение»
1.Составь из слов предложение. Запиши его.
На, цветут, проталинах, подснежники.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Прочитай. Поставь в конце каждого предложения подходящий знак (
. ! ? )
Как много птиц в лесу_ Пришла весна_ Из каких стран они прилетели_
3.Раздели предложение на слова. Запиши предложение.
Сашаходитвшколу.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Прочитай. Обозначь конец каждого предложения. Обведи буквы,
которые должны быть заглавными.
Наступила зима кругом всё бело спит река подо льдом
5.В каком порядке нужно расположить предложения, чтобы получился
текст? Обозначь цифрами 1, 2, 3.
___ Они пищали и хотели есть.
___ Там сидели птенчики.
___ На липе было гнездо синички.
6.Из перепутанных слов разных предложений составь и запиши два
предложения.
Стояла, малыши, морозная, надели, погода, валенки.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Прочитай. Отметь только предложения.
___ Богатый урожай созрел в саду.
___ Созрел богатый.
___ Поспело много земляники.
___ Много поспело.
8.Составь и запиши предложение о снеге.
Тема
«Слово»
1.Каким общим словом можно заменить группу слов: ёрш, карась,
щука, сом?
___ звери ___ рыбы ___ птицы
2.В каком ряду записаны только слова?
___ дружный, укучта, правда
___ парта, мел, альбом
___ ученик, дом, рветал
3.Укажи животное по описанию.
Косой, слабый, трусливый.
___ волк ___ медведь ___ заяц
4.Составь из букв слова. Запиши.
р, у, е, й, ч п, а, ь, л, о, т к, о, н, т, ё, о, к
____________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Если убрать первую букву в каждом слове, в каком ряду получатся
новые слова?
___ лужи, мрак, скот
___ комар, жаба, ослик
___ звон, угол, круг
6.Каким словом можно дополнить ряд слов:
Дед, отец, мать, внучка, …?
___ врач ___ фамилия ___ сестра
7.Прочитай. Подчеркни «вежливое» слово.
Мишка тихо просит пчёлку:
«Убери свою иголку,
Дай, пожалуйста, мне мёду,
Но чуть-чуть, не всю колоду!»

Тема
«Слог», «Перенос слов», «Ударение»
1.Раздели слова на слоги.
Ша|ры, фонарь, радуга, ящик, воробей, зверёк, ёжик, парта,
молоток.
2.Отметь ряд, в котором все слова нельзя разделить
на слоги.
___ сок, юла, рыба
___ борщ, торт, дождь
___ рысь, дверь, яма

3.Составь и запиши слова из слогов: бан, пи, бук, зон, ка,
рог, ты, ва.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Подчеркни слова, которые нельзя перенести.
Март, снегирь, вкусный, дерево, песок, фрукт, слон, юбка, вечер,
яма.
5.В каком ряду все слова правильно разделены для
переноса.
___ ша – ры, во – робей, све – ча
___ ку – сок, нос – ок, у – литка
___ дежур – ный, песоч – ек, ка – рман

6.Спиши слова, разделяя их знаком переноса.
Школа, цветок, улица, удочка, берег.
____________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Какие слова можно переносить разными способами?
___ лампа ___ рябина ___ тарелка
___ стоять ___ ягода ___ дружба

8.В каком ряду во всех словах ударение поставлено верно?
Исправь ошибки.
___ портфель, магазин, карандаш
___ алфавит, огород, кошка
___ ученик, школа, ворота
Тема «Звуки
и буквы», «Алфавит»
1.Вставь такую букву, чтобы получилось новое слово.
Дверь - _ верь, кол – ко _ , бутон – б _ тон, река – р _ ка,
ворота – воро _ а, лук – л _ к, палка - _ алка, перёк - _ енёк.
2.Запиши имя девочки по первым буквам слов: медведь,
арбуз, рак, ива, носорог, астра. _________________________________________

3.Запиши по 3 слова, в которых есть звуки:
[ м ]
_____________________________________________________________
[ м, ]
______________________________________________________________
4.Составь и запиши слова из букв слова ТЕЛЕВИЗОР:
__________________________________________________________________
5.Отметь слово, в котором 3 буквы и 4 звука.
__ вяз __ Яна __ Аня
6. В каком слове букв больше, чем звуков?
__ санки __ июль __ коньки __ компот

7.Впиши пропущенные буквы в алфавите.
А Б __ Г Д Е Ё __ З И Й __ Л М __ ОП __ СТ __ Ф Х Ц __ Ш Щ __ Ы __
Э __ Я
8.Какая буква стоит седьмой по счёту в русском алфавите?
__ з __ ж __ д __ е __ й

9.Расставь буквы в алфавитном порядке. Какое слово получилось?
Запиши.
Т, С, О, Г, Ь ________________________________

10.Отгадай и запиши слово.
Первая буква этого слова стоит в алфавите перед буквой Д,
вторая – за буквой П, третья – перед буквой Ф,
четвёртая – после буквы Ч, пятая – перед буквой Б._________________________________________
Тема
«Гласные звуки и буквы»
1.В каком ряду все слова начинаются с гласных букв?
__ оса, комар, пчела
__ искра, автобус, трамвай
__ акула, индюк, олень
2.Подчеркните в предложении все буквы, обозначающие гласный звук.
Птицы улетели на юг.
3.Подбери и напиши 3 слова с гласным звуком на конце.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
4.В каком ряду во всех словах подчёркнуты только безударные
гласные?
__ лошадь, котята, зверёк
__ гроза, молния, дожди
__ окно, стекло, весы
5.Замени в слове букву, обозначающую гласный звук, так, чтобы
получилось новое слово. Запиши его.
Белка - __________________ , сын - ______________________
6.Отметь проверочное слово к словам: часы, часовщик,
часовня.
__ часовой __ частый __ час
7.Зачеркни лишнюю букву в скобках. К каждому слову подбери и
запиши проверочное слово.
г (о, а )ра - ____________ зм ( и, е )я - ________________
д (о, а )ска - ___________ ч (е, и)сло - ________________
ст (е, и)на - ___________ в (а, о)лна - ________________
8.Вставь пропущенные буквы.
М __ локо, к __ рова, за __ ц, п __ тух, д __ ревня, учит __ ль,
уч __ ник,
уч __ ница, х __ р __ шо, вес __ л __, п __ льто, с __ бака, с __
рока,
л __ сица, к __ р __ ндаш.

Тема
«Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы»
1.Какие буквы могут указывать на мягкость согласного звука в
слове?
__ а, э, ы, у, о __ и, я, е, ё, ю, ь

2.Запиши слова, распределяя их по группам.
Носок, канал, лыжня, небо, новый, синий.
1.
[ н, ] :
___________________________________________________

1.
[ н ] :
___________________________________________________

3.Отметь слова, к которых все согласные твёрдые.
__ сирень __ песок __ гроза
__ июль __ клён __ облако

4.Измени слова так, чтобы первый согласный звук в них стал мягким.
ВОЗ – ВЁЗ, рад – р __ д, нос – н __ с, мал – м __ л, лук – л __ к,
были –
б __ ли.

5.Вставь, где нужно, мягкий знак ( ь ).
Апрел __, мебел __, тигр __, тюлен __, салют __, журавл __, парк
__,
сол __, лук __, троллейбус __.

6.Спиши слова, разделяя их знаком переноса.
Тайна, деньки, стальной, змейка, письмо, стройка, пальто.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тема
«Глухие и звонкие согласные звуки и буквы»
1.Допиши пропущенные парные по глухости-звонкости согласные звуки.
[ б ] [ __ ] [ г ] [ д ] [ __ ] [ з ]
[ __ ] [ ф ] [ __ ] [ __ ] [ щ ] [ __ ]

2.Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие.
__ дорога __ боец __ вода
__ кошка __ малина __ крыша

3.Прочитай слова. Подчеркни все глухие согласные.
Повар, лист, бумага, кролик, клякса, шахтёр, борщ.

4.Подчеркни лишнее слово в каждой группе:
1.
[ к ]: рог, дорога, творог, слог
2.
[ з ]: золото, зонт, арбуз, заяц
3.
[ т ]: сад, вода, завод, город

5.Отметь слова, в которых пропущена буква з:
__ арбу ( з, с ) __ вку ( с, з ) __ парово ( с, з )
__ прика ( з, с ) __ га ( с, з ) __ пылесо ( с, з )

6.Вставь букву б или п:
Гри __, су __, стол __, хле __, ду __, укро __, зу __, сугро __.

7.Вставь букву г или к:
Восто __, ито__, завтра __, пар __, кру __, кри __, вра __.

file_name: тест 1кл рус яз.docx

alt: Тема «Текст и предложение» 1

alt: Расставь буквы в алфавитном порядке

alt: Запиши слова, распределяя их по группам

title: Тест


extracted_text:
Сценарий агитбригады «Семья и
семейные ценности»
(Звучит песня «Родительский дом»)
1-й
ученик:
Раз! Два!

Все: Три! Четыре!

1-й
ученик:
Эй, ребята, шаг по шире! Заведём-ка, мы сейчас о семейных ценностях рассказ!

 2
ученик:
Но, вначале… Всем, Всем!

Все: Добрый день!

3
ученик:
Здравствуйте! Вас приветствует агитбригада

Все: Дружная семейка!

4
ученик:
Тема нашего выступления:

Все: Семья сильна,
когда над ней крыша одна!

5
ученик:
Мы живем и трудимся под девизом: «Дела пойдут складно,

Все: Когда все в
семье живут ладно! (все рассаживаются за стол. Одна из девочек накидывает на
плечи шаль – это бабушка, остальные - 4 внучки)

1
Внучка:
Бабушка, бабушка, расскажи, что такое семья?

Бабушка: Семья – это любовь,
это родительский дом. Эту букву вы хорошо знаете. (показывает букву «Д»)

2
Внучка:
Это просто  буква - «дэ».

3
Внучка:
А в старославянском – «добро».

4
Внучка:
 А внешне - она похожа на дом.

Бабушка:  Правильно, русские
крестьяне так и называли эту букву – «дом». А кто живет в доме на букву «Д»?

ВСЕ: Дети!

Бабушка: В семье, тогда
дружба и лад, когда детей в ласке растят. (бабушка показывает букву «О»)

1
внучка:
Буква «О» похожа на круг, хоровод.

2
внучка:
За руки берутся люди дружные, любящие друг друга.

3
внучка:
Это мы, наши мама и папа, сестры и братья, наша семья.

4
Внучка:
А я думаю, что буква «О» в слове ДОМ – это ОТЕЦ!
Бабушка:
Да, внученька, отец – глава семьи. От почтенного и уважаемого отца и дети
достойные вырастут! (бабушка показывает букву «М»)

1
внучка:
Буква «М» похожа на ограду. Дом ведь надо охранять, семью оберегать.

2
внучка: А
я думаю, что буква «М» в слове ДОМ – это МАМА!

3
внучка:
Мама – это доброе солнышко семьи, свет и тепло.

4
внучка:
Нет родимее дружка, чем родная матушка! При солнышке тепло, при матери добро!

Бабушка: Именно отец и
мать встанут на защиту своих детей, дадут  правильный совет, укажут верный путь
в жизни. Где дружба, да совет –

Все: там и солнца
яркий свет!

Бабушка: Так, что такое
семья?

Встают
по очереди, бабушка снимает платок

1
Внучка:
Семья - семь - Я.(показать на себя)

2
внучка:
Семья объединяет «Я» в «МЫ».

3
внучка:
«МОЕ» в «НАШЕ»

4
внучка:
Все мы живем, движемся, меняемся во времени и в пространстве.

Бабушка: Через свою родню
каждый из нас выходит на широкие связи с великой семьей, именуемой НАРОДОМ.
(Взяться за руки и поднять.)

Все: НАШ РОД –

1
ученик:
Вот как расшифровывается это огромное, надежное, мужественное слово.

2
ученик:
Теперь в слове «ДОМ» каждая буква на своем месте.

3
ученик:
А когда вся семья вместе, то и  душа на месте.

4
ученик:
Дом печью топится,

Все: а любовью
согревается!

Песня
«Мимо текла, текла река» (учащиеся исполняют под гитару)

1
ученик:
Давайте вместе составим формулу семейного счастья

2
ученик:
1. Главное в семье – любовь. Она ведь все прощает. Не будет горя и забот у тех,
кто о любви сей знает.

3
ученик:
2. Семья без детей – не семья. Так пусть наполнится дом веселым детским смехом.

4
ученик:
3. Что важно в семье – забота. Забота обо всех вокруг. И принимаем мы заботу из
маминых добрых рук.

5
ученик:
В семье пусть будет мир у вас и лад.

Все: Ведь крепкая
семья - бесценный клад!

Под
песню Д.Майданова  «Дом» поклон и дети уходят со сцены.

file_name: сценарий агитбригады .docx

alt: Сценарий агитбригады «Семья и семейные ценности» (Звучит песня «Родительский дом») 1-й ученик :

title: Агитбригада "Семейные ценности"


extracted_text:
Классный
час
Тема:
Есть ли герои у нашего времени? (тема пока не открыта)
Эпиграф
«Возможность для
подвига существует в жизни каждого человека.
Но героические
поступки не совершают случайно.
К ним идут через
поступки на первый взгляд незначительные,
через ту самую
повседневность,
которая временами
становится самым трудным испытанием»
 (Г. Т.
Береговой, летчик-космонавт СССР).

Цель: Воспитание
гражданско-патриотического чувства.
Ход
классного часа.
Начало
(1
слайд)
1.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
с песней «От героев былых времён…»
1)    Однажды в школе
произошел такой случай: на классном часе учитель рассказывал ребятам о
пионерах-героях и их подвигах во время Великой Отечественной войны. Один ученик
после рассказа классного руководителя сказал: «На войне легко быть героем. Если
бы была война, то и я совершил бы подвиг».
2)    В прошлое лето в
нашем небольшом городе произошёл такой случай. Жарким июльским днем молодая
женщина, пришедшая на пляж со своей собакой (а это была овчарка), увидела, что
в воде, далеко от берега тонут двое мальчишек лет 10-12. Женщина, не
раздумывая, бросилась в воду. К одному мальчику поплыла сама, а к другому
направила собаку. Вместе со своей собакой она  спасла утопающих детей.
Как вы думаете,
какова тема нашего классного часа?
(Озвучить) Тема классного часа:
Есть ли герои у нашего времени?
 (2 слайд)
Вернемся
к нашим историям:
Однажды
в школе произошел такой случай: на классном часе учитель рассказывал ребятам о
пионерах-героях и их подвигах во время Великой Отечественной войны. Один ученик
после рассказа классного руководителя сказал: «На войне легко быть героем. Если
бы была война, то и я совершил бы подвиг». Прав ли ученик?

Фильм
«Мы из будущего» ...
На
войне наблюдался массовый героизм. Люди на фронте и в тылу, не задумываясь,
отдавали свои жизни за Победу. Если вспомнить историю, то становиться ясно, что
герои-защитники Отечества были во все времена.
1)    А в мирное время
люди совершают поступки достойные звания героя?
Вернёмся к той
ситуации, о которой я рассказала в начале.
      В прошлое
лето в нашем небольшом городе произошёл такой случай. Жарким июльским днем
молодая женщина, пришедшая на пляж со своей собакой (а это была овчарка),
увидела, что в воде, далеко от берега тонут двое мальчишек лет 10-12. Женщина,
не раздумывая, бросилась в воду. К одному мальчику поплыла сама, а к другому
направила собаку. Вместе со своей собакой она спасла утопающих детей.
Дети, прочитав
ситуацию, отвечают на вопрос: можно ли считать эту молодую женщину и её собаку
героями и почему?
(Смелость, ответственность,
бескорыстие, самопожертвование…)

(Озвучить)
Задачи классного часа:

Формировать
     представление учащихся о долге, мужестве, героизме как     слагаемых
     внутренней красоты человека.

Понять:

(3
слайд)
*1.
Есть ли герои у нашего времени?
*2.
Кто такой герой? Какими качествами он обладает?

*3. Какие поступки можно назвать героическими?
*4.
Составить портрет героя.
(Открыть
задачи на доске)
·
Моя
задача - вызвать у вас чувство уважения, признательности к людям, совершающим
героические поступки.

2.
СИТУАЦИИ
1.
 (4
слайд) Восемнадцатилетний воин российской
армии Евгений Родионов, во время Чеченской войны, попав в плен, после
трёхмесячных мучений отказался принимать ислам, и был казнён.
Дети, прочитав
ситуацию, отвечают на вопрос: можно ли считать этого человека героем и почему?
(Принципиальность,
мужество, честность, самопожертвование, бескорыстие, храбрость, сила воли,
смелость)
2.
(Эдуард
Асадов - Трусиха)
Наверное,
каждый человек, особенно, мужчина, хочет быть героем, или для своей любимой,
или в глазах своих друзей и сверстников, среди своих близких. Ну, может слово
"герой" звучит несколько старомодно, но вот быть авторитетным,
уважаемым, ценным в глазах людей (да и по отношению к самому себе) хочет каждый
нормальный человек, а психологи утверждают, что особенно ярко это проявляется
среди вас подростков. И быть авторитетным это вообще чуть ли не самое главное.
А
ситуации иногда складываются очень своеобразные.

Шар луны под
звездным абажуром
Озарял уснувший городок.
Шли, смеясь, по набережной хмурой
Парень со
спортивною фигурой
И девчонка - хрупкий стебелек.

Видно, распалясь от разговора,
Парень между прочим рассказал,
Как однажды в бурю ради спора
Он морской залив переплывал,

Как боролся с дьявольским теченьем,
Как швыряла молнии гроза.
И она смотрела с восхищеньем
В смелые горячие глаза...

А потом, вздохнув, сказала тихо:
- Я бы там от страха умерла.
Знаешь, я ужасная трусиха,
Ни за что б в грозу не поплыла!

Парень улыбнулся снисходительно,
Притянул девчонку не спеша
И сказал: - Ты просто восхитительна,
Ах ты, воробьиная душа!

Подбородок пальцем ей приподнял
И поцеловал. Качался мост,
Ветер пел... И для нее сегодня
Мир был сплошь из музыки и звезд!

Так в ночи по набережной хмурой
Шли вдвоем сквозь спящий городок
Парень со спортивною фигурой
И девчонка - хрупкий стебелек.

А когда, пройдя полоску света,
В тень акаций дремлющих вошли,
Два плечистых темных силуэта
Выросли вдруг как из-под земли.

Первый хрипло буркнул: - Стоп, цыпленки!
Путь закрыт, и никаких гвоздей!
Кольца, серьги, часики, деньжонки -
Все, что есть, на бочку, и живей!

А второй, пуская дым в усы,
Наблюдал, как, от волненья бурый,
Парень со спортивною фигурой
Стал, спеша, отстегивать часы.

И, довольный, видимо, успехом,
Рыжеусый хмыкнул: - Эй, коза!
Что надулась?! - И берет со смехом
Натянул девчонке на глаза.

Дальше было все как взрыв гранаты:
Девушка беретик сорвала
И словами: - Мразь! Фашист проклятый! -
Как огнем, детину обожгла.

- Наглостью пугаешь? Врешь, подонок!
Ты же враг! Ты жизнь людскую пьешь!-
Голос рвется, яростен и звонок:
- Нож в кармане? Мне плевать на нож!

За убийство "стенка" ожидает.
Ну а коль от раны упаду,
То запомни: выживу, узнаю!
Где б ты ни был - все равно найду!

И глаза в глаза взглянула твердо.
Тот смешался: - Ладно... Тише, гром...-
А второй промямлил: - Ну их к черту! -
И фигуры скрылись за углом.

Лунный диск, на млечную дорогу
Выбравшись, шагал наискосок
И смотрел задумчиво и строго
Сверху вниз на спящий городок,

Где без слов по набережной хмурой
Шли, чуть слышно гравием шурша,
Парень со спортивною фигурой
И девчонка - "слабая натура",
"Трус" и "воробьиная душа".        1963 г.
 Дети, прослушав
ситуацию, отвечают на вопросы:
*Вы осуждаете
парня со спортивною фигурой?
*
Какие   черты характера проявились у парня?
*А у  девушки?
 (Хвастливость,
безрассудство, ложный героизм, стремление выделиться…)
3.     Ещё одна ситуация.
Молодой человек
решил доказать девушке свою любовь и прыгнул с моста в реку.
*Дети,
прочитав ситуацию, отвечают на вопрос:

можно ли считать этого человека  героем и почему?
(Хвастливость,
безрассудство, стремление выделиться…)

Некоторые
люди (а вы подростки так вообще очень многие), чтобы их зауважали могут
делать что угодно:
-совершать
какие-то поступки ради своих возлюбленных,
-хвастаться,
даже когда и хвалиться нечем,
-приписывают
себе ложные достоинства или пытаются себя выставить чем-то значащим,
-кто-то
пытается соригинальничать, чем-то выделиться, быть заметным на фоне других (и
часто в таких ситуациях, кроме того, что их заметно, ничего предложить не
могут),
-другие
пытаются заставить себя уважать силой, диктатом, и, думая, что если их будут
бояться, то их будут уважать, хотя это далеко не так.
Что
только люди не придумывают, чтобы казаться героями в глазах своих и чужих. Они
хотят быть героями, чтобы их уважали и обратили на них внимание.
4.     Три закадычных
друга совершили кражу. Улики показали вину только одного из них. Он решил не
выдавать своих друзей, и один понёс наказание за содеянное.
Дети, прочитав
ситуацию, отвечают на вопрос: можно ли считать этого человека героем и почему?
(Жалость,
авторитетность, страх, корысть, ложная жертвенность.)
1
задание.
Где
истинный героизм и где ложный?
Приведите
примеры истинного героизма в наше время.
1задача (Герои труда,
ликвидаторы последствий аварии на
 (5
слайд) Чернобыльской АЭС, на АЭС в Японии, работники МЧС, пожарные,
космонавты, доноры, мать-героиня, парашютисты, летчики-испытатели, подводники и
многие другие)
Почему
именно этих людей мы объединили в одну   категорию?
(Жертвуют
собой во имя жизни и процветания других людей, во имя процветания своей
Родины).
2
задание.
2
задача: - Итак, какой же он настоящий герой? Какими чертами наделён?  (подчеркнуть
на листочке)
Назовите
те черты характера, которые определяют героя. (6 слайд)  Выбрать 5 качеств,
которые присущие настоящему герою
Принципиальность
Честность
Ложная
жертвенность
Самопожертвование
Смелость
Жалость
Ответственность
Доброта
Сила воли
Авторитетность
Совестливость
Безрассудство
Страх,
Корысть
Милосердие
Храбрость
Трусость
Бескорыстие
Мужество
Хвастливость
Агрессивность
Стремление
выделиться (Открыть на слайде)

3
задание.

Вот о таких чертах героя народ много сложил песен, легенд.
В
конверте вы найдете отдельные фразы, с помощью которых у вас получатся
пословицы, воспевающие героя.
О
ГЕРОИЗМЕ

Героем
     упадёшь - поднимут, трусом упадёшь - раздавят.
Для
     Родины своей ни сил, ни времени не жалей.
Красна
     девушка косами, а солдат орденами.
Кто
     Родине служит верно, тот долг исполняет примерно.
Либо
     грудь в крестах, либо голова в кустах.
Первое
     дело в жизни - служить Отчизне.
Пока
     битва впереди - храбрецов хоть пруд пруди.
Старая
     слава новую любит.
Шаг
     вперёд - шаг к победе.

Возможное
     сделает каждый, невозможное - только отважный.
Где
     смелость, там и победа.
Прослыть
     боится слабым тот, кто слаб.
Смелость
     города берёт.
Сражайся
     смело за правое дело.
У
     сильного всегда бессильный виноват.
Умелого,
     смелого страх не возьмёт и враг не побьёт.

(Проверить  на 7  слайде)
Прочитайте,
какие у вас получились  пословицы, воспевающие силу и мужество героя?

Давайте выясним,
совпали ли ваши представления о герое
с историческими
представлениями и с современными из словаря?
(8 слайд) 3.ИСТОРИЧЕСКАЯ
СПРАВКА
Герой - первопредок завершает творение облика мира, добывая природные блага
(Солнце и Луну) или культурные предметы (первый лук, соху и т. п.). Для этого
он совершает путешествие в потусторонний мир, где борется с чудищами,
отвоевывая эти блага. В результате такого странствия герой нередко приобретает
магические способности.
Архаический герой -  они яростны, гневливы (часто без причины, самый яркий пример
- Геракл), иногда безудержны в пьянстве (тот же Геракл, Илья Муромец). В
древности, когда любая сверхсила мыслилась достоинством Геракла, эти черты
считались знаком богатырства, однако в классическом эпосе они уже выглядят
отрицательными, присущими неГераклу, а врагам.
Герои
античной культуры
-  помимо традиционных воинских доблестей, стали наделяться особой мудростью,
музыкальным даром или хитростью. Выделяются герои-прорицатели, герои-мастера,
герои-музыканты, законодатели. Своеобразную нишу занял Одиссей, герой-хитрец.
Герой
Древних Греков – это «богатырь», «витязь», «полубог». Призван выполнять
волю богов на земле, среди людей, упорядочивая жизнь и внося в неё
справедливость, меру, законы. Главное отличие героев от богов в том, что герои
смертны.
У
Гомера героем
обычно именуется отважный воин или благородный человек, имеющий славных
предков.
В
словаре Гесихия Александрийского (VI в.) понятие героя разъясняется как
«мощный, сильный, благородный, значительный»
В
современном словаре русского языка С.И. Ожегова слово «герой»
имеет несколько значений.
Первое
из них: ГЕРОЙ - это выдающийся своей храбростью, доблестью,
самоотверженностью человек, совершающий подвиги.
- ГЕРОЙ: тот, кто привлек к себе внимание” чаще
о том, кто вызывает восхищение, подражание, удивление” Герой дня.
ГЕРОЙ: человек, совершающий подвиги,
необычный по своей храбрости, доблести, самоотверженности
Герой Великой Отечественной войны. Герой труда.
- ГЕРОЙ: человек, воплощающий в себе черты
эпохи, среды.
ГЕРОЙ: главное действующее лицо
литературного произведения. Герой трагедии, герой романа.
Выводы:
1.
 Мы
выяснили, что есть герои у нашего времени!

2.
(9слайд) Мы определили
черты характера героя.  Понятие героизма изменялось. Сегодня мы употребляем
слово «герой» во множестве различных смыслов, весьма далёких от изначального.
Герои труда и войны, герои книжные, театральные и герои кино, трагические и
лирические, наконец, герои «наших романов» ...

3.
(10слайд) Настоящие герои
делают правильные вещи, и поступают правильно не потому, чтобы кому-то что-то
доказать, а потому, что считают так правильным, по совести. Таких людей много.
И их уважают. За их принципиальность, честность, прямоту, ответственность. И
если хотите быть ценным, чтобы вы были в авторитете у своих близких, друзей,
чтобы вами восхищались ваша девушка - оставьте всю напускную значимость и
поступайте по правде, по совести: и вы будете не только уважаемы
другими, но и сами себя уважать.

3.
(11слайд) Высшее проявление героизма человека выражается в заботе о
процветании своей Родины, в готовности в любую минуту встать на ее защиту.
Любить Родину – значит гордиться ее достижениями, быть полезным своему народу,
бороться со всем, что мешает нам жить. От того, какими интересами живет
гражданин, как участвует в решении пусть даже маленьких, но общественно ценных
задач, зависит готовность к подвигу, т.е. героизму.
В жизни всегда
есть место подвигу, но путь к нему лежит через воспитание в себе чувства долга,
ответственного отношения к своим обязанностям, нравственной стойкости и
политической зрелости.
 «Смелость и
мужество – эти нравственные и волевые черты, – писал известный педагог В. А.
Сухомлинский, – необходимы каждому гражданину не только в исключительных
обстоятельствах, но и в повседневной жизни, в труде». Мужество, воля к победе,
честность и добросовестность – все эти высокие нравственные качества рождаются
необязательно в борьбе с огнем, но и в борьбе с леностью,
недисциплинированностью, неорганизованностью, ложью. В победе над своими
слабостями и недостатками и рождается тот героический характер человека,
который необходим всем, строящим прекрасную, светлую жизнь».

*«... Герой – это
человек, который в решительный момент делает то, что нужно делать в интересах
человеческого общества».
Ю. Фучик
-Но гордиться можно
не только героем. Ведь героическим поступком можно считать не только подвиги,
но и значимые дела, совершенные для блага людей.

(12слайд) Портрет героя:
Герой
- это обычный человек, любой из нас. Тот, кто храбр, мужественен, добр, любит
людей и трепетно относится к своей Родине.
Гёте
- немецкий поэт писал:
«Невозможно всегда быть героем, но всегда
можно оставаться человеком».
3.Закончить
предложение «Я сегодня понял, что…»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный              час           Есть ли герои у нашего времени.docx

alt: Парень со спортивною фигурой

alt: Стал, спеша, отстегивать часы

alt: Доброта Сила воли Авторитетность

воспитание

group: Педагогика

title: Классный час на тему "Есть ли герои у нашего времени?"


extracted_text:
Тестовые задания по темам: «Операционная система»

1. Установить
соответствие:

1.Многозадачность ОС Windows

2.Графический
  интерфейс  Windows

3.Драйвер устройств

а) Позволяет
  осуществлять общение человека с компьютером в форме диалога с использованием  различных
  меню и элементов управления

б) Специальные
  программы, которые обеспечивают управление работой устройств и согласование
  информационного обмена с другими устройствами

в) Решает задачи
  одновременно с помощью нескольких окон

2. Установить соответствие:

1.Сервисные программы
  (утилиты)

2.Системный реестр ОС Windows

3.Справочная система ОС
  Windows

а) Позволяет оперативно
  получить необходимую информацию как о функционировании операционной системы в
  целом, так и о работе ее отдельных модулей

б) Позволяют
  обслуживать диски (проверять, сжимать, дефрагментировать и т.д.), выполнять
  операции с файлами (архивировать, сжимать)

в) Является
  иерархической базой данных, в которой хранится информация о конфигурации Windows

3. Установить
соответствие:

1. Файл

2. Каталог

3. Корневой каталог

4. Имя файла

5. Полное имя файла

а)  Состоит из имени
  логического диска,
пути к файлу на диске и
  имени файла

б) Поименованное
  множество файлов и подкаталогов

в)  Состоит из имени и
  расширения

г)  Каталог верхнего
  уровня

д)  Поименованная
  область памяти на внешнем магнитном носителе информации

4. Дополните:
Все действия над файлами
обеспечивает …

5. Дополните:
Какого рода информация
хранится в данном файле указывает …

6. Дополните:
Организация файлов на
дисковых устройствах внешней памяти – это…

7. Установить
соответствие:

8.
Установить соответствие:

1. Файл с расширением txt принадлежит

2. Файл с расширением doc принадлежит

3. Файл с расширением xls принадлежит

4. Файл с расширением avi принадлежит

5. Файл с расширением ppt принадлежит

9. Дополните:
Файлы,  имеющие
расширение com, exe, bat,  называются …
10. Дополните:
Файлы, имеющие расширение
arj, rar, zip,
называются …

11. Установите
соответствие:
ОS Windows имеет три режима окна:

12. Дополните:
Так выглядит …  … OS Windows

13. Выберите правильный
ответ:

Уровень звука фиксирует:
1. Флажок
2. Ползунок
3. Кнопка

14. Установите
соответствие:

ОS Windows имеет три типа окна:

15.  Установите
соответствие:

а) *ppt

б) *com,
  *exe, *bat

в)
  *arj, *rar, *zip

г) *txt,
  *doc

1. Текстовый файл

2. Архивный файл

3. Исполняемый файл

4. Презентации файл

16. Дополните ответ:
Архив, к которому
пришивается небольшой программный модуль с расширением .ехе называется …

17. Выберите все
возможные варианты ответа:
Обычный и
самораспаковывающийся архив одного и того же файла с одним  и тем же именем
отличается
1. Ярлыком
2. Размером
3. Именем
4. Расширением

18. Установите соответствие:

19. Установите
соответствие:

20. Установите
соответствие:

1. Архивирование

2. Архив

3.
  Самораспаковывающийся архив

а) Упаковка (сжатие)
  файла или группы файлов

б)  Архив, к которому
  пришивается небольшой программный модуль с расширением .ехе

в)  Набор файлов, папок
  сжатых и сохраненных в файле

file_name: Тест Операционная система.doc

alt: Установить соответствие: 1

alt: Дополните: Так выглядит … …

alt: О S Windows имеет три типа окна: 15

alt: Текстовый файл 2. Архивный файл 3

alt: Установите соответствие: 1

title: Тест Операционная система


extracted_text:
Положение о
проведении соревнований «Весёлые старты»

1. Цели и задачи:
- Укрепления здоровья детей
- Развитие двигательных умений, навыков и физических качеств.
- Привлечение учащихся к занятиям физической культурой и спортом.

2. Руководство соревнованиями:
Организация и проведение соревнований осуществляется учителем физической
культуры, он же является главным судьёй соревнований. Судьи на линии:
обучающиеся освобождённые от физкультуры. Жюри: администрация, учителя.

3. Участники соревнований:
В соревнованиях принимают участие обучающиеся не освобождённые от уроков
физкультуры, относящиеся к основной или подготовительной группе.
Соревнования проводятся по трём возрастным группам:
I группа – 1, 2, 3 классы
II группа – 4, 5, 6 классы
III группа – 7, 8, 9 классы
Состав команд: 10 человек (5 мальчиков ,5 девочек)

4. Программа соревнований:

Программа соревнований включает в себя различные конкурсы, эстафеты,
подвижные игры, желательно, чтобы большая часть эстафет были различными в разных
группах, но не более 10–13 заданий в 1–3 классах и не более 13–18 заданий в 4–6
и 7–9 классах.

Традиционными являются следующие задания и конкурсы: представление команд
капитанами (эмблема, девиз, форма, приветствие для жюри и соперников).разминка
(участники отгадывают загадки, отвечают на вопросы из области «Физическая
культура», «Спорт», «Здоровый образ жизни»).конкурс капитанов (капитаны
соревнуются в различных физических упражнениях и отвечают на вопросы о
спорте)конкурсы «Самый сильный», «Самый меткий» (обычно проводятся в середине
соревнований, для того, чтобы участники могли отдохнуть после беговых эстафет и
поболеть за своих участников конкурсов)конкурсы «Перетягивание команд»,
«Перетягивание болельщиков» обычно завершают программу «Весёлых стартов»
Примечание: Содержание заданий, конкурсов, эстафет будет описано ниже
положения о соревнованиях «Весёлые старты».

5. Место и сроки проведения:

Соревнования проводятся ежегодно в спортивном зале школы.
Начало соревнований:
9.00 – 1–3 кл.
10.00 – 5–6 кл.
12.00 – 7–9 кл.

6. Подведение итогов
Команда победитель в каждой возрастной группе определяется по наибольшей
сумме набранных очков во всех видах соревнований. За I место в эстафете или
конкурсе начисляется 3 очка, за II место – 2 очка, за III место – 1 очко. В
случае равенства очков у двух или трёх команд, победа присуждается команде
младшей по возрасту.

7. Награждение
Команды занявшие 1 место,
награждаются грамотами. Все команды награждаются сладкими пирогами, испечёнными
в школьной столовой, и отправляются по классам на чаепитие (другой вариант
награждения: тортами или конфетами).
По ходу соревнований жюри заполняет сводную таблицу, нарисованную на
ватмане и расположенную у линии старта на стене, после каждого задания или
через 2-3, жюри информируют участников о количестве набранных очков.

alt: Программа соревнований включает в себя различные конкурсы, эстафеты, подвижные игры, желательно, чтобы большая часть эстафет были различными в разных группах, но не более 10–13 заданий…

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конспект
НОД по познавательному развитию «Птицы» в старшей группе с использованием
интерактивных технологий
Цель: Систематизация
знаний детей о птицах.
Задачи:
Образовательные:
- Уточнить и расширить представление детей о птицах: их внешнем
виде, строении, образе жизни, среде обитания;
- Развивать умение узнавать, называть, сравнивать разных птиц,
выделяя общее и различия: в окраске, строении, поведении, способе добывания
пищи;
- Закрепить умение классифицировать птиц на перелётных и
зимующих;
- Закрепить умение отгадывать загадки;
- Учить устанавливать причинно-следственные связи (клюв – еда;
птицы не умеют делать себе запасы на зиму, поэтому улетают в тёплые страны и
называются перелётными);
- Закрепить в активном словаре слова: зимующие, перелётные,
насекомоядные, зерноядные, названия частей тела птиц;
- Закрепить умение составлять рассказ по схеме;
- Упражнять детей в использовании сложноподчинённых предложений.
Развивающие:
- Развивать умение договариваться и работать в паре, в группе,
соблюдая правила;
- Развивать навыки сотрудничества, толерантного поведения,
умение примерять на себя роль лидера;
- Развивать умение анализировать свою деятельность.
Воспитательные:
- Воспитывать любовь и бережное отношение к птицам.
Интеграция
образовательных областей: Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое
развитие».
Предварительная
работа: Наблюдения за птицами на участке детского сада, беседы о птицах,
рассматривание иллюстраций, чтение произведений о птицах, знакомство с
пословицами, стихотворениями о птицах, разгадывание загадок.
Оборудование: Мяч, картинки с
изображением зимующих и перелётных птиц; карточки с изображением строения птиц,
их сходством и отличием; круги разного размера для классификации птиц; конверты
с загадками и заданиями к играм «Четвёртый лишний» и «Составь рассказ по
схеме»; «дерево знаний»; алгоритм работы в парах и в группах.
Форма проведения: НОД с использованием
интерактивных технологий.
Организационный момент:
- Мы в окошко поглядели, повернулись и друг другу улыбнулись.
Сюрпризный момент:
-Дети, сегодня к нам в детский сад пришло письмо (педагог
достаёт из конверта письмо). Ребята, здесь загадка для вас:
Снится ночью пауку
Чудо-юдо на суку:
Длинный клюв
И два крыла.
Прилетит - плохи дела!
А кого паук боится?
Угадали? Это -. птица
- Дети, поднимите руку, кто из вас знает много птиц? Пожалуй,
стоит вас проверить. Для начала я предлагаю вам встать в ХОРОВОД, и, передавая
мяч друг другу, назвать птиц, которых вызнаете.
«Ну-ка дружно, веселей в хоровод вставай скорей!»
- Во время игры необходимо соблюдать правила: выслушивать
ответы, не перебивая друг друга и не повторять два раза одно и то же.
- Где мы можем увидеть птиц? (на улице, в лесу, в парке, на
участке д/с…
-Чем похожи птицы? Что есть у всех птиц? (крылья, клюв, перья,
яйца, голова) Выкладываю картинки.
- Чем отличаются? (размером, окраской, формой клюва, хвоста, чем
питаются,) Картинки
- А почему клюв у птиц разный? (насекомоядные, зерноядные)
-Посмотрите, всех птиц можно объединить в один большой круг
(белый круг)
- А всех ли птиц, которых вы назвали, мы можем увидеть сейчас?
- Как мы называем птиц, которые остаются у нас зимовать?
(зимующие)
- Как называются птицы, которые улетают от нас на зиму?
(перелётные)
- Значит всех птиц можно разделить на зим. и переел. (2 круга
поменьше – синий и зелёный)
- Как выдумаете, почему перелётные птицы улетают от нас на зиму?
(боятся морозов, нечем питаться, не умеют делать себе запасы корма, добывать
его в зимн. условиях).
- А почему зимующие птицы круглый год живут у нас? (эти птицы не
боятся морозов, добывают себе еду даже в самые холодные зимы, отыскивают
насекомых, которые спрятались в трещины коры деревьев, съедают семена из шишек)
Интерактивная
технология «Карусель»
- А теперь давайте посмотрим, знаете ли вы перелётных птиц и
зимующих. Я предлагаю вам прокатиться на карусели. Для этого вам нужно
разделиться на пары. (Дети делятся на пары)
- Все возьмите по одной картинке и договоритесь, кто из вас
займёт красный круг, а кто зелёный. Дети, стоящие на красном круге держите
картинку перед собой, а кто стоит на зелёном круге – держите картинку за
спиной. Ваша задача - по моему хлопку назвать птицу и определить перелётная она
или зимующая. Если вы сомневаетесь в ответе, спросите у меня.
(Затем дети меняются местами).
- Теперь вы знаете, какие из птиц зимующие, а какие перелётные.
Давайте поместим птиц в круги. Зимующих в синий круг, перелётных в зелёный круг
(дети размещают птиц).
«Дерево знаний» (на дереве конверты с игрой «Четвёртый лишний» и
с карточками для составления рассказа про птиц).
- Ребята, смотрите, на дереве знаний висят какие-то конвертики.
Интересно, что же там может быть? Давайте проверим. (Первый конверт снимаю
сама, а остальные – дети).
- Оказывается, птицы предлагают нам интересные задания. Выполним
их?
- На карточке нарисованы птицы. Ваша задача определить, какая из
четырёх птиц лишняя и почему?
- Для этого нам необходимо разделиться на пары.
- Давайте вспомним главные правила работы в парах.
Показ алгоритма взаимодействия в паре.
(Дети договариваются, объединяются в пары, выполняют задание, и
один ребенок рассказывает)
Интерактивная
технология «Работа в парах»
1. Синица, воробей, снегирь, сова (размер)
2. Ворона, сорока, воробей, ласточка (перелётная)
3. Сова, тетерев, глухарь, синичка (размер)
4. Голубь, кукушка, снегирь, курица (дом. птица)
5. Скворец, ласточка, утка, сорока (зимующая)
Интерактивная
технология «Работа в группах» (составление рассказа о птице по схеме)
- Дети, на дереве знаний остались ещё 2 конверта. Давайте
посмотрим, что же в них? Не открываются. Тут написано, что мы сможем открыть,
если отгадаем загадки.
Загадка про синичку
По лесам, садам летаю,
Мушек, мошек собираю
И личинок, и жучков
Короедов, червячков,
А зимою на дорожке
Собираю часто крошки.
Я весёленькая птичка
И зовут меня …
(Синичка)
Загадка про ласточку (КАРТИНКИ)
Под крышей я леплю гнездо
Из комочков глины.
Для птенчиков стелю на дно
Пуховую перину. (Ласточка)
- Синичка и ласточка просят вас составить про них рассказ по
схеме. Карточки схемы находятся в конверте.
- Итак, вам надо составить рассказ про синичку и ласточку. Для
этого необходимо разделиться на две группы. Давайте разделимся по считалке
«Синичка-ласточка».
Повторим правила работы в группах (алгоритм).
Дети выполняют задания. Капитан рассказывает.
Анализ занятия Интерактивная технология «Интервью»
- Ребята, о том, чем мы сегодня занимались, и какое задание вам
понравилось больше всего, расскажите журналисту.
Дети по считалочке выбирают журналиста. Ребёнок – журналист,
используя картинки, задает детям вопросы.
- Что нового узнали?
- Что больше всего понравилось?
- Что было трудно?
- С кем понравилось играть больше всего?
- В какие игры играли?
-В какую игру больше всего понравилось играть?

file_name: НОД ПТИЦЫ.docx

alt: Интеграция образовательных областей:

alt: Дети по считалочке выбирают журналиста


extracted_text:
Музейный
урок
Тема урока:
«Как   «живут»  экспонаты  в  музее».
Цели  урока:
Познакомить с условиями  бытования  экспонатов  в  музее.
Дать
представление о  хранительной и  реставрационной  работах, об  их  важности  и
значении.
Воспитывать
бережное,  уважительное  отношение  к  музейным  памятникам,       чувства
причастности  и  ответственности  за  сохранение  культурного  наследия.
Оборудование:
экран, мультимедийный  проектор, презентация, карточки с новыми  терминами,
предметы,  принесенные  учащимися  в  качестве экспонатов, альбом, краски или
цветные  карандаши, экспонаты  школьного  музея, книга учета экспонатов  в
школьном  музее.
Ход
урока:
Организационный
момент.
Учитель.
Сегодня  у  нас  необычный  урок – урок  в  школьном  музее. Мы  узнаем  как
«живут» экспонаты  в  музее. Познакомимся  с  музейными  профессиями  и
поговорим  об  их  важности. Совершим  увлекательное  путешествие  в  мир
прекрасного. А ведь  прекрасное  совсем  рядом, оно  окружает  нас  всегда.
Только  нужно  увидеть его,  почувствовать  и  уметь  насладиться. Давайте
попробуем!
Погружение
в  тему  урока.
Демонстрация
слайдов с  репродукциями  картин известных  художников. (Демонстрация
проходит  в  полной  тишине).
Учитель.
Испытать  наслаждение  от  увиденного  нам  помогают  художники  скульпторы,
архитекторы. Искусство – это зеркальное  отражение  нашего прошлого,
настоящего  и  будущего.  Люди много, много  сотен  лет  назад  начали
собирать  и  хранить чем – то  им  дорогие  и  памятные  предметы,  вещи,  картины
и  многое  другое,  что  теперь  стало  историей.
Изучение
нового  материала.
Ученик.
Как обычно, в  красивом  здании Где хранится кладезь  знаний
Обо  всем,
что  нас  окружает  И, конечно,  всегда  поражает.
  Здесь
предметы  культуры  всей.  Что же  это – МУЗЕЙ!
·         -
Что  означает  слово  музей? (на доске появляется слово «МУЗЕЙ»)
Учитель.
Первый  музе  был  открыт  в Петербурге  при  Петре  Первом и  назывался
КУНСТКАМЕРОЙ – собрание  диковинок  для  всеобщего  обозрения (новое слово на
доске). Сейчас  в стране  около 1200 государственных  музеев,  где  собрано 40
млн. картин, скульптур, рукописей  и  самых  разных  вещей. Есть  еще  тысячи
народных  и  школьных  музеев – такой  как наш.
·         -
Какие  типы  музеев  вы  знаете?
Определение
музея. Типы музеев. Профили музеев.
МУЗЕЙ (от
греч. museion — храм муз), научно-исследовательские и научно-просветительские
учреждения, осуществляющие комплектование, хранение, изучение и популяризацию
памятников естественной истории, материальной и духовной культуры. Типы музеев:
научно-просветительские, исследовательские, учебные. Профили музеев:
исторические, технические, сельскохозяйственные, естественнонаучные,
искусствоведческие, литературные, а также мемориальные, комплексные, краеведческие.
. Цель
музея.
Целью музея
является создание благоприятных условий для социального, интеллектуального,
духовного, эмоционального и физического развития юных граждан России.
Основные
задачи музея
Основными
задачами музея являются:
Ø
обновление содержания обучения и воспитания подрастающего поколения средствами
краеведения;
Ø
воспитание у школьников патриотизма, бережного отношения к природному и
культурному наследию родного края и района;
Ø
приобщение учащихся к краеведческой и поисково-исследовательской деятельности;
Ø
сохранение исторической памяти;
Ø
совершенствование нравственного и физического воспитания обучающихся;
Ø
помощь юным гражданам в формировании российского государственного самосознания,
воспитание любви к Родине;
Ø
подготовка молодых людей к сознательной и ответственной жизни в демократическом
обществе, функционирующем по законам свободного предпринимательства и правового
государства;
Ø
предоставление разнообразных возможностей для развития у молодежи навыков
социальной мобильности, формирования современной электоральной, экологической
культуры;
Ø
предложение программ, направленных на специальные методики использования
экскурсий, путешествий, систематических краеведческих наблюдений и исследований
для расширения кругозора детей, освоения разносторонних практических навыков;
Ø
воспитания в них патриотизма и нравственности, любви к малой родине;
Ø
оказание информационно-методической помощи  другим музеям района.
Учащиеся
называют  различные  типы  музеев  и делают  сообщения о  самом маленьком
музее, о  самом  длинном, о  музее  кузнечного  дела, о  старейшем  музее
оружия.
Учитель
дополняет  ответы  учащихся  , демонстрируя  слайды, иллюстрации с
изображениями  различных  музеев мира,  страны и края.
Музей
искусства или картинная галерея это место, где происходит выставка предметов
искусства, обычно изобразительного, большую часть из которого составляют
картины, иллюстративный материал и скульптуры. Здесь могут демонстрироваться и коллекции
прикладного искусства: керамика, ковка по металлу, резьба по дереву, книжное
искусство и другие.
Самым первым
государственным музеем на территории Европы была галерея Уффици (Флоренция).
Основанная, как дворец флорентийских магистров (отсюда и название) впоследствии
она долгое время использовалась для хранения полотен и скульптур: все свободное
место этого дворца было занято привезенными полотнами и скульптурами из
коллекции знаменитой семьи Медичи.
Первым
открывшимся для посещения музеем стал Британский музей в Лондоне, который был
создан в 1753 году. Уже в 1759 году он стал доступен для посещения широких
масс. Отличительной чертой этого музея была его комплексность и
универсальность. В коллекцию его экспонатов входили предметы декоративно-прикладного
искусства, предметы научных, археологических, исторических, библиографических и
других находок.
Специализированный
же музей искусств появился позже - только в 1764 году. Именно к этому году было
приурочено открытие самого известного музея города Санкт-Петербурга – Эрмитажа.
Если вы
попали в зал, где выставлены предметы изобразительного искусства, а это значит
скульптура, картины, иллюстративные материалы. То, вы попали в музей искусств
или картинную галерею. Также часто в музеях искусств представлены коллекции
предметов прикладного искусства, к которым относятся изделия из керамики,
резные деревянные предметы, книжное искусство, кованые металлические изделия.
Музеи науки и
центры технологии, это музеи, которые посвящены инновациям истории. Предметами
экспозиции часто становятся компьютерные новинки, авиационные и физические
достижения в науке. Для того чтобы публика с легкостью могла понять всю суть
научных изобретений широко используются средства мультимедиа, демонстрации и
интерактивные программы. В основном, такие музеи построены в стиле амфитеатров
и планетариев. Новинкой для такого типа музеев можно считать становящиеся все
более популярными сетевые музеи. Они представлены веб-ресурсами, которые
охватывают фото-эскизы всех экспонатов музея с подробным их описанием. Это
самый подходящий вариант для тех, кто не может напрямую посетить этот музей.
Краеведческие
музеи призваны демонстрировать все развитие природы почти от момента ее
создания. Экспозиции музея повествуют о динозаврах, древней истории, антропологии.
Самыми известными представителями этой серии считаются Лондонский музей
естествознания, музей естествознания при Оксфордском университете, Американский
музей, музей в Париже, Нью-Йорке.
Зоопарки не
принято считать музеями, но часто их называют экспозициями под открытым небом.
Они показывают все разнообразие природных комплексов, направлены на изучение
животных и агитацию на их сохранение в природном разнообразии. Самые крупные
зоопарки расположены в Лондоне, Нью-Йорке, Сиднее, Цюрихе и Франкфурте.
К музеям живой
природы также относят этнографические и исторические музеи. Зачастую они
представлены ландшафтными парками. Первый такой музей под открытым небом был
открыт в 1881 году – норвежский парк Оскара II. Но, после того как Артур
Хазелиус в 1891 году основал один из самых известных музеев - Скансен в
Стокгольме, его стали считать эталоном для многочисленных музеев Северной и
Восточной Европы. Наиболее актуальны такие музеи для стран, имеющих богатую
культурно-историческую основу (например, древняя архитектура, памятники
истории). Не так давно во Франции появились экомузеи, которые по праву
считаются наследниками музеев под открытым небом.
 Музыкальные
музеи призваны познакомить посетителей с жизнью и творчеством композиторов. Дом
Генделя в Лондоне один из ярких представителей таких музеев.
Создаются
музеи для детей и юношества, такие как детский музей в Майами. Такие музеи
призваны демонстрировать обучающие материалы по большому количеству тем, а
консультационные центры смогут ответить на все возникающие вопросы.
Мобильные
музеи это термин, который применим к музеям-экспозициям, перевозимым
транспортом. Чаще всего это микроавтобусы. Некоторые научные общества
используют такой способ демонстрации в обучающих целях, а у некоторых музеев
так и вообще нет своего определенного «места жительства».
·         -
Где  может располагаться  музей? ( В красивом здании, например, в  бывших
дворцах, в  квартире, в  усадьбе, под  открытым  небом, в дворцово – парковых
ансамблях и т.д.)
Учитель.
 Незаметно и
мы  с вами, ребята, тоже  стали  не  просто  посетителями  музея,  а
культурными зрителями  в  его  залах.
·         -
Как же  нужно  вести  себя  в музее?
·         -
Что означает  волшебное  слово ЭКСПОНАТ – выставленный на  показ (новое слово
на доске)
·         -
Все ли  ценные  предметы  могут  стать  экспонатами  музея? (Нет, если
предмет  интересен  ученым, художникам, коллекционерам и  необходим  для
коллекции  музея).
Рассматривание
принесенных предметов учащимися  в  качестве  музейных  экспонатов.
Учитель.
  Итак,
предмет  стал  музейным  экспонатом. Теперь  начинается его  музейная  жизнь.
Его заносят  в  специальную  книгу  поступлений и  присваивают  очередной
номер. (демонстрация  книги учета экспонатов  в  школьном  музее).
·         -
Может  ли  этим  заниматься  кассир  или  экскурсовод?
Этой
работой  занимается  НАУЧНЫЙ  СОТРУДНИК (новое слово на доске). Следующая
музейная  профессия – ХРАНИТЕЛЬ (слово на доске). Он знает как  надо  хранить
экспонаты  в  музее. А помогает  ему  КЛИМОТОЛОГ,  который  с  помощью
прибора  «психрометра»  определяет влажность  и  температуру в  залах  музея
и  хранилищах. Ну а те экспонаты , которые  нуждаются в  лечении  попадают  в
руки  ХУДОЖНИКА – РЕСТАВРАТОРА.
 У  каждого
экспоната  своя  история. Бывает  так,  что экспонат меняет  много  адресов,
может  побывать  во  многих  руках, подвергнуться  случайному  или намеренному
повреждению. Так произошло с  данным  экспонатом – иконой.
4.
Закрепление  нового  материала  проводится  в  форме  диалога:
·         -
Какое бывает  хранение экспонатов?
·         -
Где хранятся экспонаты?
·         -
На что похожа жизнь  экспонатов  в  музее?
·         -
С  какими новыми профессиями  вы  познакомились  на  уроке?
5. ИГРА
«Угадай  профессию  музейного  сотрудника».
 Условия игры:
Если учитель называет  профессию  сотрудника  музея – дети встают, если нет –
приседают.
6.
ТВОРЧЕСКАЯ  РАБОТА: ученикам  предлагается   нарисовать    любой  экспонат  из
школьно  музея  или  любой другой,  который  они  видели в музеях.
7.       Домашнее
задание.     Закончить  рисунок  и  подготовить  рассказ о  своем экспонате.
Социальные
функции музея
Вопрос об
общественном предназначении музеев имеет давнюю историю. Однако теорети-ческая
разработка проблемы социальных функций музея стала возможной лишь на
определенном этапе развития музееведения. В России эту проблему впервые
поставил в ряде своих работ в конце 1960-х – начале 1970-х гг. А.М. Разгон, а в
последующие десятилетия она стала предметом исследования Д.А. Равикович, Ю.П.
Пищулина, А.Б. Закс.
В
отечественном и зарубежном музееведении в качестве основополагающих традиционно
выделяют две исторически сложившиеся функции, определяющие специфику музейной
деятель-ности, место и роль музея в обществе и культуре – функцию
документирования и функцию образования и воспитания.
Функция
документирования предполагает целенаправленное отражение в музейном собрании с
помощью музейных предметов различных фактов, событий, процессов и явлений,
происхо-дивших в обществе и природе. Суть музейного документирования
заключается в том, что музей выявляет и отбирает объекты природы и созданные
человеком предметы, которые могут выступать подлинными (аутентичными)
свидетельствами объективной реальности. После включения их в музейное собрание
они становятся знаком и символом конкретного события и явления. Это присущее
музейному предмету свойство отражать действительность в еще большей степени
раскрывается в процессе изучения и научного описания предмета. Функция
документирования отвечает научным и культурным потребностям общества и
реализовывается главным образом в процессе комплектования музейных фондов, их
хранения и изучения.
Функция
образования и воспитания основывается на информативных и экспрессивных
свойствах музейного предмета. Она обусловлена познавательными и культурными
запросами общества и осущест-вляется в различных формах экспозиционной и
культурно-образовательной работы музеев.
Функция
организации свободного времени, которая обусловлена общественными
потреб-ностями в культурных формах досуга и эмоциональной разрядке. Она
является производной от функции образования и воспитания, поскольку посещение
музея в свободное время связано в основном с мотивами познавательно-культурного
характера. Эта функция в скрытом виде исторически присуща музейным учреждениям
хотя бы по той причине, что посещение музеев связано, как правило, с
использованием досуга.
Проблема
социальных функций музея обсуждается отечественными и зарубежными музееведами
уже не одно десятилетие, ее вряд ли можно считать окончательно решенной. Одни
исследователи высказывают неудовлетворенность традиционными представлениями о
том, что музей характеризуется только двумя вышерассмотренными социальными
функциями, другие полагают, что само понятие «социальная функция» по отношению
к музею требует кардинального пересмотра. При всем разбросе имеющихся суждений
и мнений большинство исследователей подтверждают значимость функционального
анализа для понимания роли и места музея в обществе и определения путей его
дальнейшего развития.
Социальные
функции музея тесно связаны между собой и находятся в непрерывном
взаимодействии. Процесс документирования продолжается в русле экспозиционной и
культурно-образовательной деятельности музея. Ведь экспозиция представляет
собой специфическую форму публикации той научной работы, которая ведется в
процессе комплектования музейных пред-метов, их изучения и описания.
Преимущественно на основе экспозиций осуществляется и функ-ция образования и
воспитания. Экскурсии, лекции и другие формы просветительной деятельности музея
служат комментарием к экспозиции и представленным в ней музейным предметам.
Повышение
роли музеев в организации досуга людей, в свою очередь, влияет на
экспозиционную и культурно-образовательную деятельность. Это наглядно
проявилось в тенденции создавать более привлекательные для посетителей
экспозиции путем воссоздания в них интерьеров, помещения в них действующих
моделей и различных технических средств – звукового сопровождения, киноэкранов,
мониторов, компьютеров, а также в использовании театрализованных форм работы с
посетителем, музейных концертов, праздников, балов.

file_name: урок в музее № 1.doc

alt: Родине; Ø подготовка молодых людей к сознательной и ответственной жизни в демократическом обществе, функционирующем по законам свободного предпринимательства и правового государства; Ø предоставление разнообразных возможностей…

title: урок в музее № 1


extracted_text:
Памятка по безопасности для школьника

Если ты обнаружил подозрительный
(взрывоопасный) предмет

Признаками
взрывоопасных предметов могут быть:
—
бесхозная сумка, портфель, коробка, сверток, деталь, какой-либо предмет,
обнаруженный в школе, в подъезде, у дверей квартиры, под лестницей, в машине и
общественном транспорте;
—
натянутая проволока или шнур;
—
провода или изолирующая лента, свисающие из-под машины.
Запомните, что в качестве прикрытия,
маскировки  для взрывных устройств используют обычные бытовые предметы:
сумки, пакеты, свертки, коробки, игрушки и т.п.
Во
всех перечисленных случаях необходимо:
— не
трогать, не вскрывать, не перекладывать находку;
—
отойти на безопасное расстояние;
—
сообщить о находке учителю, родителям, сотруднику милиции, водителю, машинисту
поезда.
Заходя
в помещения, всегда обращай внимание на бесхозные предметы. Не трогай их!!!
Сообщи о них в милицию!!!

Если ты оказался под обломками конструкций
здания

Постарайся
не падать духом. Успокойся.
Дыши
глубоко и ровно.
Настройся
на то, что спасатели тебя найдут.
Голосом
и стуком привлекай внимание людей.
Если
ты находишься глубоко под обломками здания, перемещай влево-вправо любой
металлический предмет (кольцо, ключи и т.п.), чтобы тебя можно было
обнаружить с помощью эхопеленгатора.
Продвигайся
осторожно,
стараясь не вызвать нового обвала, ориентируйся по движению воздуха,
поступающего снаружи.
Если
у тебя есть возможность, с помощью подручных предметов (доски, кирпичи и
т.п.) укрепи потолок от обрушения и жди помощи.
Если
пространство около тебя относительно свободно, не зажигай открытый огонь. Береги
кислород.
При
сильной жажде положи в рот небольшой камешек и соси его, дыша носом.

Помни!
Сохраняя самообладание, ты сбережешь свои
физические силы, необходимые для того, чтобы дождаться помощи поисковой или
спасательной службы!

Если
тебя захватили в качестве заложника
Возьми
себя в руки, успокойся и не паникуй.
Если
тебя связали или закрыли глаза, попытайся расслабиться, дышать глубже.
Не
пытайся бежать,
если нет полной уверенности в успешности побега.
Запомни как можно больше
информации о террористах, их количестве, степени вооруженности,
особенностях внешности, темах разговоров.
Подробная
информация поможет впоследствии в установлении личностей террористов.
По
возможности расположись подальше от окон, дверей и самих похитителей,
т.е. в местах большей безопасности.
По
различным признакам постарайся определить место своего нахождения.
В
случае штурма здания рекомендуется лечь на пол лицом вниз, сложив руки на
затылке.
Будь
уверен, что милиция и спецслужбы предпринимают необходимые меры для твоего
освобождения.

Взаимоотношения
с похитителями
С
самого начала (особенно первые полчаса) выполняй все распоряжения
похитителей.
Займи
позицию пассивного сотрудничества.
Говори
спокойным голосом. Избегай вызывающего враждебного поведения, которое
может вызвать гнев захватчиков.
Не
оказывай агрессивного сопротивления, не провоцируй террористов на
необдуманные действия.
При
наличии у тебя проблем со здоровьем, заяви об этом в спокойной форме
захватившим тебя людям.
Не
высказывай категорических отказов, но не бойся обращаться со спокойными
просьбами о том, в чем остро нуждаешься.
Веди
себя спокойно,
сохраняя при этом чувство собственного достоинства.
При
длительном нахождении в положении заложника
Не
допускай возникновения чувства жалости, смятения и замешательства.
Мысленно
готовь себя к будущим испытаниям.
Помни,
что шансы на освобождение растут со временем.
Сохраняй
умственную активность.

Постоянно
находи себе какое-либо занятие (физические упражнения, жизненные
воспоминания и т.д.).
Для
поддержания сил ешь все, что дают, даже если пища не нравится и не вызывает
аппетита.
Думай
и вспоминай о приятных вещах.
Будь уверен, что сейчас делается все
возможное для твоего скорейшего освобождения.
Как
вести разговор с похитителем
На
вопросы отвечай кратко.
Будь
осторожен, когда затрагиваются личные вопросы.
Внимательно
контролируй свое поведение и ответы.
Не
допускай заявлений, которые могут повредить тебе или другим людям.
Оставайся
тактичным при любых обстоятельствах.
Контролируй свое настроение.
Не
принимай сторону
похитителей.
Не
выражай активно
им свои симпатии и приверженность их идеалам.
В
случае принуждения вырази поддержку требованиям террористов (письменно, в
звуко- или видеозаписи), укажи, что они исходят от похитителей. Избегай
призывов и заявлений от своего имени.

Если
пожар
Не
звони из помещения, где уже занялся пожар, выберись в безопасное место и
позвони в службу «01».
Не
стой в горящем помещении —  прижмись к полу, где воздух чище, и
пробирайся к выходу.
Не
трать времени на поиски документов и денег, не рискуй, уходи из опасного
помещения.
Никогда
не возвращайся в горящее помещение, какие бы причины тебя не побуждали к этому.

Уходя
из горящих комнат, закрывай за собой дверь, это уменьшит риск распространения
пожара.
Никогда
не открывай дверь, если она горячая на ощупь.
Если
нет путей эвакуации, по возможности заткни дверные щели подручными средствами (любыми
тряпками, скотчем и т.п.).
Находись
около окна, чтобы тебя можно было увидеть с улицы.
Старайся
не открывать другие двери в помещении, чтобы не создать дополнительную тягу.
Будь
терпелив, не паникуй.
При
пожаре в здании не пользуйся лифтом, он может отключиться в любую минуту.
При
ожогах ни в коем случае не смазывай кожу, чем бы то ни было, не прикасайся к
ожогам руками.

При возникновении пожара твой главный враг
время.
Каждая секунда может стоить тебе жизни!!!

Ознакомлен:

file_name: Памятка по безопасности для школьника.doc

alt: Памятка по безопасности для школьника

alt: Говори спокойным голосом. Избегай вызывающего враждебного поведения , которое может вызвать гнев захватчиков

intro: В памятке по безопасности школьника рассказывается о том, что необходимо делать, если ты обнаружил подозрительный (взрывоопасный) предмет, что является признаками взрывоопасных предметов. Также обучающиеся узнают о действиях при пожаре и если ты оказался под обломками здания. .Дети  должны понять, что каждая секунда может стоить  жизни!!!

title: Памятка по безопасности школьника


extracted_text:
Рабочая
программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
разработана с учётом требований ФГОС ООО и на основе Примерной программы по
учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных организаций,
реализующих программы основного общего образования[1].
Содержание
программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса русского
языка и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования по русскому языку, заданных
соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом.
Место
предмета
«Родной язык (русский)» в учебном плане определяется дополнительным характером
курса. На его изучение в 5 классе отводится 17 часов.

1.      ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Рабочая программа ориентирована на
достижение предметных результатов, включающих:
1)      осознание
роли русского языка в жизни общества и в жизни отдельного человека;
2)      понимание
языка как постоянно развивающегося явления, имеющего объективные законы
развития;
3)      осознание
национального своеобразия русского языка;
4)      понимание
слов с национально-культурным компонентом, их грамотное использование в
повседневной речи;
5)      понимание
слов, обозначающих предметы русского быта;
6)      понимание
общеязыковых и художественных метафор с национально-культурным компонентом,
умение их грамотно использовать в повседневной речи;
7)      знание
народнопоэтической символики, народно-поэтических эпитетов, прецедентных имён,
умение истолковывать их в художественных произведениях;
8)      понимание
русских пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений; умение использовать их
в повседневной речи;
9)      понимание
национальной специфики русского речевого этикета и соблюдение его норм;
10)  понимание
особенностей русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками;
значения жестов и мимики;
11)  понимание
слов с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство;
уменьшительно-ласкательные формы;
12)  понимание
национальной специфики слов с живой внутренней формой; метафора, олицетворение,
эпитет;
13)  знание
основных норм русского литературного языка: орфоэпических, лексических,
грамматических;
14)  понимание
национальной специфики русского речевого этикета и соблюдение его норм;
15)  умение
использовать в устной речи изобразительно-выразительных средств языка,
интонирования речи, логического ударения;
16)  понимание
правил ведения монолога и диалога;
17)  понимание
строения текста, знание средств его создания; типов текста и стилей речи;
18)  создание
устных и письменных высказываний в разговорном стиле, научно-учебном подстиле,
официально-деловом и публицистическом стилях;
19)  понимание
особенностей языка произведений устного народного творчества и художественной
литературы в применении к речевой деятельности современного человека;
20)  использование
словарей: толковых словарей, фразеологических словарей, словарей пословиц и
поговорок, крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей;
словарей синонимов, антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.

Рабочая программа ориентирована на достижение метапредметных
результатов, включающих:
1)      умение
самостоятельно формулировать цель своего обучения, ставить задачи и составлять
алгоритм их выполнения;
2)      умение
планировать действия, выбирать наиболее эффективные способы и необходимые
ресурсы для выполнения задания;
3)      умение
контролировать процесс выполнения задания; корректировать работу по ходу её
выполнения; понимать и адекватное оценивать возникшую проблему и эффективно её
решать;
4)      владение навыками самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
5)      умение
организовывать совместную работу с одноклассниками и учителем; работать
индивидуально и в группе; с уважением относиться к позиции других участников
совместной деятельности; активно и заинтересовано участвовать в обсуждении
поставленной задачи, способов её решения, решении возникших проблем; эффективно
разрешать конфликты; аргументированно отстаивать своё мнение;
6)      умение
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
поставленных задач;
7)      умение
воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи; преобразовывать
полученную информацию для выполнения задания;
8)      создавать
письменный текст с использованием разных типов речи, монологическое устное
высказывание с учётом поставленной задачи; ясно, последовательно и точно
излагать свою точку зрения;
9)      умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.

Рабочая программа ориентирована на достижение личностных
результатов, включающих:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, знание истории, языка, культуры своего народа; воспитание
чувства ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного и уважительного отношения к учёбе и
труду;
3)
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки;
4)      толерантное
сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми.
5)
формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
6)
формирование позитивного отношения к здоровому и безопасному
образу жизни;
7)
формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления;
8)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, уважительное
и заботливое отношение к членам своей семьи;
9)
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия, творческой деятельности эстетического характера;
10)  формирование навыков работы с различными источниками информации
(словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.) для решения познавательных и
коммуникативных задач.

Достижению
предметных, метапредметных и личностных результатов способствуют основные
виды деятельности учителя и учащихся:
·
выявление
специфики фонетических, лексических, грамматических составляющих русского
родного языка в процессе углублённой работы с текстом;
·
определение
нравственных ценностей русского народа, нашедших выражение в языковой картине
мира в сопоставлении с языками других народов (на примере произведений устного
народного творчества);
·
подготовка
устных высказываний с использованием теоретических и дополнительных материалов
и упражнений учебника;
·
работа
со словарями разных типов;
·
редактирование
текста;
·
работа
с интернет-сайтами, поддерживаемыми научными институтами и музеями;
·
работа
в «творческих группах»;
·
сопоставление
произведений разных видов искусства;
·
письменные
ответы на проблемные вопросы, составление планов, написание сочинений разных
жанров, высказывания на заданную тему;
·
доклады,
сообщения, исследовательские и проектные задания и др.

2.      СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
(17
часов)

Раздел
1. Язык и культура (5 ч)

1.1.
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни
человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к
родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного
человека. Русский язык – язык русской художественной литературы.
Язык
как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и духовной
культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского
быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с
национально-культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.),
народно-поэтические символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель,
цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол,
красна девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса
Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и
литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.
1.2.
Крылатые слова и выражения из русских народных и литературных сказок источники,
значение и употребление в современных ситуациях речевого общения (битый
небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни в сказке
сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с
поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и др.), источники, значение и употребление
в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной
культуры народа.
Загадки.
Метафоричность русской загадки.
1.3.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
1.4.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
1.5
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их
этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как
таковые. Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с
устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок,
и имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.

Раздел
2. Культура речи (5 ч)

2.1.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Понятие
о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное
и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных, глаголах.
Омографы:
ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки —
полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные
варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная, же[н’]щина —
же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.). Произносительные варианты на уровне
словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
2.2.1.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Основные
нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной
действительности.  Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические
особенности употребления синонимов. Антонимы и точность речи. Смысловые‚
стилистические особенности употребления антонимов. Лексические омонимы и
точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления лексических
омонимов.
2.2.2.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и
лексических омонимов в речи.
2.3.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе,
колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных
(плащ-палатка, диван-кровать, музей-квартира); род имен собственных
(географических названий); род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы
употребления имён существительных.
Формы
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я),
-ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые
соединения) – корпусы (туловища); образа (иконы) – образы
(литературные); кондуктора (работники транспорта) – кондукторы
(приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные);
соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые
и профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы –
выбора, тракторы – трактора и др.).
2.4.
Речевой этикет
Правила
речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы
обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений
собственных имён, названий людей по степени родства, по положению в обществе,
по профессии, должности; по возрасту и полу. Обращение как показатель степени
воспитанности человека, отношения к собеседнику, эмоционального состояния.
Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации. Современные формулы
обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».

Раздел
3. Речь. Речевая деятельность. Текст.  (7 ч)

3.1.
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык
и речь. Точность и логичность речи. Выразительность,  чистота и богатство речи.
Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
(скороговорки).
Интонация
и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
3.2.1.
Текст как единица языка и речи.
Текст
и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания,
повествования, рассуждения. Повествование как тип речи.
3.2.2.Средства
связи предложений и частей текста.
3.3.1.
Функциональные разновидности языка.
Разговорная
речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
3.3.2
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и письменное). Учебно-научный
стиль. План ответа на уроке, план текста.
3.3.3.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.

3.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» 5 класс

№
п/п

Раздел

Кол-во
час. в год

Темы

1.

Раздел 1. Язык и
  культура

5

Русский язык -
  национальный язык русского народа.

Крылатые слова и
  выражения из русских народных и литературных сказок источники, значение и
  употребление в современных ситуациях речевого общения.

Краткая история русской
  письменности. Создание славянского алфавита.

Ознакомление с историей
  и этимологией некоторых слов.

Русские имена. Имена
  исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии.

2.

Раздел 2. Культура речи

5

Основные орфоэпические
  нормы современного русского литературного языка.

Основные лексические
  нормы современного русского литературного языка.

Основные грамматические
  нормы современного русского литературного языка.

Типичные речевые
  ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и лексических омонимов
  в речи.

Правила речевого
  этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в общении.

3.

Раздел 3. Речь. Речевая
  деятельность. Текст.

7

Язык и речь. Виды
  речевой деятельности

Текст как единица языка
  и речи. Язык и речь. Текст и его основные признаки.

Средства связи предложений
  и частей текста.

Язык и речь. Средства
  выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки
  (скороговорки). Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог

Функциональные
  разновидности языка.
Разговорная речь.
  Просьба, извинение как жанры разговорной речи.

Официально-деловой
  стиль. Объявление (устное и письменное). Учебно-научный стиль.

Публицистический стиль.
  Устное выступление. Девиз, слоган.

Итого

17

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)» для 5 класса.docx

alt: Рабочая программа ориентирована на достижение метапредметных результатов, включающих: 1) умение самостоятельно формулировать цель своего обучения, ставить задачи и составлять алгоритм их выполнения; 2) умение планировать…

alt: Рабочая программа ориентирована на достижение личностных результатов, включающих : 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к

alt: Достижению предметных, метапредметных и личностных результатов способствуют основные виды деятельности учителя и учащихся : · выявление специфики фонетических, лексических, грамматических составляющих русского родного языка в…


extracted_text:
Технологическая карта
урока
АКРОБАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ

Цели деятельности учителя

Формировать навыки поточной тренировки; освоить
  технику выполнения упражнения «мост»;
  совершенствовать выполнение упражнений акробатики в различных сочетаниях и
  передвижениях.

Тип урока

Конструирование способа действий.

Планируемые образовательные результаты

Предметные
  (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: выполнять технические действия из
  базовых элементов акробатики; применять их в игровой и соревновательной
  деятельности;
получат возможность научиться: в доступной форме объяснять
  правила выполнения акробатических упражнений, анализировать и находить
  ошибки; соблюдать требования техники безопасности.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного
  опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – овладеют способностью оценивать
  свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с
  примерами;
коммуникативные – выражают готовность слушать
  собеседника и вести диалог; овладевают диалогической формой речи, умением
  формулировать вопросы и ответы;
регулятивные – овладевают способностью понимать
  учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.
Личностные:
  принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности
  и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со
  взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная,
  фронтальная, работа в парах.

Образовательные ресурсы

Гимнастические маты.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы

урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  совзаимо-действия

Универсальные
  учебные действия

Виды
  контроля

1

2

3

4

5

6

7

I. Органи-зационный момент.

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала.

Проводит
  построение. Проверяет готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему
  и цель урока; создает эмоциональный настрой на изучение нового предмета.

Выполняют
  построение в одну шеренгу. Слушают
и
  обсуждают тему урока.

Фрон-тальная.

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться;
  положительно отзываются
о
  школе; стремятся хорошо учиться
  и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя
  с позицией школьника.

Устный
  опрос.

II. Актуа-лизация
  знаний.

Ходьба
  с заданием.

Даёт
  команды: «Направо!», «Налево в обход шагом марш!», «На носках руки вверх
  марш!». По окончании даёт команду:  «Бегом  марш!».

Выполняют
  ходьбу (10 с),  разогревающий бег
  (1,5 мин), по окончании которого переходят на шаг и выполняют упражнения
  на восстановление дыхания.

Индиви-дуальная.

Личностные: проявляют
  положительные качества личности и управляют своими эмоциями в различных
  ситуациях.
Регулятивные: умеют оценивать
  правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
  вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки
  и учета характера сделанных ошибок.

Выполнение
  действий по инструкции.

Дыхательные
  упражнения.

Проводит
  дыхательные упражнения: вдох – руки вверх, подняться на носки; выдох –
  полунаклон вперед, расслабленные руки вниз. (Повторить 3–4 раза).

фрон-тальная.

III.
  Изуче-ние нового материала.

Понятие
  «поточный метод».

Объясняет,
  что поточный метод заключается в том, что все упражнения ученики будут
  выполнять друг за другом с соблюдением дистанции и только по заданию и
  команде учителя.

Слушают,
  задают вопросы.

Индиви-дуальная,
  фрон-тальная.

Познавательные:
общеучебные
  –
  осознанно строят речевое высказывание в устной форме об особенностях
  поточного метода;
логические – дополняют и
  расширяют име-ющиеся знания и представления о новом изучаемом предмете.
Коммуникативные:
 используют
  речь для регуляции своего действия; взаимодействовуют со сверстниками в
  совместной деятельности.
Регулятивные:
действуют
  с учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку
  учителя; осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на
  показ движений учителем.
Личностные:
  проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
  поставленных целей.

Устные
  ответы.

Упражнения
  поточным методом.
(см.
  Приложение).

Объясняет
  и по необходимости показывает упражнения. Обратно возвращаться шагом: правая
  колонна – с правой стороны матов, левая – с левой.

По
  команде подходят к матам и друг
  за другом парами выполняют задания.

Работа

  в парах.

Выполнение
  действий по инструкции.

Комбинация
  акробатических упражнений.

Повторяет
  перекаты, кувырки, стойку на лопатках.
  1) И. п. – лежа на мате на спине. 1 - взять группировку;
2
  - и. п. (Повторить 6–8 раз).
2)
  Лежа на спине, удерживая ноги в группировке, по команде учителя выполнить
  перекаты. 1 - перекат на правый бок; 2 - перекат в и. п.; 3 – перекат на
  левый бок; 4 – и. п.

Выполняют
  комбинацию упражнений.

Индивидуальная.

Осуществление
  само-контроля по образцу.

Выполнить
  упражнение «Мост».

Формулирует
  задание, обеспечивает мотивацию выполнения, осуществляет индивидуальный
  контроль.

Выполняют
  упражнение.

Индиви-дуальная.

IV.
  Первич-ное осмыс-ление и за-крепление.

Упражнения
  для развития внимания.

Проводит
  упражнения
  по команде: повороты направо и налево, но с закрытыми глазами. Может давать
  команды не по порядку. Заканчивает упражнение по команде «Стоп!».

Выполняют
  упражнения.
Открывают
  глаза и отмечают, кто остался на
  месте, а кто отклонился.

Фрон-тальная.

Регулятивные: действуют с
  учетом выделенных учителем ориентиров; адекватно воспринимают оценку учителя.
Коммуникативные:
 используют
  речь для регуляции своего действия; взаимодействовуют со сверстниками в
  совместной деятельности.

Выполнение
  действий по инструкции.

V.
  Итоги урока.
  Рефлексия.

Обобщить
  полученные на уроке сведения.

Проводит
  беседу
  по вопросам:
–
  В чём заключается поточный метод выполнения упражнений?
–
  Какие правила безопасности следует соблюдать при выполнении упражнений
  поточным методом?

Отвечают
  на вопросы.
Определяют
  свое эмоциональное состояние на уроке.

Фрон-тальная.

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные:
прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Оценивание
  учащихся за работу на уроке.

Приложение.
Упражнения на матах поточным методом.
1. Ходьба на четвереньках.
2. Ходьба на четвереньках с прямыми
ногами.
3. Прыжками на четвереньках (руки
выставляются максимально вперед, ноги прыжком подтягиваются до упора присев).
4. Ходьба на коленках.
5. Ходьба «тараканчиком» (в упоре сидя
сзади приподняться и, перебирая руками и ногами, передвигаться вперед).
6. То же самое спиной вперед.
(Каждое задание выполнять 2 раза, второй
раз – чуть быстрее, но не бегом).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока для 1 класса.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

alt: III. Изуче-ние нового материала

title: Технологическая карта урока для 1 класса. Тема: "Акробатические упражнения".


extracted_text:
Урок 86
 ПОУПРАЖНЯЕМСЯ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ СВОЙСТВ
ДЕЛЕНИЯ И ПОВТОРИМ ПРОЙДЕННОЕ
Цели:
совершенствовать вычислительные навыки; повторить правила деления суммы на
число и правило деления разности на число; формировать умения формулировать
задачу по краткой записи в виде таблицы; развивать логическое мышление и
внимание.
Ход урока
I. Устный счет.
1. Вставьте числа
в «окошки», чтобы получились верные равенства:

2. Какое число
находится во всех четырех кругах?

3. Задача.
Коля и Юра
одновременно вышли из школы в противоположных направлениях.

Коля прошёл 200 м,
а Юра – в 3 раза больше. На каком расстоянии друг от друга находятся мальчики?
На сколько меньше прошёл Коля, чем Юра? На каком расстоянии друг от друга
находились бы мальчики, если бы они шли в одном направлении?

II. Сообщение темы
урока.
– Сегодня на уроке
будем упражняться в использовании свойств деления.
III. Работа по
теме урока.
1. Задание 131.
Учащиеся выполняют
устные вычисления.
а) (125 698 +
236 987 + 365 149 + 28 356) : (125 698 + 236 987 + +
365 149 + 28 356) = 1, так как в скобках  получаем равные числа, а
при делении числа на само себя получаем 1.
б) 365 987 :
(489 673 – 489 672) = 365 987, так как в скобках значение
разности равно 1.
в) (564 328 –
564 328) : (125 689 – 124 321) · (654 928 – 654 823) =
0, так как значение разности в первых скобках равно 0.
2. Задание 132.
– Вычислите
значения данных частных, разложив делимое на удобные слагаемые и применив
правило деления суммы на число.
96 : 6 = (60 + 36)
: 6 = 60 : 6 + 36 : 6 = 10 + 6 = 16
171 : 9 = (90 +
81) : 9 = 90 : 9 + 81 : 9 = 10 + 9 = 19
128 : 8 = (80 +
48) : 8 = 80 : 8 + 48 : 8 = 10 + 6 = 16
135 : 5 = (50 + 50
+ 35) : 8 = 50 : 5 + 50 : 5 + 35 : 5 = 10 + 10 + 7 = 27
608 : 2 = (600 +
8) : 2 = 600 : 2 + 8 : 2 = 300 + 4 = 304
3. Задание 133.
– Вычислите
значение следующих частных, представив делимое в виде «удобной» разности и
применив правило деления разности на число.
171 : 9 = (180 –
9) : 9 = 180 : 9 – 9 : 9 = 20 – 1 = 19
152 : 8 = (160 –
8) : 8 = 160 : 8 – 8 : 8 = 20 – 1 = 19
195 : 5 = (200 –
5) : 5 = 200 : 5 – 5 : 5 = 40 – 1 = 39
203 : 7 = (210 –
7) : 7 = 210 : 7 – 7 : 7 = 30 – 1 = 29
4. Задание 134.
– Могут ли
делимое, делитель и значение частного быть равны между собой?
Приведите пример.
1 : 1 = 1
5. Задание 135.
– Вычислите
значения данных выражений.
а) (45 + 35 + 25 +
15 + 30) : 5 = 150 : 5 = 30.
б) 45 : 5 + 35 : 5
+ 25 : 5 + 15 : 5 + 30 : 5 = 9 + 7 + 5 + 3 + 6 = 30.
– Почему
значения данных выражений оказались равны? (По правилу деления суммы на
число.)

IV. Продолжение
работы по теме урока.
1. Задание 136.
– Вычислите
значение данного выражения.
653 245 : 5 –
653 215 : 5 = (653 245 – 653215) : 5 = 30 : 5 = 6
– Какие знания вам
помогли выполнить это задание? (Правило деления разности на число.)
2. Задание 137.
– Значение какого
выражения нельзя вычислить? (Первого выражения.)
– Почему? (Делить
на ноль нельзя.)
а) 456 897 :
(235 698 – 235 698) = 456 897 : 0
б) (235 698 –
235 698) : 456 897 = 0 : 456 897 = 0
3. Задание 138.
– Какое число
нужно разделить на 24, чтобы получилось 312?
– Составьте
уравнение, корень которого будет являться искомым числом.
х : 24 = 312
х = 312 · 24
х = 7488
7488 : 24 = 312
312 = 312
– Вычислите корень
этого уравнения, выполнив умножение столбиком.

4. Задание 140.
– Сформулируйте
задачу по данной краткой записи.
Задача.
Туристы были в пути 3 дня. В первый день они прошли 25 км, что на 5 км меньше,
чем во второй день, а в третий день – в 2 раза меньше, чем во второй день.
Сколько километров туристы прошли в третий день?
– Решите
сформулированную задачу. Вычислите и запишите ответ.
Решение:
1) 25 + 5 = 30
(км) – прошли во 2-й день.
2) 30 : 2 = 15
(км) – прошли в 3-й день.
Ответ:
15 км.
5. Задание 141.
– Прочитайте обе
задачи.
– Что известно?
– Что требуется
узнать?
– Решите каждую
задачу.
Задача а)

Решение:
I способ.
27 : 3 – 21 : 3 =
9 – 7 = 2 (п.) – больше с яблоками.
II способ.
(27 – 21) : 3 = 6
: 3 = 2 (п.) – больше с яблоками.
Ответ:
на 2 пакета больше.
Задача б)

Решение:
I способ.
27 : 3 + 21 : 3 =
9 + 7 = 16 (п.) – всего.
II способ.
(27 + 21) : 3 = 48
: 3 = 16 (п.) – всего.
Ответ:
16 пакетов.
– Какие знания вам
помогли выполнить это задание?
6. Задание 142.
– Сформулируйте
задачу, решением которой является данное уравнение.
Задача. 120
кг яблок разложили по 1 кг в одинаковые пакеты. Сколько килограммов яблок в
одном пакете? Сколько пакетов потребовалось?
– Найдите корень
этого уравнения.
– Запишите ответ
сформулированной задачи.
Решение:
120 : х = 1
х = 120 : 1
х = 120 (п.) –
потребовалось.
Ответ:
16 пакетов.
V. Итог урока.
– Что нового
узнали на уроке?
– Сформулируйте
правило деления суммы на число.
– Сформулируйте
правило деления разности на число.
Домашнее задание. № 139.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 86 ПОУПРАЖНЯЕМСЯ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ

title: Конспект урока по теме  ПОУПРАЖНЯЕМСЯ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ СВОЙСТВ  ДЕЛЕНИЯ И ПОВТОРИМ ПРОЙДЕННОЕ(4 класс)