extracted_text:
Пословицы при изучении слов с
удвоенными согласными
Изучение написания слов с
удвоенными согласными опирается на зрительный и рукодвигательный образы,
поэтому учитель должен применять такие виды работы, которые обеспечивают
прочность их зрительного запоминания. Так, при объяснении написания слов с
удвоенными согласными хорошо использовать плакат с пословицами, в которых
нужные для запоминания слова выделяются более крупным шрифтом или
подчеркиваются.
Хороша нива у дружного коллектива.
Ссора до добра не
доводит.
При закреплении материала можно
провести зрительный предупредительный диктант. Для этого до начала урока на
доске записываются пословицы:
• Недаром говорится, что нужда коллектива боится.
• Утренний дождь не долог.
• Хороший лен — дохода миллион.
• Русский солдат не знает преград.
Подчеркнутые слова пишутся цветными
мелками. Учащиеся читают пословицы, обращают внимание на написание выделенных
слов. Затем учитель стирает слова с удвоенными согласными, после чего учащиеся
списывают пословицы, дописывая отсутствующие слова.
В III классе при изучении этой же
темы прежде всего вспоминается написание уже известных учащимся слов. Учитель
напоминает, что во II классе они записали и изучили пословицы, в которых есть
слова с двойными согласными, и предлагает их вспомнить. Ученики называют
пословицы, а нужные слова записывают на доске, выделяя удвоенные согласные
цветными мелками. Если учащиеся затрудняются, то следует напомнить им слова:
коллектив, русский, утренний, миллион, ранний — или напомнить сами пословицы.
Затем записываются новые пословицы:
• Ранний пар родит пшеничку, а поздний метличку.
• Весенние ветры приносят летние дожди.
• Русский в словах горд, в делах тверд.
В III или IV классе для закрепления
и проверки изученного материала можно провести диктант, текст которого состоит
из пословиц.
Примерный текст диктанта.
Всякая ссора красна миром.
Утренний дождь путника не
остановит.
К дому друга дорога никогда не
бывает длинной.
Осенняя сушь что острый нож.
Ранняя птичка носок прочищает, а
поздняя глаза
продирает.
Ниже приводится ряд пословиц,
которые могут быть использованы при повторении написания слов с удвоенными
согласными в III—IV классах.
• Храброму не нужна длинная шпага.
• По дрожжам пирогов не узнаешь.
• Худой мир лучше доброй ссоры.
• Ранняя осень — убыток, поздняя
осень — достаток. (Кит.)
• Острый язык — дарование, а
длинный — наказание.
• Один утренний час лучше двух
вечерних. (Англ.)
• Между «говорить» и «делать» —
длинная дорога. (Испан.)
• Если в чужой стороне идет золотой
дождь, а в нашей каменный, все равно лучше жить на своей земле. (Афр.)
Важно обратить внимание детей на
то, что написание одних слов с удвоенными согласными нужно просто заучить
(коллектив, дрожжи, жужжать, суббота), а для запоминания других требуется
знание состава слова. Например, длинный, каменный, русский — удвоение согласных
происходит здесь на стыке корня и суффикса. А в словах поддакивать, оббежать — на
стыке приставки и корня. Для иллюстрации правила можно подобрать пословицы:
• Длинный язык до добра не доведет.
• Недруг поддакивает, а друг
спорит.

file_name: Пословицы при изучении слов с удвоенными согласными.docx


extracted_text:
Геометрические построения

Формирование у учащихся понятий и
умений, необходимых для
сознательного выполнения геометрических построений, тесно связано с теми
первоначальными знаниями, которые приобретают учащиеся при изучении математики.
К началу изучения
черчения учащиеся обладают
достаточно развитыми наглядно-образными представлениями о плоских и пространственных фигурах, владеют первоначальными навыками построений и измерения. В связи с этим надо отметить стремление использовать в геометрии приемы решения задач на
построение, используемые в курсе черчения. Так, при решении планометрических
задач предусмотрено использование чертежных инструментов,
уделено внимание формированию навыков обращения с ними.
Учитывая, что
школьники в некоторой
степени уже готовы
к дальнейшему усвоению новых сведений о геометрических построениях, в учебнике черчения рассматриваются только построения,
связанные с делением окружности на части и сопряжения. При этом программа
рекомендует, как мы отмечали
выше общие геометрические построения изучать не изолировано, а по мере практической
необходимости в них при выполнении чертежей предметов. Успешность осуществления
этой рекомендации связана с развитием у учащихся приемов анализа графического
состава изображений.
Чтобы построить чертеж, необходимо выполнить определенные
геометрические построения. Для решения этой задачи ученик должен определить,
какими именно должны быть эти построения. Пример
такого анализа содержится на рисунке 134 учебника. Там,
слева от чертежа шаблона, приведены те геометрические построения, выполнение
которых необходимо для завершения работы. Установив, что для выполнения чертежа нужно построить угол  60°,  выполнить  сопряжение
 острого  и  тупого
 углов
дугами заданного радиуса, ученик
применит свои знания
при
решении этих задач.
Если он забыл или нетвердо
знает, как выполняется данное построение, он может обратиться к записям
в рабочей тетради, посмотреть в учебник.
Необходимость проведения такого
анализа диктуется еще одним фактором. Речь идет о последовательности выполнения
контура изображения.
Из
рассмотрения рисунка 134 учебника совершенно ясно, что чертеж содержит ряд точек и линий, положение которых
наперед определено размерами, заданными на чертеже. Положение же других точек и
линий находится в результате построения, поэтому вопрос о последовательности построений не вызывает сомнений. Сначала определяют точки и проводят
линии, положение которых
задано размерами и не требует дополнительных построений. Затем строят сопряжения.
При изложении геометрических
построений преподавателю следует, как это рекомендовалось и в других случаях,
стремиться к обобщению материала.  Нужно  учить решать не отдельно поставленную
задачу, а совокупность родственных задач. Например, целесообразнее давать общий
способ построения сопряжений прямого, острого и тупого углов, как это сделано
на рисунке 132 учебника. При этом особенно важно подчеркнуть необходимость
нахождения центра сопряжения и точек сопряжений.
Известно, что нахождение центра и
точек сопряжений является обязательным элементом построения всякого сопряжения. (Как это делать, показано на
рис. 132 учебника.) Следовательно, задача нахождения этих точек является тем
общим элементом, который присущ построению всякого сопряжения. Таким образом,
требование найти сначала центр сопряжения, а затем точки сопряжений является
результатом обобщения приемов построения сопряжений. Такое обобщение позволяет
учителю один раз подчеркнуть это требование, вместо того чтобы многократно повторять его при объяснении
каждого случая сопряжений. Хорошо, если дается также общий подход и к
определению положения центра сопряжений. Не углубляясь в теорию, можно
представить эту задачу как определение геометрического места точек плоскости,
удаленных на данное расстояние от заданной прямой или кривой (здесь мы уже
касаемся учебного материала, подлежащего усвоению позднее).

file_name: Геометрические построения.docx

alt: Геометрические построения Формирование у учащихся понятий и умений, необходимых для сознательного выполнения геометрических построений, тесно связано с теми первоначальными знаниями, которые приобретают учащиеся при изучении…

title: Геометрические построения


extracted_text:
Тестовая
работа по темам "Классификация химических реакций. Скорость химической
реакции. Химическое равновесие"
Вариант
1.
1.
Фактор,
не влияющий на скорость химических реакций:
Выберите один  из 4 вариантов ответа:

1) природа реагирующих веществ.
2) температура.
3) концентрация реагирующих веществ
4) тип химической реакции.

2.
Единица
измерения скорости химических реакций:
Выберите один  из 4 вариантов ответа:
1)
моль/л                2)
г/л                      3) моль/ (л•с).                    4) г/см2

3.
Способ
увеличения скорости химической реакции, уравнение которой
CaCO3 +2HCl = CO2 + H2O + CaCl2
Выберите один  из 4 вариантов ответа:

1)
Раздробить
твердое вещество.
2)
Увеличить
количество твердого вещества.
3)
Применить
катализатор.
4)
Уменьшить
концентрацию соляной кислоты

4.
Скорость
химической реакции при повышении температуры на 500С (температурный
коэффициент равен 3) увеличится:
Выберите один  из 4 вариантов ответа:
1)
в 243
раза.                    2) в 81 раз.            3) в 27 раз.             4) в
9 раз.

5.
Название
биологических катализаторов белковой природы:
Выберите один  из 4 вариантов ответа:
1)
Ферменты
3) Гормоны.
2)
Витамины
4)  Антибиотики.

6.
С
наибольшей скоростью взаимодействуют вещества, формулы которых:
Выберите один  из 4 вариантов ответа:
1)
Zn (гранулы) и HCl                                     3)
Pb и HCl
2)
Zn (пыль) и HCl                                            4) Fe и HCl

7. Какое уравнение соответствует
реакции соединения?
Выберите один  из 4 вариантов ответа:

1)Fe + 2HCl = FeCl2 +
H2
2)4Fe(OH)2 + O2 +
2H2O = 4Fe(OH)3
3)Cu(OH)2 = CuO + H2O
4)Na3PO4 +
3HNO3 = 3NaNO3 + H3PO4

8.  Взаимодействие оксида
углерода (II) и кислорода относится к реакциям
Выберите
один  из 4 вариантов ответа:

1)соединения
2)замещения
3)разложения
4)обмена

9.  К
окислительно-восстановительным относят реакцию, уравнение которой:
Выберите
один  из 4 вариантов ответа:

1)MgO + CO2 =
MgCO3
2)NH4Cl + KOH
= NH3 +KCl + H2O

3)2H2S + 3O2 =
2SO2 + 2H2O
4)Al2O3 +
6HNO3 = 2Al(NO3)3 + 3H2O

10. Взаимодействие раствора нитрата
серебра с медью относится к реакциям

Выберите
один  из 4 вариантов ответа:

1)обмена
2)соединения
3)разложения
4)замещения

11. Какое из названных природных
явлений сопровождается химическими реакциями?
Выберите
один  из 4 вариантов ответа:

1)таяние снега
2)извержение вулкана
3)ледоход на реке
4)образование инея

12.   В сторону исходных веществ
равновесие процесса СO (г) + 2H2 (г) ↔ СН3ОН (ж) -
Q смещается при:
Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)
понижении давления
2)
увеличении концентрации СО
3)
повышении давления
4)
повышении температуры

13.    Отметьте уравнения или схемы
экзотермических реакций:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1)
C + O2 = CO2 + 369 кДж
2)
N2 + H2 → NH3 + Q
3)
SO2 + O2 - Q → SO3
4)
CaCO3 = CaO + CO2 -152 кДж

14.   При комнатной температуре и
атмосферном давлении практически мгновенно протекает реакция между веществам,
формулы которых:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1)
Cu и S
2)
K2SO4 (р-р) и
Ba(NO3)2 (р-р)
3) NaOH (р-р) и HCl (р-р)
4) Fe и H2O

15. Равновесие реакции N2 (г) + 3Н2 (г) ↔ 2NH3 (г) + Q смещается в сторону образования
продуктов реакции при добавлении в систему:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1)
аммиака
2)
азота
3)
водорода
4) хлороводорода

16.
Для процесса 2SO2 (г) + О2 (г) ↔ 2SО3 (г) + Q повышение температуры приведёт к:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1)
смещению равновесия в сторону исходных веществ
2)
понижению скорости обратной реакции
3)
повышению скорости прямой реакции
4)
повышению скорости обратной реакции

17.
Повышение
давления и понижение температуры по отдельности смещает равновесие в одном
направлении для реакций:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1)
2СO (г) + О2 (г) ↔
2СО2 (г) + Q
2) N2 (г) + 3Н2 (г) ↔ 2NH3 (г) + Q
3)
2SO2 (г) + О2 (г) ↔ 2SО3 (г) + Q
4) N2 (г) + O2 (г) ↔ 2NO (г) - Q

18.  Установите
соответствие между фактором и смещением равновесия для реакции, уравнение
которой C2H4(г)+H2(г)↔C2H6(г)
+ Q

Фактор

Положение равновесия

А)
  Повышение давления

1)
  Сместится вправо

Б)
  Увеличение температуры

2) Сместится влево

В)
  Увеличение концентрации C2H4

3)
  Не изменится

Г)
  Уменьшение концентрации C2H6

Д)
  Применение катализатора

А

Б

В

Г

Д

Вариант
2.
1.
Фактор,
не влияющий на скорость химических реакций:
Выберите
один из 4 вариантов ответа
1)
Давление.
3) Способ получения реагентов.
2)
Катализатор.
4) концентрация реагирующих веществ.

2.
Зависимость
скорости химической реакции от температуры установил:
Выберите
один из 4 вариантов ответа
1)
А.
Авогадро.                                        3) Парацельс.
2)
Х. Вант-
Гофф.                                     4) Д. Менделеев.

3.
Металл,
скорость взаимодействия которого с соляной кислотой наибольшая:
Выберите
один из 4 вариантов ответа
1)
Железо.
2) Магний.                3) Медь.                   4) Цинк.

4.
Фактор,
не влияющий на скорость химической реакции, уравнение которой
CaO + CO2 = CaCO3:
Выберите
один из 4 вариантов ответа
1)
Температура.
3) Концентрация углекислого газа.
2)
Катализатор.
4) Измельчение оксида кальция.

5.
Для увеличения
скорости химической реакции в 32 раза (температурный коэффициент 2) необходимо
повысить температуру
Выберите
один из 4 вариантов ответа
1)
На 300С.
2) На 400С.                  3) На 500С.
4) На 600С.

6.
Вещества,
взаимодействие которых друг с другом при комнатной температуре идет медленнее:
Выберите
один из 4 вариантов ответа
1)
Оксид кальция и
углекислый газ.
2)
Карбонат
кальция и соляная кислота.
3)
Цинк и хлорид
меди(II) (р-р).
4)
Гидроксид
натрия (р-р) и соляная кислота.

7.       К реакциям замещения относится:
Выберите
один из 4 вариантов ответа

1)
горение фосфора
2)
реакция между гидроксидом лития и соляной кислотой
3)
реакция между калием и водой
4)
разложение гидроксида алюминия при нагревании

8.        Какое уравнение соответствует
реакции разложения?
Выберите
один из 4 вариантов ответа

1)Ca(OH)2 +
CO2 = CaCO3 + H2O
 2)2HCl
+ Ba(OH)2 = BaCl2 + 2H2O
 3)Na2S
+ Br2 = 2NaBr + S
 4)2AgI
= 2Ag + I2

9.       Какое уравнение соответствует
экзотермической реакции?
Выберите
один из 4 вариантов ответа

1)2Na + 2H2O → 2NaOH
+ H2
2)MgCO3 →MgO
+ CO2
3)Cu(OH)2 →H2O
+ CuO
4)2NaNO3 →2NaNO2 +
O2

10.   Какое уравнение соответствует
реакции обмена?
Выберите
один из 4 вариантов ответа

1)2Al
+ Fe2O3 = 2Fe + Al2O3
2)CuCl2 +
Fe = FeCl2 + Cu
3)2Na
+ O2 = Na2O2
4)2KOH
+ H2SO4 = K2SO4 + 2H2O

11.   К окислительно-восстановительным
относят реакцию, уравнение которой
Выберите
один из 4 вариантов ответа

1)SO3 + H2O = H2SO4
2)2Al + 6H2O
= 2Al(OH)3 + 3H2
3)Cu(OH)2 +
2HCl = CuCl2 + 2H2O
4)2NaOH +
SO2 = Na2SO3 + H2O

12.   Укажите уравнения или схемы
необратимых реакций:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1) Ba(OH)2 +
H2SO4 = BaSO4↓ + 2H2O
2) N2 + 3H2
↔ 2NH3
3) NaOH + HCl = NaCl + H2O
4) SO2 + O2
↔ SO3

13.   Равновесие SO32- (р-р) + H2O (ж) ↔ HSO3- (р-р) + OH- (р-р) - Q можно сместить вправо, если:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1)
добавить щёлочь
2)
повысить температуру
3)
добавить кислоту
4)
добавить воду

14.   Сместить в сторону образования CO2 равновесие процесса
2CO (г) + О2 (г) ↔
2СО2 (г) + Q можно, если:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1)
повысить температуру
2)
понизить температуру
3)
повысить давление
4)
увеличить концентрацию кислорода

15.   Равновесие процесса N2 (г) + 3Н2 (г) ↔ 2NH3 (г) + Q сместится в сторону исходных
веществ, если:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1)
повысить температуру
2)
понизить концентрацию аммиака
3)
повысить концентрацию азота
4)
понизить давление

16.   Для смещения химического равновесия
процесса N2 (г) + O2 (г) ↔ 2NO (г) - Q в сторону образования монооксида
азота необходимо:
Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)
уменьшить концентрацию азота
2)
повысить температуру
3)
понизить температуру
4)
повысить давление

17.
Скорость разложения H2O2 можно повысить, если:
Выберите несколько из 4 вариантов ответа:

1)
разбавить его водой
2)
понизить температуру
3)
увеличить температуру
4)
добавить MnO2

19.  Установите
соответствие между фактором и смещением равновесия для реакции, уравнение
которой C2H2(г)+H2(г)↔C2H4(г)
+ Q

Фактор

Положение равновесия

А)
  Повышение давления

1) Сместится
  вправо

Б)
  Увеличение температуры

2) Сместится влево

В
  Уменьшение концентрации C2H2

3)
  Не изменится

Г)
  Увеличение концентрации C2H4

Д)
  Применение катализатора

А

Б

В

Г

Д

Скачано с www.znanio.ru

file_name: вар 1 9 класс скорость.docx

alt: А Б В Г

alt: Cu(OH) 2 →H 2 O + CuO 4)2NaNO 3 →2NaNO 2 +

alt: Д) Применение катализатора

intro: Материал можно использовать для контроля знаний в 9 классе или в 11 классе  на базовом уровне

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
«Музыка – как средство патриотического
воспитания дошкольников»

 Патриотизм
в современных условиях – это, с одной стороны, преданность своему отечеству, а
с другой – сохранение культурной самобытности каждого народа. В
Законе «Об образовании» говорится о необходимости формирования уже в дошкольном
возрасте начала самосознания ребенка, себя как члена семьи, гражданина города,
как активного преобразователя окружающей и общественной среды. Наша задача –
растить гражданина-труженика, которому в будущем предстоит стать созидателем,
принося людям, семье, обществу пользу.
Как
часто  звучат  слова: «падение нравственности», «деградация общества». Поэтому
сегодня, возможно, как никогда актуальны вопросы нравственного воспитания
детей. Меняются времена, эпохи, люди. Но вечным остается стремление человека к
добру, любви, свету, красоте, истине.
Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия
человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с
момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей
их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа. Поэтому базой
формирования патриотизма  являются глубинные чувства любви и привязанности к
своей культуре и своему народу, к своей земле, воспринимаемым в качестве
родной, естественной и привычной среды обитания человека.
Дошкольный
возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких
человеческих начал. Сохранить человеческое в наших детях, заложить нравственные
основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, учить их
правилам общения и умению жить среди людей – вот главные идеи воспитания
нравственно-патриотических чувств у дошкольников.
Самое большое
счастье для родителей – вырастить здоровых и высоконравственных детей. Дошкольники
очень эмоциональны. Это эмоционально-образное восприятие окружающего мира может
стать основой формирования патриотизма.
    Цель:
воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан и
патриотов своего Отечества.
В нашем дошкольном
учреждении нравственно-патриотическому воспитанию уделяется большое внимание. В
этом участвует весь коллектив, создавая атмосферу доброты, терпимости,
душевного комфорта. Невозможно переоценить роль музыки в патриотическом
воспитании дошкольников.
Задачи:
-
ярко выплеснуть свои эмоции;
- выразить
свое любовное отношение к родному краю, в котором он живет, ребенку помогает
обстановка праздников и развлечений;
-  формирование
таких качеств, как коллективизм, любовь к своему дому;

- 2 -
-
бережное отношение к природе (постоянно осуществляется как на образовательной
деятельности, так и на музыкальных занятиях. Дети учатся сопереживать,
упражняются в хороших поступках, сами не замечая этого.

В настоящее время, когда одним из требований ФГОС является интеграция всех
образовательных областей и следовательно, деятельности всего коллектива
детского сада в процессе формирования интегративных личностных качеств детей,
вопросы сотрудничества участников педагогического процесса высвечиваются
наиболее остро.
 Поскольку музыка
способна воздействовать на чувства, настроения ребенка, постольку она способна
преобразовывать его нравственный и духовный мир.
Я, стараюсь
работать в тесном контакте со всеми педагогами ДОУ.
Мы вместе с
воспитателем решаем, какую музыку использовать на комплексных, тематических занятиях,
как ее лучше преподнести. Стремимся использовать на занятиях и в повседневной
жизни музыкальные произведения, ценные в воспитательном отношении. Стараемся
раскрыть перед детьми их красоту, сделать эти произведения знакомыми и
любимыми. Причем те образы, к которым привлекается внимание детей, должны быть
яркими, конкретными, вызывающими интерес, будящими воображение.
Главное в
нравственно-патриотическом воспитании посеять и взрастить в детской душе семена
любви к родной природе, к родному дому и семье, к истории и культуре страны,
созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.
Патриотические
чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках
конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно,
естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре
своей страны, к быту своего народа. Поэтому базой формирования патриотизма
являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре и своему
народу.
Большие
потенциальные возможности нравственно-патриотического воздействия заключаются в
народной музыке. Народные музыкальные произведения ненавязчиво, часто в веселой
игровой форме знакомят детей с обычаями и бытом народа, трудом, бережным
отношением к природе, жизнелюбием, чувством юмора.
С музыкальным
фольклором дети нашего дошкольного учреждения знакомятся на музыкальных
занятиях, в повседневной жизни, на досугах и при участии в народных праздниках.
Народная музыка вызывает интерес детей, приносит им радость, создает хорошее
настроение, снимает чувство страха, беспокойства, тревоги – словом,
обеспечивает эмоционально – психологическое благополучие. Богатство и
разнообразие содержания детского фольклора позволяют выбирать наиболее яркие
его образцы. Все народные песни, а также народные мелодии, используемые нами в
слушании и ритмической деятельности ребят, обладают большими художественными
достоинствами и высокой познавательной ценностью.

- 3 -
Посредством
народной музыки дети знакомятся с жизнью и бытом  народа, с образцами  народного
 музыкального творчества. В нашем саду есть аудио и видео записи народной
музыки, сказок, звучания народного оркестра. Таким образом, даются понятия:
«народная музыка», «оркестр народных инструментов»,
 «народный хор». В
доступной форме рассказываю детям, что песни, сказки, прибаутки  люди  начали  сочинять
 очень  давно, но не умели их записывать, и так они передавались из поколения в
поколение. Кто их сочинял – неизвестно. Говорят – народ сложил эти песни,
сказки. Поэтому их и называют народными.
Называю
дошкольникам имена выдающихся русских композиторов: М.И. Глинка, П.И. Чайковский,
Н.А. Римский-Корсаков, рассказываю, что эти композиторы использовали народные мелодии
в своем творчестве.
Произведения  музыкального
и устного народного творчества, используемые в работе с дошкольниками, просты,
образны, мелодичны, поэтому дети их быстро усваивают. Эти песни способствуют:
- развитию
первоначальных певческих навыков у детей;
- очень эффективны
в качестве распевания.
Все песни
становятся более понятными, доступными, когда я включаю их в такую
исполнительскую деятельность, как игра на детских музыкальных инструментах.
Широко  использую в своей работе многообразие народной музыки для разучивания
танцевальных движений, инсценировок, хороводов, плясок и т.д. Народная музыка
постоянно звучит при выполнении движений на музыкальных занятиях и в утренней
гимнастике. Разнообразие мелодий обогащает музыкально-ритмические движения
детей, отводит их от трафарета и придает движениям определенную окраску.
        В  работе
с детьми необходимо добиваться, чтобы они были не только активными слушателями
и зрителями, но и стали активными исполнителями песен, плясок, хороводов,
музыкальных игр и т.п., активно включались в работу и по подготовке к
праздникам и развлечениям.
В своей работе
использую взаимосвязь музыкального и изобразительного искусства. Народная
музыка включается в образовательные ситуации по изобразительной  деятельности, когда
дети создают декоративные композиции по мотивам народных промыслов. Часто
использую и устный фольклор (сказки, потешки, пословицы, поговорки, загадки,
скороговорки), что обогащает содержательную и  образную сторону речи и
стимулирует эмоциональные отклики детей, делает процесс восприятия народного
искусства более ярким, глубоким и осознанным.
Таким образом,
приобщая детей к музыкальному наследию своего народа, мы воспитываем в них
чувство патриотизма, а оно неотделимо от воспитания чувства национальной
гордости.
Использую  музыку  при
ознакомлении детей с образом Родины. Для ребенка-дошкольника  наша Республика –
это мама, близкие родные люди, окружающие его. Это дом, где он живет, двор, где
играет, это детский сад с его воспитателями и друзьями. От того, что видит и
слышит ребенок с детства, зависит формирование его сознания и отношение к
окружающему.
                                                      -
4 -
Нравственное
воспитание ребенка-дошкольника – это, прежде всего воспитание любви и уважения
к матери. Для многих людей это слово «мама» – самое прекрасное слово на земле.
Все дети любят своих мам. Они делают мамам подарки, рисуют их портреты и даже
сочиняют про них стихи и сказки. Песни о маме устойчиво вошли в детский
репертуар.
Я, совместно с
воспитателями, использую их в разных ситуациях: на занятиях – после чтения
стихотворений  о маме, при рассматривании репродукций с изображением матери с
ребенком, а также в комплексных занятиях и на  утреннике, посвященном Женскому
дню 8 Марта. Помимо этого, в нашем детском саду стало доброй традицией отмечать
День всех матерей (который проводится в ноябре.
Рассказала детям о
нашей родном  крае, что он славен своей историей, традициями,
достопримечательностями, памятниками, знаменитыми людьми. Показать красоту
нашего города нетрудно в любом виде деятельности (будь то прогулка, беседа,
экскурсия). Очень важно это сделать умело, в доступной для детей форме.
В нашем детском
саду также есть свои традиции и праздники, такие как «День рожденья д/с»,
«Осенины», «Новый год», «День защитника Отечества», « 9 Мая», «8 Марта», «День
смеха», народные праздники:  «Масленица» - это проводы зимы и встреча весны. На
масленицу  принято играть в народные игры, водить хороводы, печь блины и
сжигать чучело. У детей всегда остается очень много впечатлений после такого
праздника. Затем мне стало интересно, а существуют ли какие-то традиции в
семьях детей, для этого я провела анкетирование с родителями, которое показало,
какие традиции существуют в семье. Знакомство детей с культурой, языком,
традициями, обрядами  народа укрепляет связь между поколениями, развивает
чувство принадлежности и уважения к истории родного края.
Выразительность
музыкального языка, яркость и поэтичность стихов помогают детям почувствовать
теплоту и сердечность песен, воспевающих красоту родной природы. В репертуаре
программы по музыке много музыкальных произведений, в которых переданы образы
хорошо знакомых детям животных и птиц. Дети с огромным удовольствием передают с
помощью выразительных движений эти образы. Помимо этого в разделе слушания
музыки программой предлагается масса инструментальной музыки, характеризующая
образы природы: П.Чайковский цикл «Времена года», А.Вивальди цикл «Времена
года», Ж.К. Сен-Санс цикл «Карнавал животных», С. Прокофьев цикл «Детская
музыка», С. Прокофьев симфоническая сказка «Петя и волк», Э. Григ сюита «Пер
Гюнт» и множество других пьес и музыкальных произведений для детей.
Каждый временной
цикл (осенний, зимний, весенний) стараемся закончить тематическим праздником
или развлечением. Ежегодно в любую погоду мы совершаем  прогулки, и не только
для того, чтобы подышать свежим воздухом, но и чтобы проникнуть в тайны природы,
жизнь его обитателей, полюбоваться его красотой.

- 5 -
 Я использую в
работе с детьми такие методы и приемы, которые направляют внимание детей на те
или иные явления, отраженные в музыке, развивают способность сравнивать
реальные образы окружающего с художественными образами музыкальных
произведений.
Эта атмосфера
радостной встречи с родной природой надолго остается в памяти ребенка,
способствуя формированию его сознания как гражданина и патриота.
Особое значение в
рамках нравственно-патриотического воспитания имеет тема: «День освобождения г.
Макеевки от фашистских захватчиков», «День Защитников Отечества». Эти темы
очень любимы детьми, тем более что основную массу наших воспитанников составляют
мальчишки. Песни этой тематики легко запоминаются ребятами. Особенно популярны
у них «Бравые солдаты», «Будем в армии служить!».  Они написаны в темпе марша,
содержание их созвучно с желанием ребят быть сильными и смелыми как защитники
нашей Родины.
Говоря о
защитниках нашей Республики, нельзя оставлять без внимания и тему Великой
Победы. Мы раскрываем детям величие подвига советского солдата, знакомя их с
песнями тех времен и о тех временах. Музыкальные впечатления дошкольников
опираются на знания, полученные на занятиях по ознакомлению с окружающим, на
впечатления от экскурсий к памятникам погибших воинов. С тематическим
концертом, посвященным «Дню Победы», наши воспитанники .
Совместное решение
задач нравственно-патриотического воспитания как педагогами, так и музыкальным
руководителем нашего детского сада, дает ощутимые результаты:
- музыка прочно
вошла в быт детей, заняла значительное место в их жизни.
- у детей
сформировалось представление об этнокультурной картине мира, народных традиций
и обрядов;
- родители и дети
стали активными участниками праздников;
- выступаем с
концертными программами во  дворце.

file_name: НОВОЕ Музыка- как средство патриотического воспитания дошкольников.docx

alt: Я использую в работе с детьми такие методы и приемы, которые направляют внимание детей на те или иные явления, отраженные в музыке, развивают способность сравнивать…

intro: Консультация для педагогов  "Музыка -как средство патриотического воспитания дошкольников"

title: Музыка-как средство патриотического воспитания дошкольников.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5
КУРСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ПРИНЯТО

Рабочая программа
по геометрии
Класс 9
Всего часов на учебный год     68
Количество часов в неделю      2
Составлена в соответствии с программой общеобразовательных
учреждений:
Геометрия 7-9 кл., авт-сост.
Т.Н.Бурмистрова.,Москва.,Просвещение.2014г.

Учебник: Геометрия  9 класс. Л.С.Атанасян. Просвещение.2014г

Учитель: Макарова Гоар Шагеновна

с.
Эдиссия
2017г

     I.Планируемые предметные результаты освоения учебного
предмета
·  Знать определения
вектора и равных векторов; изображать и обозначать векторы, откладывать от данной
точки вектор, равный данному; уметь решать задачи.
·  Уметь объяснить,
как определяется сумма двух и более векторов; знать законы сложения векторов,
определение разности двух векторов; знать, какой вектор называется
противоположным данному; уметь строить сумму двух и более данных векторов,
пользуясь правилами треугольника, параллелограмма, многоугольника, строить
разность двух данных векторов; уметь решать задачи.
·  Знать, какой
вектор называется произведением вектора на число; уметь формулировать свойства
умножения вектора на число; знать, какой отрезок называется средней линией
трапеции; уметь формулировать и доказывать теорему о средней линии трапеции;
уметь решать задачи.
·  Знать
формулировки и доказательства леммы о коллинеарных векторах и теоремы о разложении
вектора по двум неколлинеарным векторам, правила действий над векторами с
заданными координатами; уметь решать задачи.
·  Знать и уметь
выводить формулы координат вектора через координаты его конца и начала,
координат середины отрезка, длины вектора и расстояния между двумя точками;
уметь решать задачи.
·  Знать и уметь
выводить уравнения окружности и прямой; уметь строить окружности и прямые,
заданные уравнениями; уметь решать задачи.
·  Знать, как
вводятся синус, косинус и тангенс углов от 0º
до
180º; уметь доказывать основное
тригонометрическое тождество; знать формулы для вычисления координат точки;
уметь решать задачи.
·  Знать и уметь
доказывать теорему о площади треугольника, теоремы синусов и косинусов; уметь
решать задачи.
·  Уметь объяснить,
что такое угол между векторами; знать определение скалярного произведения
векторов, условие перпендикулярности ненулевых векторов, выражение скалярного
произведения в координатах и его свойства; уметь решать задачи.
·  Знать определение
правильного многоугольника; знать и уметь доказывать теоремы об окружности,
описанной около правильного многоугольника, и окружности, вписанной в
правильный многоугольник; знать формулы для вычисления угла, площади и стороны
правильного многоугольника и радиуса вписанной в него окружности; уметь их
вывести и применять при решении задач.
·  Знать формулы
длины окружности и дуги окружности, площади круга и кругового сектора; уметь
применять их при решении задач.
·  Уметь объяснить,
что такое отображение плоскости на себя; знать определение движания плоскости;
уметь доказывать, что осевая и центральная симметрии являются движениями и что
при движении отрезок отображается на отрезок, а треугольник – на равный ему
треугольник; уметь решать задачи.
·  Уметь объяснить,
что такое параллельный перенос и поворот; доказывать, что параллельный перенос
и поворот являются движениями плоскости; уметь решать задачи.
·  Иметь
представления о простейших многогранниках, телах и поверхностях в пространстве;
знать формулы для вычисления площадей поверхностей и объёмов тел.

II.
Содержание учебного предмета «Геометрия»

№

Темы (разделы)

Количество часов

Контрольные работы

1.

Векторы

8

2.

Метод координат

10

Контрольная
  работа № 1.

3.

Соотношение между сторонами и
  углами треугольника

11

Контрольная
  работа  № 2.

4.

Длина окружности и площадь
  круга

12

Контрольная
  работа № 3.

5.

Движение

8

Контрольная
  работа № 4.

6.

Начальные сведения из
  стереометрии

8

7.

Аксиомы планиметрии

2

8.

Итоговое повторение

9

Итоговая
  контрольная работа

Итого:

68

I
четверть (17 часов)
1. Векторы
(8 ч )
Понятие
вектора(1ч)
(урок
новых знаний)
Сложение
и вычитание векторов(4ч)
(урок изучения новых знаний, урок закрепления знаний,
урок обобщения и систематизации, урок-практикум)
Умножение
вектора на число(3ч)
(урок постановки учебной задачи, урок решения учебной
задачи, урок закрепления знаний и умений)

2.
Метод координат (9
ч)
Разложение
вектора по двум неколлинеарным векторам.(1ч)
(урок обобщения и
систематизации)
Координаты
вектора.(2ч)
(урок закрепления знаний, урок
- семинар )
Простейшие
задачи в координатах.(2ч)
(урок обобщения и систематизации, урок-практикум)
Уравнения
окружности и прямой.(2ч)
(урок изучения новых знаний, умений, урок обобщения и
систематизации знаний)
Применение
векторов и координат при решении задач. (1ч)
(урок обобщения и систематизации)
Контрольная
работа №1 по теме: «Метод координат».(1ч)

Основные
виды учебной деятельности:
индивидуальные, фронтальные, групповые, парные, дифференцированные задания;
работа по подготовке к ОГЭ, взаимопроверка, самостоятельная работа,
геометрический диктант.
Использование
ЦОРов. Электронные дидактические материалы. Работа с тренажерами. Работа с
одаренными и слабоуспевающими обучающимися.

 Формы
организации учебных занятий: урок
изучения новых знаний, урок закрепления, урок обобщения и систематизации,
урок-семинар, урок контроля знаний и умений, урок-практикум.

Урок
изучения нового материала – 5ч
Урок
закрепления знаний - 3ч
Урок
обобщения и систематизации знаний – 4ч
Урок
проверки и коррекции знаний и умений -2ч
Урок-семинар-1ч
Урок-практикум
-2ч
Урок
контроля знаний и умений – 1ч

II
четверть (16 часов)
Метод координат (1 ч) (продолжение)
Применение
векторов и координат при решении задач. (1ч)
(урок
практикум)

3. Соотношения между сторонами и углами треугольника
(11 ч)
Скалярное произведение
векторов. (2ч)
(урок изучения нового
материала, урок – семинар)
Синус, косинус и тангенс угла.(4ч)
(урок изучения новых знаний, урок закрепления, урок
обобщения и систематизации, комбинированный урок)
Теоремы синусов и косинусов(1ч).

(урок изучения нового
материала)
Решение треугольников.
Скалярное произведение векторов и его применение в геометрических задачах. (3ч)
(урок изучения новых знаний, урок закрепления, урок
обобщения и систематизации)
Контрольная работа №2 по теме:
«Соотношение между сторонами и углами треугольника».(1ч)

  4. Длина
окружности и площадь круга (4 ч)
Правильный
многоугольник (1ч)
(урок-лекция)
Вписанная
окружность(1ч)
(урок
новых знаний)
Формула
вычисления площади многоугольника(2ч)
(урок
новых знаний, урок –практикум)

Основные
виды учебной деятельности:
индивидуальные, фронтальные, групповые, парные, дифференцированные задания;
работа по подготовке к ОГЭ, взаимопроверка, самостоятельная работа,
геометрический диктант.
Использование
ЦОРов. Электронные дидактические материалы. Работа с тренажерами. Работа с
одаренными и слабоуспевающими обучающимися.

 Формы
организации учебных занятий: урок
изучения новых знаний, урок закрепления, урок обобщения и систематизации, урок-семинар,
урок контроля знаний и умений, урок-практикум.

Урок
изучения нового материала – 5ч
Урок
закрепления знаний - 4ч
Урок
обобщения и систематизации знаний – 4ч
Урок-семинар-1ч
Урок-практикум
-1ч
Урок
контроля знаний и умений – 1ч

III
четверть (20 часов)
Длина окружности и площадь круга (8 ч) (продолжение)

Окружности,
описанная около правильного многоугольника и вписанная в него(2ч)
(урок изучения нового
материала, урок – семинар)
Длина
окружности(2ч)
(урок
новых знаний, урок –практикум)
Площадь
круга(3ч)
(урок постановки учебной задачи, урок решения учебной
задачи, урок закрепления знаний и умений)
Контрольная
работа №3 по теме: «Длина окружности и площадь круга»(1ч)

   5. Движения (8 ч)
Отображение
плоскости на себя.(1ч)
(урок изучения нового материала)
Понятие
движения.(1ч)
(урок изучения нового материала)
Осевая
и центральная симметрии(1ч)
(урок
–практикум)
Параллельный
перенос (2ч)
(урок-новых
знаний)
Поворот(1ч)
(урок
–практикум)
Наложения
и движения(1ч)
(урок изучения нового материала)
Контрольная
работа №4 по теме: «Движение»(1ч)

6. Начальные сведения из стереометрии (4
ч)
Предмет стереометрии.
Геометрические тела и поверхности(2ч)
(урок изучения нового
материала, урок – семинар)
Многогранники: призма,
параллелепипед, пирамида, формулы для вычисления их объемов(2ч)
(урок изучения новых знаний, урок закрепления)

Основные
виды учебной деятельности:
индивидуальные, фронтальные, групповые, парные, дифференцированные задания;
работа по подготовке к ОГЭ, взаимопроверка, самостоятельная работа,
геометрический диктант.
Использование
ЦОРов. Электронные дидактические материалы. Работа с тренажерами. Работа с
одаренными и слабоуспевающими обучающимися.

 Формы
организации учебных занятий: урок
изучения новых знаний, урок закрепления, урок обобщения и систематизации,
урок-семинар, урок контроля знаний и умений, урок-практикум.

Урок
изучения нового материала – 5ч
Урок
закрепления знаний - 6ч
Урок
обобщения и систематизации знаний – 4ч
Урок-семинар-1ч
Урок-практикум
-2ч
Урок
контроля знаний и умений – 2ч

IV четверть
(15ч)
6. Начальные сведения из стереометрии
(продолжение 4 ч)

. Тела и поверхности вращения:
цилиндр, конус, сфера, шар, формулы для вычисления их площадей поверхностей и
объемов.(4ч)
(урок постановки учебной задачи, урок решения
учебной задачи, урок моделирования и преобразования модели, урок решения
частных задач с применением открытого способа)

7. Об аксиомах геометрии (2 ч)
Беседа
об аксиомах по геометрии(2ч)
(урок изучения нового материала, урок – семинар)

8. Повторение. (9 ч)
Итоговая контрольная работа по
теме: «Векторы.
Скалярное произведение векторов»(1ч)
Векторы(3ч)
(урок постановки учебной задачи, урок решения учебной
задачи, урок закрепления знаний и умений)
Уравнение окружности и прямой(1ч)
(урок-семинар)
Теорема синусов и косинусов(2ч)
(урок-практикум, урок решения задач)
Решение трудных задач(2ч)
(урок –практикум)

Основные
виды учебной деятельности:
индивидуальные, фронтальные, групповые, парные, дифференцированные задания;
работа по подготовке к ОГЭ, взаимопроверка, самостоятельная работа,
геометрический диктант.
Использование
ЦОРов. Электронные дидактические материалы. Работа с тренажерами. Работа с
одаренными и слабоуспевающими обучающимися.

 Формы
организации учебных занятий: урок
изучения новых знаний, урок закрепления, урок обобщения и систематизации,
урок-семинар, урок контроля знаний и умений, урок-практикум.

Урок
изучения нового материала – 2ч
Урок
закрепления знаний - 1ч
Урок постановки учебной задачи -1ч
Урок
обобщения и систематизации знаний – 2ч
урок решения учебной задачи-4ч
Урок-семинар-2ч
Урок-практикум
-2ч
Урок
контроля знаний и умений – 1
 III. Календарно-тематическое планирование предмета
«Геометрия»

Содержание учебного
  материала

    №
урока

Тема урока
I четверть(17 часов)
Векторы (8 часов)

Количество
часов

Дата прове
дения

  1

Понятие вектора.
  Откладывание
вектора от данной точки.

1

  2

Сумма двух векторов.

1

  3

Законы сложения векторов.
  Правило
параллелограмма. (урок-практикум)

1

  4

Вычитание векторов.

1

  5

Вычитание векторов. Решение
  задач.

1

  6

Умножение вектора на число.
  Применение  векторов к решению задач.

1

  7

Средняя линия трапеции.

1

  8

Решение задач по теме «Векторы».

1

Метод координат.(9 часов)

  9

Разложение вектора по двум
  неколлинеарным векторам.

1

  10

Координаты вектора.

1

  11

Координаты вектора. Решение
  задач.(урок-семинар)

1

  12

Связь между координатами вектора
  и координатами его начала и конца.

1

  13

Простейшие задачи в
  координатах.( урок-практикум)

1

  14

Решение задач методом
  координат.

1

  15

Уравнение окружности. (урок-практикум)

1

  16

Уравнение прямой.

1

  17

Уравнение прямой и окружности.
  Решение задач.

1

II четверть (16 часов)

  18

Контрольная работа №1 по
  теме: «Метод координат».

1

Соотношение
  между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов. (11
  часов)

  19
  20

Синус , косинус  и тангенс .
Основное тригонометрическое
  тождество. (урок-семинар)

1
1

  21

Теорема о площади
  треугольника.

1

  22

Теорема синусов.

1

  23

Теорема косинусов.

1

  24

Решение треугольников.

1

  25

Решение задач на
  использование теоремы синусов и теоремы  косинусов.

1

  26

Угол между векторами.

1

  27

Скалярное произведение
  векторов.

1

  28

Свойства скалярного
  произведения векторов.

1

  29

Контрольная работа №2 по
  теме: «Соотношение между сторонами и углами треугольника».

1

Длина
  окружности и площадь круга. (4 часов)

  30

Правильный многоугольник.(урок-лекция)

1

  31

Окружность , описанная около
  правильного многоугольника.

1

  32

Окружность , вписанная в
  правильный многоугольник.

1

  33

Формулы вычисления площади
  правильного многоугольника, его стороны и радиуса вписанной окружности. (урок-практикум)

1

III четверть(20часов)
Длина
  окружности и площадь круга. (8 часов)

  34

Решение задач.9урок-семинар)

1

  35

Длина окружности.

1

  36

Длина окружности. Решение
  задач.

1

  37

Площадь круга и кругового
  сектора.(урок-практикум)

1

  38

Площадь круга и кругового
  сектора. Решение задач.

1

  39

Длина окружности и площадь
  круга. Решение задач.

1

  40

Решение задач.

1

  41

Контрольная работа №3 по
  теме: «Длина окружности и площадь круга».

1

Движение. (8
  часов)

  42

Понятие движения.

1

  43

Свойства движения.

1

  44

Решение задач по теме: «Понятие движения. Осевая и
  центральная симметрия.»
(урок-практикум)

1

  45

Параллельный  перенос.

1

  46

Поворот. (урок-практикум)

1

  47

Параллельный  перенос и
  поворот. Решение задач.

1

  48

Решение задач по теме: «Движение».

1

  49

Контрольная работа №4 по
  теме: «Движение».

1

Начальные
  сведения из  стереометрии. (4 часов)

  50

Многогранники. (урок-семинар)

1

  51

Призма.

1

  52

Параллелепипед. Свойства
  прямоугольного параллелепипеда.

1

  53

Пирамида.

1

IV
  четверть(15часов)
Начальные
  сведения из  стереометрии. (6 часов)

  54

Тела и поверхности вращения. Цилиндр.

1

  55

Конус.

1

  56

Сфера и шар.

1

  57

Решение задач.

1

58-59

Об аксиомах планиметрии.(урок-семинар)

2

Повторение.
  (9 часов)

  60

Векторы.

1

  61

Применение векторов к решению
  задач.

1

  62

Простейшие задачи в
  координатах.

1

  63

Уравнения окружности и
  прямой.(урок-семинар)

1

  64

Теорема синусов.

1

  65

Теорема косинусов. Решение
  треугольников.(урок-практикум)

1

  66

Итоговая контрольная работа
  по теме: «Векторы.
  Скалярное произведение векторов».

1

  67

Многогранники. Решение задач.

1

  68

Решение трудных задач.(урок-практикум)

1

alt: Знать формулировки и доказательства леммы о коллинеарных векторах и теоремы о разложении вектора по двум неколлинеарным векторам, правила действий над векторами с заданными координатами; уметь…

alt: Длина окружности и площадь круга 12

alt: Длина окружности (2ч) (урок новых знаний, урок –практикум )

alt: Вычитание векторов. Решение задач

title: rabochaja_programma_9_klassa_geometrija


extracted_text:
ФИ
_____________________________________
Вставьте
вместо пропусков.
1.    Логарифмом
 положительного числа _____ по  положительному и отличного от ______ основанию
______ называется _______________________   степени, в  которую  нужно возвести
основание ____, чтобы получить число ___.

2.    Формулу
______________ (где  b_____,
a ________) называют
____________________________________________________

ФИ ________________________________________________
Вставьте
вместо пропусков.
1.    Логарифмом
положительного числа _____ по  положительному и отличного от ______ основанию
______ называется _______________________   степени, в  которую  нужно возвести
основание ____, чтобы получить число ___.

2.    Формулу
______________ (где  b_____,
a ________) называют
____________________________________________________

ФИ
_________________________________________________
Вставьте
вместо пропусков.
1.    Логарифмом
положительного числа _____ по  положительному и отличного от ______ основанию
______ называется _______________________   степени, в  которую  нужно возвести
основание ____, чтобы получить число ___.

2.    Формулу
______________ (где  b_____,
a ________) называют
____________________________________________________

3.

file_name: Вставьте вместо пропусков.docx

title: Урок математики "Свойства логарифмов" (10 класс)


extracted_text:
Журналистика
годы Великой
Отечественной войны
(на примере газеты «Красная звезда»)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1.  ВЕДУЩАЯ ФРОНТОВАЯ
ГАЗЕТА «КРАСНАЯ ЗВЕЗДА»….4
1.1
ИСТОРИЯ
СОЗДАНИЯ, ТЕМАТИКА И ОСОБЕННОСТИ…..…………...4
1.2 ЧТО ПИСАЛА «КРАСНАЯ ЗВЕЗДА» О
ПОБЕДЕ.......................................5
ГЛАВА 2. ПУБЛИЦИСТ ГАЗЕТЫ «КРАСНАЯ ЗВЕЗДА» КОНСТАНТИН
СИМОНОВ……………………………………………………………………….10
2.1 тРУДЫ И ДНИ………………………………………………………………10
2.2 Константин Симонов – публицист фронтовой газеты...12
Заключение………………………………………………………………….17
Список ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ……….19

ВВЕДЕНИЕ

Великая Отечественная война явилась,
пожалуй, самым трудным испытанием для Советского государства. С первых дней она
стала всенародной борьбой за свободу и независимость нашего народа, который и
внес решающий вклад в разгром фашистских агрессоров. Длившаяся почти четыре
года война увенчалась величайшей в истории человечества победой, в достижении
которой невозможно приуменьшить и роль советских журналистов. Наряду солдатами,
работники газет и радио, операторы кинохроники тоже находились на передовой -
свежие новости с фронта для охваченной огнём страны были сродни глотку свежего
воздуха. В то время, как бойцы боролись с немецкими захватчиками при помощи
орудий, журналисты ковали победу идеологическую, воодушевляя тех, кто остался в
тылу, поднимая боевой дух солдат на передовой.
Объектом исследования в моей работе является
фронтовая газета «Красная звезда» в годы Великой Отечественной войны, предметом
исследования -  публикации Константина Симонова, как одного из ведущих
публицистов газеты.
Цель работы – изучение творчества
Константина Симонова в газете «Красная звезда» в период Великой Отечественной
войны.
Задачи:
- Рассмотреть историю создания и
особенности фронтовой газеты «Красная звезда»
-Ознакомиться с публицистическим
творчеством К.М. Симонова на страницах газеты «Красная звезда».
Тема победы в Великой Отечественной войне
всегда является актуальной, ибо подвиг, который совершили наши бабушки и
дедушки, никогда не должен быть забыт.

ГЛАВА 1.  ВЕДУЩАЯ
ФРОНТОВАЯ ГАЗЕТА «КРАСНАЯ ЗВЕЗДА»

1.1.
История создания, тематика и особенности

Свою историю «Красная
звезда» начинает задолго до начала Великой Отечественной войны.
Первый номер центральной
военной газеты вышел в Москве 1 января 1924 г. Редакторами газеты были крупные
деятели советского государства: В. А. Антонов-Овсеенко, А. С. Бубнов, С. С. Каменев, В. П. Полонский и Я. А. Яковлев. Начальник
Политуправления Реввоенсовета Республики В. А. Антонов-Овсеенко — один
из основателей центральной военной газеты — персонально в качестве
ответственного редактора «Красную звезду» не подписывал, но его перу
принадлежит обращение «К нашим читателям», опубликованное в первом номере: «Мы
приступаем к изданию центральной военной газеты в полном сознании всей
ответственности и трудности этого дела. Наша газета должна стать лабораторией
военной мысли всей Красной Армии и флота»[1].
Ежедневное
издание сразу приобрело популярность, как среди военных, так и среди
гражданского населения. В первые годы своего существования «Красная
звезда» внесла значительный вклад в разъяснение сути и целей военной реформы
1924-1925 гг., принципов коренной реорганизации войск и сил флота.
Но особенный авторитет в
армии и стране «Красная звезда» обрела в годы Великой Отечественной войны,
внеся существенный вклад в разработку и освещение вопросов тактики,
оперативного искусства, использования родов войск в различной обстановке, а
также в предоставление офицерским кадрам конкретного боевого опыта. На
страницах газеты постоянно публиковались материалы о массовом героизме
защитников Отечества на фронте и в тылу. Каждый номер был полон стремления вселить
в читателей уверенность в победе над врагом, поднять  боевой дух воинов,
вдохновить их на подвиги. Корреспонденты газеты постоянно находились в местах
решающих событий, 17 из них  погибли, выполняя редакционные задания. В
«Красной звезде» военных лет работали такие известные писатели как М.А.
Шолохов, А.Н. Толстой, В.В. Вишневский, И.Г. Эренбург, К.М. Симонов, П.А.
Павленко, В.Л. Василевская, А.А. Сурков и другие.
За время своего
существования газета «Красная звезда» была награждена орденами Красной Звезды
(1933 г.) и Красного Знамени (1945 г.), орденом Ленина (1965 г.)
и орденом Октябрьской Революции (1974 г.).
Главный печатный орган
Министерства обороны Российской Федерации (до 1991 г. —
Министерства обороны СССР) по сей день продолжает обеспечивать единое
информационное поле не только для Вооруженных Сил, но и для Пограничных,
Внутренних, Железнодорожных войск, войсковых формирований других
государственных силовых ведомств. Газета публикует материалы о деятельности
российских воинов в районах локальных военных конфликтов, о конверсии на
оборонных предприятиях, о проблемах сохранения потенциала отечественного
военно-промышленного комплекса.
В настоящее время помимо
традиционного печатного издания готовится также ежедневная электронная версия
газеты на сайте - www.redstar.ru.

1.2 Что
писала «Красная звезда» о победе?

Ночью 9 мая 1945 года вся страна услышала
торжественный голос Юрия Левитана: «8 мая 1945 года в Берлине
представителями германского верховного командования подписан акт о
безоговорочной капитуляции германских вооруженных сил. Великая Отечественная
война, которую вел советский народ против немецко-фашистских захватчиков,
победоносно завершена. Германия полностью разгромлена. Товарищи красноармейцы,
краснофлотцы, сержанты, старшины, офицеры армии и флота, генералы, адмиралы и
маршалы, поздравляю вас с победоносным завершением Великой Отечественной войны.
Вечная слава героям, павшим в боях за свободу и независимость нашей Родины!»[2].
Очевидцы говорят, что такого ликования
страна ни до этого дня, ни после него не знала. Уже к 3 часам ночи Москва
бурлила, улицы и площади были заполнены народом, люди плакали и смеялись от
счастья, пели песни и качали всех попадающихся по пути военнослужащих. Весь
день проехать по столице было практически невозможно, а вечером небо над
Москвой озарилось салютом.
Этот день сохранили для нас кадры кино - и
фотохроники, а также газеты, вышедшие 10 мая, с описаниями всенародного
торжества, захлестнувшего страну «от Москвы до самых до окраин». Естественно,
что в газетах главное место отводилось официальным документам и текстам
выступлений руководителей стран антигитлеровской коалиции, но были и статьи
журналистов, которые постарались отразить все, что происходило в этот день и на
улицах городов и сел, и в душах людей, выстоявших в тяжелейшей войне.
Давайте и мы посмотрим, что писала газета «Красная звезда» 10 мая 1945 года о
первом праздновании Дня Победы. Интересно, что над названием газеты все-то
стоит лозунг «Смерть немецким оккупантам!». Первая страница лаконична: три
крупных портрета и тексты Обращения тов. И.В. Сталина к народу, Выступления
Премьер-Министра Великобритании У. Черчилля, Заявления Президента США Г.
Трумэна. Заявление Сталина немногословно. После короткого изложения событий,
связанных с подписанием Акта о капитуляции, Верховный Главнокомандующий с
полным основанием заявляет, «что наступил исторический день окончательного
разгрома Германии, день великой Победы нашего народа над Германским
империализмом. Великие жертвы, принесенные нами во имя свободы и независимости
нашей Родины, неисчислимые лишения и страдания, пережитые нашим народом в ходе
войны, напряженный труд в тылу и на фронте, отданный на алтарь Отечества, – не
прошли даром и увенчались полной победой над врагом»[3].
В тексте выступления Черчилля 8 мая по
радио есть интересная фраза: «Сегодняшний день мы, вероятно, будем думать
главным образом о самих себе. Завтра мы воздадим особую хвалу нашим русским
товарищам, чья доблесть на поле боя явилась одним из великих вкладов в общую
победу»[4].
Эти слова нелишне напомнить тем, кто в наши дни пытается умалить вклад
Советского Союза в общую победу.
Трумэн в своем заявлении, с которым он
выступил по радио тоже 8 мая, основной упор делает на то, что для США война еще
не закончилась: «Победа достигнута на Западе, и она в настоящее время должна
быть достигнута на Востоке. Весь мир должен быть очищен от зла, от которого
освобождена половина мира»[5].
Наверное, чтобы отдать дань уважения
Рузвельту, не дожившему до дня Победы, на первой полосе поместили фотографию,
сделанную на Тегеранской конференции в 1943 году. Обратите внимание, как удачно
фотограф поймал момент – Рузвельт и Черчилль сидят, повернувшись в сторону
Сталина.

На второй странице газета разместила два
приказа Верховного Главнокомандующего. Один – о том, что 9 мая в 4 часа утра
освобождена столица Чехословакии Прага. Второй – победный, в котором
отмечается, что «Великая Отечественная война, которую вел советский народ
против немецко-фашистских захватчиков, победоносно завершена, Германия
полностью разгромлена»[6].
Нижнюю треть страницы заняли фотографии
всех советских боевых маршалов, а также генерала Эйзенхауэра и фельдмаршалов
Монтгомери и Александера. Здесь же тексты выступлений по французскому радио
генерала де Голля и по московскому Клементины Черчилль, озвучившей послание от
английского премьер-министра Маршалу Сталину, Красной Армии и советскому
народу.
Третью страницу открывают фотографии
главных маршалов и маршалов родов войск. Символично, что уже 9 мая был подписан
Указ Президиума Верховного Совета СССР «Об учреждении медали «За победу над
Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.», который публикует
газета. Любопытна оперативная сводка Советского Информбюро за 9 мая. Из неё
видно, что в ряде мест фашисты продолжали оказывать яростное сопротивление, но
большинство фронтов серьезных боев уже не вело, а продолжало закреплять
территории, выходило на соединение с союзниками и в массовом порядке принимало
сдающихся в плен.
Несомненный интерес вызывают фотографии,
сделанные во время подписания Акта о безоговорочной капитуляции германских
вооруженных сил.
В газете не обошлось и без славословия
Сталину. Алексей Сурков в стихотворении «Вождь» связывает с его именем победу в
войне:
«Мы побеждали смерть не раз.
 Был трудный путь к победе крут.
Потомки сталинцами нас
За этот подвиг назовут»[7].
Не удержался и Николай Тихонов, закончив
статью «Победа, какой не знал мир» характерным восклицанием: «Великому
Сталину – великая благодарность народа и трижды хвала и слава!»[8]. Да и другие
статьи не обходятся без упоминания «Великого вождя», это яркая примета того
времени.
Четвертая страница газеты открывается
большой фотографией праздничного салюта. Интересна статья «Огни счастья», в
которой описывается как в проведении праздничного салюта участвовала авиация.
Оказывается, небо расцвечивали не только артиллерийские залпы, с 22 часов над
столицей кружили несколько авиаполков, летчики которых «нажимали на курки
ракетниц, из которых вылетали и рассыпались в небе Москвы тысячи разноцветных
шаров, сказочный водопад огней счастья, ликования, победы, всенародного
торжества»[9].
Корреспондент был в этом полете, тем любопытнее его наблюдения: «Самолеты шли
между стройными рядами зеленоватых лучей прожекторов. Словно рычаги,
упиравшиеся в небо, медленно и величаво качались эти изумрудные лучи, создавая
из кабины самолета впечатление полета в каком-то подводном царстве»[10].
Подлинный интерес вызывает статья «Москва
празднует победу». В ней много любопытных деталей: это и описание того, как
люди, взявшись за руки, единым потоком двигались по улицам; как разгоряченная
молодежь почти час качала Героя Советского Союза Павла Бублия, прибывшего в
столицу лишь накануне; как центральные площади столицы превратились в одну
гигантскую эстраду, на которой выступали сотни артистов; как напротив
американского посольства собравшиеся провозглашали здравицы в честь союзников,
а с балкона посольства отвечали здравицами в честь Красной Армии и Маршала
Сталина. На этой странице нашли место и для «Обращения английского короля к
английскому народу в день победы», и для короткой информации о пленении 9 мая
частями 7-й американской армии Геринга и Кессельринга, и для сводок с войны на
Тихом океане. Заинтересуют и материалы с конференции в Сан-Франциско, где в эти
дни «рождалась» Организация Объединенных Наций.
Пожелтевшие, ломкие страницы старой газеты
позволяют и в наши дни лучше понять и почувствовать, как этот день стал праздником
Великой Победы.

ГЛАВА 2. ПУБЛИЦИСТ ГАЗЕТЫ
«КРАСНАЯ ЗВЕЗДА» КОНСТАНТИН СИМОНОВ

2.1 Труды
и дни

Константин Симонов родился 28 ноября (по
старому стилю - 15 ноября) 1915 в Петрограде. Детские годы прошли в Рязани и
Саратове. «… Детство провёл в Рязани и Саратове. Моя мать работала то
машинисткой, то делопроизводителем, а отчим, в прошлом участник японской и
германской войн, был преподавателем тактики в военном училище», -
рассказывает Симонов в своей автобиографии, - «наша семья жила в
командирских общежитиях. Военный быт окружал меня, соседями были тоже военные,
да и сама жизнь училища проходила на моих глазах. За окнами, на плацу,
производились утренние и вечерние поверки. Мать участвовала вместе с другими
командирскими жёнами в разных комиссиях содействия; приходившие к родителям
гости чаще всего вели разговоры о службе, об армии. Два раза в месяц я, вместе
с другими ребятами, ходил на продсклад получать командирское довольствие.
Так как и отец и мать были люди служащие,
в доме существовало разделение труда. Лет с шести-семи на меня были возложены
посильные, постепенно возраставшие обязанности. Я вытирал пыль, мёл пол,
помогал мыть посуду, чистил картошку, следил за керосинкой, если мать не
успевала - ходил за хлебом и молоком. Времени, когда за меня стелили постель
или помогали мне одеваться, - не помню»[11].
В 1930, после окончания семилетки в
Саратове, пошел учиться на токаря. В 1931 вместе с семьей отчима переехал в
Москву. Окончив фабзавуч точной механики, Константин Симонов идет работать на
авиационный завод, на котором работал до 1935. «Были две серьёзные причины,
побудившие меня поступить именно так, а не иначе», - вспоминает Константин
Симонов, «первая и главная - пятилетка, только что построенный недалеко от
нас, в Сталинграде, тракторный завод и общая атмосфера романтики строительства,
захватившая меня уже в шестом классе школы. Вторая причина - желание
самостоятельно зарабатывать. Мы жили туго, в обрез, и тридцать семь рублей в
получку, которые я стал приносить на второй год фабзавуча, были существенным
вкладом в наш семейный бюджет»[12].

В эти же годы начинает писать стихи.
«Стихи нравились моим родным и товарищам по работе, но я сам не придавал им
серьёзного значения». – Пишет Константин Михайлович.
Учился в Московском институте философии,
литературы и истории им. Н.Г. Чернышевского (МИФЛИ), затем - в
Литературном институте им. М.Горького, который окончил в 1938. В 1938 был
назначен редактором "Литературной газеты". После окончания
Литературного института поступил в аспирантуру ИФЛИ (Институт истории,
философии, литературы), но в 1939 Константин Симонов был направлен в качестве
военного корреспондента на Халкин-Гол в Монголию и в институт уже не вернулся. «После
Халхин-Гола, во время финской войны, окончил двухмесячные курсы военных
корреспондентов при Академии имени Фрунзе. Но на фронт не попал - война уже
кончилась», - пишет  Симонов. - «В 1940 году я написал первую свою пьесу
- «История одной любви», в конце этого же года поставленную на сцене Театра
имени Ленинского комсомола. А вслед за этим написал и вторую - «Парень из
нашего города», поставленную в том же театре уже в канун войны»[13].
С первых дней Великой Отечественной
войны Константин Симонов находился в действующей армии: был собственным
корреспондентом газеты «Красная Звезда», где проработал с 20 июля 1941 года до
осени  1946 года. В 1942 Константину Симонову было присвоено звание старшего
батальонного комиссара, в 1943 - звание подполковника, а после войны -
полковника. В качестве военного корреспондента побывал на всех фронтах, был в
Румынии, Болгарии, Югославии, Польше, Германии, был свидетелем последних боев за
Берлин.
«Большая часть моих корреспонденций,
печатавшихся в годы войны в «Красной звезде», «Известиях» и «Правде», составила
четыре книги «От Чёрного до Баренцева моря», книги «Югославская тетрадь» и
«Письма из Чехословакии», многое осталось только в газетах. В годы войны я
написал пьесы «Русские люди», «Жди меня», «Так и будет», повесть «Дни и ночи»
(1943—1944) и две книги стихов - «С тобой и без тебя» и «Война», а сразу после
войны пьесу - «Под каштанами Праги».Почти весь материал - для книг, написанных
во время войны, и для большинства послевоенных - мне дала работа
корреспондентом на фронте»[14].
– рассказывает
Симонов.
Умер Константин Симонов 28 августа
1979 в Москве. Прах Симонова по его желанию был развеян над местами особенно
памятных ему боёв периода Великой Отечественной войны.

2.2 Константин Симонов –
публицист фронтовой газеты

В первый месяц войны Константин Симонов
работал во фронтовой газете Западного фронта «Красноармейская правда», а затем,
с июля 41-го до осени 46-го служил военным корреспондентом «Красной Звезды».
Константин Симонов через свои очерки,
стихи и военную прозу показал увиденное и пережитое как им самим, так и
тысячами других участников войны. Он проделал гигантскую работу по изучению и
глубокому осмысливанию опыта войны именно с этой точки зрения. Он не
приукрашивал войну, ярко и образно показал ее суровый лик. Уникальны с точки
зрения правдивого воспроизведения войны фронтовые записки Симонова: «Немецкие
самолеты бреющим полетом, волна за волной шли над нашими головами. Они бомбили
и обстреливали нас с рассвета до заката, а впереди громыхала артиллерия»[15].
Задача Симонова как военного
корреспондента – показать дух Армии, вот почему его произведения строятся на
детальном описании того, что приходилось переживать и солдатам, и офицерам на
фронтовых дорогах: «Произошла гораздо более важная вещь, чем
взятие десяти или двадцати населенных пунктов. Произошел гигантский перелом в
психологии наших войск.  Армия научилась побеждать. И даже тогда, когда ее
полки находятся в трудных условиях, когда чаша военных весов готова
заколебаться, они все равно сейчас чувствуют себя победителями, продолжают
наступать»[16].
Иногда
Константина Михайловича обвиняли в некоторой поспешности и даже в авангардизме.
Говоря о Симонове как военном корреспонденте, мы можем увидеть, что его
литературная оперативность определялась стремлением жить одной жизнью с народом
и его армией, быть не только писателем, но и активным участником происходящих
событий. В первый период Великой отечественной войны – с июня 1941 года до
ноября 1942 года – Симонов стремился широко показать русского человека на
войне, охватить как можно большее количество событий, посетить различные
участки фронта, изобразить в своих очерках и художественных произведениях
представителей разнообразных военных профессий, подчеркнуть трудности обычной
фронтовой обстановки: «И все-таки нашелся человек, который
сплотил всех, кто был тут, и поставил на свои, нужные места. Душой и сердцем
людей, собравшихся в лесу под Борисовом, оказался маленький полковник, ехавший
со мной в поезде. Им первым были произнесены здесь слова: «Занять оборону!». Он
первый собрал вокруг себя старших командиров, подсчитал оружие, разбил людей на
роты и взводы, и люди почувствовали себя войском»[17].
Как раньше, так и теперь всякий писатель-патриот
не может не понимать, что нельзя стоять в стороне от решения важнейших задач,
связанных с безопасностью нашей Родины. В свете этого так называемый
авангардизм Симонова может служить лишь хорошим примером. И вопрос этот не
чисто литературный, а вопрос весьма значимый как в общественном, так и
государственном отношении.
Излюбленный жанр военного корреспондента
Симонова – очерк. Его статьи, в сущности, представляют собой ряд очерковых
зарисовок, связанных публицистическими или лирическими отступлениями. В
сущности, в дни войны Константин Симонов впервые выступает как прозаик, но
стремление писателя расширить жанры, в которых он работал, найти новые более
яркие
и доходчивые формы подачи материала очень
скоро позволили ему выработать свой индивидуальный почерк.
В очерках К. Симонова, как правило,
находит отражение того, что он видел своими глазами, что сам пережил, или
судьба другого конкретного человека, с которым свела автора война. Его статьи и
очерки насыщены реальными фактами, они всегда жизненно-правдивы. Говоря о К.
Симонове, участники войны, которым приходилось встречаться с К. Симоновым в
военные годы, отмечали в своих воспоминаниях его умение разговаривать с людьми
– откровенно и доверительно. Когда очерки К. Симонова строились на материале беседы
с участниками боя, они фактически превращались в диалог между автором и героем,
который прерывается авторским повествованием («Солдатская слава», «Честь
командира»): «…Мы сидим с Семеном Школенко на сухой степной земле, и такой
же сухой, как эта земля, степной ветер обдувает его загорелое спокойное лицо и
выгоревшие русые волосы. Я спрашиваю его, как это было.  - Как это
было? - повторяет он задумчиво и смотрит далеко в степь, вспоминая. И вдруг,
словно желая мне сказать, что его подвиг родился не вчера, а давно, что он был
задуман всей его жизнью, неторопливо начинает вспоминать эту жизнь…»[18].
В его очерках всегда присутствует
повествовательный сюжет, и зачастую очерки его напоминают новеллу. В них можно
найти психологический портрет Героя – обыкновенного солдата или офицера
переднего края, отражены жизненные обстоятельства, сформировавшие характер
этого человека, подробно описывается бой, в котором участвует герой.
Л. Лазарев, автор нескольких
литературно-критических книг о К. Симонове,
пишет о нём, как одном из самых отважных и легких на подъем фронтовых
корреспондентов «Красной звезды»: «Положение военного корреспондента, да еще
такого активного, деятельного и наблюдательного, как Симонов, создавало широкие
возможности для того, чтобы видеть войну на разных участках или направлениях,
вдумываться во внутренние переживания людей и глубоко по-человечески
осмысливать все происходящее. Во время боев в Крыму он был в цепях
контратакующих пехотинцев, участвовал в боевом походе подводной лодки,
минировавшей румынский порт. На далеком Севере вместе с разведчиками
высаживается в тылу врага. Приходилось ему бывать и среди защитников Одессы,
Сталинграда, у югославских партизан, в передовых частях: во время Курской
битвы, Белорусской операции, в завершающих операциях по освобождению
Чехословакии, Польши и взятию Берлина. Был на первом процессе военных
преступников в Харькове и в только что освобожденном, невообразимо страшном
Освенциме и во многих других местах, где происходили решающие события»[19].
В военной печати К. Симонов зарекомендовал
себя первоклассным журналистом, мастером боевых очерков, корреспондентом с
ведущего края. В «Красной звезде» он занял одно из ведущих мест.
Особое место в очерках К. Симонова
занимает тема дружбы, разрабатываемая автором в нескольких планах. В ряде
очерков мы читаем о дружбе личной, о солдатской выручке и взаимной поддержке в
бою, в других – о дружбе советских людей с народами других стран. Рассказывая о
фронте и фронтовиках, К. Симонов отмечает то особенно развитое чувство товарищества,
дружбы, взаимопомощи и выручки, которое стало в нашей Армии одним из ведущих
установлений.
Вера в победу – лейтмотив творчества К.
Симонова – покоится на глубоком знании народной души, на понимании
справедливого характера войны, которую ведет Советский Союз, на твердом
убеждении в правильной линии политики партии и советского правительства.
В «Автобиографии» Симонов писал:
«Почти весь материал — для книг, написанных во время войны, и для большинства
послевоенных — мне дала работа корреспондентом на фронте». В беседе с
Владимиром Еременко К. Симонов также отмечал: «Знаете, пишу об этой войне
глазами корреспондента»[20].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав творчество Константина
Симонова в газете «Красная звезда» в соответствии с целью работы, можно сделать
следующие выводы.
Газета «Красная звезда» стала в годы
Великой отечественной войны основным посредником между писателем и читателем и
самым влиятельным практическим организатором литературного процесса. Почти все,
что было создано во время войны писателями – поэмы и лирические стихи, пьесы и
повести, - увидело свет на газетной полосе.
Многое из того, что тогда торопливо
писалось для завтрашнего номера газеты, сохранило живую силу до наших дней. В
этом нет ничего удивительного, если помнить, что постоянными корреспондентами
газет военной поры были такие видные художники слова как Алексей Толстой и
Михаил Шолохов, Илья Эренбург и Константин Симонов, Александр Твардовский и
Николай Тихонов, Андрей Платонов и Василий Гроссман, Всеволод Вишневский и Борис
Горбонов.
Эти и многие другие писатели как или
иначе сотрудничали в газете «Красная звезда», которая в годы войны пользовалась
популярностью у читателей на фронте и в тылу в немалой степени благодаря тому,
что стала самой литературной газетой.
Основным жанром военного корреспондента
Симонова является очерк. Главная задача Симонова как военного корреспондента –
показать дух Армии, конкретного человека в условиях фронта, отразить жизненные
обстоятельства, сформировавшие характер героя. Характеризуя в целом военные
очерки К. Симонова, следует отметить, что все они отличаются большим вниманием
к военным деталям, автор пишет о новых военных задачах и их решении, о боевом
мастерстве, отваге и героизме воинов. При этом прямо говорит о трудностях боев,
о великих испытаниях, выпавших на долю русского народа.
При всем тематическом разнообразии,
богатстве и разносторонности жизненного материала, широте охвата
действительности, отличающих очерки Симонова, в них ясно виден тот основной
круг идей, который определяет содержание его военного творчества и является
общим для всей литературы Великой отечественной войны. Очерки К. Симонова
проникнуты идеями уважения к родной стране, непоколебимой верности
патриотическому долгу, безграничной самоотверженности в борьбе за правое дело.
В творчестве Симонова-военного корреспондента нашло свое отражение духовное единство
русского народа, высокая сознательность, чувство личной ответственности за
судьбу государства, проявившиеся в самые тяжелые для Отечества годы.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. А.Г. Коган– М. Слова, пришедшие из боя. Статьи,
Диалоги. Письма. 1985.
2. Караганов А. Из давнего и недавнего //Константин
Симонов в воспоминаниях современников.
3. Князьков С. В списках реввоенсовета
не значилась // Красная звезда. 2004. 29 янв.;
4. В. Еременко. Вблизи сильных мира. Константин
Симонов// Литературная Россия, 1 февраля 2002

СПИСОК
ИСТОЧНИКОВ
1.http://bibliofond.ru
2.www.redstar.ru
3.http://mirknig.com
4. Симонов Константин. Сочинения. Т. 1: Стихи и поэмы:
(Автобиография),1952
5. Симонов К. Июнь-декабрь //Публицистика периода
Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет.

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Архив газеты «Красная
звезда», http://mirknig.com

[2] http://www.9maya.ru/2009/12/04/yurij-levitan-obyavleniya-v-mp3.html

[3] Архив газеты
«Красная звезда», http://mirknig.com

[4] http://ru.wikisource.org

[5] Там же

[6] Архив газеты
«Красная звезда», http://mirknig.com

[7] Сурков А.А. Земля
под пеплом // Публицистика Великой Отечественной войны и первых послевоенных
лет. - М., 1985

[8] Архив газеты
«Красная звезда», http://mirknig.com

[9] Архив газеты
«Красная звезда», http://mirknig.com

[10] Там же

[11]
Константин Симонов.
Сочинения//Автобиография,1952

[12] Константин Симонов.
Сочинения//Автобиография,1952

[13] Там же

14 Константин
Симонов. Сочинения//Автобиография,1952

[15]

[16]

[17]

[18]

[19]

[20]

file_name: Журналистика в годы Великой Отечественной войны (на примере газеты «Красная звезда»).doc

alt: Журналистика годы Великой

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение ………………………………………………………………………

alt: ГЛАВА 1. ВЕДУЩАЯ ФРОНТОВАЯ

alt: Отечества, – не прошли даром и увенчались полной победой над врагом » [1]

alt: Голля и по московскому Клементины

alt: Оказывается, небо расцвечивали не только артиллерийские залпы, с 22 часов над столицей кружили несколько авиаполков, летчики которых «нажимали на курки ракетниц, из которых вылетали и…

alt: ГЛАВА 2. ПУБЛИЦИСТ ГАЗЕТЫ «КРАСНАЯ

alt: Константин Симонов , «первая и главная - пятилетка, только что построенный недалеко от нас, в

alt: Симонова: « Немецкие самолеты бреющим полетом, волна за волной шли над нашими головами

alt: Рассказывая о фронте и фронтовиках,

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проанализировав творчество

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1


extracted_text:
Технологическая карта урока по
русскому языку (обучение грамоте) "Согласные звуки [р] [р’], буквы Р,
р."

Урок в 1 классе (УМК «Школа России»)
Учитель начальных классов: Карпинская марина
  Анатольевна
Дата проведения: 10.10.2023 г.

Тема

Согласные
  звуки [р] [р’], буквы Р, р.

Педагогическая
  цель

Создать условия
  для ознакомления учащихся с согласными звуками[р] [р’], буквами р, р.,
  формирования фонетического слуха учащихся, развития речи учащегося.

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Планируемые
  результаты (предметные)

Познакомить
  детей с особенностями произнесения звуков [р] [р’] их характеристиками;
  осуществить наблюдение над значением слов; способствовать овладению навыками
  плавного слогового чтения с буквой Р, чтения предложений и короткого
  текста с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания;
  познакомить с лентой букв;

Личностные
  результаты

Выстраивают
  отношения в учебном коллективе. Воспринимают важность, ценность учёбы как
  интеллектуального труда и познания нового.

Универсальные
  учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: овладение
  способностью принимать и сохранять цели, задачи учебной деятельности, поиск
  средств её осуществления, проговаривание последовательности своих действий на
  уроке.
Познавательные: овладевают методом познания – наблюдением,
  характеризуют изучаемый звук;
Коммуникативные: составляют предложение по заданной схеме;
  составляют рассказ по сюжетной картинке; выразительно рассказывают.

Основные понятия
  и термины

Согласные звуки
  [р] и [р’]. Значение слова; слого-звуковой анализ слова; слог.

Методы, формы
  работы

Словесный,
  наглядный, практический; фронтальная, индивидуальная.

Образовательные
  ресурсы

Азбука
  (Ч.1.), м/м презентация, учебник «Азбука» (Автор Горецкий В.Г. Ч.1), наглядный материал, раздаточный материал (для рефлексии).

Технологическая
карта урока

Этапы урока
Цели

Виды работы

Содержание взаимодействия с учащимися

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный
  момент.
Цель: проверка
  готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок.

1.
  Приветствие.

2.
  Эмоциональный настрой.

3.
  Проверка готовности к уроку.
4.
  Повторение правил посадки.

-  И
  так, урок обучения грамоте. К нам сегодня пришли гости - поприветствуйте их.
  На уроке сегодня мы с вами покажем нашим гостям, чему научились и как умеем
  работать.
Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем!
- Посмотрите
  на рабочий стол, всё ли необходимое у вас лежит на столе?
-
  На ваших партах должен лежать: учебник Азбуки.
- Помните, что на уроке вы должны сидеть правильно: руки
  правильно лежат на парте, ноги ровно стоят на полу, спина упирается в спинку
  стула.

Приветствует
  учащихся, создаёт положительный эмоциональный настрой на урок, организовывает
  проверку рабочего места, проговаривает правила посадки.

Приветствуют
  гостей, эмоционально настраиваются на урок, проверяют готовность к уроку,
  повторяют правила сидения за партой.

Актуализация
  знаний.
Цель: выявление
  опорных знаний и способов действий.

1.
  Повторение характеристики изученных букв

- Ребята,
  давайте вспомним, на какие две группы делятся звуки? (Гласные и согласные).
- Что
  вы можете сказать про гласные звуки? (Они поются, в словах могут быть
  ударными либо безударными).
- А
  про согласные что можете сказать? (При произношении встречают препятствие.
  Они бывают звонкими или глухими, твердыми или мягкими, парными или
  непарными).
- Правильно!
  Молодцы.

Задает
  наводящие вопросы по изученным буквам (звукам).

Отвечают
  на заданные вопросы.

Речевая
  разминка
Цель: подготовка
  артикуляционного аппарата к чтению.

1.
  Упражнения для отработки дикции (чтение чистоговорки)

- Прежде чем мы начнем изучать новый материал, подготовим
  артикуляционный аппарат к чтению.
- Я прочитаю вам чистоговорку, а вы внимательно послушайте и
  приготовьтесь повторить ее вместе со мной.
Слайд 1
РЮ-РЮ-РЮ - как я много говорю?
РИ-РИ-РИ - от зари и до зари.
РЯ-РЯ-РЯ – про озера и моря.
РЮ-РЮ-РЮ – говорю и говорю.
РЯ-РЯ-РЯ – обо всем, но, видно, зря!

Учитель
  готовит артикуляционный аппарат к чтению. Отрабатывает с детьми правильное
  произношение чистоговорки.

Проговаривают
  чистоговорку вместе с учителем, чётко произнося каждый звук.

Целеполагание
Цель: обеспечить
  мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока.

1.
  Введение в тему урока

2.
  Определение темы и задач урока

-
  Для того, чтобы узнать тему нашего урока, я предлагаю вам отгадать загадку:
Слайд
  2
Рак - речной, усатый рак.
Учится он кое-как.
Не бери с него пример,
А запомни букву…(Р)
-Как
  вы думаете, о каком звуке пойдет речь сегодня на уроке? (Звук [р])
- Сегодня
  мы с вами на уроке познакомимся со звуком [р] и буквой Р.

Подводит
  к самостоятельным выводам о теме урока, использует загадку.

Слушают
  загадку, называют отгадку.
Самостоятельно
  определяют тему урока, планируют учебную деятельность.

Изучение
  нового материала
Цель: усвоение новых
  знаний и способов деятельности.

1.
  Слого - звуковой анализ слова «Забор»

2.
  Слого - звуковой анализ слова «Дверь»

3.
  Знакомство с буквой Р

4.
  Работа с лентой букв

Слайд
  3
-
  Что изображено на слайде? (Забор)
-
  Ребята, а что такое забор? (Сооружение, служащее для ограждения той или
  иной территории)
-
  А где можно увидеть забор? (Дома, на даче, в парке, в школе).
-
  Кто из вас сможет составить звуковую схему?
-
  Сколько слогов в этом слове? (Два слога). Давайте, проверим. (Хлопают каждый
  слог)
- Произнесите
  хором первый слог (за).
- Произнесите
  хором второй слог (бор).
-
  А кто сможет доказать, что это слово состоит из 2 слогов? (Правило – сколько
  гласных, столько и слогов).
-
  Определим, какой слог ударный, для этого давайте позовем слово.
-
  Так какой слог ударный? (Второй)
-
  Произнесите последний звук в слове забор ([р]).
-
  Давайте послушаем его (Закрываем ушки, произносим Р).
-
  Охарактеризуем звук [р], какой он? (Звук [р]- согласный, звонкий,
  твёрдый, непарный).
-
  Почему? (Потому что при произношении звука [р] воздушная струя встречает
  преграду на своем пути, этот звук мы не можем пропеть).
Вывод: звук [р]
  согласный, звонкий, твердый, непарный.

Проводит
  слого-звуковой анализ слова с опорой на предметный рисунок и схему слова.

Под
  руководством учителя выполняют слого - звуковой анализ слова с изучаемым
  звуком, рассматривают схему слова, отвечают на вопросы, выделяют звук [р] в
  процессе слого -звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему
  слова.

Слайд
  4
-
  Что изображено на картинке? ( Дверь)
-
  Кто из вас сможет составить звуковую схему?
-
  Определим количество слогов в слове дверь.
-
  Давайте проверим. (Хлопают)
-
  Так сколько же слогов в слове «дверь»? (Один)
- Произнесите
  хором слог (дверь)
- Обозначим
  этот слог на схеме слова.
Вывод: звук [р] в
  данном слове является согласным, мягким.
-
  Ребята, давайте откроем учебник на с. 65 и сравним схемы под рисунками.
-
  Правильно ребята составили схемы? (Да)
Давайте
  прочитаем слоги РА, РО, РЫ, РУ, РИ. Какой из этих слогов мягкий? (РИ).
  Правильно. А остальные слоги? (Твердые).

Проводит
  слого-звуковой анализ слова с опорой на предметный рисунок и схему слова.

Под
  руководством учителя выполняют слого-звуковой анализ слова с изучаемым
  звуком, рассматривают схему слова, отвечают на вопросы, выделяют звук [р] в
  процессе слого -звукового анализа с опорой на предметный рисунок и схему
  слова.

-
  Посмотрите на букву Р и скажите, на что она похожа? (Парус)

Знакомит
  с арти-куляцией звука, характеризует звук вместе с учащимися.

Произносят
  зву-ки, наблюдают за произношением, дают характерис-тику по схеме.

-
  Найдите букву Р на «ленте букв».
- В
  каком ряду она находится? (В верхнем)
- Какой
  вывод мы можем сделать?
Вывод: буква Р - обозначает
  согласный звук, звонкий, в словах может быть твердым или мягким, непарный).

Просит
  учащихся найти букву Р на ленте букв.

Находят
  букву Р на ленте букв.

ФИЗМИНУТКА

-
  Сейчас мы с вами немного отдохнем.
Видео
  разминка
- Присаживайтесь, ребята.

Осуществляет
  профилактику переутомления.

Выполняют
  движения по видео.

5.Работа
  с сюжетной картинкой
(учебник
  стр. 64)

- Посмотрите на сюжетную картинку на с. 64.
- Как называется сказка? (Сказка о рыбаке и рыбке).
- Послушайте, пожалуйста, строки  из этой сказки и назовите мне
  слова, в которых есть звук Р (море, старик, рыбка).
- А кто сможет составить схемы по этим словам? (Составляют на
  доске) Молодцы.

Проводит
  работу с сюжетной картинкой

Работают
  по сюжетной картинке

6.
  Чтение слов и текста
(учебник
  стр. 65)

-
  А сейчас давайте почитаем слова на с. 65. Назовите мне слова, в которых есть
  буква Р. (рана, ранка, тронул). Молодцы.

Формулирует
  учебную задачу, развивает речь уч-ся.

Отвечают
  на вопросы учителя, находят слова с буквой Р.

VI. Итог урока
Цель: дать качественную оценку работы класса и
  отдельных уч-ся.

1.
  Обобщающая беседа.

-
  Ребята, с каким звуком мы сегодня с вами познакомились?
 (Согласным
  звуком [р])
-
  Какой буквой обозначаем звук [р]? (Буквой Р)
-
  Что вы знаете о букве Р? (Буква Р – обозначает согласный звук, он звонкий,
  твердый или мягкий, непарный).

Задает
  вопросы, подводит итог урока.

Отвечают
  на вопросы учителя; формулируют выводы в соответствии с задачами урока.

2.
  Рефлексия

-
  Какие возникали затруднения на уроке?
-
  Ребята, на ваших столах лежат солнышки и тучки: если вам понравилась ваша
  работа на уроке, было интересно и у вас все получалось, то покажите солнышко,
  а если же вам совсем не понравилась ваша работа на уроке, вам было сложно и
  не интересно, то покажите тучку.
-
  Урок окончен. Спасибо, ребята, за хорошую работу на уроке!

Проводит
  рефлексию деятельности.

Оценивают
  свою деятельность с помощью учителя.

file_name: открытый урок Р, р.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Знакомство с буквой Р 4


extracted_text:
Фрагмент
урока на этапе «Подготовка к восприятию нового произведения»

1 класс
Тема: С.Я. Маршак. Автобус №
26.

ОДЗ: ввести в круг
описываемых событий
Вид
работы:
рассказ учителя
ДЗУ: Познакомить
учащихся с биографией и творчеством С.Я Маршака;
·
формировать
умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме,
·
формировать
умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.
УЗУ: Сегодня мы
познакомимся с биографией и творчеством Самуила Яковлевича Маршака.
ПЗУ: Выслушайте мой рассказ
и сформулируйте вопросы по его содержанию.
ОД: Во время рассказа
все должны внимательно слушать меня, соблюдая тишину в классе. Будьте
сосредоточенны и внимательны, чтобы не упустить важной информации.
ОК:
У:
Для начала выделим критерии к вопросам, которые вы будете задавать.
у:
Вопросы должны быть уместными, понятными и соответствовать содержанию.
У:
Верно, молодцы! (критерии появляются на презентации)
СК:
Самуил
Яковлевич Маршак родился в г. Воронеже 3 ноября 1887 года. (1) Сочинять стихи он начал ещё до того, как
научился писать. В гимназии  г. Острогожска, где
учился Маршак, был замечен его литературный талант и поощрён учителем
словесности, который и прививал будущему поэту любовь к литературе. В гимназии
Маршака считали одарённым и талантливым учеником. И уже в 15 лет было
опубликовано первое стихотворение С.Я. Маршака. (2)
В свои 24 годы Самуил Яковлевич становится корреспондентом
газеты и отправляется в путешествие на Ближний Восток. Он посещает Грецию,
Турцию, Палестину и Сирию. Под впечатлением от поездки, Маршак пишет одни из
самых удачных своих стихотворений того периода. В путешествии он знакомится со
своей будущей женой Софьей, где после свадьбы они уезжают жить в Англию. (3) Именно здесь Самуил Яковлевич начинает
переводить с английского языка произведения известных авторов, которые
становятся очень известными и популярными.
Вернувшись на Родину, Маршак посещал школы и приюты, где
любил придумывать для ребят фантастические и забавные истории. Он также писал
пьесы для детского театра. (4) С именем С.
Я. Маршака начинает расцвет детской литературы. За свою биографию он сочинил
много произведений для детей. Сказки «Двенадцать месяцев» и «Дом, который
построил Джек», стихи «Багаж», «Урок вежливости» и «Где тут Петя?» - это
произведения которые на слуху у каждого. (5) Какие-то
стихи Маршака читали вам родители, а какие-то мы будем изучать с вами вместе.
Книги Самуила Яковлевича Маршака были переведены на многие
языки. Именем писателя названы улицы и установлены мемориальные доски во многих
городах: в родном Воронеже, Москве, Санкт-Петербурге, Ялте и других. (6)
Ребята, какие факты из жизни автора и его творчества
заинтересовали вас?
у:
С. Я. Маршак писал только детские произведения?
У:
Нет, наравне с детскими стихами, поэмами, Маршак трудится над произведениями
для общей литературы. ( «Избранная лирика», «Лирические эпиграммы»).
у:
Почему С.Я. Маршак стал писать для детей?
У:
Он любил проводить время с детьми, играя с ними и рассказывая им свои истории.
А что интересного из биографии С.Я. Маршака запомнили вы?
у:
С. Я. Маршак рано начал писать стихи.
·
Он
много путешествовал.
·
Переводил
произведения зарубежных авторов.
·
Писал
пьесы для детского театра…
К-Р:
Ученики
сами контролируют свою деятельность в соответствии с выделенными критериями.
Учитель контролирует деятельность детей с помощью оценочных суждений.
О-Р: Ребята, вы
большие молодцы! Вы внимательно прослушали мой рассказ и задавали, верные нашим
критериям, вопросы, а также запомнили факты из жизни автора и его творчества.

file_name: С.Я. Маршак.docx

title: Урок: С.Я. Маршак. Автобус № 26.