extracted_text:
Использование здоровьесберегающих                технологий на
уроках
физической     культуры

Учитель физической культуры
 БОУ г. Омска «Начальная
общеобразовательная школа № 35»
Маркова Наталья Анатольевна

Представление
о здоровьесберегающих
образовательных технологиях.
Понятие
Здоровьесберегающие
образовательные технологии в современной школе (ЗОТ) – это все
технологии, применение которых в процессе обучения идет на пользу учащимся.
Если же ЗОТ связывать с решением более узких задач, то к ним можно отнести
педагогические методы и приемы, обеспечивающие ученикам безопасность во время
пребывания в образовательном учреждении. Все формы здоровьесберегающих
технологий в школе связаны в единую систему и основаны на стремлении самих
учителей к совершенствованию. Если при реализации педагогических функций
решается задача сохранения у педагогов и учащихся здоровья, то можно говорить о
том, что осуществление учебно-образовательного процесса ведется в соответствии
с ЗОТ.
Главная задача школы
– подготовка ребенка к самостоятельной жизни за счет получения им необходимого
образования. Но разве может педагог равнодушно относиться к тому, что его
воспитанники имеют неблагополучное состояние здоровья, которое прогрессирующе
ухудшается? Этот вопрос во многом риторический, но одним из ответов на него как
раз и стала востребованность руководителями образовательных учреждений и
учителями здоровьесберегающих технологий.
Цели,
преследуемые в процессе реализации ЗОТ Здоровьесберегающие технологии в школе
по ФГОС направлены на достижение следующих целей: разработать и реализовать
представления о сущности здоровья; сформировать мотивацию к коррекции образа
жизни человека для укрепления здоровья; приобрести компетентность в вопросах
физкультурно-оздоровительной сферы; разработать и построить мониторинговые и
диагностические модели прогнозирования и оценки уровня здоровья; познать
индивидуальные особенности организма; уметь использовать ЗОТ в самостоятельных
занятиях; создать условия для повышения уровня овладения теоретическими и
практическими знаниями в области здоровьесберегающего сопровождения, охраны
детства; внедрить здоровьесберегающие педагогические технологии в школе;
сформировать умения адаптировать некоторые ЗОТ к конкретной детской аудитории и
условиям своего предмета.
Разные подходы
Использование
здоровьесберегающих технологий в школе началось сравнительно недавно, до этого
в педагогическом лексиконе существовало понятие санитарно-гигиенических
мероприятий. Многие до сих пор отождествляют между собой два этих термина,
однако это примитивный взгляд на содержание работы по сохранению и укреплению
здоровья школьников, которая должна проводиться в образовательном учреждении.
Педагогика, направленная на оздоровление детей, не может быть выражена какой-то
одной образовательной технологией. Это все направления деятельности в школе по
охране здоровья с учетом условий жизни ребенка и важнейших характеристик
образовательной среды. Дети в школе должны получать знания, которые в
дальнейшей жизни будут ими востребованы. А достижение этой цели невозможно без
здоровьесберегающей педагогики, представляющей собой совокупность методов и
приемов организации учебного процесса без ущерба для здоровья учителей и
учеников. Владея педагогическими знаниями и тесно взаимодействуя со
школьниками, их родителями, медицинскими работниками и коллегами, учитель
планирует свою деятельность с учетом приоритетов укрепления и сохранения
здоровья участников образовательного процесса. Классификация
Здоровьесберегающие технологии в школе по ФГОС предполагают совокупность
психологических, медицинских, педагогических воздействий, которые направлены на
обеспечение и защиту здоровья, формирование правильного отношения к нему.
Одной-единственной уникальной технологии здоровья не существует.
Здоровьесбережение выступает в качестве одной из задач определенного процесса
образования. Такой процесс может иметь медико-гигиеническую направленность
(тесный контакт педагога, медработника и ученика), физкультурно-оздоровительную
(в приоритете физкультурные занятия), экологическую (формирование гармоничных
отношений с природой) и др. Лишь благодаря комплексному подходу к обучению
можно решить задачи оздоровления учеников. Здоровьесберегающие технологии и
психология здоровья в школе включают многие знакомые большинству учителей
психолого-педагогические методы работы и подходы к решению возможных проблем. Например,
образовательный процесс, имеющий медико-гигиеническую направленность,
подразумевает использование профилактических программ, проведение мероприятий
по просвещению учеников относительно санитарных норм, обеспечение гигиенических
условий обучения и т. д. Несколько иные направления имеют экологические
здоровьесберегающие технологии. Мероприятия в школе при такой направленности
учебного процесса будут сводиться к воспитанию у школьников потребности
заботиться о природе, приобщению их к исследовательской работе в сфере
экологии. Что касается физкультурно-оздоровительных технологий, то здесь
основные задачи состоят в тренировке силы воли и выносливости, закаливании,
формировании из физически слабых людей здоровых и тренированных личностей.
Здоровьесберегающие технологии в школе классифицируются не только по подходам к
охране здоровья, но и в зависимости от характера действия. Так, выделяют
защитно-профилактические, стимулирующие, информационно-обучающие,
компенсаторно-нейтрализующие и другие технологии.
Функции ЗОТ
имеют ряд функций:
Формирующая.
Реализуется на основе социальных и биологических закономерностей становления
личности. Индивидуальные психические и физические свойства человека
предопределяются наследственными качествами.
Рефлексивная.
Состоит в переосмыслении прошлого личностного опыта, в приумножении и
сохранении здоровья, что дает возможность соизмерить достигнутые результаты с
имеющимися перспективами.
Диагностическая.
Состоит в мониторинге развития школьников на базе прогностического контроля, за
счет чего удается соизмерить направленность действий и усилия учителя в
соответствии с возможностями ребенка, данными ему от природы.
Здоровьесберегающие технологии в школе обеспечивают индивидуальное прохождение
учебного маршрута каждым ребенком, инструментально выверенный анализ факторов и
предпосылок перспективного развития образовательного процесса.
Информативно-коммуникативная. ЗОТ обеспечивают трансляцию опыта формирования
бережного отношения к собственному здоровью.
Интегративная.
Здоровьесберегающие технологии в школе объединяют различные системы воспитания
и научные концепции, народный опыт, направляя их по пути приумножения здоровья
подрастающего поколения. ЗОТ в начальной школе На каждое образовательное
учреждение возложены конкретные обязательства как воспитательные, учебные, так
и по охране здоровья детей. Какие здоровьесберегающие технологии в начальной
школе применяются? На самом деле их очень много. Ведь уже с первого класса у
детей воспитываются привычки к здоровому образу жизни. Перед педагогическим
коллективом стоит много задач: пропаганда культуры здоровья, совершенствование
методов и форм работы по сохранению и дальнейшему укреплению здоровья
школьников; формирование у учеников потребностей и качеств, способствующих
развитию здоровья.

Перечень внутришкольных факторов,
влияющих на состояние здоровья учащихся.
I. Гигиенические условия, факторы
1.1. шум
1.2. освещенность
1.3. воздушная среда
1.4. размер помещений, кубатура
1.5. дизайн, цвет стен (видеоэкологические факторы)
1.6. используемые стройматериалы, краска
1.7. мебель: размеры, размещение в помещении
1.8. видеоэкранные средства - компьютеры, телевизоры
1.9. пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания
1.10. качество питьевой воды, используемой в школе
1.11. экологическое состояние прилегающей к школе территории
1.12. состояние сантехнического оборудования.

II. Учебно-организационные факторы
2.1. объем учебной нагрузки, ее соответствие возрастным и
индивидуальным возможностям школьника
2.2. расписание уроков, распределение нагрузки по дням, неделям, в
учебном году
2.3. организационно-педагогические условия проведения урока
(плотность, чередование видов учебной деятельности, проведение физкультминуток,
упражнений для зрения и т.п.)
2.4. объем физической нагрузки - по дням, за неделю, за месяц (на
уроках физкультуры, на переменах, во внеучебное время)
2.5. медицинское и психологическое обеспечение школы
2.6. участие родителей учащихся в жизни школы
2.7. интегрированность школы в окружающий социум, влияние
администрации района и других организаций на жизнь школы
2.8. наличие/отсутствие системы работы по формированию культуры
здоровья и здорового образа жизни учащихся
2.9. позиция и уровень компетентности руководства по вопросам
сохранения и укрепления здоровья учащихся.

III.
Психолого-педагогические факторы

3.1. психологический климат в классе, на уроке, наличие
эмоциональных разрядок
3.2. стиль педагогического общения учителя с учащимися
3.3. характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок
3.4. степень реализации учителем индивидуального подхода к
ученикам (особенно, группы риска)
3.5. особенности работы с «трудными подростками» в классе
3.6. соответствие используемых методик и технологий обучения
возрастным и функциональным возможностям школьников
3.7. степень ограничений в свободе естественных телесных,
эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время
пребывания в школе)
3.8. личные, психологические особенности учителя, его характера,
эмоциональных проявлений
3.9. состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к
своему здоровью
3.10. степень педагогической автономии и возможности инновационной
деятельности учителя
3.11. профессиональная подготовленность учителя по вопросам
здоровьесберегающих образовательных технологий.

Принципы здоровьесбережения
2.    «НЕ
НАВРЕДИ!»
-  Все применяемые методы, приемы и средства должны быть обоснованными,
проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.
3.    ПРИОРИТЕТ
ЗАБОТЫ О ЗДОРОВЬЕ  УЧИТЕЛЯ И УЧАЩЕГОСЯ  - Все используемое должно быть
оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние учеников
образовательной деятельности.
4.    НЕПРЕРЫВНОСТЬ
И ПРИЕМСТВЕННОСТЬ
-  Работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
5.    СУБЪЕКТ-СУБЪЕКТНЫЕ  ВЗАИМООТНОШЕНИЯ  -  Обучающийся
является непосредственным участником здоровосберегающих мероприятий.
6.    СООТВЕТСТВИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ  ОБУЧЕНИЯ
ВОЗРАСТНЫМ ОСОБЕННОСТЯМ  УЧАЩИХСЯ  -   Объем учебной нагрузки,
сложность материала должны соответствовать возрасту обучающихся.
7.   КОМПЛЕКСНЫЙ,
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД  -  Единство в действиях педагогов,
психологов и врачей.
8.    УСПЕХ ПОРОЖДАЕТ УСПЕХ -   Акцент делается
только на хорошее, в любом поступке , действии сначала выделяют положительное,
а потом отмечают недостатки.
9.   АКТИВНОСТЬ –  Активное
включение в любой процесс снижает  риск переутомления.
10.       ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
ЗА СВОЕ ЗДОРОВЬЕ -
  У каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое
здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности
здоровья.

КРИТЕРИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ
НА УРОКЕ                  ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

          КРИТЕРИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

                            ХАРАКТЕРИСТИКА

ОБСТАНОВКА И  ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ  В СПОРТЗАЛЕ

ТЕМПЕРАТУРА
  И СВЕЖЕСТЬ ВОЗДУХА, ОСВЕЩЕНИЕ, МОНОТОННЫЕ  НЕПРИЯТНЫЕ  ЗВУКОВЫЕ РАЗДРАЖИТЕЛИ

СРЕДНЯЯ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ  И ЧАСТОТА ЧЕРЕДОВАНИЯ  ВИДОВ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3-10МИНУТ, ПОТОМ РЕКОМЕНДУЕТСЯ СМЕНИТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

КОЛИЧЕСТВО ВИДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ

ВИДЫ
  ПРЕПОДАВАНИЯ: СЛОВЕСНЫЙ, НАГЛЯДНЫЙ, САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА, АУДИОВИЗУАЛЬНЫЙ,
  ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.

ЧЕРЕДОВАНИЕ ВИДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ

НА
  УСМОТРЕНИЕ УЧИТЕЛЯ

НАЛИЧИЕ И МЕСТО МЕТОДОВ, СПОСОБСТВУЮЩИХ АКТИВИЗАЦИИ

МЕТОД
  СВОБОДНОГО ВЫБОРА (СВОБОДНАЯ БЕСЕДА, ВЫБОР СПОСОБА ДЕЙСТВИЯ, СВОБОДА
  ТВОРЧЕСТВА).
АКТИВНЫЕ
  МЕТОДЫ (УЧЕНИК В РОЛИ: УЧИТЕЛЯ, СУДЬИ СПОРТИВНОЙ ИГРЫ, КАПИТАНА КОМАНДЫ).
 МЕТОДЫ,
  НАПРАВЛЕННЫЕ НА САМОПОЗНАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА, ЭМОЦИЙ, ОБЩЕНИЯ,
  САМООЦЕНКИ, ВЗАИМООЦЕНКИ.

НАЛИЧИЕ МОТИВАЦИИ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ

ВНЕШНЯЯ
  МОТИВАЦИЯ: ОЦЕНКА, ПОХВАЛА, СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЙ МОМЕНТ.
СТИМУЛЯЦИЯ
  ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ: СТРЕМЛЕНИЕ БОЛЬШЕ УЗНАТЬ, РАДОСТЬ ОТ АКТИВНОСТИ,
  ИНТЕРЕС К ИЗУЧАЕМОМУ МАТЕРИАЛУ.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ НА УРОКЕ

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ
  НА УРОКЕ: УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК (КОМФОРТ-НАПРЯЖЕНИЕ, СОТРУДНИЧЕСТВО - АВТОРИТАРНОСТЬ,
  УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ);
УЧЕНИК
  – УЧЕНИК: СОТРУДНИЧЕСТВО – СОПЕРНИЧЕСТВО, ДРУЖЕЛЮБИЕ - ВРАЖДЕБНОСТЬ,
  АКТИВНОСТЬ - ПАССИВНОСТЬ, ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ - БЕЗРАЗЛИЧИЕ)

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗРЯДКИ НА УРОКЕ

ШУТКА,
  УЛЫБКА, ЮМОРИСТИЧЕСКАЯ ИЛИ ПОУЧИТЕЛЬНАЯ КАРТИНКА, ПОГОВОРКА, АФОРИЗМ,
  МУЗЫКАЛЬНАЯ МИНУТКА,

МОМЕНТ НАСТУПЛЕНИЯ УТОМЛЕНИЯ  И СНИЖЕНИЯ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ

ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ
  В ХОДЕ НАБЛЮДЕНИЯ  ПО ВОЗРАСТАНИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ИЛИ ПАССИВНЫХ ОТВЛЕЧЕНИЙ  В
  ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ТЕМП ОКОНЧАНИЯ УРОКА

НЕ
  СКОМКАН, ПОЗИТИВНЫЙ НАСТРОЙ НА СЛЕДУЮЩИЕ УРОКИ.

file_name: Здоровосберегающие технологии на уроках физической культуры.docx

alt: Многие до сих пор отождествляют между собой два этих термина, однако это примитивный взгляд на содержание работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, которая должна…

alt: Принципы здоровьесбережения 2

alt: КРИТЕРИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ НА

alt: ТЕМП ОКОНЧАНИЯ УРОКА НЕ


extracted_text:
Период
адаптации 1-х, 5-х, 10-х классов.

      Необходимость адаптации возникает в
связи с кардинальной сменой деятельности человека и его социального окружения .Каждый
такой переходный период обладает своей спецификой, связанной в первую очередь с
психологическими особенностями возраста.
   И у первоклассников, и у пятиклассников, и у
десятиклассников изменились социальное окружение (новый состав класса и
учителей) и система деятельности (новая учебная ситуация новой ступени
образования). Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени
тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего из-за
неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и
условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.
Это состояние можно назвать
состоянием внутренней напряженности, настороженности. Такое психологическое
напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной
дезадаптации: ребенок становится недисциплинированным, невнимательным,
безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в
школу. Ослабленные дети (а их, к сожалению, из года в год становится все больше
и больше) являются наиболее подверженными дезадаптации.
Не менее важным оказывается
процесс адаптации для учителя, который, не зная своих учеников, не может
успешно привлекать их к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать
и дифференцировать обучение. Наконец, необходимо корректировать собственную
педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят.
Независимо от того, каким
образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет.
Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и
насколько этот процесс будет эффективен.
Поэтому смысл адаптационного
периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации
более интенсивным.
Условно адаптационный период
можно разделить на 3 этапа:
• подготовительный (май, июнь,
август);
• собственно адаптационный
(сентябрь-октябрь);
• постадаптационный или
аналитический (октябрь-ноябрь)
     Цель адаптационного периода - помочь
ребятам познакомиться друг с другом, с учителями, с новой учебной ситуацией, со
школой и школьными правилами.
      Каковы же задачи адаптационного периода?
  Для первоклассников:
- помочь ребенку вжиться в
позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник – не школьник);
- ввести понятие оценки,
самооценки и различные ее критерии;
- научить ребенка задавать
вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости);
- подготовить родителей к
новой роли - родителя школьника.
В пятых классах следует
обратить внимание на:
- адаптацию к «разноголосице»
требований учителей;
- введение самоконтроля
(теперь нет постоянно рядом классной «мамы»);
- выявление (пояснение,
понимание) позиции в соответствии с ролью мальчика и ролью девочки, а отсюда -
акцент на поло-ролевое взаимодействие;
- принятие новой позиции -
ученик второй ступени школы.
В работе с
 десятиклассниками важными становятся другие задачи:
- принятие позиции «ученик-старшеклассник»;
- принятие новичков в
коллектив;
- поиск личностного смысла и
мотивации учения для каждого десятиклассника;
- узнавание специфики мира
юноши и мира девушки;
- организация самопознания и
доброжелательной, конструктивной обратной связи.
               Динамика
адаптационного периода.

                             Адаптация
первоклассников.
Для первоклассника очень важно
почувствовать себя принятым в школьную семью, а также реализовать свое желание
быть услышанным и понятым. Поэтому во время адаптационного периода, учитель,
прежде всего, ставит задачи познакомить детей друг с другом, создать общую
доброжелательную атмосферу в классе, дать возможность детям почувствовать себя
членами нового сообщества (например, 1-го класса «А»). Обсуждает с ребятами
возможные критерии оценки учебной работы (правильность, аккуратность, красота,
старательность, интерес и др.) и способы, как всего это можно достичь.
                                        Адаптация
пятиклассников.
    Успешность адаптации пятиклассника зависит не только
от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько он хорошо умеет
налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать
школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.
Так, в большинстве случаев сами пятиклассники указывают, что в
школе стало сложнее, потому что:
·
много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям
каждого);
·
 непривычное расписание (новый режим);
·
много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены;
·
новые дети в классе (или я сам в новом классе);
·
 новый классный руководитель;
·
в средней школе мы снова - самые маленькие, а в начальной были уже
большими;
·
проблемы со старшеклассниками (например, в буфете или в туалетной
комнате).
     По данным психологов ситуация адаптации
вызывает у многих пятиклассников повышенную тревожность, как школьную, так и
личностную, а зачастую и появление страхов. Например, усиливается страх не
соответствовать ожиданиям окружающих, который в этом возрасте, как правило,
сильнее, чем страх самовыражения.
      Для ребенка младшего подросткового возраста
чрезвычайно важно мнение других людей о нем и о его поступках, особенно мнение
одноклассников и учителей.
     Трудности и страхи в отношениях с учителями
испытывают от трети до половины всего числа пятиклассников. В свою очередь,
родители, принуждая детей работать на «оценку», все больше провоцируют школьные
страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу
негативных оценок или их ожидания. Это представляет особую проблему в период
адаптации «пятиклашек» к школьной жизни, когда стремление ребенка хорошо
выполнять все предъявляемые  школой требования, показать себя с лучшей
стороны побуждает его проявлять высокую активность.
    Серьезной проблемой для пятиклассника является и
смена классного руководителя. Ведь при переходе из младшей в среднюю школу дети
особо нуждаются в установлении адекватных отношений с педагогами. Принятие
классных и школьных  социальных и этических норм, формирование умения соблюдать
их происходит у детей также с помощью классного руководителя. У некоторых детей
появляются сложности в организации школьной жизни, нередко ребята просто
недостаточно информированы: не знают требований учителей, не очень хорошо
ориентируются в здании школы. В этом случае для них также  очень важна
поддержка классного руководителя. Компетентность классного руководителя в
вопросах жизнедеятельности класса, его эмоциональное отношение к учащимся, к
своим обязанностям, умение налаживать контакт и общаться с детьми – одно из
главных условий успешной адаптации детей.
                             Адаптация  десятиклассников.
         Обеспечение
плавного и мягкого перехода учащихся в старшее звено школыглавная задача адаптационного
периода десятиклассников.
Основные задачи.
1. Помочь принять позиции
«ученик-старшеклассник».
2. Помочь найти личностный
смысл и мотивацию учения для каждого десятиклассника.
3. Познакомить с миром
юноши и миром девушки.
4. Организация самопознания
и доброжелательной, конструктивной обратной связи.
Какова специфика
адаптационного периода десятиклассников?
В юности особенно
возрастает необходимость в признании и защищенности, становятся как никогда
актуальными потребности в общении и одновременно в обособлении.
Общаясь с другими, юноши и
девушки ощущают необходимость найти свое «Я», понять свои жизненные
перспективы. Поэтому через все содержание адаптационного периода проходит идея
самопознания и самоопределения в жизненных ценностях и смыслах, в представлении
образа «Я» как собственными глазами, так и глазами других.
Трудности адаптационного
периода для десятиклассников.
1. Адаптация к классному
коллективу в новом составе.
2. Актуализация учебной
мотивации, необходимость взять ответственность за успешность своего образования
на себя, самоопределение.
3. Адаптация к
качественному и количественному росту «трудности» обучения.
4. Рост интереса к
противоположному полу, персонификация своей половой роли.
Какие же особенности
взрослых школьников надо учитывать?
5. а) некоторая часть
школьников уже определилась со своими профессиональными предпочтениями.
Необходимо внимательно отнестись к возникшему интересу в какой-то области,
помочь учащемуся углубить свои знания к ней, приобщить родителей, чтобы они
помогли ребенку ответить на вопрос: «Не ошибся ли я с выбором?» Лучше
своевременно переориентировать человека, чем позже расплачиваться за мимолетное
увлечение.
   б) у старших
школьников наблюдается возврат интереса к учебной деятельности, что не может не
радовать учителей и родителей. Как правило, в это время дети и взрослые
становятся единомышленниками, активно обмениваются взглядами на выбор
профессионального пути. Большинство родителей хотят, чтобы дети пошли учиться
дальше, получили высшее образование, но не многие задумываются о том, насколько
у старшеклассников присутствуют общеучебные навыки, хочет ли он учиться?
6. Однако существуют и
некоторые сложности во взаимодействии взрослых и детей. Это касается личной
жизни подростков, куда вход учителям, а зачастую и родителям, запрещен. При
умелом дозировании общения, уважении права ребенка на личное пространство этот
этап проходит достаточно безболезненно.
Обратите внимание, что
мнение сверстников в данный возрастной период представляется детям гораздо
более ценным и авторитетным, чем мнение взрослых, но только взрослые могут
продемонстрировать подросткам оптимальные модели поведения, показать им на
собственном примере, как надо строить отношения с миром.

Рекомендации учителям ,работающих в 10 классах
          -
безусловное принятие подростка, которое проявляется в понимании и позитивном
отношении. Подросток должен быть уверен, что его любят независимо от успехов и
неудач и не сравнивают с другими;
          -
отношения должны быть естественными, чувства неподдельными;
      -
обращаясь к подростку, следует использовать вежливые просьбы, избегая приказов;
    -
относиться к подростку нужно как к взрослому, советоваться с ним,
прислушиваться к мнению.

Если случается неприятность, необходимо разбираться совместно,
внимательно          выслушав подростка.

file_name: Период адаптации 1-х, 5-х, 10-х классов..docx

alt: Период адаптации 1-х, 5-х, 10-х классов

alt: В работе с десятиклассниками важными становятся другие задачи: - принятие позиции «ученик-старшеклассник»; - принятие новичков в коллектив; - поиск личностного смысла и мотивации учения для…

alt: Это представляет особую проблему в период адаптации «пятиклашек» к школьной жизни, когда стремление ребенка хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны…


file_name: Активный учитель (апрель).pdf

title: Активный учитель (апрель)


extracted_text:
Конспект НОД на
неделю открытых дверей во второй младшей группе по рисованию на тему «Лебединое
озеро».

Цель: продолжать знакомить детей с
техникой печатания ладошкой. Учить дополнять изображение деталями с помощью
кисточки. Развивать воображение. Воспитывать интерес к
рисованию.
Материал: картинка «Лебедь»,
кисточки, гуашь белого и красного цвета, голубая бумага, салфетки (влажные и
сухие), стаканчики с водой.
Ход совместной деятельности:
Дети сидят на ковре.
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, кто к нам прилетел? (Показывает детям лебедя и загадывает
загадку):
Вот так птица – какова!
И не спутаешь с другой.
Шея выгнута дугой!
Дети отвечают: лебедь.
Воспитатель:
Правильно
ребята- это лебедь! Вот какой лебедь прилетел к нам в гости! (Рассматривают
лебедя). Посмотрите, лебедь белого цвета, у него маленькая головка, есть
глазки и клюв. У лебедя длинная изогнутая шея и большое тело. Есть крылья и
хвост. Лапки у него с ластами, поэтому он хорошо плавает на воде.
Воспитатель: Ребята, посмотрите
на картину «Лебеди на
озере».

Кто изображён на картине? (лебеди)

Что делают? (плывут)

Какого цвета? (белого)
Воспитатель: А теперь, давайте
немного отдохнем и представим себя спящими на воде лебедями. Крылья сложены,
головы опущены… Но вот выглянуло весеннее солнышко и пригрело нас своими
тёплыми лучами. Лебеди проснулись, вытянули длинные шеи, расправили крылья.
Замахали ими и стали кружить над озером. Полетали-полетали и снова опустились
на воду и стали искать для себя корм.
Молодцы! Хорошие лебеди у нас получились.
А теперь, давайте пройдем за столы и попробуем нарисовать с вами свою картину
«Лебедь на озере».
Дети рассаживаются за стол. Воспитатель
показывает и объясняет этапы
рисования.
Воспитатель: Чтобы изобразить
лебедя, надо опустить в тарелочку с белой гуашью всю ладонь и сделать отпечаток
внутренней стороной ладони (пальцы плотно прижаты друг к другу, большой палец
смотрит вверх). Затем дорисовать кистью глаз, клюв.
Ребята, покажите, как будут прижаты
пальчики друг к другу и куда смотрит большой палец…; опустите ладошку на
листочек вот – так…
Самостоятельная деятельность
детей.

Индивидуальная помощь: как повернуть руку,
где расположить….
Воспитатель: Ребята, давайте
сделаем большое озеро (выставка работ).

Дети рассказывают о своих работах (какой
получился лебедь грустный, весёлый).

file_name: Рисование.лебеди.doc

title: Конспект ООД во второй младшей группе по рисованию на тему «Лебединое озеро».


extracted_text:
Коррозия металлов - ВЕЩЕСТВА И ИХ СВОЙСТВА - ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ
ПО ХИМИИ 11 класс - поурочные разработки - разработки уроков - авторские уроки
- план-конспект урока - химия
Цели
урока: повторить и расширить представления о коррозии, ее видах, механизмах;
закрепить знание способов зашиты металлов коррозии.
Основные
понятия: коррозия, химическая коррозия, электрохимическая коррозия, процессы
окисления, восстановления, протектор, пассивация, ингибитор.
Оборудование:
Zn — проволока, гранула; Сu — проволока; НСl — разб. CuSO4.
Электролиты
NaOH (10%), Н2О — дист., железные гвозди — 5; NaCl — р-р, К3[Fe(CN)6],
железо луженое и оцинкованное; 5 пробирок № 1 - Fe, NaOH; № 2 - Fe, NaCl; № 3 -
Fe, Cu, NaCl; № 4 – Fe, Zn, NaCl; № 5 — Fe, H2O; № 1 — HCl, луженое
железо, 1—2 кап. К3[Fe(CN)6]; № 2 — HCl, оцинкованное
железо, 1 т. 2 к., K3[Fe(CN)6].
Ход
урока
I.
Организационный момент
Итоги
самостоятельной работы, анализ допущенных ошибок, объяснение правильности
выполнения некоторых заданий.

II.
Обсуждение выполнения домашнего задания
№
4 § 18

 Максимальная
С.О. +7. Оксид  —
кислотный оксид, ему соответствует кислота НМnO4.
Металлический
элемент

 Максимальная
С.О. +7. Оксид  —
кислотный оксид, ему соответствует кислота НСlO4.
Неметаллический
элемент

На
основании строения атома Мn — металлический элемент и Сl — неметаллический атом
и максимальной С.О. образуют кислотные оксиды, которым соответствуют кислоты. В
ПСХЭ Д. И. Менделеева Мn и Сl располагаются в одной группе VII, но в разных под
группах. Cl — в главной подгруппе, Мn — побочной.

№
10 § 18
а)
Be, Mg, Са; С.О. у всех элементов +2, т. к. они расположены во II группе,
главной подгруппе, на внешнем энергетическом уровне имеют два электрона. Это
типичные металлы. Радиус атомов у этих элементов различен. От Be к Са радиус
атома возрастает, металличность усиливается от Be к Са. Они образуют оксиды
BeO, MgO СаО, характер которых изменяется от амфотерного ВеО к основному СаО.
Гидроксиды, образованные данными элементами — основания, характер которых
изменяется от амфотерного — Ве(ОН)2, проявляющего кислотно-основной
характер до основания с ярко выраженным свойством типичного основания;
б)
Na, Mg, Al. Металлы расположены в III периоде ПСХЭ Д. И. Менделеева. От Na к Аl
возрастает заряд ядра, увеличиваете количество электронов внешнего
энергетического уровня, радиус атомов сжимается — металлические свойства
ослабевают, нарастают неметаллические.
Na
— металл, Mg — металл, Аl — переходный элемент. С.О. возрастает от +1 до +3.
Элементы Na, Mg, Al образуют оксиды ,  характер
которых изменяется от основного к амфотерному, С.О. возрастает, радиус ионов
уменьшается.

Данным
оксидам соответствуют гидроксиды NaOH — щелочь Mg(OH)2 —
основания, Аl(ОН)3 — амфотерное основание, проявляет
кислотно-основные свойства. Таким образом, к концу периода ослабевает
металличность, ослабевает основной характер оксида, усиливается кислотный
характер, через амфотерный. Характер гидроксидов изменяется от основания, через
амфотерность к кислоте вследствие уменьшения радиуса атома, радиуса иона и
увеличения С.О.: наблюдается усиление кислотного характера.

III.
Изучение нового материала
План
изложения
1.
Работа с текстом учебника с. 208. Определение коррозии металлов.
2.
Общие представления о коррозии металлов.
3.
Виды коррозии: а) химическая коррозия; б) электрохимическая коррозия, влияние
среды на электрохимическую коррозию.
4.
Способы зашиты от коррозии:
·
пассивация металлов;
·
создание шлифованных поверхностей;
·
электрохимический метод защиты: а) протекторное: б) катодное;
·
обработка среды: а) введение веществ, замедляющих коррозию, ингибиторов
коррозии; б) удаление растворенного О2 — деаэрация.
5.
Способность металлов коррозировать (сообщение учащихся).
Изучение
нового материала начинается с чтения текста § 18 с. 208. Понятие «коррозия»
записывается в тетрадь.
Коррозия
— это процесс самопроизвольного разрушения металлов и сплавов пол влиянием
внешней среды (лат. corrosto — разъедание).
Все
металлы — восстановители. Явление коррозии есть проявление восстановительных
свойств металлов. Знание сути этого процесса даст возможность защитить металл от
коррозии. Вещества, вызывающие коррозию металлов — это окислители, такие как
неметаллы (кислород и др.), вода, неорганические и органические кислоты,
оксиды, щелочи. Они в какой-то мере могут находиться в окружающей среде —
воздухе, почве, воде.
Окисленной
формой металлов являются их оксиды.
Пример:
В результате коррозии железа образуется оксид железа (III). который входит в
состав ржавчины — nFe2O3 · mН2O. Понятие
«ржавление» характеризует конкретно коррозию железа. Ржавчина пориста,
отслаивается и не защищает железо от дальнейшего разрушения. Вследствие
коррозии разрушается огромное количество железа. В XIX веке половина
выплавленного железа разрушалось, т. к. не было известно надежных методов
борьбы с коррозией. В настоящее время 1/6 часть выплавленного чугуна
превращается в ржавчину. Делается такой вывод из выше сказанного: борьба с
коррозией железа и его сплавами — важнейшая задача, стоящая перед
человечеством.
Вопрос:
В столице Индии Дели стоит шесгитонная железная колонна, сделанная в начале V
века. Она не подвергается коррозии, даже несмотря на влажный и теплый климат
Индии, который должен благоприятствовать протеканию коррозийных процессов.
Почему?
Ответ:
Данная колонна практически на 99,8% изготовлена из железа. До сих пор не ясно,
как индийским мастерам удалось в древности получить чистое железо.
Современная
промышленность и техника эксплуатирует металлы и их сплавы часто при высокой
температуре, высоком давлении, в агрессивных средах — кислотах, щелочах, солях;
да и воздух и отличается чистотой, особенно в крупных городах. Борьба а
сохранение металла от разрушения — коррозии — одна из главнейших задач
современности, значимая.
Чтобы
лучше защитить металл от коррозии, необходимо па пять ее химическую сущность.
Коррозия
— окислительно-восстановительный процесс, протекающий в разных средах. Сухая
среда — газовая коррозия, сред жидкость — жидкостная коррозия. Жидкую среду
могут представлять электролиты, неэлектролиты. Различают таким образом коррозию
химическую и электрохимическую.
При
химической коррозии наблюдается прямое взаимодействие металла с окислителем,
наблюдается переход электронов с атома металл на частицы, атомы, молекулы
среды. В атмосфере часто присутствую выбросы промышленных предприятий, таких как
SО2 — оксид серы (IV).
Возможна
химическая коррозия по уравнению

В
составе природного газа возможна примесь — сероводород, который вступает в
реакцию с металлической трубой, по которой транспортируют газ. Сопла ракетных
двигателей взаимодействуют окислителем топлива. Детали нефтедобывающих
конструкций взаимодействуют с нефтью и продуктами ее переработки.
Однако
в естественных условиях коррозия преимущественно протекает по другому типу. Как
правило? изделия из металла соприкасаются с электролитами — водными растворами
кислот, солей щелочей, то есть с токопроводящей средой.
Такая
коррозия называется электрохимической. Вода — слабый электролит, который часто
как пленка присутствует на поверхности металла. В этой пленке растворяются газы
атмосферы — кислород, углекислый газ, примеси в виде SО2 —
оксида серы (IV), NO2 - оксида aзотa (IV) и т. д., в результате
образуется кислотный слой. Следует знать, что соприкосновение металлов может
быть непосредственно с электролитами. При хранении металлов в атмосферных
условиях электролиты могут образоваться сразу, если в емкость попадает вода,
влажный воздух. Это характерно для больших городов, промышленных центров.
Большинство
металлических конструкций — опоры мостов, нефтевышки, группа речного и морского
транспорта — непосредственно находятся в контакте с речной, озерной, морской
водой, где растворены соли, в контакте с почвой, где также присутствуют соли.
Электрохимическая
коррозия существенно отличается от химической коррозии (показать эксперимент с
гвоздем). В водной среде присутствует окислитель — растворенный в ней кислород
и малое количество катионов водорода, которые образуются при диссоциации поды.
Возможно восстановление катиона водорода:

и
востановление кислорода:

Для
этих процессов электроны представляются атомами металлов, т. к. они
восстановители:

Преобладание
того или иного процесса восстановления зависит от среды. В кислой среде
преобладает процесс восстановления водорода, катион водорода Н+ —
окислитель металл. Если среда щелочная, нейтральная — окислитель кислород.
В
результате электрохимической коррозии всегда возникает электрический ток. Сила
тока будет зависеть от того, какие примеси присутствуют в металлах, а также
какие металлы находятся в контакте.
Опыт.
1.
Сравнить скорости реакций двух экспериментов (кодоскоп).
а)
взаимодействие цинка с раствором соляной кислоты. Наблюдается выделение
водорода:

б)
к грануле цинка прикоснуться медной проволокой. Наблюдается очень быстрое
выделение водорода. Скорость реакции повысилась.
2.
Сравнить скорость реакции цинка с соляной кислотой вначале, а затем добавляем
несколько капель раствора CuSO4. Скорость реакции возросла. Почему
так происходит?

1.
Цинк более активный металл, чем медь. При соприкосновении гранулы цинка с
медной проволокой электроны от более активного металла Zn переходят к менее
активному металлу меди:  на
границе цинка образуется слой из катионов цинка. Это положительный слой, а
медная проволока приобретает отрицательный заряд, становится катодом, где очень
быстро начинают разряжаться катионы водорода:
Уравнение
реакции в общем виде выглядит так:

Наблюдается
направленное движение электронов — возникает электрический ток.
Во
втором опыте при добавлении раствора CuSO4 происходит
следующее. Цинк активнее меди, поэтому начинает вытеснять ее из раствора соли.
Медь оседает на грануле цинка, а далее, как и в первом опыте, участки чистой
меди заряжаются отрицательно, становятся катодом, где быстро разряжаются атомы
водорода.
Далее
необходимо рассмотреть рис. 41 учебника на с. 211 «Процесс разрушения железного
образца в присутствии примеси меди в среде кислой, щелочной и нейтральной» в
сравнении с проведенными экспериментами. Сделать записи в тетради.
2.
Железо активнее меди, происходит отдача электронов, атом железа приобретает
заряд частицы 2+, становится анодом  Электроны
направленно передвигаются к частице примеси из меди вследствие чего она
приобретает отрицательный заряд — становится катодом. Если эта частица-примесь
имеет контакт со средой электролита, где присутствуют катионы водорода,
происходит их разрядка  Суммарно
уравнение процесса выглядит так:

В
случае щелочной и нейтральной среды процесс разрядки атомов железа происходит
так же:  Однако
на частице примеси из меди-катода будет разряжаться кислород с образованием
гидроксид-ионов:  далее
катионы железа и гидроксид-анионы образуют гидроксид железа (II):  который
в присутствии кислорода и воды переходит в гидроксид железа (III):

В
дальнейшем при разложении гидроксила железа (III) при нагревании — солнечная
энергия — образуется оксид железа (III) Fe2O3, который
входит в состав ржавчины.

IV.
Обобщения, выводы
1.
Коррозия — окислительно-восстановительный процесс.
2.
Коррозия бывает химическая и электрохимическая.
3.
В случае электрохимической коррозии всегда образуется электрический ток.
Наблюдается разрушение более активного металла, который выступает в роли анода,
а менее активный металл — в роли катода.
4.
Скорость коррозии зависит от восстановительной способности контактирующих
металлов. Чем сильнее они отличаются по восстановительной способности, тем
больше скорость реакции.
Далее
учащимся предлагается небольшое сообщение о способности металлов коррозировать.
Всe
типичные металлы в главных подгруппах I и II групп ПСХЭ Д. И. Менделеева имеют
малую коррозионную стойкость. Металлы побочной подгруппы I группы — стойкие.
Это Сu, Ag, Аu. С увеличением порядкового номера элемента она возрастает.
Металлы
побочной подгруппы II группы более устойчивы, т. к. на их поверхности под
действием кислорода внешней среды образуются прочные оксидные пленки,
защищающие от среды.
Металлы
III группы, главной подгруппы. Например, Аl защищен оксидной пленкой, которая
обладает высокими защитными свойствами, однако может разрушаться в кислотах и
щелочах.Al пассивируется с поверхности концентрированных H2SO4 и
HNO3.
Металлы
IV группы, главной подгруппы Sn и Рb стойки к коррозии, покрыты прочной
оксидной пленкой.
Металлы
V, VI, VII, VIII групп побочных подгрупп способны к пассивации, обладают
большой корозиционной стойкостью. Наибольшей устойчивостью обладают металлы
VIII группы, побочной подгруппы Os, Ir, Pt. Железо пассивируется на холоде с
поверхности концентрированных азотной и серной кислотах.
На
кодотранспоранте можно показать следующую таблицу.

Признаки

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

Чем больше
  порядковый номер, тем выше антикоррозионная устойчивость

Гл.

+ особ. Me

Гл.

Поб.

Гл. Al

Поб.

Гл.

Поб.

Поб.

Поб.

Поб.

Поб.

Высокая
  коррозионная стойикость

+

+

+

+

+

+

Низкая
  коррозионная стойикость

+

+

Пассивируются в
  HNO3(к) и H2SO4 (к)

+

+

+

+

Покрыты прочной
  оксидной пленкой

+

+

+

+

+

+

Таким
образом, зная все виды коррозии и химические процессы, протекающие при
коррозии, можно предложить следующие методы защиты металлов от коррозии.
1.
Изоляция металлов от внешней среды:
а)
неметаллические покрытия металлов лаком, краской, эмалью, смолой, маслом,
полимерами;
б)
металлическое покрытие металлов — цинкование, аллюминирование, меднение,
хромирование, никилирование, золочение, серебрение. Все эти покрытия создают
декоративный вил изделиям. Металл цинкуют, если среда водная; в случае работ в
серной кислоте покрывают свинцом, т. к. свинец пассивируется серной кислотой с
образованием слоя PbSО4.
Лужение
металла — покрытие кухонной посуды оловом. Белая жесть применяется для
консервирования.
Опыт.
Металлические
покрытия от действия соляной кислоты защищают резиной, феноло-формальдегидной
смолой. Для деталей автомобилей применяют антикоррозийные покрытия в виде
каучука, эпоксида, мастики на битумной основе.
В
два раствора соляной кислоты добавить соль K3[Fe(CN)6]. В
один раствор опустить процарапанную пластинку белой жести (железо, покрытое
оловом), в другой — процарапанную оцинкованную пластинку (железо, покрытое
цинком). Результат наблюдения следующий: в первом растворе наблюдается
изменение цвета, т. к. олово менее активно, чем железо, и в растворе
разрушаться будет вначале железо:  а
раствор K3[Fe(CN)6] — реактив на присутствие Fe2+,
дает темно-синее окрашивание (турбуленова синь). В случае с оцинкованной
пластинкой вначале будет разрушаться более активный металл — цинк:  и
окрашивание раствора не происходит.
в)
проводят обработку среды:
нагревание
воды — при нагревании растворимость газов уменьшается;
пропускание
воды через железную стружку — удаление кислорода — деаэрация;
добавление
в воду сульфита натрия — химическое удаление кислорода:

г)
осуществляют химическое покрытие: оксидирование, азотирование, науглероживание
поверхности, введение веществ замедляющих коррозию — ингибиторов.
д)
для разрушения окалины-ржавчины на оружейном металле применяют «травильные
супы» — раствор H2SO4 с добавлением пивных дрожжей,
крахмала, муки. При перевозке соляной кислоты применяют бутиламины. Известно
свыше 5 тыс. ингибиторов атмосферы амины, нитриты аминов, сложные эфиры.
2.
Создание шлифованных поверхностей, чтобы не задерживалась влага, лучше
образовывалась оксидная пленка, т. к. поверхностный слой становится однородным.
Пассивация
металлов — изготовление сплавов с добавлением ме- | ii.iюн Cr, Ni, AI, Mn, Mo,
W, V, имеющих защитные оксидные пленки.
3.
Электрохимические методы защиты:
а)
протекторная — анодная защита. К металлоконструкции прикрепляется более
активный металл (анод). Таким образом зашищают корпуса судов, нефтевышки,
трубопроводы. В качестве активного металла используют Mg, Al, Zn;
б)
катодная защита — металлическая конструкция присоединяется к катоду внешнего
источника так, чтобы исключить возможность ее анодного разрушения.
Опыт.
Эксперимент
по электрохимической коррозии железа следует готовить за несколько дней до
урока.
5
пробирок:
№
1: Fe, NaOH; № 2: Fe, NaCl; № 3: Fe, Cu; № 4: Fe, Zn, NaCl; № 5: Fe, H2O
— кипяченая.
Железные
гвозди в пробирке № 3 соединены с медной проволокой; в пробирке 4 — с цинковой
проволокой.
После
добавления в растворы всех пробирок 1—2 к. K3[Fe(CN)6]
изменение цвета до синего, отмечается интенсивность изменения циста и скорости
коррозии.

V.
Домашнее задание
§
18 с. 208-214. С. 223. № 17, 18. 19 (устно).

VI.
Закрепление
№
14, 15. 16 § 18.
Ответ:
№
14 § 18. Коррозия — самопроизвольное разрушение металлов и сплавов под
воздействием внешней среды. Коррозия бывает химической и электрохимической.
Электрохимическая коррозия представляет физико-химический процесс.
№
15 § 18. а) это химическая коррозия: б) это электрохимическая коррозия —
разрушение в токопроводящей среде.
№
16. а) если покрыто оловом: pH > 7, при повреждении будет разрушаться железо
— более активный металл.

б)
в кислой среде, pH < 7

Если
покрыто цинком: при pH ≥ 7, pH < 7.
При
повреждении будет разрушаться цинк, как более активны материал.

Ответы
на домашнее задание
§
18 № 18.
а)
да, магний активнее железа и будет разрушаться в первую очередь;
б)
нет, Рb менее активен, чем железо; в первую очередь будет разрушаться железо;
в)
Ni — никель менее активен, чем железо, но покрыт защитной, прочной оксидной
пленкой. Она не разрушается и не дает разрушаться никелю. Железо будет
защищено.
§
18 № 19. Краска «серебрянка» или «серебрин» в составе содержит порошок
алюминия. Al покрыт очень прочной антикоррозийной оксидной пленкой. Аl не
коррозирует и поверхность цистерн на определенное время (пока не «испортится» —
высохнет) и благодаря растительному маслу защищена от внешней среды.

file_name: Урок 44. Коррозия металлов.docx

alt: Коррозия металлов - ВЕЩЕСТВА И

alt: Be, Mg, Са; С.О. у всех элементов +2, т

alt: III. Изучение нового материала

alt: Далее необходимо рассмотреть рис

alt: H 2 SO 4 с добавлением пивных дрожжей, крахмала, муки

alt: V. Домашнее задание § 18 с. 208-214

alt: Ответы на домашнее задание § 18 № 18

title: химия 11 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 20 c углубленным изучением
отдельных предметов» города Белгорода

   Урок   по  окружающему миру в 1 классе на тему:
  « Февраль – месяц метелей и вьюг »
                                         Разработан учителем начальных классов

                второй квалификационной категории

        Потложей
Людмилой  Анатольевной

 Белгород – 2012г.

Тема урока:     Февраль – месяц метелей и вьюг.  Зима
в Белгородской области

Тип урока.        Урок первичного предъявления
новых знаний или УУД
Цели:  в деятельности учителя: 1)  Организовать ознакомление учащихся с особенностями
третьего месяца зимы (представления о метели, вьюге, пурге, оттепели) и с
изменениями, происходящими в природе, как дикие животные зимуют, чем питаются.
2) Обеспечить развитие внимания,
памяти, творческого мышления, связной речи, эмоционального восприятия природных
явлений, продолжить развитие у учащихся умения работать с научно-популярным
текстом , развивать наблюдательность, умение устанавливать причинно-следственные
связи между состоянием неживой природы и жизнью животных, развивать умение
слушать партнёра, считаться с его суждением,  развивать интерес к чтению
дополнительной литературы о жизни животных; расширять эрудицию учащихся,
удивлять его фактами, деталями.
3) Способствовать воспитанию
заботливого отношения к животным,  обитающим в лесах;

в деятельности учащихся(2
уровня):
Предметные результаты .
 Выявление особенностей времени года (зима), связи
между  жизнедеятельностью растений, животных  и времени года. Работа с
пословицами, загадками, научно-популярным текстом «Февраль – месяц метелей и
вьюг». Ролевая игра «Лесное собрание».
Метапредметные  результаты    деятельность
учащихся
1.  Обучающийся научится —
осознавать ценность природы и необходимость
нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологического
поведения в быту и в природе; различать (сопоставлять) времена
года;
2. Обучающийся
получит возможность научиться определять
последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в
предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения; описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и
животного мира;
Познавательные
1– анализировать изучаемые объекты
окружающего мира с выделением их отличительных признаков;
2 – умению смыслового восприятия познавательного
текста;
Регулятивные
1- использовать
речь для регуляции своего действия;
использовать
установленные правила в контроле способа решения.
Коммуникативные
1- создавать коммуникативные,  комфортные
условия для  ролевой игры.
2 -
использовать  в процессе общения основные правила этикета;  вежливо и корректно
возражать собеседнику, применяя выражения:  «Я хочу возразить…», «Я не согласен
с вами…»
 Оборудование:
 предметные
картинки (животные),  видео «Удивительно ныряет в снег лисичка»,  проектор,  презентация
«Февраль – месяц метелей
и вьюг»,  пословицы,  народные
приметы,  маски животных леса,  карточки с информацией для игр,  учебники,  тетради,
 цветные карандаши.

Этапы урока

  Ход урока

Формирование УУД

l. Организационный  момент.

-Дети! Давайте
  поддержим друг друга!
(Учащиеся каждой группы
  становятся в кружок, держась за руки, учитель произносит слова шепотом,
  учащиеся повторяют их хором вслух)
Мы - умные!
  Мы – дружные!
Мы - внимательные!   Мы –
  старательные!
Мы отлично учимся!   Всё у
  нас получится.
                         Раз, два – выше голова.
              Три, четыре – руки шире.
              Пять, шесть – тихо сесть.

Психологическая поддержка.
Создание ситуации успеха

ll.
Определение темы,
постановка цели и задач
  урока. Планирование учебных действий.

1. Ребята, отгадайте
  загадку! Узнаете, кто сегодня у нас в гостях?
                                 Что
  за тройка пролетела:
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица,
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом,

  Всё покрыла серебром. (Зима)
- Да,
  сегодня у нас в гостях сама Волшебница-Зима. По каким признакам вы узнали?
Она принесла нам тему нашего
  сегодняшнего урока. Отгадайте загадку. ( Девочка в костюме Зимы загадывает загадку,
  заранее приготовленную)
                                  Снег
  мешками валит с неба.
С дом стоят сугробы снега.
То бураны, то метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силён,
Днём капели слышен звон.
День прибавился заметно.
                                  Что,
  скажи, за месяц это? (Февраль)
-А как вы думаете,  какой февраль? Найдите в стихотворении.
(С  дом  стоят  сугробы снега. То
  бураны, то метели. По ночам мороз силён. Днём капели слышен звон.  День
  прибавился  заметно.)
Проверка. Слайды презентации «Февраль – месяц метелей и вьюг».
Самооценка.
 –Что помогло выполнить нам задание?
Я рада ,что у вас все получается!
2.Подумайте и
  сформулируйте тему нашего урока?
 (Февраль –
  месяц метелей и вьюг.)
Проверка - Давайте откроем учебник на стр.30-й, прочитаем и подтвердим тему урока, которую принесла нам Зима.
3.Как вы думаете,
  какова цель урока?
-Узнать, почему февраль – это месяц
  метелей и вьюг?
Посмотрите внимательно на ваши рисунки
  (рисунки на доске), продолжите задачи урока.
-Узнать, как живут животные зимой в
  лесу?

Познавательные УУД:
формируем умение извлекать
  информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц

Коммуникативные УУД:
 формируем умение оформлять
  свои мысли в устной форме
Познавательные УУД:
 умение извлекать информацию из схем, иллюстраций,
  текста, таблиц;

Регулятивные УУД:
Самооценка.

Познавательные УУД:
Формулирование
  познавательной цели

Регулятивные УУД:
целеполагание

1.Составление
  плана.
Дети
  предлагают, учитель обобщает.
На доске
  появляется примерный план
           1) Узнать, почему февраль – это месяц метелей и вьюг?
           2) Узнать, как живут животные зимой в лесу?
           3) Узнать о том, каким бывает февраль в нашем крае?
– Что мы сейчас делали?
  (Составляли план урока.)
– Какое умение формировали? (Умение
  организовывать свои дела.)

Регулятивные УУД:
Планирование
  последовательности выполнения действий

lll.
Актуализация опорных
  знаний

1.Работа в паре: один задает вопросы, другой отвечает, затем
  наоборот.
- Февраль – это какой по счёту зимний
  месяц?
- А какой февраль по счёту в году?
- О каком месяце говорят: «Году -
  начало, зиме - середина»?
- Назовите месяц, который год
  заканчивает?
-А как говорят о феврале?
Проверяем:  третий, второй, о январе, декабрь, конец зиме
Самооценка.
-Кто справился с работой?
-Как вы думаете, почему вы справились?
-Я рада, что у вас все получилось!
2.   Работа в
  тетради: речевая разминка
– Откройте тетради на с.56, выполните задание
  по выбору
1. Назовите по порядку месяцы зимы,
  лета, осени,  весны.
2. Попробуйте в обратном порядке
Проверка. 1.декабрь,
  январь, февраль…
2.декабрь, ноябрь, октябрь, сентябрь,
  август, июль, июнь, май, апрель, март, февраль,  январь.
Самооценка.
-Какое задание выполняли? Почему?

Коммуникативные УУД:
формируем умение совместно
  договариваться о правилах общения и поведения.

Регулятивные УУД:
Самооценка.

Регулятивные УУД:
Самооценка.

lV.
Совместное «открытые»
  новых знаний
и их применение

 1.Волшебница-Зима предлагает  загадки.
1. Гуляю в поле, кручу, бурчу,
    Знать никого не хочу.
    Вдоль села пробегаю,
    Сугробы наметаю.  ( метель)
                              2. Кто
  это, воя,
Без крыльев летает
И без метёлки
Следы заметает. (вьюга)
 3. Какой это мастер
     На стёкла нанёс
     И листья, и травы,
     И заросли роз? (мороз)
                                 4.
  Зимний дождь
    Из звёздочек-малышек
    Не стучится в окна,
    Не гремит по крыше. (снегопад)
-Как  одним словом называют:
  метель, вьюгу, мороз, снегопад? (Зимние
  явления природы.)
2.Работа в учебнике (с.30) «Февраль-конец зиме»
-А теперь Зимушка хочет прочитать
  текст в учебнике, потому что ей у нас нравится. Я думаю, что вы согласны!
Задание: выберите, о каких явлениях природы сказано в
  научно-популярном тексте?
Сравните:
Чем похожи? ( говорится о явлениях
  природы)
Чем отличаются текст и загадка? (
  текст- научно-популярная статья, загадка – устное народное творчество - разные
  жанры.)
Самооценка.
Что помогло вам справиться с заданием?
3. Работа с терминами
  и понятиями:  метель, вьюга,
  оттепель, капель.
-Итак, в феврале бывают: метель,
  вьюга, оттепель, капель.
-Какие задания вы можете предложить? (От
  какого слова могло произойти слово «метель»? «вьюга»? …)
Работа со словарем.  Работа в группе.
-Дети, поработайте в паре. Найдите
  объяснения названиям явлений природы: 1группа-метель, 2группа-вьюга,
  3-оттепель, 4-капель.

  Словарь
Метель  образовалось от слова «мести». Ветер может мести снег
  вдоль дорог или полей.
 Вьюга
  образовалось от слова «виться». Ветер может  поднимать снег и завивать в
  снежные вихри. Сильную метель называют бураном или пургою.
Оттепель образовалось от слова «таять» - это одно из природных явлений, когда после
  снегопада или мороза температура воздуха повышается на столько, что снег и
  сосульки начинают таять.
Капель образовалось от слова «капать». Когда в  солнечный
  день пригревает  солнце, сосульки тают, капельки воды летят вниз и звонко
  падают в лужу. Да, это звонкая капель
  заладила свою весёлую песню и зовёт красавицу весну. Поэтому иногда этот
  месяц называют «дотерпи до весны».
Проверка.  Дети
  представляют результаты работы группы
Обрати внимание!
Сосулька  блестит на солнце,
  прозрачная, холодная, скользкая, звенит, когда разбивается, если долго
  держать ее в руке, то рука зябнет, а  сосулька тает. В рот сосульки брать
  нельзя – можно заболеть.
                                 Очень
  плохая привычка у Юльки
Любит   ледяные сосульки…
Глупая Юлька   глотает и рада,
Будто бы съела сто грамм шоколада.
Однажды ангиной она заболела
И больше ни разу сосульки не ела.
4. Работа в тетрадях
  с наблюдениями (с.57 ) Работа в группах
- Ребята, а какое сегодня число? (9
  февраля) Давайте расскажем нашей гостье, какие природные явления наблюдали мы
  за эти 9 дней.
Задание.
Используйте информацию о
  наблюдениях за погодой и составь сообщение для синоптиков.

   Сообщение синоптиков.
           Погода за эти дни была… (солнечной, морозной, ветренной).
Солнце, показывается… (из-за облаков часто).
Маленький снег… (
  шёл только в субботу).
Земля покрыта… (
  снегом еще с января).
           Температура
  воздуха… ( холоднее и холоднее).

Проверка.
Каждая группа предоставляет свое
  сообщение.
 В   Белгородской области  февраль-
  презентация «Февраль – месяц метелей и вьюг».
Самооценка. Что помогло выполнить задание?
5. Игра «Хлопки»

Хлопните в ладоши, если
    услышите зимние явления природы, которые случаются в феврале?
Вьюга,
    листопад,  гроза,  снегопад,  дождь,  метель,  мороз, цветение яблонь,
    прилёт птиц, оттепель, теплый ветерок, капель,  гололедица.

Познавательные УУД:
 формируем умение извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текста, таблиц;

Познавательные УУД:
 формируем умение на
  основе анализа объектов делать выводы;
 формируем умение обобщать
  и классифицировать по признакам.

Регулятивные УУД:
оценка
Коммуникативные
  УУД:постановка вопросов

Коммуникативные УУД:
  умение брать ответственность на себя Личностные УУД:  формируем умение
  определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила.
Коммуникативные УУД:
формируем умение слушать и
  понимать других;
Здоровьесбережение

Коммуникативные УУД:
формируем умение совместно
  договариваться о правилах общения и поведения.
Коммуникативные УУД: умение брать
  ответственность на себя

Познавательные УУД:
формируем умение обобщать
  и классифицировать по признакам.

Регулятивные УУД:
Самооценка.

Контроль

 6.   Физкультминутка
- Ребята, мне кажется, что мы с вами
  засиделись.
Упражнения для
  дыхания, глаз, зарядка.

  Раз по тропочке лесной, по лесной,
  по лесной,
Прыгал зайка озорной,
  озорной, так…
Мишка зайку догонял,
  догонял, догонял.
Он вразвалочку шагал, он
  шагал так…
И нарядна, хороша, хороша,
  хороша,
Шла лисичка, не спеша, не
  спеша так…
Учащиеся изображают
  действия, движения животных.

Здоровьесбережение

 7 . Ролевая игра «Лесное собрание».
 - А сейчас Зима предлагает нам вместе с ней
  снова отправиться в зимний лес.
- Вы согласны?  Тогда вперёд! Итак, мы
  отправляемся в лес, в гости, поэтому и должны вести себя соответственно.

         Правила поведения в лесу.
Если в лес пришёл гулять,
Свежим воздухом дышать,
Бегай, прыгай и играй,
Только, чур, не забывай,
Что в лесу нельзя шуметь,
Даже очень громко петь.
Испугаются зверушки,
Убегут с лесной опушки.
Здесь ненужно всех ловить,
Топать, хлопать, палкой
  бить.
Ты в лесу всего лишь
  гость,
Здесь хозяин – дуб и лось.
Их покой побереги,
            Ведь они нам не враги!
  -Как нужно вести себя в лесу?
  Почему?
Выходит «сорока»:Сегодня с самого утра

  Трещала я - сорока:
                                   Пор-р-р-ра!
  Пор-р-р-ра!

  Собрать собрание пор-р-р-ра!

  Меня вот что волнует:
                                   Как
  лесные жители зимуют?
-Разбудила сорока медведя. Решил он
  созвать лесное собрание. На нём и мы побываем и узнаем,
-А как вы думаете, где будет собрание?
  ( Как в сказке, на поляне, вокруг пня.   В глубине  леса, чтобы никто не
  нашел.)
Как же отыскать место?
-Дети, посмотрите внимательно на снег!
  Что вы видите? ( Следы)
-А чьи следы мы  можем найти на белой
  лесной книге?
 На снегу следы– как книжка.
 Куропатка, горностай,
 Волк, сохатый, даже мышки,-
 Пишут все. А ты читай!
Исследуйте следы и соедините с
  названием зверя.
Проверка. Дети представляют результаты работы группы
 Распределение
  ролей: медведь – председатель собрания, сорока – секретарь.
  Присутствуют:
- Угадайте, кто
  придёт на лесное собрание?
            Пышный
  хвост торчит с верхушки.
           Что за
  странная зверушка?
           Щёлкает
  орехи мелко,
           Ну
  конечно, это …(Белка)

   Кто зимой холодной

  В лесу бродит злой, голодный?(Волк)
           Недотрога,
  весь в иголках.
Я
  живу в лесу под ёлкой.
Хоть
  открыты настежь двери,
Но
  ко мне не ходят звери. (Ёж)

  Хозяин лесной

  Просыпается весной

  А зимой под вьюжный вой

  Спит в избушке снеговой. (Медведь)
           Посмотрите-ка
  какая –
Вся
  горит, как золотая,
Ходит
  в шубе дорогой,
 Хвост пушистый и
  большой. (Лиса)
Медведь
 -
  Итак, лесное собрание объявляется открытым! Кто «за»? прошу проголосовать!
  Кто против? Воздержался?
На повестке собрания лесного, очень важный вопрос я
  послушать задумал. Расскажите, пожалуйста, мне поскорее, как зимуете, звери,
  в суровую зиму?
Придется
  выполнить мишино задание. Ведь медведь спит зимой в берлоге. А тот, который
  просыпается, злой, беды натворить может. Называют его «шатун».
   -Послушаем Белочку, расскажи, пожалуйста, как зимуешь?
                               Я белка, веселый зверек,
 по деревьям скок да скок.
 Но зимой я меняюсь,
 в шубку серую переодеваюсь.
 Меньше приходится прыгать,
 скакать, силы беречь, сохранять!
 Когда долгая зима, когда снежная она,
 когда сильные морозы…
 К людям я тогда скачу, помощи у них ищу.
-Что вы узнали о жизни Белочки зимой?
-Зачем нужно это знать?
-Послушаем Волка, расскажи,
  пожалуйста, как зимуешь?
Я сам расскажу, как зимую я в лесу.
Я зимою очень злой.
В одиночку волки не ходят; волки стаями бродят.
Серые, худые, голодные и злые.
Вою сильно по ночам, даже страшно зверям!
Лучше мне не попадаться, надо меня  остерегаться.
Но  волку трудно зимой…
Еды не хватает, и он голодает.
-Послушаем
  Лису, расскажи, пожалуйста, как зимуешь?
 Я зимы не боюсь, в шубу теплую ряжусь.
Хвост красивый какой – мне он нравится самой!
Живу в норе. Там сплю, отдыхаю,
а затем охотится начинаю.
Ищу мышку полевую или живность какую.
Хочу зайца поймать, но мне его не догнать!
Об этом, наверное, мало кто знает,
но и мне зимой трудно бывает.

  Иногда бегаю целый день, а еды нет совсем.
Демонстрация
  видео «Удивительно ныряет в снег лиса!»
-Почему Лисе тяжело
  зимой, порассуждайте, пожалуйста!?
-Каких животных ещё
  вы знаете, живущих в лесу?
-А зайка, ёжик, медведь, насекомые,
  как же они зимуют?
11.  Работа   в
  учебнике: работа в группах
прочитайте в учебнике на стр.30
  научно-популярный текст «Лесные картинки» и отберите информацию:
1группа - о том, как зимует ёж,
2группа - о том, как зимуют насекомые,

3 группа - о том, как зимует медведь,
 4 группа - о том, как зимует заяц.
Проверка: каждая
  группа выбирает, кто представит информацию о животном.
-Зачем нужно это знать?

–Если вы
  внимательно слушали  и принимали активное участие в собрании, то легко
  справитесь с заданием.
Игра
  «Соедини животное и зимовку!»

Устроился зимовать под
    корой пня

волк

Под опавшими листьями
    спит в норе

белка

Зимней ночью корм ищет,
    а днём отдыхает

муравей

Зимой сладко спит в
    берлоге

медведь

Зимой, когда охотится,
    даже ныряет в снег.

ёж

Зимой
    песенки поёт да орешки всё грызёт

лиса

Его ноги кормят

насекомые

Зимою спят гурьбою

заяц

Проверка
  с самооценкой.
Вопросы
  к ученику (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что
  группе нужно было сделать?
–
  Удалось выполнить работу?
–
  Выполнили всё правильно или были недочёты?
– Ты
  составил всё сам или с чьей-то помощью?
–
  Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Вывешиваю карту «Животный
  мир Белгородской области»
Белгородская область расположена в зоне
  лесостепи, на юге – степи.
 В Белгородской области встречаются
  лоси, косули и дикие кабаны, волки, лисицы, барсуки, куницы, хори, выдры и
  ласки, заяцы-русаки, хомяки, суслики, слепыши, белки, ежи, лягушки, жабы, ужи
  и гадюки.
 На территории области – заповедник
  «Лес на Ворскле» и Центрально- чернозёмный. Около ста видов животных
  Белгородской области занесены в Красную книгу России. К ним относятся
  несколько видов шмелей, жуков, бабочек, а также степная гадюка, выхухоль,
  филин.
 – Сейчас я
  вам предлагаю решить экологическую ситуацию.
 – Как  вы считаете, как можно помочь
  диким животным, чтобы зимой им не было так голодно?
– Подкармливать лосей сеном, вениками
  и солью.
– Для зайцев ещё летом можно запасти
  веники с молодой листвой. Не откажутся они и от сушёных веток рябины, малины,
  осины.
– Охотникам не тревожить медведей в
  берлогах.
Статья №67 Основного закона страны обязывает
  каждого гражданина нашей Родины беречь природу, охранять ее богатства.
Решение собрания:
1.Ответы все исчерпывающие. Волнений
  нет.  Все зимуют достойно.
2. А мы получили знаний целое лукошко.

3. Решили: будет активными участниками
  охраны природы.

Создать коммуникативные,
  комфортные условия для  ролевой игры.

Личностные УУД:
 формируем умение определять и
  высказывать самые простые, общие для всех людей правила.

5) экологическое воспитание;

Познавательные УУД:
 формируем умение извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текста, таблиц;

Элемент исследования

Коммуникативные УУД: учебное
  сотрудничество

Коммуникативные УУД: умение брать
  ответственность на себя

Познавательные УУД:
 формируем умение извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текста, таблиц;

Познавательные УУД:
формируем умение извлекать
  информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц;

Личностные УУД:
Смыслообразование

Познавательные УУД:
 формируем умение извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текста, таблиц;

Познавательные УУД:
 формируем умение извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текста, таблиц;

Коммуникативные УУД: умение брать
  ответственность на себя

Личностные УУД:
Смыслообразование

Элемент исследования
Контроль

Регулятивные УУД:
Самооценка.

Духовно-нравственное развитие и
  воспитание:
экологическое воспитание;

Познавательные УУД:
 формируем умение на основе анализа
  объектов делать выводы.

V.
Итог
  урока.

Возвращение к цели урока. Чему научились?
Что заинтересовало?
Что не удалось понять?
О зимовье каких лесных зверей мы
  сегодня узнали?
Как живется им зимой в лесу?
Как мы должны относится к окружающей
  нас природе, к диким животным?

Регулятивные УУД:
 качество и уровень
  усвоения

Vl.
Рефлексия

Оцените свою работу:
-на уроке я работал активно или нет
-своей работой на уроке я доволен или
  нет
-урок для меня показался коротким или
  длинным
-мое настроение стало лучше или хуже

Регулятивные УУД:
оценка результатов
  деятельности

file_name: ФГОС Потложа Л.А. Февраль - месяц метелей и вьюг(4).docx

alt: Февраль – месяц метелей и вьюг

alt: Работа в тетради: речевая разминка –

alt: Волшебница-Зима предлагает загадки

alt: Волшебница-Зима предлагает загадки

alt: Устроился зимовать под корой пня волк

intro: Урок построен в игровой форме "Лесное собрание". Показана работа в паре, в группе.

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: занимательно

title: Урок по окружающему миру "Февраль-месяц метелей и вьюг"


extracted_text:
Экологический проект
 в детском саду в средней группе №2
«Всемирный день защиты животных»

Подготовила воспитатель
Первой квалификационной категории:
Хаперская О.А.

Тип проекта:  информационно - познавательный,
творческий, групповой.
Продолжительность: неделя.
Участники
проекта: воспитатели, воспитанники средней группы №2.

В природе столько красоты
–
Вглядись, и ты поймешь,
Зачем росистые кусты
Окутывает дрожь.
Куда, журча, ручей бежит,
Прозрачнее стекла,
О чем под вечер, в поле ржи,
Поют перепела...
Пусть станет сердцу твоему
Понятна птичья речь –
И ты научишься тому,
                                                  Как это все
беречь.
В. Чижов

Актуальность проекта:
В настоящее время
проблема взаимодействия человека с природой стала наиболее актуальна.
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры
человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное
отношение к природе, окружающему миру. Успешно заниматься экологическим
воспитанием можно только тогда, когда точно знаешь, что под этим
подразумевается. Экологическое воспитание детей – прежде всего воспитание
человечности, т.е. доброты, ответственного отношения к природе, и к людям,
которые живут рядом, к потомкам, которым надо оставить Землю пригодной для
полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать себя и
всё, что происходит вокруг. Нужно учить дошколят правильно вести себя в природе
и среди людей.
Девиз проекта:
Только вместе, только дружно помогать
природе нужно!
Цель:
Формирование экологически воспитанной личности, владеющей
экологическими знаниями, правилами поведения на природе, опытом бережного
отношения к природе; развитие желания заботы о природе и животных.
Задачи:
Для детей:
Обучающие: формировать у детей знания об окружающей его природе,
познакомить с разнообразием животного и растительного мира его малой родины,
показать неповторимость и красоту природы.
Развивающие: способствовать развитию
понимания ребёнком неразделимого единства человека и природы, понимание
общечеловеческой ценности природы; развивать творческие способности детей;
вовлекать родителей и детей в совместную деятельность.
Воспитательные: способствовать воспитанию потребности принимать активное участие в
природоохранной и экологической деятельности.
Для родителей:
активизировать знания родителей о природе, экологии, повысить их
самообразование по теме; формировать готовность родителей к сотрудничеству
с ДОУ.
Предполагаемые результаты:
Для детей:
1. Повышение общей
экологической культуры ребёнка;
2. Формирование
нравственно-экологического отношения к окружающей действительности;
3. Улучшение навыков
экологической безопасности;
4. Расширение и
закрепление знаний детей о природе родного края: его растительном и
животном мире;
5. Обогащение словарного
запаса детей новыми понятиями;
6. Формирование
представлений о том, что человек – часть природы, что он должен беречь и
охранять её;
7. Расширение общего
кругозора детей, развитие их творческих способностей.
Для педагогов:
1. Повышение
теоретического уровня и профессионализма педагогов;
2. Внедрение современных
форм и новых методов работы по формированию экологического воспитания
дошкольников;
3. Личностный и
профессиональный рост;
4. Самореализация.
Формы работы с детьми:
1. занятия
познавательного цикла;
2. чтение художественной
литературы;
3. рассматривание
энциклопедий;
4. просмотр презентаций
по теме;
5. беседы экологические;
6. наблюдения за окружающей
природой;
7. продуктивная
деятельность;
8. исследовательская
деятельность;
9. игровая деятельность:
подвижные, дидактические игры, игровые и проблемные ситуации.
Ресурсное обеспечение проекта:
1. уголок природы в
группе;
2. экологическое оборудование;
3. методический инструментарий;
4. подборка методической литературы «Экологическое воспитание
детей дошкольного возраста».
Содержание проектной деятельности:
1этап – подготовительный:
• разработка
перспективного плана;
• подготовка цикла тематических
мероприятий;
• создание развивающей
среды;
• подбор необходимой
художественной литературы для реализации проектной деятельности.
2 этап – основной (практический):
• проведение цикла
тематических мероприятий посредством сказочных героев «Эколят» - друзей и
защитников природы, организация целенаправленной просветительской
консультативной деятельности с родителями по вопросам развития у детей
познавательных способностей.
3 этап – заключительный:
• обработка результатов
по реализации проекта;
• выставка рисунков,
поделок, аппликаций «Мое домашнее животное».
Ожидаемый результат реализации проекта:
1.получение детьми знаний
по экологии;
2.повышение общей
экологической культуры ребёнка;
3.формирование
нравственно - экологического отношения к окружающей действительности;
4.улучшение навыков
экологической безопасности;
5.фото отчёт по проекту.
ПРИЛОЖЕНИЕ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОЕКТУ
Дидактические игры:
1.«Звери, птицы, рыбы».
Дидактическая
задача: закреплять умение, классифицировать животных, птиц, рыб.
Материалы: мяч.
Ход игры: дети
становятся в круг. Один из играющих берет в руки какой-нибудь предмет и передает
его соседу справа, говоря: «Вот птица. Что за птица?»
Сосед принимает предмет и
быстро отвечает (название любой птицы).
Затем он передает вещь другому
ребенку, с таким же вопросом. Предмет передается по кругу до тех пор, пока
запас знаний участников игры не будет исчерпан.
Так же играют, называя
рыб, зверей. (называть одну и ту же птицу, рыбу, зверя нельзя).
2. «Угадай, что где растет».
Дидактическая
задача: уточнить знание детей о названиях и местах произрастания растений;
развивать внимание, сообразительность, память.
Материалы: мяч.
Ход игры: дети сидят
на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель или ребенок кидает кому-нибудь из
детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород,
луг, поле, лес.
6. «Выбери нужное».
Дидактическая
задача: закреплять знания о природе. Развивать мышление, познавательную
активность.
Материалы: предметные
картинки.
Ход игры: на столе
рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое – либо свойство или
признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим
свойством обладают.
Например: «зеленый» - это
могут быть картинки листочка, огурца, капусты кузнечика. Или: «влажный» - вода,
росса, облако, туман, иней и т.д.
7. «Так бывает или нет?»
Дидактическая задача: развивать
логическое мышление, умение замечать непоследовательность в суждениях.
Ход
игры: Воспитатель объясняет правила игры:
- Я буду рассказывать историю,
в которой вы должны заметить то, чего не бывает.
«Летом, когда солнце ярко
светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали
кататься с нее на санках». «Наступила весна. Все птицы улетели в теплые края.
Медведь залез в свою берлогу и решил проспать всю весну»...
8. «Какое время года?»
Дидактическая
задача: учить соотносить описание природы в стихах или прозе с
определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.
Ход игры: Дети сидят
на скамейке. Воспитатель задает вопрос: «Когда это бывает?» и читает текст или
загадку о разных временах года.
9. «Где что можно делать?»
Дидактическая
задача: активизация в речи глаголов, употребляющихся в определенной
ситуации.
Ход
игры: Воспитатель задает вопросы, дети отвечают на них. Что можно делать в
лесу? (Гулять; собирать грибы, ягоды; охотиться; слушать пение птиц;
отдыхать.) Что делают в больнице? Что можно делать на реке?
10. «Какая, какой, какое?»
Дидактическая
задача: учить подбирать определения, соответствующие данному примеру,
явлению; активизировать усвоенные ранее слова.
Ход
игры: Воспитатель называет какое-нибудь слово, а играющие по очереди
называют как можно больше признаков, соответствующих данному предмету.
Белка -рыжая,
шустрая, большая, маленькая, красивая...
Пальто - теплое, зимнее,
новое, старое...
Мама - добрая, ласковая,
нежная, любимая, дорогая...
Дом - деревянный,
каменный, новый, панельный...
11.«Закончи предложение».
Дидактическая
задача: учить дополнять предложения словом противоположного значения.
Ход
игры: Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только
говорят слова с противоположным значением.
Сахар сладкий, а перец -
... (горький).
Летом листья зеленые, а
осенью... (желтые).
Дорога широкая, а
тропинка ... (узкая).
12. «Что сажают в огороде?»
Дидактическая
задача: учить детей классифицировать предметы по определенным
признакам (по месту их произрастания, по их применению), развивать
быстроту мышления, слуховое внимание.
Ход игры: Дети, вы
знаете, что сажают в огороде? Давайте поиграем в такую игру: я буду называть
разные предметы, а вы внимательно слушайте. Если я назову то, что сажают в
огороде, вы ответите «да», если же то, что в огороде не растет, вы скажете
«нет». Кто ошибется, тот, выходит из игры.
- Морковь (да),
огурец (да), свекла (да), слива (нет) и
т. д.
13. «Дети и волк».
Дидактическая
задача: учить понимать и употреблять в речи глаголы прошедшего времени и
глаголы повелительного наклонения.
Ход игры: Выбирается
«волк». Дети собирают в лесу землянику и грибы, говорят:
Дети по лесу гуляли, Но
вот сучья затрещали...
Землянику собирали. И
глазища засверкали...
Много ягодок везде -
Дети, дети, не зевайте,
И на кочках, и в траве.
Волк за елью - убегайте!
Дети разбегаются, «волк»
ловит. Пойманный ребенок становится «волком», и игра начинается сначала.
14. «Что это за птица?»
Дидактическая
задача: уточнять и расширять представления о жизни птиц зимой; описывать
птиц по характерным признакам; воспитывать заботливое отношение к птицам.
Ход игры: Дети
делятся на 2 подгруппы. Дети одной подгруппы описывают птицу, а другой - должны
угадать, что это за птица. Можно использовать загадки. Затем свои вопросы
задает другая подгруппа.
15. «Брать - не брать ягоды».
Дидактическая
задача: увеличение словарного запаса по теме «Ягоды»; дифференциация
лесных и садовых ягод; развитие слухового внимания.
Ход игры: Дети стоят
кружком. Воспитатель объясняет, что будет произносить название лесных и садовых
ягод. Если дети услышат названия лесной ягоды, они должны присесть, а если
услышат название садовой, потянуться, подняв руки верх. (Земляника,
ежевика, крыжовник, клюква, красная смородина, клубника, черная смородина,
брусника, малина.)
16. «Где что растет?»
Дидактическая
задача: учить понимать происходящие в природе процессы; дать представление
о значении растений; показать зависимость всего живого на земле от состояния
растительного покрова.
Ход игры: Воспитатель называет разные
растения и кустарники, а дети выбирают только те, что растут у нас. Если растут
- дети хлопают в ладоши или прыгают на одном месте (движение можно
выбрать любое), если нет - дети молчат.
• -Яблоня, груша,
малина, мимоза, ель, саксаул, облепиха, береза, вишня, черешня, лимон,
апельсин, липа, клен, баобаб, мандарин.
Если дети справились
успешно, можно деревья перечислять быстрее:
• -Слива, осина,
каштан, кофе, рябина, платан, дуб, кипарис, алыча, тополь, сосна.
В конце игры подводят
итог, кто знает больше деревьев.
Пальчиковые игры.
 1.«Капуста»
Цель:  развитие
мелкой моторики рук.
Мы капусту рубим,
(Резкие движения прямыми
кистями рук вверх и вниз.)
Мы морковку трем,
(Пальцы рук сжаты в
кулаки, движения кулаков к себе и от себя.)
Мы капусту солим,
(Движение пальцев,
имитирующих посыпание солью из щепотки.)
Мы капусту жмем.
(Интенсивное сжимание
пальцев рук
в кулаки.
Разгибают пальцы из
кулачка, начиная с мизинца.)
2. «Белка».
(по мотивам народной песенки)
Цель:  развивать
внимание, моторику пальцев рук, зрительную память
Сидит белка на тележке,
Продаёт свои орешки;
Лисичке - сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке косолапому,
Заиньке усатому.
(поочерёдно разгибать все
пальцы, начиная с большого)
3. «Котята»
(играем пальчиками)
Цель: развитие мелкой моторики,
координации движений пальцев рук.
У кошки нашей есть десять котят,
Сейчас все котята по
парам стоят:
(пальцы вместе ладони
врозь)
Два толстых, два ловких,
(прячем пальцы по парам)
Два длинных, два хитрых,
Два маленьких самых
И самых красивых!
4.«Зимующие птицы»
Цель:  развитие мелкой моторики
рук.
Прилетайте, птички!
(«Зовущие» движения
пальцами обеих рук)
Сала дам синичке.
(«Режущие движения» одной
ладони по другой)
Приготовлю крошки,
(Пальцы щепоткой –
«крошить» хлеб).
 Стихи о природе.
Березка
Эта модница лесная
Часто свой наряд меняет:
В шубке белой – зимой,
Вся в сережках – весной,
Сарафан зеленый – летом,
В день осенний – в плащ
одета.
Если ветер налетит,
Золотистый плащ шуршит.
И. Семенова
Ветер
Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки – золотой,
Вот последний лист с
осинки
Ветер бросил на тропинку.
Н. Нищева
В лесу
Мы с мамой грибы
Собираем вдвоем.
Подарки лесные
В корзинку кладем.
Деревья над нами
Тихонько шумят,
О чем-то своем
Меж собой говорят.
В. Кудлачев
Дубки
На лужайке у реки
Посадили мы дубки.
Веселей расти, дубрава,
Всем на радость,
Нам на славу!
С каждым годом расцветай,
Шум зеленый поднимай.
Будьте счастливы, дубки,
На лужайке у реки!
А. Прокофьев
Медведь
Я медведь живу в лесу,
Зимой в берлоге крепко
сплю.
А когда придёт весна,
Просыпаюсь я от сна.
И брожу в густом лесу.
Друзей лесных своих ищу.
Лиса
Я хитрая лисица.
Живу в густом лесу.
Мышей, птенцов и зайцев,
Уж очень я люблю.
А если до деревни,
Тихонько доберусь,
То берегитесь куры,
И вкусный, жирный гусь.
Ёж
На спине моей иголки,
Я живу под пнём у ёлки,
Хоть я маленький зверёк,
Но в иголках моих толк.
Даже волка и лису,
Обмануть могу в лесу.
Заяц
Заяц, он живёт в лесу,
Боится встретить он лису.
Быстро бегает по горкам,
И грызёт кору у ёлки.
Чтобы скрыться от лисы.
Шубку он меняет.
Зимой белая она, весной
серая бывает.
Волк
Я сердитый, серый волк.
Я в зайчатах знаю толк.
На тропе моей лесной,
Не ищи ты встреч со мной.
Если только догоню.
В раз тебя я проглочу.
Белка
У меня пушистый
хвост,
Ну а глазки зорки.
Я живу в дупле большом,
На высокой ёлке.
Быстро я сорву грибок,
Съем его у ёлки,
Но, а шишек наберу,
И в дупло скорей несу.
Голубка
Белая голyбка,
Голyбая юбка,
По воде ходила,
Юбкy замочила.
Сизый голyбь говорит:
– Ах, ты, лyжа вредная!
А голyбке говорит:
– Ах, ты, моя
бедная!
Н. Орлова
Доктор дятел
Доктор Дятел сел на сук,
По коре стучит: тук-тук.
– Вот что, дерево-рябина,
–
Доктор Дятел говорит, –
Вы больны, у вас ангина,
Потому – и хмурый вид.
Вот вам сладкая микстура,

Жаворонок
Жаворонок полевой!
Нет певца чудесней!
В чистом поле – домик
твой,
В ясном небе – песня! В.
Берестов
Воробьи
Воробьи по проводам
Скачут и хохочут.
Видно, строчки телеграмм
Лапы им щекочут.
С. Маршак
Стихотворение «Про всех на свете».
Все – все, все на свете,
На свете нужны,
И мошки не меньше нужны,
чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ
нелепых
И даже без хищников,
злых и свирепых
Нужны все на свете!
Нужны все подряд – кто
делает мед
И кто делает плохие
дела
У кошки без мышки, у
мышки без кошки,
Не лучшие делишки!
И, если мы с кем – то не
очень дружны,
Мы все – таки очень друг
другу нужны.
А если нам кто –
ни будь лишним покажется,
То, это конечно, ошибкой
окажется!
Все – все, все на свете,
на свете нужны.
И это все дети запомнить
должны.
Б. Заходер
Рассказ «Девочки в лесу»
Оля и Лида пошли в лес.
После утомительной дороги они сели на траву отдохнуть и пообедать. Вынули
из бумаги хлеб с маслом, яйцо. Когда девочки уже закончили обед, недалеко от
них запел соловей. Очарованные прекрасной песней, Оля и Лида сидели,
боясь пошевелиться. Соловей перестал петь. Оля собрала остатки еды, бумагу и
бросила их под куст. Лида завернула в бумагу яичную скорлупу и положила в
сумку.
- Зачем ты берешь с собой
мусор? – спросила Оля. – Брось под куст. Ведь мы в лесу. Никто не увидит. Лида
тихо ответила подруге.
(По В.А. Сухомлинскому).
Вопрос детям: - Что,
по-вашему, ответила Лида и почему?
Рассказ Т. А. Шорыгина «Прогулка в лес».
В густом лесу жила
медведица Ангелина, и было у нее двое медвежат: сынок Паша да дочка Даша.
Как-то раз отправилась
мама-медведица прогуляться с малышами по лесу. Медвежата весело бежали следом
за мамой. Все их интересовало и забавляло.
Вот прямо перед Пашиным
носом вспорхнула маленькая серая птичка с розовой грудкой и весело защебетала,
здороваясь с малышами.
Большой шмель в полосатом
бархатном жилете уселся на цветок лесной герани, и цветок слегка склонился под
тяжестью шмеля.
Паша тут же сломал ветку
и замахнулся ею на шмеля. Ему хотелось посмотреть, как тот, возмущенно загудев,
слетит с цветка.
Что Паша сделал
неправильно?
Медведица Ангелина
остановила сына:
– Паша! Зачем ты сломал
ветку орешника? Во-первых, орешник – живой, и ему больно, как бывает больно
тебе. А во-вторых, осенью на ветке орешника созреют вкусные орешки, ими станут
лакомиться и белки, и бурундуки, и лесные мыши, и дятлы. Да ты и сам с
удовольствием будешь есть сладкие орехи!
– Я хотел прогнать шмеля.
Зачем он на цветок уселся? Может сломать его!
Как вы думаете, может ли
шмель сломать цветок?
– Шмель цветок не
сломает! – возразила Ангелина. – Он прилетел к нему за каплей сладкого нектара.
Поверь, сынок, цветок очень рад шмелю, угощает его медовым соком, а за это
шмель опыляет цветок. В шмелином гнезде скоро будет мед. А мы, медведи, –
большие любители меда! Если ты вежливо попросишь дядюшку-шмеля, то он поделится
с тобой сладким душистым медком.
– Ладно, – согласился
Паша, – не буду больше ветки ломать и шмелей с цветов прогонять, пусть себе мед
собирают!
– Мамочка! Посмотри,
какие красивые цветы! – воскликнула Даша, заметив в траве крупные голубые
колокольчики. – Можно я нарву букет?
Можно ли рвать в лесу
цветы?
– Не надо, не рви! Пусть
растут, лес украшают, пчелок и бабочек нектаром потчуют. Лесные цветы тень и
влагу любят, а если сорвать их, то они быстро завянут.
– Это тоже цветок? –
спросила Даша, увидев бабочку, которая неподвижно сидела на стебельке.
– Это летающий цветок! –
удивленно воскликнул Паша, когда бабочка, расправив крылышки, вспорхнула со
стебелька.
– Это не цветок, а
бабочка! – объяснила мама.
– Давай ее поймаем, –
предложил Паша сестре.
– Давай! – обрадовалась
Даша.
Можно ли ловить бабочек?
Почему?
Медвежата бросились за
бабочкой, но, к счастью, поймать ее не смогли.
– Не нужно обижать
бабочек и стрекоз, – покачала головой Ангелина. – Бабочки цветы опыляют, а
стрекозы прямо на лету комаров ловят.
– Что это за куча такая?
– удивилась Даша, заметив под сосной высокий муравейник, построенный из
высохших сосновых иголок.
– Сейчас я эту кучу
обстреляю шишками! – решительно заявил Паша. Медвежонок поднял сосновую шишку и
хотел запустить ее в муравейник, но Ангелина остановила его:
– Не делай этого, Паша.
Это не куча, а муравейник! В нем живут лесные рыжие муравьи. Вам хотелось бы,
чтобы кто-то сломал ваш дом? – спросила медвежат мама.
– Конечно, нет! – дружно
закричали Даша и Паша.
– Тогда и вы берегите
чужие дома, – сказала Ангелина.
Она показала малышам
муравья, который тащил личинку жука-короеда.
– Муравьи – очень
полезные насекомые. Недаром их зовут друзьями леса. Они уничтожают вредных
жуков и гусениц. А еще муравьи переносят семена многих растений и расселяют их
по лесу, – объяснила мама.
Долго бродила по лесу
медведица с медвежатами, рассказывая малышам о лесных обычаях, учила их
понимать зверей, птиц, насекомых и бережно ко всем относиться.
– Запомните, что лес –
это наш родной дом. Он нас поит, кормит и приют нам дает!
Медвежата хоть и устали
немного, но прогулка им очень понравилась, а мамины уроки запомнились.
Вопросы.
1.Почему мама не
разрешила медвежонку Паше прогнать с цветка шмеля?
2.Почему нельзя ломать
ветки деревьев и кустарников, рвать лесные и полевые цветы?
3.Почему нельзя ловить
бабочек и стрекоз?
4.Почему нельзя разорять
муравейники? Какую пользу приносят муравьи?
5.Как вы думаете, о каких
еще правилах поведения в лесу рассказала медвежатам медведица?
Загадки о природе.
Листья осенью летят,
Наступает… (листопад)
Не вода и не суша —
На лодке не уплывешь
И ногами не
пройдешь. (болото)
Висит в небе высоко,
Светит ярко, далеко.
Всех увидит, обогреет,
Темноту везде рассеет,
Прыгнет зайчиком в
оконце.
Догадались? Это … (солнце)
Вырос мягкий стебелек,
Он и ростом невысок,
Достает до ног едва,
Называется… (трава)
Раскаленная стрела
Дуб свалила у села. (молния)
Высоченный великан
Будто угодил в капкан,
Никуда он не идет,
На одной ноге растет.
Как огромными руками,
По ветру шуршит
ветвями. (дерево)
Он деревьев младший брат,
Только ростом маловат,
А еще стволов полно
У молодчика того. (кустарник)
С неба льет поток воды,
Мокнут люди и сады,
Мокнут все дома и двор,
Мокнет пес цепной Дозор.
Что такое? Что случилось?
Небо, может,
прогневилось?
Вывод делать подожди,
Просто третий день… (дожди)
Дождь моросил,
Ночь настала, и вот —
Лужи замерзли,
Везде… (гололед)
Сами гнезда они вьют
И заливисто поют.
Могут быстро в небо
взвиться.
Кто же это? Это… (птицы)
Маленький мохнатый зверь.
Шерстка мягкая – проверь!
Любит молоко и маму.
Как погладишь – громкий
самый!
Вырастай – ка, поскорей-
Будешь ты грозой
мышей! (котенок)
С им не страшно
на прогулке,
И в лесу, и в закоулке.
Дом и дачу сторожит,
У него серьезный вид.
Самый верный друг на
свете,
Кто он? Подскажите,
дети? (пес)
Он в лесу хозяин грозный,
Он лохматый и серьезный.
Любит ягоды, медок.
На зиму он спать
залег! (медведь)
Он живет во всех мультфильмах,
Серый и клыкастый сильно!
А зимой холодной
Бродит злой,
голодный! (волк)
Эта рыжая плутовка
В сказке всех
обманет ловко.
Ловит уточек и зайцев!
Ей на зуб не
попадайся! (лиса)
Нет, увидеть не могу,
Чей же след здесь на
снегу?!
Скачет, ушками лопочет,
Спрятаться скорее
хочет! (зайчик)
Хвост пушистый распушила,
Гриб в дупло к себе
несет.
Попрыгунья прозорлива -
Будет сытой круглый год!
Скачет с веточки на
ветку,
А за нею следом -
детки! (белочка)
Он пыхтит как паровоз:
Так тяжел иголок воз! (ежик)

file_name: день защиты животных.docx

alt: Так же играют, называя рыб, зверей

alt: Ход игры: Дети сидят на скамейке

alt: Кто ошибется, тот, выходит из игры

alt: Воробью, синичке, Мишке косолапому,

alt: В день осенний – в плащ одета.

alt: И это все дети запомнить должны

alt: Сами гнезда они вьют И заливисто поют

title: Экологический проект  в детском саду в средней группе  «Всемирный день защиты животных»


extracted_text:
Методы и формы работы по реабилитации детей  в
приёмно-карантинном отделении

В ПКО дети поступают в возрасте от 2 до
18 лет. Причины, в основном по которым поступают несовершеннолетние дети:
трудная жизненная ситуация, социально-опасное положение в
семье.  Дети, поступившие в ПКО в основном педагогически запущены.
Многие имеют проблемы психологического характера, низкий уровень самооценки,
высокий уровень тревожности. В ПКО поступают дети испуганные, недоверчивые, а
зачастую – озлобленные, поэтому важнейшая задача нас, как воспитателей, помочь
ребенку жить в социуме, для этого мы,
воспитатели разработали картотеки игр: на снятие тревожности: «Драка»,
«Воздушный шарик», «Корабль и ветер», «Дудочка», «Винт», «Шалтай-болтай»,
«Водопад», «Насос и мяч», «Слепой танец» и др., на снятие агрессивности:
«Обзывалки», «Доброе животное», «Прогулка с компасом», «Зайчики», «Я вижу»,
Рубка дров», «Бумажные мячики», «Камушек в ботинке», «Король» и др. научить
правильно общаться, чтобы он знал куда и к кому он может обратиться за помощью,
научить самостоятельно преодолевать жизненные трудности. Одна из главных целей
деятельности воспитателей ПКО является профилактика безнадзорности и социальная
реабилитация несовершеннолетних, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации. Поэтому нами, воспитателями, были разработаны определённые
виды бесед, такие как: «Свобода. Ответственность», «Моя жизнь. Мои права»,
«Счастлив тот, кто счастлив в семье», «Стоит ли мне бросить школу», «Как
научиться управлять своими чувствами», «Правонарушения и ответственность» и др.
Как правило, у большей части несовершеннолетних,
находящихся в трудной жизненной ситуации и в социально-опасном
положении имеются пробелы в знаниях, отсутствуют навыки самообслуживания,
проблемы с выполнением культурно-гигиенических навыков, поэтому большое
внимание мы, воспитатели, уделяем формированию и развитию социальных
знаний и навыков у несовершеннолетних, которые необходимы в
самостоятельной жизни:
- формирование санитарно-гигиенических навыков;
- формирование навыков правильного поведения;
- самообслуживания;
- формирование коммуникативных навыков;
- развитие познавательной сферы;
- развитие творческих способностей
Большинство несовершеннолетних в
возрасте от 2 до 18 лет, поступив в отделение, не имеют элементарных
представлений о гигиене и санитарном состоянии. Наша задача, как воспитателей,
состоит в том, чтобы формировать санитарно-гигиенических
навыки, привить положительные качества, и они стали жизненной нормой для
детей.
Так же главной задачей в нашей работе
является работа, по формированию коммуникативных навыков в которой мы, должны  научить
несовершеннолетнего правильному общению, сохраняя хорошие отношения с другими
людьми и развивать коммуникабельность. Нами была создана картотека игр по
социально-коммуникативному общению, таких как: «Зайки и слоники», «Волшебный стул»,
«Двое с одним мелком», «Цветочный дождь», «Неожиданные картинки» и др.,  с
помощью которых ребята учились общаться друг с другом, преодолевать
застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться.
По отношению к взрослым и другим ребятам, дети стали относится уважительнее, увереннее,
добрее.
Формирование навыков правильного
поведения осуществлялось с помощью бесед, просмотра презентаций, видеороликов,
проведения занятий по воспитанию правильного
поведения. Нами, воспитателями, была создана картотека бесед-занятий: «Как
аукнется, так и откликнется», «Совесть», «Правда», «Воспитание», «Нравственные
ценности», «Милосердие», «Конфликты в нашей жизни», «Мы и культура» и др.
Так же за период нахождения в ПКО ребята
учились рисовать, лепить, выполнять аппликации. Все это способствует развитию
творческих способностей у несовершеннолетних.
Для детей младшего возраста особое
внимание уделяем художественно-эстетическому развитию (развитию мелкой моторики
пальцев рук, развитию ВПФ).
С окружающим миром детей знакомим
на прогулках, с помощью наблюдений, что отражается в ежедневных планах. Очень
важно, чтобы дети в дальнейшем развивались и совершенствовали. Для этого им
необходимо привить познавательный интерес и любознательность. Эти качества
способствуют несовершеннолетним освоится
в дальнейшей самостоятельной жизни, помогут найти выход из любой ситуации.

file_name: Методы и формы работы по реабилитации детей  в приёмно-карантинном отделении.doc