extracted_text:
Министерство
образования Ставропольского края
государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Кисловодский
государственный многопрофильный техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
Открытого урока

по теме
«Операционные системы»

 дисциплина ОУДП.02
Информатика

Профессии 35.01.13
– Тракторист – машинист сельскохозяйственного производства
2 курс

Составитель:
преподаватель
первой
квалификационной
категории ГБПОУ
КГМТ
_________ Коваленко Ольга
Игоревна

Рассмотрено на заседании методической
комиссии преподавателей общеобразовательных дисциплин государственного
бюджетного профессионального образовательного учреждения «Кисловодский
государственный многопрофильный техникум».
Протокол заседания методической комиссии
№__ от ____________ 202__ г.

Председатель ____________ С. А.
Кайраманова

Кисловодск, 202__г.

1. Пояснительная записка
Трудно назвать другую сферу человеческой,
которая развивалась бы столь стремительно и порождала бы такое разнообразие
проблем, как информатизация и компьютеризация общества.
История развития информационных технологий
характеризуется быстрым изменением концептуальных представлений, технических
средств, методов и сфер их применения. В современных реалиях весьма актуальным
для большинства людей стало умение пользоваться промышленными информационными
технологиями. Проникновение компьютеров во все сферы жизни общества убеждает в
том, что культура общения с компьютером становится общей культуры человека.
При включении компьютера операционная
система загружается в память раньше остальных программ и затем служит
платформой и средой для их работы. Без операционной системы невозможно
представить работу с компьютером. Знание операционной системы необходимо для
успешного пользования современными компьютерами.
Предшественником ОС следует считать
служебные программы (такие, как загрузчики), а также библиотеки часто используемых
подпрограмм, начавшие разрабатываться с появлением универсальных компьютеров
1-го поколения (конец 1940-х годов). Служебные программы минимизировали
физические манипуляции оператора с оборудованием, а библиотеки позволяли
избежать многократного программирования одних и тех же действий (осуществления
операций ввода-вывода, вычисления математических функций и т. п.).
Операционная система – это комплекс
взаимосвязанных системных программ, функциями которого является контроль
использования и распределения ресурсов вычислительной системы и организация
взаимодействия пользователя с компьютером.
Операционная система (ОС) играет роль
связующего звена между аппаратурой компьютера и выполняемыми программами, а
также пользователем.
Важной особенностью многих ОС является
способность их взаимодействия друг с другом, посредством сети, что позволяет
компьютерам взаимодействовать друг с другом, как в рамках локальных
вычислительных сетей (ЛВС), так и в глобальной
сети Интернет.
Изучение
темы «Операционная система. Графический интерфейс пользователя» является важной
для студентов, так как:
1.
Осуществление поиска и использования информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
2.
Операционная система
необходима для управления пользовательскими программами, планированием и
управлением вычислительными ресурсами ЭВМ, а также их взаимодействием между
собой и пользователем.

Технологическая
карта урока
информатики
на тему: «Операционные системы»

Тема урока: «Операционная
система. Графический интерфейс пользователя»

Тип урока: объяснение
нового материала с выполнением практического задания;

Цели:
- Образовательные:
познакомить учащихся с основными понятиями данной темы, рассказать о
некоторых существующих ОС (Windows, Linux, Mac OS).
- Воспитательные:  развивать
у учащихся стремление к активной познавательной деятельности; развивать умение
работать самостоятельно и формировать навыки исследовательской деятельности.
- Развивающие: воспитывать
информационную культуру учащихся.

Формы: беседа, практикум,
упражнение, тесты.

Методы: словесный
(рассказ), наглядный, диалогический, самостоятельная работа.

Основные понятия:
- операционная
система, структура ОС: ядро, драйверы, интерфейс,
дисковые ОС, графические ОС, загрузка ОС.

Оборудование: компьютерный
класс, проектор, компьютерные тесты для повторения пройденного материала
(Приложение
1)
и закрепления материала урока (Приложение
2).

Методическое
обеспечение урока: Информатика и ИКТ 10 (профильный уровень) Н.Д.
Угринович, лекции по теме «Операционные системы» А.К. Дудкин., www.znanium.com.; https://znanium.com/catalog/document?id=277891

План
урока:
1.
Орг.
момент. (5 мин).
2.
Проверка
и актуализация знаний (5 минут).
3.
Теоретическая
часть (15 минут).
4.
Доклады
учащихся (10 минут).
5.
Вопросы
учащихся (5 минуты).
6.
Демонстрация
других ОС (10 минут)
7.
Практическая
часть (15 минут).
8.
Итог
урока (5 минуты).

Ход
урока

I. Методика
проведения организационного момента.
Приветствие группы,
контроль отсутствующих, пояснение плана урока.

II. Методика
проведения актуализации опорных знаний
На прошлом уроке
мы выяснили, что же такое программное обеспечение. Сегодня, прежде чем
продолжить изучение этой темы, мы с вами повторим материал прошлого урока. И мы
это сделаем с помощью небольшого тестирования.
Прошу занять места
за компьютерами, на рабочих столах находится файл «Тест по теме Программное
обеспечение».

Запустите этот
файл и ответьте на предложенные вопросы. На выполнение этой работы вам
отводится 3 минуты, а после мы продолжим.

III.
Методика
проведения основной части.
Сегодня мы с вами
познакомимся с понятием операционной системы.
Под операционной
системой обычно понимают комплекс управляющих и обрабатывающих
программ, который, с одной стороны, выступает как интерфейс между аппаратурой
компьютера и пользователем, а другое предназначение – для более эффективного
пользования ресурсов вычислительной системы и организации надежных вычислений.

Прикладные Программы

Утилиты

Операционная система

Аппаратное обеспечение компьютера

Видно, что не один
из компонентов программного обеспечения, за исключением самой операционной
системы, не имеет непосредственного доступа к аппаратуре компьютера. Даже
пользователь взаимодействует со своими программами через интерфейс. Любые их
команды, прежде чем попасть в прикладные программы, проходят через операционные
системы.
Операционная
система – это программа, контролирующая работу пользовательской программы и
систем приложений и исполняемая роль интерфейса между приложениями и аппаратным
обеспечением компьютера.
Предназначения ОС
можно разделить на три основные составляющие:
·  удобство:
операционная система делает использование компьютера простым и удобным;
·  эффективность:
операционная система позволяет эффективно использовать ресурсы компьютерной
системы;
·  возможность развития:
операционная система должна допускать разработку тестирования новых приложений
и системных функций без нарушения нормального функционирования вычислительной
системы.
Функции
ОС:
– обеспечивает
обмен данными с внешними устройствами
–
поддерживает файловую систему (работа с файлами и папками):
FAT32 –
начиная с Windows 95 OSR2 , раздел до 2 Тб
NTFS –
Windows NT/2000/XP/2003, раздел до 2 Тб
● права
доступа для пользователей
● квоты на
объем каталога CDFS – файловая система компакт-дисков.
– обеспечивает запуск
и выполнение остальных программ
– тестирование компьютера,
обработка ошибок
– распределение
ресурсов (процессор,
память, внешние устройства)

Любая
ОС имеет как минимум 3 компонента:
1.
Ядро,
2.
Драйверы,
3.
Интерфейс.
Ядро операционной
системы (Kernel) – часть операционной системы:
·  постоянно
находящаяся в оперативной памяти;
·  управляющая всей
операционной системой;
·  содержащая:
драйверы устройств, подпрограммы управления памятью, планировщик заданий;
·  реализующая
системные вызовы и т.п.
Все операции,
связанные с процессами, выполняются под управлением той части операционной
системы, которая называется ядром. Ядро представляет собой лишь небольшую часть
кода операционной системы в целом, однако оно относится к числу наиболее
интенсивно используемых компонент системы. По этой причине ядро обычно
резидентно размещается в основной памяти, в то время как другие части
операционной системы перемещаются во внешнюю память и обратно по мере
необходимости.
Драйвер – это компьютерная
программа, с помощью которой другая программа (обычно операционная система)
получает доступ к аппаратному обеспечению некоторого устройства. В общем
случае, для использования любого устройства (как внешнего, так и внутреннего)
необходим драйвер. Но обычно с операционными системами поставляются драйверы
для ключевых компонентов аппаратного обеспечения, без которых система не сможет
работать. Однако для некоторых устройств (таких, как графическая плата или
принтер) могут потребоваться специальные драйверы, обычно предоставляемые
производителем устройства.
По́льзовательский интерфейс (UI – англ. user interface) –
разновидность интерфейсов, в котором одна сторона представлена человеком
(пользователем), другая — машиной/устройством. Представляет собой совокупность
средств и методов, при помощи которых пользователь взаимодействует с
различными, чаще всего сложными, с множеством элементов, машинами и
устройствами.
Интерфейс двунаправленный – устройство, получив команды от
пользователя и исполнив их, выдает информацию обратно, наличествующими у нее
средствами (визуальными, звуковыми и тп.), приняв которую, пользователь выдает
устройству последующие команды предоставленными в его распоряжение средствами
(кнопки, переключатели, регуляторы, сенсоры, голосом, и т.д.).
Чаще всего термин применяется по отношению к компьютерным
программам (приложениям). Но вообще под пользовательским интерфейсом
подразумевается любая система взаимодействия с устройствами, способными к
интерактивному взаимодействию с пользователем.
Для упрощения работы пользователя в состав современных ОС
входят программные модули, создающие графический
пользовательский интерфейс. В ОС с графическим интерфейсом команды можно
вводить с помощью мыши, тогда как в ОС с командной строкой команды вводятся
непосредственно с клавиатуры.
ОС содержит так же сервисные программы или утилиты –
программы для обслуживания дисков (дефрагментация, проверка, сжатие и т.д.),
программы для работы с файлами (архивация например), работа в компьютерных
сетях и т.д.
Для удобства пользователя в операционной системе обычно
имеется и справочная система. Она предназначена для оперативного получения
необходимой информации о функционировании как операционной системы в целом, так
и о работе ее отдельных модулей.

Немного истории….
Персональные компьютеры без ОС.
Первые ПК не имели ОС и были похожи на игровые приставки: при
включении компьютера в сеть процессор обращался к ПЗУ, в котором была записана
программа поддержки несложного языка программирования. Подключив к компьютеру
магнитофон можно было загрузить постороннюю программу. Загруженная программа
отключала ПЗУ и далее работа компьютера происходила под управлением загруженной
программы (как в игровых приставках).
Первые дисковые ОС.
Серьезная необходимость в операционных системах возникла,
когда к персональным компьютерам стали подключать дисководы. Дисковод
отличается от магнитофона тем, что это устройство свободного доступа, а
магнитофон – устройство последовательного доступа.
С магнитного диска можно загрузить любую программу. Поэтому
команды загрузки стали очень сложными. Надо было указывать номер дорожки и
номер сектора, в котором находится то, что надо загрузить.
Выход был найден. Была написана программа, которая переводит
названия программ и файлов в номера дорожек и секторов. Человек мог загружать
то, что ему нужно, пользуясь только названиями. Эта программа и стала дисковой
операционной системой.
Неграфические операционные системы.
В дальнейшем операционные системы развивались параллельно с
аппаратным обеспечением. Тогда дисковые операционные системы стали сложнее. В
них ввели средства для разбиения дисков на каталоги и средства для обслуживания
каталогов (перенос и копирование файлов между каталогами, сортировка файлов и
прочее). Так на дисках появилась файловая структура, а операционная система
взяла на себя ее создание и обслуживание.
Для компьютеров IВМ РС основной операционной системой с 1981
г. по 1995 г. была так называемая система МS-DOS. За эти годы она прошла
развитие от версии МS-DOS 1.0 до МS-DOS 6.22.
Программы-оболочки.
Операционная система МS-DOS позволила успешно работать с
персональными компьютерами на протяжении почти 15 лет. Тем не менее, эту работу
нельзя назвать удобной. Во-первых, МS-DOS – неграфическая операционная система,
которая использует интерфейс командной строки.
Так возникла необходимость в новом посреднике – тогда
появились так называемые программы-оболочки. Оболочка – это программа, которая
запускается под управлением операционной системы и помогает человеку работать с
этой операционной системой.
Одна из самых известных и распространенных во всем мире
программ-оболочек называется Norton Comander. Ее разработал известнейший
американский программист Питер Нортон, получивший всемирное признание за то,
что упростил работу с компьютером для миллионов людей. Программа-оболочка
наглядно показывает на экране всю файловую структуру компьютера: диски, каталоги
и файлы. С такой программой не надо набирать сложные команды МS-DOS в командной
строке.

Работы над графической операционной системой для IВМ РС в
компании Microsoft начались еще в 1981 г., но впервые такая система вышла в
свет только в 1995 г. под названием Microsoft Windows 95. До появления
Microsoft Windows 95 компьютеры IВМ РС работали с неграфической системой
МS-DOS, но для нее были сделаны несколько графических оболочек Windows 1.0,
Windows 2.0, Windows 3.0, Windows 3.1, Windows 3.11.

Графические операционные системы
Выпущенная в сентябре 1995 г. система Windows 95 стала первой
графической операционной системой для компьютеров IВМ РС.
Все следующие версии операционных систем Windows (98, NT, ME,
2000, XP) являются графическими.
На сегодняшний день на рынке программного обеспечения для IBM
PC-совместимых компьютеров сосуществуют несколько семейств операционных систем,
но операционные системы Windows являются наиболее распространенными среди
пользователей.
Альтернативные ОС
Словом UNIX обозначается не одна операционная система, а
целое семейство ОС. UNIX создавалась прежде всего для профессионалов, и поэтому
никогда не содержала никаких «рюшечек» типа удобного графического интерфейса.
Важное было другое – совместимость, переносимость, настраиваемость и, самое
главное, стабильность.
Вплоть до середины 90-х гг. «интересы» создателей Windows и
UNIX лежали в различных плоскостях: многочисленные варианты UNIX обслуживали «большие»
компьютеры и серверы, a Windows трудилась на «персоналках». И развивались эти
ОС в совершенно разных направлениях. Как вдруг... Да-да, именно вдруг, и без
всякой видимой причины, оба семейства операционных систем одновременно начали
заглядываться на владения друг друга. Момент, когда два гиганта, пыхтя и
неуклюже переваливаясь, двинулись навстречу друг другу, угадать нетрудно – 1993
год...
Именно в этом году Microsoft впервые решила посягнуть на «серверный»
рынок, выпустив первую версию Windows NT, а «вчерашний студент» Линус Торвальдс
создал «домашнюю», свободно распространяемую операционную систему Linux.
Другой ОС является Mac OS. О ней нам расскажет …  (выступление
студента с докладом)
Демонстрация интерфейса Linux и Mac OS X.

IV. Методика
проведения закрепления учебного материала (с элементами практикума)
А теперь давайте закрепим изученный материал. Переместитесь,
пожалуйста, за компьютеры.
На рабочем столе файл  «Тест Операционная система». На
выполнение работы отводится 15 минут. Приступайте.

V. Методика проведения заключительного этапа:
Подведение итога урока.
Сегодня мы с вами выяснили, что же представляет собой ОС.
Каковы ее назначение и состав. Познакомились с различными ОС. На следующем
уроке мы подробно рассмотрим процесс загрузки ОС.
По результатам теста (Приложение 2) мы проверили уровень
усвоения темы. Выставление оценок.
Домашнее задание:
1. Знать, что такое операционная система, ее назначение и
структура.
2. Найти информацию о тех альтернативных операционных
системах, о которых не было сказано на уроке; познакомиться с «дисковым»
вариантом ОС Linux.
Спасибо за урок. До свидания

Анализ урока

Преподавателя: Коваленко
О.И.
Дата: _________________
Группа:
22
Профессия:
Тракторист – машинист сельскохозяйственного производства
Предмет:
Информатика
Цель анализа: Знакомство с
работой преподавателя.
Соблюдены все
нормы санитарно-гигиенического режима. Учащиеся имеют необходимые учебные
принадлежности, сидят без верхней одежды. На доске записана тема и дата урока.
Цели и задачи
урока доведены до учащихся.
Тема занятия: «Операционная
система. Графический интерфейс пользователя».
Урок должен был
разделен на этапы, и каждый этап имеет свою цель:
Этапы
урока:
Ориентировочно-мотивационный:
цель: актуализация знаний, постановка цели урока и мотивация учебной
деятельности.
Поисково-исследовательский:
цель: получение знаний по теме, обобщение и систематизация понятий.
Рефлексивно-оценочный:
цель: подведение итогов, воспроизведение и коррекция опорных знаний;
тестирование учащихся, выявление пробелов.
Данная структура
урока достаточно удачная, так как в начале урока студентам легко дается
концентрация внимания, затем, когда внимание начинает рассеиваться, им предлагается
другой вид деятельности – самостоятельная работа, затем прослушивание
выступлений и решение итогового теста.
 Постоянно идет
смена учебной деятельности. В этом заключается логическая связь между этапами
урока, а также поддерживается высокая работоспособность студентов.
Взаимоотношения
преподавателя с учащимися на уроке носили характер сотрудничества и
взаимопонимания. Преподавателю удалось настроить студентов на работу,
установить необходимый контакт с учащимися, характерный для учёбы микроклимат в
группе. Во время беседы у студентов была возможность высказать свое мнение.
Спорные высказывания преподаватель старалась не опровергать, а предлагать
студентам провести обсуждение.
Учащиеся активно и
с воодушевлением работали на всех этапах урока. На вопросы студенты, хотя и не
всегда правильно, но пытались отвечать, при использовании вспомогательных
наводящих вопросов быстро исправляли свой ответ.
Учащиеся в ходе
урока проявили умения выделять главное, строить логические цепочки действий,
сразу смогли применить полученные знания к различным  ситуациям.
Выводы по занятию:
преподаватель изложил весь запланированный материал, общая цель всего урока
была достигнута, все поставленные задачи были выполнены. Учащимся, принимающим
участие в уроке, были выставлены соответствующие оценки.

Методист
________________________  С. А. Кайраманова
Преподаватель
____________________  _________________

С
результатами анализа ознакомлен                                                              О.
И. Коваленко

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Метод. разраб открытого урока по информатике.docx

alt: Графические операционные системы

alt: Анализ урока Преподавателя:

title: Методическая разработка открытого урока по информатике по теме "Операционные системы"


extracted_text:
ШПАРГАЛКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Дети – это наша старость.
Правильное воспитание- это наша счастливая старость, плохое воспитание – это
будущее горе, это наши слезы, эта наша вина перед другими людьми, перед всей
страной». А.С. Макаренко Ø Если
дети балуются Этот тип поведения довольно распространен среди младших
дошкольников, особенно среди четырехлетних. Если дети дурачатся слишком часто
или в неподходящее время, то это может вызвать серьезные проблемы. Как
предотвратить проблему Предоставляйте детям больше возможностей баловаться и
даже поощряйте их к этому в специально отведенное время. Если они будут
дурачиться именно в это время, скажите им, что они поступают хорошо, потому что
никому не мешают, взрослым весело на них смотреть. Иногда сами предлагайте
побаловаться, помогая детям понять, что это вовсе не плохое поведение, если
никому не мешаешь и не портишь вещи. Как справиться с проблемой, если она уже
есть Может оказаться так, что ребенок, который слишком много дурачится или
строит из себя шута, на самом деле пытается уйти от каких-то серьезных проблем
в своей жизни. Он прячется под «маску», пытаясь избежать непосильного
напряжения. Такого же рода поведение может развиться и вследствие того, что он
видит внимание, восхищение других детей и некоторых взрослых. Обсудите вместе с
другими членами семьи и воспитателями, что может скрывать ребенок за «маской
шута», что пытается заглушить таким поведением. Если увидите, что ребенок
спокоен и серьезен, используйте эту возможность, чтобы поговорить с ним о том,
что его тревожит, беспокоит. Предложите ему нарисовать картинку, которую не
увидит никто, кроме вас двоих. Если ребенок начинает баловаться в неподходящий
момент и вам нужно прервать его фиглярство, твердо обратитесь нему со словами:
«Сейчас очень важно, чтобы ты побыл серьезным. Через 10 минут мы закончим
работу, и ты сможешь баловаться, сколько пожелаешь». Ø Если ребенок плохо ест Время еды должно быть периодом
отдыха и удовольствия для всех. Тем не менее, дети часто именно во время еды втягивают
нас в конфликты и начинают самоутверждаться самым неподходящим способом. Как
предотвратить проблему Вы являетесь для ребенка главным примером поведения за
столом, поэтому должны есть вместе с ним и то же, что и он. Малышу следует
предложить поесть, но ни в коем случае не заставлять есть насильно. Можно
сказать: «Пожалуйста, скушай по маленькой порции каждого блюда, иначе это будет
невежливо». Ребенок должен иметь право отказаться съесть «даже по маленькому
кусочку». Если на него не давить, то рано или поздно он начнет есть нормально.
Спокойный подход к еде способствует установлению здорового отношения к ней. Во
время еды вовлекайте ребенка в неторопливый разговор. Почаще что-нибудь
готовьте вместе. Как справиться с проблемой, если она уже есть Если ребенок
слишком быстро заглатывает пищу, накладывайте еду в тарелку понемногу, но
обязательно скажите малышу, что приготовили еды достаточно и можете дать ему
добавки. Объясните ребенку, что пищу нужно жевать медленно, чтобы организм мог
взять из хорошо прожеванной пищи больше полезных веществ, это помогает человеку
расти высоким, красивым и сильным. Если ребенок ест слишком вяло, накладывайте
в тарелку пищу понемногу, постепенно добавляя ее. Объясните ему, что с
маленькой порцией справиться гораздо легче. Не заостряйте на этой проблеме
слишком много внимания, чтобы не усугубить ситуацию. Если ребенок слишком
привередлив в еде, для начала давайте ему новую еду очень маленькими порциями.
Не заставляйте есть насильно. Постарайтесь задать за столом спокойный благожелательный
тон, продемонстрируйте свое положительное отношение к конкретной еде. Ø Если ребенок кусается Чаще всего
дети кусаются в возрасте от 12 до 24 месяцев. Причиной «кусачести» может быть
прорезывание зубов, возбуждение, гнев. Иногда ребенку не хватает слов, и,
пытаясь завладеть игрушкой, он кусается, считая это хорошим способом добиться
своего. Чаще всего это происходит как мгновенная реакция, импульсивное
действие, ребенок слишком мал, чтобы продумать какието другие, более приемлемые
действия. Как предотвратить проблему Помогайте детям выражать свои чувства и
потребности словами: «Катя говорит: "Дай, дай". Это значит, она
хочет, но играть с этой игрушкой». «Катя скажет: "Нет, нет". Это
значит, Катя не хочет кушать». Если вы видите, что ребенок чем-то расстроен, не
спешите занять его нужными вам делами. Сначала помогите успокоиться - подержите
на руках, поговорите с ним, добейтесь улыбки. Позаботьтесь, чтобы у ребенка
было достаточно безопасных предметов для режущихся зубов. Как справиться с
проблемой, если она уже есть Дети ясельного возраста, как правило, еще слишком
малы, чтобы соотносить между собой то, что они кого-то укусили, и то, что
взрослый сердится. Поэтому, в такого рода ситуациях наказание, как правило,
мало помогает. Лучше утешьте того, кого укусили, и достаточно резко скажите
«кусаке»: «Это же больно!». Ваше лицо должно быть строгим, чтобы ребенок видел,
что вы его не одобряете. Будьте лаконичнее, чтобы «кусака» не получил от вас
слишком много внимания. Внимательно понаблюдайте и попробуйте выяснить, в чем
причина «кусачести». Если удастся, попробуйте поймать тот момент, когда малыш
еще только вознамерится укусить. Остановите его и скажите: «Нельзя! Будет
больно!». Если ребенок готов кусаться от отчаянья - у него отняли игрушку;
остановите его и помогите «озвучить» нужду: «Скажи ему: "Дай"». Если
ребенок кусается в какое-то определенное время (перед сном или обедом) -
подумайте, что можно изменить в режим. Например, перед обедом дайте ему кусок
морковки, кочерыжки.

alt: Катя скажет: "Нет, нет". Это значит,

title: Консультация для родителей "Шпаргалка для родителей"


extracted_text:
Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя.

Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда…раньше,

чем раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словами.

В.А.Сухомлинский
Эти слова великого педагога стали
отправной точкой в моей педагогической работе.
Обратиться к проблеме смыслового чтения
при обучении младших школьников на разных предметах заставляет сама жизнь:
Во – первых,  за последние годы статус чтения, его роль, отношение
к нему в обществе сильно изменилось: все чаще чтение звучит  как наказание.
Во-вторых, современные  школьники с бОльшим желанием проводят
время у монитора компьютера, телефона, телевизора, нежели за чтением книги, в
результате чего  им все труднее  воспринимать услышанное и читать отдельные
слова и предложения, а это  приводит к непониманию текста в целом.
А ведь умение вдумчиво читать является
основополагающим принципом  при написании контрольных, итоговых работ, которые
сейчас в великом многообразии представлены в системе независимой оценке
качества образования. ( это и ВПР, И НИКО, и ККР, и ГИА в форме ОГЭ и ЕГЭ, и
международные тестирования)

Мы, учителя,  на практике сталкиваемся с
тем, что в процессе учебной деятельности ученики допускают ошибки все чаще
из-за неумения вдумчиво прочитать задание. Получается,  как в русской пословице
«Читает – летает, да ничего не понимает» эти слова, на мой взгляд, как нельзя
точно отражают актуальность выбранной мною  методической темы:
 «Приемы работы по формированию навыков
смыслового чтения в обучении младших школьников».
Цель работы: включение учащихся в учебную деятельность
на основе использования приемов смыслового чтения.
Задачи:
1.
Изучить различные стратегии
смыслового чтения.
2.Изучить  приемы, способствующие формированию
смыслового чтения на различных уроках начальной школы.
3. Включить  элементы смыслового чтения в каждодневный
процесс  обучения младших школьников.
4. Разработать систему упражнений для развития навыков
смыслового чтения по различным предметам начальной школы.
Овладение навыками
смыслового чтения является обязательным в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом метапредметным результатом освоения
образовательной программы на каждом из уровней образования.
В Примерной ООП НОО
даётся определение смыслового чтения.
Смысловое  чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание
информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Инструментом обучения
смысловому чтению является СЛОВО. Слово обладает богатыми возможностями
творческого обогащения.
 Само понятие «смысловое
чтение» состоит из двух слов.
Смысловое образовано от слова смысл - т.е. с мыслью, что означает, какая мысль заложена
внутри слова, текста, жеста, картины и .т.д.
 Чтение- вид речевой деятельности, направленный на смысловое
восприятие графически зафиксированного текста. ( Педагогическое речеведение.
Словарь- справочник.)
Таким образом, смысловое чтение- чтение с мыслью о прочитанном.

На   уроках  начальной
школы нам  встречаются различные виды текстов.
 Поэтому, я использую
разнообразные  приемы работы  текстами, и разные виды чтения ( просмотровое,
ознакомительное, изучающее, рефлексивное), направленные на формирование
смыслового чтения.
·
Развитие умения
анализировать задание.
·
Поиск ключевых слов
в теме урока, в задании, в тексте.
·
Ответы на
поставленные к текстам, заданиям вопросы (как письменные, так и устные).
·
Определение
последовательности событий в прочитанном тексте.
·
Формулирование
простых выводов после прочтения текста.
·
Преобразование
прочитанного текста в таблицу.
·
Сопоставление
иллюстративного материала с текстовой информацией.
·
Объяснение различных
ситуаций с помощью прочитанного текста.
·
Умение, опираясь на
прочитанный текст, доказывать свою точку зрения, опровергать какие-либо
утверждения.
·
Нахождение нужной
информации в различных информационных источниках: словарях, справочниках,
энциклопедиях, СМИ

Работу по формированию умений и навыков
смыслового чтения необходимо проводить в системе, усложняя приемы и способы
чтения и обработки информации от класса к классу.
В процессе чего школьники должны научиться:
• понимать; анализировать; сравнивать; видоизменять;
• генерировать (создавать тексты под свои цели и задачи) тексты.

Рассмотрим некоторые приемы  .
Работа с незнакомыми словами (объяснение
незнакомых слов).
Учитель обязательно
должен определить, понятен ли детям смысл отдельных слов.  При самостоятельном чтении ученики подчёркивают непонятные
слова.
Пример
Виталий Бианки «Заяц, косач, медведь и весна»
Прочитай понятия и
толкования слов и словосочетаний. Раскрась пары соответствующим цветом.

Работа с ключевыми словами.
В любом написанном
материале непременно присутствуют ключевые слова, без которых теряется смысл
произведения.
Иногда от одного
слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять
правильно текст.
Пример:Г.
Скребицкий «Белая шубка»
Подчеркни в отрывке
из текста слова, которые объясняют, почему автор так назвал свой текст.
Утро было тихое,
накануне ночью насыпало много снегу. Лес сделался белый, мохнатый.
В один миг наш зайка
в заснеженных кустах исчез.
Вот когда ему белая
шубка пригодилась!

Работа со словами-образами.
Знакомство со
словами-образами, в которых скрываются секреты красоты текста, начинается с
понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у читателя,
более ярким, полным, объемным.

Работа с многозначными
словами.
Найди хорошо знакомые
слова в другом, непривычном, употреблении.
С вилкой или ножом
нужно обращаться очень осторожно, потому что они острые.
Горчица была такой
острой, что у Вани выступили на глазах слезы.
Алеша простыл и
поэтому не пошел гулять с ребятами.
Когда Анна Ивановна
вышла в переулок, хулиганов и след простыл.
Работа с фразеологизмами.
1. Замените
в предложении выделенные слова фразеологизмами.
Пример: Оля
долго спорила с подругой, что подарить Вере на день рождения. Наконец, они
договорились (нашли общий язык).
Ученые беспокоятся и предупреждают (бьют тревогу):
земле угрожает экологическая катастрофа.
2. Составьте
диалог, используя фразеологизмы:
Развитие читательского воображения при составлении рассказа по
предложению.
Расшифруй предложение и составь по рассказ. Принцип составления
рассказа – разворачивание текстовой информации.
И хотя он был ранен, но знамени из рук не выпустил.
     (рассказ по предложению)
    Это было во время войны. Бойцы пошли в атаку.
Впереди всех был боец со знаменем в руках. Вдруг его ранили. Знаменосец
понимал, что бойцы равняются на знамя. Если упадёт знамя, то его товарищи могут
дрогнуть. Поэтому он собрал все свои силы и крепко сжал знамя в руках,
продолжая идти вперёд.
Этот приём поможет научиться хорошо понимать фактуальную и
подтекстовую информацию.
Применение метода «диалог с
автором текста».
. Если говорить о
целенаправленном использовании этого метода в учебных целях, его можно
разделить на несколько этапов:
·
ищем то, что не очень понятно в тексте и формулируем вопросы;
·
прогнозируем ответы на возникшие вопросы и прогнозируем
дальнейшее содержание текста;
·
самопроверка (проверяем свои предположения, сверяя их с
текстом).
Также
можно вести «диалог» с автором учебника, через анализ содержания курса,
например: урок математики:
Раздел «Сложение и
вычитание чисел».
 Тема «Периметр»
 Находим соответствия
темы с названием раздела, выделяем незнакомый термин,  выдвигаем гипотезы,
практически доказываем соответствие, обращаясь к словарю или учебнику.
 Также на уроках я использую задачи на поиск, получение, фиксацию
информации.
Какие птицы спрятались на дереве?
крякря
карудодкар
тетеревжужужу
туктукдятелтуктук
капсиницакап
кукуласточкакуку
жстриж
и
в
орёл
л
г
а

На дереве спрятались названия птиц. Найди их.
Найденные на дереве названия птиц выдели цветом.
Сколько птиц спряталось на дереве? Напиши.__________________
Нарисуй своё дерево. Спрячь на нём названия животных.

 Задания направленные на формирования умения  работать со скрытой,
сжатой информацией на примере условных знаков в быту, афиш, плакатов,  почтовых
марок и т.д.
Рассмотри знаки.
Расскажи. Видел ли ты эти знаки на ярлычке* одежды?
Подумай. Для чего нужны символы на ярлычках одежды?
Подумай. Какие из этих знаков запрещают что-то делать? Отметь их
красным карандашом. Как ты догадался?
Расскажи. Что обозначает каждый из этих значков?

Рассмотри ярлычки своей одежды. Какие условные
обозначения есть на ярлычках твоей одежды?
Определи. Как рекомендуется ухаживать за каждой вещью? Расскажи об
этом маме.

1. Где будет проходить ярмарка.
2. Ярмарка будет работать несколько дней? И т.д.
Таким образом,  продуманная и целенаправленная  работа с
текстом позволяет  вычерпывать ребёнку из большого объема информации
нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и
заставляет думать, познавая окружающий мир.

Применение элементов смыслового чтения на протяжении уже трёх лет
позволило сделать процесс чтения для детей увлекательным.  Всё большее
количество детей приобщается к дополнительному чтению, обсуждают прочитанные
книги , задают вопросы на интересующие темы , а это позволяет сделать вывод о
развитии любознательности и творческой активности. Так же 14 февраля дети с
большим удовольствие приняли участие в акции приуроченной к международному дню
книги, к моему приятному удивлению каждый подарил и получил в подарок книгу от
одноклассника. Для меня все это значит, что любовь к книгам возрождается.

Сколько книг прочтено - не имеет
значения,
 Но имеет значение очень давно
 Ежедневное, ежевечернее чтение,
 Еженощное - с лампой зажженной
- в окно.

 И пока круг от лампы на крепком
столе
 Выключается только на позднем
рассвете,
 Всё в порядке на круглой и
светлой Земле,
 Населенной читателями планете.

Рецепт прост : принимать перед сном.

file_name: Смыслвое чтение.docx

alt: Работа со словами-образами.

title: Статья на тему «Приёмы работы по формированию навыков смыслового чтения в обучении младших школьников»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
                   «Георгиевская средняя
общеобразовательная школа»

                                       Проект по
направлению
«Проблемы и перспективы развития системы «Человек -
Общество-Природа»

«Влияние витаминов на здоровье человека»

                                                                                Автор:

Харитонов Константин, ученик 7 класса

                                                           Руководитель:

Харитонова.С.В., учитель биологии

с. Георгиевское, 2024 год

Содержание

Введение……………………………………………………………………..

3

Основная часть……………………………………………………………….

4

Что такое витамины, и какие у них задачи.………………………………

4

Какие витамины бывают.………… ……………………………..…………

5

Практическая часть…………………………………………………...

12

Заключение…………………………………………………………………...

16

Список используемой литературы и источники…………………………..

17

Введение
Еще в школе на уроках биологии мы часто говорили о здоровье человека. Мы живем в
районе, где природные и погодные
условия приравнены к северным условиям. Климат не благоприятен для здоровья
человека. Задались вопросом: только ли климат влияет на здоровье людей? Почему одна группа людей часто болеет, а есть люди,
которые редко болеют или вообще никогда не болеют. Выяснили, что на здоровье
влияют и климатические условия нашего региона и правильное полноценное питание, и закаливание, занятие спортом. Решили проанализировать пропуски уроков по
болезни детей нашего класса. Результаты удивили. Оказалось, что есть дети,
которые не пропустили ни одного занятия и есть часто болеющие. Отчего так
происходить? Что же ещё может влиять на состояние
здоровья?
В ходе беседы выяснилось, что дети, которые не болеют
и не пропустили ни одного занятия,
занимаются спортом, правильно питаются и принимают витамины, а те, кто часто болеют, тоже занимаются спортом и
правильно питаются, но не принимают
витамины.
Таким образом, появилась проблема: влияют ли витамины на здоровье человека? И какое влияние
они оказывают?
В наше время
очень важно быть успешным человеком, чтобы найти своё место в жизни, необходимо
хорошо учиться.
Актуальность:
Для достижения целей нужно
уметь преодолевать трудности. Чтобы идти вперёд важно обладать крепким
здоровьем. Оно зависит от многих
факторов, одно из них – правильное питание.
Правильное питание – это, прежде всего, сбалансированное питание, в котором
обязательно должны присутствовать витамины.
Гипотеза

Влияет ли приём поливитаминных препаратов на состояние
здоровья человека. И какое влияние они оказывают?
Цель работы:
Изучение влияния витаминов
на здоровье человека и необходимость приёма поливитаминных препаратов.
Задачи:

Изучить научную
и др. литературу по теме исследования.
Выяснить полезные свойства витаминов.
Узнать разновидности витаминов.
Методы исследования:
-Поиск и отбор материала о витаминах в справочниках,
энциклопедиях, интернет ресурсах.
-Изучение
материала по данной
теме «Влияние витаминов
на здоровье человека».
-Сбор статистических данных и их обработка: составление диаграмм. Проведение сравнительного анализа.
-Проведение эксперимента. Оформление результатов в виде таблицы. Анализ полученных данных. Вывод.

Основная часть
Витами́ны
(от лат. vita — «жизнь»
и амин) — группа органических соединений относительно                                     простого                 строения                 и разнообразной химической природы. Это сборная
по химической природе
группа органических веществ, объединённая по признаку абсолютной
необходимости их для организма в качестве составной
части пищи. Витамины - это вещества, которые жизненно
необходимы человеческому организму. Они должны постоянно поступать в организм, поскольку он сам их производить
не может. При управлении процессами  обмена  веществ
такими  как  выработка  энергии  и

построение   белка,   они   незаменимы.   Если   витаминов   в    организме
слишком мало, то недостаток их может проявляться по-разному.
Что такое витамины,
и какие у них задачи.
Больше ста лет назад люди и не думали о том, что
помимо пищи нашему организму нужны
ещё какие-то дополнительные элементы. Тогда аксиомой считалось, что еда должна
содержать в себе жиры, углеводы и белки. И, тем не менее, путешественники,
которые всегда были вооружены арсеналом разнообразной пищи, нередко умирали от
цинги. Когда же от этой страшной болезни начали излечиваться с помощью сока
лимона, врачи задумались. В чем же дело и как влияет эта кислая жидкость на
заболевание? Ученые начали свои эксперименты на мышах, курах, а поляк Каземир
Функ взялся исследовать жертв болезни бери-бери. Он выделил вещество, которое
добавлял в пищу, и добился с его помощью исчезновения болезни. Это было в 1912
году, а тем веществом стал витамин В1. Именно К. Функ внёс
предложение именовать эти вещества "аминами жизни", откуда и
произошло их название. Сегодня это органические соединения разной природы,
которые играют большую роль в процессах жизнедеятельности нашего организма.
Витамины в человеческом организме не образуются, либо в небольшом количестве. Вот поэтому мы обязаны получать их
с пищей. Традиционно биологические вещества этой группы делят на
жирорастворимые и водорастворимые. К первой группе принадлежат А, К, Е, D, а к
второй — представители группы В и Р. Эти полезные элементы не входят в состав
тканей, не имеют калорийности, но они активно участвуют почти во всех
физиологических и химических процессах. Основные задачи витаминов — поддержка
обмена веществ, ускорение химических реакций, обезвреживание канцерогенов и
свободных радикалов, которые являются причиной старения. В наше время
существует около 30 их видов. Половина из этого количества изучена очень
хорошо, что даёт возможность применять их в лекарственных целях. Термином
"провитамины" обозначаются
вещества, способные при

ряде условий становиться витаминами, например, каротин. И никакого
отношения к "профессиональным" (как многие думают) они не имеют.
Какие витамины бывают.
Витамины — группа органических соединений относительно
простого строения и разнообразной химической природы.
Витамины не образуются в организме человека или
образуются в недостаточных количествах, поэтому должны поступать извне.
Витамины активны в очень малых количествах — суточная потребность в отдельных витаминах
выражается в миллиграммах или их тысячных долях — микрограммах (мкг).
Недостаток витаминов вызывает
тяжёлые нарушения в организме человека.
Выделяют водорастворимые (C, B1, B2,
B6, PP, B12 и B5), жирорастворимые (А, В, Е и
К) витамины и витамино-подобные вещества (холин, биофлавоноиды (витамин Р),
пангамовая, оротовая и липоевая кислоты и другие).
Витамин С
Участвует во многих обменных процессах. Он повышает
устойчивость организма к внешним воздействиям и инфекциям, поддерживает
прочность кровеносных сосудов, положительно влияет на функции нервной и
эндокринной систем, регулирует обмен холестерина, способствует усвоению железа
и нормальному кроветворению. Максимальное количество витамина С содержится в шиповнике, сладком
перце, черной смородине, петрушке, капусте, щавеле, цитрусовых, рябине.
Витамин С легко разрушается при нагревании,
воздействии кислорода воздуха и солнечного света, длительном хранении. Ускоряет
потери витамина С хранение овощей,
фруктов и ягод в тепле и на свету. Лучше сохраняется он в цитрусовых
плодах.Нехватка в организме витамина «C» может вызывать сухость кожи, ускоренное появление синяков на теле, плохое
заживание ран, депрессия и раздражительность, кровоточивость дёсен.

Витамин
В1
(Тиамин)
Тиамин необходим для нормального протекания процессов
роста и развития, а также он помогает
поддерживать надлежащую работу сердца,
нервной и пищеварительной систем.
Недостаток витамина часто приводит к нервным расстройствам. Источниками витамина
являются свинина, крупа овсяная, гречневая,
пшено, бобовые, печень, хлеб из муки 2-го сорта, ячневая крупа.Нехватка в
организме витамина «B1» может вызывать запоры, снижение аппетита,
депрессию, раздражительность, бессонницу, ухудшение памяти, повышенную физическую и умственную
утомляемость.

Витамин
B2
(Рибофлавин)
Входит в состав ферментов, регулирующих важнейшие
этапы обмена веществ. Нейтрализует токсины и микробы, способствует
Выработке гемоглобина.Он
улучшает остроту зрения на свет и цвет, положительно влияет на состояние
нервной системы, кожи и слизистых оболочек, функцию печени, кроветворение.
Основные источники витамина — говяжья печень, яйца,
сыр, творог, кефир, рыба (треска, сельдь), зеленый горошек, шпинат. Нехватка в
организме витамина «B2» может вызывать головные боли, слабость, снижение
аппетита, резь в глазах, бессонницу, расстройство пищеварения, выпадение волос.
Витамин
В3
(Ниацин, витамин
РР)
Он необходим для
функционирования пищеварительной системы, способствуя расщеплению пищи на
углеводы, жиры и белки при переваривании и высвобождению энергии из пищи.Он
регулирующе воздействует на высшую нервную деятельность, сердечно-сосудистую
систему, в частности расширяет мелкие сосуды (в том числе головного мозга).Нормализует общее физическое состояние организма, уменьшает
боли и улучшает подвижность суставов.

Лучшие источники ниацина — мясные продукты. Много
ниацина в зерновых продуктах, но из них он плохо усваивается.Нехватка в
организме витамина «PP» может вызывать головокружение, депрессию, быструю
утомляемость, трещинки на коже, бессонницу.
Витамин
В6
(Пиридоксин)
Участвует в обмене белков, жиров,
холестерина. Он необходим для усвоения организмом аминокислот и незаменимых жирных
кислот, участвует в регуляции
жирового обмена в печени и образовании гемоглобина.
Большое содержание витамина В6 характерно для мяса животных и птиц, гречневой, перловой и ячневой круп, пшена,
гороха, фасоли, хлеба из муки 2-го сорта, картофеля.Нехватка в организме
витамина «B6» может вызывать раздражительность,
тревожность, бессонница, отсутствие аппетита,
дерматит.
Витамин В12(Цианокобаламин)
Необходим для нормального кроветворения. Он играет
важную роль в использовании организмом аминокислот и участвует в клеточном
делении, присущем каждой живой клетке.
Особенно богата витамином B12 печень. Много его в мясе животных, в
большинстве сортов рыб, сыре, твороге, яичном желтке, в меньших количествах
витамин B12 содержится в
молоке, кисломолочных напитках, сметане, яичном белке.
Витамин А(Ретинол)
Необходимый для
хорошего зрения, костей, здоровья кожи, волос, а также работы иммунной
системы, для роста новых клеток, замедляет процесс старения. Витамин А содержится только в животных
продуктах, бета- каротин — главным образом в растительных продуктах, а также в молочных. При кулинарной обработке пищи
теряется до 40% витамина А. Варка и жаренье с закрытой крышкой (без доступа
кислорода) способствует сохранению витамина А. Из крупно-измельчённой моркови
усваивается 5% каротина,  из  мелконатертой  —  20%,  а  при  добавлении  к  последней

растительного масла или сметаны — около 50%; из морковного пюре с молоком
— 60%.Нехватка в организме витамина «A» может вызывать бессонницу, учащённые
простуды
Витамин D (Кальциферолы - «несущие известь»)
Необходим
для роста костей, тканей, оптимального состава крови, здоровья                                        волос,                          ногтей,                          зубов. Регулирует обмен кальция и фосфора,
способствуя их всасыванию из кишечника и отложению в костях. Витамин D
образуется из провитамина в коже под действием солнечных лучей и поступает с
животными продуктами: печень рыб, жирные сорта рыб (сельдь, кета, скумбрия и
другие), икра, яйца, молочные жиры.Нехватка в организме витамина «D» может
вызывать ухудшение зрения, бессонницу, снижение веса, потеря аппетита, жжение в
горле.
Витамин Е (Токоферол)
Поддерживает
иммунитет,улучшает питание клеток, предотвращает анемию, укрепляет сердечную
мышцу «миокард», укрепляет выносливость организма к различным
нагрузкам;способствует замедлению процессов старения в организме,
Витамина Е больше всего в растительных маслах. Он
устойчив при кулинарной обработке, но разрушается при прогоркании жиров и под
действием солнечных лучей, что следует учитывать при хранении растительных
масел.Нехватка в организме витамина «E» может вызывать мышечную слабость.
Витамин К
Необходим для свёртывания крови, укрепления костной
системы, построения тканей сердца и лёгких, для выработки в печени протромбина
и других веществ, участвующих в свертывании крови. Он образуется в небольших
количествах кишечной микрофлорой. Витамином К богаты капуста, тыква, шпинат,
щавель, печень. Нехватка в организме витамина «K»

может вызывать дисбактериоз, кровоточивость десен, болезни поджелудочной
железы, диарею.
Витамин
В4
(Холин)
Играет важную
роль в поддержании нормальной работоспособности печени, почек и головного
мозга, а также регулирующий процессы метаболизма. Он участвует в основных
обменных процессах, особенно в обмене жиров, и способствует удалению жира из
печени. Он содержится в яйцах, мясе, овсяной крупе.
Витамин Р
(Биофлавоноиды)
Витаминоподобные вещества. Они имеют антиоксидантные
свойства (предупреждают окисление жирных кислот), стимулируют тканевое дыхание, совместно с витамином С повышают
прочность кровеносных сосудов. Источником биофлавоноидов являются фрукты,
ягоды, овощи, особенно черноплодная рябина, черная смородина, апельсины,
лимоны, чай, особенно зеленый, кофе.
Наличие витаминов в продуктах питания.

Растительная пища может обеспечить нас в необходимом
количестве только витамином С. Это шиповник, сладкий перец, картофель, капуста,
цитрусовые... Но помимо витамина С, существует еще 12 известных сегодня науке
витаминов. Например, витамина А в овощах и фруктах практически нет. А источники
витаминов группы В — это мясо и растительное зерно, причем необработанное.
Конечно, овощи и фрукты полезны — они содержат клетчатку, а также
биофлавоноиды. Но распространенное представление о том, что только они являются
кладовой витаминов, совершенно не верно.
Тогда как же надо питаться, чтобы не было недостатка в
витаминах? Сегодняшний рацион среднестатистического человека в принципе не в
состоянии обеспечить нас витаминами в нужном количестве. Мы питаемся
однообразно и едим много рафинированных продуктов, которые очень бедны витаминами. Но даже здоровое полноценное питание не способно
решить эту

задачу. Человек всегда тратил много энергии, и наш организм приспособлен к тому количеству пищи, которое получали
наши предки. Но даже этого никогда не хватало: авитаминоз был постоянным
спутником человечества. Еще в начале
XX века в ежедневном рационе
солдата российской армии было
около 400 граммов мяса и примерно полтора килограмма ржаного хлеба. Плюс
квашеная капуста, картофель... Вы можете представить такое количество еды
сегодня? Мы пользуемся лифтом, ездим на машинах, работаем на компьютерах, а не
на станках – наши энергетические траты минимальны. А если будем переедать, то
придём к ожирению, болезням.
К примеру, чтобы получить достаточное количество
витамина В2, нужно выпивать 2 литра
молока в день (и не обезжиренного), или съедать полтора килограмма говядины,
или десяток яиц. А ведь дефицит этого витамина приводит еще и к нехватке
витамина В6, D, фолиевой кислоты…
Необходимость приема поливитаминных препаратов.

Без витаминов невозможны
все те процессы в организме, которые
идут с участием ферментов. Например,
В1 в основном «работает» в тех ферментах, которые обеспечивают
организм энергией. В6 участвует в белковом обмене. Пантотеновая
кислота нужна ферментам, которые заняты получением энергии при окислении жиров.
Витамины — не какие-то стимуляторы, это абсолютно необходимые вещества, без
которых нарушается обмен веществ. Их дефицит приводит к болезням. Обогащение
витаминами продуктов питания – хлеба, молока, соков, кондитерских изделий –
тоже успешно решает эту задачу. Это стало ясно еще 50 лет назад, когда в СССР
был принят закон об обязательном
обогащении муки витаминами В1, В5 и РР до исходного
уровня необработанного зерна. Поэтому если нет возможности постоянно питаться
обогащёнными продуктами, то необходимо принимать поливитаминные комплексы. И не
только весной.
Витамины «из таблеток». Отличие от натуральных витаминов.

Это те же самые витамины, они выполняют те же самые
функции. Конечно, для человека естественнее и проще получать витамины с
продуктами питания. Но сегодня еда уже не та, что была лет сто назад. Сельское
хозяйство всегда было направлено на повышение урожайности и стойкости: чтобы
больше родилось и чтобы дольше хранилось. При этом никто из селекционеров не
ставил задачу увеличить содержание витаминов, об этом даже никто не думал. И
японцы спохватились первыми — провели исследование, которое показало, что
содержание витамина С в яблоках, в тех сортах мандаринов и апельсинов, которые
господствуют на рынке, в 10 раз меньше, чем в дичках.
Кроме того, при хранении пища теряет витамины. Они
разрушаются под воздействием света, от контакта с воздухом. Салат и зелень при
комнатной температуре под солнечными лучами полностью теряют витамин С всего за
несколько часов.
Существование риска получение передозировки витаминов,
если постоянно пить их в таблетках. Избыток водорастворимых витаминов выводится
из организма. Кроме витамина В6, но его передозировка должна быть примерно в сто раз больше нормы в течение
нескольких месяцев, чтобы она
создала риск для здоровья. А жирорастворимые А и D надо получать в сотни и
тысячи раз больше суточной потребности, чтобы их концентрация стала опасной.
Практическая часть.
Изучение статистических данных.

Интерес к влиянию витаминов и микроэлементов на функции различных органов и систем, в том числе — иммунную,
существует постоянно, так как практически все население Российской Федерации
испытывает поливитаминную недостаточность. Обеспеченность витаминами является важнейшим показателем состояния здоровья.
Согласно данным Института

питания РАМН, даже сбалансированный рацион является дефицитным по витамину
А на 30%. Недостаток витаминов группы В выявляется у 40%, бета-каротина — более чем у 40%, а
витамина С — у 90% обследуемых. Дефицит аскорбиновой кислоты среди детского
населения обнаруживается у 90% детей, недостаточная обеспеченность такими
витаминами, как тиамин (В1) у 80%, рибофлавин (В2)- у 70%,
пиридоксин (В6) — у 80% детей различного возраста. В группе дефицитных витаминов оказываются ниацин и фолиевая кислота.
Недостаток витаминов обнаруживается не только зимой и
весной, но и в летне-осенний периоды.
Общую ситуацию можно рассматривать как массовый круглогодичный
полигиповитаминоз.
Составление диаграммы.

Вывод:
На диаграмме хорошо видно, что и взрослых и у детей острая нехватка
витамина С.
Эксперимент.
Для того чтобы ответить на проблемные вопросы, нами
был проведён эксперимент вместе с
учителем и одноклассниками: 1 группа
(участник 1, участник 2, участник 3, участник 4) – дети, которые не принимают
поливитамины и 2 группа (участник 5, участник 6, участник 7, участник 8)- дети,
которые принимают поливитамины. Выбрали
по желанию участников эксперимента: 8 человек:
в каждой группе
по 4 человека. Дети из обеих групп
занимаются спортом, правильно питаются, ведут здоровый образ жизни. Участники
первой группы продолжают принимать поливитамины. Во второй группе дети не
принимают поливитамины. Продолжили этот эксперимент и в 8 классе. Эксперимент проводился в
третью и четвертую четверти 7 класса и первую и вторую четверти 8 класса. Все
пропуски мной фиксировались (только по болезни).

Получились следующие результаты:

Участник

7 класс количество уроков
пропущенных по болезни

8 класс количество уроков
пропущенных по болезни

III
четверть

IV
четверть

I
четверть

II
четверть

Группа 1-не принимают витамины

Участни
к№1

56

76

74

4

Участни
к№2

56

10

47

9

Участни
к№3

24

49

30

5

Участни
к№4

57

-

13

13

Группа 2- принимают витамины

Участни
к№5

-

-

Участни
к№6

-

-

Участни
к№7

-

-

Участни
к№8

25(уезжал на
соревнования)

-

4 (уезжал на
соревнования)

4 (уезжал на
соревнования)

Из таблицы видно: группа №1 - участники под №1,2,3,4-это дети, не принимающие
поливитамины. У них пропуски
уроков по болезни есть и в 3- ей и 4-ой четвертях 3-го класса и в
1-ой и 2-ой четвертях 4-го класса, хотя во 2-ой четверти 4-го класса было много дней актированных и
карантина. И только у одного участника
№4 нет пропусков уроков в 3-ем классе
в 4 четверти. Во всех остальных четвертях есть пропуски уроков по болезни.
Участники группы №2 не имеют пропуски уроков по
болезни, за исключением участницы№8, которая уезжала на выступления.

Заключение

Изучив литературу, статистические данные     и данные   эксперимента можно сделать такие выводы:
-   витамины влияют на состояние здоровья
человека;

-   они способствуют укреплению иммунитета;

-   повышают сопротивляемость организма к заболеваниям;

-      включение витаминов в питание –
обязательно. Витамины имеют уникальнейшие свойства. Они могут устранять
побочное действие других лекарств и вообще нежелательные воздействия на
организм человека. Поэтому недостаточность витаминов или их полное отсутствие,
могут не только неблагоприятно воздействовать на организм человека, но и
приводить к развитию тяжёлых заболеваний. Но прежде, чем начинать приём
витаминного препарата, надо посоветоваться с врачом. Кроме того, специалисты
рекомендуют, прежде, чем начать приём поливитаминных препаратов, надо сдать
анализ на витамины и микроэлементы. Для определения содержания витаминов и
минеральных веществ в организме назначаются различные исследования. В качестве
биоматериала может использоваться кровь, моча.

Литература и       ресурсы интернета:
1.
1.Иозефович О.В., Рулева А. А.,
Харит С. М., Муравьева Н. Н.-Журнал «Вопросы
современной педиатрии». Выпуск № 1 /
том 9
/ 2010
2.
http://medicina.dobro-est.com
3.
https://ru.wikipedia.org

4.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: проект (1) (1).docx

alt: Витамин В 1 (Тиамин) Тиамин необходим для нормального протекания процессов роста и развития, а также он помогает поддерживать надлежащую работу сердца, нервной и пищеварительной систем

alt: Витамин В 4 (Холин) Играет важную роль в поддержании нормальной работоспособности печени, почек и головного мозга, а также регулирующий процессы метаболизма

alt: Получились следующие результаты:

alt: Заключение Изучив литературу, статистические данные и данные эксперимента можно сделать такие выводы: - витамины влияют на состояние здоровья человека; - они способствуют укреплению иммунитета; -…

alt: Литература и ресурсы интернета: 1

title: Проект «Влияние витаминов на здоровье человека»


extracted_text:
Тема: «Функции
и расчеты в электронных таблицах».
Цели урока:
·
Изучение работы в электронных таблицах,
использование функций в электронных таблицах Excel.
·
воспитание внимательности,
аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
·
развитие мышления, познавательных
интересов, навыков работы на компьютере, работы с электронными таблицами.
Оборудование:
доска, компьютер,
компьютерная презентация, проектор, экран для проектора.
План урока:
I.
Орг. момент. (1 мин)
II.
Актуализация и проверка знаний. (4 мин)
III.
Теоретическая часть. (10 мин)
IV.
Практическая часть. (24 мин)
V.
Д/з (2 мин)
VI.
Вопросы учеников. (2 мин)
VII.
Итог урока. (2 мин)
Ход урока:
I. Орг. момент.
Приветствие, проверка
присутствующих. Объяснение хода урока.
II. Актуализация и проверка знаний.
На прошлом уроке мы
начали знакомиться с электронными таблицами Excel. Напомните, что такое
электронные таблицы и что мы уже научились.
Сегодня на уроке мы
более подробно познакомимся с использованием функций в электронных таблицах
Excel.
Вопросы:
·
Какие типы данных может храниться в
ячейках?
·
Какая разница между относительными и
абсолютными ссылками?
III. Теоретическая часть.
Excel располагает
множеством специальных функций, которые можно использовать в вычислениях.
Наличие большого количества стандартных функций позволяет не только автоматизировать
процесс вычислений, но и сэкономить время. С их помощью выполняются как
простые, так и довольно сложные операции. Сегодня после выполнения практической
работы вы сами попробуете назвать примеры задач, решаемых в разных областях
человеческой деятельности, в которых при решении используют разные функции. (проблемное
обучение)

Стандартные функции
На прошлом уроке для
вычислений мы использовали встроенную функцию Excel СУММ(), вызываемую
посредством щелчка на кнопке Автосумма панели инструментов. Excel содержит
сотни других функций, применяемых для статистических, финансовых,
математических, инженерных и других расчетов. Функция — это программа, которая выполняет
определенные операции или вычисляет некоторую величину, например итоговое
значение, среднее значение, величину ежемесячных процентных отчислений или
среднее геометрическое группы чисел. Каждая функция имеет собственный синтаксис,
которому необходимо следовать, чтобы получить правильные результаты. Если
функция не является частью формулы, перед ее вызовом необходимо ввести знак
равенства. После этого указывается имя функции, а затем один или несколько ее
аргументов, заключенных в скобки. Все функции объединены в несколько категорий.

Категория

Назначение функций

Финансовые

Вычисление процентной ставки, ежемесячных и амортизационных отчислений.

Дата и время

Отображение текущего времени, дня недели, обработка значений даты и
  времени.

Математические

Вычисление абсолютных величин, стандартных тригонометрических функций,
  определителя матрицы, значения квадратного корня числа.

Статистические

Вычисление среднего арифметического, дисперсии, среднеквадратического
  отклонения, наибольшего и наименьшего чисел выборки, коэффициентов
  корреляции.

Ссылки и массивы

Вычисление значения определенного диапазона; создание гиперссылки на
  сетевые документы или веб-документы.

Работа с базой данных

Выполнение анализа информации, содержащейся в списках или базах данных.

Текстовые

Преобразование регистра символов текста, усечение заданного количества
  символов с правого или левого края текстовой строки, объединение текстовых
  строк.

Логические

Обработка логических значений.

Информационные

Передача информации о текущем статусе ячейки, объекта или среды из Excel в
  Windows.

Инженерные

Выполнение операций с комплексными переменными, преобразование из одной
  системы счисления в другую и т.д.

Ввод функций
Перед вводом функции
убедитесь, что ячейка для ее размещения является активной. Нажмите клавишу =. В
ячейке и строке формул появится знак равенства, после которого можно вводить
имя функции. Кроме того, станут доступными и кнопки строки формул.

В левой части строки
формул отображается имя функции, которая вызывалась последней. После щелчка на
стрелке рядом с ним раскрывается список, содержащий имена десяти недавно
использовавшихся функций.
Если нужная функция
присутствует в списке, щелкните на ее имени. Excel поместит имя функции в
строку формул, и откроется диалоговое Аргументы функции, которое содержит
описание функции и поля для ввода аргументов. Обязательные аргументы выделены
полужирным шрифтом. Чтобы функция работала правильно, эти поля должны быть
заполнены.
В качестве аргументов
функции можно задавать числовое значение, адрес ячейки (абсолютный или
относительный), адрес или имя диапазона. Существует несколько способов
установки аргументов. Самый простой - ввод значений аргументов или их адресов в
строку формул или в поля аргументов непосредственно с клавиатуры. Кроме того,
вы можете выделить с помощью мыши нужный диапазон ячеек на рабочем листе.
Если необходимая
функция не представлена в списке, щелкните на кнопке Вставка функции строки
формул .
Сначала выберите в
списке Категория диалогового окна нужную категорию, а затем в списке, который
находится ниже, - нужную функцию. Если необходима более подробная информация о
ней, щелкните на ссылке Справка по этой функции.
Вопросы:
·
Как ввести формулу?
·
Что такое функции? Как их вводить?

Часто
  используемые функции Excel

CУММ(В2:В5)

вычисление суммы числовых значений диапазона ячеек В2:В5

CУММ(В2:В5;100;К4)

вычисление суммы числовых значений диапазона ячеек В2:В5,
  числа 100 и значения ячейки К4

CУММЕСЛИ(В2:В5;”>10”)

вычисление суммы чисел, больших 10, из диапазона ячеек
  В2:В5

СРЗНАЧ(В2:В5)

вычисление среднего значения для диапазона ячеек В2:В5

МАКС(В2:В5)

вычисление максимального значения из диапазона ячеек В2:В5

МИН(В2:В5)

вычисление минимального значения из диапазона ячеек В2:В5

СЧЕТ(В2:В5)

подсчет общего количества чисел из диапазона ячеек В2:В5

СЧЕТЕСЛИ(В2:В5;”<5”)

вычисление количества чисел, меньших 5, из диапазона ячеек
  В2:В5

ТДАТА()

Возвращает текущую дату и время в формате даты и времени

СЕГОДНЯ()

Возвращает текущую дату

III. Практическая часть.
Учитель демонстрирует
как вводить формулы, используя функции. Учитель демонстрирует заполнение
ячейки, в которой надо найти общее количество чисел, ученики повторяют.
Затем учащимся 1-й и
2-й групп ставится задача: заполнить таблицу, используя функции.
(дифференцированное
обучение)
Задание для первой группы:

Задание для второй
группы:

Учащиеся выполняют
задание.
Выполняя задание,
познакомившись с различными категориями функций и их видами, ответьте на
вопрос: что можно вычислить, используя встроенные функции Excel, в каких
областях деятельности можно их применять?
Учащиеся отвечают на поставленный
вопрос.
IV. Д/з
Знать, что такое
электронные таблицы, уметь вводить записывать формулы, используя функции.
Дополнительное задание: познакомиться с различными функциями в Excel
из категории «Текстовые».
V. Вопросы учеников.
Ответы на вопросы
учащихся.
VI. Итог урока.
Подведение итога урока.
Выставление оценок.
На уроке мы познакомились с тем, как проводить
расчеты в электронных таблицах с использованием встроенных функций.


extracted_text:
Утверждаю:

Директор   МБОУ СОШ № 34

        _______________Б.И.Чернобай

    30.08.2013г

ПРОГРАММА
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПДД
в 1 - 11 КЛАССАХ

ст.Новоминская, 2022 год

Пояснительная записка

         Безопасность дорожного движения – одна из основных
проблем сохранения жизни и здоровья граждан страны. Сегодня, когда ребенок с
раннего детства знакомится со сложной техникой и становится участником
дорожного движения, встает проблема его обучения основам безопасного поведения
на улицах и дорогах, необходимость сознательного выполнения им требований
Правил дорожного движения. Особую роль в решении этой проблемы отводится
учреждениям образования: детским садам, школам, колледжам и высшим учебным
заведениям. Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще всего являются сами
дети. К этому приводит незнание элементарных основ Правил дорожного движения, безучастное
отношение взрослых к поведению детей на проезжей части. Избежать опасностей на
улицах и дорогах можно лишь путем соответствующего воспитания и обучения
ребенка с раннего возраста, подготовки его к пожизненной «профессии» участника
движения, пешехода. Хотя в настоящее время учреждения образования решают
проблемы обучения детей и подростков основам безопасного поведения на улицах и
дорогах, но анализ ситуации на дорогах показывает, что принимаемых мер
недостаточно. Рост детского дорожно-транспортного травматизма в стране
постоянно заставляет искать эффективные пути решения указанной проблемы. Для
этого в планы учебно-воспитательной работы по ПДД следует включать
разнообразные формы профилактических мероприятий по предупреждению детского
дорожно-транспортного травматизма: беседы с сотрудниками ГИБДД, просмотр кинофильмов
по ПДД, проведение конкурсов, викторин, выпуск стенгазет, информационных
листовок, организовывать праздники, создавать отряды юных инспекторов движения
(ЮИД), выступления агитбригад и др.

         Все
эти мероприятия преследуют определенные цели и задачи.
         Цели:

1.
воспитание у детей и подростков
безопасного поведения на дороге, предупреждение случаев детского
дорожно-транспортного травматизма;
2.
повышение эффективности работы
образовательного учреждения по обучению Правилам дорожного движения.
         Задачи:
1.
знать и закреплять на практике ПДД
и безопасной дороги в школу;
2.
широко пропагандировать ПДД для
всех категорий участников движения;
3.
совершенствовать формы и методы
работы с детьми по безопасности дорожного движения.

         На
изучение правил безопасного поведения на улицах и дорогах учащимся 1-11 классов
школы отводится не менее 9 часов в год.
         К
проведению занятий, отдельных бесед, экскурсий и т.п. воспитатели могут
привлекать работников ГИБДД, водителей транспортных средств и т.д. Занятия с
учащимися рекомендуется проводить в классных комнатах или на специальной
площадке (во дворе школы, в физкультурном зале) с использованием
учебно-наглядных пособий, оборудования.
         На
площадке наносится дорожная разметка: проезжей части, перекрестков, пешеходных
переходов, временно или постоянно устанавливаются светофоры, дорожные знаки и
другое оборудование
         Некоторые
занятия рекомендуется проводить на улице, перекрестке, площади (с показом
движения транспортных средств и пешеходов, средств регулирования).
         В
учебное планирование следует включать разнообразные формы работы с детьми:
демонстрация видеофильмов, презентаций, проводить экскурсии, организовывать
утренники,  викторины, конкурсы рисунков и т.д., которые должны способствовать
сознательному выполнению ПДД на улицах и дорогах. После каждого занятия или
мероприятия по ПДД с помощью контрольных вопросов и заданий необходимо
проверить, как учащиеся усвоили правила безопасного поведения на улицах и
дорогах. Занятия должны учитываться в классных журналах, где отмечается
посещаемость учащихся и пройденный материал, в конце каждого года обучения
подводится итог: усвоены ли знания и умения учащимися в полном объеме по
учебному плану.

План
учебно-воспитательной работы по ПДД в 1-х классах (9
часа).

Цель: приобретать
знания и навыки поведения на улице

№ п/п

Тема занятий

Содержание/формы работы

Учебный материал

Кол-во
занятий

1

На наших улицах

Знакомство
  с книгами по правилам уличного движения. Чтение художественной литературы по
  теме

Агафонова
  К.В., Рублях В.Э. Правила дорожного движения.
Кривич
  М., Ольгин О. Школа пешехода

1

2

Мы идём в школу

Составление
  маршрута от школы до дома. Инсценировка эпизодов «На улице», «Скажите, как
  пройти». Конкурс на лучший рисунок по теме

Якупов
  А.М., Загребин Б.А. Основы безопасности движения пешеходов

1

3

Это должны знать все

Чтение
  литературы по теме. Стихотворение С. Баруздина «Герой» - инсценировка,
  разучивание ролей. Выпуск стенгазеты: «Выход на улицу с малоинтенсивным
  движением»

Дудкин
  В.Л. Изучайте правила дорожного движения.
С.
  Баруздин. Герой (стихотворение).
Якупов
  А.М., Загребин Б.А. Основы безопасности движения пешеходов

1

4

Наши верные друзья

Просмотр
  презентации по теме. Конкурс рисунков «Светофоры». Изготовление из бумаги
  модели светофора с помощью взрослых

Утков
  Ю.А. Воспитание чувства улицы.
Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе.

1

5

Мы знакомимся с дорожными
  знаками

Чтение
  художественной литературы по теме. Выход на улицу с интенсивным движением для
  изучения дорожных знаков и сигналов светофора

Пляшечук
  В.И. Дорожная азбука.
Могутин
  Ю.Н. Ты идёшь по улице.
Дорохов
  А.Д. Зелёный, жёлтый, красный

1

6

Где можно играть?

Рисование
  дорожных знаков. Просмотр диафильмов по теме. Викторина на материале
  пройденных тем. Светофор. Рассказы, стихи, сказки. Чайковская Н.В. Азбука –
  пересказ, чтение по ролям

Чайковская
  Н.В. Азбука

1

7

Мы - пассажиры

Игра
  «Загадка» - участие. Выпуск стенгазеты. Просмотр презентации.

Извекова
  Н.А. Правила дорожного движения

1

8

На загородной дороге

Подготовка
  и участие в утреннике по теме. Чтение литературы по теме

Дорохов
  А.Д. Зелёный, жёлтый, красный.
Серяков
  И.М. Дорожная грамота

1

9

Мы учимся соблюдать правила
  движения (экскурсия по улицам станицы)

Участие
  в викторине. Игры по теме. Чтение по ролям пьесы «Путешествие в Страну
  дорожных знаков» Георгиевского В.А.

Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе

1

Прогнозируемый результат: к концу учебного года учащиеся должны знать правила поведения на улице
и закрепить на практике навыки поведения (экскурсии, прогулка по станице,
поездки в общественном транспорте на культурные мероприятия).

План
учебно-воспитательной работы по ПДД во 2-х классах (9
часов).

Цель: учиться понимать
сигналы светофоров и регулировщиков; продолжить знакомство с дорожными знаками.

№ п/п

Тема занятий

Содержание/формы работы

Учебный материал

Кол-во
занятий

1

Основные правила поведения
  на улице, дороге. Детский дорожно-транспортный травматизм

Беседа
  с учащимися по ПДД. Чтение художественной литературы по теме, пересказ прочитанного,
  рисунки по теме; обсуждение материалов ГИБДД

Добрушин
  А.Д. Как беречь детей.
Якупов
  А.М., Загребин Б.А. Основы безопасности движения пешеходов

1

2

Движение пешеходов по улице
  и дорогам

Просмотр
  диафильмов по ПДД. Рисование устных картинок на основе прочитанных рассказов
  А. Дорохова

Дорохов
  А. Обочина. Древнее правило (рассказы).
Якупов
  А.М., Загребин Б.А. Основы безопасности движения пешеходов

1

3

Элементы улиц и дорог.
  Дорожная разметка

Экскурсия
  (прогулка) с целью закрепления учебного материала по теме. Рисунки по теме

Куперман
  А., Мисуловин Л. Правила дорожного движения

1

4

Сигналы светофора и регулировщика

Чтение
  литературы по теме. Инсценировка стихотворения О. Тарутиной «Для чего нам
  светофор?»

Репин
  Я.С. Дорожная азбука.
Стрелков
  В.А. Это должен знать каждый.
О.
  Тарутина Для чего нам светофор?

1

5

Правила перехода улиц и
  дорог

Чтение
  художественной литературы по теме. Викторина на материале пройденных тем.
  Коллективное чтение сказки Н.А. Извековой «Как Буратино ходить учился»

Добрушин
  А.Д. Как беречь детей.
Райтынбарт
  Д.И. Стоит ли рисковать?
Извекова
  Н.А. Как Буратино ходить учился

1

6

Перекрёстки и их виды.
  Сигналы, подаваемые водителями транспортных средств

Чтение
  художественной литературы по теме. Викторина на материале пройденных тем.
  Разучивание стихотворения М. Сорокина

Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе

1

7

Дорожные знаки

Выход
  на улицу (дорогу) для изучения дорожных знаков

Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе

1

8

Обязанности пассажиров

Выпуск
  стенгазеты. Чтение литературы по теме

Якупов
  А.М., Загребин Б.А. Основы безопасности движения пешеходов

1

9

Правила перехода улицы
  (дороги) при высадке из транспорта.

Конкурс
  на лучший рисунок, викторина

Овчаренко
  Л.Н. Предотвратить беду

1

Прогнозируемый результат: к концу учебного года учащиеся должны знать сигналы светофоров и
регулировщиков, знать дорожные знаки для пешеходов, закрепить знания на
практике (использовать макеты светофора, дорожных знаков, жезл регулировщика).

План
учебно-воспитательной работы по ПДД во 3-4-х классах
(9 часов).

Цель: привить правила
движения по дороге, познакомить с дорожной разметкой.

№ п/п

Тема занятий

Содержание/формы работы

Учебный материал

Кол-во
занятий

1

«Пункт вежливой помощи»

Беседа
  с учащимися по ПДД. Постановка «Пункт вежливой помощи». Отбор художественной
  литературы с помощью родителей по предмету. Обсуждение постановки «Пункт вежливой
  помощи»

ПДД
  (введены в действие 1 июля 1994г.)
Добрушин
  А.Ф. «Как беречь детей»

1

2

Перекрёстки и их виды.
  Дорожная разметка

Чтение
  художественной литературы по теме. Инсценировка стихотворения С.
  Михалкова»Бездельник светофор». Разучивание стихотворения Я. Пишумова «Просто
  это знак такой». Выход на улицу с целью отработки практических навыков по
  теме

Якупов
  А.М., Загребин Б.А. Основы безопасности движения пешеходов.
Ефремов
  М.М. Дорожные знаки и разметка

1

3

Сигналы для регулирования
  дорожного движения

Чтение
  художественной литературы по теме. Обсуждение прочитанного. Конкурс на лучший
  рисунок

Якупов
  А.М., Загребин Б.А. Основы безопасности движения пешеходов.
Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе.
Извекова
  Н.А. Правила дорожного движения

1

4

Дорожные знаки и их группы

Чтение
  художественной литературы по теме. Проведение сбора-игры по стихотворению Я.
  Пишумова «Просто это знак такой». Рисование на тему прочитанного

ПДД
Репин
  Я.С. Дорожная азбука.
Тайдре
  Х. Я и улица

1

5

Правила перехода улиц и
  дорог

Чтение
  художественной литературы по теме. Инсценировка стихотворения О. Тарутина
  «Для чего нам светофор». Обсуждение прочитанного по теме

Дорохов
  А.Д. Как себя вести.
Извекова
  Н.А. Правила дорожного движения.
Якупов
  А.М., Загребин Б.А. Основы безопасности движения пешеходов

1

6

Тормозной путь транспортных
  средств

Чтение
  художественной литературы по теме.
Обсуждение
  прочитанного по теме

Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе.
Извекова
  Н.А. Правила дорожного движения.
Куперман
  А.И., Мисулович Л.В. Преподавание правил дорожного движения в школах.
Якупов
  А.М., Загребин Б.А. Основы безопасности движения пешеходов

1

7

Виды
  транспортных средств

Чтение
  текста по теме. Проведение конкурса рисунков по теме. Чтение и обсуждение
  стихотворения С. Маршака «Четыре конца». Участие в оформление стенда
  «Современные виды транспортных средств в РФ»

Кривич
  М., Ольгин о. Школа пешехода.
Ильин
  М., Сегал Е. Рассказы о машинах.
Детская
  энциклопедия Т. 5

1

8

Настольные игры по ПДД

Проведение
  настольных игр по ПДД

Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе.
Извекова
  Н.А. Правила дорожного движения

1

9

Игры и соревнования по
  правилам безопасного поведения учащихся на улицах и дорогах

Проведение
  игры и соревнований на специально размеченной площадке, на школьном дворе

1

Прогнозируемый результат: к концу четвертого класса учащиеся должны знать правила движения по
дороге, уметь различать все виды дорожной разметки.

План
учебно-воспитательной работы по ПДД в 5 – 6х классах (9
часов).

Цель: приобретать
знания дорожного движения как водитель и пассажир, закрепить знания посадки в
транспорт.

№ п/п

Тема занятий

Содержание/формы работы

Учебный материал

Кол-во
занятий

1

Наш путь в школу и новые
  маршруты

Разбор
  наиболее опасных маршрутов в школу, магазины, Дворец культуры и т.д.

Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе

1

2

Движение учащихся группами
  и в колонне

Теоретические
  и практические занятия перехода улиц, посадки в транспорт

Якупов
  А.М., Загребин Б.А. Основы безопасности движения пешеходов

1

3

Труд водителя

Просмотр
  презентации по теме. Конкурс рисунков по теме. Беседа с водителем (машины,
  автобуса, трамвая)

Утков
  Ю.А. Воспитание чувства улицы.
Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе

1

4

Перевозка детей на грузовых
  и легковых автомобилей

Изучение
  правил перевозки на транспорте

Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе

1

5

Оборудование автомобилей и
  мотоциклов специальными сигналами

Изучение
  таблиц «Специальные сигналы автомобилей», моделей автомобилей. Беседа с инспектором
  ГИБДД

Учебно-наглядные
  пособия по ПДД

1

6

Предупредительные сигналы
  водителя

Изучение
  таблицы «Предупредительные сигналы водителей. Специальные автомобили»

Учебно-наглядные
  пособия по ПДД

1

7

Практические занятия на специально
  размеченной площадке

На
  размеченной площадке использовать модели автомобилей, велосипедов

1

8

Проверка знаний правил
  дорожного движения

Викторина
  по ПДД

Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе

1

9

Экскурсия по станице

Ознакомление
  с дорожными знаками на улицах станицы

1

Прогнозируемый результат: к концу шестого класса учащиеся должны знать теоретически и практически
правила посадки в транспорт, правила дорожного движения с точки зрения водителя
и пассажира.

План
учебно-воспитательной работы по ПДД в 7 – 8х классах (9
часов).

Цель: приобретать
знании, умения и навыки оказания первой медицинской помощи пострадавшим при
ДТП; расширить знания учащимися дорожных знаков для велосипедистов, правил
водителей велосипедов.

№ п/п

Тема занятий

Содержание/формы работы

Учебный материал

Кол-во
занятий

1

Наша станица и г.Краснодар

Знакомство
  с улицами, перекрёстками с наиболее интенсивным движением

Фотографии
  и открытки с видами
Станицы
  и  города.
Дудкин
  В.Л. Изучайте правила дорожного движения

1

2

Причины
  дорожно-транспортных происшествий

Беседа
  о причинах несчастных случаев. Анализ ДТП инспектором ГИБДД

Сообщения
  ГИБДД о транспортных происшествиях, таблицы ПДД

1

3

Оказание первой медицинской
  помощи пострадавшим в ДТП

Знакомство
  с приёмами оказания медицинской помощи пострадавшим. Беседа с врачом

Карточки
  с заданиями.
Аптечка
  первой помощи.
Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе

1

4

Дорожная разметка

Ознакомление
  с дорожной разметкой проезжей части улиц и дорог

Таблица
  «Дорожная разметка»

1

5

Сигналы светофора с дополнительными
  секциями

Знакомство
  с сигналами светофора с дополнительными секциями. Практическое занятие

Карточки
  с изображением светофора

1

6

Сигналы регулировщика

Знакомство
  с сигналами регулировщика. Викторина

Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе

1

7

Езда
  на велосипеде. Движение групп велосипедистов

Изучение
  правил водителей велосипедов

Таблица
  «Устройство велосипеда»
Правила
  движения для велосипедистов

1

8

Дорожные знаки для велосипедистов

Изучение
  дорожных знаков для велосипедистов. Практическое занятие

Карточки
  с дорожными знаками

1

9

Перевозка пассажиров на
  мотоциклах

Знакомство
  с правилами перевозки на мотоциклах пассажиров

Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе

1

Прогнозируемый результат: к концу восьмого класса учащиеся должны знать дорожные знаки для
велосипедистов, правила водителей велосипедов; владеть некоторыми приемами по
оказанию первой медицинской помощи пострадавшим при ДТП.

План
учебно-воспитательной работы по ПДД в 9 – 11-х классах
(9 часа).

Цель: изучить номерные,
опознавательные знаки, дополнительные требования к движению велосипедистов;
закрепить знания оказания медицинской помощи при ДТП.

№ п/п

Тема занятий

Содержание/формы занятий

Учебный материал

Кол-во
занятий

1

Правила безопасности
  поведения на улицах и дорогах

Повторение
  правил ПДД. Викторина

Дудкин
  В.Л. Изучайте правила дорожного движения.
Карточки
  с заданиями к викторине

1

2

Правила пользования
  общественным транспортом

Беседа
  о правилах пользования общественным транспортом

1

3

Движение транспортных
  средств и дорожные знаки

Познакомить
  учащихся с правилами движения транспортных средств. Беседа с водителем
  (машины, автобуса, трамвая)

Карточки
  по ПДД.
Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе

1

4

Остановочный путь
  транспортных средств

Викторина

Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе

1

5

Назначение номерных,
  опознавательных  знаков и надписей на транспортных средствах

Знакомство
  с назначением номерных, опознавательных  знаков и надписей на транспортных
  средствах. Экскурсия по городу с целью закрепления полученных знаний

Таблица
  «Транспортные средства».
Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе

1

6

Правила пользования
  транспортными средствами

Закрепление
  знаний по правилам пользования транспортными средствами

Дудкин
  В.Л. Изучайте правила дорожного движения

1

7

Дополнительные
  требования к движению велосипедистов

Знакомство
  с дополнительными требованиями к движению велосипедистов. Закрепление изученных

Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе

1

8

Проезд железнодорожных
  переездов

Изучение
  правил проезда железнодорожных переездов

Рублях
  В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе

1

9

Поведение учащихся при ДТП.
  Оказание медицинской помощи пострадавшим в ДТП

Практические
  занятия по оказанию медицинской помощи. Знакомство с правилами поведения при
  ДТП

Аптечка
  первой медицинской помощи

1

Прогнозируемый результат: к концу одиннадцатого класса учащиеся должны знать опознавательные
знаки транспортных средств; уметь оказывать первую медицинскую помощь при ДТП.

file_name: программа ПДД 1-11 кл 2013.doc

alt: Утверждаю:

alt: Пояснительная записка

alt: План учебно-воспитательной работы по

alt: Мы знакомимся с дорожными знаками

alt: План учебно-воспитательной работы по

alt: План учебно-воспитательной работы по

alt: Дорожные знаки и их группы

alt: План учебно-воспитательной работы по

alt: План учебно-воспитательной работы по

alt: План учебно-воспитательной работы по

title: Программа ПДД для 1-9 классов


extracted_text:
Групповая
форма работы как средство формирования УУД
в
начальной школе
 Задача
школы сегодня - формировать целостную систему
универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые
компетентности.
Групповая форма работы является  одним из эффективных
способов формирования УУД  (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
 Групповая форма обучения – это такая форма
организации деятельности учащихся, при которой в классе создаются небольшие
группы примерно из трех или пяти учащихся для совместной учебной работы
Целью групповой работы -  активное
вовлечение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.
Задачи работы в группах
при формировании УУД:
1.
Активная
познавательная деятельность;
2.
Выработка
привычки работать вместе;
3.
Умение
наладить контакты и распределить роли;
4.
Развитие
опыта самостоятельной деятельности в рамках группы;
5.
Обучение
в ситуации успеха;
6.
Развитие
межличностных отношений;
7.
Умение
выстроить отношения и избежать конфликтов.
Работая в группах, ребята качественнее и быстрее
усваивают материал, отвечают совместно за результат, проводят самопроверку и
взаимопроверку. Групповой работой может охвачен весь класс, так и его часть,
тогда как все остальные дети выполняют какие-то другие задания.
Варианты комплектования групп.
Разделение
класса на группы – это важный момент в организации работы. Способов разделения
существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет
протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет
1. По желанию
2.Случайным образом
3.По определенному признаку
4.По выбору «лидера».
5. По выбору педагога.

1. По желанию.
Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование
группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:
Разделитесь на группы по … человек.
Разделитесь на … равные группы.
2. Случайным образом.
 Группа, формируемая по принципу
случайности.
Формирование
«случайной» группы: из тех, кто сидит рядом – на одном ряду, за соседними
столами. Это может быть билетик с номером или названием группы, полоски бумаги
разного цвета, различные геометрические фигуры; фанты; считалки, а также
деление по порядку дней рождений (группы образуются из детей родившихся зимой,
весной, летом и осенью); расчёт по росту, цвету волос, полу и т.д.
 3. По
определенному признаку.
Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно
разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем,
в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие,
серо-голубые, зеленые) и так далее.
4. По выбору
«лидера».
«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с
целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться
детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они
выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в
свою группу.
5. По выбору
педагога.
 Группа сформировалась и у каждого участника своя роль
Роль в группе

-организатор -
отвечает за работу группы в целом;
-спикер - выступает перед классом с готовым решением группы;
-секретарь - записывает высказанные идеи и решения;
-критик - высказывает противоположную точку зрения, провоцирует
возражения;
контролер
- проверяет все ли поняли принятое решение.
Или
· чтец - читает вслух;
· секретарь – записывает что-то от лица группы;
· докладчик – у доски рассказывает, что решила группа;
· хронометрист - следит за временем.
Важно,
чтобы все члены группы побывали в каждой из выделенных ролей.

Поведение учителя во время проведения групповой работы.
Учитель, работающий на занятиях с малыми группами, может вести
себя по-разному:
1.
Он может контролировать.
2.
Организовывать.
3.
Оценивать работу учеников.
4.
Участвовать в работе группы.
5.
Предлагать участникам разные варианты решений.
6.
Выступать в роли наставника, исследователя или источника
информации.
А вот чего не следует делать учителю, который хочет организовать
эффективную групповую работу:

сидеть
     за своим столом, проверяя тетрадки;
воспринимать
     групповую работу как «законную передышку», когда можно позволить себе
     выйти из класса;
уделять
     все свое внимание одной группе, забывая об остальных;
исправлять
     допущенные ошибки (кроме тех случаев, когда ученики просят об этом сами);
оказывать
     давление на участников или мешать им высказываться.
нельзя
     исправлять или критиковать первые высказывания, даже если они содержат
     грубейшие ошибки, эту работу должны выполнить ученики в доброжелательной
     форме;
нельзя
     давать слишком категоричных оценок – они действуют на участников
     подавляюще;
не
     следует отвечать на вопрос, если на него может ответить кто-то из
     учеников.
и
     не следует ходить по классу или стоять около учеников в начале групповой
     работы: ученики часто стесняются высказываться в присутствии учителя. Но
     ближе к концу обсуждения, когда участники уже разговорились, учитель тоже
     может включаться в работу: слушать, как идет обсуждение в группах,
     направлять и поддерживать участников, отвечать на вопросы.

Важно,
чтобы все члены группы побывали в каждой из выделенных ролей.
Памятка "Правила работы в группах".
1. Каждый ученик оставляет в рабочей тетради  основные
положения ответов учеников всех групп.
2. Каждый ученик, работая над своим вопросом, отвечает за свой
участок работы и за общее дело.
3. Каждый ученик имеет право на свободный обмен мнениями.
4. Каждый ученик уважает мнение оппонента.
5. Каждый ученик проявляет терпимость к критике.

В процессе ведения групповой работы выделяем следующие элементы:
- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- раздача дидактического материала;
- планирование работы в группе;
- индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;
- обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения,
уточнения);
- сообщение о результатах работы группы;
- общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Этапы работы
1 этап – сплочение
группы.
Используются игры и
элементы психологического тренинга.
Упражнение «Мы с тобой похожи тем, что…».
Цель: узнать друг друга, чем они похожи, для того, что бы уже
найти приятелей по интересам.
Участники выстраиваются в два круга (внешний и внутренний) лицом
друг к другу. Количество детей в кругах одинаковое. Участник, который стоит во
внешнем круге, говорит своему партнеру из внутреннего круга фразу, которая
начинается со слов: Мы с тобой похожи тем, что…» (например, что мы живем на
одной улице). Участник внутреннего круга отвечает: «Мы с тобой отличаемся тем,
что…» (например, что у нас разный рост). Затем по команде учителя участники
внешнего круга передвигаются по часовой стрелке, меняясь партнерами. Так
продолжается пока все участники внешнего круга не повстречаются с участниками
внутреннего круга. После завершения упражнения каждый участник рассказал, что
он нового узнал о своих партнерах.
Игру «Путанка».
Цель: поддержание коллективного единства
 Водящий выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и
образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться. Когда образовалась
путанка, водящего приглашают в комнату. Он распутывает, также не разжимая рук у
запутавшихся.
Игру «Модифицированное зеркало».
Водящий изображает кого-то из членов группы, а группа угадывает,
кого изображает водящий.
Все эти мероприятия помогли мне сплотить коллектив и лучше узнать
каждого ребенка.
2 этап - сочетание
фронтальной  и индивидуальной формы работы.
Специфика  класса в том,
что в одном классе сидят сильные, слабые и средние ученики.  Поэтому задания
для индивидуальной работы на карточках надо давать дифференцированно (по уровню
трудности, по объёму учебного материала).

3 этап –
работа в парах.
  В первом классе
главным становится выработка умения договориться, умения общаться. Знакомимся с
правилами общения:
-
как сидеть за партой,
-
при разговоре смотри на собеседника,
-
тихо говори в паре,
-называй
товарища по имени,
-как
соглашаться,
-
как возражать,
-как
помогать,
-
просить о помощи,
-внимательно
слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять, оценивать.
В детском опыте такой
формы общения еще не было, вызывается любая пара к доске и на примере показывается
как нужно работать.
Русский язык.

Задание на доске:  лес,
лесок, лесничий

игровая, игрушка, игра
- Посоветуйтесь в парах и
решите, какие из записанных слов отвечают на вопросы кто? или что?, а какие -
на вопросы какая? какой?.
Когда дети готовы они
поднимают сигнальную карту зелёного цвета.
- Посоветуйтесь в парах и
решите, кто из вас будет отстаивать вашу точку зрения.
Один из учеников из
каждой пары поднимает руку. Важно  ещё раз спросить:
- Договорились ли вы в
паре, что именно ты будешь отвечать.
Так постепенно приучаем
учеников, вырабатываем умения и навыки работы в паре. Работа ведётся
систематически и целенаправленно.
3 этап
1.Научить
тренироваться в парах (таблица сложения, устный счёт, взаимодиктанты с
использованием разрезной азбуки, выполнение заданий по вариантам с последующей
взаимопроверкой).       Тренаж предполагает наличие карточек с примерами и
ответами, по которым дети задают примеры друг другу и проверяют правильность
ответов (устный счет 5 минут в начале урока).
2.
Обсуждение в парах. Что значит обсуждать? Это говорить по данной теме,
ставить вопросы и раскрывать их:
-
Расскажите друг другу, о чём я вам только что рассказала.
 -Скажи
напарнику, как ты его понял.
4
этап - это групповая работа

Чего не стоит делать при организации групповой работы:
нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе
работать;
-разрешить
отсесть в другое место ученику, который хочет работать один;
-групповая
работа должна занимать не более 15-20 минут в I – II классах, не более 20-30
минут – в III – IV классах;
-нельзя
требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться мнениями,
прежде чем представить «продукт» совместного труда. В классе существует
условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (обыкновенный колокольчик);
-нельзя
наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.
Недостатки
группового обучения:
- в группе оказываются разные по силам ученики, и одинаковая
оценка для всех участников группы не будет отражать вклад определенного ученика;
- могут оказаться неодинаковыми по силе и группы в целом;
- учебный материал, в результате - слабые ученики с трудом
усваивают, а учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно
разобраться в сложном.
- сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях;
- трудность объективного оценивания каждого участника при
выполнении групповой работы.
Положительные стороны работы в группах:
1.     Повышенная
мотивация детей;
2.     Эффективность
усвоения знаний;
3.     Снижение
тревожности и улучшение отношений;
4.     Востребованность
и актуальность новых УУД.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Групповая форма работы как средство формирования УУД в начальной школе.docx

alt: В процессе ведения групповой работы выделяем следующие элементы: - постановка познавательной задачи (проблемной ситуации); - раздача дидактического материала; - планирование работы в группе; - индивидуальное…

title: Статья на тему: "Групповая форма работы как средство формирования УУД в начальной школе".


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel