extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
учебного
курса  «Информатика и ИКТ»
Класс: 8
Уровень  образования:  основное  общее
образование
Срок  реализации:  2021-2022 уч.г.
Количество  часов  по  учебному  плану:
всего – 35/год; 1ч/неделю;
Планирование  составлено на  основе:
Федеральный компонент государственного
образовательного стандарта основного общего образования.    авторская
программа
Л.Л. Босовой, А.Ю. Босовой  по информатике для основной школы.
Учебник:  Информатика  и ИКТ, 8 класс. Л.Л. Босова, А.Ю.
Босова;  издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»,2015г,
учебник для общеобразовательных учреждений. Рекомендовано  Министерством
образования и науки Российской  федерации.
Рабочую  программу  составил:
Дышеков Сафудин Каншобиевич.
учитель математики,

2021 г.

Программа
по информатике для основной школы составлена в соответствии с: требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО); требованиями к результатам освоения основной
образовательной  программы (личностным, метапредметным, предметным); основными
подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для
основного общего образования. В ней соблюдается преемственность с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования;
учитываются возрастные  и психологические особенности школьников, обучающихся
на уровне основного общего образования, учитываются межпредметные связи.
В
программе предложен авторский подход в части структурирования учебного
материала, определения последовательности его изучения, путей формирования
системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и
социализации обучающихся. Программа является ключевым компонентом
учебно-методического комплекта по информатике для основной школы (авторы Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова;  издательство «БИНОМ Лаборатория знаний»).

Адаптированная рабочая программа по информатике,  для
обучающихся с ОВЗ и   составлена для основной общеобразовательной школы  на
основе федерального компонента государственного образовательного стандарта
основного общего образования. Примерной программы общеобразовательных учреждений
по информатике  5-11 классов.
Актуальность
программы
Актуальность
программы определяется прежде всего тем, что рассчитана на обучающихся, имеющих
ограниченные возможности здоровья, а также учитывает следующие психические
особенности детей: неустойчивое внимание, малый объём памяти, неточность и
затруднение при воспроизведении материала, несформированность мыслительных
операций анализа; синтеза, сравнения, обобщения, нарушения речи. Для детей
данной группы   характерны   слабость   нервных   процессов, нарушения
внимания, быстрая утомляемость и сниженная работоспособность.

В условиях правильного обучения эти дети постепенно преодолевают задержку
общего психического развития, усваивая знания и навыки, необходимые для
социальной адаптации. Этому способствует наличие ряда сохранных звеньев в
структуре их психики, и прежде всего, потенциально сохранных возможностей
развития высших психических функций.

Цели обучения:
Концепция
модернизации российского образования определяет цели общего образования на
современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не
только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его
личности, его познавательных и созидательных способностей». На основании
требований федерального государственного образовательного стандарта в
содержании Программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы  для
успешной социализации, дальнейшего образования и трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ.
В
настоящую программу внесены изменения: количество часов на изучаемые разделы
распределено в соответствии с учебным планом и спецификой образовательного
учреждения.
Данная
программа, сохраняет основное содержание образования, принятое для массовой
школы и  отличается тем, что предусматривает коррекционную работу с
обучающимися имеющие  ограниченные возможности здоровья.
Основные
направления коррекционной работы с обучающимися имеющие ОВЗ
Характерными
особенностями обучающихся  с  ОВЗ  являются недостаточность внимания,
гиперактивность, снижение памяти, замедленный темп мыслительной деятельности,
трудности регуляции поведения. Однако стимуляция деятельности этих обучающихся,
оказание им своевременной помощи позволяет выделить у них зону ближайшего
развития. Поэтому обучающиеся с ОВЗ, при создании им определенных
образовательных условий, способны овладеть программой основной
общеобразовательной школы и в большинстве случаев продолжить образование.
 Содержание
программы направлено на решение следующих коррекционных задач:
-продолжить
формировать познавательные интересы обучающихся и их самообразовательные
навыки;
-
создать условия для развития обучающегося в своем персональном темпе, исходя из
его образовательных способностей и интересов;
-приобрести
(достигнуть) обучающимся уровня образованности, соответствующего его личному
потенциалу и обеспечивающего возможность продолжения образования и дальнейшего
развития;
Важнейшим
условием,  построения учебного процесса,  для обучающихся с ОВЗ, является
доступность, что достигается выделением в каждой теме главного, дифференциацией
материала, многократного повторения  пройденного материала, выполнение заданий
по алгоритму, ликвидация пробелов.
В
обучении детей с ОВЗ используются программы адаптированные к возможностям
обучающихся. Программа направлена на разностороннее развитие личности
обучающихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское,
нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программа,
содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня
общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им,
для социальной адаптации. В них конкретизированы пути и средства исправления
недостатков общего, речевого, физического развития.
Общие цели курса
Методологической
основой федеральных государственных образовательных стандартов является
системно-деятельностный подход, в рамках которого реализуются современные
стратегии обучения, предполагающие использование информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) в процессе изучения всех предметов, во
внеурочной и внешкольной деятельности на протяжении всего периода обучения в
школе. Организация учебно-воспитательного процесса в современной информационно-образовательной
среде является необходимым условием формирования информационной культуры
современного школьника, достижения им ряда образовательных результатов,  прямо
связанных с необходимостью использования информационных и коммуникационных
технологий.
Средства
ИКТ не только обеспечивают образование с использованием той же технологии,
которую обучающиеся применяют для связи и развлечений вне школы (что важно само
по себе с точки зрения социализации обучающихся в современном информационном
обществе), но и создают условия для индивидуализации учебного процесса,
повышения его эффективности и результативности. На протяжении всего периода
существования школьного курса информатики преподавание этого предмета было
тесно связано с информатизацией школьного образования: именно в рамках курса
информатики школьники знакомились с теоретическими основами информационных
технологий, овладевали практическими навыками использования средств ИКТ,
которые потенциально могли применять при изучении других школьных предметов и в
повседневной жизни.
Термин
«основная школа»  относится к двум различным  возрастным группам обучающихся: к
школьникам 10–12 лет и к школьникам 12–15 лет, которых принято называть
подростками. В процессе обучения в 5–6 классах фактически происходит переход из
начальной в основную школу; в 7 классе уже можно увидеть отчетливые различия
учебной деятельности младших школьников и подростков.
Изучение
информатики в  7–9 классах вносит
значительный вклад в достижение главных целей основного общего образования, способствуя:
· формированию
целостного мировоззрения,  соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики за счет развития представлений об
информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства,
общества; понимания роли информационных процессов в современном мире;
· совершенствованию
общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией в процессе
систематизации и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и
способов деятельности в области информатики и ИКТ; развитию навыков
самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования,
моделирования, исследовательской деятельности и т.д.);
· воспитанию
ответственного и избирательного отношения к информации с учетом правовых
и этических аспектов ее распространения, воспитанию стремления к продолжению
образования и созидательной деятельности с применением средств ИКТ.
Общая характеристика учебного предмета
Информатика
– это естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных
процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их
автоматизации.
Многие
положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и
использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с
математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы
естественнонаучного мировоззрения.
Информатика
имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на
уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные
знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные
обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т.
е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На
протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался
опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время
принято называть современными образовательными результатами.
Одной
из основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость
окружающего мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования,
обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к
освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость
подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития
разнообразных форм мышления, формирования у обучающихся умений организации
собственной учебной деятельности, их ориентации на активную жизненную позицию.
В
содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на
изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной
культуры, развитии алгоритмического мышления, реализовать в полной мере
общеобразовательный потенциал этого курса.
Курс
информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики,
который включает в себя обучение информатике в старших классах (на базовом или
профильном уровне). В настоящей программе учтено, что сегодня, в соответствии с
Федеральным государственным стандартом начального образования, обучающиеся к
концу начальной школы должны обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для
дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 7-го класса, они
закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при
изучении всех предметов. Курс информатики основной школы, опирается на опыт
постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое
осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.
Место учебного предмета в учебном плане
В учебном плане основной школы информатика
представлена как базовый курс в VII–IX классах (1 час в неделю, всего 35
часов). Данный курс проводится в урочное время, стоит в школьном расписании как
урок.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения информатики
Личностные
результаты – это сформировавшаяся в образовательном
процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам
образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания,
результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами,
формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
·
наличие
представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития
личности, государства, общества;
·
понимание
роли информационных процессов в современном мире;
·
владение
первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
·
ответственное
отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов ее
распространения;
·
развитие
чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
·
способность
увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость
подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного
общества;
·
готовность
к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с
использованием средств и методов информатики и ИКТ;
·
способность
и готовность к общению и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой
деятельности;
·
способность
и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания
основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные
результаты – освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными
метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной
школе, являются:
·
владение
общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм»,
«исполнитель» и др.;
·
владение
информационно-логическими умениями:  определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
·
владение
умениями самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности,
определять способы действий в рамках предложенных условий, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; оценивать правильность
выполнения учебной задачи;
·
владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
владение
основными универсальными умениями информационного характера: постановка и
формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение
методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
·
владение
информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение
преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или
знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные
структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы,
схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой
системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости
от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
·
ИКТ-компетентность
– широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и
коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи
различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства
(обращение с устройствами ИКТ; фиксация изображений и звуков; создание
письменных сообщений; создание графических объектов; создание музыкальных и
звуковых сообщений; создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений;
коммуникация и социальное взаимодействие; поиск и организация хранения
информации; анализ информации).
Предметные
результаты включают в себя освоенные обучающимися в
ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной
области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом общего образования
основные предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
·
формирование
информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
·
формирование
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и
их свойствах;
·
развитие
алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в
современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования
и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
·
формирование
умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
·
формирование
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
Содержание учебного предмета
Структура содержания
общеобразовательного предмета (курса) информатики в 7–9 классах основной школы
может быть определена
следующими укрупнёнными тематическими блоками (разделами):
Структура содержания
общеобразовательного предмета (курса) информатики в основной школе может быть определена
тремя укрупнёнными разделами:

введение в информатику;
алгоритмы и начала программирования;
информационные и коммуникационные технологии.

С целью расширения содержания предмета «Информатика»,
форм и видов учебной деятельности  для достижения планируемых результатов
(познавательных, личностных, коммуникативных и регулятивных УУД) в соответствии
с ФГОС ООО
·
в
8 классе введен внутрипредметный модуль «Алгоритмизация и
программирование», на изучение которого  отводится 7 часов в год.
Раздел
1. Введение в информатику
Информация.
Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные характеристики
информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств
получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность»,
«актуальность» и т.п.
Представление
информации. Формы представления информации. Язык как способ представления
информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.
Кодирование
информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность дискретного
(цифрового, в том числе двоичного) кодирования.  Двоичный алфавит. Двоичный
код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и количества
кодовых комбинаций.
Понятие
о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной,
восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых
десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы
счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное
представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный
код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Юникод.
Возможность
дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки, картины,
фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты хранения
аудио-визуальной информации.
Размер
(длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации.
Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества
информации. Единицы измерения количества информации.
Основные
виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации.
Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в
современном мире.
Хранение
информации. Носители  информации (бумажные, магнитные, оптические,
флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных
носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи
и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача
информации. Источник, информационный канал, приёмник информации. Скорость
передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в
современных системах связи.
Обработка
информации. Обработка, связанная с получением новой информации.  Обработка,
связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск
информации.
Управление,
управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в живой
природе, обществе и технике.
Модели
и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта (предмета,
процесса или явления). Модели в математике, физике, литературе, биологии и
т.д.  Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных
моделей (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф,
дерево, список и др.) и их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому
объекту и целям моделирования.
Графы,
деревья, списки и их применение при моделировании природных и общественных
процессов и явлений.
Компьютерное
моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле компьютерного моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Логика
высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции
(логическое отрицание, логическое умножение, логическое сложение), выражения,
таблицы истинности.
Раздел
2. Алгоритмы и начала программирования
Понятие
исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Робот,
Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей) как примеры формальных исполнителей. Их
назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие
алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя при
заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический
язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на
алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление исполнителем.
Линейные
алгоритмы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий:
ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи,
понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие
простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые,
логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными величинами
(массивами). Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по
проведению вычислений при заданных начальных  данных с использованием
промежуточных результатов.
Язык
программирования. Основные правила одного из процедурных языков
программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила
представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод,
присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила
записи программы.
Этапы
решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – запись
программы  – компьютерный эксперимент. Решение задач по разработке и выполнению
программ в выбранной среде программирования.
Раздел
3. Информационные и коммуникационные технологии
Компьютер
как универсальное устройство обработки информации.
Основные
компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная
память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные
характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Программный
принцип работы компьютера.
Состав
и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение,
прикладное программное обеспечение, системы программирования. Правовые нормы
использования программного обеспечения.
Файл.
Каталог (директория). Файловая система.
Графический
пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые окна, меню).
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической
форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их
семейств. Стандартизация пользовательского интерфейса персонального компьютера.
Размер
файла. Архивирование файлов.
Гигиенические,
эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.
Обработка
текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка,
слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание и
редактирование текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена
символов, работа с фрагментами текстов, проверка правописания, расстановка
переносов). Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование
абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал). Стилевое
форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм,
формул и  графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски,
оглавления, предметные указатели. Инструменты распознавания текстов и
компьютерного перевода. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись
и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры
страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа
в различных  текстовых форматах.
Графическая
информация. Формирование изображения на экране монитора.  Компьютерное
представление цвета.  Компьютерная графика (растровая, векторная).  Интерфейс
графических редакторов.  Форматы графических файлов.
Мультимедиа.
Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как
составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты
слайдов.  Звуковая и видео информация.
Электронные
(динамические) таблицы. Использование формул. Относительные, абсолютные и
смешанные ссылки. Выполнение расчётов. Построение графиков и диаграмм. Понятие
о сортировке (упорядочивании) данных.
Реляционные
базы данных. Основные понятия, типы данных, системы управления базами данных и
принципы работы с ними.  Ввод и редактирование записей. Поиск, удаление и
сортировка данных.
Коммуникационные
технологии.  Локальные и глобальные компьютерные сети. Интернет. Браузеры.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум,
телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная
паутина, файловые архивы,  компьютерные энциклопедии и справочники.  Поиск
информации в файловой системе, базе данных, Интернете. Средства поиска
информации: компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы по одному и
нескольким признакам.
Проблема
достоверности полученной информация. Возможные неформальные подходы к оценке
достоверности информации (оценка надежности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты времени и т.п.). Формальные подходы к
доказательству достоверности полученной информации, предоставляемые
современными ИКТ: электронная подпись, центры сертификации, сертифицированные
сайты и документы и др.
Основы
социальной информатики. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования,  управление производством и проектирование промышленных изделий,
анализ экспериментальных данных,  образование (дистанционное обучение,
образовательные источники).
Основные
этапы развития ИКТ.
Информационная
безопасность личности, государства, общества. Защита собственной информации от
несанкционированного доступа. Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Базовые представления о правовых и этических аспектах использования
компьютерных программ и работы в сети Интернет. Возможные негативные
последствия (медицинские, социальные) повсеместного применения ИКТ в
современном обществе.
Учебно-тематический план

№

Название
  темы

Количество
  часов

общее

теория

практика

1

              Введение

1

1

2

Математические
  основы информатики

12

8

4

3

Основы алгоритмизации

10

5

5

4

Начала программирования

10

2

8

5

Повторение

2

1

1

Итого:

35

17

18

Критерии
и нормы оценки знаний умений и навыков обучающихся
Контроль
предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как
отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в
целом.
Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем
устного/письменного опроса. Периодически знания и умения по пройденным темам
проверяются письменными контрольными или  тестовых заданиями. Все работы
составлены на основании содержания предмета  Информатика 8 класс. Работы
проверяют результаты обучения обучающихся по каждой теме. Задания взяты  из
электронных тестов, рекомендуемых Л.Л. Босовой.

Формы
организации учебного процесса
Единицей
учебного процесса является урок. В первой части урока проводиться объяснение
нового материала, а на конец урока планируется компьютерный практикум
(практические работы). Работа учеников за компьютером в 8 классах 10-15 минут.
В ходе обучения обучающимся предлагаются короткие (5-10 минут) проверочные
работы (в форме тестирования). Очень важно, чтобы каждый ученик имел доступ к
компьютеру и пытался выполнять практические работы по описанию самостоятельно,
без посторонней помощи учителя или товарищей.
В 8 классе особое внимание следует уделить организации
самостоятельной работы обучающихся на компьютере. Формирование
пользовательских навыков для введения компьютера в учебную деятельность должно
подкрепляться самостоятельной творческой работой, личностно-значимой для
обучаемого. Это достигается за счет информационно-предметного практикума,
сущность которого состоит в наполнении задач по информатике актуальным
предметным содержанием.
Формы обучения:
- учебно-плановые (урок, лекция, семинар, домашняя
работа) фронтальные, коллективные, групповые, парные,
индивидуальные, а также со сменным составом учеников,
- внеплановые (консультации, конференции, кружки,
экскурсии, занятия по продвинутым и дополнительным программам),
- вспомогательные (групповые и индивидуальные занятия,
группы выравнивания, репетиторство).
Формы итогового контроля:
·
тест;
·
творческая практическая работа;
·
проект.

Календарно- тематическое
планирование курса «Информатика и ИКТ» 8 класс
авторы Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова,  (1 час в неделю, всего 35 часов, в т.ч.  «Алгоритмизация
и программирование» ВПМ – 7 часов)

Номер урока

Тема урока

Параграф учебника

Кол-во часов

1.

Цели изучения курса
  информатики и ИКТ. Техника безопасности и организация рабочего места.

Введение

1

Тема
  Математические основы информатики

2.

Общие сведения о системах
  счисления

§1.1.

1

3.

Двоичная система
  счисления. Двоичная арифметика

§1.1.

1

4.

Восьмеричная и
  шестнадцатеричные системы счисления. Компьютерные системы счисления

§1.1.

1

5.

Правило перевода целых
  десятичных чисел в систему счисления с основанием q

§1.1.

1

6.

Представление целых чисел

§1.2.

1

7

Представление вещественных
  чисел

§1.2.

1

8.

Высказывание. Логические
  операции.

§1.3.

1

9.

Построение таблиц
  истинности для логических выражений

§1.3.

1

10.

Свойства логических операций.

§1.3.

1

11.

Решение логических задач

§1.3.

1

12.

Логические элементы

§1.3.

1

13.

Обобщение и систематизация
  основных понятий темы «Математические основы информатики». Проверочная работа

1

Тема Основы
  алгоритмизации

14.

Алгоритмы и исполнители

§2.1

1

15.

Способы записи алгоритмов.
  Объекты алгоритмов

§2.2-§2.3

1

16.

ВПМ Алгоритм.
  Алгоритмические конструкции

1

17.

Алгоритмическая
  конструкция следование

§2.4

1

18.

Алгоритмическая
  конструкция «ветвление». Полная форма ветвления. Неполная форма ветвления

§2.4

1

19.

ВПМ Высказывания.
  Логические зачения.

1

20.

Алгоритмическая
  конструкция «повторение». Цикл с заданным условием продолжения работы. Цикл с
  заданным условием окончания работы

§2.4

1

21.

ВПМ Игры  и выигрышные
  стратегии

1

22.

Алгоритмическая
  конструкция «повторение». Цикл с заданным числом повторений

§2.4

1

23.

Обобщение и систематизация
  основных понятий темы «Основы алгоритмизации». Проверочная работа

1

Тема Начала
  программирования

24.

Общие сведения о языке программирования Паскаль

§3.1

1

25.

Организация ввода и вывода данных. Программирование линейных
  алгоритмов

§3.2-§3.3

1

26.

ВПМ Исполнители алгоритмов

1

27.

Программирование разветвляющихся алгоритмов. Условный оператор.
  Составной оператор. Многообразие способов записи ветвлений.

§3.4

1

28.

ВПМ  Объектно-ориентированное  программирование

1

29.

Программирование циклических алгоритмов. Программирование циклов с
  заданным условием продолжения работы.

§3.5

1

30.

Программирование циклических алгоритмов. Программирование циклов с
  заданным условием окончания работы. Программирование циклов с заданным числом
  повторений.

§3.5

1

31.

ВПМ  Операторы  языка  программирования

1

32.

Программирование циклических алгоритмов. Различные варианты
  программирования циклического алгоритма.

§3.5

1

33.

Обобщение и систематизация основных понятий темы «Начала
  программирования». Проверочная работа.

1

Итоговое
  повторение

34.

Промежуточная аттестация.

1

35.

Анализ  работы. ВПМ  Языки
  программирования

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 класс информатика для ОВЗ и инвалидов.doc

alt: Организация учебно-воспитательного процесса в современной информационно-образовательной среде является необходимым условием формирования информационной культуры современного школьника, достижения им ряда образовательных результатов, прямо связанных с необходимостью использования…

alt: ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного…

alt: Начала программирования 10 2 8 5

alt: Программирование циклических алгоритмов

title: информатика 8 класс для ОВЗ и инвалидов


extracted_text:
Конструктивно-модельная
деятельность (из строительных материалов)

№

Тема занятия

Программное содержание

Литература

СЕНТЯБРЬ

1.

«Дома»

Уточнять
  представления детей о строительных деталях, деталях конструкторов; о способах
  соединения, свойствах деталей и конструкций (высокие конструкции должны иметь
  устойчивые основания); упражнять в плоскостном моделировании, в совместном
  конструировании; развивать творчество, самостоятельность , инициативу,
  конструкторские навыки; умение рассуждать, делать самостоятельные выводы,
  находить собственные решения; познакомить с понятиями «равновесие», «сила
  тяжести», «карта», «план», «компас», с идеей относительности пространственных
  направлений; формировать навыки пространственной ориентации.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.13

2.

По
  замыслу детей.

3.

«Дома»

Уточнять
  представления детей о строительных деталях, деталях конструкторов; о способах
  соединения, свойствах деталей и конструкций (высокие конструкции должны иметь
  устойчивые основания); упражнять в плоскостном моделировании, в совместном
  конструировании; развивать творчество, самостоятельность , инициативу,
  конструкторские навыки; умение рассуждать, делать самостоятельные выводы,
  находить собственные решения; познакомить с понятиями «равновесие», «сила
  тяжести», «карта», «план», «компас», с идеей относительности пространственных
  направлений; формировать навыки пространственной ориентации.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.13

4.

По
  замыслу детей.

ОКТЯБРЬ

1.

«Машины»

Формировать
  представления о различных машинах, их функциональном назначении, строении;
  упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить
  элементарные схемы с несложных образцов построек и использовании их в
  конструировании; формировать представление о колесах и осях, о способах их
  крепления.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.19

2.

По
  замыслу детей.

3.

«Машины»

Формировать
  представления о различных машинах, их функциональном назначении, строении;
  упражнять в плоскостном моделировании, в умении самостоятельно строить
  элементарные схемы с несложных образцов построек и использовании их в
  конструировании; формировать представление о колесах и осях, о способах их
  крепления.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.19

4.

По
  замыслу детей.

НОЯБРЬ

1.

«Самолёты,
  вертолеты, ракеты, космические станции».

Расширять
  представления детей о различных летательных аппаратах, их назначении
  (пассажирский, военный, спортивный, научно-исследовательский, грузовой и
  пр.); формировать обобщенные представления о данных видах техники; развивать
  конструкторские навыки; упражнять в создании схем будущих построек; развивать
  пространственное мышление, умение делать умозаключения; формировать
  критическое отношение к своим действиям, стремление исправлять свои ошибки.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.25

2.

По
  замыслу детей.

3.

«Самолёты,
  вертолеты, ракеты, космические станции».

Расширять
  представления детей о различных летательных аппаратах, их назначении
  (пассажирский, военный, спортивный, научно-исследовательский, грузовой и
  пр.); формировать обобщенные представления о данных видах техники; развивать
  конструкторские навыки; упражнять в создании схем будущих построек; развивать
  пространственное мышление, умение делать умозаключения; формировать
  критическое отношение к своим действиям, стремление исправлять свои ошибки.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.25

4.

По
  замыслу детей.

ДЕКАБРЬ

1.

«Роботы».

Упражнять
  детей в создании схем и чертежей; в моделировании и конструировании из
  строительного материала и деталей конструкторов; развивать воображение,
  внимание, сообразительность, стремление к экспериментированию, понятливость;
  умение строить умозаключения на основе своего опыта и здравого смысла,
  внимание, сосредоточенность; формировать представления об объемных телах, их
  форме, размере, количестве.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.29

2.

По
  замыслу детей.

3.

«Роботы».

Упражнять
  детей в создании схем и чертежей; в моделировании и конструировании из строительного
  материала и деталей конструкторов; развивать воображение, внимание,
  сообразительность, стремление к экспериментированию, понятливость; умение
  строить умозаключения на основе своего опыта и здравого смысла, внимание,
  сосредоточенность; формировать представления об объемных телах, их форме,
  размере, количестве

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.29

4.

По
  замыслу детей.

ЯНВАРЬ

1.

«Микрорайон
  города»

Упражнять
  детей в рисовании планов; учить воплощать задуманное в строительстве;
  совершенствовать конструкторский опыт, развивать творческие способности,
  эстетический вкус, восприятие формы, глазомер. Развивать умение на основе
  зрительного анализа соотносить предметы по толщине, ширине, длине; рассуждать,
  доказывать свое мнение.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.34

2.

По
  замыслу детей.

3.

«Микрорайон
  города»

Упражнять
  детей в рисовании планов; учить воплощать задуманное в строительстве; совершенствовать
  конструкторский опыт, развивать творческие способности, эстетический вкус,
  восприятие формы, глазомер. Развивать умение на основе зрительного анализа
  соотносить предметы по толщине, ширине, длине; рассуждать, доказывать свое
  мнение.

   Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.34

4.

По
  замыслу детей.

ФЕВРАЛЬ

1.

«
  Мосты»

Расширять
  представления детей о мостах (их назначение, строение); упражнять в
  конструировании мостов. Совершенствовать конструкторские навыки; способность
  к экспериментированию; умение понимать, расчленять, конкретизировать, строить
  схемы. Развивать внимание, сообразительность; умение быстро находить ход
  решения задачи на основе анализа ее условий, аргументировать решение,
  доказывать его правильность или ошибочность. Упражнять в выделении
  несоответствий, сравнении, обобщении .

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.37

2.

По
  замыслу детей

3.

«
  Мосты»

Расширять
  представления детей о мостах (их назначение, строение); упражнять в
  конструировании мостов. Совершенствовать конструкторские навыки; способность
  к экспериментированию; умение понимать, расчленять, конкретизировать, строить
  схемы. Развивать внимание, сообразительность; умение быстро находить ход
  решения задачи на основе анализа ее условий, аргументировать решение,
  доказывать его правильность или ошибочность. Упражнять в выделении
  несоответствий, сравнении, обобщении .

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.37

4.

По
  замыслу детей

МАРТ

1.

«Метро».

Упражнять
  детей в построении схем; развивать пространственное мышление, фантазию,
  воображение; формировать конструкторские навыки, элементарную учебную
  деятельность (понимание задачи, самостоятельность выполнения, самоконтроль,
  определение способов действий, установление логических связей).

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.43

2.

По
  замыслу детей.

3.

«Метро».

Упражнять
  детей в построении схем; развивать пространственное мышление, фантазию,
  воображение; формировать конструкторские навыки, элементарную учебную
  деятельность (понимание задачи, самостоятельность выполнения, самоконтроль,
  определение способов действий, установление логических связей).

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.43

4.

По
  замыслу детей.

АПРЕЛЬ

1.

«Суда»

 Расширять
  обобщенные представления детей о разных видах судов, зависимости их строения
  от назначения; упражнять в построении схематических изображений судов и
  конструировании по ним, в построении элементарных чертежей судов в трех
  проекциях, в умении рассуждать и устанавливать причинно-следственные связи и
  логические отношения, аргументировать решения; развивать внимание, память.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.46

2.

По
  замыслу детей.

3.

«Суда»

 Расширять
  обобщенные представления детей о разных видах судов, зависимости их строения
  от назначения; упражнять в построении схематических изображений судов и
  конструировании по ним, в построении элементарных чертежей судов в трех
  проекциях, в умении рассуждать и устанавливать причинно-следственные связи и
  логические отношения, аргументировать решения; развивать внимание, память.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.46

4.

По
  замыслу детей.

МАЙ

1.

«Архитектура
  и дизайн».

Развивать
  творческие и конструкторские  способности  детей, фантазию,
  изобретательность; упражнять в моделировании и конструировании, в построении
  схем; учить самостоятельно находить способы  выполнения заданий и выполнять
  их; развивать образное пространственное мышление.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.50

2.

По
  замыслу детей.

3.

«Архитектура
  и дизайн».

Развивать
  творческие и конструкторские  способности  детей, фантазию, изобретательность;
  упражнять в моделировании и конструировании, в построении схем; учить
  самостоятельно находить способы  выполнения заданий и выполнять их; развивать
  образное пространственное мышление.

Л.В.Куцакова
  Конструирование из строительного материала Старшая группа 5-6 лет стр.50

4.

По
  замыслу детей.

file_name: Конструктивно-модельная деятельность.docx

alt: Суда» Расширять обобщенные представления детей о разных видах судов, зависимости их строения от назначения; упражнять в построении схематических изображений судов и конструировании по ним, в…

title: Тематическое планирование по конструктивно-модельной деятельности 5-6 лет


extracted_text:
Открытое занятие « Веселый Зодиак».

Занятие рассчитано на детей 9-10 лет второго года
обучения.
Тема занятия: «Веселый Зодиак».
Тип занятия:
учебное занятие закрепления знаний и способов деятельности.
Вид занятия:
творческий практикум.
Форма организации занятия: групповая.
Цель:
расширение знаний обучающихся по технике параллельного плетения из бисера для
изготовления фигурок из бисера..
Задачи:
Воспитательная:
- воспитание духовно-нравственной культуры;
- воспитание навыков работы в коллективе, оказание
помощи товарищу;
Развивающие:
- развивать творческую деятельность обучающихся в
процессе изготовления фигурки;
- расширить знания;
- развивать критическое мышление при анализе
результатов своей деятельности.
Обучающие:
- продолжить формирование навыков работы с бисером;
- закрепить навыки работы по образцам и схемам.
Организация занятия: каждое рабочее место организованно индивидуально на каждого ребенка
(схемы и набор для работы).
Планируемые результаты: через наблюдения и работу дидактическим материалом обучающиеся
познакомятся с историей происхождения гороскопов, через работу с дидактическим
материалом и практическую деятельность закрепят знания, умения и навыки в
технике параллельного плетения фигурок из бисера.
Материально-техническое обеспечение.
Схемы плетения, проволока, бисер, ножницы, готовое
изделие.
План занятия.
1. Организационный момент. 5 мин.
2. Тема занятия, цель и задачи. 5 мин.
3. Теоретическая часть занятия. 20 мин.
4. Практическая часть №1. 20 мин.
5. Перерыв. 10 мин.
6. Практическая часть №2. 20 мин.
7. Подведение итогов занятия. 10 мин.
Ход занятия.
1. Организационный момент (5 мин).
Приветствие детей. Проверка отсутствующих на занятии.
Определение готовности детей к занятию. Организация внимания.
2. Объявление темы занятия, определение для детей цели
и задач (5 мин).

3. Теоретическая часть (20 мин).
Педагог: В
наше время сложно встретить человека, который бы ничего не слышал об астрологии,
о гороскопе, о двенадцати знаках зодиака. Каждый модный журнал выделяет место
для гороскопа на неделю, на месяц или на год, ведь это наиболее интересная и
востребованная читателями информация. Однако наберите со своего телефона,
хотя бы одного из своих друзей и поинтересуйтесь, известна ли ему история
возникновения двенадцати зодиакальных знаков, и едва ли Вы получите
положительный ответ. А между тем, история эта весьма интересна, и именно о ней
я хочу рассказать. Зодиа́к (зодиакальный круг,
от греч. ζῷον — живое существо)

История происхождения всех знаков зодиака.
Педагог:
А вы задумывались когда-нибудь о происхождении знаков
зодиака?
А ведь у каждого из них есть своя история. И многие из
этих знаков произошли от греческой мифологии.
Овну
мифология отвела место того барана, которому удалось спасти детей царя от
убийства злой мачехой Ино. Сын царя отблагодарил его приношением в жертву
Зевсу, чтобы тот смог отправить барана в небо. Шкура барана, известная под
названием «Золотое руно», была целью путешествия аргонавтов.

Знак тельца по мифам происходит от обличия
Зевса, когда тот стал снежно-белым быком с целью похищения принцессы Финикии.
Символ является упрощенным изображением головы и рогов быка. Его девиз «Я
имею».

Близнецы
названы так от детей Зевса. Кастору было суждено умереть, тогда второй сын
пришел к отцу просить избавить от вечной жизни. Тогда Зевсу пришла идея
поселить обоих на небе. Близнецы представлены как две пары рук в объятиях. Их
девиз «Я думаю».

Рак. По
мифам, это тот рак, который повредил ногу Гераклу, когда тот пытался сразить
многоголовую Гидру. Когда рак был убит, ненавидевшая Геракла Гера (Юнона)
отблагодарила это создание тем, что поместила его на небо. Его девиз «Я
чувствую».

Знак льва подразумевает мифологического льва,
живущего рядом с городом Немея. Лев стал первым подвигом Геракла, когда тот
убил льва. А сам символ греками назывался Леоном и происходит от одной из букв
греческой языка – лямбда. Их девиз «Я хочу».

Девой всегда
считалась богиней любви иногда покровительница плодородных земель. Древние
звездные карты среди созвездий рисовали Деву, как девушку с пучком травы в
руках. Кредо Девы «Если стоит что-то делать, то только хорошо». Символ Девы –
колоски в руках, что означает щедрость.

Символ весов относят еще к раннему христианству
и имеют в виду осеннее равноденствие, когда царство ночи и света имеют равную
продолжительность. Между прочим, этот знак является отличным от остальных из-за
своей неодушевленности.

Скорпион
произошел от мифа Греции, согласно которому богиня Артемида была рассержена
Орионом, а та в свою очередь обратилась к скорпиону, чтобы тот жалом убил Ориона.
Как гласит миф, оба они оказались на небесах. А сам символ знака Скорпиона стал
обозначением части созвездия, которое похоже на клешни.

Стрелец для
древних вавилонцев всегда был ассоциацией всадника. А греки утверждают, что
стрельцом стал Хирон — кентавр, убитый Геркулесом в бою стрелой с ядом.
Согласно мифу, Хирон был отправлен на небо Зевсом, откуда постоянно держит на
прицеле Скорпиона. Для него типично высказывание: «Я вижу».

Козерог
имеет свою легенду, которая связана с Паном, что спасался от чудовищного
создания Тифона с тысячами голов. Пану пришлось обратиться козлом, но обращение
происходило в момент, когда Пан перепрыгивал через Нил, поэтому внешность его
осталась наполовину козлом, а вторая половина, в воде, осталась хвостом рыбы.

Знак Водолея был божественным знаком для
народов шумеров, он ассоциировался у них с богом Аном, что поливал землю водами
бессмертия.  А египтяне считают символ происхождением от своей истории, у них
знак с изогнутыми линиями значил течение Нила. Его девиз «Я знаю».

Рыбы символизируют
историю спасения Афродиты и Эроса, которым удалось превратиться в рыб и
ускользнуть в речные воды, когда они спасались от чудовищного существа Тифона.
Символ обозначает двух рыб, которые держат во ртах связывающую их «серебряную
нить». Обычно рыб рисуют глядящими в разные стороны, что обозначает конфликт в
человеке между телом и душой.

Педагог:
- Ребята, расскажите, пожалуйста, а вы знаете свои
знаки зодиака? (дети называют свои знаки зодиака)
Гороскопы в различных странах мира.
Тибетский гороскоп
Тибетская астрология — это огромная, самодостаточная
наука, впитавшая в себя знания Древних о природных явлениях, законах времени и
пространства, законах кармы и методах освобождения. Тибетский гороскоп
насчитывает 12 знаков.
Гороскоп Майя
Гороскоп Майя разбит, не на привычные нам 12 частей, а
состоит из набора отдельных дат.
Славянский гороскоп растений
Очередной славянский гороскоп, на этот раз гороскоп
растений.
Славянский тотемный гороскоп по годам рождения
Здесь описаны лишь Высшие Качества Тотема, которые
человек может наработать в течение жизни. Тотем может лишь подсказать, по
какому пути следует идти и чего остерегаться, дабы быть достойным своего
предназначения.
Финский гороскоп
В финском гороскопе год делится на четыре сезона:
весну, лето, осень и зиму. Каждый сезон символизирует какое-то конкретное
животное, имеющие отдельные характеристики. Основными знаками являются: кабан,
рысь, барсук и медведь.
Гороскоп древнеегипетской цивилизации
Каждый период года гороскопа древнеегипетской
цивилизации соотносится с определенным божеством и своих подопечных божество
наделяет определенными качествами, свойствами характера и способностями.
Древнегреческий гороскоп
Древнегреческий гороскоп Жители Древней Греции
полагали, что каждым знаком Зодиака управляет свой Бог. Все временные рамки
греческого гороскопа в точности совпадают с традиционными, потому что римляне
строили свою зодиакальную систему, ориентируясь именно на знания
древнегреческих ученых.
Гороскоп индейцев
Индейцы Северной Америки были тотемистами. Создали
целый комплекс верований, мифов, обрядов и обычаев, связанных с представлением
о сверхъестественном родстве между определёнными группами людей и так
называемыми тотемами — видами животных и растений. Основной вид тотемов —
клановый, или родовой.
Гороскоп Викингов
Викинги были язычниками, у них были свои боги, которых
они боялись и которым они поклонялись. Считалось, что каждому месяцу в году
соответствует свой бог.

4. Практическая часть №1(20 мин).
Педагог:
·  Сегодня мы с вами изготовим фигурки в виде
знака зодиака «Рыбы», которые выполняются с помощью параллельного и петельного
плетения из бисера.
- рассказываем о том, какие инструменты и материалы
необходимы для изготовления фигурки;;
- повторяем правила техники безопасности при работе с
колющими и режущими предметами;
- вспоминаем технику параллельного и петельного
плетения;
- раздаем схемы..
Педагог демонстрирует готовое изделие «Рыбы».
 Работа по
графической схеме.

Гимнастика
для глаз «Круг».
(Приложение)

6. Практическая часть №2(20 мин).
Обучающиеся продолжают плетение фигурки. Разминка для
глаз. Во  время  работы педагог предлагает детям отгадать загадки о знаках
зодиака.

Загадки о знаках зодиака

Это
властный знак огня.
Он
с барашками родня.
Смелый,
неотступный воин.
Догадались?
Это... (Овен)

Кто
рожден в апреле - мае,
Рассудительным
бывает.
И
в работе удалец
Маленький
бычок... (Телец)

Кто
родился ранним летом,
Может
стать певцом, поэтом.
Вежливые
продавцы
Те,
чей символ... (Близнецы)

Он
готов друзьям помочь,
Даже
если будет ночь.
Это
добрый водный знак,
Называется
он... (Рак)

Этот
знак огня не зря
Взял
манеры у царя.
Вырастет
из детки шеф,
Коль
она по знаку... (Лев)

Кто
живет, не зная скуки,
Любит
важные науки,
Терпелив,
а нрав без гнева?
Догадались?
— Это... (Дева)

Кто,
скажи, они по знаку?
Не
затеют ссору, драку,
Но
везде суют носы
Непослушные...
(Весы)

Он
по знаку зодиака
Нравом
чуть похож на Рака.
Ну
а если разозлен,
То
ужалит... (Скорпион)

У
него есть лук и стрелы,
Все
его поступки смелы.
А
родился наш храбрец
Под
созвездием... (Стрелец)

Кто
рожден неугомонным,
Очень
гордым и упорным?
Кто
к друзьям излишне строг? —
Тот,
чей символ... (Козерог)

Это
славный зимний знак.
Кто
рожден под ним — смельчак.
Всех
добрей и веселей
Дружелюбный...
(Водолей)

Водный
символ зодиака,
Скорпиона
друг и Рака.
Но
бывают неулыбы
Те,
чей знак зовется... (Рыбы)

Что
за зимний знак веселый,
Воду
лить всегда готовый?
Нам
водицы не жалей,
Раз
ты назван... (Водолей)

Вот
с клешнями домосед,
Рыбкам
добрый он сосед.
Это
летний водный знак.
Как
же он зовется? (Рак)

7. Подведение итогов занятия (10 мин).
Педагог осуществляет контроль результатов деятельности
детей, дети оценивают качество плетения, разъясняют ошибки, отмечают лучшие
результаты. Педагог объявляет тему следующего занятия.

Литература:
1. Божко Л. А. «Бисер для девочек»., 200с., илл.
2. «Подари себя праздник». Энциклопедия (сост.
Владченко Н. Л.)
3. «Фигурки из бисера». Редактор Л. Мартынова. Книжный
клуб 36,6.
4. Интернет ресурсы.

file_name: Открытый урок Веселый Зодиак.doc

alt: Открытое занятие « Веселый Зодиак»

alt: Практическая часть №2(20 мин).

title: Открытый урок "Веселый Зодиак"


extracted_text:
НОД в
младшей группе по развитию речи на тему: рассматривание сюжетных картин (по
выбору педагога). Дидактическое упражнение на
звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось»)
Программные задачи:
*продолжать
учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и
конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное
и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать
местоположение предметов);
*развивать связную
речь, наблюдательность, внимание, память;           *прививать интерес к
рассматриванию картин.
Материалы: 2 куклы, сюжетная
картина «Дети играют в кубики», четыре игрушки (машинка, матрешка, погремушка,
пирамидка). Кубики основных цветов.
                                                        Ход.

1.     Сюрпризный
момент
-Улыбнулись друг другу. Кто-то
плачет. Кто же это? Смотрите - это куклы плачут. Они говорят, что играли
вместе, но поругались и не могут помириться. Как им помочь? Играть надо дружно.
Так приятно смотреть, когда дети вместе дружно играют.
-Посмотрите ребята у нас на
картине тоже изображены дети.
2.
Рассматривание картины
-
Во что они играют?
-
Как бы вы назвали картину? Название должно быть краткое.
Например, «Дети играют в кубики», «Дети вместе строят», «Дружно играть –
весело» - Расскажите,  кто что делает?
-
Что делает мальчик в зеленом комбинезоне?
-
В какой одежде другой мальчик?
-
Что он делает?
-
Кто еще есть на картине?
-
Что делает девочка?
-
Что у нее в руках?
-
Понравилась ли вам картина?
3.
Артикуляционная гимнастика
-
Ребята, куклы хотят с вами поиграть
-
Давайте представим, что мы ели варенье и испачкали губы, нужно
аккуратно их облизать. Улыбнулись, открыли рот и язычком нужно слизать варенье с
верхней, а затем с нижней губы.
-
«Шарик». Надуть щёки, сдуть.
-
«Чистим зубки». Открыли рот, кончиком языка сначала верхние зубки
почистили, затем нижние.
-
«Часики». Открыли рот, улыбнулись. Стрелка часиков передвигается
от одного уголка губ к другому. Тик-так.
А теперь давайте внимательно посмотрим на картину и послушаем.
4.       Рассказ
воспитателя по картине
-
Дети играют в кубики. Мальчики и девочка дружные.
Они строят башню. Мальчик в зеленом комбинезоне ставит на башню призму.
Другой мальчик кладет на грузовик кубики. А девочка им подсказывает.
У детей получилась высокая башня.
5.       Повторение
рассказа воспитателем с детьми (выделенные слова)
-
А теперь вместе повторим.
6.       Физкультминутка

Раз,
два, три, четыре, пять.  (Дети выполняют
прыжки на месте)
Будем строить и играть.
Дом большой, высокий строим.     (Встают
на носочки и тянутся руками                  вверх)
Окна ставим, крышу кроем.           (Показать руками окно, крышу - сомкнуть руки над головой)
Вот какой красивый дом!             (Указательным жестом вытягивают руки вперед)
Жить матрешки будут в нем. (Приседают)

7.       Дидактическая
игра «Строим башни»
-Ребята, а давайте теперь и мы с вами
дружно, вместе построим башни.
-У меня есть для вас кубики, но для начала
разделимся на группы
(Собираем башни вместе)
-Вот какие вы молодцы, дружно вместе
построили башни, посмотрите что у нас получилось!
8.   Д\и
«Что изменилось»
-
Куклы принесли игрушки. Какие?
-
Где расположены игрушки на столе (выяснение расположения игрушек
на столе: с краю, сзади, спереди).
-
Теперь закрыли глазки, а куклы поменяют местами игрушки. Что
изменилось? (повторить иргу 2-3 раза)
9.       Анализ

-   Куклы
благодарят вас всех за то, что вы им рассказали, как надо дружно играть и
помирили их.
10.   Итог

-   Как мы помирили
кукол? Как назвали картину? Что дети делают на картине?

file_name: Конспект. младшая группа.24.03.docx

alt: В какой одежде другой мальчик? -

title: Конспект занятия в младшей группе по развитию речи на тему: "Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)"


extracted_text:
Конспект
урока по предмету "Математические представления"
Тема:
«Представления о форме»
Образовательные:
Обобщить
знания о геометрических фигурах.
Коррекционно-развивающие:
Развивать
память, речь, мышление, слуховое, зрительное, тактильное восприятие с помощью
упражнений на синтез, анализ, сравнение, классификацию, обобщение.
Воспитательные:
Воспитывать
положительную мотивацию к изучению материала, усидчивость, аккуратность.
Материалы
и оборудование: сюжетные картинки, дидактические игры, геометрические фигуры.
Ход
урока:

1 . Оргмомент.
Мы
пришли сюда учиться,
Не
лениться, а трудиться.
Работаем
старательно,
Слушаем
внимательно.
Зрительная
гимнастика
Встало солнышко давно
Заглянуло к нам в окно
На урок торопит нас –
Математика
сейчас

Целеполагание

Ребята, я позвала сегодня к нам в гости снеговика. Снеговик
хотел приехать на машине (жест), но у машины сломались
колеса (показать картинку – машина без колес). Предлагаю вам отремонтировать машинку и подобрать ей колеса.
Упражнение «Колеса для машины» учащиеся выбирают и прикрепляют колеса к машине, выбирая
круглые.
Молодцы, вы справились с заданием и  правильно выбрали
колеса.  Колеса у машины должны быть круглые, тогда машина поедет (взять
круглое колесо и прокатить по ладони). На квадратных или треугольных
колесах машина ехать не будет.  Теперь вы знаете, как важно знать форму
предмета.
Сегодня мы будем учиться различать форму предмета.

Основной
     этап.

Посмотрите – вот и снеговик приехал (включить презентацию
«Задания снеговика»). Он хочет с вами поиграть (жест) и
приготовил разные задания. (Раздать коробки с геометрическими
фигурами). Поиграем?
Упражнение «Круг»
Выберите и покажите круг. На что похож круг?
Круг похож на колесо
А еще – на букву О. (Показать букву)
По ладошке катится,
Нам он очень нравится.
-
Покатайте круг по ладошке, по столу. Он хорошо катится, похож на колесо.
Упражнение «Квадрат»
А на
что похож квадрат?
На
печенье для ребят. (жест «Печенье»),
На
платочек, и на книжку, (жест «Книга»),
От
коробки яркой крышку. (показать называемые предметы)
Упражнение «Треугольник»
Он похож на крышу дома (жест «Дом»),
И на шапочку для гнома
Молодцы (жест),
вы справились с заданием.
Физминутка
Мы
работали
отлично
Отдохнуть
не прочь сейчас
И
зарядка к нам
привычно
На
урок приходит в класс
Раз – рука и два – рука. (показать руки)
Лепим мы снеговика.  (хлопать руками)
Мы комочки покатали (вращательные движения)
И они большими стали, (показать жест «Большой»)
В огромный превратились ком, (обвести руками большой круг)
И станет ком снеговиком!
Хоть
работа не легка, (покачать указательным пальцем)
Слепили
мы снеговика. (похлопать в ладоши)
Холодно зимой гулять – (показать жест «Холодно»)
Побежим
домой опять. (показать жест «Бежать»)
Упражнение
«Домик для снеговика»
Ребята,
а вы знаете, где живет снеговик? В лесу (жест «Лес»). В лесу сейчас
холодно. Предлагаю построить (жест) снеговику домик (жест).
(учащиеся
выкладывают на картинке домик, елки, дерево из геометрических фигур)
1
вариант: домик, дерево и елка,
2
вариант: домик и дерево.
Упражнение
«Какой предмет похож на круг, квадрат, треугольник?»
Снеговик
говорит вам «Спасибо» (жест) за дом (жест). А в домике у него
много разных предметов. Помогите ему разобраться, какие из них похожи на круг,
квадрат, треугольник. (показывают на экране).
Упражнение
«Поставь заплатки на рукавички»
Снеговик
снова просит у нас помощи. На улице холодно, а у него износились
 рукавички. Нужно поставить заплатки. Поможем снеговику?
 (Выбирают
заплатки соответствующей геометрической формы)
1
вариант: 2 рукавички,
2
вариант: 1 рукавичка.
Заключительный
этап.
Снеговик
благодарит вас за помощь: «Спасибо, ребята!», он торопится домой. На прощание
он оставил вам еще одно задание, кто его выполнит, тот получит подарок.
Упражнение
«Лото»
Нужно
определить, на какую фигуру похож предмет и наложить эту фигуру на картинку. (учащиеся
соотносят геометрическую фигуру с предметной картинкой)
1
вариант: 6 предметов,
2
вариант: 4 предмета.
Итог: сегодня
мы учились различать форму предмета.
Вы хорошо
поработали. За ваши успехи снеговик оставил  вам  подарки  в
конвертах разной формы. Каждый должен выбрать свой подарок.
-
Марина, возьми круглый конверт,
-
Дима, возьми квадратный конверт,
-
Саша, возьми треугольный конверт….
Все
спасибо, урок закончен.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: Конспект урока «Представления о форме»  для обучающихся с ТМНР


extracted_text:
Методическая
разработка занятия
 «Метод перекрывающихся площадей»

      Учитель
математики: Руднева Наталья Николаевна
Тема: Метод
перекрывающихся площадей
Тип урока: Урок
изучения нового материала Формируемые результаты
занятия:
 Предметные: формировать
умение применять метод перекрывающихся площадей при решении задач.
Личностные:
формировать
умение планировать свои действия в соответствии с учебным заданием.
Метапредметные: формировать
умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы.
Планируемые результаты: Учащийся научится
применять метод перекрывающихся площадей при решении задач.
Основные понятия: Площадь
треугольника, площадь четырехугольника, свойства площадей, метод площадей,
перекрывающиеся площади.
Описание хода урока
I.
Организационный момент. (2 мин)
Приветствие.
Проверка готовности класса к занятию. Использование педагогических приёмов
наведения дисциплины в классе.

II.
Постановка цели и задач урока.
Формулирование темы урока.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная

Слайд
1

Вопросы для
построения диалога:
Каково
взаимное расположение квадратов на рисунке? [квадраты наложены друг на друга]

Что можете сказать про площади желтых частей? [площади желтых
частей являются общей частью площади двух квадратов – синего и красного]
Как
бы вы назвали площади желтых фигур? [перекрывающиеся]
Что
требуется найти? [площадь синих квадратов]
Как можно назвать метод решения данной задачи, исходя из
специфичного расположения фигур? [Метод перекрывающихся площадей] Сформулируйте
тему занятия. [Метод перекрывающихся площадей]
Сформулируйте
цель занятия. [Применение метода
перекрывающихся площадей при решении задач]
Что
мы должны сделать чтобы достичь данной цели? Сформулируйте задачи занятия.
[Задачи
занятия:
1.
Сформулировать и усвоить суть метода
перекрывающихся площадей.
2.
Научиться, используя свойства площадей,
выражать площади перекрывающихся фигур.
3.
Научиться решать задачи с помощью метода
перекрывающихся площадей.]

III.      Актуализация опорных знаний (Вхождение в тему
урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала)
Форма
организации учебной деятельности:
фронтальная
Приём:
Решение задач на готовых чертежах
Слайд 2

Вопросы (к
слайду 2) для построения диалога:
1.
Какие свойства площадей вы использовали для нахождения площади x?

2.
Какое дополнительное построение необходимо сделать для
параллелограмма, чтобы установить зависимость площади параллелограмма и
треугольников? 3. Найдите
равновеликие и равносоставленные фигуры в каждой комбинации 1-4.

Слайд 3

IV.
Мотивация учебной деятельности
Форма
организации учебной деятельности:
индивидуальная
Приём:
«Мотивационные вопросы»
✓  Как я планирую организовать свою работу на занятии?
✓  При каких условиях занятие будет для меня полезным?
✓  Где я буду применять знания и умения, получаемые на данном
занятии?

V.
Решение заданий (Организация и самоорганизация учащихся. Организация обратной
связи) Форма организации учебной деятельности: фронтальная, парная

Ресурсный
  материал по содержанию урока

Этапы
  организации деятельности учащихся при решении задач

Результат деятельности учащихся (по этапам)

Помощь учителя

1. Дано: ABCD—параллелограмм; E∈BC, F∈AD; AE∩BF=M,
  ED∩FC=N.

Доказать:
а) SAMF +SFND = SBME +SENC;
б) SMENF =SABM +SNCD.

1)
  Постановка учебной цели в процессе
  решения задачи;
2)
  выявление средств, необходимых для решения
задачи;

3)
  соотнесение выявленных средств
выполнения              учебно-
познавательной
  деятельности (далее -УПД) с собственными знаниями и умениями, принятие
  решения о помощи, выбор уровня самостоятельности; 4) поиск решения задачи;

1)
  Найти и обобщить способ решения данной
  задачи;

2)
  Перечисляют: а) свойства площадей;
    б) формулы для вычисления
  площадей;
     в) приём работы с задачей:
  выведение следствий из условия и требования.
3)
  Формулируют свойства площадей; записывают формулы для вычисления
  площади параллелограмма, треугольника.

4)
  Работа с текстом задачи: анализируют условие и чертеж; изображают фигуру
  в соответствии с условием задачи, записывают данные и требование:
  «Дано», «Доказать».
 Поиск решения задачи:
Выводят следствия из условия задачи:
Точки E∈BC, F∈AD, причем BC ‖ AD, то можно использовать свойство площадей
  треугольников в параллелограмме.
Выводят следствия из требования: для доказательства а) нужно на
  чертеже найти фигуру, которая была бы составлена из данных

Помогает назвать нужные
  теоретические факты и этапы решения задачи.

Предлагает:

✓  Постараться вспомнить, что ещё известно про площади фигур;
✓  Придумать, какие фигуры должны получиться при разбиении и
  пересекающихся площадях.

5)
  составление
решения
  задачи;

6)
  реализация плана;

плана

   треугольников
       –      такие      фигуры      есть      -
𝛥𝐵𝐹𝐶 и 𝛥𝐴𝐸𝐷.
Если поиск решения задачи не закончен – то выбирают способ
  помощи и уровень помощи.  1           уровень:         воспользоваться       идеей
            метода решения: перекрывающиеся площади.
2
  уровень: воспользоваться перечнем
  обоснований, необходимых для решения задачи;
3
  уровень: по готовой схеме поиска
  решения задачи           вспомнить      формулировки           теорем            –
  обоснований и разобрать решение задачи.
5) Составляют план решения:
А)
1.
  Доказать SBFC = SAED
2.
  Используя свойство площадей, записать
  чему равны площади треугольников 𝛥𝐵𝐹𝐶
  и 𝛥𝐴𝐸𝐷.
3.
  Выделить       пересекающиеся       площади
            в
𝛥𝐵𝐹𝐶 и 𝛥𝐴𝐸𝐷.
4.
  Используя свойство аддитивности,
  доказать требуемое утверждение.
Б)
1.
  Дополнительное построение: провести
  высоту к основанию АD.
2.
  Доказать, что  SABF +SFCD= 0,5 SABCD.
3.
  Доказать, что SABF +SFCD = SBFC.
4.
  Используя свойство аддитивности,
  площадей доказать требуемое утверждение.
6) Записывают решение задачи.
Обобщают решение задачи.
Фиксируют в устной речи
  созданный приём:
1.
  Найти равновеликие фигуры с
  пересекающимися площадями или сделать дополнительное построение, чтобы их
  найти;
2.
  Выяснить, из каких частей состоят
  искомые фигуры;

Даёт образец решения для
  контроля. Помогает правильно сформулировать отдельные шаги приёма.

7)
  контроль             решения
задачи;

8)
  Оценка процесса и результатов выполненной деятельности, с
использованием соответствующих приёмов;
9)
  Коррекция собственной УПД

3.
  Найти (доказать равенство) площади
  фигур, входящих в искомую фигуру;
4.
  Используя свойство аддитивности
  площадей, выразить площадь искомой фигуры через известные площади фигур.

7)
  перечисляют все определения, свойства
  и теоремы, которые использовались при решении задачи.

8)
  Оценивают свою деятельность при
  решении задачи по пяти бальной системе.

9)
  Фиксирует свое внимание на ошибке и
  устанавливает её характер, анализирует причины ошибки – применение
  теоретических положений (определения, теоремы, формулы), делает вывод о
  причине ошибки, использует откорректированные знания и действия в процессе
  решения аналогичных задач.

Предлагает перечислить
  умения, которые использовались. Предлагает зафиксировать оценку на
  листке контроля.

Предлагает
  коррекцию собственных учебных действий выполнить дома.

2. Точки Е, F, К, L -
  середины сторон четырехугольника АВСD.
Докажите,
  что сумма площадей треугольников АLМ, ВNЕ, СРF, КQD равна площади
  четырехугольника МNРQ.

1)
  Применение приёма (метода) решения
  задачи 1 к решению данной задачи;
2)
  Перечисляют: а) свойства площадей;
    б) формулы для вычисления
  площадей;
     в) приём работы с задачей:
  выведение следствий из условия и требования.
3)
  Формулируют         свойства             площадей; записывают формулы
  для вычисления площади параллелограмма, треугольника.
4)
  Работа с текстом задачи: анализируют условие и чертеж; изображают фигуру
  в соответствии с условием задачи, записывают данные и требование:
  «Дано», «Доказать».

Помогает назвать нужные
  теоретические факты и этапы решения задачи.

Предлагает:

✓ Постараться вспомнить, что
  ещё известно

Осуществляют поиск
  решения задачи (выводит следствия из условия и следствия из требования;
  выясняет какие дополнительные построения можно выполнить, чтобы получить
  равновеликие фигуры с перекрывающимися площадями).

5)
  Составляют план решения.
6)
  Записывают решение задачи.

7)
  перечисляют все определения, свойства
  и теоремы, которые использовались при решении задачи.

8)
  Оценивают свою деятельность при
  решении задачи по пяти бальной системе.

9)
  Фиксирует свое внимание на ошибке и
  устанавливает её характер, анализирует причины ошибки – применение
  теоретических положений (определения, теоремы, формулы), делает вывод о
  причине ошибки, использует откорректированные знания и действия в процессе
  решения аналогичных задач.

про
  площади фигур;
✓ Придумать, какие фигуры
  должны получиться при разбиении и пересекающихся площадях.

Даёт образец решения для
  контроля. Предлагает другой способ решения. Предлагает перечислить
  умения, которые использовались. Предлагает зафиксировать оценку на
  листке контроля.

Предлагает
  коррекцию собственных учебных действий выполнить дома.

VI.
Проверка полученных результатов.
Коррекция
Форма
организации учебной деятельности:
индивидуальная
Решение
самостоятельно заданий по вариантам (№ 1 – I вариант, № 2 – II вариант) и
последующей проверкой решения по эталону.
1.
Дано: ABCD
— квадрат; N∈AD, M∈CD; отрезки BN, CN, BM, AM делят
квадрат на части с площадями S1 — S8.
             Сравнить: площади S1
и S3 +S6 +S7.

2.
Дано: ABCD—трапеция
(BC ‖ AD);
BB1 ‖CC1, B1, C1 ∈ AD; отрезки AC,
BD, BB1,
CC1 делят трапецию на части с площадями S1—S8. Доказать: S4
=S1 +S2 +S3.

         VII.     Подведение итогов урока. Рефлексия
✓  Какой метод решения планиметрических задач вы использовали
сегодня на занятии?
✓  Какие пробелы в своих знаниях я заметил на уроке?
✓  Можно ли сказать, что я научился применять метод перекрывающихся
площадей при решении задач?
✓  Над чем нужно поработать дома?

VIII. Домашнее задание: Решить
задачу на использование метода перекрывающихся площадей. Дан
выпуклый четырехугольник ABCD. Середины сторон АВ и CD
обозначены соответственно через К и М, точку пересечения отрезков
ВМ и СК – через Р, точку пересечения отрезков АМ и DК
– через О. Докажите, SMOKP
= S▲BPC + S▲AOD.

file_name: Методическая разработка занятия.pdf

alt: Вопросы для построения диалога:

alt: IV. Решение заданий (Организация и самоорганизация учащихся

alt: Дано : ABCD —параллелограмм;

alt: IV. Проверка полученных результатов

intro: Методическая разработка занятия по геометрии "Метод перекрывающихся площадей"

математика

group: Дисциплины

tags: геометрия метод перекрывающихся площадей  урок открытия новых знаний деятельностный подход

title: Методическая разработка занятия   по геометрии «Метод перекрывающихся площадей»


extracted_text:
Тест по окружающему  миру по разделам
«Как устроен мир»
«Эта удивительная природа»

3 класс
УМК «Школа России»
Цель
: контроль знаний учащихся пройденного материала по разделам

Задания.
Выбери
правильный ответ

1.Воздух

а) прозрачен

б) непрозрачен
в) имеет
запах
г) не
имеет запах

2.Воздух
состоит из

а) воды
б) кислорода

в) углекислого
газа

г) азота

3.При
дыхании живые существа из воздуха поглощают
а) углекислый
газ
б) кислород
в) воду

4.Наука
химия изучает
а) животных
б) растения
в) вещества

5.Эколгия
изучает
а) вещества
б) растения
в) связи
между живыми существами и окружающей средой

6.Тела
делятся на группу
а) естественные
б) искусственные
в) жидкие

7.Вещества
делятся на группы
а) маленькие
б) твердые
в) жидкие
г) газообразные

8. Вещества
состоят из
а) частиц
б) тел

file_name: Тест по окружающему  миру.docx

title: Тест по окружающему миру по разделам "Как устроен мир", "Эта удивительная природа"


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж
им А. П. Раменского»

Технологическая карта по физкультуре
для 4 «Б» класса на тему: «Баскетбол:
ведение мяча с изменением направления»

Выполнила:
Студент группы Ш-35
Шулепова Елена Денисовна
Проверили:
Методист от школы:
Макарова Наталья Евгеньевна
___________________
Руководитель от колледжа:
Красавина Мария Андреевна
 ___________________

Отметка «       » (_______________)

Соликамск, 2022

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Тема
  урока

«Баскетбол: ведение мяча с изменением направления»

Цели
  деятельности педагога

совершенствовать  навыки челночного бега, закрепить чёткое
представление о челночном беге
совершенствовать  навыки челночного бега, закрепить чёткое
представление о челночном беге
совершенствовать  навыки челночного бега, закрепить чёткое
представление о челночном беге
Совершенствование
  техники владения мячом, ведение мяча с изменением направления.

Тип
  урока

Комбинированный

Задачи
  урока

Образовательные:
  закрепление умений и навыков владение мячом; совершенствовать технику ведения
  меча на месте и по прямой; ведение мяча с изменением направления.
Воспитательные:
  способствовать воспитанию трудолюбия, активности, привитие интереса к
  здоровому образу жизни и самостоятельным занятиям физическими упражнениями;
Оздоровительные:
  способствовать оздоровлению всех систем организма, укреплению вестибулярного
  аппарата, опорно-двигательного аппарата.

Планируемые результаты:

Личностные УУД:
•  Определять и под руководством педагога самые простые общие для

всех людей правила поведения при
  сотрудничестве , действовать в
соответствии с ними;
•  Осознавать значимость приложения своих усилий в достижении
  общей
цели
Личностные УУД:
•  Определять и под руководством педагога самые простые общие для

всех людей правила поведения при
  сотрудничестве , действовать в
соответствии с ними;
•  Осознавать значимость приложения своих усилий в достижении
  общей
цели
Личностные УУД:
•  Определять и под руководством педагога самые простые общие для

всех людей правила поведения при
  сотрудничестве , действовать в
соответствии с ними;
•  Осознавать значимость приложения своих усилий в достижении
  общей
цели
Личностные УУД:
•  Определять и под руководством педагога самые простые общие для

всех людей правила поведения при
  сотрудничестве , действовать в
соответствии с ними;
•  Осознавать значимость приложения своих усилий в достижении
  общей
цели
Личностные УУД:
•  Определять и под руководством педагога самые простые общие для

всех людей правила поведения при
  сотрудничестве , действовать в
соответствии с ними;
•  Осознавать значимость приложения своих усилий в достижении
  общей
цели
Личностные УУД:
•  Определять и под руководством педагога самые простые общие для

всех людей правила поведения при
  сотрудничестве , действовать в
соответствии с ними;
•  Осознавать значимость приложения своих усилий в достижении
  общей
цели
Личностные УУД:
•  Определять и под руководством педагога самые простые общие для

всех людей правила поведения при
  сотрудничестве , действовать в
соответствии с ними;
•  Осознавать значимость приложения своих усилий в достижении
  общей
цели
Личностные УУД:
•  Определять и под руководством педагога самые простые общие для

всех людей правила поведения при
  сотрудничестве , действовать в
соответствии с ними;
•  Осознавать значимость приложения своих усилий в достижении
  общей
цели
Личностные УУД:
•  Определять и под руководством педагога самые простые общие для

всех людей правила поведения при
  сотрудничестве , действовать в
соответствии с ними;
•  Осознавать значимость приложения своих усилий в достижении
  общей
цели
Личностные:
  закрепление техники владения мячом, ведение мяча на месте и в движении;
  ведение мяча с изменением направления; овладение координационными навыками;
  умения проявлять физические способности (качества).
Метапредметные: проявлять осознанную
  дисциплину и готовность отстаивать собственную позицию; Владение культурой
  речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, умение логически
  грамотно излагать, аргументировать собственную точку зрения.
Предметные: преодолевать трудности при
  выполнении учебных заданий; уметь обеспечивать безопасность мест занятий,
  спортивной одеждой.

Методы
  и формы обучения

Методы:
  Словесный-объяснение, беседа, наглядный
Формы:
  фронтальная, индивидуальная

Оборудование

Мячи.

Организационная
структура урока

Этапы урока

Содержание

Дозировка

Организационно-методические указывания.

Формируемые УУД

1.
Орг. момент

-
  «В одну шеренгу становись!»
-
  «Равняйсь! Смирно!»

30”

Обратить
  внимание на наличие спортивной формы
Ученик
  находит свое место в шеренге

К: умение слушать учителя и выполнять
  данные команды
Р: Планировать собственную деятельность
П: слушать педагога, извлекать нужную
  информацию

2. Стиц

Построение
-
  «По порядку номеров рассчитайсь!»
Сообщение темы и цели урока
-
  «Здравствуйте дети! Здравст!»
-
  «Меня зовут Елена Денисовна, сегодня я проведу у вас урок физкультуры»
-
  «На уроке мы с вами повторим технику ведения мяча на месте и по
  прямой, а так же будем работать над ведением мяча с изменением направления и
  по играм в игру Колдунчики».

30”

Построение
  в правом верхнем углу зала

Дети
  стоят пятки вместе носки врозь.

К: умение слушать учителя и выполнять
  данные команды
Р: Планировать собственную деятельность
П: слушать педагога, извлекать нужную информацию

Повороты и перестроение
-
  «Нале-во! раз, два»
-
  «Кругом! раз, два»
-
  «Напра-во! раз, два»
-
  «Кругом! раз, два»
-
  «Напра-во! раз, два»
Разновидности ходьбы
«За
  направляющим в обход по залу, с левой ноги шагом марш!»
«Левой!
  Левой! раз, два, три»

-
  «Руки вверх ставь! На носках, Марш!»

-
  «Без задания! Марш!»

-
  «Руки за голову ставь! На пятках, марш!»
-
  Без задания, марш!»

-
  «Руки на пояс ставь, в полуприседе, марш!»
-
  «Руки на колени ставь, в полном присяде, марш!»
-
  «Без задания! Марш!»

Разновидность бега
-
  «Бегом, марш!»

-
  «Руки за спину ставь, с за хлестом голени, марш!»
-
  «Без задания, марш!»
-
  «Руки вперед ставь! С высоким подниманием бедра, марш!»,
-
  «Без здания марш!»

-
  «Руки на пояс ставь! Приставными шагами, правым боком, марш!»
-
  «Левым боком, марш!»
-
  «Без здания, марш!»
-
  «Шагом марш!»

-
  «Восстанавливаем дыхание
1-руки
  через стороны вверх, вдох
2-руки
  через стороны вниз выдох»

1’

3’

1 круг

0,5 круга

1 круг

0,5 круга

1 круг

1 круг

0,5 круга

3’

1 круг

0,5 круга
1 круг

0,5 круга

1 круг

0,5 круга

1 круг

0,5 круга

-
  поворот кругом выполняется через левое плечо
-
  слушаем счет

-
  спина прямая, ладони смотрят друг на друга, тянемся выше, соблюдаем дистанцию

-
  руки за головой, локти развернуть, смотрите вперед, спина прямая

-
  руки на пояс, смотрите вперед, спина прямая
-
  руки на коленях, соблюдаем дистанцию

-соблюдаем
  дистанцию

-чаще
  выполняем упражнение
-пятка
  достает до ягодиц

-дистанция,
  бедро поднимаем выше, приземляемся легко

-соблюдаем
  дистанцию, выпрыгиваем выше

-соблюдаем
  дистанцию, выпрыгиваем выше

-на
  раз вдох, на два выдох

3.
Основная часть

Ору

Перестроение
-
  «Через центр зала, за направляющим в колону по три! Марш!»
-
  «Интервал, дистанция 2 шага!»
-
  «Направляющий на месте! Стой! раз, два»

1. Круговые вращения головой.
- И.п – узкая стойка, руки на поясе.
1-4 круговые вращения головы правую сторону.
5-8 круговые вращения в левую сторону.
И.П принять, упражнение в правую сторону начинай!
- Стой!
2. Круговые вращения.
-
  И. п. – ноги врозь, руки к плечам.
На
  1-4 круговые вращения вперед;
На
  5-8 круговые вращения назад.
-
  И.п. принять! Упражнение начинай!
-Стой!
3.  Наклоны вперед, назад
И.п.
  – ноги врозь, руки на пояс.
1
  - наклон туловища вперед
2
  - наклон туловища назад
3
  - наклон туловища вперед
4
  - наклон туловища назад
-
  И.п. принять! Упражнение в правую сторону, начинай!
-
  Стой!
4.Присяд
- И.п узкая стойка, руки на поясе.
1
  – упор присев;
2
  – упор лежа;
3
  – упор присев;
4
  - И.п.
-
  И.п. принять!
Упражнение
  начинай!
-
  Стой!
6. Махи ногой
И.п.
  - основная стойка, руки вперёд.
1
  - мах правой ногой к левой руке
2
  - И.п.
3
  - левой ногой к правой руке
4
  - И.п.
-
  И.п. принять! Упражнение к правой ноге начинай!
-
  Стой!
7. Выпады вправо (влево).
- И.п узкая стойка, руки на поясе.
1
  - выпад правой ногой в сторону;
2
  – И.п;
3
  - выпад левой ногой в сторону;
4
  - И.п.
-
  И.п. принять! Упражнение начинай!
-
  Стой!
8. Прыжки
И.п.
  – основная стойка.
1
  – прыжок, ноги врозь, хлопок над головой
2
  – И.п
3
  - прыжок, ноги врозь, хлопок над головой
4
  - И.п
-
  И.п. принять!
-
  Упражнение начинай!
-Стой!

-
  На месте шагом марш!
-Навпра-во!
  За направляющим в обход по залу шагом марш! Левой-левой, раз-два-три.
-Направляющий
  на месте.       Левой-левой,
  раз-два-три.
-На
  месте стой, раз-два.
-
  Напра-во!

30”

6 раз

8раз

8 раз

6 раз

8 раз

12 раз

15 раз

1 круг.

-соблюдение
  дистанцию

-дыши
  спокойно, резких движений не делаем, спина прямая

-амплитуда
  больше, слушаем счет

-спина
  прямая, смотрим прямо, ноги в коленях не сгибаем

-
  спина прямая, слушаем счет

-ноги
  прямые, носок тянем, махи выше

-приседы
  глубокие, спина прямая, ноги от пола не отрывать

-стараемся
  держать равновесие , смотрим вперед

-дышим
  спокойно
Соблюдаем
  дистанцию

К: умение слушать учителя и выполнять
  данные команды
Р: Планировать собственную деятельность
П: слушать педагога, извлекать нужную
  информацию

Закрепление
материала.

-Вспомним технику безопасности во время работы с мячом.
-Какие правила мы знаем?
Техника
  безопасности:
1)
  Внимательно слушать задание учителя
  2) Без сигнала мяч не бросаем
3)
  Мяч в ноги не бросаем
-
  «На первый, второй рассчитайсь!»
-
  «Первые номера на месте. Вторые номера на противоположную сторону шагом
  марш!»
-
  «На вытянутые руки разомкнись»
-
  «Первые номера взяли мячи и встали на места!»
Передача
  мяча.
Работа в парах.
1)
  И.п. – стойка баскетболиста, передача мяча двумя руками от груди.
2)
  И.п – стойка баскетболиста, передача мяча двумя руками от груди с отскоком от
  пола.
3)
  И.п. – стойка баскетболиста, передача мяча одной рукой от плеча (правой).
4
  - И.п – стойка баскетболиста, передача мяча одной рукой от плеча (левой).
Упражнения
  в парах в передвижении.
-
  В одну шеренгу становись!
-
  На первый, второй, третий рассчитайсь!
-
   Третий номера два шага вперед, вторые номера один шаг вперед, первые номера
  на месте,
-
  Первые номера в колону стройся, вторые в колону стройся, третьи в колону
  стройся
-
  В стойке баскетболиста ведение правой рукой до конуса, обогнуть его и
  вернуться назад.
-
  В стойке баскетболиста ведение левой рукой до конуса, обогнуть его и
  вернуться назад.
 -
  В стойке баскетболиста ведение правой рукой до конуса, обогнуть его и
  вернуться назад ведя мяч левой рукой.
-
  В стойке баскетболиста ведение по переменно правой и левой рукой до конуса,
  обогнуть его и вернуться назад.
-
  В стойке баскетболиста ведение меча правой рукой по свистку меняем руку,
  ведем до конуса, обогнуть его и вернуться назад.
Игра
  «Колдунчики».
Мы
  с вами выберем колдуна. Затем вы разбегаетесь, а колдун пытается догнать
  кого-нибудь из вас и осалить, то есть заколдовать. Осаленный замирает.
  Расколдовать его могут другие игроки, пробежав между ногами.

20”

2’

2’

2’

2’

30’’

2 раза

2 раза

2 раза

2 раза

2 раза

5’

-Слушать
  внимательно

-бросок точно от груди, не передаем мяч в ноги
-бросок точно от груди, не кидаем мяч с большой силой
-бросок точно плеча, стараемся кидаем мяч в руки

-бросок точно плеча, стараемся кидаем мяч в руки

-слушаем указание учителя

-соблюдаем дистанцию, двигаемся вперед, стараемся вести
  только правой рукой
-соблюдаем дистанцию, двигаемся вперед, стараемся вести
  только левой рукой
-соблюдаем дистанцию, двигаемся вперед

-соблюдаем дистанцию, двигаемся вперед, стараемся менять
  руки

-соблюдаем дистанцию, двигаемся вперед, слушаем свисток

Правила игры: водящий должен
  коснуться рук играющего, вызывая его на соревнования в беге; когда играющие
  обегают круг, никто не должен им мешать; при встрече играющие обязательно
  выполняют условное задание.

К: умение слушать учителя и выполнять
  данные команды
Р: Планировать собственную деятельность
П: слушать педагога, извлекать нужную
  информацию

4.
Заключительная часть

Светофор:
-
  Встаньте в круг.
-
  Ребята сейчас мы с вами поиграем в игру светофор:
По
  команде «Красный!» - все должны будут хлопать в ладоши, по команде «Желтый!»
  - прыгать, по команде «Зеленый!» - топать ногами.  Выигрывает тот,
  кто не допустит ни одной ошибки или тот, кто сделал их меньше всех.
-
  «В одну шеренгу становись!»
-
  «Равняйсь! Смирно!»
Подведение
  итогов
-
  Что вы делали сегодня на уроке
-
  Чему вы научились сегодня на уроке
-
  Ребята, если у вас все получилось хлопните, если возникли трудности топнете.
-
  Молодцы ребята, я рада, что у вас получилось все, а у кого возникли трудности
  то, я уверена, что у вас все получится в следующий раз.
-
  Класс! Равняйсь! Смирно! Напра-во!
-
  За направляющим в обход по залу на выход, марш!

5’

Правила игры: Игроки с руководителем становятся по
  кругу. Руководитель объясняет, что по команде «Красный!» - все игроки хлопают
  в ладоши, по команде «Желтый!» - прыгают, по команде «Зеленый!» - топают
  ногами. Руководитель называет цвета не по порядку: зеленый – желтый –
  красный, а вперемешку. Игроки должны выполнить задание, которое соответствует
  данному цвету. Выигрывает тот, кто не допустит ни одной ошибки или тот, кто
  сделал их меньше всех.

Подравнялись
  по линии, пятки вместе носки врозь. Спина прямая.

-Следим
  за дисциплиной

К: умение слушать учителя и выполнять
  данные команды
Р: Планировать собственную деятельность
П: слушать педагога, извлекать нужную
  информацию

совершенствовать
 навыки
челночного бега, закрепить чёткое
представление о челночном беге

file_name: Физкультура «Баскетбол ведение мяча с изменением направления».docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Организационная структура урока

alt: Основная часть

alt: И.п. – ноги врозь, руки на пояс

alt: Заключительная часть