extracted_text:
Прочитайте фрагмент
  исторического текста и выполните задание.
«Наполеон
  Бонапарт родился на острове Корсика в 1769
   г., через три месяца после перехода острова во владение французов, в большой
  многодетной семье небогатого дворянина. В 1779
   г. отец отправил Наполеона на учёбу в Британскую военную школу, где мальчик
  сносил насмешки и издевательства товарищей по учёбе. Затем его перевели в
  Парижскую военную школу. Наполеон плохо знал французский язык, это создавало
  проблемы в учёбе. Но у него обнаружились блестящие способности в математике,
  географии, истории. После учёбы он начал военную службу в чине младшего
  лейтенанта артиллерии. В обществе появлялся редко из-за недостатка средств,
  много читал военной и политической литературы. Был участником революционных
  событий, после удачного штурма Тулона (1793) был произведён в генералы. После
  падения Конвента власть поменялась, Наполеон был арестован и оказался в
  тюрьме, бедствовал, но нашёл расположение новой власти и вернулся к службе в
  армии.

  Директория поручила ему командование армией в Италии. Первые битвы и победы
  воодушевили солдат и подняли авторитет Бонапарта, которому вначале не очень
  верили по причине его молодости. Смелость Наполеона была легендарной. В боях
  в Италии под ним были убиты 19 лошадей, в битве при Арколе он со знаменем в
  руках бросился впереди своих солдат под австрийские пули на Аркольский мост.»

  Подчеркните те события и факты, что оказали влияние на
  формирование личности Наполеона.

Прочитайте фрагмент
  исторического текста и выполните задание.
«Наполеон
  Бонапарт родился на острове Корсика в 1769
   г., через три месяца после перехода острова во владение французов, в большой
  многодетной семье небогатого дворянина. В 1779
   г. отец отправил Наполеона на учёбу в Британскую военную школу, где мальчик
  сносил насмешки и издевательства товарищей по учёбе. Затем его перевели в
  Парижскую военную школу. Наполеон плохо знал французский язык, это создавало
  проблемы в учёбе. Но у него обнаружились блестящие способности в математике,
  географии, истории. После учёбы он начал военную службу в чине младшего
  лейтенанта артиллерии. В обществе появлялся редко из-за недостатка средств,
  много читал военной и политической литературы. Был участником революционных
  событий, после удачного штурма Тулона (1793) был произведён в генералы. После
  падения Конвента власть поменялась, Наполеон был арестован и оказался в
  тюрьме, бедствовал, но нашёл расположение новой власти и вернулся к службе в
  армии.

  Директория поручила ему командование армией в Италии. Первые битвы и победы
  воодушевили солдат и подняли авторитет Бонапарта, которому вначале не очень
  верили по причине его молодости. Смелость Наполеона была легендарной. В боях
  в Италии под ним были убиты 19 лошадей, в битве при Арколе он со знаменем в
  руках бросился впереди своих солдат под австрийские пули на Аркольский мост.»

  Подчеркните те события и факты, что оказали влияние на
  формирование личности Наполеона.

Прочитайте фрагмент
  исторического текста и выполните задание.
«Наполеон
  Бонапарт родился на острове Корсика в 1769
   г., через три месяца после перехода острова во владение французов, в большой
  многодетной семье небогатого дворянина. В 1779
   г. отец отправил Наполеона на учёбу в Британскую военную школу, где мальчик
  сносил насмешки и издевательства товарищей по учёбе. Затем его перевели в
  Парижскую военную школу. Наполеон плохо знал французский язык, это создавало
  проблемы в учёбе. Но у него обнаружились блестящие способности в математике,
  географии, истории. После учёбы он начал военную службу в чине младшего
  лейтенанта артиллерии. В обществе появлялся редко из-за недостатка средств,
  много читал военной и политической литературы. Был участником революционных
  событий, после удачного штурма Тулона (1793) был произведён в генералы. После
  падения Конвента власть поменялась, Наполеон был арестован и оказался в
  тюрьме, бедствовал, но нашёл расположение новой власти и вернулся к службе в
  армии.

  Директория поручила ему командование армией в Италии. Первые битвы и победы
  воодушевили солдат и подняли авторитет Бонапарта, которому вначале не очень
  верили по причине его молодости. Смелость Наполеона была легендарной. В боях
  в Италии под ним были убиты 19 лошадей, в битве при Арколе он со знаменем в
  руках бросился впереди своих солдат под австрийские пули на Аркольский мост.»

  Подчеркните те события и факты, что оказали влияние на
  формирование личности Наполеона.

Прочитайте фрагмент
  исторического текста и выполните задание.
«Наполеон
  Бонапарт родился на острове Корсика в 1769
   г., через три месяца после перехода острова во владение французов, в большой
  многодетной семье небогатого дворянина. В 1779
   г. отец отправил Наполеона на учёбу в Британскую военную школу, где мальчик
  сносил насмешки и издевательства товарищей по учёбе. Затем его перевели в
  Парижскую военную школу. Наполеон плохо знал французский язык, это создавало
  проблемы в учёбе. Но у него обнаружились блестящие способности в математике,
  географии, истории. После учёбы он начал военную службу в чине младшего
  лейтенанта артиллерии. В обществе появлялся редко из-за недостатка средств,
  много читал военной и политической литературы. Был участником революционных
  событий, после удачного штурма Тулона (1793) был произведён в генералы. После
  падения Конвента власть поменялась, Наполеон был арестован и оказался в тюрьме,
  бедствовал, но нашёл расположение новой власти и вернулся к службе в армии.

  Директория поручила ему командование армией в Италии. Первые битвы и победы
  воодушевили солдат и подняли авторитет Бонапарта, которому вначале не очень
  верили по причине его молодости. Смелость Наполеона была легендарной. В боях
  в Италии под ним были убиты 19 лошадей, в битве при Арколе он со знаменем в
  руках бросился впереди своих солдат под австрийские пули на Аркольский мост.»

  Подчеркните те события и факты, что оказали влияние на
  формирование личности Наполеона.

file_name: Общ 6 кл Личность.docx

intro: Разрезная карточка по обществознанию в 6 классе по теме "Человек - личность". На примере жизни Наполеона Бонапарта обучающиеся попробуют понять, как события жизни влияют на формирование личности в истории

обществознание

group: Дисциплины

tags: Наполеон Бонапарт

title: Дидактическая карточка по обществознанию в 6 классе по теме "Человек - личность"


extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДА ИССЛЕДОВАНИЯ

Понятие «метод»  (от гр. слова methodos  –
«путь») означает совокупность приемов и операций теоретического или
практического освоения действительности.
Метод вооружает человека системой принципов, требований,
правил, руководствуясь которыми он может достичь намеченной цели.
Метод является одним из критериев выделения отдельной науки
из всего многообразия знания.
Учение о методе начало развиваться еще в науке Нового
времени. Ее представители считали метод ориентиром в движении к истинному
знанию.
В настоящее время существует целая область знания, которая
специально занимается изучением методов и которую принято именовать
методологией.
Изучая закономерности познавательной человеческой
деятельности, методология вырабатывает на этой основе методы ее осуществления.
Важнейшей задачей методологии является изучение
происхождения, сущности, эффективности и других характеристик методов познания.
В методологии научного исследования принято выделять общенаучные
 и частнонаучные  методы.
Наиболее общими являются философские методы. Среди научных
методов обычно рассматриваются эмпирический и теоретический уровни познания.
Эмпирический уровень научного познания
характеризуется непосредственным исследованием реально существующих, чувственно
воспринимаемых объектов. На этом уровне осуществляется процесс накопления
информации об исследуемых объектах, явлениях путем проведения наблюдений,
выполнения разнообразных измерений, постановки экспериментов.
Теоретический уровень научного исследования  осуществляется
на рациональной (логической) ступени познания. На данном уровне происходит
раскрытие наиболее глубоких, существенных сторон, связей, закономерностей,
присущих изучаемым объектам, явлениям. Теоретический уровень представляет более
высокую ступень в научном познании. Результатами теоретического познания
становятся гипотезы, теории, законы.
Следует иметь в виду, что метод сам по себе еще не
предопределяет успеха в познании тех или иных сторон действительности. Важно
еще умение правильно применять метод в процессе познания. А для этого
необходимо знать предмет исследования.
Для методологии современного познания характерны: сближение
методов естествознания и социально—гуманитарных наук; поиск новых методов
исследования; широкое внедрение аппарата герменевтики, других понимающих наук,
что обеспечивает сближение объяснительного и интерпретационного подходов;
активное внедрение в научное познание идей и методов синергетики, возрастание в
связи с этим вероятностных методов и приемов и др.

file_name: Культурология 63.docx

alt: ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕТОДА ИССЛЕДОВАНИЯ

title: Материалы культурология


extracted_text:
Подготовка презентаций в PowerPoint
Электронная презентация представляет собой
последовательность слайдов, и предназначена для наглядного изложения и
демонстрации некоторой темы, плана, обзора, учебного курса, диплома и пр.
Презентация может быть разослана заинтересованным лицам для самостоятельного
ознакомления, либо показана с использованием проектора на экране некоторой
аудитории в виде доклада.
В настоящем разделе дано введение в подготовку
презентаций. А именно: структура и содержание презентации, элементы интерфейса,
создание, наполнение и оформление презентации, элементы анимации и действий.

Структура и содержание презентации
Создание презентации предполагает составление ее
структуры, подготовку содержания и графического материала, последовательности
изложения. При наполнении слайдов презентации конкретным материалом, можно
использовать большой арсенал аудио-визуальных эффектов и анимации для улучшения
восприятия.
В качестве примера для создания презентации используем
обзор, имеющий следующую структуру и содержание:

Образовательные
ресурсы Интернета для школ
Обучающие и оценочные ресурсы
Дистанционные курсы
… текст раздела 1 …
Виртуальные школы
… текст раздела 2 …
Дистанционные олимпиады, фестивали
… текст раздела 3 …
Консультационные и презентационные
ресурсы
Виртуальные педсоветы
… текст раздела 4 …
Проблемные форумы
… текст раздела 5 …
Методические ресурсы Минобразования
РФ
… текст раздела 6 …
Ресурсы образовательных учреждений
… текст раздела 7 …
Образовательные порталы компаний
… текст раздела 8 …
Информационные ресурсы
Электронные библиотеки и учебники
… текст раздела 9 …
Электронные каталоги и словари
… текст раздела 10…
Электронные музеи
… текст раздела 11…

Последовательность представления презентации –
последовательность показа слайдов примем следующей (для произвольного просмотра
слайдов используют гиперссылки):

Рис. 3

Прежде, чем перейти к способам создания презентации,
рассмотрим основные элементы интерфейса Microsoft PowerPoint.
Элементы интерфейса. Быстрое создание презентации
Окно программы Microsoft PowerPoint 2003 после запуска показано на рис. 4. Кроме общих
для всех программ областей (меню, панель инструментов), оно содержит 3 области:
·
область структуры – отображает последовательность слайдов и структуру
презентации, используется для сортировки слайдов; тут же внизу размещены кнопки
изменения режимов – Обычный режим, Режим сортировщика, Показ слайдов;
область имеет две закладки;
·
область слайдов – отображает содержимое слайдов, используется для
наполнения, анимации, настройки слайдов; на рис. 3 показан пустой слайд;
·
область задач -  отображает доступные задачи, используется для
перехода к их выполнению.

Рис. 4
В области задач (рис. 4) можно либо Открыть существующую
презентацию либо Создать презентацию. Процесс создания презентации в
Microsoft PowerPoint состоит из таких действий, как выбор общего оформления,
добавление новых слайдов и их текстового и графического содержимого, выбор разметки
слайдов, изменение при необходимости оформления слайдов, изменение цветовой
схемы, применение различных шаблонов оформления и создание таких
эффектов, как эффекты анимации при демонстрации слайдов.

Новую презентацию можно создать несколькими способами:
a)
создать из пустых
слайдов.
b)
из имеющейся презентации с заданным
оформлением. Создается копия имеющейся презентации, позволяющая создать новую
презентацию, внеся изменения в оформление и содержимое исходной презентации.
c)
из шаблона оформления Microsoft PowerPoint, содержащего основные элементы
оформления, шрифты и цветовую схему. Кроме стандартных, можно создавать
собственные шаблоны либо использовать шаблоны с веб-узла Microsoft.com..
d)
из мастера автосодержания, предлагающего как шаблон оформления,  так
и текст для слайдов по различным темам. Затем в предложенный текст вносятся
необходимые изменения.

Способы b), c) и d) существенно облегчают быстрое создание презентации.
Попробуйте создать презентацию способом d). Нажмите кн.
Создать презентацию (рис. 2) и выберите пункт Из мастера автосодержания.
Следуя шагам мастера, нажимая кн. Далее, создайте «презентацию на
экране».

Создайте и просмотрите предлагаемые презентации по
различным темам: Общий доклад, Диплом, Бизнес-план, План продаж, Обзор проекта
и др.

Далее рассмотрим создание презентаций из пустых
слайдов.
Создание и наполнение презентации
Каждая презентация хранится в отдельном файле с типом .ppt.
Презентацию можно сохранить в файл .pps в формате "только для
демонстрации". Презентация в формате демонстрации .pps не может
быть изменена.
Кн.  Новая презентация приводит к
открытию нового файла для презентации. В области задач будут предложены макеты
текста и содержимого слайда:

Пустой слайд может быть создан 2-мя способами:
·
выбрать подходящий макет;
·
находясь в области структуры,
нажать клавишу Enter.

Создадим первые пять слайдов презентации предложенного
выше обзора "Образовательные ресурсы Интернета для школ" - рис. 3.
Поскольку у нас нет подготовленного графического материала, будем использовать
только макеты с текстовыми объектами:

1.
Выберите подходящий текстовый
макет для слайда 1. Введите текст. Объекты на слайде можно вырезать/вставлять.
Текст форматируется аналогично Word-у. В итоге получите слайд рис. 5:
2.
Аналогично создайте слайд 2 –
рис. 6. Обратите внимание, на слайде 2 каждая строка введена в отдельный
объект. Это необходимо для присвоения разных гиперссылок на каждую строку.
3.
Аналогично создайте слайды 3-5
– рис. 7.

Рис. 5

Рис. 6

Рис. 7

4.
Просмотрите презентацию в
режиме показа. Для этого в области структуры "встаньте" на слайд 1 и
нажмите кн.  Показ
слайдов. Нажатие любой клавиши Enter (или Пробел) или правой кн.
мыши будет  перемещать Вас от слайда к слайду.

Как видно, полученная "черно-белая"
презентация требует "срочного" оформления. Сохраните презентацию в
файл и перейдите к выполнению следующего раздела.
Оформление презентации. Элементы интерфейса
Продолжим работу над презентацией. Оформление начнем
со слайда 1:
1.
Встаньте на свободный участок
слайда 1 (не на текстовый объект) и нажмите правую кн. мыши (можно встать на
слайд в области структуры).

Здесь нас в первую очередь интересуют пункты Смена
слайдов и Оформление слайда.
Смена слайда
позволяет установить эффект проявления слайда, его скорость, звуковое
сопровождение, а также определить событие для смены слайда – по щелчку или
автоматически через n секунд. Выберите эффект "Жалюзи
вертикальные", звук "Барабан" и просмотрите слайд.
Оформление слайда позволяет установить:
·
шаблоны оформления – в области задач выберите подходящий шаблон;
·
цветовые схемы – в области задач выберите подходящую цветовую схему;
·
эффекты анимации, т.е. эффекты возникновения слайда – выберите подходящий
и просмотрите слайд.

2.
Настройте анимацию для отдельных
объектов слайда 1 из рис. 5. Для этого встаньте на объект и нажмите правую кн.
мыши – поэкспериментируйте с эффектами:

3.
Настройте действия и
гиперссылки слайдов. В частности, на слайде 2 из рис. 6 встаньте на первый
объект "Обучающие и оценочные ресурсы" и по правому щелчку мыши
выберите п. Настройка действия.

Здесь укажите конкретный слайд №3 для перехода по
гиперссылке.

Проделайте аналогичные манипуляции с другими объектами
слайдов.

Сохраните презентацию. Просмотрите презентацию.
Исправьте ошибки.

Отметим, что анимацию и действия аналогично можно
настроить не только на весь объект, но и на его часть (часть текста).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 21. Подготовка презентаций в PowerPoint.doc

alt: Подготовка презентаций в PowerPoint

alt: В области задач (рис. 4) можно либо

alt: Аналогично создайте слайды 3-5 – рис

title: Подготовка презентаций в PowerPoint


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет

Математика

Класс

3

Тип
  урока

Урок
  открытие новых знаний

Тема
  урока

Текстовые
  задачи в три действия

Цель
  урока

-
  Формирование умения решать задачи в три действия.
- развивать
  математическую речь; умение устанавливать закономерности; внимание;
  логическое мышление; пространственное мышление.
- воспитывать интерес к изучению
  математики; самостоятельность; формированию умений осуществлять
  взаимоконтроль; воспитывать желание преодолевать трудности.

Технология
  построения урока

Организация
  класса (орг. момент)
Мотивация
  к учебной деятельности
Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Выявление
  места и причины затруднений
Реализация
  построенного проекта
Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи
Включение
  в систему знаний и повторение
Информация
  о домашнем задании, инструктаж о его выполнении
Рефлексия
  деятельности(итог )

Основные
  термины, понятия

Решение
  текстовых задач в три действия

Планируемые
  результаты

Предметные

- умение решать
  задачи в три действия.
- умение выполнять арифметические действия
Личностные:
-
  умение применять
  правила поведения при  сотрудничестве;
 -
  умение представлять ценность здоровья в жизни человека;
-
  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
Метапредметные:
Регулятивные:
-
  умение принимать и удерживать учебную задачу;
-
  умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
-
  умение контролировать свои действия и действия другого;
-
  умение владеть способом самооценки;
Коммуникативные:
-
  умение задавать вопросы по учебному материалу и отвечать на них;
-
  стремление к сотрудничеству, принятию правил общения  и оказанию взаимопомощи
  во взаимодействии;
-
  умение высказывать собственное мнение;
-
  умение понимать основания действий другого;
Познавательные:

-
  умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже
  известного;
-
  умение устанавливать причинно - следственные связи между объектами;
-
  умение анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых
  моделях;
-
  умение выделять признаки, обобщать, классифицировать по заданным признакам;

Оборудование

-
  электронная презентация
- ТСО
–
  разноуровневые карточки

Организация
  пространства

Коллективно
  – учебный диалог, самостоятельная,  парная, индивидуальная  работа.

Ход
урока

Организация класса (орг. момент)

Добрый день, ребята!
А сейчас проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке
Ручка, книжка и тетрадка.
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку  «5»

Создание благоприятной
  обстановки.

Мотивация к учебной деятельности

-
  Открыли тетради. Запишем сегодняшнее число.

-
  Посмотрите на экран
- Предлагает
  найти значения выражений и расшифровать тему урока:
СЛАЙД
  1,2,3

8+60

54+16

97-30

89-20

70-4

95-30

68

70

67

69

66

65

а

а

д

ч

а

з

з

а

д

а

ч

а

-
  Какая тема нашего урока? «Решение задач»

Умение определять границы
  собственного знания и незнания, умение выражать собственные мысли.
Развитие
  учебно-познавательной мотивации, контролировать и оценивать.
-
  ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности
  (Л/УУД)

Умение
  анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых моделях

Актуализация и фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии

-
  Посмотрите на СЛАЙД 4
Рассмотрите
  рисунок.

-
  Сколько монет изображено? (четыре) Какого достоинства эти монеты?
  (достоинства один рубль) Сколько всего рублей? (четыре) Как узнали? (1
  умножили на 4, или по 1 взяли 4 раза)

Принимать
  и удерживать учебную задачу.
Контролировать
  свои действия и действия другого;
Осуществлять
  контроль в применении способа действия. (Р/УУД)
Умение
  обобщать текстовую информацию и относить ее к известным понятиям (П/УУД)

Выявление места и причины
  затруднений

Вспомним
  критерии оценки задачи: СЛАЙД 5
1.
  Краткая
  запись
2.
  Решение
3.
  Ответ
-
  Работа в паре: решите задачи.(на карточках)
1. Мама дала Даше 3 монеты по 2 рубля.
  Сколько всего рублей мама дала Даше?

Сколько
  монет изображено? (три) Какого достоинства эти монеты? (достоинства два
  рубля) Сколько всего рублей? (шесть) Как узнали? (2 умножили на 3, или по 2
  взяли 3 раза)

-Прочитайте
  задачу и рассмотрите рисунок к задаче.

2.
  У Лены было 3 монеты по 5 рублей и 4 монеты по 2 рубля. Сколько всего рублей
  было у Лены?

Организует
  решение задачи :
Проверим,
  как вы поняли условие.
-Что
  обозначает число 5? (достоинство монет).
-Что
  показывает число 3? (Количество монет достоинства 5 рублей)
-Что
  обозначает число 2? (достоинство монет).
-Что
  показывает число 4? (Количество монет достоинства 2 рубля)
Зная,
  что обозначают числа 3 и 5, что можно найти? (сколько всего рублей в трёх
  монетах по пять рублей).
-Что
  можно найти, зная, что обозначают числа 2 и 4? (сколько всего рублей в
  четырёх монетах по два рубля).

Принимать
  и удерживать учебную задачу.
Контролировать
  свои действия и действия другого;
Осуществлять
  контроль в применении способа действия. (Р/УУД)
Умение
  обобщать текстовую информацию и относить ее к известным понятиям (П/УУД)

Формируется
  умение высказывать свои мысли, уважать мнение другого,

Учет
  разных мнений (К/УУД)
Владеть
  способом самооценки (Р/УУД)
Постановка
  учебной задачи (Р/УУД)
Самостоятельное
  выделение и формулировка познавательной цели (Общеучебн.П/УУД)

Умение
  строить логические цепи рассуждений
(Логич.
  П\УУД)

Реализация построенного
  проекта

-Прочитайте
  вопрос задачи. Как ответим на него?
Запишем
  решение выражением 5*3+2*4=23
1.
  5*3=15
2.
  2*4=8
3.
  15+8=23
- Кто проверил и сравнил, поставьте
  себе (0,1,2 балла) на полях
-Сколько
  действий? (три) Что находили первым действием? (сколько всего рублей в трёх
  монетах по пять рублей).
-Что
  находили вторым действием? (сколько всего рублей в четырёх монетах по два
  рубля).
-Что
  находили третьим действием? (сколько всего рублей было у Лены).
-Так
  цель нашего урока?  Научиться  решать задачи в три действия.

Владеть
  способом самооценки (Р/УУД)

ФИЗМИНУТКА
Раз,
  два, три, четыре, пять –
  Все умеем мы считать.    (шагаем на месте)
  Раз! Подняться, потянуться.
  Два! Согнуться, разогнуться.
  Три! В ладоши три хлопка,
  Головою три кивка.
  На четыре – руки шире.
  Пять – руками помахать.
  Шесть – за парту тихо сесть.

Первичное  закрепление с
  проговариванием во внешней речи

-
  Задание по карточкам (слабый уровень) (приложение 1)
-
  На компьютере (сложный уровень) (Приложение 2)
-
  Все остальные (базовый уровень)

Организует
  самостоятельное решение задачи №2 на странице 86. Рассмотрите краткую запись
  к задаче, составьте по ней выражение и решите её. Обращает внимание на то,
  что эта задача и предыдущая подобны, значит, и решения подобны.

-
  Скоро новый год, а вы любите получать подарки? А дарить? А в чем вы получаете
  подарки?(ответы детей)

Прочитайте
  задачу.
В
  детский сад привезли 4 коробки конфет по 9 кг в каждой и 3 коробки печенья по
  8 кг в каждой. Сколько всего килограммов конфет и печенья привезли в детский
  сад?

Составим
  краткую запись к задаче.

Посмотрите
  на условие. Про что задача? (про конфеты и печенье). Что известно про
  конфеты? (конфет было 4 коробки по 9 килограммов). Что известно про печенье?
  (печенья было 3 коробки по 8 килограммов). Прочитайте вопрос задачи. Сможем
  сразу ответить на него? (нет)
Мы
  знаем разные формы записи решения: по действиям и выражение. Поднимите руку,
  кто считает, что сможет сам решить задачу по действиям. Поднимите руку те,
  кто считаем, что сам сможет решить задачу выражением.
(два
  ученика идут записывать решение с обратной стороны доски: один –по действиям,
  другой – выражением).
1)9*4=32
2)8*3=24
3)32+24=56
  (кг)
Ответ:
  56 килограммов.
9*4+8*3=36+24=60
  (кг)
Ответ:
  60 кг конфет и печенья.
Организует
  проверку решения задачи. Спрашивает, кто решал по действиям, а кто
  выражением.
Что
  находили первым действием? Вторым действием? Третьим?

Постановка
  и решение проблемы –формулирование, самостоятельное создание способов решения
  проблемы (П/УУД)

Учет
  разных мнений (К/УУД)
Высказывать
  своё предположение. (Р/УУД)
Контролировать
  свои действия и действия другого
Осуществлять
  контроль в применении способа действия.(Р\УУД)
Слушать
  и понимать речь других; работать в группе, выполнять различные роли.
(К/
  УУД)
Определять
  и проявлять  правила поведения при  сотрудничестве.
 (Л
  /УУД).
Правильно
  формулировать собственное мнение.

Включение в систему знаний и повторение

-
  Задание с.86 №4 выполни действия, составь выражения
35:7=5
48-8=40
54-6=48

Принимать
  и удерживать учебную задачу.
- умение
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р/УУД)
- Умение выполнять арифметические действия
Умение
  обобщать текстовую информацию и относить ее к известным понятиям (П/УУД)

Информация
  о домашнем задании, инструктаж о его выполнении

Учебник
  с. 86 №5 (кто выполнял работу по карточкам)

  С. 86 №6 (все остальные)

  С. 87 №7 (кто работал за компьютером)

Планировать свои действия в соответствии
  с поставленной задачей. (Р/УУД)

Рефлексия
  деятельности(итог )

-
  Сегодня мы славно поработали.
- Достиг
  ли ты поставленной задачи?
- Чему
  научились на уроке?
 -
  За что ты можешь себя похвалить?
 -
  Над чем ещё надо поработать?
-
  Какие оказались трудными?
Закончи
  предложения
Сегодня на уроке я…
У меня хорошо получилось …
Мне было трудно трудно …

Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
 (П/УУД)
Планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей. (Р/УУД)
Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
(Л/
  УУД)

Ответ:
  15 треугольников.

-РЕЗЕРВ
  А сейчас предлагаю вам решить «хитрую» задачу. Посмотрите на экран.
  Посчитайте количество треугольников. Будьте внимательны, ведь задача
  «хитрая».

Литература:
1. Математика
3 класс. 1 часть, Автор(ы): М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова,
С.В.Степанова
Год
издания: 2014, Издательство: Просвещение

Приложение
1

Карточка
Задание:
  реши задачу, запиши решение и ответ.
Садоводы
  посадили 4 ряда красной смородины по 6 кустов в каждом ряду, и 7 рядов чёрной
  смородины по 5 кустов в каждом ряду. Сколько всего смородины посадили
  садоводы?
 - Посадили □ кр.смородины по
  □
-
  Посадили  □ кр.смородины по □
-
  Всего - ?

Приложение
2

Задача
Для
  уроков труда купили 6 наборов красной бумаги, по 9 листов в каждом, и 5
  наборов зелёной бумаги, по 7 листов в каждом.
Поставь
  вопрос к задаче и реши ее.

Подумайте,
  что означает каждое выражение, напиши:
 9*6
  -
7*5
  -
9*6+7*5
  -
Предлагаю
  вам самостоятельно выполнить это задание.

Решение

9*6
  -
7*5
  -
9*6+7*5
  -

1.     Открой
  папку задачи 3 класс
2.     Найди
  документ ворд задача№3 (открой его)
3.     Прочитай
  внимательно задачу и реши её.(запиши решение по критериям в колонке с права
  от задаче)
4.
  Краткая
  запись
5.
  Решение
6.
  Ответ

file_name: математика 3 класс Текстовые задачи в три действия.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Планируемые результаты

alt: Ход урока

alt: Организует проверку решения задачи

alt: Рефлексия деятельности(итог ) -

alt: Приложение 1 Карточка

alt: Приложение 2 Задача

title: Текстовые задачи в три действия


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

     Рабочая
программа по русскому языку для 4 класса разработана в соответствии с
Положением о рабочей программе МБОУ «Школы №9 г. Феодосии Республики Крым»,
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования 2007 года, годовым календарным графиком и учебным планом школы ,на
основе программы под редакцией В.П. Канакиной  и  В. Г. Горецкого  (Концепция и
программы для начальных классов  УМК « ШКОЛА РОССИИ» М.: Просвещение, 2014)

                                             Общая характеристика учебного
предмета

Учебно-методический комплект по русскому языку (программа, учебник, рабочая
тетрадь, методическое пособие) направлен на осуществление языкового образования
и развития младших школьников, необходимого и достаточного для дальнейшего
обучения детей родному языку в средней школе.
  В программе и
учебниках реализован коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно
ориентированный подходы к обучению детей родному языку. Курс русского языка
включает три основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово».

    Цели
обучения:
1.
Развитие
и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение,
чтение, письмо, внутренняя речь)
2.
Формирование
научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и
явлениях, а также умений и навыков их использования в практической
деятельности.
3.
Активизация
мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности
учащихся.
4.
Создание
у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и
русскому языку в целом.
     Одной из
форм организации наблюдений ученика над языковым материалом является  диалог
ученика и автора, диалог ученика и учителя. Важно сделать ученика участником
наблюдений над языком, заинтересовать новой темой.
     Основная
часть уроков по русскому языку посвящена упражнениям различного вида и форм:
это упражнения, говорения, произношения слов, грамматический  разбор слов,
использование таблиц, схем, рисунков, материалов форзацев учебника.
Существенное значение придаётся развитию связной речи учащихся в её устной и
письменной форме.
      Задачи  обучения:
·
развитие
речи,
мышления, воображения школьников, способности выбирать  средства  языка в
соответствии с условиями  общения, развитие интуиции и   «чувства языка»;
·
освоение
первоначальных
знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными
способами  анализа изучаемых явлений языка;
·
овладение
умениями
правильно писать и читать, участвовать   в диалоге,           оставлять
несложные монологические высказывания;
·
воспитание
позитивного
эмоционально-ценностного отношения к  родному  языку, чувства сопричастности к
сохранению  его уникальности  и чистоты;  пробуждение   познавательного
интереса к родному слову,  стремления  совершенствовать  свою   речь.
        В 4 классе ведущим направлением работы по
языку будет функционально-синтаксическое. Значительное место уделяется частям речи и их существенным признакам.
Учащиеся знакомятся со
словоизменением частей речи (склонением (имен существительных,
изменением их по падежам, склонением имен прилагательных, личных местоимений,
спряжением глагола, изменением глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам), с новой частью речи —
наречием. На этом этапе начинается работа над формированием сложных
орфографических навыков правописания безударных падежных окончаний имен
существительных, имен прилагательных, местоимений (в ознакомительном плане),
безударных личных окончаний глаголов. Развивается умение анализировать
слово в единстве всех его сторон: смысловой, произносительной, словообразовательной, морфологической, синтаксической.

Совершенствуются и углубляются уже приобретенные в процессе изучения основных единиц языка и речи знания, умения и навыки,
формируются навыки культуры речи. Одновременно
четвероклассники получают и новые сведения о речи, тексте, предложении,
об однородных членах предложения, о
лексическом значении слова. Продолжается работа со словарями учебника.

                                          Место предмета в учебном плане
    Содержание
авторской программы позволяет в полной мере реализовать требования Федерального
компонента Государственного стандарта начального общего образования. Программа
расчитана на 170 часов.

                                                Общие учебные умения ,
навыки и способы  деятельности
      Важную
роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у
младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно
работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.

                                    Результаты  обучения
представлены
в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих 4 класс и содержат три
компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения
каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и
навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во
внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизн

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся
будут формироваться
·  осознание
языка как основного средства мышления и общения людей;
·  осознание
русского языка как явления культуры русского народа;
·  внимание
к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
·  положительная
мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей
страны;
·  чувство
сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка.

ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся
научатся:
·
осознавать слово как главное средство языка;
·
осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой,
буквенной);
·
различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
·
использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
·
использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов
и поиска нужной информации (в словарях и др.);
·
производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;
·
соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в
учебнике материала);
·  устанавливать
морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
·
различать родственные (однокоренные) слова;
·  осознавать
свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным
значением, слова с близким и противоположным значением;
·  оценивать
уместность использования слов в тексте;
·
осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи
(существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
·  использовать
осознанно употребление частей речи в предложении;
·
осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение
мысли, связь слов, интонационная законченность);
·
применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
·
определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
·  осознавать
место возможного возникновения орфографической ошибки;
·  при
работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
·
осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько
предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом).
·  -каллиграфически
и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок
букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта)
объёмом в 40-45 слов, писать под диктовку тексты
в 35-40 слов;излагать содержание исходных текстов в 40-55
слов, создавать тексты /сочинения/ в 4-8
предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Коммуникативные
Учащиеся
научатся:
·
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умения слышать, точно реагировать на реплики);
·
понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
·
озаглавливать текст;
·
подробно пересказывать текст;
·  прогнозировать
содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).
Регулятивно-познавательные
·  осознавать
цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
·  осознавать
способы и приёмы действий при решении языковых задач;
·  выполнять
учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
·
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем
стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
·
осуществлять само - и взаимопроверку работ;
·
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочниках, словарях, таблицах);
·
находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки,
части слова, части речи;
·
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов,
предложений).

Основное  содержание

№

Тема

Количество часов

Вспоминаем, повторяем,изучаем

41

1

Повторение

11

2

Предложение

9

3

Слово в языке и речи

21

Части речи

117

4

 Имя
  существительное

36

5

Имя
  прилагательное

33

6

Личные
  местоимения

8

7

Глагол

40

Повторение изученного за год

12

Итого:

170

      Лексика, фонетика ,грамматика, правописание и
развитие речи ( 170 ч)
Вспоминаем,
повторяем, изучаем (41 ч)
     Части речи (117 ч)

Повторение изученного за год (12 ч)
                      Вспоминаем,
повторяем, изучаем (41 ч)

Повторение (11ч) Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста.
Связь между частями текста. План.
Типы текста (повествование, описание,
рассуждение, смешанный текст).
    Предложение (9 ч). Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Знаки препинания в конце
предложений. Диалог. Обращение. Знаки
препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).
  Составление предложений с обращением.
  Основа предложения. Главные и второстепенные члены
предложения.
  Словосочетание. Вычленение из предложения основы
и словосочетаний.
  Разбор предложения по членам предложения.
  Однородные члены предложения (общее
представление). Предложения с
однородными членами без союзов. Интонация
перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без
перечисления), а, но. Интонация,
знаки препинания при однородных
членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без
союзов.
    Простые и сложные предложения (общее
представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными
членами.
       Слово в языке и речи (21 ч). Обобщение знаний о словах. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные
слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы.
Устаревшие и новые слова. Заимствованные
слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
   Формирование умения правильно выбирать слова для
выражения мысли в соответствии стипом
текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной
речи. Обобщение знаний о частях речи
(имя существительное, имя
прилагательное, глагол, имя числительное,
местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение,
вопросы. Правописание наиболее
употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близко, быстро,
интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в
предложении (второстепенный член предложения).
Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный
разбор слов типа подснежник,
русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в
правописании приставок и суффиксов,
разделительных твердого (ъ) и мягкого
(ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного анализа с привлечением слов более сложного
слогозвукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.

Части речи (117 ч)

Имя существительное (36 ч)
   Склонение
имен существительных (повторение). Развитие
навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей.
Несклоняемые имена существительные.
    Основные тины склонения имен существительных
(общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных
1-го склонения. Второе склонение имен
существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в
распознавании имен существительных 3-го склонения.
    Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе(кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия).
Ознакомление со способами проверки
безударных падежных окончаний имен существительных (общее
представление). Развитие навыка
правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в
употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога
в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем,
гордость за товарища; слушать музыку,
прислушиваться к музыке).
    Склонение имен существительных во
множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование
умений образовывать формы
именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры,
учителя, директора; урожай
помидоров, яблок) и правильно
употреблять их в речи.

Имя
прилагательное (33 ч)
      Имя прилагательное как часть речи. Связь
имен прилагательных с именем
существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему
лексическому значению, в изменении
имен прилагательных по числам. в
единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
     Склонение имен прилагательных (кроме
прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных
падежных окончаний имен
прилагательных (общее представление).
    Склонение имен прилагательных в мужском и
среднем роде в единственном числе.
Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и
среднего рода в единственном числе.
      Склонение имен прилагательных в женском
роде в единственном числе. Развитие
навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в
единственном числе.
    Склонение и правописание имен прилагательных
во множественном числе.
    Употребление в речи имен прилагательных в
прямом и переносном значениях,
прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов,
прилагательных-паронимов.

                                           Местоимение (8 ч)

Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без
предлогов. Раздельное написание
предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие
навыка правописания падежных форм
личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её,
у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.

                                      Глагол (40 ч)
    Глагол как часть речи. Упражнение в
распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего
времени по родам в единственном числе.
     Неопределенная форма глагола (особенности
данной формы). Образование временных
форм от неопределенной формы глагола.
Возвратные глаголы (общее представление).
Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
    Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов.
Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях
глаголов 2-го лица единственного
числа после шипящих.
    Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в
настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что
делать? умываться). Правописание
буквосочетаний -тся в возвратных
глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
    Правописание глаголов в прошедшем времени.
Правописание родовых окончаний
глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в
прошедшем времени (видеть — видел,
слышать — слышал)
   Употребление в речи глаголов в прямом и
переносном значении,
глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные
в нужных падежах с предлогами и без предлогов
(тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).

                                     Связная речь
     Речь и ее значение в речевой практике
человека. Место и роль речи в
общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст,
основная мысль, заголовок. Построение (композиция)
текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и
самостоятельно). Связь между предложениями
в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.
    Составление небольшого рассказа с элементами
описания и рассуждения с учетом
разновидностей речи (о случае из жизни,
об экскурсии, наблюдениях и др.).
     Изложение. Изложение (подробное, сжатое)
текста по коллективно или
самостоятельно составленному плану.

Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов,
прилагательных-синонимов, существительных-синонимов
и др.

Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору
темы с предварительной коллективной
подготовкой под руководством учителя
либо без помощи учителя.
     Речевая этика: слова приветствия, прощания,
благодарности, просьбы; слова,
используемые при извинении и отказе.

Повторение изученного (12ч)

                             Чистописание
   Закрепление навыка правильного начертания букв,
рациональных способов соединений букв в словах, предложениях, небольших текстах при несколько ускоренном
письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости. Работа по устранению недочетов графического
характера в почерках учащихся

                                                         Слова
с непроверяемыми написаниями

Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит,
багаж, беседа, библиотека, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, гореть, горизонт,
двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, инженер, календарь, каникулы, кастрюля, километр,
командир, комбайн, корабль,
космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, одиннадцать, пассажир, пейзаж, победа, портрет, правительство,
председатель,. прекрасный, путешествие,
расстояние, салют, самолёт. сверкатъ, сверху, свитер, свобода, сегодня,
сейчас, семена, сеялка. слева, снизу, справа, тарелка, телефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек,
шестнадцать, шофёр, экскурсия,
электричество, электровоз, электростанция.

file_name: РП рус.яз. 4 кл.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: В 4 классе ведущим направлением работы по языку бу дет функционально-синтаксическое

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Коммуникативные

alt: Основное содержание №

title: РП рус.яз. 4 кл


extracted_text:
Методическая
разработка урока окружающего мира во 2 классе на тему: «Неживая и живая
природа»
Цель: создание
благоприятных условий для формирования  элементарных  представлений о природе,
о различиях и связях живой и неживой природы.
Задачи:
Образовательные: способствовать
формированию представления о природе, отличительных особенностях живой
и неживой природы; углубить и расширить знания детей об отличительных
особенностях тел живой и неживой природы; показать взаимосвязь между телами
живой и неживой природы.
Развивающие: способствовать
развитию наблюдательности,
внимательности, памяти, речи и кругозора обучающихся; совершенствовать умения и
навыки.
Воспитательные: способствовать
воспитанию
интереса к природе; чувства взаимопонимания; бережного отношение к природе,
друг другу.
Здоровье
сберегающие:
соблюдение
СанПиН, чередование видов деятельности, применение методов, способствующих
активизации учебной деятельности обучающихся, создание положительного
эмоционального микроклимата (позитивного психического и эмоционального
микроклимата), применение на уроке  ИКТ в соответствии с гигиеническими
нормами, проведение физминутки.

Планируемые
результаты:
Личностные: воспитание любви
к природе; формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной
аналитической деятельности, положительного отношения к процессу познания;
умения проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Метапредметные:
Формирование познавательных универсальных
учебных действий:
осознают познавательную задачу, читают,
извлекают нужную информацию, строят логическую цепочку рассуждений, сравнивают, обобщают, делают выводы; повторяют,
расширяют, систематизируют и обобщают свои знания о природе;
формулируют ответы на
поставленные вопросы, применяют способы решения творческой задачи;
 осознают целостность
окружающего мир; осваивают основы экологической грамотности, элементарных
правил нравственного поведения в мире природы и людей; нормы здоровье сберегающего
поведения в природной и социальной среде; умение ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
Формирование регулятивных универсальных
учебных действий:  ставят
задачи, планируют свои действия в соответствии с поставленными  задачами и
условиями её реализации, осуществляют самоанализ,
анализ, самоконтроль, взаимоконтроль, самооценку, взаимооценку учебной
деятельности, вносят коррективы с учётом характера сделанных ошибок, принимают
и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку
учителя и товарищей, планируют свои совместные действия.
Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий: с достаточной полнотой и точностью
выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;  слушают и понимают других, отвечают на вопросы, задают
вопросы, ведут диалог с учителем и сверстниками, грамотно и
аргументировано отстаивают свою позицию,  грамотно строят монологическую и
диалогическую речь; используют конструктивные способы взаимодействия с окружающими,
работают в группах.
Предметные: узнают, какая
бывает природа; учатся различать объекты неживой и живой природы; учатся
находить связи между живой и неживой природой; отвечают на вопросы; выполняют
тематические задания.
Тип урока: урок открытия
новых знаний.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная,
работа в группах, в парах.
Основные
образовательные ресурсы урока: учебник, рабочая тетрадь №1 стр. 12, проектор,
презентация, раздаточный материал (фишки зеленого и синего цвета, карточки для
рефлексии, карточки для составления схемы), наглядный материал (карточки с
названиями столбцов, картинки для крепления на доску).

Содержательный
компонент урока:
Ход урока:
I.
Организация
начала урока.
1.
Приветствие.

У:
Здравствуйте, ребята! Сегодня я у вас буду вести урок окружающего мира.
-
Встаньте красиво.
Ты улыбкой, как
солнышком, брызни,
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни,
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица,
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться,
И ответную искру зажечь.
–
Я думаю, что радость, доброта и улыбка всегда помогают человеку. Так давайте, и
наш урок сегодня начнется с улыбки. Ребята, улыбнитесь друг другу!
2.     Проверка
готовности к уроку
У:
Проверим, все ли у нас готово к уроку. Нам понадобится: дневник, рабочая
тетрадь, учебник и пенал. Лишнее убираем!
II.
Актуализация
опорных знаний.
У:
Ребята, с какой темой вы познакомились на прошлом уроке?
О:
Тема прошлого урока  природа и рукотворный мир.
У:
Что такое природа?
О:
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком.
У:
Приведите примеры того, что создано руками человека.
О:
Приводят примеры.
III.
Открытие
новой темы. Целеполагание .
У: Посмотрите на слайд. Кто это пришел к нам сегодня в гости?
О: Муравей.
У: Ребята, а почему он такой грустный?
О: Нам надо ему помочь.
У: Читает речь муравья.
- Здравствуйте, ребята. Меня зовут муравей Вопросик, и у меня
действительно случилась беда, я к вам нес одно слово, очень важное, но по
дороге я упал и растерял все буквы.
- Помогите мне решить кроссворд, отгадайте все загадки и найдите
ключевое слово.
1.     Он
в углу у нас живёт, Сеть ажурную плетёт. Как сплетёт — так и замрёт. Он
«гостей» крылатых ждёт. (Паук)
2.
У родителей и деток вся одежда из монеток. Плещет в речке чистой Спинкой серебристой. (Рыба)
3.
По двору шагает тюк, Цветастый с перьями…  Грозен, сей
пернатый друг, называемый … (Индюк)
4.
Без языка, а говорит, без ног, а бежит. Не зверь, не птица под
снегом таится, Весна придет, побежит - запоёт.  (Ручей)
5.
По синему морю, белые гуси плывут.  Небо -  синяя река, островки в
ней … (Облака)
6.
Хмурой осени художник - хлюпает по лужам …  (Дождь)
7.
Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. На солнце греется
пузатый, Крепыш в рубашке полосатой. (Арбуз)
- Ребята, посмотрите на наш кроссворд, какое же у нас слово с вами
получилось?
О: Природа.
У: Так называется следующий наш раздел.
О: Природа!
У: Как вы думаете, чему мы будем учиться, изучая этот раздел?
- Откройте учебник на странице 23. Прочитайте, правильно ли мы
определили.
- Что захотелось изучить из раздела?
О: Отвечают.
У: Посмотрите на наш кроссворд, как вы думаете, на какие группы
можно разделить эти слова?
 О: Живое и неживое.
У: Правильно, какие слова мы отнесем к живой природе?
О: Паук, рыба, индюк.
У: А что к неживому?
О: Ручей, облако, дождь, арбуз.
 У:  Почему одни
предметы вы относите к живой природе, а другие — к неживой? По каким признакам
вы делите их на группы?
О: Дети имеют
первоначальные знания о живой и неживой природе, но могут возникнуть осложнения
с доказательством.
У: Основные
признаки тел живой природы - питание, дыхание, размножение, рост, смерть.
Только при наличие всех этих факторов тело можно отнести к живой природе.
У: Предположите, о чем мы будем говорить на уроке?
О: О живой и неживой природе.
У: Верно, тема нашего урока «Неживая и живая природа».
-Какие учебные задачи мы поставим перед собой?
О: Ответы обучающихся.
У: Ребята, наш
друг благодарит вас за помощь и предлагает прочитать и проверить правильно ли
мы с вами определили учебные задачи.
IV. Открытие новых
умений, знаний.
У: С давних пор люди стремятся узнать как можно больше о мире, в
котором живут. Солнце и звезды, горы и реки, растения и животные – всё
интересует человека. В результате долгих наблюдений за природой человек
разделил все её объекты на две большие группы: живую и неживую природу. Солнце,
воздух, вода, полезные ископаемые – это неживая природа. Растения, человек,
животные – живая природа.
1.     Работа с
иллюстративным материалом в учебнике (стр. 24-25)
У: Откройте учебник на 24-25 странице.
- Рассмотрите фотографии. На какие группы можно разделить
изображенные на них предметы?
О: Ответы детей.
2.     Работа в рабочих
тетрадях  (стр.12 №1)
У: Откройте рабочие тетради на странице 12 и посмотрите на первое
задание. Сейчас мы его выполним. На задание дается 3 минуты.
- Время подошло к концу, поменяйтесь друг с другом тетрадями. (Проверка по
слайду).
- Если правильно, то ставим +, если нет то -. В конце работы
подсчитайте, сколько плюсиков у вас получилось.
- Обменяйтесь обратно тетрадями. Посмотрите на свои работы.
- Поднимите руку те, у кого нет ни одной ошибки.
- А у кого одна?
- А у кого две?
- Молодцы, я вижу, что вы справились с заданием.
3.     Игра
«Живая и неживая природа»
У: А сейчас я предлагаю вам игру «Живая и неживая природа».
-
У вас на партах лежат фишки синего и зеленого цвета, я буду называть предмет,
если он относится к неживой природе, то вы должны поднять синюю карточку, если
к живой – зеленую. Список предметов:
1. Воздух - СИНЯЯ
2. Птицы - ЗЕЛЕНАЯ
3. Солнце - СИНЯЯ
4. Человек - ЗЕЛЕНАЯ
5. Горы - СИНЯЯ
6. Грибы - ЗЕЛЕНАЯ
7. Вода - СИНЯЯ
8. Муха - ЗЕЛЕНАЯ
9. Сосна - ЗЕЛЕНАЯ
10. Сосулька - СИНЯЯ
11. Мухомор - ЗЕЛЕНАЯ
12. Насекомые - ЗЕЛЕНАЯ
13. Звезды - СИНЯЯ
14. Река  - СИНЯЯ
15. Белочка - ЗЕЛЕНАЯ
4.     Игра
«Смотри не ошибись!»
У: А сейчас поиграем еще в одну игру – «Смотри не ошибись!» (Учитель
прикрепляет на доску карточки: «живая природа», «неживая природа» и раздает
детям по 2-3 карточки с названиями предметов живой и неживой природы)
- Вы должны выйти к доске и расположить карточки по группам.
Будьте внимательны: не ошибайтесь!
Результат игры проверяется, найденные ошибки исправляются.
V.
Физминутка.
1. И.п. - стойка ноги врозь, руки за
голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во
время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6 - 8 раз. Темп
средний.
2. И.п. - стойка ноги врозь, руки за
голову. 1 - 5 - круговые движения тазом в одну сторону, 4 - 6 - то же в другую
сторону, 7 - 8 - руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4 - 6
раз. Темп средний.
3. И.п. - стойка ноги врозь. 1 - 2 -
наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь, вдоль
тела вверх, 3 - 4 - и.п., 5 - 8 - то же в другую сторону. Повторить 6 - 8 раз.
Темп средний.
VI. Открытее новых умений,
знаний (продолжение)
У: Мы с вами определили, что все предметы природы можно разделить
на две большие группы.
- Связаны между собой как-то эти группы?
О: Да.
У: Правильно, в природе всё связано друг с другом. Солнце служит
источником тепла и света для живых существ. А еще живым существам необходим
воздух и вода.
У: Рассмотрите схему на странице 27. Что обозначают стрелки на
этой схеме?
О: Стрелки на ней показывают, что живая и неживая природа тесно
связаны между собой.
У: Прочитаем вывод под схемой.
О: Читают.
У: Между собой связаны предметы неживой и живой природы. Живые
существа также влияют на жизнь друг друга.
- Рассмотрите
рисунки на странице 26. Обоснуйте, почему живая природа не может существовать
без неживой.
О:
Ответы детей.
У:
Молодцы!
VII. Закрепление изученного
материала.
На
столе учителя лежат карточки - составные части схемы: неживая природа, вода,
воздух, солнце, живая природа, животные, растения, человек.
1.     Беседа.
У:
Что необходимо растениям и животным для жизни?
О:
Воздух, вода, свет.
У:
К какой природе относят эти компоненты?
О:
К неживой природе.
У:
На что оказывают влияние солнце, воздух и вода?
О:
На живую природу.
У:
Что относят к живой природе?
О: Животные,
растения, человек.
2.     Составление схемы
взаимосвязи неживой и живой природы.
-
Так в процессе беседы на доске появляется схема, но её части пока не соединены.
У:
Посмотрите, какая схема у нас получилась.
У:
Всё понятно на схеме?
О:
Нет связи между частями.
У:
Как бы вы расставили стрелки, чтобы показать связь и взаимовлияние неживой и
живой природы?
-
Вызывается один обучающийся к доске, при возникновении ошибок или затруднений,
подключаются остальные обучающиеся класса.
-
Молодцы! Мы выполнили задание.

У:
Подумайте и расскажите, что произойдёт с представителями живой природы, если
исчезнет солнце (вода, воздух).
VIII. Подведение
итогов урока. Рефлексия.
У:
Итак, ребята, чем же мы занимались сегодня на уроке? Что нового узнали?
Достигли ли мы поставленных задач?
О:
Ответы детей.
У:
Мне очень интересно, понравился ли вам урок, со всеми ли заданиями вы
справились, были ли какие-то трудности. Выяснить это можно необычным и
интересным способом. Я раздам вам три карточки. По моей команде я попрошу вас
поднять одну из них. Карточку с изображением тучки вы поднимете, если сегодня
на уроке вы ничего не запомнили и вам было скучно; карточку с изображением
солнца за тучкой поднимите, если было интересно, но остались вопросы; карточку
с изображением солнца вы поднимете в том случае, если было всё понятно и
интересно.
IX.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
У:
Молодцы, наш урок подходит к концу. Откройте дневники, запишите домашнее задание
на следующий урок. Выполнить задание №2 и №3 в рабочей тетради на странице 12.
(+Инструктаж)
-
Спасибо вам за прекрасный урок, дорогие ребята. Мне очень понравилось, как вы
работали сегодня. Урок окончен. До свидания!

alt: Формирование коммуникативных универсальных учебных действий : с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; слушают и понимают других,…

alt: Что захотелось изучить из раздела?


extracted_text:
Выявление особенностей психолого-педагогической
готовности к школьному обучению дошкольников

 Методика организации исследования
         Готовность к школьному
обучению изучается в ходе проведения обследования с использованием различных
методик. Прежде чем остановиться на характеристике существующих методик и
принципах их отбора для тестирования детей, охарактеризуем основные требования
к процедуре обследования.
Обследование ребенка в детском саду, как правило,
проводится по просьбе воспитателя, заинтересованного в понимании
индивидуальных особенностей ребенка и получении советов по работе с ним. Перед
обследованием психолог беседует с воспитателем. Выясняет, как воспитатель
оценивает ребенка, какие его особенности вызывают тревогу и трудности в
воспитании и обучении. Собираются первоначальные сведения о семье ребенка.
Предварительное наблюдение за ребенком в группе, его общение с другими детьми
и воспитателем, поведение и выполнение заданий на занятиях, соблюдение
режимных моментов это поможет психологу создать представление о ребенке, найти
пути установления контакта с ним и наиболее продуктивно построить
психологическое обследование. Забирая ребенка из группы на обследование, надо
иметь в виду, что он не должен быть оторван от интересного для него занятия и
приведен против своей воли. В этом случае результаты обследования окажутся
недостоверными. Установление доброжелательного контакта и хорошего
взаимопонимания психолога и ребенка — необходимое условие получения достоверных
результатов. В некоторых случаях установление контакта становится основной
целью начальной части обследования, и тогда материалы методик предлагают
ребенку только после того, как эта цель достигнута (иногда даже не в первый
день).    Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от
индивидуальных особенностей ребенка и его отношения к психологу. Может
оказаться целесообразным вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать
ему возможность самостоятельно сориентироваться в ситуации и привыкнуть к новой
обстановке, далее предложить интересную игрушку, а затем постараться
организовать совместную игру и постепенно перевести ребенка к выполнению
инструкций. Иногда оказывается эффективной предварительная,  спокойная беседа
на не обременительные для ребенка темы. Доброжелательное, доверительное
отношение к дошкольнику, полное принятие ребенка, без требования от него
соблюдения обязательных норм поведения (здороваться, обращаться на «вы» и т.
п.), положительная оценка его личности и его действий создают тот фон, на
котором могут реализоваться интеллектуальные возможности ребенка и наиболее
полно проявиться особенности его личности.
Для проведения обследования необходима отдельная
комната, в которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты
имеет большое значение. Чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем
свободнее почувствует себя ребенок. Подходящую обстановку создадут детские
рисунки, поделки и книжки с картинками, которые ребенку можно будет
рассмотреть перед началом обследования. Яркие, необычные предметы или
привлекательные игрушки нежелательны, так как они могут отвлечь внимание ребенка
от предложенных заданий. Перед началом обследования психолог должен
подготовить все материалы методик, но расположить их так, чтобы они не были
видны ребенку. Обследование проводится за маленьким столиком. Дошкольника
лучше не сажать лицом к окну, чтобы происходящее за окном не отвлекало его.
Воспитателя, если он хочет присутствовать при обследовании, следует посадить
подальше от ребенка, сбоку или за его спиной. Ребенку можно предложить
выбрать, что он хочет делать: поиграть, порисовать или позаниматься. Выбор
фиксируется, и ребенку дают соответствующее задание.
В первой части обследования лучше предлагать
задания интеллектуальных методик, так как они наиболее трудны для детей. Затем
можно использовать и другие методики. Некоторые личностные методики и задания,
по какой-либо причине затруднительные для ребенка, предполагают особенно
доверительный контакт со взрослым. Их желательно предлагать в те моменты,
когда контакт достаточно укрепился и ребенок чувствует себя свободно и
комфортно. Для многих детей особую трудность представляет беседа с
малознакомыми взрослыми, таким детям предлагать словесные задания лучше в
середине или в конце обследования, предварительно наладив с ними речевое
общение. В целом обследование ребенка-дошкольника может занимать от 30 до 60
минут.
Важное условие обследования — приспособление к
индивидуальным особенностям ребенка: его темпу, уровню утомляемости, колебаниям
мотивации и т. д. Так, в случае быстрого утомления можно сделать перерыв и
поговорить с ребенком или дать ему возможность встать, походить, поиграть с
ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений (проверить состояние
моторики).
По ходу обследования записи, где фиксирует
предлагаемые задания и уровень их выполнения, оказываемую ребенку помощь и
степень его обучаемости, возможности самостоятельного исправления ошибок и
адекватность оценки результатов своих действий. Отмечаются также особенности
реакции ребенка на ситуацию обследования, характер контакта со взрослым,
эмоциональные проявления, отношение к выполнению различных заданий, уровень
активности ребенка в общении со взрослым и в выполнении заданий, высказывания,
характеризующие самооценку и уровень притязаний, темп деятельности, особенности
внимания, степень упорядоченности и целенаправленности действий и другие
существенные показатели особенностей познавательного и умственного развития.
В подготовительной к школе группе обследование умственного
развития проводится одновременно с 6—10 детьми. Детей сажают за отдельные или
общие столы на таком расстоянии друг от друга, чтобы исключить возможность
копирования решений и подражания. Столы расставляют так, чтобы проверяющему
была хорошо видна работа каждого ребенка. Детям дают хорошо отточенные
карандаши и тетрадки с заданиями. У проверяющего точно такие же тетради. Он
пользуется ими для объяснения.
Детей предупреждают, что работать нужно
самостоятельно, не советуясь с товарищами, не заглядывая друг к другу в
тетради. В случае затруднений или непонимания задачи — обращаться к взрослому.
После окончания работы по одной методике детям
предлагают отложить тетрадь в сторону и взять следующую. Длительность одного
занятия не должна превышать 40—45 минут. Задания, которые дети не успели
выполнить за это время, переносятся на второе занятие.
Для обследования целесообразно комплектовать
группы детей с примерно одинаковой скоростью выполнения учебных заданий. В
этом могут помочь воспитатели группы. Если ребенок не справляется с общим
темпом работы или отказывается ее выполнять, рекомендуется индивидуальное
обследование.
Результатом анализа данных обследования должно
стать представление не о количественном уровне развития той или иной функции, а
об общем типе поведения ребенка.
Процедура обследования
детей на предмет психологической готовности к школе может быть различной.
Наиболее благоприятные условия – это обследование детей в детском саду в
марте-апреле. Предварительно для каждого ребенка готовится буклет, состоящий из
бланков методик и чистых листов, необходимых для рисования испытуемым его
ответов по методикам, не имеющим специальных
бланков.

          Оценивая
выполнение каждого отдельного задания, анализируют следующие показатели:
·
способность
ребенка организовать свою деятельность: как он приступает к выполнению задания,
насколько выражен этап ориентировки в задании, как протекает сам процесс работы
(действия планомерны или хаотичны, характерны ли импульсивные реакции);
·
способы работы
(рациональные/ нерациональные), используемые при выполнении задания, зрительное
соотнесение, промеривание, бессистемные повторяющиеся действия;
·
 способность ребенка
контролировать свою деятельность, замечать ошибки в работе, находить и
исправлять их;
·
 способность
ребенка руководствоваться образцом: умение работать по образцу, сличать свои
действия с образцом, осуществлять поэтапный контроль;
·
 отношение
ребенка к результату своей работы: проявляет ли заинтересованность в конечном
результате, демонстрирует индифферентное отношение; ориентируется на оценку
экспериментатора, а не на сам результат;
·
 понимание
содержания задания, восприимчивость к помощи, способность осуществлять перенос
показанного способа на аналогичные задания.
Критерии выбора методик обследования детей.
Задача диагностики
психологической готовности к школе состоит в определении уровня личностного и
интеллектуального развития ребенка. При многообразии существующих методов такой
диагностики основная проблема заключается в оптимальном выборе конкретных
методик с учетом исследуемой категории детей. Основными критериями выбора, как
отдельных методик психологического обследования, так и их совокупности в целом
являются следующие условия:
·
 программа
обследования должна содержать необходимые и достаточные компоненты для
заключения о психологической готовности ребенка к школе;
·
 применяемые
методики должны предусматривать определенные меры помощи, необходимые для
выполнения задания;
·
 обследование не
должно быть слишком длительным в силу особенности работоспособности.
Мы рассмотрели процедуру
определения психологической готовности к школе, выделили необходимые условия
проведения обследования, существует множество методов диагностики
психологической готовности к школьному обучению, мы выделили критерии выбора
отдельных методик психологического обследования.

file_name: Выявление особенностей психолого-педагогич.doc

alt: Может оказаться целесообразным вначале вовсе не обращать внимания на ребенка, дать ему возможность самостоятельно сориентироваться в ситуации и привыкнуть к новой обстановке, далее предложить интересную…

alt: Мы рассмотрели процедуру определения психологической готовности к школе, выделили необходимые условия проведения обследования, существует множество методов диагностики психологической готовности к школьному обучению, мы выделили критерии…

intro: материал для педагогов

воспитание

group: Педагогика

title: "Выявление особенностей психолого-педагогической готовности к школьному обучению дошкольников"


extracted_text:
по
теме:

ЦЕЛЬ: Оказание
профилактической помощи родителям по проблеме подросткового суицида.
ЗАДАЧИ:
1.     Расширить знания
родителей о причинах, признаках и характере подросткового суицида.
2.     Дать представление
о субкультуре самоубийств, созданной в социальных сетях.
3.     Предоставить
возможность задуматься и оценить взаимоотношения со своим ребёнком.
4.     Воспитывать
уважение к личности подростка и понимание к его проблемам.

Изложение
материала.
(Слайд 1) Добрый
вечер, уважаемые родители! Сегодня мы обсуждаем очень важную тему, это суицид
среди подростков. Детская смерть, наверное, самое нелепое и трагичное событие,
которое только можно себе представить.
(Слайд 2) Информация
к размышлению
1.     Начиная
с 2003 года наша страна стала лидером и по числу самоубийств среди несовершеннолетних.

2.     В
России
ежегодно происходит 4 тыс. попыток самоубийства среди подростков, оконченных
суицидов - около 1,5 тыс.
3.     По
некоторым данным в РФ за последние 10 лет число самоубийств увеличилось почти в
2 раза.
4.     20%
суицидных попыток совершают дети и подростки.
Покушаются на свою жизнь, как правило, дети из
неблагополучных семей. В таких семьях часто происходят конфликты, родители
позволяют себе оскорблять детей, применяют насилие.
Способствовать принятию решения покончить с собой
могут экономические проблемы в семье, ранняя потеря родителей или утрата с ними
взаимопонимания, уход из семьи отца.
(Слайд 3) Воспитательный
потенциал семьи снизился. Например, в нашем ЦО 15% учащихся воспитываются в
неполных семьях, что отрицательно сказывается на формировании нравственных
качеств личности. Социальный состав суицидов  представлен следующим
образом: каждый третий суицидент воспитывался в неполной семье (в подавляющем
большинстве с матерью). До 50% из них были из неблагополучных семей
(алкоголизм, криминальное прошлое родителей).
(Слайд 4) Нас,
педагогов, в частности меня, как социального педагога, всё чаще волнует  проблема
сиротства не столько физического сколько духовного – социального сиротства.
При живых родителях и порой при полном материальном благополучии человек
остаётся сиротой, одиноким, беспомощным! Семейные обстоятельства бывают разные,
часто непростые. Многие родители настолько погрузились в работу (и часто по
понятным причинам), что порой забывают о материнской и отцовской любви и ласке.
А это беда для ребенка, если нет душевной теплоты, если он  не ощущает
внутренней близости самых родных, незаменимых  людей. Дети очень ранимы,
эмоциональны, им нужны забота, любовь, а от них все чаще отмахиваются со
словами «Мне некогда», «Я устал(а)», «Я убегаю на работу»

(Слайд 5) Информация
к размышлению.
1.
Наиболее частой причиной попытки самоубийств – семейные конфликты с родителями:
46%.
2.
На втором месте – угроза потери близкого человека (неразделимая любовь) : 24%.
3.
На третьем месте – несправедливое отношение, обвинение – 7,5%.
4. И внимание -  15% суицидентов предпринимали
повторные попытки самоубийств.
Причиной самоубийства может быть депрессия,
вызванная потерей объекта любви. Иногда депрессия может и не проявляться
явно: подросток старается скрыть ее за повышенной активностью, например,
вызывающим поведением — правонарушениями, употреблением наркотиков. Риск
самоубийства более высок среди тех, кто пристрастился к алкоголю или
наркотикам. Бывает и так, что смерть от передозировки является преднамеренной.
Надо заметить, для многих склонных к самоубийству
подростков характерны высокая внушаемость и стремление к подражанию.
Когда случается одно самоубийство, оно становится
сигналом к действию для других предрасположенных к этому подростков. Небольшие
группы ребят даже объединялись с целью создания некой субкультуры
самоубийств.
(Слайд 6) И
здесь надо сказать о столь популярных социальных сетях интернета, где
несчастные дети ищут единомышленников.
Вред социальных сетей заметен не сразу: сначала ты загрузил
фотографии, нашел одноклассников, однокурсников, и все так интересно и не
вредно. Но потом тебя затягивает в этот вид общения, и ты становишься
зависимым. А страшнее всего оказаться в виртуальных группах, провоцирующие
молодых людей на самоубийство.
Часто встречается банальная история: увидел, полюбил,
повстречались, расстались, теперь она (или он с другим). И вот подавленный
подросток оказывается в социальных сетях, где находит людей, которые его
понимают. Они объединяются в группы, которые советуют избавить себя от проблемы
самоубийством, рассказывают о способах.
Действительно, есть множество таких групп (я лично
просматривала в популярных соц.сетях, одноклассниках и вконтакте), в каждой
минимум человек 100. Откликаются на сообщения в таких группах те, кто сам
пережил что-то подобное (разлука, проблема в семье)
Приведу пример. Группы «Мне хочется выть», «Суицид».
Там можно увидеть сообщения следующего содержания (цитирую):
·       «Как
можно умереть, чтобы было не больно?»
·       «Какие
таблетки надо съесть, чтобы умереть?»
·       «А
не проще скинуться с крыши? Будет наверняка… Сама собираюсь»
·       «Я
прыгаю. 8 этаж. Завтра покажут в новостях. Это так мило»
·       «Просто
поделитесь своими знаниями о том, какие быстрые и безболезненные способы уйти из
жизни вам известны…»
·       «Если
много раз не получилось, значит не хотела»
·       «Плохо
пыталась – пистолет и все»
·       «Лучше
бритвой по венам»

Интернет-сообщества
суицидальной направленности и "Клубы самоубийц" вместо оказания
реальной помощи и поддержки могут спровоцировать и подтолкнуть подростка к
самоубийству. В настоящее время проводится работа по фильтрации и блокировке
таких сайтов и групп, но на сколько эффективно сказать не могу, они до сих пор
существуют.

Соц.
сети  - это область интернета, где засиживаются больше половины компьютерных
пользователей. Среднее время, которое тратит пользователь в соц. сети равно 3
часам в день. Некоторые родители считают, что такой распорядок дня не так уж и
плох: где мой сыночек или дочка? А он сидит за компьютером, а не бегает
где-нибудь по улицам, ничего страшного. Но что ребенок оттуда возьмет для себя?..
Самый простой выход из ситуации – организовать увлечение по интересам
–например,  кружок, спортивная секция. Ребенок должен развиваться физически, а
не от интернет-сайта.

(Слайд 7) Приведу
статистику о возникновениях мыслей о суициде у подростков.

(Слайд
8) Психологический смысл суицида:
ž Призыв
ž Протест, месть
ž Избежание
страдания
ž Самонаказание
ž Отказ
Физическая
смерть не всегда цель суицида.
Попытка самоубийства — это крик о помощи.
Человек хочет привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие. Он нередко
представляет себе смерть как некое временное состояние: он очнется и снова
будет жить. Это наивная вера: пусть хотя бы его смерть образумит родителей,
тогда окончатся все беды, и они снова заживут в мире и согласии.
(Слайд 9) Что
же происходит с родителями, если собственный ребенок не может их дозваться? Как
услышать  крик о помощи?
Во-первых,
надо учиться быть терпимыми, способными без оценок, без суждения и поучения
просто любить и поддерживать ребенка.
Во-вторых, родителям следует помнить: если
скандал уже разгорелся, нужно остановиться, заставить себя замолчать, сознавая
свою правоту. В состоянии аффекта подросток крайне импульсивен и агрессивен.
(Слайд 10) Если
вы чувствуете необходимость в консультации с психологом, созданы бесплатные
горячие линии экстренной помощи. Телефоны доверия для вас и ваших детей вы
можете найти на нашем сайте: http://co1456.mosuzedu.ru/ - сайт Центра образования №1456
- Вкладка «Полезные ссылки» - «Городские службы».
Телефон доверия «Гаврош».  8-499-
134- 81-81 (Режим работы: понедельник — пятница 14:00 — 20:00)
Давайте ответим с вами на некоторые
вопросы, которые помогут увидеть картину взаимоотношений с ребёнком.
Вы
каждый день говорите ласковые слова?   Разговариваете по душам?
Раз
в неделю проводите с ним досуг?
Вы
обсуждаете с ним семейные проблемы, ситуации, планы?
Вы
знаете его друзей (чем они занимаются, где живут)?
О
его увлечениях, занятиях?   Его влюблённости, симпатиях?
Какой
его любимый и нелюбимый предмет в школе?
Вы
первым идёте на примирение, разговор?
Вы
не оскорбляете и не унижаете своего ребёнка?

Если на все вопросы вы ответили "ДА",
значит, вы находитесь на верном родительском пути. А если у вас большинство
"НЕТ", то необходимо немедленно измениться, повернуться лицом
к своему ребёнку, услышать его, пока не случилась беда!

(Слайд 11) Закончу
свое выступление коротким социальным роликом (http://www.youtube.com/watch?v=dUx84a7Uqsc)
(Слайд 12)
Детская жизнь – это самое хрупкое и самое драгоценное
чудо, которое дарит людям судьба. И от многих зачастую зависит то, насколько
счастливой и длинной она станет.
Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: подростковый суицид.doc

alt: по теме:

alt: ЦЕЛЬ : Оказание профилактической помощи родителям по проблеме подросткового суицида


file_name: ОГН_физика_10_Закон всемирного тяготения_урок2_формативное оценивание.docx

alt: Формативное оценивание по теме: «


extracted_text:
1 вариант.
Определите
вид формулы, после ее копирования в указанную ячейку:
а.
В ячейку В4 записана формула =D5+O3. Ее скопировали в ячейку В5.
Какой вид будет иметь формула в ячейке В5?
б.
В ячейку G6 записана формула =E$6+6. Ее скопировали в ячейку E4.
Какой вид будет иметь формула в ячейке E4?
в.
В ячейку D8 записана формула =$B$8+F8. Ее скопировали в ячейку D10. Какой вид будет иметь формула в ячейке D10?
г.
В ячейке B1 записана формула =А1*5 (значение в ячейке условно не
показано). Её скопировали в ячейку В2. Какое значение будет выведено в ячейке
В2?

A

B

C

1

8

2

2

3

4

A

B

C

D

E

1

9

2

13

3

1

12

10

4

3

-3

5

4

5

д.
В ячейке C2 записана формула =$A$4+5 (значение в ячейке условно не показано). Её скопировали
в ячейку E1. Какое значение будет выведено в ячейке E1?

е.
При копировании формулы из ячейки B3 в ячейку С4 в последнюю была
занесена формула = $D4+$C$5. Какая
формула была занесена в ячейку B3?

2 вариант.
Определите вид формулы, после ее копирования в указанную ячейку:
а.
В ячейке Е7 записана формула =D8-D10. Её скопировали в ячейку F6, Какой вид будет иметь
формула в ячейке F6?
б.
В ячейку E3 записана формула =$B10+3. Ее скопировали в ячейку В5. Какой вид будет иметь
формула в ячейке E4?
в.
В ячейку H10 записана формула =$C$5+Е$4. Ее скопировали в ячейку E7.
Какой вид будет иметь формула в ячейке E7?
г.
В ячейке B12 записана формула =А12+100 (значение в ячейке условно не
показано). Её скопировали в ячейку В13. Какое значение будет выведено в ячейке
В13?

A

B

C

1

…

12

5

13

15

A

B

C

D

E

1

10

6

5

3

2

6

12

4

3

14

2

5

4

д.
В ячейке B2 записана формула =$D$1-3
(значение в ячейке условно не показано). Её скопировали в ячейку A3. Какое значение будет выведено в ячейке A3?

е.
При копировании формулы из ячейки C6 в
ячейку B5 в последнюю была занесена формула = $E$4+D$5. Какая формула была занесена
в ячейку C6?

3 вариант.
Определите
вид формулы, после ее копирования в указанную ячейку:
а.
В ячейке H10 записана формула =В12+Е5. Её скопировали в ячейку Н9,
какой вид будет иметь формула в ячейке  Н9?
б.
В ячейку C7 записана формула =A$7+7. Ее скопировали в ячейку E9.
Какой вид будет иметь формула в ячейке E9?
в.
В ячейку D5 записана формула =$O$5-$F2. Ее скопировали в ячейку F9. Какой вид будет иметь формула в ячейке F9?
г.
В ячейке А2 записана формула =А1+5 (значение в ячейке условно не
показано). Её скопировали в ячейку В2. Какое значение будет выведено в ячейке
В2?

A

B

C

1

12

-2

2

3

4

A

B

C

D

1

2

7

1

3

5

11

2

4

15

21

3

5

3

15

д.
В ячейке B2 записана формула =$A$2+100
(значение в ячейке условно не показано). Её скопировали в ячейку C5. Какое значение будет выведено в ячейке C5?

е.
При копировании формулы из ячейки A4 в
ячейку D4 в последнюю была занесена формула = $E$4/Е5. Какая формула была занесена в ячейку A4?

4 вариант.
Определите вид формулы, после ее копирования в указанную ячейку:
а.
В ячейке D4 записана формула =D3+E5. её скопировали в ячейку E5, какой вид будет иметь формула в ячейке  E5?
б.
В ячейку D8 записана формула =$B8+8. ее скопировали в ячейку H6.
Какой вид будет иметь формула в ячейке H6?
в.
В ячейку H6 записана формула =F$6+$G$6. ее скопировали в ячейку D9. Какой вид будет иметь формула в ячейке D9?
г.
В ячейке E2 записана формула =E1*10 (значение в ячейке условно не показано). Её скопировали
в ячейку F2. Какое значение будет выведено в ячейке F2?

A

…

E

F

G

1

6

5

2

3

4

A

B

C

D

E

1

6

2

13

3

1

12

10

4

3

-3

5

4

д.
В ячейке C2 записана формула =$В$1+10
(значение в ячейке условно не показано). Её скопировали в ячейку D2. Какое значение будет выведено в ячейке D2?

е.
При копировании формулы из ячейки D3 в
ячейку E8 в последнюю была занесена формула = E$4*C$5. Какая формула была занесена
в ячейку A4?

file_name: Определите вид формулы excel.doc

intro: работа с формулами в электронных таблицах

title: Самостоятельная работа по теме Excel работа с формулами


extracted_text:
Рабочий лист урока
1.
Материал
для работы в группах
 Сегодня
каждый производитель товаров и услуг включен (даже если он и сам этого не
знает) в систему глобального рынка. Произведенные товары могут быть доставлены
в любую точку планеты. Электронные деньги и современные транспортные
коммуникации очень облегчают эти процессы.
Происходит
движение людей - трудовая миграция на заработки в другие страны, туризм. Сейчас
любому человеку открыта возможность посетить любой уголок Земли.
Развитие
мобильной связи, глобальной сети Интернет открыли перед людьми 21 века
возможность почти мгновенно узнавать о том, что происходит в любом, самом
отдаленном уголке планеты. Миллионы и миллиарды людей одним нажатием кнопки на
пульте попадают одновременно в единое информационное пространство.
Кинофестивали
и художественные выставки, театральные гастроли и музыкальные кинофестивали,
спортивные соревнования (особенно летние и зимние олимпийские игры) - все это и
многое другое делает наш мир теснее, доступнее и знакомее. И это единство проявляется
даже в таких исключительных случаях, как войны. Сегодня ни одна война не может
считаться частным делом одного или двух государств.
Это
порождает необходимость создания надгосударственных организации (ВТО, ООН, ЕС,
Красный крест и др.) для выработки норм, регулирующих отношения между странами.
Человек сегодня не только гражданин определенного государства, но и гражданин
мира.
2.
Прочтите
текст  и ответьте на вопрос.
Можно
заметить некоторую условность отнесения проблем к разряду «глобальных». Действительно,
в чем состоит критерий (основание) «глобальности»? если вдуматься, дело не
только в том, что есть вопросы, постоянно волнующие человечество во всех концах
планеты («глобуса»), таких вопросов множество, но далеко не все из них принято
называть глобальными. К последним, пожалуй, относят такие, к решению которых
требуется приступить безотлагательно и от решения которых зависит судьба
человечества. К таковым относится проблема предотвращения мировой войны и
экологическая проблема…
Какие
критерии выделения глобальных проблем предложил автор. Назовите  и запишите в
тетради три критерия.
 3.
Проранжируйте глобальные проблемы человечества. На первое место поставьте самую
значимую, на ваш взгляд, проблему; на последнее – самую менее значимую.  Объясните
свой выбор.

Глобальные
  проблемы

Почему
  поставил проблему на это место?

1.

2.

3.

4.Проверь
себя. О каких глобальных проблемах говорится в текстах?
1) К
настоящему времени в арсеналах ядерных держав накоплено 50 тыс. ядерных
боеприпасов мощностью 13 тыс. мегатонн. По оценкам Всемирной организации
здравоохранения, при глобальном ядерном конфликте погибнет 2 млрд. человек.
20-25% оставшихся в живых скончаются от эпидемий, радиации, массовых
генетических болезней. Остаткам человечества выжить, по всей видимости, не
удастся.
2) Воздействие
человечества на биосферу постоянно растет. Ежегодно из недр планеты извлекается
более 100 млрд. тонн различных веществ, из которых 98,5% превращаются в отходы.
В атмосферу выбрасывается ежегодно 20 млрд. тонн окиси углерода, двуокиси серы,
250 млн. тонн пыли и др. В воды Мирового океана ежегодно сбрасывается 6-10 млн.
тонн сырой нефти и нефтепродуктов, 17,4 млн. тонн твердых веществ. Картину
усугубляют кислотные дожди, вызванные высоким содержанием окисей серы и азота в
атмосфере.
3) На рубеже «до
нашей эры – нашей эры» население Земли составляло 234 млн. человек. К 1800 г. –
1 млрд. человек, к 1990 г. – 5,5 млрд. человек, к 2013 г. – 7 млрд. человек. Ежеминутно
рождается около 200 человек, а умирает 100-120 человек. Предельно возможное
количество людей для Земли – 14 млрд. человек.
4) Доля
населения развивающихся стран в общей численности населения планеты: 1950 г. –
2/3; 1975 г. – ¾; 2000 г. - 4/5; середина XXI в. – 9/10 (прогноз).
¾ населения
развивающихся стран живут, не имея санитарных условий. 1,5 млрд. человек лишены
элементарной медицинской помощи. 250 млн. человек живут в трущобах. Около 2
млрд. жителей нашей планеты не имеют возможности пользоваться безопасной для здоровья
водой, и в основном это жители развивающихся стран.
5) Сегодня в мире
насчитывается около 500 нелегальных террористических организаций. С 1968 по
1980 г. ими было совершено около 6 700 террористических актов, в результате
которых погибло 3 668 и ранено 7 474 человека.  Согласно исследованиям ряда
российских ученых и данным зарубежных исследовательских центров, совокупный
бюджет в сфере террора составляет ежегодно от 5 до 20 млрд. долларов.

Лист
самооценки  ФИ______________________________________________________________________
Задание
1. Работа в группах

Работал активно, направлял работу группы

Работал активно, предлагал различные
  идеи

Принимал посильное участие в работе
  группы

Участия в работе группы не принимал

4 балла

                3
  балла

2 балла

1 балл

Задание
2.

Выделены правильно три критерия

Выделены правильно два критерия

Выделен правильно 1 критерий

Критерии не выделены

4 балла

3 балла

2 балла

1 балл

Задание
3.

Задание выполнено полностью: проблемы
  проранжированы,  приведены все объяснения

Задание выполнено частично: проблемы
  проранжированы, объяснения приведены не везде

Задание выполнено частично: проблемы
  проранжированы не полностью, объяснения частичные

Задание не выполнено

4 балла

3 балла

2 балла

1 балл

Задание
4.

Названы верно пять проблем

Названы верно 4 проблемы

Названы верно 3 проблемы

Названы верно 2 проблемы

Названа верно 1 проблема

5 баллов

4 балла

3 балла

2 балла

1 балл

5.Рефлексия

На
  уроке я работал

Активно

Пассивно

Своей
  работой я

 Доволен

Не
  доволен

Материал
  урока мне был

Понятен

Интересен

Полезен

Непонятен

Неинтересен

Бесполезен

Домашнее
  задание мне кажется

Легким
Интересным

Трудным
Неинтересным

Результат
работы на уроке_______________________________(сумма баллов)

Лист
самооценки  ФИ______________________________________________________________________
Задание
1. Работа в группах

Работал активно, направлял работу группы

Работал активно, предлагал различные
  идеи

Принимал посильное участие в работе
  группы

Участия в работе группы не принимал

4 балла

3 балла

2 балла

1 балл

Задание
2.

Выделены правильно три критерия

Выделены правильно два критерия

Выделен правильно 1 критерий

Критерии не выделены

4 балла

3 балла

2 балла

1 балл

Задание
3.

Задание выполнено полностью: проблемы
  проранжированы,  приведены все объяснения

Задание выполнено частично: проблемы
  проранжированы, объяснения приведены не везде

Задание выполнено частично: проблемы
  проранжированы не полностью, объяснения частичные

Задание не выполнено

4 балла

3 балла

2 балла

1 балл

Задание
4.

Названы верно пять проблем

Названы верно 4 проблемы

Названы верно 3 проблемы

Названы верно 2 проблемы

Названа верно 1 проблема

5 баллов

4 балла

3 балла

2 балла

1 балл

5.Рефлексия

На
  уроке я работал

Активно

Пассивно

Своей
  работой я

 Доволен

Не
  доволен

Материал
  урока мне был

Понятен

Интересен

Полезен

Непонятен

Неинтересен

Бесполезен

Домашнее
  задание мне кажется

Легким
Интересным

Трудным
Неинтересным

Результат
работы на уроке_______________________________(сумма баллов)

file_name: Рабочий лист урока Глобализация .doc

alt: Рабочий лист урока 1.

title: Рабочий лист к уроку обществознания "Глобализация"