extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №3
темы/подраздела «
Квадратичная функция и ее график »
раздела «
Квадратичная функция»

Тема урока: Решение
текстовых задач

Цель обучения:
8.4.2.3 использовать квадратичную
функцию для решения прикладных задач;
8.4.3.1 составлять математическую модель
по условию задачи.

На данном уроке учащиеся продолжат работу
по развитию навыка решения задач с использованием квадратичной функции.

Методические рекомендации по организации
урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале урока учащимся предлагается
задание на составление формулы квадратичной функции и применение ее свойств. Важно
организовать свободную дискуссию учащихся в процессе обсуждения.
Письменная работа начинается с совместного
разбора задания на составление уравнения функции и поиска ответа на вопрос
задачи. Интересным и несколько неожиданным является вопрос о геометрическом
истолковании полученного ответа.
Для работы в парах предлагаются еще две
задачи практического содержания, связанные с площадями.
Дополнительные задания направлены на
развитие критического мышления учащихся. Однако их решение не требует от
учащихся каких-то дополнительных знаний, выходящих за рамки программы.

Ответы и решения

Задания для устной
работы
1) По
графику функции  определите
коэффициенты b и c.
Решение.
Коэффициент
с было бы легко найти, но на оси Oy нет делений. Однако
показаны точки пересечения с осью Ox. А это корни уравнения : . .
Старший
коэффициент равен 1. Тогда по теореме Виета имеем:

Отсюда, b  = -(-1 + 4) =
-3 и c
= -1 · 4 =- 4.

2) Для некоторой реки
экспериментально установили следующую зависимость скорости течения реки v(м/с)
от глубины h (м):

Найдите максимальную
глубину реки (т.е. глубину, где v = 0) и глубину с максимально сильным
течением.
Решение.
Для решения задачи
достаточно выяснить, какое значение -наибольшее или наименьшее - принимает
функция. Это значение равно ординате вершины параболы.
Максимальная глубина 4 м.
Наибольшая скорость 9 м/с
при h=1м.

Фронтальная работа с
классом
3) Площадь S прямоугольника с
периметром, равным 16 см, является функцией длины его основания х.
Задайте эту функцию формулой. Определите, при каком значении х функция
принимает наибольшее значение. Дайте геометрическое истолкование ответа.
Решение.
Одна сторона прямоугольника равна х
см, тогда вторая – (8 – х) см. Следовательно,  или
.
Ветви параболы направлены вниз, значит
наибольшее значение функция принимает в вершине параболы и это значение равно
ординате вершины:
.
Итак, при х = 4 значение S максимально.
Если одна сторона прямоугольника равна 4
см, тогда вторая сторона также 4 см, значит, из всех прямоугольников с
периметром, равным 16 см, наибольшую площадь имеет квадрат.

Работа в парах
4) Фермер имеет
120 м ограждения. Он хочет оградить прямоугольный участок земли, который будет
примыкать одной стороной к дому. Поэтому ему нужно поставить забор только
вокруг трех сторон участка. Найдите максимальную площадь, которую может
оградить фермер. Какие размеры будет иметь огражденный участок?
Решение.
Пусть х м – стороны участка,
прилежащие к дому, тогда сторона, противолежащая дому, будет иметь длину  м. Площадь S участка можно
вычислить по формуле:
 или . Зависимость S от x является
квадратичной функцией, причем . Значит функция
принимает максимальное значение в вершине параболы. Найдем ее координаты:
.
Итак, максимальная площадь участка 1800
кв.м., размеры участка 30 м на 60 м (120 - 2·30).

5) Для стока воды с крыши здания
устанавливают специальные металлические или пластиковые желоба. При
изготовлении желоба необходимо учитывать принцип экономичности и выбрать оптимальные
размеры для обеспечения максимальной пропускной способности.
Пусть периметр поперечного сечения желоба
равен 40 см.
а) Какие размеры должен иметь желоб, чтобы
получить максимальный слив, если поперечное сечение имеет форму прямоугольника?
б) Каков радиус поперечного сечения, если
оно имеет форму полукруга?
в) Какое сечение является наиболее
оптимальным?

Решение.
а) Пусть  см – высота боковых
стенок желоба, тогда площадь поперечного сечения желоба

Чтобы найти ответ на вопрос задачи,
необходимо установить, при каких значениях  полученная функция
          принимает наибольшее значение.
Так как коэффициент  , то функция    принимает
максимальное значение при .
Следовательно, высота стенок должна быть
равна 10 см, а ширина дна желоба – 20 см.
(Источник картинки http://www.roof-n-roll.ru.opt-images)

б) Если радиус
полукруга равен R, а периметр равен 40 см, то . Отсюда, см.
(Источник картинки: https://profstal.by/wp-content/uploads)
в)  и - площади поперечных сечений (в кв. см)
прямоугольной и полукруглой форм соответственно. Очевидно, что желоба с
полукруглым сечением имеют большую пропускную способность. К тому же желоба
такой формы более устойчивы к механическим нагрузкам, например, при сходе
снега.

Дополнительные разноуровневые задания
Уровень
А – вопросы а) и б).
Уровень
В – вопрос в).
Уровень
С – вопрос г).

Дан график
квадратичной функции .
Верно
ли утверждение:
а)
;
б)
;
в)
;
г)
?
Ответ: а) да; б) нет; в) нет) г) да.
Решение.
г) Выражение  является значением данной функции
при х = 3. Как видно из графика, f(3)
< 0.

Список полезных ссылок и литературы
1. Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков
К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 9 класс : учеб. для учащихся общеобразоват.
учреждений.  – М.: Мнемозина, 2010
2.  «Кенгуру» - выпускникам 9 класса. Тест
готовности к продолжению образования.
3. Курбанов К.О. Некоторые прикладные
задачи по высшей математике (методическое пособие). – Махачкала: Махачкалинский
филиал МАДГТУ, 2011 г. – 24стр.
4. Эверстова Т.Л. Комплекс задач
практического содержания как средство повышение интереса учащихся 9 класса к
изучению математики (на примере темы «Квадратичная функция») (Ссылка на статью https://sibac.info/studconf/hum/xxvii/40129)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок_3_Решение текстовых задач_Методические рекомендации (1).docx

alt: Максимальная глубина 4 м. Наибольшая скорость 9 м/с при h =1м


extracted_text:
УРОК АЛГЕБРЫ 8
КЛАСС

Учитель:

Агапова
  Наталия Александровна

Класс

8а

Авторы
  учебника:

Тема
  урока:

Решение
  квадратных уравнений

Этап
  обучения по данной теме:

Подготовка
  к ОГЭ

Тип
  урока:

Урок
  обобщения и систематизации знаний

Цель:

Деятельностная: Формирование у учащихся умений реализовывать
  регулятивные способы действия.
Содержательная: - отработка способов решения квадратных уравнений;
-
  выработка умения выбирать наиболее рациональный способ решения;
Развивающая: формировать ключевые компетенции учащихся:
  информационную (умение анализировать информацию, сравнивать, делать выводы),
  проблемную (умение ставить проблемы и с помощью имеющихся знаний  находить
  выход из ситуации); коммуникативную ( умение работать в группах, умение
  слушать и слышать других, принимать мнение других)

Задачи
  для учителя:

-способствовать
  актуализации знаний учащихся о решении квадратных уравнений;
 -организовать
  учебную деятельность для отработки способов решения квадратных уравнений;
-создать
  условия для формирования навыков для  выработки умения выбирать наиболее
  рациональный способ решения;
 -создать
  условия для формирования регулятивных УУД: целепологания, самооценки и
  самоконтроля, планирования.

Технология

Разноуровневого обучения

Методы
  обучения:

Наглядный,
  словесный, метод взаимной проверки, метод совместного нахождения оптимального
  решения,  временная работа в группах, создание проблемной ситуации,
  репродуктивные(инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая
  тренировка) Методы самоконтроля

Используемые
  формы организации познавательной деятельности учащихся:

Коллективная
  форма работы (фронтальный опрос, устная работа), групповая, индивидуальная
  работа (самостоятельная работа).работа в парах( взаимоопрос).

Оборудование
  и основные источники информации:

1.
  Компьютер, проектор, экран,
  презентация к уроку, по теме «Способы решения квадратных уравнений».
2.
  Лист результативности для
  контроля и самоконтроля.
3.     Карточки-задания
  для разноуровневых самостоятельных  работ
Дополнительная
  литература:
ГИА
  3000 задач с ответами по математике. Все задания части 1.
Задания
  открытого банка подготовки к ГИА по математике.

Формируемые
  УУД

Личностные:
осознание значимости изученной темы, увязывая её с
  реальными жизненными целями и ситуациями;
оценивание своей работы и полученного результата на
  основе критерия успешности учебной деятельности;
Коммуникативные: умение сотрудничать, работать в
  группе (паре);
      учитывать разные
  мнения и стремиться к координации различных  позиций в сотрудничестве
Регулятивные:
‐ ставить цели, позволяющие решать учебные задачи;
‐ планировать свои действия в соответствии с
  поставленной целью и условиями ее реализации;
‐ осуществлять итоговый и
  пошаговый контроль по результату;
‐ уметь оценивать
  правильность выполнения действия по заданным внешним и сформированным
  внутренним критериям;
‐ вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок;
‐ проявлять инициативу
  действия в учебном сотрудничестве;

Прогнозируемые
  результаты

в личностном  направлении:
-уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в
  устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию,
  приводить примеры
-уметь распознавать логически некорректные
  высказывания,
вырабатывать критичность мышления;
-уметь контролировать процесс и результат учебной
  математической деятельности;
в метапредметном направлении:
-уметь видеть математическую задачу в контексте
  проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
-уметь выдвигать гипотезы при решении учебных задач
  и понимать необходимость их
проверки;
-уметь самостоятельно ставить цели, выбирать и
  создавать алгоритм для решения учебных
математических проблем;
 в предметном направлении:
-повторить  базовые понятиями по теме «Квадратные
  уравнения»;
-уметь работать с математическим текстом, точно и
  грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением
  математической терминологии и символики;

Технологическая
карта урока.

Этап урока
(в соответствии
  со структурой учебной деятельности)

Деятельность
  учителя

Планируемая
  деятельность учащихся

Развиваемые
  (формируемые) учебные действия

предметные

универсальные

1.Организационный.
 (2мин)

Приветствие
  учащихся; проверка учителем готовности класса к уроку; организация внимания.
Учащимся предлагается, глядя на
  тему, выдвинуть предположение  о цели урока. Выдает листы самооценки.
  (Приложение 1)

Настраиваются на рабочий
  лад.
Выдвигают предположение о цели
  урока.

Л: осознание значимости изученной темы,
  увязывая её с реальными жизненными целями и ситуациями;
К: планировать свои
  действия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации;

П: осознанное и произвольное
  построение речевого высказывания.

2. Постановка целей. Мотивация
  учебной деятельности.
(5 мин) (слайды 2 – 6)

Разминка.
  Учитель предлагает  оценить свою готовность к сдаче ОГЭ по теме в листе
  самооценки, затем заполнить таблицу «Виды квадратных уравнений», проверить
  усвоение. (Приложение 2)

   Выполняют задания, осуществляют
  взаимопроверку (работа в парах), проводят самооценку, закрепляют усвоение
  (фронтально  - «Третий лишний»)

Повторить виды квадратных
  уравнений

Л: развитие мотивов
  учебной деятельности.
Р: целеполагание.
К: слушать собеседника,
  строить понятные для собеседника высказывания.
П:  самостоятельно
  выделять и формулировать познавательную цель. Выделять существенную
  информацию, выдвигать гипотезы и осуществлять актуализацию личного жизненного
  опыта

3. Актуализация знаний
 (7 минут) (слайды7-9)

Учитель предлагает найти ошибку в решении уравнений

Дети выполняют работу и
  обосновывают исправление ошибочного решения

Умение применять знания
  полученные ранее для изучения нового.

Л: принятие социальной
  роли обучающегося, смыслообразование.
Р:составление плана и
  последовательности действий, прогнозирование результата и уровня усвоения
  материала.
К: умение слушать
  собеседника, дополнять и уточнять высказанные мнения.
П: умение осознанно строить
  речевое высказывание.

4. Обобщение и систематизация
  знаний; подготовка учащихся к обобщенной деятельности. Воспроизведение на  новом
  уровне (переформулированные вопросы)
(10 мин.) (слайды 10-12)

Учитель предлагает повторить
  алгоритм решения квадратных уравнений, выполнить самостоятельную работу
  базового уровня (по вариантам) и осуществить самопроверку. (Приложение 3)

Повторяют алгоритм.

Выполняют практическую работу,
применяют полученные знания на
  практике.
Решают уравнения, проверяют.

Умение понимать и формулировать алгоритм
  решения квадратных уравнений, применять его при решении примеров.

Л: независимость и
  критичность мышления;  развитие навыков сотрудничества.
Р: Контроль правильности
  ответов , выработка собственного отношения к изученному материалу. Коррекция.
П:Поиск и выделение
  необходимой информации. К:Слушать собеседника, строить понятные для
  собеседника высказывания. Смысловое чтение

5. Применение знаний и умений в новой ситуации
(10 мин)

Организует работу по повышению
  уровня усвоения знаний по теме. Предлагает выполнить задания второй части
  ОГЭ. (Приложение 4)

 Выполняют  задания совместно с
  учителем.

Умение применять имеющиеся знания
  в новой, нестандартной ситуации.

Л:смыслообразование.
Р:
тренировать
  способность к рефлексии собственной деятельности и деятельности своих
  товарищей.
К: умение слушать и вступать в диалог,
  участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
  сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать
  ответственность и аккуратность.
П: способность к
  использованию выведенного алгоритма;

 6.
  Контроль усвоения (8 мин)
(слайд 13)

 Организует проверку уровня
  усвоения обучающимися темы и готовности их к сдаче ОГЭ, предлагая
  разноуровневую тестовую работу. (Приложение 5)

Выполняют задание, выбирая уровень
  сложности самостоятельно. Проводят самооценку.
.

Применять различные способы
  решения квадратных уравнений.

Л:уважительное отношение к
  ошибкам одноклассников, независимость и критичность мышления.
Р: осуществляют
  самоконтроль процесса выполнения задания, оценивают предложенные варианты
  решений. Коррекция.
П:
  сравнивать и обобщать факты, строить логически обоснованное рассуждение,
  использовать доказательную математическую речь.
К:Слушать собеседника,
  строить понятные для собеседника высказывания.

7. Информация о домашнем задании,
  инструктаж о его выполнении.(1мин)

Предлагает задания разного уровня
  из открытого банка заданий ОГЭ

Выбирают уровень сложности
  самостоятельно

Применять различные способы
  решения квадратных уравнений.

Л:принятие социальной роли
  обучающегося; независимость и критичность мышления; развитие мотивов учебной
  деятельности, развитие навыков сотрудничества.
Р:принимать
  и осуществлять учебную задачу
П:сравнивать и
  анализировать результаты предложенного задания, обосновывать свое мнение
К: слушать собеседника,
  согласовывать усилия по решению учебной задачи, договариваться и приходить к
  общему мнению в совместной деятельности, строить понятные для собеседника
  высказывания.

8. Рефлексия (подведение итогов
  занятия). Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по
  изученному материалу.(3мин)

 Организует обсуждение
  достижений, ставя заранее подготовленные вопросы.
 Предлагает осуществить
  самооценку достижений по предложенному алгоритму.

Участвуют в
  беседе по обсуждению достижений, отвечая на заранее подготовленные вопросы.
Делают выводы,
  осуществляют самооценку достижений по предложенному алгоритму.
Сдают листы
  самооценки.

Л: независимость и
  критичность мышления;
Р: принимать и сохранять
  учебную цель и задачу, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
  результату, планировать будущую деятельность
П: анализировать степень
  усвоения нового материала К:выслушивают одноклассников, озвучивают
  своё мнение.

file_name: технологическая карта урока.doc

alt: УРОК АЛГЕБРЫ 8 КЛАСС

alt: Учитель:Агапова Наталия Александровна

alt: Прогнозируемые результаты в личностном направлении: -уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры…

alt: Технологическая карта урока.

alt: Рефлексия (подведение итогов занятия)

intro: Данный урок закрепления

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта к уроку алгебры на тему "Решение квадратных уравнений".


extracted_text:
министерсво образования, наукии
  молодёжной политики республики коми
Государственное профессиональНОЕ
  образовательное учреждение
 «Сыктывкарский
  гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая
  карта
Урока
  по технологии
ТЕМА.
  В доме. Работа с волокнистыми материалами. Помпон.

  Цель занятия:
·
  Изготовить изделие
  - домовой
·
  Создать
  условия для формирования УУД.

Задачи:
ü  Предметные:
- формировать умение
  работать циркулем;
- познакомить с основами художественного
  моделирования;
- изготовить
  домового на основе помпона
- научить
  измерять радиус
- научить делать
  разметку циркулем
- закрепить знания
  о технике безопасности работой с циркулем, с ножницами, с иголкой.
ü
  Метапредметные:
·
  Познавательные:
- познакомить учащихся с поверьем о домовом

Коммуникативные:

- учить полно и точно отвечать
  на вопросы
- учить принимать активное
  участие в работе в группе, использовать умение вести диалог, речевые
  коммуникативные средства
- учить ставить учебную
  задачу
- учить анализировать
- учить полно и точно
  отвечать на вопросы
·
  Регулятивные:
- учить проводить пошаговый контроль под руководством
  учителя, а в некоторых случаях самостоятельно;
- умеют выполнять
  самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке
- учить ставить учебную
  задачу

___________

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ

Организация начала занятия
Цель. Создать условия для мотивации обучающихся  к
  учебной деятельности.

-Здравствуйте, ребята,
  садитесь! Меня зовут Арина Андреевна, и сегодня я проведу у вас урок
  технологии.

Вводная беседа. Формулирование темы урока.
Цель: Актуализировать и расширить знания о домовом.

- Вы уже разделены на 5 групп. У каждого на партах
  лежат карточки с текстом. Возьмите их. Сейчас вам необходимо очень
  внимательно прочитать свои тексты, чтобы потом смогли ответить на вопросы.

Домовой — это домашний дух, мифологический хозяин
    и покровитель дома, обеспечивающий нормальную жизнь семьи, здоровье людей и
    животных.

По общему поверью, домовой живет зимой около печки
    или на печке, а если у хозяина есть конюшня, то устраивается около лошадей.
    Если лошадь ему нравится, то домовой любит ее, заплетает ей гриву и хвост,
    дает корма, отчего лошадь добреет. Когда ему животное не нравится, то он
    его мучает.

Домовой не делает зла, а только шутит иногда, даже
    оказывает услуги. Если домовой полюбил домашних, то он предупреждает их о
    несчастье, караулит дом и двор, в противном же случае бьет посуду, кричит,
    топает и т. д. Тому, кого любит, домовой завивает волосы и бороды в косы, а
    того, кого не любит, может ночью щипать до синяков.

Он маленького роста, взъерошенный, с большой бородой,
    весьма добродушный, безвредный и большой шутник. Некоторые утверждают, что
    домовой рождается стареньким дедушкой, а умирает младенцем.

- Кто уже прочитал тексты, сядьте красиво, глазки
  поднимите на меня.
- Вспомним, как мы должны отвечать на вопросы?

Вопросы по первому тексту:
- Кто такой домовой?

Вопросы по второму тексту:
- Где живёт домовой?

- Когда домовой устраивается у лошадей, что он с
  ними делает, если они понравились домовому?

- Что он делает с лошадьми, которые ему не нравятся?

Вопросы по третьему тексту:
- Если домовой полюбит домашних, то как будет с ними
  поступать, как будет помогать?

- А что же он делает в противном случае?

Вопросы по четвёртому тексту:
- Как выглядит домовой?
- Каким домовой рождается и каким умирает?

- Как вы думаете, в городских домах живёт домовой?
  Почему?
- А можно ли сделать так, чтобы и в ваших домах
  появился домовой?
- На каком уроке мы сейчас находимся?
- Что это значит?
- Какую цель поставим перед собой?
- Мы познакомились с характеристикой домового.
  Исходя из этого, какие цвета выберем для изготовления домового?
- Каким еще вы представили домового, исходя из той
  информации, которую узнали?

*Работа в группах с
  текстами.

- Полным ответом, громко,
  чётко.

- Домовой — это домашний
  дух, мифологический хозяин и покровитель дома, обеспечивающий нормальную
  жизнь семьи, здоровье людей и животных.

- По общему поверью,
  домовой живет зимой около печки или на печке, а если у хозяина есть конюшня,
  то устраивается около лошадей.
- Если лошадь ему нравится,
  то домовой любит ее, заплетает ей гриву и хвост, дает корма, отчего лошадь
  добреет.
- Если лошадь ему не
  понравилась, то он её мучает.

- Если домовой полюбил
  домашних, то он предупреждает их о несчастье, караулит дом и двор, завивает
  волосы и бороды в косы.
- В противном же случае
  бьет посуду, кричит, топает, может ночью щипать до синяков.

- Он маленького роста,
  взъерошенный, с большой бородой, весьма добродушный, безвредный и большой
  шутник.
- Некоторые утверждают, что
  домовой рождается стареньким дедушкой, а умирает младенцем.
- Нет. Потому что в
  городских домах нет печки.

- На уроке технологии.
- Что мы сами сможешь
  сделать домового.
- Сделать домового.

- Нежные, теплые цвета.
- С бородой, с добрыми
  глазами, улыбкой.

ü
  Метапредметные:

Познавательные:

- познакомить учащихся с поверьем о домовом

Регулятивные:

- учить ставить учебную
  задачу

Коммуникативные:

- учить полно и точно отвечать
  на вопросы
- учить принимать активное
  участие в работе в группе, использовать умение вести диалог, речевые
  коммуникативные средства

Анализ
  образца изделия.
Цель: знакомство с образцами, материалами.

- Ребята, посмотрите на работы, которые я держу.
- Это домовые.
- В чём их различие?
- А какая часть тела у них одинаковая?
- А на что похоже это туловище?
-Здесь помпон использован как основа для игрушки, но
  можно использовать помпон и для других целей. Кто может сказать, для каких?
  Что еще можно сделать из такого помпона?
- Чтобы сделать такой помпон, нам необходима таких
  деталей.
- С помощью какого инструмента нам можно сделать их?
- Мы уже работали с циркулем?
- Какую цель поставим перед собой.

- Туловище.
- На помпон.
- Помпон может стать очень
  интересным декоративным элементом. Его можно использовать для украшения
  практически любых вещей.
- Новогодние игрушки и др.

- С помощью циркуля.
- Нет.
- Научиться работать с
  циркулем.

ü
  Метапредметные:

Регулятивные:

- учить ставить учебную
  задачу
- учить анализировать

Коммуникативные:

- учить полно и точно
  отвечать на вопросы

Знакомство
  с новым инструментом.
Цель: познакомить с новым инструментом –
  циркуль, с правилами работы циркулем.

-  Рассмотрим инструмент. (Учитель демонстрирует
  циркуль.)
- Прочитайте определение понятия „циркуль“ на
  карточке номер 2.

Циркуль – это разметочный инструмент. Им размечают
    детали круглой формы. У него есть две подвижные ножки и головка.

-
  Что такое циркуль?
-
  Что им размечают?
- Из
  каких частей он состоит?
-
  верно. Посмотрите, эта часть называется головка. А эти две части: подвижные
  ножки. На одном конце одной ножки – игла, на другом – грифель.
-
  Возьмите карточку под номером 3.

1. Циркуль – колющий инструмент. Работай
    осторожно.
2. Слегка наклоняй циркуль при разметке вправо.
3. Не сдвигай иглу циркуля с выбранного центра.
4. Расстояние от центра до края круга называется
    «радиус». Если радиус, например, равен 7 см, то ножки циркуля надо
    раздвинуть на 7 см.
5. После работы циркуль держи сложенным.

- К., прочти первое правило.
- И., прочти второе правило.
*Показ учителем
- К., прочти третье правило.
*Показ учителем.
- О., прочти четвёртое правило.
*показ учителем.
- Т., прочти последнее правило.

- Циркуль – это разметочный
  материал.
- Им размечают детали
  круглой формы.
- У него есть две подвижные
  ножки и головка.

ü
  Предметные
- формировать умение
  работать циркулем;

Технология выполнения, самостоятельная работа учащийхся,
  инструктаж по технике безопасности.

- Сделаем эти детали. Первым делом
  необходимо выбрать центр. Но для этого сначала нам нужно измерить радиус
  круга – который ровняется 5 см. делаем это с помощью линейки таким образом.
  Прикладываю один конец на число 0, другой – на число 5.
- Делаем. Напоминаю, радиус равняется 5
  см.
- Теперь нам нужно отметить центр круга.
  Делаем так.
- Выполняем.
- Теперь острый конец ставлю на крестик,
  который пометила на картоне, а грифелем черчу круг. Не забываем, что иглу с
  центра мы не сдвигаем и циркуль наклоняем немного вправо.
- Выполняем.
- Далее таким же образом делаем разметку в
  этом же кругу. Только теперь диаметр будет составлять 2 см.
- Что для начала надо сделать?
- Измеряем.
- Что делаю дальше?
- Выполняем.
- Что теперь нужно сделать с этой деталью?
- Вспомним, как нам необходимо вырезать
  круг.

- Вырезаем.
- Как же будем вырезать внутреннюю часть
  круга.
- Теперь вырежи эти детали. Не забывай об
  этих правилах.
- Сколько деталей нам необходимо, чтобы
  сделать помпон?
- Как мы можем сделать вторую деталь?
- Делаем.
- Сделаем основу для помпона. Сначала
  необходимо сложить вырезанные круги вместе. Теперь необходимо вдеть нитку в
  иголку. Также не забываем о технике безопасности. Далее необходимо пропустить
  иголку с ниткой через центр круга.
- Делаем.
- Теперь я разрезаю ножницами нитки между
  кольцами, беру еще одну нитку и туго перевязать середину помпона и аккуратно
  снять кольца.
- Выполняем.
- Что на осталось сделать?
- Верно. Оформляем.

- Измерить радиус.

- Острый конец ставим на
  крестик, а грифелем черчу круг.

- Вырезать.
- Лезвия ножниц необходимо
  широко развести и резать небольшими участками.

- Две.
- Использовать первую, как
  шаблон.

- Оформить.

ü
  Предметные:
- познакомить с основами художественного
  моделирования;
- изготовить
  домового на основе помпона
- научить
  измерять радиус
- научить делать
  разметку циркулем
- закрепить
  знания о технике безопасности работой  с циркулем, с ножницами, с иголкой.
ü
  Регулятивные:
- учить
  проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях
  самостоятельно;

Анализ
  детских работ, оценка.

1.
  Критерий:
  точность разметки и вырезания:
«+» - разметка выполнена правильно, ученик
  соблюдал правила безопасности при работе с циркулем; при вырезании круга и
  внутренней части круга.
«+-« - разметка выполнена не совсем
  точно(например: радиус выбран неверный, не учитывалась экономия бумаги); не
  все правила безопасности были соблюдены.
«-« - разметка выполнена неверно, правила
  безопасности с инструментами были не соблюдены.
2.
  Качество изделия
«+» сделано всё аккуратно, нигде нет клея,
  нитки не торчат.
«+ -» сделал аккуратно, но есть небольшие
  недочеты.
«-» - работа не аккуратная, нитки торчат,
  детали отклеиваются.
3.
  Критерий:
  самостоятельность
«+» - Работал самостоятельно
«+ -« - частично помогал учитель
«-« - большую часть сделал не сам

ü
  Метапредметные:
·
  Регулятивные:
- учить выполнять
  самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности

Итог
  урока. Рефлексия содержания и деятельности на уроке.
Цель: подвести итоги

-Наш урок подошел к концу.
  -Какую цель мы перед собой ставили?

-У каждого на партах лежат светофоры, возьмите их.
ё
- Сейчас вы будете «зажигать» цветные
  огоньки в них. Если работа на уроке прошла успешно, вы активно работали, не
  испытывал трудностей, все задания были понятны, то рисуете зеленый кружок: «Можно двигаться дальше».
  Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной
  задачей или что-то осталось неясным, то рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были
  значительные затруднения, не смогли самостоятельно справиться с новой
  задачей, то рисуете красный кружок: «Стоп!
  Мне нужна помощь!»
-Занятие окончено.
- Урок закончен.

-Изготовить домового.

ü
  Метапредметные:
·
  Регулятивные:
- учить выполнять
  самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке

file_name: В доме. Работа с волокнистыми материалами. Помпон..docx

alt: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

alt: Вопросы по второму тексту: -

alt: Анализ детских работ, оценка. 1

title: Конспект по технологии на тему "В доме. Работа с волокнистыми материалами. Помпон."


extracted_text:
Статья
Как сделать уроки
английского языка интереснее с ИКТ.

Автор: Ревчук Ирина Ивановна, учитель
  английского языка МАОУ «Лычковская средняя школа имени Героя Советского Союза
  Стружкина И.В.»

В своей педагогической деятельности наиболее активно применяю следующие
технологии:
·
Метод
проекта (Дж.Дьюи);
·
Системно-деятельностный
подход (Л.Г. Петерсон);
·
Информационно-коммуникативные
технологии.

Предметом речевой
деятельности является мысль. Язык же - средство формирования и формулирования
мысли. Отсюда следуют такие методические выводы:
       Во-первых, чтобы
сформировать у учащихся необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой
деятельности, сформировать лингвистическую компетенцию на уровне, определенном
программой и стандартом, необходима активная устная практика для
каждого ученика класса.
   Во-вторых, чтобы сформировать
у учащихся коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно
насытить урок английского языка условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями,
позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность
мыслить, решать какие-то проблемы, рассуждать на английском языке.
        Только метод
проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно
превратить уроки английского
языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются
действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся
проблемы.
       Выбор
тематики проектов в разных ситуациях бывает различным. В курсе английского языка метод проектов используется мной в рамках программного
материала практически по любой теме.
      Учащиеся, работающие над
проектами, сами выбирают содержание, процесс и способ демонстрации того, что
они изучают. Мои учащиеся всегда выбирают в помощь для представления
результатов проектной или исследовательской деятельности интернет-ресурсы
(презентация в Power Point, Prezi.com, Publisher, google.com, jimdo.com,
willwall и т.д.). Учебный процесс организуется вокруг вопросов, связывающих
интересы учащихся с образовательными стандартами.
         Метод проектов, во-первых,
позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования –
проблему мотивации. Во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного
обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими
способностями и интересами. В-третьих, выполняя проекты, учащиеся учатся
самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять
полученные ранее знания. В итоге развиваются их творческие и интеллектуальные
способности, самостоятельность, ответственность, формируются умения планировать
и принимать решения. В-четвёртых, метод проектов тесно связан с использованием
новейших компьютерных технологий. Это и электронная почта, поисковые системы,
электронные конференции и другие.
Для достижения  целей
и выполнения задач - мои действия:
1. Определяю дидактические
цели проекта, базируясь на государственных образовательных стандартах
общего образования и умениях и качествах человека 21-го века.
2. Сформулирую триаду
направляющих вопросов, чтобы было легче ориентировать проект на освоение
содержания учебной темы и помочь учащимся концентрироваться на важных проблемах
и концепциях, основанных на "больших" идеях.
3. Пишу план
оценивания, демонстрирующий текущее формирующее и итоговое оценивание,
когда субъектом оценочной деятельности является ученик.
4. Придумываю  задания,
в которых будут учитываться учебные потребности учащихся.
         Перед
проектированием я создаю презентацию для выявления и оценивания имеющихся
представлений и интересов учащихся по содержанию учебной темы до начала ее
изучения, а также знакомлю учеников с направляющими вопросами, чтобы понять,
что они думают по этому поводу в данный момент. Я могу использовать информацию,
полученную с помощью этого оценивания, для дальнейшего усовершенствования
проекта или корректировки учебного процесса, если это необходимо. Часто я
обращаюсь к ресурсу Intel® Education «Создание эффективных проектов».
         В начале проекта
индивидуального или группового учащиеся определяются с темой. Для этого активно
использую в ходе «мозгового штурма» ресурсы http://en.linoit.com/ (сервис для
проведения мозгового штурма).
         После
определения темы учащийся или группа учащихся переходят к планированию своей
деятельности. В этом случае использую ресурсы  новейшего сервиса mindmeister
(https://www.mindmeister.com/ - минтальные карты) для организации творческой
деятельности.  Интеллект-карты можно не только создавать, просматривать, но и
редактировать онлайн или офлайн. В работе над проектами во всех классах
использую ресурсы веб-квестов (http://ru.jimdo.com).
Темы подбираю  так, чтобы при работе над ними ученик углубил свои знания по
английскому языку или приобрел новые знания. Обучающийся выбирает себе дело по
душе и работает, сознавая необходимость решения поставленной проблемы. Одну и
ту же тему могут выбрать несколько учеников, тем интереснее всегда обсуждение
результатов. Результаты школьники, как правило, представляют в виде презентаций
Power Point, интерактивных презентаций Prezi.com (пример, который можно
просмотреть - http://prezi.com/hnu70cknvrn_/animals-in-our-life)
и другими способами, используя компьютер. Работу с веб-квестами я предлагаю и
как домашнее задание для учащихся, интересующихся предметом. Размещение
веб-квестов в сети в виде web–сайтов, созданных самими детьми, позволяет
значительно повысить мотивацию учащихся на достижение наилучших учебных
результатов.
          В результате проектной
деятельности  учащиеся приобретут следующие умения:
- личностные: готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию английского языка, социальные компетентности;
- метапредметные: освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
- предметные: закрепление
школьниками в ходе обучения английского языка новой лексики по темам «Животные
в нашей жизни», «Семья», «Досуг» и др.
         Использую
системно-деятельностный подход в обучении английскому языку.
Такие уроки  я строю поэтапно:
1. Самоопределение к деятельности (орг. момент)
      На данном этапе я организую положительное
самоопределение учеников к деятельности на уроке, а именно:
- создаю условия для возникновения внутренней потребности,
включения в деятельность («хочу и могу»),  организую диалог о дежурстве, задаю
вопросы о погоде, о самочувствии.
2. Актуализация знаний и мотивация к  деятельности.
       На данном этапе я провожу
подготовку мышления детей к постановке проблемы и подготовке к её решению:
       Например, на уроке «Цена
Победы в Отечественной войне 1812 года» (9 класс) сначала провожу фонетическую
зарядку, целью которой является вспомнить знакомую и ввести новую лексику,
настроить учащихся на правильное использование иноязычных слов.
       Ожидаемый результат:
правильное произношение слов английского языка.
       На  этапе речевой зарядки я
показываю учащимся вводную презентацию. Затем школьники отвечают на вопросы по
теме презентации.
        Цель речевой зарядки:
развивать умение правильно строить ответы на вопросы на английском языке и
выяснить  уровень осведомленности по данной теме.
       Ожидаемый результат:
грамматически правильно построенные предложения.
3. Постановка учебной задачи.
       На данном этапе я организую
коммуникативную деятельность учащихся по исследованию возникшей проблемы в
форме эвристической беседы, где  обнаруживается недостаток имеющихся знаний,
т.е. возникает ситуация, в которой требуется открыть новые знания. Завершение
этапа связано с постановкой цели и формулировкой темы урока. Например, на уроке
«Цена Победы в Отечественной войне 1812 года» на доске пишу слова: много
жертв, гибель населения, большие потери армии, цена, победа, пожар Москвы,
разрушения (a lot of victims, death of the population, big losses of army,
the price, a victory, a fire of Moscow, destruction)
Мой вопрос: Посмотрите на эти
слова. Вы можете сформулировать задачу, которая стоит перед нами на этом уроке?
(Look at
these words, please! Can you formulate a task which faces us at this lesson?)
Ответ учащихся: Мы будем говорить
об Отечественной войне 1812 года. Мы будем говорить о цене победы. Мы будем
работать с информацией, чтобы понять, какова цена победы в Отечественной войне
1812 года. (We will speak about Patriotic war of 1812. We will speak about the
victory price. We will work with information to understand what price of a
victory in Patriotic war of 1812).
Учитель: Как мы можем решить
данную учебную задачу?
Ответ учеников: Дома мы занимались
поиском информации об Отечественной войне 1812 года.
Необходимо пересмотреть нашу
информацию и выбрать то, что означает словосочетание «цена победы», затем
кратко своими словами дать характеристику этого выражения.
4. Построение проекта выхода из затруднений («открытие» детьми нового
знания)
       На данном этапе я организую
коллективную деятельность учащихся в форме мозгового штурма. Использую, если
необходимо, интернет ресурс http://en.linoit.com/.  После мозгового штурма учащиеся анализируют в группах
определенную информацию. На уроке в 9  классе я задаю вопрос: Что входит в
понятие «цена победы»? (What do we understand, when we speak "the victory
price"?)
         При использовании интернет ресурса  http://en.linoit.com/ «мозговой штурм» учащиеся высказывают свои мысли, которые входят
в понятие «цена победы»:  убийство населения, поджог деревень, гибель населения, потери армии, гибель лучших сынов Отечества, разрушение Москвы (population destruction, fire of
villages, death of the population, army losses, death of the best sons of the
Fatherland, destruction of Moscow).
         Затем я подвожу детей к осознанию
проанализировать информацию  (At home I asked you to find in the Internet information
about the Patriotic war of 1812 in English. We should study your information
and to choose the main thoughts).
        Организация работы групп. В группах
учащиеся выбирают лидера, анализируют различные источники информации. (Select a leader and study
information, please), выделяют главную
мысль.
5. Первичное закрепление во внешней речи.
       Учащиеся в форме
коммуникативного взаимодействия проговаривают информацию внутри своей группы.
Здесь решается задача отработки монологической речи, взаимоконтроля.  Каждый
участник группы знакомит всех со своими выводами. Затем группа выбирает и
формулирует вывод по своей теме. По окончании групповой  работы   учащиеся
заполняют «Лист промежуточного контроля»  и «Контрольный лист оценки совместной
деятельности».
Учащиеся заслушивают отчеты каждой
группы.
6. Включение в систему знаний и повторение.

      Вносятся поправки и замечания. На данном этапе решается
вопрос о виде представления результатов работы. Учащиеся сами решают, как им
представить результаты деятельности.
 7. Рефлексия деятельности (итог урока)
      На данном этапе организую
самооценку учениками деятельности на уроке.  Вам понравился урок? Тема была для
вас интересной? Какой вид работы понравился больше? Была решена поставленная
задача?
 Контроль знаний учащихся во время
урока:
1. Фронтальный опрос.
2. Взаимоконтроль при обсуждении результатов работы.
3. Заполнение учащимися листа промежуточного контроля и
контрольного листа оценки совместной деятельности.  (Самоконтроль).
4. Оценка работы групп учителем.
Результаты:
        В результате  деятельности
учащиеся на таких уроках учатся приобретать и развивать следующие умения:
- личностные: готовность и
способность обучающихся к саморазвитию, формирование мотивации к учению и
познанию английского языка,  приобретение опыта коллективных взаимоотношений:
сотрудничества и взаимопомощи во время работы группы
- метапредметные: способность
регулировать собственную деятельность, направленную на новое познание;
осуществлять информационный поиск,    оценивать степень значимости источника и
умение структурировать найденную информацию (определение нужности и
соответствия теме);  учатся проводить анализ найденной информации и делать
выводы на основе совокупности отдельных фактов;  развивают навыки использования
средств ИКТ для оформления решения проблемы,  развивают универсальные учебные
действия.
- предметные: учатся читать, говорить
на английском языке и переводить.
           Широкое применение информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) на уроках и внеурочной деятельности позволяет мне:
         Во-первых, ускорить передачу знаний.
         Во-вторых, повысить качество обучения, что
позволяет школьнику в дальнейшем успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей
среде и происходящим социальным изменениям.
        В-третьих, использовать  ИКТ в обучении, что
является важным фактором  системы обучения, отвечающей требованиям
информационному обществу и процессу реформирования традиционной системы
образования в свете требований современного индустриального общества.
        Наконец, информационные
технологии помогают создать новую обучающую  окружающую обстановку, в которой
учащиеся являются вовлеченными, способными  принимать больше ответственности за
их собственное обучение и конструирование их собственного знания.
Информационный потенциал Интернета просто неисчерпаем. Здесь можно не только
получить любую интересующую вас информацию, но и поделиться собственной
информацией с пользователями сети по всему миру. На своих уроках я использую
следующие интернет-ресурсы:
         Сервис Linoit  представляет собой интернет – площадку,
которую я использую  для организации совместной работы по генерированию идей,
осуществления обмена информацией (изображения, документы, видео).
        Майндмэппинг (mindmapping, ментальные карты) — это
удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Ее
я применяю для создания новых идей, фиксации идей, анализа и упорядочивания
информации, принятия решений и много чего еще. Это не очень традиционный, но
очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых
преимуществ перед обычными способами записи.
        Сервис  mindmeister я
использую для организации творческой деятельности. Совместно с учащимися, мы
создаём, просматриваем и редактируем интеллект-карты онлайн или оффлайн.

        Веб-квест (webquest) в
педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения
которого используются информационные ресурсы Интернета. Хотя Веб-квесты
являются наиболее сложными в использовании как учащимися, так и
преподавателями, я освоила данный ресурс и активно использую его в своей
деятельности. 5 класс – проектное задание «Виртуальное путешествие по Лондону»,
6 класс «Традиционная еда в России и Британии», 10 класс – «Группа Битлз» и
другие. Особенностью
веб-квестов является то, что часть информации или вся информация,
представленная на сайте для самостоятельной или групповой работы учащихся,
находится на самом деле на различных веб-сайтах. Ссылки на часть источников
даются мной, а часть они могут найти сами, пользуясь обычными поисковыми
системами. По завершении квеста ученики либо представляют собственные
веб-страницы по данной теме, либо какие-то другие творческие работы в электронной, печатной или устной форме.
       Сервис classtools.net , который позволяет мне очень быстро, без регистрации
создавать учебные игры, схемы, викторины. Созданные ЦОРы я могу сохранить на
компьютере, чтобы не быть зависимым от интернета, если в этом есть
необходимость.
        Собирание пазлов -
одно из любых занятий современного ребенка, поэтому я часто использую этот
ресурс для закрепления, проверки или знакомство с новой лексикой. Слово, связанное
с картинкой, лучше запоминается ребенком.  Сервисы позволяют сделать этот
процесс доступным и простым! Создаю свой собственный пазл я при помощи сервиса www.jigsawplanet.com.
        Сервис Prezi.com  активно используют мои учащиеся для представления
результатов проектной деятельности. Если этот сервис мы используем на уроках
(как правило, для небольших проектных заданий), то учащиеся работают в группах
совместно в реальном времени над одной презентацией. (Приложение к п. 2.2.
Сканы интернет-страниц)
          LearningApps.org является приложением Web 2.0 для
поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей.
Существующие модули я непосредственно включаю в содержание обучения, а также их
изменяю или создаю в оперативном режиме. Эти упражнения я использую для
проверки лексики, грамматики. Задания разнообразны: построй предложение, выбери
правильный вопрос, выбери фрукты, лишнее слово и т.д.
           Результатом использования
современных образовательных технологий является повышение мотивации к учению,
развитие критического мышления и творческих способностей, умения ставить и
решать проблемы, умение ориентироваться в информационном пространстве,
развивается речь, углубляется понимание программного материала. В 2014-2015
уч.г  свободно работали с интернет- ресурсами -68 учащихся (85% от всех
учащихся 2-11 классов).  В  2012-2013 уч.г. 5 учащихся работали с учебным
материалом на платформе Moodle,
в 2013-2014 уч.г. -30 человек, в 2014-2015 учебном году работают 35 человек, в
2015-2016 учебном году – 40 учащихся, в 2016-2017 уч.году работают 50 учащихся
(адрес сайта http://www.school.novsu.ru).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья, Ревчук И.И..doc

alt: Рефлексия деятельности (итог урока)

intro: Статья содержит описание интернет-ресурсов, которые можно применять на уроках английского языка. При использовании которых, уроки становятся интереснее и привлекательнее для обучающихся, работа на занятиях активизируется. При использовании этих интернет-ресурсов обучающиеся могут работать в парах, группах, а также индивидуально. Применять и создавать свои ресурсы может любой преподаватель любого предмета.Это статья об использовании на уроках интернет-ресурсов.

title: Статья "Как сделать уроки английского языка интереснее с ИКТ"


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_41.docx


extracted_text:
Методика факторного анализа

Факторный анализ –
методика комплексного и системного изучения и
измерения воздействия факторов на величину результативного показателя
при помощи факторного анализа
реализуется цель анализа хозяйственной деятель- ности, а именно выявление резервов
повышения эффективности функционирования предприятия по всем направлениям деятельности.
Типы факторного анализа:
1    Детерминированный или функциональный – стохастический
или кор- реляционный.
2     Прямой и обратный.
3
Одноступенчатый и
многоступенчатый. 4 Статический и динамический.
5 Ретроспективный и перспективный.

1- й тип. Методика исследования влияния факторов, связь которых с
ре- зультативным показателем носит
функциональный характер, т.е. результат мо- жет
быть представлен в виде произведения частного или алгебраической суммы факторных показателей.
Стохастический –
методика исследования влияния факторов, связь кото- рых с результатом является не полной, вероятной. При данном виде
связей из- менение какого-либо
фактора может давать несколько значений изменения ре- зультата.
2- й тип. Прямой – основан на дедуктивном методе, т.е. от общего к
част- ному; обратный – на методике индукции, от частного к общему.
3- й тип. Одноступенчатый – используется для исследования влияния
факторов только первого уровня подчинения без их детализации на
составные части;
многоступенчатый –
предполагает детализацию факторов 1-го уровня или первичных факторов на составляющие элементы с целью изучения
их поведе- ния.
4- й тип. Статический – изучает влияние
факторов на результат
на соот- ветствующую дату;
динамический – изучает влияние факторов на результат в динамике, т.е. в процессе развития, изменения,
как факторного, так и
результативного.
5-
й тип. Ретроспективный – рассматривает влияние факторов за предше- ствующие периоды времени;

перспективный –
прогнозирует ожидаемое влияние факторов на резуль- тат в будущем.
При рассмотрении
влияния факторов на результативный показатель их разделяют: основные,
которые оказывают решающее воздействие, и второсте- пенные,
на внутренние и
внешние, объективные и субъективные, общие и специ- фические, постоянные и переменные, сложные и простые,
количественные и качественные,
Для того, чтобы
конкретно рассмотреть и обсудить влияние факторов на результат, необходимо создать
модель объекта исследования - взаимосвязь факторов
и результата в виде определённой математической формулы.
Основные требования
к модели:
1)    Модель должна быть определённо выраженной и реально существо-
вать.
2)
Модель должна отражать конкретные причинно-следственные связи,
т.е. иметь познавательную ценность.
3)   Все показатели модели
должны быть количественно соизмеримы.
4)   Должна быть соблюдена соразмерность изменений
результата и факто- ров, а общая
сумма влияния отдельных факторов должна соответствовать об- щему приросту результата.
Базовые
модели детерминированного факторного анализа:
n

1)
Аддитивные:

y = ∑xi
i=1

-
такие модели, в которых результативный по-

казатель представлен
в виде алгебраической суммы факторных показателей.
n

2)
Мультипликативные:

y = Õ xi
i=1

-
модели, в которых результативный

показатель представлен в виде произведения факторных показателей.

3)
Кратные:

4)

y = x1
x2
y =

, - в виде
отношения факторных показателей.
x1

Смешанные:

x2 + x3

-   модели в виде сочетания факторов

Моделирование
мультипликативных моделей происходит путём последо- вательного расчленения факторов исходной системы на множители,
в результа- те чего получаем
расширение исходной модели и детализация факторных пока- зателей.
Моделирование аддитивных
моделей происходит аналогично.
Кратные модели
моделируют путём удлинения формального разложения, расширения и сокращения.
Удлинение кратных
моделей происходит за счёт замены числителя на
сумму однородных показателей, при этом исходная кратная модель с новым набором
показателей может
превращаться в другой тип модели.

Формальное
разложение предполагает собой удлинение знаменателя пу- тём замены фактора на
сумму или произведение однородных показателей.
Метод расширения
происходит за счёт умножения числителя и знамена- теля дроби на один/несколько новых показателей, в результате
чего исходная кратная модель с новым набором показателей может быть преобразована в мультипликативную модель.
Сокращение –
создание новой факторной модели путём деления числите- ля и знаменателя дроби на один и тот же
показатель.
Познавательная
ценность преобразованных моделей состоит в том, что учитывают причинно-следственные
связи между показателями.

6- й тип. Методы и приёмы экономического анализа, научный
инструмен- тарий, при помощи которого
практически реализуется методика экономическо-
го анализа.
Различают традиционные и нетрадиционные методы экономического
анализа.
Традиционные
возникли и развиваются с момента зарождения экономи- ческого анализа как науки, поэтому
они дают наиболее точный
результат.
К традиционным относятся как специальные, так и
заимствованные из других наук.
Приём сравнения -
это метод аналитического исследования, в процессе которого неизвестное (т.е. изучаемое) явление сопоставляется с
известным (т.е. изученным ранее) с
целью определения общих черт и различий
между ними.
С метода сравнения
начинается любое аналитическое исследование, по- скольку данный метод определяет направление дальнейшего изучения
эконо- мического явления или процесса.
При использовании
метода сравнения в экономическом анализе необхо- димо соблюдать
следующие условия:
1)
Сравниваемые показатели должны быть однородными по экономиче- скому
содержанию.
2)
Сравниваемые показатели должны быть соизмеримы, т.е. должны вы- ражаться
в одинаковых единицах измерения.
3)
Сравниваемые показатели
должны быть сопоставимы, т.е. должны быть взяты за соответствующие
промежутки времени.
Результаты сравнения выражаются в абсолютных и относительных вели- чинах.

alt: Методика факторного анализа

alt: При рассмотрении влияния факторов на результативный показатель их разделяют: основные, которые оказывают решающее воздействие, и второсте- пенные, на внутренние и внешние, объективные и субъективные, общие…

title: Методика факторного анализа


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел долгосрочного плана:
7.4А Окружность. Геометрическиепостроения.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Окружности,
  описанная около треугольника и вписанная в треугольник

Тип урока

Урок изучения
  новых знаний

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

7.3.2.14
знать определения окружностей, вписанной в треугольник и
  описанной около треугольника;
7.3.2.15
объяснять расположение центров окружностей, вписанной в
  треугольник и описанной около треугольника;

Цели
  урока

Учащийся:
1)
  исследует и доказывает свойства среднего перпендикуляра и биссектрисы;
2)
  доказывает теоремы о центре окружности описанной около
  треугольника и вписанной в треугольник;

Критерии
  оценивания

Знание и понимание
- понимает свойства серединного
  перпендикуляра и биссектрисы;
-
  знает,
  что пересечение серединных перпендикуляров - это центр окружности, описанной около треугольника. Аналогично, пересечение
  биссектрис – это центр окружности вписанной в треугольник;
Применение знаний
-   доказывает свойства серединного
  перпендикуляра и биссектрисы;
-
  доказывать теоремы о центре окружности описанной около
  треугольника и вписанной в треугольник;
-
  умеет находить центры окружностей описанной около треугольника и вписанной в
  треугольник с помощью построения;

Языковые
  цели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
Окружность,
  средний перпендикуляр, биссектриса,
радиус,
  центр, окружности, равноудалённые точки
Окружность
  – circle
Радиус
  - radius
Центр
  - center
Средний
  перпендикуляр - middle perpendicular
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Геометрическое
  место точек – это множество точек, обладающих …,

Привитие
  ценностей

Ценности:
  сотрудничество, прозрачность
Привитие
  ценностей осуществляется посредством приобщения к истории геометрии, группового
  взаимодействия при решениизадач. Также осуществляется проверка выполненных
  работ с обратной связью учителя, тем самым итоги работы прозрачны и обобщены.

Межпредметные
  связи

Английский
  язык

Навыки использования ИКТ

Использование
  интерактивной доски

Предварительные знания

Геометрическое
  построение, окружность,
  круг и их элементы, геометрическое
  место точек

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

2 мин

Организационный
  этап

Стартер.
Цель: Актуализация
  знаний. Преемственность материала в разделе
Вопросы:
1) Что такое окружность?
2) Дайте определение
  треугольника?
3) Что такое перпендикуляр?
4) Что такое касательная?
5) Что такое биссектриса треугольника?

Серединаурока

9 мин

4 мин

9 мин

Индивидуальная
  работа:
Решение
  направляющих задач

Ознакомления с новыми
  понятиями. Пишем определения:
Определение 1: Окружность,
  проходящую через вершинытреугольника, называют описанной
  около треугольника.
Чтобы найти центр описанной
  окружности около треугольника, надо построить серединныеперпендикуляры к
  сторонам треугольника.Точка пересечения серединных перпендикулярови является
  центром описанной окружности.ОА = ОВ = ОС = R.

Определение 2: Окружность,
  касающаяся всех
сторон треугольника, называется вписанной
  окружностью.
Центром вписанной окружности
  являетсяточка пересечения биссектрис треугольника.

Групповая работа.
  Цель которого сделать определенные выводы, укрепить навыки по построению и
  научится прислушиваться к другим ученикам.

Приложение 1

Презентация 1
Слайд 4

Слайд 5

Приложение 2

2 мин

3 мин

9 мин

5 мин

Физминутка для глаз

Ознокамление с
  теоремами:
Теорема 1: Серединные перпендикуляры треугольника пересекаются в одной точке и
  является центром описанной около треугольника окружности.
Теорема 2: Биссектрисы треугольника пересекаются в одной точке и является
  центром вписанного в треугольник окружности.

Обсуждение:
В чем разница между этими
  теоремами и определениями данными в прошлом уроке?
Что такое теорема?(Требует
  доказательства).

Ученики
  опираясь на теоремы 1 и 2самостоятельно проводят  пошаговодоказательство.

Проверка
  понимания и выроботка анализа(работа по парам)
Каждой паре дается
  по тесту Тест 1 и Тест 2. После выполнения обмениваются работами для проверки
  работы.

Презентация 2

Презентация 1
Слайд 6

Приложение3

Приложение 4

Конец урока
2 мин

 Домашнее задание Решение задач по
  готовым чертежам
Этап рефлексии
(инициировать рефлексию
  учащихся по поводу своего эмоционального состояния, своей деятельности,
  взаимодействия с учителем и одноклассниками с помощью рисунков)
ü

Книга Балаян
  А.В.
стр. 126
задачи 1-8

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Визуалы:
  просмотр презентаций
Аудиалы:
  фронтальная работа по готовым чертежам.
Работа
  в парах подразумевает консультирование.
Предполагаю
  исследование, развитие навыков делать выводы, осуществлять доказательство
  предположений.

ФО
  по целям обучения.
·
  отработка понимания изученных определений
·
  решение задач на построение
·
  решение
  задач
·
  итоговое
  тестирование

Частая
  смена деятельности, работа с моделями, с текстом, с презентацией.
Техника
  безопасности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

1.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вписанная и описанная окружность_План урока3.docx

alt: Приложение 1 Презентация 1


extracted_text:
Последовательность
анализа финансовой отчетности
Методика
анализа финансовой отчетности организации должна состоять из трех больших
взаимосвязанных блоков[1]:
♦       анализа
финансового положения и деловой активности;
♦       анализа
финансовых результатов;
♦       оценки
возможных перспектив развития организации.
Последовательность
анализа можно представить в виде схемы (рис. 1.2).
Анализ
финансовой отчетности является неотъемлемой частью большинства решений,
касающихся кредитования, инвестирования и др.
При
принятии решения о предоставлении кредита кредитор рассматривает организацию
заемщика главным образом с точки зрения возможного возврата денег и
вознаграждения, которое он получит в виде процента. Поэтому анализ финансовой
отчетности является для кредитора важной частью общего процесса принятия
решения.
С
позиции организации-заемщика ответ на вопрос: нужен кредит или нет, также можно
получить, детально изучив
и
проанализировав финансовую отчетность за отчетный период.
Роль,
которую играет анализ финансовой отчетности в решениях об инвестициях в
собственный капитал организации, совершенно другая. Это связано с тем, что
инвестор требует отдачи как в виде прироста стоимости капитала, так и в виде
дивидендов.
Прибыльность
и дивиденды в долгосрочной перспективе зависят от роста объемов хозяйственной
деятельности и ликвидности элементов, которые оцениваются посредством анализа
финансовой отчетности. Но дивиденды, которые выплачивает организация, — это
только меньшая часть суммы желаемой отдачи. На самом деле многие растущие и прибыльные
предприятия выплачивают минимальные дивиденды или не выплачивают их совсем.
Другая часть ожидаемой отдачи идет как бы от других инвесторов, которые,
возможно, захотят в будущем заплатить за инвестиции в капитал предприятия
больше, чем это сделал нынешний инвестор. Это желание связано с психологией
рынка и доверием, а также накопленной прибылью.
Поскольку
анализ финансовой отчетности связан с логическим процессом, его относительное
значение в принятии инвестиционных решений изменяется в зависимости от
обстоятельств, складывающихся на рынке. Его значение всегда больше, когда
анализ нацелен на оценку риска, выявление узких мест и потенциальных проблем.
Однако всегда следует помнить, что решение включает очень большую совокупность
факторов (особенности отрасли, способности и квалификацию руководства,
экономические условия и др.).
Анализ
финансовой отчетности оформляется в виде аналитической (пояснительной) записки.
Она должна включать следующие разделы[2]:
1)      общие
данные по анализируемой организации, отрасли, частью которой она является,
экономической среде, в которой она работает;
2)      финансовые
и другие данные, используемые при анализе, коэффициенты и другие аналитические
показатели;
3)      выявление
и оценку положительно и отрицательно влияющих количественных и качественных
факторов по важнейшим направлениям анализа;
4)      оценки
и выводы на основании полученных результатов анализа, а также построение
прогнозных моделей анализа.

Рис. 1.2. Последовательность анализа финансовой
отчетности[3]

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Донцова Л.В., Никифоров Н.А. Анализ финансовой отчетности: Учебное пособие. –
2-е изд. – М.: Издательство «Дело и Сервис», 2004, стр. 56-57

[2]
Донцова Л.В., Никифоров Н.А. Анализ финансовой отчетности: Учебное пособие. –
2-е изд. – М.: Издательство «Дело и Сервис», 2004, стр.57

[3]
Донцова Л.В., Никифоров Н.А. Анализ финансовой отчетности: Учебное пособие. –
2-е изд. – М.: Издательство «Дело и Сервис», 2004, стр. 58

alt: Рис. 1.2. Последовательность анализа финансовой отчетности [1] [1]


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №50 ИМЕНИ ДВАЖДЫ ГЕРОЯ
СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО ТРУДА Н.А.ЗЛОБИНА»
(ГБПОУ ПК №50  ИМЕНИ ДВАЖДЫ ГЕРОЯ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО
ТРУДА Н.А.ЗЛОБИНА)
_________________________________________________________________________________________

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

общеобразовательной
учебной дисциплины
ОУД.03 Иностранный
язык (Английский )

по  профессии13.01.10
Электромонтер по ремонту и обслуживанию
электрооборудования
(по отраслям)

Москва
2020г.

ОДОБРЕНА
предметной (цикловой) комиссией
преподавателей общеобразовательных, гуманитарных и  естественнонаучных
учебных дисциплин,физического воспитания и обепечения безопасности
  жизнедеятельности

Протокол №  __
от «___»  _________  20___г.
Председатель
  П(Ц)К
__________/Л.В
  Борзенкова/

Разработананаоснове требований ФГОС среднего общего
  образования,по дисциплинеОУД. 03Иностранный язык (Английский ),примернойпрограммыобщеобразовательной
  учебной дисциплины «Английский
  язык»,авторов
А.А. Коржановой, Г.В. Лаврик,   одобренной ФГАУ«ФИРО»
  МинобрнаукиРоссии, 2015г.
Федерального государственного
  образовательного стандарта среднего профессионального образования по
  профессии
13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию
  электрооборудования (по отраслям)

Заместитель директора по контролю
  качества образования___________ /А.С.Волченкова/

Составитель:
И.А.Подкина,
преподаватель высшей квалификационной категории,
ГБПОУ
ПК  № 50 имени дважды Героя Социалистического Труда
Н.А.
Злобина.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙУЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и содержание
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙУЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

8

3.
  условия
  реализации  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ учебной дисциплины

12

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙучебной дисциплины

15

1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫОУД. 03 Иностранный
язык (Английский )

1.1.Область применения программы: реализация среднего общего образования в пределах
освоения программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих (далее –
ППКРС) по профессии 13.01.10  Электромонтер по ремонту и обслуживанию
электрооборудования (по отраслям),в соответствии с примерной программой
общеобразовательнойучебной дисциплины «Английский язык»,
учебным планом, с учетом технического профиля получаемого
профессионального образования.

1.2.Место учебной общеобразовательной
дисциплины в  учебном плане
ППКРС:учебная дисциплина ОУД.
03Иностранный язык (Английский )изучается в общеобразовательном цикле и
является учебным  предметом, формируемымиз
обязательной предметной  области «Иностранные языки»ФГОС
среднего  общего образованиядля профессии 13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования
(по отраслям)технического   профиля профессионального  образования.

1.3.
Цели и задачи учебной общеобразовательной дисциплины – требования к результатам
освоения учебной общеобразовательной дисциплины: учебная дисциплина изучается как базовый учебный
предмет при освоении профессии13.01.10 Электромонтер по ремонту и
обслуживанию электрооборудования (по отраслям) с учетом технического
профиля получаемого профессионального образования.
             Изучение  учебной дисциплины   направлено на достижение
следующих
             целей:
ü    формирование  представлений об английском  языке как о
языке международного общения и средстве приобщения к  ценностям мировой
культуры и национальных культур;
ü    формирование коммуникативной компетенции, позволяющей
свободно общаться на английском языке в  различных формах и на  различные темы,
в том  числе в сфере профессиональной  деятельности, с  учетом приобретенного
словарного запаса, а также условий,  мотивов и целей общения;
ü    формирование и развитие всех компонентов
коммуникативной компетенции: лингвистической, социолингвистической,
дискурсивной,  социокультурной, социальной, стратегической и предметной;
ü    воспитание личности, способной и желающей  участвовать
в общении на межкультурном уровне;
ü    воспитание уважительного отношения к другим  культурам
и социальным субкультурам.
Освоение содержания учебной дисциплиныОУД. 03Иностранный
язык (Английский ), обеспечивает достижение следующих результатов:
личностных:
ü сформированность ценностного отношения к языку как
культурному
феномену и средству
отображения развития общества, его истории и духовнойкультуры;
ü сформированность широкого представления о достижениях
национальныхкультур, о роли английского языка и культуры в развитии мировой
культуры;
ü развитие интереса и способности к наблюдению за иным
способом
мировидения;
ü осознание своего места в поликультурном мире;
готовность и способностьвести диалог на английском языке с представителями
других культур, достигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать в
различныхобластях для их достижения;
ü умение проявлять толерантность к другомуобразу мыслей,
к иной позиции партнера по общению;
ü готовность и способность к непрерывному образованию,
включая
самообразование, как в
профессиональной области с использованием английскогоязыка, так и в сфере
английского языка;
метапредметных:
ü умение самостоятельно выбирать успешные  коммуникативных
стратегии вразличных ситуациях общения;
ü владение навыками проектной деятельности, моделирующей
реальные ситуации межкультурной коммуникации;
ü умение организовать коммуникативную деятельность,
продуктивно общатьсяи взаимодействовать с ее участниками, учитывать их позиции,
эффективноразрешать конфликты;
ü умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, используя
адекватные языковые
средства;
предметных:
ü сформированность коммуникативной иноязычной
компетенции,
необходимой для успешной
социализации и самореализации, как инструментамежкультурного общения в
современном поликультурном мире;
ü владение знаниями о социокультурной специфике
англоговорящих стран иумение строить свое речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике;
ü умение выделять общее и различное в культуре родной
страны и
англоговорящих стран;
ü достижение порогового уровня владения английским
языком, позволяющеговыпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителямианглийского
языка, так и с представителями других стран, использующимиданный язык как
средство общения;
ü сформированность умения использовать английский язык
как средство дляполучения информации из англоязычных источников в
образовательных исамообразовательных  целях.
      В результатеизучения общеобразовательной учебной дисциплины
обеспечивает формирование в соответствии с ФГОС СПО зафиксированных
компетенций, требований к знаниям, умениям, практическому опыту.
Общие компетенции (далее - ОК):
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных
руководителем.
ОК 3. Анализировать
рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять
поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
задач.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать
в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

1.4. Профильная
составляющая (направленность) общеобразовательной
учебной     дисциплины:
Частичное перераспределение
учебных часов в зависимости от важности раздела/темы для данной профессии («Достижения и инновации в области науки и техники»,
«Промышленное оборудование», «Современные компьютерные технологии в
промышленности», «Отраслевые выставки») по темам необходимым для освоения ФГОС по профессии.
Профессионально ориентированное содержаниенацелено на формированиекоммуникативной компетенции в
деловой и выбранной профессиональной сфере, а также на освоение, повторение и
закрепление грамматических и лексическихструктур, которые наиболее часто
используются в деловой и профессиональной речи.
Произведен отбор дидактических
единиц,знание которых будет необходимо при освоении  ФГОС среднего  общего образованияи в будущей
профессиональной деятельности.
Внеаудиторная
самостоятельная работа направлена на углублённое изучение тем и разделов,
необходимых для освоения ФГОС среднего  общего образования и в будущей профессиональной
деятельности.
Обозначены
межпредметные связис общеобразовательными учебными дисциплинами(информатика, физика, химия, русский язык и
литература, история) и общепрофессиональнойдисциплиной(ОП. 04Материаловедение).

1.5. Количество часов,
отведенное на освоение рабочей программы общеобразовательнойучебной
дисциплины, по учебному плану:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 259часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося173 часов;
внеаудиторной самостоятельной
работы обучающегося 86 часов.

1.6.
Изменения, внесенные в рабочую программу по сравнению с примерной программой по
общеобразовательнойучебной дисциплине
ОУД. 03 Иностранный  язык(Английский)
В
рабочей программе  увеличено количество часов на изучение некоторых тем (ссылка
на учебный план). Сравнительная таблица приведена ниже.

Раздел, темы

Количество часов в рабочей программе

Количество часов в примерной  программе

«Англоговорящие страны»

14

10

«Научно-технический
  прогресс»

14

10

«Человек и природа»

12

10

«Достижения и инновации в
  области науки и техники»

12

10

«Промышленность,
  оборудование, транспорт»

12

10

Внесение данных изменений позволяетсформировать общиекомпетенции, являющиеся базовыми для
формирования профессиональных, в соответствии с требованиями ФГОС по профессии13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию
электрооборудования (по отраслям),охватить весь
изучаемый материал по программе с учетом технического профиля получаемого
профессионального образования, повысить уровень обученности обучающихся, а
также более эффективно осуществить индивидуальный подход к обучающимся.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫОУД. 03 Иностранный
язык (Английский )

2.1. Объем учебной общеобразовательной дисциплины и
виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

259

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

173

в
  том числе:

  лабораторные  занятия

-

  практические занятия

173

  контрольные работы (за I, II,III семестры)

6

Внеаудиторная
  самостоятельная работа обучающегося (всего)

86

Фотоальбом
  (сообщение)
Презентации
Сообщения
Доклад

Кроссворд

Проект

Эссе

Интервью

Составление туристического маршрута

8
22
4
8
6
6
6
6
12
8

Промежуточная аттестация
  в форме  зачета  (IV семестр)
  2

2.2. Тематический
план и содержание общеобразовательной учебной дисциплины ОУД.
03Иностранный язык(Английский

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные   и
  практические занятия, внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

  2

3

4

  1 курс (1-2 семестры)

  Раздел 1.

Практические
  занятия

6

Тема 1.
«Приветствие.
Прощание».

Введение

2

1
2
3

Лексика
  по теме.
Грамматика: Простое предложение
.Фонетика:
  Звуки и буквы. Фонетическая транскрипция

3

Внеаудиторная
  самостоятельная  работа
№
  1 Составление кроссворда по теме:  «Приветствие. Прощание».

2

Тема 2.
«Описание
человека».

Практические
  занятия

8

1
2

3

Лексика
  по теме
Грамматика.
  . Члены предложения. Типы предложений.
  Порядок слов в английском предложении
Притяжательный
  падеж.
Фонетика:
  Интонация повествовательных предложений

3

Внеаудиторная
  самостоятельная   работа
№
  2 Составление кроссворда по теме:  «Описание человека»

2

Тема 3.
«Семья».

Практические
  занятия

8

1
2

3

Лексика
  по теме
Грамматика:
  Имя существительное Множественное число
  существительных Образование множественного числа существительных не по общим
  правилам Местоимения и их разряды.
Фонетика:
  Интонация вопросительных предложений

3

Внеаудиторная
  самостоятельная   работа
№
  3 Создание фотоальбома по теме: «Моя семья».

8

Тема 4.
«Описание
жилища».

Практические
  занятия

  12

1
2
3

Лексика
  по теме
Грамматика: Притяжательный падеж. Артикли. Употребление существительных без артикля.
 Фонетика:
  Словесное ударение

3

Внеаудиторная
  самостоятельная  работа :
№
  4 Составление кроссворда по теме: «Описание жилища».

2

Тема 5.
«Распорядок дня
студента

Практические
  занятия

8

1
2
3

Лексика
  по теме
Грамматика
  : Местоимения и их разряды.Время.
Фонетика:
  Фразовое ударение

3

Внеаудиторная
  самостоятельная  работа
№
  5 Интервью о рабочем дне.

4

Тема 6.
«Хобби и
увлечения».

 Практические
  занятия

10

1
2
3

Лексика
  по теме
Грамматика. Неопределенные местоимения. Производные от some,
  any, no. Неопределенные местоимения many,much,
  few, little.
Фонетика:
  Особенности произношения некоторых звукосочетаний. Редукция.

3

Внеаудиторная
  самостоятельная  работа
№
  6 Составление  вопросов  для интервью по теме: «Хобби и увлечения»..

4

Контрольная работа за 1 семестр

1

Тема 7.
«Описание
местоположения
объекта».

Практические
  занятия

8

1
2
3

Лексика
  по теме
Грамматика: Глагол-связка to be.
  Конструкция have got. Конструкция
  there is/ there are.Предлоги.
 Фонетика:
  Сочетание гласных букв с согласными

3

Внеаудиторная
  самостоятельная   работа
№
  7 Создание презентация о родном городе.

4

Тема 8.
«Магазины. Еда».

 Практические
  занятия

8

1
2

3

Лексика
  по теме
Грамматика. Прилагательные. Степени сравнения прилагательных.
  Наречия . Степени сравнения наречий..
Фонетика:
  Редуцированные и полные формы служебных слов, местоимений, вспомогательных
  глаголов

3

Внеаудиторная
  самостоятельная   работа
 №8
  Подготовка сообщения по теме: «Типы магазинов города».

2

Тема 9.
«Спорт».

Практические
  занятия

8

1
2
3

Лексика
  по теме
Грамматика:
  Числительные. Дроби . Математические действия .
Фонетика:
  Этикет .Интонационное оформление

3

Внеаудиторная
  самостоятельная  работа
№
  9 Создание презентации по теме: «Мой любимый спортсмен».

6

Тема 10.
«Экскурсии».

Практические
  занятия

8

1
2
3

.Лексика
  по теме
Грамматика:
  Образование и употребление простого настоящего времени.
Фонетика:
  Интонационное слияние звуков

3

Внеаудиторная
  самостоятельная   работа
№
  10 Составление туристического маршрута.

8

  Тема 11.

  «Россия».

Практические занятия

10

1
2

3

Лексика
  по теме
Грамматика:
  Образование и употребление простого прошедшего времени. Правильные и
  неправильные глаголы
Фонетика:
  Трифтонги и дифтонги.

          3

Внеаудиторная
  самостоятельная работа
№
  11 Написание эссе  по теме: «Я  живу в России».

6

Контрольная
  работа за 2 семестр

2

93\52

  2курс (3-4 семестры)

Тема  12.
« Англоговорящие
страны».

Практические
  занятия

14

1
2

3

Лексика
  по теме .Речевые клише
Грамматика:
  Образование и употребление простого будущего времени, конструкция be going to.
  Образование и употребление продолженного настоящего времени.
Фонетика:
  Особенности произношения некоторых звукосочетаний. Редукция.

3

Внеаудиторная
  самостоятельная  работа
№
  12 Создание  презентация по теме: «Экономическое развитие стран изучаемого
  языка».

6

Тема 13.
« Научно-
технический      прогресс».

Практические
  занятия

14

1
2

3

Лексика
  по теме.
Грамматика:. Образование и употребление глаголов в продолженном прошедшем
  и будущем времени. Образование и употребление завершенного настоящего времени.
Фонетика:
  Сочетание гласных букв с согласными

23

Внеаудиторная
  самостоятельная  работа
№
  13 Подготовка сообщения по теме: «
  Видные деятели науки».

2

Контрольная
  работа за 3 семестр

2

Тема 14.
« Человек и природа». «

Практические
  занятия

12

1
2
3

Лексика
  по теме
.Грамматика: Образование и употребление завершенного прошедшего
  и будущего времени. Стадательный залог.
 Причастия
  прошедшего и настоящего времени.
Фонетика:
  Редуцированные и полные формы служебных слов, местоимений, вспомогательных
  глаголов

23

Внеаудиторная
  самостоятельная   работа
№
  14 Написание  доклада  по теме:
  «Экологические проблемы развитых стран».

4

Тема 15.
«Достижения и инновации в области науки и техники».

Практические
  занятия

12

1
2
3

Лексика
  по теме.
Грамматика: Согласоание времен. Косвенная речь.
Фонетика:
  Интонационное оформление вопросительных предложений

23

Внеаудиторная
  самостоятельная  работа
№
  15 Создание  презентация о достижениях в науке и техники.

6

Тема 16.
«Промышленность.
Оборудование, транспорт».

Практические
  занятия

12

1
2
3

Лексика
  по теме.
 Грамматика:
  Модальные глаголы в настоящем ,прошедшем и будущем времени.
Фонетика:
  Сочетание гласных букв с согласными

23

Внеаудиторная
  самостоятельная работа
№16
  Проект по теме:  «Промышленное оборудование»

6

Тема 17.
«Современные компьютерные технологии».

Практические
  занятия

8

1
2
3

Лексика
  по теме
 Грамматика. Герундий. Образование и употребление предложений с
  герундием
 Фонетика:
  Редуцированные и полные формы служебных слов, местоимений, вспомогательных
  глаголов

23

Внеаудиторная
  самостоятельная  работа
№
  15 Написание доклада  по теме: «Современные комп. технологии в моей
  профессии».

4

Тема 18
«Отраслевые выставки».

Практические
  занятия

8

1
2
3

Лексика
  по теме.
 Грамматика:
  Повелительное наклонение. Условные предложения
Фонетика:
  Интонационное оформление предложений в повелительном наклонении

23

 Внеаудиторная
  самостоятельная работа
№
  16 Составление интервью по теме: «Посещение выставки».

4

Зачет

2

80\ 34

Всего:

173\86

3. условия реализации ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙУЧЕБНОЙ дисциплиныОУД. 03 Иностранный язык (Английский )

3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению  реализации общеобразовательной
учебной дисциплины
Реализация
программы дисциплины осуществляется в  учебном кабинете  иностранного языка.
Оборудование
учебного кабинета:
-рабочие места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплектучебно-наглядных
пособий:
ü      печатные пособия (учебники по английскому языкудля профессиональных образовательных организаций, сборники тестовых заданий для тематического и
итогового контроля, сборники  упражнений  по английскому языку,  научно-методические
работы и периодические издания («Английский язык  в школе»), тематические тесты
 и тесты для контрольных работ, дидактические материалы для многоуровневого
обучения  по  разделам/темам);
ü      наглядные пособия (учебные таблицы по видовременным
формам глагола, образование местоимений, фонетические таблицы, плакаты,); постоянные
учебно-информационные стенды,сменные учебно-информационные стенды:«Английский
язык в моей будущей профессии», «Готовимся к  ЕГЭ-2018»,  «Готовимся к устному
экзамену», «Сегодня на уроке»;
Технические средства
обучения:
- видеомагнитофон
- телевизор
- экран с регулируемым углом
наклона для проекции транспарантов,
диапозитивов
- интерактивная доска
- компьютер с лицензионным
программным обеспечением
- колонки.
3.2.
Учебно-методический комплекс общеобразовательной учебной дисциплины:
1.Нормативная часть:
-   Извлечение из ФГОС СОО /часть «Иностранный язык»/  (приказ
Минобрнауки от 17.05.2012 № 413).
-Примернаяпрограммаобщеобразовательной учебной
дисциплины «Английский
язык»,авторовА.А.
Коржановой, Г.В. Лаврик,   одобренной  ФГАУ
«ФИРО»  Минобрнауки  России, 2015г.
- Копия учебного плана по профессии 13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям).
-ФГОСпо
профессии13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования
(по отраслям).
-
Рабочая программа учебной
дисциплины ОУД.03 Иностранный
язык (Английский )
- Календарно-тематический план.
2.Методическая часть:
-Разработки технологических карт учебных занятий.
-Методические рекомендации по выполнению внеаудиторных
самостоятельных работ, практических и лабораторных занятий.
-Тестовые задания КИМ ЕГЭ прошлых лет, АПИМы, ФОСы.
-Методические разработки преподавателя.

3.3.
Информационно-коммуникационное обеспечение обучения
Перечень
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
Для
студентов:
Основная
1.Безкоровайная
Г. Т., Койранская Е. А., Соколова Н. И., Лаврик Г. В. PlanetofEnglish: учебник
английского языка для студентов профессиональных образовательных организаций,
осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017
2.
Голубев А. П., Балюк Н. В., Смирнова И. Б. Английский язык: учебник для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М., 2017
3.Голубев
А. П., Коржавый А. П., Смирнова И. Б. Английский язык для технических специальностей
= EnglishforTechnicalColleges: учебник для студентов профессиональных
образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,
2017
4.Колесникова
Н. Н., Данилова Г. В., Девяткина Л. Н. Английский язык для менеджеров =
EnglishforManagers: учебник для студ. студентов профессиональных
образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. –
М.:,2017
Для
преподавателей
Об
образовании в Российской Федерации: федер. закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от16 07.06.2013 № 120-ФЗ, от
02.07.2013 № 170-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от
03.02.2014 № 11-ФЗ, от 03.02.2014 № 15-ФЗ, от 05.05.2014 № 84-ФЗ, от 27.05.2014
№ 135-ФЗ, от 04.06.2014 № 148-ФЗ, с изм., внесенными Федеральным законом от
04.06.2014 № 145-ФЗ, в ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016.)
 Приказ
Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. N 1578 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N413"
 Примерная
основная образовательная программа среднего общего образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).
Ларина
Т. В. Основы межкультурной коммуникации. – М., 2017
Интернет
– ресурсы:
1.         Более
30 англо-русских, русско-английских и толковых словарей
общей
и отраслевой лексики [Электронный ресурс URL]. - Режим доступа
http://www.lingvo-online. ru
2.         MacmillanDictionary
с возможностью прослушать произношение слов [Электронный ресурс URL]. - Режим
доступа http://www.macmillan dictionary. com/dictionary/british/enjoy
3.         Энциклопедия
«Британника» [Электронный ресурс URL]. - Режим доступа http://www.britannica.
com
4.         Longman Dictionary of Contemporary English
[Электронныйресурс URL].– Режимдоступаhttp://www.ldoceonline.com

4.Контроль и оценка результатов освоения ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙУЧЕБНОЙ
Дисциплины  ОУД. 03 Иностранный
язык (Английский )
Контроль
и  оценка результатов освоения
общеобразовательной учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения (практических занятий),  аудирования, говорения, письма, устных и фронтальных опросов,
контрольной работы и зачета, а также выполнения обучающимися внеаудиторной
самостоятельной работы.

Содержание обучения

Характеристика основных видов деятельности
(на уровне учебных действий)

Коды
формируе
мых
ОК и ПК

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

Виды речевой деятельности

Аудирование

Выделять наиболее существенные элементы сообщения.
  Извлекать необходимую информацию.
Отделять объективную информацию от субъективной.
  Адаптироваться к индивидуальным особенностям говорящего, его темпу речи.
  Пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, прогнозированием. Получать
  дополнительную информацию и уточнять полученную с помощью переспроса или
  просьбы. Выражать свое отношение (согласие, несогласие) к прослушанной
  информации, обосновывая его. Составлять реферат, аннотацию прослушанного
  текста; составлять таблицу, схему на основе информации из текста. Передавать
  на английском языке (устно или письменно) содержание услышанного

ОК 2-3
ОК 6

оценка личностных,
  метапредметных и предметных  результатов  деятельности обучающихся при
  выполнении  практических занятий по темам: № 8,14; выполнения внеаудиторной
  самостоятельной работы по темам: № 5,6,18

Говорение:

•
  монологическая речь

Осуществлять неподготовленное высказывание на
  заданную тему или в соответствии с ситуацией.
Делать подготовленное сообщение (краткое,
  развернутое) различного характера (описание, повествование, характеристика,
  рассуждение) на заданную тему или в соответствии с ситуацией
с использованием различных источников информации (в
  том числе презентацию, доклад, обзор, устный реферат); приводить аргументацию
  и делать заключения. Делать развернутое сообщение, содержащее выражение
  собственной точки зрения, оценку передаваемой информации. Комментировать
  услышанное/увиденное/прочитанное. Составлять устный реферат услышанного или
  прочитанного текста. Составлять вопросы для интервью. Давать определения
  известным явлениям, понятиям, предметам

ОК 2-4
ОК 6

оценка личностных,
  метапредметных и предметных  результатов  деятельности обучающихся при
  выполнении  практических занятий по темам № 3,8,14; выполнения внеаудиторной
  самостоятельной работы по темам: № 7,13

•
  диалогическая речь

Уточнять и дополнять сказанное. Использовать
  адекватные эмоционально-экспрессивные средства,
мимику и жесты. Соблюдать логику и
  последовательность высказываний. Использовать монологические высказывания
  (развернутые реплики) в диалогической речи. Принимать участие в диалогах
  (полилогах) различных видов (диалог-рассуждение, диалог-расспрос,
  диалог-побуждение,
диалог – обмен информацией, диалог – обмен мнениями,
  дискуссия, полемика) на заданную тему или в соответствии с ситуацией;
  приводить аргументацию и делать заключения. Выражать отношение (оценку,
  согласие, несогласие) к высказываниям партнера. Проводить интервью на
  заданную тему.
Запрашивать необходимую информацию. Задавать
  вопросы, пользоваться переспросами. Уточнять и дополнять сказанное, пользоваться
  перифразами. Инициировать общение, проявлять инициативу, обращаться за
  помощью к партнеру, подхватывать и дополнять его мысль, корректно прерывать
  партнера, менять тему разговора, завершать разговор. Использовать адекватные
  эмоционально-экспрессивные средства, мимику и жесты. Соблюдать логику и
  последовательность высказываний.
Концентрировать и распределять внимание в процессе
  общения. Быстро реагировать на реплики партнера. Использовать монологические
  высказывания (развернутые реплики) в диалогической речи

ОК1-2
ОК 4
ОК 6

оценка личностных,
  метапредметных и предметных  результатов  деятельности обучающихся при
  выполнении  практических занятий по темам № 5,6,18,а также № 3;устных и фронтальных опросов по темам № 1,2,4.

Чтение:

•
  просмотровое

Определять тип и структурно-композиционные
  особенности текста. Получать самое общее представление о содержании текста,
  прогнозировать его содержание по заголовку, известным понятиям, терминам,
  географическим названиям, именам собственным

ОК 2-3

выполнение
  контрольной работы по темам 1-7

•
  поисковое

Извлекать из текста наиболее важную информацию.
  Находить информацию, относящуюся к определенной теме или отвечающую
  определенным критериям. Находить фрагменты текста, требующие детального
  изучения. Группировать информацию по определенным признакам

ОК 1-2
ОК 4

выполнение
  контрольной работы по темам № 8-11, выполнение индивидуального проекта по
  теме № 16

•
  ознакомительное

Использовать полученную информацию в других видах
  деятельности (например, в докладе, учебном проекте, ролевой игре). Понимать
  основное содержание текста, определять его главную мысль.
Оценивать и интерпретировать содержание текста,
  высказывать свое отношение к нему

ОК 1-2
ОК 4-5

оценка
  личностных, метапредметных и предметных  результатов  деятельности
  обучающихся при выполнении  практических занятий по темам №1,2,4,выполнение
  внеаудиторной самостоятельной работы по этим же темам

•
  изучающее

Обобщать информацию, полученную из текста,
  классифицировать ее, делать выводы. Использовать полученную информацию в
  других видах деятельности (например, в докладе, учебном проекте, ролевой
  игре). Полно и точно понимать содержание текста, в том числе с помощью
  словаря.
Оценивать и интерпретировать содержание текста,
  высказывать свое отношение к нему. Обобщать информацию, полученную из текста,
  классифицировать ее, делать выводы. Отделять объективную информацию от
  субъективной. Устанавливать причинно-следственные связи. Извлекать
  необходимую информацию. Составлять реферат, аннотацию текста. Составлять
  таблицу, схему с использованием информации из текста

ОК 1-2
ОК 4-5

 выполнение внеаудиторной
  самостоятельной работы по темам: №13,17,
  выполнение проекта по теме №16

Письмо

Описывать различные события, факты, явления,
  комментировать их, делать обобщения и выводы.
Выражать и обосновывать свою точку зрения с
  использованием эмоционально-оценочных средств.
Использовать образец в качестве опоры для
  составления собственного текста (например, справочного или энциклопедического
  характера). Писать письма и заявления, в том числе электронные, личного и
  делового характера с соблюдением правил оформления таких писем.
Запрашивать интересующую информацию. Заполнять
  анкеты, бланки сведениями личного или делового характера, числовыми данными.
  Составлять резюме. Составлять рекламные объявления.
Составлять описания вакансий. Составлять несложные
  рецепты приготовления блюд. Составлять простые технические спецификации,
  инструкции по эксплуатации.  Составлять расписание на день, списки дел,
  покупок и др. Писать сценарии, программы, планы различных мероприятий
  (например, экскурсии, урока, лекции).Фиксировать основные сведения в процессе
  чтения или прослушивания текста, в том числе в виде таблицы, схемы, графика.
  Составлять развернутый план, конспект, реферат, аннотацию устного выступления
  или печатного текста, в том числе для дальнейшего использования в устной и
  письменной речи (например, в докладах, интервью, собеседованиях, совещаниях,
  переговорах). Делать письменный пересказ текста; писать эссе (содержащие
  описание, повествование, рассуждение), обзоры, рецензии. Составлять буклет,
  брошюру, каталог (например, с туристической информацией, меню, сводом
  правил). Готовить текст презентации с использованием технических средств

ОК 1-3
ОК 4
ОК 6

оценка личностных,
  метапредметных и предметных  результатов  деятельности обучающихся при
  выполнении  практических занятий по темам
№ 11,17;самостоятельная
  работа по темам  №10,13,17,выполнение проекта по теме №16

Речевые навыки и умения

Лексические навыки

Правильно употреблять лексику в зависимости от
  коммуникативного намерения; обладать быстрой реакцией при выборе лексических
  единиц. Правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях.
Использовать служебные слова для организации
  сочинительной и подчинительной связи в предложении, а также логической связи
  предложений в устном и письменном тексте (first(ly),
second(ly), finally, atlast, ontheonehand, ontheotherhand,however, so, thereforeи др.).Выбирать наиболее подходящий или корректный
  для конкретной ситуации синоним или антоним (например, plump, big,
  но неfatприописании чужой внешности; broad/wideavenue, но broadshoulders; healthy— ill(BrE), sick(AmE)). Распознавать на письме и в речевом потоке
  изученные лексические единицы. Определять значения и грамматическую функцию
  слов, опираясь на правила словообразования в английском языке (аффиксация,
  конверсия, заимствование). Различать сходные по написанию и звучанию слова.
  Пользоваться контекстом, прогнозированием и речевой догадкой при восприятии
  письменных и устных текстов. Определять происхождение слов с помощью словаря
  (Olympiad,gym, piano, laptop, computerи др.). Уметь расшифровывать некоторые аббревиатуры
  (G8, UN, EU,WTO, NATO и др.)

О К 1-3
ОК 6

оценка
  личностных, метапредметных и предметных  результатов  деятельности
  обучающихся при выполнении  практических занятий по темам №1-18,
  самостоятельная работа по темам №1,2,4;выполнение контрольных работ №1-4;
  зачет по пройденному курсу.

Грамматические
навыки

Знать основные различия систем английского и
  русского языков: наличие грамматических явлений, не присущих русскому языку
  (артикль, герундий и др.); различия в общих для обоих языков грамматических
  явлениях (род существительных, притяжательный падеж, видовременные
формы, построение отрицательных и вопросительных
  предложений, порядок членов предложения и др.). Правильно пользоваться
  основными грамматическими средствами английского языка (средства атрибуции,
  выражения количества, сравнения, модальности, образа и цели действия,
  выражения
просьбы, совета и др.). Формулировать грамматические
  правила, в том числе с использованием графической опоры (образца, схемы,
  таблицы). Распознавать, образовывать и правильно употреблять в речи основные
  морфологические формы и синтаксические конструкции в зависимости от ситуации
  общения (например, сокращенные формы, широко употребительные в разговорной
  речи и имеющие ограниченное  применение в официальной речи). Знать
  особенности грамматического оформления устных и письменных текстов; уметь
  изменять грамматическое оформление высказывания в зависимости от
  коммуникативного намерения. Различать сходные по форме и звучанию
  грамматические явления (например, причастие II и сказуемое в PastSimple,
  причастие I и герундий, притяжательное местоимение и личное местоимение + isв
  сокращенной форме при восприятии на слух: his— he’sи др.).
  Прогнозировать грамматические формы незнакомого слова или конструкции, зная
  правило их образования либо сопоставляя с формами известного слова или
  конструкции (например, прогнозирование формы множественного числа
  существительного по окончании его начальной формы). Определять структуру
  простого и сложного предложения, устанавливать логические, временные,
  причинно-следственные, сочинительные, подчинительные и другие связи и
  отношения между элементами предложения и текста

ОК 1-3
ОК 6

оценка
  личностных, метапредметных и предметных  результатов  деятельности
  обучающихся при выполнении  практических занятий по темам №1-18, Контрольная работа по темам 1-7,8-11,12-13,14-16,
  зачет по темам  № 1-18

Орфографические
навыки

Усвоить правописание слов, предназначенных для
  продуктивного усвоения. Применять правила орфографии и пунктуации в речи.
  Знать основные различия в орфографии и пунктуации
британского и американского вариантов английского
  языка. Проверять написание и перенос слов по словарю

ОК 1-3
ОК 6

выполнение
  внеаудиторной самостоятельной работы по темам № 8,14 и11

Произносительные
навыки

Владеть Международным фонетическим алфавитом, уметь
  читать слова в транскрипционной записи. Знать технику артикулирования
  отдельных звуков и звукосочетаний. Формулировать правила чтения гласных и
  согласных букв и буквосочетаний; знать типы слогов. Соблюдать ударения в
  словах и фразах. Знать ритмико-интонационные особенности различных типов
предложений: повествовательного; побудительного;
  вопросительного, включая разделительный и риторический вопросы;
  восклицательного

ОК1-3
ОК 6

оценка
  личностных, метапредметных и предметных  результатов  деятельности
  обучающихся при выполнении  практических занятий по темам № 1-18

Специальные
  навыки
и
  умения

Пользоваться толковыми, двуязычными словарями и
  другими справочными материалами, в том числе мультимедийными, а также
  поисковыми системами и ресурсами в сети Интернет. Составлять ассоциограммы и
  разрабатывать мнемонические средства для закрепления лексики, запоминания
  грамматических правил и др.

ОК 1-5

оценка
  личностных, метапредметных и предметных  результатов  деятельности
  обучающихся при выполнении  практических занятий по темам №1-18,выполнение
  всех самостоятельных внеаудиторных работ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОУД.03анг яз ЭМ Р.п.1.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: Освоение содержания учебной дисциплины

alt: В результате изучения общеобразовательной учебной дисциплины обеспечивает формирование в соответствии с

alt: ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙУЧЕБНОЙ дисциплины

alt: Копия учебного плана по профессии 13

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Грамматические навыки

intro: Рабочая программа по английскому языку для профессии Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования

title: Рабочая программа учебной дисциплины "Иностранный язык (Английский) по профессии Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования