extracted_text:
Как организуется
межкомпьютерная связь?
Назовём
задачи, которые трудно или невозможно решить без организации информационной
связи между различными компьютерами:

перенос информации на большие
     расстояния (сотни, тысячи километров);
совместное использование
     несколькими компьютерами дорогостоящих аппаратных, программных или
     информационных ресурсов — мощного процессора, ёмкого накопителя,
     высокопроизводительного лазерного принтера, баз данных, программного
     обеспечения и т.д.;
перенос информации с одного
     компьютера на другой при несовместимых флоппи-дисководах (5,25 и
     3,5 дюйма);
совместная работа над
     большим проектом, когда исполнили должны всегда иметь последние
     (актуальные) копии общих данных во избежание путаницы, и т.д.

Есть три
основных способа организации межкомпьютерной связи:

объединение двух рядом
     расположенных компьютеров через их коммуникационные порты посредством
     специального кабеля;
передача данных от одного
     компьютера к другому посредством модема с помощью проводных или
     спутниковых линий связи;
объединение компьютеров в компьютерную
     сеть.

Часто при
организации связи между двумя компьютерами за одним компьютером закрепляется
роль поставщика ресурсов (программ, данных и т.д.), а за другим — роль
пользователя этих ресурсов. В этом случае первый компьютер называется сервером,
а второй — клиентом или рабочей станцией. Работать можно только
на компьютере-клиенте под управлением специального программного обеспечения.

Сервер (англ. serve — обслуживать) — это
  высокопроизводительный компьютер с большим объёмом внешней памяти, который
  обеспечивает обслуживание других компьютеров путем управления распределением
  дорогостоящих ресурсов совместного пользования (программ, данных и
  периферийного оборудования).

Клиент (иначе, рабочая станция) — любой
  компьютер, имеющий доступ к услугам сервера.

Сетевой сервер
HP LD PRO
Например,
сервером может быть мощный компьютер, на котором размещается центральная база
данных, а клиентом — обычный компьютер, программы которого по мере
необходимости запрашивают данные с сервера. В некоторых случаях компьютер может
быть одновременно и клиентом, и сервером. Это значит, что он может
предоставлять свои ресурсы и хранимые данные другим компьютерам и одновременно
использовать их ресурсы и данные.
Клиентом также
называют прикладную программу, которая от имени пользователя получает
услуги сервера. Соответственно, программное обеспечение, которое позволяет
компьютеру предоставлять услуги другому компьютеру, называют сервером
— так же, как и сам компьютер. Для преодоления несовместимости интерфейсов
отдельных компьютеров вырабатывают специальные стандарты, называемые
протоколами коммуникации.

Протокол коммуникации — это согласованный набор
  конкретных правил обмена информацией между разными устройствами передачи
  данных. Имеются протоколы для скорости передачи, форматов данных, контроля
  ошибок и др.

Для работы с
сетью необходимо наличие специального сетевого программного обеспечения,
которое обеспечивает передачу данных в соответствии с заданным протоколом.
Протоколы коммуникации предписывают разбить весь объём передаваемых данных на пакеты
— отдельные блоки фиксированного размера. Пакеты нумеруются, чтобы их
затем можно было собрать в правильной последовательности. К данным,
содержащимся в пакете, добавляется дополнительная информация примерно такого
формата:

Адрес получателя

Адрес отправителя

Длина

Данные

Поле контрольной суммы

Контрольная
сумма данных пакета содержит информацию, необходимую для контроля ошибок.
Первый раз она вычисляется передающим компьютером. После того, как пакет будет
передан, контрольная сумма повторно вычисляется принимающим компьютером. Если
значения не совпадают, это означает, что данные пакета были повреждены при
передаче. Такой пакет отбрасывается, и автоматически направляется запрос повторно
передать пакет.
При
установлении связи устройства обмениваются сигналами для согласования
коммуникационных каналов и протоколов. Этот процесс называется подтверждением
установления связи (англ. HandShake — рукопожатие).

alt: Как организуется межкомпьютерная связь?

alt: Сетевой сервер HP LD PRO

title: Как организуется межкомпьютерная связь?


extracted_text:
Оксиды - ВЕЩЕСТВА И ИХ СВОЙСТВА - ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ХИМИИ 11
класс - поурочные разработки - разработки уроков - авторские уроки -
план-конспект урока - химия
Цели
урока: закрепить знания о классификации и номенклатуре; химических свойствах
оксидов, научить составлять уравнения реакций, подтверждающие эти свойства;
закрепить навыки решения расчетных задач по химическим уравнениям и по формуле.
Основные
понятия: солеобразующий, несолеобразующий оксид, основной, кислотный,
амфотерный оксид.
Оборудование:
CaO, CuO, ZnO, СаСО3, S, ложечка для сжигания веществ, газоотводная
трубка, вода, набор реактивов, пробирки, спиртовка, держатель.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Постановка
целей и задач урока.
Анализ
результатов зачета по теме «Неметаллы». Предложить учащимся сделать работу над
ошибками.
План
изложения
1.
Определение оксидов. Классификация, номенклатура, физические свойства оксидов,
химическая связь, тип кристаллических решеток.
2.
Химические свойства: а) солеобразующих оксидов: основных оксидов, кислотных
оксидов, амфотерных оксидов; б) несолеобразующих оксидов.
3.
Получение оксидов.
4.
Решение расчетных задач.

II.
Фронтальная работа
Напомнить
учащимся изученный вопрос о классификации неорганических сложных веществ.
Работая со схемой 6 с. 179 и конспектом в рабочей тетради, учащиеся вспоминают
определение оксидов, их классификацию, номенклатуру, особенности физических
свойств и строение.
Из
приведенных формул оксидов выписать оксиды: а) солеобразующие: основные,
кислотные, амфотерные; б) несолеобразующие. Дать им названия.
Na2О,
N2О5, NaOH, HNО3, CuO, SО2, CO, SCl2,
Cl2O5, Mn2O7, FeS, Fe2O3,
Cu2O, P2O5, N2O, ZnCl2,
MgO, Cr2O3, CrO3, ZnO.
Ответ:
солеобразующие оксиды:
а)
основные:
Na2O
— оксид натрия, Сu+2O — оксид меди (II), Fe2+3O3 —
оксид железа (III), MgO — оксид магния, Cu2+1O — оксид
меди (I).
б)
кислотные оксиды: N2+5O5 — оксид азота
(V), S+4O2 — оксид серы (IV), Сl2+5O5 —
оксид хлора (V), Мn2+7O7 — оксид марганца
(VII), Р+5O5 - оксид фосфора (V), Сr+6O3 —
оксид хрома (VI).
в)
амфотерные оксиды: Cr2+3O3 — оксид хрома
(III), ZnO — оксид цинка.
Несолеобразующие
оксиды: N2+1O — оксид азота (I), С+2О — оксид
углерода (II).
Особенности
физических свойств оксидов:
газообразные:
SO2, СО, N2O;
жидкие:
Мn2O7, СrO3;
твердые:
N2O5, Fe2O3, СаО, Р2O5.
По
строению, виду химической связи: ковалентная полярная связь SO2, СО
и т.д., ионная связь Na2O, CuO и т. д.
Типы
кристаллической решетки: ионные, атомные, молекулярные.
Особенности
химических свойств оксидов:
а)
основные оксиды:

Эксперимент:

Эксперимент:
CaO + Н2О = Са(ОН)2 + Q — фенолфталеин — малиновый
цвет,
б)
кислотные оксиды:

Эксперимент:

3)
Большинство кислотных оксидов взаимодействуют с водой.

Эксперимент:
SО2 + Н2О = H2SО3 —
метилоранж — розовый цвет.
SiО2 +
Н2О ≠
в)
амфотерные оксиды. Проявление свойств основных оксидов — взаимодействуют с
кислотами и кислотными оксидами:

Проявление
свойств кислотных оксидов — взаимодействие с растворимыми основаниями и с
основными оксидами:

Эксперимент:

Получение
оксидов:

2)
Разложение кислородсодержащих кислот.

3)
Разложение нерастворимых оснований.

4)
Разложение некоторых солей.

III.
Выполнений заданий
I)
С какими из следующих веществ будут реагировать:
а)
ВаО; б) Аl2O3; в) N2O5; SO3;
Р2O5; CaO, NaOH, HNO3 Na2SO4.
Ответ:
а)
ВаО — основной оксид:

IV.
Решение расчетных задач
а)
по формуле; б) химическому уравнению,
а)
Массовая доля азота будет наименьшей в оксиде:
N2O,
NO, NO2, N2O5.
Решение:

Ответ:
Наименьшая массовая доля азота в оксиде азота(V) N2O5 26
%.
б)
Оксид натрия массой 12,4 г растворили в воле. Какой объем углекислого газа
(н.у.) потребуется для нейтрализации полученного раствора гидроксида натрия,
если образуется при этом кислая соль?
Решение:

Из
уравнения (1):

Из
уравнения (2):

Ответ:
потребуется 8,96 л СO2.

V.
Домашнее задание
1)
Конспект в тетради.
2)
Составить уравнения реакций, подтверждающие свойства оксидов: Li2O,
ВеО, P2O5.
3)
Задача 1. Вычислить массовую долю элемента, образовавшего оксиды: оксид
марганца (II), оксид марганца (IV), оксид марганца (VII). В каком оксиде
наибольшая W элемента?
4)
Задача 2. При пропускании оксида углерода (IV) через раствор гидроксида кальция
получили кислую соль — гидрокарбонат кальция массой 8,1 г. Определить объем
оксида углерода (IV) (н.у.), который был пропущен через раствор.

file_name: Урок 56. Органические и неорганические кислоты.docx

alt: Оксиды - ВЕЩЕСТВА И ИХ СВОЙСТВА -

alt: SO 2 , СО, N 2 O; жидкие: Мn 2

alt: Разложение кислородсодержащих кислот

title: химия 11 класс


extracted_text:
(1)Погода  ст..яла
отвр..тительная, об охоте (не)возможно было и думать. (2) Всё ж..вое п..спрятал..сь; даже вороб..и пр..тихли а грачи д..вно
пр..пали. (3) Ветер глухо
завывая свистал порыв..сто; ни(с,з)кое  небо из тускло(белого) цвета пер..ходило
 в свинц..вый. (4) Дождь  который лил    бе(с,з)престанно  внезапно становился
ещ.. крупнее и с визгом ра(с,з)плывался по стёклам. (5) Д..ревья совсем
ра(с,з)тр..пались и стали какие(то) серые. (6)А ветер опять принимался
т..рмошить их. (7) Везде ст..яли засоре(н,нн)ые листьями луж…  (8) Крупные
волдыри лопаясь и возр..ждаясь вскакивали и скользили по ним. (9) Грязь по
д..рогам ст..яла (не)вылазная. (10)Хол..д проникал в комн..ты. (11)
(Не)вольная дрож(?) пр..б..гала по телу и становил..сь дурно на душе!
(12)К..залось что уже н..когда (не)будет на свете н..   со(?)нца    н..
блеска    н..   красок  а вечно будет ст..ять эта слякоть.

Задание.
1.     Спишите текст, вставляя пропущенные
буквы и пропущенные знаки препинания, раскрывая скобки.
2.     Определите количество грамматических основ в
предложениях № 11, 12. Ответ запишите цифрой.
3.     Выпишите грамматические основы предложений № 1, 4, 5.
4.     Найдите в тексте сложное предложение с союзной
сочинительной и союзной подчинительной связью.
5.     Найдите предложение с обособленным распространенным
обстоятельством. Напишите его номер. Графически обозначьте требуемое в тексте.
6.     Из предложений 5—8 выпишите слова, в
которых правописание приставки зависит от глухости — звонкости последующего
согласного.
7.     Из предложений 1—3 выпишите слово, в
котором правописание приставки определяется её значением — «неполнота
действия».
8.     Из предложения № 1 выпишите
словосочетания, построенные на основе согласования, управления, примыкания.
9.     Попробуйте добавить в предложение № 5
обособленное распространенное определение, выраженное причастным оборотом.
Получившееся предложение запишите.
10.   Замените разговорное слово «дурно» в
предложении 11 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
______________________________________________________________________________________________

    (1)Погода  ст..яла
отвр..тительная, об охоте (не)возможно было и думать. (2) Всё ж..вое п..спрятал..сь; даже вороб..и пр..тихли а грачи д..вно
пр..пали. (3) Ветер глухо
завывая свистал порыв..сто; ни(с,з)кое  небо из тускло(белого) цвета
пер..ходило  в свинц..вый. (4) Дождь  который лил    бе(с,з)престанно  внезапно
становился ещ.. крупнее и с визгом ра(с,з)плывался по стёклам. (5) Д..ревья
совсем ра(с,з)тр..пались и стали какие(то) серые. (6)А ветер опять принимался т..рмошить
их. (7) Везде ст..яли засоре(н,нн)ые листьями луж…  (8) Крупные волдыри лопаясь
и возр..ждаясь вскакивали и скользили по ним. (9) Грязь по д..рогам ст..яла
(не)вылазная. (10)Хол..д проникал в комн..ты. (11) (Не)вольная дрож(?)
пр..б..гала по телу и становил..сь дурно на душе! (12)К..залось что уже
н..когда (не)будет на свете н..   со(?)нца    н.. блеска    н..   красок  а
вечно будет ст..ять эта слякоть.

Задание.

Спишите текст, вставляя
     пропущенные буквы и пропущенные знаки препинания, раскрывая скобки.
Определите количество грамматических основ в предложениях
     № 11, 12. Ответ запишите цифрой.
Выпишите грамматические основы предложений № 1, 4, 5.
Найдите в тексте сложное предложение с союзной
     сочинительной и союзной подчинительной связью.
Найдите предложение с обособленным распространенным
     обстоятельством. Напишите его номер. Графически обозначьте требуемое в
     тексте.
Из предложений 5—8 выпишите
     слова, в которых правописание приставки зависит от глухости — звонкости
     последующего согласного.
Из предложений 1—3 выпишите
     слово, в котором правописание приставки определяется её
     значением — «неполнота действия».
Из предложения № 1 выпишите
     словосочетания, построенные на основе согласования, управления,
     примыкания.
Попробуйте добавить в
     предложение № 5 обособленное распространенное определение, выраженное
     причастным оборотом. Получившееся предложение запишите.
 Замените разговорное слово
     «дурно» в предложении 11 стилистически нейтральным синонимом. Напишите
     этот синоним.

     (1) Сквозь ч..щу
черёмухи проб..раемся к бер..гу. (2) Конец июня а она только оделась
(по)весе(н,нн)ему. (3) С..реневым  цветом г..рит багульник а берё..ка
(не)поверив лету ст..ит голая.
     (4) Тайга увидев простор Байкала  катит(?)ся к нему по
сопкам ярусами зелени и у самой воды зам..рает. (5) Пощупав корнями воду
лиственницы берёзы и сосны раздумали купат(?)ся остановились  а тайга нап..рает
(с)зади. (6) На бер..гу л..жат повал..(н,нн)ые дер..вья  загородив дорогу к
озеру.
    (7) Байкал вскрывает(?)ся поз(?)но  и до конца мая носят(?)ся
по в..де ледя(н,нн)ые стада. (8) В июне они пристают к бер..гу и тут медле(н,нн)о
оседают  неожида(н,нн)ым ш..рохом пугая зверей у вод..поя.
    (9) Чистая, как слеза, в..да Байкала (не)терпит мусора  и
в штормовую погоду она швыряет на берег обломки лодок и коряги.
 Задание.

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и пропущенные
     знаки препинания, раскрывая скобки.
Определите
     количество грамматических основ в предложениях № 4, 9. Ответ запишите
     цифрой.
Выпишите
     грамматические основы предложений № 3, 5.
Среди
     предложений № 1- 4 найдите предложения с обособленными распространенными
     обстоятельствами. Напишите их номера. Графически обозначьте требуемое в
     тексте.
Из предложений 7—9 выпишите слово, в котором
     правописание приставки зависит от глухости — звонкости последующего
     согласного.
Из предложения № 8 выпишите словосочетания, построенные
     на основе согласования, управления, примыкания.
Попробуйте добавить в предложение № 1 обособленное
     распространенное определение, выраженное причастным оборотом. Получившееся
     предложение запишите.
 Замените разговорное слово «швыряет» в предложении 9
     стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
Из предложений 6—8 выпишите слово, в котором
     правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных
     от существительных с помощью суффиксов -АН-, -ЯН-, -ИН- , пишется одна Н».

__________________________________________________________________________________________
     (1) Сквозь ч..щу черёмухи проб..раемся к бер..гу. (2)
Конец июня а она только оделась (по)весе(н,нн)ему. (3) С..реневым  цветом
г..рит багульник а берё..ка (не)поверив лету ст..ит голая.
     (4) Тайга увидев простор Байкала  катит(?)ся к нему по
сопкам ярусами зелени и у самой воды зам..рает. (5) Пощупав корнями воду
лиственницы берёзы и сосны раздумали купат(?)ся остановились  а тайга нап..рает
(с)зади. (6) На бер..гу л..жат повал..(н,нн)ые дер..вья  загородив дорогу к
озеру.
    (7) Байкал вскрывает(?)ся поз(?)но  и до конца мая
носят(?)ся по в..де ледя(н,нн)ые стада. (8) В июне они пристают к бер..гу и тут
медле(н,нн)о оседают  неожида(н,нн)ым ш..рохом пугая зверей у вод..поя.
    (9) Чистая, как слеза, в..да Байкала (не)терпит мусора
и в штормовую погоду она швыряет на берег обломки лодок и коряги.

 Задание.

Спишите
     текст, вставляя пропущенные буквы и пропущенные знаки препинания,
     раскрывая скобки.
Определите количество грамматических
     основ в предложениях № 4, 9. Ответ запишите цифрой.
Выпишите грамматические основы
     предложений № 3, 5.
Среди предложений № 1- 4 найдите предложения
     с обособленными распространенными обстоятельствами. Напишите их номера.
     Графически обозначьте требуемое в тексте.
Из
     предложений 7—9 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит
     от глухости — звонкости последующего согласного.
Из предложения
     № 8 выпишите словосочетания, построенные на основе согласования,
     управления, примыкания.
Попробуйте
     добавить в предложение № 1 обособленное распространенное определение,
     выраженное причастным оборотом. Получившееся предложение запишите.
 Замените разговорное
     слово «швыряет» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом.
     Напишите этот синоним.
Из
     предложений 6—8 выпишите слово, в котором правописание суффикса
     определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных
     с помощью суффиксов -АН-, -ЯН-, -ИН- , пишется одна Н».

… (1) Однажды (ф,в)сё про(я,е)снилось лоси прих..дили сюда
пож..вать яблоки. (2) П..ляна уп..рает(?)ся в броше(н,нн)ый сад заполонё(н,нн)ый
рыж..м бур(ь,ъ)яном. (3) Неизвестно кто и когда забыл этот сад. (4) Д..ревья в
нём выр..дились  и плоды д..ют только р..стущие от к..рней ветки. (5)  Охотников
до кислых яблок в л..су кажется  не было но однажды  пр..сев на краю сада я
услышал как яблоки п..хрустывали на чьих(то) зубах. (6) Я пр..поднялся и увид..л
один лось  зад..рая голову  мя(?)кой губой захватывал яблоки другой соб..рал
яблоки  л..жащие на з..мле.

Задание.
1.
Спишите
текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, раскрывая скобки.
2.
Обозначьте
грамматические основы предложения № 6 (в тексте), укажите их количество.
3.
Среди предложений 1 -
4 найдите предложение с необособленным распространенным определением. Напишите его
номер. Графически обозначьте требуемое в тексте.
4.
Из
предложений 5 — 6 выпишите слова, в которых правописание гласной в корне  зависит
от суффикса.
5.
Из
предложений 4 — 6 выпишите слова, в которых правописание приставки определяется
её значением — «неполнота действия».
_________________________________________________________________________

… (1) Однажды (ф,в)сё про(я,е)снилось лоси прих..дили сюда
пож..вать яблоки. (2) П..ляна уп..рает(?)ся в броше(н,нн)ый сад
заполонё(н,нн)ый рыж..м бур(ь,ъ)яном. (3) Неизвестно кто и когда забыл этот
сад. (4) Д..ревья в нём выр..дились  и плоды д..ют только р..стущие от к..рней
ветки. (5)  Охотников до кислых яблок в л..су кажется  не было но однажды
пр..сев на краю сада я услышал как яблоки п..хрустывали на чьих(то) зубах. (6)
Я пр..поднялся и увид..л один лось  зад..рая голову  мя(?)кой губой захватывал
яблоки другой соб..рал яблоки  л..жащие на з..мле.

Задание.
1.
Спишите
текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, раскрывая скобки.
2.
Обозначьте
грамматические основы предложения № 6 (в тексте), укажите их количество.
3.
Среди предложений 1 -
4 найдите предложение с необособленным распространенным определением. Напишите
его номер. Графически обозначьте требуемое в тексте.
4.
Из
предложений 5 — 6 выпишите слова, в которых правописание гласной в корне
зависит от суффикса.
5.
Из
предложений 4 — 6 выпишите слова, в которых правописание приставки определяется
её значением — «неполнота действия».
__________________________________________________________________________

… (1) Однажды (ф,в)сё про(я,е)снилось лоси прих..дили сюда
пож..вать яблоки. (2) П..ляна уп..рает(?)ся в броше(н,нн)ый сад заполонё(н,нн)ый
рыж..м бур(ь,ъ)яном. (3) Неизвестно кто и когда забыл этот сад. (4) Д..ревья в
нём выр..дились  и плоды д..ют только р..стущие от к..рней ветки. (5)
Охотников до кислых яблок в л..су кажется  не было но однажды  пр..сев на краю
сада я услышал как яблоки п..хрустывали на чьих(то) зубах. (6) Я пр..поднялся и
увид..л один лось  зад..рая голову  мя(?)кой губой захватывал яблоки другой
соб..рал яблоки  л..жащие на з..мле.

Задание.
1.
Спишите
текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, раскрывая скобки.
2.
Обозначьте
грамматические основы предложения № 6 (в тексте), укажите их количество.
3.
Среди предложений 1 -
4 найдите предложение с необособленным распространенным определением. Напишите
его номер. Графически обозначьте требуемое в тексте.
4.
Из
предложений 5 — 6 выпишите слова, в которых правописание гласной в корне
зависит от суффикса.
5.
Из
предложений 4 — 6 выпишите слова, в которых правописание приставки определяется
её значением — «неполнота действия».

… (1) Она вошла в воду нащ..пывая
песч..(н,нн)ое дно н..гами. (2) Когда вода дошла до пояса девоч(?) пр..села и
шлёпая н..гами поплыла к другому бер..гу; на середине чу(?)ствовал..сь слабое
течение и Анеч(?)  перевернувш..сь на сп..ну долго л..жала  глядя в
бе..предельное небо уже наполнивш…ся со(?)нцем.
       (3) Девоч(?) долго плавала  погружая л..цо в воду и ра(з,с)глядывая дно.
(4) Тень от её тела к..снулась тёмного рака  шев..лящего усами  и он тут(же)
и..чез куда(то).  (5) Стараясь (не) шев..лит(?)ся  Аня следила за танцем
рыбок (не)желавш..х отд..лят(?)ся от св..его куста…

Задание.
1. Определите
количество грамматических основ в предложении № 2. Ответ запишите цифрой.
Грамматические основы обозначьте.
2. Из текста выпишите слова, в которых правописание
приставки зависит от глухости — звонкости последующего согласного.
3.
Найдите предложение с обособленными обстоятельствами, связанными сочинительным
союзом.
Ответ запишите цифрой.
4. Обозначьте обособленные
определения, укажите, чем они выражены (сделать задание в тексте).
__________________________________________________________________________________________
… (1) Она вошла в воду нащ..пывая
песч..(н,нн)ое дно н..гами. (2) Когда вода дошла до пояса девоч(?) пр..села и
шлёпая н..гами поплыла к другому бер..гу; на середине чу(?)ствовал..сь слабое
течение и Анеч(?)  перевернувш..сь на сп..ну долго л..жала  глядя в
бе..предельное небо уже наполнивш…ся со(?)нцем.
       (3) Девоч(?) долго плавала  погружая л..цо в воду и ра(з,с)глядывая дно.
(4) Тень от её тела к..снулась тёмного рака  шев..лящего усами  и он тут(же)
и..чез куда(то).  (5) Стараясь (не) шев..лит(?)ся  Аня следила за танцем
рыбок (не)желавш..х отд..лят(?)ся от св..его куста…

Задание.
1.
Определите количество грамматических основ в предложении № 2. Ответ запишите
цифрой. Грамматические основы обозначьте.
2. Из текста выпишите слова, в которых правописание
приставки зависит от глухости — звонкости последующего согласного.
3.
Найдите предложение с обособленными обстоятельствами, связанными сочинительным
союзом.
Ответ запишите цифрой.
4. Обозначьте обособленные
определения, укажите, чем они выражены (сделать задание в тексте).
__________________________________________________________________________________________

… (1) Она вошла в воду нащ..пывая песч..(н,нн)ое дно
н..гами. (2) Когда вода дошла до пояса девоч(?) пр..села и шлёпая н..гами
поплыла к другому бер..гу; на середине чу(?)ствовал..сь слабое течение и
Анеч(?)  перевернувш..сь на сп..ну долго л..жала  глядя в бе..предельное небо
уже наполнивш…ся со(?)нцем.
       (3) Девоч(?) долго плавала  погружая л..цо в воду и ра(з,с)глядывая дно.
(4) Тень от её тела к..снулась тёмного рака  шев..лящего усами  и он тут(же)
и..чез куда(то).  (5) Стараясь (не) шев..лит(?)ся  Аня следила за танцем
рыбок (не)желавш..х отд..лят(?)ся от св..его куста…
Задание.
1.
Определите количество грамматических основ в предложении № 2. Ответ запишите
цифрой. Грамматические основы обозначьте.
2. Из текста выпишите слова, в которых правописание
приставки зависит от глухости — звонкости последующего согласного.
3.
Найдите предложение с обособленными обстоятельствами, связанными сочинительным
союзом.
Ответ запишите цифрой.
4. Обозначьте обособленные
определения, укажите, чем они выражены (сделать задание в тексте).
 (1)Воспита(н,нн)ые  люди
ув..жают ч..ловеческую лич(?)ность а потому снисходительны мягки вежл..вы. (2)Они
сострадательны. (3)Они б..леют душой от того чего (не)увидиш(?)  пр..стым
глаз..м. (4)Они чисто(сердеч(?)ны) и б..ят(?)ся лжи. (5)(Не)лгут они даже
в пустяках. (6)Они (не)р..суют(?)ся  (н..)кому (не)пускают пыли в глаза. (7)Они
не болтливы и (не)лезут с откровенностями когда их (не)спраш..вают. (8)Они (не)унижают
с..бя что(бы) вызвать в другом сочу(?)ствие. (9)Они не играют на струнах чуж..х
душ(?) что(бы) в ответ им вздыхали и нян(?)чились с ними.
Задание.
1.      Спишите текст, вставляя пропущенные
буквы и знаки препинания, раскрывая скобки.
2.
Определите количество грамматических
основ в предложении № 8. Ответ запишите цифрой.
3.
Замените словосочетание
«человеческую личность», построенное на основе согласования, синонимичным
словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
4.
Среди предложений 4 – 7
укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
фразеологизм. Напишите номер этого предложения.
5.
Найдите слово, правописание суффикса в
котором зависит от формы 1 лица ед.ч. глагола.
____________________________________________________________________________________
(1)Воспита(н,нн)ые  люди
ув..жают ч..ловеческую лич(?)ность а потому снисходительны мягки вежл..вы.
(2)Они сострадательны. (3)Они б..леют душой от того чего (не)увидиш(?)
пр..стым глаз..м. (4)Они чисто(сердеч(?)ны) и б..ят(?)ся лжи. (5)(Не)лгут
они даже в пустяках. (6)Они (не)р..суют(?)ся  (н..)кому (не)пускают пыли в глаза.
(7)Они не болтливы и (не)лезут с откровенностями когда их (не)спраш..вают.
(8)Они (не)унижают с..бя что(бы) вызвать в другом сочу(?)ствие. (9)Они не
играют на струнах чуж..х душ(?) что(бы) в ответ им вздыхали и нян(?)чились с
ними.
Задание.
1.
Спишите текст,
вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, раскрывая скобки.
2.       Определите количество грамматических основ в
предложении № 8. Ответ запишите цифрой.
3.       Замените словосочетание «человеческую
личность», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
4.       Среди предложений 4 – 7 укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
Напишите номер этого предложения.
5.       Найдите слово, правописание суффикса в котором зависит
от формы 1 лица ед.ч. глагола.
________________________________________________________________________________
(1)Воспита(н,нн)ые  люди
ув..жают ч..ловеческую лич(?)ность а потому снисходительны мягки вежл..вы.
(2)Они сострадательны. (3)Они б..леют душой от того чего (не)увидиш(?)
пр..стым глаз..м. (4)Они чисто(сердеч(?)ны) и б..ят(?)ся лжи. (5)(Не)лгут
они даже в пустяках. (6)Они (не)р..суют(?)ся  (н..)кому (не)пускают пыли в
глаза. (7)Они не болтливы и (не)лезут с откровенностями когда их
(не)спраш..вают. (8)Они (не)унижают с..бя что(бы) вызвать в другом
сочу(?)ствие. (9)Они не играют на струнах чуж..х душ(?) что(бы) в ответ им
вздыхали и нян(?)чились с ними.
Задание.
1.
Спишите текст,
вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, раскрывая скобки.
2.       Определите количество грамматических основ в
предложении № 8. Ответ запишите цифрой.
3.       Замените словосочетание «человеческую
личность», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со
связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
4.       Среди предложений 4 – 7 укажите
предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.
Напишите номер этого предложения.
5.       Найдите слово, правописание суффикса в котором зависит
от формы 1 лица ед.ч. глагола.
____________________________________________________________________________________
(1)Воспита(н,нн)ые  люди
ув..жают ч..ловеческую лич(?)ность а потому снисходительны мягки вежл..вы.
(2)Они сострадательны. (3)Они б..леют душой от того чего (не)увидиш(?)
пр..стым глаз..м. (4)Они чисто(сердеч(?)ны) и б..ят(?)ся лжи. (5)(Не)лгут
они даже в пустяках. (6)Они (не)р..суют(?)ся  (н..)кому (не)пускают пыли в
глаза. (7)Они не болтливы и (не)лезут с откровенностями когда их
(не)спраш..вают. (8)Они (не)унижают с..бя что(бы) вызвать в другом
сочу(?)ствие. (9)Они не играют на струнах чуж..х душ(?) что(бы) в ответ им
вздыхали и нян(?)чились с ними.
Задание.
1.
Спишите текст,
вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, раскрывая скобки.
2.
Определите количество
грамматических основ в предложении № 8. Ответ запишите цифрой.
3.
Замените
словосочетание «человеческую личность», построенное на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
4.
Среди предложений
4 – 7 укажите предложение, в котором средством выразительности речи является
фразеологизм. Напишите номер этого предложения.
5.
Найдите слово, правописание
суффикса в котором зависит от формы 1 лица ед.ч. глагола.

file_name: Задания для подготовки к ОГЭ.doc

alt: Она вошла в воду нащ..пывая песч

alt: Воспита(н,нн)ые люди ув..жают ч

title: Задания для подготовки к ОГЭ по русскому языку


file_name: Найди слова.Царствование Михаила Федоровича.pdf

intro: Задание "Найди слова" на тему "Царствование Михаила Федоровича" предполагает поиск и употребление ключевых слов и терминов, связанных с правлением Михаила Федоровича (1613-1645 гг.) в России. Следует искать слова, относящиеся к его политике, внутренней и внешней политике, реформам, культурному развитию, экономике и другим важным аспектам его правления.

история

group: Дисциплины

title: Задание "Найди слова" тема Царствование Михаила Федоровича


file_name: Самостоятельная работа по физике №9 для 11 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа  для 11 классов


extracted_text:
Series39. Дано целое число K, а также K наборов ненулевых целых чисел. Ка-ждый набор содержит не менее трех
элементов, признаком его завершения является число 0. Найти количество
пилообразных наборов (определение пилообразного набора дано в задании
Series23).

file_name: Задачи по программированию Series 39.docx

alt: Series39 . Дано целое число

title: материал по информатике


extracted_text:
Доклад
«Цифра
«3» в повести А.С. Пушкина «Пиковая дама»
Выступление
на неделе математики.
Введение.
Перечитывая повесть А.С. Пушкина «Пиковая дама»(1830).невольно замечаешь, как
много по тексту разбросано упоминание цифры «3».Заинтересованный читатель, взявший
на себя труд перечитать повесть ,обнаружит ,что данная цифра не просто
повторяется, но и подается в нескольких различных формах.
Цель.
Показать что частотность цифры «3» - это не случайность, а закономерность
композиции повести Пушкина. Классификация форм выражения цифры отражает замысел
автора ,который вводит в жизнь своих героев роковую тройку, и делает манией для
главного героя – Германна, создает атмосферу мистического присутствия вокруг
него загадки.
Задачей
является желание убедить вас ,что внимательное чтение, казалось бы ,привычных
текстов может преподнести радость открытия
Цифра «3» в «Пиковой даме» заявлена несколькими
способами выражения почти 36 раз, прямо или косвенно.
1.в сочетании «Три карты» сна появляется 12 раз и
только впервой половине повести: в первой главе – 4 раза, во второй _3, в – 5.
2.в сочетании «общее количество предметов»-чуть
меньше, 10раз.Однако, если фраза «три карты» в основном сопровождает часть
сюжета, где появляется главный герой, то сочетания «общее количество» имеет
прямое отношение старой графине и ее бедной воспитаннице – Лизаветте Ивановне.
Старая графиня готовиться к балу, и наряжают ее три девушки. Те же три девушки
вбегают в ее комнату на ее раздраженный звонок.
Лизаветта Ивановна получает письмо от Германна уже в
ответ на свое первое письмо с мягким отказом от знакомства через три дня.
Сидя в своей комнате, Лизаветта Ивановна ужасается
своему согласию на свидание с Германном, вспомнив ,что и не прошло трех недель,
как она увидела его впервые.
В четвертой главе дважды звучит фраза « на его
(Германна) совести по крайней мере три злодейства». Первый раз фразу в шутку
произносит Томский, который танцует с Лизаветой Ивановной на балу, желая
отомстить своей невесте, княжне Полине, за невнимание .Второй раз ее мысленно
вспоминает Лизаветта Ивановна, со страхом глядя на человека, которого полагала
влюбленным в себя и который так легко признался в том, что он просто
использовал ее в качестве орудия для достижения меркантильных целей.
Проходит три дня после роковой ночи. когда  Германн
считает необходимым прийти на похороны той, причины смерти которой он и стал –
прямо или косвенно.
И, наконец, «было без четверти три», когда в дом к
главному герою является покойница и раскрывает ему тайну «верных карт»
3.Интересно использована цифра «3», перечисляющая
последовательность событий. Здесь эта цифра в некоторых случаях в сказочной
функции (вспомним: в « Сказке о золотой рыбке» старик трижды , с большим
временным перерывом. Лизаветта Ивановна взглядывает в окно и видит там молодого
человека _Германн начинает воплощать в жизнь свой план обогащения.
Перечисление последовательных  действий подробно  и
тщательного выписано в последней главе повести – это три игры Германна с Чекалинским
,когда первые две приносят ему сумашедшие суммы ,а третья – разоряет полностью.
4.Кроме перечисляемых событий, в повести даются и
перечисляемые предметы. Стараясь удержать себя от мыслей о быстром ,но опасном
обогащении, Герман старается напомнить себе: «расчет, умеренность и трудолюбие
:вот мои три карты»
В конце пятой главы повести пришедшая к главному герою
покойница раскрывает тайну трех карт – это тройка, семерка, туз.
В начале четвертой главы Герман бродит по городу и
упивается звучанием этих слов ,безостановочно повторяя их. В тексте перечисления
карт дается четыре раза в одном абзаце Трижды- только «тройка, семерка, туз», а
в четвертый раз перечисление предметов усложнено тем, что прохожие в глазах
Германна обретают ассоциативные черты вожделенных карт. Например, тройка похожа
на стройную девушку и т.д.
С небольшим изменением фраза «тройка, туз, семерка»
звучит в «заключении» повести, являясь бредом сошедшего с ума Германна.
Он произносит его дважды, и второе повторение его ужас
перед страшным проигрышем «Тройка, семерка, дама!»
5.Можно упомянуть цифру «3» и как корень
существительного «тройка». Она отдельно появляется в сцене первой игры Германна
и Чекалинского, именно на «тройку» ставит Германн все свои накопленные деньги и
выигрывает.

alt: Доклад «Цифра «3» в повести

intro: по произведению "Пиковая дама" А.С. Пушкина был подготовлен доклад про цифру три,которая часто встречается в произведении.

title: доклад по произведению "Пиковая дама"А.С.Пушкина "Цифра три"


extracted_text:
Контрольная
работа № 6  по теме Делимость чисел

Вариант 1
1.     Запишите
  какие-нибудь четыре делителя числа 35.
2.     Найдите
  все общие делители чисел 40 и 65.
3.     Разложите
  на простые множители число 312.
4.     Какие
  из чисел 738, 324, 2880, 9164 делятся на 2, 3, 9?
5.     Делится
  ли сумма 410 + 755 на 5? на 3?
6.     Нужно
  упаковать 97 теннисных мячей по 4 штуки в одну коробку. Сколько таких коробок
  получится? Сколько мячей останется неупакованными?
7.     *Запишите
  наибольшее четырёхзначное число, делящееся на 15.
8.     *В
  вагоне 36 мест по 4 места в каждом купе. Определите номер купе, в котором
  находится 23 место.

Вариант 2
1.     Запишите
  какие-нибудь четыре числа, кратные 7.
2.     Найдите
  все общие делители чисел 32 и 42.
3.     Разложите
  на простые множители число 392.
4.     Какие
  из чисел 225, 312, 1004, 6264 делятся на 2, 3, 9?
5.     Делится
  ли произведение чисел 135• 252 на 2? на 9?
6.     Нужно
  упаковать 1700г конфет по 200 г в одну коробку. Сколько таких коробок
  получится? Сколько граммов конфет останется неупакованными?
7.     *Запишите
  наименьшее пятизначное число, делящееся на 18.
8.     *Фёдору
  нужно прочитать книгу. Он решил, что будет читать по 15 страниц в день. На
  какой день он будет на 87-й странице?

Вариант 3
1.     Запишите
  какие-нибудь четыре делителя числа 42.
2.     Найдите
  все общие делители чисел 30 и 42.
3.     Разложите
  на простые множители число 120.
4.     Какие
  из чисел 675, 854, 2880, 9114 делятся на 2, 3, 5?
5.     Делится
  ли разность 954 - 675 на 9? на 2?
6.     Нужно
  из 100 роз составить букеты по 7 штук в одном букете. Сколько таких букетов
  получится? Сколько роз останется неупакованными?
7.     *Запишите
  наименьшее четырёхзначное число, делящееся на 15.
8.     *В
  вагоне 36 мест по 4 места в каждом купе. Определите номер купе, в котором
  находится 29 место.

Вариант 4
1.     Запишите
  какие-нибудь четыре числа, кратные 13.
2.     Найдите
  все общие делители чисел 14 и 28.
3.     Разложите
  на простые множители число 160.
4.     Какие
  из чисел 315, 402, 1004, 6260 делятся на 2, 3, 5?
5.     Делится
  ли произведение чисел 135• 252 на 3? на 5?
6.     Нужно
  упаковать 2 кг конфет по 300 г в одну коробку. Сколько таких коробок получится?
  Сколько граммов конфет останется неупакованными?
7.     *Запишите
  наибольшее пятизначное число, делящееся на 18.
8.     *Фёдору
  нужно прочитать книгу. Он решил, что будет читать по 15 страниц в день. На
  какой день он будет на 94-й странице?

file_name: Контрольная работа №6 по теме Делимость чисел.doc

alt: Контрольная работа № 6 по теме

title: Контрольная работа. "Делимость чисел". Математика 5 класс. УМК Е.А. Бунимович и др.


extracted_text:
ТОРЭиММиА
Дефектация деталей

Технологический процесс, который носит название дефектация,
служит для оценки технического состояния деталей с последующей их сортировкой
на группы годности. В ходе этого процесса производится проверка соответствия
деталей техническим требованиям, изложенным в технических условиях на ремонт
или в руководствах по ремонту, при этом применяется сплошной контроль, т. е.
контроль каждой детали.
Дефектация деталей – это также
инструментальный и многостадийный контроль. Для последовательного изъятия
невосстанавливаемых деталей из общей массы применяют следующие надлежащие
стадии выявления деталей:
·
с
явными неустранимыми дефектами – визуальный контроль;
·
со
скрытыми неустранимыми дефектами – неразрушающий контроль;
·
с
неустранимыми геометрическими параметрами – измерительный контроль.
В процессе дефектации деталей используются следующие
методы контроля:
·
органолептический
осмотр (внешнее состояние детали, наличие деформаций, трещин, задиров, сколов и
т.д.);
·
инструментальный
осмотр при помощи приспособлений и приборов (выявление скрытых дефектов деталей
при помощи средств неразрушающего контроля);
·
бесшкальных
мер (калибры и уровни);
·
микрометрических
инструментов (линейки, штанген-инструменты, микрометры и т.д.) для оценки
размеров, формы и расположения поверхностей деталей.
Только те элементы детали, которые в процессе
эксплуатации повреждаются или изнашиваются, подвергаются контролю в процессе дефектации.
Вследствие контроля детали необходимо подразделить на
три группы:
1.
годные,
– характер и износ, которых находятся в пределах, допускаемых техническими
условиями (детали этой группы используются без ремонта);
2.
подлежащие
восстановлению, – дефекты этих деталей могут быть устранены освоенными на
ремонтном предприятии способами ремонта;
3.
негодные.
Такое распределение деталей по группам годности отнюдь
не является устойчивым. Учет их распределения по группам дает возможность
прогнозировать благоприятные и неблагоприятные ситуации распределения деталей
по группам и объективно оценить качество труда разборщиков и дефектовщиков
(специалистов в области дефектовки деталей).
Разрабатывается стратегия дефектации на основе изучения вероятности
возникновения дефектов на деталях, учета их взаимосвязи, дающая возможность
повысить эффективность и производственную отдачу этого участка:
·
годные
без ремонта детали направляют в комплектовочное отделение, а годные габаритные
детали отправляют прямо на сборку;
·
негодные
детали накапливают в контейнерах для черных и цветных металлов, которые затем
направляют на склад утиля;
·
базовые
детали больших размеров (блок цилиндров, картер и т.д.), требующие ремонта,
направляют прямо на посты восстановления;
·
детали,
подлежащие восстановлению, накапливаются на складе деталей, ожидающих ремонта,
откуда они партиями направляются в производство цеха восстановления и
изготовления деталей.
Результаты сортировки деталей учитываются в
дефектовочных ведомостях. Дефектовочные ведомости являются исходным справочным
материалом (информацией) для установления или корректирования коэффициентов
годности, сменности и восстановления, а их анализ служит исходным положением
для принятия решений по планированию работы предприятия, организации
материально-технического снабжения и т. д.
Коэффициент годности (Кг) демонстрирует, какая часть деталей одного
наименования может быть использована повторно без ремонтного воздействия при
ремонте автомобилей (агрегатов).
Коэффициент сменности (Кс) демонстрирует, какая часть деталей одного
наименования требует замены при ремонте автомобилей (агрегатов).
Коэффициент восстановления (Кв) характеризует часть деталей одного
наименования, которые следует восстанавливать.

Обработка информации, отраженной в дефектовочных ведомостях, позволит
определить маршрутные коэффициенты восстановления деталей.
Технические требования на дефектацию деталей разрабатываются
заводами-изготовителями автомобилей (агрегатов) или научно-исследовательскими
организациями, которые ликвидируют неясность и вопросность информации об
автомобилях зарубежных производителей.
Из ее рабочего чертежа получают общие сведения о
детали, они включают в себя:
·
эскиз
детали с указанием мест расположения дефектов;
·
основные
размеры детали;
·
материал
и твердость основных поверхностей.
При рекомендации способов
устранения дефектов опираются на богатый опыт, накопленный отечественными и
зарубежными ремонтными предприятиями, и на рекомендации по рациональному их
выбору. На основе опыта эксплуатации и ремонта автомобилей (агрегатов), а также
специальных научно-исследовательских работ выявляют возможные дефекты детали.
Допустимый размер детали – размер,
при котором деталь, установленная при капитальном ремонте в автомобиль
(агрегат), отработает до следующего капитального ремонта и ее износ не превысит
предельного, т. е. остаточный ресурс у детали остается не меньше
межремонтного tМ. Его устанавливают на основе
допускаемого износаИдоп. При этом условии допустимый размер
будет равен: для вала dдоп =dН - Идоп,
для отверстия dдоп = dН + Идоп,
где dН — диаметр нового вала (отверстия), мм; Идоп —
величина допустимого износа вала (отверстия), мм.
Деталь во время ремонта выбраковывают, если ее размер
больше (для отверстия) или меньше (для вала) допускаемого.
Для установления величины допустимого износа детали
следует знать ее предельный износ. Износ в точке перехода прямолинейного
участка изнашивания в криволинейный – зону форсированного износа – называют
предельным. Предельный износ Ипр – это такой износ,
при котором дальнейшая эксплуатация детали невозможна или нецелесообразна из-за
недопустимого снижения экономических или технологических показателей. При
износе Ипр размер детали считается предельным, по
нему устанавливают предельное состояние детали. Наработка до предельного состояния
соответствует сроку службы детали Тпр.
Предельный размер детали определяют на основе
экономического и технического критериев. Экономический критерий обусловливается
предельным уменьшением экономических показателей, таких как потеря мощности,
снижение производительности, увеличение расхода топлива, смазки и т.д., а
технический характеризуется резким увеличением темпов изнашивания, которое
может привести к аварии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тор 31.docx

alt: ТОРЭиММиА Дефектация деталей

alt: И пр размер детали считается предельным, по нему устанавливают предельное состояние детали

title: Техническое обслуживание и ремонт агрегатов: Дефектация деталей


extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе
Учитель: Аджигельдиева З.Э.
Тема урока: Правописание
буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Тип урока: урок
обобщения и систематизации знаний.
Образовательная цель: закрепление
знаний обучающихся о правописании сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу и
применение на практике правила правописания изученных орфограмм.
Задачи:
– актуализировать знания о
правописании слов с буквосочетаниями ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ;
– способствовать развитию
познавательного интереса, умения сопоставлять звучание и написание сочетаний
жи, ши, ча, ща, чу, щу, орфографической зоркости, зрительного восприятия,
координации речи с движениями, дикции;
– воспитывать чувство
ответственности, самостоятельности принятия решения, коммуникативности.
Планируемые результаты:
Личностные:
– признавать
важность учёбы и познания нового,  понимать, зачем выполнять те или иные
учебные действия;
– проявлять интерес к поиску и
присвоению общих способов решения учебных задач.
Метапредметные:
Регулятивные:
– сверять свои действия с
целью и при  необходимости исправлять ошибки с помощью учителя и
одноклассников;
– вырабатывать критерии оценки
своих действий в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
Познавательные:
– делать вывод на основе
обобщения;
– определять последовательность
действий для решения предметной задачи.
Коммуникативные:
– слушать, сотрудничать с
одноклассниками при работе в паре;
– участвовать в учебном
диалоге, аргументировать свою точку зрения.
Технологии: технология
критического мышления, проблемно-диалогического, ИКТ, здоровьесберегающая.
Формы: коллективная,
парная, индивидуальная.
Средства обучения: карточки
для работы в парах, индивидуальные, презентация.
Межпредметные связи: с
окружающим миром, литературным чтением.
Ход урока
I. Организационный
момент
Мы за парту сядем дружно,
А шуметь совсем не нужно,
Сели прямо, ноги вместе!
Класс затих. Вздохнули дружно.
Ведь урок начать нам нужно!
Подравнялись, улыбнулись,
И ко мне все повернулись!

Минутка чистописания
-
Отгадайте загадки.
Две
новые, кленовые
Подошвы
двухметровые:
На
них поставил две ноги-
И
по большим снегам беги! (Лыжи) - слайд
-
На какую орфограмму это слово? ( Сочетание жи-ши)
-Запишите
это сочетание в тетради.
-
Пять мальчиков, пять чуланчиков,
  Разошлись
мальчики

В темные чуланчики.
Каждый
мальчик в свой чуланчик (Перчатка)- слайд
-
На какое правило отгадка? ( Сочетание ча- ща)
-
Запишите  эти сочетания в тетради. Какое еще сочетание знаем? (Чу- щу)
-
Запишите его.
Самоoценивание
Оцените себя на полях тетради.
Если всё получилось красиво и аккуратно, то нарисуйте  веселый смайлик, а, если
написали не совсем правильно, то грустный.
II.Актуализация
знаний.
Словарный диктант. Напишите
эти слова буквами.
Перед вами звуковая запись.
Напишите эти слова буквами
 [ ч,ащ,а],
[ ч’ас ], [ч’улок ], [зай’ч’ата ], [куфшин ], [ч’ужой’ ], [ жыл], [душыстый’ ].
Обменяйтесь тетрадями и
проверьте правильность написания слов.(Слайд)
III.Самоопределение к деятельности
-Как вы думаете, ребята, что мы
сегодня будем повторять на уроке русского языка и чему будем учиться? (слайд)
Работа по теме урока.
Работа в парах.
-Посоветуйтесь друг с другом:
почему сочетания жи-ши надо писать с буквой и.
- Почему сочетания ча-ща надо писать с буквой а, а сочетания чу-
щу с буквой у?
Игра с мячом.
-Придумайте слова на эти орфограммы.
-Ча (учитель бросает мяч, ученик называет слово).
-Чу…
-Жи…
-Ши…
Работа со скороговорками.
Письмо по памяти.
На экране текст  скороговорок.
Волки рыщут, пищу ищут.
С мышами во ржи подружились ежи.
-Прочитайте, запомните. Запишите втетради.
-Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте правильность
написания.
- На какие орфограммы эти скороговорки?
Самоценивание
На полях оцените свою работу. Нарисуйте соответствующий смайлик.
Работа с карточками.
( У каждого на парте- карточка с изучаемыми орфограммами).
-Я буду называть слова, а вы поднимать соответствующую карточку с
орфограммой.
Ерши, ландыши, задача, чувство, пружина, щука, чулан, камыши,
хижина, чугун, ошибка.
IV.Фонетическая зарядка
-Сейчас я предлагаю вам поработать стоя, Итак, на экране чистоговорки, мы будем их проговаривать чётко, громко и
одновременно шагать. Готовы?
- Жи-жи-жи – в лесу живут
ежи.
- Ши-ши-ши – в коробке есть карандаши.
- Ча-ча-ча – вы ждали нашего
врача.
- Ща-ща-ща – в пруду поймали
мы леща.
V.Закрепление.
Работа в группах.
-Соедините стрелочками слова с
одинаковой орфограммой.
Ч_ща
ч_до
маш_на
 волч_та
нож_
ч_шка
ч_й
ш_на
ч_лок
ж_знь
Работа в парах.
-Итак, один человек работает на
обратной стороне доски, а остальные в парах. Посовещайтесь друг с другом в
паре, вам нужно вставить пропущенные сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.
Зада …, да …, лы …, … вёт, хо
…, и …, ро …, …вель, …раф, …повник, пи…, …сы, ту …, …до, … ка.
-Проверьте себя, подсказка на
экране. (слайд)
Оцените себя на полях тетради
Физминутка (слайд)  Зрительная гимнастика
-Немного
отдохнём и поиграем с глазками.
Работа над предложениями. Игра
«Исправь ошибки»
(Предложения
написаны на доске.)
Чащя очярована зимой. Пушыстые
снега похожы  на лебяжый пух. На снегу строчки и точки. Следы ведут в
чящю. По ночям хищные звери ищют пищю. Чюдная жызнь в это время в лесу!
Что нужно знать, чтобы
выполнить это задание?
Давайте проверим вашу работу.
Списывание. Работа по
учебнику. Прочитайте.
Ешь молча.
Чаще проветривай класс.
Дыши глубоко и ровно.
Всегда помогай товарищам.
Будь чутким и внимательным к
людям.
Активно участвуй в жизни
класса.
1-й ряд- записывает советы с
сочетаниями жи-ши, 2-й ряд- с сочетаниями ча- ща, 3-й ряд- с сочетаниями чу-щу.
VII.Итоги
урока.
-Что мы сегодня повторяли
 на уроке русского языка?
-Чему учились?
- Почему нам надо знать
изученное правило и уметь их находить?
VIII.Рефлексия.
-Закончите предложения
Я научился…
Мне было интересно…
Я могу себя похвалить за…
Мне сложно было….
Теперь я могу…
IX.Домашнее
задание
-Ребята,
я предлагаю вам выбрать задание, которое нужно выполнить дома.
1.Придумать
10 слов с сочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу.
2.Составить
текст, в котором есть эти сочетания.
3.Упражнение
15, страница 11
Спасибо
всем за работу на уроке, вы хорошо работали. Урок окончен!

file_name: урок рус.яз. 2 класс.docx

alt: Урок русского языка во 2 классе

alt: Сели прямо, ноги вместе! Класс затих

alt: Придумайте слова на эти орфограммы

title: Конспект урока русского языка "Правописание буквосочетаний жи--ши, ча-ща, чу-щу"  2 класс


extracted_text:
День Героев Отечества (
9 декабря)

Другие
  названия:

День
  Героев, День георгиевских кавалеров

Учрежден:

установлен
  Госдумой РФ 26.01.2007; утвержден Федеральным законом РРоссийской Федерации
  от 28.02.2007 г. № 22-ФЗ

Значение:

приурочен
  к учреждению 9.12.1769 г. указом Екатерины II ордена Святого Георгия
  Победоносца – высшей воинской награды

Традиции:

чествования
  героев; торжественные приемы; открытие памятников; , залпы орудий; митинги;
  собрания; концертные программы; выставки; конкурсы военной песни, рисунков;
  спортивные состязания; посещение тематических музеев

День героев
Отечества в России 9 декабря. Это памятная дата РФ. Она приурочена к учреждению
Ордена Святого Георгия – высшей военной награды Российской империи. В 2019 году
праздник справляется 13-й раз. В торжествах участвуют удостоенные звания Героя
РФ.
История и традиции праздника
Дата события имеет символическое значение. 9 декабря 1769 г.
Екатерина II утвердила награду – орден Святого Георгия Победоносца, который
имел 4 степени отличия и присваивался только воинам, проявившим мужество и
честь в сражениях. В этот день стал отмечаться праздник георгиевских кавалеров.
После революции 1917 года событие было отменено, а статус ордена потерян. 8
августа 2000 г. Указом Президента РФ В. Путина № 1463 «Об утверждении Статута
ордена Святого Георгия, положения о знаке отличия – Георгиевском кресте» он был
восстановлен в качестве военной награды.
28 февраля 2007 г. был ратифицирован Федеральный закон №
22-ФЗ «О внесении изменения в статью 1-1 Федерального закона «О днях воинской
славы и памятных датах России», который утвердил ежегодное празднование Дня
героев Отечества. Документ подписал Президент РФ В. Путин.
Цель праздника – формирование патриотического воспитания
молодежи и идеалов служения Родине.
В этот день принято чествовать героев России. К празднику
приурочивают открытие памятников. 9 декабря проводятся церемонии возложения
цветов к памятникам погибших воинов, минуты молчания, митинги и собрания.
Организуются концертные программы, тематические выставки, конкурсы военной
песни и рисунков, спортивные соревнования. Устраиваются встречи ветеранов,
торжественные приемы граждан страны с почетными званиями. Во многих
образовательных учреждениях проходят патриотические мероприятия – уроки мужества,
 выпуск «Книги памяти», а в ВУЗах – специальные лекции.
Интересные факты
В дореволюционной России орденом Святого Георгия Победоносца
награждали только мужчин, но истории известен факт его вручения женщине.
Екатерина Великая удостоила себя орденом I степени по случаю его учреждения.
Звание Герой РФ и специальная медаль «Золотая звезда» были
утверждены в 1992 году. Первую награду получил космонавт С. Крикалев за героизм
и мужество во время нахождения в длительном полете на станции «Мир».
С 1943 по 1945 гг. все степени ордена Славы имели 2640
человек. Звания Героя Советского Союза и
медали удостоены 12772 человека, из них 95 женщин и 44 гражданина иностранных
государств. 4 раза эту медаль получал Л. Хрущев (в честь юбилея) и Г. Жуков.
Последнее звание Героя СССР было присуждено в 1991 году А.
Солодкову, совершившему экспериментальное погружение в воду на 120 метров.
Самому молодому
Герою Советского Союза было 14 лет, а самому пожилому – 83 года

file_name: день героев отечества.doc

alt: День Героев Отечества ( 9 декабря)

title: Беседа "День героев Отечества"


file_name: 46. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
Конфликты и способы их
разрешения. Гармоничные внутрисемейные отношения
  В современном
обществе существует множество взглядов и точек зрения относительно того, как
должна быть устроена семья, поэтому решаясь на такой важный шаг, как заключение
брака, молодым людям приходится самостоятельно разрабатывать «рецепт» своего
счастья и, зачастую, оценивать, сможет ли каждый из них выстроить гармоничные
отношения со своим потенциальным избранником или избранницей или нет. Во многом
счастье будущей семьи определяется совместимостью супругов.
  Что же такое совместимость? Если сказать простыми
словами, совместимость – это возможность людей сосуществовать, взаимно принимая
особенности друг друга. А всегда ли легко принимать особенности друг друга? И
что же значит «принимать» в данном контексте? Принятие – это в первую очередь
«знание» типичных черт, свойств, привычек (и т.д.) другого человека. Но это не
просто знание, но и отсутствие желания «переделать» другого человека. Или можно
сказать, что принятие – это «обращение спокойного и ясного внимания и к
возможностям и к ограничениям» другого человека.
  Когда мы упоминаем «личностные качества» и
«психологические особенности», которые могут как совпадать, так и дополнять
друг друга, что же мы имеем в виду? К таким особенностям относят: характер
человека, его социальные роли, специфику его личностных черт. Соответственно с
этими особенностями выделяются различные «уровни» психологической
совместимости: характеро-логический, ролевой, личностный. Также важный аспект
совместимости пары – уровень интимных отношений. Сразу отметим, что указанные
выше «формулы» понимания психологической совместимости могут по-разному
работать на каждом из уровней.

На характерологическом уровне сходство черт характера не всегда может вести к
гармоничному сосуществованию. Приведем пример: два человека с «взрывным» характером
(воспользуемся в данном случае обыденным лексиконом) вероятнее всего будут
испытывать значительные трудности не только в случае, когда речь идет о
семейной паре, но и в случае коллегиальных отношений, когда люди объединяются
благодаря какой-либо рабочей задаче. Наоборот, двум спокойным людям, скорее
всего, будет изначально легче во взаимодействии друг с другом. На
характерологическом уровне лучше работает модель взаимодополняющих
характеристик, так как зачастую людям легче сживаться с особенностями других
людей, когда они не похожи на них. В основе характера человека всегда лежит
некий «пунктик», обуславливающий особенность реакций каждого человека на него,
а, как известно, те, кто нас раздражает, всегда в чем-то похожи на нас.
  На личностном уровне, наоборот, лучше работает «формула»
сходства. Суть личностного уровня психологической совместимости составляют
общие мировоззренческие установки и ценности. Иными словами, то, что каждый из
супругов считает значимым и важным в жизни имеет колоссальное значение.
Существенную роль играет именно совпадение взглядов супругов. Достаточно сложно
представить себе гармоничную семью, в которой взгляды супругов кардинально
расходятся в плане ценностей и представлений о мире.
Ключом к совместимости,
вне зависимости от того, на каком уровне ее рассматривать, является уважение,
умение слушать и умение приходить к единому мнению по тому или иному вопросу.
Зачастую это требует проявления чуткости и терпимости, как с одной, так и с
другой стороны.
  Наиболее гибкими
оказываются семьи, которые время от времени пересматривают сложившиеся
договоренности и корректируют свои ожидания от других родственников в тех или
иных жизненных обстоятельствах.
  Не менее важным является также и
умение прийти к согласованной точке зрения по принципиальным вопросам и
придерживаться выработанных решений.
  Можно сказать, что гармоничную семью
делают таковой общие события и смыслы. И особенно те события и смыслы, которые
выдерживают «проверку временем» и основаны на уважении друг к другу.
   В семьях, которые нельзя назвать
«гармоничными», зачастую негласно принято избегать возникающих перед семьей
проблем, а не проговаривать их открыто. Как следствие, невозможным становится
разделение ответственности за решение проблемы. Дисгармоничные семьи зачастую
«замыкаются» на себе – по тем или иным причинам невозможной становится
«подпитка» извне – обращение за помощью по решению проблемы или получение
необходимого ресурса для ее решения.
  Нередко конфликты усугубляются, когда одна из сторон
впадает в состояние гнева. Следующая техника может быть полезна для того, чтобы
остановить вспышку гнева.
Шаг 1. Назовите свою эмоцию – гнев или злость. Когда мы
осознаем эмоцию, она теряет свою интенсивность, а значит, становится
контролируемой.
Шаг 2. Глубоко вдыхайте и выдыхайте.
Досчитайте до 10. Необходимо «поймать» гнев на стадии раздражения, дальше
остановить его будет тяжелее. Поэтому самое главное на данном этапе – сделать
паузу.
Шаг 3. Постарайтесь понять другого человека. Задайте себе
вопросы: что двигало им или ей в этой ситуации? Что он/она думал(а) и
чувствовал(а)?
Шаг 4. Теперь подумайте над наилучшим
решением в данной ситуации. Задайте себе вопрос: Какое решение и действие
сейчас будет наилучшим? Какой результат с помощью такой реакциия хочу получить?
  Шаг 5. Подумайте над конструктивным решением в данной
ситуации. Что можно сделать, чтобы каждая из сторон оказалась в выигрыше? К
каким результатам приведут ваши действия? Можно рассмотреть варианты по схеме:
если я сделаю ............, я получу последствие ............. Постарайтесь
рассмотреть несколько вариантов.
Шаг 6. Озвучьте ваше решение и совершите действие.
Постарайтесь максимально осознавать, что с вами происходит. Говорите спокойно и
уверенно. Старайтесь отделять ваши чувства от интерпретации событий.

file_name: Семьеведение, конфликты.pdf

alt: Конфликты и способы их разрешения

alt: В современном обществе существует множество взглядов и точек зрения относительно того, как должна быть устроена семья, поэтому решаясь на такой важный шаг, как заключение брака,…

alt: В основе характера человека всегда лежит некий «пунктик», обуславливающий особенность реакций каждого человека на него, а, как известно, те, кто нас раздражает, всегда в чем-то…

alt: Ключом к совместимости, вне зависимости от того, на каком уровне ее рассматривать, является уважение, умение слушать и умение приходить к единому мнению по тому или…

title: Семьеведение. Конфликты


file_name: Тесты готовн. школе. Литер. чтение_10.docx

title: Тест готовности к  школе по литературному чтению


extracted_text:
Информационный
объект

Информационный
объект — это совокупность логически связанной информации.
Информационный
объект, «отчужденный» от объекта-оригинала, можно хранить на различных материальных
носителях. Простейший материальный носитель информации — это бумага. Есть также
магнитные, электронные, лазерные и другие носители информации.
С
информационными объектами, зафиксированными на материальном носителе, можно
производить те же действия, что и с информацией при работе на компьютере:
вводить их, хранить, обрабатывать, передавать.
При работе с
информационными объектами большую роль играет компьютер. Используя возможности,
которые предоставляют пользователю офисные технологии, можно создавать
разнообразные профессиональные компьютерные документы, которые будут являться
разновидностями информационных объектов.
Все, что
создается в компьютерных средах, будет являться информационным объектом.
Литературное
произведение, газетная статья, приказ — примеры текстовых информационных
объектов. Рисунки, чертежи, схемы — это графические информационные
объекты. Различные документы в табличной форме — это примеры табличных
информационных объектов. Видео и музыка – аудиовизуальные информационные
объекты.
Довольно часто
мы имеем дело с составными документами, в которых информация представлена в
разных формах. Такие документы могут содержать и текст, и рисунки, и таблицы, и
формулы, и многое другое. Школьные учебники, журналы, газеты — это хорошо
знакомые всем примеры составных документов, являющихся информационными
объектами сложной структуры. Для создания составных документов используются
программные среды, в которых предусмотрена возможность представления информации
в разных формах. Другими примерами сложных информационных объектов могут
служить создаваемые на компьютере презентации и гипертекстовые документы.

title: Информационный объект


extracted_text:
Министерство образования,
  науки и молодежной политики Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «ЕЙСКИЙПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Сообщение
«Особенности
организации учебной
 деятельности
в начальной школе»

Подготовила:
студентка ГБПОУ КК ЕПК
Группы Ш-22
Гурская Анастасия Михайловна

Ейск, 2023г.

Младший школьник
активно включен в разные виды деятельности -игровую, трудовую, занятия спортом
и искусством. Однако ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает
учение. Учебная деятельность не сводится к посещению учебного заведения или
приобретению знаний как таковых. Знания могут быть побочным продуктом игры,
отдыха или труда. Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно
направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Только
тогда, когда ставится специальная сознательная цель научиться чему-то новому,
чего раньше не знал или не умел, можно говорить об особом виде деятельности –
учении.
Ведущая роль
учебной деятельности выражается в том, что она опосредует всю систему отношений
ребенка с обществом (она общественная по смыслу, по содержанию и по форме
организации), в ней формируются не только отдельные психические качества, но и
личность младшего школьника в целом.
Учебная
деятельность сложна по структуре и к началу школьного обучения только начинает
складываться. При традиционной системе обучения вопросам становления деятельности
учения, как правило, не уделяется должного внимания. Формирование учения -
процесс длительный, сложный, требует усилий и руководства со стороны взрослых -
педагогов и родителей.
Структура учебной
деятельности включает:
1) мотивы;
2) учебные задачи;
3) учебные
действия;
4) действия
контроля;
5) действия
оценки.
Мотивы учебной
деятельности в младшем школьном возрасте. Для осуществления деятельности
необходима сформированность мотивационной сферы; как правило, это система
разнообразных потребностей, мотивов, целей, интересов.
Ребенок часто
приходит в школу с мотивом «стать школьником», получить новый, более взрослый
статус. И на первых порах мотивирующая сила этой тенденции может быть
поразительно сильна.
И поразительно
терпение новоиспеченного школьника, стремление выполнить все, что задано.
Однако через некоторое время позиция школьника становится привычной; указанный
мотив постепенно теряет побуждающее значение. К категории так называемых
внешних мотивов (лежащих за пределами учебного процесса и связанных лишь с его
результатом) относятся социальные мотивы. Социальные мотивы отвечают
потребностям ребенка в общении с другими людьми, в их одобрении, в занятии
определенного места в системе общественных отношений. Различают широкие
социальные мотивы (учиться, чтобы быть культурным, развитым; занять достойное
место после окончания школы, найти хорошую высокооплачиваемую работу; мотивы
долга и ответственности) и узколичные, в том числе позиционные (избежать
двойки, соответствовать ожиданиям родителей, снизить тревожность, быть лучшим
учеником в классе, «пятерочником»).
Познавательные
интересы выражены у детей в различной степени. Но, как правило, мотивы познания
не занимают ведущего места у младших школьников. Возникновение и поддержание
познавательного интереса в младших классах традиционно связывается с игровыми и
эмоциональными приемами организации занятия, приданием занимательности
материалу, подлежащему усвоению, и т.д. Опираясь на эти способы, отталкиваясь
от них, необходимо формировать внутреннюю познавательную мотивацию,
теоретический интерес (например, найти общий способ решения всех задач данного
типа). Также важно обратить внимание ребенка на процесс самоизменения, выделить
феномен роста собственных возможностей и придать ему ценность, повернуть школьника
к оценке самого себя.
Учебная задача -
ясное представление о том, что предстоит освоить, чем предстоит овладеть. В
отличие от конкретно-практического задания (например, решить примеры на
сложение двух чисел) учебная задача носит более общий характер (научиться
сложению с переходом через десяток). Без специального обращения внимания на
разницу задания и учебной задачи многие ученики, вплоть до старших классов, не
выделяют учебную задачу осознанно.
Об этом
свидетельствует такой распространенный способ выполнения домашних заданий:
сначала письменный русский, т.е. выполнение упражнения с заданием «вставить
пропущенные буквы». Переписал, вставил, а уже потом, на закуску, прочитал
правило, которое оказывается зазубренным, заученным лишь формально.
Собственно учебная
задача предполагает овладение общим способом решения целого класса частных
практических заданий. Способы обучения школьника самостоятельному выделению
учебной задачи:
1) вопросы о том,
чему научились на уроке;
2) разъяснение
смысла выполнения отдельных упражнений (зачем оно нужно);
3) сравнение
заданий разного типа на одно и то же правило;
4) использование
приема перспективы (планирование продвижения по темам) и ретроспективы
(сравнение новых умений и способностей с тем уровнем, что был раньше).
Центральная задача
младшей школы - формирование «умения учиться». Только сформированность всех
компонентов учебной деятельности и самостоятельное ее выполнение может быть
залогом того, что учение выполнит свою функцию ведущей деятельности.
Полноценная
учебная деятельность включает умения:
1) выделять и
удерживать учебную задачу;
2) самостоятельно
находить и усваивать общие способы решения задач;
3) адекватно
оценивать и контролировать себя и свою деятельность;
4) владеть
рефлексией и саморегуляцией деятельности;
5) использовать
законы логического мышления;
6) владеть и
пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими;
7) уметь
участвовать в коллективно распределенных видах деятельности;
8) иметь высокий
уровень самостоятельной творческой активности [8].
Но в традиционной
школьной практике на передний план обычно выступают проблемы обучения ребенка
практическим умениям и навыкам чтения, письма и счета, а формирование отдельных
компонентов собственно учебной деятельности происходит стихийно, неосознанно,
как некоего побочного продукта, на основе интуитивного обобщения множества
успешных и неуспешных учебных ситуаций.
Важное
практическое значение имеет проблема психогенной школьной дезадаптации.
Варианты нарушений школьной успеваемости и дисциплины, самочувствия в школьной
ситуации весьма многочисленны. В ряды неуспевающих попадают по самым разным
причинам: это и педагогическая запущенность, и задержка психического развития,
и умственная отсталость, и локальные поражения центральной нервной системы, и
интеллектуальная пассивность, и плохое соматическое здоровье [17].
Трудности в учебе
могут быть вызваны:
1)
несформированностью необходимых элементов учебной деятельности (позиции
школьника, познавательной мотивации, подходящих учебных действий и т.д.);
2) недостаточным
развитием произвольности, низким уровнем памяти, внимания, зависимостью от
взрослых;
3) неумением или
невозможностью приспособиться к темпу школьной жизни, личностными нарушениями,
направленностью на другие, внешкольные интересы [9].
Таким образом,
особенности учебной деятельности младших школьников выражаются в том, что она
опосредует всю систему отношений ребенка с обществом (она общественная по
смыслу, по содержанию и по форме организации), в ней формируются не только
отдельные психические качества, но и личность младшего школьника в целом.
Учебная деятельность сложна по структуре и к началу школьного обучения только
начинает складываться. Формирование учения - процесс длительный, сложный,
требует усилий и руководства со стороны взрослых - педагогов и родителей.

file_name: великан сообщение.docx


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
НА ТЕМУ «THE USA. TAKE YOUR DOG TO WORK DAY»
Warm-up
·
What is a holiday?
·
What holidays in English speaking countries do
you know?
·
What unusual holidays in the USA do you know?
Vocabulary

unofficial holiday

неофициальный праздник

furry

пушистый

create

основать

co-worker

коллега

encourage

поощрять

make sure

убедитесь

adoption

взять из приюта

issue

проблема

preceding

предшествующий

shelter

приют

Reading
Take
Your Dog to Work Day in the USA
Celebrated annually since 1999 on the first Friday
after Father’s Day in the United States, the unofficial holiday
was created by Pet Sitters International as a way to encourage dog adoption and
to celebrate the love and joy dogs bring to the lives of their pet parents.
The week preceding this
unofficial holiday is Take Your Pets to Work Week.
How to Celebrate?
Take your furry friend to
work on this day. Make sure you let your co-workers know that you will be
bringing your dog to work and clear it with anyone who may have allergies or
other issues.
Have
your company organize a visit to the local dog shelter, or, better yet, let the
local dog shelter come to your workplace with dogs that are in need of a loving
home – you never know, some of your co-workers may adopt a dog!
Translate into English
Отмечать; ежегодно; первая пятница;
неофициальный праздник; поощрять; взять собаку из приюта; приносить в жизнь;
хозяева; приводить пушистого друга на работу; убедитесь; иметь аллергию;
организовать визит в собачий приют; нуждаться в доме; коллега.
Answer the questions

Is Take Your Dog to Work Day the
     official holiday in the USA?
When is it held?
Who was it created by?
What does it celebrate?
How to celebrate it?
How should you prepare to bring your
     dog to work?
What can you arrange with the local
     dog shelter on that day?

Fill the gaps

The
     unofficial holiday was created by Pet Sitters International as a way to
     encourage dog _______.
Take
     your _______ friend to work on this day.
Make _______
     you let your co-workers know that you will be bringing your dog to work.
Some of
     your _______ may adopt a dog.

Follow-up
·
What other unusual American holidays do you know?

·

file_name: Unusual Holidays_02.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку на тему «The USA. Take Your Dog to Work Day»

преподавание

group: Педагогика

tags: Dog; adoption; workplace; shelter; furry friend; USA


extracted_text:
МБОУ СОШ №2 с. Эльхотово

Внеклассное мероприятие
«Законы жизни класса»

Тема:
Законы жизни класса.
Цель:
Создание условий для формирования межличностных отношений в классном
коллективе, через совместную формулировку законов жизни класса.

Планируемые
результаты: к концу занятия учащиеся сформулируют законы жизни класса.

Задачи:

·
 сформировать
представления детей о понятии закон.
·
помочь
осознать значимость законов жизни класса;

Формирование
УУД:
Личностные:
нравственно-этическая ориентация, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные:
·
целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
·
планирование —
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;

Логические
(познавательные):
·       анализ
взаимодействия одноклассников с целью выявления норм поведения;
·       построение
логической цепи рассуждений.

Коммуникативные:
·
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели занятия;
·
разрешение
конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта;
·
умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.

Ход занятия.

Этапы этического диалога

Деятельность учителя

Деятельность учащихся.

1.
  Орг.момент.
Мотивация
  к учебной деятельности.

Поздоровайтесь
  друг с другом, с гостями,  улыбнитесь, пожелайте друг другу успеха.

Приветствуют
  друг друга и гостей.

2.
  Фиксирование затруднения.

Выявление
  места и причины затруднения.

Посмотрите
  на слайды. (драка)
Что
  мы часто видим на переменах?
 (Слайд
  2, слайд 3.)
А
  если вы продолжите относиться друг к другу так же, на что будет похож класс? (Слайд
  4)

-А
  как бы вы хотели, чтобы выглядел наш класс?

А
  станет ли ваш класс дружным, если все будет продолжаться так же.

Невозможно
  вместе жить без установления законов и норм отношений. (Слайд 5)
 Знаете
  ли вы эти законы?  Есть ли в вашем классе законы?
Значит,
  какая перед нами стоит задача?

Просматривают
  слайды.
Мы
  видим драки и ссоры.

Будем
  недружными, грустными, враждебными.

Чтобы
  все дружили, были вежливыми.

Не
  получится в драках быть дружными.

Нет,
  мы не знаем законов.
Узнать
  законы жизни класса

3.
  Построение проекта выхода из затруднения.

Как
  мы будем работать?
Что
  узнаем сначала?
Узнав,
  что такое закон, что можем узнать?
Появляется
  план.
1.
  Что такое закон?
2.
  Законы жизни класса.
Как
  мы должны работать, чтобы все успеть?

Сначала
  узнаем, что такое закон?
Узнаем
  законы жизни класса.

Активно, внимательно.

4.
  Реализация построенного проекта.

И
  что же такое закон?
Если
  мы посмотрим в словарь Ожегова, то увидим несколько значений слова «закон».
  Обратите внимание на третье значение. (слайд 6)
А
  нужны ли нам эти законы в классе?
Чем
  они вам помогут?

Предполагают
  – нормы, правила.

Читают:
  « Закон – это общеобязательное и непреложное правило».
Нам
  нужны законы жизни класса, чтобы мы научились сотрудничать, дружить.

Для
  эффективной работы разделимся на группы.
1
  группа – Что принято в классе.
2
  группа – что не принято в классе.

Вспомним
  правило работы в группе.
(Слайд
  7)

Давайте
  посмотрим, что у нас получилось.
Молодцы,
  вот мы и вывели нормы взаимоотношений. Теперь, представьте, что класс – это
  живое существо, в котором принято ….(перечисляет ответ 1 группы). Тогда
  какими качествами обладает этот класс? Каким он должен быть?
Значит
  хороший класс – это коллектив, в котором царит взаимопомощь,
  доброжелательность, уступчивость.

Вспоминают
  правила работы в группах .
Учащиеся
  работают в группах. 1 группа пишет, что принято в классе, например, не
  драться, делиться школьными принадлежностями, помогать друг другу и т.д.
2
  группа пишет, что не принято в классе: драться, кусаться, орать и т.д.
Группы
  вывешивают на доску свои ответы, обсуждают.

Класс
  должен быть доброжелательным, вежливым, терпеливым и т.д.

А
  кто должен строить такую атмосферу в классе?
Тогда,
  какие бы вы записали правила, законы?
Продолжим
  предложение: «Каждый член коллектива должен…» (Слайд 8)

Ученики
  , мы сами.

Продолжают:
-
  быть вежливым
-
  уступчивым
- добрым
  и т.д.
-
  а главное, относись к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе!

5.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

В
  каждом ли коллективе есть свои законы, правила? Всегда ли они соблюдаются?
  Сумеете ли вы воспользоваться законами.
Давайте
  посмотрим на примерах. (Слайд 9)
Ситуация
  1.
Ребята
  на перемене играли «в ножки». Один из мальчиков не рассчитал свою силу и пнул
  своего соперника так, что тот упал. Что произойдет дальше?
Ситуация
  2.
Девочка
  оставила дома пенал. Как поступят одноклассники?
Ситуация
  3.
Саша
  каждый день придумывал своим одноклассникам прозвища. Продолжите, пожалуйста.

Первый
  мальчик попросит прощения у своего друга.

Одноклассники поделятся своими школьными
  принадлежностями.
С Сашей перестанут дружить, но он исправится,
  попросит у всех прощения.

7.
  Итог занятия.

Скажите,
  какая задача стояла перед нами в начале занятия?
Справились
  ли мы со своей задачей?
Прочитаем
  законы класса еще раз.
Поднимите
  руку те, кто согласен со всеми пунктами нашего закона.
Какой
  закон вы бы убрали?
Что
  хотели бы вы добавить?

Перед
  вами кружочки, превратим их в смайлики нашего настроения. Если у вас грустное
  настроение, вы ничего нового для себя не открыли, нарисуйте грустный смайл.
  Если вам было интересно и познавательно, то нарисуйте веселый смайлик.
(Слайд 9)
Напоследок хочу
  пожелать каждому, несмотря ни на что, будь красивым деревом на самой высокой
  горе. Если не можешь быть деревом, будь кустиком в пустыне, но только самым
  красивым. Если не можешь быть кустиком, будь маленькой веточкой, но самой
  красивой, с замечательными плодами.

Мы
  должны были узнать законы жизни нашего класса.
Справились.
Читают
  со слайда.

Поднимают руку.

Рисуют смайлики, вывешивают на доску.

file_name: законы коллектива.doc

alt: МБОУ СОШ №2 с. Эльхотово

alt: Этапы этического диалога

title: Методическая разработка ,Внеклассное мероприятие" Законы коллектива"


extracted_text:
Учитель биологии высшей
категории педагог- эксперт Кашинская Т.И.

Раздел
  долгосрочного плана:
7.1С: Классификация живых организмов

Школа:
  Подольская СШ

Дата:

ФИО
  учителя: Кашинская Т.И.

Класс:
  7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Общая
  характеристика пяти царств живых организмов. Основные
  систематические группы растений и животных.

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на
  учебную программу)

7.1.1.1 объяснять значение
  систематики;
7.1.1.2 определять
  систематическое положение живых организмов;

Цели урока

Ø
Ознакомится с понятием систематикой;
Ø Понятие
  систематики на основе пяти царств;
Ø
Сравнение и определение различий основных систематических
  групп растений и животных,

Критерии успеха
Навыки: знание и
понимание, применение,
анализ и синтез

Ученик достигнет цели, если:
Ø
знает значение систематики;
Ø определяет
  царства;
Ø знает
  понятие «систематика»;;
Ø
Сравнивает и определяет различия основных систематических
  групп растений и животных

Языковые цели

·      устно
  описывать и распределять организмов по царствами применение знаний при
  определений различных групп в письменно и устно
Предметная лексика и терминология: виды, бактерия, вирус, грибы, простейшие, царство, семейство,
  класс, отряд, ряд, род, вид, систематическая особенность.
Серия полезных фраз для диалога/письма:
маленький/ простой/ большой/ сложный/ видимый/ невидимый;
Микроорганизм имеет ядро/различные органы/только одну
  клетку/много клеток/внутренние органы/не имеет внутренних органов.
Бактерии являются/имеют x, а
  вирусы являются/имеют y, не
  являются/не имеют x

Привитие ценностей

Развитие сплоченности, развитие  взаимоуважения, умение
  слушать и слышать друг-друга  через проведение групповой  и парной работы,
  развитие функциональной грамотности через индивидуальной работы.

Межпредметные связи

География

Навыки использования
ИКТ

Во время демонстрации темы, целей урока, критерии оценивания,
  материалов по теме использование презентации через интерактивную доску.
  Использование видеоматериалов по Bilimland.kz, twig-bilim.kz.

Предварительные знания

Ученики могут дать определение понятиям «систематика»,
  «царства живой природы», «позвоночные и безпозвоночные животные». (5 класс)

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-3 мин

-
  Организационный момент. Приветствие учащихся.
  Побуждение
(К) Предложить учащимся различные предметы: карандаши разных
  цветов, ручки, геометрические фигуры (треугольник, куб, прямоугольник),
  картинки животных.
Дать задание: разделить предметы на группы.
Затем обсудить, как учащиеся группировали
  предметы, на сколько групп разделили и почему.
После задать вопрос: Как вы думаете, какая тема будет
  рассматриваться на уроке? Озвучить тему урока.
Совместно с учащимися определить цели урока/цели обучения.

презентация
презентация 2

4-5
  мин

Середина
  урока

5-15
  мин

15-25
  мин

25-38
  мин

1.
  Разделение учеников на группы.
  Для разделения на группы и мотивации будут использованы конфеты.
2.
  (Гр).
  Ученикам нужно раздать текст о систематике. По стратегии «Автобусная
  остановка» ученики могут дополнить материал другой группы, при презентации
  работы.
(Гр): работа с текстом по
  терминам «систематика», «таксономия», «царства». Ученики должны прочитать и
  заполнить таблицу, оформить постер. Форму таблицы составляют сами при
  групповой работе. Скаждой группы нас месте остается один ученик и будут
  презентовать свой постер другим группам. Будут дополнять, собирать информацию
  и после этого ученики возвращаются к своей группе и делятся информацией
  другой группы.
Видео: «таксономические
  единицы». Разбор текста вместе с учителем.
Оценивание:  Групповая работа оценивается смайликами.
3.       (Гр): раздать ученикам картинки
  живых организмов которые относятся к 5 царствам. Работа каждой группы будет
  оценена не формально методом «светофор».
4.      (Пр): По данным материалам
  определите систематику данного растения(работа с учебником).
5.      (Ир): индивидуальная работа по
  пройденной теме. ФО

Презентация

Приложение
  №1

презентация

Приложение №3.

Приложение №4.

Завершение урока
38-40 мин

Рефлексия:
-
  Что было трудным для тебя во время урока?
-      Что бы ты улучшил?

Приложение №1.
Текст
по систематике Биологическая систематика (от
греч. systematikos — упорядоченный, относящийся к системе) это наука о
разнообразии всех существующих и вымерших организмов, о взаимоотношениях и родственных
связях между их различными группами (таксонами) — популяциями, видами, родами, семействами
и т. д.  Основные задачи систематики — определение путем сравнения
специфических особенностей каждого вида и каждого таксона более высокого ранга,
выяснение общих свойств у тех или иных таксонов.  Стремясь к созданию
полной системы (классификации)
органического мира, систематика
опирается на эволюционный
принцип и данные всех биологических дисциплин. Определяя
место организмов в
системе органического мира, систематика
имеет важное теоретическое
и практическое значение, позволяя
ориентироваться в огромном
разнообразии живых существ.
Основы систематики заложены
трудами Дж. Рея (1693)
и К. Линнея (1735).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок царства.docx

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Разделение учеников на группы

intro: Урок был разработан и проведён по биологии в 7 классе, в соответствии с составленным среднесрочным планированием, согласно календарно-тематическому планированию и ГОСО РК, включающий идеи семи модулей.

title: Урок на тему: Общая характеристика пяти царств живых организмов


extracted_text:
Учебный предмет: английский язык
Урок новых знаний и способов деятельности.
Классы: 3в. Урок 10.
Тема урока: Увлечения детей.
Цель урока: развитие коммуникативных умений учащихся в
говорении, в чтении, аудировании и письме, умение работать в коллективе и
индивидуально, развитие внимания, памяти, догадки.
Задачи: закрепить умение спрашивать у собеседника имя
и возраст.

№

Этапы
  работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Планируемые
  результаты

личностные

метапредметные

предметные

познавательные

коммуникативные

регулятивные

1.

Организационный
  момент.
Цель,
  которую ставит учитель: создание благоприятной психологической атмосферы
  урока и подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к продуктивной работе.
Метод:
  словесный

Hello, hello
Hello to you
Hello,  hello
  I am glad to see you!
How
  are you?

Hello,
  hello
Hello
  to you
Hello,
  hello

  We are glad to see you too!
I’m
  fine, thank you

мотивация
  к обучению и познанию

слушать
  и отвечать на вопросы учителя;

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  слушать в соответствии с целевой установкой

сформировать
  представление об изучаемой теме.

2.

Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе.
Цель,
  которую ставит учитель: развивать произносительные навыки, настроить
  артикуляцию учащихся на английскую речь.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность развивать
  произносительные навыки.
Метод:
  личностно – ориентированный

Игра.
а).
  Считаем вместе учеников в классе. (1 – 20). Одного и того же ученика можно
  посчитать несколько раз.
б).Один
  из учеников называет любое число и имя любого ученика. Тот в свою очередь
  называет следующее в последовательности число и имя другого ученика.

Yes, OK!
Учащиеся при
  помощи игры развивают произносительные навыки. Форма работы фронтальная и
  индивидуальная

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

анализировать
  правильность произносимых звуков

понимать
  на слух

принимать
  и сохранять учебную цель и задачу

активизировать
  произносительные навыки буквосочетаний

3.

Этап
  усвоения новых знаний и способов действий. Цель, которую ставит учитель:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное усвоение изучаемого материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности

а).
  Учитель. My name is… .  Затем
  указав на одного ученика , произносит . Her/ His name is… . Следуя
  образцу, дети называют имена своих одноклассников.
б).
  St. B. Ex. 7, p.
  22.

развитие
  самостоятельности, целеустремлённости, доброжелательности

поиск
  необходимой информации с использованием знаний прошлых уроков

слушать
  друг друга

взаимодействовать
  с учителем во время опроса

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  использовать лексику

4.

Этап
  применения знаний и способов действий.
Цель,
  которую ставит учитель: обеспечение мотивации и актуализация знаний и умений
  на основе изученного материала.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: готовность к активной  учебно –
  познавательной деятельности на основе опорных знаний.
Метод:
  поисковый, стимулирование речемыслительной деятельности с помощью игры

St. B. Ex. 9, p.22.
A.
  B. p.15.

выполнение
  учебных задач

Дети
  находят их в книге, показывают пальчиком и ещё раз называют слово.

Дети
  пишут упражнения.

воспитание
  терпимости и уважения к мнению другого

построение
  высказывания в устной форме

уметь
  слушать своего собеседника, помогать

уметь
  корректировать и оценивать свою деятельность

уметь
  называть слова по теме,
описывать
  предметы мебели.

5.

Этап
  информации о домашнем задании.
Цель,
  которую ставит учитель: развитие умений, приобретённых на уроке,
  составлять рассказ загадку о животном.
Цель,
  которая должна быть достигнута учащимися: закрепить умения, приобретённые на
  уроке.

Now
  about your home task. St. B. Ex.,9, p.22.
A.
  B. p.15.

соблюдение
  норм речевого и неречевого этикета

учиться
  находить ответы, используя догадку, знания предыдущих уроков, свой жизненный
  опыт.

file_name: Урок 10.docx

alt: Учебный предмет: английский язык

alt: Метод: словесный Hello, hello

alt: Yes , OK ! Учащиеся при помощи игры развивают произносительные навыки

alt: Now about your home task. St .

title: Технологическая карта по английскому языку в 3 классе урок 10 по теме "Увлечения детей".


extracted_text:
Практическая
работа №11.
Решение задач с
использованием различных конструкций.

Цель работы:  закрепление
навыков решения различных задач на языке Паскаль.

Оборудование:  персональный
компьютер, программа PascalABC, методические указания
по работе (в электронном виде находятся в папке «Методические указания» на
рабочем столе компьютера), карты-задания

Содержание и последовательность выполнения  практической
работы:
1.
Инструктаж по технике безопасности
2.
Выполнение практического задания

Задания.
Студенты решают задачи на
компьютерах по вариантам с помощью среды программирования PascalABC.
Вариант 1
1.
Вычислить   для x от 6 до 10 с шагом 0,5.
2.
Заполнить массив из 10 элементов следующего вида .
Вывести массив. Сосчитать количество отрицательных элементов массива. Вывести
ответ.
3.
Дана матрица размера 3 на 4. Найти сумму положительных элементов
матрицы.
4.
Известны данные о 5 кубиках: цвет, материал и длина ребра. Вывести цвет
и материал кубика с максимальной длиной ребра.
Вариант 2

1.
Вычислить   для x от 0 до 4 с шагом 0,5.
2.
Дан массив из 10 элементов целого типа. Найти минимальный элемент
массива.
3.
Получить матрицу размера 4 на 4 следующего вида . Найти сумму отрицательных элементов
матрицы.
4.
Известны данные о 5 спортсменах: ФИО, возраст и вид спорта. Сосчитать
количество спортсменов старше 25 лет.

Вариант 3
1.
Вычислить   для x от 2 до 6 с шагом 0,5.
2.
Дан массив из 10 элементов целого типа. Найти максимальный элемент
массива.
3.
Получить матрицу размера 4 на 4 следующего вида . Найти количество положительных
элементов матрицы.
4.
Известны данные о 5 учениках: ФИО, возраст, рост и вес. Сосчитать
количество учеников младше 10 лет.
Вариант 4
1.
Вычислить   для x от -1 до 3 с шагом 0,5.
2.
Заполнить массив из 10 элементов следующего вида . Вывести массив. Сосчитать сумму
положительных элементов массива. Вывести ответ.
3.
Дана матрица размера 4 на 4. Найти количество отрицательных
элементов матрицы.
4.
Известны данные  о 5 пассажирах: ФИО, количество вещей и общий
вес вещей. Вывести ФИО и вес вещей пассажира с минимальным количеством вещей.


extracted_text:
Умножение
натуральных чисел
 и его свойства (п. 11)
Цели деятельности педагога: создать
условия для развития умений выполнять умножения натуральных чисел «в столбик»,
применять действия умножения при решении задач.
Предметные: моделируют
ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.
Личностные: дают положительную
адекватную самооценку на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности, проявляют познавательный интерес к предмету.
Метапредметные:
– регулятивные: определяют цель
учебной деятельности, осуществляют поиск средства её осуществления;
– познавательные:
записывают
выводы в виде правил «если … , то …»;
– коммуникативные:
умеют организовывать учебное взаимодействие в группе.
Ресурсный материал:
для каждого ученика заготовлен шаблон для ответов и сигнальные карточки.
Ход урока
I. Устные упражнения (Игра
«ипподром»).
Тур состоит из пяти заездов. Ведут
этот тур ведущий и два ассистента. Ведущий задает вопросы, а ассистенты следят
за правильностью ответов (все участники записывают ответ на заранее
заготовленных шаблонах).
Заезд I:
«Скачки с препятствиями».
1) Вычислите устно: 25 ×
17 ×
4 + 300 ×
0 – 272 : 272.
2) Найдите неизвестное число:

3) В семье шесть дочерей. Каждая имеет
брата. Сколько всего детей в семье?
4) Бревно пилят на 10 частей. Сколько надо
сделать распилов?
5) Поставьте вместо квадратов знаки
действий так, чтобы равенства были верными:
а) 6 ÿ 8 = 70 ÿ
22                                   б) 40 ÿ 5 = 9 ÿ
5
б) 77 ÿ 7 = 5 ÿ
6
Заезд II:
Всем участникам предлагается вспомнить и записать как можно больше слов,
имеющих отношение к математике и начинающихся на одну и ту же букву, например
«с».
Заезд III:
Участникам заезда раздаются двухцветные сигнальные карточки. Ведущий зачитывает
слова. После этого участник должен  с помощью карточки показать, является это
слово математическим термином или нет. Сделавший ошибку выбывает из игры. Заезд
заканчивается, когда остается один участник.
Набор слов: треугольник, ишак,
уравнение, дециметр, дифирамб, периметр, градус, формуляр, квадрат, угол, круг,
интрига, резус и др.
Заезд IV: Участникам
предлагается слово, например, «произведение». Из букв его надо составить как
можно больше любых слов, причем математический термин считается за три.
Победитель определяется по наибольшему количеству слов.
Заезд V. Приглашаются
по одному представителю от каждого ряда. Ведущий показывает классу записанное
на карточке число, но играющие его не видят. Играющие должны отгадать это
число, поочередно называя числа, а ведущий направляет их подсказками.
(Ученики сдают свои листочки на проверку
ассистентам.)
II. Работа по теме урока.
1. Устно: найдите значение выражения 38 ×
а, если а = 100; а = 100. (Сформулировать правило умножения натурального
числа на 10, 100, 1000).
2. Устно: № 409, 415 (в).
3. Учащиеся решают № 412 (и, о, п, р).
Проверить можно так:

Прочитать полученные числа. В числе
4836000000 назвать класс миллиардов, миллионов, тысяч, единиц.
III
Самостоятельная работа по вариантам (ДМ, В–2, 3
№ 86–89).

Вариант
  I

Вариант
  II

1)
  Найдите произведение:

а) 356 ×
  68;      б) 504 × 329;
в) 503 ×
  608.

а) 465 ×
  86;        б) 405 × 923;
в) 1403 ×
  207.

2)
  Решите задачу.

Торт в три раза дороже,
  чем 5 пирожных. Сколько стоит торт, если пирожное стоит 22 рубля?

Бочка вмещает в 9 раз
  больше, чем 4 ведра. Сколько литров воды вмещает бочка, если в одно ведро
  входит 8 л воды?

3)
  Найти значение выражения.

n ×
  81, если n = 10, 1000, 10000.

37 ×
  m, если m = 10, 1000, 10000.

4)*
  Произведение двух чисел оканчивается цифрой 6. Первый множитель оканчивается
  цифрой 7, а во втором множителе сумма первой и последней цифр равна 12. Какой
  цифрой начинается второй множитель?

4)*
  Произведение двух чисел оканчивается цифрой 4. Первый множитель оканчивается
  цифрой 3, а во втором множителе сумма первой и последней цифр равна 12. Какая
  цифра стоит в начале второго множителя?

IV. Домашнее задание:
п. 11; № 457, 459 (а), 462 (в), 461 (а).

file_name: УМНОЖЕНИЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ 3.docx

alt: Заезд II: Всем участникам предлагается вспомнить и записать как можно больше слов, имеющих отношение к математике и начинающихся на одну и ту же букву, например…

alt: Торт в три раза дороже, чем 5 пирожных

title: УМНОЖЕНИЕ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ 3