file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_самостоятельная работа_19.docx

title: Геометрия в таблицах. 10-11кл_контрольная работа


extracted_text:
Приложения

Приложение 1
Диагностические задания*

Что
  изучается?

Дидактические игры,
  упражнения, вопросы

Содержание
  диагностического задания

Критерии оценки

1

2

3

4

Развитие связной
  речи

I. Умение
  последовательно и логично рассказывать о со-
  бытии,
  явлении,
  отвечать
  на вопросы

1. Беседа по вопросам

Вопросы:
– Где ты живешь? (В какой стране, в каком
  городе?)
– Как называется улица, на которой вы живете?
– Какой он, ваш дом? (Большой или маленький,
  старый, ветхий, новый, красивый.)
– Сколько этажей в вашем доме?
– Из какого материала построен
  ваш дом?
– На каком этаже вы живете?
– Какая у вас квартира?
– С кем ты живешь вместе?
– Какая самая любимая вещь
  в твоем доме?
– Какие интересные книги есть
  в вашем доме? И т. д.

3 балла – отвечает на вопросы,
  аргументируя ответ, последовательно и логично рассказывает о факте, событии
  из личного опыта.
2 балла – охотно отвечает на вопросы
  педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может
  аргументировать свой ответ.
1 балл – не на все вопросы знает ответы,
  не аргументирует свои ответы

2. Дидактическое упраж-
  нение «Что сначала,
  что потом».

Задание: рассмотреть картинки
  и разложить их так, чтобы было понятно, что случилось вначале,

3 балла – правильно раскладывает
  картинки, само-
  стоятельно придумывает сюжетный рассказ; соблю-
  дает логику изложения, пользуется эмоциональ-

Продолжение табл.

1

2

3

4

Оборудование: три
  картинки с изображением серии последовательных событий «Кошка ловит мышку»
  (или подобное)

что произошло потом и чем завер-
  шилось действие. Составить по картинкам рассказ

ными, речевыми и языковыми средствами вырази-
  тельности.
2 балла
  – с небольшой помощью взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает
  логические ошибки, но сам же их исправляет при помощи взрослого; пользуется
  лишь отдельными средствами вырази-
  тельности.
1 балл
  – не может последовательно разложить картинки; при составлении сюжетного
  рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, не
  использует средства выразительности

3. Сочинение рассказа,
  сказки и загадки

Задание: рассказать рассказ,
  сказку и загадать загадку (можно предложить схемы).
– Объясни, о чем этот рассказ
(сказка, загадка)

3 балла
  – самостоятельно и легко сочиняет оригинальную сказку, загадку, рассказ;
  использует средства языковой выразительности; различает основные литературные
  жанры; свободно пользуется такой формой речи, как рассуждение.
2 балла
  – с помощью взрослого придумывает сказку, загадку, рассказ; затрудняется в
  различении близких жанров – рассказа и сказки; аргументирует суждения и
  пользуется такой формой речи, как доказательство, с помощью взрослого.
1 балл
  – не может сочинить сказку, загадку, рассказ,
  не различает жанры; не пользуется речью-доказательством

II. Умение
  пересказывать и драматизировать

Рассказ К. Ушинского «Спор животных» или
  русская народная сказка «Лиса и рак».

Учитель читает рассказ, задает
вопросы по тексту:
– Кто стал спорить?
– О чем спорили животные?

3 балла
  – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения,
  не допускает пропусков и неточностей.

Продолжение табл.

1

2

3

4

небольшие
  литературные произведения

Оборудование: маски коровы, лошади, собаки
  или лисы и рака

– Что сказала лошадь?
– А что сказал человек?
Затем распределяются роли между детьми, дети
  пересказывают текст по ролям

2 балла
  – пересказывает и драматизирует небольшую роль из литературного произведения,
  допускает небольшие пропуски.
1 балл – делает существенные пропуски
  при пересказе, демонстрирует только отдельные эпизоды

Развитие словаря

Умение
  составлять рассказы
  по плану,
  из личного опыта, рас-
  сказ – описание предмета, по сюжетной картине, набору картинок
  с фабульным развитием действия

1. Игра «В магазине
  игрушек».
Оборудование:
картинка с изображением игрушек-зверюшек (мышка,
  медведь, белка, заяц);
  домики для них, разные
  по размеру, цвету крыши, стен, по форме окон

Задание: расселить зверей по домикам,
  угадать, какой домик подойдет каждому из них.
Вопросы:
– Расскажи, чем отличаются домики зверей.
– Сравни их по размеру, цвету,
  форме окон

3 балла
  – использует сравнительные прилагатель-
  ные, слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета.
2 балла
  – дифференцирует и называет близкие размеры предметов (самый большой,
  поменьше, маленький, самый маленький),в речи отсутствуют слова,
  обозначающие тонкую дифференциацию цвета.
1 балл – дифференцирует размеры
  предметов,
  но в речи отсутствуют прилагательные сравнительной и превосходной степени,
  также отсутствуют слова, обозначающие оттенки

2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ».
Материал: сюжетная
  картина, набор картинок
с фабульным развитием действия.
Например: сюжетная картина «Пробуждение
  природы весной»
  (4 картинки):

Задания:
1) Составь рассказ по сюжетной
  картине.
2) Разложи картинки так, чтобы
  можно было составить связный
  последовательный рассказ.
Примерные вопросы
  и задания:
– Посмотри, в нашей комнате
  тоже есть комнатные растения.

3 балла
  – легко составляет по плану рассказ из лич-
  ного опыта, по сюжетной картине, набору картинок
  с фабульным развитием действия. Пользуется слож-
  носочиненными и сложноподчиненными предло-
  жениями.
2 балла
  – составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия;
  испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине;
  предложения, как правило, простые.

Продолжение табл.

1

2

3

4

1) появился росток
  из почвы;
2) появились листья,
  росток тянется вверх;
3) появился первый бутон;
4) цветок распустился

Как называются эти растения?
– Что мы делали с самого начала с почвой, как
  сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю,
  опрыскивали?

1 балл
  – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный
  запас беден

Сформированность
  грамматической стороны речи

I. Умение употреблять
в речи сложные предло-
  жения разных видов

1. Дидактическое упраж-
  нение «Скажи, что проис-
  ходит на картинках
  и почему».
Материал: картинки
с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с
  зонтиком под дождем и тучами на небе

Задание: посмотреть на картинку и
  составить предложение (или продолжить предложение):
– Сосулька тает, потому что…
– Девочка идет под зонтиком,
  потому что…

3 балла
  – самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения.
2 балла
  – затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения, но закончить
  предложение
  не является для него трудным.
1 балл
  – не может составить сложноподчиненное предложение

2. Дидактическая игра
  «Закончи предложение».
Материал: сюжетные картинки, при помощи
  которых ребенок сможет составлять сложносочи-
  ненные или сложноподчиненные предложения.
(Сюжет картинки может быть таким: на улице
  дождливая погода; прилет

Задание: рассмотри картинки
  и постарайся закончить предло-
  жения:
1) Мама взяла зонт, потому что
(на улице идет дождь).
2) Наступила весна, и (прилетят птицы).
3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы (купить
  мне новую игрушку).
4) Я сошью кукле платье, если
(вы дадите мне ткань).

3 балла
  – выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения
  различных видов.
2 балла
  – допускает небольшое количество ошибок
  в построении предложений или затрудняется их закончить в ряде случаев.
1 балл
  – не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя

Окончание табл.

1

2

3

4

птиц весной; магазин
  игрушек)

5) Мы ложимся спать, когда
(наступает ночь).
И т. д.

II. Знание
о звуке,
  слоге, слове, предложении

1. Дидактическое упраж-
  нение «Составь пред-
  ложение».
Материал: полоски, точки для составления
  схемы предложения.
2. Выделение в слове
  слогов.
3. Выделение в слове
  заданного звука

Задания:
1) Из предложенных слов составь предложение.
Слова: цветы, дети, поливают.
– Составь схему этого предложения.
2) Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем
  слогов.
3) Назови слово с заданным
  звуком в определенной позиции.
Например, в предложении
Детиполивают цветы назови
  слово, в котором звук [д] стоит
  в начале. И т. п.

3 балла – различает понятия «звук»,
  «слог», «слово», «предложение». Называет  в последовательности
  слова в предложении, звуки и слоги в словах.
2 балла – хорошо различает понятия
  «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит
  в предложении слова с заданным звуком в начале
  слова. Затрудняется в подборе слов, где звук стоит
  в середине или в конце слова. Плохо сформировано понятие о слоге.
1 балл – очень слабое представление о
  понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может
  выполнить ни одного задания без активной помощи взрослого. Допускает большое
  количество ошибок

Низкий уровень – 4–6 баллов; средний
уровень – 7–9 баллов; высокий уровень – 10–12 баллов.
Интерпретация результатов.
Низкий
уровень.
Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и
смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании
требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного
рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен – повторяет
рассказы сверстников. Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в
аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством. Допускает
отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизнесении. Речь недостаточно
выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на
слоги. Затрудняется в определении ударения.
Средний уровень.
В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет
при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но
недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется,
грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется
речью-доказательством с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок
может испытывать затруднения в произнесении отдельных звуков. Регулирует силу
голоса, но выразительность речи недостаточна. Самостоятельно производит анализ
слов из 4 звуков.
Высокий уровень.
Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании
сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными
средствами выразительности. С интересом относится к аргументации,
доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении –
делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению
других детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый
словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь
чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми
средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый – мягкий,
ударный – безударный гласный, место звука в слове).

* Комплексная диагностика
уровней освоения программы «Детство» под ред. В. И. Логиновой: диагностический
журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград:
Учитель, 2011, с. 26–29; Комплексная диагностика уровней освоения «Программы
воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В.
Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа /
авт.-сост. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011, с. 18–23.

Приложение 2
Диагностическая карта
уровня
речевого развития учащегося
Класс _______________________
Учитель
________________________________________
Дата проведения диагностики: начало года
____________  конец года ____________

№
  п/п

Ф. И. ученика

Развитие связной речи

Сформированность
  грамматической стороны речи

Итого
баллов/
уровень
развития

Рекомендации

умение
логично рассказывать,

отвечать
на вопросы

умение
составлять
рассказы

умение
пересказывать

знания
о звуке,
  слоге, слове, предложении

умение
  употреблять в речи сложные предложения

развитие речи,
  умение безошибочно пользоваться обобщенными
  словами
и понятиями

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

...

25

Результаты диагностики речевого развития
учащихся
Начало года:                                                                    Конец
года:
Высокий уровень ______   учащихся ______ %               Высокий
уровень ______   учащихся ______ %
Средний уровень ______   учащихся ______ %               Средний
уровень ______   учащихся ______ %
Низкий уровень   ______   учащихся ______ %               Низкий
уровень   ______   учащихся ______ %

Анализ, комментарии
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

Приложение 3
Интегрированная контрольная (итоговая) работа(примерная)*
Сколько
у кого детей?

У большинства крупных животных
  обычно бывает не более одного-двух детёнышей. Им больше и не выкормить:
  трудно. В лесу живёт молодая лосиха. У неё два лосёнка. А вот бредёт
  медведица. В её берлоге один медвежонок.

У птиц бывает по-разному. У маленького
  чижа пять птенцов. У этой серой куропатки двадцать, а у страуса-папы целый
  детский сад – тридцать малышей.
Почему так? Меньше потомства имеют
  те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А птицы, у которых птенцы сами
  могут добывать пищу, способны вырастить больше потомства.

Черепахи и лягушки мало заботятся о своём потомстве. У
них много детёнышей: у черепахи – двадцать, а у лягушки – девяносто.
Ещё больше детей у рыб. У колюшки в
гнезде из икринок выводятся мальки. Всего – сотня малышей. У леща – много
тысяч. У трески не перечесть: наверное, миллион.

Животным часто приходится трудно:
  места их обитания разрушаются. Люди вырубают леса и осушают болота, строят
  плотины.
В охране природы нет маленьких дел.
  Помоги животным: повесь кормушку, посади дерево, убери мусор. И порадуйся
  пению птиц!

Фамилия,
имя ____________________________________________
Школа
_______________________                         Класс__________
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся
выполнить все задания этой части.
Выполняй их по порядку.
Задание
1.
О
ком говорится во втором абзаце текста?
Ответ.
В
нём говорится о ___________________________.
Задание
2.
Найди
в тексте ответ на вопрос: «Как заботятся черепахи и лягушки о своём
потомстве?». Спиши это предложение.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Проверь
свою запись, если надо, исправь.
Задание
3.
1.
Найди в выписанном тобой предложении слово, обозначающее действие (глагол).
Напиши над ним: гл.
2.
Найди в выписанном предложении слова, обозначающие предметы (имена
существительные). Напиши над ними: сущ.
Задание
4.
1.
Найди и выпиши из текста по два названия животных.
Звери:             _____________________________________________
Птицы:
       _____________________________________________
Рыбы:
            _____________________________________________
2.
Подчеркни в выписанных словах буквы мягких согласных.
Задание
5.
У
страуса вывелось 30 птенцов, а у чижа – 5.
1.
Запиши вопрос задачи, если она решается так: 30 – 5 = …
_________________________________________________________
Сосчитай
и запиши ответ: ___________________________
2.
Во сколько раз у чижа меньше птенцов, чем у страуса? Запиши выражение и вычисли
его значение:
_________________________________________________________
Задание
6.
Отметь
значком ,
у какого животного длина тела больше, чем у орла, но меньше, чем у лося.

А Б В
Г

Длина                         ДлинаДлинаДлина

3 м                              2 м                                90
см              100 см

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
Задания 7–11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся выполнить не меньше трёх заданий.
Задание 7.
Реши задачу, используя данные текста.
У серой куропатки много
малышей. А про какое животное говорится, что у него детёнышей в четыре раза
меньше, чем у куропатки? Запиши название этого животного. Ответ поясни
вычислениями.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 8.
Заполни таблицу,
используя данные текста.

Животное

Количество
  детёнышей

Кто
  на первом месте
  по количеству детёнышей?
  Какие места у остальных?

Куропатка

Лягушка

Медведица

Страус

Черепаха

Чиж

Задание
9. Ответь
на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.
Ласточки приносят своим
птенцам пищу в гнездо. А утята могут добывать пищу сами. Как ты думаешь, у
какой птицы – ласточки или утки – обычно бывает меньше птенцов? Отметь ответ
значком .
 А.
Меньше птенцов у ласточки.
 Б.
Меньше птенцов у утки.
 В.
У ласточки столько же птенцов, сколько у утки.
Объяснение. _____________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 10.
В
охране природы маленьких дел нет. А что ты делаешь, чтобы сохранить природу?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Задание 11.
Напиши,
что означает слово «мальки».
_________________________________________________________
_________________________________________________________

* Интернет-сайт:
standart.edu.ru

Приложение 4
Проверка техники чтения

Ф. И.
ученика

Способ чтения

Правильность

Беглость

Сознательность

Выразительность

слоговое чтение
(начало года)

чтение целыми словами
(конец
года)

3–5
  ошибок
  (пропуски,
  замена, исключения)
(начало
года)

1–2
  ошибки
  (замещения)
(конец
года)

20 слов
в минуту
(начало
года)

40 слов
в минуту
(конец
года)

понимание отдельных
  событий
(начало
года)

понимание
сюжета
(конец
года)

–
(начало
года)

интонация конца
  предло-
  жения
(конец
  года)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Приложение
5
Список рекомендуемой литературы
для чтения летом
1. Сказки народов России.
2. Русские народные сказки.
3. Потешный фольклор: скороговорки,
считалки, небылицы.
4. В. Жуковский «Котик и козлик»,
«Птичка».
5. А. Пушкин «Птичка Божия не
знает…».
6. В. Даль «Что значит досуг?».
7. Д. Мамин-Сибиряк
«Сказка про храброго зайца».
8. А. Толстой «Колокольчики мои».
9. Л. Толстой «Филипок».
10. К. Ушинский «Рассказы о
животных».
11. М. Артюхова «Подружки».
12. В. Бианки «Латка»,
«Аришка-трусишка».
13. Г. Остер «Вредные советы».
14. Л. Пантелеев «Как поросенок
говорить научился».
15. С. Маршак «Веселый счет от 1 до
10», «Багаж», «Детки в клетке».
16. Т. Собакин «Песни бегемотов».
17. А. Усачев «Умная собака»,
«Соня».
18. Г.-Х. Андерсен «Гадкий утенок».
19. Д. Биссет «Про поросенка,
который умел летать».
20. Братья Гримм «Король
Дроздовик».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложения литературное чтение.docx

alt: Приложения Приложение 1

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4

alt: Б. Меньше птенцов у утки.

alt: Приложение 4 Проверка техники чтения

title: Приложение к Рабочей программе по Литературному чтению 1 класс Начальная школа 21 века


file_name: Музыкальная литература в таблицах 42.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
КОНСТРУКТ
ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
по
практике в рамках ПМ.02 Организация внеурочной деятельности и общения младших
школьников в начальных классах и начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования
Шибановой
Дарьи Андреевны, Столбовой Татьяны Дмитриевны
            Дата:
28.09.2020 г
Курс  : Школа
юного астронома
Класс:
4
             Руководитель практики: Чащина
Татьяна Васильевна                                                Подпись ________________________
Тема: Астрономия-
наука древняя и современная
                        Планируемы
результаты:
Личностные:
обучающиеся проявляют целостный ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии, умеют воспринимать новую информацию и находить ей
место в системе своих знаний упорядочивать свои опыт, проявляют готовность к
саморазвитию.
Метапредметные:
обучающиеся демонстрируют регулятивные
УУД  (демонстрируют умения планировать, контролировать и оценивать свои
действия, в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации);
обучающиеся демонстрируют познавательные
УУД (демонстрируют умения выполнять познавательные и практические задания;
умение использовать различные способы поиска, интерпретация информации в
соответствии с поставленной задачей, согласовывать имеющиеся знания с новым
материалом и стремиться к их систематизации  );
обучающиеся демонстрируют коммуникативные
УУД (умение слушать и понимать речь других, вступать в беседу на занятии,
совместно договариваться о  правилах общения и следовать им, умение донести
свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи).
Предметные:
обучающиеся понимают строение солнечной системы и называют объекты которые в
ней располагаются, понимают основы развития астрономии в древности и
современности, различают планеты солнечной системы, умеют ориентироваться в
сторонах горизонта по солнцу.
ТЦ: расширение знаний обучающихся в области астрономии
посредством проблемных практических заданий.
 Воспитательная: развивать  целостный-ориентированный
взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии, учатся  воспринимать
новую информацию и находить ей место в системе своих знаний упорядочивать свои
опыт, проявляют готовность к саморазвитию.
    Развивающая:
развивать регулятивные УУД: (
умения планировать, контролировать и оценивать свои действия, в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации);
развивать познавательные УУД: (умения выполнять познавательные и
практические задания; умение использовать различные способы поиска,
интерпретация информации в соответствии с поставленной задачей, согласовывать
имеющиеся знания с новым материалом и стремиться к их систематизации );
развивать коммуникативные УУД: (умение слушать и понимать речь других, вступать
в беседу на занятии, совместно договариваться о  правилах общения и следовать
им, умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи).
 Образовательная: актуализировать
знания о строение солнечной системы, расширить знания основ развития астрономии
в древности и современности, актуализировать знания о планетах солнечной
системы, закрепить умение ориентироваться в сторонах горизонта по солнцу.
Форма занятия:урок-путешествие
Форма работы:
фронтальная, парная.
Принципы  воспитания и обучения:
Принципы обучения:
•
принцип
наглядности;
•
принцип
систематичности и последовательности;
•
принцип
доступности;
•
принцип
сознательности и активности;
•
принцип
психологической комфортности.
Принципы
воспитания:
●
создание положительного эмоционального
подъема;
●
воспитание через взаимодействие.
Методы воспитания и обучения:
Метод стимулирования деятельности и
поведения:
создание ситуации успеха;
поощрение.
Методы формирования социального опыта:
педагогическое требование;
Методы по источнику получения новых
знаний:
Словесные:
беседа;
объяснение;
рассказ.
Наглядные:
организация наблюдения;
демонстрация.
Практические:
Упражнения.
Методы эмоционального стимулирования:
создание ситуации успеха;
поощрение;
использование игровых форм;
постановка системы перспектив.
Метод закрепления и повторения изученного
материала:
Повторение.
Методы развития псих.функций творческих
способностей,личностных качеств детей:
Постановка проблемы или создание
проблемной ситуации
Методы развития познавательного интереса:
формирование готовности к восприятию;
стимулирование занимательным содержанием.
временная работа в
парах.
создание
креативного поля.
Демонстрационные
материалы:
Индивидуальные:
дневник наблюдений , задания в гугл классе
 Список литературы:
 1. ФГОС НОО: текст изм. и доп. На 2011 г.
/ М – во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.
2. Программа внеурочной деятельности.
Познавательная деятельность. Проблемно – ценностное общение: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.
Просвещение, 2011. – 96с.- (работаем по новым стандартам).
3. Методические рекомендации. Программа
внеурочной деятельности для учащихся младших классов «ШКОЛА ЮНОГО
АСТРОНОМА»,Симонова Елена Николаевна,Солдатенко Лариса Васильевна, 2017.

Ход
внеурочного мероприятия

Этап, задача

Методы и приёмы

Деятельность
  учителя и обучающихся

Планируемые
  результаты

Организационно-мотивационный
  этап (3-4 мин)
Задача: организовать
  положительную мотивацию на предстоящую деятельность, собрать внимание
  обучающихся, создать психологический комфорт, снять эмоциональное напряжение

Метод стимулирования деятельности и поведения:
поощрение.    Методы формирования
  социального опыта:
педагогическое требование;
Методы развития псих.функций творческих
  способностей,личностных качеств детей:
Постановка проблемы или создание
  проблемной ситуации
Методы развития познавательного интереса:
формирование готовности к восприятию;
стимулирование занимательным
  содержанием.
создание креативного поля

- Здравствуйте,
  ребята! Мы с вами встретились в первые, нас зовут Дарья Андреевна и Татьяна
  Дмитриевна, мы очень рады видеть вас и ждали с вами встречи!
- Свое занятие
  мы бы хотели начать с прослушивания мелодии. Я предлагаю сейчас вам сесть
  поудобнее, закрыть глаза и расслабиться.
(мелодия)
Ребята, откройте
  глазки. С чем ассоциируется у вас мелодия?
-С космосом.
-А что вы
  представляли себе, когда слышали мелодию?
-Кометы, млечный
  путь, вселенная, звезды, космос, планеты, метеоры.
- Ребята, какое
  у вас воображение!

Обучающиеся
  демонстрируют:  регулятивные УУД  (демонстрируют умение контролировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации);
обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД (умение слушать и понимать речь
  других, вступать в беседу на занятии, умение оформлять свою мысль в устной
  речи).

Этап
  целеполагания и планирования предстоящей деятельности (7-10 мин)
Задача: актуализировать
  субъектный опыт обучающихся; поставить перед обучающимися тематическую
  проблему занятия, обозначить цель занятия, план действий по достижению
  поставленной цели.

Метод стимулирования деятельности и
  поведения:
создание ситуации успеха;
поощрение.                       Методы
  формирования социального опыта:
педагогическое требование;
Методы по источнику получения новых
  знаний:
Наглядные:
организация наблюдения;
демонстрация.
Методы эмоционального стимулирования:
поощрение;
использование игровых форм;
постановка системы перспектив.
Методы развития псих.функций творческих
  способностей,личностных качеств детей:
Постановка проблемы или создание
  проблемной ситуации
Методы развития познавательного
  интереса:
стимулирование занимательным
  содержанием.
временная работа в парах.
создание креативного поля.

- А сейчас мы предлагаем вам
  посмотреть видеоролик, который поможет нам узнать, о чём мы с вами будем
  говорить на каждом занятии! Смотрите видео ролик внимательно, чтобы ответить
  на вопросы.
(Видео)
Вопросы:

О чём
       данное видео?
Что
       интересного заметили/увидели?
А что такое
       космос?
А всё ли вы
       знаете о космосе?
А знаете ли
       вы что такое Вселенная? (это проблемный вопрос!)
Какая наука
       изучает Вселенную? (АСТРОНОМИЯ)
Как
       называют человека, который изучает Вселенную? (Астроном)

- Сегодня мы посвящаем вас в
  школу юных астрономов  и вручаем вам как настоящим астрономам дневник наблюдений и значки астрономов.

- А как вы думаете, для чего нам
  - астрономам дневник  наблюдений? (она нужна нам для того, чтобы быть
  наблюдательными, быть умными).
- Вы правы! Каждый астроном
  должен быть наблюдательным! И этот дневник  нам очень поможет при создании
  проекта в конце прохождения всего года обучения в нашей школе астрономов.
- Впереди нас ждут много новых
  открытий и увлекательных путешествий по просторам Вселенной!
- Кто запомнил, как называется
  наука, изучающая Вселенную? (Астрономия)
- Но так, как мы стали
  астрономами, нужно ли нам знать, что такое астрономия?
- Тогда предположите, какая же будет
  тема первого занятия? (предположения детей)
- Тема нашего первого занятия -
  это “Астрономия - наука древняя и современная”
- Какую цель мы с вами можем
  поставить? (Цель - узнать, что такое астрономия)
- А чтобы достичь цели нашего
  занятия, предлагаем вам из предложенных пунктов плана составить правильный
  план сегодняшнего занятия
1)      Узнать,
  что такое солнечная система и объекты входящие в нее
2)      Познакомится
  со сторонами горизонта
3)      Научиться
  различать планеты солнечной системы
- Ваня, прочитай свой составленный
  план.
- Ребята, вы согласны с Ваней?
  (да/нет, если нет, то почему?)
- Молодец, Ваня! (Ребята,
  молодцы, помогли Ванечке найти ошибку и исправить её)
- Ну теперь нам пора отправляться
  в прекрасный мир космоса!

Личностные:
  обучающиеся проявляют целостный ориентированный взгляд на мир в его
  органичном единстве и разнообразии, проявляют готовность к саморазвитию.
Метапредметные:
обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД  (демонстрируют умения планировать,
  контролировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации);
коммуникативные
  УУД (умение слушать и понимать речь других,
  вступать в беседу на занятии, умение донести свою позицию до других:
  оформлять свою мысль в устной речи).

Деятельностный
  этап(17-23 мин)
Задача: обучающимися
  материала занятия, содействовать усвоению обучающимися способов поведения,
  которые привели к определенному выводу, создать содержательные и
  организационные условия для усвоения обучающимися материала занятия.

Метод стимулирования деятельности и
  поведения:
создание ситуации успеха;
поощрение.
Методы формирования социального опыта:
педагогическое требование;
Методы по источнику получения новых
  знаний:
Словесные:
беседа;
объяснение;
рассказ.
Наглядные:
организация наблюдения;
демонстрация.
Практические:
Упражнения.
Методы эмоционального стимулирования:
создание ситуации успеха;
поощрение;
использование игровых форм;
Метод закрепления и повторения
  изученного материала:
Повторение.
Методы развития псих.функций творческих
  способностей,личностных качеств детей:
Постановка проблемы или создание
  проблемной ситуации
Методы развития познавательного
  интереса:
стимулирование занимательным
  содержанием.
временная работа в парах.
создание креативного поля.

Но для начала
  выясним, кто такие астрономы и что изучает наука – астрономия.
- Кто сможет
  своими словами дать определение слову астрономия? астроном?
Астрономы – люди,
  изучающие звезды.
Астрономия – наука о
  звездном небе.
- Молодцы! Вы
  правы. Слово «астрономия» происходит от двух греческих слов: «астрон» –
  звезда и «номос» – закон.
Значит,
  астрономия – наука о космических телах, образуемых ими системах и о Вселенной
  в целом. Специалиста по астрономии называют астрономом. А первых астрономов
  называли звездочетами.
Астрономия –
  одна из самых древних наук. Еще первобытные люди наблюдали звездное небо и
  изображали космические тела в своих рисунках на стенах пещер. Позднее на
  помощь астрономам пришли приборы.
- А теперь мы
  предлагаем вам прочитать самостоятельно текст в паре, чтобы узнать что-то
  новое, о чём мы вам не рассказали. У каждой пары свой текст. После прочтения
  вам необходимо в тексте выделить главную мысль и озвучить её!
1.
  Астрономия
  является одной из самых древних наук на Земле. В переводе с греческого
  «астрон» — это «звезда», а «номос» — «закон». Другими словами, астрономия —
  наука, изучающая закономерности существования звезд. В Древнем Египте
  астрономия считалась самой важной и почетной наукой. Ею занимались только
  избранные люди высокого происхождения — жрецы. Им уже было известно, что
  сутки на Земле продолжаются 24 часа, а год — 365 суток, они знали все лунные
  фазы и легко могли составить любой календарь.
2.
  Для
  наблюдений за небом современные астрономы располагают сложным
  высокотехнологичным оборудованием вроде мощных фотоаппаратов, телескопов и
  других. Астрономия «поставляет» для физики новые любопытные объекты, а физика
  объясняет их строение, природу и физические свойства.
-   Ребята,
  озвучьте свой вывод, который отражает основной смысл астрономии древности и
  современности.
-   Спасибо!
  Молодцы!
-   Какой
  тогда можем сделать общий вывод по данным текстам? (Астрономия это древняя
  наука, которая помогает нам и по сей день узнавать что-то новое о нашем мире
  и космосе/Вселенной)
- Теперь мы с вами можем смело отправляться
  в путешествие по нашей Вселенной!
- Ребята, а знаете ли вы, что
  находится во Вселенной? А хотите узнать? Для этого мы с вами посмотрим
  видеоролик (https://www.youtube.com/watch?time_continue=173&v=qd_jkqMg1XA&feature=emb_logo с
  2.30мин. ) и заполним схему на 3 странице дневника наблюдений:

- Миша, прочитай, что ты написал
  в окошечках.
- Кто хочет дополнить?
- Молодцы, ребята! Представляете,
  насколько большая наша Вселенная и как много в ней интересных и удивительных
  вещей! Но нам пора отправиться дальше в путешествие!
- И вот мы с вами оказались в
  знакомом нам месте, кто сможет назвать, где мы с вами сейчас находимся? (Мы
  находимся в солнечной системе)
- Какие вы умные астрономы!
- Coлнeчнaя cиcтeмa -
  мecтo в кocмичecкoм пpocтpaнcтвe, в кoтopoм pacпoлaгaeтcя Coлнце, плaнeты пo
  пopядку и мнoжecтвo дpугиx кocмичecкиx oбъeктoв и нeбecныx тeл. Coлнeчнaя
  cиcтeмa - caмoe дopoгoe мecтo, в кoтopoм мы живём, нaш дoм. Haшa Bceлeннaя
  пpeдcтaвляeт coбoю oгpoмнoe мecтo, гдe мы зaнимaeм кpoшeчный угoлoк. Ho для
  зeмлян Coлнeчнaя cиcтeмa кaжeтcя caмoй нeoбъятнoй тeppитopиeй, дo дaльниx
  угoлкoв кoтopoй мы лишь начинаем приближаться. https://www.youtube.com/watch?time_continue=195&v=pg9gelaIJmM&feature=emb_logo

Физминутка
Один,
  два, три, четыре, пять,
(ходьба
  на месте)
В космос
  мы летим опять.
(соединить
  руки над головой)
Отрываюсь
  от Земли,
(подпрыгнуть)
долетаю
  до Луны.
(руки
  в стороны, покружиться)
На орбите
  повисим,
(покачать
  руками вперед-назад)
И опять
  домой спешим.
(ходьба
  на месте)
- Вот так мы с вами и оказались на Земле!
-
  Ребята, а сейчас мы с вами отправимся в планетарий.
- А вы
  знаете, что такое планетарий?
-
  Планетарий - это такое здание в виде купола, где с помощью цифровых
  технологий можно наблюдать за звёздным небом!
- А
  кто-нибудь из вас был в планетарии? Вам понравилось? (Или - если вы не были
  никогда в планетарии, то сейчас вы в нём побываете!)
- https://stellarium-web.org/
  (виртуальный планетарий)
https://www.google.com/earth/index.html
(Играет
  спокойная/космическая музыка и ведется рассказ учителя)
- Звездное небо всегда притягивало внимание людей,
  недаром астрономия – одна из самых древних наук. Кажется, что ясной ночью на
  небе видно бесчисленное количество звезд. На самом же деле невооруженным
  глазом человек может увидеть всего лишь несколько тысяч.
Когда-то давным-давно, глядя на звездное небо, люди думали,
  что над их головами простирается огромный купол небосвода, на котором
  держатся маленькие светящиеся точки... Я с детства очень люблю смотреть на
  звездное небо, такое глубокое, завораживающее своей красотой. В звездах
  заключена какая-то загадка, которую нам людям пока не удается разгадать.
  Звездное небо манит своей непостижимой таинственностью и обещает исполнение
  заветных желаний.
Если очень внимательно рассматривать звездное небо, можно
  увидеть на немало различных рисунков из звезд, которые придумали люди, когда
  о звездном небе никто ничего не знал. Это и есть созвездия.
И так ребята, вы прослушали небольшую историю о том , что
  такое звездное небо, мы с вами увидели звёздное небо в виртуальном планетарии
- И сейчас, мы предлагаем вам поработать на 4 странице
  дневника, чтобы научиться работать со звёздной картой как настоящие
  астрономы!
- Миша, прочитай задание (рассмотри звездную карту. Найди 5
  созвездий: Кит, Малая Медведица, Компас, Змееносец, Козерог. Выдели название
  цветом).
- На эту работу у вас есть 2 минуты!

- Саша,
  покажи свою карту! Нашла ли ты все созвездия? Легко ли ты их нашла? Что тебе
  было сложно?
- Не
  расстраивайтесь, если у вас не получилось найти все созвездия, ведь мы только
  учимся быть астрономами! Дома вы можете вместе с родителями поизучать эту
  звёздную карту и найти все созвездия!
-
  Ребята, а как вы думаете, как нам может помочь солнце, если мы с вами
  заблудились, например, в лесу? (оно может помочь сориентироваться в сторонах
  горизонта)
-
  Правильно!
- На
  уроках окружающего мира вы уже познакомились со сторонами света.
-Какие
  стороны горизонта вы знаете?
- Вспомните, с какой стороны вы видите солнце, когда
  просыпаетесь рано утром и когда ложитесь вечером спать. Вспомнили?
- А теперь посмотрите на 5 страницу, Какое задание там
  дано? (Прочитай предложения и заполни пропуск)
1. Солнце всегда восходит на ____________( востоке),
2.
  Заходит Солнце всегда на ____________  (западе).
3.
  В 12 часов дня (т.е. в полдень) Солнце находится  на ____________ (юге), а
  полуденная тень от предметов направлена на____________ (север).
-
  Таня, прочитай как ты заполнила пропуски.
-
  Ребята, вы все согласны? (Почему нет?)
-
  Если в полдень встать лицом по направлению полуденной тени, то впереди будет
  север, позади – юг, справа – восток,слева – запад.
-
  Помни! определить стороны горизонта по солнцу можно только днём и только в
  ясную погоду.
-
  Ниже под заданием у вас дана картинка с человечком, нам необходимо подписать
  стороны горизонта, чтобы лучше запомнить их расположение относительно солнца!

- Миша и Лера,
  можете ли вы нам помочь в небольшом эксперименте?
- Мишенька, ты
  будешь солнцем, вот тебе фонарик. А Лера у нас будет заблудившимся
  астрономом! Миша, направь свой луч света на Леру так, чтобы её тень падала
  прямо, как будто сейчас полдень. А вы, ребята, назовите, где будет восток
  относительно тени? Запад? Север? Юг?
- Молодцы!
  Теперь мы точно с вами никогда не заблудимся в лесу или в поле!

Личностные:
  обучающиеся проявляют целостный ориентированный взгляд на мир в его
  органичном единстве и разнообразии, умеют воспринимать новую информацию и
  находить ей место в системе своих знаний упорядочивать свои опыт, проявляют
  готовность к саморазвитию.
Метапредметные:
обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД  (демонстрируют умения планировать,
  контролировать и оценивать свои действия, в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации);
обучающиеся
  демонстрируют познавательные УУД (демонстрируют умения выполнять
  познавательные и практические задания; умение использовать различные способы
  поиска, интерпретация информации в соответствии с поставленной задачей,
  согласовывать имеющиеся знания с новым материалом и стремиться к их
  систематизации  );
обучающиеся
  демонстрируют коммуникативные УУД (умение слушать и понимать речь
  других, вступать в беседу на занятии, совместно договариваться о  правилах
  общения и следовать им, умение донести свою позицию до других: оформлять свою
  мысль в устной речи).
Предметные:
  обучающиеся понимают строение солнечной системы и называют объекты которые в
  ней располагаются, понимают основы развития астрономии в древности и
  современности, различают планеты солнечной системы.

Этап контроля
  (3-4 мин)
Задача: дать
  качественную оценку деятельности обучающихся и взаимодействия с педагогом и
  одноклассниками

Метод стимулирования деятельности и
  поведения:
создание ситуации успеха;
поощрение.
Методы формирования социального опыта:
педагогическое требование;
Методы эмоционального стимулирования:
создание ситуации успеха;
поощрение;
Метод закрепления и повторения
  изученного материала:
Повторение.
Методы развития познавательного
  интереса:
стимулирование занимательным
  содержанием.
создание креативного поля.

- Ребята, вот мы
  с вами и побывали на просторах Вселенной, побывали в планетарии и даже смогли
  вспомнить, как ориентироваться в сторонах горизонта по Солнцу!.
- Понравилось ли
  вам по наше сегодняшнее путешествие? (ответы детей)
- А что больше
  всего запомнилось? (ответы детей)
- Ребята, мы
  предлагаем вам составить синквейн по теме нашего занятия, чтобы вы пришли
  домой и рассказали родным, что мы узнали сегодня на занятии!
- Откройте 6
  страницу дневника. На ней дан план составления синквейна, если кто-то из вас
  его забыл.
- Какое слово
  будет главным в синквейне?
- Правильно! Астрономия.
Астрономия.
  Фантастическая, невероятная.
  Изучает, сравнивает, исследует.
  Кладезь фактов о безграничной Вселенной.
  Знание.

- Можете начать
  составлять синквейн, на это у вас есть 1 минута. Пишите аккуратно,
  разборчивым почерком.
- Кто хочет
  поделиться своим синквейном? (спросила 1го ребёнка)
- Молодец
  Маша/Миша! Ребята, похлопаем!

Личностные:
  обучающиеся проявляют целостный ориентированный взгляд на мир в его
  органичном единстве и разнообразии, умеют воспринимать новую информацию и
  находить ей место в системе своих знаний упорядочивать свои опыт, проявляют
  готовность к саморазвитию.
Метапредметные:
обучающиеся
  демонстрируют
познавательные
  УУД (демонстрируют умения выполнять
  познавательные и практические задания; умение использовать различные способы
  интерпретация информации в соответствии с поставленной задачей, согласовывать
  имеющиеся знания с новым материалом и стремиться к их систематизации );
коммуникативные
  УУД (умение слушать и понимать речь других,
  вступать в беседу на занятии, совместно договариваться о  правилах общения и
  следовать им, умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
  устной речи).

Этап рефлексии
  (4-5 мин)
Задача: инициировать
  рефлексию обучающихся по поводу своего психолого - эмоционального состояния,
  обеспечить усвоение обучающимися принципов саморегуляции и сотрудничества

Метод стимулирования деятельности и
  поведения:
поощрение.
Методы формирования социального опыта:
педагогическое требование;
Методы эмоционального стимулирования:
поощрение;
использование игровых форм;
Методы развития познавательного
  интереса:
стимулирование занимательным
  содержанием.

- Сегодня
  мы с вами узнали много нового и полезного про наш мир, побывали в разных
  местах нашей большой Вселенной!
- Ребята,
  посмотрите внимательно на доску, на что она похожа? (на космос - украшена
  планетами).
- А чего нам не
  хватает? (звезд, метеоритов, солнца, комет, галактик)
- Я предлагаю
  украсить наш космос звёздами, кометами и метеоритами!

Звезда означает,
  что вам очень понравилось занятие;
Комета - было
  очень интересно, я узнал много нового;
Метеорит - я
  хочу узнать ещё больше про космос и Вселенную.
 - Каждый
  астроном по очереди выйдет и украсит наш космос!
- А я прикреплю
  звезду, потому что мне очень понравилось работать с такими умными,
  любознательными и дружными учениками школы астрономов!
- Спасибо всем
  за занятие! До свидания!

Личностные:
  обучающиеся проявляют готовность к саморазвитию.
коммуникативные
  УУД (умение слушать и понимать речь других,
  вступать в беседу на занятии, совместно договариваться о  правилах общения и
  следовать им, умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
  устной речи).

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 28.09 конструкт занятия.docx

alt: УУД : (умение слушать и понимать речь других, вступать в беседу на занятии, совместно договариваться о правилах общения и следовать им, умение донести свою позицию…

alt: Ход внеурочного мероприятия

alt: Вот так мы с вами и оказались на

alt: Это и есть созвездия. И так ребята, вы прослушали небольшую историю о том , что такое звездное небо, мы с вами увидели звёздное небо в…

астрономия

group: Дисциплины

title: Астрономия-наука древняя и современная


extracted_text:
Future
Simple - простое будущее время
       Время Future Simple обозначает действие, которое
совершится в                   определенный момент в прошлом.

Слова-маркеры:
      tomorrow – завтра
      next year – в следующем году
      in five years – через пять лет
      in 2095 – в 2095 году
      и т. п.

1)
Утвердительная форма
Подлежащее+will+глагол без
частицы to.
Пример:
I will go
to the cinema tomorrow.
He will go
to the cinema tomorrow.
We will go
to the cinema tomorrow.
2)
Вопросительная форма
Will выносим на
1 место в предложении.
Пример:
Will I go
to the cinema tomorrow?
Will he go
to the cinema tomorrow?
Will we go to the
cinema tomorrow?
3)
Отрицательная форма
Подлежащее+will+not+глагол без
частицы to.
Пример:
I will not
go to the cinema tomorrow.
He will not go
to the cinema tomorrow.
We will not go
to the cinema tomorrow.
Утвердительные
предложения:

I
  will go

We
  will go

You
  will go

You
  will go

He /
  she / it will go

They
  will go

Вопросительные
предложения:

Will
  I go?

Will
  we go?

Will
  you go?

Will
  you go?

Will
  he / she / it go?

Will
  they go?

Отрицательные
предложения:

I
  will not go

We
  will not go

You
  will not go

You
  will not go

He /
  she / it will not go

They
  will not go

file_name: Future Simple.doc

alt: Future Simple - простое будущее время

alt: He will not go to the cinema tomorrow

title: Грамматика английского языка. Future Simple.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД

Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
"Худигская
средняя общеобразовательная школа"
            368386,
Республика Дагестан, Агульский район, село Худиг тел.: 8 964 006 00 66
е-mail: b.ibragimov1988@yandex.ru

Открытый урок по геометрии
«Удивительный мир геометрии» 7 класс

Разработал и провел урок
учитель математики
Шабанов Играмудин Махмудович
Цели и задачи урока:
Образовательные – показать учащимся красоту
геометрии, познакомить с историей возникновения геометрии, систематизировать
основные геометрические понятия.
Коррекционно - развивающие – развивать творческую и
мыслительную деятельность учащихся, интеллектуальные качества, способность к
обобщению, быстрому переключению; способствовать формированию навыков
самостоятельной работы;  формировать умение четко и ясно излагать свои
мысли.
Воспитательные – прививать учащимся интерес к
предмету; формировать умение аккуратно и грамотно выполнять математические
записи.
Оборудование: мультимедиа, набор геометрических
фигур, кроссворд.

1.     Орг. момент
Ребята, сегодня у нас первый урок
изучения нового учебного предмета – геометрии. Я постараюсь  показать вам
красоту геометрии, познакомить с историей возникновения геометрии,
систематизировать известные вам основные геометрические понятия.
Итак, мы начинаем путешествие в мир
геометрии
В тетрадях запишем тему урока «Мир
геометрии».
Наше время  наполнено геометрией
домов и улиц, гор и полей, творениями природы и человека.
Лучше ориентироваться в этом мире,
открывать новое и неизвестное для вас поможет геометрия.
  В переводе с греческого слово «геометрия» означает
«землемерие» («гео» - земля, а  «метрео» - мерить).

2.
Работа по теме
Станция «Историческая»
Геометрия – одна из наиболее древних
наук. Первые геометрические факты найдены ы вавилонских клинописных таблицах и
египетских папирусах (IIIтысячелетие до нашей
эры), а также в других источниках.
Геометрия возникла в результате практической
деятельности людей: нужно было сооружать жилища, храмы, проводить дороги,
оросительные каналы, устанавливать границы земельных участков и определять их
размеры. Важную роль играли и эстетические потребности людей: желание украсить
свои жилища и одежду, рисовать картины окружающей жизни.
Знания не были ещё систематизированы и передавались от поколения к
поколению в виде правил и рецептов.
Например, правил нахождения площадей фигур,
объёмов тел, построения прямых углов и т.д. Не было ещё доказательств этих
правил, и их изложение не представляло собой научной теории.
За несколько столетий до нашей эры в
Египте, Китае, Вавилоне, Греции уже существовали начальные геометрические
знания, которые добывались в основном опытным путем, а затем
систематизировались.
Первым, кто начал получать новые
геометрические факты при помощи рассуждений (доказательств), был
древнегреческий математик Фалес (VI век до нашей эры).
Таким образом, геометрия возникла на основе практической
деятельности людей и сформировалась как самостоятельная наука, изучающая
фигуры.
Наибольшее влияние на всё последующее
развитие геометрии оказали труды греческого учёного Евклида, жившего в Александрии в III веке до нашей эры.
Евклид написал сочинение «Начала» и почти
два тысячелетия геометрия изучалась по этой книге, а наука в честь ученого была
названа евклидовой геометрией.
Итак, геометрия – наука, занимающаяся изучением
геометрических  фигур.

 Станция «Геометрическая».
Ребята, с какими геометрическими
фигурами мы с вами уже знакомы? (ответы учащихся). Перед вами геометрические
фигуры. С некоторыми вы знакомы, а некоторые вами ещё не изучены. Я
предлагаю разделить эти фигуры на две группы (самостоятельная
работа).  Обоснуйте, по какому принципу данные фигуры были разделены
группы  (ответ учащихся).
Школьный курс делиться на две части:
 планиметрия и стереометрия. В планиметрии рассматриваются  фигуры
 на плоскости, в стереометрии соответственно – в пространстве. Мы начнем
изучение геометрии с планиметрии.

 Станция
«Практическая».
Основные понятия планиметрии – точка  и прямая.
Из курса математики вам известно, что точки обозначаются
заглавными латинскими буквами,  прямые – одной прописной или двумя
заглавными.
Оказывается, между точками и прямыми существует определенная
связь.
Рассмотрим некоторую прямую m и точку А, лежащую на прямой. В этом случае говорят: точка А
принадлежит прямой m (сделать пометку в
тетради). Теперь рассмотрит точку В, не лежащую на прямой m. В этом случае говорят, что точка В
не принадлежит прямой m (сделать пометку в
тетради).
А теперь проверьте себя. Используя символ принадлежности, запишите
принадлежность или не принадлежность точки   прямой (самостоятельная
работа с фронтальной проверкой).
Вопрос: Сколько прямых можно провести через две точки?
(ответы учащихся)
Запомните:  через любые две точки можно провести
прямую и притом только одну.
Вопрос: Сколько прямых можно провести через одну
точку?   (ответы учащихся)
Запомните: через одну точку можно провести множество
прямых.
Если из этого множества мы возьмем только две прямые, то мы
назовем эти прямые пересекающимися и запишем в тетради соответствующее
выражение, используя символ пересечения (сделать пометку в тетради).

Станция «Иллюзионная».
Ребята, геометрия помогает найти ответы на интересные вопросы.
Например, равны ли отрезки? Всегда ли можно доверять своему зрению?

3.     Домашнее задание.
Учитель: Дорогие ребята! Вот и подошло к концу наше путешествие. Я
очень рада, что вы посетили наш музей и почерпнули для себя много интересной
информации. Познакомились с историей возникновения геометрии, людьми, внесшими
лепту в ее развитие. Хочу отметить тех ребят, которые активно участвовали на
уроке. Поставить оценки за урок. А теперь я предлагаю вам узнать самого себя.
Создать ваш геометрический портрет. Перед вами геометрические фигуры: круг,
треугольник и прямоугольник. Вам нужно составить человечка из этих фигур.
Дома вам предстоит решить кроссворд.
Кроссворд «Начальные геометрические понятия»

1.     Вставь пропущенное слово: «Через
любые две точки можно провести … и притом только одну».
2.     Математический знак
3.     Название книги, в которой впервые был
систематизирован геометрический материал.
4.     Геометрическая фигура на плоскости.
5.     Геометрическая фигура в пространстве.
6.     Раздел геометрии.
7.     Математический знак
8.     Первоначальное понятие в геометрии.
9.     Часть прямой,  ограниченная
двумя точками.
10.                       Древнегреческий математик.
11.                       Геометрическая фигура на плоскости.
4.     Рефлексия
Мне
было интересно……..
Я
многое узнал………..
Мне
было скучно……………
Я
в затруднении………………..

Директор
МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Ибрагимов Б.К.

Зам.директора
по УВР  МКОУ  "Худигская СОШ"
__________
Курбанов
К.Р.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
"Худигская средняя
общеобразовательная школа"
            368386,
Республика Дагестан, Агульский район, село Худиг тел.: 8 964 006 00 66
е-mail: b.ibragimov1988@yandex.ru

Отзыв коллег об открытом уроке геометрии
«Удивительный мир геометрии»
в 7  классе, учителя математики
Шабанова Играмудина Махмудовича

Основным
в уроке является этап открытия новых знаний. Изложение новых знаний не давалось
в готовом виде, На этом этапе использован метод беседы, практический,
проблемный метод обучения. Использовался прием сопоставления «открытого» знания
с научной формулировкой учебника.
Формирование понятий на уроке осуществляется на основе государственной
программы - Учебника по геометрии 7-9 под редакцией Атанасян и др.,
определяющей объём знаний с учётом развития познавательных интересов детей,
расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств. Познавательная активность поддерживалась беседой,
неоднократным обращением к учащимся в течение всего урока. Наличие обратной
связи «ученик-учитель» проявилось в том, что учащиеся активно отвечали на
вопросы, неоднократно задавали вопросы сами, я интересовалась тем, как учащиеся
решают задачи на месте, помогала им при возникновении трудностей при решении.
Организованная
данным образом работа позволила учащимся ориентироваться в своей системе
знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать
новые знания, находить ответы на вопросы. Применение проблемного метода
обучения позволило сделать его интересным, насыщенным.
Высокая работоспособность учеников на протяжении всего урока
обеспечивалась сменой видов деятельности, различными формами организации труда.
Это способствовало созданию положительной психологической атмосферы, ситуации
успеха. Педагог
постарался обеспечить логическую связь между отдельными этапами, вопрос,
поставленный в конце каждого этапа, является задачей для следующего.
Главный акцент делается на то, чтобы ученик смог построить математическую
модель реальной ситуации и, используя ранее полученные знания, смог решить задачу.
В начале урока использовал фронтальную работу, которая позволила
актуализировать знания учеников. Затем, была поставлена проблема, которая
позволила мотивировать обучающихся на дальнейшую работу. Была создана реальная
ситуация, которую обучающиеся решали группой, проводя практическую работу. На
этапе контроля знаний, ученики решали математические задачи с практическим
содержанием, встречающиеся на государственной итоговой аттестации, работая в
парах.

Директор
МКОУ  "Худигская СОШ" __________
Ибрагимов Б.К.

Зам.директора
по УВР  МКОУ  "Худигская СОШ" __________
Курбанов
К.Р.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РД

Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
"Худигская средняя
общеобразовательная школа"
            368386,
Республика Дагестан, Агульский район, село Худиг тел.: 8 964 006 00 66
е-mail: b.ibragimov1988@yandex.ru

Отзыв родителей об открытом уроке геометрии
«Удивительный мир геометрии»
в 7 классе, учителя математики
Шабанова Играмудина Махмудовича

Урок
прошел в форме игры. Дети знакомились с новым предметом геометрией.
На
уроке детям были предложены следующие формы работы: фронтальная во время актуализации
имеющихся знаний на стадии вызова, на стадии реализации смысла –
самостоятельная работа и затем работа в группах, на стадии рефлексии –
самостоятельная работа. Главный этап урока – осмысление материала во время
работы над ним: учащиеся составляли решение данного типа задачи в общем виде,
затем занимались дифференцированной творческой работой, создавая реальные
жизненные ситуации, связанные с решением треугольника, переводили их на
геометрический язык и решали, используя и закрепляя полученные знания по теме
урока.На уроке прослеживалось стремление к развитию
логического мышления, для этого широко использовались наводящие вопросы. В
некоторой степени была реализована самостоятельность на уроке: многие учащиеся
не ждали, когда задача будет решена на доске, а решали сами.
Для проверки и оценки знаний учащиеся решали у доски. Таким
образом, в конце урока было выставлено две отметки.
Для достижения и поддержания внимания учащихся на уроке и интереса
к предмету Играмудин Махмудович обращался с вопросами к классу, наблюдал за
решением на местах, подбирал задания таким образом, чтобы каждое задание было
сложнее предыдущего.

Родители
7 класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Удивительный мир геометрии.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Если из этого множества мы возьмем только две прямые, то мы назовем эти прямые пересекающимися и запишем в тетради соответствующее выражение, используя символ пересечения (сделать…

alt: Директор МКОУ "Х удигская

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ


file_name: игрушки из бумаги.docx

title: Игрушки из бумаги


extracted_text:
Приемы
психологического настроя на урок .
Эмоциональные разрядки на уроках
  Современный урок характеризуется большой интенсивностью и
требует от учеников концентрации внимания, напряжения сил. Быстрая утомляемость
школьников на уроках вызвана спецификой предметов: необходимостью в большом
количестве тренировочных упражнений . Для учителя очень важно правильно
организовать урок, т.к. он является основной формой педагогического процесса.
От уровня гигиенической рациональности урока во многом зависит функциональное
состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно
поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать
преждевременное утомление.
Чтобы достигнуть высокой эффективности урока, следует
учитывать физиологические и психологические особенности детей, предусматривать
такие виды работы, которые снимали бы  усталость. Первые признаки
утомления могут  проявляться в двигательном беспокойстве детей на 12
-14  мин. урока. Устранить утомление можно, если оптимизировать
физическую, умственную и  эмоциональную активность. Для этого следует
активно отдохнуть, переключиться на другие виды  деятельности,
использовать всевозможные средства восстановления работоспособности .
Для этой цели необходимо повышение эмоционального
наполнения учебных занятий, их привлекательности, смена деятельности учащихся,
оптимизация процесса взаимодействия взрослого и  ребенка на занятиях
позволят увеличить число положительно переживаемых эмоций, помогут снять
физическое и психоэмоциональное напряжение школьников, приведут к повышению
умственной и  физической работоспособности в режиме учебного дня учащихся.
Положительное эмоциональное состояние учащихся важно в двух
аспектах:
•   оно активизирует высшие отделы мозга, способствует высокой
их возбудимости, улучшает память и тем самым повышает работоспособность;
• способствует психическому здоровью.
Обучение должно проходить на фоне хорошего настроения
учащихся давать ощущение радости.  Прием переключения внимания основан на
свойственной детям школьного возраста подвижности нервных процессов и
непроизвольности характера психической деятельности . Переключение внимания
является важным приемом эмоциональной регуляции, если осуществляется
целенаправленно, предварительно планируется педагогом, используется как с
дидактической целью, так и для временной эмоциональной разрядки. С указанной
целью можно использовать разнообразные игровые ситуации, звуковые сигналы,
задания со сменой деятельности, задания на быстрое реагирование. К группе
вербально -стилистических приёмов можно отнести  фольклор, юмор, крылатые
слова. Учёные указывают, что использование таких приемов помогает
активизировать любую деятельность,  предупредить или безболезненно
ликвидировать сложный конфликт, снять эмоциональное напряжение.
Переключение деятельности для коррекции эмоций скуки или
боязни может осуществляться как при помощи слов, так и при использовании цвета,
музыки, жестовых сигналов, включения в работу предметов, наглядных пособий. К
формам переключения деятельности на уроках относятся физкультминутки,
физкультпаузы. Здесь уместно использовать крылатые фразы, мудрые мысли, игры -
разминки, кричалки, музыкальные физминутки, небольшое стихотворение,
юмористическая или поучительная картинка,  которые доступны и могут быть
использованы в работе с детьми школьного возраста.
Что такое эмоциональная разрядка или  релаксация?
Релаксация –  это расслабление или снижение тонуса после напряженной
умственной деятельности. Цель проведения релаксации – снять напряжение, дать
детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что
ведет к улучшению усвоения материала.
 Следует помнить о том, что при проведении релаксации не
нужно ставить цель перед учениками запомнить учебный материал. Релаксация
должна освобождать ученика от умственного напряжения.
Очень полезно для снятия эмоционального напряжения
использование музыки. Музыка позволяет без волевых усилий активизировать работу
на уровне непроизвольной регуляции выполняемых движений, облегчает выполнение
работы, избавляет от опасных психофизических перенапряжений. Музыка формирует
положительные эмоции, воспитывает чувство ритма, музыкальность, оказывает
терапевтический эффект.
Приведу в качестве примера некоторые виды разрядки, которые
можно применить на уроках.
 Разрядка с использованием различного вида движения
 Учащиеся по команде учителя встают и выполняют простые
движения (поднимают руки вверх, вниз, прыгают, топают, имитируют движения).
Действия, совершаемые учащимися, могут при выполнении команд сопровождаться
проговариванием.
  Педагоги знают: как начнешь урок, так он и продолжится. В
самом начале задаются темп, динамика, увлеченность детей. Включить ребят в
работу — важная задача педагога. В этом помогает правильно подобранный и
проведенный психологический настрой. Этот игровой метод формирует у учащихся
сплоченность, уравновешенность, собранность.
В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу,
в которой дети будут чувствовать себя «как дома». Задача учителя –
в организации системы мер по созданию психологического комфорта младших
школьников на уроке. С одной стороны, таким образом решается задача
предупреждения утомления учащихся, с другой – появляется дополнительный стимул
для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка. Доброжелательная обстановка
на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция
учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление
допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности,
уместный юмор или небольшое историческое отступление – вот далеко не весь
арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию
способностей каждого ребенка.
Благоприятный климат на уроке зависит от многих и многих
факторов. Учителю важно помнить, что психологический климат на уроке начинается
создаваться вне урока. Отношение учащихся к учителю – это важнейший критерий
психологической атмосферы урока. Как учитель относится к работе, как
разговаривает с детьми, с родителями, другими учителями, радуется ли он успехам
детей и как он радуется, как он выражает свои эмоциональные чувства, как он ими
владеет – все это и многое другое оказывает воздействие учителя на учащихся и
на их отношение к нему.
Выделяется ряд факторов, способствующих благоприятному
психологическому климату. Учитель должен входить в класс с хорошим бодрым
настроем.
Организационный этап, очень кратковременный, определяет
весь психологический настрой урока. Психологический настрой проводится для
создания благоприятной рабочей обстановке в классе, чтобы дети поняли, что им
рады, их ждали.
Приветливые, доброжелательные слова учителя, спокойная,
уверенная манера являются условием выполнения задач данного этапа.
Тренинг-настрой в начале
урока.
Начинайте урок энергично.
Приёмы:
1. Утренняя зарядка.
Чтобы создать благоприятный психологический настрой на урок
- с утра пораньше для бодрости (чтобы проснуться) с первым звонком делаем
утреннюю зарядку под музыку.
2. Точечный массаж лица.
Точечный массаж для повышения иммунитета. Проговаривая
текст, дети массируют точку ХЭ – ГУ, расположенную между большим и указательным
пальцами руки.
Есть волшебная точка у нас,
Будем крутить ее каждый час.
От простуды помогает,
От инфекции спасает.
От безделья, лени – тоже
ХЭ – ГУ – точка всем поможет.
Стало скучно, не грустите –
ХЭ – ГУ – точку покрутите.
Утром, днем и перед сном
Дружно с точкой мы живем.
Точечный  массаж для профилактики простудных
заболеваний. Проговаривая текст, дети одним – двумя пальцами производят
вращательные движения по часовой стрелке по 8 -9 на каждой точке.
У нас на теле точки есть-
Столько много, что не счесть.
Очень плавно по спирали
Эти точки мы нажали.
Пальчик в ямку опустился
 И немного покрутился.
(Дети массируют точку в яремной ямке, расположенной между
ключицами)
Под губой и над губой
Помассируем с тобой.
А теперь два пальца сразу
Из носа выгонять заразу.
(Указательными пальцами дети массируют точки с наружной
стороны ноздрей, затем тщательно растирают крылья носа)
Руки в кулачки сожмем,
Крылья носа разотрем.
Точка есть и в центре лба –
Помассируй для ума.
Возле уха и внутри
Точки хорошо потри.
(Дети делают массаж точек с обеих сторон ушной раковины и
внутри)
Большим пальцем вниз пойдем
И ангину уберем.
(Большими пальцами дети делают плавные движения под
подбородком)
Эти точки без сомненья, -
От простуды избавление.

- Кто до сих пор не проснулся – включаем в работу
энергетические точки (биологически активные точки лица).
Релаксация (под музыку звуков природы).
Закройте глаза, положите руки на колени, расслабьтесь и
давайте мысленно перенесёмся в волшебный осенний лес. Полюбуемся красками
золотой осени, поздороваемся с хозяевами и пожелаем им тепла и красоты.
Остановимся. А так ли тихо в осеннем лесу? Послушайте, как шуршат падающие
листья, шумит в ветвях ветерок, весело посвистывают синички. Мы спокойны,
добры, приветливы, ласковы. А как пахнет в осеннем лесу? Вдохните глубоко этот
горьковатый аромат! Лесной воздух отличается свежестью и чистотой.
- Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду,
злость, беспокойство, забудьте о них. Вдохните в себя свежесть осеннего утра,
тепло солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам крепкого здоровья, хорошего
настроения, успехов, доброго отношения к себе и друг другу. Я посчитаю до 5 .
На счёт «5» – вы откроете глаза. Окружающий вас мир – большое волшебное
зеркало. И мы сумеем с вами увидеть и почувствовать всю красоту окружающей
природы.
Рефлексия «Все в твоих руках».
На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это
какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.
- Большой – для меня было важным и
интересным…
- Указательный – по этому вопросу я
получил конкретную рекомендацию.
- Средний – мне было трудно (мне не
понравилось).
- Безымянный – моя оценка психологической
атмосферы.
- Мизинец – для меня было недостаточно…
В конце урока вопрос учащимся:
- За что бы вы себя могли похвалить?

Психологический
настрой
1.    Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот
день принесет вам радость, общение друг с другом. Сядьте удобно,
закройте глаза и повторяйте за мной: «Я в школе, я на уроке. Я радуюсь
этому. Внимание мое растет. Я как разведчик, все замечу. Память моя крепка.
Голова мыслит ясно. Я хочу учиться. Я готов к работе. Я работаю.»
2.    Здравствуйте, дети! Я рада вас видеть и очень хочу начать
работу с вами! Хорошего вам настроения и успехов!
3.    Дорогие, ребята! Пусть этот урок принесет нам радость
общения и наполнит души прекрасными чувствами.
4.    Доброе утро, мои дорогие! Я очень рада встрече с вами. И
,конечно, жду той минуты, когда мы снова сможем заглянуть в этот Чудесный
учебник. А вы этого желаете? Тогда вперед!
5.    Учитель: Добрый день, друзья! Я рада вас видеть и очень
хочу начать работу с вами. Хорошего вам настроения и успехов! Все ли готовы к
уроку?
Дети: Да!
Учитель: Тогда вперед!
6.    Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня я шла в школу с
отличным настроением. Как вы думаете, почему?
Дети: Потому что вы хотели быстрее с нами встретиться.
– Потому что наступила настоящая весна.
– Сегодня светит солнце.
Может быть, потому что скоро каникулы?
       Учитель: Да, все, что вы сказали, верно: и
на улице стало совсем тепло, и солнышко светит, и нашей с вами встрече я рада.
А еще у меня такое приподнятое настроение от ожидания интересных открытий на
нашем уроке ….
7.Давайте наш урок
начнем с пожелания друг другу добра. Я желаю тебе добра, ты желаешь
мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно - я тебе помогу. Я
рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и
увлекательно.
8. Повернитесь
друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг к другу, пожелайте
друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я
тоже желаю вам  работать дружно, открыть что-то новое.
9.Давайте улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения.
Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий, новых открытий,
а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.
11.Какое сейчас время года? Покажите, что вы замерзли и съежились, отогрелись и
расслабились. Вам случайно попали снежком в лицо, изобразите огорчение.
Изобразите, как дети лепят снеговика: ставят снежные комы друг на друга.
Молодцы! Какие красивые снеговики у вас получились. Вы пришли веселые домой. С
таким же отличным настроением мы поработаем сегодня на  уроке.
12.Приветствие “Здравствуйте!”
 Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего
соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
1.    желаю (соприкасаются большими пальцами);
2.    успеха (указательными);
3.    большого (средними);
4.    во всём (безымянными);
5.    и везде (мизинцами);
6.    Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
13.Приветствие.
- Доброе утро, солнце! (все поднимают руки, затем
опускают).
- Доброе утро, небо! (аналогичное движение).
- Доброе утро, всем нам! (все разводят руки в стороны,
затем опускают).
14."Обмен настроением".
- Здравствуйте, ребята! Какое у вас сегодня настроение?
 (У детей на партах лежат "Словарики настроений".
Учащиеся находят в списке прилагательное, которое описывает их настроение, и
объясняют свой выбор.)
- Я своё настроение хочу назвать ожидающим, потому что я жду от
сегодняшнего урока новых открытий.
-  А у меня спокойное настроение. Я не боюсь трудностей, не боюсь
ошибаться, хочу спокойно работать дальше.
- Моё настроение приподнятое. Я люблю урок математики, мы всегда такие интересные
задания выполняем.
- А я выбрала название для своего настроения ликующее. Сейчас я очень
рада, что начинается мой любимый урок.
Учитель: Я очень рада видеть ваши весёлые глазки. Вижу, что вы готовы к работе.
У меня сегодня таинственное и радостное настроение, потому что мы отправляемся
с вами в очередное путешествие по Великой Стране Математики. Удачи вам и новых
открытий!
15. Посмотрите,
ребята, друг на друга, мысленно пожелайте себе и всем людям здоровья, мира и
добра.
Положите руку на сердце и повторяйте за мной:
Я есть любовь,
Я есть воля,
Я есть сила,
Я есть добро,
Я есть всё прекрасное.
Я есть Человек,
Всё зависит от меня,
Всё в моих руках.

16. Психологические настрои под музыку:
Дети, представьте себе, что вы маленькое
семечко (дети присаживаются и закрывают головки руками). Садовник очень бережно
относится к семечку, поливает его, ухаживает за ним. (Учитель ходит и гладит по
головкам детей.) С первыми лучами солнышка семечко медленно начинает расти,
появляются первые листочки (дети поднимают руки тянутся вверх). Стебелёк растёт
(дети потягиваются, расправляют плечики). И вот наступает радостный момент,
появляется прекрасный цветок (дети поднимают руки вверх, показывая
распустившиеся лепестки). Цветок хорошеет (дети улыбаются друг другу). Он тянется
к свету, к солнцу (заканчивается музыка).

17.Вдохните… Как хорошо, что мы вместе. Мы все счастливы и здоровы.
Мы помогаем друг другу. Мы дополняем друг друга. Мы нужны друг другу. Пусть
этот день несёт нам радость общения, наполнит сердце благородными чувствами. И,
подобно этим цветам, раскроются ваши души, даря окружающим свет, тепло и
любовь. Улыбнитесь друг другу.

18.Психологический настрой, подходящий для всех уроков.
- Доброе утро, ребята! Пусть оно действительно будет для нас сегодня добрым.
- Какое у вас настроение? Ваше настроение я предлагаю вам выразить при помощи
фишек разного цвета, которые лежат у вас на парте. Красная фишка настроение
отличное, зелёная хорошее, синяя так себе.
- Я тоже покажу вам своё настроение.
- Ребята, я вижу, не у всех настроение в начале урока отличное, но давайте
проведём наш урок так, чтобы в конце урока у всех ребят нашего класса
настроение было прекрасное.

Цель: активное вовлечение учеников  в игровой процесс,
поднять общий тонус группы.
Особенность: проводится стоя.
Ведущий указывает на одну из участниц игры, представляя ее
как “хозяйку, которая пригласила нас в гости. У нее в доме развелось много
моли. Она пригласила нас для того, чтобы все мы вместе помогли ей избавиться от
моли”. Далее ведущий предлагает всем участникам группы “убить по 10 штук моли”,
и  первый демонстрирует “убивание моли” хлопками в воздухе, хлопаньем по
плечам и головам участников,
по вещам в помещении и т.п. Он побуждает всех членов игры
принять участие в этом действии. Прекращает упражнение ведущий с учетом меры
вовлеченности всех участников в игру.
23. "Слон".
Ведущий спрашивает у детей: "Вы знаете, как чихает
слон? А хотите узнать?" Дети делятся на три части, каждая группа
разучивает своё слово:
первая - ящики
вторая - хрящики
третья - потащили
А затем по взмаху руки ведущего все дети кричат
одновременно - но каждая группа своё слово. Вот так чихает слон.
24."Хвалилки".
Положите правую руку себе на голову, погладьте и скажите:
"Ах, какой я молодец!" А теперь положите руку соседу на голову,
погладьте и скажите: "Ах, какой ты молодец!"
25.КАРЛИКИ
И ВЕЛИКАНЫ
Если Ведущий говорит великаны - дети должны стать  на
носки и поднять руки вверх ; если карлики - все должны присесть и вытянуть руки
вперед. Ведущий может говорить и делать разные движения, детям главное не
сбиться.

file_name: Настрой на урок.docx

alt: Приемы психологического настроя на урок

alt: Здесь уместно использовать крылатые фразы, мудрые мысли, игры - разминки, кричалки, музыкальные физминутки, небольшое стихотворение, юмористическая или поучительная картинка, которые доступны и могут быть использованы…

alt: Я радуюсь этому. Внимание мое растет

alt: Вдохните… Как хорошо, что мы вместе


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   92.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Фрaзеoлoгические
единицы с кoмпoнентoм «дикие живoтные» в слoвaрнoм сoстaве немецкoгo языкa.
Нaименoвaния живoтных – oдин
из сaмых древних плaстoв лексики вo всех языкaх мирa. Стремясь oхaрaктеризoвaть
свoе пoведение, чувствa, внешнoсть, челoвек прибегaл к срaвнению с тем, чтo былo
ему ближе всегo и пoхoже нa негo сaмoгo – живoтным мирoм. Внутреннее сoдержaние
фрaзеoлoгизмoв oтрaжaет рaзнooбрaзные стoрoны жизни людей: блaгoрaзумнoе или
глупoе пoведение, успех или неудaчу, a тaк же oтнoшения между людьми: их
жизненные впечaтления и чувствa: oдoбрение, неoдoбрение, дружелюбие, врaждебнoсть,
ссoры, примирения, сoперничествo, кoвaрствo, oсуждение, нaкaзaние.
Фрaзеoлoгизмы, в бoльшинстве
случaев, oбрaзуются пoсредствoм метaфoр, кoтoрые берут свoи oбoзнaчения из oблaстей
oбщественнoй жизни, пoэтoму рaзвитие сфер челoвеческoй деятельнoсти oтрaжaется
тaкже и в темaтических группaх фрaзеoлoгизмoв.
Сюдa
oтнoсится тaкже темaтическaя группa «нaзвaния живoтных», кoтoрaя oбильнo предoстaвлялa
и сейчaс предoстaвляет кoмпoненты для фрaзеoлoгических кoнструкций: seinem
Affen Zucker geben – «дaвaть себе вoлю; резвиться», jemandem einen Bären
aufbinden – «гoвoрить кoму-либo непрaвду» , mit den Wölfen heulen – «присoединяться
к мнению бoльшинствa пo сooбрaжениям выгoды».
ФЕ с
aнимaлизмaми прoдoлжaют привлекaть внимaние исследoвaтелей, т.к. являются oднoй
из сaмых мнoгoчисленных и внутренне рaзнooбрaзных групп специфическoгo фрaзеoлoгическoгo
фoндa.
Aнимaлистические
фрaзеoлoгизмы oтрaжaют мнoгoвекoвые нaблюдения челoвекa нaд внешним видoм и пoвaдкaми
живoтных, передaют oтнoшение людей к их «меньшим брaтьям». Aнимaлизмы несут
энциклoпедическую инфoрмaцию, кaк o типичных чертaх живoтнoгo, тaк и o менее
явных признaкaх, не oтрaженных в слoвaрных дефинициях. Кoличествo сем энциклoпедическoгo
знaчения aнимaлизмa, aктуaлизирoвaнных в oтдельных фрaзеoлoгизмaх, мoжет быть oчень
знaчительным. Тaк, фрaзеoлoгизмы с нaзвaниями живoтных oтрaжaют:
1.
Физические кaчествa, вoзмoжнoсти:
- сильный кaк медведь, зoркий кaк рысь, лoвкий кaк oбезьянa и
др.;
внешний
oблик:
- кoзлинaя
бoрoдкa, тoлстый кaк бoрoв и др.;
2.
Психические кaчествa (черты хaрaктерa):
-упрямый
кaк бык, oсел, уперся кaк бaрaн, угрюмый кaк бирюк и др.;
интеллект:
-устaвиться
кaк бaрaн нa нoвые вoрoтa, хитрый кaк лисa, и др.;
3.
Черты, кoтoрыми челoвек нaделяет живoтных, мoгут сoвпaдaть в рaзных языкaх,
ср.:
- fett
wie ein Dachs – жирный кaк бaрсук;
-
schlau wie ein Fuchs - хитрый кaк лисa;
4. Нo
эти черты мoгут и зaметнo oтличaться, ср.:
-
hungrig wie ein Bär — гoлoдный кaк вoлк (сoбaкa),
- böse wie ein Wolf —
злoй кaк сoбaкa,
Кoмпoненты-нaзвaния живoтных легкo
перехoдят в рaзряд слoв-симвoлoв,
oтрaжaющих слoжившиеся у людей предстaвления o рaзных живoтных. Тaкoвы кoмпoненты ФЕ хитрый кaк лисa,
труслив кaк зaяц, бесстрaшен кaк лев и другие.
Мнoгие нaименoвaния живoтных стaли устoйчивыми метaфoрaми,
oбoзнaчaющими свoйствa и кaчествa
челoвекa, нaпр.:
лисa – «хитрый, льстивый челoвек»,
медведь – «o неуклюжем,
непoвoрoтливoм челoвеке»,
зaяц – «o трусливoм челoвеке»
и т.п.
Тaким oбрaзoм, нaименoвaния живoтных здесь выпoлняют энциклoпедическую функцию
– oни сooбщaют дaнные o живoтнoм,
неoбхoдимые для стaнoвления фрaзеoлoгическoгo знaчения.
Из бoльшoгo нaбoрa
инфoрмaции o психических и физических кaчествaх живoтнoгo,
егo внешнем виде, пoвaдкaх,
oтнoшении к oкружaющему миру и т.п.
oтбирaется oднa, реaлизуемaя в кoнтексте ФЕ.
Сoциaльнo-инфoрмaтивную функцию выпoлняют некoтoрые нaименoвaния живoтных,
стaвшие симвoлaми oтрицaтельных кaчеств.
В немецкoм и русскoм языкaх этo,
прежде всегo Affe «oбезьянa», Wolf «вoлк»,
и т.п., нaзвaния кoтoрых имеют негaтивную кoннoтaцию,
oснoвaнную кaк нa реaльных нaблюдениях, тaк и нa
слoжившемся стереoтипе предстaвлений oб интеллекте, хaрaктере и других чертaх живoтнoгo.
Некoтoрые из этих предстaвлений
имеют весьмa древние истoки. В немецкoм языке вoлк симвoлизирует
oпaснoсть, нaпример, Wolf rufen oзнaчaет прoсить пoмoщи,
дaже если нет oпaснoсти рядoм; den Wolf fürchten -  nicht in den Wald gehen -
вoлкoв бoяться - в лес не хoдить, mit den Wölfen heulen -
с вoлкaми жить - пo-вoлчьи выть, wie man den Wolf auch füttern mag, er blickt sowieso in den Wald -
кaк вoлкa не кoрми, oн все рaвнo в лес смoтрит. В  русскoм
языке существуют фрaзеoлoгизмы, истoчникoм  кoтoрых являются библейские сюжеты.
Перескaз и пoнимaние библейских сюжетoв привели к пoявлению в русскoм языке oпределяющих
их фрaзеoлoгизмoв. Этo тaкие   фрaзеoлoгизмы  кaк, нaпример,  вoлк
в oвечьей шкуре (ein Wolf im Schafsfell). Вoлк
в oвечьей шкуре – тaк нaзывaют злых людей, прикидывaющихся дoбрякaми,
хищникoв всякoгo рoдa, кoтoрые прячутся пoд мaскoй крoтoсти, чтoбы ввести в зaблуждение
и удoбнее нaпaсть нa легкoверных. Взят этoт oбрaз из Библии. Тaм есть тaкoе
предупреждение: «Oпaсaйтесь лoжных пoрицaтелей: oни прихoдят к вaм в oвечьей
шкуре, нo внутри oни – вoлки хищные».
Мнoгие
oтрицaтельные кoннoтaции, связaнные с нaзвaниями (нaименoвaниями) живoтных, в
немецкoм и русскoм языкaх сoвпaдaют, нaпр.:
ein
Wolf im Schlafpelz - вoлк в oвечьей шкуре,
den
Bock zum Gärtner machen - пустить кoзлa в oгoрoд,
Oбщие кoннoтaции,
oснoвaнные нa нaблюдениях зa живoтными, вoзникaют в рaзных языкaх незaвисимo
друг oт другa
и свидетельствуют oб универсaльнoсти челoвеческoгo
мышления. Oднaкo
«видение мирa» мoжет быть рaзличным у рaзных
(oсoбеннo нерoдственных)
нaрoдoв, и тoгдa нaименoвaние oднoгo и тoгo же живoтнoгo
приoбретaет рaзные кoннoтaции.
Неoбхoдимo
oтметить, чтo степень экспрессивнoсти рaзных лексем неoдинaкoвa. В сooтветствующем
кoнтексте любoе слoвo мoжет стaть функциoнaльным экспрессивoм. Нo существуют тaкже
лексемы, пoтенциaльнaя вoзмoжнoсть кoтoрых стaть экспрессивoм чрезвычaйнo высoкa.
Этo прежде всегo существительнoе «медведь». Oнo шире других испoльзуется
вo фрaзеoлoгизмaх немецкoгo языкa. Oбрaз медведя любим и пoпулярен среди
немцев. Медведь в немецких и русских фрaзеoлoгизмaх симвoлизирует силу и влaсть,
нaпример, oбoрoты типa gesund wie ein Bar (здoрoвый
кaк медведь), ein ungeleckter Bär  (грубый
челoвек), ein Bär von einem Menschen
(нaстoящий медведь),  wie ein Bär schwitzen (сильнo
пoтеть, взмoкнуть), den Bären machen (хoдить у кoгo-л.
нa пoвoду),  zwei Bären vertragen sich nicht in einer Höhle (двa медведя
в oднoй берлoге не уживутся).
Мoгучий
зверь медведь внешне кaжется неуклюжим и непoвoрoтливым, нaвернoе,  этим
oбъясняется знaчение бoльшинствa фрaзеoлoгизмoв с нaзвaнием этoгo живoтнoгo, нaпример auf der Barenhaut liegen -лениться, wie ein Bar schnarchen –хрaпеть
бoгaтырским хрaпoм, j-m einen Bärendienst erweisen -oкaзывaть
медвежью услугу. Медведь симвoлизирует oпaснoсть и aгрессивнoсть, нaпример, schlage nicht den Bären mit der Peitsche -
не буди вo мне зверя!, wie ein in den Hintern geschossener Bär -
рaзъяренный.
Тaким
oбрaзoм, знaчение кoмпoнентa мoжет быть слoжным, рaзветвленным, сo мнoжествoм кoннoтaций,
или бедным, oбесцвеченным. Oднaкo знaчение слoвa присутствует в кoнтексте фрaзеoлoгизмa
всегдa, без этoгo невoзмoжнo пoнимaние внутренней фoрмы ФЕ, их семaнтики,
экспрессии, их связей с oстaльнoй чaстью слoвaрнoгo сoстaвa языкa.

file_name: Фразеологические единицы с компонентом «дикие животные» в словарном составе немецкого языка..docx

intro: Типы и функции анималистических фразеологизмов

title: Фразеологические единицы с компонентом «Дикие животные» в словарном составе немецкого языка.


extracted_text:
География

Класс6
Габбасова
М.Я.
Дата
____________
Тема
"Условные знаки плана местности"
Цель:Создать
у учащихся представление о плане местности и условных знаках, сформировать
понятия о способах изображения земной поверхности.
Задачи:
1.Познакомить
с основнымитопографическими  знаки; научить читать план местности.
2.
Коррекция зрительного восприятия, через зарисовку условных знаков и составления
плана.
3.
Воспитывать интерес к предмету, аккуратность при выполнении работ.
Ход урока.
I. Организационный момент
Приветствие.
Проверка
готовности к уроку.
II.Проверка
домашнего задания.
Фронтальный
опрос.
-
Что такое план?
-
Для чего нужен план?
-
Как изображают предметы на рисунке?
-
Как изображают предметы на плане?
-
Что нужно сделать, чтобы начертить план класса?
-
Как на карте обозначаются географические объекты(реки, дороги, овраги)?
III.Изучение новой
темы.
Записи
в тетради.
Работа
с учебником.
Стр.
78-80
Картографы -
специалисты, составляющие карты и планы.
Условные знаки -
это нарисованные знаки, часто похожие на изображаемый предмет.
Зарисовка
схем.
Стр.
79
IV.Закрепление.
Фронтальный
опрос
1.
Замените
выделенные слова в тексте условными знаками.

Недавно мы с классом были на экскурсии в хвойном
лесу. __________Наш путь в лес проходил вдоль берега озера.
____________На берегу озера были заросли кустарника.___________.  Северный
берег водоёма был заболочен____________. В лесу мы научились
измерять высоту деревьев и ориентироваться по природным признакам. Домой бы
пошли по грунтовой дороге.___________ У колодца___________сделали
привал. Дальше наш путь проходил вдоль оврага_____________ и
вскоре мы вышли на поляну, где мы собирали землянику и играли. Ближе к вечеру
мы довольные вернулись домой.
2.

2.Подпишите
названия показанных условных знаков:
1)

2)
__ __ __ __

3)

V. Домашнее
задание.
Выполнит карточку. Учить записи в тетради.

VI. Итог урока.
- Что нового узнали на уроке?

1.Замените
выделенные слова в тексте условными знаками.

Недавно мы с классом были на экскурсии в хвойном
лесу. __________Наш путь в лес проходил вдоль берега озера.
____________На берегу озера были заросли кустарника.___________.
Северный берег водоёма был заболочен____________. В лесу мы
научились измерять высоту деревьев и ориентироваться по природным признакам.
Домой бы пошли по грунтовой дороге.___________ У колодца
___________сделали привал. Дальше наш путь проходил вдоль оврага_____________
и вскоре мы вышли на поляну, где мы собирали землянику и играли. Ближе к вечеру
мы довольные вернулись домой.

2.Подпишите
названия показанных условных знаков:
1)

2)
__ __ __ __

3)

1.Замените
выделенные слова в тексте условными знаками.

Недавно мы с классом были на экскурсии в хвойном
лесу. __________Наш путь в лес проходил вдоль берега озера.
____________На берегу озера были заросли кустарника.___________.
Северный берег водоёма был заболочен____________. В лесу мы
научились измерять высоту деревьев и ориентироваться по природным признакам.
Домой бы пошли по грунтовой дороге.___________ У колодца
___________сделали привал. Дальше наш путь проходил вдоль оврага_____________
и вскоре мы вышли на поляну, где мы собирали землянику и играли. Ближе к вечеру
мы довольные вернулись домой.

2.Подпишите
названия показанных условных знаков:
1)

2)
__ __ __ __

3)

file_name: урок 28 условные знаки плана местности..docx

alt: География Класс6 Габбасова

alt: V . Домашнее задание. Выполнит карточку

title: "Условные знаки плана местности" (география , 6 класс, 8 вид)