extracted_text:
Формирование письменной связной речи
младших школьников в процессе обучения сочинению-рассуждению

Развитие речи – сложный и длительный процесс. Он начинается в раннем детстве и
не заканчивается на протяжении всей жизни человека. Особая роль в этом процессе
отводится начальной школе, так как именно этот возраст является наиболее важным
для становления всех психических процессов, в том числе, и для речевого
развития. У младших школьников закладывается языковая база, способная влиять на
дальнейшее обучение и развитие ребенка в целом. И здесь главную роль играют
уроки русского языка, на которых целенаправленно решаются задачи речевого
развития учащихся. Основная задача работы по развитию связной речи в начальной
школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои
мысли в устной и письменной форме.
         При усвоении программы начальной
школы у детей постоянно возникает потребность в рассуждении – «типе текста,
суть которого состоит в построении цепи умозаключений на выбранную тему, где из
предшествующих суждений вытекают последующие» (Львов, 1988, 170). На уроках
русского языка учащиеся начальных классов усваивают основные характеристики
текста-рассуждения, его структурные и языковые особенности: трехчастную
композицию, наличие слов, связывающих части в единое целое, а также требование
логически стройной системы доказательств, опирающихся на примеры из литературы
и личного опыта учащихся.
Одним
из направлений речевого развития младших школьников является обучение
составлению связного высказывания типа рассуждения. Ведущим звеном этого
процесса является комплекс нормативных и коммуникативных умений, тесно
связанных между собой. Причем, если нормативные и коммуникативные умения
формируются на каждом уроке русского языка и на протяжении всех лет обучения,
то усвоению теоретических знаний о тексте, типах речи и тексте-рассуждении
посвящены специальные уроки.
Высшим
уровнем развития речи младших школьников является словесное творчество, которое
лежит в основе создания сочинений-рассуждений на заданную тему. В связи с этим
в современной педагогической практике четко вырисовывается тенденция к поиску
путей развития способностей, связанных с творческой деятельностью. В процессе
работы над проблемой исследования были сформулированы методические условия,
способствующие успешному обучению младших школьников написанию
сочинений-рассуждений:
1.
Организация на уроках русского языка целенаправленного усвоения
теоретических
знаний о тексте, связном высказывании, функциональных типах речи,
тексте-рассуждении.
2. Выполнение заданий и упражнений, направленных на обучение учащихся созданию
собственных сочинений-рассуждений.
3. Использование словесных и практических
методов обучения, а также приемов
обучения связной речи (демонстрация образцового текста-рассуждения, объяснение,
прямое указание и вопросы учителя, выполнение текстовых упражнений и др.), обеспечивающих субъектную позицию младших
школьников при написании сочинений-рассуждений.

title: Процесс обучения у младших школьников в процессе обучения сочинению-рассуждению


extracted_text:
Доклад на тему: «Организация
образовательного процесса в русле деятельностного
( компетентностного)
подхода на уроках русского языка»
      Модернизация образования является в
настоящее время ведущей идеей и центральной задачей российской образовательной политики.
  Несмотря на
то, что меняются цели и
содержание образования, урок остается главной формой обучения. Считаю, что современный -это урок, на
котором учитель умело использует все возможности для развития личности ребёнка,
его активного интеллектуального роста, качественного усвоения знаний.

Важной характеристикой урока является взаимодействие учителя и учащегося
в процессе обучения.  Показателями эффективности работы ученика, на мой взгляд,
являются: самостоятельность, творческий рост учащегося, умение находить
оптимальные решения в поставленных учителем задачах. Учащийся должен быть
уверен в том, что получаемые им знания необходимы в жизни.
      Организовать,
построить современный урок достаточно непросто, это очень трудоёмкий процесс,
который  занимает у учителя всё свободное время, требует определённых
практических навыков и умений, тщательной подготовки и т.д.  Но поскольку уже
не первый год работаю в русле деятельностного (компетентностного) подхода, то
могу поделиться опытом организации современного урока русского языка.
       Говоря о структуре
современного урока,  предлагаю (как один из возможных вариантов) следующую
типовую схему учебного занятия, которая поможет сделать учебный процесс более
эффективным.
Первый этап – проверка итогов предыдущей работы.
Основные действия педагога: помощь ученикам при включении в работу –организация
живого диалога самих школьников; создание проблемной учебной ситуации,  создание
мотивационного поля урока. Второй этап - презентация нового
материала. Время и место учительского монолога в учебном процессе должно быть
строго определено. Он бывает необходим для введения новой темы, содержание
которой не может быть освоено учащимися без помощи учителя, а также для
мотивации к предстоящей самостоятельной познавательной деятельности.
Третий этап – практика под руководством учителя. Четвёртый
этап - независимая самостоятельная практика учащихся. Задача педагога –
быть посредником, помочь школьникам самостоятельно подойти к формированию
выводов.  Пятый этап - информация о домашнем задании. Домашнее
задание должно быть вариативным, творческим. Шестой этап-контроль
усвоения знаний учащимися. Контрольные функции в ходе учебного занятия
выполняют различного вида тесты, компетентностно ориентированные задания, выявляющие
уровень сформированности ключевых компетенций учащихся.
       В представленном
ниже конспекте урока русского языка, проведённого мной в 6 классе  по теме «Причастие. Морфологические
признаки  причастия»
показано, как данная модель урока "работает" на практике.
Этап №1.
Создание мотивационного поля урока.
Учитель:
-Сегодня в начале урока попрошу вас
положить на парты сотовые телефоны. Обычно учителя просят  отключить их, чтобы
не отвлекаться от работы. А вы на этом уроке убедитесь, что телефоны можно
использовать не только как средство общения и развлечения, выход в INTERNET, но и как средство для получения
знаний на уроке.
Организация живого диалога, решение
проблемной ситуации
 Учитель предлагает задание группам
(4 группы):
- Опишите свои телефон(ы) с помощью
слов, которые отвечают на вопрос КАКОЙ? А затем расскажите, ЧТО  может ДЕЛАТЬ
ваш телефон? Слова каких частей речи у вас получились?
Оформление таблицы в тетради.
Каждой группе  учитель предлагает
называть по 1 прилагательному и 1 глаголу

Телефон
КАКОЙ?

Телефон
ЧТО ДЕЛАЕТ?
ЧТО СДЕЛАЛ?

современный

звонит

дорогой

играет

красивый

думает

Как  можно соединить признак предмета
(телефона) и действие? Слова из какой группы можно преобразовать? (вопрос будет
ЧТО ДЕЛАЮЩИЙ?). Допишите получившиеся слова в третью колонку (светящийся,
звонящий и т.д.)
Этап №2. Презентация нового
материала
Запись темы в тетрадь «Причастие».
В чём разница между словами каждой
группы?

(постоянные- непостоянные признаки; слова из 3 колонки образованы от

глаголов; можно заменить сочетанием «местоим. КОТОРЫЙ + глагол»; разные   суффиксы)
В
чём сходство с прилагательными?
(вопрос;
поясняют одну и ту же часть речи- существительное; окончание)
На доску вывешиваются аншлаги «Суффиксы
причастий»,  «Причастие».
Формулировка цели урока учащимися
Какова ЦЕЛЬ нашего урока?
(научиться определять у причастия признаки глагола и прилагательного; научиться
отличать причастие от других частей речи)
Систематизация нового материала с
помощью таблицы
1-2 группы заполняют признаки
прилагательного,
2-3 группы -  признаки глагола;
проверка таблицы через проектор.
Этап №3. Практика под руководством
учителя
Работа с упражнением  (Упражнение № 607)
Этап №4. Независимая
самостоятельная практика учащихся с помощью компетентностно ориентированного
задания
С помощью телефонов вы узнали об
особой форме глагола - причастии . От салонов сотовой связи поступило
предложение: составить небольшой текст, в котором бы содержалась информация о
телефоне любой предпочитаемой вами марки. Составьте текст из 6-7 предложений,
используя при этом как можно больше причастий.
Каждая группа представляет свою марку
телефона. Остальные находят причастия, которые использованы в тексте,
доказывают принадлежность найденных слов к причастиям.
Этап №5. Подведение итогов
учебного занятия.
Отправьте SMS, в составе которого должно быть причастие, отражающее
ваши  впечатления от урока. Номер 89028057592.
Этап № 6. Домашнее задание
1 уровень: выполнить упражнение
2 уровень: составить тест по теме
"Причастие"
3 уровень: составить сказку о
причастии, оформить работу.

      Изменение
традиционной структуры урока ( безоценочное начало учебного занятия, создание
мотивационного поля урока, активный диалог самих учащихся в процессе осмысления
нового материала,  самостоятельная проектная деятельность учащихся) будет
способствовать повышению продуктивности учебного процесса, созданию необходимых
условий для успешного качественного обучения школьников, формированию
универсальных учебных действий.
Таким образом,  можно сделать следующие выводы:
·   разработка уроков в русле
деятельностного подхода позволяет эффективно формировать,  развивать ключевые и
предметные компетенции учащихся;
·   Эффективность таких уроков заключается
в том, что учащиеся приобретут следующие навыки и умения:
1.  смогут анализировать
нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других
людей, оценивать результаты своей деятельности;
2.
смогут  делать
аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и
осуществления своей деятельности;
3.
смогут получать в
диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою
точку зрения в диалоге и в публичном выступлении.
Результат
данной работы проявляется  и в способности учащегося видеть структуру изучаемого
материала, ставить проблемы и разрешать их, быстро отделяя главное от
второстепенного, свободно выходить за рамки усвоенного материала, выявляя при
этом разные способы решения проблемы.

Библиографический список
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа
компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.:
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е.
Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. -  С. 5-12.

Лебедев О.Е. Новое качество образования. Управление школой.-2001 №6

Модернизация российского образования: документы и
материалы. Ред.: Э.Д.Днепров, Москва:
ГУ ВШЭ, 2002, серия "Библиотека развития образования"

Основные итоги работы образования по реализации
модернизации образовании российского образования, Аналитический доклад,
Министерство образования Российской Федерации, Москва 2003.

Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая
оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. – Самара: -
Издательство «Учебная литература», 2007. – 244 с.

Хижняк О.С. Управление качеством образования как педагогическая
проблема.Завуч.2001.-№5.

Хуторский А.В.
Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование.
-2003. - №5.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Доклад на тему - Организация образовательного процесса в русле деятельностного подхода.doc

alt: Результат данной работы проявляется и в способности учащегося видеть структуру изучаемого материала, ставить проблемы и разрешать их, быстро отделяя главное от второстепенного, свободно выходить за…

преподавание

group: Педагогика

tags: русский язык

tags: взаимодействие

tags: деятельностный подход


extracted_text:
Классный
час о толерантности
«Мы
очень разные, но мы вместе…»
Цель: Формирование
представления о толерантном отношении.
Задачи:
1.Ввести и закрепить
определение    термина «толерантность»;
2.Углубить понимание его
значения;
3.Отработать умение видеть межиндивидуальные
различия.
4.Показать, что такое
толерантное отношение к окружающим, сверстникам.
1.Вступительное слово
-Здравствуйте, дети. Я рада
приветствовать вас, гости, на классном часе в стенах нашей школы.
Эмоциональный настрой. Дети
стоят в кругу, взявшись за руки.
 Прослушивание песни «Я,
ты, он, она…»
“Я,
ты, он, она – вместе дружная страна, вместе – дружная семья, в слове “мы” - сто
тысяч “я”! – так оптимистично и жизнеутверждающе начинается некогда очень
популярная песня в нашей стране.
 Но
так поётся в песне, а в жизни все намного сложнее. Не так легко быть
объединенными одним “ансамблем” отношений, входя в такие социальные
образования, как “страна”, “семья”, “город”, “школа”, “класс”.
К
сожалению, дух нетерпимости, неприязни к другой культуре, образу жизни,
убеждениям, привычкам всегда существовал и продолжает существовать в наше время
как в обществе в целом, так и в отдельных его институтах. Не является
исключением и школа.
Следует
отметить, что предметом нетерпимости в школе может выступать как национальная,
социальная, половая принадлежность человека, так и особенности его внешнего
вида, интересы, увлечения, привычки.
В
школах, классах очень часто встречается проблема межличностных отношений, в
основе которых часто лежат явления нетерпимости
Проживание
в мире и согласии предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств,
как взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность, доброжелательность,
сдержанность, уступчивость, коммуникабельность, терпимость….
Отдельно
хотелось бы подчеркнуть важность формирования у человека с самого детства
такого качества, как терпимость.
У
этого слова есть своё понятие ТОЛЕРАНТНОСТЬ.
2.Сообщение темы и цели.
Тема классного часа так и звучит «Толерантность».
На этом занятии вы
познакомитесь с понятием толерантность; научитесь видеть и ценить
межиндивидуальные различия сверстников; сможете убедиться, что, несмотря на то,
что все вы разные, в классе может быть дружелюбная, толерантная атмосфера.
  3. История понятия
толерантность.
Не всем, может быть, знакомо
слово толерантность, и на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но
смысл, который оно несет, очень важен для существования и развития
человеческого общества. Понятие толерантность имеет свою историю.
На
рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил некто Талейран Перигор.
Он отличается тем, что при разных правительствах оставался неизменно министром
иностранных дел. Это был человек талантливый во многих областях, но, более
всего, - в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться
и при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы
управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам.
С именем этого человека и
связано понятие “толерантность”.
4. Этимология понятия
“толерантность.
 Обратимся  к
этимологии понятия “толерантность”.
В английском языке понятие
“толерантность” имеет три значения: устойчивость, выносливость; терпимость;

Во французском
языке “толерантность” – “уважение свободы другого, его образа
мыслей, поведения, политических и религиозных взглядов”.
В китайском языке “быть
толерантным” – “позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении
других”.
В арабском языке “толерантность”
определяется, как “снисхождение, мягкость, сострадание, терпение,
расположенность к другим”.
В русском языке “толерантность”
означает “способность, умение терпеть, мириться с чужим мнением, быть
снисходительным к поступкам других людей, мягко относиться к их промахам,
ошибкам”.
- Какое из определений вам
импонирует более всего?
- А  что же объединяет
эти определения?
Термин “толерантность”
объясняется, как терпимость.
Проявлять толерантность – это значит признавать
то, что люди различаются по внешнему виду, положениям, интересам, поведению и
ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.
5.Упражнение «Учимся ценить
индивидуальность».
Ведь мы с вами такие разные…
- А какие мы сами?
- Чем мы отличаемся друг от друга?
         -Мы часто хотим быть такими же,
как и все остальные, и страдаем, чувствуя, что отличаемся от других. Иногда
действительно хорошо, что мы - как все, но не менее важна и наша
индивидуальность. Ее можно и нужно ценить. Выполним упражнение «Учимся
ценить индивидуальность».
       -Каждому из вас  было предложено
дома  написать о каких-то трех признаках, которые отличают вас от других.
Это может быть признание своих достоинств или талантов, жизненных принципов.
(Информация должна носить позитивный характер.)
-Предупреждаю, что записи зачитаю  вслух, а вы  должны
отгадывать, кто автор утверждений.
Люди не похожи друг на
друга: этим они и интересны друг другу. Мы можем найти нестандартное
решение проблемы, мы  учимся друг у друга.
 Ощущать свою
принадлежность  к группе, хотеть быть похожим на кого-то, быть принятым
своими сверстниками, подражать кому-то, кто в чём-то успешнее тебя,- это
нормально. Но при этом важно оставаться самим собой: со своими желаниями,
целями, правилами, ценностями. Каждый из нас по-своему неповторим. Этим человек
отличается от машины. Именно уникальность – важнейшее человеческое достоинств.
Именно уникальностью человек привлекателен. Наверно, люди нужны и интересны
друг другу именно потому, что они отличаются друг от друга. Общаться с точной
своей копией неинтересно.
Если бы мы ценили
собственную индивидуальность, нам было бы легче принимать особенности
 партнера.
6.Теперь давайте
пофантазируем. Упражнение «Давайте пофантазируем…»
Представьте, что наступит время, когда все люди на Земле станут
совершенно одинаковыми (рост, цвет волос и глаза, одежда, сумма знаний и т. д.)
1.
Каким
будет этот мир? Как люди в нем будут жить?
2.
Хорошо
или плохо, что мы все разные?
3.
Как
жить в мире, где столько разных людей?
 Различия дополняют и обогащают общество. Чтобы жить в
мире, людям надо научиться жить, решая проблемы и задачи на основе
сотрудничества.
7. Нужно относиться друг к
другу по-доброму, дружелюбно, терпеливо, уважительно.
- Обратимся  к надписи:
 НЕ ОЦЕНИВАЙТЕ ЛЮДЕЙ, А ЦЕНИТЕ! Слово -  цените”, закрыто. Пытаемся
определить, какое слово закрыто. Мы с вами очень разные. Давайте не оценивать
людей, а…
Все варианты произносятся и
проецируются на компьютере.
- Невозможно нравится всем,
невозможно любить всех, невозможно чтобы все ребята класса были преданными
друзьями, потому что у нас разное воспитание, образование, интеллект, желание
учиться, потребности, характер, вкусы, темперамент и т.д. Но мы можем жить в
согласии друг с другом, ценить друг друга, принимать его таким, какой он есть,
т.е. быть толерантными.
8. Ситуация
Каждый
из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает
незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных ситуаций, кто-то
обижается, кто-то пытается найти конструктивное решение. Можно ли выйти из
конфликтной ситуации с помощью толерантного поведения, сохранив собственное
достоинство и не унизив другого?
Ты
договорился со знакомым о встрече. Прождал полчаса, а он не пришёл.
Выступите в роли того,
кого обидели…. В роли «обидчика»…
9.Толерантный путь –
это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего в окружающей
среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с
доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.

 Термин “толерантность” объясняется, как терпимость, стремление и
способность к установлению и поддержанию общения с людьми.
Давайте
попробуем составить правила толерантного общения.
10. Правила толерантного
общения:
·
Уважай собеседника.
·
Старайся понять то, о чем говорят другие
·
Отстаивай свое мнение тактично.
·
Ищи лучшие аргументы.
·
Будь справедливым, готовым признать правоту другого.
·
Стремись учитывать интересы других.
·
Прощай
·
Уважай права другого
·
Уважай человеческое достоинство
·
Принимай другого таким, каков он есть
·
Сострадай
·
Проявляй терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
- Я надеюсь, что правилами толерантного
общения вы впредь будете пользоваться.
- Мы не сможем в одночасье
сделать толерантным ни свое поведение, ни поведение других людей. Однако важен
даже самый первый  шаг в этом направлении.
11. «Первый шаг в воспитании
толерантности»
Попробуйте назвать то качество
толерантной личности, которое вы хотели бы  воспитать в себе в первую
очередь. Это и будет первым шагом в воспитании толерантности в каждом из вас.
   12.
Заключение.
 В заключение
 классного часа послушайте стихотворение «Доброта и толерантность спасут
мир»
Доброта и толерантность спасут мир.
Добро и зло. Откуда это в человеке?
Когда становится он добрым или злым?
Быть может,  он рождается таким?
И существует ли добро в ХХ веке?
Ведь говорят, что стали мы и злее, и черствей.
Но я уверенна, что большинство людей
В душе любовь и веру сохранили,
Хотя войну и голод пережили.
Добро и поныне в мире живёт,
Нет, оно никогда не умрёт!
Потому что всегда и во все времена
Люди верили в силу добра!
 Доброта – это мир, это истина, правда..
Добрый должен быть каждый из нас,,
Чтоб частичку её подарить когда-то
Обделённым в жизни хоть раз.
Хоть разок сделать доброе людям,
В них надежду и веру вселить,
Что зло умирает со зрением,
Но добро продолжат жить!
Да, в мире много добрых людей,
И они живут среди нас,
И добротой бескорыстной своей
Помогает нам каждый сейчас!
Пусть будет небо голубое,
А солнце - ясным!
Пусть человек не будет злым,
И станет мир прекрасным.
Выйдите люди, из своих квартир!
Слова мои хорошо слышны?
“Люди, доброта и толерантность спасёт мир!”
И вы мне поверить должны!
- Все, что мы услышали и
увидели, наверное, помогло разобраться в своём отношении к людям, сверстникам
 и понятию толерантности.
- Благодарю
всех за активное участие. Думаю, что мероприятие оставило глубокий след в душе
каждого из вас, помогло  всем понять, что уважение друг к другу,
взаимопонимание, терпимость – это необходимое условие для  счастливой
жизни в мире и согласии как в школьном коллективе, так и в обществе.
Мы очень разные, но мы вместе…

file_name: Классный час о толерантности.docx

alt: Невозможно нравится всем, невозможно любить всех, невозможно чтобы все ребята класса были преданными друзьями, потому что у нас разное воспитание, образование, интеллект, желание учиться, потребности,…

alt: Добро и поныне в мире живёт,

title: Конспект классного часа "Мы разные, но мы вместе"


extracted_text:
Министерство
образования Красноярского края
КГБПОУ «Игарский
многопрофильный техникум»

ПЛАН
индивидуальной работы
преподавателя
Шубиной Алены Николаевны
на 2018/2019 учебный год

План рассмотрен и одобрен
на заседании Методического совета
(протокол №____  от  «____» ______________ 20___ г.).

Методист  _________________       «____»    ____________
20___ г.
                           Подпись

Принял к исполнению
___________________«____»____________ 20___ г.
                                         Подпись
преподавателя

г. Игарка

Содержание
 1. Сведения о преподавателе
2. Методическая проблема:
3. Учебная  работа
4.  Работа учебного кабинета
5. Повышение педагогической квалификации
6. Научно-методическая  работа преподавателя
7. Инновационная (исследовательская, экспериментальная)
деятельность
8. Внеурочная воспитательная работа
9. Контроль учебного процесса
10.Отчет преподавателя, мастера производственного обучения
\преподавателя

1. Сведения о преподавателе

Образование

Высшее, 2001г. ИГПИ им.
  П.П.Ершова, учитель по специальности «Биология и география»

Педагогический стаж работы

17 лет

Категория

Первая

Преподаваемая дисциплина

Биология, химия, физика,
  естествознание, материаловедение

2.     Методическая
проблема:
Создание учебно-методического
обеспечения образовательного процесса и контрольно-оценочной деятельности
Создание образовательной среды способствующей
формированию у обучающихся общих и профессиональных  компетенций,
повышению их конкурентоспособности как специалистов
Тема самообразования: «Качество образования как переход от
трансляции знаний к совместному поиску их смысла и ценностей»

3.     Учебная
работа
Занятия по учебным
дисциплинам

Семестр

Учебные дисциплины.

Количество часов по видам учебной нагрузки
по группам

АМ-17

МБУ17

ПО-17

ПО16

АМ
18

ПР18

ПКД
18

СВ
18

порт

1семестр

Материаловедение

-

-

-

-

45

-

-

20

17

Естествознание

-

-

-

-

-

66

51

-

-

Химия

-

47

-

51

-

-

-

-

Биология

36

36

-

60

-

-

-

-

-

Физика

-

-

34

-

66

-

-

-

-

2 семестр

Материаловедение

-

-

-

-

-

-

-

-

19

Естествознание

-

-

-

-

-

114

57

-

-

Химия

-

-

44

-

63

-

-

-

-

Биология

-

-

-

12

-

-

-

-

-

Физика

-

-

-

-

114

-

-

-

-

4.
 Работа учебного кабинета

Содержание работы

Срок
выполнения

Отметка о выполнении

Подготовка кабинета химии и
  лаборатории материаловедения к новому учебному году

август,
2018

1.09.2018 г.

Составление, согласование и
  утверждение паспорта  кабинета химии и лаборатории материаловедения

декабрь,
 2018

Составление и утверждение рабочих
  программ учебных  дисциплин «Материаловедение», «Биология», «Химия», «Физика», «Естествознание»

август,
2018

1.09.2018 г.

Составление, согласование и
  утверждение индивидуального плана работы преподавателя на 2018-2019 учебный
  год

10.09.2018 г.

Составление и утверждение
  графика проведения лабораторно-практических занятий и консультаций по
  дисциплинам «Материаловедение», «Биология»,
  «Химия», «Физика», «Естествознание»

август,
2016

15.09.2018 г.

Создание и наполнение  ФОС
  по по дисциплинам «Материаловедение», «Биология»,
  «Химия», «Физика», «Естествознание»

В течении года

5.
 Повышение
педагогической квалификации

№
п/п

Содержание работы

дата

Отметка о выполнении

1

Подготовка
  материалов к аттестации на первую квалификационную категорию

сентябрь

  Приказ 1 кв.категория от
  4.11.2018г.

2

Прохождение курсов
  повышения квалификации : КГБУ ДПО «ЦРПО», «Технологии дистанционного
  образования», 72 час

март

Свидетельство рег. № 29

3

Участие
  во Всероссийском информационно-аналитическом вебинаре «Перспективы развития
  системы профессиональных квалификаций в России»

май

          Диплом участника

4

Вебинар
  серия из трех – «Актуализированные ФГОС практика внедрения»

апрель

5

Семинар
  на тему « Современные требования к разработке фондов оценочных средств по
  актуализированным ФГОС СПО м ФГОС и ФГОС ТОП -50»

апрель

  Свидетельство

6

Курсы
  повышения квалификации «Содержательно-методические и технологические основы
  организации системы конкурсов профессионального мастерства людей с
  инвалидностью»

Март

Удостоверение

7

Курсы
  повышение квалификации  по теме «Применение современных производственных
  технологий в образовательном процессе при подготовке высококвалифицированных
  специалистов», объемом 72 часа, в заочной форме обучения, с применением
  дистанционных образовательных технологий, в том числе 36 часов в форме
  стажировки

Март -апрель

Удостоверение

8

Работа с методической
  литературой («Специалист»,
с Интернет-источниками)

В течение года

9

Изучение передовых методов
  обучения, а также нетрадиционных форм проведения занятий

В течение года

10

Участие
  в  работе методического семинара

по плану работы методического совета техникума

6. Научно – методическая
деятельность преподавателя

Разработка учебников, методических
рекомендаций, учебных пособий

Вид методического издания

Наименование

Рекомендованные к изданию и изданные

1

2

3

Методические рекомендации

Разработка методических
  рекомендаций для проведения практических работ по УД  Материаловедение  для
  специальности 15.01.05 «Сварщик ручной и частично механизированной сварки
  (наплавки)»

Публикация на сайте
  Инфоурок

Доклад  и презентация

Выступления и презентации
  «Река нуждается в нашей заботе» по результатам участия в инновационном
  проекте «Мы дети одной реки»

Публикация на сайте
  общероссийского образовательного портала «Завуч».

Методические рекомендации

«Формирование фонда
  оценочных средств учебной дисциплины (профессионального модуля
  \междисциплинарного курса)

На сайте портала Академия
  Развития творчества «Арт-талант», 1815-5905

Сборник методических
  указаний

Сборника методических
  указаний к зачетным работам по  УД. Биология

Публикация на сайте Конспекты
  уроков .рф

Разработка рабочих
программ, написание авторских программ, составление дидактических и
экзаменационных материалов, открытые уроки, создание учебно-методических
комплексов (УМК) по преподаваемым дисциплинам и ПМ, разработка презентаций

№п/п

Содержание работы

Срок выполнения

Отметка о выполнении

1

Разработка презентаций по УД Биология

1 полугодие 2018-2019 уч.г.

2

Составление экзаменационных
  материалов по дисциплинам Материаловедение для профессии  15.01.05 Сварщик ручной и частично механизированной
  сварки (наплавки) и  «Физика» для профессии Продавец, контролер-кассир ,
  Автомеханик

1 полугодие 2018-2019 уч.г.

Одобрение Пакета экзаменатора председателем МС и
  заместителем директора по УПР

3

Создание ФОС по
  дисциплине Материаловедение для профессии
   15.01.05 «Сварщик ручной и частично
  механизированной сварки (наплавки)»

1 полугодие 2018-2019 уч.г.

Одобрение фондов оценочных средств председателем МС
  и заместителем директора по УПР

Создание Фонда оценочных
  средств по дисциплине Химия по профессии
43.01.09 Повар, кондитер

Август 2018

Одобрение фондов оценочных средств председателем МС
  и заместителем директора по УПР

4

Разработка
  контрольно-оценочных средств по дисциплине Материаловедение для профессии Автомеханик

1 полугодие 2018-2019 уч. г.

5

Проведение
  открытого мероприятия «Мы –дети одной реки»

Сентябрь

Выступление

6

Подготовка к
  аккредитации

2 полугодие 2018-2019 уч.г.

Научные
публикации, статьи различной направленности в области образования, публичные
выступления, в том числе на научно-практических  конференциях и семинарах

№ п/п

Уровни

Статьи (сборник, тема)

Публичные выступления (место выступления, тема)

1

Международный

Международный конкурс  «Развитие профессиональных
  педагогических компетенций. Социокультурная практика»

Портал Педагога Диплом 1 степени, серия ДД№5947

2

Всероссийский

Всероссийский конкурс  «Независимая оценка уровня
  предметной квалификации:учитель биологии»

Всероссийское образовательное СМИ «Вестник
  педагога», диплом 1 степени, серия ВО № 13795

информационно-аналитический вебинар

«Перспективы развития системы профессиональных
  квалификаций в России»

Руководство научной деятельностью обучающихся

№ п/п

Уровень мероприятия

Тема научной работы

ФИО студента (ов), №
  группы

1

Международный

Координатор международного конкурса-аукциона
  «Знаниада»

Свидетельство координтора

2

Всероссийский

Подготовка к Всероссийской
  научно  – практической конференции «Старт в науку»

Всероссийский социальный
  проект РГСУ Страна талантов лучший результат на региональном уровне по
  биологии

Седельникова Елизавета, ПО-16

Участие в конкурсах, олимпиадах

№ п/п

Уровни мероприятий

Наименование  очных  конкурсов,
  олимпиад, обучающихся предметной и профессиональной направленности

ФИО
  студента (ов), №   группы

1

Международный

Конкурс-аукцион «Знаниада» «Большой
  школьной олимпиады по биологии»

Аркадьева
  В,группа ПО-17 -2 место по биологии, Морозова Екатерина, группа ПО-16 – 2
  место по биологии, Балянов Роман, группа МБУ-17 – 2 место по биологии,
  Трошкин Андрей, группа ПО-16, - 2 место по биологии

2

Всероссийский

Всероссийский социальный проект «Страна талантов»

Гальцева Елена
Пилягина Юлия
Смоляков Александр
Морозова Екатерина
Седельникова Елизавета
Трошкин Андрей
Призеры регионального уровня

Всероссийская олимпиада среди студентов по дисциплине
  «Материаловедение»,
 «Мир олимпиад».

Курматов Валерий,
Диплом 2 степени

Всероссийская олимпиада среди студентов по дисциплине
  «Биология», «Мир олимпиад»

Морозова Екатерина,
Диплом 1 степени

Профориентационная деятельность

№ п/п

Вид деятельности

Срок исполнения

1

Профориентационные
  занятия с учащимися СОШ «Мир профессии»

Сентябрь-март

2

Участие
  в профориентационных совещаниях, конференциях.

По
  плану работы колледжа

3

Участие
  в подготовке конкурсов профессионального мастерства

Сентябрь-ноябрь

4

Распространение
  буклетов и пригласительных проспектов  для поступления в КГБПОУ «ИМТ»

В
  течение года

6

Проведение
  экскурсий для школьников для ознакомления с техникумом

Сентябрь-март

7. Инновационная (исследовательская,
экспериментальная) деятельность

Наименование региональной
  инновационной площадки

Тема работы

Приказ о прикреплении

Демонстрационный экзамен

 Участие в работе по аккредитации центра проведения
  демонстрационного экзамена по профессии 15.01.05 «Сварщик ручной и частично
  механизированной сварки (наплавки)»

Участие в работе рабочей
  группы Красобрнадзор по усовершенствованию правового поля в области
  образования

8. ВНЕКЛАССНАЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

№ п/п

Тема

Срок исполнения

1

Организация
  дежурства учебной группы по техникуму

октябрь

2

Посещение
  студентов, проживающих в общежитии

регулярно
  в течение года

3

Проведение
  родительских собраний

Сентябрь,
  ноябрь, февраль

4

Работа
  с активом группы

В
  течение года

5

Участие
  в  городских и общетехникумовских спортивных мероприятиях

По
  плану работы техникума

6

Участие
  в городских и общетехникумовских культурно-массовых мероприятиях

По
  плану работы техникума

7

Изучение
  правил внутреннего распорядка

сентябрь

8

Проведение
  тематических классных часов по плану воспитательной работы

Вторая
  неделя месяца

9

Вовлечение
  студентов в исследовательскую работу

В
  течение года

10

Участие
  в трудовых делах техникума

В
  течение года

11

Проведение
  психологического анкетирования студентов

По
  плану работы психолога техникума

9.КОНТРОЛЬ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА

№ п/п

Тема

Срок исполнения

1

Составление графиков
  проведения лабораторно-практических работ по подгруппам

сентябрь

2

Составление графиков
  проведения консультаций

сентябрь

3

Рассмотрение
  и утверждение экзаменационных материалов  по дисциплинам «Материаловедение»,
  «Физика»

ноябрь

10.Отчет преподавателя о проделанной работе за 2018-
2019 учебный год

Ф.И.О Шубина Алена Николаевна

№
п/п

Наименование мероприятий

Кол-во
баллов

Само
оценка

Оценка админи
страции

1.

Проведение открытого
  урока (за каждый)

10

2.

Внеклассные мероприятия,
  проведенные преподавателем/ мастером п/о: (за каждое)

2.1

Внутригрупповые

3

2.2

Общетехникумовские

5

2

2.3.

Территориальные

10

3.

Выступления, доклады

10

4.

Участие преподавателя в
  конкурсах,  различного уровня

4.1.

Городские

5

4.2

Региональные

7

4.3

Всероссийские

10

5.

Участие обучающихся
  (групп*) в олимпиадах, конкурсах викторинах различного уровня

5.1

Внутритехникумовские

5.1.2

Конкурсы профессионального
  мастерства

- победитель

5

- призер

3

- участник

1

5.1.3

Викторины (групп*)

- победитель

5

- призер

3

- участник

1

5.1.4

Декады, внеклассные
  мероприятия (групп*)

- победитель

5

- призер

3

- участник

1

5.2.

Региональные

5.2.1

Конкурсы профессионального
  мастерства

- победитель

5

- призер

3

- участник

2

5.2.2

Конкурсы, викторины (групп*)

- победитель

5

- призер

3

- участник

2

5.3

Краевые/всероссийские

5.3.1

Конкурсы профессионального
  мастерства

- победитель

10

- призер

7

- участник

5

5.3.2

Конкурсы, викторины (групп*)

- победитель

7

- призер

4

- участник

3

6.

Разработка программ
  дисциплин, профессиональных модулей, программ практик  (за каждое). Наличие
  рецензии.

10

7.

Разработка:

7.1

методических рекомендаций

5

7.2

методических пособий

5

7.3

инструкционных карт
  (комплекта по разделу/дисциплине)

5

7.4

методических разработок (по
  уроку, разделу, и т.п.)

3

7.5.

дидактического материала,
  КОС/КИМ/ФОС

5

8.

Учащиеся получившие
  повышенные разряды (за одного выпускника)

1

9.

Учащиеся получившие
  дипломы с отличием (за одного выпускника)

1

11.**

Модернизация кабинета,
  лаборатории, мастерской

0-10

12.

Распространение
  педагогического опыта   в интернет - ресурсах

10

4

13.

Наличие публикаций в
  периодической печати (газеты, журналы)

10

4

14.

Участие преподавателя/
  мастера п/о в подготовке и проведении форумов, ярмарок, мастер – классов,
  выездных мероприятиях  различных форм и уровней (совещания, конференции,
  подготовка и защита проектов)

0-20

ИТОГО:

*- при наличии конкурсов,
викторин, где принимают участие группы.
**
- оценивается администрацией
Примечание:

На листе «Приложение» указать конкретные виды выполненных работ по каждому
пункту.
Образец.

Пункт
1. Тема открытого урока «Информация и ее свойства», дата проведения 25.10.2018
г., группа АМ-17.

Пункт
5.3.1  Призер конкурса профессионального мастерства по профессии «Автомеханик»
3 место, Иванов А.И

Пункт
7. Разработана рабочая программа по дисциплине «Материаловедение».
Рецензирована преподавателями Ф.И.О, должность, ОУ.

Пункт
5.1.4 Группа АМ-17 участвовала в конкурсе. По результатам конкурса группа
заняла 4 место.

Пункт
12-13. Методическая разработка комплекта инструкционных карт по дисциплине
«Устройство автомобилей» размещена на сайте (адрес).

file_name: инд план Шубина А.Н 18-19.doc

alt: Сведения о преподавателе

alt: Работа учебного кабинета

alt: Содержательно-методические и технологические основы организации системы конкурсов профессионального мастерства людей с инвалидностью»Март

alt: Седельникова Елизавета Трошкин

alt: Работа с активом группы

title: Индивидуальный план работы преподавателя.


extracted_text:
Жалованная грамота дворянству
Жалованная грамота дворянству от 21 апреля
2785 года была принята Екатериной 2.  Полное название – «Грамота
на права, вольности и преимущества благородного российского дворянства». Это
был документ, логически продолжавший манифест
о вольности дворянства, после чего дворянство действительно утвердилось в
России в качестве привилегированного сословия, без каких-либо ограничений.

Положения Грамоты
Основные положения Жалованной грамоты
дворянству, кратко можно свести к следующим привилегиям, которые появились у
представителей дворянства:
·
Запрещено лишать жизни, чести и имущества. В том числе запрет
телесных наказаний.
·
Запрещено лишать дворянского титула.
·
Освобождение от обязательной службы в армии.
·
Применение суда равных.
·
Расширение полномочий для местного управления.
·
Закреплено право на землю и на крепостных.
·
Подчеркнут их главенствующий статус в русском обществе
Обращаю ваше внимание на первые 2-а пункта.
Это было именно то, ради чего Грамота создавалась, и что делало из
представителей дворянского сословия элиту в Российской Империи. Если
раньше без особых проблем можно было лишить дворянина титула и имения, то
теперь это можно было сделать только через суд. Но куда важнее, что каждому
дворянину гарантировали физическую защиту: теперь их нельзя было избить,
всыпать плетей, унизить и так далее. Ведь раньше это мог сделать даже чиновник
средней категории.
Суд над дворянами
К концу 18 века в России сформировалось
3-и типа судов. Причем, что характерно, их названия отличались в зависимости от
сословий, и эти названия очень четко характеризуют суть процессов:
1.
Над дворянами - суд.
2.
Над горожанами - магистрат.
3.
Над крестьянами - расправа.
То есть для дворян создавался суд равных.
С одной стороны это относится к тем кто судит (решение принимал исключительно
Сенат или конфирмация императора), и кто подает в суд. Была сформирована
система подсудности своего же сословия. Крестьяне и горожане не могли подавать
в суд на дворянина, поскольку это было запрещено Жалованной грамотой.
Отдельно хочу подчеркнуть, что начиная с
1785 года дворянина, даже привлеченного к уголовной ответственности, не лишали
титула и поместий. Они переходили жене и детям.
Дворянские общества и
управление на местах
Жалованная грамота 1785 года позволяла
создавать уездные и губернские депутатские собрания (эти органы по разрешению
Екатерины 2 имели право собираться 1 раз в 3 года). Эти органы избирали для
уездов уездного предводителя дворянства и дворянские
опеки, а для губернии - губернского предводителя
дворянства. На дворянских собраниях правом голоса наделялись лишь те, кто
обладал офицерским чином и имел годовой оклад больше 100 рублей. Уездные органы
получали права обращаться к губернским, а губернские, через губернских
предводителей дворянства, получали возможность доклада лично царю.
Представители дворянского собрания
назначались заседателями местных судов, а также возможность выбирать уездного
судью и местного исправника. В результате это значительно расширяло полномочия
дворянства для власти на местах. Именно поэтому можно говорить, что Жалованная
грамота дворянству окончательно завершила этап, после которого дворянин стал
реальным и практически полноправным хозяином в регионах.
За что могли лишить дворянства
В Грамоте перечислен целый ряд положений,
при которых дворянина могли лишить его титула: измена, лживые поступки,
нарушение клятвы, воровство, разбой, иные нарушения, за которые законом
полагается лишение чести. Но хочу напомнить - судить дворян теперь могли только
равные! Да и сами формулировки в тексте весьма туманные и в реалии тех дней
очень тяжело было уличить человека в лжи, нарушении клятвы, измене и так
далее…Грамота создавала нормы поведения для дворянина, но реально эти нормы
никто не выполнял, поскольку этот же документ гарантировал элите практически
полную неприкосновенность.
Роль дворянства до 1785 года
Если открыть любой учебник по истории
России, то там говорится одно и то - дворянство было привилегированным
сословием - элитой. Но в полном смысле этого слова элитой дворяне стали только
в конце 18 века, после принятия Жалованной грамоты дворянству Екатериной 2. До
этого это было сословие, которое с большой натяжкой можно было назвать элитой.
Дело в том, что с легкой руки Петра 1 дворян
можно было выпороть, судить наравне со всеми, лишить имущества и жизни. Такое
положение дел никак не подходит под определение элиты. Мы уже говорили, что
есть 3 пункта, к которым элита всегда стремится, и после достижения которых она
может себя таковой называть:
1.
Гарантии безопасности. Дала Грамота 1785 года.
2.
Гарантии положения. Дала Грамота 1785 года.
3.
Гарантии для потомков. Петр 1 разрешил дворянам передавать все
свое имущество женам и детям. То есть этот пункт был реализован в России, с
начала 18 века.
То есть - до 21 апреля 1785 года в России
не было элиты. Вернее она была номинальной - в любой момент любого могли лишить
всего. Причем это мог сделать не император, а даже рядовой чиновник.
Можно утверждать, что Жалованная грамота 1785 года закрепила формирование дворянства как
элиты, а также расширила их полномочия в плане
самоуправления.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Жалованная грамота дворянству.doc

alt: Жалованная грамота дворянству

title: "Жалованная грамота дворянству"


extracted_text:
Тема
урока: «Хлебный сноп. Праздничный каравай.»
                      Безопарный способ замеса
теста.

 Цель урока: Социализация
личности учащихся, через производственный труд.
Задачи урока:
1. Коррекционно-образовательная
—  закрепление у учащихся практических навыков технологии приготовления изделий
из дрожжевого теста;
отработка
навыков на практике при изготовлении дрожжевого теста, хлебобулочных изделий.
2.  Развивающая
- расширение кругозора и развитие умения применять инструменты и приспособления
для обработки пищевых продуктов;
3.  Воспитательная
- воспитание аккуратности и культуры труда при выполнении практической
работы; бережного отношения к инвентарю и сырью; чувства ответственности за
свое дело, сотрудничества, уважительного отношения друг к другу.
Тип урока: комбинированный.
Методы ведения урока: словесные,
наглядно-демонстрационные, практические.
Форма ведения урока: коллективная.
Материально-техническое обеспечение урока:
ü телевизор, флэшка;
ü Видеоролик «Каравай.
Хлебный сноб».

Наглядно-иллюстрируемый
материал:
ü Правила техники
безопасности.
ü Санитарно-гигиенические
требования
ü Технологические
карты изготовления мучных изделий.
ü Фото-образцы изделий
из дрожжевого теста.
Оборудование
и инвентарь: жарочный
шкаф, стеллаж, противни, стол для разделки теста, таз пластмассовый для замеса
теста, нож, ножницы, каталка, лопатки кондитерские, прихватки и т.д.
Необходимое
сырье: мука,
дрожжи, сахар, маргарин, яйцо, ванилин, соль, масло растительное, вода, молоко.

                        Ход урока
1. Организационная
часть
ü
приветствие;
ü
проверка
явки учащихся;
ü
проверка
готовности к уроку;

2. Вводная часть.
Дети, сегодня у нас урок повторения пройденной темы.
Мы закрепим полученные ранее знания. Вспомним технологию приготовления
дрожжевого теста безопарным способом.
        3. Основная часть.
Актуализация опорных
знаний.
1. Какие виды муки вы знаете? (пшеничная, ржаная, ячменная,
гречневая, кукурузная).
2. Как определить доброкачественность муки? (сухая, без постороннего привкуса и
запаха).
3. Что является первичной обработкой муки? (просеивание).
4. Какие продукты используют для замеса
теста дрожжевого сдобного? (мука, маргарин, яйцо, сахар, соль,
дрожжи, вода, ванилин).
5. Почему при замесе
используем теплую воду или молоко? (чтобы дрожжи быстрее работали).
6. Почему необходимо
растворить в воде сахар и соль? (чтобы равномерно распределить их в тесте и
избежать крупинок).
7. Для чего
необходима расстойка теста? (для его созревания и подъёма).
8.  Как раскладывают
булочки-полуфабрикаты на противне перед выпечкой?
(на расстоянии,
т.к. они увеличатся в размере при расстойке).
9.  Для чего смазывают
яйцом хлебобулочные изделия перед выпечкой? (для получения глянцевой
корочки).
10. Сколько
необходимо времени для расстойки хлебобулочных изделий?                   (30
минут)
11. При какой
температуре мы выпекаем хлебобулочные изделия? (180-200 С).
12. Сколько времени
выпекается каравай? (40-50 мин.).
3.1.
Словесно-иллюстрированный рассказ:

Самый вкусный, несравненный, всем знакомый с детских лет -
Это наш обыкновенный и любимый русский хлеб:
Каравай пахучий, знатный, кренделя и калачи,
Бублик с маком ароматный, а на Пасху куличи.

На
Руси всегда хлеб считался настоящим народным сокровищем, в
котором заложен труд целого народа. В связи с этим в народе гласит много
поговорок и пословиц. Вот, например, такие как:
·
ХЛЕБ
ВСЕМУ ГОЛОВА.
·
БЕЗ
ХЛЕБА КУСКА ВЕЗДЕ ТОСКА.
·
БЕЗ
ХЛЕБА СЫТ НЕ БУДЕШЬ.
·
БУДЕТ
ДЕНЬ – БУДЕТ И ХЛЕБ.
·
ЕСЛИ
ХЛЕБА НИ КУСКА, ТО И В ТЕРЕМЕ ТОСКА.
·
ХЛЕБ
– БАТЮШКО, ВОДА – МАТУШКА.
·
ХЛЕБ
ВСКОРМИТ, ВОДА ВСПОИТ.
·
ХЛЕБ
НА СТОЛ, И СТОЛ – ПРЕСТОЛ.
                            ……………
Впервые начали выпекать хлеб Египтяне. Они пекли его в виде
лепешек на горячих от солнца камнях. В Египте ели пресный хлеб, т.е. не
соленый. Но в жарком климате тесто быстро закисало, и его выбрасывали. Как и в
каждой стране, в Египте жили и бедные, и богатые люди. И вот бедные люди
подбирали кислое тесто и пекли из него хлеб. Так родился новый вид хлеба —
кислый хлеб. Затем хлеб появился в Европе, где он был пшеничным и ячменным. О хлебе можно
говорить очень долго и много. Но я хотела бы рассказать о царице хлеба
«Каравае», который является символом настоящего славянского праздника, он
готовится только по особенным датам и требует для своего изготовления как
большого количества разных продуктов, так и настоящего мастерства от кулинара.
Каравай всегда был неизменным атрибутом различных обрядов и народных
праздников. История каравая началась еще в древнем Египте. Именно египтяне
создали традицию использовать в качестве символа богатства и благополучия
круглый хлеб каравай, олицетворяющий солнце, от них она перешла к грекам и
римлянам, а позднее была унаследована славянскими народами. И мы сегодня
приготовим с вами праздничный каравай «Хлебный сноп». Для этого мы с вами
посмотрим видеоролик, где наглядно показывают, как готовят каравай. (видеоролик)
Перед
тем как перейти к практической части нашего урока, давайте вспомним:
 Какие санитарно-гигиенические требования необходимо соблюдать? (свежие
продукты, чистота на рабочем месте, рабочая форма, соблюдение личной гигиены).
 Правила
техники безопасности при работе с тестом? (аккуратно пользоваться ножом, горячими
жидкостями, маслом; пользоваться прихватками; по мастерской не бегать,
пользоваться исправными электроприборами).

3.2.
Практическая работа:
  Праздничный
каравай «Хлебный сноп»
Ингредиенты:
1.
(тесто для основы каравая и для лепных украшений разное)
2.
Тесто для лепки колосьев (или других украшений - см. в
этом рецепте ниже)
3.
• 3,5 стакана (500 грамм) пшеничной муки в/с
4.
• 1 стакан (250 грамм) свежих яичных белков
5.
Тесто для хлеба - в данном случае простое безопарное
6.
(см. на выбор простое безопарное тесто или сдобное
опарное тесто)
7.
• 3 стакана белой муки (420 грамм)
8.
• 0,5 чайной ложки соли
9.
• 2 столовые ложки сахара
10. • 1,5 чайной ложки сухих дрожжей или 12 грамм свежих дрожжей
11. • 25 грамм растворённого сливочного масла
12. • 2 желтка
13. • 0,5 стакана воды   1-2 ст. ложки
Как приготовить
1.
Для смазывания:
2.
Пропустить через сито муку в миску миксера и добавить
туда белки.
3.
Включить миксер чтобы замешать тесто на медленную
скорость пока оно не станет упругим.
4.
Затем обертываем тесто в п/плёнку, чтобы не сохло, и
отставляем в сторону.
5.
Пропустить через сито муку в миску миксера, добавить соль
и сахар, и смешать.
6.
Добавить сухие дрожжи и смешиваем.
7.
Добавляем сливочное масло, желтки и пол стакана воды, и
ставим на медленную скорость в миксере.
8.
Если тесто не получается, и после двух минут оно всё
равно рассыпчатое на дне, то надо добавить 1 или 2 ложки воды.
9.
Закрываем миску п/плёнкой и оставляем на час пока тесто
не станет вдвое больше.
10. Сначала делаем колосья из приготовленного теста с белками. Можно сделать
их за несколько часов до, и оставить их закрытыми пленкой в холодильнике чтобы
не засохли.
11. Лепим стебли:
12. Отрываем от теста небольшие кусочки и раскатываем их чтобы получились
ниточки, очень тонкие, толщиной не больше 5 мм

13. Надо сделать 20-30 ниточек длиной по 20 см.

14. Готовые стебли закрываем плёнкой, чтобы не высохли.
15. Затем лепим колосья:
16. Отрываем от теста небольшие кусочки и скручиваем их в рулоны, длиною в
10 см.
17. И толщиною в 1 см.
18. Заостряем на концах.
19. Разрезаем каждый рулон на две части в ширину, и маленькими и острыми
ножницами делаем на них надрезы, чтобы получились колючки (смотреть картинку).
20. Растягиваем не сильно каждый колос, ставим на поднос и закрываем
плёнкой.
21. Делаем 40-50 таких колосьев.
22. ПРИМЕЧАНИЕ: если это тесто сухое и трудно его закручивать, то нужно
иногда протирать рабочий стол влажной тряпкой.
23. Делаем основную буханку: Берём тесто для каравая, которое уже подошло, и
раскатываем.
24. Скалкой делаем лист толщиной 3-4 см, чтобы одна его сторона была более
узкой.

Кладём этот лист на
широкую плоскую формочку, застеленную бумагой для выпечки.
25.
26.
27. Складываем полоску бумаги для выпечки четыре раза чтобы получилась лента
шириной в 5 см.
28. Обёртываем лентой треть теста, как ремнем, и оставляем на 15 минут для
расстойки.
29. Когда тесто взойдёт, эта лента заставит его остаться узким в том месте.
30. Закрываем плёнкой и оставляем на час чтобы тесто взошло.
31. Разогреваем духовку до 180 гр.
32. С, когда в ней находится пустая форма для выпечки с длинными стенками.
33. Аккуратно срезаем ленту, обвёртывающую тесто, и очень осторожно её
удаляем.
34. Укладываем на тесто по длине подготовленные стебли. Готовые колосья
кладём на тесто, начиная от конца стеблей. Из оставшегося белкового теста для
колосьев скатываем длинную верёвку толщиной в 2 см.
35. Разрезаем ее на две равные части.

36. Подсовываем кончики каждой половины верёвки под тесто для хлеба в месте,
где раньше была лента.

37. Завязываем два оставшихся конца узлом.
38. Или можно сделать бантик.
39. Подготовленный хлеб помещаем в предварительно разогретую духовку.

40. Чтобы хлеб получился еще красивее, перед посадкой в духовку можно
смазать его кисточкой разболтанным с молоком яйцом (1:1) или только
разболтанным яйцом.

41. Выпекаем 45-50 минут, пока колосья не начнут немного темнеть.

42. Нужно следить, чтобы перегорели.
43. Если перегорают, а хлеб еще не пропекся (температура в духовке слишком
высока - надо 180 гр. С), можно накрыть фольгой.
44. Готовность хлеба определяется втыканием палочки - когда она вынимается
сухая, хлеб уже готов.
45. Вынимаем готовый хлеб из духовки.
46. Для придания дополнительного блеска после небольшого остывания под
сложенным вдвое полотенцем смазываем каравай небольшим количеством кукурузного
сиропа (или сиропа, сваренного из 3 ст. ложек сахара и 3 ст. ложек воды).
47. Подаем на стол горячим. ПРИМЕЧАНИЕ.
48. Из указанных в этом рецепте двух видов теста можно приготовить караваи с
разными украшениями.

49. Например, такой каравай:

 3.2.1. Вводный инструктаж
ü Выдать
инструкционные карты для практической работы
ü Показ трудовых приемов педагогом на практике. Повторение правил по
охране труда при работе с ножом и горячей посудой и электроприборами.
 3.2.2. Текущий инструктаж учащихся -
в процессе целевых обходов.
ü Проверить организацию рабочих мест
и соблюдение безопасных приемов труда.
ü
Проверить
правильность выполнения трудовых приемов и технологической
ü
 последовательности
операций.
ü
Дегустация
изделий из дрожжевого теста, оценка практической работы.
4.Анализ работы.
ü Дать оценку качества приготовленным изделиям.
ü Провести органолептический анализ готового изделия (внешний вид,
цвет, запах, консистенция, вкус)
ü Рассмотреть
типичные ошибки их причины, способы устранения.
ü Оценка
работы каждого учащегося.
6.Уборка
рабочих мест.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: отк. урок Хлебный сноп.docx

alt: Тема урока: « Хлебный сноп. Праздничный каравай

title: конспект урока по технологии:" хлебный сноп. праздничный каравай."


extracted_text:
Индивидуальный план профессионального
развития
учителя начальных классов
Карпухиной Ларисы Владимировны
(на период с сентября 2016 по май 2021
года)

Методическая
тема:
«Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов в
условиях реализации ФГОС НОО»
Цель
работы:
изучение теоретических и практических аспектов формирования универсальных
учебных действий у младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО.
Задачи:

·
повышение
качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
·
внедрение
интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых
компетентностей и повышения мотивации учащихся.
·
использование
технологии проектной деятельности с целью формирования УУД;
·
воспитание
патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям,
воспитание нравственных и духовных качеств личности;
·
разработка
учебных, научно – методических и дидактических материалов.
Принципы
профессионального самообразования: непрерывность, целенаправленность,
единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность,
доступность, опережающий характер.
Источники
самообразования:
СМИ, специализированная литература (методическая, научно-популярная,
публицистическая, художественная), Интернет, семинары, конференции, лектории,
мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации,
районные и школьные научно-практические конференции.
Формы
самообразования:
Индивидуальная:
·
посещение
уроков коллег;
·
участие
в педагогических советах школы;
·
изучение
научно – методической и учебной литературы.
·
участие
в работе методического объединения школы.
Групповая:
·
участие
в педагогических советах школы;
·
участие
в работе методического объединения школы;
·
курсовая
подготовка на КПК;
·
изучение
научно – методической и учебной литературы;
·
обмен
мнениями с коллегами по вопросам самообразования.
Предполагаемый
результат:
·
повышение
степени самостоятельности в учебной и внеучебной деятельности.
·
организация
сотрудничества педагога и учащихся, учащихся между собой.
·
творческая
активность учащихся.
·
участие
в педсоветах,  семинарах, вебинарах, в работе школьного и районного МО учителей
начальных классов;
·
разработка
новых форм, приёмов обучения.
·
умение
оказать практическую помощь коллегам.
Основные
вопросы по самообразованию.
·
изучение
психолого-педагогической литературы;
·
разработка
программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
·
анализ
и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
·
продолжать
изучать педагогический опыт других преподавателей;
·
планомерное
и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.
Форма
отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях школьного,
районного МО, педсовете, родительском собрании, творческий отчет, участие в
конкурсах профессионального мастерства.
Реализация программы

№

Вид
  деятельности

Сроки

Форма
  предоставления результатов

1

Изучение
  психолого-педагогической литературы.

В
  течение
всего
  периода

1.Журнал
  «Начальная школа».
2.Изучение
  методической литературы для начальной школы.

2

Разработка
  программно-методическое обеспечение учебно – воспитательного процесса.

2016–2021

уч.
  год

1. Изучение
  программы ФГОС по предметам.
2.
  Разработка рабочей программы по предметам начальной школы.
3.Разработка
  содержания контрольных работ, уровневых работ, тестов по предметам (в течение
  учебного года).
4.Подготовка
  выступлений на ШМО.
5.Диагностика
  знаний учащихся по предметам.

3

Освоение
  педагогических технологий; выстраивание собственной методической системы.

В
  течение
всего
  периода

1.
  Проведение открытых уроков с использованием
  ИКТ.                                2. Проведение открытых внеклассных
  мероприятий.
3.
  Отбор содержания, методов, форм, средств обучения.
4.
  Создание контрольно-измерительных материалов к урокам
5.
  Разработка презентаций к урокам

4

Работа
  с учащимися.

В
  течение
всего
  периода

1.
  Участие в предметных олимпиадах, создание рефератов и проектов учащимися.
2.
  Подготовка учащихся к конкурсам творческих работ.
3.
  Разработать систему занятий с одарёнными детьми.
4.
  Проводить работу с учащимися требующих коррекции знаний, работа с трудными
  детьми.
5.
  Работа с тестовыми заданиями.

5

Повышение
  профессиональной квалификации.

В
  течение
всего
  периода

1.
  Изучение опыта работы лучших учителей своей школы, района, республики.
2.Посещение
  уроков и внеклассных мероприятий.
3.Творческое
  сотрудничество с учителями начальных классов.
  4. Участие в семинарах учителей начальных классов.
5.
  Прохождение  курсов повышения квалификации для учителей начальных
  классов.
6.
  Участие в работе сетевых профессиональных сообществ.

6

Практические
  выходы.

В
  течение
всего
  периода

1.На
  районных секциях.
2.Выступления
  на ШМО.
3.
  Различные конкурсы по предметам.
4.Взаимное
  посещение уроков.
5.Выступление
  на педагогическом совете школы.
6.
  Участие в работе творческих, экспериментальных групп.

7

Обобщение
  собственного опыта педагогической деятельности.

В
  течение
всего
  периода

1.
  Участие в семинарах и конференциях, публикации статей в сборниках,
  рекомендации, доклады, педагогическая мастерская, мастер-класс и
  т.д.                                                    2. Создание и
  поддержание регулярно обновляемого сайта.
3.
  Создание электронного портфолио учителя.

8

Повышение
  культурного уровня

В
  течение
всего
  периода

1.
  Посещение библиотек, обзор периодической печати,  сети Интернет, городских
  мероприятий, выставок и т.д.
2.
  Посещение  и участие  различных профессиональных конкурсов, мероприятий.

Совершенствование качества обучения и воспитания в начальной школе зависит от
уровня подготовки педагогов. Этот уровень должен постоянно повышаться. В этом
случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и
конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование –
есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем
более для профессии с повышенной моральной и социальной ответственностью,
каковой является профессия учителя. Самообразование – процесс сознательной
познавательной деятельности, который ведёт к  повышению ответственности за
результаты своего труда.

file_name: Индивидуальный план профессионального развития.docx

alt: Повышение профессиональной квалификации


extracted_text:
Задача
оптимального планирования заключается
в определении значений плановых показателей с учетом ограниченности ресурсов
при условии достижения стратегической цели.
Приведем
примеры. Пусть объектом планирования является детский сад. Ограничимся лишь
двумя плановыми показателями: числом детей и числом воспитателей. Основными
ресурсами деятельности детского сада являются размер финансирования к размер
помещения. А каковы стратегические цели? Естественно, одной из них является
сохранение и укрепление здоровья детей. Количественной мерой этой цели является
минимизация заболеваемости воспитанников детского сада.
Другой
пример: планирование экономической деятельности государства. Безусловно, это
слишком сложная задача для детального анализа. Плановых показателей очень
много: это производство различных видов промышленной и сельскохозяйственной
продукции, подготовка специалистов, выработка электроэнергии, размер зарплаты
работников бюджетной сферы и многое другое. К ресурсам относятся: количество
работоспособного населения, бюджет государства, природные ресурсы, энергетика,
возможности транспортных систем и пр. Разумеется, каждый из этих видов ресурсов
ограничен. Кроме того, важнейшим ресурсом является время, отведенное на
выполнение плана.
Вопрос
о стратегических целях в этом случае очень сложен. У государства их много, но в
разные периоды истории приоритеты могут меняться. Например, в военное время
главной целью является максимальная обороноспособность, военная мощь страны. В
мирное время в современном цивилизованном государстве приоритетной целью должно
быть достижение максимального уровня жизни населения.
Решение
задач оптимального планирования чаще всего является сложным и недоступным при
использовании лишь человеческого опыта (эмпирических методов). Для решения
таких задач строится математическая модель, устанавливающая связь
между параметрами задачи. Следовательно, оптимальное планирование
осуществляется путем применения математического моделирования. Как
правило, такие модели для реальных ситуаций не поддаются аналитическому
решению, поэтому используются численные методы решения, реализуемые на
компьютере.

title: Задача оптимального планирования


extracted_text:
Последовательность действий
для создания файла в                                   среде
программирования TURBO PASCAL

1.
Запустить среду TURBO
PASCAL.

Обязательным файлом для работы в среде программирования Turbo Pascal является файл turbo.exe.
После загрузки файла turbo.exe на экране
появляется окно среды программирования Turbo
Pascal
В верхней
строке экрана отображается главное меню, затем окно редактирования Edit и в нижней строке - строка подсказки
о назначении функциональных клавиш.
2.
Написать текст программы.
3.

В
главном меню выбрать пункт меню File и команду Save as ... для сохранения
файла.
Появится
диалоговое окно, в котором необходимо ввести имя файла и указать его
место хранения.

118

4.

Выполнить компиляцию программы, используя команду Compile
(пункт меню Compile)
или нажать комбинацию клавиш ALT+F9
(компиляция программы) или F9 (компиляция программы и создание загрузочного
модуля).
После компиляции программы на экране появляется окно с результатами компиляции.

В случае
обнаружения ошибок в тексте программы, компиляция прекращается и появляется сообщение об ошибке.
Необходимо исправить ошибку
и снова выполнить компиляцию.
5.

Запустить программу на выполнение, используя
команду Run (пункт меню Run) или
нажать комбинацию клавиш Ctrl + F9. Команда
Trace info используется для построчного выполнения программы
Иногда на стадии выполнения программы тоже возникают
ошибки (недопустимые операции - например, деление на ноль). При возникновении таких ошибок выполнение программы будет прервано. Появится код ошибки и дана
физическая интерпретация ее возникновения.
Необходимо исправить ошибку и снова выполнить
компиляцию.
6.
Чтобы увидеть результаты расчетов
необходимо нажать комбинацию клавиш ALT+F5.
Все действия,
которые необходимы для работы в системе Turbo
Pascal (вызов программы, компиляция, запуск) доступны
через главное меню,
переход в которое
осуществляется клавишей F10.
Для
завершения работы в среде Turbo Pascal необходимо нажать комбинацию клавиш ALT+X, что соответствует команде Quit (пункт меню File).

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Плющенко Таисья Николаевна
учитель английского языка
КГУ «Областная специализированная школа-лицей
 для детей, одаренных в области математики, физики, информатики»
г. Усть-Каменогорска
Эссе на тему: «Эффективное обучение »
“Дорогу осилит идущий”
(народная мудрость)
В
предстоящей работе слово "идущий" будет означать
"действующий".  Это касается всех сторон жизни человека, в том числе
и обучения. Ведь учиться всё равно, что долгую дорогу преодолеть. Хочешь ты
этого или не хочешь, или нравится тебе это или не нравится, а учиться придется.
Мы живем в
период прогресса, развития цифровых технологий, в период 21 века. Вводятся
новшества, и система обучения меняется. Современные дети и их родители 'идут в
ногу со временем'. Следовательно и я, как учитель, являющийся 'стержневой
фигурой'  в процессе обучения, должна была поменяться.
Вся моя
работа основана на моих убеждениях, знаниях и умениях.
Благодаря
курсам по Программе «Эффективное обучение» я пересмотрела свои убеждения, чтобы
эффективно внедрять в процесс обучения новые подходы и применять современные
стратегии на занятиях. Я перестала бояться перехода от традиционных методов
обучения к современным. Я преодолела этот барьер, у меня получится внедрять
современную методику преподавания на практике, и я смогу быть уверенной в
эффективности своей работы, то есть получу знающего и умеющего ученика.
Моя цель —
меняться, развиваться и само совершенствоваться, направлена на то, чтобы
сделать мою работу эффективной, то есть регулярно получать конечный продукт
моей деятельности — конкурентноспособного ученика, знающего и умеющего;
понимающего и заинтересованного родителя;  признание профессии учителя
престижной.
Изучив идеи семи модулей Программы, теперь буду по-новому
планировать свои уроки, продумывать использование  стратегий.  Каждый  урок
буду анализировать, пытаться найти верные решения проблем.  Вместе с учениками
будем самооценивать и взаимооценивать друг друга постараемся быть объективными.
Пройдя курсы  « Эффективное обучение», у меня появилась
надежда на то, что благодаря новым подходам, стратегиям и полученным знаниям я
добьюсь лучших  результатов в своей работе.                                                                                Я думаю,  мне и моим ученикам повезло, что мы начнем
работать согласно новым подходам. Теперь передо мной ясная картина того, как
можно организовать и спланировать процесс обучения, который станет намного
эффективнее и интереснее за счет  новых подходов, использования разных
стратегий и форм работы. Благодаря практике в школе, глубокому анализу своей
работы, переосмыслению своих убеждений  у меня появился  опыт,  который помог
мне  ощутить и понять глубину всех идей программы семи модулей.
В перспективе планирую продолжить работу
на основе идей семи модулей  применять таксономию Блума при  разработке уроков,
изучать дополнительную литературу, общаться с коллегами, делиться своим опытом
и извлекать полезное из предложенного.

title: Иностранный язык


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 36
общеразвивающего вида»
г. Печора

Проект  «Игралочка»

Воспитатель
1 категории
Самодурова
Р.Е.

Актуальность:
Сенсорное развитие ребенка – это
развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах
предметов, их форме, цвете, величине.
Ранний возраст – наиболее
интенсивный период  психического и физического развития малышей. Успешность
умственного, физического, здорового развития ребенка в значительной степени
зависит от уровня сенсорного развития, т.е. от того, насколько ребенок слышит,
видит, осязает окружающий мир. Процесс познания маленького человека отличается от
процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети -
эмоциями.
Типология проекта:
Ø Продолжительность
– среднесрочный, с 1.02.2018 по 30.04.2018
Ø Тип – познавательно
- игровой
Ø Характер -
«Ребенок и рукотворный мир »
Ø Содержание –
интегративный (ОО «Приобщение к художественной литературе», «Развитие
движений», «Развитие речи», «Музыкальное воспитание»)
Ø Участники – дети,
воспитатели, родители.
Ø Возраст детей –
1,5 - 2лет
Ø Количество
участников –  фронтальный.

Проблема: В
результате наших наблюдений за действиями детей с игрушками и предметами, мы
обратили внимание на то, что усвоение форм, красок и других свойств предметов
происходит стихийно, поверхностно и неполноценно, поэтому необходимо
педагогическое руководство взрослых.

Цель:
Развивать и совершенствовать сенсорный опыт детей.
Задачи:
1.Развивать умение различать предметы по
величине.
2.Развивать умение различать четыре цвета (красный,
синий, жёлтый, зелёный); по предложению взрослого отбирать предметы
определённого цвета.
3.Формировать умение подбирать геометрические фигуры в
соотнесении с отверстиями дидактической коробки  и объёмные предметы с
фигурными отверстиями.
4.Учить составлять разрезные картинки из двух частей.
5.Привлечь родителей к изготовлению сенсорных пособий для
группы и закреплять основное содержание сенсорного развития  в детском саду.
Предполагаемый результат:
1.Дети различают предметы по величине (большой и
маленький).
2.Дети по предложению взрослого отбирают  предметы
определённого цвета и различают основные цвета.
3. Дети  подбирают  геометрические фигуры  в
соответствии с отверстиями дидактической коробки  и объёмные предметы с
фигурными отверстиями.
4.Умеют составлять разрезные картинки из двух частей.

Продукты проекта:
Для детей:
Игры и пособия на развитие сенсорных навыков (сенсорная
юбка, коробки, книжка).
Оборудование для сенсорной зоны (бизиборд)
Для родителей:
Наглядная информация в родительском уголке «Значение
сенсорного развития в раннем возрасте», фотопрезентация, фотоотчёт в группе «Кроха.Родничок»
в Контакте.
Для педагогов:
Картотека дидактических игр и упражнений по сенсорному
развитию для детей раннего возраста.

Название и форма итогового мероприятия
проекта:
Родительское собрание с показом презентации по теме
проекта.
Мероприятия:

Дата:

Мероприятия:

Февраль
1
  неделя
5-9.02

Игры
  с мозаикой «Разноцветные огоньки»;
Вкладыши
  «Найди домик» (подбор по форме), «Гусеничка» (подбор по цвету)

2
  неделя
12-16.02

Шнуровка
  «Собери бусы»;
Игры
  с вкладышами «Стаканчики»;
Д/И
  «Собери пирамидку».

3
  неделя
19-22.02

Шнуровка
  «Сапожок», «Грибок»;
Игры
  с вкладышами «Геометрические формы»,
«Маша
  и медведь».

4
  неделя
26.02-2.03

Игры
  с вкладышем – кубиком «Попади в домик»;
Д/И
  «Соберем улитку» (пирамидка).
Д/И
  «Цветные гаечки»

Март
1неделя
5.03-7.03

Д/И
  «Зашнуруй сапожок»;
Д/И
  «Собери и разбери пирамидку»;
Игра
  с мозаикой « Курочка и цыплята».

2
  неделя
12.03-16.03

Д/И
  «Спрячь мышку»;
Игры
  с вкладышами «Стаканчики»;
Игра
  «Бродилки» («Паравозик»)

3
  неделя
19.03-23.03

Игра
  «Разноцветные шары»;
Игра
  «Заштопай штанишки»;
Игры
  с вкладышами «Зайчики» (по размеру)

4
  неделя
26.03-30.03

Игры
  с мозаикой «Цветные дорожки»;
Д/И
  «Разрезные картинки»;
Игра
  «Подбери фигуру».

Апрель

1
  неделя
2.04-6.04

Д/и
  «Включи - выключи, открой - закрой» (бизиборд)
Игра
  «Подбери чашки к блюдцам».
Игра
  «Сложи матрешку»
Вкладыши
  «Найди домик» (подбор по форме)(Закрепление)

2
  неделя
9.04-13.04

Шнуровка
  «Собери бусы»;
Игра
  «Прищепки»;
Игра:
  «Куклы заблудились»;
Игры
  с мозаикой «Цветные дорожки».

3
  неделя
16.04-20.04

Игра
  «Угости зайчика»;
Игры
  с вкладышами «Стаканчики»;
Д/И
  «Цветные гаечки»;
Д/И
  «Разрезные картинки» (Закрепление)

4
  неделя
23.04-
  27.04

Игра
  «Разноцветные шары»;
Игры
  с вкладышами «Геометрические формы», «Овощи»;
Игры
  с вкладышем – кубиком «Попади в домик»;
Игра
  «Заштопай штанишки»;

Мониторинг.
Форма проведения: наблюдение.
1.Дети различают предметы по величине (большой и
маленький).
2.Дети по предложению взрослого отбирают  предметы
определённого цвета и различают основные цвета.
3. Дети  подбирают  геометрические фигуры  в
соответствии с отверстиями дидактической коробки  и объёмные предметы с
фигурными отверстиями.
4.Умеют составлять разрезные картинки из двух частей.

В ходе реализации проекта «Игралочка» у детей появился
интерес к сенсорным и дидактическим играм. К концу проекта дети научились
хорошо различать предметы по величине, по предложению взрослого отбирают
предметы определённого цвета и различают основные цвета. Результаты мониторинга
показали, что остались трудности, в подборе   геометрических фигур  в
соответствии с отверстиями дидактической коробки. Поэтому, на итоговом собрании
родителям даны рекомендации в совершенствовании сенсорного опыта детей дома .

file_name: Проект игралочка.docx

alt: Продукты проекта: Для детей:

alt: Игра «Разноцветные шары»;

intro: Развивать и совершенствовать сенсорный опыт детей  1,5 - 2лет

title: Проект "Игралочка"(сенсорное развитие детей )


extracted_text:
Рекомендации
учителя-логопеда по речевому развитию детей перед поступлением в школу
1. Звукопроизношение: звуковая сторона речи должна
быть полностью усвоена к 6 годам.
1) Выполнять артикуляционную гимнастику:
«Улыбка, Трубочка» (Губы в улыбке, затем вытягиваем в
трубочку).
«Лопаточка» (Положить широкий язык на нижнюю губу.
Удерживать до 5 сек.)
 «Часики» (Кончик языка переводить из одного уголка
рта в другой.)
 «Качели» (Открыть рот. Упираться языком то в верхние,
то в нижние зубы.)
«Лошадка» (Цокать язычком, губы держать в улыбке.)
Выполнять по 4-5 упр. 2-3 раза в день.
  «Грибок» (Присосать язык к небу, широко открыть рот
(10-15 сек.)).
«Гармошка». Положение языка как в упражнении «Грибок»,
губы в улыбке. Не отрывая язык, открывать и закрывать рот.
2) Упражнения для челюстей
Ø  Широко
раскрыть рот и подержать его открытым 10-15 сек.
Ø  Жевательные
движения в медленном темпе с сомкнутыми губами.
Ø  То
же в быстром темпе.
Ø  Легкое
постукивание зубами — губы разомкнуты.
Ø  Повторяется
первое упражнение.
3) Упражнения для губ
Ø  «Улыбка»
—
растягивание разомкнутых губ, зубы при этом сомкнуты, хорошо видны и верхние, и
нижние резцы.
Ø  То
же с сомкнутыми губами и зубами.
Ø  «Трубочка»
(«Хоботок») — вытягивание губ вперед (зубы сомкнуты).
Ø  Попеременное
выполнение «Улыбки» и «Трубочки».
Ø  Вращательные
движения губами.
Ø  Отставление
нижней губы от зубов и десен.
Ø  Втягивание нижней
губы внутрь рта.
4) Для развития артикуляционных мышц (мышцы языка,
губ) давать твердую пищу: сухарики, сушки, яблоки. Жевать курагу, изюм и другие
сухофрукты.
5) Массаж языка. Выполняется с помощью зубной щетки.
Специального силиконого напаличника.
6) Развивать речевое дыхание. (Полезно дуть в дудочку,
свисток, губную гармошку, надувать мыльные пузыри.) Упражнять в негромком,
протяжном произношении звуков и, у, звукоподрожания АУ. Учить и проговаривать
скороговорки.
2. Называть свое имя, фамилию и отчество, имя и
отчество своих родителей. Знать дату рождения.
3. Называть свой адрес. Дом, квартиру, улицу,
город (село), столицу, страну. Телефон. Знать адрес детского сада его номер.
Последовательность времен года, частей суток, дней
недели, название месяцев.
4. Отличать домашних, диких животных, птиц, насекомых.
Различать и называть виды транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Определять материал из которого сделан предмет: ткань (ситец, сатин, капрон,
драп, трикотаж и т.д.), серебро, алюминий, железо, дерево (фанера, доска,
бревно), искусственные материалы(пластмасса, полиэтилен, пластик и т.п.)
5. Отличать садовые цветы от полевых, деревья от
кустарников.
6. Знать и называть все явления природы. Распознавать
их по окраске, размерам. Знать о сезонных изменениях в природе.
7. Иметь представление о родном крае; о людях
разных национальностей, их обычаях, о традициях, фольклоре, труде и т.д.
8. Ориентировка в пространстве: Учить детей
ориентироваться на плоскости (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги и т.д.). Познакомить с тетрадью, страницей, клеткой, строчкой, столбцом.
Правильно употреблять в речи указания направлений (вверху, внизу, выше, ниже,
слева, справа, левее, правее, в левом верхнем, (правом нижнем) углу, за перед,
между, рядом и др.).
9. Учить пользоваться в речи словами-понятиями:
сначала, потом, до, после, раньше, позже (позднее), в одно и то же время.
10. Учить определять время по часам с точностью до
1 часа, различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута , 10
минут, 1 час).
11. Учить детей пользоваться иглой, выполнять шов
«вперед иголку», пришить пуговицу.
12. Различать жанры литературных произведений;
аргументировать свой ответ. (Это сказка, стихотворение, рассказ.) Называть
любимые сказки и рассказы, прочесть 1-2 любимых стихотворения, 2-3 считалки,
вспомнить 2-3 загадки. Называть 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов детских книг.
13. Усвоение термина предложение: Составлять
предложение из 3, 4 слов. Определять количество предложений в рассказе до
4.(вниманию предлагаются предложения без союзов). Учиться вычленять предлоги в
предложении. Называть в последовательности слова в предложении. Учить детей на
слух определять количество предложений в рассказе. (до 4х).
14. Должен знать, что речь состоит из слов: Называть
слово, которое обозначает предмет, действие, цвет, размер, направление
15. Большое значение в подготовке детей к
обучению грамоте занимает ознакомление со слоговым строением слова. Ребенок
должен знать, что слог это часть слова. Определять сколько слогов в словах.
16. Дети к школе должны быть знаком с термином звук
речи. Слово состоит из звуков. Звуки бывают гласные, согласные. Согласные
бывают твердые, мягкие, звонкие, глухие. Гласные простые (а о у ы э и), сложные
(я е е ю). Определять место звука в слове. Находить слова с определенным
звуком, из нескольких слов и в предложении.
17. Употреблять синонимы, антонимы.
18. Достаточно развита связная речь. К концу
6-го года ребенок может участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы,
отвечать на них, аргументируя ответ последовательно и логично, понятно для
собеседника рассказывать о факте, событии, явлении. Для развития связной речи
можно использовать следующие задания:
1)
Закончи фразу:
- В лесу растут г…. и я…. . На клумбе выросли красивые
ц.. Топором рубят д… . Молотком забивают г… . Зимой на улице х… , а летом..
Цветы растут на в… . Кошка спряталась за в… . Бабушка несет сумку с … . В саду
растут…
2) Составь словосочетание: Стакан, молоко -
стакан молока. Стакан - чай, сок, кефир – стакан чая, кефира, сока. Пакет,
молоко-пакет молока. Придумай предложения с данными словосочетаниями: Мама
купила…пакет молока. Катя пьет стакан сока.
3) Составление предложений по данным словам.
Составь предложение из слов. Медведь, мед, сладкий, любит. Под, ноги, скрипит,
снег, белый. Сосну, на, Петя, прибить, кормушка. Снежинки, легкие, падать,
кружится.
4) Занятия по пересказу: Текст прочитывается
дважды, в медленном темпе. При повторном чтении используем прием завершения
детьми предложений. Разбор содержания в вопросно-ответной форме.
5) Составление рассказа по картинке, по серии
картинок 3-6, сочинять концовки к сказкам.
6) Учить детей отвечать на вопросы в краткой и
распространённой форме, не торопясь, точно подбирая слова по смыслу.
Обучение
рассказыванию с элементами творчества:
Ø  Рассказывание по
аналогии с вспомогательной сюжетной схемой:
В выходной день наша семья…(папа, мама, я и брат)
отправились…(на дачу, рыбалку..). Папа взял с собой …, мама…., а я захватил с
собой… . Мы ехали на …(поезд, машина…). Там…очень красиво. Рядом есть …(лес,
озеро, река). Мы ходили в на… за…(Что было дальше?)…Домой мы вернулись… Мне
очень понравилось на\в… . (Дети заканчивают предложения. Затем педагог
объединяет их высказывания в законченный текст, который используется как
образец для составления своих вариантов рассказа.
Ø  2. Составление
продолжения незавершенного рассказа (читаем начало рассказа далее просим
ребенка завершить рассказ.)
19. Пересказывать и драматизировать небольшие
литературные произведения.
20. Составлять рассказ из опыта, о предмете, по
сюжетной картине, набору картин. Учатся сочинять сказки.
21. Ежедневно читать литературу (сказки,
рассказы, стихотворения) детям. Прививать интерес к чтению больших произведений
(по главам). Задавать вопросы, побуждающие ребенка к пересказу.

Развитие
графомоторных навыков у дошкольников
Ребенок 6 - 7 лет хорошо копирует простейшие
геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции. Штрихи становятся более
четкими и ровными, овалы завершенными. Фактически в этом возрасте доступны
любые графические движения, штрихи и линии.
Сформированность мелкой моторики ребенка можно
понаблюдать при рисовании или закрашивании. Если он постоянно переворачивает
лист, не может менять направление линий при помощи тонких движений пальцев и
кисти, значит, уровень развития мелкой моторики недостаточный и необходима
соответствующая тренировка, иначе отставание в овладении графическим навыком
письма в школе будет значительным.
Следует обращать внимание на такие ошибки:
невозможность пересчитать пальцы: пропуск то одного, то другого пальца; лишние
движения на другой руке, ноге (синкинезии); при пересчете пальцев на обеих
руках асинхронность движений, пропуски пальцев, возвраты; медленное выполнение
отстукивания ритмов; при выполнении проб – повышенный мышечный тонус, резкость
движений; в пробах на имитацию – отсутствие плавности движений, точности
выполнений.
Основным содержанием занятий по подготовке руки к
письму должно быть развитие мелкой мускулатуры и дифференцированности движений
кистей и пальцев рук, т.е. формирование функциональной (физиологической)
готовности к графической деятельности. Развитию тонкокоординированных движений
рук способствуют также  следующие занятия:
·
собирание
пирамидок, матрешек,
·
собирание
узоров из мелкой мозаики;
·
собирание
пазлов разного размера;
·
закручивание
гаек в конструкторе,
·
работа
с пособиями по застегиванию молний, пуговиц, липучек, кнопок, крючков разной
величины;
·
завязывание
и плетение шнурков, лент;
·
лепка;
·
аппликация,
вышивание, оригами;
·
игра
с наборами мелких фигурок (бирюлек) для развития тактильного восприятия.

В процессе выполнения подобных упражнений развиваются
такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер,
аккуратность, внимание, сосредоточенность.
К сожалению, моторная неловкость при выполнении
манипуляторных действий, трудности и неудачи в овладении ими вынуждают ребенка
избегать сложных действий. Поэтому платье с мелкими пуговицами «не нравится»,
новый конструктор «совсем неинтересный, лучше поиграю с машинками», вязать,
лепить, конструировать «неинтересно, не хочется». Существуют специальные игры
для развития пальцев («Гребешок», «Царапка», «Лесенка»), пальчиковые (имитация
животных, людей, предметов), театр теней.
Особого внимания заслуживают графические движения.
Нелюбовь к рисованию – один из показателей нарушения развития тонко
координированных движений. Рисование, как и письмо, – сложное инструментальное
действие: ведь движения кончика рисующего карандаша возможны только в том
случае, если скоординированы действия пальцев, кисти, руки, туловища, если
ребенок может управлять ими. В возрасте 6-7 лет, организуя различные виды
деятельности, систематически применяя тренировочные упражнения, ребенок может
достичь хороших результатов в развитии моторики кисти.
Для развития графического навыка следует использовать:
графический диктант; рисование линий: прямые и фигурные дорожки; рисование по
точкам, контурам, клеточкам; штриховки с различным направлением движения руки,
силуэтные штриховки. Развитию мелкой моторики рук помогает: пальчиковая
гимнастика; упражнения на освоение предметных действий. Выполняя различные виды
заданий, ребенок приобретает опыт графических движений.
Очень важно сразу обучать ребенка правильным приемам
действия: вести линию сверху вниз и слева направо, выполнять линии различной
толщины и формы, штриховать ровно и без пробелов, не выезжая за контур. В 6-7
лет ребенок должен выполнять следующие виды штриховок: прямые вертикальные
(сверху вниз), горизонтальные (слева направо), наклонные, клубочками (круговыми
движениями руки, имитирующими наматывание и разматывание нити), полукругами
(чешуя у рыбы, черепица крыши), крупными петельками.
Примерный образец
заданий:

Особое внимание нужно уделять выполнению линий сложной
формы одним движением кисти руки (овалы, окружности, волнистые и ломаные
линии). Линии должны наноситься без отрыва руки от бумаги; при выполнении
задания нельзя менять положение листа или тетради.
Работа по подготовке детей к письму должна также
включать развитие их пространственной ориентации, в частности, на листе бумаги,
а также в общих направлениях движения (слева – направо, сверху – вниз, вперед –
назад). Развитие у детей чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм
движений, слово и жест.
Развитие
изобразительных и графических умений (в процессе изобразительной деятельности,
а также с помощью графических упражнений).

Следует
     обращать внимание на правильность посадки за столом и выполнять сначала
     простые задания, постепенно усложняя их и увеличивая время занятия с 10 до
     15-20 мин.
После
     этого обязательно следует сделать перерыв, во время которого можно
     выполнить пальчиковую гимнастику или упражнения на развитие предметных
     действий.
Регулярные
     занятия с ребенком обеспечат правильное и красивое письмо.

Также хотелось бы предложить такую последовательность
работы в домашних условиях по формированию графических навыков:
·
учимся
правильно сидеть;
·
учимся
правильно держать ручку и бумагу;
·
учимся
рисовать прямые линии, вертикальные, горизонтальные, наклонные;
·
учимся
рисовать прямые и наклонные параллельные линии;
·
учимся
рисовать полуовалы: верхние, нижние;
·
учимся
рисовать круги и овалы;
·
учимся
рисовать зигзаги (плавно передвигая руку);
·
учимся
рисовать линии, полуовалы, овалы определенной величины (вводим ограничительную
линейку - строку);
·
учим
печатные буквы и учимся писать их правильно;
·
учим
элементы письменных букв.
Помните, что развитие графических навыков, постановка
письма требует больших усилий и терпения, как со стороны ребенка, так и со
стороны  взрослого.

Учитель
– логопед Буинова В. Б.

file_name: рекомендации.docx


extracted_text:
Урок №3.
Тема урока:
«Образ
русского богатыря в былине «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»

Цели урока:
-
выяснить, какие нравственные идеалы русского народа нашли своё выражение в
образе Ильи Муромца и с помощью каких изобразительных средств создан образ
этого богатыря.
-  развитие
навыков  связной речи и способности  к умозаключению.
-
 воспитание уважения к  историческому прошлому своей Родины,

   Урок анализа
литературного  произведения с элементами обобщения ранее изученного материала.

 Методы
урока:   беседа с учащимися, фронтальный опрос, компьютерная презентация
учителя и учащихся, видеоролик, самостоятельная работа   с использованием  ИКТ,
групповая работа.

Оборудование
урока: компьютеры,
экран  и  проектор,  тетради, текст былины «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»,
технологические карты.

Основные
понятия:  былина,
эпический герой, гипербола, эпитет, сравнение, нравственный идеал.

Ход урока:

Этапы
урока

Наименование

Организационная
  часть.

1.

Учитель: Вступительное слово
Сегодня на
  уроке мы продолжим работу над русскими былинами. Мы с вами говорили о том,
  что былины – часть нашей истории. А без исторической памяти о прошлом новое
  поколение погибнет, как дерево без корней. Поэтому не относитесь к былинам
  легкомысленно или пренебрежительно, мол, устарели. Ощутите выраженную в них и
  пронесенную через века идею единения и силы великого народа. И сегодня мы
  будем говорить о былине «Илья Муромец и Соловей-Разбойник». В качестве
  эпиграфа к уроку возьмём высказывание Н.Рериха: «Защита Родины есть защита и
  своего достоинства».

  Основные цели нашего урока – выяснить, какие нравственные идеалы
  русского народа нашли своё выражение в образе Ильи Муромца и с помощью каких
  изобразительных средств создан образ этого богатыря.
   Проблемный
  вопрос.  В конце
  урока вы, ребята,  должны ответить на вопросы:
Какими чертами русский народ наделил
  Илью Муромца, и почему его поступки можно назвать героическими?

2.

Повторение пройденного материала (в форме беседы)
 -
  Что же такое былина?
(жанр
  русского народного эпоса, песни-сказания о богатырях, народных героях,
  сложенные в Древней Руси, отразившие историческую действительность, главным
  образом 11-16 веков).
-
  как исполнялись былины?
 (Былины
  – это жанр устного народного творчества, то есть былины передавались из уст в
  уста. Их сказывали сказители-гусляры, которые ходили из города в город).
-
  какие периоды в развитии жанра былины выделяют исследователи?
(древнейший
  с главным героем Святогором;  Киевский во главе с Алёшей Поповичем и Добрыней
  Никитичем; Владимиро – Суздальский с главным богатырём – Ильёй Муромцем;
  Новгородский – с Садко и Микулой Селяниновичем)
-
  почему образы богатырей относят к группе эпических героев?
(Три
  богатыря – Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович – эпические герои
  – герои былин, обладающие незаурядной физической силой, воинской доблестью и
  мудростью)

3.

1) Просмотр 1 серии мультфильма «Илья Муромец».
2)Опрос по просмотренному видеоролику (решение
  кроссворда):
1.
  Как звали коня Ильи Муромца?
2.
  Город, возле которого жил Илья?
3.
  Название реки, упоминаемой  в былине.
4.
  Сколько лет просидел Илья на печи?
5.
  Кто исцелил Илью от болезни и наделил его богатырской силой?
6.
  Люди, занимающиеся грабежами.
7.
  Имя одного из русских богатырей.

4.

Выразительное чтение былины «Илья Муромец и Соловей –
  Разбойник». Не
  забудьте, что люди, создавшие её, исполняли
былину нараспев.
1)     Комментированное чтение былины
  учителем и подготовленными учащимися.
2)     Опрос учащихся «Проверим внимание»
  (вопросы по содержанию былины).

n
  Где встретился
  Илья Муромец с Соловьём-Разбойником?
n
  У Чёрной
  грязи, у речки Смородины, у Леванидова креста
n
  Из Чернигова в
  Киев Илья Муромец отправился по прямоезжей дороженьке. Сколько вёрст ему
  пришлось проехать?
n
  Пятьсот вёрст
n
  Кем предлагали
  черниговские мужички остаться Илье Муромцу у них в городе?
n
  Воеводою
n
  Отвечая на
  вопрос князя Владимира, Илья Муромец скажет: «Я старый казак да Илья Муромец,
  Илья Муромец да сын Иванович». А чьим сыном был Соловей-Разбойник?
n
  Одихмантия
  «Сидит Соловей-Разбойник, Одихмантьев сын».
n
  Какой первый
  подвиг совершает Илья Муромец?
n
  Побивает
  силушку великую под Черниговом
n
  Найдите
  примеры реального исторического прошлого русского народа (города Киев,
  Чернигов, Муром; князь Владимир)
n
  Как в былине
  раскрывается богатырская  сила и воинская доблесть Ильи? (сражение под
  Черниговым, бой с Соловьем – Разбойником, сопоставление поведения князя
  Владимира и Ильи в сцене на княжеском дворе).
n
  Как авторы
  относятся к Илье? Подтвердите текстом (1. Фрагменты: снаряжение, отношение
  спасенных черниговских мужиков, Соловья –Разбойника. 2. Языковые средства:
  эпитеты для характеристики Ильи (удаленький, дородный, добрый, славный), коня
  и снаряжения (шелковая плеточка), обращение к Илье других персонажей.)
3).  Словарная работа (толкование
  слов)
- Стольный
      (столичный город)
-Прямоезжая
(Прямая)
-Заколодела
(Дорога, заваленная сухими деревьями
  (колодами))
- Лазоревый
(Красивый)
-Величать
(Называть или прославлять (в
  зависимости от контекста))
-В особину
(Отдельно)
- Воспеть
(Прославить в песне)

5.

Слово
  учителя об образе героя.
 Илья
  Муромец согласно былине 33 лет просидел в избе своих родителей, не в силах
  подняться с места. Никто и помыслить не мог, что он станет богатырем. Число
  33 отнюдь не случайно. Это одно из сакральных чисел, традиционно связываемых
  с Иисусом Христом. 33 года – это символический возраст, к которому человек
  должен понять, в чем его призвание. Для Ильи оно оказывается внезапным
  озарением. Возможно, что будущий богатырь переживает перерождение: благодаря
  странникам Илья понимает, что он не безнадежный калека, а здоровый человек.
  Пожалуй, его первый шаг были и его первым подвигом – победой над немощью.
  Первый шаг всегда трудный. Ведь любой человек, окажись в его ситуации, часто
  отказывается от своих замыслов, уверяя себя, что у него нет для этого ни
  способностей, ни возможностей, ни сил, ни средств. И истинный герой совершает
  свой первый подвиг – начало его пути.
Так кто же он, былинный герой Илья
  Муромец, – мифическое существо или реальная историческая личность? Наши
  предки не сомневались в том, что был такой воин, служивший киевскому князю. В
  документальном источнике его имя впервые упомянуто в 1574 году. Посланник
  римского императора Эрих Лассота, посетивший Киев в 1594 году, оставил
  описание гробницы Ильи Муромца, находившейся в богатырском приделе Софийского
  собора, то есть ему была оказана такая же честь, как великим князьям. Останки
  богатыря перенесли в Антониеву пещеру Киево-Печерского монастыря и описали
  их. По свидетельству очевидцев, мощи принадлежали человеку довольно высокого
  роста (180 см). У хорошо сохранившейся мумии отсутствовали обе ступни ног,
  была глубокая рана на левой руке, повреждение в левой области груди. Может
  быть, герой во время боя прикрыл грудь рукой, и ударом копья она была
  пригвождена к сердцу? В 1988 году была проведена экспертиза мощей с помощью
  современной методики и сверхточной японской аппаратуры. Результаты поразили
  исследователей. Определен возраст – 40-55 лет, выявлены дефекты позвоночника.
  Ученые сделали вывод, что герой в юности перенес паралич конечностей.
  Причиной смерти стала обширная рана в области сердца приблизительно в
  одиннадцатом-двенадцатом веке. Таким образом, можно говорить о том, что у
  былинного богатыря Ильи Муромца был прототип – реальное историческое лицо.
  Еще одним доказательством этого служит следующий факт: Илья Муромец с
  семнадцатого века почитается Русской Православной Церковью как святой.
  Значит, он не мифическое существо. Получается Илья Муромец – это реальная
  личность; церковью он причислен к лику святых. Как рассказывает былина,
  родился он в небольшом селе Карачарове, расположенном неподалеку от города
  Мурома, в семье простых крестьян. Родители уже были не молоды, а Илья был их
  единственным сыном. В этом тоже есть особый знак, напоминание о библейских
  сюжетах.
Время действия былин довольно
  условно. Имя князя Владимира Красное Солнышко традиционно ассоциируется с
  Владимиром Святославичем, крестившим  Русь в конце 10 начала 11 веков. Однако
  между этими двумя фигурами вряд ли можно ставить знак равенства. Владимир
  Красное Солнышко, как и знаменитый король Артур, - персонаж легендарный, и в
  его образе едва ли разглядишь подлинные черты исторического князя Владимира
  Святого.

6.

Самостоятельная работа класса
Ученикам
  предложен план структурных частей былины. На его основе надо  составить
  цитатный план произведения ( работа с компьютером):

Отъезд Ильи Муромца в Киев
Победа в первом бою
Рассказ черниговцев о Соловье-Разбойнике
Встреча с Соловьём-Разбойником
Победа Ильи Муромца
Встреча Ильи Муромца с князем Владимиром
Рассказ Ильи Муромца
Сомнения князя Владимира
Два приказа Соловью-Разбойнику
Расправа с Соловьём-Разбойником

Примерный цитатный план:

«Выезжал удаленький, дородный добрый молодец»
«…побил он эту силу всю великую»
«Сидит Соловей-Разбойник на сыром дубу»
«Засвистал-то Соловей да по-соловьему»
«Ему выбил право око со  косицею»
«Тут Владимир-князь стал молодца выспрашивать»
«А я ехал-то дорожкой прямоезжею»
«Во   глазах, мужик, да подлыгаешься»
«Засвищи-тко ты  во  полсвиста соловьего»
«И он срубил ему да буйну голову»

7.

Слово
  учителя.
Победа над
  Соловьем –Разбойником – один из первых подвигов Ильи на пути в «стольный Киев
  –град», ко двору Владимира Красное Солнышко. Характерно, что герой должен
  прокладывать свою дорогу, сражаясь с врагами: подъехав к городу Чернигову,
  Илья в одиночку побеждает целое войско. Следует отметить, что Илью не
  прельщает возможность стать воеводой в освобожденном городе: он разгромил
  врагов не ради награды, а из сострадания к осажденным людям. Но, оказав им
  помощь, он продолжает свой путь, потому что это его предназначение – сражаться
  со злом.
Илья
  приезжает к «Грязи Чёрной», к речке Смородине. Очевидно, что первое название
  представляется  наиболее подходящим для обозначения местопребывания злодея –
  Соловья-разбойника. Что же касается речки Смородины, то эта река из русских
  сказок имеет большое символическое значение. Во многих сказках по мосту через
  эту речку переезжает чудовище,  герой сказки вступает с ним в единоборство.
  Образ моста, на котором происходит поединок героя и антигероя, существует во
  многих фольклорных традициях. На самом же деле поединок, в который вступает
  герой – это бой с самим собой, со своим прошлым.
Образ
  Соловья-разбойника, вероятно, связан с  кочевыми племенами, совершавшими
  опустошительные набеги на Русь. То, как он описывается в былине, подтверждает
  эту гипотезу: «Свищет злодей по –соловьему, кричит по-звериному, и от
  посвиста соловьего да от крика звериного трава-мурава пожухла вся, лазоревые
  цветы осыпаются, темные леса к земле клонятся, а люди замертво лежат!»  В
  этих словах словно ощущается мертвящее дыхание степного суховея, шум
  приближающихся вражеских полчищ.

8.

Подведение итогов урока
-
  какие черты лежат в основе образа русского богатыря Ильи Муромца?
  ( Незаурядная  физическая и духовная сила,  беззаветное мужество,
  бескорыстная любовь к Родине и готовность в любой момент встать на её защиту,
  умение держать данное слово. В  этом и заключаются нравственные идеалы
  русского народа).
-
  что позволяет считать поступки Ильи героическими? ( Илья
  Муромец совершает свои подвиги не ради награды, а ради Руси и русского
  народа. В основе всех его поступков – огромная любовь к Родине и желание
  помочь русским людям. Отсюда и подвиги во славу родной земли и в этом он
  находит себя и свое счастье. Потому –то, очутившись на перекрестке трех
  дорог, он едет не в ту сторону, где ожидает богатство, а в ту сторону, где
  грозит гибель. Но Илье Муромцу смерть в бою не писана. Не воля князя и его
  бояр, а любовь к родной земле движет поступками героя: « Повернул коня старый
  казак Илья Муромец и поехал в стольный Киев – град нести службу ратную,
  биться с ворогами, стоять за Русь Великую да за русский народ!» Так
  заканчивается сказ о могучем богатыре Илье Муромце. Вернее, он так и не
  заканчивается, и в стране легенд богатырь Илья вечно сражается со злом,
  воплощенным в разных обличьях, как и множество прославленных воинов, героев
  легенд и сказаний всех народов мира).

9.

Домашнее задание
1.      Прочитать статью учебника на стр.
  19-21.
2.      Даётся задание трём группам
  учащихся, которые будут оформлять свой ответ в виде таблицы.
1
  группа:  найти в тексте былины  примеры употребления гиперболы и выяснить
  цель её использования.
2
  группа:  найти в тексте примеры эпитетов и сравнений и определить их роль в
  создании образа Ильи Муромца.
3
  группа:  найти в тексте примеры словесных повторов и слов с уменьшительно-ласкательными
  суффиксами и объяснить их роль в создании образа богатыря.

file_name: «Образ русского богатыря в былине «Илья Муромец и Соловей-Разбойник».doc

alt: Какими чертами русский народ наделил

alt: Ильи в сцене на княжеском дворе)

alt: Православной Церковью как святой

alt: Слово учителя. Победа над

title: Конспект урока "«Образ русского богатыря в былине «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»