extracted_text:
Уважаемые коллеги!
Сегодня мы обсуждаем очень важную тему: «Использование
современных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы».
Думаю, что это совершенно справедливо и своевременно.
Значительные изменения в информационной, коммуникационной,
профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировку
содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра
прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.
Технология классно-урочной системы на
протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи
знаний, умений, навыков молодому поколению. Но происходящие в современности
изменения требуют развития новых способов образования, педагогических технологий,
имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой,
навыка самостоятельного движения в информационных полях, навыка формирования у
обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения
возникающих проблем в области профессиональной деятельности, самоопределения,
повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной
личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать
действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах,
быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого
внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения
образовательной деятельности и этим обусловлено введение в
образовательный контекст методов и технологий на основе проектной и
исследовательской деятельности обучающихся.
Эффективность обучения учебным предметам
во многом достигается развитием исследовательских навыков и умений.
Отрабатывать их целесообразно на краеведческом материале, чтобы обратить ум и
сердце ученика к национальному достоянию своего народа и способствовать
патриотическому воспитанию. Важность данной проблемы отражена в Законе «Об образовании».
Один из целевых ориентиров документа направлен на защиту национальных культур и
региональных культурных традиций. В «Национальной доктрине образования
Российской Федерации» подчеркивается, что система образования призвана
обеспечить:
– историческую
преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной
культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию
народов России;
– воспитание патриотов России, граждан
правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы
личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и
религиозную терпимость.[5]
«Краеведение учит людей любить не только
свои родные места, но и знать о них, приучает их интересоваться историей,
искусством, литературой, повышать свой культурный уровень. Это – самый массовый
вид науки», – писал Дмитрий Сергеевич
Лихачев.
Сегодня, мои коллеги, учителя, методисты
видят и понимают, что результаты обучения проявляются не только на школьных экзаменах,
но и в повседневной жизни: в преподавании русского языка и литературы не все
благополучно, поэтому снижается общая культура населения.
Необходимость постоянно проводить
исследовательскую деятельность с использованием краеведческого материала подтверждается
также анализом результатов ЕГЭ. Затруднения в аргументации своей точки зрения,
затруднения в представлении читательского опыта по патриотическим, социальным,
нравственным вопросам в задании с развернутым ответом испытывали все группы
учеников – и получившие на экзамене
удовлетворительный результат, и выполнившие работу отлично.
Таким образом, результаты экзамена,
анкетирование учащихся доказали, что творческий патриотизм необходимо
культивировать со школьной скамьи. Как это воплотить практически – серьезная
проблема, стоящая перед основной школой, особенно проблема организации
планомерного и постоянного изучения краеведческого материала для организации
исследовательской деятельности обучающихся.
Изучив основные положения по преподаванию
русского языка и литературы на основе федерального компонента государственного
стандарта общего образования, познакомившись с опубликованными авторскими
программами по русскому языку и литературе, проанализировав результаты
готовности обучающихся к новой форме аттестации, я определила цель –
представить опыт работы по использованию краеведческого материала при
организации исследовательской деятельности обучающихся.
Для реализации заявленной цели поставила
следующие задачи:
– рассмотреть теоретические аспекты
организации исследовательской деятельности на основе краеведения в основной
школе;
– представить систему работы по
использованию краеведческого материала при организации исследовательской
деятельности с учетом возрастных и психологических особенностей школьников, а
также учебного и научного принципов исследования;
– отследить
динамику успешности овладения исследовательской деятельностью обучающимися при
изучении краеведческого материала.
Теоретическое исследование
научно-методических материалов основано на анализе нормативно-правовых
документов, справочной литературы.
Практическая апробация методических
материалов проводилась на базе муниципального образовательного учреждения нашего
села Едрово в период 2014 – 2020 годы. О приобретённом опыте по планированию
работы по теме «Использование краеведческого материала при организации
исследовательской деятельности учащихся» я и хочу рассказать.
Роль и место
исследований в современной школе.
Прежде всего о роли и месте исследований в
нашей школе. Здесь речь пойдет об учебно-исследовательской работе школьников
как о новом виде школьной работы («инновационной педагогической технологии»).
Этот вид нужно отличать от исследовательского метода в преподавании, который
имеет долгую историю и плодотворно используется сейчас.
Известный русский советский языковед,
академик Щерба Лев Владимирович (1880-1944), учителем которого был не менее
известный российский лингвист польского происхождения, член-корреспондент
Петербургской академии наук Иван Александрович Бодуэ́н де
Куртенэ́ [1 (13) марта 1845 года – 3 ноября 1929 года] ещё в 1904 году
говорил: «О заучивании чего бы то ни было не может быть и речи. Все занятия
должны быть сведены к наблюдениям самих учеников под руководством учителя над
собственным их языком». Самостоятельные наблюдения, за которыми должны
последовать выводы, – это, по сути
дела, исследование.
По сравнению с традиционным обучением,
направленным на сообщение, а затем на воспроизведение учебного материала,
исследовательский метод кажется революционным. Его достоинство состоит в том,
что он развивает мышление, дает возможность самостоятельного поиска и дает
радость открытия.
Исследовательский метод был основным в
советской школе 20-х годов прошлого века, однако обнаружилась бессистемность
полученных знаний, метод был «осужден» постановлением ЦК ВКП (б) 1931 года и
вытеснен из школьной практики.
Психолого-педагогические исследования,
которые проводились в 60-70-х годах ХХ века, показали, что интерес к обучению у
школьников падает и главные причины этого – перегрузка памяти, необходимость
сухого, неэмоционального воспроизведения информации, отрицательные эмоции
(страх перед оценками и учителем), однообразие уроков.
Как преодолеть эти факторы?
Есть два пути:
– работать над содержанием учебного
материала, сделать его более интересным, занимательным;
– организовать учебный процесс так, чтобы
он давал удовлетворение от творческой и самостоятельной учебной деятельности,
формировал внутренние побуждения к учению, вызывал радостные переживания от
овладения знаниями.
В организованное обучение в
общеобразовательном учреждении рекомендуется включение исследовательской
деятельности в рамках интегрированной программы общего и дополнительного
образования. При этом исследовательская деятельность может быть включена в
курсы, входящие в базисный учебный план; в часы школьного компонента (курсы по
методологии научного исследования, теоретические специализированные предметы);
в блок дополнительного образования (групповые теоретические и практические
занятия по отдельным тематическим направлениям, индивидуальные занятия и
консультации по темам выполняемых исследований), систему теоретической и
практической подготовки, самостоятельных исследований при проведении выездных
мероприятий в каникулярное время (экскурсии и экспедиции). На основе технологии
исследовательской деятельности может быть реализована модель профильной школы
как на базе общеобразовательного учреждения, так и в кооперации с учреждениями
дополнительного и высшего профессионального образования.
Итак, исследовательская деятельность
призвана сделать и общее, и дополнительное образование творческим, интересным,
а обучающихся – самостоятельными, чтобы помочь им в дальнейшем жизненном
самоопределении.
Психолого-педагогические основания
организации исследовательской деятельности в школе.
В исследовательской деятельности психологи
и педагоги видят огромный потенциал для личностного развития обучающихся: она
способствует формированию творческого потенциала, развитию познавательной
активности, самопознанию.
Процесс учебно-исследовательской работы
должен быть особым образом организован, чтобы в центре внимания была личность
ученика: его мотивы, цели, потребности, неповторимый внутренний мир,
индивидуальный опыт и психологический склад. Такой подход принято называть личностным.
Однако следует принимать во внимание, что современная психологическая наука
связывает развитие личности прежде всего с деятельностью. Это предполагает, что
из объекта ученик становится полноправным участником образования (не его
«учат», а «он учится»). Очевидно, что изменяется и роль учителя: он в большей
степени становится не передатчиком знаний, а партнером в обучении.
Во-первых, ученик сам решает заняться
такой работой, поскольку это ему нужно и интересно; сам выбирает тему в
соответствии со своими склонностями и предпочтениями.
Во-вторых, процесс работы над
исследованием строится на основе знаний и умений, которыми владеет ученик.
В-третьих, тесное сотрудничество между
учеником и учителем (научным руководителем) подразумевает доверительные
отношения, плодотворные для обучения и личностного развития.
В-четвертых, решая исследовательскую
задачу, ученик активно добывает знания и заинтересован в результате работы.
Проблема мотивов (педагоги в своей
практике чаще говорят об интересах) в обучении является ключевой. Какие мотивы
– внешние или внутренние – оказываются самыми важными в исследовательской
работе? Внутренние мотивы вызваны потребностью в приобретении знаний, их
углублении и систематизации, расширении кругозора. Внешние связаны с
общественным признанием, в том числе и с оценками.
Многое зависит от возраста ребенка.
Школьникам – подросткам 7-9 классов интересно не только то, что внешне
занимательно; им нравится самостоятельно обдумывать, обобщать, искать общие
принципы и закономерности. В этом возрасте, отмечают психологи, школьников
привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, трудный учебный
материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность на уроке
и за пределами школы – то, что делает подростков более взрослыми и
самостоятельными в собственных глазах и мнении товарищей. Самыми сильными
мотивами в обучении в этот период оказываются внешние: стремление найти свое
место в коллективе, утвердить свою индивидуальность.
В старшем школьном возрасте учебная
мотивация значительно изменяется, так как для старшеклассника сама учебная
деятельность – средство реализации жизненных планов на будущее, связанных с
выбором профессии. По наблюдениям ученых, на учебные успехи влияет сочетание
двух потребностей – в познании и достижении. Интеллект старшеклассников
становится достаточно зрелым: формируется абстрактное, теоретическое,
рефлексивное мышление, хорошо развита способность обобщать, выдвигать гипотезу,
рассуждать, переходя от общего к частному. Заметны возрастающая
самостоятельность во всех сферах деятельности, стремление к самоопределению,
построению жизненных планов, устремленность в будущее, что связано с выбором
профессионального пути. Психологически старшеклассники готовы к
исследовательской деятельности и могут испытывать в ней настоятельную
потребность.
Ясно, что исследовательская работа может
быть предложена и в средней, и в старшей школе. Но когда это будет
рациональнее? Старшеклассники обладают большим запасом знаний, у них более
развито абстрактное мышление: навыки обобщения, синтеза и анализа,
классификации, дивергентное мышление. Они сориентированы профессионально и
могут включать цели исследовательской работы в планы, связанные с выбором
профессии. Современные программы предусматривают обучение исследовательской
работе на старшей ступени в связи с профильным обучением. Старшеклассники имеют
больше возможностей приобщиться к исследовательской работе в рамках учебного
плана.
Однако у них меньше свободного времени.
Педагоги, имеющие большой опыт организации исследовательской работы в школе,
полагают, что знакомство с исследовательской деятельностью может начинаться
рано – с 6-7 класса. Эффективность ее будет выражаться не в сложности
исследований, а в приобретении исследовательских навыков.
Специалисты считают, что исследовательская
работа с учащимися способствует:
– развитию творческих способностей
учащихся;
– формированию исследовательской
компетенции;
– воспитанию культуры и индивидуальности
личности учащегося;
– развитию профессиональных навыков.
Психологами определены функции исследовательской
деятельности:
В начальной школе – сохранение
исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного
интереса и становления мотивации к учебной деятельности.
В основной школе – развитие
дидактического и методического обеспечения учебной деятельности посредством
реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания
образования.
В старшей школе – развитие
исследовательской компетенции и профессиональных навыков.
В дополнительном образовании – создание условий
для развития способностей и склонностей учащихся в соответствии с их
специфическими потребностями.
Таким образом, умелое
использование учителем знаний о психолого-педагогических особенностях
обучающихся и знаний функций исследовательской деятельности позволяет через
осуществление личностного подхода к школьникам разного возраста формировать у
них исследовательские компетенции. Результатом такой работы с обучающимися
является воспитание культурной личности с творческими способностями и развитыми
профессиональными навыками.
Исследовательская деятельность как особый
подход к обучению.
Проектная деятельность включает в себя
совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов.
Значительная группа специалистов не видит разницы между исследованием и
проектированием, а исследовательское обучение отождествляет с обучением «методу
проектов», поэтому возникла необходимость обратиться к теории.
Чтобы в этих различиях разобраться,
обратимся к общепринятой трактовке понятия «исследование». Исследование обычно
понимается как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной
деятельности человека. И если проектирование – это решение практической задачи,
то исследование – бескорыстный поиск истины.
«Исследовательский обучение» – особый
подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к
самостоятельному изучению окружающего.
Главная цель исследовательского обучения –
формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески
осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере культуры.
При организации исследовательской
деятельности следует различать собственно исследовательскую деятельность
учащихся, проектную деятельность и проектно-исследовательскую деятельность.
Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность
учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с
заранее неизвестным решением. Данный вид деятельности предполагает наличие
основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку
проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его
анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Проектная деятельность обучающихся – совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном
продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение
целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание
плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализация
проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по
проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и
задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования,
определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования,
определение необходимых ресурсов.
Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания
какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа.
Исследование, по сути, процесс поиска неизвестного. Это один из видов
познавательной активности человека. Главным результатом исследовательской
деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную
истину в результате процедуры исследования. Таким образом, проектирование и
исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и
содержанию виды деятельности.
В отличие от проектирования исследование –
всегда творчество. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо
практическую проблему, то это не более чем побочный эффект.
Заметим, что создание любого проекта
требует проведения исследования в том или ином направлении. И наоборот,
результатом проведенного исследования может быть проект. Таким образом, имея
серьезное принципиальное отличие, одна форма деятельности вплетается в другую.
Такой вывод можно сделать, анализируя теорию и результаты работы по организации
исследовательской деятельности обучающихся.
Учителям важно помнить разницу между
учебным и научным исследованием.
Главным смыслом исследования в сфере
образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной
целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата,
как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых
знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка
исследования как универсального способа освоения действительности, в развитии
способности к исследовательскому типу мышления, в активизации личностной
позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно
новых знаний (то есть самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и
личностно значимыми для конкретного учащегося).
Методика проведения школьной
исследовательской работы основана, с одной стороны, на методическом опыте
преподавания учебных предметов, а с другой – на традиции научных исследований.
Но если научное исследование проводится для получения нового знания, то главная
цель учебно-исследовательской работы (УИР) – освоить научный способ познания
действительности.
Роль краеведения в
воспитании, формировании и развитии специфических умений и навыков
исследовательской деятельности обучающихся.
Решающее звено в исследовательском
обучении – учитель. Из носителя знаний и информации он превращается в
организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы,
добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть, и
нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием
позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь
пережить вдохновение творчества, превратить процесс из скучной принудиловки в
результативную созидательную творческую работу.
В процессе работы над проектом или
исследованием учитель формирует у учащихся элементы проектной и
исследовательской деятельности, которым стандарты второго поколения уделяют
особое внимание как личностным, метапредметным и предметным результатам:
Мыследеятельностные: выдвижение идеи
(мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи,
выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка
предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности,
планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
Презентационные: построение
устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм
наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление
предметов наглядности, подготовка письменного отчета о проделанной работе;
Коммуникативные: слушать и
понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри
группы;
Поисковые: находить
информацию по каталогам, вести контекстный поиск, поиск в гипертексте, в сети
Интернет, формулировать ключевые слова;
Информационные: структурирование
информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в
различных формах, упорядоченное хранение и поиск.
В духе исследовательского метода педагоги
разрабатывают методики, приемы, задания, позволяющие активизировать
познавательный процесс на уроке. Одна из методик – организация
исследовательской деятельности на основе краеведческого материала.
Богатый опыт оставили нам новгородские
краеведы. В данном случае речь идет не только о музейных коллекциях, архивных
документах, но и об опыте организации исследований и просветительской работы.
На уроках литературы в нашей школе стало
традицией проведение музейных уроков, экскурсий, классных часов на основе краеведческого
материала; уроков внеклассного чтения и библиотечных уроков по литературе
родного края. Каждый класс ежегодно совершает исследовательские экспедиции и
экскурсии по окрестностям Валдая и села Едрово. Экспонаты и архивные документы
школьного музея, краеведческие литературные материалы стали предметами
исследовательских работ многих обучающихся Едровской школы благодаря
последовательной организации учителями исследовательской деятельности на уроках
и во внеурочное время.
Здесь я должна сказать, что наш школьный
музей, организованный мною, оказывает неоценимую помощь в проведении таких
уроков
Наш школьный музей называется «Едровская
сторонка». В начале 2011 года, являясь заместителем директора школы по
воспитательной работе и дополнительному образованию, директором школьного музея
и руководителем учебной группы дополнительного образования «Краеведение», я
написала книгу того же названия, что и музей: «Едровская сторонка», которая
вышла в издательстве «Печатный двор» в Великом Новгороде.
В книгу я включила наиболее значимые
материалы о селе Едрово и его жителях. Само появление такого пусть небольшого,
но полезного издания, я считаю, стало определённым событием в области культуры,
потому что это, нет сомнения, редко звучащее сейчас слово о малой родине.
Высоких результатов и призовых мест
достигают активные, самостоятельные, творческие исследователи. Эти ребята
успешно учатся и хорошо воспитаны.
Введение краеведения в учебный процесс
способствует успешному решению двуединой задачи обучения и воспитания детей в
процессе их участия в изучении и бережном использовании культурного наследия.
Результаты воспитания и обучения можно представить схематично.
Роль краеведческого материала в воспитании
и обучении школьников.
Введение элементов краеведения в структуру
уроков первый раз происходит в 5 классе и связано это с составлением
родословной (генеалогического дерева). Создание родословной для учеников всегда
открытие. Как правило, каждый из них обнаруживает в роду известного человека
или талантливого родственника, или искусного мастера, возможно, в честь
которого ребенку дали имя. Такие краеведческие открытия воспитывают уважение к
личности, воспитывают чувство гордости, сопричастности к прошлому своей семьи.
Часто именно эти нравственные качества подталкивают ребят к созданию
талантливых рассказов, исследовательских работ о своих родственниках. А тот,
кто любит свою семью, тот любит свою родину.
Кроме того, родословные становятся
иллюстрацией конкретных периодов в истории края, а это уже осуществление
межпредметных связей на уроке. Взаимодействие детей с родителями на разных
этапах краеведческих исследований способствует бережному отношению к семейным
традициям и улучшает отношения между поколениями.
Краеведческий материал позволяет
конкретизировать содержание учебных предметов, то есть делать глубоким уровень
освоения отдельных тем. Литературное краеведение помогает проводить
краеведческие исследования по связям жизни и творчества известных людей с
реальными историческими лицами, жившими в Новгородском крае; воспитывает
художественный вкус, помогает овладеть искусством слова.
А замечательных людей, проживавших на
нашей Новгородской земле больше, чем достаточно.
Андреев Евгений
Николаевич, русский учёный, педагог, общественный деятель, по
инициативе и при активном участии которого созданы многочисленные ремесленные и
технические школы и училища, профессиональные школы для девочек. Он – автор
многочисленных трудов по химической технологии, кустарным промыслам,
профессиональному образованию.
Аничков Евгений
Васильевич, историк литературы, критик, фольклорист, прозаик, наш
земляк, родившийся в родовой усадьбе Ждани Боровичского уезда. Основные работы
Аничкова Е.В. посвящены славянскому фольклору и отражению мифологических
элементов в литературных произведениях: «Весенняя обрядовая песня на Западе и у
славян». Он автор литературоведческих сборников «Литературные образы и мнения»
о творчестве М. Горького, Л. Андреева, В. Брюсова, к, Бальмонта и других.
Аренский
Антон Степанович, русский
композитор, пианист, дирижёр, профессор Московской консерватории – гордость Новгородской земли. Его
именем названы Новгородская филармония и детская музыкальная школа, в которой
создан музей композитора.
Бианки Виталий
Валентинович, проживший четыре года в деревне Узмень на берегу озера Пирос и открывший малышам волшебный мир природы, на страницах его книг жизнь
животных наполнена невероятными приключениями. Особое место в литературной
биографии писателя занимает Новгородская земля. Именно здесь находится его
знаменитая «Страна Див».
Билибин Иван
Яковлевич, знаменитый русский художник, живописец и график, известный
в русском искусстве, прежде всего, как непревзойдённый иллюстратор русских
народных сказок, в том числе А.С. Пушкина, мастер книжной графики, театральный
художник. С 1905 по 1909 год И.Я. Билибин с семьёй отдыхал в Боровичском уезде
на станции Валдайка (Лыкошино). Ему очень нравились сказочно дивные места этой
местности –
дремучие леса, озёра, речки, да и железная дорога. На Валдайке он много и
плодотворно работал: делал эскизы декораций и костюмов для оперы
Римского-Корсакова «Золотой петушок», писал пейзажи, иллюстрации к сказкам, к
истории Древней Руси.
Веселовский Александр
Николаевич, знаменитый русский учёный, филолог, историк и теоретик
литературы. В 1882-1889 годах со своей семьёй проводил летние месяцы в усадьбе
Волгино Боровичского уезда.
Гарновский Кронид
Всеволодович, поэт, ботаник, краевед, брат В.В. Гарновского,
сотрудничавший с В.В. Бианки. В Боровичском музее хранятся рукописные сборники
его талантливых стихов, интереснейшая автобиографическая повесть, работы по
ботанике, археологии, топонимике, истории Боровичей и крае.
Гарновский Виталий
Всеволодович, писатель, поэт, журналист, краевед. В Боровичском музее
хранятся книги, письма, работы по архиологии, истории, этнографии писателя и
краеведа.
Державин Гавриил Романович,
русский поэт эпохи Просвещения, государственный деятель
Российской империи, сенатор, действительный тайный советник, последние годы
жизни проведший на Новгородской земле в своём имении Званка. Жизнь в
Новгородской губернии вдохновила Державина на создание целого ряда его лучших
лирических стихотворений: «Похвала сельской жизни», «Русские девушки»,
«Тишина», «Охотник», «Деревенская жизнь», «Крестьянский праздник» и другие
Достоевский Фёдор
Михайлович, один из величайших русских писателей XIX века. Важный
период творчества Достоевского связан со Старой Руссой. Это место было выбрано
семьей Достоевских для летнего отдыха с детьми.
Организация на уроке и во внеурочной
деятельности дополнительной образовательной среды – краеведения – помогает создать
неформальную обстановку, помогает даже слабым обучающимся найти свою сферу
интересов. Школьники, не столь успешные в учебной деятельности, получают возможность
раскрыться и обрести новый статус в коллективе.
Таким образом, изучение
краеведения становится основой для гармоничного, всестороннего развития
личности обучающихся, создает тот нравственный стержень, который поможет юному
человеку противостоять натиску бездуховности, сохранить чистоту души, богатые
национальные традиции родного народа.
Изложенный в моём выступлении материал –
попытка показать значимость введения краеведения в учебный курс и во внеурочные
занятия для решения двуединой задачи обучения и воспитания школьников в
процессе их участия в изучении и бережном использовании культурного наследия.
А какие зори у нас, на Валдайщине! Вы
только побудьте наедине с вечерней и утренней зарёй, посмотрите, как
таинственно и нежно они встречают друг друга. Как засыпают и пробуждаются луг и
река. Нет ничего очаровательней и нежней майских зорь Валдайщины.
Дневное ослепительное ярило как будто
подменили. Несмелые лучи-ресницы, раздвигая серые предутренние сумерки,
оповещают землю, что солнце проснулось и вот-вот появится на горизонте. Лучи
поднимаются выше, а на их месте золотой речкой разливается зорька. Она
окрашивает золотом вершины деревьев и отдаленное голубеющее небо. И вот на
горизонте показывается краешек солнца. Он растет, растет…
Восток светлеет, пробуждаются птицы,
бриллиантом блестит роса. И огромный ослепительно-золотой шар светло и радостно
освещает землю. Все живое на миг замирает при встрече с величественным светилом.
Затем дружно и радостно приветствует Дающего жизнь. «Да будет свет! Да скроется
тьма!»
Кто остался хоть раз наедине с природой в
эти волшебные часы восхода и заката, тот навсегда полюбит и не предаст милую,
застенчивую, бесконечно родную Россию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Использование современных образовательных технологий на уроках русского языка и литературы»..docx

alt: На основе технологии исследовательской деятельности может быть реализована модель профильной школы как на базе общеобразовательного учреждения, так и в кооперации с учреждениями дополнительного и высшего…

alt: Многое зависит от возраста ребенка


extracted_text:
УРОК:
 ЦИКЛОНЫ И АНТИЦИКЛОНЫ
КЛАСС:
8

ЦЕЛЕВАЯ
УСТАНОВКА
познакомить
обучающихся с понятиями «циклон» и «антициклон», влиянием циклонов и
антициклонов  на погоду, путями  прохождения  циклонов и  антициклонов  по
территории  России.

ОСНОВНЫЕ
РЕСУРСЫ
учебник,
с. 60–61; атлас, с. 14–15; рабочий лист с заданиями для обучающихся.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ
Видеофрагменты
песни «У погоды нет плохой погоды» и новости погоды Ямала.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Личностные:
принять правила поведения на уроке, осознание особенностей  циклонов и
антициклонов и их влияния на изменение погоды.
Метапредметные:
уметь  классифицировать  объекты  изучения  (географические  объекты),
проводить  анализ  и  обобщение  тематического  материала,  представленного  в
текстовой,  картографической и графической форме, излагать собственное мнение,
сформированное на  основе  целеполагания  индивидуальной  деятельности  и
анализа  источников  информации,  работать по индивидуально сформированному
алгоритму, проводить сравнение по выработанным критериям, проводить
самопроверку и самоанализ результатов деятельности.
Предметные:
уметь составлять схему (таблицу), отражающую особенности циклональной и
антициклональной погоды в зимний и летний сезоны года, описывать циклональную
и  антициклональную погоду зимой и летом в своей местности, решать
познавательные задачи на определение циклональных и антициклональных типов
погоды.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА К УРОКУ

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

познавательная

коммуникативная

регулятивная

1.Организационный

Проверяет
  готовность к уроку

Организуют
  себя на урок

2.Проверка
  домашнего задания

Организует
  проверку домашнего задания

Используют
  ранее полученные знания и навыки учебной деятельности

Участвуют
  в учебном взаимодействии (индивидуальном или коллективном)

Проверяют
  правильность выполнения заданий сопоставляя собственное
мнения
  с ответами одноклассников

3.Актуализация
  знаний,
постановка
  цели урока

Знакомит
  обучающихся с целеполаганием деятельности. Информирует об этапах урочной
  деятельности

Используют
  известную информацию, жизненный опыт при ответе на поставленные вопросы

Участвуют
  в учебном взаимодействии

Принимают
  информацию к сведению, записывают её в тетрадь

4.Изучение
  нового материала

Организует
  фронтальную работу по изучению нового материала на основе сравнительной
  характеристики двух
видов
  атмосферных
вихрей

В
  рамках учебного взаимодействия заполняют сравнительную
таблицу,
  презентуют результат работы

Принимают
  алгоритм работы, участвуют в учеб-
ном
  взаимодействии

Выбирают
  индивидуальный режим работы

5.Закрепление
  и практическая работа

Организует
  практическую работу обучающихся с
заданиями
  формата ОГЭ

Выполняют
  задания ОГЭ

Участвуют
  в учебном взаимодействии

Вырабатывают

индивидуальный
алгоритм
  работы

6.Домашнее

задание

Объясняет
  содержание и суть домашнего задания

Записывают
  домашнее задание в дневник

7.Анализ
  деятельности

Предлагает
  продолжить предложения

Учатся
  адекватно проводить самооценку.

Подбирают
  варианты ответов

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА.docx

alt: УРОК: ЦИКЛОНЫ И АНТИЦИКЛОНЫ

title: Технологическая карта к уроку географии для 8 класс "Циклоны и антициклоны"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.207.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Технологическая
карта урока биологии в 5 классе.
Урок № 1.

Тема

Биология – наука о живой
  природе.

Цель

Сформировать у учащихся
  знания о биологии как науке, изучающей живые организмы. Раскрыть роль
  живых организмов в природе и в жизни человека. Показать взаимосвязь
  живых организмов между собой и со средой обитания. Познакомить с
  методическим аппаратом учебника и правилами работы с ним.

Задачи

Сформировать
       знания о предмете изучения биологии, ее задачах, методах исследования в
       биологии, о значении и роли живых организмов в природе и в жизни
       современного человека, раскрыть особенности биологии как комплексной и
       интегрированной науки;
Познакомить
       с методическим аппаратом  учебника и правилами работы с ним;
Показать
       взаимосвязь живых организмов между собой и со средой обитания;

Основное содержание
  темы, термины и  понятия

Биология
  как наука. Биологические дисциплины.
  Значение биологии.

Планируемые результаты

Личностные
-осознание значения
  биологических наук в развитии представлений человека о природе во всем ее
  многообразии.
- формирование любви и
  бережного отношения к родной природе, элементы экологической культуры.

Метапредметные
Регулятивные действия
- умение ставить учебные
  задачи;
- умение проводить
  исследовательскую работу.
Познавательные:
- умение работать с
  текстом;
- умение выделять главное
  при работе с различными источниками информации: с учебником, с дидактическими
  материалами;
- умение дать определения
  понятиям;
- умение сформулировать
  выводы на основе своих наблюдений ;
- умение использовать
  приобретённые знания в практической жизни.
Регулятивные:
- умение выполнять учебные
  задания в соответствии с  поставленной целью;
- умение соотносить учебные
  действия с известными правилами;
- умение выполнять учебное
  действие в соответствии с планом.
Коммуникативные:
- умение полно и точно
  выражать свои мысли;
- умение вести дискуссию;
- умение согласовывать
  позиции и находить общее решение;
- умение работать совместно
  в атмосфере сотрудничества.

Предметные
 Учащиеся должны знать:
- понятия «биология»,
  «биосфера», «экология»;
- о многообразии живой
  природы;
- царства живой природы:
  Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
Учащиеся должны
  уметь:
- определять понятия «биология»,
  «экология», «биосфера»;
-раскрывать значение
  биологических знаний в современной жизни;
- оценивать роль
  биологической науки в жизни общества

Универсальные учебные действия

Личностные
-готовность и способность к
  саморазвитию и личностному самоопределению;
- сформировать мотивацию к
  обучению.
-умение соблюдать
  дисциплину на уроке;
 -подводят итоги своей
  деятельности;
-уважительно относиться к
  учителю и одноклассникам;
- проявлять интерес к предмету, стремиться к
  приобретению новых знаний.

Регулятивные
- уметь выполнять задания
  в соответствии  поставленной целью; - уметь выполнять учебные действия в
  соответствии с планом;
- постановка целей урока,
  на основе  того, что уже известно;
-делать выводы по
  результатам работы;
 - умение прогнозировать результаты;
- умение  решать проблемные
  задачи;
-готовят рабочее место к
  уроку.
-оценивают собственную
  деятельность на уроке.

Познавательные
- умение работать с
  натуральными объектами и сравнивать их, бережно относиться к растениям как
  живым объектам;
- умение осознанно  и
  произвольно высказывать свои мысли в устной и письменной форме;
- умение работать с
  понятийным аппаратом урока;
- умение слушать, вести
  наблюдения;
 -умение предполагать,
  анализировать;
- умение структурировать учебный материал, выделять в
  нем главное;
 - умение ориентироваться

в
  своей системе знаний – отличают новое от уже известного.

Коммуникативные
- умение вести беседу, диалог;
- умение работать в парах;
-умение анализировать
  ответы своих товарищей;
 - умение
  точно выражать свои мысли и оформлять их в устной форме
- умение
  взаимодействия с учителем;
 -умение слушать
  собеседника,  воспринимать информацию на слух;
- отвечать на вопросы
  учителя.

Организация образовательного пространства

Межпредметные связи

Ресурсы

Формы работы

Окружающий мир 4 класс

1.Мультимедийный проектор;
2. На партах: комнатные
  растения, гербарии растений.
3. Презентации
4. Средства обучения:

Учебник Пасечник В.В.
       Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс. М.: Дрофа;
Рабочая тетрадь к
       учебнику;

фронтальная
индивидуальная
в паре

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

№

Этап урока

Цель деятельности

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1

Организационный момент.

Эмоциональная,
  психологическая
  и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

Приветствует
  обучающихся, определяет готовность к уроку.
Учитель читает стихотворение (показ слайдов в соответствии со
  строчками)
Есть
  одна планета – сад
В
  этом космосе холодном.
Только
  здесь леса шумят,
Птиц
  скликая перелетных.
Лишь
  на ней одной увидишь
Ландыши
  в траве зеленой.
И
  стрекозы только тут
В
  речку смотрят удивленно.
Береги
  свою планету,
Ведь
  другой на свете нет!

–
  С сегодняшнего дня вы начинаете изучать новый предмет, который называется
  «Биология».  Как вы думаете, что мы будем изучать на этих уроках?
–
  Какие знания и умения приобретём?
–
  Какие открытия сделаем? (Ответы детей.)
- Живая природа постоянно задает нам вопросы. И не
  на все есть готовые ответы. И я надеюсь, что изучая данный предмет, читая
  учебник, рассматривая внимательно рисунки, выполняя предложенные задания, мы
  с вами найдем ответы, раскроем секреты, которые хранит природа.

 Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие
  места. Слушают, принимают участие в
  диалоге

Познавательные: слушают учителя
Коммуникативные:
  принимают участие в диалоге
с
  учителем.
Регулятивные: демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее
  место к уроку.

2

Знакомство учащихся с особенностями учебника, его
  методическим аппаратом и правилами работы с ним

Учитель знакомит с
  особенностями учебника, его методическим аппаратом и правилами работы с ним.

Учащиеся слушают учителя,
  изучают структуру учебника, читают полезные советы в памятке задают вопросы
  учителю.

 Коммуникативные:
 -слушают
  собеседника и вступают с ним в диалог, задают вопросы;

3

Актуализация знаний и фиксация затруднений в
  деятельности (Осознание проблемной ситуации)

 - мотивация
обучающихся к изучению
  темы;
-актуализация имеющихся
  знаний.

Учитель фиксирует на доске план изучения новой темы:
1.
  Что изучает биология (Биология,
  Экология, Биосфера).
2.
  Биологические дисциплины.
3.
  Значение биологии.

Обучающиеся слушают рассказ учителя, записывают план
  урока в тетрадь.

Личностные:
 - сформировать мотивацию к
  обучению
Регулятивные
- постановка целей урока,
  на основе  того, что уже известно;
Познавательные
 - осознанное  и
  произвольное построение речевого высказывания в устной форме,
Коммуникативные:
- умение вести беседу;
- умение анализировать
  ответы своих товарищей;.
 - умение точно выражать
  свои мысли.

4

Учебно – познавательная деятельность

Изучение нового материала.

Создает
  условия для изучения новой темы.
  Рассказывает новый материал, диктует определения под запись учащимся,
  показывает презентацию.
Биология – «биос»-жизнь, «логос»- учение. Наука о
  жизни, живых организмах, обитающих на земле.
Биосфера – (шар) включает нижние слои атмосферы,
  гидросферу, почву, верхний слой литосферы.
Экология «ойкос»-дом,
  жилище, «логос»- учение. Наука о связях живых организмов между собой и с
  окружающей средой
Биология:

Вирусология
       (вирусы)
Бактериология
       (бактерии)
Микология
       (грибы)
Ботаника
       (растения)
Зоология
       (животные)
Анатомия
       (строение органов)
Цитология
       (строение и жизнедеятельность клеток)
Физиология
       (функции организмов)
Биохимия
       и молекулярная биология (клеточные функции)
Генетика
       (наследственность и изменчивость организмов)
Эмбриология
       (индивидуальное развитие организмов)
Экология
       отношения организмов между собой и окружающей их средой.

Значение биологических  знаний.
·
  Продукты питания и сырье для
  изготовления одежды и обуви, аксессуаров
·
  Сырье для изготовления лекарств
  и косметических средств
·
  Источник наслаждения красотой
  природы
·
  Разработка методов борьбы с
  сорняками и возбудителями болезней
·
  Выведение новых сортов и
  интродукция растений
·
  Генная инженерия,  Биотехнологии
  и На-на технологии
·
  Сохранение редких видов и
  биосферы

Учащиеся
  внимательно слушают рассказ учителя, записывают в тетрадь определения:
  «биология, экология, биосфера», зарисовывают схему биологических дисциплин,
  смотрят презентацию. Выполняют задания №1, 2.  Учащиеся заполняют таблицу.
«Значение биологических знаний».

Область применения

Примеры

Познавательные
 - умение работать с
  понятийным аппаратом урока;
- умение работать с
  натуральными объектами;
-умение вести наблюдения;
 - умение осознанно  и
  произвольно высказывать свои мысли в устной форме, и письменной форме;
-умение предполагать,
  анализировать;
- умение бережно относится
  к растениям  как живым организмам.
Регулятивные:
- умение выполнять учебные
  задания в соответствии с целью, с планом действий;
 - умение прогнозировать
  результаты;
- умение  решать проблемные
  задачи
Коммуникативные: умение выполнять учебные задания в паре,
- умение полно и точно
  выражать свои мысли.
-умение вести беседу;
- умение  владеть
  монологической речью;
- умение работать с
  дидактическими материалами, - умение находить информацию по теме.
Предметные.

5

Диагностика качества освоения темы

-установить степень усвое-
ния темы урока;
-стимулировать интерес к
выполнению заданий;
-научить ориентироваться в
разных вариантах выполне-
ния задания;
-планировать свои действия
в соответствии с учебным заданием;

Учитель совместно с
  обучающимися подводит итоги урока. Биология – это наука, которая изучает
  жизнь. Биологические знания помогают человеку лечить и предупреждать болезни,
  сохранять и улучшать условия жизни.
Объясни:
  Экология – это…, Биосфера - это ….
  Биология – это…
  Учитель выставляет оценки, называет отличившихся учеников.

Учащиеся выполняют
  упражнение №3, смотрят презентацию. Обучающиеся
  устно в свободной форме отвечают на вопросы. Работают с параграфом №1,
  составляют план.

 Познавательные:

-мысленное воспроизведение понятий.
Коммуникативные:
-оформляют свои мысли в устной форме.
 Личностные:  -подводят итоги своей деятельности

6

Рефлексия деятельности
(итог урока)

Самоконтроль  и оценка
  учебной деятельности

Учитель
  просит высказать свои ощущения
Я
  узнал…
Я
  научился….
Мне понравилось…
Я
  затруднялся …..
Мое
  настроение…
Все
  что запланировал, на уроке сделал (да, нет)

Обучающиеся устно в
  свободной форме отвечают на вопросы.

Познавательные: -ориентируются

в
  своей системе знаний – отличают новое от уже известного.
Личностные: проявляют
  интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний.
Регулятивные: оценивают собственную деятельность на  уроке.

7

Домашнее задание

Учитель формулирует
  задание, комментируя его по необходимости

В учебнике изучить статью
  “Как работать с учебником” и § 1 “Биология — наука о живой природе”.
Ответить на вопросы (устно)
  и подготовить сообщение по заданию в конце параграфа. В рабочей тетради
  выполнить задания  4 и5.
Дополнительно для
  сильных учащихся.
1.Выясните у своих родителей, знакомых
  их мнение о значении биологии в жизни современного человека. Подготовьте
  сообщение, в котором приведите конкретные примеры использования биологических
  знаний в повседневной жизни человека.
2. Составьте список профессий, связанных с биологическими
  науками. 3.Почему биологию считают наукой будущего?

Обучающиеся воспринимают
  информацию, фиксируют задание.

 Коммуникативные:
слушают собеседника и
  вступают с ним в диалог, задают вопросы.

file_name: Урок _1 Биология - наука  о живой природе.docx

alt: Окружающий мир 4 класс1.Мультимедийный проектор; 2

alt: Учебно – познавательная деятельность

alt: Значение биологических знаний

title: Технологическая карта урока по биологии: "Биология - как наука".


extracted_text:
Карточка №1  (Уровень
– А)

Выполните
  деление смешанных дробей:
1)
  ;           3) ;
  5) ;
  7) ;
2)      ;
  4) ;
  6) ;
  8) ;

Карточка №2  (Уровень
– В)

Выполните
  действия:
1)      ;
  3) ;
  5) ;
2)      ;
  4) ;
  6) ;

Карточка №3  (Уровень
– С )

Выполните
  действия:
1)      ;

2)      ;
3)      ;
4)

file_name: Математика_ 5 сынып_Деление смешаДидактический материал.docx

alt: Карточка №1 (Уровень – А)

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МБОУ «СОШ №20 им. М. С. Ташухаджиева»

Наименование проводящей организации

Всероссийские
спортивные игры школьных спортивных клубов

___________Школьный___________

этап

____________________________________________________

(школьный, муниципальный, региональный)

(общеобразовательная
  организация, муниципалитет, субъект Российской Федерации)

ИТОГОВЫЙ
ПРОТОКОЛ ОБЩЕКОМАНДНОГО ПЕРВЕНСТВА

  МБОУ «СОШ №20»

место проведения

_________24.03.2022_______

дата проведения

Команда

Бадминтон

Баскетбол 3х3

Легкая атлетика

Настольный теннис

Плавание

Самбо

Футбол (юноши)

«Стиль ШСК»

«Брейн-ринг»

«История наших игр»

Сумма мест

Итоговое место

юноши

девушки

юноши

девушки

юноши

девушки

юноши

девушки

юноши

девушки

юноши

девушки

7
  А

3

8

10

10

3

8

9

7

59

9

7
  Б

8

9

9

9

8

9

10

8

68

10

7
  В

6

4

8

8

6

4

3

5

44

5

8
  А

10

10

4

6

10

5

7

6

58

8

8
  Б

9

7

7

5

9

7

5

9

57

7

8
  В

7

5

6

7

7

10

8

2

52

6

8
  Г

5

3

5

4

5

3

1

10

35

4

9
  А

2

1

3

1

2

1

6

1

17

2

9
  Б

4

6

1

2

4

6

4

4

31

3

9
  В

1

2

3

2

1

2

2

3

16

1

Главный
  судья:

________________

_________________

(подпись)

Фамилия, инициалы

Главный
  секретарь:

________________

_________________

(подпись)

Фамилия, инициалы

.

file_name: Образец-протокола-ШСК.docx

alt: МБОУ «СОШ №20 им. М. С. Ташухаджиева»

title: Календарно-тематическое планирование по ОБЖ 5-9 класс


extracted_text:
Кроссворды по загадкам.

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

к

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

     Указание:
   Нарисуйте квадрат со
стороной десять клеток. Вверху по горизонтали над квадратом запишите буквы от А
до К, (кроме Ё и Й), а слева от
квадрата по вертикали сверху вниз запишите числа от 1 до 10.
Ответы записывайте сверху вниз. Начало слова в клетке с первой координатой, а
конец слова в клетке со второй координатой.

1. Загадки первого кроссворда взяты из книги Тихомировой
С.А. Физика в пословицах, загадках и сказках.- М.: Школьная Пресса, 2002.
Таблица ответов прилагается (см. рис. 1).

а4-а9    Раскрашенное
коромысло
.          Через реку
повисло.
б4-б7    Зимой греет, весной
тлеет,

Летом умирает, осенью оживает.
в3-в7    Без рук, без ног по
полю рыщет

Поет да свищет,

Деревья ломает,

К земле траву преклоняет.
г1-г6      Летит огневая
стрелка,

Никто её не поймает:

Ни царь, ни царица,

Ни красна девица.
д3-д7     Вокруг носа вьется,
               А в руки не
дается.
е5-е8      Вечером наземь
слетает,
               Ночь на земле
пребывает,
               Утром опять
улетает.
ж4-ж10  День и ночь кричит,
               А голос не
устает.
з5-з8    Попутчица за мною
ходит вслед,
               Мне от нее ни зла ни пользы нет.
и3-и5   На всякий зов дает
ответ,
               А ни души ни
тела нет.
к2-к7      Голубой платок,
красный колобок,
               По платку
катается, морям улыбается.

Прочтите ключевое слово в
строке а5-к5.

2. Второй кроссворд составлен по загадкам, которые взяты
из творческих работ учащихся. Таблица ответов прилагается (см. рис. 2).

а5-а7     Чудо спорщик, лучше
нет,
               Каждой фразе
даст ответ.
б4-б8     Источник с
электрическим ручьем,
               По этой карте
мы найдем.
в1-в9     По радио передают:
               "Дети в
школу не идут".
                Чем измерили
мороз,
                Что хватает
нас за нос?
г3-г10      Я маленькая масса,
                Во все тела
вхожу,
                Припомните
названье,
                Сама я не
скажу.
д2-д10     На плечи давят
тыщи тонн,
                А мы
спокойненько идем.
е2-е9       Хоть я и
отрицательный,
                Но очень
замечательный,
                Ведь по
проводам шагаю,
                И свет в
квартирах зажигаю.
ж2-ж10   Что за колдовской
процесс,
                 Был эфир и
вдруг исчез?
                 Это странное
явленье
                 Называют …
з5-з10      Верхняя часть
груши,
                Что нельзя
скушать.
и1-и6 .    Он меня к себе
манит.
               Я железка, он
…
к1-к5      Оно бежит не по
полям,
               Не по горам,
не по лесам.
               Оно несется по
часам,
               По месяцам и
по годам.

Прочтите ключевое слово в
строке а5-к5.

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

к

1

Т

М

В

2

Е

А

Э

И

А

Р

3

Р

М

Т

Л

С

Г

Е

4

С

М

О

М

Е

П

Н

М

5

Э

Х

О

Л

О

К

А

Ц

И

Я

6

Х

Е

М

Е

С

Т

Р

О

Т

7

О

М

Е

К

Ф

Р

Е

К

8

А

Т

У

Е

О

Н

О

9

Р

Л

Р

Н

И

Л

10

А

А

Е

Ь

Рис. 2

а

б

в

г

д

е

ж

з

и

к

1

М

2

О

С

3

В

Л

З

Э

О

4

Р

С

Е

Н

А

В

Х

Л

5

А

Н

Т

И

П

Р

О

Т

О

Н

6

Д

Е

Е

Я

А

О

Д

Е

Ц

7

У

Г

Р

Х

С

О

Н

Е

8

Г

А

П

Ь

9

А

А

10

Д

Рис. 1

title: Физические кроссворды (по загадкам)


extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана: 8.4А Основные классы неорганических соединений.
Генетическая связь

Дата:

ФИО учителя:
  Битабарова Хадиша Исабековна

Класс: 8 класс

Количество
  присутствующих:
отсутствующих:

Тема урока

Оксиды.
  Лабораторный опыт   № 6 «Изучение свойств оксидов»

Тип урока

Изучение
  ново темы

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.4.7
  -знать классификацию и свойства оксидов и составлять уравнения реакций
  характеризующие их химические свойства

Цели
  урока

- актуализировать знания об оксидах (состав,
  номенклатура, классификация);
- изучить физические и химические свойства оксидов

Критерии
  оценивания

- знает классификацию оксидов;
- составляет уравнения химических
  реакций, подтверждающие химические свойства оксидов

Языковые
  цели

Предметная
  лексика и терминология:
основание, щелочь, кислота,
  основный оксиды, кислотные оксиды, кислые соли, основные соли, средние соли
получение, определение,
  указанные изменения
Серия
  полезных фраз для диалога/письма:
Оксиды
  делятся на ……
Основные
  оксиды взаимодействуют с …
Кислотные
  оксиды взаимодействуют с …

Привитие
  ценностей

Глобальное
  гражданство:
-
  Критическое и творческое мышление;
-
  Уверенность в себе и навыки рефлексии
Сотрудничество,
  уважение, открытость, толерантность

Межпредметные
  связи

Физика,
  бология

Навыки использования ИКТ

Использование
  интерактивной доски, ноутбуки

Предварительные
  знания

8.2.В
  Стехиометрические расчеты
8.3С Растворы и
  растворимость
8.2А
  Количество вещества
8.1В Формулы веществ и уравнения химических реакций

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-3 минуты

Приветствие. Отметка отсутствующих.  Психологический
  настрой на урок.  Учитель проговаривает тему и
  цели урока.

Химия 8 класс. Оксиды
  Презентация. Слайд 1, 2,3

Середина урока
3-25 мин

25-35 мин

Учитель переходит к объяснению нового материала. Для
  этого учащиеся выполняют лабораторный опыт № 6 «Изучение свойств оксидов» (приложение 1):  взаимодействие диоксида углерода с водой, оксидом
  магния, раствором гидроксидом натрия; взаимодействие оксида кальция с водой,
  раствором хлороводородной кислоты  и углекислым газом; взаимодействие оксида
  алюминия (или оксида цинка) с хлороводородной кислотой  (или любой другой) и
  раствором гидроксида натрия.

Далее учитель раздает схемы по химическим свойствам оксидов, согласно которым
  учащиеся, работая в парах должны написать подтверждающие уравнения химических
  реакций на примере оксида натрия и оксида серы (IV).

Учитель внимательно
  смотрит за ходом урока, оказывает поддержку учащимся. Учащихся, которые
  быстрее справились с этим заданием можно привлечь к оказанию помощи одноклассникам.

Приборы и реактивы: оксиды
  натрия, углерода, алюминия, р-р соляной кислоты, щелочи, пробирки
Химия 8 класс. Оксиды
  Презентация. Слайд 4

Химия 8 класс. Оксиды
  Презентация. Слайд 5

Конец урока
35-40 мин

Подведение
  итогов урока.
1.  По химическим свойствам оксиды
  подразделяются на несолеобразующие и солеобразующие.
2.  Несолеобразующим оксидам не
  соответствует ни кислота, ни основание.
3.  Солеобразующие оксиды делятся на
  основные, кислотные и амфотерные.
4.  Основным оксидам соответствуют
  основания, они образованы металлическими элементами.
5.  Кислотным оксидам соответствуют кислоты,
  они образованы неметаллическими элементами и металлическими элементами с
  максимальной с. о.
6.  Для основных оксидов характерны реакции
  взаимодействия с водой, растворами кислот, кислотными оксидами.
7.
  Для кислотных
  оксидов характерны реакции взаимодействия с водой, растворами щелочей,
  основными оксидами.

Рефлексия
  «Луковые кольца».
Домашнее задание. Выучить материал урока. Учащимся предлагается выполнить следующие задания.

Химия 8 класс. Оксиды
  Презентация. Слайд 6

Химия 8 класс. Оксиды
  Презентация. Слайд 7

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Учитель
  внимательно смотрит за ходом урока, оказывает поддержку учащимся. Учащихся,
  которые быстрее справились с этим заданием можно привлечь к оказанию помощи
  одноклассникам.

Учитель
  оценивает успеваемость учащихся по качеству ответов на задания.

В
  помощь учащимся при изучении темы, использована презентация Power Point

Рефлексия по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_Химия 8 класс. Оксиды. Разработка урока.docx

alt: Середина урока 3-25 мин 25-35 мин

alt: Вы планируете оказать больше поддержки?


extracted_text:
Сарчашмањои
ифлосшавии об

         Об
яке аз муњимтарин сарватњои табиат буда, мављудияти он њам барои организмњои
зинда ва њам барои кори истењсолот бисёр зарур аст. Об сарчашмаи асосии
истеъмоли организмњои зинда мебошад. Об ба њайси омили экологї љои зист ё муњити
зисти организмњо гуногун буда, барои обёрии заминњо, истгоњњои барќї, тараќиёти
истењсолот корбаст мешавад. Дарёњо, кўлњо, бањрњо ва уќёнусњо ба сифати роњи
наќлиёти арзон мавриди истифода ќарор мегиранд.
         Обро пеш аз
њама барои обёрии заминњои обї (корам) ба кор мебаранд. Бе истифодаи об ба даст
овардани њосили пахта, шолї ва картошка имконпазир аст. Барои њосили 1 тонна
пахта 4-5 хазор м3 ва 1 тонна шолї 8 њазор м3 об лозим
аст.
         Об њаматарафа
дар саноати металлгудозии сиёњ, химия, нефту химия ва селлюлоза истифода
мешавад. Масалан барои истењсоли 1 тонна пулод 115
 м3, 1 тонна мис 500 м3, нурињои маъданию нитрогенї 350-400
 м3 ва каучуки сунъї 200 м3 об истифода бурда мешавад.
         Тоза кардани
об маблаѓи зиёдеро талаб мекунад ва усулњои тозакунии он низ гуногун мебошад.

Сарчашмањои
  ифлоскунанда

Партови
  хориљшаванда

Дар
  1 литр об ба њисоби
грамм

Таъсир
  ба организмњои зинда (мохињо)

Муддати
  фавти мохињо

Заводњои
  химиявї ва газ

Хлориди
  аммоний

0,7

Карпи
  хурд

1
  соат

Фабрикаи
  бофандагї

Хлор

0,005

Гулмоњї

3
  соат

Заводи
  собунпазї

Ишќор

0,096

Карп

10
  даќиќа

Саноати
  маъдантозакунї

Сурб

0,0005

Мохињои
  гуногун

5-10
  даќиќа

Истењсоли
  кокс

Сианиди
  калий

0,0005

Гулмоњї

15
  даќиќа

Корхонањои
  нафттозакунї

Нефт
  ва ѓайра

0,003

Мохињои
  гуногун

30-35
  даќиќа

Корхонањои
  намакњосилкунї

Мањсули
  намакоб

то
  220

Мохињои
  обњои ширин

15-20
  даќиќа

         Њаллу фасли
ин масъалањо барои истифодаи комплексї, барќарорсозї ва танзими ањамияти калон
доранд. Омўхтани ин далелу раќамњо љойгир шудани муассисањои саноатиро аз рўи
њисобњои дурусти иќтисодї метавонад ба роњ монад.

file_name: Сарчашмахои ифлосшавии об.doc

alt: Сарчашмањои ифлосшавии об

tags: Загрязненные воды

title: "Источники загрязнения воды" на таджикском языке


extracted_text:
Советы родителям и воспитателям

  “Как развивать память у детей:
простые и эффективные способы”

Развитие памяти — важнейшая задача в дошкольном и
младшем школьном возрасте. С хорошей памятью ребёнку легче учиться, запоминать
новые слова, правила и вообще ориентироваться в мире. Давайте разберём, как мы
можем помочь детям улучшить память.

1⃣   Игра
"Что изменилось?"
Это классика, но работает безотказно! Покажите ребёнку
несколько предметов, дайте время запомнить, а потом измените их расположение или
уберите один из предметов. Попросите ребёнка определить, что изменилось. Это
развивает зрительную память и внимание.

2⃣   Рифмы
и стишки.
Дети обожают рифмы! Попробуйте заучивать с ребёнком
короткие стихи или рифмованные строки. Ритмическая структура помогает легче
запоминать информацию и улучшает слуховую
память.

3⃣   Ассоциации
и связи.
Учите ребёнка запоминать новую информацию через
ассоциации. Например, запоминая слова, предложите придумать к каждому слову
картинку или историю. Это делает процесс запоминания увлекательным и
эффективным.

4⃣   Игра
"Пары".
Разложите перед ребёнком карточки с картинками или
словами, а затем переверните их. Задача — найти одинаковые пары, запоминая
расположение карточек. Эта игра отлично тренирует кратковременную и
долговременную память.

5⃣   Рассказы
по памяти.
Прочитайте ребёнку короткий рассказ или покажите серию
картинок, а потом попросите пересказать или объяснить, что происходило. Этот
метод помогает развивать как память, так и связную речь.
6⃣   Сортировка
и классификация.
Дайте ребёнку задания по сортировке предметов по
разным признакам: цвету, размеру, форме. Это помогает развивать память,
связанную с организацией и классификацией информации.

7⃣   Повторение
— мать учения.
Не забывайте о регулярном повторении. Закрепление
информации через повторение помогает перевести её в долговременную память.
Играйте в те же игры через несколько дней, чтобы проверить, как информация
усвоилась.

⃣
Важно: память у детей нужно развивать в игре и через позитивные
эмоции.
Главное — не заставлять, а предлагать задания и игры,
которые будут интересны и увлекательны.
Пусть развитие памяти станет для ребёнка приключением,
а не рутиной!

file_name: Советы родителям и воспитателям.docx


extracted_text:
ТЕСТ №3
1.
Прочитайте текст и ответьте на следующие за ним вопросы, выбрав
единственно правильный вариант ответа.
There was once a very rich sick
lady whose husband had died, and whose children had married and gone to live in
foreign countries. When she reached the age of 80 and was too old to look after
herself, she went to live in an expensive and comfortable hotel near the sea in
the south. This rich old lady had a pair of nasty dogs which she loved dearly.
They lived in the hotel with her and went wherever she did. There was a young
waiter at the hotel who did everything he could to help the old lady and be
nice to her. He even pretended to like her unpleasant dogs and offered to look
after them in his free time. He fed them, cleaned and looked after them, took
them for daily walks for some years.
The young waiter did not doubt that when
the rich widow died she would leave him a lot of money, to pay him for
everything that he had done for her dogs. But when she died a few years later
he soon discovered that she had left him only two things which she loved most
in the world, and she thought he loved too ― her dogs. All her money and
jewellery went to her children, who had never done anything for her.
1.
Which of the given
statements is true?
a)
The old lady had no
children but she had a husband.
b)
The old lady had
children but she had no husband.
c)
The old lady had
neither children nor a husband.
2.
Why did the old lady
move to a hotel?
a)
She couldn’t take care
of herself
b)
Life was too expensive
in her home town.
c)
Her children asked her
to do so.
3.
How did the young
waiter treat the dogs?
a)
He really loved them
and took care of them.
b)
He hated them and did
not look after them.
c)
He disliked them but
took care of them.
4.
Why did the old lady
leave the dogs to the waiter?
a)
She thought he would be
happy with them.
b)
She wanted to punish
him.
c)
She loved the waiter
most of all in the world.
5.
What did the waiter
expect to get from the lady after her death?
a)
Her dogs.
b)
Part of her money.
c)
Nothing.

2.
Выбрать правильный ответ
1.Her English is very poor. She ... study very hard.
    a) must                                b) was to                     c)
needn’t
2.There is only one thing to do ... we want to get
home today.
    a) when                   b) if                             c)
whether
3.I am afraid there is ... else I can do.
    a) anything              b) much                      c)
nothing
4.Now all of you ... ready.
    a) get                                  b) start                        c)
prepare
5. ... nothing more I can tell you.
    a) there are              b) there is                    c)
there was
6.Push the car ... you can.
    a) as hard as                        b) so hard                   c)
so hard that
7.They sat back in ... seats and waited.
    a) that                                 b) there                       c)
their
8.I could ... recognise you.
   a) nearly                    b) hard                       c)
hardly
9.That is not very good ... .
    a) neither                 b) too                          c)
either
10.She ... wanted to be an actress.
    a) much                   b) very                        c)
also

3.
Выбрать правильную форму
слова.
1.If you speak slowly I ... understand you.
    a) can’t                    b) could                      c)
shall be able to
2.He got ... than I expected.
    a) angry                   b) angrier                    c)
angriest
3.He didn’t hear what ... .
    a) said                                 b) had
said                  c) had been said
4.Before you ... don’t forget to shut the window.
    a) leave                   b) are leaving              c)
left
5.I am sorry I ... see you yesterday.
    a) can’t                    b) couldn’t                  c)
don’t
6.It snowed a lot last winter but it ... so far this
winter.
    a) hasn’t snowed    b) doesn’t snow          c)
hadn’t snowed
7.This apartment is too small. I need something ... .
    a) bigger                  b) a bigger one           c)
the biggest
8.We couldn’t repair the car ourselves, so we ... take
it to the garage.
    a) had to                 b) has to                     c)
have to
9.The young girl ... by his rudeness.
    a) has shocked                    b) was shocked           c)was
shocking
10.If you park your car in the right place you ...
receive a ticket.
    a) -                          b) wouldn’t                c) won’t

4.
Выполнить необходимые преобразования
а)
Составить соответствующий вопрос
1.
She had to take her
children to the kindergarten every morning.(General)
2.
He has been to London
for three days.(Special)
3.
This question will be discussed next Monday.(Special)
4.
You must know the
subject well.(Alternative)
5.
She always wears dark
glasses.(Disjunctive)

б)
Перевести предложения из прямой в косвенную речь и наоборот
1.
Jack said to Mike,
“I’ll phone you tomorrow.”
2.
“Why have these flowers
blossomed so soon?”, Mary asked her father.
3.
“How often do you have
your hair cut”, he asked me.
4.
My mother said to me,
“Don’t forget to come in time tonight.”
5.
My friend said he had
enjoyed his trip to lake Baikal.

5.
Из данных слов составить предложения
1.
/his/used/needed/was/office/repair/business/for/seldom/for/it/.
2.
/knock/sitting/heard/they/there/time/was/loud/were/some/when/for/a/.
3.
/door/couldn’t/tried/he/to/but/the/he/open/.
4.
/sleeping/he/habit/after/meal/good/in/of/the/was/a/.
5.
/looked/rain/fog/when/left/it/the/and/train/like/I/.

6.
Перевести с русского на
английский
1.
Прошу дайте им знать, что мы не
можем принять приглашение.
2.
Что бы ты сделал, если бы ты
потерял свой паспорт.
3.
Вам когда-нибудь показывали эти
книги?
4.
Я намерился поехать на море на
летние каникулы.
5.
Так как у него не было много
друзей. Он не знал к кому обратиться за помощью.

7.
Окончить предложения
1.
Isn’t it strange that
...
2.
The first thing the
doctor ...
3.
If the patient hadn’t
waited so long ...
4.
When I came home I
remembered that ...
5.
We won’t be ready by seven o’clock if ...

8.
Заполнить пропуски необходимой формой данных слов
As neither she nor ... husband
smoked, Mrs. Trench ... to see cigarette ask on her doorstep as she ... the
house. When she opened the leaving-room door, ... extraordinary sight met her
... . A strange ... had taken advantage of her absence and ... fast asleep in
an armchair. Taking care not to disturb ... , Mrs. Trench ... the house
immediately. She called a taxi and went straight ... the police station.

/man/to/her/an/eye/to leave/he/to be surprised/to
be/to enter/.

alt: Выбрать правильный ответ 1.Her

title: Тестирование по английскому языку


extracted_text:
Внеклассное занятие
Урок -игра по окружающему миру по теме « Дом, в
котором мы живём»
Учитель: Мардич Елена
Николаевна
МБОУ «Савинская школа» Плесецкий
округ, Архангельской области
Класс: 3
Цель мероприятия:
- углубление экологических знаний
обучающихся;
- развитие познавательного интереса к
различным проявлениям природы;
- воспитание гуманного отношения к
природе, чувства ответственности за всё живое на Земле;
- расширить представление детей об
экологических законах;
- формирование ценностного отношения к окружающему
миру путем воздействия на перцептивно-эмоциональную сферу личности
Задачи:
-повторить экологические правила поведения
людей в природе;
-развивать речь, внимание,
наблюдательность;
-воспитать сознательное и бережное
отношение к природе, ответственность
за жизнь на Земле

Методы обучения: Словесные, наглядные, проблемные,
частично-поисковые.

Формы организации: Совместные, групповые.

Средства обучения: Компьютер, мультимедиа, презентация.

Форма работы: Внеурочная.
Ход урока
1.
Орг момент
Сегодня
у нас состоится не совсем обычный урок. Этот будет урок – игра. Игра не
простая, будем учиться играя.

2.
Был, говорят,   где – то
случай такой.
Ехали люди с работы домой.
Только доехали, вдруг –
чудеса:
Все позабыли свои адреса.
Ищут, волнуются, смотрят
кругом,
Где эта улица?  Где этот дом?
Всё перепуталось, все
заблудилось!
К счастью, такое лишь в
сказке   случилось!

Я рассказала про это нарочно,
Чтобы проверить,  знаешь ли
точно,
Где ты живёшь, где построен
твой дом
И хорошо ли ты с домом
знаком.

Все мы живём на планете
Земля, это и есть наш общий дом. И сегодня на уроке мы будем учиться хорошо
знать, любить и беречь
Дом, в котором
мы живем  ( запись на листочках)

У нас над головой общая крыша
– голубое небо. У нас под ногами общий пол – земная поверхность. У нас одна на
всех лампочка – печка – ласковое солнышко. У нас общий водопровод – это
дождевые и снежные тучи. И вентилятор у нас один на всех – ветер – ветрило. Нам
только кажется, что Земля наша огромна и необъятна. А если взглянуть из
космоса, то не такая уж она и большая. Всего за полтора часа можно облететь на
космическом корабле. Так что нам действительно надо хорошо знать, любить и
беречь дом, в котором мы живём.
 ( Раскрасить солнце и
облака. В это время повесить лучики)
  1 НЕБО
Льётся с неба синий свет,
 И конца у неба нет.
 Кто мне сможет дать ответ:
Почему оно такое?
 Голубое, голубое!

Действительно, почему небо
голубое? Не красное, не зелёное, а именно голубое?

Когда солнечный свет проходит
через атмосферу Земли, она раскладывает его на 7 цветов ( раскрасить). Теперь
каждый лучик мчится к Земле самостоятельно. На пути солнечных лучей встречается
много препятствий: пылинки, частички газов, капельки воды. Красный, оранжевый,
жёлтый цвета могут обходить эти препятствия. А вот синий , голубой, фиолетовый
и зелёный натыкаются на препятствия, отскакивают, как мячики, натыкаются на
другие препятствия, начинают блуждать в атмосфере. Больше всего в атмосфере
остается синих и голубых лучей. Они то и делают небо таким голубым.  (
Раскрасить лучики)
Словарная работа: атмосфера

2 ЛЕС
Загадка:
Есть у ребят зелёный друг
Весёлый друг,
хороший                                                                                Он
им протянет сотни рук
И тысячи ладошек

Сказка    Что такое лес  (
дорисовать)
Жил-был
художник. Однажды решил этот художник нарисовать лес. «А что такое лес? —
подумал он.— Лес это ведь деревья». Взял он кисти и краски и стал рисовать.
Нарисовал березы, осины, дубы, сосны, ели. Очень хорошо получились у него
деревья. И так похожи, что казалось, вот-вот пробежит ветерок — и затрепещут
листочки осины, закачаются лапы елей.                                                                                А
в углу картины художник нарисовал маленького человечка с большой бородой —
старичка-лесовичка.
Повесил художник картину на стену, полюбовался ею и уехал куда-то. А когда
приехал, увидел на своей картине вместо зеленых елочек одни сухие
стволы.
     — Что случилось? — удивился художник.— Почему засох мой
лес?                 — Какой же это лес? — вдруг услышал художник.— Тут одни
только
деревья.
        Посмотрел он на картину и понял, что это старичок-лесовичок с ним
разговаривает:
— Деревья-то ты нарисовал хорошо, да вот за деревьями леса не увидел. Разве
может быть лес из одних деревьев? А где кусты, трава,
цветы?
— Правильно, — согласился художник, — такого быть не может.                      И
принялся рисовать новую картину. Он опять нарисовал деревья, и они получились
еще лучше, потому что рядом были красивые кустарники, а среди зеленой травы
множество ярких цветов.                                                       —
Вот теперь хорошо,— похвалил сам себя художник, — вот теперь получился
настоящий
лес.
Но прошло немного времени, и деревья опять стали
чахнуть.                                 — А это потому, что ты забыл
нарисовать грибы,— сказал лесовичок.           — Да, позабыл,— согласился
художник.— Но разве обязательно в лесу должны расти грибы? Я много раз бывал в
лесу. А грибы находил нечасто.                                                                                —
Это ничего не значит. Грибы должны быть
обязательно.                                          И художник нарисовал
грибы. Но лес продолжал чахнуть.                                       — А
потому лес гибнет,— сказал лесовик,— что нет в нем насекомых.         Художник
взял кисти, и на цветах, на листьях деревьев, на траве появились яркие бабочки
и разноцветные
жуки.                                                                     «Ну,
теперь все в порядке»,— решил художник и, полюбовавшись на картину, опять уехал
куда-то.
А
когда снова увидел свою картину, то не поверил глазам: вместо пышного ковра
трав и цветов на картине была лишь обнаженная земля. И деревья стояли
совершенно без листьев, как зимой. Даже хуже. Зимой ведь ели и сосны остаются
зелеными, а тут и они потеряли свои иголки.                Художник подошел к
картине… и вдруг отшатнулся. Все на ней — и земля, и стволы, и ветви деревьев —
было покрыто полчищами жуков и гусениц.
Даже лесовичок отодвинулся на самый край картины — казалось, вот-вот упадет. И
вид у него был грустный-прегрустный.                                                       —
Это ты виноват,— закричал художник,— ты велел нарисовать насекомых! А они съели
весь
лес!
— Конечно,— сказал старичок-лесовичок,— конечно, съели весь лес. И даже меня
чуть не
съели.
— Что же делать?! — в отчаянии воскликнул художник.— Неужели я не нарисую
никогда настоящего леса?
Никогда,— сказал старичок,— если не нарисуешь птиц. Потому что лес не может
быть без
птиц.
                                   Художник не стал спорить и опять взял кисти
и краски. Он нарисовал деревья и кусты, постелил на землю пышный ковер из травы
и украсил его ярким рисунком из цветов. Под деревьями он хитро запрятал грибы,
на листья и цветы посадил бабочек и жуков, пчел и стрекоз, а на ветвях деревьев
появились веселые птицы. Долго работал художник, стараясь ничего не забыть. Но
когда он, наконец, собрался положить кисти, лесовичок
сказал:                                                                                —
Мне нравится этот лес. И я не хочу, чтоб он опять
погиб…                                       — Но почему же теперь он может
погибнуть? Ведь здесь все есть.                 — Не все,— сказал лесовик.— Нарисуй
жабу, ящерицу, лягушку.                  — Нет! — решительно заявил
художник.
— Нарисуй,— твердо сказал лесовик.
            И художник нарисовал жабу, ящерицу, лягушку… Он окончил работу,
когда уже было совсем темно. Художник хотел зажечь свет, чтоб посмотреть, что у
него получилось, но вдруг услышал какие-то шорохи, попискиванье,
фырканье.                                                                                —
Вот теперь это настоящий лес,— сказал из темноты лесовичок, — теперь он будет
жить. Потому что здесь есть все: и деревья, и травы, и грибы, и цветы, и животные.
Это —
лес.
Художник зажег свет и посмотрел на картину. Но лесовичок куда-то исчез. А может
быть, он просто притаился в траве или спрятался в кустах. Может быть, он залез
на дерево и его не было видно в густой траве. Да мало ли куда он мог спрятаться
в лесу! Ведь прячутся же в нем тысячи и тысячи жителей так, что их совершенно
невозможно увидеть. Ведь живут же в нем тысячи тайн, которые очень немногие могут
разгадать. А еще живут в лесу удивительные сказки, очень похожие на правдивые
истории, и живут правдивые истории, очень похожие на сказки!
 А сейчас вспомним некоторых
жителей леса

1) Не барашек и не кот, носит
шубу круглый год
     Шуба серая – для лета,
для зимы – другого цвета ( заяц)
( Выступление про зайца)
2) Хозяин лесной, просыпается
весной.
    А зимой под вьюжный вой
спит в избушке снеговой ( медведь)
( Выступление про медведя)

Физ пауза
Видите, как богат наш лес. А
как он красив и самобытен во все времена года. Но мы должны не только
восхищаться его красотой, но и беречь как зеницу ока. Придите в лес, и вы
увидите во многих местах следы варварского отношения к природной красоте.
   Люди с давних пор живут на
Земле и занимаются хозяйством. Сеют хлеб, сажают растения, строят. Всё это
необходимо для жизни человека. Но вместе с этим человек рубит леса,
перегораживает реки, строит дымящиеся заводы. С каждым годом на земле
становится меньше лесов, реки мелеют, воздух загрязняется.

Рисунки ребят
Маленькие раны (стр 29 –
учебник)
 Давайте послушаем, на что
жалуются бабочка и ландыш ( Выступление ребят)
 По вине человека исчезают
некоторые виды животных ( стр 29 – 30 – учебник)
А сейчас послушаем о ранах
больших ( стр 31 – учебник)
Чтобы этого не произошло люди
создают заказники, заповедники, национальные парки ( словарная работа)
Сказка « Семь тайн жизни»

file_name: урок проект ДОМ В КОТОРОМ МЫ ЖИВЕМ.doc

alt: И хорошо ли ты с домом знаком

title: Урок - игра по окружающему миру  "Дом, в котором мы живём"


extracted_text:
ОСТАВЬ
  СВОИ

nauchforum.ru

Молодежный научный форум

ЕСТЕСТВЕННЫЕ И МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

г.
  МОСКВА, 2013 г.

МАТЕРИАЛЫ I СТУДЕНЧЕСКОЙ
  МЕЖДУНАРОДНОЙ ЗАОЧНОЙ
  НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

МОЛОДЕЖНЫЙ
  НАУЧНЫЙ
ФОРУМ

ЕСТЕСТВЕННЫЕ
  И МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

Москва, 2013 г.

УДК
  50+61 ББК 20+5 М 75

М 75 «Молодежный научный форум: Естественные и медицинчкие
  науки»: материалы I студенческой международной заочной научно -
  практической конференции. (20 Марта 2013 г.) — Москва: Изд. «Международный
  Центр Науки и Образования», 2013. — 46 с.

ISBN 978-5-00021-020-8

Сборник трудов I
  студенческой международной заочной научно - практической конференции
  «Молодежный научный форум: Естественные и медицинчкие науки» отражает
  результаты научных исследований, проведенных представителями различных школ
  и направлений современной науки.
Данное издание будет полезно
  магистрам, студентам, исследователям и всем интересующимся актуальным
  состоянием и тенденциями развития современной науки.

ISBN 978-5-00021-020-8

ББК 20+5

«Международный Центр Науки и
  Образования», 2013 г.

Оглавление
Секция 1. Химические науки                                                                         4
ЗНАЧЕНИЕ КРИСТАЛЛА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА                                   4
Денисова Ксения Сергеевна Лыгин
  Сергей Александрович
КАЧЕСТВЕННЫЙ
  АНАЛИЗ ПОЧВЫ НА СОДЕРЖАНИЕ                      9
ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ АВТОТРАССЫ БАЙКИ
  — БИРСК Кабирова Лиана Рустамовна Лыгин Сергей Александрович
Секция 2. Биологические науки                                                                 18
СОДЕРЖАНИЕ НИТРАТОВ В ОВОЩАХ                                              18
Денисова Ольга Сергеевна Лыгин
  Сергей Александрович
Секция 3. Медицинские науки                                                                     23
УКРАШЕНИЕ
  ТЕЛА — ДАНЬ МОДЕ И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ 23 ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ
Магомедова Зинаида Магомедовна
  Плотникова Александра Алексеевна
ИММУНОГИСТОХИМИЧЕСКИЕ
  МАРКЕРЫ РАКА МОЧЕВОГО 30 ПУЗЫРЯ. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ Низов Алексей Николаевич
  Перепечин Дмитрий Владимирович

СЕКЦИЯ 1.
ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ

ЗНАЧЕНИЕ КРИСТАЛЛА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Денисова Ксения Сергеевна
студент Бирского филиала Башкирского государственного
  университета,
г. Бирск
Лыгин Сергей Александрович
научный руководитель, доцент Бирского филиала Башкирского
государственного университета, г. Бирск
Кристаллы возникают, как
  продукты жизнедеятельности организмов. В морской воде растворены различные
  соли. Многие морские животные строят свои раковины и скелеты из кристаллов
  углекислого кальция — арагонита. Кристалл обычно служит символом неживой
  природы. Однако границу между живым и неживым установить очень трудно, и
  понятие «кристалл» и «жизнь» не являются взаимоисключающими. Кристалл как
  живой организм представляет собой примеры осуществления крайних возможностей
  в природе. В кристалле неизменными остаются не только атомы и молекулы, их
  взаимное расположение в пространстве, но и влияние молекул кристалла друг на
  друга.
Наибольший интерес с точки
  зрения наиболее доходного производства в космосе представляют те вещества и
  материалы, к которым предъявляются повышенные требования в отношении их
  структурного совершенства и однородности.
На современном этапе
  развития химии и техники очень хорошо изучены кристаллы, немного
  монокристаллы. Приведем несколько примеров применения человеком их в быту.
Наиболее широко в
  промышленном масштабе производятся различные устройства, действие которых
  основано на прямом и обратном пьезоэффектах.
Кристаллы сыграли важную
  роль во многих технических открытиях XX века. Некоторые кристаллы
  вырабатывают электрический заряд

4

при деформации. Первым их значительным применением было
  изготовление генераторов радиочастоты со стабилизацией кварцевыми
  кристаллами.
В настоящее время
  электронная промышленность предъявляет к материалам очень высокие требования:
  необходимы монокристаллы с малой радиальной и осевой неоднородностью;
  распределение легирующей примеси с плотностью дислокаций. Производство
  подобных материалов в лабораторных условиях затрудняется из-за неконтролируемого
  характера гравитации, температурных напряжений, влияния стенок тигля. Именно
  поэтому мы можем ждать существенного улучшения свойств кристаллов при их
  выращивании по новой оптимальной методике.
Природные камни встречаются
  неравномерно, где-то их много, а в некоторых странах месторождений совсем
  нет. У исследователей возникла идея научиться выращивать кристаллы
  самостоятельно, ведь состав минералов уже был известен, но оптимальной
  методики выращивания еще не было.
Природные кристаллы всегда
  возбуждали любопытство у людей. Их цвет, блеск и форма затрагивали в человеке
  чувство прекрасного, и люди украшали ими себя и свой дом. С давних времен с
  кристаллами были связаны суеверия; как амулеты, они должны были не только
  ограждать своих владельцев от злых духов, но и наделять их
  сверхъестественными способностями. Позднее, когда те же самые минералы стали
  разрезать и полировать, как драгоценные камни, многие суеверия сохранились в
  талисманах «на счастье» и «своих камнях», соответствующих месяцу рождения. Все
  природные драгоценные камни, кроме опала, являются кристаллическими, и многие
  из них, такие, как алмаз, рубин, сапфир и изумруд, попадаются в виде
  прекрасно ограненных кристаллов. Украшения из кристаллов сейчас стали
  настолько популярны и вошли в моду, что цены на них растут быстрее, чем сами
  кристаллы.
Кристаллы встречаются
  повсюду: в облаках, в глубинах Земли, на вершинах гор, в песчаных пустынях, в
  морях и океанах, в научных лабораториях, в клеточках растений, в живых и
  мёртвых организмах. Мы знаем, что кристаллизация вещества совершается не
  только на нашей планете.

5

Оказывается, что и на других планетах и далёких звёздах всё
  время непрерывно возникают, растут и разрушаются кристаллы.
Люди используют кристаллы,
  делают из них украшения, любуясь ими. Теперь, когда изучены методы
  искусственного выращивания кристаллов, область их применения расширилась, и
  возможно, будущее новейших технологий принадлежит кристаллам и
  кристаллическим агрегатам.
Работая над этой темой, я
  узнала важную информацию о кристаллическом состоянии веществ. Но главное, я
  научилась не только выращивать кристаллы (на примере медного купороса), но и
  могу управлять их ростом. Процессы, связанные с ростом кристаллов, указывают
  на то, что резкой границы между миром живой и неживой природы нет.
Можно сделать вывод, что
  любой «камень» по -своему красив, если рассмотреть его внутренние состояния,
  а, кроме того, он интересен, если узнать, какие процессы лежат в основе его
  образования.
Может быть, что
  кристаллическое состояние вещества — это та ступенька, которая объединила
  неорганический мир с миром живой материи.
Кристаллы загадочны по своей
  сущности и настолько неординарны, что в настоящей работе была рассказана лишь
  малая часть того, что известно о кристаллах в настоящее время.
Ниже я хочу привести новую
  методику, разработанную мной, для быстрого выращивания кристаллов медного
  купороса.
В эксперименте
  использовалась соль CuSO4*5H2O.
400 г CuSO4*5H2O растворено в 500 мл воды при
  кипении раствора на водяной бане. Приготовлено 5 вариантов (емкости объемом
  1000 мл), на две из которых наклеены соответствующие репродукции.
Вариант 1 (В-1) — Дед Мороз
  и Снегурочка; В-2 — Гитлер и Сталин (растворы В-1 и В-2 приготовлены на
  простой родниковой воде); В-3 — раствор приготовлен на родниковой воде,
  которая первоначально была заморожена, а затем растоплена, так как существует
  гипотеза, что талая вода не имеет памяти, то есть аннулирована; В-4 — раствор
  «слушал» детскую

6

песенку «В лесу родилась елочка..В-5
  — контрольный (раствор приготовлен на родниковой воде при комнатной
  температуре).
Приготовленные растворы были
  отфильтрованы (очищены от механи- ческого загрязнения) с соблюдением всех
  требований техники фильтрования горячих растворов, после чего в каждую емкость
  был внесен центр кристаллизации соответствующей соли, емкости закрыты и В-1,
  В-2, В-3 и В-4 были помещены на мороз при температуре минус 310С.
  Рост кристаллов вариантов — 1, — 2, — 4 — прекратился через 2 часа, вариант —
  5 через 4 часа, а вариант — 3 через сутки. Размеры и формы выросших
  кристаллов приведены на рисунках 1, 2, 3, а массы кристаллов в таблице 1.
В ходе выполнения
  эксперимента выяснилось, что определенно создаваемая память оказывает большое
  влияние на формирование, рост, и массу самих кристаллов.
Следует отметить, что
  немаловажную роль на рост кристаллов оказывает температура раствора (раствор
  был доведен до кипения) и температура той среды, в которой проходил рост
  кристаллов (t0 =
  -310 C), а
  также память воды.
В-1 — кристалл вырос в виде
  елочки (А); В-2 — в виде пирамиды (Б); В-3 — в виде неправильного скопления
  друзов (В); В-4 — так же в виде круглой елочки (Г); В-5 — в виде крупных
  кристаллов (Д—Е) (табл. 1).

Таблица 1.

Анализ
  проведенного эксперимента

Вариант

Память воды

Масса,
  г.

Время
роста

Форма

В-1

Дед
  Мороз, Снегурочка

158,6

2 часа

елочка
  (А)

В-2

Гитлер,
  Сталин

128

2 часа

пирамида
  (Б)

В-3

Растопленная
  вода

93,3

24 часа

неправильное
  скопление друзов (В)

В-4

«В лесу
  родилась елочка»

221,75

2 часа

круглая
  елочка (Г)

В-5

Контрольный
  образец

181,9

4 часа

собрание
  крупных кристаллов (Д-Е)

7

Рисунок 1. Форма и размеры
  кристаллов CuSO4*5H2O:
В-1 (А) — елочка; В-2 (Б) — пирамида

Рисунок 2. Форма и размеры
  кристаллов CuSO4*5H2O:
В-3 (В) — неправильное
  скопление друзов; В-4 (Г) — круглая
  елочка

Рисунок 3. Форма и размеры кристаллов CuSO4*5H2O:
В-5 (Д—Е) — собрание
  крупных кристаллов

8

По результатам проведенных
  исследований можно сделать вывод:
•
  на рост кристаллов заметно влияет температура раствора и
  окружающей среды;
•
  определенно создаваемая память у воды влияет на массу и форму
  кристалла;
•
  любой «камень» по -своему красив, если рассмотреть его
  внутренние состояния, а, кроме того, он интересен, если узнать, какие
  процессы лежат в основе его образования;
•
  кристаллическое состояние вещества — это та ступенька, которая
  объединила неорганический мир с миром живой материи.
В своих размышлениях о кристалле и условиях проведения
  эксперимента автор опирался на известные литературные данные [1; 2].
Список литературы:
1.
  Бембель Е.И. Память воды — [Электронный ресурс] — Режим доступа
  — URL: http://www.geofon.ru/ (дата
  обращения 20.01.2013).
2.
  Пикин С.А., Блинов Л.М. Жидкие кристаллы. — М., 1982, 208 с.

ISBN

978-5-

00

20-

9 785000 210208

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОСТАВЬ СВОИ СЛЕД  ЗНАЧЕНИЕ КРИСТАЛЛА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА.doc

alt: ОСТАВЬ СВОИ nauchforum

alt: МАТЕРИАЛЫ I СТУДЕНЧЕСКОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ

alt: Оглавление Секция 1. Химические науки 4

alt: СЕКЦИЯ 1. ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ

alt: Рисунок 1. Форма и размеры кристаллов

alt: По результатам проведенных исследований можно сделать вывод: • на рост кристаллов заметно влияет температура раствора и окружающей среды; • определенно создаваемая память у воды влияет…

title: Значение кристалла в жизни человека