extracted_text:
КАРТОТЕКА ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАЦИИ

Упражнения и игры для чувства
принадлежности к группе

Игра «Прошепчи имя!»
Цель: развитие коммуникативных навыков
Эта веселая игра помогает детям сблизиться друг с
другом.
Игра кажется детям привлекательной и необычной,
поскольку говорить в ней можно только шепотом.
 Она позволяет «задействовать» даже застенчивых детей,
так как в ней можно вести себя тихо и незаметно.
При этом дети наслаждаются таинством отношений «один
на один», и им становится легче воспринимать свои и чужие ошибки.
Когда все уже хорошо знают друг друга, можно
использовать и другие варианты игры. Например, можно предложить: «Прошепчите
другому на ушко самое прекрасное из того,
 что вы пережили вчера!», «Прошепчите другому на ушко,

что вы делали в эти выходные!», «Прошепчите другому на
ушко,
чему новому вы научились!» и так далее

Упражнения и игры для чувства
принадлежности к группе
                        «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки
мирятся»
Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого
человека.
Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив
друг друга на расстоянии вытянутой руки.
Педагог даёт задания:
- Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу,
познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки;
- снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки
ссорятся, опустите руки;
- ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки
мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.

Упражнения и  игры для
чувства принадлежности к группе
Игра «Клубочек»
Цель: развитие коммуникативных навыков.
Количество играющих: группа детей.
Необходимые приспособления: клубок ниток.
Описание игры: дети садятся в полукруг.
Взрослый становится в центре и, намотав на
палец нитку, бросает ребенку клубочек, спрашивая при этом о чем-нибудь
 (как тебя зовут, что ты любишь, чего ты
боишься).
 Ребенок ловит клубочек, наматывает нитку
на палец, отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему
игроку.
Если ребенок затрудняется с ответом, он
возвращает клубок ведущему.
Комментарий: эта игра помогает детям увидеть общие
связи между ними, а взрослому помогает определить, у кого из детей есть
трудности в общении. Она будет полезна малообщительным детям, также ее можно
использовать в группах малознакомых участников. Ведущим может быть выбран и
ребенок. Когда все участники соединились ниточкой, взрослый должен
зафиксировать их внимание на том, что все люди чем-то похожи и это сходство
найти достаточно легко.
И всегда веселее, когда есть друзья

Учимся сотрудничеству в играх и
упражнениях
Игра «Неожиданные картинки»
Цель: развитие чувства единства,
сплоченности, умения действовать в коллективе
«Неожиданные картинки» - пример прекрасной
коллективной работы. Во время этой игры они имеют возможность увидеть, какой
вклад вносит каждый член группы в общий рисунок.
Материалы: Каждому ребенку нужны бумага и восковые
мелки.
Инструкция: Сядьте в один общий круг. Возьмите себе каждый
по листу бумаги и подпишите свое имя с обратной стороны.
 Потом начните рисовать какую-нибудь картину. (2-3
минуты.)
По моей команде перестаньте рисовать и передайте
начатый рисунок своему соседу слева. Возьмите тот лист, который передаст вам
ваш сосед справа и продолжите рисовать начатую
 им картину.Дайте детям возможность порисовать еще 2-3
минуты и попросите их снова передать свой рисунок соседу слева
Можно добавить в игру музыкальное  сопровождение. Как
только музыка останавливается, дети начинают меняться рисунками. В конце
упражнения каждый ребенок получает ту картинку, которую он начал рисовать.

Учимся сотрудничеству в играх и
упражнениях
Игра
«Веселая сороконожка»
Цель: развитие
коммуникативных способностей, наблюдательности, внимания.
Не
забудьте включить детям веселую музыку!
В
игру участвует, как минимум, шестеро детей – чем больше, тем лучше. Участники
должны стоять друг за другом, положив руки на плечи ребенка впереди. Первый
игрок, соответственно, оказывается ведущим, он направляет движение сороконожки.
Взрослый регулирует движение сороконожки при помощи ритма и темпа музыки. Если
дети успешно справились с этим этапом задания, его можно усложнить, попросив
ребят усложнить свое движение разными замысловатыми движениями.
Учимся сотрудничеству в играх и
упражнениях
Игра
«Липучки»
Цель: развитие чувства
единства, сплоченности, умения действовать в коллективе
Все
дети передвигаются по комнате. Двое детей, держась за руки, пытаются пытаются
поймать сверстников. При этом припевают (приговаривают): «Я - липучка –
приставучка, я хочу тебя поймать- будем вместе прилипать!». Каждого пойманного
ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей «липучей» компании.
Затем они вместе ловят других детей.

Учимся сотрудничеству в играх и
упражнениях
Игра «На что похоже
настроение?»
Цель: развитие чувства
единства, сплоченности, умения действовать в коллективе
Игра проводится в кругу. Участники игры по
очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их
сегодняшнее настроение. Начать лучше ведущему: «Мое настроение похоже на белое
пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?».
 Упражнение проводится по кругу. Ведущий
обобщает, какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое,
смешное, злое и т.д. (Интерпретируя ответы детей, помните, что плохая
погода, холод, дождь, хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствуют об
эмоциональном неблагополучии)

Упражнения
и игры для развития саморегуляции
Игра
«Море волнуется» (произвольность
поведения чувств)
Цель:
развитие
саморегуляции, умение  напрягать и расслаблять мышцы.
Водящий
начинает так: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три:
фигура радости, страха, стыда и т. д. на месте замри». Далее водящий выбирает
наиболее яркую фигуру.

Игра
«Воздушный шарик»
Цель: снятие
напряжения,  формирование чувства спокойствия  детей.
Все
играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе,
что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите
воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы
надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и
больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила
ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите
их друг другу». Упражнение можно повторить 3 раза.

Упражнения
и игры для развития саморегуляции
Игра
«Встреча взглядами»
Цель:
установления
контакта, восприятия и понимание эмоционального состояния
Все
участники стоят в кругу, опустив головы. По команде педагога они должны
одновременно поднять головы. Их -задача- встретится с кем-то взглядом.
 Та
пара игроков, которой это удалось ,покидает круг.
Игра «Черепашки»
Цель:
развитие
саморегуляции, внимания.
Дети
стоят у стены, руки опущены. По сигналу педагога дети начинают медленное
движение к противоположной стене. Побеждает тот, кто оказался последним
Игра «Хочукалки»
Цель:
развитие
саморегуляции, внимания.
 Педагог  медленно рисует в воздухе фигуру
или знакомую детям букву. Детям предлагается угадать букву или фигуру, но не
выкрикнуть  правильный ответ, а преодолев своё «хочу выкрикнуть», дождаться
команды ведущего и произнести шепотной речью

file_name: КАРТОТЕКА ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАЦИИ.docx

alt: КАРТОТЕКА ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ


extracted_text:
Описание опыта работы по
использованию современных образовательных технологий, системно-деятельностного
подхода в учебно-воспитательном процессе.

Главная цель начального образования – сохранение и
поддержка индивидуальности ребенка, его физического и психического
развития,  становление элементарной культуры деятельности, развитие
готовности к самообразованию, формирование коммуникативных умений.
Целью своей работы
считаю сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка. Основной
задачей для достижения этой цели считаю оказание педагогической поддержки
развитию интересов, индивидуальных склонностей и способностей учащихся.
2010 – 2014
учебные годы я работаю по образовательной модели «Школа
России», который позволяет формировать у учащихся познавательную мотивацию к
учебе, создавать современные представления об окружающем мире.
УМК «Школа России» позволяет организовать
учебный процесс с помощью различных методов и форм. Основной особенностью
методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и
творческой деятельности младших школьников. Такой подход предусматривает
создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств,
формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком подходе
возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность
ребенка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу,
контролировать и оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет
выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике
учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать
индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он дает возможность
применять обширный арсенал методов и приемов эвристического характера,
целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность
учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек
зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению
другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования
толерантности. Комплект строится на основе национально-значимых
приоритетов, отвечающих современному этапу развития страны. В комплект входят
учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие требованиям к
современной учебной книге.
Обобщающими
характеристиками содержания комплекта являются следующие:
 -
личностно-развивающий характер образования с приоритетом духовно-нравственного
развития ребенка;
 -
гражданско-ориентированный характер образования, предусматривающий воспитание
ребенка гражданином своей страны, развивающий чувства гражданственности и
патриотизма.
 Для
работы по УМК «Школа России»  у меня есть подборка дидактических и
методических материалов. Это учебники, методические поурочные разработки, книги
для чтения, демонстрационные таблицы по русскому языку, математики,
литературному чтению, окружающему миру, контрольно – измерительные материалы,
тестовые задания. Весь материал систематизирован по классам, предметам и темам.
Одним из
принципов   построения комплекса «Школа России» являются:
личностно- ориентированный и индивидуальный подход в   обучении и
воспитании.  Считаю, что образовательные потребности детей предполагают
комплексную деятельность по формированию и развитию уровня образованности,
применение системы развития творческих способностей. В связи этим провожу
педагогический анализ (анкетирование, наблюдение), позволяющий дополнительно
раскрывать способности ребёнка, развивать разные виды памяти, наблюдательность,
способствующие постоянному росту учебных возможностей ученика, творческого
подхода в выполнении заданий.
 Становление
личности школьников, прежде всего, происходит на уроке. Моя главная цель –
вызвать у детей эмоциональный интерес, создать условия, максимально
раскрывающие творческие способности учащихся. Продумываю структуру каждого
урока так, чтобы дети могли открыть для себя новое, обратили внимание на
главное, важное, чтобы успеха добился каждый в меру способностей и
возможностей. Даю шанс самым неуверенным учащимся. Постоянно совершенствую
интенсивные методы нового образования: самостоятельное «строительство» знаний
путём творческого поиска решений и открытий.

На уроках литературного чтения  веду диалог с учащимися, подталкивая их к
размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики текста. Но есть
позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик выступают как равноправные
партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли о
прочитанном произведении. Дети не боятся высказывать свое собственное мнение,
так как ни одно из них я не называю ошибочным. Все детские версии
обсуждаю не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в
равноправном диалоге. Потом обобщаю все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая
наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и
целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными»,
высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих
индивидуальных возможностей.  Нравится моим ученикам  инсценировать
произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных
качеств и талантов детей. Все же основная задача литературного чтения –
формирование читательских умений и привитие интереса к чтению. Так некоторые
ученики любят читать сказки, и я предлагаю им сочинить свою сказку.  Я
координирую стремления детей, направляю их, помогаю в выборе хорошей
литературы. Они делятся со мной впечатлениями о прочитанных дома книгах, а я
советует прочитать ту или иную книгу по интересующей их теме. Таким образом,
осуществляется дифференциация обучения.

На уроках математики веду целенаправленную и систематическую работу по
формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения
математического содержания.

На уроках окружающего мира ученики всегда наиболее  активны, стремятся
поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал
из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего
мира учащимся с разным типом восприятия,  я предоставляю им возможность
более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с
учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют
практические работы, экскурсии и организованные наблюдения.
Развитию
творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки  технологии,
которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над
созданием поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают
товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся
приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека,
проникаются уважением к культурным традициям и людям – носителям этих традиций.

Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит
учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим
осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в
процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления.

Результатом работы  является повышение уровня самооценки и самоконтроля
учащихся их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.

Для раскрытия творческих способностей детей  я  применяю активные
формы и методы: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии,
конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд,
поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическую
деятельность.

Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, я
предлагаю составить загадки, ребусы, сказки, викторины. Ребятам это нравится.
Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно.

Те, кто любит и умеет хорошо рисовать, иллюстрирует стихотворения, отрывки из
рассказов, составленные загадки и кроссворды.
В своей
деятельности постоянно ищу пути для того, чтобы воспитать и развить в ребёнке
активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать
знания и применять их в нестандартных ситуациях.  Принимая детей в
первый класс, я ставлю перед собой цель сформировать в каждом из своих будущих
выпускников социально адаптированную личность с активной жизненной позицией,
поэтому тема моей методической работы – «Активизация познавательной
деятельности учащихся  средствами информационных технологий».
 Традиционные
методы обучения ориентированы на средний уровень готовности учащихся и в новых
условиях не дают достаточно высокого результата. Поэтому я стала внедрять в
свою практику инновационные технологии, которые способствуют формированию у
детей ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном
обществе. Совершенствование структуры и содержания начального общего
образования на этапе его модернизации предполагает переход начальной школы от
навыково-знаниевой к личностно-ориентированной, развивающей модели обучения. С
изменением базовых целей обучения, приходится ориентироваться, прежде всего, на
развитие личности ребенка, реализацию его субъектной позиции в учебном
процессе, оказывать поддержку индивидуальности каждого учащегося. Обновление
образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации
обучения.
В
поисках решения проблемы я использую в своей педагогической деятельности личностно-ориентированный
и системно-деятельностный подходы в обучении, которые реализую через
внедрение здоровьесберегающего подхода, дифференцированного обучения,
информационно-коммкуникативных, игровых технологий, педагогику сотрудничества,  развивающего
обучения, проектно-исследовательскую деятельность., технологию КТД.
Личностно-ориентированный подход к обучению
во главу угла ставит личность ребенка, ее самобытность, субъективный опыт
каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием
образования.
Цель этого обучения –
создание условий для проявления познавательной активности учащихся.
Поликультурная среда учащихся моего
класса представлена многонациональным составом, для которых русский язык не
родной.

Решить проблему обучения учащихся с
различным уровнем подготовки мне позволяет технология  уровневой
дифференциации, которая  предполагает, что любое новое знание должно опираться
на субъективный опыт ученика, на его склонности, интересы, ценности.
Со второго полугодия третьего класса я нередко предлагаю хорошо
успевающим ученикам на отдельных этапах урока заменять меня, взять на себя роль
учителя. Такой прием  приучает ребят к самостоятельности, воспитывает у них
смелость, умение определять свои действия в различных ситуациях. Он
способствует в дальнейшем также организации групповой  и парной работы.
Дифференцированный подход к ученикам с разным уровнем обученности я осуществляю
и при определении домашнего задания.
Использование
мной дифференцированных заданий в различных предметных областях позволяет
решать следующие задачи:
- подготовить
учащихся к усвоению новых знаний;
- обеспечить
возможность дальнейшего их углубления, систематизации и обобщения;
- содействовать
выравниванию знаний и умений учащихся.
            Прежде
чем использовать разноуровневые задания провожу работу по определению общего
уровня знаний учащихся, по склонности учащихся к различным способам работы
(индивидуальной, групповой). Учитываю психологическую совместимость учащихся
друг с другом, интерес к предмету. Учитывая разный уровень подготовки
школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания использую
разноуровневые задания. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности
знакомятся с новым материалом, получая новые сведения или углубляя свои знания,
выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем
мыслительной деятельности могут работать в индивидуальном темпе, не замедляя
продвижения класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут
ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во
внеурочное   время. Используя данную технологию, стараюсь создать в классе
атмосферу заинтересованности каждого ребенка в работе класса, стимулирую
учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, оцениваю деятельность ученика не
только по конечному результату, а по процессу его достижения.
Активно
применяю на уроке тесты и диагностические комплексы, что позволяет мне за
короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого
материала и своевременно его скорректировать Дифференцированный подход позволил
добиться в классе хороших результатов в обучении учащихся.
В
обучении русскому  языку и литературному чтению использую так же игровые
технологии. Большими обучающими возможностями  обладает ролевая игра,
которая:

предполагает
     усиление личностной сопричастности ко всему происходящему;
способствует
     расширению ассоциативной базы;
способствует
     формированию учебного сотрудничества;
имеет
     образовательное значение.

Таким
образом, ролевая игра обладает большими возможностями в практическом,
образовательном и воспитательном отношениях.
Я
применяю различные образовательные средства ИКТ при подготовке к уроку;
непосредственно на уроке (при объяснении нового материала, для закрепления
усвоенных знаний, в процессе контроля знаний); для организации внеурочной
деятельности учащихся.
С целью
активизации познавательной активности учащихся  на уроках практикую приемы
частично-поискового метода: задания на подтверждение правильности выводов, на
поиск ошибки в рассуждениях. Владею приемами, характерными, как для
репродуктивного метода обучения (задания на индивидуальное речевое
проговаривание, на приведение собственных примеров), так и проблемного метода
обучения (постановка проблемного вопроса, рассуждение). Выбор методов
осуществляю в соответствии с темой и типом урока. Владею системой отбора
материала к уроку, умением его структурировать.
На протяжении
обучения учащихся провожу анализ усвоения учебного материала. По результатам
ввожу задания в зависимости от уровня обученности детей.  Таким образом,
дифференцированный подход в обучении позволяет задействовать каждого ученика
на каждом  уроке.
Владею
нестандартными технологиями в обучении, в том числе и информационными. Так,
включенные в процесс обучения компьютерные презентации в среде Power Point позволяют
оптимально соотносить традиционные и  инновационные методы обучения, что несет
прогнозируемый  результат в развитии познавательной и эмоционально-волевой
сферы ребенка. С опорой на информационные технологии  самостоятельно
разработала и провела ряд уроков  и внеклассных занятий по предметам
«Математика», «Русский язык», «Окружающий мир». Создание новых средств
получения информации дает толчок для  развития активной творческой деятельности
учащихся. Кроме того, такой подход стимулирует стремление ребенка к размышлению
и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в своих возможностях.

Обогащаю
содержание предметов введением дополнительного материала. Обучаю работе с
дополнительной литературой: словарями, энциклопедиями, справочниками. Итогом
деятельности детей на уроках литературного чтения по данному направлению
явились доклады «Кошка как герой сказок»,  «И.А. Крылов – великий баснописец»,
«К.И. Чуковский»,  содержащие биографические сведения об авторах художественных
произведений,  на уроках окружающего мира по темам «Лекарственные растения
Красноярского края», «Кошки и собаки», «Северный олень» школьники защищали свои
проекты, делали сообщения по теме  «Город древний, город чудный…».  Учащиеся,
увлеченные темами уроков, самостоятельно подбирали материал, готовили
сообщения. Следствием этого является повышение качества творческих работ  по
предметам.
На уроках
трудового обучения и изобразительного искусства использую проектную
деятельность, которая способствует формированию технологической культуры
учащихся, подготовки их к реальным условиям жизни.
Организую
внеклассную читательскую деятельность через участие в мероприятиях
(литературные игры, драматизации, конкурсы, викторины)  школьной и сельской
библиотеки, направленную на развитие речи, воображения, образного мышления.
Дети  готовятся к предстоящей  самостоятельной читательской деятельности.
Используя
личностно-ориентированные технологии, характер моих уроков имеет
несколько другой вид, в отличии от традиционного. Ученик не бездумно принимает
образец или инструкцию учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за свои
промахи, успехи, достижения. Он активно участвует в каждом шаге обучения –
принимает учебную задачу, анализирует способы ее решения, выдвигает гипотезы,
определяет причины ошибок и т.д. Чувство свободы выбора делает обучение
сознательным, продуктивным и более результативным. В рамках
личностно-ориентированных технологий я работаю по двум направлениям - это
гуманно-личностные технологии и технологии сотрудничества. Я со своими
учениками стараюсь идти по ступенькам знаний не рядом, а вместе.
Современная
педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые
образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске учащихся в
процессе обучения. Метод проектов как один из способов организации
учебно-познавательной деятельности используется мной и представляет интерес для
придания креативного характера процессу изучения, развития у младших школьников
ключевых компетентностей: интеллектуальной, коммуникативной, исследовательской
и пр.
В
основе метода проектов лежит развитие творческих интересов учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления. В результате
выполнения проекта повышается мотивация учащихся, развиваются способности к
активной практической деятельности, создаются условия для отношений
сотрудничества, совместной творческой деятельности. Как показывает практика, знания,
приобретенные и контролируемые самостоятельно или в диалоге с одноклассниками,
приобретают особую ценность и значимость. Совместные размышления, поиск истины
требует работы с дополнительными источниками информации; развивают умения
анализа, синтеза, обобщения.
             Мои
учащиеся с удовольствием принимают участие в конкурсе «Юный исследователь» и
регулярно занимают призовые места, как в школе, так и на районном уровне.
Сегодня
очень актуальна проблема здоровья детей и реальное ухудшение физического,
психического, нравственного, духовного состояния особенно ощущают те, кто
работает с ними. Но с другой стороны все мы несем историческую ответственность
за здоровье будущих поколений и только все вместе можем изменить ситуацию.
Здоровьесберегающие
технологии
применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На
мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью –
необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий
подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает
чёткое чередование видов деятельности.  Считаю, что здоровье – это
состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не
просто отсутствие болезней или физических дефектов.
Работа по
оздоровлению моих  ребят  проводится  в нескольких направлениях:
Первое направление
предусматривает профилактику и коррекцию нарушения зрения, так
как в процессе обучения школьников до 80-90% нагрузки приходится на зрительный
анализатор.
Проводится
гимнастика для глаз:
-Крепко зажмурить
глаза  на 3-5 с., затем открыть глаза на 3-5 с. (6-8 раз).
Укрепляет мышцы
век, способствует улучшению кровоснабжения и способствует  расслаблению мышц
глаз.
- Быстро  моргать
в течение 1-2 мин.
Способствует
улучшению кровообращения.
- Медленно
переводить взгляд справа налево и наоборот.
Укрепляет мышцы
глаз горизонтального действия и совершенствует их координацию.
- Посмотреть
вверх, медленно  перевести  взгляд  сверху вниз и обратно.
Укрепляет мышцы
глаз вертикального действия и совершенствует их координацию.
- Посмотреть
вверх, вниз, в правую и в левую  сторону, круговые  движения. (6-8 раз).
Совершенствует
сложное  движение  глаз.
            С
первых дней детей в школе я формирую правильную рабочую позу своих учеников и в
течение урока я постоянно за ней слежу, обучаю учащихся правилам гигиены
зрения, привлекаю к этой работе родителей.
Второе направление
предусматривает психогимнастику, направленную на развитие
различных сторон психики ребёнка, как познавательной, так и эмоционально –
личностной сферы. Специальные игровые упражнения направлены на
совершенствования внимания, памяти, воображения. Психогимнастика помогает выработать
у ребенка положительные черты характера (уверенность, честность, смелость,
доброту и т.п.), ребенок эмоционально раскрепощается.
Музыкотерапия - метод
психотерапии, основанный на эмоциональном восприятии музыки. В зависимости от
мелодии, ее ритмической основы и исполнения музыка может оказывать самые
разнообразные эффекты - от индивидуального ощущения внутренней гармонии и
духовного очищения до неуправляемого агрессивного поведения больших
человеческих масс. Ее можно использовать для влияния на самочувствие человека.
Достоинствами
музыкотерапии являются:
1. Абсолютная
безвредность;
2. Легкость и
простота применения;
3. Возможность
контроля;
4.Уменьшение
необходимости применения других лечебных методик, более нагрузочных и
отнимающих больше времени;
Танцевальная
терапия
– это поистине волшебный секрет для тех, кто хочет
стать раскрепощенным и гармоничным человеком, научиться двигаться в такт со
своим партнером по танцам, это психотерапевтический метод, в рамках
которого человек выполняет определенные движения, и начинает осознавать свое
тело, что, в свою очередь, способствует личностному развитию и психологическому
оздоровлению.
В нашей школе
большое внимание уделяется спорту. В спортивной жизни школы участвуют не только
дети, но и родители.
Соблюдение
воздушно–теплового режима, проветривания также оказывает влияние на
работоспособность и состояние здоровья детей: на дыхание, реакцию сердечно –
сосудистой системы, иммунный статус,
тепловое состояние.
В классе имеются
две парты – конторки Базарского, за которыми дети могут сменить позу на
некоторое время.
В
воспитательную деятельность на уроке включаю сведения о способах поддержания
физического и психологического здоровья учащихся, организую учебно - предметную
среду, позволяющую поддерживать нормальную самооценку деятельности учеников,
стараясь обеспечить положительный эмоциональный настрой учащихся на  урочную
работу, обеспечивая возможность разностороннего восприятия объектов познания
через слух, зрение, атмосферу взаимного уважения в коллективе, психологического
комфорта (ситуация успеха). Забота о здоровье детей подводит меня к широкому
использованию в практике нестандартных уроков: уроки – игры, уроки – экскурсии,
уроки – путешествия и т.п.
Важным
аспектом создания условий для функционирования здорового образа жизни считаю не
только физические нагрузки, но и необходимость соблюдения норм нравственности и
высокой духовности в целом. Честность в поведении, уважение к окружающим,
целеустремленность на занятиях – все эти качества считаю неотъемлемым атрибутом
обучения и воспитания учащихся.
Проблемное
обучение
использую на этапах сообщения темы и целей урока и самостоятельной работы
учащихся. Создаю проблемную ситуацию на уроке – удивление, затруднение.
Пример. Урок
русского языка. На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове
корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа
дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).
Свою работу как
учителя строю, творчески применяя опыт коллег. В своей педагогической деятельности
использую разнообразные формы организации учебного занятия (коллективные,
групповые, индивидуальные, парные). Для выявления индивидуальных способностей
применяю методы  педагогической диагностики. Постоянно отслеживаю знания,
умения, навыки каждого учащегося с целью своевременной помощи и развития
способностей. Совместно с детьми провожу рефлексию, учу оценивать свою
деятельность и деятельность одноклассников.
Также владею
различными организационными формами диагностической деятельности, методикой
проведения уроков разных типов, в т.ч. и нетрадиционных, методикой проведения
анализа учебно-методической работы.
Результатом
использования современных образовательных технологий считаю:
- Стабильное
качество знаний по предметам (48-100%) которые я преподаю, 100%-ный уровень
обученности учащихся в классе, где работаю.
- Результаты
диагностики мотивационной сферы учащихся показывают преобладание
учебно-познавательных мотивов над узколичностными.
Таким
образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые я
эффективно использую, позволили мне, как учителю, спланировать свою работу,
которая направлена на достижение цели современного начального
образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей,
сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов.

Результаты учебной
деятельности за 2011-2012 учебный год

№ п/п

Предмет

 Ср. балл

% общ. успев.

%
кач-ва

Результат
  администр. итогов.  к/р

1

Русский язык

3,5

100%

45%

Кач-во- 44,4%
Успев -88,9%

2

Литературное
  чтение

4,1

100%

75%

3

Математика

3,7

100%

60%

Кач-во- 65%
Успев -90%

4

Окружающий мир

4,2

100%

80%

5

ИЗО

4,7

100%

100%

6

Музыка

4,6

100%

100%

7

Технология

4,6

100%

100%

9

Литературное
  краеведение

4,0

100%

70%

Результаты учебной
деятельности за 2012-2013 учебный год

1

Русский язык

3,6

100%

48%

Кач-во- 52%
Успев -86%

2

Литературное
  чтение

3,8

100%

65%

3

Математика

3,7

100%

52%

Кач-во- 62%
Успев -90%

4

Окружающий мир

4,2

100%

87%

5

ИЗО

4,9

100%

100%

6

Музыка

4,6

100%

100%

7

Технология

4,6

100%

100%

9

Литературное
  краеведение

4,1

100%

74%

Результативность
освоения обучающимися образовательной программы за 2011-2013 уч. г. показывает
следующую динамику:
Русский язык –
повысилось на3%
Окружающий мир –
повысилось на 7%
Изобразительное
искусство, Музыка, Технология – стабильное качество (100%)
Литературное
краеведение – повысилось на 4%
Литературное
чтение – понизилось на 10 %
Математика –
качество понизилось на 5 %
Что касается общей
успеваемости, то ее на протяжении 2011-2013 учебных годов удалось сохранить на
уровне 100%. Качественная успеваемость повысилась по русскому языку,
окружающему миру и литературному краеведению, по литературному чтению и математике
понизилась. На это повлияло изменение состава класса. В первой четверти 3
класса выбыли (в связи с изменением места жительства) Саблуков Арсений и
Окотэтто Инна, которые  имели только положительные оценки (ср. б. 4,8 и 4,6). С
01.09.2012 в 3-ый класс были зачислены 6 учеников из поселка Сеяха. Двое из них
(Окотэтто Виктор и Сусой Евгений) имеют высокую учебную мотивацию (ср. б. 4,5 и
4,4), а у  остальных учебная мотивация низкая, имеются трудности в обучении.
Факт изменения состава класса повлиял на данные результатов освоения
обучающимися образовательной программы за 2011-2013 уч. г.    Среди тех
учеников, которые учатся с 1-го класса, нет понижения успеваемости,
присутствует только повышение и стабильные результаты. В целом уровень качества
обученности вырос на 3 %.

Содержание
  критерия

2010-2011
учебный год
1 класс

2011-2012
  учебный год
2 класс

2012-2013
учебный год
3 класс

Всего
  обучающихся

15/7

20/12

23/16

Успеваемость

Не оценивается

100 %

100 %

Качество
  обучения

Не оценивается

 45 %

48

Использование
современных образовательных технологий

№

Название используемой технологии

 Имеющийся или прогнозируемый результат

1

Уровневая дифференциация

Благодаря дифференцированным заданиям повысилась
  успеваемость учащихся.

2

Технология коллективных творческих  дел (КТД)

Дети учатся определять творческие задачи и проблемы.
Вырабатываются  ценности и идеалы  коллектива исходя из
  личностных интересов. Создаются  условия включения детей в творческую
  деятельность.
Оцениваются результаты коллективной деятельности с точки
  зрения каждого.
Формируется толерантная среда.

3

Игровая технология

Младшие
  школьники учатся моделировать жизненные ситуации, находить пути решения
  через игровую деятельность.

4

Информационно
  –коммуникативные
технологии

Дети сами участвуют в подготовке презентаций; умеют
  выбирать нужную и полезную информацию.

5

Здоровьесберегающие технологии

Формируются
  необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни у младших
  школьников,
Учащиеся учатся использовать
  полученные знания в повседневной жизни.
Снятие
  зрительного и умственного напряжения;
укрепление
  здоровья учащихся, снижение количества пропусков  по болезни.

Педагогика сотрудничества

Формирование
  коммуникативных навыков в группе, коллективе

Проблемное обучение

У  учащихся формируются обобщённые интеллектуальные умения:
  умение анализировать сложившуюся ситуацию и делать выводы;
 видеть разные функции одного и того же объекта;
  устанавливать связи объекта с другим выделять существенные признаки;
  сравнивать объекты; классифицировать их; обобщать наблюдаемые явления;
  переносить известные способы деятельности  в другие условия.

Проектно-исследовательская
  деятельность

Дети учатся
  сравнивать, классифицировать, группировать, делать выводы, выяснять
  закономерности, находить рациональные решения.
У учащихся
  формируется умение общаться, слушать и слышать другого человека, уважать
  чужую точку зрения, доказывать своё
мнение.

Гуманно-личностная
  технология

Формирование
  положительного отношения к окружающим, повышение уровня мотивации к обучению,
  самооценки обучающихся.

file_name: концепция.docx

alt: В воспитательную деятельность на уроке включаю сведения о способах поддержания физического и психологического здоровья учащихся, организую учебно - предметную среду, позволяющую поддерживать нормальную самооценку деятельности…

alt: Проблемное обучение У учащихся формируются обобщённые интеллектуальные умения: умение анализировать сложившуюся ситуацию и делать выводы; видеть разные функции одного и того же объекта; устанавливать связи…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Подпорожская
детская школа искусств»

СЦЕНАРИЙ
КОНЦЕРТА
«Вечно музыка живет!»

Сценарий
разработала
преподаватель
МБОУДО «ПДШИ»
Бажинская
Н.А.

г.
Подпорожье
2022
год
Сценарий
концерта
«Вечно
музыка живет!»
МБОУДО
«ПДШИ», зал
20
мая 2022 г., 18.30 час.

 Цель:
ознакомить родителей обучающихся и слушателей с музыкальноисполнительским
творчеством учащихся, подведение итогов учебного года.
Задачи:
•
создать
условия для мотивации успеха у учащихся младших классов;
•
ознакомить
родителей с уровнем освоения программы обучающимися по
УП «Хор»,
«Фортепиано», «Постановка голоса»;
•
воспитание
духовно-нравственных и эстетических качеств учащихся.

Оборудование:
фортепиано,  музыкальный центр, скамейки для хора, микрофоны.

Ведущие: учащиеся
хорового отделения МБОУДО «Подпорожская детская школа искусств» Василиса Р. и
Варвара К.

ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ
Сценарий классного
концерта «Вечно музыка живет!»
20.05.2022

Под музыку Хор
выстраивается на сцене.
На авансцену к
микрофонам выходят ведущие и чтецы.

Лера И
Птица-музыка крыльями
  машет Ни кому-нибудь машет, а мне! Словно солнышки рыжих ромашек Расцветают
  на каждом окне.

Настя Д.
Ровно 7 цветов у
  радуги,  А у музыки 7 нот.
На
  земле для нашей радости Вечно музыка живет!

Василиса:
Иоганн
Себастьян Бах «Волынка», поет хор «Веселые нотки»
«Волынка»

Варвара: Русская
народная песня «Пойду ль я, выйду ль»
«Пойду
ль я, выйду ль» (хор уходит)

Василиса:
в исполнении Леры И. послушайте старинный танец «Менуэт».
«Менуэт» (фортепиано)

Варвара:
Песня
«Светофор». Поет Макар К..  Песня «Светофор».

Василиса:
на
сцену приглашаются учащиеся 2 класса Владик П. и Анна Ч.
В их исполнении
прозвучит песня «Мама, будь всегда со мною рядом!».
Песня «Мама»

Лиза
  Е. читает:

Есть на земле одна
  страна
Зовется Музыкой она
Созвучья в ней живут и
  звуки Но чьи их оживляет руки?

Кто заставляет мир
  звучать?
Когда он устает
  молчать?
Когда
  он будто -бы струна,

 Которая звенеть должна?

   Конечно, это музыкант,
   Его порыв, его
  талант,
   Его желание творить

   И людям красоту
  дарит!

Варвара:
«Русская плясовая». Играет Катя Л.
«Русская плясовая» (фортепиано)

Василиса: «Край, в
котором ты живешь». Поют Алина Е.и  Лиза Е.

«Край, в котором ты живешь».

Варвара:
Настя
К. исполнит на фортепиано старинный танец «Менуэт»
«Менуэт»
(фортепиано)

Василиса:
Для
вас поет Варя К. Песня «Прекрасное далёко»

Песня «Прекрасное далёко»

Варвара:
на
сцену приглашаем дуэт: Василису Р. и Лизу Х. В их исполнении прозвучит песня
«Спляшем, Пэгги, спляшем».
Песня «Пэгги»

Выходят 5 чтецов:
1.Мы
узнали много правил.            2. Музыкальный мир чудесен: Музыкальный мир
красив!  Светлый, добрый, для души!
Тот, кто этот мир прославил                                                Создано
так много песен,
Много радости дарил!                                                          Но
есть множество вершин!

3. Тех, что не преодолели,   4. С
вдохновением, с любовью,  Что должны еще познать,       И с терпением большим,
Чтоб достигнуть своей цели,          С
наслаждением, не с болью Надо много изучать!         Чтобы свет лил из души!

5. Чтобы танцевать
хотелось, Петь, с желанием творить, В упоении сердце рвалось- Миром этим надо
жить!

Варвара:
 на
сцене хор «Веселые нотки».

 Музыка
Подгайца, слова Степанова «Трусихи» и «Происшествие»  из цикла миниатюр «Ты
откуда?»
Хор «Весёлые нотки»

Василиса:
Дорогие
друзья, вот и подошла к концу наша встреча.

Варвара:  Благодарим Вас за внимание!
Финал: Из
хора выходит чтецы:
Настя Д.:  Нас
музыка всех собрала в этом зале,

Пора
расставаться, и медлить нельзя… Ваня З. : Но
мы ещё встретимся, я это знаю!
                И, значит, «До
встречи!», скажу вам, друзья…
Настя Д.: Искусство
нас делает лучше, добрее,

Душа
ввысь взлетает, в полёте скользя!  Ваня З.: И,
если мечтаем мир сделать светлее,                прощаться не будем. До
встречи, друзья!
 Муз.
Островского, слова Ошанина «Пусть всегда будет солнце».  Солистка Катя
Л.

  Исп. Хор «Весёлые нотки» Занавес закрывается.

Используемые
материалы:
1.
https://propianino.ru/deti/stihi
2.
https://stihi.ru/
3.
https://infourok.ru/biblioteka/muzyka
4.
https://multiurok.ru/all-files/iskusstvo/

file_name: Сценарий концерта .pdf

alt: МБОУДО «ПДШИ», зал 20 мая 2022 г

alt: Варвара: «Русская плясовая».

alt: Музыка Подгайца, слова Степанова «

intro: Концерт учащихся младших классов хорового отделения детской школы искусств.

искусство

group: Дисциплины

title: Сценарий концерта "Вечно музыка живёт!"


extracted_text:
МБОУ
«Школа №6 г. Тореза»

Выступление
на педсовет:
«Организация внеурочной деятельности
в школе
как средство
успешной
социализации обучающихся»

УЧИТЕЛЬ:
ШУРУПОВА
ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА

2024
Организация
внеурочной деятельности в школе как средство успешной социализации обучающихся
Главное
не предмет, которому мы учим,
а личность,
которую мы формируем.
Современный
этап общественного развития характеризуется стремительно разворачивающимися
инновационными преобразованиями различных сфер жизнедеятельности человека, в
том числе и социальной. Обществу и государству сегодня нужны люди, умеющие
социализироваться в быстроизменяющемся социуме, люди творческие, активные,
владеющие универсальными способами действий. Ответом системы образования на
этот запрос времени стала идея компетентностного подхода в обучении.
Отличительной особенностью новых Стандартов является усиление практической
жизненной направленности образования. В структуре ключевых компетентностей
значительное место уделено социальной компетентности как готовности и
способности к социальному взаимодействию в разных жизненных сферах, как единству
социальной адаптированности и мобильности. Проводимая модернизация образования
ориентирует школу на поиск путей и способов развития адаптационных способностей
личности и обеспечение ее социальной компетентности.
Успешной
социализации учащихся в немалой степени способствует опыт самостоятельных
социальных проб, освоение школьниками способов реализации собственных
инициатив, навыков самоорганизации, опыт партнерских, сотруднических отношений
детей друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности. Усвоенные в
детстве стратегии поведения в обществе закладывают фундамент социального
поведения человека и во многом определяют его в дальнейшей жизни. Стихийное
становление поведенческих стратегий далеко не всегда обеспечивает эффективную
социальную адаптацию, поэтому процесс их формирования нельзя пускать на
самотек. Школьнику необходима целенаправленная помощь в построении эффективных
поведенческих стратегий, поэтому развитие социальной компетентности школьников
должно стать одним из важнейших направлений работы школы.
На основе
знаний, умений, навыков и разнообразного опыта деятельности и отношений у ученика
формируются ключевые компетенции, относящиеся к общему содержанию образования,
приводящие к образованности и компетентности ученика в определенной сфере.
Компетентность — результат образования, выражающийся в овладении учащимся
определенным набором способов деятельности по отношению к определенному
предмету воздействия. Компетентность предполагает знания, умения, опыт,
способности к реализации определенного круга полномочий. Социальная компетенция
определяет круг полномочий, относя его к социальной сфере, а именно к обществу,
поведению и взаимодействию в нем.
При
таком понимании компетентности ясно, что она может формироваться только при
условии глубокой личностной заинтересованности учащихся в данном виде
деятельности. Поэтому, если учитель хочет в качестве образовательного
результата иметь компетентность учеников, он должен не принуждать, а
мотивировать их к выполнению той или иной деятельности. Одним из основных
средств мотивации и является внеклассная работа.
Для
формирования и развития социальной компетентности возникает необходимость создания
развивающей среды, которая бы не ставила препятствий на пути к воплощению
намерений личности, а, наоборот, создавала условия для их реализации. Для
создания такой развивающей среды большую роль может и должна сыграть
внеклассная работа. При участии во внеклассных мероприятиях учащиеся не
ограничены жесткими рамками правил. Наоборот, они чувствуют поощрение и поддержку
при проявлении своих лучших качеств. Внеклассная работа побуждает школьников
участвовать в принятии решений, повышает их инициативу, которая при этом
является не принудительной, а внутренне мотивированной. Именно внеклассной
деятельности принадлежит ведущая роль в формировании и развитии социальной
компетентности в силу того, что она служит повышению активности ученика как
субъекта обучения; даёт возможность творческого сотрудничества между педагогами
и учащимися; создаёт обстановку, в которой отсутствует внешнее оценивание;
ориентирует деятельность учащихся на успех; предполагает вариативность форм
организации образовательного процесса, средств и условий деятельности; отражает
общечеловеческие ценности.
В
педагогической литературе встречаются различные подходы к определению
социальной компетентности. Однако преобладает подход представления социальной
компетентности через сформированные способности, новообразования человека.
Исследователями установлено, что социальная компетентность, во-первых, отражает
взаимодействие человека и социального окружения; во-вторых, подразумевает
обладание человеком способами межличностного взаимодействия, эти способы могут
быть приобретены им посредством личного социального опыта, подражания
традициям, установкам общества или посредством получения знаний; в-третьих,
является интегративной характеристикой, включающей в себя несколько
компонентов; в-четвёртых, подразумевает учет соотношения собственных целей и
потребностей с целями другой личности, группы людей и социума в целом. В большинстве
исследований социальная компетентность рассматривается как констатация наличия
или отсутствия у человека тех или иных знаний, умений, способов действий в социуме.
На
основе выделенных особенностей сформулируем определение социальной
компетентности как интегративной характеристики, отражающей способность
личности вступать в эффективные межличностные и социальные отношения, анализировать,
оценивать риски, принимать решения в ситуации неопределенности с учетом
интересов, целей и потребностей собственных, другого и не противоречащим
нормам, ценностям общества.
Структура и содержание социальной компетентности

Компоненты
  социальной компетентности

Содержание
  компонентов социальной компетентности

Компонент,
  связанный с целеполаганием: способность брать на себя ответственность,
  участвовать в принятии решений, ставить цели и планировать результат,
  анализировать, корректировать.

Тенденция
  контролировать свою деятельность; поиск и использование обратной связи,
  склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию внимания к
  проблемам, связанным с достижением поставленных целей; умение принимать
  решения в различных жизненных обстоятельствах.

Компонент, связанный
  с ориентацией на другого: умение понимать и учитывать чувства и потребности
  других людей, управлять своими эмоциями в общении.

Интеллектуальная
  направленность на понимание другого человека; эмоциональная отзывчивость,
  способность сопереживать; интуитивное прогнозирование поведения людей; умение
  вызывать определённые эмоции у партнёра по общению.

Компонент,
  связанный с социальной мобильностью, активностью человека.

Готовность работать
  над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство; исследование окружающей среды
  для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих);
  готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск; готовность
  использовать новые идеи и инновации для достижения цели; установка на
  взаимный выигрыш и широта перспектив; персональная ответственность.

Социальная
умелость не может состояться без сформированности у ребенка личностных
образований, способствующих социальной адаптации. Выделим эти образования.
Во-первых,
в школе развивается и кристаллизуется мотивация социально значимой
деятельности. Причем она располагается на одном из двух полюсов: стремление к
успеху (достижение) и боязнь неудачи (избегание). Если часто ученик в процессе
деятельности сталкивается с неудачами, то в его мотивационной сфере начинает
преобладать мотив избегания. В психологических исследованиях доказано, что
мотивация на успех является позитивной основой для социальной адаптации. При
такой мотивации действия человека направлены на достижение конструктивных,
положительных результатов. Эта мотивация определяет личностную активность.
Мотивация боязни неудачи относится к негативной в плане достижения социальной
компетентности. При этом типе мотивации человек стремится избежать ошибки,
неудачи, порицания, наказания. Ожидание негативных последствий становится
определяющим в его поведении в социуме. Еще ничего не сделав, человек боится
провала и отказывается от деятельности. Следовательно, с позиций развития
социальной компетентности значима мотивация успеха.
Во-вторых,
в процессе интенсивного развития и качественного преобразования познавательной
сферы ребенок овладевает своими психическими процессами, учится управлять ими.
Они приобретают опосредованный характер, становятся осознанными и произвольными.
Это создает фундамент к возникновению и развитию способности к произвольной
регуляции поведения и саморегуляции. Произвольная регуляция поведения
(руководство в поведении сознательными, социально нормативными целями и
правилами, способность к саморегуляции) выступает в качестве второго
существенного новообразования, значимого для развития социальной
компетентности.
В-третьих,
ребенок, подросток овладевает способностью смотреть на себя своими глазами и
глазами других, у него развивается диалогичность сознания, критичность по
отношению к самому себе и к окружающим, он становится способным к адекватной
самооценке. Самооценка относится к центральным образованиям личности и в
значительной степени определяет характер социальной адаптации личности,
является регулятором поведения деятельности. Следовательно, удовлетворенность
собой и достаточно высокая самооценка являются важными составляющими социальной
компетентности.
В-четвертых,
на протяжении учёбы в школе у ребят складывается новый тип отношений с окружающими
людьми. Дети усваивают социальные нормы, вводят в межличностные отношения
категории «плохо-хорошо», утрачивают безусловную ориентацию на взрослого и
сближаются с группой сверстников. В этом плане для социальной адаптации
востребованными оказываются навыки конструктивного взаимодействия.
Диалогичность сознания позволяет вести конструктивный диалог со сверстниками и взрослыми.
Научаясь отличать свое мнение от мнения других людей, школьник познаёт
возможность своего воздействия на собственное «Я» с целью его изменения,
начинает понимать, что от его поведения зависит разрешение многих жизненных
ситуаций, в том числе и трудных с точки зрения социального взаимодействия, а значит,
он обретает готовность к овладению навыками конструктивного поведения в проблемных
ситуациях.
Определение
ведущих качеств личности, составляющих социальную компетентность
Универсализация
содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального
ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки
и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий. В составе
основных видов универсальных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3)
познавательный; 4) коммуникативный.
Каждый
блок отвечают за формирование социальных компетентностей в той или иной
степени.
Ведущие
качества личности, составляющие социальную компетентность

Базовые
  виды универсальных учебных действий

Перечень
  умений, составляющих УУД

Показатели
  развития качества

Коммуникативные:
1. коммуникация как
  взаимодействие (интеракция);
2. коммуникация
  как кооперация;
3. коммуникация
  как интериоризация.

— потребность в
  общении со взрослыми и сверстниками;
— владение
  определенными вербальными и невербальными средствами общения;
— эмоционально
  позитивное отношение к процессу сотрудничества;
— ориентация на
  партнера по общению;
— умение слушать
  собеседника.

— понимание возможности
  различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
— ориентацию на
  позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения;
— умение
  договариваться, находить общее решение;
— взаимоконтроль и
  взаимопомощь по ходу выполнения задания;
— рефлексия своих
  действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий
  осуществляемых действий;
— умение с помощью
  вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

Личностные:
1.
  нравственно-этическая ориентация;
2. самоопределение.

— выделение
  морального содержания ситуации, нарушения моральной нормы/следование
  моральной норме;
— оценка действий
  с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;
— самооценка —
  когнитивный компонент (дифференцированность, рефлексивность);
— регулятивный
  компонент.

— умение ориентироваться
  на моральную норму;
— учет ребенком
  объективных последствий нарушения нормы;
— принятие решения
  на основе соотнесения нескольких моральных норм;
— уровень развития
  моральных суждений;
— когнитивный
  компонент: — широта диапазона оценок; представленность в Я–концепции
  социальной роли ученика; осознание своих возможностей; осознание необходимости
  самосовершенствования;
— регулятивный
  компонент: способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха.

Регулятивные:

— умение учиться и
  способность к организации своей деятельности (планирование, контроль,
  оценка);
— формирование
  целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма,
  готовности к преодолению трудностей.

— способность
  принимать, сохранять цели и следовать им в учебной и др. деятельности;
— умение
  действовать по плану и планировать свою деятельность;
— преодоление
  импульсивности непроизвольности;
— умение
  контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление
  предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
— умение
  взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками;
—
  целеустремленность и настойчивость в достижении целей.

Познавательные
  (действия постановки и решения проблем).

— умение
  формулировать проблему;
— самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

— умение решать
  проблемы и задачи.

Таким
образом, социальная компетентность — это интегрированный комплекс социальных
компетенций, базирующийся на системе личностных психологических особенностей,
нравственных ценностей и установок личности, в совокупности позволяющий индивиду
успешно взаимодействовать с обществом и продуктивно выполнять различные
социальные роли.
Теоретические
основы повышения социальной компетентности учащихся в процессе внеклассной
работы
Что
следует понимать под внеклассной работой? Это необязательные, добровольные,
специально организованные занятия вне урока, цель которых — способствовать
развитию познавательных интересов, творческих способностей, углублению и расширению
знаний, удовлетворению и обеспечению разумного отдыха школьников.
В
педагогической литературе отражаются наиболее общие принципы, определяющие работу
системы общего образования в целом. Это принципы гуманизации, демократизации,
индивидуализации, дифференциации, доступности, вариативности, активности, сотрудничества,
адаптивности и т.д.
На
основе результатов анализа психолого-педагогической литературы можно
сформулировать ведущие идеи обучения детей в рамках внеклассной работы.
Идея
всестороннего развития личности ребенка на основе возрастающей активности самой
личности. При этом речь должна идти о системности не одних только знаний, но и мотивационно-ценностной,
нравственно-практической и интеллектуально-познавательной сфер личности, исключительно
только в своем единстве придающих ей позитивный, творческий, созидательный
характер. Эмоции, отношения, идеалы не менее важны, чем знания и мастерство.
Идея
предоставления ребенку максимальной свободы выбора форм и средств
самореализации при ведущей роли отношений творческого сотрудничества между
детьми и взрослыми, взаимном уважении достоинств обеих сторон. Проблема свободы
— это прежде всего свобода личностной самореализации в различных видах
деятельности. При этом важным предметом педагогического внимания должно стать
отношение ребенка, особенно подростка, к самому себе. Уважением к ребенку мы
научим его уважать самого себя, тогда он будет уважать и других.
Идея
усиления мотивации к творчеству и познанию за счет разнообразной разносторонне
развивающей, творческой деятельности, организуемой совместно с ребятами.
Формирование положительного отношения к учению, познанию, творчеству — главное
условие дальнейшего непрерывного самообразования человека. Но творца можно
создать лишь посредством упражнения в творчестве.
Сформулируем
теперь принципы организации обучения в рамках внеклассной работы.
-
Принцип ориентации на потребности и интересы учащихся.
-
Принцип опоры педагога на личностные достижения учащихся. Это является условием
гуманизации образовательного процесса.
-
Принцип возможности осуществления самореализации. Самореализация — это особый
вид высших потребностей. Существует объективная зависимость успешности
образовательного процесса от того, насколько в ходе этого процесса выявляются и
актуализируются естественные мотивы самореализации личности.
-
Принцип взаимосвязи классной и внеклассной работы. Успешности взаимодействия
классного и внеклассного образования способствуют следующие условия:
• количественное
соотношение основного и внеклассного образования должно быть таким, чтобы одно
не являлось помехой для другого;
• использование
на уроках опыта школьников, приобретенного ими во внеурочное время;
• использование
знаний, приобретенных детьми на уроках в их внеклассной деятельности;
• содержание
внеклассной работы должно быть современно, структурировано, значимо для
учащихся.
-
Принцип равноправного взаимодействия субъектов внеклассного образования. Суть
этого принципа в том, что лишь совместными усилиями учителей, родителей, товарищей
можно создать для ребенка условия успеха, помочь обрести уверенность в себе.
-
Принцип учета реальных возможностей субъектов и средств внеклассной работы.
При
включении ребенка в дополнительную образовательную деятельность, организованную
на внеклассных занятиях, появляются следующие закономерности:
1.
Возрастает активность личности. Повышению социальной активности индивида
способствует усвоению таких компонентов культуры как опыт творческой
деятельности и опыт эмоционально-ценностных отношений. Внеклассная работа
способствует становлению адекватной самооценки ребенка; констатируя наличие
реальных, оцененных окружением достижений, помогает ребятам поверить в свои
познавательные возможности, тем самым способствует повышению познавательной
активности.
2. У
школьников формируется творческий стиль жизнедеятельности. Этому способствует
признание безусловной ценности индивида; создание обстановки, в которой
отсутствует внешнее оценивание; понимание и сопереживание; полная свобода символического
выражения.
3.
Учеником осознается и реализуется потребность в самообразовании и
самовоспитании, в самоорганизации. Ориентация внеклассной работы на достижения
учащихся, на создание «поля» для самоутверждения в личностно значимом окружении
и в избранной предметной области способствует тому, чтобы удовлетворение частными
достижениями перерастало в потребность постоянного самосовершенствования,
саморазвития, самообразования.
4.
Более эффективно проходит процесс становления адекватной самооценки себя и
своих успехов в учебе. Правильное, адекватное отношение к себе, к своим
возможностям имеет решающее влияние для нормального психического состояния
человека. Данные многих исследований говорят о том, что отрицательным
отношением к себе и заниженной самооценкой во многом обусловлены
неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая
мотивация, плохое поведение. Внеклассное образование предоставляет ребенку
право выбирать деятельность, в которой он чувствует себя компетентным. В ней
учащийся избавлен от страха получить плохую оценку, потерпеть поражение, что
естественно формирует положительную самооценку.
5.
Эффективнее осуществляется социализация личности. Обучение в рамках
внеклассного образования, организованное по принципу сотрудничества,
предоставляет учащимся новый широкий круг общения и возможность самоутверждения
в ближайшем социальном окружении; помогает им выработать некоторые самые
необходимые социальные навыки — сотрудничества, терпимости, преодоления трудных
ситуаций; содействует освоению подрастающим поколением искусства жизненной
самоорганизации.
В
нашей школе при формировании ведущих качеств личности, составляющих социальную
компетентность учащихся, опираемся на базовые виды универсальных учебных действий.
Система внеклассной работы с учащимися 5–11 классов представляет пример
комплексного подхода к формированию социальной компетентности.
Система
внеклассной работы по формированию социальной компетентности учащихся

ЛИЧНОСТНЫЙ
БЛОК ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Усилия
педагога здесь направлены на формирование нравственно-этической ориентации личности,
на её самоопределение.
Важно
отметить, что социальная компетенция опирается на присвоенные социальные
ценности и развитые личностные ориентации, поэтому формирование социальной
компетентности связано с формированием социальной идентичности личности,
заключающейся в соотнесении индивидом себя с теми группами и общностями,
которые он воспринимает как свои (гендер, семья, религия, этнос, профессия и т.п.).
Ключевой задачей самоопределения является формирование гражданской
идентичности, подразумевающей самоотождествление с общностью в масштабах родного
края. Становление гражданской идентичности предполагает формирование и развитие
таких качеств личности, как патриотизм, гражданственность, политическая и правовая
культура.
Потребность
человека в самоопределении, стремление к самоутверждению, самосовершенствованию
требуют социальной и педагогической поддержки. Вследствие этого возникает
необходимость поиска средств и способов целенаправленной подготовки учащихся к
вхождению в изменяющуюся социальную среду, развития социальной компетентности
учащихся для успешной интеграции в социуме.
Краеведение
является основой для формирования гражданской идентичности учащегося, потому
что позволяет школьнику соотнести свою жизнь с жизнью своих земляков, а через
них — с жизнью своего народа, региона. Участие школьников в краеведческой
деятельности, их знакомство с прошлым, настоящим малой родины, пробуждает
чувство причастности к судьбе своего народа, рождает чувство благодарности к старшему
поколению, создает возможности для самореализации в процессе этой общественно
полезной работы. Краеведение помогает решению задач социальной адаптации
воспитанников школы, формированию у них готовности жить и трудиться в своем
регионе, участвовать в его развитии, социально-экономическом и культурном
обновлении.
В
процессе исследовательской деятельности формируется такое ведущее качество
личности, составляющее социальную компетентность, как умение решать проблемы и
задачи.
КОММУНИКАТИВНЫЙ
БЛОК ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Здесь
ведущими качествами личности, составляющими социальную компетентность, являются
умения и навыки эффективного социального взаимодействия.
В
выборе путей формирования социальной компетентности особое внимание следует
уделить проектированию целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
сообщества, созданию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной
атмосферы в классе, сплочению классного коллектива и развитию детского самоуправления.
Коллектив
учащихся для классного руководителя должен стать инструментом в социализации
каждой отдельной личности.
Анализ
современной воспитательной практики показывает, как необходимо школьное
самоуправление, обеспечивающее выработку таких личностных качеств и умений, как
самостоятельность, ответственность, терпимость, общительность,
целеустремлённость, умение управлять, анализировать. Считаю, что самоуправление
может развиваться во всех видах деятельности учащихся, начало ему должно быть
положено в классном коллективе. В школе должны быть созданы условия, при
которых каждый ребёнок ощущал бы сопричастность решению разнообразных проблем,
соответствующих своим интересам и потребностям.
Каждый
ученик должен стать участником самоуправления в классе, влиять на коллективное
мнение и общественную жизнь, попробовать себя в разных ролях: и в роли лидера,
организатора, и в роли исполнителя. Органы детского самоуправления должны быть
достаточно разнообразными и гибкими, временными (инициативные группы) или
постоянными (актив класса). Класс делится на группы со сменным составом.
Действуют принципы добровольности и соревновательности.

Термин
коллектив произошёл от латинского collectivus — собирательный. Он означает
социальную общность людей, объединённых на основе общественно значимых целей,
общих ценностных ориентаций и общения. Под коллективом понимается высокий
уровень развития группы, которой свойственны целеустремлённость, сплочённость, духовное
единство.
В
условиях школы объединение учащихся в коллектив осуществляется целенаправленно
и последовательно, сообразно задачам воспитания. Изучение воспитательных
возможностей ученического коллектива, личности каждого воспитанника, их
взаимодействия, основанного на постоянном духовном обогащении друг друга и
коллектива в целом, позволяет воспитателю рассматривать коллектив как явление
педагогическое.
Ученический
коллектив оказывает воспитательное влияние на личность в условиях, когда он
превращается в носителя воспитательных функций. Исследователи выделяют три функции:
функцию организационную — ученический коллектив сам управляет своей общественно
полезной деятельностью; функцию идейно-воспитательную — ученический коллектив
становится носителем и пропагандистом идейно-нравственных убеждений; функцию
стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно ценных
стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их
взаимоотношения.
Исследуя
проблему формирования личности в классном коллективе, прежде всего следует
опираться на теорию коллектива, разработанную А.С. Макаренко, в которой он
вывел закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, остановка —
форма его смерти; определил педагогические принципы организации детского
коллектива, сформулировал требования к стилю и тону отношений в нём, вычленил
основные этапы развития коллектива.
Педагогические
принципы организации детского коллектива:
-
перспективных линий (полноценная жизнь коллектива — динамичный, непрерывно
развивающийся процесс; сущность методической воспитательной работы в этом
процессе заключается в выстраивании и организации новых перспектив, их
корректировке с учётом конкретных условий);
-
параллельного действия (влияние воспитателя на ученика должно быть не прямым, а
осуществляемым через коллектив, т.е. опосредованным параллельным действием);
-
ответственной зависимости (внутренняя система связей между воспитанниками;
зависимость между ответственностью за деятельность коллектива, привычкой к этой
ответственности и ответственностью во взаимоотношениях между людьми во всех
сферах их жизни);
-
гласности.
Программа
развития личностных качеств через классное самоуправление оказывается очень
эффективной.
Структура
самоуправления в старших классах

Влияние
метода проектов на процесс развития социальной компетентности школьников
В
настоящее время чрезвычайно актуален разговор о поиске новых педагогических
технологий, методов и средств обучения, которые бы соответствовали внедряющимся
подходам к отбору содержания образования. Одной из широко известных
педагогических технологий, причисляемых к сравнительно новым, является метод
проектов.
Что
же такое метод проектов в педагогическом процессе?
В
педагогическом энциклопедическом словаре метод проектов описывается как система
обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе
планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий —
проектов.
Стоит
обратить внимание на понимание метода проектов А.А. Хромовым как системы
обучения, гибкой модели организации учебного процесса, ориентированной на
творческую самореализацию личности учащихся, развитие их интеллектуальных и физических
возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания
нового продукта, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего
практическую значимость, под контролем учителя.
В
педагогике проектная деятельность рассматривается как способ организации
педагогического процесса, основанного на взаимодействии, сотрудничестве и
сотворчестве педагога и воспитанников в ходе поэтапной практической
деятельности по достижению намеченных целей.
В
соответствии с указанными определениями и различными описаниями метода проектов
выделим его характерные черты:
-
Сотрудничество и сотворчество всех субъектов педагогического процесса, при
ориентации на самостоятельность учеников;
-
Использование комплекса знаний и навыков из различных сфер;
-
Соответствие поставленных проблем реальным интересам и потребностям воспитанников;
-
Четкая последовательность этапов реализации проекта и работы над ним;
-
Творческая направленность, стимулирование самореализации и самоактуализации
личности;
-
Направленность на практический, социально значимый результат.
Совершенно
очевидна направленность метода проектов на социализацию личности и, как
следствие, на развитие социальной компетентности. Метод проектов должен быть
более полно использован в педагогической деятельности, направленной на развитие
социальной компетентности, и получить максимально широкое применение в
современной школе.
Таким
образом, можно сделать вывод о том, что метод проектов — являясь
личностно-ориентированной технологией XXI века, становится все более востребованным
в системе образования, в том числе и по причине его ярко выраженной творческой,
гуманистической и социальной направленности, данный метод может быть одним из
многочисленных методов обучения, направленных на развитие социальной
компетентности школьников.
Какова
роль педагога в применении проектного метода?
Метод
проектов — это учебная деятельность, связанная с непрерывными «пробами» вне
стен школы, в окружающей социальной действительности. Педагог должен отказаться
от своей традиционно доминирующей роли в процессе передачи ученикам знаний и стать
организатором проектной деятельности. Выполнение проекта осуществляется по
определенному, достаточно сложному алгоритму, и при этом каждый ученик может
выбрать любую тему проекта — все, что захочет и сумеет сделать.
-
Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы
над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как фасилитатор. Его цель
поддерживать группу, чтобы выполнить стоящую перед ней задачу. Педагог не
передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть дает оценку
деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду
и т.п.
-
Мотивирует: высокий уровень мотивации в деятельности — залог успешности работы
над проектом; во время работы учитель должен придерживаться правил,
раскрывающих перед учащимся ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора
и свободы самоопределения.
-
Фасилитирует. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче
знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной
деятельности. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки
в действиях учащихся.
-
Консультирует: учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку
деятельности, моделируя различные ситуации.
-
Наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на
получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время
консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня
сформированности информационной и коммуникативной компетентностей учащихся, с другой.
Социальное
проектирование — самая эффективная форма развития социальной компетентности.
Результат
такой работы — активная жизненная позиция учащихся класса, стремление
участвовать в созидательной деятельности на благо своей школы, микрорайона,
приносить пользу родному краю. Социальная компетентность может быть рассмотрена
как интегральная характеристика личности, личностное новообразование,
формирующееся в процессе социализации личности.
В структуре
социальной компетентности личности особую роль играют три основных компонента:
совокупность психологических качеств, нравственных ориентиров и ценностей,
система социальных компетенций и комплекс социальных ролей личности. Применение
эффективных форм организации внеурочной деятельности позволяет увидеть
положительную динамику в процессе социализации учащихся.
Каковы
критерии сформированности социальной компетентности?
- Активность учащихся.
- Сформированность
правового поведения, основ экономического сознания.
- Процент успешно
социализирующихся детей группы риска.
- Наличие
индивидуальных образовательных траекторий.
- Участие в разнообразных
межвозрастных социально значимых проектах.
Какова
модель социально — компетентностного подростка?
1.
Знающий:
- свои права и обязанности;
- свои способности и качества
личности;
- нормы морали и
поведения в обществе, где проживает;
- социальное устройство
государства;
- традиции, ритуалы, этикет;
- средства, способы
решения социальных и профессиональных задач.
2. Умеющий:
- принимать решения в условиях
неопределенности;
- работать с информацией;
- сознательно выбирать
и осознавать свой выбор;
- позитивно общаться с
окружающими;
- избегать стрессовых
ситуаций;
- ненасильственно разрешать
конфликты.
3.
Способный:
- адаптироваться к социально-экономическим
условиям;
- адекватно оценивать
себя и быть толерантным к другим;
- адекватно вести себя
в различных ситуациях;
- решать возникающие
проблемы;
- быть гражданином,
патриотом, равноправным членом общества, хорошим семьянином.
В
нашей школе в 2023 - 2024 учебном году есть учащиеся разных социальных
категорий: дети – сироты, дети под опекой – 9 чел., дети – инвалиды – 6 чел., многодетные семьи – 24 семьи – 48 учеников по школе, одинокие матери – 20 чел. – 18
семей, на учете в ВКМСД – 1 чел., неблагополучные, проблемные семьи – 9 чел.
– 7 семей, полусироты – 16
детей – 13 семей, внутришкольный учет – 1 чел., малообеспеченные семьи – 3 семьи – 3 ребенка, ЧАЭС – 2 чел.
Наша
общая задача привлечь их к внеклассной работе, помочь найти дело по душе. Часть
детей занимаются в школьных кружках: «Кардмейдинг», «Школа лидера ученического
самоуправления», «Мастерица», «История костюма», «Юный художник», «Оригами»,
«История города Тореза», «Умелые руки», но мы должны раскрывать их способности
не только в кружковой работе, но и в учебной, внеурочной. Во избежание
конфликтов, правонарушений категории этих детей должны быть всегда заняты и
находиться под контролем.
На
основании всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:
-
Процесс повышения социальной компетентности учащихся и его включение во
внеклассную работу являются взаимообусловленными.
-
Обучение в рамках внеклассной работы может быть эффективным только тогда, когда
внешнее влияние на обучаемых совпадает с их внутренними потребностями.
-
При проектировании методики организации внеклассных занятий следует:
• Проектировать
возможности использования результатов внеклассной работы в учебной деятельности
школьников и наоборот.
• Уделять
особое внимание методике работы с историко-научным содержанием предмета.
• Предусмотреть
при организации деятельности учащихся использование разнообразных активных форм
работы, а также расширение межпредметных связей.
Хочется
закончить выступление стихотворением, которое заставляет задуматься.
Воспитать человека

Сколько написано в мире статей
И сколько прочитано лекций умных
О том, как воспитывать нам детей,
Пытливых и добрых, смешных и шумных.
Советы несутся со всех сторон;
Пишут ученые, и писатели,
И методисты, и воспитатели,
Иные из кожи аж лезут вон.
Пишут о строгости и о такте,
Что благо, а что для учёбы враг.
Твердят, что воспитывать надо так-то,
А вот по-иному нельзя никак!
Тысячи мнений простых и сложных,
Как разные курсы для корабля,
О том, что любить надо осторожно
С первых шагов, ну почти с нуля.
Как быть? Да внушать можно то и сё,
А средство, по-моему, всем по росту,
Тут все очень сложно и очень просто:
Будьте хорошими. Вот и всё!

Решения педсовета:
1. Продолжить
работу по внедрению кружков на базе общеобразовательной школы.
2.
Способствовать более широкому выбору кружков по разным направлениям.
3.
Классным руководителям активизировать работу по вовлечению детей во внеурочную
деятельность (кружки, факультативы, классные, школьные и городские мероприятия,
экскурсии и т.д.).
4.
Классным руководителям проводить разъяснительную работу о наличии городских и
школьных кружков.
5.
Провести мини – конкурс программ кружковой работы.
6.
Организовать итоговую выставку работы кружков с 15.05. по 27.05.
7.
Психологу школы провести работу по выявлению интересов обучающихся школы.

file_name: Доклад на педсовет Социализация 2024.docx

alt: МБОУ «Школа №6 г. Тореза»

alt: Именно внеклассной деятельности принадлежит ведущая роль в формировании и развитии социальной компетентности в силу того, что она служит повышению активности ученика как субъекта обучения; даёт…

alt: Регулятивные: — умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); — формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к…

alt: ЛИЧНОСТНЫЙ БЛОК ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ

alt: Краеведение является основой для формирования гражданской идентичности учащегося, потому что позволяет школьнику соотнести свою жизнь с жизнью своих земляков, а через них — с жизнью…

alt: Способный: - адаптироваться к социально-экономическим условиям; - адекватно оценивать себя и быть толерантным к другим; - адекватно вести себя в различных ситуациях; - решать возникающие…


file_name: Քարտ BCA1,2.docx

alt: Բ.Ց.Ա.1ա x α ∙x β =x α+β Օրինակ` x 2∙ x 6 = x 2+6 = x 8 Կատարել գործողությունը . 1. x 7 ∙x…

alt: Բ.Ց.Ա.1բ x α ∙x β =x α+β Օրինակ` a 2 ∙ x 6 ∙ a 10 ∙ x 6 = a 2+ 10 ∙x 6+6…

alt: Բ.Ց.Ա.1 գ x α ∙x β =x α+β Օրինակ` 2 b 2 ∙ x 6 ∙ b 10 ∙ 3 x 6 = 6 b…

title: Բնական ցուցիչով աստիճան քարտի նմուշ


extracted_text:
Конспект
организованной образовательной деятельности
в старшей группе
«Наш слух»
Цель: Создание
элементарных представлений об органах слуха.
Задачи:
Образовательные:
-Дать детям понятие об основных функциях
уха; уточнить, что уши имеют разную форму, как у человека, так и у животных.
Развивающие:
-Уточнить, что уши различают силу, высоту
и тембр звуков;
-Закрепить правила ухода за ушами;
-Познакомить с элементами самомассажа.
Воспитательные:
-Воспитывать бережное отношение к своему
здоровью, к слуховому аппарату.
Материалы и оборудование:
-игрушка «Чебурашка»;
-схема-плакат «Строение уха»;
-набор музыкальных инструментов
(металлофон, бубен, барабан, маракас, колокольчик, погремушка);
-картинки с изображение животных,
насекомых, рыб.
Ход занятия:
Воспитатель: Сегодня
в детский сад пришло письмо. А кто его написал – отгадайте:
Он – не мягкая игрушка,
А из сказочки зверушка.
В зоопарке он служил
И у крокодила жил.
Мех на нем-то, как рубашка
Имя зверя –  (Чебурашка)
Воспитатель: Правильно,
это Чебурашка. Вот, что он пишет:
Здравствуйте, ребята! Пишет вам Чебурашка.
Я знаю, что вы умные и поможете мне разобраться в одном вопросе. У меня большие
уши, а то ими делать? Как ухаживать за ними? Я не знаю. Пожалуйста, помогите
мне и напишите ответ.
Воспитатель: Ребята,
а вы знаете, для чего нужны уши? (чтобы слышать, разговаривать друг с другом)
Воспитатель: Ну
что, поможем Чебурашке?
Воспитатель: Тогда
послушайте музыкальное произведение Д. Кабалевского «Клоуны»
Воспитатель: Что
вы представляли себе, слушая это произведение?
Воспитатель: Что
помогло вам услышать музыку? (уши)
Воспитатель: Уши
– это один из органов чувств, орган слуха. С помощью ушей мы слышим различные
звуки. Звуки бывают громкими, сильными – как волна на море во время шторма. А
могут быть тихими – как круги от камня, упавшего в воду. Только волны на воде
мы видим и слышим их звук, а вот звук волны только слышим.
Воспитатель: Назовите,
что может издавать громкие звуки? (самолет, поезд)
Воспитатель: Что
может издавать тихие звуки?
Воспитатель: Звуки
проходят сквозь двери, стены, через воздух и воду.
Воспитатель: Прислушайтесь
и попробуйте услышать посторонние звуки (скрип стульчиков, голоса детей)
Дидактическая игра «Какой инструмент
звучит?
За ширмой барабан, бубен, колокольчик,
маракас, погремушка.
Воспитатель: Благодаря
чему мы справились с заданием? Благодаря чему мы слышим прекрасные звуки? (мы
слышим эти звуки ушами)
Воспитатель: А
сколько у человека ушей? (два)
Схема уха
Воспитатель: На
голове расположены две ушные раковины, они лишь собирают звук и отправляют его
в слуховой проход. В конце слухового прохода есть барабанная перепонка, звук
давит на эту перепонку, она начинает дрожать. Это передается молоточку, от него
на наковаленку, а оттуда на стремечко. Стремечко давит на «улитку», жидкость в
улитке начинает двигаться. Слуховой нерв воспринимает этот сигнал и поэтому мы
слышим.
Дидактическая игра «Кто сказал мяу?»
Водящий, стоя спиной к детям, должен
определить, кто его позвал (произнес слово «мяу»). Голос можно менять – сказать
громко, тихо, ласково, грубо.
Воспитатель: Человек
с хорошим слухом слышит в 5 метрах от себя, а волк за 50 метров.
Воспитатель: Отличным
слухом обладают зайцы, ежи, дельфины, летучие мыши. У большинства животных уши
расположены на голове, у кузнечика на передних ногах, а у рыб – по бокам. Уши
помогают животным спасаться от врагов, для них слух очень важен.
Воспитатель: Иногда
люди не слышат или слышат плохо. Таких людей называют глухими или
слабослышащими.
Воспитатель: Закройте
свои уши ладоням. Понравилось ли вам ничего не слышать? Это очень неприятно.
Слух – это большая ценность. А чтобы слух оставался хорошим, необходимо
выполнять правила:
-Не
ковырять в ушах разными предметами.
-Не
допускать попадания воды.
-В
холодную погоду защищать уши от ветра и мороза.
-Не
слушать громкую музыку.
-Нельзя
громко кричать и мешать окружающим.
-Если
заболели уши, обратиться к врачу (лору).
Воспитатель: Вы,
я надеюсь, будете всегда соблюдать эти правила.
Игра «Испорченный телефон»
Ведущий загадывает
слово и шепчет его первому игроку так, чтобы не услышали остальные, стараясь
говорить очень быстро и очень тихо.
Первый шепчет на ухо
второму игроку то, что удалось услышать. Второй передает слово шепотом третьему
и так далее по цепочке. Последний игрок громко вслух называет то, что услышал.
Ведущим становится
последний игрок, а все остальные «сдвигаются» по стульчикам. Бывший ведущий
садится на место первого игрока.
Воспитатель: Сейчас
я хочу научить вас элементам самомассажа уха.
1.
Загибание
вперед ушных раковин.
Быстро загнуть вперед всеми пальцами, прижать, резко
отпустить (способствует улучшению самочувствия всего организма)
2.
 Оттягивание
ушных раковин
Кончиками большого и указательного пальцев потянуть
вниз обе мочки ушей 5-7 раз (полезно при закаливании горла и полости рта)
3.
Массаж
козелка
Захватить большим и указательным пальцами козелок.
Сдавливать, поворачивать его во все стороны в течение 20-30 сек. (массаж
стимулирует функцию надпочечников, укрепляет нос, горло, гортань, помогает при
аллергии)
Воспитатель: А
вот как автор Яна Алексюк написала в своем стихотворении, что можно услышать в
тишине. Стих называется «Загадочный мир звуков»
Послушай, эту тишину.
Закрой глаза, и я начну:
-А что ты слышишь?
-Дождь стучит, мурлычет
кот,
Огонь трещит.
И в этой мягкой тишине
Так хорошо тебе и мне.
Я слышу твердый бой
часов,
Как легкий ветер тронул
шторы.
Твои шаги и разговоры.
-Теперь открой глаза,
скажи,
Как можно было в мире
жить
Не понимая этих звуков?
Воспитатель: О
каких загадочных звуках мы слышим в стихотворении?
Игра «Чьи ушки?»
Определить по контуру,
какому животному принадлежат уши (лисичка, мишка, заяц, собака, кошка)
Воспитатель: А
теперь давайте напишем Чебурашке письмо, попросим его соблюдать правила ухода
за ушами, пусть он их всегда выполняет и не болеет.

file_name: ОД Наш слух.doc

alt: Воспитатель: Правильно, это

title: Наш слух