extracted_text:
Конспект  экскурсии в зимний сад.
Акция «Накорми пернатого друга»

Цель: Ознакомление детей с изменениями в природе зимой.
Оказать помощь зимующим птицам.

 Задачи:
закрепить
представления у детей,что всё в природе взаимосвязано;
определить
признаки наступления зимы в живой и неживой природе;
развивать
умения строить причинно- следственные связи;
формировать
представления у детей о правильном поведении в общественных местах;
вызвать
желание заботиться о зимующих птицах.

Ход экскурсии:

Ребята, мы с вами ходили в сад весной и осенью,
наблюдали за природой, убирали сад весной от мусора, осенью собирали красивые
листья для поделок. А какое время года сейчас?
 Да, начало зимы. А зима нынче ранняя и очень
холодная.

Я предлагаю вам отправиться на экскурсию в наш любимый
сад и понаблюдать, что же там происходит зимой, а заодно и наполним кормом наши
старые кормушки, и повесим новые т.к. птицы нуждаются в нашей помощи (почему?)
       Назовите,
какие правила надо соблюдать на прогулке в саду.
-находясь
в саду нельзя портить деревья и кустарники.
-нельзя
громко кричать и разговаривать, чтобы не пугать птиц, живущих в саду;
-нельзя
бросать мусор.

Правильно, молодцы, ребята! Теперь я уверена в том,
что вы во время прогулки не нарушите ни одно из этих правил.
Вот мы и пришли в сад. Полюбуйтесь как здесь хорошо.…
Перечислите
все зимние месяцы?
А
какой самый первый месяц зимы?
А
после ,какого осеннего месяца он наступает?
А
кто мне скажет, какое время года у нас сейчас?
Да,
ребята, сейчас у нас наступила зима.
А
по каким признакам можно определить наступление зимы?

Ребята, а мы сейчас перечислили изменения,
происходящие в живой или в неживой природе? Давайте сейчас рассмотрим эти
изменения своими глазами.
Посмотрим на сад. Что вы можете о нём сказать? Да, он
почти весь покрыт снегом. Есть только не большие тропинки

А что вы можете сказать о погоде сегодня?
Прохладно,
легкая поземка, пасмурно.

 А
что же ещё происходит в неживой природе зимой?
Деревья
как бы заснули, тишина, некоторые кустарники стоят наполовину в снегу.

Вот видите, сколько признаков зимы мы выделили в
неживой природе, молодцы!
Начнём свои наблюдения. Только в начале ответьте мне
на вопрос: чем отличаются деревья от кустарников?
Напомните,
мне, пожалуйста, почему деревья сбросили листву, какие условия необходимые для
роста и развития растений.
(солнечный
свет, тепло, влага).
Оглядитесь
по сторонам и назовите деревья, которые вы можете узнать по внешнему виду.
(берёзу, тополь, клён). Что же разного у этих деревьев?
Д\И
«Всё наоборот» (не называя, пытаюсь перепутать название и описание деревьев)
Теперь пройдём по нашему саду и понаблюдаем, есть ли
кто живой в этом зимнем , спящем царстве?
 Кто
мне ответит на вопрос что происходит с живой природой? (птицы, насекомых)
 как
вы думаете, затронули их изменения происходящие в неживой природе?
Посмотрите
ещё более внимательно, что мы видим на деревьях? (гнёзда).
А
как вы думаете, они пустые или их кто-то есть?
Какие
птицы улетают осенью в теплые края?? (перелётные).
Каких
перелётных птиц вы знаете? (грачи, скворцы, ласточки, журавли).
Да на первый взгляд, может показаться, что наш сад
опустел. Но, обратите внимание на следы на снегу. Вот следы лыж, катались дети.
Вот какая-то птичка клевала семена, остатки видны на снегу. А вот тоненька
цепочка следов, очевидно, это мыши. Так все таки, сад продолжает жить своей
жизнью. И где-то здесь недалеко наверняка есть зимующие птицы.
А
как ведут себя наши зимующие птицы?
Посмотрите,
наши кормушки пусты, давайте наполним их кормом, птицы нуждаются в нашей
помощи, некоторым трудно добывать корм самим. Почему?
Мы
приготовили с вами новые кормушки. Как вы думаете, где лучше их повесить?
Какой
корм мы можем предложить птицам?
А
для синиц, мы развесим кусочки несоленого сала.
 Почему
несоленого?
Давайте поиграем в игру «Угадай по описанию», я
описываю птиц, а вы по описанию пытаетесь угадать, что это за птица? И какая
это птица, зимующая или перелетная?

Обратите внимание, как стали одеваться люди?
Ребята,
можно сделать вывод пришла ли зима к нам в сад?
По
каким признакам можно узнать о приходе зимы?
Хотели
бы вы продолжить заботиться о зимующих птицах?
Что
можно для этого сделать?

file_name: экскусия в зимний сад.doc

alt: Конспект экскурсии в зимний сад

title: экскусия в зимний сад


extracted_text:
МКДОУ
  «ЦРР- д/с №5»дЕЛЬФИН»

Консультация для
  педагогов

Интегрирование
  физкультурных и речевых занятий

Инструктор ФК: Панкова Анна Олеговна

[Выберите дату]

2017

«Интеграция двигательной
и речевой деятельности в процессе  физического воспитания дошкольников»

Физическое воспитание и речевое развитие дошкольников –
важные направления  коррекционно - педагогической работы.  Многие
учёные, исследуя физическое состояние детей с нарушением речи, отмечают у них
недоразвитие мелкой и общей моторики, нарушение координации и регуляции
движений, отсутствие необходимого двигательного опыта. В связи с этим наша
задача не только выделить характер, но и структуру дефекта, увидеть
потенциальные возможности физического развития ребёнка. Среди организованных
видов двигательной активности для дошкольников огромное значение имеют игры,
игровые упражнения, игровые разминки с речевым сопровождением, считалки.
Участие в игровых заданиях различной интенсивности позволяет преодолевать
недостатки в нарушение речи и осваивать жизненно важные двигательные умения в
ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, метании. Моторная и двигательная
активность очень важны для речевого развития, а степень их формирования
непосредственно влияет на характер речи. Двигательная  деятельность детей
связано с развитием речи и речевого общения. Выполнение движений сопровождается
использованием речевых материалов. Дети проговаривают и усваивают слова,
обозначающие движения, учатся применять их в подвижных играх, упражнениях.
Использование речевого материала должно быть хорошо продумано, чтобы не снижать
двигательную активность детей. Чем выше двигательная активность ребёнка, тем
лучше развивается его речь. Точное динамичное выполнение упражнений для ног,
рук, головы, туловища совершенствует движение артикуляционных органов: губ,
языка, нижней челюсти и т. д. Для дошкольников проговаривание стихов, считалок
и другого речевого материала одновременно с движениями обладает рядом
преимуществ: речь ритмизуется движениями, становится более громкой, чёткой и
эмоциональной. Установлено, что на формирование речи влияют: моторика мелких
мышц кисти, координационные способности, дыхание, осанка,
зрительно-двигательная координация. Для успешной коррекции речевых нарушений
необходимо сочетание элементов речевой подготовки с развитием двигательных
способностей детей.
Основу  коррекционно-оздоровительной работы по
двигательному режиму составляют специально организованные формы двигательной
деятельности. Это:
  Упражнения для стимуляции деятельности речевых центров
- система  физических упражнений для коррекции речи. Данные упражнения
являются составной частью всех обучающих занятий и включает в себя элементы
логоритмики – движения, сочетающиеся с речевым сопровождением.  При
выполнении таких движений в игровой форме дети ритмично, красиво и без
напряжения двигаются;
 Релаксация-
особые упражнения на расслаблении мышц рук, ног, туловища, успокаивающие детей
и снимающие мышечное и эмоциональное напряжение, что является главным условием
для естественной речи;

Подвижные
игры- незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об
окружающем мире, развитие смекалки, ловкости, сноровки, морально- волевых
качеств. В играх дети очень хорошо осваивают и развивают свою речь.

 В заключении
хотелось бы отметить, что речь и движения очень тесно связаны, и дополняют друг
друга. Интеграция двигательной и речевой деятельности   способствует
расширению объема двигательных умений и навыков, улучшает координацию движений,
ориентировку в пространстве, чувство ритма; развивает основные психические
процессы, память, внимание, мышление.

Приложение

У
медведя во бору
Игра для самых маленьких. Из всех участников
игры выбирают одного водящего, которого назначают "медведем". На
площадки для игры очерчивают 2-ва круга. 1-ый круг – это берлога
"медведя", 2-ой – это дом, для всех остальных участников игры.
Начинается игра, и дети выходят из дома со
словами:
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь не спит,
И на нас рычит.
После того, как дети произносят эти слова,
"медведь" выбегает из берлоги и старается поймать кого-либо из деток.
Если кто-то не успевает убежать в дом и "медведь" ловит его, то уже
сам становится "медведем" и идет в берлогу.

Горелки
Для этой игры необходим
водящий, его и выбирают до начала игры. Все остальные образуют пары,
преимущественно мальчик – девочка, а если в игре принимают участие и взрослые,
то мужчина - женщина. Пары встают друг за другом, а водящий спиной к первой
паре на определенном расстоянии и ему строго воспрещается оглядываться назад.
После кто-то один или все вместе начинают приговаривать: "Гори, гори ясно!
Чтобы не погасло. Взглянь на небо, там птички летают!" (Встречаются и
другие рифмовки). После чего водящий смотрим в небо. После чего задняя пара
бежит через стороны вперед, один человек через правую сторону, другой через
левую сторону. Задача задней пары постараться встать перед водящим, взявшись за
руки. Водящий старается поймать или хотя бы осалить одного из передвигающейся
пары. Если это происходит, тот, кого осалили, становится водящим, а
"старый" водящий занимает его место в паре. Игра продолжается до
потери интереса или появления усталости у игроков.

Наседка
и коршун
Перед началом игры из всех ее участников
выбирают 2-ух самых крепких: один назначается коршуном, другой назначается
наседкой. Все остальные – это цыплята. Коршун находится в сторонке и по
старинным русским правилам вырывает маленькую ямку. За наседкой, друг за
другом, становятся цыплята и берут друг друга за талию. После чего матка с
цыплятами подходят к коршуну, и матка начинает приговаривать: "Коршун! Что
делаешь?" - "Ямочку рою". – "Зачем тебе ямочка?" -
"Денежку ищу". – "Зачем тебе денежка?" - "Иголку купить".
– "Зачем тебе иголка?" - "Мешочек сшить". – "Зачем
мешочек?" - "Камешки класть". – "Зачем камешки?" -
"В твоих деток шуркать-буркать". – "За что?" - "Они ко
мне в огород лазят". – "Ты бы забор выше делал, а коли не умеешь, так
лови их. После чего, коршун старается поймать последнего цыпленка. Наседка
защищает своих цыплят, не позволяя осалить последнего цыпленка, который также
старается уклониться. Пойманный цыпленок садиться на лавочку, а игра
продолжается до тех пор, пока коршун всех не изловит. Игра может проводиться и
бег приговора наседки.

Мороз -
Красный нос
По краям игровой площадки очерчиваются границы
двух «домов». В одном из них собираются игроки.
Водящий, т.е. Мороз - Красный нос, встает
посреди площадки и говорит:
Я Мороз - Красный нос,
Всех морожу без разбора.
Разберусь со всеми скоро,
Кто сейчас решится
В дальний путь пуститься!
Играющие в ответ скандируют:
Не боимся мы угроз
И не страшен нам мороз!
И тут же бегут в противоположный «дом». Мороз
пытается их догнать и «заморозить»: те, кого он успевает коснуться рукой,
замирают на месте.
По окончании перебежки они либо выбывают из
игры, либо остаются в «замороженном» положении на последующие туры. В этом
случае выигрывает тот, кто останется последним, избешавшим прикосновения
Мороза.
Гуси
По краям игровой площадки располагаются два
«дома», в одном из которых собираются игроки - «гуси». Выбранный на роль
«волка» помещается в круг, символизирующий его логово. Ведущий отправляется в
пустой «дом» и заводит диалог с «гусями»:
- Гуси, гуси!
- Га-га-га!
- Есть хотите?
- Да-да-да!
- Так летите же домой!
- Нам нельзя:
Серый волк под горой
Не пускает нас домой!
- Ну, летите, как хотите,
Только крылья берегите!
«Гуси», взмахивая крыльями, пытаются
переправиться в другой дом, а «волк их ловит». Пойманный игрок становится
«волком».

Яша
Эта игра - самая что ни на есть старинная (на
что указывает академик Б.А.Рыбаков, а также упоминает и В.Я.Пропп).
Водящий - Яша (т.е. Ящер - хозяин подводного и
подземного мира, одна из ипостасей Велеса) сидит в центре круга, образованного
остальными участниками игры. Взявшись за руки, они движутся в хороводе,
припевая:
Сидит-сидит Яша
Под ореховым кустом.
Грызет-грызет Яша
Орешки каленые,
Милому дареные...
После этого происходит диалог:
- Чего Яша хочет?
- Жениться хочу.
- Бери себе девку,
Которую хочешь.
Участники хоровода разбегаются врассыпную, а
«Яша» ловит кого-нибудь: если поймает девицу, то целует ее, если парня - тот
становится водящим.
Мышеловка
Все становятся в круг, взявшись за руки - это
мышеловка. Один или двое - «мышки». Они вне круга. Взявшись за руки и подняв их
вверх, двигаются по кругу со словами:
Ах, как мыши надоели,
Все погрызли, всё поели!
Берегитесь же, плутовки,
Доберёмся мы до вас!
Вот захлопнем мышеловку
И поймаем сразу вас!
Во время произнесения текста "мыши"
вбегают и выбегают из круга. С последним словом "мышеловка
захлопывается" - опускают руки и садятся на корточки. Не успевшие выбежать
из круга "мышки" считаются пойманными и встают в круг. Выбираются
другие "мышки".

Курочки
Играющие выбирают
хозяйку и петушка, все остальные — курочки. Петушок ведет курочек гулять,
зернышки поклевывать. Выходит хозяйка и спрашивает петушка:
«Петушок,
петушок, не видал ли мою курочку?» «А какая она у тебя?» — спрашивает петушок. «Рябенькая, а хвостик черненький».—
«Нет, не видел».
Хозяйка
хлопает в ладоши и кричит: «Кшш! Кшш!» Курочки бегут в дом, а хозяйка
ловит их, петушок курочек защищает.
Всех
пойманных курочек хозяйка уводит в дом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: педсовет интеграция физических и речевых занятий.docx

alt: Приложение У медведя во бору

title: доклад "Интеграция физических и речевых занятий в ДОУ"


extracted_text:
Конспект
урока шахмат в 1 классе на тему:
«Знакомство
с шахматной доской»

Цели
урока: познакомить детей с шахматной доской.
Задачи:
Образовательные: заинтересовать
учащихся начального этапа обучения игрой в шахматы. Воспитательные: воспитывать
усидчивость, внимательность, самостоятельность, терпеливость
Развивающие: развивать
внимание, память, наглядно-образное и логическое мышление у учащихся младшего
школьного возраста.
Планируемые результаты:
Предметные: умение
определять черное и белое поля, горизонтали, вертикали и диагонали  на шахматной
доске
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
умение определять и формулировать цель деятельности; умение высказывать своё
предположение на основе примерных игровых шахматных ситуаций; умение
осуществлять итоговый и пошаговый контроль деятельности.
Познавательные УУД:
умение анализировать свои действия; умение осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий.
Коммуникативные УУД:
умение планировать учебное сотрудничество, разрешать конфликтные ситуации;
умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами.
Предметные УУД:
узнать ценность игры в шахматы, использовать полученные знания в практической
деятельности.
Основные
понятия: шахматная доска, белое и чёрное поля, горизонталь,
вертикаль, диагональ.
I.     Актуализация
знаний.
-Добрый
день, ребята!
-
Ребята, а Вы любите играть? В какие игры Вы любите играть больше: в подвижные
или настольные? Перечислите, какие подвижные игры Вы знаете?
-
Я предлагаю Вам разгадать кроссворд, в котором зашифрованы названия игр, в
которые играли Ваши мамы и папы, а возможно даже бабушки и дедушки?
-
Если Вы правильно отгадаете названия представленных в кроссворде игр, то узнаете,
о какой настольной игре мы сегодня с Вами будем говорить на нашем занятии.
Разгадывание кроссворда.

1
в

ы

ш

и

б

а

л

ы

2
л

а

п

т

а

3
г

л

у

х

о

й

т

е

л

е

ф

о

н

4 ж

м

у

р

к

и

5
  а

а

л

к

и

6 п

р

я

т

к

и

7
ф

а

н

т

ы

- Слушайте внимательно
правила  игры и пробуйте отгадать, как данная игра называется.
1. Правила игры. Для
игры нужно как минимум 3 человека. Из них 2 - вышибающие и один водящий.
Играющие разбиваются на две команды. Двое игроков из одной становятся на расстоянии
примерно семь – восемь метров друг напротив друга. У них мяч. Между ними
передвигаются два игрока другой команды. Задача первых – перебрасываясь мячом
друг с другом, попадать в соперников и выбивать их из игры. При этом нужно
бросать так, чтобы мяч, не попав в цель, мог быть пойман партнёром, а не улетал
каждый раз в никуда. Задача вторых – не дать себя выбить. Если ловишь летящий
мяч, тебе добавляется одна жизнь. Наберёшь, к примеру, пять жизней и чтобы
выбить из игры, нужно попасть в тебя шесть раз. Если мяч отскакивает от земли и
попадает в игрока, это не считается. Место выбитых игроков занимают другие
члены команды. Когда выбивают всех – команды меняются местами. Вышибалы.

2. Правила игры.
Я знаю два варианта игры. На ровной лужайке на расстоянии 15—20 м друг
от друга проводятся две линии: одна называется городом, другая — коном, или
домом. Потом, используя считалку или жребий, определяется бьющий, он становится
за чертой города, остальные располагаются в поле за коном. Бьющий подбрасывает
мяч и сам же сильно ударяет по нему битой. Полевые игроки, наблюдая за мечом,
ждут, когда он пересечет кон, чтобы, не дав ему опуститься на землю, поймать.
Если это им удаётся, бьющий идет в поле, а его место занимает игрок,
завладевший мячом. Если же полевые игроки, зазевавшись, не успевали поймать
мяч, удар повторяется. Бывает, что бьющий промахивается по мячу. Правила
разрешают ему повторить удар. После третьего промаха бьющий уступает свое место
другому игроку. Лапта.
3. Правила игры.
 Играть в неё можно одной или двумя командами. Выбирается водящий,
который на ухо шёпотом говорит одному из игроков слово или фразу, а тот
старается точно также передает другому игроку и так по цепочке. Последний игрок
говорит в слух то, что у него получилось и сравнивают с оригиналом. Зачастую
получается очень неожиданный и смешной результат! Если играет две команды, то
ведущий передает слово двоим игрокам из обоих команд. Побеждает та команда, чей
результат будет наиболее похож на оригинальный. Глухой телефон.

4. Правила игры
 Играют в данную игру несколько человек. С помощью считалки или по
жребию выбирается водящий. Игроки завязывают воде плотной повязкой глаза
(подсматривать в этой игре нельзя), раскручивают его на месте и
"рассыпаются" в стороны. Водящий должен поймать и опознать
какого-либо игрока. Если угадал - водящим становится пойманный игрок. Жмурки.

5. Правила игры.
По жребию или по считалке выбирают одного водящего. Затем
устанавливаются границы площади игры. Все разбегаются в пределах этой площади.
Водящий начинает ловить играющих в установленных пределах площадки. Кого
догонит и осалит, тот становится «салкой» и объявляет, подняв руку вверх: «Я -
осален!» Он начинает ловить играющих, а бывший «салка» убегает со всеми. Игра
не имеет определенного конца. Салки.

6. Правила игры
Один человек водит, остальные прячутся. По заранее обговоренным условиям
вода считает до определенного числа повернувшись к стене, все за это время
прячутся не выходя за границы обговоренной территории. Ну и коронная фраза
воды: раз два три четыре пять я иду искать. Прятки.
7. Правила игры.
Ведущий собирает у всех игроков по одному личному предмету, а затем
каждый пишет на бумажке какое-нибудь задание. Затем бумажки собираются,
перемешиваются, и ведущий не глядя вытягивает сначала чей-либо предмет, а потом
записку. Человек, которому принадлежит вытащенный предмет должен выполнить
задание, написанное на бумажке. Игра замечательная, но только игрокам следует
помнить, что им самим может попасться их собственное задание. Фанты.
-
Молодцы! Вы разгадали кроссворд. Как же называется настольная игра, о которой
мы сегодня будем говорить на занятии? (Шахматы)
II. Введение в тему урока.
Шахматы
считаются одной из древнейших игр. Зародились шахматы в древней Индии, а
точнее, там появилась игра-прародитель современных шахмат, которая называлась
«чатурАнга». Она была предназначена для четырёх игроков и очень мало напоминала
ту игру, которая сегодня известна под называнием «классические шахматы».
Согласно легенде, купеческие караваны, проходившие через Персию, завезли туда
шахматные фигуры и основные правила чатуранги. Постепенно чатуранга
трансформировалась в игру под названием «шатрАндж», которая уже была
предназначена для двух игроков. Именно шатрандж сегодня считается непосредственным
предшественником современных шахмат. Название игры происходит от двух
персидских слов «Шах мат», что в переводе на русский означает «король умер».
Чуть позже, когда мы познакомимся с целью шахматной игры, мы узнаем, как
появилось такое название.
III.
Открытие новых знаний.
-
Поднимите руки те ребята, которые умеют играть в шахматы. Вы будете моими
помощниками сегодня.
Знакомство
с шахматной доской. (Показ)
-
Знакомьтесь дети – это шахматная доска.
- Какую
форму имеет шахматная доска? (Форму квадрата)
-
Итак, шахматная доска представляет собой квадрат восемь на восемь клеточек
(которые называются полями), окрашенных в светлый и тёмный цвета
(соответственно, поля называются белыми и чёрными). Таким образом, шахматная
доска включает в себя шестьдесят четыре поля: тридцать два белых и тридцать два
чёрных.
- На шахматной доске
есть полоски. Представим, что это улицы. Те улицы, которые идут слева направо,
называются Горизонтальные. Это любая черно-белая дорожка из полей.
Горизонтальная линия, или горизонталь, – это любая черно-белая дорожка из
восьми полей, которая проходит от каждого партнера слева направо (или справа
налево).
- Сколько Горизонтальных улиц?
(Горизонтальных улиц 8.)
- Сосчитайте, сколько белых и сколько
черных полей в каждой горизонтали? ( Белых 4, черных 4.)
- Есть еще одни улицы, которые расположены
сверху вниз – Вертикальные. Вертикальная линия, или вертикаль, – это любая черно-белая
дорожка из восьми полей, которая идет от одного противника к другому.
-  Сосчитайте сколько Вертикальных улиц?
(Вертикальных улиц 8.)
            - Есть ещё улицы
на шахматной доске, а как они называются и куда они направлены Вы узнаете из
стихотворения:

В поле много есть дорожек.
Будь и смел, и осторожен.
Вверх пойдешь – по ВЕРТИКАЛИ,
Вправо – по ГОРИЗОНТАЛИ.
А с угла на угол, вдаль нас ведет ДИАГОНАЛЬ.
 - Какое новое название услышали? Верно, это диагональ.
- Диагональ – это цепочка полей одного цвета, которые
касаются друг друга уголками. Диагонали бывают черные и белые, а еще они разные
по длине. Самая короткая — 2 клетки, а самая длинная – 8 клеток.
 - Покажите вертикали на шахматной доске. Молодцы.
VI.      Первичное закрепление. Игровая
практика.
1.      Игра «Горизонталь-вертикаль»
Воспитатель: Я показываю либо горизонталь,
либо вертикаль, а по очереди будете отгадывать, какую именно дорожку я
загадала.
(дети отгадывают)
2.      Игра
«Да – нет»
Сейчас я буду называть предложения, а
вы отвечать  да или нет.
- Шахматное поле квадратное? (да)
- Шахматное поле больше доски? (нет)
- Во всех горизонталях и вертикалях
одинаковое количество полей? (да)
- В диагонали все поля одинакового цвета?
(да)
- На шахматной доске белых полей больше?
(нет)
V.
Подведение итогов.
- Родиной какой игры является древняя
Индия? (Шахматы)
- Без чего нельзя сыграть в шахматы? (Без
шахматной доски)
- Сколько полей включает в себя шахматная
доска и какого они цвета? (32 белых, 32 чёрных, всего 64 поля)
- Какая шахматная дорожка
тянется слева направо? (Горизонталь)
- Сколько белых (черных) полей в
каждой горизонтали? (4)
- Какие ещё дорожки есть на шахматной
доске? (Вертикали)
- Назовите третий вид дорожек на шахматной
доске.  (Диагональ)
- Молодцы.

file_name: Конспект урока шахмат в 1 классе на тему.docx

intro: Конспект урока Знакомство с шахматной доской

title: Конспект урока "Знакомство с шахматной доской"


extracted_text:
Kinematics:
1.
The position as a function of time of an
object moving along x – axis is presented by the graph above. Which of the
following statements is true?
(A) The
velocity of the object is zero.
(B)  The
acceleration of the object is zero.
(C)  At
time t = 0 the object is at the origin.
(D) The
acceleration of the object is a positive constant.

2.
An object accelerates from rest at a
constant rate. Which of the following graphs could be used to describe the
motion of the object?

(A)                                                                               (B)

(C)
(D)

Dynamics:

3.      According
to Newton's second law, the modulus of force F acting on a body is determined
by the formula:
a.
b.
c.
d.
4.      What
is the modulus of the resultant force, if under their action a body weighing 6
kg moves with an acceleration of 1.5 m / s2?

 5.      The figure shows the forces acting on a body weighing 3.5 kg. Determine the modulus of acceleration of the body under the action of these forces, if the modulus of force F2 = 21 N.       6.

A ball thrown
horizontally from a steep rock with an initial velocity of 20 m / s modular
fell to the ground 40 meters from the base of the rock. What is the height of
the rock?

7.      The
body slides off an inclined plane that makes an angle of 300 with the horizon.
What is the coefficient of sliding friction, if the acceleration modulus of the
body is equal to 3.2 m / s2?

8. A child standing on the edge of a freely
spinning merry-go-round moves quickly to the center.   Which one of the
following statements is necessarily true concerning this event and why?
a.
The angular speed of
the system decreases because the moment of inertia of the system has increased.
b.
The angular speed of
the system increases because the moment of inertia of the system has increased.
c.
The angular speed of
the system decreases because the moment of inertia of the system has decreased.
d.
The angular
speed of the system increases because the moment of inertia of the system has
decreased.
e.
The angular speed of
the system remains the same because the net torque on the merry-go round is
zero N × m.
9.
What happens when a
spinning ice skater draws in her outstretched arms?
a.
Her angular momentum
decreases.
b.
Her angular momentum
increases.
c.
Her moment
of inertia decreases causing her to speed up.
d.
Her moment of inertia
decreases causing her to slow down.
e.
The torque that she
exerts increases her moment of inertia.
Hydrostatic
Pressure:
1.
Orlik Dam is the largest dam in the Czech
Republic in terms of the capacity of water which the dam contains. The bottom
of the dam is 275 meters above the sea level, , and  the maximum allowed height
of the water level is 354 meters above the sea level. The area of the dam is
approximately 2730 ha.  During a flood in 2002 the maximum allowed height of
water level was exceeded by 2.0 meters. Determine the pressure of the water at
the bottom of the dam.

Pascal’s
Law:
1.
When you take your car into the shop to have it worked on, a
hydraulic lift is used. The diameter of the piston lifting your car is 2.5 m,
while the input piston has a diameter of only 0.1m.  Your car and the base it
sits on have a combined mass of 1200kg. The oil used in this lift has a density
of 800kg/m3.

How many Newton’s of force will you need to exert on the input
piston in order to hold your car in place.

How many Newton’s of force will be required to lift your car to a height of 1.5
m?

2.
A
trash compactor pushes down with a force of 500 N on a 3 cm2 input
piston, causing a force of 30,000 N to crush the trash. What is the area of the
output piston that crushes the trash?

Archimedes’
Principle:
1.
What volume V of helium is needed
if a balloon is to lift a load (including the weight of the empty balloon) of
180 kg?

2.
Why is swimming in the ocean easier than
swimming in a river or a lake?  Salt water has a
higher density than fresh water, so the buoyant force is greater.

3.
A block of mass 360 g weights 3 N in water
and 2.4 N in liquid A. Find the density of liquid?

file_name: PHY_10_V1_DM_Revision term 1 (1).docx

alt: Her angular momentum decreases

title: PHY_10_V1_DM_Revision term 1 (1)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ
КАРАТУЗСКИЙ ФИЛИАЛ КРАЕВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
БЮДЖЕТНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«МИНУСИНСКИЙ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ»

План-конспект лекции

«Агротехнические основы уборки зерновых
культур»

Разработал: Новокрещенных
Владимир Николаевич,
преподаватель специальных дисциплин

Каратузское-2021
Тема:  Агротехнические
основы уборки зерновых культур.
Цель:
дать общее понятие о технологии уборки зерновых культур.
Задачи:
- ознакомить слушателей с
технологией уборки зерновых культур;
- развивать интерес к знаниям
по зерноуборочным машинам;
- прививать уважение к
сельскохозяйственному труду.
Тип занятия: ознакомление
с новым материалом.
Вид
занятия: лекция с использованием мультимедийной презентации.
Материально-техническое обеспечение занятия: компьютер, проектор, плакаты, наглядный материал.
Методы обучения: словесный,
наглядный, метод проблемного обучения.
Продолжительность занятия: 90 минут.
Место проведения занятия: аудитория.
План
- хронокарта занятия

№

этапа

Название
  этапа

Описание
  этапа

Педагогическая
  цель
этапа

Время
этапа

1

Организационная
  часть

Проверка присутствующих,
  подготовка рабочих мест

Наладить зрительный и
  эмоциональный контакт с группой

2
  минуты

2

Сообщение темы и целей
  занятия

Объявление темы
  занятия, постановка целей

Сообщить
  тему занятия и озвучить основные цели

1
  минута

3

Повторение
  пройденного материала

Устный опрос
  по предыдущей теме

Повторить
  и закрепить пройденный материал

10
  минут

4

Основная
  часть лекции

Рассказ
  преподавателя о технологии уборки зерновых культур

Дать
  общее понятие о технологии уборки зерновых культур

60
  минут

5

Закрепление
  пройденного материала

Опрос
  по изученной теме

Закрепить
  пройденный материал

10
  минут

6

Задание
  на дом

Сообщение
  задания на дом

Обобщить
  и дополнить сведения, полученные на занятии

2
  минуты

7

Рефлексия

Подведение
  итогов занятия, сообщение оценок

Подвести
  итоги занятия

5
  минут

Ход занятия
1.       Организационная
часть.
Преподаватель
проверяет наличие и готовность слушателей к занятию.

2.       Сообщение темы и
целей занятия.
П: тема нашей
сегодняшней лекции – «Агротехнические основы уборки зерновых культур».  На данном
занятии вы узнаете о  технологии уборки
зерновых культур.

3.       Повторение
пройденного материала.
П:
прежде
чем приступить к изучению нового материала, повторим предыдущую тему.
Преподаватель
проводит устный опрос по теме предыдущего занятия.

4.       Основная часть
лекции. Изучение нового материала.
План
лекции:
1.  Технология
уборки зерновых культур.
2.  Способы уборки
зерновых культур:
А) Однофазный
способ (прямое комбайнирование);
Б) Двухфазный
способ (раздельный).
3.
Агротехнические требования к уборки зерновых культур.

Технология уборки
зерновых культур.

Основой агротехники уборки зерновых
культур является выбор оптимальной технологии их уборки.
Выбор оптимальной технологии  уборки
зерновых культур должен осуществляться с учетом строения, физико-механических
свойств и биологических особенностей растения. Важным при этом является высота
и густота стояния, полеглость, прочность и влажность растений, отношение зерна
к незерновой части, фаза спелости, а также засоренность посевов. Поэтому машины
должны подбираться и регулироваться с учетом состояния и строения растений, а
растения должны быть приспособлены для машинной уборки.
Машиностроители при разработке и создании
новых сельскохозяйственных машин учитывают агробиологические особенности
растений, а селекционеры при выведении новых сортов растений- их пригодность к
машинной уборки.
Технология уборки зерновых культур включает
ряд последовательных операций: срез стеблей, их обмолот, выделение зерна из
вороха и очистку зерна от примесей. Эти операции можно осуществлять одну за
другой в непрерывном потоке или с перерывами.
При срезе(скашивании) низкорослых,
полеглых стеблей следует понижать высоту среза, а это сопряжено с техническими
трудностями. Высокие и густые стебли перегружают рабочие органы уборочных
машин, что ведет к значительным потерям.
Кроме того, колебания высоты и густоты
растений сопряжены со снижением производительности машин по причине
неравномерной загрузки. На хлебах с достаточной густотой ( более 250 стеблей на
1 кв.метр) наименьшие потери зерна получаются при высоте стерни 18…25 см. При
этом стебли в валке должны располагаться под углом 10…25 градусов к его
продольной оси. Высота стеблей не должна превышать 110 см.
Трудностью при уборке зерновых культур
является необходимость в короткие сроки обмолотить и убрать зерно, очистить поля
для послеуборочной обработки почвы и заскирдовать солому и полову, имеющих
малый объемный вес ( солома без уплотнения- 13…15 кг/метр кубический, полова-
30…42 кг/метр куб.).
Наблюдениями установлено, что зерно
обладает наиболее высокими качествами при переходе от восковой к полной
спелости. В этом состоянии хлеба еще не осыпаются.

Способы уборки
зерновых культур.

Различают
следующие способы уборки зерновых культур.
Однофазный
способ (прямое комбайнирование) заключается в том, что хлеба
скашивают, обмолачивают, зерно очищают и собирают в бункер, солому укладывают
на поле. Эти операции осуществляют в едином непрерывном потоке одной
машиной-комбайном. Уборку прямым комбайнированием применяют только при полной
спелости хлебов.
Двухфазный
способ (раздельный) характеризуется тем, что хлеба в стадии
восковой спелости скашивают рядковыми или валковыми жатками в валки. В валках
хлебная масса дозревает и подсыхает. После этого ее подбирают и обмолачивают
комбайном с подборщиком. Раздельную уборку выполняют в два прохода уборочного
агрегата по одному и тому же полю.
Двухфазный
и однофазный способы применяют следующим образом: в период восковой спелости
хлебной массы осуществляют радельную уборку, а при полной спелости хлебостоя
переходят на прямое комбайнирование.
Переход
от восковой спелости до полной в средней полосе составляет 4…8 дней, а на Урале
и в Сибири он достигает 8…12 дней. В этом случае способ раздельной уборки в
наибольшей мере отвечает агротехническим требованиям к уборке зерновых, так как
позволяет начать ее при восковой спелости хлебов, в то время как прямое
комбайнирование возможно лишь при полной их спелости.
Фазу
восковой спелости можно определить по следующим признакам: колос желтый или
бурый, зерно теряет упругость, содержимое зерна с трудом выдавливается из
оболочки и легко скатывается в шарик.
Раздельную
уборку целесообразно прводить на полях со следующими показателями: средняя
высота стеблей – не ниже 60 см, густота стеблей – не менее 250…300 стеблей на 1
м кв.
При
раздельной уборке высоту стерни выбирают такой, чтобы лежащие на ней валки
хорошо проветривались и стерня удерживала валок. Очень высокая стерня сгибается
под тяжестью валка. Практикой установлена следующая высота среза в зависимости
от хлебостоя:
10…15
см при хлебостое 60…80.см;
15…18
см при хлебостое 80…120 см;
20…25
см, если хлебостой выше 120 см.
Своевременное
начало подбора валков – это снижение до минимума потерь зерна. При хорошей
погоде стебли в валках дозревают полностью в следующие сроки: 3…4 дня на
Северном Кавказе, в Нижнем Поволжье; 5…7 дней на Урале, в Сибири и
Нечерноземной полосе.
Агротехнические
требования к уборки зерновых культур.
При уборке зерновых
культур основными машинами являются: зерноуборочные комбайны с жаткой или
подборщиком, валковые жатки и машины для уборки незерновой части урожая.
1.     На
участках, предназначенных для раздельного способа уборки, высота стерни должна
быть в пределах 12…25 см.
2.      Для
благоприятной работы подборщика стебли должны располагаться под углом 10…25
градусов к направлению валка.
3.     Для
различных районов толщина валка в среднем колеблется в пределах 15…25 см, а
ширина – 1,4…1,6 м.
4.     Для
создания оптимальных условий работы комбайна на полях с различной урожайностью
необходимо образовывать валки определенных размеров. Жатка должна формировать валок
массой не менее1,5 кг на 1 м его длины ( для южных и юго-восточных районов –
3,5…5 кг).
5.     Потери
зерна после прохода жатки должны составлять не более 0,5% на уборке
прямостоячих стеблей  и 1,5% - на уборке полеглых.
6.     При
подборе валков потери зерна не должны превышать 1%.
7.     Зерно
в бункере комбайна должно иметь чистоту не менее 95%.
8.     Прямым
комбайнированием убирают зерновые с подсевом многолетних трав, низкорослые и
перестоявшие хлеба, а также изреженные хлеба, если нельзя сформировать жаткой
валок массой более 1,4 кг на 1 м его длины.
9.     Общие
потери зерна по причине недомолота и с соломой должны составлять не более 1,5%
при уборке зерновых и не более 1% при уборке риса.
10.  Дробление
семенного зерна не должно быть выше 1%, продовольственного – 2%, зернобобовых и
крупяных культур – 3%, риса – 5%.
11. Комбайн должен
двигаться по полю так, чтобы жатка не оставляла огрехов.
12. Режущий аппарат
должен обеспечивать одинаковый и полный срез стеблей (без заминания и
выдергивания) на заданной высоте.
13. В целях наименьших
потерь рабочие органы жатки и молотилки должны быть хорошо уплотнены и
отрегулированы.
14. Копны соломы при
работе с навесным копнителем должны быть уложены правильными рядами,
параллельно короткой стороне загона.
15. Солому скирдуют
при влажности 16…18%.
16. Правильная форма
скирд и стогов и достаточно плотная укладка соломы в них создают условия для
хранения соломы без потерь.
17. Сразу  же после
окончания уборки загон необходимо очостить от соломы.
5.
Закрепление
пройденного материала.
П: - назовите классификацию сорняков.
- приведите примеры ранних яровых
сорняков.
- назовите самых злостных корневищных
сорняков.
- назовите способы распространения сорных
растений.
- почему трудно бороться с сорняками?

6.     Задание на дом.
Подготовить
конспект. А. Н. Устинов «Зерноуборочные машины» стр. 3-7.

7.     Рефлексия.
Подводятся итоги
занятия, сообщаются оценки.

file_name: Открытый урок слесаря.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Основная часть лекции

alt: Технология уборки зерновых культур


extracted_text:
Беседа в подготовительной группе
Тема: «День Победы»

Цель: Знакомство детей с периодом ВОВ .

Задачи:
1.Знакомить
с событиями Великой Отечественной Войны, закреплять знания о том, как люди
защищали свою страну.
2.Развивать
у детей уважение к историческому прошлому своей страны, ветеранам ВОВ,
отстоявшим мир в жестоких сражениях.
3.Воспитывать
патриотические чувства, чувство гордости за свой народ, любовь к своей Родине.
Воспитатель.
Есть
события, над которыми время не властно, и, чем дальше в прошлое уходят годы,
тем яснее становится их величие. К таким событиям относится Великая
Отечественная война.
Итак, мы
начинаем…
В далеком
1941 году на улицах городов собралось много людей оттого, что изо всех уголков
доносилось … (звучит речь Левитана)
Воспитатель.
Сорок
первый! Июнь.
Год и
месяц борьбы всенародной.
Даже
пылью времен
Затянуть
эту дату нельзя.
Поднималась
страна
И на
фронт уходила поротно,
Кумачовые
звезды
На
полотнах знамен унося.

Воспитатель. Война началась 22 июня 1941 года. На борьбу с
немецко-фашистскими захватчиками поднялся весь наш народ. На фронт уходили и
старые, и молодые.
Наши
солдаты эшелонами уходили защищать Родину, тогда еще не зная о том, что война
не скоро закончится.
Но не
только мужчины проявляли героизм во время войны. Многие женщины и девушки тоже
ушли на фронт. Они летали на боевых самолётах, были радистками, оказывали
помощь раненым бойцам.
Воспитатель:
Ребята, сегодня я шла в детский сад и увидела в своём почтовом ящике странное
письмо, оно очень старое, потрёпанное. Хотите я вам его прочитаю?
Текст
письма:
Дорогие
ребята!
Война -
это самое страшное событие на свете.
Мы,
солдаты Великой отечественной войны, как могли, приближали этот день победы!
Мы очень
хотели, чтобы вы жили в мире!
Будьте
сильными, смелыми, храбрыми, защищайте свою родину, не забывайте о погибших
героях, не забывайте великих подвигов, которые совершили солдаты, сражаясь за
родину, за ваше счастливое детство!
Воспитатель:

- Дети,
как вы думаете, откуда могло прийти такое письмо? (Дети отвечают, что такие
письма посылали солдаты с Великой отечественной войны)
- Я
думаю, вы правы. Оказывается, до наших дней сохранилось послание из прошлого.
Наверно они хотели нам что-то рассказать, детям которые живут в наше время!
-Ребята,
а вы знаете, почему письмо пришло именно в это время, какой приближается
праздник?(Ответ детей)
Воспитатель:
Приближается
долгожданный праздник День Победы!
9 Мая -
светлый и радостный праздник.
Мы с
благодарностью вспоминаем наших воинов, защитников, отстоявших мир в жестокой
битве. Вечная им слава!
9 мая -
Светлый праздник, в этот день все люди поздравляют друг друга, а особенно
ветеранов.
Ребята
сегодня мы с вами поговорим о Великой Отечественной войне и наших защитниках,
которые отстояли нашу страну в годы этой войны. О тех, кто с оружием в руках
защищал нашу свободу, нашу Родину.
А что же
такое Родина для вас?(ответы детей) .
Если вы 9
Мая увидите человека с орденами, то подойдите и поздравьте его с праздником,
скажите ему «спасибо» за то, что он защитил нашу Родину от врагов. Ветеранам
будет приятно, что мы все помним о той трудной замечательной Победе.
А сейчас
тихо встанем на физкультминутку:
Как
солдаты на параде,
Мы шагаем
ряд за рядом,
Левой –
раз, левой – раз,
Посмотрите
все на нас
Мы
захлопали в ладошки –
Дружно,
веселей!
Застучали
наши ножки –
Громче и
быстрей!
По
коленочкам ударим -
Тише,
тише, тише!
Ручки,
ручки поднимаем
Выше,
выше, выше!
Завертелись
наши ручки
Снова
опустились
Мы на
месте покружились
И
остановились.
- И самый
последний бой с фашистами был за город Берлин, столицу Германии, тоже
возглавлял Жуков.
Посмотрите,
ребята, на эту иллюстрацию. Вы видите, что наши солдаты водрузили флаг нашей
Родины над главным зданием Берлина – Рейхстагом.
- Ребята,
наш народ помни Жукова. На Красной площади ему поставлен памятник.
Воспитатель.
Трудно было. А выжить помогала песня. Особенно дороги нам песни военных лет.
Группа
детей исполняет попурри из песен военных лет.

Расцветали
яблони и груши,
Поплыли
туманы над рекой,
Выходила
на берег Катюша,
На
высокий берег, на крутой.
Эх,
дороги... Пыль да туман,
Холода,
тревоги
Да
степной бурьян.
Снег ли
ветер
Вспомним,
друзья...
Нам
дороги эти
Позабыть
нельзя.
Мне
кажется порою, что солдаты,
С
кровавых не пришедшие полей,
Не в
землю нашу полегли когда-то,
А
превратились в белых журавлей.
Воспитатель. Более 20 миллионов жизней унесла та война. Но эти жертвы
не были напрасными, фашисты были разбить. 9 мая 1945 года Берлин, последний
оплот фашизма, пал. Наши солдаты водрузили «Знамя Победы» над Рейхстагом в
Германии. Германия капитулировала. Все небо взорвалось салютом долгожданной
победы.
-Победа
нашей Армии и всего народа - это главное событие в истории России. Помнить ту
войну и тех, кто принёс победу - значит бороться за мир.
Звучит
песня «День Победы».

В девятый
день ликующего мая,
Когда
легла на землю тишина,
Промчалась
весть от края и до края:
Мир
победил! Окончена война!

Воспитатель. В 78-й раз День Победы наша страна будет праздновать
так же, как и в далеком уже 45-м. Этот праздник остается радостным и
трагическим. Никогда не исчезнет из памяти народной гордость за Великую Победу,
память о страшной цене, которую за нее заплатил наш народ.
Итог
занятия.
Примерные
вопросы для обсуждения:
1. Какой
праздник отмечается в нашей стране каждый год в начале мая?
2. Как ты
думаешь, почему наш народ отмечает праздник День Победы?
3.
Сколько лет продолжалась Великая Отечественная война?
4. Кто
такие ветераны?
5. Есть
ли в твоей семье ветераны Великой Отечественной войны?
6. Почему
День Победы - это праздник со слезами на глазах?

file_name: беседа день победы в подг гр.docx

alt: Беседа в подготовительной группе

title: беседа в подготовительной группе "День Победы"


extracted_text:
Тема.
Доля русской крестьянки. (По поэме Н. Некрасова «Мороз,

Красный нос»
Цель.
Охарактеризовать образ
русской женщины-крестьянки в поэмах "Мороз, Красный нос", "Кому
на Руси жить хорошо";
на примере сопоставительного
анализа произведений Н.А. Некрасова и произведений устного народного творчества
показать народность образа женщины-крестьянки;
раскрыть новаторство поэта в
разработке этой темы.
Оборудование:
портрет Н.А. Некрасова;
раздаточный материал с
текстами народных песен;
отрывки из произведений Н.А.
Некрасова для работы над проблемным вопросом.
Ход
урока
1.
Ведение в тему.
Доля ты! - русская долюшка
женская!
Вряд ли труднее сыскать.
Не мудрено, что ты вянешь до времени,
Все выносящего русского племени
Многострадальная мать!
( "Кому на Руси жить хорошо")
Три тяжкие доли имела судьба,
И первая доля: с рабом повенчаться,
Вторая - быть матерью сына раба,
А третья - до гроба рабу покоряться,
И все эти грозные доли легли
На женщину русской земли:
( "Мороз, Красный нос")
От работы и черной и трудной
Отцветешь, не успевши расцвесть,
Погрузишься ты в сон непробудный,
Будешь нянчить, работать и есть.
( "Тройка")
(Названия произведений на
доске не указаны.)
Такой видит судьбу русской
женщины Н.А. Некрасов и изображает её в своих произведениях.
- Попробуйте назвать
произведения.
Действительно, в таких
произведениях, как "Кому на Руси жить хорошо", " Мороз:",
"Тройка", "В дороге", "Орина, мать солдатская"
поэт создаёт замечательные женские образы, говорит о женской доле, женской судьбе.
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС: Какой
из эпиграфов можно предложить в качестве эпиграфа к уроку? К концу урока
выберите только один отрывок, свой ответ обоснуйте.
"Женский вопрос"
был одним из наиболее острых политических вопросов русской жизни 60-70 годов
Х1Х века. В обществе и литературе активно обсуждалась проблема эмансипации,
освобождения женщины. Чаще всего речь шла о городских женщинах, о
представительницах господствующих сословий.
- Опираясь на предложенные
отрывки, прочитанные тексты, определите, в чём новаторство Некрасова в
освещении "женского вопроса"?
(Некрасов рассматривает
женские образы из народа; в поэме "Кому на Руси:" повествование ведёт
сама героиня.)
Тема урока: "Судьба
русской женщины в поэмах Н.А. Некрасова "Мороз, Красный нос",
"Кому на Руси жить хорошо"".
Цель урока: Сегодня на уроке,
анализируя поэмы, мы с вами попытаемся проследить судьбу русской женщины,
выявить черты её характера, проникнуть в её внутренний мир.
- Запишите тему урока и
проблемный вопрос.
2.Анализ
текста.
"Мороз,
Красный нос": Поэма была написана в 1863 году, первая часть
опубликована в № 1 журнала "Время" за 1863 год. Полностью поэма вышла
в № 1 "Современника" за 1864 год.
Кто является главным героем
поэмы?
Почему рассказу о Дарье
предшествует лирическое отступление о славянке?
Что такое лирическое
отступление? Какие мысли, чувства автора нашли отражение в нём?
В отличие от
"Мороза:" в "Кому на Руси жить хорошо" дан портрет Матрёны
Тимофеевны. Зачитайте. Что "роднит" героинь двух произведений? На
первый взгляд портрет Матрёны Тимофеевны не очень симпатичен. Почему Некрасов
подчёркивает именно эти черты?
В "Морозе:"
изображён определённый момент в жизни героини, а свою жизнь Матрёна Тимофеевна
"выложила" полностью. Как это связано с жанровым своеобразием
произведения?
Почему Дарья изображена именно
в "минуту скорбную"?
Дайте определение сюжета.
Сюжет бывает любовным, героическим, бытовым, приключенческим.
- Каков сюжет "Мороза:"? Почему умирает Прокл? Докажите.
Попробуйте определить
основной конфликт поэмы. Назовите писателей, современников Некрасова,
посвятивших свои произведения этой теме. Какой предстаёт природа в
произведениях Тютчева и Фета?
- Подумайте, что нового внёс Некрасов в рассмотрение этой темы.
Первая и вторая части
противопоставлены. Почему?
Зачитайте цитатный план
первой части (предварительное задание для первого варианта).
- Как вы думаете, почему первая часть рассказывает о похоронах Прокла? Почему
она многолюдна?
Какой предстаёт Дарья в
первой части? (Предварительное индивидуальное задание одному из учеников.)
В поэме автор использует
много элементов, характерных для УНТ. Назовите их.
- Зачем автор вводит в 1Х главу плач?
Какая судьба, по мнению
соседей, ждала Дарью? Докажите текстом.
В произведениях русской
литературы пейзаж выполняет функцию:(дополните)
- Зачитайте описание пейзажа в начале П части (гл.ХУ1, ХУП). Какова его роль ?
(Безразличие природы к страданиям человека, человек остаётся один на один со
своим горем.)
Какова роль внутреннего
монолога Дарьи? Что её ждёт?
Какова роль "сна"
Дарьи?
Почему в поэме появляется
образ Мороза? Как он помогает раскрыть основной конфликт произведения? (Мороз -
сказочный персонаж, но жизнь не сказка, природа несёт в себе и губительное
начало.)
Прокомментируйте название
поэмы. Сформулируйте идею этого произведения.
"Крестьянка"
Жизнь Матрёны Тимофеевны, в
отличие от жизни Дарьи, изображена полностью. Как мы выяснили, это связано с
жанровым своеобразием произведения и замыслом автора. Попробуйте самостоятельно
определить замысел Некрасова.
В чём языковая особенность
главы?
- 3/4 текста гл. "До замужества", около ? объёма гл.
"Песни" и более ? гл. "Трудный год" составляют известные
источники. Для чего введено в рассказ Матрёны Тимофеевны такое множество
фольклорных произведений?
- Память Матрёны Тимофеевны хранит множество текстов, это роднит её с
талантливой олонежской вопленицей Ириной Федосовой. Её слова: "Я грамотой
неграмотна, зато памятью я памятна", - слышим мы и в речи Матрёны
Тимофеевны:
Я грамотой неграмотна,
Да памятью я памятна,
До слова всё запомнили,
Что говорил старик.
Однако "Автобиография" Ирины Федосовой - не единственный источник
образа Матрёны Тимофеевны.
Какие ещё источники этого
образа вы можете назвать?
В "Автобиографии"
И. Федосовой сказано: "Родители мои были люди степенные и
зажиточные".
- Какой отрывок из народной песни перекликается с этими словами?
("Как жила у тебя я, кормилец батюшка и родимая матушка,
А не слышала слова худого, грубого:")
Как песня отразилась в поэме,
как характеризует семью Матрёну Тимофеевны?
(Мне счастье в девках выпало:
У нас была хорошая,
Непьющая семья.
За батюшкой, за матушкой,
Как у Христа за пазухой,
Жила я молодцы.)
- Какие песенные элементы
использованы автором?
- Какие строчки характеризуют
жизнь Матрёны Тимофеевны до замужества? Назовите произведения УНТ, которые
автор использует в этой части.
(Обычаи: Сажал меня на
бурушку
И вывел из младенчества:
И волюшка скатилася
С девичьей головы:)
- О каких ещё обычаях говорится в тексте?
6. Посмотрите начало главы
"Песни". В чём особенность композиции и какова её роль в поэме?
7. Найдите в текстах отрывок
из песни, который описывает жизнь Матрёны Тимофеевны в новой семье. Свой выбор
аргументируйте, используя текст поэмы.
В чужих людишках, ох, люди
рано будят,
Ой, да на работушку сгоняют до зари,
Ой, да на тяжёленьку погонят до росы,
Ой, да от работушки рученьки болят,
Болят рученьки, болят-то плечи,
А ой да от заботки буйная голова.
. . .
- Ты дитя ль моё, дитятко,
Ты дитя ль, чадо моё,
Уж как этот сон я расскажу,
По словам его распишу:
На печище котище лежит -
Это твой свёкр - батюшка;
По полу ходит гусыня -
Это лютая свекровушка;
По лавочкам ласточки -
Это милые золовушки;
За окошком сизой орёл -
Это твой наречённый муж.
8. Характеризуя своё положение в семье мужа, Матрёна Тимофеевна говорит:
Запугана, заругана,
Перечить не посмела я:
А в У главе меняется не
только содержание её речей, но и общая тональность.
Я потупленную голову,
Сердце гневное ношу:
- Какие события зародили гнев
в душе Матрёны Тимофеевны?
9. Если в "Морозе:"
литературный плач совпадает с народным, то плач Матрёны Тимофеевны по Дёмушке
приобретает новый оттенок. Чем отличается плач Матрёны Тимофеевны? На какой
жанр УНТ он больше похож? Как характеризует главную героиню? Почему Матрёна Тимофеевна
игнорирует совет броситься в ноги старосте?
10. Матрёну Тимофеевну
ославили "счастливою" после того, как она спасла мужа от рекрутчины.
Почему это было счастьем? Что ожидало женщину-солдатку?
11. В "Морозе:" и
"Кому на Руси жить хорошо" главные героини терпят невзгоды, когда
речь идёт о них самих, но, если необходимо спасать близких,
Коня на скаку остановит,
В горящую избу войдёт..
- Как бы вы охарактеризовали
обеих женщин? В чём отличие этих образов?
12. Как Матрёна Тимофеевна
отзывается о женском счастье? Прочитайте.
- Прокомментируйте название
главы.
3. Итог
урока.
 Обратимся
к проблемному вопросу сегодняшнего урока. Какой отрывок вы бы выбрали в
качестве эпиграфа к уроку? Почему?

file_name: Доля русской крестьянки.doc

alt: Тема. Доля русской крестьянки


extracted_text:
Сценарий проведения "Тещиных вечерок"
Русская изба, за столом сидят теща с тестем и пьют чай.
ВЕДУЩИЙ №1: Пятый день Масленицы называется выразительно-
Тещины вечерки.Теперь уж зять тещу блинами угощает.
ВЕДУЩИЙ №2: Да не просто если та зайдет, а с предварительным
приглашением. Чем сильнее зазывал зять тещу, тем больше оказывал ей почета.
Зять идет приглашать тещу на блины, а из толпы ему
кричат(посмеиваясь):
1) Ничего нет в мире проще, чем стать свекровью или тещей!
2) Став тещей, надо знать, что любит и не любит зять!
3) Теща с возу - зятю легче!
4) У хорошей тещи зятек - самый любимый сынок!
5) С тещей жить - по волчьи выть!
6) Жена для совета, теща для привета!
7) Был у тещи, да рад утекши!
ЗЯТЬ: Друзья, глазами нам надо другими
           Взглянуть на тещу наших дней -
           Не шутки плоские, а гимны
           Мы создавать должны о ней.
           Не так страшна теща, как ее малюют.
           Ведь для многих зятей она ласковая,
           Заботливая, молодая, разбитная, поворотливая.
            Приглашаю завтра мою тещу любимую,
            Да вместе с тестем родимым
            В гости к нам прийти
            Да блинков наших отведать.
            Ждать мы вас очень будем
            И отказа никак не примем!!!
    Оборачиваясь к толпе:
           Всех на Масленицу ждем!
           Встретим масленым блином,
           Сыром, медом,калачом
            Да с капустой пирогом!
ТЕЩА: Ну коль приглашаешь так сердечно, то будем обязательно.
             Вот передай от меня дочке моей подарочки для
завтрашней
             нашей посиделовки.( передает сковороду, скалку,
кадку)
ТЕСТЬ: Ну и от меня любимый зять, принимай, попробуй не
взять!
               (мешок муки, масло)
Зять уходит.
ВЕДУЩИЙ №1: Говорят, у тещи зятек - любимый сынок.Вот он и
доказывает, что так и есть.
ВЕДУЩИЙ №2: А чтобы теще приятнее было, заодно приглашалась
вся мыслимая родня: пусть посмотрит, как зять тещу привечает.
СКОМОРОХ №1: Добрый день, судари и сударушки,
              Красны девицы!Добры молодцы!
 СКОМОРОХ №2:  Зовем гостей со всех волостей,
                Кумовьев, зятей, девок, парней.
СКОМОРОХ №1: Свекров и свекровушек,кумушек, золовушек
ВМЕСТЕ(скоморохи):Тещу и тестя- зовем все вместе
СКОМОРОХ №2: Петь до надсады, плясать до упаду!
За накрытым столом рассаживаются гости
ЗЯТЬ: Сегодня у нас веселье!Масленицы продолженье!
            Все ли уселись? Все ли согрелись?
Ему отвечают: Да, да уселись!
ХОЗЯЙКА: Гости, будьте же здоровы!
        Вот блины мои готовы!
       Разных здесь блинов гора
         Нам их есть давно пора!
ЗЯТЬ: Угощайтесь, родные, блинками
     Какие кому по вкусу!
     Теща моя любезная,
     Теща моя чудесная,
     Отведай блинков со сметаною
     Да с земляничным вареньем,
     А вот с творогом, и с грибами,
     Да с картошечкой.
     Все отведайте, все попробуйте.
     Хоть тещины блинки сладки,
     Да тещ угощают сегодня зятьки!!!
Все едят блины и нахваливают
СКОМОРОХ : Ну – ка, русскую давайте!
           Веселее начинайте!
           Чтобы ножка топала,
           Чтобы сердце екало!
Поются частушки :
1)
Я сегодня не в
порядке
Завтра лучше наряжусь
Дыни на ноги одену,
Кукурузой подвяжусь!
2)
Взял землицу я в
аренду,
Чтоб построить там фазенду.
Посадил арбуз и дыню,
А теперь ищу рабыню!
3)
Если хочешь
счастлив быть,
Приходи на станцию,
Тещу сдай скорей в багаж,
Потеряй квитанцию!
4)
На таможне мою
тещу
Не пустили в Геную.
Говорят, что камни в почках
У ней драгоценные!
5)
Лес шумит, шумит,
шумит,
Лес шумит, качается.
Кто крикливых тещ полюбит,
Тем налог скощается!
Далее играет песня про тещу, зять приглашает тещу на танец.
Танцуют все!
В заключение теща поет частушку :
Я плясала в три ноги,
Потеряла сапоги!
Оглянулася назад –
Сапоги мои лежат!
Далее словами : Тещу танцем уморили и блинами накормили!
Спохватившись: Ой, родные, час какой?
              Не пора ли нам домой?
              Звезд на небе давно нет,
              На дворе уже рассвет!
Все хором: Давайте на прощание скажем : «До свидания!»

file_name: ТЕЩИНЫ ВЕЧЕРКИ.rtf

alt: Сценарий проведения "Тещиных вечерок"

alt: Да вместе с тестем родимым

alt: Кумовьев, зятей, девок, парней

alt: Все едят блины и нахваливают

title: Сценарий мероприятия "Тёщины вечёрки".


extracted_text:
Урок 124
Закрепление изученных приемов умножения
(учебник,
с. 91; рабочая тетрадь, с. 67)
Цель деятельности учителя: способствовать развитию умений
использовать приемы умножения, выполнять деление с остатком, соблюдать порядок
выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, находить
значения числовых выражений, решать нестандартные задачи.
Тип урока:
закрепление знаний и способов действий.
Планируемые образовательные
результаты:
Предметные (объем
освоения и уровень владения компетенциями): научатся использовать приемы
умножения, выполнять деление с остатком, осуществлять проверку результата
вычислений, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок, находить значения числовых выражений, решать
нестандартные задачи.
Метапредметные (компоненты
культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
собственные представления, слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои
достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные:
осуществляют самоконтроль и оценку результатов своей учебной деятельности.
методы и формы обучения:
словесный, наглядный, практический; фронтальная, индивидуальная.
Образовательные
ресурсы: Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе
«Школа России». Волгоград: Учитель, 2012. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM);
http://festival.1september.ru/articles/505250/;
http://s_gzhat.kuyby.edu54.ru/DswMedia/novican.doc
Оборудование: интерактивная доска (экран), компьютер,
проектор.
Основные понятия и
термины: приемы умножения.
Сценарий урока
I. Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
Сегодня
урок необычный у нас,
Готов
к нему, вижу, каждый из вас:
Улыбка,
уверенность.
Что
ж, так держать!
Садитесь
за парты, пора начинать!
II. Целеполагание.
– Сегодня будем
закреплять письменный прием умножения трехзначного числа на однозначное,
повторим способы решения задач.
– Кто из вас любит путешествовать?
– Кто из вас ездил на поезде?
– Мы отправимся в путешествие по
Математической стране. Машинистом буду я, а вы – пассажирами. В нашем поезде 3
вагона: 1-й ряд, 2-й ряд, 3-й ряд.
– Кто помогает пассажирам в вагоне?
– Выберем трех проводников.
– Мы отправляемся. Первая станция –
город Устных вычислений.
III. Актуализация
знаний.
1. Соревнования между «вагончиками».
Учащиеся цепочкой выходят
к доске и решают примеры.

100 · 3
100 · 4
100 · 6
200
  · 2
200 · 3
200 · 4
800 : 8

900 : 9
300 : 3
60
  · 2
70 · 2
80 · 2
250 : 50
490 : 70

800 : 8
900
  : 3
800 : 4
360 : 60
120 · 2
130 · 3
140 · 2

2. Подвижная игра с дидактической
направленностью «День и ночь».
«Ночь» – закройте
глаза, лягте на парту и послушайте задачу: у Васи 10 марок. А у Коли в 2 раза
меньше. Сколько марок у Коли?
«День» – сядьте ровно, покажите
действие.
– Почему деление?
– Измените условие, чтобы задача
решалась умножением.
IV. Чистописание.
– Назовите
количество единиц, десятков, сотен в числе, которое у вас  записано  в
тетради.  Постарайтесь  написать  его  аккуратно.  Едем дальше.
– Пассажиры произносят: «Чух-чух»
столько раз, сколько получится, если 36 : 6. А проводники говорят: «Ту-ту»
столько раз, сколько получится, если 300 : 100. По моему сигналу.
V. Закрепление
изученного материала.
1. Решение задач.
– Станция
Задачкина.
– Открываем учебники на с. 91, № 2.
Перед решением
задачи учитель разбирает и записывает вместе с учащимися краткое условие.
– Что известно в
задаче?
– Сколько часов в сутках?

 Осталось – ?
После записи
условия учащиеся вспоминают, как найти долю от числа, и затем работают
самостоятельно.
После решения
осуществляется проверка.
№ 3
(самостоятельно).
Учитель может
оказать помощь в записи условия:

– Продолжаем
путешествие.
2. Игра на внимание.
– Если я поднимаю
правую руку, говорите: «Чух-чух», левую руку – «Ту-ту».
3. Работа с геометрическим материалом.
– Выполните № 6
(самостоятельно).
– Следующая станция – город
Геометрических фигур.
– Вспомним, какие бывают
треугольники?
– Что такое периметр?
– Сколько сторон у треугольника?
– На пути следования станция
Отдыхайка.
 Физкультминутка
Подвижная игра
с дидактической направленностью «Прятки».
Проводники – водящие. Остальные
прячутся под парты и придумывают пример на умножение трехзначных чисел
(например, 100 · 5). Когда проводник постучит по вашей парте, вы вылезаете и
называете пример и ответ.
Проводники отворачиваются
и произносят считалку:
Раз, два, три, четыре, пять,
Я
иду искать.
Кто
не спрятался,
Я
не виноват.
Все остальные
прячутся под парты.
4. Решение примеров.
– Наша последняя
станция – город Письменных вычислений.
– Вспомним алгоритм умножения
трехзначного числа на однозначное. Кто объяснит, как умножить 126 на 3?
– Назовите порядок выполнения
действий
а
– b : с            b + с · а                а · b
· с
Работа в тетрадях по уровням.
Кто справляется с первым заданием,
переходит к следующему.
«Стандарт» – № 4: деление с остатком.
«Хорошо» – № 5.
«Отлично» – задание внизу страницы.
Учитель проверяет
«проводников». «Проводники» проверяют «пассажиров» своего вагона.
– Наше путешествие
заканчивается.
5. Задание на смекалку.
– Посмотрите на
схему нашего маршрута. Соедините станции в порядке следования поезда. Проведите
два отрезка, чтобы разбить фигуру на треугольники.

VI. Итоги урока.
Рефлексия деятельности.
– Что сегодня
вспомнили, повторили?
– Где можно применить полученные
знания?
– Какое значение они имеют для вас?
– Что по этой теме вам кажется
непонятным?
Домашнее задание: рабочая
тетрадь, с. 67, № 26.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 124. Закрепление изученных приемов умножения.docx

intro:
Цель деятельности учителя: способствовать развитию умений использовать приемы умножения, выполнять деление с остатком, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, находить значения числовых выражений, решать нестандартные задачи.
Тип урока: закрепление знаний и способов действий.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся использовать приемы умножения, выполнять деление с остатком, осуществлять проверку результата вычислений, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, находить значения числовых выражений, решать нестандартные задачи.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
Личностные: осуществляют самоконтроль и оценку результатов своей учебной деятельности.
Методы и формы обучения: словесный, наглядный, практический; фронтальная, индивидуальная.

математика

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по математике в 3 классе на тему: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННЫХ ПРИЕМОВ УМНОЖЕНИЯ


extracted_text:
Essay
It is undoubtedly true that
It is well-known fact that
It is common knowledge that
It is generally believed that
It is often claimed that
It is often claimed that
It is generally accepted
Many people contend that
Nowadays we frequently hear people
complaining about
We often hear that
But how  might this be achieved?
In this essay I will discuss two possible
approaches that could be taken
That would alert people
Need to take steps to address
this issue
One possible approach would be to /
one answer might be to
One obstacle to this, however, is the fact
A second tactic could be / another
option could be
A possible solution might be to
While it is true that …, it is not
Not only do people ….. but they also
That may be so, but, surely, ..
In fact,
I can honestly say that
In my view,
As I see it,
On balance,
In conclusion, I must point out
Taking everything into consideration, there
are many good arguments for
If this were done, …. would …. and thus
In terms of
Go hand in hand
Formal
letter
 Dear Dr, Ms, Mr________ ,
Dear Sir or Madam,
To whom it may concern,
I’m writing with regard to….
I’m writing to you on behalf of
I am writing in reply to
I have been asked to write to you
concerning
Thank you once again bringing to the
public’s attention
As it is well known
Provide many opportunities for …
In addition,
Aside from this…., there are also
Have a great deal to offer
I very much hope you will consider…/to hear
from you in the near future
I would be very grateful if
I am sure you will see
I look forward to receiving your response
to/ hearing your views on
It is hoped the _____________ soon realises
there is little to be gained by waiting any longer and much to be lost
We feel sure
Your sincerely, (если изначально знали к кому обращались)
Your faithfully, (если не знаем к кому обращались)
Informal
letter / email
Thanks so much for your letter/email. It
was so good to hear from you.
I’m really sorry not to have written/been
in touch for so long/ such a long time
I’ve been up to my eyes in work/preparing
for my exams/out of email contact for a couple of weeks
Remember _________ you said you had?
You told me in your letter/email that
Last time you wrote, you wanted to know
I was absolutely thrilled to get your
invitation
If you’ve got a spare time, do you think
you could
Do you fancy Ving?
If I were you, I’d definitely …
Do write soon and let me know…
Once again, thanks so much for…
I’m really looking forward to Ving….
Well, I’d better stop now.
Give me a call as soon as …
Do let me know how you get on
Give my love to
All the best,
Take care,
Report
Introduction
                 Current situation     __________ Recommendations
The principal aim/ purpose/objective of
this report is to provide a description of/present results of/assess the
importance of …
This report describes/ provides an
assessment of/presents result of …
The final section makes recommendations as
to how the situation could be improved

I conducted interviews with local
council officers/ a survey of …
… responded to an online questionnaire
A minority of those questioned expressed
concerns about
I visited three of the most popular
restaurants:
Most of those responding to survey stated
that / expressed the opinion that
According to
the one interviewee
A large/significant proportion of those surveyed/responders/informants/participants
said that…
Nearly three quarters/ Fewer than half of
the shop keepers
While a little more than a third express
dislike, the rest gave either neutral or positive answers.
Strange it may seem, although there are
many positive responses

The arguments against …. are the following:
The following were the main reasons given
for supporting … : firstly… secondly
 Notwithstanding – хотя, несмотря на
то, что
Clearly, _______
Taking all
the factors mentioned into account, __________would appear to
be the most viable solution/option/approach.
I would therefore recommend __________
I would make the following recommendations

My recommendations would include
Should these
recommendations be implemented, __________
Proposal
This proposal is intended to
In this proposal I
describe/evaluate/present/assess the current situation/give reasons for 3

Comments made at the end of the
questionnaires suggest
Following a survey among …
Feedback from other members of staff

There should be …
I recommend that …

The results of the survey/questionnaire
suggest that …. would seem to be the best solution/option/ choice
If these recommendations are implemented,
the situation is bound to improve.
I strongly believe that a programme like
this would benefit … and allow to get maximum profit from
Review
Concert: artist,
band, group, musician, singer, drummer, orchestra, ensemble, soloist,
lyrics, piece, tune, song, stage, symphony, composer, conductor, songwriter,
music video (клип)
Exhibition:
painting, sculpture, photography, design, handicrafts, gallery, catalogue,
displays
Book:
fantasy, mystery, thriller, atmosphere, author, character, dialogue, plot,
setting, writer, chapter, illustration
Film:
animation, costume, design, role, screenplay, script, special effects,
soundtrack, cast, actor, producer, director, scriptwriter
TV programme:
chat shows, debate, series, soap operas, actor, cast, compere – ведущий, host
Background: First
starring role / third individual exhibition
Opened at
Plot:
Set in …
The film tells the story of / recounts
events in
In the context of the period
The novel explores themes of
The series begins with
Criticism:
The script seemed rather
conventional/ predictable to me
The plot struck me as
completely bizarre/absurd/incomprehensible
The director has succeeded in creating a
film that is both believable and engaging
The characters are appealing and true to
life
The script is witty and the characters are
superb
The dialogue is witty/natural/artificial
The dancers were quite brilliant
The music was thunderous and
stirring/moving
Raised the hairs on the back of my neck
What an incredibly talented designer
I had hardly dared to move for the duration
of the performance
I was completely mesmerised / fascinated/
spellbound
The script writer has not been able to
reflect the detailed information about ___________
Happily, the disastrous performance finally
came to an end …
___________’s sets were a particular
strength/weakness of the production
Recommendations:
I would strongly encourage you not
to miss/ not to waste your money on …
I would definitely recommend seeing/
watching/ visiting/reading/ having a look at __________
It’s the experience of a lifetime
Go out and buy this album. I promise you
won’t regret it
I can almost guarantee that you won’t be
able to resist smile
Слова: to find excitement and awesomeness
in places I’m not expecting, discover something extraordinary, an exquisite
compilation of fun, high energy, bubbly rock that makes you want to sing like a
local crazy, great melody, songs are catchy, after a few listens you’re humming
along, I could go on and on about all the wonderful things about …such as
amazing vocals
Fed up with life, make you giggle, unlikely
source of amusement for… , I am glad I switched on, revolves around the lives
It is refreshing to watch series where the
jokes are innocent but extremely funny

alt: Essay It is undoubtedly true that

alt: Formal letter Dear Dr, Ms,

alt: If I were you, I’d defin i tely …

alt: Taking all the factors mentioned into account , __________would appear to be the most viable solution/option/approach

intro: Данная памятка будет незаменима для тех, кто собирается сдавать международный экзамен  CAE. Данная памятка специально разработана для раздела writing. В ней Вы найдете полезные фразы для каждого из возможных видов письма (эссе, формальное письмо, неформальное письмо/email, отзыв, отчет и предложение).

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Подготовка к международному экзамену CAE, раздел writing.


extracted_text:
День снятия блокады Ленинграда.

г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

wikipedia.org

27 января 1944 года закончился один из самых трагических
эпизодов Великой Отечественной войны – блокада Ленинграда (ныне
Санкт-Петербург).
Немцы взяли город в кольцо 8 сентября 1941 года, и
только 27 января 1944-го жители Северной столицы радовались полному
освобождению города от фашистской блокады, которая продолжалась 872 дня.
Ленинград — единственный в мировой истории город,
который смог выдержать почти 900-дневное окружение. Гитлеровские планы не
оставляли Ленинграду никакого будущего: германское руководство и лично Гитлер
высказывали намерения сровнять город с землей.
За долгие месяцы блокады фашисты сбросили на Ленинград
150 тысяч тяжелых артиллерийских снарядов и свыше 107 тысяч зажигательных и
фугасных бомб. Они разрушили 3 тысячи зданий, а повредили больше 7 тысяч. Все
главные памятники города уцелели: ленинградцы спрятали их, укрыв мешками с
песком и фанерными щитами. Некоторые скульптуры – например, из Летнего сада и
коней с Аничкова моста – сняли с пьедесталов и зарыли в землю до окончания
войны.
В осажденном городе, по разным оценкам, погибло до
половины населения Ленинграда. От фашистских бомбежек погибли лишь 3% людей,
остальные 97% - от голода. Вопреки голоду, холоду и постоянным бомбежкам, люди
находили в себе мужество, чтобы выстоять и одержать победу над фашистами.
Используемы источники.
Блокадный Ленинград  www.wikipedia.org/
https://vk.com/wall555604454_3342
https://dzen.ru/a/ZbRZMbkgci-buBEL

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День снятия блокады Ленинграда.Ловцова А.Ф..docx

alt: День снятия блокады Ленинграда

воспитание

group: Педагогика

title: День снятия блокады Ленинграда.


extracted_text:
«Межличностные отношения на уроках
обществознания в основной школе»
(Выступление на педсовете)
Исследование межличностных отношений важно на разных
этапах развития личности. Немаловажным и существенным является изучение
межличностных отношений в классном коллективе. Проблема изучения этой темы
особенно актуальна в наше непростое время – век компьютерных технологий, век
интернета и влияния социальных сетей.  Мы должны принимать вызовы своего
времени и давать на них ответ.
Изучения этой темы на уроках обществознания мы
начинаем с 5 класса. Она звучит так:
«Одноклассники,
сверстники, друзья» и проходит по плану:
 1.  Ты и другие
ребята.
2. Слово не воробей.
3. Какой ты, друг?
Научатся: выстраивать свои
отношения с одноклассниками.

6 класс
Уроки 14-15
Межличностные отношения
Человек и ближайшее окружение. Межличностные
отношения. Роль чувств в отношениях между людьми. Сотрудничество и
соперничество. Солидарность, лояльность, толерантность, взаимопонимание.
Описывают межличностные
отношения и их отдельные виды. Описывают  с опорой на примеры
взаимодействие  и сотрудничество людей в обществе. Показывают проявление
сотрудничества и соперничества на конкретных примерах. Оценивают собственное
отношение к людям других национальностей и другого мировоззрения. Исследуют
практические ситуации, в которых проявились  солидарность, толерантность,
лояльность, взаимопонимание
Уроки 16-17.
Человек в группе
Социальные группы: большие и малые. Человек в малой
группе. Группы формальные и неформальные. Лидеры. Групповые нормы.
Описывают большие
и малые, формальные и неформальные группы. Приводят примеры таких групп.
Характеризуют и иллюстрируют примерами групповые нормы. Описывают с
опорой на примеры взаимодействие и сотрудничество людей в обществе. Оценивают
собственное отношение к людям других национальностей и другого
мировоззрения. Исследуют практические ситуации, в которых проявились
солидарность, толерантность, лояльность, взаимопонимание. Исследуют
практические ситуации, связанные  с выявлением места человека в группе,
проявлений лидерства
7 класс
Тема 12. Межличностные отношения
Межличностные отношения – отношения в малой группе. Роль
психологических качеств и нравственных норм в межличностных отношениях.
Важнейший закон межличностных отношений: как другие относятся к вам, во многом
определяется тем, как вы относитесь к себе. Взаимопонимания в межличностных
отношениях.
Основные понятия темы: межличностные отношения;
взаимопонимание.

Тема 13. «Мы» и «они»
«Мы» и «они» как обозначение двух типов отношений: «мы» – те к
кому испытываю симпатию, с кем постоянно общаюсь, кому доверяю; «они» – кого не
знаю, с кем не общителен и неуживчив. «Мы» и «они» – два разных полюса, две
противоположности, существующие в единстве, противостоящие друг другу, но и
взаимодополняющие друг друга. Опасность превращения в неприязнь, а затем – в
конфликт или столкновение, отграничения от других. «Свои» и «чужие». «Другие» и
«иные». Различия между «своими» и «чужими».
Основные понятия темы: «мы»; «они»; «свои»; «чужие»;
«другие»; «иные».

Тема 14. Мир знакомых и незнакомых людей
Знакомые и незнакомые люди. Взаимодействие со знакомыми и
незнакомыми людьми. Влияние жизни в обществе знакомых или незнакомых людей на
характер человека, его образ жизни, привычки и речь. Отношения с близкими
знакомыми и друзьями как личные отношения. Отношения с незнакомыми как деловые
(формальные) отношения. «Я» и «другие». «Чужие» и «чужаки». Защита «своих».
Основные понятия темы: знакомые; незнакомые; «я»;
«другие»; «чужие»; «чужаки».
8 класс
Тема 8. Общение
Общение как
социально-психологический процесс. Виды общения: речевое и неречевое. Основные
формы общения: служебное, повседневное, убеждающее, ритуальное, межкультурное.
Эмоциональная сторона общения. Проблемы общения дома.
Основные понятия темы: общение,
этикет, манипуляция, речевое, неречевое.
9 класс
Тема 18. Культурные нормы
Понятие о культурных нормах, их разновидности. Образ жизни.
Привычки и манеры. Значение этикета в культуре. Обычай и традиции. Молодежная
мода. Обряд, его символическое значение. Церемония и ритуал. Нравы и мораль.
Обычное право и юридические законы. Санкции как регулятор человеческого
поведения. Культурная относительность норм.
Основные понятия темы: культурные нормы, манеры,
обычаи, традиции, привычки, мода, нравы, мораль, обычное право, санкции.

Что получается в итоге, мы с вами видим.  В
межличностных отношениях дети конфликтные, несдержанные, невоспитанные не
только со своими сверстниками , но и в деловом общении с учителями.  Хотя я
надеюсь на отдаленный результат. Зерна, которые мы бросим на эту почву, дадут
благодатные всходы.

file_name: Межличностные отношения на уроках обществознания в оскновной школе.docx

alt: Тема 12. Межличностные отношения


file_name: Свидетельство практикума Компетентностный подход.docx

title: Свидетельство практикума "Компетентностный подход"


extracted_text:
тобы спорилось
нужное дело,
Чтобы в жизни не
знать неудач,
В мир математики
отправимся смело,
В мир примеров и
разных задач.
А девизом нашего
урока буду такие слова:
Думать – коллективно!
Решать – оперативно!
Отвечать – доказательно!
Работать – старательно!
И открытия нас
ждут обязательно!
А какие именно нас
ждут открытия, вы догадайтесь сами.
тобы спорилось
нужное дело,
Чтобы в жизни не
знать неудач,
В мир математики
отправимся смело,
В мир примеров и
разных задач.
А девизом нашего
урока буду такие слова:
Думать – коллективно!
Решать – оперативно!
Отвечать – доказательно!
Работать – старательно!
И открытия нас
ждут обязательно!
А какие именно нас
ждут открытия, вы догадайтесь сами.
Урок математики в 3 классе
Тема : «Умножение и деление чисел  на 10 и на 100.»
Учитель: Соломатина Ю.А.
Дата
:
14.02.2019 г.
Тип
урока
: урок открытия новых знаний.
Цели:
Сформулировать правило умножения и деления числа на 10 и на 100 с опорой на
знание переместительного свойства умножения и учиться его применять.
Предметные результаты: знать алгоритм умножения и деления  чисел на 10
,100; уметь применять знания на практике ; совершенствовать вычислительные
навыки.
Личностные УУД : самостоятельно определять и высказывать
самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и
сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества) развивать самостоятельность детей; дисциплинированность,
формировать интерес к предмету.
Метапредметные УУД
Познавательные
УУД :  ориентироваться в своей системе знаний:
самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи
в один шаг;
перерабатывать полученную
информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать цели
урока после предварительного обсуждения;
- учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать учебную проблему;
- в диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других:
оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций;
- донести свою позицию до других:
высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
- слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Материалы и оборудования :
учебник , тетради ,индивидуальные карточки ,проектор, компьютер, презентация ,
физминутка.
Ход урока.
1.Орг. начала
урока. Мотивация к учебной деятельности. Музыка
Учитель
Чтобы спорилось
нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
В мир математики отправимся смело,
В мир примеров и разных задач.
А девизом нашего урока буду такие слова:
Думать – коллективно!
Решать – оперативно!
Отвечать – доказательно!
Работать – старательно!
И открытия нас ждут обязательно!
А какие именно нас ждут открытия, вы догадайтесь сами.
тобы
спорилось нужное дело,
Чтобы
в жизни не знать неудач,

В мир
математики отправимся смело,
В мир
примеров и разных задач.

А
девизом нашего урока буду такие слова:
Думать
– коллективно!
Решать
– оперативно!
Отвечать
– доказательно!
Работать
– старательно!
И
открытия нас ждут обязательно!
А
какие именно нас ждут открытия, вы догадайтесь сами.
Ребята, вы готовы к уроку? С каким
настроением нужно начинать урок ?
Слайд 1
 С хорошим настроением принимайся за
работу.
Повернитесь в паре лицом друг к другу,
прикоснитесь своими ладошками к ладошкам товарища. И, глядя в глаза друг другу,
мысленно пожелайте своему товарищу удачной работы на уроке.
2.Актуализация
знаний. Проверим д.з.
Ребята , если ответы неверные , то
поднимаем синюю карточку,
если верно-  зелёную
Спрашиваю 2 человек

Математика
– гимнастика ума. Начнем урок с гимнастики. Устный счёт

1.Упражнение «Гимнастика для мозга»

Буду
говорить высказывания, а вы определять верные они или нет. Если высказывание
верное , то вы хлопаете , если нет  - не хлопаете

Сегодня
      1 февраля  ( Нет )
Это
      первый весенний месяц ( Нет)
Сумма
      18 и 3 равна 24  ( Нет)
Произведение
      7 и 8 равно  56  ( Да )
В
      1 метре 100 дм   ( нет ) В 1 метре -10 дм
В
      1 кг – 1000 граммов ( Да )
24
      разделить на 4 получится 6 ( Да )

Учитель  В высказываниях
встретились математические термины, в которых пишется удвоенная согласная. Кто
запомнил такие слова? (сумма, грамм)

А
теперь проверим, как вы умеете грамотно записывать математические термины.

Математический
диктант . Грамматический.

Длина,
тонна, килограмм, грамм, сумма, симметрия.

ВЗАИМОПРОВЕРКА. Поменяйтесь тетрадями
, исправьте ошибки у своих товарищей. Верните назад работы. Встаньте те, кто
написал диктант без ошибок. Молодцы!
 Найдите
среди записанных слов лишнее. Объясните, почему? (Длина, т.к. пишется с
одной н)
Задание
в группах .   Проверим,
как вы знаете правила. Работа в группах. Собрать правила из рассыпанных частей.
(5 мин.)

Чтобы
  найти площадь прямоугольника

Надо
  длину умножить на ширину

Чтобы
  найти периметр прямоугольника

Надо
  сложить две стороны и умножить на 2.

Если
  из обеих частей верного равенства вычесть одно и то же число

То
  равенство останется верным

Чтобы
  умножить число на 10

Можно
  к этому числу приписать справа один 0.

Чтобы
  умножить число на 100

Можно
  к этому числу приписать справа два нуля.

Группа,
которая закончила работу, поднимают руки вверх. Во время проверки читают
правила по очереди. Дети, которые согласны, поднимают зелёные сигналы.
-
Встаньте группы, которые прочли правила, нужные на сегодняшнем уроке. Прочтите
ещё раз. Вы рассказали, как умножить число на 10 или на 100. А теперь
самостоятельно попробуйте сформулировать правило, а как разделить число на 10
или на 100. (Необходимо убрать нужное количество нулей)

3.Упражение
« Самозамер»

Работа
по индивидуальным карточкам

Каждый
ученик получает таблицу, решает примеры самостоятельно в течение 1 минуты.
Самооценка своей деятельности:
20
и более  примеров -         «5»
 15-19
 примеров        - «4»
 меньше
15 примеров  - « 3 »
меньше
8 примеров – «2».
Встаньте
те, кто поработал на «5». Остальным ребятам надо потренироваться в устном
счёте.

5
  х 7=

26
  -13=

7
  х 8=

4
  х 4=

5
  х 10=

6
  х 9=

34
  +18=

2
  х 6=

7
  х 9=

12
  х 10=

20
  : 4=

29
  -14=

18
  : 3=

56
  : 8=

7
  х 100=

81
  : 9=

42
  : 7=

20+18=

72
  : 9=

15
  х 10=

5
  х 6=

5
  х 8=

100
  -24=

36
  : 6=

9
  х 100=

18
  +7=

30
  : 5=

50+50=

9
  х 9=

120
  : 1=

40-24=

24:
  4=

70+30=

3х7=

6
  * 100=

Обратите
внимание на последний столбик примеров.
Давайте
решим их «по цепочке».
4.Постановка
учебной задачи, формирование цели урока.
 Как
вы думаете, какова тема нашего урока? (Умножение и деление чисел  на 10 и на
100). Сформулируйте самостоятельно задачи урока.
(Мы
должны научиться умножать числа на 10 и на 100). Как вы считаете, что для этого
необходимо? Знать правила.
5.
Открытие новых знаний.
Чтобы
число умножить на 10 , нужно ..
Чтобы
число умножить на 100 ,нужно..
Работа
по рабочей тетради стр. 13  задание 38 – 41 ( самостоятельно)
Физминутка

Давай
присядем столько раз,
Сколько
девочек у нас.  9
Давай
подпрыгнем столько раз,
Сколько
мальчиков у нас.  4
№
16,17,20  стр. стр. 32,
Физминутка.
№22
стр. 33

Решение:
1) 18 : 2 = 9 (кг) – гречневой
крупы.
2)
18 + 9 = 27 (кг) – пшена
Задача
26 стр.34
№
27 стр. 34
6.Итоги
урока. Рефлексия.
Какова
была тема нашего урока? Какие цели ставили? Удалось достичь поставленных целей?
Где можно применить новые знания? Что на уроке у вас хорошо получалось?
Над чем ещё надо поработать? Кто может объяснить
новую тему товарищу?
Молодцы!
Спасибо за работу!
 7.Д.з. № 19 стр. 32, 3
26 стр. 34

file_name: Урок математики в 3 классе.docx

alt: Чтобы в жизни не знать неудач,

title: Урок математики в 3 классе  "Умножение и деление чисел на 10 и на 100"