extracted_text:
Дистанционное
обучение в школе: плюсы и минусы
Еще пару десятилетий назад человек, желающий получать новые знания, был
вынужден регулярно посещать учебные заведения или библиотеки. Сегодня для
обучения нам нужен только компьютер с доступом в интернет.
Исследование возможностей дистанционного обучения (плюсы и минусы этой
системы) в последнее время стало интересовать многих. Ведь прогресс на месте не
стоит, с каждым днем в мире появляются новые теории и приспособления для
облегчения современной жизни человека, в том числе и в образовании. Такое
обучение многих привлекает. Ведь не нужно будет ходить в школу или университет
- достаточно просто появиться в интернете, пройти небольшую авторизацию, и вы
сможете получить лекцию или посетить занятие. Экономия времени и для детей, и
для взрослых. Но вот только учителя, а также ученики разделились на несколько
категорий. Первые признают то, что такая система обучения действительно
способна помочь, а вторые опровергают это. Так какие есть плюсы и минусы
дистанционного обучения школьника? В этой статье мы попробуем ответить на этот вопрос.
Какой закон
регламентирует дистанционное обучение?
Дистанционное
обучение в России в настоящий момент регулирует Федеральный закон от 29 декабря
2012 года 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Часто понятия «дистанционное
обучение» и «электронное обучение» приравниваются друг к другу. Разграничим эти
понятия.   Вступивший в силу 1 сентября 2013 года закон об образовании гласит:
«Электронное обучение предполагает работу с информацией, которая содержится в
базах данных, и использование информационных технологий для ее обработки и
передачи между учителями и учениками». «Дистанционное обучение производится при
помощи информационно-телекоммуникационной сети, через которую учащиеся и
учителя взаимодействуют друг с другом.
Дистанционное обучение не даст школьникам возможности
расслабиться. Современные технологии позволяют перевести почти все этапы
учебного процесса в удаленный формат. Практически во всех школах уже давно
введена система электронных журналов, с помощью которых учащиеся получают
задания.
Однако массовый переход на дистанционный формат нельзя назвать гладким: из-за
неожиданно большой нагрузки электронный журнал дает сбой, ученики периодически
сталкиваются с техническими неполадками. Но в этих случаях тоже есть решение:
пока специалисты устраняют возникающие проблемы, школьникам помогут специальные
приложения, которые можно скачать на мобильный телефон.
Плюсы дистанционного обучения
1.   Доступность.
Обучаясь дистанционно, вы можете получать знания, находясь
в любой точке земного шара. Учиться можно везде (дома, в путешествии,
в кафе, на даче), где только есть интернет. Вы можете получать
образование в любом вузе мира. Такая доступность — главное
преимущество дистанционного обучения. Онлайн-уроки проходят в двух форматах —
это или записанный заранее видеоурок, или вебинар в прямом эфире. Прямые эфиры,
которые ничем не отличаются от привычных встреч в офлайне, можно видеть
преподавателя и презентацию, задавать вопросы, общаться с одноклассниками.
2.   Гибкость.
В процессе дистанционного обучения большую
часть материала ученик осваивает самостоятельно. А значит, время для
занятий он волен выбирать сам. Обучение школьников на расстоянии позволяет не пропускать занятия по тем
или иным причинам. Например, если ученик заболел. Достаточно только включить
компьютер, присоединиться к виртуальной конференции - и вы сможете побывать на
занятии. И это без вреда для здоровья. Получается, прогулы могут быть сведены к
минимуму. Да, с интернетом иногда случаются разнообразные сбои. Но их как раз
проверить можно. А вот реальный прогул - нет. Нередко именно дистанционное
обучение помогает даже во время долгой болезни или невозможности посещать школу
оставаться в общем потоке и не отставать от прочих учеников.
3.   Конкретные знания.
Дистанционное обучение дает учащемуся
конкретный набор знаний и навыков, а
также доступность учебных материалов. В электронном
виде можно читать любой учебник или конспект. Всю информацию при необходимости
вам дадут просторы интернета. Речь идет о дополнительном материале. Не нужно
тратить уйму времени и денег на покупку и поиск учебников, методичек и прочих
учебных конспектов.
4.   Обстановка.
Это обучение в комфортной обстановке. Нередко
детям просто не хочется ходить в школу. Им там некомфортно, неприятно. В таком
случае ни о какой результативности обучения и речи быть не может. А вот если
дома материал усваивается лучше, то дистанционное обучение - прекрасный выбор.
Он не только позволит заниматься самообразованием и всегда оставаться на связи,
но и не причинит никакого дискомфорта. Вы можете создать себе максимально
удобные условия для обучения, а затем просто слушать лекции и уроки. Правда, за
младшими школьниками родителям все равно придется следить в таком случае. Они
еще не умеют концентрироваться и заниматься самообразованием. Пожалуй,
дистанционная форма обучения больше подходит для среднего и старшего звена.
Детям, которые уже могут осознанно контролировать свою деятельность и делать
то, что необходимо.
Минусы дистанционного обучения
1.   Свобода действий.
Говоря о школьном
дистанционном обучении, среди минусов зачастую выделяют полную свободу
действий. Действительно, если за ребенком не следить - он, вполне вероятно,
вообще забросит учебу. Интернет-семинар контролировать крайне трудно.
Разумеется, если система дистанционного образования в школах будет разработана
и продумана до мелочей (как контролировать детей, проводить тестирование и так далее),
то такая форма даст видимый прогресс и максимальные результаты. В противном
случае дистанционное образование просто еще больше отдалит детей от
образовательного процесса. Так что плюсы и минусы дистанционного обучения
школьников - вопрос очень спорный.
2.
Нехватка личного общения

Традиционное обучение ценно не только набором знаний. Важный элемент
оффлайн-обучения — личное общение. Получая традиционное обучение, учащийся
взаимодействует с преподавателями и одноклассниками
в неформальной обстановке. Такое общение очень ценно.
3.Отсутствие положительных «побочных эффектов»
           То, что дистанционное обучение дает учащемуся конкретный
набор знаний, можно считать не только плюсом, но и минусом.
Обучаясь удаленно, ученик лишает себя многих положительных «побочных эффектов»
академического образования. Например, процесс конспектирования тренирует
скорость письма, развивает механическую память, учит на ходу вычленять
наиболее важные фрагменты из потока информации. Все эти навыки очень
полезны в повседневной жизни, но дистанционное обучение
их не дает.
4. Коварные обстоятельства
        В процессе дистанционного
обучения учащийся, наверняка, столкнется с непредвиденными обстоятельствами,
которые будут ему мешать. К примеру, в самый неподходящий момент
может отключиться свет или выйти из строя компьютер. А интернет может
оборваться прямо во время важного онлайн-семинара, и ученик ничего
с этим не сможете поделать. Удаленное обучение делает обучающихся
зависимыми от технических средств.
 Как видите, дистанционное обучение в школе  имеет
плюсы и минусы. Плюсов много. Но и недостатков тоже хватает. Рекомендуется
использовать такую форму, если ребенок лучше занимается самостоятельно
(предрасположен к самообразованию), а также, когда нет возможности посещать
уроки в школе. Помните, при правильной организации образовательного процесса от
дистанционного обучения останутся только плюсы. Дистанционное обучение
неизбежно заставит сражаться ученика с самым суровым противником —
собственной ленью. И если он к этому поединку не готов,
лучше вовсе не начинать. Однако если ученик уверен в своих силах
и твердо намерен учиться, дистанционное образование предложит ему разнообразные
возможности для профессионального и личностного совершенствования.

file_name: Дистанционное обучение.docx

alt: Речь идет о дополнительном материале

alt: Такое общение очень ценно. 3


extracted_text:
РАЗРАБОТКА
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА КАК ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация.
В статье рассматривается процесс
разработки учебно-методического комплекса для дополнительных общеразвивающих
программ в дошкольной образовательной организации. Статья содержит общие
требования по формированию учебно-методического комплекса. Даны рекомендации, в
которых представлена структура, содержание, этапы разработки
учебно-методического комплекса.
         Ключевые слова. Учебно-методический комплекс, дополнительная
общеразвивающая программа, дополнительно образование, дошкольная
образовательная организация.
В
настоящее время педагоги дополнительного образования разрабатывают
дополнительные общеразвивающие программ по-разному, так как нет единых
требований. Методическое обеспечение дополнительных общеразвивающих программ
представлено скудно, не имеет авторских разработок. Изучая опыт разработки
методического обеспечения, было выявлено, что такой опыт, в основном,
представлен школой. О методическом обеспечении говорит Л.Г. Панфилова, но ее
исследование посвящено учителям. Научных исследований, обобщение опыта
проектирования дополнительных общеразвивающих программ практически отсутствуют
в дошкольной образовательной организации. А обязательных требований к
проектированию программ не предусмотрено [3].
Следовательно,
актуальным является разработка учебно-методического комплекса для
дополнительной общеразвивающей программы в дошкольных образовательных организациях.
Современное решение этой проблемы – создание набора программно - методических
материалов, который и может быть представлен в виде универсального
учебно-методического комплекса.
Учебно-методический
комплекс и его компоненты предусматривают логически последовательное изложение
учебного материала дополнительной общеразвивающей программы. Предполагается
использование современных методов и технических средств, позволяющих
обучающимся глубоко осваивать материал и получать навыки по его использованию
на практике. Учебно-методический комплекс должен соответствовать современным
научным представлениям в направленности дополнительной общеразвивающей
программы и обеспечивать простоту использования для педагогов и обучающихся.
Создание
учебно-методического комплекса педагогами дополнительного образования совместно
с педагогами дошкольного образования является актуальным и перспективным
средством повышения качества дополнительного образования в дошкольной
образовательной организации. Акцентирование внимания на методической
составляющей профессиональной деятельности педагогов позволит им легче
адаптироваться в постоянно меняющихся потребностях и интересах детей [2].
В
целом, работа педагога по проектированию и реализации учебно-методического
комплекса не только позволяет систематизировать опыт, накапливаемый им как
специалистом, но и способствует профессиональному росту и проявлению творческой
активности.
Начиная
работу по созданию учебно-методического комплекса к дополнительной
общеразвивающей программе, педагогу необходимо знать все этапы его разработки. О.В.
Головачева утверждает, что этапы могут быть представлены в следующем пошаговом
алгоритме:
1.
Разработка дополнительной
общеобразовательной программы (особенность программы, календарно-тематический
план, календарный график и т.д.)
2.
Определение цели и задач разработки
учебно-методического комплекса.
3.
Подбор и анализ материалов: дидактических,
методических, оценочных (диагностика), материалов для работы с детьми с особыми
образовательными потребностями, материалов по взаимодействию с семьей.
4.
Актуализация имеющихся материалов (изменение
правил, условий, способов  в соответствии с интересами детей с учетом
предоставления свободы выбора и проявления их инициативы)
5.
Систематизация материалов в
соответствии с учебно-методическим планом и направленностью программы
(распределение материалов по разделам (если присутствуют) программы, учитывая
ее направленность).
6.
Создание картотек, папок для удобного
использования материалов (печатных и электронных).
7.
Анализ учебно-методического комплекса
(обобщение и создание авторских разработок; корректировка учебно-методического
комплекса)
8.
Систематизация учебно-методического
комплекса с учетом корректировки.
9.
Внедрение учебно-методического
комплекса в практику.
10. Представление
материалов учебно-методического комплекса на методических объединениях,
выступление на семинарах-практикумах, презентациях педагогического опыта,
конференциях, публикации через издательства и интернет-сайты, участие в
методических выставках и профессиональных конкурсах разного уровня [1].
Рассмотрим
более подробно компоненты учебно-методического комплекса и отбор их содержания.
Учебно-методический комплекс может быть разработан как отдельным педагогом, так
и коллективом педагогов. В учебно-методический комплекс входит
материально-техническое обеспечение, дидактические, методические, оценочные
материалы, материалы для детей с особыми образовательными потребностями,
материалы по взаимодействию с семьей.
К
материально-техническому обеспечению относятся помещение, специальное
оборудование в соответствии с направленностью дополнительной общеразвивающей
программы, специальная форма одежды.
Дидактические материалы должны соответствовать
содержанию дополнительной общеразвивающей программы, целями и задачам
программы, уровню подготовленности воспитанников, их возрастным и
индивидуальным особенностям, санитарно-эпидемиологическим требованиям. Они
могут быть представлены в виде раздаточного материала (рабочие тетради,
карточки с заданиями, готовые шаблоны и трафареты, фотографии, инструкционные
карты, технологические карты и др.), в виде  наглядных пособий (картинки,
таблицы, объемные модели, муляжи и др.).
Методические
материалы по организации образовательной деятельности раскрывают способы проведения
занятий. К ним относятся: справочная литература (энциклопедии, словари, справочники,
сайты и др.); научная и научно-популярная литература (научные,
научно-популярные издания и публикации, описание экспериментов и др.);
периодические издания; видеоматериалы (художественные и научно-популярные
фильмы, видеозаписи занятий, мероприятий и др.); аудиоматериалы (фонограммы
музыкальных произведений, аудиокниги и др.); электронные средства
образовательного назначения (демонстрационные модели, слайдовые презентации,
виртуальные, индивидуальные задания и др.), методы и приемы занятий.
Рекомендуется
использовать комплекс таких методов как наглядный, словесный, практический и
психолого-педагогический.
 Наглядный
метод включает в себя разнообразные приемы: образный показ педагога; эталонный
показ образец; подражание образам окружающей действительности; прием тактильно
- мышечной наглядности; наглядно - слуховой прием; использование наглядных
пособий.
Словесный
метод состоит из приемов: рассказ; объяснение; инструкция; беседа; словесный
комментарий педагога по ходу выполнения задания.
Практический
метод обогащен комплексом различных приемов, взаимосвязанных наглядностью и
словом: игровой прием; детское «сотворчество»; соревновательность; комплексный
прием обучения.
 Психолого-педагогический
метод: прием педагогического наблюдения; проблемного обучения и воспитания;
прием индивидуального, дифференцированного подхода к каждому ребенку; прием
воспитания подсознательной деятельности; прием контрастного чередования психофизических
нагрузок и восстановительного отдыха (релаксация); педагогическая оценка
выполнения ребенком работ.
Наличие
блока (модуля) для работы с детьми с особыми образовательными потребностями
(одаренные дети, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиантным
поведением и др.).
Оценочные
материалы дополнительной общеразвивающей программы – пакет диагностических
методик, позволяющих определить достижение обучающимися планируемых
результатов. Инструменты оценки достижений детей должны способствовать росту их
самооценки и познавательных интересов в общем и дополнительном образовании, а
также диагностировать мотивацию достижений личности.
Материалы
по взаимодействию с семьей  могут включать сценарии праздников, протоколы собраний,
информационные материалы о коллективе (буклеты, реклама, статьи и др.)
творческие отчеты, фотоальбомы и видеоматериалы, информация о работе
объединения в сети Интернет, материалы по работе с родителями, планы проведения
родительских собраний, памятки и др.
Внедрение
в образовательный процесс учебно-методического комплекса является условием
многогранной деятельности детей в избранном ими направлении. Педагог
обеспечивает ребенку условия реализации собственных интересов и развития его
индивидуальных способностей. Подбор педагогом вариативных материалов по уровням
и темпам их освоения позволяет всем участникам образовательного процесса
заниматься выбранным делом в удовольствие и с максимальной пользой для себя. А
универсальный учебно-методический комплекс поможет в проектировании и
реализации дополнительной общеразвивающей программы в дошкольной
образовательной организации.
Мы
рассмотрели особенности методического обеспечения реализации дополнительной
общеразвивающей программы в дошкольной образовательной организации. Выявили алгоритм
при разработке учебно-методического комплекса, и сделали вывод, что в
дошкольной образовательной организации есть все возможности для использования данных
рекомендаций и универсального учебно-методического комплекса в своей работе.

file_name: РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА.doc

alt: РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО


extracted_text:
Доменная система имён.
Цифровые адреса – и это стало понятно очень скоро –
хороши при общении компьютеров, а для людей предпочтительнее имена. Неудобно
говорить, используя цифровые адреса, и ещё труднее запоминать их. Поэтому
компьютерам в Internet присвоены имена. Все прикладные программы Internet
позволяют использовать имена систем вместо числовых адресов компьютеров.
Конечно, использование имён имеет свои недостатки.
Во-первых, нужно следить, чтобы одно и то же имя не было случайно присвоено
двум компьютерам. Кроме того, необходимо обеспечить преобразование имён в
числовые адреса, ведь имена хороши для людей, а компьютеры всё-таки
предпочитают числа. Вы можете указать программе имя, но у неё должен быть
способ поиска этого имени и преобразования его в адрес.
На этапе становления, когда Internet была
маленькой общностью, использовать имена было легко. Центр сетевой информации (NIC)
создавал специальную службу регистрации. Вы посылали заполненный бланк
(конечно, электронными средствами), и NIC вносил Вас в свой список имён
и адресов. Этот файл, называемый hosts (список узловых
компьютеров), регулярно рассылался на все компьютеры сети. В качестве имён
использовались простые слова, каждое из которых обязательно являлось
уникальным. Когда Вы указывали имя, Ваш компьютер искал его в этом файле и
подставлял соответствующий адрес.
Когда Internet разрослась, к сожалению, размер этого файла тоже
увеличился. Стали возникать значительные задержки при регистрации имён, поиск
уникальных имён усложнился. Кроме того, на рассылку этого большого файла на все
указанные в нём компьютеры уходило много сетевого времени. Стало очевидно, что
такие темпы роста требуют наличия распределённой интерактивной системы. Эта
система называется «доменной системой имён» (Domain
Name System, DNS).

Скачано с www.znanio.ru

title: Доменная система имён


extracted_text:
Беседа:
«Всего ты мира не узнаешь, не зная края своего»
Цель: развитие познавательного интереса к
изучению родного края.
Задачи:
Образовательная: обобщить знания детей малой Родине.
Коррекционно-развивающая: корригировать речь, мышление,
способствовать формированию межличностных отношений и развитию коммуникативных
навыков, через организацию совместной деятельности;
Воспитательная: воспитывать любовь к родному
посёлку, бережное отношение к природе, культурным памятникам.
Оборудование: выставка рисунков, посвященная родному
краю, мультимедийная установка, сопутствующая презентация, фонограмма
лиричной музыки, фонограмма «Звуки природы», конверты с заданиями для
творческих групп, бейджи разного цвета, клубок ниток, фотография школы,
картинки голубей, цветов, облаков.

Ход
беседы.
Перед началом беседы дети получают бейджи
разного цвета.
I. Орг. момент. Сообщение темы и цели
беседы.
слайд
Круг радости
Воспитатель: Добрый день! Я рада приветствовать вас на
нашей беседе и хочу пожелать вам всем удачи и добра. Ребята, я вас приглашаю в
круг радости. Мне хочется, чтобы вы  стали необыкновенными, добрыми
волшебниками. Давайте попробуем подарить друг другу чуточку тепла, добра и
счастья. Прикоснитесь своими ладонями к ладоням своего соседа и передайте ему
тепло своего сердца. Мысленно пожелайте друг другу всего самого хорошего.
Повторяем за мной:
Хорошо, что солнце светит! Хорошо!
Хорошо, что дует ветер! Хорошо!
Хорошо идти с друзьями! Хорошо!
Хорошо прижаться к маме! Хорошо!
Спасибо, ребята. Я думаю, вы искренне
пожелали друг другу всего хорошего. А знаете еще один секрет? Когда человек
говорит пожелания искренне, с душой, то оно обязательно сбудется. Так пусть
сбудутся все ваши пожелания…
В-ель: Ребята, а вы знаете как называется
область, в которой мы с вами живем? (ответы детей)
Скажите, а чем богат наш край? (ответы
детей:  Наш край славится красивой и щедрой природой..)
Знаете ли вы, сколько населённых пунктов
на территории Шербакуля? (ответы детей: 38 населённых пунктов.
Назовите некоторые из них….)
Как называется область, к которой
относится Шербакуль? (ответы детей)
Как называется город? (ответы
детей)
Шербаку́ль — рабочий
посёлок в Омской
области России, административный центр Шербакульского
района. Расположен в 91 км
на юго-западе от Омска.

В 19 веке территория
современного Шербакульского района представляла собой пастбищные угодья. Лишь в
конце века из киргизских пастбищ,
признанных излишними, стали нарезаться участки для переселенцев.

В 1893 году около озера
Шербакты было основано крестьянское поселение Борисовка. Заселяли его русские и украинские переселенцы.

В 1894 году учреждается
Борисовская волость, и уже через год в её состав вошло 17 населённых пунктов.
К 1903 году в Борисовском
было сооружено 75 землянок, 43 деревянных и 6 саманных изб.
В 1933 году Борисовка
переименована в Шербакуль, а район — в Шербакульский.
В 1938 году вступает в
действие первая хлебопекарня, а в 1939 году — колбасный и квасовые цеха.
5 августа 1986 года  село
Шербакуль отнесено к категории рабочих посёлков[7
слайд

Молодцы! Сегодня мы проведем игру-путешествие,
посвященную нашему району «Всего ты мира не узнаешь, не зная края
своего» и не зная своей малой родины.
II. Основная часть.
слайд
В-тель: Наша малая родина – Шербакуль.
Здесь мы родились, здесь мы растем, учимся, мечтаем…

Стихотворение от неизвестного автора, посвященное Шербакулю
У нас
чудесная природа,
Словно
попадаешь в рай.
 Мы
расскажем вам, чем всё же Славен шербакульский край.
Здесь
вокруг леса густые
И
бескрайние поля,
 И
одаривает щедро
Урожаем
мать-земля.
Здесь
луга ромашек полны,
Кашка и
ковыль растут.
Словно
море на просторе,
Тут
подснежники цветут.
Здесь в
озёрах плещет рыба,
Много
уток и гусей.
К нам
весною прилетает
Пара
белых лебедей.
В
небесах летает коршун.
Дятел
тихо сел на сук.
Не
богат лишь мир животных:
Лисы,
зайцы да барсук.
Не
кисла здесь костяника,
Ароматен
всякий гриб.
Так
душиста земляника –
Можно
проглотить язык.

слайд
Ребята, Шербакуль - это удивительно
красивый посёлок, где находится множеств интересных мест. Итак, отправляемся в
путешествие, а чтобы дело спорилось, предлагаю разделиться на творческие
группы. Обратите, внимание,  на свои бейджи – они разного цвета. Объединитесь,
пожалуйста, в группы по цвету бейджа. Каждая группа будет выполнять свое
задание и тогда с нашей задачей мы справимся в несколько раз быстрее. Ведь
гораздо приятнее работать дружно и весело!
Правильно выполнить задание вам помогут
подсказки, которые находятся в конвертах.
Дети объединяются в группы по цвету бейджа
и получают конверты с творческими заданиями.
На выполнения задания дается 5 минут
Содержание конвертов:
1. Голубой конверт – волшебники воды.
Задание: Из ткани голубого цвета сделать озеро, разложить
рыбок, водоросли. Подготовить небольшой рассказ об озере по подсказкам: чем
интересна, как она называется, какие рыбы в ней обитают и т.д.
2. Зеленый конверт –
волшебники леса.
Задание: Выбрать из предложенных иллюстраций
животных и растения, которые обитают и растут в шербакульских
лесах. Расположить животных и деревья на ватмане. Подготовить небольшой
рассказ об обитателях леса (чем питаются, как проводят время, их
повадки и т.д.) и разнообразии растений (какие растут деревья, какие
растут цветы)
2. Желтый конверт –
волшебники достопримечательностей нашего города.
Задание: собрать из разрезанных картинок памятники
Шербакуля, сказать название и на какой улице находится.
Ребята работают в творческих группах,
выполняя задания. Музыкальный фон – звуки природы.
В-тель: Ну вот, все готово! Посмотрите, как здесь
стало красиво! Прогуляемся по нашим интересным местам? (Да)
Ребята проводят экскурсию, озвучивают
подготовленные в группах рассказы.
Учитель: Ребята, мне было очень интересно! Спасибо вам за это
сказочное путешествие! А вам понравилось? (Да)
Мудрые люди говорят: «Лучше один раз
увидеть, чем сто раз услышать» Вы согласны с этим утверждением? (Да)
А что может сделать человек, чтобы
сохранить окружающую нас красоту? (ответы детей)
слайд
Физкультминутка-тренинг
Если ты заботишься о чистоте нашего
посёлка – похлопай в ладоши.
Если у тебя болит душа о загрязнении
природы родного края - положи руку на сердце.
Если ты стараешься многому научиться и
принести пользу – погладь себя по голове.
Если хочешь жить и расти в мире - протяни
руки соседу.
В-тель: Давайте продолжим увлекательное
путешествие и вспомним сколько музеев находится в нашем городе? (ответы
детей: Мариинский городской литературно-мемориальный дом-музей
В.А. Чивилихина, Мариинский краеведческий музей, музей «Береста Сибири»).
слайд, слайд, слайд
 Каждый человек желает своей Родине
всего самого наилучшего. А что вы пожелаете нашей стране,  посёлку,
школе? (ответы детей)
Ребята, посмотрите на доску. Вот она наша
школа (плакат), а у вас на партах лежат картинки. Рассмотрите их (голуби,
цветы, облака). Что на них изображено? Давайте с помощью магнитов дополним
композицию на доске. Выбирайте понравившиеся картинки и выходите к доске.
Составление композиции
В -тель: Давайте дадим название получившейся  композиции.
Что она символизирует? (мир, добро,
тепло,  дружбу в новой школе)
Посмотрите, как красиво у нас получилось!
Ведь старались мы все вместе.
III. Итог беседы.
слайд
Учитель: Наше увлекательное путешествие подошло к концу.
Сегодня мы с вами говорили о нашей малой Родине. Вы любите свою Родину? Хорошо,
когда люди любят свою Родину. От этой любви она становятся богаче, сильнее. Как
вы думаете, что значит любить Родину? (Правильно, любить Родину –
значит знать ее историю, стараться сделать все для нее, защищать ее) Что
вы можете сделать для Родины? (Учиться, трудиться).
Рефлексия.
Игра «Веселый клубочек»
Я научился…
Я узнал…
Я запомнил…
Меня заинтересовало….
Я благодарю вас за
теплый, доверительный разговор, за добрые умные мысли, за ваше творчество.
Счастья, радости, добра
Вам желаю, детвора.
Дружбой дети дорожите
Родину свою любите.
Малая Родина для каждого человека своя,
главное чтоб он любил, не забывал и приносил ей только пользу!

Скачано с www.znanio.ru

alt: В 19 веке территория современного

title: Беседа: "Не зная края своего, всего ты мира не узнаешь"


extracted_text:
Викторина по сказке Г.Х.Андерсена «Снежная королева»
1. Кто был владельцем волшебного зеркала, в котором всё
негативное становилось еще хуже?
Колдун
Тролль
Шабарша
2. Какие кусты заглядывали в окна домов, в которых жили мальчик
и девочка?
Жасмин
Роза
Сирень
3. Кто был королевой снежинок?
Ледяная царица
Волшебница Зима
Снежная Королева
4. Кому попал в глаз осколок волшебного зеркала?
Каю
Герде
Бабушке
5. Какие песни пела буря, в то время, как Снежная королева
подхватила Кая?
Веселые, задорные
Едва слышные, со слезой
Старинные, заунывные
6. В каких башмачках отправилась Герда на поиски Кая?
В золотистых
В серебристых
В красных
7. Чем расчесывала старушка волосы Герде, чтобы та забыла Кая?
Сказочной расческой
Волшебным гребешком
Чудесной щеткой
8. С какой птицей повстречалась Герда, убежав из волшебного сада
старушки?
Ворона
Галка
Сорока
9. Что подарили Герде принц и принцесса?
Башмаки
Гольфы
Муфту
Шубку
10. На каком животном уехала Герда от маленькой разбойницы?
На лошади
На ослике
На олене
11. Где жила Снежная королева?
В Швеции
В Лапландии
В Голландии
12. Куда глядела Снежная королева, когда сидела на ледяном
троне?
Серебристое озеро
Ледяное зеркало
Волшебное окно
13. Чем был занят Кай, когда находился у Снежной королевы?
Отгадывал кроссворд
Решал головоломку
Читал волшебную книгу
14. Какое слово никак не удавалось сложить Каю из льдинок?
«Вечность»
«Бесконечность»
«Мудрость»
15. Какую награду обещала Снежная королева за решение
головоломки?
Снежное царство и лыжи
Весь свет и пару новых коньков
Ледяной трон и новые санки
16. Какое время года стояло на дворе, когда Кай и Герда
вернулись домой?
Зима
Лето
Весна

file_name: Викторина по сказке Снежная королева.docx

alt: Где жила Снежная королева? В

title: Викторина по сказке Г.Х.Андерсена "Снежная королева"


extracted_text:
Урок литературы в 7 классе №9
ТЕМА: «Повесть о Петре и Февронии Муромских»
Цели:
1. Образовательная:
·
ввести учащихся в
мир древнерусской повести о «Петре и Февронии Муромских»;
·
показать жанровое
своеобразие Повести…» как одного из средств создания образов Петра и Февронии;
·
раскрыть образы
святых Петра и Февронии;
·
помочь учащимся
понять взгляды, мораль, нравственность прошлых веков;
·
показать
непреходящую ценность любви как великой силы, возвышающей человека.
2. Развивающая:
·
формировать навык
вчитывания в подтекст произведения, умение цитировать;
·
развивать
аналитические способности уч-ся, логическое мышление, устную и письменную речь;
·
совершенствовать
навыки характеристики героев.
3. Воспитательная:
·
воспитывать
нравственные качества: доброту, преданность, верность в дружбе и любви, умение
прощать;
·
воспитывать
уважительное отношение к культуре родной страны и родному языку;
·
посредством музыки
воспитывать эстетический вкус уч-ся.
Ход урока
Нравственность едина во все века и для
всех людей.
 Читая об устаревшем в
деталях, мы можем найти многое для себя.
( Д.С.Лихачев)
1.
Оргмомент.
2.
Вступительное слово учителя:
                             - В истории России остались имена
множества  людей, которые прославились своей добротой, честностью,
твердостью в вере и мужеством в страданиях.
Сегодня на уроке мы
прикоснёмся к произведению Древней Руси – жемчужине древнерусской литературы, созданной
в конце 40-х годов XVI века и относящейся к муромо-рязанскому циклу, -
«Повестью о Петре и Февронии».
    Анализируя это трогательное сказание, мы поговорим
об отношениях между людьми, подумаем, какие человеческие качества ценились в
это время на Руси, какие нравственные идеалы ценны и поныне.
    Жизнь семейной четы, описанная в данной повести —
это история отношений мужчины и женщины, сумевших преодолеть все сложности
долгого и трудного земного пути, явив идеал христианской семьи.
3. Работа с эпиграфом.
Знаток древнерусской литературы  Д.С. Лихачев говорил:
Нравственность едина во все века и для всех людей.
 Читая об устаревшем в деталях, мы можем найти многое
для себя.
- Как вы понимаете это высказывание, которое
является эпиграфом к нашему уроку и что такое нравственность?
(Нравственность  - это нормы поведения, принятые в
обществе. Быть нравственным – значит соблюдать эти неписаные правила: быть
честным, добрым и т.п.  Нормы поведения, духовные, жизненные ценности
одинаковы во все времена для всех людей. Подробно читая древние книги, мы можем
многое найти для себя)
-  Мы с вами вернемся  к нашему эпиграфу в конце
урока. А сейчас перенесемся в древнерусское государство, в далекий ХVI век
и узнаем, кто же написал это замечательное произведение «Повесть о Петре и
Февронии», какова его предыстория?
 5.История создания повести. Индивидуальные сообщения
уч-ся.
ХVI век… - время образования единого Русского государства.
 За объединением Руси последовало объединение русской
культуры. Под руководством митрополита Макария по порядку месяцев и дней
составляется сборник житий всех святых православной церкви – 12 огромных томов.
 Он назывался "Великие Четьи-Минеи" (В ПЕРЕВОДЕ С
ГРЕЧЕСКОГО – ЕЖЕМЕСЯЧНЫЕ ЧТЕНИЯ). И Макарий поручает священникам
собирать по русским землям предания о прославившихся
своими благочестивыми подвигами праведных людях.
Старый г. Муром славился
легендами. Здесь родились, жили и княжили 23 православных святых. Таким
достижением не может похвастаться ни один город в мире. Но самой поэтичной из
муромских легенд явилось сказание о мудрой деве, ставшей доброй и справедливой
княгиней.  Оно и послужило основой для повести. Псковский
Священник Ермолай (в иночестве Еразм) литературно обработал местные предания и
создал повесть о Петре и Февронии Муромских.
Петр и Феврония – реальные исторические личности. Князь
Петр правил в Муроме в начале 13 века. Он женился на крестьянке Февронии в
благодарность за то, что она излечила его от болезни, от которой никто не мог
излечить. Много злобы претерпели они со стороны бояр, но прожили счастливо до
конца своих дней. Состарившись, они оба приняли монашество и умерли в один день
и час 25 июня 1228 года.
 «Повесть о Петре и Февронии» стала любимым чтением
средневековых русичей. Она была написана после канонизации Петра и Февронии на
Московском церковном соборе в 1547 году. Сохранилось 150 списков повести, в
которых эта история излагается во множестве вариантов.
Слово учителя:
-Ребята, в речи наших русичей встретились слова: митрополит,
«Великие Четьи –Минеи», благочестивый, праведный, иночество, канонизация.
Давайте вспомним, что они означают? (словарная работа)
Митрополит – в русской
православной церкви священнослужитель высшей ступени, подчиняющийся главе
церкви (патриарху).
«Великие Четьи–Минеи» - сборник житий
всех святых православной церкви.
Благочестивый – человек, почитающий
Бога, соблюдающий его заповеди.
Праведный, праведник -  святой,
пребывавший не в монашестве, а в обычных условиях семейной и общественной жизни.
Иночество - буквально
«уединённое, одинокое жительство», монашество; инок –
православный монах.
Канонизация – причисление к лику святых.
Вопросы на закрепление полученной информации:
-Когда была написана «Повесть…»?  (Она была написана после
канонизации Петра и Февронии на Московском церковном соборе в 1547 году.)
- Кто является автором «Повести…»? (Псковский Священник Ермолай
(в иночестве Еразм))
- Кто заказал «Повесть о Петре и Февронии Муромских»
Ермолаю-Еразму? (митрополит Макарий)
6. Проверка домашнего задания.
Жанровое своеобразие повести. Черты сказки, жития и повести в
произведении.
- Повесть о Петре и Февронии – особенное произведение. Известно,
что митрополит Макарий все-таки не включил заказанное им житие в сборник
«Великие Четьи-Минеи». Почему? Ответ   на этот вопрос мы найдем,
рассмотрев особенности жанра данного произведения.
-Черты каких жанров присутствуют в произведении? (сказки,
повести и жития)
-Что такое сказка? (Сказка – это фольклорное
произведение с установкой на вымысел)
-Какие виды сказок вы знаете? (волшебные, о животных,
бытовые)
-Дайте определение повести.
(Повесть — эпическое произведение, которое меньше по объёму, чем
роман, и больше, чем рассказ. Здесь несколько сюжетных линий.)
-Что такое житие? (Житие – это рассказ о жизни святых.)
-Какова их цель? (Цель житий – прославлять святого.)
-Какую структуру имели жития?
·
Вступление, в котором объяснялись причины, побудившие автора
начать повествование.
·
Основная часть – рассказ о жизни святого, его благочестивых
родителях, о том, как проснулась вера в бога, о страданиях во имя бога, смерти
святого и посмертных чудесах.
·
Завершалось житие похвалой святому.
-А теперь давайте посмотрим, какие черты сказки, повести и жития вы
нашли в произведении?

Сказка

Житие

Повесть

Сказка - произведение устного народного творчества
              о вымышленных событиях, с участием
  волшебных, фантастических сил.

Житие (в переводе с церковно-славянского – «жизнь») – описание
  жизни святых,
 их деяний.
Жития имели определенную структуру.

По́весть — прозаический жанр, тяготеющий
к хроникальному сюжету, воспроизводящему естественное течение
  жизни.

-  Сказочный зачин: «Есть в Российской земле город… в нем
  правил князь по имени Павел»
 -  Не указано точное время, оно
  отсчитывается от последнего события: «через год», «через день», «на следующее
  утро».
  -  Первая часть «Повести…» похожа на волшебную
  сказку о змее-искусителе, вторая – на сказку о мудрой деве.
 -  Есть волшебные вещи: агриков меч.
 -   Добро побеждает зло (Пётр победил змия).
 -  Загадки и хитроумные испытания.
 -  Постоянные эпитеты (лукавый змей, блаженный
  князь, мудрая дева); повторы (два раза исцелялся, три раза посылал к жене
  перед смертью).

-  Повесть написана в форме жития, но нет традиционного
  для житийного жанра построения произведения (начало не соответствует
  житийному зачину, испытания,
через которые проходят Петр и Феврония, им посылает не дьявол,
  а создает зависть людей; лишь финал – классический образец жития).
 -  Автор прославляет святых, создавая идеальные
  образы.
 -  Герои живут по «заповедям Божьим, в трудную
  минуту обращаются к Богу.
 -  Необычная смерть и посмертные чудеса (пророчески
  предсказали свою смерть, умерли в один день и час, не расстались после смерти;
  на месте их погребения верующие люди получают исцеление от самых тяжких
  недугов).
-  Чудеса, которые творят герои (исцеление больных, по
  благословению Февронии сломанные ветки за ночь превращаются в большие
  деревья).

-  Достоверность «Повести…» придают названия конкретных
  мест действия (город Муром, Рязанская земля, село Ласково).
 -  Герои повести – реальные люди. (Петр и Февронья
  княжили в Муроме в начале 13 века, умерли в 1228 году).
 -  в центре произведения -  образ простой
  крестьянской девушки, которой приходится пройти через серьезные реальные испытания.
 -  в повести отражен один из острейших конфликтов
  XVI века - история рвущихся к власти бояр, перебивших друг друга в
  междоусобице.

-  Итак, каков жанр у этого произведения?
(Делается вывод по определению жанра: в этом произведении есть и
элементы сказок, и элементы жития, и элементы исторической повести)
7. Работа с текстом произведения.
       Первая часть повести:
-  С чего начинается сюжетное
повествование? (С указания места действия).
-  Кто и каким образом пытается помешать
князю мирскому служению Богу?
(Дьявол, который пытается
действовать через его жену. В облике князя Павла посылает к ней летающего
змея-оборотня — на блуд).
-  Как можно назвать отношения между
Павлом и его женой?
(Доверительные, открытые,
случившаяся беда — общая беда, пути преодоления ищут сообща).
-  С кем ещё у Павла были такие же
доверительные отношения? (С его братом Петром)
-  Как можно оценить поведение Петра,
узнавшего от старшего брата историю со змеем-оборотнем? (Пётр действует
самоотверженно)
- Как попадает меч в руки Петра? За что он
ему посылается? Подтвердите ответ текстом.
-  Что этим подчёркивает автор
повести? (Автор передаёт чувство глубокой веры, молитвенности князя.
Уединившись в тихом храме, легче вознести свою горячую молитву, попросив о
помощи в праве дном деле. По молитве и вере его приходит помощь).
-  Что случилось с Петром после
победы над змеем? (Он заболел).
-  Прочитайте, как заканчивается
первая часть.
Вторая часть повести:
-  Что стало поводом знакомства Петра
и Февронии?
- Вы знаете, что загадки — распространенный приём в устном
народном творчестве.
Прочитайте в повести загадки
Февронии.
- Найдите ответ на первую
загадку. На вторую, на третью.
- С какой целью автор
использует их здесь? (для характеристики мудрой девы. Вместе с гонцом
князя читатель восхищается умом девушки, красотой её загадочной речи, глубиной
мысли).
- Прочитайте, как отвечает Феврония на просьбу юноши помочь
князю.
-  Какие качества, по мнению Февронии, нужны, чтобы излечиться?
- Из рассказа о Петре она знает, что он сражался со змеем, а
значит, какой чертой характера он обладает?
-  Каковы же качества настоящего мужского характера, по
мнению Февронии? (Мужество, добросердечие, кротость, смелость —
настоящие качества мужского характера).
- Когда слуга назвал Февронию «девой мудрой»?
- Как Феврония убедила Петра в своей мудрости?
- Какие чувства испытывает Пётр, услышав подробный рассказ о
необычной девушке? (Он не верит)
- Думает ли он об обязательстве жениться?
- Какое решение принимает? (Обмануть девушку, откупиться
богатыми дарами).
- Предполагает ли Феврония такое? Аргументируйте ответ.
-  Для чего князь испытывает мудрость Февронии хитрыми
задачами?
- Что же привлекло Петра в Февронии? (Ум, душевная
красота; она не приняла его даров, значит, некорыстна; она, “нисколько на него
не сердясь, излечивает его», значит,- милосердна).
- Согласны ли вы с позицией автора, что этот брак совершился на
небесах…  Как об этом говорит автор? Прочитайте
- Чем вызвана неприязнь бояр и их жён к новой
княгине? (Злоба, зависть, спесь, чванливость, корысть — причины ненависти
бояр и их жён).
- Как и какую просьбу бояр выполнила Феврония?
- Что помогает Петру и Февронии преодолеть все
неприятности? (Жизнь по законам божиим).
- Почему Петр и Феврония вернулись в
город?
-  Как рисует автор образы правителей в лице князя Петра и
его супруги? Прочитайте.
- В чём же находит своё высшее выражение неиссякаемая сила
взаимной любви Петра и Февронии? (Умирают в один день и час и не
разлучаются после смерти).
- Какое чудо неоднократно совершалось после их смерти? (Они
оказывались в одном гробу).
- Можно ли сказать, что Петр и Феврония защищали свое чувство во
время жизни и даже смерти?
-  Как это характеризует Февронию и Петра?
8. Обобщение (групповая работа)
-Итак, сделаем выводы:
обратимся к образу Петра и охарактеризуем его (1 группа)
Задание: из предложенных черт
характера мы выбрали те, которые раскрываются в характере Петра; в качестве
доказательства подберите те поступки героя, которые подтверждают эти качества в
герое.

Смелость, храбрость

Религиозность

Кротость и верность заповедям Божьим

Мудрость

Любовь и верность близким

Умение прощать

-Назовите значение имени Петра * Петр – блаженный, благоверный,
святой, прославленный, преподобный, смиренный, чистосердечный
-Что означают слова «блаженный», «благочестивый», «преподобный»?
Мы считаем, что у читателей к Петру складывается двоякое
отношение: с одной стороны, он побеждает змея – оборотня, услышав от старшего
брата, что змей назвал Петром человека, от которого он примет смерть, он готов
стать именно этим Петром, даже не имея Агрикова меча, ходит в церковь, молится,
терпит болезнь, но с другой стороны, решается на обман: не сразу женился на
Февронии, хотя дал слово. Гордыня – вот один из грехов, который не позволяет
Петру поступить иначе. Кто же помогает исцелится герою от этого недуга?
Феврония помогает Петру одержать победу над злом в себе, а точнее, сила любви
Февронии.
Итак, мы выяснили, характер Петра раскрывается в поступках, в
отношении к другим людям.
- А что вы можете сказать о Февронии? (2 группа)
Задание: из предложенных черт
характера мы выбрали те, которые раскрываются в характере Февронии; в качестве
доказательства подберите те поступки, которые подтверждают эти качества в
героине.
Феврония - святая, мудрая, предивная, блаженная, преподобная.
Феврония – дочь древолазов, ищущих по деревьям дупла с медом диких пчел, живет
в деревне Ласково. В повести на первый план выдвигается необычайная мудрость
девушки. На мудрость девушки обращает внимание гонец, который ищет врача для
своего князя. Характер главной героини многогранен.

Характеристика Февронии

Подтверждение из текста

Ум

Чудесный дар

Верность

Нравственная чистота

Способность самоотверженно любить

Феврония также характеризуется через поступки.
- Как вы думаете, почему автор в качестве главной героини выбрал
девушку не знатную, а крестьянского происхождения? (Он учил ценить людей не
по происхождению, а по их поступкам.)
Д.С. Лихачев отмечал:
«Животворящая сила любви Февронии так велика, что жердья,
воткнутые в землю, расцветают в деревья по её благословению. Крошки хлеба в её
ладони обращаются в зерна священного ладана. Она настолько сильна духом, что
разгадывает мысли встреченных ею людей. В силе своей любви, в мудрости, как бы
подсказываемой ей этой любовью, Феврония оказывается выше даже своего
идеального мужа — князя Петра».
3 группа:
- Как отвечают супруги на козни бояр, не взлюбивших новую княгиню за низкое
происхождение? (И Петр, и Феврония уходят из города. Для Петра
верность таинству брака оказывается выше княжеских привилегий. )
- Какие человеческие пороки заставляют бояр так поступить с
правителем?
- Какие Божьи заповеди были нарушены в повести боярами?. Заполните таблицу.

Заповеди

Подтверждение из текста

Не лги

Не пожелай жены….

Не убий

Не прелюбодействуй…

- Последовало ли за черными делами наказание бояр?
Из этого можно сделать вывод, что зло всегда наказуемо. И каждый
человек ответит за свои проступки перед Богом.
Подведем итоги . Рефлексия.
Чем запомнился вам сегодняшний урок?
Чем обогатила вас история Петра и Февронии?
О каких вечных темах мы говорили сегодня?
- В чем основное значение «Повести…»?  Какие жизненные
ценности утверждаются в ней?
(Повесть эта - гимн вере, любви и верности. Любовь к людям,
мужество, смирение, семейные ценности, верность, религиозность.
Торжество веры, мудрости, разума, добра и любви – основная идея
повести.)
-  Жизнь святых Петра и Февронии - это пример, достойный
подражания, заставляющий задуматься о том, что такое супружество и счастье в
браке.
    Ермолай-Еразм из глубины веков поведал нам о
культуре отношений между мужчиной и женщиной, существовавшей семь веков
назад. Жизнь по заповедям Божьим, осознанное желание человека
творить добро, любовь и верность – ценности, над которыми не властно время.
С 2008 года в России день 8 июля объявлен Всероссийским
днем семьи, любви и верности. Символично, что этот праздник впервые
отмечался в 2008 году, который был объявлен годом семьи. Этот прекрасный летний
день был выбран для праздника не случайно – уже более700 лет православные
почитают 8 июля память покровителей семейного счастья.
В некоторых российских городах с 2008 года стали
устанавливать памятники
Петру и Февронии.
Очень много людей в этот день совершает паломничество в Муром,
чтобы поблагодарить святую супружескую паруза покровительство в их семейной
жизни или попросить о даровании семейного лада и счастья.
 - Почему же Пётр и Феврония, говоря современным языком,
вновь оказались востребованными обществом?
Ответ лежит на поверхности: богатый потрясениями ХХ век, годы
реформ поколебали многие ценности, на которых покоятся жизнеспособность,
физическое и нравственное здоровье общества и человека. В том числе такой
важнейший устой, каким всегда являлась крепкая семья. Последствия её разрушения
оказались тяжкими: сокращение рождаемости, сотни тысяч беспризорных и
безнадзорных детей, распространение алкоголизма, наркомании, преступности,
эгоизма и цинизма. Необходимо остановить циничное разрушение семьи и
супружества глобализацией!
Выставление оценок.
Домашнее задание: Написать небольшое сочинение (4-5
предложений) на тему «Чему учат нас герои древнерусской повести о Петре
и Февронии».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9.«Повесть о Петре и Февронии Муромских».docx

alt: Урок литературы в 7 классе №9

alt: Что стало поводом знакомства Петра и

alt: Нравственная чистота

title: «Повесть о Петре и Февронии Муромских».


extracted_text:
Рекомендации
для учителей по методам работы с деструктивным поведением
Деструктивное поведение — это поведение, которое формируется под влиянием социальной
и культурной среды и направлено на разрушение материальных вещей, принятых норм
и правил, а также причинение вреда себе и окружающим.
У социально опасного поведения подростков есть ряд признаков:
I.
Проявления деструктивного поведения по отношению к окружающим и
внешней среде

Намеренное нарушение
     социальных отношений
Причинение
     физического ущерба
Моральное
     унижение других людей
Сквернословие
Жестокость
     к животным
Вандализм
Экоцид (нанесение
     вреда объектам природы)

II.
Проявление деструктивного поведения по отношению к себе

Действия
     с риском для жизни и (или) здоровья (паркур, запецинг и иные)
Интернет-зависимость,
     патологическая страсть к азартным играм
Суицидальное
     поведение, суицид
Употребление
     алкоголя, наркотиков, психоактивных веществ
Чрезмерное
     видоизменение собственного тела (татуировки, шрамипование,
     пирсинг)

Психологические
признаки

Повышенная
     возбудимость, тревожность, перерастающая в грубость, откровенная агрессия
Зацикленность
     на негативных эмоциях, склонность к депрессии
Проявление
     навязчивых движений
Неспособность
     сопереживать, сочувствовать другим людям;
Утрата
     прежнего эмоционального контакта с одноклассниками
Стремление
     показать свое «бесстрашие» окружающим
Стремление
     быть в центре внимания любой ценой
Нелюдимость,
     отчужденность в школьной среде, отсутствие друзей, низкие коммуникативные
     навыки
Избегание
     зрительного контакта (уводит взгляд, предпочитает смотреть вниз, себе под
     ноги)

Изменение
в поведении (внешние признаки)

Конфликтное
     поведение (частые конфликты с учителями и сверстниками, участие в
     буллинге.
Проявление
     интереса к неприятным зрелищам, сценам насилия.
Участие
     в поджогах, «играх» с легковоспламеняющимися и взрывоопасными веществами.
Трансляция
     деструктивного контента в социальных сетях
Навязчивое
     рисование
Участие
     в образовании неформальных асоциальных групп сверстников
Жестокое
     обращение с животными, со сверстниками (частое участие в драках), другими
     людьми
Резкие
     и внезапные изменения в поведении (отказ от обучения, участия в школьных
     мероприятиях, пропуски по неуважительным причинам, потеря интереса к
     любимому учебному предмету)
Пассивный
     протест (уходы из дома, бродяжничество, отказ от приемов пищи, отказ от
     речевого общения);
Подражание
     асоциальным формам поведения окружающих, которые имеют авторитет для
     ребенка (слепое копирование негативных форм поведения, речи, манеры
     одеваться);
Использование
     в речи новых, нехарактерных для конкретного несовершеннолетнего выражений,
     слов, терминов, криминального сленга;

Изменение
во внешнем виде

Использование
     деструктивной символики во внешнем виде (одежда с агрессивными надписями и
     изображениями, смена обуви на «грубую», военизированную
Наличие
     (появление) синяков, ран, царапин на теле или голове
Нежелание
     следить за своим внешним видом
Появление
     следов краски на одежде, руках (использование аэрозольных баллонов);
Появление
     у несовершеннолетнего обуви, одежды, других вещей, собственных денежных
     средств, источник получения которых не может объяснить.

Рекомендации
учителю для работы с детьми девиантного поведения на уроке
При
взаимодействии учителя на уроке с детьми девиантного поведения
необходимо следовать таким рекомендациям:
·            сосредоточить
внимание учащегося не только и не столько на усвоении общих составляющих
содержания учебного предмета, сколько на нахождении каждым ребенком личностного
смысла изучаемого предмета;
·            помнить,
что ребенок имеет право на ошибку;
·            ребенок
всегда должен быть выслушан; в случае несогласия с его точкой зрения учитель
тактично и предметно ее оспорит;
·            использовать
на уроке как можно больше наглядности, игровых моментов, физкультминуток;
·            учащийся
должен быть уверен, что ему не будут постоянно приводить в пример других ребят,
его не будут сравнивать с другими, а только с самим собой на разных этапах
роста;
·            необходимо
делать акцент на положительные моменты в анализе работы и поведения девиантного
ребенка;
·            учитывать
в учебном процессе индивидуальные особенности девиантного ребенка: скорость
восприятия, усвоения, характер мышления и запоминания, специфику речи и т.п.;
·            не
требовать от ребенка невозможного и не пытаться унизить его чувство
собственного достоинства; оказывать своевременную и ненавязчивую помощь;
·            не
вести борьбу с ребенком по разным незначительным поводам и пустякам;
·            нельзя
использовать агрессивные методы воздействия воспитания и наказания, так как
агрессивность — это следствие враждебности, а урок — не поле битвы.
Во время диалога обязательно
придерживаться вектора на сотрудничество и взаимное уважение и
использовать техники бесконфликтного общения.
·
Не оскорблять.
Избегайте слов, которые могут вызвать обиду или негативную реакцию у подростка
и спровоцировать конфликт.
·
Не поддаваться на провокации.
Игнорируйте выпады — это более эффективно и подчеркивает профессионализм
преподавателя. Ученик же не получит той реакции, которую ожидал, и его действия
потеряют значимость.
·
Думать, как ученик.
Поставьте себя на его место, чтобы понять, как он мыслит и что чувствует. Это
поможет наладить контакт.
·
Проявлять эмпатию.
Должен считываться посыл: «Я здесь, я хочу тебя выслушать».
·
Сохранять спокойствие.
И уверенность.
·
Извиняться.
Если знаете о своей ошибке.
·
Не разжигать конфликт.
При агрессии со стороны подростка постарайтесь сменить тему разговора, отвлечь
его внимание.
·
Быть тактичным.
Не задевайте чувств подростка, его сомнений и переживаний.
·
Не торопиться.
Если конфликт усиливается, сделайте в переговорах паузу. Она даст время
успокоиться и спокойно продолжить диалог;
·
Сохранять контакт.
Ученик должен видеть в вас человека, которому может довериться.
Главное в работе с детьми
девиантного поведения — это толерантное отношение к особенностям их личности.
Вот те главные слова, которые сегодня мы должны сказать своим ученикам: "Я
вас понимаю, ценю и принимаю, когда вам трудно, я буду рядом; вместе мы все
преодолеем".

file_name: деструктивное поведение.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Выборочные исследования

Модуль «Выборочное
исследование» в IT Audit
предназначен для проведения выборочного исследования проверяемой совокупности и
распространения полученных результатов на всю анализируемую совокупность (экстраполяция).
В
IT
Audit реализован
метод определения количества элементов, подлежащих
включению в выборочную совокупность при проведении выборочно-го
исследования, представленный на «Научно-методической
конференции «Аудит в соответствии с МСА
(международные
Стандарты аудита)» в рамках проекта
Тасис».

Проведение выборочного
исследования в IT Audit осуществляется в не-сколько
последовательных шагов: выбор метода (способа)
проведения выборочного исследования;
формирование совокупности для проведения сплошного тестирования;
формирование выборочной совокупности;
получение статистической информации по проверяемой совокупности;
выгрузка элементов выборочной совокупности в рабочий документ аудитора;
документирование выявленных нарушений;
расчет результатов выборочного исследования (экстраполяция);
систематизация выявленных нарушений.

В
IT
Audit реализованы
нижеперечисленные способы отбора элементов:

•
нестатистический;

•
повторный
(бесповторный)
собственно-случайный;

•
систематический
(механический);

•
монетарный
повторный (бесповторный)
собственно-случайный;

•
монетарный
систематический (механический).

По одной анализируемой совокупности имеется
возможность провести несколько вариантов выборочного исследования с разными
параметрами:

•
способ
отбора и параметры выборки (объем выборки,
доверительную вероятность и прочие);

•
объект
тестирования (реквизит документа);

•
направление
тестирования (качественное или
количественное);

•
метод
расчета отклонений (оценивание разности или
отношения). Аудитор в IT Audit имеет
возможность отобрать элементы, которые

предполагается
проверить сплошным образом (элементы,
превышающие уровень существенность,
ключевые элементы).

С
целью обобщения информации о выявленных нарушениях по соответствующей операции
из справочника Потенциальные нарушения выбирается найденное нарушение и
переносится его сумма.

На основании объема выявленных
в результате аудита нарушений, с учетом выбранного способа
распределения результатов выборки,
производится расчет статистических данных (дисперсия,
коэффициент вариации, стоимость совокупности,
среднее значение и т.д.) и
распределение выявлен-ных ошибок на генеральную
совокупность.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Выборочные исследования Модуль «

alt: Аудитор в IT Audit имеет возможность отобрать элементы , которые предполагается проверить сплошным образом ( элементы , превышающие уровень существенность , ключевые элементы )

title: Выборочные исследования


extracted_text:
Государственное
бюджетное учреждение
дополнительного
профессионального образования
 «Мордовский
республиканский институт образования»

Муниципальное
бюджетное учреждение «Центр информационно-методического и технического
обеспечения муниципальных бюджетных учреждений образования» Торбеевского
муниципального района Республики Мордовия

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Варжеляйская
средняя общеобразовательная школа»
Торбеевского
муниципального района
Республики
Мордовия

VI открытая республиканская
учебно-практическая
 конференция
школьников
«Мордовия глазами детей»

Исследовательская работа
«История Вышинского лесокомбината»

Выполнил:
ученица
6 класса
МБОУ
«Леплейская СОШ»,
Щукина
Анастасия Сергеевна
Руководитель:
учитель
математики и информатики МБОУ «Леплейская СОШ»
Лимина
Надежда Владимировна

2019 г.
Оглавление

Введение…………………………………………………………………..….3
1.   История
села Выша………………………………………………...……..5
2. Вышинский лесокомбинат………………………………………………..7
2.1. История
возникновения и развития лесокомбината………………....7
2.2. Особенности
труда работников леса……………………………….…8
2.3. Значимые
имена в истории лесокомбината…………………………11
Заключение………………………………………………………………….13
Список использованной
литературы……………………………………...14

Введение

Нет в посёлке у
нас хлеборобов,
Зато много у нас
лесников,
Охраняют и множат
богатства
Всех на Выше
лесных кварталов.

Кузнецова Т. М.
Зубово-Полянский
район республики Мордовия богат хвойными и лиственными лесами. Многие
населенные пункты были образованы в лесах с целью заготовки древесины. Не
исключение стал и поселок Выша. Здесь велась заготовка древесины, а с
возникновением Вышинского леспромхоза, а затем лесокомбината, началось массовое
производство древесных сортиментов. На первый взгляд, это не так просто как
кажется. Поэтому цель исследовательской работы следующая: изучить
историю возникновения, развития и производства Вышинского комбината.
Задачи исследовательской
работы:
1.
Изучить
информационные источники по проблеме исследовательской работы.
2.
Изучить
историю и причины возникновения села Выша.
3.
Узнать историю возникновения и развития Вышинского
леспромхоза и Вышинского лесокомбината.
4.
Определить, какие изменения происходили в работе лесокомбината.
5.
Показать
значимость предприятия.
6.
Побеседовать
с жителями населенного пункта.
Объект исследования: Вышинский
лесокомбинат.
Предмет исследования:
возникновение и развитие предприятия, особенности труда работников леса.
Избранные методы
исследования:
-беседа;
-наблюдения;
-интервью;
-поиск и изучение старых
фотографий, различных источников, архивных документов.
Тема является актуальной,
т.к. историю родной земли необходимо знать каждому, а также учитывать
особенности изготовления товаров из древесины.
Гипотеза:
благодаря производственной деятельности Вышинского лесокомбината, росла
численность поселка Выша, а с исчезновением предприятия населенный пункт стал
вымирать.

1.
История села Выша

Выша – село в
Зубово-Полянском районе Республики Мордовия,
центр Вышинского сельского поселения. В селе расположена одноимённая
железнодорожная станция. Выша расположена в 60 км от районного центра.
Название Выша населенный
пункт получил от протекающей в 4 километрах реки Выша. С постройкой железной
дороги поселок начал разрастаться. Целью образования населённого пункта явилась
заготовка дров для отопления Москвы, Сталинграда, Воронежа.

Рис. 1.1. Союз лесных работников
леса. 30-е годы ХХ века
Здесь были непроходимые
лесные чащи, огромные дубы, в которых обитали дикие пчёлы. Люди добывали мед,
занимались охотой. Обитателями лесов были: медведи, волки, кабаны, лоси,
косули, лисы, олени, зайцы
Первое упоминание о селе Выша приходится на 1866 год. Но старожилы это
опровергают. По рассказам пенсионера Союзного значения Лепендина Петра
Яковлевича, который работал здесь в 20-е годы, в 1929 году здесь была станция,
которая называлась 48 верста и несколько домов, а вокруг были сплошные хвойные леса.
В 1940 году Выша получила статус посёлка городского типа. При Великой
Отечественной войне здесь строили лагеря для немецких военнопленных.
Массовый заезд населения с Рязанской области был в 50-е годы. Основная
деятельность жителей поселка была связанна с лесом. Люди собирали ягоды, при
аптеке собирали лекарственные травы, почки, ежегодно шла заготовка грибов, в
сезон отправлялось на продажу по 30-40 бочек грибов. На Выше был лесохим, где
люди занимались сбором смолы, которая шла на производство скипидар, каучука и
других хозяйственных нужд. Так же здесь был большой кирпичный завод, где
производили красный кирпич. В посёлке были три щеподралки, которые производили
щепу для крыш. Но одним из крупнейших лесохозяйственных предприятий Мордовии
был Вышинский лесокомбинат, который обеспечивал работой почти всё население
посёлка. Он просуществовал 50 лет и был переименован в леспромхоз.
С 2001 года поселок приобретает статус сельского населённого пункта. В современной
Выше – лесничество, дерево обрабатывающий комбинат, средняя школа, библиотека,
Вышинская амбулатория, почтовое отделение связи, магазины; памятник погибшим
войнам в годы ВОВ.
Государственное казённое учреждение «Вышинское территориальное
лесничество» выполняет надзорные функции по пресечению незаконной рубки леса,
проверяет качество выполненных работ рубок.
Вышинский деревообрабатывающий комбинат содержит два арендных участка
Вышинское и Ширингушское лесничества. Занимается рубкой и переработкой леса, а
так же лесовосстановлением, сажают 300 и более тысяч корней ежегодно,
производят посадочный материал для посадки различных культур (хвойные и
лиственные). Посадочный материал хранится в специальной  подготовленной куче с
опилками. Посадочный материал хранится при температуре близкой к 0о C.
2.
Вышинский лесокомбинат
2.1
История
возникновения и развития лесокомбината

Основная деятельность жителей населенного пункта всегда была связана с
лесом.
В 1960 г. на базе существующего Ширингушского лесничества и Вышинских и Известковских
заготовительных участках был образован Вышинский леспромхоз. Просуществовал
леспромхоз до 1969 года. В этом году леспромхоз был преобразован в
лесокомбинат, который предусматривал в своей деятельности более глубокую
переработку древесины. Лесокомбинат состоял из двух составных частей – это
промышленная деятельность и лесная деятельность. Промышленную деятельность осуществлял
Вышинский и Известковский лесоучастки, которые имели при себе прирельсовые
нижние склады, что позволяло производить отгрузку готовой продукции. Вторая
половина составляющая деятельность лесокомбината это – сельскохозяйственная
деятельность. Она была основным источником финансирования. Эту работу выполняло
лесничество. В состав лесокомбината входило 4 лесничества это – Вышинское,
Удевское, Ширингушское и Известковское лесничества. Их общая площадь 45000 км2.
Лесокомбинат по объёму поставок по железной дороге занимал первое место (объём
поставок был 40-45 кубометров – это 700-750 гектаров леса в год).
В 2005 году лесокомбинат реорганизован в федеральное государственное
учреждение «Вышинский лесокомбинат». Из-за этого снизился объём
производительности и объём поставок.
В 2007 году он преобразовывается в Государственное учреждение «Вышинский
лесхоз». Это было связанно с выходом нового кодекса от 4 декабря 2006 года.
В 2008 году Государственное учреждение было преобразовано в
Государственное учреждение «Вышинское территориальное лесничество». В настоящее
время оно является Государственным казенным учреждением «Вышинское
территориальное лесничество». Из-за этого произошло сокращение работников,
промышленная деятельность была полностью выведена из бывшего состава лесхоза, и
поэтому сейчас территориальное лесничество занимается контролем и надзором за
ведением лесного хозяйства.

2.2.Особенности труда работников леса

Начиная с 1960 г., в год увозилось более 200000 кубометров дерева. В
основном древесина заготавливалась в лесу. Древесина заготавливалась в две
смены, с дополнительным освещением в зимнее время. Вывозка леса производилась
на лошадях тяжеловозах. Специально строились дороги-ледянки, чтобы тяжеловозы
поставляли древесину к железной дороге для дальнейшей ее отгрузки. Каждая
лошадь везла до 15 кубометров древесины. Позднее вывозка производилась паровозами
и мотовозами по узкоколейной железной дороге.

Рис. 2.2.1.
Паровоз, который ходил по УЖД

Рис. 2.2.2. Вагон
паровоза, сохранившийся до наших дней
В основном заготовка велась в круглом виде, таким образом, она и
отгружалась. В промышленной деятельности были прирельсовые нижние склады. Там
производились более десятка круглых сортиментов, пиловочники разных пород,
строй лес, берёзовые балансы, которые поставлялись в Финляндию, фанерный кряж,
лыжный кряж. Поставка совершалась благодаря железной дороге в западном,
северо-западном и юго-западном направлении. Наряду с круглыми лесными сортиментами,
на лесоучастках занимались лесопилением. В год примерно пилили 30-35 тысяч
кубометров леса, производились клепка, тарный кряж, поддоны, которые поставлялись
в ФРГ. Объём поставок в зимнее время с декабря по март составлял в приделах 400
вагонов с двух станций. Заготовка велась в зимний период в объёме 2000
кубометров в день. Погрузка производилась в 3 смены.

Рис. 2.2.3.
ЗИС в работе
ЗИС в работе

Рис. 2.2.4. Вывозка леса на ЗИС
Лесничества, которые не входили в
состав лесохозяйственной деятельности, занимались выращиванием посадочного
материала и занимались посадкой леса.
Рис.2.2.5 Посадочный
материал
Лесничества также производили рубки ухода за лесом и товары народного потребления.
Это были срубы домов, бань, деревянные сани, заготовка кору береста кретов,
производство дёгтя. В двух километрах от посёлка была дектярка, где гнали
дёготь. Там до сих пор сохранились большие ямы куда собирали кору берёзы, из которой
получался дёготь.
Направлением лесничества в его основной деятельности была охрана леса от
пожаров и самовольной порубки леса.

2.3.Значимые
имена в истории лесокомбината

Первым
директором леспромхоза был Шилин Георгий Архипович. Родился 4 апреля 1930г. в селе
Студенец Зубово-Полянского района Республики Мордовия в многодетной семье
лесника. Мать была домохозяйкой. В семье было семь человек, пять братьев и две  сестры,
пятеро из которых работало в лесном хозяйстве.                                                                                Рис.
2.3.1. Шилин Г.А.
После школы
Георгий Архипович поступил в Пензенский лесотехнический техникум. С 1952 по
1958 год учился в Поволжском лесотехническом институте, заочно. С 1950 года
работал мастером лесозаготовок Пружанского лесничества Тепло-Станского лесхоза,
с 1951 – инженером по лесфонду Мордовского леспромхоза, с 1958 года
заместителем директора по лесоэксплуатации Уметского лесокомбината, с 1960 года
директор Вышинского лесхоза, с 1969 года директором Уметского комбинта, с 1980
заместителем министра лесного хозяйства Мордовии. Является заслуженным
строителем Мордовии.
25 апреля 2002 года умер в г.
Саранск.
Вторым
директором был Сумбаев Александр Ефимович. Родился 2 сентября 1938 года в
Илюшкино Ульяновской области. Он был членом КПСС. Учился в Вольской Лесной
двухгодичной школе с 1953 по 1955 год. Работал лесничем в Кочкуровском
лесничестве Саранского Мехлесхоза с 30 июля 1963 – по  12  марта  1969  года,  4
 января  1987  года   был   Рис. 2.3.2. Сумбаев А.Е.
поставлен
на должность главного инженера, в 1991 году был поставлен на должность главного
лесничего Вышинского лесхоза, с 13 марта 1969 года по 17 июня 1986 года был директором
Вышинского Лесокомбината Мордовской АССР.
Умер в Зубовой Поляне 23 января 1999 года.
Третьим
директором был Чугунов Александр Андреевич. Окончил Кирилловскую среднюю школу.
После службы в армии закончил  Московский Лесотехнический институт. В 1976 году
он приехал к себе на Родину работать в Удевском лесничестве помощником
лесничего. В 1981 году его избирают   освобожденным    председателем            Рис
2.3.3. Чугунов А.А.
лесокомбината.
В этой должности он проработал до 1983 года. В этом году он переходит на
должность главного инженера, а с 1986 на должность директора. В этой должности
он проработал до 2010 года.
Дыков Иван
Егорович родился 05 февраля 1949 года с. Чарусс, Бельковского района Рязанской
области. Окончив Вышинскую среднюю школу в 1966 году, поступил в Поволжский
лесотехнический институт им. М. Горького. Свою трудовую деятельность начал в
1973 году на Вышинском лесокомбинате Мордовской АССР, пройдя путь от старшего
инженера производственного отдела до руково-       Рис. 2.3.4 Дыков И.Е.
дителя Территориального управления
лесного хозяйства Республики Мордовия.

Заключение

Благодаря существованию Вышинского
комбината интенсивными темпами росло производство лесной продукции,
увеличивалось число рабочих мест, был массовый заезд молодых специалистов,
которым предоставляли жилье. Развивался поселок Выша, росла численность его населения,
жизнь в поселке процветала. Лесокомбинат занимался не только промышленной и
лесохозяйственной деятельностью, а также принимал активное участие в жизни
населенного пункта: помогал в строительстве водонапорной башню и водопровода,
асфальтной дороги Ширингуши-Выша, что позволило получить доступную транспортную
связь с районным центром.
С выходом нового кодекса от 4 декабря 2006 года предприятие было
преобразовано в государственное учреждение «Вышинский лесхоз». Из-за этого
произошло сокращение работников, промышленная деятельность была полностью
выведена из бывшего состава лесхоза, и поэтому сейчас территориальное
лесничество занимается контролем и надзором за ведением лесного хозяйства.
С исчезновением Вышинского лесокомбината, который был одним из крупнейших
лесохозяйственных предприятий района, резко снизилась численность населения.
Гипотеза подтверждена.
Частично продолжает работу предприятия существующий в настоящее время
Вышинский деревообрабатывающий комбинат.

Список использованной литературы

1.
Андриевский
А. Е. Историко-статистическое описание Тамбовской епархии. – Тамбов, 1911
2.
Сборник
статистических сведений по тамбовской губернии. Том пятый. Спасский уезд. –
Издание Тамбовского губернского Земства, 1883 г.
3.
Энциклопедия.
Мордовия. [Электронный ресурс] // http://www.mordovia.info (дата обращения
28.01.2019)
4.
Зубова
Поляна. Республика Мордовия. Историко-этнографический сайт [Электронный ресурс]
//  http://zubova-poliana.narod.ru (дата
обращения 27.01.2019)
5.
Федеральное
агенство лесного хозяйства ФБУ «Российский центр защиты леса» [Электронный
ресурс] // http://rcfh.ru/28_12_2015_97762.html (дата
обращения 30.01.2019)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская История вышинского лесокомбината.docx

alt: История села Выша Выша – село в

alt: Вышинский лесокомбинат 1.1

alt: Вышинское территориальное лесничество»

alt: Заключение Благодаря существованию

alt: Список использованной литературы 1

intro: История возникновения и развития предприятия, особенности труда работников леса.

история

group: Дисциплины

tags: Выша Вышинский лесокомбинат

title: Исследовательская работа "История Вышинского лесокомбината"


extracted_text:
Методика первичной диагностики и выявления детей
«группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук)

Инструкция
«Вам
предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон вашей жизни и
особенностей вашего поведения. Если вы честно и обдуманно ответите на каждый
вопрос, у вас будет возможность лучше узнать самого себя.
Здесь нет
правильных и неправильных ответов. Отвечайте на каждый вопрос следующим
образом: если согласны, отвечайте «да», а в бланке ответов ставьте знак «+»;
если не согласны - «нет», а в бланке ответов ставьте знак «-».
Работайте как
можно быстрее, долго не раздумывайте».
1. Считаешь ли
ты, что людям можно доверять?
2. Думаешь ли
ты, что единственный способ достичь чего-то в жизни - это заботиться прежде
всего о себе?
3. Легко ли ты
заводишь друзей?
4. Трудно ли
тебе говорить людям «нет»?
5. Часто ли
кто-нибудь из родителей несправедливо критикует тебя?
6. Бывает ли
так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?
7. Часто ли ты
нервничаешь?
8. Бывают ли у
тебя беспричинные колебания настроения?
9. Являешься
ли ты обычно центром внимания в компании сверстников.
10. Можешь ли
ты быть приветливым даже с теми, кого явно не любишь?
11. Ты не
любишь, когда тебя критикуют?
12. Можешь ли
ты быть откровенным с близкими друзьями?
13.
Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?
14. Способен
ли ты на грубые шутки?
15. Часто ли у
тебя возникает чувство, что тебя не понимают?
16. Бывает ли
у тебя чувство, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?
17. Много ли у
тебя близких друзей?
18.
Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?
19. Нравится
ли тебе нарушать установленные правила?
20. Бывает ли
у тебя иногда желание причинять вред другим людям?
21. Раздражают
ли тебя родители?
22. Всегда ли
дома ты обеспечен всем жизненно необходимым?
23. Ты всегда
уверен в себе?
24. Ты обычно
вздрагиваешь при необычном звуке?
25. Кажется ли
тебе, что твои родители тебя не понимают?
26. Свои
неудачи ты переживаешь сам?
27. Бывает ли,
что когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?
28. Кажется ли
тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?
29. Чувствуешь
ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?
30. Бывает,
что ты злишься на всех?
31. Часто ли
ты чувствуешь себя беззащитным?
32. Легко ли
ты осваиваешься в новом коллективе?
33. Трудно ли
тебе отвечать в школе перед всем классом?
34. Есть ли у
тебя знакомые, которых ты вообще не можешь переносить?
35. Можешь ли
ты ударить человека?
36. Ты иногда
угрожаешь людям?
37. Часто ли
родители наказывали тебя?
38. Появлялось
ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?
39. Думаешь ли
ты, что твои родители часто обходятся с тобой как с ребенком?
40. Часто ли
ты чувствуешь себя несчастным?
41. Легко ли
ты можешь рассердиться?
42. Рискнул бы
ты схватить за уздечку бегущую лошадь?
43. Считаешь
ли ты, что есть много глупых моральных норм поведения?
44. Страдаешь
ли ты от робости и застенчивости?
45. Испытывал
ли ты чувство, что тебя недостаточно любят в семье?
46. Твои
родители живут отдельно от тебя?
47. Часто ли
ты теряешь уверенность в себе из-за внешнего вида?
48. Часто ли у
тебя бывает веселое и беззаботное настроение?
49. Ты
подвижный человек?
50. Любят ли
тебя твои знакомые, друзья?
51. Бывает ли,
что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?
52. При
неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не
возвращаться?
53. Бывало ли,
что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?
54. Критикуют
ли родители твой внешний вид?
55. Завидуешь
ли ты иногда счастью других?
56. Часто ли
ты чувствуешь себя одиноким, даже находясь среди людей?
57. Есть ли
люди, которых ты ненавидишь по-настоящему?
58. Часто ли
ты дерешься?
59. Легко ли
ты просишь помощи у другого человека?
60. Легко ли
тебе усидеть на месте?
61. Ты охотно
отвечаешь у доски в школе?
62. Бывает ли,
что ты так расстроен, что долго не можешь уснуть?
63. Часто ли
ты обнаруживал, что твой приятель тебя обманул?
64. Часто ли
ты ругаешься?
65. Мог бы ты
без тренировки управлять парусной лодкой?
66. Часто ли в
вашей семье бывают ссоры?
67. Является
ли один из твоих родителей очень нервным?
68. Часто ли ты
чувствуешь себя ничтожным?
69. Беспокоит
ли тебя ощущение, что люди могут угадать твои мысли?
70. Ты всегда
делаешь все по-своему?
71. Бывают ли
твои родители чересчур строги к тебе?
72.
Стесняешься ли ты в обществе малознакомых людей?
73. Часто ли
тебе кажется, что ты чем-то хуже других?
74. Легко ли
тебе удается поднять настроение друзей?
Ключ

1. Отношения в семье

5+; 6+; 21+; 22-; 25+; 28+;
  29+; 37+; 39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; 71+

2. Агрессивность

13+; 14+; 19+; 20+; 35+; 36+;
  42+; 57+; 58+; 64+; 65+

3. Недоверие к людям

1-; 2+; 3-; 4+; 15+; 16+; 17-;
  18+; 34+; 43+; 44+; 59-; 63+; 72+

4. Неуверенность в себе

7+; 8+; 23-; 24+; 30+; 31+;
  32+; 33+; 40+; 41+; 47+; 55+; 56+; 68+; 69+; 73+

5. Акцентуации:
гипертимная
истероидная
шизоидная
эмоционально-лабильная

48+; 49+; 60-; 74+
9+; 10+; 50+; 61+
26+; 27+; 51+ 70+
11+; 12+; 52+; 62+

Оценка
результатов

Показатель

Высокие баллы (группа риска)

1. Отношения в семье

8 и более баллов

2. Агрессивность

6 и более баллов

3. Недоверие к людям

7 и более баллов

4. Неуверенность в себе

8 и более баллов

5. Акцентуации

3 - 4 балла по каждому типу
  акцентуации

1.
Отношения в семье
Высокие баллы
по данной шкале опросника свидетельствуют о нарушении внутрисемейных отношений,
которое может быть обусловлено:
- напряженной
ситуацией в семье;
- неприязнью;
-
ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви;
- страхом
перед родителями и т.д.
Когда напряжение,
вызванное неудовлетворенностью отношениями в семье, продолжается слишком долго,
оно начинает оказывать сильное разрушающее воздействие на здоровье детей и
подростков.
2.
Агрессивность
Высокие баллы
по этой шкале свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости.
Грубости. Агрессия может выражаться и в скрытых формах - недоброжелательности и
озлобленности.
Повышенная
агрессивность часто сопровождается повышенной склонностью к риску и является
неотъемлемой чертой характера детей и подростков группы риска.
3.
Недоверие к людям
Высокие баллы
по этой школе говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям,
подозрительности, враждебности. Такие дети и подростки часто бывают пассивными
и застенчивыми в общении со сверстниками из-за боязни быть отвергнутыми. Обычно
это сопровождается коммуникативной некомпетентностью, неумением устанавливать
дружеские взаимоотношения с другими людьми.
4.
Неуверенность в себе
Высокие баллы
по этой шкале свидетельствуют о высокой тревожности. Неуверенности личности в
себе, возможно, о наличии комплекса неполноценности, низкой самооценки. Эти
качества личности также являются благодатной почвой для различных расстройств в
поведении, а дети и подростки, имеющие высокие оценки по этой шкале, могут быть
отнесены к группе риска.
5.
Акцентуации характера
К группе риска
относят следующие типы акцентуации характера.
Гипертимный
тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, имеет высокий тонус,
энергичен, активен, проявляет стремление быть лидером, неустойчив в интересах,
недостаточно разборчив в знакомствах, не любит однообразия, дисциплины,
монотонной работы, оптимистичен, переоценивает свои возможности, бурно
реагирует на события, раздражителен.
Истероидный
тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны,
потребность в восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей, старается
показать себя в лучшем свете, демонстративен в поведении, претендует на
исключительное положение среди сверстников, непостоянен и ненадежен в
человеческих отношениях.
Шизоидный
тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других
людей, испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми, часто
уходит в себя, в свой недоступный другим людям внутренний мир, в мир фантазий и
грез.
Эмоционально-лабильный
тип. Характеризуется крайней непредсказуемой изменчивостью настроения. Сон,
аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения.
Высокочувствителен к отношениям людей.

alt: Отношения в семье 8 и более баллов 2

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Â
- 6.1
1.
²ñï³Ñ³Ûï»É.
³)ë³ÝïÇÙ»ïñ»ñáí`
1Ù 56ëÙ-Á,

                          µ)ÏÇÉá·ñ³ÙÝ»ñáí`
2ï 560Ï·-Á,

                          ·)
ñáå»Ý»ñáí`  3Å  30ñ-Ý:
2.
¶Í»É  AC  Ñ³ïí³ÍÁ  ¨
 Ýñ³ íñ³ Ýß»É B Ï»ïÁ:

â³÷»É AB ¨ BC  Ñ³ïí³ÍÝ»ñÁ
¨ ·ñ»É:
3.
Î³éáõó»É MN = 2ëÙ
8ÙÙ Ñ³ïí³ÍÁ
¹ñ³  íñ³

Ýß»É  K ¨ P Ï»ï»ñÝ
³ÛÝå»ë, áñ P Ï»ïÁ
·ïÝíÇ

M ¨ K Ï»ï»ñÇ ÙÇç¨:
4.
î»ïñÇ  í³Ý¹³ÏÇ
 ÏáÕÙÝ  ÁÝ¹áõÝ»Éáí
 ÙÇ³íáñ

Ñ³ïí³Í,  Ïááñ¹ÇÝ³ï³ÛÇÝ
 ×³é³·³ÛÃÇ  íñ³

Ýß»É  A(2), B(6), P(8) ¨  D(11) Ï»ï»ñÁ:
²Û¹  ×³-

  é³·³ÛÃÇ  íñ³  Ýß»É
M Ï»ïÁ, »Ã» Ýñ³
Ïááñ¹Ç-

Ý³ïÁ  11 –Çó  Ù»Í   ¨  13
–Çó  ÷áùñ  µÝ³Ï³Ý

ÃÇí ¿:
5.
Îááñ¹ÇÝ³ï³ÛÇÝ
 ×³é³·³ÛÃÇ  íñ³
Ýßí³Í  »Ý

M, N, P  ¨  Q Ï»ï»ñÁ: ¶ñ»É
³Û¹ Ï»ï»ñÇ  Ïááñ-

¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ:
          ▪     ●     ▪     ●     ▪
▪     ●     ▪     ●     ▪     ▪

O        M          N                P          Q
6.*
¶Í»É  CD  áõÕÇÕÁ,  AB  ×³é³·³ÛÃÁ
 ¨  MK  áõ

EF  Ñ³ïí³ÍÝ»ñÝ  ³ÛÝå»ë,
áñ CD áõÕÇÕÁ
Ñ³-

ïÇ MK Ñ³ïí³ÍÁ,
µ³Ûó ãÑ³ïÇ AB ×³é³·³Û-

ÃÁ ¨ EF Ñ³ïí³ÍÁ, ÇëÏ AB ×³é³·³ÛÃÁ
Ñ³ïÇ

EF Ñ³ïí³ÍÁ, µ³Ûó
ãÑ³ïÇ MK Ñ³ïí³ÍÁ:

Â-
6.2
1.
²ñï³Ñ³Ûï»É.  ³)Ù»ïñ»ñáí`
  3ÏÙ  540Ù-Á,

                           µ) ·ñ³ÙÝ»ñáí`
2Ï· 35·-Á,

   ·) ñáå»Ý»ñáí`   2Å  10ñ-Ý:
2.
¶Í»É  MB Ñ³ïí³ÍÁ ¨
Ýñ³
íñ³ Ýß»É  C Ï»ïÁ:
    â³÷»É
MC ¨ CB Ñ³ïí³ÍÝ»ñÁ
¨ ·ñ»É:
3. Î³éáõó»É
AB = 4ëÙ 2ÙÙ
Ñ³ïí³ÍÁ ¨ ¹ñ³
íñ³

Ýß»É D ¨ C Ï»ï»ñÝ
³ÛÝå»ë, áñ D Ï»ïÁ
·ïÝíÇ

C ¨ B Ï»ï»ñÇ ÙÇç¨:
4.
î»ïñÇ  í³Ý¹³ÏÇ
 ÏáÕÙÝ  ÁÝ¹áõÝ»Éáí
 ÙÇ³íáñ

Ñ³ïí³Í,  Ïááñ¹ÇÝ³ï³ÛÇÝ
 ×³é³·³ÛÃÇ  íñ³

Ýß»É  M(3), P(5), C(7)  ¨ D(10)  Ï»ï»ñÁ:
²Û¹ ×³-

é³·³ÛÃÇ íñ³  Ýß»É
A  Ï»ïÁ, »Ã»  Ýñ³
Ïááñ¹Ç-

Ý³ïÁ   8 –Çó   Ù»Í   ¨   10
–Çó  ÷áùñ  µÝ³Ï³Ý

ÃÇí ¿:
5.
Îááñ¹ÇÝ³ï³ÛÇÝ
×³é³·³ÛÃÇ
íñ³ Ýßí³Í »Ý

M, N, P  ¨  Q Ï»ï»ñÁ: ¶ñ»É
³Û¹ Ï»ï»ñÇ
Ïááñ-

¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ:
          ▪     ▪     ●     ▪     ●
▪     ●     ▪     ●     ▪     ▪

O               M          N          P          Q
6.*
¶Í»É  AB  áõÕÇÕÁ, OM
×³é³·³ÛÃÁ ¨ CD áõ
EK

Ñ³ïí³ÍÝ»ñÝ
³ÛÝå»ë, áñ CD Ñ³ïí³ÍÁ
ÁÝÏÝÇ

AB áõÕÕÇ íñ³, ÇëÏ
OM ×³é³·³ÛÃÁ  Ñ³ïÇ
 CD

¨  EK Ñ³ïí³ÍÝ»ñÁ: ÎÑ³ïÇ
³ñ¹Ûá±ù AB áõÕÇ-

ÕÁ OM ×³é³·³ÛÃÁ:
Â
- 6.3
1.
²ñï³Ñ³Ûï»É. ³)ÏÇÉá·ñ³ÙÝ»ñáí`
5ï 36Ï·-Á,

                       µ)ë³ÝïÇÙ»ïñ»ñáí`
5¹Ù  6ëÙ-Á,

                        ·)
ñáå»Ý»ñáí`          3Å    20ñ-Ý:
2.
¶Í»É  MC  Ñ³ïí³ÍÁ
¨ Ýñ³ íñ³ Ýß»É K Ï»ïÁ:

â³÷»É MK  ¨ KC  Ñ³ïí³ÍÝ»ñÁ
¨ ·ñ»É:
3.
Î³éáõó»É DC = 3ëÙ 4ÙÙ
Ñ³ïí³ÍÁ ¨ ¹ñ³
íñ³

Ýß»É A ¨ B Ï»ï»ñÝ
³ÛÝå»ë, áñ B Ï»ïÁ ·ïÝíÇ

D ¨ A  Ï»ï»ñÇ  ÙÇç¨:
4.
î»ïñÇ  í³Ý¹³ÏÇ
 ÏáÕÙÝ  ÁÝ¹áõÝ»Éáí
ÙÇ³íáñ

Ñ³ïí³Í,
Ïááñ¹ÇÝ³ï³ÛÇÝ
 ×³é³·³ÛÃÇ  íñ³

Ýß»É C(4), D(3), E(8) ¨  F(10)  Ï»ï»ñÁ:
²Û¹ ×³-

é³·³ÛÃÇ íñ³
Ýß»É M Ï»ïÁ, »Ã»  Ýñ³
Ïááñ¹Ç-

Ý³ïÁ  10 –Çó  Ù»Í   ¨  12
–Çó  ÷áùñ  µÝ³Ï³Ý

ÃÇí ¿:
5.
Îááñ¹ÇÝ³ï³ÛÇÝ
 ×³é³·³ÛÃÇ  íñ³
Ýßí³Í »Ý

M, N, P  ¨  Q  Ï»ï»ñÁ: ¶ñ»É
³Û¹ Ï»ï»ñÇ
Ïááñ-

¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ:
          ▪     ▪     ●     ▪     ●
▪     ●     ▪     ●     ▪     ▪

O               N           P         Q          M
6.*
¶Í»É  MK  áõÕÇÕÁ,  NP ×³é³·³ÛÃÁ, AB  ¨  CD

Ñ³ïí³ÍÝ»ñÝ   ³ÛÝå»ë,
áñå»ë½Ç  MK  áõÕÇÕÁ

Ñ³ïÇ AB  ¨ CD Ñ³ïí³ÍÁ,
ÇëÏ CD Ñ³ïí³ÍÁ

·ïÝíÇ  NP ×³é³·³ÛÃÇ
íñ³: ÎÑ³ïÇ
³ñ¹Ûá±ù

MK áõÕÇÕÁ NP ×³é³·³ÛÃÁ:

Â
- 6.4
1.
²ñï³Ñ³Ûï»É. ³)¹»óÇÙ»ïñ»ñáí`
15Ù  5դÙ-Á,

                         µ)
·ñ³ÙÝ»ñáí`        3Ï· 350·-Á,

                         ·) ñáå»Ý»ñáí`
4Å   25ñ-Ý:
2.
¶Í»É  AC  Ñ³ïí³ÍÁ
¨ Ýñ³ íñ³ Ýß»É  K
Ï»ïÁ:

â³÷»É AK  ¨  KC  Ñ³ïí³ÍÝ»Ñá
¨ ·ñ»É:
3.
Î³éáõó»É BC = 2ëÙ
8ÙÙ Ñ³ïí³ÍÁ ¨
¹ñ³ íñ³

Ýß»É D ¨ E Ï»ï»ñÝ
³ÛÝå»ë, áñ D Ï»ïÁ
·ïÝíÇ

E  ¨ C  Ï»ï»ñÇ ÙÇç¨:
4.
î»ïñÇ  í³Ý¹³ÏÇ
 ÏáÕÙÝ  ÁÝ¹áõÝ»Éáí
ÙÇ³íáñ

Ñ³ïí³Í,
Ïááñ¹ÇÝ³ï³ÛÇÝ
 ×³é³·³ÛÃÇ  íñ³

Ýß»É M(2), N(6), D(8) ¨  K(11)  Ï»ï»ñÁ:
²Û¹ ×³-

é³·³ÛÃÇ íñ³  Ýß»É
 A Ï»ïÁ, »Ã» Ýñ³
Ïááñ¹Ç-

Ý³Ïá   9 –Çó   Ù»Í   ¨   11
–Çó  ÷áùñ  µÝ³Ï³Ý

ÃÇí ¿:
5.
Îááñ¹ÇÝ³ï³ÛÇÝ
 ×³é³·³ÛÃÇ  íñ³
Ýßí³Í »Ý

M, N, P  ¨  Q Ï»ï»ñÁ: ¶ñ»É
³Û¹  Ï»ï»ñÇ
Ïááñ-

¹ÇÝ³ïÝ»ñÁ:
          ▪
●     ▪     ●     ▪     ▪     ●
▪     ●     ▪     ▪
    O         Q         M
           P          N
6.* ¶Í»É
 AB áõÕÇÕÁ,
CD ×³é³·³ÛÃÁ
¨ MN áõ OP
   Ñ³ïí³ÍÝ»ñÝ
 ³ÛÝå»ë, áñ MN Ñ³ïí³ÍÁ
ÁÝÏ-

  ÝÇ  AB  áõÕÕÇ
íñ³, ÇëÏ  OP  Ñ³ïí³ÍÁ
 ·ïÝíÇ

CD ×³é³·³ÛÃÇ, AB áõÕÇÕÁ
Ñ³ïÇ OP Ñ³ïí³-

ÍÁ, ÇëÏ CD ×³é³·³ÛÃÁ
Ñ³ïÇ MK Ñ³ïí³ÍÁ:

file_name: 5dasaran tematik 6.doc

alt: AC Ñ³ïí³ÍÁ ¨ Ýñ³ íñ³ Ýß»É

title: Тематические задании для пятиклассников


extracted_text:
Конспект НОД по физической культуре в подготовительной
группе .
Цель: повышение интереса и приобщение детей к физкультуре и
спорту.
Задачи:
-              дать детям представление о спортивных
соревнованиях и олимпийских играх;
-              упражнять детей в умении выполнять движения
правильно, чётко (применять разные группы мышц  при выполнении разных видов
движений) в прыжках в длину с места. Развивать равновесие при  ходьбе по
гимнастической скамейке.
Оборудование:2 гимнастические скамейки, стойки; аудиозапись
для музыкального сопровождения занятия, презентация «Спорт».
Ход НОД
Построение в одну шеренгу.

1.            Игровая ситуация.
Здравствуйте юные спортсмены! Это правда, что вы самые
спортивные ребята в детском саду? Скажите, а кого называют чемпионами? А вы
знаете, что все спортсмены чемпионы были, когда – то маленькими девочками и
мальчиками. Они занимались физкультурой и спортом, участвовали в соревнованиях,
шаг за шагом добивались спортивных побед. А чем награждают победителей? За
каждую победу они получали награды – это медали, грамоты, дипломы, кубки,
вымпела, те, что вы видели на выставке.
Ребята, а кто из вас хотел бы поучаствовать в спортивных
соревнованиях, чтобы попробовать свои силы? Может, и среди вас есть будущие
олимпийские чемпионы. Тогда прямо сейчас отправляемся на стадион, там вы
сможете быть не только зрителями, но и участниками.
Слайд «Стадион»
Дети – спортсмены, инструктор – тренер. По команде на право
дети перестраиваются в одну колонну. Спортсмены идут на стадион.
1.1.Спортсмены вышли на разминку.
Разновидности ходьбы: (по одному кругу на каждый вид).
«Гимнасты»
- Ходьба на носках, колени прямые, руки вверх, ладони друг
другу, пальцы вместе;
- ходьба на пятках, руки в стороны, ладони смотрят вниз;
- полуприсяд, колени, носки смотрят вперёд, руки на поясе, спина
прямая.
При выполнении упражнений следить за осанкой, контролировать
технику выполнения.
Разновидности бега и прыжков: (по одному кругу на каждый
вид)
«Бегуны»
- Бег по кругу в колонне по одному, руки, согнутые в локтях.
- бег с высоким подниманием бедра, отталкиваясь носками,
спина прямая.
- медленный бег (восстанавливая дыхание);
- бег с захлёстыванием голени.
«Прыгуны»
- Подскоки, с перекатом стопы, руки, согнутые в локтях
помогают отталкиваться вверх;
- чередуя четыре шага, четыре прыжка на двух ногах, руки на
поясе.
«Упражнения на восстановление дыхания»
- Ходьба по кругу, руки в стороны, вверх, в стороны, вниз.
(выполняется по команде 3 – 4 раза)
2. Основная часть
2. 1. Общеразвивающие упражнения «Юные спортсмены».

2. 2. Основные виды движений:
Слайд «Прыгуны»
Сейчас начинаются соревнования по прыжкам в длину, отдельно
между девочками и мальчиками. Выполнять прыжок двумя шеренгами поочерёдно.
Ребята, прыжок выполнять на какие ноги будем? Прямые или
согнутые?
- И. п. стоя, ноги согнуты, отвести руки назад, взмах,
толчок вперёд, приземление сразу на две ноги, с пятки на всю стопу, согнутые в
коленях руки вперёд.
(повторить правило безопасного выполнения прыжка)
Определяются дети победители.
Слайд «Гимнастика на спортивном снаряде бревне»
Ребята скажите, а как называется этот вид спорта! (Дети
отвечают закрепляя пройденный материала «Спортивная гимнастика».)
В каких видах гимнастики соревнуются спортсмены? (Дети
отвечают: «Соревнуются в упражнениях на бревне, на брусьях, мужчины - на
кольцах, на коне.)
Сегодня мы посоревнуемся как гимнасты на бревне.
Ходьба по гимнастической скамейке, последовательно выполняя
движения, сохраняя равновесие. Поточно – групповой способ с индивидуальным
подходом.

Выполнение упражнения:
1. Руки на поясе, подняться на скамейку;
2. Руки в стороны, ходьба по скамейке с натянутым носком;
3. На середине скамейки «Пружинка», руки на поясе;
4. У края скамейки остановится ноги вместе, руки отвести
назад, спрыгнуть на мат с согнутыми коленями, руки вперёд.
5. Руки вверх, в спине прогнуться, руки в стороны, шаг в
сторону выйти с мата.
3.Заключительная часть
3.1. Подвижная игра «Спортивная фигура»
Ребята, на стадионе проходят соревнования по разным видам
спорта. Это и в личном первенстве, и в командном (представить на выставке
картины спортсменов разных видов спорта). Картины на выставке дети могут
использовать, как наглядное пособие, подсказку для подвижной игры.

Правила игры: дети под музыку изображают спортсменов разных
видов спорта, по окончанию музыки, дети замирают в спортивной фигуре по
желанию. Ведуший  должен отгадать. Каждый раз ребёнок должен поменять фигуру.

3.2. Оценка и поощрение детей.
Под спортивный марш уходят из зала.

file_name: Конспект НОД по физической культуре в подготовительной группе.docx

intro:
Цель: повышение интереса и приобщение детей к физкультуре и спорту.
Задачи:
-	дать детям представление о спортивных соревнованиях и олимпийских играх;
-	упражнять детей в умении выполнять движения правильно, чётко (применять разные группы мышц  при выполнении разных видов движений) в прыжках в длину с места. Развивать равновесие при  ходьбе по гимнастической скамейке.
Оборудование:2 гимнастические скамейки, стойки; аудиозапись для музыкального сопровождения занятия, презентация «Спорт».
Ход НОД
Построение в одну шеренгу.

1.	Игровая ситуация.
Здравствуйте юные спортсмены! Это правда, что вы самые спортивные ребята в детском саду? Скажите, а кого называют чемпионами? А вы знаете, что все спортсмены чемпионы были, когда – то маленькими девочками и мальчиками. Они занимались физкультурой и спортом, участвовали в соревнованиях, шаг за шагом добивались спортивных побед. А чем награждают победителей? За каждую победу они получали награды – это медали, грамоты, дипломы, кубки, вымпела, те, что вы видели на выставке.
Ребята, а кто из вас хотел бы поучаствовать в спортивных соревнованиях, чтобы попробовать свои силы? Может, и среди вас есть будущие олимпийские чемпионы. Тогда прямо сейчас отправляемся на стадион, там вы сможете быть не только зрителями, но и участниками.
Слайд «Стадион»
Дети – спортсмены, инструктор – тренер. По команде на право дети перестраиваются в одну колонну. Спортсмены идут на стадион.
1.1.Спортсмены вышли на разминку.
Разновидности ходьбы: (по одному кругу на каждый вид).
«Гимнасты»
- Ходьба на носках, колени прямые, руки вверх, ладони друг другу, пальцы вместе;
- ходьба на пятках, руки в стороны, ладони смотрят вниз;
- полуприсед, колени, носки смотрят вперёд, руки на поясе, спина прямая.
При выполнении упражнений следить за осанкой, контролировать технику выполнения.
Разновидности бега и прыжков: (по одному кругу на каждый вид)
«Бегуны»
- Бег по кругу в колонне по одному, руки, согнутые в локтях.
- бег с высоким подниманием бедра, отталкиваясь носками, спина прямая.
- медленный бег (восстанавливая дыхание);
- бег с захлёстыванием голени.
«Прыгуны»
- Подскоки, с перекатом стопы, руки, согнутые в локтях помогают отталкиваться вверх;
- чередуя четыре шага, четыре прыжка на двух ногах, руки на поясе.
«Упражнения на восстановление дыхания»
- Ходьба по кругу, руки в стороны, вверх, в стороны, вниз.
(выполняется по команде 3 – 4 раза)
2. Основная часть
2. 1. Общеразвивающие упражнения «Юные спортсмены».

2. 2. Основные виды движений:
Слайд «Прыгуны»
Сейчас начинаются соревнования по прыжкам в длину, отдельно между девочками и мальчиками. Выполнять прыжок двумя шеренгами поочерёдно.
Ребята, прыжок выполнять на какие ноги будем? Прямые или согнутые?
- И. п. стоя, ноги согнуты, отвести руки назад, взмах, толчок вперёд, приземление сразу на две ноги, с пятки на всю стопу, согнутые в коленях руки вперёд.
(повторить правило безопасного выполнения прыжка)
Определяются дети победители.
Слайд «Гимнастика на спортивном снаряде бревне»
Ребята скажите, а как называется этот вид спорта! (Дети отвечают закрепляя пройденный материала «Спортивная гимнастика».)
В каких видах гимнастики соревнуются спортсмены? (Дети отвечают: «Соревнуются в упражнениях на бревне, на брусьях, мужчины - на кольцах, на коне.)
Сегодня мы посоревнуемся как гимнасты на бревне.
Ходьба по гимнастической скамейке, последовательно выполняя движения, сохраняя равновесие. Поточно – групповой способ с индивидуальным подходом.

Выполнение упражнения:
1. Руки на поясе, подняться на скамейку;
2. Руки в стороны, ходьба по скамейке с натянутым носком;
3. На середине скамейки «Пружинка», руки на поясе;
4. У края скамейки остановится ноги вместе, руки отвести назад, спрыгнуть на мат с согнутыми коленями, руки вперёд.
5. Руки вверх, в спине прогнуться, руки в стороны, шаг в сторону выйти с мата.
3.Заключительная часть
3.1. Подвижная игра «Спортивная фигура»
Ребята, на стадионе проходят соревнования по разным видам спорта. Это и в личном первенстве, и в командном (представить на выставке картины спортсменов разных видов спорта). Картины на выставке дети могут использовать, как наглядное пособие, подсказку для подвижной игры.

Правила игры: дети под музыку изображают спортсменов разных видов спорта, по окончанию музыки, дети замирают в спортивной фигуре по желанию. Ведущий  должен отгадать. Каждый раз ребёнок должен поменять фигуру.

3.2. Оценка и поощрение детей.
Под спортивный марш уходят из зала.


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_74.docx


extracted_text:
Уважаемые мамы и папы!
Предлагаем вам памятку «Телевизор
в жизни семьи и первоклассника»:
- Вместе с ребенком определите
телепередачи для просмотра.
- Не забывайте после просмотра обсудить
телепередачу.
- Выслушивайте «за» и «против» по поводу
просмотра взрослых передач.
- Помните, телевизор не должен быть
значимой частью в жизни родителей, тогда это станет положительным примером для
ребенка.
- Не допускайте просмотра телепередач с
ценами насилия и убийства.

- Предложите ребенку поиграть вместе с
вами в настольные игры.

Уважаемые папы и мамы!
Внимательно прочтите эту памятку!  Для
этого вооружитесь карандашом и вычеркните те пункты, которые воспитательной
системы вашей семьи не касаются. Мысленно представьте лицо своего ребенка,
будьте честны перед ним и перед собой! После анализа подумайте над тем, что еще
можно изменить. Пока ваш ребенок во втором классе, еще не поздно!
Агрессивность ребенка проявляется, если:
- ребенка бьют;
- над ребенком издеваются;
- над ребенком зло шутят;
-родители заведомо лгут;
- родители пьют и устраивают дебоши;
- родители нетребовательны и неавторитетны
для своего ребенка;
- родители не умеют любить одинаково своих
детей;
- родители ребенку не доверяют;
- родители настраивают ребенка друг против
друга;
- родители не общаются со своим ребенком;
- вход в дом закрыт для друзей ребенка;
- родители живут своей жизнью, ребенок
чувствует, что его не любят.
Для преодоления детской агрессии вы
родители должны иметь:  внимание, сочувствие, терпение, требовательность,
честность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие,
понимание, чувство юмора, ответственность, такт.

v Постарайтесь
сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.
v Не давайте
своему ребенку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.
v Не
ставьте своему ребенку, каких бы то ни было условий.
v Будьте
тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.
v Не
наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе.
v Не
изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему-либо.
v Не
шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.
v Не
бойтесь поделиться со своим ребенком своими чувствами и слабостями.
v Не
ставите свои отношения с собственным ребенком в зависимости от его учебных
успехов.
v Помните,
что ребенок – это воплощенная возможность!
v Воспользуйтесь
ею так, чтобы эта возможность была реализована в полной мере!

Уважаемые папы и мамы! Ваш ребенок не уверен в себе. Он
нуждается в вашей помощи и поддержке.
Эти правила для вас, они помогут преодолеть проблему
v  Хвалите
своего ребенка за достижения, которые дались ему трудом и упорством.
v Порицайте
не ребенка, а его недостойные поступки.
v Ставьте
перед своим ребенком посильные задачи и оценивайте их достижение.
v Не
оставляйте без внимания любые усилия ребенка по преодолению неуверенности в
себе.
v Говорите
со своим ребенком по душам, давайте ему возможность выговориться, поделиться
наболевшим.
v Не
мешайте ему ошибаться, не подменяйте его жизненный опыт своим.
v Не
вселяйте в своего ребенка страх и боязнь по отношению к себе.
v Спрашивайте
своего ребенка, если он вам сам ничего не говорит, делайте это тактично и тепло.
v Радуйтесь
его победам над собой.
v Будьте
рядом с ним, если он в этом нуждается!

file_name: памятки для родителей к воспитат. системе.doc

intro: Памятки для родителей

title: Памятки для родителей