extracted_text:
Пустозерова
Наталья Александровна

                                                                                учитель
начальных классов

                                                                                МБУ
«Школа № 18»
                                                                                г.о.
Тольятти

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ

Предмет: Русский язык
Учитель: Пустозерова Наталья Александровна
Класс: 3 А
Тема: «Суффиксы имен существительных. Значения
суффиксов»
Цели деятельности учителя:
-совершенствовать знания
об однокоренных словах и значимых частях слова;
-учить образовывать имена существительные с помощью суффиксов;
-учить разбирать слова по составу, объяснять значения
суффиксов.
предметные:
- научатся
образовывать имена существительные с помощью суффиксов;
- научатся разбирать слова
по составу;
- научатся объяснять
значение суффиксов.
личностные:
- осознавать мотивы учебной деятельности и личностный
смысл учения;
- проявлять интерес к новым знаниям;
- осознавать успешность при изучении темы.
Универсальные УУД:
регулятивные: постановка учебной задачи,
оценивание качества и уровня усвоения материала;
познавательные: самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели, анализ и сравнение, классификация объектов
по выделенным признакам, синтез;
коммуникативные: умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Тип урока: закрепление нового материала.
Оборудование: учебник «Русский язык» 3
кл,, УМК «Школа России» автор Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова, презентация.

№

Этап, методы и приёмы

Хро-номе-траж

Содержание урока

Планируемые результаты
(УУД)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.

Организационный

Мотивационный
Словесный: слово учителя

1

-Здравствуйте,
  ребята!
Прозвенел звонок для нас!
Вы зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Все легонечко вздохнем,
И урок наш мы начнем.
- Открываем тетради, записываем число, классная
  работа.

Приветствовать

Настраиваться
  на урок

Личностные: формировать положительное отношение к
  уроку

2.

Постановка
  учебных задач и её решение

Словесный: ответы на вопросы;
формулирование
  темы и цели урока.

5

2

3

Словарная
  работа.
-Минута
  чистописания: на доске записаны  буквы и сочетания букв
к, ок, ик, ушк, юшк, иц, их .
-Запишите их в тетрадь, соблюдая правила каллиграфии.

Повторение изученного на прошлом уроке
-Ребята, как
  вы думаете, записанные на доске буквы и сочетания букв что-то обозначают?
  (Это суффиксы)
-Суффикс.Что
  скрывается за этим словом?

Тест «Суффикс»
1.Суффикс-это
 а) часть
  слова; б) слово; в) несколько слов;
2.Суффикс
  стоит:
а) в начале
  слова; б) в конце слова; в) после корня;
3.Суффиксы
  служат:
 а) для связи
  слов в предложении; б) для образования новых слов.
-Давайте объединим все правильные ответы и
  сформулируем правило.        (ребята формулируют правило)
- Сегодня мы с вами вновь ощутим выразительность
  нашего языка, его эмоциональность, разнообразие значения слов, выявляя при
  этом особенности имен существительных.

- Какие слова называются однокоренными? (слова,у
  которых один корень)
- Какой корень в слове река?
-Подберите к существительному река однокоренные
  существительные с суффиксами – еньк- и –к.
(речка, реченька)
- Какой оттенок значения придали существительным суффикс
  –к- и –еньк-? (Уменьшительно-ласкательный)
- Как вы думаете, выполнив это упражнение, какая тема
  сегодняшнего урока? («Суффиксы существительных»)
- Верно, тема урока «Суффиксы существительных»
- Какие цели поставим перед собой? (учиться образовывать
  существительные при помощи суффиксов)
- Молодцы!

Отвечать на
  вопросы;

Определять тему
  урока

Ставить цели
  урока

Предметные:
 поиск и выделение необходимой информации;

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

3.

Решение
  частных задач
Словесный: учебный диалог

Практический: морфемный разбор слов

Практический: выполнение письменного
  задания

Практический: сравнение отрывков текста

2

5

5

Актуализация
  опорных знаний.
- Подберите  к существительному берёза однокоренные
  существительные с суффиксами –к- и –оньк- . (берёзка, березонька)
- Запишите эти слова.
- М., выйди к доске, запиши слова и разбери их по
  составу. Остальные выполняют самостоятельно.
  (∩ - БЕРЕЗ; ∧ - ОНЬК;  ⃞  - А; ∩ - БЕРЕЗ; ∧ - К;   ⃞  - А; )
- Сверьтсье с доской. Молодцы!

Упр. 20, стр.58
- Откройте учебник на странице 58, упр.20 и прочитайте
  задание.
Вам нужно к каждому выделенному существительному подобрать
  однокоренное слово с помощью суффиксов: -ок-, -ушк-, -еньк-, -юшк-.
- Какие существительные у нас получатся? (сынок,
  Иванушка, доченька, Марьюшка)
- Запишите текст с новыми существительными к себе в тетрадь.
- Сравните начало сказки из учебника и в вашей тетради.
  Какие существительные подходят к тексту больше, те, которые в учебнике или те,
  которые вы подобрали? (Те,которые мы подобрали)
- Почему? (Существительные, которые мы подобрали,
  подходят больше, потому что они смягчают сказку, и она с самого начала
  кажется доброй)

Подбирать однокоренные слова,
разбирать слова по составу

Подбирать однокоренные слова с помощью суффиксов

Сравнивать сказки, делать выводы

Коммуникативные: участвуют в учебном
  диалоге;
выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

Предметные: умение находить необходимые слова в
  тексте; на основе опорных слов составлять свое высказывание;

Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

Динамическая
пауза

2

Видеоролик.

Выполнять физические
упражнения

Практический: образование однокоренных
  слов
морфемный. разбор.

Проведение словарного диктанта

Практический: взаимопроверка

Практический: анализ упражнения

Практический:
подбор однокоренных слов

Практический: морфемный разбор слов

Практический: самопроверка

6

   5

    2

Словарный картинный диктант

-Используйте
  суффиксы, записанные на доске во время минутки чистописания, запишите
  словарные слова и с помощью суффиксов образуйте новые слова
Береза- березка, заяц-заюшка, город- городок,
  корова- коровушка
- Выделите
  суффиксы. Какое значение придают словам эти суффиксы?

Упр 21, стр.59.
- Сейчас выполните упражнение 21 на странице 59
  самостоятельно.
Вам нужно от слов данных в скобках образовать
  однокоренные слова с суффиксами –ечк-,  -ик-, -ушк-. (дощечка, домик,
  скворушка)
∩ - дощ; ∧ - еч, к;  ⃞  - а;
 ∩ - дом; ∧ - ик.
∩ - сквор; ∧ - ушк;   ⃞  - а.

- Разберите эти существительные по составу самостоятельно.

- Поменяйтесь тетрадями и проверьте по эталону, который вы
  видите на слайде.
- Какое значение придали суффиксы новым существительным? (Уменьшительно-ласкательные)
- Давайте сделаем вывод, какие суффиксы придают
  существительному уменьшительно-ласкательные значения?
(-к-, -еньк-, -оньк-, -ок-, -юшк-, -ечк-, -ик-)

- Давайте подберем к существительным лес, двор, сила,
  птица однокоренные слова с суффиксами: -ок, -ник, -ик-, -ушк-, -ач, -к-.
Какие суффиксы мы можем подобрать к слову лес? (лесок,
  лесник)
Какие суффиксы мы можем подобрать к слову двор? (дворик,
  дворник)
Какие суффиксы мы можем подобрать к слову сила? (силушка,
  силач)
Какие суффиксы мы можем подобрать к слову птица? (птичка,
  птичник)
- Запишите эти слова и разберите их по составу. 1в -
  слова лесок, лесник, ∩ -лес; ∧ - ок, ∩ - БЕРЕЗ; ∧ - ОНЬК;  ⃞  - А; ∩
  - лес; ∧ - ник.
2в-дворик, дворник,
  ∩ - двор; ∧ - ик. ∩
  - двор; ∧ - ник.
3в- силушка, силач, ∩
  - сил; ∧ - ушк;   ⃞  -а;
4в- птичка, птичник.
  ∩ - пт; ∧ - ич, к;  ⃞  - а;
- Выполните самопроверку по ключу.
- Какие значения новым существительным придали суффиксы? (Уменьшительно-ласкательный
  и обозначение  лица мужского пола)
- Давайте сделаем вывод, какие
  суффиксы обозначают лицо мужского пола? (-ак-, -як-, -яр-, -ник-, -ач-,
  -ниц-, -ик-, -ек-)

Образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов

Делать выводы;
работать в паре

Подбирать однокоренные слова

Выполнять морфемный разбор слов

Осуществлять самопроверку

Делать выводы

Предметные:
 поиск и выделение необходимой информации;

Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

Предметные:
 делать выводы в результате совместной работы класса
  и учителя

4.

Итог урока.
Рефлексия.

Словесный.: ответы на вопрос;

2

- Чем мы сегодня занимались на уроке?
- Что вы узнали для себя нового?
- Какие суффиксы обозначает лицо мужского пола?
(-ак-, -як-, -яр-, -ник-, -ач-, -ниц-, -ик-, -ек-)
- Какие суффиксы придают существительному
  уменьшительно-ласкательные значения?
(-к-, -еньк-, -оньк-, -ок-, -юшк-, -ечк-, -ик-)

Домашнее задание: страница 61, упр. 25.

- Продолжите
  фразы:
«Я узнал…»
«В ходе урока удалось научиться…»
«Порадовался тому, что…»
 «Расскажу дома о…»

- На этом наше
  занятие подошло к концу.
- До свидания!

Записывать домашнее задание;

Отвечать на вопросы;

Подводить итог урока;

Регулятивные: осуществлять итоговый контроль

Регулятивные: понимание причин успеха и неуспеха в
  учёбе;

file_name: Урок русского языка 3 класс.doc

alt: Актуализация опорных знаний. -

title: "Суффиксы имен существительных.Значения суффиксов"


extracted_text:
Задачи по
математике 4 класс
1.
С одного участка
собрали  8 центнеров винограда. Половину отправили в магазин, разложив виноград
в ящики по 5 кг. Сколько потребовалось ящиков?

2.
В теплице выросло
750 тюльпанов. Половину тюльпанов отправили в клуб, сделав букеты. В каждом
букете было по 5 тюльпанов. Сколько букетов получилось?

3.
Огород со
сторонами 12 м и 8 м. Часть огорода площадью 24 м2 заняли огурцами.
А помидорами заняли участок в 2 раза больше,, чем огурцами.  Оставшуюся площадь
огорода заняли капустой. Найди площадь участка, которую заняли капустой.

file_name: Задачи по математике 4 класс.docx

alt: Задачи по математике 4 класс 1

математика

group: Дисциплины

title: Карточки по математике по теме "Задачи"  для 4 класса по программе "Школа России"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ № 12. Методы

1. Методы
Описание метода внутри объектного типа соответствует
опережающему описанию метода (forward). Таким образом, где-нибудь после
описания объектного типа, но внутри той же самой области действия, что и
область действия описания объектного типа, метод должен реализоваться путем
определения его описания.
Для процедурных и функциональных методов определяющее
описание имеет форму обычного описания процедуры или функции с тем исключением,
что в этом случае идентификатор процедуры или функции рассматривается как
идентификатор метода.
Для методов конструкторов и деструкторов определяющее
описание принимает форму описания процедурного метода с тем исключением, что
зарезервированное слово procedure заменяется зарезервированным словом
constructor или destructor.
Определяющее описание метода может повторять (но не
обязательно) список формальных параметров заголовка метода в объектном типе. В
этом случае заголовок метода должен в точности повторять заголовок в объектном
типе в порядке, типах и именах параметров и в типе возвращаемого функцией
результата, если метод является функцией.
В определяющем описании метода всегда присутствует неявный
параметр с идентификатором Self, соответствующий формальному
параметру-переменной, обладающему объектным типом. Внутри блока метода Self
представляет экземпляр, компонент метода которого был указан для активизации
метода. Таким образом, любые изменения значений полей Self отражаются на экземпляре.
Область действия идентификатора компонента объектного типа
распространяется на блоки процедур, функций, конструкторов и деструктора,
которые реализуют методы данного объектного типа. Эффект получается тот же, как
если бы в начало блока метода был вставлен оператор with в следующей
форме:
with Self do
begin
...
end;
Исходя из этих соображений написание идентификаторов
компонентов, формальных параметров метода, Self и любого идентификатора,
введенного в исполняемую часть метода, должно быть уникальным.
Если требуется уникальный идентификатор метода, то
используется уточненный идентификатор метода. Он состоит из идентификатора типа
объекта, за которым следуют точка и идентификатор метода. Как и любому другому
идентификатору, идентификатору уточненного метода, если требуется, могут
предшествовать идентификатор пакета и точка.
Виртуальные
методы
По умолчанию методы являются статическими, однако они
могут, за исключением конструкторов, быть виртуальными (посредством включения директивы
virtual в описание метода). Компилятор разрешает ссылки на вызовы
статических методов во время процесса компиляции, тогда как вызовы виртуальных
методов разрешаются во время выполнения. Это иногда называют поздним
связыванием.
Если объектный тип объявляет или наследует какой-либо
виртуальный метод, то переменные этого типа должны быть инициализированы
посредством вызова конструктора перед вызовом любого виртуального метода. Таким
образом, объектный тип, который описывает или наследует виртуальный метод,
должен также описывать или наследовать, по крайней мере, один
метод-конструктор.
Объектный тип может переопределять любой из методов,
которые он наследует от своих родителей. Если описание метода в потомке
указывает тот же идентификатор метода, что и описание метода в родителе, то
описание в потомке переопределяет описание в родителе. Область действия
переопределяющего метода расширяется до сферы действия потомка, в котором этот
метод был введен, и будет оставаться таковой, пока идентификатор метода не
будет переопределен снова.
Переопределение статического метода не зависит от изменения
заголовка метода. В противоположность этому, переопределение виртуального
метода должно сохранять порядок, типы и имена параметров, а также типы
результатов функций, если таковые имеются. Более того, переопределение опять же
должно включать директиву virtual.
Динамические
методы
Borland Pascal поддерживает дополнительные методы с поздним
связыванием, которые называются динамическими методами. Динамические методы
отличаются от виртуальных только характером их диспетчеризации на этапе
выполнения. Во всех других отношениях динамические методы считаются
эквивалентными виртуальным.
Описание динамического метода эквивалентно описанию
виртуального метода, но описание динамического метода должно включать в себя
индекс динамического метода, который указывается непосредственно за ключевым
словом virtual. Индекс динамического метода должен быть целочисленной
константой в диапазоне от 1 до 656535 и должен быть уникальным среди индексов
других динамических методов, содержащихся в объектном типе или его предках.
Например:
procedure FileOpen(var Msg: TMessage); virtual 100;
Переопределение динамического метода должно соответствовать
порядку, типам и именам параметров и точно соответствовать типу результата
функции порождающего метода. Переопределение также должно включать в себя директиву
virtual, за которой следует тот же индекс динамического метода, который был
задан в объектном типе предка.
2. Конструкторы и деструкторы
Конструкторы и деструкторы являются специализированными
формами методов. Используемые в связи с расширенным синтаксисом стандартных
процедур New и Dispose конструкторы и деструкторы обладают способностью
размещения и удаления динамических объектов. Кроме того, конструкторы имеют
возможность выполнить требуемую инициализацию объектов, содержащих виртуальные
методы. Как и все другие методы, конструкторы и деструкторы могут
наследоваться, а объекты могут содержать любое число конструкторов и
деструкторов.
Конструкторы используются для инициализации вновь созданных
объектов. Обычно инициализация основывается на значениях, передаваемых
конструктору в качестве параметров. Конструктор не может быть виртуальным, так
как механизм диспетчеризации виртуального метода зависит от конструктора,
который первым совершил инициализацию объекта.
Приведем несколько примеров конструкторов:
constructor Field.Copy(var F: Field);
begin
Self := F;
end;
constructor Field.Init(FX, FY, FLen: integer;
FName: string);
begin
X := FX;
Y := FY;
GetMem(Name, Length (FName) + 1);
Name^ := FName;
end;
constructor TStrField.Init(FX, FY, FLen:
integer; FName: string);
begin
inherited Init(FX, FY, FLen, FName);
Field.Init(FX, FY, FLen, FName);
GetMem(Value, Len);
Value^ := '';
end;
Главным действием конструктора порожденного (дочернего)
типа, такого как указанный выше TStr Field. Init, почти всегда является вызов
соответствующего конструктора его непосредственного родителя для инициализации
наследуемых полей объекта. После выполнения этой процедуры конструктор
инициализирует поля объекта, которые принадлежат только порожденному типу.
Деструкторы являются противоположностями конструкторов и
используются для очистки объектов после их использования. Обычно очистка
состоит в удалении всех полей указателей в объекте.
Примечание
Деструктор может быть виртуальным и часто является таковым.
Деструктор редко имеет параметры.
Приведем несколько примеров деструкторов:
destructor Field.Done;
begin
FreeMem(Name, Length (Name^) + 1);
end;
destructor StrField.Done;
begin
FreeMem(Value, Len);
Field.Done;
end;
Деструктор дочернего типа, такой как указанный выше
TStrField. Done, обычно сначала удаляет введенные в порожденном типе поля
указателей, а затем в качестве последнего действия вызывает соответствующий
сборщик-деструктор непосредственного родителя для удаления унаследованных полей
указателей объекта.
3. Деструкторы
Borland Pascal предоставляет специальный тип метода,
называемый сборщиком мусора (или деструктором) для очистки и удаления динамически
размещенного объекта. Деструктор объединяет шаг удаления объекта с какими-либо
другими действиями или задачами, необходимыми для данного типа объекта. Для
единственного типа объекта можно определить несколько деструкторов.
Деструктор определяется совместно со всеми другими методами
объекта в определении типа объекта:
tyрe
TEmployee = object
Name: string[25];
Title: string[25];
Rate: Real;
constructor Init(AName, ATitle: String; ARate:
Real);
destructor Done; virtual;
function GetName: String;
function GetTitle: String;
function GetRate: Rate; virtual;
function GetPayAmount: Real; virtual;
end;
Деструкторы можно наследовать, и они могут быть либо
статическими, либо виртуальными. Поскольку различные программы завершения, как
правило, требуют различные типы объектов, обычно рекомендуется, чтобы
деструкторы всегда были виртуальными, благодаря чему для каждого типа объекта
будет выполнен правильный деструктор.
Зарезервированное слово destructor не требуется
указывать для каждого метода очистки, даже если определение типа объекта
содержит виртуальные методы. Деструкторы в действительности работают только с
динамически размещенными объектами.
При очистке динамически размещенного объекта деструктор
осуществляет специальные функции: он гарантирует, что в динамически
распределяемой области памяти всегда будет освобождаться правильное число
байтов. Не может быть никаких опасений по поводу использования деструктора
применительно к статически размещенным объектам; фактически, не передавая типа
объекта деструктору, программист лишает объект данного типа полных преимуществ
управления динамической памятью в Borland Pascal.
Деструкторы в действительности становятся самими собой
тогда, когда должны очищаться полиморфические объекты и когда должна
освобождаться занимаемая ими память.
Полиморфические объекты – это те объекты, которые были
присвоены родительскому типу благодаря правилам совместимости расширенных типов
Borland Pascal. Экземпляр объекта типа THourly присвоенный переменной типа
TEmployee, является примером полиморфического объекта. Эти правила также могут
быть применены к объектам; указатель на THourly может свободно быть присвоен
указателю на TEmployee, а указуемый этим указателем объект опять же будет
полиморфическим объектом. Термин «полиморфический» является подходящим, так как
код, обрабатывающий объект, «не знает» точно во время компиляции, какой тип
объекта ему придется в конце концов обработать. Единственное, что он
знает, – это то, что этот объект принадлежит иерархии объектов, являющихся
потомками указанного типа объекта.
Очевидно, что размеры типов объектов отличаются. Поэтому,
когда наступает время очистки размещенного в динамической памяти
полиморфического объекта, то как же Dispose узнает, сколько байт динамического
пространства нужно освобождать? Во время компиляции из полиморфического объекта
нельзя извлечь никакой информации относительно размера объекта.
Деструктор разрешает эту головоломку путем обращения к тому
месту, где эта информация записана, – в ТВМ переменных реализаций. В
каждой ТВМ типа объекта содержится размер в байтах данного типа объекта.
Таблица виртуальных методов любого объекта доступна посредством скрытого
параметра Self, посылаемого методу при вызове метода. Деструктор является всего
лишь разновидностью метода, и поэтому, когда объект вызывает его, деструктор
получает копию Self через стек. Таким образом, если объект является
полиморфическим во время компиляции, он никогда не будет полиморфическим во
время выполнения благодаря позднему связыванию.
Для выполнения этого освобождения памяти при позднем
связывании деструктор нужно вызывать как часть расширенного синтаксиса
процедуры Dispose:
Dispose(P, Done);
(Вызов деструктора вне процедуры Dispose вообще не
выполняет никакого освобождения памяти.) Здесь происходит на самом деле то, что
сборщик мусора объекта, на который указывает Р, выполняется как обычный метод.
Однако, как только последнее действие выполнено, деструктор ищет размер
реализации своего типа в ТВМ и пересылает размер процедуре Dispose. Процедура
Dispose завершает процесс путем удаления правильного числа байт пространства
динамической памяти, которое (пространство) до этого относилось к Р^. Число
освобождаемых байт будет правильным независимо от того, указывал ли Р на
экземпляр типа TSalaried, или он указывал на один из дочерних типов типа
TSalaried, например на TCommissioned.
Заметьте, что сам по себе метод деструктора может быть пуст
и выполнять только эту функцию:
destructor AnObject.Done;
begin
end;
To, что делается полезного в этом деструкторе, не является
достоянием его тела, однако при этом компилятором генерируется код эпилога в
ответ на зарезервированное слово destructor. Это напоминает модуль, который
ничего не экспортирует, но который осуществляет некоторые невидимые действия за
счет выполнения своей секции инициализации перед стартом программы. Все
действия происходят «за кулисами».
4. Виртуальные методы
Метод становится виртуальным, если за его объявлением в
типе объекта стоит новое зарезервированное слово virtual. Если
объявляется метод в родительском типе как virtual, то все методы с аналогичными
именами в дочерних типах также должны объявляться виртуальными во избежание
ошибки компилятора.
Ниже приведены объекты из примера платежной ведомости,
должным образом виртуализированные:
tyрe
PEmрloyee = ^TEmployee;
TEmployee = object
Name, Title: string[25];
Rate: Real;
constructor Init (AName, ATitle: String; ARate:
Real);
function GetPayAmount : Real; virtual;
function GetName : String;
function GetTitle : String;
function GetRate : Real;
рrocedure
Show; virtual;
end;
PHourly = ^THourly;
THourly = object(TEmployee);
Time: Integer;
constructor Init (AName, ATitle: String; ARate:
Real; Time: Integer);
function GetPayAmount : Real; virtual;
function GetTime : Integer;
end;
PSalaried = ^TSalaried;
TSalaried = object(TEmployee);
function GetPayAmount : Real; virtual;
end;
PCommissioned = ^TCommissioned;
TCommissioned = object(Salaried);
Commission : Real;
SalesAmount : Real;
constructor Init (AName, ATitle: String; ARate,
ACommission, ASalesAmount: Real);
function GetPayAmount : Real; virtual;
end;
Конструктор является специальным типом процедуры, которая
выполняет некоторую установочную работу для механизма виртуальных методов.
Более того, конструктор должен вызываться перед вызовом любого виртуального метода.
Вызов виртуального метода без предварительного вызова конструктора может
привести к блокированию системы, а у компилятора нет способа проверить порядок
вызова методов.
Каждый тип объекта, имеющий виртуальные методы, обязан
иметь конструктор.

Предупреждение
Конструктор должен вызываться перед вызовом любого другого
виртуального метода. Вызов виртуального метода без предыдущего обращения к
конструктору может вызвать блокировку системы, и компилятор не сможет проверить
порядок, в котором вызываются методы.

Примечание
Для конструкторов объекта предлагается использовать идентификатор
Init.
Каждый отдельный экземпляр объекта должен
инициализироваться отдельным вызовом конструктора. Недостаточно
инициализировать один экземпляр объекта и затем присваивать этот экземпляр
другим. Другие экземпляры, даже если они могут содержать правильные данные, не
будут инициализированы оператором присваивания и заблокируют систему при любых
вызовах их виртуальных методов. Например:
var
FBee, GBee: Bee; { создать два экземпляра Bee }
begin
FBee.Init(5, 9) { вызов конструктора для FBee }
GBee := FBee; { Gbee недопустим! }
end;
Что же именно создает конструктор? Каждый тип объекта
содержит нечто, называемое таблицей виртуального метода (ТВМ) в сегменте
данных. ТВМ содержит размер типа объекта и для каждого виртуального метода
указатель на код, выполняющий данный метод. Конструктор устанавливает связь
между вызывающей его реализацией объекта и ТВМ типа объекта.
Важно помнить, что имеется только одна ТВМ для каждого типа
объекта. Отдельные экземпляры типа объекта (т. е. переменные этого типа)
содержат только соединение с ТВМ, но не саму ТВМ. Конструктор устанавливает
значение этого соединения в ТВМ. Именно благодаря этому нигде нельзя запустить
выполнение перед вызовом конструктора.
5. Поля данных объекта и формальные параметры метода
Выводом из того факта, что методы и их объекты разделяют
общую область действия, является то, что формальные параметры метода не могут
быть идентичными любому из полей данных объекта. Это является не каким-то новым
ограничением, налагаемым объектно-ориентированным программированием, а, скорее,
теми же самыми старыми правилами области действия, которые Pascal имел всегда.
Это то же самое, что и запрет для формальных параметров процедуры быть идентичными
локальным переменным этой процедуры:
procedure CrunchIt(Crunchee: MyDataRec,
Crunchby,
ErrorCode: integer);
var
A, B: char;
ErrorCode: integer;
begin
.
.
.
Локальные переменные процедуры и ее формальные параметры
совместно используют общую область действия и поэтому не могут быть
идентичными. Будет получено сообщение «Error 4: Duplicate identifier» (Ошибка
4; Повторение идентификатора), если попытаться компилировать что-либо подобное,
та же ошибка возникает при попытке присвоить формальному параметру метода имени
поля объекта, которому даннёый метод принадлежит.
Обстоятельства несколько отличаются, так как помещение
заголовка процедуры внутрь структуры данных является намеком на новшество в
Turbo Pascal, но основные принципы области действия Pascal не изменились.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛЕКЦИЯ № 12. Методы.docx

alt: ЛЕКЦИЯ № 12. Методы 1. Методы

alt: Не может быть никаких опасений по поводу использования деструктора применительно к статически размещенным объектам; фактически, не передавая типа объекта деструктору, программист лишает объект данного типа…

alt: Ниже приведены объекты из примера платежной ведомости, должным образом виртуализированные: ty р e

title: ЛЕКЦИЯ № 12. Методы УД. Информатика и информационные технологии


extracted_text:
Урок
русского языка в 5 классе.
Тема «Имя
существительное как часть речи».

Цель
урока: используя
разнообразные методы и приёмы обучения проверить знания, умения и навыки
учащихся по теме «Имя существительное».
Задачи
урока:
Образовательные:

-
обобщить и систематизировать знания учащихся об изученных признаках имени
существительного, которыми оно отличается от других частей речи: значение
предметности, вопросы, наличие у существительного определенного рода,
склонения, числа и падежа;
-
закреплять умения и навыки учащихся в определении грамматических признаков имен
существительных.
Коррекционные:
-
развивать речь, память, внимание учащихся;
-
способствовать развитию орфографической зоркости, познавательной активности
учащихся, обогащению словарного запаса;
-
прививать навыки самоконтроля, письма по правилу, навыки каллиграфического
письма;
Воспитательные:

 - воспитывать интерес
и увлечённость к изучению предмета;
-
воспитывать положительные черты характера учащихся (усидчивости, трудолюбия,
самостоятельности и др.).
Тип
урока
-  обобщение и систематизация знаний.
Форма
проведения –
урок с применением ИКТ (с компьютерной поддержкой).
Оборудование
урока: компьютер, мультимедийный проектор,  экран, наглядная
презентация учебного материала из 9 слайдов,
созданная при помощи программы Microsoft  Office  PowerPoint;

Ход
урока.
I. Организационный
момент.
Добрый
день, дорогие ребята. Давайте, посмотрим, друг на друга и улыбнемся, ведь «от
улыбки станет всем светлей». Как пел Крошка Енот. Я рада, что у вас хорошее
настроение. Надеюсь на вашу поддержку и нашу общую плодотворную работу.
 II. Постановка темы и целей урока.
II. Мотивирование
к учебной деятельности

Скажите,
а вы любите сказки? (слайд 2)А какие вы сказки знаете?
А
кто помнит сказку «Двенадцать месяцев»? (слайд 3 + сюжет сказки)
Да,
злая мачеха отправила падчерицу зимой в лес за подснежниками. (слайд 4)
Кто
помог ей?
 12
месяцев. (слайд 5 )
Назовите
их. (слайд 6)
Ребята,
а к какой части речи относятся данные слова? (имена существительные)
Тема
нашего урока ?
Какова
цель урока?( ответы детей)
ТЕМА:«ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»
Цель: повторить тему «Имя существительное»
Задачи:

систематизировать
     сведения о существительном как о самостоятельной части речи,
     совершенствовать умение определять их морфологические признаки,
     синтаксическую роль;

Сегодня
мы отправимся в путешествие по стране Имен существительных (запись
числа и темы) (слайд 7) и будем собирать в корзину не только
подснежники (слайд 8), но и признаки имени существительного.
III. Основной этап. Актуализация опорных знаний.
 Скажите,
а какой раздел русского языка изучает части речи? (морфология)
А
как определить, к какой части речи относится слово? Что для этого нужно знать?
(вопрос, значение, признаки, синтаксическую роль)
На
какие группы делятся все части речи? (самостоятельные и служебные)
Чем
самостоятельные отличаются от служебных? (имеют значение)
А
что обозначают существительные? (предмет) (слайд 9)

IV. Организация учащихся в ходе дальнейшего
усвоения материала. Практикум.
Задание
№1.
Прочитайте слова: (слайд 10 + на
листах)
М_локо, смелость, мол_тьба, зеркало,
тетра_ь, Оле__, бег, радость, олень, стр_льба, нефть, с_нева, велосипе_, пилот,
с_бака, малахит, тракторист, к_рова.
Согласны ли вы,что данные слова обозначают
предметы?
Давайте посмотрим,что ещё могут обозначать
существительные?
Распределите слова в зависимости от
значении? (слайд 11+ таблица на листах)
Задание выполняется по группам. У каждого
ученика на столе карточка с номером 1,2,3,4,5,6
1) названия людей; (Оле _, пилот,
тракторист)
2) названия предметов. (Зеркало, тетра_ ь,
велосипе _)
3) названия признаков; (Смелость, радость,
с_нева)
4) названия действий. (Мол_тьба, стр_льба,
бег)
5) названия животных; (Олень, с_ бака, к_
рова)
6) названия веществ. (Нефть, малахит, м_
локо)
Проверка: зачитывает ученик от каждой
группы + над какими орфограммами вы работали (слайды 12-17)
Вот мы и положили 1 подснежник в нашу
корзину – значение (слайд 18)
Задание №2.
Орфоэпическая минутка с грамматическим
заданием.
- А помните ли вы, на какие вопросы
отвечает имя существительное? (слайд 19 + запись в тетрадях)
- Давайте запишем слова в два столбика,
в зависимости от того, на какой вопрос они отвечают, обозначим ударение,
произнесём их правильно.
Алфавит, инженер, шофер, портфель, столяр,
свекла. (слайд 20)
Вот
мы и положили 2 подснежник в нашу корзину – вопросы (слайд 21)

V.Физминутка

Я
вам буду называть существительные, если они относятся к женскому роду, то вы
приседаете; если к мужскому – подпрыгиваете, а если к среднему-разводите руки в
стороны. Итак, начинаем:

Пенал, солнце, пол, ночь, стол, земля,
сердце, папа, груша, яблоко, апельсин, небо, роза, пингвин.
-
Вот теперь отдохнувшие, свежие, бодрые вы можете приступить к работе.
Задание
№3.
Впереди
виднеется лесная избушка, в ней три этажа. (слайд 22 -картинка)
На
первом этаже живут существительные: папа, день, стол…
На втором этаже живут существительные: мама, страна, высота…
На третьем этаже живут существительные: яблоко, море, счастье…

Как
думаете, по какому принципу распределились слова на этажах? (в зависимости от
рода) (слайд 23)
Как
определить род существительного? (Род существительных определяется путем
подстановки местоимений он
мой, она моя, оно мое.)
 Сейчас мы посмотрим, как вы умеете быстро
определять род существительного. Я буду читать загадки, а вы называете
отгадки и записываете в тетрадь, распределяя их по 3 колонкам.(слайд 24)
(к
доске выходит ученик правильно отгадавший загадку  и записывает её)
Причём прошу обратить ваше внимание на то,
что отгадками будут существительные, которые встречаются в сказке “Двенадцать
месяцев”. Готовы? Тогда читаю: (слайды 25-30)
1)
Зимой и летом
Одним цветом. (Ель, ёлка)
2)
Серовато,
Зубовато,
По полю рыщет,
Телят, ягнят ищет. (Волк)
3)
Без рук,
Без ног,
По полю скачет,
Под окном стучится,
В избу просится. (Ветер)
4)
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает. (Книга)
6)
Без рук, без топорёнка
Построена избёнка. (Гнездо)
7)
Без огня горит,
Без крыл летит,
Без ног бежит. (Солнце)
Вот
мы и положили 3 подснежник в нашу корзину – род (слайд 31)
Задание №4.
Существительные
из одного дома ходят в гости к существительным в соседний дом, но каждое слово
– только в определённый дом. (слайд 32-картинка)
 Почему?
От чего это зависит? (Каждое существительное относится к определенному
склонению).
 Сколько
склонений у существительных?
 Как
определить склонение имен существительных? ( к 1 склонению относятся
существительные мужского и женского рода с окончанием  -а, -я, ко 2
склонению – существительные среднего рода с нулевым окончанием, к 3 склонению –
существительные женского рода с нулевым окончанием.
Игра с мячом. Учитель
загадывает склонение имени существительного и кидает мяч игроку, игрок приводит
свой пример.(5-7 существительных)
Вот
мы и положили 4 подснежник в нашу корзину – склонение (слайд 33)
Задание №5
Нам пора идти дальше. Перед нами речка
Числянка. (слайд 34)
На одном берегу живут существительные
единственного числа (слайд 34), они часто ходят в гости на другой
берег. Но что с ними происходит? (Они изменяются). (слайд 34)
Распределительный диктант по вариантам.(слайд
35)
Лес, полянка, луч, снег, сугробы,
сосны, деревья, куропатки
1 вариант – единственное
число          2 вариант – множественное
число
Самопроверка (слайд 36 ).
Вот
мы и положили 5 подснежник в нашу корзину – число (слайд 37)
Задание №6.
Добрались мы и до поляны Падежей.
(слайд 38)
Повторим название падежей и падежные
вопросы. (слайд 38)
 Игра «Кто быстрее». Задание:
изменить по падежам имя существительное БЕЛКА. На каждый ряд дается листок
со словом,  работа начинается с последней парты, ученики на каждой
парте изменяют слово, ставя в определенный  падеж. Побеждают ученики,
первыми выполнившие задание.
Вот мы и положили 6 подснежник в нашу
корзину – падеж (слайд 39)
Ну,
вот, корзина наша наполнена. Но корзина наша наполнена не только прекрасными
цветами, но и знаниями по теме “Имя существительное”.
VI.Первичное
закрепление.
А сейчас проверим ваши знания его
величества Имени существительного.
Тест: «Его величество Имя Существительное»
VII.Подведение итогов.

Что же мы сегодня повторили об имени
существительном и что нового узнали? (по итоговому слайду)
Имя существительное – это часть речи,
отвечает на вопрос кто? что?, обозначает предмет, относится к мужскому,
женскому или среднему роду, бывает 1, 2 и 3 склонения, одушевленное и
неодушевленное, собственное и нарицательное, изменяется по числам и падежам.
Но
корзина это не полная, т.к. наполнять вы её будете продолжать и 5, и в 6
классах. (разносклоняемые, собственные, нарицательные и т.д.)

Стих
на слайде 40.
Знаем
мы  теперь отныне-
Есть одно такое имя -
Назовет любой предмет
И на все нам даст ответ.
Это главная часть речи,
Обозначает все на свете,
Без нее никак нельзя.
Существительным ура!
VIII. Рефлексия.
- Вот и подошло к концу наше занятие, и
мне очень хочется узнать, понравился ли вам наш урок. Если "да" -
покажите солнышко, если "нет" - тучку. (слайд 41)
Спасибо, ребята, за урок. (слайды 42-43)
IX.Домашнее
задание: Сочинение-миниатюра на тему: «Чем меня удивило
имя существительное?»

Приложение.
Имя существительное как часть речи.
Задание
№1.
М_локо,
смелость, мол_тьба, зеркало, тетра_ь, Оле__, бег, радость, олень, стр_льба,
нефть, с_нева, велосипе_, пилот, с_бака, малахит, тракторист, к_рова.

1.Названия
людей

2.Названия
предметов

3.Название
  признаков

4.Название
действий

5.Названия
животных

6.Названия
веществ

Имя существительное как часть речи.
Задание
№1.
М_локо,
смелость, мол_тьба, зеркало, тетра_ь, Оле__, бег, радость, олень, стр_льба,
нефть, с_нева, велосипе_, пилот, с_бака, малахит, тракторист, к_рова.

1.Названия
людей

2.Названия
предметов

3.Название
  признаков

4.Название
действий

5.Названия
животных

6.Названия
веществ

Имя существительное как часть речи.
Задание
№1.
М_локо,
смелость, мол_тьба, зеркало, тетра_ь, Оле__, бег, радость, олень, стр_льба,
нефть, с_нева, велосипе_, пилот, с_бака, малахит, тракторист, к_рова.

1.Названия
людей

2.Названия
предметов

3.Название
  признаков

4.Название
действий

5.Названия
животных

6.Названия
веществ

                Белка.
________________________________

________________________________

________________________________
________________________________

________________________________

_______________________________

Белка.
________________________________

________________________________

________________________________
________________________________

________________________________

________________________________

Белка.
________________________________

________________________________

________________________________
________________________________

________________________________

________________________________

     Белка.
________________________________

________________________________

________________________________
________________________________

________________________________

________________________________

file_name: Урок русского языка в 5 классе.docx

alt: Урок русского языка в 5 классе

intro: Обобщающий урок.

title: "Имя существительное как самостоятельная часть речи"


extracted_text:
Мероприятие
к Международному женскому дню «Для вас, любимые женщины!»

Вед.1. Запахло мартом и весною, но крепко держится
зима,
Число восьмое не простое – приходит праздник к нам в дома.
2 Вед. 8 Марта – день торжественный, день радости и красоты.
На всей земле он дарит женщинам свои улыбки и цветы.
3 вед. Звонко капают капели возле нашего окна,
Птицы весело запели – к нам теперь пришла весна!

Песня
на мотив "Песенки о хорошем настроении»
Если
вы, нахмурясь, выйдете из дома,
Вспомните,
что нынче праздничный денек!
Что
готов поздравить вас любой знакомый
Или
даже незнакомый встречный паренек!

И
улыбка без сомненья
Вдруг
коснется ваших глаз,
И
хорошее настроение
Не
покинет больше вас!

В
нашей школе вместе свел счастливый случай!
Наших
милых женщин любим мы не зря!
Нежных,
добрых, скромных, в общем - самых лучших!
Больше
слов об этом взгляды говорят!
И
мужское восхищенье
Вдруг
коснется ваших глаз,
И
хорошее настроение
Не
покинет больше вас!

1
Вед: Может, есть крупнее дата
И, наверно, не одна.
Только днем 8 Марта
Открывается весна.
2
вед. Отрицанием старанья,
Жаром творчества в крови
Поворачивает время
К миру, дружбе и любви.
3
Вед.
Потому ее возносим,
Утверждая бытиё,
Золотую цифру «8»,
Как достоинство своё.

Вед. 1. Примите поэтическое поздравление от самых младших
учеников школы.
 (1 класс) (фон «первоклашка»)
1. Мы сегодня все нарядные,
Ботинки пламенем горят.
Поздравить вас с женским праздником
Собрались, как на парад!

2. Все рубашки отутюжены,
Все наглажены штаны.
Обошли сегодня лужи мы.
И не стали драться мы.

3. Вверх ногами не ходили мы,
 Не валялись на полу.
Друг на друга не садились мы.
И не пачкались в мелу.

4. Мы сегодня, словно щёголи,
 Перед вами у доски,
Но прекрасней наших девочек
Всё равно не стали мы.

5. Вам желаем только счастья мы.
И откроем вам секрет:
Наших девочек прекраснее
Во всей школе просто нет.

1Ведущий : Аплодисменты юным артистам!
2Ведущий:Сегодня прекрасный день,
чудная погода и очень важный праздник.Если бы его не было, его надо было бы
придумать - День женщины!И в этот день, женщины, для вас все подарки!А какой
подарок можем подарить мы, мужчины? Конечно же, любовь.А песни?А как же , и
песни о любви! Встречайте! От имени и по поручению всех мужчин

4
класс – поздравление мальчиков
На сцене появляется 1-й мальчик в
домашней одежде, весь обмотанный нитками, из кармана выглядывают ножницы. В
руках у него – куча лоскутков.

- Я для мамочки любимой
Фартук сшить хотел красивый,
Я для мамочки моей
Платье раскроил скорей –
Думал раз – и все готово!
Что здесь сложного такого?
Не понятно, что случилось…
Ничего не получилось!
Нечем удивить мамулю –
Это я ей подарю ли?
Думал, будет рада мама,
Ну а вышла куча хлама... (показывает изрезанный материал)

На сцене появляется 2-й мальчик с кастрюлей и венчиком в руке, с надетым
набекрень поварским колпаком.
- Торт испечь – простое дело,
Надо только взяться смело.
Семь яиц, муки немножко,
Перца три столовых ложки…
Или нет, совсем не так!
Получается бардак.
Я запутался совсем –
Перец класть туда зачем?
Три часа мучений в кухне,
Крем разлил, обжог все руки,
Результат – горелый корж
И на торт он не похож.
(1-му): - Похоже, придется нам придумать другие подарки, ну ничего, не будем
унывать! Ведь настоящие мужчины не пасуют перед трудностями! (уходят)
1 Ведущий: - Мы будних дней отложим все дела,
И перед мамой преклоним колени,
Спасибо ей за то, что жизнь дала,
Оберегала нас без устали и лени.

3 Ведущий: - Спасибо бабушкам не выразить словами
За их заботу, доброту и ласку,
За пирожки с картошкой и грибами
И за прочитанную на ночь сказку.

2 Ведущий: - Мы поздравляем в этот день весны
Всех наших мам и бабушек. Желаем
Здоровья, счастья, вы нам так нужны,
Как жить без вас, совсем не представляем.

Песня
После песни группа детей начальных классов читает стихи.

1-я девочка: С Днем 8 марта, с праздником весенним,
С первыми лучами в этот светлый час!
Дорогие мамы, мы вас очень любим
И от всего сердца поздравляем вас!

1-й мальчик: Если мама дома - солнце ярче светит,
Если мамы нету - плохо одному;
Я вам обещаю, вот закончим праздник,
Я свою мамулю крепко обниму.

(спор детей о том, чья мама лучше) нач. классы девочки и Кирилл
2-я
девочка: Моя мама лучше всех поет,
 3-я
девочка: А моя рассказывает сказки!

4-я
девочка: Не хвались же, ведь не знаешь ты,
Сколько
моя мама дарит ласки!

2-я
девочка: У меня такой же мамин нос
И
такой же, кстати, цвет волос!
И
хоть ростом ниже я, но все же
И
глаза, и нос у нас похожи!

3-я
девочка: Радостью и грустью обязательно
делимся
мы с мамой вновь и вновь,
Потому
что дочь для каждой матери -
Вера
и надежда, и любовь.

4-я
девочка: Как две капли, с мамой мы похожие,
И
когда выходим со двора,
Очень
часто говорят прохожие,
Что
она мне старшая сестра.

2-й
мальчик: Ну тогда и мой черед настал,
Не
стесняясь, сразу, скажу прямо.
С
мамой мы вообще один в один,
Даже
также хмурюсь я упрямо.

Ведущая:
Спорить вам совсем не обязательно,
Вы
уж мне поверьте без помех,
Я
вам подтверждаю обстоятельно,
Ваши
мамы, правда, лучше всех!

1-я
девочка: И сейчас родных, любимых, ласковых
Мы
поздравим с этим важным днем.
И
желая дней красивых, сказочных
 Песню
мы для мамочек споем.
Песня в исполнении нач. классов

Ведущий 2: А вот
интересно, о чем сегодня разговаривают мальчишки?
 Ведущий 1: Не о
чем, а о ком. Конечно же, о нас,  девчонках. Давайте послушаем. «Поздравление
одноклассниц»
1: О чем девчонки
столько говорят?
Уроки все и перемены
все подряд!
2: Они так дружно,
весело хохочут.
Они так громко
партами грохочут.
1: Всё думаю, за что
же их любить?
Девчонки есть
другие, может быть?

2: Да, девчонок много на земле,
Но лучше наших не найдёшь нигде!
1: Дорогие, милые, девочки-девчушки!
2: Сейчас для вас споем веселые частушки!
(исполняются частушки)
Мальчик 1:В школе девочки у нас
Умницы, красавицы!
И, признаться, нам, мальчишкам.
Очень это нравиться!

 2:Вы красивые всегда,
Хвостики, косички.
Мы за них, бывает, дёрнем,
Только по привычке!

 1 :Как приходит переменка,
Любим с вами поиграть:
Убегаем, что есть силы.
Чтоб могли вы нас догнать!
 2:Вы танцуете, поёте,
Книжки любите читать,
Не забудьте на уроках
Нам хоть что-то подсказать!
 1 :Вам сегодня обещаем
Комплименты говорить,
А немного подрастёте,
Будем вам цветы дарить!
Вместе: мы пропели вам частушки,
Но хотим ещё сказать.
Что везде, всегда и всюду
Будем смело защищать!

2 Ведущий : Посмотрите, как похорошели наши
девочки в этот праздник.
1 Ведущий : А какие
молодые, красивые, нарядные, обаятельные и привлекательные наши учителя.
Ведущий 3 : Не зря же говорят, что некрасивых
женщин не бывает.
( Фон. Звучит
стихотворение «Некрасивых женщин не бывает!» или сценка ) 8 класс
НЕ красивых женщин не бывает
Заявляю скептикам иным
В женщине мужчина открывает
То, что незаметно остальным.

Время обороты набирает,
Как мотор на взлетной полосе.
Некрасивых женщин не бывает,
Жаль бывают счастливы не все.

В переливах радуг и росинок,
На земле, под небом голубым
Не бывает женщин некрасивых
Среди тех, кто любит и любим.

Годы, вы над женщиной не властны-
И.конечно.это не секрет
Для детей все матери прекрасны
Значит некрасивых женщин нет!

Пусть дожди звенят на тротуарах,
Пусть снежинки кружатся дразня-
Знаю: не бывает женщин старых,
Если есть их юности друзья.

Женщина и в горе забывает,
Подвести любви своей черту
Некрасивых женщин не бывает,
Только нужно видеть красоту.

Вед1:
О, сколько умных, добрых, мудрых,
Прекрасных женщин здесь сидит,
И сколько же открытий чудных
Еще нам с ними предстоит.
Вед
2: Талантов в школе нашей много:
Певцов, танцоров и чтецов
И для любимых педагогов
Немало будет добрых слов.
Песня для учителей
(звучит песня для учителей На мотив Михайлова «
За женщин всех») 7 класс
1
Нет прекрасней на земле российских женщин,
учителей.
Хоть всю планету обойди, красивей наших вам не
найти.
В них есть и стать и блеск
В них есть и ум, и шик
Умеют так учить, ученики держись.

Припев
Да ради вас я джинсы с кедами сниму
 Для вас для всех со
сменной обувью приду
 Приду хоть в семь,
решу я тест, проект создам
Для вас для всех я
силы школе все отдам
Для вас для всех мы
демонстрируем вокал.
 Улыбки всех пусть
озаряют этот зал.
 Желаем вам не
уставать и не хандрить.
Мы любим вас, не
забывайте нас любить
2
Вы так талантливы, и так участливы,
И заслужили вы, чтоб были счастливы

Припев
3 вед. Мы желаем вам только счастья,
Чтоб
безоблачной жизнь была
Больше
солнышка, меньше ненастья,
Больше
радости и тепла.

1
вед. Пусть будет небо мирное над вами,
Пусть
лишь для вас зальются соловьи,
Живите,
окруженные друзьями,
Здоровья
вам и счастья и любви!

9
класс. Выходят старшеклассники.

1 Ведущий: Милые наши женщины! Вы заметили, что сегодня по-особенному светит
солнце, по-особенному вам улыбаются мужчины, и в эти праздничные весенние дни
все хотят сделать для вас только доброе, светлое, хорошее?
2 Ведущий: В эти дни весны мы хотим пожелать вам любви, улыбок, счастья,
успехов в вашем женском (но далеко не лёгком!) труде!
1 Ведущий: Что же ещё пожелать вам,? Ведь все пожелания ни в коей мере не
отражают вашу доброту, верность, женственность...
2 Ведущий: И поэтому мы хотим пожелать вам, чтобы вы были всегда!.. Посудите
сами, что было бы, если вдруг, однажды, все женщины исчезли?! Вы можете себе
представить?!
1 Ведущий: По городу бродят нестриженные, некормленые мужчины в неглаженных
брюках... Парикмахерские закрыты, фирмы по оказанию услуг - тоже, о родильных
домах и говорить нечего...

1 Ведущий: На экранах телевизоров нет любимых дикторш. Танец "Маленьких
лебедей" исполняют четверо здоровенных мужчин в трусах и с волосатыми
ногами...
2 Ведущий: В салонах красоты пусто, если не считать растерянного
командированного с неубедительным прыщём на носу. Ансамбль "Берёзка"
соответственно переименован в "Дуб".
1 Ведущий: Исчезло множество слов и выражений. Например: "муж",
"жена", "свекровь" и... любимое слово всех мужчин -
"тёща".
2 Ведущий: Да, друзья, без женщин, действительно, нет жизни и быть не может!
Вед1: "Шерше ля фам
Ищите женщину",
Так скажет каждый из мужчин,
«Шерше ля фам
Ищите женщину»
Она причина всех причин.
Не будь наших милых женщин, мы бы, наверное, не
находились в этом зале, не отмечали первый весенний праздник.

Звучит инструментальная
музыка. Выходят чтецы и все участники концерта.
Ведущий 2:
Дорогие женщины, девочки, бабушки!
Будьте счастливыми!
Будьте любимыми!
Будьте удачливыми во всем,
Чтобы все печали  мимо,
Чтобы только радость в дом!
Чтобы солнце улыбалось,
Были верными друзья,
Все решалось,
Все сбывалось,
Навсегда  от "А" до "Я"!
Ведущий 2:Желаем вам всего, чем жизнь богата:
Здоровья, Счастья,
Жизни долгих лет!
Пусть этот праздник  День 8 Марта
На целый год в душе оставит след!
Ведущая:
Мы желаем вам только счастья,
Чтоб безоблачной жизнь была
Больше солнышка, меньше ненастья,
Больше радости и тепла.

Пусть будет небо мирное над вами,
Пусть лишь для вас зальются соловьи,
Живите, окруженные друзьями,
Здоровья вам и счастья и любви!
Ведущий 1: Наш праздник окончен, Спасибо за
внимание.
Исполняется песня.

file_name: Мероприятие к Международному женскому дню «Для вас, любимые женщины!».docx

alt: С Днем 8 марта, с праздником весенним,

alt: Вед1: О, сколько умных, добрых, мудрых,

alt: Выходят старшеклассники. 1

intro: интересная подборка стихов для праздника 8 марта

воспитание

group: Педагогика

tags: Сценарий праздника 8 марта

title: Мероприятие к Международному женскому дню "Для вас, любимые женщины!"


extracted_text:
Задания школьного этапа
всероссийской олимпиады школьников по географии 2017
год
7 класс
Аналитический раунд
Использование атласов и других справочных изданий
запрещено.
Время на выполнение заданий – 30 мин
Всего: 13 баллов
Задача 1.
Максимум 8 баллов.
Узнайте по писанию физико-географический регион и его
отличительные особенности. Заполните таблицу, используя слова-подсказки:
Мексиканское нагорье, Патагония, Южная Европа, Средиземное, Италия, Аргентина,
Мехико, Попокате́петль, португальский, испанский, овцеводство, оленеводство,
кактус, эвкалипт, коричневые, черноземы. Какие четыре слова-подсказки не
относятся ни к одному их регионов? Перенесите в лист ответов слова-подсказки и
дайте ответы на вопросы.

№ п/п

Описание физико-географического региона

Вопросы

Ответы

1.

Высокие
  равнины и ступенчатые плато (до 2200 м) самого влажного материка со
  злаково-кустарниковыми пустынями и сухими степями. Это единственная
  засушливая территория, расположенная южнее 400ю.ш.

а)
  страна
б)
  государственный язык
в)
  главная отрасль хозяйства

2.

Засушливое
  полупустынное, тектонически активное, но густонаселенное нагорье, окаймленное
  с запада и востока высокими горными хребтами.

а)
  один из крупнейших городов мира, расположенный на высоте 2300 м
б)
  самый высокий вулкан
в)
  суккулент

3.

Юго-западная
  часть самого большого материка со средиземноморским климатом, произрастает
  ксерофитная жестколистная лесная и кустарниковая растительность.

а)
  море
б)
  почвы
в)
  высокоразвитая страна

Задача 2. Максимум
5 баллов.
Всего в России имеется более 13 тысяч
особо охраняемых природных территорий (ООПТ) федерального, регионального и
местного значения, общая площадь которых (с учётом морских акваторий) превышает
200 млн. га, что составляет 11,9% от площади территории России.
Вася получил задание составить
характеристику каждого из 117 ООПТ регионального и местного значения,
находящихся в границах Тамбовской области (по состоянию на 01.01.2015). Изучите
одну из характеристик, составленную учеником.
Территория расположена в среднем течении реки Ворона
(правый приток Хопра). В её состав включены два относительно больших участка
вдоль реки Вороны и десять малых, расположенных в долинах её притоков.
Общая площадь территории составляет 10 320 га, что
составляет 0,3 % территории Тамбовской области, 2,7 % от площади лесов области.
При геоботанических исследованиях выявлено
произрастание около 600 видов сосудистых растений, что по предварительным
оценкам составляет не менее 2/3 имеющейся флоры сосудистых растений. В целом,
выявленная флора территории составляет 60 % от потенциальной флоры.
В настоящий момент, отмечено обитание 29 видов рыб, 7
видов амфибий, 6 видов рептилий, 126 видов птиц, 26 видов млекопитающих, среди
них ряд редких видов - украинская минога, подуст волжский, рыбец, гадюка
Никольского, орлан-белохвост, выхухоль.
На территории установлено обитание целого ряда редких
видов членистоногих, таких как паук аргиопа, стрекоза дозорщик - император,
богомол обыкновенный, махаон, поликсена, пчела-плотник, изменчивый шмель и др.
Определите название ООПТ, в пределах
каких административных районов области, в какой растительной подзоне она
расположена. Обозначьте ее местонахождение на карте области.

file_name: аналитический раунд 7 класс.doc

title: олимпиада по географии


extracted_text:
Кіріспе
Таңғажайып
талантымен талайларды тамсандырған қазақ
қолөнерінің қарапайым да қайталанбас түрі –
қиыстырып құрақ қию, одан көздің
жауын алатындай өте бағалы бұйымдар жасау. Оның
қымбат құндылығының бір айғағы
құрақтан жасалған заттардың ұзатылатын қыз
жасауына еніп, бұл дүние-мүліктің ажарын арайландырып
жіберетіні, үй ішіне ұлттық рең беріп, адамның
рухын асқақтататыны.
Құрақ–төрге
төсейтін көрпеше. Мата қиындыларын қиюластырып,
тұмарша, сегіз жапырақ, ромб тәрізді өрнектерден
құралған көрпені құрақ немесе
құрақ көрпе деп атайды. Ежелден қонақжай
қазақ халқы төрін қонаққа
арналған "қасиетті орын” санаған. Ерте кезде баласы
өліп, тоқтамаған үй "тіл-көзден аман болсын”
деген ырыммен қырық құрақ құрап,
баласын соған ораған. Құрақ көрпені арасына
мақта немесе қойдың, түйенің жүнін салып,
сырып тігеді.
Қазақтың
ісмер, шебер әйелдері құрақ көрпеден
құрақ кеудешеге дейін, құрақ
бөстектен құрақ ойыншыққа дейін жасап,
керемет нәрселердің де қарапайым тәсілмен-ақ
өмірге келетінін ежелден-ақ қалың жұртқа
паш етіп келеді. Зердесінде зейіні бар адамдардың қай-қайсы
да құрақтан жасалған заттарға ойлы көзбен
назар аударса, сан алуан сәнді түстердің бір-бірімен жарасым
тауып, әдемілік әлемін сыйға тартып тұрғанын
айқын аңғара алады. Ол арқылы халқымыздың
құнарлы дүниетанымын, эстетикалық талап-талғамын,
сұлулықты аңсаған іңкәр сезімін
айтқызбай-ақ танисың.
Басты
бұйымдары көрпе, тұскиіз, ендеше, жастық, түрлі
ойыншықтар болып келетін құрақ құрау –
қазақ дәстүрінде қыз балалар кішкентайынан біліп,
үйренуге тиісті қолөнер түрі. Ол қыздарды
төзімділікке, үнемділікке, шеберлікке, бояуларды ажыратып,
олардың бір-бірімен үйлесімділік табуын түсініп, тануға
шыңдайды, тазалыққа, әсемдікке үндейді, жан-дүниесін
байытып, ой-өрісін кеңейтеді. Құрақ негізінен,
түрлі-түсті маталардан құралады. Мата
қиығын қолына ұстаған әрбір әйел оны
білмей тұрып қиық құрай алмайды, жасаған
бұйымы көріксіз болып шығады. Яғни, құрақ
құрауда қойылатын басты шарт: онымен айналысатын
адамның бойында өнерді түсінетін қасиет,
ұшқыр қиял, бояулардың сырын білетін таным болуға
тиіс.
Қазақ
халқының қолөнерінің бірі
–құрақ құрау өнері туралы түсініктеме
бере отырып, бізге тәрбие мен білім негізінде өз
ұлтының ғасырлар бойы жинақталған
тәрбиесін, адамгершілік қағидаларды бойына сіңіре
отырып, өнер мен мәдениетін, тілін, әдет-ғұрпын,
ата-салтын, халықтың қалпын жоғалтпау мақсатында
құрақ құрау әдісін
мұғалімнің ұсынысымен бойыма сіңіре отырып,ғылыми
жобамды ұсынамын.
Негізгі бөлім.
1. Құрақ
құраудың шығу тарихы.
Әжелер киім тіккенде,
Тастамапты қиықты.
Әр алуан қиық түскенде,
Дорбаға салып жиыпты.
Көп киім тігіп біткенде,
Қиыққа дорба толыпты.
Қиықты сәндеп тіккенде,
Құрақ көрпе болыпты
Құрақшылық
қолөнері сәнді жұмыстар жасау тарихы өте арыдан
басталады. Таңғажайып талантымен талайларды тамсандырған
қазақ қолөнерінің қайталанбас түрі –
қиыстырып құрақ қию, одан көздің
жауын алатындай өте бағалы бұйымдар жасау. Зердесінде зейіні
бар әр адамның қай-қайсысы да құрақтан
жасалған заттарға ойлы көзбен назар аударса, сан алуан
сәнді түстердің бір-бірімен жарасым тауып, әдемілік
әлемін сыйға тартып тұрғанын айқын
аңғара алады.
Қазақтың
қолөнерінің өмірге келуі халықпен, көшпелі
өмірмен тығыз байланысты. VII-VIII ғасырда тігіншілік,
етікшілік пайда балған. Сауда саттық дамыған кезде әр
халықтың өнері араласып ұлттық
құрақ түрлері пайда болды. Қазіргі уақыт
талабына сай жаңа үлгідегі "сегізжапырақ”,
"қызғалдақ”, "ботакөз”,
"құдық”, "жұлдыз”, "шахмат” құрағымен
жастық тыс, көрпе, сырмақ, паннолар жасалады.
Қазақ халқы-кең байтақ елімізде
қалыптасқан көне мәдениеттің тікелей мұрагері
және сол дәстүрді дамытушы, жаңғыртып байытушы,
ұлттық қолөнердің үздік үлгілерін
атадан балаға мұра етуші.
Құрақ
дегеніміз ерте заманнан келе жатқан жан өнер Каирдің Булат
мұражайында қарақұйрық терісінен
құрап тігілген өрнектер әрі күнге дейін сақталған,
ал Токио мұражайының бірінде Майома Әдонің (1569-1867)
асыл тастар мен түрлі маталардың қиындыларынан
құрап тігілген киімі әлі күнге дейін
сақталған. Демек құрақтар тек кедейлер емес
байдың, ханның үйінде де одан жамылғы көрпелер,
киімдер тігіп киген.
Ғасырлар
бойы уақыт елегінен өтіп
ұрпақтан-ұрпаққа жеткен ұлттық
қолөнер бабалардан қалған мәдени
мұрамыздың ең асыл құнды қазынасының
бірі. Ол келер ұрпақ тәрбиесінде баланың ой санасына
жаңа заман талаптарымен үндесе тарап ақыл-ойды
асқарға, қиялды-қияға жетелейтін киелі
мұра.
Құрақ
құрау – бұл нағыз өнер, мата
қалдықтарын үнемдеп тігудің ерекше түрі.
Бұл құрақ өнері бүкіл елге белгілі
өнердің бірі болып табылады. Құрақ
құрау көптеген халықтарға бұрыннан белгілі
өнер. Ең көне бұйым болып табылатын пэчворк техникасы,
ең алғаш рет шыт отаны – Индия елінен табылған. Ерте заманда
құрастырылған киімдерді кедей, нашар тұратын адамдар
киген. Ал қазіргі таңда құрастырылған киімдерді
авангард стилінде пайдаланады. Орта Азия халықтары қазақпен
қырғызда – "құрақ”, Ресейде – мозайка немесе
"ляпочка” деп, ал ағылшынша «квилт» деп, Жапон халқында
«сашико» деп аталады. АҚШ, Германия, Швеция сияқты елді
мұражайларында құрақ бұйымдарының
коллекциясы бар.
Ал
қазақ халқының тұрмыс тіршілігінен хабар беретін
бір қатар бұйымдар Ә.Қастеев мұражайнда
сақталған.
Қасиетті
қазақ халқының, соның ішінде әйел
адамдардың қолдарынан шыққан қолөнер
туындыларының тарихы тым тереңде жатыр. Ол кең байтақ
жерімізді мекендеген сақ, үйсін, қыпшақ,
ғұн тәрізді көне түрік тайпаларының
мәдениетінен арқау алады. Және де оған
Оңтүстік-Сібір, Орта Азия мен Ресей халықтарының да
мәдениеті өз әсерін тигізген. Осындай үнемі
жаңғыру үстінде болған қазақ
халқының дәстүрлі қолөнерінің даму
биігіне көтерілген кезеңі ХІХ ғасырдың 2-жартысы мен ХХ
ғасырдың басы.
Археологиялық
қазбалар мен жазба ескерткіштерге арқа сүйенсек,
Қазақстан аймағын мекендеген тайпалар жүздеген жылдар
бойы металл, тас, сүйек, саз балшық, ағаш, жүн,
тағы басқа да шикізаттарды шаруашылық кәсіптері мен
күнделікті тұрмыс қажетіне жарап, қол
өнердің өз ұлтына тән ерекше көркем
түрлерін қалыптастырған. Қазақстан жеріндегі
қолөнердің көне заманнан келе жатқанына Павлодар
өңіріндегі Досыбай жартасынан табылған бейнелер,
Өскемендегі жазбалар мен Ұлытау жартасындағы суреттер,
өзіміздің облыс көлеміндегі Лебедевка, Қырықоба
обаларында жүргізілген архелогиялық қазба
жұмыстарының нәтижесінде табылған керамикалық
қазындылардың беттеріне салынған геометриялық
өрнектер нақты айғақ бола алады. Өзге де
ғылыми деректерде қазақ даласында болған саяхатшылар
қазақ топырағын мекендеген сақтар мен
массағаттардың барлық заттардың әшекейленіп,
киімдердің өзіне тән үлгісі барын айтады.
Қазақстандағы
құрақшылардың басын біріктіру, халықаралық
байқауларға шығуға мүмкіндік
жасау,қазақтың ертеден келе жатқан ерекше
қолөнеріне жастардың назарын аударту
мақсатындаҚазақстан құрақ құрау
шеберлерінің ассоциациясы «Бастауларға саяхат» деп аталатын
Республикалық 3-ші байқау ұйымдастырған болатын.
Бұл
байқауда еліміздегі құрақ құраудың
нағыз шеберлері мен өнердің осы түрін өзіне серік
еткен құрақшылар туындыларын көрермендер назарына паш
етті.
Салонның
негізін салушы Күспанова Мария Райыпқызы. Өзінің
күш-жігерінің арқасында кішкене ғана жерде 1-2 тігін
машинасымен өз ісін бастаған Мария апайдың еңбегі
жанып, ел ризашылығына бөленді. Іскерлігі бағаланған ол
«еліміздің ең үздік кәсіпкері» атанып, Ел
Президентінің «Алғыс хатымен» марапатталып, « Іскер әлем»
журналына енгізілді.
Халықтың
ұлт екенін айыратын үш негізгі арнасы бар:тіл өнері,
қолөнері және саз өнері. Халқымыздың қолөнері
деп халық тұрмысында жиі қолданатын өру, тігу,
тоқу, мүсіндеу, құрастыру, бейнелеу сияқты
шығармашылық жиынтығын айтамыз. Солардың ішінде ертеден
келе жатқан өнер апаларымыз тігетін құрақ
құраудың да өзіндік тарихы бар. Екі түрлі матаны
бір-бірімен қиылыстыра тігетін болсақ, қарапайым ғана
құрақ шығады.
Абай
атамыз айтқан бес дұшпанның бірі – ысырап болса,
өнердің бұл саласы сол ысырапшылыққа жол
бермейді.
2. Құрақтағы бояулар сыры
Қазақ
қолөнерінің, оның ішінде құрақ
бұйымдарының бояуы сан алуан.Түс шеңберінде
түстер екі топқа бөлінеді: жылы және суық.
Түс шеңберінде бір-біріне қарсы тұрған
түстерді қарама-қарсы түстер дейді.Олар қызыл-жасыл,
сары-күлгін, көк-қоңыр т.б.
Халқымыздың
ұғымында көгілдір түс-аспанның символы,
қызыл түс – оттың, қанның, өмірдің,
жасыл түс - өсімдіктің, көктемнің,
бастаудың, ақ түс – биіктіктің,
аспанилықтың, сары түс – даналықтың,
білімнің белгісі. Сол себепті, қиықта бұл түстер
бір-бірімен тығыз бірлікте тұрғанында ғарыштың,
әлемнің бейнесін бедерлеп, буддистік мандаланың
философиялық мағынасынан да артық
мән-маңызға, құпия сырға толы екенін
байқатады.
Түстер
гаммасын топтау немесе түстер үйлесімділігі.
Матаны
түстеріне қарай таңдаудың маңызы зор. Мата
қиындыларының ішінен алдымен түсі ақ, ұсаү
суреттері бары таңдап алынады. Бұлар басқа түстерге
қарағанда, сирек және аз мөлшерде қолданылады.
- С
ұр түс – кез келген гамманы жақсартады.
-
Ақ түсті фон ретінде пайдалансақ компазицияны нәзік
етіп көрсетеді.
- Бір
бұйымға өте көп материал қолданудың
қажеті жоқ, 3- 5 түрі жеткілікті.
-
Құрақпен жұмыс істеу үшін матаға
суреттің қандай тәсілмен түсірілгенін білу керек .
Мата
түстерін таңдағанда – ашық түс пен
күңгірт түстерді , матаның реңіне қарай
қарама –қарсы түстерді (контрасные ), топтық
түстер гаммасын жасауды басты назарда ұстау қажет.
3. Қолөнердегі қазақ символы
Қолөнер, құрақ құрау,
ою-өрнек,
Атты баптап, айып тұрман, қамшы өрмек.
Салт-дәстүрі ешкімге ұқсамаған,
Қазақта қолөнерден кереметті,
Оюлап шығарған сырмақ пен текеметті.
Қаңдай шебер қазақ қыздары,
Құрақты, оюларды дөңгелетті.
Қазақ
қолөнерінің қандай түрінде де ою-өрнектер
пайдаланылады. Құрақтан жасалған бұйымдарда да
олар өз орнын тауып жатады. Негізінен, қазақ символы
көп қабатты. Ол басқа символдармен астасып, мағынасын
байыта береді. Этнографтардың айтуынша, бұл жерде
ұшбұрыштың және оған қиысатын барлық
элементтердің мәні айрықша. Олардың
түсіндіруінше, үшбұрыш магиясының мәні үш
дүниені тұтастыра білуінде. Қазақтың
дәстүрлі көзқарастары бойынша, үшбұрыш –
су, жер, ауа – үш ғаламның Құрақ
көрпешелердің әрбір бөлшегі геометриялық
фигуралардан тұрады. Шаршы, алтыбұрыш, трапеция, тең
бүйірлі үшбұрыш, пирамида, ромб, тіктөртбұрыш,
параллелограмм, белгісі болып саналатын балықты, оқты, құсты
меңзейді. Егерде осы үшбұрыштың
ішіне қошқар мүйіз оюы қиысса, ол отты
бейнелейді. Жалпы, қазақтардың ұғымында
ою-өрнек магиялық сипатта, ол барлық «кіріс» пен
«шығысты», «жағал» мен «қиысуды» белгілейді...
Құрақтың түрлері төрт
топқа бөлінеді:
1.Табиғат.
2.Жануарларға.
3.Геометриялық.
4.Аспан әлемі.
4. Құрақ маталары.
Қамқа–
алтындатқан немесе күмістеткен зерделі жіптен тоқылған
жібек мата.
Қатипа
– жол-жолы бар, жұқа жібек мата. Барқыт, шыт.
Торқа
– ең қымбат жібек мата.
Батсайы –
қалың жібек кездеме.
Торғын
– қымбат бағалы жібек матаның бір түрі.
Мақпал
– тығыз тоқылған, жұмсақ, түкті
барқыттың бір түрі.
Қыжым
– сапалы жүнен тоқылған түкті мата, плюш.
Пай –
жібек мата.
Парша –
алтын мен күмісті араластыра отырып тығыз тоқылған
жылтырақ жібек мата және сол матадан тігілген қымбат
бағалы киім.
Қазине
– жібектен қалыңды – жұқалы етіп тоқитын мата.
Шағи
– жұқа келген жұмсақ және таза мата.
Ләңке
– сырткиімдік матаның бір түрі.
Насар –
жібек кездеме.
Ұштап
– ақ түсті тығыз мата.
Шыт –
арзанқол жұқа мата.
Сәрпөңке
– астарлық жібек мата.
Бояқ
– кездеменің боялған түрі.
Борлат –
қызыл түсті жұқа мата.
Тібен –
түрлі-түсті қалың мата.
5. Құрақ тігу технологиясы.
Туған
халқым, өнерің ұрпаққа үлгі,
Көңілі
көктем, әрқашан жаны ізгі,
Салт-дәстүрі
мирас болып бізге жеткен.
Асқан
өнер жасампаз қалған мәңгі ,
Халқымның
мүрасы ғой құрақ құрау
Ғасырлардан
қалыспай бізге жеткен.
Құрақ құрау екі мақсатты
көздейді.
1.Матаның қиындыларынан іске ұқсату
(Кәдеге жарату).
2.Үлкен сәнділікке баулу,матадан әр түрлі фигуралар
жасай отырып,қиылыстырып бір бұйым жасап шығару.
Құрақ
техникасы немесе пэчворк (patchwork – ағылшын тілінен аударғанда
құрақ құрау, құрастыру)
қызықты жұмыс, үлкен қиял беруші
өнер.Пэчворк техникасы геометриялық қиындыларды біріктіріп
тігу арқылы қайта бүтін мата жасау.
Құрақ
құрау эстетикалық талғамды қажет етеді.
Жұмыс барысында түс үйлесімділігі, қиындылардың
симметриялылығы, дәл қиыстыру .
Құрақты
құрау кезінде қойылатын талап – ол мата
бөлшектерінің симетриялы болуы және матаның негізгі
және арқау жіптерін ескеруіміз керек.
Құраққа пайдалынатын мата жұқа, қалыңдығына
қарай іріктеліп алынады. Матаны үлгі бойынша қию үшін
тігіске кететін қосымшаны 0,5-1см артық алып, матаның
шығымдылығын ескеру керек. Матаның үлгі бойынша
қию үшін алдын ала дайынаған матаның үстіне
үлгіні қойып, бормен немесе сабынмен шетін сызып, қосымшаны
ескере отырып белгілейміз де, бұдан кейін үлгіні алып тастап,
бормен белгіленген жерін қиып аламыз. Құрақ
қиындыларын әуелі көктеу тігістері арқылы біріктіреміз,
одан соң тұрақты тігіс машинаға саламыз.
Құрақтың сәнді болуы сызбасымен үлгісіне
тікелей байланысты. Машина тігістерін қолмен тігу арқылы
орындауға болады. Қол тігістері: тепшіу, көктеу,
жөрмеу, қайып тігу, т.б. солардың ішінде қайып тігу
әдісімен тігеміз. Құрақтан жасалған
бұйымның шетін түрлі мата қиындыларынан
тұмаршалауға шашақтауға немесе өзге түсті
матамен жиектеп сәндеуге болады. Көрпенің астына
лайықтап астар қиып алып беттестіру кезінде екі жағының
да оң беті ішіне қарайды. Арасына корпешенің немесе
бұйымның барлық жақтауларына олшеніп алынған
тұмарша қосыла көктеледі. Мықты болу үшін машина
тістерін пайдаланамыз. Құрақ бұйымның оң
бетін аудару үшін 8-10 см көлемінде астардың дәл
ортасынан ашық тігілмеген жер қалдырамыз. Арасына тұмарша
салынып астарланған құрақтың ішіне мақта
саламыз да көрпешені көктейміз. Көктеу жұмысы
мақтаның түйдектеліп, көрпешенің бір шетіне
жинақталып қалмауы үшін қажет. Көктеп
болған соң корпешені сулы дәкемен үтіктейтін
болсақ тігістің кейбір кемшілігі білінбей кетеді.
Елбасымыздың
салиқалы саясатының арқасында ұлттық
құндылықтарымыздың бір бөлігі – қолданбалы
қолөнерімізді зерттеу, оны ары қарай дамыту қолға
алынып жатқан осы сәтті пайдаланып, өзіміз
тәлім-тәрбие үйретіп жүрген жас
ұрпаққа он саусағынан өнер тамған шебер
ата-бабаларымыздың өз саусақтары арқылы өлшем алу
жолдарын еске түсірсем деймін..
Үлгісі көптің өнері көп,
Өнері көптің ермегі көп.
Қорытынды.
Құрақ
құрау өнерін дымытуды насихаттауымыздың мақсаты
қолөнерді сақтап қалып, дәстүрімізді
жалғастыру кешегі қажеттіліктен туындаған өнерді
бүгінгі жастарды тәрбиелеуге пайдалану, өнерге баулып
тәрбиелеу.
Жұмысты
жасау барысында көптеген зерттеме жұмыстарын жүргіздім.
Өз жұмысымның ерекшелігі қазақтың
салт-дәстүрін, ұлттық қолөнер туындыларын
зерттей отырып, құрақ өнерін меңгердім. Жалпы,
құрақ өнерін зерттеу барысында, оның
түрлерін, жасалу жолдары, тарихы айтылған. Адам, қоғам
үшін құрақ өнерінің жасалуын зерделей келе
қолөнер байлығымыз екенін білдім. Құрақ –
қызық, әрі құнды өнер. Ол ұзақ
ізденісті, ыждағатты қол еңбегін қажет ететін іс. Шын
шеберлікке қоса табандылықты талап етеді.
Қазақ
халқының қолөнерінің аса қымбат,
қайталанбас сұлулығын, ғажайып көркін
құрақ өнерінен көреміз. Ғылыми
жұмысымды қорыта қеле, түйген ой-пікірім:
–құрақ
өнері арқылы халықтың қолөнерін,
салт-дәстүрін білу.
–құрақ
өнері – есте сақтау, жобалау, шамалау, түстер
жарасымдылығын жақсы айыра білуге
–құрақ
өнері - өте нәзіктікті, әдемілікті, шыдамдылықты,
шеберлікті талап етеді.
Адамдар
молшылықты - дарияға, теңізге, бәйтерекке теңесе,
батырды.
Мен
құрақ құрау өнерін зерттей келе, бұл
өнердің арнасы мен мүмкіндігі өте кең екеніне
көзімді жеткіздім. Сол себепті бүгінгі ұрпақ
өзінің ұлттық сезімін, мінез-құлқын,
өзінің тілін, дәстүрін жоғалтпау керек деп
түсінемін.

file_name: құрақ құрау .docx

title: Құрақ құрау - өнердің сарқыламас қайнар көзі


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №15 «ПЧЕЛКА»
СТАНИЦА ПШЕХСКАЯ
МО БЕЛОРЕЧЕНСКИЙ РАЙОН

Сценарий зимнего
спортивного развлечения на свежем воздухе
«Зимние Забавы»
для старших дошкольников

                                                                      Воспитатель: Кацуба Ю.С.

Мигарева О.В

                                    ст.Пшехская

Автор: Мигарева О.В. - Воспитатель в МАДОУ
«Детский сад №15 «Пчёлка». Описание: сценарий спортивного развлечения для детей старших
групп, в ходе которого использовались разнообразные эстафеты и подвижные игры с
зимней тематикой. Данный материал предлагает разнообразные формы игровой
деятельности, которые можно использовать педагогам дошкольного образования в
зимний период.
Цель: физическое развитие и
укрепление здоровья детей в зимний период.
Задачи: закреплять выполнение основных видов
движений осознанно, быстро и ловко; учить понимать цель эстафет; доставить
детям радость от физической самореализации.
Оборудование: 2 мяча; Обручи, 2
игрушки; 2 лопатки; 2 рукавички; снежки по количеству детей, кегли – 10 шт.;
 Ход развлечения
Ведущий. Начинаем зимний праздник:
будут игры, будет смех, и веселые забавы приготовлены для всех. Хороша наша
зимушка-зима. Поиграть сегодня с нею собралась вся детвора.
Подвижная игра «Зима». Участники
игры стоят по кругу. Ведущий произносит сигналы, ребята выполняют движения на
внимание:
«Снег» - кружатся на месте,
«Вьюга» - бег на месте,
«Сугроб» - приседают.
Ведущий. А Зима ребятам нравится?
Дети. Да!
Игра «Зимняя фигура замри!» Звучит
веселая музыка, Дети танцуют. Музыка останавливается, дети замирают в
интересной фигуре. Эстафеты
«Снежный ком» - бег с мячом.
«На льдине» - Прыгать в обручи,
перенося его по очереди.
«Горячая рукавичка» - команды стоят
шеренгой по одному, по сигналу передают друг другу рукавичку в одну, а потом в
другую сторону.
«Пронеси – не урони» - на лопатке
пронести снежок.
«Сбей сосульку» - метание снежком в
кеглю.

Ведущий. Молодцы ребята! Вы были ловкими, смелыми, а
главное дружными.

file_name: Развлечение на свежем воздухе Зимние забавы.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Автор: Мигарева О.В. - Воспитатель в

title: Сценарий зимнего спортивного развлечения на свежем воздухе Зимние забавы


extracted_text:
Тип
урока -  урок-практикум, обобщение знаний.

Тема:
«Групповая работа «Мы вместе»
3
класс
Цель
урока: изготовить групповую работу «Наш класс», закрепление знаний и умений в
техниках оригами, аппликация, кручение.
- воспитывать любовь
к творчеству; воспитывать коллективизм, ответственность, дисциплинированность, аккуратность,
интерес к предстоящей деятельности;
- развивать
познавательную активность у учащихся; развивать художественный вкус.
- формировать у
обучающихся умения представлять результаты своего труда, формировать умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственную деятельность и деятельность окружающих;
Методы
обучения: частично-поисковый, практическая работа.
Форма
работы: групповая, индивидуальная.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-закреплять
умения работать с бумагой;
-размечать,
сгибать, скручивать, правильно резать бумагу;
-уметь
соединять части поделки.
Метапредметные:
-развивать
умение моделировать;
-уметь
с помощью учителя анализировать работу на уроке;
-под
контролем учителя выполнять задания в группе;
Личностные:
-воспитывать
любовь к творчеству;
-принимать
другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним.
Оборудование:
для
учителя: план-конспект, фотографии детей, цветная бумага, гофрированная бумага,
ножницы, клей, половина листа ватмана, кисти, гуашь,
баночка с водой
для
учащихся: цветная бумага, гофрированная бумага, ножницы, клей.

Ход урока.

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный
  момент.

Сегодня
  мы с вами будем выполнять работу с сюрпризом, которая называется «Мы вместе».
Для
  начала я вам предлагаю разделиться на группы.

Дети
  объединяются в пять групп по 4 человека. (один мальчик получил особое
  задание)

Проверим,
  все ли у вас готово. Я буду читать стихотворение, а вы внимательно слушаете и
  проверяете, все ли у вас есть на партах.
Чтоб
  работа закипела,
Приготовьте
  все для дела,
Будем
  клеить, мастерить –
Все
  должно в порядке быть.
Ножницы,
  бумагу, клей
Клади
  на место поскорей.
Не
  забудь про карандаш –
Он
  в труде помощник наш.

Дети
  проверяют наличие на партах необходимых инструментов.

Перед
  вами лежат инструменты. Все ли инструменты вам знакомы? Для чего они нужны?
Какие
  техники работы с бумагой мы с вами знаем?
А
  можно ли несколько техник использовать в одной работе? А какие работы мы
  выполняли, соединяя техники?

Инструменты
  знакомы, нужны для работы с бумагой.
Аппликация,
  оригами, квиллинг, бумагопластика, складывание, гофрирование, торцевание,
  фигуры из полоски бумаги.
«Фонтан»
  (кручение, объемная аппликация), «Дерево счастья» (тоннель, гофрирование,
  торцевание), «Теремок» (декорации для сказки: квиллинг, полоска, объемная
  аппликация), «Пасхальный цыпленок» (торцевание, объемная аппликация), «Букет
  из сердечек ко Дню Святого Валентина» (кручение, объемная аппликация),
  «Маски» (оригами, кручение).

А
  теперь закройте глаза и представьте себе дерево.
Скажите,
  какое дерево вы представили?
Все
  деревья у вас получились совсем разные? Или у них есть что-то похожее?

Дети
  закрывают глаза и представляют.
Большое,
  ветвистое, маленькое, высокое, низкое и т.д.
Да,
  они имеют ствол, ветви, листья, весной на некоторых есть цветы.

2.
  Вступительная беседа.

Сегодня
  мы будем делать дерево. Дерево это будет цветущее. Из каких деталей будет
  состоять данная работа? Какие техники работы мы сможем применить для
  изготовления деталей работы?
О
  чем вы забыли?
Эту
  работу мы предложим Никите. Думаю, что он не откажется помочь нам в этом.

Ветви
  можно скрутить из гофрированной бумаги, листья вырезать из бумаги, цветы
  выполнить в технике оригами.

Ствол.
  Его можно нарисовать на листе ватмана.
Для
  Никиты дети готовят отдельное рабочее место и все необходимое (половина листа
  ватмана, кисти, гуашь, баночка с водой)

3.
  Анализ будущей работы.
Уточнение
  этапов работы.
Создание
  алгоритма действий.

Обсудите
  в группах этапы нашей работы.
Кто
  в группах определил последовательность своей работы?
Не
  забывайте, чтобы работа ладилась, была плодотворной и увлекательной, надо
  уметь договариваться между собой.
Вы
  работаете в группах, поэтому распределите работу так, чтобы у каждого было
  задание.
А
  после выполнения основной работы вас ждет сюрприз.

1.    Один человек
  вырезает заготовку для веточки, каждый ученик скручивает по одной веточке,
  двое скручивают ветки попарно, один скручивает основную ветку.
2.    Каждый вырезает
  по два листочка, склеивает их на одной из веточек.
3.    Каждый вырезает
  и складывает по шесть лепестков для цветка.
4.    Каждый собирает
  свой цветок на основание.
5.    Собрать группу
  из веток и цветов на общем дереве.

Для
  того чтобы приступить к изготовлению, нам необходимо вспомнить правила работы
  с ножницами. (раскладушка)

Работай
  ножницами только на своем рабочем месте. Следи за движением лезвий во время
  работы. Ножницы клади кольцами к себе.
Подавай
  ножницы кольцами вперед.
Не
  оставляй ножницы открытыми.
Храни
  ножницы в чехле лезвиями вниз.
Не
  играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.  Используй ножницы по
  назначению.

4.
  Выполнение первой части работы. Самостоятельная работа.

Теперь
  мы приступаем к работе по составленному нами плану.
Никита
  уже справился со своим заданием и основа будет подсыхать, пока вы выполняете
  свою часть  работы.

Дети
  выполняют первую часть работы, помогают друг другу, следят за правильностью и
  аккуратностью выполнения.

5.
  Выполнение второй части работы.
Самостоятельная
  работа.

Скажите,
  а помните ли вы, как я назвала нашу сегодняшнюю работу?
Не
  кажется ли вам странно, что мы сделали дерево и назвали его так?

Как
  вы думаете, наша работа закончена?
За
  последнюю неделю я много вас фотографировала, и теперь у меня есть ваши
  снимки. Я предлагаю вам завершить ваш цветок, наклеив свою фотографию в
  центр.
Теперь
  мы должны объединить все части нашей работы на одном основании (на ватмане).
Только
  не забывайте, что мы должны подумать не только о себе, но и о других группах,
  ведь «мы вместе».

«Мы
  вместе»

Чтобы
  выполнить эту работу мы сидели и работали вместе, как листочки на дереве,
  поддерживали друг друга, как ветки дерева, выполняли аккуратно и красиво, как
  цветы на этом дереве.
Нет.
  Вы еще обещали сюрприз.

Дети
  находят свои фотографии, вырезают их и наклеивают в центр цветка.

Каждая
  группа подходит к столу, на котором лежит ватман с нарисованным стволом
  дерева, располагает и приклеивает свои ветки и цветы так, чтобы места хватило
  вем группам (учитель корректирует).
Работа
  вывешивается на доске.

6.
  Рефлексия.

Нравится
  ли вам ваша работа?
Как
  вы оцениваете свою работу сами?
Что
  бы хотели изменить в работе?

Что
  вызвало затруднение при работе?
Что
  далось легко?

Какую
  цель мы ставили в начале урока?
Удалось
  ли нам добиться своей цели? Каким способом?
Спасибо
  за урок. А теперь приведем в порядок класс.

Работа
  очень нравится, только в следующий раз надо взять ватман побольше. Чтобы
  хватило места не только для всех больших цветов, но и для листочков (их
  оказалось мало и плохо видно).
Кто-то
  рассказал про конфликты внутри группы, кому-то сложно было скручивать
  гофрированную бумагу, она постоянно рвалась, кто-то столкнулся с трудностью
  расположения на листе ватмана.
Первая
  группа справлялась с проблемой цвета гофрированной бумаги (перекрасили).
Легче
  всего оказалось вырезать свою фотографию и приклеивать в центр цветка.
Выполнить
  групповую работу «Мы вместе»
Мы
  добились цели, вспомнив техники работы с бумагой и их применение.

Экспертная карта оценки метапредметных результатов: владение способами
совместной коммуникации, деятельности в группе

Владение способами совместной коммуникации, деятельности в
  группе

-поддерживает выдвинутое учителем предложение о форме совместной
  работы и разделении на группы; отрабатывает навык разделения на группы;
- отбирает необходимый инструмент;
- предлагает     группе
свой вариант выполнения работ;,
-   выслушивает
  идеи одноклассников о способах выполнения работы, сравнивает со своим, делает
  оценку,
-   выполняет
  свою часть работы, понимая ее значение для общего результата;

-сравнивает свой вариант выполнения работы с вариантами
  одноклассников;
-делает вывод о рациональности чьего-то плана, берет его за
  основу;
-выполняет самостоятельную работу, не отвергая общения с другими
  детьми и взаимопомощь;
- делится  своим навыком выполнения  действий, которые лучше
  получаются;
-оценивает свой вклад в работу группы;
-оценивает уровень своего мастерства по сравнению с мастерством
  других детей;
-участвует в завершающем этапе общей работы;
-эмоционально оценивает общий результат работы всего класса;

-  участвует
  в завершающем анализе выполненной работы, формировании общей оценки
  выполнения;
-  делает
  вывод о пользе и важности выполненной работы;
-  делает
  прогноз о необходимости продолжения таких работ в дальнейшем;
-  берет
  на вооружение полезные идеи, выдвинутые его одноклассниками;
-  выдвигает
  новые идеи на будущее, новые способы выполнения этих работ.

file_name: Моисеева Мы вместе .docx

alt: Ход урока. Этапы урока

alt: Эту работу мы предложим Никите

alt: Выполнение второй части работы