extracted_text:
Модульная
программа «Взаимодействие тел», 7 класс.

Учебные
  элементы

М1.
Вводное занятие.

М2.
Взаимодействие тел.
  Масса тела.
Единицы массы.

М3.
ЛР «Взвешивание тел на
  рычажных весах».

М4.
Плотность вещества.

М5.
ЛР «Определение
  плотности вещества твёрдого тела».

М6.
Обобщение и контроль
  знаний по теме.

УЭ
  0
ДЦМ

Ознакомиться
  с основными понятиями; определение оптимального для каждого ученика объёма
  самостоятельной работы.

Выяснить
  физическое содержание физических явлений: «инерция» и «инертность», ознакомиться
  с понятием массы, способами определения  массы тела, единицами измерения
  массы.

Выяснить
  способы измерения массы и научиться пользоваться рычажными весами.

Ознакомиться с понятием
  плотности вещества, единицами измерения плотности вещества, способами определения
  плотности  вещества.

Ознакомиться
  с экспериментальным  способом  определения плотности различных веществ.

Систематизировать
  знания и самоконтроль учебных достижений по теме, выявить и откорректировать
  ошибки.

УЭ1

Понятие
  «инерции»

Условия
  сохранения скорости тел.

Правила
  взвешивания твёрдых тел.

Плотность
  – физическая величина.

Сущность
  способа определения объёма твёрдого тела произвольной формы.

Дифференцированные
  задания по выявлению уровня усвоения содержания учебных элементов темы
  модулей М1-М5.

УЭ2

Понятие
  «инертности».

Взаимодействие
  тел.

Точное
  и приближённое значение физических величин..

Единицы
  измерения плотности вещества.

Сущность
  способа определения плотности вещества.

Подведение
  итогов.

УЭ3

Понятие
  «массы».

Масса
  – мера инертности тел.

Алгоритм
  выполнения экспериментальной деятельности.

Зависимость
  плотности от массы и объёма тела.

Точное
  и приближённое значение физических величин.

УЭ4

 Понятие
  «плотности вещества».

Единицы
  массы.

Запись
  результата измерений с учётом погрешности.

Формула
  плотности.

Алгоритм
  выполнения экспериментальной деятельности.

УЭ5

Выходной
  контроль.

Способы
  определения массы тел.

Выходной
  контроль.

Расчёт
  массы и объёма тела по известной плотности и наоборот.

Запись
  результата измерений  и вычислений с учётом погрешности.

УЭ6

Подведение
  итогов.

Выходной
  контроль.

Подведение
  итогов.

Значение

Выходной контроль.

УЭ7

Подведение
  итогов.

Подведение
  итогов.

УЭ8

Фамилия,
  имя учащегося.

Тип когнитивного стиля.

Вывод
  по каждому учащемуся.

Учащегося.

Учителя.

ИТ

ИЭ

ИД

ДТ

ДЭ

ДД

Смешанный.

смешанный

Модуль
М3.1-й уровень сложности.
Лабораторная
работа  «Взвешивание тел на рычажных весах».
УЭ0.
Постановка целей. ДЦМ: развитие практических навыков в работе с рычажными
весами для измерения массы тел.
Учебный материал с указанием заданий.

Интегральные когнитивные стили.

Дифференциальные когнитивные стили.

Руководство по усвоению учебного содержания.

Содержание учебного материала
 ( ИТ, ИЭ, ИД)

Содержание учебного материала
( ДТ, ДЭ, ДД)

Руководство по усвоению учебного содержания.

УЭ1.приобретение опыта экспериментальной деятельности.
ЧДЦ:
  освоить правила работы с рычажными
  весами.

Изучить
  правила взвешивания твёрдых тел на рычажных весах.

Инструкция к лабораторной работе № 3 (стр.162-163)

Изучить правила взвешивания твёрдых тел на рычажных
  весах.

УЭ2. Актуализация знаний.
ЧДЦ: Научиться понимать
  различия точного и приближённого
  значений физических величин.

Вспомните используя обобщающую схему, отличие
  точного значения физической величины от приближённого значения (измеренного с
  помощью прибора).
1.как формулируется правило для определения цены
  деления измерительного прибора.

Обобщающая схема

Значение физической величины.

Точное (истинное)

Приближённое (измеренное с помощью приборов)

Абсолютная погрешность равна половине цены
      деления измерительного прибора:
а = а  ±∆а

Правило определения измерительного прибора.

§5 (стр.10-11) «Точность и погрешность измерений».

Правило определения цены деления измерительного
  прибора (стр.9).

Вспомните, используя информацию из учебника ( стр.11
  ), отличие истинного значения физической величины от приближённого.
1.Как формулируется правило для определения цены
  деления измерительного прибора.

УЭ3.приобретение опыта экспериментальной деятельности.
ЧДЦ:
  ознакомиться с алгоритмом
  выполнения экспериментальной деятельности.

1.Изучите
  общую схему алгоритма выполнения экспериментальной деятельности.
2.
  запишите алгоритм себе в тетрадь. Он поможет в дальнейшем правильно
  организовать вашу экспериментальную деятельность.

Алгоритм выполнения эксперимента.
I.Необходимо
  определить числовое значение физической величины.

Обработка результатов.
Формулировка выводов.

Проведение измерений.

Оценка погрешности
      прямых измерений.

Состаление таблицы для
      записи измерений.

Сборка установки.

Определите
      последовательность действий при проведении измерений.

Подбор необходимых
      измерительных приборов.

Алгоритм выполнения эксперимента:
1.Получите
  расчётную формулу для определения искомой величины.
2.Выберите
  необходимые измерительные приборы.
3.Определите
  последовательность действий при проведении измерений.
4.Соберите
  экспериментальную установку.
5.Составьте
  таблицу для записи результатов измерений.
6.Оцените
  погрешность измерений.
7.Проведите
  необходимые измерения.
8.Обработайте
  результаты: подставьте данные измерений в расчётную формулу для искомой
  величины и произведите расчёт.
9.Сделайте
  выводы и оцените разумность полученного результата.

1.Изучите
  шаги в алгоритме выполнения эксперимента.
2.Запишите
  алгоритм  себе в рабочую тетрадь. Он поможет в дальнейшем правильно
  организовать вашу экспериментальную деятельность.

УЭ4.Запись результата измерений с учётом  погрешности.
ЧДЦ:
  научиться записывать результат
  измерений с учётом погрешности.

1.
  Запишите результаты своих
  измерений.
2.
  запишите результат с учётом
  погрешности.

Запись результатов
  измерений плотности твёрдого тела с использованием формулы: а = а  ±∆а

Запишите
       результаты своих измерений.
Запишите
       результаты измерения с учётом погрешности.

УЭ5.Выходной контроль.
ЧДЦ:
  проверить усвоение учебных
  элементов.

1.Определите
  погрешность измерений линейки и мензурки.
2.А.округлите
  с точностью до сантиметра:

  72см8мм=…см;    0,68см=…см;

  21см3мм=…см;    32см14мм=…см;

  Б.округлите с точностью до метра:

  43м68см=…м;     45м19см=…м;
3.выполните
  перевод: 354мл=…см³;    76мл=…м³;
4.определите
  объём деревянного бруска и измерьте его массу.
5.определите
  массу данного количества подсолнечного масла, пользуясь только мензуркой.
6.определите
  плотность данной жидкости(глицерин).Оборудование: мензурка, флакон с
  жидкостью, химический стакан объёмом 100мл, весы, гири.

Проверьте
  свои ответы по коду и оцените: по 1 баллу за каждый правильный ответ в
  заданиях 1-3; по 2 балла за задание 4; 3 балла за задания 5-6. Подсчитайте
  количество баллов и занесите в лист контроля.
Коды
  ответов:2А.73см;21см;1см;32см.

  2Б. 44м; 45м.

        3.354см³;0,000076м³.

УЭ6.Подведение итогов.
ЧДЦ:
  заполнить лист контроля. Оценить
  свои знания.

Лист
  контроля.

Учебн.элемент

Задания.

Итого
    баллов.

1

2

3

4

5

6

УЭ1.

3

3

УЭ2.

1

1

УЭ3.

1

1

2

УЭ4.

2

2

4

УЭ5.

1

1

1

2

3

3

11

Итого.

21

Заполните
  лист контроля. Подсчитайте баллы за выполнение заданий. Поставьте себе
  итоговую оценку:
16-21
  балл – «Хорошо»
9-15
  баллов – «Зачёт»
≤8 баллов – «Незачёт»

Сдайте лист контроля
  учителю.

Оценка

Домашнее
  задание:
«Хорошо»:
  изготовьте самодельные измерительные приборы - весы, мензурку. Используя
  подручные материалы, определите абсолютные погрешности их измерения.
«Зачёт»:
  определите плотность спичечного коробка.
«Незачёт»:
  повторите по учебнику §21.

file_name: Модульная программа.doc

alt: Фамилия, имя учащегося.

alt: Модуль М3.1-й уровень сложности

title: Модульная программа "Взаимодействие тел" 7 класс


extracted_text:
Контрольная работа по теме
«Местоимение»
6 класс
1 вариант.
Часть 1.
1.      Найдите
верное утверждение:
а) Местоимение
указывает на предмет, признак, количество, признак действия, но не называет
его.
б) Местоимение
обозначает предмет.
в) Местоимение
обозначает действие.
г) Местоимение
обозначает время, предмет, признак.

2. Выберите вариант с личным местоимением:
а) Скажет кто-нибудь.
б) Не хочу ничего.
в) Грустить обо мне.
3. Выберите вариант с отрицательным местоимением:
а) Он ничего не сказал.
б) Лиса подошла к дереву, на котором сидела ворона.
в) Он хотел что-то сказать.
4. Выберите вариант с притяжательным местоимением:
а) доволен вами;
б) ваши друзья;
в) говорить с вами.
5. Выберите вариант с указательным местоимением:
а) станешь лежать на печи, не будет ничего в печи;
б) такая возможность мальчику была представлена;
в) любой человек – кузнец своего счастья.
6 . Выберите
вариант с относительным  местоимением:
А)  Дымов долго не
мог вспомнить, какой сегодня день.
Б) Чем вы сегодня
займётесь?
В) Ни у кого не
было этой книги

7. Выберите строку с разрядами местоимений из данного
предложения:
“Мне захотелось заставить вас рассказать что-нибудь”
а) личное – личное – неопределённое;
б) относительное – личное – отрицательное;
в) личное- личное – относительное.
8. Выберите ряд, в котором словосочетание содержит
отрицательное местоимение с НЕ:
а) н..чего не делает;
б) н..чего сказать;
в) н..сколько не сомневается.
9. Определите, в какой пословице отрицательное
местоимение с НИ?
а) И зубы есть, да н..чего есть.
б) Моя хата с краю, я н..чего не знаю.
10. Отметьте, в какой цепочке слов местоимения пишутся
слитно:
а) (Ни)что, (ни)какой, (ни)чей.
б) Ни(с)чем, ни(от)какого, ни(у)чьего.
в) (Кое)кто, кого(то), кто(либо).
11. Выберите, в какой цепочке слов местоимения пишутся
через дефис?
а) (Кое)(у)каких, (кое)(над)чем, (кое)(при)ком.
б) Кое(какой), кто(либо), что(нибудь), чей(то).
12. Выберите, в какой цепочке слов местоимения пишутся
в три слова?
а) (не)кий, (ни)кого, (ни)чего, (не)кто;
б) (кое)кто, (кое)что, (кое)чей, (кое)какие;
в) не(у)кого, ни(для)кого, не(с)кого, ни(у)каких;
Часть 2.
13. Укажите синтаксическую роль
местоимений в предложении (запишите под буквой):
А) Она не
могла иначе.
Б)  Верю вам
на слово.
В)  Моя
мама  лучшая.
Г)  Хлеб –
всему голова!
14.
Исправьте ошибки в употреблении местоимений. Запишите исправленные предложения.
А) Мне
придется подождать у ней дома.
Б) На ихнем
огороде много сорной травы.
В) О этом
расскажешь завтра.
Г) Люба
кормила кошку рыбой, потому что она её любила.

Часть 3.
15.
Прочитайте текст. Выпишите местоимения, определите их разряд.
- А у тебя
чего-нибудь есть поесть? – вдруг спросил Вини-Пух.
- Нет. Но у
меня есть ещё один воздушный шарик.
- Нет, -
решил Вини-Пух. – Мы, пожалуй, к тебе не пойдём. Получается, я иду в гости, а
ты нет…
- А что же
делать? – огорчился Пятачок. – Пух, я, кажется, придумал. Давай пойдём к
кому-нибудь!...
И вот,
напевая песенку, они дошли до песчаного откоса, в котором была большая дыра.
- Подходящая
компания – это такая компания, где нас могут чем-нибудь угостить. - Эй,
кто-нибудь дома? – крикнул Пух.
- Нет,  -
ответил чей-то голос. – И не за чем так орать!
-Простите, -
сказал Пух, - а что, совсем никого нет?

Контрольная работа по теме «Местоимение»
6 класс
2 вариант.
Часть 1.
1. Местоимение –
часть речи, которая…
а) обозначает
предметы, признаки и количество;
б) обозначает
предметы и признаки;
в) указывает на
предметы, признаки и количества;
г) обозначает
лицо, предметы и признаки.

2. Выберите вариант с возвратным местоимением:
а) Гордиться собой.
б) Увидеть тебя.
в) Ничего не сказал.
3. Выберите вариант с неопределённым местоимением:
а) Он себя не считал плохим человеком.
б) Ни у кого не было этой книги.
в) За несколько дней мы успели отдохнуть.
4. Выберите вариант с вопросительным местоимением:
а) Кто правдой живёт, тот добра наживёт.
б) Кто к победе стремится, тот всегда победит.
в) Чем вы сегодня займётесь?
5. Выберите вариант с определительным местоимением:
а) За несколько дней мы успеем отдохнуть
б) Любой человек – кузнец своего счастья
в) Такая возможность была ему представлена
6. Выберите вариант с отрицательным местоимением:
а) кто правдой живёт, тот добра наживёт;
б) добро творить – себя веселить;
в) не стыдно молчать, коли нечего сказать.
7. Выберите строку с разрядами местоимений из данного
предложения:
“Живёшь – не с кем поговорить, умрёшь – некому поплакать.”
а) неопределённое – отрицательное;
б) отрицательное – отрицательное;
в) относительное – отрицательное.
8. Найдите ряд
слов, в котором все местоимения пишутся через дефис:
а) (Кое)кто,
(ни)кто, (не)что, кто(то).
б) Кто(нибудь),
что(то), (кое)где, какой(нибудь).
в) Какой(то),
ни(чей), (ни)когда, не(который).
г) (Не)с(кем),
(не)чего, (кое)где, какой(то).

9. Найдите ряд,
в котором все местоимения пишутся раздельно:
а) (Ни)что,
(кое)что, (не)на(кого), (ни)когда.
б) (Кое)где,
кто(нибудь), что(то), (не)когда.
в) (Не)у(кого),
(не)с(кем), (ни)на(что), ни(для)кого.
г) (Не)что,
(ни)чей, чей(нибудь), чей(то).

10. Отметьте, в какой цепочке слов местоимения пишутся
слитно:
а) (Ни)что, (ни)какой, (ни)чей.
б) Ни(с)чем, ни(от)какого, ни(у)чьего.
в) (Кое)кто, кого(то), кто(либо).
11. Определите, в какой пословице отрицательное
местоимение с НИ?
а) И зубы есть, да н..чего есть.
б) Моя хата с краю, я н..чего не знаю.
12. Выберите ряд, в котором словосочетание содержит
отрицательное местоимение с НЕ:
а) н..чего не делает;
б) н..чего сказать;
в) н..сколько не сомневается.
Часть 2.
13. Укажи синтаксическую роль местоимения в
предложении (запишите под буквой):
а) Мы поймали молодого
журавля.
б)  Моя мама вкусно готовит.
в) Перед ними раскинулось
чудесное озеро.
 г)  С другой стороны была
река.

14. Исправьте ошибки в
употреблении местоимений. Запишите исправленные предложения.
А)
Мы ничего не знали о этой истории.
Б)
Ихний ребенок плохо воспитан.
В)
Мы решили зайти к ему в гости.
Г)
По реке плыла лодка, она была тихая и светлая.

Часть 3.
15. Прочитайте текст.
Выпишите местоимения, определите их разряд.
 Тут Вини-Пух вытащил голову из норы и
задумался.
- Не может
быть. Кто-то там всё-таки есть. Ведь кто-нибудь должен был сказать: совсем
никого. Слушай-ка, Кролик, а это, случайно, не ты?
- Нет, не я,
- сказал Кролик совершенно не своим голосом.
- Тогда
скажите, пожалуйста, куда девался Кролик?
- Он ушёл. К
своему другу Вини-Пуху.
Тут Вини-Пух
прямо охнул от удивления:
-Ой, так
ведь это же я!
- Ты в этом
уверен? – спросил Кролик.
- Ну,
конечно, - сказал Вини-Пух.
-А это кто?
-А это
Пятачок.
- В самом
деле, Пятачок.
Кролик был
очень умный и сам догадался, что пора было подкрепиться.

file_name: Контрольная работа по теме Местоимение.doc

title: Контрольная работа по теме "Местоимение" 6 класс


extracted_text:
1.Географическое
положение России. Экономико- и политико- географическое положение
1.Выберите верное
утверждение.
Физико-географическим положением называют:
а. Положение географического объекта на земной
поверхности, определяющее особенности его
природы                                                                                б.
Положение страны в системе историко- культурных    районов
мира                                               в.  Наличие у государства
обширного выхода к морю                                                                        г.
Положение какого – либо экономико-географического объекта по отношению к другим
аналогичным
2. Отметьте
утверждения, которые правильно характеризуют географическое положение
России.
а. Россия занимает первое место в мире по
протяженности границ, в том числе и
морских
б. Россия находится на втором месте после Канады по площади территории                                        в.
Протяженность территории России с севера на юг в два раза меньше , чем с запада
на
восток
                         г. На долю Тихоокеанского побережья приходится
46% морских границ
России
                              д. Россия непосредственно граничит с 24
государствами
3.Выделите синим цветом слова(числа), которые пропущены в
предложениях                           …-самая большая страна мира (США, Канада,
Россия)                                                                      По
протяженности государственной границы Россия занимает….место в мире
(2,6,4,5,11,1)                                                                                На
долю …. океана приходится  самый большой участок морской границы России-51% (
Тихого ,Индийского ,Северного Ледовитого,
Атлантического)                                       Выход российских судов
в…. океан возможен только через внутренние   моря и узкие проливы (Индийский,
Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий)
                                                                                4. Оцените
компоненты географического положения России и выделите красным
цветом недостатки   ФГП, ПГП и ЗГП,  а синим-
достоинства                                                    а. Большая территория страны  гарантирует наличие
значительных и разнообразных полезных
ископаемых
          б. Россия лежит между Западной Европой и Восточной
Азией                                                                     в.
Россия имеет общие границы с Китаем и Японией, но приграничные территории мало
обжитые и мало освоенные                                                                                г.Распад
СССР и перспективные планы некоторых бывших республик, входивших в СССР, о
вступлении в НАТО                                                                                д.
Практически все морские границы России выходят к Северному Ледовитому океану                                                                                5. Выделите
положения, в которых указаны факторы ЭГП конкретной
страны                                                                                а. Размеры
страны
            б.Количество водных
объектов
в.Административно-территориальное
деление                                                                                г.
Расположение по отношению к мировым экономическим
центрам                                                          д. Форма
правления
                                                             е.Протяженность
горных
систем
ж.Выход к Мировому океану                                                                                з.
Особенности
стран-соседей
                              и. Расположение
по отношению в важнейшим транспортным магистралям                                      6. Установите
соответствие
                      1. Физико-географическое
положение
2.Политико-географическое
положение                                                                                3.
Экономико-географическое
положение
а. Положение географического объекта на земной поверхности, определяющее
особенности его
природы
б. Положение страны относительно государств, которые могут быть политическими
союзниками или соперниками, странами со стабильной или нестабильной
политической
ситуацией
в. Положение какого-либо экономико-географического объекта(например, страны) по
отношению к другим аналогичным объектам, имеющим для него хозяйственное
значение

1

2

3

7. Россия граничит с
18 государствами мира. Закрасьте названия стран соответствующими цветами                       Китай, Монголия, Беларусь,  Япония, США, ЮАР , Бангладеш,
Бразилия
Панама,                                                                                8.
Определите названия стран-соседей России .В списке присутствуют соседи первого,
второго и третьего порядков (Тайланд, Республика Корея ,Япония, Иран ,Китай,
Финляндия)

1

2

3

4

5

6

file_name: Задания по теме ЭГП России для 9 класса.docx

alt: Географическое положение России

intro: Задания по теме "Экономико-географическое положение России" для 9 класса. Данный материал может быть использован для закрепления знаний на уроке или для самостоятельной работы дома

title: Задания по теме "экономико-географическое положение России"


extracted_text:
Физминутки
1.
Повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте.
Эх! Руками машем вместе.
Эхе - хе! Прогнули спинки,
Посмотрели на ботинки.
Эге – ге! Нагнулись ниже
Наклонились к полу ближе.
Повертись на месте ловко.
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?
Завтра будет вновь урок!

2.
Мы писали, мы писали
А теперь все дружно встали,
Ножками потопали, ручками похлопали,
Затем пальчики сожмём,
Сядем и писать начнём.

3.
«Где много витаминов?» Дети встают в круг. Я
бросаю мяч любому ученику, называя продукт. Если в этом продукте много
витаминов, то ученик ловит мяч, а остальные хлопают в ладоши. Если витаминов
нет в продукте, отбрасывают, все топают ногами.

4.
«Травы, кустарники, деревья» Называю различные
растения. Полным приседанием дети показывают травы, стоят в полный рост –
кустарники, руки вверх – деревья.

Гимнастика для глаз по методу Г. А. Шичко
1. Пальминг.
Центр ладони должен быть над центром глазного яблока.
Основание мизинца (И правой, и левой руки.) — на
переносице, как мостик очков. Ладошки на глазах должны лежать так, чтобы ни
единой дырочки не было, чтобы глаза находились в кромешной тьме. Локти
поставить на стол, сесть поудобнее. Спина прямая, голову не наклонять. Под
ладошками темно. Можно представить себе приятную картину. В какое-то мгновение
начнет казаться, что кто-то вас раскачивает, значит, пальминг можно
заканчивать.
2. Верх-вниз, влево-вправо.
Двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо. Зажмурившись,
снять напряжение, считая до десяти.
3. Круг.
Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала
по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.
4. Квадрат.
Предложить детям представить себе квадрат. Переводить
взгляд из правого верхнего угла в левый нижний - в левый верхний, в правый
нижний. Еще раз одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата.
5. Покорчим рожи.
Учитель предлагает изобразить мордочки различных животных
или сказочных персонажей.
Гримасочка ежика — губки вытянуты вперед - влево - вправо —
вверх — вниз, потом по кругу в левую сторону, в правую сторону. (Затем
изобразить кикимору, Бабу-ягу, бульдога, волка, мартышку и т. д.)
6. Рисование носом.
Детям нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или
букву. Затем закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что
достает до таблички. Нужно написать своим носом выбранный элемент. Открыть
глаза, посмотреть на табличку. (Учитель может конкретизировать задание в
соответствии с темой урока.)
7. Раскрашивание.
Учитель предлагает детям закрыть глаза и представить перед
собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран
поочередно любым цветом: например, сначала желтым, потом оранжевым, зеленым,
синим, но закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом.
Раскрашивать необходимо не торопясь, не допуская пробелов.
8. Расширение поля зрения.
Указательные пальцы обеих рук поставить перед собою, причем
за каждым пальчиком следит свой глаз: за правым пальцем — правый глаз, за левым
— левый. Развести пальчики в стороны и свести вместе. Свести их и направить в
противоположные стороны на чужие места: правый пальчик (и с ним правый глаз) в
левую сторону, а левый пальчик (и с ним левый глаз) в правую сторону. Вернуться
на свои места.
9. Буратино.
Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик
своего носа. Учитель медленно начинает считать от 1 до 8. Дети должны представить,
что их носик начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за
кончиком носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от 8 до 1, ребята
следят за уменьшением носика.
10. Часики.
Развести пальчики и начать вращать. Левый пальчик — по
часовой стрелке, а правый — против часовой стрелки. Следить глазами за своими
пальчиками. Потом вращение в обратную сторону.

И глаза вам скажут: «Спасибо!»
Если долго идти или бежать, то наши ноги устанут и заходят
отдохнуть. А как же без отдыха весь день трудятся наши глаза?
Часто дети близко садятся к телевизору или весь день не
отходят от компьютера. Читают при слабом свете или лежа на диване.
Лучше всего заниматься с книгой при дневном свете. А
вечером — при настольной лампе, когда она стоит слева от глаз. Не читайте при
плохом освещении или в городском транспорте. Это очень вредно!
Берегите глаза! И они вам скажут: «Спасибо!»

Комплекс специальных упражнений для глаз
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно,
медленно считая до пяти. Повторить 4-5 раз.
2. В среднем темпе проделать 3-4 круговых движений глазами
в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы,
посмотреть вдаль на счет 1—6. Повторить 1—2 раза.
3. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет
1—4, затем раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1—6.
Повторить 4-5 раз.
4. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4.
До усталости глаза не доводить. Открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1—6.
Повторить 4-5 раз.
5. Не поворачивая головы, посмотреть направо, зафиксировать
взгляд на счет 1—4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1—6. Аналогичным
образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх, вниз. Повторить
3—4 раза.
6. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо-вверх —
налево-вниз, потом прямо вдаль на счет 1—6. Затем налево-вверх — направо-вниз и
посмотреть вдаль на счет 1—6. Повторить 4-5 раз.

«На море»
(Под медленную спокойную музыку.)
1. «Горизонт»
1—4— чертим кончиком пальца правой руки (как карандашом.)
линию горизонта («на море») слева-направо, глаза сопровождают движение, голова
прямо.
5—8 — повторить линию горизонта справа-налево.
2. «Лодочка»
1-4 - чертим «лодочку» (дуга книзу), глаза повторяют
движение, голова прямо.
5—8 — повторить движения счета 1—4 в другую сторону.
3. «Радуга»
1 —4 — чертим «радугу» (дуга кверху), глаза сопровождают
движение, голова прямо.
5—8 — повторить движения счета 1—4 в другую сторону.
4. «Солнышко»
1-8. «На море солнышко» - чертим «солнышко» (круг вправо),
глаза повторяют движение, голова прямо.
Затем можно повторить упражнение в другую сторону.
5. «Пловец плывет к берегу»
1—4 — правую руку поставить вперед, смотреть на кончик
пальца. 5-8 - медленно приблизить кончик пальца правой руки к носу, а левую
руку поставить вперед. Повторить упражнение с левой руки.
6. «Яркое солнышко»
1-8 — зажмуриться - «солнце ослепило», закрыть глаза
ладонями, затем поморгать глазами.

Комплексы общеразвивающих упражнений, выполняемых в
сочетании с движениями глаз
1. И. п.— основная стойка, руки спереди в замок. Поднять
руки вверх, прогнуться — вдох, опустить руки - выдох. Смотреть на руки.
Повторить 4-6 раз.
2. И. п.- стоя, руки вперед. Круговые движения руками в
одном и в другом направлении — 10-15 с. Сопровождать взглядом движения рук.
Выполнять круговые движения 5 с в левую сторону, затем 5 с в правую.
3. И. п.— то же. Одну руку поднимать, другую - опускать,
затем наоборот — 20—15 с. Сопровождать движение рук взглядом.
4. И. п.- основная стойка. Поднять руки вверх, затем
опустить. Смотреть сначала на левую кисть, затем на правую. Менять направление
взгляда после каждого движения. Выполнять движения глазами в одном и другом
направлении 10—15 с.
5. И. п.— стоя, руки вперед. Вращать кисти в левую сторону,
смотреть на левую кисть 10 с, затем в правую — смотреть на правую кисть 10 с.
6. И. п.— основная стойка. Повернуть голову направо, затем
налево. Повторить 6—8 раз в каждую сторону. Смотреть на какой-либо предмет.
7. И. п.- то же. Поднять голову, затем опустить, не изменяя
взгляда. Повторить 6—8 раз. Смотреть на какой-либо предмет.
Приведенные упражнения полезно сочетать с вращательными
движениями головы, ее наклонами вперед, назад и в стороны. Эти движения нужно
делать в медленном темпе и с большей амплитудой.

Профилактика зрительного утомления и близорукости
Долго тянется урок-
Много занимались.
Не поможет тут звонок,
Раз глаза устали.
Глазкам нужно отдыхать,
Знай об этом каждый.
Упражнений ровно пять,
Все запомнить важно.
Упражнение один —
На край парты книги сдвинь. (Сидя, откинься на спинку
парты, сделай глубокий вдох, затем наклонись вперед, сделай выдох.)
Упражнение такое
Повтори пять раз за мною.
Упражнение два
Тренируй свои глаза. (Откинувшись на спинку парты,
прикрой веки, крепко зажмурь глаза, открой глаза.)
Занимаемся все сразу,
Повтори четыре раза.
Упражнение три.
Делай с нами, не спеши. (Сидя, положи руки на пояс,
поверни голову направо, посмотри на локоть правой руки, поверни голову налево,
посмотри на локоть левой руки, вернись в И. п.)
Повторите пять раз,
Расслабляя мышцы глаз.
На упражнение четыре
Потратить нужно много силы. (Сидя, смотри перед собой,
посмотри на классную доску 2—3 с. Вытяни палец левой руки по средней линии
лица на расстояние 5—20 см от глаз. Переведи взгляд на конец пальца и посмотри
на него 3—5 с, после чего руку опусти.)
Повторите 5-6 раз,
Все получится у вас.
Упражнение пять
Нужно четко выполнять. (Сидя, вытяни руки вперед,
посмотри на кончики пальцев. Подними руки вверх — вдох, следи глазами за
руками, не поднимая головы, руки опусти (выдох).)

Профилактические упражнения для глаз
— 15 колебательных движений глазами по горизонтали
справа-налево, слева-направо.
— 15 колебательных движений глазами по вертикали:
вверх-вниз, вниз-вверх.
— 15 вращательных движений глазами слева-направо.
— 15 вращательных движений глазами справа-налево.
— 15 вращательных движений глазами в правую, затем в
левую стороны — «восьмерка».

Руки за спинку, головки назад
Руки за спинку, головки назад. (Закрыть глаза,
расслабиться.)
Глазки пускай в потолок поглядят. (Открыть глаза,
посмотреть вверх.)
Головки опустим — на парту гляди. (Вниз.)
И снова наверх - где там муха
летит? (Вверх.)
Глазами повертим, поищем ее. (По сторонам.)
И снова читаем. Немного еще.

Упражнения для глаз (комплекс 1)
И. п. — сидя за
партой.
1. Закрыть глаза. Отдых 10—15 с. Открыть глаза. Повторить
2—3 раза.
2. Движения глазными яблоками.
— глаза вправо-вверх.
— глаза влево-вверх.
— глаза вправо-вниз.
— глаза влево-вниз.
Повторить 3-4 раза. Глаза закрыть. Отдых 10— 15 с.
3. Самомассаж. Потереть ладони. Закрыть глаза, положить
ладони на глаза, пальцы вместе. Держать 1 с. Ладони на стол, Открыть глаза.

file_name: физминутки.docx

alt: Физминутки 1. Повторяем без запинки!

alt: Представить себе большой круг.

alt: Развести пальчики и начать вращать

alt: Повтори четыре раза. Упражнение три

title: Первые дни ребенка в школе: физминутки


extracted_text:
Дата:

Предмет:окружающий мир

ФИО учителя

Л.Е.Ковалёва,

Класс

4

Тип урока

Комбинированный урок

Оборудование

Презентация на тему
  «Использование человеком различных свойств воды».
Оборудование для опытов
  по изучению свойств воды: три агрегатные состояния (стеклянные банки, фольга),
  выталкивающей силы воды (гирька, резинка, железный гвоздь, деревянная пробка,
  камешки), капиллярность (цветная бумага, кусочки сахара пищевой краситель),
  растворимость (соль), прозрачные стакан, блюдца деревянные палочки для перемешивания,
  ложечки.

Подносы для опытного
  оборудования, белые халаты. Журналы оценивания действий участников. Использование интерактивной доски. Блиц- листы с
  разно -уровневым заданием для опроса. Макеты «лабораторных колб» для
  самооценки. Конверты с описанием выполняемых опытов.

Тема (место занятия в
  логике тематического блока)

Раздел «Человек и
  природа. Рукотворная природа».

Тема «Как человек
  использует свойства воды».

Цели (результаты) занятия

·
  Познавательная (предметно-информационная)

1Наблюдать
  и участвовать в простейших опытах по изучению свойства воды. На основе
  полученных знаний уметь строить связь «свойства воды и их применение
  человеком в жизни».
2.
  Находить и анализировать необходимую информацию, свободно ориентироваться и
  воспринимать тексты научного и официально – делового стилей, осознанно и
  произвольно строить  речевое высказывание в устной форме.
3.Показать
  преемственность учебных предметов географии и окружающего мира.

·
  Развивающая (метапредметная,
  деятельностно-коммуникативная)

1.Определять цель и
  учебные задачи.

2.Прогнозировать
  результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделять и осознавать, что
  усвоено, а что нет. Оценивать результаты работы.

3.Уметь работать в
  группе: договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности. Допускать возможность разных точек зрения.

·

·
  Воспитательная (личностная,
  ценностно-ориентационная)

Проявлять учебно-
  познавательный интерес к новому материалу и способам решения поставленной
  задачи.

Ценить научные знания и изобретения,
  облегчающие жизнь человека. Уметь объяснить, как свойства воды помогают
  человеку в практической жизни и уметь применить эти знания самостоятельно на
  практике.

Воспитывать бережное и
  экономное отношение к водным ресурсам.
Понимать важное значение
  воды для всех живых организмов.

Организационная
  структура урока

Этап урока

Деятельность
  учителя *

Деятельность
  учащихся**

Формы
  организации взаимодействий на уроке

УУД***

1.Организационный момент.

Начинаем урок окружающего мир «Человек и природа». Урок
  сегодня пройдет не в классе, а в виртуальном НИИ, где руководить будут ученые
  (ФИО учителей, ведущих урок).                                           Вы
  будете работать лаборантами. В каждой группе выберите   старшего лаборанта
  для работы с ЖУРНАЛОМ, в нем будут фиксироваться результаты работы каждого
  участника и всей группы. В конце рабочего дня мы подведем итоги. Я желаю вам
  успеха.

Обучающиеся разбиваются на группы по 4-5 человек.
  Ответственные за журнал одевают белые халаты.

Фронтальная, групповая.

  Регулятивные: самостоятельно организовать
  свое рабочее место.
Коммуникативные:            уметь договориться с
  партнерами, работать в команде.

2.Актуализация

Начнем работу лабораторных групп с маленькой разминки.
 Старших лаборантов попрошу достать в журналах  заготовленные
  блиц-листы. Они разного цвета. Выбирайте задание любого цвета и сложности
  (зеленый –высокая степень сложности, желтый- повышенная степень, красный -
  базовая), проведём взаимопроверку.

-Проверяем знания материала «Как человек использует
  свойства воздуха» с помощью « Блиц -
  опроса»                                   По карточкам (Приложение 5)
1) Что такое воздух?
(Смесь газов).                                                2)
  Какие газы входят в состав воздуха?
(азот, кислород, углекислый газ и другие газы).
  3) Имеет воздух определённую форму?
(Нет. Он заполняет весь доступный ему
  объём).                  4) Как называется воздушная оболочка земли? (Атмосфера).
  5) Её функция.
(Защищает нас от губительных космических
  лучей, от перегрева теплом, исходящим от Солнца, от переохлаждения).
  6) Как люди научились использовать силу ветра? (Они изобрели парус
  для путешествий по морю и ветряное колесо для работы по
  хозяйству, которое используется и в наше время – ветряные электростанции….).

7) Какое свойство воздуха используется в надувных
  матрацах, футбольных мячах, автомобильных шинах?
(Упругость).
Делаем вывод.

На интерактивной доске взаимоконтроль(показываются
  верные ответы).
 Шкала оценивания
7б-«5»,
6-5 б-«4»,
4-3 б-«3»,
менее 2-0 б –«2».

Обучающиеся выбирают карточку по своей самооценке.
  Самостоятельно выполняют работу.

Люди научились использовать воздушное пространство, силу
  ветра, свойства воздуха и его составных частей

Выход обучающихся к интерактивной доске и показ верных
  ответов.

.

Фронтальная, индивидуальная

Фронтальная. индивидуальная

Регулятивные: определять план выполнения задания.
  Оценивать правильность его выполнения на основе его оценки и учета сделанных
  ошибок.
Личностные: осознавать свои возможности в учении.
  Осознавать о причинах своих успехов или неуспехов в учении.

3 Сообщение темы урока и определение задач урока.

Учитель демонстрирует опыт «Бурлящий поток» для
  повышения мотивации учеников
-Как вы думайте: «Почему  забурлила и вспенилась смесь?»

Абсолютно верно, это одно из свойств воды.
Какие еще свойства воды вы знаете?

Наблюдают за опытом.

-Добавили воду к смеси в стакане.

Личностные: устанавливать связь между целью учебной
  деятельности и ее мотивом.
Регулятивные:  определять тему, цели урока с
  помощью учителя и самостоятельно. Планировать через задачи решение
  поставленной цели. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой
  выражать свои мысли.

- Назовите  тему сегодняшнего урока?

- Зачем нам необходимо знать свойства воды?
- Вы верно определили тему урока. Мы продолжаем
  знакомиться с природными явлениями и их использованием человеком. На прошлом
  уроке мы знакомились с природным явлением – воздух и как человек использует
  его свойства.
(Показ слайда №2).
Мы должны ответить на три вопроса, которые помогут нам
  определить задачи сегодняшнего урока.     (Показ слайда №3).

Формулируют тему: «Изучение воды и ее свойств».
Чтобы использовать эти свойства в жизни.

Формулируют задачи урока
  1) Какие свойства имеет вода?                                     2) Где и
  как они помогают человеку?    3) Почему люди должны беречь и охранять воду?

Фронтальная

4 Изучение нового материала.

1. Заслушаем сообщение научного сотрудника  по теме: «
  Вода в природе».
(Показ слайда  № 4- №5)
2.  Какие свойства имеет вода? Где и как они
  помогают человеку? Ответ на эти вопросы мы найдем в своих лабораториях.
Обращение к слайду №3 (вопрос №1-№2)

 3 Вспомним три состояния воды.
Опыт №2 демонстрирует учитель (3л стеклянная банка,
  кипяток, лед, фольга)
-Какие агрегатные состояния имеет вода?

-Как человек использует эти агрегатные состояния в жизни?

-Как вода делает погоду? В каких агрегатных состояниях мы
  это наблюдаем в погодных явлениях?

Вода в природе – самая распространённая жидкость и поэтому
  она «делает погоду». Зная свойства воды, люди научились бороться с некоторыми
  из этих явлений с помощью…военной техники. Но, лучше научиться верно
  предсказывать погоду и готовиться ко всему заранее, чтобы избегать
  неприятностей.
(Показ слайда  №6-№7)

 Выступление ранее подготовленного обучающегося .
(Приложение № 1)

Вывод: вода имеет три агрегатных
  состояния-                             жидкое, твёрдое и газообразное.
 Используют в холодильниках, в паровых двигателях, с/
  хозяйстве…...

Превращение воды в разные состояния (снег, лед, дождь,
  град, роса, туман, лавины, ледоход, наводнения)

Индивидуальная

Фронтальная

Познавательные: воспринимать и анализировать
  информацию.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, оформлять
  диалогические высказывания в соответствии с требованиями речевого этикета.
Познавательные: высказывать предположения, обсуждать
  взаимосвязь полученных результатов с их использованием на практике.
  Установление связи с другим учебным предметом – географией (погода).

4. У каждого состояния воды свои свойства.
 На ваших партах есть все необходимое для
  проведения опытов.
Найдите карточку с опытом №1. Прочитайте инструкцию и
  выполните его.
(Приложение №3)

-Как называется это свойство?

   -Сделайте вывод.

-Где человек использует эти свойства?

Обучающиеся читают инструкцию и  выполняют опыт№1
  (цвет, запах, прозрачность).

-Прозрачность, безцветность, без запаха

Вывод. Вода прозрачная, без цвета, без
  запаха.

Это свойство используют в приготовлении пищи и определении
  качества воды…..
                          Старший лаборант оценивает
  совместную работу  и заносит оценку в лист.  Проходит самооценка в виде капли
  воды в колбе (синяя- справился, желтая –возникли проблемы, серая – не
  справился).
(Приложение №4)

Групповая,
индивидуальная

Личностные:   выражать положительное отношение к
  процессу познания.
Познавательные: уметь ориентироваться в заданном
  тексте (алгоритм проведения опыта).
Регулятивные:  выполнять работу по  плану.
  Корректировать выполнение задания в дальнейшем. Выполнять оценку своего
  задания по параметрам: легко выполнили, возникли сложности при выполнении.
Коммуникативные: участвовать в сотрудничестве.

5 Вода – это жидкость. С этим связаны её наиболее важные
  свойства .
Найдите карточку с опытом №2. Прочитайте инструкцию и
  выполните его.
(Приложение №3)
-Как называется это свойство?

-Делаем  вывод.

(Показ слайда №8)

- Где используется это свойство?

Обучающиеся читают инструкцию и выполняют опыт №2
  (форма, текучесть).

-Вода меняет форму, течет.
Вывод: все жидкости текут и принимают форму
  сосуда, в который их поместили.

Это свойство используют в быту. …..
                         Старший лаборант оценивает
  совместную работу  и заносит оценку в лист.  Проходит самооценка в виде капли
  воды в колбе (синяя- справился, желтая –возникли проблемы, серая – не
  справился). (Приложение №4)

Групповая,
индивидуальная

Личностные :выражать положительное отношение к
  процессу познания.
Познавательные: уметь ориентироваться в заданном
  текст(алгоритм проведения опыта).
Регулятивные:  выполнять работу по  плану.
  Корректировать выполнение задания в дальнейшем. Выполнять оценку своего
  задания по параметрам: легко выполнили, возникли сложности при выполнении.
Коммуникативные: участвовать в сотрудничестве.

6  Остановимся на одном из химических свойств воды.
  Проводим опыт №3..  (Приложение №3)

-Как называется это свойство?
(Показ слайда №9)
-Делаем вывод.

- Где используется это свойство?

Обучающиеся читают инструкцию и  выполняют опыт №3
  (растворение веществ).

 -Растворение веществ.

Вывод: вода хороший растворитель. Многие
  вещества в воде могут распадаться на молекулы и перемешиваться с молекулами
  воды, то есть растворяться.
Используется в приготовлении пищи, стирке, химии, медицине……
Старший лаборант оценивает совместную работу  и заносит
  оценку в лист.  Проходит самооценка в виде капли воды в колбе (синяя-
  справился, желтая –возникли проблемы, серая – не справилс я (Приложение
  №4)

Групповая,
индивидуальная

Личностные: выражать положительное отношение к
  процессу познания.
Познавательные: уметь ориентироваться в заданном
  тексте (алгоритм проведения опыта).
Регулятивные:  выполнять работу по  плану.
  Корректировать выполнение задания в дальнейшем. Выполнять оценку своего
  задания по параметрам: легко выполнили, возникли сложности при выполнении.
Коммуникативные: участвовать в сотрудничестве.

Физкультминутка

(комплекс упражнений на снятие напряжения мышц шеи, спины,
  ног).

7 Опыт
  3  Демонстрирует учитель
Выталкивающее свойство воды (гиря на резинке, стакан с
  водой).
Объясните данный опыт. На основе какого свойства воды это
  происходит?

Найдите информацию о данном свойстве в учебнике, как
  данное свойство используется в жизни.

Проведите опыт №4 (Приложение №3)

-Почему дерево выталкивается на поверхность воды?
-Почему железо и камень тонут?
(Показ слайда № 10- №11)

-Где используется это свойство?
(Показ слайда №12)

 Вывод: свойство воды -выталкивать предметы.
  (выталкивание, удержание на поверхности воды).

Обучающиеся находят информацию в учебнике.

Обучающиеся читают инструкцию и  выполняют опыт №4
  (выталкивание)

-Делают вывод: дерево выталкивается на поверхность,
  потому что весит меньше вытесненной воды, а железо и камень тонут, так как их
  вес больше, чем выталкивающая сила.
-Это свойство используют в кораблестроении. Старший
  лаборант оценивает совместную работу  и заносит оценку в лист.  Проходит
  самооценка в виде капли воды в колбе (синяя- справился, желтая –возникли
  проблемы, серая – не справился) (Приложение №4)

Фронтальная,    индивидуальная

Групповая

Личностные: выражать положительное отношение к
  процессу познания. Ценить научные знания и изобретения (Архимед).
Познавательные: уметь ориентироваться в заданном
  тексте учебника и  (алгоритм проведения опыта). Обсуждать проблемные вопросы.
  Устанавливать связи с другим учебным предметом –физикой (выталкивающая сила).
Регулятивные:  выполнять работу по  плану.
  Корректировать выполнение задания в дальнейшем. Выполнять оценку своего
  задания по параметрам: легко выполнили, возникли сложности при выполнении.
Коммуникативные: участвовать в сотрудничестве.

8 Есть еще свойство воды, которое человек ежедневно
  использует. Его мы наблюдали в  начале урока. (опыт с бумажным цветком).

Проведите опыт №5 (Приложение №3)

Это свойство называется капиллярность.

-Почему такое название свойства?

-Где использует человек это свойство?
(Показ слайда №13)

Обучающиеся читают инструкцию и  выполняют опыт№ 5
  (капиллярности).

-Вода движется как будто по капиллярам.

 -Использование человеком: поливка растений высокие урожаи
  хлопка, риса, фруктов на землях, которые раньше считались бесплодными,
  перемещение воды в живых организмах.
 Старший лаборант оценивает совместную работу  и заносит
  оценку в лист.  Проходит самооценка в виде капли воды в колбе (синяя-
  справился, желтая –возникли проблемы, серая – не справился). (Приложение
  №4)

Групповая

Личностные: выражать положительное отношение к
  процессу познания.
Познавательные: уметь ориентироваться в заданном
  тексте (алгоритм проведения опыта).
Регулятивные:  выполнять работу по  плану.
  Корректировать выполнение задания в дальнейшем. Выполнять оценку своего
  задания по параметрам: легко выполнили, возникли сложности при выполнении.
Коммуникативные: участвовать в сотрудничестве.

9 Мы подошли к третьему  вопросу: почему мы должны беречь
  и охранять воду. Заслушаем сообщение научного сотрудника  по теме: « Охрана
  воды».
(Показ слайда №14)

Ранее подготовленный обучающийся выступает с сообщением.
(Приложение № 2)

Познавательные: воспринимать и анализировать
  информацию.

5 Подведение итогов урока.
  Рефлексия

-Старшие лаборанты, обобщите информацию в своей
  лаборатории:

1.Какие свойства имеет вода?

2 Где и как эти свойства помогают человеку?

3 Почему люди должны беречь и охранять воду?

(Показ слайда  №15)
Контроль и оценка полученных результатов.

Заслушиваются ответы обучающихся, оценивается  работа в
  группах  (оценочные листы).
-Свойства воды: вода не имеет вкуса цвета запаха, хороший
  растворитель, обладает выталкивающей силой и текучестью капиллярностью.

Обучающие перечисляют: «Где и как эти свойства помогают
  человеку».
Обучающие отвечают: «Почему люди должны беречь и охранять
  воду?»

Фронтальная, индивидуальная.

Личностные: понимать значение знаний для человека,
  полученных на уроке окружающего мира, принимать его.
Регулятивные: прогнозировать результаты уровня
  усвоения изучаемого материала; выделять и осознать, что усвоено, а что нет.
  Оценивать результаты работы.

  Оцените итоги своей работы на уроке, используя
  данные критерии оценивания. Заштрихуйте цветным карандашом лабораторную
  колбу.
Оценка работы учителем каждой группы и индивидуально.

Определяют своё эмоциональное состояние. Проводят
  самооценку.

Индивидуальная,                фронтальная

Выберите для себя домашнее задание.
1. В учебнике найти информацию про изученные свойства воды
  и выполнить задания в рабочей тетради.
2. Найти информацию про другие свойства воды.
  Проиллюстрировать эти свойства.
  Урок окончен. Спасибо за работу на уроке!

Обучающиеся записывают выбранный вариант домашней работы.

Индивидуальная

Приложение  №1
Вода в природе.
        На глобусе или на карте наша планета голубая с
жёлтыми, коричневыми и зелёными  пятнами. Голубое – это вода: океаны, моря,
озёра, реки. Вода занимает ¾ поверхности земного шара.
        Толстый слой
воздуха окутывает сплошной оболочкой весь земной шар. И в воздухе находится
много воды в виде пара, облаков и туч.
        Вода есть и под
землёй.
        Огромные скопления
льда находятся у Северного и Южного полюсов. Там лёд и на суше, и в океане.
Вода повсюду. Без воды не может быть жизни. Наше тело почти на 2/3 состоит из
воды. Вода входит в состав крови, которая разносит по всему организму питательные
вещества. Испаряясь с поверхности кожи, вода регулирует температуру нашего
тела. Вода необходима организму для удаления разных вредных веществ.
        Такое же значение
имеет вода и для животных. Для некоторых животных, например для рыб, вода,
кроме того, и единственное место обитания.
         Без воды не могут
жить растения. Вода составляет примерно 4/5 растения. Вода доставляет растениям
из почвы питательные вещества. С помощью воды набухают и прорастают семена,
растения увеличиваются в размерах, наливаются плоды.

Приложение  №2

Охрана воды.
       Человек должен следить за чистотой всех водоёмов.
        Чистая вода нужна
для питья. В воде, загрязнённой сточными водами фабрик, заводов и жилищ, гибнут
растения и животные. Большой вред водоёмам приносит загрязнение нефтяными
продуктами. От них погибают рыбы и другие животные, которые служат им кормом, -
насекомые, моллюски и другие. Реки и озёра сильно мелеют, когда вокруг них
вырубают леса.
        Закон об охране природы
запрещает спускать в водоёмы вредные отбросы и сточные воды, вырубать леса
вокруг водоёмов.

Приложение  №3
Опыт №1
Оборудование: два прозрачных стакана, деревянная палочка, вода,
молоко.
Алгоритм проведения опыта.
1.
Первый стакан заполните на 1/4
водой.
2.
Второй стакан заполните на1/4
молоком.
3.
Сравните по запаху. Сделайте
вывод.
4.
Сравните по цвету. Сделайте вывод.
5.
Поместите деревянную палочку в
стакан, где находится вода. А после, в стакан, где находится молоко. Сделайте
вывод.
6.
Назовите установленные свойства
воды, полученные в результате опыта.
7.
Где эти свойства могут применяться
человеком?

Опыт №2
Оборудование: стакан, блюдце, вода.
Алгоритм проведения
опыта.
1.
Возьмите стакан, налейте в него
1/2 воды.
2.
Возьмите блюдце. Перелейте воду из
стакана с водой в данное блюдце .
3.
Сравните полученные результаты.
Какой вывод можно сделать?
4.
Назовите установленные свойства
воды, полученные в результате опыта.
5.
Где эти свойства могут применяться
человеком?

Опыт №3
Оборудование: стакан, деревянная палочка для перемешивания, ложечка,
вода, соль или кусок сахара (на выбор).
Алгоритм проведения
опыта.
1.
Налейте в стакан ½ воды.
2.
Возьмите и добавьте в воду ложечку
соли или сахар. Перемешайте полученную смесь.
3.
Что вы наблюдаете? Назовите установленные
свойства воды, полученные в результате опыта.
4.
Где эти свойства могут применяться
человеком?
Опыт №4
Оборудование: стакан, деревянная пробка, железный гвоздь, камень,
ложечка, вода.
Алгоритм проведения
опыта.
1.
Налейте в тарелку воды , чуть
больше половины.
2.
Положите в него камень. Что
наблюдаете с водой в стакане и камнем? Ложечкой достаньте камень из стакана.
3.
 Положите в тот же стакан с водой
железный гвоздь. Что наблюдаете с водой в стакане и гвоздем? Не доставайте
гвоздь из стакана.
4.
Положите в этот же стакан, где
находится в воде гвоздь, деревянную пробку. Что вы видите?
5.
Что вы наблюдаете? Назовите
установленные свойства воды, полученные в результате опыта.
6.
Где эти свойства могут применяться
человеком?

Опыт №5
Оборудование: блюдце, бумажный цветок с согнутыми лепестками, вода.
Алгоритм проведения
опыта.
1.
Налейте в блюдце воды, чуть больше
половины.
2.
Аккуратно положите на поверхность
воды в блюдце бумажный цветок, согнутыми лепестками вверх.
3.
Подождите минуту, что вы
наблюдаете. Назовите установленные свойства воды, полученные в результате
опыта.
4.
Где эти свойства могут применяться
человеком?

Приложение  №4
Алгоритм оценивания результатов коллективной работы
1.
Активность всех участников группы.
2.
Правильность выполнения работы по
алгоритму.
3.
Правильный устный ответ по
выполненной работе.

Алгоритм самооценки
1.
Правильность выполнения работы по
алгоритму.
2.
Аккуратность выполнения работы.
3.
Правильный устный ответ по
выполненной работе.

Алгоритм оценивания результатов работы
1.
Легко справился с заданием.
2.
Возникали трудности, но задание
выполнено.
3.
 Задание выполнить не удалось.

Приложение  №5

Высокий уровень трудности (зеленый цвет)
Письменно дай краткий ответ на вопрос
1)
Что такое воздух? _________________________________________________________

2) Какие газы входят в состав воздуха? __________________________________________
      3)
Имеет воздух определённую форму?__________________________________________
4)
Как называется воздушная
оболочка земли?____________________________________
5)
Функция воздушной оболочки
земли?_________________________________________
6)
Как люди научились
использовать силу ветра?__________________________________
7)
Какое свойство воздуха
используется в надувных матрацах, футбольных мячах, автомобильных шинах?____________________________________________________

Повышенный уровень трудности (желтый цвет)
Подчеркни правильный вариант ответа

1)
Что такое воздух?                                      Газ, смесь газов,
жидкость.
 2)
Какие газы входят в состав воздуха? Азот, кислород, углекислый газ и другие
газы.

3) Имеет воздух определённую форму? Да, нет, заполняет весь доступный объем.

4) Как называется воздушная оболочка земли? Гидросфера, атмосфера,
литосфера.
 5)
Функция воздушной оболочки земли? Нет функции, защита от перегрева и холода,
от космических тел.

6) Как люди научились использовать силу ветра? Парус, ветряные
электростанции, ветряной квадрат, ветряное колесо.
 7)
Какое свойство воздуха используется в надувных матрацах, футбольных мячах,
автомобильных шинах? Текучесть, упругость, быстрота, медлительность.

Базовый уровень трудности (красный цвет)
Соедини стрелками левые высказывания с высказываниями
справа

1 Что такое воздух?

Упругость.

2 Какие газы входят в состав воздуха?

Нет. Он заполняет весь доступный ему объём.

3 Имеет воздух определённую форму?

Изобрели парус для путешествий по морю и ветряное колесо
  для работы по хозяйству, которое используется и в наше время – ветряные
  электростанции.

4 Как называется воздушная оболочка земли?

Воздух при нагревании расширяется.

5 Функция воздушной оболочки земли?

Азот, кислород, углекислый газ и другие газы.

6 Как люди научились использовать силу ветра?

Атмосфера.

7 Какое свойство воздуха используется в надувных матрацах,
  футбольных мячах, автомобильных шинах?

Смесь газов.

Шкала оценивания блиц – листов (1б за верный ответ)
7-отлично
6-5-хорошо
4-3-
удовлетворительно
2-0-
неудовлетворительно

file_name: бинарный урок методич. разработка.doc

alt: Дата: Предмет:окружающий мир

alt: УУД*** 1.Организационный момент

alt: Опыт №2 демонстрирует учитель (3л стеклянная банка, кипяток, лед, фольга) -Какие агрегатные состояния имеет вода? -Как человек использует эти агрегатные состояния в жизни? -Как вода…

alt: Где используется это свойство?Обучающиеся читают инструкцию и выполняют опыт №3 (растворение веществ)

alt: Приложение №4) Групповая

alt: Приложение №4) Групповая

alt: Приложение №1 Вода в природе

alt: Приложение №2 Охрана воды

alt: Приложение №3 Опыт №1 Оборудование : два прозрачных стакана, деревянная палочка, вода, молоко

intro:
1Наблюдать и участвовать в простейших опытах по изучению свойства воды. На основе полученных знаний уметь строить связь «свойства воды и их применение человеком в жизни».
2. Находить и анализировать необходимую информацию, свободно ориентироваться и воспринимать тексты научного и официально – делового стилей, осознанно и произвольно строить  речевое высказывание в устной форме.
3.Показать преемственность учебных предметов географии и окружающего мира.
1.Определять цель и учебные задачи.
2.Прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделять и осознавать, что усвоено, а что нет. Оценивать результаты работы.
3.Уметь работать в группе: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Допускать возможность разных точек зрения.

Проявлять учебно- познавательный интерес к новому материалу и способам решения поставленной задачи.
Ценить научные знания и изобретения, облегчающие жизнь человека. Уметь объяснить, как свойства воды помогают человеку в практической жизни и уметь применить эти знания самостоятельно на практике.
Воспитывать бережное и экономное отношение к водным ресурсам.
Понимать важное значение воды для всех живых организмов.1Наблюдать и участвовать в простейших опытах по изучению свойства воды. На основе полученных знаний уметь строить связь «свойства воды и их применение человеком в жизни».
2. Находить и анализировать необходимую информацию, свободно ориентироваться и воспринимать тексты научного и официально – делового стилей, осознанно и произвольно строить  речевое высказывание в устной форме.
3.Показать преемственность учебных предметов географии и окружающего мира.
1.Определять цель и учебные задачи.
2.Прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделять и осознавать, что усвоено, а что нет. Оценивать результаты работы.
3.Уметь работать в группе: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Допускать возможность разных точек зрения.

Проявлять учебно- познавательный интерес к новому материалу и способам решения поставленной задачи.
Ценить научные знания и изобретения, облегчающие жизнь человека. Уметь объяснить, как свойства воды помогают человеку в практической жизни и уметь применить эти знания самостоятельно на практике.
Воспитывать бережное и экономное отношение к водным ресурсам.
Понимать важное значение воды для всех живых организмов.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конструкт урока по окружающему миру на тема «Как человек использует свойства воды».(4 класс)


extracted_text: Права ребенка

alt: Права ребенка

title: Права ребенка


extracted_text:
Sanoat korxonalarining atrof muhitga
ta’siri va Ekologik muammolarning kelib chiqishida ishlab chiqarishning o’rnini
qiyosiy tahlili va yechimlari
Alisherov Shoxruxbek Mirzohidjon
og’li
Farg’ona Politexnika Instituti
Qurilish fakulteti Geodeziya Kartografiya va Kadastr yo’nalishi 2-bosqich
talabasi
Toshmatov Ulug’bek Qodirjon og’li
Farg’ona Politexnika Instituti
Qurilish fakulteti Shahar Qurilishi yo’nalishi 2-bosqich talabasi

Kalit so`zlar;issiqxona
effekti,zavodlar, fan-texnika inqilobi,zararlanish, uglerod oksidi, yurak
kasalliklari,o`pka raki, iqlim o`zgarishi, hayvonlar, o`simliklar,transport
vositalari, tuproq ifloslanishi, tabiiy ofatlar,yog`li yoqilg`ilar.
Keywords:greenhouse
effect, factories, scientific and technological revolution, pollution, carbon
monoxide, heart disease, lung cancer, climate change, animals, plants,
vehicles, soil pollution, natural disasters, oil.
Ключевые слова:
парниковый эффект, фабрики, научно-техническая революция, загрязнение, окись
углерода, болезни сердца, рак легких, изменение климата, животные, растения,
транспортные средства, загрязнение почвы, стихийные бедствия, нефтяное топливо.
Anotatsiya;
ushbu maqolada ishlab chiqarish korxonalari hamda transport vositalarining
atrof muhitga hususan inson salomatligi atmosfera,hayvonot va o`simlik
olami,tuproq qatlami, ichki hamda okean suvalariga keltirayotgan zarari va
boshqa mummolar, fan-texnika inqilobining tabiatga ko`rsatgan salbiy tasiri va
ularga yechimlar haqida fikr yuritilgan.
Annotation;
This article discusses the impact of industrial enterprises and vehicles on the
environment, especially human health, the atmosphere, fauna and flora, soil,
inland and ocean waters, and other issues, the negative impact of the
scientific and technological revolution on nature and solutions. referred to.
Аннотация;
В этой статье обсуждается влияние промышленных предприятий и транспортных
средств на окружающую среду, особенно на здоровье человека, атмосферу, фауну и
флору, почву, внутренние и океанские воды, а также другие вопросы, негативное
влияние научно-технической революции на природу и решения. упомянутый.
  Hozirgi
davrda fan
va texnika
rivojlanishini o`zida
mujassamlashtirgan milliy
va mintaqaviy
iqtisodiyotni eng
muhim tarqibiy
qismlari bo`lgan
sanoat va
transport har
qanday hududning
rivojlanishida asosiy
omil hisoblanadi.
     Ishlab chiqariish
kuchlarining oqilona joylashtirish va rivojlantirishni noto`g`ri tashkil qilish
tabiiy muhitga, ayniqsa aholi sihat-salomatligiga salbiy tasir ko`rsatadi.
Albatta sanoat korxonalari, zavodlarni atrof-muhitni katta zararlayotganligiga
shubxa yo`q. Aslida, iqlim o`zgarishiga sabab bo`lgan ifloslanishning 2/3
zavodlar aybdor deb davo qilinadi. Atrof-muhitga zaharli va xavfli
materiallardan kelib chiqadigan ifloslanish natijasida nafaqat sayyoramiz
ekotizimiga,balki bizning sog`ligimizga ham katta xavf tug`diradi. Sanoat
korxonalari,zavodlar sayyoraga texnogen zarar yetkazayotgan yagona omil
bo`lmasada katta qismini qamrab oladi. Dunyo bo`ylab hukumatlarning zavodlarni,
korxonalarni ifloslanish miqdorini kamaytirishga qaratilgan say-harakatlariga
qaramay,sayyoramiz kuchli o`zgarishga uchramoqda. Sanoat korxonalari va
transport vositalaridan chiqarilayotgan chiqindilari quyidagi jarayonlarga o`z
tasirini o`tkazmoqda;global isish va iqlim o`zgarishing katta qismini so`ngi
yillarda sanoatni jadal rivojlanayotgani bilan bog`lash mumkun. Zaharli
moddalar va gazlar yondirilganida korbonat angdrid va metan kabi gazlar atmosferaga
chiqariladi. Bu gazlar quyosh nurlanishini o`zlashtira olganligi sabab  ular
sayyora haroratiga bevosita tasir qiladi. Global isish quyidagi holatlarga olib
kelishi mumkun;dengiz sathining ko`tarilishi,yerda havo haroratining
ko`tarilishi,hayvonlar turlarining yo`q bo`lib ketishi xavfi ,suv
toshqini,sunami,tayfun,bo`ron, va boshqa tabiiy ofatlarining
ko`payishi,muzliklarni erishi ,bundan tashqari vabo, bezgak,karonavirus kabi
kasalliklarni yuqtirish xavfini hisobga olmaganda, bizni inson sifatida
mavjudligimiz ham xavf ostida bo`lishi mumkun. Zavod, korxonalar va
avtomobillar chiqaradigan zaharli gazlar birgalikda inson salomatligiga jiddiy
tasir etib surunkali nafas olish kasalliklari, o`pka saratoni, yurak hamda
boshqa kasalliklarning rivojlanishiga sharoit yaratadi.  Havoning ifloslanishi
yovvoyi tabiatimizga ham tasir qiladi, o`simlik va hayvon turlarining yo`q
bo`lib ketishiga olib keladi .Ishlab chiqarish korxonalari, zavodlar butun
dunyo bo`ylab suv ifloslanishining asosiy omili hisoblanadi. Katta suv
yo`llariga ifloslangan suv,gazlar,kimyoviy moddalar,og`ir metallar,rodiaktiv
moddalarni noqonuniy tashlab yuborilishi butun dengiz hayoti va atrof-muhitga
zarar yetkazadi. Albatta bunday hol barcha zavodlarda kuzatilmaydi,biroq
sayyoramizning tartibga solinmagan qismlarida joylashgan zavodlar o`zlarining
zaharli chiqindilarini okeanlarga yoki daryolarga tashlab ,undan ancha arzonroq
qutilishari mumkun. Tuproq ifloslanishi ko`p hollarda sanoat chiqindilari
poligonlarga tashlanishidan hosil bo`ladi. Ushbu kimyoviy moddalar tuproq
unumdorligini buzishi,ekin unumdorligini pasayishi, va hatto biz istemol
qiladigan oziq-ovqatlarning isloslanishiga ham olib kelishi mumkun. Jahon
sog`liqni saqlash tashkiloti (JSST) ma`lumotlariga ko`ra o`pka saratoni tashxisi
qo`yilgan bemorlarning 5 foizi  yuqoridagi zararlanishlar bilan bog`liq.
Qolaversa ko`krak qafasi infeksiyalari,yurak kasalliklarining kichik qismiga
ham zararlanishlar sabab qilib ko`rsatiladi.
Yog`och, ko`mir, neftga bo`lgan kuchli
extiyojimiz sababli tabiat bilan bog'liq ko`plab muammolar vujudga kelmoqda.
Biz qazilmalarni qidirishimiz va o`zlashtirishimiz tabiiy landshaftga  xavf
soladi. O`rmonlarning kesilishi o`sha joyga hos hayvonlarni va boshqa yovvoyi
tabiatni yo`q qilinishiga sabab bo`lmoqda. Konchilik ham hayvonlarni tirik
qolish umidida,yashash uchun  joy izlashga majbur qiladi. Neftning sizib
chiqishi, tasodifiy to`kilishi, yovvoyi tabiatga jiyon yetkazadi. Yuqoridagi
barcha sabablarga ko`ra,ko`plab turlar yo`q bo`lib ketish arafasida,agar
sayyoraga yetkaziladigan zarar miqdorini kamaytirmasak ,yana ko`p turlar
shunday taqdirga duch kelishi mumkin.
Yana bir yirik zararlatish ko`rsatkichlari
transport vositalariga to`g`ri keladi. Lekin shunday bo`lsa ham insonlar ko`p
narsalarni o`zgartirishlari mumkun. O `n sakkizinchi asrning ikkinchi yarmida
qo`l mehnati o`rnini mashinasozlik kashfyotlari egallay boshladi va ular o`z
navbatida ko`mir va neftli yoqilg`ilardan foydalanish ko`rsatkichlarini
ko`paytirdi. Tabiiyki avtomobillar,bug` bilan ishlaydigan poezdlar,qayiqlar,
samalyotlar yog`li yoqilg`ilar bilan ishlaydi. Ular yoqilganda atmosferaga ko`p
miqdordagi korbonat angdrid gazi chiqaradi,bu esa sayyorani sanoat inqilobidan
oldingi ko`rsatkichlarga qaraganda ancha tez suratlarda va yuqori haroratda
isishi, yigirma birincha asrda kuzatilgan iqlim o`zgarishi va ‘’issiqxona
effekti’’ga olib keldi. 2017-yilda AQSH transport sektori mamlakatda
chiqariladigan issiqxona gazlarining eng katta 29 foizini tashkil qildi. Global
miqyosda har yili emissiyaning 15-20 foizi transport hissasiga to`gri keladi.
Iqlim o`zgarishidan xavotirda  bo`lganlar transportning yer atmosferasiga
ta’sirini yumshatish uchun choralar ko`rishmoqda. Avtomobil ishlab
chiqaruvchilar tomonidan elektr transport vositalarini ishlab chiqarib,keng
targ`ib qilishayotgan bo`lsa, olimlar muqobil energiyalarni o`rganishmoqda.
Qayta tiknaladigan energiya manbalaridan yaratilgan bu yoqilg`i xujayralari
qazib olinadigan yoqilg`iga qaramlikni tugatishga yordam beradi. Elekt quvvati
bilan ishlaydigan temir yo`llar,tez yurar poezdlar a'nanaviy dizel poezdlariga
qaraganda kamroq korbanad angdrid chiqaradi. Ba`zi mamalakatlar masalan,
Angliya,”tez-tez uchish uchun yig`im”ni joriy etishni ko`rib chiqmoqda bu esa
o`sha yili amalga oshirilgan parvozlar uchun jismoniy shaxslarning soliqlarini
bosqischma-bosqich amalga oshiradi. Qisqa masofalar uchun piyoda yoki velosipedda
harakatlanish uglerod chiqindilarini kamaytirish yoki yo`q qilish uchun aniq
tanlovdir. Avtobuslar trolleybus,metrolar mashina haydashdan yaxshiroq,chunki
transport vositasida qancha ko`p odam odam sayohat qilsa, har bir kishiga
to`g`ri keladiga uglerod izi shuncha kamayadi. Uzoq masofalarga sayot qilingan
barcha holatlarda poezdlardan foydalanish samolyotlarga qaraganda ancha past
zararli chiqindiga ega agar u elektr poezd bo`lsa.(elektr poezdlari dizel
poezdlarga qaraganda ikki marotaba kam zararlanish ko`rsatgichlariga ega.
Avtomobillar poezdlar va avtobuslarga qaraganda ko`proq emissiyaga ega bo`lsada
lekin, mashinada ko`pchiik bo`lib harakatlanilish havo transportidan ko`ra
kamroq zararlanish keltiradi. Qisqa reyslarni avtomobil yoki poezd safari bilan
almashtirish maqsadga muofiqdir. Agar havo transportidan foydalanishdan o`zga
chora bo`lmasa uglerod izini kamaytirish uchun ba’zi umumiy qoidalar mavjud.
Emissiyalar  miqdori turli aviakompaniyalar va avtomobillarda turilicha va ular
orasida katta katta farq qiladi.  Quyidagi rasmda ayrim kundalik hayotimizdagi
ayrim chiqindilarning yo`q bo`lish uchun talab etiladigan vaqt ko`rsatchiklari
keltirilgan.

Foydalanilgan
Adabiyotlar ro’yxati
1.      Sultonov
P.S, Ahmedov B.P. ekologiya va atrof-muhitni muhofaza qilish asoslari.
2.      “National
geographic”jurnali

3.

intro: Негативное влияние промышленности и окружающей среды на окружающую среду.  Проблемные аспекты производства.


extracted_text:
Конспект
урока   окружающего  мира на тему:  «Водные
богатства»
Тип урока: урок открытие новых
знаний
Класс 2.
Цель:
познакомить обучающихся  с разнообразием водоёмов  планеты: океанами, морями,
озёрами, реками, каналами, прудами, водохранилищами; с частями реки, красотой
водоёмов  родного края,  красотой моря.
Задачи:

1.
Учить
различать водоёмы естественного и искусственного происхождения, узнавать их по
описанию.
2.
Формировать
умения  работать в группе с графической информацией: анализировать
схему частей реки; формулировать выводы из изученного
материала,  участвовать в диалоге, составлять несложные монологические
высказывания; осуществлять оценку и самооценку.
3.
Воспитывать
позитивное эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру; чувство
эстетического наслаждения от красоты моря, водоёмов родного края.
Методы
обучения:  наглядный, словесный, практический, игровой,
проблемно-поисковый.
Формы
организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
Оборудование:
учебник, толковый словарь, карточки с заданиями,
компьютер, глобус, мультимедийный проектор, сенсорная доска,  презентация, посылка,
в которой шкатулка с  заданиями, сосуд  с  посланием, лист
 успеха,
смайлики.
Результаты
освоения:
предметные:
1. формировать понятие река и её части;
2. формировать понятия значимости рек в жизни;
3. формирование умение работать с книгой, словарём.
Метапредметные:
познавательные
УУД:
-
формировать  умение извлекать информацию из схем, иллюстраций,
текстов;
-
формировать  умение на основе анализа объектов делать выводы;
-
формировать  умение осуществлять поиск
необходимой информации в учебнике, словаре;
-
формируем
умение находить ответы на вопросы.
Коммуникативные
УУД:
-
формировать умение слушать и понимать других;
-
формировать  умение строить речевое высказывание в соответствии с  поставленными
задачами;
-
формировать умение оформлять свои мысли в устной форме.
-
формировать умение вступать
в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свою точку зрения.
Регулятивные
УУД:
-
формировать умение планировать свои
действия;
-
формировать  умения высказывать свое предложение на основе
работы с материалом учебника;
-
формируем
умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
-
формируем умение осуществлять познавательную и личную рефлексию.
Личностные:
-
формируем умение высказывать свое мнение;
-
формировать мотивацию  к  обучению
и целенаправленной познавательной деятельности.
Используемые
технологии: здоровьесберегающая (физминутка, правильная
посадка во время работы); технология проблемного обучения (при определении темы
урока); групповая  работа (самостоятельный
поиск информации, закрепление); информационно-коммуникационные технологии
(презентация)
План
урока
1.
Организационный
момент. Мотивация к учебной
деятельности.
2.
Проблемная
ситуация + деятельность по её решению.
3.
Формулировка
темы и задач урока  (загадки, водоёмы, водные богатства, вопросы, на которые
будем искать ответы – задачи).
4.
Исследование.

5.
Обмен
информацией (изложение результатов исследования).
6.
Физминутка.
7.
Связывание
информации. Тест
8.
Применение
новых знаний. Творческое задание.
9.
Домашнее
задание.
10.
Рефлексия
учебной деятельности на уроке.
Ход урока
Перед уроком поделить на группы (жетоны с картинками:
капельки-5шт., облачка-5шт., солнышка-5шт.)
Слайд 1 «Песня улыбка».
1.
Организационный момент. Мотивация к
учебной деятельности.
Здравствуйте,
ребята! Сегодня урок окружающего мира проведу у  вас я. Разрешите
представиться. Меня зовут Татьяна Анатольевна.
Тихо
все за парты сели. На меня все посмотрели. Улыбнулись мне, друг другу, гостям.
Я
желаю, чтобы доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение урока.
На
уроке слушайте всё внимательно. Работайте все старательно. И тогда поймёте всё
обязательно.
 Сегодня
у вас необычный урок, вы  будете исследователями и  поработаете  в группах
Солнышки, капельки и Облачки.
(Стук в дверь.)
Слайд 2 «Солнышко».
Учитель: Слышите? Кто же это к нам пришел? Сейчас посмотрим.
Учитель: Ребята, нам пришла посылка. Ой, как интересно.
Давайте посмотрим, что в посылке. Посмотрим, ребята?
Дети.  Да
Учитель. Здесь какой – то свиток. Для вас послание. Сейчас прочитаем.
Ребята, здесь  даны задания.
Учитель читает свиток.
2.
Проблемная
ситуация + деятельность по её решению.
Слайд 3 «Глобус».
Подсказка № 1.  Прочтите  послание  спрятанное в старинном сосуде.

Подойдите
  к окну и возьмите  предмет, стоящий на подоконнике.

Учитель. Что
это за предмет?          (Дети: глобус)
-
А как ещё можно назвать глобус? (Дети: Копия Земли. Планета)
Учитель. Молодцы, ребята. Я держу в
руках планету.  Посмотрите какая она красивая, разнообразная, цветущая.
Ребята,
это необычное  письмо, в нём задание которое необходимо выполнить.
Доскажите
стишок.
Если на  модель Земли посмотреть,
Земли на Земле всего одна треть.
Странный вопрос возникает тогда:
“Планета должна называться …
Дети. “Вода”?”
Учитель. Почему поэт предложил переименовать планету?
Дети.  Потому что на глобусе  мы
видим много воды.
Учитель.  Молодцы, ребята.
Ребята, чем является вода для нашей планеты?
Дети. Источником жизни. (Если не
ответа. Без неё возможна жизнь? Жизнь - это что?)
Учитель. Ребята, как вы думаете,
почему мы начали разговор о воде? (Дети: наверное, будем говорить о воде).
Мы окунёмся в бескрайние водные богатства. Значит будем не просто
говорить о воде, а о водных богатствах.
2.
Формулировка темы и задач урока  (загадки, водоёмы,
водные богатства, вопросы, на которые будем искать ответы – задачи).
Тема нашего урока… Дети. Водные богатства.
Слайд 4 «Водные богатства».
Учитель. С первым заданием справились.
Переходим ко второму.
Учитель читает свиток.
Подсказка
№ 2. Прочитайте послание в конверте жёлтого цвета.
Учитель.  (Достаёт конверт и читает
письмо)

Выполнив это задание, вы узнаете чем будете заниматься и что
  нового узнаете  на уроке. (Загадки)

Слайд
5 «Загадки».
Учитель. Ребята, в конверте загадки.
Кто прочитает загадку? Дети читают загадки и отгадывают.

1.  Шириною широко,
Глубиною глубоко,
День и ночь о берег бьётся.
Из него воды не пьётся,
Потому что не вкусна –
И горька, и солона. (Море)

2.Чуть дрожит на ветерке
Лента на просторе,
Узкий кончик в роднике,
А широкий - в море. (Река)

3.Молодые берёзки свои перед ним
Поправляют причёски.
И месяц, и звёзды –
В нём всё отражается…
Как это зеркало называется? (Озеро)

Море - это большой водоём с солёной
водой.
Озеро -   это природное углубление на
поверхности земли, заполненное водой.
 Как это можно назвать
одним словом море, озеро, реку? Водоёмы
(Наводящие вопросы. А, как ещё можно назвать? По другому?)
Нажать
на слайд. Появится слово Водоёмы.
Какие цели урока   мы поставим?
Цель: Мы сегодня будем изучать
водоёмы, узнаем из каких частей состоит река, будем учиться замечать и ценить
красоту природы.
Учитель.  Ребята, вспомните,  что
вы знаете о реке, море?  Где начинается река? Куда впадает? Какие водоёмы вам
ещё известны?
Учитель. Почему водоёмы называют
богатством Земли? (Дети: Без воды нет жизни. Вода - источник жизни.)
Учитель. Молодцы, ребята. Как  мы  должны  относиться к водным богатствам
нашей планеты? (Дети: Не загрязнять их. Очищать от мусора…)
Учитель. Ребята, скажите все ли
водоёмы одинаковые? (Дети: Нет. Водоёмы выглядят по – разному).
Слайд
6 «Разные водоёмы».

Учитель. Ребята, мы с вами живём в
замечательном красивом  посёлке Базарный Сызган. В котором расп разных
водоёмов.
А вы знаете, что означает название нашего посёлка? (Дети  высказывают
предположения).
Учитель. В переводе на русский язык «Вода
между гор».
Учитель. Подумайте, почему так
называют? (Дети. Потому что по территории протекают реки).
Учитель. Назовите реки, которые
протекают по территории посёлка.
(Дети называют: Тумайка, Сызганка, Кувай).
Слайд
7 «Карта Базарного Сызгана».
Учитель. Ребята, как вы думаете,
почему я  начала  разговор о реке? И выполнив следующее задание вы узнаете?
А задание находится в  зелёном конверте.
Подсказка
№3.  Послание в зелёном конверте.
Здесь письмо, памятки и конверты (жёлтые, голубые, красные).

Сегодня вы побываете в роли исследователей. Сейчас вы будете
  работать в группах. Но для начала вспомните  правила работы. Прочитайте
  памятки. Договоритесь, кто из вас будет выступать.
  Затем возьмите конверты, прочитайте и выполните задание.

Слайд
8 «Инструктаж по работе в группе».
Дети вполголоса читают памятки. Один ребёнок читает письмо вслух.

Работа в группах.    Дети выполняют задание в группах.

Карточка 1  для   группы  «Солнышко».
    Что такое устье? Подберите определение.

Карточка 1  для  группы  «Капелька».
  Что такое исток?  Подберите определение.

Карточка 1  для  «Облачко». Что
  такое  русло?  Подберите определение.

Учитель. Как будете готовы
к выступлению, поднимете сигнальную карточку.
Слово предоставляется группе …
Первая группа читает ответ по карточки 1.  Все
внимательно слушают. Следующая группа читает. Следующая группа читает.
Учитель.    Ребята, чтобы проверить
правильность выполнения задания к какому источнику  информации надо обратиться?
 (Дети. К учебнику)
Учитель. Откройте учебники на с. 83  и
найдите определение.
Работа со схемой реки. Покажите на схеме
(приклейте). Исток, русло, устье.
Оценивание
1.  Лист успеха. Объяснить чётко.
Учитель.
У вас на столах лежат  листы успеха. Оцените работу в группе. Если вы
справились с заданием  и не допустили ошибок  напротив задания приклейте жёлтый смайлик.
Если
допустили 1-2 ошибки, то напротив задания приклейте зелёный смайлик. Если
допустили 3 и более ошибок приклейте красный смайлик.
Ребята, а вы знаете,  что у реки есть
правый берег и левый  берег, правый приток и левый приток?
Ребята, как вы думаете, как определить,
правы и левый берега? Что такое притоки?
(Дети высказывают свои предположения).
Работа с учебником.   Сверьте ваши
предположения с информацией в учебнике на с. 83.Найдите  и зачитайте как
определить правый и левый берег. Что такое притоки.
Теперь вы знаете, как определить берега и
притоки.
Работа со схемой. Покажите
на схеме правый берег, левый берег. Правый приток и левый приток.
Молодцы! Ребята, устье, русло, исток, берега – это части реки.
Учитель.
А
сейчас ребята все дружно встанем и  немножко отдохнём.
Физминутка

Подсказка №4.  Прочитайте послание в волшебном сундучке.

Что означают слова «естественный» и
  «искусственный»?
Какие водоёмы имеют естественное
  происхождение, а какие искусственное?

Как вы думаете,  что означают слова
«естественный» и «искусственный».  Предположения детей.
Что может быть  искусственным и естественным?
Учитель: Чтобы узнать правильно ли вы дали определение  с
каким источником информации будем работать? (Дети. Со словарём.)
Правильно, ребята. Найдите в словаре понятия и
прочитайте.
Дети читают определение.
Ребята, ответьте на второй вопрос. Какие
водоёмы имеют естественное происхождение, а какие искусственное?
Ваши предположения. Дети высказывают свои
предположения.
А правильно ли вы ответили, вы узнаете  открыв
учебник на с. 82. Найдите что относят к естественным  и искусственным водоёмам.
Работа с учебником.  (Дети  читают информацию в учебнике).
Учитель: Кто готов выступать?
Дети  отвечают. Естественные  водоёмы:
родник, река, море, озеро, океан).
Искусственные водоёмы: пруд, водохранилище, канал.
На слайде  Естественные и искусственные
(перечислить).
Учитель:  А сейчас, ребята вам предстоит  выполнить тест. Возьмите
тест. Внимательно прочитайте вопрос, выберете правильный ответ. И рядом с
правильным ответом поставьте галочку.
Подсказка из свитка №5.    Выполнение теста.
Проверка правильности выполнения теста.
Оценивание
. Ребята посчитайте количество «+».  Если  у вас
получилось  5 + , то приклейте жёлтый смайлик. Если 4-3 «+», то приклейте
зелёный смайлик,а  если 1-2 «+» , то приклейте  красный смайлик.
Теперь  возьмите все тесты и посчитайте общее
количество смайликов, которые вы себе поставили. Если у вас все жёлтые
смайлики, то в листе успеха клеим напротив  теста  клеим   жёлтый смайлик. Если
есть 1-2 зелёных смайлика, то напротив творческого задания клеим зелёный
смайлик. А если есть красные смайлики,  то напротив клеим красный смайлик.
Подсказка №6 из свитка. Творческое
задание.
Последнее творческое задание. Возьмите конверты
с вопросом  Почемучки, откройте их, прочитайте задание и выполните.
Группа «Солнышки»  будут исследовать   «Водные
богатства России».
Группа «Капельки» будут исследовать   «Водные
богатства Ульяновской области».
Группа «Облачки» будут исследовать   «Водные
богатства Базарносызганского района»
Вам надо прочитать текст и вместо точек
приклеить картинку. Затем подготовиться выступать.
Учитель. Кто выполнил задание и готов выступить?
(Дети выступают  у доски)

Оценивание
2. Лист успеха
Учитель:  Ребята, возьмите лист успеха, оцените свою работу. Если всё
у вас получилось  приклейте жёлтый смайлик. Если были допущены 1-2 ошибки
приклейте зелёный смайлик, если более 2-х ошибок приклейте  красный смайлик.
Учитель. Ребята, вы сегодня  многое узнали. Я хочу проверить, как вы
усвоили материал нашего урока.
Итоговое оценивание. Проверка листов успеха.
Итог урока. - Наш урок подошёл к завершению. А это значит, пора
подвести итог.
Над
какой темой мы работали на уроке? (с водными богатствами)
О
каких водоемах вы узнали? Что вы знаете  о реке?
Домашнее задание:  Раздать листочки.
Прочитаете  в учебнике с. 82-84 о водных богатствах. Творческое
задание, поработав с дополнительной литературой,  узнайте  о водных богатствах нашего края и напишите о
них  письмо мудрой черепахе  в Т. на с. 52 34.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.

«Для меня сегодняшний урок…»
Подчеркни
  фразы, характеризующие твою работу  на уроке.

Урок

Я на уроке

Итог

1. интересно

1. работал

1. понял материал

2. скучно

2. отдыхал

2. узнал больше, чем знал

3.безразлично

3.помогал другим

3.не понял

Ребята, на столе у вас смайлики, поднимите  тот,  который
соответствовал вашему настроению на уроке.
Спасибо за работу на уроке!
Приложение.
Список
используемой литературы.
1.
Интернет ресурсы.
2.
Окружающий мир. А.А.Плешаков , 2012г., 2 класс стр. 82 - 85.
3.
Толковый словарь русского языка Ожегова

file_name: Сценарий  урока Водные богатства.docx

alt: Метапредметные: познавательные

alt: План урока 1. Орг анизационный момент

alt: Планета должна называться …

alt: Шириною широко, Глубиною глубоко,

alt: Слайд 8 «Инструктаж по работе в группе»

alt: Оценивание 2. Лист успеха Учитель:

title: Методическая разработка  урока   окружающего  мира на тему:  «Водные богатства»


extracted_text:
МОУ
«Вытегорская средняя общеобразовательная школа № 2»

Информационный
групповой проект
«ПРЕДМЕТЫ
КРЕСТЬЯНСКОГО БЫТА»

 Авторы: обучающиеся 3 «б» класса,
Руководитель: Кагачева Светлана
 Владимировна.

Вытегра
2016год.

Технологическая
карта.

Разделы технологической
  карты

Краткая характеристика

Тема проекта

Предметы крестьянского
  быта.

Смысл проектной
  деятельности

Сбор информации о предметах
  крестьянского быта и их использовании.

Цель проекта

Воспитание любви и интереса к родной
  культуре, ее истории, традициям.

Кому адресован проект

Учителям, родителям и
  учащимся школы.

Продукт проектной
  деятельности

Информационные работы о
  предметах (проектные папки),
  презентация, Праздник  «Новогодние посиделки»

Необходимые средства
  (что нужно для выполнения проекта):

Источники информации

http://www.myshared.ru/slide/561141/
http://moscowia.su/nomera-zhurnala-russkaia-istoriia/zhurnal-russkaia-istoriia--nauka-o-drevnostiakh-4-2013
Энциклопедии,
  справочники, рассказы  родителей.

Приборы и материалы

Энциклопедии,
  компьютер,
листы А4, карандаши ,
  краски, иллюстрации.

Необходимые умения,
  способы работы

Умение отбирать нужную
  информацию, работать со справочной литературой, рисовать и оформлять
  проектные папки.

Время необходимое для
  выполнения проекта

 2 месяца

План работы над
  проектом:

Этап 1

- поиск  информации о предметах быта;
- экскурсия в краеведческий музей, знакомство с
  деревенской избой;
- рассматривание иллюстраций;
 - просмотр презентаций и видео экскурсий.
- беседы с родителями и детьми о сборе старинных
  предметов.

Этап 2

- сбор предметов старины;
- знакомство со старыми предметами и их назначением;
-  сбор информации о  предметах  быта от старины до
  наших дней;

Этап 3

-оформление
  проектов и подготовка к выступлению на уроке-викторине.
-разучивание
  песен о предметах крестьянской утвари и подготовка к празднику «Новогодние
  посиделки.
-праздник
  и участие в нём « Новогодние посиделки», оформление презентации – отчёта о
  работе.

Описание
проекта «Русская изба»
Проблема.
При
чтении русских народных сказок
дети задали вопрос: Что такое чугун? Поэтому я
посчитала необходимым донести до сознания детей историю русского быта,
устройства деревенской избы, к разнообразию старинных предметов домашнего быта.
Актуальность
проекта.  Дети нашего класс
проявляют
активный интерес к русскому быту (к разнообразию старинных предметов домашнего
быта, разделение труда в семье), к обычаям и культуре народа, носителями которых
они являются.
За
многие века был создан огромный мир вещей, с которыми мы постоянно имеем дело.
А ведь у каждой из этих привычных вещей своя история. Одна история длинная,
другая короткая, но любая интересна и поучительна.
И лучше нам их знать.
 Без прошлого нет будущего.
    Цель проекта:
1.Ознакомление с историей русского
крестьянского быта и предметов крестьянского быта.
  Задачи проекта:
1.Познакомить
с предметами домашнего обихода, их названиями и назначением.
2.Воспитывать
патриотические чувства, любовь и гордость за свою Родину.
3.Развивать
творческие способности у детей в процессе музыкально-художественной
деятельности.
4.Расширять
словарный запас
5.Создавать
необходимую предметно-развивающую среду.

Участниками
данного проекта являются дети третьего класса, учитель,
родители.

Методы проекта:
информационный, творческий.
Данный
проект осуществляется в рамках педагогической системы МОУ
«Вытегорская СОШ №2»:
¾   с
детьми во внеурочной деятельности, совместной деятельности
взрослого и ребенка или подгруппы детей, самостоятельной детской деятельности;
¾   с
родителями в просветительской работе, в специально организованной совместной
деятельности.

Информационный проект «Предметы крестьянского быта» посвящён
изучению истории русского быта, устройства деревенской избы, различных обычаев
и поверий, существовавших в русских семьях.  Данный
проект является необходимым, т.к. дети проявляют интерес к
образу жизни русского народа, к разнообразию старинных предметов домашнего
быта, к традициям русского народа. Проект построен с учетом
доступности, стимулирования активности, культуросообразности.  Направлен на то,
чтобы дети впитывали
в себя народную мудрость, воспитание
доброты, любви  к Родине, традициям народа, гордость за его достижения.

  В ходе проекта дети спрашивали, как называются эти предметы, зачем они нужны,
как ими пользовались.  Они решили их поискать у своих бабушек дома, в деревне,
попросить у других людей. Но, недостаточно было их только собрать, нужно было еще
узнать их назначение. Вот ребята  и решили собирать не только предметы, но и
сведения о них. Руководителем  стала Светлана Владимировна. Учитель подсказала,
какую литературу необходимо пересмотреть, на что обратить внимание. Обучающиеся
выбрали картинки, фотографии, нашли загадки, пословицы. Но этого оказалось
недостаточно. Участники проекта отправились в Вытегорский Краеведческий музей. Экскурсовод
рассказывала о них,  спрашивала, отвечала на  вопросы. Конечно, все из
рассказанного не запомнили, но уже имели более полное представление о том, чем
занимаются. Родные тоже решили помочь: собирали старинные предметы, находили в
Интернете материал, учили с детьми тексты, разъясняли непонятные слова, шили костюмы,
подгоняли их под наш размер. А на уроках ИЗО рисовали старинные предметы,
составляли с помощью взрослых кроссворды, выписывали загадки, пословицы. На
викторине «История старинных вещей», дети рассказываи информацию о предметах,
которую они собрали и подготовили к рассказу. Весь представленный детьми  материал,
решили размножить и использовать на уроках истории. Информацию о предметах
отпечатали, собрали в отдельную папку и продолжаем пополнять.  Итогом нашего
проекта был праздник «Новогодние посиделки», с чаепитием и пирогами, к которому
готовились( шили костюмы, разучивали танцы и песни, а также народные потешки и
прибаутки).Конечно, дети  собрали и подготовили весь этот материал с большой
помощью взрослых. Но ребята многому научились и хотят научиться, например,
пользоваться компьютером, выходить в Интернет, делать на трудах некоторые
предметы для хозяйственных нужд.

Выводы.
Изучение необходимых
сведений в связи с поставленной целью и приведение их в определённую систему
познавательно и интересно. Работа с энциклопедиями, словарями значительно
пополнили знания о том, как жили наши предки в прошлые столетия и как своим
умом и умениями создавали необходимые для быта предметы. Судьба каждого слова,
называющего предметы быта, самобытна и своеобразна. Это особый образный язык.
Освоение его дало возможность увидеть и понять особую красоту предметов быта,
задуматься о смысле, который он выражает. Все это, несомненно, способствовало
развитию мышления, расширению кругозора школьников и воспитанию уважения и
любви к русской народной культуры.

      Надеюсь, что наша
работа будет востребована. Её можно использовать на уроках народоведения,
истоков, в краеведческой и внеклассной работе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информационный проект.Кагачева С.В..docx

alt: Технологическая карта.

alt: Описание проекта «Русская изба»

alt: Методы проекта: информационный , творческий


extracted_text:
Да  здравствует  свобода!

Свобода и распущенность – понятия, одно

другому совершенно противоположные.

_____________________
 Квинтилиа / римский император/

Свобода – это обычное, естественное состояние
человека. Однако ты можешь с этим не согласиться, ведь твою личную свободу на
каждом шагу ограничивают «это нельзя», «то не положено» и огромное множество
других запретов. Кроме того, на твою свободу посягают родители, учителя,
котроллеры и т.д. но если хорошенько задуматься, здесь ты путаешь понятия «свобода»
и «вседозволенность», что совсем не одно и то же. Мы живем не в вакууме,
а в огромном мире, где люди руководствуются определенными правилами.
Как ты думаешь, что произойдет, если каждый будет жить
по собственным законам в соответствии со своими представлениями о свободе?
А теперь для иллюстрации одна поучительная история.

…В
выходной день в летнем кафе было довольно многолюдно.

За одним столиком сидела семья – мама, папа и их
пятилетний сын. Мальчик быстро выпил свой сок и, пока родителям готовили кофе,
принялся бегать по залу, натыкаясь на сидящих людей и спешащих с подносами
официантов. Он с грохотом отодвигал кресла и усаживался на каждое свободное
сиденье; перетащил на один столик все специи; раскидал по полу салфетки; громко
рычал, гавкал, мяукал и кричал, изображая известных ему животных, - короче
говоря, доставлял всем массу неудобств своим поведением.
Официант,
который чуть не уронил поднос, наткнувшись на выскочившего на него с рыком «из
засады» маленького сорванца, сделал родителям замечание, попросив приструнить
малыша.
Мама, с улыбкой взглянув на свое чадо, не спеша,
сделала глоток кофе и ответила: «Сожалею, но мы воспитываем своего сына свободным
человеком и позволяем ему делать все, что ему хочется».

Официант
не нашелся, что на это ответить.

Тогда
из-за соседнего столика поднялся молодой человек и подошел к родителям. Взяв с
их столика баночки со специями, он высыпал соль и перец в чашку мамы, затем
зажег сигарету и тут же потушил ее  в чашке оцепеневшего папы, а затем
объяснил: « Меня тоже так воспитывали, и я вырос настоящим свободным человеком.
Мне так захотелось!» С этими словами он направился к выходу, и официант с
благодарной улыбкой распахнул перед ним дверь. «Свободная» семья тоже
засобиралась, а все посетители вздохнули с облегчением.

file_name: Да здравствует свобода!.doc

alt: Да здравствует свобода!

intro: "Свобода" и "вседозволенность" это совсем не одно и то же. Поучительная история для иллюстрации.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Материал для стенда (информационные памятки для учащихся)


extracted_text:
Вопросы к экзамену по диалогической
речи для курса Starlight 6

Question

Answer

1.

What is your name (first
  name, real name)?
Как твоё имя\как тебя зовут?

My name is __________.

Part 1:
  Personal Information

2.

What is your surname
  (family name, second name)?
Как Ваша фамилия?

My family name is_________.

3.

What is your middle name?
Как Ваше отчество (матчество)?

My middle name is________.

4.

What is your full name?
Как Ваше полное имя?

My full name is__________.

5.

Describe yourself, please.
Опишите себя пожалуйста!

I am (tall\short\of medium
  height ). I am______ (fat\slim\fit). I have got___(shot\long\ol medium
  lenght), ____ (dark, fair, red) and ____(curly, wavy, straight) hair. I have
  got _____ (colour) eyes (and glasses).

6.

How old are you?
  What is your age?     Сколько Вам лет?

I’m ________ years old.

7.

What do you do?
  What is your occupation?
Какой у Вас род занятий?

I am a pupil (student).
  I work as a______ (profession).

8.

How many people are there
  in your family?
Сколько человек в Вашей семье?

There are ____ people in my
  family: a mother… and me.

Part 2: My
  Family and parents

9.

What are your parents’
  names?
Как зовут Ваших родителей?

My mother’s name is…, my
  father’s name is… .

10.

How old is your _______
  (mother, father, best friend, brother, sister)?

My ________(mother, father,
  best friend, brother, sister) is ______ years old.

11.

What do your parents do?
Кто Ваши родители по профессии?

My mother is a\an________,
  my father is a\an__________.

12.

How do you help your
  parents about the house?
  What chores\housework do you do at home?
Как вы помогаете родителям по дому
  (или) какую работу по дому вы выполняете?

I (mop the floor, set the
  table, water the plants, do the ironing, dust the furniture, make the bed,
  wash the dishes, feed the animal(s), make the breakfast\lunch\dinner\supper –
  выбрать 3). (мою посуду, поливаю растения, глажу
  одежду, вытираю пыль с мебели, заправляю постель, мою посуду, кормлю
  животных, готовлю завтрак\обед\ужин)

13.

Who is the ______(oldest,
  tallest, smartest, youngest, strongest, most talented, most creative) in your
  family? Кто самый (пожилой, высокий,
  умный, молодой, сильный, талантливый, креативный) в Вашей семье?

_______(Mother, Father,
  Sister, Brother, I (am)) is the ______(oldest, tallest, smartest, youngest,
  strongest, most talented, most creative).

14.

What does your family do at
  weekends?
Что Ваша семья делает на выходных?

At weekends our
family______ (go to the dacha, cinema,
  zoo – play board
games, play video
games, read books, relax,
  go camping, go horse-riding,
  have a picnic) (ездить
  на дачу, в кино, в зоопарк, играть в настолки, играть в видеоигры, читать
  книги, расслабляться, ходить в походы, заниматься верховой ездой, ходить на
  пикник)

15.

What time do you usually
  wake up\get up?
Во сколько вы обычно просыпаетесь\ встаете?

I usually wake up\get up at
  _____ o clock.

Part 3: time,
  months, days, holidays, weather.

16.

What time do you usually
  have breakfast (lunch, dinner, supper)? Во сколько
Вы завтракаете?

I usually have breakfast at
  ____ o’clock.
  I usually don’t have breakfast (lunch, dinner, supper).

17.

What do you usually do
  after breakfast?
Что Вы обычно делаете после завтрака?

After breakfast I
  usually__________, __________ and _____________.
  (3 действия)

18.

What do you often do in the
  afternoon (morning\evening)?
Чем вы обычно заняты после обеда?

In the afternoon
  (morning\evening)?  I often________, _________, and ___________. (3 действия)

19.

What do you usually have
  for breakfast (lunch, dinner, and supper)? Чем вы обычно завтракаете\обедаете\ужинаете?

I usually have ________
  (food) and ________ (drink) for breakfast (lunch, dinner).

20.

What day of the week is it
  today? (month, year,
  season) Какой
  сейчас день недели, месяц, время года, год?

It is ____ (day of the
  week, month, season, year)?

21.

What is your favorite day
  of the week (month, year, season, holiday) and why? Какой у тебя любимый день недели (месяц, год, время
  года, праздник) и почему?

My favourite ____ day of
  the week (month, year, season, holiday) is _______ because ________.

22.

When do children go to
  school?
  When do children finish school?
Когда дети идут в школу\заканчивают
  школу?

Children go to
  school\finish school in____(month)\ on the___(date) of _____(month).

23.

When do we usually
  celebrate Christmas (New year, Women’s’ day, Victory day, Halloween,
  Valentine’s Day, Fool’s Day, Easter, Maslenitsa, Kupala’s Day, your
  birthday)? Когда мы обычно отмечаем Рождество (Новый год,
  международный женский день, Хэллоин, День святого Валентина, День смеха,
  Пасху, Масленницу, День Ивана-Купалы, твой день рождения)?

We usually celebrate
  ________ in____(month)\ on the___(date) of _____(month).

24.

What’s the weather like
  today?
  What’s the weather usually like ) in Ural in summer(winter, autumn, spring)? Какая сегодня погода?
  Какая погода обычно на Урале летом (зимой, осенью, весной)

It’s ____(tC) and ______ (conditions)
  today.
  It’s ____(tC) and ______ (conditions) usually in Ural in summer(winter,
  autumn, spring).

file_name: Вопросы к зачету StudyON.docx

alt: Вашей семье? _______(Mother,

alt: What’s the weather like today?

intro: Данные вопросы отлично подойдут для разминки в формате дежурства и сразу содержат вариативность формальной и неформальной лексики, вскоре обновлю до 9 частей

title: Перечень вопросов для отработки диалогической речи учащихся 4-6 классов по курсу Starlight