extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА
Дошкольное детство – это период от 3 до 7 лет. На этом
этапе появляются такие психические новообразования, которые позволяют
специалистам судить о норме или отклонениях в психическом развития детей.
Например, в процессе преодоления кризиса 3-х лет, возникает инициативность,
стремление к самостоятельности в самообслуживании, игровой деятельности.
Ребенок начинает осваивать те или иные социальные роли. У него развивается
фундамент самосознания – самооценка. Он учится оценивать себя с различных точек
зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго, внимательного,
старательного, способного, талантливого и др. У маленького ребенка восприятие
еще не очень совершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает
детали. Восприятие детей дошкольного возраста обычно связано с практическим
оперированием соответствующими предметами: воспринять предмет — это
прикоснуться к нему, потрогать, пощупать, манипулировать с ним. Процесс
перестает быть аффективным и становится более дифференцированным. Восприятие
ребенка уже целенаправленно, осмысленно и подвергается анализу. У детей
дошкольного возраста продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, чему
способствует развитие воображения. Благодаря тому что происходит развитие
произвольной и опосредованной памяти, преобразуется нагляднообразное мышление.
Дошкольный возраст является точкой отсчета в формировании словеснологического
мышления, так как ребенок начинает использовать речь для решения самых разных
задач. Происходят изменения, развитие в познавательной сфере. Изначально
мышление основывается на чувственном познании, восприятии и ощущении
реальности. Первыми мыслительными операциями ребенка можно назвать восприятие
им происходящих событий и явлений, а также его правильную реакцию на них. Это
элементарное мышление ребенка, непосредственно связанное с манипулированием
предметами, действиями с ними, И. М. Сеченов назвал стадией предметного
мышления. Мышление ребенка дошкольного возраста является нагляднообразным, его
мысли занимают предметы и явления, которые он воспринимает или представляет.
Навыки анализа у него элементарные, в содержание обобщений и понятий входят
лишь внешние и часто вовсе не существенные признаки («бабочка — птица, потому
что летает, а курица — это не птица, потому что летать не может», С развитием
мышления неразрывно связано и развитие речи у детей. Речь ребенка складывается
под решающим влиянием речевого общения со взрослыми, слушания их речи. На 1-м
году жизни ребенка создаются анатомофизиологические и психологические
предпосылки овладения речью. Этот этап развития речи называется доречевым.
Ребенок 2-го года жизни практически овладевает речью, но его речь носит
аграмматический характер: в ней нет склонений, спряжений, предлогов, союзов,
хотя ребенок уже строит предложения. Грамматически правильная устная речь
начинает формироваться на 3 году жизни ребенка, а к 7 годам ребенок достаточно
хорошо владеет устной разговорной речью. В дошкольном возрасте внимание
становится более сосредоточенным и устойчивым. Дети учатся управлять им и уже
могут направлять его на различные предметы. Ребенок 4—5 лет способен удерживать
внимание. Для каждого возраста устойчивость внимания различна и обусловлена
интересом ребенка и его возможностями. Так, в 3—4 года ребенка привлекают
яркие, интересные картинки, внимание на которых он может удерживать до 8
секунд. Для детей 6—7 лет интересны сказки, головоломки, загадки, которые
способны удержать внимание до 12 секунд. У детей 7 лет быстрыми темпами
развивается способность к произвольному вниманию. На развитие произвольного
внимания влияет развитие речи и способности выполнять словесные указания
взрослых, направляющих внимание ребенка на нужный предмет. Под влиянием игровой
(отчасти и трудовой) деятельности внимание старшего дошкольника достигает
достаточно высокой степени развития, что обеспечивает ему возможность обучения
в школе. Произвольно запоминать дети начинают с 3—4-летнего возраста благодаря
активному участию в играх, требующих сознательного запоминания каких-либо
предметов, действий, слов, а также благодаря постепенному привлечению
дошкольников к посильному труду по самообслуживанию и выполнению указаний и
поручений старших. Дошкольникам свойственно не только механическое запоминание,
наоборот, для них более характерно осмысленное запоминание. К механическому
запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются понять и осмыслить
материал. В дошкольном возрасте словесно-логическая память развита еще слабо,
основное значение имеет наглядно-образная и эмоциональная память. Воображение
дошкольников имеет свои особенности. Для 3—5-летних детей характерно
репродуктивное воображение, т. е. все увиденное и пережитое за день детьми
воспроизводится в образах, которые эм летает, то в более поздний период этот
кубик уже становится машиной или танком, который с ревом ездит по комнате.
Придание смысла, введение в роль – это сложная психическая функция, ее освоение
требует времени, многих часов тренировки. Именно это – подготовка к получению
образования, к будущему вхождению в огромный мир переносных смыслов. Все время,
которое мы забираем у ролевой игры, – это обкрадывание детей! Ребенок должен
играть в свободную ролевую игру – как с другими детьми, так и самостоятельно.
Его фантазия способна что угодно превратить в игру. Но для это ему нужно время.
Ему должно быть скучно. Тогда он начинает рождать новые смыслы, тогда рождается
творческий импульс. Плюс к этому нужно безопасное пространство и постоянная
детская компания! Как раз таким местом и оказывается на сегодняшний день
детский сад. Библиографические источники: 1. Абрамова Г. С. Возрастная
психология: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1997. 2.
Возрастная и педагогическая психология. /Сост. И.В. Дубровина. - М.: Академия,
1998. 3. Волков Б. С. Психология младшего школьника: Учебное пособие / Б. С.
Волков. М.: Пед. общ-во России, 2002. 4. Ефимкина Р. П. Психология развития. -
Новосибирск, 2004. 5. Колесов Д. В. Современный подросток. Взросление и пол. -
М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 6. Кулагина И. Ю.
Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. -М., 1998. 7.
Мухина В. С. Детская психология. - М.: Апрель-пресс, 2000. 8. Мухина В. С.
Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. -М., 1999.
9. Немов Р. С. Психология. Кн.2. Психология образования. - М., 1995. 10.
Обухова Л. Ф. Детская психология. - М.: Российское педагогическое агентство,
1996. 11. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М., 2000. 12. Психология
развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений /Под ред. Т.Д.
Марцинковской. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 13. Смирнова Е. О.
Детская психология. - М.: Владос, 2003.Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. -
М.: Академия, 2001. 14. Фридман Л. М. Психология детей и подростков: справочник
для учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

alt: Библиографические источники: 1


extracted_text:
Варианты  организации бухучета производственных запасов по
фактической себестоимости

Первый вариант
Если транспортно-заготовительные расходы оплачиваются или
начисляются за доставку различных материалов, сумму их по каждому документу или
в целом за месяц необходимо распределить для включения в себестоимость
отдельных видов (групп) материалов пропорционально к договорной покупной
стоимости (по удельному весу материалов или в расчете на единицу их стоимости
или иным способом).
Для списания материалов на производственные расходы в конце месяца
по итоговым данным за месяц составляют расчет средней фактической себестоимости
отдельных видов или групп однородных материалов по состоянию на конец месяца (табл.
1).
Количество материалов, затраченных на каждый вид продукции
(работы, услуги), умножают на фактическую себестоимость единицы отдельных
материалов на конец месяца и определяют сумму фактической себестоимости
материалов для списания на затраты производства.
Расчет фактической себестоимости материалов на конец отчетного
месяца составляется по данным аналитического учета наличия и движения
материалов. Рассчитанная фактическая себестоимость единицы отдельных видов
(групп) материалов (гр. 11) используется для расчета фактической
себестоимости материалов и списания их на производство продукции (работ, услуг)
на основании акта (производственного листа) на списание материалов, а также на
общепроизводственные и другие расходы.
Первый вариант применяют, как правило, только при наличии
незначительного количества видов материалов и в том случае, если отчеты о
движении материалов материально ответственные лица составляют, а бухгалтеры
обрабатывают один раз в месяц. Материалы учитывают в синтетическом и аналитическом
учете по фактической себестоимости, включая покупную стоимость и
транспортно-заготовительные расходы.
Таблица 1
РАСЧЕТ
фактической себестоимости материалов на конец отчетного месяца
Таблица 1
РАСЧЕТ
фактической себестоимости материалов на конец отчетного месяца
за ___________________________ 20_ г.

№
  п/п

Название
  материала

Ед. изм.

Фактическая себе-
  стоимость на начало
  месяца

Поступило за
  месяц

Всего

Средняя факт. себе-
  стоимость на конец
  месяца, гр.10
  гр.9

кол-
  во

себесто-
  имость
  единицы

сумма

колво

сумма

колво гр.
  4 + гр. 7

сумма гр. 6 + гр. 8

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1.

Материал "А"

кг

182

8,45

1537,90

56

454,16

238

1992,06

8,37

2.

и т. д.

Итого

х

х

х

48352,00

Х

7357,00

Х

55709

х

Гл. бухгалтер ______________

Второй вариант
В связи с тем, что фактическую себестоимость отдельных видов
(групп) материалов в середине месяца рассчитать практически невозможно и
нецелесообразно, в качестве учетной в течение отчетного месяца используют
среднюю фактическую себестоимость материалов на начало месяца, рассчитанную за
предыдущий месяц (табл. 1). По фактической себестоимости на начало
месяца списывают материалы, израсходованные на производство продукции (работы,
услуги) в течение месяца. Новые материалы, поступившие в отчетном месяце,
списывают по средней фактической себестоимости за месяц.
В конце месяца по итогу за отчетный месяц составляют расчет
средней фактической себестоимости отдельных видов (групп) материалов на конец
отчетного месяца (табл. 1), определяют суммы разницы между
стоимостью материалов, списанных на производство по средней фактической
себестоимости на начало и на конец месяца.
Расчет на корректировку фактической себестоимости материалов,
списанных на производство по фактической себестоимости на начало месяца,
составляют по данным аналитического учета отдельных видов (групп) материалов (табл. 2).
Д-т 23 К-т 20 - 128,35
и
Д-т 91 К-т
20 - 10,30
Итого 118,05
Суммы разниц между фактической себестоимостью материалов на конец
и на начало месяца определяют по отдельным видам (группам) материалов путем
умножения количества материала на сумму изменения стоимости единицы материала
(гр. 7 х гр. 6 = гр. 8 и т. д.).
Записи в синтетическом учете осуществляют по итоговым данным
расчета (табл. 2, гр. 8, 10, 11). На итоговую сумму разниц
согласно расчету корректируют фактическую себестоимость списанных на
производство материалов записями на счетах:
положительной ( + ):
Д-т 23 "Производство", 91 "Общепроизводственные
расходы" и т. п.;
К-т 20 "Производственные
запасы" - на сумму увеличения себестоимости материалов за месяц;
отрицательной ( - ):
Д-т 23 "Производство", 91 "Общепроизводственные
расходы" и т. п.;
К-т 20 "Производственные
запасы" - на сумму снижения себестоимости материалов (красное сторно).
На общую сумму разниц согласно расчету (табл. 2,
гр. 11) бухгалтерия должна соответственно откорректировать сумму остатка
материалов на конец месяца (на начало следующего месяца) в отчете материально
ответственного лица о наличии и движении материалов.
При передаче материалов от одного материально ответственного лица
другому (например, со склада в цех) корректировка фактической себестоимости
материалов осуществляется в изложенном выше порядке. В расчете (табл. 2)
в графах 7-8 и 9-10 нужно указать фамилии материально ответственных лиц,
которым отпущены в течение месяца материалы, и их количество и определить суммы
разниц. В этом случае на основании расчета (гр. 11) в синтетическом и
аналитическом учете делают записи на счетах:
Д-т 20 (получателя)
- К-т 20 (отпуск) - на положительную или отрицательную сумму
разниц.
На основании итоговых данных по расчету на корректировку
фактической себестоимости материалов, списанных на производство (табл. 2),
в конце месяца должны быть сделаны записи в синтетическом и аналитическом
учете:
Д-т 23 "Производство"
К-т 20 "Производственные
запасы" - 128,35
и
Д-т 91 "Общепроизводственные
расходы"
К-т 20 "Производственные
запасы" - 10,30.
Итого 118,05.
Если же, кроме расходов на производство, было также другое выбытие
запасов (реализация, списание естественной убыли и т. п.), то
корректировка фактической себестоимости материалов, списанных по фактической
себестоимости на начало месяца, осуществляется соответствующими записями на
счетах:
Д-т 943 "Себестоимость
реализованных производственных запасов";
К-т 20 "Производственные
запасы" - при реализации запасов покупателям;
Д-т 949 "Прочие
расходы производственной деятельности";
К-т 20 "Производственные
запасы" - при списании материалов в пределах норм естественной убыли;
Д-т 947 "Недостачи
и потери от порчи ценностей";
К-т 20 "Производственные
запасы" - при списании боя, лома и порчи материалов, потери от которых
списываются на затраты предприятия;
Д-т 92 "Административные
расходы";
К-т 20 "Производственные
запасы" - при расходах материалов на общехозяйственные нужды.
В аналитическом учете материалов или в материальном отчете
материально ответственного лица должны быть сделаны соответствующие записи на
уменьшение или на увеличение фактической себестоимости материалов, затраченных
на производство продукции (работ, услуг), по итоговым данным, указанным в
гр. 11 расчета на корректировку фактической себестоимости материалов.
Второй вариант учета по определению фактической себестоимости
материалов аналогичен первому варианту. Применяется при наличии значительного
количества видов материалов. С целью обеспечения равномерной и своевременной
обработки бухгалтерских документов материально ответственные лица составляют
отчеты о наличии и движении материалов 2-4 раза в месяц. Материалы учитывают по
фактической себестоимости, включая транспортно-заготовительные расходы.
Таблица 2
РАСЧЕТ
на корректировку фактической себестоимости материалов, списанных на
производство по фактической себестоимости на начало месяца
Таблица 2

РАСЧЕТ
на корректировку фактической себестоимости материалов, списанных на
производство по фактической себестоимости на начало месяца за _____________20_
г.

№ п/п

Название материала

Ед. изм.

Фактическая себе-
  стоимость единицы

Изме-
  нение факти-
  ческой себестои-
  мости
  единицы
  (+), (-)

Корректировка себестоимости материалов, списанных
  на:

Сумма раз-
  ницы (+), (-)

на начало месяца

на конец месяца

основное производ-
  ство

обще-
  производ-
  ственные
  расходы

другое
  выбытие

колво

разница

колво

раз-
  ница

кол-во

разница

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1.

Материал "А"

кг

8,45

8,37

-0,08

215

-17,20

18

-1,44

-

-

-18,64

2.

Материал "Б"

м

48,16

48,28

+0,12

382

+45,84

-

-

-

-

+45,84

и т. д. другие материалы

-156,99

+11,74

-

-

-145,25

Итого

х

Х

х

х

х

-128,35

Х

+10,30

х

-118,05

Гл. бухгалтер ________________

Третий вариант
Если транспортно-заготовительные расходы выделены на отдельный
аналитический счет, то материально ответственные лица оприходуют материалы в
отчете о наличии и движении материалов по договорным покупным ценам без
транспортно-заготовительных расходов, а транспортно-заготовительные расходы,
включенные в товарные документы поставщиков, и начисленные и выплаченные прочие
расходы относят на отдельный аналитический счет дополнительными записями (Д-т
20 - К-т 63 и других счетов).
Согласно расчету на основании среднего процента
транспортно-заготовительных расходов к договорной покупной стоимости
производственных запасов должны ежемесячно списываться
транспортно-заготовительные расходы, относящиеся к производственным запасам,
затраченным на производство продукции (работ, услуг), на увеличение покупной
договорной стоимости данных запасов для определения их фактической
себестоимости (первоначальной стоимости), а также по другим направлениям
использования производственных запасов, включая их реализацию.
На предприятиях, учитывающих производственные запасы по покупным
ценам, фактическая себестоимость использованных запасов определяется как сумма
стоимости использованных запасов по учетным покупным ценам и расходов на
покупку, доставку и доведение запасов до состояния, в котором они пригодны к
использованию в запланированных целях, относящихся к ним согласно расчету на
основании среднего процента данных расходов.
Порядок определения среднего процента транспортно-заготовительных
расходов, суммы транспортно-заготовительных расходов, относящихся к запасам,
использованным на производственные нужды и к другому их выбытию, а также суммы
транспортно-заготовительных расходов, приходящейся на остаток производственных
запасов на конец отчетного месяца, приведен выше.
На основании расчета на списание и распределение
транспортно-заготовительных расходов за отчетный месяц должна быть сделана
контировка:
Д-т 23 "Производство",
соответствующие субсчета и аналитические счета, и других счетов;
К-т 20 "Производственные
запасы", аналитический счет или счета "Транспортно-заготовительные
расходы".
Материалы, затраченные за месяц на производство продукции (работ,
услуг), включая расходы на общепроизводственные нужды, списывают по отчетам
материально ответственных лиц по договорным покупным ценам (Д-т 23, Д-т 91 и
другие - К-т 20). Для отражения в учете фактической себестоимости
израсходованных материалов (первоначальной их стоимости) отдельно списывают на
увеличение покупной стоимости материалов относящиеся к ним
транспортно-заготовительные расходы. Для этого в конце месяца итогом операций
за месяц составляют расчет суммы транспортно-заготовительных расходов на
материалы, затраченные на производство продукции (работ, услуг, табл.
3.1).
Д-т 23 - К-т 20 - 7089
Д-т 91 - К-т 20 -
779
Итого - 7868.
Расчет транспортно-заготовительных расходов, относящихся к
материалам, израсходованным на производственные нужды, составляется для
списания на основное производство и общепроизводственные расходы
транспортно-заготовительных расходов пропорционально к договорной покупной
стоимости материалов, затраченных на производственные нужды. Расчет составляют
на основании данных аналитического учета транспортно-заготовительных расходов и
обобщенных данных аналитического учета материалов.
По итоговым данным расчета (графы 10, 11, 12) составляют
бухгалтерскую проводку на списание транспортно-заготовительных расходов:
Д-т 23 "Производство", Д-т
91 "Общепроизводственные расходы" и др.;
К-т 20 "Производственные
запасы" - на списание суммы транспортно-заготовительных расходов.
Итоговая сумма списанных на дебет счета 23
"Производство" транспортно-заготовительных расходов распределяется на
отдельные виды готовой продукции (работ, услуг) пропорционально к сумме
договорной покупной стоимости израсходованных материалов (табл. 3.2).
На основании расчета транспортно-заготовительных расходов,
относящихся к материалам, израсходованным на производственные нужды (табл.
3.1), в конце месяца должны быть сделаны записи в синтетическом и аналитическом
учете:
1. Д-т 23 "Производство"
К-т 20 "Производственные
запасы" - 7089
2. Д-т 91 "Общепроизводственные
расходы"
К-т 20 "Производственные
запасы" - 779
Итого - 7868.
В аналитическом учете сумма транспортно-заготовительных расходов
согласно расчету - 7868 грн списывается с кредита аналитического счета
"Транспортно-заготовительные расходы" и прибавляется к покупной
стоимости материалов, списанных за месяц на затраты производства по дебету
счетов 23 "Производство" и 91 "Общепроизводственные
расходы".
Если на предприятии имело место также другое выбытие материалов,
например, реализация избытков производственных запасов, то
транспортно-заготовительные расходы, относящиеся к данным материалам, на
основании данных графы 12 расчета должны быть отнесены на увеличение
фактической себестоимости реализованных материалов бухгалтерской проводкой:
Д-т 943 "Себестоимость
реализованных производственных запасов";
К-т 20, аналитический
счет "Транспортно-заготовительные расходы".
Транспортно-заготовительные расходы, отнесенные согласно расчету (табл. 3.1)
на увеличение учетной покупной стоимости материалов с целью отражения на счете
23 "Производство" фактической их себестоимости должны быть включены в
производственную себестоимость отдельных видов (групп) изготовленной продукции
(работ, услуг). Для этого необходимо составить специальный расчет распределения
транспортно-заготовительных расходов на отдельные виды (группы) продукции (табл. 3.2).
Это вспомогательный расчет для записей в аналитическом учете по дебету счета 23
"Производство". В основе данного расчета лежит средний процент по
основному расчету транспортно-заготовительных расходов, относящихся к
материалам, затраченным на производство (табл. 3.1, гр. 6).
В отдельном вспомогательном расчете распределения
транспортно-заготовительных расходов на отдельные виды (группы) продукции по
среднему проценту (гр. 6) от суммы израсходованных на основное
производство основных и вспомогательных материалов (табл. 3.2)
общая сумма распределенных транспортно-заготовительных расходов должна
равняться их сумме в гр. 10 основного расчета (табл. 3.1).
Данные о затратах основных и вспомогательных материалов на
изготовление отдельных видов (групп) готовой продукции (работ, услуг) для
составления вспомогательного расчета берут из аналитического учета затрат на
производство к счету 23 "Производство". На основании вспомогательного
расчета распределения транспортно-заготовительных расходов осуществляется
только разноска в аналитическом учете на счета производственных расходов,
т. е. на объекты калькулирования.
В строке и графах вспомогательных материалов необходимые данные
заполняются только в том случае, если в учете расходов на производство
выделяется статья "Вспомогательные материалы".
Третий вариант организации бухгалтерского учета материалов
целесообразно применять и тогда, если бухгалтерия составляет и обрабатывает
отчеты о наличии и движении материалов один раз в целом за месяц. Исходя из
конкретных условий работы главный бухгалтер (бухгалтер) предприятия
самостоятельно решает, какой из вариантов организации бухгалтерского учета
производственных запасов целесообразно применять.
Наиболее целесообразным и рациональным, по мнению автора, является
применение учетных договорных покупных цен на материалы с учетом
транспортно-заготовительных расходов, входящих в первоначальную стоимость
материалов, на отдельном аналитическом счете или на счетах к отдельным
субсчетам счета 20 "Производственные запасы" и списанием и
распределением данных расходов на объекты калькуляции согласно расчету на
основании среднего процента транспортно-заготовительных расходов.
Материалы, израсходованные за месяц на производство продукции
(работ, услуг), включая расходы на общепроизводственные нужды, списывают по
отчетам материально ответственных лиц по учетным покупным ценам (Д-т 23, Д-т 91
и др. - К-т 20). Для отражения в учете фактической себестоимости
израсходованных материалов (первоначальной их стоимости) отдельно списывают на
увеличение покупной стоимости материалов относящиеся к ним
транспортно-заготовительные расходы. Для этого в конце месяца по итогу операций
за месяц составляют расчет суммы транспортно-заготовительных расходов на
материалы, израсходованные на производство продукции (работ, услуг).
Расчет транспортно-заготовительных расходов, относящихся к
материалам, затраченным на производственные нужды, составляется для списания на
основное производство и общепроизводственные затраты
транспортно-заготовительных расходов пропорционально к договорной покупной
стоимости материалов, израсходованных на производственные нужды. Расчет
составляют на основании данных аналитического учета транспортно-заготовительных
расходов и обобщенных данных аналитического учета материалов.
По итоговым данным расчета составляют бухгалтерскую проводку на
списание транспортно-заготовительных расходов:
Д-т 23 "Производство", Д-т
91 "Общепроизводственные расходы" и др.;
К-т 20 "Производственные
запасы" - на списание суммы транспортно-заготовительных расходов.
Итоговая сумма списанных на дебет счета 23
"Производство" транспортно-заготовительных расходов распределяется на
отдельные виды готовой продукции (работ, услуг) пропорционально сумме
договорной покупной стоимости израсходованных материалов.
В аналитическом учете сумма транспортно-заготовительных расходов
по расчету списывается с кредита аналитического счета
"Транспортно-заготовительные расходы" и прибавляется к покупной
стоимости материалов, списанных за месяц на затраты производства по дебету
счетов 23 "Производство" и 91 "Общепроизводственные
расходы".
Если на предприятии имело место также другое выбытие материалов,
например реализация избытков производственных запасов, то
транспортно-заготовительные расходы, относящиеся к данным материалам, на
основании данных расчета должны быть отнесены на увеличение фактической
себестоимости реализованных материалов бухгалтерской проводкой:
Д-т 943 "Себестоимость
реализованных производственных запасов";
К-т 20,
аналитический счет "Транспортно-заготовительные расходы".
Транспортно-заготовительные расходы, отнесенные согласно расчету
на увеличение учетной покупной стоимости материалов с целью отражения на счете
23 "Производство" фактической их себестоимости, должны быть включены
в производственную себестоимость отдельных видов (групп) изготовленной
продукции (работ, услуг). Для этого следует составить специальный расчет
распределения транспортно-заготовительных расходов на отдельные виды (группы)
продукции. Это вспомогательный расчет для записей в аналитическом учете по
дебету счета 23 "Производство". В основе этого расчета лежит средний
процент по основному расчету транспортно-заготовительных расходов, относящихся
к материалам, израсходованным на производство.
Предприятия могут применять также другие методы оценки
производственных запасов при отпуске их на производство, предусмотренные
П(С)БУ 9 "Запасы" (методы ФИФО, ЛИФО, нормативных затрат), но
способы их применения Инструкция не раскрывает.
Третий вариант применяют при наличии значительного количества
видов (групп) материалов, когда существуют трудности с отнесением в течение
отчетного месяца транспортно-заготовительных расходов для включения их в
себестоимость отдельных видов (групп) материалов. Материалы учитывают и
списывают на производство по договорной покупной стоимости, а
транспортно-заготовительные расходы учитывают на отдельных аналитических счетах
к счету 20 "Производственные запасы". В случае необходимости
транспортно-заготовительные расходы учитывают на отдельных аналитических счетах
к каждому из субсчетов, выделенных на счете 20 "Производственные
запасы".
Таблица
3.1
Расчет
транспортно-заготовительных расходов, относящихся к материалам, затраченным на
производственные нужды за _____________________20_ г.

№ п/п

Содер-
  жание

Сальдо на начало месяца

Поступи-ло за месяц

Итого (гр. 3 + гр. 4)

Ср. процент трансп.-загот. расхо-
  дов (п. 2 гр. 5 х 100 п. 1 гр. 5)

Израсхо-
  довано материалов за месяц

Транспортно-
  загото-
  вительные расходы (гр. 7, 8, 9 х гр. 6): 100

на ос- новное произ-
  водство

на обще-
  производ-
  ственные расходы

на дру-гое вы-бытие

на основ- ное произ-
  водство

на обще производ-
  ственные расходы

на дру-гое вы-бытие

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1.

Материалы

142770

105574

248344

х

110315

12130

-

х

Х

х

2.

Трансп.-заготов. расходы

8566

7392

15958

6,426

х

х

х

7089

779

-

Гл. бухгалтер ________________________

Таблица 3.2
Распределение
транспортно-заготовительных расходов на отдельные наименования (группы)
продукции (работ, услуг)

Содержание

Название продукции и стоимость израсходованных
  материалов:

Вместе транс-
  портно-
  загото-
  вительных расходов

Изделие "А"

Изделие "Б"

Изделие "В"

и т. д. другие изделия

основных 18128 грн вспомо-
  гательных 1730 грн

основных 12327 грн вспомо-
  гательных 1518 грн

основных 25315 грн вспомо-
  гательных 2612 грн

основных 42925 грн вспомо-
  гательных 5760 грн

1

2

3

4

5

6

Средний процент расходов

6,426

6,426

6,426

6,426

Х

Сумма расходов: на основные материалы

1165

792

1627

2758

6342

на вспомогательные материалы

111

98

168

370

747

Итого

1276

890

1795

3128

7089

Гл. бухгалтер ______________

Скачано с www.znanio.ru

alt: В связи с тем, что фактическую себестоимость отдельных видов (групп) материалов в середине месяца рассчитать практически невозможно и нецелесообразно, в качестве учетной в течение отчетного…

alt: Д-т 91 "Общепроизводственные расходы"

alt: Д-т 91 "Общепроизводственные расходы"

alt: Наиболее целесообразным и рациональным, по мнению автора, является применение учетных договорных покупных цен на материалы с учетом транспортно-заготовительных расходов, входящих в первоначальную стоимость материалов, на…


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное
учреждение
«Детский сад №5 «Буратино» общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением физического развития воспитанников п.
Новосергиевка»

Развлечение «Друзья природы»
с элементами викторины по экологии
для детей второй «Б» младшей группы

Подготовил: воспитатель высшей категории
Иванова С.Ю.

п. Новосергиевка
2019 г.
Развлечение «Друзья природы»
с элементами викторины по экологии
для детей второй «Б» младшей группы

Дата
проведения: 24.05.2019г.
Место
проведения: музыкальный зал.
Время
проведения: 15.30.
Задачи. Создать радостное
настроение, развивать желание участвовать в совместных мероприятиях. Формировать
элементы экологического сознания; развивать познавательную активность,
обогащать словарный запас детей; воспитывать бережное и заботливое отношение к
природе.
Оборудование: 2 ведра, два
стакана, тазик, три корзинки, 2 столика; мусор для игры, фонограмма «Звуки
леса», «Звуки птиц»; елочки, деревья для украшения зала; медальки «Младший
научный сотрудник» по количеству детей, сертификаты.
Костюмы:
костюм Лесовика, накидки для бабочек, антенки на голову всем детям, костюм
сороки, гимнастические палки для мальчиков.
Предварительная
работа:
рассматривание альбома «Правила поведения в природе», разучивание логоритмики
«Мы идем лесной дорогой».
Действующие
лица:
ведущая, старик – Лесовик (взрослые).
Ход развлечения.
Муз.1.
Воспитатель заводит детей под музыку в зал и садятся
на стульчики.
Ведущая. Здравствуйте
дети! Я вас приглашаю на лесную прогулку. Сегодня мы узнаем, настоящие вы
друзья леса или нет. Но прежде чем отправиться в лес, давайте вспомним правила
поведения в лесу. Я буду вам говорить, как дети себя ведут в лесу, а вы, если
правильно будете громко кричать: «Да», но если не правильно, то вы кричите:
«Нет»!
1.
На полянке посидели,
Все
попили и поели,
А
потом пошли домой —
Мусор
унесли с собой! Правильно?
 2.
Можно по лесу гулять
 Ветки
с дерева ломать?
3. Девочки
цветочки рвали
И в
веночки заплетали.
А
полянка вся пуста —
Не
осталось ни цветка! Правильно?
4.Можно
уходя домой,
Уносить
ежа с собой?
5.Дети
по лесу гуляли,
Не
шумели, не кричали,
Ягоды
собрали,
Кустик
не сломали! Правильно?
Ведущая. А теперь можно
отправляться на лесную прогулку.
Муз.2.
Логоритмика «Мы идем лесной дорогой» Звучит фонограмма «Звуки леса»,
дети идут по кругу, говорят слова и выполняют движения:
Мы идем лесной дорогой, (обычная
ходьба)
Интересного тут много,
По дорожке в лес пойдём,
Чудеса в лесу кругом: (ладони приложить
к щекам, покачать головой)
Вот живет под елкой еж (руки сложить
над головой «шляпкой»)
Белка скачет скок, поскок, (прыжки)
И орешки щёлк, да щёлк. (хлопки в
ладоши)
Тихо, тихо, не шумите, (палец приложить
к губам)
По дорожке в лес идите; (ходьба на
носочках)
Мы для леса все друзья, обижать его
нельзя!
Воспитатель
с детьми останавливаются встают полукругом.
Муз.3.
Появляется старик-лесовик.
Лесовичок: Помогите!
Помогите!
Ведущая. Кто Вы дедушка?
Лесовик. Это я – лесной
старик, называюсь Лесовик.
Этот
лес я сторожу, за порядком здесь слежу.
Ведущая. Здравствуй,
Лесовик!
Лесовик. Здравствуйте,
дети! Зачем пожаловали?
Ведущая. Мы с ребятами в
лес пришли погулять. Что случилось, Лесовичок?
Лесовичок: В лесу беда
случилась,
Вокруг
всё изменилось:
Птицы
не поют,
Цветы
не цветут,
Ветер
не шумит,
Речка
не журчит….
Ведущий: Ребята, давайте
поможем Лесовичку спасти лес! Согласны? Тогда в путь!
(Дети
маршируют за лесовиком и воспитателем по залу под песню «Вместе весело
шагать по просторам» Муз.4).
Лесовичок: Люди мусор
раскидали,
За
собою не убрали,
Все
цветы завяли,
Бабочки
пропали… (девочки убегают надевать накидки и усики)
Ведущий: Ребята, давайте
уберём мусор на поляне, и тогда снова полянка расцветёт, и на неё прилетят
красивые бабочки!
Муз.5.
Проводится игра-соревнование «Кто больше соберёт»
На
полу разбросан «мусор».  Дети делятся на 2 команды, и каждая команда по сигналу
ведущего собирает в свою корзинку «мусор».
Лесовичок: Спасибо вам,
ребята. А теперь отдохните и посмотрите, какие красивые бабочки прилетели на
чистую полянку. (Дети садятся на стульчики, девочки исполняют танец бабочек)
Муз.6.
Танец бабочек. (девочки убегают, с них снимают накидки и усики)
Муз.7.
Вбегают 2 муравья
1
муравей (Кирилл):
Мы трудились целый день
И
работать нам не лень.
Дом
построили большой,
Поместились
всей семьёй!
2
муравей (Степа):
Но пришли ребята в лес —
Муравейник
наш исчез!
Ведущий: Давайте поможем
муравьишкам построить новые домики!
Муз.8.
Танец муравьев.
Муз.9.
Появляется сорока.
Сорока: (Азалия)
Любопытная сорока,
Прилетела
издалёка,
Разношу
по лесу вести,
Не
сидится мне на месте!
Ой,
беда-беда-беда!
Собирайтесь
все сюда!
Ой,
Ой, Ой, какой кошмар,
Начинается
пожар!
Костёр
не потушили,
Все
правила забыли!
Ведущий: Ребята, давайте
поможем потушить костёр в лесу. Чем можно потушить огонь? Правильно, водой.
Муз.10.
(Проводится игра-соревнование «Принеси воду»
Дети
выстраиваются в две команды. Каждый игрок должен подбежать к столику, зачерпнуть
стакан воды из тазика и вылить в ведерко.
Сорока
говорит спасибо и убегает с ведерками воды из зала под Муз.11.(Переодевают в
платье)
Лесовичок: Молодцы, хорошо
поработали. Давайте послушаем, как запели птицы в нашем лесу! (Дети
садятся на стульчики, включается аудиозапись «Голоса птиц»).
Муз.12.
Голоса птиц.
Лесовик. А вы, ребята,
знаете птиц, живущих в наших лесах? Сейчас проверим.
Задание
«Что за птица»
1.
Кто на елке на суку, счет ведет: ку-ку, ку-ку? (Кукушка.)
2.
Верещунья, белобока, а зовут ее … сорока.
3.
Угадайте, эта птица скачет по дорожке,
Словно
кошки не боится – собирает крошки,
А
потом на ветку – прыг, и чирикнет: Чик-чирик! (Воробей.)
4.
Всю ночь летает – мышей добывает.
А
станет светло, спать летит в дупло. (Сова.)
5. Я
по дереву стучу, червячка добыть хочу,
Хоть
и скрылся под корой – все равно он будет мой! (Дятел.)
Лесовичок: Вот и подходит к
концу наше путешествие по лесу, вы хорошо постарались, помогли лесным жителям,
а сейчас давайте повторим правила поведения в лесу.
Арсений: В лесу порядок
такой:
Посидел
— убери за собой!
Артем
С:
Муравейники не трогай,
Проходи
своей дорогой!
Лиана: Ты деревья не
ломай
И
цветы зря не срывай!
Вадим: Нельзя в лесу
шуметь, кричать,
Зверей
из леса забирать!
Юра: Костёр надумал
разводить,
Ты
не забудь всё потушить,
Тут
до беды не далеко,
Тушить
пожары нелегко!
Лесовичок: Молодцы, знаете
правила поведения в лесу, только не забывайте их выполнять!
И
тогда для вас награда —
Птицы,
звери — все вам рады!
Бабочки
порхают,
Цветочки
расцветают,
Спеют
ягоды для вас,
Приходите,
в добрый час!
Ведущий: Ребята, давайте
научим танцу о дружбе Лесовичка!
Муз.13.
«Танец Дружба»
(Дети танцуют)
Ведущая. Ребята,
заканчивается наша прогулка. Лесовичок, а ты знаешь, что наши дети в течении
всего года знакомились с окружающей природой, учились охранять её, беречь. И в
нашем путешествии мы помогли тебе справиться с твоей бедой. И сегодня мы им за
это вручим медали младшего научного сотрудники. А заведующая детским садом
«Буратино», Светлана Викторовна вручит сертификаты «Юного исследователя
природы».
Лесовик. Спасибо большое
за помощь, ребята! А я приготовил для вас подарки.
Ведущая.
А
сейчас я приглашаю заведующую детским садом «Буратино»,- Светлану
Викторовну для вручения сертификатов второй «Б» младшей группе «Юный
исследователь природы». (заведующая вручает сертификаты, а воспитатель
вручает медальки «Юный исследователь природы», Лесовик дарит из корзинки детям печенье).

file_name: Экологичекое развлечение Друзья природы 2 младшая.docx

alt: Чудеса в лесу кругом: ( ладони приложить к щекам, покачать головой)

alt: Сорока: (Азалия) Любопытная сорока,

alt: Лесовичок : Молодцы, знаете правила поведения в лесу, только не забывайте их выполнять!

intro: Данное развлечение проводилось в мае на родительском собрании. Мероприятие рассчитано на младший и средний дошкольный возраст, с познавательный (экологическим) развитием.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: развлечение "Друзья природы"


file_name: U6L4 worksheet (1).docx

alt: Hi my dear students, glad to greet you again!

alt: Any seasons can be exciting for children

alt: Be healthy and write me back!

title: Worksheet для 6 класс Кузовлев юнит 6 лэссон 4


extracted_text:
стыкования  угловые нахлесточные тавровы 1
Рисунок 1Виды сварных соединений

file_name: Виды сварных соединений.docx

alt: Рисунок 1 Виды сварных соединений

title: Решение билета №19


extracted_text:
Урок
КВН ( 5 класс)
Провела
учитель математики МКОУ «Межборская СОШ» Охохонина Н.А.
Тема: Действия с
десятичными дробями.
Учебные цели урока: закрепить
навыки учащихся в действиях с десятичными дробями; довести учащихся до
понимания правил умножения десятичных дробей и закрепить это понимание умением
выполнять действия умножения.
Воспитательные цели
урока: с помощью интересных форм работы повысить активность
учащихся на уроке, добиться сознательного усвоения материала; работать над
повышением грамотности устной и письменной речи учащихся; следить за осанкой
при письме.
Приобретаемые учащимися
знания и умения: учащиеся должны уметь проговаривать
действия сложения и вычитания десятичных дробей, знать правило умножения
десятичных дробей, уметь выполнять действия с десятичными дробями.
Материал для повторения:  компоненты
действий, решение уравнений, порядок действий.
Наглядные пособия:  таблицы,
индивидуальный набор цифр для устного счета, карточки с примерами для устного
счета.
Ход
урока.
I.
Организационный момент.
1.     Проверка
готовности класса к уроку.
2.     Сообщение
темы урока, целей, задач.
3.     Подготовка
к уроку должна быть предварительно расписана и работа распределена на весь
урок.
4.     Рассаживание
учащихся для проведения урока КВН:
Команда
«РИТМ». Девиз: «Решать, Искать, Творить, Мечтать!»
Команда
«Дружба». Девиз: «Везде и всегда вместе и только вперед».
II.
Разминка. (для всех).
1.     Учащиеся
на ¼ тетрадного листа выполняют самостоятельную работу (аналогичную
домашней).
1.
Команде:
1. 45,7х + 0,3х – 2,4 = 89,6

2.(4,44 : 3,7 – 0,56 : 2,8) : 0,25 – 0,8
         2. Команда: 1.
80,1у – 10,1у + 4,7 = 81,7

2. (3,4 : 1,7 + 0,57 : 1,9) * 4,9 + 0,0825 : 2,75.
2. Учащиеся обеих команд
обмениваются работами для взаимной проверки.
3. Учитель открывает на
доске решения, и учащиеся приступают к взаимной проверке. Все работы сдаются
учителю.
III.
Блиц-турнир (устный счет)
1.     Выходит
ученик от первой команды с набором карточек, на которых записаны примеры для
устного счета:
25,5:5=
1,5:3=
17,03
+ 3,7 =
2,08
– 0,8=
0,4*2=
1,2*3=
3м
5 см = ?м
2.     Команда
соперников вычисляет и показывает на своих карточках ответ.
3.     Для
сравнения можно попросить, после показать правильный ответ от своей команды.
4.     Затем
с карточками выходит ученик второй команды и все повторяется.
4,7:10=
0,48:4=
3,08+0,2=
8,2
– 2,2=
16*0,01=
0,5*26=
4ц
5кг = ?ц
Учитель
подводит итог отмечает какая команда работала активнее, какая дала больше
правильных ответов.
IV.
Конкурс капитанов.
1.     К
доске выходят капитаны команд.
Задание
капитанам.
А)
Вычислить:

1к.                                                  2к.
241,1
– (16,7 – 2,41) +11,9                    (1956 – 421,28) + (678,4 – 29)
Б)Решите
уравнение
Х-
27,5 = 38,1                                        137 – х = 42,56
Пока
капитаны работают у доски, учитель комментирует письменную работу, проверенную
в начале урока, и объявляет оценки.
2.     Каждый
капитан объясняет свои решения. Цель команды соперников – «завалить» капитана
другой команды, разыграв непонимание решения.
3.     Подводится
итог конкурса.
V.
Домашнее задание.
Команда
«РИТМ» проводит игру «Найди свое место»
Две
группы по три человека, выходят к доске и поворачиваются спиной к классу,
каждый получает таблички с цифрами от 1 до 5. Ведущий называет трехзначное число
и участники занимают свое место, высоко подняв свой номер.
Команда
«Дружба» проводит игру на внимание «Не ошибись».
Играющие
выстраиваются перед классом так, чтобы можно было видеть друг друга, а класс
видел всех. Начинается счет. Повторяем  таблицу умножения. Если повторяем
таблицу на «3», то громко, четко и быстро называются числа, которые не делятся
на «3», а те которые делятся , отличают хлопком.
Подводится
итог: делается вывод, чья игра была проведена интересней, лучше отметить, что
все молодцы.
VI.
Конкурс любознательных.
Каждая
команда придумывает, по изученным темам вопросы команде сопернику. Вопросы
могут быть разные:
-
Сколько метров в 210 см?
-
Какие законы умножения вы знаете?
-
Как умножить десятичную дробь на 0,1; 0,01; 0,001; 0,0001?
 -
Сформулируйте правило умножения на десятичную дробь.
Когда
вопросы придуманы, между командами проводится «математический футбол».
Выигрывает та из команд, которая составила больше вопросов и дала больше
правильных ответов.
VII.
Подведение итогов.
1.     Комментируется
работа команд на всех этапах урока- КВН.
2.     Обобщение
учителем пройденного материала.
3.     Закрепление
материала №1483 у доски.
VIII.
Итог урока.
1.     Выставление
оценок (с комментариями)
2.     Задание
на дом с. 230 № 1524б), 1533.

file_name: Урок КВН 5 класс.docx

title: Урок КВН по математике 5 класс


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._31.docx


extracted_text:
1.
  Какие
  ключевые слова можно выделить в рассказе «Косцы»?
Сказка,
  Родина, хвастовство, осень, труд, песня, природа, день.
2.
  Какими
  словами можно охарактеризовать косцов из рассказа «Косцы»?
Здоровы,
  простодушные, хвастливые, задиристые, кичливые, безвольные, вздорные, бодрые,
  сильные, дружные, могучие, бездушные.
3.
  Установите
  соответствие между словами и их значениями.

1.     Бахилы

А.
    объединение лиц для ведения коллективного хозяйства

2.     Жбан

Б.
    укор, упрёк

3.     Онучи

В.
    существующая искони, издавна

4.     Артель

Г.
    портянки

5.     Укоризна

Д.
    сосуд в виде кувшина с крышкой

6.     Исконная

Е.
    обувь

4.Из
  предложенных слов составьте словосочетания, употребляемые И.Буниным в
  «Косцах». Перенесите имена прилагательные к именам существительным.
1)
  Воздух_______________________________
2)
  Вода_________________________________
3)
  Облако_______________________________
4)
  Родство_______________________________
5)
  Батрак________________________________
6)
  Лес__________________________________
7)
  Час__________________________________
8)
  Жбан____ ___________________
Слова
  для справок:
  деревянный, кровное, предвечерний, берёзовый, лёгкое, родниковая, русский,
  полевой.
5.Отметьте
  ложное и истинное в высказываниях.
1)
  В конце
  рассказа автор говорит о том, что сказка миновала для нас.
2)
  Доброго
  молодца в песне косцов выручали звери и птицы.
3)
  Рассказчик в
  начале повествования идёт по большой дороге.
4)
  По мнению
  косцов, их необычная еда похожа на солёную рыбу.
5)
  За доброго
  молодца в песне, которую пели косцы, заступился дремучий лес.
6)
  Добрый
  молодец в песне косцов получает горячего скакуна и красавицу – невесту.
6.Какие
  грибы ели на ужин косцы?
1)
  поганки
2)
  боровики
3)
  опята
4)
  подосиновики
5)
  сыроежки
6)
  подберёзовики
7)
  мухоморы
8)
  лисички
9)
  грузди

7.Какие
  слова пропущены в воспоминаниях И.Бунина? На месте пропусков впишите цифры, которыми
  отмечены эти слова.
«Когда мы с моим покойным         Юлием
  возвращались из Саратова на волжском пароходе в Москву и стояли в Казани,
чем-то нагружавшие наш      , так        сильно
  и дружно     , что мы с братом были в полном восторге… и все говорили:
«Так…могут         свободно, легко, всем
  существом только русские        ». Потом мы слышали, едучи на беговых
  дорожках с племянником и братом Юлием по большой       ,
как в берёзовом лесу рядом с большой
  дорогой пели    - с такой же лёгкостью и всем существом».
Слова для справок: 1-грузчики, 2 – пели, 3 –люди, 4 –петь, 5 – братом,
  6 – дороге, 7 – восхитительно, 8 – косцы, 9 – пароход.
8.Вставьте
  пропущенные слова  в отрывок.
Он были как-то стариннее и добротнее,
  чем наши, - в обычае, в повадке, в языке, - опрятней и красивей__________________________________,
  своими____________________________________
кожаными
  бахилками, _______________________
ладно
  увязанными онучами, _________________ портками и рубахами с красными, кумачовыми
  ________________ и такими же ластовицами.
Слова
  для справок:
  воротами, одеждой, чистыми, мягкими, белыми.
9.
  Запишите нужные буквы, используя подсказку, и расшифруйте слово. Укажите его
  значение.

1) предмет женской одежды
2) песня - закличка
3) матерчатая
  вставка на крестьянской рубахе
4) обрядовая песня
5) предмет мужской
  одежды
6) мужская обувь
7) название обуви

file_name: САМ РАБОТА1.docx

title: Самостоятельная  работа по рассказу И.А. Бунина «Косцы»


extracted_text:
Автотрофы и гетеротрофы и их
функции

Автотрофы определяются как
производители, которые сами производят себе пищу. Гетеротрофы определяются как
потребители, которые не являются производителями. Гетеротрофы отвечают за
животный и растительный мир, а также за большую часть потребляемой нами пищи.
Однако есть и те, кто считает, что автотрофы несут ответственность за весь
кислород в атмосфере. Кроме того, гетеротрофы отвечают за жизнь животных и
растений, но не за большую часть потребляемой нами пищи. Эти определения могут
помочь нам понять важные роли обеих групп в пищевой сети.
Первое, что нужно знать об
автотрофах, это то, что они несут ответственность за производство всего
кислорода в атмосфере. Это потому, что они перерабатывают органические вещества
посредством фотосинтеза. Есть несколько автотрофов, включая зеленые растения,
микроорганизмы и животных, которые производят кислород в своих телах.
Приготовление пищи уничтожает многие микроорганизмы в пище, но некоторые из них
ускользают. Когда это происходит, пища больше не может производить весь кислород
в атмосфере. Поэтому мы должны благодарить автотрофов за этот значительный
вклад в нашу атмосферу.
Существует несколько различных
видов животных, и все они играют определенную роль в пищевой сети. Некоторые
животные, например кошки, являются плотоядными и поедают других животных. Это
означает, что они гетеротрофы. Это потребители, которые не несут
ответственности за собственное производство продуктов питания. Однако есть
также травоядные и всеядные. Большинство животных являются гетеротрофами и отвечают
за животный и растительный мир. Это потому, что они едят других животных,
растения или и то, и другое, чтобы выжить. Когда мы выращиваем животных для
еды, мы поддерживаем их плотоядных собратьев. Вот почему мы должны благодарить
гетеротрофов за то, что они обеспечивают нас большей частью пищи.
Растения отвечают за производство
большей части пищи, которую мы потребляем. Они делают это, поглощая углекислый
газ из атмосферы и превращая его в органическое вещество. Затем это
органическое вещество может быть съедено гетеротрофами. Когда гетеротрофы
поедают эти растения, они несут ответственность за свою собственную пищу. Это
потому, что они едят растения. Кроме того, некоторые гетеротрофы также отвечают
за жизнь животных и растений. Например, кактусы живут внутри животных и
поглощают углекислый газ, чтобы выжить. Когда мы едим кактусы, мы поддерживаем
жизнь животных и растений, поедая их. Мы должны благодарить гетеротрофов за их
вклад в пищевую сеть.
Некоторые считают, что животные
несут ответственность за убийство и поедание других животных. Это потому, что
они едят других животных, чтобы выжить. Кроме того, некоторые считают, что
растения ответственны за потребление углекислого газа и производство кислорода.
Мы можем видеть это, когда растения поглощают углекислый газ и выделяют
кислород. Однако есть и те, кто считает, что животные не несут ответственности
за поедание других животных. Это потому, что они не плотоядные и не едят других
животных, чтобы выжить.
Некоторые считают, что животные не
несут ответственности за поедание других животных. Например, многие животные не
являются плотоядными и не несут ответственности за поедание других животных.
Кроме того, некоторые животные едят растения и не несут ответственности за
поедание растений. Однако есть много животных, которые являются плотоядными и
несут ответственность за поедание других животных. Кроме того, некоторые
животные едят только растения, потому что они едят растения только для того,
чтобы выжить. Мы не можем сбрасывать со счетов роль животных, когда думаем о
пищевых цепях. Животные играют важную роль в пищевой цепи.
В целом, автотрофы несут
ответственность за производство всего кислорода в атмосфере. Они также отвечают
за животный и растительный мир. Тем не менее, они также несут ответственность
за большую часть пищи, которую мы потребляем. Это показывает, что они
представляют собой группу, которая играет важную роль в пищевой сети. Однако
есть и те, кто считает, что животные несут ответственность за убийство и
поедание других животных. Кроме того, некоторые животные поедают других
животных, чтобы выжить. Вот почему мы должны благодарить животных и их
плотоядных собратьев за весь кислород, которым мы дышим. Мы также должны
благодарить их за еду. Поэтому мы должны благодарить гетеротрофов за их вклад в
пищевую сеть.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (57).docx

alt: Автотрофы и гетеротрофы и их функции

title: Автотрофы и гетеротрофы и их функции


extracted_text:
Удаление макрокоманды
Чтобы удалить макрокоманду,
выполните указанные ниже действия.
·  Выделите команду и нажмите клавишу
DELETE. Кроме того, можно нажать кнопку Удалить (X) в правой части
области макроса.

·  При удалении блока макрокоманд (например, блока Если
или Группа)
удаляются все действия в этом блоке.
·  Команды Вверх, Вниз и Удалить
также доступны в контекстном меню макрокоманды.

title: Удаление макрокоманды


file_name: Музыкальная литература в таблицах 32.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Основные черты
информационного общества

Четвертая информационная
революция дала толчок к столь существенным переменам в развитии общества, что
для его характеристики появился новый термин - «информационное общество».

Само название впервые
возникло в Японии. Специалисты, предложившие этот термин, разъяснили, что он
определяет общество, в котором в изобилии циркулирует высокая по качеству
информация, а также есть все необходимые средства для ее хранения,
распределения и использования. Информация легко и быстро распространяется по
требованиям заинтересованных людей и организаций и выдается им в привычной для
них форме. Стоимость пользования информационными услугами настолько невысока,
что они доступны каждому.
Академик В. А. Извозчиков
предлагает следующее определение: «Будем понимать под термином «
информационное («компьютеризированное ») общество » то общество, во все сферы
жизни и деятельности членов которого включены компьютер, телематика, другие
средства информатики в качестве орудий интеллектуального труда, открывающих
широкий доступ к сокровищам библиотек, позволяющих с огромной скоростью
производить вычисления и перерабатывать любую информацию, моделировать реальные
и прогнозируемые события, процессы, явления, управлять производством,
автоматизировать обучение и т. д.». (Под «телематикой» здесь понимается
обработка информации на расстоянии.)
Не существует
общепринятого критерия оценки полномасштабного информационного общества,
однако известны попытки его формулирования. Интересный критерий предложил академик
А. П. Ершов: о фазах продвижения к информационному обществу следует
судить по совокупным пропускным способностям каналов связи. За этим
стоит простая мысль: развитие каналов связи отражает и уровень
компьютеризации, и объективную потребность общества во всех видах
информационного обмена, и другие проявления информатизации. Согласно этому
критерию, ранняя фаза информатизации общества наступает при достижении действующей
в нем совокупной пропускной способности каналов связи, обеспечивающей
развертывание достаточно надежной междугородной телефонной сети. Завершающая
фаза - при возможности реализации надежного и оперативного информационного
контакта между членами общества по принципу «каждый с каждым». На завершающей
фазе пропускная способность каналов связи должна быть в миллион раз больше,
чем в первой фазе.
Согласно мнению ряда
специалистов, США завершат в целом переход к информационному обществу к 2020
году, Япония и большинство стран Западной Европы - к 2030-2040 годам.
Вхождение России в
информационное общество имеет свои особенности, связанные с современным этапом
ее развития. В России имеется ряд объективных предпосылок к переходу в состояние
информационного общества. Среди них: быстрое развитие материальной базы
информационной сферы, информатизация многих отраслей производства и
управления, активное вхождение в мировое сообщество, подготовленность
общественного сознания и др. Важно, что движение России к информационному
обществу реализуется государством как стратегическая, приоритетная цель,
достижению которой способствует достаточно высокий кадровый и
научно-технический потенциал России.
Проследим более детально
существующие универсальные тенденции развития информационного общества.

alt: Основные черты информационного общества

title: Основные черты информационного общества


extracted_text:
Подростковый возраст
является наиболее сложным в плане социальной адаптации. Под дезадаптацией
подростков понимают невозможность не только соответствия требованиям ситуации
обучения в общеобразовательной школе, но и адекватного взаимодействия подростка
с окружением в условиях, предъявляемых данному конкретному подростку той
индивидуальной микросредой, в которой он существует
Для подростка значимым
социальным окружением будут являться его семья, близкие, друзья, одноклассники,
и нарушение отношений в данном окружении будет выступать в качестве
суицидального риска.   В  целом  можно  говорить  о  значительном  влиянии  на
суицидальное поведение  подростков  межличностных  отношений  со  сверстниками
и  родителями.  По  мнению  Л.Я.  Жезловой,   в  предпубертатном  возрасте
преобладают  семейные  проблемы,  а  в  пубертатном  сексуальные  и  любовные.

Одной из причиной суицида
подростка, чаще всего, является длительная конфликтная ситуация в семье, где
преобладает давящий стиль воспитания.  В обращении к ребенку используются
унижающие высказывания, болезненные для самолюбия и снижающие самооценку. Наличие
кризисных ситуаций в семье, как смерть близких, развод родителей или уход из
семьи одного из родителей.
 Сексуальное  насилие или
иные действия сексуального характера в отношении подростка. Ребенок,
переживший  сексуальное  насилие,  испытывает  боль,  страх,  грусть  резкое
снижение  самооценки,   чувство  бессилия  и  отверженности.  У  него  может
развиться  депрессия  с  нарушением  сна  и  аппетита,  снижением
успеваемости,  отказом  от  учёбы  в школе,  социальной  отгороженностью,  суицидальными
тенденциями.
Школьные причины
суицидального поведения обычно связаны с отношениями с учителями,
одноклассниками. Отношения со сверстниками (особенно противоположного пола)
являются весьма значимым фактором суицидального поведения подростков. Одним из
объяснений важности этих отношений служит чрезмерная зависимость от другого
человека, возникающая обычно в качестве компенсации плохих отношений со своими
родителями, из–за постоянных конфликтов и отсутствия контакта с ними. Бывает,
что отношения с другом или подругой становятся столь значимыми, что любое
охлаждение привязанности, а тем более, измена, уход к другому воспринимается
как невосполнимая утрата, лишающая смысла дальнейшую жизнь.
    Отдельно хотелось бы
остановиться на таком явлении как кибербуллинг. Кибербуллинг -  как  причина
возникновения  суицидального  поведения  подростков. Использование  цифровых
технологий  киберагрессорами  приводит  школьников  подросткового  возраста  в
депрессивное  состояние,  что  является  актуальной  проблемой  не  только
России,  но  и  всего  мира. Выявлено,  что  в  результате  повторного
воздействия  со  стороны киберагрессоров  у  жертв  наблюдаются  апатия,
раздражительность,  эмоциональное истощение,  агрессия  и  тревожность,
возникают  суицидальные  мысли.  У  25%  детей  из неблагополучных  семей
выявлен  суицидальный  феномен.  У  подростков  обнаружена  связь между
кибератаками,  психическими  расстройствами  и  суицидальными  мыслями.
  Место  и  время
возникновения  кибербуллинга  разнообразны,  оно  может  произойти  в  школе,
дома  или  на улице.  Через  интернет  или  различные  цифровые  устройства
конкретные  личности  или  группы  лиц  (кураторы,  подстрекатели)  используют
современные  медиа  для  многократного  и  повторяющего  киберзапугивания,  в
течение  длительного  времени  против  жертвы,  которая  не  в состоянии
защитить  себя.
 Проблема  в  семейных
взаимоотношениях,  низкий  уровень  эмпатии, конфликты,  эффект  сдерживания,
стремление  к  превосходству,  чувство  неполноценности,  зависть, месть,
поиск  развлечений,  конформизм  —  это  не  полный  список  источников
возникновения  кибербуллинга .
Одной  из основных
причин  является  желание индивидуума социализироваться (принадлежать  и  быть
принятым своими  сверстниками  и  другими)  в современном  мире.  Поэтому
основной  массой,  подвергающейся  киберзапугиванию,  являются  подростки.
Участник,  ставший  жертвой  киберагрессора,  сталкивается  с  большим
перечнем  последствий  психологического,  педагогического,  физиологического
и  социального  характера. Вследствие  этого  у  подростков  возникает
мотивационно-аффективный конфликт,  что  порождает  специфические  искажения
мыслительной деятельности,  в  результате  этого рождаются  суицидальные  идеации.

  В  результате
завышенной  или заниженной  самооценки,  импульсивности,  отсутствия
самоконтроля, излишней  доверчивости,  неумения прогнозировать  последствия
своих поступков,  внушаемости,  подозрительности,  неспособности  понимать
людей  и  ситуацию  подросток  может стать  киберагрессором  или
кибержертвой.  Виртуальный  агрессор имеет  достаточно  широкий  спектр
возможностей  воздействия  на  жертву  через  мгновенные  сообщения,
электронную  почту,  веб  —  страницы, блоги,  форумы  и  чат,  MMS  и  SMS
сообщения,  онлайн  —  игры  и  другие информационные  технологии.
  В  процессе
социализации  в цифровом  обществе  подростки сталкиваются  с  множественными
рисками.  К  числу  наиболее  распространённых  относят  онлайн-риски,
подразделяющиеся  на  несколько видов:
- коммуникационные
(например,  кибербуллинг),
- контентные
(распространения медиаконтента суицидального  характера: вовлеченность  в
асоциальные  группы  –  группы смерти в  Интернете:  «Синий кит»,  «Я в игре»,
«Тихий дом»),
- потребительские
(злоупотребления  правами потребителя),  технические  (взлома аккаунта).
 В  результате  частое
использование  информационных  и коммуникативных  технологий  приводит  к
интернет-зависимости,  посредствам  которой  можно  враждебно  воздействовать
на  подростка.
  Следует  отметить,  что
жертвами  киберпреступлений  являются,  в  первую  очередь  девушки  — старшие
подростки  и  младшие  подростки  независимо  от  гендерной принадлежности.
Установлена  прямая  связь  между  кибербуллингом  и традиционным  школьным
буллингом.  Не  менее  20%  виктимизированных  с  помощью  электронных
устройств  подростков  рассматривают  самоубийство  как  единственный способ
решения  их  проблем  и  избавления  от  страданий.
Итак, в этой главе мною
описаны основные проблемы в межличностных отношениях подростков, которые могут
привести к суицидальному поведению. Однако наличие проблем в межличностных
отношениях недостаточно, чтобы совершить суицид.  Суицидальное поведение строится
на основе межличностного или внутриличностного конфликта, но для «запуска»
такого типа поведения необходима особая личностная предрасположенность,
вследствие которой индивид оказывается не в состоянии справиться с актуальной
проблемой. В качестве значимых факторов суицидального поведения в подростковом
возрасте, по мнению многих авторов, выступает тип личности, в значительной мере
определяемый типом акцентуации характера, и нарушение межличностных отношений,
формирующееся как следствие акцентуации характера. Как отмечают исследователи
(А.Я. Анцупов и А.И. Шипилов) склонностью к неадаптивному поведению обладают
личности с акцентуированными и психопатическими чертами характера.

file_name: Особенности межличностных отношений у подростков, как одной из причин суицидального поведения.docx

intro:
Рост  самоубийств,  проявления  и  распространение  аутогрессивных  и аутодеструктивных  перспектив  среди  детей  и  подростков  на  современном этапе  представляет  действительно  реальную  социально-психологическую проблему.
  Изучая проблематику суицидального аспекта, позволяет конкретизировать  момент  суицидального  риска  среди  подростков,  поскольку в  период  взросления,  ребенок  испытывает    значительные,  на  его  взгляд, жизненные  трудности,  обусловленные  несформированным  социальным статусом и психогормональными  особенностями  развития  организма.
 В  основе  суицидального  поведения  лежит  множество  факторов эндогенного  и  экзогенного  происхождения:  наследственность,  травмы, различного  рода  психосоматические  и  другие  заболевания,  семейные конфликты,  генетические  отклонения.  Наиболее  ярко  они  проявляются  в подростковый  период,  создавая   предпосылки  к  эмоциональной нетстабильности,  понижению  самоконтроля  над  собой  и  жизненными ситуациями,  снижения стрессоустойчивости  и  повышению  агрессии.
 Психолого-физиологическая  специфика  подросткового  возраста делают  целесообразность  оказания  помощи  со  стороны  взрослых  и культивирование превентивных мер, позволяющих предупредить суицидальное  поведение.


extracted_text:
Календарный учебный график.

Наимено
вание разделов

1 месяц

2 месяц

3 месяц

4 месяц

5 месяц

6 месяц

7 месяц

8 месяц

9 месяц

итого

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

Логопедическое обследование

1

1

2

Раздел 1
Свистящие
звуки

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

24

Раздел 2
Шипящие звуки

2

2

2

2

к

2

2

2

2

2

2

2

22

Раздел 3
Сонорные звуки

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

24

итого

3

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

к

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

3

72

Количество
учебных недель 35
Количество
учебных дней 72
Продолжительность
каникул с 01.01.2019 по 08.01.2019 (1 неделя)
Даты
начала с 03.09.2018 по 30.05.2018г.

file_name: календарный учебный график.docx

alt: Календарный учебный график.

title: календарный учебный график логопеда


extracted_text:
Конспект комплексного занятия
«Елочки - красавицы».

Цель:
1. Обратить внимание детей на
различие предметов по величине, формировать понимание слов «большой»,
«маленький».

             2.
Учить соотносить предметы по величине.
             3.
Продолжать учить детей наклеивать готовые формы, прикладывая изображение
проклеенной стороной к бумаге и разглаживать салфеткой.
             4.Продолжать
учить детей работать коллективно, создавая единую композицию.

5. Развивать воображение, память, образное мышление, координацию движения рук,
мелкую моторику.
             6.
Воспитывать у детей любознательность, уверенность, аккуратность, умение
работать сообща.

Материалы: плюшевый
Зайка, картинка с изображением зимнего леса, искусственная елочка, две елочки
из зеленого картона ( большая и маленькая), елочные украшения- шары (большие и
маленькие), корзинка, мешочек с шишками, готовые формы- шишки (большие и
маленькие), клей-карандаш, большие листы бумаги, салфетки.

Словарь:
большая, маленькая, корзинка, шишки.

                                      Ход занятия.

Воспитатель:
-
Здравствуйте, ребята!
Дети
отвечают, раздается стук в дверь.
-
Кто это там стучит? Пойду, посмотрю.
Выносит
из-за двери маленького Зайчика.
-
Посмотрите, какой хорошенький Зайка пришел к нам. Он что-то говорит…
Наклоняется,
как будто слушает Зайку
-
Зайка зовет нас с вами погулять по волшебному  лесу. Смотрите, в каком лесу он
живет.
Воспитатель
показывает картинку с изображением зимнего леса, рассматривает ее с детьми и
ставит на стол.
-
Вот какой зимний лес, много снега на земле, ветках деревьев, на пушистых
зеленых елках. Вот какие елки в этом лесу!
Ставит
на стол искусственную елку украшенную елочными игрушками- шарами (большими и
маленькими) и две елочки из картона (большую и маленькую).
-
Ой, ребята, посмотрите, а на этой елочке до сих пор новогодние украшения висят
- шарики. Зайка, а почему игрушки с елочки не сняли? Ведь праздник давно
закончился…
-
Ребята, Зайка говорит, что у него очень замерзли лапки и он не может снять
игрушки.
Поможем Зайке? Но сначала давайте погреемся вместе с ним.

Физкультминутка « Зимой».

Мы
погреемся немножко, - Натираем плечи
Мы
похлопаем в ладошки, - Хлопаем в ладоши
Ножками
потопаем, - Топаем на месте
И
себя похлопаем. - Хлопаем по коленям.

-
Согрелись? Теперь давайте будем снимать с елочки шарики и сложим их в эту
корзинку.
Воспитатель
ставит на стол корзинку и подвигает елочку с шариками ближе к детям.
- Посмотрите, какие
красивые, разноцветные шары на этой
елочке! Но они не только разного цвета, но и разного размера: есть большие
шары, а есть маленькие.
- Это шарик какого размера?   (Показывает на большой
шар).
- Верно, большой. А этот - какого?
-
Правильно, маленький. А теперь будем, по очереди, снимать шары с елочки и класть
их в корзинку.
-
Дианочка, сними большой шарик с елочки и положи его в корзинку.
Ребенок
выполняет задание.
-
Молодец, Диана, правильно, это большой шарик! А теперь Дениска снимет маленький
шарик…
Дети,
поочередно, снимают шары того размера, который называет воспитатель и кладут их
в корзинку.
-
Молодцы, собрали все шары,  теперь отдадим корзинку Зайке. Он отнесет ее к себе
домой и шары будут лежать в ней до следующего Нового года.
Убирает
корзинку.
-Игрушки
с елочки сняли и она загрустила, опустила веточки: « Не красиво так, без
игрушек…»
-Давайте поможем елочке и
повесим на нее шишки, они у меня в этом мешочке лежат.
Воспитатель
достает мешочек с шишками и дети, с помощью воспитателя, вешают их на елку.
-
Ну вот, наша елочка опять повеселела и веточки
подняла!                            Но мы с вами забыли, что в нашем лесу еще
есть елочки.                                           Вот они!         (Ставит
ближе к детям картонные елочки).                                                                                -
Эти елочки тоже хотят, чтобы на них повесили шишки. Поможем и этим елочкам?
 Дети
соглашаются.
-Но
прежде, чем мы начнем с вами работать, давайте согреем наши пальчики.

Пальчиковая игра «Елочка».

Перед
нами елочка:
Пальцы
рук переплетены, из больших пальцев- верхушка «елочка»
Шишечки,
иголочки.
Кулачки,
указательные пальцы выставлены
Шарики,
фонарики,
«Шарики»
из пальцев вверх, вниз
Зайчики
и свечки.
«Ушки»
на макушке, обе ладони сложены, пальцы
сжаты

Воспитатель объясняет детям приемы изготовления аппликации.
-
Ребята, наши елочки не одинакового размера - одна большая, другая маленькая.
Покажите мне большую елочку.
Дети
показывают.
-
Правильно, а теперь покажите маленькую.
Верно!
-
Елочки у нас разные и шишки на них тоже будут разного размера: на большой елке
- большие, а на маленькой - маленькие.
Воспитатель
показывает детям шишки вырезанные из бумаги.
-
Подложим листы бумаги под елочки, чтобы не выпачкать стол в клей, возьмем
салфетки и начнем работать: будем, по очереди, наклеивать шишки на елочки.
Воспитатель
дает детям листы бумаги и салфетки.
-
Дианочка, дай мне большую шишку. На какую елочку ты ее приклеишь, покажи?
Ребенок
показывает.
-
Правильно. Теперь я намазываю шишку клеем, а ты прикладывай ее к большой елочке
и придавливай салфеткой, чтобы она приклеилась.
Подобным
образом приклеиваются все шишки. Дети работают поочередно.

По окончании работы воспитатель хвалит детей за старание, а Зайчик благодарит
их за помощь и угощает сладостями.

file_name: Конспект комплексного занятия Елочки.docx

alt: Пальчиковая игра « Елочка».

title: Конспект комплексного занятия "Елочки- красавицы".


extracted_text:
Методическая разработка урока математики в 6 классе по теме:
«Деление  отрицательных чисел
и чисел с разными знаками»
Цели урока:
—
Сформулировать правило деления
отрицательных чисел и чисел с разными знаками.
—
Проверить справедливость свойств
единицы и нуля при делении положительных и отрицательных чисел.
—
Закрепление правил по данной теме;
—
Формирование умений и навыков работы
с операциями умножения и деления чисел с разными знаками.
—
Развитие познавательного интереса;
—
Развитие логического мышления, памяти,
внимания.
Задачи
урока:
Образовательные:
·
Закрепление правил по данной теме;
·
Формирование умений и навыков работы с операциями умножения и
деления чисел с разными знаками.
Развивающие:
·
Развитие познавательного интереса;
·
Развитие логического мышления, памяти, внимания.
Воспитательные:
·
Воспитание активности;
·
Привитие учащимся навыков самостоятельной работы;
·
Воспитание любви к природе, привитие интереса к народным
приметам.
Тип
урока: Урок открытия новых знаний,
обретения новых умений и навыков.
Оборудование:   Интерактивная доска, компьютер, карточки с заданиями.

План урока
1.   Организационный
момент
2.   Актуализация
знаний
3.   Открытия
новых знаний, обретения новых умений и навыков
4.   Выполнение
теста
5.   Решение
упражнений
6.   Рефлексия.
Самостоятельная работа и проверка по эталону
7.   Итог
урока
8.   Домашнее
задание.
Ход урока
1. Организационный момент.
–
Здравствуйте, ребята! Проверяю визуально готовность ребят к уроку и настраиваю
на получении хорошей оценки (слайд 1). Я хочу вас спросить, с чем у вас
ассоциируется слово «Действие»? (слайд 2).  Слушаем  рассуждения детей.
2.Актуализация знаний
В математике мы знаем четыре действия с числами.
Действия:  сложение и вычитание. Давайте решим данные примеры вспомним правила их
выполнения. (слайд 3)
Реши сам:
1.
21 + ( - 8 ) =13;
2.
-10 + ( - 16 ) =-26;
3.
7 – ( -15 ) = 22;
4.
- 32 – ( - 22 ) = -10;
5.
-16  + 5  = -11;
   Идет
фронтальная работа с классом с проговариванием правил сложения и вычитания
чисел с разными знаками.
Следующие
действия: умножение и деление (слайд 4)
Реши сам: (слайд 5)
1.
11 ∙ ( - 8 ) = -88;
2.
-10 ∙ ( - 1,6 ) = 16;
3.
-7 ∙ 0,5  = -3,5 ;
4.
- 33  ∙ (-   ) =
11;
5.
-15  ∙    =
-5;
Также
идет фронтальная работа с классом с проговариванием правил умножения  чисел с
разными знаками. Обращаю внимание класса на последние два примера. Вопрос
классу: - Каким действием можно было заменить умножение, чтобы ответ остался
прежним? (Делением).  Строим предположения и делаем выводы о правилах деления
чисел с разными знаками. Наводящими вопросами подвожу к теме сегодняшнего
урока.
3.Открытия новых знаний,
обретения новых умений и навыков
 Итак, тема урока: Деление (слад 6)
Вместе с классом формулируем цели данного урока(слайд 7)
Формулируем правило деления чисел с разными знаками и
записываем в тетрадь (слайд 8)
 Вспоминаем, записываем свойства единицы и нуля (слайд 9).

Закрепляем полученные знания при выполнении следующей
работы (слайд 10)
Выполните
деление:
—
4,8:(-8 ) = -0,6
—
-24:(-0,2) = 120
—
0:(-49) = 0
—
-4,9: 7 = -0,7
—
-15:(-1) = 15
Учащиеся меняются тетрадями, выполняют проверку и ставят
оценку.
-- Мы с вами плодотворно поработали, давайте отвлечемся
на физминутку (слайд 11)
 – Далее  продолжим
работать над умножением и делением положительных и отрицательных чисел. Задача
каждого из вас – разобраться в том, как он освоил эту тему, и если потребуется
– доработать то, что еще не совсем получается. Кроме того вы узнаете много
интересного о первом месяце весны – марте.
-Когда-то
в старину на Руси отсчет лет вели с 1 марта, с начала сельскохозяйственной
весны, с первой весенней капели. Март был “зачинателем” года. Название месяца
“март” идет от римлян. Они назвали этот месяц в честь одного из своих богов,
узнать, что это за бог, вам поможет тест.
4.
Выполнение теста «Составьте слово»  (слайд 12).
1.      -25:(-25)=         5.  -50:(-25)=
2.
-45: 9=              6.   32:(-2)=
3.
-1,5×2=
7.   -0,25×(-1)=
4.
-204:2=

И

 У

А

Р

С

М

Т

2

-16

- 5

-3

0,25

1

-102

Ответ: Мартиус
-У римлян
один месяц года в честь бога войны Марса был назван мартиусом. На Руси это
название упростили, взяв лишь первые четыре буквы (слайд 13).
В народе
говорят: “ Март неверен, то плачет, то смеется”. С мартом связано много народных
примет. Некоторые дни его имеют свои названия. Давайте сейчас все вместе мы
составим народный месяцеслов на март.
5.
Решение упражнений.
Учащиеся у доски решают примеры, ответы которых являются
числами месяца. На доске появляется пример, а затем день месяца с названием и
народной приметой.
  -2,5:5×(-26) (слайд 14)
13 марта – Василий-капельник: с крыш каплет. Птицы гнезда
завивают, а перелетные летят из теплых мест.
-29,12:(-2,08) (слайд 15)
         14 марта – Евдокия (Авдотья-плющиха) – снег плющит настом. Вторая
встреча весны (первая на Стретение). Какова Евдокия – таково и лето. Евдокия
красна – и весна красна; на Евдокию снег – к урожаю.
(-6-36:4)×(-1) (слайд 16)
15 марта – Федот. На Федота ветер и метель – долго травы не будет.
7,15×(-4):(-1,3)  (слайд 17)
22 марта – Сороки – день равен ночи. Зима кончается, весна
начинается, прилетают жаворонки. По старинному обычаю из теста пекут жаворонков
и куликов.
6. Рефлексия.  Самостоятельная работа и проверка по эталону
Проверь себя: (слайд 18-19)
1.       4,9: (-0,7) = -7
2.      -2·(-3,4) = 6,8
3.      -5,2:26 = -0,2
4.     -2·  = -
5.    --: (-4) =
Критерии
оценки:
·
нет ошибок ---- оценка 5
·
1 ошибка      ----- оценка 4
·
2 ошибки  ------ оценка 3
По окончанию
самостоятельной работы, с помощью готовых ответов на экране, учащиеся
осуществили самопроверку и выставили оценку.
7.Итог урока.
– Ребята, понравился ли вам
сегодняшний урок?
– Что нового вы сегодня
узнали?
– Мы достигли  поставленных
целей урока? (слайд 20)
– Я предлагаю вам подготовить
самим месяцеслов на апрель. Вы должны найти приметы апреля и составить примеры
с ответами, соответствующими дню месяца.
8. Домашнее задание:
стр.
218 №1174, 1179(1) (слайд 21)


extracted_text:
Test   (8 form, 3d term)

Part 1. Listening

Part 2. Reading
Read the
text.

Part 3. Use of English
Task 1

Task 2

Part 4. Writing

file_name: Test3    8 form.docx

alt: Test (8 form, 3d term)

title: Контрольная работа 3 четверть 8 класс по УМК Кауфман


extracted_text:
Темы для выполнения творческих работ
(презентаций), докладов, рефератов по МДК 01.01.
Практические основы бухгалтерского учёта имущества организации

Система оценки выполнения
заданий: Для оценки образовательных достижений студентов применяется
универсальная шкала оценки образовательных достижений.

Процент
  результативности (правильных ответов)

Качественная
  оценка уровня подготовки

балл
  (отметка)

вербальный аналог

90
  ÷ 100

5

отлично

80
  ÷ 89

4

хорошо

70
  ÷ 79

3

удовлетворительно

менее
  70

2

не
  удовлетворительно

  Презентации
Назначение
Презентация входит в
состав КИМ и предназначена для текущего контроля  и оценки знаний и
умений аттестуемых, соответствующих контролируемым компетенциям по программе профессионального
модуля, программы подготовки специалистов среднего звена 38.02.01
Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).
Алгоритм создания
презентаций

1. Перед созданием
презентации на компьютере важно определить:
- назначение презентации,
ее тему – студент должен  понять то, о чем собирается рассказывать;
- примерное количество
слайдов - слайдов не должно быть много, иначе они будут слишком быстро меняться,
и времени для осмысления у слушателей не останется;
- как представить
информацию наиболее удачным образом; - содержание слайдов; - графическое
оформление каждого слайда.
2. Этапы создания
презентации:
1. Планирование
презентации - определение целей, формирование структуры и логики подачи
материала.
2. Составление сценария -
логика, содержание.
3. Разработка дизайна
презентации – определение соотношения текстовой и графической информации.
4. Проверка и отладка
презентации.
Критерии оценки

Критерии

5

4

3

Решение
  проблем

Сформирована
  проблема, проанализированы  ее причины. Проанализированы результаты с
  позицией на будущее.

Отсутствует
  система описания основной деятельности.

Отсутствуют
  сведения о исследуемой теме.

Реализация
  задач основной деятельности

Поставлены
  задачи. Четко и поэтапно раскрыты задачи по изучению исследуемой темы.

Отсутствует
  система в описании темы исследования.

Разрозненные
  сведения о деятельности.

Иллюстрированный
  материал

Иллюстрации
  соответствуют содержанию, дополняет информацию о теме исследования

Повторяет
  информацию о теме.

Иллюстраций
  мало.

Выводы

Логичны,
  интересны, обоснованы, соответствуют целям и задачам.

В
  основном соответствуют цели и задачам.

Отсутствуют
  или не связаны с целью и задачами сам результат работы.

Оригинальность
  и логичность построения работы

Работа
  целостна и логична, оригинальна.

Логика
  изложения нарушена.

В
  работе отсутствуют собственные мысли.

Общее
  впечатление об оформлении презентации

Оформление
  логично, эстетично, не противоречит содержанию презентации.

Стиль
  отвлекает от содержания, презентации.

Нет
  единого стиля.

Оценка
студента (самооценка) _______________
Оценка
группы ____________________________
Оценка
преподавателя ______________________

Перечень тем презентаций

1.
Понятие и сущность бухгалтерского учета.
2.
Актив и пассив баланса.
3. ФИФО и ЛИФО.
Доклад
Назначение
Доклад (сообщение) входит
в состав КИМ и предназначен для текущего контроля  и оценки знаний и
умений аттестуемых, соответствующих контролируемым компетенциям по программе профессионального
модуля, программы, подготовки специалистов среднего звена 38.02.01
Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).
Доклад
–
это публичное сообщение, представляющее собой развёрнутое изложение
определённой темы.
Алгоритм написания
доклада (сообщения)
Доклад - вид
самостоятельной научно - исследовательской работы, где автор раскрывает суть
исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные
взгляды на нее.
1. Подбор и изучение основных источников по теме (как
и при написании сообщения,  рекомендуется использовать не менее 8 - 10
источников).
2. Составление библиографии.
3. Обработка и систематизация материала. Подготовка
выводов и обобщений:
а) студент должен тщательно изучить первоисточник: его
следует изучить в целом;
б) необходимо составить конспект первоисточника,
выделяя узловые вопросы, касающиеся темы сообщения. На них будет уместно
ссылаться, и цитировать, готовя сообщение;
в) целесообразно обращаться к биографии автора и
справочной литературе;
г) при написании сообщения можно включать туда
основные этапы творчества мыслителя, характеристики исторической эпохи,
учителей и последователей определенного философа
д) в  заключительной части сообщения, делая выводы,
необходимо указать то принципиально новое, что привнес мыслитель в развитие
философского знания
Критерии оценки докладов
(сообщений)
Зашита
доклада или сообщения – одна из форм проведения устной промежуточной аттестации
обучающихся. Она предполагает предварительный выбор обучающимся интересующей
его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов.
В
итоге оценка складывается из ряда моментов:
-
соблюдения формальных требований к докладу или сообщению;
-
грамотного раскрытия темы;
-
способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные
ответы на них.
-
5
баллов выставляется студенту, если доклад (сообщение)
содержит полную информацию по представляемой теме, основанную на обязательных
литературных источниках и современных публикациях; свободно и корректно
отвечает на вопросы и замечания аудитории; точно укладывается в рамки
регламента (7-10 минут);
-
4
балла
выставляется студенту, если представленная тема раскрыта, однако доклад
содержит неполную информацию по представляемой теме;
аргументировано отвечает на вопросы и замечания аудитории, однако
выступающим допущены незначительные ошибки в изложении материала и ответах на
вопросы.;
-
3
балла
выставляется студенту, если «удовлетворительно» - выступающий демонстрирует
поверхностные знания по выбранной теме, имеет затруднения с использованием
научно-понятийного аппарата и терминологии курса.;
-
2
балла
выставляется студенту, если доклад не подготовлен либо имеет существенные пробелы
по представленной тематике, основан на недостоверной информации, выступающим
допущены принципиальные ошибки при изложении материала.

Перечень тем докладов
(сообщений)
1.     Бухгалтерский
учет в системе управления и пользователи учетной информацией.
2.     Бухгалтерский
учет: сущность и значение.
3.     Методологическое
управление бухгалтерским учетом и отчетностью.
4.     Система
нормативных актов по методологии бухгалтерского учета.
5.     Сущность
креативного учета.
6.     Учетная
политики по отношению к финансовой отчетности.
7.     Учетная
политика относительно бухгалтерского учета.
8.     Дивидендная
политика.
9.     Обоснование
необходимости определения учетной политики.

alt: Этапы создания презентации : 1

alt: Критерии оценки докладов (сообщений)


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение Самарской области
«Самарский торгово-экономический колледж»

МЕТОДЫ ВОССТАНОВЛЕНИЯ
ДАННЫХ ДЛЯ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ КОМПЬЮТЕРА

Исследовательская
работа по информатике

               Выполнила:
Курнаева Т.В., студентка 1 курса группы Бр-1

Руководитель: И.О.
Тарасова, преподаватель информатики

Самара, 2019
СОДЕРЖАНИЕ

1.     Введение;
2.     Основная
часть:
2.1.
Теоретические
основы;
2.2.
Практическая
часть;
3.     Заключение;
4.     Список
литературы.

Введение
На
первых этапах развития программы для восстановления данных работали по простому
принципу. Программа находила отметки «удаленно» и просто отменяла их. Если
данные были удалены недавно, данные повреждены недавно, перезаписи не происходило,
то можно легко восстановить информацию по такому алгоритму. Этот метод является
одним из множеств алгоритмов и в современных программах восстановления данных.
Минус
такого принципа восстановления является возникновение перекрестных ссылок. В
некоторых случаях файловая система создавала записи для
различных файлов, которые указывают на один и тот же сегмент жесткого диска.
Это создавало проблемы для самой системы.
Современные
программы восстановления используют усовершенствованные алгоритмы поиска и
восстановления утерянных файлов. Для восстановления данных уже не используют
пространство тех секторов диска, на которые ссылается запись файловой системы,
а копируют содержание удаленных файлов в другой документ (сохранять
восстанавливаемые данные следует на другой носитель).  Но
и эти алгоритмы очень ограничены, их работа полностью зависит от
функционирования файловой системы. При форматировании, перераспределении диска,
повреждении файловой системы они не помогут. В таких случаях могут помочь
кардинально новые средства восстановления данных.
Актуальность
исследования. Необходимость восстановления утраченных
данных возникает у большинства пользователей ПК, поэтому утилиты восстановления
занимают важное место в системном программном обеспечении.
Цель
работы – анализировать проблемы восстановления утерянных данных
с различных носителей: жесткие диски, USB-накопители, SSD-накопители и др.
Практическая
значимость. Значимость проведенного исследования
заключается в оптимизации работы пользователей ПК. Изучение практических
случаев восстановления данных влияет на потенциальную возможность дальнейшей
разработки инновационного программного обеспечения. Повышение грамотности пользователей
при работе с данными.

Теоретические
основы
1.
Расположение файлов на диске
Знания
принципов расположения файлов на диске позволяет лучше понимать алгоритмы
восстановления данных.
В
большинстве операционных систем жесткий диск делится на независимые части — разделы.
В ОС типа DOS/Windows
такие
разделы называются «логическими дисками». Логическим дискам можно назначить
букву, метку. Каждый раздел имеет свою файловую систему независимую от других
разделов. Информация о самих разделах хранится в начале жесткого и диска и
называется "таблица разделов" или же "схемой разделов".
Служебная информация о жестком диске и информация о структуре
разделов, хранящаяся на жестком диске,
называется «метаданным». Метаданные - это информация о размещении файлов на
диске. По такому же принципу раздел или логический диск делится на две части: в
первой находятся данные о структуре папок, файловая система, во второй —
информация из которых состоят файлы. Такой принцип деления позволяет
оптимизировать работу диска и операционной системы, повысить надежность
хранения данных.
2.
Структура логического диска
Служебная
информация о диске — это информация о размере раздела, типе
файловой системы и т.п..  Компьютер должен верно найти нужные данные на
разделе.
Информация
о файлах и папках — это файловые записи, которые содержат имена файлов, размер, отметки даты/времени, различную техническую
информацию. Эта информация включает в себя точное физическое расположение
файла, а именно адреса файлов на диске, а также резервную копию информации,
содержащаяся в файлах.
В разных файловых системах служебная информация о диске и информация
о файлах и папках хранится по-разному. К примеру, в файловой системе FAT
она хранится в Таблице Размещения Файлов (File Allocation Table), в системе NTFS
—
в Главной Файловой Таблице (Master File Table (MFT)).
Когда возникает необходимость прочесть тот или иной файл компьютер
находит информацию о файлах и папках, ищет запись о данном файле, ищет адрес
файла. Исходя из полученных данных, компьютер находит конкретное место на диске
и осуществляет чтение файла.
Для
файлов расположенных в одном месте, всё происходит быстро и просто. Иначе
обстоит дело для фрагментированных файлов. Фрагментированный файл занимает
несколько несмежных областей. Фрагментация файлов происходит довольно часто,
однако пользователи о ней даже не догадываются. Если посмотреть на файл в
Проводнике Windows то мы не увидим части файла, только его целиком. Это происходит
из-за того, что операции по сбору частей файла происходят внутри самой ОС. ОС
сразу находит адреса всех частей файлов при попытке чтения файла. При
восстановлении файла крайне важны принципы извлечения информации.
При
удалении файла не происходит мгновенного разрушения информации. Изменения вносятся лишь в информацию
о файлах и папках показывающие, что файл был удален, при этом
сохраняются метаданные файла, пока они не заменятся на метаданные нового файла.
Такой процесс удаления свойствен для ОС Windows. В некоторых операционных
системах целиком разрушается файловая запись. Однако, во всех ОС независимо от
разрушения файловых записей данные на диске остаются нетронутыми до их
перезаписи.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.
Методы восстановления данных
Перед рассмотрением методов восстановления требуется отметить
важное положение: файлы, которые были перезаписаны, невозможно восстановить ни
одной программой, ни одним известным методом.
Существует два метода восстановления не перезаписанных данных. Все
утилиты восстановления используют либо один из них, либо оба.
Метод 1: Восстановление файлов посредством
анализа информации
о файлах и папках
Такой метод используется первым в утилитах
восстановления. При его успешном завершении файлы восстанавливаются с
подлинными именами, в точности восстанавливается файловая структура,
восстанавливаются верные отметки времени и даты.
Первое, что предпринимает утилита восстановления,
это попытки прочитать и обработать первую копию информации о файлах и папках.
Такой метод помогает при случайном удалении и ежеминутном восстановлении
данных.
В случае повреждения первой копии, информации о
файлах и папках, утилита начинает сканирование диска и поиск второй копии информации
о файлах и папках. Дополнительно производится тщательный поиск
дополнительной информации о структуре файлов и папок. После сбора всей
доступной информации утилита её обрабатывает и воссоздает утерянную структуру
файлов и папок.
В точности файловая структура может быть восстановлена
лишь при не серьезных повреждениях файловой системы носителя.
При сильном повреждении файловой системы
восстановленные файлы будут находится в папках с присвоенными виртуальными
именами.
Метод
2: Восстановление файлов при помощи сканирования файлов известных типов (поиска
файлов по сигнатурам)
В
случае плохих результатов проведения первого метода следует воспользоваться поиском
файлов по сигнатурам. Такой метод позволяет восстановить большее количество
данных, однако будут утеряна файловая структура, оригинальные названия файлов,
отметки времени и даты.
Этот
метод так же носит название сканирование файлов известных типов, анализируется
содержимое диска и производится поиск по файловым сигнатурам.
Файловая
сигнатура — некий общий шаблон данных (уникальный для
определенного типа файлов), находящийся в конце или в начале файла.
Большинство
файлов имеет хотя бы одну сигнатуру. К примеру, все файлы PNG начинаются с
символов «‰PNG», файлы MP3 начинаются с «ID3». Эти файловые сигнатуры помогают
соотнести файлы к определенному типу и восстановить их.
Такие
утилиты как R-Studio
и R-Undelete
после
поиска и восстановления файлов по сигнатурам помещают файлы в папку «Дополнительно
Найденные Файлы (Extra Found Files)» там они сортируются по расширениям на
основе найденных сигнатур, им будет присвоено шаблонное имя.
2.
Ограничения способа восстановления поиск
файлов по сигнатурам
Хотя
это метод и позволяет восстановить файлы с носителя с сильно поврежденной
файловой системой, он имеет ряд ограничений. Эти ограничения связанны с разным
размещением файловой сигнатуры, или с её отсутствием.
Проблем
с файлами, имеющими сигнатуру вначале и в конце, не будет, они будут распознаны
и восстановлены. Файлы, имеющие сигнатуру только вначале, будут распознаны до
обнаружения следующей сигнатуры. А файлы без «меток» (например,
зашифрованные диски, файлы, хранящиеся в файле-контейнере) не будут
восстановлены, их расположение будет определено как нераспределенная область на
диске.
Так
же этому методу может помешать фрагментация файлов. Файлы, имеющие сигнатуру
только в начале, могут быть восстановлены с куском данных не относящимися к
ним.
Восстановление
фрагментированных файлов

Файл

Условие

Результат

Файл 1

Нет сигнатуры в конце файла, однако файл
  заканчивается в том месте, где начинается сигнатура в начале файла 2.

Файл успешно восстановлен.

Файл 2

Фрагментированный файл. Файл 3
  пересекается с Файлом 2.

Файл не восстановлен. Утилита
  посчитает что файл заканчивается в месте начала файла 3. Вторая часть файла 2
  будет утрачена

Файл 3

Смежный файл с сигнатурой в начале и в
  конце.

Файл успешно восстановлен.

Файл 4

Нет сигнатуры в конце файла, за файлом
  следует нераспределенное пространство.

Файл не восстановлен. Утилита
  посчитает что файл заканчивается в месте начала файла N, и нераспределенное
  пространство будет добавлено в конец файла 4.

Кроме
проблем с фрагментацией можно получить ложные сигнатуры. К примеру, символы «ID3»
находятся в текстовом файле, который вы сейчас читаете, при этом он не является
MP3 файлом, но может быть распознан как начало файла MP3.
3.
Дополнительные параметры при восстановлении файлов
Кроме
описанных методов восстановления некоторые программы предоставляют
дополнительные возможности. К примеру, профессиональные программы восстановления
данных позволяют пользователю добавить свои сигнатуры, по которым будет
выполнен поиск.
На
практике описанные методы применяются в паре. Это позволяет добиться наилучших
результатов. Некоторая часть данных восстанавливается первым методом, остальная
– вторым.
Рекомендуется
выполнять восстановление с образов дисков. Такой шаг позволяет выполнять
несколько попыток восстановления без риска того, что на исходном носителе будет
что-то изменено.
4.
Практические случаи восстановления данных
Случай
1: Восстановление
файлов с жесткого диска с поврежденной служебной информацией.
При
неправильном монтировании или аварийном извлечении метаданные диска могут быть
повреждены или уничтожены.  Утилиты восстановления анализируют информацию о
файлах и папках сохраненную на самом диске. Поиск файлов по сигнатурам не
понадобится. Как правило, все данные будут восстановлены.
Случай
2: Восстановление
файлов с разбитого заново на разделы жесткого диска (физический диск).
Этот
случай во многом схож с первым. Основное отличие в том, что при добавлении
раздела на диск запишутся новые данные. Однако перезапишется только служебная
информация. Восстановление возможно как в первом случае. Восстановятся всё
файлы, которые не затронуты данными новых разделов.
Случай
3:
Восстановление файлов с переформатированного раздела (логический диск).
Восстановление
данных зависит от примененного к диску форматирования.
Если
применено полное форматирование все данные перезапишутся определенными
шаблонами (обычно 00 или FF), восстановление станет не возможным.
При
быстром форматировании изменяются только данные о файлах и папках. Данные на
самом диске не перезаписываются. Утилиты восстановления найдут то, что осталось
от предыдущей файловой системы и попытаются восстановить файлы и папки.
Результаты не однозначны, многое зависит от начальной и конечной файловой
системы. Хорошим подспорьем может оказаться поиск файлов по сигнатурам.
Случай 4: Восстановление
файлов с диска с поврежденной файловой системой.
В
этом случае многое зависит от степени повреждения файловой системы. Если
повреждена только одна копия информации о файлах и папках, то утилиты смогут
восстановить данные по второй копии. Если повреждены обе копии информации о
файлах и папках, то может помочь поиск по сигнатурам. Результаты могут сильно
отличаться.
Случай 5: Восстановление
файлов, утраченных при их переносе на диске.
При
зависании компьютера или другого сбоя во время выполнения дефрагментации диска
или операции разделения на разделы данные могут быть утеряны. Утилиты в этом
случае не смогут порадовать результатом восстановления данных утерянных таким
образом. Информация о файлах и папках обычно не повреждена, однако метаданные
указывают на не правильные физические адреса файлов. При такой ситуации даже
поиск по сигнатурам может не дать хороших результатов, данные, скорее всего,
будут фрагментированы.
5.
Восстановление данных с USB – накопителя
Для
исследования возьмем USB – накопитель объёмом 4 Гбайт, файловая система NTFS.
Запишем файлы на флэшку (Рисунок
1)

Рисунок 1
Удалим все файлы (Рисунок
2)
Рисунок 2
Попробуем
восстановить файлы с помощью программы R.saver.
R.saver —
бесплатная утилита для программного восстановления данных с
различных носителей информации (жёсткий диск, компакт-диск, флеш-карта,
дискета и т. д.), а также для копирования файлов с не
поддерживаемых в ОС Windows файловых систем.
Нажимаем
"Сканировать" (Рисунок 3)

Рисунок 3
Выделяем всё и копируем в папку на жестком
диске (Рисунок 4)
Рисунок 4
Получаем восстановленные
файлы без повреждений (Рисунок 5)

Рисунок 5
Восстановление после
форматирования.
Форматируем накопитель
(быстрое форматирование) (Рисунок6)

Рисунок 6
Пытаемся восстановить
данные в папку на жестком диске (Рисунок 7)

Рисунок 7
Получаем все наши файлы,
кроме того получаем ранее записанные файлы с не правильным названием (Рисунок
8-9)

Рисунок 8

Рисунок 9
Форматируем накопитель в
другую файловую систему из NTFS
в FAT32 (быстрое форматирование) (Рисунок10)

Рисунок 10
Восстанавливаем данные (Рисунок
11)

Рисунок 11

В итоге MP3 файл
поврежден (Рисунок 12-13)

Рисунок 12

Рисунок 13
Файл Microsoft
Word поврежден
(Рисунок 14)
Рисунок 14
Видео не восстановлено.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Восстановление
данных интересная и часто используемая на практике область
информационно-коммуникативных знаний и значительно актуальная для любого
пользователя ПК. Утилиты восстановления часто используют пользователи всего
мира.
Восстановление
утерянных данных очень полезная возможность для пользователей компьютера. Никто
не защищен от случайного удаления, сбоя системы, повреждения файловой системы.
Утерянная информация может быть единственной копией и иметь высокую ценность
для пользователя.
Восстановить
утерянные данные помогут утилиты восстановления. Однако их возможности не
безграничны. Восстановить перезаписанную информацию программным методом не возможно.
Утилиты лучше всего подойдут в случаях случайного удаления, форматирования
носителя.
Повреждения
файловой системы слишком индивидуальны, могут привести к непредсказуемым
последствиям. Во многих случаях таких повреждений утилиты не смогут
восстановить информацию.
Для
поиска по сигнатурам критически важна фрагментация диска, с которого
производится восстановление утерянных данных. Пользователям можно посоветовать
использовать утилиты дефрагментации носителей.
Исходя
из проведенного исследования, можно сказать, что программный метод
восстановления данных не дает хороших результатов в некоторых практических
случаях.
Пользователям
можно порекомендовать делать резервные копии важных для них данных на разных
носителях. Для копирования важных данных очень удобно использовать набирающие
популярность облачные хранилища данных.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Гультяев
А.К. /Восстановление данных. – СПб.: Питер, 2006. –379 с.
2.
Касперский
К. /Восстановление данных. Практическое руководство. – М.: Бук-пресс, 2006. –
224 с.
3.
Макарова
Н.В. / Информатика. – СПб: Питер, 2009. – 684 с.
4.
Назарова
С. / Компьютерные технологии обработки информации. – М.: Росстат, 2006. – 384
с.
5.
Симонович
С., Евсеев Г., Алексеев А. / Общая информатика. М.: АСТ пресс, 2009. – 594 с.
6.
Шафрин
Ю.Д. / Информационные технологии: в 2 частях. – М.: Бином, лаборатория знаний,
2009. – 704 с.
7.
Всемогущий Flash. Xakep-спецвыпуск. / http://www.xakep.ru/ 2016.
8.
Как работают программы восстановления данных. / http://www.winblog.ru/admin/
2017.

file_name: Восстановление данных. Исследовательская работа.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение; 2

alt: Теоретические основы 1.

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.

alt: PNG начинаются с символов «‰PNG», файлы

alt: Восстанавливаем данные (Рисунок 11)

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

tags: Восстановление данных. Информатика. Исследовательская работа