extracted_text:
Test 11
I. Прочитайте текст и ответьте на
вопросы.
The school teacher of History was having the last
class of the school year. At the end he spoke about the final examination in
history. He said that each pupil should devote all the remaining time preparing
for the final examination. "The examination papers are being typed
now," he said. "Are there any questions concerning the exam?"
There was a long silence and then one of the pupils stood up and asked,
"Who is typing the examination cards?"
Вопросы:
1. What examination did the teacher speak about?
2. Why did the pupil want to know who the typist
was?
II. Поставьте вопросы к подчеркнутому члену предложения.
The examination papers are being typed now.
III. Раскройте скобки, употребив правильную глагольную форму.
Jack Jones (I — leave) his office at 6 p.m. He (2 —
have) a very busy day. He (3 — walk) home and in a few minutes (4 — reach) the
street where he (5 — live) for many years. What he (6 — see) as he (7 — come)
round the corner (8 — make) him very angry. A man just (9 — get) out of a car
(10 — park) right in front of the gate of Mr Jones' house. There (11 — be) the
"No Parking" notice that he (12 — put) in the frontgarden. Mr Jones
(13— get) angry, he (14— change) into the clothes he always (15 — wear) when
(16 — work) in the garden and (17 — go) out.
The houses farther down the street (18 — have) no
cars (19 — park) outside them. This (20 — be) because a few weeks earlier
"Police Notice— No Parking" in clear white letters (21 — fix) up.
Suddenly an idea (22 — start) to form in his mind.
A little while later he (23 — take) his wife out to
see what he (24 — do). To her surprise she (25 — find) that the little black
and white "No Parking" notice (26 — take down) and in its place (27 —
be) a new board (28 — paint) bright blue with white letters on it which (29 —
say) "Polite Notice— No Parking." Since that time Jones never (30 —
trouble) with cars (31 — park) outside the gate of his house again. It (32 —
be) a funny thing, but true, that people usually (33 — read) what they (34 —
expect) to see. Hardly anyone (35 — notice) that it (36 — be) a "polite
notice" and not a "police notice" that (37 — write) in his front
garden.
IV. Выберите правильный вариант.
1. His little sister is fond ... to before she goes
to sleep.
a) of reading, b) to read, c) of being read, d) of
having read.
2. They ... to have returned.
a) say, b) said, c) have said, d) are said.
3. We didn't know how much time it ... us to finish
the work.
a) takes, b) took, c) will take, d) would take.
4. Hurry up, the train ... in a minute.
a) is leaving, b) was leaving, c) has left, d) will
be left.
5. You will not be able to speak English unless
you... hard at it.
a) will work, b) work, c) don't work, d) won't
work.
6. I ... the Browns all my life.
a) know, b) knew, c) have known, d) had known.
7. He said he ... us during the weekend.
a) visited, b) would visit, c) will visit, d)
visit.
8. The autumn ... very rainy this year.
a) has been, b) was, c) had been, d) was being.
9. ... half of the story I gave it up.
a) Reading, b) Read, c) Having read, d) Having been
read.
10. We hope the weather won't change for the ... .
a) good, b) better, c) bad, d) worse.
11. It was ... an exciting story.
a) so, b) such, c) as, d) so much.
12. We are looking forward ... seeing this film.
a) to, b) at, c) for, d) on.
13. The novel is highly ... of.
a) said, b) told, c) spoken, d) talked.
14. She looked at him ....
a) anger, b) angry, c) angrily, d) being angry.
15. Bill ... to be at the station at 3.
a) must, b) should, c) is, d) will be.
16. There's light in the house, they ... be at
home.
a) have, b) can't, c) mustn't, d) must.
17. She works ... a secretary at an office.
a) as, b) like, c) alike, d) so.
18. You didn't have to use adictionary, ... you?
a) did, b) didn't, c) had, d) hadn't.
19. Which book shall I give you? — ... book will
do.
a) Some, b) Any, c) No, d) Anything.
20. He is ... man who robbed the bank.
a) — , b) a, c) an, d) the.
V. Переведите на английский язык.
1. Мои часы остановились, я не знаю, сколько сейчас времени.
2. Кто-нибудь еще видел, как ты выходил из школы?
3. В тексте было мало незнакомых слов, и я смог понять его, не
пользуясь словарем.
4. Они переехали на новую квартиру в прошлом месяце.
5. Не открывай окно, здесь холодно.
VI. Выберите правильный ответ.
1. The capital of Canada is ... .
a) Ottawa, b) Quebec, c) Toronto, d) Melbourne.
2. The British money is ....
a) franks, b) dollars, c) crones, d) pounds.
3. Robin Hood is....
a) a national hero of England, b) a British spy, c)
a popular character of novels and tales, d) a famous writer.
4. Margaret Thatcher was ... .
a) Queen of Britain, b) British Prime Minister, c)
leader of the Labour party, d) a film star.
5. In the United
  States "down town" means ... .
a) away from the centre, b) in the centre, c) in a
suburb, d) a small town.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тест№11 по английскому языку для школьной олимпиады в начальной школе.docx

alt: Test 11 I . Прочитайте текст и ответьте на вопросы


extracted_text:
Сколько способов комплектования деталей существует?
1.     2
2.     3
3.     4
4.     5
Ответ: 2

Что является недостатком штучного комплектования деталей?
1.     Уникальность
деталей
2.     Высокая
стоимость
3.     Затрачивается
много времени
4.     Все ответы
верны
Ответ: 3

Целью
комплектования деталей является:
1.     обеспечение непрерывности процесса сборки
2.     увеличение производительности процесса сборки
3.     соблюдение постоянный уровень качества
4.     понижение трудоемкости и стоимости сборочных работ
5.     все ответы верны
Ответ: 5

В какой момент
технологического процесса ремонта производится комплектование деталей?
1.     Перед
сборкой деталей
2.     Перед
разборкой деталей
3.     После
разборки деталей
4.     Перед
дефектовкой деталей
Ответ: 1

Как называется
документ, который заполняется на каждое собираемое изделие при комплектовании?
1.     Сборочная карта
2.     Комплектовочная
карта
3.     Акт
сборки
4.     Лист учета
деталей
Ответ: 2

Для подбора
каких деталей использую групповое комплектование?
1.     Корпусных
деталей
2.     Ответственных
деталей
3.     Соединительных
деталей
4.     Все ответы
верны
Ответ: 2

Со способом
обеспечения чего тесно связан способ комплектования деталей?
1.     Точности
при разборке
2.     Скорости
при сборке
3.     Точности
при сборке
4.     Все ответы
верны

Как вы считаете,
можно ли подбирать детали по массе наряду с комплектованием (например, поршни
двигателя внутреннего сгорания)?
1.     Да
2.     Да,
если это поможет избежать дисбаланса
3.     Нет
4.     Не знаю
Ответ: 2

Что должно
содержать рабочее место при комплектовании деталей?
1.       соответствующие чертежи
2.       таблицы посадок деталей
3.       каталоги деталей, входящих в узлы
4.       обязательно наличие местного освещения
5.       все ответы верны
Ответ: 5

Можно ли применять
кодированную запись при оформлении комплектовочной карты?
1.     Да
2.     Нет
3.     Иногда
4.     Не знаю

5.

file_name: Тест дефектовка и комплектование деталей.docx

intro: Данная разработка актуальна для закрепления знаний у обучающихся СПО по специальности 23.02.03 "техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта"

другое

group: Педагогика

title: Тест "Дефектовка и комплектование деталей"


extracted_text:
Программа внеурочной
деятельности «Юный краевед»
Кириллова Марина Анатольевна, учитель
начальных классов МАОУ «Школа-гимназия №1», г. Краснокамск
Пояснительная записка
Программа  «Юный краевед»
тесно связанно с учебным курсом «Мир вокруг нас» А.А.Плешакова, имеющего
экологическую направленность, которая определена особой актуальностью
экологического образования в современных условиях. Познание детьми окружающего
мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за
ее пределами.  Очень важна чтобы  работа с детьми, начатая на уроках,
продолжалась в той или иной форме и после их окончания, например, на
внеклассных занятиях.
Основная цель – формирование целостной развитой личности, развитие их
познавательного интереса, создание условий для духовно-ценностной и
практической ориентации ученика в окружающем микромире.
  Ученик любознателен, он хочет знать
окружающий мир, в котором живет.
Объект изучения: Пермский край -  его социальная, культурная, природная
среда.
         Для детей начальной школы понятие «край» достаточно узкое -  это свое
село, город, район. Из класса в класс познавательные возможности детей
возрастают,  расширяется осознание своего места в окружающем мире.
 Первоначальное
знакомство с краем целесообразно начать с современного состояния города. Хотя
жизнь края в древности вызывает интерес у детей, но в силу возрастных
познавательных возможностей они  не могут оценить значение исторических
процессов, происходивших на территории края. Но проведение ряда занятий по
изучению истории малой Родины все же необходимы.
 Очень важно, сохранить
познавательный интерес у школьников к познанию своего края. Будучи в старших
классах, чтобы они могли применить краеведческие знания на практике и
продолжили работу по изучению своего края.
При составлении
тематического планирования  старалась  обратить внимание на необходимость
бережного отношения к природе, сделать акцент на важность сохранившихся
традиций, а так же на ценность окружающих памятников культуры.
Учитывая возрастные особенности учащихся - их большую подвижность,
неустойчивость внимания и интересов, стремилась  к тому, чтобы каждое занятие
было интересным. Использование разнообразных форм и методов, наглядных пособий,
отрывков из художественной и научно-популярной литературы о родном крае,
различных игровых приемов способствуют лучшему усвоению материала.
        Программа  «Юный краевед» реализована
с учащимися 4 класса, является компонентом плана внеурочной деятельности,
рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
Составлена с учетом возрастных и
психологических особенностей, не перегружая детей младшего возраста излишней
информацией, с включением в ее содержание такого материала, который поможет
ребенку посмотреть иными глазами на знакомое окружение.
      Работа на занятиях по краеведению развивает в детях самостоятельность,
творческое отношение к делу, активную жизненную позицию, развивает мышление и
речь, воспитывает чувство дружбы и товарищества и, несомненно, любовь к родному
краю.         Считаю  важным установление тесной связи с родителями,
учреждениями города способными помочь детям в освоении социальной, культурной и
природной среды родного края, так как занятия по краеведению содействуют
интеллектуальному и духовному содружеству семьи и школы, родителей и детей, а
учителю помогает эффективно использовать краеведческий материал на всех
занятиях.
Цели программы.
Обучающие:

Изучение родного края: его
     социальной, культурной, природной среды.
Начальное формирование экологических
     знаний, основ экологической этики и ответственности.
Создание условий для практической
     ориентации ученика в окружающем мире.
Формирование представления
     взаимодействия города, человека и природы.

Развивающие:

Развитие у учащихся активного
     познавательного интереса к изучению края.
Развитие мышления и речи учащихся.
Развитие
     наблюдательности, любознательности, самостоятельности, творческих
     способностей.

Воспитательные:

Воспитание любви к Родине (к родному
     краю).
Воспитание
     трудолюбия, любви к земле, уважения к людям труда разных профессий,
     воспитание гордости за своих земляков.
Воспитание
     эстетического восприятия природы; бережное, ответственное отношение к ней.
Воспитание
     самостоятельности и творческого отношения к делу.

Формы
и методы организации занятий.

Беседы с учащимися.
Наблюдения в природе.
Экскурсии в природу, на предприятия
     города, в музей и т.д.
Встречи с ветеранами войн и
     вооруженных конфликтов, ветеранами труда, людьми  разных профессий.
Праздники, викторины, конкурсы,
     соревнования.
Выполнение творческих заданий:
     оформление  фотоальбомов, презентаций, сочинительство, рисование, лепка,
     подготовка небольших сообщений, творческих проектов.
Работа с картой города.
Использование различных игр
     краеведческого характера.

Практические занятия:
посадка деревьев, кустарников;
изготовление кормушек, скворечников; работа с глобусом и картой;
рассматривание живых растений, гербарных
экземпляров диких и культурных растений края, их распознавание; распознавание
овощей и фруктов, помощь родителям -  на приусадебных участках;
сбор природных материалов для
художественного творчества, частично-поисковая работа; - сбор материала для
краеведческого уголка, уход за комнатными растениями, составление родословной.
Календарно
- тематическое планирование.

  №
п/п

Темы

Количество
  часов

Я и моя семья. Состав семьи. Фамилии,
  имена, отчества моих родителей.

1

Мой дом, улица, школа. Названия улиц,
  Работа по карте города.

1

Водоёмы города. Экскурсия на берег реки
  Сюзьва. Изучение флоры и фауны.

1

Кто наши соседи? Мой адрес.

1

  5.

Почему так названы наши улицы?
  Пешеходная экскурсия.

1

6.

Конкурс
  рисунков.
  О погоде. (Тепло. Холод. Облачность. Осадки). Времена года.

  1

7.

Разгадывание кроссворда
  "Осень" Осенняя экскурсия в парк.

1

8.

Праздник «Осень в лесу» Викторина
  "Сезонные изменения в природе".

1

 9.

Растения и животные вокруг нас. Бережное
  отношение к растениям и животным. Фильм «В мире животных».

1

10.

Памятные места города. Экскурсия.

1

11.

Музыкальный
  час. Прослушивание и  просмотр видеоклипов с песнями о городе и крае.

1

12.

Защита фото-проектов «Мой город
  Краснокамск»

1

13.

Просмотр фильма «Краснокамск – моя малая
  Родина»

1

14..

Водоёмы города. Экскурсия. Кама. А
  почему так грязно?

1

15.

Как помочь рекам? Конкурс плакатов. Выставка.

1

16.

Какие
  птицы нашей местности улетают на юг?  Какие остаются? Как помочь птицам
  зимой?

1

17.

Акция
  «Помоги птицам зимой!» Изготовление кормушек.

1

      18.

Развешивание кормушек в районе школы.
  Чем кормить?  (сбор информации из СМИ)

1

19..

Домашние животные. Про кошек и собак.
  Выставка рисунков.

1

20.

Традиционные праздники русского народа.
  «Масленица»  Поездка в посёлок Сергино. Экскурсия на лошадиную ферму.

  1

      21.

Игра-викторина «Лучший город – наш
  город»
  Конкурс рисунков.

1

22.

Экскурсия в городской музей.
  Экологическая панорама.

1

23.

Составление «Красной книги». Растения и
  животные нашего края.

1

24.

Праздник «День птиц» (конкурсы, рисунки,
  стихи)

1

25.

Зелёные насаждения города.  Чистый
  воздух. Конкурс плакатов.

1

26.

Посадка саженцев во дворе школы
  (оказание посильной помощи).

1

      27.

Предприятия нашего города. Пешеходная
  экскурсия.

1

28.

Профессии наших родителей. (встречи,
  фотовыставка, сообщения)

1

29.

Экскурсия
  в пожарную часть. Мой папа – пожарный.

1

      30.

Экскурсия
  к памятнику Победы. Конкурс стихов.

1

31.

Встреча с ветеранами войн и вооруженных
  конфликтов.

1

32.

Изготовление поделок из природного материала
  "Мир фантазии".

1

33.

Отгадывание загадок о растениях и
  животных. Экологические сказки.

1

34.

КВН "Хочу все знать".

1

Учащиеся должны уметь:
·
вести
простейшие наблюдения за животными, растениями;
·
 различать
дикорастущие и культурные растения, деревья, кустарники, травы нашей
местности;
·
собирать
и оформлять простейшие гербарии;
·
 ухаживать
за комнатными растениями;
·
различать
перелетных и оседлых птиц своей местности;
·
рассказывать
о сезонных изменениях в природе;
·
различать
символы города;
·
уметь
рассказывать о достопримечательностях края;
·
уметь
оказывать посильную помощь в охране природы,
Список литературы
1.      Воронянская Е. Некрасова И. Бойко О, Краснокамск — Город Солнца,
«Сенатор», 2013
2.      Гирко
Е.С. Семакина Т.Р. Краснокамск Пермский край. «Маматов», 2023
3.      Горбацевич
Н.П. Прикамье: странички далёких и близких времён. Пермь «Книжный мир» 2017
4.      Князева
Н.А.Экологическое воспитание школьников Пермь, 1999
5.      Суркова
О.П. Произведения пермских писателей в начальной школе Пермь. 2003
6.      Суркова О.П., Петрова Н.П., Литература
Прикамья, хрестоматия для начальной школы, 2002.

file_name: Краеведы программа .docx

alt: Почему так названы наши улицы?

alt: Воронянская Е. Некрасова И. Бойко

intro:
Программа  тесно связанно с учебным курсом «Мир вокруг нас» А.А.Плешакова, имеющего экологическую направленность. Познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее пределами.  Важно чтобы  работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, например, на внеклассных занятиях.
Основная цель – формирование целостной развитой личности, развитие их познавательного интереса, создание условий для духовно-ценностной и практической ориентации ученика в окружающем микромире.
  Объект изучения: Пермский край -  его социальная, культурная, природная среда.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: окружающий мир

title: Юный краевед


extracted_text:
Тема:
«Путешествие в мир сказок»
Дидактическая
цель: создать
условия для повторения и систематизации знаний о сказках; способствовать
приобщению детей к нравственным ценностям; содействовать воспитанию у детей чувства
доброты, любознательности, самостоятельности, уважительного отношения к
окружающим.
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
обобщат знания учащихся о сказках;
-
научатся узнавать сказки и их героев;
-
смогут развить творческое воображение, ассоциативную память;
Метапредметные:
Регулятивные:
- осуществлять пошаговый контроль по результатам работы, под
руководством педагога;
- анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной
(неуспешной) деятельности;
- оценивать результаты своей деятельности.
Познавательные:
- научатся самостоятельно осуществлять поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников.
Коммуникативные:
- научатся точно выражать
свои мысли;
- владеть монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
- научатся интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Личностные:
- проявлять понимание и уважение к ценностям культур других
народов
- проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие,
внимательность, помощь.
Материально-техническое обеспечение: раздаточный материал (конверты
с изображениями), презентация, ПК, проектор, экран для проектора.

I.
Подготовительный этап
1. Организационно-подготовительный
этап
-
Здравствуйте,
ребята! Я очень рада видеть вас. Меня зовут Мария Яновна. Сегодня  я проведу у
вас классный час. Хочу вам пожелать хорошего
всем настроения и успехов!
2. Открытие темы и целей
занятия
Самые первые наши произведения – это сказки.  Читая сказки,
мы попадаем в загадочный мир. Ведь в сказках совершаются самые невероятные
чудеса. Животные разговаривают, люди становятся очень-очень маленькими,
волшебство пронизывает сказки насквозь. Сказки бывают веселые и грустные,
страшные и смешные. С ними связаны наши представления о добре и зле, о мире и
справедливости. Сказки любят и дети, и взрослые. Сказки – древнейший жанр
устного народного творчества. Они пришли к нам из глубокой древности. Читая
сказки, вы проникаете в чудесный, загадочный, таинственный мир. В сказках
совершаются самые невероятные чудеса.
-
Дети,
я думаю вы уже догадались, чему будет посвящено наше занятие? (Сказкам)
-
Вы
совершенно правы. И тема нашего занятия «Путешествие в сказку».

3. Диагностический этап
а) Беседа о сказках
- А давайте порассуждаем,  что же такое сказка по вашему мнению? (Сказка
– это таинственный и загадочный мир, где происходит что-то фантастическое)
 - Скажите, а какие сказки
вы знаете? (Репка, Колобок, Три медведя, Теремок)
- Да, вы
совершенно правы! Молодцы!

II.
Конструирующий этап
1. Основной этап
а) Беседа с детьми о роли сказок в нашей жизни
- Вы все наверняка любите сказки.  Я  приглашаю  вас
отправиться путешествовать в удивительную страну сказок.
- Сказка - это, конечно же, вымысел, выдумка.  Но она всё
равно остаётся поучительной.
- Нужны ли нам сказки? (дети отвечают)
- Чему учит сказка? (дети отвечают)
Сказка  учит нас быть  добрыми, честными, умными, сильными.
Она  высмеивает  людские недостатки:  жадность,  глупость,  жестокость, трусливость.

- Что в сказках всегда побеждает: добро или зло? (Добро)
б) Эстафета «Название сказок»
 - А теперь давайте проверим ваши знания о сказках. Я
придумала для вас сказочную эстафету. Вам нужно отгадать название сказок.
  1) Друг за друга по цепочке
Ухватились все так прочно!
Но еще помощники скоро прибегают,
Победит упрямицу дружный общий труд,
Как засела крепко!
Кто же это? (Репка).
  2) И на мачеху стирала
И горох перебирала
По ночам при свечке,
А спала у печки.
Хороша, как солнышко.
Кто же это?  (Золушка)
  3) Возле леса на опушке трое их
живет в избушке
Три кровати, три подушки. Угадайте
без подсказки
Кто герои этой сказки?  (Три
медведя)
   4)Бабушка девочку очень любила,
красную шапочку ей подарила
Девочка имя забыла свое. А ну
подскажите, как звали ее? (Красная Шапочка)
  5) Нет ни речки, ни пруда.
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца. (Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка).
- Молодцы, вы правильно отгадали все
названия сказок.
в) Работа с презентацией
- Я буду показывать вам различные иллюстрации из сказок, а вы
должны сказать как эта сказка называется.
(Колобок, Курочка Ряба, Гуси-лебеди, Три медведя, Маша и
медведь, Теремок, Буратино, Красная Шапочка, Репка, Белоснежка и 7 гномов).

– Молодцы, ребята! Вы всё правильно назвали.
г) Задание «Назови героя»
- У некоторых сказочных героев двойные имена. Я буду называть
слово, а вы недостающую его часть.
Кощей…(бессмертный)
Красная… (шапочка)
Змей… (Горыныч)
Курочка… (Ряба)
Золотая… (Рыбка)
Доктор… (Айболит)
Баба… (Яга)
Гуси… (Лебеди)
Иван… (Царевич)
- Всё верно, вы справились с этим заданием, молодцы!
          д)
Физкультминуткуа «Буратино»
- А
теперь давайте немного отдохнём и проведём физкультминутку под названием
«Буратино», вставайте со своих мест:
Буратино
потянулся,
Раз нагнулся,
два нагнулся
Руки в
стороны развел
Видно
ключик не нашел
Чтобы
ключик нам достать
Надо
на носочки встать.
2. Систематизированный этап
а)
Викторина «Угадай героя»
- Ребята, а сейчас у
нас с вами будет викторина, и вы будите отвечать на вопросы . Вы готовы?
·
В этой сказке
всего по три: три героя, по три предмета у каждого (3 тарелки, 3 кровати). (Три
медведя)
·
Назовите имена
трёх поросят. (Ниф – ниф, Наф-наф, Нуф –нуф)
·
Из какой сказки
выражение: «Остаться у разбитого корыта»  (Сказка о рыбаке и рыбке)
·
Кого вылепили из
снега старик со старухой (снегурочку)
·
Что просила
старуха у золотой рыбки во 2 раз? (Избу)
·
Из чего фея
сделала карету для Золушки? (Из тыквы.)
·
Как звали лучшего
друга крокодила гены? (Чебурашка.)
·
Перечислите всех
бременских музыкантов? (Осел, собака, кот, петух.)
·
Какое средство
помогло Карлсону избавиться от высокой температуры? (Варенье.)
·
В какой сказке
грязная посуда решила сбежать от своей хозяйки? (Федорино горе.)
-
Молодцы, ребята, вы правильно ответили на все вопросы.

III. Итоговый этап
1. Аналитический этап
а) Задание по группам
 - Сейчас мы проведём конкурс под названием «Потерялась
иллюстрация». Работать будем по группам (1 ряд-1 группа, 2 ряд-2 группа, 3 ряд-
3 группа).
- Вот конверты, в них находятся разрезанные картинки,  на которых
изображены герои сказок, вы должны собрать эти изображения и угадать что это за
герои. (Раздаю конверты каждой группе)

2. Рефлексивный этап
-
Ребята, у вас хорошее настроение?
-
Давайте с помощью мимики покажем своё настроение, улыбнитесь, если вам понравилось
наше занятие, было очень забавным и увлекательным.
-
А теперь с помощью аплодисментов поблагодарим друг друга за работу.
-
Я смотрю, многим из вас понравилось наше занятие и вы остались в хорошем
настроении.
-
На этом наше занятие окончено, мне было приятно с вами работать.

file_name: Классный час. Путешествие в мир сказок.doc

alt: Тема: «Путешествие в мир сказок»

alt: I. Подготовительный этап 1

alt: Нужны ли нам сказки? ( дети отвечают ) -

alt: Колобок, Курочка Ряба, Гуси-лебеди,

title: Путешествие в мир сказок


extracted_text:
Понятие мультимедиа. Программная реализация задач
мультимедиа. Представление графической и мультимедийной информации с помощью
компьютерных презентаций (на примере PowerPoint)

Термин
«мультимедиа» является латинизмом, проникшим из англоязычных источников
в различные языки практически в первоначальной транскрипции. Происходит он от
соединения латинских слов «multum» (много) и «media, medium» (средоточие,
средство, способ). Таким образом, дословно «мультимедиа» означает «многие
среды».
Понятие
«мультимедиа» используется в различных областях деятельности человека.
В компьютерной сфере это разработка сайтов, гипертекстовые системы,
компьютерная графика, компьютерная анимация и т. д.; в средствах массовой
информации – журналистика, в том числе и интернет-журналистика, речевые и
социальные коммуникации и др.; в искусстве – сетевое искусство, компьютерная
анимация, компьютерный видеомонтаж, режиссура звука, фильма и др.
В
"Энциклопедии "Кирилла и Мефодия" мультимедиа
определяется как электронный носитель информации, включающий несколько ее
видов: текст, изображение, анимация и пр.
В
словаре «Основные понятия и определения прикладной кибернетики» под мультимедиа
понимается взаимодействие визуальных и аудио-эффектов под управлением
интерактивного программного обеспечения. Обычно это означает сочетание в одном
электронном ресурсе текста, звука и графики, а в последнее время все чаще –
анимации и видео.
Программные
среды для создания мультимедиа продуктов по своей природе очень
разнообразны и зависят от сферы разработки, будь то создание звука, обработка
видео, создание презентации или интерактивной анимации, обработка фото и т.д.
Рассмотрим подробнее продукт от компании Adobe Flash. Adobe Flash (ранее
Macromedia Flash), или просто Flash — мультимедийная платформа компании Adobe
для создания веб-приложений или мультимедийных презентаций. Широко используется
для создания рекламных баннеров, анимации, игр, а также воспроизведения на
веб-страницах видео- и аудиозаписей. Платформа включает в себя ряд средств
разработки, прежде всего Adobe Flash Professional и Adobe Flash Builder (ранее
Adobe Flex Builder); а также программу для воспроизведения flash-контента —
Adobe Flash Player. Adobe Flash позволяет работать с векторной, растровой и
ограниченно с трёхмерной графикой, а также поддерживает двунаправленную
потоковую трансляцию аудио и видео. Стандартным расширением для
скомпилированных flash-файлов (анимации, игр и интерактивных приложений)
является .SWF. Видеоролики в формате Flash представляют собой файлы с
расширением FLV (при этом Flash в данном случае используется только как
контейнер для видеозаписи). Расширение FLA соответствует формату рабочих файлов
в среде разработки. Flash Player представляет собой виртуальную машину, на
которой выполняется загруженный из Интернета код flash-программы. В основе
анимации во Flash лежит векторный морфинг, то есть плавное «перетекание» одного
ключевого кадра в другой. Это позволяет делать сложные мультипликационные сцены,
задавая лишь несколько ключевых кадров. Основной недостаток
flash-приложений — чрезмерная нагрузка на центральный процессор, связанная
с неэффективностью виртуальной машины Flash Player.
PowerPoint
Многие люди используют
презентации как для наглядной демонстрации каких-то данных на работе, так и в
развлекательных целях, например, чтобы поздравить близкого человека с днем
рождения. Она может быть создана в разных видах – слайдшоу, видео и любая
другая анимация. Она может идти как беззвучно, так и с музыкальным или
голосовым сопровождением. Так что, простор для творческого полета фантазии
создателя здесь практически неограничен. Ну а самой популярной программой для
их создания остается PowerPoint из стандартного набора Microsoft Office любой
версии. В целом разобраться, как создать в PowerPoint презентацию несложно –
нужно лишь получить несколько советов.
В первую очередь запустите
программу, после чего щелкните по надписи «Файл» и выберите пункт «Новый…».
Появится небольшое окно, в котором вы сможете выбрать, из какого количества
слайдов будет состоять ваша работа. Если вы хотите упростить процесс, можно
выбрать один из предложенных шаблонов – их довольно много. Если же ни один из
них вас не устраивает, можно сконструировать собственный, уникальный шаблон.
Теперь используйте меню
«Вставка», чтобы добавить подходящие изображения или музыкальное сопровождение.
Если вы хотите добавить текст, то нужно использовать специальное меню. В
свойствах всех слайдов пропишите, как долго он должен оставаться на экране. Можно
установить время автоматически, а можно просто привязать смену кадров к щелчку
мышкой. В некоторых случаях, чтобы создать презентацию PowerPoint, наиболее
удобен второй вариант.
Чтобы добавить текст,
войдите в меню «Формат». Здесь можно выбрать не только стиль шрифта и цвет, но
и многочисленные эффекты, благодаря которым ваше детище станет более
привлекательным и интересным для зрителей.
Если во время работы вам
захотелось посмотреть результат – насколько удачно и правильно продвигается
процесс, вы всегда можете кликнуть по клавише F5. Тут же начнется показ готовых
слайдов. Когда показ будет завершен, щелкните кнопку Esc, чтобы закрыть
появившийся черный экран. Также этой клавишей можно в любой момент прервать
презентацию. Таким образом вы легко поймете, как создать PowerPoint
презентацию и сможете сделать её довольно сложной и красочной.
Когда работа будет
завершена, нужно войти в меню «Файл» и выбрать пункт «Сохранить». Дайте
подходящее название файлу и сохраните его в наиболее удобной для вас папке.


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
г.
Новосибирск Лицей №159
Дошкольное отделение «Солнечный
город»

Итоговое
открытое  занятие в средней группе
Область:
«Познавательное развитие. ФЭМП»

Тема:
«Повторение и закрепление пройденного материала»

Автор:
Судакова Т.М
Воспитатель ВКК
Новосибирск 2023

Тема:
«Повторение и закрепление пройденного материала»
Цель: закрепление знаний детей о количественном и
порядковом счете, названия геометрических фигур, временных представлений.
Задачи:
-закрепление знаний прямого счета в пределах пяти;
-умение находить последующее и предыдущее число от
названного
и обозначенного;
-продолжать учить соотносить цифру с количеством
предметов ;
- различать количественный и порядковый счет в пределах
10;
- продолжать учить составлять фигуру из геометрических
фигур;
- закрепление знаний в названии времен года, времени
суток, названия геометрических фигур;
Ход занятия
( дети заходят в группу, здороваются, садятся
полукругом на ковре)
В.
Ребята сегодня в нашей группе все необычно, к нам в гости пришли ваши родители
и гости из детского сада.  И сегодня я предлагаю со всеми нашими гостями
отправится в сказочное путешествие,  мы откроем дверь в другой, необыкновенный,
удивительный мир, в котором полно чудес. Согласны? Войти в этот сказочный мир
могут только те дети, которые любят путешествовать, фантазировать и мечтать. А
помогу вам в этом я – я буду сегодня не просто Татьяной Михайловной, я буду мудрым
Звездочетом из Планеты чудес. (Одевает колпачок, волшебную палочку, мантию)
В.
С давних пор живу я на Планете чудес. За тысячи лет повидала много
необыкновенного и интересного. У меня есть старинная волшебная книга, куда я
записываю необыкновенные истории и сказки (открывает волшебную книгу). И
СЕГОДНЯ Я ВАМ РАССКАЖУ ОДНУ ИСТОРИЮ, КОТОРАЯ ПРОИЗОШЛА В ОДНОМ КОРОЛЕВСТВЕ. В
одной звездной стране жил-был царь со своей звездной царицей и дочкой –
принцессой Звездочкой. Нажил царь много богатств. Решил он как-то все в своей
стране пересчитать. Летал, летал он на воздушном шаре  по небу, считал, считал…
Вернулся домой, царица спрашивает – «Ну что? Все пересчитал?» А царь и не знает
что ответить. Не помнит царь!.. Рассердилась царица, а царь ТОЖЕ расстроился…
Тогда мудрый Звездочет говорит ему… Как вы думаете, что посоветовал Звездочет?
(ответы и догадки  детей)
А Звездочет ему говорит: «Чтобы не забыть, сколько
всего звезд, облачков, птиц и др., надо было вам ваше величество все записать,
записать числа с помощью цифр. Пересчитал и обозначь цифрой количество. Ведь
цифра – это знак числа».
Но царю еще больше грустно стало, так как он не знал
цифр и не умел считать! Я предлагаю отправиться в ту страну и помочь королю.
Ребята, поможем царю из Звездной страны? Сейчас я взмахну волшебной палочкой и
превращаю вас в помощников Звездочета и мы отправляемся в волшебную Звездную
страну. Закрываем глазки и вокруг себя кружимся.«Крибле-крабле- бумс…»  (Музыка,
зажечь фонари) Покружились.
Вот мы и оказались в волшебной, звездной стране
садитесь за звездные столы. Ведь вы теперь юные звездочеты помните об этом.
Ой, ребят смотрите это же портрет самого царя!
Царь оставил свой портрет, а сам наблюдает за вами в
небесный телескоп. Думает: справятся они или нет?..
1) ИГРА «ПЕРЕСЧИТАЙ ПРЕДМЕТЫ»
В. Смотрите: царь оставил не только свой портрет, но и
свои карточки, видно те которые не смог сосчитать. Пересчитайте предметы  на
карточке и обозначьте количество предметов цифрой
 (дети пересчитывают предметы и приклеивают рядом
нужную цифру).
- Сколько бабочек? Покажите цифру 5
- Сколько грибов? (и т.п.)
Все правильно пересчитали? У кого не получилось?
Как надо правильно считать?
(Дети вместе с воспитателем проговаривают алгоритм:
при пересчете надо не пропустить ни один предмет и ни один предмет не посчитать
дважды).
Я слышу голос царя – он очень доволен вами. Молодцы.

2) ИГРА «ЦИФРЫ ПЕРЕПУТАЛИСЬ»
(воспитатель открывает занавес у мальберта)
В.. В этой стране видно прошел звездный ураган. Все
цифры перепутались. Какая цифра не на своем месте? (ответ детей).
- Какая цифра стоит перед цифрой 3?
- Какая цифра стоит после цифры 1?
- Какая цифра стоит между цифрами 3 и 5?
Правильно.  Молодцы, царь очень доволен вашими
ответами.
3) ИГРА «ЗВЕЗДОЧКИ И ОБЛАЧКА» В. (открывает закрытое
панно кавролина).
Ребята, смотрите сколько здесь красивых звезд. Мы же
звездочеты. Давайте сосчитаем, сколько звезд? (здесь 4 звезды).
А сколько облачков? Чего больше? На сколько больше?
Положим каждую звезду спать на облачко.
Всем звездам хватит облаков? Почему? Что нужно
сделать?
(добавить еще одно облачко).
Звезды отдыхают каждый на своем облачке. Наверно, им
снятся очень красивые цветные сны.
4) ФИЗМИНУТКА (РЕЛАКС) «Звездная песенка»
В. Мы тоже немного отдохнем. Закройте глазки и
послушайте песенку. Это любимая колыбельная песня принцессы.
(дети ложатся на ковер со своими игрушками – звучит
аудиозапись песни).
5) ФИЗМИНУТКА «Зарядка»
В. Звенит будильник – пора вставать. А когда мы встает
утром мы делаем что? Зарядку! И сейчас мы тоже с вами будем делать зарядку

Зарядка
под музыку.
6) ИГРА «ГОЛОВОЛОМКА»
В. Звездный ураган не только цифры перепутал, он еще запутал,
просто даже превратил в паутину части геометрических фигур.  Давайте их
попробуем разобрать. Разглядите геометрические фигуры и скажите какие вы здесь
видите. Молодцы
А давайте из этих геометрических фигур сложим, какой-
нибудь предмет, или животное. (За столом)
(дети по желанию собирают геометрические фигуры )
- Какие геометрические фигуры вы использовали?
Все фигуры замечательные. Наиболее интересные,
разнообразные и удачные у ……
Оставим эти фигуры в подарок принцессе.

7) ИГРА « НОЖКИ - ЛАДОШКИ»
В. Чувствую я- что-то скучно с тало царю (где он там
прячется). Попробуем его развеселить. У меня есть предметы длинные и короткие.
Если я вам буду показывать длинный предмет, то вы громко хлопаете в ладоши, а
если короткий то ножками
Приготовьте ладошки, будьте внимательны- следите за
моими действиями.
Хорошо, все были внимательны.
В: Давайте наши подарки оставим на столе, а сами сядем
на ковер
8) ИГРА «НАЗОВИ ЧАСТИ СУТОК»
В: Давайте наши подарки оставим на столе, а сами сядем
на ковер
В. В звездной стране время тоже не стоит на месте,
части суток сменяют друг друга (показывает плакат на мольберте)
1. Назовите части суток (утро, день, вечер, ночь)
2.Сколько частей в сутках? (четыре)
3.Как называются сутки, которые прошли?
4.Как называются сутки, которые скоро наступят?
(завтра)
5.как называются сутки, в которые мы живем сейчас, в
настоящий момент? (сегодня)
В. В нашей  группе мы тоже соблюдаем режим дня (показывает
плакат)
-Что раньше – обед или ужин?
-Что позже: прогулка или завтрак?
-Что раньше полдник или сон в тихий час?
Царь мне шепчет, что очень доволен вами, но есть еще
одна проблема. Царь не знает времен года, давайте ему и в этом поможем
А сейчас я вам загадаю загадки о временах года,
попробуйте их отгадать
А вот и наша картина-помощница (показывает таблицу
мнемотехники)
(В. читает загадки о временах года)
Снег на полях,
Лёд на водах,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает? (Зима)
Тает
снег, звенят ручьи,
Всё
сильней потоки.
И
летят уже грачи
К
нам из стран далёких. (Весна)

Можно
купаться и рыбу ловить,
Можно
по лесу с корзиной бродить,
Бегать
по лужам под дождиком тёплым
И
не бояться до нитки промокнуть. (Лето)

Утром мы во двор идём -
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят...
 (во время отгадывания загадок дети находят и
показывают соответствующие каждому времени года картинки).
- Сколько всего времен года?
-Назовите их еще раз.
9) ИГРА «ПОДАРОК ПРИНЦЕССЫ»
В. А вот здесь принцесса оставила свой подарок для вас

(конвертик). Посмотрите какой узор на нем.
 Что в правом верхнем углу?
-Что в правом нижнем углу?
-Что в левом верхнем углу?
- Что в левом нижнем углу? А посередине?
Правильно. Молодцы.
А теперь давайте заглянем в него. Принцесса благодарит
вас за то что вы помогли ее папе, т. е. царю выучить цифры, вспомнить все
названия геометрических фигур, названия времен года… И за это царь и принцесса
нам отправили звездную посылку, но отправили они ее в детский сад. Поэтому пора
нам возвращаться туда. Тем более нас там заждались. Крибли, крабли, бумс
(обернулись, фонарики) и очутились у себя в группе.
-Ребята, где мы сегодня были? (в звездной стране)
-Что делали? (считали, называли цифры, составили
волшебную фигуру, играли, отгадывали загадки, называли части суток …)
- Что вам понравилось?
А что вам показалось трудным?
Ну а мы будем ждать посылку из звездной страны, я
думаю что после тихого часа она обязательно придет.
Спасибо, наше путешествие закончено.

file_name: открытое занятие по фэмп.docx

alt: В. В нашей группе мы тоже соблюдаем режим дня ( показывает плакат) -Что раньше – обед или ужин? -Что позже: прогулка или завтрак? -Что раньше…

title: Занятие по ФЭМП "Закрепление пройденного материала".


extracted_text:
7 класс Контрольная работа «Строение вещества»
1 вариант
1.Почему дым от костра по
мере его подъема перестает быть видимым даже в безветренную погоду?
2)

3. Почему
разломанный карандаш мы не можем соединить так, чтобы он вновь стал целым?
4)Можно ли наполнить газом половину закрытой банки? Обоснуйте свой ответ.
5)Некоторые металлические детали прочно соединяются без клея или сварки, если их
сильно прижать друг к другу. Чем это объясняется?
6)

7)

7 класс Контрольная работа «Строение вещества»
2 вариант
1.
Морское животное
кальмар при нападении на него выбрасывает темно-синюю защитную жидкость. Почему
через некоторое время пространство, заполненное этой жидкостью даже в спокойной
воде становится прозрачным?
2. Молекулы вещества притягиваются друг к другу. Почему же
между молекулами есть промежутки?
3.Если краешек бумажной полоски опустить в воду, вода поднимается по полоске. Чем это
объясняется?
4)

5)В
чём состоит сходство и различие свойств твёрдых тел и жидкостей?, жидкостей и
газов?
6)

7)

file_name: Контрольная работа Строение вещества.doc

title: Контрольная работа "Строение вещества" 7 класс


extracted_text:
Name
Date
(Copy)mental                                                                     Score
1.
Տրված
կոտորակներից
որոնք են տասնորդական
կոտորակներ
10
10/7
17/100
19/1000
2.
Տրված
կոտորակներից
որոնք են տասնորդական
կոտորակներ
10
10/7
17/100
19/1000
3.
Նշեք,որն
է813/1000 կոտորակի  դիրքային
գրառումը
0,81
0,813
0,0813
0,8
4.
Գրիր
3,5987
35987/100
3,5987/10000
35987/10
35987/10000
5.
1050,3745 որն
է հարյուրակների
կարգում գրված
թվանիշը
5 0 3
7
6.
25456,65897 որն
է հազարերորդական
կարգում գրված
թվանշանը
4 5 8
2
7.
համկարգային
տասնորդական կոտորակները
կարող են լինել
և բացասական և
դրական
True
False
8.
տասնորդական
կոտորակի հայտարարը
ցանկցած թիվ է
True
False
9.
տասնորդական
կոտորակի հայտարարը
կարգային միավոր
է
True
False

alt: Name

title: РИФАГОР


extracted_text:
Направления работы по коррекции дисграфии
на почве нарушения языкового анализа и синтеза
 у младших школьников.

Развитие
анализа и синтеза структуры текста.
    У младших школьников выделение предложений из текста
вызывает трудности. Это связано с тем, что у детей несформировано или
недостаточно сформировано представление о предложении как о некоторой
законченной мысли.
Рекомендуются следующие задания:
1.
Восстановление деформированного текста.
2.
Задания по совершенствованию текста.
3.
Выделение предложений из сплошного текста.
4.
Составление текста из отдельных предложений.

 Развитие анализа и синтеза структуры предложения.
        При работе по
данному направлению с младшими школьниками наибольшее внимание необходимо
уделить обучению этих детей дифференцировать предлоги и приставки и составлять
предложения из слов, данных в неправильной последовательности.
С целью формирования умения определять
количество, последовательность и место слов в предложении предлагаются
следующие задания:
1.
Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество
слов в нём.
2.
Придумать предложение с определённым количеством слов.
3.
Увеличить количество слов в предложении.
4.
Составить предложение из слов, данных в беспорядке (например,
даются слова грядке, на, огурцы, растут).
5.
Составить предложения по нескольким картинкам, на которых
изображён один и тот же предмет в различных ситуациях (мяч лежит на полке, на
мяч села муха, мальчик играет с мячом). Дети придумывают предложения по
картинкам. Затем называют предложение, в котором слово находится первым в
предложении, затем предложение, в котором это слово на втором месте, далее – на
третьем месте.
6.
Придумать предложение с определённым словом.
7.
Составить графическую схему предложения: предложение обозначается
целой полоской, слова – маленькими полосками.
8.
По графической схеме придумать предложение.
9.
 Определить место слова в предложении (какое по счёту
указанное слово).
10.
 Поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении
(2, 3, 4, 5).
Развитие
слогового анализа и синтеза.
        Для усвоения
навыков письма большое значение имеет умение разделять слово на составляющие
его слоги. Слоговой анализ позволяет более эффективно овладеть звуковым
составом слова. Слово делится на слоги, затем слог, являющийся более простой
речевой единицей, делится на звуки.
        В процессе письма
дети с дисграфией часто пропускают гласные. Это связано с тем, что при опоре на
внутреннее или шепотное проговаривание дети легче воспринимают согласные,
которые кинестетически являются более чёткими. Гласные же воспринимаются как
оттенки согласных звуков. Деление на слоги способствует выделению гласных. При
слоговом анализе делается опора на гласные звуки.
         Степень сложности слогового
анализа во многом зависит от характера слогов, составляющих слово, и их
произносительной трудности. Чем более слитны в произношении звуки слога, тем
легче выделить слог из слова. В открытом слоге звуки более тесно слиты  в
произношении, чем в обратном или закрытом слоге. Поэтому дети легче выделяют
открытые слоги и затрудняются в выделении  обратных и закрытых слогов.
Закрытый слог труднее в произносительном плане, так как составляющие его звуки
менее слитны в произношении и более независимы друг от друга. Вследствие этого
разделить обратный или закрытый слог на составляющие звуки  легче, и в
процессе слогового деления дети часто видят в одном слоге два. В связи с этим в
логопедической работе необходимо особое внимание уделить выделению обратного и
закрытого слога как единого целого.
         В процессе формирования
слогового анализа и синтеза важно учитывать поэтапность формирования умственных
действий. Вначале работа ведётся с опорой на вспомогательные средства,
материализованные действия. В дальнейшем слоговой анализ и синтез
осуществляется в плане громкой речи.  На последующих этапах логопедической
работы становится возможным перенос действий во внутренний план, осуществление
его на основе слухо – произносительных  представлений.
       При формировании действия слогового
анализа с опорой на внешние вспомогательные средства предлагаются следующие
 задания: отхлопать или отстучать слово по слогам, сопровождать послоговое
произнесение слова движением руки справа налево и слева на право. Детей так же
просят тыльной стороной ладони воспринимать движения челюсти. Возможность
использования этого приёма связана с тем, что гласные звуки  произносятся
с большим раскрытием ротовой полости, с большим опусканием нижней челюсти, чем
согласные. Количество движений нижней челюсти соответствует количеству гласных
и слогов в слове.
        В процессе
развития слогового анализа в речевом плане важным является умение выделять
гласные звуки в словах. Дети должны усвоить основное правило слогового деления:
в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки
позволяет устранить и предупредить такие ошибки письма как пропуски гласных и
их добавление.
        С целью более
эффективного формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на
гласные необходима предварительная работа по развитию дифференциации гласных и
согласных, выделению гласных звуков из слова.
        Логопедическая
работа по дифференциации гласных и согласных начинается  с уточнения
представлений об этих звуках, их дифференциальных акустических и
произносительных признаках. Дети должны знать, что гласные и согласные звуки
различаются по способу артикуляции. При произнесении гласных воздушная струя не
встречает преграды, проходит свободно, при произнесении же согласных звуков
воздушная струя встречает на своём пути преграду в виде смычки и узкой щели.
Гласные и согласные звуки различаются по характеру звучания. Гласные звуки
состоят только из голоса, согласные звуки либо только из шума, либо из шума и
голоса. Гласные можно петь, длительно тянуть. И, наконец, важно обратить
внимание на то, что гласные являются слогообразующими звуками. Для закрепления
дифференциации изолированных звуков используется следующий приём: логопед называет
гласные и согласные звуки, дети поднимают флажки различного цвета.

                   Выделение
гласного звука из слога.
Предлагаются слоги различной структуры с
различными гласными, например: ах, ус, ма, да, кра, аст, зол.
        Рекомендуются
следующие задания:
1.
Назвать только гласный звук слова.
2.
Поднять букву, соответствующую гласному звуку слога.
3.
Записать только гласные буквы слогов.
4.
Придумать слог с соответствующей гласной.
5.
Определить место гласного звука в слоге и показать соответствующую
букву.
6.
Придумать слог, в котором гласный звук на первом, втором, третьем
месте.

      Выделение гласных звуков из слова.
        На начальном этапа
работы предлагаются односложные слова различной структуры (ус, на, мак, волк,
двор). Дети определяют, какой гласный звук в слове и его место (начало,
середина, конец). Составляется графическая схема слова: слово обозначается
прямой линией, гласный звук кружочком. В зависимости от места гласного звука
кружочек становится либо в начале, либо в середине, либо в конце предлагаемой
графической схемы:

      о____,      __о__,     ____о
        В
дальнейшем проводится работа на материале двусложных и трёхсложных слов.
Рекомендуются
следующие упражнения:
1.
Назвать гласные звуки слова. Предлагаются слова, произношение
которых не отличается от написания (лапа, лужа, дом, диван, кошка, окна, горка,
крыша, канава, капуста).
2.
Записать на схеме только гласные данного слова. Например, слово
кошка обозначается так: _о__а, слово капуста -  _а_у__а.
3.
 Выделить гласные буквы из слова, положить соответствующие
буквы разрезной азбуки.
4.
Разложить картинки под гласными буквами. Предварительно дети
называют картинки. Предлагаются картинки на односложные слова (сук, нос, стол,
пол, сои, бровь, лоб, стул, сыр, дым, лес, хлеб, рак, мак).
5.
Разложить картинки под различными графическими схемами, на которых
записаны только гласные буквы: _а__а,  _о__а, _у__а. Предлагаются картинки
на двусложные слова, например: муха, кошка, ложка, астра, лапа, луна, окна,
утка, рука, корка, лодка, каша, мама, рама, лужа.
6.
Придумать слова по различным графическим схемам, на которых
записаны гласные буквы.
Закрепление
действия слогового анализа и синтеза проводится с использованием следующих
заданий:
1.
Повторить заданное слово по слогам. Сосчитать количество слогов.
2.
Определить количество слогов в названных словах. Поднять
соответствующую цифру (1, 2, 3). Предлагаются слова различной слоговой
структуры: односложные, двусложные, трёхсложные, простые и со стечением
согласных. Например: сад, стол, лыжи, рыба, сахар, крыса, крышка, машина,
самолёт, капуста. Слова предъявляются в случайном порядке.
3.
Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в
их названии. Примерные картинки: трава, помидор, петрушка, редиска, груша,
тарелка, букет, ворона, арбуз, берёза, вилка.
4.
Игра «Поезд». Детям предлагается макет поезда: паровоза и трёх
вагонов с цифрами 1, 2, 3. В первом вагоне размещаются слова – картинки из
одного слога, во втором – из двух слогов, в третьем – из трёх слогов.
5.
Назвать цветы, деревья, домашних и диких животных, посуду или
мебель, в названии которых два или три слога.
6.
Выделить первый слог в названии картинок, записать его. Объединить
слоги в слово или предложение и прочитать. Можно предложить детям следующие
картинки: машина, малыш, кубик, папа, лапа, ладонь, рука. После выделения
первого слога в словах получается предложение: Мама купала Лару.
7.
Определить пропущенный слог в названии картинки. Например: -ва,
до-га, ра-та, бел-, -ведь, ка-даш, -рог, по-да.
8.
Составить слово из слогов, данных в беспорядке: та, ка, пус; воз,
ро, па; прос, ша, ква, то; руш, пет, ка; вар, мо, са.
9.
Определить слово или предложение, произнесённое по слогам.
Например: маль-чи-ки иг-ра-ют в фут-бол.
10.
 Выделить из предложений слова, состоящие из двух или трёх
слогов.
11.
 По сюжетной картинке назвать слова, состоящие из одного,
двух, трёх слогов. Предварительно называются предметы, изображённые на сюжетной
картинке.
        На последнем этапе
младшим школьникам  предлагаются задания по формированию действия
слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных
представлений.
        Рекомендуются
следующие задания:
1.
Придумать слова с двумя или тремя слогами.
2.
Придумать слово с определённым слогом в начале слова, например со
слогом ма.
3.
Придумать слово с определённым слогом в конце слова, например со
слогом ка.
4.
Определить количество слогов в названиях картинок (без
предварительного их воспроизведения).
5.
Поднять цифру (1, 2, 3) в соответствии с количеством слогов в
названии картинки. Логопед показывает картинки, не называя их.
6.
 По сюжетной картинке (без предварительного называния
предметов) назвать слово из одного, двух или трёх слогов.
Полезными также являются упражнения по составлению слогов из букв
разрезной азбуки, запись слогов.
1.
Составить слоги из букв разрезной азбуки. Предлагаются слоги
различной структуры: ма, ах, со, ом, кра, аст, мы, зом, тра.
2.
Изменить порядок букв в слоге. Назвать полученный слог. Логопед
читает слог, дети воспроизводят буквы слога в обратной последовательности.
Например: су – ус, ам – ма.
         А) ух, ам, ор, ан, ум, ок;
         Б) на, ма, но, со, ку, лу, ны,
ми.
3.
Работа по таблицам:
4.

   А   о     у
          ш

        С
         у   о   а
Логопед называет буквы в определённом порядке и даёт задание
назвать слог.
5.
Составить из букв разрезной азбуки пары слогов, состоящих из
одинаковых звуков: мо – ом, ша – аш, ур – ру, мы – ым.
6.
Записать только слоги, начинающиеся с гласного звука.
7.
Записать только слоги, которые оканчиваются гласным звуком.
8.
Записать под диктовку открытые и закрытые слоги.

Развитие
фонематического анализа и синтеза.
        Разложение слова
на составляющие его фонемы представляет собой сложную психическую деятельность.
У младших школьников эта функция особенно страдает.
        Фонематический
анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ –
это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей
дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение
первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина,
конец слова). И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа –
определение последовательности звуков в слове, их количества, места по
отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким
фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения.
                Учитывая
различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность
овладения ими в онтогенезе, логопедическая работа проводится в следующей
последовательности:
1.
Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение
наличия звука в слове.
2.
Вычленение звука в начале, в конце слова. Определить первый и
последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец слова). При
формировании указанного действия предлагаются следующие задания: определить в
слове первый звук, последний звук; определить место звука в слове.
3.
Определение последовательности, количества и места звуков по
отношению к другим звукам.
         I. Выделение (узнавание) звука
на фоне слова.
        В процессе
развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что
умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а
также от произносительных особенностей звукового ряда.
        Известно, что
ударные гласные узнаются гораздо легче, чем безударные. Ударные гласные легче
выделяются из начала слова, чем из его конца или середины. Щелевые и сонорные
звуки, как более длительные, воспринимаются лучше, чем взрывные. При этом
щелевые звуки легче выделяются из начала слова, чем из конца, а взрывные звуки
– наоборот, из конца слова.
        С большим трудом
дети определяют наличие в слове гласного и выделяют его в конце слова. Это
объясняется особенностями восприятия слога, трудностями расчленения его на
составляющие звуки. Гласный звук часто воспринимается детьми не как
самостоятельный звук, а как оттенок согласного звука.
                Что
касается согласных звуков, то исследователи указывают на то, что щелевые
согласные, в том числе шипящие и сонорные, выделяются легче других согласных.
Однако выделение шипящих и сонорных р и л часто затруднено вследствие их
дефектного произношения  детьми. Поэтому работу по выделению звуков на
фоне слова начинают с артикуляторно простых звуков (м, н, х, в и др.).
        Прежде всего
необходимо учитывать артикуляцию согласного. Для этого определяется положение
артикуляторных органов сначала с помощью зрительного восприятия, а затем на
основе кинестетических ощущений, получаемых от артикуляторных органов. При этом
обращается внимание на звучание, характерное для данного звука. Определяется
наличие или отсутствие звука в слогах, предъявлённых на слух.
        Затем логопед
предлагает детям определить наличие или отсутствие звука в словах различной
сложности: односложных, двусложных, трёхсложных, без стечения и со стечением
согласных. Логопед даёт детям слова как с отрабатываемым звуком, так и без
него. Заданный звук должен находиться в начале, середине и в конце слова (кроме
звонких согласных).
        Сначала наличие
звука определяется на слух, и на основе собственного произношения, затем или
только на слух, или только на основе собственного произношения и, наконец, по
слухо-произносительным представлениям, т.е. в умственном плане.
        Звук связывается с
буквой. Рекомендуются следующие задания с использованием буквы:
1.
Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.
2.
Разделить страницу на две части. С одной стороны записать букву, с
другой стороны поставить черточку. Логопед читает слова. Если в слове имеется
заданный звук, дети ставят крестик под буквой, если в слове нет звука, то
крестик ставится под черточкой.
3.
Повторить вслед за логопедом слова с заданным звуком, показать
соответствующую букву.
4.
Выделить из предложения слово, включающее данный звук, и показать
соответствующую букву.
5.
Показать картинки, в названии которых имеется звук, обозначаемый
заданной буквой.
        После того, как у
детей будет сформировано умение определять наличие согласного в начале или в
конце слова, можно предложить слова, в которых заданный звук будет находиться в
середине слова. Начинают с простых слов (например, коса – при выделении
звука с), затем предъявляют слова со стечением согласных (например,
марка – при выделении звука р). Вначале слово произносится по
слогам с интонированием заданного звука и подкрепляется соответствующей
картинкой.

          Примерные
задания по выделению звука «Р» на фоне слова.
1.
Поднять руку или карточку с буквой «р», если в слове имеется звук
«р». Слова называет логопед. Примерные слова: рама, нос, рыбак, шапка, санки,
рак, книга, арбуз, крыша, стол, топор, ромашка, собака, тигр, трава, карман,
забор, ножницы, корова, марка, помидор.
2.
Отобрать предметные картинки, в названии которых есть звук «р».
3.
По сюжетной картинке назвать слова со звуков «р».
4.
Придумать слова со звуком «р».
5.
Назвать животных, овощи, фрукты, растения, посуду или игрушки, в
названии которых есть звук «р».
6.
Добавить слог со звуком «р», чтобы получилось слово. Например:
го…(ра), ко…(ра), вед…(ро), ша..(ры), топо…(ры), забо…(ры), кома…(ры).
        Логопед предлагает
детям назвать всё слово, определить в каком слоге указанный звук – во втором
или в третьем; затем произнести всё слово, уточнить место звука в слове.
7.
Логопед произносит слова. Дети пишут букву «р» в тетради, если в
слове есть звук «р». Если в слове нет звука «р», то ставят черточку.
Предъявляются слова, в которых звук произносится в начале, середине и конце
слова.
8.
Дополнить предложение словами, в которых содержится звук «р» с
опорой на картинки. Например, логопед называет часть предложения, а ученики
выбирают картинку на звук «р» и дополняют предложение соответствующими словами:
Мама посадила на грядке…(свёкла, лук, морковь). Вначале ребёнок произносит
недостающее слово, а затем всё предложение полностью.
9.
Игра в лото. Детям предлагаются карточки с картинками на слова,
включающие звук «р» и не имеющие его, а также цветные квадратики с буквой «р».
Логопед называет слова, дети находят на карточке соответствующую картинку,
определяют, есть ли в названии звук «р» и закрывают картинку квадратиком с
буквой «р», если в слове есть звук «р», и цветным квадратиком – если в слове
нет данного звука.
II.
Вычленение первого и последнего звука из слова.
Вычленение
первого ударного гласного из слова.
        Работа начинается
с уточнения артикуляции гласных звуков. Гласный звук выделяется на основе
звукоподражаний с использованием картинок. Можно предложить такие картинки:
малыш плачет: (а-а-а); волк воет (у-у-у); болит зуб, завязана щека (о-о-о). При
уточнении артикуляции гласного звука внимание ребёнка обращается на положение
губ (раскрыты, вытянуты кружочком, вытянуты трубочкой и т.д.). Сначала гласный
звук в словах произносится с интонированием, т.е. с выделением голосом, затем с
естественной артикуляцией и интонацией.
        Рекомендуются
следующие задания по вычленению первого ударного гласного:
1.
Определить первый звук в словах: ослик, утка, Аня, Игорь, азбука,
уголь, окна, астра, осень, улица, ах, осы, улей, аист, узкий, Оля, утро, иней,
Ира.
2.
Найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звуку
слова, начинающегося с ударного гласного.
3.
Подобрать слова, которые начинаются на гласный а, о, у.
4.
Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные
(а, о, у). Предлагаются, например, картинки, на которых нарисованы мышка, окно,
астра, улица, осы, улей, аист, азбука, утка, угол.
5.
К картинке подобрать букву, соответствующую первому звуку слова.
Предлагаются картинки, названия которых начинаются с ударного гласного,
например, облако, уши.
6.
Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками. Логопед называет
слово. Ученик закрывает картинку той буквой, с которой начинается слово.
Например, картинка с изображением облака закрывается буквой «о».
        Определение
ударной гласной в начале слова также производится в трёх вариантах: а) на слух,
когда слово произносится логопедом, б) после произнесения слова ребёнком, в) на
основе слухопроизносительных представлений, например по заданию подобрать
картинку к соответствующему звуку.
Вычленение
первого согласного из слова.
        Вычленение первого
согласного звука из слова гораздо труднее, чем выделение согласного на фоне
слова. Основная сложность заключается в расчленении слога, особенно прямого, на
составляющие его звуки. Причиной этого является нерасчленённое восприятие
слога, несформированность представлений о слоге и звуке. Известно, что
произносительной единицей речи является слог, а конечным звеном фонематического
анализа – звук. Поэтому сам процесс произношения как бы препятствует
фонематическому анализу. И чем более слиты в произношении согласный и гласный,
тем сложнее слог для фонематического анализа, для вычленения изолированного
согласного и гласного, определения их последовательности в слове. В связи с
этим из прямого открытого слога  согласный вычленяется труднее, чем из
обратного. Работа по вычленению первого звука из слова проводится после того,
как у детей сформировано умение вычленять звук из обратного и прямого слогов и
узнавать звук, находящийся в начале слова.
        Так, например,
дети сначала определяют, что в слове «мыло» есть звук «м», который находится в
начале слова, является первым звуком этого слова. Логопед ещё раз предлагает
послушать это слово и назвать первый звук. И в заключение даётся задание –
подобрать слова, в которых звук «м» слышится в начале слова.
Примерные
задания на вычленение первого согласного звука:
1.
Подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей, фруктов
и т.д., которые начинаются с заданного звука.
2.
Выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются
с заданного звука.
3.
По сюжетной картинке назвать слова, которые начинаются с заданного
звука.
4.
Изменить первый звук слова. Логопед называет слово. Дети
определяют первый звук слова. Далее им предлагается заменить этот первый звук в
слове на другой. Например, в слове гость заменить звук «г» на звук «к».
5.
Лото «Необычные цветы». На доску прикрепляется контур цветка с
прорезями для лепестков и лепестки с изображением различных предметов. Из
предложенных лепестков дети выбирают только те предметные изображения, названия
которых начинаются с заданного звука, и прикрепляют их к контуру цветка.
6.
Вписать первую букву в схему слова под картинкой.
7.
Лото «Какой первый звук?» детям предлагаются карточки лото на
слова, начинающиеся, например, со звуков м, ш, р, и
соответствующие буквы. Логопед называет слова, дети находят картинки, называют
их, определяют первый звук и закрывают картинки буквой, соответствующей первому
звуку слова.
8.
«Найди картинку». Детям предлагаются две карточки. На одной их них
нарисован предмет, другая пустая. Дети называют предмет, определяют первый звук
в его названии, находят соответствующую букву и кладут букву между карточками.
Затем они выбирают среди других ту картинку, название которой начинается с
этого же звука, и кладут на пустую карточку.
9.
Отгадать загадку. Назвать первый звук в отгадке.
Определение
конечного согласного в слове.
        Определение
конечного согласного в слове проводится в начале на обратных слогах, таких
например, как ум, ам, ух, ах, ус. Это умение воспитывается последовательно и
опирается на ранее сформированное действие по определению наличия звука,
находящегося в конце слога или слова. Предлагаются слова, сходные по составу с ранее
предъявленными слогами: ам – сам, ом – сом, ук – сук, уп – суп и т.д.
Определяется конечный согласный вначале в слоге, потом в слове.
        В дальнейшем
вычленение конечного согласного производится непосредственно в словах (типа
дом) на слух, при самостоятельном произношении, по слухопроизносительным
представлениям. Действие считается закреплённым, если ученик, не называя слова,
научается определять конечную согласную. Например, логопед предлагает ребёнку
отобрать картинки, в названии которых последним является указанный звук.
                При
определении конечного согласного звука используются те же виды заданий, что и
при определении первого гласного и согласного звука.

  Определение места звука в слове (начало, середина, конец).
        Уточняют, что если
звук не первый и не последний, то он находится в середине. Используется полоска
«светофор», разделенная на три части: красная левая часть – начало слова,
средняя часть желтого цвета – середина слова, правая зелёная часть полоски –
конец слова.
        Вначале
предлагается определить место ударной гласной в односложных – двусложных
словах: например, место звука «а» в словах аист, два, мак. Гласные произносятся
протяжно, интонируются. При этом используются картинки.
        В дальнейшем проводится
работа по определению места согласного звука в слове.
               Примерные
задания по определению места звука «л» в слове:
1.
Разложить в три ряда картинки, в названии которых есть звук «л»: в
один ряд положить картинки, в названии которых звук слышится в начале слова, в
другой – в середине, в третий – в конце. Примерные картинки: лампа, лыжи, пол,
стол, стул, луковица, полка, палка, голубь, мыло, пенал, лодка, лось.
2.
Подобрать слова, в которых звук «л» в начале слова.
3.
Подобрать слова, в которых звук «л» в конце слова.
4.
Подобрать слова, в которых звук «л» в середине слова.
5.
Назвать животных, овощи, растения, цветы, названия которых
начинаются на звук «л».
6.
Назвать животных, овощи, растения, цветы, посуду или игрушки, в
названии которых звук «л» в конце или в середине слова.
7.
По сюжетной картинке подобрать слова, которые начинаются со звука
«л».
8.
Игра «Светофор». Логопед называет слова. Ученики ставят фишки на
левую красную, желтую или зелёную правую часть полоски, в зависимости от того,
где слышится заданный звук в слове.
9.
Игра в лото. Предлагаются карточки с картинками на звук «л» и
картонные полоски, разделенные на три части. На одной трети полоски (в начале,
середине или в конце) написана буква. В ходе игры логопед называет слова.
Ученики определяют место звука и закрывают картинки соответствующей полоской.

III.
Развитие сложных форм фонематического анализа (определение количества,
последовательности и места звука в слове).
        При формировании
сложных форм фонематического анализа у младших школьников необходимо учитывать,
что всякое умственное действие проходит определенные этапы формирования:
составление предварительного представления о задании (ориентировочная основа
будущего действия), освоение действия с предметами, далее выполнения действия в
плане громкой речи, перенос действия во внутренний план, окончательное
становление внутреннего действия (переход на уровень интеллектуальных умений и
навыков).
        В связи с этим,
опираясь на исследования П.Я. Гальперина (1977), Д.Б Эльконина (1974) и др.,
можно выделить следующие этапы формирования функции фонематического анализа.
        Первый этап –
формирование фонематического анализа с опорой на вспомогательные средства,
внешние действия.
        Работа проводится
следующим образом. Ученику предъявляется картинка, слово – название которой
необходимо проанализировать, и графическая схема слова, количество клеточек
которой соответствует числу звуков в слове. Кроме того, даются фишки.
Первоначально для анализа даются односложные слова типа мак, кот, дом, лук,
сом.
        По мере выделения
звуков в слове ученик с помощью фишек заполняет схему, которая представляет
модель звукового строения слова. Действия ученика являются практическим
действием по моделированию последовательности звуков  в слове. Овладение
фонематическим анализом основывается на ранее сформированных навыках вычленения
первого и последнего звука, определения места звука в слове (начало, середина,
конец).
        Использование
картинки на данном этапе облегчает задачу, так как она напоминает ученику,
какое слово анализируется. Представленная графическая схема служит контролем
правильности выполнения задания. Если в процессе анализа оказывается
незаполненной одна из клеточек, то ученик понимает, что он выполнил действие
неправильно.
        Второй этап –
формирование действия фонематического анализа в речевом плане. Опора на
материализацию действия исключается и проведение фонематического анализа
осуществляется в речевом плане, сначала с использованием картинки, затем без
предъявления её. Дети называют слово, определяют первый, второй, третий звук,
уточняют количество звуков.
        Третий этап –
формирование действия фонематического анализа в умственном плане.
        На этом этапе дети
определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова.
Например, они отбирают картинки, в названии которых пять звуков. При этом
картинки не называются.
        В процессе
формирования фонематического анализа необходимо учитывать усложнение не только
форм анализа, но и речевого материала. Предлагается следующая
последовательность предъявления речевого материала:
·
односложные слова без стечения согласных, состоящие из одного
слога (обратного, прямого открытого, закрытого слога): ус, на, дом, мак, сыр,
нос, сок и т.д.;
·
двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов: мама, рама,
лапа, луна, козы, каша, Маша, Шура, рука, розы и т.д.;
·
двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога: диван,
сахар, гамак, лужок, дубок, повар и т.д.;
·
двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов: лампа,
мишка, марка, санки, полка, сумка, утка, окна, арбуз, ослик, карман, барбос и
т.д.;
·
односложные слова со стечением согласных в конце слова: волк,
тигр, полк и т.д.;
·
двусложные слова со стечением согласных в начале слова: трава,
брови, крыша, крыса, слива, грачи, врачи и т.д.;
·
двусложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова:
клумба, крышка, крошка и т.д.;
·
трёхсложные слова: паровоз, канава, ромашка, кастрюля и т.д.
        В процессе
коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших
школьников используется не только устный анализ слов, но и составление слов из
букв разрезной азбуки, разнообразные письменные упражнения.
                Виды
работ по закреплению функции фонематического анализа:
1.
Составить слова различной звукослоговой структуры из букв
разрезной азбуки: дом, мак, рот, муха, сани, лапы, банка, кошка, марка, крот,
стол, волк, крыша, спина, крышка, спинка, канава, капуста и др.
2.
Вставить в данные слова пропущенные буквы: руч…а, кры…а, с…ин…а,
но...ни…ы.
3.
Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором,
третьем месте. Например, придумать слова, в которых звук «к» был бы на первом
(кот), втором (окно), на третьем месте (мак).
4.
Выбрать из предложения слова с определённым количеством звуков и
записать их.
5.
Добавить 1, 2, 3, 4 звука к одному и тому же слогу так, чтобы
получились разные слова. Например, па- - пар, пары, парад, паруса.
6.
Подобрать слова с определённым количеством звуков, например с
тремя звуками (дом, дым, рак, мак), с четырьмя звуками  (роза, рама, лапа,
козы), с пятью звуками (кошка, сахар, банка).
7.
Выбрать предметные картинки, в названии которых есть определённое
количество звуков.
8.
По сюжетной картинке подобрать слова с определённым количеством
звуков.
9.
Подобрать слова на каждый звук, составляющий исходное слово. Слово
записывается на доске:
         к
               о
           ш
                   к

  а
       кот
       он
  шар
       ком
       аист
       каша
   окна              шуба

 коза
   астра
       конь
   осень             шалаш
                  крыша
               арбуз
       камень
  ослик            шиповник
           крышка
       автобус
10.
Преобразовать слова:
А) добавляя звук в начале слова. Логопед задаёт вопрос: «Какое
получится слово, если к данному слову добавить один звук (в начале слова)?»
Примерные слова: рот – крот, мех – смех, челка – пчелка, Оля – Коля, Аня –
Ваня, осы – косы, луг – плуг, игры – тигры, дочка – удочка, еда – беда, пушка –
опушка;
Б) добавляя звук в конце слова. Примерные слова: бок – бокс, вол –
волк, пар – парк, пол – полк, стол – столб, лис – лист;
В) изменяя один звук слова (цепочка слов): сом – сок – сук – суп –
сух – сох – сор – сыр – сын – сон;
Г) переставляя звуки:
пила – липа
    карп – парк
    кот – кто
палка – лапка
 гора – кора
   дар – рад
кукла – кулак
 рыбак – рыбка              мода – дома
волос – слово
 ручка – круча                Мара
– рама
        В работе по
преобразованию слов можно использовать следующие четверостишия (по М.П.
Лукашук):
С ч над морем я летаю,
С г в машинах я бываю. (Чайка – гайка.)
С м меня ты надеваешь,
С л собаку называешь. (Майка – Лайка.)
С к я в школе на стене,
Горы, реке есть во мне,
С п – от вас я не таю –
В каждом классе в ряд стою. (Карта – парта.)
С б смертельной я бываю,
С м меха я пожираю,
С р актёру я нужна,
С с для повара нужна. (Боль – моль – роль –
соль.)
Я – дерево. В родной стране
Найдёшь меня в лесах повсюду,
Но слоги переставь во мне –
И воду подавать я буду. (Сосна – насос.)
11.
 Какие слова можно составить из букв слова: ствол (стол,
вол)?
12.
 От записанного на доске слова образовать цепочку слов таким
образом, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего:
дом – мак – кот – топор – рот…
13.
 Игра в кубик. На гранях кубика различное число точек. Дети
бросают кубик и придумывают слово, состоящее из количества звуков в
соответствии с количеством точек на грани кубика.
14.
Слово – загадка. На доске пишется первая буква слова, вместо
остальных букв ставятся точки. Ученики отгадывают записанное слово. Например:
к… (крыша).
15.
 Составление графической схемы предложения и слова:
_____________________________________    предложение
_________  _____________  _____________
слова
____  ___     ______
 ____    ______  _____      слоги
 …     …          ….
         …        ….
    …           звуки
16.
Назвать слово, в котором буквы расположены в обратном порядке:
нос – сон
            лес – сел
                     сор
– рос
кот – ток
             дар – рад

топ – пот
17.
Заполнить схему. Например:
        В левой части
схемы дети записывают слова, заканчивающиеся на звук «р», а в правой части –
слова, начинающиеся со звука «р».
18.
Вписать буквы в кружочки. Например, вписать в данные кружки третью
букву следующих слов (можно предложить картинки): рак, санки, спинка, нога,
трава. Назвать слово, которое получится (книга).
19.
Разгадать ребус. Из названий изображённых предметов выделить
первый звук. Назвать полученное слово.
20.
Разложить предметные картинки под цифрами 3, 4, 5 в зависимости от
количества звуков в названии. Примерные картинки: дом, забор, рама, крыша,
кукла, волк, лиса, мак, сыр, косы.
21.
Какой общий звук в словах: крот – кот, лампа – лапа, рамка – рама,
пилка – пила, мушка – мука?
22.
 Назвать общий звук в словах, записать соответствующую букву.
Прочитать слово, которое получится из выделенных звуков:
Луна – стол –      л
Кино – игла –      и
Лампа – мышь – м
Окна – дом –       о
Нос – Анна –      н
23.
Раскладывание картинок в соответствии с заданными графическими
схемами: прямоугольник – слово, квадрат – слоги, кружочки – звуки;
заштрихованные кружочки – согласные, незаштрихованные кружочки – гласные звуки.
 Логопед раздаёт картинки. Дети называют картинки, определяют
количество слогов, структуру каждого слога. Затем после предварительного
разбора дети кладут картинку к соответствующей схеме. Примерные картинки:
банан, сахар, диван, комар, рама, стул, стол, кран, волк, парк, тигр, лампа,
лодка, вилка, крыша, труба.
24.
 Придумать слова к графической схеме.
25.
 Выбрать слова из предложения, которые соответствуют данной
графической схеме.
26.
 Назвать деревья, цветы, животных, посуду, мебель, одежду,
птиц, слово – название которых соответствует приведённой схеме.
27.
 Добавить картинку.
А) Найти картинку, в названии которой столько же звуков, сколько и
в названии предметов, изображённых на карточке. Предлагаются, например, картинки
с изображением лодки и ложки. Дети подбирают картинку, в названии которой 5
звуков.
Б) Найти картинку, в названии которой на один звук больше, чем в
названии предыдущей картинки на карточке. Предварительно определяется
количество звуков в названии предметов, изображённых на карточке.
28.
 Определить количество звуков в названии предметов на
картинке и положить под картинки соответствующие цифры.
29.
 Определить последующие и предыдущие звуки в названии
предметов на картинках. Например, детям предлагаются картинки с изображением
полки, сумки, пилы. Дети называют картинки. Затем логопед даёт следующие
задания: назвать слово, в котором после «л» слышится «к», после «м»
произносится «к», перед «л» находится «и» и т.д.
30.
 Игра в «ромашку». На доске – контуры ромашки и лепестки с
изображением различных предметов. Детям даётся задание выбрать лепестки с
изображением предметов, названия которых состоят, например, из пяти звуков, и
вставить их в прорези «ромашки».
31.
 Вписать недостающие первые три буквы в названия предметов на
схеме. Предлагаются картинки: ложка, линейка, лейка, лапка, лавка, вилка,
кошка, банка, мишка, сорока, майка, мишка, мешок, лужок, песок, замок, каток,
носок.
32.
 Вписать названия предметов в данную схему. Предлагаются
картинки с изображением предметов, названия которых как соответствуют, так и не
соответствуют схеме. Например, предъявляется схема и следующие картинки:
линейка, лодка, ложка, лейка, ручка, вилка, лента, лапа, лавка.
        л____________а
        л____________а
        л____________а
        л____________а
33.
 Составить слово из первых звуков названий картинок.
34.
Игра «Как называется цветок?». Детям предлагается изображение
цветка. На его лепестках нарисованы различные предметы. Название цветка можно
узнать, если выделить из названий картинок первый звук.

file_name: направления работы по коррекции дисграфии.doc

alt: И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа – определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед…

alt: Разделить страницу на две части


extracted_text:
Тема урока. Ассортимент ткани
Цели:

обучение распознавания ассортимента ткани и использование
     этих знаний в практической деятельности;
развитие познавательных интересов;
воспитание эстетического вкуса.

Задачи:

научиться определять ассортимент ткани по волокнистому
     составу;
применять полученные знания при выполнении практической
     работы;
учиться участвовать в диалогической речи;
развивать умение сравнивать, анализировать, обобщать,
     делать вывод;
учитывать эстетические требования к одежде при выполнении
     творческой работы.

Дидактическое обеспечение:

плакаты “Свойства ткани”,  ”Классификация волокон”;
витрина “Ассортимент ткани”;
альбомы с образцами тканей;
эскизы и рисунки моделей одежды;
учебник “Технология “ 7 класс;
карточки-задания;
сравнительная таблица свойств волокон;
карта символов ухода за текстильными изделиями;
кроссворд;
рабочие тетради;
рабочие альбомы;
оборудование для проведения опытов.

Ход урока:
1. Организационная часть урока

присутствие на уроке;
готовность к уроку;
цели, задачи урока, мотивация на учебную деятельность.

2. Повторение пройденного материала

повторение по плакату;
ответы по карточкам взаимообучения.

3. Объяснение нового материала

рассказ учителя;
инструктаж.

4. Практическая работа

практическая работа;
выступление ученицы;
игровой момент;
творческая работа.

5. Заключение

обсуждение творческой работы;
обобщение материала;
выставление оценок.

6. Домашнее задание.
Деятельность учителя:
            Объясняет цели и задачи урока,
мотивирует учащихся на предстоящую деятельность. Организует повторение
материала. Объясняет тему урока. Организует выступление учениц. Проводит
инструктаж практических работ и правил техники безопасности труда. Помогает
организовать игру, организует работу с книгой. Поощряет, настраивает учащихся
на творческую деятельность. Оценивает работу учащихся, организует обсуждение по
обобщению материала. Выставляет оценки. Задает домашнее задание.
Деятельность учащихся:
            Выступают и обсуждают пройденный
материал. Знакомятся с ассортиментом ткани по карточкам. Выполняют практическую
работу, сравнивают, анализируют. Участвуют в игре. Выполняют творческую работу,
проектируют, выступают, формулируют вывод по работе, выбирают лучшую работу.
Оценивают себя и соседа по парте. Записывают домашнее задание.
Конспект урока:
            С началом урока приветствую класс,
выявляю присутствие и готовность к уроку. После этого сообщаю, что сегодня урок
мы проведем как научную экспедицию и учащиеся вместе со мной являются её
членами. Любому руководителю сложно решать всё самому и мне как учителю и
руководителю экспедиции сегодня необходим помощник-эксперт. Я выбираю одну из
учениц, даю ей характеристику, отмечая при этом знания по предмету и
общечеловеческие качества.
Продолжая беседу, говорю о том, что в своём путешествии мы преследуем
определенные цели. Объявляю цели и задачи урока.
Так как научная экспедиция организована в мир ткани, я задаю учащимся два
вопроса:

для чего знания по материаловедению нужны сегодня на уроке
     мне и вам?
для чего знания по материаловедению нужны в быту мне и
     вам?

Учащиеся формулируют ответ.
Например: знания по материаловедению учителю нужны для того, чтобы объяснять
тему урока, ученикам – чтобы правильно отвечать и понимать друг друга, а в быту
– помогают правильно ухаживать за текстильными изделиями и покупать нужные
вещи. Ученицы вместе со мной делают вывод, тем самым, показывая отношение к
теме урока, мотивируя себя на предстоящую деятельность.
            Обращаясь к плакатам на доске
(приложения 1 и 2), я говорю классу о том, что нам перед началом путешествия
необходимо определить начальный уровень знаний и повторить изученный материал.
Фронтальный опрос в форме диалога. Плакаты, по которым отвечают ученицы,
составлены таким образом, что позволяют ученице в своем ответе идти от частного
к общему и от общего к частному. Для диалогического фронтального опроса
составлены опорные вопросы (приложение 3), которые лежат на рабочих столах.
            После фронтального опроса подвожу
учениц к индивидуальной работе. Всё внимание обращено к рабочим местам.
Учащиеся знакомятся с карточками опроса и карточками взаимоопроса (приложение
4) и отвечают по ним. Если по карточке взаимоопроса ученица не может дать
правильный ответ, то ответ проговаривает соседка по парте, задавшая вопрос.
Девочки оценивают себя и друг друга, выставляют оценки в оценочный лист
(приложение 5). Я прохожу по классу, проверяю ответы по карточкам, просматриваю
итоги в оценочном листе. Далее объявляю, что начальный уровень знаний мы
выявили и можем двигаться вперед.
            Экспедиция переходит на следующую
станцию. Я объясняю материал темы урока, рассказываю об ассортименте ткани,
подробно останавливаясь на ассортименте по волокнистому составу. Объясняю, что при
покупке тканей необходимо учитывать внешний вид, сырьевой состав, правила ухода
за ними. Это позволяет сохранить надолго вид любого изделия. Говорю о том, что
знания можно добывать и самостоятельно. Внимание учениц обращаю к учебнику.
Девочки работают с книгой, знакомятся с символами по уходу за одеждой.
            Во время экспедиции, а тем более
научной, нам необходимо применять не только знания, но и умения. Я обращаюсь к
выполнению практической работы. Первый уровень – более простой, второй –
сложнее. Задания для практической работы (приложения 6 и 7) лежат на рабочих
местах. Рассказываю ход работы, напоминаю правила техники безопасности.
            Практическая работа с использованием
таблицы признаков определения вида ткани (приложение 8), позволяет: по внешнему
виду и признаку горения определить волокнистый состав ткани, режим
влажно-тепловой обработки, группу ассортимента. Я прохожу по классу, если
возникли трудности, помогаю ученицам. Мне помогает мой эксперт. Мы оцениваем
работы, выставляем оценки.
            После выставления оценок поощряю
учениц, их знания и практические умения. Говорю, что в экспедиции каждый может
открыть что-то, особенно для него интересное. Прошу поделиться своими
находками.
Звенит звонок, и мы все идем
отдыхать на перемену.
            Второй урок начинаю со слов о том,
что научная экспедиция прибыла на новую станцию, и члены экспедиции посетят
выставку-продажу тканей.
            Одна из учений выступает в роли
экскурсовода и менеджера по продажам. Она рассказывает о свойствах тканей, их
влиянии на стиль одежды. Две – три ученицы обращаются к менеджеру за советом.
Они выбирают из карточек, выполненных заранее, эскиз одежды (приложения 8 и 9)
и просят подобрать ткань к данному фасону. В форме диалога ученицы ведут беседу
и находят решение.
            После окончания игры я делаю краткий
комментарий. Отмечаю положительные моменты игры и даю советы. Особо
останавливаюсь на выступлении экскурсовода, где отмечалась взаимосвязь
ассортимента, свойств тканей и фасона изделия.
            Чтобы проследить связь
материаловедения и моделирования, предлагаю попробовать каждой ученице роль
модельера в процессе выполнения творческой работы (приложение 10). Ученицы
выбирают ткань, предлагают фасон изделия для данной ткани. Описывают
взаимосвязь фасона и свойств ткани. Оформляют работу в альбоме. Для данного
изделия по таблице из учебника подбирают режим ухода за предложенным изделием.
Я прохожу по классу. Даю советы по выполнению творческой работы. Так как
способности учениц разные, то для тех, кто с работой справился быстрее,
предлагаю кроссворд (приложение 11).
            После выполнения работы я и эксперт
оцениваем творчество учениц, выставляем отметки в оценочный лист. Выбираем
несколько особенно интересных работ, комментируем, что отметили в данных
работах.
            Я предлагаю ученицам, опираясь на
собственную деятельность, сформулировать вывод по итогам нашей научной
экспедиции. Выступают 2 – 3 ученицы. Они отмечают интересные и трудные моменты
путешествия. Говорят о своём отношении к уроку.
            Я благодарю класс за сотрудничество,
говорю о том, что экспедиция была плодотворной. Объявляю итоговые оценки. Задаю
домашнее задание.
            Урок окончен!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Ассортимент тканей.doc

alt: Тема урока. Ассортимент ткани

title: урок по технологии "Ассортимент тканей"


extracted_text:
Периодический закон.
Периодическая система  Д.И.
Менделеева
1. В каком ряду химических элементов
усиливаются металлические свойства соответствующих им простых веществ?
1)
калий → натрий → литий
2) сурьма
→ мышьяк → фосфор
3) углерод
→ кремний → германий
4) алюминий
→ кремний → углерод
2. В каком ряду химических элементов
усиливаются металлические свойства соответствующих им простых веществ?
1) кислород
→ фтор → неон
2) кремний
→ сера → хлор
3) селен
→ сера → кислород
4) алюминий
→ магний → натрий
3. Неметаллические свойства фосфора
выражены сильнее, чем неметаллические свойства
1)
азота
2) кислорода
3) серы
4) кремния
4. В каком ряду химические элементы
расположены в порядке возрастания их атомного радиуса?
1)
2)
3)
4)
5. От кислотных к основным меняются
свойства оксидов в ряду
1)
2)
3)
4)
6. Наиболее сильными основными
свойствами обладает оксид
1) магния
2) бериллия
3) алюминия
4) натрия
7. Наиболее сильными кислотными
свойствами обладает высший оксид
1) фосфора
2) кремния
3)
хлора
4) алюминия
8. Атомный радиус химических элементов
уменьшается в ряду
1)
2)
3)
4)
9. От основных к кислотным меняются
свойства оксидов в ряду
1)
2)
3)
4)
10. Основные свойства оксида магния
выражены сильнее, чем основные свойства
1) оксида
бериллия
2) оксида
натрия
3) оксида
кальция
4) оксида
калия
11. Неметаллические свойства простых
веществ усиливаются в ряду

1) фосфор
→ кремний → алюминий
2) фтор
→ хлор → бром
3)
селен → сера → кислород
4) азот
→ фосфор → мышьяк
12. Неметаллические свойства углерода
выражены сильнее, чем неметаллические свойства
1) кислорода
2) кремния
3)
азота
4)
фтора
13. Металлические свойства магния
выражены сильнее, чем металлические свойства
1) кальция
2) бериллия
3)
калия
4)
бария
14. Неметаллические свойства
серы выражены сильнее, чем неметаллические свойства
1) селена
2)
фтора
3) кислорода
4)
хлора
15. В главных подгруппах Периодической
системы с увеличением заряда ядра атомов химических элементов
1) усиливаются
неметаллические свойства
2)
уменьшаются металлические свойства
3) изменяется
валентность в водородных соединениях
4) остается
постоянной высшая валентность
16. Порядковый номер химического
элемента в Периодической системе Д. И. Менделеева соответствует:
1)
числу электронов в атоме
2) значению
высшей валентности элемента по кислороду
3)
числу электронов, недостающих до завершения внешнего электронного
слоя
4)
числу электронных слоев в атоме
17. Номер периода в Периодической
системе химических элементов Д. И. Менделеева равен числу
1) электронов
в атоме
2) электронов
во внешнем слое атомов
3) недостающих
электронов до завершения электронного слоя
4) заполняемых
электронных слоев в атоме
18. Амфотерным является высший
оксид каждого из химических элементов, имеющих в Периодической системе
Д. И. Менделеева порядковые номера
1) 4,
13, 30
2) 6,
11, 16
3) 19,
12, 3
4) 6,
14, 17
19. Кислотные свойства высших оксидов
ослабевают в ряду:
1)
2)
3)
4)
20. Номер группы в Периодической
системе химических элементов Д. И. Менделеева соответствует
1)
числу электронов в атоме
2) значению
высшей валентности элемента по кислороду
3)
числу электронов, недостающих до завершения внешнего электронного
слоя
4)
числу электронных слоев в атоме
21. В подгруппах Периодической
системы с увеличением заряда ядра атомов происходит
1) усиление
неметаллических свойств элементов
2)
уменьшение числа протонов в ядре
3) увеличение
радиуса атомов
4) увеличение
электроотрицательности
22. Неметаллические свойства усиливаются
в ряду
1)
2)
3)
4)
23. В периоде с увеличением атомного
номера химического элемента происходит
1)
уменьшение заряда ядра атома
2) усиление
металлических свойств
3)
уменьшение атомного радиуса
4)
уменьшение числа валентных электронов
24. В каком ряду элементы расположены
в порядке увеличения их электроотрицательности?
1) фтор
— хлор — бром
2) азот
— фосфор — мышьяк
3) кислород
— азот — углерод
4) кремний
— фосфор — сера
25. В каком ряду элементы расположены
в порядке уменьшения их электроотрицательности?
1) азот
— кислород — фтор
2) натрий
— магний — алюминий
3) бериллий
— магний — кальций
4)
селен — сера — кислород
26. Валентность элемента в летучем
водородном соединении уменьшается в ряду
1)
2)
3)
4)
27. Валентность элемента в высшем
оксиде растёт в ряду
1)
2)
3)
4)
28. Высшая степень окисления элемента
увеличивается в ряду
1)
2)
3)
4)
29. Валентность элемента в водородном
соединении уменьшается в ряду
1)
2)
3)
4)
30. В каком ряду химических элементов
усиливаются неметаллические свойства соответствующих им простых
веществ?
1) алюминий
→ фосфор → хлор
2) фтор
→ азот → углерод
3) хлор
→ бром → иод
4) кремний
→ сера → фосфор
31. В каком ряду химических элементов
усиливаются неметаллические свойства соответствующих им простых
веществ?
1) алюминий
→ фосфор → хлор
2) фтор
→ азот → углерод
3) хлор
→ бром → иод
4) кремний
→ сера → фосфор
32. Во втором периоде, в ряду элементов
увеличивается
1) радиус
атома
2)
число заполненных энергетических уровней
3) электроотрицательность
элемента
4) металлический
характер простых веществ
33. Во первой группе, в ряду элементов
увеличивается
1) электроотрицательность
элемента
2) радиус
атома
3) валентность
элемента в оксиде
4)
число валентных электронов
34. Какой из элементов 2-го периода
имеет наибольший радиус атома?
1)
2)
3)
4)
35. Какой из элементов главной подгруппы
V группы имеет наибольшую электроотрицательность?
1)
2)
3)
4)
36. В ряду элементов уменьшается
1) высшая
валентность элемента
2) электроотрицательность
3)
заряд ядра
4) радиус
атома
37. В ряду элементов уменьшается
1) электроотрицательность
2)
заряд ядра
3) высшая
степень окисления
4) радиус
атома
38. Какой из элементов 2-го периода
имеет наибольшую электроотрицательность?
1)
2)
3)
4)
39. Какой из элементов 3-го периода
имеет самый большой радиус атома?
1)
2)
3)
4)
40. В каком ряду элементы расположены
в порядке увеличения валентности в высшем оксиде?
1)
2)
3)
4)
41. В какому ряду элементы расположены
в порядке увеличения валентности в водородном соединении?
1)
2)
3)
4)
42. В каком ряду химических элементов
усиливаются неметаллические свойства соответствующих им простых
веществ?
1) алюминий
→ фосфор → хлор
2) фтор
→ азот → углерод
3) хлор
→ бром → иод
4) кремний
→ сера → фосфор

alt: В каком ряду элементы расположены в порядке увеличения их электроотрицательности? 1) фтор — хлор — бром 2) азот — фосфор — мышьяк 3) кислород —…

alt: Какой из элементов главной подгруппы

title: Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева