extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках в сельской  начальной
школе.

  Долгое время наше образование не уделяло
должного внимания сохранению, укреплению и развитию здоровья, уходило от оценок
влияния педагогического процесса на психическое состояние обучаемых, не
рассматривало условия организации педагогического процесса и используемые
образовательные технологии с точки зрения их здоровьесберегающей
направленности. В лучшем случае всё сводилось к спортивным мероприятиям и оздоровительному
отдыху во время школьных и летних каникул. Как показала практика, в начальную
общеобразовательную школу из дошкольного образовательного учреждения и семьи
приходят не менее 80% детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья
– от функциональных нарушений до хронических заболеваний. Поэтому каждому
учителю начальных классов необходимо помнить, что присутствующий на их уроках в
начальной школе ребёнок, как правило, не здоров.
В этих условиях внедрение в практику начального
общего образования здоровьесберегающих технологий является
одним из эффективных путей, с помощью которого можно предотвратить ряд проблем
и недостатков в обеспечении уровня здоровья младших школьников. Введение
здоровьесберегающих технологий в начальную школу должно в корне изменить
существующие подходы к обучению и воспитанию детей. По определению В. В.
Серикова, технология в любой сфере — это деятельность, в максимальной мере
отражающая объективные законы данной предметной сферы, построенная в
соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наибольшее
для данных условий соответствие результата деятельности предварительно
поставленным целям. Здоровьесберегающая технология, по мнению В. Д. Сонькина, -
это: условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность
требований, адекватность методик обучения и воспитания); рациональная
организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,
индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями); соответствие
учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; необходимый,
достаточный и рационально организованный двигательный режим.

В создавшейся обстановке
естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных
на охрану здоровья школьников. По словам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие
образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на
стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».Понятие
«здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой
образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения
здоровья учителя и учеников. Данные технологии должны удовлетворять принципам
здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:
1. «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые
средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими
вреда здоровью ученика и учителя.
2. Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все
используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое
состояние участников образовательного процесса.
3. Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к
случаю, а каждый день и на каждом уроке.
4. Соответствие содержания и организации обучения возрастным
особенностям учащихся — объем учебной нагрузки, сложность материала должны
соответствовать возрасту учащихся.
5. Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее; в
любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом
отмечают недостатки.
6. Активность — активное включение, а любой процесс снижает риск
переутомления.
7. Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка надо
стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он
реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.
Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного
обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации
школьников. В решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие
технологии.Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии,
применяемые в учебно-воспитательном процессе начальной школы, можно разделить
на три основные группы:
1 группа - технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные
условия образовательного процесса;
2 группа - технологии оптимальной организации учебного процесса и
двигательной активности школьников;
3 группа - разнообразные
психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами
и воспитателями.
 Дадим краткую характеристику
этим группам здоровьесберегающих технологий. К средствам двигательной направленности
относятся такие двигательные действия, которые направлены на
реализацию задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Это —
движение; физические упражнения; физкультминутки и подвижные перемены;
эмоциональные разрядки и «минутки покоя»; гимнастика лечебная физкультура;
подвижные игры; специально организованная двигательная активность ребенка. От правильной
организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное
состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно
поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное
наступление утомления. Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока,
которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя .
Анализ научно-методической
литературы и
собственный практический опыт позволяют выделить
четыре основных правила построения урока с позиции здоровьесберегающих
технологий.
Правило 1. Правильная организация урока. Во-первых, это учет
всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне. Во-вторых, главная цель
учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать
требуемый ответ..Организация урока должна обязательно включать три этапа: 1-й
этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы); 2-й этап:
ученики формулируют и задают вопросы; 3-й этап: учитель и ученики отвечают на
вопросы. Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.
Правило 2. Учёт особенностей функциональной организации деятельности мозга и
каналов восприятия информации учеников. Выделяются различные типы
функциональной организации двух полушарий мозга:
- левополушарные люди —для них характерен словесно-логический
стиль познавательных процессов;
- правополушарные люди — у данного типа развиты конкретно-образное
мышление и воображение;
- равнополушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное
доминирование одного из полушарий.
Учет этих характеристик своих детей позволят педагогу излагать
учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его
запоминания.
Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся. Экспериментально
доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет
свои «пики» и «ямы» как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной
недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей .
Правило 4. Распределение интенсивности
умственной деятельности. При организации урока
выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые
характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности. Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока
такова: 5-25-я минута — 80%; 25-35-я минута — 60-40%; 35—40-я минута — 10%.
Практически все исследователи
сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов
здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали
обучение с сильными и выраженными формами утомления.
 Одним из важнейших аспектов
здоровьесбережения на уроке в начальной школе - благоприятный психологический
климат. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к
каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить
свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к
самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое
лирическое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать
педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.
Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить
технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого
ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда
можно отнести технологии проектной
деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве,
разнообразные игровые технологии. Личностно-ориентированное обучение
предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной
деятельности. Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих
технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в
образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие
способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Цель использования здоровьесберегающих технологий в педагогическом
процессе начальной школы – обеспечить младшему школьнику возможность сохранения
здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания,
умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные
знания в повседневной жизни.
 В работе с детьми нашего класса мы
используем здоровьесберегающие технологии всех трех групп, характеристика
которых представлена выше: технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные
условия образовательного процесса; технологии оптимальной организации учебного
процесса и физической активности школьников; психолого-педагогические
технологии личностно-ориентированного взаимодействия .Обеспечение
гигиенически-оптимальных условий образовательного процесса мы начали с подбора
школьной мебели, ее маркировки в соответствии с особенностями роста детей. Эту
работу мы проводим в начале каждого учебного года. Далее, на что мы обратили
внимание - это составление расписания уроков. В рационально составленном
школьном расписании мы учитываем сложность предметов и преобладание
динамического или статического компонентов во время занятий. В качестве одного
из возможных способов оценки уроков мы использовали ранговую шкалу трудности предметов
(по В. И. Агаркову) -.Учебные предметы мы распределяем по трудности в
соответствии с недельной динамикой работоспособности школьников. Самые трудные
для детей предметы по возможности распределяем по одному на каждый день недели.
Четверг обязательно планировали как облегчённый день.
 Важная составная часть
здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока. От
правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом
зависит функциональное состояние учащихся в процессе учебной деятельности,
возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоко
уровне и предупреждать преждевременное утомление. При подготовке любого урока оценивали
качество и эффективность урока с точки зрения сохранения здоровья.
Функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности во многом зависит и от
соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока. Для
повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного
наступления утомления и снятия мышечного напряжения мы проводили
физкультминутки (примерно через 15 минут от начала урока или с развитием первой
фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса).
Физкультминутки мы проводили, учитывая специфику предмета, зачастую с
музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами,
помогающими восстановить оперативную работоспособность детей. Обязательное
условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный
фон.
 Особое внимание в работе мы уделяли
профилактике нарушений зрительных функций у младших школьников. Выход из
сложившейся ситуации мы нашли, используя технологию В. Ф. Базарного –
расширение зрительно-пространственной активности ребенка в режиме школьного
урока. Способ расширения зрительно-двигательной активности – проведение
физкультминуток для глаз с помощью расположенных в пространстве классной
комнаты ориентиров и траекторий, по которым дети «бегают» глазами. Каждая
траектория имеет свой цвет: № 1, 2 – коричневый, № 3 – красный, № 4 – голубой,
№ 5 – зеленый. В середине урока дети встают и по команде учителя начинают
пробегать глазами по заданному направлению. Сначала – точно по линиям на
ватмане, а потом такие же фигуры мысленно рисуют, повернувшись к передней,
задней и боковым стенам класса.
 В работе с младшими школьниками особое
внимание необходимо уделять развитию мелкой и крупной моторике рук. С этой
целью на уроках письма и русского языка, технологии и
изобразительного искусства мы использовали  пальчиковую гимнастику. Это
позволяет стабилизировать эмоциональное состояние ребенка, влияет на центр речи
в головном мозге ребенка, активизирует нервные окончания на кончиках пальцев,
улучшает циркуляцию крови.
 Для профилактики простудных заболеваний и
укрепления мышц артикуляционного аппарата мы проводили разнообразную
дыхательную гимнастику. Для снятия стрессов и снижения эмоциональной
напряженности каждый урок мы начинали с успокаивающего дыхания.
 Очень полюбили дети музыкальные паузы на
уроках. Именно через музыку и песни в центральной нервной системе человека
происходит управляемое нейро-эмоциональное переключение доминантных установок с
оценочно-депрессивных на мажорно-перспективные. Ребенок должен быть здоров не
только физически, но и психически. В педагогическом процессе начальной школы мы
должны обеспечить ему ситуацию эмоционального благополучия. Работая с младшими
школьниками, мы исключили из своего лексикона слова и выражения, которые
унижают их достоинство, называли детей только по имени, используя и уменьшительно
ласкательные формы – Катюша, Надюша и др., создавали ситуации успеха.
 Важным направлением здоровьесберегающей
деятельности учителя является работа по формированию здорового образа жизни
учащихся, как
в рамках содержания предметной области, так и во внеклассной воспитательной работе. Главное в формировании здорового образа жизни, это не
слова, а практический результат. Поэтому повышение уровня культуры здоровья
учащихся и их родителей мы видим в том, чтобы развивать у них практические
умения здоровьесбережения.  Здоровьесберегающие образовательные технологии
(ЗОТ) можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей
педагогики – одной из самых перспективных систем XXI века.
Основные направления здоровьесбережения на
уроках в начальной школе:
1. Организация урока в условиях
здоровьесберегающей технологии.
2. Физкультминутки на уроках.
3. Работа по предупреждению утомляемости
глаз на уроках.
4. Организация учебно-воспитательного
процесса в режиме профилактики и охраны психологического здоровья младших
школьников.
 Итак, состояние физического здоровья и
эмоционального благополучия младшего школьника в педагогическом процессе
начальной школы будет оптимальным, если, наряду с другими условиями, учитель на
уроках будет широко использовать здоровьесберегающие технологии. Это
подтверждает отрицательная динамика количества пропущенных дней по болезни,
положительная динамика численности детей, занимающихся спортом и физкультурой. Постепенное
увеличение степени проявления детской самостоятельности, инициативы и
активности в использовании средств и способов взаимодействия с миром здоровья
приведёт к увеличению знаний детей о способах сохранения своего здоровья и
здоровья других людей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Доклад о состоянии здоровья детей в
Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2008 г.) //
Медицинская газета. 2008. №30. С.15-18.
2. Здоровьесберегающий урок. Автор-составитель
И. И. Колисник. - Научный Центр Развитие образовательных инициатив. Саратов.
3. Киселёва Г. Г., Ковалёв В. А. Как
изучить состояние здоровья школьника?// Начальная школа, 2007. - № 2. – с. 58 –
61.
4. Ковалёва Л. М., Тарасенко Н. Н.
Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе//
Начальная школа, 1996. - № 7. – с.
5. Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной
школе. 1 – 4
классы.
М.: «ВАКО», 2004.
6. Копылов Ю. А., Полянская Н. В. Режим учёбы и отдыха ослабленных
детей // Начальная школа№ 9. – С. 88 – 94.
7. Спасем детей – спасем Россию. – видеофильм, 1999 г. ( режиссер
и автор сценария Горячев В.)
8. Уфимцева Л. П., Шульга М. Н., Камина И. В., Татарина Т. А.
Классы реабилитации здоровья // Начальная школа№ 11. – С. 10 – 14.

ПРИЛОЖЕНИЯ:
1)Длительность применения
аудиовизуальных средств обучения в начальной школе

Классы

Диафильмы/ диапозитивы

Кинофильмы

Телепередачи

1-2

7-15

15-20

15

3-4

15-20

15-20

20

2)Культурно-оздоровительные
мероприятия в педагогическом процессе
начальной школы

Классы

Объем
времени
(ежедневно,
  ч)

Гимнастика
  до учебных занятий (мин)

Физкультминутки
  на уроке (мин)

Подвижные
  перемены (мин)

спортивный
  час в (ч)

1

2

5-6

5

15-20

1

2

2

5-6

5

15-20

1

3

2

5-6

5

15-20

1

4

2

5-6

5

15-20

1

3)Шкала
трудности предметов для младших классов
(по В. И. Агаркову)

№
  п/п

Предмет

Балл

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Математика
Русский
   язык, иностранный язык
Окружающий
  мир
Литература
ОРКСЭ
  (4 класс)
ИЗО  и
  музыка
Технология
Физкультура

8
7
6
5
4
3
2
1

4) Признаки здоровьесберегающего урока

Признак

Характеристика

1.

Обстановка
  и гигиенические условия в классе

Комфортная
  температура, свежий воздух, рациональное освещение класса и доски, отсутствие
  звуковых раздражителей.

2.

Виды
  учебной деятельности учащихся

Оптимальное
  количество – 4-7, средняя продолжительность – 7-10 минут, обязательное их
  чередование.

3.

Методы
  обучения

Адекватные
  целям, задачам урока, возрасту , их оптимальное количество (не менее трех),
  обязательное чередование (через 10-15 минут).

4.

Активизации познавательной
  деятельности учащихся.

Методы
  активного обучения. Метод свободного выбора. Методы самопознания и
  саморазвития.

5.

Использование
  ТСО.

ТСО
  как средство для дискуссии, беседы, обсуждения .

6.

Поза
  учащегося за столом.

Контроль
  правильности позы ученика, чередование позы. Смена видов учебной деятельности
  требует смены позы.

7.

Наличие
  моментов оздоровления.

Физкультминутки
  на 15-20 минуте, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для
  глаз, массаж биологически активных точек .

8.

Мотивации
  деятельности учащихся на уроке.

Внешняя
  мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция
  внутренней мотивации.

9.

Психологический
  климат на уроке.

Взаимоотношения
  на уроке: учитель — ученик (комфорт, сотрудничество); ученик — ученик (сотрудничество,
  соперничество, дружелюбие)

10.

Эмоциональные
  разрядки на уроке

Шутка, улыбка, юмор, поговорка, афоризм, музыкальная минутка,
  четверостишие.

5) Характеристики работоспособности
учащихся

Часть урока

Время

Работоспособность

Деятельность

1-й
  этап.
Врабатывание

5
  мин.

Относительно
  невелика

Репродуктивная,
  переходящая в продуктивную. Повторение.

2-й
  этап.
Максимальная
  работоспособ
ность

20-25
  мин.

Максимальное
  снижение на 15-й мин.

Продуктивная,
  творческая, знакомство с новым материалом.

3-й
  этап.
Конечный
  порыв

10-15
  мин.

Небольшое
  повышение работоспособности

Репродуктивная,
  отработка узловых моментов пройденного материала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Здоровьесберегающие технологии на уроках в сельской  начальной школе.docx

alt: От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне…

alt: Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Поза учащегося за столом.

intro: В материале раскрыты здоровьесберегающие технологии в сельской малокомплектной школе.

title: Здоровьесберегающие технологии в сельской школе


extracted_text:
План
конспект урока
Учитель:
Миннегалиева Раиля Хамитовна
Класс:
7
Тема
урока: Умножение и деление степеней.
Тип
урока: урок обобщения и систематизации знаний учащихся.
Продолжительность урока:
45 минут.

Цели
урока:
•        образовательные
– обеспечить повторение, обобщение и систематизацию материала темы, создать
условия контроля усвоения знаний и умений
•        развивающие
– содействовать развитию у учащихся мыслительных операций: умение
анализировать, сравнивать; формировать и  развивать  общеучебные   умения и навыки:
обобщение, поиск способов решения; отрабатывать навыки самооценивания знаний и
умений, выбора  задания, соответствующего их уровню развития.
•        воспитательные
– вырабатывать внимание, самостоятельность при работе на уроке; способствовать
формированию активности и настойчивости, максимальной работоспособности.

Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор, презентация, доска; карточки для
индивидуальной работы учащихся; таблица ответов для проверки индивидуальных
заданий, оценочные листы на каждого ученика.

Структура
 урока:
1.Оргмомент,
цель урока – 1 мин
2.
Проверка
домашнего задания – 2 мин
3.
Устная работа – 10 мин
4.
Закрепление
пройденного материала. Работа по учебнику – 12 мин
5.
Физкультминутка-2мин.
6.Самостоятельная
работа по карточкам – 7 мин
7.Самоконтроль–
2 мин
8
Решение
заданий ОГЭ–5 мин.
9.
Домашнее задание – 1 мин.
10
.
Рефлексия -1 мин
11
.Подведение итогов урока, выставление оценок.- 2 мин

Ход
урока.

1.     Организационный
момент.

Применяю структуру МЭНЭДЖ МЭТ(учащиеся рассаживаются по 4 человека за столы, образуя
команды)
–
Здравствуйте,
ребята! Как у Вас настроение? Давайте улыбнемся друг другу, порадуемся  нашей
встрече. Помните: «Улыбнись миру, и мир улыбнется тебе».
На уроке мы повторим, обобщим и приведем в систему
изученный материал. Ваша задача показать свои знания свойств степени с
натуральным показателем и умение применять их при выполнении различных заданий.
Подвести итоги урока  поможет оценочный   лист.

2.
Проверка домашнего задания.
Откройте
тетради, запишите число и классная работа.
Что
было задано на дом?(№409 и 415)
Проверка
домашнего задания.
Слайд
2.
 Поменяйтесь
тетрадями с партнёром по плечу, оцените работу партнёра с
решением, которое представлено на слайде.
3.     Устная
работа
а) (Раунд тэйбл-структура, в которой учащиеся по очереди
выполняют письменную работу  по кругу на одном (на команду)листе бумаги)
Для
дальнейшей работы по этой теме, нам нужно будет вспомнить элементарные правила
степеней. Перед вами лист бумаги с  вопросами , на которые вы должны ответить
письменно и  обсудить в команде.
 Слайд
3. Контрольные вопросы:

1.  Что
такое степень?
2. Степень отрицательного числа с четным показателем_____________
 3. Степень отрицательного числа с нечетным показателем _______________
4. Сформулируйте правило умножения степеней с одинаковыми
основаниями
5. Сформулируйте правило деления степеней с одинаковыми
основаниями.
6. Степень
числа а, не равного нулю, с нулевым показателем равна________

б)
Проверим ваше теоретические знания. Из каждой команды  один  участник отвечает
на вопрос.

в) Устно
разбираем задание написанное на доске. Слайд 4.
 Задание:
решите примеры , замените ответы буквой, и отгадаете высказывание
х2 •  х3             х  •  х
а14: а3
т3  • т3
в8  •  в4
у10 : у
у7  •  у2            а6  •  а
т16 : т6
в12 : в4

ю

а

е

и

д

п

у

ж

л

ч

т10

у9

а11

в8

т6

т15

х2

х5

в12

а7

На слайде 5 ответ: «Желаю удачи»

4.
Закрепление пройденного материала. Работа по учебнику.

Откройте учебник на
95 стр. № 410авд.
Прочитайте
задание. Чем данное задание отличается от тех,
 которые мы с вами уже выполняли? (разное основание). Подумайте в команде, как
можно решить это задание. Один учащийся решает у доски с комментированием,
остальные самостоятельно в тетрадях.
С.96, № 417агд.
Прочитайте задание.
В
чем особенность данного задания? (дробная черта). Что означает дробная черта?
(деление). Обсудите в парах решение данного задания. Один учащийся решает у
доски с комментированием, остальные самостоятельно в тетрадях делают ту же
работу, и сверяются по доске.
5.
Физкультминутка. (Фолоу зе лидер- следуй за
лидером)
Ученики
повторяют движения за лидером
Мы считали и устали,
Дружно все мы тихо встали,
Ручками похлопали,
Раз, два, три. (Хлопки в ладоши под счет лидера.)
Мы
все вместе улыбнемся,
Подмигнем
слегка друг другу,
Вправо,
влево повернемся (повороты влево-вправо)
И
кивнем затем по кругу (наклоны вправо и влево)
Все
идеи победили,
Вверх
взметнулись наши руки (поднимают руки вверх-вниз)
Груз
забот с себя  стряхнули
И
продолжим путь науки (встряхнули кистями рук)

6. Выполнение
самостоятельной работы
 (Сималтиниус
 раунд тэйбл- 4 участника в команде одновременно выполняют письменную работу на
отдельных листочках и по окончанию одновременно передают партнеру  по лицу  для
взаимопроверки)
Сейчас самостоятельная работа в тетрадях

Вариант
1
А1.
Найдите значение выражения:  .
 1) -64                    2) 32
                   3) -32                  4) 64
А2. Найдите значение выражения:  36:34
1)3 10                 2)
27                3)9                4) 3
А3. Найдите значение выражения:  25:16
1) 4                   2)
16                        3) 8                      4) 2
А4.
Найдите значение выражения:  .
1) 32                    2) 16
3)  64                     4) 8
А5. Найдите значение выражения:  436:436
1) 1
2) 43                       3)  96                     4) 243
А6.
Представьте данное выражение в виде степени:   у6:у3• уn

1) y3n
2)  y9+n
3) y3+n
4)

В1.Найдите значения выражения
  (-2)3 +52-(-3)3-32

Вариант 2
А1.
Найдите значение выражения:  .
  1)
729                    2) 243                      3) 81
4) 162
А2.
Найдите значение выражения:  28:24
1)
8                     2) 16                  3) 32            4)
4
А3.
Найдите значение выражения:   33 :9
1)
3                   2) 6                3) 9                4)
1
А4.
Найдите значение выражения:
1)
10                          2) 100                       3)  1000
4) 0,1
А5.
Найдите значение выражения:  1019:1019
1)
1                  2) 101                       3)  202
4) 18
А6.
Представьте данное выражение в виде степени:   у8:у5• уn

1)у3+n                2)  y13+n
3) y3n
4) y3-n

В1.Найдите значения выражения
  (-3)3 +42-(-2)3-19

7.
Взаимопроверка
 -
А теперь обменялись тетрадями и делаем взаимопроверку ,результаты заносим в
оценочный лист

Вариант

А1

А2

А3

А4

А5

А6

В1

1

3

3

4

3

1

3

12

2

2

2

1

2

1

1

-22

8.
Разбор  заданий ОГЭ.
Эта
тема является частью ОГЭ, разберем некоторые задания.
Вариант 13
Какое из следующих выражений равно 81 • 3n
1)    81n
2) 243n       3) 34n
 4) 3n+4

Вариант 14
Какое из следующих выражений равно 2k-2
1)    2k/22          2)
(2k)-2       3)2k/2-2
 4)2k-22

Вариант 15
Какое из следующих выражений равно 3k+2
1)    3k/32          2)
(3k)2       3)3k/3-2
 4)3k• 32

9. Дифференцированное
домашнее задание: (слайд 6)
по
дидактическому материалу С-20  1вариант
Оценка
«5»- все номера
 Оценка
«4»- №4,5,7,8 ,10
Оценка
«3»- №1-5
10. Рефлексия
.Слайд7

Сейчас
оцениваем свою работу на уроке, нарисовав на оценочных листах следующие знаки:

–был активен,старался и все получилось.

 - старался, но не все получилось.

                   -   не
старался
11.
Подведение итогов. Сдаем оценочные листы  и выставляются оценки в журнал.
Наш урок подходит концу, мы проверили знания
свойств степени с натуральным показателем и умение применять их при выполнении
различных заданий
Слайд 8. Какие из представленных формул относятся к нашей теме?
Пожалуйста, поделитесь с нами  своими мыслями о сегодняшнем
занятии (хотите одним предложением).
Вам для этого помогут слова (слайд 9)

1.     Сегодня
на уроке я закрепил…..
2.     Больше
всего мне понравилось….
3.     На
что мне нужно обратить внимание…….

Спасибо
за урок, желаю вам дальнейших успехов в усвоение трудной ,но интересной науки
под названием математика!
Я благодарю всех, кто принял активное участие в
работе. Урок окончен. До свидания!

Оценочный
лист
 Ф.И.
учащегося________________________

1.Домаш
няя
работа

2.Устный ответ

3.Работа у доски

4.Самостоятельная
  работа

5.ОГЭ

Итого

Критерии
1.     Домашняя
работа
- Правильно выполнены все
задания (3 балла)
- Допущены 1,2 ошибки
(2балла)
-Допущены 3 ошибки (1
балл)
2. Устный ответ
-За каждый правильный
ответ 1 балл
3.Работа у доски
-Задание выполнено,
верно, с подробным комментированием (2 балла)
-Допущено 1ошибка (1
балл)
4. Самостоятельная работа:
За каждое верно
выполненное задание  – 1балл
Итого:
6-8  баллов - «3»
9-10  баллов –«4»
От 11 баллов - «5»

Вопросы

.  Что
такое степень?
2. Степень отрицательного числа с четным показателем_____________
 3. Степень отрицательного числа с нечетным показателем
_______________
4. Сформулируйте правило умножения степеней с одинаковыми основаниями
5. Сформулируйте правило деления степеней с одинаковыми
основаниями.
6. Степень
числа а, не равного нулю, с нулевым показателем равна________

Ответы

1.Степенью числа а с
натуральным показателем n,большим 1, называется выражение аn, равное произведению
n множителей,
каждый из которых равен а.
2.Степень
отрицательного числа с четным показателем- положительное число.

3.  Степень отрицательного числа с нечетным показателем- отрицательное число.
4.При
умножение степеней с одинаковыми основаниями оставляют прежним, а показатели
степеней складывают.
5.
При делении степеней с одинаковыми основаниями оставляют прежним, а из
показателя степени делимого вычитывают показатель степени делителя.
6.Степень числа а, не
равного нулю. С нулевым показателем равна единице.

1

2

3

  4

  5

  6

alt: План конспект урока Учитель:

alt: Ход урока. 1. Организационный момент

alt: Выполнение самостоятельной работы (

alt: Вопросы . Что такое степень? 2

математика

group: Дисциплины

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
Тест

Режим
  дня
__________________________________________________________

1.
  Выбери
  верное утверждение
o   Спать нужно не
  более 2 часов в сутки
o   Телевизор можно
  смотреть не более одного  часа в день.
o   Если встаёшь в 7
  часов утра, то ложиться спать надо в 12 часов ночи.

2.
  Какой
  должна быть температура в комнате.
o   30
o   20
o   40

3.
  Маленькая стрелка на
  часах показывает
o   Часы
o   Минуты
o   Секунды

4.
  Большая стрелка на часах
  показывает
o   Часы
o   Минуты

Тест

Режим
  дня
__________________________________________________________

1.
  Выбери
  верное утверждение
o   Спать нужно не
  более 2 часов в сутки
o   Телевизор можно
  смотреть не более одного  часа в день.
o   Если встаёшь в 7
  часов утра, то ложиться спать надо в 12 часов ночи.

2.
  Какой
  должна быть температура в комнате.
o   30
o   20
o   40

3.
  Маленькая стрелка на
  часах показывает
o   Часы
o   Минуты
o   Секунды

4.
  Большая стрелка на часах
  показывает
o   Часы
o   Минуты

file_name: Тест по окружающему миру _ Режим дня_.docx

title: тест режим дня


extracted_text:
МО
Иволгинский район
МОУ
Сужинская средняя общеобразовательная школа

«Рассмотрено»
Руководитель
  ШМО
___________/____________/
Протокол
  № ___ от
«____»
  ____________20___г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УВР
МОУ Сужинская СОШ
_________/Жамсаранова
  Н.А./
«____»
  _____________20___г.

«Утверждено»
Директор
  МОУ Сужинская СОШ
_____________/Жапова Т.Ц./
Приказ
  №___от «___»______20__г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

_______технология_________

Уровень образования (класс)

____________      основное общее образование (6 класс)__________________________

Количество часов ______68______________

Фамилия, имя, отчество педагога (квалификационная категория)

______Тарбаева Клавдия Федоровна (высшая квалификационная
категория)________

с.
Сужа
2022
Пояснительная
записка

Рабочая программа учебного предмета «Технология» составлена на основе:
1.    Федеральный закон
Российской Федерации от 29.12.2012 г №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2.    Федеральный
государственный образовательный стандарт http://минобрнауки.рф/documents/336
3.    Примерная основная
образовательная программа основного общего образования (одобрена решением
федерального учебно - методического объединения по общему образованию (протокол
от 8 апреля 2015 г. №1/15)
4.    Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014г. №253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального, основного общего, среднего общего образования».
5.    Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 N 1015
(ред. от 01.03.2019) «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования».
6.    Базисный учебный
план МОУ Сужинская СОШ.
7.    Положение о рабочей
программе педагога МОУ Сужинская СОШ.
Рабочая программа учебного предмета «Технология» в 6
классе  составлена на основе Примерной рабочей программы по курсу «Технология»
авторского коллектива Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова Г.Ю.
Предмет «Технология» является обязательным компонентом
образования школьников, освоение содержания которого способствует
профессиональному самоопределению, формированию представлений о здоровом образе
жизни, рациональном питании, технологии ведения дома, о свойствах материалов и
их использовании в современном производстве, об основах ручного и
механизированного труда, о применении полученных знаний в практической,
проектной и исследовательской деятельности.
Согласно принятой концепции преподавания предметной
области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации
ведущей формой учебной деятельности в ходе освоения предметной области
«Технология» является проектная деятельность в полном цикле: «от выделения
проблемы до внедрения результата». Именно проектная деятельность органично
устанавливает связи между образовательным и жизненным пространством, имеющие
для обучающегося ценность и личностный смысл. Разработка и реализация проекта в
предметной области «Технология» связаны с исследовательской деятельностью и
систематическим использованием фундаментального знания.
Данная рабочая программа реализуется на основе УМК по
предмету «Технология» для 6-го класса авторов В.М. Казакевича, Г.В. Пичугина,
Г.Ю. Семенова и др.
Рабочая программа предназначена для реализации
образовательного процесса как в очном, так и в смешанном формате обучения (с
использованием дистанционных технологий и электронных образовательных
ресурсов).
Электронные образовательные ресурсы:
1.  Российская электронная школа. Технология 6 класс https://resh.edu.ru/subject/8/6/.
2.  Московская электронная школа. Технология 6 класс
 https://www.mos.ru/city/projects/mesh/.
Место предмета «Технология» в учебном плане
Учебным планом МОУ Сужинская СОШ на изучение предмета
«Технология» в 6-м классе отводится 2 часа в неделю/ 68 часов в год (из расчета
на 34 учебных недель).

Планируемые результаты
Реализация программы по
предмету «Технология» нацелена на достижение обучающимися предметных,
метапредметных, личностных результатов. При составлении перечня планируемых
результатов освоения предмета «Технология» учтены требования ФГОС ООО к
личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения:
в рабочую программу включены результаты базового уровня («Обучающиеся
научатся») и повышенного уровня («Обучающиеся получат возможность научиться»),
а также результаты, представленные в концепции преподавания предметной области
«Технология».
Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный обучающимися
опыт практической деятельности.
Согласно ФГОС ООО предметные результаты изучения технологии отражают:
·  осознание
обучающимися роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства,
энергетики и транспорта;
·  овладение
обучающимися методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
·  овладение
обучающимися средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
·  формирование
у обучающихся умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
·  развитие
у обучающихся умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
·  формирование
у обучающихся представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Согласно концепции
преподавания предметной области «Технология» предметные
результаты изучения технологии отражают:
·  ответственное
отношение к труду и навыки сотрудничества;
·  овладение
проектным подходом;
·  знакомство
с жизненным циклом продукта и методами проектирования, решения изобретательских
задач;
·  знакомство
с историей развития технологий, традиционных ремесел, современных перспективных
технологий; освоение их важнейших базовых элементов;
·  знакомство
с региональным рынком труда и опыт профессионального самоопределения;
·  овладение
опытом конструирования и проектирования; навыками применения ИКТ в ходе учебной
деятельности;
·  овладение
базовыми навыками применения основных видов ручного инструмента (в том числе
электрического) как ресурса для решения технологических задач, в том числе в
быту;
·  формирование
умения использовать технологии программирования, обработки и анализа больших
массивов данных и машинного обучения.
Планируемые предметные
результаты обучения структурированы и конкретизированы по блокам «Культура
труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки)», «Предметные результаты
(технологические компетенции)», «Проектные компетенции (включая компетенции
проектного управления)».

Планируемые предметные
результаты:
Обучающиеся научатся:
1.
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые
навыки):
·  соблюдать
правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
·  владеть безопасными приемами работы с ручными и электрифицированным
бытовым инструментом;
·  использовать ручной и электрифицированный бытовой инструмент в соответствии с
задачей собственной деятельности (по назначению);
·  разъяснять содержание понятий «чертеж», «форма», «макет», «прототип», «3D-модель», «программа» и адекватно использовать эти понятия;
·  характеризовать содержание понятия «потребность» (с точки зрения потребителя) и адекватно
использовать эти понятия;
·  характеризовать
два-три метода поиска и верификации информации в соответствии с задачами
собственной деятельности;
·  применять
безопасные приемы первичной и тепловой обработки продуктов питания.
2.      Предметные результаты (технологические компетенции):
·  читать элементарные
чертежи;
·  выполнять
элементарные чертежи, векторные и растровые изображения, в том числе с
использованием графических редакторов;
·  анализировать формообразование
промышленных изделий;
·  применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне
(макетирование из подручных материалов);
·  характеризовать основные методы/способы/приемы изготовления объемных деталей из
различных материалов, в том числе с применением технологического оборудования;
·  анализировать опыт изготовления макета или прототипа;
·  проводить
морфологический и функциональный анализ технической системы или изделия;
·  анализировать опыт модификации механизмов для получения заданных свойств
(решение задачи);
·  применять простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации/проектированию процесса изготовления материального продукта;
·  характеризовать
технологии разработки информационных продуктов (приложений/компьютерных
программ), в том числе технологии виртуальной и дополненной реальности;
·  проектировать и реализовывать упрощенные
алгоритмы функционирования встраиваемого программного обеспечения для
управления элементарными техническими системами;
·
характеризовать свойства
металлических конструкционных материалов.
3.      Проектные
компетенции (включая компетенции проектного управления):
·
называть инструменты выявления потребностей и исследования
пользовательского опыта;
·  характеризовать
методы генерации идей по модернизации/проектированию материальных продуктов или
технологических систем;
·  разделять
технологический процесс на последовательность действий;
·  выделять задачи из поставленной цели по разработке продукта;
·  анализировать
полученный опыт разработки, моделирования и изготовления оригинальных
конструкций (материального продукта) по готовому заданию, включая поиск
вариантов (альтернативные решения), отбор решений, проектирование и
конструирование с учетом заданных свойств.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·  классифицировать
технологии;
·  конструировать
простейшие механизмы;
·  осуществлять
сборку роботов (из образовательного конструктора) по инструкции;
·  владеть
приемами поиска и анализа проблемы, планирования, самооценки результатов
проектной деятельности;
·  выбирать
и использовать коды и средства представления технической и технологической
информации и знаковых систем (текст, таблица, схема, чертеж, эскиз,
технологическая карта и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и
ситуацией общения;
·  проверять
промежуточные и конечные результаты труда по установленным критериям и
показателям с использованием контрольных измерительных инструментов и карт
пооперационного контроля;
·  обосновывать
разработки материального продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований спроса потенциальных потребителей;
·  применять
элементы прикладной экономики при обосновании технологий и проектов.

Планируемые метапредметные
результаты обучения
Метапредметными результатами
изучения курса «Технологии» является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
Обучающиеся
научатся:
·  определять
адекватные условиям цели и способы решения учебной или трудовой задачи в рамках
предлагаемых алгоритмов, в том числе в условиях дистанционного обучения с
использованием образовательных ресурсов;
·  оценивать
ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной ранее цели, в том числе в условиях дистанционного
обучения с использованием образовательных ресурсов;
·  фиксировать
и оценивать в конце урока результаты своей работы на уроке (с помощью средств,
предложенных как учителем на традиционном уроке, так и в рамках интерактивного
видеоурока).
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·  сопоставлять
имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели ресурсы.
Познавательные
УУД:
Обучающиеся
научатся:
·  осуществлять
информационный поиск материалов, представленных в разных формах: текст,
иллюстрация, учебный материал – видеоурок, энциклопедия, справочник, учебное
пособие, и, используя его, определять новые (учебные и познавательные) задачи;
·  искать
и находить обобщенные способы решения задач;
·  выполнять
различные творческие работы по созданию оригинальных изделий, как в рамках
традиционной классно-урочной системы, так и в рамках дистанционного обучения с
использованием образовательных ресурсов;
·  занимать
разные позиции в познавательной деятельности (формулировать образовательный
запрос и выполнять консультативные функции самостоятельно; ставить проблему и
работать над ее решением; управлять совместной познавательной деятельностью и
подчиняться) как в рамках традиционной классно-урочной системы, так и в рамках
дистанционного обучения с использованием образовательных ресурсов;
·  соблюдать
правила и нормы культуры труда, правила безопасной работы;
·  работать
с учебным материалом интерактивного видеоурока.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·  критически
оценивать и интерпретировать информацию, в том числе представленную на
образовательных ресурсах;
·  проявлять
творческий подход к решению учебных и практических задач в процессе
проектирования, моделирования изделия.
Коммуникативные
УУД:
Обучающиеся
научатся:
·  осуществлять
деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми, как в рамках
традиционной классно-урочной системы, так и в условиях дистанционного обучения
с использованием образовательного ресурса РЭШ;
·  способность
оценивать свою деятельность с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и
принципам.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
·
соблюдать правила информационной безопасности.

Планируемые
личностные результаты обучения
·  познавательные
интересы и творческая активность в области предметной технологической
деятельности;
·  желание
учиться и трудиться на производстве для удовлетворения текущих и перспективных
потребностей;
·  трудолюбие
и ответственность за качество своей деятельности;
·  умение
пользоваться правилами научной организации умственного и физического труда;
·  самооценка
своих умственных и физических способностей для труда в различных сферах с
позиций будущей социализации;
·  умение
планировать образовательную и профессиональную карьеры;
·  осознание
необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной
социализации;
·  бережное
отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
·  технико-технологическое
и экономическое мышление и их использование при организации своей деятельности;
·  умение
управлять своей познавательной деятельностью;
·  проявлять
творческую и познавательную активность при выполнении творческих учебных
проектов;
·  сотрудничество
со взрослыми, сверстниками в образовательной и проектной деятельности, в том
числе в условиях дистанционного обучения с использованием образовательных
ресурсов;
·  осознание
значимости владения достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях
мировой и отечественной науки.
Обучающиеся получат
возможность для формирования:
·  умений
самооценки своих возможностей при планировании своей профессиональной карьеры;
·  технико-технологического,
системного и экономического мышления при выполнении практико-ориентированных
работ;
·  целеустремленности
при выполнении заданий, в том числе при
использовании образовательных ресурсов, размещенных в сети Интернет.

Содержание
учебного предмета
Содержание программы по
«Технологии» предусматривает освоение материала по следующим сквозным
образовательным линиям:
·  современные
материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их
развития;
·  формирование
технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся;
·  построение
образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения.
В соответствии с концепцией и
ПООП ООО содержание предмета «Технология» представлено в виде системы
образовательных модулей. Задачей образовательного модуля является освоение
сквозных технологических компетенций, применимых в различных профессиональных
областях. Выбор модулей рабочей программы основан на структуризации
образовательных модулей, указанных в ПООП ООО. Изменена последовательность
изучения отдельных модулей (при соблюдении условия: темы
смежных модулей не обусловлены порядком изучения).
Основную часть содержания
программы составляет деятельность обучающихся, направленная на создание и
преобразование как материальных, так и информационных объектов. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате. Сопровождение со стороны педагога организовано в форме консультаций и
педагогического наблюдения за деятельностью с последующей рефлексией. Рабочая
программа построена таким образом, чтобы объяснение педагога в той или иной
форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема
программы.

Модуль «Технологии
творческой, проектной и исследовательской деятельности» - 4 часа
Раздел 1.
Методы и средства творческой и проектной деятельности -4ч
Проект; учебный проект;
творческий проект. Введение в творческий проект. План. Этапы выполнения
проекта.
Подготовительный этап:
выявление потребности; обоснование проблемы; оценка потребительской значимости.
Формулирование технической задачи. Сбор и анализ информации. Составление
исторической и технической справки.
Конструкторский этап:
художественно-конструкторский поиск; конструкторское решение; конструкторская
задача; конструкторская документация; дизайнерская задача.
Профессии:
инженер-конструктор.
Технологический этап:
технологическая задача; технологический процесс; технологические операции;
технологическая карта.
Этап изготовления изделия:
культура труда; технологическая дисциплина.
Заключительный этап; защита
проекта: экономическое обоснование; себестоимость; экологическое обоснование;
прибыль; реклама изделия.
Бренд, позиционирование,
слоган.
Маркетинг. Потребность. Товар.
Рынок. Продажа. Обмен. Сделка.
Профессии: верстальщик,
клипмейкер, копирайтер, пейджмейкер.
Определение проектируемого
изделия, составление плана реализации проекта; экономическое обоснование.

Модуль «Производство и
технологии» – 12 часов
Раздел 2. Производство
– 4ч
Труд. Средства труда, предмет
труда, продукт труда. Умственный труд; физический труд.
Предметы труда. Первичные предметы
труда: природные ресурсы. Сырье, виды сырья. Полезные ископаемые. Промышленное
сырье. Натуральное сырье. Искусственное сырье.
Сельскохозяйственное сырье:
растительное сырье, сырье животного происхождения.
Профессия: заготовитель
продуктов и сырья.
Первичное сырье, вторичное
сырье. Полуфабрикат.
Энергия как предмет труда.
Информация как предмет труда.
Профессии: системный
администратор, программист, веб-дизайнер, контент-менеджер, шифровальщик.
Предмет труда для
растениевода, для животновода. Социальная сфера.
Выбор материалов для
выполнения проектируемого изделия, обоснование выбора, учет свойств.
Раздел 3.
Технология -2ч
Технология. Признаки
технологичности: выбор предметов труда; функциональность; научность;
материально-техническая база – инфраструктура; технология.
Дисциплина. Технологическая,
трудовая, производственная дисциплина.
Техническая документация:
конструкторская и технологическая. Виды конструкторской документации. Виды
технологической документации.
Профессия технолог.
Составление технологической
карты для выполнения проектируемого изделия.
Раздел 4.
Техника -4ч
Техническая система.
Технологические машины (станки, установки, устройства, агрегаты). Рабочий орган
технической системы. Двигатель; первичный двигатель, вторичный двигатель.
Трансмиссия. Передаточный
механизм. Фрикционная передача. Зубчатая передача. Цепная передача.
Передаточное отношение. Редуктор.
Трансмиссия: электрическая,
гидравлическая, пневматическая.
Профессия:
инженер-конструктор.
Раздел 7. Технологии
получения, преобразования и использования энергии (2 часа)
Тепловая энергия. Методы и
средства получения тепловой энергии. Преобразование тепловой энергии и работа.
Передача тепловой энергии.
Аккумулирование тепловой
энергии.
Профессия: инженер-энергетик,
диспетчер энергосистемы.

Модуль «Технологии обработки
материалов, пищевых продуктов» – 34 часа
Раздел 5. Технологии
получения, обработки, преобразования и использования материалов – 26ч.
Технологии ручной обработки
материалов
Резание. Технологии обработки резанием.
Инструменты для обработки древесины, металла резанием.
Пластичность. Пластическое
формование. Технологии пластического формования материалов.
Основные технологии обработки
древесных материалов ручными инструментами. Инструменты для обработки древесины
(основные характеристики). Технологии работы ручными инструментами:
раскалывание, перерубание, тесание, вырубка, долбление, строгание, пиление,
шлифование, сверление, шлифование. Правила безопасной работы ручными
инструментами.
Основные технологии обработки
металлов и пластмасс ручными инструментами. Инструменты для обработки металлов
и пластмасс (основные характеристики). Приемы работы инструментами для
обработки металлов и пластмасс. Рубка. Разрезание и пиление. Сверление.
Опиливание. Шлифование.
Основные технологии
механической обработки строительных материалов ручными инструментами.
Инструменты для обработки камня, других строительных материалов (основные
характеристики).
Технологии соединения и
отделки деталей изделия. Технологии механического соединения деталей из
древесных материалов и металлов. Крепежные изделия: гвозди, шурупы, саморезы,
болты, гайки, винты, шпильки, шайбы, заклепки. Установка заклепки; поддержка,
натяжка, обжимка.
Технологии соединения деталей
с помощью клея. Профессия: клеевар.
Технологии соединения деталей
и элементов конструкций из строительных материалов. Цементный раствор;
цементно-известковый раствор; цементно-песчаный раствор; дюбельные гвозди.
Особенности технологий
соединения деталей из текстильных материалов и кожи. Соединение нитями,
склеивание.
Технологии влажно-тепловых
операций при изготовлении изделий из ткани. Операции влажно-тепловой обработки:
приутюживание, заутюживание, разутюживание, отутюживание, отпаривание,
декатирование и др. Правила безопасной работы утюгом.
Технологии нанесения защитных
и декоративных покрытий на детали и изделия из различных материалов.
Технологии наклеивания
покрытий. Отделка шпоном. Отделка бумажным покрытием. Отделка бумажно-слоистым
пластиком. Отделка самоклеящейся пленкой.
Технологии окрашивания и
лакирования. Краски: акриловые на водной основе, алкидные, на масляной основе.
Лаки. Золочение; мордан; сусальное золото.
Технологии нанесения покрытий
на детали и конструкции из строительных материалов. Оштукатуривание;
штукатурка; инструменты для выполнения работ. Окрашивание, инструменты для
выполнения работ. Оклейка обоями и пленкой. Облицовка поверхностей; виды
облицовочных материалов.
Профессия: штукатур-маляр.

Раздел 6. Технологии
обработки пищевых продуктов (8 ч)
Основы рационального питания.
Минеральные вещества, значение для людей. Макроэлементы; минеральные вещества и
их влияние на организм человека; содержание в пищевых продуктах. Микроэлементы;
ультрамикроэлементы.
Молоко и молочные продукты.
Пищевая ценность молока и молочных продуктов. Молоко парное, пастеризованное,
стерилизованное, обогащенное, восстановленное, нормализованное, обезжиренное.
Сливки, сливочное масло. Определение качества молока (лабораторные работы).
Кисломолочные продукты;
молочные бактерии; дрожжевые грибы; кефирные грибки. Ассортимент кисломолочных
продуктов: кефир, простокваша, сметана, творог, ряженка, варенец, йогурт и др.
Пищевая ценность кисломолочных продуктов. Приготовление блюд из молока и
кисломолочных продуктов.
Технологии производства
кулинарных изделий из круп, бобовых культур. Крупы, их пищевая ценность. Виды
зерновых культур (пшеница, гречиха, просо, овес, рис, ячмень, кукуруза) и виды
круп, получаемых из них.
Бобовые, их пищевая ценность.
Виды бобовых (горох, бобы, соя, фасоль, нут, чечевица).
Технология производства круп:
очистка зерна, сортировка, шелушение, расплющивание, дробление, шлифование,
полирование.
Технологии приготовление блюд
из круп. Варка; виды каш: рассыпчатые, вязкие, жидкие каши. Технологии приготовление
блюд из бобовых.
Технологии производства
макаронных изделий и приготовление кулинарных блюд из них. Ассортимент
макаронных изделий: трубчатые, нитеобразные, лентоообразные, фигурные.
Выполнение проекта (например,
«Сбалансированное меню»).
Определение проблемы,
составление плана выполнения проекта (этапы проекта).
Выполнение и защита проекта в
рамках темы.

Модуль «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» – 6 часов
Понятие модели. Процесс
моделирования. Двумерные и трехмерные модели. Технология 3D-моделирования.
Прототипирование.
Раздел 8. Технология
получения, обработки и использования информации (4ч)
Восприятие информации.
Кодирование информации при передаче сведений.
Сигналы и знаки при
кодировании информации.
Символы как средство
кодирования информации.
Профессия: дегустатор,
маркшейдер.

Модуль «Робототехника» – 4 часа
Введение в мобильную
робототехнику. Виды и назначение мобильных роботов.
Датчики, их виды, назначение,
функции.
Прототип робота.

Модуль «Технологии растениеводства» – 4
часа
Раздел 9. Технологии
растениеводства.
Дикорастущие растения. Заготовка сырья
дикорастущих растений.
Переработка и применение сырья
дикорастущих растений.
Влияние экологических факторов на
урожайность дикорастущих растений.
Условия и методы сохранения природной
среды.
Профессия: фармацевт.

Модуль «Технологии животноводства» – 2 часа
Раздел 10. Технологии
животноводства.
Технологии получения животноводческой
продукции и их основные элементы. Содержание животных — элемент технологии
производства животноводческой продукции.
Профессия: ветеринарный врач.

Модуль «Социальные технологии» – 2 часа
Раздел 11. Социальные
технологии.
Виды социальных технологий.
Технологии коммуникации. Структура процесса
коммуникации.
Профессия: почтальон, оператор связи,
журналист.

Тематическое
планирование

№

Наименование раздела и тем

Кол-во часов

Дата

план

факт

Раздел: «Методы и средства творческой,
  исследовательской и проектной деятельности» (4 ч)

1

Творческий
  учебный проект. Этапы проекта

1

2

Конструирование.
  Решение конструкторских задач

1

3

Технологический
  этап.

1

4

Подготовка
  проекта к защите

1

Раздел: «Производство» (4 ч)

5

Труд как основа производства. Предметы труда.

1

6

Сырьё как предмет труда. Промышленное сырьё.
  Сельскохозяйственное и растительное сырьё. Вторичное сырьё и полуфабрикаты.

1

7

Энергия как предмет труда.

1

8

Информация как предмет труда

1

Раздел: «Технологии обработки пищевых продуктов» (8 ч)

9

Кулинария. ТБ. Основы рационального
  (здорового) питания.

1

10

Технология производства молока и
  приготовления продуктов и блюд из него.

1

11

Технология производства кисломолочных
  продуктов и приготовления блюд из них.

1

12

Значение молочных и кисломолочных блюд в
  питании.

1

13

Технология производства кулинарных изделий из
  круп, бобовых культур.

1

14

Технология приготовления блюд из круп и
  бобовых культур.

1

15

Технология производства макаронных изделий

1

16

Приготовления кулинарных блюд из макаронных изделий.

1

Раздел: «Технология» (2 ч)

17

Основные признаки технологии. Дисциплина

1

18

Техническая и технологическая документация

1

Раздел: «Техника» (4 ч)

19

Понятие о технической системе. Рабочие органы
  технических систем (машин).

1

20

Двигатели технических систем (машин).

1

21

Механическая трансмиссия в технических
  системах.

1

22

Электрическая, гидравлическая и
  пневматическая трансмиссия в технических системах

1

Раздел: «Технологии получения,
  обработки, преобразования и использования материалов  (26ч)

23

Технологии ручной обработки
  материалов. Резание. Технологии пластического формования материалов.

1

24

Основные технологии обработки древесных материалов ручными
  инструментами. Основные технологии обработки металлов и пластмасс ручными
  инструментами.

1

25

Основные технологии механической обработки строительных
  материалов ручными инструментами.

1

26

Технологии механического соединения деталей из древесных
  материалов и металлов. Технологии соединения деталей с помощью клея.
  Технологии соединения деталей и элементов конструкций из строительных
  материалов.

1

27-28

Особенности технологий соединения деталей из текстильных
  материалов и кожи. Технологии влажно-тепловых операций при изготовлении
  изделий из ткани.

2

29

Технологии наклеивания покрытий. Технологии окрашивания и
  лакирования. Технологии нанесения покрытий на детали и конструкции из
  строительных материалов.

1

30

Виды и
  свойства текстильных материалов из химических волокон.

1

31-32

Конструирование
  плечевой одежды с цельнокроенным коротким рукавом. Моделирование плечевой
  одежды

2

33-34

Технология
  изготовления плечевого изделия

2

35-36

Ручные
  швейные работы.

2

37-38

Машинные
  работы

2

39-40

Основные
  виды петель при вязке крючком. Вязание полотна.

2

41-42

Вязание
  по кругу

2

43-44

Вязание
  спицами узоров из лицевых и изнаночных петель

2

45-46

Вязание
  цветных узоров

2

47-48

Творческий
  проект по разделу "Создание изделий из текстильных материалов"

2

Раздел: «Технологии
  получения, преобразования и использования энергии» (2 ч)

49

Что такое тепловая энергия. Методы и средства получения тепловой
  энергии.

1

50

Преобразование тепловой энергии в другие виды энергии и работу.
  Передача тепловой энергии. Аккумулирование тепловой энергии

1

Раздел: «Технологии
  получения, обработки и использования информации» (4 ч)

51

Восприятие информации.

1

52

Кодирование информации при передаче сведений.

1

53

Сигналы и знаки при кодировании информации.

1

54

Символы как средство кодирования информации

1

Раздел: «Технологии
  растениеводства»
  (4 ч)

55

Дикорастущие растения. Заготовка сырья дикорастущих растений.

1

56

Переработка и применение сырья дикорастущих растений.

1

57

Влияние экологических факторов на урожайность дикорастущих
  растений.

1

58

Условия и методы сохранения природной среды.

1

Раздел: «Технологии
  животноводства»
  (2 ч)

59

Технологии получения животноводческой продукции

1

60

Содержание животных — элемент технологии производства
  животноводческой продукции

1

Раздел: «Социально-экономические
  технологии»
  (2 ч)

61

Виды
  социальных технологий

1

62

Технологии
  коммуникации. Структура процесса коммуникации

1

Раздел «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» -2ч

63-64

Понятие модели. Процесс
  моделирования. Двумерные и трехмерные модели. Технология 3D-моделирования.

2

Раздел: «Робототехника» (4ч)

65

Введение в мобильную
  робототехнику.

1

66

Виды и назначение мобильных роботов.

1

67-68

Датчики, их виды, назначение, функции. Прототип робота.

2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП техн-6 кл 2022.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Технология» составлена на основе : 1

alt: Планируемые предметные результаты:

alt: Коммуникативные УУД: Обучающиеся научатся: · осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми, как в рамках традиционной классно-урочной системы, так и в условиях…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Модуль «3 D -моделирование, прототипирование и макетирование» – 6 часов

alt: Тематическое планирование №

intro: Рабочая программа учебного предмета «Технология» в 6 классе  составлена на основе Примерной рабочей программы по курсу «Технология» авторского коллектива Казакевич В.М., Пичугина Г.В., Семенова Г.Ю. Рабочая программа предназначена для реализации образовательного процесса как в очном, так и в смешанном формате обучения (с использованием дистанционных технологий и электронных образовательных ресурсов).

title: Рабочая программа учебного предмета «Технология» для 6 класса


extracted_text:
Чем отличаются быстрое
и обычное форматирование?
Операционная система Windows предлагает пользователю два способа форматирования – быстрое и обычное. Разница между ними
заключается не только во временном интервале, который занимает каждая
процедура.
Быстрое форматирование — это такой способ очистки
диска, при котором
происходит создание новой
таблицы файлов без полной ее перезаписи и стирания присутствующей на диске информации. Быстрое форматирование
производится за меньшее время в сравнении с обычным форматированием. По сути – быстрое форматирование обнуляет
таблицу файлов, не уничтожая физические
данные, которые впоследствии можно восстановить. Данный способ уместен лишь в том случае, если жесткий диск прежде
подвергался форматированию и пользователь уверен, что поврежденные секторы
на нем отсутствуют.
Выбирая обычный режим форматирования, пользователь полностью удаляет файлы с форматируемого диска, а так же выполняет
его проверку на предмет наличия поврежденных

секторов. Именно эта проверка и занимает
наибольшее количество времени,
что влияет на общую длительность всей операции.

Открываем «Мой компьютер» и нажимаем правой кнопкой мыши на диск который необходимо отформатировать. Появляется
меню, в нем необходимо выбрать «Форматировать» . Затем нажимаем кнопку
«Начать».


extracted_text:
УРОК
40
Тема:
Числовые промежутки
Цели
деятельности учителя: создать условия для формирования представлений о
числовых промежутках, о  нестрогом и строгом неравенствах, о числовом отрезке
и интервале; находить соответствие между условием, названием числового
промежутка, графической моделью, аналитической моделью и символической записью.
 Планируемые
результаты изучения темы:
Личностные:
участие в диалоге, подбор аргументов для доказательства своей позиции, анализ
текста.
Предметные:
имеют представление о числовых промежутках, о нестрогом и строгом неравенствах,
о числовом отрезке и интервале.
 Метапредметные
результаты изучения темы (универсальные учебные действия):
познавательные:
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
регулятивные: различать
способ и результат действий;
коммуникативные: договариваться
и приходить к общему решению совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов.
Сценарий
урока.
I.Устная
работа.
- На
доске изображена координатная прямая:
- Какие
условия задают координатную прямую?
(должно быть отмечено начало координат, выбран
единичный отрезок)
- Как называется число, которое соответствует точке на
такой прямой?
(координатой точки)
- Какие координаты имеют точки А, В, С и т. д.?
(А (2), В(0,3), С(0), D(-0,7),
Е(-3)).
-  Сравните числа с помощью координатной прямой

а) а и в; (а < b)
б) а и с. (а < с)
- Какое из
этих чисел расположено правее всего на координатной прямой (левее всего) 3;
2,5; -6; -3,8?
(правее всего  - 3, а левее – (-6))
- На рисунках изображены числа на координатной прямой.
Все ли сделанные рисунки правильные?

(на втором и
четвертом  рисунках числа надо поменять местами)
II.Работа с текстом учебника. Изучение нового материала.
- Прочитайте текст
параграфа на стр. 73-74.
- Какие записи и
рисунки сделаете в тетрадях?
(Перечертим
рисунок 59 и напишем, что множество точек, записанное в виде (а; +∞)
называется открытым лучом, а в виде неравенства х > а,  полученное
неравенство называется строгим).
- Как вы думаете,
почему неравенство назвали строгим?
(Ребята
высказывают свои предположения)
- Еще что-то
причитали новое? Что записали в тетрадях?
(Перечертили рисунки 61 и 62. Множество точек,
записанное в виде [а; +∞)  является геометрической моделью неравенства
х ≥ а, а данное неравенство называется
нестрогим).

- Рассмотрите рисунки 64 и 65. Чем они отличаются от
тех, которые вы уже рассмотрели.
(Ребята говорят, что на числовой прямой расположены
два числа. Штриховка идет от одного числа к другому).

- Прочитайте, как называются такие промежутки. Как
называются неравенства, решения которых изображены на этих рисунках.
(На рисунке 64 изображен интервал, на рисунке 65
изображен отрезок. Неравенства, решения которых изображаются в виде интервала
или отрезка, называются двойными).

III.Выполнение упражнений на закрепление изученного материала.
1.
Выполните № 333
Решение:
а) 2≤ х ≤ 7, [2; 7]   б) -8 ≤ х ≤ -2, [-8; -2]
в)
-5 < х < 0, (-5; 0)   г) -7 ≤ х ≤ 7, [-7; 7].
2.
Самостоятельно выполните № 334.
Проверка
решения:
а)
1,5 ≤ х ≤ 1,9, [1,5; 1,9]   б) -0,7 ≤ х ≤ -0,2, [-0,7;
-0,2]
в)
-3,4 < х < 0, (-3,4; 0)   г) -5,9 ≤ х ≤ 5,9, [-5,9; 5,9].
3. Под
комментарии с места выполните № 336.
Комментарии:
а) открытый луч, х > 3;
б)
отрезок, -9 ≤ х ≤ -5;   в) луч, х < -8;   г) интервал, -4<
х< 4.
IV.Выполнение заданий на повторение.
1.
Выполните № 360 (а,б) и № 361
(а,б)
Решение:
№ 360
а)
-5,48 –(-1,52)+7,42-8,01-7,42-(-5,48) = -5,48 + 1,52 + 7,42 –
 -8,01
– 7,42 + 5,48 = (-5,48 + 5,48) + (7,42 – 7,42) + 1,52 –
- 8,01
= - 6,49;
б)
9,49 – (-1,37) – 1,1 – 9,49 – (+ 2,31) – 0,27 = 9,49 + 1,37 –
 -1,1
– 9,49 – 2,31 – 0,27 =  (9,49 – 9,49) + (1,37 – 0,27 – 1,1) – 2,31 = - 2,31.
№ 361
а)
-0,25 + (7,23 – 4, 08) = -0,25 + 3,15 = 2,9
б)
-7,84 – (-2,6 – 3,4) = -7,84 + 6 = - 1,24.
V.
Итог урока. Рефлексия.
- С каким понятием познакомились на уроке?
- Можете перечислить виды числовых промежутков?
Домашнее задание: 337,337, 360 (в,г).

alt: УРОК 40 Тема: Числовые промежутки

alt: II . Работа с текстом учебника

alt: Самостоятельно выполните № 334

title: УРОК 23 Тема: Подготовка к контрольной работе.


extracted_text:
«Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста
Воспитание
начал патриотизма и гражданственности - одна из важнейших
составляющих нравственного воспитания дошкольников.
Формирование
основ моральных качеств человека начинается еще в дошкольном детстве.
Руководя
деятельностью детей, мы, воспитатели, формируем у них такие важные для человека
черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим,
бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им,
активность и инициативу в самостоятельной деятельности .Основные задачи
нравственного воспитания дошкольников включают формирование у детей
нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения. В процессе
общения со взрослыми воспитывается чувство привязанности и любви к ним, желание
поступать в соответствии с их указаниями, делать им приятное, воздерживаться от
поступков, огорчающих близких людей. Ребенок испытывает волнение, видя
огорчение или недовольство его шалостью, оплошностью, радуется улыбке в ответ
на свой положительный поступок, испытывает удовольствие от одобрения близких
ему людей. В дошкольном детстве формируются также отзывчивость, сочувствие,
доброта, радость за других. Чувства побуждают детей к активным действиям:
помочь, проявить заботу, внимание, успокоить.
Мы
стараемся формировать у детей разнообразные навыки поведения, отражающие
уважение ко взрослым, положительное отношение к сверстникам, бережное отношение
к вещам, которые, превращаясь в привычки, становятся нормой поведения: привычка
здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место,
культурно вести себя в общественных местах, вежливо обращаться с просьбой.
Воспитывая у них нравственные навыки и привычки поведения, проводим большую
разъяснительную работу, направленную на осознание детьми справедливости и
правильности тех или иных поступков. На конкретных примерах мы разъясняем, как
следует поступать. Например: «Заботливые дети – это те, которые берегут
игрушки, ухаживают за животными, растениями, помогают взрослым», «Хороший
товарищ никогда не обидит друга, уступит ему игрушку, договорится о том, как
вместе поиграть» .Такие конкретные разъяснения помогают детям постепенно
осознавать общие моральные понятия (добрый, вежливый, справедливый, скромный, заботливый
и др.), которые в силу конкретности мышления не сразу могут быть поняты ими.
Нравственное
воспитание детей происходит на всем протяжении их жизни, и определяющее
значение в становлении нравственности ребенка играет среда, в которой он
развивается.
Ребенок
не рождается злым, жестоким или добрым. Нравственные качества ему предстоит
приобрести. По мере своего развития ребенок примеряет на себя
различные общественные роли, каждая из которых позволит ему подготовиться к
выполнению различных социальных обязанностей — ученика, капитана команды,
друга, сына или дочери и т. п. Каждая из таких ролей имеет огромное значение в
формировании социального интеллекта и предполагает развитие своих собственных
нравственных качеств: справедливости, отзывчивости, доброты, нежности, заботы и
др. И чем разнообразнее будут роли малыша, тем с большим количеством
нравственных принципов он познакомится и тем богаче будет его личность.
Поэтому
работу мы ведем в нескольких направлениях: педагог – педагог; педагог –
ребёнок; педагог – родитель. Воспитатель для дошкольника первый человек после
родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор,
формирующий его взаимодействие с людьми в социуме. Мы считаем что очень важно
чтобы ребенок, находясь в мини- центре, видел взаимное уважение между
сотрудниками, ласку и внимание ,но ласковое, заботливое отношение к детям мы
сочетаем с разумной требовательностью к ним, при которой у ребёнка возрастает
желание делать работу лучше, поступать хорошо, как это обусловлено правилами
поведения .
В
дошкольный период развития ребёнка ведущей является игровая деятельность, и
постепенно благодаря играм ребёнок осознаёт себя как частичку общества. Поэтому
для формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста мы используем
не только занятия, но и игры, и упражнения.
Наша
работа с детьми строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей, при осуществлении личностно - ориентированного подхода. При планировании
работы с детьми были определены наиболее эффективные методы и приемы, подобраны
разнообразные формы организации детской деятельности.
Так
как игра- ведущий вид деятельности дошкольника все занятия проводим в виде игр,
и работа по формированию нравственных навыков идет в течение всего времени
пребывания ребенка в мини-центре.
Также
большое внимание уделяем ознакомлению детей с трудом взрослых через рассказы
воспитателя. Перед тем, как организовать сюжетно- ролевую игру «Больница» в
доступной для детей форме рассказываем детям о том, кто работает в больнице,
чем они занимаются. При ознакомлении детей с трудом работников мини-центра мы
рассказали, кто работает в детском саду, как важен этот труд.
При
организации и проведении сюжетно- ролевых игр большое внимание уделяем
воспитанию нравственных качеств детей. При организации игры «Семья» ребята
учились заботиться друг о друге, проявлять доброту и сочувствие, оказывать
помощь друг другу. В игре «Строители» ребят учим трудиться в коллективе,
оказывать помощь друг другу.
Большое
значение для нравственного воспитания детей имеют беседы. С ребятами была
проведена беседа « Кто заботится о нас в детском саду» – в ходе, которой дети
показали свои знания о труде работников мини-центра, о том, как к ним
относятся. Во время беседы «О труде парикмахера» ребята рассказывали для чего
надо ходить в парикмахерскую, знакомились с правилами личной гигиены.
Перед
организацией игры «Магазин» была проведена беседа «Опасные и безопасные
продукты», которая помогла детям понять, какие продукты вредят нашему здоровью,
а какие приносят пользу.
В ходе
этической беседы «Что значит быть добрым?» у ребят формировались представления
о дружбе, они учились оценивать поступки свои и товарищей.
Большое
внимание уделяем чтению художественной литературы, которая не только помогает
раскрыть детям содержание деятельности каких- либо профессий, но и играет
огромное воспитательное значение. При чтении «Доктор Айболит» К.Чуковского
большой акцент делался не только с ознакомлением труда врачей, а в первую
очередь на воспитание таких качеств, как сочувствия и сопереживания, доброты и
чуткости, желания заботиться об окружающих людях. Читая «Федорино горе» акцент
делался на воспитание желания трудиться и приносить пользу, соблюдать правила
личной гигиены, формировали основы здорового образа жизни. Вспоминая с ребятами
цикл «Игрушки» А. Барто также стремились научить ребят заботиться об игрушках,
учили проявлению добрых чувств, формировали правильное отношение к игрушкам. Но
также чтение художественной литературы дало ребятам прекрасную возможность
обогатить свои знания о важности и значимости каждой профессии.
Ребята
очень любят сами принимать активное участие в рассказывании и драматизации
знакомых им произведений, поэтому немало радостных, и одновременно поучительных
минут доставляет ребятам разыгрывание русских народных сказок. Например, играя
в сказку «Репка» помимо выполнения ролевых действий, ребята получали знания о
том, как надо помогать друг другу. При обыгрывании сказки «Теремок» ребята
учились тому, как нужно дружить. При разыгрывании сказки «Колобок» дети
закрепляли правила поведения с незнакомыми людьми, учились быть послушными и
дисциплинированными.
Также
с ребятами для вежливого общения мы разработали словарь добрых слов и
выражений, который помогают малышам вести себя в соответствии с правилами. Перед
тем, как проводить сюжетно- ролевые игры, с детьми организовывались
конструктивные игры, которые также помогали знакомству с трудом разных людей,
учили играть и трудиться в коллективе. Самые интересные, познавательные,
развивающие игры – это сюжетно- ролевые игры, которые дают возможность каждому
ребенку попробовать себя в разных социальных ролях. Они обогащают не только
интеллектуальный, но и духовно- нравственный мир ребенка.
Чувство
любви к Родине сродни чувству любви к родному дому. Мы стремимся воспитывать у
детей чувство привязанности к родному дому, к семье, к друзьям, и мы верим, что
со временем оно дополнится чувством любви и привязанности к своей стране.

Патриотическое
воспитание ребенка сложный педагогический процесс. Патриотизм, применительно
к ребенку дошкольного возраста, определяется нами как его потребность
участвовать во всех делах на благо окружающих людей, представителей живой
природы, наличие у него таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство
собственного достоинства; осознание себя частью окружающего мира.
В этот
период начинают развиваться те черты характера, которые незримо уже связывают
его со своим народом, своей страной. Корни этого влияния в языке народа,
который усваивает ребенок, в народных песнях, музыке, играх, игрушках,
впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей,
среди которых он живет. Под патриотическим воспитанием детей мы понимаем
взаимодействие взрослого и ребенка в совместной деятельности, которая
направлена на раскрытие и формирование в ребенке общечеловеческих нравственных
качеств личности, приобщение к истокам национальной культуры.
Мы
считаем что, патриотическое воспитание детей раскрывается следующим образом:
– приобщение
детей к культурному наследию, народно-прикладному искусству, устному народному
творчеству, музыкальному фольклору, народным играм, знакомство с семьёй и
семейными традициями; с мини-центром и ребятами, с селом и селянами прошлого и
настоящего времени, в котором ребенок проявляет сочувствие, заботу о человеке,
растениях, животных.
Игры,
также как и занятия, способствуют решению задач патриотического воспитания.
Игра, начатая детьми после наблюдения за трудовым процессом, а также под
влияние понравившегося им художественного произведения  или сюжетного
рисования, может перерасти в интересную длительную игру, в которой ребята
применяют свои знания и уже накопленный ими жизненный опыт. Наша задача–
поддержать интерес к такой игре, дать ей нужное направление.
Учитывая
возрастные особенности детей мы применяем различные игровые приемы, которые
важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания
эмоциональной атмосферы занятия. Например, в игре “Магазин сувениров” ребенку
предлагается определить: где, из какого материала изготовлена конкретная
поделка, как она называется (предметы быта казахов, русских и др. народов).
Большой интерес вызывают у детей игры в “поездки и путешествия” (по Астане, в
прошлое села и т.д.). Таким образом, каждую тему подкрепляем различными играми,
продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов,
тематическое рисование). Итоги работы над темой, объединяющей знания детей,
представляем во время общих праздников.
Дошкольникам
свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому мы используем не только
художественную литературу, иллюстрации, но и “живые” наглядные предметы
(национальные костюмы, старинную мебель, посуду, орудия труда). Патриотическое
воспитание связано с физическим развитием. Такие качества, как сила, смелость,
ловкость, необходимы будущим труженикам и защитникам Родины, лучше всего
развиваются в спортивных играх с военно-патриотическим содержанием. У ребят
появляется желание учиться метать в цель, прыгать, подлезать под препятствия,
маскироваться.
В
преддверии Дня защитника Отечества, рассказали ребятам о Казахстанской Армии,
ее воинах, о службе за сохранение мира на земле.
Одним
из главных условий патриотического воспитания детей является приобщение их к
трудовой деятельности. Любовь к Родине становиться настоящим глубоким
чувством, когда она выражается не только в словах, но и в потребности трудиться
на благо Отечества. Труд ребёнка – дошкольника невелик и несложен. Однако он
необходим для формирования его личности. Мы поощряем трудовую деятельность
детей, в основе которой лежит желание сделать что-то для коллектива, для
мини-центра, для села. Но не всегда ребята знают, что и как делать. Здесь-то и
нужна помощь взрослого, его совет, пример.
Важным
условием нравственно-патриотического воспитания детей является тесная
взаимосвязь с родителями. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у
ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к
памяти прошлого, к своим историческим корням.
«В
вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин. Все, что совершается
в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям», -
эту заповедь А.С. Макаренко мы стараемся использовать при работе и с детьми, и
с их родителями.
Показателем
развития нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста стало
празднование великой Победы. Вклад в подготовку и проведение этого мероприятия
внес и наш мини-центр. Чтобы молодому поколению не были безразличны судьбы
героев ВОВ, их сегодняшняя жизнь и их жизненные проблемы, мы рассказываем детям
о истории страны, организуем экскурсии к памятнику погибшим воинам, участвуем в
митингах, посещаем выставки.
Говорят,
что если есть в человеке доброта, человечность, чуткость, доброжелательность,
значит, он как человек состоялся.
Великий
русский педагог Сухомлинский писал: «Если добрые чувства не воспитаны в
детстве, их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно человеческое
утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших истин. В
детстве человек должен пройти эмоциональную школу - школу воспитания добрых
чувств».

Хочется верить, что наш
мини-центр посеет в душах детей доброту, человечность, чуткость,
доброжелательность, станет для детей школой «воспитания добрых чувств». И наши
дети вырастут достойными гражданами своей страны, станут оплотом будущего Казахстана!

Используемая
литература:
1. Виноградова
А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников // Дошкольное
воспитание. – 2004. – № 4. – с.33-35.
2. Солнцева
О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание . – 2005. – №4. – с.33-37.
3. Смирнова
Е.О. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к
сверстникам // Дошкольное воспитание. – 2003.- №4.- с.73-76
4. Заморев
С.И., Кудрявцева С.В. От игры – к развитию личности // Дошкольное воспитание. –
1995. – №3. – с. 78-81.

file_name: Нравственное воспитание.docx

title: "Нравственное воспитание дошкольников"


extracted_text:
МОУ «Ломоносовская  СОШ им.
М.В.Ломоносова »

                                                              Зима хороша.
                                                (Степаненко
Елизавета, 10 лет.)

                                            В
гости к нам пришла зима.

Как она, душа, хороша!

Узорна и красива, снежна и мила.

Дорожки белым ковром замела.

Играет белой метелью,

Пургой шалит иногда,

          Вьюгой бывает надменной,

       Снегопадом балует одна.

А ещё приносит веселье

          В зимнюю длинную ночь

Снегурочкой и Морозом,
                                            И
сдерживаться  невмочь.

                                      Зима
в селе Ломоносово, 2008 г. Фото Степаненко Т.В.

file_name: Зима хороша..doc

alt: МОУ «Ломоносовская СОШ им.

title: "Зима хороша", кружок "Основы стихосложения".


extracted_text:
Салон  японской
культуры «Ветка сакуры»

Читательское назначение: 12+
Цели:
ознакомление присутствующих с разнообразием и самобытностью японской культуры; воспитание  эстетического вкуса через разные виды
искусства.

Оформление, необходимый реквизит: презентация с фото, видеоматериалами; японская
этническая музыка; оформление: панно с японской графикой и иероглифами.

Ход мероприятия

Здравствуйте дорогие друзья!
Мы собрались сегодня здесь, чтобы окунуться в загадочный
мир таинственной и неповторимой Японии.
Япония - очень древняя страна, считается, что она появилась в 660
году до н.э. За последние полтора века она проделала большой и очень сложный
путь, который из отсталой феодальной страны вывел её в число ведущих мировых
держав. Последние полвека про японцев говорят,
будто они живут в далеком-далеком будущем. Лет так на 200-300 впереди всех
прочих землян. Соседи по глобусу уже привыкли, что любое новое японское
изобретение - от говорящих роботов до квадратных арбузов - это что-то вроде
"привета из XXIII века". Тем удивительнее, что обычаи, по которым
живет Страна восходящего солнца, остаются неизменными  с древних самурайских
времен. Японцы очень уважительно относятся к природе, своим предкам, традициям
и символам. Например, каждую весну вся Япония срывается с насиженных мест,
чтобы полюбоваться цветением знаменитой сакуры, а осенью - багрянцем кленовых
лесов. И как в далекой древности, японцы уверены, что живут в самой лучшей
стране на свете. Иначе стало бы солнце вставать утром именно над ней?
С желанием расширить представление о соседней державе, вместе с вами, дорогие
друзья, приоткроем завесу тайны над этой удивительной страной.

Итак, мы предлагаем вашему вниманию викторину
«Что мы знаем о Японии?»

(Ведущий зачитывает характеристику какого-либо
явления или предмета, а зрители отгадывают,  в этот момент в презентации
появляется изображение того, о чем идет речь).

1. Если спросить западного человека: "Какое блюдо ассоциируется у вас с
Японией?", то большинство ответят, что это оно. (Суши) (Слайд).

И будут абсолютно правы. С момента появления в
1900 году, суши появились во многих ресторанах мира, хотя настоящие суши готовят
исключительно в Японии. Современное суши
появилось в начале 20-го века, когда шеф-повар Йохей решил отказаться от
маринованной рыбы и подать ее как есть - в сыром виде. Новинку сразу подхватили
многие рестораны Японии, создав два различных направления в приготовлении этого
блюда.

Первое направление под названием кансай (Kansai)
пришло из города Осака - торговой столицы Японии. Суши готовили из специально
приготовленного риса, смешанного с различными ингредиентами. Блюдо помещали в
красивые, съедобные формы-упаковки.

Второе направление - эдо (Edo) родилось в Токио
(прежнее название столицы Японии было Эдо). Здесь предлагали рыбу на маленьком
комочке приправленного риса (nigirizushi). Сейчас оригинальным суши признается
стиль эдо, хотя кансай имеет куда более длинную историю.

Япония славится своими долгожителями... Не потому ли, что их пища удивительным
образом способствует этому. Пища японцев проста и неприхотлива, не требует
длительных затрат времени, основа- рис, суп мисо и рыба. Обязательно на столе
присутствуют овощи.

2. Современный вариант
этого наряда не так сложен, как был когда-то. Наряд, надеваемый на фестивали и
другие неофициальные мероприятия, может иметь всего два слоя или даже один – с
ложным вторым воротничком. Как правило, он имеет самый простой рисунок. Полный
комплект на сегодняшний день носят только невесты, гейши или только на
официальные мероприятия. Что это?  Кимоно (Слайд)

Большинство японских женщин не в состоянии должным образом надеть традиционное
кимоно, т.к. традиционный женский наряд предполагает наличие более двенадцати
отдельных частей костюма, которые должны быть подобраны и надеты определённым
образом. Для специальных мероприятий надевать кимоно помогают профессиональные
костюмеры, которые должны обладать специальной лицензией.

Выбор того или иного кимоно зависит от положения
в обществе и возраста женщины, формальности предстоящего мероприятия, а также
времени года. Каждое кимоно несёт в себе определённые послания, прочитать
которые может только знающий человек. Рисунок кимоно часто определяет, в какое
время года его нужно носить. Так, кимоно, украшенное бабочками или цветами
вишни, может носиться весной или летом. «Осенним» является изображение листьев
японского клёна, а к «зимним» узорам относят бамбук, сосну и цветы сливы.

3. Буквально это искусство
переводится как «выращенное в подносе» — искусство выращивания точной
копии настоящего дерева в миниатюре. Что это? Бонсай (Слайд)

Слово «бонсай» происходит от китайского
«пэнь-цай». Возникло искусство в 231 году до н. э. в Китае, где
впервые в настенной живописи появляется изображение пеньцзай —
растение, взятое из природы и затем пересаженное в горшок. Эти растения выращивались буддийскими монахами, вероятно, за несколько веков до нашей
эры и впоследствии превратились в одно из занятий местной знати. Бонсаи украшали японские дома и сады.

Сейчас для бонсаи используются обычные деревья,
маленькими они становятся благодаря постоянным подрезкам и различным другим
методам. При этом соотношения размеров корневой системы, ограниченной объёмом
плошки, и наземной части бонсай соответствует пропорциям взрослого дерева в
природе.

4. Это
символ Японии и самая высокая гора страны. Фудзияма
(Слайд)

Высота Фудзиямы 3776 метров. Это действующий
вулкан, последнее извержение которого произошло в 1707-1708 гг. Полюбоваться ее бесконечно гармоничной вершиной стремятся
сотни тысяч туристов. Японцы уважительно называют потухший вулкан
Фудзи-сан.  Это высшая точка архипелага, расположенная на острове
Хонсю. Этот конус упоминается во множестве произведений национальной
литературы, ему слагали оды и стихи. На склонах горы с древности располагается синтоистский храм,
да и сама она считается священной. Согласно легенде, тот, кто совершит
восхождение на вершину Фудзи-сан, обретет бессмертие.

5. Буквально «живые цветы» —
традиционное японское искусство аранжировки; создание композиций из срезанных цветов, побегов в специальных
сосудах и размещение их в интерьере. Икебана (Слайд)

Икебана - это не только составление букетов, но
и философия развития близости человека и природы. Композиция икебаны отражает
внутренний мир составившего ее человека, его настроение, мировоззрение.
Человек, составивший букет, как бы отдает частичку себя вместе с ним. Икэнобо
Сэнкэй  так писал об искусстве икебана:
«Я провёл в уединении много досужих часов,
находя удовольствие в том, что собирал ветки старых засохших деревьев и ставил
их в разбитый кувшин. Когда я сидел, всматриваясь в них, разные мысли приходили
мне в голову. Мы прилагаем столько усилий, чтобы построить сад из камней или
фонтан во дворе, забывая, что искусство икебана дает возможность увидеть в
одной капле воды или в небольшой ветке бескрайние горы и реки за самое малое
время. Поистине это чудотворное искусство…»

6. Это
японские рыцари. В средневековой Японии бытовало выражение: «Среди цветов –
вишня, среди людей? Самурай». (Слайд) Это означало, что
самураи отличны и превосходят всех других людей.

Как же возникло сословие самураев? Во время
междоусобных войн крупные феодалы – сёгуны раздавали земли во владение воинам
за военную службу, и эти воины становились их вассалами. В Европе японских служилых дворян позднее называли самураи (что означает
«слуги»).

Высшей доблестью самурая считалась верность
своему господину, а тот в свою очередь должен был проявлять к вассалу милость.
Самурайское правило гласило: «Когда стоишь перед господином, не оглядывайся ни
на отца, ни на сына». Больше всего самураи ценили храбрость, презрение к
смерти, следование правилам чести. Отправляясь в поход, самурай давал обет
навсегда забыть о своем доме, жене, детях и о собственной жизни. Если в бою
погибал господин, самурай совершал харакири – кончал жизнь самоубийством,
вспарывая себе мечом живот. Подвиги самураев воспевались в героических поэмах и эпических
сказаниях, подобных тем, какие создавали в Европе.

7. Это искусство складывания
любых фигурок из квадратного листа бумаги без использования ножниц и клея.  Оригами
(слайд)

Первые листочки бумаги, сложенные в необычные
фигурки, появляются сначала в монастырях. Иначе и быть не могло. Ведь в
японском языке понятия "Бог" и "Бумага" звучат одинаково,
хотя и обозначаются разными иероглифами. Фигурки из бумаги имели символическое
значение. Они становились участниками религиозных церемоний. Украшали стены
храмов. Помещались на жертвенный костер.

А с чем еще у вас ассоциируется Япония? (Ответы)

Весьма интересны такие японские символы, как японская
чайная церемония, театры  Но и Кабуки, японские гейши, танец с веером, а также
японская  поэзия. Расскажем о некоторых из них.

Японские гейши.

      Японское слово «гейша» известно каждому. С
ним связаны стереотипные представления иностранного обывателя об экзотике
страны восходящего солнца. В буквальном переводе слово гейша означает «человек
искусства». Гейша – это искуссница: искуссница развлекать мужчин, причем не
только умением петь и танцевать, но и своей образованностью. Гейши беседуют с
гостями на всевозможные темы, иногда играют в невинные застольные игры, не
забывая подливать гостям чай и саке, развлекают их пением и танцами.
     Чтобы
привести себя в порядок, гейша тратит ежедневно от 4 до 5 часов. Кимоно
"рабочая" одежда гейши. Настоящее кимоно не кроят и не шьют. Это
цельный кусок ткани, который оборачивают вокруг тела и закрепляют с помощью
нескольких поясов. Затем макияж. Гейша покрывает лицо белой пастой (в
религиозном синтоистском обряде белый цвет означает чистоту), делающей его
мягче и позволяющей губам выглядеть более ярко. Гейша носит шиньон, который
даже высокому мастеру стоит долгих часов труда. Шиньон заставляет гейшу спать,
опираясь шеей на деревянный валик. Жизнь начинающей гейши
"майко" не сводится к умению носить кимоно и делать традиционный
макияж. Она обучается пению, танцам, рисованию, каллиграфии, искусству вести
беседу и подавать напитки. В этот период гейша проводит за уроками по 12 часов в
день.
     Присутствие гейш символизирует в Японии
гостеприимство на высшем уровне, поскольку удовольствие это стоит дорого.

Видеофрагмент из фильма «Кимоно»

 «Если вам хочется провести время в живой,
остроумной беседе, пригласите гейшу. Всегда красавица, изысканно одетая, она
составит вам очаровательное общество. Гейши – самые образованные женщины в
Японии. Остроумные, превосходно знающие свою литературу, веселые и находчивые,
они расточат перед вами все свое очарование. С классическим искусством гейша
пропоет вам и продекламирует лучшие стихотворения и отрывки из лучших
драматических произведений. И все время непринужденно веселая, остроумная и
кокетливая, она не потеряет своего женского достоинства. Гейша вовсе не
непременно продажная женщина, это, во всяком случае, не входит в ее
обязанности; скорее всего это артистка, которую приглашают за известную часовую
плату для развлечения и удовольствия художественного. Вас, европейца, не
знающего по-японски, она может очаровать своей молодостью, своей чарующей
кокетливостью, своей неизменной живостью, но японцы ценят в гейшах именно
художественно образованных собеседниц, незаменимых в обществе» - так писал о
гейшах  Г. Востоков в книге «Япония и ее обитатели».

   Пленительные образы гейш нашли широкое
отражение в художественной литератере  и кинематографе. Это мемуары знаменитых
гейш Минеко Ивасаки и Кихару Накамуры, всемирно известный фильм «Мемуары гейши»
и т. д.

Чайная церемония.

Национальные традиции Японии учат находить
прекрасное в обыденном. Пить чай по-японски – это целое искусство с
многовековыми традициями. «Тя-но-ю» - так по-японски называется чайная
церемония, история которой насчитывает около 800 лет. В Японии выработан целый
ритуал приготовления и разливания чая, существуют школы, воспитывающие мастеров
чайной церемонии.

Видеофрагмент из фильма «Кимоно»

Чай желательно пить в специальном чайном домике.
По традиции, он окружен садом. Который должен создавать особое настроение  у
приглашенных на чайную церемонию. Ступивший на дорожку сада забывает все
мирские заботы, настраивается на возвышенный лад.  В Японии считается, что за
чайным столом все становятся равны. Самые мудрые речи, самые прекрасные стихи
произносят во время чайной церемонии.

Наконец, мы подошли еще к одному виду искусства
в Японии - поэзии. В Японии уникально все, в том числе поэзия. В ней нет
рифмы, к которой мы привыкли. Когда знакомишься с японской поэзией, больше
всего поражает устойчивость ее форм. В самом деле, возникшее еще до VIII века
пятистишие вака (или, как его называют в наши дни, танка), и сложившееся к XVI
веку трехстишие хокку (теперь его обычно называют хайку) продолжают
существовать и сегодня. Танка и хайку сочиняют не только профессиональные
поэты, хотя и их число достаточно велико, но и просто любители, принадлежащие к
самым разным социальным и возрастным группам.

Я розу дивную
Увидел нынче утром.
Подумал с грустью:
Как, наверное, она
Недолговечна!

Полевой цветок
В лучах заката меня
Пленил на миг.
Мацуо Басё

Да, японская поэзия заставляет подняться над
суетой обыденности, задуматься о красоте окружающего мира.

Вот и подошло к концу наше небольшое путешествие по Японии –
удивительной стране со своими традициями и историей. Пожалуй, никто больше не
может похвастаться столь длительным и довольно успешным существованием, но
хорошие автомобили и современная техника – это далеко не все, чем может
гордиться страна. Искусство, литература, музыка, театр Японии уникальны и славятся
на весь мир. Всемирную известность получили такие виды японского декоративного
искусства, как икебана, оригами и бонсай. Далеко за пределы страны шагнули
традиционные японские виды спорта – дзюдо и бокс, сумо и карате. Удивительная
и загадочная Япония, страна восходящего солнца, таит в себе еще много
неизвестного для нас. Надеемся, что наш рассказ на немного приоткрыл завесу
тайны и вы узнали о традициях и искусстве этой древней страны что-то новое для
себя. Спасибо за внимание!

Источники информации:

https://ru.wikipedia.org/wiki
http://fb.ru/article/164203/chto-takoe-teatr-yaponskiy-vidyi-yaponskogo-teatra-teatr-no-teatr-k-gen-teatr-kabuki
http://www.neizvestniy-geniy.ru/trainings/r9/t173
http://newpix.ru/ikebana-yaponskoe-iskusstvo

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Салон японской культуры Ветка сакуры.docx

alt: Салон японской культуры «Ветка сакуры»

alt: Бонсаи украшали японские дома и сады

alt: Танка и хайку сочиняют не только профессиональные поэты, хотя и их число достаточно велико, но и просто любители, принадлежащие к самым разным социальным и возрастным…

intro: Мероприятие знакомит с японской культурой, включает в себя викторину.

tags: Культура Японии

title: "Ветка сакуры". Салон японской культуры


extracted_text:
Дидактическая
игра по краеведению
«Собери
символику России, Алтайского края и города Барнаул»
Цель:
закрепить знания обучающихся о символике России, Алтайского края и города
Барнаул.
Ход
игры:
Обучающиеся
должны разложить (соотнести) все вырезанные части (символику) с соответствующей
картой  (например, к карте России складывается  флаг России, герб России,
картинка с Кремлем, фото президента России В.В. Путина).

file_name: ДИ Собери символику России, Алтайского края и города Барнаул..docx

title: Дидактическая игра по краеведению "Собери символику России, Алтайского края и города Барнаула"