extracted_text:
Cценарий
праздника "Прощание с Азбукой" в 1 классе

Звучит
песня «Прощание
с азбукой».

Учитель 1:

Здравствуйте, взрослые!
Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня на свете -
Музыка всюду, улыбки и смех -
Школа открыла двери для всех.

Учитель 2:

Почему не на уроках школьники с утра?
Почему в нарядной форме
нынче детвора?
Сняли с «Азбуки»
обложку,
и закладок нет.
Все взволнованы немножко.
В чем секрет?

Учитель 3:
Дочитали эту книгу школьники вчера, а
сегодня – им прощаться с ней пора! Дорогие ребята! Сегодня у нас очень
радостный и счастливый день. Вы закончили изучать первую нашу книжку – «Азбуку».
 Уже позади 6 месяцев учёбы, 6 месяцев
первых радостей и неудач, счастливого смеха и искренних слёз, а также и первых
побед.
Учитель 1:
А вы знаете, что «Азбуке»
более 400 лет. Эта самая старая книга во всём мире. Азбука -
к мудрости ступенька. Трудно поверить, что когда – то у нас не было печатных
книг.

Звучит музыка.
Учитель2: Праздник
начался, а самого главного гостя, Азбуки,
нет.
Учитель 3: Давайте позовём -АЗБУКА!
(Вместо Азбуки приходит ЛЕНЬ)
Лень: - Ну, что вы все
кричите? Что вы мне отдыхать мешаете?
Учитель 1: А ты кто?
Лень: Я – ЛЕНЬ-МАТУШКА. В
народе говорят, что я раньше вас всех родилась. Да какие вы все славненькие,
нарядненькие, красивенькие! Останусь -ка я с вами! Отдыхайте, сколько хотите! Я
ведь добрая! (зевает) Поживу
я у вас немножко! Здесь так тепло, хорошо! А лучше давайте все поспим! ДА?
Учитель 2:
-
Э, нет-нет-нет! Так дело не пойдет! У нас еще так много дел, так много нужно
узнать, многому научиться. А ты – спать! Некогда нам спать!
Учитель 3: Просыпайтесь!
Просыпа-а-айтесь! А чтобы быстрее нам проснуться – поиграем в игру. Я
под песню буду показывать вам движения, а вы все вместе повторяй те за мной.

Игра-песня «Здравствуйте девчонки»
Под музыку «Пластилиновая ворона» ведущий
проводит игру.

I куплет:
Здравствуйте,
девчонки (ответ девочек «здравствуйте»).
Здравствуйте,
мальчишки (ответ мальчиков «здравствуйте»).
А
теперь все вместе (все вместе «здравствуйте»).
Очень
хорошо!
II куплет:
Девчонки, топнем каблуками (топают,
И мальчишки с нами (еще громче топают,
А теперь все вместе (все топают).
Очень
хорошо!
III куплет:
Мальчишки, хлопните в ладоши (хлопают,
И девчонки тоже (еще громче хлопают,
А теперь все вместе (все хлопают).
Очень
хорошо!
Учитель 1:
-
Лень, признавайся, это ты спрятала Азбуку?
Лень:
-Да!
Да! Да! Это я вам испортила праздник! Вы без Азбуки все
равно ничего сделать не сможете! Ни прочитать, ни написать!
Учитель 2: - Ребята, вы хотите
остаться неучами!  Дети (хором) : -Нет!
Лень:
-Ну,
вы ещё чему-то научились? А вот другим, кто придёт в школу в следующем году,
повезло! Им учиться будет не нужно. Азбуки-то нет! Я её за
тридевять земель, за моря-океаны спрятала-закинула. Туда и на корабле-то с
трудом можно добраться. Вам это точно не по силам. Да и вы сами сказали, что она
очень старенькая книга – пора менять!
Учитель 3:  -Отдавай нам Азбуку!
Лень: Нуууу! Так просто я
вам её не отдам. Вы хоть покажите, чему научились.
Учитель 1: Мы всему научились!
Лень: - Первое задание – что
вы знаете про буквы русского алфавита?

Задание: Угадай букву
1.
Эта буква широка
и похожа на жука. (Ж)
2.
В этой букве нет
угла - до того она кругла.
До
того она кругла - укатиться бы могла. (О)
3.
С этой буквой на
носу филин прячется в лесу. (Ф)
4.
На эту букву посмотри
- она совсем как цифра 3. (З)
5.
Палочка и палочка, между ними галочка.
И понятно сразу всем: получилась буква. (М)

Учитель 2: Мы справились с твоим
заданием, Лень? Отдавай нам Азбуку!
Лень: Ой нет, нет. А вы
сказки знаете?
Учитель 3: Ребята, я помните
сказки? (Да).

Лень: А сейчас я вас
проверю, как вы знаете сказки?
Учитель: Ребята, мы много
сказок прочитали? Давайте покажем Лени, как мы их знаем!
Лень: Я вам буду читать
задку, а вы ее дослушаете до конца и только потом отвечаете.

Игра "Угадай сказку»
1.  С «Азбукой»
шагает в школу
Деревянный мальчуган
Попадает вместо школы
В полотняный балаган.
О ком эта сказка? (о Буратино)
2.  Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком.
Всем по сказке интересной
Мальчик-луковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовется.
(Чиполлино, а не Буратино)
3. Появилась девочка в чашечке цветка,
А была та девочка чуть больше ноготка.
В ореховой скорлупке девочка спала.
Вот какая девочка, как она мала.
Кто читал такую книжку?
Знает девочку-малышку?
(Дюймовочка)
4. Девочка хорошая по лесу идет,
Но не знает девочка, что опасность ждет.
За кустами светится пара злющих глаз.
Кто-то страшный встретится девочке
сейчас.
(Красная Шапочка и серый волк)
5. Сидит в корзине девочка
У мишки за спиной,
Он сам, того не ведая
Несет её домой.
Ну, отгадал загадку?
Тогда скорей ответь!
Названье этой сказки …
("Маша и медведь")
6. Всех на свете он добрей,
Лечит он больных зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота,
Он известен, знаменит,
Это доктор. (Айболит)
7. Мылом, мылом, мылом, мылом
Умывался без конца,
Смыл и ваксу и чернила
С неумытого лица.
До сих пор лицо горит!
Кто он?.
(Мойдодыр, а не Айболит,
8. Был он тучкой грозовой,
С Пятачком ходил домой.
Больше всех любил он мёд,
Крошка маленький.
(не Енот, а Винни Пух)

Лень: Вижу! Знаете вы
сказки! Танец хочу! Танец! Давайте что-нибудь повеселее! А то усну и про Азбуку ничего не скажу!

( Танец - физкультминутка )
Лень: И алфавит знаете, и
читать умеете, танцуете и песни поете. Ну, так и быть, уговорили.
Лень: Эх больно вы умные. Хорошо, встречайте вашу
АЗБУКУ

Азбука : Вот и я, мои
друзья.
Рад вам, рад вам очень
я.
Приятно слышать добрые
слова,
Всем спасибо, детвора.
Учитель: Мы хотим тебе, Азбука, сказать: “Спасибо
что умеем мы читать и буквы все писать.

АЗБУКА! Принимай парад войск от А до Я. Буквы встать!
АЗБУКА:
Есть принимать парад!
А ну-ка, буквы, встаньте в ряд!
Я – командир, вы – мой отряд! (ребята, читающие стихи о
буквах выходят
на сцену и становятся полукругом)
Гласные? (Шаг вперед, хором: «Здесь!»)
Согласные? (Шаг вперед, хором: «Здесь!»)
Буквы, которые не обозначают звуков? (Шаг вперед,
хором: «Здесь!»)
Учитель 1:
 Буквы
– значки, как бойцы на парад,
 В
чётком равнении построились в ряд!
 Каждый
в условленном месте стоит
 И
называется всё Алфавит!
 Ты
на буквы посмотри,
 Их
же ровно тридцать три.
                                        (Дети читают
стихи о буквах)

Буква А.
Буква А сладка на вкус,
Словно сахарный арбуз.
Буква Б.
По полю барашек белый
Темной ночью брел несмело.
Блеял он: "Боюсь я! Бе-е-е!"
Узнаете букву Б?
Буква В.
Буква В есть в слове "вол",
Я ее легко нашел!
Буква Г.
Что за грохот? Что за гром?
Букву Г принес нам гном.
Зацепился он за гвоздь
И упал, наш бедный гость!
Буква Д.
Буква Д, как будто дом,
Я в деревне жил в таком.
Буква Е.
Буква Е есть в слове "ель",
Заметает ель метель.

Буква Ё.
Буква Ё есть в слове "ёж",
Ты легко ее найдешь!
Буква Ж.
Узнаешь знакомый звук?
Буква Ж жужжит, как жук.
Буква З.
З звенит, словно звонок,
Нас торопит на урок.
Буква И.
И – игрушки,
И – игра.
Любит игры детвора!
Буква Й.
Йогурт из малины
Самый наш любимый!
Буква К.
Буква К, как куколка,
Славненькая буковка!
Буква Л.
Лето, ливень, листопад,
Я любой погоде рад!
Буква М.
Букву М узнал я рано,
Ведь она есть в слове "мама".
Буква Н.
Н – веселый Новый год,
Скоро в гости к нам придет!
Буква О.
О – похоже на колечко,
Словно шерстка на овечке.
Буква П.
П – прекрасные подарки
Принесли в пакете ярком.
Буква Р.
Р – рычит, как будто рысь,
Эй, меня остерегись!
Буква С.
С – свистит, словно свисток:
Удирайте со всех ног!
Буква Т.
Взял я толстую тетрадь,
Буду букву Т писать.
Буква У.
Замычит буренка: "Му-у!"
Узнаете букву У?

Буква Ф.
Я в лесу нашла фиалку –
Только рвать фиалку жалко!
Буква Х.
Веселится буква Х:
Хи-хи-хи да ха-ха-ха!
Буква Ц.
Кап-кап-кап – за каплей капля
Мелкий дождик моросит.
Буква Ц, как будто цапля,
На одной ноге стоит.
Буква Ч.
Чашки, чайник, сладкий чай,
Что за буква? Отвечай!
Буква Ш.
Я шуршу, как будто шины,
Есть я в слове и "машина",
И собой я хороша!
Вы узнали букву Ш?
Буква Щ.
Буква Щ есть в слове "щит".
От удара он трещит!
Твердый знак.
Знак я очень твердый,
Оттого и гордый.
Буквы в слове разделяю,
Только жаль, меня теряют!
Буква Ы.
Буква Ы есть в слове "бык",
Травку бык щипать привык!
Мягкий знак.
Я – мягкий знак.
Меня найдешь
И в слове "льет", и
В слове "дождь".
Буква Э.
Этот дом похож на наш –
У него один этаж.
Буква Ю.
Скачет Юля, как юла,
Хоть и ростиком мала!
Буква Я.
Ты твердишь все: "Я да я!
Всех умнее я, друзья!"
Не забудь, что буква Я –
Самая последняя!

Учитель2 : мы очень благодарны
тебе, азбука и дети хотят тебя отблагодарить
и спеть песню тебе.
Песня
Учитель 3: Наш праздник подошел к концу. Спасибо учителям,
которые терпеливо учили читать детей. Ну, спасибо нужно сказать самому себе, за
ответственность, все выученные уроки. Прощай, Азбука!

Азбука Спасибо вам ребята
большое. До свидания, дорогие гости. Прощайте ребята.

alt: C ценарий праздника " Прощание с

alt: Игра-песня «Здравствуйте девчонки»

alt: Задание : Угадай букву 1. Эта буква широка и похожа на жука

alt: Буква Ф. Я в лесу нашла фиалку –

intro: Прощание с Азбукой

title: Прощание с Азбукой


extracted_text:
Творческий
вечер «Я свою землю буду воспевать».
Цель:
Познакомить
воспитанников с жизнью и творчеством В. Молданова. Воспитывать чувства любви и
гордости  за культуру, мастерство своего народа.
Эпиграф:
Есть прекраснейшее существо, у которого мы всегда в долгу, это – мама.
Николай Островский
Эпиграф:
Я сын  и плоть народа ханты,
В
стихах хочу я показать:
Есть
на зземле таланты.
Они
них я должен рассказать!
Владислав Молданов
Звучит
авторская песня «Ма мувиям», в исполнении Швецовой Валентины Елисеевны.
Ведущий:
«Я
сын народа  ханты», так с гордостью говорит о себе Владислав Васильевич
Молданов, невысокий, худощавый, хрупкий на вид….
Скромный
поэт- самородок из Югорской глубинки, родившийся в семье рыбака и охотника в
маленькой хантыйской деревне Ванзеват, что на берегу Великой Оби.Учился
Владислав в школе хорошо, выразительно рассказывал стихи наизусть, очень
нравилась «пленительная легкость строк», здесь, в школе, написал свои первые
строки, но очень стеснялся показывать их взрослым…
Ведущий:
Потом
- служба в армии в 1987 – 88г.г. в Красноярском крае. Родители воспитывали
встрогости, особенно отец, пользующийся огромным уважением односельчан. Армия
придала юноше уверенности, заставила о многом задуматься серьезнее,
глобальнее.Владислав впервые увидел другие края, не менее красивые, но тоска по
милым местам все чаще водила его пером, возращая в детство и родную семью.
Ведущий:
Владислав гордится своей родной деревенькой, он ощущает ее как часть большой
Родины – России, ведь во все века деревня, не жалея себя, кормила город,
помогала стране.
Ученица:

Я сын народа ханты
Пишу
стихи я оприроде,
О
нашейсеверной земле,
О
малом коренном народе,
Его
укладе и судьбе.

Народ
наш мал.

и много он в сей жизни
Несправедливости,
лишений испытал.
Как
часто подрубали его корни!
Но
выжил он, окреп

и вновь на ноги встал.

Я
сын и плоть народа ханты,
В
стихах хочу я показать:
Есть
на земле нашей таланты.
О
них я должен рассказать!
 О
нежно – ласковых

мелодиях нарсьюха,
Что
подсказала Мастеру тайга.
В
них слышится печаль,

любовь,

разлука.
Воспета
в них

народная судьба.
Род
Гришкиных прославил нашу землю,
Оставив
вековечный добрый след.
Картины
самородков –

гимн природе,
Неиссякаемо
– проникновенный свет.

Еще
хочу я  рассказать о том,
Что
в каждой деревеньке иселе
Гордиться
можем мы

охотником и рыбаком
Иль
умельцем деревянных дел.
Колданку
- лодку изготовить сможет,
Поставить
чум

Или избу срубить.
Спеть,

Станцевать на игрищах Медвежьих –
Сумет
ханты

мир искусством удивить!
Нам
предки наши передали
Детали
и движенья ритуалов.
Душа
народная

Навечно их впетала.

Из
поколенья

       Новым поколеньям
Передавался
сокровенный смысл,
Ведь
в каждом жесте – животворное значение
И
древняя непознанная мысль.

Ученик:
Деревня наша Ванзеват
Страна
огромная,
Не
видно ни конца, ни края,
В
ней сотни тысяч сел и деревень.
Но
среди нихя никогда не потеряю
Ту
землю, где увидел светлый день
И
врос корнями. Покидая  ненадолго,
Я
возращаюсь все равно к тебе.
Прекрасных
мест на свете много,
Но
сердцу не прижиться вдалеке.
Деревня
наша Ванзеват!
Горжусь
я, у тебя судьба такая:
Ты
сотни лет стояла здесь не зря:
Стране
огромной помогая.
Деревня
наша Ванзеват!
Горжусь
я, у тебя судьба такая:
Ты
сотни лет стояла здесь не зря:
Стране
огромной помогая.
Мне
деревенька не дает душе покоя –
В
делах, в заботах думаешь о ней.
Чем
виновата ты? Где  видано такое:
Уходит
молодежь из деревень…

Деревня
наша Ванзеват,
Мы
за тебя всегда в ответе.
С
надеждой смотришь в голубую даль,
Что,
может быть, еще вернутся дети…
Ученик:
Деревня
, где родился я и вырос,
Стоит
на берегу крутом Оби.
Ее
люблю как Родину родную,
Частицуот
огромнейшей страны.

Не
знаюя, как в древности здесь было,
Но
я историю деревни изучил:
Здесь
разбивались юрты и палатки,
А
рядом тихо костерок дымил.

Вокруг
тайга шумела вековая,
И
по деревьям проносился смерч.
Все
было: и пушнина меховая,
И
мелкая и боровая дичь.

Строились
нехитрые домишки
Под
дружное стучанье топоров.
А
рядом резво бегали детишки,
Ругая
кровосущих комаров.

С
каждым годом все росла деревня,
Глубже
наступая на тайгу.
В
лесах пушнины стало меньше –
Не
так, как было в старину.

Но
люди так же добродушны.
Объединились
все в колхоз.
Есть
телевизор  почти в каждом доме.
Что
раньше и поволить бы никто не смог!

Ведущий: Быеая
в различных местах нашей Югры, летая на самолетах и вертолетах, не раз я
обозревал с птичьего полета бескрайнюю да дремучую, восхваляеемую всеми Югрскую
тайгу. Смотрел ивосхищением, затаив дыхание, любовался, как возвышаются могущие
сосны, шумят темнохвойными вершинами сибирские кедры – самые уважаемые таежные
деревья.

Увы, картина эта теперь совсем не такая… Нет, тайга сейчас не шумит грозно, как
раньше, не радуется жизн, но бесшумно плачет над незаживающими ранами – там,
где прошел не щадящий ничего живого лесной пожар. Безисходно  стонут упавшие
вековые деревья. И больно, и горько им оттого, что не смогут больше подняться
до той высоты, где прежде шумели своими разнолапистыми ветвями, не сдаваясь
бурным ветрам и злым ураганам. И вдвойне обидно им, что не смогут теперь
пораровать тот мир, ради которого жили.
Ученица:
Величавой тайге – мои строки с любовью
Леса!
Их много на планете.
Все
хороши. Но сердцу дорога.
Душе
милеее всех на свете
Сибирская
дремучая тайга.

Лишь
Сильных духом она любит,
Выносливыхи
волевых людей
А
тех, кто не поймет ее, - она погуби:
И
проподешь, и сгинешь в ней.

Она
коварная бывает,
Мстит
за неверные шаги.
Жив
будет тот, кто строго выпполняет
Неписанный
закон тайги.

Когда
сквозь буреломы пробираешься
С
ружьишком по следам зверей,
Знай:
чтобы дойти обратно, не сбиваясь,
Не
жди проторенных путей.

Следы
зверей как в книге строчки.
Читая,
поймешь  их наперед.
Все
хитрости, зверенные привычки
Запомнишь
– и успех к тебе придет.

Но
за наживой, словно по малину,
Чужих
людей заносит к нам сюда…
А
после них ужасная картина:
В
дыму, в огне красавица тайга.

Так
будем же, друзья, благоразумны
И
сохраним земную красоту!
Чтобы
осталась вечной и прекрасной,
Должны
любить мы и беречь тайгу!
Ученица:
Среди Северных лесов
Необъятны
родины просторы,
Много
памятных и дивных уголков.
Но
милее сердце и роднее
Тот,
что среди северных лесов.

Обь
Реку нам не окинуть оком.
ПоСибири
ее путь далековат.
На
зеленом берегу высоком
Стоит
моя деревня Ванзеват.

Природа
здесь сурова иковарна,
И
к ней привычен свой лишь человек.
Не
страшны ему морозы и бураны –
Здесь
жил он  раньше, будет жить вовек!

Нет,
не могу я в городе прижиться:
Там
шум исуета покоя не дают.
И
воздух пыльный, так что голова кружиться,
Да
и не тот, совсем не тот уют.

И
где бы в городе не трудился,
Прожить
я без деревни не могу.
Здесь
я рожден, здесь вырос и учился,
И
в вечном перед нею я долгу.

Всегда
здесь ждет меня седая мама,
Надеются
на встречу, ждут друзья.
Без
них в моей душе – и боль, и рана,
Мне
не дышать без родины ни дня.
Ведущий:
 Пишет
стихи о том, что полюбил с детства…. Искренняя любовь к скромной природе, к
родной аленькой деревушке, ставшей для Владислава воплощением и олиццетворением
Родины, боль за ее непростую судьбу, за судьбы доносельчан – вот что водит его
пером. Некоторые стихи переложены на музыку. Полюбились жителям и исполняются
во время вечеров в Доме культуры.

Ведущий:
Восславим женщину – мать, чья любовь не знает преград, чьей грудью вскормлен
весь мир! Все прекрасное в человеке – от лучей солнца и от молока Матери – вот
что насыщает нас любовью к жизни».( Максим Горький.)
Ведущий:…И
каких только не бывает трудностей в жизни! Порой если ты отчаялся и теряешь
разум,не знаешь, как поступить, тебя всегда поставит на правильный путь,
вдохновит.согреет и придаст новые силы материнское доброе слово!
Маме
На
свете много песен разных.
И
песен всех не перепеть.
Но
я хочу одну из главных –
О
милой маме моей спеть.

Суровы
были твои годы.
Была
разруха и война,
И
холод, голод, и невзгоды –
Тогда воттак жила страна!

А с детских пришлось работать,
Семью, страну, детей кормить.
Не до игрушек, не до книжек…
А как хотелось петь, любить!

Как тяжела  была работа!
И мама не смыкала глаз.
И постоянная забота
Была, конечно же, о нас.

Ты на работе уставала – не отдохнешь.
Да полночи забот хватало.
А на заре чуть свет – уйдешь…

Мы были сыты и обуты.
Хватало ласки и любви.
Всем даровала ты заботу.
Не зная горя мы росли.

 Любви и дружбе нас учила
И приучала нас к труду.
Откуда мама столько силы
Нашла в себе, я не пойму.

…И вот теперь мы повзрослели,
И каждый на своем пути.
Но твердо на дорогу жизни
Поставила нас, мама, ты.
Хоть далеко порой от дома,
Но, за родной шагнув порог,
Мы говорим: «Спасибо,мама,
За добрый жизненный урок!»

Ученик:
Хантыйские мастерицы
Хантыйские
умело мастерицы
И
« ернас» могут сшить, и новый «сах»,
И
малицу красиво так украсят –
Наденет
муж и будет рад:
Ему
уютно и тепло, как в чуме,
И
вспоминает он родной очаг.

Пока
он на охоте или на рыбалке,
Его
жена без дела не остается:
Оленью
шкуру чистит и скоблит,
Потом
«кисы» надежные сошьет,
Соединив
полоски и кусочки,
Орнамент
так искусно подберет.

У
каждой мастерицы свой подход:
Особенный
семейный есть узор –
Передается
он из рода в род –
И
по нему хозяйку всякий узнаюет.
Так
из поколенья в поколенье
Знак
рода передан на сохраненье.
Цветной
и яркий бисер подбирают,

Как
ловко рукодельницы хантыйские
Сплетут,
соединят замысловато –
 И
вот уже на груди « тур – лопс»,
словно радуга, сияет.
«Ной
хир» с любовью изготовят дочки,
Подвесив
кольца, монеты, ицепочки.
«Мевл
– лопс» украсит «щашкан сах»,
«
Паркан ухшам» на плечи ляжет.
Вам
свою сумочку – « тучан»
Любая
модница  покажет.

Нарядные
и дивно – теплые узоры
На
« севан – пос» и « севан – вей»
Нам
говорят о мастерице:
Она
работала с душой
И
радость творчества вложила
В
труд благодатный свой.
Ученица:

Еще одна песня о маме
Спою
я вам песню отом,
Что
близко нам ирадует:
Это
родительский дом,
Где
выросли встали на ноги.

Мы
уже встали взрослыми.
Но
если случится беда.
Где
бы  ни были мы,
Мам
а поможет всегда.

 -Мама,
к тебе я пришел,
Что
–то сердце опять схватило.
Отогрей
сердечным теплом,
Дай
совет, чтобы легче было.

Мама
устало вздохнет
И
посмотрит с заботою прежней.
Только
мама меня поймет,
И
простит, иобнимет нежно.

-
Ты извени нас за все,
Позволь
твоей лаской согреться.
Ведущий:
Мои
задушевные мысли… Детство очень близко мне, и эти впечатления, наблюдения и
ощущения запали в душу и впечатались навсегда.

Вот наши народные загадки… Загадки о рыбах я прочитал в книге и снова
восхитился мудрости народной. Послушайте, а вы угадайте, о каких рыбах речь
идет:
 -
Йингк илпи саменг калащь. (Паннэ). В переводе:  «Под водой ржавый калач».
(Налим)
-
«Плоскийкак
земля в разрезк» (Карась)
-
«Строгий сын водяного духа» (Ерш)
-
«Дерево с тремя ребрами и множеством насечек» (Осетр)
-
«Ащи эвалт пух тывас, пух эвалт ащи тывас» (Йиянг) – «От отца сын появился,
отсына отец появился». Угадали? – это лед и вода.
Попробуйте
отгадать еще одну загадку: « Сот хэ и есум» (Вода) – «Сто человек одну грудь
сосут» - это вода.
Ведущий:
Жизнь
моего народа неотделима от реки. Иногда мне кажется, что все мы вышли из ее
глубин. Проснувшись  летним утром, мы, мальчики и девчонки, бежим к
воде.Прислушиваясь к шороху волн, омывающих босые ноги, здоровались если не
словами, то сердцем.
Ученик:На
этой речке из столетье,
веками
вечнами, из глубины веков
постичь,
понять

и многое хотел познать бы я

от древних мудрых стариков.
Для
них была рекою жизни,

а значит, что была и как отец, как мать.
Великая
Река давала им, как нам теперь,

возможность жить, а может, выживать…
Ученица:
Спасем и сохраним.
Река
всегда куда – то манит –
Пусть
в плаванье, в поход.
Буксир
– трудяга баржи тянет,
Гудит
красавец  теплоход.

Плывешь
в моторке, любуясь берегами:
Вот
на одном раскинулась тайга,
Посмотришь
на другой – увидишь
Озера
и бескрайние луга…

Трава
растет, и урожаи созревают,
В
разгаре сенокосная страда.
Погода
не всегда теплом встречает.
Здесь
север. Мы привыкли – не беда!

В
упорном яростном труде
День
летний северный проходит.
В
полях, в лесу и на родной реке
Здесь
каждый дело для себя находит.

И
как не восхичаться нам рекою,
Что
с гор течет из тысяч ручейков
С
прохладной, быстрою водою –
 До
белых океанских льдов.

И
пусть она суровая, шальная,
Но
мы не сможим без Оби  прожить
Нас
кормит, поит всех река родная…
Должны
ее мы сохранить!

Ведущий: Война
прносит в каждый дом, в каждую семью бесконечное горе и великие беды….
   Всего из маленькой деревушки Ванзеват
ушли на фронт 48 человек. 30 из них пали в боях, умерли от ран в госпиталях,
пропали без вести. Так каждая семья малого народа внесла свою лепту в дело
Великой победы.
Ученица:
Рыбакам военного и послевоенного времени
Быть
может, время иль себя мы гоним,
Всегда
спишим куда – то впопыхах.
Давайте
остановимся и вспомним
О
наших старых рыбаках.
Когда
они все  вместе собирутся,
Польются
речи, как в реке вода,
В
своих воспоминаньях унесутся
В
далекие и трудные года.

Тогда
они еще мальчишки были,
Нагрянула
нежданная беда,
На
фронт отцов и братьев проводили.
За
них остались – думали: не навсегда.
Порой
не ладилось, ничего не получалось,
Хотелось
бросить, проклиная жизнь не раз,
«
Не подведи, сынок, я на тебя надеюсь», -
Звучал
в ушах отца наказ.

Порой
без сна, голодные, босые,
Кому
– то десять, а кому – нет и десяти,
Рыбачили,
трудились пацаны простые,
Чтобы
отцов своих не подвести.
Тянули
невод от зари до ночи.
«Завеска»
на сору:  ни отдыха, ни сна.
Вся
тяжесть эта им легла на плечи…
И
скоро ли закончится проклятая война?..
Но
этот день пришел! Мы победили.
У
многих и отцы, и братья полегли.
Трудом
своим Вы, не жалея силы,
Победе
этой крепко помогли.
Но
и потом не легче тоже было.
А
Вы рыбачите идо сих пор.
Спасибо,
Вам, огромное спасибо
И
низкий, низкий Вам поклон.
Ученик:

Великой победе посвящается
Уж
сколько лет над нами небо мирное,
И
солнце светит, и растет трава,
И
небо  голубое, в звездах – синее,
И
весело в лесах шумит листва.

А
детвора играет и смеется,
Повсюду
жизнь обычная идет….
И
верю я: уже не повторится
Тот
грозный, страшный 41- й год.

Тогда
отцы и братья наши уходили
Страну
родную защищать,
С
великим мужеством захватчиков громили,
Чтобы
свободу отстоять.

В
боях и схватках, жарких и кровавых,
Земля
дымилась, плавился металл,
Но
не сдавались русские солдаты.
И
каждый до последнего стоял.

Десятки
тысяч воинов Отчизны
В
боях, в полях безвестных полегли!
Застыв
в гранитных обелисках,
Они
в бессмертие ушли!

Бойцы
о славе не мечтали.
Шли
в бой не за медали, не за ордена.
И,
не жалея, жизни отдавали,
Чтобы
спокойно жить могла страна.

Ценой
нелегкой заваеванаПобеда.
Ценою
жизни тех, кого нам не вернуть.
Мы
незабудем ни отца, ни деда,
Погибших
на войне за светлый путь.
Ученица:
Пришлапобеда
к нам благославенная.
Уж
не тревожны наши сны.
Мы,
молодежь послевоенная,
Не
видели тех ужасов войны.

Но
помним мы, что жизнью мирной,
Обязаны
мы, ветераны, вам
И
всем, погибшим за Отчизну.
Чтобы
жилось спокойно нам.

Нас
патриотами растили ветераны.
Они
в строю по – прежнему стоят,
Без
пафоса и горького обмана
Защитников
Отечества растят.

Но
скаждым годом их становится все меньше.
Умирают
от осколков и от ран.
И
вот уже в деревне нашей
Единственный
остался ветеран…

Неспокойно
снова на планете.
Мир
на земле должны мы все беречь.
Ведь
не исчезло еще зло на свете,
Что
хочет войны новые  разжечь.

Ученица:
Мы
все сейчас за мир в ответе.
Нельзя
беду нам снова допустить,
Чтоб
никогда не знали горя дети,
Могли
спокойно и играть, и жить.

Взгляни
вокруг: прекрасно время мирное!
Сият
солнце, и ратет трава,
И
небо голубое, в звездах – синее,
И
весело в лесах шумит листва.

А
детвора играет и смеется,
Повсюду
жизнь обычная идет…
И
верим мы: уже не повторится
Тот
грозный, страшный 41- й год.
Ведущий:
Я
с великой душевной благодарностью, со всем земным уважением вспоминаю их. Мы их
дети, а они были детьми войны, познавшими военное лихолетье… Они прошли через
тяжкие испытания сосвсей стойкостью, с несломленным духом. Онивыстояли, потому
что надеялись и верили, что « наше дело правое, мы победим!»
Ведущий:
Как вспоминает Владислав. Эти строки родились в армии, вдалике от дорогих и
душе мест.

Но с этим стихотворением я был ближе к своей родной земле!
Ученик.
Помни, друг!..
Как
хочется осеннею порою
В
копну  душистую упасть,
Смотреть
на небо  голубое,
И
думать, думать, и мечтать!

Мечтать
о счастье, что вьется птицей,
Край
милый вспоминать,
Душой
к нему стремиться
И
встречи жадно ожидать!

У
многих уж вошло в привычку
Свои
деревни покидать,
Чтоб
в шуме, где машины, электрички
Жизнь
городскую повидать.

Но
помни, друг: куда бы ни вели дороги,
Нельзя
святое забывать,
Где
ты родился, встал на ноги,
Где
дом родной, отец и мать.

Не
спорюя: учиться тоже нужно,
Свою
профессию искать.
Но
как бы в суете пустопорожней
Свой
край  родной не затерять…

 И,обращаясь
к девушкам июношам,
Хочу
им искренне сказать:
«Чтоб
край наш был по – прежнему всех краше,
 Не
надо в город убегать.
Чтобы
сберечь богатство наше,
Его
делами нужно украшать!»

Воспитанники интерната СОШс.Казым

file_name: Я свою землю.docx

alt: Народ наш мал. и много он в сей жизни

alt: Душа народная

alt: Чтобы осталась вечной и прекрасной,

alt: Сплетут, соединят замысловато –

alt: Тогда они еще мальчишки были,

alt: Умирают от осколков и от ран.

alt: Мечтать о счастье, что вьется птицей,

intro: Внеклассное мероприятие "Я свою землю буду воспевать"  участвовали воспитанники интерната с первого по 11 классы.На мероприятии познакомились с творчеством и жизнью Владислава Молданова. Автор с огромным уважением пишет об односельчанах - участниках Великой Отечественной войны, о трудной и тяжелой работе рыбака.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Мероприятие " Я свою землю буду воспевать"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
СКЕЛЕТ КОНЕЧНОСТЕЙ. НАБОРА ТОРНАЯ РАБОТА № 5 ИЗУЧЕНИЕ ВНЕШНЕГО
СТРОЕНИЯ КОСТЕЙ

Педагогическая
  цель

Создать условия
  для ознакомления со строением скелета конечностей, изучения внешнего строения
  костей

Тип,
  вид урока

Комплексное
  применение знаний, умений, навыков

Планируемые
  предметные результаты

Обучающийся
  будет знать особенности строения скелета поясов и свободных конечностей
  человека; правила техники безопасности при выполнении лабораторных и
  практических работ; научится называть особенности строения скелета поясов и
  свободных конечностей человека; распознавать на таблицах основные части
  скелета поясов и свободных конечностей человека; характеризовать особенности
  строения скелета человека, обусловленные прямохождением и трудовой
  деятельностью; устанавливать взаимосвязь между строением и функциями скелета;
  пользоваться лабораторным оборудованием; делать выводы по результатам работы;
  объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни

Личностные
  результаты

Будут
  сформированы: мотивация к получению новых знаний, дальнейшему изучению
  естественных наук; любознательность и интерес к изучению природы методами
  естественных наук, нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания;
  интеллектуальные и творческие способности

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы; получит возможность научиться
  ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того,
  что еще не известно; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
  товарищами; составлять план работы с учебником, выполнять задания в
  соответствии с поставленной целью, планировать алгоритм действий по
  организации своего рабочего места с установкой на его функциональность.
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией: поиск
  и отбор источников необходимой информации, систематизацию информации.
Коммуникативные - научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; будет применять умения и
  опыт межличностной коммуникации

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Скелет поясов
  конечностей, скелет свободных конечностей

Оборудование

Муляжи костей
  конечностей, схемы скелета человека, схемы поясов конечностей и скелета
  свободных конечностей

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов. Кости скелета. -Режим доступа:
  http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a3-
  a000-4ddd-0f6b-5a0046b1db44/81758/?interface=pupil&class=50&subject=29

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний обучающихся, необходимых для изучения нового материала

Фронтальная
  беседа, фронтальный контроль

Актуализирует
  знания обучающихся, необходимые для изучения нового материала. Осуществляет
  фронтальный и индивидуальный контроль.
- Для чего
  необходим скелет головы? (Он защищает головной мозг от повреждений.)
- Из чего
  состоит скелет туловища? (Из позвоночника и грудной клетки.)
- Назовите
  парные кости мозгового отдела черепа. (Височные, теменные.)
- Какие особенности
  строения позвоночника обеспечивают его упругость? (Тела позвонков
  полуподвижно соединены между собой через хрящевые межпозвоночные диски и
  удерживаются при помощи многочисленных связок. Благодаря такому соединению
  большая часть позвоночника является упругой и гибкой.)
- Из скольких
  позвонков состоит позвоночник? (Из 33-34 позвонков.)
- Какую роль
  играют позвоночные изгибы? (Обеспечивается надежная амортизация головного
  мозга при ходьбе, беге, прыжках.)
- Какую функцию
  выполняет грудная клетка? (Защищает сердце и легкие.)
- Какое строение
  имеют позвонки? (Позвонок состоит из тела, от которого сзади отходит дуга. От
  дуги отходят отростки. Дуги позвонков замыкают позвоночные отверстия, образуя
  позвоночный канал.)
- Какие типы
  костей различают? (Трубчатые кости, плоские, смешанные.)
- Приведите
  примеры трубчатых костей. (Плечевая, бедренная, локтевая.)
- Что из себя
  представляет надкостница? (Это тонкая соединительнотканная оболочка, которая
  сращена с костью.)
- Что такое
  эпифизы? (Это концевые утолщения костей, в которых находится красный костный
  мозг.)
Учитель может
  организовать проверку знаний обучающихся, используя схемы скелета человека,
  на которых учащиеся должны подписать части скелета, типы костей, названия
  костей

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы, слушают мнения одноклассников

Осуществляют
  анализ ответов одноклассников, сравнивают, строят высказывания, понятные для
  одноклассников и учителя, умеют слушать в соответствии с целевой установкой

Устные ответы на
  вопросы учителя

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока. Обеспечение
  мотивации и принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.
  Подведение учеников к формулированию темы и постановке задач урока.
  Составление плана работы

Вводная беседа.
Работа в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели
  урока. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание обучающимися
  поставленных целей урока.
- Давайте
  вспомним, какие движения в течение дня вы выполняли. (Потягиваемся, встаем на
  ноги, идем, приседаем, берем одежду из шкафа, чистим зубы, одеваемся,
  застегиваем молнию на портфеле, листаем учебники, пишем сообщения в телефоне,
  делаем записи в тетради, держим ложку, вилку’ и т. д.)
- Совершенно
  верно, перечислять виды движений мы можем еще долго. Благодаря чему мы
  совершаем столько разных движений? (Благодаря пальцам, рукам, ногам.)
- Сегодня более
  подробно рассмотрим не только скелет свободных конечностей, которые мы
  привыкли называть руками и ногами, но и те образования скелета, которые нам
  помогают наши руки и ноги приводить в движение.
Кроме этого,
  рассмотрим внешнее строение костей

Слушают и
  понимают рассказ учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения одноклассников

Наблюдают,
  осуществляют анализ объекта, взаимоконтроль, сравнивают, строят высказывания,
  понятные для одноклассников и учителя, устанавливают причинно- следственные
  связи

Устные ответы на
  вопросы учителя

III. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение учеников к самостоятельному выводу способа действия при
  работе с информацией

Беседа “Скелет
  конечностей”.
Работа в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник. Проводит параллель с ранее изученным
  материалом.
- Скелет
  конечностей состоит из двух составляющих: пояса конечностей и скелета свободной
  конечности. Скелет плечевого пояса нужен для соединения скелета руки со
  скелетом туловища. В состав скелета пояса верхней конечности входят две
  лопатки и две ключицы. Лопатки - плоские треугольные кости, расположенные на
  задней стороне грудной клетки. Ключицы соединены с грудиной и лопаткой.
  Скелет свободной верхней конечности образован плечевой костью, костями
  предплечья (локтевой и лучевой) и костями кисти. Плечевая кость соединяется с
  лопаткой и образует плечевой сустав. Скелет кисти образован большим
  количеством мелких костей. В скелете кисти различают следующие отделы:
  запястье, пясть и фаланги пальцев.
Скелет тазового
  пояса является поясом нижних конечностей. Тазовый пояс образуется за счет
  срастания двух подвздошных, двух седалищных и двух лобковых костей. Он служит
  для соединения скелета ноги с позвоночником. Тазовые кости соединяются с
  крестцом в очень прочную конструкцию - таз. Он поддерживает и защищает
  внутренние органы, расположенные в брюшной полости. Скелет свободной нижней
  конечности образован бедренной костью, костями голени (большой и малой
  берцовыми) и костями стопы. Кости стопы подразделяются на кости предплюсны,
  плюсны и фаланги пальцев. У человека стопа сводчатая, чтобы смягчать толчки,
  возникающие при ходьбе, беге

Воспринимают информацию,
  сообщаемую учителем; работают с материалами ЭОР, учебником, фиксируют в
  тетрадях новые термины и понятия

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию. На таблице
  показывают кости скелета конечностей

Устные ответы на
  вопросы учителя

IV. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Выполнение
  лабораторной работы

Контролирует
  выполнение лабораторной работы “Изучение внешнего строения костей”.
  Осуществляет индивидуальный контроль, выборочный контроль. Организует
  обсуждение способов решения, поисковую работу обучающихся (постановка цели и
  план действий). Устанавливает осознанность восприятия, первичное обобщение,
  побуждает к высказыванию своего мнения. Подводит обучающихся к выводу о
  необходимости соблюдения правил техники безопасности на уроках физкультуры.
  Наводящими вопросами помогает выявить причинно- следственные связи между
  строением костей и их функциями (самая крупная кость человека - бедренная; ей
  необходимо удерживать практически весь вес человека).
Обеспечивает
  положительную реакцию учеников на работу одноклассников

Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух, рассматривают и выделяют
  особенности строения костей

Изучение
  внешнего строения костей, формулировка выводов

Выполнение
  заданий

V. Рефлексия
  учебной деятельности

Фронтальная
  работа

- Что нового вы
  узнали на уроке?
- Какие
  затруднения у вас возникли при работе на уроке?

Отвечают на
  вопросы

Формулируют
  выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию

Устные ответы

VI. Подведение
  итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Обобщающая
  беседа

Оценивает работу
  обучающихся во время урока, комментирует оценки

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Воспринимают
  оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

Домашнее задание

Учебник, с.
  110-115.
Дополнительно:
  составить презентацию по теме “Скелет”

Записывают
  задание

Читают задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюдение

file_name: Урок 28. СКЕЛЕТ КОНЕЧНОСТЕЙ..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: Деятельность учителяДеятельность обучающихсяТекущий контроль осуществляемые действияформируемые умения

alt: Приведите примеры трубчатых костей

alt: Кроме этого, рассмотрим внешнее строение костейСлушают и понимают рассказ учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения одноклассниковНаблюдают, осуществляют анализ объекта, взаимоконтроль, сравнивают, строят высказывания, понятные…

title: биология


file_name: Урок химии Элементы 5 группы.docx

title: материал для уроков по химии


extracted_text:
Использование
метода куклотерапии в работе с дошкольниками
         Игрушка
– предмет, служащий для забавы и развлечения, одновременно являющийся средством
психического развития ребенка. Чтобы развитие ребенка было своевременным и
всесторонним, игрушки необходимо тщательно отбирать. Человечество веками
отбирало игрушки, которые наилучшим образом соответствовали бы возможностям
ребенка определенного возраста и связанного с ним физического и психического
развития. Назначение игрушек можно рассматривать в соответствии с ведущими
деятельностями, которые определяют особенности психического развития ребенка.
       В
младенчестве это общение и манипулирование; в раннем возрасте –
общение, предметная деятельность и замещения; в дошкольном возрасте –
общение, сюжетная игра и замещения. Каждый последующий возраст имеет свой
особый интерес к игрушке. Особое место среди игрушек занимают куклы и
изображения животных – мишки, зайцы, обезьяны, кошки и др. В раннем возрасте
ребенок выполняет те действия, которые ему показывает взрослый: качает куклу,
возит ее в коляске, кладет в кроватку. Это прежде всего подражательные
действия. Такая форма игры в развитом виде будет не только в дошкольном, но
позднее – в младшем школьном и даже в подростковом возрасте. Но и теперь, взрослый
предлагает ребенку куклу или игрушечную зверюшку как объект для эмоционального
общения. Ребенка учат покровительствовать, проявлять заботу, сопереживать
игрушке во всех ее перипетиях, которые создают взрослые во время игры с
ребенком. Играя с куклой или игрушечной зверюшкой, ребенок учится
эмоциональному отождествлению. В последующие годы эта игрушка может стать
настоящим доверительным другом ребенка. Поэтому для того, чтобы ребенок полюбил
ее, она должна быть эстетически приемлемой.
        Особую
роль играют куклы и мягкие игрушки и в дошкольном возрасте: они оказывают
влияние на эмоциональное и нравственное развитие. Ребенку сначала во всем
помогает взрослый, у которого он учится наделять куклу определенными
положительными качествами. Позже ребенок сам наполняет душевный мир игрушки по
своему усмотрению, и она «ведет себя» исключительно так, как это нужно в данный
момент ее хозяину: она умна и послушна, ласкова и весела, строптива и упряма,
она лгунья и неисправимая неряха.
       Возможности
куклотерапии позволяют решить разные важные задачи, например: расширение
репертуара самовыражения ребенка, достижение эмоциональной устойчивости и
саморегуляции, коррекция отношений в системе ребенок-родитель.
       Термин «арт-терапия» стал использоваться в
нашей стране сравнительно недавно. Относительно молодой возраст имеет и
направление лечебно-реабилитационной, педагогической и социальной работы,
которое он обозначает. Практически каждый человек (независимо от своего
возраста, культурного опыта и социального положения) может участвовать в
арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей
к изобразительной деятельности или художественных навыков. Каждый, будучи
ребенком, рисовал, лепил и играл. Поэтому арт-терапия практически не имеет ограничений
в использовании. Нет оснований говорить и о наличии каких-либо противопоказаний
к участию тех или иных людей в арт-терапевтическом процессе.
В настоящее время «арт-терапия» применяется в
медицине (психи¬атрии, терапии, хирургии и т. д.) и в психологии (общей,
медицинской, специальной). Арт-терапия как направление, связанное с
воздействием разных средств искусства на человека, используется как
самостоятельно, так и в сочетании с медикаментозными, педагогическими и другими
средствами.
        В последние годы арт-терапия все больше
включается в корекционно-развивающий процесс в специальных образовательных
учреждениях для детей с разными вариантами нарушений развития и дает
положительные результаты.
        Необходимо подчеркнуть, что в этой
области не может быть жестких рецептов («с той или иной категорией детей
такого-то возраста следует работать такой-то методикой»). Младший школьный
возраст во многом сохраняет особенности дошкольного возраста, поэтому здесь
применимы те же самые конкретные методы, что и в работе со старшими
дошкольниками, особенно если речь идет о детях с интеллектуальными нарушениями.
В среднем школьном возрасте развивается вся познавательная деятельность
ребенка, в частности, мышление (абстракция, обобщение), хотя во многом сохраняются
особенности, характерные для младших школьников. В среднем школьном возрасте
арт-терапевтические методики приобретают более сложные формы, увеличивается
роль вербального их компонента, т.е. обсуждения, например, творческой продукции
или процесса, осуществляемого ребенком.
         Существуют и «сквозные» методы и
приемы, применение которых допустимо на всех возрастных этапах, включая
подростковый возраст. К таким методам относится, например, куклотерапии.
        Куклотерапия занимает одно из первых
мест, среди известных методов предупреждения и преодоления стрессов и страхов.
Особенно полезна куклотерапия для подростков, страдающих эмоциональной
неустойчивостью. Многие отмечают, что изготовление кукол снимает стресс,
усталость, поднимает настроение. Как раздел частной психотерапии (арт-терапии),
куклотерапия использует в качестве основного приема психо-коррекционного
воздействия куклу как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого.
        Возможности куклотерапии позволяют
решить разные важные коррекционные задачи. В качестве основного приема
коррекционного воздействия в куклотерапии используется кукла, как промежуточный
объект взаимодействия ребенка и взрослого. Одевая на руку куклу, ребенок
«передает» ей с радостью свои лучшие чувства, забывая о проблемах и страхах,
открывая в себе скрытые резервы.
      Показания
для применения метода «Куклотерапии»:
- различные
отклонения в развитии речи;
- эмоциональная
неуравновешенность,
- неадекватная
самооценка;
- тревожность,
страхи;
- проблемы в
общении.
       Цель
куклотерапии – помочь ликвидировать болезненные переживания, укрепить
психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, развить самосознание,
разрешить конфликты в условиях коллективной творческой деятельности.
       Метод
куклотерапии основан на процессах идентификации ребенка с любимым героем
(сказки, мультфильма и т.д.), он базируется на трех основных понятиях: «игра» -
«кукла» - «кукольный театр». Игра является для ребенка тем же, чем речь – для
взрослого. Это средство для выражения чувства, исследования отношений и
самореализации.  Детская игра полна смысла и важна для ребенка, так как через
игру становятся доступными те области, где им трудно найти слова. Дети могут
использовать игрушки для того, чтобы сказать, сделать то, что им самим неловко
сделать, и выразить чувства, которые могут вызвать неодобрение окружающих.
Таким образом, мир ребенка – это мир действия и деятельности, а куклотерапия,
не смущая и не травмируя ребенка, дает возможность войти в этот мир и
объединить собственные интересы ребенка с задачами педагога.
       В
качестве основного приема воздействия в куклотерапии используется кукла, как
промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Одевая на руку куклу,
ребенок «передает» ей с радостью свои лучшие чувства, забывая о проблемах и
страхах, открывая в себе скрытые резервы. Именно в этом удивительном
перевоплощении состоит основной принцип куклотерапии, принцип «переноса
доминанты».
Задачи:
1.Развивать речь
детей с помощью театра: обогащать словарь, формировать умение строить
предложение, добиваясь правильного произношения.
Развивать умение
следить за развитием действия в драматизациях.
2.Использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц.
3.Формировать
умение передавать мимикой, позой, жестом, движением основные эмоции. Обучать
детей адекватному эмоциональному реагированию: пониманию эмоций другого
человека и умению выразить свои чувства.
4.Знакомить с
приемами кукловождения, формировать умение концентрировать внимание на игрушке,
роли.
5.Пополнять и
активизировать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными.
Приводить детей к созданию выразительного образа в этюдах, драматизациях,
импровизациях.
6.Расширять
знания детей о персонажах, участвующих в театрально-игровой деятельности.
Характеризовать
душевное состояние и настроение персонажей.
7.Формировать
интернациональную выразительность речи.
Развивать
диалогическую речь.
8.Развивать
представление о нравственных качествах человека.
Побуждать детей
импровизировать на тему знакомых сказок, рассказов, придумывать новые.
9.Пропедевтика
страхов и отрицательных эмоций.
Функции, которые
выполняет куклотерапия:
•коммуникативную
- установление эмоционального контакта, объединение детей в коллектив;
•релаксационную
– снятие эмоционального напряжения;
•воспитательную
– психокоррекция проявление личности в игровых моделях жизненных ситуаций;
•развивающую –
развитие психических процессов (памяти, внимания, восприятия и т.д.), моторики;
•обучающую –
обогащение информацией об окружающем мире.
         На индивидуальных
занятиях можно использовать прием - «театр одного актера». Ребенку предлагается
выбрать куклу, скрыться за ширму и вести диалог как бы от ее лица. Благодаря
куклотерапии значительно быстрее исчезают речевые недостатки, страхи. Можно заметить,
как в ходе самостоятельной деятельности дети объясняют своим куклам, как она
должна себя вести, что делать, и говорить. Дети уверенней произносят слова,
рассказывают стихи, потешки, скороговорки, играют в специально придуманных
спектаклях, либо участвуют в постановке обычной сказки (сценке). Игры с куклами
помогают ребенку не только преодолевать речевые трудности, но и
самосовершенствоваться, став коммуникабельным, эмоциональным, адекватным в
игровой среде. Куклы помогают развить природные способности, образное мышление,
память, эмоциональную сферу, формируют коммуникативные навыки. Опыт
использования куклы-марионетки рекомендую в группах как компенсирующей, так и
общеразвивающей направленности дошкольных образовательных учреждений, всем кто
работает с детьми.
Структура
занятия:
1.Начало занятия
включает: ритуал приветствия, выполняющего функции установления
эмоционально-позитивного настроя на занятие. Приветствие может быть
личностно-ориентированным (адресованным каждому участнику занятия, для
выделения его значимости) и обращенным ко всей группе (объединяющим детей в
единой целое), что способствует формированию чувства принадлежности к группе.
2. Разминка.
Ее задача – сбросить инертность физического и психического самочувствия,
«разогреть» интерес и привлечь внимание ребенка к совместному творчеству,
настроить детей на активную работу в партнерстве.
3. Основная
часть. В основную часть занятия входит импровизация на тему какой-либо сказки.
Отрабатывается тема этюдным методом. После распределения ролей дети в образах
своих героев разыгрывают небольшие сценки, в предлагаемых педагогом
обстоятельствах, что позволяет лучше понять характеры героев и найти более
глубокие краски для создания образа.
4. Заключительная
часть направлена на закрепление приобретенного опыта и эмоционального состояния
детей.
5. Окончание
занятия – своеобразное подведение итогов, разбор того, что было усвоено на
занятии.
         Умелое использование
куклотерапии позволяет не только сформировать у детей разнообразные умения и
навыки, но и решить очень важные задачи коррекционно-воспитательной работы. Они
помогают развитию связной речи, значительно пополняют словарный запас, делают
речь более грамотной, выразительной.
          Главная задача куклы – обеспечить
диалог, в котором ребенок будет общаться со взрослым посредством куклы. С
куклой ребенок быстрее и легче овладевает навыками общения, с игрушкой легче
разговаривать, нарабатывают моторику кисти, «рукой учат голову».
          С помощью разных кукол мы одновременно
решаем несколько задач: налаживаем контакт с ребенком, повышаем общий
эмоциональный фон, улучшаем настроение, у ребенка появляется желание ближе
«познакомиться» с куклой, произвести впечатление на нее, а значит и правильно
выполнить предлагаемые задания, отвечать на вопросы педагога, тем самым
развивая речь, пополняя активный словарь, развивая артикуляционный аппарат. С
этой целью используются куклы – говорушки. С помощью кукол – говорушек педагог
вместе с детьми разыгрывают сказку в ролях, что позволяет решить разные важные
коррекционные задачи, например: достигнуть эмоциональной устойчивости и
саморегуляции, возможность свободно общаться, развить произносительную сторону
речи, мелкую моторику, сформировать эмоционально-волевые качества ребенка,
возможность вступать в диалоги с другими детьми. помогают ребёнку формировать
речь, пополнять словарный запас, развивать артикуляционный аппарат.
Главным принципом достижения эффективности при
использовании метода куклотерапии является индивидуальный подход к каждому
ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизических возможностей.
Необходимо учитывать быструю психическую и физическую истощаемость этих детей.
          Таким образом, целенаправленное,
систематическое использование куклотерапии на непосредственно образовательной
деятельности, в свободной деятельности детей, и индивидуально позволяет
значительно расширить круг знаний об окружающем мире, активизировать развитие
речи и в целом повысить эффективность коррекционно-педагогической работы, укрепляют
связь ребёнок – педагог.
          В куклотерапии используются такие
варианты кукол, как куклы - марионетки, пальчиковые, теневые, веревочные,
плоскостные, перчаточные и куклы - костюмы.
Куклы - марионетки. Работа с куклой -
марионеткой позволяет совершенствовать тонкую моторику руки и общую координацию
движений, проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния, которые ребенок
по каким - то причинам не может или не позволяет себе проявлять.
Теневые - куклы. Такие куклы применяются
преимущественно для работы над детскими страхами, в коррекции повышенной
тревожности. Ребенок может делать со своей "куклой - страхом" все,
что захочет, вплоть до полного уничтожения. В этом и состоит коррекционный
смысл теневого театра.
Веревочные куклы. Такие куклы многофункциональны.
Они эффективны для решения у детей проблем в общении, повышенной тревожности.
Кукла может быть размером в рост ребенка. Таким образом, ребенок имитирует
движение куклы вместе с собственными движениями.
Плоскостные куклы. Такая кукла может
иметь сменный набор выражений лица, которые соответствуют различным
эмоциональным состояниям. Обычно они используются для работы с детьми, у
которых имеются проблемы в общении, поведении, нарушение образа "Я".
Перчаточные куклы. Могут применяться в
развитии речи детей. Встреча с перчаточной куклой приводит ребенка за ширму,
которая позволяет ему спрятаться и раскрыться. Так, даже если он боится
говорить, заикается и краснеет, то за ширмой он успокаивается, начинает
говорить увереннее - это же не он говорит, а его герой.
Замечание, сделанное не ребенку, а его кукле,
позволяет психологу или педагогу незаметно исправить недостатки речи. Например,
он может обратиться к кукле: "Буратино, ты очень быстро говорил, мы ничего
не поняли. Петя, научи его говорить спокойно и понятно" и ребенок невольно
замедляет темп. Такое опосредованное обращение побуждает детей говорить
правильно.
Наилучший терапевтический эффект достигается,
когда дети сами изготавливают куклу, придумывают историю, которой хотел бы
поделиться с другими. Кроме того, изготовление кукол развивает творческие
способности, мелкую моторику, внимание и т.д.
Этапы сочинения «кукольных историй»
1.Обдумать проблему, попытаться понять
чувства и переживания ребенка,
посмотреть на ситуацию с его точки зрения.
2.Сформулировать основную идею рассказа.
Определить, какие мысли и решения нужно сообщить ребенку.
3.Начать рассказ с представления героя,
который живет в доме, похожем на Ваш, имеет проблемы, сходные с проблемами
ребенка.
4.Рассказать о положительных чертах,
которыми герой рассказа похож на ребенка.
5.В начале истории описать конфликт, а
затем рассказать, как его удалось успешно разрешить.
6.Наблюдать за реакцией ребенка. Он может
потерять интерес, остаться безучастным или, наоборот, «подправлять» рассказ, задавать
вопросы, подсказывать, комментировать.
7.Стремиться к простоте выражений.
Содержание рассказа должно быть понятным, а длительность определяться устойчивостью
внимания и интересом ребенка.
8.В конце истории обязательно подчеркнуть,
что герой проявил
настойчивость и нашел выход из затруднительного положения, а все его
знакомые и родственники очень гордились тем, как он преодолевал временные
неудачи и терпеливо шел к победе.
          Сочинение историй некоторые
специалисты рассматривают как самостоятельное психотерапевтическое направление
в работе с детьми. Может быть использован метод «общего сочинения истории»
ребенком и взрослым с целью совместного поиска адекватных способов разрешения
конфликтов, связанных с нарушением поведения. Сначала историю рас сказывает
ребенок, затем ее продолжает взрослый. Его задача — включить в повествование
«более здоровые» способы выхода из конфликтных ситуаций, чем предложенные
ребенком. Данный метод помогает детям понять хорошие и плохие стороны своего
«Я», осознать свой гнев и, не опасаясь наказания, выразить его. Обычно истории
начинаются со слов: «Однажды...», «Давным-давно...», «Когда-то»,
«Далеко-далеко...». Это отделяет ребенка от содержания высказывания во времени
и в пространстве и позволяет говорить о том, что вызывает у него тревогу.
Заглавие рассказа, придуманное ребенком, помогает взрослому прояснить наиболее
важные аспекты детской проблемы.
Метод «общего
сочинения историй» можно использовать и для групповых занятий с детьми. Первый
участник предлагает начало рассказа, второй продолжает, третий излагает
кульминацию, четвертый придумывает развязку. После того как рассказ составлен,
дети обсуждают его, а взрослые предлагают им альтернативные, адекватные в
социальном плане способы разрешения конфликта.
Таким образом,
наилучший результат в домашней куклотерапии достигается, если в структуру
занятия включены следующие виды работ: изготовление кукол; сочинение рассказов
«от лица» этих кукол; кукольные спектакли; терапевтические истории, придуманные
куклой-мамой (папой, бабушкой или другим значимым взрослым), а также совместные
«семейные» истории.
Ребенок, «оживляя»
куклу, впервые в жизни ощущает взрослую ответственность за ее действия,
«жизнь», слова, поведение; учится находить адекватное вербальное и телесное
выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям, развивать произвольное
внимание и способность к концентрации. Для взрослого это — замечательная
возможность корректного, косвенного (опосредованного куклой) воспитательного
воздействия, которое не воспринимается как поучение и не вызывает сопротивления
у детей.
Список
используемой литературы.
1.Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Основы
сказкотерапии (текст) Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. // Практикум по креативной
терапии. - СПб. - 9-191. - СПб, 2001
2.Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. "Планета
чудес". Развивающая сказкотерапия для детей. - СПб.: Речь, 2006. - 224с.
3.Татаринцева А.Ю., Григорчук М.Ю. Детские
страхи: куклотерапия в помощь детям. - СПб.: Речь, 2008г. - 218с.
4.Фаустова И.В. Метод куклотерапии в работе с
детьми старшего дошкольного возраста (текст) /Фаустова И.В. // Управление ДОУ.
- 2008. - №5-С.100-107-с. 2008
5.Якушева Г.И. Народная кукла как современное
педагогическое средство (текст) Якушева Г.И. // начальная школа (журнал). -
2004. - №12-с.54-56. - с. 2004
6.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.
Москва, Изд-во АПН РСФСР, 1961

file_name: куклотерапия.doc

alt: Список используемой литературы


extracted_text:
Самостоятельная работа № 40  для 7 классов
 на тему: « Простые механизмы.»
Вариант №1
1.
Какое
основное назначение простых механизмов?
2.
Какой
простой механизм лежит в основе действия шлагбаума?
3.
Какой
простой механизм позволяет поднять тяжелые бочки в кузов автомобиля?
4.
Как
можно разделить камень на части, если в нем имеется трещина?
5.
Как
изменяет силу неподвижный блок?
Вариант №2
1.
 Какой
простой механизм применяли в Египте при строительстве пирамид?
2.
Какой
простой механизм лежит в основе действия лабораторных весов?
3.
Какой
простой механизм позволяет инвалидам- колясочникам подниматься по лестницам магазинов?
4.
Какой
простой механизм представляет топор?
5.
Приведите
примеры использования блоков.

6.

file_name: Самостоятельная работа №40  для  7 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  7 классов


extracted_text:
Конспект урока английского языка в 5 классе
Тема: «Аt home»
Цель: освоение во всех видах речевой деятельности
знакомые и новые лексические единицы по теме «Дом, квартира»
Задачи:
1 Обучающие:
-
научить употреблять в речи активную лексику по теме: «Мой дом»;- научить
слышать и вычленять новую лексику из прослушанного текста;- научить делать
сообщение описательного характера, описывать квартиру, дом по картине,
употребляя новые ЛЕ;-формировать навык орфографического письма;-повторить ранее
изученные ЛЕ по теме, активизировать употребление грамматической структуры
«There is| there are
Развивающие:- развивать навыки и умения
воспринимать иноязычный текст как источник информации, аудирование с целью
извлечения информаци- тренировать учащихся в монологической и диалогической
речи, в чтении;- развивать умения и навыки устной речи на основе услышанного
текста;- развивать языковую догадку при переводе некоторых незнакомых слов;
память, логическое мышление,- развивать умение участвовать в коллективных и
групповых формах общения, обобщать полученные знания.
-
развивать умение использовать ассоциативный ряд как приём запоминания новых
слов;
Воспитательные:- воспитывать уважение к своему дому
и домам окружающих людей.
Ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

I Организационный этап

Введение в языковую среду

Проверяет
  готовность обучающихся к уроку
Приветствует
  учащихся, вводит в языковую среду
Good
  morning, Nice to meet you. How are you? I hope you are well today.

Готовятся к
  работе
Отвечают учителю
  на приветствие

Речевая зарядка

Учитель проводит речевую зарядку с помощью вопросов
Беседа:
-
  Have you got a flat?
-
  Is your house big?
-
  How many rooms has it got?
-
  What is your favorite room?

Постановка целей и задач урока

Сообщение темы урока

приём
  мозгового штурма

-Прочитайте
  пословицу и соотнесите ее с русским языком
«My home,
  my castle»
Посмотрите
  на пословицу, попробуйте её соотнести с русской.Учитель мотивируя
  познавательную деятельность учащегося ставит вопрос:
How
  do you, understand this proverb?
Look
  at the blackboard you can see a lot of pictures. (комнаты,
  мебель, жильё).
·
  How do think what the theme of our lesson is today?

Обучающийся
  читает пословицу и переводит её с помощью словаря

Учащийся отвечает на вопрос.
(Дом, квартира).

Фонетическая зарядка

-Чтобы наша
  речь была красивой, давайте потренируемся в произношении некоторых звуков и
  слов, с которыми мы встретимся сегодня на уроке.
(Отработка
  произносительныхнавыков)

Обучающиеся
  повторяют за диктором звуки и слова:

Актуализация опорных знаний ( повторение ранее изученных
  лексических единиц по теме

прием
  наглядной ассоциации и слуховой догадки

-Look at the pictures and lable the pictures
Обучающимся
  предлагается посмотреть на картинки с изображением комнат в доме, прослушав
  текст, подписать карточки рядом с катинками, в карточках дана начальная буква
  названия комнаты

Обучающиеся слушают аудиозапись и вспоминают названия комнат,
  подписывают названия по- английски
(kitchen bathroom living room hall bedroom

прием
  «карта памяти» или mind-mapping

Учитель предлагает составить кластер
-here is a «vocabulary network» Can you
  complete it with words on the topic HOUSE
Add one more object for each room

Обучающиеся вспоминают слова, которые расширяют ключевые слова,
  составляют кластер
Учащиеся подбирают и проговаривают слова

Введение новой лексики

метод
  наглядно-демонстрационный

Первичное
  закрепление

в форме
  игры «In the room»
применение
  ИКТ
отработка
  орфографического навыка

Аудирование
  текста

прием
  перекодирования информации

Сегодня мы
  узнаем новые слова, чтобы расширить наш словарный запас, уметь употреблять
  новые ЛЕ в нашей речи
Учитель
  показывает картинку с изображением новой ЛЕ
Называет
  слово по-английски, предлагает обучающимся записать их с транскрипцией в
  словарь

-Look at the picture and say it in English

Вы
  прослушаете текст, где идет описание трех разных комнат. Первая группа
  выписывает все новые слова, описывающие living room, Вторая группа-kitchen,
  третья группа должна выписать слова, описывающие bedroom

Обучающиеся
  стараются назвать предмет
Обучающиеся
  хором повторяют новые слова за учителем, записывают их в словарь:
Wardrobe carpet coffee table sink cooker fridge
  mirror washbasin
На слайдах
  появляются картинки и слово с пропущенной буквой, обучающиеся называют слово
  и вставляют пропущенную букву, затем осуществляют проверку на слайде
d-ning room ki-chen h-ll comp-ter и др
класс
  делится на три группы,
обучающиеся прослушивают текст 2 раза и выписывают слова,
  описывающие ключевое слово

Обучение устной речи

Выполнение
  лексико-грамматического упражнения на подстановку

Описание
  картинки-составление рассказа
Прием опора
  на речевой образец

- А сейчас
  выполним упражнение, необходимо вставить правильную форму глагола BE в
  предложениях

Учитель предлагает картинку с изображением жилой комнаты, с
  помощью структуры There is| There are и новых слов обучающимся необходимо
  составить рассказ- описание комнаты

Обучающиеся повторяют правило употребления структуры There is|
  There are.
Выполняют упражнение на подстановку глагола is|are в структуре
  There is| There are

В ходе коллективной работы с помощью учителя обучающиеся
  составляют рассказ, из высказываний, содержащих новые ЛЕ

Закрепление изученного материала

Прием
  опознания

Игра «Do
  wordsquare»

Обучающимся предлагается кроссворд, где они должны найти новые
  слова.
Класс делится на две группы, задание выполняется на время, та
  команда, которая справится с заданием первой, побеждает.

Обучающиеся находят и обводят новые слова по теме урока

Подведение итогов урока
Оценивание обучающихся
Домашнее задание- составить описание своей
  комнаты

file_name: Поурочная разработка «Аt home».docx

alt: Закрепление изученного материала

title: Поурочная разработка «Аt home».docx


extracted_text:
Практическая работа №3
Тема: Создание комплексных документов в текстовом
редакторе.
Цель: - создать текстовый документ, содержащий рисунок в виде
схемы и маркированный список.
Вид
работы: фронтальный
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
Задание 1. Создать текстовый документ, содержащий рисунок в виде
схемы и маркированный список.
Ход работы
1.
Запустите текстовый редактор
Microsoft Word.
2.
Разверните окно редактора на весь
экран. Установите вид – «Маштаб»; масштаб – 85%.
3.
Задайте все поля страницы по 2,5
 см.
4.
Перед началом набора текста
установите размер шрифта – 12 пт,; вид – курсив и гарнитуру шрифта – Times New
Roman Cyr.
5.
Командой Главная – Абзац задайте
следующие параметры:
межстрочный интервал – множитель 1,2;
выравнивание – по ширине.
6.
Наберите образец текста. Образец
содержит один абзац текста, рисунок в виде схемы и маркированный список.
Краткая справка. Для создания схемы воспользуйтесь возможностями
панели Рисование (Вставка – Фигуры). После
создания схемы проведите группировку для того, чтобы вся схема воспринималась
как единый графический объект. Для этого выделите всю схему при помощи кнопки Выбор
объекта панели Рисование, нажмите на кнопку Действия и выберите команду Группировать.
Для создания списка используйте команду Главная - Абзац – Список – Маркированный.

Образец задания

Информационное
письмо
Методология
планирования материальных ресурсов производства (MRP) обеспечивает ситуацию,
когда каждый элемент производства, каждая комплектующая деталь находится в
нужное время в нужном количестве (рис. 1).
На основании входных данных MRP –
система выполняет следующие операции:

Рисунок 1 - Структурная схема MRP

:   определяется количество конечных данных изделий для
каждого периода времени планирования;
:   к составу конечных изделий добавляются запасные части;
:   определяется общая потребность в материальных ресурсах
в соответствии с ведомостью материалов и составом изделия;
:   общая потребность материалов корректируется с учетом
состояния запасов для каждого периода времени планирования;
:   осуществляется формирование заказов на пополнение
запасов с учетом необходимого времени опережения.
7.
Проверьте введенный текст с точки
зрения грамматики командой Рецензирование – Правописание. Исправьте все
найденные ошибки. Сохраните документ.
Задание 2. Оформить документ по образцу.

Элементарные операции информационного процесса
включают:
:
сбор, преобразование информации,
ввод в компьютер;
:
передачу информации;
:
хранение и обработку информации;
:
предоставление информации
пользователю.
Все персональные компьютеры (ПК) можно
разделить на несколько категорий:

ÿ
мобильные компьютеры – карманные
(ручные) и блокнотные, или планшетные ПК (ноутбук), а также надеваемые
компьютеры и телефоны – компьютеры;
ÿ
базовые настольные ПК –
универсальные компьютеры и ПК для «цифрового дома»;
ÿ
специализированные ПК – сетевые
компьютеры, рабочие станции и серверы высокого уровня;
ÿ
суперкомпьютерные системы.
Пути развития традиционной индустрии информационных
технологий намечают корпорации Microsoft и Intel. Некий усредненный компьютер
согласно стандарту PC 2001 имеет следующие параметры (табл. 1):

Таблица 1

Критерий

Персональный компьютер

Рабочая станция

Процессор

от 500 МГц

от 700 МГц

Кэш L2

от 128 Кбайт

от 512 Кбайт

Память

от 64 Мбайт

от 1284 Мбайт

Задание 3. Оформите
схемы по образцу
Схема 1
Схема процесса управления

Схема 2
Автоматизированная форма бухгалтерского учёта

Схема 3
Планирование материальных ресурсов и производственных
мощностей MRP

Схема 4
Место информационных систем (ЭИС) в управлении
экономическими объектами
Информация о внешней среде

Взаимодействие внешней среды
Задание
4. Оформите документ по образцу.
Примечание. Создать документ в текстовом редакторе и вставить в него таблицу. Вставкаà Таблица (6
столбцов, 7 строк). Заполнить таблицу по образцу, выделяя праздничные дни
красным цветом. Выделяем таблицу и используем вкладку Конструктор à Стили таблиц для
оформления таблицы.  Далее в Конструкторе выбираем Нарисовать границыàЦвет пераà
Стиль границ. Рисуем по контуры
готовой таблицы.
Для красочного оформления календаря используем вставку
объектов WordArt и ClipArt. Для того чтобы векторные объекты передвигать нужно,
выделить объект, использовать Форматà Обтекание текстаàСквозное.

Понедельник

6

13

20

27

Вторник

7

14

21

28

Среда

1

8

15

22

29

Четверг

2

9

16

23

30

Пятница

3

10

17

24

31

Суббота

4

11

18

25

Воскресенье

5

12

19

26

Задание
5. Создать тестовый документ.
Рисуем лепесток цветка по образцу Вставка à Фигурыà
Кривая.
Копируем объект и вставляем по кругу лепестки. Когда
объект выделен у него появляются границы. Сверху находится кружок зеленого
цвета (для поворота) хватаем его и крутим в нужную сторону (желательно почасовой
стрелки). Лепестков может быть любое количество. Закрашиваем. Для этого
выделяем объект Формат à
Стиль фигуры. Далее объединим фигуры.
Выделяем один лепесток и нажимаем клавишу Shift. Правой
кнопкой мыши нажимаем на выделенных фигурах  ГруппировкаàГруппировать. Теперь
все лепестки одно целое. Далее рисуем стебель и листья Вставка à Фигурыà
Кривая. Закрашиваем и группируем все.
Дополнительно можно воспользоваться Форматà На передний план или На задний план. Форматà Повернутьà Отразить слева на право.
Далее
копируем целый цветок и собираем букет, используя функции описанные выше.

file_name: 0106. ПР_Создание комплексных документов в текстовом редакторе.doc

alt: Практическая работа №3 Тема:

alt: Рисунок 1 - Структурная схема MRP : определяется количество конечных данных изделий для каждого периода времени планирования; : к составу конечных изделий добавляются запасные части;…

alt: Таблица 1 Критерий