extracted_text:
Тема
№ 1.  СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ, БИОЛОГИЧЕСКИЕ
НАУКИ,
УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ

ПЛАН:

1.   Биология
как наука.
2.   Свойства
живых организмов.
3.   Уровни
организации жизни.
4.   Методы
биологии.
5.   Клеточная
теория.

1. БИОЛОГИЯ КАК НАУКА.
БИОЛОГИЯ
- ___________________________________________________________
________________________________________________________________________

Системы
биологических наук:

Наука

Что
  изучает

Примеры, ученые - основатели наук

                •          Науки,
  изучающие систематические группы живых организмов

Систематика

наука о видовом
  разнообразии, распределении и описании современных и вымерших группах
  организмов

Введение бинароной
  номенклатуры Карлом Линнеем

Вирусология

наука о вирусах;

Микробиология

наука о
  микроорганизмах;

Открытие туберкулёзной
  палочки Робертом Кохом

Микология

наука о грибах;

Ботаника

(фитология)

наука о растениях;

Альгология – о
  водорослях,
Лихенология – о
  лишайниках,
Бриология – о мхах,
  Дендрология – о древесных растениях

Зоология

наука о животных;

Орнитология – о птицах,

Арахнология – о
  паукообразных,
Гельминтология – о паразитических червях,
Энтомология – о
  насекомых, Ихтиология – о рыбах и бесчелюстных, Этология – наука о поведении
  животных

Антропология

наука о человеке.

Происхождение и
  развитие человека

                •          Науки,
  изучающие разные уровни организации всего живого:

Анатомия

наука о внутреннем
  строении.

Строение печени

Морфология

наука о внешнем
  строении

Строение организма
  Ромашки полевой

Физиология

наука
  о жизнедеятельности целостного организма и его частей. Подразделы:
физиология растений,
  животных, человека;

Проведение нервного
  импульса;
Выработка условного
  рефлекса

Генетика

наука о
  наследственности и изменчивости организмов.

Наследование генов,
  отвечающих за окраску плода

•          Науки,
  изучающие структуру, свойства и проявления коллективной жизни живых
  организмов:

Экология

наука об отношениях
  живых организмов между собой и окружающей их средой;

Пищевые
цепи, влияние факторов окружающей среды на численность популяции зайца

Биогеография

наука
  о закономерностях географического распространения живых организмов.

Распространение
  сумчатых млекопитающих

                •          Науки
  о развитии живой материи:

Онтогенез
  (биология индивидуального развития)

наука о развитии живого
  организма от момента его зарождения до смерти;

Метаморфозы насекомых,
  развитие лягушки

Эмбриология

наука, изучающая
  развитие эмбрионов (начальный этап онтогенеза).

Зародыши
позвоночных животных

Эволюционное учение

наука об историческом
  развитии живой природы;

Процессы экологического
  и
географического видообразования

Филогения

наука о конкретных
  путях и этапах исторического развития живой материи на нашей планете

Палеонтология

наука о развитии жизни
  в прошлые геологические времена.

Изучение ископаемых
  остатков

                •          Науки,
  использующие различные методы исследований:

Селекция

наука о методах
  создания новых и улучшения существующих пород животных, сортов растений и
  штаммов микроорганизмов.

Биохимия

наука о химических
  веществах и процессах в живых организмах;

Биофизика

наука о физических и
  физикохимических явлениях в живых организмах.

Явление осмоса и
  диффузии в клетках

                •          Прикладные
  науки:

Биотехнология

совокупность методов
  получения полезных для человека продуктов и явлений с помощью живых
  организмов;

Получение растения с
  генетически изменёнными признаками

Бионика

разработка технических
  устройств по подобию живых систем, растениеводство, животноводство,
  ветеринария и др.

Растениеводство
  \
  Животноводство

разработка
  технологий выращивания с\х растений \ животных;

Агробиология

принципы применения
  основных биологических закономерностей в практике сельскохозяйственного
  производства.

Изучение взаимодействия
  культурных дикорастущих растений в агроценозе

Гигиена

раздел медицины,
  изучающий влияние жизни и труда на здоровье человека и его сохранение

Основатель Э.Г. Геккель

2. СВОЙСТВА/ ПРИЗНАКИ  ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

Свойство

Характеристика

1) Раздражимость

Способность организма
  реагировать на внешние и внутренние раздражители (рефлексы - у животных;
  тропизмы, таксисы и настии - у растений);

2) Рост и развитие

Все
  организмы растут в течение своей жизни; Под развитием понимают как
  индивидуальное развитие
организма (онтогенез),
  так и историческое развитие живой природы (филогенез).

3) Приспособленность
  (адаптации)

В процессе
  исторического развития и под действием естественного отбора организмы
  приобретают приспособления к условиям окружающей среды. Организмы, не
  обладающие необходимыми приспособлениями, вымирают.

4) Единство
химического состава

В состав организма входят соединения
  углерода – белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты. В неживой природе эти
  соединения не образуются.
Основные органогены –
  С, О, N и Н.

5) Саморегуляция

Поддержание постоянства
  внутренней среды организма (гомеостаза).

6) Клеточное строение

Все существующие на
  Земле организмы состоят из клеток. Исключение - вирусы, проявляющие свойства
  живого только в других организмах

7) Изменчивость

Способность организмов
  приобретать новые признаки и свойства в результате влияния внешней среды и
  изменений наследственного аппарата.

8) Наследственность

Способность организма
  передавать свои признаки из поколения в поколение с помощью носителей
  информации – молекул ДНК и РНК.

9) Самовоспроизведение

(размножение)

Способность живых
  систем воспроизводить себе подобных. В основе лежит процесс удвоения молекул
  ДНК с последующим делением клеток.

10) Обмен веществ и
энергии

Свойство всех живых
  систем связанное с постоянным поступлением энергии извне и удалении продуктов
  жизнедеятельности.

11) Дискретность и
целостность

Живая система состоит
  из отдельных частей. При взаимодействии отдельных частей образуется целая
  система.

3.  УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНИ

Уровень организации
(примеры)

Характери стика

Компонент ы

Процессы

Науки изучающ ие уровень

Примеры из зааний

1.
  Молекулярногенетический (гены, молекулы, вирусы)

Все организмы состоят
  из молекул.

Отдельные
  биополиме ры
(ДНК, РНК, белки,
  липиды, углеводы);

Репликация,

рекомбинац
ия,
  репарация,
транскрипци
я,
трансляция, рецепция.

Биохимия,
биофизика
,

молекуляр ные биология
  и генетика

Нуклеиновые кислоты,
  белки клетки; Молекула иРНК; Генные мутации

2) Клеточный (клетка,
  бактерии, одноклеточные)

Основной
  уровень жизни, т.к. клетка – структурна
я и
функционал ьная единица
  всех организмов

Комплексы
  молекул химических
соединений и органоиды
  клетки

Регуляция химических
  реакций; деление клеток; биосинтез, фотосинтез;

Цитология
,

цитогенет
  ика,
эмбриолог
ия,

микробио
  логия

Строение
  эритроцита; Хлоропласт; Хромосомные мутации

3) Тканевый
(ткань)

Ткани растений и
  животных (группы клеток, сходных по строению, происхожде нию и выполняем ым
  функциям)

Клетки, сходные по
  строению и функциям + межклеточн ое вещество

Обмен
  веществ; раздражимо
сть, рост, регенерация.

Анатомия,
физиологи
я

Многослойны
й эпителий

4) Органный
(органы)

Органы
  и системы органов
состоящие
  из различных тканей и
выполняющ их сходные
  функции

Ткани разных типов
  входят в состав органов

Пищеварени
е;
газообмен; транспорт
  веществ; движение и др.

Анатомия,
физиологи
я

Сердце
  кошки; Работа
мышцы

5)
Организменный(о рганизм
  \ особь)

Отдельная
особь (в т.к.
  одноклеточ ные и бактерии)

Одно- или многоклето
  чный организм;

Обмен
  веществ; раздражимо
сть;
размножени
е; онтогенез;

Анатомия,
физиологи
я,

генетика;

Строение
  бактерий; Одна утка; Фенотипичес кое проявление

нервногуморальная
  регуляция;

геномных
  мутаций

6)
Популяционновидовой
  (популяция)

Популяции одного вида и
  сам вид. С этого уровня начинает осуществля ться эволюция.

Группы
родственны
х
особей,
  объединенн ых общим генофондо м + взаимодейс
твием с
окружающе
й средой

Обмен
  ген. информации при скрещивани
и,
изменение генофонда,
  выработка адаптаций; видообразов ание; внутривидов ые отношения;

Экология,
  генетика
популяци
й,

эволюция;

Слон

африканский; Озимая
  пшеница, устойчивая к поражению грибамипараз итами; Генофонд всех особей вида
  сосна сибирская;

7)
  Экосистемный, биоценотический
(экосистема)

Уровень
  сообщества, где взаимодейс твуют виды между собой и с
окружающе
й средой

Популяции разных видов;
  факторы среды; сети питания

Биологическ
  ий круговорот веществ и поток
энергии,
  поддержива ющие
жизнь;
Межвидовы
е
отношения;

Биогеогра
  фия, экология;

Симбиоз
  рака отшельника и актинии; Озеро, как
местообитани
я

лягушки
  озёрной; Пищевые
сети;

Лиственный
  лес

8) Биосферный
(биосфера)

Высший уровень
  организаци и, включает биосферу – живую оболочку Земли

Биогеоцено зы и
  антропоген ное воздействие

Активное взаимодейст
  вие живого и неживого вещества планеты; биологическ ий глобальный круговорот;
  биогеохими ческое участие человека в процессах биосферы

Экология
  и ее
направлен
  ия
(космичес
кая,

глобальна
я,

социальна
я)

Круговорот
  воды; Биогенная миграция атомов; Оболочка Земли, преобразован ная
  деятельность
ю живых организмов

4.  МЕТОДЫ БИОЛОГИИ
4.1.  Методы
цитологии

Метод

Описание и применение

Примеры
  из ЕГЭ

Световое
микроскопирование

Наблюдение
  живых и неживых объектов. Клетки рассматривают в проходящем свете; Можно
  увидеть: клетки, вакуоли растений, ядро, хлоропласты, клеточную стенку.
Изображения
  – цветные и ч\б;
НЕдорогостоящий
  и
НЕтрудоемкий
  метод;

Ответ
  «микроскопия \ микроскопирование»: * Определение количества эритроцитов в
  пробе крови человека;
*
  Изучение
  строения клеток кожицы лука;
*
  Изучение
  особенностей фаз митоза на фиксированном препарате;
*
  Определение структуры митохондрий

Электронное микроскопирование

Наблюдение
  неживых объектов, дает большее увеличение.
Через объект проходит
  поток электронов и создается изображение на фотопластинке; Можно увидеть:
  рибосомы, микротрубочки, мембраны ЭПС, вирусы;

Изображения
  – ч\б; Дорогостоящий и трудоемкий метод;

Центрифугирование

Разделение
  смесей на составляющие под действием центробежной силы. Органоиды клетки
  разделяются по плотности и молекулярной массе (от тяжелого к легкому):
ядро →
  митохондрии и хлоропласты → лизосомы → рибосомы.

* Избирательное
  выделение органоидов клетки для последующего изучения; * Разделение легких и
  тяжелых фракций органических соединений.

Хроматография

Разделение
  содержимого клетки и анализ смеси веществ
(белки, пигменты).
  Основан на распределении компонентов между двумя фазами: неподвижной
  (нанесенной на колонку) и подвижной, протекающей через неподвижную.

* Разделение основных
  пигментов из экстракта листьев.

Электрофорез

Близкий к хроматографии
  метод, разделению веществ в геле способствует электрический ток. проводится в
  хроматографической камере с электродами.

Выделение
  фрагмента ДНК и
его изучение в
  УФизлучении, благодаря окрашиванию.

Рентгеноструктурный
анализ

Основан
  на дифракции рентгеновских лучей.

Можно изучить строение
  молекул белков, нуклеиновых кислот, других веществ, входящих в состав
  цитоплазмы.

Метод
меченых атомов(= авторадиография)

В
  изучаемой молекуле один атом заменяют на радиоактивный (его излучение легко
  обнаружить).

Применяется при
  изучении биосинтеза белка, проницаемость клеточной оболочки, осаждение
  веществ в

органе \ ткани.

Метод
  культуры клеток и тканей

Выращивание клеток
  (тканей и целых органов) на искусственной питательной среде.

Применимо
  для всех живых клеток.

4.2.  Методы
биотехнологии
Биотехнология
– наука, изучающая создание новых организмов, их частей
или продуктов их жизнедеятельности с помощью разнообразных методов.

Генная
  инженерия

Клеточная
  инженерия

• совокупность
  методов,
позволяющих
  путем операций in vitro переносить генетическую информацию из одного
  организма в другой.
Основная
  задача – получение необходимых белков в промышленном масштабе.

• создание
  клеток с новыми свойствами с помощью специальных методов.
Новые
  клетки создаются из отдельных фрагментов разных клеток, принадлежащих разным
  видам организмов. При этом образуется клетка, обладающая признаками
  нескольких исходных организмов.

• Получение
  гормона инсулина, антибиотиков

5. КЛЕТОЧНАЯ ТЕОРИЯ
История
создания:
•      1590
- Братья Янсен изобрели первый микроскоп (соединили 2 линзы);
•      1665
- Роберт Гук усовершенствовал микроскоп, ввел термин «КЛЕТКА»;

•      Вторая
половина 17 века – Антони ван Левенгук – открыл бактерии;
•      1827
– Карл Бэр обнаружил яйцеклетку млекопитающих;
•      1831-33
– Роберт Броун впервые описал ядро растительной клетки;
•      1838-39
– М. Шлейден (ботаник) и Т. Шванн (зоолог)
обобщили данные и сформулировали первую версию клеточной теории;
•      1858
– Р. Вирхов доказал, что каждая клетка возникает из предшествующей клетки.

Положения
современной клеточной теории:

1.
  Клетка – элементарная структурная единица живого.

Все
  организмы состоят из клеток. Вне клетки жизни нет (исключение - вирусы).

2.
  Клетка – функциональная единица живого.

Клетка
  проявляет весь комплекс жизненных функций.

3.
  Клетки всех организмов гомологичны.

Все
  клетки сходны по своему химическому составу и имеют общий план строения.
  Сходное клеточное строение организмов – свидетельство того, что все живое
  имеет единое происхождение.

4.
  Клетка – генетическая единица живого.

Клетка
  – единица размножения и развития живого. В хромосомах клетки содержится
  информация о развитии всего организма.

5.
  Клетки многоклеточных организмов дифференцированы.

В
  многоклеточных организмах клетки дифференцированы (разнообразны) по строению
  и функциям. Они объединены в ткани, органы и системы органов.

6.
  Клетка образуется от клетки (Р.Вирхов).

Новая
  клетка образуется путем деления материнской клетки.

file_name: Конспект лекции _ Свойства живых организмов, биологические науки, уровни организации жизни_.pdf

alt: Тема № 1. СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ,

alt: Самовоспроизведение (размножение)

alt: МЕТОДЫ БИОЛОГИИ 4.1. Методы цитологии

alt: Определение структуры митохондрий

title: "Свойство живых организмов"


extracted_text:
Задания  для учащегося № 3

Предмет

English

Ф.И.О.
  учителя

Гулькевич
  О.Н.

Учебник

Smilse1 кл

Урок
  №  , тема урока

Fruits
  and
Vegetables

Цели
  обучения
(кратко)

·
  Выучить
  новые слова;
·
  Повторить
  и выполнить задания по грамматике (I like….)
·
  Написать
  что он любит  или не не любит использовать новые слова

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

1.здравствуй, первоклассник!!  Ты сегодня познакомишься
  с названиями овощей на английском языке. А какие ты знаешь овощи? Как ты
  думаешь, они полезны?
 2. А теперь мы пойдем в огород. Посмотри видео , запомни
  название овощей и повтори. Смотри внимательно!!!!!
Ресурсы:
  https://youtu.be/0_CqTiFvDqM

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Посмотри
  внимательно на картинки, какие овощи ты видел на видео:

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Выполни

Посмотри
  на таблицу , дополни ее , во второй столбик запиши перевод овощей и фруктов.
  В третьем столбике нужно поставить галочку напротив тех овощей и фруктов ,
  которые ты любишь, а впоследнем поставь галочку , напротив тех, которые ты не
  любишь.

Молодец!!!Я
  думаю , у тебя все получилось , отправь свою работу мне на проверку.

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 13.04 1 класс 3 урок овощи.docx

alt: Задания для учащегося № 3

title: Самостоятельная работа для ученика 1 класса по теме " Овощи" по учебнику Smiles 1


extracted_text:
Раздел
VІ.Вода-источник
жизни      Урок:
61

Тема урока: § 57
Вода на службе у человека

Школа№104
Проверила:
  Сыдыкжанова Л.У.

Дата:

ФИО учителя

КЛАСС 8  «В», «А»

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном
  уроке

С.8.1.5.1 – прогнозировать
  содержание по отрывку прослушанного текста
П8.4.3.1 – представлять информацию в виде
  презентации, в том числе содержащей таблицу, схему, диаграмму, график

яяяяя

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут: находить
  однордные члены предложения в тексте

Большинство учащихся будут уметь прогнозировать
  содержание по отрывку произведения; определяя роль однородных
  членов предложения в тексте

Некоторые учащиеся смогут: аргументировать
  свою точку зрения, представляя информацию об однордных членах предложения в
  виде таблицы

Критерий успеха

 Узнают, какую службу
  несёт  вода;
Определяют роль однородных членов
  предложения

Языковая цель

Учащиеся могут:
строить логично и последовательно речь, соблюдая
  нормы устной и письменной речи
Ключевые слова и фразы: микроорганизмы – өте
  ұсақ, біржасушалы микроағзалар, бактерия – простые
  одноклеточные микроскопические организмы,
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы для обсуждения: Что мы узнаем об однородных
  членах предложения?

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на  знаниях и навыках,  приобретенных в   предыдущих   классах,
   в   том   числе   на   тех,
   которые направлены на восприятие и
  оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

Плани- руемые
Сроки

Планируемые действия

Ресурсы

0–2 мин

I.
  Организационный момент.
Психологический настрой.
Приём «Поляна снежинок»
У кого отличное настроение поднимают белые снежинки,
  у кого среднее голубые

Компьютер. Интерактивная доска, снежинки из бумаг

Начало урока

Актуализация знаний.
Прослушайте стихотворение.
-О чём говорится в стихотворений?
- Обратите
  внимание на следующие слова (Река, и озеро, и пруд)
-Скажите, пожалуйста, на какие вопросы
  отвечают  и какими членами предложениями являются данные слова?
-Как называются такие члены предложения?
-А теперь, ребята, определите тему и цели
  нашего урока
 (Деятельность учащихся) (К)     Прогнозирование учащимися темы
  и цели урока
  Выбор капитанов команды. Раздать им оценочные
  листы
Деление на группы. Игра  «Найди пару»
1 группа-соединительные  союзы
Рубаха расшита красными, черными и белыми нитками.
Девочки пели и танцевали.
2 группа-противительные союзы
Витя предложил повернуть не влево, а вправо.
Задача трудная, зато интересная;
3 группа разделительные союзы
Снаружи раздался крик не то сойки, не то ребенка.
. Я успею сделать химию или биологию.
Изучение нового материала.
К)-Ребята, давайте просмотрите презентацию
Выступления учащихся своими аргументами
Работа с учебником.Работа с текстом.
Прочитайте текст. Выполните задания в
  группе
Упр. 5 «А есть ли вода
  в живой природе?».
Задания для первой группы
-Определите тезис текста.
-Ддокажите, что однородные члены в 3-м
  предложении 1-го абзаца с помощью интонации и сочинительных союзов
Задания для первой группы
-Найдите в тексте ключевое предложение,
-докажите, что однородные члены в
  предпоследнем предложении 2-го абзаца с помощью интонации иразделительного
  союза
Задания для первой группы Текст
  «Подводный мир»
Деятельность учащихся) Учащиеся рассказывают
  о службе воды
Критерий оценивания групп
ФО. «Большой палец»

Учебник
Аудиоматериал
Река, и озеро, и пруд
Всегда нас летом в гости ждут,
В жару приятно очутиться
И у ручья — воды напиться.
Повсюду, всем вода нужна:
Она и кораблям важна,
Плывут что на морском просторе,
Пшенице, спеющей на поле…
И для людей, и для зверей
Нет ничего воды ценней.
Водой всем нужно дорожить,
Ведь без нее нам не прожить!

Середина  урока

IV. Освоение
  изученного материала. Приём «Бинго»
Г)Опрежающий метод (ученицам раздала
  признаки ОЧП)
С каждой команды вступают ученицы
Капитан 1 группы -расскажет об однородных
  членах предложения
Капитан 2группы -расскажет о знаках
  препинаниях ОЧП(запятая ставится)
Капитан 3группы- расскажет о знаках
  препинаниях ОЧП(запятая не ставится)
(Деятельность учащихся) Учащиеся играют
  в бинго,
  после игры каждый член группы делает выводы. Капитаны команды оценивают
  членов своих команд
П) Работа у доски.
1пара -пишет предложение с однородными
  членами  и разберет их по членам
2пара- начертит схему, делает выводы
ФО Смайлики (оценочный лист)
Работа с учебником
 (Деятельность учащихся) Учащиеся
  выполняют работу в группах, выступают,
  аргументируют свою точку зрения.
V. Закрепление
  изученного материала.
С.Т) Составьте предложения по схеме. Сделайте
  синтаксический разбор предложения
1 группа О и О
2 группа О, а О.
3 группа  О и О, и О
Взаимооценивание
Г) Приём «Творческая матрица» Дети заполняют таблицу

Служба
    воды

Место

Люди

И)Работа с таблицей. Соотнесите примеры с ролью ОЧП
Задания для капитанам команды
Роль однородных членов предложения в тексте
ФО Самооценивание
Г(И)  (Деятельность  учащихся) Учащиеся
  выполняют задания, выступают своими аргументами
Выступления капитанов команды с
  оценочными листами

Учебник

Оценочный лист

Конец урока

Домашнее задание. Подготовьте
  презентацию на тему «Вода на службе у человека», используя интернет-ресурсы.
Составьте тематическую   группу слов  на      основе прочитанных текстов урока.
Приём «Поляна снежинок». Учащиеся поднимут те
  снежинки, которые выражают их настроения в конце урока.
Рефлексия. На доске
  прикреплены строки стихотворения и учащиеся вывешивают свои снежинки

Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!

Таблица Роль
однородных членов предложения в тексте

Роль

Примеры

Конкретизация, уточнение

На столе стояла чистая посуда: чашки, тарелки, соусник, два стакана.

Называние одновременно происходящих
  действий

На школьном концерте мы пели и танцевали.

Противопоставление

Мы договорились встретиться не вечером, а утром.

Выражение эмоциональной окрашенности,
  экспрессивности

Вершины старых лип покрылись узором юной листвы, поднялись и
  протянулись над садом.

Выражение градации, где каждый
  последующий однородный член усиливает или ослабляет значение предыдущего

За эти дни он многое обдумал, пересмотрел, переоценил.

Какую роль играют однородные члены в предложении?
В предложении однородные члены
могут выполнять любую синтаксическую роль, то есть выступать любым членом
предложения.

Какую синтаксическую роль
  выполняют

Примеры предложений с однородными
  членами

Подлежащее

У нас в лесу водятся зайцы, белки и лисы.

Сказуемое

Маша закрыла дверь и открыла окно.

Определение

Саша купил синие и серые брюки.

Обстоятельство

Справа и слева от дороги росли березки.

Дополнение

Девочка кормила голубей хлебом и семечками.

Важно! При
описаниях предметов, людей, природы, интерьера

      Задания
Имя
 ученика

Работа в группе

Урок полезен, все понятно.
Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
Еще придется потрудиться.
Да, трудно все-таки учиться!

Тип связи

Союзы между однородными членами

Знаки препинания между
  однородными членами

Примеры
  предложений

Союзная (однородные члены предложения
  связаны союзами и интонацией)

одиночные соединительные и
  разделительные

и, да, или, либо

не ставятся

Я хорошо рисую и танцую.
Возьми толстую или тонкую тетрадь.

одиночные противительные

но, а, зато, да, хотя

запятая перед союзом

Ученик не сделал домашнее задание, но решил сложную задачу на уроке.
Мне нравится не апельсиновый, а вишневый сок.

повторяющиеся

и…и; или…или; то…то; да…да; ни…ни и др.

запятая перед вторым и последующим
  союзами

Он не нашел ни чистых, ни грязных вещей.
Из яблок мама приготовила и варенье, и компот, и мармелад.

составные

как…так и; не только…но и; если не…то и др.

запятая перед второй частью союза

Как работает, так и ест.
Девушка не только полила кусты, но и срезала сухие листья.

Бессоюзная (однородные члены предложения
  связаны только интонацией)

запятая

Саше нравится математика, физика, химия.
У папы были рубашки из хлопка,
  льна, шелка.

Союзная (однородные члены предложения связаны союзами
и интонацией)
одиночные соединительные и разделительные
и,
да, или, либо не ставятся

одиночные противительные но, а, зато, да, хотя[WU1] , повторяющиеся  союзы

Бессоюзная (однородные члены предложения
связаны только интонацией)

Однородные члены – это члены предложения, которые
обычно отвечают на один и тот же вопрос и связаны с одним и тем же словом в
предложении.
Однородные члены – это одинаковые члены предложения,
объединённые друг с другом сочинительной связью.

Если однородные члены предложения
соединены неповторяющимися соединительными или разделительными союзами, то
запятая между ними не ставится (В класс зашли Марина и Ольга

№
  гр.

Правильность
  изложения материала

Логика
  изложения материала, чёткость

Культура
  изложения материала

Дополнения
  других групп

Поведение
  в группе, умение сотрудничать

I

II

III

IV

Критерии для оценивания
выступления от группы:
1.
Время
2.
Правильность
3.
Доступность изложения
4.
Логика изложения

Однородные члены предложения -
это такие члены предложения, которые выражены одной и той же частью
речи, имеют одну и ту же грамматическую форму и выполняют одну и ту же
синтаксическую функцию в предложении (являются одними и тем же членом
предложения). Однородными бывают абсолютно все члены предложения - как главные,
так и второстепенные:
Хлынул дождь, и все вокруг сразу
намокло: трава, асфальт, деревья, машины и даже дети во дворе.

Запятая в предложениях с
однородными членами ставится:
1.Между однородными членами с повторяющимися союзами и, ни,
да, либо, или, то, не то:

Снаружи раздался крик не то сойки, не то ребенка.
2.Между двумя и более однородных членов без союзов:

На улице было холодно, сыро, скользко.
3.Между однородными членами, связанными противительными
союзами а, но, хотя, да (в значении но):

Мал золотник, да дорог.
4.
Раздел VІІІ. Планетыи спутники Урок: 80

УРОК §75
Тема урока:
Солнечная
  система: наши соседи

Школа: №104
Проверила:
  Сыдыкжанова  Л.О.

Дата: 08.04-09.04

Ф.И.О.
  преподавателя: Сагындыкова К.Б.

КЛАСС:6«Ә», «Б»

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели обучения, которые
  необходимо достичь на данном уроке

Ч6..3.1.1 – понимать
  основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста;
П6.4.2.1 – излагать
  подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или
  аудиовизуального материала

Критерий успеха

Учащийся достиг цели
  обучения, еслинаучится производить
  разбор словосочетания;различает и выделяет словосочетания по заданным схемам;
  будет строить высказывание с опорой на иллюстрацию;сформулирует вопросы,
  направленные на оценку содержаниятекста;:

Цели
 урока

Все учащиеся смогут:производить разбор словосочетания; различать и выделять
  словосочетания по заданным схемам;строить высказвание с опорой на
  иллюстрацию; формулировать вопросы, направленные на оценку содержания тексты;
  отвечать на «тонкие» и «толстые» вопросы; участвовать в
исследовательскойработе.

Большинство учащихся
  смогут: определять главные и
  зависимые слова;
составлять из
  словосочетаний распространенные и различные по цели высказывания предложения.

Некоторые
  учащиеся смогут:формулировать
  вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы,
  выражая свое мнение по теме.

Языковаяцель

Учащиеся могут:
строить
  речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи.
Ключевые слова и фразы: солнечная
  система, признаков жизни, созвездия.
Используемый язык для диалога/письма на уроке:
русский.
Вопросы для обсуждения:Что мы узнали о Солнечной системе?

Ожидаемый
  результат

Развиваться  интерес детей к
  изучению русского языка, расширять активный словарь, кругозор, прививать
  любовь к русскому слову.

План
  урока

Планируемое
  время

Запланированная
  деятельность (впишите свои задания, вместо изложенных ниже)

Ресурсы

Начало урока

Оргмомент. Создание коллаборативной среды.       Компьютер.
            Игра«Хорошее настроение». Похлопайте в
  ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. А теперь мы должны развеселить
  тех, у кого плохое настроение. Посмотрите друг на друга – улыбнитесь!–
Проверка домашнего
  задания.
II. Актуализация
  знаний.
(К) Догадайтесь
  по названию урока, о каких соседях пойдет речь.
(Деятельность
  учащихся) Ученики отвечают на вопрос, делают выводы

Иллюстрации
На доске написаны:

Середина урока

15 минут

ІІІ.Изучение нового материала.
(К) Упр. 1. Рассмотрите
  иллюстрацию. Сколько планет в нашей Солнечной системе? Какие из них находятся
  ближе к Солнцу, а какие удалены от него?
(К) Упр. 2.
  Прочитайте текст «Существуют ли планеты, похожие на Землю?». Сформулируйте к
  нему вопросы таким образом, чтобы в ответах были причинные и изъяснительные
  союзы. Ответьте на них.
П) Работа с текстом. Чтение по цепочке. №3
1 пара-читает текст,
  определяя его смысл, выделяя словосочетания,
2 пара-выделяет основную
  информацию и определяя тему текста, выписывая ключевые слова и С/С
IV. Освоение
  изученного материала.
(Г) Работа в группах
  Деление на
  группы. (главное и зависимое слово)
Деление класса на
  группы.
Работа в группах
  по стратегии «Корзина идей»
1 группа-№4 Определите
  количество С/С. Прил+сущ. Выпишите их и обозначьте грамматические связи
2 группа-№3 выпишите С/С
  глагол +сущ. Графически обозначьте. Трансформируйте их на именные (сущ+сущ)
Физкультурная минутка
V.        Закрепление
  изученного материала
Упр. Спишите, вставляя
  пропущенные буквы. Обозначьте главное и зависимое слова в данных
  словосочетаниях. Как бы вы озаглавили текст?
Укажите, верно ли
  утверждение, что в словосочетании из водяного пара прилагательное водяного
  является главным словом? Обоснуйте свой ответ.
Упр. Проверьте себя,
  умеете ли вы образовывать формы степеней сравнения.
Г) Приём «Слепая схема».
  Заполнение таблиц в группе
Подготовьте сообщение об
  астрономии как науке по РАФТ, используя материал урока и интернет-ресурсы.
Критерий оценивания:
         научатся
  производить разбор словосочетания;
         различают
  и выделяют словосочетания по заданным схемам;
         будут
  строить высказывание с опорой на иллюстрацию;
         формулируют
  вопросы, направленные на оценку содержания текста;
         отвечают
  на «тонкие» и «толстые» вопросы;
         участвуют
  в исследовательской работе.
К.П. (Деятельность
  учащихся) Ученики выполняют
  задания, проводят взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1пожелание».

Видеоматериал
Предлоги

Конец урока
Минут

Рефлексия. Выберите одно из утверждений.
  Своей работой на уроке я:
а) доволен
  (довольна), потому что ...
б) не совсем доволен
  (довольна), потому что... в) не доволен (не довольна), потому что...

стикеры

Домашнее задание:    Составить
  свою опору по теме «Словосочетание»

Дополнительная
  информация

Дифференция

Оценивание –

Междисциплинарные
  связи

рефлексия.

Проводит
  рефлексию.

Итоговая оценка

1.
2.
1.
2.

5.
6.
7.
8.

Скачано с www.znanio.ru

 [WU1]

file_name: 8 очп.DOCX

alt: Раздел V І . Вода-источник жизни

alt: Начало урокаАктуализация знаний

alt: Критерий оценивания групп ФО

alt: Однородные члены предложения - это такие члены предложения, которые выражены одной и той же частью речи , имеют одну и ту же грамматическую форму и…

alt: На улице было холодно, сыро, скользко

alt: Планируемое времяЗапланированная деятельность (впишите свои задания, вместо изложенных ниже)Ресурсы

alt: Конец урока Минут Рефлексия

intro: урок по русскому языку по теме однородные члены предложения заинтересуют всех учителей русского языка и литературы. На уроке были использованы активные методы критического мышления

русский язык

group: Дисциплины

title: Однородные члены предложения


extracted_text:
Лыжная
подготовка в школе
Лыжная подготовка в
школе - одно из важнейших средств физического воспитания;
способствует приобретению уч-ся двигательных качеств (выносливость, сила,
быстрота, ловкость) и формированию волевых качеств (смелость, решительность, находчивость,
настойчивость). Занимаясь Л. п., школьники учатся ориентироваться на местности,
познают природу; у них крепнут чувства коллективизма, взаимовыручки, дружбы.
Лыжная подготовка в
школе проводится по гос. программам, которые должны быть пройдены и усвоены
всеми уч-ся, отнесёнными, по заключению врача, к основной и подготовительной
мед. группам. Нагрузки во время лыжной подготовки дозируются в соответствии с
данными мед. осмотра. Занятия по Л. п. могут проводиться при безветренной
погоде при температуре не ниже -15°, а для младших классов при температуре не
ниже -12°. Замена уроков лыжной подготовки разрешается только в бесснежных
р-нах.
Обучение детей способам
передвижения на лыжах осуществляется уже в дошкольных учреждениях. Дети,
начиная со ср. возрастной группы, обучаются умению передвигаться на лыжах по
равнине с палками и без палок, совершать повороты переступанием на месте и
выполнять спуски с небольших склонов.
Программа физической
культуры для школ предусматривает лыжная подготовка с 3-го, а там, где имеются
соответствующие условия, с 1-го класса. На занятиях по Л. п. с уч-ся 1 - 4-х
классов гл. внимание обращается на общее физич. развитие, на воспитание
правильной осанки, на закаливание организма, на правильное выполнение техники
способов передвижения на лыжах. Прививается любовь к занятиям на лыжах. В
основе занятий с уч-ся младшего школьного возраста лежит игровой метод.
Для 5 - 8-х классов,
наряду с оздоровительными и закаливающими целями, ставятся задачи обучения
технике лыжного спорта и тренировки (развитие быстроты, ловкости). Ведётся
подготовка и сдача нормативных требований БГТО по лыжному спорту. В 5-м классе
уч-ся изучают подъём ступающим шагом, спуски в низкой и основной стойках,
повороты переступанием, попеременный двухшажный ход, одновременный бесшажный
ход. Мальчики проходят по слабопересечённой местности до 3 км, девочки до 2 км.
Школьники 6-го класса
учатся толчку палками в попеременном двухшажном ходе. Совершенствуют
одновременный двухшажный ход, торможение плугом и спуск по неровным склонам с
преодолением бугров, а также повороты и подъёмы, изучавшиеся в 5-м классе.
Мальчики проходят на лыжах до 3,5 км, девочки до 3 км.
В 7-м классе уч-ся
проходят по среднепересечённой местности: мальчики до 4,5 км, девочки до 3,5
км; на скорость - соответственно до 2 и 1 км. Они овладевают навыками старта и
финиша лыжных гонок. Их знакомят с лыжными мазями (состав, способы применения;
обучают просмолке лыж древесной смолол с помощью паяльной лампы).
В 8-м классе школьники
учатся выполнять повороты упором при медленном скольжении, подъём скользящим
шагом. Они сдают уч. норму по лыжам.
В старших классах
продолжается совершенствование техники лыжного спорта, обучение тактике;
большое место отводится спортивной тренировке. К окончанию школы уч-ся должны
выполнить нормативные требования комплекса ГТО 1-й ступени. В зависимости от
целевой установки занятия на лыжах могут носить учебный, учебно-тренировочный,
тренировочный и контрольный характер (см. Физическая культура в школе).

Одновременный двухшажный ход
В школе, кроме
обязательных уроков физической культуры, куда входит и лыжная подготовка,
проводится спортивно-массовая работа по лыжному спорту: классные и общешкольные
праздники, экскурсии, походы на лыжах и др. Большое место в школе занимают
секционные занятия лыжным спортом. Членом секции лыжного спорта может быть
каждый уч-ся не моложе 10 лет, допущенный к занятиям в секции врачом.
Каждое соревнование учащиеся
по лыжам может проводиться только на основе положения о нём, составленного в
соответствии с правилами лыжных соревнований, утверждённых союзом спортивных обществ
и организаций СССР. Участники соревнования проходят обязательный мед. осмотр.
Соревнования проводятся по отд. возрастным группам. Для каждой группы
определены соответствующие соревновательные и тренировочные дистанции, трассы и
мощности трамплинов. Девочкам 13 - 14 лет разрешается участвовать в лыжных
гонках на дистанции до 2 км (500 м, 1 и 2 км), мальчикам этого возраста - до 3
км (1, 2 и 3 км). Девушки младшего возраста (15 - 16 лет) соревнуются на
дистанции до 3 км, юноши этого возраста - до 5 км; девушки старшего возраста
(17 - 18 лет) - на дистанции до 3 км, юноши этого возраста - 10 км (в отд.
случаях юношам 18 лет разрешается проходить дистанцию 15 км). Правилами
соревнований ограничивается и длина трасс для эстафетных гонок. Юношам
старшего, младшего возрастов и мальчикам рекомендуются соответственно не более
5, 3 и 2 км, девушкам старшего, младшего возрастов и девочкам соответственно 3,
2 и 1 км.

Спуски: а - в основной стойке; б - в низкой стойке; в - в конькобежной стойке
Мальчикам и девочкам
(13 - 14 лет) не разрешается участвовать в соревнованиях по слалому-гиганту и
скоростному спуску, а девушкам и юношам младшего возраста - по скоростному
спуску. В горных видах для каждой возрастной группы установлены ограничения в длине
трасс и перепадах высот (крутизна склона). Имеются ограничения и в прыжках на
лыжах с трамплина (ограничивается мощность трамплина, возможная длина полёта
или расчётная длина трамплина). Так, мальчикам разрешаются прыжки с трамплина
мощностью до 30 м, юношам младшего возраста до 50 м, юношам старшего возраста
до 60 м. Для женщин соревнования по прыжкам не проводятся.
На уроках по лыжной
подготовки учащиеся получают необходимые знания по гигиене лыжного спорта,
сведения и навыки по уходу за лыжами и лыжной обувью.
Лит.: Лыжный спорт.
[Учебное пособие для школ тренеров и техникумов физической культуры]. Под ред.
Б. И. Бергмана, М., 1961; Бергман М. К., Сысоева М. Ф., Уроки
лыжной подготовки в 1 кл., в сб.: Физическое воспитание, Л., 1960; Аксельрод
С. Л., Лыжи в комплексе ГТО, М., 1960; Физическая культура в I - IV кл.
восьмилетней школы. Под ред. Я. И. Кузнецовой, Л., 1961; Физическая культура в
V - VIII кл. Под ред. З. И. Кузнецовой, М., 1963, гл. 5; Черевков М. А.,
Оценка по лыжной подготовке, "Физическая культура в школе", 1963, №
2; Плотников К. Г., Первый урок по лыжной подготовке, там же, 1963,
№ 3.

Источники:
1.
Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н.
Петров. т. 2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 с. с илл., 5 л. илл.

2.

alt: Лыжная подготовка в школе Лыжная подготовка в школе - одно из важнейших средств физического воспитания ; способствует приобретению уч-ся двигательных качеств (выносливость, сила, быстрота, ловкость)…

alt: Одновременный двухшажный ход

alt: В школе, кроме обязательных уроков физической культуры, куда входит и лыжная подготовка, проводится спортивно-массовая работа по лыжному спорту: классные и общешкольные праздники, экскурсии, походы на…

title: Лыжная подготовка в школе


extracted_text:
Practical work # 2 on the topic " the Speed of chemical
reactions. Chemical equilibrium" - CHEMICAL REACTIONS - LESSON PLANS for
CHEMISTRY class 11 - lesson plans - lesson plans-author's lessons-plan-lesson
summary - chemistry
Lesson
objectives: to develop practical skills in performing a chemistry experiment
(work with a spirit burner, heating substances in the flame, work with
solutions of electrolytes), observing the rules of health and safety; to
experimentally verify the influence of temperature, nature of reactants,
catalyst, surface of contact: a) the rate of chemical reactions, b) the
displacement of the chemical equilibrium.
Equipment:
starch paste, solution I2; solution KI (0,4%), Fe-powder and chips;
HCl; CuSO4(solution); CCL2 (solution); Zn (Gran.),
luchinka, FeCl3; KNCS, CSL (Crist.), 4 test tubes each, alcohol
lamp, matches, holder.
Lesson
progress
I.
Organizational moment
Briefing
health and safety, the instruction of the execution sequence of work.

II.
The implementation of practical work
Task
1. Influence of factors on the speed of chemical reactions:
a)
the contact surface of reactants.
Conduct
an experiment between a solution of hydrochloric acid and iron metal taken in
the form of chips and powder.
To
compare the rate of reaction. Give a reasonable answer.
b)
temperature. Conduct an experiment between solutions of KI and H2O2without
heating and when heated. Mark the time when the solution color changes. Make
informed conclusions.
H2O2—
hydrogen peroxide; KI-0.4% solution of KI; (C6H10O5)n-starch
paste (it can be pre-mixed with KI solution).
C)
the nature of the reactants. Experimentally compare the reaction rates of
interaction of mg and Fe metals with hydrochloric acid. Give a reasonable
answer;
d)
the catalyst. Experimentally compare the reaction rates of interaction of a
zinc granule with a solution of CuSO4and Sucl2. Give a
reasonable answer.
Task
2. Influence of certain factors on the shift of chemical equilibrium.
a)
factor-change in the concentration of reactants and end products.
Experimentally confirmed on the experience of interaction of solutions of FeCl3and
KNCS. In four test tubes, pour 1 ml of water, add 1-2 drops of FeCl3and
1-2 drops of KNCS. Mark the observed phenomena. Then add 1-2 drops of FeCl 3 to
tube # 13; 1-2 drops of CNCS to tube # 2; and TV to tube # 3 тв.
CSl, tube # 4 remains for comparison. To note the necessary conditions. Give a
reasonable answer;
b)
factor-temperature.
Experimentally
confirm the influence of temperature on the equilibrium shift of the reaction
of interaction of starch paste and solution I2. Give a reasonable
answer.

III.
Registration of practical work in the table:

The task

of Monitoring
  the reaction equations

Conclusions

IV.
Homework assignment: repeat sections 11-14; prepare for the test.

Answers
to questions in practical work assignments # 2

Setting

the Observation,
  reaction equations

The Findings Of

The Task № 1.
  Influence of certain factors on the rate of chemical reactions

a) the contact
  surface of reacting substances. Experiment:
— HCl and Fe(por.);
- HCl and Fe(p.)

V1>
  V>2, since according to the formula

S-the unit of
  area Fe(por.) is less than the unit of areaFe(p.)

b) temperature:
  a mixture of KI and H2About2(starch paste without t°)

(starch paste,
  there is a slow color change-transition to blue)

I2causes
  the starch to turn blue slowly

KI and H2O2(starch
  paste at t°)

instant bluing
  of the solution

OVR at t° is
  very fast, becauseEact.decreases

(C) the nature
  of the reactants:
Mg(por.)
  and HCl
Fe(por.)
  andNSL

The radius Of
  the mg atom is greater than the radius of the iron atom, the reducing
  capacity of Mg is greater than the reducing capacity of Fe, Mg atoms require
  E0less

than g)
  catalyst: compare two reactions Zn and CuSO4
Zn and CuCl2(3-4
  caps.) CuSO4

is observed to
  appear stranded, the reaction proceeds at a low speed

Reducing
  capacity Zn is greater than reducing capacity Withu, Zn displaces si from the
  salt solution

, the appearance
  of copper is observed, but the reaction is very fast

In the salt
  solution

, as a result of
  dissociation, anions withl-are present, which act as a catalyst,
  the reaction rate is high V2> V>1

Task
2. the Influence of certain factors on the mixing of chemical equilibrium

a) factor-change
  in the concentration of reactants and end products

Test tube

color of the
  complex salt K3[Fe(NCS)6] light red

, No. 1
H2O
FeCl 1-2 to3
1-2 to KNCS

n 2
H2O
FeCl 1-2 to3
1-2 to KNCS

n 3
H2O
FeCl 1-2 to3
1-2 to KNCS

No. 4
H2O
FeCl 1-2 to3
1-2 to KNCS

color light red,

then add 1-2 to
  the FeCl3

In a test tube #
  1 color

# 1

# 2

# 3

# 4

original product

Since the
  concentration ofFeCl 3is increased, the equilibrium will mix
  towards the formation of K3[Fe(NCS)6]

add 1-2 tothe KNCS
  enhanced color

Increased color
  in test tube # 2 for the same reason-the balance is shifted towards the
  formation of the final product there is a direct reaction

add KCl(kr.),
  the color of the solution became yellow

for comparison

The concentration
  of the final product is increased, the equilibrium is shifted towards the
  formation of initial products, i.e. there is a reverse reaction

b)
  temperature starch paste and solution I2

At normal
  temperature

, dark blue
  staining

A
  compound of amyrase with molecules I2is formed, the color is dark
  blue, the reaction is exothermic

starch
  paste and solution I2when heated

Heat
  the dark blue solution — the color disappears, because

there
  is a dark blue color of the solution When cooling

When heated,
  the balance shifts towards the endothermic reaction, there is a reverse
  reaction

Conclusions: Experiments have convincingly proved the influence of
certain factors on the rate of chemical reactions and on the shift of chemical
equilibrium. Additionally: influence of both temperature and catalyst on the
reaction rate. In the case of the influence of the catalyst and t° on the
reaction rate it is possible to conduct a decomposition reaction H2O2:
a) when heated without a catalyst

b) when heated and in the presence of an MPO2 catalyst

The
release of oxygen can be proved by a glowing splinter.

file_name: Урок 29.docx

alt: Practical work # 2 on the topic " the

alt: CuSO 4 Zn and CuCl 2 (3-4 caps

alt: I 2 At normal temperature , dark blue staining

title: chemistry lesson


extracted_text:
Анализ воспитательной работы 2   класса
за 2019-2020 учебный год.

В
2019-2020 учебном году были поставлены следующие задачи:
       Продолжать содействовать
формированию классного  коллектива и создание в нём нравственно и
эмоционально благоприятной среды для развития второклассников;
   развивать
общественную активность учащихся, ученическое самоуправление как основу для возрастного
конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого
развития каждого учащегося;
   воспитывать
сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность,
воспитывать у учащихся стремление к ведению здорового образа жизни, развить это
стремление во внутреннюю потребность каждого обучающегося;
  формировать
экологическую грамотность учащихся, воспитывать понимание взаимосвязей между
человеком и природой;
  организовать
работу родительского комитета, направленную на сплочение коллектива учащихся.
1. Анализ эффективности воспитательной работы во  2   классе
за учебный год.
   Воспитательные
задачи, поставленные в начале прошлого учебного года, являются целесообразными,
так как они способствуют воспитанию  и  развитию личности. Основные направления,
методы и средства педагогического влияния соответствовали возрастным и
психологическим особенностям младших школьников.
   За 2019-2020
учебный  год были проведены тематические классные часы по плану классного
руководителя. Классные часы имели разные направления в воспитательной работе и
носили различную тематику: « Правила поведения в школе», «Путь к доброте», «Я
выбираю жизнь», «Покорителям космоса», «Приятная наука вежливость» и другие.
 Они были направлены  на обобщение знаний и представлений второклассников
об окружающем их мире и своём месте в нём. Мною проводились мероприятия, в
которых дети получали знания и практический опыт:
   Беседы: соблюдение
правил и норм поведения в школе и классе, развитие  представлений о России
и народах, проживающих на её территории, о добре и зле. «Творим добро», «Моя
малая Родина», «Москва – столица России», «Поступки твои и других» и др.;
  Беседы эстетической,
экологической, творческой направленности и беседы по формированию здорового
образа жизни: «В гостях у природы», «Кого мы называем честным», «Береги свое
здоровье», «Режим дня», «О братьях наших меньших», «Я здоровье берегу - сам
себе я помогу», «Откуда в снежках грязь?», Твоя помощь  птицам зимой «Покорми
птиц» и др.
  Классные
праздники - «День матери», Новогодний праздник, День защитников Отечества,
Международный день 8 Марта, Прощание со 2  классом.
  В школьные
мероприятия были включены все учащиеся класса. Особенно активно они принимали
участие в акциях разного плана.

2. Анализ развития учащихся класса.
   Во 2 «М»  классе
27 учащихся.  12 девочек и 15 мальчиков.
Учащиеся класса
обладают разным интеллектуальным потенциалом, т.к.  во 2 класс прибыли
новые учащиеся из разных регионов и ближнего зарубежья. Дети  поступили
 очень разные по степени подготовки к прохождению школьной программы: очень
отличалась степень развития  кругозора. Некоторые  дети  затруднялись рассуждать,
имели  недостаточный словарный запас. У  детей были слабо сформированы важные
познавательные способности: внимание, память, восприятие, мышление, умение
слушать и слышать.  Мелкая моторика  рук была слабо развита у трех  учащихся,
которые прибыли: ( Чжажаан –чи Диана, Григонарян Арсен, Маллазаева  Шукрона).
  Три ребенка имели
слабое физическое развитие и были освобождены от физической культуры после
тяжелого заболевания: Вланчикоа Слава, Паскаранный Ярослав, Сыроежников Богдан.

  В
 2019-2020 учебном году произошла адаптация учащихся, вновь прибывших, к
процессу обучения в школе. Главной задачей было  то, чтобы  нацелить детей на
успешность и уверенность в своих силах, формирование мотивов обучения, создание
чувства комфортности и защищённости.
  За текущий
период  у детей активно формировались учебные навыки. Все  учащиеся справились
с программой 2 класса и были переведены в третий  класс. У вновь прибывших детей
 пропал страх, активно формировалась уверенность в своих силах в учебной
деятельности.

3. Анализ развития коллектива класса.
  Социально-психологический
микроклимат в классе менялся на протяжении всего учебного года.  Сначала  прибывшие
дети привыкали, но их приняли быстро и радушно  в коллектив. Затем дети  начали
помогать и общаться всем классом. К концу года в классе преобладали  дружеские
отношения среди всех учеников.
  Класс
функционирует как единое целое. В течение года дети привлекались к коллективным
творческим делам, в которых каждый ученик класса имел коллективное поручение, с
которым успешно справлялся. Много заданий давалось  на формирование памяти,
мышления. Дети учились работать в паре, тройками, в группе.
  Началось
формирование актива класса, который вовлекал во внеклассную и внеурочную
деятельность учеников.
  Особые
способности лидерства проявились у  Вланчикова Славы, Самохваловой Евы, Кузалагиной
Полины, Штырникова Дениса, Паскаранного Ярослава.   Отношения мальчиков и девочек являются
ровными и доверительными. В социально культурном развитии повысился уровень
воспитанности, культура общения  на должном уровне в кругу одноклассников, и  со
взрослыми. Повысился уровень самостоятельности, появились зачатки умений влиять
на социум.
  Адаптировавшись
к новым условиям обучения, дети стали проявлять активность и желание
координировать свои действия: дежурить по классу, поливать цветы, проводить физкультурные
минутки на уроке, проявлять  инициативу в трудовой и игровой деятельности.
  Делу сплочения
коллектива способствовало проведение различных мероприятий, беседы, игры,
празднование дней рождения одноклассников.
   У детей сформированы
ценностные ориентации: они позитивно относятся к людям,  к труду,  к учёбе,  к школе,
 к классу,  к учителям. Это выявлено из проведенного анкетирования учащихся и
их родителей.
   Родители продолжают
занимать важное место в жизни  детей, однако общение с одноклассниками и
ровесниками становится всё более значимым и важным для принятия решений.
    В течение
года класс участвовал в социально значимых мероприятиях, школьных и классных:
«Творим добро», «Укрась класс к  Новому году», сбор макулатуры, сделано 7
кормушек для подкорма птиц. Дети постоянно проверяли ,  есть ли корм у птиц в
кормушках. Проводились мастер классы: ко дню матери, Новогодний калейдоскоп,
читающая  мама…
   Считаю,
что главная воспитательная задача по формированию детского коллектива  за
2019-2020 учебный  год выполнена.

 Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся
класса.
За прошедший
учебный год мною  было проведено 4 классных родительских собрания : «Как
помочь ребенку быть успешным в школе»,  « Сбережем здоровье»,  «Портфель
достижений», «  Итоги второго  года жизни в школе».

 На собраниях помимо общепедагогических
 вопросов обсуждались и  частные вопросы: соблюдение режима дня
школьника,   безопасность детей по дороге в школу и обратно,  в каникулы,  пребывание
одного дома, успеваемость и посещаемость школьниками учебных занятий, как организовать
помощь ребёнку, школьное питание.
  Помимо
родительских собраний проводились индивидуальные беседы и консультации с
родителями.
   Кроме того,
один раз в триместр проходили заседания родительского комитета по вопросам
организации досуга детей, помощь в учебном и воспитательном процессе.
Родители принимали
активное участие в жизни класса и школы.
Каждому родителю
объявлена благодарность за помощь классу и школе.
              Выводы:
Проанализировав
учебно-воспитательную работу во 2   классе, считаю, что поставленные задачи в
целом выполнены.
        С
учётом требований в учебно-воспитательном процессе в 2019-2020 учебном  году
 для эффективности учебно-воспитательного процесса на следующий год  в 3   классе
считаю целесообразным планирование следующих  воспитательных задач:
·
Формировать
потребности к самоопределению своих интересов, способностей, возможностей.
·
Продолжать развивать
способность самопознания и саморазвития.
·
Формировать знания о
здоровом образе жизни.
·
Развивать
эмоционально-волевую сферу у детей и классного коллектива в целом; умение
сопереживать за других людей, радоваться своим и чужим успехам.
·
Способствовать
развитию детского коллектива  по принципу: каждый ученик, умеющий проявить
себя, делает жизнь классного коллектива разнообразней и интересней.
·
Формировать
потребность к созидательному труду в содружестве и в сотворчестве с другими
членами классного коллектива.

                                Классный руководитель:  ___________________

Подпись.

file_name: анализ воспитательной работы в о 2  классе за 2019-2020 учебный год..docx

alt: Класс функционирует как единое целое

alt: На собраниях помимо общепедагогических вопросов обсуждались и частные вопросы: соблюдение режима дня школьника, безопасность детей по дороге в школу и обратно, в каникулы, пребывание одного…

intro: Анализ написан за 2019-2020 учебный год. Возможно. кому - то поможет в оформлении документа.

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект. Тема "Анализ воспитательтнй работы во 2 классе".


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Карапсельская средняя общеобразовательная
школа №13»

Согласовано
Заместитель
  директора по ВР
_______________
/Садовникова
  Т.П./

Утверждаю:
Директор школы
 ______________
        /Смолов В.В./
Приказ №   от
  «__»____2017 год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Гимнастика для ума»
(интеллектуальное)
Возраст обучающихся: 7-9 лет
Срок реализации: 1 год

                                                           Автор
– составитель

Гейль О.Н.,

    учитель начальных классов

с. Карапсель
2017 г.

        Программа
внеурочной деятельности
"Гимнастика для ума".

Пояснительная
записка
    Занятия по программе
«Гимнастика для ума» с учащимися 7-9 лет направлены на развитие речи и мышления
учащихся.
Данная программа включает в себя следующие
направления:
Ø
Формирование
общеинтеллектуальных умений (операции синтеза,  анализа, сравнения, обобщения,
выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных
процессов).
Ø
Развитие
внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, переключение,
самоконтроль).
Ø
Развитие
памяти (расширение объема, формирование навыков запоминания, устойчивости,
развитие смысловой памяти).
Ø
Развитие
пространственного восприятия и сенсомоторной координации.
Ø
Формирование учебной мотивации.
Ø
Развитие личностной сферы.
Данная программа составлена в
соответствии:
   С требованиями  Федерального
государственного стандарта  начального общего образования.
Направленность программы
Цели программы:  формирование
и развитие логического мышления через образовательную область
"математика"
Задачи
программы:
Ø  расширять кругозор
учащихся в различных областях элементарной математики;
Ø  расширять
математические знания в области многозначных чисел;
Ø  уметь делать
доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.
Принципы программы:
Ø Актуальность. Создание условий
для повышения мотивации к обучению математики, стремление развивать
интеллектуальные возможности  учащихся.

Ø Научность. Математика –
учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть количественную
сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.

Ø Системность. Курс строится от
частных примеров (особенности решения отдельных примеров) к общим (решение
математических задач).

Ø Практическая
направленность.
Содержание занятий кружка направлено на освоение математической терминологии,
которая пригодится в дальнейшей работе, на решение занимательных задач, которые
впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных и городских
олимпиадах и других математических играх и конкурсах.

Ø Обеспечение
мотивации.
Во-первых, развитие интереса к математике как науке физико-математического
направления, во-вторых, успешное усвоение учебного материала на уроках и
выступление на олимпиадах по математике.

Ø Реалистичность. С точки зрения
возможности усвоения основного содержания программы – возможно усвоение за 34
занятия.

Ø Курс
ориентационный.
Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами математики,
удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам данной точной
науки, расширяет кругозор, углубляет знания в данной  учебной дисциплине.

 Актуальность программы внеурочной деятельности
      Актуальность программы
определена тем, что младшие школьники должны иметь мотивацию к обучению
математики, стремиться развивать свои интеллектуальные
возможности.

       Данная программа позволяет учащимся
ознакомиться со многими интересными вопросами математики на данном этапе
обучения, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное
представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных
с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности,
будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному
развитию.
      Не менее важным фактором  реализации
данной программы является  и стремление развить у учащихся умений
самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также
совершенствовать навыки  аргументации собственной позиции по определенному
вопросу.
Общая характеристика
программы
       Содержание
программы соответствует познавательным возможностям младших школьников и
предоставляет им возможность работать на уровне повышенных требований,
развивая  учебную мотивацию.
       Содержание занятий представляет
собой введение в мир элементарной математики, а также расширенный углубленный
вариант наиболее актуальных вопросов базового предмета – математика. Занятия
математического детского объединения должны содействовать развитию у детей
математического образа мышления: краткости речи, умелому использованию
символики, правильному применению математической терминологии и т.д.
     Творческие работы, проектная
деятельность и другие технологии, используемые в системе внеурочной
деятельности,  основаны на любознательности детей, которую и следует
поддерживать и направлять.  Данная практика поможет  успешно овладеть не только
обще-учебными умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний
по предмету, достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных
конкурсах.
   Все вопросы и задания
рассчитаны на работу учащихся на занятии. Для эффективности работы детского
объединения  желательно, чтобы работа проводилась в малых группах с опорой на
индивидуальную деятельность, с последующим общим обсуждением полученных
результатов.
Программа по логической математике для развивающего занятия
"Гимнастика для ума» составлена для формирования логических приемов
мышления через использование различных нестандартных заданий, которые требуют
поисковой деятельности учащихся. Нестандартные задания - это мощное средство
активизации умственной деятельности учащихся. Необычность формулировки условий
задач, нестандартность решения, возможность творческого поиска вызывает у детей
большой интерес. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для
преодоления которого необходима активизация мыслительной деятельности. В ходе
решения каждой новой задачи ребенок включается в активный поиск нового решения.
Систематичность использования таких упражнений помогает развить умственную
активность и самостоятельность мысли.

Описание места программы.

Программа внеурочной деятельности рассчитана на 1 год.  Занятия 1 раз в неделю.
Продолжительность каждого занятия 45 минут.

Название
программы:
Программа «Гимнастика для ума» для
развития математических способностей учащихся и формирования умений и навыков
для решения математических заданий повышенного уровня сложности.
Возрастная
группа  учащихся, на которых ориентированы занятия:  -
учащиеся  7-9 лет.
Планируемые
результаты:
Занятия
 должны помочь учащимся:
Ø  усвоить основные
базовые знания по математике; её ключевые понятия;
Ø  помочь учащимся
овладеть способами исследовательской деятельности;
Ø  формировать
творческое мышление;
Ø  способствовать
улучшению качества решения задач различного уровня сложности учащимися;
успешному выступлению на олимпиадах , играх, конкурсах.
   Предполагается
участие школьников в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях;
участие в математических декадах (выпуск газет, составление кроссвордов,
викторин и т.д.) участие в интеллектуальных играх (КВН; Парад умников; Брейн
-ринги; Математические турниры и т.д.)
Ожидаемые
результаты и способы их проверки.
Личностные
результаты:
В результате
обучения по данной программе учащиеся должны научиться:
·
логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения,
обобщения, классификации, систематизации;
·
обоснованно делать выводы, доказывать;
·
обобщать математический материал;
·
находить разные решения нестандартных задач.
·
развивать самостоятельность суждений, независимость и
нестандартность мышления.

      Но основной показатель качества освоения программы - личностный рост
обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском
коллективе.

Метапредметными результатами изучения курса
«Гимнастика для ума» являются формирование следующих универсальных учебных
действий.
Регулятивные
УУД:
Учиться
совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учителем .
Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий
Средством формирования этих действий
служит технология проблемного диалога
Определять успешность выполнения своего
задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний:
понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Делать предварительный отбор источников
информации для решения учебной задачи.
Добывать новые знания:
находить необходимую
информацию в предложенных учителем словарях и энциклопедиях, в  специальной
литературе
Перерабатывать полученную информацию:
наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий
служит учебный материал и задания, нацеленные на развитие, умение объяснять
мир.
Коммуникативные УУД:
Слушать и понимать речь других.
Вступать в беседу на уроке
и в жизни.
Средством формирования этих действий
служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог)
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика).
Средством
формирования этих действий служит работа в малых группах

Основные
виды деятельности учащихся:
Ø  решение
занимательных задач;
Ø  оформление
математических газет;
Ø  участие в
математической олимпиаде
Ø  проектная
деятельность
Ø  самостоятельная
работа;
Ø  работа в парах, в
группах;
Ø  творческие работы
        Содержание программы.
 Задачи: формировать интерес к изучению
математики, находить рациональные способы решения задач, выполнять задания по
заданному алгоритму, составлять целое из частей и видеть части в целом, решать
логические задачи, сравнивать числа и числовые выражения, преобразовывать и
сравнивать величины, играть в математические игры, различать геометрические
фигуры,  включаться в групповую работу, уметь анализировать ход  решения задач.

Удивительный мир чисел (5ч.) Интересные приёмы устного счёта.
Виды цифр. Римская нумерация. Римские цифры от 1 до 20. Ребус. Правила
разгадывание ребусов.   Решение математических ребусов.  Задачи в стихах.
Математические игры (5ч.) Числовые головоломки: соединение
чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное число, и др.
Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры, которая
скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание
задуманных чисел. Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и др.).
В мире логики.
(6 ч.) Решение логических задач.
Решение задач, требующих рассуждения. Выполнение заданий на развитие памяти,
внимания. Логически-поисковые задания. Задания на развитие слуховой памяти.
Мир величин. (4
ч.) Измерение длины, массы. Литр. Монеты.  Размен монет.  Орнамент  из
монет. Единицы времени: час, минута. Работа с часами (циферблат с римскими
цифрами).
Математическое справочное бюро. (4
ч.) История возникновения денег. Как появились купюры. Цифры у разных
народов. Сведения из истории математики: история появления измерительной
ленты, рулетки.
Мир занимательных задач. (5ч.)
Что такое задача. Последовательность «шагов» (алгоритм) решения
задач. Выбор необходимой информации, содержащей в тексте задачи,  на рисунке,
для ответа на заданные вопросы. Ориентировка в тексте задачи, выделение условия
и вопроса, данных и искомых чисел. Задачи на оперирование понятиями «все»,
«некоторые», «отдельные». Задачи на установления сходства и соответствия.
Задачи на установление временных, пространственных отношений. Задачи на
комбинированные действия. Задачи на активный перебор  вариантов отношений.
Выбор наиболее эффективных способов решения. Задачи в стихах.
Геометрическая мозаика.(5 ч.)   Что такое геометрия. Взаимное расположение предметов в
пространстве. Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
Конкур рисунков по творческому заданию. Измерительная лента.  Рулетка.
Практическое применение измерительной  ленты, рулетки. Разработка маршрута
передвижения. Углы. Прямоугольник. Квадрат. Занимательные задания с
геометрическими фигурами.
Результат изучения:
        К окончанию обучения
по курсу внеурочной деятельности «Гимнастика для ума» обучающиеся должны
уметь:
•          решать
арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение
и/или вычитание);
•          решать словесные и
картинные ребусы;
•          заполнять
магические квадраты размером 3x3;
•          находить число пар,
один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой - второму
множеству;
•          проходить числовые
и словесные лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
•          объяснять решение
задач по перекладыванию палочек и спичек с заданным условием и решением;
•          решать простейшие
задачи на разрезание и составление фигур;
•          уметь объяснить,
как получен результат заданного математического фокуса;
читать простейшие изографы.
Структура
программы

№ п/п

Наименование раздела, темы

Общее количество часов

Из них

Теоретические часы

Практические часы

1

Удивительный мир чисел

5

5

-

2

Математические
  игры

5

-

5

3

В
  мире логики

6

6

-

4

Мир
  величин

4

2

2

5

Мир
  занимательных задач

5

5

-

6

Математическое
  справочное бюро

4

3

1

7

Геометрическая
  мозаика

5

3

2

Итого:

34

24

10

  Форма организации внеурочных занятий
Форма организации внеурочных занятий
объединения «Гимнастика для ума» - игровая. Однако «ассортимент» игр,
фигурирующих в программе, принципиально отличается от обычных наборов
дидактических игр. В качестве дидактического материала используется детский
игровой фольклор. Это игры в «слова», шарады, анаграммы, акростихи, палиндромы
и т.д.
Наряду с лингвистическими играми большое
место уделяется играм типа зрительных тестов Г. Айзенка, матриц Дж. Равена,
развивающим визуальное мышление, играм конструктивного характера (танграммы,
оригами)

Методы
и приемы:
1.      Игры -
коммуникации.

Игры – релаксации. Музыка.
Сказки.
Рисование.
Рефлексия.

Тематическое планирование
с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№ п/п

Тема занятия

Кол-во
часов

Характеристика основных видов
  деятельности обучающихся

Дата проведения

плани
руемая

факти
ческая

Удивительный мир чисел
  (5ч.)

Устанавливать
  пространственно-временные отношения, описывать последовательность событий и
  расположение объектов с использованием слов: раньше, позже, выше ниже,
  вверху, внизу, слева, справа и др.  Находить закономерности в
  последовательностях, составлять закономерности по заданному правилу.
Упорядочивать
  объекты, устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном
  порядке счета. Моделировать операции сложения и вычитания групп предметов с
  помощью предметных моделей, схематических рисунков, буквенной символики.
  Мо-делировать сложение и вычитание чисел с помощью сложения и вычитания групп
  предметов.

1

Составление
  и сравнение числовых выражений.

1

04.09

2

Числовые
  цепочки и «круговые примеры».

1

11.09

3

Упорядочивание,
  числовых выражений по заданному правилу.

1

18.09

4

Классификация
  чисел, числовых выражений по разным основаниям.

1

25.09

5

Сравнение
  числовых и буквенных выражений; решение уравнений.

1

02.10

Математические игры (5
  ч.)

Моделировать
  разнообразные ситуации расположения
объектов
  в пространстве и на плоскости.
Применять
  изученные знания и способы действий в измененных условиях.
Выполнять
  задания поискового и творческого характера

6

Математические игры «Муха», «Внимательный художник»

1

09.10

7

Математические игры   «Точки»,  «Запутанные дорожки»

1

16.10

8

Математические
  фокусы

1

23.10

9

Работа
  с конструктором «ПРОцифры»

1

30.10

10

Работа
  с конструктором «ПРОцифры»

1

13.11

В мире логики (6ч.)

Выполнять
  универсальные логические действия:
(анализ,
  синтез,  выбирать основания для  сравнения, сериации, классификации
  объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, выстраивать
  логическую цепь рассуждений)
Находить
  закономерности в последовательностях, составлять закономерности по заданному
  правилу.
Совместно с учителем
  проектировать  этапы решения учебной задачи. Самостоятельно оценивать
  выполненное задание по алгоритму. Находить решение разными способами.
  Наблюдать за изменением решения задачи при изменении условия.

11

Сходство и различие.

1

20.11

12

Правила сравнения.

1

27.11

13

Истинные и ложные высказывания.

1

04.12

14

Отрицание высказывания.

1

11.12

15

Алгоритм.

1

18.12

16

Обобщение
  раздела. Составление алгоритма.

25.12

Мир величин (4ч.)

Распознавать
  величины, сравнивать. Моделировать величины. Решать задачи с различными
  величинами. Решать задачи на движение. Выполнять задания поискового и
  творческого характера.

17

 Единицы
  длины вокруг нас.

1

15.01

18

Единицы
  времени. Дни недели

1

22.01

19

Игра
  «Гонка за лидером: меры в пословицах»

1

29.01

20

«Часы
  нас будят по утрам...»

1

05.02

Мир занимательных задач
  (5 ч.)

Планировать
  поиск пути решения задачи. Моделировать ситуации, иллюстрирующие ход
  выполнения заданий. Классифицировать предметы (фигуры) по заданному правилу,
  самостоятельно сформулированному

21

Магические
  квадраты

1

12.02

22

Лабиринты

1

19.02

23

 Задачи-смекалки.

1

26.02

24

 Составляем
  задачи-смекалки.

1

05.03

25

Учимся
  разрешать задачи на противоречия.

1

12.03

Математическое
  справочное бюро (4 ч.)

Находить
  необходимую информацию, оформлять проекты, презентации. Уметь
  рассказать  подготовленное сообщение одноклассникам.

26

Что
  дала математика людям? Зачем её изучать? Когда она родилась  и  что явилось
  причиной её возникновения.

1

19.03

27

Иероглифическая
  система древних египтян.

1

02.04

28

"Таинственные
  знаки" Математика Древнего Востока.

1

09.04

29

Старинные
  задачи. Выпуск газеты.

1

16.04

Геометрическая мозаика
  (5 ч.)

Анализировать и
  сравнивать предметы, выявлять и выражать в речи признаки сходства и различия.
Читать, анализировать
  данные таблицы, заполнять таблицы на основании заданного правила.
Соотносить реальные
  предметы с моделями рассматриваемых геометрических тел.
Описывать свойства
  простейших фигур.
Сравнивать
  геометрические фигуры, различать плоские и пространственные фигуры. Находить
  закономерности в последовательностях, составлять закономерности по заданному
  правилу. Использовать математическую терминологию. Распознавать и изображать
  отрезок, ломаные линии, многоугольник, устанавливать соотношения между целым
  отрезком и его частями. Моделировать выполняемые действия с помощью групп
  предметов и числового отрезка. Конструировать геометрические фигуры из
  палочек.

30

Экскурсия
  «Геометрия вокруг нас»

1

23.04

31

Запомни
  и нарисуй. Задания на развития памяти.

1

07.05

32

Зеркальное
  отражение предметов.

1

14.05

33

Упражнения
  в черчении на нелинованной бумаге

1

21.05

34

Итоговое
  занятие. Олимпиада.

1

28.05

Материально-технического
обеспечение

№п/п

Наименование
  объектов и средств материально-технического обеспечения

Печатные
  пособия

1

Зубков Л.Б. Игры
  с числами и словами.- СПб. :Кристалл, 2001.

2

Синицына
  Е.И. Умные занятия и игры. М.: Лист, Вече, 2002.

3

Холодова О. «Юным умникам и умницам»:
  Задания по развитию познавательных способностей. Методическое пособие. – М.:
Росткнига,
  2011.

4

Холодова
  О. «Юным умникам и умницам»: Задания по развитию познавательных способностей.
  Рабочая тетрадь. – М.: Росткнига,
2011.

5

Гороховская
  Г.Г. Решение нестандартных задач — средство развития логического мышления
  младших школьников /, Начальная школа. — 2009. - № 7.

6

Игры
  со спичками: Задачи и развлечения / сост. А.Т. Улицкий, Л.А. Улицкий. — Минск
  : Фирма «Вуал», 1993.

7

Агаркова, Н. В.
  Нескучная математика. 1 – 4 классы [Текст]/ Н. В. Агаркова. – Волгоград:
  Учитель, 2007.

8

Белякова, О. И.
  Занятия математического кружка. 3 – 4 классы [Текст]/ О. И. Белякова. –
  Волгоград: Учитель, 2008.

9

В.
  Г. Житомирский, Л. Н. Шеврин «Путешествие по стране геометрии». М., «
  Педагогика-Пресс», 1994

10

Т.В.
  Жильцова, Л.А. Обухова «Поурочные разработки по наглядной геометрии», М.,
  «ВАКО», 2004

11

Б.П.
  Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры», М., «Просвещение», 1990

12

Волина
  В. Праздник числа (Занимательная математика для детей): Книга для учителей и
  родителей. – М.: Знание, 1994. – 336с.

Технические
  средства обучения

1

Компьютер

2

Проектор

 Экранно-звуковые пособия

1

Аудио
  и видеоматериалы   к занятиям

2

Компьютерные
  диски

3

Презентации

Игры и игрушки

1

Тематический
  подбор игрушек

4

Игра
  «Танграм»

5

Набор
  геометрических фигур.

Интернет-ресурсы

1

http:// schools. keldysh. ru/labmro. Методический
  сайт лаборатории  методики и информационной поддержки развития образования
  МИОО.

2

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/09/26/programma-po-vneurochnoy-deyatelnosti-fgos-triz

3

http://programma-fgos.ru/load/

Список литературы
1.     Волина В.. Праздник числа (Занимательная математика для детей):
Книга для учителей и родителей. – М.: Знание, 1994. – 336 с.
2.
Все
задачи «Кенгуру». Издание третье, дополненное. Санкт – Петербург, 2008.
3.
Калугин
М. А. После уроков. Ребусы, кроссворды, головоломки. Популярное пособие для
родителей и педагогов.- Ярославль:
4.
«Академия
развития», 1998 – 192 с.
5.
Кордемский
Б. А., Ахадов А.А. «Удивительный мир чисел» Москва «Просвещение» - 1986
6.
Никитин
Б.П. «Ступеньки творчества или развивающие игры», М., «Просвещение», 1990
7.
Шадрина
И.В. Обучение геометрии в начальных классах. Пособие для учителей, родителей,
студентов педвузов. – М. «Школьная  Пресса». 2003
8.
Шадрина
И.В. Обучение математике в начальных классах. Пособие для учителей, родителей,
студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса». 2002

9.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гимнастика для ума 2017-2018 Гейль понедельник.doc

alt: Курс ориентационный . Он осуществляет учебно-практическое знакомство со многими разделами математики, удовлетворяет познавательный интерес школьников к проблемам данной точной науки, расширяет кругозор, углубляет знания в…

alt: Название программы : Программа «Гимнастика для ума» для развития математических способностей учащихся и формирования умений и навыков для решения математических заданий повышенного уровня сложности

alt: Вступать в беседу на уроке и в жизни

alt: Разработка маршрута передвижения

alt: Аудио и видеоматериалы к занятиям 2

title: Рабочая программа по внеклассной работе


extracted_text:
Сравните
органические и неорганические вещества

Признак сравнения

Вещества

органические

неорганические

Число известных веществ

Элементный состав веществ

Тип химической связи

Тип кристаллической
  решетки

Физические свойства

Продукты горения в
  кислороде

Сравните
органические и неорганические вещества

Признак сравнения

Вещества

органические

неорганические

Число известных веществ

Элементный состав веществ

Тип химической связи

Тип кристаллической
  решетки

Физические свойства

Продукты горения в
  кислороде

Сравните
органические и неорганические вещества

Признак сравнения

Вещества

органические

неорганические

Число известных веществ

Элементный состав веществ

Тип химической связи

Тип кристаллической решетки

Физические свойства

Продукты горения в
  кислороде

Сравните
органические и неорганические вещества

Признак сравнения

Вещества

органические

неорганические

Число известных веществ

Элементный состав веществ

Тип химической связи

Тип кристаллической
  решетки

Физические свойства

Продукты горения в
  кислороде

Сравнение понятий «валентность» и «степень окисления»

Признак сравнения

Понятие

валентность

Степень окисления

Численное значение

Наличие заряда

Области применения понятий

Сравнение понятий «валентность» и «степень окисления»

Признак сравнения

Понятие

валентность

Степень окисления

Численное значение

Наличие заряда

Области применения понятий

Сравнение понятий «валентность» и «степень окисления»

Признак сравнения

Понятие

валентность

Степень окисления

Численное значение

Наличие заряда

Области применения понятий

Сравнение понятий «валентность» и «степень окисления»

Признак сравнения

Понятие

валентность

Степень окисления

Численное значение

Наличие заряда

Области применения понятий

Сравнение понятий «валентность» и «степень окисления»

Признак сравнения

Понятие

валентность

Степень окисления

Численное значение

Наличие заряда

Области применения понятий

Сравнение понятий «валентность» и «степень окисления»

Признак сравнения

Понятие

валентность

Степень окисления

Численное значение

Наличие заряда

Области применения понятий

Сравнение понятий «валентность» и «степень окисления»

Признак сравнения

Понятие

валентность

Степень окисления

Численное значение

Наличие заряда

Области применения понятий

Сравнение понятий «валентность» и «степень окисления»

Признак сравнения

Понятие

валентность

Степень окисления

Численное значение

Наличие заряда

Области применения понятий

file_name: 1ур раздатка.docx

intro: раздаточный материал

title: сравнение органических и неорганических веществ


extracted_text:
Учитель: Исхакова Татьяна Викторовна, МОБУ «Волховская Городская
Гимназия № 3 имени Героя Советского Союза Александра Лукьянова»

                                                                                УМК
« Звездный английский», авторы  К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П.
Мильруд, В. Эванс, 5 класс

 Технологическая карта урока
  в 5б классе

Тема: Life in the Past: Ancient Civilizations

Урок № 3

Тип: комбинированный

Цели и задачи: Образовательная
  цель: расширение и отработка словарного запаса по теме, контроль навыка
  монологической речи, тренировка навыка употребления признаков грамматического
  материала (Past Simple правильных
  глаголов в утвердительных предложениях), совершенствование
  слухо-произносительных навыков, обучение признакам грамматического материала
  (Past Simple в отрицательных и вопросительных предложениях),
  совершенствование навыка аудирования и письменной речи.
Деятельностная цель-
  формирование умения задавать вопросы в Past Simple и составлять вопросник о
  древних цивилизациях.

Предметные: формирование
  иноязычной коммуникативной компетенции

Метапредметные:
1.
  Регулятивные:
  формирование умений планирования и регуляции своей деятельности
2.
  Познавательные:
  совершенствование умений обобщать, проводить аналогии, извлекать .информацию,
  перерабатывать ее, анализировать
3.
  Коммуникативные: формирование
  коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками,
  совершенствование умения использовать речевые средства в соответствии с
  коммуникативной задачей

Личностные: формировать
  готовность к саморазвитию и понимание мирового исторического и культурного
  наследия, уважительное отношение к другому, воспитание интереса к истории

Ресурсы урока: Интернет-
  ресурс (картинки), слайды

Ход урока

Содержание деятельности
  учителя

Содержание деятельности
  обучающихся

Этапы урока, например,
1 этап – мотивационно- целевой

Содержание деятельности
  учителя: Приветствие. Создает условия для возникновения внутренней
  потребности включения в деятельность. Good morning. I’m really glad  to see you. What date
  is it today? What day of the week is it? What’s the weather like? How are
  things going on?
Is Friday  a
  difficult day for you? What’s your favourite lesson on Friday ? When I was at
  school and I was your age, my favourite lesson was history. Are you fond of
  history? Are you good at it? Do you read books on history?

Включает презентацию. Now look at the screen. What do you
  think we are going to do? What are we going to learn to do?
(Включает поочередно
  слайды, на которых изображен древний римлянин, ацтек, викинг, египетская
  пирамида и древний египтянин, колонка правильных глаголов в Past Simple.

Repeat after me:
Ruled, existed,
  played, fished, worked, lived, hunted, attended, studied, owned, consisted,
  used, watched, started, enjoyed, discovered, wanted, stopped, returned,
  transported.
II. Контроль дом. зад.
Let’s check up
  our homework. Revise it for  half a minute. What do you know about Ancient
  Romans?( the Vikings, the Aztecs, Ancient Egyptians).

Well done. Комментирует
  ответы обучающихся, при этом обращается к классу: Do you like Sasha's answer?
Проблемные вопросы для
  отвечающих после монологического высказывания.
Would you like
  to travel  to Egypt in a time machine?  Would you like to go there alone or
  with your parents? Maybe, with friends?  What would you like to do and to see
  there? What would you tell the pharaoh about your life?

Содержание деятельности обучающихся

Possible answers:
  Good morning.
  We are glad to see you,
  too. It’s cool outside. I’m  fine. My favourite lesson on Monday is Maths. Yes,
  I’m fond of history. I’m good at it. Yes, I do. I really enjoy books on
  history.

We are going to
  speak about ancient civilizations. We are going to use regular verbs in the
  past simple tense. We are going to practice Past Simple in positive
  statements. We are going to learn to use Past Simple in negative statements
  and questions.

Обучающиеся повторяют за
  учителем, после чего in a snowball fashion
  высказываются в режиме P1-P2-P3, etc., таким образом, создавая коллективное
  монологическое высказывание  о древней цивилизации. Далее следуют
индивидуальные
  монологические                                                                                высказывания
  обучающихся, которые  содержат не менее 8 предложений, а также вступительную
  и завершающую фразы. Примерный ответ: I want to tell you about  the Aztecs.
 1.The
  Aztecs lived in Mexico.
2. Kings ruled
  the Aztecs Empire for more than a century.
3. They worked
  as farmers and craftsmen.
4. Men hunted for meat.
5. Women looked
  after children.
6.  Children
  played a game similar to basketball and football.
7. Many children
  attended school.
8. The Aztecs
  are famous for their mythology.
That’s all I
  wanted to say., etc.
Далее монологические
  высказывания о других древних цивилизациях.

Possible
  answers:

I would like to
  spend three days in Ancient Rome. I would like to go there with my parents.
  We would like to see the Pyramids and the river Nile.  Our life is wonderful.
  We travel by planes,
  we have cars, mobile phones and computers.

3 этап – тренировка навыка употребления признаков грамматического материала(Past Simple, affirmative, negative,
  interrogative)

Содержание деятельности учителя:
You’re very good pupils. You know so much about Ancient Civilizations. You’re really very good at history. I
  want to tell you about an English schoolboy. His name is Bobby West and he is
  12 years old. Look what he wrote in his history test paper.
Показывает слайд с
  ответами .
1.
  The Vikings
  lived in Italy.
2.
  They had
  mobile phones
3.
  Ancient
  Egyptians lived in Scandinavia.
4.
  They could
  travel by plane.
5.
  Girls could
  attend school in Ancient Egypt.
6.
  Ancient Romans
  lived in Central America.
7.
  There were a
  lot of supermarkets in Ancient Rome.
8.
  The Aztecs
  lived in Egypt.
9.
  Pharaohs ruled
  the Aztecs Empire.
10.
Children
  played video games.

To revise our grammar open your books on p. 83 № 6 .
  Look at the table.

Физкульт.
  пауза

Содержание деятельности обучающихся.
Повторяют правило.
Исправляют ошибки в
  тестовой   работе
Bobby и дают правильные ответы.

IV этап – операционно-
  деятельностный

Содержание деятельности
  учителя

Делит класс на четыре
  приблизительно равные по силам группы.
You’re working
  in groups now. Pick up a card with the name of the civilization.
Your task is to
  make questions about this ancient civilization. The student who  writes gets
  two  marks. Write the name of the civilization first. Then write as many
  questions as possible.

Содержание деятельности обучающихся:
Обучающиеся выбирают
  карточку с названием цивилизации и  работают в группах по три человека.
Учащиеся демонстрируют умения
  организовать учебное  сотрудничество, умения соотносить свои действия с
  планируемым результатом, умения использовать языковые средства в соответствии
  с коммуникативной задачей.

4 этап – рефлексивный

Содержание деятельности
  учителя:
Рефлексирует эмоциональное
  состояние обучающихся:
Раздает вырезанные из
  белой бумаги маленькие бабочки и предлагает раскрасить их  в  определенный  цвет
  .
Красный- у меня много
  проблем по изучаемому материалу.
Желтый- я еще не совсем
  уверен в своем умении задавать вопросы и строить отрицательные предложения  в
  Past Simple.
Голубой- я умею
  использовать Past Simple в трех типах предложений.
Please colour
  your butterflies.
Blue – I know
  how to use Past Simple,
Yellow – I
  still have some problems,
Red – I’m very
  very bad at it.
The big
  butterfly is our lesson. Let’s stick our small butterflies on it.
Now we have the
  picture of our lesson.

Рефлексирует деятельность обучающихся. Was it difficult for you to make
  questions?

Дом. зад.

Содержание деятельности обучающихся:
Раскрашивают маленькие
  бабочек в соответствии со своим эмоциональным состоянием.

Раскрашивают и приклеивают
  бабочек.

VB 23 № 2

The lesson is
  over. Thank you very much for your work. See you on Monday.

alt: Учитель: Исхакова Татьяна Викторовна,

alt: Well done . Комментирует ответы обучающихся, при этом обращается к классу:

alt: IV этап – операционно- деятельностный

title: иностранный язык


extracted_text:
Отчет о проведении мероприятия, посвященного Дню памяти жертв
Холокоста.
27.01.2022 в КОУ  «Адаптивная
школа №6» во 2 А классе прошло мероприятие, посвященное Дню памяти жертв
Холокоста. Классный руководитель рассказала детям о том, какое место занимает
тема концлагерей в истории России и Великой Отечественной войны. Рассказ
сопровождался тематической презентацией, на которой ребята смогли увидеть весь
ужас, испытанный взрослыми и детьми в лагерях Холокост, Освенцим, Бухенвальд и
др. Также был просмотрен видео фрагмент, в котором школьники разных городов
делятся своими знаниями по теме «Что такое Холокост?» После просмотра ребята
высказали свое мнение по этому поводу. На глазах девчонок и мальчишек выступили
слезы, когда они увидели изнеможённые, изувеченные тела невинных детей и
взрослых. С фотографий времен ВОВ на них смотрели люди, которых уже давно нет в
живых, чьих могил нет нигде, ведь их тела превратили в пепел фашисты. Ребята не
стеснялись выразить свой гнев, направленный против нацистов, тех, кто причинил
столько боли евреям, полякам, русским и другим народам. В конце мероприятий
учащимися самостоятельно были сделаны выводы. Отвечая на вопрос учителя, почему
мы должны знать эти ужасные факты нашей истории, они отвечали: «Чтобы больше
такого никогда не повторилось!»

file_name: Холохост .docx

intro: Дню памяти жертв Холокоста

tags: Ко Дню памяти жертв Холокоста

title: День памяти жертв Холокоста