extracted_text:
МБДОУ Вахтанский
детский сад «Ёлочка»

Сценарий педсовета
 «Родитель —
заказчик, спонсор, партнер?»
(Форма проведения: круглый стол  с элементами деловой
игры)

Разработала старший воспитатель
Синявина Елена Геннадьевна

Задачи:
- формировать у
педагогов потребность в тесном взаимодействии с семьями воспитанников;
-
создать условия для поиска форм, методов и приемов вовлечения
родителей в жизнедеятельность детского сада;
-
развивать умение рассуждать, анализировать, творчески мыслить.

Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому.
                                                                                Родители
пример тому.

И. Брандт

Заведующий: Добрый день,  уважаемые коллеги. Наш  педагогический
 совет сегодня будет посвящен  взаимоотношениям педагогов с родителями (законными
представителями) воспитанников. Формирование партнерских взаимоотношений с
семьями воспитанников – одна из годовых задач работы нашего детского сада.
1.Современные
родители и педагоги - как важно идти в одном направлении…
Как писал А.С. Макаренко: «Семьи
бывают хорошие и семьи бывают плохие, поручиться за то, что семья воспитывает,
как следует, мы не можем. Мы должны организовать воспитание». Действительно, в
группе все разные – как дети, так и их родители. Ко всем нужно найти
индивидуальный подход, выстроить доверительные отношения. Но иногда очень
трудно достучаться до мам и пап! Да еще их большая занятость. Нелегко порой
бывает объяснить родителям, что на самом деле важно для ребенка в определенный
период его развития. Как изменить это? Как заинтересовать родителей в
сотрудничестве, создать единое пространство развития в семье и детском саду?
Дошкольное детство – это уникальный период в жизни
человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. В этот
период  ребенок находится в полной зависимости от окружающих его людей –
родителей , воспитателей.
Воспитание
и образование – процесс трудный, многогранный и требует взаимодействия всех его
участников : родителей, педагогов. Взрослые непосредственно причастны к
созданию благоприятного климата для ребенка. Интересы ребенка могут пострадать,
если отношения между работниками детского сада и родителями не сложились.
Основную роль в воспитании и развитии
ребенка играет семья. Именно в семье создается особый эмоциональный
микроклимат, благодаря которому  у ребенка формируются отношение к себе, его
мировоззрение в целом, поведение в разных сферах общественной жизни.
Успешность семейного воспитания ребенка
зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс
условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Сюда же
относятся материальные и бытовые условия, периоды развития, структура семьи,
характер отношений между его членами, обычаи семьи.
Факторы, влияющие на развитие ребенка в
семье
  Сегодня  мы попробуем спроектировать
современную (идеальную) систему взаимодействия семьи и образовательного
учреждения, разработать и принять современные принципы взаимодействия с
родителями, так как в настоящее время возникла проблема недостатка
взаимопонимания между родителями и воспитателями.
Определим функции семьи и ДОУ

Семья

создает условия для интеллектуального и
  физического развития ребенка;
Обеспечивает первичную социализацию
  личности;
Создает уникальную атмосферу любви,
  эмоциональной насыщенности и теплоты индивидуальных отношений, условия для
  эмоционального психического созревания .

ДОУ

Создает условия для интеллектуального и
  физического развития ребенка;
Обеспечивает первичную социализацию
  личности;
Создает уникальную атмосферу любви,
  эмоциональной насыщенности и теплоты индивидуальных отношений, условия для
  эмоционально-психического созревания.

Вывод: функции семьи и ДОУ одинаковы.
Почему функции одинаковы, а
взаимопонимания нет?
(размышления педагогов)
Определим роли педагога и родителей.

Роль педагогов

учу, развиваю

Роль семьи

спонсор, просит педагога обучить,
  воспитать. Родитель в такой ситуации передает функции педагогу. Родитель -
  заказчик, педагог – обслуживающий персонал.

Вывод: ребенок находится между родителями
и их требованиями, с одной стороны, и педагогом – с другой стороны. Получаются
две точки соприкосновения ребенка со взрослым: ребенок между взрослыми.
Графически это можно выразить так: родитель -  ребенок - педагог
Определим, почему родители отдают своего
ребенка на воспитание педагогу?
- Семья не может успешно выполнять
указанные функции, так как в семье нет материально-бытовых средств и условий
воспитания, какие есть в ДОУ,
-От необходимости – родители должны
работать, не с кем оставить ребенка .
- Семье не хватает педагогических и
психологических знаний.
- Семья не может обеспечить ребенку
эмоционально-нравственный климат
- Семья не может обеспечить достаточного
общения ребенка со сверстниками и взрослыми.
И вот родители доверили нам воспитание
своего чада. И мы, убежденные в педагогической некомпетентности родителей,
рьяно взялись за воспитание детей. При этом активно сотрудничая с семьей и используя
разные формы работы.
2.«Метод
проектов как  инновационная
форма взаимодействия  с родителями» (выступление воспитателя ……..)
 3.
Внедрение
нетрадиционных форм взаимодействия с родителями в практику ДОУ (доклад
воспитателя …….. из опыта работы)

Деловая
игра
1страница.
Позиция родителя.
В той или иной степени каждый педагог д/сада общается
с родителями воспитанников, т.е взаимодействие с семьей происходит в любом
случае, все дело в том как, в какой степени осуществляется это взаимодействие.
Задание
педагогам:   Определить: какую позицию занимают
родители в настоящее время в процессе воспитания ребенка, т.е. традиционная
позиция и позиция, которую родители должны занимать

   традиционная                                                   позиция,
которая должна

                                     быть у родителей

- зритель
- соучастник
-
комментатор                                                                 -
партнер
-
болельщик                                                                    -
аналитик
-
созерцатель                                                                  -
заказчик
-
наблюдатель                                                                -
помощник
-
случайный гость                                                          -
организатор
-
слушатель                                                                     -
инициатор
-
потребитель                                                                  -
сотрудничество

2
страница «Искусство общения»
Инструкция:
Перед каждым воспитателем лежит лист с тезисами. Необходимо прочитать их и подготовить короткий комментарий к ним (по каждому тезису выслушивается и обсуждается мнение нескольких
воспитателей).
Задание: Подготовить короткий комментарий
к тезисам.
Тезисы
1.
Доверительное общение между воспитателем и родителями воспитанников не может быть
навязано, оно должно возникнуть как естественное желание другой стороны.
2.
Преобладание оценочного стиля общения становится серьезным источником конфликтов
между воспитателем и родителями.
3.
Когда задето чувство собственного достоинства одного из собеседников, непременно
страдает само общение.
4.     Родители должны услышать то, что хотел сказать им
воспитатель.
5.
Нельзя сразу приступать к предмету разговора, если он неприятен родителям.
6.  В процессе общения воспитателю необходимо принимать те
принципы воспитания, стили взаимоотношений в семье, которые предлагают родители.
7. Педагог должен проявлять себя более сдержанно в выражении
положительного мнения о родителях как о партнерах по общению, чем родители о педагогах.
8.    Если Вы видите лицо собеседника без улыбки, улыбнитесь ему
сами.
«Памятка
воспитателю» «Правила бесконфликтного поведения в нашем саду».
    Самый эффективный
путь разрешения конфликтов между воспитателем и родителем — это хорошая работа
воспитателя. Если он действительно работает с душой, увлечен ею,
"горит" на работе, то родители прощают ему многое. У такого
воспитателя, как правило, вообще не возникает конфликтов! Однако в большинстве
случаев конфликты все-таки имеют место. Можно ли их свести к минимуму?

     Воспитателю  необходимо научиться грамотно
доносить информацию до родителей.
Например, сообщая что-либо негативное про ребенка, всегда начинать с
положительного отзыва и только потом формулировать проблему: "Ваш Петя
сегодня здорово рисовал, он у вас замечательный, но есть одна сторона, которая
меня очень волнует. Вы своего ребенка лучше знаете, может быть, вы мне что-то
посоветуете в этом плане…  Я замечаю, что он часто бьет Катю, как вы считаете,
с чем это может быть связано? Давайте вместе подумаем, в чем здесь дело и как
ему помочь…" Это позиция сотрудничества, общение на равных, обращение к
родителю как к знающему и компетентному человеку.

3 страница. Рекламная.
В
настоящее время наша жизнь пронизана рекламой, рекламируют все: товары, услуги,
личные достижения
Специалисты
подразделяют рекламу на два вида:

- информационную   и  - стимулирующую
Если
с информационным видом рекламы более  - менее понятно:  это
-
рекламные ролики
-
рекламные проспекты
-
рекламные щиты, плакаты
И
цель этой рекламы – заинтересовать, привлечь внимание
А
что же такое – стимулирующая реклама, какова её цель? /педагоги высказываются
кто как это понимает/
(сообщить
как можно больше информации об учреждении, помочь увидеть родителю д/сад
«своими глазами»)
-
Как Вы думаете, совместимо ли понятие рекламы и д/сада
-
Какие мероприятия вы бы отнесли к стимулирующему виду рекламы?(Например,
«День открытых дверей»)

-
Подумайте, какую рекламу могли бы Вы предложить в нашем д/саду?

4
страница.       Практическая.
 «Предупреждение
конфликтной ситуации»

Цель:
игровое моделирование способов поведения педагога в ситуациях разрешения
противоречий между воспитателем и родителями.  Необходимо показать  развязку
данной ситуации.
1
вариант
: Во время сборов на прогулку один из воспитанников вдруг вынул из кармана
пальто записку, адресованную воспитателю группы, с просьбой матери не
закаливать её ребёнка после дневного сна. Причина не указывалась. Вы выполнили
бы просьбу родителя? Какими будут Ваши действия в дальнейшем?

2
вариант
: Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу
драчливости мальчика. Как Вы начнёте беседу?

3
вариант:
Воспитатель пригласил всех родителей на субботник, поместив информацию об этом
на групповом стенде. Пришло два человека. Воспитатель недоволен. Субботник
пришлось перенести. Чем можно объяснить происшедшее? Что предпринять в
дальнейшем?

4
вариант:
Днём к детскому саду подъехала машина с песком для детских песочниц. Песок
сгрузили на асфальт недалеко от входа. "Вечером попросите родителей
перенести песок",- предложила заведующая педагогам. Как вы будете просить
родителей о помощи? А если они станут отказываться, какими будут Ваши действия?

5
вариант
Двухлетний Илюша с усердием надевает колготы. Трудное занятие! Наконец-то
после долгих усилий колготы почти надеты, но ...наизнанку. Малыш,
конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает,
как она говорит, "эту бесцельную возню", быстрым движением, не
скрывая раздражения, старается натянуть ребенку колготы. Малыш поднимает крик:
-
Сам, сам! Сам!
Мать
строго говорит:
-
Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь "сам".
Вопросы:

1.    Правильно ли
поступила мама?
2.    Каковы последствия
поведения мамы?
3.    Что бы вы
посоветовали маме?

6
вариант
Воспитатели нередко слышат от детей своей группы во время игры:
"Будешь
слушаться, куплю это", "Будешь хорошо кушать, свожу в зоопарк",
"Это тебе за то, что хорошо себя вел" и т. д. Встречая родителей,
дети сообщают, что хорошо себя вели, слушались, помогали малышам и тут же
спрашивают: "А что ты мне за это купишь?"
Вопросы:

Каково
ваше мнение о педагогической ценности подкупа, задабривания, применяемого
некоторыми родителями в воспитании.
Формированию
каких поступков эти методы способствуют?

5
страница. Информационная.
Старший воспитатель знакомит с итогами
тематической проверки "Организация сотрудничества с родителями".
Результаты анкетирования родителей
6 страница. Работа с «Древом педагогических
идей»
(заранее выставляются  два искусственных дерева)

Каждый педагог на заранее  приготовленных листьях
дерева  пишет предлагаемые методы, приемы, формы работы, мероприятия:
1 дерево   -   мероприятия
с родителями
2 дерево  -   мероприятия
для  родителей  и  детей

7
страница. Поздравительная. Итоги смотра-конкурса «Лучший уголок
для родителей». Награждение победителей.
Решение педсовета
1. Активно использовать в работе
нетрадиционные формы работы с родителями (круглый стол, вечер вопросов и
ответов,  родительские вечеринки, переписку с родителями, Родительская почта; презентации…Семейный
театр; Семейная гостиная; Семейный клуб; Телефон доверия; Семейная библиотека;
Библиотека игр; Походы; Родительские вечеринки; Чайные паузы; Видеоролики; Рекламная
информация; Родительская газета; Родительский журнал; Переписка с родителями)
2. С
целью дальнейшего вовлечения родителей в орбиту педагогической деятельности,
возбуждения у них интереса к воспитательно-образовательному процессу ежегодно в
апреле проводить    “Неделю открытых дверей” для родителей воспитанников.
3. С
помощью анкетирования выявить темы, с которыми родители хотели бы ознакомиться
в будущем году. Разработать программу социального партнерства с семьей.
4.
Организовать нетрадиционное проведение итоговых групповых родительских собраний
в апреле месяце 2015 г., с привлечением родителей к  жизни  детского сада.
Ответственные:
ст. воспитатель, воспитатели групп.

file_name: разработка ПедсоветРодитель — заказчик, спонсор, партнер.docx

alt: МБДОУ Вахтанский детский сад «Ёлочка»

alt: Задачи: - формировать у педагогов потребность в тесном взаимодействии с семьями воспитанников; - создать условия для поиска форм, методов и приемов вовлечения родителей в жизнедеятельность…

alt: Определим роли педагога и родителей

alt: Когда задето чувство собственного достоинства одного из собеседников, не пременно страдает само общение

intro: Методическая разработка нацеливает педагогов дошкольных образовательных   учреждений на то, как необходимо выстраивать взаимоотношения с родителями в детском саду в современных условиях. Интересные задания для педагогов в процессе деловой игры помогут закрепить знания по теме, сформируют    потребность в тесном взаимодействии с семьями воспитанников. В процессе дискуссии педагоги смогут научиться  рассуждать, анализировать, творчески мыслить.

title: сценарий педагогического совета "Родитель -   заказчик, спонсор, партнёр?"


extracted_text:
Платонов
С.Ф. Полный курс лекций по русской истории. СПб., 2000
http://magister.msk.ru/library/history/platonov/plats005.htm#gl22 (Источник
информации - портал История.РФ, https://histrf.ru/lenta-vremeni/event/view/gorodskaia-rieforma)
Немногим позднее земского самоуправления созданы были новые формы
городского самоуправления. "Городское положение 1870 года" оставило в
силе старое разделение горожан на купцов с их гильдиями, ремесленников с их
цехами и т. д. Независимо от этих корпораций по новому закону все горожане,
платящие городские повинности с их земли, торга и промысла, получили право
сообща избирать гласных в городскую думу, которая должна была ведать городское
хозяйство так же, как земства ведали земское хозяйство. Гласные избирают из
своей среды городского голову и членов городской управы. Дума собирается по
мере надобности; управа же действует как постоянный исполнительный орган думы.
Срок выборных полномочий в городах – четырехлетний. За деятельностью городских
дум и управ наблюдает губернское по городским делам присутствие под
председательством губернатора. Не только новый порядок управления, но вместе с
тем и общая перемена в общественном строе повлияла благотворно на развитие
городской жизни в России во второй половине XIX в. До крестьянской реформы в
большинстве губерний продолжалось господство патриархальных форм крепостного
помещичьего хозяйства, сохранившего в себе до последнего времени черты
хозяйства натурального. Города имели мало покупателей и потребителей из уездов,
были скудны капиталами; население их не отличалось предприимчивостью, было
бедно и невежественно. С освобождением крестьян оживилась уездная жизнь;
возникло земство с его хозяйственными предприятиями; началась усиленная
постройка железных дорог; было основано много торгово-промышленных предприятий
и банков, хозяйственной жизни государства отозвался на городах самым
решительным образом; города ожили и, пользуясь новым самоуправлением, приняли совсем
иной вид. Из административных центров они стали превращаться в центры
народнохозяйственной деятельности.
Писарькова Л. Ф. Городские реформы в России и Московская дума / Институт российской истории РАН. — М.: Новый
хронограф; АИРО-XXI, 2010. — 736, [16] с. — (Российское
общество. Современные исследования). — ISBN 978-5-91022-071-7.
«…На
основании сводки выработанных комиссиями материалов министерством внутренних
дел под руководством Петра Александровича Валуева было составлено «Городовое положение» в 1864 году.
Положение было направлено в Государственный совет, где пролежало ещё два года. Когда уже не было иного выбора,
Александру II пришлось принять принцип «всесословности», и 16 июня 1870 года изменённый закон был принят. Он стал началом второй
реформы местного самоуправления».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Документ. Городская реформа. Газета.docx

title: Документ к року. Городская реформа


extracted_text:
ЮМОР
«Осторожно,
высокое напряжение!»

-«Сила АХРимеда – это …»

-Вещества должны быть
декретны.

-Абсолютный ноль температуры
– это когда всё умерло.»

-Линзы выпуклые и впуклые.

-Зачем яблоко упало на
Ньютона, а мы будем учить его законы?!

-Если смешать раствор
медного  тупороса…

-При кипении образуется
пузырьки, в которых плавают частички картошки, морковки, мяса.

-Поверхность Венеры –
безжизненная пустыня… поверхность более гладкая, чем у Земли.

-Первый постулат СТО: все
законы физики имеют одинаковые формулы во всех ИСО.

-Почему при продажи
хрустальной посуды продавец обязательно постукивает стеклянной палочкой по всем
предметам?
       Ответ: При
постукивании хрусталь излучает звуковые волны, которые благотворно действуют на
покупателя и позволяют продавцу повысить цену.

ЮМОР
«Осторожно,
высокое напряжение!»

-Почему во время остановок железнодорожных поездов
обходчики простукивают колёса вагонов?
Ответ: При ударах молотком колёса намагничиваются и
сильнее притягиваются к рельсам. Поэтому поезда не сходят с рельсов.

-Почему железные решётки
старинных английских замках оказываются намагниченными?
Ответ: Их  намагнитили
древние строители замков, чтобы стрелы  от решёток отражались.

«Под словом «материя»
понимаются видимые и невидимые на ощупь, запах и зрительность предметы.»

«Дж.Дж. Томсон доказал, что
атом – это кекс, и в нём есть изюм, похожий на электроны.»

«Супруги Кюри открыли
невидимый камень, дававший три излучения».

«Недостаток у электроэнергии
один – за неё нужно много платить!»

-Процесс изменения объёма и
давления газа при отсутствии теплообмена с окружающими телами называют
диабетическим.

ЮМОР
«Осторожно,
высокое напряжение!»

-Пусть шарик начинает
движения под удары секундомера.

-Как аукнется, так и откликнется(распространение
звука).
-Клин клином  вышибают(3-й
закон Ньютона).

-Всякому терпению бывает
конец (предел упругости).

-Где тонко, там и врется
(предел прочности).

-Без труда и нет плода
(механическая работа).

-Рыбак рыбака видит издалека
(когерентность).

-На первом уроке по теме
«Плотность вещества» учитель пишет на доске формулу         ρ=m/v.
Изумлённый возглас из класса:
- Ой! Головастик!

-В стакан горячего чая
положили кусочек сахара. Сахар растворился. Изменится ли при этом давление жидкости
на дно стакана?
-
Не изменится. Если сахар
растворился, то от него остался один вкус, а вкус давления не производит.

-

ЮМОР
«Осторожно,
высокое напряжение!»

-Метеориты бывают трех типов:
каменные, железные и железобетонные.

-Имеются два чайника с
кипятком: один блестящий, никелированный, другой покрыт  слоем сажи. Какой
чайник быстрее остынет?
-Пожалуйста, уточните
формулировку вопроса, он поставлен некорректно. Как закоптили чайник – снаружи
или изнутри?

-Вы фотографируете своего
друга. Что получается на снимке, если на объектив фотоаппарата сядет муха?
-(После некоторого
раздумья)  По – видимому, на снимке получится друг под мухой

Имеются  две грелки, в одной
из которых находится горячая вода, а в другой – горячий песок. Напиши, какая
грелка лучше отдаёт тепло окружающей среде.
–
Грелка с пИском.

file_name: ЮМОР продолжзение.docx

alt: ЮМОР « Осторожно, высокое напряжение!» -«

alt: ЮМОР « Осторожно, высокое напряжение!» -Пусть шарик начинает движения под удары секундомера

alt: ЮМОР « Осторожно, высокое напряжение!» -Метеориты бывают трех типов: каменные, железные и железобетонные

title: материал по физике


extracted_text:
Тема: «Вулканы в нашем мире»
Цель: расширение знаний о вулканах
Задачи:
• Познакомить со строением вулкана
• Развивать познавательную активность детей, выражать свои мысли
,рассуждать.
• Воспитывать экологическую культуру школьников.
Оборудование: картон, пластилин, сода, уксус
Организационный момент
Игра «Повтори не ошибись». Дождь – радуга – ветер -
снег, радуга – ветер - снег – дождь, ветер – снег – дождь – радуга.
Основная часть
Игра «Сложи картинки». (на
партах лежат конверты с разрезными картинками на магнитной основе, для
 работы в парах). Наше задание их сложить и рассмотреть.
 Беседа по картинкам:
- Что изображено на ваших картинках?
- Как можно назвать эти явления?    (явления
природы)
- Что вы знаете о природном явлении дождь, гроза, облако,
солнечное затмение и восходе солнца?   (ответы детей)
Игра «Собирай-ка»
-У меня есть, ещё одна картинка, давайте её соберем
все вмести. У каждого из вас есть кусочек картинки, на них есть примеры (2+/- 1
и т.д.) ответ подскажет, куда необходимо прикрепить свой кусочек картинки.
- Что изображено на собранной картинке?  (вулкан)
-Что такое вулкан? Кто знает?
- Вы хотите узнать, что такое вулкан и почему
происходит извержение вулкана?
- Тогда внимание на экран.(смотрим мультфильм «Что
такое вулкан? – АДИБУ:Миссия на планете Земля).
Беседа
-Что нового мы с вами узнали из мультфильма? (ответы
детей)
- Правильно ребята вулканы это горы с отверстием,
через которое извергается магма, поднимается дым и летят камни.
- На какую геометрическую фигуру похожа гора? (помещаю
на демонстрационный стол макет вулкана)
Физминутка
Есть такие вулканы которые уже потухли, они больше не
извергают лаву, и люди иногда строят там дома, вот в таком доме не горе мы
сейчас и побываем. (проговариваем текст и выполняем движения)

На горе мы видим дом
(Сложить домик из ладоней: все пальцы соприкасаются кончиками – “крыша дома”)
Много зелени кругом
(Волнообразные движения руками)
Вот деревья, вот кусты
(Изобразить деревья и кусты)
Вот душистые цветы
(Сделать из ладоней “бутон”)
Окружает все забор
(Изобразить забор, пальчики широко раздвинуты )
За забором – чистый двор
(Погладить ладонями стол или воздух)
Мы ворота открываем
(Изобразить открывающиеся ворота)
К дому быстро подбегаем
(Пальцы “побежали” по столу)
В дверь стучимся:
(Кулачком по столу)
тук-тук-тук.
Кто-то к нам идет на стук?
(Приложить ладонь к уху, как будто прислушиваетесь)
В гости к другу мы пришли
И гостинцы принесли
(Вытянуть руки вперед, как будто что-то несете)
Беседа
- Ребята, а как вы думайте, как образуется вулкан? (ответы
детей)
- Земля состоит из несколько слоев, образованных
 разными горными породами. Мы живем на наружном, самом тонком  слое,
который называется – земная кора. А вот места, где большие плиты соприкасаются,
друг с другом  называется разломом или трещинами, там и возникают вулканы.
Вот посмотрите, что происходит при извержении.(работа с демонстрационной картой
«Строение вулкана») Иногда раскаленная магма просачивается сквозь разломы
наружу. Магма, вырвавшаяся из вулкана называют лавой. Она вытекает из жерла
вулкана в виде потока. В начале горы поток имеет очень большую температуру до
1300 ˚С. И быстро стекает по склонам горы. Но на воздухе лава остывает и
затвердевает, образуя вокруг отверстия  в земной коре вулканическую гору.
А кусочки застывшей лавы есть пемза. (по ходу рассказа на стол выкладываю
кусочек пемзы, стекла, черного песка, грунт) Пемза это полезное ископаемое,
используется человеком.
- Напомните, что вылетает из вулкана? (пепел, камни,
газы)
- Правильно все это поднимается на несколько километров
в высоту. Вулканический пепел похож на обыкновенный пепел,  если
посмотреть через микроскоп, то станет хорошо видно, что  там
присутствует даже стекло, образовавшееся при большой температуре.
 Громадные серые тучи пепла ветер разносит на большие расстояния от места
извержения, а потом он оседает на Землю толстым слоем. Соединяется с землей
 и образуется черный песок.
- Подскажите, а как называют людей, которые
занимаются изучением  вулканов?
- Правильно,
вулканологами, а для чего они нужны? (изучение вулканов)
- В настоящее время
ученым, которые занимаются изучением  вулканов,  иногда удается
предупредить извержение вулканов. И жители могут покинуть город и спастись.
(крепим картинку иллюстрирующую данную профессию)
- А как вы думайте
это нужная профессия?
- Еще эти люди
изучают строение земли, и что происходит внутри   под  земной корой.
Изучают и находят новые полезные ископаемые. Но главной их задачей это спасение
людей, их эвакуирование и  оповещение.
- А какие бывают вулканы? (на доску крепим картинки
вулканов действующих, потухших, уснувших). На Земле известно около 480
действующих вулканов, еще 80 находятся под водой.
1.     Вулканы
бывают действующие - это которые извергают лаву.
2.     Потухшие
- не извергающие лаву.
3.     Уснувшие
- те, которые потухли, но могут начать действовать.
Игра «Вулканы бывают разные». Дети
становятся в круг.
Условные движения:

действующие вулканы – машем над головой
     несколькими связанными между собой оранжевыми ленточками;
потухший вулкан смыкаем перед собой руки в
     большое кольцо – это воронка потухшего вулкана;
уснувшие вулканы изображаем с помощью плавного
     подъема с корточек и поочередного надувания и сдувания щек.

Сначала учим условные движения, повторяем 2-3 раза в
разном порядке, далее усложняем называю один вид вулкана, а показываю другой,
дети наоборот должны показывать только тот вид, который я назвала.
Эксперимент
- Теперь ребята, когда мы с вами знаем так много о
вулканах, так хочется посмотреть на его извержение. Ведь все известные вулканы
к счастью, находятся далеко. А вот мини-вулкан мы сможем соорудить сейчас из
подручных материалов. Нам понадобится бутылка, она у нас спрятана в макете,
пакетик разрыхлителя для теста, лимонный сок, средство для мытья посуды и
конечно вода, пищевой краситель красного цвета.
-Что нужно делать? Наливаем в бутылку воду наполовину,
доливаем четверть лимонного сока, выдавливаем туда же немного средства для
посуды и краски ставим бутылку на поднос и  накрываем макетом вулкана. Наш
вулкан готов к мощному извержению, стоит только добавить разрыхлитель теста, и
случится маленькое стихийное бедствие.
Беседа и обсуждение увиденного, по итогам
эксперимента.
Итог занятия
- С чем знакомились на занятии?
- Что нового вы сегодня узнали?
- Что больше всего вам понравилось и запомнилось на
занятии?
- О чем расскажите дома своим родителям?
- Дома вы сможете нарисовать свой вулкан, и мы
создадим выставку работ,  у каждого из вас будет возможность рассказать о
своем вулкане.

file_name: Конспект 6.docx

alt: Тема: «Вулканы в нашем мире»

title: Конспект урока "Вулканы в нашем мире"


extracted_text:
Сценарий мероприятия «Веселые старты»
Подготовила
и провела
педагог
– организатор А.В.Семкина
Цели и задачи:
Привитие воспитанникам  навыков здорового образа жизни;
привлечения их к систематическим занятиям спортивными играми;
выявления талантливых детей для пополнения контингента спортивных
секций;
пропаганда спорта, как альтернатива негативным привычкам.
Инвентарь:
Обручи.
Скакалки.
Волейбольные мячи.
Деревянные дощечки.
Теннисные мячи.
Ход мероприятия
           Добрый день уважаемые гости! Там где царит атмосфера
уважения, дружбы, взаимопонимания - там всегда праздник! Наш спортивный
праздник называется “Весёлые старты” и проходит под девизом “Сильные. Смелые.
Ловкие”
Загадки для участников
1.Любого ударишь –
Он злится и плачет.
А этого стукнешь –
От радости скачет!
(мяч)
2.его кручу рукой,
И на шеи и ногой,
И на талии кручу,
И ронять я не хочу.
(обруч)
3.Гладко, душисто, моет чисто
Нужно, чтоб у каждого было
Что, ребята? (мыло)

4.Целых 25 зубков
Для кудрей и хохолков
И под каждым под зубком
Лягут волосы рядком. (расчёска)

5.Вафельное, полосатое,
Гладкое, лохматое,
Всегда по рукою,
Что это такое? (полотенце)

6.Волосистою головкой
В рот она влезает ловко
И считает зубы нам
По утрам. (зубная щётка)

7.Только ей судья кивнёт
По бревну скакать начнёт!
С длинной ленточкой попляшет
С брусьев ножками помашет
А потом попьёт воды
И ждёт оценок за труды. (гимнастка)

8.Есть лужайка в нашей школе
А на ней козлы и кони
Кувыркаемся мы тут
Ровно 45 минут
В школе кони и лужайка,
Что за чудо угадай-ка? (спортзал)

9.Двухметровая детина
Мяч к мячу, за ним второй
Ведь корзина – то с дырой! (баскетбол)

10.10 плюс один кого- то
Мяч хотят загнать в ворота
А 11 других
Не пустить стремятся их. (футбол)

11.Зелёный луг,
100 скамеек лишь вокруг,
От ворот до ворот
Бойко бегает народ
На воротах этих
Рыбацкие сети. (стадион)

12.Лёд вокруг прозрачный, плоский
Две железные полоски
А над ними кто-то пляшет
Прыгает, руками машет. (фигурист)

13. Кто по снегу быстро мчится
Провалиться не боится? (лыжник)

14.Он несётся будто к звёздам,
К финишу. Вот это да
Голову он поднял: воздух,-
Опустил: уже вода. (пловец)

15.Вроде ёжика на вид
Но не просит пищи
По одежде побежит
Она станет чище. (щётка)

16.Белая река
В пещеру затекла,
Чистит добела.
(Зубная паста)
17.Мойдодыру я родня,
Отверни-ка ты меня,
И холодною водою
Живо я тебя умою.
(Водопроводный кран)
18.Сижу верхом не на коне,
А у туриста на спине. (Рюкзак)

19.По пустому животу
Бьют меня — невмоготу!
Метко сыплют игроки
Мне ногами тумаки. (Футбольный мяч)

20.Не пойму, ребята, кто вы?
Птицеловы, рыболовы?
Что за невод во дворе?
— Не мешал бы ты игре!
Ты бы лучше отошел,
Мы играем в... (волейбол).

21.Когда весна берет свое
И ручейки бегут звеня,
Я прыгаю через нее,
Ну, а она — через меня. (Скакалка)

Приветствие команд. Равняйсь! Смирно!
Команды приветствуют друг друга, произнося девиз.
Команда “СМЕШАРИКИ”
Чтоб расти и закаляться
Будем спортом заниматься.
Команда “СМАЙЛИКИ”
Используй ловкость и настрой
Победа будет за тобой.
Ведущий:
Оценивать ваши успехи будет жюри.
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит
Кто окажется дружнее
Тот того и победит.
Ведущий:
Эй, команды смелые,
Дружные, умелые
На площадку выходи
Силу, ловкость покажи.

Эстафета « Игольное ушко»
Вдоль линии эстафеты на земле лежат 2
обруча. Стартуя, первый должен добежать до первого обруча, поднять его и
продеть через себя.
Затем со следующим обручем также. И так на
обратном пути.
Эстафета « Три прыжка»
Участники каждой команды выстраиваются в
колонну по одному. На расстоянии 10 метров от линии старта положить скакалку и
обруч. После сигнала 1-й, добежав до скакалки, берет ее в руки, делает на месте
три прыжка, кладет и бежит назад, 2-й берет обруч и делает через него три
прыжка, идет чередование скакалки и обруча. Чья команда быстрее справится, та и
победит.
Эстафета «Передал - садись»
Впереди каждой колонны лицом к ней на
расстоянии 5 - 6 м становятся капитаны. Капитаны получают по волейбольному
мячу. По сигналу каждый капитан передает мяч первому игроку своей колонны.
Поймав мяч, этот игрок возвращает его капитану и приседает. Капитан бросает мяч
второму, затем третьему и последующим игрокам. Каждый из них, вернув мяч
капитану, приседает. Получив мяч от последнего игрока своей колонны, капитан
поднимает его вверх, а все игроки его команды вскакивают. Выигрывает команда,
игроки которой быстрее выполнят задание.
Ведущий.По
тропе идут туристы
За спиной у них рюкзак.
А спортсмены финалисты
Обгоняют их вот так.
Эстафета « Переправа »
Участники строятся во встречных колоннах по одному на расстоянии
10 м одна от другой. Направляющие колонн первой группы получают по 3 деревянных
дощечки, толщина и ширина которых не менее 10 см, длина - 25 см. Положив 2
дощечки (одну на линии старта, другую впереди, в шаге от первой), каждый из
участников становится на дощечки обеими ногами, а третью дощечку держит в
руках. По сигналу игрок, не сходя с дощечек, кладет третью дощечку перед собой
и переносит на неё ногу, которая была сзади. Освободившуюся дощечку он
перекладывает вперед и переносит на него ногу. Так игрок передвигается до
противоположной стороны. Назад возвращается, бегом держа дощечки в руках.
Побеждает команда, которая быстрее закончит эстафету.
Эстафета « Весёлая скакалка »
Игроки каждой команды строятся за общей линией старта в колонну по
одному. Перед каждой колонной на расстоянии 10–12 м ставится поворотная стойка.
По сигналу направляющий в колонне выбегает из-за стартовой линии и продвигается
вперед, прыгая через скакалку. У поворотной стойки он складывает скакалку вдвое
и перехватывает ее в одну руку. Обратно он двигается, прыгая на двух ногах и
вращая скакалку под ногами горизонтально. На финише участник передает скакалку
очередному игроку своей команды, а сам становится в конец своей колонны.
Выигрывает команда, игроки которой точнее и раньше закончат эстафету.
Ведущий: Вижу дружные
ребята,
Друг за друга вы горой
Ну, а прыгать, как зайчата
Не хотите ли со мной?

Эстафета « Кенгуру»
Участники строятся в колонну по одному. Линии старта и финиша
отмечаются на расстоянии 10 м одна от другой. Направляющие колонн зажимают
между ногами (выше коленей) волейбольный мяч. По сигналу направляющие начинают
продвигаться вперед прыжками и, достигнув противоположной линии берут мяч в
руки и бегом возвращаются назад. Так действуют все игроки. Если мяч упал на
пол, его нужно подобрать, зажать ногами и только тогда продолжить эстафету.
Участники, закончившие эстафету, становятся в конец колонны. Выигрывает
команда, игроки которой быстрее закончат эстафету.
Эстафета «Прыжки в мешках»
Участники строятся в колонну по одному, расстояние до контрольной
стойки 10 метров. Придерживая мешки руками возле пояса, они прыгают до
обозначенного места. Оббежав его, дети возвращаются к своим колоннам, вылезают
из мешков, передают их следующим. Так продолжается до тех пор, пока все дети не
пробегут в мешках. Выигрывает та команда, игроки которой быстрее выполнят
задание.
Конкурс «Коллективный забег сороконожек».
забег необычен тем, что в нем
участвует вся команда. Обхватив впереди стоящего игрока руками за талию, бегут
за ведущим до назначенного места, например, той же импровизированной горы.
Обегают ее и возвращаются назад. Очень важно при этом не столкнуться лбами с командой
соперников и не споткнуться и не устроить «кучу малу».
Конкурс «Эстафета с мячом».
– состязание заключается в следующем:
команды строятся в ряд. Первые игроки передают мяч следующим до тех пор, пока
он не попадет к последним. Последние игроки, обегая каждый свою цепочку,
становятся во главе своих команд и передают мяч к игрокам, стоящим за ними. Мяч
вновь попадает последнему игроку цепочки, который также должен ее обежать и
стать во главе команды и так далее.Выигрывает та команда, игроки которой раньше
поменялись местами.
Конкурс «Капитанов».
Для участия в конкурсе вызываются
капитаны команд. Конкурс называется «Штрафные броски», задача капитанов из 10
раз попасть как можно больше. Выигрывает та команда капитан, которой попадёт
как можно больше раз.
8 конкурс для капитанов «Не урони шарик».
Шарик между лбами, кто больше
присядет. Капитаны выбирают себе помощников.
Конкурс «Бег в одной связке с другом».
     Если хочешь проверить
надёжность своего друга, бери его в горы, становись с ним в одну связку и убедись,
что он надёжный верный друг. Нас ждёт эстафета.  Дети становятся парами спина к спине и
захватывают друг друга локтями. Созданной парой они бегут к стойке. На пути
оббегают вокруг обруча, вокруг стойки и возвращаются назад тем же путём. На
бегу нельзя расцепляться и падать. Если упали, встать и продолжить бег с того
же места.
 Конкурс «Сиамские близнецы».
     Из каждой команды выходят
по 2 участника, мы им завязываем веревкой по одной ноге. Их задача – добежать
до указанной цели и вернуться обратно к команде и передать веревку следующим
двум участникам команды.
Ведущий.Давайте
дадим слово жюри и узнаем, чья команда сегодня стала самой лучшей, самой
быстрой, самой внимательной, самой дружной и спортивной.
Итог нашего мероприятия, жюри
называет победителя.
Ведущий:
Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом очень дружим.
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Физкульт – ура!

file_name: веселые старты.docx

alt: Сценарий мероприятия «Веселые старты»

alt: По утрам. (зубная щётка) 7

alt: Но не просит пищи По одежде побежит

alt: Ведущий: Эй, команды смелые,

title: Сценарий развлекательного мероприятия "Веселые старты"


extracted_text: Решаем с ёжиком «Как составлено число 2»

file_name: как составлено число 2.docx

title: Решаем примеры с Ёжиком  "Как составлено число 2"


extracted_text:
Сочинение-мозаика

Вопросы по сюжетной картинке:
1. Где происходит действие?
2. Кто главный герой на
картинке?
3. Что делал ежик?
4. Чем запасался ежик?
5. Что придумал ежик, чтобы не таскать яблоки?
6. О чем мы будем писать
сочинение?
7. Какого типа текст у нас должен получится?
8. Как можно начать?
9. Как мы закончим наше сочинение?

file_name: Сочинение-мозаика по сюжетной картине.doc

intro: Сочинение-мозаика, это такой вид работы, при выполнении которого ребенок формулирует для себя ряд вопросов по сюжетной картинке. Потом отвечая на поставленные вопросы, непосредственно пишется само сочинение. Как пример прикрепляю сюжетную картинку с готовыми вопросами по ней.

title: Сочинение-мозаика по сюжетной картинке


extracted_text:
Использование исследовательских методов
решения задач на уроках
математики для формирования и развития
исследовательской и
познавательной компетентности школьников
1.1. Условия возникновения и
становления опыта
Вейделевская средняя
школа
носит статус муниципального общеобразовательного учреждения. Обучение в нашей
школе предполагает изучение школьниками математики на повышенном и высоком
уровне сложности. Я работала в классах с углубленным изучением математики и в
классах физико-математического профиля. Понятно, что проблемы изучения
математики на базовом уровне у моих учеников не существует. Однако организовать
деятельность учащихся на учебных занятиях таким образом, чтобы каждый из них
постигал новую высоту в познании, отобрать и классифицировать математическое
содержание каждого занятия, вовлечь своих учеников в исследовательскую
деятельность, как на уроке, так и во внеурочное время, дать возможность
проверить силу своего познания в сравнении с другими школьниками – вот моя
задача как учителя математики.
Изучение социального заказа и непосредственно классов физико-математического
профиля привело меня к выводу, что в школе ученика следует готовить не только к
поступлению в высшие учебные заведения, но и к успешному продолжению их
образования в вузах г. Белгорода и других городов.
Основа моей педагогической деятельности –
это не простое накопление учащимися математических знаний и отработка умения
решать задачи повышенного и высокого уровня сложности, а сотрудничество учителя
с учениками по исследованию каждой математической задачи.
Обучение в 10-11 профильных классах
представляет собой второй этап углубленного изучения математики, предполагает
наличие у учащихся более или менее устойчивого интереса к математике и
намерения выбрать связанную с ней профессию. Выпускники, изучавшие углубленный
курс математики нацелены не только на поступление в вуз, но и на успешное
обучение в дальнейшем, не испытывая трудностей с математическими приемами,
обоснованиями и расчетами. Наличие у учащихся внутренней мотивации позволяет
задать достаточно высокий по степени сложности уровень изложения материала,
широко использовать специфическую символику, знакомить с разнообразными
математическими идеями и методами.
1.2. Актуальность опыта
Главное изменение в обществе, влияющее на
ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. В
результате школа, должна готовить своих учеников к жизни, к переменам,
развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.
Такая подготовка не может быть обеспечена за счет усвоения определенного
количества знаний. На современном этапе требуется другое: выработка умений
делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой
и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся
обществе. Моей основной задачей при обучении учащихся математического класса
стало: научить школьников учиться, то есть научить их решать проблемы в сфере
учебной деятельности; научить объяснять решение любой, даже не математической,
задачи; не отрицая значения предметных знаний, научить выпускников школы решать
проблемы, задачи, которые ставит перед ними социум, общество, жизнь.
Я считаю, что развитие школьника
становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным
понятием обучения. Именно поэтому я занялась проблемой использования исследовательских
методов решения задач, зная, что мои выпускники хотят связать свою жизнь с
активной деятельностью, требующей от современного человека поиска наиболее
актуальных и эффективных решений как в бизнесе. Так и в других сферах.
Действующие программы по математике
определяют главным образом последовательность изучения определенного
содержания. Они ориентируются в первую очередь на достижение «объемных»
образовательных результатов – на усвоение определенного объема знаний.
Поэтому моя задача на современном этапе –
применяя новые педагогические технологии, научить школьников учиться. Ведь
современная жизнь ставит человека в чрезвычайно изменчивые условия, требует от
него решения все новых и новых задач. Эффективное решение этих задач невозможно
без определенного опыта деятельности по поиску подходов к проблеме,
проигрыванию ситуации в уме, прогнозированию последствий тех или иных действий,
проведению анализа результатов, поиску новых подходов и т. д. Конечно же, этот
опыт нужно приобретать еще в школе. Но традиционные уроки не способствуют
этому. На них ученик – пассивный слушатель, поглотитель информации. Конечно, ни
одна школьная программа не сможет предвидеть и охватить весь круг будущих
задач, с которыми придѐтся столкнуться выпускнику. Кроме того, на материале
школьного предмета можно построить далеко не любые, а только научные задачи,
так называемые «познавательные». Думаю здесь важно то, что теоретические методы
решения научных задач содержат те этапы, которые необходимы для рационального
решения многих житейских вопросов. Поэтому обучать этим методам – означает
готовить школьника к реальной жизни.
Получить полный текст

Как организовать такое обучение? Практика
работы в школе привела меня к убеждению, что методу нельзя научить, рассказывая
о нѐм или приводя примеры его применения другими людьми. Метод может быть
освоен только в действии. Я уварена: каждому ребѐнку дарована от природы
склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное
обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию
соответствующих умений и навыков. Ведь одного желания, как правило,
недостаточно для успешного решения поисковых или исследовательских задач.
Эффективность исследовательской деятельности зависит и от меры
увлечѐнности ученика этой деятельностью, и от умения еѐ выполнять.
Прививая ученикам вкус к исследованию, тем самым вооружаю их методами научно-исследовательской
деятельности.
Организовываю работу детей так, чтобы они ненавязчиво усваивали бы процедуру
исследования, последовательно проходя все его основные этапы: мотивация
исследовательской деятельности; постановка проблемы; сбор фактического
материала; систематизация и анализ полученного материала; выдвижение гипотез;
проверка гипотез; доказательство или опровержение гипотез. Свою задачу вижу в
поиске простых и удобных средств для практической реализации каждого из
названных этапов. Наиболее полно всем этим требованиям отвечает метод
исследований, который я и выбрала основой ведения своих уроков.
1.3.Ведущая педагогическая идея
опыта
Новизна опыта моей работы заключается в
практическом преломлении и идеи использования исследовательских методов решения
задач на уроках математики в профильном образовании, в понимании формирования и
развития исследовательской и познавательной компетентности школьников с целью
их более высокой адаптации и социальной самореализации.
1.4.Длительность работы над опытом
Проблема использования исследовательских
методов решения задач на уроках математики возникла передо уже давно, но в
последние годы проблема расширилась и с 2008 года я работаю над проблемой
формирования и развития исследовательской и познавательной компетентностей
школьников на уроках математики путем применения различных видов исследования
математических задач.
1.5.Диапазон опыта
Представляемый опыт моей работы является
единой системой «урок алгебры и начал анализа– урок геометрии–учебное занятие с
одаренными учащимися по решению исследовательских задач– внеурочная работа
учащихся по математике - подготовка к муниципальным и региональным олимпиадам
по математике».
1.6.Теоретическое обоснование опыта
Понятие «компетентностный подход» получило
распространение сравнительно недавно в связи с дискуссиями о проблемах и путях
модернизации образования. Обращение к этим понятиям связано со стремлением
определить необходимость изменения в области образования, в том числе и
школьного, обусловленные изменениями, происходящими в обществе.
Компетентностный подход – это совокупность
общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования,
организация образовательного процесса и оценки образовательных результатов.
С позиции компетентностного подхода
уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной
сложности на основе имеющихся знаний, т. е. не отрицая знаний, акцентировать
внимание на способности использовать полученные знания. Современный
работодатель заинтересован в таком работнике, который: умеет думать
самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т. е. применять полученные
знания для их решения); обладает критическим и творческим мышлением; владеет
богатым словарным запасом, основанным на глубоком понимании гуманитарных
знаний.
Компетентностный подход к образованию
школьников ориентируется на самостоятельное участие личности школьника в
учебно-познавательном процессе. Спецификация реализации компетентностного
подхода в профильном образовании состоит в том, что ученик должен не только сам
овладеть определенной компетенцией, но и быть готов к переносу своих навыков в
сферу своего опыта для становления разного рода компетенций.
У выпускников школы должна быть сформирована
установка, что основной акцент переносится на становление умения ―выйти
за пределы непрерывного потока повседневной практики; видеть, осознавать и
оценивать различные проблемы, конструктивно разрешать их в соответствии со
своими ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул к
дальнейшему развитии. Особенность компетенции, таким образом, заключается в
том, что она ―реализуется в настоящем, но ориентирована на будущее.
В этимологии слова «исследование»
заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т. е. восстановить
некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам.
Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять,
анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т. е. понятие об основных
навыках, требуемых от исследователя. При исследовательской деятельности
определяющим является подход, а не состав источников, на основании которых выполнена
работа.
Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников,
их творческом анализе и производимых на его основании новых выводов. Под
исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации
работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с
неизвестным заранее решением. В рамках исследовательского подхода обучение
ведѐтся с опорой на непосредственный опыт учащихся, его расширение в ходе
поисковой, исследовательской деятельности, активного освоения мира. Задача
такого подхода состоит в том, чтобы найти те условия, которые следует создать,
чтобы учебная работа и учение протекали естественно и создавали такие условия
и, как результат, такие действия учащихся, вследствие которых они не смогут не
научиться. Ум ученика будет сосредоточен не на учѐбе или учении. Он
направлен на делание того, что требует ситуация, тогда как обучение является
результатом. Часто в своей работе я следую пожеланию Пойа Д.: «Лучшее, что
может сделать учитель для учащегося, состоит в том, чтобы путем неназойливой
помощи подсказать ему блестящую идею… Хорошие идеи имеют своим источником
прошлый опыт и ранее приобретенные знания… Часто оказывается уместным начать
работу с вопроса: ―Известна ли вам какая-нибудь родственная задача?» По
мнению А. Шацкого учебно-исследовательская деятельность учащихся – это такая
форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
результатом (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку
проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой
исследования, сбор собственного материала, его анализ, обобщение и выводы.
Получить полный текст

2. Технология опыта
Курс математики предоставляет большие
возможности личностного развития учащихся. Сегодня нужно подать новый материал
так, чтобы у ребят появился интерес, желание, мотивация к изучению этой науки.
Поэтому знания в курсе математики должны рассматриваться не как самоцель, а как
средство развития мышления ребят, творческих способностей и мотивов
деятельности. Таким образом, речь идет о формировании одной из ключевых
компетентностей: компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, позволяющей
решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной
жизни. Компетентности требуют значительного интеллектуального развития:
абстрактного мышления, аналитических, критических и коммуникативных умений.
Цель моей педагогической деятельности –
обеспечение необходимого и достаточного уровня усвоения систематизированных
знаний по математике через развитие познавательной и исследовательской
компетентности, формирование способностей школьников к самообразованию,
потребности и умений в их самосовершенствовании. В связи с этим определяются
задачи моей педагогической деятельности:
1. Обеспечение качества усвоения знаний по
математике.
2. Содействие развитию познавательной и
исследовательской компетентности.
3. Организация деятельности учащихся,
направленная на самореализацию их
личности.
Я остановлюсь на приемах формирования
компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности при изучении
курса математики в профильных математических классах нашей школы. Эффективным
средством, позволяющим раскрыться и самореализоваться каждому ученику, является
творческая деятельность. Можно ли научить человека творчески мыслить и развить
у него способности к творческому мышлению, до сих пор окончательно не решено.
Некоторые ученые утверждают, что интеллектуальные творческие способности
человека врожденные, и если у человека их нет, то научить его этому невозможно.
Исследования некоторых ученых показывают, что можно научить всех творчески
мыслить, особенно если эта работа начата в школе. Творческая деятельность представляет
высший уровень развития мышления человека, который обладает следующими
способностями; получением результата, которого раньше никто не добивался;
возможностью действовать различными путями, не зная, какой из них может
привести к желаемому результату; априорной (предварительной) неизвестностью
способов, с помощью которых этот результат, может быть достигнут; отсутствием
достаточного опыта решения подобных задач; необходимостью действовать
самостоятельно и без подсказки.
Творчество – это, прежде всего умение,
отказаться от стереотипов мышления, только в этом случае можно создать что-то
новое. В этом отношении большие возможности имеются на уроках математики, в
частности при решении нестандартных задач. Нестандартная задача в отличие от
традиционной не может быть непосредственно (в той форме, в которой она
предъявлена) решена по какому-либо алгоритму. Такие задачи не сковывают ученика
жесткими рамками одного решения. Необходим поиск решения, что требует
творческой работы мышления и способствующий его развитию. ―Задача,
которую вы решаете, может быть скромной, но если она бросает вызов вашей
любознательности и заставляет вас быть изобретательными, то вы можете испытать
ведущее к открытию напряжения ума и насладиться радостью победы. Что нужно
сделать для того, чтобы каждый урок способствовал формированию ключевых
компетентностей, развитию личности ребенка? Как повысить их заинтересованность
не только в процессе обучения, но и в результатах обучения? Попытаюсь ответить
на эти практические вопросы.
1. Чтобы ученик начал «действовать»,
необходимы определенные мотивы. Я на уроках математики создаю проблемные
ситуации, где ученик проявляет умение комбинировать элементы для решения
проблемы.
2. Развитию навыков самообразования
теоретического мышления межпредметных связей способствуют уроки – лекции. Формы
лекций: вводная, установочная, обзорная, обобщающая. Уроки – лекции требуют
большой продуманной подготовки (какой материал представить самой, какой
оставить учащимся для самостоятельного изучения, что разобрать подробно, на чем
заострить внимание учащихся). Обязательным является ведение конспекта учащимися
во время лекции.
3. Урок–семинар, на котором отрабатываются
умение собирать, обобщать материалы, анализировать, сопоставлять,
самостоятельно оценивать прочитанное, навыки самообразования, рецензирования.
Урок–семинар способствует развитию исследовательской, коммуникативной
компетентности. Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами
увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более
прочное усвоение.
4. Уроки–практикумы. Предлагаю каждому
ученику набор задач (задачи беру из сборников для поступающих в вуз, из
материалов вступительных экзаменов предыдущих лет).
Таким образом, курс математики в
профильных классах позволяет усвоить различные способы приобретения знаний из
различных источников информации и, как следствие, создает условия для
формирования компетентности в сфере познавательной Наиболее часто на своих
уроках я использую задачи исследовательского характера. Однако потенциал задач,
имеющихся в учебниках, недостаточен для воспитания исследовательских умений. В
своей работе мне приходится выбирать такие задачи, которые позволяют учащимся
подойти к еѐ решению с разных сторон, указать несколько еѐ решений.
Ставлю школьников в такие условия, чтобы они умели проводить исследование
(ставить вопрос о существовании решения, о числе решений, об особых случаях,
какие могут представиться) при рассмотрении каждой задачи, особенно такой,
которая ставится в общем виде. Очень часто использую задания, в которых
предлагается решить задачу различными способами. Они не только содействуют
формированию умений переносить ранее усвоенные знания в новую ситуацию, но и
приучают видеть новые функции рассматриваемого объекта, комбинировать известные
способы деятельности. Для развития творческого мышления постепенно формирую у
учеников умения определять, какие частные случаи необходимо выделить в
исследовании. Задач такого характера много в курсе математики средней школы.
Выбирая такие задачи при подготовке к уроку, стараюсь поставить ту или иную
проблему и организовать самостоятельную поисковую деятельность учащихся по
еѐ решению. Решать самые простые задачи такого типа начинаю уже с
пятиклассниками, и тогда к выпускному классу школьники сами ставят проблему при
решении предложенной задачи и ищут пути еѐ решения. В последнее время
стала практиковать использование проектного метода обучения. Четко определила
для себя и для моих учеников, что основным признаком проекта является проблема.
Нет проблемы – нет деятельности. Метод проектов, как никакой другой,
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Метод проектов позволяет
активно развивать у школьников основные виды мышления, творческие способности,
стремление самому созидать, осознавать себя творцом. Ведь именно творческие,
активные люди, способные на самореализацию, оказываются востребованными во всех
областях нашей многогранной жизни. Во время работы над проектом у учащихся
вырабатывается и закрепляется привычка к анализу ситуаций, способность
оценивать идеи исходя из реальных потребностей. Этот метод предполагает
определѐнную совокупность учебно-познавательных приѐмов, которые
позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий
учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Технология
проектирования включает в себя совокупность исследовательских, поисковых,
проблемных методов, творческих по своей сути.
Получить полный текст

Проектная деятельность по сравнению с
другими методами имеет свои особенности. Она включает ряд условных этапов:
поисково-исследовательский (поиск и анализ проблемы или темы проекта, сбор,
изучение, исследование и обработка необходимой информации, проработка
оптимальных идей, планирование деятельности); технологический (планирование,
составление необходимой документации, составление проекта); заключительный
(оформление и презентация работы, еѐ оценка исполнителем и учителем).
Учебных проектов великое множество: от
проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от проекта для изучения
отдельных тем до межпредметных и внепредметных; индивидуальные, групповые,
разновозрастные и т. д..
Для учащихся это возможность делать что-то
интересное самостоятельно, в группе или самому, проявить себя, приложить свои
знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
Учебный проект - это и задание для
учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность,
и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой,
и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта. Для
учителя - это дидактическое средство, позволяющее обучать целенаправленной
деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих
из этой проблемы. В результате у учащихся вырабатываются умения:
- сформулировать проблему;
- поставить цель и спланировать
деятельность;
- самоанализа;
- презентации своей деятельности и
результатов;
- поиска нужной информации;
- практического применения знаний умений и
навыков;
- проведения исследования (анализа,
синтеза, выдвижения гипотезы, детализации и обобщения).
Чтобы сделать большой серьезный проект
надо сначала научить учащихся поиску информации, работе со справочной литературой, научить работать в команде, развить у
школьников исследовательские и коммуникативные умений. Поэтому начинать можно с
работой над мини-проектами. Именно их стараюсь использовать прямо на уроках
математики, начиная с 5 класса.
Примером таких работ могут являться:
5 класс – проект «Опрос общественного
мнения» (цель: осмысление некоторых актуальных для них вопросов образования),
«Модель многогранников» (цель: выполнение развертки многогранника) и т. д.
6 класс – проект «Великие
математики», «Женщины математики» (цель: изучение биографий великих
математиков, их вклада в науку), «История счета» (цель: изучение систем
счисления), «Появление нуля» (цель: изучить историю чисел) и т. д.
Все эти проекты не занимают много времени,
не очень сложны в своем исследовании, но в процессе работы у учащихся
формируются необходимые навыки и компетенции. Кроме этого школьники изучают информационные технологии, учатся
представлять результаты своей работы в различных формах. Постепенно работа
может усложняться.
Приведу пример использования мини-проектов
на уроке геометрии в 8 классе
по теме «Теорема Пифагора».
Педагогический девиз проекта: “Очень хорошо
помогать своим ученикам и направлять их на верный путь. Но все это нужно делать
очень осторожно, нужно делать так, чтобы ученик не заметил помощи и подсказки и
верил, что все это он делает сам” Ф. Нейман.
Педагогические цели: развить исследовательские
и коммуникативные способности ребенка, привить навыки сотрудничества с другими
людьми, развить умение собирать информацию и отображать ее в проекте,
совершенствовать умение связно, логично и мотивированно излагать выводы.
За неделю до проведения урока класс был
разделен на группы, каждая из которых получила задание.
Задание 1 группе: изучить биографию
Пифагора, результаты представить в виде презентации и буклета;
Задание 2 группе: подготовить
обзор доказательств теоремы Пифагора в виде презентации и публикации;
Задание 3 группе: изучить
отражение теоремы Пифагора в литературе: в легендах, стихах, песнях, анекдотах, результаты
представить в виде презентации;
Задание 4 группе: собрать
исторические задачи, в решении которых применяется теорема Пифагора, результат
оформить в виде публикации;
Задание 5 группе: изучить
философские высказывания Пифагора, их связь с современностью, результат
оформить в виде презентации.
Результаты этой работы были представлены
на уроке.
Цель урока: Изучить теорему Пифагора.
Задачи:
1.  Расширить круг геометрических
задач, решаемых школьниками.
2.  Познакомить учащихся с основными этапами
жизни и деятельности Пифагора.
3.  Осуществление межпредметной связи
геометрии с алгеброй, географией, историей, биологией, литературой.
План урока
1.  Организационный момент.
2.  Актуализация знаний.
3.  Сообщение учащегося о жизни
Пифагора Самосского (выступление 1 группы)
4.  Историческая справка о теореме
Пифагора (учитель)
5.  Работа над теоремой.
·  Доказательство теоремы (под
руководством учителя)
·  Обзор доказательств (выступление 2
группы)
6.  Решение задач с применением
теоремы (выступление 4 группы)
7.  Значение теоремы Пифагора (
учитель, выступление 4 группы)
Получить полный текст

8.  Подведение итога урока.
9.  Домашнее задание.
Систематическое использование таких мини-проектов
приведет в дальнейшем к серьезным исследовательским работам.
Небольшие проекты мои ученики начинают
создавать уже на средней ступени обучения. Так, учащиеся пятого класса при
изучении темы «Обыкновенные дроби и действия над ними», столкнулись с проблемой
применения свойств и правил к выполнению вычислений с обыкновенными дробями и
выдвинули идею: «Хорошо бы иметь шпаргалку, которой удобно было бы пользоваться
на уроке». Эта их идея была поддержана мною. Я им предложила создать проект
такой шпаргалки. Обрадованные, что учитель разрешил пользоваться шпаргалкой,
дети взялись их составлять. На одном из уроков были разобраны разнообразные
шпаргалки, выяснились их достоинства и недостатки, определились, какими они
должны быть, выбрали наиболее удобный вид их оформления в виде таблиц и схем.
На последующих уроках презентовались и обсуждались новые варианты шпаргалок. В
конце концов, выбрали оптимальный вариант, понятный всем и удобный для
применения. В начале девятого класса мы с моими учениками начинаем работу над
проектом сборника шпаргалок, который называем «Математика в формулах и
таблицах». Ею многие из учащихся пользовались до выпускного класса. Более
серьѐзная работа проектным методом ведѐтся в старших классах.
Расскажу, например, о работе над проектом учебного
пособия
для подготовке к экзаменам по теме «Логарифмы». Решая показательные уравнения,
учащиеся сталкиваются с уравнениями вида . В этом
уравнении найти неизвестное, приводя обе части равенства к одному основанию
невозможно. Перед школьниками встаѐт проблема: решаемо ли оно? Сообщаю
им, что в математике есть понятие – логарифм. Предлагаю им самим исследовать
эту тему и решить проблему решения предложенного уравнения ещѐ до
изучения этой темы и создать проект учебного пособия по теме «Логарифмы». Все
ученики класса разбиваются на 4 группы, каждая из которых работает над своим
заданием. По мнению психологов, при совместной деятельности ребята,
объединѐнные в группу, решают творческие задачи эффективнее, чем каждый
из членов группы в отдельности. Работа группы – это выполнение ряда задач в
определѐнной последовательности: сбор информационных материалов и
исходных данных, обсуждение полученных результатов и их оформление, подготовка
выступлений, само выступление. Ребята из первой, самой «слабой» группы,
работали над созданием главы «Историческая справка». Они работали с
энциклопедической литературой, выясняли значение этого слова, его перевод с
латыни, узнали создателей логарифмов, логарифмических таблиц и логарифмической
линейки. Вторая группа учеников готовила главу «логарифмы». Они нашли
определение логарифма, выяснили и доказали его свойства, научились вычислять
логарифм числа. Третья группа занималась методами решения логарифмических
уравнений и неравенств. Последняя, четвѐртая, самая «продвинутая» группа,
состоящая из учеников, имеющих повышенную мотивацию к обучению, составляла
контрольно-измерительные материалы. Работу начали с проработки учебников
различных авторов: Колмогорова, Мордковича. Выбрали наиболее полное и понятное
изложение тем. Затем отработали пособия для абитуриентов и дополнили материал с
учѐтом рекомендаций, изложенных в этих книгах. После просмотра сборников задач
и упражнений для выпускных и вступительных экзаменов в ВУЗы выбрали наиболее
интересные задания. Конечно, потребовалось большое количество консультаций,
особенно участникам последней, четвѐртой группы, которая для того чтобы
составить контрольно-измерительные материалы, должна была проработать все
вопросы предыдущих групп. По мере прохождения тем на уроках алгебры и начал
анализа, каждая группа презентовала свою главу, задавала контрольные вопросы,
на которые остальные отвечали письменно и устно. Класс оценивал работу группы с
позиции «понятно – непонятно». По завершении изучения темы все материалы были
собраны, отредактированы и внесены в проект учебного пособия, которое
презентовалось на одном из обобщающих уроков. Ребята были очень увлечены
работой над проектом, работали с интересом, очень хотели увидеть результат
своего труда наглядно. Ученики, пропустившие занятия по разным причинам, имеют
возможность не только самостоятельно изучать изложенные темы, но и
консультироваться у одноклассников, работавших над составлением этого проекта.
Одна из важных задач общеобразовательной школы состоит в том, чтобы привить
учащимся умения, позволяющие им активно включаться в творческую,
исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальной становится проблема
разработки таких средств обучения и методики их использования, которые
содействуют формированию и развитию исследовательских умений и навыков у
учащихся.
Однако практика показывает, что потенциал
задач, имеющихся в учебниках, недостаточно используется для воспитания
исследовательских умений. К исследовательским умениям я прежде всего отношу те,
которые позволяют учащимся с разных сторон подойти к одной и той же задаче и
указать несколько ее решений. Наиболее часто на своих уроках я использую задачи
исследовательского характера. В своей работе мне приходится выбирать такие
задачи, которые позволяют учащимся подойти к еѐ решению с разных сторон,
указать несколько еѐ решений. Ставлю школьников в такие условия, чтобы
они умели проводить исследование (ставить вопрос о существовании решения, о
числе решений, об особых случаях, какие могут представиться) при рассмотрении
каждой задачи, особенно такой, которая ставится в общем виде.
Получить полный текст

Очень часто использую задания, в которых
предлагается решить задачу различными способами. Они не только содействуют
формированию умений переносить ранее усвоенные знания в новую ситуацию. но и
приучают видеть новые функции рассматриваемого объекта, комбинировать известные
способы деятельности. Для развития творческого мышления постепенно формирую у
учеников умения определять, какие частные случаи необходимо выделить в
исследовании. Задач такого характера много в курсе математики средней школы.
Выбирая такие задачи при подготовке к
уроку, стараюсь поставить ту или иную проблему и организовать самостоятельную
поисковую деятельность учащихся по еѐ решению. Решать самые простые
задачи такого типа начинаю уже с пятиклассниками, и тогда к выпускному классу
школьники сами ставят проблему при решении предложенной задачи и ищут пути
еѐ решения. Такие задания, в которых предлагается решить задачу
различными способами, не только содействует формированию умений переносить
ранее усвоенные знания в новую ситуацию, но и приучают видеть новые функции
рассматриваемого объекта, комбинировать известные способы деятельности.
Для развития творческого мышления нужно
постепенно формировать у учащихся умение определять, какие частные случаю
необходимо выделить в исследовании. Представляется необходимым, чтобы учащиеся
проводили исследование (т. е. ставили вопрос о существовании решения, о числе
решений, об особых случаях, какие могут представиться) при рассмотрении каждой
задачи, особенно такой, которая ставится в общем виде. Одной из форм исследовательской
работы являются рефераты, которые мои ученики готовят по различным темам. К
такой работе привлекаю учеников, склонных к исследовательской деятельности,
обладающих аналитическими способностями и критическим мышлением. Функции
учителя при руководстве реферативной работы учеников состоят в оказании помощи
при выборе темы, консультировании в процессе работы, оформлении текста и
процедуре защиты. Конечно же ученики не делают новых открытий в математике. но,
работая с литературой, создавая «банк
данных»
по теме своей работы, выдвигая различные гипотезы, формулируя задачи, которые
им предстоит решить, они учатся методам исследовательской работы, достижения
цели исследования. Небольшие реферативные работы выполняют уже пятиклассники.
Они с удовольствием выбирают темы из истории математики («Рождение дроби»,
«Такое простое «простое» число» и др.), приучаясь работать с дополнительной
литературой, проводить отбор необходимого материала. Более серьѐзные
работы выполняют старшеклассники. Например, при решении текстовых задач из
вступительных экзаменов в ВУЗы, учащиеся при анализе задачи пришли квыводу, что
еѐ легко можно решить системой четырѐх линейных уравнений с четырьмя
неизвестными. Способы решения таких систем не рассматриваются в курсе
математики средней школы. Возникла проблема, которую захотелось решить. Одна из
учениц проанализировала несколько источников математической литературы,
имеющейся в школьной библиотеке, и пришла к выводу, что эта проблема
легко разрешима, если применить метод Гаусса. Она составила реферат и
ознакомила с применением этого метода для решения систем линейных уравнений с
несколькими переменными своих одноклассников. Многим этот метод так понравился,
что они стали применять его и для решения систем двух линейных уравнений с
двумя переменными. Или ещѐ: на уроках информатики учащиеся столкнулись с
элементами математической логики, которые не изучаются в курсе математики
средней школы. Возникшую проблему взялся разрешить один их
одиннадцатиклассников. Он, с моей помощью,
изучил основные понятия математической логики, оформил свою работу и на одном
из групповых занятий, сделал сообщение в виде доклада.
Считаю, что интересный урок - это урок
сомнений, озарений и открытий. Его условия:
1) теоретический материал должен даваться
на высоком уровне, а спрашиваться по способностям (хотя, это класс, где собраны
способные ребята, силы здесь далеко неравные)
2) принцип доступности: ученик должен
действовать на пределе своих возможностей (сложность тут в том - угадать эти
возможности; правильно определить их степень трудности). Определению этих
возможностей идѐт в процессе работы 5-7 классов на уроках и на внеурочных
занятиях.
3) установка не на запоминание, а на
смысл, мышление должно главенствовать над памятью.
Основные черты урока в классе с
углублѐнным изучением математики:
1) создаѐтся и поддерживается
высокий уровень познавательного интереса и самостоятельной умственной
активности учащихся;
2) экономный и целесообразный расход
времени урока.
Мною выбрана следующая технологическая
схема урока:
1) контроль опорных знаний, умений,
навыков (8 мин.);
2) постановка целей, усвоение новых знаний
(20 мин.);
3) закрепление полученных знаний (10
мин.);
4) домашнее задание (3 мин.);
В начале урока требуется овладеть
вниманием учащихся. Например, на доске записываются примеры с наиболее часто
традиционно встречающимися ошибками. Требуется их исправить. На уроках
геометрии на доске обычно выполнены чертежи домашних задач. По готовым чертежам
обсуждается план их решения. Выбирается наиболее рациональное. Подача нового
материала проходит часто в виде уроков-лекций. Это помогает раскрыть новую тему
блоками и экономит время для дальнейшей творческой работы.
Получить полный текст

Если новый материал не слишком сложный
стараюсь перед изучением нового создать проблемную ситуацию, подвести учащихся
к противоречию и предложить им самостоятельно разрешить эти противоречия. При
этом ребята излагают различные точки зрения, делают выводы. Разбираем
"ключевые задачи" по теме, способы их решения. Учимся распознавать
такие задачи. После разбора "ключевых задач" пытаюсь организовать
работу так, чтобы все в классе получили достаточную тренировку в их
распознавании, решении, а затем и в составлении. Ребятам рекомендуется иметь
схемы их решения : ими можно пользоваться и на уроках и на контрольных работах. Наиболее способные ребята, хорошо
усвоившие решение таких задач переходят к решению нестандартных задач.
Выделение "ключевых задач" позволяет уделить время на решение более
интересных задач и на проведение уроков решения "одной задачи"
различными методами. Ребята с удовольствием работают на таких уроках. Уроки
решения нестандартных задач лучше проходят методом "мозгового штурма"
по готовому чертежу на доске. Уроки решения задач в классах с углублѐнным
изучением математики в основном провожу в виде самостоятельной работы,
требующей творческого подъѐма. Здесь есть возможность реализовать
уровневую дифференциацию и творческие способности всех учащихся. Иногда на
уроках используются элементы игровой технологии. В подростковом возрасте
наблюдается потребность в создании своего мира, в стремлении к взрослости,
бурное развитие воображения, фантазии. Пытаюсь использовать это при проведении
дидактических игр на некоторых уроках, особенно в 8-9 классе. Например, игра
"Математический лабиринт" при проведении устной работы, требующей
знания и применения тригонометрических формул, или "Математические
тяжеловесы" при решении квадратных уравнений различного вида. Эти
приѐмы помогают усвоению учащимися элементов учебной деятельности,
воспитывают у них более заинтересованное и сознательное отношение к процессу
обучения.
Опыт работы в классах с углублѐнным
изучением математики помогает мне в работе с классами по общеобразовательной программе. Считаю
целесообразным углублѐнное изучение математики особенно на уровне 8-9
класса, когда закладываются основы алгебры и планиметрии. Здесь есть больше
возможности раскрыть красоту науки и развить к ней интерес. Работа в классах с
углублѐнным изучением математики требует от учителя больших затрат, сил и
времени, постоянного обновления и расширения багажа знаний, знакомства с
новинками методической и математической литературой, что, к сожалению, в наше
время не всем доступно. Исходя из вышесказанного, следует разделить формы
организации учебной деятельности школьников по формированию и развитию
познавательной и исследовательской компетентностей:
- урок;
- внеурочная учебная деятельность с
одаренными учащимися;
- подготовка к олимпиадам и олимпиады
по математике и другим
смежным дисциплинам (химия, физика, астрономия);
- обучение в заочной
физико-математической школе;
-участие школьников в математических
семинарах;
- участие школьников в летних
математических лагерях;
- участие школьников в конкурсах
исследовательских работ по
математике.
Самая кропотливая работа - это сотрудничество
учителя и ученика на уроке. Лучшие результаты этого сотрудничества влекут
за собой и работу с одаренными учениками, и различные формы дополнительного образования. Слово учителя,
который выполняет все задания вместе с классом, конечно, более серьезное,
звучит в классе на равных. В последние годы в Белгородской области во многом результатом такой совместной
деятельности является единый государственный экзамен. Как правило, учащиеся,
погруженные на уроках в математическое исследование, могут быстро
актуализировать свои знания в новой для них ситуации и добиваться хороших
результатов в своем образовании.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что
с применением в обучении исследовательских методов решения задач на новый
уровень выходит познавательный интерес учащихся, продуктивный (делай сам) и
креативный (выражение собственного «я», сотворчество учащегося и педагога)
уровень коммуникаций педагога и учащегося в образовательном процессе, общий
уровень обученности и образования школьника в целом. Однако результат обучения
определяется не столько учебником, сколько учителем, его позицией в
преподавании, его методикой обучения, его профессионализмом, той атмосферой,
которая создается в классе, отношением между учителем и учениками и многим
другим.
3. Результативность опыта.
Результативность использования
исследовательских методов решения задач на уроках математики оценивалась
согласно критериям результативности моей педагогической деятельности, исходя из
ее задач:
1) уровень обученности (успеваемость и
качество знаний учащихся);
2) результативность итоговой аттестации
школьников 9 и 11 классов;
3) сформированность показателей учебной
деятельности: продуктивность, компетентность, успешность;
Получить полный текст

4) уровень исследовательской
компетентности школьников;
5) уровень самореализации школьников.
По первому критерию я анализировала
уровень обученности за три года в одной параллели классов с углубленным
изучением математики (с 8 по 10
класс),
уровень обученности в физико-математическом классов, в которых я работаю за три
года. Анализ показал, что уровень успеваемости стабильный на протяжении многих
лет и составляет 100 %. Уровень качества знаний у учащихся составляет свыше
75%.
Динамика уровня обученности учащихся с 8
по 11 класс за три года

Уровень успеваемости

100%

100%

100%

Уровень качества знаний

76%

78%

78%

По второму критерию - результатам итоговой
государственной аттестации выпускников за три года – можно сделать вывод, что в
9
классах
в 2011 г. результаты пробных экзаменов по алгебре школьного, муниципального
уровней соответствовали результатам итоговой государственной аттестации.
По третьему критерию – сформированности
показателей учебной деятельности – обнаружили, что в группе школьников,
обучающихся с использованием исследовательского метода обучения математике,
наблюдаются большие сдвиги в сторону развития всех показателей учебной
деятельности. За период с 2008 по 2010 г. г. наибольшие сдвиги произошли в
отношении показателя успешность, наименьшие - компетентность.
По третьему критерию – сформированности
показателей учебной деятельности – обнаружили, что в группе школьников,
обучающихся с использованием исследовательского метода обучения математике,
наблюдаются большие сдвиги в сторону развития всех показателей учебной
деятельности. Анализ таблицы по показателям основных характеристик
познавательной грани результата показывает значительный рост по каждому показателю
в 10 А классе по сравнению с 9А классом.

Показатели сформированности и учебной
  деятельности

9 »А» класс

10 «А» класс

Продуктивность

Алгебра

80%

90%

геометрия

75%

84%

Компетентность

Алгебра

66%

78%

геометрия

62%

70%

Креативность

Алгебра

28%

40%

геометрия

31%

49%

успешность

Алгебра

39%

58%

геометрия

37%

40%

Следовательно, я могу сделать вывод, что у
старшеклассников физико - математического класса в целом сформирована
познавательная, коммуникативная и социальная компетентности.
Результаты свидетельствуют о достаточной
эффективности деятельностных подходов в обучении, направленных на формирование
познавательной и исследовательской компетентности школьников, создание условий
по оптимизации самореализации школьников в учебной деятельности.
Вывод
Моя работа по формированию познавательной
и исследовательской компетентности школьников основывается на внимании к самому
процессу усвоения знаний, на тех методах, которые используются во время
проведения уроков. Использование исследовательского метода и проектного как его
части, дает возможность решать и задачи обучения, создавать условия сближения
учебной и познавательной деятельности учащихся, что, в свою очередь, позволяет
пробудить у них осознанную активную заинтересованность, как в самом учебном
процессе, так и в его результатах.
Для основной массы учеников математика
перестала быть «страшным» предметом. У них появился интерес к ее изучению,
заинтересованность в результатах своего труда. Большинство моих выпускников,
которым предстоит жить и трудиться в постиндустриальном обществе, в результате
применения исследовательского метода обучения, приобретают определенные
качества личности, в частности: гибко адаптируются в меняющихся жизненных
ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяют их на
практике для решения проблем; учатся самостоятельно, критически мыслить, видеть
возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их
преодоления; грамотно работают с информацией; коммуникабельны, контактны в
различных социальных группах, умеют работать сообща, предотвращая конфликтные
ситуации и умеют выходить из них; могут самостоятельно трудиться над развитием
собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Библиографический список.
1.. Учебно-исследовательская работа
учащихся. //Завуч
№ 5. - С. 4-29.
2., .Как увлечь школьников
исследовательской
деятельностью. //Математика в школе. –
2004. -№ 2. - С. 7.
3.. Задачи исследовательского характера.
//Математика в
школе№ 8. С. 10-11.
22
4., , . Проектно-проблемный подход в
формировании творческого мышления.
//Образование__

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Использование исследовательских методов решения задач на уроках.docx

alt: Ведущая педагогическая идея опыта

alt: У выпускников школы должна быть сформирована установка, что основной акцент переносится на становление умения ―выйти за пределы непрерывного потока повседневной практики; видеть, осознавать и оценивать…

alt: Цель моей педагогической деятельности – обеспечение необходимого и достаточного уровня усвоения систематизированных знаний по математике через развитие познавательной и исследовательской компетентности, формирование способностей школьников к…

alt: По третьему критерию – сформированности показателей учебной деятельности – обнаружили, что в группе школьников, обучающихся с использованием исследовательского метода обучения математике, наблюдаются большие сдвиги в…

alt: Библиографический список. 1

title: Использование исследовательских методов решения задач на уроках математик и для формирования и развития исследовательской и познавательной компетенции школьников.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№9»

Пункт
  2.2. Основной образовательной программы начального общего образования (в
  соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального
  общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
  Российской Федерации от 6 октября 2009 №373 «Об утверждении и введении в
  действие федерального государственного стандарта начального общего
  образования»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Направление: общеинтеллектуальное

Название: «Проектные задачи»

1-4 классы

Составлена в соответствии с примерной основной
образовательной программой начального общего образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. №1/15)

г. Нефтеюганск

Пояснительная
записка
Данная программа разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, основной образовательной программой
начального общего образования, представляет собой вариант программы
организации внеурочной деятельности младших школьников (1-4 классы).
Проектная
задача – это такая задача, в которой через систему или набор заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на
получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата
(«продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение
группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Целью программы является формирования
проектной деятельности учащихся начальных классов, развития личности и создание
основ творческого потенциала учащихся.
Задачи:
• Предоставить возможность организации взаимодействия
детей при решении поставленной ими самими задачи.
• Учить способу проектирования через специально
разработанные задания.
• Создать условия для возможности осуществления
«переноса» известных предметных способов действий в квазиреальную, модельную
ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда требуют
переконструирования.
•   Формировать позитивную самооценку, самоуважение.
• Способствовать формированию коммуникативной
компетентности в сотрудничестве: умение вести диалог, координировать свои
действия с действиями партнеров; формирование социально адекватных способов
поведения.
• Формировать способность к
организации деятельности и управления ею: формирование навыка организации
рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;
формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
• Формировать умения работать с информацией.
Актуальность программы определена следующими факторами: все более
актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и
методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания,
собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения. Основными
целями образования на современном этапе становятся общекультурное, личностное и
познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию как
«умение учиться».

Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты
1.Формирование внутренней позиции,
адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы.
2.Формирование мотивации учебной
деятельности, личной ответственности, развитие познавательных интересов,
чувства взаимопомощи.
3.Мотивация к работе на результат, как в
исполнительской, так и в творческой деятельности.
4.Развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке собственных действий и
волевая саморегуляция.
5.Освоение норм общения и коммуникативного
взаимодействия, навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками, умение
находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты
1.Освоение начальных умений проектной деятельности:
постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение наиболее
эффективных способов и средств достижения результата, планирование,
прогнозирование, реализация построенного проекта.
2.Овладение различными способами поиска (в справочной
литературе, образовательных Интернет-ресурсах), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, готовить свое выступление.
3.Освоение
норм коммуникативного взаимодействия, готовность вести диалог, признавать
возможность и право каждого иметь свое мнение, способность аргументировать свою
точку зрения.
4.Умение
работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
стремление не допускать конфликты, а при их возникновении − готовность
конструктивно их разрешать.

Содержание курса
внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности
В содержании проектной задачи нет конкретных
ориентиров на ранее изученные темы или области знаний, к которым относятся те
или иные задания. Школьники находятся в состоянии неопределенности относительно
способа решения и, тем более, конечного результата. Решение проектной задачи
требует коллективно-распределённой деятельности учащихся – работы в малых
группах (в отдельных случаях в парах).
Проектные задачи в начальной школе есть шаг к проектной
деятельности в основной школе. Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая
их, дети вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую
индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Они
помогают учебному сообществу, поскольку учат детей видеть и слышать друг друга.
Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей появляется не только
возможность овладения культурными способами действий, но и возможность их
использования в квазиреальных (модельных) ситуациях. Осваивается реальная
практика произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри ее,
управление собственным поведением в групповой работе.
Формы
внеурочной деятельности
- практические
задания;
- деловая
игра;
- проекты;
- выступления
с презентацией;
- творческие
задания;
- комплекс
проблемных ситуаций.

Виды
внеурочной деятельности
- практическая деятельность;
- игровая деятельность;
- читательская деятельность;
- познавательная
деятельность;
- частично-поисковая
деятельность.
-творческая
деятельность

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
для 1 класса

№ п/п

Раздел

Тема урока

Кол-во часов

1-3

Мини проектная задача «Интерьер кукольного домика».

Мини проектная задача «Интерьер кукольного домика».
  Введение в проект. Планирование действий. Создание «продукта».

3

4-6

Мини проектная задача «Животные Земли».

Мини проектная задача «Животные Земли».
Введение в проект. Планирование действий. Создание
  «продукта».

3

7-9

Мини проектная задача «Встреча в лесу».

Мини проектная задача «Встреча в лесу».
Введение в проект. Планирование действий. Создание
  «продукта».

3

10-12

Мини проектная задача «Новогодняя елка».

Мини проектная задача «Новогодняя елка».
Введение в проект. Планирование действий. Создание
  «продукта».

3

13-18

Проектная задача «Сказочный домик».

Проектная задача «Сказочный домик». Введение в проект.
  Планирование действий. Создание «продукта». Защита «продукта». Подведение
  итогов.

6

19-21

Мини проектная задача «Фантастический зверь».

Мини проектная задача «Фантастический зверь».
Введение в проект. Планирование действий. Создание
  «продукта».

3

22-24

Мини проектная задача «Карлсон просит о помощи».

Мини проектная задача «Карлсон просит о помощи».
Введение в проект. Планирование действий. Создание
  «продукта».

3

25-27

Мини проектная задача «Космическая ракета».

Мини проектная задача «Космическая ракета».
Введение в проект. Планирование действий. Создание
  «продукта».

3

28-33

Буклет «Мой первый класс».

Буклет «Мой первый класс». Введение в проект. Планирование
  действий. Создание «продукта». Оформление «продукта». Защита «продукта».
  Подведение итогов.

6

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
для 2 класса

№ п/п

Раздел

Тема урока

Кол-во часов

1-5

Проектная задача «Выходной день».

Проектная задача «Выходной день».
Введение в проект.
Планирование действий. Создание «продукта».
Оформление «продукта».
Защита «продукта».

5

6-10

Проектная задача «Спасение учёного кота».

Проектная задача «Спасение учёного кота».
Введение в проект.
Планирование действий. Создание «продукта».
Оформление «продукта».
Защита «продукта».

5

11-16

Проектная задача «Новогодний праздник».

Проектная задача «Новогодний праздник».
Введение в проект. Планирование действий. Создание
  «продукта». Оформление «продукта». Защита «продукта». Подведение итогов.

6

17-22

Проектная задача «Календарь».

Проектная задача «Календарь».
Введение в проект. Планирование действий. Создание
  «продукта». Оформление «продукта». Защита «продукта». Подведение итогов.

6

23-28

Проектная задача «8 Марта –Международный женский день».

Проектная задача «8 Марта –Международный женский день».
Введение в проект. Планирование действий. Создание
  «продукта». Оформление «продукта». Защита «продукта». Подведение итогов.

29-34

Проектная задача «Чудо-птица»

Проектная задача «Чудо-птица».
Введение в проект. Планирование действий. Создание
  «продукта». Оформление «продукта». Защита «продукта». Подведение итогов.

6

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
 для 3 класса

№ п/п

Раздел

Тема урока

Кол-во часов

1-6

Проектная задача «Спасение учёного кота».

Проектная задача «Спасение учёного кота».
Введение в проект. Планирование действий. Создание
  «продукта». Защита «продукта». Рефлексия

6

7-12

Проектная задача «Знатоки сказок».

Проектная задача «Знатоки сказок».
Введение в проект. Планирование действий. Создание
  «продукта». Защита «продукта». Рефлексия

6

13-18

Ноогеновская задача «Плоский мир».

Ноогеновская задача «Плоский мир».
Введение.
Планирование действий.
Создание «продукта»
Оформление «продукта»
Защита «продукта»
Подведение итогов.

6

19-24

Проектная задача «Океан Великий».

Проектная задача «Океан Великий».
Введение в проект. Планирование действий. Создание
  «продукта». Защита «продукта». Рефлексия

6

25-30

Проектная задача «Необычный остров».

Проектная задача «Необычный остров».   Введение в проект.
  Планирование действий. Создание «продукта». Оформление «продукта». Защита
  «продукта». Подведение итогов.

6

31-34

Проектная задача «Создание комиксов».

Проектная задача «Создание комиксов».   Введение в проект.
  Планирование действий. Создание «продукта». Подведение итогов.

4

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
для 4 класса

№ п/п

Раздел

Тема урока

Кол-во часов

1-4

Проектная задача «Мир глазами собаки».

Проектная задача «Мир глазами собаки».
Планирование действий. Создание «продукта».
Оформление «продукта».
Подведение итогов.

4

5-12

Проектная задача «Поход».

Проектная задача «Поход».
Введение в проект.
Планирование действий. Создание «продукта».
Оформление «продукта».
Защита «продукта». Подведение итогов.

8

13-16

Проектная задача «Сказочный домик».

Проектная задача «Сказочный домик».
Планирование действий. Создание «продукта».
Оформление «продукта».
Подведение итогов.

4

17-20

Экспериментариум
«Солнечная система».

Экспериментариум
«Солнечная система».
Запуск. Разминка. Построение модели солнечной системы.
Перевод текста из геоцентрической  в гелиоцентрическую
  модель Мира. Рефлексия.

4

21-24

Проектная задача «Волшебник Изумрудного города».

Проектная задача «Волшебник Изумрудного
  города».Планирование действий. Создание «продукта». Оформление «продукта».
  Подведение итогов.

4

25-28

Проектная задача «Город будущего».Планирование действий

Проектная задача «Город будущего».Планирование действий.
  Создание «продукта». Оформление «продукта». Подведение итогов.

4

29-34

Проектная задача «Доктор Айболит».

Проектная задача «Доктор Айболит». Введение в проект.
  Планирование действий. Создание «продукта». Оформление «продукта». Защита
  «продукта». Подведение итогов.

6

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проектные задачи.docx

title: Рабочая программа внеурочного курса "Проектные задачи"


extracted_text:
Олимпиада
по математике для обучающихся 3 класса 2017-2018 уч.год
_________(общее  количество
баллов)
_________(набранное
 количество баллов)
Ф.И.,
класс___________________________________________________________
1)      Лебеди
у нас в пруду,
Я поближе подойду:
9
чёрных, белых 5.
Кто успел их сосчитать?(2б)____________________________________

2)      Дядя
ёжик в сад зашёл,
10
спелых груш нашёл.
3 из
них он дал ежатам,
Остальные же- зайчатам?__(2б)________________________________

3)      Первое
число – 8
Второе число – 4
- Найди сумму данных чисел_(1б)_________________________
- Найди разность данных чисел (1б)______________________

4)      На
подоконнике лежали 3 зелёных помидора, через неделю они покраснели.
Сколько зелёных помидоров осталось?(3б)_____________________________

5)      Коля
пробежал из школы домой первым, а Оля – второй. Кто бегает быстрее? (3б)__________________________

6)      Собери
из данных частей прямоугольник (за правильно выполненное  практическое задание
каждому конкурсанту проставляются баллы- 2б)

7)      Начерти
прямую (1б)

8)       Начерти
отрезок длиной 6см (1б)

9)      Запиши
числа, в которых: (5б)
- 1 дес._______________________
- 1 ед._____________________
- 1 дес.5 ед.________________________
- 2 дес._________________________

10)
Запиши
числовой ряд от 13 до 20 (5б)
Составила С.Е. Матушкина

file_name: олимпиада по матем для учащихся начальных классов.docx

другое

group: Педагогика

title: Олимпиада для обучающихся начальной школы