extracted_text:
Цель: познакомить педагогов с методиками обучения чтению.
Проблема
раннего обучения детей, в частности, обучения чтению – одна из наиболее спорных
в современной педагогике. Есть немало противников дошкольного обучения, которые
утверждают, что это может привести к дисбалансу в развитии ребенка. Однако,
проблема заключается в постановке цели и выборе методов обучения.
Многочисленные
методики обучения чтению можно условно разделить на несколько групп.
 В нашей стране известны четыре метода
обучения чтению:
ü
Буквосослагательный;

ü
Складовый;

ü
Метод
целых слов (глобальное чтение);
ü
Аналитико-синтетический;

Азбуки
В
этом методе каждая буква подкреплена опорной мнемонической картинкой: А – аист,
Б – барабан и т.д. Для запоминания букв этот метод неплох. Но для чтения никуда
не годится. Допустим, кроха усвоит, что М – это буква медведя, а А – буква
аиста. Но почему тогда из последовательного чередования медведей и аистов
получается слово МАМА?
По
этой же причине нельзя учить малыша названиям букв: «эм», «дэ», «эр» и т.д.
Легко ли потом из сочетания «ка-эн-и-гэ-а» получить слово «книга»?
Буквари
Традиционный
способ обучения. Буквари могут различаться самыми разнообразными картинками и
героями, однако общий принцип букваря заключается в том, что ребенок учится
соединять отдельные звуки в слоги, а слоги – в слова. В букваре даются
последовательные упражнения на различные сочетания согласного и гласного:
ма-ам, мо-ом, му-ум и т.д.
Собственно
говоря, это сочетание – изобретение далеко не наших дней. «Правильный» букварь
не должен сначала представлять ребенку все буквы алфавита, а уж потом
показывать, как они соединяются друг с другом. Гораздо лучше, если эти процессы
идут параллельно, ведь даже из двух пар гласных и согласных можно «сложить»
множество различных сочетаний. В этом «складывании» и заключается процесс
чтения.
Удивительно,
но большинство родителей и педагогов, попробовав по очереди все новомодные
методики, так или иначе возвращаются к старому букварному принципу. Конечно, он
не такой эффектный и легкий, но зато он дает возможность самому ребенку сделать
очень важный шаг: соединить буквы в склад, а склады – в слова. Этот принцип
хорошо подходит для правшей, с доминирующим левым полушарием (именно оно
«отвечает» за аналитические навыки).
Кубики
Зайцева
Петербургский
педагог Н.А.Зайцев придумал поместить склады на кубики и таблицы.
Плюс
этой методики заключается в том, что ребенок в игровой форме сразу запоминает
склад, сочетание букв. Как и глобальное чтение, методика Зайцева больше
подходит для левшей, которые легче воспринимают слово или склад целиком, и
аналитические навыки – их ахиллесова пята. То же самое касается детишек с
нарушениями в эмоциональной сфере, аутистичными чертами характера.
Но,
как это часто бывает, плюс в некоторых случаях становится минусом. Понять, как
одна буква соединяется, сливается с другой – это значит, сделать некое
открытие. Зайцев лишает ребенка возможности самому прийти к этому открытию,
сразу предлагая готовый склад.
К
чему это приводит? Логопеды и дефектологи говорят о том, что дети, выучившиеся
читать «по Зайцеву» часто «проглатывают» окончания, не могут разобраться в
составе слова (ведь они привыкли делить его исключительно на склады, и никак
иначе).
Метод
целых слов
Его
придумал американский ученый Глен Доман. Во время показа педагог или мама
читали надписи на карточках. Сначала такие «уроки» длились 5-10 минут, потом их
продолжительность постепенно увеличивалась. Ребенок таким образом запоминал
слово целиком.
Надо
заметить, что методика строжайшим образом определяла размер букв, карточек,
объем информации. Многие родители, заразившись энтузиазмом Домана, с
воодушевлением писали по ночам несметное количество карточек, а днем показывали
их ребенку. Однако постепенно интерес к карточкам у ребенка угасал; пропадал и
родительский энтузиазм, а в неудаче они винили только себя: отступили, дескать,
от методических канонов.
Этот
метод неплохо подходит для английского языка, где практически отсутствует
система склонения и спряжения, но весьма проблематичен для русского языка с его
разветвленной и сложной системой окончаний. Если ребенок запомнил слово «стол»,
то форму «стола», «столом» и пр. придется запоминать отдельно. Нередко дети в
подобных случаях и вовсе игнорируют окончания, пытаясь произнести их наугад.
Методики
послогового обучения чтению Т.С. Резниченко и В.В.
Воскобовича

Суть
методики заключается в том, что вместо знакомства ребёнка с правилами
послогового чтения, ему просто демонстрируют как они (слоги) читаются. ВАЖНО:
соблюдать строго определённый порядок введения слогов; сразу же после
запоминания очередного слога предлагать ребёнку читать слова с этим слогом.
ü
Метод
позволяет проще и быстрее освоить чтение, чем звукобуквенный.
ü
Включает
больше игровых моментов
ü
Метод
хорошо работает, когда традиционный способ обучения чтению для ребёнка слишком
сложен или недоступен.
ü
Способствует
развитию произносительной стороны речи, вниманию, развитию зрительной памяти.
Минусы:
ü
На
каждый слог мастерятся карточки это занимает много времени.
ü
Чтение
подкрепляется работой с письмом.
ü
Слоги
выучиваются сразу, поэтому нет понимания, откуда в языке появляется слог.
ü
Слоги
не отражают звукобуквенное письмо, поэтому в школе возможны орфографические
ошибки.
Обучение
чтению по системе М. Монтессори
Отношение
к ребенку как к уникальной личности со своим собственным планом развития и со
своими сроками и способами освоения мира. Для успешного освоения чтения ребёнка
необходима особая обучающая среда. Обучение начинается с освоения вначале
письма, а только потом переход к чтению. Взрослый выступает в роли
наблюдателя.
ü
Расширяет
словарь у детей с речевыми нарушениями.
ü
Дети
быстро учатся читать без ошибок.
ü
Учатся
читать интуитивно слова целиком, без разделения на слоги.
ü
Читают
про себя и самостоятельно.
ü
Дети
приучаются к
самостоятельности
и порядку.
ü
Дети
развивают аналитическое мышление и логику, мелкую моторику.
Минусы:
ü
Могут
быть трудности при звуковом анализе слов.
ü
Громоздкость
материалов. Наличие особого места, столов, полок.
ü
Не
уделяется внимание творческим способностям ребёнка, развитию его фантазии.
ü
Страдает
навык чтения вслух.
ü
Взрослый
выступает только как наблюдатель. (А как же авторитет?)
ü
Не
подойдёт всем родителям, у которых творческие детишки, дети непоседы.
ü
Методика
рассчитана на занятия в группе детского сада, а не дома.
МИР
(система максимально раннего развития) Павла Тюленева
Эта
методика заслуживает отдельного упоминания. Ее автор считает, что складывать
буквы в слова любой нормальный ребенок сможет уже к году, а бегло читать – к
двум годам. Для этого МИР предполагает с рождения показывать ребенку карточки с
буквами, озвучивать их, не допуская, чтобы в поле его зрения попали другие
предметы.
Плюсы:
ü    Не
содержит элементов «насилия» (спецзаданий, тестов).
ü    Все
задания выполняются в игре и по желанию.
ü    Метод
подходит для раннего развития, практически с пелёнок.
ü    Не
требуется специальных знаний от родителей, только готовность заменить
«игрушки-погремушки» на буквы и карточки со словами.
ü    Не
требует много времени для занятий.
Минусы:
ü    Ребёнок
-пассивный объект обучения.
ü    Формируется
текстовое мышление. Не доступность материалов и пособий Тюленева
П.
В. (Все пособия с «секретом», за деньги и необходимы ключи доступа).
ü    Нет
возможности опробовать демоверсию на своём ребёнке прежде, чем купить полную
версию.
ü    Придётся
заменить погремушки игрушки на карточки с буквами. Не все родители к этому
готовы.
Звукобуквенная
методика обучения чтению Д.Б. Эльконина
Суть
методики в том, что ребёнок под руководством взрослого анализирует звуковой
состав слова, а затем из полученных звуков синтезирует исходное слово. Методика
содержит своеобразную подсказку как из отдельных звуков получается целое слово.

1й
(подготовительный) этап формирование фонемного анализа слова и общей
ориентировки в фонемной системе языка. Второй этап- освоение системы
гласных фонем и формирование ориентации на гласные буквы и фонемы. Третий
этап- освоение системы согласных фонем, их обозначение буквами и
формирование основного механизма чтения.
Плюсы:
ü
У
детей развит фонематический слух
ü
Значительно
облегчается освоение письма и орфографии
ü
Ускоряется
освоение действия чтения
ü
Пособия
легко изготовить руками
ü
Требуется
творческий подход.
Минусы:
Главное
ребенка заинтересовать, чтоб ему не было скучно, и процесс не превратился в
рутину. Необходимо включать разнообразные игры, упражнения и тд.
Когда
же можно начинать? Для
ребенка 6 лет чтение еще не может стать основным источником получения
информации об окружающем мире, следовательно, не надо надеяться на то, что,
научившись складывать слоги, малыш сразу возьмется за чтение энциклопедий и это
станет основным его занятием. Обучая дошкольника чтению, необходимо
преследовать цели, актуальные для ребенка определенного возраста – в первую
очередь, создание условий для сенсорного развития. Кроме этого, важно понимать,
что ведущей деятельностью у детей с 3 лет является – игра, и в соответствии с
этим выбирать методы и приемы обучения.
Психологи
выделяют несколько физиологических признаков:
·
Ребенок
говорит предложениями.
 Крайне
опасно начинать обучение чтению, если малыш еще не разговаривает. У некоторых
детей, которых учили читать, например, по кубикам Зайцева до того, как они
начали говорить, наблюдалась задержка речевого развития. Вместо того, чтобы
участвовать в живом общении, они читали и писали с помощью кубиков.
·
Достаточно
развит фонематический слух. Это означает, что малыш хорошо слышит каждый
отдельный звук в слове, хорошо отделяет его от соседнего, знает, из каких
звуков состоит слово. Он легко может подобрать, например, слово, которое
начинается с буквы К, а заканчивается буквой А, или выделяет общий звук в
словах «кошка, шуба, мышь».
·
У
ребенка не должно быть серьезных логопедических проблем. Когда кроха не
выговаривает половину алфавита, это, во-первых, нарушает фонематический слух, а
во-вторых, мешает правильно читать.
·
Сформирована
пространственная ориентация. Например, не вызывают сложностей понятия «право» и
«лево». Ведь читать малышу придется непременно слева направо, и никак иначе.
Когда пространственная ориентация хромает, ребятишки могут, например, читать
слово с той буквы, которая в данный момент им больше нравится, «зеркалят»,
путают верх и низ (например, Р и Ь) и т.д.
Хотя
четких возрастных норм здесь нет, но практика показывает, что обычно эти
признаки появляются к пяти годам.
Обучение чтению включает в себя два главных направления: техника
чтения и понимание прочитанного. Рассмотрим возможные проблемы, с которыми
может столкнуться ребенок как при освоении техники чтения, так и при понимании
текстов.
Проблемы
освоения техники чтения                 Понимание прочитанного

1. Трудности усвоения образа печатной графемы

1. Умение понять и повторить слово
(словарный запас)

2.
  Слияние слогов

2. Умение вычленять непонятные слова из группы слов

3.
  Зеркальность (при чтении открытых, закрытых слогов)

3. Умение понять смысл короткого предложения и повторить его

4.
  Трудности слияния слогов в слово

4. Умение ответить на вопросы по прочитанному предложению

5.
  Трудности при присоединении согласного к открытому слогу

5. Умение сделать вывод из прочитанного

6.
  Дифференцировка слогов с гласными 1-го и 2-го рядов при чтении

6. Умение понять смысл короткого текста

7.
  Трудности при чтении слогов со стечением согласных

7. Умение ответить на вопросы по прочитанному тексту

8.
  Чтение сложных (трех-четырех) слов

8. Умение пересказать текст своими словами

9.
  Сложности в соединении слов в предложение и в повторении предложения

9. Умение понять скрытый смысл текста

10.
  Скандированное чтение

10. Выразительное чтение

11.
  Проблемы выразительности чтения

1.
Трудности усвоения образа печатной графемы
         Этапы работы:
–
подготовительный этап;
–
запоминание печатной графемы;
–
воспроизведение печатной графемы;
–
дифференциация печатной графемы из ряда других.
         Возможные формы работы:
–
всевозможные виды манипуляций с печатной графемой: обведение
трафаретов, обведение по кальке, раскрашивание, шнуровка, запоминание одного
изображения и нахождение его среди других;
–
игра «На что похожа графема» – разглядывание, называние похожих
предметов, стихи для запоминания;
–
нахождение и выделение элементов, из которых состоит графема;
–
конструирование графемы (из элементов, из проволоки, ленты,
лепка из пластилина и выкладывание поверх пластилина крупой);
–
нахождение в ряде других графем, в тексте заданной графемы;
–
нахождение заданной графемы в зашумленном поле;
–
«пройти по маршруту» – пройти ногами по нарисованной на большом
листе бумаги, на полу, выложенной лентой графеме буквы;
–
стирание графемы пальцем с доски;
–
проведение контура графемы пальцем на песке, манке, бархатной
бумаге;
–
выделение общего элемента в разных графемах, найти сходства и
нахождение различий; – угадывание графемы с закрытыми глазами, когда учитель
пишет ее пальцем на ладони, спине;
–
«волшебный мешочек» – среди пластмассовых букв в мешочке
определить на ощупь, какую ты держишь в руке;
–
достраивание, дописывание графемы;
–
игра в «лото», «memory» с печатными буквами.

2.
Слияние слогов
         Этапы работы:
–
заучивание слогов целиком;
–
чтение закрытых слогов АМ, УМ и т. д;
–
чтение открытых слогов вида: МА, МУ, ША, ШУ и т.д.;
–
чтение слов, состоящих из комбинаций пройденных видов слогов,
УШ-ЛА, УМ-НА; – чтение трехбуквенных слов;
–
чтение слов, состоящих из изученных открытых слогов, МА-МА,
МА-ША;
–
чтение трехсложных слов, начиная со слов, состоящих из открытых
слогов; – чтение слогов со стечением согласных и т.д.
         Возможные формы работы:
–
чтение по слоговым карточкам;
–
чтение по слоговым таблицам с определенными типами слогов,
чтение слогов в таблице по строчкам, по столбикам, нахождение заданных слогов,
возможных слов, нахождение слов среди слогов и др.;
–
чтение по текстам букваря, азбуки и др.;
–
чтение по разрезной, магнитной азбуке;
–
нахождение и обведение названных учителем слогов в ряде
предложенных;
–
составление слов из выделенных слогов;
–
чтение – игра с кубиками (на всех гранях кубиков написаны
пройденные слоги; кубик кидают друг другу, читают слоги и проверяют
правильность прочтения партнером).
         Пример слоговой таблицы

БА

БО

БУ

БЫ

БИ

ВА

ВО

ВУ

ВЫ

ВИ

МА

МО

МУ

МЫ

МИ

НА

НО

НУ

НЫ

НИ

ЛА

ЛО

ЛУ

ЛЫ

ЛИ

РА

РО

РУ

РЫ

РИ

СА

СО

СУ

СЫ

СИ

3.
Зеркальность (при чтении открытых, закрытых слогов)
         Этапы работы:
–
маркировка левой стороны листа;
–
маркировка первой буквы в слоге;
–
автоматизация чтения изученных слогов (тщательно отработать
пройденные слоги, не приступая к изучению новых);
–
упражнения на дифференцировку открытых – закрытых слогов.
         Возможные формы работы:
–
маркировка первой буквы слога педагогом;
–
маркировка первой буквы слога ребенком;
–
обозначение стрелкой направления чтения слога;
–
чтение крупно написанных слогов с проведением пальцем в
указанном направлении чтения (сначала открытые слоги, затем – закрытые);
–
составление открытых – закрытых слогов из магнитной (разрезной)
азбуки: МА-АМ, РА-АР; – параллельное чтение открытых и закрытых слогов;
–
чтение цепочек, включающих зеркальные слоги;
–
чтение – игра с кубиками (на всех гранях кубиков написаны
пройденные слоги; кубик кидают друг другу, читают слоги и проверяют
правильность прочтения партнером).
         Пример цепочки: МА-АМ-АЛ-АР-РА-КА-АК…

4.
Трудности слияния слогов в слово
         Этапы работы:
–
чтение двухсложных слов из простых открытых слогов при
минимальном наборе последних МА-МА, МА-ША;
–
чтение двухсложных слов из комбинаций открытых и закрытых слогов
УШ-ЛА, УМ-НА;
–
чтение трехсложных слов, начиная со слов, состоящих из открытых
слогов; – чтение слогов со стечением согласных и т.д.
         Возможные формы работы:
–
чтение слов под постепенно ускоряющийся ритм, заданный
педагогом; – чтение слов нараспев с ускорением;
–
чтение набора из нескольких слов «по кругу» с ускорением;
–
элементы глобального чтения – запоминание слов с опорой на
картинку (карточки, лото);
–
составление слов из одного данного слога и набора подходящих: МА
+ МА, ША, КИ, НЯ, ЛА, ЛО, ШУ;
–
чтение слов, отличающихся одной-двумя буквами с предварительным
анализом различий;
–
чтение столбиков слов с одинаковыми гласными с предварительным
выделением этой гласной;
–
чтение столбиков слов с одинаковой концовкой с предварительным
выделением этой концовки;
–
чтение форм одного и того же слова с предварительным выделением
общей части; – игра «Подскажи конец словечка»;
–
нахождение заданных слов, выделение маркером и чтение в сплошном
тексте;
–
самостоятельное нахождение «спрятавшихся слов», выделение
маркером и чтение в сплошном тексте;
–
нахождение заданных слов, выделение маркером и чтение в слоговой
таблице по горизонтали – слева направо, по вертикали – сверху вниз, по
диагонали;
–
самостоятельное нахождение слов, выделение маркером и чтение в
слоговой таблице по горизонтали – слева направо, по вертикали – сверху вниз, по
диагонали.
         Пример: игра «Подскажи конец словечка»
5.
Трудности при присоединении согласного к открытому слогу
         Возможные формы и этапы работы:
–
присоединение к одному открытому слогу разных согласных букв:
СО-К, СО-Р, СО-Н, СО-М; на начальном этапе лучше использовать разрезную или
магнитную азбуку, или кубики с написанными слогами и буквами, чтобы учащиеся
могли сами присоединять согласную к открытому слогу. При произнесении учить
детей тянуть детям предлагают тянуть слог, к которому присоединяется согласная;

–
укорачивание слова, состоящего из двух открытых слогов: МА-ЛА –
МАЛ; СА-МА – САМ;
–
чтение набора из нескольких слов «по кругу» с ускорением;
–
элементы глобального чтения – запоминание слов с опорой на
картинку (карточки, лото); – игра «Подскажи конец словечка»;
–
нахождение заданных слов, выделение маркером и чтение в сплошном
тексте;
–
самостоятельное нахождение «спрятавшихся слов», выделение
маркером и чтение в сплошном тексте;
–
нахождение заданных слов, выделение маркером и чтение в слоговой
таблице по горизонтали, слева направо, сверху вниз, во всех возможных
направлениях;
–
самостоятельное нахождение слов, выделение маркером и чтение в
слоговой таблице по горизонтали – слева направо, по вертикали – сверху вниз, по
диагонали.

6.
Дифференцировка слогов с гласными 1-го и 2-го рядов при чтении
         Этапы работы:
–
заучивание слогов с гласными 1-го, 2-го рядов целиком;
–
чтение слогов в парах: МА-МЯ, НА-НЯ;
–
составление слов из слогов с гласными 1 и 2 ряда;
–
чтение трехбуквенных слов;
–
чтение трехсложных слов, начиная со слов, состоящих из открытых
слогов; – чтение слогов со стечением согласных и т.д.
         Возможные формы работы:
–
чтение слов в таблице, где в нечетных столбиках гласные 1-го
ряда, а в четных – 2-го. Дети читают первый столбик сверху вниз, потом снизу
вверх, потом так же второй столбик, затем слоги первых двух столбиков читаются
построчно вниз, а потом вверх. От группового чтения можно перейти к работе в
парах: один из пары – «учитель» – говорит, какой столбик/столбики читать и в
каком направлении, второй читает, а «учитель» проверяет, потом дети меняются ролями
и сравнивают, кто лучше прочитал. Такое чтение приводит к узнаванию слогов в
лицо, целиком;
–
чтение слов под постепенно ускоряющийся ритм, заданный
педагогом;
–
маркировка слогов с гласными 1-го и 2-го рядов в слогах, словах
с последующим их прочтением;
–
составление слогов из магнитной или разрезной азбуки (учитель
называет слоги, учащиеся должны составить названный слог; слог, противоположный
данному, поверить правильность выполнения задания друг у друга и т.д.);
–
чтение слов нараспев с ускорением;
–
чтение набора из нескольких слов «по кругу» с ускорением;
–
элементы глобального чтения – запоминание слов с опорой на
картинку (карточки, лото);
–
нахождение заданных слов, выделение маркером и чтение в сплошном
тексте;
–
самостоятельное нахождение «спрятавшихся слов», выделение
маркером и чтение в сплошном тексте;
–
нахождение заданных слов, выделение маркером и чтение в слоговой
таблице по горизонтали, слева направо, сверху вниз, во всех возможных
направлениях;
–
самостоятельное нахождение слов, выделение маркером и чтение в
таблице по строчкам, по столбикам слева направо, сверху вниз и снизу вверх.
         Пример таблицы

пол

пес

мал

мял

мыл

мил

вол

вел

мак

мясо

мыло

Мила

мол

мел

бак

бяка

выл

вилка

нос

нес

ваза

вяз

пыль

пила

воз

вез

рак

кряк

тыква

тина

7.
Трудности при чтении слогов со стечением согласных
          Этапы работы:
–
чтение слогов со стечением согласных в начале: КРА, ДРУ; –
формирование умения находить слова со стечением согласных:
–
чтение слов со стечением согласных в начале слова: ХЛЕБ, КРОТ и
т. д.;
–
составление слов, состоящих из одного слога со стечением
согласных и набора подходящих слогов: КРО + ЛИК, ТЫ, ХА;
–
чтение слогов со стечением согласных в конце: АКР, ЕСЛ;
–
чтение слов со стечением согласных в конце слова: ШАРФ, ЛИСТ,
КУСТ; – чтение слов со стечением согласных в сложных случаях: СОРВАЛИ,
ОТКРЫТЫЙ.
           Возможные формы работы:
–
присоединение к одному открытому слогу разных согласных букв:
К-РО, М-РО, П-РО, Д-РО;
–
чтение цепочек А-РА-КРА-КРАН-ЭКРАН с выделением всех
получившихся слов из текста;
–
нахождение и выделение слогов со стечением согласных в ряде
слогов, словах, в текстах;
–
маркировка одной согласной буквы точкой, оставшегося слога -
дугой;
–
чтение набора из нескольких слогов с ускорением;
–
элементы глобального чтения – запоминание слов с опорой на
картинку (карточки, лото); – чтение слов в таблицах;
–
нахождение заданных слов, выделение маркером и чтение в сплошном
тексте;
–
самостоятельное нахождение «спрятавшихся слов», выделение
маркером и чтение в сплошном тексте;
–
нахождение заданных слов, выделение маркером и чтение в слоговой
таблице по горизонтали, слева направо, сверху вниз, во всех возможных
направлениях;
–
самостоятельное нахождение слов, выделение маркером и чтение в
слоговой таблице слева направо, сверху вниз, снизу вверх.
         Примеры цепочек:
         А-НА-ОНА-РОНА-ОРОНА-КОРОНА
         У-РУ-ДРУ-ДРУГ-ОДРУГ-ОДРУГА-ПОДРУГА
         О-ВО-ВОЛ-ВОЛК-ВОЛКИ
         И-ИЛ-СИЛ-СИЛА-ОСИЛА-НОСИЛА

2. Проблемы понимания читаемого

1. Умение понять и повторить слово (словарный запас)

2. Умение вычленять непонятные слова из группы слов

3. Умение понять смысл короткого предложения и повторить его

4. Умение ответить на вопросы по прочитанному предложению

5. Умение сделать вывод из прочитанного

6. Умение понять смысл короткого текста

7. Умение ответить на вопросы по прочитанному тексту

8. Умение пересказать текст своими словами

9. Умение понять скрытый смысл текста

10. Выразительное чтение

1.
Умение понять и повторить слово (расширение словарного
запаса)
         Этапы работы:
–
чтение и разъяснение смысла слов из простых открытых слогов
МА-МА, МА-ША;
–
чтение и разъяснение смысла слов из комбинаций открытых и
закрытых слогов УШ-ЛА, УМ-НА;
–
чтение и разъяснение смысла трехбуквенных слов;
–
чтение и разъяснение смысла трехсложных слов, начиная со слов,
состоящих из открытых слогов;
–
чтение и разъяснение смысла слов со стечением согласных и т.д.
         Возможные формы работы:
–
многократное прочтение одного и того же слова с выбором нужного
изображения из ряда рисунков; в случае затруднения педагог сам показывает
ребенку соответствующий рисунок или реальный предмет;
–
выбор нужного слова из ряда слов к данному рисунку;
–
назвать одним словом все предметы (отработка групп слов: фрукты,
овощи, животные, мебель, транспорт и т.д.);
–
подобрать второе слово в паре по аналогии с образцом: частное –
общее, предмет – действие, предмет – признак и т.д.;
–
«четвертый лишний»;
–
отгадывание загадок;
–
введение наиболее употребительных глаголов с использованием
различных игр: «Кто как передвигается», «Кто как голос подает», «Кто как ест»,
«Кто что делает» и т.д.;
–
описание предметов по цвету, форме, величине и т.д.;
–
добавление недостающего слова в предложение: груша сладкая, а
лимон – …; певец поет, а врач – …;
–
работа над словами – синонимами, антонимами, омонимами.
2.
Сложности в соединении слов в предложение и в повторении
предложения
Этапы работы:
–       чтение предложений, состоящих из двух слов, с
последующим повторением предложения за педагогом;
–       чтение предложений, состоящих из двух слов, с
последующим самостоятельным повторением предложения;
–       чтение предложений, состоящих из трех-четырех слов, с
последующим самостоятельным повторением предложения;
         Возможные формы работы:
–       многократное прочтение предложения и ответы на вопросы к
каждому слову; затем повторение предложения;
–       прорисовывание каждого слова предложения с последующим
повтором предложения по ряду картинок;
–       восстановление предложения с помощью деформированного
ряда картинок (картинки перемешивает учитель – ребенок восстанавливает ряд и
проговаривает предложение; картинки перемешивает ребенок – учитель
восстанавливает с ошибками, ребенок ищет ошибки; учащиеся работают в парах);
–       восстановление предложения: ребенку дается написанное на
бумажной полоске предложение. После многократного прочтения ребенку предлагается
разрезать предложение на отдельные слова. Затем слова перемешиваются, и ребенок
должен восстановить предложение из разрозненных слов. После того как он это
сделает, снова прочитывает его вслух и повторяет по памяти.
Памятка для родителей
Современные
родители хотят видеть малыша умным, одаренными, умеющим читать и считать. Как
же помочь дошкольнику овладеть навыками чтения и письма?
Прежде
всего, ребенок должен уметь правильно соотносить между собой слуховые,
произносительные и графические образы звуков.
1.
Начинайте знакомство с гласных звуков: их можно петь, тянуть, воздух проходит
свободно, не встречая преград.
2.
Учите ребенка слушать каждый звук и выделять заданный, из потока других звуков.
3.
Познакомьте с буквой, которая обозначает изучаемый звук. Звук мы произносим и
слышим, а букву, мы видим и печатаем.
4.
Учите слушать и определять место нахождения звука в слове.
5.
Есть гласные и согласные звуки. Твердые согласные звуки обозначим синим цветом.
Мягкие звуки обозначим зеленым цветом, гласные – красным.
6.
Ребенок научился слышать и выделять заданный звук, находить и определять его
место в слове, учим слиянию звуков, образованию слогов.
7.
Покажите ребенку разницу в произнесении слов и отдельных звуков. Обучение
чтению начинается с чтения слогов.
8.
Обратите внимание, что без гласных не получится слога, а без слога не получится
слова. Запомните правило: сколько в слове гласных, столько и слогов.
9.
Все гласные второго ряда (е, ё, ю, я) произносите кратко, не растягивая.
10.
Соединяя слоги в слова, обратите внимание ребенка на то, что слова мы
произносим плавно, не разделяя их при произношении на слоги.
11.
Читая с ребенком первые слова, не забывайте и о смысловой стороне прочитанного.

file_name: Семинар-практикум для педпгогов Учим детей читать.docx

alt: Ребёнок -пассивный объект обучения

alt: Достаточно развит фонематический слух

alt: Возможные формы работы : – всевозможные виды манипуляций с печатной графемой: обведение трафаретов, обведение по кальке, раскрашивание, шнуровка, запоминание одного изображения и нахождение его среди…

alt: Пример слоговой таблицы

alt: Трудности слияния слогов в слово

alt: Подскажи конец словечка»; – нахождение заданных слов, выделение маркером и чтение в сплошном тексте; – самостоятельное нахождение «спрятавшихся слов», выделение маркером и чтение в сплошном…

alt: Примеры цепочек:

title: Семинар-практикум Учим детей читать"


extracted_text:
Изварская
школа:
территория
современных технологий
В
Изварской школе внеурочной занятости школьников придается большое значение и
внимание.
На
базе школы работают детское объединение «Лидер», школьный спортивный клуб
«Факел», команда активистов Российского движения школьников, отряд юных
инспекторов дорожного движения «БиБиКа» и литературный клуб «Исток» -  точкой
соприкосновения всех объединений является Центр образования цифрового и
гуманитарного профилей «Точка роста».
Участниками
мероприятий проводимых в кабинетах Центра образования становятся педагоги,
ученики и их родители, жители поселения, что является мощным стимулом для
получения новых знаний у обучающихся.
2021
год по Указу Президента РФ объявлен Годом науки и технологий. Мы шагаем в ногу
со временем. Ученики Изварской школы в команде и индивидуально изучают основы
3D – моделирования, 3D – печати, основы робототехники, учатся управлять
квадрокоптером, а также оказывать первую медицинскую помощь на
манекенах-тренажерах. Это позволяет сформировать новые компетенции у
подрастающего поколения. 20 февраля в нашей школе состоялись традиционные
соревнования «Мальчишки на все 100!». Соревнования традиционные, а вот задания
- современные!
На
первом этапе «разведка» команды соревновались в пилотировании квадрокоптера и
расшифровке записи. На втором этапе «стратегия» участники сразились с
виртуальным соперником в шахматной партии. Сложность заключалась в том, что
надо не только сориентироваться в шахматной партии, но и пробежать перед этим
дистанцию. На третьем этапе «планирование» команды проявили свои способности в
Paint 3D: изобразили знаменитое стихотворение Агнии Барто «Мячик». На четвёртом
этапе «конструирование» команда собирала фигуру из конструктора ЛЕГО в форме
эстафеты.
Как
вы видите, в традиционном мероприятии нашли отражение Современные технологии и
спорт.
В
первом полугодии 2020-2021 учебного года команда учеников и педагогов стали победителями
первого этапа Всероссийского фестиваля "Футбол в школе» и с 29 марта вступили
во второй этап фестиваля. Из 12 номинаций фестиваля мы выбрали все 12!
На
данный момент определились три самых активных класса: 6 класс (классный
руководитель Большаков Владислав Станиславович), 7 класс  (классный
руководитель Горбикова Юлия Вячеславовна) и 2 класс (классный руководитель
Пукки Ольга Леонидовна).
На
базе Центра образования ученики выполняют дизайн футболок, кепок и формы для
группы поддержки, озвучивают серию пенальти, оттачивают креативность в
исполнении фотоколлажей и видеокричалок, участвуют в ФУТБОЛьной викторине.
На
группе продленного дня воспитанники занимаются лепкой из пластилина, рисунками
по теме «Я люблю футбол». На классных часах самые активные футбольные
коллекционеры рассказывают об игроках сборной СССР.
Дома
ученики вместе с родственниками готовят тематические «футбольные» кулинарные
шедевры, забивают голы в игрушечные футбольные ворота, выполняют обводку фигур.
В
школьном спортивном зале прошли тренировки и «Классные» кубки. Наградная
атрибутика для команд победителей и призеров была изготовлена на 3D-принтере в
Центре образования «Точка роста».
Впереди
традиционный для нашей школы День Здоровья и новый формат этого дня «Футбольная
карусель» для учеников 1-4 классов.
Все
наши успехи можно посмотреть по #футбол_в_школе

file_name: Изварская школа_территория современных технологий.docx

alt: Впереди традиционный для нашей школы

title: Изварская школа : территория современных технологий


extracted_text:
Контрольная
работа.
I.
Осложнённое списывание: вставить пропущенные знаки препинания и буквы,
графически объяснить их постановку; сделать указанные разборы.
Ветер
заботливый2 хозяин. За лето везде п…быва…т и у него даже в самых густых
м...стах1 (не)остаёт…ся ни одного незнакомого
лис(?)тика3. А вот осень пришла и заботливый хозяин уб…рает свой
ур…жай4.
Лист(?)я
падают шепч…т(?)ся,
прощают(?)ся навек. У них ведь так всегда: раз ты оторвался от р…димого
царства, то и прощ…йся, погиб.
(По М.
П р и ш в и н у)
II. Т е
с т о в ы е з а д а н и я.
1.
Выберите
один вариант ответа.
Одна и
та же буква пропущена во всех словах строки:
а) под—ём,
в—ётся, с—едобныйб) выр—сли, отл—жить, нег—довать
в)
раскле—м, расстел—м, бор—мся
2.
Выберите
несколько вариантов ответа.
Ошибка в
постановке ударения допущена в словах:
а)
дОговорг) партЕр
б)
звонИтд) щАвель
в) свеклА
3.
Выберите
один вариант ответа.
Ь после
шипящего пишется на конце всех слов в строке:
а)
поздравиш—, могуч—, отвлеч—
б) стрич—,
брош—, откроеш—
в) помощ—,
много туч—, запеч—
4.
В трёх
предложениях правого столбца не хватает знаков препинания. Поставьте их и
установите соответствие между видом знака препинания, указанным в левом
столбце, и знаком, который пропущен в предложении. К каждой позиции из левого
столбца подберите соответствующую позицию из правого.

1)
  знак конца предложения

А.
  После обеда опять явилось солнце и до вечера было прекрасно.

2)
  разделительный знак

Б.
  Тетерева до полудня были все на деревьях и бормотали.

3)
  выделительный знак

В.
  Звёздная и на редкость тёплая ночь

4)
  все знаки препинания в предложении поставлены

Г.
  Скажи голубушка откуда ты?

file_name: Контрольная работа 6 класс русский.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Входная контрольная работа


extracted_text:
Министерство
образования  Новосибирской области
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области
«НОВОСИБИРСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ПИЩЕВОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ И ПЕРЕРАБОТКИ»

ПРОГРАММА
 ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
 ПРАКТИКИ

для специальности СПО 19.02.12  Технология продуктов питания животного
происхождения

РП ПП ПМ.03
Обеспечение деятельности структурного подразделения

(Направление
подготовки – Переработка молока и молочных продуктов)

г. Новосибирск 2023

Согласовано:

Заместитель директора по УПР
_______________А.В. Чупина
  (подпись) (дата)

Программа производственной практики разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта по специальностям среднего
профессионального образования
19.02.12
Технология продуктов питания животного происхождения
код                          наименование
специальности

Организация-разработчик: ГАПОУ  Новосибирский колледж пищевой
промышленности и переработки

Разработчики:

Князькова Людмила Михайловна     преподаватель_____________________________________________________
Ф.И.О.,
ученая степень, звание, должность,

Рассмотрено на заседании ПЦК
общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, профессионального цикла
по профессиям 19.01.09, 19.01.14 и специальностям 19.02.07, 19.02.08.

«____»   _____2023 г. Протокол №_____           Председатель
ПЦК _________

СОГЛАСОВАНО:
Наименование организации:
___________________________________________________
___________________________________________________

Ф.И.О.,(должность представителя
работодателей, подпись)
«____»   _____________20___г.

М.п.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ РОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ.. 4
1.1. Область
применения программы.. 4
1.2. Цели и
задачи производственной практики: закрепление и совершенствование приобретенных
в процессе обучения профессиональных умений обучающихся по изучаемой
специальности, развитие общих и профессиональных компетенций, а также
личностных результатов обучающихся освоение современных производственных
процессов, адаптация обучающихся к конкретным условиям деятельности организаций
различных организационно-правовых форм. 4
1.3.
Количество часов на освоение программы производственной практики: 5
2.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ.. 5
3.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ.. 7
4. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ... 11
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ.. 11
4.1.
Требования к условиям проведения производственной практики. 11
4.2. Общие
требования к организации образовательного процесса. 11
4.3.
Информационное обеспечение обучения. 12
4.4.
Кадровое обеспечение образовательного процесса. 13
5. КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ.. 14
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ.. 14

1.
ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ РОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

1.1. Область применения программы

Рабочая
программа производственной практики является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности 19.02.12 Технология продуктов питания, животного происхождения входящей в
состав укрупненной группы 19.00.00 Промышленная экология и биотехнологии.
Рабочая
программа производственной практики может быть использована  в дополнительном
профессиональном образовании, при повышении квалификации  переподготовки и
профессиональной подготовке профессий рабочих, должностей служащих взрослых
граждан.
1.2. Цели и
задачи производственной практики:
закрепление и совершенствование приобретенных в
процессе обучения профессиональных умений обучающихся по изучаемой
специальности, развитие общих и профессиональных компетенций, а также
личностных результатов обучающихся освоение современных производственных
процессов, адаптация обучающихся к конкретным условиям деятельности организаций
различных организационно-правовых форм.

Требования к результатам
освоения производственной практики

В результате
прохождения производственной практики в рамках каждого профессионального модуля
обучающихся должен приобрести практический опыт работы:
− планирования работы структурного
подразделения;
− оценки эффективности деятельности структурного
подразделения организации;
− принятия управленческих решений.

1.3. Количество часов на освоение программы производственной
практики:

Всего - 216 часов, в том числе:
В рамках освоения ПМ 03 - 216 часов
2.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Результатом освоения программы
производственной практики является освоение обучающимися профессиональных и
общих компетенций в рамках профессиональных модулей ФГОС СПО по основным видам
профессиональной деятельности:
- организация и ведение технологического процесса
производства продукции на автоматизированных технологических линиях производства
молочной продукции;
- обеспечение безопасности и качества молочной
продукции на всех этапах ее производства и обращения на рынке;
- обеспечение деятельности структурного подразделения
необходимых для последующего освоения
ими профессиональных (ПК), общих (ОК)  компетенций по избранной профессии и
(ЛР).

Код
  ПК

Наименование
  результата обучения по специальности/профессии

ПК
  3.1.

Планировать основные показатели производственного процесса.

ПК 3.2.

Планировать выполнение работ исполнителями.

ПК 3.3.

 Организовывать работу трудового коллектива.

ПК 3.4.

Контролировать ход и оценивать результаты работы трудового
  коллектива.

ПК 3.5.

Вести учетно-отчетную документацию.

Общие компетенции

Код ОК

Наименование результата обучения по специальности/профессии

ОК 01.

Выбирать
  способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным
  контекстам;

ОК 02.

Использовать
  современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и
  информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности;

ОК 03.

Планировать и
  реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие,
  предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, использовать
  знания по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях;

ОК 04.

Эффективно
  взаимодействовать и работать в коллективе и команде;

ОК 05.

Осуществлять
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской
  Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста;

ОК 06.

Проявлять гражданско-патриотическую
  позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных
  общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных
  и межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения;

ОК 07.

Содействовать
  сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении
  климата, принципы бережливого производства, эффективно действовать в
  чрезвычайных ситуациях;

ОК 08.

Использовать
  средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
  профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической
  подготовленности;

ОК 09.

Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.

Личностные результаты

Личностные
  результаты
реализации
  программы воспитания
(дескрипторы)

Код
  личностных результатов
  реализации
  программы
  воспитания

Соблюдающий
  нормы правопорядка, следующий идеалам гражданского общества, обеспечения
  безопасности, прав и свобод граждан России. Лояльный к установкам и
  проявлениям представителей субкультур, отличающий их от групп с деструктивным
  и девиантным поведением. Демонстрирующий неприятие и предупреждающий
  социально опасное поведение окружающих

ЛР
  3

Проявляющий
  и демонстрирующий уважение к людям труда, осознающий ценность собственного
  труда. Стремящийся к формированию в сетевой среде личностно и
  профессионального конструктивного «цифрового следа»

ЛР
  4

Заботящийся о защите окружающей
  среды, собственной и чужой безопасности, в том числе цифровой

ЛР
  10

Демонстрирующий умение
  эффективно взаимодействовать в команде, вести диалог, в том числе с
  использованием средств коммуникации

ЛР
  13

Демонстрирующий навыки анализа
  и интерпретации информации из различных источников с учетом
  нормативно-правовых норм

ЛР
  14

Демонстрирующий готовность и
  способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
  жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
  профессиональной и общественной деятельности.

ЛР
  15

Способный к
  инновационной активности: стремящийся к профессиональному росту и
  инновационному характеру профессиональной деятельности, проявляющий
  организаторские и исследовательские способности, инициативность,
  целеустремленность, креативность, упорство в достижении цели, лидерство.

ЛР
  16

Готовый к
  высокой предпринимательской активности, имеющий высокую предпринимательскую
  культуру, соблюдающий этические нормы предпринимательства

ЛР
  17

3.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

Код
професс
иональн
ых
компет
енций

Наименования
профессиональных
модулей

Количест
во часов
производс
твенной
практики
по ПМ

Виды работ

1

2

3

4

ПК 3.1

ПМ 03

42

Участвовать в планировании
  основных показателей производства

ПК 3.2

ПМ 03

42

Планировать выполнение работ
  исполнителями

ПК 3.3

ПМ 03

42

Организовывать работу трудового
  коллектива.

ПК 3.4

ПМ 03

42

Контролировать ход и оценивать
  результаты выполнения работ исполнителями.

ПК 3.5

ПМ 03

42

Вести утверждённую
  учётно-отчётную документацию.

ПМ 03

6

Дифференцированный зачёт

ВСЕГО часов

216

Наименование разделов
  профессионального модуля (ПМ), и тем производственной практики.

Производственная  практика ПП 03
Содержание учебного материала

Объём часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1. Управление структурным подразделением
  организации

 Раздел
  1. Участие в планировании основных
  показателей производства

Тема 1. Участие в
  планировании основных показателей производства. Основные показатели
  производства.
Экономическое обоснование производственной
  программы.
Оперативное планирование работы
  производства.

         Содержание.
  Виды работ:

42

1

Ознакомление
  с предприятием прохождения производственной практики по ПМ 03.
Инструктаж
  по противопожарной безопасности и технике безопасности.

12

3

2

Составление
  схем организации технологических процессов в цехах предприятия.

12

3

3

Анализ организации
  работы производства и труда в цехах действующего предприятия.
Решение
  производственных ситуационных задач по организации работы производственных
  цехов в предприятиях общественного питания.

18

3

Тема2.
Планирование выполнения работ
  исполнителями. Организация работы основных производственных цехов.
  Организация труда персонала на производстве.

        Содержание.   Виды
  работ:

42

4

 Организация рабочего места и
  подбор оборудования и инвентаря для различных производственных цехов.

18

3

5

Составление графиков выхода на
  работу для работников цеха.
Составление плана
  проектируемого цеха с размещением технологического оборудования.

24

3

Тема 3.
Организация работы трудового
  коллектива.
Организация работы в бригадах (командах).

Обучение персонала на рабочем
  месте.

          Содержание.   Виды работ:

42

6

Заполнение табеля учёта рабочего времени (индивидуальное
  задание по цехам).
Изучение типовых инструкций должностных обязанностей,
  типовых графиков работы, типовых табелей учёта рабочего времени.

18

3

7

Решение конфликтных ситуаций. Отработка приёмов выхода из
  конфликтных ситуаций.
Анализ производственных ситуаций, возникающих в бригаде (команде,
  коллективе).
Анализ приготовления хлебобулочных изделий с учётом
  требований к безопасности пищевой продукции.

24

3

Тема 4.
Контролировать
  ход и оценивать результаты выполнения работ исполнителями.
Контроль
  за соблюдением работниками требований охраны труда. Контроль за обеспечением
  работниками требований безопасности готовой продукции производства. Контроль
  за качеством приготовления продукции.

           Содержание.
  Виды работ:

42

8

Изучение нормативной и
  законодательной документации в области пищевых продуктов, процессов
  приготовления и готовой продукции производства.
Изучение типовой внутренней
  документации по обеспечению и контролю безопасности и качества готовой
  продукции производства.

24

3

9

Проведение органолептической оценки
  качества молочных продуктов.
Решение производственных
  ситуаций, связанных с соблюдением безопасных условий труда.
Изучение содержания журнала
  инструктажей.

18

3

Тема 5.
Ведение утвержденной учетно-отчетной документации.
Документационное
  обеспечение управления. Документирование управленческой деятельности.
  Организация бухгалтерского учёта в организациях (предприятиях) пищевой
  промышленности.

             Содержание.
  Виды работ:

42

10

Ознакомление
  с видами бланков служебных документов. Составление и оформление основных
  реквизитов документов.
Оформление
  учётно-отчётной документации на предприятиях пищевой промышленности.
Расчёт выхода
  продукции в ассортименте.

12

3

11

Расчёт
  заработной платы различным категориям работникам.
Документальное
  оформление поступления сырья, продуктов и движения тары.

30

3

12

 Дифференцированный
  зачёт по  производственной  практике

6

Итого по производственной
  практике:

216

4.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ

4.1. Требования к условиям проведения производственной
практики
Реализация
рабочей программы производственной практики предполагает проведение
производственной практики на предприятиях/организациях на основе прямых
договоров,
заключаемых
между колледжем и предприятием/организацией, куда направляются обучающиеся.
4.2. Общие требования к организации образовательного
процесса
Направление деятельности организаций должно
соответствовать профилю подготовки обучающихся по специальности 19.02.12 Технология продуктов питания
животного происхождения. Производственная
практика осуществляется  непрерывным циклом.
Закрепление баз практик осуществляется
администрацией учебного заведения на основе прямых связей, договоров с
организациями независимо от их организационно-правовых форм и форм
собственности.
Обучающиеся  ГАПОУ НСО «НКППиП» при
прохождении производственной практики в организациях обязаны:
- полностью выполнять задания, предусмотренные программой
производственной практики;
- соблюдать действующие в организациях правила внутреннего
трудового распорядка;
- изучать и строго соблюдать нормы охраны труда и правила
пожарной безопасности.
Руководители практики от
учебных заведений:
- устанавливают связь с руководителями практики от
организации и совместно с ними составляют рабочую программу проведения
практики;
- разрабатывают тематику индивидуальных заданий;
- принимают участие в распределении обучающихся по рабочим
местам или перемещении их по видам работ;
- осуществляют контроль правильного использования обучающихся
в период практики;
- оказывают методическую помощь практикантам при выполнении
ими индивидуальных заданий;
- оценивают результаты выполнения практикантами программы
практики.
Руководитель организации,
его заместитель или один из ведущих специалистов осуществляет общее руководство
практикой студентов.
4.3. Информационное обеспечение обучения
Программа
производственной практики обеспечена учебно-методической документацией. Реализация
программы производственной практики обеспечена доступом каждого обучающегося к
базам данных и библиотечным фондам.
Основная литература:
1.
Волков О.И., Скляренко В.К. Экономика предприятия: Учебное пособие / - 2-e изд.
- М.: НИЦ Инфра-М, 2019.
2.
Зимин А.Ф., Тимирьянова В.М. Экономика предприятия: Учебное пособие / - М.: ИД
ФОРУМ: ИНФРА-М, 2019.
3.
Грибов В.Д., Грузинов В.П. Экономика предприятия: Учебник. Практикум / - 5-e
изд., перераб. и доп. - М.: КУРС: НИЦ Инфра-М, 2018.
4. Комплект
нормативной документации:
- Гигиенические требования к организации технологических
процессов, производственному оборудованию и рабочему инструменту СП
2.2.2.1327-03;
- Оборудование  технологическое  молочной
промышленности: Отраслевой каталог. – М.: ЦНИИТЭ Илегпищемаш;
- Производство молочных продуктов СанПиН 2.3.4.545-96
М.: Госкомсанэпиднадзор России;
-  Санитарно-гигиенические нормы и правила
«Гигиенические требования безопасности и пищевой ценности пищевых продуктов».
СанПиН 2.3.1078-2001.

Дополнительная литература:
1.
Скляренко В.К, Прудников В.М и др.; Под ред. проф. Скляренко В,К. Экономика
предприятия (в схемах, таблицах, расчетах): Учебное пособие / - М.: НИЦ
ИНФРА-М, 2014.
2.
Скляренко В.К., Прудников В.М. Экономика предприятия: Учебник / - 2-e изд. -
М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014.
3.
Тертышник М.И. Экономика предприятия : учеб.-метод. комплекс : учеб. пособие
для студ. вузов / М. И. Тертышник. - М.: ИНФРА-М, 2005.
4.
Филипповский, Е.Е. Экономика и организация гостиничного хозяйства / Е.Е.
Филипповский, Л.В. Шмарова. - М.: Финансы и статистика, 2005.
5.
Чапек В.Н. Экономика организаций малого предпринимательства : учеб. пособие для
студ. вузов / В. Н. Чапек. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.

Интернет-ресурсы:
1.
Образовательные ресурсы по
экономике и менеджменту, http://www.library.fa.ru/res_links.asp?cat=ed

4.4. Кадровое обеспечение
образовательного процесса
Реализация
образовательной программы обеспечивается
педагогическими
работниками колледжа, а также лицами, привлекаемыми к реализации
образовательной программы, в том числе из числа руководителей и работников
организаций, направление деятельности которых соответствует области
профессиональной деятельности и имеющих стаж работы в данной профессиональной
области не менее 3 лет.
Педагогические
работники, привлекаемые к реализации программы, получают дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации не реже 1
раза в 3 года, с учетом расширения спектра профессиональных компетенций, в том
числе в форме стажировки в организациях, направление деятельности которых
соответствует области профессиональной деятельности.
Доля педагогических работников, обеспечивающих освоение обучающимися
профессиональных модулей, имеющих опыт деятельности не менее трех лет в
организациях, направление деятельности которых соответствует области
профессиональной деятельности в общем числе педагогических работников,
реализующих программы профессиональных модулей образовательной программы,
составляет не менее 25 процентов.

5.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ

Контроль
и оценка результатов освоения производственной практики осуществляется мастером
в форме дифференцированного зачёта.  По завершению профессионального модуля
обучающийся проходит квалификационный экзамен. Квалификационный экзамен проводятся
в форме выполнения практической квалификационной работы, содержание работы
должно соответствовать определенному виду профессиональной деятельности,
сложность работы должна соответствовать уровню получаемой квалификации. Для
проведения квалификационного экзамена формируется комиссия, в состав которой
включаются представители ОУ и предприятия, результаты экзамена оформляются
протоколом.
Результаты
освоения общих и профессиональных компетенций по  профессиональному модулю, а
также личностные результаты фиксируются в документации, которая разрабатывается
образовательным учреждением самостоятельно.

Результаты
  обучения
(освоенные
  профессиональные компетенции)

Формы и методы
  контроля и
оценки
  результатов обучения

ПК 3.1.
Участвовать в планировании основных показателей производства.

- экспертная оценка освоения
  профессиональных компетенций в рамках текущего контроля в ходе прохождения производственной
  практики, выполнения пробных самостоятельных заданий;
 -зачет освоенных
  профессиональных компетенций по результатам производственной практики (по
  профилю специальности).

ПК 3.2.
Планировать выполнение работ исполнителями.

- экспертная оценка освоения
  профессиональных компетенций в рамках текущего контроля в ходе прохождения
  производственной практики, выполнения пробных самостоятельных заданий;
 -зачет освоенных
  профессиональных компетенций по результатам производственной практики (по
  профилю специальности).

ПК 3.3.
Организовывать работу трудового коллектива.

- экспертная оценка освоения
  профессиональных компетенций в рамках текущего контроля в ходе прохождения производственной
  практики, выполнения пробных самостоятельных заданий;
-зачет освоенных
  профессиональных компетенций по результатам производственной практики (по
  профилю специальности).

 ПК 3.4.
 Контролировать ход и оценивать результаты выполнения работ
  исполнителями.

- экспертная оценка освоения
  профессиональных компетенций в рамках текущего контроля в ходе прохождения  производственной
  практики, выполнения пробных самостоятельных заданий;
-зачет освоенных
  профессиональных компетенций по результатам производственной практики (по
  профилю специальности).

ПК 3.5.
Вести утвержденную учетно-отчетную документацию

- экспертная оценка освоения
  профессиональных компетенций в рамках текущего контроля в ходе прохождения производственной
  практики, выполнения пробных самостоятельных заданий;
 -зачет освоенных
  профессиональных компетенций по результатам производственной практики (по
  профилю специальности).

Результаты
  обучения
(освоенные общие
  компетенции)

Формы и методы
  контроля и
оценки
  результатов обучения

ОК 01., ЛР1..
  ЛР10-ЛР-17 Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности
  применительно к различным контекстам;

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающихся  в процессе освоения образовательной программы при
  выполнении работ по  производственной практике. Экспертное наблюдение и
  оценка активности обучающихся при проведении учебно-воспитательных
  мероприятий профессиональной направленности

ОК 02., ЛР2-ЛР9
  Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации
  и информационные технологии для выполнения задач профессиональной
  деятельности;

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающихся в процессе освоения образовательной программы при
  выполнении работ по  производственной практике.

ОК 03.. ЛР4,
  ЛР10-ЛР17 Планировать и реализовывать собственное профессиональное и
  личностное развитие, предпринимательскую деятельность в профессиональной
  сфере, использовать знания по финансовой грамотности в различных жизненных
  ситуациях;

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающихся в процессе освоения
  образовательной программы по  производственной практике. Экспертное
  наблюдение и оценка активности обучающихся при проведении
  учебно-воспитательных мероприятий различной тематики.

ОК 04., ЛР4,
  ЛР10-ЛР17 Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде;

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающихся в процессе освоения образовательной программы по производственной
  практике.

ОК 05.. ЛР4,
  ЛР10-ЛР17 Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном
  языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного
  контекста;

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающихся в процессе освоения образовательной программы  по
  производственной практике.
Экспертное наблюдение и оценка
  использования обучающимися информационных технологий при подготовке и
  проведении учебно-воспитательных мероприятий различной тематики.

ОК 06., ЛР4,
  ЛР10-ЛР17 Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать
  осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, в том
  числе с учетом гармонизации межнациональных и межрелигиозных отношений,
  применять стандарты антикоррупционного поведения;

Экспертное наблюдение и оценка
  коммуникативной деятельности обучающихся в процессе освоения образовательной
  программы  по производственной практике.
 Экспертное наблюдение и оценка
  использования обучающимися  коммуникативных методов и приемов при подготовке
  и проведении учебно-воспитательных мероприятий различной тематики.

ОК 07., ЛР4,
  ЛР10-ЛР17 Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению,
  применять знания об изменении климата, принципы бережливого производства,
  эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях;

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающихся в процессе освоения образовательной программы  на
  производственной практике.
Экспертное наблюдение и оценка
  уровня ответственности обучающихся  при проведении учебно-воспитательных
  мероприятий различной тематики (культурных и оздоровительных групповых
  мероприятий, соревнований, походов, профессиональных конкурсов и др.).
  Экспертное наблюдение и оценка динамики достижений обучающихся в учебной и
  общественной деятельности.

ОК 08., ЛР4,
  ЛР10-ЛР17 Использовать средства физической культуры для сохранения и
  укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и поддержания
  необходимого уровня физической подготовленности;

Экспертное наблюдение и оценка
  использования обучающимися методов и приемов личной организации в процессе
  освоения образовательной программы  на производственной практике. Экспертное
  наблюдение и оценка использования обучающимися методов и приемов личной
  организации при подготовке и проведении учебно-воспитательных мероприятий
  различной тематики. Экспертное наблюдение и оценка динамики достижений
  обучающихся в учебной и общественной деятельности

ОК 09., ЛР4,
  ЛР10-ЛР17 Пользоваться профессиональной документацией на государственном и
  иностранном языках.

Экспертное наблюдение и оценка
  деятельности обучающихся в процессе освоения образовательной программы  по производственной
  практике. Экспертное наблюдение и оценка использования обучающимися методов и
  приемов личной организации при подготовке и проведении учебно-воспитательных
  мероприятий различной тематики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: производственная практика - ТМ.doc

alt: Согласовано: Заместитель директора по

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: Скляренко В.К, Прудников В.М и др

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

intro: ПМ 03 "Обеспечение деятельности структурного подразделения"


extracted_text: Мочекаменная болезнь

alt: Мочекаменная болезнь

title: Профилактика мочекаменной болезни


extracted_text:
Конспект
НОД во второй младшей группе по математике по теме «Длиннее, короче».
Цель:
·
Формирование  представления о
сравнении предметов по длине путём наложения и приложения;
Задачи:
·
закреплять
умение различать количество предметов, используя при этом слова
"один", "много", "ни одного".
·
закреплять
умение сравнивать предметы по длиннее используя методы наложения и приложения.
2. Развивающие задачи:
·     развивать
координацию движений, мелкую моторику.
3. Воспитательные задачи:
·
воспитывать
активность, наблюдательность;
·
сформировать опыт самостоятельного
преодоления затруднения под руководством воспитателя;
·
тренировать мыслительные операции.
Материалы:
игрушка Пингвин ,  2 ленточки разной длины, коробка, 2 полоски (дощечки) разной
длины  ( вкладыши), картинки  -  рыбки ( по   количеству детей).
Ход
занятия.
1.
Введение в игровую ситуацию.
- Ребята,
любите ли вы получать подарки? Во что обычно кладут подарки? А чем можно
перевязать подарок, который упакован в коробку? (бантом, лентой)
-К нам
сегодня в гости пришёл Пингвин  ЛОЛО. Он хочет попросить у вас помощи. ЛОЛО
приготовил медвежонку УМКЕ коробку с подарком, его любимыми рыбками, но не
знает, какая ленточка подойдёт для того, чтобы эту коробочку перевязать.
Поможем пингвиненку  ЛОЛО?
2. Актуализация
знаний.
-Сколько
ленточек у ЛОЛО? Чем они похожи? (цветом)
Воспитатель
пробует перевязать коробочку с подарком короткой лентой.
- Никак не
получается! Почему мы не можем перевязать коробочку лентой? (ленточка короткая)
-Какая
ленточка нам нужна? (длинная).
- Покажите
длинную ленточку (как правило, дети выбирают нужную ленточку)
- Но ЛОЛО  утверждает,
что обе ленточки одинаковые! Покажите ЛОЛО, что выбранная вами лента длиннее
(возникает затруднение, так как дети не знают способа сравнения по длине).
3. Открытие
нового знания.
Дети
высказывают свои версии, затем под руководством воспитателя ребята сравнивают
ленты по длине путём приложения. ( на  столе каждый   ребенок  сравнивает  2
полоски).
- Молодцы,
ребята! Мы научились сравнивать ленточки по длине и показали ЛОЛО, какая лента
ему подойдёт для подарка.
2.Игра
«Собери  рыбку  ».
-Ой,
ребята, посмотрите…Сколько рыбок вы видите в подарочной коробке? (Много).
-Ребята,
если  каждый возьмет себе по одной рыбке, сколько рыбок у каждого из вас?
(Один).
-А
сколько стало рыбок в коробке? (Ни одного).
-Как
сделать, чтобы в вкоробке снова стало много рыбок? (Положить их обратно).
 Дети
складывают рыбок  в  подарочную  коробочку.  Воспитатель перевязывает подарок
длинной лентой.
3.Упражнение
на мелкую моторику рук.
Этот
пальчик –маленький (расправить мизинец).
Этот
пальчик- славненький (открыть безымянный).
Этот
пальчик- самый длинный (открыть средний палец).
Этот
пальчик- самый сильный (открыть указательный).
Этот
пальчик- толстячок (открыть большой палец).
А
все вместе- ку-ла-чок! (сжать пальцы в кулак).
-Посмотрите
на свою ладошку. Скажите, какой пальчик самый длинный? (Средний).
-
А какой маленький, короткий. (Мизинец).

4.Игра
«Дорожки».
- Умка  пригласил
всех  вас и ЛОЛО  к себе в гости. Но вот беда! Всю ночь мела  метель, и теперь
дороги покрыты непроходимыми сугробами . А ЛОЛО так хочет попасть в гости к Умке!
Что  для  этого  надо? Ой  смотрите, есть  доски  и  сугробы,  давайте  выложим
дорожку.
   Воспитатель
предлагает детям помочь ЛОЛО и положить к каждому сугробу нужную дощечку. Дети
пробуют выполнить задание самостоятельно. После проходят  по  дорожке  к
домику  Умки.   ( Можно  угостить  детей крекером – рыбками).
6. Итог
занятия.
-Чем мы
помогли Пингвину  ЛОЛО?
        Воспитатель
хвалит детей и говорит, что они смогли помочь пингвиненку  ЛОЛО перевязать
подарок лентой и положить нужные дощечки к домику  УМКИ, потому что научились
сравнивать по длине.

file_name: конспект Длиннее-  короче.docx

alt: Итог занятия. -Чем мы помогли

intro: конспект  ООД по  познавательному  развитию  "Длиннее- короче" предназначен  для  воспитанников  ДОУ  второй  младшей  группы.

title: Конспект  ООД   "Длиннее  -  короче"


file_name: задание по Excel 409.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Сценарий праздника к 9 мая для младших классов «Мы помним! Мы
гордимся!»
Играют дети всей земли в войну,
Но разве о войне мечтают дети?
Пусть только смех взрывает тишину
На радостной безоблачной планете!
2-й :
Над вьюгами и стужами седыми
Вновь торжествует юная весна.
И как огонь с водой несовместимы,
Несовместимы дети и война!

Ведущий:
 Добрый день! Мы рады приветствовать всех на сегодняшнем
празднике!
9 мая - праздник необычный. Любой праздник – это, прежде всего
радость, веселье, смех. Радость же сегодняшнего праздника переплетается с
горем, смех - со слезами. Великая Отечественная Война… Сколько жизней она
унесла, сколько несчастья принесла советскому народу…
Путь к победе был очень долгим, 1418 дней и
ночей. Погибло 27 млн. человек. Среди них не только солдаты. Но и женщины и
дети.Враг не щадил ни женщин, ни стариков, ни детей. Но мы выстояли, мы смогли
победить.
Что такое День Победы?
Это праздничный парад,
Это танки и солдаты
Маршируют все подряд!
Это красочный салют,
Что взлетает там и тут.
Это песни за столом,
Это дедовский альбом.
Это пряники, конфеты,
Это запахи весны,
Что такое день Победы?
Это значит — нет войны!
4 солдат:
Солдатов мы благодарим
За тишину, за мирный дом.
За детство, радость, за мечту,
За мир, в котором мы живем.
И пусть прошло немало лет,
Мы этот подвиг не забудем.
И каждый год 9 мая
Мы вспоминать героев будем.
И ветеранов поздравлять,
И героизм их прославлять!
Песня «Прадедушка»
(Георгиевская
лента фото)
Акция
«Георгиевская ленточка»
Ведущий: -  Уже несколько лет жители нашей страны участвуют в
акции «Георгиевская ленточка», и мы накануне праздника великой победы
прикрепили на грудь георгиевские ленточки.
Такими лентами награждались воинские части, их
прикрепляли на знамена, серебряные трубы, многие ордена и медали носили на
георгиевской ленте.
Ведущий:
На фронте воевали люди  всех профессий.
На войне сражались не только мужчины, но и женщины. Они были
медсёстрами, врачами, санитарками, разведчицами, связистками. Многих солдат
спасли от смерти нежные добрые женские руки.

Неизвестный солдат
Ярко звезды горят,
И в кремлевском саду
Неизвестный солдат
Спит у всех на виду.
Над гранитной плитой
Вечный свет негасим.
Вся страна сиротой
Наклонилась над ним.
Он не сдал автомат
И пилотку свою.
Неизвестный солдат
Пал в жестоком бою.
Неизвестный солдат –
Чей-то сын или брат,
Он с войны никогда
Не вернется назад.
Ярко звезды горят,
И в кремлевском саду
Неизвестный солдат
Спит у всех на виду.
Свет зажгли мы ему
Под стеною Кремля,
А могила ему –
Вся земля, вся земля.
(Ю. Коринец)

 Скольким детям возвратили детство,
Подарили радость и весну
Рядовые Армии Советской,
Люди, победившие войну!
Левитан. Объявление об окончании войны
Ведущий1:  Мы победили! Нами взят
Берлин!
Спасли весь мир советские герои!
И вновь маяк стремительных горин
Зажгло для нас отечество родное.

Звучит
песня «День Победы».
Песня «Солнечный круг». Исполняют все.

file_name: Сценарий праздника к 9 мая для младших классов.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДОМ ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО
ТОВРЧЕСТВА ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

ПЛАН-КОНСПЕКТ
открытого занятия на тему:
 «Постановка
техники дефиле в показе осенней коллекции»
образцового театра моды
« Larichi»
в группе среднего этапа
второго года обучения

                                                                            Составил:
Чинкенко Л.Н.,
                                                                            руководитель
кружка

Докучаевск 2018 г.

Тема занятия: «Постановка техники дефиле в показе
осенней коллекции»

Дата, время: 22 декабря 2018 года,
12:00.
Продолжительность: 90 мин.
Форма работы: групповая, парная, индивидуальная.
Профиль, вид: дефиле.
Тип занятия: комбинированный.
Методы: словесный, наглядный,
сравнительный, метод практической    деятельности, проблемный.
Цель: закрепление техники сценического движения и основной
стойки модели, постановка техники дефиле при показе осенней коллекции одежды.
Задачи:
 Обучающие:
- закрепить знания по сценическим движением дефиле;
- формировать устойчивый интерес к творческой деятельности;
- формировать умения красиво двигаться на сцене и на подиуме.
Развивающие:
- развитие мотивации к познанию и творчеству;
- развитие грациозности движений;
- развитие памяти движения.
 Воспитательные:
- выработка  волевых качеств;
- воспитание эстетики культуры движения по тематике;
- воспитание эстетического вкуса;
- воспитание общей культуры поведения в коллективе,  чувства коллективизма.

Используемые технологии: коммуникативные,
личностно-ориентированные.

Оборудование и
обеспечение: ноутбук, музыкальные композиции для построения схем ходьбы
дефиле, музыка  для  показа  осенней коллекции  «Осень, собирая жёлтые листья»,
фломастеры, карандаши, листы бумаги А-4;         аксессуары: «листики», шляпки,
эмблемы в форме шляпок разного цвета

План
проведения занятия
I. Организационный момент
1.1.  Приветствие…………………………………………………………(3 мин.)
1.2.  Сообщение темы и постановка цели занятия……………………..(1 мин.)
II. Актуализация опорных знаний.
2.1.Блиц-опрос
«Модная одежда». «Что такое мода»… (2 мин.)
2.2.  Игра
«Реши уравнение»… (2 мин.)
2.3.  Тренинг-разминка.
 Физкультминутка… (3 мин.)
2.4.  Рассказ
руководителем об искусстве дефиле…(1 мин.)
     2.5.  Рассказ и показ руководителем основных приёмов техники
исполнения…(10 мин.)
Ш. Основной  этап
3.1. Практическая
работа учащихся по группам, с разработкой схем-движений композиции дефиле…(10
мин.)
3.2. Показ
основных приемов с аксессуарами:  «шляпой»,  «листиками».
Алгоритм
выполнения схемы-дорожки. Выполнение творческого задания.
 Работа
учащихся на сцене…(10 мин.)
      3.3. Оценивание работы каждой участницы на занятии. Работа
над       ошибками…(2мин.)
IV. Итог
4.1. Итог занятия… ( 1 мин.)

Ход занятия

I. Организационный момент
Создание условий для
положительного эмоционального и интеллектуального настроя группы.
Вводная часть занятия
1.1. Приветствие.
- «Здравствуйте, девочки! Здравствуйте уважаемые гости!
Меня зовут – Лариса Николаевна, я рада приветствовать Вас на сегодняшнем
занятии!»
- Знакомство
- «для того чтобы наше знакомство было взаимным, я предлагаю
вам выбрать одну из предложенных эмблем на которой вы напишите свое имя»
(выдача учащимся эмблемки в форме шляпок разного цвета)

- И так на занятии присутствуют (перечень
учащихся по именам).

1.2. Тема занятия.
 «Постановка
техники дефиле в показе осенней коллекции».

    Цель: закрепление техники сценического движения и основной
стойки модели, постановка техники дефиле при показе осенней коллекции одежды.

II. Актуализация опорных знаний.

За окном зима. Новый сезон, т.е. обновление в природе, а значит
новый ритм жизни, новый гардероб, соответствующий новым тенденциям моды.
      А что такое мода?

Проблемно-игровая мотивация

2.1. Блиц-опрос «Модная одежда». «Что такое
мода»
 - потребность;
 -
обновление;
 -
стиль;
 - имидж;
 - совершенство.

Мода - (франц. mode, от латинского modus-мера, образ, способ,
предписание) - непродолжительное господство определенного вкуса в окружающей
жизни или культуре.

Диагностика уровня внимания детей, их активности, готовности к восприятию
учебно-познавательного материала.

2.2. Игра «Реши уравнение».
Давайте с вами решим уравнения
Мода = + +
Выберите выражение, которое наиболее точно
характеризует её.
Дерево сбрасывает старую листву, а человек наскучившую одежду,
поэтому мода – это спасение от однообразия. Следовательно, мода – это
потребность, принцип, которым следует природа.
Мода = + + +
Мода – это яркая бабочка, которая живет одним днем. Появилось,
вскружила голову, и нет её. Остался ритмичный след, а ритм постоянно меняется и
обновляется. Навсегда отвечает сегодняшнему дню. Следовательно
Мода = +
Все люди хотят нравиться друг другу, быть красиво одетыми и хорошо
выглядеть.
А на что мы ориентируемся в выборе одежды!
- одежда, которая нравится
- одежда, которою рекомендуют модные журналы.
- одежда, которая идет и которая соответствует твоему стилю.
Следовательно, мода = + + +
Мода – это разные стили в одежде, но самый востребованный во все
времена – это женственность! Но у каждой женщины свой имидж женственности.
Вернемся к нашему уравнению
Мода = Потребность + обновления + стиль = имидж
Имидж – это преображение. Преображение во всём: «язык» тела,
жесты, мимика несут себе информацию о нас.
Наша походка и осанка являются отражением внутреннего достоинства
и уверенности в себе, т.е. приближает нас к совершенству.
Вот мы и решили уравнение.
Мода = потребность +обновление +стиль +имидж +совершенство
Что, по-вашему, совершенство?
- пластичность
- красота
- грация-умение преподнести себя
- умение правильно и красиво демонстрировать тот или иной
аксессуар.

Красивые движения, пластичность, грация оттачиваются на занятиях по дефиле. И
поверьте, у вас наступят перемены незамедлительно.

2.3. Тренинг-разминка.
Учащиеся строятся в одну линию.
Руководитель просит рассчитаться на «первый, второй» и сделать 2 шага вперед тем, кто
оказался «первым».
Дети встают в шахматном порядке.
Учащиеся выполняют упражнения, которые показывает им руководитель (упражнения для разминки мышц
шеи, спины, ног, голени, стопы.

Физкультминутка: дыхательная гимнастика.

Теория.
2.4. Рассказ руководителем об искусстве дефиле.
А скажите мне, пожалуйста, как переводится слово дефиле (идет небольшая правка
о понятии дефиле, об истории)
Дефиле – это ходьба по узкой площадке, с показом
коллекции одежды.
 Занятия
дефиле
- это обязательная  дисциплина, развивающая пластику,
гибкость тела и, конечно же, осанку.
Регулярные
занятия
включают:
формирование
и выравнивание правильной осанки (комплекс специальных упражнений); работа
с ошибками в походке, со своими комплексами и зажимами в теле; психологические
упражнения на принятие себя; растяжка
(специальные упражнения, направленные на гибкость в теле для красивой походки).

Практика.
2.5. Показ руководителем основных приёмов техники исполнения:
- классическая стойка;
- простой поворот, запятая;
- поворот в сторону, выпад;
- подиумный шаг «расчёска»;
- схема-дорожка.

И так мы сегодня с вами закрепим  выполнения  некоторых элементов дефиле -
самые простые.
Сегодня мы вспомним, как правильно надо выполнять технику шага.
Она очень отличается от техники обычного шага.
Идет закрепление
- знакомство с техникой шага;
- знакомство с «шаг-проходка»  2 (дорожка схема);
- классическая стойка;
- простой поворот, запятая;
- поворот в сторону, выпад, фиксация.

А теперь мы повторим элементы дефиле: стойка «классическая»,
поворот «запятая», «точка» (фиксация, выпад).

Учащиеся повторяют элементы дефиле вместе с руководителем.
 (Под веселую ритмичную музыку выполняется комплекс упражнений).
Руководитель подробно объясняет все техники и как правильно выполнять
упражнение.
Проверка правильности техники исполнения изученных элементов
дефиле, помощь затрудняющимся учащимся.

III. Основной  этап.

 «Конструирующий»
 Основной:
обеспечение восприятия нового материала по моделированию схемы  композиции
дефиле к осенней коллекции, активизация деятельности на основе введения
практических заданий.
«Сегодня Вам предстоит смоделировать схему показа коллекции
моделей одежды, но для этого Вы сначала повторите выполнение элемента дефиле
«расческа»»
- учащиеся  строятся в конце зала в две линии, и по очереди делают по пять
шагов вперед и навстречу друг другу, проходя одной линией сквозь другую.
Систематизирующий: обобщение и актуализация
знаний, формирование целостного восприятия темы через установку на целеполагание
занятия – учащиеся  сами приходят к выводу.
«При выполнении  упражнения «расческа» следует помнить о стойке «классической», «точке» и
повороте «запятая» -
учащиеся повторяют схему несколько раз.

3.1.. Практическая работа учащихся по группам, с разработкой схем-движений
композиции дефиле.
«Сейчас у Вас будет творческое задание: знаете ли Вы, что такое осенний стиль», к
примеру,  возьмём за образец композицию дефиле коллекции сценической одежды
«Осень»,  театра моды «Larichi» .
Учащиеся  отвечают и рассказывают о стиле.

  «А сможете ли Вы представить, что Вы участвуете в показе
осенней коллекции от знаменитого дизайнера?»
Учащиеся отвечают и по очереди демонстрируют свой образ с  предложенными
аксессуарами.

     «Теперь Вам предстоит самостоятельно придумать схему показа
осенней коллекции», Вы можете использовать схему «расческа» для
составления показа.  Можно разделиться на группы.
На составление схемы показа Вам дается 10 минут».
Учащиеся самостоятельно придумывают схему, набрасывают эскиз движений  на листе
бумаги,  и выбирают музыку из нескольких вариантов.

3.2. Показ основных приемов с аксессуарами:  «шляпой»,
«листиками».
     Аксессуары – дополнение к одежде.
Алгоритм
выполнения схемы-дорожки. Выполнение творческого задания.
     Работа учащихся на сцене.

По истечении 10 минут учащиеся по очереди демонстрирую схему показа
коллекции моделей осенней одежды.

3.3. Оценивание работы каждой участницы на занятии. Работа над
ошибками.

Сегодня Вы показали, как можете творчески подходить к занятиям дефиле.

Оцените, пожалуйста,  свой показ осенней коллекции, готовы ли Вы к
выступлению?
У кого лучше получилось передать образ?
Учащиеся  проводят самоанализ своей готовности к выступлению.

IV. Итог
занятия.

Вы научились сегодня самостоятельно составлять схемы показа
осенней коллекции одежды на примере схемы «расческа», закрепили знания по основной стойке модели
и показали определенную степень готовности к демонстрации коллекции
моделей одежды.
Спасибо всем, молодцы!
Нужно
всегда
быть уверенным в себе и в своих возможностях и у вас всё всегда получится!
А теперь встаньте, пожалуйста, в шахматном порядке.
Наше занятие подошло к концу. Мне было приятно с вами сегодня заниматься. Благодарю
за внимание. До свидания!
Давайте поаплодируем друг другу!

file_name: ОТКРЫТОЕ ЗАНЯТИЕ 22 ДЕКАБРЯ 2018.docx

alt: План проведения занятия I .

alt: Тема занятия. « Постановка техники дефиле в показе осенней коллекции »

alt: Физкультминутка : дыхательная гимнастика

alt: А сможете ли Вы представить, что

tags: Открытое занятие

title: "Постановка техники дефиле в показе осенней коллекции"


extracted_text:
1.
Определи,
какой звук «потерялся» в словах:                                                                             С-Ш

 __АМПУНЬ, __АЙБА, __АНКИ, __КРЕПКА                                                                                2.
Сравни звуки [С] – [Ш]. Чем они похожи и чем отличаются?
(Звуки [С] – [Ш]
похожи тем, что оба согласные, глухие, твердые, отмечаем синим цветом;
отличаются тем, что произносятся по-разному, отмечаются на письме разными
буквами).
2.      Звук [С] или [Ш] в
названии картинки? Впиши в круг под каждой картинкой соответствующую букву.

4.
Замени в словах [С] на [Ш]:

САЙКА

СТЫК

СКАЛА

СУТКИ

СПОРЫ

СТУКИ

 5.
Впиши в квадрат букву С или букву Ш.
ПУС  КИ      МИС  КА     МАШ КА     КРЫ ША
ПУШ КИ    МИШ КА        МА С КА       КРЫС  А
6. Прочти зашифрованное слово. Начни с
буквы С.

7.
Выполни звуко – буквенный анализ слова СУШИЛКА.

file_name: Звуки С, Ш, буквы С, Ш.docx

intro: для педагогов

title: Тема звуки С, Ш, буквы С, Ш


extracted_text:
Моделирование
воспитательно-образовательного процесса с учетом реализации задач
валеологического образования

Модель – это
искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых
форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению),
отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру,
свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.
Для решения задач моего
исследования, я смоделировала воспитательно-образовательный процесс учетом
реализации задач валеологического образования для возрастной группы – старший
дошкольный возраст. Основной задачей валеологического образования в нашем
моделировании выступало обучение детей основам знаний о собственном здоровье,
элементарных представлений о здоровьесбережение (питание, гигиена, двигательная
активность). Модель была разработана для детского сада .Сроки реализации модели
– апрель 2015 года.
В нашей модели
воспитательного образовательного процесса, мы подобно структуре основной
образовательной программы дошкольного образования выделили три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел содержит
цель и задачи, предполагаемые результаты, характеристику детей.
В качестве цели мы
определили – формирование элементарных основ культуры здорового образа жизни у
старших дошкольников. Достижение этой цели мы видим в решении задач, которые
направлены на формирование представлений о здоровом образе жизни, мотивации к
соблюдению здорового образа жизни и необходимых привычек. Т.е. можно говорить о
том, что наша модель преследует формирование когнитивного, мотивационного и
поведенческого компонентов культуры здорового образа жизни. Из поставленных
задач следуют и соответствующие результаты. Особое внимание мы уделили
формированию понимания причинно-следственной связи между здоровьем человека и
его собственными действиями, образом жизни. Это становится возможно именно в
старшем дошкольном возрасте, в связи с особенностями мышления.
Актуальность внедрения модели
воспитательно-образовательный процесса с учетом реализации задач
валеологического образования в МБДОУ «Падунский детский сад» в старшей группе
обусловлено состоянием здоровья детей. Только 8% детей имеют первую группу
здоровья, т.е. являются абсолютно здоровыми. Дети часто болеют простудными
заболеваниями. Наряду с этим, введение валеологического образования обусловлено
и современными требованиями нормативных документов.
В содержательном разделе
нами представлено описание тем, форм, задач для каждой темы, разработанной
модели.
Содержание работы были
разбиты на 4 раздела: «Здоровье», «Чистота – залог здоровья», «Здоровое
питание», «Двигательная активность».
Первый раздел направлен
на формирование общего представления о здоровье и мотивации к его сохранению.
Остальные три раздела выделены с учетом основных факторов здоровьесбережения, а
также требованиям к содержанию валеологического образования, выделенным на
основе анализа нормативных документов и научной литературы. Так, приоритет
отдается рациональному питанию, организации двигательной активности детей
дошкольного возраста, формированию культурно-гигиенических навыков.
В первом разделе старшие
дошкольники знакомятся с представлением о здоровье, полезных и вредных
привычках (т.е. формируется причинно-следственная связь между здоровьем и
поведением человека). Формами работы стали: беседа, занятие,
Во втором разделе
происходит расширение представлений о гигиене, предметах гигиены. К старшему
дошкольному возрасту у детей уже сформированы основные культурно-гигиенические
навыки (умение мыть руки, пользоваться носовым платком, следить за состоянием
волос). Поэтому основная задача состояла в том, чтобы обобщить представления
детей, расширить их. А также мы познакомили детей с алгоритмом чистки зубов,
т.к. родители не всегда формируют это умение правильно. Формами работы были
выбраны: занятие, чтение сказки К. Чуковского «Мойдодыр»,
Третий раздел связан со
здоровым питанием. Основным его содержанием выступило знакомство детей с
понятием «витамины», формирование представлений о правильном питании,
закрепление навыков гигиены в процессе употребления продуктов. В качестве форм
реализации этого раздела были выбраны занятия, технология ситуативного
обучения.
Четвертый
раздел посвящен двигательной активности. В данном разделе дошкольники знакомились
с необходимостью спорта в жизни человека, видами спорта, были выделены
физические качества человека, которые развиваются в различных видах спорта.
Также происходило знакомство с дыхательными упражнениями и гимнастикой для
глаз. Считаем, что владение дыхательной гимнастикой и гимнастикой для глаз
являются важными ресурсами здорового образа жизни современного человека.
Современный ребенок много времени проводит за компьютером уже с малых лет. А
правильное дыхание является профилактикой простудных заболеваний. Формами
реализации данного раздела выступили: занятие, упражнения на дыхание,
гимнастика для глаз.
 Итак, в
заключение по данному разделу отметим, что во всех разделах реализуется такая
форма как занятия. Ответственным за реализацию различных форм является
воспитатель группы.
Последний,
организационный раздел, включает в себя описание тех, условий которые
необходимы для реализации модели.
Во-первых,
это компетентность самого педагога в вопросах организации валеологического
образования дошкольников. Сюда входит следующее: знание основ валеологии как
науки в целом (понятия «здоровье», «болезнь», «здоровый образ жизни», «факторы
здоровья», «культура здорового образа жизни»), основ педагогической валеологии
(задачи и принципы, содержание валеологического образования дошкольников, формы
и методы реализации валеологического образования дошкольников), основы
дошкольной педагогики, основы возрастной психологии (дошкольный возраст).
Во-вторых,
это методическая база. Сюда мы отнесли разработки занятий, игр, ситуаций,
картотеки упражнений.
В-третьих, это
организация предметно-развивающего пространства. Это предметы, игрушки,
атрибуты, необходимые для организации занятий, самостоятельных игр детей. Также
сюда мы отнесли художественную литературу, иллюстрации, карточки,
видеоматериалы.
Таким образом,
представленная модель воспитательно-образовательного процесса с учетом
реализации задач валеологического образования может быть рассмотрена как
технология приобщения старших дошкольников к здоровому образу жизни. Основной
формой в данной модели являются занятия, которые дополняются другими формами
(игры, работа с художественным словом, изобразительная деятельность).

file_name: статья 6.docx

alt: Во-вторых, это методическая база


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_16.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания