extracted_text:
Игра - связующая нить.

Играть любят не только дети, но и взрослые. Поэтому я
предлагаю игры, которые можно использовать на родительских собраниях при
знакомстве, при проведении совместных собраний с детьми.
Данные игры и игровые ситуации педагоги могут
использовать при проведении родительского собрания, чтобы избежать
монотонности, для организации досуга с детьми или семьей и при необходимости
коррекции возникшей поведенческой проблемы. Это прекрасная социоигровая
разминка для любой категории слушателей (детей и взрослых). Игры помогут
родителям более непринужденно выполнить сложное задание.
Суть взаимодействия педагогов и семьи заключается в
том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии в
нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы
взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и
терпимости по отношению друг к другу. Это помогает объединить свои усилия в
создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые
необходимы для его самоопределения и самореализации.

Цели:
·
Укрепление уверенности родителей и
детей в том, что они любимы, желанны; развитие навыков и умений выражать свои
чувства.
·
Формирование чувства близости
между родителями и детьми, умения сопереживать, понимать чувства другого.
·
Развитие партнёрства и
сотрудничества родителя с ребёнком,
·
Приобретение навыков равноправного
общения в детско-родительской паре.
·
Развитие сплочённости и
конструктивных детско-родительских отношений.
·
Развитие сплочённости внутри
семейной диады.
·
Сплочение группы для дальнейшей
совместной работы. настрой на интенсивный темп работы
·
Создание непринуждённой рабочей
атмосферы.
·
Знакомство, снятие эмоционального
напряжения участников, объединение группы.
·
Установление контактов между
участниками, разрушение привычных стереотипов приветствия, развитие
креативности.
·
Создание свободной,
доброжелательной атмосферы.
·
Формирование положительного
настроя на занятие
·
Создание хорошего настроения,
активизация участников группы.
·
Создание положительного рабочего
настроения.
·
Создание комфортной атмосферы для
всех участников.

Игры-разминки, игры-знакомства

 «КОМПЛИМЕНТЫ»
Стоя в кругу,
дети и родители берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему
несколько добрых слов, за что-то похвалить. Принимающий кивает головой и
говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу.
Упражнение проводится по кругу.
Рекомендации:
1.  Некоторые дети не могут
сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать
«вкусное», «сладкое», «цветочное», «молочное» слово.
2.  Если ребенок затрудняется
сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед, скажите комплимент
сами.
«УЛЫБКА»
     Сидящие в кругу берутся за
руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую улыбку (по
очереди).
ВЕЛИКОЛЕПНАЯ
ВАЛЕРИЯ.
Участники
встают в круг. Первый участник называет свое имя и прилагательное,
характеризующее его (игрока) и начинающееся с той же буквы, что и его имя.
Например: Великолепная Валерия, Интересный Игорь и т. д. Второй участник
называет словосочетание первого и говорит свое. Третий же участник называет
словосочетания первых двух игроков и так до тех пор, пока последний участник не
назовет свое имя.
«ВЕСЁЛЫЙ МЯЧ» (В
КРУГУ)
     «Вот бежит весёлый мячик
быстро-быстро по рукам. У кого весёлый мячик, тот сейчас расскажет нам!» (мячик
передаётся из рук в руки)
СНЕЖНЫЙ КОМ.
Участники
берутся за руки, образуя круг. Начинает игру первый игрок, называя свое имя.
Второй участник по кругу повторяет имя первого участника и говорит свое. Третий
участник повторяет имена первых двух и называет свое имя. И так игра длится до
тех пор, пока последний человек не назовет все имена, включая свое.

ИМЯ – ДВИЖЕНИЕ.
(ПО ПРИНЦИПУ СНЕЖНОГО КОМА)
Участники
встают в круг. Начинает игру ведущий, он говорит: «Меня зовут Маша, и я умею
делать вот так (показывает какое – то оригинальное движение). Второй участник
повторяет имя и движение первого: «Её зовут Маша, и она умеет делать вот так…,
а меня зовут Игорь, и я умею делать вот так ( показывает своё движение). Третий
участник повторяет имена и движения двух предыдущих и добавляет своё, и так до
тех пор, пока последний участник не назовёт своё имя и не прибавит к нему
движение.
А
Я ЕДУ, А Я ТОЖЕ, А Я ЗАЯЦ .
Участники игры
сидят на стульях по кругу, одно место - не занято никем. В центре - водящий.
Все участники во время игры пересаживаются по кругу против часовой стрелки.
Игрок, сидящий около пустого стула, пересаживается на него со словами "а я
еду". Следующий игрок - со словами "а я тоже". Третий участник
говорит "а я заяц" и, левой рукой ударяя по пустому стулу, называет
имя человека, сидящего в кругу. Тот, чьё имя произнесли, должен как можно быстрее
перебежать на пустой стул. Задача водящего - успеть занять стул быстрее того,
кого назвали. Кто не успел, становится водящим. Игра начинается сначала.
 «АВТОПОРТРЕТ»
Педагог
предлагает родителям создать свой автопортрет и представить его всем
присутствующим. Портрет можно нарисовать. Родители могут выбрать несколько
предметов, которые представляют их как личность, как специалистов, и с их
помощью представить себя окружающим.
«ТРИ ПРЕДМЕТА»
Каждый из
участников должен положить на стол три предмета, которые есть у него под рукой
или в сумке. Его сосед, глядя на эти предметы, должен определить склонности и
интересы их владельца.
«БИНГО»
Разговаривая
друг с другом, родители находят среди участников собрания людей, в чем-то на
себя похожих, например: родился в феврале; любит тихие вечера; имеет большую
коллекцию марок; нравится зима; любит море и т. д. Участникам нужно найти как
можно больше людей, которые имеют схожие с ними качества.

«ПРЕДМЕТ МОЕГО
ДЕТСТВА»
На столе
раскладывают различные предметы. Это могут быть мячик, кукла, записка и др.
Каждый выбирает для себя тот предмет, который связан с его детством, и
рассказывает соответствующий эпизод из своей жизни.
МОЛЕКУЛА – ХАОС.
Участники
изображают броуновское движение молекул. Встречаясь, здороваются и знакомятся
друг с другом. По команде вожатого: " Молекула по 2, по 3 и т. д.",
игроки разбиваются на группы по 2, 3 и т. д. человек. Как только звучит
команда: " Хаос", участники вновь начинают двигаться как молекулы.
Таким образом, игра продолжается.
ЗДОРОВАЛКИ.
Всем
участникам необходимо здороваться с каждым за руку и при этом говорить:
«Привет, как дела?» говорить только эти слова и больше ничего. В этой игре есть
главное условие: здороваться с кем – либо из участников, вы можете освободить
свою руку только после того, как другой рукой вы начнёте здороваться с кем – то
ещё. Иными словами нужно непрерывно быть в контакте с кем – то из отряда.
КЛУБОЧЕК
Играющие
становятся в круг. Клубочек перебрасывается от одного играющего другому,
сообщая своё имя и увлечение. После того как клубочек полностью размотается (не
останется играющих без нитки) - клубочек сматывают, по средствам называния
имени и увлечения того, от кого пришла нить клубочка. Тот от кого начал
разматываться клубочек должен назвать имя и увлечение последнего, кому пришла
нить. О правилах сматывания клубочка заранее сообщать нельзя.

Игры на снятие тревожности, эмоциональностимулирующие.
.
"БРОУНОВСКОЕ
ДВИЖЕНИЕ"
Все участники
стоят в кругу. Закрыв глаза, все начинают двигаться произвольно в разных
направлениях; разговаривать нельзя; по хлопку ведущего останавливаются и
открывают глаза.
Снова
закрывают глаза и проделывают ту же процедуру, но при этом еще издают жужжание;
по хлопку останавливаются и открывают глаза.
Анализ
упражнения - ответы на ряд вопросов.
Какие чувства
возникают в первом и втором случае?
Что мешало
движению?
Что помогло не
сталкиваться?
Наиболее
частыми бывают такие ответы:
а)
"преобладает чувство тревоги, страха";
б)
"возникают ощущения неловкости".
Следует
сравнить ощущения в ходе упражнения с ощущениями, когда участники попадают в
новые компании, непривычные ситуации. Такое сравнение помогает понять и
сформулировать причину тревожности и страха в общении. Неудач больше у тех, кто
концентрирует внимание в большей степени на себе, чем на окружающих.
«КОРЗИНА ЧУВСТВ»
Педагог
предлагает «поместить в корзину чувств» свои переживания по теме или проблеме
собрания. Например, на собрании по адаптации педагог предлагает родителям:
«Уважаемые
мамы и папы! У меня в руках корзина, на дне которой находятся самые
разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые может испытывать
человек. После того, как Ваш ребенок порог детского сада, в Вашем сердце прочно
поселились чувства и эмоции, которые заполнили все Ваше существование. Сейчас
мы будем передавать эту корзину и я попрошу Вас рассказать о ваших впечатлениях
за 2 первые недели посещения ДОУ».

«СОЛНЕЧНЫЕ ЛУЧИКИ»
     Дети и родители становятся в
круг, протягивают правую руку вперёд, к центру, соединяя её с руками других
участников.
     - Левую руку протяните к
солнышку, возьмите у него часть тепла и положите в своё сердечко. Пусть это
тепло согревает вас и всех, кто рядом с вами.
«МЯЧ РАДОСТИ»
     Участники стоят в кругу.
     -Я хочу поделиться с вами
радостным настроением. Для этого поверните обе руки ладонями вверх, а «мяч
радости» покатится по ним, оставляя вам хорошее настроение. Условие: мяч нельзя
ронять, перебрасывать. Мяч должен катиться.
«МЫ ТЕБЯ ЛЮБИМ»
     Все участники встают в круг.
Каждый ребёнок по очереди выходит в центр. Его хором три раза называют по
имени. Затем хором проговаривают фразу «Мы тебя любим». Можно назвать ребёнка
каким-нибудь ласковым прозвищем (солнышко, зайчик).
«НА ЧТО ПОХОЖЕ
НАСТРОЕНИЕ?»
Игра
проводится в кругу. Участники игры по очереди говорят, на какое время года,
природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать лучше
взрослому: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом
небе, а твое?» Упражнение проводится по кругу. Взрослый обобщает, какое же
сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.д.
Интерпретируя ответы детей, помните, что плохая погода, холод, дождь, хмурое
небо, агрессивные элементы свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.

Игры на определение лидерства.
В
организационный период группы необходимо выявить лидеров, чтобы в дальнейшем
облегчить выборы органов родительского самоуправления.
КАРЕТА.
Участникам необходимо
построить карету из присутствующих людей. Посторонние предметы использованы
быть не могут. Во время выполнения задания ведущему необходимо наблюдать за
поведением участников: кто организовывает работу, к кому прислушиваются другие,
кто какие «роли» в карете себе выбирает. Дело в том, что каждая «роль» говорит
об определенных качествах человека:
·
Крыша – это люди, которые готовы поддержать в любую минуту
в сложной ситуации;
·
Двери – ими обычно становятся люди, имеющие хорошие
коммуникативные способности (умеющие договариваться, взаимодействовать с
окружающими):
·
Сиденья – это люди не очень активные, спокойные;
·
Седоки – те, кто умеет выезжать за чужой счет, не очень
трудолюбивые и ответственные;
·
Лошади – это трудяги, готовые «везти на себе» любую работу;
·
Кучер – это обычно лидеры, умеющий вести за собой;
Если участник
выбирает себе роль слуги, который открывает дверь или едет сзади кареты,
такие люди также имеют лидерские качества, но не хотят (не умеют) их проявлять,
готовы больше к обеспечению тыла (либо это так называемые «серые
кардиналы»).После того, как карета готова, участники садятся в круг, обсуждают
как прошла игры, все ли нашли себе место в ходе построения кареты, все ли
чувствовали себя комфортно, а затем ведущий объясняет им значение тех «ролей»,
которые они выбрали.Примечание: если группой руководит и распределяет роли один
человек, то значения названные выше не будут отражать качеств данных людей.

СДЕЛАЙ ШАГ ВПЕРЕД.
Играющие
становятся в круг пошире, и им предлагается сделать шаг вперед, но не всем, а
только 5 из всех стоящих. Затем только  5, 3, 1. Поверьте, что лидеры - организаторы
и эмоциональные лидеры сразу хорошо выявляются.
БОЛЬШАЯ СЕМЕЙНАЯ
ФОТОГРАФИЯ.
Предлагается,
чтобы играющие представили, что все они - большая семья и нужно всем вместе
сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо выбрать
"фотографа". Он должен расположить всю семью для фотографирования.
Первым из семьи выбирается "дедушка" он тоже может участвовать в
расстановки членов "семьи". Более никаких установок  не даётся,
игроки должны сами решить, кому кем быть и где стоять. А вы постойте и понаблюдайте
за этой занимательной картиной. Роль "фотографа" и
"дедушек" обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству люди. Но,
однако, не исключены элементы руководства и других "членов семьи".
Вам будет очень интересно понаблюдать за распределением ролей, активностью-пассивностью
в выборе месторасположения. После распределения ролей и расстановки
"членов семьи" "фотограф" считает до трёх. На счёт
"три!" все дружно и очень громко кричат "сыр" и делают
одновременный хлопок в ладоши.
КАРАБАС.
Участники
рассаживаются в круг, вместе с ними садится педагог, который предлагает условия
игры: "Вы все знаете сказку о Буратино и помните бородатого
Карабаса-Барабаса, у которого был театр. Теперь все вы - куклы. Я произнесу
слово "КА-РА-БАС" и покажу на вытянутых руках какое-то количество
пальцев. А вы должны будете, не договариваясь встать со стульев, причём столько
человек, сколько я покажу пальцев.. Задача одного – проводить игру, второго –
внимательно наблюдать за поведением игроков. Чаще всего встают более общительные,
стремящиеся к лидерству люди. Те, кто встают позже, под конец игры, менее
решительные. Есть и такие, которые сначала встают, а затем садятся. Они
составляют группу «счастливых». Безынициативной является та группа, которая не
встаёт вообще. Рекомендуется повторить игру 4-5 раз.

Игры на сплочение.
Способствовуют сплочению
коллектива, развивают доверие.
«КЛЕЕВОЙ ДОЖДИК»
Дети и
взрослые встают друг за другом и держаться за талию впередистоящего. В таком
положении они должны :

Подняться и сойти со стула
Пройти змейкой
Обойти широкое озеро
Пробраться через дремучий лес
Спрятаться от диких животных.

На протяжении
всей игры участники не должны отцепляться от партнёра.
«ЗЕВАКИ»
     Под весёлую музыку дети и
родители идут по кругу, по сигналу «Зеваки!» все должны хлопнуть в ладоши,
повернуться, взяться за руки и продолжить движение по кругу.
«РАСПУСКАЮЩИЙСЯ
БУТОН»
     Дети и родители садятся на
пол и берутся за руки. Необходимо встать, плавно. Одновременно, не отпуская
рук. После чего «цветок» начинает распускаться (отклонятся назад, крепко держа
друг друга за руки) и качаться на ветру.
«КОЛОКОЛ»
     Дети и взрослые становятся в
круг, на вдохе поднимают обе руки вверх, соединяя их в форме колокола на вдохе.
Затем. На выдохе. Бросают синхронно вниз, произнося «Бом».
 «ЗАВЯЖЕМ УЗЕЛКИ»
     Участникам раздают нити
длиной 30–40 см. Родители связывают свои нити, если у них есть что-то общее.
Это может быть профессиональный аспект, семейный, внешний признак, любимый
цвет, количество детей и т. д. В результате образуется одна общая нить. Далее
каждый рассказывает о том, что их объединило в общую систему.
«ПЕСЕНКА ПО КРУГУ»
Ведущий
выбирает вместе с детьми знакомую всем детскую песню. Затем по кругу каждый
поет свою строчку. Последний куплет поют все хором.

«МЫШЬ И МЫШЕЛОВКА»
Необходимое
количество играющих – 5-6 человек. Все встают в круг, плотно прижимаются друг к
другу ногами, плечами и обнимаются за пояс – это «мышеловка» (или сеть).
Водящий – в кругу. Его задача – всеми возможными способами вылезти из
«мышеловки»: отыскать «дыру», уговорить кого-то раздвинуть играющих, найти
другие способы действий, но выбраться из создавшейся ситуации.
Предупреждение:
1.  Взрослый следит, чтобы ноги
«мышеловки не пинались, не делали больно «мышке».
2.  Если взрослый замечает, что
«мышонок» загрустил и не может выбраться, он регулирует ситуацию, например:
«Давайте все вместе поможем «мышонку», расслабим ножки, руки, пожалеем его».
МЫ С ТОБОЙ ОДНА
СЕМЬЯ.
Участники встают, выполняют
действия на слова ведущего:
                                    Вместе
мы одна семья: я, ты, он, она.
 Вместе нам грустить нельзя.
(на эти слова участники идут по
кругу)
                                    Обними
соседа справа, обними соседа слева.
                                    Вместе
мы одна семья,
                                    Вместе
нам скучать нельзя.
                                    Ущипни
соседа справа, ущипни соседа слева.
                                    Вместе
мы одна семья,
Вместе нам скучать нельзя.
                                    Поцелуй
соседа справа, поцелуй соседа слева…
Постепенно
ускоряется темп и придумываются новые действия.
ГУСЕНИЦА.
Участники
становится друг за другом в колонну, держа соседа впереди за талию. После этих
приготовлений, ведущий объясняет, что команда - это гусеница, и теперь не может
разрываться. Гусеница должна, например, показать как она спит; как ест; как
умывается; как делает зарядку; все, что придет в голову.

ВЕРЕВОЧКА.
Все игроки
стоят по кругу, крепко держа друг друга за руки «замком». Между первым и вторым
участниками висит веревочка со связанными концами. Второй участник, не разнимая
рук с первым, должен продеть через себя веревочку, как обруч. Веревка теперь
находится между вторым и третьим участниками, потом третий повторяет действия
второго и т.д. по кругу. Главное: во время проведения веревки через себя
участники не должны разнимать рук. Длина веревки – 1 м.
ЕНОТОВЫ КРУГИ.
Необходима
крепкая веревка, концы которой связывают (получается кольцо). Участники берутся
за веревку руками, распределяясь равномерно по всему кругу. Затем начинают
осторожно отклоняться назад, растягиваясь в стороны до тех пор, пока смогут
держать равновесие. Далее можно предложить участникам:
·
всем присесть, а затем встать;
·
отпустить одну руку;
·
пустить волну по веревке (покачать веревку).
В конце игры
происходит обсуждение: чувствовали ли участники поддержку друг друга; старались
ли помогать соседям; насколько были аккуратны; было ли чувство безопасности (или
наоборот опасения, что можно упасть) и т.д.
ПЕРЕВЕРНИ КОВРИК.
Вся группа
стоит на коврике. Hужно перевернуть его на другую
сторону. Если кто-то наступил на пол - упражнение начинается с начала.
М-М-М ПО КРУГУ.
Участники
сидят в кругу. Первый человек долго тянет звук м-м-м-м-м... на определенной
высоте. В тот момент, когда он заканчивает, следующий должен подхватить, и так
далее по кругу. Важно, чтобы звук не прерывался.

Игры на укрепление семейных традиций,
отношений.
Актуализация семейных ценностей,
традиций.
«СЕМЕЙНЫЙ ГЕРБ»
Дать родителям
возможность выразить самое главное в семье в семейном гербе.
«ЧТО ВЗЯТЬ НА
МАРС»
Ведущий
предлагает участникам подготовиться к «путешествию на Марс». Возможно, по
правилам игры, игрокам никогда не удастся вернуться на Землю. Взять на Марс
можно самое дорогое, что у тебя есть. Но только 3 вещи: 1 одушевленный предмет
и 1 неодушевленный и 1 памятную вещь.
Анализ игры:
выявляются семейные ценности, предпочтения, оригинальность решения проблемы.
«РЕКЛАМА МОЕЙ
СЕМЬИ»
Каждая семья
(группа участников) должна каким-либо образом заявить о себе. Это может быть
"объявление в газете" (несколько строчек) или "реклама на радио,
телевидении". В "рекламе" или "объявлении" необходимо
указать главную цель сообщения.
«СЕРДЦЕ СЕМЬИ»
Ведущий
вывешивает на стенде изображение сердца и сообщает: «Это сердце счастливой
семьи. Перечислите, пожалуйста, сокровища счастливой семьи» Участники (члены
одной семьи) договариваются и записывают на стикерах, что, по их мнению,
необходимо поместить в сердце счастливой семьи. Участники прикрепляют стикеры
на «сердце счастливой семьи». Обязательно зачитываются все ответы. Проводится
анализ игры.
«УГАДАЙ ЖЕЛАНИЕ»
            Каждая семейная пара
получает цветик-семицветик. Участники задумывают семь желаний: три желания
задумывает ребёнок для родителей; три –взрослый для ребёнка. Одно желание будет
совместным (желание ребёнка и взрослого). Затем родитель и ребёнок меняются
лепестками.

«СТРОИТЕЛИ»
Участникам-командам,
раздаются заранее приготовленные задания (со словом связанным с постройкой
дома: фундамент, крыша, кровля) и формы для ответов сделанные из картона в виде
кирпичиков. На стенде или классной доске висит плакат с изображением жилого
дома, Задача команд, придумать как можно больше слов, которые можно предложить
для крепости семейных отношений, в связи с данным словом (крепость семьи, очаг,
уют, сила защиты семьи... и т.д.). Ведущие приклеивают кирпичики к изображению
дома на стенде (доске). У команды давшей наибольшее количество ответов,
выстроится стена из кирпичей.
Задания для
групп:
1.Предложите
несколько нравственных понятий, которые составляют фундамент дома? Запишите их
на кирпичиках.
2. Предложите
несколько нравственных понятий, которые составляют крышу дома? Запишите на
кирпичиках.
3.Предложите
несколько нравственных понятий, составляющих кровлю? Зашипите на кирпичиках.

Игры в детско-родительской паре.
Коллективные работы.
«ХУДОЖНИКИ-НАТУРАЛИСТЫ»
Для игры вам
понадобятся большие листы ватмана и краски. Предлагается нарисовать картину
сначала пальчиками рук, затем пальчиками ног или всей стопой. Затем можно
рисовать любой частью тела. Главное ограничение – это страх самих родителей.
«СОВМЕСТНОЕ
РИСОВАНИЕ БЕЗ СЛОВ»
     Родителю и ребёнку выдаётся
один лист бумаги на двоих и одна упаковка фломастеров.
     Предварительно родитель и
ребёнок дговариваются о том,  кто начинает рисовать. Он начинает рисовать, а
второй должен догадаться и продолжить рисование.
«ОДИН КАРАНДАШ»
Паре родитель – ребёнок выдаётся
лист и один на двоих карандаш. Вместе они должны нарисовать картину. О способе
рисования можно договорится: рисование по очереди. Вместе или один рисует,
другой – наблюдает.
 «ЛАДОШКИ»
            Предварительная
беседа:
·
Какую роль в жизни играют руки?
·
Сравните руки взрослого и ребёнка.
·
Рассмотрите свои пальчики, сожмите их в кулачок, затем разожмите.
«поиграйте на фортепиано»
Твои помощники
– взгляни –
Десяток
дружных братцев,
Как славно
жить, когда они
Работы не
боятся.
И как хороший
мальчик,
Послушен
каждый пальчик.
            Ребёнок, растопырив
пальцы, прикладывает руку к листу бумаги и при помощи взрослого обводит ладонь
простым карандашом.
            Внимательно
посмотрите на ладонь, к ней дорисуйте дополнительные детали, чтобы получился
законченный образ.

«ЁЖИК»
     Упражнение проводится в
парах (родитель и ребёнок). Один из пары «сворачивается» в клубочек и сохраняет
положение. Задача второго – развернуть его, найти подход, создать условия при
которых «ёжик» захочет раскрутиться, установить взаимопонимание. Запрещаются
силовые приёмы, щекотка, уговоривание словами. После чего участники меняются
местами.
«ЧЕРЕПАШЬИ БЕГА»
Это необычная
гонка, цель которой заключается в том, чтобы прийти к финишу не первым, а
последним. Игра требует от детей хорошей моторики, ловкости, расчета,
координации движений и умения анализировать действия соперников. Игроки встают
у стены в одну линию и по сигналу ведущего начинают двигаться к противоположной
стене так медленно, как только могут. Запрещается просто стоять на месте. Вы
должны двигаться постоянно, но очень медленно. Победителем объявляется
«черепашка», пришедшая последней. Ей достается приз из коробки.
Я ПОДРОС. И ТЫ
ПОДРОС.
Участники
образуют два круга - внутренний и внешний, равные по численности. Игроки
внутреннего круга разворачиваются спиной в центр, образуются пары. Далее вместе
с ведущим произносят:
Я подрос, и ты подрос,
у меня нос и у тебя нос,
у меня щёчки аленькие и у тебя щёчки аленькие.
Мы с тобой два друга.
Любим мы друг друга.
При этом пары
выполняют движения: открытой ладонью показывают на себя и соседа, прикасаются
кончиками пальцев к своему носу и к носу соседа, к щёчкам, обнимаются или
пожимают руку, называя свои имена. Затем внешний круг делает шаг вправо, и
образуются новые пары, игра продолжается.

«ПАПА,
МАМА, ДАВАЙТЕ ИГРАТЬ!»
Дети с
родителями организуют пары и рассказывают стихотворение, выполняя движение.
Папа, мама, не
спешите,
(ребёнок с
родителем, взявшись за руки, делают руками движения внутрь и наружу)
Все дела на
завтра, на завтра отложите.
(Отводят в
сторону правую руки, затем левую)
А сегодня
поиграйте вы со мной.
(Играют в
ладушки)
Только, чур,
не говорите.
Только, чур,
не говорите.
(Дети смотрят
на мам и грозят им шутливо пальчиком)
Завтра милый
мой.
(Дети и
родители делают взмах рукой)
Папа, мама,
будем играть.
Все дела
должны подождать
(Играют в
«ладушки»)
«МАШИНЫ»
Участники разбиваются
на пары (родитель и ребёнок). Ребёнок в роли «машины», ребёнок в роли
«мойщика». В течении пяти минут машину приводят в порядок: моют. Протирают,
полируют, проговаривая все свои действия, используя. Как можно больше ласковых
слов. Затем родители меняются с детьми ролями. После игры можно спросить у
детей, в какой роли им было приятнее.
«Я
ЛЮБЛЮ ТЕБЯ»
Под спокойную
музыку все садятся на ковёр (ребёнок и родитель-спинами друг к другу),
закрывают глаза и стараются почувствовать своего партнёра. Мама(папа) –
большая(ой), надёжная(ый), тёплая(ый), сильная (ый). Дети – беззащитные,
хрупкие, ранимые. Потом родители тихо говорят ребёнку - «Я тебя люблю». Ребёнок
отвечает – «Я тебя люблю!». В конце упражнения надо дать родителям и детям
возможность выразить свои чувства (обнять друг друга, поцеловать, погладить).

ДАВАЙТЕ ПОРАДУЕМСЯ
Давайте порадуемся солнцу и птицам,
Дети поднимают руки вверх.
А также порадуемся улыбчивым лицам.
Улыбаются друг другу.
И всем, кто живет на этой планете,
Разводят руками.
              «Доброе утро!» скажем мы вместе.
Берутся за руки.
«Доброе утро!» — маме и папе.
Выполняют махи сцепленными руками
вперед-назад.
«Доброе утро!» —
останется с нами.

Игры-размышления,
проблемные ситуации

«ЧТО ТАКОЕ ХОРОШО,
ЧТО ТАКОЕ ПЛОХО»
Участники
сидят в кругу. Ведущий предлагает участникам продолжить фразу: «В детстве
можно…» Если кто-то из игроков не согласен, подает звуковой сигнал (хлопает в
ладоши). Предлагается другой вариант. После того, как все участники
высказались, ведущий предлагает продолжить предложение: «В детстве нельзя…»
Игра проводится аналогично.
«НАПИШИТЕ ЛЕВОЙ
РУКОЙ»
Педагог
предлагает родителям выполнить задание: написать левой рукой, если ведущая
правая, фразу: «Мы любим своего ребенка» Затем предлагается проанализировать,
какие ощущения возникли во время выполнения упражнения, анализируется трудность
выполнения упражнения и сравнивается с несформированными навыками ребенка, как
трудно учиться новому.
«СТУЛ ДЛЯ
ВОПРОСОВ»
Один из
участников родительского собрания садится на стул в центре комнаты. Остальные
участники задают ему вопросы, связанные с обсуждаемой проблемой. Тематика
вопросов может быть шуточной. Об этом следует заранее договориться. Сидящий на
стуле должен быстро и правильно отвечать на вопросы. В качестве арбитра и
ведущего выступает педагог. Участнику необходимо как можно дольше продержаться
на стуле. В случае задержки или неправильного ответа его место занимает тот,
чей вопрос был последним.
«Я ЗНАЮ 5 ИМЁН»
            Родители должны
написать 5 имён друзей своего сына или дочери, 5 любимых занятий своего
ребёнка, 5 нелюбимых занятий ребёнка, 5 поездок, вызвавших наибольший интерес у
ребёнка.
«ЕСЛИ БЫ Я БЫЛ
МАМОЙ…»
            Сначала родители
фантазируют на тему. Что бы они делали, если были бы детьми. Затем дети
фантазируют о том, что бы они делали если были бы родителями. Ответы должны
быть короткими.

ОРЕХИ.
Цель:
научиться принимать особенности другого человека. Для этой игры потребуются
грецкие орехи по количеству участников.
Инструкция:
«Сейчас перед вами лежит мешок с орехами. Я прошу каждого из вас взять по
одному ореху, а потом в течении минуты внимательно рассмотреть, запомнить свой
орех (ставить на нём метки и раскалывать нельзя). Через минуту все орехи будут
сложены обратно в мешок». После того, как орехи будут сложены в мешок, ведущий
их перемешивает, высыпает в центр круга и просит каждого участника найти свой орех.
Когда это задание будет выполнено, происходит небольшое обсуждение: по каким
признакам удалось найти именно свой орех, чем он отличается от других?По итогам
обсуждения можно провести аналогию между грецкими орехами и людьми: «И те, и
другие в «куче» или толпе на первый взгляд выглядят одинаково, а для того,
чтобы увидеть особенность каждого, нужно потратить время, приглядеться. О
ценности же ореха, как правило, судят по тому, что находится у него внутри.
Может быть внешне очень красивый орех, но внутри – абсолютно пустой. И
наоборот. Так же бывает и с людьми, поэтому не нужно судить о человеке по каким
– то внешним признакам у ореха очень жёсткая скорлупа, и она ему нужна для
того, чтобы защитить нежное ядрышко. Многие люди тоже часто выращивают вокруг себя
скорлупу, чтобы чувствовать себя в безопасности, и не сразу открываться другим,
для этого им требуется время».

file_name: связующая нить.docx

title: Картотека игр для родительских собраний "Связующая нить"


file_name: английский язык в таблицах 5-11 кл_5.docx

title: английский язык в таблицах 5-11 кл


extracted_text:
Попередельный метод
учета затрат на производство. Попередельный метод затрат применяется там, где процесс выпуска
готовой продукции состоит из нескольких, последовательно технологически
законченных переделов, а себестоимость исчисляют по каждому переделу, так как
готовой продукцией может быть сам передел (текстильная продукция, черная
металлургия и т. д.).
Себестоимость конечного
продукта будет составлять сумму затрат всех переделов. Прямые затраты
отражаются по каждому переделу в отдельности, а стоимость исходного сырья
включается в себестоимость продукции только первого передела.
Каждый передел, за
исключением последнего, представляет собой законченную фазу обработки сырья, в
результате которой предприятие получает не конечный продукт обработки, а
полуфабрикат собственного производства.

Рис. 15. Схема попередельного метода учета
затрат на производство

и реализуются на сторону другим
предприятиям как покупные комплектующие изделия и полуфабрикаты.
Пример 1.
Предприятие имеет 3 передела. Изготовлено
200 изделий. Согласно установленным нормам  первому цеху отпущено сырья и
материалов на 15 000 руб., затраты на обработку составили 8 000 руб.
Вторым переделом израсходовано на
обработку 7 000 руб., третьим  - 10 000 руб. Определить себестоимость
по переделам.
1 передел = (15 000 + 8 000) руб. / 200 ед. = 115
руб.
2 передел = 7 000 руб. / 200 ед. = 35  руб.
3 передел = 10 000 руб. / 200 ед. = 50 руб.
Итого:
200 руб.
Фактическая себестоимость единицы продукции составит
(23 000 + 7 000 + 10 000) / 200 (руб.)

alt: Итого: 200 руб


extracted_text:
Чёрная
быль (Чернобыль)
/Реквием-баллада/
Действующие лица:
Женщины в черном
1-я
2-я.
3-я
Дети:
-
-
-
-
-
-
Солдаты:
1-й
2-й
3-й
4-й
Офицер
Женщина 1-я (С горечью в сердце) В тот апрель, много весен назад,
Про Чернобыль мы мало что знали.
Что весь мир был у адовых врат
Строк правдивых тогда не писали.
Но мы знали: чернобыльский след
Проходил через души и сердце.
И на нас, в том сомнения нет,
Лишь планета могла опереться.
Атом взял с нас расчеты сполна,
Быть в гостях обещался на тризне
И была за безбожье цена
Женщина 2-я. Высочайшей –
здоровье и жизни!
Верю – будут святые слова
Об усопших и о живущих.
Будет правдою память жива
О днях прошлых во днях грядущих.
Женщина
3-я. Но закрыть больной реактор
Вызвался народ простой,
Поборов и страх и атом
Заплатив большой ценой...
Покидая дом родимый
С Припятской своей земли,
Уходили на чужбины
Седовласые деды.
Женщина
1-я. В
детсаду, домах и школе
Оставалась только пыль...
В семьях поселилось горе.
Страшным словом "Чернобыль"
Все погибло на рассвете,
Позаброшены поля,
Оградив колючим ветром,
Дремлет мертвая земля...
Женщина
2-я. Вспоминая эти дни,
Словно сводки фронтовые,
Знаю я: друзья мои
многие недолюбили.
Двадцать лет рыдают вдовы
По своим родным мужьям,
Двадцать лет из зоны голой
Цезий лупит по костям.
"Ликвидаторы" страдают,
Борются с своей бедой,
Каждый год они считают,
Кто из них еще живой?...
Женщина
1-я. Двадцать лет зимы и лета
Понабили седины...
Наша память с человеком
Непростой такой судьбы
На Чернобыльской аллее
К памятнику вновь цветы...
Мы о прошлом не жалеем
Главное, чтоб помнил ты:
Здесь - достойные сыны,
Подвиг их - другим наука
Той невидимой войны –
Входят с вещами старшие дети их
сопровождают Солдаты Офицер Сов Армии
1-й. До
двадцать шестого апреля
Молчал
колокольный набат.
Был звон
весенней капели,
Радостно
цвёл юный сад.
2-й. Природа
вокруг оживала,
Старалась
всем угодить,
Земля
полной грудью дышала,
Готовая
жито растить.
3-й. Любуясь
на эти красоты
Народ
строил планы свои,
4-й. У
каждого были заботы,
У
каждого были мечты.
5-й. Ничто
никого не пугало,
Кто
жил на той райской земле,
6-й. Там
муза о счастье звучала,
Прекрасно
жилось детворе...
1-й. Но
атомный взрыв в прах развеял
Надежды,
мечты и муз,
И с
двадцать шестого апреля
На
сердце лёг тяжкий груз.
2-й. Это было ранним утром
Накануне майских дней:
Вскрыв броню, реактор жуткий
Бросил атом на людей.
3-й. Страшный атом разорвал
Старый мир на "до..." и
"после..."
4-й. И пошел один "зашкал"
По полям, лесам и рощам.
5-й. Все вокруг в тот час погасло,
Пожелтел от страха лес,
6-й. И графитом, как фугасом,
Разметало все окрест...
Вперед выходят с противогазами  4 солдата и офицер
1-й солдат. В солдатскую форму
нас приодели,
В то время Союз надо было спасать.
Чернобыль от ядерной пыли велели
Офицер (Дает Распиратор
солдату). Очистить, отмыть и мусор убрать –
Солдаты ‒ надёжное наше
звено,
Им доза не доза ‒ трудись всё равно.
2-й Солдат. И бросили нас без
подготовки
В атомный ад в солдатской одёвке.
3-й Солдат. А если костюм
защитный давали,
То в нём роты три уже побывали.
4-й. Солдат. Костюмы давно надо
было б списать,
Но нас заставляли их одевать.
Офицер (Строго). Повязка
из марли ‒ простой лепесток,
Закрой рот и нос и работай, дружок.
1-й Солдат. Один из пяти,
разведчик наш,
Дозиметр
носит так, про запас,
Он в
зоне настроил дозиметр ещё,
2-й Солдат. И шли мы за ним,
веря в точный расчёт.
Работа
кипела и ночью, и днём,
Офицер. Ты здесь -
солдат, и Родине ты служишь!
Команду
слышал? «На четвертый блок, вперед!»
3-й Солдат. В жару и мороз,
иногда под дождём.
Чернобыльцами
стали мы поневоле,
И
память храним о чернобыльской доле.
4-й Солдат. Кто в пекло шагнул.
Не
думал о смерти и славе,
Он
думал о жизни, о жизни и только о ней!
Поэтому
вишни цветут окрылено в державе,
И
дети играют
Под
солнечным пологом дней!
Вперед выходят дети с огоньками в руках
1-й. Уже
прошло немало лет,
Как эхом прогремел Чернобыль.
2-й. И
содрогнулся белый свет,
И премию не выдал Нобель.
3-й. Теперь
уж мало тех живых,
Кто был на поле битвы.
4-й. Но
будем помнить мы о них,
Для них читать молитвы.
1-й. О,
Боже, ты прости всех нас
На том и этом свете.
2-й. А
то, что выпало для нас,
ВМЕСТЕ. Пусть
помнят наши дети.
песня

file_name: Черная быль Реквием балада.doc

alt: Солдат . А если костюм защитный давали,

intro:
Чёрная быль (Чернобыль)
/Реквием-баллада/
Действующие лица:
Женщины в черном
1-я
2-я.
3-я
Дети:
Солдаты:
1-й
2-й
3-й
4-й
Офицер

история

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Приложение 3
Выберите правильный ответ.
1.      Решите уравнение:

2.
Найдите
модуль разности корней уравнения:

3.      Найдите
сумму корней уравнения:

4.      Решите
уравнение:

5.      Решите уравнение:

6.      Найдите
произведение корней уравнения:

file_name: 10. Уравнение, под знаком модуль Приложение 3.docx

alt: Приложение 3 Выберите правильный ответ


extracted_text:
Автор статьи
учитель начальных классов МОУ «Гимназия №5» г. Саратова Чечуевская Виктория
Юрьевна.

Заучивание
словарных слов – трудоёмкое и мало интересное детям занятие. Но его можно
сделать гораздо более интересным и даже увлекательным, если эту работу
проводить  в рамках проектной деятельности.
Мой
практический опыт позволил мне убедиться в эффективности применения проектного
метода при изучении словарных слов, как одного из приёмов, способного увлечь
детей секретами орфографии и лингвистики , а на этой основе сделать более
качественным процесс формирования орфографического чутья школьников.
Я
хотела бы это показать на примере системы уроков русского языка во 2 классе.
Итак,
тема учебного проекта: изучение словарных слов. Творческое название проекта: «Секрет
слова», проект исследовательский, практико-ориентированный, долгосрочный, рассчитан
на работу в группах. Класс уже в начале учебного года поделён на 6 групп по 5
человек в каждой, деление на группы было добровольное ,учитывались симпатии и
общность интересов. Дети в классе и сидят рядом, так, чтобы на уроке было
удобно объединяться в группы. В ходе работы над проектом учитель выступает в
роли координатора и консультанта.
Непосредственной
работе над темой проекта предшествует подготовительный этап.
Детям
предлагается задание вставить пропущенную букву в словах. Среди слов,
предложенных учителем, наряду с проверяемыми безударными гласным встречаются
слова с непроверяемыми безударными гласными в корне. Написание этих слов
определяет проблему урока и тему дискуссии, т.к мнения детей по поводу
правильности написания некоторых слов разделяются.
Детям
предлагается вопрос: как же правильно поступить, чтобы не допустить ошибки в
написании этих ошибкоопасных слов?
Одни
считают, что можно обратиться за помощью к старшим: родителям, учителю, другие
- что можно поискать слово в словаре или в интернете. В ходе обсуждения
приходят к выводу, что запоминание правильного написания подобных слов было бы
полезно, ведь не всегда рядом может быть грамотный взрослый, словарь или
интернет.
Учитель
соглашается с таким выводом и предлагает ознакомиться со словарными словами,
необходимыми для запоминания, которые помещены в конце учебника. Слов
оказыватся неожиданно много, в классе возникает волнение, некоторые дети
принимаются считать слова, насчитывают 90 слов. Слышатся  сомнения, что вообще
возможно выучить такое количество слов, что даже если по одному слову в день
учить времени не хватит, а ведь ещё и повторять надо, а то забудешь , то что
учили в начале.
Что
же делать? В ходе дискуссии пришли к мнению, что удобно будет учить не по
одному слову каждый день, а сразу по несколько, группами, тогда и времени уйдёт
меньше и на запоминание слов каждой группы можно тратить не по одному, а по 3-4
дня.
А
как же лучше поделить слова на группы? Решено, что группы должны быть
тематическими. Обобщение и классификация – приёмы, знакомые младшим школьникам.
Дети постоянно встречают в учебниках задания типа: Назови одним словом, Выдели
«лишний» предмет, Что общего в словах и т.д.
Поэтому
в конце урока в качестве домашнего задания детям предложено подумать над тем какие
тематические группы можно выделить из перечня словарных слов.
На
следующем уроке ученики представляют результаты своей работы, коллективно
обсуждаются достоинства и недостатки.
Вот
некоторые из выделенных тематических групп:
Птицы:
воробей, ворона, сорока, снегирь
Звери:
лисица, медведь, заяц
Домашние
животные: корова, лошадь, собака
Дни
недели: понедельник, четверг, суббота
Вежливые
слова: здравствуйте, до свидания, спасибо, пожалуйста
Посуда:
кастрюля, тарелка, стакан
Школьные
вещи и т.д.
Непосредственно
с этого дня запускается проект по изучению словарных слов, выбирается название
проекта, определяются сроки реализации, и форма работы над проектом. Продуктом
проекта должен стать Иллюстрированный словарь словарных слов.
День
третий: дети записывают слова первой тематической группы
воробей,
ворона, сорока, снегирь
Задание:
Придумай вопрос к словам и предложи его одноклассникам.
Вопросы
самые разнообразные: Что общего в словах?(предметы, одушевлённые предметы)
Найди «лишнее» слово (снегирь-м.р., разное кол-во букв и звуков; воробей –
ударение на 3 слог, а в остальных -  на второй), В каких словах все согласные
твёрдые? Что объединяет слова: воробей, ворона, сорока( полногласие, сочетание
– оро-) и т.д.
На
дом предлагается задание на выбор:
1.Подбери
загадки к данным словам
2.Подбери
пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы
3.Что
ты можешь рассказать о происхождении (этимологии) этих слов
День
четвёртый посвящается работе с пословицами, поговорками, приметами,
фразеологизмами, загадками, скороговорками. А так же на расширение словарного
запаса учащихся: подбор однокоренных слов. Работа по подбору однокоренных слов
проходит в форме соревнования между группами, поэтому проходит с большим
воодушевлением.
На
следующем уроке изучаемые слова включаются в словосочетания или предложения.
Составить их могут сами дети, может интересные задания предложить учитель.
Например: «Девочка писала рассказ, а словаря рядом не было, поэтому все
неизвестные ей словарные слова она пропустила. Попробуй восстановить её
рассказ. Как ты думаешь, у всех ребят в классе получится одинаково?»
Когда
слова вставлены, можно предложить к тексту различные задания: определить тип
текста, придумать заголовок, найти слова определённой грамматической группы и
т.д.
И
таким образом повторить пройденный материал.
В
качестве домашнего задания предлагается оформить страничку для
Иллюстрированного словаря, задание выполняется в группах, группы сами решают с
каким словом будут работать и самостоятельно распределяют обязанности. Лучшие
работы помещаются в файл и папку-скоросшиватель или на слайд, тогда Словарь будет
выглядеть как презентация, кстати такой вариант детям нравится больше.
Каждый
учитель знает: чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче
ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Данная
технология работы со словарными словами помогает добиваться хороших результатов
и продуктивно использовать творческие способности детей.

file_name: Организация проектной деятельности на уроках русского языка.docx

alt: Автор статьи учитель начальных классов

intro: Статья представляет собой  описание практического опыта применения проектного метода при изучении словарных слов в начальных классах на уроках русского языка, как одного из приёмов, способного увлечь детей секретами орфографии и лингвистики, и на этой основе сделать более качественным процесс формирования орфографического чутья школьников и интереса к родному языку.

title: Статья "Организация проектной деятельности на уроках русского языка" (начальные классы)


extracted_text:
Дисциплина
 «Сельскохозяйственные мелиорации»

Задание для тестового контроля знаний
по теме:
«Открытая оросительная сеть»

Модуль 2

Вариант № 1

№ ответа

Вопрос №1.

 Какие
  каналы относятся к межхозяйственной сети?

1

Магистральный канал и его
  ветви, межхозяйственные и хозяйственные каналы

2

Магистральный канал и его
  ветви, межхозяйственные каналы

3

Магистральный канал и его
  ветви

4

Магистральный канал,
  межхозяйственные каналы

Вопрос №2

 Определить КЗН орошаемого
  участка площадь брутто которого 480
   га и площадь отчуждения 32 га

1

0,99

2

0,98

3

0,93

4

0,89

0,85

Вопрос №3

   Как обозначаются на
  планах оросительные каналы первого порядка, отходящие от третьей ветви
  магистрального канала?

1

3-1К

2

3-2К

3

1-3К

4

1-2К

Вопрос №4

  На каком расстоянии
  нарезаются временные оросители для ДДН-100?

1

90 м

2

100 м

3

120 м

4

95 м

Вопрос №5

   Как определить расход
  нетто хозяйственного канала?

1

Qн.т.=qр·Wнт

2

Qн.т.=qр·Wбр

3

Qн.т.=qр·Wвал

Вопрос №6

  Определить расход брутто
  канала, расход нетто которого 400 л/с и КПД равен 0,95

1

450 л/с

2

421 л/с

3

402 л/с

4

380 л/с

Вопрос №7

  Указать длину временных
  оросителей на поле для полива дождеванием

1

200-300
   м

2

600-800
   м

3

1000-1200
   м

4

1800-2000
   м

5

2100-2500
   м

Вопрос №8

  По какому уравнению
  определяется пропускная способность оросительного канала трапецеидальной
  формы сечения

1

2

3

Вопрос №9

  Какую строительную
  глубину временного оросителя дает канавокопатель Д-716

1

100 см

2

62 см

3

75 см

4

130 см

5

90 см

Вопрос №10

  На каком расстоянии
  нарезаются временные оросители для дождевальной машины ДДА-100 МА

1

100 м

2

120 м

3

95 м

4

80 м

Вариант №2

№ ответа

Вопрос №1.

Из каких основных каналов
  состоит открытая оросительная система?

1

Магистрального канала и его
  ветвей, межхозяйственных, хозяйственных, внутрихозяйственных распределителей,
  временной оросительной сети

2

Магистрального канала и его
  ветвей, хозяйственных, участковых каналов и временных оросителей

3

Магистрального канала,
  межхозяйственных каналов, хозяйственных, участковых каналов и временной
  оросительной сети

Вопрос №2

  По какому уравнению
  определяют КЗН

1

2

3

Вопрос №3

Определить пропускную
  способность оросительного канала при следующих данных:

1

0,62 м3/с

2

0,52 м3/с

3

0,310 м3/с

4

0,458 м3/с

Вопрос №4

  Определить уклон дна
  оросительного канала, если отметка дна в начале канала 50,9, в конце 45,6
   м, длина канала 1500 м

1

0,0031

2

0,0035

3

0,004

4

0,0045

Вопрос №5

Укажите параметры поперечного
  сечения канала для ДМ ЭДМФ-180

1

2

3

4

Вопрос №6

  Что такое площадь нетто
  орошаемого участка

1

Поливная площадь, занятая
  сельскохозяйственными культурами

2

Общая площадь участка с
  учетом неорошаемых земель

3

Площадь, занятая с/х
  культурами с учетом площади отчуждения

Вопрос №7

На каком расстоянии
  нарезаются временные оросители для ДДН-70

1

90-100
   м

2

80-90
   м

3

110-120
   м

4

125 м

Вопрос №8

Чему равна площадь брутто орошаемого
  участка, площадь нетто которого 489
   га, КЗН=0,97

1

474 га

2

504 га

3

385 га

Вопрос №9

  Какую строительную
  глубину временного оросителя дает канавокопатель

1

100 м

2

120 м

3

90 м

4

70 м

Вопрос №10

Чему равен КПД канала, если
  расход нетто его 210 л/с, потери воды в канале составляют 20 л/с

1

0,91

2

0,89

3

0,94

4

0,95

Вариант № 3

№ ответа

Вопрос №1.

 Как обозначаются на планах
  ветви магистрального канала

1

1-МК; 2-МК; 3-МК

2

1-1К; 1-2К; 1-3К

3

1-1,1К; 1-1,2К; 3-1,1К

Вопрос №2

  Определить КЗИ орошаемого
  участка, площадь нетто которого 320
   га и площадь отчуждения 22 га

1

0,92

2

0,94

3

0,97

4

0,91

Вопрос №3

  Чему равна скорость
  движения воды в оросительном канале при следующих данных:

1

1,31 м/с

2

1,2 м/с

3

1,5 м/с

4

1,15 м/с

Вопрос №4

  Какие каналы относятся к
  внутрихозяйственной оросительной сети

1

Магистральный и его ветви,
  межхозяйственные каналы

2

Хозяйственные,
  внутрихозяйственные каналы и временные оросители

3

Межхозяйственные и
  хозяйственные каналы

Вопрос №5

         Что такое площадь
  брутто оросительной системы

1

Поливная площадь, занятая
  культурами

2

Площадь нетто плюс площадь
  отчуждения

3

Площадь под каналами,
  дорогами и лесными полосами

Вопрос №6

  Наиболее эффективные
  мероприятия по повышению коэффициента полезного действия оросительного канала

1

Уплотнение грунтов,
  кольматаж русла канала

2

Оглеение, осолонцевание
  русла канала

3

Монолитные и сборные
  железобетонные покрытия, экраны из полимерных пленок

Вопрос №7

Из каких конструктивных
  элементов выполняется канал-лоток

1

Секции лотков, фундаментные
  плиты

2

Секции лотков, опоры,
  фундам. плиты

3

Секции лотков, колодцы

Вопрос №8

Укажите какую форму
  поперечного сечения имеют лотки, применяемые для строительства оросительных
  каналов

1

Прямоугольную

2

Параболическую

3

Трапецеидальную

4

Полуциркульную

Вопрос №9

Чему равен КПД оросительного
  канала с расходом нетто 280 л/с и расходом брутто 292 л/с

1

0,94

2

0,96

3

0,98

Вопрос №10

Как обозначаются на планах
  межхозяйственные каналы, забирающие воду от 4-ой ветви магистрального канала?

1

4-1К; 4-2К; 4-3К

2

1-4К; 2-4К; 3-4К;

3

4-1,1К; 4-1,2К; 4-1,3К

Дисциплина
 «Сельскохозяйственные мелиорации»

Задание для тестового контроля знаний
по темам:
                «Закрытая
оросительная сеть»
                «Предупреждение
засоления и заболачивания

орошаемых земель»
                «Орошение
механическим водоподъемом»

Модуль 3

Вариант № 1

№ ответа

Вопрос №1.

Определить внутренний
  диаметр оросительного трубопровода, расход брутто которого 450 л/с, скорость
  движения воды 1,8 м/с

1

320 м

2

426 м

3

630 м

4

565 м

Вопрос №2

Какие сооружения на
  закрытой оросительной сети служат для подключения дождевальных машин?

1

Колодцы с задвижками

2

Гидранты

3

Вантузы

4

Колодцы опорожнения

Вопрос №3

Как на планах обозначаются
  хозяйственные трубопроводы?

1

1-1К, 1-2К, 1-3К

2

1-Кр, 2-Кр, 3-Кр

3

1-1Кр, 1-2Кр, 1-3Кр

Вопрос №4

Какая скорость движения
  воды проектируется в напорных оросителях трубопроводах?

1

0,5-1 м/с

2

1-1,4 м/с

3

1,5-2 м/с

Вопрос №5

  Какой тип оросительной
  сети применяется для дождевальной машины «Кубань-1К»

1

Открытая

2

Закрытая

3

Лотковая

Вопрос №6

  Чему равен КПД закрытой
  оросительной сети?

1

0,98…0,99

2

0,85…0,88

3

0,87…0,85

4

0,84…0,8

Вопрос №7

  Укажите минимальные
  уклоны закрытых дрен на орошаемых землях

1

0,009-0,01

2

0,001-0,002

3

0,005-0,007

Вопрос №8

  Определить нормальный
  расход дрен, обслуживающий площадь 10
   га при модуле дренажного стока 0,15 л/с/га

1

2 л/с

2

1 л/с

3

1,5 л/с

Вопрос №9

На какую глубину необходимо
  заложить дрены, если практическая глубина грунтовых вод 2,2
   м, остаточный напор над дреной 0,3 м

1

2,6 м

2

3 м

3

2,5 м

Вопрос №10

Какую площадь обслуживает
  одна наблюдательная скважина

1

50-80
   га

2

100-200
   га

3

210-300
   га

Вариант №2

№ ответа

Вопрос №1.

  На какую глубину
  укладывают в грунт трубопроводы закрытых оросительных систем над верхом
  трубы?

1

0,8

2

1,2 м

3

1,5 м

4

1,6 м

Вопрос №2

Определить пропускную
  способность хозяйственного трубопровода с внутренним диаметром 600
   мм при скорости движения воды 2 м/с

1

216,1 л/с

2

565,2 л/с

3

241 л/с

4

500 л/с

5

354,7 л/с

Вопрос №3

По какому уравнению
  определяется внутренний диаметр трубопроводов ЗОС

1

2

3

Вопрос №4

  Какие сооружения служат
  для впуска и выпуска воздуха из трубопроводов закрытой оросительной сети

1

Гидранты

2

Вантузы

3

Колодцы опорожнения

4

Колодцы с задвижками

5

Регуляторы давления

Вопрос №5

Определить глубину закладки
  трубопровода из стальных труб  d=530×8 мм

1

2,0 м

2

1,8 м

3

1,22 м

4

1,51 м

5

1,33 м

Вопрос №6

   Какие сооружения служат
  для регулирования подачи воды в трубопроводы

1

вантузы

2

Колодцы опорожнения

3

Гидранты

4

Колодцы с задвижками

Вопрос №7

  Как определяют глубину
  закладки трубчатых дрен на орошаемых землях

1

2

3

Вопрос №8

  Как определяется
  расстояние между закрытыми дренами на орошаемых землях

1

2

3

Вопрос №9

  Какой тип дренажа
  преобладает на оросительных системах России

1

Вертикальный

2

Горизонтальный

3

Комбинированный

Вопрос №10

На каком расстоянии
  проектируется дрены от оросительных каналов

1

11 м

2

15 м

3

20 м

Вариант № 3

№ ответа

Вопрос №1.

Указать расход брутто
  оросительного трубопровода, подающего воду к двум дождевальным машинам ДФ-120

1

201 л/с

2

300 л/с

3

245 л/с

4

380 л/с

Вопрос №2

   Как определяется глубина
  закладки оросительного трубопровода?

1

2

3

4

Вопрос №3

Укажите расстояние между
  гидрантами на оросительном трубопроводе для ДФ-120

1

18 м

2

27 м

3

54 м

Вопрос №4

Какие сооружения служат для
  выпуска воды из оросительных трубопроводов на зимний период и период ремонта?

1

Колодцы с задвижками

2

Вантузы

3

Гидранты

4

Колодцы опорожнения

Вопрос №5

  В каких местах закрытой
  оросительной сети устанавливают вантузы

1

Высоких точках
  трубопроводов

2

Низких точках на
  трубопроводах

3

на трубопроводах в
  центрах полей

Вопрос №6

Какой тип фильтрующего
  материала применяется на дренажных трубах ПВХ

1

Стекловата

2

Щебень

3

Стеклохолст

Вопрос №7

   Типы смотровых колодцев
  на коллекторно-дренажной сети

1

Открытые и потайные

2

Поверхностные и глубинные

3

Донные

Вопрос №8

По какому уравнению
  определяется пропускная способность закрытой трубчатой дрены

1

2

3

Вопрос №9

 Укажите стандартную длину
  гончарных трубок

1

250 мм

2

1000 мм

3

500 мм

4

330 мм

Вопрос №10

   Как поступает грунтовая
  вода в дрену из гончарных труб

1

Через зазоры между витками

2

Через зазоры в стыках
  отдельных труб

3

Через перфорацию

Дисциплина
 «Сельскохозяйственные мелиорации»

Задание для тестового контроля знаний
по темам:
                «Осушительные
мелиорации»
                «Предупреждение
и борьба с эрозией почв»

Модуль 4

Вариант № 1

№ ответа

Вопрос №1.

 Какие виды осушительной
  сети относятся к оградительной?

1

Тальвеговые каналы

2

Нагорные и ловчие каналы

3

Головной и береговой дренаж

Вопрос №2

Как называются каналы
  регулирующей сети, применяемые для понижения уровня грунтовых вод?

1

Осушители (дрены)

2

Собиратели

3

Тальвеговые каналы

4

Нагорные каналы

Вопрос №3

  Канал часть осушительной
  сети служит для транспортирования воды?

1

Регулирующие

2

Оградительные

3

Проводящие

Вопрос №4

  Как называются каналы
  регулирующей сети на разрабатываемых торфяных болотах?

1

Картовые

2

Валовые

3

Ловчие

4

Тальвеговые

Вопрос №5

Определить расход воды в
  осушительном канале с шириной по дну 0,5
   м, глубиной воды 0,8 м, заложением откосов m=1
  при скорости движения воды 0,6 м/с

1

680 л/с

2

580 л/с

3

624 л/с

Вопрос №6

Мероприятия по борьбе с
  подтоплением прибрежных территорий

1

Систематический
  дренаж

2

Береговой ловчий
  дренаж

3

Выборочный дренаж

Вопрос №7

  Какая скорость движения
  воды проектируется в дренажных коллекторах?

1

2,1-2,5 м/с

2

1,6-2 м/с

3

0,2-1,5 м/с

Вопрос №8

Основные типы водной эрозии
  почв

1

Береговая, поверхностная

2

Плоскостная, линейная

3

Антропогенная, ускоренная

Вопрос №9

  В каком направлении
  производится обработка почв на склонах, подверженных эрозии?

1

Поперек склонов

2

Вдоль склонов

Вопрос №10

   Как называется участок
  склона, ограждаемый водоудерживающими валами?

1

Донная запруда

2

Терраса

3

Площадка

Вариант №2

№ ответа

Вопрос №1.

Какая часть осушительной
  системы служит для приема вод с осушаемой территорией?

1

Оградительная сеть

2

Регулирующая сеть

3

Водоприемник

4

Проводящая сеть

Вопрос №2

Основные виды регулирующей
  сети

1

Нагорные и ловчие каналы

2

Собиратели и осушители

3

Закрытые и открытые дрены

Вопрос №3

  Как называются части
  проводящей сети, отводящие грунтовые воды

1

Транспортирующие собиратели

2

Коллекторы

3

Ловчие каналы

Вопрос №4

Где применяют кольцевой
  дренаж?

1

При осушении сельхоз угодий

2

При осушении торфяных болот

3

При осушении населенных
  пунктов

Вопрос №5

Укажите уравнение для
  определения скорости движения воды в проводящем осушительном канале

1

2

3

Вопрос №6

  На каких территориях
  наблюдается ирригационная эрозия

1

На равнинных территориях

2

На пойменных землях

3

На орошаемых землях

Вопрос №7

Укажите высоту
  горизонтальных валов-террас

1

0,3-0,6
   м

2

0,9-1,0
   м

3

0,6-0,7 м

Вопрос №8

Что такое донные запруды?

Сооружения для укрепления
  дна и откосов действующего оврага

1

Сооружения для укрепления
  дна и откосов действующего оврага

2

Сооружение для сброса воды
  в овраг

3

Сооружения для защиты от
  подтопления

Вопрос №9

  При каких условиях
  применяют ступенчатые валы-террасы?

1

При уклонах ≥ 0,12

2

При уклонах ≥ 0,02

3

При уклонах ≥ 0,08

Вопрос №10

Какая высота каменных
  донных запруд

1

1,5-2
   м

2

0,4-0,5
   м

3

0,6-0,9
   м

Вариант № 3

№ ответа

Вопрос №1.

Как называется
  искусственное наращивание поверхности болота путем заиления

1

Дренирование

2

Кольматаж

3

Водоотведение

Вопрос №2

Укажите глубину картовых
  каналов на осушаемых торфяных болотах

1

0,6-0,7
   м

2

0,8-1,0
   м

3

1,4-1,7
   м

Вопрос №3

Какая глубина нагорных
  каналов?

1

1-1,5
   м

2

1,5-2
   м

3

2-3
   м

Вопрос №4

Укажите виды защитных дамб

1

Речные и пойменные

2

Верховые и низинные

3

Затопляемые и незатопляемые

Вопрос №5

Определить нормальный
  расход дрены, обслуживающий участок размерами В=150 м; L=890
  м, если модуль дренажного стока составляет 0,2 л/с/га

1

2,4 л/с

2

2,67 л/с

3

2,64 л/с

4

3,01 л/с

Вопрос №6

Определить уклон открытого
  коллектора, отметка дна которого в начале 48,6
   м, в конце 45,0 м, длина коллектора 700 м

1

0,0058

2

0,0032

3

0,0051

Вопрос №7

Определить скорость
  движения воды в осушительном канале при следующих данных: Q=600
  л/с, в=0,6 м, m=1,25, h=0,7 м

1

1,12 м/с

2

1,0 м/с

3

0,58 м/с

4

0,65 м/с

Вопрос №8

  Как называются каналы
  регулирующей сети, отводящие поверхности воды

1

Осушители (дрены)

2

Собиратели

3

Тальвеговые каналы

4

Ловчие каналы

Вопрос №9

Как проводится
  почвозащитная вспашка

1

Вдоль горизонталей
  местности

2

Перпендикулярно горизонталям
  местности

3

Под углом к горизонталям

Вопрос №10

 Какая назначается высота
  дамб для защиты от мелководного затопления прибрежных территорий

1

2,1-3
   м

2

1,0-1,2
   м

3

0,8-0,9
   м

4

1,5-2
   м

file_name: тестовый контроль открытая оросительная сеть.doc

alt: Дисциплина « Сельскохозяйственные мелиорации »

alt: Вариант № 1 № ответа

alt: Вопрос №7 Указать длину временных оросителей на поле для полива дождеванием 1 200- 2 600- 3 1000- 4 1800- 5 2100-

alt: Вариант №2 № ответа

alt: Вариант № 3 № ответа

alt: Вариант № 1 № ответа

alt: Вопрос №8 Определить нормальный расход дрен, обслуживающий площадь при модуле дренажного стока 0,15 л/с/га 1 2 л/с 2 1 л/с 3 1,5 л/с

alt: Вариант №2 № ответа

alt: Вариант № 3 № ответа

alt: Открытые и потайные 2

alt: Вариант № 1 № ответа

alt: Вариант №2 № ответа

alt: Вопрос №8 Что такое донные запруды?

alt: Вариант № 3 № ответа

title: Тестовый контроль по учебной дисциплине «Основы мелиорации и ландшафтоведения»


extracted_text:
Суть
банкрутства і чинники, що його спричиняють

Згідно з
господарським кодексом України:
«Неспроможність
боржника відновити свою платоспроможність і задовольнити признані судом вимоги
кредиторів інакше як через застосування визначеної судом ліквідаційної
процедури вважається банкрутством»

Можна
деталізувати причини банкрутства, поділивши їх на фактори зовнішнього та
внутрішнього впливу.


extracted_text:
Математическая
грамотность в начальной школе
Математическая грамотность является частью
функциональной грамотности.
Алексей Алексеевич Леонтьев, академик
Российской Академии
образования, определяет функционально
грамотную личность как «личность,
которая способна использовать все
постоянно приобретаемые в течение жизни
знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения
и социальных отношений».
Актуальность проблемы формирования
математической грамотности
связана
с повышением адаптивности современного образования,
его
направленности на использование получаемых знаний в реальной жизни
и
будущей профессии.
Математическая
грамотность формирует навыки анализа и решения проблем с помощью применения
математически.
Умение «применять математику»
рассматривается как способность
применять
математические понятия, факты, процедуры, рассуждения
и инструменты для получения решения или
выводов.
Эта деятельность включает выполнение
математических процедур, необходимых для получения результатов и
математического решения (например, анализировать информацию на математических
диаграммах и графиках, работать с геометрическими формами в пространстве,
анализировать данные). Работать с моделью, выявлять закономерности, определять
связи между величинами и формулировать математические аргументы.
Умение «интерпретировать» подразумевает
способность размышлять над
математическим решением или результатами,
интерпретировать и оценивать
их в контексте реальной проблемы. Эта
деятельность включает перевод
математического решения в контекст
реальной проблемы, оценивание
реальности математического решения или
рассуждений по отношению
к контексту проблемы.
Каждое задание на формирование
математической грамотности включает контекст.
Личный контекст обычно связан с
повседневной личной жизнью
учащегося (при общении с друзьями,
занятиях спортом, покупками, отдыхом,
повседневным бытом), его семьи, его друзей
и сверстников.
Общественные контексты связаны с жизнью
общества (местного,
национального или всего мира).
Научный контекст, обычно связаны с
применением
математики к науке и явлениям физического
мира.
Математическое содержание, которое
используется при конструировании
задания для начальной школы   составляю по
двум направлениям содержания учебной программы по математике.
Пространство и форма – задания,
относящиеся к пространственным и
плоским геометрическим формам и
отношениям, т.е. к геометрическому
материалу.
Количество – задания,
связанные с числами и отношениями между ними,
в программах по математике этот материал
чаще всего относится к курсу
арифметики.
Особенности заданий для формирования
математической грамотности
1) задача, поставленная вне предметной
области, но решаемая с помощью предметных знаний по математике;
2) контекст заданий близок к проблемным
ситуациям, возникающим в повседневной жизни;
3) вопросы изложены простым, ясным языком
и, как правило, немногословны;
4) требуют перевода с обыденного языка на
язык математики.
Математическая грамотность младшего
школьника как компонент функциональной грамотности трактуется как понимание
необходимости математических знаний для учения и повседневной жизни, а также,
как  потребность и умение применять  математику в повседневных (житейских)
ситуациях:  рассчитывать стоимость, массу, количество необходимого материала и
т.д.
Кроме этого, важна способность различать
математические объекты, устанавливать математические отношения, зависимости,
сравнивать, классифицировать.
При выполнении и проверяется, и
формируется совокупность умений: действовать по инструкции (алгоритму), решать
учебные задачи, связанные с измерением, вычислениями, упорядочиванием,
формулировать суждения с использованием математических терминов, знаков, свойств
арифметических действий.
Решение задач есть вид творческой деятельности, а
поиск решения – процесс изобретательства.
Примеры заданий.
1.Начертить план комнаты (класса) в
масштабе 1:100.
2.Папа и мама планируют ремонт. Помоги им
рассчитать количество рулонов обоев для твоей комнаты.
3.Вы собираетесь поехать в отпуск в
соседний город. Рассчитай количество бензина на дорогу туда и обратно.
4.Подумай и скажи, что измерили, если
получили такие результаты: 4 мин.,  365 сут., 45 мин, 0,5 сек.,

title: Статья: Математическая грамотность в начальной школе.


extracted_text:
Урок по теме «Умножение одночлена на
многочлен»
Тема: Умножение
одночлена на многочлен.
Класс: 7
Предмет: алгебра
Тип урока: Урок «открытия»
нового знания.
Планируемые результаты:
- предметные: уметь умножать одночлен на многочлен; формулировать
алгоритм умножения одночлена на многочлен; приводить многочлен к стандартному
виду.
- метапредметные: 1) познавательные – уметь использовать математические
знания для решения математических задач и оценки полученных результатов; уметь
использовать математическую речь; уметь работать с информацией. 2) регулятивные
– уметь самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,
определять цель; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный
результат, выбирать средства достижения цели и искать их самостоятельно; при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно. 3) коммуникативные – уметь
самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре; отстаивать свою
точку зрения, приводить аргументы; уметь критично относиться к своему мнению, с
достоинством признавать свои ошибки.
- личностные: проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство
в достижении поставленных целей.
Образовательная цель: расширение
понятийной базы по теме «Многочлены»  за счет включения в нее новых элементов:
умножение одночленов на многочлен.
Развивающая цель: способствовать формированию умений применять приемы: обобщения,
сравнения, выделения главного, развитию математического
кругозора, мышления, внимания и памяти.
Воспитательная цель: привитие интереса к математике, активности,
организованности, умение общаться.
Педагогические технологии: ИКТ, технология
деятельностного метода
Методы обучения:
- словесные методы  (беседа, чтение),
- наглядные (демонстрация презентации),
- проблемно-поисковый,
- метод рефлексивной самоорганизации
(деятельностный метод).
Средства обучения (методическое обеспечение
урока):
- компьютерная презентация,
- карточки с заданиями,
- карточки оценки работы на уроке.
Формы организации познавательной
деятельности:
- групповая,
- коллективная (фронтальная),
- индивидуальная.

Структура урока

1. Этап мотивации (самоопределения) учащихся к учебной деятельности  (1-2
мин).
 2.
Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном
действии  (4-5 мин).
3.
Этап постановки учебной задачи   (4-5 мин).
4.
Этап «открытия» учащимися нового знания   (7-8 мин).
5.
Этап первичного закрепления   (4-5 мин).
6.
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону  (4-5 мин).
7.
Этап включения в систему знаний и повторения   (7-8 мин).
8.
Этап рефлексии  учебной деятельности на уроке (итог урока)   (2-3 мин).
Ход  урока

1.
Самоопределение к деятельности (1-2 мин)
 Ребята, еще за тысячи лет до нашего
рождения Аристотель говорил, что «…математика … выявляет порядок, симметрию и определенность,
а это – важнейшие виды прекрасного». И после каждого урока  неопределенности в
мире математики у нас становится меньше, а овладевать новыми знаниями просто
прекрасно. Я надеюсь, что и сегодня мы с вами откроем для себя что-то новое.
2)У
вас на столах лежат листы
Закончите предложение и нарисуйте
соответствующий вашему настроению рисунок.  Моё настроение похоже на:
•      солнышко;
•      солнышко с тучкой;
•      тучку;
•      тучку с дождиком;
•      тучку с молнией.
      2.
Актуализация теоретических знаний  (4-5 мин)

Обратимся к «Копилке знаний». Что мы
изучали на прошлых уроках?
Разминка
“Проверь себя” Верно
ли утверждение?
Индивидуальная
работа: ответить в таблице верно ли данное утверждение, определение, правило.
 Теоретический
материал проверяем, проектируя на экран с помощью проектора.
Оценка выставляется  в зависимости
от количества верных ответов
Истинно  /  ложно
1. Одночленом называют сумму чисел,
переменных и их степеней..
2. Буквенный множитель одночлена,
записанного в стандартном виде, называют коэффициентом одночлена.
3. Произведение чисел, переменных и
их степеней, называют одночленом.
4. Сумма показателей степеней всех
переменных, входящих в одночлен, называется степенью одночлена.
5. Члены многочлена, которые имеют
одинаковую буквенную часть,  называют подобными членами многочлена.
6. Сумма нескольких одночленов
называется одночленом.
7. a(b + c)= ab + ac –
распределительное свойство умножения.
8. Многочлен, в котором  каждый из
его членов одночлен стандартного вида и отсутствуют подобные члены, называется
многочленом стандартного вида.
9. Чтобы раскрыть скобки, перед
которыми стоит знак « + », скобки надо опустить, сохранив знак каждого
слагаемого, который был заключен в скобки.
10. Когда раскрываем скобки, перед
которыми стоит знак « - », скобки опускаем, и знаки слагаемых, которые были
заключены в скобки, меняем на противоположные.
Самооценка
- « 5 »        10    верных ответов
- « 4 »       8– 9  верных ответов
- « 3»        6– 7  верных ответов

ОЦЕНКА:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Л

И

И

И

И

Л

И

И

И

И

Сейчас вам
предлагается выполнить задание на карточке:

1 вариант

1.
  Представьте одночлен в стандартном виде и подчеркните коэффициент

2.
  Возведите в квадрат одночлен

3.
  Выполните умножение  одночленов

  и

4.
  Составьте сумму многочленов   и  , преобразуйте её в многочлен
  стандартного вида

5 Упростите выражение

Учитель: выполним проверку

1.

2.

3.
  с

4.

5

3. Постановка учебной задачи  (4-5 мин).
Учитель:
какой
из номеров диктанта вызвал у вас наибольшие затруднения?

( предполагаемый ответ учащихся – 5)

Учитель:
давайте
попробуем выяснить,  где именно возникло затруднение и почему?
Ученики:
при
умножении одночлена на многочлен. Мы не знаем правило умножения одночлена на
многочлен.
Учитель:
что
нужно сделать, чтобы преодолеть это затруднение?
Ученики:
выработать
(сформулировать)  правило умножения одночлена на многочлен.
Учитель:
какая
же будет цель нашей деятельности на уроке сегодня?
Ученики:
вывести
правило умножения одночлена на многочлен.
Цель
урока: выработать   правило (алгоритм) умножения одночлена на многочлен и
рассмотреть его применение на примерах.
Учитель:
а
теперь попробуйте сформулировать тему урока.
Ученики:
умножение
одночлена на многочлен.
Учитель:
запишем
тему урока на доске и в тетрадях. Умножение одночлена на многочлен.
4. «Открытие» детьми нового знания  (7-8 мин).
Учитель:
предлагаю
сейчас поработать в парах
 Задание:
1. Обсудите в паре
решение последнего задания  диктанта, .
 2.
Попытаться  сформулировать  правило умножения одночлена на многочлен и
выдвиньте своё предположение.
 3.
Обоснуйте своё предположение (почему можно так делать).
4.  Через
три минуты представьте свой материал классу (используется плакат, фломастеры).
(идёт работа в парах, далее каждая группа выдвигает
свою гипотезу и представляет классу, проходит общее обсуждение и делается
вывод)
Учитель
обобщает: при
умножении  одночлена на многочлен используется распределительное свойство
умножения
(а(в+с)=ав+ас                                а(в+с+d)=ав+ас+аd
Если   а=2х, в=, с= -7х, d=3, то
имеем                           2х2х+2х+2х=
(учащиеся переписывают в тетрадь этот пример).
Учитель:
обратите
внимание в результате мы получили столько одночленов в многочлене сколько их
было в данном многочлене.
(учитель убирает плакаты с неверными гипотезами)
Учитель:
попробуем
сформулировать правило умножения одночлена на многочлен.
Учитель:
проверим
правильно ли мы сформулировали правило по  учебнику (стр. 126).
5. Первичное закрепление  (4-5 мин).
Учитель: проверим задание .
(подробное
решение с записью на доске и проговаривание правила вслух у доски).
Учитель: выполнить задание
с комментарием:
(учащиеся
озвучивают решение с обязательным проговариванием вслух правила; затем на доске
высвечивается правильное решение)

    =
Учитель: на парте возьмите карточку
№2. Работаем  далее в парах (обязательное условие - при решении
проговаривать друг другу правило).
1.     Заполните
пропуски: чтобы умножить одночлен на многочлен, нужно ___________________ этот
одночлен на ___________________ член ________________________ и полученные
произведения _______________________ .
2.     Выполните
умножение (по образцу на экране), проговаривая друг другу правило ещё раз,

3.     Назовите
пропущенный множитель:
а)_____

Учитель: выполните
самопроверку
1.     Заполните
пропуски: чтобы умножить одночлен на многочлен, нужно умножить этот
одночлен на   каждый   член   многочлена   и полученные произведения  сложить.
2.     Выполните
умножение (по образцу на экране), проговаривая друг другу правило ещё раз,
 =

  +

3.     Впишите
пропущенный множитель:
а) 3а

(а-2)
  6.Самостоятельная
работа с самопроверкой  (4-5 мин).
Учитель: а
теперь попробуем выполнить по 2 примера самостоятельно. Кто выполнит задание,
поднимает  руку и получает лист самопроверки.

 1 в.

1.
  3х(2х-1)

2.

(Учащиеся
выполняют проверочную работу, а затем выполняется самопроверка работы по
образцу)
Лист самопроверки:

1 в.

 3х(2х-1)=3х

«Математическое
лото»
Учащиеся берут на столе одну карточку и находят соответствующий карточке ответ

3(2х
   +
  4y –
  5)

6х
  +
  12y −
  15

П

(5а2 – a + 1) ∙ 4

20а2 – 4a + 4

О

−
   (4 + 2у)

−
  2 − у

Л

−
  5(3х – 8)

−15х
  + 40

И

(−
  2хy – 2у) ∙
  (− 3)

6хy + 6у

Н

0,7(3а
  + 10b)

2,1а
  + 7b

О

−
  4m(9 + 5n)

− 36m
  – 20mn

М

А кто, знает, что такое ПОЛИНОМ? В переводе с греческого
многочисленный, то есть многочлен имеет ещё одно название полином.
7. Включение в
систему знаний и повторение  (7-8 мин).

Учитель: Конечно, ребята,
недостаточно просто научиться умножать одночлен на многочлен. Необходимо знать,
где это правило можно ещё применить. И сейчас вам предлагается разобрать
задания, где пригодятся полученные сегодня знания.
 Умножение одночлена  на многочлен  используется при
упрощении выражений, решении уравнений, задач, при решении ряда заданий ГИА.
Решите
данное задание.
Задание
№ 7. Вариант ГИА.
Упростите
выражение  2с3 + 3с2 – 2с(с2 – 5с – 1) и
найдите его значение при с = 2. В ответ запишите полученное число. Ответ:
_______
Найдите
ошибки:
5(3х
– 2) – 2(5х – 1) = х – 8
15 х
– 10 – 10х – 2  = х – 8
5х –
8 = х – 8
5х –
х = −8 + 8
4х =
16
Х =
4
3.
Выполните тест
«Усердие
превозмогает  всё»          ( тест )
1.Раскройте скобки    2(х2-4)
=
А) 2х2-4;      Б) 2х2-2;
В)3х2-8;       С) 2х2-8.
2. Раскройте скобки      а(3а-4а2)
=
А) 3-4а;       Б )3а2-4а3
;      В) 3а2-4а2  ;      Г) 3а2-4а3+а
.
3. Раскройте скобки     -2х(х2-х-4)
=
А) 2х3+2х2+8;
Б )-2х3-х2+8х;        В) -2х3+2х2+8х;
Г )-2х3-2х2+8х.
4. Выполните действия:  4х2+4х(х-5)
=
А) -20х;     Б )8х2-5;
В )8х2-20х;      Г) 8х2+20х.
5. Выполните действия: 6х(х-3)-9(х
²-2х+4) =
А) -3х²-36;      Б) -3х²
-36х-36;      В) 3х² -36;     Г) -3х²+36х+36.
8. Рефлексия
деятельности (итог урока)  ( 2-3 мин).
вернёмся к цели
нашего урока
- достигли ли мы
своей цели?
- каков результат
нашей деятельности на уроке?
- как умножить
одночлен на многочлен?
-где используется это правило? Цель
на будущее
Закончите  предложение и нарисуйте
соответствующий вашему настроению рисунок.Моё настроение похоже на:
•      солнышко;
•      солнышко с тучкой;
•      тучку;
•      тучку с дождиком;
•      тучку с молнией.
Ребята, заполните,
пожалуйста, небольшую анкету по данному уроку:

1.
  На уроке я работал

активно/пассивно

2.
  Своей работой на уроке я

доволен/не
  доволен

3.
  Урок мне показался

коротким/длинным

4.
  За урок я

не устал/устал

5.
  Моё настроение

стало
  лучше/стало хуже

6.
  Материал урока мне был

понятен/ не
  понятен
полезен/бесполезен

file_name: уМНОЖЕНИЕ ОДНОЧЛЕНА.docx

alt: Учитель: на парте возьмите карточку №2

title: Урок  математики по теме: " Умножение одночлена на многочлен"


extracted_text:
Толтырған тәрбиеші/Заполнила
воспитатель/Filled by the educator  Карева Л.Ю.
Ұйымдастырылған
оқу іс – әрекеті/Организованная учебная деятельность/
Organized
training activities of
подготовительной
группы

Кол-во присутствующих детей____________
Кол-во отсутствующих детей_____________
Күні/Дата/Date: 16.04.2018
Білім беру саласы /Образовательная область/Educationalarea:
творчество
Бөлім/Раздел/Section: аппликация
Тақырып/Тема/Theme: стрекоза
Мақсат/Цель/Aim:
  научить использовать в своей работе выразительные возможности
цвета.
Міндеттер/Задачи/Problems:
1 воспитательная: воспитывать
интерес к аппликации в нетрадиционной технике.                                                                                2
образовательная:  Расширять представления
детей о насекомых, их многообразие
3 развивающая: развивать речь, память, мышление, память.                                                                                Полилингвальды
компонент/Полилингвальный компонент/Polylingual component:  жәндіктер-насекомые-insects,     инелік -стрекоза – dragonflys'.
                                                                                Сөздік жұмысы /Словарная работа/Dictionarywork:  порхает                                                               Көрнекілік-құралдар/Средства/Equipment:
Большая стрекоза, плакат в виде
зеленого луга, цветная бумага, ножницы, клей, песок.
Технологиялар/Технологии/Technology: ТРИЗ

Іс-әрекет-
  кезендері
Этапы
  деятельности
Activity
  stages

Педагог
  әрекеті
Действия
  педагога
Teacher’s action

Балалардің
  әрекеті
Действия детей
Children’s
  action

Есепке алу
Учет
Result

+

-

Мотивациялық
  -қозғаушы
Мотивационно
  – побудительный
Motivationally incentive stage

Круг радости.
Мы снова с вами вместе!
Я рада, рады вы!
Приветствуем друг друга
Объятьем дружбы мы!

Выполняют действия по тексту.

Іздену
  -ұйымдастырушы
Организационно
  – поисковый
Organizationally exploratory stage

game: «Назови, кто это».
мақсаты: активизировать словарный запас детей по теме «жәндіктер-насекомые-insects».
Воспитатель
  показывает картинки:
ара-оса  - wasp  (предлагает повторить за ней
  чистоговорку Су-су-су – мы не видели осу);
масса -комар  – mosquito (Ар-ар-ар – к нам летит комар);
инелік -стрекоза – dragonflys' (За-за-за – смотри, ползет
  стрекоза);
қоңыз -жук
  – as (Ук-ук-ук – так жужжит веселый жук).
Беседа.
- А как их
  можно назвать, одним словом?
- Каких
  насекомых вы еще знаете?
- Какую пользу
  или вред они приносят природе, человеку?
Предлагаю
  отгадать загадку. А отгадка и будет темой нашего занятия.

Самолётик лёгкий быстрый
    Над цветком летит душистым.
    Крылья, хвостик и глаза.
    Это чудо …

Стрекоза – это удивительное хищное насекомое.
  Она довольно большого размера с огромными глазами. Стрекозы могут очень
  быстро летать и хватать добычу на лету.
Предлагаю послушать сказку.
Жила – была стрекоза (показывает стрекозу). Летала она по полям,
  лугам, порхала с цветка на цветок (прикрепляет стрекозу) на
  картину.                         Летала она, летала, и вдруг ей стало скучно.
-Как вы думаете, почему?
Да, у нее не было подруг, поэтому ей и было скучно.
-Что же делать, как помочь стрекозе?
А теперь физминутка.
Вот какая стрекоза,
Как горошины глаза.
Влево — вправо, назад — вперед.
Ну, совсем как вертолет.
Объясняет приемы и последовательность работы.
-Рассмотрим, что есть у нашей стрекозы?
-Как цветом могут быть стрекозы?
-Что вы можете сказать про ее крылья?
1.Берем заготовку, сложенную вдвое и вырезаем по контуру,
  расправляем.
2. Приступаем к украшению стрекозы.
Намазываем крылья клеем и посыпаем песком. Пальцами аккуратно
  прижимаем. Излишки песка удаляем.
Проводит индивидуальную работу.

Дети рассматривают картинки и говорят кто это.

Повторяют чистоговорки.

Ответы детей.

Слушают и отгадывают загадку.

Порхает - значит, летает с места на место.
Проявляет интерес, внимательно слушают.

Ответы детей.

Выполняют движения по тексту.

Слушают, запоминают порядок.
Ответы детей.

Рефлексивті
  -коррекциялаушы
Рефлексивно
  – корригирующий
Reflexively corrective stage

Готовые стрекозы дети приклеивают на плакат.
Посмотрите ребята, как радуется стрекоза. Вы молодцы сегодня на
  занятии хорошо потрудились. Стрекоза вас благодарит и приглашает исполнить
  танец «Дружба».
Теперь подведем итог занятия:
-А что большего всего (не) понравилось на занятии выполнять?

Исполняют танец.

Ответы детей.

Күтілетін
нәтижесі/Ожидаемые
результаты/The expected results:
Жаңғыртады/знать/to know: как
вырезать из бумаги, сложенной пополам стрекозу.
Түсінеді/иметь/to have:  представление о
стрекозе  как о  насекомом.
Қолданады/умеет/can: вырезать из бумаги, сложенной пополам, аккуратно работать с
песком, ножницами, клеем.

file_name: Толтырған тәрбие20.doc

alt: Организационно – поисковый Organizationally exploratory stage game : «Назови, кто это»

intro: Научить использовать в своей работе выразительные возможности цвета. Воспитывать интерес к аппликации в нетрадиционной технике.  Расширять представления детей о насекомых, их многообразие.   Развивать речь, память, мышление. В материале используется полилингвальный компонент на трех языках. Используется при проведении занятий в подготовительной группе.Технологическая карта по аппликации.

title: технологическая карта по аппликации:"Стрекоза"


extracted_text:
Пояснительная
записка.

ФГОС НОО С ОВЗ  (далее – Стандарт) призван обеспечить возможность удовлетворить
в образовательном процессе особые образовательные потребности не только каждой
категории обучающихся с ОВЗ, но и различных групп, входящих в каждую из них,
независимо от того, где происходит их обучение совместно с другими
обучающимися, в отдельных классах и т.д.

Стандарт, обеспечивая равные возможности получения качественного НОО, единство
образовательного пространства РФ, государственные гарантии уровня и качества образования,
определяет требования к структуре АООП для различных категорий и групп,
обучающихся с ОВЗ (далее АООП НОО), условиям их результатам усвоения. Стандарт
выступает основой для разработки как Примерной АООП НОО обучающихся с ОВЗ, так
и рабочих программ по учебным предметам и коррекционным курсам.

В части, касающейся слабовидящих обучающихся, Стандарт включает три варианта
АООП НОО, которые дифференцируются как по содержанию образования, так и по
срокам обучения данной группы обучающихся: варианты 4.1, 4.2, и 4.3. Эта
дифференциация связана с тем, что категория слабовидящих обучающихся весьма
неоднородна. В качестве критериев такой дифференциации выступают: развитие
познавательной сферы обучающихся, наличие потенциальных  возможностей, необходимых
для систематического обучения, наличие сочетания нарушения зрения с нарушением
интеллекта.

Вариант 4.3 ориентирован на обучение  слабовидящих детей, имеющие выраженные
дополнительные первичные нарушения развития ( лёгкую степень УО, а также другие
отклонения в развитии, сочетающиеся с интеллектуальной недостаточностью) и
отстающих от возрастной нормы.

В рамках данного варианта слабовидящий ученик получает в пролонгированные
сроки  обучения образование, которое по содержанию и итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения не соотносится с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений по здоровью.

Обязательной  является организация специального обучения и воспитания по АООП.
Ученик находится в среде сверстников с теми нарушениями развития, которые в
наибольшей мере определяют его особые образовательные потребности. Детский
коллектив и рабочее место школьника организуются в соответствии со
специфическими и индивидуальными особенностями развития.

Цель
– создание условий ля выполнения требований Стандарта  через обеспечение
личностного развития слабовидящих обучающихся с лёгкой УО (интеллектуальными
нарушениями), достижениями планируемых результатов освоения АООП, обеспечение
социальной адаптации и интеграции.

Достижение поставленной цели предусматривает решение основных задач:
·
Формирование
основ общей культуры, нравственное развитие, воспитание слабовидящих
обучающихся с лёгкой УО (интеллектуальными нарушениями), сохранение и
укрепление их здоровья;
·
Личностное
развитие слабовидящих обучающихся с лёгкой УО (интеллектуальными нарушениями);
·
удовлетворение
особых образовательных потребностей, имеющих место у слабовидящих обучающихся с
лёгкой УО (интеллектуальными нарушениями);
·
создание
условий, обеспечивающих достижение слабовидящими обучающимися с лёгкой УО
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно –
развивающей области;
·
минимизация
негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы
обучающихся на основе ими АООП для слепых с лёгкой УО (интеллектуальными
нарушениями);
·
 оптимизация
процессов социальной адаптации и интеграции;
·
 Выявление
и развитие способностей слабовидящих обучающихся с лёгкой УО (интеллектуальными
нарушениями) с учётом их индивидуальности, самобытности, уникальности, через
систему секций, кружков, студий, организацию общественно – полезной
деятельности;
·
Обеспечения
участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с учётом
мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды;
·
использование
в образовательной деятельности и современных тифлотехнических средств и средств
оптической коррекции;
·
использование
в образовательной деятельности  современных образовательных технологий деятельности
типа, определяющих пути и способы достижения обучающихся социально желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития с учётом их особых
образовательных потребностей;
·
предоставление
слабовидящим обучающимся с УО (интеллектуальными нарушениями) возможности
накопления социального опыта, сформированных в процессе изучения учебных
предметов, курсов коррекционно – развивающей области знаний, умений и способов
деятельности.

Учебный  план.

№ п.п

Учебный предмет

Количество часов

1.

Коррекционный
  курс «Пространственная ориентировка»

1

2.

Коррекционный
  курс  «Развитие зрительного восприятия»

1

Всего

2 часа

Коррекционный
курс «Пространственная ориентировка».
Пояснительная
записка.

Социальная адаптация и интеграция ребёнка с нарушением зрения в современном
обществе зрячих людей, как в плане трудовой, так в плане личной жизни – одна из
важнейших задач школы для слепых и слабовидящих детей.

Немаловажную роль в эффективном решении такой задачи способность выпускника
школы самостоятельно ориентироваться и передвигаться в окружающем его
пространстве, ведь именно эти умения – снова практически любого вида
деятельности человека, а значит и важнейшее условие компенсации нарушения зрения.
Именно поэтому занятия по пространственной ориентировки являются одними из
наиболее значимых среди занятий коррекционно – развивающей области.

Цель коррекционного курса «Пространственная ориентировка» -
является формирование социально – активной личности, способной к максимально
самостоятельной ориентировке и безопасному передвижению в знакомом замкнутом  и
открытом пространстве.

Задачи
коррекционного курса «Пространственная ориентировка»:
·
способность
формированию представлений обучающихся о знаковом пространстве:
·
формировать
у обучающихся элементарные умения и навыки пространственной ориентировке в  замкнутом
и открытом пространстве;
·
способность
формированию умения обучающихся пользоваться тростью;
·
формировать
у обучающихся умение совместного передвижения с сопровождением.
Результаты
освоения курса «Пространственная ориентировка»:

Личностные
результаты:
·
обучающийся
поймёт значение овладения навыками пространственной ориентировки для
самостоятельности, мобильности и независимости;
·
обучающийся
будет обладать учебно – познавательным интересом к пространственной
ориентировке.

Предметные
результаты:
 Развитие
сохранных анализаторов:
·
научиться
совершать мелкие точные координированные движения с предметами, необходимыми в
быту и в учебной деятельности;
·
сможет
усваивать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;
·
сможет
узнавать и локализовать в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей;
·
научиться
узнавать с помощью остаточного зрения контуры и силуэты окружающих предметов.

Развитие навыков пространственной ориентировки:
·
сможет
свободно ориентироваться «на себе»:
·
научиться
ориентироваться  в микропространстве – на столе, в брайлерском приборе, азбуке
– колодке по Брайлю (колодке – шеститочии);

Формирование предметных и пространственных представлений;
·
сможет
узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство.
     Обучение
ориентировке в замкнутом  и открытом пространстве, формирование топографических
представлений:
·
сможет
самостоятельно ориентироваться в небольшом знакомом замкнутом пространстве.

Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров:
·
научиться
занимать правильную позу при обследовании больших предметов, обнаружении и
обходе препятствий, обследовании предметов, находящихся выше или ниже роста
обучающегося, при выходе и входе в транспортное средство;
·
сможет
принимать правильную позу при поиске упавшего предмета.
 Совместная
ориентировка со зрячим:
·
научиться
соблюдать позу при совместном передвижении;
·
сможет
передвигаться совместно со сверстником или взрослым в школе при проходе в двери
помещения, при спуске и подъёме по лестнице;
·
сможет
обращаться за помощью к воспитателю, учителю и зрячим товарищам.
Направления работы по учебному предмету:
·
диагностическое;
·
коррекционно
– развивающее;
·
консультативное.
Основные вилы
деятельности:
·
работа
с наглядным материалом;
·
ориентировка
в помещениях;
·
изучение
и самостоятельное прохождение маршрутов;
·
применение
технических средств реабилитации.
Основное
содержание коррекционного курса.

№ п.п.

Название раздела

Содержание раздела

1

Введение

Знакомство
  с коррекционным курсом и учебным кабинетом

2

Развитие
  сохранных анализаторов

Развитие
  сохранных анализаторов комплексное использование сохранных анализаторов в
  пространственной ориентировке. Звуковая картина мира.  Использование в
  качестве ориентиров характерных свойств и признаков предметов (запахи, звуки,
  характер поверхности). Прогнозирование ориентиров по его словесному описанию

3

Развитие
  навыков ориентировке в микропространстве

Обучение
  ориентировке на рабочем месте, в учебнике, тетради, на столе, на доске.
  Правильное понимание и использование в речи пространственной терминологии:
  слева, справа,, над, под, впереди, сзади, между, из – за, из – под, через,
  вокруг, выше, ниже. рядом. Пространственные направления: слева направо,
  справа налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось – для двухмерного и
  трёхмерного пространства.

4

Формирование
  предметных и пространственных представлений

Представление
  о предметах, напоминающих замкнутое пространство, класс, спальня, столовая,
  квартира – мебель, посуда, одежда. Использование предметных и
  пространственных представлений и практической деятельности и при
  ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их моделями и рельефными
  изображениями.

5

Обучение
  ориентировке в замкнутом  и открытом пространстве, формирование
  топографических представлений

Ориентировке
  в знакомом   замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия по типу
  «карта – путь». Перенос топографических представлений обучающихся на реальное
  замкнутое пространство и ориентировки в нём.  Самостоятельная и свободная
  ориентировка в школе.

6

Формирование
  правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров

Поза
  обучающихся в положении стоя, сидя за партой, в кресле, при ходьбе в паре, в
  самостоятельном передвижении  вдоль постоянного ориентира (стены, перил
  лестницы). Правильная поза при чтении, письме, обследовании предметов на
  произвольной плоскости ( столе, парте).  Поза и жесты при знакомстве,
  приветствии, прощании и разговоре со сверстниками и взрослыми. Поза при
  совместной ориентировке со зрячими и самостоятельной ориентировке в
  помещениях школы.

7

Совместная
  ориентировка со зрячим

Положение
  слепого и зрячего при ходьбе, в паре со сверстниками и взрослым. Совместная
  ориентировка обучающихся в учебной, игровой и трудовой деятельности

8

Восприятие
  пространства

Ориентировка
  в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении,
  обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение
  всех углов). Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и
  горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между
  конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на
  поверхности парты.

Календарно
– тематическое планирование.

№ п.п.

Тема занятия

Количество часов

Диагностика ЗУН обучающихся по
  пространственной ориентировке.

1

Диагностика
  ЗУН обучающихся по пространственной ориентировке на начало учебного года

1

Введение.

2

Знакомство с коррекционным курсом и
  кабинетом

1

Развитие сохранных анализаторов – 6
  часов.

Развитие мелкой моторики – 2 часа.

3

Развитие
  мелкой моторики

1

4

Развитие
  точных движений пальцев рук

1

Развитие осязательного восприятия в
  пространстве – 1 час.

5

Ориентировка
  в замкнутом пространстве при помощи осязания

1

Развитие слухового восприятия
  пространства – 1 час

6

Ориентировка
  в замкнутом пространстве при помощи слуха

1

Развитие обонятельного восприятия – 1
  час

7

Запахи
  вокруг нас

1

Развитие зрительного восприятия
  пространства – 1 час

8

Зрительное
  восприятие замкнутого пространства

1

Развитие навыков ориентировке в
  микропространстве – 5 часов

9

Ориентировка
  на своём теле

1

10

Ориентировка
  по сторонам собственного тела

1

11

Ориентировка
  в двухмерном микропространстве

1

12

Ориентировка
  в двухмерном микропространстве

1

13

Ориентировка
  в трёхмерном микропространстве

1

Формирование предметных и
  пространственных представлений – 1 час.

14

Представление
  о предметах, наполняющих замкнутое пространство

1

Обучение ориентировке в замкнутом  и
  открытом пространстве, формирование топографических представлений – 10 часов.

15

Ориентировка
  в пространстве «от себя»

1

16

Перемещение
  в пространстве в различных направлениях «от себя»

1

17

Ориентировка
  в пространстве «от себя» при изменении положения своего тела

1

18

Ориентировка
  и передвижение в пространстве «от другого человека или предмета»

1

19

Ориентировка
  в кабинете ориентировки в пространстве

1

20

Ориентировка
  школьной столовой

1

21

Ориентировка
  в спальне и школьном гардеробе

1

22

Ориентировка
  в здании школы

1

23

Правила
  поведения в школе

1

24

Правила
  дорожного движения

1

Формирование правильной позы и жеста при
  обследовании предметов и
ориентиров – 1 час

25

Правильная
  поза в разных положениях, при осуществлении различных действий

1

Совместная ориентировка со зрячим -1 час.

26

Ориентировка
  и передвижение в пространстве при помощи зрячего сопровождающего

1

Восприятие пространства – 6 часов

27 28

Ориентировка
  в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении,
  обозначение словом направления движения.

2

29

Ориентировка
  в поле листа (выделение всех углов)

1

30

Расположение
  плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа.

1

31

Выражение
  пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов.

1

32

Пространственная
  ориентировка на поверхности парты

1

Диагностика ЗУН обучающихся по
  пространственной ориентировке – 2 часа

33 - 34

Диагностика
  ЗУН обучающихся по пространственной ориентировке на конец учебного года

2

file_name: дом.обучение.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Развитие сохранных анализаторов: · научиться совершать мелкие точные координированные движения с предметами, необходимыми в быту и в учебной деятельности; · сможет усваивать предметы окружающего пространства…

alt: Ориентировка в замкнутом пространстве при помощи осязания1

title: программа коррекционного курса "Пространственнаяя ориентировка"