extracted_text:
Архитектура АСУТП

В прошлом инженеры должны были выбирать между двумя взаимоисключающими
архитектурами - централизованной или распределенной. К сожалению, ни одна из
них не может удовлетворять потребностям современного предприятия. В начале 80-х
г.г. централизованная архитектура приобрела популярность, поскольку один
большой компьютер мог осуществлять все управление производственным процессом и
хранить данные в единой БД (рис.10.1). Все операторы в такой системе имели
одинаковый доступ к данным, поскольку они хранились в одном месте, и только
один компьютер нуждался в обновлении при изменении требований производственного
процесса.

к датчикам и исполнительным
механизмам
Рис.10.1 Централизованная архитектура Однако эта архитектура
имеет ряд серьезных недостатков:
·
начальные   инвестиции   слишком   высоки   для   небольших приложений;

·
фиксированная емкость системы не
допускает последовательного увеличения системы при расширении предприятия или
изменении конфигурации;
·
резервирование может быть достигнуто только дублированием
всей системы в целом;
·
требования к
технической квалификации обслуживающего персонала очень высоки и часто требуют
дорогостоящего обучения.
При полностью распределенной архитектуре, популярной в конце 80-х
г.г., задачи управления и сбора данных выполняются на нескольких небольших
компьютерах (как правило, ПК). Каждый компьютер решает собственную задачу и
работает со своей базой данных (БД), как показано на рис.10.2.
Распределенная система является весьма гибкой при
малой величине начальных инвестиций. Требования к квалификации операторов
невысоки, и специализированное обучение требуется в ограниченном объеме.

К датчикам
и исполнительным механизмам
Рис.10.2 Распределенная архитектура

Резервирование может применяться выборочно к задачам, критически
важным для предприятия.
Такая система решает проблемы, присущие
централизованным архитектурам управления.
Однако распределенные системы также имеют свои недостатки:
·
обработка данных
происходит на каждом компьютере, что приводит к крайне неэффективному
использованию вычислительных мощностей;
·
отсутствует
оптимизация запросов к данным производства - если два оператора запрашивают
одни и те же сведения, запрос повторяется дважды.
Преимущества
централизованной архитектуры являются недостатками распределенной системы и
наоборот.

Осознание того факта, что необходим принципиально иной
подход к построению АСУТП, привело в начале 90-х г.г. к появлению новых
разработок. Автором наиболее известного решения является фирма CiTechnologies,
предложившая в 1992 г. программный пакет Citect для Windows.
Citect   для   Windows   предлагает  инновационный   подход   в реализации    системной    архитектуры,     использующий     лучшие свойства централизованной и
распределенной обработки данных. Архитектура    Citect    является    революционной    не    только    по отношению к АСУТП, но распространяется и на другие приложения,
работающие с распределенными ресурсами, объединенными в сети. Архитектура
клиент-сервер
Основная проблема таких систем заключается в способе
распределения БД. Когда ПК объединены в локальную сеть (ЛВС), БД может быть
централизована, а данные поступают к индивидуальным узлам. Если необходимо
извлечь определенную информацию из БД непосредственное обращение к БД и поиск в
ней осуществляются только компьютером, ответственным за управление этой базой. Такой компьютер, обладающий необходимым
интерфейсом по обработке запросов, функционирует как сервер информации. Когда
узел отображения (или иной клиент) посылает запрос к БД, он не должен
осуществлять поиск в базе самостоятельно, а лишь запрашивать эти данные у
сервера. Это и составляет основу архитектуры
клиент-сервер.
Оптимизация клиент-серверной обработки данных в Citect
Для того чтобы понимать, как Citect использует
архитектуру клиент-сервер, необходимо иметь четкое представление об основных
задачах Citect: ввод/вывод; отображение; тревоги; графики; отчеты.

Графики Тревоги Дисплей Отчеты

Данные процесса

Рис.10.3 Системная архитектура
Citect

Каждая из этих задач управляет собственной БД независимо от других.
Такое разделение БД поддерживается даже тогда, когда все задачи исполняются на
одном и том же компьютере (рис.10.3).
Ввод/вывод является интерфейсом между системой управления-
контроля и производственным процессом. Он оптимизирует и управляет процессом
обмена данными на предприятии между физическими устройствами.
Тревоги отвечают за генерацию сигналов тревог
путем анализа состояния дискретных переменных и сравнения значений аналоговых
переменных с заданным порогом.
Графики управляют всеми данными, которые необходимо отображать
с течением времени. Собранные и обработанные они посылаются задаче отображения
по запросу последней.
Отчеты. Задача по обработке отчетов собирает необходимые
данные, в том числе из тревог и графиков, и генерирует отчеты по заданному
критерию. Отчеты могут вырабатываться периодически, при наступлении некоторого
события или инициироваться оператором.
Отображение информации является связующим
звеном с оператором, основной составляющей ЧМИ. Этот процесс управляет всеми
данными, предназначенными для отслеживания оператором и выполнения действий,
инициированных оператором. В рамках отображения осуществляется доступ ко всем
тревогам, графикам и отчетам.
Каждый из описанных выше процессов функционирует
независимо от других. Ввод/вывод, тревоги, графики и отчеты имеют общую черту - поскольку они нуждаются в доступе к одним и тем же данным производственного
процесса; такие задачи лучше решаются в рамках централизованной архитектуры.
Задача отображения больше подходит распределенной архитектуре, поскольку, как
правило, в системе присутствует более одного оператора.
Клиент-серверная архитектура - с распределенными задачами как
клиентами и общими задачами как серверами - оптимизирует распределение
информации между БД. Citect для Windows может поддерживать высокую
производительность даже при распределении задач по многим компьютерам.
Масштабируемая архитектура
Поскольку архитектура клиент-сервер позволяет
распределять подзадачи, конструкторы системы не связаны обычными аппаратными           ограничениями.          Результатом          является масштабируемая архитектура,
которая, может быть адаптирована к приложениям любого размера - решения, устраняющего множество

ограничений
обычных систем и обеспечивающего результаты, до сих пор невозможные в АСУ.
Лучшим способом
выявления большого потенциала масштабируемой архитектуры для любого приложения
может быть ее применение в серии небольших примеров из практики. В небольших
приложениях один компьютер управляет всеми тревогами, графиками, отчетами и
задачами ввода/вывода. Система может быть полностью независимой или
интегрированной в существующую структуру (рис.9.4).

Рис.10.4 Масштабируемая
архитектура

По мере расширения приложения (например, добавляются два узла)
дополнительный компьютер может быть использован для каждого узла - и на каждом
устанавливается ПО Citect для Windows (рис.10.5).

Рис.10.5 ПО Citect установлено
на каждом узле

Рис.10.6 Схема с добавлением
локальной сети

Однако такую схему можно улучшить добавлением ЛВС и выделенного сервера ввода/вывода.
Такая централизация устраняет ненужные вычисления. Задачи отображения
распределены по компьютерам, так что каждый оператор может получать необходимые
данные (рис.10.6).
Поскольку
задачи отображения обрабатываются локально и лишь запросы к данным поступают на
центральный сервер, такая система значительно улучшает производительность и
гибкость.

Рис. 10.7
Многоуровневая система по паролю
Другим
достоинством такой системы является необходимость наличия только одного
принтера, доступного из любого компьютера в сети. Дополнительные операторы
могут быть легко подключены к системе. Менеджерам и группе качества может быть
предоставлен доступ к данным производственного процесса (рис.10.7).
Многоуровневая система по паролю ограничивает доступ к
данным и защищает оборудование предприятия от несанкционированных обращений.
Например, каждому оператору может быть предоставлен доступ лишь к определенным
объектам на предприятии; группа качества может иметь доступ, ограниченный
только чтением данных на всем предприятии, в то время как начальник смены
обладает неограниченным доступом. Связь с большим компьютером может
поддерживать загрузку регламентов и
управление выпуском продукции, а, в свою очередь, отчеты и журналы тревог могут
поступать обратно в отделы планирования и управления.

То, что начиналось как небольшое приложение, превратилось в среднюю по
размерам систему, не потребовав изменения ни оборудования, ни ПО. Инвестиции
были сохранены на каждой стадии развития. Для приложения большого размера, как
правило, требуется отдельный сервер для задач отчетов, тревог и графиков. Как
дополнение может быть использован файловый сервер для хранения конфигурации БД
и общего ПО (рис.10.8).

Рис 10.8 Система с отдельными серверами
Не все АСУ (как показано на рис.10.8) настолько
велики, но Citect может эффективно использоваться в системе любого размера,
функционально расширяясь по мере роста предприятия. Возможность простого
добавления новой аппаратуры и дальнейшего
распределения обработки в Citect для Windows является поворотной точкой в
истории развития АСУТП.
Вопросы для самопроверки:
1. В чем
заключается задача проектирования АСУТП? 2.Недостатки централизованной
архитектуры.
3.
Достоинства и недостатки распределенной архитектуры.
4.   В чем смысл системной архитектуры Citect? 5.Как происходит обработка
данных в Citect? 6.Что такое масштабируемая
архитектура?

file_name: Архитектура АСУТП.docx

alt: Архитектура АСУТП

title: Архитектура АСУТП


extracted_text:
Проблемы реализации ФГОС. Обобщение работы учителей
начальных классов.
Плюсы и минусы введения ФГОС.

Первый
плюс
поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности
личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего
образования лежит системно- деятельностный подход, предполагающий широкое
внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности.

Второй
плюс
ФГОС – воспитательная функция.

Третий
плюс
– преемственность подходов и принципов в построении стандартов начальной,
основной и старшей школы.

Четвертый
плюс
- материально-техническая база кабинетов начальных классов соответствует
требованиям ФГОС.

Что
касается минусов. В процессе введения Стандарта нового
поколения обозначились следующие проблемы: недостаточное количество средств на
приобретение учебной литературы, экранно-звуковых пособий (в том числе в
цифровом виде), интерактивных досок, учебно-практического и
учебно-лабораторного оборудования, натуральных объектов.

Если
в прежнем Стандарте под образовательными имелись в виду только предметные
результаты, то в новом стандарте рассматриваются личностные и метапредметные
результаты.

Помимо
привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить
метапредметные диагностические работы, составленные из комплексных заданий.
Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика
результатов личностного развития. Привычная форма письменной контрольной работы
теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

-целенаправленное
наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным
параметрам),

-самооценка
ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по само-рефлексии
конкретной деятельности),

-результаты
учебных проектов,

-результаты
разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.

Принципиальная
разница в том, что, помимо уроков, появляется вторая половина дня,
регламентированная Министерством образования и науки РФ.

Что
изменилось в профессиональной деятельности учителя начальных классов в связи с
реализацией ФГОС? Если до введения документа применение системно-деятельностного
подхода было личной инициативой учителя, то в настоящее время, это обязательный
компонент работы для формирования УУД. Теперь при подготовке к уроку учитель
затрачивает почти в два раза больше времени по сравнению с прошлыми учебными
годами. Если раньше пытались выполнить то, что запланировали, то теперь нужно
организовать деятельность детей. Ориентир на самооценку учащегося, формирование
адекватной самооценки. Учет динамики результатов обучения детей относительно
самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения.

В
связи с реализацией ФГОС в профессиональной деятельности учителя изменился в
первую очередь подход к обучению. Учитель – инструктор, куратор, наставник.
Ученик должен стать активным участником образовательного процесса, уметь
мыслить, рассуждать, свободно высказывать и доказывать свою точку зрения.
Вместо
передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью
школьного образования становится развитие личности ученика, формирование умения
учиться. Форма урока преимущественно групповая или индивидуальная. Существенно
изменилось оборудование рабочего места учителя. Учитель максимально использует
возможности материально-технической базы, ИКТ - технологии.

По
новым стандартам главное - не просто создать условия для получения новых знаний
и умений, наша задача научить детей УЧИТЬСЯ, создать благоприятные условия для
личностного и познавательного развития каждого ученика, научить детей
применять, развивать эти знания и умения в урочное и внеурочное время.

Теперь,
в начальной школе ребенок должен научиться не только читать, считать и писать,
ему должны привить две группы новых умений.

-
К первой относится группа универсальных учебных действий составляющих основу
умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа
информации.

-
Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в
самоорганизации и саморазвитии.

Источниками
знания, как правило, были учитель и учебник. Сейчас, хотим мы этого или не
хотим, информационная база у детей гораздо шире, и задача учителя показать
спектр возможностей поиска информации. И не просто поиска, а как эту информацию
воспринимать, оценивать, как оперировать ею. Ребенок должен понимать, каких
знаний ему не хватает, где и как можно получить дополнительные знания.

Нельзя
не учитывать и тот факт, что учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у
них страдает мотивация к получению новых знаний. Ученика уже не устраивает
объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится
ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет.

Поэтому
учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить
так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно
научиться?" и "Как мне этому научиться?"

Кроме
того, в соответствии требованиям нового стандарта, учителю предстоит освоить
современную технику и образовательные технологии, выбрать УМК, использовать
возможности материально – технической базы, научиться разрабатывать и
реализовывать учебные программы, программы внеурочной образовательной
деятельности, участвовать в проектировании образовательной программы.

Интегрированный
подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает
активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на
уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над
текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира,
например, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности
становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные
явления и т.п.

Многое
зависит от желания учителя, его характера, уровня его профессиональной
подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, то
начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые
сроки.

Учитель,
его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его
желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный
ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного
образования.

Ну,
а что касается готовности учителей к ФГОС, так они мобильные и креативные и
всегда ко всему готовы!!!

Хочется
пожелать всем огромного терпения для осуществления реализации ФГОС!!!

title: Проблемы образования в начальной школе


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЯЗАНСКОЙ
ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ОГБПОУ «РПК»)

Конспект урока русского языка

Тема:  «Имя
существительное»

Выполнила: Бердиева А 41ш

Рязань, 2019

УМК: ПНШ
Тема: Имя существительное
Класс: 3
Тип урока: Изучение нового материала (открытие
нового знания)
Цель: сформировать представление обучающихся о морфологических
признаках имени  существительного
Задачи:
образовательные:
уметь:
- уметь распознавать существительное среди других частей речи;
- уметь называть одушевленные и не одушевленные
имена существительные;
- уметь определять род и форму имени
существительного;
- уметь ставить существительное в
начальную форму;
- уметь определять чем являются имена
существительные в предложениях.
знать:
- на какие вопросы отвечает имя
существительное;
- чем отличаются одушевленные имена существительные
от неодушевленных;
- как определить род и число  имени
существительного;
- постоянный признак имени
существительного;
- каким членом предложения являются
(главным и второстепенным).
развивающие:
-развивать орфографическую зоркость
- развивать память, внимание, грамотную речь, логическое мышление,
наблюдательность;
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей
и условиями её реализации;
Познавательные УУД:
- выполнять анализ работы;
Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
- воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи,
находить в тексте информацию, необходимую для её решения;
воспитательные:
- воспитывать интерес к предмету русский язык;
- воспитывать ценностное отношение к одноклассникам и педагогу;
Личностные УУД:
- иметь желание учиться;
- проявлять интерес к новому виду деятельности.
Оборудование: проектор, компьютер, интерактивная доска, учебник(1
часть), тетрадь, газета, раздаточный материал.

ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Примечание

Организационный этап.

-Здравствуйте, ребята! Рада вас видеть!
- Меня зовут  Александра Андреевна
- Сегодня я проведу у вас урок, на котором мы продолжим изучать
  тайны нашего великого и могучего русского языка!
- Присаживайтесь.
Проверьте свои
  рабочие места, в порядке ли они? Всё ли для урока у вас имеется?

-Приветствуют учителя

-Слушают учителя

-Присаживаются

-Проверяют готовность к уроку

Слайд 1

Чистописание.

- А начнем мы наш урок с минутки чистописания.
- Чтобы красиво писать, надо соблюдать определённые
  правила, какие они?

- Верно

- Открываем рабочие тетради, отступаем 2 сточки от
  домашней работы и записываем число, классная работа.

- Посмотрите на экран, перенесите слова и буквы себе в
  тетрадь

- Сидим ровно, красиво. Спинки держим прямо, тетрадь под
  наклоном.

- правильная посадка; -положение тетради и ручки.
-Открывают тетради, записывают число, классная работа

Актуализация знаний

Слова – строительный материал русского языка и составляют
  его богатство, они делают наш родной язык выразительным, метким, ярким,
  музыкальным, с их помощью поэты и писатели создают прекрасные произведения.
Давайте же вспомним правописание словарных слов. На столах
  у вас лежат карточки с гласными буквами.
На экране будут появляться слова, вы будете поднимать мне
  карточку с гласной буквой, которая пропущена в этом слове.( М..рковь, в..робей, дев..чка, к..ньки,
  м..шина, ж..лтый, уч..ник, к..рабль, п..тух.)

Хорошо, ребята вы молодцы! Не допустили не одной ошибки.
Скажите, чем
  все слова похожи между собой?
Посмотрите
  внимательнее.
Может кто-то
  увидел лишнее слово?
Объясните
  почему?
Кто – то знает как называются такие слова?

Слушают учителя

- поднимают карточки
Морковь,
  воробей, девочка, коньки, машина, желтый, ученик, корабль, петух.

Это слова обозначающие предметы
жёлтый, т.к.
  это слово- признак, а все остальные слова-слова – предметы
- Предположение детей (имена существительные)

Слайд 2

Постановка темы и цели урока.

Верно, как же тогда звучит тема нашего урока?

Чему мы сегодня научимся?
Что узнаем?

Что будем развивать?

Что воспитывать?

- «Имя существительное»
уметь:
- уметь распознавать существительное среди других частей
  речи
- уметь называть одушевленные и не одушевленные имена
  существительные
- уметь определять род и форму имени существительного
- уметь ставить существительное в начальную форму
знать:
- на какие вопросы отвечает имя существительное
- чем отличаются одушевленные имена существительные от
  неодушевленных
- как определить род и число  имени существительного
- постоянный признак имени существительного
-развивать орфографическую зоркость
- развивать память, внимание, грамотную речь, логическое
  мышление, наблюдательность;
- воспитывать интерес к предмету русский язык;
- воспитывать ценностное отношение к одноклассникам и
  педагогу;

Слайд 3

Работа по теме урока.

Как мы с вами уже выяснили, что предметы по-научному
  называются именами существительными.
 А на какие вопросы отвечают имена существительные?
Верно
Предлагаю вам потренероватся. Я принесла для вам разные
  детские журналы и газеты (разрезанные на небольшие прямоугольники).
Ваша задача подчеркнуть(обвести в кружок имена существительное).
Задание на время 30 секунд.
Начали (время считаю)
Закончили.
Теперь каждый, начиная с первого ряда, называет число имен
  существительных, которое у них получилось.
Хорошо, вы большие умнички, очень много имен
  существительных нашли.

Сделаем мини вывод

Хорошо, а теперь откроем учебники на странице 25 упр 17
  прочитаем его и ответим на вопросы.
Назовите все имена существительные
Хорошо.
Запишите у себя в тетрадях каждое из них на отдельной
  строчке два раза: сначала в начальной форме, а затем в той форме в которой
  стоит в тексте.
Какое из слов написали только 1 раз?
А какое существительное нужно записать с предлогом?
Давайте попробуем определить род каждого из имен
  существительного.
А теперь попробуйте изменить род существительного.
А как же могут изменятся имена существительные? (колючка-
  колючки)
Верно.
Какое число может мыть у имени существительного?
Хорошо
Ответьте тогда на интересный вопрос: Какой признак у имени
  существительного является постоянным?Почему?

А как вы думаете как может называется признак рода
  существительного?
Хорошо

Сделаем мини вывод. Какие признаки вы запомнили?

Кто? Что?

Слушают задание

Подчеркивают (обводят) имена существительные на карточках
  на время

Называют число имен существительных

Имя существительное обозначает предмет и отвечает на
  вопросы кто? Что?

Читают двустишие
Дождик, из тучки, колючки

Записывают имена существительные
Дождик, тучка – из тучки, колючка – колючки
Дождик
Из тучки
Дождик (он мой. М.р), тучка (она моя. Ж.р), колючка (она
  моя. Ж.р)
Изменить род не получатся
По числам

Ед.ч и мн.ч

К постоянным признакам существительных относится род,так
  как он не изменяется.
-Не постоянный

Что бы определить род имени существительного его нужно
  поставить в начальную форму.
У имени существительного есть постоянный признак-род, и не
  постоянный признак -число

Разрезанные материалы на парте

Физкультминутка.

Включаю видео

-Выполняют движение из видео

Видео

Продолжение работы по теме урока.

Напомните тему нашего урока?

А теперь задание по вариантам.
1 вариант записывает слова (сущ) со слайда, которые
  отвечают на вопрос что?
2 вариант слова(сущ) которые отвечают на вопрос кто?
(кошка, дверь, окно, самолет, доска ,девочка, мальчик,
  дрель, пистолет, заяц, муха, паук, голубь, человек, шерсть, енот)
Посмотрите внимательно, почему к одим словам мы задаем
  вопрос кто? А к другим что?

Давайте проверим наши предположения с определением в
  учебнике на странице 28.
Верны ли наши предположения?
Хорошо.

Придумайте и запишите в тетрадь по 3-5 примеров на каждую
  группу имен существительных.
Кто хочет поделиться своими именами существительными?
Хорошо.
Давайте еще раз сделаем мини вывод. На какие две группы
  делятся имена существительные.

Хорошо.

Выполним упражнение 21. Спишите предложение.
Назовите мне имена существительные
К какой группе они относятся?
На какой вопрос отвечают
Определите число имен существительных
Определите род имен существительных

Как вы определили род имен существительных во множественном
  числе?
Давайте сверим наши предположения с определением на стр.
  29
Верно?

Выделим главные члены (основу) в предложении.

Чем являются имена существительные в предложении?
Скажите, а мы назвали все имена существительные?
Какое не назвали?
Каким же членом предложения оно будет являться ?
Верно.
Какой вывод мы можем сделать?

Хорошо, молодцы!
Теперь давайте обобщим все полученные знания на нашем
  уроке и прочитаем плакат Летучей Мыши на странице 30.
Все ли мы изучили на уроке, о чем пишет на плакате Летучая
  Мышь?

«Имя существительное»

выполняют задание классифицируют слова (сущ)
что?: дверь, окно,самолет, доска,дрель, пистолет, шерсть.
кто?: кошка, девочка, мальчик, заяц, муха, паук, голубь, человек.
Предположения детей (предметы и животные, одушевленные и
  неодушевленные)
Читают определение.
Да

Придумывают слова

Читают свои имена существительные

Имена существительные делятся на две группы: одушевленные
  (отвечают на вопрос кто?) – называют живые предметы, и неодушевенные
  (отвечают на вопрос что?) – называют неживые предметы.

Списывают предложение.
В лесу, дубы, сосны, ели.
Неодушевленные
Что?
В лесу (ед.ч), дубы, сосны, ели (мн. ч)
Лес (он мой. М.р), дуб(он мой. М.р), сосна, ель (она моя.
  Ж.р)
Поставили его в начальную форму.

Читают определение.

Да.

Что? Дубы, сосны ели. Что делали ? росли
Главным членом- подлежащим.
Нет
В лесу
Второстепенным членом предложения

Имена существительные в предложении могут быть как
  главными так и второстепенными членами предложения.

Читают плакат

Да

Слайд 4

Подведение итогов. Рефлексия.

Домашнее задание.

-- Наш урок подходит к концу.
- Что мы узнали?
- Чему научились?
- С какими признаками имени существительного познакомились?
- На какие группы делятся имена существительные?
- какими членами предложения могут выступать?
- Что значит постоянный признак имени существительного?
- Как определить род существительного во множественном
  числе?
- Чтобы ответить на эти вопросы, нам помогут
  слова-подсказки:
НА УРОКЕ Я УЗНАЛ …
Я НАУЧИЛСЯ …
МНЕ БЫЛО ЛЕГКО …
У МЕНЯ ВЫЗВАЛО ЗАТРУДНЕЕ …
НА УРОКЕ Я ПОХВАЛИЛ БЫ СЕБЯ ЗА…

Учебник страница 30, упр 22

-Ответы обучающихся

- Ответы обучающихся.

Слайд 5

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫЫК — копия 2.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: УМК: ПНШ Тема: Имя существительное

alt: Регулятивные УУД: - принимать и сохранять учебную задачу; - адекватно воспринимать оценку учителя; - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её…

alt: Личностные УУД : - иметь желание учиться; - проявлять интерес к новому виду деятельности

alt: Чистописание.- А начнем мы наш урок с минутки чистописания

alt: Слайд 2 Постановка темы и цели урока

alt: Работа по теме урока.Как мы с вами уже выяснили, что предметы по-научному называются именами существительными

alt: Продолжение работы по теме урока

alt: К какой группе они относятся?

alt: Домашнее задание. --

title: РУССКИЙ


extracted_text:
Спортивная
олимпиада
для
учащихся по обучению плаванию.
Время
для ответа на вопросы 40-45 минут.
Можно
выбрать несколько вариантов ответа.
1.      Какая
нужна спортивная форма в плавательном бассейне:
А.
Купальник

Б.
Плавки

В.
Лыжный костюм

Г.
Бальное платье

2.      Чтобы
лучше видеть и ориентироваться в воде, используют:

А. Очки для плавания

Б.
Увеличительную лупу

В.
Цифровой микроскоп

Г.
Солнечные очки

3.      Чтобы
не было волн в бассейне, что делают:

А. Набирают меньше воды в
бассейн

      Б. Охлаждают воду

     В. Натягивают
разделительные дорожки

     Г. Убирают дорожки
из бассейна

4.      Какая
обувь необходима для посещения бассейна:

А. Кроссовки

Б.
Борцовки

В.
Шиповки

Г.
Специальная обувь на резиновой подошве (сланцы)

5.      Как
надо дышать в воде при выполнении упражнений:
А.
Вдох носом, выдох ртом
Б.
Вдох ртом, выдох носом
В.
Произвольно, как удобно
Г.
Вдох ртом, выдох ртом и носом

6.      Какие
гимнастические термины используют при выполнении поворота в спортивном
плавании:

А.
Кувырок

Б.
Сальто

В.
Мост

Г.
Шпагат

7.      Сколько
спортивных способов плавания существуют:
А.
8
Б.
6
В.
4
Г.
3

8.      Какой
спортивный способ плавания существует, где лицо не погружают в воду:
А.
Кроль на груди

Б.
Кроль на спине

В.
Брасс

Г.
Дельфин (баттерфляй)

9.      Существуют
ли специальные правила в бассейне:

А.
Правила дорожного движения
Б.
Инструктаж по технике безопасности
В.
Правила поведения в бассейне
Г.
Правила современного этикета

10.  Почему
надо одевать плавательную шапочку в бассейн:
А.
Красиво выглядеть
Б.
Голова не мерзнет
В.
Удобно плавать
Г.
Бережет волосы

11.  Сколько
метров в длину плавательный бассейн:

А.
200
Б
100
В.
25
Г.
1000

12.  Можно
ли плавать на занятиях навстречу друг другу:

А.
Можно
Б.
Если дорожка широкая
В.
Категорически запрещает
Г.
Если есть разрешение

13.  В
случае болезни или плохого самочувствия, разрешается ли ходить в бассейн:

А.
Нет нельзя
Б.
Можно, будет закаливание организма
В.
Надо принести справку от врача
Г.
Остаться дома

14.  Вы
научились уверенно держаться на воде и пригласили своего друга ходить с ним на
занятия в бассейн:

А.
Будите плавать с ним сразу на глубине
Б.
Скажите учителю, что привели друга
В.
Толкнете его по-дружески с бортика в воду
Г.
Будите помогать ему и учителю обучать плаванию

15.  На
берегу моря вы увидели, что кто-то просит помощи в воде:

А.
Позову спасателей и взрослых
Б.
Поплыву на помощь
В.
Брошу спасательный круг
Г.
Ничего не буду делать

file_name: Спортивная олимпиада Япарова Зухра.docx

alt: Б. Увеличительную лупу

alt: В. Натягивают разделительные дорожки

alt: Б. Борцовки В. Шиповки

alt: В. Мост Г. Шпагат 1

alt: В. Брасс Г. Дельфин (баттерфляй) 1

alt: А. Правила дорожного движения

alt: А. Можно Б. Если дорожка широкая

title: Спортивная олимпиада


extracted_text:
Научно-практическая
конференция «Шаг в будущее-2023»
«Социально-гуманитарные
науки. История»

«Номады
древних степей Агинского Бурятского округа»

Автор:
Аллаберганов
Родион Аманбаевич
Россия,
Забайкальский край, Дульдургинский район
С.Ара-Иля
МБОУ
«Ара-Илинская ООШ»,9 класс

Научный
руководитель:
Ляпустина
Анна Викторовна
Учитель
истории и обществознания
МБОУ
«Ара-Илинская ООШ»

Я, Ляпустина А.В,
подтверждаю, что данный проект содержит не более 22 страниц, из них
текст статьи и
список литературы ‒ не более 11 страниц, приложения ‒ не более 10
страниц
_______________________________
подпись

Региональная
научно-практическая конференция «Шаг в будущее-2023»

«Номады
древних степей Агинского Бурятского округа»
Российская
Федерация. Забайкальский край, село Ара-Иля
Аллаберганов
Родион Аманбаевич
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Ара-Илинская
основная общеобразовательная школа», 9 класс

Краткая
аннотация

     История
родного края будет всегда интересовать многих исследователей. У нашего
Агинского Бурятского округа очень богатая история. Одной из интереснейших тем,
можно считать историю кочевых народов Забайкалья, в том числе Агинского Бурятского
округа. Моё исследование будет посвящено древним кочевникам степей Агинского
бурятского округа.

Региональная
научно-практическая конференция «Шаг в будущее-2023»

«Номады
древних степей Агинского Бурятского округа»
Российская
Федерация. Забайкальский край, село Ара-Иля
Аллаберганов
Родион Аманбаевич
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Ара-Илинская
основная общеобразовательная школа», 9 класс

Аннотация
Целью данного
исследования является изучение и систематизация информации о истории кочевых
народах на территории Агинского бурятского округа.
В
результате исследования были собраны материалы, которые позволяют узнать нам об
истории кочевых племен и народов, которые проживали на территории округа.
Исходя
из цели, мы выделили следующие задачи:
–
дать определение термину «Номадизм», узнать кто такие кочевники;
-
Охарактеризовать культуру плиточных могил на территории Агинского Бурятского
округа.
Ключевые
слова:
Номады, культура плиточных могил, культура, археология
Актуальность.
Данная
является интересной и актуальной для нас. История Агинского бурятского округа
очень тесна связана с кочевыми народами, которые осваивали эту территорию, и
оставили после себя огромное культурное наследие. Очень важно рассмотреть какие
археологические памятники оставили номады, как складывалась их жизнь и быт.
Объектом исследования
является история кочевых народов Забайкалья
Предмет
исследования – кочевые народы на территории округа.
Гипотеза
исследования:
Какой след в истории Агнского округа оставили кочевые племена?
В
ходе исследования применялись методы:
-историзма,
который позволил исследовать жизнь и быт кочевников;
-объективизма,
включающий в себя факты об истории кочевых племен Забайкалья, которые не были
искажены;

Изучение
истории кочевых народов на территории Агинского округа потребовало обращение к
разным видам источникам информации.
В
результате исследования были собраны материалы, которые позволяют узнать нам об
истории кочевых народов на территории округа и составить карту расположения
плиточных могил на территории Агинского округа.
Практическая
значимость
работы заключается в том, что мы порой не интересуемся историей своей
малой Родины, не видим исторических и археологических объектов, которые
находятся рядом с нашим домом. Хотелось бы донести до своих земляков, что
история округа удивительна и богата. На нашей территории побывало много
известных исследователей, которые внесли огромный вклад в развитие науки.
Практической составляющей нашей работы является создание карты расположения на
территории округа плиточных могил.

Введение
Научные
археологические исследования свидетельствуют о том , что территория Агинского
Бурятского округа во многом интересна культурой кочевых народов, следы которых
были найдены в трех районах округа: Агинский, Могойтуйский, Дульдургинский.
В
разные времена изучением занимались известные учёные-археологи: А.П.
Окладников, Н.Н. Диков, Ю.С. Гришин, М.И. Рижский, С.В. Киселев, И.И. Кириллов,
Е.В. Ковычев, М.В. Константинов и др. А также местные историки и краеведы:  В.Г.
Стрельников, Ж.Д. Доржиев. На территории Агинского Бурятского округа
учеными–археологами на основании многолетних экспедиционных исследований
выявлено и учтено много плиточных могил, древних стоянок и наскальных рисунков.
Главный
вопрос, на который мы должны были ответить в ходе исследования заключался в
том: Как жили и развивались кочевые народы на территории Агинского бурятского
округа?

Источниковая
база исследования.
Для
подготовки работы послужили две группы источников. Первую группу составили научная
литература, посвященная истории исследования кочевых народов на территории
Забайкалья, которые дали представление об истории кочевников.
Ко
второй группе источников, используемых при написании исследовательской работы,
относятся материалы периодической печати, научных статей разного уровня,
которые повествуют и анализируют кочевые племена на разных этапах их развития.

Практическая
значимость
работы заключается в том, что мы порой не интересуемся историей своей
малой Родины, не видим исторических и археологических объектов, которые
находятся рядом с нашим домом. Хотелось бы донести до своих земляков, что
история округа удивительна и богата. На нашей территории побывало много
известных исследователей, которые внесли огромный вклад в развитие науки.
Практической составляющей нашей работы является создание карты расположения на
территории округа плиточных могил.
Написав
данную работу и проделав данное исследование, мои друзья, одноклассники
заинтересовались историей Агинского бурятского округа.

Кочевые племена и народы

КОЧЕ́ВНИЧЕСТВО, номадизм (от греч. νομάς, род. п. νομάδος – пастух, скотовод, кочевник), образ жизни, основанный
на периодических перекочёвках. Как правило, термин «Кочевничество» применяется
к обществам, занимающимся экстенсивным скотоводством;
иногда он относится ко всем, кто ведёт подвижный образ жизни, включая
бродячих охотников-собирателей, подсечных земледельцев
Выделяют типы Кочевничества в зависимости
от степени оседлости:
- кочевое (население постоянно
перемещается со стадами, не имея оседлых поселений), полукочевое
(часть времени, обычно зиму, проводят оседло)
- полуоседлое (со стадами кочует
только часть населения).
Учитывается также направление
кочевания: вертикальное (горы – равнины) и горизонтальное, которое
может быть широтным, меридиональным, круговым и т. д. Направления
могут варьировать в зависимости от экологических, политических. и
др. факторов. Почти всегда кочевники, помимо скотоводства, занимаются
земледелием; при этом скотоводство в кочевых обществах сохраняет
престижный характер, а группы, специализирующиеся на земледелии и
переходящие на полуоседлый или оседлый образ жизни, состоят из обедневших
скотоводов.
Выделяют семь больших зон распространения
Кочевничества. в его различных формах: 1) евразийские степи, где разводят
«пять видов» – лошадей (наиболее престижное животное), крупный рогатый
скот, овец, коз, верблюдов (характерно для монголов, бурят, хакасов, тувинцев, киргизов, казахов и
др.);
2) Ближний Восток, Иран, Афганистан,
с преимуществ. разведением мелкого рогатого скота, лошадей, верблюдов
и ослов (пуштуны, бахтиары, белуджи, тюрк.
народы Ирана и Афганистана и др.);
3) Аравийская пустыня и
Северная и Северо-Восточная Африка, где преобладает верблюдоводство
(арабы-бедуины, берберы, кушиты);
4) саванны к югу от Сахары
в Зап. Судане (фульбе) и Вост. Африке (нилоты), а также
саванны Юж. Африки (гереро, зулу, коса, кой-коин), где разводят
крупный рогатый скот;
5) высокогорные районы
Азии (Тибет, Памир, Кавказ) и Юж. Америки (Анды), где население
специализируется на полуоседлом отгонном скотоводстве;
6) оленеводческий регион Сибири и европ. тундры (саамы, ненцы, эвенки, эвены, нганасаны, чукчи, коряки и др.);

Следующей проблемой истории кочевничества является ее
периодизация. По этому поводу существует в современной литературе три точки
зрения.
Первая из них принадлежит таким ученым как Вайнштейн, Артамонов,
Грязнов. Сущность ее состоит в том, что они подразделяют историю кочевничества
на два периода – «ранних» кочевников и «поздних» кочевников. В основу этой
периодизации кладутся не только различия в уровне социального развития, но в
первую очередь хозяйственные и культурные различия, якобы существовавших между
«ранними» и «поздними» кочевниками.
Другая точка зрения основывается на том, что развитие кочевых
обществ в евразийских степях представляется непрерывным поступательным
процессом от первобытнообщинного строя к раннефеодальным (прафеодальным), а
затем и к развитым феодальным отношениям и даже к зарождению капиталистических
отношений. При этом общества «ранних кочевников» – I тыс. до н.э. – обычно
рассматриваются как догосударственные, а создание государства и классового
общества приписывается лишь кочевникам средневековья .
И, наконец, третья точка зрения на периодизацию истории
кочевников, основным представителем которой является Хазанов. По его
мнению — история кочевников – неотъемлемая часть общеисторического процесса. Кочевники
не только принимали участие в событиях мировой истории; сами эти события
оказывали существенное воздействие на все стороны их жизни. Поэтому
представляется допустимым разделить их историю на три эпохи – «эпоху древних
кочевников», «эпоху средневековых кочевников» и «эпоху кочевников нового
времени» – в соответствии с общей периодизацией всемирной истории.

Культура
плиточных могил на территории Агинского бурятского округа

В Забайкальском крае много интересных и в
историческом плане ценных памятников древних народов, некогда проживавших на
этих землях. Одними из них являются плиточные могилы, которые пытливый
путешественник может заметить проезжая по трассе Агинское - Оловянная или
Агинское - Нижний - Цасучей. Крупные могильники, состоящие из нескольких
десятков оградок, расположены у населенных пунктов Гунэй, Токчин, Зугалай,
Цаган – Ола, Ушарбай, Могойтуй, Бальзино, Оловянная, Урульга.
В конце II тысячелетия до н.э. - первой половине
I тысячелетия в Южном Забайкалье жили племена, создавшие так называемую
культуру плиточных могил. Имя этого некогда могущественного народа неизвестно.
По характеру погребального обряда (обычаю ставить над захоронением оградку из
крупных каменных плит) носителей данной культуры историки называют
"плиточниками". территория расселения "плиточников" была
широка: от Байкала на севере до предгорий Нань-Шаня и от Хингана на Востоке до
предгорий Алтая на западе.
От «плиточников» в степях остались погребения -
тысячи и тысячи таких погребений и сейчас можно увидеть в южных районах
Забайкалья. В ряде случаев погребения образуют целые кладбища, которые имеют
четкую планировку и строгий порядок. Монументальные погребения как бы
свидетельствуют о величии некогда жившего здесь кочевого народа. Они стали
неотъемлемой частью культурно-исторического ландшафта забайкальских степей. В
конструкции погребений иногда встречаются плиты с выбитыми на них различными
изображениями. Это так называемые «оленные камни». Подобные названия они
получили потому, что на них выбивались изображения оленей. Животные с
большими, откинутыми назад ветвистыми рогами показаны в стремительном беге,
похожем на полет.
«Плиточники» - это первые кочевники забайкальских
степей. У них появились новые типы жилищ, одежды, средства передвижения,
максимально приспособленные к кочевому быту. В степи в это время появились
юрты, кошары, коновязи, появились табуны коней, отары овец. Особую роль в жизни
и хозяйстве играла лошадь. Объясняется это тем, что скот вследствие
малоснежности зим в течение всего года содержался на подножном корму. Порою
возникала необходимость добыть его из-под глубокого или подтаявшего, покрытого
ледяной коркой снега. В этих условиях способность лошади добывать корм из-под
снега, разгребая его копытами, была особо ценной. Остальной скот шел за
лошадьми и питался оставшейся после них травой. Этот процесс называется
тебеневкой. После того, как скот выедал траву, его перегоняли на другие
пастбища. Носители данной культуры были замечательными металлургами. В
погребениях обнаружены многочисленные и разнообразные наконечники стрел, ножи,
мечи, доспехи из бронзы. Впоследствии появились изделия и из железа. Обычными в
это время становятся войны, способствующие обогащению родовой верхушки и
ускорению процесса социального неравенства. Об этом свидетельствует появление
бедных и богатых захоронений, в последних встречаются изделия и из золота.
Представители культуры плиточных могил были ярко выраженными монголоидами.

Плиточные
могилы на территории Агинского бурятского округа:
1. Бальзинский могильник. Располагется в верховьях р. Тура.
Небольшие группы погребений рассредоточены в окрестностях с. Бальзино
Дульдургинского р-на. Наиболее компактно погребения сконцентрированы на
прибрежных возвышенностях вокруг одноименного озера. В этом месте могилы
занимают невысокие террасовидные поверхности с юго-юго-зап. экспозицией. В
целом могильник включает разнотипные и разновременные погребения. Имеются
погребения в виде прямоугольных оград и крупные курганные кладки округлой
формы, сложенные из камня. В нач. 1870-х могильник осмотрел Б.Т.(И.) Дыбовский. В 1976 проводил исследования Н. И.
Попов. Он раскопал большую плиточную могилу, в к-рой, по сообщению Н.Н. Дикова, нашел обломок челюсти
и шейный позвонок быка, обломок бараньей челюсти и несколько фрагментов
керамических сосудов. Инвентарь погребения был представлен золотой спиральной
пронизью и перержавевшими вещами. Н. Н. Диков отнес погребение к
более поздней группе плиточных могил и связал ее с эпохой раннежелезного
времени. В 1892 древние могилы на оз. Бальзино посетил А.К. Кузнецов, к-рый осмотрел
раскопанную Н. И. Поповым могилу. Он обратил внимание, что вблизи
могилы с вост. стороны находился сторожевой камень, «грубо отделанный наподобие
бабы, с высеченными знаками на лев. плоской поверхности». Ю.С. Гришин, ознакомившийся с фрагментами
керамики, хранящимися в ЧОКМ, отнес ее к гуннской эпохе, отметив, что в погребениях
у оз. Бальзино встречалась и более ранняя керамика со штрихованной или
гладкой поверхностью, имеющая на внешней стороне оттиски шнура. Он отнес
погребение к позднему времени бытования культуры плиточных могил в
Забайкалье. Им выделен бальзинский этап развития этой культуры, датированный
гуннским временем (2 в. до н. э. – 2 в. н. э.).
2. АНХАБАЙ - комплекс археологических памятников. Расположен в долине
одноименного ручья на северо- востоке отрогах г. Будулан, в 18 км к сев.-зап.
от с. Будулан Агинск. р-на. Представлен стоянкой эпохи неолита, ритуальным
комплексом из 4 каменных выкладок и могильниками культуры плиточных могил из
более 300 погребений со сторожевыми камнями. Поблизости от могильников
зафиксированы древние каменные разработки для заготовки плит, использованных в
конструкциях погребений.
3. НОЖИЙ-1, комплекс археологических памятников. Располагается в
Агинском районе, в окрестностях оз. Ножий. Вокруг озера выявлены стоянки,
могильники, святилища, связанные с озерными террасами и прилегающими
возвышенностями. Датируются временем неолита, бронзы, железа. Раскопки
проводились в 1975, 1982, 1988 под рук. И.И.Кириллова. С восточной стороны озера
исследовались 2 могильника неолитического времени и 2 могильника эпохи
бронзы и раннего железа. Неолитический могильник 1 находился на краю террасы,
оканчивающейся небольшой скалистой возвышенностью. Обнаружены 2 частично
разрушенных погребения; 1 с беспорядочным положением костей, окрашенных охрой,
рядом с ними найдены 3 фрагмента керамики, острие и несколько ножевидных
пластинок. Во 2-м погребении, в области шеи лежали нефритовая привеска
долотовидной формы и фрагменты перламутровых бусин, подвески из клыков
кабана, игольник, орнаментированный пояском косых насечек, фрагмент составного
ножа из рога, каменные вкладные лезвия, нуклеусы, скребки, резец-скребок.
Могильник 2 находился в 300 м к югу от края террасы. На поверхности погребения
обозначены несколькими вертикальными плитами гнейса; в погребальных ямах
сохранились каменные ящики из вертикально установленных плит. В погребении с
маячком, установленным вертикально, между камней находился сосуд полуяйцевидной
формы с приостренным днищем, украшенный 3 рядами вертикальных гребенчатых
оттисков. В погребениях с овальной могильной ямой находились скелеты на правом
боку, в скорченном положении, ориентированные головой на юг или зап. Костяки
сильно окрашены охрой. Сопроводительный инвентарь представлен бусинами из
ракушечника, зубчатой пилкой, подвеской. Здесь же найдены каменные скульптурки,
напоминающие изображения человечка и животного, выполненные ретушью на
отщепах из серой и зеленой яшмы, вкладышевые оправы ножей из ребер
животного с набором каменных вкладных лезвий, микроострий, наконечников стрел
и др.
В 150 м к сев. от могильников расположена стоянка позднего
неолита, а выше по склону – могильник монгольского времени. На самой вершине
сопки находился могильник культуры плиточных могил. В 3
км к западу протянулись цепочки плиточных могил, а по верхним участкам
возвышенностей погребения монгольского времени. Здесь же найдена стоянка, где
обнаружены наконечники стрел, проколки, вкладные лезвия, ножевидные пластины,
скребки и скребла, конические и призматические нуклеусы. Украшения
представлены большим количеством  бусин, изготовленных из толстостенных раковин
и пирофиллита. Встречалась фрагменты тонкостенной керамики с орнаментом.
Часть из них принадлежит триподам. Бронзовые изделия
представлены однолезвийным ножом с коленчатым изгибом и кольцевым
навершием и 2 наконечниками стрел.
В 200 м к юго-вост. от неолитического могильника 1 выявлена
6-метровая по длине каменная выкладка, уложенная плитками гнейса, сланца
и булыжником, укрепленная по краям рядами наклонных плит. Между камней
встречались мелкие косточки животных и человека. Внутри обнаружено
перекрытие могилы из плит, при этом в одной из плит имелось биконическое
круглое сквозное отверстие. Под плитами покоились останки человека,
ориентированного головой на вост. Кости и дно могилы были обильно окрашены
красной охрой. Сопроводительный материал состоял из 11 цилиндрических
и бочонкообразных бусин разных пропорций и большого количествава
мелких перламутровых бусин. Плиточные могилы в большинстве случаев оказались
ограбленными и содержали фрагменты триподов, редкие бронзовые изделия,
связки бус из полудрагоценных местных и привозных минералов, небольших
амазонитовых привесок. С зап. стороны озера по склонам распадка выявлены
могильник с прямоугольными выкладками курганов эпохи бронзы и могильник из
30 плиточных погребений.
4. НОЖИЙ-2, культово-ритуальный комплекс. Располагается в Агинск.
районе, на восточной стороне оз. Ножий. Раскопки проводились в 1975, 1982, 1988
под рук. И.И. Кириллова.
Сложен из плит камня в виде подпрямоугольной насыпи длиной 9–14 м. Ориентирован
с севера на юг. Оконтурен плитняком, установленным на ребро. В восточный край
встроены 4 очага в виде ящичков размером 60–80 см, отдаленно напоминающие
небольшие плиточные могилы. Внутри они были заполнены прокаленными камнями,
содержали сажу, золу и кремированные кости. В самой каменной насыпи
найдено большое количество изделий из камня, кости, раковин и бронзы.
Наиболее часто встречались бронзовые (34 экз.) и костяные (31 экз.)
наконечники 2 видов: черешковые и втульчатые. Втульчатые бронзовые
наконечники в основном 3-лопастные. Найдены обломки бронзовых чеканов (5 экз.),
острия-проколки из костей животных (12 экз.), бронзовое кольцо, бубенчик из
раковины каури, бусины (152 экз.) из раковин пресноводного моллюска,
пирофиллита, сердолика, пуговицы (4 экз.) из кости и раковин, оселок в
виде подвески из мягкого камня. Массово встречались альчики-астрагалы (200
экз.). Они украшены узором или зубчиками, отдельные окрашены охрой или
обожжены. В насыпи также найдены пест, зернотерка, обломки триподов, 2 маленьких толстостенных
сосудика с приостренным днищем и сосцевидным окончанием. Собраны
разнообразные обломки костей барсука, лисицы, сурка, волка, собаки, быка, овцы,
лошади. По заключению А.П. Окладников и И.И. Кириллова, комплекс относится к 6–3 вв.
до н. э. и связан с культурой плиточных могил. Он являлся своеобразным
центром, где во время церемоний приносились дары хозяину местности и душам
умерших предков.
5. АМОГОЛОН, комплекс археологических памятников. Располагается в 8
км от с. Токчин Дульдургинского района, на левом берегу р. Онон, в пади
Амоголон. Открыт в 1971 Верхнеамурской археологической экспедицией,
раскопки проводились в 1972, 1976. Основное место в комплексе занимает
многослойная стоянка каменного века. Выявлены 4 культурных горизонта. Два
нижних относятся к концу позднего палеолита и характеризуют заключительные
стадии сартанского оледенения (14–12 тыс. л. н.). Горизонт 4 залегал на
цокольном основании. Здесь найдены грубые отщепы, крупные пластины
и оббитые желваки из кремнистых галек, скребла, оформленные на отщепах.
Основным отличием каменного инвентаря горизонта 3 является устойчивость
и правильность форм, тщательность изготовления. Для нуклеусов, ножевидных
пластин, резцов, проколок, скребков характерны миниатюрные размеры. Они
выполнены из разноцветных пород яшмы и халцедона. В этом горизонте выявлены
крупные камни, образующие дугообразную выкладку, которая определена как
частично сохранившееся основание жилища. Два верх. горизонта датируются поздним
неолитом (3 — нач. 2 тыс. до н. э.). Представлены изделия из камня
и кости. Крупные орудия изготавливались из речной гальки. Из яшмы
и халцедона оформлялись скребки и скребла, ножи, резцы,
нуклеусы-скребки. Микропластины снимались с клиновидных и призматических
нуклеусов. Фрагменты керамики имеют на поверхности стенок отпечатки шнурового
орнамента и негативы грубой материи. Они дополнены орнаментальными
комбинациями штампов, нередко образующими зональные мотивы. По соседству с
поселением найдены ритуальные погребения-жертвенники эпохи бронзы
и раннего железного века, имеющие форму овальных каменных выкладок с кремированными
останками людей. Они связаны с могильником культуры плиточных могил,
включающим более 70 погребений, вытянутых вдоль р. Чиндалей. На высоких склонах
обнаружены средневековые погребения бурхотуйской культуры. Еще один могильник
этой культуры располагался в узком распадке на юго-зап. окраине с. Токчин.

Заключение

Территория Агинского бурятского округа очень интересна и богата
культурными и историческими памятниками. Также история округа неразрывно
связана с историей кочевых народов, ведь номады составляли часть культурного и
исторического процесса. Об этом свидетельствуют труды ученых, которые
исследовали данную территорию, а также археологические памятники, такие как
плиточные могилы. Нам удалось систематизировать данную информацию и отметить на
карте округа места, где располагаются места погребений древних кочевников.

Приложение№1

Библиография

                 Литература:
1.Константинов А.В.
Забайкалье: Ступени истории (с древнейших времен до 1917 года) / Константинов
А.В., Константинова Н.Н. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2007. - 262 с.
2. Энциклопедия
Забайкалья. Электронное издание http://encycl.chita.ru/
3. Асеев И.В.,
Кириллов И.И., Ковычев Е.В. Кочевники Забайкалья в эпоху средневековья (По
материалам погребений). - Новосибирск: Наука, 1984.
4. Бичурин Н.Я. (Иакинф). Собрание
сведений о народах, обитавших в Средней Азии в древние времена. -М.;Л.,
1950.-Ч.1.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аллаберганов Р.А Номады древних степей Аги.docx

alt: Другая точка зрения основывается на том, что развитие кочевых обществ в евразийских степях представляется непрерывным поступательным процессом от первобытнообщинного строя к раннефеодальным (прафеодальным), а затем…

alt: Культура плиточных могил на территории

alt: Приложение№1

alt: Библиография

intro:
Работа на Научно-практическую конференцию
"Номады древних Агинских степей"

история

group: Дисциплины

tags: Культура плиточных могил


extracted_text:
30лицей

Внеклассное
мероприятие для 1-го класса
Тема: «День семьи»
Форма  проведения:  семейный праздник
Цель: воспитание
ответственного отношения к семье как к базовой ценности общества.
Задачи:

Формировать высоконравственный подход
     к вопросу поддержания семейного благополучия;
Развивать способности
     коммуникативного общения;
Развивать положительные эмоции и
     чувства;
Воспитывать у детей осознание доли
     собственного участия в создании тёплых семейных отношений.

Оборудование:
мультимедийная компьютерная презентация по теме занятия, воздушные шары, куклы,
плакаты с высказываниями.
Учитель: Здравствуйте,
ребята и уважаемые взрослые! Сегодня в нашей большой и дружной семье праздник,
праздник мам и пап, бабушек и дедушек, братьев и сестер. Праздник нашей
огромной семьи!

1. Семья – это счастье, любовь и удача,
     2. Семья – это летом поездки на дачу.
     3. Семья – это праздник, семейные даты,
     Подарки, покупки, приятные траты.
     4. Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
     Мечты о хорошем, волнение и трепет.
     5. Семья – это труд, друг о друге забота,
     6. Семья – это много домашней работы.
     7.Семья – это важно!
     8. Семья – это сложно!
     9. Но счастливо жить одному невозможно!
     10. Всегда будьте вместе, любовь берегите,
     Обиды и ссоры подальше гоните,
     Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
     Какая хорошая Ваша семья!

Учитель: Семья – это
действительно самое важное в жизни человека. С первых секунд рождения маленький
человечек уже находится в семье. Наши первоклашки 1 сентября  приобрели новую
семью. И мне очень хочется надеяться, что и про нас будут говорить: «Какая
классная семья!» Дети приготовили для вас много теплых слов и поздравлений. И
сейчас для вас они споют одну из любимых песен.
(Звучит песня первоклассника)
Учитель: С древнейших
времен, как только человек стал жить племенем, у них в роду были вожди. Вождем
выбирались самые умные, мудрые мужчины. В большинстве семей вожаками являются
многоуважаемые дедушки. Сколько радости доставляют детям славные дедушки: они и
похвалят, и подарок внуку купят, а могут и наказать. Но все они уважаемые и на
работе и дома.
1. На работе его уважают,
Он начальник, сказать не боюсь,
Но с работы домой приезжает,
и начальником я становлюсь.
Я к нему забираюсь на плечи,
Я его примеряю очки
И ещё об него каждый вечер
Тренирую свои кулачки.
2. Ходит дедушка лёгкой походкой,
Всех быстрее съедает обед,
На лице ни усов, ни бородки...
Ну, какой же мой дедушка дед?!
Помогает мне делать уроки
Да играет с детьми во дворе
И нечаянно так, ненароком.
Он в любой побеждает игре.
3. Но когда я его огорчаю,
Если стыдно ему за меня,
Я со страхом в душе замечаю,
Как сутулится деда спина,
Как морщинки сплетаются в сети,
В волосах седины - белый мел.
И готов я отдать всё на свете,
Чтобы дедушка мой не болел!
4.Дедушка очень у нас деловой:
Ходит по дому, забыл про покой.
Бабушке он помогает весь день,
Делать ему это вовсе не лень.
То постоянно очки он теряет,
То разобьет что-то он, то сломает,
Вечно спешит, а устанет от дел,
Сядет с газетой — уже захрапел.
5.Мой дедуля дорогой,
Мы гордимся все тобой!
И скажу я по секрету:
Лучше нет на свете деда!
Буду я всегда стараться
На тебя во всём равняться!
Учитель: Вот какие у нас
дедушки: славные, умные, пример для внуков.
Сейчас в честь дедушек наши ребята исполнят танец:
Учитель: Да, много сил
нужно дедушкам. Пожелаем им крепкого здоровья! Следом за дедушкой старшим
становится папа. Хотите узнать, какие папы в нашей семье?
1.Хочу похожим быть на папу.
Во всём хочу как папа стать.
Как он -
Носить костюм и шляпу,
Ходить, смотреть и даже спать.
Быть сильным, умным,
Не лениться
И делать всё, как он - на пять!
И не забыть ещё жениться!
И... нашу маму в жёны взять.
2.Я оделся и умылся -
Папа брился,
Я пока к столу садился -
Папа брился,
Чаю я уже напился -
Папа брился,
брился,
брился,
А потом сказал: - Послушай,
Вот какие МЫ копуши.
3.Папы разными бывают:
Тот молчит, а тот кричит,
Тот, бывает, напевает,
Тот у телека торчит,
Тот, бывает, обнимает
Теплотою сильных рук,
Тот, бывает, забывает,
Что он сыну лучший друг.
Папы разными бывают…
И, когда проходят дни,
Сыновья их вырастают
Точка в точку, как они.
(Песня про папу-коня)
Учитель: Вот такие наши
папы. У них тоже много сил и терпения уходит на детей.
Для пап ребята исполнят песню «Весёлый музыкант»
Учитель: Выносливые наши
папы, и сильные. Но ничего не могут сделать наши мужчины без королев домашнего
очага: без  бабушек и мам.
1.У бабушки нашей счастливые годы -
бабуля ушла на заслуженный отдых.
Не надо теперь на работу ходить,
пора отдыхать, за здоровьем следить!
2.Вот только в квартире она убирает.
Погладит, сготовит, потом постирает.
Когда же всё в доме сверкает, блестит,
тогда за здоровьем бабуля следит!
3.Как много внимания требуют внуки!
До ночи бабуля не ведает скуки
Когда всех уложит, угомонит,
тогда за здоровьем бабуля следит!
4.Родители внуков приходят с работы,
и бабушка их окружает заботой.
Какой-то усталый у бабушки вид,
а вроде на пенсии, дома сидит.
5.Мы с бабулей очень дружим.
Мы друг другу помогаем.
Мне она … готовит ужин,
Для неё я … всё съедаю.
Я её вожу за ручку.
Не всегда поймёт прохожий,
То ли бабушка мне внучка,
То ли я ребёнок всё же.
6.Кто кого ведёт в «Молочный»?
Кто кого в «Игрушки» тащит?
Мы живём семьёю прочной,
Дружим дружбой настоящей!
7.Говорят нам папа с мамой:
- Рядом вы с утра до ночи.
Только спать ложиться рано
Что-то бабушка не хочет.
8.Не желает мерить лужи
И песок считает грязным!
В остальном – мы очень дружим,
Несмотря на возраст разный.
Учитель: У мамы забота, у
папы забота, у них для детей остается суббота, а бабушка рядом всегда. Столько
песенок и прибауток, сколько знают наши  бабушки, не знает никто. А теплоту
бабушкиных рук мы все помним с раннего детства и храним всю свою жизнь.
Для бабушек исполняется танец:
Учитель: Все нашей жизни
зависит от семьи: семья – пример для подражания. Не забывайте про это никогда.
1. Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому.
Родители - пример ему!
Кто при жене и детях груб,
Кому язык распутства люб,
Пусть помнит, что с лихвой получит
От них все то, чему их учит.
2.Не волк воспитывал
овец,
Походку раку дал отец!
Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе.
И за слова: легко толкнуть
Детей на нехороший путь.
Держи в приличии свой дом,
Чтобы не каяться потом.

3.Папа жалуется:
– Что-то
Утомляюсь от работы…
Мама тоже:
– Устаю,
На ногах едва стою…
Я беру у папы веник –
Я ведь тоже не бездельник,
После ужина посуду
Сам помою, не забуду, –
Папу с мамой берегу,
Я же сильный,
Я смогу!

Учитель: Залог семейного
счастья – это любовь.
4.Мама на папу глядит,
Улыбается,
Папа на маму глядит,
Улыбается,
А день самый будний,
Не воскресенье,
И за окошком – не солнце,
А вьюга,
Просто такое у них
Настроение,
Просто они
Очень любят друг друга.
От этой любви
И легко, и светло.
Мне с папой и мамой
Так повезло
Учитель: Давайте же всегда
любить и беречь наших близких, дарить им радость и улыбки. Семья – это самое
главное, все – что есть у нас в жизни. Как написано в одной известной песне
«Все, что в жизни есть у меня – это ты»  - моя любимая семья!
И в заключение нашего мероприятия ребята исполнят
песню «Бегемотик»

file_name: день семьи 1 класс.docx

alt: Внеклассное мероприятие для 1-го класса

alt: Но все они уважаемые и на работе и дома

alt: Как много внимания требуют внуки!

alt: Не волк воспитывал овец,

alt: А вьюга, Просто такое у них


extracted_text:
Министерство образования
Республики Башкортостан
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Стерлитамакский политехнический колледж

СОГЛАСОВАНО
на заседании ПЦК
общеобразовательных
  дисциплин
Протокол № 1 от
  31.08.2021 года
Председатель ПЦК

  Г.Г. Акбашева

Индивидуальный
план
профессионального
развития
педагогического
работника
ГБПОУ
СПК
на
2021-2022 учебный год
Должность:   преподаватель________________________________________
Фамилия, имя,
отчество:   Нигматуллина  Гульнара Рифовна___________
Дата приёма на
работу:__27.08.2008_______________________________
Дата приказа
установления квалификационной категории (аттестационной комиссии МО РБ):__17.03.2017г.____________________
Специальность по
диплому:__" Родной язык и
литература"_____________
Год окончания
учебного заведения: 2005___________________________
Название учебного
заведения, факультета:                  СГПА,
факультет башкирской филологии_____________________________________________
Сведения о
дополнительном профессиональном образовании:
Наименование КПК за
последние три года, количество часов: «Актуальные вопросы
преподавания русского языка и литературы в условиях реализации ФГОС»___2019г.,
108ч,    «Использование электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий в образовательном процессе»,2021 год_,108часов,  «Дистанционный
куратор- оператор образовательных, просветительских, социально значимых
проектов» 2021г., 72 часа. , «Профилактика гриппа и острых респираторных
вирусных инфекций, в том числе новой короновирусной инфекции ( СОVID-19)
»_,2021 г.,_36 часов, «Обеспечение санитарно-эпидемиологических требований к
образовательным организациям согласно СП 2.4.3648-20» 2021г.,36 часов ______________
Приоритеты развития (тема инновационной
технологии обучения/воспитания):"Использование кейс-технологии в
работе по формированию орфографических навыков, влияющих на коммуникативную
составляющую глобальных компетенций обучающихся"
Компетенции[1], требующие развития
(цели
развития на этот год):
1.
Выполнение
трудовых действий
а.    по преподаванию  программам
профессионального обучения, среднего профессионального образования (СПО) ориентированным
на соответствующий уровень квалификации
б.    по проведению профориентационных
мероприятий со школьниками и их родителями (законными представителями)

в соответствии с трудовой функцией, входящей в
профессиональный стандарт «Педагог
профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного
профессионального образования»
2.
Владение
необходимыми умениям и знаниями в соответствии с трудовой функцией, входящей в
профессиональный стандарт:
а.    по преподаванию по
программам профессионального обучения, среднего профессионального образования
(СПО) ориентированным на соответствующий уровень квалификации
б.    по проведению профориентационных
мероприятий со школьниками и их родителями (законными представителями)
в соответствии с трудовой функцией, входящей в
профессиональный стандарт «Педагог
профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного
профессионального образования»

КАРТА
   РАЗВИВАЮЩИХ ДЕЙСТВИЙ

Стратегия
   развития

Конкретные
   действия

Сроки

Реализация профессионального стандарта
  «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и
  дополнительного профессионального образования»

Изучение и соблюдение должностных
  инструкций педагогического работника в соответствии с требованиями
  профессионального стандарта

В течение года

Участие в анализе проблем педагогов на
  заседании ПЦК по теме: «Использование кейс-технологии в работе по
  формированию орфографических навыков, влияющих на коммуникативную
  составляющую глобальных компетенций учащихся»

Обучение на курсах повышения квалификации.

Март,2022

Своевременное прохождение аттестации на соответствующую
  квалификационную категорию по должности

Реализация ФГОС

Корректировка учебно-программной
  документации по учебной дисциплине: "Русский язык",
  "Литература"

В течение года

Участие в мониторинге реализации ФГОС СПО по
  учебной дисциплине: "Русский язык", "Литература"

Обеспечение качества подготовки
  специалистов

Проведение профориентационной работы в школе
  № 29 и участие в Дне открытых дверей

В течение года

Участие в профориентационных выставках

Проведение входного контроля с обучающимися
  1-го курса по учебной дисциплине : "Русский язык",
  "Литература"

До 20 сентября
2020 года

Обеспечение доступа студентов к электронным
  дидактическим материалам, имеющимся в кабинете русского языка и литературы

В течение года

Контроль освоения студентами общих  компетенций
  в соответствии с ФГОС по учебной дисциплине: "Русский язык",
  "Литература"

Проведение промежуточной аттестации, итоговой
  государственной аттестации студентов по учебной дисциплине: "Русский
  язык", "Литература"

Участие в модернизации
  материально-технической базы кабинета 112

Обеспечение своевременного текущего ремонта
  кабинета 112

Развитие творческой активности студентов

Воспитательная деятельность с коллективом группы
  Э1-1

В течение года

Подготовка студентов к участию в конкурсах
  внутри колледжа по учебной дисциплине: "Русский язык",
  "Литература"

Подготовка студентов к участию в предметных
  олимпиадах муниципального, регионального, международного уровня

Разработка методических материалов

Обновление УМК по учебным дисциплинам:
  "Русский язык", "Литература"

В течение года

Формирование электронных дидактических
  материалов для студентов по разделу:"Морфология", "Синтаксис"

Оформление УМК занятия по теме:"Самостоятельные
  части речи "

Участие в системе методической работы
  колледжа

Выступление на ПЦК колледжа с темой:   «Использование
  кейс-технологии в работе по формированию орфографических навыков, влияющих на
  коммуникативную составляющую глобальных компетенций учащихся»

Январь 2022 года

Участие в деятельности школы «Работа с
  одаренными студентами» по дисциплине "Русский
  язык", "Литература"с обучающимися : Ишимбаевой А.А, Юсубовой Р

В течение года

Участие в декаде ПЦК с открытым уроком «Местоимение как часть речи».

По графику

Обобщение собственного опыта педагогической
  деятельности

Подготовка публикации по теме: УМК по учебным
  дисциплинам: "Русский язык", "Литература"

В течение года

Проведение олимпиады по русскому языку и
  литературе для обучающихся 2 курса

Участие в деятельности «Школы
  педагогического и профессионального мастерства»

Работа в составе органов управления
  колледжа

Выступление на заседании ПЦК по теме: «Использование
  кейс-технологии в работе по формированию орфографических навыков, влияющих на
  коммуникативную составляющую глобальных компетенций учащихся»
Участие в деятельности рабочей группы
  «Безбарьерная образовательная среда для детей –инвалидов»

В течение года

Примечание:
СЦК*специализированный
центр компетенций;
ЦОПП** центр
опережающей профессиональной подготовки (для подготовки, переподготовки и
повышения квалификации граждан по стандартам Ворлдскиллс);
ЦПДЭ***центр
проведения демонстрационного экзамена, который позволяет обучающимся в
условиях, приближенных к производственным, продемонстрировать полученные
компетенции.

Педагогический
работник ГБПОУ СПК            Г.Р.Нигматуллина

31.08.2021  года

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
 Профессиональная компетенция –
способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний
при решении профессиональных задач.

file_name: индивидуальный план 21-22Нигматуллина.docx

alt: Министерство образования Республики

alt: Компетенции [1] , требующие развития ( цели развития на этот год ): 1


extracted_text:
С

a very clever monkey очень умная обезьяна a lawyer and his client адвокат и его клиент a warm, dry climate теплый, сухой климат climb Mount Everest подняться на Эверест
the close
of the 20th century конец XX века

clever

клэвэ

[

]

adj умный;
  способный

¢   Mary is
quite clever and does well at school. Мэри достаточно умна и хорошо учится в
школе.

syn intelligent; smart

client

клайэнт

[

]

n клиент

˜
Yesterday I had a meeting with an important client. Вчера у меня была встреча с важным клиентом.

syn customer

climate

клаймэт

[

]

n климат

˜   dry climate сухой климат

climb                                        клайм

[klaim]                                       v, n подниматься; увеличиваться;

подъем; рост (о ценах и т.п.)

™ Harry climbed the stairs. Гарри поднялся по лестнице.

˜   a steady сlimb in
house prices постоянный рост цен на жилье syn go up; rise

close

клоуз

[kləυz]

v, adj, adv закрывать; смыкаться;

близкий; закрытый; близко

™ She closed the curtains. Она задернула / опустила шторы.

¢   If you need
to buy bread, the closest shop is about a mile away. Если вам нужно купить хлеб,
ближайший магазин примерно в миле отсюда.

£   Her father lives quite close
by. Ее отец живет
совсем близко.

syn
shut;
near                          ant open

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_57.docx

alt: С a very clever monkey очень умная обезьяна a lawyer and his client адвокат и его клиент a warm, dry climate теплый , сухой климат…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Назначение САПР AutoCad
2002.
Основные примитивы
AutoCad 2002 при создании графических объектов.

AutoCAD 2002 предлагает самые совершенные средства
двухмерного проектирования и оформления чертежей. Новейшие технологии, заложенные в этой системе, обеспечивают эффективную коллективную работу над проектом
с учетом стандартов предприятия и различных
методов проектирования.

Работа со слоями
Два новых инструмента — Транслятор Слоев и Предыдущий
Слой
— облегчают управление слоями, их настройку и модификацию.

Транслятор Слоев (Layer Translator) упрощает передачу чертежей
в рамках рабочей
группы, осуществляя конвертацию свойств слоев из одного шаблона
в другой. Транслятор слоев обеспечивает:
трансляцию слоев из одного стандарта в другой; удаление пустых слоев;
просмотр объектов, принадлежащих выбранным слоям; создание новых слоев;
редактирование свойств слоев;
сохранение и повторное использование шаблонов трансляции.

Инструмент Предыдущий Слой (Layer Previous)
восстанавливает предыдущий статус слоя без использования дополнительных операций редактирования геометрии
или масштабирования.
Новые команды
Работы с Текстом
обеспечивают быстрое масштабирование текстовых аннотаций, их выравнивание и обеспечивают одинаковые геометрические размеры текстовых
полей, содержащихся в видовых
экранах с разными
масштабами.

Большой набор примитивов и средств редактирования их свойств позволяет получать конструкторскую документацию в

соответствии с требованиями различных
стандартов, в том числе — Единой Системы Конструкторской Документации (ЕСКД).
Чтобы сообщить
системе, какой примитив
вычерчивать, необходимо ввести соответствующую команду.
Команды могут вводиться
с клавиатуры, выбираться из меню или инструментальных панелей.
Восприняв команду, система
вступает в диалог с пользователем и уточняет действие
команды. После ввода всей необходимой информации примитив
вычерчивается, а система переходит в режим ожидания
следующей команды.

Любой рисунок может быть разбит на
простейшие части, которые в системе AutoCAD
носят название примитивов.
Примитивы могут быть
простыми и сложными.

К простым примитивам относятся следующие объекты: Точка, Отрезок, Круг (окружность), Дуга, Прямая, Луч, Эллипс, Сплайн,
Текст.

К сложным примитивам относятся: полилиния,
мультилиния, мультитекст, размер, выноска, допуск, штриховка и т.д. Кроме того, есть пространственные
примитивы и редкие примитивы.

Для построения отрезка введите
на клавиатуре команду ОТРЕЗОК (LINE).
Данную команду можно вызвать также указателем мыши либо из падающего меню Рисование (Draw),
либо из панели
инструментов Рисование (Draw).
Одной командой ОТРЕЗОК (LINE) можно
нарисовать один или несколько последовательно расположенных отрезков.
Признаком окончания команды является нажатие
клавиши-<Enter>. По любому из
построенных отрезков можно получить справочную
информацию: координаты концов,
угол наклона и т. п.

Следующим примитивом системы
AutoCAD является точка.
Для его построения используется команда ТОЧКА (POINT).

Луч - это
примитив, бесконечный в одну сторону и начинающийся в некоторой точке.
Для его построения служит команда
ЛУЧ (RAY).

После задания первой точки AutoCAD
циклически запрашивает другие точки и
строит лучи, проходящие из первой точки через остальные
Окончание команды - нажатие на клавишу
<Enter> или правую кнопку мыши.

Дуга - это примитив,
являющийся частью окружности. Для его построения используется команда ДУГА (ARC).

Эллипс- это
геометрическое место точек, сумма расстояний до которых от двух фиксированных точек (фокусов) постоянна.
Создание эллипсов и
эллиптических дуг выполняется с помощью команды
ЭЛЛИПС (ELLIPSE).

Команда СПЛАЙН (SPLINE)
позволяет чертить сплайн - гладкую линию,
которая проходит через заданные точки и может
удовлетворять условиям касания
в начальной, конечной
или обеих точках.

Прямые, в отличие
от отрезков и лучей, - это бесконечные в обе
стороны линии. Для их построения используется команда ПРЯМАЯ (XLINE).

Рисование окружностей (кругов) выполняется
командой КРУГ (CIRCLE).

Полилиния - это
сложный примитив, состоящий из одного или нескольких
связанных между собой прямолинейных и дуговых
сегментов.
Для рисования полилинии
служит команда ПЛИНИЯ
(PLINE).
Можно отметить следующие особенности
полилинии по сравнению с простыми
примитивами:
1)   полилиния является единым объектом, что удобно для
операций удаления или редактирования (например, построения параллельной линии);
2)   полилиния удобна для рисования жирных
линий чертежа;
3)
переменная ширина сегментов
полилинии может быть использована для
графических эффектов (построения стрелок и т.
п.).

Полилиния является сложным объектом.
Однако она в любое время может быть
преобразована в группу отрезков и дуг, из которых
она составлена. Это выполняет команда РАСЧЛЕНИТЬ (EXPLODE), которую можно найти в панели Редактирование (Modify).

Полилинии специального вида: в системе AutoCAD
есть несколько команд
рисования прямоугольников, правильных многоугольников
и колец, которые на самом деле являются полилиниями.
Вычерчивание прямоугольников осуществляет команда ПРЯМОУГ
(RECTANG).

Мультилиния - это объект, состоящий из
пучка ломаных, параллельных друг
другу линий. Количество линий, входящих в мультилинию, составляет от 2 до 16. Мультилиния может обладать дополнительными свойствами: вычерчивание
промежуточных стыков, торцов,
округлениями и заливкой.
Построение
мультилиний выполняется командой МЛИНИЯ (MLINE).

Надписи могут быть
созданы с помощью команды ТЕКСТ (TEXT)
или МТЕКСТ (МТЕХТ). В первом случае создается
примитив текст, во втором - мультитекст.
Команда ТЕКСТ (TEXT), создающая простые
надписи, помимо клавиатуры, может
быть вызвана из падающего меню Рисование
(Draw), где в пункте Текст (Text) есть подпункт Однострочный (Single Line Text). После запуска команды сначала выдается сообщение о текущем
стиле.
Понятие стиля включает в себя имя шрифта и
ряд особенностей его использования
(наклон букв относительно вертикали, наличие
эффекта переворачивания и др.).

Команда МТЕКСТ (МТЕХТ) позволяет нанести
на чертеж целые абзацы
достаточно длинного текста (образующийся при этом примитив называется мультитекстом),
с возможностями выравнивания и
редактирования, приближающимися к возможностям таких
текстовых процессоров, как Microsoft Word.

Размеры:операции установки размеров, допусков и выносных линий (выносок) выполняются с помощью
команд, сосредоточенных в падающем
меню Размеры (Dimension) или кнопок панели инструментов Размеры (Dimension).

Штриховки: для штрихования замкнутых областей рисунка служит команда ШТРИХ (ВНАТСН). Команда
КШТРИХ (ВНАТСН) позволяет штриховать
область, ограниченную замкнутой
линией, как путем простого указания точек внутри контура, так и путем выбора объектов. Она автоматически определяет контур и игнорирует примитивы,
которые не являются частью контура.
Система AutoCAD предлагает обширный набор
стандартных штриховок. Выбор
штриховки осуществляется либо по имени в раскрывающемся списке, либо визуально.

К редким примитивам могут быть
отнесены полосы и фигуры.

Команда ПОЛОСА (TRACE)
вводится только с клавиатуры и предназначена
для построения полос - ломаной линии с постоянной шириной.
Задайте
ширину вводом числа с клавиатуры или указанием двух точек. Укажите начальную точку осевой линии полосы.
Задайте в цикле очередные
точки и завершите построение нажатием клавиши
<Enter>.

Следующая команда - ФИГУРА (SOLID)
- строит последовательно
расположенные четырехугольники или треугольники. Вершины
четырехугольника задаются точками:
Фигуры,
построенные с помощью одной команды ФИГУРА
(SOLID), не образуют единого объекта.

http://www.ssga.ru/metodich/autocad/ch2_2.htm

Скачано с www.znanio.ru

alt: Назначение САПР AutoCad 2002

alt: Единой Системы Конструкторской

alt: Полилиния является сложным объектом

alt: Размеры :операции установки размеров, допусков и выносных линий (выносок) выполняются с помощью команд, сосредоточенных в падающем меню


extracted_text:
Тема: «Внутренние воды Африки»   7 класс
с
использованием технологии развития критического мышления

Цели
и задачи:
1.
продолжить формирование у учащихся
представлений и знаний об особенностях  природы Африки;
2.
познакомиться с крупнейшими
объектами внутренних вод Африки – реками и озерами;
3.
сформировать представление об
основных чертах рек и озер – свойствах, характере течения, режиме питания;
4.
продолжить формирование умений
работы с информационным текстом и географическими картами и составлять
характеристику географических объектов;
5.
развивать интерес к предмету.
Оборудование: физическая карта Африки,
Используемые
методы технологии: таблица «тонких» и «толстых» вопросов, «кластер»
УМК:
И.В.Душина, В.А.Коринская, В.А.Щенев
География. Материки, океаны, народы  и страны 7 класс

Ход урока

1.
Организационный момент
2.
Проверка домашнего задания
Вопросы:
1.
Какие черты климата сформировались
благодаря географическому положению?
2.
какому климатическому поясу
присущи полудневные ливни  часто сопровождаемые сильнейшими бурями и грозами?
3.
В каком поясе и когда наступает
сезон дождей?
4.
Какому климатическому поясу
присущи большие колебания суточных температур?
5.
Определите тип климата. «Средняя
температура летом и зимой +25 +27 С, равномерное выпадение большого количества
осадков в течение всего года». Укажите его на карте.
6.
Определите тип климата. « Осадков
выпадает мало (менее 100 мм), средняя температура января +10 С, июля +38 С».
Укажите его на  карте.
 Письменное
задание: для городов  Триполи, Дебунджа, Дакар
определить
по картам атласа: среднюю температуру января и июля,
среднее
количество осадков, климатический пояс, действующие воздушные массы.

3.
Изучение  нового  материала.

Стадия вызова:

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов.

«тонкие»
  вопросы

«толстые»
  вопросы

1.
  Что называется речной  системой?

1.
  Почему большинство рек Африки впадает в Атлантический океан?

2.
  Какие части реки вы знаете?

2.
  Объясните, в чем проявляется зависимость рек от климата?

3.
  Что называется бассейном реки?

3.
  Предположите, куда потекут реки, если изменить наклон поверхности с запада на
  восток?

4.
  Какие источники питания имеют реки?

4.
  Почему река Конго полноводна в течение года?

После работы с «тонкими»  вопросами учащимся
предлагается прочитать текст учебника о внутренних водах Африки. По ходу чтения
составляется «кластер».

4.  Закрепление.

Беседа
с классом по «толстым» вопросам, дополнение и  исправление «кластера».
Вопросы
на закрепление материала:
1.
Какая река самая длинная в мире?
2.
Какая река дважды пересекает
экватор?
3.
На какой реке находится водопад
Виктория?
4.
Какое озеро самое большое по
площади?
5.
В каком озере уровень воды может
резко меняться?
6.
Какое озеро самое глубокое в
Африке?
7.
Какая река на протяжении
тысячелетий была загадкой для жителей Африки?
8.
Какие озера в Африке – сточные, а
какие – бессточные?

5.
Домашнее задание       19
Творческое
задание: составить кроссворд «Реки и озера Африки»

file_name: Внутренние воды Африки 7 класс.doc

intro: Урок 7 класс Внутренние воды Африки с использованием технологии критического мышления

tags: "толстые" и "тонкие" вопросы

tags: озера Африки

title: Внутренние воды Африки 7 класс с использованием технологии критического мышления


extracted_text:
Общие
сведения по технологии обработки документов.

Управленческая
деятельность любого предприятия основана на обработке поступающих официальных
документов независимо от способа их пересылки (получения) и видов носителей, а
также на производстве документной информации и официальных документов,
предназначенных как для внутреннего использования в самом предприятии, так и
внешнего.
Это предполагает наличие
технологии обработки.
В ГОСТ Р 51141-98
организация работы с документами включает в себя «Организацию документооборота,
хранения и использования документов в текущей деятельности учреждения».
Документооборот
– это движение документов в организации с момента их создания или получения до
завершения исполнения или отправления.
Документооборот как технологический
процесс делится на несколько частей – потоков, обеспечивающих прямую и обратную
связь в управлении.
Документопоток
(поток документальной информации) – это сложившееся или организованное в
пределах информационной системы движение данных в определенном направлении, при
условии, что у этих данных общий источник и общий приемник.
Документопотоки
различают:
1. по направлению;
2. по отношению к
управленческому процессу.

По направлению
документопотоки делятся на:
1.1. Горизонтальные
потоки, связывающие организации одного уровня.
1.2. Вертикальные,
связывающие организации различных уровней:
- восходящие потоки
– это документы, получаемые вышестоящей организацией от подчиненных
организаций;
- нисходящие потоки
– это документы, направляемые вышестоящими органами власти и управления
подчиненным организациям.
По отношению к
управленческому объекту они делятся на:
2.1. Входящий
документопоток - документ, которые поступили в учреждении
от других организации.
2.2. Исходящий
документопоток - документы, которые учреждение отправляет
другим учреждениям.
2.3. Внутренний
документопоток - документы, создаваемые в учреждении для
решения своих вопросов и не входящие за пределы учреждения.


extracted_text:
Тема выступления: Роль
мониторинга в логопедической работе.
Докладчик: учитель-логопед
Кузнецова Наталья Сергеевна.
Организация эффективного
коррекционно-логопедического обучения в свете новых образовательных стандартов невозможна
без проведения тщательного обследования всех компонентов речи, задача которого
выявить характер патологии, ее структуру, степень выраженности нарушений
речевых компонентов, индивидуальные особенности проявления. Четкая система
логопедического мониторинга позволит увидеть, насколько изменился уровень
развития (как качественно, так и количественно) учащихся, как в целом, так и
отдельных параметров за определенный период. Кроме того, это даёт возможность
наметить пути работы по коррекции имеющихся нарушений; наглядно увидеть
развитие ребенка за весь период обучения. Планирование индивидуальных и
групповых занятий напрямую определяется теми показателями отклонения речевого
развития, которые выявлены в процессе обследования.
Поэтому, одним из направлений моей
деятельности является проведение логопедического мониторинга обучающихся с
целью оптимизации и повышения качества, эффективности логопедической работы.
К разряду методов, применимых
в процессе мониторинга можно отнести: педагогическое наблюдение, тестирование,
письменный и устный опрос, контрольные работы, дидактические игры
диагностического характера, анализ продуктов деятельности, практические работы.
Периодичность проведения
логопедического обследования традиционна: первичное (на начало года) и итоговое
(конец года). При необходимости мы проводим промежуточный мониторинг.
При поступлении детей, в 1-х
классах мы проводим  логопедический мониторинг с помощью тестовой методики Т.А
Фотековой, Т. Ахутиной  «Нейропсихологическая диагностика речевой
патологии у детей» Данная методика направлена на выявление актуального уровня
развития ребенка и применяется для: диагностики; уточнения структуры речевого
дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи; построения
индивидуальной коррекционной работы; комплектования подгрупп на основе общности
структуры нарушений речи; отслеживания динамики речевого развития ребенка и
оценки эффективности коррекционного воздействия.
Методика состоит из серии
заданий, направленных на исследование:
·
сенсо-моторного уровня речи: фонематического восприятия,
артикуляционной моторики, звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова;
·
грамматического строй речи;
·
исследования словаря и навыка словообразования;
·
исследования связной речи.
Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет
степени успешности выполнения с помощью баллов. Процентное выражение качества
выполнения методики соотносится затем с одним из уровней успешности.
Предлагается 4 уровня успешности: высокий – 100 - 80%;
выше среднего – 79,9 -65%; средний – 64,9 - 45%; низкий – 44,9% и ниже.
На основе полученных значений
вычерчивается индивидуальный речевой профиль, отражающий как наиболее
несформированные, так и наиболее сохранные компоненты речевой системы ребенка и
позволяющий отследить динамику речевого развития.
При обследовании речи учащегося заполняется речевая карта, которая
была разработана в соответствии с методикой обследования.
Мониторинг полученных результатов
представлен в речевом профиле, в котором прослеживается динамика речевого
развития ребенка, способствующая оценке эффективности коррекционного
воздействия, корректировке и прогнозированию образовательных результатов
программы. На основе речевого профиля, выделяются наиболее благополучные
компоненты речевой системы  и  наиболее несформированные, что позволяет
разработать индивидуальный коррекционно-образовательный план работы с каждым
ребенком.
Динамика
речевого развития вычисляется по разнице между качеством выполнения методики на
начало года и качеством выполнения методики на конец года:
положительная динамика - от
10% и выше;
незначительная динамика - от
5% до 10%;
без динамики - менее 5%.
Начиная со 2-го класса, в
среднем и старшем звене мы проводим обследование письменной речи - проводится
обследование навыков списывания, письма по слуху и самостоятельного письма,
предоставляются обучающимся тестовые задания по программе. И устной речи,
проверяем технику чтения, с последующим пересказом и заданием по тексту.
Проводится анализ качества и количества дисграфических и дислексических
ошибок, результаты заносятся в бланк анализа ошибок письма и чтения. Составляем
на основании полученных данные экран звукопроизношения (с ним мы знакомим и
учителей, и воспитателей), экран состояния устной и письменной речи.
Таким образом, мы можем рассматривать мониторинг с позиции
системного подхода:
ü во-первых, как источник
информации (полученная в ходе мониторинга информация обобщается на разных
уровнях);
ü во-вторых, как способ
обработки информации, необходимый для обобщения и анализа;
ü в-третьих, как способ
хранения информации, позволяющий осуществлять сравнительный анализ,
прогнозировать развитие;
ü в-четвертых, результаты
мониторинговой деятельности оказывают непосредственное влияние на особенности
мотивации, целеполагание, организационные и содержательные основания, определяют
необходимость внесения корректив.
Представленная нами система мониторинга речевого развития детей:

имеет
     четкую возрастную адресацию и комплексный характер;
отражает
     систематичность изучения состояния речи и фиксации результатов,
     динамичность наблюдения за характером развития речи обучающихся;
способствует
     выявлению зон актуального и ближайшего речевого развития;
создает
     основу для дифференцированного обучения детей с учетом уровня речевого
     развития и структуры дефекта.

Объект: оценка качества логопедической работы

Предмет: динамика развития устной и письменной речи учащихся с ОВЗ

Цель: выявление индивидуальных речевых особенностей учащихся,
  отслеживание динамики сформированности устной и письменной речи учащихся

Алгоритм логопедической работы

Этапы работы

Время проведения

Содержание

Результат

Диагностико-организационный

1 – 15 сентября

стартовая
       диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в котором
       принимают участие педагоги, специалисты, а также медицинские работники.

Данные обследования позволяют определить задачи и содержание
  коррекционно-образовательной работы.

обмен
       диагностической информацией, обсуждение результатов комплексного
       медико-психолого-педагогического обследования для получения конкретных
       данных о вербальном и невербальном развитии детей, уточнения
       логопедического заключения.

формирование
       информационной готовности педагогов, специалистов и родителей к
       проведению коррекционно - развивающей работы с детьми.

Реализация комплексного подхода

результаты
       обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в виде
       диагностических таблиц и индивидуальных профилей.

На диагностической основе строится весь процесс
  коррекционно-развивающего обучения и воспитания, в котором реализуются индивидуально-дифференцированный
  и личностно-ориентированный подходы.

Результат 1-го этапа – проектирование коррекционно-образовательной
  работы (перспективное и календарное планирование)

осуществление
       дифференциации коррекционно-педагогического процесса на разных уровнях.

На уровне группы - данные диагностического обследования
  используются для отбора содержания работы с детьми и гибкого комплектования
  подгрупп.
На индивидуальном уровне – выявляются индивидуальные особенности
  и при необходимости намечается индивидуальный маршрут коррекционной работы.
  Для максимального раскрытия потенциала ребенка подбираются эффективные методы
  и приемы логопедического воздействия.

Оперативно-прогностический

15 сентября – 10 мая

решение
       задач, заложенных в реализуемых программах;

Мониторинг позволяет выявить особенности продвижения в
  коррекционно-образовательном процессе каждого из воспитанников группы. Данные
  мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер логопедического
  воздействия на детей, степень включенности в коррекционную работу тех или
  иных специалистов и родителей. Динамическое обследование позволяет оценить
  адекватность выбранных путей, методов и содержания коррекционной работы с
  каждым ребенком и группой в целом. На основании анализа уточняется мера и
  характер коррекционного воздействия
Результат 2-го этапа – достижение определенного позитивного
  эффекта в устранении отклонений в речевом развитии детей.

мониторинг
       динамики познавательно речевого развития

Контрольно-диагностический

10 – 25 мая

итоговая
       диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными
       первичного обследования

Позволяет установить более или менее выраженную положительную
  динамику в расширении речевой компетентности детей

анализ
       качественных показателей усвоения программы, изучение изменений,
       произошедших в личностном, психическом и речевом развитии.

оценка
       качества и устойчивости результатов коррекционно-развивающей работы,
       уровня развития основных компонентов речевой системы (отмечается
       характер динамики и уровень достижений детей).

Позволяют наметить дальнейшие образовательные перспективы и пути
  оптимизации логопедической работы на следующий учебный год, помогает
  определить её формы, методы и содержание.
Результат 3-го этапа – решение о прекращении логопедической
  работы (выпуск) или о продолжении (продление сроков коррекционной работы)

обобщение
       результатов работы

Этапы логопедического обследования

Название
  этапа

Задачи

Методы

Примечание

Ориентировочный

выявление
       запроса родителей, жалоб;
сбор анамнестических
       данных;
выявление
       предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях
       ребенка.

изучение
       медицинской и педагогической документации;
беседа с
       родителями.

Диагностический

выяснить
       какие языковые и речевые средства сформированы, а какие не сформированы
       к моменту обследования;
определить
       характер несформированности языковых и речевых средств

беседа с
       ребенком;
наблюдение
       за ребенком;
игра;
специальные
       задания и упражнения

Характер
  дидактического материала будет зависеть от:

возраста
       ребенка;
уровня
       развития речи;
уровня
       психического развития ребенка;
уровня
       обученности ребенка;
социального
       опыта ребенка.

Аналитический

Интерпретация
       полученных данных;
заполнение
       речевых карт (с развернутым логопедическим заключением).

Работа с
       документацией
Анализ
       полученной информации

Прогностический

определение
       прогноза дальнейшего развития ребенка;
выяснение основных
       направлений коррекционной работы с ребенком;
решение вопроса
       об индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте.
составление
       перспективного планирования.

Анализ
       полученных данных;
Работа с
       документацией;

Информационный

сообщение
       родителям заключения и направлений коррекционной работы и ее
       организационных форм.

Информирование
       родителей - деликатный и сложный этап обследования. Он проводится в виде
       беседы с родителями в отсутствие ребенка.

При
  информировании родителей следует учитывать следующее:

родительское
       чувство любви к ребенку;
особенности
       взаимоотношений родителей и ребенка;
у разных
       родителей разная готовность принимать на себя ответственность за успешность
       коррекционного процесса;
незнание
       родителями основ педагогики и психологии;
недооценка
       или переоценка проблем ребенка;
образовательный
       и профессиональный уровень родителей ребенка.

file_name: Роль мониторинга в логопедической работе.doc

alt: Алгоритм логопедической работы

alt: Этапы логопедического обследования