extracted_text:
Сценарий Выпускного

ФАНФАРЫ

Ведущий:
Вечер праздничный, особый:
Об этом догадается любой.
Для всех пусть станет он торжественным и добрым

Вместе: Прощальный вечер выпускной.

Ведущий :
До чего же нарядный наш зал
И гостям мы сегодня так рады
Ну, скорей бы, скорей бы начало
Выпускного, большого парада!
(фанфары)

Ведущий
:Встречайте выпускников и их классных руководителей

Ведущий:
Леди и джентльмены, дамы и господа, добрый вечер!

Ведущий:
Добрый выпускной вечер!

Ведущий:
Мы рады приветствовать вас на выпускном вечере
2018 года

Ведущий:
Этот вечер дорог для всех, кто собрался сегодня в
этом школьном зале. Он дорог родителям, которые на протяжении одиннадцати лет
волновались за своих детей и вместе с ними переживали победы и поражения.

Ведущий:
Бурными аплодисментами приветствуем родителей
учащихся 11а класса

Ведущий:
Дружно приветствуем родителей учащихся 11б класса

Ведущий:
Сегодняшний вечер дорог учителям, ибо никто не
проводил с нашими выпускниками больше времени, чем они.

Ведущий:
И мы уверены, что сейчас в сердце любого учителя
звучат нотки гордости за каждого из сегодняшних выпускников.

Ведущий:
Вот эти мужественные люди, которые полны
творческих планов и замыслов. Креативные идеи бурлят в них и вырываются наружу
бурными потоками, превращая будничные уроки в настоящие феерические действа.
Лиризм они совмещают с самоиронией, скрашивая повседневную учёбу.
Ведущий:
Ими были опровергнуты все представления о сухости
и прагматичности учащихся и раскрыты все грани их таланта. Благодаря неиссякаемому
оптимизму, трудолюбию и заразительным улыбкам на их лицах среди выпускников
обнаружилось неисчислимое количество победителей олимпиад, отличников,
лауреатов различных конкурсов и просто очень хороших самобытных людей

Ведущий:
Аплодисменты учителям и администрации!

Ведущий:
Ребята, а мы никого не забыли!

Ведущий:
Конечно, наших очаровательных женщин, в которых
органически слились любовь к точным наукам и преклонение перед гуманитарными
дисциплинами.

Ведущий:
А помогал им в нелёгком деле совмещения
лиричности и практичности их строгий, но справедливый, беспрекословный
авторитет....

Ведущий:
Эти аплодисменты классным руководителям!

Ведущий:
На нашем празднике сегодня присутствуют гости
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ГИМН

Ведущий: У всех
приподнятое настроенье,
Всё замерло в торжественном волнении.
Для тех, кто долго миг сей ждал,
Да грянет бал! Прощальный  бал!

ВАЛЬС

Ведущий:
Небо! Огромное, безбрежное небо! Оно словно
«пятый океан» распростёртый над миром. Подняться над землёй, плыть, рассекая
прозрачный, чистый воздух на огромном воздушном шаре… Вот настоящая мечта!

Ведущий:
С глубокой древности люди мечтали подняться в
воздух, чтобы парить там подобно птицам. И вот настал такой день, когда у Вас
появилась возможность ощутить всю радость и прелесть свободного полета.

Ведущий:
Сегодня в свой первый взрослый полёт отправятся
наши выпускники на воздушном шаре. И хотя пока корзина их воздушного шара
крепко стоит на земле, но очень скоро, мы наполним эти шары теплом наших
сердец, и они получат возможность бороздить небеса взрослой жизни.

Ведущий:
Мы предлагаем забраться в импровизированный
воздушный шар, который поднимется в воздух и будет парить на высоте нескольких
сотен метров над нашей школой. Наш путь  поможет вспомнить прошлое и
заглянуть в будущее.

Ведущий:
Ну, что же, дорогие выпускники! Ваши воздушные
шары для путешествия во взрослую жизнь готовы!

Ведущий: Итак, мы
отправляемся! Пусть наш полет превратит любого новичка в отважного
воздухоплавателя.

Музыка
«На большом воздушном шаре» (Елка)

Все вып.: Полетели! Мы летим!

Выпускник 1: Ребята,
мы летим, смотрите там, в низу столько народу: учителя, родители, гости!

Выпускник2: Мама привет, ты меня видишь?

Выпускник3: Папа посмотри вверх, я тут, да не там
папа, вот я, рядом с Наташей, в белой рубашке!

Классные руководители.
- Вот неугомонные. Полетали и хватит.

-Катапультируемся по одному или группами

- мы вас очень любим,

- (Все) скоро будем!

ПЕСНЯ «В старом классе»

(Выходят ученики начальной школы)

1. Здравствуйте выпускники! Мы узнали, что сегодня вы
отправляетесь в полёт на воздушном шаре.
2. Поэтому мы решили подарить вам в дорогу …

3. …самые тёплые, самые чистые, самые родные…

ВМЕСТЕ: Детские воспоминания!

4. Что такое детство? Вы уже и не помните!

5. Слушайте и запоминайте!

6. Детство – это когда накидываешь на стол одеяло - и это твой
шалаш, в котором ты прячешься от привидений и взрослых...

7. Детство - это когда тебя наказали, и ты стоишь в углу, а все на
улице бегают…

8. Детство - это когда всем искренне говоришь кто ты на самом
деле: пират, терминатор, принцесса… Но тебе не верят…

9. Детство – это когда соседский мальчик твой муж, а кукла – ваша
дочка.

10. Детство – это когда это когда варежки на резинке.

11. Детство – это когда сникерс у тебя на лице, на шортах, на
пальцах... на столе, на шторе, и на кошке Мурке..

12. Детство - это когда ждёшь, ждёшь, ждёшь нового года… А в
половине двенадцатого ночи засыпаешь...

13…Но зато на утро находишь под елкой целый мешок с подарками

14Детство - это когда мир кажется огромным, полным опасностей и приключений!

15.Что такое детство - мне ответь!
Это сны счастливые, плюшевый медведь,
Это сны счастливые и кино,
И мечты об очень вкусном эскимо.

16.Что такое детство - мне ответь!
Это, когда можно в небо полететь
На воздушном шарике, на метле
И, конечно с Аладдином на ковре.

17 Что такое детство - мне ответь!
Это, когда трудно на месте усидеть,
Это лучик солнца в кулачке
И кораблик маленький в ручейке.

18.Детство - шум, детство - гам,
Музыка повсюду
Детство - страшный тарарам,

ВСЕ: Детство - это чудо.

19. Пусть всегда вместе с вами будут ваши…

ВСЕ: Детские воспоминания!

Голубь мой бумажный

Выпускник: Смотрите, смотрите! Там
возле школьного крыльца наши первые учителя!

Выпускник: 20..
год. С неба лил сказочный дождь. Школа распахнула для нас двери, и мы оказались
в руках наших самых первых, самых заботливых классных мам.

Выпускник: Спасибо
вам ____ - моя самая первая учительница!

Выпускник: Спасибо,
__________, я всегда, всегда буду помнить Ваши уроки.

Выпускник: Спасибо,
_________это мы- ваши ученики, мы вас не подведём.

Выпускник: Мы
хотим сказать Вам …

Выпускник: Да,
это правда была сказка - самая добрая- сказка детства.

Выпускник: Мы
совершенно обычные, ничем не примечательные школьники.

Выпускник: Мы
искренне восхищаемся Вами, берём с вас пример и помним каждый Ваш урок.

Выпускник: Поверьте,
четыре года с Вами навсегда останутся в наших сердцах.
Выпускник: Помните,
тогда в 20…- м мы подарили Вам наше СЕРДЦЕ, а вы раскрыли его и увидели в нас ваших
выпускников 20.. года
Выпускник: И кто
знает, может быть когда-нибудь, через много-много лет…Мы подойдем к Вам и
скажем: «Здравствуйте, Вы нас, наверное, не помните, ведь через Ваши руки
прошло столько учеников!»
Выпускник:А Вы
скажете: «Что вы, ребята, вы же самые н-е-з-а-б-ы-в-а-е-м-ы-е…»

Выпускник: Да мы тоже не сможем
забыть первых учителей!

Выпускник: Но познание мира
продолжалось! И учителей стало гораздо больше!

Выпускник: Каждый старался научить
нас своему предмету.

Выпускник: Тогда мы еще не
подозревали, как пригодятся все знания и умения, полученные за столь
продолжительный срок обучения, на ЕГЭ.

Выпускник: ЕГЭ… какое страшное
слово…

Выпускник: Смотрите а вон мы
грустные и замученные… Наверное это Мы на ЕГЭ идем…

Выпускник: Да?... А по какому
предмету…

Выпускник: Не знаю… Да какая
разница.

ПЕСНЯ про ЕГЭ

Выпускник: Ну вот ЕГЭ позади.

Выпускник: Полет продолжается

Выпускник: Давайте вспомним уроки. Какое это было
счастливое время

Выпускник: Ага, счастье. Учи, учи,
учи…
Выпускник: Все уроки вспоминать – это долго. Почти
вся жизнь до настоящего момента.

Выпускник: А мы немножко вспомним, всего один
школьный день.

История
Мир сейчас и тревожен и зыбок,
Столько войн, и трагедий, и драм.
Избежать всевозможных ошибок
Помогает история нам.
Только надо учиться у предков,
Трудный опыт истории чтить.
Катаклизмы случались не редко,
Мы не можем об этом забыть.
Звонок!
Идем гурьбою на урок.
Звонок!
У нас история, все дружно в сборе мы.
Сейчас!
Нас интересный ждет рассказ,
Хоть про Ирак, хоть про Кавказ
Донбасс,
Кузбасс.
Мы к уроку учебник читаем,
В голове помутненье от дат.
Мы про Смутное время все знаем,
Про купцов, про дворян и сенат.
Чем кадеты от коммунистов
Отличались по сути программ.
От такого количества фактов
Можно даже сойти с ума нам.
Атас!

Биология
"От улыбки хмурый день светлей"
У цветочка много лепестков
И еще есть много маленьких тычинок.
А у рыбки - пара плавников.
Насекомые выходят из личинок.
Припев:
Как питается питон,
И какого вида слон
На уроке биологии узнали.
Биология нужна,
Биология важна,
Быть биологами многие мечтали.

МАТЕМАТИКА
(песня на мотив «Зарядки» В. Высоцкого)
Раз, два, три, четыре,
Нет предмета в целом мире
Для детей важней, чем математика.
Развивает в нас терпенье
И абстрактное мышленье-
Для ума зарядка и гимнастика!
Мы простые дроби сложим,
Все поделим, перемножим,
Вычтем все в уме без затруднения,
Подсчитаем на досуге
Даже квадратуру круга,
Корни в биквадратном уравнении!

Русский язык
Штурмуют все школьники русский язык,
Полмира его изучает.
И пусть он так сложен, могуч и велик –
Сдаваться никто не желает.
Мы вас красноречием можем сразить
И прочно все правила знаем.
И можем свободно мы всем объяснить,
Где точка, а где запятая.
Мы сердце любому глаголом зажечь
В своих сочиненьях готовы.
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово!

Химия
Песня «Не сыпь мне соль на рану»
Что ни урок – то колбы и штативы,
А химия порой давалась туго.
Зато нам всем светило в перспективе
Влюбиться в эту сложную науку.
Возьмем белки, жиры и углеводы,
Добавим соли белые кристаллы,
Два атома получим водорода
И атом благородного металла.
Не сыпьте натрий в воду, поберегите класс,
Ведь аш два о плюс натрий равно гремучий газ.
Це три плюс о четыре – ты взрыв получишь вновь,
А химия плюс дети равняется любовь!

Информатика
Песны Любе «Не валяй дурака Америка»
Сядем дружно на информатике
Мы за клавиши, как за рояль.
На уроке сплошная романтика-
Мышка, «клава», компьютер, Паскаль!
Мышка, «клава», компьютер, Паскаль!
Мы не чайники, мы не лузеры,
После школы пойдем в институт,
Создадим для российских юзеров
Новый русский программный продукт!
Новый русский программный продукт!

Выпускник: Ребята, ребята, а Давайте попрощаемся с
нашей школьной партой.

Выпускник:А давайте!

Все: Парта, прощай!

Выпускник: а если серьезно, школьные годы закончились

Выпускник: Сегодня грустный день у нас,
Нас вальс кружит в последний раз,

Выпускник: И мы печалимся о том,
Что покидаем школьный дом.
Выпускник: Где детство, юность наши шли,
Где мы мужали и росли,

Выпускник: Учились, радовались, пели
Лентяйничали и в окно смотрели.

Выпускник: С ошибками
диктант писали,
Со шпорами зачет сдавали,

Выпускник: Учителя от нас стонали,
Со скрипом «Тройки» выставляли.

Выпускник: И хоть учителей любили,
Но за спиной порой бранили

Выпускник: За то, что мучили подчас,
Эйнштейнов делая из нас.

Выпускник: Впервые в школе мы влюбились,
Друг с другом в классе подружились,
Как личности мы здесь сложились.

Выпускник: Теперь все это позади,
А сколько будет впереди
Трудов, исканий и забот?
И нам, конечно. Повезет!

Все: Мечты все наши сбудутся,
Лицей наш не забудется.

Выпускник: За прекрасные мгновенья,
За успехи в обученье
Мы хотим сказать спасибо
Дорогим учителям!

Выпускник: Мы сегодня в унисон скажем:
ВСЕ: «Низкий вам поклон!»

ПЕСНЯ «Все краски сентября»

ЦВЕТЫ ВСЕМ УЧИТЕЛЯМ

Ведущий:
Смотрите, какие знакомые лица.

Ведущий:
Да это классные руководители

Ведущий: Стара, как мир,
эта школьная драма –
С
детьми прощаются классные мамы.

Ведущий: Они их недавно за
двойки гоняли
Звонили
домой, за прогулы ругали

Ведущий: Ну а теперь
говорят: «Эти дети…
Самые
лучшие на планете!»

Ведущий: В день выпускной,
не скрывая волнения,
Глядят
на них с гордостью и восхищением,

Ведущий: И, кажется,
думают с теплой печалью,
Что
этот выпуск у них уникальный!

Ведущий:  А сейчас дорогие
выпускники вы услышите напутственные слова ваших классных руководителей.

 (Исполняют
песню на мотив «Невеста» Глюкоза.)

Ведущий:
Классный
руководитель… систематически повышает свой профессиональный уровень…

Ведущий: талантлив,
требователен, творческая личность,

Ведущий: умеет выслушать,
понять, дать дельный совет…

Ведущий:
Всегда
готов и в поход, и в театр, и на субботник…

Ведущий.
Но
что за этим стоит….

Отелло
и Дездемона

Отелло. Шаги я слышу!
Наконец-то дома
Жена моя и сварит
мне обед…
Я голоден
чертовски Дездемона!
Дездемона. Отелло, у меня
обеда нет!

Отелло. Мне, право, не до
шуток, дорогая,
Наш холодильник
пуст уже давно!
От голода я просто
умираю…
Дездемона. Но я работала, а
не была в кино!

Отелло. Что в сумке у
тебя? Опять тетради
                   ты
принесла домой?! О горе мне!
Дездемона. С твоими нервами,
смотрю, не все в порядке,
                   Ты
даже вскакивал не раз уже во сне!
Отелло. Послушай,
Дездемона, в самом деле
                   Не
плохо бы перекусить сейчас!
Дездемона. Отелло, мы уже
сегодня ели!
                   И
даже вредно есть в столь поздний час!
                   Но
если очень хочешь, милый,
                   Яичницу
пожарь, но только сам!
                   Не
отвлекай, прошу тебя, любимый!
                   Осталось
три яйца, их хватит нам!
Отелло. Какие три, два
съел еще вчера я!
Дездемона. Ну хорошо поджарь
себе одно!
Отелло. Но холодильник
пуст!
Дездемона. Ну я не знаю,
                   Куда
могло исчезнуть вдруг оно?!
Отелло.  Послушай, есть и
у меня работа,
                   Но
мне от голода на ум ничто не идет!
Дездемона. Ах, милый, ну
придумай право что-то:
                   Займись
уроками! И голод пропадет!
Отелло. Неутолим мой
голод! Неужели
                   Так
трудно в магазин тебе сходить?
 Дездемона.
Я думала, зайду в конце недели.
                   Но
ты бы сам мог что-нибудь купить!
                   Ты
мне мешаешь, милый ,между прочим,
                   Так
мало времени осталось, дорогой!
                   Дежурить
в школе буду я до ночи:
                   На
дискотеке класс гуляет мой.

Отелло. Какая дискотека?!
Что за шутки!
                   Вот-вот
семья разрушится у нас.

Дездемона. Ах знаешь, не
осталось ни минутки,
                   Там
ждет меня поди уже мой класс!

Отелло. Как черт от
ладана сбегаешь ты из дома!
                   Тебе
важней работа не семья!
                   Молилась
ли ты на ночь, Дездемона?!
                   Тетради
снова проверяю я!
(Садится
рядом и тоже проверяет тетради)

Выпускник: Смотрите, снова наш нарядный зал

Выпускник : Может пора приземляться

Кл.рук.: Пора, пора!

Кл.рук.: Спускайтесь уже с небес на землю!

Кл.рук.Сегодня, __ июня, 20__года, наперекор всем сомнениям, искушениям и
преградам можно с радостью сказать: «Свершилось!»

Кл.рук.: Сегодня, с полудня и до вечера как-то особенно пели птицы.

Кл.рук.: Солнце спокойное, мирное, неторопливо опускалось по синему и
какому-то удивительно широкому небосводу.

Кл.рук.: Этот тихий летний вечер словно пророчит всем вступающим в жизнь
ясную и спокойную судьбу.

Кл.рук.: Как хочется, чтобы все это исполнилось.

Кл.рук.: Как хочется, чтобы наши красивые взрослые дети нашли в жизни опору

Кл.рук.: Жили с надеждой и у каждого было огромное, счастливое будущее.

Кл.рук.: Ну что ж пора начинать?

Кл.рук.: Пора…

Ведущие: Слово для вручения аттестатов предоставляется директору
Ведущие: И заместителю директора по учебно-воспитательной работе

Ведущие: Слово предоставляется
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выпускник: Школа окончена, плачут родители,
Сегодня
они не просто зрители,
Бабушки
дедушки папы и мамы
С
нами учились по школьной программе.

Выпускник: С нами прошли они все испытания,
С
нами сражались в битвах за знания.
Бал
выпускной - и мы победители!
В
этом заслуга наших родителей!

Выпускник: Дорогие наши папы и мамы! Вы подарили нам
жизнь.
Выпускник: Воспитывали нас, помогали учиться.
Выпускник :Как видите, мы делаем первый серьезный
шаг в жизни — заканчиваем школу.
Выпускник: Это событие такое важное для нас!
Выпускник ;Но, наверное, для вас оно важнее.
Выпускник: Мы хотим, чтобы вы
гордились нами.
Выпускник: Улыбнитесь, дорогие наши родители!
Выпускник: Знайте, наши сердца всегда
будут с вами.

Песня
СВЕТ (Трофим)

Выпускник: Доброты родительской прекрасной
Ничего
дороже в мире нет.
Чтоб
сложилось все у нас прекрасно,
Дайте
нам родительский совет.

Слово
предоставляется родителям_______________________________

Родители: Милые наши дети! Вы теперь в тех летах, в
которых душа наслаждается всем бытием своим, разум хочет знать, а сердце —
чувствовать. Так умейте радоваться жизни!

Родители: Умейте по достоинству распорядиться
судьбой своей! Умейте оставаться с теми, чья дружба вам была б надежною
порукою! В добрый путь, друзья!

Песня родителей

Ведущий:
Все, ты отныне выпускник.
Прекрасен молодости миг,
Душа возвышенно воздушна,
И веришь в завтра простодушно.

Ведущий:
Сейчас свободе выбор твой,
И все желанья исполнимы.
Тебе не нравится покой,
И так душа еще ранима!

Ведущий:
Со школой час пришел прощаться…
И чувства разные теснятся!
Пройдет и год, и много лет,
Судьба на место всех расставит.

Ведущий:
Одних, наверное, восславит,

Ведущий:
Другим преграды понаставит!

Ведущий:
И очень трудно дать совет,
И не найдешь, порой, ответ.

Ведущий:
Но вы, с судьбой своей играя,
Порою шишки набивая,
Не торопитесь отступать,
Дано лишь сильным побеждать!

Ведущий:
Дорогие выпускники!
Смело в даль глядите,
Сердцем не грустите,
Вас научит жизнь
Верить и любить,
И вперед идти,
Не страшась пути.

Ведущий:
Обещайте: не заплачете,
Если будут неудачи.

Ведущий:
В подтвержденье наших слов,
 Пусть будет ваша жизнь полна,
Теплом друзей окружена,
И личным счастьем согрета,
И необычна, как воздушный шар!

Ведущий:
Год за годом время учебы проходит,
Одиннадцать трудных, памятных лет.

Ведущий:
Только школу каждый навечно запомнит,
Ту, где свой оставил ты след.

Ведущий:
И пусть придет порой грусть,
Что идти по дороге новой.

Ведущий:
Скажешь: «Сюда я вернусь,
Я приду еще, верь мне и жди меня, школа!»

Ведущий:
Память сохранит, как сдавали зачеты,
и писали ЕГЭ.

Ведущий:
И пусть придет порой грусть,
Память детство напомнит вдруг снова.

Ведущий:
Скажешь: «Я все же вернусь,
Я люблю тебя, школа!».

Ведущий:
И всех своя ждет судьба,
Ждет побед и открытий мир новый,

Ведущий:
Манит успеха звезда…
Что открыла для вас и вручила вам школа

Выпускник.1Вот позади годы нашей учебы,
И
первый взлет, и первое падение…
И в
этот вечер нам хотелось, чтобы
Запомнилось
нам каждое мгновение.

Выпускник.2Пока мы вместе, классом, еще рядом.
А
впереди – далекий, трудный путь.
Но
есть возможность добрым, нежным взглядом
Прощенье
попросить – за что-нибудь.

Выпускник.3 Пусть в этот вечер с нами вновь
Проносятся
мгновенья первой встречи,
И
первый друг, и первая любовь.
Все
вспомнилось в прощальный этот вечер.

ПЕСНЯ «Белая сирень»

Ведущий:
Школе скажи "до свиданья",
Детству шепни "прощай".
Грустное расставанье,
Окна распахнуты в май.

Ведущий:
Школа откроет двери
И прозвенит звонком,
Первой твоей потери
В горле застынет ком.

Ведущий:
Школьные коридоры,
Школьные этажи.
Взрослые разговоры,
Детские миражи.

Ведущий:
Ярких цветов букеты,
Слезы в глазах друзей.
Первым твоим рассветом
Детства туман рассей.

Ведущий:
С детством простится кто-то
Радостно, навсегда,
А для кого-то детство
Вдруг потерять – беда.

Ведущий:
Ветер уносит шарик
Под облака и в высь,
Где-то мигнул фонарик,
Детство моё, вернись.

Выпускник.1Вот позади годы нашей учебы,
И
первый взлет, и первое падение…
И в
этот вечер нам хотелось, чтобы
Запомнилось
нам каждое мгновение.

Выпускник.2Пока мы вместе, классом, еще рядом.
А
впереди – далекий, трудный путь.
Но
есть возможность добрым, нежным взглядом
Прощенье
попросить – за что-нибудь.

Выпускник.3 Пусть в этот вечер с нами вновь
Проносятся
мгновенья первой встречи,
И
первый друг, и первая любовь.
Все
вспомнилось в прощальный этот вечер.

Выпускник.4 Пройдут года, я помнить буду
Уроки,
конкурсы, походы.
Пройдут
года, я помнить буду
Учителей
своих глаза.

Выпускник.5 Мы понесем с тобой повсюду,
Что
б с нами в жизни ни случалось,
Мы
понесем с собой повсюду
Все-все,
что школа нам дала.

Выпускник.6 Сегодня мы грустить не будем,
Хоть
трудно слезы нам скрывать.

Выпускник.7Школьная дорога  позади,
Нас
новый путь зовет, страшит немножко,

Выпускник.8Но пусть запомнится короткая дорожка,
Что
в школу каждый день тебя вела.

Выпускник.9Мы хотим идти по жизни смело,
Желаем
счастье каждому найти!

Выпускник.10Пусть сбудется, что каждому хотелось.
В
дорогу! Всем - счастливого пути!

ПРОЩАЙ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий Выпускного.docx

alt: Сценарий Выпускного ФАНФАРЫ

alt: ВМЕСТЕ: Детские воспоминания! 4

alt: Выпускник : И кто знает, может быть когда-нибудь, через много-много лет…Мы подойдем к

alt: Новый русский программный продукт!

alt: Все : Мечты все наши сбудутся,

alt: Так мало времени осталось, дорогой!

alt: Пусть будет ваша жизнь полна,

alt: Все вспомнилось в прощальный этот вечер

alt: Выпускник .3 Пусть в этот вечер с нами вновь

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий Выпускного вечера


extracted_text:
тематическое планирование

№

Тема
  урока

Планируемая
  дата проведения

Фактическая
  дата проведения

Этнокультурные
  особенности Республики Башкортостан на эту тему урока

Примечания

Что
  нужно для общения (10ч)

1.

Компоненты речевой ситуации. Звуки речи.

2.

Слова вежливого обращения.
Однокоренные слова. Корень.

3.

 Признаки предложения. Большая буква в словах.

Использование местного материала

4.

Имена собственные

5.

Звуки речи. Правописание гласных после шипящих.

6.

Родственные
  слова. Безударные гласные в корне. Сочетание слов по смыслу.

Использование местного материала

7.

 Слабые и сильные позиции гласного в корне.
  Непроверяемые безударные гласные в корне.

8.

Слова, называющие предметы одушевленные и
  неодушевленные, собственные и нарицательные.

Использование местного материала

9.

Слова, называющие действие предмета.
Многозначность слов.

10.

Контрольный диктант по теме
  «Непроверяемые безударные гласные в корне».

Речь начинается со звуков и
  букв (6ч)

11

Смыслоразличительная роль звуков. Различение
  слов по категории рода.

12

Парные–непарные по твердости–мягкости согласные
  звуки. Словарные слова.

13

Работа с деформированными предложениями.
Списывание.

Использование местного материала

14

Показатели мягкости согласных. Роль ь. Большая
  буква в именах. Правила общения.

     15

Йотированные гласные. Соотношение звуков и букв.

     16

Проверочная работа. Проверка
  орфографической зоркости.

Родственные
  слова(8ч)

     17

Введение непроверяемой орфограммы «Удвоенные согласные».
  Объяснительный диктант.

18

Правила переноса слов с удвоенными согласными.

19

Закрепление правописания орфограммы «Удвоенные
  согласные».

20

Объявление. Компоненты
объявления. Составление объявления. Тест.

Использование местного материала

21

Различение родственных слов и форм слов. Корень.
  Сравнение родственных слов по смыслу.

22

Роль окончания в слове. Различение родственных
  слов и форм слов.

23

Предлог. Безударные гласные в корне. Восстановление
  деформированных предложений.

24

Контрольное списывание.

Части
  слова(6ч)

    25

Работа над ошибками. Словарный диктант.

26

Роль приставок и суффиксов в образовании слов.
  Орфограммы корня.

27

Восстановление деформированного текста.
  Словарные слова.

28

Обобщение знаний о частях слова. Образование
  родственных слов, сравнение их смысла.

Использование местного материала

29

Наблюдение случаев написания Ь и Ъ. Роль
  приставок в образовании слов.

    30

 Слова, обозначающие действие предметов.
  Служебная часть речи – предлог.

Части
  речи Имя существительное(8ч)

31

Родственные слова. Формы слова.Слабая и сильная
  позиция гласных.

32.

Две орфограммы – одна буква. Написание слов с
  безударными гласными в корне.
Тест.

33.

Определение сильной позиции для парных согласных.

34

 Определение частей слова. Слова, обозначающие
  одушевленные, неодушевленные предметы.

35

Определение частей речи. Наблюдение
  грамматических признаков имени существительного в словосочетаниях и предложениях.

36

Парные согласные в корне слова. Формы числа и
  рода. Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Использование местного материала

37

Начальная форма имени существительного.
  Грамматический разбор имени существительного.

Использование местного материала

38

Ь после шипящего в конце имени существительного.
  Функции Ь. Орфографическая работа.

Части
  речи. Имя прилагательное(5ч)

39

Имя прилагательное. Грамматические признаки.
  Составление текста о зиме. Стили текста.

40

Составление загадок. Описание предмета.
  Редактирование текста..

41

Выделение имен числительных в речи. Правописание
  имен числительных.

Использование местного материала

42

Контрольный диктант по теме « Части речи»

43

Работа над ошибками. Имя прилагательное.

Части
  речи. Глагол.(7ч)

44

Роль глагола в речи. Родственные слова.
  Выборочный диктант.

45

Местоимение. Корень.
Словарный
диктант.

    46

Правила общения.
Орфографическая работа. Предупредительный диктант.

    47

Восстановление деформированных предложений.
  Разбор слов по составу.

Использование местного материала

48

Непроизносимые согласные в корне. Продолжение
  рассказа по его началу.

49

Предмет речи. Подлежащее. Сказуемое.
Главные члены предложения.

50

Второстепенные члены предложения.

Предложение(8ч)

51

Грамматическая основа. Определение частей речи.
  Служебное слово (предлог) и часть слова (приставка).

52

Предлог. Роль предлога в предложении. Формы слова.
  Окончание.
Словарный
диктант.

53

Главные члены предложения. Связь слов в
  предложении. Числительные.

Использование местного материала

54

Различие приставки и предлога. Основа
  предложений. Предупредительный диктант.

55

 Восстановление деформированного текста. Основа
  предложений. Грамматические формы.

56

Главные члены предложения. Правописание
  предлогов. Однокоренные слова. Части речи.
Тест.

57

Составление рассказа о своей любимой кукле.
  Восстановление диалога.

58

Проверочная работа «Составление
  предложений из данных слов».

Повторение(10ч)

59

Многозначные слова. Переносные значения.
  Орфографическая работа.

60

Синонимы – слова, близкие по смыслу.
Определение слов синонимов.

61

Антонимы. Синонимы. Сравнение. Восстановление
  деформированного текста.

62

Фразеологизмы. Антонимы. Однокоренные слова.
  Суффикс. Определение частей речи.

63

Составление плана текста. Составление текста о
  зайцах или кроликах.

64

Проверочная работа «Восстановление деформированного

текста»

65

Ознакомление с функциями речи.
Повторение изученных орфограмм.

66

Годовая контрольная работа

67

Работа над ошибками.Исследование текста, его редактированиеэ

68

Итоговой урок.

Материально-техническое обеспечение программы

Специфическое оборудование:
·
алфавит;
·
таблицы к основным разделам грамматического материала (в
соответствии с программой);
·
наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,
определенной в программе;
·
классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
картинок;
·
интерактивная доска;
·
наборы ролевых игр (по темам инсценировок);
·
настольные развивающие игры;
·
аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
·
слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).

Электронно-программное
обеспечение (при возможности):
1) компьютер;
2) презентационное
оборудование;
3) выход
в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только
для учителя начальной школы, для учащихся – на уровне ознакомления);
4) целевой
набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с
классом при обучении и ИКТ на компакт дисках;
5) цифровые
зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ через
скайп), алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование в
учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР:
http://school-collection.edu.ru/).

file_name: ктп по рус яз.doc

alt: Тема урока Планируемая дата проведения

alt: Смыслоразличительная роль звуков

alt: Объявление. Компоненты объявления

alt: Слова, обозначающие действие предметов

alt: Функции Ь. Орфографическая работа

alt: Продолжение рассказа по его началу

title: КТП русский язык 2 класс. Система Л.В. Занкова.


extracted_text:
Уважаемые
члены жюри и коллеги! Представляю вашему вниманию питч ОБУЧЕНИЕ НАОБОРОТ (СЛАЙД)
В журнале «Вестник образования» в статье Кондакова М.А «Смешанное
обучение: ведущие образовательные технологии современности» приведена
юмористическая, но актуальная история. «На первом уроке в 1-м классе
учительница выдала Вовочке букварь, тетрадки, кассу с буквами, счетные палочки
и карандаши. Тот осмотрел все это хозяйство, вспомнил об оставленных дома
компьютере с айпадом и горько вздохнул: «Предки, как всегда, кинули! Обещали
1-й класс, а запихнули в эконом». Нынешние дети – люди сетевого века. (СЛАЙД)
Если обратить внимание на рисунки, учеников, то мы заметим, что чаще
в центре урока стоит «учитель» все внимание обращено на него. Ранее, учитель
являлся основным «носителем» или «источником» информации для ученика. Сейчас
обучение не рассматривается как простая трансляция знаний, от учителя к
учащимся, а выступает как деловое сотрудничество - совместная работа учителя и
учеников, в ходе овладения знаниями и решения проблем. (РИСУНКИ)
Не устаю задавать себе вопросы: тКак учить детей в новых условиях?
Как правильно применять технические средства, которыми оснащены наши школы? Как
научиться разговаривать с современными учащимися на языке гаджетов? Ответом на
эти и другие вопросы может стать применение в практике метода «Перевёрнутый
класс» (СЛАЙД: ПРОБЛЕМА)
Суть метода состоит в том, что с  теоретическим материалом
учащиеся знакомятся дома, ученик самостоятельно изучает новую тему по
рекомендациям, которые дал учитель. А на уроке идет проверка домашнего задания,
актуализация знаний и их применение в новых условиях, участвуя в индивидуальной
и групповой деятельности, общаясь с одноклассниками и педагогом. Другими
словами, основные учебные действия поменялись местами: то, что раньше было
классной работой, осваивается в домашних условиях, а то, что когда-то было
домашним заданием, становится предметом рассмотрения в классе.
С целью первичного  усвоения знаний и текущего контроля использую
онлайн тренажер ЯКласс. Таким образом, урочное
время используется для практической деятельности.  (ОПЫТ)
Уважаемые члены жюри, коллеги! Подводя итог своему выступлению я желаю,
 Вам, чтобы вы, как вулкан, были полны энергией, идеями, мыслями.  Это и
будет ключом к успеху!
Применяя
метод «перевернутый класс» на уроках, я убедилась, что процесс обучения можно
сделать увлекательным, доставляющим удовольствие и учащимся и учителю и
добиться качественных результатов.
Любые
образовательные технологии –  это ещё не гарантия успеха.
Только та технология даст необходимый
результат, которая одухотворена её главным автором – Учителем.
Технологии
не заменят учителей, но, учителя, которые используют технологии, возможно,
заменят тех, кто их не использует.(СЛАЙД)

file_name: О перевернутом классе 2.docx

alt: Уважаемые члены жюри и коллеги!

title: Выступление на тему "Обучение наоборот" (Технология смешанного обучения метод "Перевернутый класс"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ

СПОРТИВНАЯ ШКОЛА «САЛЮТ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

«КРИТЕРИИ ОТБОРА ДЕТЕЙ
НА
ОТДЕЛЕНИЕ ПЛАВАНИЯ»

Подготовил:

Ледовской
А.Н. –
тренер-преподаватель
по плаванию
МБОУ
ДО ДЮСШ «Салют»

 р.п.
Мучкапский 2022

Содержание
Введение                                                                                3
I        Возможности спортивного отбора                                                            4
II        Биологические критерии                                                                          7

III
Психологические критерии                 13
IV
Педагогические критерии                  14 Заключение
                  16
Список использованной литературы
17

 Введение
    В учебной литературе наименее
освещенными оказались вопросы, касающиеся спортивного отбора в.плавании.
 Спортивный отбор, являясь составной частью
учебно-тренировочного процесса, должен быть органически представлен, обоснован
и разработан в учебно-методической литературе для студентов, изучающих плавание
с методикой преподавания, включая курс специализации. Это необходимо для того,
чтобы будущие тренеры-практики после обучения новичков плаванию, руководствуясь
возможностями спортивного отбора по объективным критериям, смогли бы достаточно
правильно поставить диагноз и прогнозировать перспективы улучшения технической
и функциональной подготовленности занимающихся. Отмеченное может стать
гарантией того, что одаренные юные пловцы не затеряются на этапах учебно-тренировочной
работы и станут взрослыми пловцами высокой квалификации для покорения более
высоких скоростей. Поэтому нам представляется необходимым проанализировать
многочисленные, хотя и разрозненные публикации ученых и специалистов, чтобы
систематизировать, детализировать и уточнить многоплановые направления
спортивного отбора, имеющие место в практической деятельности по биологическим,
психологическим и педагогическим критериям.

Возможности спортивного отбора
Вопросам спортивного отбора в плавании уделено
пристальное внимание ученых и специалистов, так как основной контингент
занимающихся составляют дети и подростки. В практике спортивного плавания К.М.
Смирновым и др. (1956) подмечено, что около 50 % подростков, которые в
15—16 лет были лучшими по плаванию в своих
возрастных группах, к 17—
23 годам оказывались не в состоянии
конкурировать с ровесниками. Значительное количество лучших пловцов среди
взрослых, не будучи таковыми в подростковом возрасте, научились плавать только
в 15 лет.

Так как спортивный отбор продолжительный процесс, он требует
объективной оценки индивидуальных способностей занимающихся (Р.Е. Мотылянская,
1968), которая должна строиться на комплексе показателей, потому что ориентация
на спортивный результат не всегда оправдывает его прогноз. Комплексная методика
в спортивном отборе (К.К. Платонов и др., 1968) состоит из педагогических,
медико-биологических, физиологических и психологических методов, причем
основным на всех этапах отбора должен быть метод обобщения независимых
характеристик с личностным подходом.
Существенное внимание при спортивном отборе надо уделять
(М.Я. Набатникова и др., 1982) выявлению модельных характеристик в различных
видах спорта, в том числе и плавании, где способности к специфической мышечной
деятельности следует рассматривать в виде определения спортивной пригодности. В
свое время С.С. Грошенков организовал научный поиск для обоснования методов
спортивного отбора и относится критически к общепринятым взглядам о том, что
массовое занятие спортом является единственной формой подготовки резерва для
большого спорта. Исследованиями СМ. Вайцеховского подмечено, что
нецелесообразно судить о перспективности пловцов в 10—12 лет, так как
подавляющее большинство пловцов-рекордсменов этого возраста впоследствии не
становятся, за редким исключением, хороши ми взрослыми пловцами.
Итоговые результаты двухлетнего обучения спортивному
плаванию (Н.Ж. Булгакова и др., 1970) не зависят от результатов первых
контрольных испытаний по плавательным тестам. Поэтому высказано сомнение о
целесообразности построения методики отбора в ДЮСШ только на основе их
проведения. Успехи спортивного совершенствования в плавании (Р.Е. Мотылянская,
1973) зависят от трех групп факторов; генетически обусловленных, приобретенных
в результате тренировки, от организационных условий тренировки. В свою очередь,
к генетически обусловленным факторам относятся: соматический тип, ритм и темп
биологического созревания, двигательная координация, устойчивость организма к
кислородной недостаточности, личностные способности спортсменов — настойчивость,
трудолюбие, устойчивый спортивный интерес. Подчеркивается, что подростки с
ранней формой биологического созревания на данном этапе, имеющие преимущества
перед ровесниками, зачастую становятся жертвами форсированных тренировок в
плавании.

Исследованиями С.С. Грошенкова (1972) выявлялись возможности
дальнего прогноза спортивной пригодности. Определялись возможности развития
задатков и способностей до уровня одаренности. Анализировалась изменчивость
наиболее важных и консервативных признаков в результате воздействия возрастных
и половых особенностей в процессе тренировки. На современном этапе развития
плавания (Р.Е. Мотылянская, 1974) невозможно выдвинуть один из критериев
спортивной пригодности. Даже такой интегральный показатель, как спортивный
результат, не может быть выбран в качестве абсолютного критерия в данном
прогнозе. При подготовке спортивного резерва по плаванию (СВ. Ильин, 1975)
рекомендуется использовать существующие методы и имеющиеся средства спортивной
тренировки адекватно возрасту занимающихся. Хотя в методических рекомендациях,
разработках и направлениях официальных программ ДЮСШ содержатся требования,
которые зачастую препятствуют дальнейшему спортивному совершенствованию юных
пловцов.

В исследованиях В.М. Волкова и др. (1981) определены четыре
фактора, обобщающие модель подготовленности юных пловцов первого года обучения,
где показатели, характеризующие работоспособность, представляют выборку до 46
%: гидродинамические особенности — 30,7 %, реализация силовых возможностей— 13,7
%, общее физическое развитие — 6,9 %. В конце второго года обучения выделены
следующие факторы: эффективность гребковых движений — 42,7 %, аэробная
производительность — 34,9 %, гидродинамические особенности — 10,8 %, устойчивости
 к гипоксии — 8,8 %. Так как факторная структура спортивной
5
подготовленности занимающихся в конце
второго года занятий приближается к показателям квалифицированных пловцов, это
позволяет достаточно точно определить их перспективность и только после
указанного периода. Определена положительная роль предварительной подготовки в
условиях общеобразовательной школы для отбора юных пловцов но трем группам
показателей: 1) генетически обусловленные — рост, вес, объем грудной клетки,
становая сила; 2) внешние факторы — бег 30 м, бумеранг, гибкость в
голеностопном и плечевом суставах, МПК на 1 кг веса; 3) обусловленность
методики — ЖЕ Л, МПК, прыжок в длину, бег 500 м, сила кисти (А.А. Зуткис,
1981).

Проводить спортивный отбор в плавании следует в тесной связи
с ориентацией тренировочного процесса занимающихся по этапам их спортивного
совершенствования (В.Н. Платонов, 1983). Прогнозирование достижений в плавании
необходимо основывать на всестороннем анализе предшествующей динамики
спортивных результатов, что должно способствовать научно обоснованному отбору
кандидатов в сборные команды страны и определению ориентировочных достижений
(Ю.М. Черкасов, 1983). В оценке методов, используемых для прогнозирования
спортивной перспективности (Н.Ж. Булгакова и др., 1984), определяющее значение
имеют надежность, точность и время применения используемых контрольных
упражнений и тестовых испытаний. Это должно быть надежным инструментом в руках
тренера-практика для интерпретации прогноза готовности своего ученика к
предстоящим соревнованиям (Л.П.
Макаренко, 1989).
Исследованиями Н.Ж. Булгаковой и др. (1985) отмечается, что
у пловцовмальчиков 10—16 лет в период максимального прироста основных
показателей — роста, длины, веса наблюдается значительный спад спортивных
результатов. Он не рассматривается как критерий их неперспективности, так как
биологический возраст в большей степени определяет уровень их силовых
характеристик и, как следствие — спортивных результатов. Больших успехов в
плавании могут добиваться дети с некоторым запаздыванием биологического
развития сердечнососудистой и мышечной систем (Т.М. Абсалямов, 1986). У них
есть предпосылки стать высокорослыми пловцами с длинными конечностями к 16—18
годам, но в Ю—12 лет они в основном плохо координированы и не имеют прироста
результатов.

Среди пловцов высокой квалификации исследованиями Н.Ж, Булгаковой
и др. (1977) выявлено: у спринтеров — достаточно высокая зависимость
результатов от возраста, длины и веса тела, площади дельтовидного сечения
плеча, предплечья, бедра, длины рук и кисти; у стайеров — отрицательная
зависимость от силовых показателей; у плавающих на спине — достижение
результата связано с большой длиной тела, подвижностью в плечевом,
голеностопном суставах, силовыми показателями рук; у плавающих баттерфляем — зависимость
от веса, высоты стопы, обхвата груди-плеча, подвижности плечевых, голеностопных
суставов, силовыми показателями дельтовидного сечения плеча, бедра; у
брассистов — от подвижности в коленном, голеностопном суставах, обхвата бедра,
длины плеча, сечения бедра, но отрицательно с шириной плеча; у комплексистов — от
подвижности голеностопного, коленного, плечевого суставов, длины тела, бедра,
отношения ширины таза к росту (они имеют, как правило, длинные и сильные руки).
Эти данные имеют определяющее значение в создании модели пловца для
оптимального проведении спортивного отбора детей, в выборе специализации,
комплектовании сборных команд.
Биологические критерии
Рекомендациями Р.Е. Мотылянской (1956)
предложено группировать подростков для занятий спортом по четырем группам, учитывая,
что размеры их сердца приближаются к данным 20-летних взрослых: И—12 лет, 13— 14
лет, 15—16лет, 17—18 лет. Вместе с тем также высказано опасение, что в младшем
школьном возрасте практикуется введение начальной специализации, это может
отрицательно сказаться на здоровье занимающихся. Выявляя причины ранних
спортивных достижений в плавании, В.Е. Васильева (1961) связывает их с высоким
тонусом кровеносных сосудов у молодых пловцов. Он непрерывно уменьшается с
возрастом, что при прочих равных условиях дает несомненные преимущества более
молодому организму при работе в водной среде.
При оценке перспективности юных пловцов исследованиями И.П.
Никитина (1979) по результатам изучения адаптации сердца установлены четыре
типа его функционирования: наиболее благоприятный, относительно благоприятный,
неблагоприятный  с  оптимизацией  работы  миокарда правого  и  менее левого
желудочка при специфической нагрузке в
плавании. Возможность прогнозирования спортивных результатов в плавании
предполагается осуществлять путем длительного наблюдения за сердечным ритмом в
учебно-тренировочном процессе (В.А. Пасичниченко и др., 1980, 1987) с помощью
метода вариационной пульсометрии, где за норму принят разброс сердечного ритма
Я =0,14—0,48 сек.
В спортивном отборе пловцов необходимо
предусмотреть использование (Д.А. Новикова, 1973) наиболее информативных
показателей внешнего дыхания, к которым относятся: незначительные величины
минутной вентиляции легких в совокупности с хорошим показателем эффективности
дыхания, значительная величина максимальной вентиляции легких и резерва дыхания
на 1 кг веса тела, большие величины коэффициента пневмотахометрии, наибольшие
абсолютные значения мощности форсированного вдоха и выдоха. У пловцов-мальчиков
выявлена также достоверная корреляционная связь показателей МПК и СО2 со спортивным результатом
(Н.Ж. Булгакова и др., 1983), что рекомендуется использовать в качестве
критериев спортивной пригодности, так как для них характерна стабильная
тенденция в индивидуальном развитии.
Существенную роль в спортивном отборе
могут играть (Б.А. Никитюк, 1985) генетические маркеры, антигенные свойства
организма — группы крови. Они устойчивы на протяжении онтогенеза и могут
информировать о наследственных задатках, способностях занимающихся еще не
успевших сформироваться в спортивной деятельности. Особую значимость в
спортивном отборе приобретает (Р.Е. Мотылянская и др., 1984) выявление
наследственно обусловленной способности организма сопротивляться воздействию
стрессовых ситуаций, которая связана с устойчивостью мембранных структур клеток
к раздражающему действию избыточных гормонов.
В качестве критерия спортивного отбора в
плавании (Б.А. Никитюк, 1985) рекомендуется использовать ширину рентгеновской
суставной щели коленного сустава по латеральному и медиальному ее краям. Так
как в плавании коленный сустав подвергается значительным механическим
перегрузкам: среди 12-летних пловцов ее показатели равны 9 мм, 13—14 лет — 8
мм, после 15 лет — 7 мм. В то же время, используя метод рентгеноскопии суставов,
Б. Буди и др. (1975) обнаружили, что биологический возраст у мальчиков-рекордсменов
по плаванию превышает календарный только на 2,5 месяца (разброс 4 месяца), а у
девочек — на 4,4 месяца (разброс 1,9 месяца). Как видно, расхождение
показателей несущественно. Это позволило специалистам сделать вывод, что
акселерация вряд ли оказывает определяющее влияние на повышение результатов в
плавании для данного возраста занимающихся.
Исследованиями Н.Ж. Булгаковой (1976) показано, что
преимущества одного ребенка перед другими вызываются разной степенью
биологического созревания и, если этот фактор не учитывать, то он может
существенно исказить точность прогноза. К сожалению, традиционно сложившаяся
практика отбора в ДЮСШ плавания детей одного и того же паспортного возраста, а
не биологического, открывает дорогу акселератам. Она ограничивает доступ к
занятиям детям-ретардантам, но обладающим такими же двигательными
способностями, как и их ровесники, что является одним из негативных явлений в
спортивном отборе для плавания.
Наличие высоких спортивных достижений в
младших возрастных группах на дистанциях 50 и 100 м (М.Н. Кремлева, 1974) не
могут служить надежным критерием одаренности юного пловца и гарантировать ему
успех в более старшем возрасте, потому что они имеют преимущества временного
характера, связанные с явлениями акселерации. Поэтому специалистам в области
плавания (И.А. Юров, 1980) следует располагать информацией о том, что в предстоящих
соревнованиях по плаванию предпочтение в достижении успеха должно быть отдано
пловцам, обладающим при прочих равных условиях оптимальными показателями кожно-жирового
компонента, диаметров плеч и бедер, росто-весового индекса.
В спортивном отборе при прочих равных условиях более высокую
прогностическую оценку (Т.С. Тимакова и др., 1981) должны получить пловцы с
нормальными или несколько замедленными темпами полового созревания. При
исследовании необходимо отдавать предпочтение динамическим наблюдениям в
стандартных испытаниях по единым программам. Следует учитывать (Р.Е. Моты-лянская,
1979), что один и тот же адаптивный эффект в мышечной деятельности может быть
обеспечен различными физиологическими путями, разными комбинация-
ми    отдельных    компонентов,    формирующих
   качественную    и количественную интегральную реакцию для решения
двигательной задачи.
В исследованиях С.С. Грошенкова (3968) отмечено, что
пропорции тела человека зависят от его длины, но их изменчивость от занятий
спортом, как правило, не подтверждается; у высокорослых юных спортсменов
конечности по отношению к размеру тела длиннее, чем у низкорослых. Используя
результаты наиболее значимых показателей для спортивного отбора пловцов — данные
гибкости голеностопного сустава, подвижности плечевых суставов, состояния
координационных способностей, величины задержки дыхания в виде суммарного
балла, можно получить (Н.Ж. Булгакова, 1969) достаточную информацию для
прогнозирования их спортивной пригодности.
В.Л. Куриловым (1970) определена зависимость развития
мышечной силы от возраста юных пловцов, которая характеризуется ее нарастанием
в 10, 14, 17 лет и последующими замедленными темпами развития за каждым из
периодов, причем относительная сила повышается аналогичным образом с динамикой
абсолютной силы. Исследованиями Э.Г. Черняева и др. (1984) предпринято изучение
динамики сократительной способности мышц у пловцов, которое показало, что с
повышением их квалификации увеличивается амплитуда между максимальным
сокращением и расслаблением мышц. Совершенствование способности произвольного
расслабления осуществляется как за счет увеличения показателей напряжения, так
и уменьшения показателей произвольного расслабления, поэтому данные
миотонометрии рекомендуется использовать при спортивном отборе.
В исследованиях В.С. Гориневской (1971) выявлено, что
наибольшей результативности в плавании способствует целый комплекс показателей
телосложения девушек: большой рост и обхват груди, длинные кисти и стопы,
широкий таз, высокая становая сила, относительно короткие предплечья и бедра.
Существенной предпосылкой для достижения высоких скоростей в плавании (Н.Ж.
Булгакова и др., 1977) являются пропорции тела: как для спинистов, так и для
кролистов-спринтеров предпочтительно иметь крупные размеры тела. Преимущественное
развитие двигательных качеств в плавании кролем, баттерфляем связано с уровнем
силовой подготовленности, а в других способах — с подвижностью в суставах,
гидродинамическими качествами и выносливостью.

Основой для прогнозирования двигательных
способностей пловцов являются: стабильность показателей антропометрических
признаков, подвижность в голеностопном суставе, сила тяги в воде, суммарное
время плавания в тесте 4 х 50 м, время выполнения заданий степ-теста,
результаты в плавании на 400 и 800 м.
Оптимальный срок и возраст выполнения квалификационных
нормативов и диапазон благоприятного возраста для достижения результатов с
наибольшими темпами его прироста наблюдаются у спринтеров в 14—17 лет, а у
стайеров — в 13—15 лет. Они являются информативными показателями их одаренности
и перспективности. Наиболее информативны все же в прогностическом плане
показатели индивидуального физического развития, зафиксированные в диапазоне 11—16
лет с учетом темпов прироста в разные периоды онтогенеза.
При отборе пловцов следует также ориентироваться на более
информативные морфо-функциональные показатели: рост, длина рук, кисти, ног,
стопы, обхват груди, плеча, ширина плеч, вес тела, экскурсия грудной клетки,
величина тяговых усилий рук в воде и становой динамометрии, плавучесть и
обтекаемость, гибкость в голеностопном суставе. Из этого следует высокая
информативность росто-весовых индексов девочек: обхват груди к росту, длина рук
к росту; у мальчиков: отношение длины ног к росту, сила кисти к весу тела,
ширина таза к росту, разность ширины плеч и ширины таза. В оценке морфо-функциональных
показателей, используемых для отбора перспективных юных пловцов (А.Р. Воронцов
и др., 1984), целесообразно больше ориентироваться на относительные показатели,
чем на абсолютные. Это требование повышает вероятность и достоверность отбора с
последующим эффективным контролем их динамики в многолетней спортивной
тренировке (В.Ю.Давыдов, 1991).
Для оценки перспективности пловчих 13—14 лет,
специализирующихся в спринте, информативным критерием могут быть (А.Р.
Воронцов, 1979) показатели длины тела в сочетании с уровнем биологического
развития. Кривая роста спортивных результатов в сопоставлении со степенью их
биологической зрелости позволила Т.С. Тимако-вой (1980) выделить три зоны становления
спортивного мастерства: 1 -я зона — крутое нарастание кривой, что соответствует
наибольшим темпам роста результатов у девочек
10—14 лет, мальчиков — 11—15 лет; 2-я зона —
становление   спортивного   мастерства  совпадает  с   половым  развитием  у
11 девушек 12—17 лет, юношей — 13— 18 лет;
3-я зона — у девушек 16—20 лет и юношей 15— 22 года. В эти годы создаются
наиболее благоприятные условия для достижения пика спортивной формы и
максимальных достижений.
По морфологическим особенностям и оптимальному возрасту для
достижения максимальных результатов пловцы подразделены на две группы: 1)
пловцы-кролисты, спринтеры, брассисты, плавающие баттерфляем, — более взрослые,
высокого роста с большей массой тела, приспособленные к скоростно-силовой
работе большой мощности, обладающие высокой аэробной производительностью; 2)
пловцы-кролисты на средние, длинные дистанции, представители комплексного
плавания и спинисты — менее рослые, с небольшим весом, хорошо приспособленные к
длительной ритмической работе.
В спортивном отборе следует (Т.С. Тимакова, 1985)
располагать сведениями о возрастных особенностях становления спортивного
мастерства пловцов в результате биологического развития, направленности
построения их многолетней подготовки и ее индивидуализации. Детальная
организация и методика спортивного отбора, наряду с основными закономерностями
развития детей и подростков, требует (В.М. Волков и др., 1986) выявления
спортивной одаренности по результатам построения модельных характеристик
пловцов с учетом закономерности становления спортивного мастерства, объективной
интерпретации их результативности в будущем.
Исследования Б.В. Статкявичене (1986) свидетельствуют, что
ретардированный тип биологического созревания более перспективен для достижения
высоких спортивных результатов в женском плавании, так как будет больше времени
для формирования силового и функционального потенциалов спортсменки. К тому же
темпы полового созревания чаще ускорены у менее перспективных пловцов. Учет
соматического развития юных пловцов, функциональной зрелости, биологического
возраста и половой дифференцировки важно использовать для объективной оценки их
перспективности в многолетней спортивной тренировке (Я.В. Рыбина, 19941.
Поэтому эти особенности должны учитываться в практической деятельности тренера-преподавателя
наряду с другими биологическими, психологическими и педагогическими критериями
спортивного отбора.

Психологические критерии
В меньшей мере внимание ученых и специалистов уделено
использованию для целей спортивного отбора психологических критериев. Хотя они
должны органически входить (К.К. Платонов и др., 1968) в интерпретацию прогноза
готовности человека к предстоящей деятельности, в том числе и к спортивной,
основанной на личностном подходе. Важные перспективы открываются при тщательном
проведении пролонгированного отбора, в ходе которого периодическое тестирование
многократно повторяется по мере осуществления намеченных испытаний в учебно-тренировочном
процессе (В.Л. Марищук и др., 1984).
Отбор в группы плавания, который был ориентирован на
показатели высшей нервной деятельности (А.А. Гужаловский, 1968), не получил
достоверных подтверждений, хотя и не отрицается учет уравновешенности нервных
процессов у пловцов. Наряду с этим И.Г. Карасевой (1975) предпринята попытка
использования в спортивном отборе показателей, характеризующих типологические
особенности высшей нервной деятельности пловцов. Наиболее надежный критерий,
имеющий самую высокую связь с динамикой спортивного результата, обнаружила
оценка нервной системы (г = 0,8) и комплексная психофизиологическая оценка (г =
0,5). На этапе начальной спортивной специализации наибольшая значимость у
пловцов отводится (В.А. Скребец и др., 1985) свойствам внимания, в частности
устойчивости его концентрации, которое необходимо учитывать в подготовке
спортивного резерва.
При изучении психологических особенностей юных пловцов И.Г.
Карасевой (1987) выявлены характерные черты перспективных мальчиков, которые
оказались сдержанными, спокойными, умели контролировать свои эмоции и моторные
реакции, стремились к лидерству и успеху, отличались повышенным настроением,
чувством долга, устойчивостью к стрессу, склонностью к совместным действиям.
Перспективным для плавания девочкам свойственно высокое развитие интеллекта,
уравновешенность, выраженная мотивация, достижение поставленной цели, хороший
контроль эмоций, независимость. Установленные психологические
особенности     пловцов     будут     способствовать
    не     только     оптимал ьному прогнозированию их специфических
способностей, но могут быть успешно использованы в планировании и корректировке
учебнотренировочного процесса. В этом деле следует располагать многогранной
информацией о последействии ранней спортивной специализации, характерной для
пловцов высокой квалификации по важнейшим социальным, биологическим и психолого-педагогическим
аспектам их деятельности (И.И. Барынина, 1990). При этом следует проявлять
определенную осторожность в интерпретации прогноза готовности и опасаться
слишком категорических заключений о степени пригодности испытуемых к
предстоящей деятельности (В.Л. Марищук и др., 1984). Количественный анализ
параметров тестирования всегда должен дополняться качественным психологическим
анализом. Вероятностный характер и трудности, связанные особенно с долгосрочным
прогнозированием, объективно требуют: 1) осуществления комплексного подхода, когда
одновременно с психологическими ведутся морфологические и физиологические
исследования двигательных способностей к спортивной деятельности; 2)
личностной, структурной и особенно динамической интерпретацией, получаемой диагностической
информации (Т.Т. Джамгаров, 1973).
В интерпретации прогноза готовности человека к предстоящей
деятельности, отмечает Н.А. Бернштейн (1991), возрастают роль и значение как
использования ан-теципации, то есть предугадывания, предвидения намерений
партнера, так и последствий собственных действий в достижении планируемых
результатов.
Педагогические критерии
В спортивной практике отмечаются явления, связанные с
влиянием одного вида упражнений на изменение результатов другого. В частности,
обнаружена связь между плаванием и бегом, что характеризует перенос
тренированности в целом, так как «чистый» перенос качеств и навыков в
большинстве случаев не наблюдается. Если он имеется, то его величины
уменьшаются по мере повышения спортивного мастерства, приобретая избирательный
характер. В.М. Зациорским подмечено, что занимающиеся, которые показывают
хорошие результаты в плавании, обычно не имеют плохих результатов в беге,
однако обратной зависимости не наблюдалось. Это учитывают в проведении тестовых
испытаний с  целью
отбора занимающихся, так как используются не только специфические упражнения,
выполняемые в водной среде, но и неспецифические, выполняемые на суше (П.
Благуш, 1982). Они позволяют достоверно судить о развитии тех или иных
двигательных способностей занимающихся в данный момент и на перспективу.
На начальном этапе в успешности обучения плаванию более
важно значение имеют природные двигательные способности, которые могут быть
определены еще до начала обучения в воде, т.е. на суше: сила кисти, становая
сила, сила гребка руками при имитации, подвижность в суставах, управление
мышечной силой, временем движений. В определении первого ростового сдвига
организма при спортивном отборе рекомендуется использование так называемого
«филиппинского теста», т.е., в состоянии ли ребенок дотянуться правой рукой до
мочки левого уха, положив при этом руку на середину темени головы, которая
удерживается строго в вертикальном положении. Если ему это удается в 4-6 лет,
то значение теста положительно.
Для отбора детей в ДЮСШ плавания наиболее
информативными оказались следующие показатели: продольные размеры - длина тела,
туловища, конечностей и их сигментов, а также поперечные - ширина плеч,
поперечный диаметр грудной клетки, сагиттальный диаметр грудной клетки, обхват
плеч, предплечий. От мечено, что более успешное освоение техники плавания и
формирования навыка наблюдается у детей с 8,5до 9,5 лет, занимающихся обычно в
3-м классе, а у других возрастов это происходит менее качественно.
В целях улучшения проведения спортивного отбора среди детей
и подростков следует располагать информацией о модельных характеристиках
технической и физической подготовленности квалифицированных пловцовбрассистов
для достижения рекордной в настоящее время скорости плавания 1,49 м/сек
необходимо развивать силу тяги на суше - 63,2 кг при имитации гребковых
движений, иметь результат 35.84 сек в плавательном тесте 6x50 м. брассом, во
второй фазе гребка располагать скоростью 1,86; минимальная скорость в цикле
должна составлять 0,74м/сек, в то время как максимальная -2,1 м/сек,
преодолевать расстояние за один цикл - 1,59 м. Указанные параметры  могут
служить  объективным  ориентиром,  являясь  своего рода
15 эталоном
для выявления перспективных пловцов в многолетней спортивной тренировке.
Заключение
Таким образом, объективное проведение спортивного отбора в
плавании зависит от многообразия использования биологических, психологических и
педагогических критериев, выявляющих предрасположенность к занятиям плаванием
одаренных детей и подростков. Учитывая органическую взаимосвязь методики
обучения, спортивного отбора и спортивной тренировки, следует добиться
преемственности их реализации в многолетней учебно-тренировочной работе среди
пловцов с поэтапным контролем морфо-функционального состояния и технической
подготовленности. Это необходимо для того чтобы не усугублять форсирование их
результативности, что наносит невосполнимый ущерб состоянию здоровья юных
пловцов и их прогрессу в более зрелом возрасте. Реализация основных положений
спортивного отбора применительно к успешному овладению студентами навыками
плавания с методикой преподавания может быть достигнута в поиске соответствия
их двигательных возможностей тому или иному способу плавания, где они показали
бы наилучшие результаты, а также для оптимального выбора последовательного,
параллельного или одновременного изучения спортивных способов плавания.

Список используемой литературы
1.
Ганчар И.Л. Плавание: Теория и методика преподавания: Учеб.
- Мн.: «Четыре четверти»;
Экоперспектива», 1998.
2.
Мотылянская Р.Е. Значение модельных характеристик спортсменов
высокого класса для спортивного отбора и
управления тренировочным процессом // Теория и практика физ. культуры. - 1979.
3.
Булгакова Н.Ж., Румянцев В.А. Спортивная ориентация и отбор как
научная проблема // Теория ип практика физ. культуры, 1995.
4.
Тимакова Т.С. Многолетняя подготовка пловца и ее индивидуализация

(биологические аспекты). — М.: Физкультура
и спорт, 1998.

file_name: Критерии отбора детей на отделение плавания.pdf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Мучкапский 2022

alt: Исследованиями Н.Ж. Булгаковой и др

alt: При отборе пловцов следует также ориентироваться на более информативные морфо-функциональные показатели: рост, длина рук, кисти, ног, стопы, обхват груди, плеча, ширина плеч, вес тела, экскурсия…

alt: Заключение Таким образом, объективное проведение спортивного отбора в плавании зависит от многообразия использования биологических, психологических и педагогических критериев, выявляющих предрасположенность к занятиям плаванием одаренных детей…

alt: Теория и практика физ. культуры

title: Методические рекомендации «Критерии отбора детей на отделение плавания»


file_name: 26. Ведение аналитического учета в режиме.doc

title: Ведение аналитического учета в режиме


extracted_text:
Интеллектуальный турнир
  Урок русского языка 11 класс, подготовка к ЕГЭ.
Тема. Подготовка к Единому государственному экзамену (к заданиям части
  В)
в занимательной форме.
Цель урока: подготовка к Единому государственному экзамену по
  русскому
языку (задания части В) в занимательной форме.
Тип урока. Урок обобщения и систематизации знаний (урок в
  нетрадиционной
форме интеллектуального турнира «Наш великий, могучий русский
  язык»)
Задачи.
1.Формирование приемов умственных действий (анализ, синтез, сравнение,

классификация).
2.Стимулирование умственной деятельности учащихся (посредством
  малых форм
интеллектуальных игр).
3.Развитие образного и логического мышления.
4.Развитие творческих способностей, воображения и конструктивных
  умений.
5.Развитие речи (умение обосновывать свои убеждения).
6.Формирование умений обдумывать и планировать действия,
  осуществлять
решения, догадываться о результатах и проверять их строго
  подчиняющимся
заданным правилам и алгоритмам.
Оборудование: интерактивная доска, карточки с
  заданиями, тесты.

                                                   Ход мероприятия

                                                                   Нам дан во
  владение самый богатый, меткий,
                                                               могучий
  и поистине волшебный русский язык.
                                                               Истинная
  любовь к своей стране немыслима
                                                               без
  любви к своему языку. Языку мы учимся
                                                               и
  должны учиться непрерывно до последних
                                                               дней
  своей жизни.

  (К.Г. Паустовский).

Игра начинается со вступительного слова ведущего.

  - Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один

мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный
  русский язык!
 Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что
  совершается дома?
Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!
      Такие прекрасные слова о нашем языке сказал в 1882 году И.С. Тургенев –
великий писатель, мастер русского слова. Высоко оценивая русский
  язык,
И.С. Тургенев завещал нам беречь его: “Берегите наш язык, наш
  прекрасный
Русский язык!” Но что значит беречь язык? Это значит грамотно
  писать и
правильно говорить.
      Итак, начинаем интеллектуальный турнир «Наш великий, могучий русский
 язык!». Это своеобразный лингвистический кросс. Нужно будет
  отвечать
на вопросы, решать интеллектуальные задачи. Встреча пройдёт в
  форме деловой
игры. В своём знании русского языка будут состязаться 2 команды:
  “Лингвисты”
и “Языковеды”.
Учитель. За каждый правильный ответ вам будет начисляться
  определенное
количество баллов.

1.Конкурс знатоков ударения.
  АпострОф, апокАлипсис, берЕста, братАние, взЯто, втрИдорога, газопровОд,
гастронОмия, деЯние, договОр, ждалА, завИдно, знАмение,
  Исподволь, кАмбала,
коклЮш, ломОта, мессИя, нАискось, начатА, оптОвый, пАмятуя,
  пАсквиль, хвОя,
фенОмен, фарфОр,тиранИя, созЫв, ракУшки, ревЕнь.

2.Конкурс«Разминка». В русском языке много прекрасных слов, но
  сейчас
хотелось бы вспомнить такие как ГОРДОСТЬ, МАЛОСТЬ, МУДРОСТЬ. По
  какому
 признаку можно объединить эти слова? (существительные,
  обозначают
отвлеченные понятия, имеют одинаковые суффиксы - ость,
  образованы одним
способом - суффиксальным).
      Вспомните слова с таким суффиксом. По цепочке каждая команда называет
такое слово, если участники какой-либо команды не могут
  вспомнить такое слово
или повторяют уже названное, они выбывают из игры. Побеждает та
  команда,
которая последней назовет слово с суффиксом –ОСТЬ.

3.Конкурс «Третий лишний». Каждая команда получает задание на
  карточке.
 В каждом ряду надо исключить третье лишнее слово, образованное
  не тем
способом, что все остальные (В1).
  “Лингвисты”
  1. Сочинитель, допоздна, сумеречно.
  2. Протаранить, неточный, ответ
  3. Подорожник, обеденный, почему-то.
4.Подстаканник, по-настоящему, внизу, небольшой.
  “Языковеды”
  1. Бережливый, секундомер, темнота.
  2. Прочность, высадить, реченька.
  3. Приветливый, вокруг (нас), (уютная) гостиная.
  4. Косогор, подстаканник, распутица

4.Распределительная работа с предложениями: записать предложения
 по группам, определить вид СП по алгоритму схем.
  Знаки препинания не
проставлены.
  1ряд – ССП
  2 ряд – СПП
  3ряд – БСП
  1.Он никогда не плакал зато по временам находило на него дикое упрямство.
2. Через окно я увидел как большая черная птица села на ветку
  клена в саду.
3. Ему казалось будто все вокруг радовались его счастью. 4.
  Прыгают чирикают
возятся как пьяные воробьи урчат медовыми голосами голуби. 5.
  Скоро весь сад
согретый солнцем обласканный  ожил  и капли росы как алмазы
  засверкали на
листьях. 6.  Еще заря не встала над селом, еще лежат в саду
  десятки теней, еще
блистает лунным серебром замерзший мир деревьев и
  растений.

5.Конкурс «Философская пауза». Как вы понимаете смысл приведённых
  ниже
высказываний? Определите типы связи между частями предложений

1. Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для
  него ни один ветер
 не будет попутным (Сенека, древнеримский философ).
  2. Бывают люди, похожие на нули: им всегда необходимо, чтобы впереди них были

цифры (Оноре де Бальзак).

6. Конкурс. «Лингвистическая разминка».
  “Языковеды”
  а) Спишите, расставляя знаки препинания. Объясните наличие или отсутствие
запятой на стыке двух подчинительных союзов и на стыке
  сочинительного и
подчинительного союзов.
1) В доме к моему немалому удивлению было тихо и если бы не
  яркий огонь
в окошке то можно было бы подумать что там уже все спят
  (Абрамов).
2) Когда-то Бунин сказал мне что если бы он был очень богат то
  не стал бы
жить на одном месте заводить хозяйство квартиру библиотеку
  гардероб а
путешествовал бы по всему земному шару (Катаев). 3) Пока доехал
  домой посидел
дома прошло два часа так что когда я вышел уже было светло (Л.
  Толстой).
4) Полная луна плыла по ясному безоблачному небу и по мере того
  как свет месяца
становился ярче наши тени делались короче и чернее (Арсеньев).
  5) Есть на нашей
реке такие глубокие и укромные места что когда проберешься через
  спутанные
лесные заросли и присядешь около самой воды почувствуешь себя в
  обособленном
отгороженном от остального земного пространства мире
  (Солоухин).

  “Лингвисты”
б) Спишите предложения, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы и
  знаки препинания. Определите вид придаточных. Какие союзы-синонимы используются для
  связи частей в этих предложениях? Какие союзы имеют разговорную окраску? Как
  вы думаете, в каких предложениях возможна замена подчинительного союза
  синонимом?
  1) Всё было готово когда в конце к_ридора повилась зн_комая сутуловатая
  ф_гура
учителя (Н. Гарин-Михайловский). 2) Касьян быстро закрыл глаза
  рукой и не шев_
льнулся пока я не зар_дил ружья и не поднял к_ростеля (И.
  Тургенев). 3) Покамест
слуги упр_влялись и возились г_сподин отправился в общую залу
  (Н. Гоголь).
4) В то время как она выходила из гости(н, нн)ой в п_редней
  послышался звонок
(Л. Толстой). 5) Лягу спать и ш_пчу стихи закрыв глаза пока не
  засну (М. Горький).
6) Дверь была з_крыта но отврилась легко едва он нажал (К.
  Федин). 7) Перед тем
как изл_жить на бумаге свои воспом_нания Репин ра(с, сс)казывал
  их неск_льким
людям — мне моей семье случайным г_стям (К. Чуковский). 8) Когда
  на море
вздымается волна то слышен (н_)шум пр_боя а хрустенье льда и
  ш_рох ос_дающего
 снега (К. Паустовский).

Побеждает та команда, которая делает меньше ошибок.

7.Конкурс знатоков поговорок и пословиц.
  а) Спишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки.
  Проанализируйте
сложноподчинённые предложения: выделите грамматические основы,
  определите
 главную и придаточную часть. По вопросу и союзу (или союзному
  слову)
определите вид придаточного.
  1) Ветры дуют (н..)так, как хотят к..рабли. 2) Чем больше кошку глад..шь, тем

больше она горб подымает. 3) На то и щука, чтоб к..рась (н..)
  др..мал. 4) Что (бы)
сохранить тайну от вр..гов, сохрани её от друзей. 5) Если за
  день (н..) чему (н..)
науч..шься, значит, весь день шёл (на) зад. 6) (Н..) стыдно
  молчать, коли (не) чего
сказать. 7) Как аукнется, так и откликнется. 8) Хорошо смеётся
  тот, кто смеётся
последним. (Пословицы)
  б) Пословицы и поговорки. Кто больше знает?

8. Конкурс «Конструкторский». Со словами допоздна,
  секундомер, улыбаясь,
по-новому, яблоко, на гору, о маме сконструировать
  словосочетания таким образом,
 чтобы они были зависимым. Определить вид подчинительной связи в
  полученных
 словосочетаниях (В3).

9.Конкурс «Художественные средства»:
  1. Костер рябины красной (С.Есенин) (Метафора)
  2. Я вас не видел тысячу лет. В сто солнц закат сиял (В.В.Маяковский)
(Гипербола)
  3. Я победил его, разгромил, уничтожил (Градация)
  4. Отколе, умная, бредешь ты, голова? (Крылов) (Ирония)
  5. Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Некрасов) (Литота) .
  6. Котелок сердится и бормочет на огне (К.Паустовский) (Олицетворение)
  7. И солнце греется на льдине (Б.Пастернак) (Оксюморон) .
  8.Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал (Пушкин) (Метонимия)
  9. Время летит иногда птицей, иногда ползет червяком (И.С.Тургенев)
  (Антитеза).
  10. И слышно было до рассвета,
        Как ликовал француз (М.Ю.Лермонтов) (Синекдоха) – 4 балла.

10.Конкурс «Анализируем текст».
  Командам предлагаются тексты (по два) с заданиями.
  “Лингвисты”
ТЕКСТ №1
  (1)Я считала, что мне в жизни очень не повезло, поскольку осталась без мужа
с ребёнком. (2)Много работала, сына помогали воспитывать мои
  отец и мать.
  (3)Я помню, как однажды, когда была в доме родителей, мне не спалось.
(4)Стояла поздняя осень, за окном лил сильный дождь, и стучало
  железо на крыше.
(5)Я просто не могла заснуть от тоски, которая подступила к сердцу,
  от щемящей
 мысли, что все мы, люди, несчастны. (6)Да, несчастны, ибо не
  ведаем, что делаем,
чего хотим, надеясь жить на земле вечно. (7)В такие моменты
  думаешь о какой-то
 безысходности...(8)Шёл уже первый час ночи, когда я вышла на
  кухню, чтобы
успокоиться. (9)А на кухне горел свет, потому что там был отец,
  который писал
очередную статью.(10)Отец часто работал по ночам, и сейчас он
  подошел к окну
покурить. (11 )Облокотившись о подоконник, отец смотрел на
  дождь, на стекло
в потеках, а услышав шаги мои, выпрямился и обернулся. (12)Его
  лицо показалось
мне таким бледным, старым, беспомощным, морщины такими усталыми,
  что
я туг же подумала о самом страшном. (13)Может, он болен и скоро
  умрет?..
(14)Мне стало безумно жаль его, и я сказала, едва сдерживая
  слезы:
  — Вот, папа, мы с тобой не можем заснуть и оба мы несчастливы.
  (15)-Несчастливы?! — повторил он удивленно.
  (16)И тут отец заморгал своими добрыми глазами, посмотрел на меня,
  вроде бы
ничего не понимая.
  (17)— Что ты, милая! (18)0 чем ты?.. (19)Все живы, нет войны, все в сборе в
  моем
доме — вот я и счастлив!
  (20)Я всхлипнула, а он обнял меня, как маленькую. (21)Ему всего и нужно,
  чтобы
мы были все вместе. (22)И он готов был ради этого работать день
  и ночь, трудиться
не покладая рук.
  (23)А когда я уезжала к себе на квартиру, постылую, холодную, они, мать и
  отец,
стояли на лестничной площадке, и плакали, и махали, и повторяли
  мне вслед:
  — Мы любим тебя, мы любим тебя... (24)На душе потеплело...
  (25)Как много и мало нужно человеку для счастья! (По Ю. Бондареву)

В1. Укажите способ образования слова (о) БЕЗЫСХОДНОСТИ (предложение 7)
В2. Из предложения 14 выпишите все наречия.
В3. Определите тип подчинительной связи в словосочетании заморгал
  глазами
(предложение 16)
В4. Среди предложений 9-16 найдите сложное, в состав которого входит
  безличное. Напишите номер этого сложного предложения.
В5. Среди предложений 10-24 найдите предложение, осложненное
  обособленными
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
В6. Среди предложений 1 – 9 найдите сложноподчиненное предложение
с неоднородным параллельным присоединением придаточных. Напишите

номер (-а) этих предложений.
В7. Найдите предложение, которое связано с предыдущим при помощи
притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
В8. Прочитайте текст. Вставьте на места пропусков цифры,
  соответствующие
номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из
  списка должна стоять
 на месте пропуска, пишите цифру 0.

  Чтобы показать психологическое состояние героини, автор использует … («тоски,

которая подступила к сердцу»), …..«безумно жаль», «щемящей
  мысли»). Сделать
рассказ эмоциональным, убедительным помогают и синтаксические
  средства
выразительности:… (например, в предложениях 12, 22, 23),…
  (предложение 25).»

Список терминов:
1.противопоставление
2.парцелляция
3.олицетворение
4.экспрессивный лексический повтор
5.эпитеты
6.ряды однородных членов
7.сравнение
8.риторическое восклицание
9.синтаксический параллелизм

ТЕКСТ №2
  (1)Весна наступила в этом году ранняя, дружная и – как всегда на Полесье –
неожиданная. (2)Побежали по деревенским улицам бурливые,
  коричневые,
сверкающие ручейки, сердито пенясь вокруг встречных каменьев и
  быстро вертя
 щепки и гусиный пух. (3)В огромных лужах воды отразилось
  голубое небо,
по которому плыли круглые, точно крутящиеся, белые облака. (4)С
  крыш
посыпались частые звонкие капли. (5)Воробьи, стаями обсыпавшие
  придорожные
ветлы, кричали громко и возбужденно. (6)За их криком ничего
  нельзя было
 расслышать. (7)Везде чувствовалась радостная, торопливая
  тревога жизни.
(А.Куприн «Олеся»).

В1. Из предложений 1-5 выпишите слово, образованное приставочно-
суффиксальным способом.
В2. Из предложений 1-5 выпишите причастия.
В3. Из предложения 2 выпишите словосочетание со связью
  примыкание.
В4.Найдите предложение, в котором есть вставная конструкция. Укажите
  его
номер.
В5. Среди предложений 1-6 найдите предложение с обособленным
  определением.
Напишите номер этого предложения.
В6. Среди предложений 2-6 найдите сложноподчиненное предложение с

придаточным определительным. Укажите его номер.
В7. Среди предложений 1-6 найдите такое, которое связано с
  предыдущим
при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

“Языковеды”
ТЕКСТ №1
  (1)Два с половиной столетия историки, философы, писатели спорят о значении
Петровских преобразований. (2)Действительно, их можно оценивать
  по-разному.
(3)Все зависит от того, что считать полезным для России, а что
  вредным, что
главным, а что второстепенным. (4)Но все согласны в одном:
  Петровские реформы
были важнейшим этапом в истории России, благодаря которому всю
  ее можно
разделить на допетровскую и послепетровскую эпохи. (5)Знаменитый
  историк
Сергей Михайлович Соловьев, которому, может быть, лучше других
  удалось
понять и личность Петра, и его дело, писал: «Различие взглядов…
  происходило
от громадности дела, чем значительнее какое-нибудь (явление),
  тем более
разноречивых взглядов и мнений порождает оно, и тем долее
  толкуют о нем,
чем долее ощущают на себе его влияние". (6)Многие
  преобразования Петра I
уходят корнями в XVII век. (7)Во второй половине этого столетия
  изменяется,
становится более централизованной, система государственного
  управления.
(8)Предпринимаются также попытки более четко разграничить сферы
деятельности различных приказов (центральных органов
  управления).
(9) Тогда появляются первые зачатки армии - так называемые полки
  иноземного
строя. (10)Происходят важные изменения в культуре:
  появляется театр, первое
 высшее учебное заведение. (11)Русские люди начинают теснее
  соприкасаться
с представителями других культур, особенно после присоединения в
  середине
XVII в. к России Украины - временно - Белоруссии, находившихся в
  составе
 Великого княжества Литовского и глубоко воспринявших идеи и
  традиции
западноевропейского Возрождения. (12)После смерти Петра
  Россия была на пути
к перевоплощению уже в современную страну. (13) Прежде всего, из
  московского
государств, чьи контакты с внешним миром (несмотря на их
  существенное
оживление в XVII в.) были довольно ограниченными, она
  превратилась
в Российскую империю - одну из могущественных стран Европы.
  (14)Петр
не только «прорубил» окно в Европу, но и сделал все от него
  зависевшее, чтобы
Россия стала европейской
В1. Из предложений 1-5 выпишите слово, образованное приставочно-
суффиксальным способом.
В2. Из предложения 4 выпишите предлоги.
В3. Из предложения 6 выпишите словосочетание со связью
  управление.
В4. Среди предложений 12-14 найдите предложение, в котором есть
  вставная
конструкция. Укажите его номер.
В5. Среди предложений 5-12 найдите предложения с обособленным
  определением.
Напишите номера этих предложений.
В6. Среди предложений 10-14 найдите сложное предложение с
  сочинением
и подчинением и с придаточным цели. Укажите его номер.
В7. Среди предложений 1-3 найдите такое, которое связано с предыдущим
при помощи личного местоимения. Напишите номер этого предложения.
В8. Прочитайте текст. Вставьте на места пропусков цифры,
  соответствующие
номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра из
  списка должна
стоять на месте пропуска, пишите цифру 0.

  «В первом абзаце (предложения 1-4) такой приём, как_____, задаёт тон
размышлениям о значении Петровских преобразований. Такое
  синтаксическое
средство выразительности, как _____ (предложения 5,10-11),
  позволяют наиболее
полно выразить авторскую точку зрения). Автор использует
  также_____
(предложения 7-10), и такой приём, как _____ («прорубил» окно в
  Европу).

  Список терминов:
  1) противопоставление
  2) метафора
  3) олицетворение
  4) эпитеты
  5) ряды однородных членов
  6) сравнение
  7) синтаксический параллелизм
  8) инверсия

ТЕКСТ №2
  (1)Сегодня весь день стояла, медленно сгущаясь в воздухе, какая-то мгла.
(2)После полудня в ней потонули дальние горы. (3)На западной
  части неба всё
время держалась темная туча с резко очерченными краями.
  (4)Характер ветра был
неровный: то он становился порывистым, то спадал до полного
  штиля. (5)В тот
момент, когда солнце скрылось за облаками, края облаков стали
  светиться,
как будто они были из расплавленного металла. (6)Прошло
  несколько минут,
и из-за тучи по желто-зеленому фону неба веером поднялось три
  пурпурных луча.
 (7)Явление это продолжалось не более двух минут. (Н.Лесков
  «Соборяне»).

В1. Укажите способ образования слова расплавленного (предложение 5)

В2. Из предложений 1-3 выпишите все наречия.
В3. Определите тип подчинительной связи в словосочетании стояла
  сегодня
(предложение 1).
В4. Среди предложений 2-6 найдите сложное, в состав которого входит
  безличное.
 Напишите номер этого сложного предложения.
В5. Среди предложений 1-4 найдите предложение, осложненное
  обособленными
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
В6. Среди предложений 1- 5 найдите сложноподчиненное предложение
с неоднородным присоединением придаточных. Напишите номер (-а)
  этих
предложений.
В7. Найдите предложение, которое связано с предыдущим при помощи
местоимения. Напишите номер этого предложения.

Конкурс «Капитанов» (На экране появляются портреты Чехова и
  Грибоедова) .
Задание1.

Ведущий. Дорогие “Лингвисты” и “Языковеды”. Вы узнаете этих
  людей?
Представьте себе, что перед вами великие мудрецы, капитаны
  команд. Вы можете
их спросить, о чем захотите, о самом важном для себя. А эти
  мудрецы должны
ответить афоризмами Чехова и Грибоедова.

Задание 2. Конкурс «Блиц-опрос».
  1. Корень тот же, что и в слове причина, приставку найдете в слове собрать,
а суффикс в строении. Вместе же то, что вы пишете на уроке
  литературы
 (сочинение)
  2. Шоколадка с названием планеты (Марс)
  3.Леденец-круглая радость (чупа-чупс)
  4.Поляна на голове (лысина)
  5.Верблюжий рюкзак (горб)
  6.Зубные раны (кариес)
  7.Собачья улыбка (оскал)
  8.И кофе, и футболист (Пеле)
  9.И кошка, и марка машины. (ягуар)
  10.И остров, и мотоцикл (Ява)
  11.И цветок, и дерево (Кактус)
  12.И хлебное изделие, и руль (баранка)
  13.И дерево, и тупица (дуб)
  14.И фрукты, и брюки (бананы)
  15.И летчик, и гонщик (пилот)

Жюри подводит итоги.
  Команда победителей вполне заслуживает «пятёрки» за урок.
Домашнее задание: выполнить индивидуальные варианты экзаменационных
работ (задания части В).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интеллектуальный турнир.docx

alt: Встреча пройдёт в форме деловой игры

alt: Список терминов: 1.противопоставление 2

alt: Шоколадка с названием планеты (Марс) 3

intro:
Интеллектуальный турнир «Наш великий, могучий русский
 язык!». Это своеобразный лингвистический кросс. Нужно будет отвечать
на вопросы, решать интеллектуальные задачи. Встреча пройдёт в форме деловой
игры. В своём знании русского языка будут состязаться 2 команды: “Лингвисты”
и “Языковеды”.

русский язык

group: Дисциплины

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау


extracted_text:
Игровая
праздничная программа для мальчиков к 23 февраля
«Слава нашей Армии!»

Цели:
·
расширять
представления детей о Вооруженных силах России;
·
формировать
положительную оценку армии, армейской службы; предотвращать разобщенность между
мальчиками и девочками;
·
развивать творческие
способности детей; способствовать сплочению коллектива.

Ход
мероприятия:
Песня НАША АРМИЯ

1-я девочка. В февральский день, морозный день
Все праздник отмечают.
Девчонки в этот славный день
Мальчишек поздравляют.

2-я девочка. Мы не подарим вам цветов:
Мальчишкам их не дарят.
Девчонки много теплых слов
У вас в сердцах оставят.

3-я девочка. Мы пожелаем вам навек:
Чтоб в жизни не робелось,
Пусть будет с вами навсегда
Мальчишеская смелость.

4-я девочка. И все преграды на пути
Преодолеть вам дружно,
Но вот сначала подрасти
И повзрослеть вам нужно.

Ведущий:                 У
нас сегодня праздник очень важный.

Недаром
в двадцать третье февраля

Любой парнишка выглядит отважно,

Как будто по колено все моря.

В нашем классе все мальчишки,

Не лентяи, не трусишки.

Все отважны и умны,

Вы, мальчишки, нам нужны!

- 23 февраля наша страна отмечает День
защитника Отечества!
- Мы хорошо знаем, что мирное небо над
головой, покой граждан страны, ее честь и достоинство защищают воины Российской
Армии: солдаты, летчики и танкисты, пограничники и матросы.
Мальчики, сегодня специально для вас мы подготовили
веселые конкурсы, в которых вы сможете проявить свою смекалку, ловкость, упорство,
смелость.

Приветствие команд. ( название команд)

К О Н К У Р С Ы:

1. конкурс «Донесение»
Детям
предлагается пробежать полосу препятствий, взять конверт – донесение и
вернуться обратно тем же путём.

 (
Музыка из кинофильма «Солдаты»)
2.конкурс « Веселые солдаты» (Музыка
Крейзи Фрог)
По очереди с завязанными глазами игроки
на листке должны нарисовать танк (Побеждает команда, у которой рисунок
получился более точным).

3.  игра «Снайперы»
- Ребята, чтобы быть сильными и ловкими нужно много
заниматься и тренироваться. Давайте и мы с вами сейчас потренируем меткость.
Дети делятся на две команды. Раздаются мячи всем по
одному, и предлагается каждому с одного раза попасть в корзину (вместо корзины берется
обруч с нашитой тканью) мячом.

4. «Собери слово»
 Командам выдаются конверты, в них
буквы. По команде вынимают из конверта буквы и составляют слово, лишних букв
нет. Побеждает та команда, которая быстрее справится с заданием. (Получается
слово «солдат»

5. «Авиаторы»
Конкурс состоит из двух частей:
1) дети конструируют самолеты из бумаги.
Оценивается скорость изготовления самолетов;
2) Летные испытания на дальность и
красоту полета.

 6. Викторина "Служит родине
солдат".
       1. Как
называется торжественное шествие войск? (парад)
       3. Человек,
командующий кораблём? (капитан)
       4. Самый
молодой матрос на судне. (юнга)
       5. Башня с
сигнальными огнями на берегу моря. (маяк)
       6.
Корабельное рулевое колесо. (штурвал)

7. конкурс «Заминированное поле». (Звучит фоном веселая музыка).
Ночь. Темно. Вам нужно пройти через
«заминированное поле» и не задеть ни одной «мины». С завязанными глазами обойти
(кегли или пластиковые бутылки). Кто больше «мин» зацепит, тот и выбывает из
конкурса.

Загадки с подвохом:

1. Говорит нам
папа басом:
«Я люблю конфеты
с…
(не с мясом, а с орехом или джемом)

2. Во дворе
трещит мороз —
Шапку ты одень
на…
(не на нос, а на
голову)

3. Чинят крыши,
мебель, рамы,
На рыбалку
ходят…
(не мамы, а
папы)

4. К первоклашкам
входит в класс
Лишь
бесстрашный…
(не водолаз, а
учитель)

5. Я рисую
акварелью,
А папа брёвна
пилит…
(не дрелью, а
пилой)

6. Ни к чему
весь этот спор —
Резать ткань
бери…
(не топор, а
ножницы)

7. Он — надежная
охрана,
Дверь не может
быть без…
(не без крана, а
без замка).

8. Хоккеистов
слышен плач,
Пропустил
вратарь их…
(не мяч, а
шайбу).

Ведущий. Всем спасибо за вниманье,
За задор, за звонкий смех,
За азарт соревнованья,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь.
Говорим мы: «До свиданья!
До счастливых новых встреч!»

file_name: Слава нашей Армии! Внеклассное мероприятие.docx

alt: Как будто по колено все моря.

title: " Слава нашей Армии!" Внеклассное мероприятие


extracted_text:
Письмо в 1941 год

   Здравствуй, прадед! Здравствуй! Пишет тебе твоя правнучка
Степаненко Дарья. Мне сейчас одиннадцать лет. Учусь в кадетской школе города
Архангельска.
   Нам не довелось встретиться в этой жизни наяву, но я как -
будто чувствую твоё присутствие. Мама так часто о тебе вспоминает. Она говорит,
что ты жив и прижимает руку к сердцу. Она рассказывает, как ты там, на фронте,
защищаешь наше светлое завтра. Она рассказывает и то, как ты вернёшься,  потом
домой с искалеченными ногами, а потом долгими вечерами, лежа в постели, будешь
курить «Беломор-Канал», глядя вдаль и ведя рассказы о страшных днях нашего
Отечества. Она рассказывает о тяжёлых каплях слёз, что будут литься из
измученных глаз, видевших  немало горя и страданий. Но ты сильный, я знаю. Ты с
другими прадедами и дедами отвоюешь мир. Будет светить солнце!  Иначе быть не
может. Ты знай это, прадед, знай и не останавливайся, и, обязательно вернись.
  Спасибо тебе за жизнь.
  Недавно встречались с ветеранами. Я слушала их рассказы, я
смотрела в их глаза, и правда, ты был рядом. Мама права.
  Я с тобой не прощаюсь. Я не хочу прощаться, хотя в конце
письма так надо делать.  Я буду искать твоё фото и расскажу о тебе своим детям.
Буду учиться, буду стараться быть достойной дочерью своей страны. Низкий поклон
тебе и твоим однополчанам!

file_name: ПИСЬМО В 1941 ГОД Word.doc

alt: Письмо в 1941 год Здравствуй, прадед!

title: "Письмо в 1941 -й год", клуб "Письмецо"