extracted_text:
Классный час Воспитание толерантности
Толерантность – это уважение,
принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм
самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.
Проявлять толерантность – это значит признавать
то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и
ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою
индивидуальность.
Толерантность – глобальная проблема, и
наиболее эффективным способом формирования у подрастающего поколения является
воспитание.
Воспитание в духе толерантности
способствует формированию у молодежи навыков независимого мышления,
критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных
ценностях.
Современный культурный человек – это не
только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и
уважаемый окружающими.
Толерантность считается признаком высокого
духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом.
Терпимость к чужим мнениям, верованиям,
поведению     Сострадание      Принятие другого таким, какой он есть Прощение            Толерантность   Принятие
другого таким, какой он есть Уважение прав других Сотрудничество, дух
партнерства       Милосердие, Уважение человеческого достоинства
Термин толерантность объясняется как
терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с
людьми.
Определение слова «толерантность» на
разных языках земного шара звучит по-разному:
В испанском языке оно означает способность
признавать отличные от своих собственных идеи и мнения;
Во французском – отношение при котором
допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;
В английском – готовность быть терпимым,
снисходительным;
В китайском – позволять, принимать, быть
по отношению к другим великодушным;
В арабском – прощение, снисходительность,
мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к
другим;
В русском – способность терпеть что-то или
кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием
чего-либо, кого-либо).
Вопросы к учащимся:
Какое из определений вам импонирует более
всего?
Почему на ваш взгляд, в разных странах
определения различны?
А что же объединяет эти определения?
Почему так актуальна толерантность в
настоящее время?
Набирает обороты третье тысячелетие.
Прогресс неумолимо движется вперед. Техника пришла на службу человеку. Казалось
бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но мы все чаще и чаще слышим
слова: беженец, жертва насилия…
В сегодняшнем обществе происходит активный
рост экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов. Эти социальные
явления особо затрагивают молодежь, которой в силу возрастных особенностей
свойствен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных
проблем.
В последнее время в подростковой и
молодежной среде наблюдается катастрофический рост всевозможных форм
асоциального поведения. Продолжает увеличиваться подростковая преступность.
Растет количество антиобщественных молодежных организаций радикального толка,
вовлекающих неискушенную молодежь в экстремистские группировки. Любой человек
совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и
проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот…
«Перед вами две дороги, выбирайте»
Молодой человек и его девушка гуляли по
городу. На бордюре сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него валялась
потрепанная сумка. Он тихонько стонал, а в глазах стояли слезы.
- Подожди, я подойду к нему, - сказала
девушка.
- Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь
заразу, - ответил молодой человек, сжав ее руку.
- Отпусти. Видишь у него сломана нога.
Смотри, у него кровь на штанине.
- А нам-то что? Он сам виноват.
- Опусти мою руку, ты делаешь мне больно.
Ему нужна помощь.
- Говорю тебе: он сам во всем виноват.
Работать надо, а он попрошайничает, ворует, пьянствует. Зачем ему помогать?
- Я все равно подойду. – Девушка вырвала
руку.
- Я тебя не пущу. Ты – моя девушка и не
смей общаться со «всякими». Пойдем отсюда, - он попытался увести ее.
- Знаешь что, я… Да как ты можешь? Ему
больно! Больно, ты понимаешь? Нет, ты не понимаешь! Девушка оттолкнула парня и
подошла к мужчине. Парень еще раз попытался удержать ее. Она решительно
одернула руку.
- Что с вами? – спросила она мужчину. – что
с вашей ногой.
- я сломал ее… кровь у меня. Я не знаю,
что делать и где в этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно.
- Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю.
Потерпите. Нужно вызвать «скорую».
- Послушай, - обратилась девушка к
молодому человеку, который подошел к ним, - у тебя нет «мобильника»?
Парень промолчал. Девушка вопросительно
посмотрела на него и вдруг почувствовала брезгливость, которая исходила ото
всей его позы, взгляда… Она поднялась и приблизилась к парню.
- Иди отсюда! Никогда больше не звони мне
и не приходи! Я больше знать тебя не хочу.
- Неужели ты из-за какого-то бомжа,
алкоголика можешь так поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.
Девушка пожала плечами и снова опустилась
на колени. Парень пошел прочь.
- У вас открытый перелом, - проговорила
она. – Я пойду вызвать врача. Потерпите, - она быстро подошла к телефонному
аппарату.
- Девушка! – окликнул ее мужчина – Спасибо
вам! – Девушка обернулась и улыбнулась.
- Вы обязательно найдете себе счастье.
Вопросы к учащимся:
Почему молодой человек отказался помочь?
Как бы вы поступили в этом случае?
Как вы обычно поступаете, если видите, что
человеку нужна помощь?
Как мы должны поступать с людьми, которые
просят милостыню?
Вывод. Сделав добро, человек сам
становится лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с
которым вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или
друг, - это и будет проявление доброты.
Есть два пути развития личности:
Толерантный                                                                                Интолерантный

Работа учащихся по группам
Учащиеся класса делятся на две группы.
Первая группа будет описывать основные черты, присущие толерантной личности,
вторая – черты, присущие интолерантной личности.
Толерантная
личность                                                                     Интолерантная
личность
уважение мнения
других                                                                 непонимание
доброжелательность
                                          игнорирование
желание что-либо делать
вместе                                                   эгоизм
понимание и
принятие                                                                    нетерпимость
чуткость, любознательность
                 выражение пренебрежения
снисходительность
                                раздражительность
доверие,
гуманизм                                                                           равнодушие

 цинизм

                      немотивированная агрессивность
Толерантный путь – это путь
человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде,
понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с
доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.
Интолерантный путь характеризуется
представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем
воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его
действительности, желанием власти, непринятием противоположных взглядов, традиций
и обычаев.
Сказочка о счастье

На свете жил один король,

Богатый и могучий.
Всегда грустил он. И порой
Бывал мрачнее тучи.
Гулял он, спал, обедал,
А счастья он не ведал!

Но вечно хныкать и тужить
Бедняге надоело.
Вскричал король: «Нельзя так жить!» -
И с трона спрыгнул смело.
Да вмиг порушить свой удел
Не в королевской власти?

И вот король в карету сел –
И покатил за счастьем.
Король в окошечко глядит,
Карета быстро катится.
Постой-ка, кто там на пути?
Девчонка в драном платьице.
- О, всемогущий мой король,
Подать хоть грошик мне изволь.
- Эй, попрошайка, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! –

Сказал король и укатил.
А в синем небе месяц стыл…
Карета мчится наугад
Бог весть в какую сторону.
Вдруг на пути стоит солдат,
Израненный, оборванный.

- О, мой король, - вскричал солдат, -
Тебя я видеть очень рад!
Прошу покорнейше: устрой
Меня ты в услужение,
Я за тебя стоял горой,
Я, право, бился, как герой,
Я выиграл сражение.

- А ну, служивый, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! –
Сказал король и укатил,
А в синем небе месяц стыл…
Карета мчит во весь опор,
Конь скачет, что есть духу.
Вдруг на дорогу вышла с гор
Сутулая старуха.
- Прости, любезный мой король,
Старуху одинокую.
Мой дом – вон, видишь, за горой,
С утра ушла далеко я.
Ношу из леса я дрова –
Тяжелая работа.
Гляжу вокруг, едва жива:
А вдруг поможет кто-то…

- А ну, старуха, пропусти
Скорей мою карету.
Сойди немедленно с пути,
Ведь я за счастьем еду! –
Сказал король и укатил,
А в синем небе месяц стыл…

Вот лето кончилось. Жара
Сменяется ненастьем.
Король торопит:
- В путь пора,
Еще немного – и ура!
Свое настигну счастье!

И все бы кончилось бедой –
Сомнений в этом нету.
Да старец с белой бородой
Остановил карету.
Перекрестившись, не спеша,
Торжественно и строго
Сказал: «Заблудшая душа,
Король, побойся Бога!
Ты ищешь счастье для себя,
Ты странствуешь по свету.
Но, только ближнего любя,
Найдешь ты счастье это.
Скорей послушайся меня:
Обратно разверни коня,
Дитя согрей и накорми,
Солдата в сторожа найми,
Все это сделай, но сперва
Старушке ты поможешь:
Из дома довезешь дрова,
Распилишь и уложишь…»

Тут вышла полная луна.
И осветила путь она.
Нелегкий путь, обратный путь.
Путь к счастью, не куда-нибудь.

Король поныне во дворце
Всем людям помогает.
И счастье на его лице,
Как ясный день, сияет!

Вопросы к учащимся:
Как бы вы назвали поведение короля в
начале истории?
Как вы думаете, почему изменился король?
Всегда ли в жизни происходят такие
изменения?
Чему нас учит эта сказка?
Вывод. Человек должен стремиться к тому,
чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой. Единственная настоящая
ошибка – не исправлять своих прошлых ошибок.
Составить с учащимися правила толерантного
общения. Например:
Уважай собеседника.
Старайся понять то, о чем говорят другие.
Отстаивай свое мнение тактично.
Ищи лучшие аргументы.
Будь справедливым, готовым принять правоту
другого.
Стремись учитывать интересы других.
Класс – это маленькая семья. И хотелось бы,
чтобы в нашей семье всегда царила доброта, уважение, взаимопонимание, не было
бы ни ссор, ни ругани. А что же для этого нужно?
Китайская притча «Ладная семья»
Жила-была на свете семья. Она была не
простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое
село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли
больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад
царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси,
драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил
проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась:
кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам.
Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к
главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей
семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать писал долго – видно, не очень
силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал
разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были
начертаны на бумаге: любовь; прощение; терпение.
И в конце листа: сто раз любовь, сто раз
прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и
спросил: - И все? - Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой
хорошей семьи. И, подумав, добавил: - И мира тоже.

Ссылки
Толерантность. (Материал из Википедии —
свободной энциклопедии)
Толерантность (А.Б. Орлов, А.З.Шапиро.
Энциклопедия "Кругосвет")
Сайт "Толерантность: декларация
принципов"
Толерантность / Общ. ред. М. П. Мчедлова.
- М.: Республика, 2004. - 416 с. ISBN 5-250-01874-2
Как воспитать толерантность
Толерантность. Программа правительства
Санкт-Петербурга

Классный час №2
Целевая группа: Учащиеся 7 класса средней
общеобразовательной школы.
Цель:
познакомить учащихся с понятием
“толерантность”, с основными чертами толерантной и интолерантной личности.
Развить способности адекватно и полно познавать себя и других людей.
Задачи:
дать учащимся возможность оценить степень
своей толерантности;
развивать внимание, память, творческое
мышление учащихся;
воспитание чувства коллективизма,
сплочённости; способствовать развитию уважительного отношения между учащимися.
Форма проведения: “круглый стол” с
сюжетно-ролевыми задачами, проблемными вопросами.
Время проведения: 40-45 минит.
Предварительная работа: учащимся заранее
сообщается тема данного мероприятия, даётся специальное задание (в словарях
найти определение слова толерантность; как слово толерантность определяется на
разных языках земного шара). Подготавливается музыка для проведения занятия. Учитель
заранее готовит необходимое оборудование, задания на листочках.
Ход классного часа:
Упражнение "Снежный ком" (слайд
4)
Участники группы сидят в кругу.
Первым представляется ведущий. Затем
сидящий слева от него называет имя ведущего и свое имя. Каждый следующий
участник называет по очереди имена всех, представлявшихся до него. Таким
образом, участнику, замыкающему круг, предстоит назвать имена всех членов
группы.
- Сегодня наш разговор посвящён
толерантности. Не всем, может быть, знакомо это, и, на первый взгляд, звучит
оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несёт, очень важен для
существования и развития человеческого общества. Современный культурный человек
– это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством
самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантность считается признаком
высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в
целом.
- Нашу встречу я бы хотела начать с
разговора о вечном, о любви.
Звучит музыка, рассказывается сказка.
Жила-была на земле девушка по имени
Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к
старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:
- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку,
чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал волшебник и сказал:
- Приходи ко мне завтра утром, когда
первые птицы запоют, и роса ещё не просохнет...
Утром, когда алое солнце осветило землю,
пришла Любовь в условленное место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных
девушек, одна другой краше.
- Вот выбирай, - сказал волшебник, - одну
зовут Радость, другую – Удача, третью – Красота, четвёртую – Печаль, пятую –
Доброта.
- Они все прекрасны, - сказала Любовь. –
Не знаю, кого и выбрать...
- Твоя правда, - ответил волшебник, - они
все хороши, и ты в жизни ещё встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но
выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и
посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.
А кого выбрали бы вы? Почему? (Звучит
музыка и продолжение сказки):
Любовь подошла к девушке по имени Доброта
и протянула ей руку.
Почему Любовь выбрала Доброту? (Ответы)
Набирает обороты третье тысячелетие.
Прогресс неумолимо движется вперед. Техника пришла на службу человеку. Казалось
бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но мы все чаще и чаще слышим
слова: беженец, жертва насилия… В сегодняшнем обществе происходит активный рост
экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов. Эти социальные явления
особо затрагивают молодежь, которой в силу возрастных особенностей свойствен
максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных
проблем. В последнее время в подростковой и молодежной среде наблюдается
катастрофический рост всевозможных форм асоциального поведения. Продолжает
увеличиваться подростковая преступность. Растет количество антиобщественных
молодежных организаций радикального толка, вовлекающих неискушенную молодежь в
экстремистские группировки. Любой человек совершает в жизни разные поступки. В
одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но
иногда бывает и наоборот…
(слайд 5, 6) - Описать толерантность
довольно трудно, возможно, из-за того, что в разных языках она определяется
по-разному, а как я вам расскажу в ходе нашего занятия.
- Скажите, мне пожалуйста, как вы
понимаете слово МИР?
(обсуждение ответов детей)
- Мир – это вселенная. Мир – это наша
Земля. Это наша страна. Наш поселок. Наша школа. Мир – это я. Как разнообразен
мир вокруг нас. Мы все такие разные: взрослые и дети, блондины и брюнеты,
добрые и злые, толстенькие и худые, лысые и с косичками, умные и не очень. И
все мы должны жить и понимать друг друга. Существует такое красивое слово
«толерантность» (слово появляется на доске). Как вы его понимаете?
Определение толерантности (слайд 7)
Толерантность – это уважение,
принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм
самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.
Проявлять толерантность – это значит
признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам,
поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою
индивидуальность.
Толерантность – глобальная проблема, и
наиболее эффективным способом формирования у подрастающего поколения является
воспитание.
Воспитание в духе толерантности
способствует формированию у молодежи навыков независимого мышления,
критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных
ценностях.
Современный культурный человек – это не
только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и
уважаемый окружающими.
Толерантность считается признаком высокого
духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом.
Разные религии описывают это одним
языком.(слайд 8,9)
Ислам:
“Никто из вас не станет верующим, пока не
полюбит своего брата, как себя самого”
Буддизм:
 “Человек может выразить свое отношение к
родственникам и друзьям пятью способами: великодушием, учтивостью,
доброжелательностью, отношением к ним, как к себе и верностью своему слову”.
Христианство:
“Во всем, как хотите, чтобы с вами
поступали люди, так поступайте и вы с ними”

Терпимость к чужим мнениям, верованиям,
поведению     Сострадание
Принятие другого таким, какой он есть         Прощение      Толерантность
Принятие другого таким, какой он есть         Уважение
прав других
Сотрудничество, дух партнерства              Милосердие,
Уважение человеческого достоинства
Термин толерантность объясняется как
терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с
людьми.
Определение слова «толерантность» на
разных языках земного шара звучит по-разному:
В испанском языке оно означает способность
признавать отличные от своих собственных идеи и мнения;
Во французском – отношение при котором
допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;
В английском – готовность быть терпимым,
снисходительным;
В китайском – позволять, принимать, быть
по отношению к другим великодушным;
В арабском – прощение, снисходительность,
мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к
другим;
В русском – способность терпеть что-то или
кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием
чего-либо, кого-либо).
- Вопросы к учащимся:
1.     Какое из определений вам импонирует
более всего?
2.     Почему на ваш взгляд, в разных
странах определения различны?
3.     А что же объединяет эти
определения?
4.     Почему так актуальна толерантность
в настоящее время?
-  А сейчас я назову Международные
соглашения, в которых раскрываются основные понятия и принципы толерантности.
ЭТО:
Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО.

Всеобщая декларация прав человека.
Международный пакт о гражданских и политических
правах.
Международная конвенция о ликвидации всех
форм  расовой дискриминации.
Конвенция о предупреждении преступления
геноцида и наказании за него.
Конвенция о правах ребёнка.
Декларация о ликвидации всех форм
нетерпимости и дискриминации на основе религиозных убеждений.
Декларация о правах лиц, принадлежащих к
национальным или этническим, религиозным или языковым меньшинствам.
Смысловая поддержка (работа в парах)
- Сейчас мы поработаем в парах. У каждой
пары на столе лежат положения, взятые из мировых религий. Подумайте, о чем
говорит каждая из них.
·              «Не делай другому того, от
чего больно тебе».
·              «Во всем, как хотите, чтобы
с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними».
·              «Считай успех соседа своим
успехом, а потерю соседа своей потерей».
·              «В счастье и страдании, в
радости и горе мы должны относиться ко всем существам, как относимся к самим
себе».
- Передайте эти мысли своими словами.
- Какой общий смысл есть в этих
высказываниях?
- Люди должны быть снисходительными друг к
другу, терпимее, уважать мнение других. Они должны быть толерантными друг к
другу.
- Но ведь у толерантности должно быть
лицо! Как вы думаете, как должна выглядеть толерантность? Давайте попробуем
составить образ толерантности.
- Образ толерантности (работа в группах)
Ребята могут нарисовать образ, сделать
аппликацию, слепить композицию из пластилина, использовать фотографии, мягкие
игрушки.
После выполнения задания каждая группа
защищает свой образ толерантности.
Ученики рассматривают свои плакаты,
высказывают свое мнение.
- На земле должны дружить маленькие и
большие, толстые и худые, белые и черные, кошки и собаки, взрослые и дети,
Африка и Евразия, … они должны уметь договариваться между собой.
- Качества толерантности (работа в
группах)
- Образ толерантности мы составили. Теперь
давайте попробуем дать характеристику человеку, который обладает толерантным
отношением.
У вас на столах лежат конверты с
различными качествами человека. Попробуйте выбрать пять качеств, которые, по
вашему мнению, соответствуют человеку с толерантным отношением.
Конверт 1: снисходительность, злорадство,
эгоизм, конфликт, доброта, уважение, понимание, миролюбие, бессердечность,
сострадание, великодушие, бестактность.
Конверт 2: доброта, сердечность,
хвастовство, равенство, грубость, милосердие, зазнайство, сострадание,
благосклонность, уважение, великодушие.
Конверт 3: миролюбие, бессердечность,
прощение, равенство, уважение, милосердие, вспыльчивость, диалог, раздражение,
сердечность, конфликт, великодушие.
Конверт 4: поддержка, миролюбие,
сотрудничество, равенство, сострадание, скупость, ложь, согласие, зависть,
милосердие, великодушие, доброта.
Качества, которые чаще всего встречаются,
крепятся на плакат.
- Подумайте, а все ли мы обладаем этими
качествами? Все ли мы можем спокойно выслушать друг друга? Поддержать в трудную
минуту, понять непохожих на нас людей, разрешить конфликты мирным путем?
-А можем ли мы изменить себя? Можем ли мы
воспитать в себе те качества, о которых сегодня говорим? Как мы можем это
сделать?
- Учимся ценить индивидуальность (работа в
группах)
А какие мы сами? Чем мы отличаемся друг от
друга? Ученики рассаживаются по кругу, у каждого есть бумага и карандаш.
Ведущий: «Мы часто хотим быть такими же,
как и все остальные, и
страдаем, чувствуя, что отличаемся от
других. Иногда действительно
хорошо, что мы - как все, но не менее
важна и наша индивидуальность.
Ее можно и нужно ценить».
Ведущий предлагает каждому написать о
каких-то трех признаках, которые отличают его от других. Это может быть
признание своих достоинств или талантов, жизненных принципов.
(Ученики записывают свои имена и выполняют
задание. Ведущий предупреждает, что записи зачитает вслух, а группа будет
отгадывать, кто автор утверждений).
собираются листочки и еще раз отмечает
положительные аспекты того, что люди не похожи друг на друга: мы становимся
интересны друг другу, можем найти нестандартное решение проблемы, учимся друг у
друга.
- Сделав добро, человек сам становится
лучше, чище, светлее. Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым
вступаем во взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, - это
и будет проявление доброты.
Есть два пути развития личности:

Толерантный
Интолерантный

Учащиеся класса делятся на две группы.
Первая группа будет описывать основные черты, присущие толерантной личности,
вторая – черты, присущие интолерантной личности.

Толерантная личность
Интолерантная личность

уважение мнения других
доброжелательность
желание что-либо делать вместе
понимание и принятие
чуткость, любознательность
снисходительность
доверие, гуманизм
непонимание
игнорирование
эгоизм
нетерпимость
выражение пренебрежения
раздражительность
равнодушие

                 цинизм

немотивированная агрессивность
Вывод:
Толерантный путь – это путь человека,
хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде,
понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с
доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.
Интолерантный путь характеризуется
представлением человека о собственной исключительности, низким уровнем
воспитанности, чувством дискомфортности существования в окружающей его
действительности, желанием власти, непринятием противоположных взглядов,
традиций и обычаев.

Физкультминутка.
Всем учащимся предлагается выполнить
физкультминутку:

Учитель произносит слова и выполняет
движения, дети повторяют за ним.
Здравствуй, мир! (руки верх)
Это – я! (к себе)
А вокруг – страна моя! (вокруг себя)
Солнце в небесах  - горит! (руки верх)
И земля у ног – лежит! (наклон)
Там – леса! (влево руки в замке)
А там - поля! (вправо руки из замка)
Здесь – друзья! (влево руки из замка)
И здесь – друзья! (вправо руки из замка)
Я легко к земле нагнусь, (наклоны в низ)
К каждой травке прикоснусь, (несколько
наклонов)
Распрямлюсь и встану гордо! (руки через
верх на пояс)
И вздохну я грудью полной! (вращение
руками и на пояс)
Вправо (поворот головы), влево (поворот
головы) оглянусь
По округе пробегусь (поворот во круг себя)
Стал я бодрым (рывки руками перед грудью)
И веселым, (рывки руками раскрытыми
вправо)
Как ребята (рывки руками перед грудью)
С нашей школы! (рывки руками раскрытыми
вправо)
Здравствуй, город самый лучший! (вперед)
Здравствуй, край родной, могучий!
(вращение руками и вперед)
Здравствуй же, страна моя! (вращение
руками вперед)
Здравствуй, мир! (ладони в чаш)
Встречай меня! (ладони к груди)

- Спасибо всем, предлагаю продолжить
дальше наш классный час.
 Упражнение "Лукошко"
Материалы(готовятся заранее): лукошко или
пакет с мелкими предметами (например, игрушками из
"киндер-сюрпризов", значками и т. п.). Количество предметов должно
превышать количество участников группы.

Процедура проведения. Ведущий проходит по
кругу с лукошком, в котором находятся различные мелкие предметы. Участники, не
заглядывая в лукошко, берут какой-то один предмет. Когда все готовы, ведущий
предлагает каждому найти какую-нибудь связь между этим предметом и понятием
толерантности. Рассказ начинает участник, первым получивший игрушку. Например:
"Мне достался мячик. Он напоминает мне земной шар. Думаю, что
толерантность должна быть распространена по всему миру ".

Рефлексия: Какие качества присущи
толерантной личности?
Каково преимущество толерантного общения?
Трудно ли поставить себя на место другого
человека и понять его переживание?
Составить с учащимися правила толерантного
общения:

Уважай собеседника.
Старайся понять то, о чем говорят другие.
Отстаивай свое мнение тактично.
Ищи лучшие аргументы.
Будь справедливым, готовым принять правоту
другого.
Стремись учитывать интересы других.
Класс – это маленькая семья. И хотелось бы,
чтобы в нашей семье всегда царила доброта, уважение, взаимопонимание, не было
бы ни ссор, ни ругани. А что же для этого нужно?
Китайская притча «Ладная семья»
Жила-была на свете семья. Она была не
простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое
село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли
больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад
царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси,
драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил
проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась:
кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам.
Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к
главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей
семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать писал долго – видно, не очень
силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал
разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были
начертаны на бумаге: любовь;  прощение; терпение.
И в конце листа: сто раз любовь, сто раз
прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:
- И все? - Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей
семьи. И, подумав, добавил: - И мира тоже.
Вот и подошло наше занятие к завершению,
мне бы хотелось узнать ваше мнение, что нового интересного вы сегодня получили
во время нашей встречи? А для этого я беру газету, скомкаю ее в шар и буду
передавать вам, вы же получив этот шар говорите свое мнение.
Учитель в завершение подводит общий итог о
ходе занятия.

-Вывод. Человек должен стремиться к тому,
чтобы изменить себя в лучшую сторону, жить в мире с собой.

Используемые ресурсы:
http://tolerance.fio.ru/forum.php
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?subject=6

Классный час №3
Цели и задачи:
Ввести и закрепить определение термина
"толерантность", углубить понимание его значения.
Сформировать представление о толерантном
отношении.
Оборудование:
чистая бумага,
карандаши,
ручки.
Ход классного часа
1. Эпиграф: "Если ты шипы посеешь,
виноград не соберешь". Ас-самарканди
Презентация.
16 ноября жители многих стран мира
отмечают Международный день толерантности или День терпимости.
Этот праздник был учрежден в 1996 году по
решению Генеральной Ассамблеи ООН. День терпимости отмечается в разных странах
по аналогичному сценарию. В этот день проводятся массовые мероприятия,
посвященные воспитанию терпимости у жителей стран-участниц ООН и других народов
мира. Большинство мероприятий ориентировано на учебные и профессиональные
заведения, но часть их проводится и для всей общественности.
День терпимости посвящен соблюдению
принятой в 1995 году Декларации терпимости. Его цель заключается в том, чтобы
снизить распространяющиеся в последнее время по всей планете случаи проявления
насилия и экстремизма. Данное явление пробуждает тревогу и заставляет
правительства стран с ним бороться, дабы избежать отрицательного опыта,
полученного при проявлении массового фашизма во время великой Отечественной
войны.
2. Из истории возникновения: На рубеже
XVIII-XIX веков во Франции жил некто Талейран Перигор. Он отличается тем, что
при разных правительствах оставался неизменно министром иностранных дел. Это
был человек талантливый во многих областях, но, более всего, - в умении
учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться и при этом
сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять
ситуацией, а не слепо подчинятся обстоятельствам.
С именем этого человека и связанно понятие
"толерантность".
Термин "толерантность"
объясняется, как терпимость, стремление и способность к установлению и
поддержанию общения с людьми.
3.Проживание в мире и согласии
предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств, как взаимопонимание,
взаимоуважение, ответственность, доброжелательность, сдержанность,
уступчивость, коммуникабельность, терпимость:.
Отдельно хотелось бы подчеркнуть важность
формирования у человека с самого детства такого качества, как терпимость.
К сожалению, дух терпимости, неприязни к
другой культуре, образу жизни, убеждениям, привычкам всегда существовал и
продолжает существовать в наше время как в обществе в целом, так и в отдельных
его институтах. Не является исключением и школа. Следует отметить, что
предметом нетерпимости в школе может выступать как национальная, социальная,
половая принадлежность, так и особенности его внешнего вида, интересы,
увлечения, привычки.
В школах, классах очень часто встречается
проблема межличностных отношений, в основе которых часто лежат явления
нетерпимости.

Проявлять толерантность - это значит
признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положениям, интересам,
поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою
индивидуальность.

Два мира есть у человека -
Один, который нас творит.
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
Правила толерантного общения:
Уважай собеседника.
Старайся понять то, о чем говорят другие.
Отстаивай свое мнение тактично.
Ищи лучшие аргументы.
Будь справедливым, готовым признать
правоту другого.
Стремись учитывать интересы других.

4. Прием "ДЕРЕВО ТОЛЕРАНТНОСТИ"

На листочках (в форме листьев) напишите
то, что, по вашему мнению, нужно сделать, чтобы школа стала пространством
толерантности.
Листья прикрепите к дереву толерантности.
Мы не сможем в одночасье сделать
толерантным ни свое поведение, ни поведение других людей. Однако важен даже
самый маленький шаг в этом направлении. Важно, что вы вынесите из этого занятия
в реальную жизнь, как измените отношения с людьми, одноклассниками.
5. Сплоченный коллектив!
Чтобы добиться этой цели (сплочённый коллектив,
объединённый общими целями и интересами), нужно относится друг к другу
по-доброму, дружелюбно, терпеливо, уважительно. Невозможно нравится всем,
невозможно любить всех, невозможно чтобы все ребята класса были преданными
друзьями.. Потому что у нас разное воспитание, образование, интеллект, желание
учиться, потребности, характер, вкусы, темперамент и т.д. Но мы можем жить в
согласии друг с другом, ценить друг друга, принимать его таким, какой он есть,
т.е. быть толерантными.
6. В заключение нашей встречи, мне
хотелось бы сказать, что наш класс - это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы
в нашей семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было ни
ссор, ни конфликтов.
Давайте вспомним и споем песенку:
"Я, ты, он, она - вместе дружная страна,
вместе - дружная семья, в слове "мы" - сто тысяч "я"!
Большеглазых, озорных, черных и цветных, рыжих и веселых:" И на этой
оптимистичной и жизнеутверждающей нотке мы заканчиваем наш классный час.
начинается некогда очень популярная песня в нашей стране.

file_name: Классный час Толерантность.doc

alt: Классный час Воспитание толерантности

alt: Вывод . Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее

alt: Творим по мере наших сил. Правила толерантного общения :

title: Классный час "Толерантность как она есть"


extracted_text:
Задание 2. Синтаксический анализ.
1.
Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.
 (1) Сегодня грозной опасности
подвергается не только биология человека, болезненную остроту приобретают и
психологические проблемы. (2) С глубокой древности разрабатывались методы
управления человеческим поведением. (3)В XX в. возникло убеждение, что
возможности манипулирования человеком едва ли не безграничны: с помощью
психотропных средств, массовой пропаганды можно запрограммировать человеческое
поведение. (4)Вместе с тем рождается предположение, что проникнуть в ядро
человеческой психики крайне трудно, а порою и просто невозможно. (5)Даже в
состоянии гипноза индивид не переступает пределов ценностных предпочтений, и в
глубинах своего сознания он остаётся неизменным, не поддаётся внешнему
воздействию.
 Укажите варианты ответов, в
которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.
 1)  Предложение 1
сложное бессоюзное.
2)  Предложение 2
односоставное неопределённо-личное.
3)  В первой части предложения
3 грамматическая основа  — возникло убеждение.
4)  Предложение 4
сложносочинённое.
5)  Вторая часть предложения 5
осложнена однородными членами.

2.
Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.
 (1)Кинематограф возник в конце XIX
века. (2)Он постепенно овладевал звуком, цветом, широкоформатным экраном, а
также вырабатывал систему выразительных и изобразительных средств, что помогло
ему перерасти в разветвлённую и вполне самостоятельную отрасль культуры. (3)Но
кино пользуется выразительно-изобразительными средствами и других видов
искусства, что свидетельствует о его синтетичности. (4)Наиболее прочными и
многообразными являются его связи с литературой, и это находит своё прямое
подтверждение в возросшем значении сценария, который лежит в основе картины.
(5)А сценарий есть прежде всего явление литературное, в нём достигается
естественный сплав драматического действия с элементами эпического
повествования.
 Укажите варианты ответов, в
которых верно определена грамматическая основа в одном из предложений
или в одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
 1)  кинематограф
возник (предложение 1)
2)  он вырабатывал (предложение
2)
3)  свидетельствует (предложение
3)
4)  это находит
подтверждение (предложение 4)
5)  сценарий есть (предложение
5)

3.
Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.
 (1)3вуки  — это то, что
слышит ухо. (2)Мы слышим голоса людей, пение птиц, звуки музыкальных
инструментов, шум леса в ветреную погоду, плеск морских волн, гром во время
грозы. (З)Звучат работающие машины, движущийся транспорт. (4)Раздел физики, в
котором изучаются звуковые явления, называется «акустика» (слово «акустика»
образовано от греческого слова akustikos  — «звуковой»). (5)При
изучении звуковых явлений в качестве источника звука применяют специальные
приборы, например камертон.
 Укажите варианты ответов, в
которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.
 1)  Сложное предложение
1 содержит 2 (две) грамматические основы.
2)  Предложение 2 содержит
однородные члены предложения.
3)  Предложение 3 осложнено
обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
4)  Предложение 4 содержит
вставную конструкцию.
5)  В предложении 5
грамматическая основа  — применяют приборы.

4. Синтаксический
анализ.
Прочитайте текст.
 (1)Каждый день уровень океанских вод
поднимается и снижается, причем в устьях некоторых рек и в отдельных заливах -
на несколько метров. (2)Эти явления носят названия «приливы » и «отливы».
(З)Дважды в сутки вода приливает на берег и дважды в сутки отступает: там, где
берег полог, вода подходит, а при отливе отходит на несколько километров от
берега. (4)Приливы и отливы относятся к числу возобновляемых экологически
чистых источников энергии. (5)В 1967 г. во Франции была пущена первая
приливная электростанция, а затем подобную опытную электростанцию создали и в
России, вблизи Мурманска.
 Укажите варианты ответов, в
которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.
 1)  Вторая часть
предложения 1  — неполное предложение.
2)  В предложении 2
грамматическая основа  — названия носят.
3)  В предложении 3 первая
часть содержит однородные сказуемые.
4)  Предложение 4 простое,
осложнённое однородными подлежащими.
5)  Вторая часть предложения
5  — односоставное безличное предложение.

5.
Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.
 (1)Более 80% информации об
окружающем нас мире мы получаем с помощью зрения, воспринимая глазами свет,
который излучают или отражают окружающие нас предметы. (2)Неудивительно, что
человечество уже в глубокой древности проявило интерес к изучению всевозможных
световых явлений. (3)Для того чтобы выяснить природу света и создать теорию
световых явлений, надо было собрать соответствующий экспериментальный материал
и установить ряд эмпирических, то есть полученных опытным путём, законов. (4)На
этой основе были выдвинуты гипотезы о природе света, а проверка следствий из
них позволила опровергнуть одни предположения и подтвердить другие. (5)Так в
конце XIX  — начале XX века была создана современная теория
световых явлений.

Укажите варианты ответов, в которых верно
определена грамматическая основа в одном из предложений или в
одной из частей сложного предложения текста. Запишите номера ответов.
1)  воспринимая свет (предложение
1)
2)  неудивительно (предложение
2)
3)  чтобы выяснить (предложение
3)
4)  были гипотезы (предложение
4)
5)  была создана
теория (предложение 5)

6.
Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.
 (1)Зачем садовод осенью при первых
ночных заморозках поджигает разложенные по саду кучи влажного мусора?
(2)Осенние ночные заморозки  — это налетающий с севера холодный
воздух и открытое небо. (3)Земля теряет накопленное за день тепло в результате конвекции
и теплового инфракрасного излучения, и корни деревьев могут промёрзнуть, пока
они не укрыты снегом. (4)Дым от костров поднимается невысоко и не сразу
опускается на землю. (5)Он расстилается над садом, образуя некое «одеяло»,
которое препятствует конвекции воздуха и отражает инфракрасное излучение земли
над всей площадью сада.
 Укажите варианты ответов, в
которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.
1)  Предложение 1 простое
двусоставное.
2)  В предложении 2 содержатся
однородные составные именные сказуемые.
3)  Предложение 3 содержит 2
(две) грамматические основы.
4)  Предложение 4 осложнено
однородными обстоятельствами.
5)  Во второй части
предложения 5 грамматическая основа  — которое препятствует
и отражает.

7.
Синтаксический анализ.
Прочитайте текст.
   (1)Янтарь (окаменевшая смола
хвойных деревьев), потёртый о шерсть, приобретает способность притягивать
различные тела. (2)Установлено, что этим свойством обладают и другие предметы:
стеклянная палочка, потёртая о шёлк; палочка из органического стекла, потёртая
о бумагу; эбонит (каучук с большой примесью серы), потёртый о сукно или мех.
(3)Так, если потереть стеклянную палочку о лист бумаги, а затем поднести её к
мелко нарезанным листочкам бумаги, то они начнут притягиваться к ней; тонкие
струйки воды также будут притягиваться к стеклянной палочке.
          (4)Наблюдаемые явления в начале
XVII в. были названы электрическими (от греческого слова
«электрон»  — янтарь). (5)Поэтому стали говорить, что тело,
получившее после натирания способность притягивать другие тела, наэлектризовано
или что ему сообщён электрический заряд.
 Укажите варианты ответов, в
которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.
 1)  Предложение 1
осложнено обособленным определением, выраженным причастным оборотом.
2)  Предложение 2 сложное с
бессоюзной и союзной подчинительной связью.
3)  Предложение 3
сложноподчинённое.
4)  Предложение 4 простое.
5)  Предложение 5 содержит 3
(три) грамматические основы.

8.
Синтаксический анализ.
Прочитайте
текст.
 (1)Герои
Ф. М. Достоевского живут в особом измерении, нисколько не похожем
на обычную жизнь обыкновенных людей. (2)Они страдают так мучительно, что читать
об этих страданиях больно. (3)Они решают такие важные вопросы жизни и смерти,
пользы и бесполезности человеческого существования, любви и долга, счастья и
отчаяния, что нам, читателям, трудно представить себя на их месте. (4)Все
человеческие чувства доведены у героев Достоевского до высшего напряжения:
любовь и страсть, муки ревности, доброта и ненависть, детская наивность и
холодное коварство, бескорыстие и расчёт, легкомыслие и тяжкая ответственность
долга  — всё достигает высшего предела. (5)Читая произведения
Достоевского, мы проникаемся состраданием.
 Укажите
варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.
1)  В
предложении 1 содержится 2 (две) грамматические основы.
2)  Предложение
2 сложноподчинённое с придаточным изъяснительным.
3)  Вторая
часть предложения 3 осложнена обособленным нераспространённым приложением.
4)  В
первой части предложения 4 простое глагольное сказуемое.
5)  Предложение
5 осложнено обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.

9.
Синтаксический анализ.
Прочитайте
текст.
 (1)Телефон
позволяет просматривать и редактировать заранее составленные графические
сообщения. (2)Эти графические сообщения хранятся в памяти телефона.
(3)Использовать такую функцию можно только в том случае, если подобная услуга
предоставляется текстовым оператором. (4)Приём и отображение графических
сообщений возможны, если телефон поддерживает такую функцию. (5)Следует иметь в
виду, что каждое графическое сообщение состоит из нескольких текстовых
сообщений, поэтому стоимость передачи графического сообщения может оказаться
больше, чем стоимость передачи текстового сообщения.

Укажите
варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в
одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста.
Запишите номера ответов.
1)  телефон
позволяет просматривать и редактировать сообщения (предложение
1)
2)  сообщения
хранятся в памяти (предложение 2)
3)  использовать
функцию можно (предложение 3)
4)  телефон
поддерживает (предложение 4)
5)  следует
иметь в виду (предложение 5)

10.
Синтаксический анализ.
Прочитайте
текст.
 (1)Звук
может распространяться не только в воздухе. (2)Тот, кто нырял в реку или море,
знает, что под водой хорошо слышны звуки гребных винтов теплоходов, удары
камней. (3)Звук движущегося поезда хорошо слышен, если приложить ухо к рельсу;
по земле хорошо передаётся звук от удара копыт бегущей лошади. (4)А вот гром мы
всегда слышим с некоторым запаздыванием, достигающим иногда десятков секунд
после вспышки молнии, несмотря на то что гром и молния возникают одновременно.
(5)Это потому, что скорости звука и света различны.
 Укажите
варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.
1)  В
предложении 1 простое глагольное сказуемое.
2)  Предложение
2 сложноподчинённое с параллельным (неоднородным) подчинением придаточных.
3)  В
третьей части предложении 3 грамматическая основа  — передаётся
звук от удара.
4)  Первая
часть предложения 4 осложнена обособленным определением.
5)  Предложение
5 бессоюзное сложное.

11.
Синтаксический анализ.
Прочитайте
текст.
 (1)Одним
из признаков лженаучных обобщений является отрицание опыта и теории всей
предыдущей науки. (2)На самом деле с этим нельзя согласиться: новое в науке
никогда не бывает простым отрицанием старого. (3)Новое  — это лишь
существенное изменение, углубление и обобщение старого в связи с новыми сферами
исследования. (4)Если бы новая теория начисто отрицала сложившиеся знания,
наука вообще не смогла бы развиваться. (5)Без опоры на достижения предшественников
любая фантастическая концепция стала бы претендовать на истину, поэтому стал бы
возможен полный разгул воображения и чувств учёного.
 Укажите
варианты ответов, в которых верно определена грамматическая основа в
одном из предложений или в одной из частей сложного предложения текста.
Запишите номера ответов.
1)  является
отрицание (предложение 1)
2)  нельзя
согласиться (предложение 2)
3)  обобщение (предложение
3)
4)  наука
не смогла бы развиваться (предложение 4)
5)  возможен
разгул (предложение 5)

12.
Синтаксический анализ.
Прочитайте
текст.
 (1)Пшеница
имеет большое значение примерно для половины человечества. (2)Источники
происхождения этой культуры, по мнению академика Н. И. Вавилова,
находились в Азии и Средиземноморье. (3)Отсюда она постепенно распространилась
по всему свету, и в наши дни мировое пшеничное поле охватывает все обитаемые
континенты. (4)Главный пшеничный пояс протягивается в Северном полушарии;
меньший по размерам  — в Южном. (5)Получается, что нет ни одного
месяца в году, в котором в той или иной части земного шара не производилась бы
уборка этой культуры.
 Укажите
варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.
1)  В
предложении 1 грамматическая основа  — имеет значение.
2)  Предложение
2 осложнено вводной конструкцией.
3)  Предложение
3 простое, осложнённое однородными сказуемыми.
4)  Вторая
часть предложения 4  — неполное предложение.
5)  Предложение
5 сложноподчинённое с параллельным (неоднородным) подчинением придаточных.

13.
Синтаксический анализ.
Прочитайте
текст.
 (1)Что
изображают дымковские игрушки? (2)Нянек с детьми, баранов с золотыми рогами,
гусей, уточек, индюшек с индюшатами, петухов, оленей и, конечно, молодых людей,
катающихся на лодке, скоморохов на конях, барынь с зонтиками. (3)Дымковской
игрушке чужды полутона и незаметные переходы. (4)Вся она броская, яркая,
горящая цветными пятнами. (5)Она напоминает рисунки, выполненные детьми, в ней
присутствует полнота ощущения радости жизни.
 Укажите
варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.
1)  Предложение
1 вопросительное, односоставное неопределённо-личное.
2)  Предложение
2 неполное.
3)  В
предложении 3 грамматическая основа  — чужды полутона.
4)  В
предложении 4 составные именные сказуемые.
5)  Простое
предложение 5 осложнено однородными сказуемыми.

14.
Синтаксический анализ.
Прочитайте
текст.
 (1)Большинство
великих географических открытий стало возможным благодаря использованию особых
навигационных приборов. (2)Самый известный из них  — компас. (3)Он
был изобретён в Китае более двух тысяч лет назад. (4)Пластинка из магнитного
железняка в этом компасе указывала не на север, как мы привыкли, а на юг,
поэтому в Китае компас называли «ведающий югом». (5)В XIII веке знаменитый
итальянский путешественник Марко Поло привёз в Европу компас, после чего
европейцы сами научились изготавливать этот полезный прибор.
 Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение.
Запишите номера ответов.
1)  Предложение
1 односоставное безличное.
2)  Предложение
2 двусоставное.
3)  В
предложении 3 грамматическая основа  — он был.
4)  Первая
часть предложения 4 осложнена вводным предложением и однородными членами.
5)  Предложение
5 сложноподчинённое.

15.
Синтаксический анализ.
Прочитайте
текст.
 (1)Бурый
медведь обитает по всей лесной зоне, кроме юга Европейской части России,
местами в лесотундре. (2)Кожа у него тёмного, почти чёрного цвета, что
способствует наименьшей теплоотдаче. (3)А мех полярных медведей выглядит белым,
он лишён пигментной окраски, и шерстинки полые. (4)Медведь выглядит белым,
потому что неровная внутренняя поверхность трубочек меха дробит свет и отражает
его под различными углами, что и создаёт видимость белого цвета. (5)Летом мех
может желтеть из-за постоянного воздействия солнечного света.
 Какие
из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1)  Предложение
1 осложнено однородными обстоятельствами и обособленным дополнением.
2)  Во
второй части предложения 2 грамматическая основа  — способствует.
3)  Предложение
3 содержит 3 (три) грамматические основы.
4)  Предложение
4 сложносочинённое.
5)  Предложение
5 односоставное безличное.

1.

135

2.

14

3.

124

4.

134

5.

25

6.

125

7.

145

8.

35

9.

45

10.

24

11.

24

12.

24

13.

24

14.

245

15.

13

alt: Задание 2. Синтаксический анализ

alt: Синтаксический анализ . Прочитайте текст

title: Сборник заданий для подготовки к ОГЭ по русскому языку. Задание 2. Синтаксический анализ текста.


file_name: задание по информатике Excel 144.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Long-term plan unit: Current in different
  environments

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 11

Number present:

absent:

Theme of the lesson

Laboratory work 2: ‘Investigation of
  current conditions in electrolytes’

Learning objectives that are achieved at this lesson
  (Subject Programme reference)

10.3.3.2 – to define empirically the current
  conditions in electrolytes;

Success criteria

Suggest limitations and improvements to the
  laboratory work.
Define empirically the current conditions in
  electrolytes

Language
  objectives

Subject-specific vocabulary & terminology:
I-V characteristics
metallic conductor at constant temperature
semiconductor diode
filament lamp
Ohm’s law
ohmic conductor
non-ohmic conductor
resistance
directly proportional
linear, straight line
non-linear
Useful sets of phrases for dialogue and writing:
For a metallic conductor at constant temperature, I
  is directly proportional to V (Ohm’s Law).
The filament lamp and semiconductor diode show
  non-ohmic behaviour.
The semiconductor diode conducts with very low
  resistance in one direction and has almost infinite resistance in the other.
As temperature… the resistance…
The graph is non-linear, so... is a… conductor.
The graph is linear (a straight line through the
  origin), so...

Cross-curricular
  links

chemistry

ICT skills

Use of calculators, computers

Previous learning

Students will have encountered electrolytes before
  in previous years in physics, as well as in their Chemistry classes.

Course of the lesson

Planned stages
  of the lesson

Planned
  activities during the lesson

Resources

Beginning

5 min

Organizational moment to acquaint students with the
·
  Theme
  of the lesson
·
  The
  objectives of the lesson
·
  The
  criteria of success for the lesson
·
  The
  plan of events for the lesson

Projector, presentation

Middle

32 min

Laboratory work
Objective: to
  define empirically the current conditions in electrolytes
Materials:
•
  Snap Circuits kit
•
  Batteries
•
  Styrofoam cup
•
  Salt
•
  Paperclip, steel bolt, or other small objects

Procedure
1.
  Set up the Snap Circuits so that you have the circuit shown below:
2.
  With the switch set to “on,” Place a bent paperclip across the terminals as
  shown in the
picture—the
  LED should light up.
3.
  Place any other objects you would like to test between the terminals marked 1
  and 2 in the
diagram.
  Test materials like wood, metal, and plastic.
4.
  Connect the Snap Circuit wire leads to terminals 1 and 2. Fill the Styrofoam
  cup aboutthree‐fourths
  full with water, and submerge one end of each leads in the cup. Turn the
  switch to
“on”
  and note any changes in the LED.
5.
  Turn the switch to “off,” and add 1 tablespoon of table salt to the cup, and
  mix until it’s
dissolved.
  Flip the switch and note any changes in the LED brightness.
Questions:
1.      Which terminal
  is positive and which one is negative in the setup above? What could you do
  to
quickly
  reverse the polarity of the terminals?
2.      What is
  the voltage across the terminals? (Hint: look for the voltage of a single AA
  battery—the
battery
  voltages add together.)
3.      What
  types of materials caused the LED to light up? Did any of your materials make
  the LED light
up
  only slightly?
4.      Did the
  LED light up when you placed the wires in the regular water? What about after
  you
added
  the salt?
5.      Salt
  water does not conduct electricity in the same way as metals, where free
  electrons can
move
  throughout the material easily. Instead, when sodium chloride dissolves in
  water its
molecules
  are broken up into charged particles called ions. Based on how much the LED
  lit up in
step
  5, what can you conclude about how well the ions in the solution carry charge
  compared
with
  electrons in a metal conductor?

Presentation, cards

End

3 min

Reflection: Have students answer the following
  questions on post it notes or small pieces of paper.
-
  What
  have you learned?
-
  What
  remains unclear?
-
  What
  do you still need to work on?

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment – how
  are you planning to check students’ learning?

Health and
  safety regulations

Students who have questions about the language can
  also consult with teachers for help with terms or instructions that they do
  not understand.

Students will be assessed on the accuracy and
  quality of their calculations on the laboratory work itself.  Additionally,
  during the lesson, teachers will circulate, making sure that students are
  performing the lab safely and correctly setting up the apparata.  Students
  who are making mistakes in the set up of their lab will be asked to explain
  their reasoning, and provided guidance if they are unable to find their own
  mistakes.

Students will be encouraged to take a 1-2 minute
  stretch break near the middle of both lessons.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use
  the space below to reflect on your lesson. Answer the most relevant questions
  from the box on the left about your lesson.

Summary
  evaluation

What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What
  have I learned from this lesson about the class or achievements/difficulties
  of individuals that will inform my next lesson?

file_name: 2Laboratory work 2 Lesson plan.docx

alt: End 3 minReflection: Have students answer the following questions on post it notes or small pieces of paper

title: 2Laboratory work 2 Lesson plan


extracted_text:
Лабораторная работа №6
MS Access. Создание запросов
Цель работы: привить у студентов навыки создания запросов.
ЗАДАНИЕ
Работа с
запросами
30. В окне База данных
активизировать вкладку Запрос и нажать кнопку Создать.
31. Выбрать режим Конструктор
и подтвердить выбор.
32. В появившемся окне Добавление
таблицы выделить имя таблицы, из которой будет производиться запрос
(СТУДЕНТЫ) и выполнить команду Добавить. Список полей этой таблицы
должен появиться в окне Запрос на выборку.
33. Закрыть окно Добавление
таблицы.
34. В оставшемся окне Запрос на
выборку щелкнуть верхнюю левую ячейку, относящуюся к заголовку Поле.
35. В данной ячейке введите имя
первого поля создаваемого запроса, например, Фамилия.
36. Аналогичным образом заполнить
остальные ячейки первой строки – Имя, Пол, Дата рождения, Группа
37. Установить сортировку по полю Фамилия.
38. В строке Условия отбора внести
в нужные поля критерии отбора: в поле Группа  - БУА-12 (данные для
условия отбора вносить в таком же виде, как они внесены в таблицу)
39. В строке Вывод на экран
значок «галочка» означает, что в результате выполнения запроса данное поле
будет выводиться на экран.
40. Выполнить команду Запрос –
Запуск или использовать соответствующую пиктограмму.
Формирование запросов для
многотабличной БД
Построить
запрос, позволяющий выводить фамилию, имя, отчество и номер группы студентов,
которым может быть назначена стипендия, и размер стипендии в процентах.
Информация для получения таких данных находится во всех трех таблицах.
В данном
случае создается новая таблица, содержащая сведения из разных взаимосвязанных
таблиц.
1.     В окне База
данных создать новый запрос на основе связанных таблиц. Для этого
активизировать вкладку Запрос и нажать кнопку Создать.
2.     В появившемся
окне Новый запрос выбрать Простой запрос (с использованием Мастера
запросов) и подтвердить выбор.
3.     В окне Создание
простых запросов выбрать из таблицы СТУДЕНТЫ поля: Фамилия, Имя,
Отчество, Группа; из таблицы СТИПЕНДИЯ – поле Процент. Закончить
работу с Мастером запросов.
4.     В полученной
таблице в строке Условие отбора установить по полю Процент
выражение >0, то есть вывод тех студентов, у которых сессия сдана на
положительные оценки. Для этого выполнить расширенный фильтр, упорядочить
фамилии студентов в алфавитном порядке.
5.     Дать имя
запросу Приказ и закрыть его.

Контрольные
вопросы
1.     Что такое
запрос?
2.     Какие
существуют типы запросов?
3.     Чем отличается
использование Мастера от использования Конструктора при формировании запроса?
4.     Что такое
запрос на выборку?
5.     Что такое
перекрестный запрос?

Краткие теоретические сведения
Запросы –служат для выбора записей, обновления таблиц и включения в них
новых записей. Чаще всего запросы применяют для выбора конкретных групп
записей, удовлетворяющих заданному условию. Кроме того, запросы позволяют
комбинировать информацию, содержащуюся в различных таблицах, обеспечивая
связанным элементам данных таблиц унифицированный вид.
Использование мастера простых запросов.
Согласно своему названию, этот мастер способен создавать только
очень простые запросы на выборку данных и используется поэтому в основном
обычными пользователями – непрофессионалами.
Простые запросы отличаются от других типов запросов тем, что при
их создании:
1
Нельзя добавлять критерии выбора в запрос или определять порядок
сортировки запроса
2
Нельзя изменять порядок полей в запросе; поля всегда отображаются
в том порядке, в каком они были выбраны в первом окне мастера
3
Если одно или несколько полей являются числовыми, то мастер
позволяет создать суммарный запрос, представляющий сумму, среднее, минимальное
или максимальное значение цифрового поля (полей). В набор результатов запроса
можно включить также подсчет количества записей.
4
Если одно или несколько полей имеют тип Date/Time, то можно задать
итоговый запрос, осуществляющий группирование данных по диапазону – дню,
месяцу, кварталу, году.
Использование конструктора запросов.
Возможности мастера простого запроса достаточно ограничены. Лучший
подход состоит в том, чтобы использовать графическое окно конструктора запроса,
называемое также бланком запроса. Это одно из наиболее мощных средств
Access.
Добавляя и удаляя таблицы в верхней части бланка, перемещая
необходимые для выборки поля в нижнюю часть, изменяя, если необходимо, связи
между таблицами, мы фактически формируем текст запроса на языке SQL.
Нажав кнопку Запуск , мы увидим результат выполнения
сформированного запроса.
Типы запросов.
В Access возможно создание 4-х основных типов запросов:
1.
Запросы на выборку - извлекают данные из одной или нескольких
таблиц.
2.
Перекрестные запросы - суммируют данные из одной или нескольких
таблиц БД в форме электронной таблицы. Эти запросы полезны для анализа данных и
создания графиков и диаграмм, основанных на сумме значений числовых полей
многих записей.
3.
Запросы на изменение - эти запросы создают новые таблицы базы
данных или вносят в таблицы значительные изменения. Такие запросы позволяют
добавлять в таблицу новые записи или удалять их, вносить изменения в записи с
помощью выражений, встроенных в конструкцию запроса.
4.
Запросы с параметрами – повторно применяют существующие запросы,
внося незначительные изменения в их условия отбора. После выполнения запроса с
параметрами Access отображает диалоговое окно, предлагающее пользователю внести
новое условие отбора. Функции запросов с параметрами можно добавить к остальным
3-м типам запросов.
Оптимизация запросов.
1
Задание точных критериев позволяет минимизировать число строк,
пересылаемых через сеть. Например, можно выбирать заказы только текущего
месяца. Можно создать отдельные запросы «последний месяц», «этот квартал»,
«последний квартал» для пользователей, нуждающихся в «исторических» данных.
2
В первоначальный запрос целесообразно включать только те поля,
которые необходимы для представления самых основных сведений.
3
Не следует включать в первоначальные запросы поля типа OLE Object
и MEMO.

alt: Лабораторная работа №6 MS Access

alt: Контрольные вопросы 1.


extracted_text:
Воспитательные
результаты освоения учащимися
программы
 СЕМЕНЫЕ ЦЕННОСТИ
Воспитательные
результаты освоения программы внеурочной деятельности распределяются по трём
уровням:
Первый
уровень результатов – учащиеся должны знать моральные нормы и
правила нравственного поведения, в том числе нравственные нормы взаимоотношений
в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп.
Для
достижения данного уровня результатов необходимо сформировать позитивное
отношение учащихся к нравственным нормам взаимоотношения с окружающими
(сверстниками, старшими).
Второй уровень
результатов - получение учащимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества.
Для достижения данного уровня
результатов необходимо:
-
воспитать
взаимоотношения учащихся на уровне класса, то есть  дружественной среды, в
которой каждый ребенок получает практическое подтверждение приобретенных знаний
и начинает их ценить;
-
 способствовать
получению учащимися опыта взаимодействия со сверстниками, старшими  и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
Третий уровень
результатов -  получение учащимися опыта
самостоятельной социальной деятельности, ощущение себя гражданином, значимым
членом своей семьи.
Для
его  достижения необходимо сформировать навык взаимодействия учащихся с
представителями различных социальных субъектов, в том числе за пределами
образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня
результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
·
на
первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
являются знания о семейных традициях;
·
на
втором и третьем уровнях создаются необходимые условия для участия учащихся в
нравственно ориентированной, социально значимой деятельности.
Переход от одного уровня
воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постоянным.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
- ориентация в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение;
- умение самоопределяться в жизненных ценностях:
объяснять, что связывает тебя  с близкими и родными  людьми,  с семейной
историей, культурой; осознание себя членом  семьи, выражающееся в интересе
к её традициям, обычаям и желании участвовать в её делах; объяснять самому
себе: «что я хочу узнать» (цели, мотивы) и  «что я узнал» (результаты).

Метапредметные
результаты:
Регулятивные
универсальные учебные действия:
-  овладение способностью принимать и
сохранять учебную задачу;
-  умение учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
- умение планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане;
- готовность воспринимать предложения
и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- формирование умений вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию)
в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи
на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные
действия:
- умение осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
- умение строить сообщения в устной и
письменной форме;
- умение осуществлять анализ объектов
с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
- умение адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации;
- готовность слушать собеседника,
вести диалог;
- умение учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- умение формулировать собственное
мнение и позицию;
- умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов.
В результате освоения программного материала  учащиеся
будут знать:
- происхождение  имен и фамилий;
- историю, традиции и обычаи,
особенности, родословную своей семьи;
- семейные ценности;
- семейный кодекс;
-  обязанности и права членов семьи;
- правила общения   с  членами семьи,
взрослыми;
- техники управления эмоциональным
состоянием;
- способы разрешения конфликтных
ситуаций;
- правила ведения здорового образа
жизни.
уметь:
- бережно относиться к семейным ценностям и членам
семьи;
- соблюдать правила общения с членами семьи,
взрослыми;
- заботиться о своем
здоровье;
- находить способы
разрешения конфликтных ситуаций;
- узнавать информацию  по различным вопросам  от
членов семьи и оформлять ее;
- выполнять  семейные
проекты;
-  составлять сценарии и
проводить семейные праздники.
владеть:
-     навыками решения проблем творческого и поискового характера;
-     речевыми средствами и средствами информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
-     различными способами поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями;
-     навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
-     логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
Формы контроля: опрос;
наблюдение; диагностика: нравственной самооценки; отношения к семейным
ценностям; нравственной мотивации; анкетирование учащихся и родителей; банк
семейных проектов.
Данная
образовательная программа внеурочной деятельности составлена на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, реализуется в рамках раздела учебного плана
«Внеурочная деятельность» по направлению «Духовно-нравственное воспитание» и с
учётом особенностей образовательного процесса .

file_name: Семейные ценности.docx

alt: Метапредметные результаты: Регулятивные универсальные учебные действия: - овладение способностью принимать и сохранять учебную задачу; - умение учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале…

alt: В результате освоения программного материала учащиеся будут знать: - происхождение имен и фамилий; - историю, традиции и обычаи, особенности, родословную своей семьи; - семейные ценности;…


extracted_text:
Вариант
1
1.  Решите уравнение В
ответе напишите наименьший положительный корень.

2.   Найдите если
при

3.  Материальная точка
движется прямолинейно по закону (где
x  — расстояние от точки отсчета в метрах, t  —
время в секундах, измеренное с начала движения). Найдите ее скорость (в м/с) в
момент времени с.

4.  Найдите точку
минимума функции принадлежащую
промежутку

5.  Решите уравнение

6.  Известно, что в
кошельке лежало n монет, каждая из которых могла иметь достоинство 2, 5
и 10 рублей. Таня сделала все свои покупки, расплатившись за каждую покупку
отдельно без сдачи только этими монетами, потратив при этом все монеты из
кошелька.
а)  Могли ли все её покупки
состоять из блокнота за 64 рублей и ручки за 31 рубль, если n  =  16?
б)  Могли ли её покупки
состоять из стакана компота за 15 рублей, сырка за 20 рублей и булочки за 25
рублей, если n  =  26?
в)  Какое наименьшее
количество пятирублёвых монет могло быть в кошельке, если Таня купила только
альбом за 96 рублей и n  =  19?
7.  За круглым столом
сидели 110 человек, а на столе лежали абрикосы. Для каждой пары соседей число
съеденных ими абрикосов отличается на 3.
а)  Могли ли быть съедены все
абрикосы, если изначально их было 1000?
б)  Какое наименьшее число
абрикосов могло остаться, если изначально их было 1000?
в)  Пусть один из
присутствующих съел a абрикосов, а другой b. Найдите наибольшее
возможное значение a − b при условии, что
изначально было 10 000 абрикосов.

file_name: Срезовая работа Вариант 1-2.docx

alt: Вариант 1 1. Решите уравнение

intro: Срезовая работа по математике СПО

математика

group: Дисциплины

title: Срезовая работа по математике СПО