file_name: Справочник по физике 158.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
ПАРОВОЗИК "РОМАШКА ".
Взрослые: Весна, Солнышко
Дети: матрешки, медведь, заяц, лисичка, дождик (в
игре)
Дети
с цветами  под музыку входят в зал, становятся вокруг ковра полукругом.
Ведущий.   Вьюга
кончилась, зиме пришел конец,
Светит солнышко,
свистит, поет скворец,
Он поет:
«Проснитесь, не до сна!
Тает снег, Весна
идет, Весна!»
Звучит музыка, в
зал входит Весна.
Весна. Здравствуйте,
ребята! Вы меня узнали? Я весна.
Я к вам опять пришла,
вьюги и метели прочь я прогнала,
Принесла вам
солнца, света и тепла, очень этой встречи с вами я ждала.
Я прихожу не одна,
а с праздником. Да праздник особенный – теплый, ласковый, когда мы поздравляем
самых главных, самых любимых наших мам, бабушек, девочек. Это праздник 8 марта!
Ведущий. Спасибо, Весна, за
поздравление!
Послушай, Весна,
какие стихи приготовили ребята для своих мам!
Ребенок: Собрались
поздравить славных наших мам,  милые, родные
Все: За все спасибо
вам!
1-ый: Птички прилетают,
песенку поют,
          И
сосульки тают, спать нам не дают.
2-ой: Маму поздравляют
дружно малыши,
         Очень уж
весною мамы хороши.
3-ий: Дорогая мамочка!
Я тебя люблю!
         Я тебя
сегодня солнышком зову!
4-ый: Подарю тебе я
песню,
          И её
споём мы вместе.
          Солнце в
небо отпускаем,
          Пусть
нам тоже подпевает!
Весна.  Маме песенку споём
и поздравим с женским днём!
          И зовём
мы все её?!
Дети: Мама - солнышко
моё!
5-й ребенок.
Мама
– солнышко мое! Как же мне с тобой тепло.
Пусть
узнают все вокруг, ты мой самый лучший друг!
6-й
ребенок.
Песенку о маме мы
споем сейчас.
Мама дорогая
крепко любит нас!
7-й ребенок.
Слушай нашу
песенку, мамочка любимая,
Будь всегда
здоровая, будь всегда счастливая!
1.ПЕСНЯ «ПОЗДРАВЛЕНИЕ
МАМЕ»
После
пения остаются стоять.
Весна.  Вот уже подходит час всем пуститься
в дружный пляс.
Дорогие наши мамы,  полюбуйтесь-ка на нас!
Мы с
цветочками сейчас потанцуем для всех вас.
2.
ТАНЕЦ С ЦВЕТАМИ  (собрать цветы)
Ведущий. Для кого же мы
плясали?
Дети.  Для мамы.
Ведущий. Для кого букет
собрали?
Дети.  Для мамы.
Ведущий.   Хорошо, что на пороге -  долгожданная
весна,
Солнце, радость и веселье  нам на праздник принесла.
3.ПЕСНЯ  « ВЕСНА И МАЛЫШИ» (стоят по кругу в
домиках)
Ведущий.   (Звучит фонограмма
стука колёс паровоза.)
ВЕДУЩАЯ: Ребята вот раздался стук колёс,
К нам приехал паровоз.  Это поезд необычный,
Поезд очень симпатичный,  в праздник он приехал к нам,
Чтоб порадовать всех мам.  Вы, ребята, подходите,   и
места свои займите.
(Дети становятся паровозом.)
Ведущий. Паровоз даёт гудок,  отправляемся,
дружок!
ПЕСНЯ: «ПАРОВОЗ Букашка» Голос
диктора: «Гостевая» ( сели на места)
Ведущий. Здесь не будем мы скучать, будем
мы гостей встречать!
Громче хлопайте в ладошки-
В гости к нам идет Матрёшка!
Выходит матрешка (ребенок).
Матрёшка.- Здравствуйте, дети и
взрослые! (дети здороваются.)
Я — матрешка ……. (любое имя),
до чего же хороша! (Кланяется.)
Будем с вами мы плясать, мам с весною поздравлять!
Эй, веселые сестрицы, вы матрёшки-озорницы,
Поскорей ко мне бегите, веселее попляшите!
4.ТАНЕЦ  МАТРЕШЕК

Матрёшка: Очень весело плясали, но
прощаться нам пора.
Путешествие вас ждёт,  паровоз вас повезёт!

Ведущая: Продолжаем наше праздничное
путешествие.
ПЕСНЯ: «ПАРОВОЗ Букашка» Голос
диктора: Остановка «Почитай-ка! »
Ведущая: А у нас здесь бабушки
сидят, на внучат своих глядят.
Их
надо с праздником поздравить, стихами, песней позабавить.
У каждого на свете есть бабушка своя, но лучше всех,
поверьте…
Дети: – Бабушка моя!
5.ЧТЕНИЕ  СТИХОВ  ДЛЯ БАБУШКИ
1. Здесь не будем мы скучать, будем мы стихи
читать,
С праздником весенним  бабулю поздравлять!
2. Я тебя, бабулечка, просто обожаю! Я тебя,
бабулечка, крепко обнимаю!
Научусь
я скоро печь пирог с капустой, для тебя, бабулечка, кусочек самый вкусный.
3.Если на лбу появляется шишка, пуговиц
нет, разорвутся штанишки,
Если случится другая беда –  бабушка наша поможет всегда!
4.Милая бабулечка,
дай-ка поцелую  самую любимую, самую родную!
Важные
секреты прошепчу  на ушко, потому что бабушка -
Все
дети:
  Лучшая подружка.  (Гудок паровоза)
Ведущая: Паровоз даёт гудок,  отправляемся,
дружок!
ГОЛОС диктора: Остановка "Помогай-ка"!
Ведущая: Здесь мы будем помогать,  мамочке
бельё стирать.
6.ТАНЕЦ  «СТИРКА»   (девочки)
(Гудок паровоза)
Ведущая: Паровоз даёт гудок,  едем дальше
мы, дружок!
ПЕСНЯ: «ПАРОВОЗ Букашка» ГОЛОС диктора: Остановка
"Солнечная"

Весна:
Посмотрите, на полянке, домик маленький стоит.
Солнышко в нем отдыхает,
до утра в нем почивает.
И сейчас оно лежит, на
перинке сладко спит.
Хватит солнцу отдыхать.
Солнышко, пора вставать!
Нет, не слышит ничего,
даже не глядит в окно.
Кто к окошку подойдет, солнышко
нам позовёт?  (выходит мишка)
Мишка: Громко-
громко зарычу, в окно лапой постучу.
Солнышко, пора вставать,
с малышами танцевать!
Весна: Нет,
не слышит ничего, солнце не глядит в окно.
Кто к окошку подойдет, солнышко
нам позовёт?  (выбегает зайка)
Зайка: Я
весёлый зайка, зайка-побегайка.
Ну-ка, солнышко,
проснись, и в окошке появись!
Весна: Нет,
не слышит ничего, солнце не глядит в окно.
Кто к окошку подойдет, солнышко
нам позовёт?  (выбегает лисичка)
Лисичка: Я
лисичка, хвостик рыжий   встану к домику поближе
Ну-ка, солнышко,
проснись, и в окошке появись!
Весна: Нет,
не слышит ничего, солнце не глядит в окно.
Ребята, я придумала!  Солнце
надо всем позвать, громко- громко закричать.
Все дети:
Солнышко, просыпайся!  На небе появляйся!
Весна:
Слышит Солнышко: зовут, вот  и  появилось  тут.   (выходит солнышко)
Солнышко:
Выходите на лужок, становитесь все в кружок.
Будем петь и танцевать, будем
Солнышко встречать.
7.ИГРА - ТАНЕЦ  «КОГО
РАЗБУДИЛО  СОЛНЫШКО».
(Гудок паровоза)

ВЕДУЩАЯ: Паровоз даёт гудок,
отправляемся дружок.
ПЕСНЯ: «ПАРОВОЗ-Букашка» ГОЛОС диктора: Остановка "Разгуляй-ка"!
Ведущая:  Самая весёлая остановка!  Прыгай
из вагона ловко,
Здесь мы порезвимся и повеселимся!
8.ТАНЕЦ С ЛОЖКАМИ
9. «ДОЖДИК»  (раздаётся гудок)
Ведущая:    Паровоз даёт гудок, едем мы
домой дружок.
ПЕСНЯ: «ПАРОВОЗ-Букашка» ГОЛОС диктора: Остановка
детский сад
(дети выходят становятся полукругом)
 Ведущая:: Вот и закончилась наша весёлая
поездка.
Вот
так мы любим маме помогать.
А на
празднике нашем  с мамами попляшем.
К
мамочкам скорей бегите   и на танец пригласите.
10.ТАНЕЦ
С   МАМАМИ
Ведущая:
           Мы сегодня
поздравляем
Всех: и бабушек, и
мам
И сейчас мы им
подарим
То, что каждый
сделал сам.
ВЕСНА:                Пусть всегда
женский день не кончается,
Пусть поют в вашу
честь соловьи,
СОЛНЫШКО:   Пусть вам
солнышко всем улыбается,
Пусть исполнятся
ваши мечты.
10.ПОДАРКИ

alt: ПАРОВОЗИК "РОМАШКА ". Взрослые:

alt: ТАНЕЦ С ЦВЕТАМИ (собрать цветы)

alt: То, что каждый сделал сам. ВЕСНА:

title: Весенний сценарий для второй младшей группы "Паровозик Ромашка"


extracted_text:
Особенности личностного развития детей старшего дошкольного
возраста
Дошкольный возраст, занимая по шкале физического развития ребенка
период времени от трех до шести лет, вносит большой вклад в психическое
развитие ребенка. За эти годы ребенок приобретает многое из того, что остается
с ним надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное
развитие.
В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем
поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными нравственными
нормами. У них формируются более или менее устойчивые моральные представления,
а также способность к нравственной саморегуляции.
Источниками моральных представлений детей являются взрослые,
которые занимаются их обучением и воспитанием, а также сверстники.
Нравственный опыт от взрослых к детям передается и усваивается в процессе
общения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний. Общению
принадлежит особая роль в развитии личности дошкольника. Зная историю и
содержание межличностных контактов ребенка в дошкольном возрасте, мы можем
многое понять в его становлении как личности. Общение связано с удовлетворением
одноименной потребности, которая проявляется довольно рано. Её выражением
является стремление ребенка к познанию себя и других людей, к оценке и
самооценке. Внимательное рассмотрение того, как в онтогенезе развивается
общение, какой характер оно принимает при включении ребенка в различные виды
совместной с другими людьми деятельности, помогает лучше уяснить те возможности,
которые с возрастом открываются для развития личности[1, с. 159].
В дошкольном детстве, как и в младенчестве и раннем возрасте, одну
из главных ролей в личностном развитии ребенка по-прежнему играет мать.
Характер ее общения с ребенком непосредственно сказывается на формировании у
него тех или иных личностных качеств и видов поведения. Стремление к одобрению
со стороны матери становится для ребенка дошкольного возраста одним из
стимулов поведения. Существенное значение для развития ребенка приобретают
оценки, которые ему и его поведению дают близкие взрослые люди. Одними из
первых детьми усваиваются нормы и правила так называемого «бытового»
поведения, культурно-гигиенические нормы, а также нормы, связанные с отношением
к своим обязанностям, с соблюдением режима дня, с обращением с животными и
вещами. Последними из нравственных норм усваиваются те, которые касаются
обращения с людьми. Они наиболее сложны и трудны для детского понимания, и
следование им на практике детям дается с большим трудом. Положительное значение
для усвоения таких правил имеют сюжетно-ролевые игры с правилами,
распространенные в старшем дошкольном возрасте. Именно в них имеет место
представление, наблюдение и усвоение правил, их превращение в привычные формы
поведения. Вначале дети следуют усваиваемым нормам и правилам межличностного
поведения путем подражания (младший дошкольный возраст), затем начинают глубже
осознавать сущность самих этих правил и норм (старший дошкольный возраст). Они
не только сами выполняют их, но внимательно следят за тем, чтобы и другие
находящиеся рядом с ними дети следовали этим же правилам и нормам.
Для поведения детей в дошкольном возрасте наступает период, когда
оно выходит за рамки познавательной саморегуляции и переносится на управление
социальными действиями и поступками. Иными словами, наряду с интеллектуальной
возникает личностная и нравственная саморегуляция. Нравственные нормы поведения
становятся привычными, приобретают устойчивость, теряют ситуативный характер.
К концу дошкольного детства у большинства детей складывается определенная
нравственная позиция, которой они придерживаются более или менее
последовательно.
Довольно рано у ребенка возникает качество, которое в его дальнейшей
личностной судьбе играет весьма существенную роль, порождая множество других
индивидуально полезных качеств. Это - стремление к признанию и одобрению со
стороны окружающих людей. Из данного качества как из общего корня при
нормальном воспитании вырастают потребность в достижении успехов,
целеустремленность, чувство уверенности в себе, самостоятельность и многие
другие. С ним же связано становление таких важных качеств личности, как
ответственность и чувство долга.
У ребенка в дошкольном возрасте формируются и личностные качества,
связанные с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку, к
его заботам, бедам, переживаниям, успехам и неудачам. Сочувствие и заботливость
по отношению к людям появляются у многих детей-дошкольников, причем не только
в игровых ситуациях, но и в реальной жизни.
Старший дошкольник во многих случаях в состоянии разумно объяснить
свои поступки, пользуясь для этого определенными нравственными категориями. Это
значит, что у него сформировались начала нравственного самосознания и
нравственной саморегуляции поведения. Правда, в силу особой откликаемости детей
данного возраста на суждения, мнения и поступки других людей, внешние проявления
соответствующих личностных качеств не представляются достаточно устойчивыми[1,
с. 160].
В старшем дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы
общения, в силу которых ребенок стремится установить и расширить контакты с
окружающими людьми. Примечательно, что к естественной любознательности
детей-дошкольников, их озабоченности одобрением со стороны взрослых людей в
старшем дошкольном детстве добавляются новые мотивы общения — деловые и
личные. Под деловыми понимаются мотивы, побуждающие ребенка к общению с людьми
ради решения какой-либо задачи, а под личными - мотивы, связанные с волнующими
ребенка внутренними проблемами (хорошо или плохо он поступил, как к нему
относятся окружающие, каким образом оценивают его дела и поведение). К этим
мотивам общения, присоединяются мотивы учения, касающиеся приобретения знаний,
умений и навыков. Они приходят на смену тому естественному любопытству, которое
свойственно детям более раннего возраста. К старшему дошкольному возрасту у
большинства детей возникает внутренняя, мотивационно-личностная готовность к
учению, которая составляет центральное звено общей психологической готовности к
переходу в следующий возраст.
Желание заслужить похвалу и одобрение со стороны взрослых,
установить и сохранить добрые отношения с людьми является для ребенка одним из
наиболее значимых мотивов межличностного поведения в старшем дошкольном
возрасте. Другим не менее важным мотивом выступает стремление к
самоутверждению. В играх детей оно реализуется в том, что ребенок стремится
взять на себя главную роль, руководить другими, не боится вступить в
соревнование и во что бы то ни стало стремится в нем одержать победу. Наряду с
мотивами данного типа заметную роль в поведении детей дошкольного возраста
начинают играть просоциальные мотивы: сопереживание, стремление помочь другому
человеку и некоторые иные.
Дошкольный возраст характеризуется тем, что, в данном возрасте
дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Ребенок
не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремится получить похвалу,
очень старается ее заслужить. Все это свидетельствует о том, что ребенок уже
вступил в период развития, сензитивный для формирования и укрепления у него мотивации
достижения успехов и ряда других жизненно полезных личностных свойств, которые
в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной, профессиональной и
других видов деятельности.
Четырех-пятилетние дети не в состоянии еще воспринимать, оценивать
и делать определенные выводы о себе на основе информации об успешности их
деятельности независимо от того, является эта информация качественной или
количественной. Они не способны корректировать свои действия и суждения на
основе сведений, получаемых от других людей. У детей более старшего возраста
информация об устойчивости или изменчивости их достижений, получаемая со
стороны, оказывается более полезной в прогнозах собственных успехов и неудач.
Например, при объективной вероятности успеха, равной 50%, дети до возраста 4,5
года, как правило, на 100% уверены в своем успехе. Признаки сомнения начинают
появляться лишь у более старших по возрасту детей[1, с. 163].
Шестилетние дети еще не усматривают позитивной зависимости между
трудностью задачи и привлекательностью успеха.
Установлено, что четырехлетние дети не имеют адекватного уровня
притязаний. Они нередко ставят перед собой слишком сложные, практически не
достижимые цели. Пяти-шестилетние дети проявляют больше реализма, однако в
целом также характеризуются завышенным уровнем притязаний. Такое происходит в
том случае, если ребенок при решении задач получает лишь информацию об устойчивости
своих успехов и неудач. Если одновременно с этим ему предоставлять информацию
о том, каких результатов он достиг при решении тех или иных конкретных задач,
то дети начинают проявлять разумную осторожность при выборе задач.
Таким образом, понимание детьми связи, существующей между причиной
и достигнутым результатом, обнаруживается уже в возрасте четырех-пяти лет,
причем прилагаемые усилия раньше начинают рассматриваться в качестве возможной
причины, чем способности. К пяти-шести годам дети уже могут усматривать причину
достигнутого результата как в своих способностях, так и в прилагаемых ими
усилиях, однако чаще всего одно из объяснений — со стороны способностей или
усилий — доминирует над другим.
К этому возрасту возникает определенное соподчинение мотивов,
благодаря которому дети научаются действовать, исходя из нравственно более
высоких, значимых мотивов, подчиняя им свои действия и сопротивляясь
сиюминутным желаниям, противоречащим основным мотивам поведения.
Способность к самосознанию у ребенка старшего дошкольного возраста
в отличие от детей более раннего возраста выходит за пределы настоящего времени
и касается оценки как прежних, так и будущих деяний. Ребенок воспринимает и
оценивает то, что с ним было в прошлом, пытается размышлять о том, что случится
в будущем. Об этом свидетельствуют детские вопросы типа «Каким я был, когда я
был маленький?» или «Каким я буду, когда вырасту?». Размышляя о будущем, дети
дошкольного возраста стремятся стать людьми, наделенными определенными ценными
качествами: сильный, добрый, смелый, умный и т. п.
Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований
появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими
людьми. На пороге школы возникает новый уровень самосознания и волевой
регуляции поведения. Он характеризуется оформлением у ребенка его «внутренней
позиции» — довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему
миру. «Возникновение такого новообразования,— пишет Л. И. Божович, — становится
переломным пунктом на протяжении всего онтогенетического развития ребенка» [2,
с. 135]. Внутренняя позиция ребенка в дальнейшем становится исходным пунктом
для возникновения и развития у него многих других, в частности волевых, качеств
личности, в которых проявляются его независимость, настойчивость,
самостоятельность и целеустремленность.
Осознание себя как индивида приходит к ребенку в возрасте около
двух лет. В это время дети узнают свое лицо в зеркале и на фотографии,
называют собственное имя. До семи лет ребенок характеризует себя в основном с
внешней стороны, не отделяя свой внутренний мир от описания поведения.
Формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня,
приводит к появлению у детей склонности к самоанализу, к принятию на себя
ответственности за то, что происходит с ними и вокруг них. Возникает выраженное
стремление ребенка в любой ситуации делать все от себя возможное для того,
чтобы добиваться поставленной цели.
Весьма заметным в дошкольном возрасте становится процесс развития
личности и совершенствования поведения ребенка на основе прямого подражания
окружающим людям, особенно взрослым и сверстникам. Можно сказать, что данный
возраст представляет собой сензитивный период в развитии личности на основе
подражания, сопровождаемого закреплением наблюдаемых форм поведения первоначально
в виде внешних подражательных реакций, а затем — в форме демонстрируемых
качеств личности. Являясь первоначально одним из механизмов научения,
подражание затем может стать устойчивым и полезным качеством личности ребенка,
суть которого заключается в постоянной готовности видеть в людях положительное,
воспроизводить и усваивать его. Правда, особой нравственно-этической
селективностью подражание в этом возрасте еще не обладает, поэтому дети с
одинаковой легкостью могут усваивать как хорошие, так и плохие образцы
поведения.
В старшем дошкольном возрасте ребенок обучается общаться,
взаимодействовать с окружающими людьми в совместной с ними деятельности,
усваивает элементарные правила и нормы группового поведения, что позволяет ему
в дальнейшем хорошо сходиться с людьми, налаживать с ними нормальные деловые и
личные взаимоотношения.
У детей, начиная примерно с трехлетнего возраста, отчетливо
проявляется стремление к самостоятельности. Будучи не в состоянии реализовать
его в условиях сложной, недоступной жизни взрослых, дети обычно довольствуются
тем, что отстаивают свою самостоятельность в игре. По гипотезе, которая была
предложена Д. Б. Элькониным, детская игра возникает именно благодаря существованию
у ребенка такой потребности. В отдаленные от нас времена истории, а также у
детей из современного общества, воспитывавшихся в условиях, когда сама жизнь
побуждала их с раннего детства быть самостоятельными, детские игры возникали
гораздо реже, чем в условиях новейшей европейской цивилизации. К появлению и
дальнейшему развитию игр привело выделение детства как особого
подготовительного периода жизни. Современные игрушки — это заместители тех
предметов, с которыми ребенок должен будет встретиться в реальной жизни по мере
своего взросления.

Библиографический
список
1. Обучение
и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов /
Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.
2.
Бабенкова  Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся
младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания. М.,
1963.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности личностного развития детей старшего дошкольного возраста.docx

alt: Вначале дети следуют усваиваемым нормам и правилам межличностного поведения путем подражания (младший дошкольный возраст), затем начинают глубже осознавать сущность самих этих правил и норм (старший…

alt: Под деловыми понимаются мотивы, побуждающие ребенка к общению с людьми ради решения какой-либо задачи, а под личными - мотивы, связанные с волнующими ребенка внутренними проблемами…

intro:
Дошкольный возраст, занимая по шкале физического развития ребенка период времени от трех до шести лет, вносит большой вклад в психическое развитие ребенка. За эти годы ребенок приобретает многое из того, что остается с ним надолго, определяя его как лич¬ность и последующее интеллектуальное развитие.
В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенны¬ми нравственными нормами. У них формируются более или менее устойчивые моральные представления, а также способность к нрав¬ственной саморегуляции.

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Движение по окружности

№

Период,
с

Частота,
Гц

Линейная скорость,
 м/с

Циклическая частота, рад/с

Радиус окружности, м

1

4

10

2

0,2

16

3

20

800

4

0,2

30

5

15,7

6

2,5

1,25

7

0,04

0,6

8

40

9

0,05

12

10

0,1

0,2

ОТВЕТЫ

№

Период,
с

Частота,
Гц

Линейная скорость,
 м/с

Циклическая частота, рад/с

Радиус окружности, м

1

0,25

15,7

1,57

2

5

1,26

13

3

250

4 10-3

0,025

4

5

31,4

100

5

0,4

2,5

3,8

0,24

6

0,4

20

16

7

25

94

157

8

12,56

0,08

20

0,5

9

20

127

0,1

10

10

12,56

63

Вопросы

При
     каком условии возникает криволинейное движение?
Как
     направлена скорость тела в любой точке криволинейной

траектории?

Что
     называется периодом обращения?
Что
     называется частотой?
Как
     связаны между собой период и частота?
Какой
     угол между векторами скорости и ускорения?
Какие
     параметры описывают движение точки по окружности?
Чему
     равно перемещение точки за время равное периоду?
Что
     называется угловой скоростью?
Какое
     движение называется вращательным?
Как
     зависит линейная скорость движения точки по окружности

от расстояния до оси вращения?

Во
     сколько раз угловая скорость минутной стрелки часов больше

часовой?

Когда
     скорость иглы проигрывателя относительно пластинки

больше, в начале проигрывания
или в конце?

Почему
     верхние спицы катящегося колеса иногда сливаются для

глаз, в то время как нижние
видны раздельно?

file_name: 4_Вопросы движение тела по окружности.docx

alt: Движение по окружности №

title: 4_Вопросы движение тела по окружности


extracted_text:
ФИ
  учащегося

Раздел

Гидродинамика

Уровни
  мыслительных навыков

Знание
  и понимание. Применение.
  Навыки высокого порядка.

 Цели обучения

10.1.5.1
  -описывать течения жидкостей и газов.

Дескрипторы

1.Знает и понимает понятие «ламинарное течение».
2.Знает и понимает понятие «турбулентное течение».
3.Анализирует и показывает графически различие видов
  движения жидкостей и газов.
4.Показывает практическое применение знаний о
  ламинарном и турбулентном течении.

Время
  выполнения –
  8 мин.

Задание.
Задание. Создать постер
  «Течения жидкостей и газов», показывающий, что учащийся умеет описывать
  течение жидкостей и
  газов.

file_name: ФО_Виды течений жидкости и газа.docx

alt: ФИ учащегося Раздел

title: ФО_Виды течений жидкости и газа


extracted_text:
Билет
1.
1.
Первобытное
искусство.  Периодизация (палеолит, мезолит, неолит). Теории о
происхождении искусства. Связь искусства с магией. Рисунки в пещерах
(Альтамира, Ласко). Неолитические сооружения (мегалиты, Стоунхендж).
Искууство носит символический характер.
Ориентировано на сверхъествественные ценности.
Средство магического ритуала, рождающееся в
практике повседневной жизни и является элементом освоения человеком окружающего
мира.
Периодизация
Сейчас наука меняет свое мнение о возрасте земли
и временные рамки меняются, но мы будем  рассказывать по общепринятым названиям
периодов.
1. Каменный век(1. Палеолит.  до 10 т. до н.э..2  – Мезолит. 10 – 6 т. до
н.э..3 – Неолит. 6 – по 2 тыс. до н.э.)
2. Эпоха бронзы. 2 тыс. до н.э.
3. Эпоха железа. 1 тыс. до н.э.
В
первобытную эпоху сформировались все виды изобразительного искусства:
1)
архитектура(мигали ты);2) живопись (изображения в цвете, выполненные
минеральными красками);
3)
скульптура (фигуры, высеченные из камня или вылепленные из глины);4)
декоративное искусство (резьба по дереву, камню, кости; рельефы,
орнаменты).Первые дошедшие до нас произведения первобытного искусства относятся
к верхнему палеолиту, их возраст около 30 тыс. лет. Среди них особое место
занимают так называемые "Венеры" - изображения, по-видимому,
связанные с культом матери-прародительницы.

В конце XIX в.
была открыта первобытная пещерная живопись (Альтамирская пещера в Испании).
Позднее исследователи обнаружили десятки подобных пещер в Испании, Франции, а
также в России (Капова пещера, Южный Урал). Первые рисунки времен палеолита
(древний каменный век, 35–10 тыс. до н.э.) были обнаружены испанским
археологом-любителем графом Марселино де Саутуолой в трех километрах от его
родового поместья, в пещере Альтамира. Случилось это так:
«археолог решил обследовать одну пещеру в Испании и взял с собой свою маленькую
дочь. Внезапно она закричала: «Быки, быки!» Отец засмеялся, но когда поднял
голову, то увидел на потолке пещеры огромные, написанные красками фигуры
бизонов. Одни из бизонов были изображены стоящими на месте, другие бросающимися
с наклоненными рогами на врага. Поначалу ученые не поверили, что первобытные
люди могли создать подобные произведения искусства. Только 20 лет спустя были
обнаружены многочисленные произведения первобытного искусства в других местах и
подлинность пещерной живописи была признана». Панно бизонов расположено на
потолке пещеры. Замечательные полихромные изображения содержат черный и
все оттенки охры, сочные краски, наложенные где-то плотно и однотонно, а где-то
с полутонами и переходами от одного цвета к другому. Толстый красочный слой до
нескольких см. Всего на своде изображено 23 фигуры, если не принимать во
внимание те, от которых сохранились лишь контуры.
Пещера
Ласко. Франция. Поздний
Палеолит ( 18 – 15 тыс. л.до н.э.). Случилось так, что именно дети, причём
совсем нечаянно, нашли самые интересные пещерные росписи в Европе:
«В сентябре 1940 г. близ местечка Монтиньяк, на Юго-западе Франции, четыре
школьника старших классов отправились в задуманную ими археологическую
экспедицию. На месте уже давно вырванного с корнем дерева в земле была дыра.
Ходили слухи, будто это вход в подземелье, ведущее в соседний средневековый
замок.
Внутри оказалась еще дыра меньших размеров. Один из ребят бросил в нее камень и
по шуму падения заключил, что глубина порядочная. Он расширил отверстие, вполз
внутрь, чуть не упал, зажег фонарик, ахнул и позвал других. Со стен пещеры, в
которой они очутились, смотрели на них какие-то огромные звери, дышащие такой
уверенной силой, подчас казалось, готовой перейти в ярость, что им стало жутко.
И в то же время сила этих звериных изображений была так величественна и
убедительна, что им почудилось, будто они попали в какое-то волшебное царство.»
Пещера Ласко называют первобытной Сикстинской капеллой. Состоит из нескольких
больших помещений: ротонда; основная галерея; проход; апсида.
Красочные изображения на известковой белой поверхности пещеры.
Сильно утрированы пропорции: большие шеи и животы.
Контурные и силуэтный рисунки. Четкие изображения без наслоений. Большое
количество животных фигур, знаков (прямоугольник и много точек).
Пещера
Шульган-Таш, или Капова пещера — уникальный
археологический объект, культурно-историческое достояние Башкирии, России и
всего мира, имеющий огромную ценность для изучения палеонтологами — знаменит
своими древними наскальными росписями эпохи палеолита возрастом от 19 тысяч лет
до нашей эры. Удивительно, что открыл ее вовсе не археолог, а зоолог. Дело было
в далеком 1959 году. Александр Рюмин спустился под землю для изучения летучих
мышей. Изумлению исследователя не было предела, когда на стенах пещеры он
увидел впечатляющие работы неизвестных художников древности. Тут были и лошади,
и носороги, и даже мамонты. Как потом удалось выяснить, возраст этих
изображений – более 14 тысяч лет.
Архетектура
Мегалитические
сооружения подчинены определенному архитектурному замыслу. По внешнему виду
исследователи делят их на три группы:менгиры, дольмены, кромлехи.
.Дольмен
- сооружения эпохи  неолита, бронзы и раннего железного
века в виде огромного размера камней, поставленных на ребро и перекрытых сверху
массивной плитой; встречаются в Европе, в Индии и других странах; на Кавказе и
в Крыму; они имели не только погребальное, но и религиозно-магическое значение.
Менгир
это вертикально врытый в землю длинный камень вертикально поставленных,
образующих иногда параллельные ряды длиною в несколько километров; встречаются
во  Франци и Скандинавии;  на Кавказе и в Сибири. Кромлех  сооружение в виде ограды из огромных камней\представляют
собой сооружения эпохи неолита
и главным образом бронзового
века в виде круглых оград
из громадных каменных глыб и столбов (до 6-7 метров высоты);
встречаются в Европе, Азии и Америке; больше всего их в Западной Франции и
Англии. Стоунхендж расположен в районе, где сделано немало
доисторических находок археологи несколько колеблются в определении даты начала
строительства Стоунхенджа, но не сомневаются, что первые элементы памятника
были созданы ещё в неолите, окончание же строительства относят к раннему
бронзовому веку. Основные сооружения, более всего впечатляющие современных
туристов, возвели в период 1900 – 1600 до н. э. Стоунхендж считают таинственным
и магическим местом Положение каждого блока, вертикальной опоры и перекрытия
строго выверено по положению солнца в дни летнего и зимнего солнцестояния.
Очевидно, что строители придавали этому огромное значение, однако смысл и цель
сооружений экспертам  неизвестны. У ученых нет уверенности в том, что
Стоунхендж служил астрономической лабораторией. Гораздо вероятнее использование
его как религиозного центра. В середине стоит алтарь из зеленого камня. Другие
блоки, расположенные во внутреннем круге, называются «синими камнями». Это
особая разновидность базальта, добываемого в Уэльсе, за 380 км отсюда. Трудно
понять, как такие многотонные глыбы можно было перевезти на такое расстояние,
имея в распоряжении средства бронзового века. Согласно теории археолога Обри
Барла, их вообще не перевозили с места на место: якобы эти синие камни принес
сюда древний ледник. Однако по легенде камни доставил в Стоунхендж великий
колдун Мерлин.

В доисторические времена люди
строили сооружения находя их мы определяем  быт древнего человека. Древние
наскальные рисунки представляют собой не что иное, как хронику самых далеких
времен, когда единственным способом передачи впечатлений об окружающем мире и
происходящих в нем событиях были рисунки. Благодаря древним наскальным рисункам
(протокартинам) современному человеку открываются тайны далекого прошлого.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Билет № 1 первобытное искусство.doc

alt: Билет 1. 1. Первобытное искусство

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ
ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫНЫҢ БІЛІМ
БАСҚАРМАСЫ
КОЛЛЕДЖ «ЗЕРЕК»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА КОСТАНАЙ
КОЛЛЕДЖ «ЗЕРЕК»

«Рекомендовано»
                                       «Утверждаю»
Председатель
методического
совета
колледжа                                                   Директор ЧУ «Колледж
Зерек»

К. Кетебаева
М.
Тулегенова                                                               «___»___________2018г.
«___»__________2018г.

ЖҰМЫС ОҚУ БАҒДАРЛАМАСЫ
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Пәні/Дисциплина
                 Физическая культура
Мамандығы/Специальность
                     0105000 «Начальное образование»
Біліктілігі/Квалификация                       0105033
«Учитель иностранного языка                                      начального
образования»
Оқыту
нысаны/Форма обучения                  очная
На
базе основного среднего образования:  3 года 10 месяцев
Курс
     2,3,4
Барлық
сағат саны/Всего часов                    140
Теориалық/Теоретические
  0
Практиқалық/Практические
   140
Экзамен
                                       8

Қостанай,
2018
Составитель программы: Мухамеджанов
Ерлан Бакбергенович преподаватель физической культуры, бакалавр специальность
«Физическая культура и спорт»

Программа составлена в соответствии
с типовой учебной программой по дисциплине «Физическая культура», утвержденной
в 2013 году решением УМС МО и РК, протокол №4 от 14.12.2012г.

Программа обсуждена и представлена
к утверждению на заседании цикловой методической комиссии
протокол №____от «____» ___________года
Председатель
ЦМК______________________

Программа рассмотрена и утверждена
на заседании методического совета колледжа
протокол №____от «____» _______________года
Председатель методического
совета______________

№

Учебный
  год

Дата
  переутверждения,
№
  протокола

Подпись
  председателя

1.

2.

3.

Тематический
план учебной дисциплины «Физическая культура»

№

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

В
  том числе

Теорет.

Практич.

3
  семестр

1

Легкая
  атлетика

10

Т/Б на уроках
  физической культуры.  Бег на короткие дистанции

2

Бег на выносливость

2

Прыжок в длину с разбега

2

Метание гранаты

2

Толкание ядра

2

2

Спортивные
  игры

14

Футбол. Тактика игры в футбол. Оборонительные и
  атакующие действия в игре

2

Техника владения мячом

2

Волейбол. Передача мяча сверх через сетку.

2

Подачи мяча

2

Прием мяча и игра на три

2

Атакующий удар через пас

2

Баскетбол. Ведение мяча, бросок мяча. Передачи мяча
  на месте и движения

2

3

Национальные
  игры

4

Казахские национальные игры

4

Всего
  за 3 семестр

28

28

4
  семестр

4

Гимнастика

10

Упражнения на гимнастических снарядах

6

Ритмическая гимнастика

4

Спортивные
  игры

7

Ручной мяч

7

Президентское
  многоборье

10

Бег 60, 100 м

2

Бег 1000, 2000, 3000 м

2

Прыжки в длину с места

2

Подтягивание на перекладине, поднимание туловища из
  положения лежа.

2

Метание снаряда

2

Всего
  за 4 семестр

27

27

5
  семестр

1

Легкая
  атлетика

6

Бег
  на короткие дистанции

2

Бег
  на выносливость

2

Прыжок
  в длину с разбега

2

2

Спортивные
  игры

8

Волейбол.
  Тактика игры, перемещение игроков по площадке

2

Игра
  в нападении. Атакующий удар

2

Баскетбол.
  Ведение мяча, два шага бросок в корзину

2

Тактика
  перемещения в атаке и в обороне

2

3

Национальные
  игры

4

Тогыз-кумалак

4

4

Гимнастика

4

Кувырки
  вперед и назад из разных и.п.

2

Опорный
  прыжок через гимнастического козла способом согнув ноги и ноги врозь

2

Итого
  за 5 семестр

22

22

6
  семестр

5

Лыжный подготовка

    6

Езда
  на лыжах способом «елочка»

2

Спуск,
  торможение

2

Скоростная
  езда

2

6

Национальные
  игры

4

Казахские
  национальные игры

4

7

Спортивные
  игры

6

Ручной
  мяч. Ведение мяча.

2

Бросок
  по воротам. Защита.

2

Волейбол.
  Тактика и техника игры

2

8

Легкая
  атлетика

6

Бег
  на короткие и длинные дистанции

2

Прыжок
  в длину с разбега

2

Метание
  гранаты

2

Всего
  за 6 семестр

22

22

7
  семестр

1

Легкая
  атлетика

6

Бег
  100 м

2

Эстафетный
  бег

2

Бег
  3000 м

2

2

Спортивные
  игры

6

Баскетбол.
  Передача мяча двумя руками от груди, одной рукой от плеча, двумя руками из-за
  головы

2

Ведение
  мяча правой и левой рукой поочередно

1

Волейбол.
  Прием мяча двумя руками сверху, снизу, в прыжке

2

Игра
  в 3 передачи, атакующий удар

1

3

Гимнастика

5

Кувырок
  вперед из положения стоя, кувырок вперед прыжком

2

Кувырок
  назад из положения стоя

1

Опорные
  прыжки через гимнастические снаряды

2

Всего
  за 7 семестр

17

17

8
  семестр

1

Спортивные
  игры

14

Футбол.
  Прием и передача мяча правой и левой ногой, внутренней, внешней стороной
  стопы, подъемом.

4

Ведение
  мяча правой и левой ногой с завершающим ударом по воротам

4

Ручной
  мяч. Техника и тактика игры

6

2

Легкая
  атлетика

10

Бег
  на длинные дистанции 1000-3000м

6

Прыжки
  в длину, в высоту с разбега

4

Всего
  за 8 семестр

24

24

Итого

140

140

file_name: тематический план А-21, А-31, А-41.docx

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ

alt: Составитель программы: Мухамеджанов

alt: Легкая атлетика 6

alt: Лыжный подготовка 6

alt: Легкая атлетика 10

title: физическая культура


extracted_text:
1.       Детская агрессивность

Агрессией (от
  лат. аggredi – нападать, нападаю) это специфическая форма разрушающих
  (деструктивных) действий человека, которые подразумевают применение силовых
  воздействий и нанесение другим людям, а также живым существам или предметам,
  различного рода вреда (сюда включается как физический вред, так и
  психологический).
Почему происходит отклонения в
  поведении детей – это сочетание неблагоприятных биологических, увеличение
  количества патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждения
  головного мозга ребёнка, психологических, семейных, ухудшение социальных и
  других факторов, что приводит и к нарушению эмоциональных отношений с
  окружающим миром, пропаганда культа насилия средствами массовой информации.
2.       Классификация агрессии
Существует множество видов
  классификаций агрессии. Рассмотрим некоторые из них.
По направленности на объект
  выделяют
·
  гетероагрессию,
  направленную на окружающих,
·
  аутоагрессию,
  направленную на себя.
По причине появления:
·
  реактивная
  агрессия представляет собой ответную реакцию на какой-то внешний
  раздражитель,
·
  спонтанная
  агрессия появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то
  внутренних импульсов.
По целенаправленности отмечается
·
  инструментальная
  агрессия, совершаемая как средство достижения результата (спортсмен,
  добивающийся победы; ребёнок, громко требующий от родителей покупки игрушки),
  и
·
  целевая
  (мотивационная) агрессия, которая выступает как заранее спланированное
  действие, цель которого – нанесение ущерба или вреда объекту.
По открытости проявления выделяют

·
  прямую
  агрессию (направлена непосредственно на объект, вызывающий раздражение,
  возбуждение или тревогу)
·
  косвенную
  агрессию ( обращается на объекты, не вызывающие непосредственно раздражения и
  возбуждения, но более удобные для проявления агрессии – они доступны,
  проявление в их адрес агрессии безопасно).
По форме проявления агрессия
  бывает
·
  вербальная
  (выражается в словесной форме),
·
  экспрессивная
  (проявляется невербальными средствами: мимикой, жестами, интонацией голоса)
·
  физическая
  (прямое применение силы для нанесения физического или морального ущерба).
Следует отметить, что обычно
  человек проявляет сразу несколько видов агрессии, они постоянно меняются,
  переходя друг в друга. Формирование агрессивного поведения у детей во
  многом зависит от окружающих их взрослых: от их реакции на поведение детей,
  от личного примера взрослых.
       2 а.  Варианты проявления
  детской агрессивности
Положив в основу классификации
  проявления детской агрессии, можно выделить четыре категории детей:
1.       Дети, склонные к проявлению физической
  агрессии активны, деятельны, целеустремлённы, отличаются решительностью,
  склонностью к риску, бесцеремонностью, авантюризмом. Они любят
  демонстрировать свою силу и власть, доминировать над другими людьми,
  проявлять садистские тенденции. Эти дети отличаются малой рассудительностью и
  сдержанностью, плохим самоконтролем. Они действуют импульсивно и
  непродуманно, игнорируя этические нормы, моральные ограничения.
2.       Дети, склонные к проявлению вербальной
  агрессии, отличаются психической неуравновешенностью, постоянной
  тревожностью, сомнениями и неуверенностью в себе. Они активны и
  работоспособны, но в эмоциональных проявлениях склонны к сниженному фону
  настроения. Поэтому часто внешне производят впечатление угрюмых, недоступных,
  высокомерных. Так же их отличает и низкая фрустрационная толерантность.
  Малейшие неприятности выбивают их из колеи. Свои чувства и отношение к
  окружающим они не скрывают и выражают их в агрессивных вербальных формах.
3.       Дети, склонные к проявлению косвенной
  агрессии, отличаются чрезмерной импульсивностью, слабым самоконтролем,
  недостаточной социализацией влечений и низкой осознанностью своих действий.
  Они с удовольствием отдаются чувственным наслаждениям, стремятся к
  немедленному удовлетворению своих потребностей, не считаясь с
  обстоятельствами, моральными нормами, этическими стандартами и желаниями
  окружающих. Эти дети очень плохо переносят критику и замечания в свой адрес.
4.       Дети, склонные к проявлению негативизма,
  отличаются повышенной ранимостью и впечатлительностью, эгоистичностью,
  самодовольством, чрезмерным самомнением. Критику, равнодушие окружающих
  воспринимают как обиду и оскорбление и начинают сразу активно выражать своё
  негативное отношение.
Если за основу классификации
  брать движущие силы, мотивацию агрессии, то можно выделить:
1.
  импульсивно-демонстративный
  тип. Главная
  цель у ребёнка – продемонстрировать себя, обратить на себя внимание. Дети
  игнорируют нормы и правила поведения, ведут себя шумно, демонстративно
  обижаются, кричат.
2.
  нормативно-инструментальный
  тип. Агрессивные
  действия детей выступают как средство достижения какой-либо конкретной цели –
  получения нужного предмета, роли в игре, выигрыша у своих партнёров.
3.
  целенаправленно-враждебный
  тип. Нанесение
  вреда другому является самоцелью этих детей. Они получают удовольствие от
  самих действий, приносящих боль и унижение другим людям. В основном такие
  дети используют прямую агрессию. Грубое физическое воздействие, отличающееся
  особой жестокостью и хладнокровием, они применяют чаще к выбранной жертве
  постоянно.
 Различия в проявлении
  детской агрессивности
Ребёнок дошкольного возраста желает быть признанным,
  защищённым, пользоваться вниманием. Но коммуникативные навыки у него ещё
  недостаточно развиты, моральные нормы не сформированы. Поэтому он часто
  прибегает к агрессивным методам, чтобы занять лидерские позиции. У
  дошкольников инициаторами агрессии чаще становятся отдельные дети. Маленькие
  дети плохо осознают своё агрессивное поведение, они быстро переходят от
  вербальной агрессии к физической. Отличает дошкольников и то, что они легко
  вовлекают в свои конфликты взрослых. Родителям, педагогам рекомендуется не
  спешить с заступничеством, а предложить ребёнку попробовать самому
  разобраться. Иначе дети не научатся грамотно выходить из конфликтных
  ситуаций, справлять со своей агрессией и с агрессией других детей в их адрес.
В младшем школьном возрасте инициаторами агрессии чаще
  являются группировки ребят. Агрессивное поведение становится более
  организованным. Дети приобретают навыки конструктивного общения. Враждебная
  агрессия в этом возрасте уже начинает преобладать над инструментальной. Дети
  чаще решают проблемы в своём кругу, не прибегая к помощи и заступничеству
  взрослых.
Подростки уже могут реализовать свою
  агрессию, проявляя её открыто, получая тычки и жизненный опыт, либо пряча и
  подавляя, становясь послушным пай-мальчиком (девочкой). Подавленная агрессия
  может обернуться неврозом либо психосоматическим заболеванием.
Мальчики проявляют свою агрессию
  более открыто, грубо. Их агрессивность менее управляема. Девочки более
  сензитивны и впечатлительны, грубое проявление агрессии обычно им претит. Они
  довольно рано заменяют физическую агрессию вербальной. Но агрессивность
  девочек часто завуалирована и внешне менее эффектна, зато более эффективна.
Портрет агрессивного ребенка
Почти
  в каждом классе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного
  поведения. Он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и
  ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом,
  становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений педагогов
  и родителей. Этого ершистого, драчливого, грубого ребенка очень трудно
  принять таким, какой он есть, а еще труднее понять. Однако агрессивный
  ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что
  его агрессия — это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения
  адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.
Агрессивный
  ребенок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и
  безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и
  вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым и
  нужным» — неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человеком. Вот он и
  ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти
  поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребенку, но как
  сделать лучше — он не знает.
Родителям
  и педагогам не всегда понятно, чего добивается ребенок и почему он ведет себя
  так, хотя заранее знает, что со стороны детей может получить отпор, а со
  стороны взрослых — наказание. В действительности это порой лишь отчаянная
  попытка завоевать свое «место под солнцем». Ребенок не имеет представления,
  как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком
  мире, как защитить себя.
Агрессивные
  дети очень часто подозрительны и настороженны, любят перекладывать вину за
  затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою
  агрессивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и
  беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их.
  Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят
  окружающих, а те, в свою очередь, боятся их. Эмоциональный мир агрессивных
  детей недостаточно богат, в палитре их чувств преобладают мрачные тона,
  количество реакций даже на стандартные ситуации очень ограниченно. Чаще всего
  это защитные реакции. К тому же дети не могут посмотреть на себя со стороны и
  адекватно оценить свое поведение. Таким образом, дети часто перенимают
  агрессивные формы поведения у родителей.
Причины появления агрессии у детей.
Возникновению
  агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или
  заболевания головного мозга. Огромную роль играет воспитание в семье, причем
  с первых дней жизни ребенка.
Социолог
  М. Мид доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко отлучают от груди и
  общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества, как
  тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И наоборот,
  когда в общении с ребенком присутствует мягкость, ребенок окружен заботой и
  вниманием, эти качества не вырабатываются.
На
  становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер
  наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у
  своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода
  воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Как это ни
  парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком
  мягких родителей, и у чрезмерно строгих. Исследования показали, что родители,
  резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям, не
  устраняют это качество, а, напротив, взращивают его, развивая в своем сыне
  или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые
  годы. Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия —
  агрессию. Если же родители вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции
  своего ребенка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение
  дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку
  действовать агрессивно. Только родители, которые умеют находить разумный
  компромисс, «золотую середину», могут научить своих детей справляться с
  агрессией.
Какие
  дети вырастают агрессивными наиболее часто
А. «Кумиры
  семьи», выросшие без отцов в сплошном женском окружении (мамы, бабушки,
  тетушки, кузины и пр.). Примером может служить М. Ю. Лермонтов, который
  воспитывался бабушкой и ее окружением, большая часть которого была
  представлена женским полом. Мальчик вырос великим поэтом, но при этом
  довольно возбудимым, упрямым и неуступчивым человеком, склонным к конфликтам,
  что и спровоцировало роковую дуэль.
Б. Выросшие
  в семьях с жестким авторитарным отцом и мягкой, уступчивой,
  непоследовательной матерью. Используя механизм идентификации с отцом,
  подросток будет противостоять всем, в том числе и самому отцу. И если тот
  мальчишку не сломает, то он вырастет таким же жестким и авторитарным.
В
  качестве примера можно привести одного из вождей Октябрьского переворота, а
  позже и большевистского государства, известного под псевдонимом Сталина. Он
  рос в бедной семье, отец-алкоголик его постоянно бил и унижал. Поэтому
  сталинская агрессивность была завуалированной и изощренной. Более открытой
  она стала только после его окончательного утверждения во власти с середины
  тридцатых годов, а особенно усилилась в последние годы его жизни, когда стал
  развиваться склероз, и появились психические нарушения в виде бреда
  преследования.
Девочки
А. В семье
  с жесткой авторитарной матерью при мягком, уступчивом отце. Срабатывает
  механизм идентификации с матерью. Родные матери девочек - женщины властные,
  самолюбивые, напористые до грубости. Замужем за слабыми, вялыми, спокойными и
  уступчивыми мужчинами. Наблюдая за поведением матерей, девочки тоже приобрели
  черты агрессивности, грубости, конфликтности, правда, к этому еще выросли
  лентяйками, неряхами и неумехами.
Б. Предоставленные
  сами себе и самостоятельно пробивающиеся в жизни, в этих случаях агрессивность
  служит механизмом выживания и обычно носит инструментальный характер.
Различия в проявлении
  агрессивности мальчиков и девочек
Считается,
  что мальчики более склонны к проявлениям агрессии, однако это не совсем так,
  просто агрессия у девушек выглядит несколько иначе.
Мальчиковая агрессия обычно проявляется более открыто,
  грубо, она менее управляема и контролировать ее ребята начинают позже, чем
  девушки. Кроме того, до сих пор сохраняется стереотипный взгляд общества на
  то, что девочкам не пристало проявлять свою агрессивность, и поэтому их
  гораздо раньше начинают учить сдерживать ее. Например, мальчику в ответ на
  жалобу о том, что его обидели, побили, говорят «пойди и дай сдачи», девочке
  же такой совет дается гораздо реже: обычно ей рекомендуют не связываться и
  отойти в сторону.
Еще
  одно отличие. Девочки более сензитивны и впечатлительны, поэтому они весьма
  рано заменяют физическую агрессию вербальной, а некоторые искусницы
  сызмальства приучаются камуфлировать агрессивность иронией и сарказмом. Это
  выглядит мягче, зато бьет больнее.
Женский пол раньше обучается контролировать свою
  агрессивность, поэтому она рано становится у них избирательной, бьющей точно
  в цель. Девочки четко направляют свою агрессию в адрес конкретного человека,
  причем точно в его психологически уязвимое место. Девичья агрессивность
  нередко завуалирована и внешне менее эффектна, зато более эффективна.
  Мальчики контролируют свою агрессию плохо, она носит у них более генерализованный
  характер и щедро выплескивается на всех окружающих без разбора.
Особенно заметна разница между агрессивностью полов между
  десятью и четырнадцатью годами, когда девочки в своем психическом и
  физическом развитии уходят дальше мальчиков. Обладая лучшим контролем,
  девочки довольно часто «подставляют» ребят.
Для иллюстрации привожу часто встречающийся эпизод из
  школьной жизни. Девочка говорит соседу по парте какую-нибудь гадость, делает
  несколько росчерков в его тетрадке и тут же с невинным видом смотрит на
  учительницу, будто слушает ее очень внимательно. Та, естественно, видит
  только бурную ответную реакцию мальчишки и наказывает его, поскольку во время
  урока выяснять «кто первый начал» ей некогда.
Эти
  же отличия характерны для проявления девочками агрессии в группе. В случаях
  групповых «разборок» девочки чаще бывают заводилами и подстрекательницами,
  чем исполнительницами. Они предпочитают «завести» мальчишек, а затем на
  безопасном расстоянии смотреть, как они дерутся, да еще и подзуживают старающихся
  дурачков.
Как выявить агрессивного ребенка
Агрессивные
  дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача
  заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить
  ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку.
3.       Критерии агрессивности Ребенок:

1.       Часто теряет контроль над собой.
2.       Часто спорит, ругается со
  взрослыми.
3.       Часто отказывается выполнять
  правила.
4.       Часто специально раздражает
  людей.
5.       Часто винит других в своих
  ошибках.
6.       Часто сердится и отказывается
  сделать что-либо.
7.       Часто завистлив, мстителен.
8.       Чувствителен, очень быстро
  реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые
  нередко раздражают его.
Если
  ребенок агрессивен, не менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя
  бы 4 из 8 перечисленных признаков агрессивности, то ему необходима помощь
  специалиста: психолога или врача.
Агрессивность в определённых
  пределах необходима любому человеку, т.к. она может служить способом
  самозащиты, отстаивания своих прав, удовлетворения желаний и достижения цели.
  В то же время агрессивность в форме ненависти и враждебности способна нанести
  вред, сформировать отрицательные черты характера – либо хулигана, задиры,
  либо труса, неспособного постоять за себя. В крайних случаях и то, и другое
  может привести к деструктивному поведению в отношении людей. Причины
  появления агрессии у детей могут быть самыми разными.
Помощь
  ребенку
Работа
  по коррекции агрессивного поведения детей будет наиболее эффективна при
  соблюдении взрослыми следующих правил:
1.
  Не
  фиксировать внимание на нежелательном поведении ребенка. Быть внимательным к
  нуждам и потребностям ребёнка.
2.       Демонстрировать модель
  неагрессивного поведения.
3.     Быть последовательным в
  наказаниях ребёнка. Наказывать за конкретные поступки.
4.       Наказание не должно унижать
  ребёнка.
5.       Стараться прежде всего выяснить
  причину агрессии и спокойно, тактично ее устранить.
6.       Обучать приемлемым способам
  выражения гнева. Давать ребёнку возможность проявлять гнев
7.       Обучать распознаванию
  собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
8.       Развивать способность к эмпатии.
9.       Расширять поведенческий репертуар
  ребёнка.
10.   Отрабатывать навык реагирования в
  конфликтных ситуациях.
11.   Учить брать ответственность на
  себя.
12.   Дать возможность ребенку снять
  агрессию, выплеснуть эмоции через игры и релаксацию.
13.   Постараться лишний раз приласкать
  ребенка, показав, что его тоже ценят и любят.
14.   Реагировать и откликаться на
  любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, даже если они незначительные.
15.   уважительное отношение к личности
  ребенка, положительное внимание к внутреннему миру ребенка;
16.   Безоценочное восприятие личности
  ребенка, принятие его в целом;
17.   Сотрудничество с ребенком –
  оказание конструктивной помощи в реагировании проблемных ситуаций и наработки
  навыков саморегуляции и контроля. Обсуждение поступка.
18.   Сохранение положительной
  репутации ребенка.
19.   Установление обратной связи
·
  - констатация
  факта ("ты ведешь себя агрессивно");
·
  -
  констатирующий вопрос ("ты злишься?");
·
  - раскрытие
  мотивов агрессивного поведения ("Ты хочешь меня обидеть?", "Ты
  хочешь продемонстрировать силу?");
·
  - обнаружение
  своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению ("Мне
  не нравится, когда со мной говорят в таком тоне", "Я сержусь, когда
  на меня кто-то громко кричит");
·
  - апелляция к
  правилам ("Мы же с тобой договаривались!").
Давая
  обратную связь агрессивному поведению ребенка, взрослый человек должен
  проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность,
  доброжелательность и твердость. Последняя касается только конкретного проступка,
  ребенок/подросток должен понять, что родители любят его, но против того, как
  он себя ведет.

Типичными
неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию,
являются:
·
- повышение
голоса, изменение тона на угрожающий;
·
- демонстрация власти
("Учитель здесь пока еще я", "Будет так, как я скажу");
·
- крик,
негодование;
·
- агрессивные
позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор
"сквозь зубы";
·
- сарказм,
насмешки, высмеивание и передразнивание;
·
- негативная
оценка личности ребенка, его близких или друзей;
·
- использование
физической силы;
·
- втягивание в
конфликт посторонних людей;
·
- непреклонное
настаивание на своей правоте;
·
- нотации,
проповеди, "чтение морали",
·
- наказания или
угрозы наказания;
·
- обобщения
типа: "Вы все одинаковые", "Ты, как всегда...", "Ты
никогда не...";
·
- сравнение
ребенка с другими детьми - не в его пользу;
·
- команды,
жесткие требования, давление;
·
- оправдания,
подкуп, награды.
Некоторые
из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный
отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда,
чем само агрессивное поведение.
Работа
учителей с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях:
1.
Работа с
гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способам выражения гнева.
2.       Обучение детей навыкам
распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих
вспышки гнева.
3.
Формирование
способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.
Работа
с родителями агрессивного ребенка
Работая
с агрессивными детьми учитель должен, прежде всего, наладить контакт с семьей.
Он может либо сам дать рекомендации родителям, либо в тактичной форме
предложить им обратиться за помощью к психологам.
Бывают
ситуации, когда контакт с матерью или отцом установить не удается. В таких
случаях мы рекомендуем использовать наглядную информацию, которую можно
разместить в уголке для родителей.
Главная
цель подобной информации — показать родителям, что одной из причин проявления
агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей. Если в доме
постоянные споры и крики, трудно ожидать, что ребенок вдруг будет покладистым и
спокойным. Кроме того, родители должны осознавать, какие последствия тех или
иных дисциплинарных воздействий на ребенка ожидают их в ближайшем будущем и
тогда, когда ребенок вступит в подростковый возраст
Однако
все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если
будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может
привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его
нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими — вот
что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.

file_name: Детская агрессивность и способы её коррекции.docx

alt: Детская агрессивность Агрессией (от лат

alt: Агрессией (от лат. аggredi – нападать, нападаю) это специфическая форма разрушающих (деструктивных) действий человека, которые подразумевают применение силовых воздействий и нанесение другим людям, а также…

alt: Вы все одинаковые", "Ты, как всегда

title: Статья на педагогический совет: "Детская агрессивность"


extracted_text:
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом совете
  КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
  для                                                                                обучающихся
  с ограниченны- ми возможностями
  здоровья»

Протокол №___от ____2019
  г.
Председатель_______________
Н.С.
  Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР КГОБУ «Камчатская
школа-интернат  для
  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
  Г.А.

 «____»________2019г.

«Утверждаю»
Директор КГОБУ
  «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся                                                                                ограниченными
  возможностями здоровья»

  ___________Логачева О.Д.
 «____»________2019г.

Рабочая
программа для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью  по формированию
мышления дошкольной группы
«Звездочки»
(четвертого
года обучения)

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г. Петропавловск-Камчатский
2019г.

Пояснительная
записка
Содержание
коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на
развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности,
укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности:
действием, словом и образом.
На
начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у
ребенка в тесной связи с практической деятельностью и направлена на ее
обслуживание. В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к
окружающему миру, осваивает его. Задачей педагога является активизация
эмоционального отношения детей к самостоятельным предметным и предметно-игровым
действиям. Для ее решения педагог использует совместные действия с ребенком,
действия по подражанию, речевое сопровождение взрослым самостоятельных действий
ребенка с их положительной оценкой.
Программа
по
формированию мышления составлена на основе: «Адаптированной
основной образовательной программы дошкольного  отделения  КГОБУ  «Камчатская
школа-интернат для обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья».
Цель развитие  наглядно-действенного мышления
и формирование элементов наглядно-образного мышления.
Задачи:
-
продолжать
учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы
ее практического решения.
-
формировать
у детей навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых
ситуациях.
-
продолжать
учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических
задач.
-
продолжать
учить детей обобщать практический опыт в словесных высказываниях.
-
создавать
предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и
сопровождающую функции речи.
Организация
работы по программе.
На коррекционные
индивидуальные и подгрупповые занятия по расписанию отводятся часы в первую
половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные и подгрупповые
занятия. На занятия отводится  20 минут. Продолжительность занятий может
меняться в зависимости от психофизического состояния ребенка. Индивидуальные и
подгрупповые занятия с ребенком  проводятся  не менее 2-х раз в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое занятие
дефектолога включает  3 структурные части:
         - Вводная
часть (организационный момент)  -  установление эмоционального контакта с
ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.
         - Основная
часть (обучающая) – включает в себя основное содержание предстоящего
занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью формирования
конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности взрослого  и
ребенка.
         - Заключительная
часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный метод – организация
деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний и
показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность
учителя.
   По мере увеличения
объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного метода в сочетании
с информационно-рецептивным методом, который предшествует репродуктивному
методу при любом варианте обучения.

Репродуктивный метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками,
формирует у них основные мыслительные операции.
Эффективной
является следующая последовательность в применении приемов обучения при
обучении и организации игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
·
Самостоятельное
выполнение детьми игровых действий
·
Сопровождение
ребенком речью выполняемых действий
Формы контроля: тестовые
задания практического характера.
Основное
содержание работ.
-
Формировать
у детей умение устанавливать соотношение между словом и образом (находить
игрушку по словесному описанию)
-
Формировать
у детей умение выбирать соответствующую картинку, изображающую действия
персонажей, по словесному описанию
-
Учить
детей определять предполагаемую причину явления, подбирая соответствующую
картинку (выбор из двух-трех) Учить детей определять последовательность событий
(из трех и более картинок), употребляя слова сначала, потом
-
Формировать
у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и
наглядно-чувственными представлениями; учить отражать эту связь в своих
высказываниях
-
Обучать
детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение
-
Учить
детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом
-
Учить
детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией
-
Продолжать
формировать у детей умение выполнять операции сравнения и обобщения
-
Учить
детей разыгрывать события, изображенные на картинках (сначала по серии из двух,
а затем по серии из трех картинок)
-
Формировать
у детей перенос усвоенных способов решения задач (практических,
наглядно-образных, логических) в новую ситуацию
-
Продолжать
обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках; формировать умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом
-
Учить
детей выполнять задания на классификацию картинок (раскладывать картинки на
определенные группы без образца)
-
Учить
детей выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки,
обосновывая в речевых высказываниях это исключение
-
Закрепить
у детей умение производить операции сравнения и обобщения
Игры и упражнения: «Найди
варианты», «Собери цветок», «Полезно - вредно», «Что я загадала?», и т.п.
Целевые
ориентиры к концу учебного года.
Ребенок
может  научиться:
-
называть
свое имя, фамилию, возраст;
-
 показывать
и называть основные части тела и лица;
-
 знать,
что делает человек данной профессии (воспитатель, врач);
-
 выделять
по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки,
предметы посуды, одежды;
-
 называть
некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;
-
определять
по изображениям два времени года, лето и зиму;
-
 определять
на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в
зависимости от времени года;
-
 адекватно
вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя
накопленный практический опыт взаимодействия с людьми и предметами окружающего
мира.
Материально-техническое  обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д.,
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью – СПБ. Издательство «Союз», 2003 - 320 с. – (Коррекционная
педагогика).
2.
 М.А Борякова Н.Ю. Касицина. «Коррекционно-педагогическая
работа в детском саду с ЗПР» -М- «Сфера» 2007;
3.
Баряева Л.Б. Гаврилушкина О .«Программа воспитания и обучения
дошкольников с умственной недостаточностью» -С-П.- «Каро» 2007;
4.
Басилова Г.А. Александрова Н.А. «Как помочь малышу со сложным
нарушением развития» -М- «Просвещение» 2008;
5.
.Венгер А. А. «Умственные способности и их развитие в дошкольном
детстве» -М.- «Просвещение» 1998;
II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».
III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

file_name: +Формирование мышления4.docx

alt: Пояснительная записка Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом…

alt: Организация работы по программе

alt: Материально-техническое обеспечени е образовательного процесса

alt: Методическая литература. 2.

title: +Формирование мышления4


extracted_text:
Артикуляция и дикция
         Дикция (лат.diktio – произнесение
речи) – 1) произношение, манера выговаривать слова; 2) разборчивость речи,
отчетливость произнесения звуков, слогов и слов. Хорошая дикция обусловлена
активной и точной артикуляцией звуков речи, слогов, слов.
          Артикуляция (лат. аrticulatio от  articulare – расчленять;
членораздельно, ясно произносить) – 1) работа произносительных органов при
образовании звуков речи; 2) положение этих органов, необходимое для образования
данного звука.
          Под
артикуляцией в узком смысле понимается работа таких органов, как язык, губы,
небная занавеска, нижняя челюсть. Артикуляция в широком смысле включает также
двигательную активность мышц глотки, гортани, дыхательной системы.
          Каждый
человек должен уметь управлять своим речевым аппаратом, то есть владеть мышцами,
которые приводят в движение язык, губы, челюсти и разрабатывают мягкое нёбо.
Эти навыки можно развить, усовершенствовать, так же как мы разрабатываем мышцы
рук и ног во время спортивных занятий. Приведенная ниже артикуляционная
гимнастика, предложенная  А.М.
Бруссер в учебном пособии «Основы дикции (практика)»,  поможет вам в этом.
Обратите внимание на то, что при выполнении упражнений нагрузка должна быть
направлена только на необходимые для работы мышцы. Особенно следите за свободой
мышц шейно-плечевого отдела. Помните, что для достижения максимальной
эффективности упражнений темп должен быть замедленный.
Артикуляционная гимнастика
►Разработка
губ (каждое
упражнение повторять несколько раз):
1.
Губы соединены и вытянуты вперед – «трубочка» (зубы сжаты). Удерживать такое
положение 5, 10, 15 сек, затем расслабить.
2.
Губы сжаты и растянуты в улыбку. Удерживать такое положение 5, 10, 15 сек,
затем расслабить.
3.
Чередовать упражнения 1 и 2.
4.
Верхняя губа поднимается и открывает верхние зубы, затем опускается
(представьте, что губу тянут за невидимые ниточки).
5.
Нижняя губа опускается и открывает нижние зубы, затем поднимается.
6.
Чередовать упражнения 4 и 5.
7.
Губы в положении «трубочка» (обе губы вытянуты вперед) двигаются вверх, вниз,
вправо, влево (челюсти неподвижны, зубы сомкнуты):
а)
фиксировать 4 точки;
б)
движение по кругу, плавное и медленное.
8.
Губы из положения «трубочка» скользят по зубам в стороны, открывая их;
растягиваются в широкую улыбку и вновь складываются в «трубочку».
►Разработка
языка (каждое
упражнение повторять несколько раз):
1. Язык вытянуть
«иголочкой» (языку придается заостренная форма). Следите, чтобы нижняя часть
языка не касалась зубов.
2. Расслабленный
язык положить на нижнюю губу «лопаточкой» (языку придается плоская, широкая
форма).
3. Чередовать
упражнения 1 и 2, удерживая на время каждую позицию.
4. Язык
«иголочкой» энергично и коротко (как укол) двигать поочередно вверх, вниз
(касаясь губ), вправо, влево (касаясь уголков рта).
5. Язык
«иголочкой» касается попеременно внутренней стороны правой и левой щёк –
«уколы». При этом губы могут быть как открыты, так и закрыты. Зубы открыты. Челюсти
неподвижны.
6. «Конфета» –
острый, напряженный язык перемещаем по верхним зубам, по внутренней поверхности
щеки, по нижним зубам, по внутренней поверхности другой щеки (5-10 раз) сначала
в одну сторону, потом – в другую. Внешне создается впечатление, что вы
перекатываете во рту круглый леденец.
7. Язык
«иголочкой» касается верхних и нижних альвеол (небольшие бугорки над верхними
и под нижними зубами).
7. Чередовать
упражнения 5 и 7.
8. Язык сложить
«трубочкой» и двигать вперед-назад.
9. Сделать язык
«чашечкой» (кончик языка поднят, края языка приподняты) сначала
перед губами, затем углубить до середины рта.
10. Язык «горкой»
(кончик языка у основания нижних зубов, середина поднята к нёбу - выгибается
дугой).
11. Поднять кончик
языка вверх к нёбу - «грибок»; максимально притянуть, удерживать, затем
отщелкнуть.
Упражнения для разработки языка можно
чередовать с расслаблением языка (так называемой «болтушкой»): многократно
произносить сочетание АА, быстро выталкивая кончик языка вперед и также быстро
возвращая его обратно. Повторять несколько раз.
►Разработка
мягкого нёба (каждое
упражнение повторять несколько раз):
1.
Расслабленным языком из положения «лопаткой» достать до мягкого нёба и
вернуться в исходное положение.
2.
Сомкнуть губы и беззвучно произносить М, поднимая и опуская мягкое нёбо.
3.
Произносить гласные звуки с позёвыванием.
4.
Имитировать полоскание горла.

►Отдельные
упражнения нужны для расслабления и свободного движения нижней челюсти.
Это необходимо для полнозвучного произнесения гласных звуков. Проделывать
упражнения нужно в замедленном темпе!
•
Широко откройте рот, опуская нижнюю челюсть до максимальной точки. Повторите
несколько раз.
•
Приоткрыв рот, помотайте резко головой в разные стороны. Добейтесь
расслабления нижней челюсти, соединяя это со звуком А.
•
Произнесите согласные звуки в алфавитном порядке, соединяя их со звуком А:
БА – ВА
– ГА – ДА – ЖА – ЗА – КА – ЛА – МА – НА – ПА – РА – СА – ТА – ФА – ХА – ЦА
– ЧА – ША – ЩА.
При
этом следите, чтобы нижняя челюсть максимально опускалась, а также свободно
двигалась при произнесении отдельных слов и текстов, давая вам
возможность активно артикулировать.
Не
цедите слова сквозь зубы!
Во время выполнения упражнений для увеличения подвижности
нижней челюсти, губ и языка нужно помнить, что каждую из частей речевого
аппарата следует сначала разрабатывать отдельно от других. На первом этапе, для
того чтобы контролировать правильность упражнений, пользуйтесь зеркалом. Важно
понимать, что разработка кончика языка связана с произнесением звуков С, 3, Т,
Д, активизация губ - с произнесением губных звуков П, Б, В, Ф, упражнение
«чашечка» нужно для точного произношения шипящих звуков, а затем слов, в
которых они встречаются. Постепенно идя от простого к сложному, Вы сможете
придать своей речи чистоту и внятность.

Дикционный тренинг
(За основу взят материал для
дикционного тренинга из пособия С. К. Макаровой «Техника речи»,   М.
, 1994)
ЗАДАНИЕ.
Прочитайте и отработайте «чистое» произношение звуковых сочетаний в
перечисленных словах, а также произношение скороговорок. Для этого сначала
вдумчиво прочитайте слово или скороговорку вслух, добиваясь четкости
произнесения каждого звука, затем попробуйте ускорить темп. Помните, что
главное – говорить не быстро, а чисто в любом темпе. Работа со скороговорками
должна быть регулярной, буквально ежедневной, только в этом случае вы можете
рассчитывать на результат.

Звуки [П], [Б]
Па. Пан, парк, спал,
утопал, толпа, тропа, пропал, тупая.
Пя. Пять, пяльцы,
пятница, в цепях, препятствие, кипящий.
По. Полк, порог,
спор, поздний, тропой, подвиг, полночь.
Пё. Пётр, пёс,
пёстрые, копьё, пьём, напёрсток.
Пу. Путь, спуск,
пусть, попутный, пушка, пурпур, путник.
Пю. Пюре, пюпитр,
пью.
Пы. Пыл, пыль, пытка,
пылкий, копыта, вспыхивает, допытываться.
Пи. Пир, шпиль,
вступил, тропинка, ослепительный, отписка.
Ба. Бал, изба,
резьба, борьба, избавить, барабан, башня.
Бя. Бязь, тебя,
обязанность, губя.
Бо. Боль, бодро,
заработаю, побои, глубокий, гурьбой.
Бё. Лебёдушка,
избёнка, бабёнка, рыбёшка.
Бу. Будни, забудь,
зыбучие, буйные, бурные, буря, бубен.
Бю. Бюст, бюро,
бюрократ, бюргер, бювар.
Бе. Щебечет, победа,
обет, бездна, колыбель, берег.
Бы. Быль, быт, дубы,
добыча, забытый, голубые.
Би. Обида, бил,
любил, рубил, затрубил, погубил.
1.    Расскажи мне про
покупки! – Про какие про покупки? – Про покупки, про покупки, про покупочки
свои!
2.    Полпогреба репы,
полколпака гороху.
3.    Прыжок с
переворотом исподвыподверта
4.    Бесперспективняк 3
раза
5.    От топота копыт
пыль по полю летит.
6.    В поле полет Поля
просо, а сорняки выносит Фрося.
7.    У пеньков опять
пять опят.
8.    Пришел Прокоп –
кипел укроп, ушел Прокоп – кипел укроп. Как при Прокопе кипел укроп, так и без
Прокопа кипит укроп.
9.     Петр Петрович
По
имени Перепелович
Пошел
погулять,
Поймал
перепелку,
Пошел
продавать.
Понес
по рынку,
Просил
полтинку,
Подали
пятак,
Он
продал и так!
10.
Попытка
не пытка / 3 раза.
11.
Стоит
поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком.
12.
Бомбардир
бомбаньерками бомбардировал барышень.
13.
 Поля
пошла полоть петрушку в поле.
14.
 Бык
тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
15.
 На
дуб не дуй губ, не дуй губ на дуб.
16.
 Стоит
Петр на копне,
В полоне и колпаке.
А в полоне у Петра
Гороха полколпака.
17.
 Шли
три пекаря,
Три
Прокопия пекаря,
Три
Прокопьевича;
Говорили
про пекаря,
Про
Прокопия пекаря,
Про
Прокопьевича.
18.
Пошел Ипат
Лопаты
покупать
Купил
Ипат
Пять
лопат.
Шел
через пруд,
Зацепился
за прут.
Упал
в пруд Ипат,
Пропали
пять лопат.
Звуки [В], [Ф]
Фа. Факел, фабрика,
сарафан, фанфары, фабула, фактор.
Фо. Фон, фортель,
фосфор, фарфор, фокус, оформить, офорт.
Фё. Фёдор, Фефёла.
Фу. Фунт, фут,
Фурманов, функции, фурия, фу-ты.
Фе. Фея, Орфей,
трофеи, ферма, эффективный, фельдшер.
Фы. Шкафы, фыркать,
фырканье, вне строфы.
Фи. Филин, Афины,
финны, сфинкс, зефир, мифический, Трофимов.
Ва. Вал, молва,
свадьба, завоевал, отбивал, отважно.
Вя. Вяз, связь,
славяне, бровями, завяли, развязный.
Во. Вопль, воск,
воин, звонко, сегодня, приговор, от того.
Вё. Вёл, цвёл,
вёдра, звёзды, рвётся, зовёт, уймёт.
By. Звук, рву,
двушка, ревут, вузовский, в уровень.
Be. Свет, ветвь,
ветер, человек, рассвет, заветная, навеки.
Вы. Высь, взвыл,
выступил, вытерпеть, вымолил, повысил.
Ви. Вить, зови,
невидимо, извилина, ядовитый, свист.

1.
Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит.
2.  У Феофана Митрофаныча три сына
Феофаныча.
3.  Водовоз вёз воду из водопровода.
4.  Век живи, век учись.
5.  Ест Федька водку с редькой, ест
водка редьку с Федькой.
6.  Правда в огне не горит и в воде не
тонет.
7.
Верзила Вавила весело ворочал вилами.
8.   Валин валенок
провалился в прогалинок.
9.   Соломы воз
возница вёз.
10. Съел Валерик
вареник, а Валюта – ватрушку.
11. Варвара караулила
цыплят, а ворона воровала.
12. Купили Валерику и
Вареньке валенки и варежки.
13. Расчувствовавшаяся Варвара расчувствовала
нерасчувствовавшегося Вавилу.
14. Проворонила
ворона вороненка.

 Звуки [М], [Н]
Ма. Мать, тьма,
аромат, алмаз, громада, задремал, масленица. Мя. Мята, шумят, мягкий,
дымящийся, отмякнуть.
Мо. Мозг, мощь,
ярмо, молния, безмолвие, гармония, мой.
Мё. Мёд, замёрзли,
племён, времён, возьмёшь, жмётся.
Му. Муж, мука,
смутно, почему, хмурые, дремучий.
Ме. Месть, смех,
похмелье, медленно, мелкий, надменный.
Мы. Мысль, смыты,
холмы, немыслимо, горемычная, легкомысленно.
Ми. Мир, мимо,
затмил, щемит, дымит, стремится, томительно.
На. Наш, знал, луна,
весна, ясна, серенада, изгнание, тишина.
Ня. Няня, внял,
меня, ронял, преклонялся, теснятся, дня.
Но. Ночь, вновь,
много, челнок, суждено, новый, весной.
Нё. Гнёт, льнёт,
огонёк, блеснёт, племён, уединённый.
Ну. Внук, жну,
уснул, протянул, улыбнулся, накануне.
Ню. Нюра, Анюта,
нюхал, нюхательный, нюнить, понюшка.
Не. Нет, снег, небо,
некогда, побледнел, волнение, полней.
Ны. Сны, ныне,
уныло, весны, нынче, заунывный, давным-давно.
Ни. Нива, дни,
зарница, равнина, поклонился, поникшие.

 1.
– Козел-мукомол,
Кому
муку молол?
А
кому не молол?
–
От того, кому молол,
Получай
пироги.
От
того, кому не молол,
Получай
тумаки.
2.
Вот
так Ермак:
Посеял
мак,
Расцвел
мак.
Вот
так Ермак:
Пожал
мак,
Смолотил
мак.
Продал
мак —
Вот
так Ермак!
3. Ване удалось помыться в ванне.
4. У злой Натальи
все люди канальи.
5. Мимозы Мила маме
купила (с 4 вариантами логического
ударения).
6. Маланья-болтунья
молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала.
7. Не мил и вольный
свет, коли милого нет.
8.Вашему пономарю
нашего пономаря не перепономарить; наш пономарь вашего пономаря перепономарит,
перевыпономарит.
9.Мама мыла Милу с
мылом.

Звуки [Т], [Д]
Та. Так, встань,
устав, красота, устал, тайная, темнота.
Тя. Дитя, тяжко,
тянется, блестящий, октябрь, протяжный.
То. Топливо, тот,
кто, простор, никто, топот, источник.
Те. Потёмкин, утёс,
путём, потертый, угнетённый, телка.
Ты. Тыл, штык, стыд,
мечты, пустыня, крутые, цветы, тын.
Ти. Тихо, летит,
закатилось, прости, стих, блестит.
Ту. Стук, стужа,
потухло, штурм, туча, тускло, туфелька.
Тю. Тюль, тюк, утюг,
пентюх, тюлька, тюрьмы, тютелька.
Да. Дань, вдаль,
гадала, нужда, рыдание, звезда, беда.
Дя. Дядя, сходя,
дятел, гнездятся, ладья, бродяга.
До. Дом, дождь,
ладонь, вздох, задорно, гудок, дол.
Дё. Ждёт, идёт,
грядёт, упадёт, задёрнута, дёшево.
Ду. Дуб, дух, жду,
душно, дудка, колдун, задумчивый.
Дю. Дюна, дюжина,
гадюка, Надюша, дюжий.
Ды. Дым, следы,
дышишь, владыко, суды, дымчатые, ряды.
Ди. Один, гудит,
погоди, уйди, льдина, впереди, пробудись.

1.
Ткёт ткач ткани на платки Тане.
2. Тетерев сидел у
Терентия в клетке, а тетерка с тетеревятками –
в лесу на ветке.
3. Три
сороки-тараторки тараторили на горке.
4.
От топота копыт пыль по полю летит.
4.
Тень-тень лопотень,
Весь
день, где лень,
Заплетаю
плетень
И
прирасплётываю
6.   Дед
Данила делил дыню:
Дольку
— Диме, дольку — Дине.
7.  Не тот грамотей, кто читать умеет,
а кто слушает да разумеет.
8.  Не то здорово, что было здорово, а
то здорово, что не было здорово, - вот здорово, так здорово!
9.  На дворе трава, на траве дрова. Не
руби дрова на траве двора.
10.  Инцидент с
интендантом

 Звуки [К], [Г], [Х]
Ка. Казань, ткань,
скалы, тоска, дока, упрекал.
Ко. Конь, скорбь,
колос, оковы, сколько, колокольчик
Ку. Кум, куст,
кукушка, кудри, секунда, искусный
Ке. Кедр, табакерка,
кокетка, келья, кеды, кепка, кеты.
Ки. Кисть, скифы,
светлячки, ракита, опрокинь, килька.
Га. Галя, луга,
гигант, погас, испугался, гаснет, нагар.
Го. Гость, горы,
годы, огонь, горько, гордый, кругом.
Гу. Гул, лгу, жгу г,
гусли, могучий, лягушка, рагу.
Ге. Гетман, легенда,
гений, Герман, гены, гетры, генезис.
Ги. Гимн, гибель,
береги, Египет, берегись, гильза.
Ха. Хан, хам,
дыханье, порхает, благоуханье, хата.
Хо. Хор, хохот,
сухой, плохой, похоже, хохотун, пехота.
Ху. Хуже, хутор,
наверху, худой, худший, хунта
Хи. Хижина, хищный,
хитрый, хилый, химик, Химки, хихоньки.

1.
У ежа и ёлки иголки колки.
2. У Кондрата куртка
коротковата.
3. На рынке Кирилл
крынку и куртку купил.
4. Коваль Кондрат
сталь ковал, ковал да перековывал.
5. Коля колет колья.
6. Купи кипу пик,
кипу пик купи, пик кипу купи.
7. Коваль ковал
коня,
Конь копытом коваля,
Коваль кнутом коня.
8.
Краб крабу сделал грабли, подарил грабли крабу: «Грабь граблями гравий, краб».
9.
Кукушка кукушонку
Купила
капюшон.
Надел
кукушонок капюшон,
Как
в капюшоне он смешон!
11. Сшит колпак, вязан колпак, да не по-колпаковски.
Вылит колокол, кован колокол, да не по-колоколовски. Надо колпак
переколпаковать, да перевыколпаковать. Надо колокол переколоколовать, да
перевыколоколовать.
12. Около кола колокола.
13. Хохлатые хохотушки хохотом хохотали.
14. Косарь Касьян косой косит косо. Не скосит
Касьян-косарь покоса.
15. Хвала халве.

 Звуки [С], [З]
Са. Сад, роса,
паруса, русалка, досадно, красавица, коса.
Ся. Сяду, унося,
висят, присядь, просящий.
Со. Сон, сокол,
ссора, совесть, высокий, тесовые, красой.
Се. Серп, сено,
расселина, осенний, сеяли, сердце, сени.
Сы. Сын, сыт, часы,
насыщены, усы, сыпать, сырость.
Си. Сила, спасибо,
сильный, спросил, сносил, росина.
За. Залп, гроза,
зарево, запах, завтра, внезапно, назад.
Зя. Взял, грозя,
скользя, изящный, озябший, нельзя.
Зо. Взор, глазок,
зорька, золото, изорван, бирюзовый.
Зё. Озёра, ползёт,
везёт, зёрна, грызёт, позёр.
Зу. Зуб, внизу,
лазурь, ползут, безумство, благоразумие.
Зе. Зелень, зеркало,
угрызение, друзей, земщина, земснаряд
Зы. Зыбь, язык,
зычный, зыблется, разыскивал, зьгкнуть.
Зи. Зимний, вонзил,
вообразил, скользит, поразительный.
1.
У Сени и Сани в сетях сом с усами.
2.
У осы не усы, не усищи, а усики.
3.  Везет Сенька Саньку с Сонькой на
санках: санки скок,
Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб.
4.  По семеро в сани уселись сами.
5.  Шла Саша по шоссе и сосала сушки.
6.  Из кузова в кузов шла перегрузка
арбузов, В грозу в грязи
от груза арбузов развалился кузов.
7.   Сух сук нес
барсук.
8.   Оса боса и без
пояса.
9.   Шёл косой козёл с
козой. Пришёл косой козёл с косой.
10. Косарь косил,
Косу носил,
Коси, коса,
Пока роса,
Роса долой –
Косец домой.
Коса косит гладко,
Коса любит лопатку,
Лопатка – лесочек,
Косец – пирожочек.
10. Осип осип, Архип
охрип. Архип осип, Осип охрип.
11. Скороговорун
скороговорил-выскороговаривал, что все скороговорки он
перескороговорит-перевыскороговорит, но заскороговорившись, выскороговорил, что
все скороговорки не перескороговоришь, не перевыскороговоришь.

Звуки [Ш], [Ж]
Ша. Шаль, шапка,
шалость, мешать, шуршание, возвышался. Шо. Шёлк, шёпот, решётка, пришёл,
пастушок, шалашом.
Шу. Шум, шут, шуба,
вспашу, спрошу, шумная, дышу, шурин. Ше. Шерсть, шесть, шелест,
волшебный, совершенный, шейх. Шы. Ширь, шило, вершина, камыши, душистые,
утешитель.
Жа. Жаль, сжаль,
жало, пожар, кинжал, жажда, прибежал.
Жо. Жок, жор, жёлоб,
жёлтый, жёлудь, чужой, лужок, сражён. Жу. Жуть, жук, абажур, сижу, брожу,
прихожу, жуткий.
Же. Жесть, желчь,
жердь, жертва, блаженство, торжество, женщина.
Жи. Жизнь, живо,
мужик, чужие, кружил, дружить, жидкий.
1. Мышонку шепчет
мышь:
— Ты все еще не спишь, шуршишь.
Мышонок шепчет мыши:
— Шуршать я буду тише.
2. Жук жуку жужжал:
—
Жу-жу. Я по-дружески скажу.
Жук, жару мы переждем,
Жарит так перед дождем.
3.
Шли сорок мышей, нашли сорок грошей, две мыши поплоше нашли два гроша.
4. У ежа ежата, у
ужа ужата.
5. Шагал шакал с
кошелкой, нашел кушак из шелка.
5. Жужжит жужелица,
жужжит, да не кружится.
6. В шалаше шуршит шелками жёлтый дервиш из Алжира и,
жонглируя ножами, штуку кушает инжира.
8. Шесть мышат в
шалаше шуршат.
9. Дали Глаше
простокваши, а у Глаши — каша.
10. Тимошка Трошке
крошит в окрошку крошки.
11.    Сшила Саша
Сашке шапку, Сашка шапкой шишку сшиб.
12. Мамаша Ромаше
дала сыворотку из-под простокваши.
13. Хороши в дорожку
пирожки с горошком.
14. Жутко жуку жить
на суку.
15. Щеткой чищу я
щенка, щекочу ему бока.
16. Жили-были Джим и
Билли.
Джим
и Били джем любили.
Дядя
Джеймс и тетя Джема
Не
давали детям джема:
Не
давали джема Джиму,
Не
давали джема Билли,
Джеймс
и джема из-за джема
Били
Джима, били Билли.

Звуки [Л], [Р]
Ла. Лапоть, власть,
мгла, слава, халва, сладостный, ларчик.
Ля. Взгляд, пляска,
управлять, усыплять, земля, прославлять.
Ло. Ложа, жгло,
мглой, весло, ловкий, небосклон, молодушка. Лё. Лён, лёд, сплёл, шлёт,
ослеплённый, лёгкий.
Лу. Глубь, излучина,
голубка, разлука, заслуга.
Лю. Люди, ключ,
малютка, революция, ловлю, явлюсь, лютый.  Ле. Лес, блеск, шлем, лебедь,
последний, пожалей, аллея.
Лы. Лыко, лысина,
стволы, улыбка, хлынул, колышется.
Ли. Лист, великий,
разлились, счастливый, калина, лира.
Ра. Радость, мрак,
страсть, мрамор, отрада, утраченное.
Ря. Рядом, зря,
грянет, горят, несмотря, отворяй, прячет.
Ро. Рожь, кровь,
роза, угроза, очарован, террор, дорога.
Ру. Русь, руль,
друг, грустно, замурую, полирую, руки.
Рю. Трюм, угрюм,
смотрю, горючая, дерюга, посмотрю, рюш.
Ре. Речь, грей,
треск, время, ожерелье, свирель, ревность.
Ры. Рыба, обрыв,
брызги, скрылся, взрыв, рыхлый, рытвина.
Ри. Рим, ринг,
призрак, парит, отварил, вскрикнул, три.

1.
Два
дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларину
жену.
2.
Карл
у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет. Если бы Карл у Клары не
крал кораллы, то Клара у Карла не крала б кларнет.
3.
Клара-краля
кралась к Ларе.
4.
 Либретто
«Риголетто» / 3 раза.
5.
Рапортовал,
да не дорапортовал, дорапортовывал, да заропортовался.
6.
Тридцать
три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали.
7.
Наш
Полкан из Байкала воду лакал. Полкан лакал — не мелел Байкал.
8.
Ловко
лавируя в ларингологии, лекарь-ларинголог легко излечивал ларингиты.
9.
Полили
ли лилию, видели ли Лидию?
10.
 Протокол
про протокол протоколом запротоколировал.
11.
Один
Клим клином колотил, колотил и выколотил
12.
Пилил
Филипп полено из лип, притупил пилу Филлип.
13.
Около
кола — колокола, и на колах   - колокола.
14.
Портной
клин с приподклином выкроил и перекроил, перекроил и выкроил.
15.
Из-под
Костромы, из-под Костромщины.
Шли
с коробами четыре мужчины.
Говорили
про торги да про покупки,
Про
крупу да про подкрупки.
16.
          На
дворе дрова, за двором дрова, дрова вдоль двора, дрова вширь двора, не вместит
двор дров. Дрова выдворить обратно на дровяной двор. Выходи, дроворуб Дрон,
надо дрова на дровяной двор выдворить.
17.
          Два
дровосека, два дроворуба,
Два дровокола опочили топоры.
Топоры остры-то до поры, до времени.
Два дровосека, два дроворуба,
Два дровокола лес
топором рубили,
Лес в дровишки
превратили.
18.
Променяла
Прасковья карася
На три пары полосатых поросят.
Побежали поросята по росе,
Простудились поросята, да не все.
19.
 Была
свинья, тупорыла, белорыла,
Полдвора рылом изрыла,
Взрыла, подрыла,
До
норы не дорыла.
На
то Хавронье и рыло,
Чтоб
она рыла.
20.
Как
на горке - на пригорке стоят тридцать три Егорки: раз Егорка, два Егорка, три
Егорка, … тридцать три Егорка.
21.
 Крыса
в риге грызла рис
22.
 Орел
на горе, перо на орле, гора под орлом, орел под пером.
23.
 Король
– орел, орел – король / 3 раза.
24.
 Пойду
к Лавру, про Фрола Лавру навру.
25.
Раз
дрова, два дрова, три дрова.
26.
Три
дроворуба на трех дворах дрова рубят.
27.
Об
коряги корабль все борта покарябал.
28.
Вез
корабль карамель, наскочил корабль на мель, и матросы три недели карамель на
мели ели.

2.1.9. Звуки [Ц], [Ч], [Щ]
Ца. Царь, цапля,
овца, венца, бряцал, восклицал, порицание.
Цо. Лицо, яйцо,
кольцо, крыльцо, пунцовый, свинцовый.
Цу. Танцую, к лицу,
к крыльцу, глупцу.
Це. Цель, цепи,
процесс, цезарь, ценишь, прицелился.
Ци. Цирк, бойцы,
венцы, молодцы, цитрус, певцы, кузнецы.
Ча. Час, мчат,
часто, начал, причалил, величали, свеча.
Чо. Чёрт, плечо,
заключён, влечёт, девчонка, течёт.
Чу. Чуть, чудо,
лечу, жемчужина, чувствую, чучело.
Че. Честь, качели,
лучей, исчезло, вечерний, мучений.
Чи. Мчится, лучи,
грачи, пучина, отчизна, стучит.
Ща. Прощай, обещал,
похищать, счастье, беспощадный.
Що. Трущоба, смущён,
обращён, ещё, плащом, щёки, щёлочь. Ще. Щедрый, ощущение, ущелье,
угощение, пещера, возвращение.
Щи. Щит, лощина,
годовщина, защита, не ропщи, тащили.
Щу. Грущу, ищу,
прощу, вещунья, не ропщу, угощу, взыщу.
1.
Цапля, стоя на крыльце,
Объясняет
букву ц:
—
Подойди, цыпленок Цып.
Повторяй-ка:
цып-цып-цып
Если
выучишь урок.
Подарю
тебе цветок.
2.    На часок мы
зашли к черепашке.
Черепашка подала чайник, чашки.
Поползла потом к соседке за чаем.
Что-то долго мы
хозяйку Ожидаем.
3.    Щучка в
озере жила,
Щеткой воду мела,
Наварила щучка
щей,
Угощала пескарей.
Щи варила для
гостей,
Пригласила трех
ершей.
Говорили всем
ерши:
«Щи у щучки
хороши!»
4. У четырех
черепашек по четыре черепашонка.
5. Чешуйки у щучки,
щетинки у чушки.
6. Цапля мокла,
цапля сохла, цапля чахла, цапля сдохла.

file_name: Артикуляция и дикция.docx

alt: Артикуляция и дикция

alt: Во время выполнения упражнений для увеличения подвижности нижней челюсти, губ и языка нужно помнить, что каждую из частей речевого аппарата следует сначала разрабатывать отдельно от…

alt: Три Прокопьевича; Говорили про пекаря,

alt: Смолотил мак. Продал мак —

alt: Заплетаю плетень И прирасплётываю 6

alt: Надел кукушонок капюшон, Как в капюшоне он смешон! 2

alt: Косу носил, Коси, коса, Пока роса,

alt: Жужжит жужелица, жужжит, да не кружится

title: Материалы к уроку риторики в 7 классе "Артикулязия и дикция"