extracted_text:
Правители России в лицах и датах

ПРАВИТЕЛИ – ДАТА  ПРАВЛЕНИЯ,ДАТА ПРАВЛЕНИЯ – ПРАВИТЕЛИ
…

Князья, великие
  князья Киевские

Кий

6 в.?

Аскольд и Дир

862 - 882

НОВГОРОД
9 век

РЮРИК -

      (862 - 879)

Олег

879  – 912  ( в  882 г.    после убийства  Аскольда и
  Дира, захватив    Киев, образовал государство – Киевскую Русь)

10 век

Игорь

912 - 945

Святослав Игоревич

945 - 972

Ярополк Святославович

972 - 980

Владимир I Святославович Красное
  Солнышко

980 - 1015

11 век

Святополк Владимирович

1015 – 1016; 1018 - 1019

Ярослав Владимирович Мудрый

1016 – 1018; 1019 - 1054

Изяслав Ярославич

1054 – 1068;  1069 –1073; 1077- 1078

Всеслав Брячиславич

1068 – 1069;

Святослав Ярославич

1073 - 1076

Всеволод Ярославич

1076;   1078 – 1093;

Святополк Изяславич

1093 – 1113;

12 век

Владимир II Всеволодович  Мономах

1113 – 1125;

Мстислав Владимирович

1125 – 1132;

Ярополк Владимирович

1132 – 1139;

Вячеслав Владимирович

1139 –  1155  (с перерывами);

Всеволод Ольгович

1139 – 1146;

Игорь Ольгович

1146;

Изяслав Мстиславич

1146 – 1154  (с перерывами);

Юрий Владимирович Долгорукий

1149 – 1151, 1155 – 1157;

Ростислав Мстиславич

1154 – 1167   (с перерывами);

Изяслав Давыдович

1155 – 1162  (с перерывами);

Мстислав Изяславич

1167 – 1169;

Глеб Юрьевич

1169 – 1171;

Владимир Мстиславович

1171;

Михалко Юрьевич

1171;

Роман Ростиславич

1171 – 1172;   1175 – 1176;

Всеволод Юрьевич Большое Гнездо

1173;

Рюрик Ростиславич

1172 – 1211  (с перерывами);

Ярослав Изяславич

1173 – 1175;

Святослав Всеволодович

1173;   1176 – 1180;  1181 – 1194;

Князья, великие
  князья Киевские
13 век
*1237 – 1480 гг.
  – период нашествия монголо-татар)

Ингварь Ярославич

 1202;  1214;

 Ростислав Рюрикович

1204 – 1206;

 Всеволод Святославович Чермный

 1206 – 1212 ( с перерывами);

 Мстислав Романович Старый

 1214 – 1223;

 Владимир Рюрикович

 1223 – 1235;

 Изяслав Мстиславович или Изяслав Владимирович

 1235 – 1236;

 Ярослав Всеволодович

  1236 – 1238;

  Михаил Всеволодович

1238 – 1239;

 Ростислав Мстиславович

1239;

 Даниил Романович

  1239 – 1240;

Александр Ярославич Невский

 1249 ;

 Ярослав Ярославич;

1271.

 Великие князья
  Владимирские

 Андрей Юрьевич Боголюбский

 1157 – 1174;

 Ярополк Ростиславич

1174 - 1175

Михалко Юрьевич

1175 – 1176;

Всеволод Юрьевич Большое Гнездо

1176 – 1212;

 Юрий Всеволодович

1212 – 1216;  1218 – 1238;

 Константин Всеволодович

1216 – 1218;

     Ярослав Всеволодович

11238 – 1246;

 Святослав Всеволодович

1247 – 1248;

 Михаил Ярославич Хоробрит

 1248 – 1249;

 Андрей Ярославич

1249 – 1252;

 Александр Ярославич Невский

1252 – 1263;

 Ярослав Ярославич

 1264 – 1271;

 Василий Ярославич

1272 – 1277;

 Дмитрий Александрович

1277 – 1281;   1283 – 1293;

14 век

 Андрей Александрович

 1293 – 1304;

 Михаил Ярославич

1305 - 1317;

 Юрий Данилович

1317 – 1322;

 Дмитрий Михайлович

1322 – 1325;

 Александр Михайлович

1325 – 1327;

 Иван I Калита и
  Александр Васильевич

1328 – 1331;

Иван I Калита

1332 – 1340;

Семён (Симеон) Иванович

1340 – 1353;

 Иван II Иванович Красный

1354 – 1359;

 Дмитрий Константинович

1360 – 1362;  1363;

 Дмитрий Иванович Донской

 с 1362;

  Великие
  князья   Московские

Даниил Александрович

 (между 1276 и 1282 - 1303)

Юрий Данилович

1303 – 1325

 Иван I Данилович Калита

1325 – 1340

Семён (Симеон) Иванович Гордый

 1340 – 131353

Иван II Иванович Красный

1353 – 1359

 Дмитрий Иванович Донской

1359 – 1389

15 век

 Василий I Дмитриевич

1389 – 1425

 Василий  II Васильевич Темный

1425 – 1462 (с перерывами)

 Юрий Дмитриевич

1433, 1434

 Дмитрий Юрьевич Шемяка

1446 – 1447

 Иван  III Васильевич

1462 – 1505

Великие князья
  всея Руси

16 век

 Иван  III Васильевич

1462 – 1505

при Иване IIII в 1480 г. происходит  освобождение от
  татаро-монгольского ига,
продолжавшееся с
  1237 г.

 Василий  III Иванович

1505 – 1533

 Иван IV Васильевич
  Грозный

с 1533 – 1584  (с 1547 г. первый царь)

Симеон Бекбулатович

(1575 - 1576)

1462 – 1505

 Иван  III Васильевич

1505 – 1533

 Василий  III Иванович

с 1533 – 1584  (с 1547 г. первый царь)

 Иван IV Васильевич Грозный

Цари  (начиная с
  Ивана IV, который был коронован в 1547 г.)

 Иван  IV Васильевич  Грозный

1547 – 1584

 Федор Иванович   (после Федора Ивановича пресекается
  династия Рюриковичей)

1584 – 1598

17 век

 Борис Годунов  (избран на Земском соборе )

1598 - 1605

Цари (с 1721 г.
  императоры)

 Иван  IV Васильевич  Грозный

1547 – 1584

 Федор Иванович

1584 – 1598

 Борис Годунов

1598 - 1605

 Федор Борисович

апрель – май 1605

 Лжедмитрий I

1605 – май 1606

 Василий   Шуйский

май 1606 - 1610

 Михаил Федорович

1613 – 1645

 Алексей Михайлович

1645 – 1676

 Федор Алексеевич

1676 – 1682

 Софья Алексеевна

1682 – 1689

 Иван  VАлексеевич

1682 – 1696

18 век

Петр  I Алексеевич

1682 – 1725

Екатерина   I Алексеевна

1725 – 1727

Петр  II Алексеевич

1727 – 1730

Анна Ивановна

1730 – 1741

Иван  VI Антонович

1741 – 1741; при регентстве Анны Леопольдовны

Елизавета Петровна

1741 – 1761

Петр  III Федорович

1761 – 1762

Екатерина  II Алексеевна

1762 – 1796

19 век

Павел  I Петрович

1796 – 1801

Александр I Павлович

1801 – 1825

Николай  I Павлович

1825 – 1855

Александр  II Николаевич

1855 – 1881

Александр  III Александрович

1881 – 1894

Николай  II Александрович

1894 – 1917

20 век

Николай  II Александрович

1894 – 1917

Временное
  правительство после Февральской революции 1917 г.

Львов Георгий Евгеньевич

(1917 - 1917)

Керенский Александр
  Фёдорович

(1917 - 1917)

Высшая
исполнительная власть после Октябрьской революции 1917 г.

Ленин Владимир Ильич

Председатель СНК РСФСР (затем – СНК СССР),   1917 –
  1923 гг.

Рыков Алексей Иванович

Председатель СНК   СССР,    1924 – 1930 гг.

Молотов Вячеслав Михайлович

Председатель СНК   СССР,     1930 – 1941 гг.

Сталин Иосиф Виссарионович

Председатель СНК   СССР (с марта 1946 г.- СМ (Совета
  Министров) СССР),   1941 – 1953  гг.

Маленков Георгий Максимилианович

Председатель СМ СССР, 1953 – 1955 гг.

Булганин Николай Александрович

Председатель СМ СССР,   1955 – 1958  гг.

Хрущев Никита Сергеевич

Председатель СМ СССР,     1958 – 1964   гг.

Косыгин Алексей Николаевич

Председатель СМ СССР,   1964 – 1980  гг.

Тихонов Николай Александрович

Председатель СМ СССР,   1980 – 1985  гг.

Рыжков Николай Иванович

Председатель СМ СССР,   сентябрь 1985 – январь 1990
  гг.

Павлов Валентин Сергеевич

Председатель СМ СССР,   1990 – 1991  гг.

Силаев Иван Степанович

Заместитель Председателя СМ СССР, 1990 – 1991 гг
   Председатель Межреспубликанского экономического
  комитета, затем премьер-министр Экономического сообщества, 1991 г.

Советское
государство (октябрь 1917 – 1991 гг.)
Высшая
законодательная власть

Каменев Лев Борисович

Председатель ВЦИК РСФСР,  (октябрь - ноябрь) 1917 г.

Свердлов Яков Михайлович

Председатель ВЦИК РСФСР, ноябрь 1917 – март 1919 гг.

Калинин Михаил Иванович

Председатель ВЦИК РСФСР,  с марта 1919по декабрь
  1922 г.  Председатель ЦИК СССР с декабря 1922 г. –по январь 1938 г.
  Председатель  Президиума Верховного Совета СССР (январь 1938 – март 1946
  гг.).

Шверник Николай Михайлович

Председатель Президиума Верховного Совета СССР, 1946 –
  1953 гг.

Ворошилов Климент Ефремович

Председатель Президиума Верховного Совета СССР, 1953 –
  1960 гг.

Председатель Президиума Верховного Совета СССР, 1960 –
  1964 гг.; 1977 – 1982 гг.

Микоян Анастас Иванович

Председатель Президиума Верховного Совета СССР, 1964 –
  1965 гг.

Подгорный Николай Викторович

Председатель Президиума Верховного Совета СССР, 1965 –
  1977 гг.

Кузнецов Василий Васильевич

исполняющий обязанности Председателя, являясь первым
  заместителем Председателя Президиума Верховного Совета СССР, 1982 – 1983
  гг.

Андропов Юрий Владимирович

председатель Президиума Верховного Совета СССР, 1983 –
  1984 гг.

Черненко Константин Устинович

Председатель Президиума Верховного Совета СССР, апрель 1984
  – 1985 гг.

Громыко Андрей Андреевич

 Председатель Президиума Верховного Совета СССР, апрель 1985
  – 1988 гг.

Горбачев Михаил Сергеевич

Председатель Президиума Верховного Совета СССР, апрель 1988
  – 1990 гг.Президент СССР, 1990 – 1991 гг.

Лукьянов Анатолий Иванович

Председатель  Верховного Совета СССР,  1990 – 1991
  гг.

Ельцин Борис Николаевич

  первый
  президент Российской Федерации, с 10 июля 1991 года по 31 декабря 1999 года.

21 век

 Путин Владимир Владимирович

президент Российской
  Федерации  (2000 – 2008 и с 7 мая 2012).

 Медведев Д.А.

президент Российской
  Федерации (2008—2012). Председатель
  Правительства Российской Федерации (с 8 мая 2012 года).

 Путин Владимир Владимирович

президент Российской Федерации  (  с 7 мая 2012 по …).

Киевские
князья

Владимир -ские
князья

Москов- ские
князья

«Великие
князья» московские
и
цари
(с 1547 г.)

«Смутное время»
и
  начало правления династии
Романовых
(начиная с 1613 г.)

 Цари и императоры
  (
  с 1721 г.) династии Романовых

20 век -
конец  династии Романовых.
Правители
 России,

СССР
и РФ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правители России в лицах опубл..doc

alt: Правители России в лицах и датах

alt: ПРАВИТЕЛИ – ДАТА ПРАВЛЕНИЯ,ДАТА

alt: Мстислав Изяславич 1167 – 1169;

alt: Юрий Данилович1317 – 1322;

alt: Рыков Алексей Иванович

alt: Горбачев Михаил Сергеевич

alt: Киевские князья

alt: Владимир -ские князья

alt: Москов- ские князья

alt: Великие князья » московские и цари (с 1547 г

alt: Цари и императоры ( с 1721 г

alt: Романовых. Правители России,

title: Правители России


extracted_text:
Характеристика
1….. класса

Классный коллектив образован 1 сентября 20…..
года.
В 1 …. классе обучается …. человек: ….. мальчиков и ….девочек. В классе дети с 2016 года рождения – …..
учеников, 2017 г. р. – …..ученика , 2015 года рождения- …..чел. .
Посещали дошкольное
учреждение ….. ребят, не посещал-…. ученика (…………….) воспитывались  дома.
В дополнительные учреждения по
подготовке к школе ходили- …. чел (…………………..).
Многодетных  семей в
классе  - …(……..), один ребенок, ……..,
находится под опекой.
Большинство ребят 1
класса готовы к школе. Организованы в поведении,
целенаправленны, проявляют интерес к учебе, в дошкольном детстве усвоили навыки самообслуживания в полной мере, раскрепощены, охотно
общаются со взрослыми.
Первые недели обучения в школе выявлена  группа детей,
которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень
сформированности познавательного интереса. К таким  учащимся относятся: ……………………..
Есть ученики,
которые пока присматриваются, осторожничают, боятся ошибиться(…………………….).Они не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как правило,
правильно отвечают на вопросы, справляются с учебным заданием, осознанно
воспринимают новый материал.
 … ученика (…………..) с  неустойчивым вниманием, они с трудом концентрируются на занятиях, не
могут долгое время высидеть на одном месте, часто
отвлекаются, шумят, выкрикивают с места. Им требуется постоянный внешний
контроль со стороны педагога (родителя, более успешного одноклассника). Пока не
заинтересованы в учебной деятельности, преобладает лишь игровой мотив. Данные
ученики имеют непроизвольное, неустойчивое внимание. Концентрируют его на
незначительное время под влиянием стимуляции учителя.  У данных ребят низкая
работоспособность, быстрая утомляемость.  Они нуждаются в индивидуальном
подходе.
 В классе …. читающих детей. Целыми словами- ….ч. (…………..), по слогам-….ч. (………).
С затруднениями вырабатываются
читательские умения у …. учеников-…..  Не умеет читать – … ч. (…).
 Могут писать
под диктовку буквы, слоги, одно, двухсложные слова- …… чел., с небольшими
ошибками – ….., частично выполнение письменных заданий- … ученик (…………...), не
справляется с работой- … ученик (…..)
 На высоком уровне сформированы элементарные
математические представления у ….учеников,на среднем уровне — у ….ч. Эти учащиеся имеют хорошие навыки
количественного и порядкового счета в пределах десяти. Умеют сравнивать числа,
различают понятия «часть» и «целое», различают форму предметов,  справляются с простыми
математическими  задачами. Знают способы изображения
многих предметов, правильно пользуются карандашом, выразительными средствами
(линия, форма), точно соотносят пропорции, размеры частей изображения,
соотносят правильно цвет с предметом, умеют аккуратно закрашивать.
С низким уровнем математических навыков
- … ученик (…….)
На общем уровне класса в учебной деятельности
активный состав ребят стабилен.
Дисциплина на уроках хорошая,
поддерживается доброжелательная обстановка.  Детям очень нравятся подвижные
игры, игры с мячом, игры на внимание и др.
 У основной массы учащихся хорошо
развит самоконтроль, умение контролировать последовательность своей работы,
сравнивать собственную работу с образцом.
Большинство
старается выполнять правила поведения в классе. Учатся правильно реагировать на
происходящее, отвечать за свои поступки.
Пока немногие
ученики посещают спортивные секции и кружки другой направленности. Это связано
с боязнью родителей перегрузить детей.
Некоторые ребята занимаются в
спортивных секциях (…………….), другие посещают музыкальную школу и языковую школу
(…………….)
Характер общего эмоционального климата в
коллективе положительный.
Отношения между мальчиками и девочками
хорошие.
Дети постепенно собираются в группы по интересам. У детей складываются хорошие
дружеские отношения. Ребятам присуща открытость, доброжелательность, наличие
чувства сопереживания.
Бывают мелкие стычки на перемене (….), но ребята учатся их разрешать
самостоятельно или обращаются за помощью к педагогу. Ребята называют
друг друга по имени, оказывают посильную помощь.
Все родители заинтересованы школьной
жизнью своих детей, постоянно интересуются достижениями своего ребенка в учебной
и внеклассной деятельности. Прислушиваются к замечаниям педагога. На собрания
приходит большинство родителей. Все обучающиеся прилежны, опрятны, обеспечены
учебниками и необходимыми школьными принадлежностями. Это позволяет сделать
вывод, что родители заботятся о своих детях.

Выводы: Педагогическая диагностика
классного коллектива показала, что коллектив находится на стадии формирования и
развития, сплочённость учащихся растёт. Ребята активны, с удовольствием
принимают участие в школьных и классных мероприятиях. Развитие личности ребёнка
происходит в процессе его активного участия в игровой, трудовой, учебной
деятельности, общения.
Опираясь
на эти качества, надо продолжать работу по формированию коллектива. В основу
воспитательной деятельности необходимо положить ведущие направления: Здоровье, Интеллект,
Общение, Нравственность, Досуг, Гражданин, Учёба, Семья, Труд. Главной задачей
является -создать условия для формирования правового, толерантного сознания,
активной гражданской позиции обучающихся.

Классный руководитель:
_________________ ……

file_name: Характеристика 1 класса.docx

alt: Характеристика 1….. класса

title: Характеристика 1 класса


extracted_text:
Цели:

1.Нравственно –
эстетическое воспитание детей.
2.Увлечь учащихся
поэтическим  творчеством С. Есенина.
3.Формировать
читательский кругозор и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности.
4.Воспитывать интерес к
книге и чтению.

Оборудование:
портрет
С.А. Есенина

Ход мероприятия

Звучит медленная
музыка.
Участники сидят за
столами.  Выходит ведущий.

Ведущий: Сто двадцать
четыре года тому назад  в  тихий октябрьский вечер в крестьянской
семье  родился будущий поэт – певец и гордость России  Сергей
Александрович Есенин.

Этому событию посвящено наше мероприятие, на котором мы познакомимся
с
жизнью и творчеством поэта Есенина.

Представление жюри

Ведущий:
Родился Сергей Александрович в селе Константиново Рязанской губернии  3 октября
1895 года. Родился в бедной многодетной семье, поэтому в двухлетнем возрасте
его отдали воспитывать более обеспеченному деду, Фёдору Андреевичу. Азбуку
будущий поэт освоил в 5 лет, а первые стихи написал в 9 лет.
    Природа наделила Сергея Есенина поэтической
внешностью голубоглазого,
с кудрявой головой цвета спелой ржи и красивой
фамилией.
В Рязанской области,  родине  Сергея Есенина,
слово есеня означает осень.

В
этом имени слово «есень»,
Осень,
ясень, осенний цвет.
Что-то
есть в нём от русских песен –
Поднебесье,
тихие веси,
Синь
берёз и синь рассвет.
Что-то
есть в нём и от весенней грусти,
Юности
и чистоты…
Только
скажут – «Сергей Есенин»
Всей
России встают черты…

    У каждого из нас в душе свой образ этого
великого поэта и человека, у каждого в сердце свои любимые есенинские стихи.
    Нежной любовью пронизаны стихи Сергея Есенина
о Родине, он воспевает свою землю, наслаждается красотой родного края, безмерно
счастлив возможности жить там, где он чувствует себя частью своего народа.

    Послушайте одно из таких стихотворений «Гой
ты, Русь, моя родная…»

 «Гой ты, Русь, моя родная...»
Казанков Николай

Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты
— в ризах образа...
Не
видать конца и края —
Только
синь сосет глаза.

Как
захожий богомолец,
Я
смотрю твои поля.
А
у низеньких околиц
Звонно
чахнут тополя.

Пахнет
яблоком и медом
По
церквам твой кроткий Спас.
И
гудит за корогодом
На
лугах веселый пляс.

Побегу
по мятой стежке
На
приволь зеленых лех,
Мне
навстречу, как сережки,
Прозвенит
девичий смех.

Если
крикнет рать святая:
«Кинь
ты Русь, живи в раю!»
Я
скажу: «Не надо рая,
Дайте
родину мою».

Ведущий: Привольно
чувствовал себя будущий поэт в константиновских лугах. Вокруг такая ширь,
“такой простор, что не окинешь оком”.
    На горе как на ладони видны протянувшиеся  на
многие километры села и деревни.
Вдали, в дымке, синеют леса; воздух чист и
прозрачен.
   Поэт искренно любил красивую русскую природу,
очеловечивал её. Русская природа как бы разделяет с поэтом радость  и горе,
остерегает, вселяет в него надежду, плачет над его несбывшимися мечтами.
    В 1912 году Сергей Есенин приехал покорять
Москву, в этом же году  было написано стихотворение «Весенний вечер»
удивительно чистое и светлое, в каждой строчке которого передаётся любовь к
родному краю.
Давайте послушаем его.

 «Весенний вечер»
Андрейченко
Александр

Тихо
струится река серебристая
В царстве вечернем зеленой весны.
Солнце садится за горы лесистые.
Рог золотой выплывает луны.

Запад подернулся лентою розовой,
Пахарь вернулся в избушку с полей,
И за дорогою в чаще березовой
Песню любви затянул соловей.

Слушает ласково песни глубокие
С запада розовой лентой заря.
С нежностью смотрит на звезды далекие
И улыбается небу земля.

Ведущий: Для Есенина природа –
это вечная красота и вечная гармония мира.
Он как бы говорит нам, остановитесь хотя бы на
мгновенье, послушайте шелест луговых трав, песню ветра, голос речной волны,
посмотрите на звездное ночное небо, посмотрите  на восход солнца.
Предлагаю остановиться и  послушать стихотворение «Восход
солнца»
и полюбоваться на зарождение нового дня.
«Восход
солнца»
Загорелась зорька красная
В небе темно-голубом,
Полоса явилася ясная
В своем блеске золотом.

Лучи солнышка высоко
Отразили в небе свет.
И рассыпались далеко
От них новые в ответ.

Лучи ярко-золотые
Осветили землю вдруг.
Небеса уж голубые
Расстилаются вокруг.
Ведущий: Мама
поэта, Татьяна Федоровна, наделенная от природы умом, красотой, чудесным
песенным даром,  замечательно исполняла русские народные песни:
и шуточные, и обрядные. Топила ли печку, пряла —
она всегда пела.
Сергей и его сестры незаметно для себя
приобщились к русской песенной культуре. Поэтому и стихи С. Есенина близки
народным песням. Они очень напевны, мелодичны. Многие стихотворения Есенина
похожи на музыку. Известно более 300 вокальных произведений на его стихи, в том
числе оперы, песни, романсы.
Предлагаю
послушать романс на стихотворение «Отговорила роща золотая»

«Отговорила роща
золотая...»

Отговорила роща золотая
Березовым,
веселым языком,
И
журавли, печально пролетая,
Уж
не жалеют больше ни о ком.

Кого
жалеть? Ведь каждый в мире странник —
Пройдет,
зайдет и вновь оставит дом.
О
всех ушедших грезит коноплянник
С
широким месяцем над голубым прудом.

Стою
один среди равнины голой,
А
журавлей относит ветер в даль,
Я
полон дум о юности веселой,
Но
ничего в прошедшем мне не жаль.

Не
жаль мне лет, растраченных напрасно,
Не
жаль души сиреневую цветь.
В
саду горит костер рябины красной,
Но
никого не может он согреть.

Не
обгорят рябиновые кисти,
От
желтизны не пропадет трава.
Как
дерево роняет тихо листья,
Так
я роняю грустные слова.

И
если время, ветром разметая,
Сгребет
их все в один ненужный ком...
Скажите
так... что роща золотая
Отговорила
милым языком.

Ведущий: Ребята,
как вы думаете, какое русское дерево соединяет в себе сразу несколько образов –
Родины, девушки, матери?  (Берёза).

   Берёза – символ радости, гармонии и утешения,
а у Есенина с берёзой связаны наиболее яркие и волнующие воспоминания детства.
Наблюдая за берёзой под своим окном, как она
меняется в течение года, поэт увековечил её в стихотворении «Берёза».
Давайте его послушаем.

«Берёза»

Белая
берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.

На
пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.

И
стоит берёза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.

А
заря, лениво
Обходя кругом,
обсыпает ветки
Новым серебром.

Ведущий: Есть
люди, которые любят зиму или же мечтают о солнечном лете. Сергей Есенин с
одинаковым восторгом воспринимал любое время года, считая, что природа
прекрасна в любом своём проявлении. Даже в осенних осиротевших лесах, скошенных
полях и «взрытых дорогах» видит особую красоту, которую описал в стихотворении
«Нивы сжаты, рощи голы…»

«Нивы сжаты, рощи голы…»

Нивы
сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.

Дремлет
взрытая дорога.
Ей сегодня примечталось,
Что совсем-совсем немного
Ждать зимы седой осталось.

Ах,
и сам я в чаще звонкой
Увидал вчера в тумане:
Рыжий месяц жеребенком
Запрягался в наши сани.

Ведущий: Сергей Александрович до 1912 года осваивал профессию учителя
в селе Спас – Клепики, закрытой церковно-приходской школе. В эти годы были
написаны более – менее серьёзные стихи, которые сам поэт не планировал
печатать. Но благодаря местному учителю русского языка и литературы Евгению
Михайловичу Хитрову, который попросил переписать  стихи в тетрадь и передать
ему на память, они были опубликованы в рукописном журнале и дошли до наших дней.

Одно из таких стихотворений «Ночь».

«Ночь»
Усталый день склонился к ночи,
Затихла
шумная волна,
Погасло
солнце, и над миром
Плывет
задумчиво луна.
Долина
тихая внимает
Журчанью
мирного ручья.
И
темный лес, склоняся, дремлет
Под
звуки песен соловья.
Внимая
песням, с берегами,
Ласкаясь,
шепчется река.
И
тихо слышится над нею
Веселый
шелест тростника.

Ведущий: Огромное влияние на
будущего поэта в юные годы оказала  его мать , вынужденная жить вдали от сына.
“Ты одна мне помощь и отрада, ты одна мне несказанный свет”,– скажет Есенин
позднее, с величайшим чувством благодарности, в стихотворении – исповеди
“Письме матери”. В трудные минуты он обращался к ней как к самому верному и
преданному другу. Любовь к матери, к ее проникновенным песням Есенин сохранил и
пронес через всю жизнь.
Поэт также не упускает возможности запечатлеть в рифмах то,
что дорого ему с детства и ранние его произведения словно дышат чистотой и
свежестью. К ним относится стихотворение «Пороша».

«Пороша»
Щербинин Юрий

Еду.
Тихо. Слышны звоны.
Под копытом на снегу,
Только серые вороны
Расшумелись на лугу.

Заколдован
невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна,
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.

Понагнулась,
как старушка,
Оперлася на клюку,
А над самою макушкой
Долбит дятел на суку.

Скачет
конь, простору много,
Валит снег и стелет шаль.
Бесконечная дорога
Убегает лентой вдаль.

Ведущий: Есенина называют певцом
русской природы, он  мог часами любоваться природой, черпая в ней вдохновение.
Именно стихи о родной природе принесли известность поэту, так как каждый, кто
их слышит или читает, мысленно совершает увлекательное путешествие вместе с
поэтом.
Особенность есенинских стихов – выражение чувств
через явления природы.
Послушаем стихотворение «Буря»

«Буря»
Дрогнули
листочки, закачались клены,
С золотистых веток полетела пыль...
Зашумели ветры, охнул лес зеленый,
Зашептался с эхом высохший ковыль...

Плачет у окошка пасмурная буря,
Понагнулись ветлы к мутномы стеклу,
И качают ветки, голову понуря,
И с тоской угрюмой смотрят в полумглу...

А вдали, чернея, выползают тучи,
И ревет сердито грозная река,
Подымают брызги водяные кручи,
Словно мечет землю сильная рука.

Ведущий: У Сергея  Есенина было
много любимых женщин. Первую любовь он испытал в 15 лет, к своей односельчанке
Анне Сардановской. Её судьба сложилась трагически, она умерла, когда поэт уехал
в Москву. Но Есенин до самой смерти помнил свою детскую влюблённость и посвящал
Анне Сардановской стихи.
Одно из них «Королева».
«Королева»

Пряный
вечер. Гаснут зори.
По
траве ползет туман.
У
плетня на косогоре
Забелел
твой сарафан.

В
чарах звездного напева
Обомлели
тополя.
Знаю,
ждешь ты, королева,
Молодого
короля.

Коромыслом
серп двурогий
Плавно
по небу скользит.
Там,
за рощей, по дороге
Раздается
звон копыт.

Скачет
всадник загорелый,
Крепко
держит повода.
Увезет
тебя он смело
В
чужедальни города.

Пряный
вечер. Гаснут зори.
Слышен
четкий храп коня.
Ах,
постой на косогоре
Королевой
у плетня.

Ведущий: Сергей
Есенин мечтал о том, что сможет стать знаменитым поэтом. Но он  не предполагал,
что за это придется платить слишком высокую цену. Жизнь в Москве  оказалась для
Есенина слишком сложной и унылой. Сельская жизнь представлялась Есенину чем-то
бесконечно счастливым и прекрасным.
И
он часто мечтал о возвращении в родное село, хотя и понимал, что этого никогда
не произойдет.
В
1918 году Есенин публикует стихотворение «Вот оно, глупое счастье…», в котором
вспоминает о том, каким свободным и беззаботным он был в юности.
Стихотворение
«Вот оно, глупое счастье…».
«Вот оно, глупое счастье…»
Кучин
Иван

Вот оно, глупое счастье,
С белыми окнами в сад!
По пруду лебедем красным
Плавает тихо закат.
Здравствуй, златое затишье,
С тенью березы в воде!
Галочья стая на крыше
Служит вечерню звезде.
Где-то за садом несмело,
Там, где калина цветет
Нежная девушка в белом
Нежную песню поет.
Стелется синею рясой
С поля ночной холодок…
Глупое, милое счастье,
Свежая розовость щек!

Ведущий: Факел есенинской жизни
отгорел рано. Ему едва исполнилось 30 лет.
А факел его поэзии, его души до сих пор светит ярко и,
думается, будет светить вечно. Поэзия Есенина привлекать композиторов, которых
покоряет его страстная любовь к Родине, к жизни, к природе, к своему народу,
его песням.
У великих поэтов одна дата жизни – дата рождения их
неповторимого таланта.
Казалось бы, все, о чем писал Есенин в стихах, он рассказывал
о себе. Но все это глубоко волнует каждого из нас и сегодня. За личной судьбой
поэта встает его эпоха. Из далеких 20-х годов Есенин незримо шагнул в наши дни
и дальше – в будущее.
Наш  конкурс подошел к концу. Я думаю, что
сегодня каждый из вас открыл в своей душе своего Сергея Есенина, иначе взглянул
на его творчество.
Пока жюри подводит итоги конкурса, послушайте романс
«Клен ты мой, опавший…».

романс «Клен ты
мой, опавший…».

Наша встреча подходит к концу, я прошу вас показать какое настроение
у вас сейчас. На берёзку приклейте листочки зелёные – отличное настроение,
жёлтые – немного грустное.

Получившуюся
берёзовую рощу вывесить около портрета С. Есенина.

                                  Подведение
итогов. Награждение.

Государственное общеобразовательное учреждение
Луганской Народной Республики
«Артемовская основная школа № 9»

Конкурс чтецов
«Есенинская Русь»

Учитель русского языка и
литературы:                                 Я.А.Кузуб

2018-2019 учебный год
Государственное общеобразовательное учреждение
Луганской Народной Республики
«Артемовская основная школа № 9»

Торжественная линейка,
посвящённая открытию недели
 русской филологии

Учитель русского языка и литературы:                     Я.А.Кузуб

2018-2019 учебный год

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Финал конкурса чтецов стихотворений САЕсенина.docx

alt: Цели : 1.Нравственно – эстетическое воспитание детей

alt: Нежной любовью пронизаны стихи

alt: Песню любви затянул соловей.

alt: Пройдет, зайдет и вновь оставит дом

alt: Только серые вороны Расшумелись на лугу

alt: Учитель русского языка и литературы:

alt: Учитель русского языка и литературы:

title: Сценарий конкурса чтецов "Есенинская Русь"


задание и упражнение по информатике (электронная таблица Excel)


extracted_text:
Как пошагово нарисовать львёнка?

1
Шаг. Лев-царь зверей, величественное животное знакомое всёмнам из
книжек и фильмов. Давайте его нарисуем!
Рисуем овал, немного вытянутый по
сторонам. Вокруг овала рисуем гриву льва. В центре овала нарисуем нос и рот,
как у котика.
2
Шаг. Нарисуем тело. Внизу создаём овал, а сбокупрямоугольные
ручки. Внизу тоже рисуем лапки. По центру тела рисуем животик.
3
Шаг. Дорисовываем мордочку, рисуем усики и прищуренныеглазки.
Рисуем пальчики на лапках. Сбоку хвостик. Гриву делаем более пушистой.
Готово!

alt: Как пошагово нарисовать львёнка? 1

intro: Как поэтапно нарисовать милого маленького львенка.

искусство

group: Дисциплины

title: Как пошагово нарисовать львёнка?


extracted_text:
Сценарий спортивного
праздника “А ну – ка мальчики”
МБОУ СОШ “Перспектива”
Составитель:
учитель физической культуры Радыгин С.А.
Место
проведения: спортивный зал
Сроки
проведения:15 – 20 февраля 2021 года

Цель: воспитание учащихся
в духе патриотизма и любви к родине.

Задачи:
1.пропагандировать
здоровый образ жизни.
2.формировать
доброжелательное отношение между одноклассниками.
3.способствовать развитию
самостоятельности, инициативы, творчества в коллективе.

Участники: учащиеся 5 – 6
– 7 классов.

- Мы собрались здесь в
канун славного праздника-дня защитника отечества.
Русский воин всегда
отличался мужеством, отвагой, силой, ловкостью, смекалкой.
Сегодня мы проводим
праздник «а ну-ка, парни!» для вас молодые наши юноши, где вы можете
посостязаться силой, умом, ловкостью.

1.     конкурс «визитная карточка».
Каждый
участник-юноша рассказывает о себе.

- Следующий конкурс
спортивный.
2.    конкурс «метание в цель».
Юноши делают по 5 попыток бросков
мячей в обруч (засчитывается количество очков).

- В нашей армии служить
должны не только сильные мужчины ,но и умные.
Поэтому юноши сейчас мы
проверим ваш интелллект. За каждый правильный ответ -1 балл.
3.     конкурс «интелеллектуальный».
Солдатские носки
(портянки)
Весточка с гражданки
(письмо)
«дура « на войне (пуля)
Не бог,не царь,а
ослушаться нельзя (командир)
Солдатский дом (казарма)
Днем обручем,а ночью змеей
(ремень)
Царица полей (пехота)
Самое высокое звание,
существовавшее в русской армии(генералисимус)
Все голуби вокруг одной
проруби (ложки у котелка)
Работает на ключе (радист)
Почему копье и щит
неразлучны,но извечные враги? (копье предназначается для нападения,а щит для
защиты от него.)
Какому русскому полководцу
принадлежит знаменитая фраза: «тяжело в учении – легко в бою?» ( а.в.суворов ).
Как называются наплечные
знаки российской армии (погоны).
Кого называют бойцом
«невидимого фронта»,опровергнувшим поговорку «один в поле не воин?»( разведчик
)
Как называется подросток,
обучающийся морскому делу на корабле ( юнга ).

- Вы все знаете, что в
армии царит порядок и железная дисциплина и все нужно делать строго по приказу
и очень быстро. Например; одеваться по утрам или по тревоге. Давайте и мы
потренируемся в следующем конкурсе «молодого бойца».
4.     «одевание лыжного инвентаря».
Участник должен за 1
минуту правильно одеть лыжный инвентарь. Кто быстрее и правильнее, тот и
победит.

- Сейчас мы посмотрим ,как
наши парни справляются с непредсказуемыми обстоятельствами.
5  конкурс «юный
парикмахер».
Нужно соорудить на голове
девочки за 3 минут прическу и придумать название (расчески и заколки
приготовлены заранее).

6 конкурс
«богатырская наша сила»
Отжимание от пола 10 раз -
1 очко,20 раз - 2 очка,30 раз - 3 очка.

7 конкурс
«танцевальный».
Звучит музыка-все
участники танцуют (музыка быстрая сменяется на медленную и мальчик должен
пригласить девочку.(жюри учитывает как пригласил девочку и как ее проводил
обратно до ее места).

8 конкурс «разминировать
поле».
Ночь. Темно.
Вам нужно пройти через
заминированное поле и не задеть ни одной «мины».
С завязанными глазами
обойти за 1 минуту кегли. Кто больше мин зацепит, тот и проиграет больше очков
в этом конкурсе.
На мины посмотрели?
Завязываем глаза и начинаем разминировать поле.

- Поддержим наших
участников бурными аплодисментами.

- Дорогие наши участники и
зрители! Наш праздник подошел к концу.
Мне хочется сказать, что
все участники состязаний с честью и достоинством выдержали предложенные им
трудные испытания, убедив нас в том, что на нашей земле растут настоящие
защитники, способные проявить мужской характер ,смелость, упорство, мужество, смекалку,
творчество.
Построение участников.
Слово для подведения
итогов предоставляется жюри.

file_name: А ну - ка парни.docx

title: Спортивный праздник к 23 февраля: А ну - ка парни!


extracted_text:
Я не стану ждать тебя на берегу
Перестань, я жить так больше не могу
Объясни, зачем
уходишь от меня
Ты пойми: я все равно люблю тебя

Моря гладь и шум
волны передо мной
Но сегодня мы не встретились с тобой
Ты ушла и стала мутною вода
Ты ушла и не вернешься
никогда

alt: Я не стану ждать тебя на берегу

title: практическая работа 11


extracted_text:
Тема:Социальные институты

Цели и задачи: 1) познакомить с основными этапами
институционализации, с типологией социальных институтов, показать их
взаимодействие и функции; 2) развивать умения характеризовать с научных позиций
основные социальные объекты, объяснять внутренние и внешние связи изученных
социальных объектов, участвовать в дискуссии, работать с документами; 3)
формировать отношение к потребностям общества и функциям социальных институтов,
вырабатывать гражданскую позицию.
Оборудование: схемы, пакет документов.
Тип уроков: комбинированный урок.
Ход уроков
I. Организационный момент
Древние китайцы, задумываясь о том, что определяет судьбу
человека, придумали красивую легенду, где упоминались следующие понятия: «ян» и
«инь», изображенные на двух сторонах веера.
«Ян» обозначало для них солнце, мужское начало и вообще все
светлое, созидательное и позитивное... «Все добро происходит от мужчин, а все
зло - от женщин». А вот это (веер переворачивают другой стороной) - иероглиф
«инь». Он обозначал луну, а вместе с нею женщину, т. е., по мнению китайцев,
«начало печальное и разрушительное».
Согласно легенде владелец этого магического предмета должен
сделать выбор: повернуть веер Добром к себе, а Злом к внешнему миру. Или
наоборот, Злом к себе, а Добром к внешнему миру. В первом случае желания
исполняются и существование улучшится, но ухудшится окружающий мир. Во втором
случае мир изменится к лучшему, но за счет того, что станет хуже человеку.
Сегодня вряд ли кто-нибудь из нас будет следовать этой легенде.
Но что же направляет поведение человека в обществе? Что регулирует
его поведение? Об этом мы будем говорить на нашем уроке.
Тема
урока: «Социальные институты».
План
уроков
1.
Понятие «социальный институт».
2.
Типы социальных институтов.
3.
Функции социальных институтов.
4.
Социальная инфраструктура.
 II.
Изучение нового материала
1. Понятие «социальный институт»
Социальный институт - это широкое понятие. Социологи используют
его, характеризуя современное общество. Более того, сегодня ученые широко разрабатывают
институциональный подход, который позволяет рассматривать общественную жизнь
сквозь призму основных социальных институтов. Рассмотрим два определения
данного понятия.
Социальный институт - это устойчивый комплекс формальных и
неформальных правил, принципов, норм, установок, регулирующих взаимодействие
людей в определенной сфере жизнедеятельности и отражающих систему ролей и
статусов.
Социальный институт - это организованная система связей и
социальных норм, которая объединяет общественно значимые ценности и процедуры,
удовлетворяющие основным потребностям общества.
- На
основании приведенных определений выделите:
1.
Главные черты социального института.
2.
Сформулируйте комплекс признаков, присущих социальному институту.
(По ходу работы составляется схема.)

- Авторы учебника предлагают вам провести маленькое исследование -
пронаблюдать и проанализировать один день старшеклассника с момента подъема и
до отхода ко сну. При этом попробуйте определить, какие социальные институты
направляли ваше поведение. (Социальные институты: семья, школа, государство.)
- По
каким признакам социального института вы выявили семью, школу и государство?
-
Какие роли вы выполняли в семье? В школе? На улице?
-
Почему в каждом из приведенных примеров вы выбирали ту или иную модель
поведения?
-
Скажите, социальные институты появляются сами по себе? Как появился социальный
институт «школа»?
Итак,
процесс возникновения социальных институтов, институционализация, - объективный
процесс. Он проходит ряд этапов:
• возникновение
насущной потребности, осознание ее обществом, формирование на этой основе общих
целей;
•
постепенная выработка социальных норм, призванных регулировать соответствующую
область;
•
создание особой системы знаков, символов, говорящих о принадлежности к данному
институту;
•
возникновение соответствующей системы статусов и ролей;
•
создание материальной базы социального института;
•
включение сложившегося института в существующую социальную систему,
формирование набора санкций для обеспечения ожидаемого поведения.
Разбившись на группы, проиллюстрируйте на конкретных примерах
становление социального института. Выбор произвольный. При работе можете
опираться на изученный материал.

2.
Типы социальных институтов
Работая
с пунктом 2 § 2, ответьте на следующие вопросы:
1.
Охарактеризуйте типологию социальных институтов.
2. Что
лежит в основе типологии социальных институтов?
3.
Дайте характеристику пяти главных социальных институтов:
•
экономического института;
•
политического института;
• института
семьи;
•
социально-культурного института;
•
института религии.
4. Чем
отличаются между собой главные и неглавные социальные институты?
5.
Дайте характеристику следующих неглавных институтов:
•
института собственности;
•
института брака;
•
института президентства;
•
института монархии.
6. Охарактеризуйте и проанализируйте одну из черт социального
института - историчность.
7. На
примере школы проследите эволюцию данного социального института.
8. Как
происходит взаимодействие социальных институтов между собой?
9.
Выделите несколько видов такой взаимосвязи. Приведите примеры.
10. К какому главному институту общества могут быть отнесены
следующие характеристики: жесткая иерархия, историческая устойчивость,
незыблемость исходных идей и утверждений, строгость предписаний в области
поведения?
 3. Функции социальных институтов
- Как вы думаете, в чем главное назначение социальных институтов?
(Социальные институты удовлетворяют определенные потребности.)
Выполнение данных функций зафиксировано:
• в
законах;
•
программах;
•
уставах.
Давайте познакомимся более подробно с функциями социальных
институтов. Обратите внимание на таблицу.

Функции социальных институтов

Примеры

Явные функции

Скрытые функции

Производство предметов потребления

Удовлетворять
  потребности людей через комплекс разнообразных товаров в пище, тепле,
  комфортной среде обитания

Производство
  данных вещей помогает нам повышать собственный престиж в своих глазах и
  глазах окружающих

Возникновение крупных промышленных предприятий

Сделать
  процесс производства более эффективным, а произведенные товары - более
  дешевыми

Работа
  на таких предприятиях учила рабочих точности, дисциплине, координации своих
  действий с другими, т. е. формировала новый тип работника

Средства массовой информации

Освещение сведений о событиях

Внедрение в сознание людей определенных установок, моделей
  ожидаемого поведения

 В жизни общества иногда происходят следующие явления:
скрытые функции приобретают негативный характер, а главные функции не
реализуются. Тогда речь идет о дисфункции самого социального института.
Попробуем рассмотреть этот процесс на конкретном примере.
Внимательно изучите дополнительный материал и ответьте на вопросы.
 Разрастание бюрократического аппарата
Не доверяя обществу, Николай I видел главную свою опору в армии и
чиновничестве. В николаевское царствование произошло небывалое разрастание
бюрократического аппарата. Появлялись новые министерства и ведомства,
стремившиеся создать свои органы на местах. Объектами бюрократического
регулирования становились самые различные области человеческой деятельности, в
том числе религия, искусство, литература, наука. Быстро росла численность
чиновников. В начале XIX в. их насчитывалось 15-16 тыс., в 1847 г. - 61,5 тыс.
и в 1857 г. - 86 тыс.
Усиливался, переходя все разумные пределы, управленческий
централизм. Почти все дела решались в Петербурге. Даже высшие учреждения
(Государственный совет и Сенат) были завалены массой мелких дел. Это породило
громадную переписку, нередко носившую формальный характер: губернские чиновники
строчили ответ на бумагу из Петербурга, не вникнув в суть дела и не собрав
необходимых сведений.
Однако сущность бюрократического управления состоит не в
исписывании большого количества бумаг и канцелярской волоките. Это его внешние
признаки. Сущность же в том, что решения фактически принимаются и проводятся в
жизнь не каким-либо собранием представителей, не единолично верховным носителем
власти (царем) или ответственным должностным лицом (министр, губернатор), а
всей административной машиной в целом. Царь же, министр или губернатор
составляют только часть этой машины, хотя и очень важную. Когда министр
докладывал царю то или иное дело, царь смотрел на это дело - вольно или
невольно - глазами министра. Но и министр не сам писал доклад. Вся подготовка
дела была поручена начальнику департамента или столоначальнику. Однажды в
минуту прозрения Николай I сказал: «Россией правят столоначальники» (т. е.
среднее чиновничество).
Современное государство не может обойтись без исполнительного
аппарата чиновников. Однако он должен работать в строгих рамках закона, под
надзором и контролем представительных органов и независимого от администрации
суда. Только подлинно конституционный строй положил конец всевластию
бюрократии.
Вопросы
1.
Какую явную функцию ставил перед государством император Николай I?
2.
Была ли она реализована? Почему?
3.
Можно ли сказать, что речь идет о дисфункции? Позицию аргументируйте.
4.
Дисфункция социального института может проявляться:
• в
падении его престижа в обществе;
•
неопределенности;
•
размытости целей;
•
потере такого качества, как деперсонализация.
Работая с пунктом 3 § 2, приведите пример, демонстрирующий процесс
дисфункции социального института в виде деперсонализации.
 4. Социальная инфраструктура Очень часто вы слышите
термин «социальная инфраструктура». Как вы его понимаете?
(После ответов учеников выстраивается схема.)

- Как
вы думаете, от чего зависит уровень развития социальной инфраструктуры?
-
Может ли отсутствие инфраструктуры оказать влияние на экономическое развитие
региона?
-
Оцените работу нашего государства по созданию социальной инфраструктуры.
- Что
способствует этому процессу, а что мешает?
- Что
подразумевает сегодня понятие «вандализм»? Имеет ли он место в нашей
действительности?
-
Выскажите предположения о причинах подобного поведения людей.
- Что
конкретно мы можем сделать в этом направлении?
-
Разбившись на группы, создайте социальные проекты «Мой двор», «Моя школа», «Мой
район». Работу следует представить наглядно.
 III. Итог урока
- Назовите
основные признаки понятия «социальный институт».
- Что
такое институциализация?
- Что
лежит в основе типологии социальных институтов?
- Что
такое инфраструктура в широком и узком значениях этого термина?
 Домашнее
задание
Выучите § 5, выполните задания 2,3, 6.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Социальные институты.docx

alt: Тема:Социальные институты

alt: Понятие «социальный институт»

title: Социальные институты


extracted_text:
Экономический
рост и развитие. Понятие валового внутреннего продукта (ВВП)
1. Экономический рост —
увеличение реального и потенциального доходов (валового внутреннего продукта)
в длительный период времени. Реальный экономический рост – это рост ВВП в денежном
выражении минус инфляция.
2.
Экономический рост часто приводит к социальному прогрессу. Он означает рост
прибавочного продукта в стране, а следовательно, и прибыли, которая в свою
очередь является источником дальнейшего расширения и обновления производства и
увеличения благосостояния населения.
3.
Экономический рост часто приводит к научному прогрессу.
Достижение
экономического роста возможно двумя путями:
·
экстенсивный
путь – рост ВВП за счет расширения масштабов использования ресурсов (в производство
вовлекаются имеющиеся в стране, но еще неиспользованные ресурсы);
·
интенсивный
путь – увеличение ВВП за счет качественного улучшения факторов производства и
повышения их эффективности.
В современности
преобладает интенсивного рост за счет развития новых отраслей, основанных на
научно-техническом прогрессе, например, развитие информационного пространства.
4. Научно-технический
прогресс (НТП) – фактор интенсивного роста экономики,
т.к. он способствует:
·
экономии на масштабе
(укрупнение производства повышает его эффективность);
·
повышению
квалификации работников;
·
рациональному
распределению ресурсов (капитал и рабочая сила переходят из менее эффективных
отраслей в более эффективные).
5. В рыночной и
смешанной экономике экономическое развитие проходит неравномерно, в виде
экономических циклов.
Экономический цикл — это периодические колебания
уровней занятости, производства и инфляции; период цикличности деловой
активности. Первый крупный кризис имел место в Англии в 1825 г.
6. Фазы экономического цикла
·
Экономический
подъем (пик) – почти полная занятость активного населения, постоянное
расширение производства всех товаров и услуг, рост доходов, расширение совокупного
спроса
·
Экономическое
сжатие (рецессия) – сокращение производства и потребления, доходов и
инвестиций, падение уровня ВВП
·
Экономический
спад (кризис) - экономика, достигнув дна, топчется на месте
·
Оживление –
постепенный рост производства, промышленность начинает привлекать
дополнительную рабочую силу, растут доходы населения и прибыль
предпринимателей
7. Некоторые ученые
объясняют экономические циклы внешними (экзогенными) причинами, другие — внутренними
(эндогенными) факторами.
Причины
циклического развития экономики

Внешние причины

Внутренние причины

·
  Войны, из-за которых
  экономика перестраивается на производство военной продукции, привлекает
  дополнительные ресурсы и рабочую силу, а по окончании войны наступает спад.
·
  Воздействие
  других внешних факторов, например, нефтяных шоков, когда нефтедобывающие
  страны резко поднимают цены.
·
  Крупные
  нововведения (железные дороги, автомобили, электроника), оказывающие
  большое влияние на инвестиции, производство, потребление, уровень цен.
·
  · Монетарная
  (денежная) политика правительства: большое количество денег порождает инфляционный
  бум, а недостаточное их количество сокращает инвестиции и ведет к спаду
  производства
·
  · Изменение
  соотношения совокупного предложения и совокупного спроса, когда, например,
  появляются кардинально
  новые товары (персональные компьютеры) и спрос переключается на них, а
  производителям старых товаров (пишущих
  машинок) приходится закрывать производство.
·
  Сокращение
  производства, вызванное выпуском товарной продукции, т.е. накоплением больших
  запасов из-за низкого
  спроса или высоких цен, когда торговля отказывается от товаров, которые она
  не может реализовать, а совокупное предложение превышает совокупный спрос

8. Кризис
характеризуется:
·
сокращением производства
и прибыли;
·
иногда
вынужденным падением цен;
·
падением
реальной (а иногда и номинальной) заработной платы;
·
снижением
уровня жизни.
9. Виды кризисов в
зависимости от причин возникновения:
-
кризис перепроизводства – порожден ростом производственных мощностей и
перепроизводством товаров; предложение превышает платежеспособный спрос и
начинается перенакопление капитальных ресурсов. Виды перенакопления:
·
товарное
перенакопление – образуются излишки нереализованной продукции, товарной
массы.
·
перенакопление
капитала – перепроизводство производственных мощностей;
·
денежное
перенакопление.
-
структурный кризис – связан с рождением новых отраслей и технологий и отмиранием
старых;
-
конъюнктурный кризис – связан с цикличностью колебания спроса и предложения
на рынке;
-
сезонный кризис – порожден технологической спецификой некоторых отраслей
хозяйства.
Особенность
современных кризисов —перерастание национальных кризисов в мировые (кризисы
1   1948—1949 гг., 1957—1958 гг., 1969—1971 гг., 1974—1975 гг., 1980—
1982 гг., начала 90-х гг. XX в., 2007-2009 гг.).
10.
      Экономическое развитие – процесс прохождения
экономикой всех фаз экономического циклароста, но и фаз спада, которые могут
сопровождаться как относительным, так и абсолютным падением объемов производства.

ПОНЯТИЕ ВАЛОВОГО
ВНУТРЕННЕГО ПРОДУКТА (ВВП)

1.
Система национальных счетов — это
совокупность статистических экономических показателей, характеризующих
величины совокупного продукта и совокупного дохода и позволяющих оценить
состояние экономики страны.
Макроэкономические показатели позволяют
·
измерять объем производства в каждый конкретный момент времени;
·
определять факторы, непосредственно влияющие на развитие
экономики;
·
отслеживать динамику и строить прогнозы экономического развития;
·
разрабатывать государственную экономическую политику.
2. Основные макроэкономические показатели, измеряющими совокупный продукт и совокупный доход, являются следующие:
ВНП, ЧНП, ВВП, ЧВП, национальный доход, ЛД, РЛД
1.        Валовой национальный продукт (ВНП) — это суммарная рыночная стоимость всех конечных
товаров и услуг, произведенных гражданами страны с помощью принадлежащих им
средств производства как в данной стране, так и в других странах за определенный
период времени (обычно за
год). ВНП измеряется в денежном выражении, так как вся
продукция разнородна.
Конечная продукция — это
товары и услуги, которые продаются для конечного использования, а не для
переработки или перепродажи.
2.        Чистый национальный продукт (ЧНП) — это рыночная стоимость реально созданных
страной товаров и услуг за определенный
период. ЧНП = ВНП – А, где А – это
амортизация (от позднелат. amortisatio — погашение, уплата долгов).
3.        Валовой внутренний продукт (ВВП) — это стоимость конечной
продукции, произведенной на территории данной страны за определенный период,
независимо от того, находятся факторы производства (труд, земля, капитал,
предпринимательские способности) в собственности граждан данной страны или
принадлежат иностранцам (не имеющим гражданства этой страны).
Валовой внутренний
продукт (ВВП) отличается от валового национального продукта (ВНП) на величину
чистых факторных доходов из-за рубежа. Чистые факторные доходы из-за рубежа
равны разности между доходами, полученными гражданами данной страны за
рубежом, и доходами иностранцев, полученными на территории данной страны.
3а. Три метода
подсчета ВВП:
·
По расходам –
сумма всех произведенных в обществе расходов (потребительские расходы
населения, инвестиционные расходы производителей, государственные закупки
товаров и услуг, чистый экспорт (разность между экспортом и импортом страны).
·
По доходам –
сумма всех доходов в обществе: косвенные налоги, заработная плата (кроме зарплат
государственных служащих, так как они выплачиваются из государственного
бюджета), доходы от собственности, прибыль, процент на капитал, амортизационные
отчисления, рентные платежи.
·
По добавленной
стоимости – стоимость, складывающаяся в процессе производства на данном
предприятии и характеризующей его реальный вклад в создание конечного продукта;
включающей зарплату и прибыль; суммированием добавочных стоимостей по всем
отраслям и видам производства 3б. Номинальный и реальный ВВП
·
номинальный ВВП
выражен в ценах на данный период времени;
·
реальный ВВП
выражен в ценах с учетом инфляции
4. Чистый внутренний продукт (ЧВП) — стоимость валового
внутреннего продукта за вычетом стоимости той части ВВП, которая пошла на
возмещение основного капитала, потреблённого в производстве. ЧВП = ВВП - А, где
А – это амортизация (от позднелат. amortisatio — погашение, уплата долгов).
ЧВП отражает производственный потенциал экономики и
5. Национальный доход (НД) —
это вновь созданная стоимость за определенный период. НД является
совокупным доходом в рамках экономики определенного государства, заработанным
(созданным) всеми владельцами экономических ресурсов (факторов производства).
НД = ЧНП - КН, где КН – косвенные
налоги
НД = заработная плата + арендная
плата + процентные платежи + доходы собственников +  прибыль корпораций.
6.         Личный
доход (ЛД) — это совокупный доход, полученный собственниками
экономических ресурсов (факторов производства).
7.    Располагаемый
личный доход (РЛД) — это доход используемый, т. е. находящийся в
распоряжении домохозяйств.
РЛД = ЛД – ИПН, где ЛП – это личный
доход, ИПН - индивидуальные подоходные нало.
8.      Другие
базовые измерители экономики: объем ВВП на душу населения, на
одного занятого в экономике, объем инвестиций в национальную экономику, объем
национального экспорта и импорта и др.

alt: Экономический рост и развитие.

alt: Виды кризисов в зависимости от причин возникновения: - кризис перепроизводства – порожден ростом производственных мощностей и перепроизводством товаров; предложение превышает платежеспособный спрос и начинается перенакопление…

alt: Основные макроэкономические показатели , измеряющими совокупный продукт и совокупный доход, являются следующие:

alt: ВВП выражен в ценах с учетом инфляции 4


extracted_text:
Выступление на ШМО
художественно-эстетического направления

Новикова Лилия Александровна,
учитель изобразительного искусства и черчения
высшей категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8»
города Сергиева Посада Московской области

Тема
выступления: «Использование
игровых технологий при реализации системно - деятельностного подхода в урочной
деятельности».

06.04.22
Использование игровых технологий на уроках
изобразительного искусства

Л.С.
Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного
поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя».
«Игра
– это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка
вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире» так сказал Василий Сухомлинский
Педагогические игры – одна из форм организации педагогического процесса. В
отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком –
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.
Целью игровых технологий является снижение утомляемости
учащихся на уроке. С помощью игровых моментов сделать обучение более доступным
и комфортным. В игре
дети получают массу положительных эмоций: радость творчества, сотрудничества,
общения, сопереживания, азарта, чувство победы, возможность проявить свои
таланты. Такие уроки дети любят, а их глаза излучают радость творчества.
Счастье и радость в глазах ребят – лучшая награда для учителя!
Игровые занятия по изобразительному
искусству помогают привить интерес к творчеству. С помощью игры дети учатся
наблюдать, анализировать, сравнивать, выражать свои мысли, получать необходимые
навыки в рисовании, но лишь в непринужденной, комфортной обстановке.
Объяснения содержания игры должно быть
эмоциональным, кратким, логичным и понятным. Длительность одной
художественно-дидактической игры или упражнения от 3 до 5 минут. При
разработке художественно-дидактических игр и упражнений учитываются четыре вида
деятельности: рисование с натуры, тематическое, декоративное рисование,
беседы об изобразительном искусстве.
По форме игры и упражнения могут быть:
- изобразительными (рисунок,
живопись, ДПИ);
- устными (ответы по
теоретическим вопросам);
- письменными (анализ
произведений искусства).
Использование игр в изобразительной
деятельности обусловлено своеобразными связями игры и художественного
творчества. Игра предшествует творчеству, способствует ему.
Художественно-дидактические игры можно
разделить на несколько видов: игры путешествия или экскурсии, игры
соревнования или эстафеты, игры загадки, игры лото, композиционные игры. Игровая
форма на уроках создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые
выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной
деятельности.
Игры и упражнения могут быть ещё одной формой проверки
и закрепления знаний по изобразительному искусству. В процессе их дети учатся
правильному восприятию формы предмета, его цвета, величины, пропорций,
положения в пространстве относительно других предметов. Художественные игры и
упражнения могут предварять новый материал, побуждая у учащихся желания
овладеть им, закреплять пройденное, служить повторением. Учитель заранее
определяет место и роль игры в учебном процессе, её связь с другими методами
работы, продумывая возможные варианты усложнения или облегчения, её
органическую связь с другими частями урока. При этом обязательно следует
выделить те знания, умения и навыки, которые необходимо сформировать у
учащихся.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет
следующие функции:
- развлекательную: это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие,
воодушевить, пробудить интерес;
- коммуникативную: освоение диалектики общения;
- самореализации в игре как в полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление
различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление
отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- коррекции: внесение позитивных
изменений в структуру личностных показаний;
- межнациональной коммуникации: усвоение
единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему
общественных отношений, усвоение норм человеческого общения.
Игрой начинается изучение новой темы или
закрепляются знания, умения и навыки по пройденному материалу. Игры-занятия
лучше проводить в форме соревнований между командами. Обязательным условием
игры является подведение итогов.
На уроках изобразительного искусства игры
решают одну или несколько задач. Можно выделить следующие группы игр:
- внимание;
- развивающие глазомер;
- тренирующие наблюдательность;
- развивающие творческие способности;
- воздействующие на эмоции и чувства;
- раскрывающие личностные возможности
ребенка.
Большинство игр переводят ребенка из
позиции объекта воспитания и обучения в позицию субъекта деятельности, в
позицию творца.
Игровая деятельность состоит из набора развивающих игр, которые при всём своём
многообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.
Каждая игра представляет собой набор задач, которые учащиеся решают с помощью
карточек, узоров, рисунков, модели и т.д. задачи даются в устной и практической
форме. Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет уч-ся идти
вперед и совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие
способности.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и
непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы, дети легко
вовлекаются в игровую деятельность. На уроках изобразительного искусства игры
способствуют развитию связной речи, направлены на развитие памяти, внимания,
наблюдательности, воображения, фантазии. Результативность игр зависит от
систематического их использования.
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее
определенную часть учебного процесса и объединённое общим содержанием, сюжетом,
персонажем. В неё включаются последовательно игры и упражнения, формирующие
умения выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать,
сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по его определенным
признакам; группы игр воспитывающих художественный вкус.
При этом игровой сюжет развивается параллельно
основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс,
осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из
отдельных игр и элементов – забота каждого учителя начальной школы.
Практическая часть
I. Игры и упражнения на выполнение
изображений из готовых фигур геометрической и произвольной формы
1. Из 10 разных (квадраты, круги,
треугольники)геометрических фигур составить фигуру человека. ( 7 класс)
2.Нарисовать геометрическими фигурами
животное (1-3 классы) предметы: кувшин, яблоко, кружка (4-5 классы):
3. Назовите предметы, состоящие из
геометрических тел (5-6 классы)
4. Составьте из готовых геометрических фигур народный орнамент
(6-7 классы)
Данные игры и упражнения способствуют
пониманию конструктивных особенностей формы предметов, формируют умение
сопоставлять, находить оптимальные решения, развивают мышление, внимание,
воображение.
II. Игра «Угадай»
Учитель подбирает стихи, загадки, по
которым учащиеся должны догадаться, о каком произведении (предмете) искусства
идет речь. Игра развивает логическое мышление, эмоциональную культуру
восприятия, активизирует внимание, стимулирует процесс запоминания
художественной информации.
1. (1-4 классы)
Без расчески причесался и умылся без воды,
В кресло мягкое забрался и запел на все
лады. (Кот)

В птичник повадится — жди беды.
Рыжим хвостом заметает следы. (Лиса)

Во дворе поставлен дом,
На цепи хозяин в нем. (Собака)

Вот иголки и булавки выползают из-под
лавки.
На меня они глядят, молока они хотят. (Еж)

Голодная мычит, сытая жует,
Всем ребятам молоко дает. (Корова)

Зверька узнаем мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубке беленькой зимой,
А в серой шубке — летом. (Заяц)

Кто по елкам ловко скачет и взлетает на
дубы?
Кто в дупле орехи прячет, сушит на зиму
грибы? (Белка)

На овчарку он похож. Что ни зуб — то
острый нож!
Он бежит, оскалив пасть, на овцу готов
напасть. (Волк)

Не мой бы труд, не мой бы бег,
Ты плохо жил бы, человек.
Но в век машины и мотора,
Боюсь, в отставке буду скоро. (Лошадь)

Летом ходит без дороги между сосен и
берез,
А зимой он спит в берлоге, от мороза пряча
нос. (Медведь)
Гребешок аленький, Кафтанчик рябенький,
Двойная бородка, Важная походка.
Раньше всех встает, Голосисто поет. (Петух)

Бела, как снег, Черна, как жук,
Вертится, как бес, Повернулась — ив лес. (Сорока)

Как на речку прилетает, Сразу в воду
залезает.
"Кря" - нырнула на минутку Вы узнали? Это ... (Утка)

Пушистый матросик, Лопаточкой носик.
На ножках коротеньких - Красные ботинки. (Утка).

2.Тема: «Мы рисуем отгадки к загадкам» (5 класс)
Стоит дом, кто в него войдет, тот ум
приобретет. (Школа)

Сидит Прокоп на горбу верхом, сам
неграмотный, а читать помогает. (Очки)

Кто я, если прямота главная моя черта? (Линейка)
Далее класс делится на три команды. Каждая команда по
очереди загадывает загадку. Оставшиеся команды отгадывают. Правильная отгадка -
балл команде. Итак, дети отгадывают по три загадки.

3.Чтение отрывка из разных сказок. Какой
отрывок относится к сказке «Серебряное копытце» ? в (3 классе), «Серая шейка»?
во ( 2 классе)
1.И Лиса принялась ползти осторожно по
льду к самой полынье. У Серой Шейки замерло сердце. Но Лиса не могла
подобраться к самой воде, потому что там лед был еще очень тонок.

2.Жил в нашем заводе старик один, по
прозвищу Кокованя. Семьи у Коковани не осталось, он и придумал взять в дети
сиротку. Спросил у соседей, - не знают ли кого, а соседи и говорят:
3.Плохое житье у нее. Приказчик избу
Григорьеву отдал какому-то горюну и велел за это сиротку кормить, пока не
подрастет. А у того своя семья больше десятка. Сами не досыта едят. Вот хозяйка
и взъедается на сиротку, попрекает ее куском-то. Та хоть маленькая, а понимает.
Обидно ей. Как не пойдет от такого житья! Да и уговоришь, поди-ка...
4.Вот неделя, другая проходит, Еще пуще
старуха вздурилась:
Опять к рыбке старика посылает. «Воротись, поклонися рыбке:
Не хочу быть столбовою дворянкой, А хочу быть вольною царицей».
5. Старушка так и сделала: намела, наскребла горсти две муки,
замесила тесто на сметане, скатала колобок, изжарила его в масле и положила на
окно простынуть.

4. «Невиданный зверь» (5 класс)
Игра проводится вначале урока, заключается
в составлении невиданного зверя из отдельных частей разных зверей, птиц,
животных. Один или два ученика изображают на доске это «создание» под диктовку
ребят, например: туловище - слона, голова - дракона, рога-лося, передние ноги-
коровы, задние ноги- ящерицы, нос-поросенка, хвост-индюка, шея-жирафа и т.д.
После этой игры ребята выполняют своего «красавчика»!!!
III. Игры и упражнения по цветоведению
(разноцветные кружочки)
Данные игры и упражнения способствуют
развитию осмысленного восприятия цвета, различительных, аналитико-синтетических
способностей и культуры восприятия ребенка; имеют обучающий, тренировочный,
контролирующий характер.
1.Назовите теплые и холодные цвета (1 – 2
класс). Учащиеся
работают с готовыми геометрическими фигурами различных цветов. По просьбе
учителя ученики поднимают кружочки нужного цвета. Это упражнение помогает
усвоению основных понятий.
2. Назовите основные, составные цвета (2-3 класс). Ответами служат
поднятые геометрические фигуры нужного цвета. Работу можно проводить
фронтально, командами.
3. Холодные и теплые цвета. (3-4 класс)
Учащиеся делятся на две группы. Одной
группе нужно выбрать цвета для оформления царства Снежной королевы, а второй —
для оперения Жар-птицы. Упражнение на определение цвета и его выразительного
аспекта.
4.Составте пары дополнительных и
контрастных цветов. (6 класс)
Хроматические и ахроматические цвета.
IV. Игры и упражнения для развития
восприятия произведений искусства
1. Подберите
прилагательные, характеризующие произведение искусства (репродукция или слайд),
персонажа сказки «Серебряное копытце» (козлика с серебряным копытцем).
Сверкающее копытце, прозрачное, блестящее, граненое, алмазное, сияющее,
серебряное, и т.д.
Побеждает тот из учащихся, который
подберет большее количество. Это упражнение развивает способность переводить зрительный
образ в словесный.
V. Декоративное рисование
1. Городецкие
узоры . 2 класс (слайды в Городецкой росписи)
Игра на соответствие изображения и
названия народных промыслов. Игры позволяют познакомить учащихся с народными
промыслами, их особенностями, отличиями, развивают кругозор, наблюдательность,
глазомер.
2. «Игра-конкурс «
К какому декоративному искусству относятся эти работы?» Учитель демонстрирует слайды с
сувенирами, выполненными в классической технике различных жанров, учащиеся
должны назвать материал изготовления, исходя из жанра. Побеждает ученик, давший
наибольшее количество правильных ответов.
VI. Беседы
1.Отгадывание
кроссвордов (составление) по видам и жанрам изобразительного
искусства.
При их составлении у учащихся развиваются
навыки работы со словарями, различного рода справочной литературой. Процесс
создания и разгадывания кроссвордов способствуют овладению содержанием основных
понятий. Тематические кроссворды выполняют функции: обучающую, контролирующую,
творческую.
2. Продолжи цепочку. Учащиеся должны продолжить перечень, классификацию по
определенному жанру.
3. «Какие виды пейзажа
вы знаете?». «Какие виды портрета вы знаете?».
 « Из чего составляют
натюрморт?».
Упражнение развивает у учащихся внимание,
навыки публичного выступления, способствует закреплению пройденного учебного
материала.
4. Кто автор картины? Учащимся демонстрируются слайды знакомых картин, побеждает
тот ученик, который ответит правильно на большее количество вопросов.
5. Игра «Лучший экскурсовод». Выбранные на соискание почетного звания
ученики рассказывают о сюжете, мотиве произведения, композиции и ее элементах,
средствах выразительности

file_name: ШМО 06.04.22 Новикова Л. А..docx

alt: Учитель заранее определяет место и роль игры в учебном процессе, её связь с другими методами работы, продумывая возможные варианты усложнения или облегчения, её органическую связь…

alt: V. Декоративное рисование 1.

intro: Материал содержит информацию об игровых технологиях применяемых на уроках изобразительного искусства с примерами по классам.

title: "Использование игровых технологий при реализации системно-деятельностного подхода в урочной деятельности"


extracted_text:
Основные
показатели анализа доходности ценных бумаг
Доход,
обеспечиваемый каким-либо активом, состоит из двух элементов:
♦       дохода
от изменения стоимости актива;
♦       дохода
от полученных дивидендов.
Доход,
исчисленный в процентах к первоначальной стоимости актива, называется
доходностью данного актива или нормой дохода.
Инвестиционные
коэффициенты
Показатели,
характеризующие стоимость и доходность акций предприятия.
Прибыль
на акцию (в денежных единицах) — показывает, какая доля чистой
прибыли приходится на одну обыкновенную акцию в обращении.
Акции
в обращении определяются как разница между общим числом выпущенных обыкновенных
акций и собственными акциями в портфеле.
Если
в структуре капитала компании имеются привилегированные акции, из чистой
прибыли предварительно должна быть вычтена сумма дивидендов, выплаченных по
привилегированным акциям.
Необходимо
отметить, что прибыль на акцию является одним из наиболее важных показателей,
влияющих на рыночную стоимость акций компании.

Расчет
данного показателя производится только для периода один год.

Дивиденды
на акцию (в денежных единицах) — сумма дивидендов,
распределяемая на каждую обыкновенную акцию.

Расчет
данного показателя производится только для периода один год.
Коэффициент
покрытия дивидендов (раз) — демонстрирует возможности
предприятия выплачивать дивиденды из прибыли. Показывает, сколько раз могут
быть выплачены дивиденды из чистой прибыли предприятия.

Расчет
данного показателя производится только для периода один год.
Сумма
активов на акцию (в денежных единицах) — доля активов
предприятия, которой владеет держатель одной обыкновенной акции.

Разделы
6, 7 Приложения к бухгалтерскому балансу носят справочный характер, дополняя
данные «Отчета о прибылях и убытках» (форма № 2). Поэтому при проведении
анализа показателей формы № 2 можно использовать данные разделов 6, 7 формы №
5.