extracted_text:
«Средства физической культуры для подростков с
ограниченными возможностями здоровья».

Составитель: Аксюкова Ольга Александровна

Физическое
воспитание является важнейшей частью системы воспитания человека. Данная
система мероприятий, направлена на развитие растущего организма ребенка, его
функций, считается приоритетной для формирования личности подрастающего
поколения, необходимого в жизни фонда двигательных умений и навыков, приобретения
знаний, развития физических качеств.
В настоящее время
в России растет численность инвалидов, их доля составляет 10% от общего числа
населения страны. По данным Минздрава РФ в стране более 1800 000 тысяч
детей-инвалидов в возрасте до 18 лет. Из них у 10% отмечаются физические и
психические недостатки, а у 3% – недостатки интеллекта. Общепринятая
классификация проводится Лапшиным и Пузановым. Согласно ей, существует 8
категорий ОВЗ:
1.Нарушения слуха. Это глухие детки с
рождения, оглохшие в сознательном возрасте или слабослышащие. Они с трудом
воспринимают или вообще не воспринимают речь обоими ушами.
2.Нарушения зрения. Сюда относят слепых и
слабовидящих. Острота зрения может быть разной на обоих глазах (0…80% с
коррекцией очками), может присутствовать ограничение поля зрения (остаточная
10-15%). Такие дети не могут пользоваться глазами для познавательной
деятельности.
3.Нарушения речи. В эту группу входят
логопаты. О нарушениях речи я писала тут, о тяжелых разновидностях – тут. Про
адаптированную программу для деток с логопедическими нарушениями тоже писала.
4.Нарушения опорно-двигательного аппарата
(ОДА). Сюда входят разные двигательные расстройства органического и
периферического происхождения. Могут иметь врожденный или приобретенный
характер. Это нарушения координации, проблемы с объемом и силой движений, их
темпом.
5.Умственная отсталость. К этой категории
относят деток со стойкими и необратимыми нарушениями психического развития.
6.Задержки психического развития (ЗПР).
Одно из самых распространенных отклонений. Характеризуется нарушением
интеллектуальной работоспособности ребенка.
7.Нарушения поведения и общения. Наиболее
часто социальные навыки и коммуникация нарушены у деток с аутизмом. Особенность
относится к психическим, но в плане обучения ее рассматривают отдельно.
8.Комплексные нарушения психофизического
развития. Сюда относятся дети со сложными, комбинированными дефектами.
Например, слепоглухонемые, глухие с умственной отсталостью и т.д.
У детей-инвалидов
проявляются комплексы, порожденные заболеванием, а это снижает их двигательную
активность. Ликвидировать такую боязнь можно лишь с помощью занятий физическими
упражнениями.
Адаптивная физическая культура должна
способствовать эффективной реализации потенциала физической культуры в решении
проблем комплексной реабилитации и социальной интеграции детей с нарушениями
слуха. (Э.Г. Лактионова, Л.В. Малыгина, 2004). Однако, как считают некоторые
исследователи, эта система функционирует еще недостаточно эффективно и не
обеспечивает в должной мере ни развития двигательной активности, ни тем более
психофизического развития детей.
Адаптивная
физическая культура — это комплекс мер спортивно-оздоровительного характера,
направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде людей с
ограниченными возможностями.
Адаптивная физическая культура (АФК) – это
вид физической культуры человека с отклонениями в состоянии здоровья (инвалида)
и общества. Это деятельность и результаты по созданию готовности человека к
жизни; оптимизации его состояния и развития; процесс и результат человеческой
деятельности.
Основными целями
оздоровительной физической культуры являются следующие:
1. обеспечение и сохранение высокого
уровня здоровья населения;
2. совершенствование физических умений и
навыков;
3. повышение иммунитета;
4. психологическая реализация потребностей
в физической активности, соревновании,
достижении целей;
5. регулирование нормальной массы тела и
пропорций; активный отдых, общение.
Цель адаптивной
физической культуры как вида физической культуры –
максимально возможное развитие
жизнеспособности человека, имеющего устойчивые отклонения в состоянии здоровья
и (или) инвалидность, за счёт обеспечения оптимального режима функционирования
отпущенных природой и имеющихся в наличии (оставшихся в процессе жизни) его
телесно-двигательных характеристик и духовных сил, их гармонизации для
максимально возможной самоактуализации в качестве социально и индивидуально
значимого субъекта.
Основные функции
общеразвивающей физкультуры:
оздоровительная: комплекс упражнений
подбирается с учетом индивидуальных возможностей организма человека, возраста и
других факторов; воспитательная: реализуется в распространении и агитации
здорового образа жизни; образовательная функция заключается в подаче
теоретического и практического материала курса оздоровительной физкультуры
профессиональными тренерами на основе проверенных методических и
экспериментальных данных.
Адаптивная физическая культура – это
подсистема общей физической культуры, суть которой заключается в комплексе мер
спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и социальную
адаптацию лиц с нарушениями физического и психического здоровья, а также с
теми, кто не имеет достаточного уровня физического развития. Чаще всего целью
данного комплекса мер является не только достижение того или иного уровня
физического здоровья, но и преодоление психологических препятствий и осознание
самоценности.
Таким образом,
доминирующей мотивацией современного воспитания детей с ограниченными
возможностями должно быть формирование потребности в самосовершенствовании, в
укреплении здоровья физическими упражнениями. Несмотря на многочисленные
исследования, вопросы о темпах роста и возрастной динамике становления силы и
гибкости у глухих детей остаются недостаточно глубоко изученными, что
затрудняет полноценное построение процесса физического воспитания и коррекции
нарушений в двигательной сфере.
Особую
актуальность приобретает исследование различных аспектов возрастного развития и
развития таких двигательных способностей как сила и скорость подростков с
нарушениями слуха, так как повышение уровня данных способностей, как значимых
составляющих физической подготовленности  детей будет способствовать их
дальнейшей успешной социализации.
Актуальность данной проблемы побудила меня
изучить этот вопрос для исследования полученного материала в своей дальнейшей
работе.
Цель работы: повысить
качество обучения двигательным действиям на уроках физической культуры,
оптимизация физического развития детей с нарушениями слуха, всестороннего совершенствования
физических качеств, подготовленность каждого ребенка к плодотворной жизни и
деятельности.
Средства адаптивной физической культуры.
К средствам АФК
относятся физические упражнения, естественно-средовые (природные) и
гигиенические факторы. Физическое упражнение является основным специфическим
средством, с помощью которого достигается направленное воздействие на
занимающегося. Совершенствование характеристик движений, освоение двигательных
умений, развитие физических качеств достигается за счет многократного
повторения упражнений. При этом двигательная деятельность сопровождается целым
комплексом изменений биологических структур и функций. Физические упражнения
оказывают положительное влияние на организм человека с ограниченными
возможностями в любом возрасте, особенно на растущий организм с нарушениями в
развитии. Они укрепляют и развивают опорно-двигательный аппарат, стимулируют
рост костей, укрепляют суставы и связки, повышают силу, тонус и эластичность
мышц; улучшают крово - и лимфообращение, обмен веществ; благоприятно влияют на
центральную нервную систему (ЦНС), повышают работоспособность коры головного
мозга и устойчивость к сильным раздражителям; улучшают аналитико-синтетическую
деятельность ЦНС и взаимодействие двух сигнальных систем; улучшают функции
сенсорных систем.
Эффективность физических упражнений на
организм и личность определяется влиянием ряда факторов: во-первых,
особенностями самих упражнений, их сложностью, новизной, эмоциональностью,
величиной нагрузки и т.п.; во-вторых, индивидуальными особенностями
занимающихся: возрастом, полом, состоянием здоровья, двигательных возможностей,
ограниченных дефектом, сопутствующими заболеваниями и вторичными нарушениями,
состоянием сохранных функций (двигательных, сенсорных, интеллектуальных),
двигательным опытом, способностью к обучению и контактам, личной
заинтересованностью; в-третьих, внешними условиями - психологическим климатом
на занятии, гигиенической обеспеченностью мест занятий, техническим оснащением,
оборудованием и инвентарем, создающими личный комфорт занимающихся.
Чтобы целенаправленно подбирать физические
упражнения соответственно индивидуальным особенностям занимающихся, условиям
проведения занятий, характеру физкультурной деятельности, все упражнения
делятся на группы по определенным признакам. Наиболее распространенными
являются следующие классификации:
1)
по целевой направленности: упражнения общеразвивающие, спортивные,
рекреационные, лечебные, профилактические, коррекционные,
профессионально-подготовительные;
2)
по преимущественному воздействию на развитие тех или иных физических качеств:
упражнения на развитие силовых, скоростных качеств, выносливости, гибкости и т.
п.;
3)
по преимущественному воздействию на определенные мышечные группы: упражнения на
мышцы спины, брюшного пресса, плеча, предплечья, голени, бедра, мимические
мышцы и т. п.;
4)
по координационной направленности: упражнения на ориентировку в пространстве,
равновесие, точность, дифференцировку усилий, расслабление, ритмичность
движений и др.;
5)
по биомеханической структуре движений: циклические (ходьба, бег, плавание,
передвижение в коляске, на лыжах, гребля, и др.), ациклические (метание
спортивных снарядов, гимнастические упражнения, упражнения на тренажерах и
др.), смешанные (прыжки в длину с разбега, подвижные и спортивные игры и др.);
6)
по интенсивности выполнения заданий, отражающей степень напряженности
физиологических функций: упражнения низкой интенсивности (ЧСС - до 100
уд./мин), умеренной (ЧСС - до 120 уд./мин), тонизирующей (до 140 уд./мин),
тренирующей (до 160 уд./мин и больше);
7)
по видам спорта для разных нозологических групп инвалидов: упражнения и виды
спорта для инвалидов по зрению, слуху, интеллекту, и др., рекомендованных на
основе медицинских показаний и противопоказаний и соответствующих программ
Паралимпийских игр (В.П. Жиленкова);
8)
по лечебному воздействию: упражнения на восстановление функций паретичных мышц,
опорности, подвижности в суставах, упражнения, стимулирующие установочные
рефлексы, трофические процессы, функции дыхания, кровообращения и др.;
9)
по исходному положению: упражнения, выполняемые в положении лежа на животе, на
спине, на боку, сидя, стоя, на коленях, присев, на четвереньках и др.;
10)
по степени самостоятельности выполнения упражнений: активное самостоятельное, с
поддержкой, помощью, страховкой, тактильным сопровождением движений, с опорой
на костыли, палку, с помощью протезов, туторов, ортезов и технических
устройств, в ходунках, коляске, условиях разгрузки (на подвеске), в форме
ортопедической укладки, пассивных упражнений и др.
11)
по интеграции междисциплинарных связей: художественно-музыкальные,
хореографические танцевальные упражнения, упражнения формо-коррекционной
ритмопластики (работа с глиной), рисование, упражнения, связанные с ролевыми
двигательными функциями в сказко-, драмо- игротерапии, тематических игровых
композициях и др., активизирующих мышление, речь, внимание, память,
элементарные математические способности.
К естественно-средовым факторам относятся
использование воды, воздушных и солнечных ванн в целях укрепления здоровья,
закаливания организма. Естественные силы природы усиливают положительный эффект
физических упражнений. Для инвалидов купание, плавание, ходьба босиком по
траве, гальке, туризм, рыбалка, прогулки на лыжах, на велосипеде, на лодке,
подвижные и спортивные игры на открытых площадках и другие виды рекреативной
деятельности не только эмоциональны по содержанию, но и оказывают тренирующее и
закаливающее действие, повышают сопротивляемость организма к неблагоприятным
воздействиям внешней среды, снижают частоту простудных заболеваний.
Для детей-инвалидов плавание с первых
недель и месяцев жизни оказывает благотворное влияние на развитие организма.
Массирующие действие воды, разгрузка позвоночника, свобода движений укрепляют
мышцы, связки, суставы, усиливают обменные процессы, периферическое
кровообращение, глубину дыхания, улучшают сон, аппетит, настроение ребенка.
К гигиеническим факторам относятся правила
и нормы общественной и личной гигиены: быта, труда, отдыха, питания, окружающей
среды, одежды, обуви, спортивного инвентаря и оборудования.
Для разных нозологических групп инвалидов
в качестве дополнительных, используются средства медицинской и психологической
реабилитации, которые не относятся к средствам адаптивной физической культуры,
но их сочетание с занятиями физическими упражнениями усиливают эффект
комплексного воздействия на организм человека. К этим средствам относятся:
аппаратная физиотерапия, электростимуляция, массаж, мануальная терапия,
иглорефлексотерапия, фитотерапия, души, водолечебные ванны (минеральные,
радоновые, грязевые, и др.), бани, средства психологического воздействия:
психотерапия, психокоррекция, психоконсультирование, психотренинги и др. (В.М.
Боголюбов; А.И. Колчев). Однако их применение для разных лиц имеет множество
индивидуальных противопоказаний, поэтому назначение физиотерапевтических
процедур должно осуществляться врачами и строго ими контролироваться

 Задачи и средства физического воспитания детей с умственной отсталостью.
К задачам физического развития относятся:
-укрепление здоровья, закаливание
организма;
- обучение основам техники движений,
формирование жизненно необходимых умений и навыков;
- развитие физических способностей;
- формирование необходимых знаний,
гигиенических навыков;
 - воспитание потребности и умения
самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в
целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности;
- воспитание нравственных и волевых
качеств, приучение к дисциплине, организованности, ответственности за свои
поступки, активности и самостоятельности.
К специальным
задачам относятся:
1.Коррекция основных движений в ходьбе,
беге, плавании, метании, прыжках, лазании, упражнениях с предметами:
согласованности движений отдельных звеньев тела (рук, ног, туловища, головы);
согласованности выполнения симметричных и асимметричных движений;
согласованности движений и дыхания; компенсация утраченных или нарушенных
двигательных функций;  формирование движений за счет сохранных функций.
2.Коррекция и развитие координационных
способностей: ориентировки в пространстве; дифференцировки усилий, времени и
пространства;  расслабления; быстроты реагирования на изменяющиеся условия;
статического и динамического равновесия;  ритмичности движений;  точности
мелких движений кисти и пальцев.
 3.Коррекция и развитие физической
подготовленности: целенаправленное «подтягивание» отстающих в развитии
физических качеств; развитие мышечной силы, элементарных форм скоростных
способностей, ловкости, выносливости, подвижности в суставах.
4.Коррекция и профилактика соматических
нарушений: формирование и коррекция осанки; - профилактика и коррекция
плоскостопия; коррекция массы тела; коррекция речевого дыхания;  укрепление
сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
5.Коррекция и развитие психических и
сенсорно-перцептивных способностей: развитие зрительно-предметного,
зрительно-пространственного и слухового восприятия;  дифференцировка зрительных
и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; - развитие зрительной и слуховой
памяти; развитие зрительного и слухового внимания; дифференцировка зрительных,
слуховых, тактильных ощущений;  развитие воображения; коррекция и развитие
эмоционально-волевой сферы.
6.Развитие познавательной деятельности:
формирование представлений об элементарных движениях, частях тела, суставах
(название, понятие, роль в движении), об упражнениях, их технике и влиянии на
организм, требованиях к осанке, дыханию, питанию, режиму дня, гигиене тела и
одежды, закаливанию, значению движений в жизни человека и самостоятельных
занятий; - расширение и закрепление знаний, основанных на межпредметных связях,
являющихся составной частью физических упражнений (формирование
пространственных представлений, речевой и коммуникативной деятельности,
знакомство с животным миром и т.п.).
Средствами
адаптивной физической культуры являются физические упражнения,
естественно-средовые силы природы и гигиенические факторы. Программный материал
по физической культуре включает следующие разделы: ритмика и ритмическая
гимнастика, гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, спортивные и
подвижные игры, плавание. Каждый их этих разделов включает многочисленные
физические упражнения, позволяющие воздействовать на различные звенья
опорно-двигательного аппарата, мышечные группы, вегетативные системы,
корректировать недостатки физического развития, психики и поведения. Одни и те
же упражнения могут использоваться на уроках физического воспитания и лечебной
физической культуры, на рекреационных и спортивных занятиях. В соответствии с
педагогическими задачами их можно объединить в следующие группы.
1. Упражнения, связанные с перемещением
тела в пространстве: ходьба, прыжки, ползание, плавание, передвижение на лыжах.
2. Общеразвивающие упражнения: а) без
предметов; б) с предметами (флажками, лентами, гимнастическими палками,
обручами, малыми и большими мячами и др.); в) на снарядах (гимнастической
стенке, кольцах, гимнастической скамейке, лестнице, тренажерах).
 3. Упражнения на развитие силы,
быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.
4. Упражнения на развитие и коррекцию
координационных способностей: согласованности движений рук, ног, головы,
туловища; согласованности движений с дыханием, ориентировки в пространстве,
равновесия, дифференцировки усилий, времени и пространства, ритмичности
движений, расслабления.
5. Упражнения на коррекцию осанки, сводов
стопы, телосложения, укрепления мышц спины, живота, рук и плечевого пояса, ног.
 6. Упражнения лечебного и
профилактического воздействия: восстановление функций паретичных мышц, опороспособности,
подвижности в суставах, профилактика нарушений зрения.
 7. Упражнения на развитие мелкой
моторики кистей и пальцев рук.
8. Художественно-музыкальные упражнения:
ритмика, танец, элементы хореографии и ритмопластики.
9. Упражнения с речитативами, стихами,
загадками, счетом и т. п., активизирующие познавательную деятельность.
10. Упражнения, направленные на развитие и
коррекцию восприятия, мышления, воображения, зрительной и слуховой памяти,
внимания и других психических процессов.
11. Упражнения прикладного характера,
направленные на освоение ремесла, трудовой деятельности.
12. Упражнения, выступающие как
самостоятельные виды адаптивного спорта: фигурное катание, хоккей на полу,
настольный теннис, баскетбол, мини-футбол, верховая езда и др.
         К естественно-средовым
факторам относится использование воды, воздушных и солнечных ванн в целях
укрепления здоровья, профилактики, простудных заболеваний, закаливания
организма. Для детей с умственной отсталостью — это купание, плавание, ходьба
босиком по массажной дорожке, траве, песку, прогулки на лыжах, на лодке,
подвижные и спортивные игры на открытых площадках. Рядом авторов установлено,
что для детей-инвалидов с детства плавание с первых месяцев жизни оказывает не
только благотворное влияние на все функции организма ребенка, но является
эффективным средством коррекции двигательных и психических нарушений.
Гигиенические
факторы включают правила и нормы общественной и личной гигиены режим дня,
соотношение бодрствования и сна, учебы и отдыха, питания, окружающей среды,
одежды, обуви, спортивного инвентаря и оборудования. Для умственно отсталых
детей важны не только знания о влиянии естественных сил природы и гигиенических
факторов, но и приучение их ко всем видам закаливания, режиму двигательной
активности и личной гигиене, превращая их в привычку. Даже детям, имеющим
грубые нарушения моторики в виде параличей и парезов, а также часто болеющих
пневмонией, ангиной, бронхитом, необходимо закаливание, сначала местное —
обтирание рук, ног, а затем общее — обливание теплой водой с постепенным
снижением температуры.
Средства
физического воспитания детей с нарушениями                                                    опорно-
двигательного аппарата.
         Адаптивная
физическая культура для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(НОДА) – это программа для обучения детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные
возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
У ребенка с
отклонениями в физическом  здоровье адаптивная физкультура формирует:
осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами среднестатистического
здорового человека; способность к преодолению не только физических, но и
психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни; компенсаторные
навыки, то есть позволяет использовать функции разных систем и органов вместо
отсутствующих или нарушенных; способность к преодолению необходимых для
полноценного функционирования в обществе физических нагрузок; потребность быть
здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни. Ограничение
возможностей не является чисто количественным фактором (т.е. ребёнок ограничен
в движении и пр.). Это интегральное, системное изменение личности в целом, это
«другой» ребёнок, не такой, как все, нуждающийся в совершенно иных условиях
обучения для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную
задачу, которая стоит перед любым человеком. Для этого ему необходимо не только
особым образом осваивать собственно-образовательные (общеобразовательные)
программы, но и формировать и развивать навыки личной жизненной компетенции
(социального адаптирования): навыки ориентировки в пространстве,
самообслуживания и социально-бытовую ориентацию, восполнять недостаток знаний
об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей и др.
Основные средства,
которые применяют при работе с детьми, имеющие ДЦП, - физические упражнения
(гимнастические, спортивно- прикладные, подвижные игры). Гимнастические
упражнения позволяют точно дозировать нагрузку на различные сегменты тела. В
первую очередь такие занятия развивают мышечную силу, подвижность в суставах,
координацию движений. Гимнастические упражнения классифицируют по следующим
признакам:
- анатомическому (упражнения для мышц
конечностей, брюшного пресса, спины, шеи и т. д.);
- методической направленности (упражнения
для увеличения мышечной силы, улучшения подвижности в суставах, тренировки
равновесия, координации движений, улучшения функции дыхания, тренировки
сердечно- сосудистой системы и т.д.);
- характеру активности (пассивные,
пассивно- активные, активные);
-характеру работы мышц (статическая,
динамическая).
Спортивно-
прикладные упражнения, представляя собой естественные двигательные действия или
их элементы (спортивные, бытовые, трудовые действия), способствуют развитию
сложных двигательных навыков, самообслуживанию.
Игры направлены на
совершенствование двигательных навыков в меняющихся условиях, на улучшение
функций различных анализаторов и обладают мощным общетонизирующим и
эмоциональным воздействием. Применяют как малоподвижные игры (для тренировки
внимания, координации), так и подвижные игры с элементами ползания, ходьбы,
метания с преодолением различных препятствий и т. п.
К средствам, применяемым
при работе с детьми, имеющими ДЦП, относятся:
- гимнастические упражнения без предметов
и с различными предметами, а также упражнения: с сопротивлением, с
дополнительным грузом, на мячах различного диаметра, на гимнастическом
оборудовании и мягких модулях;
- элементы легкой атлетики;
-подвижные игры;
- спортивные игры по упрощенным правилам;
- различные эстафеты и преодоление полосы
препятствий;
-плавание в бассейне и катание на
лошадях(по возможности).

Физическое воспитание слепых и слабовидящих подростков.
Первостепенной
задачей физического воспитания детей слепых и слабовидящих является
коррекционно - воспитательная работа по предупреждению и исправлению отклонений
в физическом развитии и формированию двигательных качеств. Это возможно в
условиях специального обучения и воспитания за счет мобилизации и использования
резервных возможностей неполноценной зрительной системы, активизации функций
двигательного анализатора в процессе занятий физкультурой. Установлено, что
дети с нарушением зрения отстают в физическом развитии на всех возрастных
этапах. Отсутствие или снижение зрения как бы сдерживает естественный процесс
физического развития таких детей.
Коррекционно -
педагогический процесс физического воспитания в школе для слабовидящих детей
осуществляется с учетом возраста, пола,  индивидуальных особенностей
физического развития, обусловленных нарушениями зрения, вторичными отклонениями
в формировании движений и пространственно - ориентировочной деятельности и
уровня физической подготовки.
         С целью коррекции вторичных
отклонений в развитии слабовидящих  детей необходимо использовать на
уроках физической культуры общеразвивающие, подготовительные, специальные
упражнения на развитие двигательных, слуховых, зрительных функций, развитие бинокулярного
зрения, координации движений, упражнения на внимание, память, осанку,
упражнения в равновесии, на расслабление и дыхание, упражнения на
пространственно – часовую ориентировку, упражнения в построении и перестроении,
упражнения без зрительного контроля, упражнения с мячом, на развитие мелкой
моторики рук, расширение функциональных возможностей организма, ритмические
упражнения, упражнения на гибкость, ходьба, бег умеренной интенсивности,
метание малых мячей. Эти упражнения можно выполнять по одному, в парах,
тройках, группами, по станциям, без предметов и с предметами. Также необходимо
выполнять специальные упражнения для зрительного тренинга: на улучшение
функционирования мышц глаза, на улучшение кровообращения тканей глаза, на
развитие аккомодационной способности глаза, на развитие кожно-оптического
ощущения, на развитие зрительного восприятия окружающей обстановки и др.
Движение
является сильным стимулятором всех физиологических функций организма. ОРУ и
коррегирующие упражнения благоприятно влияют на сердечно - сосудистую,
дыхательную и психическую систему. Они помогают ученикам управлять своими
движениями, выполнять их с большей амплитудой, в правильном направлении, темпе,
ритме. Упражнения для формирования и коррекции осанки помогают правильно
ученикам удерживать свое тело, стоя, сидя, при ходьбе и беге.
Основное внимание уделяется обучению
технике выполнения и совершенствованию основных видов движений: ходьбы, бега,
прыжков, метания, лазания, равновесия. Овладение техникой легкоатлетических упражнений
должно основываться на развитии  у детей скорости, быстроты движений, силы
разных мышечных групп, ловкости, гибкости и выносливости, а также на основе
выполнения на занятиях специальных подводящих упражнений. Но упражнения в беге
и ходьбе используются не только в коррекционных, но и лечебно - оздоровительных
целях.
Значительное место
отводится метанию, которое способствует развитию у слабовидящих детей умений и
ловкости  действий с мелкими предметами, попадания в цель. Дети учатся
технично правильно бросать и метать малые и большие, а также набивные мячи,
различные предметы на дальность и заданное расстояние, в цель.
Спортивные игры
развивают у слабовидящих детей двигательные навыки, зрительные функции и
способствуют развитию внимания, памяти, инициативы, смелости, выносливости,
последовательности движений. Особой популярностью у детей пользуются такие
спортивные игры - волейбол, баскетбол, которые проводятся по упрощенным
правилам.
В
современной практике адаптивного физического воспитания для решения как
основных, так и специальных (коррекционных) его задач имеется богатый арсенал
физических упражнений:
1. Передвижения: ходьба, бег, подскоки.
2. Общеразвивающие упражнения:
- без предметов;
- с предметами (гимнастические палки,
обручи, озвученные мячи, мячи,
разные по качеству, цвету, весу,
твердости, размеру, мешочки с песком, гантели
0,5 кг и др.);
- на снарядах (гимнастическая стенка,
скамейка, бревно, кольца, перекладина, ребристая доска, тренажеры и т. д.).
3. Упражнения на формирование навыка
правильной осанки.
4. Упражнения для укрепления сводов стопы.
5. Упражнения для развития и укрепления
мышечно-связочного аппарата (укрепления мышц спины, живота, плечевого пояса,
нижних и верхних конечностей).
6. Упражнения на развитие дыхательной и
сердечно-сосудистой систем.
7. Упражнения на развитие равновесия,
координационных способностей
(согласованность движений рук и ног,
тренировка вестибулярного аппарата и
пр.). Для совершенствования координации
движений используются необычные
или сложные комбинации различных движений,
упражнения на тренажерах.
8. Упражнения на развитие точности
движений и дифференцирование
усилий.
9. Лазание и перелезание (преодоление
различных препятствий).
10. Упражнения на расслабление (физическое
и психическое), расслабление мышц (релаксация мышц), сознательное снижение
тонуса различных групп
мышц. Они могут иметь как общий, так и
локальный характер.
11. Специальные упражнения по обучению
приемам пространственной
ориентировки на основе использования и
развития сохранных анализаторов
(остаточное зрение, слух, обоняние).
12. Упражнения для развития мелкой
моторики руки.
13. Специальные упражнения для зрительного
тренинга: на улучшение
функционирования мышц глаза; на улучшение
кровообращения тканей глаза;
на развитие аккомодационной способности
глаза; на развитие кожно-
оптического ощущения; на развитие
зрительного восприятия окружающей обстановки и др.
14. Плавание.
15. Лыжная подготовка.
16. Подвижные игры
                   Средства адаптивной
физической культуры у детей с аутизмом.
Детский аутизм –
это не нарушение, не задержка, а искажение психического развития: нарушается
система смыслов, поддерживающих активность ребенка, направляющих и организующих
его отношения с миром.
Основной проблемой при обучении этих детей
является слабая, или отсутствующая совсем, произвольность действий. Они могут
проявлять чудеса ловкости при непроизвольной двигательной активности, но
просьба выполнить то или иное действие может привести к эмоциональному срыву.
Именно по этой причине дети с диагнозом аутизм в прошлом считались необучаемыми
.
Занятия адаптивной физической культурой у
детей с аутизмом рекомендуется строить в следующих направлениях:
1) развитие имитационных способностей
(умения подражать);
2) стимулирование к выполнению инструкций;
3) формирование навыков произвольной
организации движений (в пространстве собственного тела, во внешнем
пространственном поле);
4) воспитание коммуникативных функций и
способности взаимодействовать в коллективе .
Дети с
расстройствами аутического спектра нуждаются не только в накоплении знаний и
получении навыков, их развитие нарушено, система смыслов нарушена, а потому они
испытывают сложности с применением полученных умений и знаний на практике. В
этом случае адаптивная физкультура (далее АФК) должна быть направлена на
осмысленное взаимодействие детей-аутистов с окружающим миром. Важно приобрести
бытовые навыки, сформировать крупную и мелкую моторику, базовые предметные
действия.
Дети-аутисты двигаются иначе: их походка
порывистая и тяжелая, движения нелепы и неуклюжи, могут быть напряженно
механичными и скованными, либо же вялыми, пластичность практически полностью
отсутствует.
На занятиях адаптивной физкультуры специалисты сталкиваются с:
— раскачиванием всем телом;
— машущие движения пальцами, кистями и руками;
— однообразные движения головой, повороты;
— кружения, ходьба на цыпочках;
— нарушена мышечная работа и пространственная ориентация.
Адаптивная
физкультура является инструментом социализации личности, а также средством
координации нарушенных движений. Успех работы зависит от осознанности моторного
обучения. Ребятам с аутизмом сложно выполнять движения согласно речевым
инструкциям, потому что не может подчинить свои движения каким-либо своим
командам. Именно поэтому занятия АФК для аутичных детей предполагают: развитие
умения подражать и повторять, следуя примеру; получение навыков организации
движений во внешнем и пространстве собственного тела; приобретение
коммуникативных навыков и умения взаимодействовать с детьми и взрослыми. Дети
должны научиться осознавать действия, которые они выполняют, уметь пояснить,
зачем они делают, и в какой последовательности будут выполнять упражнения. На
занятиях АФК инструктору следует научить Я-концепции, а для этого все действия
следует проговаривать от первого лица, чтобы у детей сформировалось
представление о себе.
Конечной целью
адаптивной физкультуры для детей с аутизмом является стремление и возможность
самостоятельно выполнять упражнения без посторонней помощи, нормализация
психофизического и физического состояния, успешная социализация.
Упражнения для
точности движений, правильного восприятия пространства: детям предлагают бегать
и ходить между предметами или передвигаться по специальной план-схеме; дети
бегают и ходят за звуковым сигналом или по звуковому сигналу; по словесному
описанию находят спрятанные предметы, перекладывают их по ориентирам.
Упражнения на
координацию: темп и направление движений постоянно меняется, движения
выполняются с одновременным отведением рук и ног, прыжками и хлопками, при этом
важен самоконтроль движений.
Упражнения на
зрительно-двигательную ориентацию: подростки участвуют в играх, прыгают, метают
предметы, сохраняют равновесие и выполняют другие действия, отключив
периферическое и центральное зрение.
Упражнения на формирование
стопы и осанки : ребенок выполняет:
повороты с палкой, стоит у стены, сохраняя
правильное положение тела;
 балансирует с грузами, чтобы выработать
мышечный корсет, поддерживать тонус мышц пресса, спины и ног.
Упражнения для
мышечной релаксации: чтобы снять зрительное напряжение, используется
коррегирующая гимнастика, физкультминутки, а при внешних признаках утомления —
общерелаксационные упражнения.
Игровые
упражнения: подвижные командные игры, соревнования, спартакиады, спортивные
игры, эстафеты, элементы всех видов спорта (теннис, хоккей, баскетбол, футбол,
прыжки и бег). Игры помогают развить у детей зрительно-двигательные навыки.
Практика
показывает, что занятия адаптивной физической культурой воспринимаются детьми с
расстройствами аутистического спектра эмоционально положительно. Им нравится
взаимодействие, как с преподавателем, так и с другими детьми, нравится
добиваться успехов в обучении, к которому они прикладывают немало усилий.
Работа с этими детьми, это всегда поиск подходов и педагогических методов,
нацеленных именно на этого ребёнка.
Особенности
организации и влияние занятий физическими упражнениями на развитие детей с
нарушениями слуха.
Известно, что
поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных
отклонений и прежде всего к задержке в речевом развитии. Речь выступает как
средство взаимосвязи людей с окружающим миром. Нарушение такой связи приводит к
уменьшению объема получаемой информации, что сказывается на развитии всех
познавательных процессов, и тем самым влияет в первую очередь на процесс
овладения всеми видами двигательных навыков (Л.С.Выготский, 1956; Н.Г.Морозова,
1973; В.Трофимов, 1980 и др.).
Глухим школьникам свойственны
разнообразные нарушения в двигательной сфере, к наиболее характерным относятся:
-недостаточно точная координация и
неуверенность в движениях, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы у
малышей (Н.А.Рац, 1947), и проявляется в более старшем возрасте в виде
шаркающей походки;
-относительная замедленность овладения
двигательными навыками (А.П. Гозова, 1979; Ю.Н. Комаров, 1976 и др.);
-трудность сохранения статистического и
динамического равновесия (В.А. Какузин. 1973 и др.);
-относительно низкий уровень развития
ориентировки в пространстве (О.И. Кукушкина, 1986 и др.);
-замедленная скорость выполнения отдельных
движений, всего темпа деятельности в целом по сравнению со слышащими (Б.М.
Зайцев, 1974; Б.И. Орлов, 1975 и др.);
-утрата слуха отражается и на уровне
развития физических качеств, в частности, по уровню развития силы (в
восьмилетнем возрасте величина отставания глухих от слышащих была равна 6-8%, а
к семнадцатилетнему возрасту достигала 53,3%).
Особенности
моторики глухих порождаются целым комплексом причин, одной из которых являются
нарушения функций отдельных систем организма. В многочисленных работах по этому
вопросу указывается на значительную роль вестибулярного аппарата в развитии
двигательной сферы. Так, Н.Л. Надеина (1989) с помощью специального
исследования выявила различные проявления вестибулярной дисфункции у 62% детей,
имеющих нарушения слуха. Даже незначительные нарушения в работе вестибулярного
аппарата вызывают существенные изменения моторики глухих. Вместе с тем нельзя
не учитывать тот факт, что количество глухих, у которых проявляются своеобразные
особенности в двигательной сфере, превышает число лиц, страдающих
вестибулярными нарушениями.
Эти положения
можно объяснить тем, что патологический процесс в слуховом анализаторе изменяет
не только функции вестибулярного аппарата, но и функции кинестетического
анализатора, который также определяет особенности двигательной деятельности
глухих (Т.В. Розанова, 1962; А.О. Костанян, 1963).
С точки зрения физиологии о состоянии
двигательной сферы можно судить по некоторым неврологическим показателям.
Данные, полученные в исследованиях Н.И. Букуна (1988), свидетельствуют о том,
что у 64% глухих имеются резкие изменения характера рефлекторного ответа и у
43% отмечено невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга.
Данный факт очень важен при проведении занятий физкультурой.
Состояние
двигательной сферы детей с нарушением слуха зависит от ряда причин. При этом в
разных случаях любая из них может играть важную роль. Вместе с тем можно
утверждать, что особенности развития двигательной сферы у глухих детей обусловлены
тремя основными факторами: отсутствием слуха, изменением некоторых
функциональных систем и недостаточным развитием речи. Результаты проведенных
исследований свидетельствуют о следующем:
-показатели физического развития глухих
15-летних школьников уступают показателям физического развития слышащих
сверстников по всем основным соматометрическим признакам. Уровень их
двигательной подготовленности также ниже уровня физической подготовленности
15-летних слышащих сверстников;
-физическое развитие глухих 17-летних
школьников практически идентично уровню физического развития слышащих юношей,
но показатели уровня двигательной подготовленности 17-летних глухих гораздо
ниже уровня двигательной подготовленности 17-летних слышащих школьников;
-вместе с тем уровень физической
подготовленности 15-и 17-летних глухих детей практически остается неизменным.
Для глухих и слабослышащих школьников
характерны следующие разнообразные нарушения в двигательной сфере, которые
необходимо учитывать при организации работы:
-недостаточно точная координация и
неуверенность в движениях;
-относительная замедленность овладения
двигательными навыками;
-трудность сохранения статического и
динамического равновесия;
-низкий уровень развития ориентировки в
пространстве;
-низкий уровень развития силовых качеств
(особенно статической и силовой выносливости, а также силы основных мышечных
групп -сгибателей и разгибателей);
-замедленная скорость обратной реакции;
-невыраженное снятие тормозного влияния
коры головного мозга. Результаты исследований показывают, что большая часть (от
60 до 86%) глухих и слабослышащих детей 15-17 лет имеют те или иные нарушения в
осанке (сутулость, сколиоз, плоская грудная клетка), ожирения, плоскостопия I и
II степени и др.
Приемы и методы
обучения физическим упражнениям глухих и слабослышащих подростков.
Уроки физической
культуры в школе глухих и слабослышащих имеют свои особенности. Отсутствие
слуха, недостаточное развитие речи создают определенные трудности при обучении
физическим упражнениям.
Учитывая психофизиологические особенности
глухих и слабослышащих учащихся, своеобразие развития их двигательной сферы,
необходима организованная система обучения физическим упражнениям, которая
позволяла бы оказывать комплексное воздействие на развитие индивида.
В связи с этим
курс обучения упражнениям скоростно-силовой и скоростной направленности
необходимо условно делить на три этапа.
Первый этап обучения—создание у учащихся
общего представления об изучаемых локомоциях, а также, о их связи с ранее
изученными упражнениями на уроках физической культуры. Второй этап
педагогического воздействия должен осуществляться за счет комплексного
применения различных упражнений. На этом этапе отводится особая роль коррекции
техники выполнения упражнений. При этом исключаются те способы их выполнения,
которые закрепляли бы отрицательные навыки, с технической точки зрения. Третий
этап направлен на стабилизацию и совершенствование навыков выполнения
упражнений в условиях повышения нагрузки и увеличения интенсивности занятий. На
протяжении всех этапов основной акцент надо делать на развитие скоростных и
скоростно-силовых качеств. При этом для успешного использования методики
необходимо применять следующие педагогические методы: практические (предписание
алгоритмического типа), наглядные (показ и метод графической записи
упражнений), словесные (объяснение, метод коррекции ошибок). Роль этих методов
в процессе выполнения упражнений силовой направленности неодинакова и зависит
от задач конкретного урока.
Так, на начальном
этапе обучения силовым упражнениям желательно предпочтение отдавать наглядным и
словесным методам. Без предварительного создания у учащихся образного
представления об изучаемом упражнении формирование правильных двигательных
навыков заторможено уже в самом начале. Поэтому для создания образа и
формирования мысленной модели изучаемого упражнения необходимо использовать:
его показ, объяснение (в данном случае использовать все виды речи, жестовую,
тактильную, устную и письменную), предварительную коррекцию ошибок на основе
графической записи упражнения.
В последнее время широкое распространение
получило положение о том, что обучение движениям может идти успешно только в
том случае, если при объяснении физических упражнений будут одновременно
использоваться методы слова и показа. Для учащихся, у которых этот процесс
затруднен в результате нарушений одного из анализаторов (слуха), при обучении
любым упражнениям наиболее целесообразным является поочередное применение
методов показа и объяснения. Это положение находит подтверждение в исследованиях
А.П. Гозовой (1989).
Однако на
начальном этапе обучения не слышащих школьников упражнениям скоростной и
скоростно-силовой направленности несколько большее значение необходимо уделять
методам, предусматривающим наглядное восприятие учебного задания (показ
упражнения и его графической записи). После показа упражнения и демонстрации
его графического изображения (рисунка, фото) надо дать название упражнения, его
основных элементов (термины). Подросткам предлагается несколько раз повторить
их вместе с педагогом (проговаривание вслух). Такого рода обучение позволяет
активизировать деятельность сигнальных систем, акцентировать внимание
занимающихся на восприятии технической основы упражнения, закрепить
ассоциативную связь между зрительным образом упражнения и обозначающим его
термином.
Таким образом, в
результате применения методов наглядной информации (показ, демонстрация
графического изображения упражнения) удается значительно интенсифицировать
процесс создания представления и уточнения знаний глухих о методике занятий и
технике выполнения физических упражнений. Использование методов наглядного
восприятия в сочетании со словесными способствует более осознанному выполнению
комплексов упражнений, повышает интерес к занятиям.
В процессе
обучения глухих юношей комплексам упражнений необходимо применять метод
алгоритмических предписаний. Под этим понимаются определенные предписания о
порядке и характере действий каждого обучаемого. Методика составлений
предписаний алгоритмического типа предусматривает разделение комплекса
упражнений на части, которые осваиваются в строгой последовательности. Эти
предписания должны отвечать следующим требованиям: точно указывать характер
воздействия каждого упражнения; все упражнения в комплексе должны быть
взаимосвязаны и расположены в определенной последовательности. Выбор метода
алгоритмических предписаний удобен прежде всего тем, что при обучении это дает
возможность моделировать педагогический процесс. Этот метод применим как к
обучению умственным, так и к физическим операциям. Он обеспечивается наличием
наглядной информации, осуществляемой по принципу обратной связи, что позволяет
непрерывно корректировать процесс обучения. Кроме того, данный метод позволяет
уменьшить «непроизводительную» трату времени и требует от ученика постоянной
активной работы на уроке.
Результаты
экспериментальной работы В.В. Дзюрича (1970) показали, что обучение физическим
упражнениям глухих детей с использованием словесной речи имеет большое
положительное значение. Слово способно повышать интеллектуальную и двигательную
активность ученика, а также способствовать более быстрому и прочному освоению
физических упражнений Рассматривая роль речи в физическом воспитании глухих
школьников, Н.Г.Байкина (1989) отмечает, что глухим учащимся мало известны многие
глаголы, обозначающие двигательные действия. В связи с этим школьникам,
занимающимся силовыми упражнениями, в процессе занятий необходимо предлагать
называть упражнения, позволяющие решить конкретные задачи урока. Кроме этого,
речевой материал обеспечивает усвоение глухими учащимися названий учебного
оборудования, тренажеров, инвентаря и технических средств обучения. Чрезмерное
употребление речи на занятиях физической культурой приводит к значительному
снижению моторной плотности урока, что позволяет говорить о недостаточной
двигательной нагрузке.
Закрепление основных положений на уроках
осуществляется в следующем порядке: название выполняемого упражнения, его
выполнение учащимися и проговаривание названия упражнения, последующее
выполнение упражнения с соответствующей коррекцией со стороны педагога. Таким
образом, применение метода алгоритмических предписаний с рациональным
сочетанием наглядных и словесных методов, а также своевременная коррекция
ошибок позволяет резко уменьшить их количество и повысить качество выполнения
физических упражнении.
Обучение
комплексам упражнений можно также проводить с использованием звуковой и
световой сигнализации. Использование данных приемов позволяет создать
тактильные (вибрация  пола при громком звуковом сигнале) и зрительные ориентиры
(световой прибор) для начала и окончания выполнения как отдельного подхода, так
и самого упражнения.
Использование данных приемов обучения
позволяет задавать глухим учащимся нужный темп движений, а также значительно
повысить моторную плотность урока.
Использование
средств адаптивной физической культуры в образовательном процессе детей с
нарушением слуха.
Упражнения скоростно-силового
характера (бег, прыжки, метания) занимают большую часть как основные виды
движения, относящиеся к разряду жизненно важных двигательных умений и навыков.
Необходимо научить неслышащих детей правильно и уверенно выполнять эти
движения в изменяющихся условиях повседневной жизни. Для усиления коррекционного воздействия необходимо включать
упражнения для развития равновесия, активизации психических процессов и
нарушенной слуховой функции. Упражнения выполняются под ритмичные удары барабана,
бубна. Сначала звук воспринимается детьми слухо-зрительно, а потом только на
слух. Средствами развития скоростно-силовых качеств в коррекционном процессе
на физкультурном занятии являются различные виды бега, прыжки, метания,
упражнения с мячами (набивными, волейбольными, теннисными). Игровой, круговой и
соревновательный методы предполагают использование подвижных игр, игровых
упражнений, эстафет. Каждое занятие обязательно содержит элементы обучения
программным видам физических упражнений.
Средства коррекции функции
равновесия.
Упражнения с изменением площади опоры (ширина уменьшается от 25 см
до прямой линии):
1) ходьба по дорожке (с
различными предметами, переступая предметы);
2) ходьба по кругу (в обоих
направлениях);
3) ходьба с перешагиванием
реек гимнастической лестницы;
4) стоя на одной ноге, другая
прямая вперед (в сторону, назад, согнуть);
5) ходьба по дощечкам
(«кочкам»);
6) ходьба на лыжах по ковру;
7) езда на велосипеде
(самокате).
Упражнения на узкой площади опоры (приподнятой на высоту от 10¬15
см до 40 см):
1) ходьба по узкой опоре с
разнообразными заданиями;
2) ходьба, бег, прыжки,
ползание по наклонной опоре.
Действия с мячом (диаметр от
24 см до 3 см):
1) «Школа мяча»;
2) элементы игры в баскетбол,
футбол, бадминтон, настольный теннис.
Средства коррекции вестибулярной функции.
Упражнения на раздражение полукружных каналов (вращения с
посте-пенным увеличением амплитуды движения):
1) движения глаз;
2) наклоны и повороты головы в
разных плоскостях;
3) повороты головы при
наклоненном туловище;
4) повороты на 90°, 180°, 360°
(то же с прыжком);
5) вращение вокруг шеста,
держась за него руками;
6) кружение в парах с резкой
остановкой (в обе стороны);
7) подскоки на батуте.
Упражнения на раздражение
отолитового аппарата (начало и конец прямолинейного движения):
1) изменение темпа движения в
ходьбе, беге, прыжках и других упражнениях;
2) резкая остановка при
выполнении упражнений;
3) остановка с изменением
направления движения;
4) прыжки со скакалкой.
Примечание: дозировка упражнений регламентируется
методическими рекомендациями для глухих детей школьного возраста.

Литература.
1.Антонюк С.Д., Хватова М.В., Сычев А.В.,
«Особенности двигательного развития детей, имеющих отклонения в состоянии
здоровья» //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка-М, 2001, №
4.-с. 50-51.
2.Аухадеев Э.И., Галлеев С.С, Сафин М. П.
«Уроки физического воспитания в специальной и подготовительной медицинских
группах»: Методическое пособие.                               -М.: Высшая
школа, 1986. -72с.
3.Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К.
«Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников» //Физк. в
школе, №10,1980.
4.Андреева Л.В., Волкова К.А., Григорьева
Т.А.. «Сурдопедагогика» М. Просвещение. 1989.-3 84с.
5.Байкина Н.Г. Сермеев Б.В. «Физическое
воспитание в школе глухих и слабослышащих» -М. : Сов.спорт,1991.
6.Волкова С.С. «Физическое воспитание
школьников с отклонениями в состоянии здоровья».-Владимир, 1970-170с.
7.Верхошанский Ю.В. «Основы специальной
физической подготовки спортсменов». - М. , ФиС, 1988.
8.Дмитриев А. А. «Физическая культура в
специальном образовании». -М.:Академия,2002.
9.Дьячков А.И. «Системы обучения глухих
детей». –М :Изд-во АПН РСФСР.1981.-241с.
10.Дьячков А.И. «Основы обучения и
воспитания аномальных детей»                                                         -М.:
Просвещение, 1985.-339с.
11.Жук В.А., Мартыненко И.П. «Эффективная
методика двигательной подготовки школьников». - Омск: ОГПИ,1989.
12.Зациорский В.М. «Физические качества
спортсмена». -М..ФиС1970.
13.«Концепция физического воспитания
детей    и подростков» Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.
- 1996.- №1.- С.5
10. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л. Б..
14.«Комплексная оценка уровней физической
подготовленности учащейся молодежи».Методическое
пособие.-Челябинск:ДЦНТИ,1994.-40с.Харитонов.
15.Кузнецова З.И. «Развитие двигательных
качеств школьников».  -М.: Просвещение, 1967.
16.Курамшин Ю.Ф. «Методы обучения
двигательным действиям и развитие физических качеств».-СПб. 1988.
17.Курамшин Ю.Ф. «Теория и методика
физической культуры».   -М.: Сов.спорт,2003.
18.Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. «Я не
хочу молчать!»: Из опыта работы.
–М.: Просвещение, 1990.-112с.:ил..
19.Лактионова Э.Г., Малыгина Л.В.
«Инновационные подходы к изучению л/атлетики студентами специальности «Адаптивная
физическая культура и спорт»» интеграция науки и практики. -Ставрополь,2004.
20.Лях В.И. «Тесты в физическом воспитании
школьников». -М.АСТ.,1998.
21.Лях В.И. «Двигательные способности
школьников» : основа теории и методика развития.-М. Лерра спорт,2000.
22.Матвеев Л.Н. «Основы спортивной
тренировки». -М., ФиС,1979.
23.Мишаров А.З., Камалетдинов В.Г.
«Физическая культура и валеология в жизни детей» : основы знаний
1,умений,навыков.-Челябинск. 1998(с.46-49,69-78)
24.Розанова Т.В. «Развитие способностей у
глухих детей в процессе обучения».                                     - М. : Педагогика,
1991.-176с. :ил..
25.Pay Ф.Ф., Слезина
Н.Ф. «Произношение: школа глухих».-М.:Просвещение, 1989.-176с. :ил..
26.«Способы повышения уровня физической
подготовленности глухих и слабослышащих старших школьников» /Пеганов Ю.А.,
Спицин А.Г. "Дефектология.-1998. -№2 ,С. 37-48.
27.Самыличев А.С. «О воспитании
двигательных способностей учащихся вспомогательной     школы на уроках
физической культуры»
Дефектология, №3,1985.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: средства физической культуры.docx

alt: Для этого ему необходимо не только особым образом осваивать собственно-образовательные (общеобразовательные) программы, но и формировать и развивать навыки личной жизненной компетенции (социального адаптирования): навыки ориентировки…

alt: Коррекционно - педагогический процесс физического воспитания в школе для слабовидящих детей осуществляется с учетом возраста, пола, индивидуальных особенностей физического развития, обусловленных нарушениями зрения, вторичными отклонениями…

alt: Дети с расстройствами аутического спектра нуждаются не только в накоплении знаний и получении навыков, их развитие нарушено, система смыслов нарушена, а потому они испытывают сложности…

alt: Таким образом, в результате применения методов наглядной информации (показ, демонстрация графического изображения упражнения) удается значительно интенсифицировать процесс создания представления и уточнения знаний глухих о методике…


extracted_text:
Контрольная работа по информатике
за II четверть
6 класс (учебник Босова Л.Л.)
Вариант
1
Часть
А
1. Отметьте все понятия среди
следующих словосочетаний:
а)
Система
счисления
б)
В
вычислительной технике применяется двоичная система счисления
в)
Графический
файл
г)
Текстовый
документ
д)
Файл – это
информация, хранящаяся во внешней памяти как единое целое и обозначенная именем
е)
Двоичные коды
ж)       Всего существует 256 различных
цепочек из 8 нулей и единиц.
2.
Укажите недостающее понятие:
1)
Человек — мозг
= компьютер — …

а)       клавиатура
б)      системный блок
в)      память
г)       процессор

2)
Человек —
записная книжка = компьютер — …

а)       оперативная память
б)      жесткий диск
в)      системный блок
г)       память

3.
Определите вид следующего суждения: «Все дети с удовольствием играют в
компьютерные игры.»

а)       общеутвердительное
б)      общеотрицательное
в)      частноутвердительное
г)       частноотрицательное

4. Отметьте формы мышления:

а)
понятие
б)
восприятие
в)
анализ
г)
синтез
д)
суждение
е)
умозаключение
ж)       обобщение

5 Какую связь отражает каждая схема?
а)       является разновидностью
б)      входит в состав
в)      является условием (причиной)
г)       предшествует

6. Определите отношения между понятиями и впишите
названия понятий в круги Эйлера:
конструктор, игрушка, заводная игрушка, заводной
автомобиль;

7. Установите соответствие

1.       Библиотека

2.       Болото

А. Смешанная
  система

3.       Самолёт

4.       Вулкан

Б. Природная
  система

5.       Оркестр

6.       Степь

В. Техническая
  система

7.       Система счисления

8.
Определите правило, по которому работает каждый из 3 черных ящиков, заполните
пропуск
a)

Вход

9

Ура!

45

235

3100

Выход

18

Не могу

90

?

6200

b)

Вход

9

А

45

235

6201

Выход

9

Не могу

9

10

?

c)

Вход

9

А

256

235

1025

Выход

4

Не могу

0

?

1

9.
Средства, обеспечивающие взаимосвязь, между объектами системы, называют
интерфейсом. Виды интерфейсов:

      10. В
каждом пункте перечислены объекты, сгруппированные по классам. Например, стол, компьютер, лук/
корова, ручка, кастрюля/ село, знамя, перо – это существительные,
классифицированные по родам. Определите основания классификации:
а)
ель, сосна, кедр пихта/ береза, осина, липа, тополь;
б)
рубашка, пиджак, платье, сарафан/ пальто, шуба, плащ;
      11. Найдите
в списке пары множеств, между которыми существует отношения «является
разновидностью»:
гриб, человек, здание, ученик,
магазин, инженер, растение, дерево, береза, подберезовик.
12.
Отметьте единичные имена объектов:

а) машина
б) береза
в) Москва
г)       Байкал
д)      Пушкин А.С.
е)       операционная система
ж)     клавиатурный тренажер
з)
Windows XP

13.
Отметьте объекты операционной системы:

а) рабочий стол
б) окно
в)      папка
г)       файл
д)      компьютер

14.
Отметьте природные системы:

а)       Солнечная система
б)      футбольная команда
в)      растение
г)       компьютер
д)      автомобиль
е)
математический язык

 15.
Укажите подсистемы, входящие в систему «Аппаратное обеспечение персонального
компьютера»:

а)      устройства ввода информации
б)      устройства хранения информации
в)      операционная система
г)
прикладные программы

Контрольная
работа № 2
Вариант
2
1. Выпишите все понятия, содержащиеся в предложении.
Пушки с пристани палят, кораблю пристать велят. (А. С. Пушкин)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Отметьте все суждения среди
следующих словосочетаний:
а)    система счисления
б)    с вычислительной технике
применяется двоичная система счисления
в)    графический файл
г)    текстовый документ
д)    файл – это информация, хранящаяся
во внешней памяти как единое целое и обозначенная именем
е)    двоичные коды
ж)  всего существует 256 различных
цепочек из 8 нулей и единиц.
3.
Укажите недостающее понятие:
1)
Художник  —
холст = компьютер — …

а)       сканер
б)      клавиатура
в)      экран
г)       процессор

2)
Компьютер —
память = фабрика — …

а)       цех
б)      контора
в)      ворота для ввоза сырья
г)       склад

4.
Определите вид следующего суждения: «Некоторые девочки любят играть в футбол.»

а)       общеутвердительное
б)      общеотрицательное
в)      частноутвердительное
г)       частноотрицательное

5. Отметьте логические приемы формирования понятий:

а)    понятие
б)    восприятие
в)    анализ
г)    синтез
д)    суждение
е)    умозаключение
ж)  обобщение

6. Какую связь отражает каждая
схема
а)       является разновидностью
б)      входит в состав
в)      является условием (причиной)
г)       предшествует

7. Какую связь отражает каждая схема
а)    является разновидностью
б)    входит в состав
в)    является условием (причиной)
г)    предшествует
8. Определите отношения между понятиями и впишите
названия понятий в круги Эйлера

б)
птица, воробей, перелетная птица, ласточка, аист;
   9. Установите соответствие

8.       Библиотека

9.       Болото

А. Смешанная
  система

10.   Самолёт

11.   Вулкан

Б. Природная система

12.   Оркестр

13.   Степь

В. Техническая
  система

14.   Система счисления

10.
Заполните таблицу, определив надсистемы для следующих систем.

Система

Надсистема

Школа

Больница

Автомобиль

Река

Планета

11.
Определите правило, по которому работает каждый из 10 черных ящиков, заполните
пропуск
а)

Вход

9

А

7«Б»

Ура!

2 окна

Выход

0

1

1

?

4

б)

Вход

7«А»

7«Б»

256

фыва

картина

Выход

1

0

0

?

3

в)

Вход

9

123

принтер

ми12лд

8 бит

Выход

9

13

питр

м1л

?

г)

Вход

9

весна

принтер

Ястреб

монитор

Выход

Не могу

е

и

Я

?

д)

Вход

9

кнопка

солнце

Ярлык

система

Выход

Не могу

аккноп

елносц

Клрыя

?

12. Средства, обеспечивающие
взаимосвязь, между объектами системы, называют интерфейсом. Виды интерфейсов:

13.
В каждом пункте перечислены объекты, сгруппированные по классам. Например,
стол, компьютер, лук/ корова, ручка, кастрюля/ село, знамя, перо – это
существительные, классифицированные по родам. Определите основания
классификации:
а) рубашка, пиджак, платье,
сарафан/ пальто, шуба, плащ;
б) волк, медведь, лиса, лось/
корова, собака, кошка, лошадь.
14.
Найдите в списке 6 пар множеств, между которыми существует отношения «является
разновидностью»:
гриб, человек, здание, ученик,
магазин, инженер, растение, дерево, береза, подберезовик.
15.
Отметьте общие имена объектов:

а)       машина
б)      береза
в)      Москва
г)       Байкал
д)      Пушкин А.С.
е)       операционная система
ж)     клавиатурный тренажер
з)
Windows XP

16. Отметьте объекты классной комнаты:

а)
рабочий стол
б)
окно
в)      папка
г)       файл
д)
компьютер

17.
Отметьте природные системы:

а)
Солнечная система
б)
футбольная команда
в)
растение
г)       компьютер
д)      автомобиль
е)
математический язык

 18.
Укажите подсистемы, входящие в систему «Программное обеспечение персонального
компьютера»:

а)
устройства ввода информации
б)
устройства хранения информации
в)      операционная система
г)
прикладные программы

file_name: Контрольная работа для 6 класса за 2 четверть (Босова).docx

alt: Контрольная работа по информатике за

alt: Контрольная работа № 2 Вариант 2 1

intro: Контрольная работа составлена для учащихся 6 класса, по пройденным темам, с применением иллюстраций, схем. В состав контрольной входи 9 тестовых заданий, задания на круги Эйлера Вена, соответствия, система "черный ящик", алгоритмы и классификация.

информатика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по информатике для 6 класса


extracted_text:
Конструкт урока по окружающему миру №5
Дата: 24.05.22
Тема урока: По
Франции и Великобритании
Форма: фронтальная, групповая,
парная
Цель урока: формирование знаний о странах Франции и Великобритании, в процессе групповой и парно работы
Планируемые
результаты:
·
Личностные: демонстрируют
уважительное отношение к иному мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества
со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение принимать и
осваивать социальную роль обучающегося; сформированность установки на наличие
мотивации к работе на результат.
·
Метапредметные: демонстрируют регулятивные
УУД (умение контролировать учебные действия; планировать свои
действия, контролировать результаты своей деятельности и оценивать свою
работу); познавательные УУД (умение проводить логические
действия анализа, синтеза, обобщения, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям; осуществлять переработку знаково-символической информации в
разной форме; устанавливать и формулировать проблемы, поиск и выделение необходимой
информации); коммуникативные УУД (умение слушать собеседника и
вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; работать
в группе сверстников, сотрудничать в процессе поиска и обработки информации).
·
Предметные: обучающиеся знают, какие страны находятся в центре Европы их
характерные особенности; умеют показывать страны на карте; знают о Франции
и Великобритании, знают характерные
особенности данных стран.
Задачи:
·
Воспитательные: развивать уважительное отношение к иному мнению, самостоятельность,
навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль обучающегося;
сформированность установки на наличие мотивации к работе на результат;
овладение социально-бытовыми умениями.
·
Развивающие:
развивать
у обучающихся регулятивные УУД (умение контролировать учебные
действия; планировать свои действия, контролировать результаты своей
деятельности и оценивать свою работу); познавательные УУД (умение
проводить логические действия анализа, синтеза, обобщения, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям; осуществлять переработку
знаково-символической информации в разной форме; устанавливать и
формулировать проблемы, поиск и выделение необходимой информации); коммуникативные
УУД (умение слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; работать в группе сверстников, сотрудничать в
процессе поиска и обработки информации).
·
Образовательные: формировать знания о таких странах как, Франция и Великобритания,
их характерные особенности, умение показывать страны на карте, актуализировать
знания о странах, которые находятся в центре Европы.
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:
1.принцип наглядности
2. принцип деятельности
3. принцип систематичности и
последовательности
Принципы воспитания:
1.Создание положительного
эмоционального подъема
2.Стимулирование активности
3.Сотрудничества,
партнерства
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
1.
По
источнику получения знаний:
·
словесные:
беседа, работа с учебником
·
наглядные:
демонстрация
·
практические:
практическая работа
2.
Методы
закрепления материала:
·
беседа,
повторение
3.
Методы
эмоционального стимулирования:
·
создание
ситуации успеха
·
поощрение

4.
Методы
развития познавательного интереса:
·
формирование
готовности к восприятию

5.      Методы
  формирования ответственности и обязанности:
·
  предъявление педагогических требований
·
  оперативный контроль.

Методы воспитания:
1.      Методы
осмысления детьми своего социального опыта:
·
беседа
2.      Методы
самоопределения личности ребенка:
·
рефлексия
и самопознание

Форма организации учебной деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование:
·
демонстрационное: мультимедийная презентаци, аншлаги с темой и задачами
·
индивидуальное: учебник окружающего мира 3
класс, карточки, рабочий лист.
Информационные источники:
1.       Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования:
утвержден приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред.
приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. –
Текст: непосредственный.
2.       Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.       СанПиН
2.4.2.2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях";
4.       Окружающий
мир. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2 / А. А.
Плешаков. – М. : Просвещение, 2015. – 112 с. : ил. – (Школа России).

Ход урока

Этапы урока, задачи

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат
(УУД)

1.
  Мотивация к
учебной
  деятельности
Задача:
  смотивировать
детей
  на предстоящую
деятельность,
проверить
  готовность к
уроку.

По источнику получения знаний:
•           словесные: беседа
            Методы эмоционального стимулирования:
•           создание ситуации успеха
•           поощрение
4.         Методы развития познавательного интереса:
•           формирование готовности к восприятию
5.         Методы формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление педагогических требований

-
  Здравствуйте, ребята, рада приветствовать вас на уроке. Повернитесь и улыбнитесь друг другу, поделитесь своею
  радостью. От наших улыбок в классе стало так тепло и уютно. Спасибо всем! А
  еще стало очень светло потому что, за окном светит солнышко, и оно нам тоже
  улыбается!
- Каждый человек в своей жизни мечтает побывать
  в различных городах и странах, чтобы узнать много нового и интересного. А вы
  любите путешествовать? (да)
- Сегодня мы продолжаем вместе с вами
  увлекательное путешествие по нашей замечательной планете. На земле много
  стран. Давайте познакомимся с ними, а также некоторыми
  достопримечательностями.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (волевую саморегуляцию)

2.Актуализация
опорных знаний и способов
  действий.
Задача:
актуализировать
знания о прошлой
  теме урока

1.         По источнику получения
  знаний:
•           словесные: беседа
•           наглядные: демонстрация
•           практические: практическая
  работа
2.         Методы закрепления материала:
•           беседа, повторение
3.         Методы эмоционального
  стимулирования:
•           создание ситуации успеха
•           поощрение и порицание
4.         Методы развития
  познавательного интереса:
•           формирование готовности к
  восприятию
5.         Методы формирования
  ответственности и обязанности:
•           предъявление педагогических
  требований
•           оперативный контроль.

-
  Для начала, нам с вами необходимо вспомнить тему прошлого урока, кто ее
  напомнит? (в центре Европы)
-
  Верно, по какими странам мы путешествовали? (Германия, Австрия, Швейцария)
-
  Верно, чтобы вспомнить информацию о этих странах, я предлагаю поработать в
  группах по рядам, 1 ряд – Германия, 2 ряд – Австрия, 3 ряд – Швейцария. Вам
  необходимо показать границы вашей страны на карте, а также кратко её
  охарактеризовать (язык, столицу, валюту, достопримечательности), на
  подготовку вам дается 4 минуты, как будете готовы, глазки на меня
-
  Вижу группы закончили, приступим. Первый ряд – один представитель показывает
  границы Германии, выходи к доске, остальные называют особенности данной
  страны (первый ряд представляют)
-
  Спасибо вам за работу, переходим ко второму ряду, представляете страну –
  Австрия, остальные внимательно слушают, если есть дополнения, то по поднятой
  руке вы сможете добавить.
-
  Спасибо второму ряду, далее у нас трети ряд представляют страну – Швейцария,
  остальные также внимательно слушают
-
  Отлично, благодарю вас за работу, что мы с вами только что повторили? (тему с
  прошлого урока «в центре Европы»)
-
  Верно, перед мы готовы продолжить работу.

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному
  мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат.
Метапредметные:
  демонстрируют регулятивные УУД (умение
  контролировать учебные действия; ); познавательные УУД (умение
  проводить логические действия анализа, , построения рассуждений, осуществлять
  переработку знаково-символической информации в разной форме;  выделение
  необходимой информации); коммуникативные УУД (умение слушать
  собеседника и вести диалог,  излагать своё мнение и аргументировать свою
  точку зрения).
Предметные:
  обучающиеся знают, какие страны находятся в центре Европы их характерные
  особенности; умеют показывать страны на карте

3.Этап выявления
  проблемы и постановка темы, целей урока.
Задача:
  сформулировать тему и цель урока.

1.         По
  источнику получения знаний:
•           словесные:
  беседа, работа с учебником
•           наглядные:
  демонстрация
•           практические:
  практическая работа
2.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•           создание
  ситуации успеха
•           поощрение
4.         Методы
  развития познавательного интереса:
•           формирование
  готовности к восприятию
5.         Методы
  формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление
  педагогических требований
•           оперативный
  контроль.

- Ребята, чтобы узнать с какими странами мы будем
  знакомиться сегодня, предлагаю вам послушать небольшие представления о данных
  странах, ваша задача предположить, что это за страны
1. Флаг этой страны – синий, белый, красный. В этой стране
  «привет», звучит как «божур». В стране находится самая известная башня, как
  называет эта страна? (Франция)
- Как ты поняла, что это Франция? (ответы)
- У кого - то есть другое мнение? (высказываются, если
  есть)
- Действительно – это Франция, теперь внимательно
  послушайте второе представление страны:
2. Флаг этой страны - инее прямоугольное
  полотнище с изображением красного прямого креста в белой окантовке,
  наложенного поверх белого и красного косых крестов. В этой стране «привет»,
  звучит как «хай, хеллоу» Эта страна состоит из 4 областей, как она
  называется? (Великобритания)
- Как вы определили? (ответы)
- Кто-то считает по-другому? (ответы)
-И правда это страна – Великобритания.
- Ребята, какие 2 страны вы смогли узнать по описанию?
  (Франция и Великобритания)
- Верно, знаете ли вы что то про эти страны? (нет)
- Предположите, какая будет тема нашего урока? (путешествие
  по Франции и Великобритании)
- Тему урока мы так и обозначим – По Франции и
  Великобритании.
- Для того, чтобы наша работа была продуктивной, что нам с
  вами необходимо поставить перед собой? (цель)
- Верно, предположите, как будет звучать цель нашего урока,
  что мы с вами узнаем? (узнать особенности стран Франции и Великобритании)
- Верно, это и будет целью нашего урока.

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному
  мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат.
Метапредметные:
  демонстрируют регулятивные УУД (умение
  контролировать учебные действия; планировать свои действия); познавательные
  УУД (умение проводить логические действия анализа, синтеза,
  обобщения, построения рассуждений, отнесения к известным
  понятиям; устанавливать и формулировать проблемы,); коммуникативные
  УУД (умение слушать собеседника и вести диалог, признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения).
Предметные: знают
  о Франции
  и Великобритании, знают характерные особенности данных стран.

3. Открытие
  нового знания. Решение проблемы.
Задача:
  содействовать усвоению способов, которые привели к определенному выводу
  (обобщению)

1.         По
  источнику получения знаний:
•           словесные:
  беседа, работа с учебником
•           наглядные:
  демонстрация
•           практические:
  практическая работа
2.         Методы
  закрепления материала:
•           беседа,
  повторение
3.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•           создание
  ситуации успеха
•           поощрение

4.
  Методы формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление
  педагогических требований
•           оперативный
  контроль.

Методы
  воспитания:
1.         Методы
  осмысления детьми своего социального опыта:
•           беседа

- Давайте обратимся к карте и посмотрим на границы данных
  стран (показываю)
- Чтобы мы с вами могли подробно узнать о данных странах,
  работу предлагаю организовать так. Обратите внимание, у вас на партах есть
  рабочие листы. Рассмотрите его и скажите, что вам необходимо сделать?
  (дополнить информацию о каждой стране)

Франция

Великобритания

1.Столица

1.Столица

2. Река, на которой стоит столица страны

2. Река, на которой стоит столица страны

3. Крупный музей

3. Букингемский дворец

4.Символ города

4. Здание Парламента

5. Огромный парк развлечений

5. 4 области

6. Версаль – это…

6. Знаменитый англичанин

7. Знаменитый француз

- Вам необходимо работать с учебником и вписать информацию
  о странах. Но работать будем так, первые варианты – работают со страной
  Франция, вам нужно прочитать текст в учебнике и записать в таблицу. Вторые
  варианты работают с Великобританией, вам также необходимо прочитать
  информацию в учебнике и зафиксировать в таблицу, на работу вам дается 10
  минут, приступайте, если возникнут трудности, то можете обратиться ко мне.
- Вижу все закончили работу, чтобы нам продолжить предлагаю
  немного отдохнуть

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному
  мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат.
Метапредметные:
  демонстрируют регулятивные УУД (умение
  контролировать учебные действия контролировать результаты своей деятельности
  и оценивать свою работу); познавательные УУД (умение
  проводить логические действия анализа, синтеза, обобщения, осуществлять
  переработку знаково-символической информации в разной форме, поиск и
  выделение необходимой информации); коммуникативные УУД ( работать
  в группе сверстников, сотрудничать в процессе поиска и обработки информации).
Предметные: знают
  о Франции
  и Великобритании, знают характерные особенности данных стран.

4. Физминутка
Задача: снять у
обучающихся
  мышечное
напряжение.

1.         По источнику получения знаний:
•           словесные: беседа,
•           наглядные: демонстрация
•           практические: практическая работа

- Встаньте со своих мест. Встаньте так, чтобы не мешать соседу.
- Я буду проговаривать слова, а вы внимательно слушайте и
  выполняйте нужное действие.

Мы к плечам прижали руки,
Начинаем их вращать.
Прочь усталость, лень и скука!
Будем мышцы разминать!
А теперь покрутим шеей, это мы легко
  сумеем!
Как упрямые все дети, скажем: «Нет!» -
  на все на свете.
(повторяют 2 раза)

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют: регулятивные УУД (волевую саморегуляцию).

5.
  Первичное
закрепление
Задача:
  проверить
уровень
  освоения
пройденного
  материала

1.         По источнику получения знаний:
•           словесные: беседа, работа с учебником
2.         Методы закрепления материала:
•           беседа, повторение
3.         Методы эмоционального стимулирования:
•           создание ситуации успеха
•           поощрение и порицание
5.         Методы формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление педагогических требований
•
Методы воспитания:
1.         Методы осмысления детьми своего социального опыта:
•           беседа

- Готовы продолжить работу. И так, посмотрите, вся ли информация
  заполнена в ваших таблицах? (да)
- Сейчас предлагаю вам поработать в парах и обменяться
  информацией друг с другом и зафиксировать в свои таблицы. Первыми будут
  рассказывать ребята первого варианта, второй вариант записывает, далее по
  моей команде вы поменяетесь ролями, второй вариант будут рассказывать, первый
  записывать. Рассказывайте в полголоса, чтобы не мешать остальным, приступайте
  к работе.
(В
  ПАРА ДЕЛЯТСЯ ИНФОРМАЦИЕЙ)
- Вижу все закончили, предлагаю обсудить. Скажите, что
  интересного, вы узнали о Франции? (по поднятой руке отвечают)
- Хотели бы вы посетить эту страну? Почему?
- Спасибо за ваши ответы, что интересно вы узнали о
  Великобритании? (ответы по поднято руке)
- Хотели бы вы посетить эту страну? Почему?
- Благодарю вас за ответы, как много интересного вы узнали о
  данных странах.

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному
  мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат.
Метапредметные:
  демонстрируют регулятивные УУД (контролировать
  результаты своей деятельности и оценивать свою работу); познавательные
  УУД (осуществлять переработку знаково-символической информации в
  разной форме; ); коммуникативные УУД (умение слушать
  собеседника и вести диалог, осуществлять взаимный контроль в совместной
  деятельности; работать в группе сверстников, сотрудничать в процессе
  поиска и обработки информации).
Предметные: знают
  о Франции
  и Великобритании, знают характерные особенности данных стран.

6.Этап
  самостоятельной работы.
Задача:
  обеспечить закрепление полученного нового опыта в решении практических задач.

1.         По источнику получения знаний:
•           словесные: беседа,
•           практические: практическая работа
2.         Методы закрепления материала:
•           повторение
3.         Методы формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление педагогических требований
•           оперативный контроль.

- Ребята, хотели бы вы поделиться впечатлениями о данных странах
  с кем-нибудь?  (да)
- А знаете ли вы, что такое визитная карточка страны?
  (предположения)
- Благодарю за ваши ответы, предлагаю вам самим написать
  визитные карточки для данных стран. Каждому из вас я выдам шаблоны,
  рассмотрите их

Визитная карточка

Страна

Столица

Достопримечательности

Почему стоит посетить эту страну?

- Выберите каждый для себя страну и составьте на нее визитную
  карточку, в которой вы напишите столицы, достопримечательности и ответите на
  вопрос: почему стоит посетить эту страну на ваш взгляд? При написании вы
  можете пользоваться учебником или таблицей, которые заполняли
- Если вопросов нет, то вы можете приступать к выполнению, при
  затруднении вы можете обратиться ко мне, на работу вам 5 минут, после вы
  представить свои визитные карточки.
- Вижу многие уже закончили, кто готов представить свою визитную
  карточку? Перед представление обозначьте границу страны на карте (по желанию
  представляют работу)
- Благодарю вас за работу.

Личностные:
  демонстрируют уважительное отношение к иному
  мнению, самостоятельность, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками
  в разных социальных ситуациях, умение принимать и осваивать социальную роль
  обучающегося; сформированность установки на наличие мотивации к работе на
  результат.
Метапредметные:
  демонстрируют регулятивные УУД (умение
  контролировать учебные действия); познавательные УУД (умение
  проводить логические действия анализа, синтеза, обобщения, построения
  рассуждений, выделение необходимой информации); коммуникативные УУД (умение
  слушать собеседника и вести диалог, взаимный контроль в совместной
  деятельности).
Предметные:
  умеют показывать страны на карте; знают о Франции и Великобритании,
  знают характерные особенности данных стран.

8. Рефлексия
  Задача: подведение итогов деятельности на уроке.

1.         По
  источнику получения знаний:
•           словесные:
  беседа
2.         Методы
  закрепления материала:
•           беседа,
  повторение
3.         Методы
  эмоционального стимулирования:
•           создание
  ситуации успеха
•           поощрение

5.         Методы
  формирования ответственности и обязанности:
•           предъявление
  педагогических требований.

-Ребята, наш урок подходит к концу.
- Какая была тема нашего урока?
- Какую цель мы ставили перед собой? Что делали для ее
  достижения?
- Что вы составили для того, чтобы описать и рассказать о
  данных странах?
- Верно, визитные карточки стран, скажите с кем вы можете
  поделиться полученными знаниями на уроке?
- Кому вы можете показать визитную карточку?
- что
  вам показалось самым трудным на уроке?
-А
  самым интересным?
-
  Спасибо за ваши ответы.
  -Оцените свою работу по “Лестнице успеха”.
Лестница успеха на слайде, проговаривают
  -Отлично! Спасибо, ребята, за такой отличный урок! До свидания, ребята! Урок
  окружающего мира окончен!

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют:
регулятивные УУД (осуществлять
  волевую саморегуляцию).
познавательные УУД (устанавливать
  причинно-следственные связи; строить рассуждения по теме урока в соответствии
  с возрастными нормами).
коммуникативные УУД  (формулировать
  ответы на вопросы) .

file_name: №5 по ранции и Великобритании.docx

alt: Конструкт урока по окружающему миру №5

alt: Информационные источники: 1

alt: Ребята, чтобы узнать с какими странами мы будем знакомиться сегодня, предлагаю вам послушать небольшие представления о данных странах, ваша задача предположить, что это за страны…

alt: Методы воспитания: 1.

alt: Предметные: знают о Франции и

alt: Франции и Великобритании , знают характерные особенности данных стран

title: Урок окружающего мира "Наши ближайшие соседи"


extracted_text:
English Expert Contest
(конкурс знатоков английского языка)

Teacher:
Glad
to meet you, dear girls and boys, guests and teachers! Today we are having “The
Contest of English Experts”. We’ll divide into 2 groups. Every team should
choose a captain. Let’s begin.
Task
1. (Страноведение)
1.
На
доске помещены флаги англоговорящих стран в такой последовательности:
1)    USA
2)    Canada
3)    The UK
4)    Scotland
5)    Australia
6)    England
Вопросы:
1.
Which
is the flag of Australia? (5)
2.     What
country consists of 4 parts? (3)
3.     What
country lies to the north of the USA? (2)
4.     What
country lies to the north of England? (4)
5.     What
country lies to the south of Scotland? (6)

2.
На
доске картинки с изображением :
1)    Buckingham
Palace
2)    Westminster
Abby
3)    St.
Paul’s  Cathedral
4)    The
Tower of London
5)    The
Houses of Parliament
6)    Trafalgar
Square
Вопросы:
1.
What
building has Big Ben? (5)
2.     It was
built in the 11-th century by William the Conqueror as a fortress and a royal
palace. Later it was a prison, now it is a museum and a Royal Treasury (королевское министерство финансов). (4)
3.     It is
the main square of London. (6)
4.
It
is a royal church. There are tombs of many British rings and queens and other
famous people. This is where the coronation takes place. (2)

Task
2. (Праздники)
На
доске плакат с названиями праздников:
1)
Christmas
2)
St.
Valentin’s Day
3)
Easter
4)
Mother’s
Day
5)
Halloween
6)
Father’s
Day
Вопросы:
1.
This
holiday is celebrated on the 14-th of February as a day of love and friendship.
(2)
2.     People
buy presents and cards and send them to their relatives and friends. Parents
put their presents into stockings. The traditional meal is roast turkey and
pudding. They also decorate streets, rooms and a new year tree. (1)
3.     Children
usually eat chocolate eggs and Cross Buns (горячая крестовая булочка) on this day. (3)
4.
Children
make lanterns out of pumpkins, dress as witches and ghosts and go from house to
house and say: “Trick or Treat!”. (5)
Task
3. (Грамматика)
1.
На
доске плакат с формулами:
1)
V,
V-s
2)
be
+ V-ing
3)
shall/will
+ V
4)
V-ed,
V2
5)
have/has
+ V3 (V-ed)
Задания:
1.
Show
me the formula of the Future Simple Tense. (3)
2.     Show me
the Present Perfect Tense. (5)
3.     Show me
the Present Simple Tense. (1)
4.     Show me
the Past Simple Tense. (4)

2.
–
В каком времени употребляются слова:

1.
now,
at the moment (2)
2.     every
day, usually, often, always (1)
3.     yesterday
(4)
4.     tomorrow,
next year (3)
5.
already,
just, not yet (5)
3. На доске карточки
с модальными глаголами:
1)  can
2) should
3) must
4) may
5) could
Вопросы:
- Какой из этих глаголов нужен для перевода с русского языка на английский
следующих предложений?
1.
Не
могли бы вы передать мне соль? (5)
2.
Можно
задать вам вопрос? (4)
3.
Я
умею кататься на роликах. (1)
4.
Улицу
следует переходить на зеленый цвет. (2)

Task
4. (Аудирование)
На
доске плакат с вопросами и вариантами ответов на них.
-
Прослушайте короткие диалоги. После каждого диалога вы услышите вопрос по
содержанию диалога и четыре возможных варианта ответов. Выберите правильный
ответ, назовите его букву.
1.
– Are these your shoes?
-
No, they aren’t.
-
Are you sure?
-
Yes, I am. These shoes are old, and my shoes are new.

What
are these shoes?
a)
old
b) new    c) nice    d) not very old

2.-
Do you like Bob and Betty?
-
Of course I like them. They’re my friends.
-
Do Bob and Betty like you?
-
Certainly, I am their friend.

What
are Bob and Betty to the man?
a)
friends
   b) relatives     c) brothers       d) students

3.-
Kate, where are you?
-
I’m in the kitchen.
-
And where is your brother?
-
He is in the yard, he’s playing.

What
is Kate’s brother doing?
a)
working
in the yard   b) cooking in the kitchen    c) eating in the kitchen
d)
playing in the yard

4.-
What game are the children playing?
-
They are playing football in the yard.
-
What are their parents doing?
-
They are watching them playing.

Who
is playing football?
a)
the
children    b) the parents    c) the children and their parents    d) people in
the yard

Task
5.  (Лексика)
-
Прочтите предложения и выберите правильное окончание к нему (раздаются
карточки)

1.
Students
go to school …
a)     to
dance   b) to study   c) to read    d) to play   e) to write
2.     Students
write with …
a)     paint
b)  pens    c)  water    d)  glue    e)  rulers
3.     Your
friend has a birthday. What do you say?
a)     How do
you do?    b) Many happy returns!   c) Get better!   d) Don’t worry!   e)
Hello!
4.     You
decorate a New Year Tree with …
a)     flowers
 b) paper    c) toys     d) money     e) candies
5.     You
swim in the river when it is …
a)     foggy
b) rainy   c) snowy    d) fine     e) stormy
6.     You are
hungry. You want …
a)
to
drink    b) to sleep     c) to eat    d) to rest    e) to play

Task 6. (вне конкурса, для
зала)
-
Образуйте как можно больше слов из слова SPORTSMEN.
 Ответ: sport,
men, port, or, sort, to, ten, rose, nose, stop, pot, post, most, on, no, not,
pet, more, rest, nest, pen, note, top ,…. etc,

file_name: Конкурс знатоков английского языка .docx

alt: Father’s Day Вопросы: 1.

intro: Можно использовать на уроках английского языка в 5 - 7 классах и во внеклассной работе

title: English Expert Contest (Конкурс знатоков английского языка)


extracted_text:
Тест  по
теме «Основные этапы развития
информационного общества. Этапы развития технических средств и информационных
ресурсов»

1. Причины отставания отечественной вычислительной техники в
прошлом веке
            а. Ошибочная техническая политика
б.
Слабое финансирование компьютерной отрасли
в. Отставание отечественной науки
г. Недооценка роли и значения информационных технологий на правительственном
уровне
2. Для машин … поколения потребовалась специальность «оператор
ЭВМ»
а. первого
б.
второго
в. третьего
г. четвертого
3. Первая ЭВМ в нашей стране называлась …
а. Стрела
б.
МЭСМ
в. IBM PC
г. БЭСМ
4. Творец первой в мире ЭВМ
а. С.А.Лебедев
б. Ч.Бэббидж
в. Дж. фон Нейман
г.
Дж. Атанасов
д. В.М.Глушков
е. Дж.Моучли
5. Основные принципы цифровых вычислительных машин были
разработаны а. Блезом Паскалем
б. Готфридом Вильгельмом Лейбницем
в. Чарльзом Беббиджем
г.
Джоном фон Нейманом
6. Языки программирования названы в честь …
а. Н. Вирта
б.
Б. Паскаля
в. А. Лавлейса
г. Д. Неймана
7. Автор эскиза механического тринадцатиразрядного суммирующего
счётного устройства
а. Ленардо да Винчи
б. Вильгельм Шиккард
в.
Готфрид Лейбниц
г. Чарльз Беббидж
8. Вычислительные машины второго поколения ЭВМ
а. Стрела
б. Урал-1
в.
Минск-32
г. БЭСМ-6
9. Элементная база компьютеров третьего поколения
а. Транзистор
б.
ИС
в. Электронная лампа
г. БИС
10. Блез Паскаль изобрёл первую … машину – «Паскалину»
а.
механическую
б. электромеханическую
в. электронно-вычислительную

file_name: Тест  по теме «Основные этапы развития информационного общества».docx

alt: Тест по теме « Основные этапы развития информационного общества

alt: Готфридом Вильгельмом Лейбницем в


extracted_text:
Технологическая карта урока
1. Ф.И.О. учителя:
2. Класс: 2
3.Тема: «Заглавная буква в
написании кличек животных. Развитие речи».
4. Дата: 04.03.2019.
5. Предмет: русский язык
6. Место и роль урока в
изучаемой теме: урок изучения нового материала
7. Цель урока: создать
условия для формирования умения писать с заглавной буквы собственные имена
существительные.
8. Задачи:
- Образовательные: содействовать
развитию умения подбирать примеры таких слов самостоятельно;
- Развивающие: содействовать
развитию мышления, воображения, слуха, внимания, грамотной речи;
- Воспитательные: содействовать
воспитанию у обучающихся культуры общения, любви к предмету, любви к животным.
9. Дидактические средства:
- для учителя: учебник, средства
ИКТ, наглядность.
- для обучающегося – учебник,
тетрадь.
10. Характеристика этапов урока:

№

Название этапа,
  цель

Содержание
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Форма работы

      Результат

1.

Организационный момент.

Беседа.

Итак, друзья,
  внимание –
Ведь прозвенел
  звонок.
Садитесь
  поудобнее –
Начнем скорей
  урок!
- Здравствуйте, ребята. Сейчас у
  нас урок русского языка. Привели в порядок свое рабочее место,
  присаживайтесь.

Приветствуют учителя.

Ф.

Формирование УУД: (Р) волевая саморегуляция

2.

Постановка проблемы. Выявление места и причины
  затруднения. На данном этапе учащиеся выявляют место и причину
  затруднения. Для этого они выполняют следующие учебные действия.

Словарная работа.

Сообщение темы урока.

-Открываем тетради, записываем число,
  классная работа. Напишем небольшой словарный диктант.
Я буду читать вам загадки,
  отгадки вы напишите в столбик со строчной буквы.
1) В деревне есть часы такие,
    Не мертвые, а живые.
    Ходят без завода,
    Они птичьего рода.
2) Розовая спинка,
    На спине щетинка,
    Хвост крючком,
    Нос пятачком.
3) Сама пестрая,
Ест зеленое,
Дает белое.
4)
  Гладишь-ласкается,
    Дразнишь-
  кусается.
- Задание-
  подумать и записать кличку каждому животному. Как вы понимаете слово
  «кличка»?
-Есть еще одно
  определение. «Кличка»- это шутливое, насмешливое прозвище. Например, ему дали
  прозвище Весельчак.
-Как вы
  написали клички животных?
-Какой можем
  сделать вывод?

-Какая тема
  нашего урока?

Записывают число, классная работа.

-Петух.

-Свинья.

-Корова.

-Собака.

-Кличка- Это имя домашнего животного. Например, собака по
  кличке шарик.

-С заглавной буквы.
-Клички животных-имена собственные. Они пишутся с
  заглавной буквы.

- Заглавная буква в написании кличек животных.

Ф,И.

Формирование УУД:
 (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и
  точностью; умение слушать и понимать речь других. (П) формирование
  мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.

3.

Проектирование и фиксация нового знания. Построение
  проекта выхода из затруднения.

Работа по учебнику.

-Пишем под диктовку.
- Вот деревня Дубки. Дядя Илья пасет
  коров на лугу. Бычок Буян жует травку.
-Какие слова написали с заглавной
  буквы?

-Что общего у этих слов?
-К какой группе имен
  существительных они относятся?
-Откройте учебники на стр. 58 и
  прочитайте правило.
(Клички животных - это
  собственные имена существительные, а названия животных- нарицательные имена
  существительные: пёс Жук, конь Гордый, коза Милка).
-Переходим к выполнению
  упр.100.Прочитайте задание.
Прочитайте по цепочке.

-На какой вопрос отвечают все эти
  слова? Значит это существительные одушевленные или неодушевленные?
Правильно. Вопрос кто? мы задаем
  к именам сущ., которые обозначают людей, животных.
-Запишите слова-названия животных
  и их клички, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните заглавную букву в именах
  собственных.

Записывают под
  диктовку.

-Дубки, Илья, Буян.
-Все эти слова имена существительные; имена собственные.

Читают правило в учебнике.

-Прочитайте названия животных. На какой вопрос отвечают
  все эти слова?
-Кто. Одушевленные.

Лошадь Альфа,
Теленок Буран,
Кот Мурзик,
Жеребенок Изумруд,
Цыпленок Пушок,
Петух Тишка,
Козлёнок Бодун.

Ф.,И.

Формирование УУД:
(К) выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
  точностью; учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных
  позиций.
(П) осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания;

4.

Реализация построенного проекта.

Работа по развитию
  речи.

-Прочитайте отрывок из
  стихотворения «Кот Мурмур» упр.101.
-Какими вы представили кошку и ее
  сыночка? Как вы понимаете выражение огненный мех?
-Почему автор дал такие клички
  семейству кошек?
Спишите первое предложение.
  Подчеркните собственные имена существительные.
-Поднимите руку у кого дома есть кошка.
  Подготовьте небольшой рассказ о своей кошке по вопросам из учебника.
1.Как появилась кошка в вашем
  доме?
2.Как зовут вашу кошку?
3.Каков ее внешний вид?
4.За что вы любите?
На подготовку у вас 3 минуты.
-Кто хочет выйти к доске и
  рассказать о своей кошке.
Все остальные внимательно слушают
  и готовятся исправлять ошибки.

-Рыжая шерсть.

-Потому что они мурлыкают.

Ф., И.

Формирование УУД:
 (П) анализ, синтез,
сравнение,
обобщение, аналогия.

5.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Подведение итогов урока.

-Какая была тема нашего урока?

-Что нового узнали на уроке?

-У кого возникали трудности на уроке? Какие?

-Сегодня за работу на уроке я
  поставлю оценки следующим ученикам.
-Спасибо за урок!

-Заглавная буква в написании кличек животных.

Отвечают на вопросы
  учителя.

  Оценивают свою деятельность на уроке.

Ф.

Формирование УУД:
(Р) контроль и оценка процесса и результатов деятельности
  на уроке; адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности.

КОМИТЕТ
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВОЛГОГРАДСКИЙ
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Технологическая карта
по русскому языку
Тема урока: «Заглавная буква в написании кличек
животных. Развитие речи».
(2 «В» класс, программа «Школа России»)

Подготовил студент группы 3«Е»
Бережная Арина Романовна
 Специальность:
44.02.02. «Преподавание в начальных
классах».
Проверила:
Учитель: Иванова М.А. ________________________

Волгоград, 2019 г.

alt: Технологическая карта урока 1

alt: Выявление места и причины затруднения

alt: Работа по учебнику.-Пишем под диктовку

alt: Реализация построенного проекта

alt: КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ


extracted_text:
Математика- 1 класс(Лена)
15.04. 2020 г.

Тема: “Сложение           вида
”

Цель урока:
научится выполнять сложения однозначных чисел с переходом через десяток вида  Ход
урока:
1). Устный счёт
-Пройди
тест “ Состав числа”( тренажер):
https://bibusha.ru/trenazher-sostav-chisla-1-klass
-Результат
выполненного задания сообщи учителю(вайбер)
2)Работа по
учебнику(новое)
- Рассмотри
на стр.71  рисунок и объясни,как к числу прибавить 8 и 9
     8 + 8           9 + 8                9 + 9
-Запиши
в тетради с подробным объяснением.
-Запомни
таблицу на стр.71
3)
Закрепление  знаний  таблицы сложения №1
(стр.71 учебн.)
4)
Работа над задачей
-Прочитайте
задачу №2 (стр.71)
-Выдели
в задаче условие и вопрос задачи
-Дополни
краткую запись числовыми данными из задачи
Было –  Израсходовали –
Осталось –

-Запиши решение и ответ задачи 5)Думаем,размышляем!

-Прочитай задания и
выполни

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdFcYPfDTxu1NkkVaIT_S0PiDnntYP6CK
nbyQi58q6TZgMiKA/viewform

file_name: Математика-1 класс(Лена)-15.04.%22Сложение вида ...+8,...pdf

alt: Математика- 1 класс(Лена) 15.04

title: "Сложение вида ...+8,...+9"