extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
«Садовская
средняя общеобразовательная школа № 2 имени Д.А.Маковкина»

Отчет
о проведении недели математики в 2020-2021 учебном
году.

       Учиться
должно быть всегда интересно. Только тогда учение может быть успешным.
Увеличение предметной нагрузки на уроках  заставляет задуматься над тем,
как поддержать интерес школьников к учению. Одним из наиболее действенных
способов формирования нового отношения к познанию является проведение
предметных недель.  Для повышения  интереса к школьным предметам и
мотивации  учащихся к  изучению научных дисциплин в нашей школе
ежегодно проводятся предметные недели.
Неделя математики
является неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы в школе. Она
углубляет знания учащихся, способствует развитию их способностей, расширяет
кругозор, а также развивает интерес к изучаемому предмету.
Организация и
проведение  предметной  недели в школе позволяет привлечь  к
участию в различных мероприятиях большое количество  школьников  с
разными способностями и интересами.
В
течение недели в классах  на уроках математики  учащиеся  знакомятся с
историческим материалом, решают занимательные задачи, знакомятся с
высказываниями известных ученых, с их портретами и биографиями, решают и сами
составляют  кроссворды, ребусы, придумывают математические  сказки, истории,
рисуют «математические» рисунки.
Цель:  создание условий для развития
интереса учащихся к математике.
Задачи:
- развивать интерес
учащихся к изучаемому предмету.
- вовлекать учащихся в самостоятельную творческую деятельность;
-повысить уровень мотивации к
изучаемым предметам.
-формировать коммуникативные
навыки, умение подчинять свои интересы интересам коллектива;
С 23  по 27 ноября 2020
года в рамках плана методической работы с целью повышения профессиональной
компетентности учителей, а также для развития познавательной и творческой
активности обучающихся была проведена предметная неделя методического
объединения учителей математики .

Принципы организации недели математики: принцип массовости (работа организуется таким образом, что в
творческую деятельность вовлекается как можно больше обучающихся), принцип
доступности (подбираются разноуровневые задания), принцип заинтересованности
(задания должны быть интересно оформлены, чтобы привлечь внимание визуально и
по содержанию), принцип соревновательности (ученикам предоставляется
возможность сравнивать свои достижения с результатами учащихся разных классов).
Формы
организации учебной деятельности, используемые педагогом:
1.
Индивидуальные
– взаимодействие учителя с одним учеником
(консультации
по содержанию и оформлению творческих работ), решение задач занимательного
характера, индивидуальная деятельность ученика по выполнению конкретного
задания на уроке или во время внеклассного мероприятия.
2.
Групповые
– работа групп учащихся приблизительно одного возраста по созданию проекта
сценария мероприятия, стенной газеты и т.д. Участие группы (команды) в игре,
соревнованиях, турнирах и т.д.
3.
Коллективные
– учащиеся класса занимаются как целостный коллектив, готовятся к внеклассным
мероприятиям в рамках Недели математики.
Методы
обучения:
1.
Объяснительно
- иллюстративные.
2.
Частично
– поисковые (частично - творческие).
3.
Творческие.
4.
Исследовательские.
5.
Методы
стимулирования и мотивации.
6.
Коммуникативные,
познавательные.
7.
Репродуктивные.
Ожидаемые результаты:
- приобретение каждым учеником веры в
свои силы, уверенности в своих способностях и возможностях;
- развитие коммуникативных качеств
личности, доверия , уступчивости и в то же время инициативности, навыков
делового общения, терпимости.
Этапы проведения недели математики:
- Подготовительный этап.
1. Утверждение плана проведения
предметной недели на заседании МО.
2. Определение основных мероприятий,
их форм содержания.
3. Распределение обязанностей между
учителями МО.

В
подготовке и проведении недели  участвовали учителя математики: Шумова Т.Н.,
Пичко А.Н., Елынко Е.Ф.  Разработанные
мероприятия  были рассмотрены и утверждены на заседании МО от 12.11.2020 г., протокол № 3.
Для проведения недели был
составлен план работы.

№

Мероприятие

Класс

Дата проведения

Ответственный учитель

1

Математическая рулетка

5а

25.11.20.
7 урок

Пичко А.Н.

2

Веселая математика

5б

25.11.20
7 урок

Шумова Т.Н.

3

Внимательные математики

6а

23.11.20
7 урок

Елынко Е.Ф.

4

Математический коктейль

6б

26.11.20
7 урок

Шумова Т.Н.

5

В
  тридевятом царстве

7а

26.11.20
7 урок

Елынко Е.Ф.

6

Путешествие по «Морю математики»

7б

24.11.20
7 урок

Пичко А.Н.

7

Интеллектуальная
  игра «Параллелограмм,
  трапеция , ромб, квадрат».

8а

24.11.20
8 урок

Елынко Е.Ф.

8

Математическая
  викторина «Что? Где? Когда?».

8б

25.11.20
7 урок

Шумова Т.Н.

9

Рисуем
  на координатной плоскости.

9а

27.11.20
8 урок

Елынко Е.Ф.

10

Поле чудес по теме
  «Векторы»

9б

27.11.20
8 урок

Пичко А.Н.

11

Битва титанов

10-11

26.11.20
8 урок

Шумова Т.Н.
Пичко А.Н.

С
первого дня недели  начались:  конкурс математических сказок для учащихся
5-6 классов, конкурс презентаций (9-11 класс), учащиеся 7-8 классов готовили стенгазеты
о математике.
Учителя математики  в течение всей недели включали в уроки просмотр
презентаций, видеосюжетов или мини-видеофильмов на тему математики. Ученики
узнали много  ранее неизвестных  для них фактов.    Ежедневно ребят ждали
разнообразные мероприятия, конкурсы, игры.
Во всех классах
проводились викторины, ребусы, кроссворды, математические разминки в течение
недели.
Обучающиеся 10-11 классов выступили с сообщениями о биографии ученых, их
открытиях и интересных фактах в области математики на  уроках в 5-9 классах, обучающиеся внимательно слушали и после задавали интересующие
вопросы выступающим.
- Основной этап.
Учитель математики Пичко А.Н. провела
внеклассное мероприятие «Математическая рулетка»  с учащимися 5а  класса.
Цель: повышение интереса к предмету
«Математика», обобщение и применение приобретенных знаний на уроках и на
дополнительных занятиях.
Задачи:
- применять имеющиеся знания в нестандартных ситуациях;
развивающие: развитие познавательного интереса; развитие интереса к предмету;
развитие логического мышления; способствовать расширению кругозора;
- развивать навыки работы в коллективе;   способствовать воспитанию
уверенности в своих силах, стремления к достижению результата.
     В игре приняли участие две
команды: «Лилипутики» и «Бэтмэны».  В ходе игры разыгрывались задания на
логическое мышление, на память, сообразительность, также были конкурсы
«Ребусы», «Викторина».

В 5б классе учитель Шумова Т.Н.
провела математический турнир «Веселая математика».
Цель: привитие интереса к математике как элементу общечеловеческой культуры;
популяризация среди учащихся занимательных задач, развитие познавательного
интереса, интеллекта.
Соревнование проходило в несколько
туров:
1 тур. Меры измерения в пословицах и
поговорках.
2 тур. Кое – что о числах.
3 тур. Задачи в сказках, рассказах и
стихах.
В ходе викторины учащиеся приобрели
навыки общения, навыки поведения в нестандартной  ситуации.  Повысилась
эрудиция как игроков, так и зрителей. Победителем стал Мучкаев М.

В 6а классе прошла игра-соревнование «Внимательные
математики».
 Цель мероприятия: формировать познавательный
интерес к предмету «Математика» и здоровому образу жизни через игровую форму,
умение игры в команде.
Все учащиеся разделились на две команды:
«Пропорциональные» и «Арифметики».
Игра проходила в 4 тура.
1 тур. «Заморочки из бочки».
2 тур. «Объяснялки»
3 тур. «Математический крокодил».
4 тур «Математическая эстафета».
По итогам игры победила команда «Пропорциональные».

В 6б классе прошла игра «Математический коктейль».
В
ходе игры участникам предлагались различные задания:  «Разминка», «На старт,
внимание, марш», Конкурс капитанов, «Трудные задачки», «В мире  чисел». Решение задач проходило в споре, каждый
убеждал остальных в правильности своего решения.
Игра
проходила в два этапа: сначала все учащиеся отвечали на вопросы «Разминки». По
итогам конкурса были составлены две команды из ребят, набравших большее
количество баллов. По итогам всех конкурсов  обе команды набрали одинаковое
количество очков. Самым активным участниками стали Музраева
Анастасия, Норзунов Влад и Газибагандов Мухамед.

Обучающиеся 7а класса (учитель Елынко Е.Ф.) побывали
«В тридевятом царстве».
Цели математической игры:
- Способствовать воспитанию "чувства локтя" и дружбы среди учащихся. Повышение
познавательного интереса к предмету математики.
- Способствовать побуждению каждого учащегося к
творческому поиску и размышлениям, раскрытию своего творческого потенциала.
- Способствовать развитию кругозора учащихся, математической речи и грамотности.

В игре приняли участие
2 команды. Задача каждой команды набрать как можно большее количество баллов.
Для этого необходимо правильно выполнить задания  и  ответить на вопросы в категориях:

1)Разминка.
2)Вопросы от…
3) Игры со зрителями.
4) Конкурс капитанов.
 Игра прошла в деловой, веселой атмосфере. Приятно было видеть, как участники
интеллектуальной игры сосредоточенно решают задачи, стараясь набрать
наибольшее число баллов.  Самыми активными были  Онищук А.,
Нюдльчиев Э., Балтыкова С.

Обучающиеся 7б класса (учитель
Пичко А.Н.) отправились в путешествие по «Морю математики». В ходе путешествия
корабль останавливался на самых интересных местах, где нужно было выполнить
задание, за каждый конкурс начислялись баллы. Всего было 6 станций: «Перед
отправлением», «Школа пиратов», «Порт», «Пиратская»,  «Джунгли», «Пещера», «Тайная
поляна». В игре приняли участие команды «Барбарики» и «Пиксели». Также работала
команда зрителей, которая активно отвечала на вопросы ведущего.

В
8а классе учитель Елынко Е.Ф. провела интеллектуальную игру «Параллелограмм, трапеция , ромб, квадрат».
Цель: обобщение и систематизация знаний и умений учащихся по
данной теме, решение задач с использованием свойств параллелограммов;
развитие умений учащихся комплексного
использования полученных знаний, применение их при моделировании фигур и
решении нестандартных задач.
Ребята
решали задачи, моделировали фигуры четырехугольников, разгадывали загадки –
сказки.

В
8б классе учитель Шумова Т.Н. провела игру «Что? Где? Когда?».
Цель мероприятия: повысить уровень
математического развития обучающихся и расширить их кругозор; углубить
представления обучающихся об использовании сведений из математики в
повседневной жизни.
Учащиеся с удовольствием решали математические
задачи, отгадывали ребусы, математические головоломки.
Все ученики охотно выполняли задания. Самыми активными были
Баланов О., Басханов З., Головков А.

В 9а  классе учителем Елынко Е.Ф. проведен конкурс
«Рисуем на координатной плоскости».
Цель занятия: закрепить
знания, умения и навыки учащихся, полученные на уроках математики; помочь
развитию интереса у учащихся к процессу овладения знаниями; повысить общую
культуру учащихся;
В первом туре ребята наносили точки на координатную
плоскость, ожидая увидеть рисунок, который у них получится, соединяя соседние
точки последовательно. Во втором туре  надо было нарисовать рисунок графиками
функций, заданных на определенном промежутке. Не у всех учеников получились рисунки,
что свидетельствует о недостаточной подготовке учащихся. Но все же были и
победители: Бадмаев Д., Джуджиева И.. Андриянова А.
 С учениками 9б класса учитель Пичко А.Н. провела  интеллектуальную
игру «Поле Чудес» по теме «Векторы» с применением ИКТ.
Цель: развитие
познавательного интереса к предмету; обобщение учебного
материала.
Вопросы отборочных туров были из курса геометрии 9
класса по теме «Вектора», а задания по теме «История возникновения векторов».
        Победители: Саклаков
Е., Оконова Ю.
Учителя Шумова Т.Н. и Пичко А.Н. провели
викторину «Битва титанов» среди учащихся 10 – 11 классов.
Цели и задачи мероприятия:
·
развитие устойчивого интереса к
информатике, творческой активности;
·
развитие алгоритмического
мышления, памяти, внимательности;
·
воспитание уважения к сопернику,
умения вести спор, стойкости, воли к победе, находчивости;
·
повторение и закрепление основного
материала, представленного в неординарных ситуациях;
·
формирование умений и навыков,
которые носят в современных условиях общенаучный, общеинтеллектуальный
характер.
·
расширение связей с другими
предметами.

Отвечая на каверзные вопросы, решая
сложные задачи,  ребята показали свою
эрудицию, знание математики, умение работать командой.
Игра проводилась между двумя командами. В неё
вошли забавные конкурсы, головоломки, шутливые задачки, были  и серьёзные
задания, секрет решения которых разгадать непросто, но все они увлекательны и
требуют работы ума, развивают смышлёность и необходимую логичность в
рассуждениях. Каждый конкурс или задание оценивался определённым количеством
баллов.
Разные виды задач, использование раздаточного
материала позволяли детям быстро переключаться с одного вида деятельности на
другой, снижая утомляемость, и поддерживать интерес на протяжении всего часа.
Выиграла команда 10 класса. Чтобы стать победителем им  пришлось
повторить весь курс математики: арифметику, алгебру и геометрию, решать сложные
банковские задачи.
Обучающиеся 7-8 классов подготовили стенгазеты о математике.

Все намеченные
мероприятия проводились в хорошем темпе, укладывались в отведённое время,
поддерживалась хорошая дисциплина за счёт интересного содержания конкурсов и
контроля со стороны учителей-организаторов. Наблюдалась слаженная работа всех
членов  методического объединения, своевременная координация действий,
взаимопомощь и поддержка.
Основные цели и задачи предметной
недели достигнуты благодаря чёткому и своевременному планированию, а так же
ответственному отношению всех членов методического объединения к поставленным
задачам.
Не обошлось при
проведении недели и без определенных трудностей:
- это ограниченность во
времени (трудно выбрать время для проведения мероприятия, не нарушив режим
дня);
- большая загруженность учеников (ученикам было нелегко помимо своей ежедневной
нагрузки, справиться и с заданием дня);
В дальнейшем планируется
учесть все возникшие проблемы для более успешной организации предметной недели.
Подводя итоги предметной
недели, необходимо отметить следующие положительные аспекты:
- вовлечение большого
числа учащихся в общую, совместную работу по подготовке и проведению
мероприятий, что способствует воспитанию у них чувства коллективизма, умение
быть ответственным за принятое решение, инициативы, развитию творческой
активной личности;
- содержание, методы и
формы проведения мероприятий обеспечивали связь с имеющимися знаниями и
умениями, овладение основными специальными умениями, методами решения типовых
задач, совершенствование познавательных умений, выбор идей, логики и методов
решения задач, создание условий для творческой деятельности, для уровней
дифференциации, для овладения методами самоконтроля;
- выявление детей,
имеющих ярко выраженное нестандартное мышление.

Руководитель ШМО Точных наук       Елынко Е.Ф.

file_name: отчет по неделе математики.docx

alt: Веселая математика 5б 25

alt: Обучающиеся 7а класса (учитель

alt: Обучающиеся 7б класса (учитель

alt: Цель: обобщение и систематизация знаний и умений учащихся по данной теме, решение задач с использованием свойств параллелограммов; развитие умений учащихся комплексного использования полученных знаний, применение…

alt: Цели и задачи мероприятия: · развитие устойчивого интереса к информатике, творческой активности; · развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности; · воспитание уважения к сопернику, умения вести…

alt: Не обошлось при проведении недели и без определенных трудностей: - это ограниченность во времени (трудно выбрать время для проведения мероприятия, не нарушив режим дня); -…

title: Отчет  о проведении недели математики


extracted_text:
( слайд 1)
Здравствуйте, представляю вашему вниманию индивидуальный проект на тему: «
Функционирование звуков языка в тексте».
Исследователи не всегда
сходятся в оценке звукового символизма. Однако доказано, что даже отдельно от
слов произносимые звуки, способны вызывать ассоциации незвукового характера.
Звукопись – прием более
характерный для стихотворных произведений, однако он также может быть с успехом
применен в прозе.
В данной работе
предпринята попытка проанализировать возможности функционирования звуков языка
в художественных и рекламных текстах.
( слайд 2)
Таким образом, объектом исследования является: языковой строй
поэтических произведений и рекламных слоганов
Предметом исследования:
функционирование звуков языка в тексте: звукопись, анафора и аллитерация.
 Ставилась  проблема:
каковы языковые средства выразительности в поэтических  текстах и рекламных
слоганах?
( слайд 3) Целью
 исследования является: изучить особенности функционирования звуков
языка в тексте.
Для реализации цели решались следующие  задачи
исследования:
1.  Рассмотреть понятия
«звук языка», сущность языковых средств выразительности: звукописи, анафоры, аллитерации
2.Понаблюдать за
функционированием звуков языка в  текстах поэтических  произведений и рекламных
слоганах.
( слайд 4) Мы живем в
мире звуков. Одни звуки вызывают положительные эмоции, другие – настораживают,
волнуют, вызывают чувство тревоги или успокаивают и навевают сон. Звуки
вызывают образы. При помощи комбинации звуков можно оказывать эмоциональное
воздействие на человека, что мы особенно воспринимаем, читая художественные
литературные произведения и произведения русского народного творчества. В
художественных произведениях, и главным образом в поэзии, используются
различные приемы усиления фонетической выразительности речи, такие как:
звукопись, анафора и аллитерация.

( слайд 5) Звукопись часто
встречается в русской литературе, особенно в стихах. Очень здорово её
использует К.Д. Бальмонт, который дал образную характеристику звукам речи (звук
есть «малый колдующий гном»,
волшебство) и, конечно, В.В. Маяковский.
(
слайд 7) Анафора представляет собой оборот поэтической речи, состоящий в повторении
одинаковых слов, выражений, звуковых сочетаний, синтаксических построений в
начале стихотворных строф, частей сложного предложения, фраз, периодов, абзацев
в прозаическом художественном произведении.
( слайд
8)Обратимся к аллитерации. Звукосочетания [тр] и [гр] создают ощущение собирающегося
войска, в этих звукосочетаниях слышатся звуки военных маршей, грохот военного
оружия, тогда как звукосочетание [ст] дает ощущение стабильности, но
вместе с тем и скрытой угрозы. Все вместе – передает напряжение перед битвой, с
одной стороны, уже волнительного, с другой стороны – пока еще спокойного
настроения.
Великолепными
мастерами аллитерации были А.С. Пушкин, Ф.
И.Тютчев, А. П. Сумароков, Г. Р. Державин и К. Н. Батюшков, Н. М. Языков, Н. А.
Некрасов.
(
слайд 9 ) Понаблюдаем за поэтическими текстами.  Проанализируем  стихотворение
А.С. Пушкина  с позиции  функционирования звуков в тексте. Понаблюдаем,
какие фонетические средства использует автор в своем произведении. Анафора:«И
ель сквозь иней зеленеет, ; И речка подо льдом блестит».  Аллитерация:
в первой строфе неоднократно повторяется согласный звук «с» (звуки зимнего
утра); во второй строфе повторяется согласный звук «л» (это придает ощущение
холода, мороза).
(слайд
10) В стихотворении М.И. Цветаевой  тоже применяется прием звукопись.
Поэтесса использует аллитерацию на такие звуки, как [л], [м], [н], придают ему
какую-то легкость, светлость. У
стихотворения особый музыкальный ритм, не случайно оно стало основой песни.
Постоянно повторяющаяся анафора показывает, что героиня как бы уговаривает сама
себя в том, что она и так счастлива без этой любви. Любовь она даже
называет болезнью и очень точно называет все ее симптомы, выраженные в форме
метафор и сравнений:
«… и никогда тяжелый шар земной,
Не уплывет под нашими ногами»;
«И не краснеть удушливой волной,
Слегка соприкоснувшись рукавами».
Во второй части стихотворения уже слышится
чувство сожаления:
Что никогда в церковной тишине
Не пропоют над нами: аллилуя!
И здесь же она называет
этого человека, к которому, казалось бы, равнодушна, «мой нежный».
( слайд11) Для наблюдения
за функционированием звуков языка были проанализированы  популярные
телевизионные рекламные слоганы, которые благодаря использованию приемов звукописи
- аллитерации, ассонансу и анафоре, могут оказывать эффективное или
неэффективное воздействие на зрителей. ( пример представлен на слайде)
( слайд 12) Таким
образом, сделаем выводы. Основной принцип усиления фонетической выразительности
речи состоит в подборе слов определенной звуковой окраски, в своеобразной
перекличке звуков. Звуковое сближение слов усиливает их образную значимость,
что возможно только в художественном тексте, где каждое слово выполняет важную
эстетическую роль. Главным способом усиления фонетической выразительности
художественной речи является звуковая инструментовка — стилистический прием,
состоящий в подборе слов близкого звучания.
Аллитерация —
самый распространенный тип звукового повтора. Это объясняется доминирующим
положением согласных в системе звуков русского языка. Согласные звуки играют в
языке основную смыслоразличительную роль. Действительно, каждый звук несет
определенную информацию. Однако шесть гласных в этом отношении значительно
уступают тридцати семи согласным.
Звукопись
встречается во всех произведения разных поэтов. Это придает ей окраску и
помогает увидеть читателю всю яркость стихотворения.
В художественной речи, и
прежде всего в поэтической, сложилась традиция деления звуков на красивые и
некрасивые, грубые и нежные, громкие и тихие. Употребление слов, в которых
преобладают те или иные звуки, может стать в поэтической речи средством
достижения определенного стилистического эффекта.
( слайд 13) Реклама –
не только двигатель торговли, но и стимул для развития речевой деятельности.
Влияние рекламы сказалось  не только на сфере потребительского рынка, но и на
политической  и  культурной жизни общества, на употреблении русского  языка
и,  в  конечном  счете,  на развитии  его  системы.
Как показала практика,
рекламисту необходимо постоянно совершенствовать формы и методы своей работы,
приводить их в соответствие с требованиями  времени.  Он  должен  не только
быть хорошо вооружен знаниями,  но  и  уметь  правильно  и  доходчиво
рассказать  о  рекламируемом  объекте,  заинтересовать  людей,  эмоционально
воздействовать на них и фактом, и словом, умело пользоваться фонетическими
средствами выразительности языка - звукописью и ее разновидностями.
( слайд 14) Спасибо за внимание, готова
ответить на ваши вопросы.

file_name: речь климычева.docx

title: Статья "Функционирование звуков языка в тексте: звукопись, анафора и аллитерация"


extracted_text:
План работы
педагога психолога На март 2019

№

Содержание
  работы

Срок
  выполнения

1

Коррекционно-диагностическая
  работа в рамках годового плана педагога-психолога

Ежедневно
  в течение месяца

2

Мониторинг
  эмоционального развития детей 2, 6групп

2 неделя

3

Пополнение
  среды кабинета. Изготовление пособия «Кубик Эмоций»

1 неделя

4

Формирование
  и заполнение карт индивидуально-психологических данных

В
  течение месяца

5

Изучение и анализ научной и методической
  литературы. Расширение психологических знаний

В течение
  месяца

6

Отслеживание динамики развития детей в процессе развивающих занятий

5 неделя

alt: План работы педагога психолога

title: Для психолога


extracted_text:
Класс

5

Автор
  УМК (Программы учебного курса)

Б.М.Неменский

Н.А.Горяева,
  О.В.Островская

Тема
  урока

Жостово.
  Роспись по металлу.

Тип
  урока

Урок открытия нового знания

Планируемые
  результаты:

Метапредметные: Учиться
  высказывать и отстаивать свое мнение, планировать время, работу, и оценивать
  ее результаты
Сравнивать
  красочную роспись, анализировать собственную  художественную деятельность,
  развивать внимание, навыки самостоятельного творческого мышления
Готовность
  слушать и вести диалог
Формирование
  умения планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями реализации
Предметные:  Понимать «язык» декоративного искусства
Освоить
  основные мотивы жостовской росписи, разнообразные приемы жостовского письма
Личностные:  Интерес к
  изучению культуре народа,  произведениям декоративно-прикладного искусства,
  способность к созданию художественного образа жостовского подноса.
Формирование
  уважительного отношения к жостовским мастерам  и работам учащихся
Развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
произведения декоративно-прикладного искусства,
  развивать фантазию учащихся

Изобразительное
искусство
Технологическая
карта урока № 14

Ход
урока №14

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые
  УУД

Планируемые
  результаты

1.Самоопределение
  к деятельности.
Орг.
  момент.

Организация
  местоположения каждого ученика. Мотивирует учащихся на начало урока.

Занимают
  свои места, выполняют самооценку готовности к уроку, приветствуют присутствующих,
  эмоционально настраиваются на урок. Включаются в деловой ритм урока.

Коммуникативные: аргументировать
  свою позицию.
Регулятивные:
  уметь организовать место занятий.: правильность выбора учебных
  принадлежностей
Личностные:
  доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость.

Готовность
  к уроку.
(Контроль,
  взаимоконтроль, самоконтроль. Оценка, самооценка).

2.
  Актуализация знаний, мотивация.

Актуализация
  опорных знаний.
- Какие предметы декоративных промыслов уже знакомы?
Подведение к теме и
  воспроизведение необходимых знаний.

предметы
  Гжели, Городца, Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка и Жостово

Познавательные: определять
  принадлежность на основе выделения существенных признаков.
 Личностные:
-
  Уважительно относиться к культуре народного искусства;
понимать
  роли культуры и  искусства в жизни человека;
Регулятивные: целеполагание,
  умение наблюдать, анализировать, осуществлять сравнение

Осознание
  необходимости получения новых знаний.

3.
  Постановка учебной задачи.

 Вот уже 200 лет
  радует людей прикладное искусство мастеров подмосковного села Жостово.
Это российский народный художественный
  промысел росписи кованых металлических (жестяных) подносов, который
  существует с 1825 года в деревне Жостово Мытищинского района Московской
  области.

- О чём пойдёт речь на
  уроке, какова тема урока?
О чем бы вы
  хотели узнать на уроке?

 Жостовский мастер никогда не повторяет один и тот же
  рисунок.  Свободная манера письма даёт мастеру возможность фантазировать,
  импровизировать.  Это основной принцип жостовской живописи.  Но связь с
  традицией всегда сохраняется.

·
  ЭП: Уроки «Жостово. Роспись по металлу. Художник».

Самостоятельное
  формулирование темы и цели урока.

Отвечают
  на поставленные вопросы

Ответ
  учащихся:
Жостовский
  поднос, жостовская роспись

Слушают
  и воспринимают презентацию, анализируют, ищут ответы на поставленные вопросы.

-
  Название промысла ? (жостовские подносы)
-Предмет
  промысла? (поднос)
-материал?
  (железо)
-
  Форма , фон
-Композиции?
  («букет», «букет в раскидку», «венок», «гирлянда»)
-
  Элементы росписи

Познавательные: самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.

Регулятивные:
  формирование умения
  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
планирование,
  прогнозирование.

Представления
  обучающихся о том, что нового они узнают на уроке, чему научатся.

4.
  Решение учебной задачи.

ФОРМА
макеты
  подносов
-
  Присмотритесь и скажите, какую форму они имеют?
Форма
  подносов может быть разнообразная
 (показ
  слайдов)
Разнообразие
  форм
- многоугольная
- круглая
- овальная
- комбинированная
КОПОЗИЦИЯ
Композиция часто зависит от формы подноса и может быть в виде:
-веночек,
-букет,
-корзинка
Самым распространенным видом жостовской росписи подносов
  является букет, расположенный в центре подноса и обрамленный по борту мелким
  золотистым узором.

МОТИВЫ

Основной
  мотив жостовской росписи — цветочный букет. Жостовский мастер не работает по
  образцам. Он пишет по воображению.
На
  сверкающей лаком черной, синей, красной, палевой поверхности подноса хороши и
  пейзажи, и цветочные композиции: венки из цветов, пышные букеты иногда в
  сочетании с фруктами и птицами, ягод и листьями. Сколько подносов, столько и
  вариантов изображений.

Участвуют
  в диалоге. Воспринимают презентацию, рассматривают иллюстрации, сотрудничают
  с учителем и одноклассниками, строят речевое высказывание. Сравнивают,
  находят общее в конструкции и декоре жостовского подноса. Рассуждают о связях
  произведений искусства с природой.

Обсуждают технику выполнения росписи.
Композиция:
-«веночек»,
-«букет»,
-«корзинка».

Анализируют
  полученные знания, отвечают на вопросы.

Регулятивные - уметь
  планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей,
Познавательные
  формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать
  народное искусство во всем разнообразии.
Коммуникативные:- сотрудничество
  с учителем и одноклассниками уметь совместно
  договариваться о правилах поведения, общения на уроках и следовать им

формирование художественного вкуса и пробуждение
  художественно-творческой активности учащихся

5.
  Самостоятельная творческая работа

Задание:
Композиция,составленная в стиле
  жостовской росписи.

ЭП: Уроки «Жостово. Роспись по
       металлу. Составь букет».

Конструируют выразительную форму жостовского подноса и
  украшают её в соответствии с традициями народного промысла.

Регулятивные:
  Принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять пошаговый контроль,
  различать результат и способ действия.
 Познавательные:
  Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате творческой
  работы.
Личностные: уметь
  сотрудничать в процессе совместной деятельности, уметь наблюдать и
  фантазировать при создании образных форм. Выделение и осознание того, что уже
  усвоено и что еще подлежит усвоению.

Умение
  применять новые знания в самостоятельной творческой деятельности. Изобразить жостовский поднос, украсив его цветочными
  элементами.

6.
  Итог. Рефлексия деятельности.

Сегодня я выступил (а) в роли…
- Я не знал (теперь я знаю)
- Я на уроке научился (лась)…
- У меня получилось…
- Теперь я могу…
- Мне понравилось …

Просмотр и обсуждение выполненных работ.
Беседа по вопросам:

Регулятивные
  УУД:
-Целеполагание
(что
  усвоено и что ещё узнают);
Познавательные
  УУД:
 стремиться
  к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
  творческих результатов.
Личностные:  доброжелательность,
  эмоционально-нравственная отзывчивость.
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Умение
  соотносить результаты собственной деятельности.

7.
  Домашнее задание.

Ч.2,
  с.92-95

Запись
  д/з в дневник.

Личностнные:
-ценностно-смысловые
  ориентиры.

Использование
  нового знания в выполнении творческого задания.

Приложение 1

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА СОСТАВЛЕНИЯ КОМПОЗИЦИИ РОСПИСИ ЖОСТОВСКОГО ПОДНОСА

1.
Выбрать
элементы букета цветов.
2.
Выбрать
композицию в соответствие с формой подноса.
3.
Составить
элементы букета цветов на поднос.
4.
Соединить
отдельные элементы росписи «Привязкой»,
 (мелкие
веточки и завитки)
5.
Оценить
свою работу.

Основные
  понятия росписи жостовского подноса

Оценка

форма

композиция

мотив

Итоговая оценка

Таблица самооценки
работы

file_name: ТК ИЗО ур.14 ВасильваН.Н..doc

alt: Ход урока №14 Этап урока

alt: Элементы росписи Познавательные : самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

alt: Самостоятельная творческая работа

alt: Приложение 1 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ

intro: Учебная презентация к уроку изобразительного искусства по теме "Жостово. Роспись по металлу" (5 класс)

искусство

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по изобразительному искусству "Жостово. Роспись по металлу" (5 класс)


extracted_text:
Квадратный
корень из произведения и дроби

Задание 1
Вопрос:
Найдите значение выражения .

Запишите число:
 ___________________________

Задание 2
Вопрос:
Выполняется ли равенство при а >
0
?
(в ответе указать да или нет)
Запишите ответ:
__________________________________________

Задание 3
Вопрос:
Вычислите значение выражения .
Запишите число:
 ___________________________

Задание 4
Вопрос:
Вычислите значение выражения: .
Запишите число:
 ___________________________

Задание 5
Вопрос:
Вычислите значение выражения .
Запишите число:
 ___________________________

Задание 6
Вопрос:
Найдите значение выражения .

Запишите число:
 ___________________________

Задание 7
Вопрос:
Вычислите значение выражения .

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1)
2)
3)
4)
5)

Задание 8
Вопрос:
Вычислите значение корня

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1) 1
2) 0,58
3) не имеет значения
4) 0
5) -0,6

Задание 9
Вопрос:
Найдите значение выражения .

Выберите один из 5 вариантов
ответа:
1)
2)
3)
4)

5)

Задание 10
Вопрос:
Найдите значение выражения .

Запишите число:
 ___________________________

Ответы:
1) (1 б.): Верный ответ: 70.;
2) (1 б.) Верный ответ:
"да".
3) (1 б.): Верный ответ: 40.;
4) (1 б.): Верный ответ: 14.;
5) (1 б.): Верный ответ: 5.;
6) (1 б.): Верный ответ: 22.;
7) (1 б.) Верные ответы: 5;
8) (1 б.) Верные ответы: 2;
9) (1 б.) Верные ответы: 4;
10) (1 б.): Верный ответ: 15.;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест. Квадратный корень из произведения и дроби.doc

alt: Найдите значение выражения .

alt: Ответы: 1) (1 б.): Верный ответ: 70


extracted_text:
Практическое занятие № 9
«Решение задач»

  Цель: Закрепить знания по решению задач  на определение
массовой доли веществ, массы и объема веществ. Отработать умения решать задачи с использованием понятия массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Оборудование: раздаточный материал

Ход работы:

Задание:  Повторите алгоритмы (1,2,3) по решению задач и решите
предложенные задачи.

1 вариант

Задача 1: Вычислите массу соли и объём воды, необходимые для
приготовления 150г. раствора, с массовой долей хлорида натрия 5 %?
Задача 2: Вычислить массовую долю каждого химического элемента в
следующем веществе: AL2(SO4)3
Задача 3: К 10% раствору, масса которого 70г, добавили 30г воды.
Какой стала массовая доля растворённого вещества в полученном растворе?

2 вариант

Задача 1: Вычислите массу соли и объём воды, необходимые для
приготовления 250г. раствора, с массовой долей карбоната натрия 7 %?
Задача 2: Вычислить массовую долю каждого
химического элемента в следующем веществе: Fe2(CO3)3
Задача 3: К 20%
раствору, масса которого 80г, добавили 20г воды. Какой стала массовая доля
растворённого вещества в полученном растворе?

Дополнительная задача.
1.
Определить массу сахара
2.
Рассчитать массовые доли сахара и
воды в полученном растворе;
3.
Рассчитать число молекул сахара в
полученном растворе.
Дано:
Решение:
Н2О,
С12Н22О12
mсахара=.
Vводы = 50мл.
______________
ωсахара
=?
ωводы
= ?
Nсах. = ?

1.
Алгоритм нахождения массы
растворенного вещества и массы воды, необходимые для приготовления раствора.

Задача 1
Вычислить массу соли и воды, необходимые для приготовления 40 г
раствора NаСl  с массовой долей 5%.
1.
Запишите условие задачи с помощью общепринятых обозначений
Дано:

m р-ра = 40г
ω  =
5%

m (NаСl) -
?
m (Н2О) - ?

Решение:
1. Рассчитайте массу
растворенного вещества по формуле:

m в-ва= ω
∙ m р-ра/100%
m (NаСl)  =
5% · 40г/100%  =  2г

2. Найдите массу воды по
разности между массой раствора и массой растворенного вещества:
m р-ля =  m р-ра
– m в-ва
m (Н2О)
= 40г – 2г = 38 г.

3. Запишите ответ.
Ответ: для приготовления
раствора необходимо взять 2г соли и 38г воды.

2.
Алгоритм нахождения
массовой доли химического элемента в веществе

Задача 2
Вычислить массовую долю
водорода и кислорода в молекуле воды.
1. Запишите
условие задачи с помощью общепринятых обозначений.

Дано:
H2O-вода
Найти:
Mr (H2O)-?
(H)-?
(O)-?
Решение:
1.Сначала вычисляется относительная молекулярная масса- Mr
воды: (используя таблицу  Менделеева) Ar-
относительная атомная масса.
Mr (H2O) =
Ar (H) * 2 + Ar (O) = 1*2+16 = 18;
2. Затем вычисляется массовая
доля водорода:
 (H) = * 100% = = 11.1%
3. Затем вычисляется массовая
доля кислорода:
(O) = = = 88.9%
4. Запишите ответ

Ответ: (H) = 11,1%,  (O) = 88,9%.

3.     Алгоритм нахождения массовой доли
растворенного вещества
при
разбавлении (упаривании) раствора

Задача 3
К 15% раствору, масса которого 80г, добавили 30г воды. Какой стала
массовая доля растворённого вещества в полученном растворе?
1. Запишите условие задачи с
помощью общепринятых обозначений.

Дано:

ω1 =
15%
mр-ра1=80г
m(Н2О) =
30г

 ω2-?

Решение:
1.
В результате разбавления (упаривания) раствора масса раствора увеличилась
(уменьшилась), а вещества в нём осталось столько же.
Рассчитайте
массу растворённого вещества, преобразуя формулу:

ω
= m в-ва /m р-ра ∙ 100%

m в-ва   =   ω1· mр-ра1  /100%
m в-ва
 = 15% · 80г  =
12г
2. При разбавлении раствора
общая масса его увеличивается (при упаривании -  уменьшается).
Найдите массу вновь
полученного раствора:
m р-ра2 = m р-ра1 + m(H2O)
m р-ра2 = 80г +
30г=110г

3. Рассчитайте массовую долю
растворённого вещества в новом растворе:

ω2 =    m в-ва
/ m р-ра2 ∙  100%

ω2 =  12г/
110г· 100% = 10,9%

4. Запишите ответ
Ответ:  массовая доля
растворенного вещества в растворе при разбавлении равна 10,9%

file_name: Практическое занятие №9 «Решение задач».docx

title: Методическая разработка практического занятия по химии. "Решение задач на определение массовой доли веществ, массы и объема веществ".


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Ф.И.О. учителя: Илий
Анна Валерьевна
Образовательное учреждение: Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение Аул-Бергульская средняя
общеобразовательная школа
Класс:
4
Учебный предмет: Английкий
язык
УМК: «English-4»,
4 класс Авторы: В.П.Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, О.В. Стрельникова, О.В.Дуванова
Тип учебного занятия по ФГОС:
Урок
комплексного применения знаний и умений
Тема учебного занятия: «I
like my school»
Цели: закрепление
знаний учащихся по изученному материалу; автоматизация употребления лексических
и грамматических единиц в речи.
Продолжительность:
45
минут
Учебное
занятие направлено на развитие личностных результатов и метапредметных
результатов.
Регулятивные:
учащиеся стремятся к систематизации и структурированию собственных знаний и
умений, оценивают результат своей работы.
Познавательные:
учащиеся извлекают информацию из предложенных источников, ее анализируют и
классифицируют, ориентируются на разнообразие способов решения задач.
Коммуникативные:
учащиеся четко формулируют свою позицию, оформляют свои мысли в письменной
форме, формулируют собственное мнение и позицию.
Личностные:
учащиеся ориентируются в системе ценностей, выбирают правильные направления, проявляют
познавательный интерес к учебной деятельности, способны оценивать поступки,
находить мотивы совершенным действиям.

Этап/время/задачи

Деятельность
  обучающихся

Форма
  взаимодействия

Материал

ТСО

Деятельность
  учителя

Организационный
  момент
1
  минута
Задачи:
  поприветствовать класс, настроить на учебную деятельность.

Приветствуют
  учителя, отвечают на вопросы, включаются в речевую деятельность.
-Good
  morning! Fine, thanks!  And you?
Поют
  песню

Пленум

Интерактивная
  доска

Приветствует
  учеников, создает атмосферу иноязычного общения.
-Good
  morning, boys and girls! How are you?
  -Let’s sing our «Hello» song!
  -Hello, hello!
  Hello! How are you?
  I’m fine! I’m fine!
I
  hope that you are too!

Речевая
  зарядка
1
  минута
Задачи: активизировать речевое общение на уроке, создать мотив для
  речевой деятельности.

Отвечают
  на вопросы учителя, повторяют слова.

Фронтальная

Интерактивная
  доска

-
  Look at the board. Let’s repeat our words.
Спрашивает
  перевод изученных слов.

Целеполагание
2
  минуты
Задачи: ознакомить с целями и планом урока.

Отвечают:
  -карта…, план…  и другие варианты, маршрутный лист!
  -Отправимся в путешествие!
  -Наши знания.

Пленум

Маршрутные
  листы, доска

Look
  at the board! What do you see?
-Да,
  правильно, это маршрутный лист. (Приложение 1)
А,
  как вы думаете, зачем он нам?
  А что нам понадобится?
  -Каждый работает индивидуально, начинать можно с любой станции.
-После
  прохождения каждой станции, вам необходимо сдать мне выполненное задание. (Приложение
  2)
-
  Те ребята, которые справятся со всеми заданиями, могут перейти на 6
  дополнительную станцию. (Раздаёт маршрутные листы, знакомит со станциями)
Пожелайте
  друг другу удачи. Повторяйте за мной:
  [u]-[u]  [d]-[d] – good
  [^]-[^]  [k]-[k] – luck
  Good luck!
-Let’s
  start play!

Основной
  этап: Игра «по станциям»
(Приложение
  3)
38
  минут
Задачи:
активизировать
  употребление лексики по изученным темам, совершенствовать грамматические
  навыки, повторить употребление числительных, развивать интерес к изучению
  иностранного языка, развивать творческое мышление.

1
  станция (лото:
  картинки+ слова)

2
  станция
  (задание на соотнесение русских и английских слов)

3
  станция
  (преобразование глаголов  в Present Progressive )

4
  станция
  (текст с пропусками)

5
  станция (Сколько
  время?)

6
  станция(дополнительная) (Собери портфель)

Переходят
  с одной станции на другую, выполняют задания самостоятельно.

Играют
  в лото, соотносят картинку с английским словом, отмечают успехи в маршрутном
  листе.

Соотносят
  русские и английские слова.

Вставляют глаголы  в Present Progressive

Вставляют
  слова в текст с пропусками

Определяют
  время по часам, используя английские фразы.

Собирают
  школьный портфель, используя английские слова.

Индивидуальная

Маршрутные
  листы для каждого ученика, раздаточный дидактический материал.

Лото,
  маршрутный лист.

Карточка
  с заданием, маршрутный лист.

Карточка
  с заданием, маршрутный лист.

Карточка
  с заданием, маршрутный лист.

Карточка
  с заданием, маршрутный лист.

Карточка
  с заданием, маршрутный лист.

-Let’s
  start play!
  Наблюдает за работой учащихся, следит за дисциплиной, отвечает на вопросы
  учащихся по мере их возникновения.

Подведение
  итогов
2
  минуты
Задачи:
  Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить
  перспективу на будущее.

Узнают
  результаты, поздравляют победителей.

Медали,
  конфеты

Подсчитывает
  результаты, выставляет баллы. Выявляет победителей. Подводит итоги,
  награждает победителей.
Thank you to everybody! The winners are…
And all of you are well done!
  (победители получают медали (Приложение 4), все – сладкие призы)

Рефлексия
1
  минута
Задачи:
  проанализировать и оценить успешность достижения цели, свою деятельность на
  уроке.

Выражают
  собственное мнение, анализируют собственные достижения и затруднения, задают
  вопросы.
- Good bye!

Пленум

Просит
  учащихся высказать свое мнение об этапах урока, указать на возникшие
  трудности.
-Понравился
  ли вам урок?
-
  Какие по трудности были для вас станции, задания? -Good bye!

Приложение 1
Маршрутный
лист

Станции

Сделал

Не
  сделал (не успел)

Не
  сделал (не понял)

Как
  я себя оцениваю

Почему?

Station
  1

Station
  2

Station
  3

Station
  4

Station
  5

Station
  6

Приложение 2
Карта
оценивания

Pupils

Pupil 1

Pupil 2

Pupil 3

Pupil4

Pupil 5

Pupil 6

Stations

Station
  1

Station
  2

Station
  3

Station
  4

Station
  5

Station
  6

Scores

Приложение 3
Station
№ 1 Лото (картинки+
слова)

Paints

Pencil case

School bag

ruler

pen

pencil

Lunch box

Pupils’ desk

map

board

computer

Teacher’s desk

Score:
_________/12
Station № 2 Соотнеси
слова

1)a
  snack

a)физкультура

2)a
  subject

b)важный

3)to
  paint

c)предмет

4)PE

d)правильно

5)correctly

e) рисовать
  карандашом

6)classroom

f)закуска

7)important

g)рисовать
  красками

8)to
  draw

h)классная комната

Score:
_________/8

Station № 3 Поставь глагол в Present Progressive
1.     Max
… (paint) a parrot now.
2.     They
… (water) the flowers now.
3.     I
… (not eat) cheese now.
4.     We
… (look) after our little brother now.
5.     The
pupils … (not do) a test now.
6.     Tom
and Daniel …(make) animals from clay now
7.     Megan …
(make) toys from paper now?
Score:
_________/7

Station
№ 4  Вставь слова на место пропуска:
Hi!
I’m
Alex.  I
go to
school.  My
classroom is
big and
light.  There
are 15 _________,
a big    ________________with
________
and a lot of _________________.
We also have ________________in
our classroom.
Score:
_________/5

Station
№ 5 Соотнеси стрелочками картинки часов с их значением

Score:
_________/6

Station
№ 6* Собери портфель (Влезет только 13 предметов)

map

lunchbox

Primary school

colour
    pencils

Paper for Art lesson

paints

Homework diary

ruler

hamster

textbooks

classmates

notebooks

computer

snack

noticeboard

pencil

book

classroom

easy

Pencil case

Score:
_________/13

Приложение 3
Медали

file_name: урок по станциям.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО

alt: Good luck! - Let’s start play!

alt: Приложение 1 Маршрутный лист

alt: Приложение 3 Station № 1 Лото ( картинки+ слова )

alt: Station № 2 Соотнеси слова 1) a snack a) физкультура 2) a subject b) важный 3) to paint c) предмет 4)

alt: Приложение 3 Медали

title: Тех.карта «I like my school», 4 класс


extracted_text:
Доклад  по естествознанию 8 класс по теме «Дикие
млекопитающие»                                                             Охрана
животных. Животные Красной книги.
                  Наш мир очень прекрасен. Творения природы
заставляют нас восхищаться и поражаться ими. Но существует угроза исчезновения
многих видов животных, птиц, насекомых и т. д. Человек очень пагубно влияет на
окружающую среду и  во многом зависит от окружающей его природы. Он является ее
частью, но зачем -  то жестоко относится к ней. Роль животных в природе
огромна. Без многих видов не могли бы размножаться и расселяться растения.
 Для людей животные так же имеют большое значение. На протяжении многих
веков человек научился брать от природы все необходимое для своей жизни: еда
(рыба, мясо, молоко, мед), лекарства, одежда (кожа и шерсть), предметы обихода
(ковры, подушки, одеяла), рабочая сила (лошади, волы, верблюды). Поэтому, все в
нашем мире взаимосвязано и друг без друга не может существовать. Деятельность
людей влияет на численность животных. Осушение болот, вырубка лесов,
загрязнение водоемов, торговля животными, охота на них - это причины увеличения
или уменьшения численности. Один вид животных вымирает, другой - сокращается, а
третий - увеличивается. Для того чтобы спасти животных от исчезновения были
приняты меры. Создали Красную книгу, в нее внесены сведения о редких видах
животных.                                                                                Животные
из красной книги

Амурский тигр. Редкий подвид кошачьих. В
     длину может достигать до двух метров, хвост – до одного метра. Среда
     обитания – береговой хребет Сихотэ – Алиня.
Кабарга. Это парнокопытное
     животное, внешне напоминающее оленя, но без рогов. Кабарга на верхней
     челюсти имеет клыки, которые ей служат средством защиты.
Беломордый дельфин. Или короткоголовый
     дельфин имеет черный окрас по бокам и такие же плавники. Длина его тела
     может достигать до трех метров. Среда обитания – Баренцево и Балтийское
     море.
Амурский горал. Подвид горного козла.
     Эти животные обитают небольшими группами от 6 до 8 особей. Встречаются на
     Тибетском нагорье и Гималаях.
Манул. Или Палласов кот имеет
     очень пушистую и длинную шерсть. До девяти тысяч волосков приходится на
     квадратный сантиметр его тела. Ареал обитания – Тыва, Алтай и Забайкалье.
Переднеазиатский леопард. Или Кавказский барс
     относится к хищникам из семейства Кошачьи. Является редким представителем
     рода Пантеры. Обитает в западной Азии.
     Важно охранять животных и предотвращать их исчезновение. Проводится
     великая работа по охране животного мира, на одних животных запрещено
     охотиться, а на других существуют ограничения. Люди подкармливают
     животных, развешивают кормушки, охраняют рыбу от гибели. Создают
     благоприятные условия для существования животных, добиваются увеличения их
     численности. Некоторые виды животных разводят в одних местах и переселяют
     в другие. Нужно бережно относиться к природе, чтобы не произошла
     экологическая катастрофа.                                                                                Меры
     по охране
     животных
     Сейчас люди поняли, что многие виды животных находятся в
     опасности. Поэтому ведется большая работа по их спасению. Меры по охране
     животных взяты под особый контроль нашим государством. Для того что бы
     восстановить численность вымирающих видов была проведена большая работа:

Создание государственных
     заповедников.
Организация природных
     заказников.
Национальные и природные
     парки.
Размножение в неволе, затем
     выпускают в естественную среду.
Устанавливают сроки и правила
     охоты.
Создание очистных сооружений
     на предприятиях.
Строгий запрет на
     браконьерство.
     Эти меры действительно эффективно помогают в решении многих проблем.
     Потому что есть виды, которые уже спасены. Например, лошадь Пржевальского,
     северный морской котик, речной бобр, горная горилла, соболь. Значит,
     человек не только может, но и должен помогать и оберегать окружающий его
     мир.

tags: Охрана животных

title: Доклад по естествознанию 8 класс "Охрана животных. Красная книга"


extracted_text:
Оглавление

Теория

2

Задача 1. Разделить отрезок на две равные части

3

Задача 2. Задача с квадратом

3

Задача 3. Центр окружности

4

Задача 4. Найти расстояние между серединами частей отрезка

4

Задача 5. Разделение плоскости на части

5

Задача 6. Сумма острых углов прямоугольного треугольника

6

Задача 7. Сумма углов треугольника

6

Задача 8. Биссектриса угла

6

Задача 9. Разделить угол на четыре равные части

7

Задача 10. Разделить прямой угол на три равные части

7

Оригаметрия – очень молодая
область, и пока не существует соответствующих программ и учебников, которые
давали бы подобный материал. Вместе с тем многие понятия курса геометрии в
школе гораздо проще и нагляднее объясняются с помощью оригаметрии.
Для построения теории используется система аксиом.
Аксиома 1: Существует
единственный сгиб, проходящий через две данные точки
Аксиома 2: Существует
единственный сгиб, совмещающий две данные точки
Аксиома 3: Существует
единственный сгиб, совмещающий две данные прямые
Аксиома 4: Существует
единственный сгиб, проходящий через данную точку и перпендикулярный данной
прямой
Аксиома 5: Существует
единственный сгиб, проходящий через данную точку и помещающий другую данную
точку на данную прямую Аксиома 6: Существует единственный сгиб,
помещающий каждую из двух данных точек на одну из двух данных пересекающихся
прямых Аксиома 7: Для двух данных прямых и точки существует линия
сгиба, перпендикулярная первой и помещающая данную точку на вторую прямую.

Задача 1. Разделить отрезок на две равные части.
Решение: Для того, чтобы разделить отрезок на две
равные части, необходимо совместить две противоположные стороны квадрата.

Задача 2. Из данного квадрата
получите квадрат, площадь которого в 4 раза меньше площади данного.
Решение: Сложить квадрат
пополам 2 раза.

Задача 3. Постройте центр окружности.
Решение:
Круглый лист согнуть пополам два раза, точка пересечения линий сгиба и будет
центром.

Задача 4. Отрезок длиной х разделён
произвольно на две части. Найти расстояние между серединами этих частей.
Решение:
Возьмём лист бумаги. Край – отрезок АВ. Согнём лист пополам и отметим
полученную точку на отрезке АВ буквой С. Согнём лист так, чтобы точки В и С
совместились и отметим точку E – середину отрезка ВС. Аналогично найдём
середину АС и отметим точкой F. Получили бумагу, сложенную в 2 равных слоя, EF
(отмечен зелёным) это половина листа, то есть х/2.

5.
На сколько частей делят плоскость:
а) Две пересекающиеся прямые
б) Три прямые, пересекающиеся в
одной точке
в) Три прямые, пересекающиеся в
двух точках
г) Три прямые, пересекающиеся в трёх точках
Решение:
за плоскость принимаем любой лист бумаги. Сгибаем его так, что бы прямые
удовлетворяли условиям

А)Ответ: на 4 части

Б)Ответ: на 6 частей

В)Ответ: на 6 частей

Г)Ответ: на 7 частей

6.
Докажите, что сумма острых углов прямоугольного
треугольника равна 90°.
Решение: Складываем
по красным линиям, получится прямоугольник, один из углов которого образуют
острые углы данного треугольника.

Задача 7. Докажите, что сумма углов треугольника
180°
Решение: После
сгибания треугольника по зелёным линиям, его углы образуют развёрнутый угол.

180°

Задача 8. Построить биссектрису данного угла.
Решение: Чтобы
построить биссектрису угла нужно начертить на листе бумаги любой угол а и
сложить этот угол пополам.

9. Разделить угол на четыре равные части.
Решение: Сложить данный
угол пополам два раза.

Задача 10. Разделить прямой угол на три равные
части.
Решение:
Возьмём прямоугольный лист бумаги отметим угол, который будем делить, буквой А
и сложим лист пополам. Теперь совместим правый нижний угол с полученной прямой
и получим точку В. Если разогнуть лист, то мы увидим, что угол А разделился на
три равные части прямой АВ и линией сгиба.

file_name: Оригаметрия сборник.pdf

alt: Оглавление Теория 2

alt: На сколько частей делят плоскость: а)

alt: Г) Ответ: на 7 частей

alt: Разделить угол на четыре равные части

intro: Оригаметрия – очень молодая область, и пока не существует соответствующих программ и учебников, которые давали бы подобный материал. Вместе с тем многие понятия курса геометрии в школе гораздо проще и нагляднее объясняются с помощью оригаметрии. Сборник задач с решением

title: Оригаметрия. Сборник задач


extracted_text:
САБАҚТЫ
ЗЕРТТЕУДІ ЖОСПАРЛАУ

Мүмкіндігінше, сіздің пәніңіз бойынша
сабақ беретін және/немесе сіздің
оқушыларыңыздың жасындағы оқушылармен жұмыс
істейтін басқа мұғаліммен жұптасып жұмыс
істеңіз.

Бірлесіп сабақ жоспарын жасаңыз, ол «Сабақты
зерттеуге» кіруі мүмкін.

Төмендегі қадамдарды қолданыңыз.

1)
Оқу үдерісінің сапасын арттыру
мақсатында өз сабақтарыңызда сынап көргіңіз
келген «оқыту/оқудағы жаңа тәсілді»
айқындаңыз. Мысалы:

Белгілі бір критерийлерді пайдалана отырып,
     әріптестердің жазбаша жұмысын бағалау;
Топтық жұмыста дарынды және талантты
     оқушыларға топты басқаруды тапсыру;
Оқушылар жұптарының арасында диалогті
     ынталандыру үшін интернет-ресурстарды пайдалану т.б.

2)
Оқу жоспарының
(тақырыбының) қандай бөлігінде бұл тәсіл
аса ықпалды болатынын шешіңіз. Мысалы:

Гүлдеген өсімдіктің бөліктерін зерттеу;
Сан заңдылықтарын айқындаумен байланысты математикалық
     есептерді шығару;
Қазақстанның әртүрлі
     өңірлеріндегі ландшафты зерделеу
     т.б.

3)
Тақырыбына қарай, сіздің
оқушыларыңызға лайықты, нақты күтілетін
оқу нәтижесін айқындаңыз. Мысалы:

6 жасар оқушылар гүлдеген өсімдіктерде тамыры, сабақтары,
     жапырақтары мен гүлдері болатынын білуі тиіс. Олар
     өсімдіктің әр бөлігінің неге
     арналғанын білетін болады.

4)
Енді кейс-стадиға қосу үшін сіздің
сабақтарыңызда оқушылардың түрлі топтарын
көрсететін оқушыларды «іріктеп» алыңыз.
Бұл жазу сияқты
пәнаралық дағдыларға қатысты немесе ғылыми
терминологияны білу сияқты арнайы дағдыларға қатысты оқу
үлгерімі жақсы, орташа және нашар оқушылар болғаны
дұрыс.

Әр мұғалім өз оқушыларының таңдалған
тақырыптар бойынша үлгерімінің динамикасы туралы білімін
реттеу үшін «18-ресурс. Олардың оқу үлгеріміне
сәйкес оқушылар моделі» кестесін пайдалану керек.

Осы материалдың соңында келтірілген сабақ
жоспарының шаблонын пайдалана отырып, сабақ жоспарының а),
b), c) және d) бөлімдерін орындаңыз.

Мысал:

a) Оқыту/оқудағы
  тәсіл

«Бірлесіп ойлау» мақсатында оқушылар арасында
  қарым-қатынасты ынталандыру үшін топтық жұмысты
  пайдалану

b) Тақырып (оқу жоспарының
  бөлігі)

Гүлдеген өсімдіктің бөлшектері

c) Оқытудың нақты
  нәтижесі

Оқушылар гүлдеген өсімдіктерде тамыры,
  сабақтары, жапырақтары мен гүлдері болатынын білуі тиіс.
  Олар өсімдіктің әр бөлшегінің неге
  арналғанын білетін болады.

d) Сабақ

Оқушылар төрт адамнан тұратын топтарға
  бөлініп, қызғалдақты қарастырады және
  қандай негізгі бөлшектерден тұратыны туралы ойланады.
Сосын олар қызғалдақты құрамдас
  бөлшектерге кесіп, қағаз параққа желімдейді.
Олар бөлшектердің атауын және функцияларын
  талқылайды және оларды қағазға жазады.

e) Оқушылар үшін оқу
  нәтижелері (A)

f) Оқушылар үшін оқу
  нәтижелері (B)

g) Оқушылар үшін оқу
  нәтижелері (C)

Сабақ жоспарының шаблоны

a) Оқыту/оқудағы
  тәсіл

b) Тақырып (оқу жоспарының
  бөлігі)

c) Оқытудың нақты
  нәтижесі

d) Сабақ

e) Оқушылар үшін оқу
  нәтижелері (A)

f) Оқушылар үшін оқу
  нәтижелері (B)

g) Оқушылар үшін оқу
  нәтижелері (C)

file_name: Сабақты зерттеуді жоспарлау.doc

alt: САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУДІ ЖОСПАРЛАУ

alt: Сабақ жоспарының шаблоны a)

intro:
САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУДІ ЖОСПАРЛАУ

Мүмкіндігінше, сіздің пәніңіз бойынша сабақ беретін және/немесе сіздің оқушыларыңыздың жасындағы оқушылармен жұмыс істейтін басқа мұғаліммен жұптасып жұмыс істеңіз.

Бірлесіп сабақ жоспарын жасаңыз, ол «Сабақты зерттеуге» кіруі мүмкін.

Төмендегі қадамдарды қолданыңыз.

1)	Оқу үдерісінің сапасын арттыру мақсатында өз сабақтарыңызда сынап көргіңіз келген «оқыту/оқудағы жаңа тәсілді» айқындаңыз. Мысалы:

•	Белгілі бір критерийлерді пайдалана отырып, әріптестердің жазбаша жұмысын бағалау;
•	Топтық жұмыста дарынды және талантты оқушыларға топты басқаруды тапсыру;
•	Оқушылар жұптарының арасында диалогті ынталандыру үшін интернет-ресурстарды пайдалану т.б.САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУДІ ЖОСПАРЛАУ

Мүмкіндігінше, сіздің пәніңіз бойынша сабақ беретін және/немесе сіздің оқушыларыңыздың жасындағы оқушылармен жұмыс істейтін басқа мұғаліммен жұптасып жұмыс істеңіз.

Бірлесіп сабақ жоспарын жасаңыз, ол «Сабақты зерттеуге» кіруі мүмкін.

Төмендегі қадамдарды қолданыңыз.

1)	Оқу үдерісінің сапасын арттыру мақсатында өз сабақтарыңызда сынап көргіңіз келген «оқыту/оқудағы жаңа тәсілді» айқындаңыз. Мысалы:

•	Белгілі бір критерийлерді пайдалана отырып, әріптестердің жазбаша жұмысын бағалау;
•	Топтық жұмыста дарынды және талантты оқушыларға топты басқаруды тапсыру;
•	Оқушылар жұптарының арасында диалогті ынталандыру үшін интернет-ресурстарды пайдалану т.б.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: САБАҚТЫ ЗЕРТТЕУДІ ЖОСПАРЛАУ


extracted_text:
Облік
експлуатаційних витрат

Питання для
самоперевірки

1.   Що
собою представляє стаття витрат?
2.     Скільки
елементів витрат операційної діяльності на підприємствах залізничного
транспорту? Назвіть їх.
3.       Яке
призначення Номенклатури витрат на залізниці? Із скількох розділів вона
складається?
4.     В яких
формах фінансової звітності відображаються експлуатаційні витрати
виробничо-технологічного підрозділу залізниці?
5.     Наведіть
приклади змінних і постійних загальновиробничих витрат виробничо-технологічного
підрозділу залізниці. Як відбувається їх розподіл?
6.
Назвіть первинні документи, що підтверджують облік загальновиробничих і
адміністративних витрат виробничо-технологічного підрозділу залізниці.
7.    Що відноситься
до операційної діяльності підприємства? Які витрати виникають в операційній
діяльності виробничо-технологічного підрозділу залізниці? Назвіть та
охарактеризуйте, на яких рахунках вони відображаються в бухгалтерському обліку?
8.   Дайте
визначення, що таке звичайна діяльність підприємства?
9.
Наведіть приклади витрат, які виникають в інвестиційній та фінансовій
діяльності підприємства залізничного транспорту.
10.
На  яких  рахунках  у  бухгалтерському  обліку  відображаються
витрати     інвестиційної      діяльності     виробничо-технологічного          підрозділу
залізниці? Охарактерихуйте ці
рахунки.

11. Назвіть рахунки, які призначені для
бухгалтерського обліку витрат фінансової діяльності виробничо-технологічного
підрозділу залізниці? Дайте їм характеристику.

Задача для
самостійного виконання

За лютий
цього року в локомотивному депо було списано використані матеріали на поточне
утримання рухомого складу на суму 6 700 грн., на поточний ремонт службових приміщень
контори на суму 3 000 грн; прийнято рахунок електростанції за використану
електроенергію для тяги електровозів на суму 1 500 грн., для освітлення
слубових приміщень цеху на суму 850 грн.; нараховано заробітну плату робітникам
локомотивних бригад на суму 25 500 грн., робітникам за поточний ремонт
локомотивів – 10 600 грн., робітникам за поточний ремонт приміщення контори – 6
300 грн.; списано паливо використане протягом місяця для опалення житлових
будинків на суму 2 500 грн., для тяги тепловозів – 1 200 грн., для опалення
службових приміщень – 600 грн.; було проведено відрахування до фондів
соціального страхування та фонду Пенсійного забезпечення.

Завдання: скласти кореспонденцію рахунків по цих
операціях, визначити суму відрахувань до фондів та суму експлуатаційних
витрат, що підлягає списанню на рахунок собівартості реалізованих послуг.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Облік експлуатаційних витрат


extracted_text:
Тамбовское областное
государственное бюджетное учреждение
"Центр поддержки
семьи и помощи детям "Аистенок"

«Игровые приемы работы
по формированию фонематических процессов
у старших дошкольников с нарушением речи»

методическое объединение

Учитель-логопед
Т.В.Лысенко

Мичуринск 2017

         Анализ
реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и
обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих
отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть
составляют дети 5-6-летнего возраста, не овладевшие звуковой стороной языка
из-за неправильного произношения звуков и нарушенного фонематического
восприятия. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к
усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического
восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости,
особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина — недостатки в
развитии процессов звуко-буквенного анализа и синтеза.
         Предпосылки
для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте и начинаются с
развития фонематического слуха.
         Полным
фонематическим анализом слов ребенок овладевает лишь в процессе обучения
грамоте, поскольку для полноценного протекания устной речи в таком анализе нет
никакой необходимости — ребенок с детства усваивает все слова «целиком» и ему
просто незачем «дробить» их на отдельные звуки. В школе же работе над анализом
речевого потока специально отведен так называемый добукварный период. Однако
период этот очень короткий. Поэтому если ребенок придет в школу совсем не
подготовленным к звуковому анализу слов, то он не сможет сразу овладеть столь
сложным навыком, а значит, неизбежно будет искажать на письме структуру слов.
Вот почему и возникает необходимость постепенной подготовки его в этом плане
уже в дошкольном возрасте. Несомненно, эта необходимость возрастает у детей с
нарушением фонематического восприятия.
         Нарушение
произношения звуков, особенно сложное полиморфное, неразрывно связано с
недоразвитием фонематического слуха, с несформированностью у детей
фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет овладение правильным
звукопроизношением, формирование навыков звукового анализа и синтеза, усвоение
грамоты и может повлечь возникновение вторичных дефектов (заторможенность
развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы).
         Таким
образом, решение этой проблемы является одним из условий успешной подготовки
ребенка к школе.
         Коррекционная
работа по формированию фонематических процессов складывается из двух частей:
а)
Формирование фонематического восприятия;
б)
формирование навыков фонематического анализа и синтеза.
         Учитывая,
что игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста, считаю,
что на занятиях по развитию фонематического анализа и синтеза
целесообразно и необходимо использование различных игровых упражнений. Это
способствует поддержанию устойчивого интереса детей к занятию, гармоничному
развитию у них психических процессов, личностных черт, интеллекта. Игровые упражнения
делают занятия интересными, эмоциональными. А это значит, что процесс коррекции
будет протекать активнее, быстрее, и преодоление трудностей проходить легче.
В
своей практике на этапе формирования простых форм фонематического анализа
использую следующие упражнения:
1. «Внимательные
ушки»
 Цель:
научить выделять (узнавать) звук на фоне слова.
Даю
инструкцию: «Я буду называть
звуки (слоги, слова). Если вы услышите звук [б] хлопните в
ладоши (поднимите руку, поднимите флажок)».
Выделение
звука [б]
а)
из ряда звуков: б, т, к, б, м, н, б,
п, т, б;
б)
из прямых слогов: па, бу, но, му, ба,
бо, пу, бу;
в)
из слов: булка, палка, бант, ток,
коробка, мука, рыба, луна, колобок.
2.
Игра «Да – Нет»
Цель: развивать слуховое внимание, учить отличать
правильное и дефектное произношение.
Демонстрирую
картинку и прошу ребенка внимательно слушать, как он будет произносить название
предмета. Если картинка названа правильно, ребенок говорит «да»,
если картинка названа неверно, ребенок говорит «нет». (Зрительное
восприятие артикуляции логопеда исключается.)
Вариант
для фронтальных занятий – «Недовольный гномик»
Предлагаю
детям прослушать ряд слов или фразу, если они услышат неправильное произношение
– изображают мимикой недовольного гномика, если слово произнесено правильно –
дети улыбаются.
3.
Игра «Лото»
Цель: упражнять детей в выделении заданного звука в слове.
А)
Раздаю детям цветные кружки и карточки с изображением 6 предметов, в названии
которых встречается и не встречается заданный звук, и даю задание:
найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком.
Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.
Б)
Раздаю детям карточки и спрашиваю, у кого название предмета со звуком а (у,
о, п). Тому, кто правильно назовет предмет, даю кружок, который ребенок
кладет на изображение предмета.
Пособие «Звукоград».
Где
живут гласные и согласные звуки. При изучении каждого нового звука мы
определяем домик, в котором он будет жить, даем характеристику звука. Звукоешка
“похищает” звук из слова, а дети должны спасти звук – вернуть его в слово и
сказать это слово правильно: гла. а – глаЗа, к. от – кРот, Алёну.
ка – АлёнуШка… Это очень трудно, но доставляет детям удовольствие побыть в
ро-ли спасателей и справиться со злодеем Звукоешкой. Дети с нетерпением ждут
новых встреч с ним.
Для
выделения первого гласного звука из начала слова детям предлагаются
следующие упражнения:
«Отгадай,
сколько произнесу звуков», «Отгадай и
назови звуки (по немой артикуляции)»
Упражнение
на слияние гласных «Слушай и складывай»
У
каждого ребенка на столе лежат символы гласных букв. Я произношу слияние гласных:
АУ, УА, АО, ОА, УО, ОУ, а дети выкладывают эти сочетания из символы и читают.
Усложненный вариант – «Волшебный коробок» (когда дети
выкладывают сочетание букв из палочек)
С
целью формирования навыков звуко-буквенного анализа и синтеза
проводится
Игра «Живое
слово»
Детям
выдаются карточки с символами букв. Произношу слияние гласных или обратные
слоги (позднее – слова и даже фразы, дети встают так, чтобы получались
соответствующие слияния.
Упражнение
с пособием «Подружи звуки»
Цель: учить образовывать прямые и обратные слоги с помощью
звуковых символов.
Оборудование: круг из дерева, с расположенными по диаметру
символами гласных звуков, в середине – прозрачный кармашек для символов
согласных звуков (используются символы Ткаченко Т. А.)
Вначале
указкой провожу дорожки от гласных к согласному, составляя обратные слоги.
Затем это делают дети. По такому же принципу происходит обучение слиянию
согласного с гласными звуками.
Игра «Чудесный
мешочек».
Ребенок
берет из мешочка предметную картинку или игрушку, называет ее и определяет
первый или последний звук в слове.
Игра «Цепочка».
Ведущий
называет слово (например, лес). Следующий участник игры определяет
последний звук в слове и подбирает свое слово, начинающееся с этого звука.
Остальные участники игры делают то же самое, составляя цепочку слов.
Игровое
упражнение «Веселые кубики».
Цель
– формировать умение давать характеристику звука.
Оборудование: Набор кубиков с картинками.
Описание: Вращая кубик с картинками, ребенок произносит: «Крутись,
вертись, на бочок ложись!» С окончанием слов, на верхней стороне
кубика ре-бенок называет картинку, выделяет первый звук, дает ему
характеристику с помощью цветных кубиков, которые выкладывает на столе.
         Для формирования умения
определять место звука в слове (начало, середина, конец) я
использую следующие игровые приемы:
Полоска «Светофор»,
разделенная на три части: красная левая часть – начало слова,
средняя часть желтого цвета – середина слова, правая зеленая часть полоски –
конец слова.
Вначале
предлагаю определить место ударной гласной в односложных - двусложных словах.
Гласные произносятся протяжно, интонируются. При этом используются картинки.
В
дальнейшем проводится работа по определению места согласного звука в
слове.
Игра «Ежик
гуляет». Перед каждым ребенком лежит полоска, разделенная на три части.
Дети получают по маленькому картонному ежику. Объясняю, что я буду произносить
слова, а дети будут ставить ежика на начало, середину или в конец полоски в
зависимости от того, где находится звук [и] в произнесенном слове:
три, лист, иглы, ножи, бинт, ива.
Упражнение «Покажи
на схеме»
У
детей – схемы и наборы с цветными фишками. Дети получают предметные картинки и
самостоятельно выкладывают звуковые схемы слов с помощью фишек.
Игра «Веселый
поезд».
Перед
детьми на магнитной доске поезд с паровозом и тремя вагонами, в ко-торых поедут
игрушечные пассажиры (например, волк, корова, коза, собака, белка, цыпленок,
каждый в своем вагоне. В первом – те, в названии которых заданный звук (например,
звук [к]) находится в начале слова, во втором – в середине, в третьем – в
конце. Дети выходят к доске и прикрепляют предметные картинки под вагончиками.
Работа по определению последовательности, количества,
места звука в слове проводится в тесной связи с обучением чтению и письму.
В процессе чтения
осуществляется воссоздание звуковой структуры слова по его графической модели,
а в процессе письма – наоборот, воспроизведение буквенной модели слова по
его звуковой структуре. В связи с этим одной из важных предпосылок
успешного формирования процессов чтения и письма считаю не только
умение выделять и различать звуки в речи, но и производить более сложные
операции с ними: определять звуковой состав слова,
по-следовательность звуков в слове, место каждого звука по отношению к другим
звукам.
Первоначально формирование
фонематического анализа происходит с опорой на вспомогательные средства и
внешние действия. На данном этапе я использую следующие упражнения:
Работа со звуковой линейкой.
Логопед
демонстрирует предметную картинку. Ребенок последовательно называет звуки в
слове, обозначающем название этой картинки, показывая их на звуковой линейке, а
затем определяет количество звуков.
Выкладывание
звуковых схем на магнитной доске.
Составление
схем на самодельных пособиях из накручивающихся крышечек, прищепок, пуговиц.
Перечисленные упражнения помогают индивидуализировать процесс обучения
и создают ситуацию успеха для каждого ребенка в группе.
Упражнение «Цифровой
ряд».
А)
Перед каждым ребенком ряд цифр (1 – 5). Услышав слово, дети ведут
пальцем от цифры к цифре, произнося последовательно все звуки. Цифру,
обозначающую последний звук слова, выдвигают из ряда, говоря, например: «В
этом слове 4 звука».
Б)
На магнитной доске выложен ряд цифр до 10. Ребенок подходит к доске, называет
свою картинку, определяет какой гласный есть в слове, и где он стоит.
Соответственно устанавливает гласную букву под той цифрой, которая обозначает
место звука в слове.
В)
На доске устанавливаются комбинации из цифр и букв:.
123123412345
А
УААА
Дети
подбирают картинки к схемам и ставят на доску.
В
дальнейшем формирование действий фонематического анализа происходит в
речевом и умственном плане, без опоры на материализацию действия.
Настольно-печатные
игры «Кто кричит, что звучит» и «Читаем сами».
Очень
полюбились детям нашей группы и всегда вызывают положительный эмоциональный
отклик.
Опыт работы
показывает, что работу над правильным произношением необходимо
проводить параллельно с обучением звуковому анализу и синтезу, так как
четкие фонематические представления о звуке возможны только при
правильном его произнесении. Игровые упражнения в звуковом анализе и
синтезе, опираясь на максимальное включение анализаторов в процесс
обучения, способствуют ускорению процесса введения в речь
поставленных звуков, помогают формировать у детей различные виды
самоконтроля, создают основу для обучения грамоте.
         Поскольку в дошкольном возрасте ведущей деятельностью
является игра, формирование навыков языкового анализа и синтеза должно проходить
с помощью игровых приемов. Так как основной задачей в логопедических занятиях с
детьми с ФФНР остается воспитание у них правильной речи как основы вербальной
коммуникации, используемые мной интерактивные игры для формирования правильной
речи, способствуют активизации интереса детей к заданию, усилению мотивации
достижения результата, делают ненавязчивым контроль за ходом выполнения
задания.
Нахождение
ребенка в социуме,  а также обучение в общеобразовательной школе после
такой подготовки не представляет специфических трудностей. Более того,
наблюдения показывают, что дети, закончившие коррекционное обучение в полном
объеме, нередко оказываются лучше подготовленными к усвоению грамоты, чем их
сверстники.

file_name: мо 9.docx

alt: Тамбовское областное государственное бюджетное учреждение "Центр поддержки семьи и помощи детям "Аистенок" «Игровые приемы работы по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с нарушением речи»…

alt: Даю инструкцию : «Я буду называть звуки (слоги, слова)

alt: Перед детьми на магнитной доске поезд с паровозом и тремя вагонами, в ко-торых поедут игрушечные пассажиры (например, волк, корова, коза, собака, белка, цыпленок, каждый в…

alt: Опыт работы показывает , что работу над правильным произношением необходимо проводить параллельно с обучением звуковому анализу и синтезу, так как четкие фонематические представления о звуке…

дефектология

group: Педагогика


file_name: задание67.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Ф.И.О. учителя: Косинцева С.В.
Предметная
область: русский
язык
Внеклассное
мероприятие в рамка «Семестра наук» - Детективное агентство
Класс: 4 класс
Автор
УМК: Русский
язык 4 класс («Гармония»), автор: М.С.Соловейчик,Н.С.Кузьменко.
Тип
внеклассного мероприятия:
систематизации и обобщения знаний и умений по теме «Склонение имён
существительных. Тренировка в написании безударных окончаний имён
существительных».
Формы
работы учащихся:
групповая, индивидуальная.
Методы
проведения урока: исследовательская
деятельность учащихся, постановка проблемных вопросов,  самостоятельная работа
учащихся.

Цель урока: закрепление
и коррекция изученных способов действий при написании безударных падежных
окончаний имен существительных в единственном числе в игровой форме.
Задачи
урока:
-
создать  условия для расширения представлений обучающихся о грамматических
признаках имен существительных с целью практического умения писать безударные
падежные окончания имен существительных единственного числа;
- формировать
у обучающихся способность к рефлексии;
-
систематизировать знания о грамматических признаках имен существительных;
-
научить  безошибочному написанию безударных падежных окончаний имен
существительных;
-
отрабатывать систему контроля и самоконтроля в деятельности.

Формирование
УУД:
Познавательные
УУД
1. Развивать умения извлекать информацию
из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать
по признакам.

Регулятивные
УУД
1.Оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей.
2. Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные
УУД
1. Развивать умение слушать и понимать
других.
2. Строить речевое высказывание
в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной
и письменной форме.
4.Умение работать в малой группе.

Средства
(оборудование):
1) блокнот
детектива (половина тетрадки в линию)
2) проектор-компьютер
(презентация)
3)
презентация
4) мп3
для мероприятия
5)
удостоверение детектива, блокноты в подарок.
6)
словарь
7) для
сценки: 2 стула, газета, галстуки, газеты
8) смс
– послание для каждой команды
9) три
коробочки с красным, синим и зелёным значком
10) 2
конверта

Ход мероприятия

1 Вступительное слово учителя.
 Здравствуйте
уважаемые знатоки русского языка и гости нашего мероприятия. Сегодня мы
собрались не просто так, а по поводу… А вот по поводу  чего, вы должны
отгадать.

 С
лупой в руках притаился средь ив,
 Отважный
герой – это наш …

(детектив) – мп 4 Песня гениального сыщика

- Кто такие детективы? ( специалист
по расследованию преступлений, это профессиональное название лица, занятого
гласным и негласным расследованием преступлений и происшествий в интересах
государства  или частых лиц)

-  Какими качествами должны обладать детективы?

 (Ум, быстрота реакции, наблюдательность, внимательность,
умение логически мыслить, рассуждать, смекалка, сообразительность, способность
к дедукции)

- Что такое дедукция? ( работа со словарём)

  Сегодня школа непростая

в ней детективов обучают.

Будем развивать старание,

                                    Память, логику, внимание.

Итак,
мы с вами сегодня открываем детективное агентство.

- А как
по –другому называют детективов? ( сыщик, следователь)
2
Представление
команд и жюри.

У
нас две команды 4»А» класс «Сыщики»  и 4 «Б» - «Детективы»

Детективы
должны быть очень внимательными, уметь всё видеть и слышать.
Чтоб игра прошла как надо
Я жюри представить рада.

Хочу
представить аналитиков. Они будут оценивать вашу работу. ( представление жюри)

3.
Разминка.
Прежде
чем приступить к расследованию, проведём разминку:

·
Это нарушает
преступник ( закон)
·
Как называется
ручной «портрет» преступника? ( отпечаток)
·
Эти браслеты не
украшение дам. ( наручники)
·
Тет-а-тет по-
полицейски. ( допрос)
·
Этим методом
пользовался Шерлок Холмс. ( дедукция)
·
Так называется
процесс сбора и проверки доказательств по делу ( следствие)
·
Как называется
особо опасное лицо, грубо нарушающее закон? ( преступник)

Молодцы!
Вы с честью выдержали это испытание и готовы к раскрытию преступления.

4.
Сообщение целей мероприятия.
- Как
вы думаете, чем мы будем заниматься?

1.Мы
будем собирать информацию.
2.Делать
выводы.
3.Принимать
решения.
4.Искать
пути решения проблемы.

А
проблема у одной из частей речи, отгадайте:

Вещи,
люди и цветы,
Носороги и коты,
Джинсы, майки и штиблеты
Называются ПРЕДМЕТЫ.
Шубы, шапки и зонты,
Гвозди, гайки и винты,
Сёла, города , планеты -
Это тоже всё ПРЕДМЕТЫ!
Ах, какие все слова восхитительные,
Называются они …. СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ !!!

- Каких детективов вы знаете?

(Шерлок Холмс, Эркюль
Пуаро,мисс Марпл, комиссар Мегрэ, майор Пронин, лейнтенант Коломбо, Александр
Турецкий, инспектор Морс, Аделаида Евлампиевна)

Ø  К нам в
гости из Англии прибыл известный сыщик Шерлок Холмс и доктор Ватсон

Сценка: ( мп3 из фильма)

Миссис
Хатсон:
Ваша
почта, сэр!
 (Кладет
газеты на стол. Ватсон и Холмс читают газеты).
Доктор
Ватсон:
Спасибо,
миссис Хатсон!

Шерлок
Холмс:
Ну
и что же вы нашли интересного, Ватсон?

Доктор
Ватсон:
Да
ничего особенного. Правительство призывает  граждан учить русский язык . Еще
пишут, что в канун Нового года резко снизился уровень грамотности.

Шерлок
Холмс:
Боже
мой! Какой ужас!

Доктор
Ватсон:
А
вот еще заметка. Разыскиваются, способы определения склонения имени
существительного. Учащиеся неверно определяют окончания имён существительных,
потеряли умение изменять имена существительные по падежам.

Доктор
Ватсон:
Не
кажется ли вам, Холмс, что нам стоит заняться этим делом?

Шерлок
Холмс:
Что
ж, звучит заманчиво.

Доктор
Ватсон:
С
чего начнем?
5 Повторение изученного.
Прежде, чем приступить к расследованию, детектив всегда
выясняет, что  ему известно по этому делу.

Поможет
нам смс – послание от известных детективов:
 (
получают обе команды)

«Дорогие
детективы ! Помогите вычислить преступника по следующим приметам:

1.
На
какие вопросы отвечает?
2.
Что
обозначает?
3.
Как
может изменяться?
4.
Постоянные
признаки?
5.
Форма,
в которой может употребляться эта часть речи.
6.
Роль
в предложении?

v
Составьте кластер ( каждой команде по листочку с макетом кластера), проверка
 ( презент)
(аналитики оценивают работу)

Итак, мы на месте преступления. Необходимо собрать улики. Вы
должны быть предельно внимательны, чтобы не пропустить ни одной важной улики.
Перед вами три коробочки. В коробочку с красным цветом вы собираете
существительные 1 склонения, в синюю – 2 скл, в зеленую - 3 скл. (аналитики
оценивают работу)

- Как узнать , к какому склонению относится имя
существительное?
1 Поставить имя сущ в нач форму
2 Определить род.
3
Выяснить окончание в начальной форме.
4
По роду и окончанию узнать склонение.
( м.р ж.р - -а, я – 1 скл;
 М.р -       ср.р
– о, е- 2 скл
Ж.р -       - 3
скл)

( зоопарк, клетка, черёмуха, сирень, комната, дедушка,
кровать, стекло, окно, моль, смех, морковь, память, крыша, мебель, кресло, шаль,
лист, дача, роль, соль, кефир, пальто, грамота, погода, снег, солнце)
-аналитики проверяют работу.

Физминутка
А) - Потянулись! Потянулись!
А теперь мы все
качнулись!
Потянулись все опять
И попрыгали раз пять.
Ручками похлопали.
Ножками потопали.
Покружились все на
месте…
Сели тихо, дружно,
вместе.
Б) для глаз:

Проведем небольшую зарядку.
Чтоб глаза твои зоркие были,
Чтоб в очках тебе не ходить,
Эти лёгкие движенья
Предлагаю повторить.
Вдаль посмотри и под ноги,
Вправо, влево побыстрей.
Удивимся, что такое?
И закроем их скорей.
А теперь по кругу быстро,
Словно стрелочка часов,
Проведём глазами дружно,
Ну, а дальше будь здоров!

6 . А мы продолжаем расследование и вызываем свидетелей.
Проведём допрос свидетелей.

- Расскажите, как проверить безударные окончания имён
существительных в единственном числе?

1 Поставить им сущ в нач. форму  и определить его склонение.
2 Подставить вместо проверяемого проверочное слово того же
скл в той же форме.
3 Узнать в проверочном слове окончание и написать такое же в
прооверяемом.

·
Вставьте и объясните пропущенные безударные окончания имён сущ-х:

В тетрад __, на строчк __, от
деревн__, в пустын __, по рек __от тропинк __ (аналитики
оценивают работу)

7
А сейчас проведём следственный эксперимент. Вам нужно найти
ошибки и исправить их.

Я пошла к Вери, провёл рукой по скатерте, ехал в автомобили,
готовы к метеле, ехал на поезди, куст сирене. (аналитики оценивают работу)

8 А
теперь вам нужно, уважаемые детективы, провести экспертизу содержимого в
конверте.

Просклонять имена
существительные: 4»А» - конь, рука; 4 «Б» - слон, печь

(аналитики
оценивают работу)

9 Итог работы, общий счёт оглашают
аналитики.

- Господа детективы, поздравляю с успешным завершение дела!
Цель была достигнута в предельно короткий срок.
Путем логических умозаключений, с помощью интуиции,
внимательности и ваших знаний была добыта информация об имени существительном.
Вы были хорошими детективами. Позвольте вручить вам удостоверения юных
детективов и памятные подарки.

Закончен урок и выполнен план
Спасибо, ребята, огромное вам.
За то, что упорно и дружно трудились,
Что на уроке вы не ленились!

Дело закрыто!

file_name: конспект внеклассного мероприятия по русскому языку.docx

alt: Ф.И.О. учителя: Косинцева С.В

alt: Мы будем собирать информацию. 2

alt: Что ж, звучит заманчиво. Доктор

intro: В мероприятии участвуют две команды детективов, которые ведут расследование  по систематизации и обобщению знаний и умений по теме «Склонение имён существительных. Тренировка в написании безударных окончаний имён существительных». В ходе урока учащиеся вспоминают кто такие детективы и какие качества им будут нужны в ходе работы. За расследованием следят аналитики.Прежде чем приступить к расследованию, проводится  разминка. Чтобы вызвать интерес у  участников , к ним  из Англии прибывают Шерлок Холмс и доктор Ватсон.внеклассный урок по русскому языку в 4 классе "Детективное агентство"

title: внеклассный урок по русскому языку "Детективное агентство" 4 класс УМК "Гармония"


extracted_text:
Утверждаю
Директор школы:________А.А.Ишукова

ПЛАН
мероприятий по проведению
месячника безопасности жизнедеятельности школьников и
профилактики безнадзорности, правонарушений среди несовершеннолетних в связи
с началом 2015-2016 учебного года

№
П/П

Мероприятия

Срок

Ответственный

Отм.о выполнени

1

Проведение специальных мероприятий по обеспечению охраны
  общественного порядка в день проведения праздника «Первого звонка»

01.09.

ОМВД и отдел образования

2

Проведение в ОУ дни права с участием инспекторов милиции,
  Других работников правоохранительных органов

В течение месяца

ОВД и отдел образования

3

Закрепить за каждым ОУ инспектора ГИББД с целью
  проведения разъяснительной работы по соблюдению правил дорожного движения

01.09- 06.09.

ОВД

4

Проведение родительских собраний во всех ОУ по
  профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних с
  приглашением работников правоохранительных органов, прокуратуры, учреждений
  системы профилактики

сентябрь

ЗДУВР, ЗДВР

5

Проведение  уроков по безопасности дорожного движения

01.09,- 02.09.

Классные
руководители

6

Проведение профилактической акции «Внимание, дети!»

01.09.

ЗДВР, Хайванова Т.С

7

Проведение Открытых уроков «Безопасный путь школьника»

01.09.
10.09.

ЮИД. Хайванова Т.С

8

Провести поквартирный обход жилого сектора в целях
  выявления семей, находящихся в социально опасном положении

сентябрь

Классные
руководители

9

Активизация работы по вовлечению в кружки и секции несовершеннолетних,
  состоящих на учете в ПДН

сентябрь

Классные
руководители

10

 Сформировать и согласовать списки  обучающихся,
  нуждающихся в оказании бесплатного питания

До 10.09.11.

Руководители ОУ

11

Усилить взаимодействие с органами  опеки  и попечительства
  и обеспечить 100 % трудоустройство выпускников ОУ из числа детей- сирот,
  оставшихся без попечения родителей

сентябрь

ЦЗН

12

Организовать показ видео и мультипликационных фильмов на
  противопожарную тематику

сентябрь

Классные руководители

13

Провести практические тренировки по эвакуации людей при
  возникновении пожара.

В течении года

Учитель ОБЖ

14

Проведение противопожарных инструктажей с учащимися,
  учителями и обслуживающим персоналом .

01.09.
15.09.

Классные руководители

file_name: дорожное.docx

alt: Утверждаю Директор школы:________А

intro:
Проведение специальных мероприятий по обеспечению охраны общественного порядка в день проведения праздника «Первого звонка»
Проведение в ОУ дни права с участием инспекторов милиции, Других работников правоохранительных органов
Закрепить за каждым ОУ инспектора ГИББД с целью проведения разъяснительной работы по соблюдению правил дорожного движения
Проведение родительских собраний во всех ОУ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних с приглашением работников правоохранительных органов, прокуратуры, учреждений системы профилактики
Проведение  уроков по безопасности дорожного движения
Проведение профилактической акции «Внимание, дети!»
Проведение Открытых уроков «Безопасный путь школьника»
Провести поквартирный обход жилого сектора в целях выявления семей, находящихся в социально опасном положении
Активизация работы по вовлечению в кружки и секции несовершеннолетних, состоящих на учете в ПДН


extracted_text:
OYDAN
TUSHGAN EMAS
G.MAMAZOITOVA
repertuaridan
A. RASULOV
musiqasi
I.MATYAKUBOV
xor uchun qayta ishlagan

j

.

#œ     #œ                                                                         ™

               #œ œ
œ                                #œ #œ
103                                                     #œ

#œ

file_name: 14 OYDAN TUSHGAN EMAS_3_1 - Full Score.pdf

alt: j

alt: #œ #œ ™

alt: #œ œ œ #œ #œ

alt: #œ

title: Ойдан тушган эмас


extracted_text:
1.1. Информатика. Предмет информатики.
Основные задачи информатики
Задачи накопления (хранения), обработки и
передачи информации стояли перед человечеством на всех этапах его развития.
Каждому этапу соответствовал определенный уровень развития средств информационного
труда, прогресс развития которых всякий раз придавал человеческому обществу
новое качество. Ранее были выделены основные этапы обращения с информацией, и
они являются общими для всех наук при обработке информации с помощью ЭВМ.
Научным фундаментом для их решения стала такая наука, как информатика.
Информатика – комплексная
научно-техническая дисциплина, занимающаяся изучением структуры и общих свойств
информации, информационных процессов, разработкой на этой основе информационной
техники и технологии, а также решением научных и инженерных проблем создания,
внедрения и эффективного использования компьютерной техники и технологии во
всех сферах общественной практики.
Истоки информатики можно искать в глубине
веков. Много столетий тому назад потребность выразить и запомнить информацию
привела к появлению речи, письменности, счета. Люди пытались изобретать, а
затем совершенствовать способы хранения, обработки и распространения
информации. До сих пор сохранились свидетельства попыток наших далеких предков
сохранять информацию – примитивные наскальные рисунки, записи на берестяной
коре и глиняных дощечках, затем рукописные книги.
Появление в ХVI веке печатного станка
позволило значительно увеличить возможности человека обрабатывать и хранить
нужные сведения. Это явилось важным этапом развития человечества. Информация в
печатном виде была основным способом хранения и обмена и продолжала им
оставаться вплоть до середины ХХ века. Только с появлением ЭВМ возникли
принципиально новые, гораздо более эффективные способы сбора, хранения,
обработки и передачи информации (рис. 1.1).

Рисунок 1.1. Развитие способов хранения
информации

Развивались способы передачи информации.
Примитивный способ передачи посланий от человека к человеку сменился более
прогрессивной почтовой связью. Почтовая связь давала достаточно надежный способ
обмена информацией. Однако не следует забывать, что таким образом могли
передаваться только сообщения, написанные на бумаге. А главное – скорость
передачи сообщения была соизмерима только со скоростью передвижения человека.
Изобретение телеграфа, телефона дало принципиально новые возможности обработки
и передачи информации.
Появление электронно-вычислительных машин
позволило обрабатывать, а впоследствии и передавать информацию со скоростью, в
несколько миллионов раз превышающей скорость обработки (рис. 1.2) и
передачи информации человеком (рис. 1.3).

Рисунок 1.2. Развитие способов обработки
информации

Рисунок 1.3. Развитие способов передачи
информации

Основу современной информатики образуют
три составные части, каждая из которых может рассматриваться как относительно
самостоятельная научная дисциплина (рис. 1.4).
Теоретическая информатика – часть
информатики, занимающаяся изучением структуры и общих свойств информации и
информационных процессов, разработкой общих принципов построения информационной
техники и технологии. Она основана на использовании математических методов и
включает в себя такие основные математические разделы, как теория алгоритмов и
автоматов, теория информации и теория кодирования, теория формальных языков и
грамматик, исследование операций и др.).
Средства информатизации (технические и
программные) – раздел, занимающийся изучением общих принципов построения
вычислительных устройств и систем обработки и передачи данных, а также
вопросов, связанных с разработкой систем программного обеспечения.
Информационные системы и технологии –
раздел информатики, связанный с решением вопросов анализа потоков информации,
их оптимизации, структурирования в различных сложных системах, с разработкой
принципов реализации в данных системах информационных процессов.
Информатика находит широкое применение в
различных областях современной жизни: в производстве, науке, образовании и
других сферах деятельности человека.
Развитие современной науки предполагает
проведение сложных и дорогостоящих экспериментов, таких, как, например, при
разработке термоядерных реакторов. Информатика позволяет заменить реальные
эксперименты машинными. Это экономит колоссальные ресурсы, дает возможность
обработать полученные результаты самыми современными методами. Кроме того,
такие эксперименты занимают гораздо меньше времени, чем настоящие. А в
некоторых областях науки, например, в астрофизике, проведение реального
эксперимента просто невозможно. Здесь в основном все исследования проводятся
посредством вычислительных и модельных экспериментов.

Рисунок 1.4. Структура информатики как
научной дисциплины

Дальнейшее развитие информатики, как и
любой другой науки, влечет за собой новые достижения, открытия, а
следовательно, и новые области применения, которые, может быть, трудно сегодня
предположить.
Информатика – очень широкая сфера научных
знаний, возникшая на стыке нескольких фундаментальных и прикладных дисциплин.
Как комплексная научная дисциплина информатика
связана (рис. 1.5):
• с философией и психологией – через
учение об информации и теорию познания;
• с математикой – через теорию
математического моделирования, дискретную математику, математическую логику и
теорию алгоритмов;
• с лингвистикой – через учение о
формальных языках и о знаковых системах;
• с кибернетикой – через теорию
информации и теорию управления;
• с физикой и химией, электроникой и
радиотехникой – через «материальную» часть компьютера и информационных систем.

Рисунок 1.5. Связь информатики с другими
науками

Роль информатики в развитии общества
чрезвычайно велика. Она является научным фундаментом процесса информатизации
общества. С ней связаны прогрессивное увеличение возможностей компьютерной
техники, развитие информационных сетей, создание новых информационных
технологий, которые приводят к значительным изменениям во всех сферах общества:
в производстве, науке, образовании, медицине и т. д.
Главная функция информатики состоит в
разработке методов и средств преобразования информации с использованием
компьютера и в применении их при организации технологического процесса
преобразования информации.
Выполняя свою функцию, информатика решает
следующие задачи:
• исследует информационные процессы в
социальных системах;
• разрабатывает информационную
технику и создает новейшие технологии преобразования информации на основе
результатов, полученных в ходе исследования информационных процессов;
• решает научные и инженерные
проблемы создания, внедрения и обеспечения эффективного использования компьютерной
техники и технологии во всех сферах человеческой деятельности.

alt: Информатика. Предмет информатики

alt: Средства информатизации (технические и программные) – раздел, занимающийся изучением общих принципов построения вычислительных устройств и систем обработки и передачи данных, а также вопросов, связанных с…

alt: Дальнейшее развитие информатики, как и любой другой науки, влечет за собой новые достижения, открытия, а следовательно, и новые области применения, которые, может быть, трудно сегодня…


extracted_text:
«Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                   ________________________

________________________

                              «_________» _________2021г

План конспект
 по дзюдо

( согласно календарно-тематического планирования )

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонов Евгений Викторович
Группа:
БУ – 6 дзюдо
Тема:
Техника бросков.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 г. ст. Кирпильская Усть-Лабинский
район.
Дата
проведения:
_________________________
Инвентарь
и оборудование:
спортивный зал, татами, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:   1. О-сото-отоси (задняя подножка)
1. Построение,
рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами   акробатических упражнений - 20 минут.
3.Изучение приема:
О-сото-отоси (задняя подножка)
4. Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

                                            Указание
к уроку.
Разминка. Примерные упражнения: Ходьба ( на насочках,
на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы), бег (с ускорением, на
коленках,  с приставными шагами ( в правую, в левую сторону)), с высоким
подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом  ( на правой, на левой
ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед., назад,
полет-кувырок, кувырки через партнера, колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения: вращение
головы, вращение рук (в кистях, в локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в
стороны, махи ногами, вращение туловища, таза, вращение в коленках, стопы,
перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в положении сидя, обходы переходы
на борцовском мосту, мостик со стоики.
Изучение технических действий в стойке:
Броски ногами
(аси-вадза)
Аси-вадза –  это
броски,  выполняемые  ногами.  Атака  выполняется
преимущественно
нижней  части  туловища  соперника,  которого  сбивают  с ног, или
останавливают, не давая сделать шаг, в то время как верхняя часть
его  туловища
продолжает  движение.  Главные  арсенал  техники  аси -вадза–  подсечки,
зацепы, блоки ногами и сметающие движения.

Подсечки (гари) –
приём похожий на
действие косой или серпом. Зацеп (гакэ) обездвиживает
опорную ногу укэ
при одновременном толчке руками. Блоки ногами (сасаэ)
–  приёмы
остановки  ногой  движения  укэ.  Сметающие  движения (харай) –
проводится при
выводе укэ из равновесия или во время движения.

О-сото-отоси
(задняя подножка)
О-сото-отоси  выполняется
с  выведения  укэ  с  равновесия  по
диагонали  назад
влево,  опорную  ногу  поставить  на  уровне  ног  соперника, рабочую  ногу
поставить  за  атакуемой  ногой  укэ  и  продолжать  движение руками произвести
бросок.
Ключевые моменты
броска:
- вынести рабочую
ногу согнутую в колене за укэ;
-  коснувшись  рабочей
ногой  атакуемой  ноги  укэ,  выпрямляя,  поставить
её на татами.

Проведение
схваток на выполнение технических действий в стойке с применением броска
подхват под две ноги -10 минут.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 25.Техника бросков.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

intro: Данный план конспект предназначен для реализации занятий по борьбе дзюдо в детско-юношеских спортивных школах, а также для реализации проекта " Самбо в школу " в общеобразовательных учреждениях.

title: О-сото-отоси (задняя подножка)