extracted_text:
Проект
«В мире животных»
группа компенсирующей направленности для детей с
амблиопией и косоглазием шестого года жизни

Воспитатели:
Голухиной С. Н.

Свиридюк Н.Ю.

Мегион
2019 года.

«Чем больше ребёнок видел, слышал,
пережил,
Чем большим количеством элементов
действительности он располагает в своем опыте,
тем значительнее и продуктивнее при других
равных условиях будет его творческая деятельность»

Л.С. Выгодский.
Актуальность.

Воспитание бережного и заботливого отношения к животным
имеет большое значение в жизни ребенка в дошкольный период.
По словам ученого «Не может быть доброго человека, который
не любит животных, который никогда не проявил о них заботу».
Мир
животных необычайно разнообразен и привлекателен для детей.
Ещё
в самом раннем детстве многие из ребят имеют такую возможность контактов с домашними
животными – кошками, собаками.
Животные
становятся такой же неотъемлемой частью детства, как и любимые игрушки.
Разнообразные ситуации общения с животными дают большой запас представлений об
их особенностях, повадках, пробуждают интерес, любознательность, формируют
навык взаимодействия с ними.
Вот
почему и был составлен проект «Мир животных». Проект представляет каждому
ребёнку возможность не только получать знания, но и развивать творческие
способности, формировать коммуникативные навыки, Формировать начальные
предпосылки исследовательской деятельности.

Тип проекта: исследовательский.
Сроки реализации: Краткосрочный.
Участники проекта: дети среднего дошкольного
возраста, родители воспитанников, воспитатели групп, педагоги дополнительного
образования: музыкальный руководитель, тифлопедагог.
Цель проекта: Развивать
первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в
оформлении ее результатов. Продолжать знакомить с многообразием животного мира.

Задачи
проекта:

1.      Дать представления
о диких  и  домашних животных, их образе жизни, питании, жилищах, о том, как
готовятся к зиме животные в лесу.
2.      Учить узнавать и
правильно называть животных и их детенышей;
3.      Расширение знания
о том, чем питаются животные, где живут, какую пользу приносят людям;
4.      Воспитание бережного
отношения к животным.

Предполагаемый результат:

1.
Дети будут знать, и называть животных наших лесов, особенности внешнего вида,
жизненные проявления, повадки, приспособления к среде обитания (сезонные
изменения, способы защиты);
2.
Дети будут знать, и называть домашних животных, особенности их внешнего вида,
какую пользу приносят человеку.
3.
Дети будут владеть обобщающими понятиями «дикие животные» и «домашние
животные»;

Этапы проекта:
1 этап подготовительный:

1. Довести до
участников проекта важность данной проблемы (индивидуальные беседы и объявления
родителям);
2. Подобрать и
изучить методическую литературу по данной теме;
3. Подобрать
консультации для родителей.

2 этап.
Разработка проекта:

1. Подобрать
материалы, дидактические игры, обучающие пособия; занятия, беседы;
3. Подобрать материал
для продуктивной деятельности;
4. Составить план
реализации проекта.

Проблема:  Что произойдёт,
если  домашние животные окажутся в дикой природе?  Зачем человек приручил
животных?

3 этап. Реализация проекта.
Познавательное развитие

№

Содержание

Программное
  содержание

Сроки выполнения

1.

Беседа «Веселые зверята»

Уточнить с детьми названия
  детенышей животных.

Ноябрь

2.

Беседа «Как звери к зиме
  готовятся»

Формировать представление о
  том, как дикие животные приспосабливаются к изменениям погодных условий.

Ноябрь

3.

НОД «Путешествие
  в лес»

Обобщить и
  систематизировать знания о диких животных. Формировать устойчивый интерес к
  живой природе.

Ноябрь

4.

Настольная  игра
«Кто, где живёт».

Закрепить
  умение детей о животных и места их обитания.

Ноябрь

5.

Д./И.
  «У кого какая шуба?»

Формировать
  связную речь дошкольника. Закреплять знания детей о животных.

6.

Д./И.
  «Как зовут детёнышей»

Упражнять
  детей в узнавании и назывании животных: Зайчонок, волчонок, лисёнок,
  медвежонок.

7.

Настольно-печатная игра
  «Парочки»

Расширять кругозор детей;
  развивать внимание, логическое мышление, память; активизация словаря.

8.

Д. и. «Четвертый лишний»

Развивать внимание,
  логическое мышление.

9.

Д. игра «Поле чудес»

Умение классифицировать диких
  и домашних животных.

Речевое развитие

№

Содержание

Программное
  содержание

Сроки выполнения

1.

«Составление рассказа по
  картине «Лиса с лисятами»

Пополнение и активизация
  словаря на основе углубления знаний детей о диких животных.
Развивать умения
  использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы.
Развивать умение описывать
  предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине.

Ноябрь

2.

«Составление
  описательных рассказов по игрушкам (дикие животные).

3.

Чтение
  рассказа В. Бианки «Как звери готовятся к зиме».
Рассказывание
  сказки
Д.
  Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»
Чтение
  стихотворения
 В.
  Орлова «Почему медведь зимой спит»
Отгадывание
  загадок о животных «Отгадай-ка»

Познакомить детей с
  особенностями передачи образов животных в русских народных сказках.
Воспитывать у детей интерес
  к сказкам, рассказам и стихотворениям о животных,  желание запомнить
  небольшие по содержанию считалки и потешки.

Ноябрь

4.

Сюжетно – ролевая игра «Путешествие в деревню к
  бабушке».
(Домашние животные)

Совершенствовать и
  расширять игровые замыслы и умения детей. Развивать
  умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
  материала. Учить детей договариваться о том, что они будут
  строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
  совместными усилиями достигать результата.

Ноябрь

5.

Сюжетно – ролевая игра     Ветеринарная служба

Совершенствовать умение
  детей объединяться в игре, распределять роли (ветеринарный врач, медсестра,
  санитарка, работник ветеринарной аптеки, люди с больными животными)Вызвать у
  детей интерес к профессии ветеринарного врача; Воспитывать чуткое,
  внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Художественно – эстетическое  развитие

№

Содержание

Программное
  содержание

Сроки выполнения

1.

Интегрированной НОД Лепка
«Друзья Ёжика».

Учить лепить ежика,
  передавая характерные особенности внешнего вида, экспериментировать с
  художественными материалами для изображения колючей «шубки». Развивать
  чувство формы, способности к композиции. Воспитывать уверенность.

Ноябрь

2.

Лепка «Два жадных медвежат»

Учить лепить из целого
  куска пластилина. Закрепить умения детей лепить животных, передавая
  особенности их внешнего вида. Учить объединять работы в композиции. Воспитывать
  самостоятельность, активность.

Ноябрь

3.

Рисование «Мишутка»

учить передавать в рисунке части растения. Закреплять умение рисовать
  кистью и красками, правильно держать кисть, хорошо промывать ее и осушать.
  Развивать эстетическое восприятие. Вызывать чувство удовольствия, радости от
  созданного изображения.

Ноябрь

4

Аппликация
  «Дом для животных»

Закреплять умение резать
  полоску бумаги по прямой, срезать углы; Учить создавать в аппликации образ
  большого дома. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Развивать чувство
  пропорции, ритма. Воспитывать самостоятельность, желание довести работу до
  конца.

Ноябрь

5.

Рисование «Котенок»
 (по трафарету с
  изображением кошки)

Учить детей после обводки
  по трафарету передать особенности изображаемого предмета, используя тычок
  жесткой полусухой кисти, закрепить умение самостоятельно подбирать цвет,
  прорисовывать  глаза, усы, нос, рот с помощью мягкой кисточки.. Формировать
  умение фиксировать рукой положение трафарета  на бумаге, следить за линией
  при обрисовывании формы.

Ноябрь

6.

Слушание музыки «Зайчик».
  Слова А. Блока, музыка
Ю. Матвеева.
Разучивание песенки «Раз
  морозною зимой»
Хороводная игра «Звери шли
  на елку»
Музыкальная игра «Зайка
  серенький сидит»
Игры-имитации (под музыку)
  «Медведь», «Заяц», Лиса», «Волк».

Учить воспринимать характер
  животных с помощью музыкальных произведений.
Закрепить  знание
  особенностей поведения диких животных.

Ноябрь

Работа с
родителями

Формы и методы
  работы

Сроки выполнения

Изготовление макета «Дикие животные в лесу».

Ноябрь

Изготовление коллажей на тему «Мир животных»

Выставка работ на тему:
  «Лесная фантазия»

Изготовление
  поделок из бросового и природного материала

4 этап
Заключительный:
1.
Анализ
проделанной работы по результатам диагностики.

Методическая литература
1. Белая К.Ю.
Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений и родителей.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
2. Шорыгина Т.А.
Осторожные сказки: Безопасность для малышей. - М.: Книголюб, 2004
3. Алешина Н.В.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. - УЦ.
ПЕРСПЕКТИВА, 2008
4. Карпухина Н.А.
Конспекты занятий в средней группе детского сада. – Воронеж: ИП Лакоценин
С.С.,2009
5.М.А. Васильевой. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой
«Программа воспитания и обучения в детском саду».
6.И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду: средняя группа».
7.Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живём в России».

Приложение 1
Начальная
диагностика
Для
выявления  начальных знаний у детей о животных, были предложены следующие
вопросы:

1.      Каких
диких животных ты знаешь?
2.      Каких
домашних животных ты знаешь?
3.      Назови,
кто, где живёт?
4.      Чем
питается дикие животные?
5.      Чем
питается домашние животные?
6.      Назови
детёнышей?
7.      Какую
пользу приносят домашние животные?

Оценивались
знания детей по трем критериям:

І
уровень (высокий) – дети знают и самостоятельно отвечают на вопросы
ІІ
уровень (средний) – отвечают по наводящим вопросам взрослого
ІІІ
уровень (низкий) – затрудняются в ответах, не отвечают.

По
результатам обследования были выявлены следующие данные:

Высокий
уровень:  1ч.
– 7%
Средний
уровень:
 6ч –  43%
Низкий
уровень:    7ч.
– 50%

Вывод: Дети не могут
назвать детёнышей животных, не сформированы знания о том кто, чем питаются;

Высокий
уровень:  6ч.
– 43%
Средний
уровень:
8ч –  57%
Низкий
уровень:     0ч.
– 0%

Приложение 2

Конспект
интегрированной НОД
 «Друзья
Ёжика»
Содержание

Цель:
Учить детей лепить
ёжика, передавая характерные особенности внешнего вида.

Задачи:
Область «Познание».
1.      Учить
детей узнавать лист березы, осины, рябины.
2.      Закреплять
представление об осенних изменениях в природе.
3.      Закреплять
название деревьев.
4.      К.З.
учить подключать мануальные действия при обследовании формы листьев.
Область «Коммуникация».
5.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,
выражать свою точку зрения,  понятно для слушателя, отвечать на вопросы. Учить
отгадывать загадки.
Область «Социализация».
6.
Воспитывать настойчивость в достижении цели, аккуратность, чувство
коллективизма и взаимопомощи.
Область «Художественное творчество».
7.      Развивать
чувство формы, способности к композиции.
8.      Воспитывать
уверенность, инициативность в изобразительной деятельности.

Образование и
материалы:
1.      Конверт
с загадками.
2.      Коллажи
из осенних листьев.
3.      Макеты
деревьев (береза, осина, рябина).
4.      Магнитофон,
запись В. Вивальди «Времена года».
5.      Пластилин,
семена подсолнечника, бусинки, стеки, клеёнки, салфетки.
6.      Игрушка
«Ёжика».
7.      Картинки
«Заяц», «Лиса», «Медведь».
Предварительная работа:
1.      Рассматривание
иллюстраций и фотографий, изображающих природу осенью.
2.      Рассматривание
изображений ежей в детских иллюстрированных изданий.
3.      Беседа
о внешнем виде и образе жизни ежей.
4.      Отгадывание
загадок о животных.
5.      Чтение
произведений об осени, стихотворений о животных леса.
Формы проведения НОД:
1.      Организационный
момент.
2.
Наблюдение.
3.
Рассматривание.
4.
Обсуждение.
5.
Беседа.
6.
Лепка ежей.

Проведение НОД

Воспитатель:  В лес осенний, на прогулку
                           Приглашаю вас пойти.
                           Интересней приключенья
                           Нам,  ребята, не найти.
                           Друг за другом становитесь
                           Крепко за руки беритесь
                           По дорожкам, по тропинкам,
                           По лесу гулять пойдем.
                           Может быть, в лесу осеннем
                           Мы листочки соберем?
Дети берутся за руки и за воспитателем идут «змейкой»
между разложенными на полу  осенними листьями.
Воспитатель: Очень красиво осенью в лесу. На земле
ковер из листьев.
Посмотрите сколько
разноцветных листьев на полянке.  (Останавливаются).
Воспитатель:  А все ли листочки одинаковые?
Какого, листочки цвета?
Дети: желтые, красные, оранжевые.
Воспитатель: Выберите себе  листочек каждого цвета.
                         С какого дерева у тебя листочек?
Дети: С березы, Осины, рябины.
Воспитатель: Если у тебя листочек с березы, значит,
какой листочек?
Дети: Березовый.
Воспитатель: Березовый листочек похож, на какую
форму?
Дети: Березовый листочек похож на треугольную форму.
Воспитатель: Если у тебя листочек с осины, значит,
какой листочек?
Дети: Осиновый.
Воспитатель: Осиновый листочек похож, на какую
форму?
Дети: Осиновый листочек похож на круглую форму.
Воспитатель: Если у тебя листочек с рябины, значит,
какой листочек?
Дети: Рябиновый.
Воспитатель: Рябиновый листочек похож, на какую
форму?
Дети: Рябиновый листочек похож на овальную форму.
Воспитатель: Давайте отнесем листочки к тому дереву,
на котором они росли.
                          Какой формы листочек кладешь? К
какому дереву?
Дети: Треугольный березовый листочек к березе.
Круглый осиновый листочек к осине. Овальный рябиновый  листочек к рябине.
Воспитатель: Это осень украсила так красиво лес.
Воспитатель: Как узнать, что наступила осень?
Дети: Часто идет дождь, люди одеваются теплее, Листья
желтеют, опадают, птицы улетают в теплые края, звери готовят запасы на зиму.
Воспитатель: Ребята, а кто еще живет в лесу?
Дети: Медведь, заяц, лиса, волк.
Воспитатель:  Отгадайте кто они такие?
1.
Комочек пуха длинное ухо.
            Прыгает ловко, любит морковку.
                                          Заяц.

2.
За деревьями, кустами,
            Промелькнуло, будто пламя,
            Промелькнуло, пробежало…
            Нет ни дыма, ни пожара.
                                                Лиса.
3.
Зимой спит.
            Летом улья сторожит.
                                       Медведь.
Воспитатель выставляет картинки животных.
4.
Сердитый недотрога.
             Живет в глуши лесной.
             Иголок очень много,
             А ниток не одной.
                                         Ёжик.
Воспитатель: Молодцы! Ой, а кто это тут шевелиться в
корзинке.
                          Да это же ёжик.
  (Достает из корзины спрятанного ёжика).
Воспитатель: Давайте поиграем с ёжиком.

Физкультминутка
 Жил в лесу колючий ёжик,
Был клубочком и без ножек,                         обнимают
себя за плечи
Не умел он хлопать
– Хлоп – хлоп – хлоп,
Не  умел он топать
 – Топ – топ – топ.
Не умел он прыгать
 – прыг – прыг – прыг.
Только носом двигать
 – Шмыг – шмыг – шмыг.
А ребята в лес пришли,
Ежика в лесу нашли,
Научили хлопать
 – Хлоп – хлоп – хлоп,
Научили топать
 – Топ – топ – топ.
Научили прыгать
 – Прыг – прыг – прыг,
Научили бегать …
Воспитатель: Ребята, ёжик говорит, что вас так много
и вы такие дружные, веселые, а
                         ему очень скучно одному. В нашем
лесу живет много разных зверей, а он
                         один.  Он хочет, чтобы у него были
друзья. Поможем?
Воспитатель: Мы можем смастерить ежат, и они, оживут.
                          Ведь лес – то волшебный.
                         А мастерить ежат мы будем из
пластилина.
                         Давайте пройдем к столам.
Воспитатель предлагает детям слепить ёжиков с длинными
иголками.
Воспитатель: Как можно сделать иголки?
Дети предлагают варианты ответов.
Воспитатель: Как вы будете лепить ёжиков?
Дети предлагают варианты ответов.
Воспитатель уточняет технику лепки из целого куска.
Воспитатель:  1. Берем комочек  пластилина,
раскатываем шар и превращаем его в яичко
                          – спереди уже, сзади шире.
                          2. Вытягиваем и заостряем
носик, слегка приподнимаем вверх, будто
                              Ёжик принюхивается, где же
растут грибочки.
  Воспитатель:  Из чего можно сделать колючки?
    Дети: Можно сделать колючки из семечек
подсолнечника.
Воспитатель:  3.  Оформляем колючую шубку ёжика,
втыкаем в спинку «иголки», семена
                             подсолнечника.
                           4. Оформляем мордочку –
прикрепляем глазки и носик.
Дети садятся за столы, выполняют самостоятельно работу
под музыку.
По мере изготовления дети приносят ёжиков, которых
размещают на «полянке» возле коллажа.
 Воспитатель: Как много у ёжика появилось друзей!
                           Вы старались, мастерили, трудно
было не устать!
                           Потрудились от души, все работы
хороши!
Итог: Под какими деревьями спрятались ёжики?
           А какими листочками они накрылись?
Нам надо попрощаться с осенним лесом, потому что, наступает
зима.

Дидактическая игра
«Поле чудес».

Программное содержание:
Умение классифицировать животных и их детёнышей. Формировать навыки
составления предложений и короткого рассказа по карточкам. Развивать образную
речь на примере устного народного творчества - загадок.
К./З.  Развивать прослеживающие функции глаз.
Оборудование: Вращающийся
барабан, кодовые карточки, набор иллюстраций.

Ход игры:

Первый вариант:
Воспитатель предлагает поиграть в игру «Поле чудес» дети
подходят к барабану с вращающимся полем. Поле разбито на сектора. На каждом
секторе лежит кодовая карточка с заданием. Дети вращают барабан,  стрелка,
остановившаяся на секторе,  животное. Ребёнок рассказывает о животных и их
детёнышей.

Второй вариант: На
каждом секторе барабана лежат загадки. Ребёнок берёт загадку, на которую
указала стрелка и подходит к столу с набором иллюстраций. Задание ребёнку найти
отгадку в картинках.

Третий вариант:
На каждом секторе барабана лежат иллюстрации к загадкам. Ребёнок берёт
иллюстрацию, на которую указала стрелка. Задание ребёнку вспомнить загадку о
животных.

Четвёртый вариант: На
сектор барабана раскладываются иллюстрации. Ребёнок берёт иллюстрацию, на
которую указала стрелка. Задание ребёнку составить предложение или короткий
рассказ по картинке.

Дидактическая игра с
предметами
«Как зовут детёнышей?»

Дидактическая задача:
Упражнять
детей в узнавании и назывании детёнышей: зайчонок, волчонок, лисёнок,
медвежонок.

Игровые правила:
Дети
рассматривают фигурку животных и его детёныша и отвечают на вопрос воспитателя.

Дидактический материал:
фигурки
или картинки с изображением животных и их детёнышей: заяц - зайчонок; лиса -
лисёнок; волк - волчонок; медведь - медвежонок.

Ход игры:
Воспитатель
показывает изображение животного и его детёныша. Ребёнок должен назвать
взрослое животное и его детёнышей.
- Это лиса, а у лисы детёныш  – лисёнок. И т. д.

Консультация для родителей:
«Домашние животные и ребенок».

Вот так же как нельзя вырубить лес,
Чтобы остаться без воды, так
 нельзя вырубать оплодотворяющее чувство
любви к живому - останется одна сушь.
Сушь в сердце, сушь в душе.
Б. Рябин. « О любви к живому».

Прекрасный пример доброго, чуткого
отношения ко всему живому показывают великие люди. Известно, как страстно любил
природу и животных В.И. Ленин.

Как и когда родилась эта любовь к живому?
Родилась она, безусловно, в детстве, может быть, тогда, когда родители
Володи позволили ему приютить, накормить и обогреть бездомного, беспомощного
щенка Гарсонку или когда дети по очереди ухаживали за теленком, а может быть,
тогда, когда будучи гимназистом, Володя не смог пройти мимо лошади, которую бил
крестьянин, и помог сдвинуть воз с дровами. Уже в детстве Володя понимал, что к
животным нужно относиться бережно и заботливо.
  Чувство любви к живому накладывает отпечаток на повседневные поступки
и действия выдающихся людей. А сколько знаменитых людей, деятелей литературы и
искусства запечатлены в обществе четвероногих: Куприн, Чехов, Горький, Войнич,
Пришвин, Маяковский, Аксаков и многие другие. Любил животных артист В. Качалов.
В своей привязанности к ним он не боялся показаться смешным, сентиментальным.
«Уж очень скучно: собаки здесь не лают, дети не кричат, петухи не поют,…»-
сетовал он. Любил животных А. Луначарский. Он гордился, что они отвечают ему
взаимностью…
  Знакомство с биографическим материалом из жизни замечательных людей,
знакомство с яркими публикациями на тему « О любви к живому», накопленный
педагогический опыт убеждают в благотворном влиянии общения с животным на
нравственное формирование детей.
  Чем же определяется эмоциональная нравственная сила этого
воздействия?
  Животные своей подвижностью, внешним видом, добрым расположением к
человеку вызывают восторг, радость, желание потрогать, приблизить к ним.
Эмоции, вызванные восприятием животных, являются богатой основой для воспитания
у детей добрых чувств, любви ко всему живому. Опираясь на эмоциональное
влечение и тягу детей к животному миру, можно и нужно воспитывать у них более
сознательное и бережное отношение  к животным. Сердце ребенка всегда отзовется
на доброе и прекрасное, маленький ребенок не может не откликнуться, увидев
обиженного, больного и слабого. Но подобное поведение не появляется вдруг. Оно
пробуждается в обстановке добра и гуманности.
В противоположном случае развивается безразличие, проявление эгоизма,
жестокости к живому. Все зависит от обстоятельств среды и условий воспитания.
  Родители по-разному оценивают роль общения детей с животными. Почти
во всех семьях сельской местности есть животные. В городских условиях только около
30 % семей содержат, каких либо животных. Чаще - одно какое-либо животное.
Некоторые родители пытаются объяснить, почему они не держат дома животных «Нет
условий», «Не считаем нужным» и т.д.
  Что же посоветовать родителям?
  Прежде всего, понять большое значение воспитания у ребенка любви к
живому, как к важнейшему источнику развития гуманных чувств ребенка.
Желательно, чтобы радость общения с живым не была эпизодом в жизни малыif/
Заведите в доме рыбок или птиц , пусть ваш ребенок привяжется к своей кошке или
собачке. А может, это будет смешной хомячок или морская свинка, еж или
черепаха. Однако, прежде чем приобрести животное, надо твердо решить, хватит
ли у вас терпения содержать его. Что случается в иных семьях? Приобретут
животное, подержат его, а потом надоест ухаживать за ним- и отдают его другим
людям или предоставляют им полную «свободу», обрекая на бездомное
существование.
  Если вы твердо решили приобрести животное, то, приобретая его,
проверьте, не больное ли оно. В квартире животное должно иметь определенное
место и условия, необходимые для его жизни. Весь смысл общения с животным
состоит в том, что оно должно стать подопечным вашего малыша, объектом его
постоянных забот, волнений, источником радости. Вот тогда-то, помимо
привязанности к существу, которое приятно ласкать, у ребенка пробудится чувство
долга, ответственности, появится чуткость, отзывчивость,  доброта и другие
проявления гуманности.
  Некоторые родители справедливо отмечают, что их дети часто забывают о
своих обязанности по отношении к животным. Вот тут и необходимо влияние
взрослых. Дети должны видеть ваше подлинно заинтересованное отношение к их «
воспитаннику». Необходимо воодушевить ребенка своим личным примером.
  Часто родители выполняют работу по уходу за животным сами. Было бы
лучше , если бы ребенок это делал вместе с родителями или самостоятельно,
необходимо напоминать малышу об его обязанностях. Привлечь внимание ребенка к
животному можно наблюдением. Вместе с ребенком проявите заботу о животном:
покормите, согрейте, полечите. От совершенного доброго дела у ребенка
становится на душе теплее, он испытывает чувство удовлетворения. И вы зароните
в душу его еще одно зерно- зерно доброты. Верным помощником родителей в
воспитании у малыша любви и доброго отношения к животным может быть книга о
животных. Она поможет развить интерес к живущему в доме животному, расширит
представление о нем.
  От того, как вы будете относиться к животному, во многом зависит и
отношение к нему детей. Вы приласкаете животное, и ребенок, следуя вашему
примеру, сделает то же. Вы обидите животное, будьте уверены, от ребенка ему
достанется вдвойне. Плохо, когда взрослые внушают малышу страх, неприязнь к
животному, и еще хуже, если берут животное в дом для забавы, а через некоторое
время выбрасывают его. Если нет возможности содержать животное, можно
использовать для воспитания ребенка и животных, окружающих его во дворе, на
улице, у соседей.
  Не разлучайте вашего ребенка с четвероногим другом. Жаль, что многие
взрослые недооценивают то, что может дать малышу общение с животными. Оно дарит
радость, делает вашего ребенка добрым, чутким, отзывчивым, воспитывает в нем
чувство ответственности. Общение с животным необходимо для становления личности
ребенка.

file_name: Проект В мире животных 2019год.docx

alt: Речевое развитие №

alt: Художественно – эстетическое развитие №

alt: Приложение 1 Начальная диагностика

alt: Высокий уровень: 6ч. – 43%

alt: Приложение 2 Конспект интегрированной

alt: Проведение НОД Воспитатель:

alt: Лиса. 1. Зимой спит.

alt: Консультация для родителей : «Домашние животные и ребенок»


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Глубокинская средняя общеобразовательная школа№32
Каменского района Ростовской области

«Утверждаю»
Директор МБОУ
Глубокинской
СОШ№32
Приказ от 31
августа 2020 г.  №  90    Е.А. Тараба
М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по
___английскому языку__________________________________________

(учебный предмет, курс)

Уровень
общего образования (класс)

                   Основное общее 7 Б класс                                                              .

(начальное общее, основное общее, среднее общее
образование с указанием класса)

Количество часов
103

Учител
Сафонова Евгения
Валерьевна                                                         .
(Ф.И.О.)

Срок
реализации: 2020-2021 учебный год

Программа
разработана на основе:

авторской
программы общеобразовательных учреждений (Н.И.Быкова, Д.Дули, М.Д.Поспелова и
В.Эванс: Программы общеобразовательных учреждений 5-9 классы . Предметная линия
учебников «Английский в фокусе». Для учителей общеобразовательных учреждений -
Москва «ExpressPublishing» Издательство «Просвещение» 2013г.).

Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» для 7 класса
разработана в соответствии с Приказ Министерства образования и науки РФ от 17
декабря 2010 г. N 1897"Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования" (с изменениями и
дополнениями, приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от
31.12.2015 №1577;
Рабочая программа
разработана на основе примерной программы:
ФГОС ООО (5-9), по
английскому языку с учетом авторской программы общеобразовательных учреждений (Ваулина
Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др.: Программы общеобразовательных учреждений 5-9
классы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». Для учителей
общеобразовательных учреждений - Москва «ExpressPublishing» Издательство
«Просвещение» 2014г.).
Рабочая программа
по английскому языку ориентирована на учебник:

Автор/Авторский
  коллектив

Название
учебника

Класс

Издательство

Ваулина Ю.Е.,
  Дули Д., Подоляко О.Е. и др

Английский в
  фокусе

7

«Просвещение»

В
соответствии с Рекомендациями по составлению учебного плана образовательных
организаций, реализующих основные образовательные программы начального общего,
основного общего, среднего общего образования, расположенных на территории
Ростовской области, от 13.05.2020 № 24/4.1-6874 на 2020-2021 учебный год,
учебный план МБОУ Глубокинской СОШ № 32 предусматривает обязательное изучение английского
языка в объеме 105 часов в год, 3 часов в неделю.
В
соответствии с календарным графиком образовательной организации МБОУ
Глубокинской СОШ № 32 на 2020-2021 учебный год и расписанием уроков программа
будет выполнена за 103 часов за счет уплотнения материала по темам:

Планируемые
результаты
Данная программа обеспечивает формирование
личностных, метапредметных и предметных результатов.
В результате освоения образовательной
программы основного общего образования учащиеся достигают личностные, метапредметные
и  предметные результаты.
Личностными результатами являются:
·
формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
·
осознание
возможности самореализации средствами иностранного
языка; стремление к совершенствованию
речевой культуры в целом;
·
формирование
коммуникативной компетенции в межкултурной и межэтнической коммуникации;
·
развитие
таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
·
формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
·
стремление
к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
·
готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметными результатами изучения
английского языка в основной
школе являются:
·
развитие
умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
·
развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
·
развитие
исследовательский учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
·
развитие
смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
·
осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами изучения
английского языка в основной школе
являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении
иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах
речевой деятельности:
говорении:
·
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
·
расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
·
рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
·
сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
·
описывать
события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного/услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткую характеристику персонажей;
аудировании:
·
воспринимать
на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
·
воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
·
воспринимать
на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекста краткие
несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию;
чтении:
·
читать
аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественнос пониманием основного
содержания;
·
читать
несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
·
читать
аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации;
письменной речи:
·
заполнять
анкеты и формуляры;
·
писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
·
составлять
план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковая компетенция:
·
применение
правил написания слов, изученных в основной школе;
·
адекватное
произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение
правильного ударения в словах и  фразах;
·
соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное
членение предложений на смысловые группы;
·
распознавание
и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
·
знание
основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
·
понимание
и использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
·
распознавание
и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемого языка; знание признаков изученных грамматических явлений
(видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
·
знание
основных различий систем иностранного и русского/родного языков;
Социокультурная компетенция:
·
знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
·
распознавание
и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише,
наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого
языка;
·
знание
употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки,
пословицы);
·
знакомство
с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
·
представление
об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
·
представления
о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить
из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
·
умение
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
·
владение
приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
·
умение
действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
·
готовность
и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
·
умение
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
·
владение
способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
·
представление
о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
·
достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
·
представление
о целостном полиязычном, поликультурном мире,
·
осознание
места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения,
познания, самореализации и социальной адаптации;
·
приобщение
к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном
языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
·
владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
·
стремление
к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
·
развитие
чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
·
умение
рационально планировать свой учебный труд;
·
умение
работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:
·
стремление
вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Критерии
оценки учебной деятельности по английскому языку
Для определения уровня знаний по английскому языку учитываются
следующие критерии оценивания:
·
полнота и правильность – это правильный, точный ответ;
·
правильный, но неполный или неточный ответ;
·
неправильный ответ;
·
нет ответа.
При выставлении отметок учитывается классификация ошибок и их
качество:
·
грубые ошибки;
·
однотипные ошибки;
·
негрубые ошибки
·
недочеты.
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-11 классов
оценивается по 5-бальной системе:
·
«5»-отлично,
·
«4»-хорошо,
·
«3»-удовлетворительно,
·
«2»- неудовлетворительно,
·
«1» -нет ответа.
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной
программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания
(правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения,
правила в конкретных случаях.Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания
на практике, приводит собственные примеры).
Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют
требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три
недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем
точный ответ).
Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют
требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1
грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три
недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 40-70%
содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в
определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и
доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры,
излагает материал непоследовательно).
Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная
работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют
требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем
ЗУНов обучающегося составляет менее 40% содержания.
Оценивание по учебному предмету «английский язык» осуществляется
с учётом ЗУНов по разным видам речевой деятельности:
·
аудирование (Listening)
·
чтение (Reading)
·
письмо (Writing)
·
говорение (Speaking)
Важными факторами при выставлении отметок являются:
Аудирование (Listening)
·
понимание основного содержания текстов монологического и
диалогического характера;
·
умение выделять основную мысль и извлекать информацию, которая
требуется для решения коммуникативной задачи;
·
использовать прослушанную информацию в других видах речевой
деятельности;
·
интерпретировать и давать собственную оценку информации.
Чтение (Reading)
·
понимание основного содержания текстов монологического и
диалогического характера;
·
умение выделять основную мысль и извлекать информацию, которая
требуется для решения коммуникативной задачи;
·
использовать прочитанную информацию в других видах речевой
деятельности;
·
интерпретировать и давать собственную оценку информации.
Письмо (Writing)
·
организация написания письма;
·
решение коммуникативной задачи;
·
употребление соответствующих фраз и выражений;
·
 грамотность изложения и орфография.
Говорение (Speaking)
·
навыки использования английского языка;
·
решение коммуникативной задачи;
·
взаимодействие с собеседником;
·
лексическое оформление речи;
·
грамматическое оформление речи.

Содержание учебного предмета
(103
часов)
Предметное
содержание устной и письменной:
Модуль 1. Образ
жизни? - 11 часов
-
описывают увлечения и образ жизни подростка; внешность и характер людей;
-
перефразируют информацию в тексте с опорой на образец;
-
начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях
общения (дают инструкции; выражают благодарность и восхищение);
-
воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
-
воспринимают на слух и правильно повторяют звуки и интонацию предложений;
-
воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на зрительную наглядность
аудиотексты, выделяя нужную информацию;
-
читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы) с
разной глубиной понимания;
Модуль 2. Время
рассказов! - 9 часов
-
оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение;
-
пишут электронные письма а) другу, б) о туристическихдостопримечательностях,
аттракционах;
-
пишут эссе о любимом герое книги;
-
пишут статью об идеальном герое;
-
распознают на слух и адекватно произносят звуки /α:/, /ʌ/, /s/, /z/;
-
распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические
конструкции;
-
изучают, тренируют и правильно употребляют в речи относительные местоимения,
наречия, причастия настоящего и прошедшего времени
Модуль 3.
Внешность и характер! – 12 часов
-
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения об образе жизни;
-
начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях
общения (покупка билета в метро; беседа об увлечениях и работе, о/в парке
аттракционов; выражают предпочтения в одежде, стиле, фильмах, книгах, музыке;
покупка товара в магазине; разговор
по
телефону; покупка билетов в кино);
-
описывают посещение парка аттракционов;
-
рассказывают о событиях в прошлом;
-
воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя,одноклассников;
-
воспринимают на слух и правильно повторяют звуки и интонацию предложений;
-
воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на зрительную наглядность
аудиотексты, выделяя нужную информацию;
-
воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
Модуль 4. Об этом
говорят и пишут. – 8 часов
-
воспринимают на слух и правильно повторяют звуки и интонацию предложений;
-
воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на зрительную наглядность
аудиотексты, выделяя нужную информацию;
-
воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
-
по звукам, репликам предсказывают содержание текста, предлагают его название;
-
читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, диалоги, рассказы,
отрывки из художественных произведений) с разной глубиной понимания;
-
оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение;
-
пишут статью о том, как проводят свободное время; о любимом авторе;
-
составляют план, тезисы письменного сообщения;
Модуль 5. Что ждет
нас в будущем. – 7  часов
-
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свое мнение о
современных технических новинках;
-
высказывают предположения о событиях в будущем;
-
начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях
общения (реагируют на новости, рассказывают новости, выражают удивление);
-
ведут диалог, выражают свое мнение, соглашаются/не соглашаются с мнением
собеседника;
-
воспринимают на слух и выборочно понимают необходимую информацию;
-
воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
-
воспринимают на слух и выдвигают предположения о содержании текста с опорой на
зрительную наглядность;
-
читают тексты разных жанров и стилей (диалоги, интервью, рассказы, статьи) с
разной глубиной понимания прочитанного;
-
критически воспринимают прочитанную/услышанную информацию, выражают свое мнение
о прочитанном/услышанном;
-
пишут рассказ;
-
оформляют обложку журнала;
-
пишут новости;
-
пишут небольшой рассказ о событиях в будущем;
Модуль 6.
Развлечения. – 10  часов
-
сочиняют рассказ;
-
составляют рекламу парка аттракционов;
-
пишут отзыв на фильм, музыкальный диск;
-
пишут личное электронное письмо другу;
-
распознают на слух и адекватно произносят звуки /i/, /iə/, /е/, /æ/,
/əʊ/;
-
распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические
конструкции;
-
изучают, тренируют и правильно употребляют в речи PastSimple, usedto, PresentPerfect,
PresentPerfectContinuous, порядок прилагательных;
-
изучают и тренируют способы словообразования
Модуль 7. В центре
внимания. – 10  часов
-
воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
-
читают аутентичные тексты разных жанров и стилей (статьи, анкеты, инструкции;
письма, диалоги, рассказы, отрывок из художественного произведения) с разной
глубиной понимания;
-
оценивают прочитанную информацию и выражают свое мнение;
-
составляют план, тезисы устного сообщения;
-
кратко излагают результаты проектной деятельности;
-
сочиняют рассказ; пишут письмо-совет; пишут личное сообщение о привычках
питания;
-
составляют список необходимого для каникул;
-
составляют буклет с правилами безопасного поведения;
-
распознают на слух и адекватно произносят звуки /з:/, /ʌ/, /aʊ/;
-
распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические
конструкции;
Модуль 8. Проблемы
экологии. – 10  часов
-
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свое мнение об
образе жизни в городе и сельской местности;
-
высказывают предположения о событиях в будущем;
-
начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях
общения (предлагают/принимают/отказываются от помощи; диалоги о
благотворительности);
мнением
собеседника;
-
предлагают одноклассникам монологическое высказывание по проблеме;
-
воспринимают на слух и выборочно понимают необходимую информацию;
-
воспринимают на слух и понимают основное содержание аудиотекстов;
-
читают тексты разных жанров и стилей (диалоги, отрывки из личного дневника,
краткие рассказы; статьи, сочинение) с разной глубиной понимания прочитанного;
-
критически воспринимают прочитанную/услышанную информацию, выражают свое мнение
о прочитанномуслышанном;
-
пишут эссе, выражая свое мнение к проблеме;
-
пишут электронное письмо другу о своем образе жизни;
- употребляютвречи Present Simple, Present
Continuous, Future Simple, Present Perfect Continuous, don't have to, разделительныевопросы, слова-связки;
-
овладевают новыми лексическими и грамматическими
Модуль 9. Время
покупок.  - 11 часов
-
расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку
зрения о диетах, питании и напитках
-
начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях
общения (выражают свое мнение, ведут разговор по телефону, рассказывают
новости);
-
воспринимают на слух и выборочно понимают необходимую информацию;
-
читают и полностью понимают статью, открытку;
-
пишут эссе, выражая свое мнение к проблеме;
-
подписывают открытку;
-
употребляют в речи вводные слова, слова-связки, hasgone/hasbeen;
-
распознают и употребляют в речи изученные лексические обороты
Модуль 10. В
здоровом теле – здоровый дух. – 15 часов
-
начинают, ведут/продолжают и заканчивают диалоги в стандартных ситуациях
общения
-
описывают признаки стресса;
-
воспринимают на слух и полностью понимают речь учителя, одноклассников;
-
воспринимают на слух и правильно повторяют звуки и интонацию предложений;
-
воспринимают на слух и выборочно понимают с опорой на зрительную наглядность
аудиотексты, выделяя нужную информацию;
-
пишут статью о том, как справляться со стрессом

Перечень
контрольных работ:
I четверть –
Стартовая диагностическая контрольная работа. Контроль навыков аудирования.
II четверть – Контроль навыков
диалогической речи
III четверть – Контроль навыков
чтения
IV четверть – Контроль навыков
монологической речи

Итоговый контроль всех видов речевой деятельности

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№п/п

Модуль

Кол-во часов

Период
  прохождения

Формируемые
универсальные
  учебные действия

1

Модуль 1: Образ
  жизни.
Стартовая
  диагностическая работа.

11

01.09 23.09

Личностные УУД:
  формировать мотивационную основу учебной деятельности развивать
  учебнопознавательный интерес к способам решения новой задачи формировать
  внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе развивать эстетические чувства на основе знакомства
  со сказкой формировать внутреннюю позицию школьника на уровне ориентации на
  содержательные моменты и принятие образа «хорошего ученика, формировать
  доброжелательное отношение, уважение и толерантность к другим странам и
  народам
Коммуникативные
  УУД:адекватно использовать речевые средства для построения диалогического
  высказывания адекватно использовать речевые средства для построения
  монологического высказывания, умение слушать и вести диалог.
Регулятивные
  УУД: принимать и сохранять учебную задачу,
учитывать
  выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале,
оценивать правильность
  выполнения действия и вносить необходимые коррективы планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей. осуществлять самоконтроль,
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки
  соответствия результатов требованиям данной задачи.
Познавательные
  УУД: строить монологическое и диалогическое высказывание, действовать по
  образцу
строить
  диалогическое высказывание
уметь извлекать
  информацию из прочитанного текста, уметь действовать по образцу,
  осуществлять поиск необходимой информации в грамматическом справочнике
  учиться работать в группе,
формировать
  умение работать с текстом развивать умение работать с таблицей, строить
  монологическое высказывание  с опорой на текст/вопросы, проводить сравнение,
  по заданным критериям действовать по образцу; находить в
  тексте конкретные сведения, заданные в явном виде,
понимать
  знаково-символические средства (транскрипцию), осуществлять запись (фиксацию)
  выборочной информации об окружающем мире и о себе; осуществлять поиск
  необходимой информации в грамматическом справочнике, развивать умение
  работать со схемой, строить монологическое высказывание  с опорой на
  текст/вопросы, проводить сравнение, по заданным критериям, осуществлять поиск
  и фиксацию необходимой информации для выполнения учебных заданий с помощью
  инструментов ИКТ, выделять существенную информацию из текста, проводить
  рефлексию.

2

Модуль 2:
Время рассказов

9

25.09 14.10

3

Модуль 3: Внешность
  и характер
Контроль навыков
  аудирования.

12

16.10 20.11

4

Модуль 4: Об
  этом говорят и пишут

8

24.11 09.12

5

Модуль 5: Что
  нас ждет в будущем.
Контроль навыков
  диалогической речи.

7

11.12 25.12

6

Модуль 6:
  Развлечения

10

12.01 02.02

7

Модуль 7: В
  центре внимания.

10

03.02 26.02

8

Модуль 8: Проблемы
  экологии.
Контроль навыков
  чтения.

10

02.03 30.03

9

Модуль 9: Время
  покупок

11

31.03 23.04

10

Модуль 10: В
  здоровом теле – здоровый дух!
Контроль навыков
  монологической речи.
Итоговая
  контрольная работа.

15

27.04 28.05

Итого: 103 часа

СОГЛАСОВАНО                                                        СОГЛАСОВАНО

Протокол
заседания                                                    Заместитель
директора

Мельникова Н.И.

методического
объединения
________________________
____________

от  31 августа  20 20 года № 1                            (подпись)

31.08.2020

__________
Борисова В.В.                                 __________________
(подпись)                                                                     (дата)

«Рекомендовать
рабочую программу к утверждению»
Протокол
заседания педагогического совета
От  31 августа
2019 года № _1__

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП англ.яз 7 Б кл.docx

alt: А. В коммуникативной сфере (т.е

alt: Языковая компетенция: · применение правил написания слов, изученных в основной школе; · адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения…

alt: Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых…

alt: Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 40-70% содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно…

alt: Модуль 4. Об этом говорят и пишут

alt: PastSimple, usedto, PresentPerfect,

alt: Модуль 9. Время покупок. - 11 часов - расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывают свою точку зрения о диетах, питании и напитках -…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №п/п

alt: Познавательные УУД: строить монологическое и диалогическое высказывание, действовать по образцу строить диалогическое высказывание уметь извлекать информацию из прочитанного текста, уметь действовать по образцу, осуществлять поиск…

alt: СОГЛАСОВАНО

title: Рабочая программа по английскому языку 7 класс "Spotlight"