extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Чуфаровская средняя школа
Вешкаймского района Ульяновской области

Сценарий агитбригады
«Мы за здоровый образ жизни»

Автор: учитель начальных классов
Фирсова Лариса Анатольевна

Жили
рядом Ох и Ах
Друг
от друга в двух шагах.
Ах
– шутник и хохотун. ( АХ!)
Ох-
отчаянный ворчун. (Ох! Ох!)

Ах
работы не боится.
Аху
охать не годиться.
Улыбнётся,
скажет –Ах!
Дело
спориться в руках.

Ох
глаза косит на Аха,
На
дела глядит со страхом.
И,
наверно, потому
Не
везет в делах ему.

-Ай-ай
-ай, как Оху плохо!

-Что
же делать с нашим Охом?

 -Эх,
ему бы подлечиться!

 –
Не нужна ему больница!
Воздух
– лучшая аптека
Для
такого человека.

.–
Для такого человека
Нужен
всё-таки подход!
 (Ох
вздыхает - Ох!)

Ах.
– Слушай, Ох, пошли в поход!

Мы с тобой увидим лес

Полный сказок и чудес.

Ох
–
Не –а.

Ах
– Сразу станешь ты счастливым

И весёлым, и красивым.

Вряд
ли что ни будь поможет.
Ох
счастливым стать не сможет!

Ах
– Ну, пора в поход. Вперёд.

Вряд
ли он куда дойдёт.

Нет
в походе место хлипким.
Нужно
быть здоровым, крепким.
Мы
его сейчас подучим.
Многим
правилам научим.

Правило
1.

Начинаем
мы с закалки.

Утром
-  бег и душ  бодрящий, как для взрослых настоящий!

На
ночь окна открывать, свежим воздухом дышать.

Ноги
мыть водой холодной
И
тогда микроб голодный
Нас
вовек не одолеет.
И
никто не заболеет!

Песня
Закаляйся, -
если
хочешь быть здоров!
Постарайся
позабыть про докторов.
Водой холодной обливайся,
если хочешь быть здоров!

Всех полезней
солнце,воздух и вода!
От болезней
помогают нам всегда.
От всех болезней нам полезней - Девочки
солнце,воздух и вода!

Крепким
стать нельзя мгновенно!
Закаляйтесь
постепенно.
А
начните вы с зарядки.

1-й
спортсмен:
Мы
с зарядкой дружим
Доктор
нам не нужен
Умоем
солнцем спины
 И
сон водой сотрем!
 Кто
делает зарядку –
 Растет
богатырем!

 2-й
спортсмен (Обращается к ученикам).
 Давайте,
выполним зарядку вместе.
 Чтобы
выполнить зарядку
 Встанем
дружно по порядку
 1
– 2 – все вдыхаем
 3
– 4 -  выдыхаем
 Надо
нам присесть и встать
 Руки
вытянуть по шире
 1
- 2 – 3 – 4 – 5
 Наклониться
– 3 – 4
 И
на месте поскакать
 На
носок, потом на пятку.
 Все
мы делаем зарядку!

 1-й
спортсмен:
 Мы
привыкли все к порядку,
 Дружно
делаем зарядку
 Потому
что каждый знает
 Нам
зарядка помогает!

 Правило
2
Чтоб
здоровым,
сильным
быть,
 надо
овощи любить.
Все
без исключенья-
В
этом нет сомненья!

Горошина.
Я
такая хорошая
Зелёная
горошина.
Подходите
все ко мне
Дам
горошку горсти две.

Свекла (
важно)
Дай
сказать и слово мне,
Выслушай
сначала.
Свёклу
надо для борща
И
для винегрета.
Кушай
сам и угощай-
Лучше
свёклы нету!

Капуста (перебивая)
Ты
уж, свёкла, помолчи!
Из
капусты варят щи.
А
какие вкусные пироги капустные!
Угощу
ребяток
Кочерыжкой
сладкой

Морковка
Я
– морковка, рыжий хвостик.
Приходите
чаще в гости.
Чтобы
глазки заблестели,
Чтобы
щечки заалели,
Ешь
морковку, сок мой пей,
Будешь
только здоровей
Расту
в земле на грядке я,
 На
ощупь очень гладкая,
На вкус, как сахар сладкая.

Помидор
Не
болтай, морковка, вздор.
Помолчи
немного.
 Самый
вкусный и приятный
 Уж,
конечно, сок томатный.

Лук
 Я
приправа в каждом блюде
 И
всегда полезен людям.
Угадали?
Я ваш друг-
 От
семи людских недуг.
Станешь друга раздевать –
 Станешь
слёзы проливать.
Чудо-лук, бочок круглённый,
 На
макушке - чуб зелёный.

Чеснок
Я всегда немного жгучий,
Но
не злой и не вонючий.
От
простуды, между прочим,
 Словно
щит, надёжный очень
Девяносто
девять болезней лечу,
Но
лучше болезни от вас прогоню-
Съешьте
на ночь зубок чеснока,
Про
болезни забудете, наверняка.

Огурец Я
длинный и зеленый,
вкусен
я соленый,
Вкусен и сырой -
Зеленец удаленький,
Вкусный овощ маленький

Тыква
Я
целый год лежу в квартире,
 Не
надо меня солить, закрывать,
Я
– витаминов и минералов –
огромная
кладь.
 Повидло,
цукаты и каши
Готовит
из тыквы бабушка ваша.

Кабачок
 Я
кабачок - длинный бочок,
 друг
тыквы, огурца и дыни..
 Под
крепкой коркой у меня
 витамины,
витамины.
Репка
Даже
маленький ребёнок
Узнаёт
меня с пелёнок.
Репка
я Петровская из сказки к вам пришла,
Вкусная
полезная из меня еда.
Хочешь,
так поточи,
А
хоть в печке потоми.

Баклажан
 Баклажанная
икра-
Так
полезна и вкусна.

Картошка
Я
картошка так скромна-
Слова
не сказала…
Но
картошка так нужна
 И
большим, и малым.

Правило
3.
Если
хочешь стать умелым,
Ловким, быстрым, сильным, смелым,
 Научись
любить скакалки,
Вожжи, обручи и палки.
Никогда не унывай!
В цель снежками попадай,
В санках с горки быстро мчись
И на лыжи становись -
Вот здоровья в чем секрет!
Будь здоров! Физкульт-привет!

 Цель
физической культуры –
 Быть
здоровым и с фигурой,
 Радующей
душу, взгляд.
 Быть
красивым каждый рад!

Правило
4.
Выходит
девочка (Гигиена):
Добрый
день!
Я – чистота!
С вами быть хочу всегда.
Сначала познакомлюсь с вами,
Чтобы стали мы друзьями.

Ох.
Вот
Наташа, Коля, Валя,
Вот Сережа, Света, Галя.
Костя, Вова, рядом Лена.
А как вас звать?

-
Гигиена.
Я
пришла вас научить,
Как здоровье сохранить.
Много грязи вокруг нас,
И она в недобрый час
Принесет нам вред, болезни.
Но я дам совет полезный,
Мой совет совсем не сложный –
С грязью будьте осторожны!

Рано
утром просыпайся,
Себе, людям улыбайся,
Ты зарядкой занимайся,
Обливайся, вытирайся,
Всегда правильно питайся

Если,
дети, вы хотите
Пользу от еды иметь,
Нужно знать, какую пищу
И в какое время суток
предпочтительнее
есть.

 Если
стройным быть желаешь -
Ешь побольше овощей.
От пирожных, шоколада
Откажись тогда вообще.

Меньше
нужно есть мучного,
Больше фруктов – и тогда
Будешь ты всегда здоровым,
Пользу принесет еда.

Выбирай
банан, орехи,
Цитрус, творог, молоко,
В спорте ждут тебя успехи
Рост и сила – ого-го!

 Важно,
чтобы даже в будни
Стол красиво был накрыт.
И тогда любое блюдо
Вызовет твой аппетит.
 Пищу
нужно есть спокойно,
Не спеша ее жевать.
Это очень не пристойно -
Целые куски глотать.

 Не
горячей, не холодной
Быть должна твоя еда.
Не вчерашней, а сегодня
Приготовлена с утра.

Вкусной
и разнообразной
Пищей пользуйтесь, друзья.
И поверьте – не напрасно
Вам даю советы я.

Если
вы их все учтете
И запомните, тогда
Вы быстрее подрастете -
Пользу принесет еда.

Мы
советы все вам дали.
О
здоровье рассказали.
А
теперь, друзья, в поход.
Вас
тропинка уже ждет.

  Песня «Всё отлично» (все участники поют вместе)
1.Как
приятно не болеть, в небо синее смотреть
И
ходить, бродить по улицам различным.
И
деревья поутру, будто шепчут на ветру
«Всё
нормально, всё в порядке, всё отлично».
2.Хорошо,
когда с утра хорошо идут дела,
Светит
солнышко, поют на ветках птички,
Пляшут
в небе облака, и бежит-звенит река
«Всё
нормально, всё в порядке, всё отлично».

file_name: сценарий агитбригады.docx

alt: Умоем солнцем спины И сон водой сотрем!

alt: И для винегрета. Кушай сам и угощай-

alt: Правило 3. Если хочешь стать умелым,

title: Сценарий агитбригады "Мы за здоровый образ жизни"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  429.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
№1. Раскройте скобки, употребляя глаголы в Present Simple.
1. I (to run) run very
fast.
2. He (to run) ............
very fast too.
3. We often (to sleep)
............ in the garden.
4. Her sister (to leave) ……..
.. home early.
5. Sally (to open) ...............
the window in her room when she is hot.
6. Mr. Bay often (to go)
............. to the cinema with his son.
7. My Mammy (to swim)
............... very well.
8. We (to swim) ..............
well too.

Раскройте
скобки, чтобы получить Present Perfect или Past Simple., в
отрицательной форме, в вопросительной форме.

I … (do)
     this exercise tw0 minutes ago.
We … (go)
     to school since the first form. .
We … (go)
     to school yesterday.
You … (
     see) a horse last week.
You … (never/
     see) a horse.
He … (just/say)
     that.
He …
     (say) that a minute ago.
They … (already/
     have) breakfast.
They … (
     have) breakfast at 2 o’clock.

Перепишите предложения,
используя Present Perfect or the Past Simple.
ПРИМЕР. I am writing a letter to my
cousin, (already, yesterday).

I have
     already written a letter to my cousin.
I wrote a
     letter to my cousin yesterday.

1.
Mother is bringing our tea. (a few minutes ago; not yet)
2. The bell is ringing. (just; some minutes ago)
3. He is going to London in a few days. (already; last week)
4. The boys are playing football in the yard now. (yesterday; many times)
5. Anna is reading a new novel by Chekhov. (this month; last year)
6. Students are cleaning their classrooms. (already; last Saturday)
7. The teacher is explaining a new rule. (just, at the last lesson)
8. Ann is doing the flat. (just; on Friday)
9. They are discussing this plan again. (many times; a few days ago)
10. Granny is making a birthday cake. (just; yesterday)
11. The birds are flying to the South. (already; at the end of August)
12. The train is coming. (just; an hour ago)
13. Who is your friend speaking to? (yesterday, just)
14. We are writing the words from the text. (already, at the last lesson)
 Перепишите предложения, используя Present Perfect
or the Past Simple.
1. This scientist … (write) a lot of books. He … (write) his
first one in 2001.
2.  … you … (ever see) a film as good as that?
3. I … (never travel) to the USA. What about you? When … (you go) there?
4. He … (live) in Manchester for eight years, and he wants to move to another
place.
5. She … (live) in Manchester for two years, and then in 2003 she … (move) to
London.
6. We … (meet) Jane and Alan two years ago. How long … (you know) them?

file_name: Past Simple Present Progressive.docx

alt: Раскройте скобки, употребляя глаголы в

intro: упражнения на закрепление времен

английский язык

group: Дисциплины

title: Past Simple/Present Perfect


extracted_text:
Муниципальное
казенное учреждение
 «Средняя
общеобразовательная школа-интернат № 5 г.Нижнеудинск»

РАССМОТРЕНО

Методическим  советом
Протокол от «___» _____20    г
№
  ____

Согласовано:

Зам. директора по ВР

________   Булкина О.С

УТВЕРЖДЕНО:

Директор_____   Муратова Л.М.

Приказ от «____» ______ 20   г
№ _______

Рабочая программа курса
Внеурочной
деятельности
общекультурной
направленности
«Шахматная школа»
1класс

Разработала:
Михлина Светлана
Анатольевна

Воспитатель: 1 категория

2018 – 2019
учебного года

1.Пояснительная записка

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом "Об образовании в Российской
Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ, требованиями Федерального
Государственного образовательного стандарта НОО, Федерального Государственного
образовательного стандарта ООО,  письмом Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования», Уставом  МКОУ Школа – интернат
№5 и регламентирует порядок разработки и реализации рабочих программ курсов
внеурочной деятельности учащихся педагогов, работающих по ФГОС.

Нормативно-правовой
и документальной базой программы внеурочной деятельности по формированию
культуры здоровья обучающихся на ступени начального общего образования
являются:
·
Закон Российской Федерации «Об
образовании»;
·
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования;
·
Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Регистрационный N 19993);
В
соответствии с календарным учебным графиком  на 2018-2019 учебный год:
количество часов в неделю - 1 час; количество часов за год:
в
1 классе – 33 часа.
Цель: создание
условий для личностного и интеллектуального развития обучающихся, формирования
общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в
шахматы.
Задачи:
1.
Создание условий для формирования и развития ключевых
компетенций  обучающихся (коммуникативных, интеллектуальных, социальных).
2.
Формирование универсальных способов мыслительной деятельности
(абстрактно-логического мышления, памяти, внимания, творческого  воображения,
умения производить логические операции).
3.
Воспитывать потребность в здоровом образе жизни.

Ценностные
ориентиры:
Учебный курс включает в себя шесть тем. На каждом из занятий
прорабатывается элементарный шахматный материал с углубленной проработкой
отдельных тем. Основной упор на занятиях
делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностей. В программе предусмотрено, чтобы
уже на первом этапе обучения обучающиеся могли сами оценивать сравнительную
силу шахматных фигур, делать выводы о том, что ладья, к примеру, сильнее коня,
а ферзь сильнее ладьи.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что начальный курс
по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам.
Стержневым моментом занятий становится деятельность самих обучающихся, когда
они наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют
закономерности. Важное значение при изучении шахматного курса имеет специально
организованная игровая деятельность на занятиях, использование приема
обыгрывания учебных заданий, создания игровых ситуаций.
          Введение
«Шахмат» позволяет сделать обучение радостным, поддерживать устойчивый интерес
к знаниям. Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у
детей многих психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание,
воображение, память, мышление, начальные формы волевого управления поведением.
Обучение игре в шахматы с самого раннего возраста помогает многим детям не
отстать в развитии от своих сверстников, открывает дорогу к творчеству сотням
тысяч детей некоммуникативного типа. Расширение круга общения, возможностей
полноценного самовыражения, самореализации позволяет этим детям преодолеть
замкнутость, мнимую ущербность.

В основу изучения программы положены ценностные ориентиры, достижение которых
определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной
деятельности оцениваются по трём уровням.
Первый
уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй
уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной,
дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом
социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены,
юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского
общества.
I.
Планируемые результаты

Личностные:
1.
Определять
и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
2.
В
предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения,  делать выбор, При поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
3.
Наличие учебно – познавательного интереса к новому учебному материалу
и способам решения новой частной задачи.
4.
Развитие
творческого потенциала ребенка.

Метапредметные:
Регулятивные УУД:
1.
Осознавать
границы собственных
знаний и понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять
познавательные задачи на усвоение новых знаний.
1.
Принимать
учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану.
2.
планировать
свои
учебные действия (самостоятельно, с одноклассниками, с помощью учителя) для
решения учебно-познавательных, учебно-практических задач.
3.
Проверять
правильность
выполнения действий, вносить необходимые коррективы в ходе решения поставленных
задач.
4.
Определять
и формулировать цель деятельности  с помощью педагога.
5.
Оценивать
совместно с педагогом и другими обучающимися успехи своего учебного труда и
труда одноклассников.
Познавательные УУД:
1.
Понимать
информацию,
представленную в разных формах: словесной,  схематической,  условно-знаковой.
2.
Ориентироваться
в системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога.
3.
Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
полученную от педагога.
4.
Делать
выводы в результате  совместной  работы всей группы.
5.
Сравнивать
и группировать такие шахматные объекты, как ходы шахматных фигур, сильная и слабая
позиция, сила шахматных фигур.
6.
Находить
и формулировать решение шахматных задачи с помощью простейших  моделей
(предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
1.
Донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста), учиться слышать, слушать
и понимать партнера; уметь договариваться, вести дискуссию.
2.
Планировать
и согласованно выполнять совместную деятельность.
3.
Совместно
договариваться о правилах общения и поведения, следовать им.
4.
Учиться
выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика), уважать в
общении и сотрудничестве  партнера и самого себя.
      Предметные:
К концу первого года обучения обучающиеся должны
знать:
·
шахматные
термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
партнеры, начальное  положение, белые, черные, ход, взятие, стоять под боем,
взятие на проходе, длинная и короткая рокировка, шах, мат, пат, ничья;
·
название
шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король;
·
правила
хода и взятия каждой фигуры.
 К концу первого года обучения обучающиеся
должны уметь:
·
ориентироваться
на шахматной доске;
·
играть
каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений
правил шахматного кодекса;
·
правильно
помещать шахматную доску между партнерами;
·
правильно
расставлять фигуры перед игрой;
·
различать
горизонталь, вертикаль, диагональ;
·
рокировать
(делать рокировку);
·
объявлять
шах;
·
ставить
мат;
·
решать
элементарные задачи на мат в один ход.

Основной формой учета результатов
внеурочной деятельности обучающихся является портфолио.

II.
Содержание курса:

Содержание
теоретического раздела  программы
Начальный курс по
обучению игре в шахматы максимально прост и доступен младшим школьникам. Большое
значение при изучении шахматного курса имеет специально организованная игровая
деятельность, использование приема обыгрывания учебных заданий, создания
игровых ситуаций.
        Особенность программы в том, что на первом
году обучения ребенок делает
первые шаги в мире шахмат. Обучающиеся знакомятся с историей возникновения
шахматной игры, шахматной доской, фигурами, учатся выполнять различные
дидактические задания, разыгрывать положения с ограниченным количеством фигур,
блоки игровых позиций на отдельных фрагментах доски.  Большое место отводится изучению
"доматового" периода игры.   На занятиях используется
материал, вызывающий особый интерес у детей: загадки, стихи, сказки песни о
шахматах, шахматные миниатюры и инсценировки. Ключевым моментом занятий
является деятельность самих детей, в которой они наблюдают за передвижением
фигур на доске, сравнивают силу фигур и их позицию, делают выводы, выясняют
закономерности, делают свои первые шаги на шахматной доске.
Содержание практического раздела  программы
1. Шахматная
доска. Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр.
Дидактические игры и задания

"Горизонталь".
     Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной
     доски кубиками (фишками, пешками и т. п.).
"Вертикаль".
     То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
"Диагональ".
     То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.

2. Шахматные
фигуры. Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Дидактические игры и задания

"Волшебный
     мешочек". В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные
     фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура
     спрятана.
"Угадай-ка".
     Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, обучающиеся должны
     догадаться, что это за фигура.
"Секретная
     фигура". Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, обучающиеся по
     очереди называют все шахматные фигуры, кроме "секретной",
     которая выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать:
     "Секрет".
"Угадай".
     Педагог загадывает про себя одну из фигур, а обучающиеся по очереди
     пытаются угадать, какая фигура загадана.
"Что
     общего?" Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников,
     чем они похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)
"Большая
     и маленькая". На столе шесть разных фигур. Обучающиеся называют самую
     высокую фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по
     высоте.

3. Начальная
расстановка фигур. Начальное положение (начальная позиция);
расположение каждой из фигур в начальной позиции; правило "ферзь любит
свой цвет"; связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и
начальной расстановкой фигур.
Дидактические игры и задания

"Мешочек".
     Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют
     начальную позицию.
"Да и
     нет". Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят
     ли эти фигуры рядом в начальном положении.
"Мяч".
     Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к примеру:
     "Ладья стоит в углу", и бросает мяч кому-то из учеников. Если
     утверждение верно, то мяч следует поймать.

4. Ходы
и взятие фигур. Правила хода и взятия каждой из фигур,
игра "на уничтожение", белопольные и чернопольные слоны, одноцветные
и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые,
слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Дидактические игры и задания

"Игра на
     уничтожение" – важнейшая игра курса. У ребенка
     формируется внутренний план действий, развивается аналитико-синтетическая
     функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом
     фигур (чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все
     фигуры противника.
"Один в
     поле воин". Белая фигура должна побить все черные фигуры,
     расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные
     фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).
"Лабиринт".
     Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не
     становясь на "заминированные" поля и не перепрыгивая их.
"Перехитри
     часовых". Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной
     доски, не становясь на "заминированные" поля и на поля,
     находящиеся под ударом черных фигур.
"Сними
     часовых". Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается
     такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу
     не оказалась под ударом черных фигур.
"Кратчайший
     путь". За минимальное число ходов белая фигура должна достичь
     определенной клетки шахматной доски.
"Захват
     контрольного поля". Игра фигурой против фигуры ведется не с целью
     уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При
     этом запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры
     противника.
"Защита
     контрольного поля". Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре
     обеих сторон не имеет победителя.
"Атака
     неприятельской фигуры". Белая фигура должна за один ход напасть на
     черную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
"Двойной
     удар". Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры.
"Взятие".
     Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить
     незащищенную фигуру.
"Защита".
     Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
"Выиграй
     фигуру". Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе
     черных они проиграли одну из своих фигур.
"Ограничение
     подвижности". Это разновидность "игры на уничтожение", но с
     "заминированными" полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры
     противника.

5. Цель
шахматной партии. Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход,
длинная и короткая рокировка и ее правила.
Дидактические игры и задания

"Шах или
     не шах". Приводится ряд положений, в которых ученики должны
     определить: стоит ли король под шахом или нет.
"Дай
     шах". Требуется объявить шах неприятельскому королю.
"Пять
     шахов". Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.
"Защита
     от шаха". Белый король должен защититься от шаха.
"Мат или
     не мат". Приводится ряд положений, в которых ученики должны
     определить: дан ли мат черному королю.
"Первый
     шах". Игра проводится всеми фигурами из начального положения.
     Выигрывает тот, кто объявит первый шах.
"Рокировка".
     Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.

6. Игра
всеми фигурами из начального положения. Самые общие
представления о том, как начинать шахматную партию.
Дидактические игры и задания

"Два
     хода". Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать
     угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя
     ученик отвечает двумя своими ходами.

III Календарно –
тематическое планирование.                      1 класс

№
урока

Дата

Тема раздела.
Тема урока

Содержание

Деятельность обучающихся

Результат

По
  плану

По
  факту

1

Знакомство
  с шахматной доской

Знакомство с шахматной доской. Белые и черные поля. Чередование белых и черных полей на
  шахматной доске. Шахматная доска и
  шахматные ноля квадратные

Чтение и
  инсценировка дидактической сказки «Удивительные приключения шахматной доски».
Чтение и
  инсценировка дидактической сказки «Котята-хвастунишки»

Уметь
  правильно называть шахматные фигуры

2

Шахматная доска

Расположение доски между партнерами. Горизонтальная линия. Количество полей в горизонтали.
  Количество горизонталей на доске. Вертикальная линия. Количество полей в
  вертикали. Количество вертикалей на доске. Чередование белых и черных полей в
  горизонтали и вертикали

Дидактические задания
  и игры "Горизонталь", "Вертикаль"

Знать шахматные
  термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр

3-4

Знакомство с шахматными фигурами

Белые и черные.
Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король

Просмотр диафильма "Приключения в
  Шахматной стране. Первый шаг в мир шахмат".
  Дидактические задания и игры "Волшебный мешочек",
  "Угадай-ка", "Секретная фигура",
  "Угадай", "Что общего?", "Большая и маленькая"

Знать
  названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король

5

Начальное положение

Расстановка фигур перед шахматной партией.
  Правило: "Ферзь любит свой цвет".
  Связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями
  и начальным положением фигур

Просмотр диафильма "Книга шахматной мудрости. Второй шаг в мир шахмат". Дидактические
  задания и игры "Мешочек", "Да и нет",
  "Мяч"

Уметь
  правильно расставлять шахматы в начале игры

6

Знакомство с шахматной фигурой. Ладья

Место ладьи в начальном положении

Дидактические задания и игры
  "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Один в поле
  воин", "Кратчайший путь"

Знать
  где положение ладьи

7

Ладья в игре

Ход ладьи. Взятие. «Игра на уничтожение" (ладья
  против ладьи, две ладьи против одной, две ладьи против двух).
  "Ограничение подвижности"

Дидактические игры "Захват
  контрольного поля", "Защита контрольного
  поля"

Уметь
  правильно ходить и бить ладьей

8.

Знакомство  с шахматной фигурой. Слон

Место слона в начальном положении. Ход слона, взятие.
  Белопольные и чернопольные слоны. Разноцветные и
  одноцветные слоны. Качество

Дидактические задания
  "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Один в поле
  воин", "Кратчайший путь"

Знать
  где положение слона и как он ходит

9

Слон в игре

Легкая и тяжелая фигура. "Игра на уничтожение" (слон против слона,
  два слона против одного, два слона против двух). "Ограничение
  подвижности"

Дидактические игры "Захват
  контрольного поля", "Зашита контрольного
  поля"

Уметь
  правильно ходить

10

Ладья против слона

Игра на уничтожение: (ладья против слона, две ладьи против
  слона, ладья против двух слонов, две ладьи против двух слонов, сложные положения).
Ограничение подвижности.
Термин "стоять под боем"

Дидактические задания "Перехитри часовых", "Сними часовых", "Атака неприятельской
  фигуры", "Двойной удар", "Взятие",
  "Защита", "Выиграй фигуру". Дидактические игры
  "Захват контрольного поля»,"Защита контрольного
  поля"

Уметь
  правильно ходить и бить слоном

11

Знакомство с шахматной фигурой. Ферзь

Место
  ферзя в начальном положении. Ход ферзя, взятие.
Ферзь
  - тяжелая фигура

Дидактические задания
  "Лабиринт", "Перехитри часовых", "Один в поле воин",
  "Кратчайший путь".
Просмотр диафильма "Волшебные

Знать
  положение ферзя

12

Ферзь в игре

"Игра на уничтожение" (ферзь против ферзя). Ограничение
  подвижности

шахматные фигуры. Третий шаг
  в мир шахмат". Дидактические игры "Захват контрольного
  поля", "Защита контрольного
  поля"

Уметь
  правильно ходить

13

Ферзь против ладьи и слона

«Игра на уничтожение» (ферзь против ладьи, ферзь против слона,
  ферзь против ладьи и слона, сложные положения). "Ограничение
  подвижности".

Дидактические
  задания "Перехитри часовых",
  "Сними часовых", "Атака неприятельской фигуры",
  "Двойной удар", "Взятие", "Выиграй
  фигуру". Дидактические игры "Захват контрольного поля",
  "Защита контрольного поля"

Уметь
  правильно ходить и бить ферзем

14

Знакомство с шахматной фигурой. Конь

Место коня в начальном положении. Ход коня, взятие

Дидактические задания «Лабиринт», «Перехитри
  часовых», "Один в поле воин", "Кратчайший путь"

Уметь
  правильно расставлять коней

15

Конь в игре

Конь - легкая фигура."Игра
  на уничтожение" (конь против коня,
  два коня против одного, один конь против двух, два коня против двух).
  "Ограничение подвижности"

Дидактические игры "Захват контрольного поля"

Уметь
  правильно ходить буквой «Г»

16

Конь против ферзя, ладьи, слона

"Игра на уничтожение" (конь против ферзя,
  конь против ладьи, конь против слона, сложные
  положения). "Ограничение подвижности"

Дидактические задания "Перехитри
  часовых", "Сними часовых", "Атака неприятельской
  фигуры", "Двойной удар",
  "Взятие", "Защита", "Выиграй фигуру".
  Дидактическая  игра "Захват контрольного поля"

Уметь
  правильно ходить и бить конем

17

Знакомство с пешкой

Место пешки в начальном положении. Ладейная, коневая,
  слоновая, ферзевая, королевская пешка. Ход пешки,
  взятие

Дидактические задания
  "Лабиринт", "Один в поле воин»

Знать
  положение пешки и как она ходит

18

Пешка в игре

Взятие на проходе. Превращение пешки. Пешка против пешки, две пешки против одной, одна пешка
  против двух, две пешки против двух, многопешечные положения

Дидактические задания
  "Лабиринт", "Один в поле воин»

Уметь
  правильно бить пешкой

19

Пешка против ферзя, ладьи, коня, слона

"Игра
  на уничтожение" (пешка против ферзя, пешка против ладьи, пешка против
  слона, пешка против коня, сложные положения). "Ограничение подвижности"

Дидактические задания: "Перехитри
  часовых", "Атака неприятельской фигуры", "Двойной
  удар", "Взятие", "Защита"

Уметь
  правильно ходить и бить пешкой, превращение пешки

20

Знакомство с шахматной фигурой. Король

Место короля в начальном положении.
Ход короля, взятие.
Короля не
  бьют, но и под бой его ставить нельзя

Дидактические задания "Лабиринт",
  "Перехитри часовых", "Один в иоле воин", "Кратчайший
  путь". Дидактическая игра "Игра на уничтожение" (король против короля). Чтение и инсценировка
  сказки "Лена, Оля и Баба Яга"

Знать
  положение короля

21

Король против других фигур

"Игра на уничтожение"
  (король против ферзя, король против ладьи, король против слона, король " против коня, король против пешки). "Ограничение
  подвижности"

Дидактические задания "Перехитри часовых1',
  "Сними часовых", "Атака неприятельской фигуры",
  "Двойной удар", "Взятие". Дидактические игры
  "Захват контрольного поля", "Защита контрольного поля"

Уметь правильно
  ходить и бить королем, сила короля

22

Шах

Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой.
Защита от шаха.
Открытый шах.
Двойной шах

Дидактические задания "Шах или не
  шах", "Дай шах", "Пять шахов", "Защита от
  шаха".Дидактические задания "Дай открытый шах", "Дай двойной шах". Дидактическая
  игра "Первый шах"

Шах – нападение
  на короля

23-24

Мат

Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой.
Мат в один ход. Мат в один ход ферзем, ладьей, слоном,
  конем, пешкой (простые примеры)

Дидактическое задание
  "Мат или не мат"

Мат
  – завершение игры

25-26

Ставим мат

Мат в один ход: сложные примеры с большим числом
  шахматных фигур

Дидактическое задание "Мат в один
  ход".Дидактическое задание "Дай мат в один
  ход"

Уметь
  ставить мат в один ход

27-28

Ничья, пат

Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры на пат

Дидактическое задание «Пат или не пат»

Предложение
  ничьи или попасть в пат

29-30

.

Рокировка.

Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки

Дидактическое задание
  "Рокировка"

Уметь
  делать рокировку

31-32

Игра
  всеми фигурами из начального положения

Дидактическая игра "Два хода".

Игра
  всеми фигурами из начального положения (без
  пояснений о том, как лучше начинать шахматную партию). Самые общие
  рекомендации о принципах разыгрывания
  дебюта. Игра всеми фигурами из начального положения. Демонстрация коротких партий. Игра всеми фигурами из начального положения.

Уметь
  играть всеми фигурами из начального положения

33

Повторение изученного материала

Шахматный турнир

Обучающиеся
  играют попарно

Выявление
  лучших обучающихся, усвоивших материал

IV  .
Программно-методическое
обеспечение

Книгопечатная
продукция:
·
Федеральный государственный образовательный стандарт НОО. Москва
«Просвещение», 2011 год.
·
Программа
«Шахматы в школе» автор И.Г. Сухин. Москва
«Просвещение», 2002  год.

Методические пособия для учителя:
1. Сухин
И.  Удивительные приключения в шахматной стране. (Занимательное
пособие для родителей и учителей). Рекомендовано Мин общ. и проф. обр. РФ.
М..  ПОМАТУР. 2000г.
2.
Сухин И. Шахматы для самых маленьких. Книга-сказка для совместного чтения
родителей и детей. М. АСТРЕЛЬ. ACT. 2000 г.
3. Туров Б.И. Жемчужины
шахматного творчества Ростов-на-Дону. Феникс. 2000
4. Уильям Гарет. Шахматы.
Учитесь играть в самую популярную игру в
мире.         М. Терра. 1998 г.
5.
Френе С. Избранные педагогические сочинения, М.. Просвещение. 1990 г.
6.
В.Хенкин, Куда идет король. М.. Молодая гвардия. 1979 г.
7.  Н.М.
Петрушина Шахматный учебник для детей. Серия «Шахматы».- Ростов-на-Дону:
«Феникс», 2002. - 224с.
8.
Шахматный словарь. М. ФиС. 1968 г.
9.
Шахматы детям. Санкт-Петербург. 1994 г. по изданию Майзелис И. Шахматы. Основы
теории М. Детгиз I960.
10.
Шахматы. Энциклопедический словарь. М.Советская энциклопедия.. 1990 г.
11.
Шахматы - школе. М. Педагогика. 1990 г.
12. В.
Костров, Д.Давлетов «Шахматы» Санкт-Петербург 2001г.,
13.
В.Хенкин       «Шахматы для начинающих» М.:
«Астрель» 2002г.,
14. О.Подгаец «Прогулки
по          черным и белым
полям» МП «Каисса плюс» Днепропетровск 1996г.,
15. Сухин И.Г.
Волшебные фигуры, или Шахматы для детей 2 – 5 лет: Книга – сказка для
совместного чтения родителей и детей. – М.: Новая школа, 1994.
16. Зак В.,
Длуголенский Я. Я играю в шахматы (издание второе): Для старшего дошкольного и
младшего школьного возраста. – Издательство «Детская литература», 1985.
17. Горенштейн
Р.Я. Книга юного шахматиста: Учебное пособие для шахматистов второго – третьего
разрядов. – 2-е изд., испр., доп.- М.: АОЗТ «Фердинанд», 1993.
 18. Бобби Фишер
учит играть в шахматы: издание для досуга – Киев: «Здоровье», 1991.
 19. Гайшут А.Г.
Увлекательная математика,/ Путешествие по шахматной доске: Учебное пособие. –
М.: «Дом педагогики», 1995.
 20. Сухин И.
Приключения в шахматной стране. – М.: Педагогика, 1991.
 21. Книжка –
раскраска «Шахматные герои».
 22.
"Шахматы", автор И. Майзелис.

V
.Технические средства обучения (ТСО):
1.
Интерактивная доска.
2.
Персональный компьютер.
3.
Диск с компьютерной программой «LEGO Chess – RUS».

Учебно-практические
средства обучения:
1.
Шахматные доски с набором шахматных фигур (по одному комплекту на
2-х
детей);
2.
Дидактические
игры и задания: «Кто сильнее»,  «Обе армии равны», «Выигрыш материала» ,
«Защита», «Шах или мат» , «Мат или пат»,  «Мат в один ход»,  «На крайнюю
линию»,  «В угол» ,«Ограниченный король»,   «Объяви мат в два хода», «Защитись
от мата», «Сделай ничью», «Ограниченный король» и др.
3.
Дидактические игрушки  "Горизонталь -
вертикаль", "Диагональ" (материал – плотная бумага, ватман,
картон).
4.
Шахматная матрешка. Шахматные пирамидки. Разрезные шахматные картинки.
5.
Шахматное лото. Шахматное домино.
6.
Кубики с картинками шахматных фигур.
7.
Темные и светлые кубики (из них ученики могут
собирать горизонталь, вертикаль, диагональ).
8.
Набор из 64 кубиков с картинками шахматных
фигур, белых и черных полей, а также фигур,
расположений на белых и черных полях.
9.
Летающие колпачки (около гнезд нарисованы
шахматные, фигуры и указана их относительная
ценность).
10.
Шахматная доска - куб с фрагментами доски.
11.
Набор фрагментов шахматной доски.

file_name: шахматы.docx

alt: Пояснительная записка 1.1

alt: Знакомство с шахматной фигурой


extracted_text:
Министерство
просвещения РФ

Образовательная
организация:_________________________

Населённый
пункт:__________________

Рабочая тетрадь
по элективному
курсу «Флора Среднего Урала»
учащегося______класса
Часть IV

Фамилия:________________________

Имя:____________________

Отчество:________________________

Год:____________

Тема:
«семейство Злаковые»

Цель
занятия:
познакомиться с растениями семейства Злаковых. Узнать какие представители
произрастают на Среднем Урале.

Задания
для классной работы:
1.   Биологические
особенности данного семейства (доклад);
2.   Распространение
представленных растений (доклад);
3.   Значение злаков для
человека и природы (доклад);
4.   Виды семейства,
встречаемые на территории Среднего Урала (доклады): Пырейник сибирский,
Пшеница обыкновенная, Ячмень гривастый, Вейник седеющий, Мятлик луговой, Овсяница
овечья.

Практические
работы:
1.   Рассмотреть
гербарный материал злаков;
2.   Изготовить
микропрепарат семени пшеницы (поперечный срез) и рассмотреть его под
микроскопом.

Задания для
внеклассной работы:
1.   Зарисовать схему
строения и формулу цветка семейства Злаки;
2.   Зарисовать схему
строения семени пшеницы.

Формула
цветка:________________________
Строение цветка
злаков:
1 – тычинка;
2 – рыльце;
3 – завязь;
4 – цветковые
чешуи.

Строение семени пшеницы:

1 – хохолок;
2 –
  околоплодник, сросшийся с семенной кожурой;
3 – эндосперм;
4 – корешок;

5 – почечка;
6 – стебелёк;
7 – семядоля.

Тема:
«семейство Лилейные»

Цель
занятия:
познакомиться с растениями семейства Лилейные. Узнать какие представители
произрастают на Среднем Урале.

Задания
для классной работы:
1.   Биологические
особенности данного семейства (доклад);
2.   Распространение
данных растений (доклад);
3.   Значение лилейных
для человека и природы (доклад);
4.   Виды семейства,
встречаемые на территории Среднего Урала (доклады): Купена пахучая, Вороний
глаз четырёхлистный, Ландыш майский, Гусиный лук маленький, Ллойдия
горная.

Практические
работы:
1.   Рассмотреть
гербарный материал растений семейства Лилейных;
2.   Дать характеристику
цветка данных растений и записать его формулу.

Задания для
внеклассной работы:
1.   Зарисовать схему
строения цветка лилии и сделать обозначения;
2.   Зарисовать схему
строения луковицы лилии и сделать обозначения;
3.   Зарисовать внешний
вид тюльпана, как представителя семейства Лилейные.

Формула
цветка:________________________
Строение цветка
лилии:
1 – рыльце;
2 – столбик;
3 – тычиночная
нить;
4 – пыльник;
5 – венчик.

Строение луковицы
лилии:
1 – чешуи;
2 – придаточные
корни.

Внешний вид
тюльпана

Тема:
«семейство Сложноцветные»

Цель
занятия:
познакомиться с растениями семейства Сложноцветные. Узнать какие представители
произрастают на Среднем Урале.

Задания
для классной работы:
1.   Биологические
особенности данного семейства (доклад);
2.   Распространение
данных растений (доклад);
3.   Значение сложноцветных
для человека и природы (доклад);
4.   Виды семейства,
встречаемые на территории Среднего Урала (доклады): Одуванчик рогатый,
Одуванчик плоский, Василёк синий, Бодяк обыкновенный,
Лопух большой, Полынь норвежская, Астра альпийская.

Практические работы:
1.   Рассмотреть
гербарный материал растений семейства Сложноцветные;
2.   Дать
характеристику цветка данных растений и записать его формулу.

Задания для
внеклассной работы:
1.   Зарисовать схему
строения язычкового цветка одуванчика и сделать обозначения;
2.   Зарисовать схему
строения семянки и сделать обозначения;
3.   Зарисовать внешний
вид ромашки, как представителя семейства Сложноцветные;
4.   Зарисовать внешний
вид подсолнуха, как представителя семейства Сложноцветные;
5.   Зарисовать внешний
вид мать-и-мачехи, как представителя семейства Сложноцветных.

Строение
язычкового цветка одуванчика:

1 – венчик;
2 – рыльце
  пестика;
3 – завязь;
4 – андроцей;
5 – хохолок.

Формула
цветка:___________________
Строение семянки:
1 – околоплодник;
2 – семя.

Внешний вид
ромашки

Внешний вид
подсолнуха

Внешний вид
мать-и-мачехи

Тема:
«семейство Паслёновые»

Цель
занятия:
познакомиться с растениями семейства Паслёновые. Узнать какие представители
произрастают на Среднем Урале.

Задания
для классной работы:
1.   Биологические
особенности данного семейства (доклад);
2.   Распространение
данных растений (доклад);
3.   Значение паслёновых
для человека и природы (доклад);
4.   Виды семейства,
встречаемые на территории Среднего Урала (доклады): Белена чёрная,
Дурман вонючий, Табак настоящий, Паслён клубненосный, Томат.

Практические
работы:
1.   Рассмотреть
гербарный материал растений семейства Паслёновые;
2.   Дать
характеристику цветка данных растений и записать его формулу;
3.   Определить наличие
крахмала в клубнях и плодах картофеля;
4.   Определить наличие
крахмала в плодах томата.

Задания для
внеклассной работы:
1.   Зарисовать схему
строения цветка картофеля и сделать обозначения;
2.   Зарисовать схему
строения плода паслёновых и сделать обозначения;
3.   Зарисовать внешний
вид картофеля, как представителя семейства Паслёновые;
4.   Зарисовать внешний
вид томата, как представителя семейства Паслёновые;
5.   Зарисовать внешний
вид перца, как представителя семейства Паслёновые.

Формула цветка:____________________
Строение цветка картофеля:

1 – рыльце;
2 – столбик;
3 – завязь;
4 – тычинки;

5 – венчик;
6 – чашелистик;
7 – чашечка.

Строение плода паслёновых:
1 – семена.

Внешний вид картофеля

Внешний вид томата

Внешний вид перца

Тема: «семейство Бобовые»

Цель занятия: познакомиться с
растениями семейства Бобовые. Узнать какие представители произрастают на Среднем
Урале.

Задания
для классной работы:
1.   Биологические
особенности данного семейства (доклад);
2.   Распространение
данных растений (доклад);
3.   Значение бобовых
для человека и природы (доклад);
4.   Виды семейства,
встречаемые на территории Среднего Урала (доклады): Астрагал волжский,
Остролодочник волосистый, Копеечник альпийский, Горошек заборный, Чина луговая, Донник лекарственный.

Практические
работы:
1.   Рассмотреть
гербарный материал растений семейства Бобовые;
2.   Дать
характеристику цветка данных растений и записать его формулу;
3.   Рассмотреть боб и
разобраться в его строении.

Задания для
внеклассной работы:
1.   Зарисовать схему
строения цветка гороха и сделать обозначения;
2.   Зарисовать схему
строения плода семейства Бобовых и сделать обозначения;
3.   Зарисовать внешний
вид гороха, как представителя семейства Бобовые;
4.   Зарисовать внешний
вид клевера, как представителя семейства Бобовые.

Формула цветка:____________________
Строение цветка гороха:

1 – парус;
2 – вёсла;
3 – лодочка;
4 – тычинки;

5 – рыльце;
6 – столбик;
7 – завязь.

Строение плода
семейства Бобовых:
1 – плодоножка;
2 – шов;
3 – створки;
4 – семена.

Внешний вид гороха

Внешний вид
клевера

Тема:
«семейство Розоцветные»

Цель занятия: познакомиться с
растениями семейства Розоцветные. Узнать какие представители произрастают на
Среднем Урале.

Задания
для классной работы:
1.   Биологические
особенности данного семейства (доклад);
2.   Распространение
данных растений (доклад);
3.   Значение розоцветных
для человека и природы (доклад);
4.   Виды семейства,
встречаемые на территории Среднего Урала (доклады): Кизильник
блестящий, Яблоня домашняя, Ирга канадская, Земляника лесная, Лапчатка холодная, Гравилат
городской, Манжетка обыкновенная, Шиповник майский.

Практические
работы:
1.   Рассмотреть
гербарный материал растений семейства Розоцветные;
2.   Дать
характеристику цветка данных растений и записать его формулу;
3.   Определить
содержание витаминов в плодах семейства Розоцветные;
4.   Определить
содержание витаминов и химических элементов в берёзовом соке.

Задания для
внеклассной работы:
1.   Зарисовать схему
строения цветка шиповника и сделать обозначения;
2.   Зарисовать схему
строения плодов семейства Розоцветные и сделать обозначения.

Формула:_____________________
Строение цветка
шиповника:

1 – венчик;
2 – тычинки;
3 – рыльце;
4 – столбик;

5 – завязь;
6 – чашелистики;
7 – цветоложе;
8 – цветоножка.

Изображение плода
«Костянка»

Изображение плода
«Орешек»

Изображение плода
«Крылатка»

Изображение плода
«Многокостянка»

Изображение плода
«Ягода»

Изображение плода
«Яблоко»

Тема:
«семейство Крестоцветные»

Цель занятия: познакомиться с
растениями семейства Крестоцветные. Узнать какие представители произрастают на Среднем
Урале.

Задания
для классной работы:
1.   Биологические
особенности данного семейства (доклад);
2.   Распространение
данных растений (доклад);
3.   Значение крестоцветных
для человека и природы (доклад);
4.   Виды семейства,
встречаемые на территории Среднего Урала (доклады): Капуста огородная,
Горчица полевая, Редька дикая, Пастушья сумка обыкновенная,
Хрен
деревенский.

Практические
работы:
1.   Рассмотреть
гербарный материал;
2.   Дать
характеристику цветка данных растений и записать его формулу;
3.   Определить содержание
крахмала в подземном органе редиса;
4.   Определить
содержание витаминов в подземном органе редьки;
5.   Определить
содержание витаминов в соке листьев капусты;
6.   Определить
содержание крахмала в соке листьев капусты.

Задания для
внеклассной работы:
1.   Зарисовать схему
строения цветка капусты и сделать обозначения;
2.   Зарисовать схему
строения плода семейства Крестоцветные и сделать обозначения;
3.   Зарисовать внешний
вид капусты, как представителя семейства Крестоцветные;
4.   Зарисовать внешний
вид хрена, как представителя семейства Крестоцветные;
5.   Зарисовать внешний
вид сурепки, как представителя семейства Крестоцветные.

Формула цветка:____________________
Строение цветка капусты:

1 – венчик;
2 – чашелистик;
3 – длинные тычинки;

4 – короткие тычинки;
5 – рыльце;
6 – столбик.

Строение плода
семейства Крестоцветные:
1 – створки;
2 – семя;
3 – перегородка.

Внешний вид
капусты

Внешний вид хрена

Внешний вид
сурепки

file_name: Флора Среднего Урала (раб.тетрадь) часть 4.docx

alt: Министерство просвещения РФ

alt: Тема: «семейство Злаковые»

alt: Строение семени пшеницы: 1 – хохолок; 2 – околоплодник, сросшийся с семенной кожурой; 3 – эндосперм; 4 – корешок; 5 – почечка; 6 – стебелёк;…

alt: Тема: «семейство Лилейные»

alt: Внешний вид тюльпана

alt: Тема: «семейство Сложноцветные»

alt: Внешний вид ромашки

alt: Внешний вид подсолнуха

alt: Внешний вид мать-и-мачехи

alt: Тема: «семейство Паслёновые»

alt: Строение плода паслёновых: 1 – семена

alt: Внешний вид картофеля

alt: Внешний вид томата

alt: Внешний вид перца

alt: Тема: «семейство Бобовые»

alt: Внешний вид гороха

alt: Внешний вид клевера

alt: Тема: «семейство Розоцветные»

alt: Изображение плода «Костянка»

alt: Изображение плода «Орешек»

alt: Изображение плода «Крылатка»

alt: Изображение плода «Многокостянка»

alt: Изображение плода «Ягода»

alt: Изображение плода «Яблоко»

alt: Тема: «семейство Крестоцветные»

alt: Внешний вид капусты

alt: Внешний вид хрена

alt: Внешний вид сурепки

intro: Материал состоит из программы, рабочей тетради (общий формат и разделённые на 5 частей) и иллюстративного материала

title: Элективный курс "Флора Среднего Урала" (рабочая тетрадь, часть 4)


extracted_text:
Календарно – тематический план решения задачи:
 ООД Двигательная деятельность (группа)
Образовательные
задачи:
Физическое
– развитие:
·
закрепление умения ползать под веревку (высота 50 см);
·
закрепление навыка катания мяча друг другу из положения сидя;
·
формирование правильной осанки;
·
развитие координации движений;
·
в игре: побуждать выполнять действия по сигналу, бегать, не наталкиваясь
друг на друга; обучать ориентироваться в пространстве.
·
воспитание желания вести здоровый образ жизни, быть сильными, смелыми;
·
воспитание интереса к совместной двигательной деятельности;
Материалы
и оборудование: картинки с изображением солнца, веревка,
мяч среднего диаметра. Для подвижной игры: зонт, игрушка солнце, музыкальное сопровождение
(аудиозапись спокойной мелодии).
Ход:

№

Деятельность педагога

Деятельность детей

Предметно – развивающая среда

Ожидаемые результаты

1.

Вводная часть
Воспитатель
  с детьми входят в спортивный зал и видят солнышко.
Все
  внимательно разглядывают гостя, предполагают цель визита в детский сад.
  Воспитатель читает стихотворение Н. Ивановой «Солнышко»:
Я пускаю
  теплый лучик
К вам в
  оконное стекло,
Выплываю из
  – за тучек-
И
  становится тепло!
Я ведь
  солнышко, я грею
Птичек,
  дерево, ручей…
И нисколько
  не жалею
Золотых
  своих лучей!
Построение
  в шеренгу.
Ходьба в
  колонне по одному, на носочках руки в стороны, на пяточках руки вперед.
  Ходьба лицом/спиной в круг.
Бег в
  колонне по одному.
Ходьба с
  чередованием упражнения на дыхания (2 мин.)

Дети встречают бабушку и дедушку. Предлагают посмотреть
  какие они сильные, ловкие и умелые.
Включаются в диалог с воспитателем.
Выполняют указание по построению либо по
  перестроению.

Картинка с изображением солнца.

Активизирована
  мыслительная деятельность.
Сформирован интерес
  детей к процессу двигательной деятельности и к активному  участию в нем.

2.

Основная часть.
Ору без предметов (3 минуты)
 1. «Хлопки для солнышка»
И.п.:
  ноги слегка расставить, руки опущены
Вып: руки
  через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, сказать «Хлоп!», и.п. Пов: 5 раз.
2. «Покажем
  прыжки солнышку»
И.п.: ноги
  слегка расставить, руки на поясе.
Вы:
  присесть, ладони прижать к полу между ног, голову приподнять, и.п. Пов:5 раз.
3. «Мы –
  солнечные лучики»
И.п.: сидя,
  ноги врозь, упор рук сзади.
Вып: наклон
  вперёд, достать носочков, и.п. Пов:5 раз.
4. «Уточки
  пол солнышком»
И.п. ноги в
  полуприсядь, руки прижаты к туловищу.
Вып: ходьба
  в и.п. (20 с.)
5.Солнечные
  зайчики»
И.п. ноги
  на ширине плеч, руки на поясе. Прыжки на двух ногах на месте, ил (10 раз)
 Основные
  виды движения.
1.      Ползание
  под веревку (высота 50 см.)
2.      Катание
  мяча в паре двумя руками в положении сидя (расстояние 1, 5м).
Подвижная
  игра «Солнышко и дождик».
Ход: объяснение воспитателем игры: по
  сигналу «солнышко» дети выхолят на прогулку, веселые и активные. По сигналу
  «дождик» все дети бегут к воспитателю под зонт. (Повтор игры 2-3 раза)
Индивидуальная работа
С Айдаром
  Б. и Платоном А.. продолжать учить катать мяч друг другу из положения сидя. С
  Ильей Л. продолжать учить ползанию под веревку (высота 50 см.)

Выполняют ОРУ и ОД  внимательно смотрят на
  воспитателя.

Внимательно слушают воспитателя.
Играют в игру.

Картинки с изображением солнца, веревка, мяч
  среднего диаметра.
Для подвижной игры: зонт, игрушка солнце.

Воспитан
  интерес к совместной двигательной деятельности.
Развита
  ориентировка  в пространстве.
Закреплено
  умение подлезать под веревку.
Закреплен
  навык катания мяча друг другу из положения сидя.
Развита координация
  движений.

Сформировано
  умение выполнять действия по сигналу, бегать, не наталкиваясь друг на друга.
  Развита ориентировка в пространстве.

3.

Заключительная часть (2 минуты)
- обычная
  ходьба по кругу.
Релаксация. Вот и закончилась наша встреча с солнышком, ему пора вернуться
  на небо и светить еще ярче и жарче, что бы природа просыпалась после долгой
  зимы. Скажем солнышку  до свидания.

Дети прощаются
  с солнышком

 Музыкальное сопровождение.

Воспитано
  желание вести здоровый образ жизни, быть сильными, смелыми.

alt: Скажем солнышку до свидания

title: Физкультура для малышей


extracted_text:
План-сценарий педсовета
«Здоровьесберегающая
деятельность в современной школе»
Участники: коллектив педагогов школы.
Цель: создать новую программу, чтобы поддержать и
улучшить состояния здоровья школьников, их родителей и учителей в условиях
мегаполиса.
Задачи:
1.  Изучить
новые нормативные правовые документы и тенденции в системе образования по
вопросам здоровьесбережения.
2.  Улучшить
взаимодействие семьи и школы по вопросам укрепления здоровья.
3.  Повысить качество
психолого-педагогического сопровождения в образовательной деятельности.
Материалы и оборудование: столы, расставленные для
работы в группах, нумерация команд в соответствии с нумерацией столов,
раздаточный материал, презентация.
Примерное
время: два часа.
I.  ПОДГОТОВКА
К ПЕДСОВЕТУ

Допматериалы. Материалы для обсуждения на методических объединениях
(МО), чтобы подготовиться к педсовету.
За 2–3 недели администрация школы знакомит коллектив с
темой педагогического совета и поручает методическим объединениям обсудить
основные проблемы, вынесенные на педагогический совет.
II.  ПЕДСОВЕТ
В ФОРМЕ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
1. РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА ЗДОРОВЬЯ УЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ В
ЛИЦЕЕ
Заместитель
директора: «По медицинским показаниям за последние три года в лицее увеличилось
число часто болеющих детей на 10 процентов. Количество больничных листов
учителей возросло на 5 процентов. Действующая в лицее Служба здоровья, третий
час для уроков физкультуры в неделю и внеурочная деятельность по
спортивно-оздоровительному направлению не улучшают ситуацию. В последнее время
мы часто говорим о здоровье учеников, многое делаем для решения данной
проблемы. Но часто бывает, что мы, учителя, сами нездоровы и невольно подаем
соответствующий пример своим учащимся. А ведь от того, с каким здоровьем,
настроением, с какими эмоциями входит учитель в класс, зависит успешность,
здоровье и настроение учеников.
По роду своей деятельности мы часто общаемся с родителями
своих учащихся, может ли школа как-то повлиять на их здоровье? Что делаем мы,
уважаемые коллеги, для сохранения и укрепления своего здоровья и своих
учащихся? У вас было задание до педсовета – изучить нормативные документы и
подготовить ответы на вопросы. Предлагаю вам защитить свои предложения как
мини-проекты. Каждое методическое объединение – отдельная команда. На защиту
проектов предлагаю отвести до пяти минут».
С. 1 из 3

file_name: педсовет по здоровьюсбережению.pdf

title: Педагогический совет Здоровьесберегающие технологии


extracted_text:
РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА В СПО ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С
РУКОВОДИТЕЛЯМИ ПРЕДПРИЯТИЙ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ

Дятлова Вера Петровна,
преподаватель высшей квалификационной категории
ГПОУ «Донецкий государственный

колледж пищевых технологий и торговли»
Просыпаясь утром , спроси себя: «Что я должен сделать?». Вечером,
прежде чем заснуть «Что я сделал?»Пифагор

       Новые
государственные образовательные стандарты среднего профессионального
образования,  отвечая
современным требованиям, делают акцент на формирование у
обучающихся
профессиональных компетенций будущих специалистов профессионалов
своего дела, через:
- изменение метода
обучения (с объяснительного на деятельностный);
- изменение оценки
результатов обучения (оценка не только предметных, но и, прежде
всего, межпредметных и
личностных результатов);
- изменение системы
аттестации педагогических работников (оценка качества
управления учебной
деятельностью обучающихся);
- изменение системы
аккредитации учреждений СПО (оценка качества организации
перехода учреждения
среднего профессионального образования к реализации ГОС
СПО).
     Для преподавателя
специальных дисциплин особенно актуальными в настоящее
время являются вопросы:
- Как обучать?
- Чему обучать?
- Как сформировать учебно-практический
опыт обучающихся?
- Как создать
соответствующую новому способу обучения образовательную среду?
- С помощью чего учить?
       Сегодня пришло
осознание того, что проверенные веками методы обучения и
воспитания не позволяют в
достаточной степени обеспечить успешную адаптацию
выпускников к жизни в
социуме, профессиональном сообществе в условиях
современного
производства. Требования к профессиональным компетенциям
выпускников СПО
стремительно возрастают. Поэтому очевидно, сколь бы прочны и
обширны ни были знания,
умения  обучающегося, он окажется беспомощным в жизни
перед лавиной
обрушившихся на него задач и проблем, если не научится учиться,
планировать
индивидуальную и совместную деятельность, если у него не будет
сформирована ценность и
способность к самоизменению, самовоспитанию и
саморазвитию.
     Изменение целей
образования предопределили появление в жизни терминов
«компетентность»,
«компетенция», «компетентностный подход», и неизбежность
появления в
педагогической теории и практике компетеностного подхода стала
очевидной. Задача
формирования компетенций у обучающихся в настоящее время
остро поставлена как
перед педагогической наукой, так и перед практикой образования.
Конструктивно выполнить
задачи профессионального образования XXI века помогает
деятельностный метод
обучения при системном подходе
     Системно-деятельностный
подход – это такой метод, при котором обучающийся
является активным субъектом педагогического процесса. Главная цель
системно
деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить
у человека
интерес к процессу обучения, а также развить у него навыки
самообразования.
Данный подход лежит в основе ГОС СПО. Главный
результат образования на
сегодняшний день – это не отдельные знания, умения и навыки, а
способность и
готовность человека к продуктивной деятельности в той сфере, в
которой он себя
реализует и способность адаптироваться в социуме.
    Поэтому современное производство и общество предъявляют к
выпускникам средних
профессиональных учебных заведений ряд требований, связанных с
формированием
профессиональных и общих компетенций. Достичь желаемых результатов
при
подготовке конкурентоспособного специалиста возможно только используя
систему
социального
партнерства образования и производства.
Основным направлением данной деятельности является решение задач
поставленных
образовательным учреждением и предпричятиями предоставляющие
рабочие места.

Основной формой социального партнерства являются участие
работодателей в
деятельности учебного заведения.
В рамках взаимодействия выделяют следующие направления:
-осуществление стратегии развития образовательного учреждения с
использованием механизмов взаимодействия колледжа и работодателей, позволяющих
формировать государственный заказ в соответствии с требованиями работодателей,
обеспечивающих привлечение в сферу образования дополнительные материальные
ресурсы;
-обеспечение стажировок для преподавателей и руководителей практик на предприятиях работодателей с целью усовершенствования
профессиональных компетенций и ознакомления с новыми технологиями производства;
-обеспечение обучающимся
выполнение лабораторно-практических занятий и прохождение практик на
производстве;
-привлечение работодателей к экспертной оценке выпускников при
ГИА.
Процесс обучения в ГПОУ «Донецкий государственный колледж пищевых технологий
и торговли» по специальности 19.02.10 «Технология продукции
общественного
питания» основывается на принципе тесного сотрудничества с предприятиями
наиболее крупной в Донецке сети ресторанов и кафе ООО «Русь».
Узловой момент, вокруг которого формируется социальное партнерство
– это
социальная проблема. Но ее выявление и осознание всеми не
достаточно для
возникновения социального партнерства - необходимо раскрыть
интересы сторон
(табл.1).
Таблица 1 Интересы сторон
социального партнерства

Учебное заведение

Партнер(предприятие)

Обучающийся

Значимость  соци
альной проблемы

База для обучения без
дополнительных финансовых затрат,
стажировка преподавателей
спецдисциплин (мастеров
производственного обучения)

Подготовкарабочих
кадров и
специалистов
среднего звена то
требованию
предприятия

Место обучения,
практики, стажировки

Установление
интересов

Трудоустройство выпускников,
конкурентоспособность на рынке
труда

Обновление
Персонала
предприятия

Рабочее место после
получения образования

Формулирование
целей и задач

Цель: подготовка
  конкурентоспособного специалиста, востребованного рынком труда
Задачи:
-
  создание современной материально-технической базы;
-
  кадровое обеспечение, обеспечение стажировок преподавателей;
-
  привлечение работодателей к разработке рабочих программ на
  основе ГОС СПО;
-
  совершенствование содержания образования и организации
  образовательного процесса, контроль качества образования;
-
  прогнозирование и определение потребностей в
  высококвалифицированных рабочих и специалистах среднего звена;
-
  экспертная или независимая оценка выпускников работодателями;
-
  содействие работодателей в
  трудоустройстве выпускников.

Правила действия
в
процессе
сотрудничества

1-Организация круглого
  стола с работодателем, обсуждение форм проведения занятий, заключение
  договоров;
2-Экскурсия на
  предприятие;
3-Проведение
  лабораторно-практических занятий по междисциплинарным курсам (МДК) на базе
  предприятия;
4-Учебная и
  производственная практика по профессиональным модулям (ПМ) на базе
  предприятия;
5-Квалификационный
  экзамен на базе предприятия.

Социальное взаимодействие с работодателями обеспечивает нетолько трудоустройство
выпускников, но и обучение на
материально-технической базе
предприятия,оборудованной современной техникой.
     В рамках взаимодействия проводятся круглые столы,
согласование с работодателями
учебных планов, по которым ведется подготовка специалистов
среднего звена и
квалифицированных рабочих. Представители предприятий участвуют в
проведении
квалификационных экзаменов, государственной итоговой аттестации
выпускников (в
качестве председателей и членов комиссии).
Методические указания для лабораторно-практических работ, учебной
и
производственной практики определяют структуру и
последовательность проведения
занятий на предприятии, что позволяет студенту приобрести
первоначальные умения и
практический опыт в рамках формирования ПК.
Чтобы стать востребованным и конкурентоспособным на рынке труда,
кроме
профессиональных компетенций, будущий специалист должен овладеть и
общими
компетенциями. Освоение ГОС по специальности

19.02.10 «Технология продукции общественного питания» рассматривает
формирование в частности таких компетенций, как:
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
коллегами,
руководством, потребителями;
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных),
результат выполнения заданий.
     При организации и проведении занятий на предприятии
обучающиеся включаются в
процесс реального производства, выполняют трудовые функции в
команде,
выстраивают отношения с руководителями и коллегами, несут
ответственность за
качество выполняемых работ.
Таким образом, последовательная реализация системно-деятельностного
подхода
повышает эффективность обучения и обеспечивает условия для
общекультурного и
личностного развития обучающихся, способствует формированию общих
и освоению
профессиональных компетенций.

Список использованных источников
1.
Журнал «Наука и образование: новое
время» № 6, 2015 г.
2.
Интернет источник https://yandex.ru/search:
Жизнь и бизнес «Системно
3.
деятельностный
подход как основа ФГОС. Системно-деятельностный подход
4.
в
образовании».
5.
Консультант Плюс http://www.consultant.ru ФГОС СПО по специальности
6.
19.02.10 Технология продукции общественного питания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: реализация системно-деятельностного подхода в СПО.docx

alt: РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО