extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 8
Тема: Информационные основы контроля работы цифрового
автомата

1.
Информационные
основы контроля работы цифрового автомата
2.
Основные принципы
помехоустойчивого кодирования
3.
Методы
помехоустойчивого кодирования
4.
Систематические
коды
5.
Кодирование по
методу четности-нечетности
6.
Коды Хэмминга

  Лекция № 8
Тема: Информационные
основы контроля работы цифрового автомата.

1.
Информационные основы
контроля работы цифрового автомата
Алгоритмы
выполнения арифметических операций обеспечат правильный результат только в
случае, если машина работает без нарушений. При возникновении какого-либо
нарушения нормального функционирования результат будет неверным, однако
пользователь об этом не узнает, если не будут предусмотрены меты для создания
системы обнаружения возможной ошибки, а с другой стороны, должны быть
проработаны меры, позволяющие исправить ошибки. Эти функции следует возложить
на систему контроля работы цифрового автомата.
Система
контроля -  совокупность методов и средств, обеспечивающих определение
правильности работы автомата в целом или его отдельных узлов, а также
автоматическое исправление ошибки.
Ошибки в
работе цифрового автомата могут быть вызваны либо выходом из строя какой-то
детали, либо отклонением от нормы параметров (например, изменение напряжения питания)
или воздействием внешних помех. Вызванные этими нарушениями ошибки могут
принять постоянный или случайный характер. Постоянные ошибки легче обнаружить и
выявить. Случайные ошибки, обусловленные кратковременными изменениями
параметров, наиболее опасны и их труднее обнаружить.
Поэтому
система контроля должна строится с таким расчетом, чтобы она позволяла
обнаружить и по возможности исправить любые нарушения. При этом надо различать
следующие виды ошибок результата:
1)    возникающие
из-за погрешностей в исходных данных;
2)    обусловленные
методическими погрешностями;
3)    появляющиеся
из-за возникновения неисправностей в работе машины.
Первые два
вида ошибок не являются объектом для работы системы контроля. Конечно,
погрешности перевода или представления числовой информации в разрядной сетки
автомата приведут к возникновению погрешности в результате решения задачи. Эту
погрешность можно заранее рассчитать и, зная её максимальную величину,
правильно выбрать длину разрядной сетки машины. Методические погрешности также
учитываются предварительно.
Проверка
правильности функционирования отдельных устройств машины и выявление
неисправностей может осуществляться по двум направлениям:
·
профилактический контроль, задача которого – предупреждение появления
ошибок в работе;
·
оперативный контроль, задача которого – проверка правильности
выполнения машиной всех операций.
Решение всех
задач контроля становится возможным только при наличии определенной избыточности.
Избыточность может быть либо аппаратными (схемными) средствами, либо логическими
или информационными средствами. К методам логического контроля можно отнести
следующие приемы. В ЭВМ первого и второго поколений  отсутствие системы
оперативного контроля приводило к необходимости осуществления «двойного счета»,
когда каждая задача решалась дважды, и в случае совпадения ответов принималось
решение о правильности функционирования ЭВМ.
Если в
процессе решения какой-то задачи вычисляются тригонометрические функции, то для
контроля можно использовать известные соотношения между этими функциями,
например,  Если это соотношение выполняется
заданной точностью на каждом шаге вычислений, то можно с уверенностью читать,
что ЭВМ работает правильно.
Вычисление
определенного интеграла с заданным шагом интегрирования можно контролировать
сравнением полученных при этом результатов с теми результатами, которые
соответствуют более крупному шагу. Такой «сокращенный» алгоритм даст, видимо,
более грубые оценки и по существу требует дополнительных затрат машинного
времени.
Все рассмотренные
примеры свидетельствуют о том, что такие методы контроля позволяют лишь
зафиксировать факт появления ошибки, но не определяют место, где произошла эта
ошибка. Для оперативного контроля работы ЭВМ определение места, где произошла
ошибка, т.е. решение задачи поиска неисправности, является весьма существенным
вопросом.

2.
Основные принципы помехоустойчивого
кодирования.
Помехоустойчивые
коды – одно из наиболее эффективных средств обеспечения высокой верности
передачи дискретной информации. Создана специальная теория помехоустойчивого
кодирования, быстро развивающаяся в последнее время.
Бурное развитие теории
помехоустойчивого кодирования связано с внедрением автоматизированных систем, у
которых обработка принимаемой информации осуществляется без участия человека.
Использование для обработки информации электронных цифровых вычислительных
машин предъявляет очень высокие требования к верности передачи информации.
Теорема
Шеннона для дискретного канала с помехами утверждает, что вероятность ошибок за
счет действия в канале помех может быть обеспечена сколь угодно малой путем
выбора соответствующего способа кодирования сигналов. Из этой теоремы вытекает
весьма важный вывод о том, что наличие помех не накладывает принципиально
ограничений на верность передачи.
Однако в теореме Шеннона не говорится о том, как нужно
строить помехоустойчивые коды.
На этот вопрос отвечает теория помехоустойчивого
кодирования.
Рассмотрим сущность помехоустойчивого кодирования, а
также некоторые теоремы и определения, относящиеся к теории такого кодирования.

Под помехоустойчивыми или корректирующими кодами
понимают коды, позволяющие обнаружить и устранить ошибки, происходящие при
передаче из-за влияния помех.
Для выяснения идеи помехоустойчивого кодирования
рассмотрим двоичный код, нашедший на практике наиболее широкое применение.
Напомним, что двоичный код – это код с основание m=2.
Количество разрядов n в кодовой
комбинации принято называть длиной или значностью кода. Каждый разряд может
принимать значение 0 или 1. Количество единиц в кодовой комбинации называют
весом кодовой комбинации и обозначают .
Например, кодовая комбинация 100101100 характеризуется
значностью n=9 и весом =4.
Степень отличия любых двух кодовых комбинаций данного
кода характеризуется так называемым расстоянием между кодами d.
Оно выражается числом позиций или символов, в которых комбинации отличаются
одна от другой. Кодовое расстояние есть минимальное расстояние между кодовым
комбинациями данного кода, оно определяется как вес суммы по модулю два кодовых
комбинаций. Например, для определения расстояния между комбинациями 100101100 и
110110101 необходимо просуммировать их по модулю два
100101100
110110101
010011001
Полученная в результате суммирования новая кодовая
комбинация характеризуется весом =4.
Следовательно, расстояние между исходными кодовыми комбинациями d=4.
Ошибки, вследствие воздействия помех, появляются в
том, что в одном или нескольких разрядах кодовой комбинации нули переходят в
единицы и, наоборот, единицы переходят в нули. В результате создается новая
ложная кодовая комбинация.
Если ошибки происходят только в одном разряде кодовой
комбинации, то такие ошибки называются однократными. При наличии ошибок в двух,
трех и т.д. разрядах ошибки называются двукратными, трехкратными и т.д.
Для указания мест в кодовой комбинации, где имеются
искажения символов, используется вектор ошибки .
Вектор ошибки n-разрядного кода – это n-разрядная
комбинация, единицы в которой указывают положение искаженных символов кодовой
комбинации. Например, если для пятиразрядного кода вектор ошибки имеет =01100, то это значит, что имеют
место ошибки в третьем и четвертом разрядах кодовой комбинации.
Вес вектора ошибки характеризует
кратность ошибки. Сумма по модулю для искажений кодовой комбинации и вектора
ошибки дает исходную неискаженную комбинацию.
Помехоустойчивость кодирования обеспечивается за счет
введения избыточности в кодовые комбинации. Это значит, что из n
символов кодовой комбинации для передачи информации используется k<n
символов. Следовательно, из общего числа возможных
кодовых комбинаций для передачи информации используется только  комбинаций. В соответствии с этим
все множества возможных кодовых
комбинаций делятся на две группы. В первую группу входит множество  разрешенных комбинаций. Вторая
группа включает в себя множество  запрещенных
комбинаций.
Если на приемной стороне установлено, что принятая
комбинация относится к группе разрешенных, то считается, что сигнал пришел без
искажений. В противном случае делается вывод, что принятая комбинация искажена.
Однако это справедливо лишь для таких помех, когда исключена возможность
перехода одних разрешенных комбинаций в другие.
В общем случае каждая из N разрешенных
комбинаций может трансформироваться в любую из N0 возможных
комбинаций, т.е. всего имеется N*N0 возможных случаев
передачи (рис.1), из них N случаев
безошибочной передачи (на рис. 1 обозначены жирными линиями),  N(N-1) случаев перехода в другие разрешенные комбинации (на
рис. 1 обозначены пунктирными линиями) и N(N0- N) случаев перехода в запрещенные комбинации (на рис.
7.3 обозначены штрих пунктирными линиями).
Таким образом, не все
искажения могут быть обнаружены. Доля обнаруживаемых ошибочных комбинаций составляет
                                                                                (7.27)
Для
использования данного кода в качестве исправляющего множество запрещенных
кодовых комбинаций разбивается на N непересекающихся подмножеств  Mk .
Каждое из множеств Mk  ставится в
соответствие одной из разрешенных комбинаций.
Если
принятая запрещенная комбинация принадлежит подмножеству Mi , то считается, что передана комбинация Ai (рис. 7.3).
Рис.
1

Ошибка
    будет исправлена в тех случаях, когда полученная комбинация действительно
    образовалась из комбинации Ai. Таким образом, ошибка исправляется в случаях, равных количеству запрещенных
    комбинаций. Доля исправляемых ошибочных комбинаций от общего числа
    обнаруживаемых ошибочных комбинаций составляет

                                 7.28
Способ разбиения на
подмножества зависит от того, какие ошибки должны исправляться данным кодом.

3.
Методы помехоустойчивого
кодирования.
Рассмотрим простые практические способы построения кодов, способных
обнаруживать и исправлять ошибки. Ограничимся рассмотрением двоичных каналов и
равномерных кодов.
Метод контроля четности. Это простой способ обнаружения некоторых из возможных
ошибок. Будем использовать в качестве разрешенных половину возможных кодовых
комбинаций, а именно те из них, которые имеют четное число единиц (или нулей).
Однократная ошибка при передаче через канал неизбежно приведет к нарушению четности,
что и будет обнаружено на выходе канала. Очевидно, что трехкратные, пятикратные
и вообще ошибки нечетной кратности ведут к нарушению четности и обнаруживаются
этим методом, в то время как двукратные, четырехкратные и вообще ошибки четной
кратности – нет.
Практическая техника кодирования методом контроля четности следующая.
Из последовательности символов, подлежащих передаче через канал, выбирается
очередной блок из k-1символов,
называемых информационными, и к нему добавляется  k-й
символ, называемый контрольным.
Значение контрольного символа выбирается так, чтобы обеспечить четность получаемого
кодового слова, т.е. чтобы сделать его разрешенным.
Метод контроля четности представляет значительную ценность и широко
применяется в тех случаях, в которых вероятность появления более одной ошибки
пренебрежимо мала (во многих случаях, если наверняка знать, что кодовое слово
принято с ошибкой, имеется возможность запросить повторную передачу). В то же
время избыточность кода увеличивается минимально и незначительно при больших k(в
k/( k-1)раз).
Метод контрольных сумм. Рассмотренный выше метод контроля четности может быть
применен многократно для различных комбинаций разрядов передаваемых кодовых
слов – и это позволит не только обнаруживать, но и исправлять определенные
ошибки.
Пример:
Будем из входной последовательности символов брать по четыре информационных
символа а1а2а3а4, дополнять
их тремя контрольными символами а5а6а7 и
получившееся семисимвольное  слово посылать в канал. Контрольные символы будем
подбирать так, чтобы были четными следующие суммы:
s1= а1 +а2 +а3 +
a5,
s2= а1 +а2 +а4 +
a6,
s3= а1 +а3 +а4 +
a7.
В каждую сумму входит по оному контрольному символу, поэтому данное
требование всегда выполнимо.
Благодаря «маленьким хитростям», предусмотренным при формировании
контрольных сумм, проверка их четности на выходе канала позволяет однозначно
установить, была ли допущена при передаче однократная ошибка и какой из
разрядов был при этом искажен (ошибками большей кратности
пренебрегаем).Действительно, если один из семи символов был искажен, то по
крайней мере одна из сумм обязательно окажется нечетной, т.е. четность всех контрольных
сумм s1, s2, s3 свидетельствует
об отсутствии однократных ошибок. Далее, лишь одна сумма будет нечетной в том,
(и только в том)  случае, если искажен входящий в эту сумму один из трех
контрольных символов (a5, a6 или a7). Нечетность двух или
трех сумм означает, что искажен тот из информационных символов а2,
а3 или а4, который входи в обе эти суммы. Наконец,
нечетность всех трех сумм означает, что неверно принят входящий во все суммы
символ а1.
Итак, в данном примере метод контрольных сумм, увеличивая длину кода в
7/4=1,75 раза за счет введения избыточности, позволяет исправить любую
однократную ошибку (но не ошибку большей кратности). Основываясь на этой идее,
в принципе, можно построить коды, исправляющие все ошибки большей (но всегда
ограниченной) кратности.

4.
Систематические коды
Как уже
указывалось, функции контроля можно осуществить при информационной
избыточности. Такая возможность появляется при использовании специальных
методов кодирования информации. В самом деле, некоторые методы кодирования
информации допускают наличие разрешенных и запрещенных комбинаций. В качестве
примера можно привести двоично-десятичные системы представления числовой
информации (Д-коды). Появление запрещенных комбинаций для подобного
представления свидетельствует об ошибке в результатах решения задачи. Такой
метод можно использовать для контроля десятичных операций. Однако он является
частным примером и не решает общей задачи.
Задача
кодирования информации представляется как некоторое преобразование числовых
данных в заданной программе счисления. В частном случае эта операция может быть
сведена к группированию символов (представление в виде триад и тетрад) или
представлению в виде символов позиционной системы счисления. Так как любая
позиционная система счисления не несет в себе избыточности информации, и все
кодовые комбинации являются разрешенными, то использовать такие системы для
контроля не представляется возможным.
Систематический
код – код, содержащий в себе кроме информационных контрольные разряды.
В
контрольные разряды записывается некоторая информация об исходном числе.
Поэтому можно говорить, что систематический код обладает избыточностью. При
этом абсолютная избыточность будет выражаться количеством контрольных разрядов k, а  относительная избыточность – отношением k/n, где  n=m+k – общее количество разрядов в
кодовом слове (m – количество информационных разрядов).
Понятие
корректирующей способности кода обычно связывают с возможностью с возможностью
обнаружения и исправления ошибки. Количественно корректирующая способность кода
определяется вероятностью обнаружения или исправления ошибки. Если имеем n- разрядный код и вероятность искажения одного символа будет
P, то вероятность того, что искажены k
символов, а остальные n-k символов не искажены, по теореме умножения вероятностей
будет
W=Pk(1-P)n-k.
Число
кодовых комбинаций, каждая из которых содержит k
искаженных элементов, равна числу сочетаний из n по k:

Тогда вероятность искажения

Так как на
практике P=10-3÷10-4, наибольший
вес в сумме вероятностей имеет вероятность искажения одного символа.
Следовательно, основное внимание нужно обратить на обнаружение и исправление
одиночной ошибки.
Корректирующая
способность кода связана также с понятием кодового расстояния.
Кодовое
расстояние d(A,B) кодовых комбинаций  А и В определяется как вес
такой третьей кодовой комбинации, которая получается сложением исходных
комбинаций по модулю 2.
Вес
кодовой комбинации V(A) – количество
единиц, содержащихся в кодовой комбинации.
Коды можно
рассматривать и как некоторые геометрические (пространственные) фигуры.
Например, триаду можно представить в виде единичного куба, имеющего координаты
вершин, которые отвечают двоичным символам (рис. 4.1) в этом случае кодовое
расстояние воспринимается как сумма длин ребер между соответствующими вершинами
куба (принято, что длина одного ребра равна 1). Оказывается, что любая
позиционная система отличается тем свойством, что минимальное кодовое
расстояние равно 1.
В теории
кодирования показано, что систематический код обладает способностью обнаружить
ошибки только тогда, когда минимальное кодовое расстояние для него больше или
равно 2t, т.е. ,
где t – кратность обнаруживаемых ошибок t=1 (в случае обнаружения одиночных ошибок t=1).
Это означает, что между соседними кодовыми комбинациями должна существовать по
крайней мере одна кодовая комбинация (рис. 4.2).

001            011

                               а)                d=1
d=1

101
 110

          000                     010                            A1
A2              A3

100
 110

Рис. 4.1 Геометрическое                            Рис. Кодовые расстояния для
пози-

  представление кодов                            ционной системы

5.
Кодирование по методу
четности-нечетности
Если в математическом коде выделен один контрольный
разряд (k=1), то к каждому двоичному числу добавляется один
избыточный разряд и в него записывается 1 или 0 с таким условием, чтобы сумма
цифр в каждом числе была по модулю 2 равна 0 для случая нечетности. Появление
ошибки в кодировании обнаружится по нарушению четности (нечетности). При этом
допускается, что может возникнуть только одна ошибка. В самом деле, для случая
четности правильным будет только половина возможных комбинаций. Чтобы одна
допустимая комбинация превратилась в другую, должно возникнуть, по крайней
мере, два нарушения или четное число нарушений. Пример реализации метода
четности представлен в табл. 4.1.

Число

Контрольный разряд

Проверка

10101011

1

0

11001010

0

0

10010001

1

0

11001011

0

1-нарушение

Такое кодирование имеет минимальное кодовое
расстояние, равное 2.
Можно представить и несколько видоизмененный способ
контроля по методу четности – нечетности. Длинное число разбивается на группы. Контрольные
разряды выделяются всем группам по строкам и по столбцам согласно следующей
схеме:

а 1

а 2

а 3

а 4

 а 5

k1

а 6

a7

a8

a9

а10

k2

а11

а12

а13

а14

а15

K3

а16

а17

а18

а19

а20

k4

а21

а22

а23

а24

а25

k5

k6

k7

k8

k9

k10

Увеличение избыточности информации приводит к тому,
что появляется возможность не только обнаружить ошибку, но и исправить её. В
самом деле, пусть произошла неисправность в каком-то из разрядов этого числа
(представим, что разряд а18  изменил состояние, т.е. а18=1).
Это приводит к тому, что при проверке на четность сумма  по соответствующим строка изменится
для значений, которые содержат элемент а18, т.е. это будет четвертая
сверху строка и третий слева столбец. Следовательно, нарушение четности по этой
строке и столбцу можно зафиксировать, что в конечном счете означает обнаружение
не только самой ошибки, но и места, где возникла ошибка. Изменив содержимое
отмеченного разряда (в данном случае а18) на противоположное, можно
исправить ошибку.
Контроль по методу четности-нечетности широко
используют в ЭВМ для контроля записи, считывания информации в запоминающих
устройствах на магнитных носителях.

6.
Коды Хэмминга
Коды, предложенные американским ученым Р. Хэммингом,
обладают способностью не только обнаружить, но и исправить одиночные ошибки.
Эти коды – систематические.
Предложим, что имеется код, содержащий m
информационных разрядов и k контрольных
разрядов. Запись на k позиций определяется  при проверке на четность каждой
из проверяемых k групп информационных символов. Пусть было произведено
k проверок. Если результат проверки свидетельствует об
ошибке, запишем 0, если ошибка – запишем 1. Запись полученной последовательности
символов образует двоичное число.
Свойство кодов Хэмминга таково, что контрольное число
указывает номер позиции, где произошла ошибка. При отсутствии ошибок в данной
позиции последовательность будет содержать только нули. Полученное число таким
образом описывает n=(m+k+1) событий.
Следовательно, справедливо неравенство
                                                                                (4.1.)
Определить
максимальное значение m для данного n можно из следующего:
n        ……       1   2   3   4…    8…15       16…31       32…63     64
m       ……       0   0   1   1…    4…11       11…26       26…57     57
k        ……       1   2   2   3…    4…4         5…5           6…6         7
Определим
теперь позиции, которые надлежит проверить в каждой из k проверок. Если
в кодовой комбинации ошибок нет, контрольное число содержит только нули. Если в
первом разряде контрольного числа стоит 1, это означает, что в результате
первой проверки обнаружена ошибка. Имея таблицу двоичных эквивалентов для
десятичных чисел, можно сказать, что, например, первая проверка охватывает
позиции 2, 3, 6, 7, 10.

Проверка

Проверяемые разряды

1…

1,3,5,7,9,11,13,15…

2…

2,3,6,7,10,11,14,15,18,19,22,23.

3…

4,5,6,7,12,13,14,15,20,21,22,23.

4…

8,9,10,11,12,13,14,15,24…

…

…

Теперь нужно решить, какие из позиций целесообразнее
применить для передачи информации, а какие – для её контроля. Преимущество
использования позиций 1,2,4,8,… для контроля в том, что данные позиции
встречаются только в одной проверяемой группе символов.
В табл. 4.2 представлены примеры кодирования
информации по етоду Хэмминга для семизарядного кода.
Таблица 4.2.

Разряды двоичного кода

Кодируемая

1

2

3

4

5

6

7

десятичная

k1

k2

m1

k3

m2

m3

m4

информация

0

0

0

0

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

2

1

0

0

0

0

1

1

3

1

0

0

1

1

0

0

4

0

1

0

0

1

0

1

5

1

1

0

0

1

1

0

6

0

0

0

1

1

1

1

7

1

1

1

0

0

0

0

8

0

0

1

1

0

0

1

0

1

0

1

1

0

10

1

1

0

1

1

0

0

1

1

11

0

1

1

1

1

0

0

12

1

0

1

0

1

0

1

13

0

0

1

0

1

1

0

14

1

1

1

1

1

1

1

15

Как
видно из табл. 4.2, в этом случае n=7, m=4, k=3 и
контрольными будут разряды 1,2,4.
По методу Хэмминга могут быть построены коды разной
длины. При этом чем больше длина кода, тем меньше относительная избыточность.
Например, для контроля числа, имеющего 48 двоичных разрядов. Коды Хэмминга используют
в основном для контроля передачи информации по каналам связи, что имеет место в
вычислительных системах с телеобработкой данных или в системах коллективного
пользования.

alt: При этом абсолютная избыточность будет выражаться количеством контрольных разрядов k , а относительная избыточность – отношением k / n , где n = m +…

alt: A 1 A 2

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ВЫПУСКОГО
УТРЕННИКА «ДО СВИДАНИЯ, ДЕТСКИЙ САД»

Торжественная музыка
(входят воспитатели)

Ведущий: ДОБРЫЙ ДЕНЬ, ДОРОГИЕ НАШИ
РОДИТЕЛИ И ГОСТИ!
Мы
с нетерпением ждали этой встречи!
Сегодня,
вас ждет необычное, волнующее торжество!
Первый
выпускной в жизни наших детей!
Так
хочется, чтобы этот день остался приятным воспоминанием для всех нас!
Ведущий:Вот от чего -то зал
притих, В глазах восторг и грусть немного.

Пусть зал сейчас запомнит их: кокетливых и озорных. Немного дерзких и упрямых.
По-детски шаловливых самых. И всех по-своему любимых, и одинаково родных.

Вместе: встречайте их:

Выход
детей (стоят по точкам)
Дети:

1.     жили были 14 ребят, все
ходили в детский сад.
Раз – ребенок очень шумный, два - ребенок
самый умный.

2.     Три – ребенок самый смелый.
Всё успел, сказал и сделал.
Пять и шесть – здесь талантливых не
счесть!

Все дети: почему?

3.     Да потому. Объяснять не
надо.
Просто мы ребята – нашего детского сада.

4.     Здесь открыли в нас
таланты. Мы певцы и музыканты
Мы художники, танцоры и
немножечко актеры.
И правы те, кто говорят звёзд
рождает детский сад.

5.     Тебе любимый детски сад мы
посвящаем песню
И девочки, и мальчики ее
исполнят вместе!

Песня «ЧТО ТАКОЕ ДЕТСКИЙ САД» (дети сели на стулья)

Ведущий  Вы были малыши вчера, А нынче в школу вам пора!
Когда вы вырасти успели?

Ребенок: Удивляемся мы сами: Может что-то здесь с
часами?
                 Только в
садик мы придем И
себя не узнаем. Почему-то,
отчего-то
                 Очень
быстро мы растем.
Ребенок : Будто нас, как деревца, Поливают без конца, Будто чудо -
                  витамины Целый день в саду едим мы. В чем тут кроется секрет?
Все: А секрета вовсе
нет.

ведущий: Время точно птица мчится, Повзрослела детвора, И пришла пора
                   учится В школу вам идти пора.

Ведущий:
Не далеко, не близко, не высоко, не низко, а прямо перед вами вот
                   такие замечательные дети, которые живут
в нашей группе
                   «Капельки».А пришли вы в детский сад пят
лет назад совсем
                   малышами. Давайте-ка вспомним, как все
начиналось…

СЦЕНКА «ВОСПОМИНАНИЯ» (дети
играют в игрушки)
Дети:
1.
А помните, пять лет
назад, Как мы ходили в детский сад?
2.
 Да что ты, не ходили!
В колясках нас возили. На ручках часто мы сидели, Ногами топать не хотели. А
помнишь ________, как ты плакала?
3.
Да я громче всех
ревела, стояла у окошка, на мамочку глядела.
4.
В ясли заходили слёзы
там текли рекой. Думали, родители забыли, не хотят нас брать домой.
5.
 А я такое вытворял: В
обед над супом засыпал. Бывало, плохо кушал я, Кормили с ложечки меня.
6.
А если мы не спали, На
ручках нас качали. Послушав «Баюшки-баю», Мы глазки закрывали.
7.
Любили мы песком
кидаться. Любили вместе посмеяться.
Да все мы были хороши. Мы просто были
малыши.
8.
А спатьто в тихий час
не очень мы любили. Чтоб дольше не ложиться по-разному хитрили.
9.
Нам перед сном,чтоб мы
скорей уснули, читали книжку интересную, большую. И дочитав всю книгу до конца,
сказала воспитательница: «Ну, вроде спят, все как один» я подтвердил «Да мы
очень крепко спим.
10.
 Сколько песен
разучили, сколько выучили слов, А случалось и шалили, нас ведь много шалунов.
11.
Ну все, мои любимые
игрушки, придется без меня вам тут скучать, Прощай, Мишутка, мячик и машинка.
Как хочется мне в школу вас забрать!.. Вы остаетесь в группе с малышами, и с
ними будете играть. А мы хотим проститься с вами, но будем часто вспоминать.

Танец с игрушками (сели на места)

(Дети старшей группы)
1.
В этот день
торжественный солнышко сияет,  Детский сад сегодня в
школу  первоклашек провожает!
2. В школу
тоже мы пойдем,  Когда чуть-чуть тут подрастем.  Хотя я уже
готов!
1.
Как не скромно! (качает головой или грозит пальчиком)
2. Ой, простите!
3. Мы
все готовы хоть сейчас Пойти учиться в первый класс. Но как же наши
     воспитатели? Ведь будет скучно им без нас: Ни
поругать, ни приласкать –
     Пропадут они без нас!
ВМЕСТЕ.
Ну что ж, придётся подождать!

Ведущий. Да, друзья мои, оставайтесь пока в садике,Будьте гостями на
этом празднике!
Максим  -  Пять лет мы в садике прожили и играли, и
шалили. Дружба очень                вам нужна. В жизни вашей так важна. Коль
случится что-то вдруг, к вам придет на помощь друг.
Тимофей -  все с друзьями пополам поделить мы рады.
Только ссориться друзьям никогда не надо. Давайте отложим дела на потом. О
дружбе расскажем о дружбе споём.
Полукруг.
Песня про друга (сели на места)
ВЕД. Наши
дети подросли и о будущем мечтают.Кем хотели б они стать, мы
          сейчас узнаем.

1.
Я вырасту, выучусь и
стану пилотом.
По небу бескрайнему, на самолетах, над нашей Землей буду смело
летать быть может кого из беды выручать.
2.
А я космонавтом хочу
стать. Чтоб в космос далекий отважно летать! В невесомости можно покувыркаться,
В ней можно крутиться, Вертеться, болтаться. Хоть вниз головой – там как хочешь
резвись: никто не ударится, падая вниз!
3.
Бизнесменом буду я,
Пусть меня научат! Маме шубу я куплю, Папе - «джип» покруче!
4.
Балериной и певицей. Я
всегда мечтала стать!
Чтоб красиво нарядиться, Спеть для Вас и станцевать
5.
Я - учительницей в школе,
Детям знанья подарю!
Дети будут мной довольны, Я вам точно говорю!

Ведущий: кем бы быть вы не мечтали, для того чтоб вы им стали,
надо к
                   знаниям стремиться и
конечно не лениться! Перед вами школьная
                   дорога, идти по ней вам
долго – долго. Желаем вам на свеем пути,
               легко и радостно идти!

Ведущий: а как бы было интересно увидеть, какими наши выпускники
будут
                   через 20 лет. Ребята, а
вы бы хотели заглянуть в будущее и узнать,
                   что вас ждет впереди?
ДА а вы знаке, что выпускной – это всегда                  волшебный день, так
давайте все вместе совершим путешествие в будущее,             думаю и
родителям тоже интересно. Мы сейчас вам все расскажем и покажем.

СЦЕНКА «ВКЧЕР ПЕРЕД ШКОЛОЙ»

ведущая: До позднего вечера окна горят,  Родители в школу
готовят ребят.

      Что беспокоит их в поздний час? А ну-ка, узнаем сейчас!

ПАПА И МАМА СИДЯТЬ, ПЕРЕД НИМИ ИГРАЕТ ДОЧКА
Папа: Скоро
дочка в школу, в первый класс пойдет.
            Интересно, как
она себя там поведет?
Мама: Помню
я, как в первый раз дочка в садике без нас
             Тосковала и
скучала, даже плакала, бывало…
Папа: Всем
малышкам в первый раз трудно в садике без нас!
Дочка (подходит к родителям, успокаивая их):
            Мамочка, не
бойся! Папа, успокойся!
            Смело в школу я
пойду, нас учили в детсаду:
            Не робеть и не
стесняться, и друзьям помочь стараться,
            И во всех делах
своих быть не хуже остальных!
             В школе
буду я учиться, обещаю: не ленится.
             Потому, как
подрасту, стать ученой я хочу!

ВЕДУЩИЙ:
Вот такие наши дети, все хотят познать на свете,Пожелаем им
                         удачи, чтоб решали все задачи!

(Проигрыш) Стихи

1.Наш любимый детский сад Всем
гостям сегодня рад. Нас, детей, он
    провожает, На путь
взрослый наставляет.

2.Будем помнить мы всегда, Не забудем никогда, Как здесь время проводили,
    Как добром нас окружили!

3.Позади остался садик, Беззаботные деньки. Скоро первые отметки
Мы
    получим в дневники.

4. Будем мы усидчивы, Прилежны и старательны. И тогда пойдёт
учёба
     Просто замечательно!

5. У меня в глазах, как будто бы соринка: Вот-вот покатится
горошинкой
     слезинка, И в школу хочется, но с садиком любимым Так тяжко

       расставаться!

Ведущий:
дошкольное детство пора золотая. счастливых деньков хоровод.
                  как жаль что так быстро они прилетают, и вот,
уже школа вас ждет.

Ведущий:
В новую жизнь переступите порог. Скоро ждет в школе вас первый урок. Пусть годы
пройдут, но в душе этот вальс. Будет звучать, и мы вспомним о вас.
Танец вальс. (остаются на точках)

Ведущий: Ах,
как же нам жалко вас отпускать!  Так хочется каждого к
                   сердцу прижать.И нужен был с вами всегда
«глаз да глаз»… Но
                   что же мы видим в итоге сейчас! Красивые,
умные, взрослые дети.
                    Самые лучшие дети на свете!
Ведущая: Ах, сколько раз
в просторном зале Мы с вами праздники           встречали! Но этот ждали
столько лет - И вот настал торжественный момент! Промчится лето незаметно, Вас
встретит школа, первый класс! Готовы к школе вы, друзья?
 Дети: Да
Дети:
1.     Простимся
с садиком, друзья.
2.     Всем
тем, кто нас доброму учил,
3.     Кто
нас кормил, кто нас лечил
4.     И
тем, кто просто нас любил мы говорим: СПАСИБО!

ПЕСНЯ ДО СВИДАНЬЯ ДЕТСКИЙ САД

Ведущий: у вас
сегодня выпускной, но что вам подарить? И мы решили за ваш труд всех, всез вас
наградить.

Ведущий: вручается
первая в жизни награда – диплом «Сокончанием детского сада». Пускай у вас будет
много наград, но первая в жизни дороже чем клад.
Ведущий: для
вручения первых в вышей жизни дипломов приглашается заведующий нашего детского
сада

ПОДАРКИ ДЕТЯМ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

 ведущий: Все папы и мамы, сегодня похожи
Когда то, прощались с садиком тоже Все ловят слезинки в цветные салфетки Вот
взрослыми стали теперь ваши детки! Слово предоставляется родителям
ведущий: Вот и подошел к концу наш праздник. Хотим,
ребята, вам сказать,Что тяжела минута расставанья, Мы всем вам скажем «до
свиданья»!
 ведущий: Много дел хороших Ждёт вас впереди, Мы
вам всем желаем
Доброго пути!

file_name: выпускной утенник.docx

alt: СЦЕНАРИЙ ВЫПУСКОГО УТРЕННИКА «ДО

alt: Ребенок : Будто нас, как деревца,

alt: Мы сейчас вам все расскажем и покажем

alt: Ведущий : В новую жизнь переступите порог

title: Выпускной утренник


extracted_text:
Тема. Итоговый урок по
изученным тропам.
Цель
урока.
Систематизировать
и обобщить знания учащихся об изученных тропах, создать условия для развития
литературно-творческих способностей учащихся.

 Нам свежесть слов и чувства

простоту
Терять
не то ль, что живописцу – зренье…

  А.Ахматова

1.Три
ученика у доски готовят монологические ответы по опорным конспектам об эпитете,
сравнении, метафоре.
2.
Класс в это время объясняет смысл эпиграфа и других высказываний писателей о
языке:
1).
Подлинная красота языка, действующая как сила, создаётся точностью, яркостью,
звучностью слова. (М.Горький)
2).
Умейте же беречь
Хоть
в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш
дар бесценный – речь. (И.Бунин)
3.
Анализ ответов учащихся у доски, дополнение класса.
(Возможно
возвращения к видеоматериалу: «Эпитет» -  слайды  №6,8; «Сравнение» - №9,10;
«Метафора» - №3,4.)

Источник художественной выразительности тропов – уподобление предметов и
явлений по сходству.
Отличительные
особенности:
-
сравнение двучленно, оно имеет опознавательный сигнал (как, как будто, словно,
точно, что), его можно подставить и мысленно;
-
метафора отличается разнообразием уподоблений;
-
олицетворение – частный случай метафоры, уподобление неживого живому.

Примером образного видения мира может служить стихотворение
М.
Лисянского «Яблоко».
Светится
яблоко передо мной,
Будто
не яблоко – шар земной.
Круглое.
Выпуклое, Крутое.
Солнцем
до самых краёв налитое.
Яблоко
– чудо всем чудесам, -
Чуточку
сплюснутое к полюсам.
Алые
полосы – меридианы
Пересекают
моря и страны.
Светится
яблоко – шар земной
Солнечной
красной своей стороной!

1.
Индивидуальные дифференцированные
упражнения (учащиеся сами выбирают количество примеров для анализа).
1.
Назвать автора строчек, определить тип тропов и прокомментировать их роль в
тексте.

№ текста

Автор

Тип тропов

Роль в тексте

1)
А сама-то величава,
Выступает,
будто пава;
А
как речь-то говорит,
Словно
реченька журчит.                              (А.С. Пушкин)
2)
Но вот кончается
Дорога
дальняя,
Земли
касается
Звезда
кристальная.                                    (К. Бальмонт)
3)
В саду горит костёр рябины красной,
Но
никого не может он согреть.                      (С. Есенин)
4)
В багрец и золото одетые леса.                  (А.С. Пушкин)
5)
Красною кистью рябина зажглась…          (М. Цветаева)
6)
Лишь паутины тонкий волос
Блестит
на праздной борозде.                         (Ф. Тютчев)
7)
За морем царевна есть,
Что
не можно глаз отвесть:
Днём
свет Божий затмевает,
Ночью
землю освещает…                              (А.С. Пушкин)
8)
…яблоко. Оно
Соку
спелого полно,
Так
свежо и так душисто,
Так
румяно-золотисто,
Будто
мёдом налилось!                                    (А.С. Пушкин)

2.
Придумать и записать эпитеты к слову облака; сравнения к слову солнце;
метафоры к выражению ветер дует. (На выбор.)

3.
Найдите в тексте И.С. Тургенева примеры эпитетов, сравнений, метафор.

За четверть часа до захождения солнца, весной, вы входите в чащу, с ружьём, без
собаки. Вы отыскиваете себе место где-нибудь подле опушки…Четверть часа прошло.
Солнце село, но в лесу ещё светло; воздух чист и прозрачен; птицы болтливо
лепечут, молодая трава блестит весёлым блеском изумруда… Вы ждёте. Внутренность
леса постепенно темнеет; алый свет вечерней зари медленно скользит по корням и
стволам деревьев, поднимается всё выше и выше…Вот и самые верхушки потускнели;
румяное небо синеет. Лесной запах усиливается, влетевший ветер около вас
замирает…
 Коллективная
работа с текстом стихотворения С. Есенина «Пороша».
Еду.
Тихо. Слышны звоны
Под
копытом на снегу,
Только
серые вороны
Расшумелись
на лугу.

Заколдован
невидимкой,
Дремлет
лес под сказку сна,
Словно
белою косынкой
Подвязалася
сосна.

Понагнулась,
как старушка,
Оперлася
на клюку,
А
над самою макушкой
Долбит
дятел на суку.

Скачет
конь, простору много,
Валит
снег и стелет шаль.
Бесконечная
дорога
Убегает
лентой вдаль.

В этом стихотворении Есенин передаёт образ зимней природы. Лес представлен как
живое существо (олицетворен): Заколдован невидимкой, Дремлет лес под сказку
сна…

И деревья в лесу тоже живые. Это передано не только олицетворением, но и
сравнениями:
Словно
белою косынкой
Подвязалася
сосна.
Понагнулась,
как старушка,
Оперлася
на клюку…

В результате возникает сказочный образ леса. Но при этом его реальный, обычный
облик не исчезает. Есенин называет конкретные звуки, которыми наполнен лес:
«Слышны звоны Под копытом на снегу»; «серые вороны Расшумелись на лугу»;
«Долбит дятел на суку».

В последней строфе изображается открытое пространство за лесом: «Простору
много». Появляется движение, о котором сказано и прямо: «Скачет конь», «валит
снег», и метафорически: снег «стелет шаль».

Завершающий образ сложный: дорога передаётся метафорой, в которую входит
сравнение; кроме того, есть эпитет:
Бесконечная
дорога
Убегает
лентой вдаль.

Поэтому очень живописный пейзаж в стихотворении представляется как живая
картина: сказочная тишина и неподвижность леса сменяются бодрым движением,
образом бесконечного пути в снежном просторе.
Учимся
сравнивать! Сравнительный анализ
стихотворений И.С. Никитина «Ясное утро» и Н.А. Заболоцкого «Утренняя песня».
Ясное
утро. Тихо веет
Тёплый
ветерок.
Луг,
как бархат, зеленеет,
В
зареве восток.

Окаймленное
кустами
Молодых
ракит,
Разноцветными
огнями
Озеро
блестит.

Тишине
и солнце радо
По
равнине вод.
Лебедей
ручное стадо
Медленно
плывет.

Вот
один взмахнул лениво
Крыльями
– и вдруг
Влага
брызнула игриво
Жемчугом
вокруг…

И.С. Никитин
Могучий
день пришел. Деревья встали прямо,
Вздохнули
листья. В деревянных жилах
Вода
закапала. Квадратное окошко
Над
светлою землею распахнулось.
И
все, кто были в башенке, сошлись
Взглянуть
на небо, полное сиянья.
А
там, внизу, деревья, звери, птицы,
Большие,
сильные, мохнатые, живые,
Сошлись
в кружок и на больших гитарах,
На
дудочках, на скрипках, на волынках
Вдруг
заиграли утреннюю песню,
Встречая
нас. И все кругом запело.

Н.А. Заболоцкий
-
Какими чувствами проникнуто каждое из произведений? Чьё восприятие утра вам
ближе и почему?
-
Какая картина возникает в вашем воображении после прочтения стихов? Что вы
«видите»?
-
Какими красками вы нарисовали бы каждый пейзаж?
-
Выпишите из каждого текста ключевые слова, характеризующие утро.
-
Как вы понимаете название стихотворения Н. Заболоцкого?
-
Выпишите из стихотворений известные вам тропы, определите их роль в тексте.
Работа
по картине.
-
Рассмотрите картину французского художника Ш. Добиньи «Утро». Составьте устный
рассказ по этой картине, постарайтесь употребить в тексте эпитеты, сравнения,
метафоры.

Вам помогут вопросы:
-
Что дорого художнику в природе в этот ранний час восхода солнца?
-
Почему почти всё пространство картины художник отдаёт небу и ровной поверхности
реки?
-
Но совсем ли застыла природа?
-
Какое чувство переполняет человека, созерцающего эту картину?
-
Как художник сумел передать это чувство зрителю?
Тест
на проверку знаний.
1.
Выберите правильное определение.
А.
Троп – это образное выражение, содержащее преувеличение.
Б.
Троп – это оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в переносном
значении.
В.
Троп – это образное выражение, содержание преуменьшение.
2.
Есть здесь инверсия?
С
горы бежит поток проворный,
В
лесу не молкнет птичий гам.
А.
Нет.      Б. Да
3.
Назовите тропы.
1).
Изрыдалась осенняя ночь ледяными слезами. (А. Фет)
А
- эпитет; Б - олицетворение; В – сравнение.
2)
Тонкий лимонный лунный свет.  (С. Есенин)
А
– метафора;          Б – эпитет;                 В – сравнение.
3).
Жёлтыми мохнатыми шмелями вылупились вербные цветы. (В. Федоров)
А
– эпитет; Б – метафора; В – сравнение.
4).
Спит черёмуха в белой накидке.
А
– эпитет; Б – метафора; В – сравнение.

Проверка:
1 – Б; 2 – А;  3: 1) – Б; 2) – Б;  3) – В;   4) – Б.
Дома
Предварительный
комментарий учителя.

Художники и поэты – искатели красоты. Они умеют увидеть прекрасное в том, к
чему мы обычно остаёмся равнодушны.

Например, И. Левитан в картине «Золотая осень» (репродукция будет висеть в
кабинете на сменном стенде) передал тишину осени, ясную радость отдыха.

Как удалось Левитану красками передать тишину? Ведь цвета на картине тревожно
контрастны: нежно-золотая листва берёз и мрачная, лиловая вода реки. Но
посмотрите, как художник смягчает контраст этих ярких тонов. Пятна света и тени
лежат на широком поле, трава то золотится под лучом солнца, то становится
серовато-пепельной от тонких облаков, закрывших его. Лёгкие тени берёз трепетно
скользят по склону холма, спускаются к реке и густеют до холодного, тяжёлого
цвета воды.

А помните стихотворение Ф. Тютчева, созвучное этой картине? Оно не повторяет
левитановскую «Золотую осень» (да это и невозможно: близнецов в искусстве не
бывает), но так близко ей по настроению:
Есть
в осени первоначальной
Короткая,
но дивная пора –
Весь
день стоит как бы хрустальный,
И
лучезарны вечера…

Где
бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь
уж пусто всё – простор везде, -
Лишь
паутины тонкий волос
Блестит
на праздной борозде.

Пустеет
воздух, птиц не слышно боле,
Но
далеко ещё до первых зимних бурь, -
И
льётся чистая и тёплая лазурь
На
отдыхающее поле…

Задание:
напишите, чем близки картина И. Левитана
и стихотворение
Ф.
Тютчева и что отличает их по настроению и образам, используя уже знакомые вам
тропы.

file_name: итоговый урок по тропам.doc

alt: Тема. Итоговый урок по изученным тропам

alt: Есть в осени первоначальной

tags: МКОУ СОШ г.п.Кашхатау

title: Итоговый урок по изученным тропам.


extracted_text:
ТЕМА.
ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ (1).
ЦЕЛЬ. Совершенствование
навыков словообразования, использование относительных прилагательных в
предложении, согласование слов предложении.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация
по теме, игра «Поварята», игра «Ателье».
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Оргмомент. Назвать фрукты, ягоды (слайд 1).
2. Игра «Бабушкино варенье» (слайд 2). Ответить:
    Какое варенье сварила бабушка, если это варенье
из…?
3. Игра «День рождения Незнайки» (слайд 3). У Незнайки
День рождения. Его друзья приготовили для Незнайки подарки (слайд 4). Назвать
подарки и материал, из чего он сделан, какой подарок, например: самолет из
металла – металлический самолет, конфеты из шоколада – шоколадные конфеты, т.д.

 4. Назвать сказочного героя, подарок (материал, из
чего он сделан) (слайд 5). Например: Золушка Незнайке подарила металлический
самолет.
5. Игра «Угощения Незнайки». Ответить (слайды 6, 7):
   Каким соком Незнайка угостил своих гостей?
   Каким вареньем Незнайка угостил своих гостей?
6. Динамическая пауза.
7. Игра «Поварята».
     а) В полиэтиленовых мешочках крупы. Ответить:
   Какую кашу сварим из …?
     б) У детей на столах картонные кастрюльки с
наклеенными изображениями различных продуктов (мясо, рыба, молоко, т.д.)
Ответить:
          Что приготовим из …?
8. Игра «Ателье». На доске картонные куклы,
изображающие мальчика и девочку. Логопед меняет одежду куклам, проговаривая
предложения, называя из какого материала сделана одежда. Дети повторяют
предложения с использованием относительных прилагательных.
9. Итог занятия (слайд 8).

file_name: Относительные прилагательные.docx

alt: ТЕМА. ОТНОСИТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ (1)

intro: для педагогов

title: Конспект тема "Относительные прилагательные"


extracted_text:
Тема:
Сравнение художественного и научно - познавательного текстов. Н.Рубцов «Про
зайца»
Заяц
(энциклопедия)
Цели:
развивать логическое мышление, память, внимание, учить связно излагать свои
мысли, сравнивать художественный и научно-познавательный тексты, воспитывать
бережное отношение к животным, любовь к природе.
Ход урока:
Оргмомент.
Прозвенел
звонок на наш открытый урок.
-Доброе
утро, гости!
Мне приятно
вас видеть.
Пусть это
утро несет нам радость общения, наполнит наши сердца благородными чувствами.
Вступительное
слово.
-Какую тему
мы изучаем на уроке литературного чтения?
( Люблю все
живое)
Много
тысячелетий живут на планете рядом люди и животные, птицы и рыбы. Прочитайте
эпиграф к нашему уроку.
«Мы в ответе
за тех, кого приручили».
Это сказал
французский летчик, писатель, погибший во вторую мировую войну Антуан де Сент
Экзюпери. А русский поэт Сергей Есенин назвал зверей «братьями нашими
меньшими».
Они живут
рядом, мы их любим. (2 мин)
2.Актуализация
знаний : Давайте вспомним с какими произведения о животных мы уже
познакомились А вспомним мы в виде игры. (4 мин.)
Игра.
а) «Отгадай
название рассказа по опорным словам».
Дача, страх,
мальчики, ежик. (Е.Чарушин «Страшный рассказ»)
б) «Убери
лишний персонаж и отгадай название рассказа».
Ребята,
утка, собака, утята, кот.(М.Пришвин «Ребята и утята»)
в) Отгадайте
по пословицам о каком рассказе идет речь.
«Кто дрожит
тот и бежит», «Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и
навстречу к нему идет». (Г.Снегирев «Отважный пингвиненок»)
А закончив
одно из четверостиший вы вспомните еще одно очень веселое произведение С.
Михалкова
«Вдруг
какой-то страшный зверь
Открывает
лапой дверь,
Прыгает
через порог….
Кто же это?
Мой щенок!»
3.Целеполагание (2
мин)
-А есть ли в
этом разделе сказки о животных?
-Чем отличаются
рассказы от сказок?
-А сегодня
мы познакомимся еще с одним видом текста, но сначала давайте вспомним, зачем
нам нужны книги?
- А только
из художественных книг мы можем получать знания?
Цель нашего
сегодняшнего урока узнать, чем же они отличаются и что это такое научно -
познавательный текст.
4.Работа по
учебнику.(4 мин)
Прочитайте
стихотворение Н.Рубцова «Про зайца»стр.100
-От чьего
имени написано стихотворение?
-О чем думал
заяц после встречи с автором ?
-А как он
думал? Найдите и зачитайте эти строчки. Зачитайте с таким выражением. Как
написал автор.( с грустью)
-А почему
ему грустно?
- О каком
дедушке Мазае вспоминает заяц?
-Сейчас мы посмотрим отрывок из мультфильма снятого по
произведению Н.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы» Но не просто посмотрите, еще и
внимательно слушайте и запишите в тетрадку незнакомые вам слова, старорусские
слова. (Во время просмотра можно вспомнить, какие явления природы мы наблюдаем)
( 5 мин)
Физкультминутка Покажите
как прыгал заяц из стихотворения Рубцова. А как плавал пингвиненок из рассказа
Снегирева. А теперь изобразите море в которое он прыгнул. Возьмитесь за руки и
покажите волны. (2 мин)
6.
–Продолжим
работу. Прочитайте текст на стр. 101
Отличается
этот текст от первого? Какой мы можем назвать художественный, а какой
научно-познавательный?
(3 мин)
7.Работа с
признаками.(5 мин)
-Давайте
различия запишем на доске, а после сделаем выводы
Закрепление
материала. Заранее подготовленные научные тексты читают 3 ученика. Остальные
дают определения текстам.(5 мин).
Итог урока (3
мин)
Выводы
детей. Рассказы пишет писатель, он изображает все, что волнует и интересует
человека с помощью слова. В Рассказах есть персонажи, диалоги, передают эмоции
героев, их настроение. Текст рассказов заставляет сопереживать героям, волноваться
за них и т.д.
Научно-познавательный
текст пишет ученый. Он на конкретных примерах объясняет, что происходит вокруг,
описывает факты. Все тексты научно доказаны.
10.
Обобщение.(2 мин)
В конце
разговора давайте вернемся к эпиграфу нашего урока.
-Как вы
понимаете «мы в ответе за тех, кого приручили».
Действительно,
животные наши младшие братья. Их нужно беречь и защищать от врагов. И много
знать, чем кормить, как ухаживать, где и как содержать. Все это мы можем узнать
в научно-познавательной литературе.Человек, который не только любит животных,
но и бережет их, имеет большое и доброе сердце. Надеюсь, что у вас тоже будет
большое и доброе сердце. Ведь «все доброе на Земле – от солнца, все хорошее –
от человека».
11.Рефлексия (2
мин)
Сегодня на
уроке я узнал….
Я научился….
Мне было
трудно…
Мне было
легко…
Домашнее
задание. Найти определение из научных источников к словам, которые записали во
время просмотра мультфильма.

file_name: Сравнение художественного и научно - познавательного текстов. Н.Рубцов.docx

alt: Ребята, утка, собака, утята, кот

alt: Сегодня на уроке я узнал…. Я научился…


extracted_text:
Лекция на тему:
ТЕХНІЧНИЙ ТА
ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗВИТОК
ПІДПРИЄМСТВА

Підвищення ефективності діяльності підприємства ґрунтується на
досягненнях науки і техніки, передового, вітчизняного і зарубіжного досвіду.
Наскільки цілеспрямованіше та ефективніше використовуються новітні досягнення
науки і техніки, які є першоджерелами розвитку продуктивних сил, настільки
успішніше вирішуються пріоритетні (щодо виробничих) соціальні завдання
життєдіяльності суспільства.
Науково-технічний прогрес (НТП) у
буквальному розумінні означає безперервний процес розвитку науки і техніки; у
ширшому, суттєво-змістовому значенні — це постійний процес створення нових і
вдосконалення застосовуваних технологій, засобів виробництва та кінцевої
продукції із використанням досягнень науки.
НТП можна тлумачити також як процес нагромадження та практичної
реалізації нових наукових і технічних знань, цілісну циклічну систему
"наука-техніка-виробництво", що охоплює кілька стадій: фундаментальні
теоретичні дослідження; прикладні науково-дослідні роботи;
дослідно-конструкторські розробки; освоєння технічних нововведень; нарощування
виробництва нової техніки до потрібного обсягу, її застосування (експлуатація)
протягом певного періоду; техніко-економічне, екологічне й соціальне старіння
виробів, їхня постійна заміна новими, ефективнішими зразками.
Планування організаційно-технічного розвитку повинне базуватись на
наступних принципах:
Ø
цілеспрямованість;
Ø
високий науковий рівень;
Ø
комплексність;
Ø
безперервність.
Перший принцип означає,
що план підприємства повинний бути направлений на досягнення високих кінцевих
результатів, тобто на максимізацію прибутку в довгостроковій перспективі. Він
зобов'язує концентрувати прибуток ресурсів на найважливіших інноваційних
проектах.
Принцип високого наукового рівня вимагає
вносити до плану ті заходи, що відповідають сучасному рівню розвитку науки і
техніки, перевищують його, забезпечують різке підвищення ефективності
виробництва.
Принцип комплексності означає
охоплення всіх підрозділів підприємства та всіх направлень розвитку науки і
техніки, впровадження нових і підвищення якості випускаючих видів продукції,
комплексної механізації та автоматизації виробництва, удосконалення організації
виробництва, праці і управління та ін. Він передбачає узгодженість в часі та
просторі всіх стадій процесу: науки-виробництва-збуту.
Принцип безперервності обумовлює
обов'язкове забезпечення стратегічних та поточних планів, їх взаємозв'язок.
Система планування організаційно-технічного розвитку на підприємстві
містить комплекс різноманітних планів, які взаємодіють один з одним та
спрямовані на здійснення за цілями, предметом, рівнями, змістом та періодом
планування. Важливо підкреслити фактори, які визначають склад та зміст цього
комплексу:
Ø
організаційна структура та профіль інноваційної діяльності
підприємства;
Ø
склад інноваційних процесів, які здійснюються;
Ø
рівень кооперації при їх проведенні, масштаби та постійність
інноваційної діяльності.
Основним завданням організаційно-технічного розвитку
є забезпечення прискорення впровадження перерахованих вище
елементів у діяльність підприємства в рамках стратегічних та поточних планів.
Комплексне планування розвитку і підвищення ефективності діяльності повинне
знаходити висвітлення в плані організаційно-технічного розвитку підприємства,
показниках ефективності виробництва та планах капітальних вкладень і
капітального будівництва (інвестицій).
План технічного розвитку та організації виробництва
повинен охоплювати наступні основні питання:
Ø
створення й освоєння нових видів продукції та підвищення якості
продукції, що випускається;
Ø
впровадження прогресивної технології, механізації й автоматизації
виробництва;
Ø
вдосконалення планування, організації, контролю та управління в
цілому;
Ø
впровадження прогресивної організації праці;
Ø
капітальний ремонт та модернізація основних засобів;
Ø
заходи щодо економії сировини, матеріалів та всіх енергетичних
ресурсів;
Ø
науково-дослідні та дослідно-конструкторські роботи;
Ø
основні техніко-економічні показники рівня виробництва та
продукції, що випускається;
Ø
соціальний розвиток підприємства.
Створення нових видів продукції та підвищення якості продукції,
що випускається, забезпечують заходи щодо створення й освоєння випуску нових видів
продукції, зняття з виробництва застарілих та підвищення якості продукції, що
випускається, її модернізації, та підготовка продукції до сертифікації,
розробка і впровадження нових прогресивних стандартів і технічних умов.
Впровадження прогресивної технології, механізації та автоматизації
виробництва містить заходи щодо впровадження прогресивних технологічних
процесів, нового високорозвинутого устаткування, комплексної механізації й
автоматизації виробництва, модернізації діючого устаткування.
Впровадження прогресивної організації праці
містить заходи щодо вдосконалення поділу та кооперації праці,
організації й обслуговування робочих місць, впровадження передових методів та
прийомів праці, вдосконалення нормування й оплати праці. Під організацією
праці розуміють певне поєднання працівників у часі і просторі для досягнення
найбільшої ефективності трудових процесів за умов конкретно застосовуваної
технології та організації виробництва. Поєднання учасників трудового процесу в
часі забезпечується різними формами поділу й кооперації праці, організацією
обслуговування робочих місць, установленням раціональних режимів праці.
Просторове поєднання працівників на виробництві знаходить втілення в різних
формах побудови бригад та інших виробничих ланок підприємства, у варіантному
закріпленні персоналу за відповідними робочими місцями.
Вдосконалення планування, організації, контролю та управління
в цілому передбачає проведення комплексу заходів щодо вдосконалення
проведення організації та управління. При цьому розробляються заходи,
спрямовані на підвищення рівня концентрації та спеціалізації виробництва,
вдосконалення організаційних структур, механізації та автоматизації управління
на основі застосування комп'ютерних технологій, ЕОМ.
Капітальний ремонт та модернізація основних засобів
планується з метою їхнього ефективного використання на основі
прийнятої періодичності ремонту за системою ППР, відомостей дефектів та
відповідних змін з урахуванням нормативів ремонтно-експлуатаційних витрат і
наявних джерел фінансування.
Заходи щодо економії сировини, матеріалів, палива, енергії
досягаються як у результаті освоєння нових, менш матеріаломістких
видів продукції, так і в результаті впровадження прогресивної технології
виробництва.
Науково-дослідні та дослідно-конструкторські роботи
плануються в зв'язку з розробкою нових машин, устаткування,
високоефективних засобів механізації й автоматизації виробництва, технологічних
процесів, форм організації виробництва та праці, а також нових видів продукції.
Основні техніко-економічні показники рівня виробництва та
продукції, що випускається, відбивають рівень продукції, стан знарядь праці,
ступінь досконалості застосовуваної технології, рівень механізації й
автоматизації виробництва та ефективність заходів плану технічного розвитку.
Планування організаційно-технічного розвитку підприємства проводиться
в декілька етапів:
 перший етап - визначаються головні
завдання підприємства на плановий період, проводиться комплексний аналіз
технічного й організаційного рівня виробництва й економічних показників,
уточнюються ресурси, які характеризують технічний розвиток;
 другий етап - виходячи з вивчення досвіду
інших підприємств, результатів кінцевих науково-дослідних робіт та першого
етапу, виявляються можливості розширення впровадження основних напрямів
науково-технічного прогресу: вдосконалення технології та продукції, яка
випускається, застосування нових технологічних процесів й прогресивних
матеріалів, механізація й автоматизація виробництва та ін. На цьому етапі
визначаються кількісні завдання підрозділами підприємства щодо технічного й
організаційного розвитку;
 третій етап - проводяться інженерні та економічні
розрахунки, організовуються конкурси та огляди пропозицій працівників
підприємства, проводиться відбір і техніко-економічна оцінка заходів;
 на заключному етапі плани підприємства та його підрозділів
взаємопов'язуються, документально оформляються, затверджуються й доводяться до
виконання.
Технічний та організаційний розвиток розглядаються як напрями
єдиного процесу, де технічний розвиток є визначальним та безпосереднім чинником
зростання ефективності виробництва — він визначає динамічну основу розвитку
підприємства, а організаційний розвиток забезпечує реалізацію створених
технічно-потенційних можливостей інтенсифікації виробничо-трудових процесів,
тобто веде до зміни форми процесу розвитку.
Планування організаційно-технічного розвитку здійснюється за
допомогою таких методів:
Ø
науково-технічне програмування;
Ø
продуктово-тематичне планування інновацій;
Ø
об'єктивно-календарне планування;
Ø
виробниче планування інновацій.
Технічний розвиток виробництва
відображає процес формування та вдосконалення техніко-технологічної бази
підприємств, що має бути постійно зорієнтованим на кінцеві результати його
виробничо-господарської, комерційної чи іншої діяльності.
Технічний розвиток як суб'єкт організаційно-економічного
управління охоплює різноманітні форми, які мають відображати відповідні стадії
процесу розвитку виробничого потенціалу і забезпечувати просте та розширене
відтворення необоротних активів підприємства. Із сукупності форм технічного
розвитку доцільно виокремлювати такі, що характеризують, з одного боку,
підтримування техніко-технологічної бази підприємств, а з іншого — її
безпосередній розвиток через вдосконалення й нарощування виробництва. Основні
показники технологічного рівня підприємства групуються за такими ознаками:
1) ступінь
технічної оснащеності праці (фондоозброєність праці, енергоозброєність праці);
І
2) рівень
прогресивності технології (структура технологічних процесів за трудомісткістю,
частка нових технологій за обсягом або трудомісткістю продукції, середній вік
застосовуваних технологічних процесів, коефіцієнт використання сировини і
матеріалів);
3) технічний
рівень устаткування (продуктивність (потужність), надійність, довговічність,
питома металомісткість, середній строк експлуатації, частка прогресивних видів
обладнання в загальній кількості, частка технічно та економічно застарілого
обладнання в загальному парку);
4) рівень
механізації та автоматизації виробництва (ступінь охоплення робіт механізованою
працею, частка обсягу продукції, що виробляється за допомогою автоматизованих
засобів праці).
Для поглиблення аналітичної оцінки рівня технічного розвитку
підприємства, необхідність у проведенні якої, як правило, виникає за розробки
спеціальної перспективної програми, потрібно застосовувати також інші
показники, включаючи ті з них, що характеризують галузеві особливості
виробництва, а саме:
Ø
механоозброєність праці (відношення середньорічної вартості машин
та устаткування до кількості робітників у найбільшій зміні);
Ø
коефіцієнт фізичного спрацювання устаткування;
Ø
коефіцієнт технологічної оснащеності виробництва (кількість
застосовуваних пристроїв, оснастки та інструментів у розрахунку на одну
оригінальну деталь кінцевого виробу);
Ø
рівень утилізації відходів виробництва;
Ø
рівень забруднення природного середовища;
Ø
ріст екологічно-чистої продукції.
Процес економічного управління технічним розвитком
підприємства зазвичай містить такі основні етапи:
 встановлення цілей — визначення, ранжування, виокремлення
пріоритетів;
 підготовчий етап - аналіз виробничих умов, підготовка прогнозної інформації;
 варіантний вибір рішень - розробка,
вибір критерію та оцінка ефективності можливих варіантів;
 програмування (планування) робіт — узгодження вибраних і
прийнятих рішень, їхнє інтегрування в єдиний комплекс заходів у межах програми
технічного розвитку підприємства на найближчу та віддалену перспективу;
 супроводження реалізації програми — контроль за виконанням
передбачених програмою заходів, проведення необхідного коригування програм.
Цілі та пріоритети технічного розвитку треба визначати згідно із
загальною стратегією підприємства на тому чи іншому етапі його функціонування.
Конкретні стратегічні напрями технічного розвитку можуть бути пов'язані з
вирішенням наступних проблем:
 підвищення якості виготовлення продукції, забезпечення її
конкурентоспроможності на світовому й вітчизняному ринках;
Ø
розробка й широке впровадження ресурсозберігаючих (насамперед
енергозберігаючих) технологій;
Ø
скорочення до максимально можливого рівня витрат ручної праці,
поліпшення її умов і безпеки;
Ø
здійснення всебічної екологізації виробництва згідно із сучасними
вимогами до охорони навколишнього середовища.
У процесі економічного управління технічним розвитком підприємства
головними є завдання якісної розробки й коригування, забезпечення необхідними
ресурсами, постійного відстежування здійснення програм (планів).
Типовий зміст плану технічного розвитку підприємства
може містити наступні розділи:
Розділ І. Науково-дослідні і проектно-конструкторські роботи.
Даний розділ містить дослідження і розробку за певною тематикою з
визначенням для кожної теми:
1)      мети
дослідження (розробки);
2)      місця
впровадження результатів;
3)      головних
виконавців і співвиконавців у строки початку та закінчення роботи;
4)      кошторисної
вартості;
5)      очікуваних
результатів.
Розділ II.
Створення, освоєння нових і підвищення якості тих, що виготовляються, видів
продукції. Основний зміст цього розділу:
1)створення
та освоєння випуску нових видів продукції;
2)організація
виробництва за ліцензіями або продукції, створеної іншими організаціями;
3)розробка
нових стандартів карт технічного рівня;
4)сертифікація
продукції;
5)зняття
з виробництва застарілих видів продукції.
Розділ III. Запровадження
прогресивної технології, модернізація та автоматизація виробничих процесів.
Даний розділ містить:
1) розробку
та застосування нових технологій;
2) запровадження
нових видів устаткування та інструменту;
3) капітальний
ремонт і модернізація устаткування;
4) механізація
ручної праці;
5) автоматизація
виробництва і процесів управління.
Розділ IV. Зведені
результати здійснення заходів технічного розвитку. Планування
зведених результатів здійснюється:
а) за окремими напрямками технічного розвитку:
1) зниження
матеріальних витрат і собівартості товарної продукції;
2) приріст
виробничої потужності підприємства;
3) відносне
звільнення працівників.
б)  для всієї сукупності заходів:
1) загальні
витрати та результати;
2) динаміка
основних техніко-економічних показників.
Зміст програм (планів) технічного розвитку підприємства
визначається сукупністю конкретних заходів, що входять до їхнього складу. Як
правило, такі програми (плани) охоплюють кілька розділів, а кожен з останніх —
певну групу цілеспрямованих заходів.
Технічний розвиток є визначальним чинником розвитку підприємств,
його змістом, визначає його динамічну основу. Організаційний — веде до змін
його форми.
Організаційний розвиток реалізується
у технологічно раціональному існуванні елементів виробництва та забезпеченні
необхідної системи виробничих зв'язків, активно впливає на формування
технології та техніки. Формується чітка залежність між технічним та
організаційним розвитком, що доповнюється ефективністю реалізації економічних,
соціальних та юридичних напрямів у декілька етапів розвитку підприємства.
До факторів, за якими досліджується організаційний розвиток
підприємства належать наступні:
Ø
рівень спеціалізації виробництва (вартість річного обсягу
профільної продукції до загального обсягу продукції);
Ø
рівень кооперування виробництва (обсяг комплектуючих виробів до
загального обсягу);
Ø
стабільність номенклатури продукції;
Ø
прогресивність застосовуваних технічних засобів в управлінні
підприємством;
Ø
рівень підготовки виробництва, його обслуговування та оперативне
управління.
Для забезпечення ефективного управління організаційним розвитком
важливо своєчасно виявляти і правильно оцінювати його тенденції, прогресивні й
небажані зміни у формах організації виробництва та праці, функціонуванні
окремих чи всієї сукупності елементів господарського механізму.
Основні сучасні тенденції організаційного розвитку:
Ø  прискорення
темпів розвитку окремих (деконцентрації кооперування, конверсії,
диверсифікації) та посилення взаємопов'язаних форм організації виробництва, що
забезпечує демополізацію виробництва багатьох видів продукції, конкуренцію
продуктивності на ринку, мультиплікаційну ефективність діяльності підприємств
різних типів і систем господарювання;
Ø  розвиток
колективної (бригадної) форми організації та оплати праці, що за умов
прискорення НТП, якісного вдосконалення й ускладнення техніко-технологічної
бази виробництва стає об'єктивно необхідним і економічно доцільним;
Ø  посилення
безперервності та гнучкості виробництва на підприємствах багатьох галузей
завдяки широкому застосуванню автоматичних ліній, робото-технічних комплексів і
гнучких виробничих систем, що уможливлюють зведення до мінімумів втрат часу й
ресурсів, багаторазове підвищення продуктивності праці, значне прискорення
оновлення продукції, що виготовляється;
Ø  формування
нових типів суспільної комбінації речових і особистісних елементів процесу
виробництва, науки та виробництва, виробничої сфери споживання у вигляді
спільних міжгалузевих і міждержавних підприємств, науково-технічних комплексів,
інженерних і сервісних центрів, створюваних ресурсів, підвищення ефективності
науково-технічного прогресу;
Ø  удосконалення
організації функціонування господарського механізму підприємств, перехід
останніх на ринкові економічні відносини з державою та іншими контрагентами, що
посилює відповідальність за кінцеві результати діяльності,
конкурентоспроможність на світовому й національному ринках, фінансову стійкість
і прибутковість;
Ø  активізація
людського чинника через здійснення такої кадрової політики, котра відповідає
сучасним вимогам правильного підбору керівників усіх рівнів, підвищенню їхньої
компетентності, діловитості й відповідальності; вимогам подальшого розвитку
демократії і управління виробництвом, забезпечення належної організованості та
виконавчої дисципліни.
Розвиток і поглиблення
названих тенденцій у галузі організації виробничо-трудових процесів та
функціонування господарського механізму необхідно вважати сучасними завданнями
прискорення організаційного розвитку на підприємстві.

alt: Лекция на тему: ТЕХНІЧНИЙ

alt: Система планування організаційно-технічного розвитку на підприємстві містить комплекс різноманітних планів, які взаємодіють один з одним та спрямовані на здійснення за цілями, предметом, рівнями, змістом та…

alt: На цьому етапі визначаються кількісні завдання підрозділами підприємства щодо технічного й організаційного розвитку; третій етап - проводяться інженерні та економічні розрахунки, організовуються конкурси та огляди…

alt: Для поглиблення аналітичної оцінки рівня технічного розвитку підприємства, необхідність у проведенні якої, як правило, виникає за розробки спеціальної перспективної програми, потрібно застосовувати також інші показники,…


extracted_text:
«Новый год отметим
вместе – танцем, играми и песней!»
Дата
проведения:22.12.2022г.
Время
проведения:10.00ч.
Участники:дети
ОВЗ , посещающие коррекционные занятия в КГУ КППК, родители, педагоги Цели:

создание
     праздничного настроения у детей, посредством активного участия в
     празднично-игровой программе.
создание
     дружеской атмосферы, развитие творческих способностей.

Задачи:

сплочение
     детского коллектива;
формирование
     умения зрительно контролировать правильность и точность своих движений;
формировать
     умения быстро и точно реагировать на новую непредсказуемую ситуацию и находить
     решения

Оформление,
оборудование: Карнавальные костюмы: Дед Мороз,
Снегурочка, Баба Яга .Ёлка – в центре зала, чтобы можно было водить хоровод. Украшение
зала: плакат «С Новым годом!», мишура, дождик, снежинки, гирлянды. Загадки; 2
корзины(ведра); метла; снежки;2 стула; 2 бубна(погремушки); сладкие
призы, сюрпризы, подарки. Музыкальная коллекция: новогодние эффекты - огоньки,
волшебство; новогодние детские песни; минусовки для игр; танцевальная музыка.
Действующие
лица: Ведущая, Дед Мороз, Снегурочка, Баба Яга.

Ход мероприятия
Звучит «Новогодняя песенка».
Выходит  ведущая праздника).

Ведущая:
Здравствуй,
праздник новогодний.
Праздник
ёлки и зимы.
Всех
друзей своих сегодня
Пригласили
в гости мы!

Дорогие
гости наши, мы спешим поздравить всех.
Пусть
придут в году грядущем к вам удача и успех!
Пусть
для вас, людей хороших, не боящихся забот,
Будет
он не просто Новый, а счастливый Новый год!

Звон колокольчика)
Звучит музыка, выход
Снегурочки)

Снегурочка:
Я к
вам пришла из сказки зимней,
Я вся
из снега, серебра.
Мои
друзья – мороз и иней.
Я всех
люблю, ко всем добра!
-
Здравствуйте, дорогие ребята и гости! Какая у вас красивая елочка – зелёная,
пышная, а игрушек сколько!
Здравствуй,
здравствуй, елочка!
Здравствуй
Новый год!
Встанем
возле елочки в весёлый хоровод!

.Исполняется
песня «Ёлочка-ёлка лесной аромат»)

Снегурочка:
Ребята, что же ёлочка у вас стоит грустная? Что же на ней огни не горят?
Давайте в ладоши похлопаем и скажем 1,2,3, ёлочка гори! Ну-ка все вместе, а
гости нам помогут! (Дети, и гости праздника хлопают в ладоши и хором
говорят: «1,2,3, ёлочка гори»)

 На
ёлочке загораются огоньки)

Снегурочка:
Ребята, а хотите с ёлочкой поиграть? (Дети «Да»)
-
Сейчас мы на неё подуем, и огоньки погаснут.

(Проводится
игра «Ёлочка гори»)
Игра
«Ёлочка гори» Дети дуют на ёлочку, на ней гаснут огоньки, затем огоньки на
ёлочке загораются. Игра повторяется 2-3 раза.

Снегурочка:
Молодцы! (Снегурочка подходит к ёлочке и прислушивается, словно она что-то
шепчет ей)
-
Ребята, елочка говорит вам спасибо!
Встанем
в дружный хоровод,
Пусть
хорошим будет год!

Хоровод
«Маленькой ёлочке холодно зимой»)

Танец
«Бабки Ёжки») (Вбегает Баба Яга, танцуя, бегает вокруг ёлки)

Ведущая:Это
что еще такое?
Баба
Яга (возмущенная и злая): Эта моя ёлка? Я еще в
том году ее присмотрела для Змея Горыныча. А её сюда привезли! Вот я вам! (машет
руками в сторону детей) Всех заколдую! Ишь, собрались. Чего вам всем тут
надо?
Ведущая:Ай-яй-яй!
Как тебе не стыдно! Мы Новый год здесь встречаем.
Баба
Яга: Чевось, чевось, встречаете?
Снегурочка:
Новый год!
Баба
Яга (отмахиваясь):Ну, хватит, хватит! И слушать никого не
желаю. Или эта ёлка моя, или я ее заколдую, и она погаснет навсегда.
Вот! И Дед Мороз никогда сюда не придет. И подарки все мне достанутся.
Снегурочка:
Ребята, что делать? Отдавать? (Дети: «Нет!»)
Баба
Яга (колдует):
Чухара-мухара!
Мухара-чухара!
Раз-два-три!
Три-два-раз!
Свет на ёлке погас!
.Колдовство
Бабы Яги. Свет мигает, огоньки на ёлке гаснут)

Баба
Яга:Ну, вот все готово! (Радуясь, потирает руки, кружится на месте)
Снегурочка: Не
может быть! Ёлочка, зажгись! Ребята, давайте все вместе. (Дети помают
Снегурочке, но огоньки на ёлке не загорается.)
Баба
Яга:Не старайтесь, ничего у вас не получится! Теперь бы Змея Горыныча
с праздником поздравить надо. А че он, не человек што ли, ему, поди, тоже
праздника хочется.
Ведущая:Ты нас
не пугай Баба Яга! Не боимся мы тебя, и Змея Горыныча не боимся! Правда,
ребята?(Дети: «Не боимся»)
Баба
Яга (не веря): Не боитесь? Да я вас всех в бревна превращу с глазами. А
хотя… нет! Я играть очень люблю. Вот если отыграетесь, не заколдую. Ну, а нет –
все будете деревьями.
Снегурочка: Ну,
что ж, Баба Яга! Ребята у нас смелые, быстрые, ловкие. Они обязательно тебя
обыграют.
Баба
Яга:Посмотрим, посмотрим! Кто из вас, детишки, девчонки и мальчишки,
хочет поиграть? (Дети: «Мы»)

Под
веселую музыку проводится игра «Попади в цель»)

Игра
«Попади в цель»Предварительно из бумаги
скатываются снежки. Дети делятся на две группы. У каждого в руках снежок. Детям
предлагается закинуть снежки в корзину или коробку с расстояния примерно 2-3
шагов. Выигрывает команда, собравшая больше всех снежков.

Ведущая:Баба
Яга, что-то ты бледная какая-то стала?
Баба
Яга (сердито):Да устала я! А на улице еще мороз такой, все щеки отморозила.
Давайте согреемся!

.Под
веселую музыку проводится игра «Собери снежки»)

Игра
«Собери снежки» На полу рассыпается много «снежков» (скомканная белая бумага или
шарики, сшитые из белой материи и ваты). Дети делятся на две группы. Для каждой
группы детей выдаются корзины или красиво украшенные коробки. Надо каждой
группе как можно быстрее собрать все «снежки» в свои корзины.
(Баба
Яга играет с детьми. Сначала она бегает быстро, потом все медленнее и
медленнее, в конце совсем ослабевает, и садится на пол.К ней подходит
Снегурочка.)

Снегурочка: Ну,
все Баба Яга, конец твоему колдовству.

.Шаги
Деда Мороза по снегу)

-
Слышу, как сюда Дедушка Мороз спешит.
Баба
Яга (поднимается с пола, говорит рассуждая) :А я
так хотела Новый год у ёлки отпраздновать. Эх, просчиталась, не те пошли дети…Что
теперь будет? (прячется за елку)
Ведущая:
Ребята, чтобы Дедушка Мороз пришел поскорее, позовем его: «Дед Мороз
скорей приди, нашу ёлочку зажги!» (Дети зовут Деда
Мороза. Он  не появляется.)
Баба
Яга (передразнивая):Дед Мороз! Ау, ау! Где ты? (Ходит
вокруг ёлки заглядывает под нее, смотрит наверх) Нет его нигде. Ах, как мое
настроение испорчено. Может, потешите меня, ребятки, я и вспомню, где Деда Мороза
видела.

.Под
веселую музыку проводится игра «Кто первым позвонит бубен»)

Игра
«Кто первым позвонит в бубен» Дети делятся на две группы.
Около ёлки для каждой команды ставиться стул, на них лежат бубны. Нужно обежать
вокруг елки и позвенеть бубном.

Баба
Яга:Ох, и повеселили вы меня! Так уж и быть, скажу, где Дед Мороз. Он
уже близко. Слышите? Едет! Едет!
Музыка,
входит Дед Мороз)

Дед
Мороз:
С
Новым Годом поздравляю всех детей!
С
Новым Годом поздравляю всех гостей!
Рад я
встретиться с друзьями,
Веселиться
будем с вами!
Я не
опоздал?
Правильно
попал?
Ведущая:Здравствуй,
Дедушка Мороз ты правильно попал. Прямо на новогодний праздник. С Новым годом!
Снегурочка:
Здравствуй, Дедушка Мороз! С Новым годом тебя!
Баба
Яга:С Новым годом старый!
Дед
Мороз:А что тут Баба Яга делает?
Баба
Яга: А что тут удивительного? Я тоже пришла на праздник веселиться.
Ведущая: Дедушка Мороз, любит она делать пакости и злые дела. Может,
стоит ее отправить в сказки?
Баба
Яга (возмущенно): Меня, Ягушу, побоку, а сами, значит,
веселиться будете?!
Снегурочка:Дедушка
Мороз, а может, все-таки пустим Бабу Ягу к нам на праздник, но только с
условием, что она будут хорошо себя вести.
Баба
Яга (извиняясь):
Мочи
нет одной мне жить,
С вами
буду я дружить.
Дед
Мороз:Ну что же, давайте поверим!
Баба
Яга:А можно, я ребятам дам задание?
Дед
Мороз:Ну, дай Яга.
Баба
Яга (радуясь):Отгадайте, чем я больше всего люблю заниматься? (Дети «Летать
на метле»)
- А вы
думаете, это так просто? Космонавты, и те тренируются. Вот и я хочу вас потренировать.

(проводится
музыкальная игра «Пяточка-носочек»)

Игра «Пяточка-носочек»
Музыкальная игра проводится вокруг елки. Все участники игры
выполняют движения под слова песенки-игры.

Баба
Яга: Молодцы! Давно я так не веселилась.
Ведущая
:Баба Яга повеселилась-то ты хорошо, а кто ёлочку нашу расколдует.
Кто новогодние огоньки на ней зажжет.
Баба
Яга: Дед Мороз, он и заклинание сильнее моего знает. А мы с ребятами,
будем помогать! За Дедом Морозом последние слова повторять.
Снегурочка:
Дедушка помоги снять заклинание Бабы Яги. Зажги огни на новогодней
ёлке!
Дед
Мороз: Надо вам, ребятки, мне помочь. Согласны? (Дети «Да»)
-
Тогда скорее вставайте вокруг ёлочки. Посох у меня волшебный, да и слова
волшебные тоже имеются.
Волшебные
слова:
Ну-ка,
ёлка, встрепенись! /все: встрепенись! с хлопками/
Ну-ка,
ёлка, улыбнись! /все: улыбнись!/
Ну-ка,
ёлка, раз-два-три! /все: раз-два-три!/
Светом
радости гори! /все: гори!/ (Огоньки не ёлке не загорается)
Ведущая: Что-то
не загорается!

Дед
Мороз:
Прокричали
мы без толку,
Не
проснулась наша ёлка.
Кто-то,
видно, не кричал,
Кто-то,
видно, промолчал!
Прокричим
ещё раз вместе:
Раз-два-три!
Ёлочка гори! (Все кричат)

.На
ёлке загораются огоньки)

Снегурочка:
Мы не
зря старались с вами,
Ёлка
вспыхнула огнями!
Дед
Мороз:
Ну-ка,
за руки беритесь,
В круг
широкий становитесь,
Будем
петь, и плясать, Новый год встречать!
А
ну-ка, спойте для меня «В лесу родилась ёлочка»

.Хоровод
«В лесу родилась ёлочка». Дед Мороз теряет рукавицу)

Ведущая:Дедушка
Мороз, ты рукавицу потерял.
Дед
Мороз:Где?
Ведущая: А вот
у ребят, догоняй!

Под
веселую музыку проводится игра «Догони рукавицу»)

Игра«Догони
рукавицу» Игра проводится вокруг ёлки под веселую музыку. Дети передают
рукавицу Деда Мороза друг другу, он старается перехватить ее.

Дед Мороз:Ох,
озорники! Вы со мной поиграли, и я с вами поиграю. Смотрите на меня и делайте,
как я.

Проводится
музыкальная игра «Мы повесим шарики»)

Игра Мы
повесим шарики» Дед Мороз показывает движения, дети повторяют. Игра проводится с
убыстрением.
Все
стоят по кругу.
Мы
повесим шарики –руки поднимаем вверх, ладони в полушаре, круговые движения
(вешаем шарики);
А
потом фонарики –руки вытянуты вперед, ладони полушаром отпущены вниз,
поочередные махи руками (вешаем фонарики);
А
потом еще дождинки –руками делаем перед собой вверх-вниз поочередно (вешаем
дождик);
Не
забудем про снежинки – поднимаем руки чуть в стороны, ладонь раскрыта,
пальцы растопырены, поочередные махи руками (вешаем снежинки);
Рыбки
золоченые – руки перед собой ладошками вместе и вилять вперед, как
будто плывет рыбка;
Огоньки
веселые –поднимаем руки чуть в стороны, поочередно машем руками сжимая и
разжимая кулачки (вешаем огоньки);
Разбросаем
мишуру –руками как будто что-то разбрасываем вокруг себя;
Продолжаем
мы игру –4 раза хлопаем.
Дед
Мороз:Вот это да! Вот это молодцы детишки!
Дед
Мороз:Ох, уморили! Устал я, присяду, отдохну.
-Дедушка
Мороз, Баба Яга дети приглашают вас поиграть с ними в снежки.

Под
веселую музыку проводится игра «Снежки»)

Игра «Снежки»Участники
праздника делятся на две команды.1 команда: Дед
Мороз, Баба Яга, Снегурочка,2команда: дети.
Обе команды обкидывают друг друга бумажными шариками-снежками.

Дед
Мороз:
Молодцы
ребята!
Мальчики
и девочки,
Устал
я что-то очень,
Не
хотите ль рассказать
Стихи мне,
между прочим?
Ведущая:
Конечно,
дедушка, садись
Под
зеленым стражем,
А мы
сейчас тебе стихи
Про
Новый год расскажем.(Дети рассказывают Деду Морозу стихотворения, он
хвалит детей, поощряет сладостями)

.«Новогодняя»дискотечная
программа)

Дед
Мороз:Вот так молодцы! Вот так порадовали!
Снегурочка:
Дедушка Мороз, для тебя ребята пели, танцевали. А ты ничего не забыл?
Дед
Мороз:
С
детьми играл? Играл.
Возле
ёлочки плясал? Плясал.
Песни
пел, детей смешил…
Что ж
ещё я позабыл?
Снегурочка: А
подарки подарил?
Дед
Мороз: Ой, внучка позабыл.
Я
знаю, дети, вы послушны были,
Поэтому
подарки заслужили!

Вручение
подарков.Дед Мороз и Снегурочка поздравляют детей, дарят подарки)

Дед
Мороз:
С
Новым Годом поздравляю
Всех
детей и всех гостей!
Счастья,
радости желаю,
Новых
праздничных затей!
Ведущая:
Мы у
ёлки новогодней
Веселились
от души
Песни,
пляски, игры, шутки
Были
очень хороши!
Снегурочка:
Но вы
нас не забывайте,
Дома
праздник продолжайте,
И
тогда к вам через год
Снова
Дед Мороз придет!
Баба
Яга:
Славно
я повеселилась,
Уходить
уж мне пора,
До
свиданья, детвора!
В лес
я ухожу, в свою избушку,
Вспоминайте
Бабушку-Ягушку!
ВСЕ:
С Новым Годом! До свидания! До новых
встреч!

Песня
«Новогодние игрушки». Фотографирование у новогодней ёлки)

Стихи
для детей

Дед Мороз прислал нам ёлку,
Огоньки на ней зажёг,
И блестят на ней иголки,
А на веточках – снежок!

Посмотрите, Дед Мороз
В валенках и шапке.
Он на севере живёт
И не носит тапки!

Он к бровям моим прирос,
Он залез мне в валенки.
Говорят, он — Дед Мороз,
А шалит, как маленький.

Жаңа жыл, жаңа жыл!
Қош келдің тағыда.
Дайындап жаңа жыр -
Біз күттік сағына!

Ёлочка, ты ёлка,
Ёлка просто диво,
Посмотрите сами,
Как она красива!

Дед Мороз идёт на праздник
  В красной шубе, в валенках,
  Он несёт с собой подарки
  Для детишек маленьких!

К нам на ёлку ой-ой-ой.
Дед Мороз пришёл живой.
Ну и дедушка мороз,
Что за щёки, что за нос.
Борода – то, борода,
А на шапке – то звезда.
На носу – то крапины,
А глаза – то папины.

Дедушка Мороз добряк,
Улыбается вот так (показывает).
Борода совсем седая,
А над нею красный нос,
Шуба красная такая,
Вот он Дедушка Мороз.

file_name: 3 «Новый год отметим вместе – танцем, играми и песней!» (1).docx

alt: Баба Яга ( отмахиваясь ): Ну, хватит, хватит!

alt: Снегурочка : Ну, все Баба Яга, конец твоему колдовству

alt: Дед Мороз: Вот это да! Вот это молодцы детишки!

alt: Дед Мороз: С Новым Годом поздравляю

intro: Новогоднее развлечение для детей ОВЗ

title: Сценарий Новогоднего праздника Новый год отметим вместе-танцем , играми и песней"


extracted_text:
Тест по
теме Площади фигур. 8 класс.
  часть
1.  (Теория)
1 вариант.
1.
Выберите верное утверждение:
а)
площадь прямоугольника равна произведению двух его сторон;
б)
площадь квадрата равна квадрату его стороны;
в)
площадь прямоугольника равна удвоенному произведению двух его соседних сторон.

2.
Закончите фразу: Площадь ромба равна половине произведения...
а)
его сторон;
б)
его стороны и высоты, проведенной к этой стороне;  в) его диагоналей.

3.
По формуле S = a · h   можно вычислить площадь:
а)
параллелограмма;        б) треугольника;          в) прямоугольника.

4.
Площадь трапеции АВСD  с основаниями АВ и CD  и высотой BH
вычисляется
по формуле:

а) S = (AB + BC) · CH; б)  S = (AB + CD) · ВH; в)  S =2 (AB +
CD) · CH;

5.
Выберите верное утверждение. Площадь прямоугольного треугольника равна:
а)
половине произведения его стороны на проведенную к ней высоту;
б)
половине произведения его катетов;
в)
произведению его стороны на проведенную к ней высоту.

Часть 2. Блок А:

1.Найдите площадь
квадрата, сторона которого равна 1,3дм.
2. Найдите площадь
параллелограмма, если сторона его равна 6 см, а высота, проведенная к этой
стороне равна 12см.
3) Найдите площадь
треугольника, если одна из его сторон равна 18 дм, а высота, проведенная к ней
равна 12 дм.
4) Найдите площадь ромба,
если его диагонали равны 9 см и 12 см.
5)  Найдите площадь
трапеции, если основания равны 6 см и 9 см, а высота трапеции равна 5 см.
Блок Б:

АВСD–параллелограмм,
Найти:
ВК

Тест по
теме Площади фигур. 8 класс.                         часть 1.  (Теория)                                                                    2
вариант.
1.Выберите
верное утверждение:
а)
площадь квадрата равна произведению его сторон;
б)
площадь прямоугольника равна произведению его противолежащих сторон;
в)
площадь прямоугольника равна произведению двух его соседних сторон.

2.Закончите
фразу: Площадь параллелограмма равна произведению......
а)
двух его соседних сторон;
б)
его стороны на высоту, проведенную к этой стороне;
в)
двух его сторон.

3.По
формуле S =  можно вычислить площадь:
а)
параллелограмма;  б) треугольника;        в) ромба.

4.Площадь
трапеции АВСD с основаниями BC и AD и высотой CH
вычисляется
по формуле:

а) S =   ( АД+ ВС)· CH ;
б) S = (AB + BC) · CH ;            в) S =   (BC + CD) · CH.

5.Выберите
верное утверждение. Площадь треугольника равна:
а)
половине произведения его стороны на высоту, проведенную к ней;
б)
половине произведения двух его сторон;
в)
произведению его стороны на какую – либо высоту.

Часть 2.   Блок А.
1.
Сторона квадрата равна 2,3 см. Найдите его
площадь?
2.
Найдите площадь параллелограмма, если сторона его
равна 7 см, а высота, проведенная к этой стороне равна 13см.
3.
Найдите площадь треугольника, если одна из его
сторон равна 9 м, а высота, проведенная к ней равна 8 м.
4.
Найдите площадь ромба, если его диагонали равны
14 и 6.
5.
 Найдите площадь трапеции, если основания равны 8
см и 11 см, а высота трапеции равна 6 см.

Блок Б:

 АВСD–ромб,
АС = 12, S = 48. Найти: ВD.

file_name: Тест по теме Площади фигур. 8 класс..docx

alt: Тест по теме Площади фигур. 8 класс

alt: Тест по теме Площади фигур. 8 класс

title: Тест по теме Площади фигур. 8 класс.


extracted_text:
Класс
10
Тема:
«Обмен веществ и превращение энергии в клетке»
Цели:
обобщить
и закрепить
знания учащихся об
обмене веществ и превращении энергии в клетке;
Продолжить формирование  умений
использовать свои предметные знания в при выполнении заданий.
Оборудование: тексты  проверочной работы по теме урока.
Ход урока
1.
Организация
класса.
2.
Сообщение темы
и цели урока.
3.
Самостоятельная
работа учащихся.

Вариант
№ 1
ЧАСТЬ І

В заданиях 1-6 допишите предложения. В БЛАНКЕ
  ОТВЕТОВ в отведенном для вопроса поле запишите
  ответ.

1. Всю совокупность ферментативных реакций обмена веществ,
протекающих в организме называют, называют  _______________________   .
2. Реакции синтеза органических соединений называют
______________________.
3. Живые существа, потребляющие готовые органические
соединения, называют  ______________________.
4.Реакции расщепления и окисления органических веществ,
идущих с превращением энергии называют                     .

5. Универсальным источником энергии в клетке является
_________________________________.
6.
В ходе энергетического обмена 2 молекулы АТФ синтезируются на
этапе _________________________________.

В заданиях 7-8 выберите три верных ответа
  из шести. Запишите эти цифры в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ в соответствующем поле.

7.
Какие процессы происходят в световую фазу фотосинтеза:
1)фотолиз
воды                                            4) синтез глюкозы
2) синтез
АТФ                                              5) использование энергии АТФ
3)образование молекул крахмала               6)
соединение водорода с переносчиком
8.  Выберите
разновидности пластического обмена:
 1) фотосинтез                     4) аэробное дыхание
 2) гликолиз                         5) брожение
 3) биосинтез белка            6) биосинтез
нуклеиновых кислот

В задании 9 установите соответствия
  между элементами правого и левого столбца. Впишите цифры в соответствующее
  поле в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ

9.
Установите соответствие между стадиями фотосинтеза и энергетического обмена и
их характеристиками:
Стадии:
Характеристика:

А)
  световая фаза фотосинтеза
Б)
  темновая  фаза фотосинтеза
В)
  гликолиз
Г)
  аэробное дыхание

1)
  образование полипептида
2)
  фотолиз молекулы воды
3)
  образование глюкозы
4)
  синтез 38 молекул АТФ
5)образование
  молочной кислоты

 В задании 10 установите
  последовательность биологических явлений, процессов, практических
  действий. Запишите цифры в правильной последовательности в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ

10.
Установите последовательность процессов фотосинтеза.
1)
образование АТФ
2)
фотолиз воды
3)
накопление Н+ в тилакоиде
4)
возбуждение молекулы хлорофилла
5)
движение Н+ в матрикс

ЧАСТЬ ІІ

Задание 11 на определение и характеристику
  биологического объекта или процесса. В БЛАНКЕ ОТВЕТОВ в соответствующем
  поле запишите ответы на поставленные вопросы.

11.
Рассмотрите внимательно биологический процесс, определите его. Дайте ответы на
вопросы:

1.
Перечислите вещества, которые образуются в ходе светового этапа
указанного процесса (рис.1).
2.
Перечислите вещества, которые образуются в ходе темнового этапа
указанного процесса (рис.2).
3.
Запишите общее суммарное уравнение приведенного процесса.
ЧАСТЬ ІІІ

Задания 12. Текст с биологическими
  ошибками

12.
«В
процессе гликолиза пятиуглеродная молекула глюкозы расщепляется на две молекулы
пировиноградной кислоты (ПВК). При этом происходит лишь частичное окисление
глюкозы с потерей четырех атомов водорода. Гликолиз – многоступенчатый
ферментативный процесс, реакции которого протекают в митохондриях. За счет
энергии электронов, перенесенных с высокоэнергетических уровней глюкозы на
более низкий
уровень
молекул НАД+, происходит образование десяти молекул АТФ из АДФ и фосфорной
кислоты».

  «
БЛАНК ОТВЕТОВ

Ф.И. ученика

Класс

Вариант

Количество баллов

Отметка

1 вариант

ЧАСТЬ І
Задания 1-6
В
заданиях 1-6 допишите предложения. Запишите ответ в
соответствующем поле

1

метаболизмом

2

ассимиляцией

3

гетеротрофами

4

диссимиляцией

5

АТФ

6

гликолиза

Задания 7-8
В
заданиях 7-8 выберите три верных ответа из шести. Запишите эти
цифры в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ в соответствующем поле

7

1

2

6

8

1

3

6

Задания 9
В
задании 9 установите соответствия между элементами правого и левого столбца. Впишите
цифры в соответствующее поле

9

А

Б

В

Г

2

3

5

4

Задания 10
В
задании 10 установите последовательность биологических явлений, процессов,
практических действий. Запишите цифры в правильной
последовательности

10

4

2

3

5

1

ЧАСТЬ ІІ

Задания 11
 Рассмотрите
внимательно рисунок. Запишите ответы на поставленные вопросы в
соответствующем поле

11

АТФ, О2,
  протоны водорода Н+

Углеводы

6CO2+6H2O=C6H12O6+6O2

ЧАСТЬ ІІІ
Задания
12. Текст с биологическими ошибками.
            «В
процессе гликолиза пятиуглеродная молекула
глюкозы расщепляется на две молекулы пировиноградной кислоты (ПВК). При этом
происходит лишь частичное окисление глюкозы с потерей четырех атомов водорода.
Гликолиз – многоступенчатый ферментативный процесс, реакции которого протекают
в митохондриях. За счет энергии электронов,
перенесенных с высокоэнергетических уровней глюкозы на более низкий
уровень
молекул НАД+, происходит образование десяти
молекул АТФ из АДФ и фосфорной кислоты». с.66

         «В
процессе гликолиза шестиуглеродная молекула
глюкозы расщепляется на две молекулы пировиноградной кислоты (ПВК). При этом
происходит лишь частичное окисление глюкозы с потерей четырех атомов водорода.
Гликолиз – многоступенчатый ферментативный процесс, реакции которого протекают
в цитоплазме. За счет энергии электронов,
перенесенных с высокоэнергетических уровней глюкозы на более низкий уровень
молекул НАД+, происходит образование двух молекул
АТФ из АДФ и фосфорной кислоты»

Класс
10
Тема:
«Обмен веществ и превращение энергии в клетке»
Вариант
№ 2
ЧАСТЬ І

В заданиях 1-6 допишите предложения. В БЛАНКЕ
  ОТВЕТОВ в отведенном для вопроса поле запишите
  ответ.

1.Метаболизсостоит из взаимосвязанных реакций:
______________ и __ ______________.
2. Биосинтез, происходящий при использовании световой
энергии, - это _____________________.
3. Организмы, способные к фотосинтезу, - это
__________________.
4.В процессе фотосинтеза различают фазы: ______________
и  _____________.
5. Процесс, при котором происходит неполное окисление глюкозы
без участия кислорода, - это___________________.
6.В результате гликолиза образуются  ____________________.

В заданиях 7-8 выберите три верных ответа
  из шести. Запишите эти цифры в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ в соответствующем поле.

7.
Выберите
процессы, происходящие в световую фазу фотосинтеза:
1)синтез
АТФ                                                      4) образование
углевода
2) использование энергии АТФ                        5)фотолиз
молекулы Н2О
3) возбуждение молекулы хлорофилла            6)
использование молекулы СО2
8 .
Выберите процессы, происходящие в темновую фазу фотосинтеза:
1)
синтез АТФ                                                 4)образование глюкозы
2)
использование энергии АТФ                    5)расщепление молекулы Н2О
3)
возбуждение молекулы хлорофилла        6) использование молекулы СО2

В задании 9 установите соответствия
  между элементами правого и левого столбца. Впишите цифры в соответствующее
  поле в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ

9.
Установите соответствие между стадиями фотосинтеза и энергетического обмена и
их характеристиками:
Стадии:
Характеристика:

А)
  световая фаза фотосинтеза
Б)
  темновая  фаза фотосинтеза
В)
  гликолиз
Г)
  аэробное дыхание

1)
  расщепление крахмала до глюкозы
2)
  фотолиз молекулы воды
3)
  образование глюкозы
4)
  образование СО2 и Н2О
5)образование
  молочной кислоты

В задании 10 установите последовательность
  биологических явлений, процессов, практических действий. Запишите цифры в
  правильной последовательности в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ

10.Расположите
этапы фотосинтеза в последовательности от последнего до первого:
1)
реакции темновой фазы
2)
выделение молекулярного кислорода
3)транспорт
синтезированных моносахаридов к месту использования
4)
реакции световой фазы
5)улавливание
света фотосистемами
ЧАСТЬ ІІ

Задание 11 на определение и характеристику
  биологического объекта или процесса. В БЛАНКЕ ОТВЕТОВ в соответствующем
  поле запишите ответы на поставленные вопросы.

11. Определите молекулы
на рисунке. Дайте ответы на вопросы:

1.
Какое из приведенных веществ нерастворимо в воде, не имеет
сладкого вкуса?
2.
Какое количество энергии выделяется в клетке, если полному
окислению подвергается 1г вещества под №1?
3.
Под действием каких ферментов происходит расщепление веществ под
№2 и №3 в пищеварительном тракте человека?
4.
ЧАСТЬ
ІІІ

Задания 12. Текст с биологическими ошибками

12.
«Если
в клетку поступает кислород, то ПВК, образовавшаяся в результате хемосинтеза,
переносится в эндоплазматическую сеть, где окисляется до активированного
производного уксусной кислоты. При этом одна молекула НАД+ восстанавливается до
НАДН, а один атом углерода окисляется до С6Н12О6. Таким образом, из
трехуглеродной молекулы ПВК образуется двухуглеродная молекула активированной
уксусной кислоты».

БЛАНК ОТВЕТОВ

Ф.И. ученика

Класс

Вариант

Количество баллов

Отметка

2 вариант

ЧАСТЬ І
Задания 1-6
В
заданиях 1-6 допишите предложения. Запишите ответ в
соответствующем поле

1

ассимиляции
  и диссимиляции

2

фотосинтез

3

фотоавтотрофы

4

световую
  и темновую

5

гликолиз

6

2
  молекулы АТФ

Задания 7-8
В
заданиях 7-8 выберите три верных ответа из шести. Запишите эти
цифры в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ в соответствующем поле

7

1

3

5

8

2

4

6

Задания 9
В
задании 9 установите соответствия между элементами правого и левого столбца. Впишите
цифры в соответствующее поле

9

А

Б

В

Г

2

3

5

4

Задания 10
В
задании 10 установите последовательность биологических явлений, процессов,
практических действий. Запишите цифры в правильной
последовательности

10

3

1

2

4

5

ЧАСТЬ ІІ

Задания 11
 Рассмотрите
внимательно рисунок. Запишите ответы на поставленные вопросы в
соответствующем поле

11

№3-крахмал

Окисление 1г глюкозы освобождает 17,6
  кДж энергии

Сахароза№2 (простой сахар) под действием
  мальтазы быстро превращается в глюкозу и фруктозу; амилаза обеспечивает
  процесс расщепления крахмала до простых моносахаридов.)

ЧАСТЬ ІІІ

Задания 12. Текст с биологическими ошибками

            «Если
в клетку поступает кислород, то ПВК, образовавшаяся в результате хемосинтеза, переносится в эндоплазматическую сеть, где окисляется до активированного
производного уксусной кислоты. При этом одна молекула НАД+ восстанавливается до
НАДН, а один атом углерода окисляется до С6Н12О6. Таким
образом, из трехуглеродной молекулы ПВК образуется двухуглеродная молекула
активированной уксусной кислоты». С.68

            «Если
в клетку поступает кислород, то ПВК, образовавшаяся в результате гликолиза, переносится в митохондрии,
где окисляется до активированного производного уксусной кислоты. При этом одна
молекула НАД+ восстанавливается до НАДН, а один атом углерода окисляется до СО2. Таким образом, из трехуглеродной молекулы ПВК
образуется двухуглеродная молекула активированной уксусной кислоты». С.68

file_name: Урок обобщения знаний учащихся  по теме «Обмен веществ и энергии в клетке»10 класс.docx

alt: А) световая фаза фотосинтеза

alt: БЛАНК ОТВЕТОВ Ф.И. ученика

alt: ЧАСТЬ ІІІ Задания 12.


file_name: Тест по Информатике 5 кл Редактирование текста вар 2.docx

title: Тест по информатике для 5кл