extracted_text:
Облік виданих
короткострокових векселів

Кредит – це надання банком грошових коштів юридичним
та фізичним особам у тимчасове користування на визначених умовах.

Для отримання кредиту позичальник
звертається до банку з документами (рисунок 1.3):

Комерційний
стан позичальника оцінюється за показниками ліквідності, фінансової стійкості,
складу і динаміки дебіторської та кредиторської заборгованості, рентабельності,
грошових надходжень. На підставі визначених коефіцієнтів ліквідності,
фінансової стійкості, ділової активності, попиту на вироблену продукцію,
наявності державних замовлень і кредитної історії розраховується загальна
фінансова вага позичальника, за якою його відносять до певного класу для
прийняття рішення про надання кредиту і розмір відсоткової ставки. Ставка
відсотка залежить від облікової ставки НБУ на дату укладання кредитного
договору і від ступеня ризику, який несе банк, надаючи кредит певному клієнту.

Документи

Заява на одержання кредиту

Анкета клієнта

Договір або бізнес-план, під які береться кредит

Фінансова звітність клієнта

Документи, пов’язані із забезпеченням кредиту

Інші документи на вимогу банку

Рисунок 1.3 – Перелік документів для
отримання кредиту в банку

Необхідні відомості про позичальника та
інформація, отримана банком при оформленні кредиту, систематизується у
кредитній справі позичальника, у якій документи групуються таким чином:

1)
матеріали з надання кредиту
(кредитний договір, боргові зобов’язання, гарантійні листи тощо);

10

2)       фінансово-економічна
інформація  (фінансова  звітність,  бізнес-плани

тощо);
3)
матеріали про кредитоспроможність
позичальника (довідки, отримані від інших банків, запити, листування, звіти аудиторських
фірм).

Кредити
підлягають погашенню:

1)
у строк, обумовлений кредитним
договором, або відповідно до графіка, поданого у кредитному договорі;

2)
до строку, указаного у кредитному
договорі (графіку) за взаємною згодою банку і позичальника;

3)
до строку, указаного у кредитному
договорі (графіку), у випадку коли банк припиняє дію кредитного договору
внаслідок порушення зобов’язань позичальником.

При погашенні заборгованості в першу чергу
сплачуються відсотки за користування кредитом, потім – прострочена
заборгованість, решта спрямовується на погашення основної суми кредиту.

У разі
неможливості погашення заборгованості в зазначений термін за проханням
позичальника і згодою банку повернення кредиту переноситься на новий строк.
Така операція називається пролонгацією кредиту. Пролонгація кредиту
оформляється додатковою угодою до основного кредитного договору. При цьому за
використання такого відстроченого кредиту банком установлюється підвищена
ставка відсотка.

При несвоєчасному погашенні боргу за кредит,
сплаті відсотків і відсутності домовленості відстрочення погашення кредиту банк
має право на застосування штрафних санкцій у розмірах, передбачених договором.

У разі неможливості сплати боргу позичальником його
сума стягується з гарантів (поручителів) у встановленому чинним законодавством
порядку.

Якщо позичальник не виконує свої
зобов’язання за кредитним договором, закладене майно реалізується на підставі
виконавчого листа суду, наказу господарського суду або виконавчого надпису
нотаріуса.

Після повного погашення основної суми кредиту і
відсотків кредитна справа закривається і передається в архів.

Для обліку розрахунків за кредитами банків у
національній та іноземній валютах, строк повернення яких не перевищує
дванадцяти місяців з дати балансу, та за позиками, термін погашення яких минув,
використовують рахунок 60 «Короткострокові позики».

За кредитом 60 «Короткострокові позики»
відображаються суми одержаних кредитів (позик), за дебетом – сума їх погашення
та переведення до довгострокових зобов’язань у разі відстрочення кредитів
(позик).

Рахунок 60
«Короткострокові кредити» має такі субрахунки:
Аналітичний облік короткострокових кредитів
банків ведеться за позикодавцями (банками) у розрізі кожного кредиту окремо та
строками їх погашення.

При обліку кредитів банку розрізняють
основну суму боргу, яка відображається на рахунку 60 і відсотки, що на неї
нараховані, які є короткостроковою заборгованістю та відносяться до фінансових
витрат.

11

Застави та гарантії обліковуються
на позабалансовому рахунку 05 «Гарантії та забезпечення надані». Облік
забезпечення здійснюється за вартістю, вказаною в документах про гарантії та
забезпечення.

Аналітичний облік гарантій та
забезпечень ведеться за кожною наданою гарантією та забезпеченням.

Бухгалтерські
записи з обліку короткострокових кредитів наведені в таблиці
1.4.

Таблиця 1.4 – Бухгалтерський
облік зобов’язань за короткостроковими кредитами

Кореспонденція

Зміст
  господарської операції

рахунків

Дебет

Кредит

1.

Отримано
  готівковими коштами короткострокову позику

30

60

2.

Отримано
  на поточний рахунок короткострокову позику

31

60

3.

Здійснено
  поточні фінансові інвестиції за рахунок

короткострокової
  позики

35

60

4.

Перераховано
  аванси постачальникам і підрядникам за

рахунок
  короткострокової позики

371

60

5.

Погашено
  довгострокову позику за рахунок

короткострокової

50

60

6.

Погашено
  заборгованість перед постачальниками і

підрядниками за
  рахунок короткострокової позики

63

60

7.

Погашено
  заборгованість перед банком за

короткостроковими
  позиками готівковими коштами

60

30

8.

Погашено
  заборгованість перед банком за

короткостроковими
  позиками безготівковими коштами

60

31

9.

Погашено
  заборгованість за короткостроковими

позиками за рахунок
  коштів покупців

60

36

10.
  Погашено заборгованість за короткостроковими

позиками за
  рахунок коштів різних дебіторів

60

377

11.
  Пролонговано короткострокову позику і переведено у

довгострокову

601

603

-
  одночасно

603

501

12.
  Не оплачену в строк короткострокову позику

переведено у
  прострочену позику

601

605

13.
  Нараховано відсотки за використання короткострокової

позики

951

684

14.
  Списано нараховані відсотки за отриманий кредит на

фінансові
  результати у кінці звітного періоду

792

951

Синтетичний облік короткострокових кредитів
здійснюється в Журналі 2, 3 та Відомості 3.4.

12

Заборгованість підприємства за
короткостроковими кредитами банків відображається в Балансі у складі його поточних
зобов’язань за статтею «Короткострокові кредити банків» (розділ ІV Пасиву,
рядок 500).

alt: Облік виданих короткострокових векселів

alt: Кредити підлягають погашенню: 1) у строк, обумовлений кредитним договором, або відповідно до графіка, поданого у кредитному договорі; 2) до строку, указаного у кредитному договорі (графіку)…

title: Облік виданих короткострокових векселів


extracted_text:
Содержание

Введение

3

Сущность и задачи сенсорного воспитания

4

Содержание сенсорного
  воспитания

7

Методика сенсорного
  воспитания

11

Заключение

18

Список использованной
  литературы

19

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к
тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится
благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего
воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни
имеет чувственный опыт.
Развитие органов чувств у детей, начиная с годовалого возраста,
происходит очень интенсивно. Малыши получают массу представлений об окружающем
мире, которые необходимо освоить и упорядочить. Они узнают, что такое длина, ширина,
вес, цвет. Учатся распознавать поверхности предметов на ощупь. Значение такого
сенсорного воспитания очень важно - ведь оно является основой для
интеллектуального развития, помогает развить наблюдательность, воображение,
способствует улучшению зрительной, слуховой, моторной и образной памяти.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной
степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько
совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Особенно важно сенсорное воспитание для детей с нарушениями в развитии,
например, с различными по характеру и глубине отклонениями в развитии сенсорной
сферы, а также речевого и интеллектуального развития. Эти особенности приводят
к затруднению познания аномальными детьми окружающего мира и к ограничению
средств их общения с другими людьми, порождают трудности в их социальной и
школьной адаптации.
Формирование реальных представлений о предметах и явлениях окружающей
жизни у дошкольников с нарушениями зрения и слуха является одним из важнейших
средств преодоления зрительной и слуховой недостаточности и отрицательных
последствий отсутствия дистантного восприятия действительности.

Сущность и задачи
сенсорного воспитания
Одна из задач дошкольного воспитания - сенсорное развитие детей, которые
именно в этом возрасте наиболее восприимчивы к окружающему миру, «настроены» на
познание явлений действительности, предметов, их внешних свойств.
В психолого-педагогическом словаре сенсорное
воспитание трактуется как
целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений,
восприятий, представлений). Сенсорные процессы представляют собой первую
ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому сенсорное
воспитание часто выступает исходным звеном умственного воспитания. В процессе
сенсорного воспитания, подготавливается переход от чувственного к рациональному
познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей
интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет
существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребенка.
Сенсорное воспитание включает в себя формирование восприятия формы,
величины, пространственных отношений между предметами, цвета, а также
музыкального слуха, совершенствование звукового анализа речи и др.
Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного
развития ребенка - совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и
отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Воспринимая предметы
и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму,
величину, вес, температуру, свойства поверхности и т.д. При восприятии музыки
он учится следить за мелодией, выделять соотношения звуков по высоте, улавливать
ритмический рисунок, при восприятии речи - слышать тончайшие различия в
произношении сходных звуков.
Значительно совершенствуется у детей умение определять направление в
пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и
разделяющие их промежутки времени.
Значение сенсорного воспитания хорошо понимали видные представители
дошкольной педагогики: Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е.И. Тихеева,
Л.А. Венгер, Н.Н. Поддъяков и другие.
Система сенсорного воспитания разрабатывалась на основе современных
дидактических принципов.
В основу первого принципа положено обогащение и углубление
содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование, у детей начиная
с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении.
Второй принцип предполагает сочетание обучения
сенсорным действиям с различными видами содержательной деятельности детей, что
обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет
избежать формальных дидактических упражнений. Тем самым совершенствование
сенсорного воспитания должно быть направлено на выяснение смысла свойств,
предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения».
Третьим принципом предопределяется сообщение детям
обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей
действительности.
Четвертый принцип предполагает формирование
систематизированных представлений о свойствах и качествах, которые являются
основой - эталонами обследования любого предмета, т.е. ребенок должен
соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом.
Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны,
которые в свою очередь выступают задачами сенсорного воспитания:
1) обеспечить накопление и усвоение представлений о разнообразных
свойствах и отношениях предметов и явлений;
2) овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и
объемно воспринимать окружающий мир.
Основная задача сенсорного воспитания заключается в
том, чтобы сформировать у детей такие умения воспринимать и представлять
предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов
рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т.д.
Роль воспитателя в основном состоит в раскрытии детям тех сторон явлений,
которые могут остаться незамеченными, выработке отношения детей к этим
явлениям.
Таким образом, сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной
связи с разнообразной деятельностью.

Содержание
сенсорного воспитания

Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем
признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении
дошкольного детства.
В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Это
знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием
предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставится
задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие
тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности),
которая проявляется в различении признаков и свойств, предметов. Одновременно
ребенок учится называть свойства предметов (мягкий, твердый, пушистый,
шершавый, холодный, теплый, горячий, горький, сладкий, соленый, кислый, легкий,
тяжелый, снизу - сверху, близко - далеко, справа - слева).
В отечественной системе сенсорного воспитания традиционное
содержание расширено и дополнено за счет включения ориентировки во времени,
развития речевого и музыкального слуха.
Ориентирование во времени предполагает, что ребенок усваивает представления о частях
суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени.
Речевой (фонематический) слух - это способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и
обобщать их в словах как смыслоразличительные единицы. С развитием
фонематического слуха связано овладение нормами звукопроизношения. Уровень
развития фонематического слуха проявляется при обучении ребенка грамоте, когда
перед ним встает задача звукового анализа слова. Это значит, что он должен
отойти от смысла слова, его значения и работать со словом как звуковым
комплексом, то есть формальной единицей.
Музыкальный слух - это умение различать
звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии.
Тем самым содержание сенсорного воспитания составляют сенсорные эталоны - обобщенные сенсорные знания,
сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития;
общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Так, в области
формы - это геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и др.), в области
цвета - семь цветов спектра, белый и черный цвета.
Внешние качества и свойства предметов окружающего мира
чрезвычайно разнообразны. В ходе исторической практики выделились системы тех
сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или иной деятельности:
системы мер веса, длины, направлений, геометрических фигур, цвета, величины;
нормы звукопроизношения, система звуков по высоте и т.д.
Каждый сенсорный эталон имеет свое словесное обозначение:
меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном стане, плоскостные
и объемные геометрические фигуры и др.
Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс,
основная тяжесть которого ложится на старший дошкольный и школьный возраст.
В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных
эталонов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются
так называемые сенсомоторные
предэталоны. В этот период жизни малыш отображает отдельные свойства предметов,
которые имеют существенное значение для его движений.
В дошкольном возрасте ребенок пользуется так называемыми предметными эталонами: образы свойств,
предметов соотносит с определенными предметами.
На первом году жизни задачи сенсорного воспитания (развитие
слуха, зрения, формирование предметности восприятия) успешно решаются в манипулятивной
и предметной деятельности. В дальнейшем богатые возможности сенсорного развития
таят в себе такие виды деятельности, как игровая, трудовая, конструктивная,
изобразительная. В каждом из этих видов деятельности - своя сенсорная основа.
Поскольку в раннем детстве еще не ставится задача усвоения
детьми общепринятых эталонов, обучение не должно включать обязательного
запоминания названий отдельных цветов, форм. На втором году жизни прием
«опредмечивания» формы, цвета приводит к успешному выполнению заданий.
Обучение не следует проводить на бесчисленном множестве
разновидностей свойств, так как в этом случае не будет создаваться нужная почва
для последующего овладения системой эталонов. Поскольку эта система включает,
прежде всего, основные цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый, белый и черный), 5 фигур (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник, овал), 3 разновидности величины (большой, средний,
маленький), то у ребенка должны складываться в первую очередь представления об
этих фигурах, цветовых тонах, величинах, но без обобщающего значения.
Следовательно, в программу систематического ознакомления со
свойствами предметов в раннем детстве целесообразно включить вышеперечисленные
цвета (8 при рассмотрении голубого цвета как оттенка синего), 5 фигур и две
величины (большой, маленький).
Обучение должно включать формирование у детей обобщенных способов
обследования многих качеств, служащих решению ряда сходных задач. Соотнесение,
сличение объектов между собой как раз и является обобщенным способом,
формирующимся на этапе раннего детства и позволяющим успешно решать
определенный круг задач на различение цвета, формы, величины.
Поскольку в раннем детстве еще не ставится задача усвоения детьми
общепринятых эталонов, обучение не должно включать обязательного запоминания
названий отдельных цветов, форм. На втором году жизни прием «опредмечивания»
формы, цвета приводит к успешному выполнению заданий. Почвой для введения
опредмечивания свойств, усвоения детьми их сигнального значения служат
элементарные действия продуктивного характера, которыми дети начинают
овладевать с двух лет. Например, уже на третьем году жизни детей можно научить
наносить цветовые пятна, передающие специфику определенных предметов и явлений,
можно использовать цветную мозаику.
Необходимо отметить, что в развитии чувственного познания велика роль
речи. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает
его. Словесные обозначения признаков и свойств, предметов способствуют
осмысленному их восприятию, отчетливому различению.
Таким образом, основное содержание сенсорного воспитания в детском саду и
в повседневной жизни - это ознакомление детей с сенсорными эталонами и
обогащение способами обследования предметов.
На стыке содержания и методов сенсорного воспитания следует подчеркнуть
способы сенсорного развития:
- практический способ (наложение, приложение, примеривание);
- зрительное соотношение (практические способы являются перспективой
развития действий).

Методика сенсорного
воспитания

Методика сенсорного воспитания дошкольников предусматривает:
1) обучение детей обследованию предметов;
2) формирование представлений о сенсорных эталонах.
Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета
в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно
справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется
по-разному, в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств.
Правила, общие для многих видов обследования:
·
восприятие
целостного облика предмета;
·
мысленное
деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет,
материал и др.);
·
пространственное
соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, сверху и т.д.);
·
вычленение
мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к
основным частям;
·
повторное
целостное восприятие предмета.
Обследование по такой схеме поможет детям овладеть
обобщенными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в
самостоятельной деятельности.
На протяжении дошкольного детства характер сенсорного
познания меняется: от манипуляции с предметами ребенок постепенно переходит к
ознакомлению с ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного
ощупывания». Чтобы сенсорное познание успешно проходило в этом потоке,
необходимыпланомерность, последовательность, систематичность и разнообразие
методов и методик проведения
занятий. При этом сенсорное воспитание органично связывается с иными видами
воспитания.
Планомерность обучения детей - один из
важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в
детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса
обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности
ребенка.
При планировании занятий по ознакомлению с величиной, формой,
цветом предметов учитывают возраст детей, уровень их развития.
Занятия по сенсорному воспитанию рекомендуется проводить с детьми в возрасте от
9 мес. и старше. Данные занятия могут быть одинаково интересны и малышам, и
более старшим детям. Конспекты рассчитаны на обучение самых маленьких ребят. С
более старшими объяснение на занятиях проводится не столь подробно и детально;
при самостоятельном выполнении задания им может быть предложено большее
количество дидактического материала.
Число занимающихся может быть разным — от 3—4 до 6—8, в зависимости от возраста
и степени обученности. Занятия с детьми первого года жизни проводятся
индивидуально. Если в подгруппе будут заниматься двое маленьких детей в
возрасте от 1 г. 3 мес., то одновременно можно объединить на занятии еще 2—4
детей более старшего возраста. Если же самыми маленькими в группе окажутся
полуторагодовалые дети, то в подгруппе могут заниматься одновременно 6—8 детей.
Прежде чем провести первое занятие по сенсорному воспитанию с
детьми второго года жизни, малышей надо научить сидеть спокойно, слушать
воспитателя, выполнять его указания, требования. Обучение маленьких детей на
занятиях довольно сложный процесс, возможный при определенном уровне
нервно-психического развития малышей.
На занятиях по сенсорному воспитанию каждым заданием предусмотрено решение
сенсорных задач при наличии у детей различных умений и навыков. В свою очередь,
на этих же занятиях дети приобретают новые знания, умения, которые используются
ими в других видах деятельности.
Сенсорное воспитание планируется в тесной взаимосвязи со всеми остальными
разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с
величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего это относится к
развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию,
втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками. Сочетание
сенсорных и моторных задач, как указывала Е. И. Радина, является одним из
главных условий умственного
воспитания, осуществляющегося в процессе предметной деятельности. На первом
году жизни детей увлекают действия с яркими игрушками разной формы и величины:
нанизывание колец, раскладывание предметов и т. д. Задачи сенсорного характера
не являются на данном возрастном этапе ведущими.
Некоторые занятия предусматривают объединение детей по двое, умение уходить с
занятия тихо, чтобы не помешать товарищам, а это, в свою очередь, требует
определенного уровня взаимоотношений, который достигается в процессе нравственного воспитания.
На каждом занятии дети приучаются выполнять также
элементарные трудовые поручения.
Они должны относить индивидуальный материал на стол воспитателя и складывать
его.
Эстетическая сторона занятий по сенсорному
воспитанию определяется во многом качеством приготовления дидактического
материала. Чистые цветовые тона (цвета радуги), приятная фактура, четкая форма
дидактических пособий доставляют детям радость, способствуют накоплению
сенсорных представлений на уровне их предэталонного значения.
Тематическое планирование материала
согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой ознакомления
с окружающим.
Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом, формой,
величиной предметов является принцип
последовательности, предусматривающий постепенное усложнение заданий. Это
усложнение идет от элементарных заданий на группировку однородных предметов по
различным сенсорным качествам, к соотнесению разнородных предметов по величине,
форме, цвету и далее к учету этих признаков и свойств в изобразительной и
элементарной продуктивной деятельности.
Принципом последовательности обусловливается и ознакомление детей вначале с
вполне осязаемыми сенсорными свойствами — величиной и формой предметов, которые
можно обследовать путем ощупывания, а уж потом с таким сенсорным свойством, как
цвет, ориентировка на который возможна только в плане зрительного восприятия.
Важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На этапе раннего
детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить
систематически. Обучение на занятиях по сенсорному воспитанию проводится с
детьми 1 г. — 1 г. 3 мес. 1—2 раза в неделю, с более старшими — 1 раз в 2
недели. Большой интервал между занятиями нежелателен, необходимо закреплять
полученные детьми знания, умения в самостоятельной деятельности и частично на
занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на занятиях
по изобразительной деятельности и др.
Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего
детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому
возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на
повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая
повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному
запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на занятиях.
Учитывая специфику работы с детьми до 1 г. 6 мес. — 1 г. 8 мес., рекомендуется
двух - трехразовое повторение одних и тех же занятий. С более старшими ребятами
каждое занятие проводится 1 раз. Повторное предъявление одних и тех же задач
предусматривается на новом материале. Это обеспечивает умственную активность
детей на занятиях.
Существенным фактором в планировании и методике проведения
занятий по сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с
закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время
самостоятельной деятельности и т. д.
Особое место занимает сенсорное воспитание в режиме дня.
Занятия, на которых осуществляется ориентировка на цвет, должны проводиться
только при естественном освещении. При искусственном освещении малыши не могут
воспринимать цвет предметов, который искажается из-за примеси желтоватого или
сиреневатого оттенка. Дидактический материал раскладывается на светлых
скатертях, они предупреждают скольжение предметов и снижают эффект
постукивания.
Итак, основным средством сенсорного развития в процессе
обучения являются занятия, на которых дети осуществляют ту или иную
продуктивную деятельность. Но для выделения свойств, называния и определения
их, сопоставления предметов по тем или иным свойствам, для обогащения
сенсорного опыта используют дидактические игры и пособия.
Задачи, которые решаются с помощью таких игр и пособий,
должны быть тесно связаны с теми сенсорно-познавательными процессами, которые
осуществляются на занятиях, в труде, в детских играх, в быту. Задача
дидактической игры - в упорядочении, обобщении, группировке впечатлений,
уточнении представлений, в различении и усвоении названий форм, цветов,
величин, пространственных отношений, звуков.
Дидактические игры и пособия могли бы быть хорошим дополнительным
материалом у разного рода занятиям, трудовым действиям, наблюдениям и
самостоятельным играм детей. Игры могут требовать активизации сенсорных
процессов - всматривания, вслушивания, сопоставления, нахождения такого же и
т.д.
В качестве средства сенсорного воспитания выступает также комната сенсорного развития. Она
предназначена для коррекционно-развивающих занятий с логопедом, психологом,
дефектологом при любой патологии, а так же как игровая комната для детей
(группа кратковременного пребывания). Сенсорная комната - это окружение,
которое состоит из различного рода стимуляторов. Это маленький рай, где все
журчит, звучит, переливается, манит, ненавязчиво заставляет забыть страхи,
успокаивает.
Специальное оборудование (проекторы, световые трубки, фиброоптические
волокна, сухие бассейны, мягкие покрытия, разгрузочные сиденья, генераторы
запахов, специальная музыка и т.д.), установленное в сенсорной комнате,
воздействует на все органы чувств человека. Мозг активизируется через
стимуляцию базовых чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания и развивает
саморегулирование процессов возбуждения и торможения.
Сенсорная комната дает возможность подавать стимулы различной
модальности - зрительной, слуховой, тактильной - и использовать эту стимуляцию
длительное время. Сочетание стимулов различной модальности (музыки, цвета,
запахов) может оказывать различное воздействие на психическое и эмоциональное
состояние ребенка - тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее,
восстанавливающее, успокаивающее, расслабляющее. В условиях сенсорной комнаты
используется массированный поток информации на каждый анализатор. Таким
образом, восприятие становится более активным. Такая активная стимуляция всех
анализаторных систем приводит не только к повышению активности восприятия, но и
к ускорению образования межанализаторных связей. В отличие от традиционных
методов педагогической коррекции, для которых характерно небольшое количество и
однообразие материала, в самом оборудовании сенсорной комнаты заложено
разнообразие стимулов. Продуманное применение различных стимулов повышает
эффективность коррекционных занятий, создавая дополнительный потенциал для
развития ребенка.
Коррекционно-педагогические занятия в сенсорной комнате
направлены на решение двух комплексов задач:
1. Релаксация: нормализация мышечного тонуса, снятие
психологического и эмоционального напряжения.
2. Активизация различных функций центральной нервной системы:
стимуляция всех сенсорных процессов (зрительного, слухового, тактильного,
кинестетического восприятия и обоняния), повышение мотивации к деятельности,
создание положительного эмоционального фона и преодоление нарушений
эмоционально-волевой сферы, развитие речи и коррекция речевых нарушений,
коррекция нарушений высших корковых функций. Развитие общей и мелкой моторики и
коррекция двигательных нарушений.
В условиях сенсорной комнаты специалистами проводятся
направленные занятия, или она просто используется как игровая комната.

Заключение

Именно ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для
совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об
окружающем мире. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается
познание. Нормальное умственное развитие детей невозможно без опоры на
полноценное восприятие предметов.
Следует отметить, что, развивая представления детей о
различных свойствах предметов, необходимо познакомить детей с общепринятыми
образцами, так называемыми сенсорными эталонами.
Вначале дети только занимаются с сенсорными эталонами. Затем,
когда появляются более четкие представления о разновидности каждого свойства,
происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают
пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных
предметов в самых различных ситуациях.
Итак, сенсорное воспитание и развитие ребенка, с одной
стороны, имеет самостоятельное значение, т.к. обеспечивает получение отчетливых
представлений об окружающем, с другой - составляет фундамент общего умственного
развития, обладает собственным содержанием и методикой, раскрытие которых
невозможно без обращения к другим сторонам деятельности и развития.

Список
использованной литературы

1. Ачканова Е. Дети с нарушениями зрения рисуют портрет человека //
Дошкольное воспитание. - 2004. - №2. - с. 84-88.
2. Давыдова Е. Сказочный мир сенсорной комнаты // Дошкольное воспитание.
- 2004. - №22. - с. 70-72.
3. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.
Пособие для воспитателя дет. сада. Под ред. Л.А. Венгера. Изд. 2-е, перераб. М.,
«Просвещение», 1978.
4. Дошкольная педагогика (конспект лекций). - М.: «Приор-издат», 2002. -
192 с.
5. Евтеева Т.В. Развитие музыкального слуха дошкольников // Дошкольная
педагогика. - 2006. - №3. - с. 69-70.
6. Егорова Л.В. Некоторые особенности работы со слабовидящими детьми //
Дошкольная педагогика. - 2007. - №1. - с. 48-49.
7. Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное
воспитание. - 2005. - №2. - с.76-78.
8. Муханова К., Колядина А. Сенсорное развитие дошкольников // Дошкольное
воспитание. - 1994. - №4. - с. 3-9.
9. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего
возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1983.
10. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей
общеобразовательных учреждений - Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. - 544с.
11. Сенсорное воспитание в детском саду (Методические указания). Под ред.
Н.П. Саккулиной и Н.Н. Поддъякова. М., «Просвещение», 1969.
12. Чернова В.И., Тарасов М.А., Надтока М.В. Формирование элементарных
математических представлений у детей с речевыми нарушениями / под общей
редакцией В.И. Черновой: Методическое пособие. - Хабаровск, 2003.

file_name: Сенсорное воспитание дошкольников.docx

alt: Содержание Введение 3

alt: Основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы сформировать у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования,…

alt: Тем самым содержание сенсорного воспитания составляют сенсорные эталоны - обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития; общепринятые образцы каждого вида…

alt: Принципом последовательности обусловливается и ознакомление детей вначале с вполне осязаемыми сенсорными свойствами — величиной и формой предметов, которые можно обследовать путем ощупывания, а уж потом…

alt: Активизация различных функций центральной нервной системы: стимуляция всех сенсорных процессов (зрительного, слухового, тактильного, кинестетического восприятия и обоняния), повышение мотивации к деятельности, создание положительного эмоционального фона…

alt: Список использованной литературы 1

title: Сенсорное воспитание дошкольников


extracted_text:
Конспект ОД по познавательному развитию
на тему «Волшебница-бумага»
в старшей группе.
Программное содержание: формировать
и поддерживать интерес к окружающему миру, удовлетворять детскую
любознательность. Обобщить знания детей о значении
бумаги. Обратить внимание детей на значение и разнообразие бумаги в нашей
жизни. Познакомить с производством бумаги. Формировать
понятие о том, что предмет можно разделить на несколько равных частей (на две,
четыре).Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части,
понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Развивать глазомер, умение сравнивать предметы по величине, умение находить
предметы  толще (тоньше).  Развивать познавательные способности детей в
процессе совместной исследовательской деятельности и практических опытов с
бумагой. Развивать мыслительные операции (анализ,
сравнение, обобщение, умение делать вывод, предвидеть результат
деятельности).   Развивать связную речь детей посредством полных ответов на
вопросы. Развивать мелкую моторику. Учить работать в
коллективе. Обратить внимание детей на необходимость бережного использования
бумаги, на связь охраны леса с нашей повседневной жизнью. Воспитывать стремление выполнять  задания аккуратно.
Интеграция образовательных областей: социально-
коммуникативное развитие, физическое развитие, речевое развитие, познавательное
развитие.
Материалы: ножницы, цветная бумага, картон, бумажная
салфетка, коробка, снежинка, гирлянда, кукла, бумажный конверт, стакан, платок,
веер, кораблик, человечек, DVD,
знаки по правилам поведения, клей, вода, блендер, таз, сетка, полотенце.
Ход.
Уважаемые коллеги!
Сегодня у нас очередное заседание ученых и поговорим
мы о бумаге. Мы встречаемся с бумагой в нашей жизни очень часто.                                                                                Игра
«Бумажный, бумажная» (дети берут по 1 предмету и называют, согласовывая с
прилагательным: бумажная салфетка, коробка, снежинка, гирлянда,
кукла, бумажный конверт, стакан, платок, веер, кораблик, человечек).
Вы уже хорошо знакомы со свойствами бумаги, и я
предлагаю вам сказать, что может угрожать бумажному человечку? Может ли он
переплыть речку? А перепрыгнуть через костер? Можно ли
сказать о нашем герое пословицей:  он «в огне не горит и в воде не тонет?».
Пусть бумажный  человечек останется с нами, чтобы ему не пришлось встретиться с
опасностями.
Какие ещё свойства бумаги мы знаем? (рвется, мнется,
ее можно резать)- выставляются схемы.
А для чего нужна бумага? (писать, рисовать, делать поделки,
украшения и т.д.)                                    А знаете,
как изготавливают бумагу?
(просмотр фильма) .
 Ребята, мы с вами узнали , что бумагу делают из
деревьев. Чтобы сделать 10 альбомов для рисования пришлось срубить одно дерево.
Чем больше делается бумаги, тем меньше остается деревьев. Если вы будете беречь
бумагу, то сохраните много деревьев.
А сегодня мы узнаем, может ли бумага быть
волшебницей. С какими  волшебниками из окружающего нас мира мы знакомы? (вода,
воздух). Как вы думаете, будет ли бумага волшебницей? Проверим?
Проходим в нашу лабораторию и вспоминаем правила
юных исследователей:
- острыми и режущими приборами пользуемся аккуратно;
- нельзя брать в рот вещества и предметы;
-нельзя подносить предметы к носу и глазам.
  Опыт  «Поющая бумага».
Выполняем  движение « стирка белья». Вывод: при
смятии, трении – бумага издаёт звук.
Опыт «Целое и части»
На столах листы бумаги. Какой формы? (квадратной).
Возьмите ножницы и разрежьте его пополам. Какие геометрические фигуры
получились? Сколько углов у прямоугольника? У квадрата? Что можно сказать про
эти фигуры? (это четырехугольники).
Сколько получилось прямоугольников? Сколько было
квадратов? Чего больше? (меньше?).На сколько? (на 1)
Сложите прямоугольники вместе. Что
получилось?(квадрат). Какой вывод можно сделать? (квадрат состоит из
прямоугольников. Значит, целое состоит из частей).
Вот какой фокус показала нам бумага!
Опыт «Сравни».
Заскучал наш человечек. Давайте  сделаем самолетик и
поиграем. Из чего лучше сделать: из бумаги или картона? Сравните. Почему?(легче
сгибать). Почему?(картон толще, бумага тоньше)
Физминутка «Игра с самолетами»
Пальчиковая игра «Послушная бумага»
С бумагой
можно играть, предлагаю выполнить следующие
действия:                                                     подбросить лист
бумаги каждой рукой;

переложить с одной руки на другую;

обрывочными движениями порвать пополам;
    смять
шарики из бумаги (каждой рукой отдельно);

пожонглировать шариками;

распрямить шарики в листы (каждой рукой отдельно);
    порвать
бумагу на мелкие куски.

Ребята, а
что можно сделать с той бумагой, которая у нас осталась?
 Предлагаю
изготовить из неё новую бумагу.

file_name: Конспект ОД по познавательному развитию.docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Влияние криминальной субкультуры
на социальную среду в школе.

Преступность несовершеннолетних - вид преступности, выделяемый на
основе такого критерия, как несовершеннолетний возраст субъекта преступления.
Несовершеннолетними, в соответствии со ст. 89 Уголовного кодекса Российской
Федерации, признаются лица, которым ко времени совершения преступления
исполнилось четырнадцать, но не исполнилось восемнадцати лет.
Как показывают научные исследования, те, «кто совершает первое
преступление, будучи несовершеннолетними, впоследствии становятся
рецидивистами». Эти данные и многочисленные результаты исследований ученых
доказывают, что именно в возрасте до 18 лет закладывается основы мировоззрения
и дальнейшей направленности поведения личности. Несовершеннолетние в нашей
стране стали наиболее криминогенно активной частью населения, и преступность с
их участием возрастает интенсивнее преступности взрослых. Мотивация совершения
подростками многих преступлений, например убийств и других тяжких и особо
тяжких преступлений, существенно отличается от мотивации совершения аналогичных
преступлений взрослыми. В отличие от взрослых в основе мотивации поведения
несовершеннолетних большую (если не основную) роль играют нравственные
ориентиры и ценностные ориентации.
В стране налицо угроза расползания преступности
несовершеннолетних, попытка криминального мира распространить своё влияние на
определённую часть подрастающего поколения для использования его в своих
преступных целях. Одной из основных причин, приведших к такому результату,
признаётся и последовавшая после этого криминализация многих сторон нашей
жизни, которая повлекла за собой проникновение и даже в определённой мере
популяризацию в обществе присущего для представителей представителям
преступного мира образа жизни и криминальной субкультуры.
Как отмечают многие ученые, «приобщение к криминальной субкультуре
разных слоев несовершеннолетних служит одной из причин, обусловливающих их
антиобщественное и криминальное поведение».
Носители криминальной субкультуры оказывают влияние на
несовершеннолетних не только тогда, когда вместе с ними входят в преступные
группировки, внутри групп, но и при опосредованном совершении противоправных
деяний, часто являясь вдохновителями и организаторами их преступной
деятельности. Немаловажная роль в этом принадлежит атрибутике и образу жизни
так называемых «авторитетов», которые из-за кризисных явлений в нашей
образовательной системе, ослабления семейных уз часто выполняют функции
единственных наставников и даже кумиров для несовершеннолетних.
Несовершеннолетние, приобщаясь к криминальной субкультуре, в силу
своей психологии, во многом основанной на подражании взрослым, не только
приобретают склонность к совершению преступлений, к преступной деятельности, но
и сами становятся проводниками данной субкультуры среди других
несовершеннолетних. Вовлекая сверстников в свой круг общения, они в свою
очередь приобщают их к криминальной субкультуре, пропагандируют криминальный
образ жизни, рекрутируют из их среды соучастников для совершения преступлений.
Характер преступной деятельности таких групп отличается большой общественной
опасностью.
В связи с этим особенно важно знать, как формируется криминальная
субкультура у несовершеннолетних, как она становится у них доминантой. Без
этого нельзя эффективно осуществлять борьбу с преступностью, питательной средой
которой, особенно среди несовершеннолетних, является криминальная субкультура.
Очень важно при этом знать  механизм формирования криминальной субкультуры
среди несовершеннолетних.
Преступность несовершеннолетних отличается динамичностью, высокой
степенью активности подростков. Люди, вставшие на путь совершения преступлений
в юном возрасте, трудно поддаются исправлению и перевоспитанию и, как правило,
представляют собой резерв для взрослой преступности. Между преступностью
несовершеннолетних и преступностью взрослых существует тесная связь. Не
случайно в литературе отмечается, что преступность несовершеннолетних - это
будущая преступность. В связи с этим можно говорить, что одной из причин
преступности взрослых является преступность несовершеннолетних. Ведь
преступность взрослых уходит корнями в то время, когда личность человека только
формируется, вырабатывается его жизненная ориентация, когда особенно
актуальными являются проблемы воспитания, становления личности, направленности
ее поведения.
 Так называемая групповая динамика помогает несовершеннолетним
выжить в окружающих их стрессах и информационном хаосе. Они спонтанно и
неосознанно стремятся к объединению. Групповая динамика - это процесс, посредством
которого взаимодействие между конкретными индивидами уменьшает напряжение
каждого из них в данной ситуации или приводит их к взаимному удовлетворению.
В неформальных группировках действуют специфические негативные
способы самоутверждения несовершеннолетних, в том числе: невыполнение основных
социальных обязанностей; невыполнение принятых в обществе стандартов поведения;
аморальное поведение; совершение правонарушения. Процесс детерминации
преступности несовершеннолетних специфичен в силу их возрастных социальных и
психологических особенностей, своеобразия социально-правового статуса.
Основные причины преступности несовершеннолетних коренятся в сфере
формирования личности, в семье, школе, трудовой и досуговой деятельности.
 Отмечаются хаотичность, несформированность у несовершеннолетних
собственной системы взглядов, позиций, ценностей; повышенная зависимость
поведения от мнений и оценок друзей; эмоциональность, неспособность критически
анализировать свои поступки и поведение других людей.
Перечисленные особенности личности включаются и начинают
действовать в механизме преступного поведения не автоматически, а при
конфликтных ситуациях в семье, в дружеском окружении, безнадзорности,
беспризорности и т. п.
Условия жизнедеятельности, их развитие и стабилизация также
отличны от взрослых. Механизм связи данных условий с преступностью
несовершеннолетних может иметь свои особенности.
Под влиянием указанных факторов происходит процесс смещения
ценностных ориентации несовершеннолетних, связанных с восприятием действий
криминальных структур как преуспевающих лидеров для подражания и даже зависти.
Особенно опасно искажение системы ценностей в раннем возрасте и формирование
нравственных и правовых установок, привычек поведения, не соответствующих
официальным требованиям общества. Создается реальная опасность привыкания уже в
раннем возрасте к противоправному поведению как к образу жизни, усвоения
криминальной субкультуры.
Проблема преступной субкультуры лишь относительно недавно стала
привлекать острое внимание ученых. Такие квазикультурные проявления являются
одним из наиболее ярких признаков профессиональной корыстной преступности,
которая, в свою очередь, выступает в качестве доминирующей и наиболее опасной
части общеуголовной преступности. Отдельные составляющие этого явления, такие,
как жаргон, татуировки, язык жестов или как его еще называют сами преступники -
«распальцовка», воровской шансон, стали стремительно интегрироваться в
культуру, обыденную речь, образ жизни вполне законопослушных граждан.
Криминальная субкультура - это образ жизнедеятельности
несовершеннолетних и молодежи, объединившихся в криминальные группы. В них
действуют чуждые обществу и общечеловеческим ценностям и требованиям правила
поведения, традиции и ценности.
Возникновению и функционированию субкультуры в закрытых
специальных учебно-воспитательных и исправительных учреждениях (спецшколах,
спецПТУ), приемниках-распределителях, следственных изоляторах способствует
концентрация большого количества несовершеннолетних правонарушителей.
Криминальная субкультура не любит гласности. Жизнедеятельность
лиц, входящих в асоциальные и криминальные группы в значительной степени скрыта
от глаз педагогов и взрослых. Нормы, ценности и требования этой субкультуры
демонстрируются только если нет им противодействия. Местами проявления их
деятельности являются подъезды домов, подвалы, чердаки, отдаленные парки,
скверы, так называемые места «тусовок». А в специальных учебно-воспитательных
учреждениях и исправительных заведениях - это места, мало контролируемые администрацией
и службой режима.
Из всего сказанного не трудно сделать вывод о роли «тусовок» в
распространении криминальной субкультуры, приобщения подростков и молодежи к
преступному миру.
Кроме того «тусовочная» субкультура является «копилкой»»
криминального опыта, своеобразным регулятором криминальной деятельности
несовершеннолетних и молодежи, санкционируя один и пресекая другой тип
поведения. Особенность криминальной субкультуры с этой точки зрения состоит в
том, что в ней постоянно обновляются и совершенствуются нормы и ценности
преступной среды. Традиционные заменяются новыми или трансформируются в
соответствии с требованиями сегодняшнего дня.
Криминальная субкультура привлекает подростков тем, что в
криминальных группах не существует запретов на любую информацию, в том числе на
интимную, что особенно заметно в условиях так называемой «сексуальной
революции». Здесь подростки имеют возможность получить от сверстников и
взрослых информацию, запрещаемую в обычных условиях. Усвоение ее норм и
ценностей происходит сравнительно быстро, поскольку подростки бывают увлечены
ее атрибутами, имеющими эмоциональную окраску, налет ложной романтики,
таинственности, необычности и т.д.
Криминальная субкультура является основным механизмом
криминализации молодежной среды. Ее социальная вредность заключается в том, что
она служит механизмом сплочения преступных групп, затрудняет, искажает или
блокирует процесс социализации личности, а также стимулирует криминальное
поведение подростков и юношей.
Весьма непросто понять механизм функционирования криминальной
субкультуры, разобраться в системе условностей и табу той или иной криминальной
группы, поскольку педагогам и взрослым, да и исследователям приходится
встречаться здесь с двойной оппозицией несовершеннолетних по отношению к
взрослым.
Распространению и закреплению криминальной субкультуры
способствует обвальный рост количества детективной литературы, детективных
кинофильмов и видеофильмов, в которых красочно смакуются отдельные элементы
преступной деятельности, их роль и функции в жизни членов преступных сообществ.
В криминальной субкультуре внутригрупповая иерархия более
авторитарна, чем возрастная, а внутригрупповые отношения особенно жестоки,
антигуманны.
Каждый факт негативного поведения, который принимается за
проявление криминальной субкультуры, должен многократно проверяться путем
наблюдения, проведения бесед, расшифровки настенной живописи в туалетах и
других помещениях, на партах и столах, надписей в книгах,  художественной
литературе и т.п. Вообще следует помнить о том, что многократная проверка
результатов - аксиома социально-психологических исследований.
Изучение криминальной субкультуры несовершеннолетних и молодежи
позволяет сделать вывод, что она представляет собой вполне реальное и объективное
явление, находящееся в сложной взаимосвязи с культурой общества, социальными
процессами, происходящими в нем, динамикой преступности в стране, изменением ее
характера и основных криминологических показателей
Считается, что вначале криминальная субкультура возникла в
закрытых воспитательных и исправительных учреждениях, а затем распространилась
за их пределами, захватив большую часть подростков, прежде всего - трудовых и
педагогически запущенных. Криминальная субкультура как и любая культура по своей
сущности агрессивна. Она вторгается в культуру официальную, взламывая ее
ценности и нормы, насаждая в ней свои правила и атрибутику. Известно, что носителем
является язык. Наш «великий и могучий русский язык» на сегодняшний день
оказался пронизан терминологией уголовного жаргона, на котором охотно говорят
как подростки, так и депутаты Государственной Думы. А ведь утрата чистоты
национального языка - серьезный симптом нарастания процесса криминализации
общества. Эта криминализация в первую очередь затрагивает подрастающее
поколение, как наиболее активную в криминальном отношении часть общества и
наиболее чуткую по своим возрастным особенностям к языковым инновациям.
Носителями криминальной субкультуры являются - рецидивисты . Они
аккумулируют, пройдя через тюрьмы и колонии, устойчивый преступный опыт,
«воровские законы и понятия», а затем передают его подрастающему поколению.
Здесь можно говорить о трех психологических механизмах воспроизводства
подростковой преступности. Первый - персонализированный , когда рецидивист из
числа взрослых берет «шефство» над конкретным подростком, знакомя его с
«законами» преступного мира. Второй механизм - через криминализацию всего
населения, приобщая его к уголовному языку, приучая мыслить криминальными
категориями. Третий механизм - через криминальную группу. Эти группы становятся
школами первоначальной подготовки молодых преступников и носителями традиций
преступного образа жизни.
Под
криминальной субкультурой понимается совокупность духовных и материальных
ценностей, регламентирующих и упорядочивающих жизнь и деятельность криминальных
сообществ, что способствует их живучести, сплоченности, криминальной активности
и мобильности, преемственности поколений правонарушителей. Основу криминальной
субкультуры составляют чуждые гражданскому обществу ценности, традиции,
различные, ритуалы объединившихся в группы молодых преступников. Ее социальный
вред заключается в том, что она уродливо социализирует личность подростка,
стимулирует перерастание возрастной оппозиции в криминальную, именно потому и
является механизмом «воспроизводства» преступности в молодежной среде.
Криминальная
субкультура отличается от обычной подростково-юношеской субкультуры
криминальным содержанием норм, регулирующих взаимоотношения и поведение членов
группы между собой и с посторонними для группы лицами (с «чужими», милицией,
общественностью, взрослыми, женщинами и т.п.). Она прямо, непосредственно и
жестко регулирует образ жизни и криминальной деятельности, внося определенный
порядок.
Предупреждение
влияния криминальной субкультуры на становление личности несовершеннолетнего
преступника направлено на устранение причин и условий, благоприятных для
формирования криминальной субкультуры, на создание необходимых условий, целью
которых является предотвращение воздействия криминальной субкультуры на
несовершеннолетнего.
Центральное
место в системе противодействия и нейтрализации влияния криминальной
субкультуры на несовершеннолетних должно быть отведено органам местного
самоуправления и правоохранительным органам.
Список
использованных источников
1.
Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996г. № 63-ФЗ.
2.
Долговая А.И. Криминология: Учебник для вузов. - М.: Норма, 2005. - 912 с.;
3.
Малков В.Д. Криминология. Учебник для вузов. 2-е изд. - М.: Юстицинформ, 2006 -
528 с.;
4.
Фоменко О.Н. Субкультура несовершеннолетних преступников.// Современные научные
исследования и инновации. - Май, 2011. [Электронный ресурс].

file_name: Криминальна субкультура и ее влияние.docx

alt: Перечисленные особенности личности включаются и начинают действовать в механизме преступного поведения не автоматически, а при конфликтных ситуациях в семье, в дружеском окружении, безнадзорности, беспризорности и…

alt: Весьма непросто понять механизм функционирования криминальной субкультуры, разобраться в системе условностей и табу той или иной криминальной группы, поскольку педагогам и взрослым, да и исследователям…

alt: Криминальная субкультура отличается от обычной подростково-юношеской субкультуры криминальным содержанием норм, регулирующих взаимоотношения и поведение членов группы между собой и с посторонними для группы лицами (с…

title: "криминальная субкультура и ее влияние" Доклад.


file_name: Свидетельство Формирование языковой личности в контексте взаимодействия языка и культуры.docx

title: Свидетельство "Формирование языковой личности в контексте взаимодействия языка и культуры"


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное  учреждение
«Брединская
средняя общеобразовательная школа№1»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по предмету
«Изобразительное искусство»

5-9 класс,
Основное общее образование

8 вид 1 вариант

Составлена
на основании:
авторской программы В.В. Воронковой  для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы
Москва, «Владос».

Пояснительная
записка

Программа
разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»;
Типовым
положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; Постановлением
Правительства РФ от 10.03. 2000 г. №212., 23.12.2002.
 Методическим
письмом «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I-VIII видов» от 26.12.2000г.; Единой концепцией специального
Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями
здоровья, 2009 г.
Программа
составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой и
авторской программы И.А.Грошенкова «Изобразительное искусство» - М.;
Просвещение, 2006;
Базисного
учебного плана специальных (коррекционных) учреждений VIII вида (I вариант),
составленного на основании приказа Министерства
образования
РФ от 10. 04.2002г. №29/2065-п..
Одной
из важнейших и актуальных задач коррекционной школы является улучшение
психического состояния обучающихся, коррекция
эмоционально-волевой
и познавательной сфер, получение помощи в социализации. Данная программа
позволяет организовать урочную работу по изобразительному искусству с учащимися
с легкой степенью умственной отсталости.

0бщая
характеристика учебного предмета
Данный
курс «Изобразительное искусство» создан с учетом личностного, деятельностного,
дифференцированного, компетентностного и культурно-ориентированного подходов в
обучении и воспитании детей и направлен на формирование функционально грамотной
личности на основе полной реализации возрастных возможностей и резервов
(реабилитационного потенциала) ребенка, владеющей доступной системой
математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения
практических жизненных задач.
Процесс
обучения изобразительному искусству неразрывно связан с решением специфической
задачи специальных (коррекционных)
образовательных
учреждений VIII вида - коррекцией и развитием познавательной деятельности,
личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности,
терпеливости, настойчивости, воли, любознательности, формированием умений
планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.
Важнейшей
отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является
включение следующих разделов: "Обучение
композиционной
деятельности", "Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать
форму предметов, пропорции, конструкцию”,
"Развитие
у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в
живописи", "Обучение восприятию произведений
искусства".
Выделение этих направлений работы позволяет распределять по годам программное
содержание обучения при соблюдении
последовательности
усложнения учебных задач.

Цели обучения:
-
создание условий для осмысленного применения полученных знаний и умений при
решении учебно-познавательных и интегрированных жизненно-практических задач;
-
формирование умения использовать художественные представления для описания
окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и
пространственном отношении, устанавливать сходство и различия между предметами;
-
содействие развитию основ творческого мышления, аналитико-синтетической
деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
-
последовательного выполнения рисунка; улучшению зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся
действий, применением разнообразного изобразительного материала;
-
коррекция недостатков познавательной деятельности учащихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования
у
них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве, моторики рук, образного мышления

Задачи курса:
-
сформировать у обучающихся элементарные знания основ реалистического рисунка;
навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного
рисования и умения применять их в учебной и общественно-полезной деятельности;
-
сформировать набор предметных и общеучебных умений, необходимых для изучения
смежных дисциплин, дальнейшего обучения, применения
в
практической деятельности и в будущей профессии;
-
использовать процесс обучения изобразительному искусству для повышения общего
развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы и личностных качеств с учетом психофизических
особенностей и потенциальных возможностей каждою ученика.
-
развивать у обучающихся эстетические чувства, умение видеть и понимать красивое;
оценочные суждения о произведениях изобразительного
искусства,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, архитектуры,
дизайна.

Описание
места учебного предмета в учебном плане

Класс

Часов в неделю

Часов в год

5 класс

0,25 ч

9 ч

Содержание
учебного предмета «Изобразительное искусство»
Программный
материал каждого класса дан в сравнительно небольшом объеме с учетом
индивидуальных показателей скорости и качества
усвоения
художественных представлений, знаний, умений практического их применения в
зависимости от степени выраженности и структуры
дефекта
обучающихся, что предусматривает необходимость индивидуального и
дифференцированного подхода на уроках. Каждый урок изобразительного искусства
оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом,
техническими средствами обучения.
Обучение изобразительному
искусству в коррекционной (специальной) школе VIII вида имеет свою специфику.
Характерной особенностью
дефекта при умственной отсталости является нарушение отражательной функции
мозга и регуляции поведения и деятельности, поэтому в программе по
изобразительному искусству предусматривается концентрическое распределение
материала. Постоянное повторение изученного материала сочетается с
пропедевтикой новых знаний. Неоднократное возвращение к воспроизведению знаний,
полученных в предыдущих концентрах, включение изученных понятий в новые связи и
отношения позволяют умственно отсталому школьнику овладеть ими сознательно и
прочно.
Методы обучения:
словесные, наглядные, практические.
Основные направления
коррекционной работы:
1.
Коррекция мышц мелкой моторики.
2.
Расширять представления об окружающем мире и обогащение словаря.
3.
Коррегировать познавательную и речевую деятельность учащихся.
4.
Формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму.
5.
Развитие самостоятельности, аккуратности.

Задачи,
направленные на коррекцию и развитие:
-
основных мыслительных операций (сравнения, обобщения, ориентации в
пространстве, последовательности действий) ;
-
наглядно-действенного. наглядно-образного и словесно-логического мышления;
-
зрительного восприятия и узнавания;
-
моторики пальцев;
-
пространственных представлений и ориентации;
-
речи и обогащение словаря;
-
коррекцию нарушений эмоционально-волевой и личностной сферы;
-
коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ

Личностные
-
Развитие образного восприятия и освоение способов художественного, творческого
самовыражения личности;
-
гармонизация интеллектуального и эмоционального развития;
-
формирование мировоззрения, целостного представления о мире, о формах
искусства;
-
развитие умений и навыков познания и самопознания через искусство, накопление
опыта эстетического переживания;
-
Формирование готовности к труду, навыков самостоятельной работы;
-
умение познавать мир через образы и формы изобразительного искусства

Коммуникативные
-
формировать коммуникативную, информационную и социально-эстетическую
компетентности, в том числе  овладевать культурой устной и письменной речи;
-
давать полный словесный отчет о выполненных действиях, выполнении графических
действий или задания по декоративно-прикладному изображению;
-
формулировать (при помощи учителя) вопросы и ответы в ходе выполнения задания,
доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают
этапы выполнения работы.

Регулятивные
-
формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни,
представлять систему общечеловеческих ценностей;
-
развивать эстетический (художественный) вкус как способность чувствовать и
воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров;
-
уважать культуру другого народа, осваивать духовно-нравственный потенциал,
накопленный в произведениях искусства, проявлять эмоционально-ценностное
отношение к искусству и к жизни, ориентироваться в системе моральных норм и
ценностей, представленных в произведениях искусства.

Познавательные
-
познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и роль
изобразительного искусства в жизни человека и общества;
 -
осваивать основы изобразительной грамотности, художественных средств
выразительности, понимать особенности разных видов изобразительного искусства;
-различать
изученные виды и жанры искусств; - приобретать практические навыки и умения в
изобразительной деятельности;
 -
наблюдать объекты и явления искусства, воспринимать смысл художественного
образа, произведения искусства;
 -
формировать умения выделять признаки и свойства объектов; основные мыслительные
операции: сравнение, анализ, синтез; развивать способности к обобщению и
конкретизации;
 -
создавать условия для коррекции памяти, внимания и других психических функций.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Минимальный уровень

Достаточный уровень

-знание названий художественных
  материалов, инструментов и приспособлений их свойств, назначения, правил
  хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
-знание элементарных правил композиции,
  цветоведения, передачи формы предмета и др.;
-знание некоторых выразительных средств
  изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия»,
  «штриховка», «пятно», «цвет»;
-пользование материалами для рисования,
  аппликации, лепки;
-знание названий предметов, подлежащих
  рисованию, лепке и аппликации; -знание названий некоторых народных и
  национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец,
  Каргополь и др.;
-организация рабочего места в
  зависимости от характера выполняемой работы;
-следование при выполнении работы
  инструкциям учителя;
-рациональная организация своей
  изобразительной деятельности;
- планирование работы; осуществление
  текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и
  корректировка хода практической работы;
-владение некоторыми приемами лепки и
  аппликации;
- рисование по образцу, с натуры, по
  памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции;
-передача в рисунке содержания несложных
  произведений в соответствии с темой;
-применение приемов работы карандашом,
  гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
-ориентировка в пространстве листа;
-размещение изображения одного или
  группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
-адекватная передача цвета изображаемого
  объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и
  некоторых оттенков цвета; -узнавание и различение в книжных иллюстрациях и
  репродукциях изображенных предметов и действий

-знание названий жанров изобразительного
  искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
-знание названий некоторых народных и
  национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
-знание основных особенностей некоторых
  материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;
-знание выразительных средств
  изобразительного искусства;
-знание правил цветоведения, светотени,
  перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;
-знание видов аппликации (предметная,
  сюжетная, декоративная);
-знание способов лепки;
- нахождение необходимой для выполнения
  работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;
-следование при выполнении работы
  инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных
  источниках;
-оценка результатов собственной изобразительной
  деятельности и одноклассников;
-использование разнообразных
  технологических способов выполнения аппликации;
-применение разных способов лепки;
  рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача
  всех признаков и свойств изображаемого объекта;
-рисование по воображению; различение и
  передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
  человеку, семье и обществу;
-различение произведений живописи,
  графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
-различение жанров изобразительного
  искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.

Содержание программы.

Вид занятий

Количество часов

Рисование с натуры

2

Декоративное рисование

2

Рисование на темы

3

Беседы об изобразительном искусстве

2

Итого

9

Рисование
с натуры.
Рисованию с натуры обязательно
предшествует изучение (обследование) изображаемого предмета: определение его
формы, конструкции, величины составных частей, цвета и их взаимного
расположения. Важно выработать у учащихся потребность сравнивать свой рисунок с
натурой и отдельные детали рисунка между собой.
Декоративное
рисование. Содержанием уроков декоративного рисования является составление
различных узоров, предназначенных для украшения предметов обихода, а также
оформление праздничных открыток, плакатов, пригласительных билетов.
Параллельно с практической
работой на уроках декоративного рисования обучающиеся знакомятся с отдельными
образцами декоративно-прикладного
искусства.        Задания по
декоративно-прикладному рисованию должны иметь определенную последовательность:
составление узора по готовым образцам, по заданной схеме, из данных элементов,
самостоятельное составление узоров. В ходе уроков отрабатываются умения
гармонически сочетать цвета, ритмически повторять или чередовать элементы
орнамента, что имеет коррекционно-развивающее значение для умственно отсталых
школьников.
        Рисование
на темы. Содержанием уроков рисования на темы является изображение
предметов и явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывками из
литературных произведений.
Беседы
об изобразительном искусстве.  Для проведения бесед
выделяются специальные уроки. На одном уроке рекомендуется показывать не более
трех-четырех произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на одну
темы; или 5-6 предметов декоративно-прикладного искусства. Большое внимание
учитель должен уделять выработке у учащихся умения определять сюжет, понимать
содержание произведения, его главную мысль, а также некоторые доступные для
осмысления отсталых школьников средства художественной выразительности.
                Организуя
беседы об искусстве, необходимо проводить экскурсии в музеи, картинные галереи,
в мастерские художников, в места народных художественных промыслов.

Примерные темы для
изучения
Беседа
на тему «Произведения мастеров народных художественных промыслов и искусство
родного края»
Рисование
узора в полосе из повторяющихся элементов (стилизованные листья, цветы, ягоды),
в т.ч. региональный компонент.
Рисование
геометрического орнамента в круге на основе осевых линий.
Рисование
простого натюрморта.
Рисование
симметричного узора по образцу.
Декоративное
рисование - узор в круге из стилизованных природных форм.
Рисование
с натуры объемного предмета симметричной формы.
Беседа
«Декоративно-прикладное искусство. Керамика: посуда, игрушки, малая скульптура,
в т.ч. региональный компонент.
Рисование
с натуры дорожных знаков треугольной формы
Рисование
с натуры объемного предмета конической формы.
Беседа
на тему «Народное декоративно-прикладное искусство (богородская деревянная
игрушка)
Декоративное
рисование - оформление новогоднего пригласительного билета.
Рисование
новогодних карнавальных очков.
Рисование
на тему «Лес зимой», в т.ч. региональный компонент.
Беседа
об изобразительном искусстве «Картины художников о школе, товарищах, семье», в
т.ч. региональный компонент
Рисование
с натуры фигуры человека
Рисование
на тему «Зимние развлечения», в т.ч. региональный компонент.
Рисование
с натуры цветочного горшка с растением.
Рисование
в квадрате узора из растительных форм, в т.ч. региональный компонент
Рисование
с натуры объемного предмета прямоугольной формы.
Беседа
об изобразительном искусстве на тему «Мы победили».
Декоративное
рисование плаката «8 марта».
Иллюстрирование
отрывка из литературного произведения.
Рисование
с натуры игрушки (транспорт)
Беседа
об изобразительном искусстве на тему о Великой Отечественной войне
Рисование
симметричных форм: насекомые, в т.ч. региональный компонент.
Рисование
с натуры весенних цветов несложных форм, в т.ч. региональный компонент.
Составление
узора в круге с применением осевых линий и использованием переработанных
природных форм.

5 класс
По итогам 5 класса ученик
должен уметь:
- передавать в рисунке форму
изображаемого предмета, его строение и пропорции (отношение длины к ширине и
частей к целому)
- определять предметы
симметричной формы и рисовать их, применяя среднюю (осевую) линию как
вспомогательную;
- составлять узоры из
геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате и круге, применяя
осевые линии;
- передавать в рисунках на
темы кажущиеся соотношения величин предметов с учетом их положения в
пространстве (под углом к учащимся, выше уровня зрения);
- ослаблять интенсивность
цвета, прибавляя воду в краску;
- пользоваться элементарными
приемами работы с красками (ровная закраска, не выходящая за контуры
изображения);
- самостоятельно анализировать
свой рисунок и рисунки товарищей; употреблять в речи слова, обозначающие
пространственные отношения предметов и графических элементов;
- рассказывать содержание
картины, знать названия рассмотренных на уроках произведений изобразительного
искусства; определять эмоциональное состояние изображенных на картине лиц.

Список литературы.
1. Изобразительное искусство и
художественный труд. Программы для коррекционных общеобразовательных учреждений
VIII  вида: Под руководством Воронковой 1-9  класс Просвещение 2010
(автор Грошенков И.А.)
2. Изобразительное искусство 5 класс  Горяева Н.А.,
Островская О.В./ под ред. Неменского Б.М. , М: Просвещение 2018г

alt: Задачи курса: - сформировать у обучающихся элементарные знания основ реалистического рисунка; навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, декоративного рисования и умения применять их…

alt: Методы обучения : словесные, наглядные, практические

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др

title: Рабочая программа по предмету   «Изобразительное искусство»


extracted_text:
ФЕДОРОВА ЯРОСЛАВА, 8 ЛЕТ

«Осенние краски природы»
ГБОУ школа №90
Педагог: Герасимова Д. П., Орехова Р. В.

БАЛОБАНОВА АЛИСА, 8 ЛЕТ

«Осень пришла»
ГБОУ школа №90
Педагог: Герасимова Д. П., Орехова Р. В.

ЛИСОВА ВЕРА, 10 ЛЕТ

«Октябрь. Прогулка в парке»
ГБОУ школа №90
Педагог: Белякаева Т. И

ОРЛОВ ДАНИЛ, 7 ЛЕТ

«Внезапная осень»
ГБОУ школа №90
Педагог: Абакарова А. И.

ШУМАКОВ ИЛЬЯ, 6 ЛЕТ

«Осень у школы»
ГБОУ школа №90
Педагог: Абакарова А. И.

intro: Статья

title: Статья Как рисовать ,что рисовать?!


extracted_text:
1-жағдаят
Ваня
Warcraft ойынына құмар. Бұл ойынды ол үш жылдан бері
ойнап келеді және өзінің кейіпкерін өте жоғары
деңгейге дамытты. Бір жыл бұрын Ваня ойында басқа
қатысушылармен топтық тапсырманы орындау кезінде Айбекпен (15
жаста) танысады. Осыдан кейін де олар бірнеше рет бірге шайқасады
және ойын барысында бір-біріне хат жазып, араласып отырды. Кеше Айбек
демалыс күндері Астанаға келетінін жазып, Ванямен шынайы
өмірде танысқысы келетінін хабарлайды.

Талқылау
сұрақтары:
• Ваняның
кездесуге баруы керек пе? Неге?
• Осы
жағдаятта сізді не алаңдатады? Сіз Айбекке сенесіз бе?
•
Кездесудің қандай салдары болуы мүмкін?
• Ваня қандай
амалдармен өзін қауіпсіздендіре алады?

2-жағдаят
Дәрия
(15 жаста) — «Пикник» тобының жанкүйері.  Дәрия басқа
да жанкүйерлермен танысқысы келеді. Алайда топтың сайтына
тіркелу қажет. Ұсынылған үлгіде міндетті түрде
тегі мен атын, үйінің мекен-жайын және телефон нөмірін
көрсету керек.

Талқылау
сұрақтары:
• Дәрияға
тіркелу керек пе? Неге?
• Осы
жағдайда сіз неден күдіктенесіз?
• Салдары
қандай болуы мүмкін?

     3-жағдаят
Тимурдың
поштасына белгісіз адрестен хат келді. Мазмұны төмендегідей:
 «Біз Сізге «Бүгінгі
күннің ең жақсы фотосы!» байқауының
жеңімпазы атанғаныңызды хабарлаймыз. Растау үшін 5777
қысқа  нөміріне 22+289445 мәтінімен СМС
жіберіңіз. СМС – тегін. Өз мүмкіндігініңізді жіберіп
алмаңыз!»

Талқылау
сұрақтары:
·
Тимур СМС жіберуі керек пе?
·
Осы
жағдаятта сізді не алаңдатады?
·
Салдары
қандай болуы мүмкін?
·
Тимур не істеуі керек?

file_name: Қосымша 1.docx

title: Қосымша 1


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Казанская школа-интернат №1 для детей с
ограниченными возможностями здоровья»

«РАССМОТРЕНО»
на
  заседании МО
протокол
  №  4
от
  « 29» марта 2021г.

«СОГЛАСОВАНО»
Зам.
  директора по УВР

___________Л.
  Н. Кайдалова

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
  школы – интерната  №1

___________С.
  Б. Портнова

Контрольно –
измерительный материал
промежуточной
аттестации в 2 -4 классах.

2020 / 2021
учебный год

Физкультура

      Аттестационная работа представлена в одном варианте в виде
теста и содержит обязательную часть (минимальный уровень), и дополнительную
часть (достаточный уровень). Содержание заданий соответствует блокам изучения
курса по предмету.
На выполнение работы отводится 40 минут. Объем работы рассчитан
так, чтобы позволить обучающимся не только выполнить ее за это время, но и
проверить.

Работа выполняется на индивидуальных листах.
1 - 4 задания минимального уровня.
5* - 6* задания базового уровня.

Оценивание работы
Минимальный уровень
1
- 4 задания - 1 балл (если выполнено правильно)
Достаточный
уровень
5* - 6* задания - 1 балл (если выполнено правильно).
Исправления, сделанные ребёнком, ошибкой не считаются.

2 класс

1. На любом уроке должна быть…?
А) шум и гам
Б) дисциплина
В) ссора
Г) крики
2.
Зачеркни
лишний предмет
А.  Б.  В.
3. Зачем нужно заниматься
физкультурой?
А. Чтобы не болеть
Б. Чтобы стать сильным и здоровым
В. Чтобы быстро бегать
4. Гимнастическая палка, обруч, мяч,
гантели, скакалка-это:
А. Предметы для игры
Б. Школьные принадлежности
В. Спортивный инвентарь
5. Что поможет тебе правильно
распределять время:
А. Часы
Б. Режим дня
6.Чтобы осанка была правильной нужно:
А. Заниматься физкультурой
Б. Развивать все мышцы тела
В. Плавать
7. Назовите команды во время бега:
А. На старт! Внимание! Марш!
Б. Встань! Наклонись! Беги!

Ответы:

1. Б.
2. В.
3. Б.
4. В.
5. Б.
6. Б.
7. А

 3 класс

1. Лучший отдых-это:
А. Движение
Б. Просмотр телевизора
В. Рисование
2. Выбери физические
качества человека:
А. Доброта, терпение,
жадность
Б. Сила, быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость
В. Скромность,
аккуратность, верность
3. Для чего нужны
физкультминутки?
А. Снять утомление
Б. Чтобы проснуться
В. Чтобы быть здоровым
4. Подвижные игры помогут
тебе стать:
А. Умным
Б. Сильным
В. Ловким, метким,
быстрым, выносливым
5.Какие высказывания не
относятся к гигиене?
А.
Чистить зубы
Б. Не мыть руки перед едой
В. Мыться перед сном
6. Виды построений на
уроке физической культуры?
А. Линейка
Б. Квадрат
В. Шеренга, круг, колонна
7. На любом уроке должна
быть…?
А. Шум и гам
Б. Дисциплина
В. Ссора
Г. Крики
8. Что обязательно
при выполнении кувырков?
 А.
Группировка
 Б. Страховка
9. Можно носить портфель на одном плече или в одной руке или нет?
А. Можно. Потому что я
сильный.
Б. Нет. Нарушается
осанка.
Ответы:

1. А.
2. Б.
3. А.
4. В.
5. Б.
6. В.
7. Б.
8. А.
9. Б.

4 класс
1.Какие предметы нельзя
приносить с собой в школу?
А. Предметы,
представляющие опасность для жизни и здоровья окружающих
Б. Учебники
2.Что такое здоровый
образ жизни?
А. Здоровый образ жизни —
это форма поведения, которая обеспечивает сохранение и длительное поддержание
психического и физического здоровья.
Б. Здоровый образ жизни —
это хорошо питаться и чем хочешь, тем заниматься.
В. Здоровый образ жизни —
это выполнение всех желаний, которые организм требует.
3. Правила выполнения
утренней гимнастики.
А. Выполнять в душном
помещение, когда захочешь.
Б. Выполняется ежедневно
при открытой форточке или на свежем воздухе.
В. Выполнять в ванной.
4.Требования безопасности
при проведении занятий физкультурой. (Выбрать три правильных ответа).
А. Иметь спортивную
форму, которая соответствует погоде.
Б. Выполнять упражнения,
мешая друг другу.
В. При плохом
самочувствии прекратить занятия и сообщить об этом учителю.
Г. Соблюдать правила в
беге, прыжках и работе с мячом.
Д. Не сообщать учителю о
своём плохом самочувствии, терпеть до конца урока.
5. Подчеркни, какая из
перечисленной обуви не является спортивной?
Кеды, кроссовки, чешки,
туфли, сапоги.
6. Отметить на картинке
челночный бег.
А.  Б. В.
7.Отметь правильное
выполнение кувырка вперед.
А)   Б)
8. На сколько «фаз»
делится прыжок в длину с места? Обведи правильный ответ

  А. Две
    Б. Три
9.Расставь стрелки: название мяча и мячи:
А. Б. В. Г.
А. Баскетбольный
Б. Футбольный
В. Теннисный
Г. Волейбольный

Ответы:
1.
А.
2.
А.
3.
Б.
4.
А,
В, Г.
5.
Туфли,
сапоги.
6.
А.
7.
Б.
8.
Б.
9.
А-Б;
Б-В; В-А; Г-Г.

Ручной
труд
2 класс

1.Напиш цвета
  пластилина на картинке:

_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

2. Как называют
  инструмент, который применяют для работы с пластилином?

стеки
ножницы

3.Назови природные
  материалы:

________________________________________________

4.Выбери правильный
  ответ:
Чем отличаются хорошо
  высушенные листья от недосушенных?

 «скручиваются»
 не
  «скручиваются»

5.Что ты видишь на
  картинке?  Напиши материалы и инструменты:

6.Выбери правильное
  расположение шаблона на листе бумаги:

7.Назови предметы,
  которые ты видишь на картинке?

_________________________________________________

8.Выбери правильный
  ответ о том, как надо хранить ножницы во время работ:

 открытими,
 закрытыми.

9.С помощью стрелок расположи материалы и инструменты на своем
рабочем столе:
а) Рабочее место для работы с пластилином:

б) Рабочее место для работы с цветной бумагой:

10.Выбери материалы, из которых можно изготовить изделия:

игла;
глина;
бумага;
ножницы;
цветной картон;
клей.

11.При изготовлении аппликации из цветной бумаги:
детали склеиваются;
детали сшиваются;
детали сколачиваются гвоздями.

12.Как можно размягчить пластилин?
 горячей водой
 разогреть теплом своих рук;
 подождать некоторое время.

3 класса
.Назови цвета пластилина на
картинке.

2. Как готовят пластилин к
работе, чтобы он стал мягким?
3.Назови фигурку. На какие
геометрические фигуры похожи части поделки?

4.Назови природные материалы.

5.Определи порядок сушки
листьев, расставь цифры:
   .
-отбери яркие листья;
   .    -
накрой газетами и положи сверху груз;
   .
-положи их на газету, расправь.
6.Что ты видишь на картинке?
 Назови инструменты.

7.Выбери правильные
расположения шаблона на листе бумаги.

8. Назови поделки.
 Покажи поделку, где «туловище» – цилиндр?

9.Назови правила безопасной
работы с этими инструментами.

10.Скажи, какие материалы и
инструменты тебе понадобятся, что бы выполнить такие поделки?

Критерии
оценивания
«5»
-
работа выполнена аккуратно, красиво расположены детали, хорошо подобрана
цветовая гамма
«4»
- работа выполнена с небольшими недочетами: по аккуратности, точности,
расположению и сочетанию цвета
«3»
-
небрежно выполнена работа, не приносит эстетического удовольствия, большое
колличество вышеупомянутых недочетов
«2»
- работа не выполнена.

Итоговая контрольная работа
 по технологии  для  3 класса 8 вида

                Тест:
1.Бумага для рисования – это
А)журнал
   Б) альбом
2.Цветная бумага используется
для:
А) аппликации   Б) для
письма
3.Салфеточная бумага
используется для:
Б)рисования    А)
гигиены
4)Для соединения бумажных
деталей используем:
А) клей   Б) гвозди
5)Журнальная, газетная бумага
– это
А)рисовальная бумага
  Б)печатная бумага

Практическая работа.
Аппликация «Дерево из рваной
бумаги».
Задание:
1.Обвести  карандашом или
грифелем  по шаблону на белом листе рисунок дерева.
2.Обрывать бумагу.
3.Смазывать детали клеем.
Материалы и инструменты:
шаблон дерева,  белая бумага, клей, цветная бумага, ножницы, карандаш или
грифель.

Промежуточная
аттестация по технологии: практическая работа
3
класс
Тема:
Объемная аппликация с помощью  наложения
Вариант
1
Тема:
Аппликация «Цветок»
Цель:
Проверить
уровень знаний и навыков, полученных за год.
Оборудование:
цветная
бумага, цветной картон, ножницы, клей-карандаш, простой карандаш, линейка,
шаблон цветка (взять в каб.№ 205).
Ход
работы:  1) подготовить рабочее место

2) рассмотреть образец  (на экране)

3) подобрать картон для фона работы

4) соответственно образцу приготовить цветную бумагу

5) из каких  фигур состоит аппликация?

6)сколько и  каких фигур будем обводить по шаблону, а какие рисовать   и
вырезать самостоятельно?

7) обведи и вырежи 2 цветка разного цвета

8)
один цветок наклей на фон-картон полностью
9)
второй – приклей только серединкой
10)
у второго цветка отогни лепестки кверху

11)
добавь недостающие детали по образцу
12)
сдай работу и убери рабочее место

Промежуточная
аттестация по технологии: практическая работа
2017-2018
учебный год
3
класс
Тема:
Объемная аппликация с помощью  наложения
Вариант
2
Тема:
Аппликация «Бабочка»
Цель:
Проверить
уровень знаний и навыков, полученных за год.
Оборудование:
цветная
бумага, цветной картон, ножницы, клей-карандаш, простой карандаш, линейка,
шаблон бабочки (взять в каб.№ 205).
Ход
работы:  1) подготовить рабочее место

2) рассмотреть образец  (на экране)

3) подобрать картон для фона работы

4) соответственно образцу приготовить цветную бумагу

5) из каких  фигур состоит аппликация?

6)сколько и  каких фигур будем обводить по шаблону, а какие рисовать   и
вырезать самостоятельно?

7) обведи и вырежи 2 бабочки разного цвета

8)
одну бабочку наклей на фон-картон полностью
9)
вторую – приклей только серединкой
10)
у второй бабочки отогни крылышки кверху

11)
добавь недостающие детали по образцу
12)
сдай работу и убери рабочее место

Промежуточная
аттестация по технологии: практическая раб
4
класс
Тема:
Объемная аппликация с элементами оригами
Вариант
1
Тема:
Аппликация «Рябина»
Цель:
Проверить
уровень знаний и навыков, полученных за год.
Оборудование:
цветная
бумага, цветной картон, ножницы, клей-карандаш, простой карандаш, линейка,
шаблон листа рябины (взять в каб.№ 205).
Ход
работы:  1) подготовить рабочее место

                    2) рассмотреть образец  (на экране)

3) подобрать картон для фона работы

4) соответственно образцу приготовить цветную бумагу

5) из каких  фигур состоит аппликация?

6) какую деталь обведем по шаблону, а какие будем  чертить самостоятельно?

7) приготовим для изготовления ягоды квадраты  со стороной   3см  (11-12 штук)

8)
квадратики складываются по двум диагоналям, чтобы найти середину фигуры
9)
каждый уголок сгибаем к середине
10)
вырежи по шаблону лист
11)
расположи все детали на своем фоне-картоне и  наклеивай постепенно, не торопясь
12)
сдай работу и убери рабочее место

Промежуточная
аттестация по технологии: практическая работа
2017-2018
учебный год
4
класс
Тема:
Объемная аппликация с элементами оригами
Вариант
2
Тема:
Аппликация «Виноград»
Цель:
Проверить
уровень знаний и навыков, полученных за год.
Оборудование:
цветная
бумага, цветной картон, ножницы, клей-карандаш, простой карандаш, линейка,
шаблон листа винограда (взять в каб.№ 205).
Ход
работы:  1) подготовить рабочее место

2) рассмотреть образец  (на экране)

3) подобрать картон для фона работы

4) соответственно образцу приготовить цветную бумагу

5) из каких  фигур состоит аппликация?

6) какую деталь обведем по шаблону, а какие будем  чертить самостоятельно?

              7) приготовим для изготовления ягоды квадраты  со стороной   3см
(12-15 штук, только синего цвета)

8)
квадратики складываются по двум диагоналям, чтобы найти середину фигуры
9)
каждый уголок сгибаем к середине
10)
вырежи по шаблону лист
11)
расположи все детали на своем фоне-картоне и  наклеивай постепенно, не торопясь
12)
сдай работу и убери рабочее место
Критерии
оценивания
2
класс
Оценка
«5 » выставляется ученику, если он умеет изготовлять поделки из предложенного
учителем материала. Синхронно работает обеими руками. По вопросам учителя
рассказывает о выполненной работе.
Оценка
«4» выставляется ученику, если он умеет изготовлять поделки из предложенного
материала по шаблону с помощью учителя. Приступает к работе без
предварительного обдумывания порядка ее выполнения затрудняется в ответах на
отдельные вопросы учителя о последовательности изготовления поделки.
Оценка
«3» выставляется ученику, если он затрудняется изготовлять поделки из
предложенного материала по шаблону и с натуры без помощи учителя. Недопонимает
смысл задания, вопросы и пояснения учителя. Под контролем учителя и с его
помощью выполняет задание. Объясняет сбивчиво порядок работы.
Оценка
«2» выставляется ученику, если он не умеет изготовлять простейшие поделки из
материалов по программе. Не понимает суть предложенного задания. Отсутствуют
связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.
3
класс.
Оценка
«5 » выставляется ученику, если он самостоятельно ориентируется в задании. По
вопросам учителя может составить план работы. Подбирает материалы и инструменты
для работы вначале с помощью учителя, а затем самостоятельно. Выполняет изделия
с помощью учителя и самостоятельно. Может дать пояснения о поделке с помощью
вопросов учителя. Сравнивает образец поделки с натуральным объектом, чучелом,
муляжом по вопросам учителя. Оценка «4» выставляется ученику, если он может
составлять план работы и подбирать необходимый инструмент и материалы для
поделки по вопросам учителя. С помощью учителя изготовляет поделку. Допускает
отдельные неточности в терминологии, неправильные обороты речи.
 Оценка
«3» выставляется ученику, если он затрудняется в составлении плана работы,
подборе инструмента и материалов, недопонимает последовательность выполнения
поделки. С трудом, с помощью учителя, может изготовить поделку. Многие термины
отсутствуют в речи при анализе изделия.
Оценка
«2» выставляется ученику, если он не умеет составлять план работы, подобрать
правильно инструмент и материал для изготовления изделия. Отсутствуют связные
высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.
4
класс
Оценка
«5» выставляется ученику, если он ориентируется в задании, подбирает материал и
инструмент для работы, изготовление поделки самостоятельно. Может сделать
необходимую оценку, измерения с помощью наводящих вопросов учителя. Употребляет
в речи слова и фразы, обозначающие пространственные признаки предметов.
Оценка
«4» выставляется ученику, если он в ходе изготовления поделки допускает
небольшие неточности, не влияющие на основные параметры поделки, которые
исправляет при помощи учителя. Не может, без помощи учителя, самостоятельно
ответить на отдельные вопросы.
Оценка
«3» выставляется ученику, если он выполнять самостоятельно, без помощи учителя,
предложенные поделки не может. Не всегда контролирует свои действия, требует
постоянного внимания со стороны учителя при выполнении задания. Нечетко
отвечает на поставленные вопросы, нередко недопонимания их.
 Оценка
«2» выставляется ученику , если он не ориентируется в заданиях, не понимает их.
Не может организовать работу на своем месте, самостоятельно и с даже помощью
учителя изготовлять порученные изделия. Речь несвязная.

file_name: КИМ 2-4 классы.docx

alt: На любом уроке должна быть…?

alt: Ответы: 1. Б. 2. В. 3

alt: Отметить на картинке челночный бег

alt: Тема: Аппликация «Цветок»

alt: Вариант 2 Тема: Аппликация «Бабочка»

alt: 4) соответственно образцу приготовить цветную бумагу 5) из каких фигур состоит аппликация? 6) какую деталь обведем по шаблону, а какие будем чертить самостоятельно? 7) приготовим…

alt: Критерии оценивания 2 класс

alt: С помощью учителя изготовляет поделку

intro: Контрольно- измерительные материалы для учащихся начальной школы 2-4 кл, с интеллектуальными нарушениями. Контрольно- измерительные материалы представлены в виде тестирования, по предметам: речевая практика, физкультура, технология, мир природы и человека

дефектология

group: Педагогика