extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Мичуринская средняя
общеобразовательная школа»

Открытый урок
Тема урока:

С.Мичурино-2019г
Конспект урока: «Деление
клетки. Митоз»
Класс: 10
Дата проведения:26.01.2019г
Разработка урока «Деление клетки. Митоз»  рассчитан на
учеников 10 класса с базовым уровнем образования. В этой методической
разработке применены технология критического мышления и сингапурские структуры.
Материал этого урока требует от учащихся знания ранее изученного Урок посвящён
изучению нового материала и его первичному закреплению.

Цель урока.  Создать условия
для развития творческой и познавательной активности учащихся на уроке  с
учетом  индивидуальных особенностей средствами технологии критического мышления
и сингапурских структур.
Задачи:
·
Рассмотреть
основные этапы жизненного цикла клеток. Формировать знания о фазах митоза;
создать представления об  амитозе;
·
Продолжить
формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
·
Развивать
умение работать с различными источниками информации: текстом учебника, схемами,
таблицами, интернет- ресурсами.

Основные понятия:  жизненный  цикл клетки,
интерфаза, митоз, профаза, метафаза, анафаза, телофаза, цитокинез, веретено
деления.

Тип урока. Изучение нового
материала.
Оборудование. Компьютер,
мультимедийный проектор, презентация.
Результаты урока.
1. Предметные результаты:  жизненный цикл
клетки, интерфаза, фазы митоза, амитоз.
2. Метапредметные: литература, химия.
3. Личностные:  умение взаимодействовать в
группе, парах, личностная значимость темы для себя.
Здравствуйте,
ребята сегодня у нас необычный урок.
И
наш урок мне хотелось бы начать словами Г.Э. Лессинга:
 Спорьте,
заблуждайтесь,
ошибайтесь, но
ради
Бога,                                                                                размышляйте,
и хотя

и криво, да сами".
(Готхольд Эфраим
Лессинг)(слайд 1)

Ход урока
Сегодня мы продолжаем работу над разделом
"Размножение и индивидуальное развитие организмов". Давайте вспомним,
что мы изучали на прошлом уроке.
1 этап.
Актуализация знаний.
  1. Что такое размножение?
2. Какие типы размножения вам
известны? Дайте им определения?
3. Перечислите примеры
бесполого размножения? Приведите примеры.
4. Биологическое значение
бесполого размножения?
5. Какое размножение
называется половым?
6. Какие половые клетки вам
известны?
7. Чем гаметы отличаются от
соматических клеток?
8. Что такое оплодотворение?
9. Что такое зигота?
10. В чем заключается
преимущества полового размножения по сравнению с бесполым размножением?
В ходе работы
проводится коррекция знаний. Итак,  вы успешно справились с вопросами,
и мы переходим к изучению нового материала.
2 этап. Изучение
нового материала.
Мы продолжаем изучение свойств живого организма.
- Назовите ещё раз все свойства живых организмов?
О каком свойстве пойдёт речь сегодня, вы узнаете  из
задания.
Сопоставьте следующие факты и сделайте вывод, о каком процессе,
характерном для клетки, говорится в этих примерах:
·
если наступить на хвост
ящерицы, то она его отбрасывает, но через некоторое время хвост
отрастает снова;
·
клетки кожи человека
обновляются через 1-2 недели;
·
рост человека
увеличивается до 18-23 лет;
·
в половом процессе
размножения принимают участие женские и мужские половые клетки; (деление
клетки) (слайд 2)
-  Итак, о каком
процессе  идет речь?
- Какие ассоциации
у вас возникают, когда вы слышите словосочетание "деление клетки"? (например,
размножение, ядро, хромосомы, рост).
-  Как  вы
думаете, я вам задала  эти вопросы случайно? Да, действительно, это связано  с
темой нашего  сегодняшнего урока. Каким образом можно сформулировать тему
сегодняшнего  урока?  (Учащиеся предлагают разные варианты). Учитель обобщает
их варианты и предлагает тему урока.
Тема Урока.
"Деление клетки. Митоз. (слайд 3)
     Что вы хотели
узнать на данном уроке? (Высказывания учеников)
Сегодня с вами мы
рассмотрим, что такое жизненный цикл клетки? Митоз и его  биологическую роль.
Задачи урока:
·
Рассмотреть
основные этапы жизненного цикла клеток. Формировать знания о фазах митоза;
создать представления об  амитозе;
·
Продолжить
формирование умений анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
·
Развивать
умение работать с различными источниками информации: текстом учебника, схемами,
таблицами, интернет- ресурсами.
И так, что же это за процесс  - митоз?
Для начала нам надо вспомнить современное положение клеточной
теории.
Как вы уже знаете, одно из положений клеточной теории звучит:
Новые клетки могут возникать
только из предшествующих клеток.       Р. Вирхов
“Откуда мы взялись, соседка?” –
Спросила как-то клетка клетку.
Та не услышала вопрос –
Она делилась! Шел  ……….!”(Митоз) (слайд 4, 5)
Структура: «Эй ар
гайд»
Прежде чем приступить к изучению нового материала, давайте вспомним, что вам
уже  известно о делении клетки.  Перед вами лежит приложение №1. Посмотрите на
утверждения в первой графе и ответьте на них.  Высказывания учеников.
Посмотрите видеофрагмент
и ответьте на вопросы второй графы. (Митоз)
1.Узнали ли вы
что-то нового о делении клети? (для удобства процесс деления клетки делится на
фазы, каждая фаза имеет свое название)
2.Изменилось ли
ваше мнение после просмотра видеофрагмента?
(информация,
которая изменила их мнение: термин  - митоз, фазы митоза, процессы идущее в
клетке и.т.д.) Приложение №1
Сейчас мы будем
работать по учебнику, у Вас на партах лежат задания
1 задание  раздел «Клеточный
цикл, интерфаза», над
ней будут работать Д. Ризат, М. Женя, С. Арстан.
2 задние раздел "Фазы
митоза профаза", над ней работают М. Эльсияра, К. Мирхат, А. Азамат
3 задание раздел
"Фазы митоза метафаза" над ней будут работать А. Ариза, М. Нурсултан,
К. Аман.
 4 задание раздел
"Фазы митоза анафаза ", над ней будут работать К. Эльдар, И.
Адема, Ш. Рамиль.
5 задание раздел
"Фазы митоза телофаза", над ней работают Т. Амира, Р. Увайдат,
Д. Мирхат.
6 задание вывод о
биологическом значении митоза, ее готовят Д. Ислам, С. Индира, А. Магомед.
Клеточный цикл
включает два этапа: интерфазу и митоз. (слайд 7)
Презентация
результатов работы в группах.  Учащиеся  вывешивают на доске свои схемы и
объясняют их. Все  предложенные схемы, выводы, определения, записываются   в
тетрадь (информационные листы)
1.Интерфаза. Период подготовки клетки к делению.
Удвоение ДНК, после которого каждая хромосома состоит из идентичных половинок –
хроматид, формирование рибосом,  органоидов, синтез АТФ, белков. (слайд
8)
Митотический цикл состоит из 4-х фаз:1.профаза.2. метафаза.3. анафаза. 4. Телофаза. (слайд
9)
МИТОЗ
2.ПРОФАЗА -
спирализация хромосом (укорачиваются), ядерная оболочка и ядрышко распадаются,
центриоли   расходятся к полюсам, и формируется веретено деления. (слайд
10)

3.МЕТАФАЗА -
хромосомы выстраиваются в плоскости   экватора клетки; состоят из двух дочерних
хроматид,  соединённых центромерой. (слайд 11)
4.АНАФАЗА -
центромеры делятся; дочерние хроматиды всех хромосом одновременно отделяются
друг от друга и расходятся к противоположным полюсам клетки. (слайд 12)

5.ТЕЛООФАЗА
- формируется оболочка новых ядер; деспирализуются хромосомы и
восстанавливается ядрышко; происходит разделение клетки – цитокинез (слайд
13)

6. Значение митоза (слайд 14)

Теперь запишем определение митоза. Митоз- это
непрямое деление клетки.
Физкультминутка (слайд 15)

Учитель. У вас на партах
лежит приложение2: Статья  «Амитоз» Предлагаю прочитать текст и сделать
в нем  соответствующие пометки.

Митоз - наиболее распространенный, но не
  единственный тип деления клеток. Практически у всех эукариотических
  организмов обнаружено так называемое прямое деление ядер, или амитоз. При амитозе делится только ядро, причем без
  образования веретена деления, поэтому наследственный материал распределяется случайным
  образом. Цитокинез не всегда следует за
  делением ядра, поэтому в результате амитоза обычно возникают многоядерные клетки.
  Амитотические деления характерны для клеток, заканчивающих развитие:
  отмирающих эпителиальных клеток, фолликулярных клеток яичников и т. д.
  Встречается амитоз при патологических процессах: воспалении, злокачественном
  росте и др. После амитоза клетки не способны приступить к митотическому
  делению.

Для пометок

"V"- уже известно
"--"- противоречит
представлению
"+"- является
интересным и неожиданным
"?" - не ясно, возникло
желание узнать больше.
Учитель. А сейчас  обсудим
прочитанную статью.
1. Что стало  известно из этой статьи.
2. Какой материал  был для вас новым.
Учитель: Впервые
амитоз был описан немецким биологом Р. Ремаком в 1841г., А сам термин амитоз
был предложен гистологом В Флемингом позднее в 1882.
Также
дополнительную информацию об амитозе нам подготовили Эльсияра, Женя и Увайдат,
давайте их послушаем.
Теперь запишем
определение амитоза. Амитоз- это прямое деление клетки.
А в чем сходство и
различие митоза и амитоза.
Учитель. А сейчас минутка
психологической разгрузки. Стадии митоза легко запомнить с помощью шуточного
стихотворения, которое вам приготовили и расскажут  ваши товарищи.
Сценическое
представление шуточного  стихотворения  "Жизненный цикл клетки".
Цикл жизни клетки - интерфаза
и митоз,
А как  он протекает?- это
главный вопрос.
Об этом не скажешь ведь в двух
словах,
Процесс жизни клетки
рассмотрим в стихах.
Интерфаза длится дольше, чем
само деление,
Очень быстро происходит  ДНК
удвоение.
Идет биосинтез, активны
ферменты.
Клетка растет,  образует
органоиды  и элементы

Затем следует митотическое
деление,
Фазы его  легко запомнить - и
в этом нет сомнения.
Внимательно на них ты
посмотри.
Каждая фаза  как член большой
и дружеской семьи.

Глава семьи - папа (всем ясно
сразу),
И первая фраза митоза - профаза.
Исчезло ядрышко и ядерная
оболочка,
 Но на  этом рано еще ставить
точку.
Хромосомы укорачиваются,
утолщаются,
В компактные формы
превращаются.
И затем без промедления -
Появляются нити веретена
деления.

Мама - солнышко наше, тепло,
доброта.
Метафаза -
вторая  фаза митоза всегда.
Дети для мамы равны без
дозатора,
Хромосомы лежат в области
экватора

Дочка - Аня в семье - просто
принцесса.
Анафаза - третья
фаза процесса.
Убедиться в этом ты можешь
сам-
Нити веретена деления
оттягивают
хроматиды к различным полюсам.
Сынок в семье Толя - ну,  как
по заказу
Четвертая фаза митоза - телофаза.

Хромосомы раскручиваются, у
них выход один-
Снова  превратиться в
хроматин.
После  деления цитоплазмы и
органоидов клетки.
Появляются две прелестные,
чудные детки,
Имеют диплоидный набор
дочерние  клетки
И в точности похожи на
материнскую клетку.
Встречаются ли в этом шуточном
стихотворении термины, которые мы изучали раннее (ДНК, ядро, цитоплазма,
органоиды клетки)? Таблица "Клеточное строение".
Закрепление: задание
«Угадай стадию митоза» Приложение 3, рисунки со стадиями митоза.

Рефлексия. Запишите  в тетрадях свое мнение:
Почему  я должен запомнить значение и фазы митоза. Несколько мнений учитель просить высказать (можно по
желанию)
Примерные причины:
1.Митоз является основой размножения и роста
организмов.
2.Мне теперь стало понятно, почему мой организм
растет, увеличивается в размере.
3.Расширился мой кругозор. Интересно было узнать, как
все это происходит.
4.Я могу, объяснить другим как все это происходит.
5.Я собираюсь, в дальнейшем продолжить обучение в этой
области и эти знания мне обязательно пригодятся.

Вывод: И в конце
урока я хотела бы вернуться к высказыванию немецкого поэта Лессинга: Спорьте,
заблуждайтесь,
ошибайтесь, но
ради
Бога,
размышляйте, и хотя

                                  и криво, да сами".

И хотела бы, чтобы эти слова стали девизом каждого
нашего урока.
Смысл этих слов в том,
что на всё нужно иметь своё мнение, а мнение рождается в размышлениях, пользы
будет больше для твоего развития, чем если кто-то что-то сделает за тебя
3.Домашнее задание: изучить параграф 14, письменно ответить на вопрос: чем отличается
митоз у растений и животных?
Творческое задание для сильных учащихся: подготовить
сообщение, используя ресурсы сети Интернет, о причинах нарушений протекания
процесса митоза.
Урок окончен. Отличного дня! Я была, рада встретится с
вами!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Деление клетки. Митоз..docx

alt: Конспект урока: «Деление клетки

alt: Фазы митоза телофаза", над ней работают

alt: Очень быстро происходит ДНК удвоение

title: Открытый Урок.Деление клетки. Митоз.


extracted_text:
Использование здоровьесберегающих технологий
в работе педагога-психолога в условиях  интернатного
учреждения

         Детство
— период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие
психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей,
жизнеспособность и целеустремлённость. Это период приобщения к миру
общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми.  Эти
духовные качества не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной
родительской любви, когда семья создаёт у ребёнка потребность быть признанным,
ответственным и успешным.
         Наши
         воспитанники — это дети-сироты и дети, лишённые родительского
попечительства. Эти дети, как правило, имеют непростые показатели в своём
анамнезе: отклонения или задержка физического и психического развития,
психоэмоциональное неблагополучие, неконструктивное поведение. Эти негативные
явления возникают как результат сенсорной, эмоциональной, психической депривации,
которая характерна для детей данной категории. Помимо прочего эти дети не умеют
общаться. Их контакты поверхностны, нервозны и поспешны — они одновременно
домогаются внимания и отторгают его, переходя на агрессию или пассивное
отчуждение. Негативный опыт общения приводит к возникновению проблем
социально-психологической адаптации.
         Чрезвычайная
актуальность выше изложенной проблемы психического здоровья и предупреждения
эмоциональных расстройств у наших воспитанников, а также поиски путей оказания
конкретной помощи привели к созданию программы комплексного развития и
коррекции личностно-познавательной сферы детей «Лучик», целью которой является
развитие интеллектуального, нравственного, творческого потенциала детей,
навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. В программу
вошли разнообразные методики.
         Успешно
используемые элементы из методик «Психогимнастика» М.И.Чистяковой и «Психогимнастика
в детском саду» Е.А.Алябьевой, помогают детям проще общаться со
сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других,
формируют положительные черты характера (уверенность, честность, смелость,
доброта и т.п.), коррегируют невротические проявления (страхи, различного рода
опасения, неуверенность).
         Мимика, жесты, пантомимика – первые помощники в
общении. Восприятие внешнего выражения эмоций возбуждает ответные эмоциональные
переживания и реакции. Владея собственными жестами и выразительными движениями,
ребёнок способен тонко понимать все оттенки нюансы в выражении лица, жеста и
движения тела другого человека. Неумение правильно выражать свои чувства,
скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняет
общение детей между собой и с взрослыми. Непонимание другого человека – причина
страха, отчуждённости, враждебности. Активные мимические и пантомимические
проявления чувств помогают предотвращать перерастание некоторых эмоций в
патологию. Благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается разрядка эмоций,
нервного напряжения. Поэтому в работе с детьми  используются:
·
пиктограммы;
·
упражнения на развитие мимических
движений;
·
игры на определение и передачу
эмоциональных состояний человека при помощи жестов, мимики и пантомимики;
·
игры по обучению выразительным
движениям;
·
этюды на распознавание различных
жестов, на развитие выразительности жестов;
·
этюды и игры на выражение и
сопоставление отдельных черт характера;
·
игры на дифференцирование эмоций
по степени интенсивности переживания.

         Для
развития эмоционально-волевой и коммуникативной сфер ребёнка используется методика
«Страна эмоций» Т.В.Громовой. Она состоит из 20 картинок (каждая
представляет собой образ эмоционального состояния в трёх вариантах по степени
выраженности, например: Жадина-Недамка, Обидка, Братья-Небояновы, Веселинка и
др.) и ориентирована на развитие осознания своих эмоциональных состояний,
умения назвать, обозначить свои чувства, а также различать их по степени
интенсивности переживания, на формирование умения управлять своими эмоциями,
осознавая и принимая их, признавая за собой право испытывать чувства, причём
как позитивные, так и негативные. Последнее особенно важно для формирования
позитивной самооценки, а также самопринятия ребёнка. Ему предоставляется
возможность получить опыт самоанализа, осознания своих чувств, их присвоения, а
значит – контроля над ними.
         Тренинг
моделирования стандартных ситуаций
имеет психотерапевтическую направленность и проводится с целью формирования
умения детей регулировать свои поведенческие реакции. Используются игры и этюды
на:
·
выражение отдельных качеств характера
и эмоций;
·
изображение черт, порождаемых
социальной средой (жадность, доброта, честность и т.д.), их моральная оценка;
·
моделирование поведения персонажей
с теми или иными чертами характера;
·
приобретение и закрепление
приемлемых для ребёнка стереотипов поведения и способов разрешения конфликтов;
·
развитие навыков самостоятельного
выбора и построения детьми подходящих форм реакций и действий в разных
ситуациях.

         Обучение
детей приёмам саморасслабления проводится с целью снятия психомышечного
напряжения, восстановления сил. Применяются игры и этюды на тренировку
(напряжение и расслабление) отдельных групп мышц – рук, ног, туловища, лица,
шеи. Аутотренинг — один из лучших методов коррекции личностных нарушений. Во
время проведения используются релаксационная музыка, записи природных звуков –
пение птиц, шум моря, водопада и др.
         С
целью снижения эмоционального напряжения используются релаксационные
упражнения, музыкотерапия, изотерапия, песочная терапия,  сухие бассейны,
дыхательные упражнения, аквариум.
         Использование
арттерапии способствует развитию и коррекции психических процессов,
социальных знаний и умений, личности в целом.
         Рисование
или рисуночная терапия используется
при коррекции невротических отклонений в поведении. Применяются следующие типы
заданий и упражнений:
1.    Упражнения при нарушениях развития личности:
·
дорисуй предмет, рисование по
опорным точкам;
·
монотерапия, рисование на половине
листа, а вторая половина рисунка отпечатывается;
·
обведение предметов и штриховка их
разнообразными видами;
·
работа с пиктограммами;
·
пальцевая живопись, кляксография;
·
рисование самого себя;
·
Красивое и безобразное;
·
раскрашивание образцов или
предметов, обозначающих полярные понятия;
·
свободное или тематическое
рисование.
2.    Игры-упражнения с изобразительным материалом:
         Эффект этих упражнений в стимулировании
потребностей в изобразительной деятельности и интереса к ней, уменьшения
эмоциональной напряжённости, формирования чувства личной безопасности,
повышения уверенности в себе, формирования интереса к исследовательской
деятельности и стимулирования познавательной потребности.
·
Рисунок на асфальте, на стекле,
восковой рисунок.
·
Пластилиновая живопись, пальцевая
живопись.
·
Отпечатки, волшебный салют.
·
Изображение своего настроения.
·
Самоцветы. Разноцветные точки на
мокром асфальте.
·
Работа с глиной, игра с тестом.
·
Работа с бумагой. Вырезывание,
папье-маше.
3.    Задания на совместную деятельность:
         Могут включать все  выше указанные задания.
Этот тип заданий направлен на решение проблемы оптимизации общения и
взаимоотношений со сверстниками. Кроме того, задания на совместную
изобразительную деятельность делают необходимой речевую коммуникацию участников
и тем самым обеспечивают развитие регуляторных способностей.

        Средством психопрофилактики является музыка
или музыкотерапия. С помощью музыкального ритма можно установить
равновесие в деятельности нервной системы ребёнка, умерить слишком возбуждённые
темпераменты и растормошить заторможенных детей, урегулировать неправильные и
лишние движения. Ритмические задания помогают вовлекать, активизировать и
пробуждать интерес к деятельности вообще. Организация движений с помощью
музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность.
        Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение в группе,
воспитывают навыки адекватного группового поведения, социализируют ребёнка. Слушание
музыки помогает ребёнку войти в нужное эмоциональное состояние. Так,
лирическая музыка (отражающая тончайшие нюансы настроения) способствует общему
настроению, а драматическая музыка (отражающая концентрированные эмоции аффекта
в их сложности) возбуждает, повышает жизненный тонус.
                   Литература или библиотерапия имеет свои возможности для становления произвольного
поведения, профилактики и коррекции уже закрепившихся недостатков. Литературные
произведения (сказки, былины, рассказы, басни и др.) воспринимаются ребёнком не
как вымысел, фантазия, а как особая реальность. В процессе чтения, слушания,
сопереживания литературным персонажам, дети учатся понимать не только чувства,
поведение, поступки героев художественных произведений, но и свои собственные,
получают представление об их иных способах поведения; имеют возможность не
только проявить личные эмоции, но и сравнить их с эмоциями других детей. То
есть усиливается способность ребёнка анализировать и, следовательно,
контролировать свои эмоциональные реакции, своё поведение.
                   Творческое рассказывание является ещё одним средством
психокоррекции. Придумывание коротких по содержанию сказок, рассказов
способствует концентрации мысли, развивает словесно-логическое мышление и речь
детей. Но важно не только придумать рассказ или сказку, но и проиллюстрировать
его. Это усилит впечатление о услышанном, поднимет эмоциональный тонус у
ребёнка. На примерах, придуманных детьми персонажей, их поступках у детей
коррегируются и закрепляются социальные навыки.
                   Для дошкольного возраста наиболее
действенным психопрофилактическим средством являются настольный и
пальчиковый театры. Инсценирование сказки, эпизодов сказки с помощью кукол
(куклотерапия). По мере того как ребёнок совершает взаимодействие с
куклой, меняется и его поведение. «Оживляя» куклу, ребёнок фактически
отрабатывает механизм саморегуляции – в прямом и переносном смысле «держит себя
в руках», учится своим поведением, адекватно выражать свои чувства. Роль
положительного персонажа желательно дать ребёнку с низким уровнем социальных
эмоций, а роль отрицательного предложить ребёнку, отличающемуся нравственным
поведением. По мнению А.В.Запорожца, непосредственное эмоциональное переживание
и содействие являются первой ступенью в развитии эстетического воспитания
дошкольника.

         С
целью коррекции неконструктивного поведения продуктивно используются игровые
технологии:
1.
Импульсивное поведение (невероятная двигательная активность, повышенная
отвлекаемость, невнимательность):
·
игры с правилами,
игры-соревнования, настольная игра «Лото», сюжетно-ролевые игры, народные
игры, арттерапия (музыкотерапия, библиотерапия, изотерапия).
2.
Демонстративное поведение (кривляние, капризы, вычурность действий и
поведения):
·
игры-соревнования, настольные
игры, сюжетно-ролевые игры, народные игры, арттерапия.
3.
Протестное поведение (негативизм, упрямство, строптивость):
·
коллективные дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры, арттерапия.
4.
Агрессивное поведение (физическая и вербальная агрессия к людям и
предметам):
·
коллективные дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры, психотехнические освобождающие игры, режиссёрские игры,
народные игры, арттерапия.
5.
Недисциплинированное поведение (нарушение общественных правил, стандартов):
·
игры с правилами,
игры-соревнования, настольная игра «Лото», сюжетно-ролевые игры, народные игры,
арттерапия.
6.
Конформное поведение (зависимость, подчинение, подражание)
·
игры-драматизации, раскрепощающие
психотехнические игры, образно-ролевые игры, народные игры, арттерапия.

         Как
медиков, так и педагогов, волнует прогрессирующее ухудшение здоровья наших
детей. Двигательная активность является мощным биологическим стимулятором
жизненных функций растущего организма, его нормального формирования и развития.
Существенной стороной влияния физических упражнений является повышение
эмоционального тонуса. У ребёнка улучшается настроение, появляется чувство
радости, удовольствия. Вот почему систематически используется «Двигательный
игротренинг для дошкольников» А.А.Потапчука, Т.С.Овчинниковой, в который
входят: фитбол-гимнастика с использованием больших коррекционных мячей,
дыхательная и звуковая гимнастика, игровые упражнения на координацию движения и
речи, двигательная сказкотерапия (фитбол-сказки), ритмика, игра. Игротренинг
интегрированный, так как проводится совместно с  несколькими специалистами:
инструктором по физической культуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом,
музыкальным руководителем.
         Состояние
и развитие психического здоровья детей отслеживается с помощью диагностических
обследований и отражается в мониторингах.
         Использование
здоровьесберегающих технологий вот уже на протяжении многих лет
помогает  нам решать многие проблемы в психофизическом  развитии, обучении и
воспитании наших детей.

Литература:

Минаева В.М. Развитие
эмоций дошкольников. - М., 1999.
Громова Т.В. Страна
эмоций.-М.: Перспектива, 2002.
Чистякова М.И.
Психогимнастика. 2-е изд. - М., 1995.
Алябьева Е.А.
Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. - М.,
2002.
Алябьева Е.А.
Психогимнастика в детском саду. - М.: Сфера, 2003.
Вайнер М.Э. Игровые
технологии коррекции поведения дошкольников. - М., 2005.
Потапчук  А.А., Овчинникова
Т.С.  Двигательный игротренинг для дошкольников. - Спб.: Речь, 2002.

file_name: Использование здоровьесберегающих технологий в работе педагога-психолога интернатного учреждения.doc

alt: Чистякова М.И. Психогимнастика

детская психология

group: Педагогика

tags: игровые технологии

tags: музыкотерапия

tags: психогимнастика

tags: саморасслабление

tags: библиотерапия

tags: куклотерапия


extracted_text:
ОТЧЕТ ОБ
ИЗМЕНЕНИЯХ  КАПИТАЛА
ОТЧЕТ ОБ
ИЗМЕНЕНИЯХ  КАПИТАЛА

В связи
с введением в действие Приказа
Минфина РФ № 67н форма
отчета об изменениях капитала претерпела существенные структурные изменения и в
значительной степени отвечает требованиям международных стандартов финансовой отчетности.
Отчет содержит два  раздела:
I.
Изменения капитала,
II.
Резервы, показатели, которых приводятся за два года: отчетный и предыдущий.
Раздел  I.
Изменения капитала.
По графам 3–6 отражаются наличие
и движение источников собственных средств организации:
•
уставного капитала;
•
добавочного капитала;
•
резервного капитала;
•
Нераспределенной прибыли
(непокрытого убытка).
По каждой
составляющей собственного капитала отражается остаток на 31 декабря
года, предшест- вующего
предыдущему; движение капитала (его увеличение и уменьшение) в предыдущем году; остаток на 31 декабря предыдущего года. В таком
же разрезе приводится информация по отчетному  году.
Для облегчения составления данного раздела
в графах 3–6 оставлены незаполненными те строки, по которым у организации могут быть сведения
(в остальных – стоят крестики «х»).
Графа  3  «Уставный капитал».
Уставный капитал акционерного общества – это сумма
номинальной стоимости акций, распределенных между акционерами
общества (ФЗ «Об акционерных обществах»).
Уставный
капитал общества с ограниченной ответственностью – это сумма номинальной стоимости
долей, распределенных между участниками общества (ФЗ «Об обществах с
ограниченной ответственностью»).
По строкам «Остаток
на …» указывается сумма уставного капитала на соответствующую дату, зафиксированная в зарегистрированных в установленном порядке
учредительных документах.
Увеличение или уменьшение уставного капитала отражается в графе
3 в разрезе факторов, повлиявших на его изменение.
Увеличение величины этого капитала может происходить в результате:
•
дополнительного выпуска
акций;
•
увеличения номинальной стоимости акций;
•
реорганизации юридического лица. Уменьшение
за счет:
•
уменьшения номинала
акций;
•
уменьшения количества акций;
•
реорганизации юридического лица.
Решение об изменении величины
уставного капитала принимаются общим собранием акционеров, участников (советом директоров).
После принятия решения соответствующие изменения в учредительных документах должны
быть зарегистрированы, только после этого производятся записи в бухгалтерском
учете по изменению уставного капитала.
Графа 4 «Добавочный капитал». Этот капитал
формируется в основном за счет прироста стоимости имущества
в результате переоценки основных
средств. Поэтому в графе 4 отражается пока- затель, оказывающий влияние на величину
добавочного капитала организации в период между 31 декабря предыдущего года и 1 января
отчетного года. Это
«Результат от переоценки объектов основных средств», который в
соответствии с ПБУ 6/01 «Учет
основных средств» не включается в данные бухгалтерской отчетности предыдущего отчетного года, а принимается в расчет при формировании
данных бухгалтерского баланса
на начало года.
Графа 5 «Резервный капитал». Резервный капитал (фонд) общества
формируется путем обязательных
ежегодных отчислений от чистой прибыли до достижения им размера, установленного
уставом общества. Его минимальный
размер находится в прямой зависимости от размера уставного капитала.
В графе 5 показывается остаток резервного капитала
на начало и конец предыдущего и отчетного
года, а также сумма отчислений в предыдущем и отчетном году в этот  капитал.

Графа 6
«Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)». Здесь отражаются показатели, оказывающие влияние на
величину нераспределенной прибыли (непокрытого убытка) организации в период
между 31 декабря предыдущего года и 1 января отчетного года:
•      изменения в учетной политике – в
соответствии с ПБУ 1/98 «Учетная
политика организации», последствия изменения методических приемов в ней,
способные оказать существенное влияние на финансовое положение организации, должны
быть оценены в стоимостном выражении;
•
результат от переоценки объектов основных средств. Кроме того, в
графе 6 отражаются следующие показатели:
•      чистая прибыль – должна
быть равна сумме
чистой прибыли, отражаемой в отчете о прибылях
и убытках;
•
дивиденды;
•
отчисления в резервный фонд;
•      увеличение нераспределенной прибыли (непокрытого убытка) за счет реорганизации юридического лица;
•      уменьшение
нераспределенной прибыли (непокрытого убытка) за счет реорганизации юридического лица.
Решение о распределении чистой
прибыли принимают собственники организации (общее собрание акционеров, собрание участников).
Остатки
средств на начало и конец отчетного года (предыдущего года) берутся из Главной книги.
Показатели, отражающие движение уставного, добавочного, резервного капитала,
нераспределенной прибыли (непокрытого убытка),
заполняются на основании
данных аналитического учета по счетам 80
«Уставный капитал», 82 «Резервный капитал»,
83 «Добавочный капитал»,
84 «Нераспределенная прибыль
(непокрытый убыток)».
Раздел  II. Резервы.
В этом разделе выделены следующие группы резервов:
1.
Резервы, образованные за счет
чистой прибыли:
•
образованные в соответствии с  законодательством;
•
образованные в соответствии с
учредительными документами.
2.
Оценочные резервы, формирующиеся
за счет финансовых результатов (дебет
счета  91):
•
резервы по сомнительным долгам
(счет 63);
•
резервы под обесценение финансовых вложений (счет 59);
•
резервы под снижение стоимости
материальных ценностей (счет 14).
3.
Резервы предстоящих расходов:
•
на оплату отпусков работникам;
•
на выплату ежегодного
вознаграждения за выслугу лет;
•
на ремонт основных средств.
Они обеспечивают возможность равномерного включения в себестоимость продукции (работ, услуг) в разные периоды времени
предстоящих расходов. Образование
резервов отражается записью «Дебет счета 20 (25, 26, 44) – кредит счета 96».
Раздел II отчета об изменениях капитала
построен по балансовому принципу: остатки каждого резерва, созданного в организации, показываются на начало и конец отчетного периода
(соответственно графы 3 и 6), отдельно
отражаются суммы отчислений в резервы в отчетном периоде
(графа 4) и суммы
резервов, которые были использованы
за отчетный период (графа 5).
Все показатели раздела приводятся за два года:
отчетный и предыдущий.
Если учетной
политикой предусмотрено образование разных видов
резервов предстоящих расходов
и платежей, оценочных резервов, то их наличие и движение отражается в отчете об изменениях капитала отдельно по каждому виду.
Раздел «Справки».
В данном разделе
показывается стоимость чистых активов организации, а также суммы,
направленные на финансирование капитальных вложений во внеоборотные
активы и на расходы по обычным видам
деятельности, полученные из бюджета и
внебюджетных фондов.
В соответствии с ГК РФ (ст. 90 и 99), организация обязана уменьшить уставный
капитал до величины
чистых активов, если по итогам
года стоимость чистых активов
будет меньше этого капитала. Методика расчета чистых
активов изложена в Приказе МФ РФ № 10н и ФК ЦБ РФ от 29.01.2003 г.
№ 03-6/пз «Об утверждении порядка
оценки стоимости чистых
активов акционерных обществ».

alt: ОТЧЕТ ОБ ИЗМЕНЕНИЯХ КАПИТАЛА

title: ОТЧЕТ ОБ ИЗМЕНЕНИЯХ  КАПИТАЛА


file_name: 68 Будущее время. Тренировочные упражнения.docx


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
Отдел образования Администрации Белокалитвинского района
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №12

_____________________

                                           Приказ от___________   г.    №
______

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

( начальное общее образование)

по технологии

для  3 «А»   класса

                                              на 2020  -2021
учебный год

Количество часов  в неделю:  1 ч.

Количество часов за год:  35 ч.

Количество часов в 2020 – 2021 учебном году:_____ ч.

Учитель:  Долгопятова Л. В.

УМК:  «Школа России»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа по
технологии    разработана в соответствии:
·
 с основными положениями Федерального государственного
образовательного стандарта  начального   общего образования (Приказ
Министерства образования и науки от 06 октября 2009 года № 373 « Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»);
·
с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273 – ФЗ;
·
с Уставом МБОУ СОШ № 12;
·
с основной образовательной программой начального общего
образования МБОУ СОШ №12;
·
с Положением об учебной рабочей программе педагога в  МБОУ СОШ
№12;
·
с установленным в учебном плане количеством часов;
·
с учётом индивидуальных особенностей учащихся;
·
с материально-техническими  возможностями  школы.
Рабочая  программа  разработана на основе:

• примерной образовательной программы по технологии и авторской программы по
технологии Е.А. Лутцевой и Т.П. Зуевой «Технология. 1-4 классы», / М.:
Просвещение, 2017./
·
календарного учебного графика на текущий учебный год;
·
учебно-методического комплекса, соответствующего федеральному
перечню:
(Сборник программ
к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». –4-е издание, доработанное и
дополненное. – М.: Вентана-Граф, 2019.);
Лутцева Е.А.,Зуева
Т. П. Технология 3 класс М., Просвещение, 2019;
Лутцева Е.А.,
Зуева Т. П. Технология 3 класс М., Просвещение, 2018;
Лутцева Е.А.,
Зуева Т. П. «Методическое пособие с поурочными разработками» 3 класс М.,
Просвещение 2019
Согласно
действующему учебному плану МБОУ СОШ № 12 на 2020-2021 учебный год в рамках
реализации ФГОС начального общего образования, рабочая программа для 3-го
класса предусматривает обучение 35 ч в объёме, 1 час в неделю.
Согласно
Производственному календарю на 2021 год и календарному графику МБОУ СОШ №12   уроков
совпадают  с государственными праздниками  и выходными , исходя  из
вышеизложенного, учебный материал был уплотнен.
        Количество часов на изучение курса
в 2020 – 2021 учебном году –35ч, что позволяет в полном объёме выполнить
государственную образовательную программу по предмету.

          Региональный компонент осуществляется на
каждом уроке фрагментарно.
Цели
и задачи программы.

Цель
программы  – достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения учащихся в начальной школе благодаря специально подобранному и
выстроенному содержанию курса и его методическому аппарату.
Задачи программы:
•
«развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли,
любознательности и т.п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и
образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой
деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в
частности);
•
формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками
человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов
удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического
прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как
источника не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для
реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
•
формирование первоначальных конструкторско-технологических и организационно-экономических
знаний, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов;
усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков
самообслуживания;
•
овладение первоначальными умениями передачи, поиска,
преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка)
необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;
•
использование приобретённых знаний о правилах создания предметной
и информационной среды для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
•
развитие коммуникативной компетентности младших школьников на
основе организации совместной продуктивной деятельности; приобретение
первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества,
взаимопомощи, планирования и организации;
воспитание
экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть
положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям
труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих
поколений»
Планируемые результаты обучения в третьем
классе.

Личностные
результаты.
Создание
условий для формирования следующих умений:
•
отзывчиво
относиться к одноклассникам и проявлять готовность оказать им посильную помощь;
•
проявлять
интерес к историческим традициям своего края и России;
•
испытывать
потребность в самореализации в доступной декоративно-прикладной деятельности,
простейшем техническом моделировании;
•
принимать
мнения и высказывания других людей, уважительно относиться к ним;
•
опираясь
на освоенные изобразительные и конструкторско- технологические знания и умения,
делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.
Метапредметные
результаты.
Регулятивные
УУД
•
совместно
с учителем
формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
•
совместно
с учителем
выявлять и формулировать учебную проблему;
•
совместно
с учителем
анализировать предложенное задание, разделять известное и неизвестное;
•
самостоятельно выполнять пробные
поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы
(задачи);
•
коллективно
разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать,
вносить коррективы в полученные результаты;
•
осуществлять
текущий контроль точности выполнения технологических операций (с помощью
простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый
контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в
действии, вносить необходимые конструктивные доработки;
•
выполнять
текущий контроль (точность изготовления деталей и аккуратность всей работы) и
оценку выполненной работы по предложенным учителем критериям.
Познавательные
УУД
•
С
помощью учителя
искать и отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию в учебнике
(текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях,
справочниках, сети Интернет;
•
открывать
новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений, рассуждений и
обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
•
преобразовывать
информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в
информационных проектах).
Коммуникативные
УУД
•
Учиться
высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
•
слушать
других, пытаться принимать другую точку зрения;
•
уметь
сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы
(задачи);
•
уважительно
относиться к позиции других, пытаться договариваться.

Предметные
результаты
1.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
Знать:
•
о
характерных особенностях изученных видов декоративно- прикладного искусства;
•
о
профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).
Уметь:
•
узнавать
и называть по характерным особенностям образцов или  описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
•
соблюдать
правила безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками,
звонками, теле- и радиоаппаратурой).
2.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графи ческой грамоты
Знать:
•
названия
и свойства наиболее распространённых искусственных и синтетических материалов
(бумага, металлы, ткани);
•
последовательность
чтения и выполнения разметки развёрток с помощью контрольно-измерительных
инструментов;
•
основные
линии чертежа (осевая и центровая);
•
правила
безопасной работы канцелярским ножом;
•
косую
строчку, её варианты, их назначение;
•
названия
нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи
информации (из реального окружения учащихся).
Иметь
представление:
•
о
композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объёме;
•
традициях
декоративно-прикладного искусства в создании изделий.
Уметь
частично самостоятельно:
•
читать
простейший чертёж (эскиз) развёрток;
•
выполнять
разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов;
•
подбирать
и обосновывать наиболее рациональные технологические приёмы изготовления
изделий;
•
выполнять
рицовку;
•
оформлять
изделия и соединять детали косой строчкой и её вариантами;
•
находить
и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе
из сети Интернет);
•
решать
доступные технологические задачи.
3.   Конструирование
и моделирование
Знать:
•
простейшие
способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
•
конструировать
и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим,
технологическим и декоративно - художественным условиям;
•
изменять
конструкцию изделия по заданным условиям;
•
выбирать
способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции.
4.   Использование
информационных технологий (практика работы на компьютере)
Знать:
•
названия
и назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации, основные правила безопасной работы на компьютере;
•
о
назначении клавиатуры, компьютерной мыши.
Уметь
с помощью учителя:
•
включать
и выключать компьютер;
•
пользоваться
клавиатурой, компьютерной мышью (в рамках необходимого для выполнения
предъявляемого задания);
•
выполнять
простейшие операции с готовыми файлами и папками (открывать, читать);
•
работать
с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD): активировать диск, читать информацию, выполнять
предложенные задания.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
ЗНАНИЙ,  УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ  ПО ТЕХНОЛОГИИ
Примерный характер оценок предполагает, что при их
использовании следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные
особенности школьников, содержание и характер труда.
Оценка устных ответов
Оценка «5»
·
полностью
усвоил учебный материал;
·
умеет
изложить его своими словами;
·
самостоятельно
подтверждает ответ конкретными примерами;
·
правильно
и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «4»
·
в
основном усвоил учебный материал;
·
допускает
незначительные ошибки при его изложении своими словами;
·
подтверждает
ответ конкретными примерами;
·
правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3»
·
не
усвоил существенную часть учебного материала;
·
допускает
значительные ошибки при его изложении своими словами;
·
затрудняется
подтвердить ответ конкретными примерами;
·
слабо
отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2»
·
почти
не усвоил учебный материал;
·
не
может изложить его своими словами;
·
не
может подтвердить ответ конкретными примерами;
·
не
отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
Оценка «1»
Отменяется оценка «1». Это связано с тем, что единица
как оценка в начальной школе практически не используется и оценка «1» может
быть приравнена к оценке «2».

Оценка выполнения практических работ
 Оценка «5»
·
 тщательно
спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
·
правильно
выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
·
изделие
изготовлено с учетом установленных требований;
·
полностью
соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
·
допущены
незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
·
в
основном правильно выполняются приемы труда;
·
работа
выполнялась самостоятельно;
·
норма
времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
·
изделие
изготовлено с незначительными отклонениями;
·
полностью
соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
·
имеют
место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
·
отдельные
приемы труда выполнялись неправильно;
·
самостоятельность
в работе была низкой;
·
норма
времени недовыполнена на 15-20 %;
·
изделие
изготовлено с нарушением отдельных требований;
·
не
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
·
имеют
место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
·
неправильно
выполнялись многие приемы труда;
·
самостоятельность
в работе почти отсутствовала;
·
норма
времени недовыполнена на 20-30 %;
·
изделие
изготовлено со значительными нарушениями требований;
·
не
соблюдались многие правила техники безопасности.
Оценка «1»
2. Содержание учебного предмета
 Информационная
мастерская (3 часов)
 Вспомним
и обсудим! Знакомимся с компьютером. Компьютер - твой помощник.
Проверим
себя.
 Мастерская
скульптора (6 часа)
Как
работает скульптор? Скульптура разных времѐн и народов. Статуэтки. Рельеф
и его виды. Как придать поверхности фактуру и объѐм?
 Мастерская
рукодельницы (8 часов)
Вышивка
и вышивание. Строчка петельного стежка. Пришивание пуговиц. Наши проекты.
Подарок
малышам «Волшебное дерево» История швейной машины. Секреты швейной машины.
Футляры. Проверим себя. Наши проекты. Подвеска.
 Мастерская
инженеров- конструкторов, строителей, декораторов (11 часов)
Строительство
и украшение дома. Объѐм и объѐмные формы. Развѐртка.
Подарочные упаковки. Декорирование (украшение) готовых форм. Конструирование из
сложных развѐрток. Модели и конструкции. Наши проекты. Парад военной
техники. Наша родная армия. Художник-декоратор. Филигрань и квиллинг. Изонить.
Художественные техники из креповой бумаги.
 Мастерская
кукольника (7 часов)
Может
ли игрушка быть полезной. Театральные куклы-марионетки.
Игрушка
из носка. Игрушка-неваляшка. Что узнали, чему научились.
В
основу содержания курса положена интеграция технологии с предметами
эстетического
цикла (изобразительное искусство, литературное чтение, музыка). Основа интеграции
— процесс творческой деятельности мастера, художника на всех этапах рождение
идеи, разработка замысла, выбор материалов, инструментов и технологии реализации
замысла, его реализация), целостность творческого процесса, использование  единых,
близких, взаимодополняющих средств художественной выразительности, комбинирование
художественных технологий. Интеграция опирается на целостное восприятие младшим
школьником окружающего мира, демонстрируя гармонию предметного мира и природы.
При этом природа рассматривается как источник вдохновения художника, источник
образов и форм, отражённых в народном быту, творчестве, а также в технических
объектах.
Содержание
учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную направленность.
Практическая деятельность рассматривается как средство развития личностных и
социально значимых качеств учащихся, а также формирования системы специальных
технологических и универсальных учебных действий.
Методическая
основа курса — организация максимально продуктивной творческой деятельности
учащихся . Репродуктивно осваиваются только технологические приёмы и способы.
Главное в курсе — научить добывать знания и применять их в своей повседневной
жизни, а также пользоваться различного рода источниками информации. Это сегодня
гораздо важнее, чем просто запоминать и накапливать знания. Для этого необходимо
развивать у учеников способность к рефлексии своей деятельности, умение самостоятельно
идти от незнания к знанию. Этот путь идёт через осознание того, что известно и
неизвестно, умение сформулировать проблему, наметить пути её решения, выбрать
один их них, проверить его и оценить полученный результат, а в случае необходимости
повторять попытку до получения качественного результата.
Основные
продуктивные методы — наблюдение, размышление, обсуждение, открытие новых
знаний, опытные исследования предметной среды, перенос известного в новые
ситуации и т. п. С их помощью учитель ставит каждого ребёнка в позицию субъекта
своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира.
Для этого урок строится таким образом, чтобы в первую очередь обращаться к личному
опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией
с последующим обобщением и практическим освоением приобретённых знаний и
умений.
Результатом
освоения содержания становятся заложенные в программе знания и умения, а также
качественное выполнение практических и творческих работ, личностные изменения
каждого ученика в его творческом, нравственном, духовном, социальном развитии.
Развитие
творческих способностей обеспечивается деятельностным подходом к
обучению,
стимулирующим поиск и самостоятельное решение конструкторско-технологических и
декоративно-художественных задач, опорой на личный опыт учащихся и
иллюстративный материал, систему вопросов, советов и задач. Развитие духовно-нравственных
качеств личности, уважения к культуре своей страны и других народов
обеспечиваются созерцанием и обсуждением художественных образцов культуры, а
также активным включением учащихся в доступную художественно-прикладную деятельность
на уроках и на внеурочных занятиях.
Деятельность
учащихся на уроках первоначально носит главным образом индивидуальный характер
с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих,
обобщающего характера. Дети постепенно включаются в доступную элементарную
проектную деятельность, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
пользоваться информацией. Она предполагает включение учащихся в активный познавательный
и практический поиск от выдвижения идеи и разработки замысла изделия (ясное
целостное представление о будущем изделии — его назначении, выборе конструкции,
художественных материалов, инструментов, определении рациональных приёмов и
последовательности выполнения) допрактической реализации задуманного.
 Виды
учебной деятельности учащихся:

простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки,
конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;

моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели,
условиям
использования и области функционирования предмета, техническим
условиям)',

решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска,
поиск недостающей информации, определение спектра возможных решений, выбор
оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);

простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации,
окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии
изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их
обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка
изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).
Тематику
проектов, главным образом, предлагает учитель, но могут предлагать и сами
учащиеся после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости
от сложности темы творческие задания могут носить индивидуальный или коллективный
характер.
 Формы
учебных занятий:

урок-экскурсия;

урок-исследование;

урок-практикум;

проект.
Технологии,
используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве,
проблемного обучения (создание проблемных ситуаций, выдвижение детьми
предположений; поиск доказательств; формулирование выводов, сопоставление результатов
с эталоном), развития исследовательских навыков, критического мышления, здоровьесбережения
и т. д.

Учебно-тематический план

№

Содержание
  программного материала

Колич
  часов

Конст
  руиро вание , модел ирова ние

Работа
  с бумагой, картоно м, фольгой

Работа
  с пластич ными материа лами

Работа
  с тканью, нитками , пряжей

Проект

Работа
  на компьютере

1

Информационная
мастерская

3

3

2

Мастерская
скульптора

6

1

5

3

Мастерская
рукодельницы

8

6

2

4

Мастерская
инженеров-конструкторов,
строителей,
декораторов

11

4

5

1

1

5

Мастерская
кукольника

7

7

6

ИТОГО

35

4

6

5

13

3

3

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

№
п/п

Наименование объектов и средств
  материально-технического обеспечения

1

Рабочая
  программа «Технологи 1-4 классы». Лутцева Е.А., Зуева Т. П.

УЧЕБНИКИ

2

Лутцева
  Е.А., Зуева Т. П. Технология 1 класс М., Просвещение, 2019

3

Лутцева
  Е.А., Зуева Т. П. Технология 2 класс М., Просвещение, 2019

4

Лутцева
  Е.А.,Зуева Т. П. Технология 3 класс М., Просвещение, 2019

5

Лутцева
  Е.А., Зуева Т. П. Технология 4 класс М., Просвещение, 2019

РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ

6

Лутцева
  Е.А., Зуева Т. П. Технология 3 класс

7

Лутцева
  Е.А., Зуева Т. П. Технология 2 класс

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ

8

Лутцева
  Е.А., Зуева Т. П. «Методическое пособие с поурочными разработками» 1 класс
  М., Просвещение 2019

9

Лутцева
  Е.А., Зуева Т. П. «Методическое пособие с поурочными разработками» 2 класс
  М., Просвещение 2019

10

Лутцева
  Е.А., Зуева Т. П. «Методическое пособие с поурочными разработками» 3 класс
  М., Просвещение 2019

11

Лутцева
  Е.А., Зуева Т. П. «Методическое пособие с поурочными разработками» 4 класс
  М., Просвещение 2019

УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

12

Набор
  инструментов и приспособлений для работы с различными материалами в
  соответствии с программой обучения.

13

Наборы
  конструкторов.

14

Действующие
  модели механизмов.

15

Набор
  демонстрационных материалов.

16

Модели
  геометрических фигур.

17

Наборы
  цветной и белой бумаги, картона.

18

Текстильные
  материалы (ткани, нитки, тесьма).

19

Наборы
  пластических материалов (пластилин).

20

Полимерные
  материалы (плёнки).

21

Природные
  материалы.

ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

22

Телевизор.

23

Персональный
  компьютер.

24

Мультимедийный
  проектор.

25

Фотоаппарат
  цифровой.

26

Магнитная
  доска.

ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА

27

Шкафы
  для хранения учебников, дидактических материалов, пособий, учебного
  оборудования и пр.

28

Стол
  учительский с тумбой.

29

Ученические
  парты двухместные с комплектом стульев.

30

Настенные
  доски для вывешивания иллюстративного материала.

31

Рамки
  или паспарту для экспонирования детских работ (фронтальных композиций) на
  выставках.

Календарно-тематическое планирование курса

«Технология» в   3-ем классе
УМК «Школа России» на 2020-2021 учебный
год

№ урока

Колич уроков

Дата
  проведения
урока
по
  плану

Дата
  проведения
урока
по
  факту

Тема урока

Формы,
  вид контроля

Колич
  часов

1 четверть (9ч)

1

Зеркало
  времени. Одежда и стиль эпохи. Отражение эпохи в культуре одежды, отделке
  интерьеров, стилевое единство внутреннего и внешнего.

Практическая работа

1

2

Постройки
  Древней Руси

Графическая работа

1

3

Постройки
  Древней Руси

Практическая работа

1

4

Плоские
  фигуры  и объемные фигуры.

Графическая работа

1

5

Делаем
  объемные фигуры. Изготовление русской избы.

Практическая работа

1

6

Изготовляем
  объемные фигуры. Изобретение русской избы.

Графическая работа

1

7

Доброе
  мастерство

Практическая рбота

1

8

Разные
  времена – разная одежда.

Викторина

1

9

Разные
  времена – разная одежда.  № 1. «Какие бывают ткани.»

Контрольная работа

1

2четверть (7ч)

10

Разные
  времена – разная одежда. Застежка и отделка одежды.

Графическая работа

1

11

 Разные
  времена – разная одежда. Знакомство с косой строчкой на примере закладок.

Практическая работа

1

12

От
  замысла – к результату.

1

13-14

Модуль
  «Дарим людям красоту»

Проект

2

15

 Новогодняя
  мастерская. Изготовление новогодней игрушки.

Выставка работ

1

16

 Итоговая
  контрольная работа № 1.  за 1 полугодие Изготовление новогодней игрушки.

Контрольная работа

1

3 четверть (10ч)

17

Путешествие
  в мир комнатных растений.

Практическая работа

1

18

Живая
  красота. Практическая работа № 2. Выращивание комнатных растений из
  черенков.

Практическая работа

1

19

Размножение
  растений делением куста.

Практическая работа

1

20

Когда
  растение просит о помощи

Практическая работа

1

21

Цветочное
  убранство интерьера.

Олимпиада

1

22

Человек
  и стихии природы. Огонь работает на человека.

Практическая работа

1

23

Главный
  металл.

Практическая работа

1

24

Ветер
  работает на человека. Устройство передаточного механизма

Практическая работа

1

25

 Вода работает на
  человека. Водяные двигатели.

Практическая работа

1

26

Паровые
  двигатели.

Тест

1

4 четверть (8ч)

27

Великие
  изобретения человека

Проектная деятельность

1

28

Получение
  и использование электричества. Правила безопасного обращения с электрическими
  приборами.

Практическая работа

1

29

Практикум
  овладения компьютером.

Практическая работа

1

30

Практикум
  овладения компьютером.

Практическая работа

1

31

Книга
  – источник информации. Изобретение бумаги.

Олимпиада

1

32

Итоговая
  контрольная работа
  за 2 полугодие № 2. «Плоские игрушки из ткани (детали соединяются клеем)»

Контрольная работа

1

33

Конструкции
  современных книг

Практическая работа

1

34

1.
  Практикум
  овладения компьютером.

Практическая работа

1

35

2.

file_name: поясн техн3.docx

alt: Оценка «1» Отменяется оценка «1»

alt: Этот путь идёт через осознание того, что известно и неизвестно, умение сформулировать проблему, наметить пути её решения, выбрать один их них, проверить его и оценить…

alt: Разные времена – разная одежда

alt: Получение и использование электричества

title: Рабочая программа по технологии к учебнику Лутцевой Е.А.,Зуевой Т. П. (3 класс)


extracted_text:
Gerunds and Infinitives
Part 2

1.
Put the verb into the correct form:
1.      We
decided _______ a new car. (buy)
2.      I
regret _______ you we won’t lend you the money. (tell)
3.      Peter
gave up _______.(smoke)
4.      He'd
like _______ an aeroplane.(fly)
5.      I
enjoy _______ picture postcards. (write)
6.      He
offered _______ help with the cleaning. (help)
7.      Avoid
_______ silly mistakes.(make)
8.      My
parents wanted me _______ home at 11 o'clock. (be)
9.      I
dream about _______ a big house. (build)
10.  He
advised me _______ so much money. (not spend)

2.
Fill the gaps with the verb in brackets in
the appropriate form.
1.      I
can't stand ________________ in queues. ( to wait )
2.      I
wouldn't like ________________ in his shoes. ( to be )
3.      Jim
loves ________________ in Thailand. ( to work )
4.      I
hate ________________ the shopping on Saturday. ( to do )
5.      Blast!
I forgot ________________ milk. ( to buy )
6.      In
the end we decided ________________ in. ( to stay )
7.      I
need ________________ some information about Portugal. ( to find )
8.      My
parents like ________________ for long walks at the weekend. ( to go )
9.      Tony
gave up ________________ years ago. ( to smoke )
10.  I
wanted ________________ and see Troy but no one else was interested. ( to go )
11.  Mrs
Leith offered ________________ us to the airport. ( to take )
12.  Clare
refused ________________ clean up after the party. ( to help )
13.  I
tried ________________ him to come but it was no use. ( to persuade )
14.  Do
you mind not ________________ ? ( to smoke )
15.  Everybody
really enjoyed ________________ the cha-cha-cha. ( to dance )
16.  Lionel
admitted ________________ my chocolate mousse. ( to eat )

file_name: gerund and infinitive part 2.docx

alt: Gerunds and Infinitives Part 2 1

title: Gerund or Infinitive


extracted_text:
Правила сложения и
вычитания смешанных чисел
Цели: способствовать
выработке навыков и умений решать задачи, уравнения, примеры, используя правила
сложения и вычитания смешанных чисел; закрепить в ходе упражнений полученные
знания.
Ход
урока
I.
Анализ самостоятельной работы.
1. Сообщить
результаты самостоятельной работы.
2. Решить задания,
вызвавшие затруднения у учащихся.
3. Устно решить №
405.
Решение.
10 ч 40 мин + 5 ч
15 мин + 1 ч 37 мин = 17 ч 32 мин.
II. Выполнение упражнений. Решение задач.
1. Решить № 408
(з; и) на доске и в тетрадях.
Решение.

2. Решить № 379
(б; в; г). Вызвать трех учащихся к доске, они решают самостоятельно на доске,
остальные учащиеся решают в тетрадях, а затем проверяется решение.
3. Решить № 380
(д) на доске и в тетрадях.
Решение.

4. Решить задачу №
394. Сначала учащиеся составляют план решения задачи, коллективно обсуждая ход
действий, а затем самостоятельно записывают в тетрадях решение задачи.
Решение.
 (т) привезли во
вторник.
 (т) привезли
в среду.
 (т) всего
привезли на сахарный завод.
4) 1330 : 7 = 190
(т) сахара получится из привезенной свеклы.
Ответ: 190 т.
5. Решить задачу №
395. Решение объясняет на доске учитель.
Решение.
 (л) молока в
третьем бидоне.
 (л) молока было
во втором бидоне.
 (л) молока было в
первом бидоне.
Ответ:
6. Решить задачу №
380 с комментированием на месте.
Решение.
 (га) площадь
третьего участка.
 (га) площадь
второго участка.
 (га) площадь
первого участка.
Ответ:
7. Решить
самостоятельно № 400 (в).
Решение.

Ответ:
8.
Повторить решение задач на части. Решить № 412 (1) на доске и в тетрадях.
Решение.
1)
50 – 6 = 44 (части) на столько частей больше надо взять воды, чем серы.
2)
8,8 : 44 = 0,2 (кг) приходится на 1 часть.
3)
(6 + 3 + 50) · 0,2 = 59 · 0,2 = 11,8 (кг) отвара получится.
Ответ:
11,8 кг.
9.
Решить задачу № 412 (2) самостоятельно.
Ответ:
8,4 кг.
III. Итог урока:
1.
Повторить правила сложения и вычитания смешанных чисел.
2.
Решить на доске вместе с учениками:
а)
б) Доску разрезали
на три части. Длина первой части  м. Она короче второй части на  м и длиннее
третьей части на  м. Найти
длину всей доски.
Домашнее задание:
решить № 416 (а), № 422 (а), № 424.

file_name: правила сложения и вычитания смешанных чисел.docx

alt: Ответ: 190 т. 5. Решить задачу № 395

title: правила сложения и вычитаправила сложения и вычитания смешанных чиселния смешанных чис


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1

Общие сведения о предприятии

3

1.1

История создания и развития предприятия

3

1.2

Деятельность предприятия

3

2

Оснащённость предприятия цифровыми устройствами

4

2.1

Датчики дыма

4

2.2

Датчики температуры

5

2.3

Датчики проникновения и охранная система

6

2.4

Система контроля доступа и учета рабочего времени

6

3

Техника безопасности на предприятии

7

4

Описание технологии выполнения практического задания

8

4.1

Размещение
  микросхем на печатных платах

8

4.2

Эксплуатационная и ремонтная документация

10

4.3

Принцип работы ЦАП с суммированием токов

12

1 ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О
ПРЕДПРИЯТИИ
1.1 История создания и
развития предприятия
Центр компьютерного
обучения "Профессионал" основан 4 апреля 2005г. в г. Армавире.
Главной задачей центра является повышение компьютерной грамотности всех слоев
населения нашего г. Армавира и близлежащих к нему окрестностей, а также
профессиональная подготовка и переподготовка по наиболее востребованным
программам. Центр гибко подходит к каждому из слушателей, стремясь максимально
качественно донести до каждого учебный материал.
1.2 Деятельность
предприятия
Деятельность предприятия
основана на обучение проходит с использованием самых новейших методов
преподавания IT дисциплин. Материально-техническая база постоянно
модернизируется с целью преподавания только самых последних версий IT программ.
Центр обучает более чем по 200 программам дополнительного образования и проф.
подготовки. За время работы Центра у нас обучилось более 2000 слушателей,
некоторые из которых в данное время работают в престижных компаниях.

2 ОСНАЩЁННОСТЬ ПРЕДПРИЯТИЯ ЦИФРОВЫМИ
УСТРОЙСТВАМИ
2.1 Датчики дыма
В
предприятии используется следующий тип датчиков дыма:
− Извещатель пожарный дымовой
оптико-электронный точечный ИП 212-141 8шт. ;
Извещатель
пожарный ИП 212-141 представляет собой оптико-электронное устройство,
осуществляющее сигнализацию о появлении дыма в месте установки. При этом уменьшается
внутреннее сопротивление извещателя и свечение оптического индикатора
становится постоянным. Питание извещателя и передача сигнала «Пожар»
осуществляется по двухпроводному шлейфу сигнализации (ШС) и сопровождается
включением оптического индикатора при срабатывании извещателя.
Извещатель состоит из
розетки и датчика, представляющего собой пластмассовый корпус, внутри которого
размещена оптико-электронная система и плата с радиоэлементами. Разъемное
соединение датчика с розеткой обеспечивает удобство установки, монтажа и
обслуживания извещателя.
Извещатель
пожарный дымовой оптико-электронный ИП 212-141 предназначен для раннего
обнаружения загорания, сопровождающегося появлением дыма малой концентрации в
закрытых помещениях различных зданий и сооружений. Область применения
извещателя распространяется на такие объекты как: Образовательные учреждения,
детские сады, медицинские учреждения, административные здания и сооружения,
торговые центры и многие другие.
         Датчики дыма
подключены к приемно-контрольному охранно-пожарному прибору Сигнал-20. Прибор
приемно-контрольный охранно-пожарный
"Сигнал-20"
предназначен для централизованной и автономной охраны магазинов, касс, банков,
аптек, учреждений, предприятий и других объектов от несанкционированных
проникновений и пожаров путем контроля состояния двадцати шлейфов сигнализации,
с включенными в них
охранными, пожарными и
охранно-пожарными извещателями, и выдачи тревожных извещений о нарушении ШС и
срабатывании извещателей на индикаторы и сигнализатор прибора, а также по
интерфейсу RS-485 оператору на пульт контроля и управления "С2000"
или компьютер, дежурному на пульт централизованного наблюдения (ПЦН) через три
релейных выхода. Прибор обеспечивает также включение на объекте цепей
управления внешними звуковыми и световыми оповещателями, сигнализаторами и
указателями
2.2 Датчики температуры
Для
контроля температуры на предприятии используются датчики RTF1_KTY81-210_BD1 в
количестве 3х штук.
Датчик
температуры комнатный OptiSensor RTF1 с пассивным выходным сигналом,
выпускается в эргономичном корпусе из белого ABS-пластика с защелкивающейся
крышкой, снимается без помощи инструмента. Практически не заметен в интерьере
помещения.
Датчик
температуры OptiSensor RTF1 служит для измерения температуры в закрытых, сухих
помещениях, в жилых, офисных и торговых зданиях.
Монтируется
на стенах помещений вдали от источников тепла (обогреватели, кондиционеры и
т.д.), исключая попадание прямых солнечных лучей. Рекомендованная высота для
установки датчика 1,4-1,6 метра от уровня пола. Крепление датчика к поверхности
осуществляется через монтажные отверстия в основании датчика.
Чувствительный
элемент, Pt1000 по ГОСТ 6651, размещается в корпусе датчика температуры
OptiSensor RTF1 так, чтобы обеспечить его нахождение в потоке воздуха,
проходящего через перфорацию в корпусе датчика, что позволяет нивелировать
влияние температуры стен на показания. Чувствительный элемент соединен с
клеммной колодкой.

2.3 Датчики проникновения
и охранная система
В
качестве датчика проникновения на предприятии используется PST DS201 в кол-ве 5
штук. Беспроводной магнитоконтактный датчик (геркон) двери/окна для охраной
сигнализации PST DS201 предназначен для обнаружения проникновения в закрытое
охраняемое помещение путем контроля открытия подвижных элементов строительных
конструкций (окон, дверей, люков и др.) и формирования извещения об этом
событии, путем передачи состояния датчика по радиоканалу на контрольную панель.

Магнитоконтактный
извещатель предназначен для установки на открывающихся строительных
конструкциях. Магнитоуправляемую часть датчика необходимо размещать на
неподвижной части конструкции. Ответную магнитную часть размещают на движущимся
элементе конструкции.
Для
видеонаблюдения на предприятии используются Камера видеонаблюдения HIKVISION
HiWatch 2шт. Камеры видеонаблюдения подключены к 4-х канальному гибридному
видеорегистратору DVR/AHD/NVR PST A2104HX с параллельной записью на выделенный
сервер

2.4 Система контроля
доступа и учета рабочего времени
На
предприятии установлена система учета рабочего времени и пропусков ANVIZ C2 — терминал
учёта рабочего времени с методами  идентификации по отпечаткам пальцев и
RFID-картам. Имеет цветной дисплей, клавиатуру и оптический сенсор отпечатков
пальца. Сенсор отпечатков пальцев нового поколения защищен от пыли, грязи и
царапин. Применяется технология BioNANO, разработанная компанией  Anviz,
обеспечивающая высокую скорость и надёжность идентификации. Дружественный
интерфейс и высококачественные голосовые подсказки на русском языке делают
работу с прибором легкой и приятной. Соединение с компьютером по TCP/IP или по
USB.
Релейный выход позволяют
использовать прибор в системах контроля доступа

3 ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ НА
ПРЕДПРИЯТИИ
−
Запрещено
входить в верхней одежде, головных уборах, с громоздкими предметами и едой.
−
Запрещено
входить в кабинет в грязной обуви.
−
Запрещается
шуметь, громко разговаривать и отвлекать других работников предприятия.
−
Запрещается
эксплуатировать неисправную технику.
−
Разрешается
работать только на том компьютере, который выделен для работы.
−       Запрещается
касаться экрана дисплея, тыльной стороны дисплея, разъёмов, соединительных
кабелей, токоведущих частей аппаратуры.
−
Перед
началом работы работник обязан осмотреть рабочее место и свой компьютер на
предмет отсутствия видимых повреждений оборудования.
−
Запрещается
выключать или включать оборудование без разрешения директора.
−
При
возникновении неполадок: появлении изменений в функционировании техники
сообщить об этом директору.
−
Не
пытаться исправить неполадки в оборудовании самостоятельно.
−
Запрещается
касаться автоматов защиты, пускателей, устройств сигнализации.
−
Запрещается
передвигать системный блок, дисплей или стол, на котором они стоят.
−
Запрещается
быстро передвигаться по кабинету.
−
Запрещается
класть какие-либо предметы на системный блок, дисплей, клавиатуру.

4 ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО
   ЗАДАНИЯ
4.1 Размещение микросхем на печатных платах
Из-за
существенных отличий аналоговой схемотехники от цифровой, аналоговая часть
схемы должна быть отделена от остальной части, а при ее разводке должны соблюдаться
особые методы и правила. Эффекты, возникающие из-за неидеальности характеристик
печатных плат, становятся особенно заметными в высокочастотных аналоговых
схемах, но погрешости общего вида, описанные в этой статье, могут оказывать
воздействие на качественные характеристики устройств, работающих даже в
звуковом диапазоне частот.
Лишь в
редких случаях печатная плата аналоговой схемы может быть разведена так, чтобы
вносимые ею воздействия не оказывали никакого влияния на работу схемы. В то же
время, любое такое воздействие может быть минимизировано так, чтобы
характеристики аналоговой схемы устройства были такими же, как и характеристики
модели и прототипа.
Макетирование
Разработчики
цифровых схем могут скорректировать небольшие ошибки на изготовленной плате,
дополняя ее перемычками или, наоборот, удаляя лишние проводники, внося
изменения в работу программируемых микросхем и т.п., переходя очень скоро к
следующей разработке. Для аналоговой схемы дело обстоит не так. Некоторые из
распространенных ошибок, обсуждаемых в этой статье, не могут быть исправлены
дополнением перемычек или удалением лишних проводников. Они могут и будут
приводить в нерабочее состояние печатную плату целиком.
Очень
важно для разработчика цифровых схем, использующего такие способы исправления,
прочесть и понять материал, изложенный в этой статье, заблаговременно, до
передачи проекта в производство. Немного внимания, уделенного при разработке, и
обсуждение возможных вариантов помогут не только предотвратить превращение
печатной платы в утильсырье, но и уменьшить стоимость из-за грубых ошибок в
небольшой аналоговой части схемы. Поиск ошибок и их исправление может привести
к потерям сотен часов. Макетирование может сократить это время до одного дня
или менее.
Источники
шума и помех
Шум и
помехи являются основнымм элементами, ограничивающими качественные
характеристики схем. Помехи могут как излучаться источниками, так и наводиться
на элементы схемы. Аналоговая схема часто располагается на печатной плате
вместе с быстродействующими цифровыми компонентами, включая цифровые
сигнал-процессоры (DSP).
Высокочастотные
логические сигналы создают значительные радиочастотные помехи (RFI). Количество
источников излучения шума огромно: ключевые источники питания цифровых систем,
мобильные телефоны, радио и телевидение, источники питания ламп дневного света,
персональные компьютеры, грозовые разряды и т.д. Даже если аналоговая схема
работает в звуковом частотном диапазоне, радиочастотные помехи могут создавать
заметный шум в выходном сигнале.
При размещении
операционных усилителей в корпусах типа DIP и пассивных компонентов с
проволочными выводами требуется наличие на печатной плате переходных отверстий
для их монтажа. Такие компоненты в настоящее время используются, когда нет
особых требований к размерам печатной платы; обычно они стоят дешевле, но
стоимость печатной платы в процессе изготовления возрастает из-за сверловки
дополнительных отверстий под выводы компонентов.
Кроме
того, при использовании навесных компонентов увеличиваются размеры платы и длины
проводников, что не позволяет работать схеме на высоких частотах. Переходные
отверстия обладают собственной индуктивностью, что также накладывает
ограничения на динамические характеристики схемы. Поэтому навесные компоненты
не рекомендуется применять для реализации высокочастотных схем или для
аналоговых схем, размещенных поблизости с высокоскоростными логическими
схемами.
Некоторые
разработчики, пытаясь уменьшить длину проводников, размещают резисторы
вертикально. С первого взгляда может показаться что, это сокращает длину
трассы. Однако при этом увеличивается путь прохождения тока по резистору, а сам
резистор представляет собой петлю (виток индуктивности). Излучающая и
принимающая способность возрастает многократно.
При
поверхностном монтаже не требуется размещения отверстия под каждый вывод
компонента. Однако возникают проблемы при тестирования схемы, и приходится
использовать переходные отверстия в качестве контрольных точек, особенно при
применении компонентов малого типоразмера.
4.2 Эксплуатационная и
ремонтная документация
Государственные стандарты
устанавливают требования преимущественно к продукции массового и
крупносерийного производства широкого и межотраслевого применения, к изделиям,
прошедшим государственную аттестацию, экспортным товарам они устанавливают
также обш,ие нормы, термины и т. п. Исходя из этого, можно указать на
следуюш,ие объекты государственной стандартизации общетехнические и
организационно-методические правила и нормы (ряды нормальных линейных размеров,
нормы точности зубчатых передач, допуски и посадки, размеры и допуски резьбы,
предпочтительные числа и др.) нормы точности изделий межотраслевого применения
требования к продукции, поставляемой для эксплуатации в различных климатических
условиях, методы их контроля межотраслевые требования и нормы техники
безопасности и производственной санитарии научно-технические термины,
определения и обозначения единицы физических величин государственные эталоны
единиц физических величин и общесоюзные поверочные схемы методы и средства поверки
средств измерений государственные испытания средств измерений допускаемые
погрешности измерений системы конструкторской, технологической,
эксплуатационной и ремонтной документации системы классификации и кодирования
технико-экономической информации и т. д
Объектами государственной
стандартизации являются общетехнические и организационно-методические правила и
нормы (например, ряды номинальных частот и. напряжений электрического тока,
допуски и посадки, резьбы, предпочтительные числа, нормы точности зубчатых
передач и др.) научно-технические термины и обозначения единицы измерений и
эталоны единиц измерений системы нормативно-технической, конструкторской,
технологической, эксплуатационной и ремонтной документации, документации в
области организации и управления производством и др.
При приемке серийной
продукции представители гос-приемки контролируют качество технической,
эксплуатационной и ремонтной документации на эту продукцию согласовывают
принципиальные изменения с целью сохранения заданного уровня качества и
надежности продукции контролируют качество изготовления, соблюдение
технологического процесса и проведение испытаний, а также состояние качества
комплектующих изделий, сырья, полуфабрикатов и материалов, используемых для
изготовления продукции проводят приемосдаточные испытания продукции и
окончательную приемку готовой и полностью укомплектованной продукции. Кроме
того, представители Государственной приемки участвуют в проведении
периодических, типовых, квалификационных и других испытаний продукции с целью
проверки ее качества и надежности контролируют выполнение предприятием
нормативных документов по вопросам повыщения качества, надежности и
долговечности выпускаемой продукции анализируют совместно с руководителями
предприятий поступающие рекламации на продукцию принимают участие в
государственной аттестации продукции вносят предложения
по повыщению качества и надежности выпускаемой продукции.
 Эксплуатационная и
ремонтная документации должны отражать принятую систему обслуживания и ремонта
для рассматриваемого вида машин.
4.3 Принцип работы ЦАП
с суммированием токов

Простейшим
цифроаналоговым преобразователем (ЦАП) является одноразрядный преобразователь.
В качестве такого ЦАП может служить простой усилитель-ограничитель, в качестве
которого можно применить логический инвертор. Особенно хорошо подойдет
выполненный по КМОП технологии, так как в данной технологии выходные токи
единицы и нуля равны. Принципиальная схема такого цифро-аналогового
преобразователя приведена на рисунке 1.
Рисунок 1. -
Принципиальная схема одноразрядного цифро-аналогового преобразователя
Одноразрядный ЦАП
преобразует в аналоговую форму знак числа. Для цифро-аналогового преобразования
на очень высокой частоте дискретизации, во много раз превышающей частоту
Котельникова, такого преобразователя вполне достаточно, однако, в большинстве
случаев для качественного цифро-аналогового преобразования требуется большее
количество разрядов. Известно, что двоичное число описывается следующей
формулой:
(1)
Для преобразования
цифрового двоичного кода в напряжение можно воспользоваться данной формулой
непосредственно, т. е. применить аналоговый сумматор. Токи будем задавать при
помощи резисторов. Если резисторы будут отличаться друг от друга в два раза, то
и токи тоже будут подчиняться двоичному закону, как показано в формуле (1).
Если на выходе регистра будет присутствовать логическая единица, то она будет
преобразована в ток, соответствующий двоичному разряду при помощи резистора. В
этом случае аналоговый сумматор напряжений будет работать в качестве
цифроаналогового преобразователя. Схема ЦАП, работающего по описанному
принципу,

приведена
на рисунке 2.
Рисунок 2. -
Принципиальная схема четырехразрядного цифро-аналогового преобразователя с
суммированием весовых токов
На схеме, приведенной на
рисунке 2, потенциал второго вывода резисторов равен нулю. Это обеспечивается
параллельной отрицательной обратной связью, которая уменьшает входное
сопротивление операционного усилителя. Коэффициент передачи выбирается при
помощи резистора, включенного с выхода на вход операционного усилителя. Если
требуется единичный коэффициент передачи, то это сопротивление должно быть
равно параллельному сопротивлению всех резисторов, подключенных к выходам
параллельного регистра. В описанном устройстве ток младшего разряда будет в
восемь раз меньше тока старшего разряда. Для уменьшения влияния входных токов
реального операционного усилителя между его неинвертирующим входом и общим
проводом включается резистор с сопротивлением равным параллельному включению
всех остальных резисторов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЦКО Профессионал.docx

alt: ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПРЕДПРИЯТИИ 1

alt: ОСНАЩЁННОСТЬ ПРЕДПРИЯТИЯ ЦИФРОВЫМИ

title: Отчет о производственной практике


extracted_text:
Первыми книгами для наших детей являются
сказки. Через сказки ребенка знакомят
с окружающим миром, формируют характер, прививают жизненные ценности. Мы доносим до ребенка нужную
информацию или правило в форме сказок. Например, через сказку «Колобок» мы объясняем, почему
надо слушаться родителей, не убегать от них далеко,
а сказкой «Под грибом» иллюстрируем необходимость уступать. Важно подбирать правильную сказку!
К выбору сказки нужно
отнестись серьёзно. В первую очередь, необходимо учитывать возраст, особенности характера ребенка и его темперамента. Например, для гиперактивных детей лучше выбрать спокойные сказки.
Страшные сказки, крайне
полезны для детей.
Если ребенок будет знаком
только с миром, полным добрых
людей и существ,
он может вырасти
неподготовленным. Важно
учитывать уровень страха, который может выдержать малыш соответствующего возраста.
Как понять подходит сказка или нет? Первый
раз прочитайте сказку сами. Посмотрите
на неё глазами ребенка, если появляется много моментов, которые вас смущают,
лучше отложить до другого времени, пусть ребенок подрастет.
Первые сказки должны быть короткими и несложными. Смысл
сказки должен быть уловимым, слова понятными и простыми.
Деткам от 1-3 лет
подходят сказки простые
народные. В них должно быть множество повторений: «бил, бил – не разбил»,
«тянут, потянут», «катится
колобок, катится» и т. п.
Деткам от 3 до 4 лет
подойдут сказки более сложные. Также отдавайте предпочтение
книгам красочным, ярким, большого формата, с большим числом иллюстраций. Также надо подбирать сказки,
где главными героями являются животные и люди.

Для этого возраста, подойдут сказки с более обширным
запасом слов, со сложным
сюжетом. Желательно читать сказки со счастливым концом, и, конечно же, несущие идеи, которые взрослый хочет
донести до своего ребенка. Выбираем сказки, которые учат сочувствию, доброте,
чтобы не происходило в сказке, в конце должно восторжествовать добро. Если вы чувствуете, что в сказке много негативных элементов, тогда воздержитесь от чтения.
Примерный
список для детей (3-4 лет):
-
русские народные сказки: «Теремок» обр. Е. Чарушина; «Лиса
и заяц», обр. В. Даля; «Колобок», обр. К. Ушинского;
«Гуси-лебеди»; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Бычок
- черный бочок,
белые копытца», обр. М. Булатова;
«Снегурушка и лиса», обр. м. Булатова. «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого;
«Снегурочка и лиса»;
«Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской.
-    сказки
народов мира: «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика; «Упрямые козы», узб.,
обр. Ш. Сагдуллы; «Лиса-нянька», пер.
с финск. Е. Сойни; ; «Свинья и
коршун», сказка народов Мозамбика,
пер. с португ. Ю. Чубкова, «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «У солнышка в гостях», пер, с словац. С.
Могилевской и Л. Зориной «Лесной
мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М, Клягиной-Кондратьевой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова
и В, Важдаева; «Рукавичка»,.
-
литературные
сказки писателей России: «Яблоко», «Палочка-выручалочка», В. Сутеев; «Сказка про храброго Зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», Д. Мамин-Сибиряк; «Телефон», «Мойдодыр», «Айболит», К. Чуковский.

-

file_name: Какие сказки читать детя в младшем дошкольном возрасте.docx

intro: Консультативный материал для родителей  " Какие сказки читать детям в младшем дошкольном возрасте"


extracted_text:
ТЕСТ ПО  ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
5 класс.
Укажите правильный вариант ответа на вопрос
теста.
  1. Выберите
предметы, с которыми можно безопасно играть.
А)  бенгальские свечи;

Б)  спички;
В)  зажигалка;
Г) кубик-рубик;

      2.
  Выберите предметы, неправильное обращение с которыми, может привести к
пожару.
     А) ёлочные игрушки;
      Б)  электрический
фонарик;
      В)  настольная лампа;
        Г)
 радиоприёмник на батарейках;

3.   Если в доме отключили электричество,
чем наиболее безопасно можно
 воспользоваться для освещения?
А)  спичками;
Б)  свечой;
В)  зажигалкой;
Г)  электрическим фонариком.

Какие из перечисленных жидкостей
     огнеопасны?

А) лак для ногтей;
Б)  молоко;
В)  кофейный напиток;
Г)  сок яблочный;

5.  Какие надписи предупреждают о
безопасности?
А)  «Вход воспрещен!»;
Б)  «Стоянка запрещена!»
В)  «Берегись автомобиля»;
Г)  «Огнеопасно».

6. Где можно сушить бельё?
А)  над газовой плитой;
Б)  рядом с газовой плитой;
В)  на балконе;
Г)  над электрической плитой.

7. Какие из предложений являются правилами
пожарной безопасности?
А) если тебе нужно срочно идти, но твоя обувь
мокрая, высуши её у плиты;
Б)  отключили электричество, у тебя нет
фонарика, воспользуйся спичками;
В)  нельзя разжигать костёр, используя
керосин;
Г)  использованные баллончики из-под
дезодорантов можно сжигать;

8. Какие предметы при возгорании нельзя заливать
водой?
А)  электроутюг;
Б)  кресло;
В)  включённый в сеть телевизор;
Г)  жир на сковороде.

9. При возникновении пожара ты наберёшь номер
телефона «01» и расскажешь:
А)  как тебе страшно;
Б)  как начался пожар;
В)  что горит, адрес, свою фамилию и номер
телефона.
Г)  кто виноват в возгорании.

10. В случае возникновения пожара в школе ты должен:

А)  бежать от него;
Б)  строго следовать указаниям учителя;
В)  начать тушить пожар;
Г)  кричать, звать на помощь.

file_name: ТЕСТ ПО ОБЖ.doc

alt: ТЕСТ ПО ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 5 класс

alt: При возникновении пожара ты наберёшь номер телефона «01» и расскажешь :

title: ТЕСТ ПО  ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 5 класс.


extracted_text:
Самостоятельная
работа по теме: «Обработка звуковой информации»

1.
Какие
функции позволяет  выполнить редактор Audacity?
2.
Для
чего предназначена панель Микшеры?
3.
Для
чего предназначен данный инструмент ?
4.
Для
чего предназначена эта кнопка ?
5.
 Что
позволяет выполнить данный инструмент?
6.
Для
чего предназначена  дорожка времени?

7.
Что
позволяет выполнить данная кнопка ?
8.
Для
чего предназначена  закладка Audio I/O?
9.
Для
чего предназначен данный инструмент ?
10.
Для
чего предназначена эта кнопка ?
11.
Как
подготовить файлы для микширования?
12.
Для
чего предназначен данный инструмент ?
13.
Для
чего предназначена эта кнопка ?
14.
Для
чего предназначен данный инструмент ?
15.
Какой
формат является распространённым для сохранения звуковых файлов?
16.
Для
чего предназначена эта кнопка?
17.
Для
чего предназначена эта кнопка ?
18.
С
помощью какой команды можно изменить громкость дорожек относительно друг друга?
19.
Для
чего предназначена закладка Качество?
20.
Для
чего предназначены фильтры?

file_name: Самостоятельная работа по теме звук.doc

title: МДК 01. Обработка отраслевой информации


extracted_text:
Игра: «Самый умный».
Игра может выступать в качестве итогового контроля в конце учебного года, так и
в качестве стартовой диагностики детей, с целью выявления уровня остаточных
знаний за предыдущий год.
Возраст учащихся: 7-8 лет.
Описание: игра является аналогом
известного телешоу «Своя игра». Отличие лишь в тематике вопросов.
Для того, чтобы получить звание
«Самый уминый», необходимо правильно ответить на ряд возрастающих по сложности
вопросов, распредёлённых по секциям-темам. Учитель является ведущим викторины.
По правилам игры учащиеся могут сами выбирать ячейку и соответствующую её
сложность, получая фишку при верном ответе. Все карточки на доске перевёрнуты –
картинки скрыты.
Тематику вопросов и сложность можно
варьировать, что позволяет использовать данную игру на занятиях с детьми любого
возраста.
Если ребёнок затрудняется в ответе,
то другим участникам разрешается подсказать ему верный ответ. Но в этом случае,
неназванное слово записывается в бланк «работа над ошибками». Таким образом,
учащиеся не только весело и интересно повторяют пройденный материал, но и
занимаются самоанализом.
Цель: актуализация
знаний по темам: «животные», «продукты», «спорт», «чтение», «счёт» и пр.

Ход игры. Один и
примеров таблицы для занятия:

animals

100

200

300

400

500

food

sport

read

book

corn

dolphin

autumn

eyes

One, two,
  three...

12

34

67

89

100

Победителем
считается ребёнок, набравший большее количество очков.

file_name: самый умный.doc

title: Игра "Самый умный"