extracted_text:
Тема: Человек   По п.4
1. В приведенном ниже ряду найдите
понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий. Запишите это
слово.
1) способности 2) мировоззрение 3)
характер 4) интересы 5) личность.

2. Ниже приведен перечень качеств, присущих
человеку. Все они, за исключением двух, имеют социальную природу.
1) инициативность; 2) темперамент; 3)
толерантность; 4) ответственность; 5) задатки; 6) трудолюбие.
Найдите два качества, «выпадающих» из
общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

3. Выберите верные суждения о
человеке и запишите цифры, под которыми они указаны. 1) Последовательность
основных стадий жизни человека, при которой детство сменяется зрелостью, а
затем наступает старость, биологически обусловлена.
2) Становление человека как личности
связано с приобретением социальных черт и качеств.
3) Человек наследует моральные нормы.
 4) Влияние генетических факторов на
развитие способностей человека служит выражением его социальной сущности.
5) Природная предрасположенность
человека к тем или иным видам деятельности проявляется в социальных
обстоятельствах.

4. Установите соответствие между
примерами и сторонами сущности человека: к каждому элементу, данному в первом
столбце, подберите соответствующий элемент из второго столбца.
ПРИМЕРЫ
СТОРОНЫ СУЩНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
А) Рост Владимира 195 см.
1.Биологическая
Б) Ирина доброжелательна к коллегам
по работе.            2. Социальная
В) Федор физически вынослив.
Г) Василий любит классическую музыку.
Д) У Николая много друзей.

5. Галине 16 лет. Найдите в
приведенном списке ее черты (качества), имеющие социальный характер. Запишите
цифры, под которыми они указаны.
1) У Галины светлые волосы и карие
глаза.
2) Галина добрая и отзывчивая.
3) Галина – внешне привлекательная
девушка.
 4) Рост Галины ниже среднего.
5) Галина – честный человек.
6) Галина дружит со многими своими одноклассниками.

6.Работа с текстом.
Для правильного понимания личности
человека необходимо рассмотреть более широкий контекст , в пространстве
которого она существует. Человек связан с окружающим его миром системой
многообразных отношений и связей. В системе этих связей человек изучается и как
естественный индивид с присущей ему программой развития и определенным
диапазоном изменчивости, и как субъект и объект исторического развития –
личность, и как основная производительная сила общества – субъект труда,
познания и общения, что подчеркивает его целостную природу. Человек предстает
еще и как индивидуальность. Если мы хотим понять человека, его облик и
поведение как целостное и цельное образование мы должны изучать его и как
индивида, и как субъекта, и как личность, и, наконец, как индивидуальность
всякое противопоставление, а тем более игнорирование либо преувеличение одного
из этих параметров человека недопустимо. Недопустимо постольку, поскольку в
противном случае будет деформировано представление о психологии  человека как
целостного образования.
                                                             (
По книге В.А.Аверина «Психология личности»)
Вопросы к тексту:
1.       Как,
по мнению автора, необходимо рассматривать личность в процессе её изучения? Как
объясняет автор этот подход?
2.       Назовите три  подхода в изучении
личности, названные в тексте.
3.       Какие три стороны изучения личности
называет автор? Используя факты общественной жизни и личный социальный опыт,
приведите пример того, как  в реальности осуществляется изучение одной из
данных сторон.
4.       Используя текст и обществоведческие
знания, приведите три объяснения высказанной в тексте мысли о том, что
«недопустимо  игнорирование,  либо преувеличение одного из параметров
человека»  в процессе его изучения.

file_name: сущность человека.docx

title: Самостоятельная работа по обществознанию для 10 класса по теме "Человек"


extracted_text:
Миронова Е.В.,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Школа № 123 г.Донецка»
Дата:_______

Класс:
11 класс

Тема:
«Мастер и Маргарита». История создания романа и его публикации. Своеобразие
жанра и композиции. Роль эпиграфа. Многоплановость и разноуровневость
повествования от символического (библейского и мифологического) до
сатирического (бытового). Сочетание реальности и фантастики.

Цель
урока: раскрыть многоплановость и разноуровневость романа М.А.Булгакова
«Мастер и Маргарита».
Задачи:
·
изучить историю создания и публикации романа, показать его жанровое
и композиционное своеобразие, рассмотреть особенности 3 событийных планов,
героев произведения;
·
закрепить знания о понятиях «роман», «композиция», «сатира»;
развивать навыки критического мышления, анализа хронотопа текста, развивать
речь учащихся, умение работать в группах, умение оценивать себя и
одноклассников; осознавать степень включённости в работу группы, класса;
·
воспитывать осознание нравственных уроков, главных человеческих ценностей
(истина, добро, красота, чистота человеческих отношений), о которых говорит
писатель; способствовать развитию интереса к личности и творчеству писателя.

Оборудование: проектор, доска, иллюстрации к роману, цитаты из
романа, составные части для заполнения таблицы.
На доске эпиграф к роману (последние 2 строки скрыты)
…Так кто ж ты, наконец?
         — Я — часть той силы,
         (Что вечно хочет зла
         И вечно совершает благо.)

Ход урока

I.Организационный момент (1-2 мин.)
II.Мотивация учащихся (3-5 мин).
Перепутанные строки:
Любят деньги, но ведь это всегда было…
Ну, легкомысленны… ну, что ж… обыкновенные люди… в общем,
напоминают прежних…
Люди, как люди.
Человечество любит деньги, из чего бы те ни были сделаны, из _?__
ли, из _?_ ли, из _?_ или _?_.
квартирный вопрос только испортил их…
Задание: Сформулируйте задание к тексту.
(«Люди, как люди. Любят деньги, но ведь это всегда было…
Человечество любит деньги, из чего бы те ни были сделаны, из кожи ли, из бумаги
ли, из бронзы или золота. Ну, легкомысленны… ну, что ж… обыкновенные люди… в
общем, напоминают прежних… квартирный вопрос только испортил их…»).
-Как вы думаете, о каком произведении пойдёт речь сегодня?
(Ромна «Мастер и Маргарита» М.А.Булгакова)

III. Работа над темой урока.
1.
Доклады учащихся (5-7 мин.).
Учитель: На дом учащиеся получили задание: охарактеризовать настроение
эпохи, в которую был создан роман; изложить историю создания и публикации
романа. Ребята подготовили доклады и слайды. Давайте их послушаем. И выделим
для себя основные тезисы (выделены жирным шрифтом).
Учащийся
1: 30- годы XX века – это эпоха
глобальных экономических преобразований в Советской стране. Вместе с тем это
время жестокой политической диктатуры, расцвет культа личности И.В.Сталина.
Приметами того времени стали "черные воронки", лозунги, песни,
славящие Сталина, Родину, доносительство, постоянный страх. Через все это
пришлось пройти и самому Булгакову.  Но именно тогда М.А.Булгаков начал
работать над главным произведением своей жизни.
Учащийся
2: Булгаков в феврале 1928-го впервые
увидел Е.С. Шиловскую, а в мае Михаил Афанасьевич начал писать свой великий
роман “Мастер и Маргарита”, роман, ставший плодом любви Мастера к женщине и
жизни.  Роман Булгаков писал с 1928 по 1940 год, до самой смерти, сделал 8(!)
редакций, и существует проблема, какую же редакцию считать окончательной. Это
“закатный” роман, заплачено за него жизнью автора. Вначале писатель задумал
создать роман о дьяволе, скорее сатирический роман, в первых двух
редакциях не было Мастера и Маргариты, не было параллельного развития действия
двух романов – античного и современного. Да и сам Воланд выступал в привычном
облике искусителя и провокатора.
Первую редакцию романа в 1930 году писатель в отчаянии сжег. Спустя некоторое
время Булгаков вернулся к работе над романом. Много раз он менял заглавие произведения:
«Черный маг», «Великий канцлер», «Сатана», «Черный богослов», «Он появился»,
«Происшествие», «Копыто консультанта». В ноябре 1937 года была начата и в 1938
году набело перепечатана последняя редакция романа, получившего название
«Мастер и Маргарита». Если кратко попытаться обозначить путь, который прошел
М.А.Булгаков в своей работе над романом, то его можно обозначить как путь от
злободневной сатиры к философии, к общечеловеческим, «вечным» проблемам».
Учащийся 3.Булгаков последний раз работал над романом 13 февраля 1940
года (умер писатель 10 марта 1940). Е. С. Булгакова вспоминала: «Когда в конце
болезни он уже потерял речь, у него выходили только концы или начала слов. …я
сидела около него,… он дал мне понять, что ему что-то нужно. Я предлагала ему
лекарство, питье, но поняла…, что не в этом дело. Тогда я догадалась и
спросила: «Мастер и Маргарита?» Он, страшно обрадованный, сделал знак головой,
что «да, это». И выдавил из себя два слова: «Чтобы знали, чтобы знали».
Исполнить эту предсмертную волю автора было нелегко. В период с 1946 по 1966
год Е.С.Булгакова несколько раз пыталась опубликовать роман, но безуспешно.
Напечатан он был в журнале «Москва» (№ 11 за 1966 и № 1 за 1967 год) и даже в
урезанном виде произвел ошеломляющее действие на читателей и поставил в тупик
критиков, т.к. не укладывается в традиционные, привычные схемы.
Полностью был напечатан в 1973 году. Роман вызывал и вызывает острую полемику,
различные трактовки и удивляет своей неисчерпаемостью.
 (На финальном слайде презентации учащихся остаются только основные тезисы)
Учитель:
Что же нетрадиционного в романе? (композиция, изображающая 3 событийных плана;
мистика, фантастика, граничащая с сатирой и пр.)
2.   Работа в группах (10 мин.).
Учитель: Вы
сказали о 3 событийных планах.  Какие это планы? (Мистический, библейский,
бытовой). Давайте рассмотрим особенности хронотопа, сюжета в них, определим
круг героев.
Объединяет
учащихся в три группы. Подготовка материалов схемы по принципу: место, время,
герои + учащиеся формулируют ответ на вопрос: для чего автору этот план, эти
герои, каких целей он добивается путём их изображения?

По
результатам работы группы представляют результаты своей работы в виде таблицы,
которую составляют постепенно:

Событийный
  план

бытовой

библейский

мистический

место

Москва

Ершалаим

Царство
  Тьмы, Царство света, область покоя

время

20
  век

33
  г н.э., страстная неделя перед Пасхой.

вечность

герои

И.Бездомный,
  жители Москвы, Мастер, Маргарита, Воланд и его свита

Понтий
  Пилат, Иешуа, Левий Матвей, Иуда и др.

Воланд
  и его свита, Маргарита

для
  чего автору этот план, эти герои, каких целей он добивается путём их
  изображения?

Автор
  мастерски высмеивает недостатки, наказывает московских обывателей, показывает
  человеческие пороки. Открывает глаза героям, направляет И.Бездомного на
  творческий путь и продолжение дела Мастера.

Поставлены
  важнейшие вопросы человеческого бытия, волнующие людей во все времена,
  «вечные вопросы»:Что есть истина?Что такое добро и зло?Человек и его
  вера.Человек и власть.В чём смысл человеческой жизни?Внутренняя свобода и
  несвобода человека.Верность и предательство.Милосердие и всепрощение.
Булгаков
  был уверен, что жизнь на земле основана на высших, Духовных законах. И дело
  писателя как раз в том и состоит, чтобы доказывать существование этих высших
  законов, постоянно напоминать людям, что жить по духовным законам – смысл и
  цель человеческой жизни.

Показать
  недостатки человека и человечества, направить героев к истине, очистить, примирить
  «отправить» в область покоя

Выводы: (нижняя строка таблицы)
IV. Рефлексия (3-5 мин.) (карточки либо с тестом, либо с графическим
изображением: какие трудности возникали в процессе работы, достигли ли вы
ожидаемых результатов, каково Ваше настроение, довольны ли вы работой на уроке)
V. Закрепление материала (5-7 мин.).
1.Задание: завершите эпиграф к роману (последние 2
строки скрыты или 2 слова).
…Так кто ж ты, наконец?
— Я — часть той силы,
(Что вечно хочет _?_
И вечно совершает _?_.)
-Как вы понимаете это высказывание? Обоснуйте его правомерность,
исходя их сюжета романа.
2.Работа на карточках: кому принадлежат цитаты из
романа? (приложение).
VI. Словарная работа (3-5 мин.): сатира, роман, композиция
(определения даются на доске только после ответов учащихся).
-Как вы понимаете определение жанра: роман в романе?
VII.Итоги урока (2-3 мин.).
VIII.Домашнее задание: охарактеризуйте героев романа: Мастера,
Маргариту, Воланда, Азазелло, Кота-Бегемота, Понтия Пилата, Иешуа ,
И.Бездомного (текстовые характеристики, динамика образов – по группам).

Приложение к уроку
1.   Кто
сказал тебе, что нет на свете настоящей, верной, вечной любви? Да отрежут лгуну
его гнусный язык!
2.   Мы
говорим с тобой на разных языках, как всегда, но вещи, о которых мы говорим, от
этого не меняются.
3.   Несчастный
человек жесток и черств. А все лишь из-за того, что добрые люди изуродовали
его.
4.   Иногда
лучший способ погубить человека — это предоставить ему самому выбрать судьбу.
5.   Человек
без сюрприза внутри, в своём ящике, неинтересен.
6.   Все
будет правильно, на этом построен мир.
7.   –
Маргарита Николаевна не нуждалась в деньгах. Маргарита Николаевна могла купить
всё, что ей понравится. Среди знакомых её мужа попадались интересные люди.
Маргарита Николаевна никогда не прикасалась к примусу. Маргарита Николаевна не
знала ужасов житья в совместной квартире.
– Словом.. Она была счастлива?
– Ни одной минуты!
8.   Поймите,
что язык может скрыть истину, а глаза — никогда!
9.   Приятно
слышать, что вы так вежливо обращаетесь с котом. Котам обычно почему-то говорят
«ты», хотя ни один кот никогда ни с кем не пил брудершафта.
10.
Да, человек смертен, но это было бы еще полбеды. Плохо то, что
он иногда внезапно смертен, вот в чем фокус!
11.
Вы судите по костюму? Никогда не делайте этого. Вы можете
ошибиться, и притом, весьма крупно.
12.
Тот, кто любит, должен разделять участь того, кого он любит.
13.
Злых людей нет на свете, есть только люди несчастливые.
14.
– Это водка? – слабо спросила Маргарита.
Кот подпрыгнул на стуле от обиды.
– Помилуйте, королева, – прохрипел он, – разве я позволил бы себе налить даме
водки? Это чистый спирт!
15.
Кирпич ни с того ни с сего никому и никогда на голову не
свалится.
16.
– Вы не Достоевский, – сказала гражданка, сбиваемая с толку
Коровьевым.
– Ну, почем знать, почем знать, – ответил тот.
– Достоевский умер, – сказала гражданка, но как-то не очень уверенно.
– Протестую, – горячо воскликнул Бегемот. – Достоевский бессмертен!
17.
Люди, как люди. Любят деньги, но ведь это всегда было…
Человечество любит деньги, из чего бы те ни были сделаны, из кожи ли, из бумаги
ли, из бронзы или золота. Ну, легкомысленны… ну, что ж… обыкновенные люди… в общем,
напоминают прежних… квартирный вопрос только испортил их…
18.
Никогда и ничего не просите! Никогда и ничего, и в особенности у
тех, кто сильнее вас. Сами предложат и сами всё дадут!
19.
Интереснее всего в этом вранье то, что оно — вранье от первого
до последнего слова.
20.
Все теории стоят одна другой. Есть среди них и такая, согласно
которой каждому будет дано по его вере. Да сбудется же это!
21.
Вздор! Лет через триста это пройдет.
22.
Вино какой страны вы предпочитаете в это время дня?
23.
Моя драма в том, что я живу с тем, кого я не люблю, но портить
ему жизнь считаю делом недостойным.
24.
– Трусость – один из самых страшных человеческих пороков.
– Осмелюсь вам возразить. Трусость – самый страшный человеческий порок.
25.
Никогда и ничего не бойтесь. Это неразумно.
26.
Самый страшный гнев – гнев бессилия.
27.
Я тебе сказку расскажу. Была на свете одна тетя. И у неё не было
детей и счастья вообще тоже не было. И вот она сперва долго плакала, а потом
стала злая.
28.
Аннушка уже купила подсолнечное масло, и не только купила, но
даже разлила. Так что заседание не состоится.
29.
Что бы делало твое добро, если бы не существовало зла, и как бы
выглядела земля, если бы с нее исчезли тени?
30.
Что бы ни говорили пессимисты, земля все же совершенно
прекрасна, а под луною и просто неповторима.

file_name: Урок лит-ры в 11 классе.docx

alt: И.Бездомный, жители Москвы,


extracted_text:
Конспект урока технологии 5
класс
 на тему: «Ручные работы.
Технология выполнения ручных стежков и строчек».

Цели:
·
Ознакомить учащихся с приемами
выполнения ручных стежков и строчек, техническими условиями.
·
Обучить рациональной организации
рабочего места при ручных работах, соблюдению правил безопасного труда.
·
Сформировать навыки по выполнению
прямых, косых стежков.
·
Воспитывать аккуратность в работе,
внимательность, прививать эстетический вкус.
Оборудование:
учебник, рабочая тетрадь, образцы стежков и строчек, набор ручных инструментов,
хлопчатобумажные лоскутки, нитки, ПК, проектор.
На классной доске выписаны термины: стежок, строчка,
длина стежка, сметать, наметать, заметать, пришить.
Ход урока
I. Организационный момент.
-Регистрация учащихся в классном журнале.
- Проверка готовности к уроку.
II. Повторение.
Вопросы:
-Для чего надо знать свойства ткани?
-Перечислите, какие свойства тканей вы знаете. Что к ним
относится?
- Назовите положительные и отрицательные свойства
хлопчатобумажных тканей?
-Какие инструменты необходимы для выполнения ручных
работ?
-Что относится к приспособлениям?
III. Изучение нового материала.
Сообщение темы урока.
Как вы думаете? От чего зависит качество готового
изделия?
(Ответы учащихся) учитель демонстрирует прихватку - игрушку
или другое изделие.
Качество изделий зависит от многих факторов: от хорошо
подобранной ткани, правильно построенной выкройки и т. д. Но, если все
вышеназванные операции сделаны безошибочно, а вот строчки выполнены вкривь и
вкось, тут уж о качестве трудно говорить. Чаше всего в таком случае изделие
безвозвратно испорчено. Чтобы такого нее случилось с вашими изделиями, будем
сегодня учиться выполнять ручные швы ровными и аккуратными.
Сведения о ручных стежках и строчках.
При шитье одежды в ателье и дома раскроенное изделие
сначала сметывают вручную, а затем сшивают на швейной машине. Ручные работы
применяют при отделке изделия и при выполнении таких операций, как обметывание
петель и срезов, пришивание пуговицы. С ручными работами вы познакомились в начальной
школе. Чтобы приступить к выполнению машинных работ, нужно повторить все, что
вы изучали раньше.
Качество и безопасность работы, а также
производительность труда во многом зависит от правильно подобранных
инструментов и приспособлений и правильных приемов работы.
Шов - это
место соединения деталей.
Ниточное соединение деталей выполняется строчкой на
швейной машине или вручную. (слайд 2)
Строчка - это
ряд повторяющихся стежков.
Стежок - это
переплетение ниток между двумя проколами иглы.
Длина стежка -
расстояние между двумя последовательными проколами иглы.
Ширина шва -
расстояние от среза детали до строчки.
По способу выполнения стежки делятся на ручные и
машинные, а по назначению на соединительные и отделочные. (слайд 3)
Рассмотреть таблицу №3 в учебнике на стр. 22-23. «Виды
ручных стежков и строчек» Рис.1 Виды стежков: прямые, петельные, петлеобразные.
Виды строчек:
сметочные, заметочные, выметочные, наметочные, копировальные, обметочные.
К ручным операциям относятся такие операции, которые
выполняются ручной иглой, ножницами, резцом, мелом, а также работы по удалению
из деталей или изделий стежков временного назначения.
Инструктаж по технике безопасности при выполнении ручных
работ.
Правила техники безопасности при выполнении ручных работ.
1.
Опасности в работе:
повреждение пальцев иглой или булавкой;
травма руки ножницами;
травма глаз.
2.
Что нужно сделать до начала
работы:
посчитать количество иголок и булавок в игольнице;
положить инструменты и приспособления в отведённое для них место.
3.
Что нужно делать во время работы:
быть внимательной к работе;
надевать напёрсток на средний палец правой руки, чтобы не уколоть палец;
вкалывать иглы и булавки только в игольницу;
класть ножницы справа с сомкнутыми лезвиями, направленными от себя;
передавать ножницы только с сомкнутыми лезвиями и кольцами вперёд.
4.
Что нужно сделать по окончании
работы:
посчитать количество игл и булавок в игольнице;
убрать рабочее место.
Организация рабочего места для выполнения ручных работ.
При ручных работах используют следующие инструменты:
иголки, наперсток, ножницы, сантиметровая лента. (Слайд 4 )
К приспособлениям относятся: булавки, манекен, лекала,
колышек, резец, линейки, угольники, мелок. Таблица 1, стр. 17
- Ручные швейные иголки выпускаются под номерами от 1 до
12. Иголки нечетных номеров - тонкие и длинные. В школьной практике используют
в основном иголки № 3. Они должны быть прямыми, острыми, хорошо отшлифованными
и соответствовать виду ткани и выполняемой работе.
- Нитки подбирают в соответствии с тканью и видом выполняемой
работы. Самые тонкие выпускают под № 100, а самые толстые - под № 10. В школе
чаще всего используют № 50 и № 40. Для отделочных швов на шелковых шерстяных
тканях применяют нитки № 65, 75.
Для проталкивания иголки в ткань и предохранения при этом
пальца от уколов служит наперсток. Наперстки бывают четырех номеров (2, 3, 4,
5) и двух видов: с донышком и без него. Наперсток должен соответствовать
размеру среднего пальца правой руки.
- Булавки (с колечком или головкой) применяются для
накалывания выкроек на ткань при временном соединении деталей изделия, а также
во время примерки. Острый конец булавки должен быть без заусенцев, чтобы
прокалывании не затянуть или разорвать нити ткани.
- Ножницы подразделяются на портновские, закройные и
хозяйственные. Портновскими ножницами раскраивают тяжелые шерстяные ткани,
закройными — легкие шерстяные, шелковые и хлопчатобумажные, хозяйственными —
шелковые, бельевые и хлопчатобумажные ткани.
Учащимся рекомендуются хозяйственные ножницы длиной 175 -
200 мм. Один конец у них узкий, другой широкий.
- Швейный мелок представляет собой небольшие плитки особо
приготовленного белого или цветного мела. Край его затачивают так, чтобы при
проведении им по ткани оставался след шириной 0,5—1,5 мм. Для нанесения линий
на ткань можно использовать также сухое с тонким краем мыло.
Терминология ручных работ. Таблица № 2 стр.21.
Практическая работа.
Выполнение ручных стежков и строчек при изготовлении
игрушки. (слайд 6-16)
Учитель показывает учащимся приемы выполнения ручных
швов, обращая их внимание на аккуратность в работе, соблюдение правил
безопасности работы.
Требования, предъявляемые к выполнению ручных работ:
1.
Меловые линии переводят с одной
детали на другую, прокладывая копировальные стежки.
2.
Цвет ниток для выполнения строчек временного
назначения должен отличаться от цвета соединяемых деталей.
3.
Сметывают детали по копировальным
стежкам или меловым линиям. После сметывания нитки копировальных стежков
удаляют.
4.
Нитку закрепляют в начале и в конце
строчки: в начале—с помощью узелка на конце нитки, в конце — двумя-тремя
стежками одной длины.
5.
Цвет ниток, применяемых для строчек
постоянного назначения, должен соответствовать цвету ткани.
6.
Отделку на изделие пришивают нитками
в цвет отделки.
7.
Пуговицы со сквозными отверстиями
пришивают нитками в цвет пуговиц. Пуговицы со стойкой пришивают нитками в цвет
ткани
Текущий инструктаж
I. Повторить правила по технике безопасности и санитарно
- гигиенические требования.
НЕЛЬЗЯ:
• перекусывать нитку зубами — от этого портится эмаль и
можно поранить губу; 1
• пороть швы и прорезать петли бритвой, так как можно
порезать руки;
II. Пользование основными инструментами для шитья.
Длина нитки для ручных работ должна быть равна удвоенному
расстоянию от кисти до локтя работающего Текущий инструктаж учителя (проводится
по ходу выполнения
учащимися самостоятельной работы):
- разбор типичных ошибок
- вскрытие причин допущенных учащимися ошибок.
Правила безопасной работы
Во-первых, все иголки свои собери
И маленький домик для них смастери.
Открою тебе интересный секрет:
Ты другу расскажешь, а может, и нет.

У нас у иголок имеются ушки,
Ушки, конечно же, любят подушки.
Иголкам подушку скорей подари,
На ней все иголки свои собери.

Поверь, они счастливы будут безумно,
А мы- то с тобой поступили как умно!
Не будешь иголки искать где попало,
Ну вот, и от мамы тебе не попало…

Игла в работе весела,
Она тонка и так мила!
Не будешь класть ее на место,
Вдруг потеряется в отместку.
И затаится в беспорядке…
А тебе потом воткнется в пятку.

Иголки надо сосчитать,
Когда садишься за работу,
Потом внимательно собрать,
Хотя бывает неохота.

С ножницами не шути,
Зря в руках их не крути
И, держа за острый край,
Другу их передай.

Лишь окончена работа-
Ножницам нужна забота.
Не забудь их закрыть
И на место положить.

Напомнить хочу про рабочее место-
Диван или кресло?
Усядемся лучше с тобою за столом,
И ткань здесь разложи, и мыло найдем,
Коробку достанем, где все инструменты.
Сошьем все детали, набьем элементы,
Те из, которых игрушка родиться,
Рабочее место тебе пригодится!
Все правила эти обязан ты знать
И неуклонно их выполнять!
IV. Итог урока.
Анализ выполненной работы учащимися.
Вопросы для повторения:
1.
Какие нитки используют для выполнения
ручных работ?
2.
Какие требования предъявляют к
выполнению ручных работ?
3.
Где применяют прямые стежки?
4.
Где применяют петельные стежки?
V. Домашнее задание § 3,4
VI. Уборка рабочих мест.
VII. Подведение итогов урока учителем.
Оценка работы.

Беседа
на тему: «Ручные инструменты и приспособления».
Ручные работы – это операции
временного назначения по соединению деталей до обработки их на швейной машине:

смётывание различных срезов;
примётывание мелких деталей к
     основным;
замётывание низа изделия и т.д.

К ручным работам относят также операции постоянного назначения –
пришивание пуговиц, обмётывание срезов и др.
Презентация. Инструменты и приспособления.
(Во время презентации – демонстрация инструментов и
приспособлений, имеющихся в мастерской)
1 слайд. Для
ручных работ необходимы инструменты и приспособления. Давайте подробнее
познакомимся с ними, их применением.
2 слайд. Отгадайте
загадку и вы узнаете название главного инструмента, без которого не
может обойтись швея.
Тонка, одноуха, остра. (Игла)
Игла — это тонкий металлический стержень,
изготовленный из высококачественной стали, с заостренным концом и ушком для
вдевания нити. Иглы должны быть острыми, упругими, неломкими, гладкими.
Иглы различают по диаметру (толщине), длине, по величине ушка. В
зависимости от диаметра стержня иглы бывают различных номеров: №1-3 – для
изготовления изделий из плательных тканей (шёлк, хлопок, шерсть); № 3-5 – для
изготовления изделий из костюмных тканей.
Иглы нечётных номеров длиннее, чем иглы чётных номеров.
3 слайд. Следующая
загадка:
Два конца, два кольца, посередине гвоздь, да и тот насквозь.
(Ножницы)
Ножницы. Это инструмент, предназначенный
для раскроя деталей одежды, отрезания концов ниток. Ножницы должны закрываться
без резкого звука, а их лезвия — хорошо резать по всей длине
4 слайд.
Виды ножниц. А, знаете ли вы, что первые ножницы были изобретены полторы
тысячи лет до нашей эры. Материалом для изготовления ножниц служило железо,
сталь, иногда даже серебро, покрытое позолотой.
Существует множество разновидностей этого древнейшего режущего
инструмента. У ножниц есть своя “специализация”: для кожевников, парикмахеров,
лекарей... Различаются они и по размеру — от маленьких для маникюра до
громадных для разрезания автомобилей.
Созданы электрические ножницы, которые режут толстую кожу,
резину, линолеум, пластик со скоростью 20 метров в минуту.
Самые совершенные — лазерные ножницы, их используют на швейных
предприятиях. Электронная вычислительная машина составляет и воспроизводит на
экране выкройки одежды любого фасона, придуманного модельерами.
Оператор-раскройщик вносит в эти выкройки с помощью светового карандаша
окончательные изменения, и лазерные ножницы автоматически разрезают ткань по
этим выкройкам.
5 слайд. Следующая
загадка:
Из этого ведёрка,
Нельзя воды напиться. (Напёрсток)
Напёрсток. Это колпачок, выполненный из
пластмассы или стали, покрытый тонким слоем меди или алюминия. Наперсток –
это инструмент, предназначен для предохранения пальца от укола
при проталкивании иглы в ткань.
6 слайд. На
поверхности наперстка имеются углубления, расположенные в шахматном порядке,
которые препятствуют соскальзыванию иглы. Наперсток подбирают соответственно
толщине среднего пальца правой руки так, чтобы он плотно охватывал палец.
7 слайд. К инструментам также
относится - сантиметровая лента.
Сантиметровая лента. Это мягкая лента с
нанесёнными на ней сантиметровыми и миллиметровыми делениями. Длина ленты равна
150 см. Применяют её для снятия мерок с фигуры человека, измерения ткани и
деталей изделия.
8 слайд. При
измерении ленту не следует излишне натягивать или ослаблять.
9 слайд. Загадка.
Остра, как игла,
А шить не годится. (Булавка)
Булавки - это приспособление. Это иглы
с металлическими или стеклянными головками. Их используют для скалывания,
смётывания деталей при переводе линий с одной детали на другую. Длина булавок –
3-4 см. Они должны быть тонкими, хорошо отшлифованными (гладкими).
10 слайд. Виды
булавок.
11 слайд. Лекала.
Это детали изделия, вырезанные из картона или плотной бумаги.
Данное приспособление применяют для нанесения контрольных знаков на ткани,
линий карманов, вытачек, мягких складок и т.д.
12 слайд.
Виды лекал.
13 слайд. Колышек.
Это костяной, деревянный или металлический стержень с
заострённым концом. Это приспособление применяют для
выправления углов пояса, бретели, воротника, петель, различных фигурных швов, а
также для удаления ниток.
14 слайд.
Резец.
Это приспособление в виде металлического диска
с острыми зубцами, прикреплённого к рукоятке.
Применяют для перенесения линий и знаков с лекал из бумаги или с
деталей из тонких тканей на соответствующие парные детали.
15 слайд.
Портновские мелки.
Приспособление. Это небольшие плоские кусочки мела треугольной
или круглой формы разных цветов. Применяют для нанесения линий на ткань или
другой материал во время раскроя и примерки. Для получения тонких линий края
мелков затачивают.
16 слайд.
Виды мела. Иногда вместо мела пользуются тонкозаточенным сухим мылом.
17 слайд.
Манекен.
Приспособление. Это фигура в виде
человеческого туловища. Используют для примерки одежды как при шитье, так и в
готовом виде. На манекенах проверяют правильность стачивания боковых и плечевых
швов, в горловину, рукавов в проймы.
18 слайд Словарь запишите
в тетрадь слова, они вам пригодятся для выполнения практической работы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока технологии 5 класс.docx

intro: Знакомство учащихся с приемам и выполнения ручных стежков и строчек, техническими условиями.

технология

group: Дисциплины

title: Конспект урока технологии "Ручные работы"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Ракитянская
средняя общеобразовательная школа №1»
Ракитянского
района Белгородской области

  «Развитие
мелкой моторики
у младших
школьников с нарушением речи»

Учитель-логопед
Жерновая Наталья Владимировна
МОУ «Ракитянская СОШ
№1»
Ракитянского
района
Белгородской
области

Моторика
— совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем,
часто в сочетании со зрительной системой. Она имеет значение при выполнении
мелких и точных движений кистями и пальцами рук.
Поступая
в 1-ый класс, дети с затруднениями мелкой моторики, недостаточной
сформированностью навыков зрительно-двигательной координации испытывают
затруднения с письмом:
·
у
них быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное
написание букв;
·
нередко
встречается и «зеркальное» письмо, когда ребенок не различает понятия
«лево-право», «лист», «страница», «строка», не укладываются в общий темп
работы.
Все
это отрицательно сказывается на усвоении детьми программы 1класса и вызывает
необходимость организации дополнительных занятий, цель которых - подготовить
руку ребенка к систематическому письму, сформировать элементарные специфические
графические навыки письма.
М.М.Кольцова,
занимаясь изучением условий развития речи, экспериментально доказала, что «рука
– это второй центр речи, и развитие речевой зоны идет параллельно с развитием
тонких движений пальцев рук», то есть речевые области формируются под влиянием
импульсов, исходящих от пальцев рук. Головной мозг (его высшие корковые
функции), руки (кончики пальцев), артикуляционный аппарат (движение губ, нижней
челюсти и языка при речи) теснейшим образом связаны между собой.
Моторика
бывает: крупная - движения всей рукой и всем телом, мелкая моторика
рук - разнообразные движения пальчиками и ладонями,  тонкая моторика
-  развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие
координированные движения малой амплитуды.
Мелкая
моторика – это согласованные движения пальцев рук, умение ребенка пользоваться
этими движениями – держать ложку, карандаш, застегивать пуговицы, рисовать,
лепить. Ребенок со скованными, неумелыми пальчиками отстает в психомоторном
развитии и прежде всего, у него возникают проблемы с речью. А если учесть
патологическую инертность корковых процессов у умственно отсталых детей, то
проблема развития мелкой моторики становится крайне актуальной.
Значение
мелкой моторики:
•
Повышает
тонус коры головного мозга.
•
Развивает речевые центры коры головного мозга.
•
Стимулирует развитие речи ребенка.
•
Согласовывает работу понятийного и двигательного центров речи.
•
Способствует улучшению артикуляционной моторики.
•
Развивает чувство ритма и координацию движений.
•
Подготавливает руку к письму.
•
Поднимает настроение ребенка.
Для
реализации цели я определила следующие задачи:
Развивать
тактильную чувствительность рук детей.
Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей.   Сформировать
элементарные специфические графические навыки. Подготовить руку ребенка к
письму.
Для
решения задач использую методы:
Практические (упражнения,
игровой, моделирование).
Наглядные (использование
пособий, рассматривание картинок).
Словесные (рассказ, беседа,
игры).
Выбор
и использование того или иного метода определяется характером речевого
нарушения, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического
воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими
особенностями ребенка. На каждом из этапов логопедической работы эффективность
овладения правильными речевыми навыками обеспечивается соответствующей группой
методов.
Для
решения задач использую следующие приемы:

I. Упражнения для развития тактильной
чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.
1.
Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо однородным
наполнителем (вода, песок, различные крупы, дробинки, любые
мелкие предметы). Перемешивает
содержимое и старается его отгадать.
2.
«Сухой бассейн». Ребенок опускает кисти рук в сосуд, заполненный каким-либо
однородным наполнителем (песок, различные крупы) с мелкими предметами. Перемешивает
содержимое и старается отгадать «пойманный пример».
3.
«Волшебный мешочек». На ощупь определить какие предметы лежат в мешочке.
4.
Опознание фигур, цифр или букв, «написанных» на правой и левой руке.
       5. Опознание предмета, буквы, цифры на ощупь поочередно правой и левой
рукой. Более сложный вариант - ребенок одной рукой ощупывает предложенный
предмет, а другой рукой (с открытыми глазами) его зарисовывает.
      6. Лепка из пластилина геометрических фигур, букв, цифр. Для детей
школьного возраста лепка не только печатных, но и прописных букв. Затем
опознавание слепленных букв с закрытыми глазами.
     7.
«Повтори движение». Взрослый, садясь напротив ребенка, делает пальцами
своей руки какую-либо «фигуру». Ребенок должен точно в такое же положение
привести пальцы своей руки - повторить «фигуру». Задание здесь усложняется тем,
что ему ее еще необходимо зеркально отразить (ведь взрослый сидит напротив).
Если данное задание вызывает сложности, сначала можно потренироваться, проводя
упражнение сидя рядом.
   8.Игры-шнуровки
Марии Монтессори:
- развивают
сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;
- развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий «вверху»,
«внизу», « справ», «слева»;
- формируют навыки
шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);
-способствуют развитию речи;
- развивают
творческие способности.
          Также шнуровка
развивается глазомер, внимание, происходит укрепление пальцев и всей кисти руки
(мелкая моторика), а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга
и становления речи. А также, что не маловажно, игры-шнуровки Монтессори
косвенно готовят руку к письму и развивают усидчивость.

II. Игры и
упражнения для тренировки пальцев с речью детей.
1.
Использование физкультминуток, где движения
детей сочетаются с речью. Такие физкультминутки способствуют переключению на
другой вид деятельности, повышению работоспособности, снятию нагрузки,
тренируют психические процессы (память, внимание, слуховое восприятие).
2. Игры с
предметами домашнего обихода.
В
играх используются подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки,
пуговицы, бусинки, крупа и т.д.
Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок
запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:
 «Месим,
месим тесто,   Есть в печи место.
Будут-будут
из печи        Булочки и калачи».
Бельевой прищепкой поочередно «кусаем»
ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стиха:

 Сильно кусает котенок-глупыш,
Он думает, это не палец,
а мышь.
(Смена рук.)
 Но я же играю с тобою,
малыш,
 А будешь кусаться,
скажу тебе: «Кыш!».
Пробки от
пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это – «лыжи».
Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая
по шагу на каждый ударный слог:
 «Мы едем на лыжах,
мы мчимся  с горы,
 Мы любим забавы холодной
зимы».
3.  При прохождении
звуковой дорожки пальчиками проговариваем звуки-слоги-слова, что
является для детей сложно, так как выполняется сразу несколько действий.
4. Массаж
рук, пальчиковые игры, пальчиковый тренинг способствуют
освоению детьми элементов самомассажа, оказывают оздоровительное воздействие на
организм ребенка, улучшают функции рецепторов проводящих путей.
Пальчиковые
упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой стимулируют умственную
деятельность, способствуют хорошему эмоциональному настрою, улучшению
произношения многих звуков, а значит - развивают речь.
А). Массаж рук.
Массаж рук
проводится сначала на одной руке, затем на другой руке.
1.Поглаживание от
кончиков пальцев до середины руки с внешней и тыльной стороны.
2.Разминание
пальцев: интенсивные круговые движения вокруг каждого пальца.
3.Интенсивные
движения большого пальца вперёд-назад, вверх-вниз, по кругу.
4.Сгибание-разгибание
всех пальцев одновременно.
5.Сгибание-разгибание
руки в кистевом суставе.
6.Интенсивное
растирание каждого пальца.
7.Точечный массаж
каждого пальца между фалангами с боковых и фронтально-тыльных сторон.
Б). Пальчиковый
тренинг.
1.Сжать пальцы в
кулак и сделать круговые движения кистью влево, Затем вправо. 4-5 раз.
2.С силой сжимать
и разжимать пальцы. 5-6 раз.
3.Выпрямить
пальцы, большой палец отвести в сторону и проделать им круговые движения
сначала влево, затем вправо. 4-6 раз.
4.Выпрямить
пальцы, одновременно сгибать и разгибать две первые фаланги. 5-6 раз.
5.Развести прямые
пальцы, последовательно, веерообразным движением, начиная с мизинца, согнуть
все пальцы в кулак. Затем, начиная с большого пальца, вернуться в исходное
положение. 3-4 раза.
6.Сжать пальцы в
кулак. Попробовать разгибать и сгибать отдельно каждый палец. Стремиться к
тому, чтобы другие оставались собранными в кулак. Упражнения выполняются сидя,
локти поставлены на стол. Постепенно довести количество повторений до 10-15
раз. Закончив гимнастику, следует потрясти расслабленными кистями и сделать
массаж.
В).Массаж ладоней
и пальцев рук колючим массажным мячиком.
1.
Мяч находится между ладоней ребёнка, пальцы прижаты друг к другу. Делайте
массажные движения, катая мяч вперёд-назад.
2.
Мяч находится между ладоней ребёнка, пальцы прижаты друг к другу. Делайте
круговые движения, катая мяч по ладоням.
3. Держа
мяч подушечками пальцев, делайте вращательные движения вперёд (как будто
закручиваете крышку).
4.
Держа мяч подушечками пальцев, с усилием надавите ими на мяч (4—6 раз).
5.
Держа мяч подушечками пальцев, делайте вращательные движения назад (как будто
открываете крышку).
6.
Подкиньте мяч двумя руками на высоту 20—30 см и поймайте его.
7.
Зажмите мяч между ладонями, пальцы сцеплены в "замок", локти
направлены в стороны. Надавите ладонями на мяч (4—6 раз).
8.
Перекладывайте мяч из одной ладони в другую, постепенно увеличивая темп.
Г).Упражнения
с массажными мячиками.
Одним из способов
развития моторики и речи являются упражнения с массажными мячиками:
- способствуют
закаливанию организма ребенка;
-воздействуют на
биологически активные точки, находящиеся на поверхности ладоней;
- способствуют
развитию мелкой моторики рук;
- хорошая гимнастика для пальчиков, улучшает
кровообращение, тонизирует мелкие мышцы на руках.

"Развиваем мелкую
моторику малышей"
( упражнения из книги
Ермаковой И. А.)
Упражнение №1
Ежик
в руки мы возьмем,               (берем массажный мячик)
Покатаем
и потрем.                         (катаем между ладошек)
Вверх
подбросим и поймаем,        (подбрасываем вверх  и ловим)
И
иголки посчитаем.                      (пальчиками одной руки
нажимаем
на шипы)
Пустим
ежика на стол,                    (кладем мячик на стол)
Ручкой
ежика прижмем                  (ручкой прижимаем мячик)
И
немножко покатаем …                (ручкой катаем мячик)
Потом
ручку поменяем.                   (меняем ручку и тоже катаем мячик)

Упражнение
№2
Ежика
возьмем в ладошки             (берем массажный мячик)
И
потрем его слегка,                      (в одной ручке держим мячик,
другой
проводим  по нему)
Разглядим
его иголки,                    (меняем ручку, делаем тоже самой)
Помассируем
бока.                         (катаем между ладошек)
Ежика
в руках кручу,                      (пальчиками крутим мячик)
Поиграть
я с ним хочу.
Домик
сделаю в ладошках –          (прячем мячик в ладошках)
Не
достанет его кошка.                   (прижимаем ладошки к себе)

В. Пальчиковые
игры
- культурное наследие
немецкого народа. Они способствуют развитию речи, творческой деятельности,
вырабатывают ловкость, умение управлять своими движениями. Дети изображают из
пальцев предметы, птиц, животных. Все фигуры с небольшим стихотворным
сопровождением.
«Лошадка».
У лошадки вьется
грива,
Бьет копытами
игриво.
(Правая ладонь на
ребре от себя. Большой палец к верху. Сверху на нее накладывается левая ладонь
под углом – грива. Большой палец кверху – уши).
«Собачка».
У собачки острый
носик,
Есть и ушки, Есть
и хвостик.
«Коза».
У козы торчат
рога,
Может забодать
она.
«Заяц».
Ушки длинные у
зайки,                    (Пальцы в кулачок. Выставить вверх
Из кустов они
торчат.                         указательный и средний. Шевелить.)
Он и прыгает и
скачет,
Веселит своих
зайчат,

- Игры позволяют повысить
общий тонус, развивают внимание, память, снижают психоэмоциональное напряжение,
развивают воображение.
- Сюжетно-тематические упражнения по аппликации, конструированию, рисованию
и лепке способствуют развитию познавательных и творческих
способностей, развитию навыков и умений детей, координации движений пальцев
рук, способствуют развитию речи.
- Использование
графических упражнений учит ориентироваться на ограниченной плоскости,
развивают мыслительную деятельность, внимание, память ребенка, приучают руку к
сознательным, точным, целенаправленным движениям.

III. Развитие
графической моторики.
1.
Рисование линий.
Прямые
дорожки.

Ребенка
просят провести линию посередине прямой дорожки, не съезжая с нее и не отрывая
карандаша от бумаги.
Фигурные
дорожки

– Ребенка просят провести
фигурную дорожку, соединив линию штриховки. При прохождении дорожки ребенку
следует стараться как можно более точно следовать всем изгибам и поворотам
линий.
Как и в предыдущем задании, карандаш
не должен отрываться от бумаги, и лист во время выполнения задания не
переворачивается.
2.Рисование
по точкам.
Ребенка просят соединить точки
согласно инструкции под рисунком. Выполнять задания следует следующим образом:
карандаш или ручка не отрывается от листа бумаги, лист фиксируется, и его
положение не изменяется.

3.Выполнение
штриховок.
Штриховки с различным направлением
движения руки
Ребенка просят выполнить различные
виды штриховок по образцам: вертикальные (сверху вниз), горизонтальные (слева
направо), наклонные, «клубочками» (круговые движения руки), полукругами. Линии
сложной формы должны выполняться одним движением кисти руки. Штриховки вначале
должны быть крупными, по мере приобретения ребенком навыка выполнения их размер
уменьшается. При этом надо обратить внимание на уменьшение амплитуды движений
кисти руки.
4.Силуэтные
штриховки.
Ребенка просят скопировать рисунок,
выполняя штриховку по заданному образцу.

5.Копирование
узоров.
Детям предлагается внимательно
проанализировать и скопировать образцы узоров красивых «ковров» (перед каждым
ребенком на столе лежит индивидуальный образец) и как можно точнее срисовать
их. После того как копирование узоров будет закончено, можно устроить коллективный
анализ и выбрать самые точные, наиболее близкие к оригиналу копии.

В
работе по развитию мелкой моторики придерживаюсь некоторых правил:
Задание
подбираю с учетом их постепенно возрастающей сложности.
Учитываю
индивидуальные особенности ребенка, темп его развития, возможности, настроение.
Работу
провожу регулярно, систематически.
Соблюдаю
временной регламент, чтобы не вызвать переутомления ребенка.
Повышаю
у детей интерес к упражнениям и заданиям, превратив их в занимательную игру.
Забочусь
о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, тогда подкрепляется его
интерес к играм и занятиям.
Стараюсь,
чтобы процесс обучения и развития сформировывал у детей положительную
мотивацию.
Использование
упражнений, игр, заданий для развития и совершенствования мелкой моторики кисти
и пальцев рук дает положительную динамику в развитии мелкой моторики и развитии
речи детей в целом.
Немаловажно
при работе придерживаться моторного планирования.
Моторное
планирование
— это умение выстроить логику действия.
Не
так важно, чем заниматься — мелкой моторикой или крупной, а важно — как. Важно,
чтобы действия были непривычны для ребенка.
Если
ребенок изо дня в день собирает одни и те же пазлы и пирамидки, эти действия
уже не требуют моторного планирования, они становятся навыками, а значит, не
способствуют развитию речи ребенка.
Поэтому
для развития речи детей имеет смысл использовать комплексы гимнастики,
пальчиковые игры и занятия, требующие от детей осознанного моторного планирования.
 Особенно эффективно выполнение непривычных действий по сигналу.
Пример такого полезного упражнения — прохождение полосы препятствий, когда
нужно сначала пройти по дорожке, потом проползти в тоннеле, потом перепрыгнуть
 с кочки на кочку и т.д. Или пальчиковая гимнастика, когда ребенок
выполняет определенные действия под слова ритмичного стишка.
Главный
принцип проведения упражнений и игр для развития мелкой моторики  – быстро
делаем или пропускаем то, что уже легко получается. Останавливаемся и
тщательно прорабатываем те движения, которые не получаются, пока
они не перейдут на уровень автоматизма. После этого движения бесполезны —
подбираем новые.
Эффективность
повышается при выполнении движений по сигналу, под счет.
Регулярность
очень важна. Подобные занятия всего по 5 минут, но каждый день дадут очень
хороший результат.

И самое главное: развитие моторного планирования, развитие
мелкой моторики даже при правильном подходе, описанном выше всего лишь
вспомогательный метод для стимуляции и коррекции речи ребенка. Он не может
рассматриваться в качестве основного или даже одного из
основных! Если малышу уже больше 2 лет, а речи нет — бесполезно надеяться
на развитие пальчиков. Речь — это сложная система, поэтому необходима комплексная,
многокомпонентная работа (подчас даже нескольких специалистов и самих родителей
ребенка) по ее запуску и коррекции.

Библиографический список:
1.
 Аксeнoвa
М. Рaзвитиe тoнких движeний пaльцeв рук у дeтeй с нaрушeниeм рeчи // Дoшкoльнoe
вoспитaниe. - 2010. - №8. - С. 62-65.
2.
Буцыкина Т.П. Развитие общей и мелкой моторики как основа
формирования графомоторных навыков у младших школьников / Т.П. Буцыкина, Г.М.
Вартапетова // Логопед. - 2005. - № 3. - C. 84-101.
3.
Бардышева
Т.Ю. Разговорчивые пальчики. – «Издательский дом «Карапуз», 2004. – 20с.
4.
Бачина
О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика. -  М.: «АРКТИ», 2010. – 83 с.
5.
Гаврина
С.Е. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. - Ярославль:
Академия развития, 2012. - 165 с.
6. Галкина Г.Г. Пальцы помогают говорить.
Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. - М.: «ГНОМ», 2015.
- 40с.
7. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция
графомоторных навыков у детей 5 – 7 лет М.: Владос 2003.
8.
Крупeнчук O.И. Систeмa рaбoты пo рaзвитию мeлкoй мoтoрики у дeтeй с рeчeвoй
пaтoлoгиeй. - М.: Литера, 2008. - 218 с.

9. Небыкова О.Н. Формирование моторно  двигательных умений посредством
штриховки у детей с ОВЗ 5-6 лет. Программа, планирование, конспекты занятий.
ФГОС ДО. – Издательство «Учитель» - 2017 г.

10. Тимощенко Е.Г. Развитие графомоторного навыка у детей:   (консультация для
родителей) // Логопед. - 2012. - № 5. - С. 91-93.
11.
Ткаченко Т. А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков; Эксмо - М., 2013. -
48 c.
         12. Цвынтарный
В.В. Играем пальчиками и развиваем речь, «Лань», С-Пб, 1997. – 56.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ..docx

alt: М.М.Кольцова, занимаясь изучением условий развития речи, экспериментально доказала, что «рука – это второй центр речи, и развитие речевой зоны идет параллельно с развитием тонких движений…

alt: Игры с предметами домашнего обихода

alt: Коза». У козы торчат рога,

alt: Ткаченко Т. А. Мелкая моторика

intro:
Аннотация к статье
«Развитие мелкой моторики
у младших школьников с нарушением речи».

Поступая в 1-ый класс, дети с затруднениями мелкой моторики, недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигательной координации испытывают затруднения с письмом.
Необходимо включать в логопедические занятий задания, цель которых - подготовить руку ребенка к систематическому письму, сформировать элементарные специфические графические навыки письма.
В статье приведены приемы работы по развитию мелкой моторики рук.
I. Упражнения для развития тактильной чувствительности и сложнокоординированных движений пальцев и кистей рук.
II. Игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей.
        III. Развитие графической моторики.

tags: МЕЛКАЯ МОТОРИКА.  ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ.

title: СТАТЬЯ "РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ "


extracted_text:
Сценарий
спортивно-игрового праздника «Солдатская академия» к 23 февраля для учащихся
3-4 классов
Цель: Воспитание у учащихся любви к Родине,
уважения к её защитникам.
Задачи:
- расширение кругозора учащихся;
- развивать навыки познавательной активности, смекалки,
находчивость;
- создание игровых условий, способствующих
развитию социальной активности учащихся;
- создать положительный эмоциональный фон и
праздничное настроение.
Материалы:   презентация, кегли, листы бумаги А4,
карандаши цветные, пластиковая корзина (ведро, теннисные мячи (подобные),
разрезанная открытка, карточки с буквами.
Ход
мероприятия:
Учитель:
-
Здравствуйте, ребята. 23 февраля наша страна будет праздновать День Защитника
Отечества.
А что это за праздник?
- Как вы понимаете слово Отечество?
- Каким близким по значению словом его можно заменить? (Родина, Россия, страна)
- Кто обычно становится на защиту Отечества? (армия)
- А что же такое армия? Армия – это вооруженные силы нашей Родины, которые
защищают ее независимость и свободу.
- А чем сильна наша армия? Наша Армия вооружена современными военными машинами,
ракетами, автоматами, самолетами, танками и др.
- В настоящее время Вооруженные Силы России состоят:
1) из трех видов войск:
Сухопутные войска. В них входят пехота, артиллерия, ракетные части,
танки.
Военно-воздушные силы - входят бомбардировочные истребительные, а также
вертолетные части и соединения.
Военно-Морской Флот входят соединения различных боевых кораблей, морская
авиация, береговые базы, на которых располагаются боевые корабли и самолеты.
2) из трех родов войск:
Ракетные войска стратегического назначения вооружены зенитными ракетами
и самолетами-истребителями.
Воздушно-десантные войска
Космические войска
Кроме того, существуют и другие войска. К другим войскам относятся войска,
которые не входят в состав Вооруженных Сил Российской Федерации, но наряду с
ними участвуют в обороне государства
Пограничные войска Федеральной службы безопасности Российской Федерации
Внутренние войска Министерства внутренних дел Российской Федерации
Войска гражданской обороны Министерства Российской Федерации по делам
гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных
бедствий
Ребята, а зачем нужно столько много родов войск ???
Если в армии есть различные рода войск – такая армия сильная: она может
защищать свою страну и на море, и на суше, и в воздухе.
Сегодня
мы празднуем День Защитника Отечества. Отечество – это наша страна и Родина.
Учитель:  А сейчас, наши дорогие мальчики, примите поздравления от наших
девочек. Слово предоставляется девочкам.
Девочки
читают стихи. (если девочек нет, пункт исключаем)
Драчливой нашей половине
Мы поздравленья шлём свои.
Для поздравленья есть причины:
Ура! Защитники страны!

Когда на ваши потасовки
На переменах мы глядим,
Мы верим: с вашей подготовкой
Страну всегда мы защитим!

Пускай под глазом зацветает
Синяк пурпурно-голубой.
В ученье тяжело бывает.
Гораздо легче будет бой.

Врагам там будет не до смеха.
Так угостят их молодцы,
Что, подобрав свои доспехи,
Побегут во все концы.

А мы под вашею защитой
Вполне спокойно можем жить.
Пока крепки ваши мускулы,
Нам будет нечего тужить.

Поэтому, друзья, давайте
От всей души, без лишних слов,
От всех невзгод нас защищайте,
Но только, чур, без синяков!

Знаем мы, что вы достойны
Звания мужского – воины.
Для мужчины – дело чести
Защищать своё Отечество!

Мы мальчишек поздравляем!
И здоровья им желаем,
Чтоб росли они большими,
И отличниками были!
Учитель: И так, 1-й конкурс «Разминка» “Русский солдат умом и силой богат”
По очереди
команды должны продолжить пословицу:
1. Тише едешь ...
2. Под лежачий камень ...
3. Без труда не вынешь ...
4. Делу время ...
2 конкурс
«Заминированное поле»
Ночь. Темно. Вам нужно пройти через
«заминированное поле» и не задеть ни одной «мины». С завязанными глазами обойти
(кегли или пластиковые бутылки). Чем больше заденете мин, тем меньше получите
баллов.
3 конкурс «Знаток женских имён»
По очереди команды называют
имена девочек. Чья команда назовёт последнее имя та и победила
4 конкурс «Переправа»
Нам предстоит переправа через болото.
Перебираемся с помощью листков с одного берега на другой. Кто переберётся
быстрее и правильнее, тот и победит.
5 конкурс «Юный
художник»
С закрытыми глазами нарисовать танк.
6 конкурс «Меткий стрелок»
Дети
строятся в ряд. Перед ними на некотором расстоянии ставится пластиковая корзина
(ведро) и выдаются мячи (теннисные или подобные). Каждый участник бросает по
одному разу.
7 конкурс «Собери картинку»
Команде даётся разрезанная открытка на 8 частей.
Необходимо
собрать и склеить картинку.
8 конкурс «Шифровальщик» (из букв участники составляют слова)
АНКТ (танк)
САЛЁТМО (самолёт)
КЕТАРА (ракета)
СОТЛДА (солдат)
9 конкурс «Строители»
Из листа бумаги соорудить самолётик. Участники
запускают их, чей дальше пролетит, тот и выиграет.
Учитель:
Загадки
1. Он гудит и чертит мелом,
Он рисует белым-белым
На бумаге голубой
Над моею головой.
Сам рисует, сам поет,
Что же это? (самолет)
2. Ползет черепаха –
Стальная рубаха;
Враг – в овраг
Черепаха – куда враг (танк)
3. На горе-горушке
Стонут старушки,
Если охнут
Люди глохнут (пушка)
4. Девушка ходит,
Песню заводит,
Немец услышит
И сразу не дышит (миномет «Катюша»)
5. Моряком ты можешь стать,
Чтоб границу охранять
И служить не на земле,
А на военном …(корабле)
6. С врагом Егорка —
Скороговоркой
Поговорил —
И страх внушил.
Просто хват
Говорливый …(автомат)
7. Из ограды ствол торчит,
Беспощадно он строчит.
Кто догадлив, тот поймет
То, что это …(пулемет)
8. Хоть зовут меня ручная,
Но характер колкий.
Будет помнить навсегда,
Враг мои осколки.(граната).
Учитель: Это был последний конкурс.
Звучит песня «Бравые солдаты»
Награждение
класса.
Всем спасибо за вниманье, за задор и звонкий смех,  за азарт
соревнованья, обеспечивший успех. Вот настал момент прощанья. Будет краткой
наша речь: Говорим мы: «До свиданья, до счастливых новых встреч!»
Список использованных источников
1.
https://www.maam.ru/detskijsad/scenarii-prazdnika-k-23-fevralja-soldatskii-turnir-3-4-klas.html
2.
https://ped-kopilka.ru/blogs/larisa-zinovevna-fedorova/sportivno-igrovoi-prazdnik-ko-dnyu-zaschitnika-otechestva.html
3.
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2020/02/20/stsenariy-konkursno-igrovoy-programmy-k-23

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3-4 класс.docx

alt: Войска гражданской обороны Министерства

alt: Из листа бумаги соорудить самолётик

alt: Учитель: Это был последний конкурс

intro: Сценарий спортивно-игрового праздника «Солдатская академия» для учащихся 3-4 классов

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОЛЖНО СТАТЬ ВСЕНАРОДНЫМ ДВИЖЕНИЕМ

Омонбаев
Ойбек Холбюутаевич учитель русского языка и литературы Балыкчинский район
средняя общеобразовательная школа№44

Под председательством
Президента Республики Узбекистан Шавката Мирзиёева 23 августа 2019 года было
видеоселекторное совещание по вопросам развития системы народного образования,
повышения квалификации педагогов и их авторитета в обществе,
духовно-нравственного воспитания молодого поколения.
Глава государства с
первых дней своей деятельности на посту Президента уделяет особое внимание
вопросам подготовки современных креативно мыслящих кадров, воспитания молодежи
патриотичными и обладающими высокой духовностью личностями, а также
совершенствования системы образования для достижения этих целей.
Говоря о принимаемых в
нашей стране мерах по реформированию системы школьного образования, стоящих в
этой сфере актуальных задачах, Президент особо отметил слова Махмудходжи
Бехбуди: “Школа – самая великая в мире обитель”, и подробно остановился на сути
и значимости обсуждаемого вопроса.
Действительно, исторический опыт развитых
государств показывает, что направленные на изменение жизни общества реформы
начинались прежде всего с модернизации системы образования, детских садов,
школ, сферы воспитания в целом. Ибо, без изменения школ невозможно изменить
человека, общество. А школа является фундаментом образования и воспитания, и
учители составляют его краеугольный камень.

«Мы видим в наших
учителях, самоотверженных директорах школ, ветеранах сферы опору и надежду
страны, – сказал Президент. – Мы и далее не будем жалеть средств и возможностей
ради развития школьной системы. Судьба будущего поколения, судьба всей нашей
нации, народа, государства зависят от наших уважаемых учителей».
Глава государства
подчеркнул актуальное значение формирования национальной идеи, основанной на
принципе “От национального возрождения – к национальному процветанию”,
разработки ее глубоко продуманных идеологических основ, а также воспитания
молодого поколения в духе национальной гордости и патриотизма с самого детства.
Акцентировано внимание
на необходимости участия родителей, широкой общественности для исправления
недостатков в школах, контроля за качеством обучения.
«Школа – вопрос жизни и
смерти, нашего будущего. Государство, правительство и хокимы не могут решить
этот вопрос в одиночку. Это должно стать делом и долгом всего общества», сказал
Шавкат Мирзиёев.
На совещании глубоко проанализированы вопросы
коренного совершенствования системы народного образования, комплексного решения
проблем, обсуждены предстоящие задачи.

Указом Президента
Республики Узбекистан от 29 апреля 2019 года была утверждена Концепция развития
системы народного образования до 2030 года. В ней определены конкретные
механизмы достижения 48 целевых показателей.
К примеру, поставлена цель вхождения
Узбекистана к 2030 году в ряд первых 30 ведущих стран мира по рейтингу
программы оценки учащихся международного уровня PISA.

Учителя и наставники, в
свою очередь, должны поддерживать престиж своей профессии, постоянно повышая
свои знания и профессиональный уровень, активно участвуя в общественных делах,
своим добросовестным трудом и инициативностью.

В данное время с
разразившимся в стране и по мире случаем коронавирусм в стране учебные
заведения и дошкольные воспитательные учреждения были закрыты.Школы и другие
учебные заведения были переведены переведы на онлайн обучение. Вот уже много
дней учащиеся проводят онлайн -обучение  некоторые по телевидению, а некоторые
через интернет. Я горжусь учителями потому  что быстро с ориентировались в
обучении и продолжают обучать свои учащихся.

В республике надо
создать сайт для онлайн обучения учащихся школ. В этом онлайн- школе должно
быть регистрация учителя и учащихся обязательно. Оно должно иметь все предметы
и классы. Кроме этого на сайте учителя должны опубликовывать свои работы и
также задания для учащихся. А зарегистрировавщиеся учащиеся должны заходить
только на свой класс и выполнять  свои задания. Сайт должен иметь также другие
части: новости, библиотеку, олимпиаду, конкурсы, разработки а также свои
публикации. Могу привести пример сайт Смоленской области Российской Федерации «ИНФОУРОК»
http://infourok.ru/      Туда могут
зарегистрироваться учителя  многих направлений. На прототипе этого надо создать
сайт для учителей Узбекистана где они могут обмениваться опытами и работать со
всеми. Для обучения онлайн  школе создать на основе программы Moodlle создать для учащихся
ответную часть для задания. Но на первой основе стоит создания сайта для
учителей для работы. Сегодня учителя на средствах информационных технологиях
работают  и мало кто немогуть.

 «Нам следует
гармонично развивать материальную и духовную жизнь. Главным звеном в этом деле
призвана быть школа. Развитие школьного образования должно стать великой
общенациональной целью, всенародным движением», отметил Шавкат Мирзиёев.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОЛЖНО СТАТЬ ВСЕНАРОДНЫМ ДВИЖЕНИЕМ.docx

alt: РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

title: Статья "РАЗВИТИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОЛЖНО СТАТЬ ВСЕНАРОДНЫМ ДВИЖЕНИЕМ"


extracted_text:
Блок 3. Методические
авторские неэлектронные наглядные пособия по  теме
«Древние образы в
современных народных игрушках.

Для эффективности усвоения нового
материала,  кроме использования электронных  наглядностей,  необходимо
применять   и опорные таблицы, с которыми происходит тактильный контакт
обучающихся. В процессе аппликативного метода выстраивания  информации  улучшается
процесс запоминания у школьников, убыстряется исправление неправильных
ответов.  Данная технология  позволяет  учителю сократить  время в отличие от
другого способа,    при   котором педагог   и обучающийся выстраивают
недостающие  звенья  нужной информации на классной доске мелом .

№ слайда

Методическое
  значение  наглядного пособия

36

Макет опорных схем
  в начале урока

37

Результат
  рефлексии
 на знание древних
  образов.

38

Опорная схема  для
  анализа формы промысловых игрушек .
 По описательному признаку
  обучающимся необходимо подобрать определение формы, свойственной каждой
  промысловой школе (дымково, каргополье, филимоново).

39

 Мини - экспозиция авторских
  глиняных моделей по мотивам народных игрушек .

40

Опорная схема   для
  росписи игрушек.
Включает в себя: орнаментальные
  мотивы, цветовой строй, характерные для   промысловых школ дымкова,
  филимонова, каргопольской .

41

Опорная таблица,
  для рефлексии нового материала в конце урока .
 Включает  карту России:
  территориальное расположенность школ .
Обучающимся необходимо  вспомнить
  родину       промысловых школ , соотнести силуэт  игрушек и таблицу орнаментов,
  сгруппировать территориальную принадлежность, силуэт игрушек   , роспись

42

Макет таблицы
  оценивания
 Включает   самооценку
  обучающегося , оценку эксперта, оценку учителя).

43

Заполненные опорные схемы, итог
  урока .

file_name: Древние образы в современных народных игрушках.doc


extracted_text:
Игра на липучках
«Подбери заплатку»
(лексическая тема «Посуда»)

Цели:
Формировать
навык подбирать заплатку через присоединение части предмета к его целому;
развивать зрительное внимание и речевые навыки через называние предметов
посуды.
Оборудование:
         -
Предметы посуды с белыми кругами на рисунке и липучками для присоединения
заплаток;
         -
Заплатки на липучках, соответствующие рисунку того или иного предмета посуды.
Инструкция
Перед
ребенком лежит предмет посуды с пробелами в рисунке. Рядом лежат круглые заплатки.
Взрослый просит ребенка собрать (починить) чайник, кастрюлю, тарелку и т.д.,
путем присоединения кругов-заплаток к предмету. После того, как ребенок
выполнил задание, он отвечает на вопросы:
         -
Какой предмет посуды ты собрал?
         -
Для чего он нужен и т.д.

Фотографии:

file_name: Описание игры Заплатки.docx

title: Игра "Подбери заплатку" по лексической теме "Посуда" для обучающихся с ТМНР


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ  АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АПШЕРОНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

Принята
на заседании                                          Утверждаю
педагогического
совета                                         Директор     МБУДО ДЭБЦ
от
«___»_________2023 г.
Протокол
№___                                                  __________ Феофилактова И.А.

                                                                           Приказ
№____ от ___________

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
естественно-научной направленности

«РОСТОК»

Уровень
программы:              ознакомительный
Срок
реализации:           1 год( 72ч.)
Возрастная
категория:  от 6 до 9 лет
Состав
группы: до 15 человек
Форма обучения: очная, очно-заочная
Вид
программы: модифицированная
Программа реализуется на бюджетной основе
ПФДО
ID-номер Программы в
Навигаторе    ________

Автор-составитель:
Грачева Мария Викторовна
педагог дополнительного образования

г. Хадыженск
2023

Содержание

№ пункта

Наименование

Стр.

2.2

Раздел 1. «Комплекс
  основных характеристик образования»

2.2.1

Титульный
  лист

1

Содержание

2

Паспорт

3

2.2.2

Пояснительная
  записка программы : нормативно-правовая база, направленность, актуальность,
  новизна, педагогическая целесообразность, отличительные особенности, адресат
  программы, уровень программы, объем и сроки реализации программы, формы
  обучения, режим занятий, особенности организации образовательного процесса.

6

2.2.3

Цель
  и задачи

8

2.2.4

Содержание
  программы: учебный план, содержание учебного плана.

9

2.2.5

Планируемые
  результаты

11

2.3

Раздел 2. «Комплекс
  организационно-педагогических условий»

2.3.1

Календарный
  учебный график

12

2.3.2

Условия
  реализации программы

12

2.3.3

Формы
  аттестации

13

2.3.5

Методические
  материалы

14

2.3.7

Список
  литературы

16

Приложения

18

ПАСПОРТ
дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
художественной направленности
«Росток»

Наименование муниципалитета

Муниципальное образование Апшеронский
  район

Наименование организации

Муниципальное бюджетное учреждение
  дополнительного образования детский  эколого-биологический  центр

ID-номер программы в АИС «Навигатор»

Полное наименование
программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
  программа естественно-научной  направленности «Росток».

Механизм финансирования
(ПФДО, муниципальное задание, внебюджет)

ПФДО

ФИО автора (составителя)
программы

Грачева
  Мария  Викторовна

Краткое описание
программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
  программа «Росток» дает основу
  общебиологического кругозора учащихся,  хорошие навыки в постановке
  лабораторного эксперимента, без которого невозможно активное изучение природы.

Форма обучения

Очная,
  очно-заочная

Уровень содержания

Ознакомительный

Продолжительность
освоения (объём)

1
  год (72 часа)

Возрастная категория

от
  6  до 9 лет

Цель программы

Развитие познавательной сферы у учащихся
  посредством обучения основам естественнонаучных дисциплин, формирование у
  детей знаний по основам биологии, географии и экологии, приобщение к
  практической деятельности по изучению живых и неживых объектов и явлений
  природы.

Задачи программы

Образовательные:
- познакомить с основами биологии, географии и
  экологии;
- познакомить детей с различными видами
  исследовательских работ;
- обучить навыкам и умениям по сбору,
  подготовке материала для исследовательской работы и экспериментам;
Личностные:
-   воспитывать экологическую культуру и
  бережное отношение к природе родного края;
  -    способствовать познавательным интересам ребенка, расширять его
  информированность.
Метапредметные:
- развивать активность и самостоятельность в
  труде;
- сформировать исследовательские способности;
- прививать настойчивость в достижении
  поставленных задач и преодолении трудностей.

Ожидаемые результаты

Образовательные:
К концу обучения учащийся знает:
1.
  что изучают науки биология, география,
  экология;
2.
  основы биологии, экологии, географии;
3.
  различные виды исследовательских работ
К концу обучения учащийся умеет:
1.
  собирать необходимый материал для
  исследовательской работы;
2.
  умеет выполнять исследовательские действия;
3.
  выступать перед аудиторией.
-
  Личностные:
- обучающиеся знают основы
  экологической культурыи бережно относятся к природе родного края;
-  проявление у учащихся устойчивого познавательного интереса к
  естественным наукам.
-
  Метапредметные:
- обучающиеся умеют самостоятельно находить необходимую
  информацию и материалы для проведения исследовательских работ;
- участвуют в различных видах деятельности;
- применяют полученные знания и умения на
  практике, в быту, в реальной действительности;
- умеют объяснять изученный материал.

Особые условия
(доступность для детей с ОВЗ)

Для
  детей с ОВЗ программа не  предусмотрена

Возможность реализации в сетевой форме

Не
  предусмотрено

Возможность реализации в электронном
  формате с применением дистанционных технологий

Программа
  хорошо адаптирована для реализации в условиях временного ограничения для
  учащихся занятий в очной (контактной) форме по санитарно-эпидемиологическим и
  другим основаниям и включает все необходимые инструменты дистанционной связи
  с детьми.

Материально-техническая база

-
  Учебный кабинет.
-Рабочие
  места для детей: росто-возрастная  учебная  мебель.
-
  Шкафы для хранения книг и журналов, картотеки учебного материала,
  фотоматериалов, дидактических материалов и наглядных пособий.
-
  Книги и журналы, наглядные пособия.
-
  Иллюстрации, карточки, таблицы, натуральные объекты, экранные
  пособия.

РАЗДЕЛ
1. «Комплекс основных характеристик образования»

2.2.2   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Знание и соблюдение законов, по которым живет природа, необходимое
условие для всех. Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку
стать великодушнее, справедливее, ответственнее. Любить и беречь природу может
тот, кто ее знает, изучает, понимает.
        Содержание образовательной программы
направлено на :
-создание условий для развития личности ребенка;
-создание условий для профессионального,
культурного, социального самоопределения;
-развитие мотивации личности к познанию окружающего
мира;
-интеллектуальное и эстетическое развитие
личности.
Программа «Росток» составлена в соответствии с
современными требованиями и разработана
на основании нормативных документов:
1.
 Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

2.  Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р.
3.     Федеральный
проект «Успех каждого ребенка», утвержденный  7 декабря 2018г.
4.       Стратегия
развития воспитания в РФ до 2025г., утвержденная распоряжением Правительства РФ
от 29 мая 2015г.№996-р.
5.       Постановление
Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации от 4 июля 2014 г. № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».
6.        Приказ
Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022г. №269 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
7.       Приказ
Министерства просвещения РФ от 15 апреля 2019г. №170 «Об утверждении методики
расчета показателя национального проекта «Образование» «Доля детей в возрасте
от 5 до 18 лет, охваченных дополнительным образованием».
8.       Краевые
методические рекомендации 2020 «Проектирование дополнительных
общеобразовательных программ».
9.      Приказ
Минтруда России от 05 мая 2018г.№298н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых»(зарегистрирован Мин-юстом России 28 августа 2018г., регистрационный
№25016).

Направленность программы дополнительного образования «Росток» - естественнонаучная. Программа позволяет решать
важные учебно – воспитательные задачи, давая основу и расширяя естественнонаучные
знания учащихся. Дети активно проявляют интерес к познанию окружающего мира,
стремятся к самостоятельной работе. Интерес детей к новым, малоизвестным фактам
в природе легко направить на укрепление интереса к экологии, любви к природе и
развитию бережного отношения к окружающему нас миру живых существ.
        Новизна
программы заключается в комплексном подходе к исследованию природы, включающем
интерес к самым разным ее областям. Не узкоспециализированный, а комплексный
подход в большей степени ориентирован для работы именно детской группе.
        Актуальность состоит в том, что участие в изучении
растительного и животного мира  даёт современным городским ребятам уникальную
возможность познакомиться с природой, погрузиться в нее, приобщиться к ее
уникальным особенностям. Грамотный подход к организации исследовательской
деятельности учащихся имеет здесь огромное значение.
       Педагогическая
целесообразность. Данная программа
обеспечивает учащихся познавательным развитием, выходящим за рамки программ
школьного образования.
       Принципы построения программы:

-личностно-ориентированный подход к каждому
ребенку;
-принцип «не навреди»: нагрузка на каждого
ребенка дозируется в зависимости от его физических и психологических
возможностей;
-сотрудничество педагога и обучающегося.

      Отличительные особенности.  Программа «Росток»
модифицированная, составлена на основе сборника «Программы для внешкольных
учреждений и общеобразовательных школ. Исследователи природы». Издание 2-е
исправленное и дополненное под редакцией Костинской И.В. и др.-М.: Просвещение
, 1977.-263 с.
         Отличительные
особенности программы «Росток» от других программ дополнительного образования
состоит в том, что она является предшественницей программы «Зелёная
лаборатория» базового уровня, для которой наличие теплицы даёт возможность
детям   самостоятельно участвовать в процессе роста и развития растений, проводить
опыты и исследования. Программа
«Росток» дает основу общебиологического кругозора учащихся, даёт хорошие навыки
в постановке лабораторного эксперимента, без которого невозможно активное
изучение природы.
         Отличительная особенность при
электронном обучении состоит в возможности применения дистанционных технологий,
инструментария электронного обучения для свободного доступа к информационным
ресурсам и получения качественного образования с помощью дистанционного обучения для
развития навыков самостоятельной работы
Адресат программы.  Программа ориентирована на системный,
интегрированный подход в естественнонаучном образовании и построена на
принципах развивающего обучения.
 Программа
реализуется в коллективе детей 6-9 лет. Конкурсный отбор учащихся  не предусмотрен.
В течение учебного года возможно зачисление учащихся, прошедших входящий
контроль.
Количество учащихся
в группах: 12-15  человек.
Уровень
программы, объем и сроки реализации программы. Программа
ознакомительного уровня, т.к. в процессе обучения накапливаются базовые знания,
умения и навыки, что способствует не только успешности обучения, но и создает
возможности освоения учебно-исследовательской деятельности.     Программа
«Росток» дает возможность детям определиться с выбором дальнейшего направления
изучения мира природы и перейти к программе «Зелёная лаборатория» базового
уровня обучения.
Программа рассчитана на один
год обучения. Объем программы: 72 часа. 1
модуль- 34 часа, 2 модуль- 38 часов.
Срок освоения
программы: 1 год , 36 недель: 1 модуль – 17 недель                         (1.09.2023
по 31.12. 2023 г.), 2 модуль – 19 недель (с 10.01.2024 по 31.05.2024 года).
Особенности организации образовательного процесса. Работа на занятиях делится на теоретическую и практическую
часть. После изучения темы занятия, для ее закрепления, учащиеся выполняют
практическую работу (делают зарисовки, выполняют схемы, работают по карточкам,
проводят эксперименты и т.д.). Важное место в работе занимают: самостоятельное
изучение дополнительной литературы и поиск в ней необходимой информации,
просмотр и обсуждение презентаций и видеороликов по теме, экскурсии, практические
работы. Эти формы и методы работы обеспечивают сознательное и прочное усвоение
материала, воспитывают и развивают интерес и любовь к природе.
Формы обучения и режим занятий. Форма обучения –
очная, очно-заочная. Допускается сочетание различных форм получения образования
и форм обучения.
Занятия  проходят не только в
очном режиме, но и в очно-заочном
через Zoom, с
применением групповых занятий, беседа, практических занятий, мастер-классов,
тестирования  и др.
Занятия
проводятся со всем составом группы.
Количество
часов: 72 часа в год.
Занятия
проводятся 1 раз в неделю по 2 академических часа с перерывом.
Продолжительность одного академического часа занятий: 45 мин.
 При
проведении веб-занятий продолжительность сокращается, согласно нормам СанПиН.

2.2.3 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

         Цель программы: Развитие познавательной сферы у учащихся
посредством обучения основам естественнонаучных дисциплин, формирование у детей
знаний по основам биологии, географии и экологии, приобщение к практической
деятельности по изучению живых и неживых объектов и явлений природы.
         Задачи:
Предметнные:
- познакомить с основами биологии, географии и
экологии;
-познакомить детей с различными видами
исследовательских работ;
-обучить навыкам и умениям по сбору, подготовке
материала для исследовательской работы и экспериметам;
Личностные:
-воспитывать экологическую культуру и бережное
отношение к природе родного края;
-способствовать познавательным интересам ребенка, расширять его
информированность.
Метапредметные:
-развивать активность и самостоятельность в
труде;
- сформировать исследовательские способности;
- прививать настойчивость в достижении
поставленных задач и преодолении трудностей.

2.2.4 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебный
 план

№

Наименование  разделов и тем

Общее
кол-во
часов

В том числе:

Формы контроля

Теор.

Практ.

МОДУЛЬ 1. (34 часа)

1

Введение

2

2

Беседа

2

Планета Земля

12

5

7

Опрос. Педагогическое наблюдение.

3

Природа живая и неживая

20

9

11

Опрос.
  Педагогическое наблюдение.

МОДУЛЬ 2. (38
  часов)

1

Царства живой природы

24

11

13

Опрос. Педагогическое наблюдение.

2

Природа Краснодарского края

12

5

7

Опрос. Педагогическое наблюдение.

3

Итоговое занятие

2

1

1

Самоанализ
  ребенком выполненной работы. Анализ итогов.

ИТОГО:

72

33

39

Содержание учебного
плана
1
модуль – 34 часа
1.     Введение (2 ч.)
Теория:
Знакомство. Правила ТБ в
кабинете биологии, на природе.
2.     Планета Земля (12 ч.)
Теория:
Солнечная система.
Происхождение Земли. Материки и океаны.
Полюса, экватор. Что такое
климат. Смена дня и ночи. Времена года.
Изготовление кормушек.
Практика :
Создание моделей, схем по
изученным темам. Изготовление кормушек.
3.     Природа живая и неживая (20 ч.)
Теория:
Признаки живого организма. Природные
явления, символы природных явлений. Ветер, облака. Дождь, град, снег, иней.
Радуга. Гроза. Рельеф Земли. Природное сообщество лес. Поля и луга. Пустыни. Пресные
и соленые водоемы. Парк и сад-искусственные сообщества.
Практика:
 Эксперименты «Питание
растений»,
 «Дыхание растений», «Рост и
развитие растений»,
«Движение растений»,
«Размножение растений». Изготовление «Травянчиков».
2 модуль – 38 часов
     1. Царства живой природы (24 ч.)
Теория:
Многообразие растений. Самые
удивительные растения. Ядовитые растения. Самые большие и маленькие растения. Редкие
и исчезающие растения. Роль растений в природе и жизни человека. Многообразие
животных. Самые удивительные животные. Опасные животные. Самые большие и
маленькие животные. Редкие и исчезающие животные. Роль животных в природе и
жизни человека. Многообразие грибов. Невидимый мир бактерий и вирусов.
Практика:
Создание моделей, схем, таблиц,
определительных рамок по изученным темам. Викторина «Царства живой природы»
     2. Природа Краснодарского края (12 ч.)
Теория:
Природные сообщества
Краснодарского края. Рельеф и климат Краснодарского края. Рыбы, земноводные и
пресмыкающиеся Краснодарского края. Насекомые Краснодарского края. Растения и грибы
Краснодарского края.
Практика:
Создание моделей, схем, таблиц,
определительных рамок по изученным темам.  Виртуальная экскурсия к водоему.
     3. Итоговое занятие (2 ч.)
Подведение итогов.
Практика:
Викторина «Природа родного края».

2.2.5  ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате освоения содержания программы
предполагается формирование у учащихся  естественнонаучных знаний и
представлений, формирование исследовательских умений, а также самостоятельности
в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.

Предметнные:
К концу обучения учащийся знает:
4.     что изучают науки биология, география, экология;
5.     основы биологии, экологии, географии;
6.     различные виды исследовательских работ
К концу обучения учащийся умеет:
4.     собирать необходимый материал для исследовательской работы;
5.     умеет выполнять исследовательские действия;
6.     выступать перед аудиторией.

         Личностные:
- обучающиеся знают основы экологической
культуры и бережно относятся к природе родного края;
- проявление у учащихся устойчивого познавательного интереса к
естественным наукам.

         Метапредметные:
 -обучающиеся умеют самостоятельно находить необходимую информацию
и материалы для проведения исследовательских работ;
-участвуют в различных видах деятельности;
-применяют полученные знания и умения на
практике, в быту, в реальной действительности;
-умеют объяснять изученный материал.

РАЗДЕЛ
2. «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.3.1  КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ
ГРАФИК

Годовой календарный учебный
график на 2023-2024 учебный год
(Приложение №1)

2.3.2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ

       Занятия должны обеспечить рост результатов и качество
знаний, умений, навыков, должен проявляться эмоционально-ценностный и смысловой
эффект реализации программы.
Материально- техническое обеспечение.  Кабинет
освещен люминесцентными лампами; оснащен стулья и столами для учащихся и
педагога, шкафы и стеллажи для хранения дидактических пособий и учебных
материалов. Кроме того, каждому учащемуся рекомендуется посещать занятия в
удобной, практичной аккуратной одежде и обуви, не мешающей движениям во время
занятий.
        В процессе обучения предусматриваются теоретические и
практические занятия. Теоретическая часть часто идет параллельно с выполнением
 практического задания. При объяснении теоретического материала
используются иллюстрации, карточки, таблицы, натуральные объекты, экранные
пособия. При проведении практических занятий сначала проводится инструктаж по
ТБ и проведению работы, а затем самостоятельно, но под контролем педагога
выполняется задание. В конце занятия подводятся итоги.
        Для успешного проведения занятий используется следующий
дидактический материал:
- литература о растительном и животном мире,
-наглядные пособия, изготовленные педагогами и детьми, а также готовые
наглядные пособия,
-влажные препараты,
-методические разработки занятий и массовых мероприятий,
-гербарии, чучела животных,
-различный занимательный материал.
        Используется демонстрация кинофильмов, презентаций.

Условия обеспечения очно-заочного обучения: наличие
компьютера, смартфона с возможностью выхода в интернет, программного
обеспечения и т.д.
Кадровое обеспечение. Педагог дополнительного
образования, имеющий квалификацию биолога.

2.3.3. ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

           С целью выявления качества усвоенных знаний, умений и
навыков, полученных на занятиях обучающиеся подвергаются текущему педагогическому
контролю.
При очно-заочном через
контроль происходит посредством интернет ресурсов.
           Формы контроля:
-опросы;
-педагогическое наблюдение;
- участие в различных городских, районных, всероссийских конкурсах
и олимпиадах.
Итоговый контроль в программе «Росток»
не предусмотрен.

2.3.5. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

№
  п/п

раздел,
  тема

методы
  обучения

технология

форма
  занятия

дидактические
  материалы

1.

Введение

Объяснительно-иллюстративный.

Группового
  обучения, личностно-ориентированная, кейс-технологии (wiki-сайт,
  текстовые конференции)

Беседа,
  веб-занятие

Блокнот,
  ручка, компьютерные и программные средства

2.

Планета Земля

Практический,
  репродуктивный, объяснительно- иллюстративный.

Группового
  обучения, личностно-ориентированная,
  кейс-технологии (wiki-сайт, текстовые конференции)

Беседы, практические занятия, веб-занятие

Раздаточный
  материал, мультимедийные материалы, компьютерные и программные средства

3.

Природа живая и неживая

Практический,
  репродуктивный, объяснительно- иллюстративный.

Группового
  обучения, личностно-ориентированная,
  кейс-технологии (wiki-сайт, текстовые конференции)

Беседы, практические занятия, веб-занятие

Мультимедийные
  материалы, компьютерные и программные средства, раздаточный материал

4.

Царства живой природы

Практический,
  репродуктивный, объяснительно- иллюстративный.

Группового
  обучения, личностно-ориентированная,
  кейс-технологии (wiki-сайт, текстовые конференции)

Беседы, практические занятия, викторина, веб-занятие

Раздаточный
  материал, мультимедийные материалы, компьютерные и программные средства

5.

Природа Краснодарского края

Практический,
  репродуктивный, объяснительно- иллюстративный.

Группового
  обучения, личностно-ориентированная,
  кейс-технологии (wiki-сайт, текстовые конференции)

Беседы, практические занятия, экскурсия, веб-занятие

Раздаточный
  материал, мультимедийные материалы, компьютерные и программные средства

6.

Итоговое
  занятие

Репродуктивный.

Группового
  обучения, личностно-ориентированная,
  кейс-технологии (wiki-сайт, текстовые конференции)

Беседы, викторина, веб-занятие

Мультимедийные
  материалы, компьютерные и программные средства

2.3.7. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список методической литературы для педагога

1.     Сборник
«Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Исследователи
природы»/ под редакцией И.В. Костинской-2-е изд., исправ. и доп.-Москва:
«Просвещение», 1977-264 с.
2.      Голиков
В. И. Кубановедение. Фауна Кубани: видовой состав и экология. Учебное пособие.
– Краснодар: «Традиция», 2007. – 192 с.
3.     Лункевич
В. В. Занимательная биология.- Москва: «Наука», 1965 – 27 с.
4.     Пономарева
И. Н. Биология: 7 класс: методическое пособие/И. Н. Пономарева, В. С. Кучменко,
Л. В. Симонова. – М.:Вентана- Граф, 2015, - 240 с.

Список дополнительной литературы
для педагога

1.     Алексеев
В.А. 300 вопросов и ответов по экологии/Художники В.Х.Янаев, В.Н. Куров.-
Ярославль: «Академия развития», 1998.-240 с.
2.     Брем.
А. Жизнь животных. Птицы. Т. 1./Пер. с нем. – СПб.: «Ленинградское
издательство», 2008. – 288 с.
3.     Трайтак
Д.И., Карьенов В.А. и др. Биология: Ботаника: Зоология: Анатомия, физиология и
гигиена человека: Общая биология: Справ. материалы: Учеб. пособие для учащихся-
2-е изд., перераб.- Просвещение,1987.-207 с.
4.     Уоттон
Э. Все обо всем: Атлас-определитель: Пер. с анг. /Э. Уоттон, Д. Хайд, Д. Норман
и др. – М.: Астрель, 2003. – 767 с.
5.     Шебзухова
Э. А. Животный мир Адыгеи.  – Майкоп,1992, - 146 с.

Список рекомендуемой литературы для учащихся и
родителей

1.     Брем.
А. Жизнь животных. Птицы. Т. 1./Пер. с нем. – СПб.: «Ленинградское
издательство», 2008. – 288 с.
2.     Голиков
В. И. Кубановедение. Фауна Кубани: видовой состав и экология. Учебное пособие.
– Краснодар: «Традиция», 2007. – 192 с.
3.     Скиба
Т.В. Большая детская энциклопедия в вопросах и ответах/ Т.В.Скиба.-Ростов н/Д:
Владис, 2012.-416 с.
4.     Уоттон
Э. Все обо всем: Атлас-определитель: Пер. с анг. /Э. Уоттон, Д. Хайд, Д. Норман
и др. – М.: Астрель, 2003. – 767 с.
5.      Шебзухова
Э. А. Животный мир Адыгеи.  – Майкоп,1992, - 146 с.
6.     https://labgreenlab8.wixsite.com/website

Приложения
Приложение 1

Календарный учебный график

1 модуль – 17
недель: 1.09.2023 - 31.12. 2023 г.,
2 модуль – 19
недель: 10 января - 31 мая 2024 г.

№ п/п

Дата

Тема занятия

Кол-во часов

Форма проведения занятия

Место проведения

1
  модуль – 34 часа

1.     Введение
  (2 ч.)

1

Правила ТБ в кабинете биологии, на природе

2

Беседа (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

2.     Планета
  Земля (12 ч.)

2

Солнечная система. Происхождение Земли

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

3

Материки и океаны

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

4

Полюса, экватор

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/

  https://дэбцхад.рф/

5

Что такое климат.

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

6

День, ночь. Времена года

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/

  https://дэбцхад.рф/

7

Поможем птицам, Изготовление кормушек

2

Практическое (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

3.     Природа
  живая и неживая ( 20 ч.)

8

Признаки живого организма. Эксперимент «Питание растений»

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

9

Эксперимент «Дыхание растений», «Рост и развитие растений»

2

Практическое (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

10

Эксперимент «Движение растений», «Размножение растений»

2

Практическое (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

11

Изготовление «Травянчиков»

2

Практическое (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

12

Природные явления, символы.  Ветер, облака

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

13

Дождь,
  град, снег, иней. Радуга.
  Гроза

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

14

Рельеф
  Земли. Природное сообщество лес

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

15

Поля и луга. Пустыни

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

16

Пресные и соленые водоемы

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

17

Парк и сад-искусственные сообщества.

2

Беседа, практическое занятие(веб-занятие)

ДЭБЦ / https://дэбцхад.рф/

1
  модуль – 38 часов

1. Царства живой природы (24 ч.)

18

Царства
  живой природы

2

Беседа(веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

19

Многообразие растений

2

Беседа(веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

20

Самые удивительные растения. Ядовитые растения

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

21

Самые большие и маленькие растения

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

22

Редкие и исчезающие растения. Роль растений

2

Беседа(веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

23

Многообразие животных

2

Беседа(веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

24

Самые удивительные животные. Опасные животные

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

25

Самые
  большие и маленькие животные

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

26

Редкие
  и исчезающие животные. Роль животных

2

Беседа(веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

27

Многообразие грибов

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

28

Невидимый мир бактерий и вирусов

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

29

Викторина «Царства живой природы»

2

Викторина (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

2. Природа Краснодарского края (12 ч.)

30

Природные сообщества Краснодарского края

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

31

Рельеф и климат Краснодарского края

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

32

Рыбы,
  земноводные и пресмыкающиеся Краснодарского края

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

33

Насекомые
  Краснодарского края

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

34

Растения и грибы Краснодарского края

2

Беседа, практическое занятие (веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

35

Экскурсия
  к водоему

2

Виртуальная
  экскурсия(веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

3. Итоговое занятие (2 ч.)

36

Подведение итогов. Викторина «Природа родного края»

2

Беседа,
  викторина(веб-занятие)

ДЭБЦ/
https://дэбцхад.рф/

Итого: 72 часа

file_name: Росток 2023-2024.docx

alt: УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: Содержание № пункта

alt: Личностные : - воспитывать экологическую культуру и бережное отношение к природе родного края; - способствовать познавательным интересам ребенка, расширять его информированность

alt: Ожидаемые результаты Образовательные:

alt: ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

alt: Царства живой природы 24 11 13

alt: Метапредметные: -обучающиеся умеют самостоятельно находить необходимую информацию и материалы для проведения исследовательских работ; -участвуют в различных видах деятельности; -применяют полученные знания и умения на практике,…

alt: Природа Краснодарского края

alt: Шебзухова Э. А. Животный мир Адыгеи

alt: Приложения Приложение 1

alt: ДЭБЦ/ https://дэбцхад.рф/ 7Поможем птицам,

alt: Невидимый мир бактерий и вирусов 2

title: Программа дополнительного образования естественно-научной направленности "Росток"


extracted_text:
Аутотренинг
Одним
из самых мощных средств восстановления эмоционального равновесия является аутотренинг
– особая методика самовнушения на фоне максимального мышечного расслабления.
Предложил термин и детально разработал методику аутотренинга (AT) немецкий
профессор-психиатр Шульц (1884-1970). AT помогает быстро снять излишнюю
нервно-мышечную напряженность, волнение, проявление неврозов и
вегетативно-сосудистой дистонии, головные боли, вялость, раздражительность,
неприятные ощущения, позволяет управлять настроением, мобилизовать все душевные
и физические силы на достижение поставленной цели, помогает уснуть в любое
время суток для кратковременного эффективного отдыха, уменьшить потребность в
ночном сне.
Освоить
AT может практически любой человек, но более легко он дается людям, способным
вызвать в сознании яркие живые образы. Овладение основами AT требует систематических
занятий в течение 2-4 месяцев. Поэтому те, кто ожидает чуда в ближайшие 1-2
недели, будут разочарованы. В период освоения рекомендуется заниматься три раза
в день: 10 мин утром (лежа, как только проснулись), 5 мин днем (например, во
время обеденного перерыва) и 10 мин перед сном, в постели.
Классическую
методику Шульца проверили на себе сотни тысяч людей.
Шульц
предполагает последовательно овладеть формулами самовнушения: "правая рука
тяжелая", "сердце бьется спокойно и ровно", "правая рука теплая",
"дыхание спокойное и ровное", "лоб приятно прохладен".
Чтобы внушаемое ощущение реализовалось, необходимо все внимание сосредоточить
на соответствующей части тела. Очень важно, чтобы формулы не произносились
бессмысленно, автоматически или как грубый приказ телу. Надо стараться ярко,
образно представлять себе то, что должно ощущаться: вот рука наливается
тяжестью, которая сосредоточивается в кисти и распирает ее, вот она ощущает
дуновение теплой струи воздуха, тепло все усиливается... легкие с наслаждением
вдыхают чистый ароматный воздух... Формулы следует произносить на выдохе.
Каждое занятие следует заканчивать произнесением формулы, снимающей внушенную
тяжесть: "Руки напрячь. Согнуть. Дышать глубоко. Открыть глаза. Расслабить
руки". Когда AT проводится перед сном, эти фразы не произносят.
После
того как основные формулы будут усвоены, т.е. без особых усилий ощущается то,
что внушается, приступают к формулам намерения. Эти формулы разнообразны и
должны быть актуальны, кратки, утвердительны, например, "голова свежая,
ясная, боль покидает ее", "я справлюсь с этим делом", "я
выдержанный, уверенный в себе человек", "я хорошо отдохнул",
"я заряжаюсь энергией", "я засыпаю" и т.п. С самого начала
тренировок используется одна форма намерения: "Я совершенно спокоен".
Она произносится перед каждой из пяти основных формул.
Овладев
AT, следует поддерживать приобретенные умения, помня, что каждое занятие, даже
без формулы намерения, – это кратковременный, но очень эффективный отдых,
снимающий усталость и нервное напряжение. Днем в подходящий момент можно легко
привести себя в состояние аутогенного 10-15-минутного
полусна-полубодрствования, обычно это делается в позе "кучера": сидя,
голову опустить на грудь, ноги слегка расставить и согнуть под тупым углом,
руки положить на бедра, глаза закрыть. Можно воспользоваться и такими позами:
сидя за столом, подпереть голову руками и опустить ее на предплечья. Лучшая
поза та, которая доступна и привычна. Люди, хорошо владеющие AT, могут, не
принимая специальной позы и не заставляя себя погружаться в полусонное
состояние, реализовать формулы внушения, эффективно управлять своим психическим
состоянием, настроением, поведением.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии166.docx

title: материал по психологии