extracted_text:
«Создание
 web-квеста на Learnis.ru»
На
данном этапе деятельность педагогов-организаторов детских клубов по месту
жительства  стала достаточно тесно связана с применением цифровых
образовательных технологий.
Сегодняшние
цифровые технологии обучения это:
1.Инструментальный
набор для оптимального доведения информационных данных до учащихся.
2.Инструментарий,
оптимизирующий методы  организации  образовательного процесса и досуга.
.3.Набор
инструментов, позволяющий создавать различные  учебные материалы и досуговые
программы.
О
цифровых технологиях, как инструментах, позволяющих создавать интересные
досуговые программы, я бы хотела вам сегодня рассказать.
Я
думаю, вам всем хорошо известна  такая программа для создания презентаций, как
Microsoft Power Point. Программа очень проста в использовании, позволяет
создавать интерактивные кроссворды, викторины, тренажеры и т.п. К сожалению,
данные формы очень статичны,  и вызывают малый интерес у обучающихся, особенно
у детей постарше.
По
опросам детей и подростков, проведенным нашим учреждением в этом году было
выявлено, что наиболее популярной и востребованной формой организации досуга
является квест.
Квест (англ. quest),
или приключенческая игра,   представляющая собой интерактивную
историю с главным героем, управляемым игроком. Важнейшими элементами игры в
жанре квеста являются собственно повествование и исследование мира, а ключевую
роль в игровом процессе играет решение головоломок и задач, требующих от игрока
умственных усилий.
Для  создания « веб-квеста» необходимо:

- создать игровую атмосферу;
- использовать web-технологии;
- обеспечить наполнение квеста игровыми
заданиями.
Исходя
из дидактических преимуществ использования квестов в обучении, хорошо
применяется электронный ресурс для создания интерактивных образовательных
квестов Learnis.ru. В основе сервиса лежит подвид жанра квестов – «выход из
комнаты», в котором перед игроком стоит задача выйти из виртуального запертого
помещения, используя подсказки и предметы в комнате. Подсказки могут быть как в
явном виде, так и в форме загадок или  головоломок, решение которых и будет
являться ключом для
дальнейшего развития
сюжета.
Процесс
создания квеста преподавателем с помощью платформы Learnis.ru:
Шаг
1. Завести личный кабинет (для последующего сохранения квестов)
Шаг
2. Зайти в раздел «Продукты» и выбрать «веб-квест: « выберись из комнаты»
Шаг
3. Выбор квест-комнаты (начальной обстановки).
Шаг
4. Загрузка заданий и настройка параметров квеста.
Шаг
5. Ввести ключ (последовательные ответы к слайдам) и дать название игре
Шаг
6. Квест создан! Сохраняется автоматически. Осталось перейти на вкладку для
получения доступа.
Шаг
7. Ссылка на квест https://www.learnis.ru/388075/
Возможности
использования веб-квестов на основе платформы Learnis.ru:
1)
 Использование в качестве самостоятельной игровой программы.
2)
 Использование как части какой-либо игрой программы.
3)
Индивидуальное прохождение веб-квеста  дома. Обучающиеся используют код доступа
к квесту и работают с ним, самостоятельно принимая решение о порядке его
прохождения.
Разработанная
электронная образовательная платформа learnis.ru получила положительные отзывы
педагогов,  организующих досуг школьников.
-
создание квестов способствует повышению мотивации  и интересу обучающихся к
организованному развивающему досугу;
-
разработанные квесты могут использоваться многократно, что позволяет экономить
время, необходимое на подготовку к  мероприятию;
-
платформа Learnis.ru может использоваться на любой современной платформе, в том
числе, на мобильных устройствах, так как является веб-ресурсом (для запуска
достаточно встроенного браузера);
-
возможность организации как аудиторной, так и внеаудиторной работы обучающихся;

-благодаря
встроенному игровому сюжету, педагог может сконцентрироваться на содержательном
насыщении квеста.
Таким образом,  веб-квеста на основе использования электронной
образовательной платформы Learnis.ru могут с успехом применяться  педагогом-организатором
в любой области, вовлекая обучающихся в увлекательный игровой мир обучающего
квеста.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья веб-квест.docx

alt: Создание web-квеста на Learnis

title: Статья «Создание  web-квеста на Learnis.ru»


extracted_text:
Стретчинг
- как средство развития гибкости волейболистов
Аннотация: Статья посвящена изучению проблемы
развития гибкости как особого качества тела у юных волейболистов 12-14 лет,
поскольку игра в волейбол характеризуется движениями с большой амплитудой, что
предъявляет очень высокие требования. (гибкость связок и мышц, подвижность
суставов). Из всех эффективных способов повышения гибкости мы выбрали аэробику,
поскольку упражнения выполняются под музыку и выполняются в высоком темпе, что
способствует повышению мотивации к занятиям, хорошему самочувствию спортсменов
и отличной атмосфере. Предпринята попытка ввести в программу тренировок
аэробику, что способствует эффективному развитию гибкости у
волейболисток.
Ключевые слова: качество тела,
гибкость, физическая активность, физические упражнения, диапазон движений.
Современный волейбол характеризуется высокими характеристиками
мышц волейболистов. Эффективное выполнение прыжковых игровых действий,
стратегий и многих комбинаций стратегий в течение одной игры или нескольких
игровых дней базируется на высоком уровне развития физических качеств (3;
250).
По мнению Савина В.П.. Гибкость волейболиста проявляется при
выполнении им всех приемов, поэтому хорошая подвижность в лучезапястных,
локтевых, лучевых, плечевых суставах, крестцово-позвоночном суставе,
тазобедренных, коленных и голеностопных суставах способствует успешному
выполнению игры. Для развития особой гибкости применяют упругие тесты,
аналогичные конструкции средств в технической технике или их частей. Амплитуда
движений в таких упражнениях должна быть больше, чем при выполнении самой
процедуры(3; 140). Движения в суставах, обеспечивающие движение с большей
амплитудой, называют гибкостью.
Гибкость спортсмена зависит от гибкости позвоночного столба,
положения суставных поверхностей, эластичности мышц и сухожилий, эластичности
связок, состояния центральной нервной системы, что влияет на мышечный тонус.
Если связки и мышцы слишком растянуты, движение менее чем ограничено. Гибкость
в волейболе совершенствуют упражнениями на растяжку, выполняемыми пружинисто,
небольшими сериями с постепенным увеличением амплитуды и темпа.
Достигнутый уровень гибкости сохраняется длительное время и легко
поддерживается при небольшом количестве повторений (3129).
Специальная, а главное систематическая работа влияет на развитие
этой структуры мышечно-связочного аппарата. Гибкость волейболиста проявляется,
когда он выполняет все технические аспекты игры.. Наибольшие требования к
концентрации гибкости предъявляются у волейболистов, выполняющих оборонительные
задачи – этим игрокам выпадает роль «Либеро».   Основные задачи,
выполняемые либеро в игре, — найти ресурсы соперника и атаковать удар, собрать
подборы от блока и сброса, что требует постоянного движения, падения и движения
с большой амплитудой для успешной доставки мяча к сеттеру. Подвижность суставов
развивается неравномерно в разном возрасте.
Положительное влияние на развитие гибкости у юных волейболистов
достигается за счет соответствующих тренировок как мальчиков, так и девочек в
период от 9 до 13 лет. В 14 лет и старше, если своевременно не использовать
экологические требования, связанные с возрастом, движение в суставах
развивается с большим затруднением.   В период 9-13 лет подвижность
суставов развивается в два раза эффективнее, чем во взрослом возрасте. Это
объясняется высоким усилением мышечно-связочных механизмов в этом возрасте
(119).
В ходе подготовки юных волейболистов обучение гибкости можно
разделить на три этапа:
Задача первого этапа – не только повысить общий уровень освоения
движений в суставах, но и укрепить сами суставы, а также тренировать
мышечно-связочный аппарат для повышения эластичности структур и создания
жесткости суставов.
Задача второго этапа – усовершенствовать необходимую амплитуду
тех движений, которые способствуют быстрому управлению игровым процессом в
волейболе, совершать движения с нужной амплитудой.
Задача третьего этапа – сохранить достигнутую ранее подвижность
в суставах. Основу упражнений для улучшения гибкости составляют упражнения на растяжку
мышц. Существует два типа таких упражнений.
1. Баллистические упражнения представляют собой повторяющиеся
движения махов, движений рук и ног, сгибаний, разгибаний и скручиваний
туловища, выполняемые с большой амплитудой и разной скоростью. В баллистических
упражнениях скорость и величина удлинения мышц зависят от амплитуды и скорости
маховых и скручивающих движений. Эти упражнения можно выполнять · активными
движениями (различные вращения, повороты, смахивания и наклоны), выполняемыми с
полной амплитудой без предметов и предметов; движения, выполняемые с помощью
партнера; · движение осуществляется с помощью резиновых подрамников или
амортизатора. (имитационные упражнения отдельных элементов технических
приемов).
2. Статические упражнения – это различные ситуации, в которых
определенные мышцы или группы мышц находятся в растянутом положении в течение
определенного периода времени. В результате усиливаются обменные процессы в
мышцах, что положительно сказывается на их тонусе.   Интенсивность
обменных процессов зависит от времени нахождения мышцы в растянутом состоянии.
С этой точки зрения эффективность баллистических упражнений ниже, чем
эффективность статических упражнений (2; 145).
Стретчинг – направление аэробики, представляющее собой комплекс
упражнений, помогающих растянуть мышцы и мышцы тела. Следует отметить, что
такая аэробика является эффективным средством для растяжки мышц, нормализации
биологических процессов и омоложения всего организма.
С целью подтверждения эффективности аэробики в физической
подготовке юных волейболистов 12-14 лет было проведено педагогическое
исследование с 14 учащимися-волейболистками МБУ ДО СШОР Молодость. В ходе
эксперимента была исследована эффективность предлагаемого метода и изучен
уровень влияния занятий аэробикой на развитие гибкости у девочек 12-14 лет,
занимающихся волейболом. В начале и в конце эксперимента у испытуемых двух
групп определяли показатели гибкости. Для оценки подготовленности волейболисток
был использован тест, представляющий собой комбинированное задание, позволяющее
оценить уровень гибкости детей, играющих в волейбол. Анализ всех показателей в
начале и конце эксперимента выявил существенные различия в контрольной и
опытной группах по всем показателям экспериментальных данных. Повышение уровня
развития физических качеств, таких как гибкость, у волейболистов 12-14 лет в
ходе испытания подтвердило положительный эффект от применяемой аэробики, и,
таким образом, разработанный нами метод эффективен и позволяет расти.

Список литературы:
1. Краснова Г.О. Пармузина Ю.В. Методика преподавания
оздоровительной аэробики. Волгоград, 20010.
2. Сапожникова О.В. Фитнес( учеб. пособие)/ О. В. Сапожникова;
МОНРФ, Урал. федер. ун- т. – Екатеринбург Изд- во Урал. ун- та,
2015.
3. Савин В. П. Спортивные игры техника, тактика, методика

file_name: Стретчинг.docx

title: Статья: Стретчинг - как средство развития гибкости волейболистов.


extracted_text:
Контрольная работа № 8   (строительное дело)
«Леса и подмости»

Учащийся
____________________________
Класс – 6
Дата ________________ 2021 г.

Вопросы:
1.     Как
называются устройства, помогающие разместить рабочего с инструментами и
материалами на высоте?
-
устройства  _________________________ .

2.     Какие вы
знаете устройства для работы штукатура-маляра на высоте?

-
____________________________________
-
____________________________________
-
____________________________________
-
____________________________________

3.     На какой
высоте от земли обязательно наличие горизонтальных ограждений ?

-
наличие ограждений обязательно, если рабочий находится на высоте более __________
м.

4.     Какое
устройство для работы на высоте можно горизонтально перемещать во время работы
?

Во
время работы на высоте можно перемещать ___________________________.

5.     Как
называется данное устройство ?

 -
_______________________________

___________________________________________________________________.

file_name: Контрольная работа № 8.docx

title: Контрольная работа по предмету «строительное дело» для учащихся коррекционной школы


extracted_text:
КРУГЛЫЙ
СТОЛ ПО ТЕМЕ: «КАК ПРОТИВОСТОЯТЬ АГРЕССИИ И РАЗРЕШИТЬ КОНФЛИКТ?»

Актуальность:
Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной
из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится
сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного
поведения детей. Хотя явления детской агрессивности и не имеют массового
характера, но мириться с ними наше общество не может.
Современный мир очень активен, быстро меняются жизненные ценности,
нравственные нормы. Все чаще встречаются школьники с повышенной тревожностью,
раздражительностью, агрессивностью. В этой связи актуальным становится вопрос
предупреждения агрессивного поведения, разрешения конфликтной ситуации,
воспитания личности, способной уважительно относится к окружающим.
Цель:
 предупреждение
и преодоление агрессивного, конфликтного поведения подростков
Задачи:
·
воспитание чувства уважения друг к другу;
·
улучшение взаимоотношений в классе;
·
познакомить воспитанников с видами конфликтов и причинами их возникновения;
·
формирование умения решать конфликтные ситуации;
·
профилактика агрессивного поведения воспитанников.
Коррекционные
задачи:
·
учить выделять главное, существенное.
·
развивать словесно-логическую память.
·
формировать коммуникативную функцию речи (как средство общения).
Ожидаемые
результаты:
·
снижение агрессивности через развитие у подростков конструктивных
способов разрешения различных жизненных ситуаций;
·
развитие сотрудничества, взаимопомощи и групповой сплоченности,
востребованности себя как личности в социуме
Ход
мероприятия:
1.
Вступление.
Наблюдая
за поведением подростков в школе, в общественных местах и в общении друг с
другом можно заметить не только «задиристость» и «драчливость», но и
озлобленность, враждебность, неоправданную жестокость и сквернословие.
Выяснить
причины агрессивного поведения современных подростков, помочь им разобраться в
своих проблемах и научить преодолевать ситуативные трудности позитивными
способами поведения задача и учителей, и воспитателей, и всех значимых для
подростка взрослых
Сегодня
мы поговорим об агрессии и жестокости подростков, попробуем разобраться в этой
серьезной проблеме, определим причины и последствия агрессивного поведения
подростков друг к другу, а точнее о конфликтах. Я прошу всех высказывать свою
точку зрения, вступать в дискуссию, доказывать свое мнение.
Что же
такое агрессия?
Агрессия –
это поведение или действие, направленное на нанесение физического или
психического вреда другим людям.
2.
Просмотр видеоролика.
(Видео
из интернета, в котором группа девушек избивает одноклассницу)
3.
Обсуждение видеоролика.
·
Какие чувства в вас вызвал ролик?
·
Что вы чувствуете по отношению к обидчикам и к жертве?
·
Допускаете ли вы, что жертва сама виновата в создавшейся ситуации?
·
Что движет подростками?
4.
Беседа.
Подростковая
жестокость, её формы, причины, последствия, ответственность.
Что же
с нами происходит? Почему воспитатели и учителя боятся за здоровье и жизнь
своих воспитанников? Почему жестокость становится нормой в наше время?
Подростковая
жестокость проявляется не только в физическом насилии над сверстниками, но и в
моральном.
Подростковая
жестокость во всем мире приобретает ужасающие формы и масштабы: школьники
расстреливают одноклассников; избивают сверстников. Практически в каждом
коллективе есть отверженные дети, и отношение к ним бывает абсолютно разным: от
игнорирования до унижений и издевательств, которые порой приводят ребят к
суициду. Устраивая “травлю” такого ребенка, подростки не задумываются, к чему
это может привести. И все, кто дружит с изгоем, автоматически теряют авторитет
в классе. Улучшить отношение можно, давая списывать, но это до первого отказа,
а потом ты снова становишься отверженным.
Жертвой
станет тот, кто слабее.
Агрессия
- это то, что многим отравляет жизнь. И даже когда с вами просто мало общаются
в классе, это кажется ничем по сравнению с постоянными издевками и
оскорблениями. Одни отделываются словесной атакой, на других направлена более
тяжелая артиллерия: плевки, удары, пачканье одежды мелом, подножки.
5.
Работа в группах.
Каковы
же причины агрессии и жестокости в школьном коллективе? (работа в группах)
- Семейные
причины
Отсутствие
сплоченности в семье, отсутствие близости между ребенком и родителями
-
Личные причины
Трудности
в учебе, недостатки воспитания, негативный характер взаимоотношений  между
одноклассниками, недовольство собой, желание самоутвердиться, повышенная
раздражительность.
-
Ситуативные причины
Плохое
самочувствие, переутомление, влияние продуктов питания, влияние среды.
а) А
теперь предлагаю проголосовать.
Прошу
выбрать ту причину, которую вы считаете наиболее важной.
Агрессия
подростков – это:
·
способ обратить на себя внимание.
·
последствия неправильного воспитания.
·
виновата школа и общество.
б)
Упражнение «Негативные образы».
 Каждый
из вас часто видит последствия своей агрессии, но не всегда понимает, т.е. не
может объяснить причины, ее вызвавшие. Наши истинные мотивы или намерения часто
скрываются от нас. Когда вы найдете причину вашей агрессии, определите цель,
которой она служит, вы, наконец, научитесь понимать ее природу. Сейчас мы
попытаемся разобраться в этой проблеме.
Разбейтесь
на пары и сядьте друг напротив друга.
Попытайтесь
мысленно вернуться к галерее “негативных” образов. Вы можете обращаться к
любому персонажу. Определите, что не нравится в этом человеке, и проговорите
вслух вашему партнеру напротив, будто он и есть тот самый человек.
Итак,
перед вами человек, который вас раздражает, на которого вы злы и обижены.
Начинайте фразу со слов “В этом человеке мне не нравится …”  и
заканчивайте, на свое усмотрение, словами “и потому я злюсь на него”, “и потому
мне хочется обругать его”, “и потому мне хочется ударить его” и т. д. После
того, как произнесете фразу, передайте слово партнеру, затем он вам, и так
произносим фразы поочередно.
После
завершения упражнения обсуждаются трудности в его выполнении: свои чувства,
легко ли было найти то, что вызывает гнев и агрессию. Затем группа делится
чувствами, возникшими в процессе упражнения.
 в)
Упражнение «Неоконченные предложения».
Подросткам
предлагается по кругу продолжить неоконченные предложения
- Я
терпеть не могу, когда…
- Я
агрессивный в школе, когда…
-
Когда я злюсь…
-
успокоиться мне помогает…
6.
Ситуации в России .
Подростковая
жестокость захлестывает Россию. Вот некоторые факты, подтверждающие это:
Трагедией
закончилась во вторник драка двух учащихся в школе на западе Москвы.
Восьмиклассник Даниил скончался от черепно-мозговой травмы.
Как
стало известно «МК», потасовка между 13-летними Даниилом и его ровесником
Дмитрием, судя по всему, началась еще до окончания четвертого урока в 12.20.
Мальчики оказались в коридоре школы на третьем этаже (по некоторым данным, их
выгнали с урока за шалость), где и подрались. По одной версии, в ходе конфликта
Даниил ударился головой о кафель, по другой — о батарею. Он сразу потерял
сознание. Карету «скорой помощи» вызвала учительница информатики. Так или
иначе, как заключили медики, Даниил скончался от черепно-мозговой травмы до
приезда врачей. Его пытались реанимировать в течение часа, но результата это не
принесло. Друг мальчика сказал, что все запомнили его как доброго, хорошего
парня.
Компания
парней 14-15 лет вдохновенно мутузит беспомощного мальчишку. Его бьют ногами по
лицу, голове, спине. Паренек теряет сознание, но малолетние изверги не обращают
на это внимание. Девичий голосок за кадром комментирует детали экзекуции.
Слышны хохот и подбадривающие голоса «зрителей», собравшихся на спортплощадке,
где происходило побоище. Восьмиклассник несколько дней провёл в реанимации.
Вина подсудимых была доказана во многом благодаря жуткому «видеоролику».
Работа
в школе связана с быстро меняющимися ситуациями, что, в свою очередь, может
привести к возникновению конфликтов. Как только возникает конфликт, сразу
«срабатывают» эмоции, люди испытывают напряжение, дискомфорт, что может нанести
вред здоровью всех участников конфликта.
Конфликт-это
столкновение отдельных людей или социальных групп, выражающих различные, а
нередко и противоположные цели, интересы и взгляды. Для возникновения конфликта
необходима конфликтная ситуация.
Конфликтная
ситуация - это ситуация скрытого или явного противоборства сторон. Это
могут быть различные цели, интересы и желания, либо различные способы их
достижения. Но далеко не каждая ситуация ведет к конфликту. Должен быть
инцидент.
Инцидент – это
стечение обстоятельств, являющихся поводом для начала непосредственного
столкновения сторон
Конфликт
возникает как результат несовместимости представлений о ситуации, о поступке, о
способах действия. Конфликт прекращается, если стороны удовлетворены выигрышем
(или проигрышем) или признают, что продолжение столкновения бессмысленно.
Конфликты
в классе – это конфликты между учениками. Нередко они возникают из-за
стремления учащихся к лидерству. Путь к лидерству связан с демонстрацией
превосходства, цинизма, жестокости и безжалостности. Детская жестокость –
явление общеизвестное. Ребенок подвержен соблазну стадности, что порождает
немотивированную жестокость, травлю себе подобных.
Положительное
влияние на разрешение конфликта оказывает вовлечение конфликтующих в совместную
деятельность, участие в разрешении конфликта других учеников, особенно лидеров
класса.
Ситуация
в классе:
Ученик
9 класса спровоцировал конфликт. Попросил книгу  у одноклассника, ее не
вернул, потому что нечаянно порвал. После того, как одноклассник потребовал
возвращения книги, ученик призвал на помощь своего знакомого, тоже учащегося
 нашей школы. Завязался конфликт, на территории школы произошла драка. А
группа учащихся наблюдала за избиением ученика, подзадоривая «заступника» и
насмехаясь. Самое страшное, что ни один из присутствующих не вступился за
жертву, не попытался прекратить драку и унижения. Даже друг жертвы, оказавшийся
в толпе, стоял, не делая попыток вступиться за друга. Ученика унижали и били в
течение нескольких дней, за это время никто не попытался это прекратить или
рассказать учителям или воспитателям, занимая позицию «моя хата с краю. История
всё-таки всплыла на поверхность и не получила дальнейшего развития, благодаря
одному неравнодушному дворнику, рассказавшему директору школы.
Спустя
время вы все проанализировали эту ситуацию. Предлагаю высказать ваше отношение
к ней.
Анализ
ситуации:
Почему
зрители подчинились «волчьим законам»? Не по той ли причине, что если не я, то
меня? Что движет толпой в таких ситуациях? Какой негласный закон руководит ими?
Почему большинство приняло позицию выжидания? Почему сохраняли молчание?
Неужели перевелись в современном мире те, кто не боится противостоять толпе,
заступиться за слабого? Неужели такие качества как сострадание, милосердие,
доброта и порядочность сейчас не модны?
7.
Последствия конфликтов.
В чём
вред конфликтов  между подростком и группой?
·
Во-первых, от конфликтов страдает достоинство человека.
·
Во-вторых, на каждую минуту конфликта приходится 20 минут
последующих переживаний, когда и работа не ладится, и вообще, всё валится из
рук.
·
В-третьих, страдает физическое здоровье - поражаются нервы,
сердце, сосуды. Поэтому нужно обязательно научиться предотвращать такие
конфликты.
К
каким последствиям может привести такой конфликт?
Унижение,
напряжение, озлобленность, разочарование, невозможность достичь цели, тревога,
беспомощность, ответная агрессия, суициды, уголовная ответственность
8.
Из уголовного кодекса.
В
соответствии с частью второй пункта «а» статьи 115 Уголовного кодекса РФ
умышленное причинение легкого вреда здоровью из хулиганских побуждений
наказывается обязательными работами на срок от 120 до 180 часов, либо
исправительными работами на срок от шести месяцев до одного года, либо арестом
на срок от четырех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до двух лет.
9.
Формула успешного решения школьных конфликтов
1.
Доброжелательность.
2.
Установить причину конфликта, стараясь услышать друг друга, и
правильно понять друг друга.
3.
Тактичность.
4.
Разговор по существу.
5.
Поиск компромисса
6.
Способность признать свою ошибку
7.
Соблюдение чужого персонального пространства
8.
Правильный выбор роли
9.
Умение слушать и слышать друг друга
10.
Справедливость
10.
Результаты социологического опроса в классе.
Проблема
подростковой жестокости в Крыму так же актуальна, как и во всем мире. Давайте
посмотрим отношение к этому вопросу учеников нашего класса.
Итак,
мы видим, что у нас эта проблема остра, и необходимо находить пути решения
выхода и предупреждать создание конфликтов.
11.
Рекомендации для профилактики конфликтов.
Как преодолеть
конфликты?
Как не
стать жертвой конфликта?
Как не
подвергнуть окружающих собственной агрессии и жестокости? Почему нельзя
проявлять жестокость по отношению к другим?
В
обществе нельзя жить без противоречий, люди всегда будут отличаться взглядами,
вкусами и пристрастиями. Но эти противоречия нельзя доводить до конфликтов. Что
бы сохранить душевное, психическое и физическое здоровье, нужно научиться
предотвращать конфликты, а если конфликт уже разгорелся, нужно уметь из него
выйти.
Толерантность – это
готовность признавать, принимать поведение и взгляды других людей, которые
отличаются от собственных.
·
Если вы агрессивный человек и не умеете собой управлять: научитесь
контролировать себя и свои эмоции.
·
Организовать себе регулярные физические нагрузки. Обеспечьте
своему организму достойный отдых.
·
Практиковать спокойное присутствие.
·
Формировать позитивное мировоззрение.
12.
Рефлексия:
·
какие чувства вы испытали в работе с таким необычным материалом?
·
что было самым сложным в групповой работе?
·
какие новые качества личности вы открыли у себя на сегодняшнем
занятии?
13.
Заключение.
Жизнь
не прожить без конфликтов, но разумный, культурный человек всегда сможет
эффективно уладить споры и разногласия, гибко используя различные стратегии: в
одних случаях жестко настоит на своем, в других – уступит, в третьих – найдет
компромисс. А чтобы не ошибиться в выборе стратегии поведения, нужен жизненный
опыт, мудрость и знания. Надеюсь, этих знаний вы получили в ходе сегодняшнего
часа общения.
·
Разберитесь в истинных причинах и сосредоточьте внимание на
проблеме и на том, как ее разрешить.
·
В прощении ваше освобождение от того негатива, который накопился в
результате конфликта.
·
Дайте возможность партнеру высказаться, внимательно его
выслушайте.
·
Признавайте свои ошибки до того, как собеседник начнет вас
критиковать.
·
Не спешите реагировать на чужое раздражение.
·
Идите на все возможные компромиссы.
·
Не критикуйте личность партнера. Никогда не наносите эмоциональный
ущерб личности
·
Не избегайте конфликтов (они неизбежны!), а старайтесь их
разрешить или избежать отрицательных последствий.
·
Помните, что безвыходных ситуаций не бывает.
Закон
жизни:
Каждый
человек в своей жизни обязательно должен задать себе такие вопросы:
·
«Для чего я пришел в этот мир?
·
Что я могу сделать для того, чтобы изменить его в лучшую сторону?
·
Хорошо ли, комфортно ли со мной тем, кто рядом?».
Главное,
запомните – агрессия – это разрушающее чувство,
которое делает хуже только вам.
Будьте добрее и ваша жизнь станет счастливее.
Спасибо
вам всем за сотрудничество!
Удачи
и успехов в преодолении агрессии!
Приложение
1.
Анкета
«Уровень конфликтности личности»
1.Стремитесь
ли вы подчинить своей воле других?
А-нет; Б-когда
как; В-да.
2.
Есть ли в нашем коллективе люди, которые побаиваются, а возможно и
ненавидят вас?
А-да; Б-ответить
затрудняюсь; В-нет.
3.
Кто вы в большей степени?
А-пацифист; Б-принципиальный; В-предприимчивый.
4.
Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями?
А-часто; Б-периодически; В-редко.
5.
Чтобы вы сделали. если бы возглавили новый коллектив?
А-предложил
коллектив свою программу на год; Б-изучил бы,  кто есть
кто; В- чаще советовался бы с людьми.
6.
В случае неудач, какое состояние для вас наиболее?
А-пессимизм; Б-плохое
настроение; В-обида на себя.
7.
Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать традиции
вашего коллектива?
А-да; Б-возможно; В-нет.
8.
Относите ли вы себя к людям, которым лучше в глаза сказать горькую
правду, чем промолчать?
А-да; Б-возможно; В-нет.
9.
Из трех личностных качеств, с которыми вы боритесь?
А-раздражительность; Б-обидчивость; В-нетерпимость
критики других.
10.
 Кто вы в большей степени?
А-независимый; Б-лидер; В-генератор
идей.
11.
Каким человеком вас считают друзья?
А-непредсказуемым; Б-оптимистом; В-настойчивым.
12.
Что для вас наиболее характерно?
А-недооценивать
свои способности; Б-оценивать их объективно; В-
переоценивать свои способности.
13.
Что приводит вас к конфликту с людьми?
А-излишняя
инициатива; Б-излишняя критичность; В-излишняя
прямолинейность.
Каждая
буква в разных  вопросах имеет разное количество баллов.

№ вопросов

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Кол-во
  баллов

А

1

3

1

3

3

2

3

3

2

3

2

3

2

1

Б

2

2

3

2

2

3

2

2

1

1

1

2

1

2

В

3

1

2

1

1

1

1

1

3

2

3

1

3

3

Уровень
конфликтности:
1) С
14б. до 20- низкий;
2) С
20 до 26- ближе к среднему;
3) С
26 до 29- средний;
4) С
30 до 35- выше среднего;
5) С
36 до 38- высокий;
6) С
39 до 42- очень высокий.

file_name: агрессия.docx

alt: Сегодня мы поговорим об агрессии и жестокости подростков, попробуем разобраться в этой серьезной проблеме, определим причины и последствия агрессивного поведения подростков друг к другу, а…

alt: Заключение. Жизнь не прожить без конфликтов, но разумный, культурный человек всегда сможет эффективно уладить споры и разногласия, гибко используя различные стратегии: в одних случаях жестко…

alt: А -да; Б -ответить затрудняюсь;

intro:
КРУГЛЫЙ СТОЛ ПО ТЕМЕ: «КАК ПРОТИВОСТОЯТЬ АГРЕССИИ И РАЗРЕШИТЬ КОНФЛИКТ?»
Актуальность:
Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного поведения детей. Хотя явления детской агрессивности и не имеют массового характера, но мириться с ними наше общество не может.
Современный мир очень активен, быстро меняются жизненные ценности, нравственные нормы. Все чаще встречаются школьники с повышенной тревожностью, раздражительностью, агрессивностью. В этой связи актуальным становится вопрос предупреждения агрессивного поведения, разрешения конфликтной ситуации, воспитания личности, способной уважительно относится к окружающим.
Цель:
 предупреждение и преодоление агрессивного, конфликтного поведения подростков
Задачи:
•	воспитание чувства уважения друг к другу;
•	улучшение взаимоотношений в классе;
•	познакомить воспитанников с видами конфликтов и причинами их возникновения;
•	формирование умения решать конфликтные ситуации;
•	профилактика агрессивного поведения воспитанников.
Коррекционные задачи:
•	учить выделять главное, существенное.
•	развивать словесно-логическую память.
•	формировать коммуникативную функцию речи (как средство общения).
Ожидаемые результаты:
•	снижение агрессивности через развитие у подростков конструктивных способов разрешения различных жизненных ситуаций;
•	развитие сотрудничества, взаимопомощи и групповой сплоченности, востребованности себя как личности в социуме

классное руководство

group: Педагогика

title: Агрессия


extracted_text:
Тема урока:       Круговые диаграммы
   Цель урока:
        . образовательная: сформировать понятие о круговой диаграмме, научиться читать и строить простейшие
круговые диаграммы
        . развивающая:
развитие памяти, внимания, наблюдательности
       . воспитательная: воспитание дисциплины, аккуратности, настойчивости,   усидчивости
       . коррекционная: развитие логического и аналитического мышления,
умения  доводить дело до завершения, развитие умения обращаться с чертежными
принадлежностями

Оборудование:  Ноутбук + презентация Круговые диаграммы.

Ход урока
Организационный момент
Проверить наличие тетради, дневника, учебника, ручки,
карандаша, циркуля и  транспортира.
Записываем число, классная работа, тема урока
– тема урока

Проверка домашнего задания
Проверяем правильность и осознанность выполнения
домашней работы.

Актуализация опорных знаний
        1.  Какая фигура называется
углом?  Каким инструментом измеряем углы?
              Постройте в тетради  угол
А = 40°  и угол В = 120°. Как называются построенные углы?

Что называют процентом?             Как найти 1% от числа?
Как найти несколько процентов от числа?
Устный счет:
Найти  1%, 3%, 40%, 12% от числа 300

Изучение нового материала
     Диаграмма – способ наглядного представления
числовых данных.
    Диаграмма – графическое изображение
информации
   Круговые диаграммы показывают    соотношение целого
и его частей.
    На круговой диаграмме показано соотношение сна
и бодрствования человека в течение суток.
Вопрос: По диаграмме можно сразу определить, что
человек больше делает: спит или бодрстаует?
        В классе 18 девочек и 18 мальчиков.

Найдем, как можно изобразить на диаграмме 1 человека.
Всего 18+18= 36 человек
360° : 36 = 10 ° - 1 человек – угол,
который нужен для изображения 1 человека

Угол с вершиной в центре круга называют центральным
углом

  Построим диаграмму к задаче:

Задача 1
  В
саду растет 30 груш, 40 слив и  50 яблонь.      Построим круговую диаграмму.
30+40+50= 120 (деревьев) – всего в саду
360 ° : 120 = 3 ° - соотв. 1 дереву
3 ° ∙ 30 = 90° - соотв. грушам
3 ° ∙ 40 = 120° - соотв. сливам
3 ° ∙ 50 = 150° - соотв. яблоням

Строим в тетради диаграмму к задаче: строим окружность,
отмечаем радиус окружности, откладываем углы, начинаем с наименьшего угла.
Разукрашиваем  диаграмму.
Проверяем построенную диаграмму по слайду

РАЗМИНКА  ДЛЯ ГЛАЗ – смотрим  точки, переводим взгляд с одной очки на
другую.

Иногда на круговой диаграмме  не указывают точных
данных, а выражают части целого в процентах.
Задача 2
Мировой океан на Земле составляет 70%, а суша – 30 %. Построить круговую диаграмму самостоятельно. Вместе
определяем величину центрального угла.
 Определим величину центрального угла: 360 ° : 100
∙ 30 = 108 °

В тетради строим круговую диаграмму.
Летом школьники отдыхали на море-    50%,  в лесу –
45%  и  5 % в горах.
  Сколько человек отдыхало на море, в лесу и в горах,
если в школе 300 учеников.
Приводится решение задачи.
Записываем решение задачи в тетрадь.

Закрепление нового материала
Задача № 138 устно
Самостоятельно задача № 140.

Итоги урока
1.  Что нового узнали на уроке?
   (Познакомились с круговой диаграммой, с ее
построением и чтением).
2.   Для чего используется диаграмма?
     (для наглядного представления информации)
3. Где встречались с круговыми диаграммами?
   ( в журналах, газетах, плакатах, стендах)

Домашнее задание: выучить п.  1.8  , решить № 141 (
объясняю как построить круговую диаграмму).

file_name: круговые диаграммы.doc

alt: Тема урока: Круговые диаграммы

title: круговые диаграммы


extracted_text:
№ 1245152ВО1.Б.2021.1
от 05 декабря 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ОНЛАЙН-ВИКТОРИНЫ

Участник:

Носков Семён Дмитриевич

Название

  онлайн-викторины:

ПОСЛОВИЦЫ,
  ПОГОВОРКИ И КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ (1-4 кл.)

Результат:

Диплом
I степени
№ 1245152ВО1.Б.2021.1

Правильных ответов
90%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Неверно

5

Верно

10

Верно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
О пожарной безопасности – с
малых лет.
      На минувшей недели
мальчишки и девчонки из средней группы МБДОУ детский сад «Мишутка» города
Рославль, встретились с инструктором Рославльского МО ВДПО Татьяной Сидей.
     Общаясь с малышами, инструктор
рассказала об причинах возникновения пожаров, правилах поведения при
чрезвычайных ситуациях. Дети с удовольствием слушали, отвечали на вопросы
гостьи.
       Также
Татьяна напомнила номера вызова пожарной охраны и как правильно сообщить диспетчеру
о беде.  Разыграв сценку «Звонок диспетчеру». Входе которой, ребята, увидев
дым, или огонь, должны были сразу позвонить по «01» в пожарную часть, сказать,
что горит.  Сообщить точный адрес места возгорания и назвать свою фамилию.
Дети активно принимали участие в инсценировке.
      И в
конце занятия сами без особого труда рассказывали все основные правила пожарной
безопасности.

file_name: статья д.с. мишутка рославль.docx

alt: О пожарной безопасности – с малых лет

title: О пожарной безопасности – с малых лет.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: TRAMADOL»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: TRAMADOL»

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Звездный
час
«Москва»
Цели: обобщение
изученного материала по теме «Москва»; развитие аудитивных, грамматических и
лексических навыков; развитие интереса учащихся к изучению английского языка.
Оборудование: 10
кубиков (на каждой грани кубика написаны английские буквы); жетоны для игры
«Аукцион»; таблички с номерами от 1 до 5 по количеству участников; картинки с
изображением  остопримечательностей Москвы.
Ход мероприятия
Good
morning, dear children! I am glad to see you. I hope you are fine. Today we
shall play the game “Star Hour”. Our topic is “Moscow”. Let’s have a talk about
the capital of our country and its places of interest.
Учитель приветствует
учащихся и сообщает им цель урока. В игре принимают участие 6–8 человек. Для
проверки и оценивания заданий выбирается жюри в составе 3–4 человек. Выполняя
задания различных туров, участники игры за правильные ответы получают
звездочки. Победителем игры считается тот, кто набрал больше всех очков –
звездочек.
I
want you to listen to my stories. I shall describe different interesting places
of the capital of our country. You can see the numbers of them and the pictures
on the blackboard and you will use the cards with the numbers on your desks.
Учитель зачитывает небольшие
рассказы – описание различных достопримечательностей Москвы. На доске заранее
вывешиваются пронумерованные картинки данных достопримечательностей. Ученик,
прослушав рассказ, поднимают табличку с номером. Если ответ ученика правильный,
то он получает звездочку. По окончании первого тура ученик, у которого
оказалось меньше звездочек, выбывает из игры.
Запись на доске:
1
– St Basil’s Cathedral
2
– Uspensky Cathedral
3
– the Spasskaya Tower
4
– the Tretyakov Gallery
5
– the Pushkin Museum of Fine Arts
Примерные рассказы:
It
is one of the most famous and well-known places in our country and all over the
world. It is named after its founder who began to collect Russian painting in
1856. There we can see the pictures created by such painters as Serov, Repin,
Ivanov, Levitan and others. It has about 3 millions of exhibits
now. A lot of tourists visit this place every year. (The
Tretyakov Gallery.)
It
is one of the symbols of Moscow. It is the tallest part of the Kremlin, it has
67,3 metres tall. It has the famous clock and its minute hand is 3,28 metres
long. The clock which we can see today was installed in the middle of the 19th
century. (The Spasskaya Tower.)
It
was built in 1551–1561 after the victory over the Kazan Kingdom. The architects
were Barma and Postnik. It has nine beautifully painted cupolas. Its unusual
architecture attracts many tourists. (St Basil’s Cathedral.)
It
was founded in 1912 as a museum of plaster moulds on the initiative of Ivan
Tsvetayev, the father of the renowned poetess Marina Tsvetayeva. Its collection
includes works of art of the ancient Orient and ancient Egypt, of antiquity and
Western Europe, ranks second in size after the famous Hermitage in St.
Petersburg. (The Pushkin Museum of Fine Arts.)
It
is the largest building in a famous group of churches. It was built in 1479.
The Russian tsars and emperors were crowned there. (Uspensky Cathedral.)
The
next task for you is to make up the long word using the following letters. You
will have 2 minutes to do the task. If you have the longest word, you will get
“a star”.
Учащимся предлагается
следующее задание: составить длинное слово из букв на кубиках. Для того чтобы
определить, какие буквы учащиеся могут использовать, учитель рассыпает кубики
на столе. Для составления слова участники игры могут использовать буквы,
которые расположены на верхних гранях кубиков. Время выполнения задания – 2
минуты. Затем ученики зачитывают слова. Обладатель самого длинного слова
получает звездочку. Обладатель самого короткого слова выбывает из игры.
Will
you look
at the
blackboard, please?
Let’s read the words on it all together. You ‘ll have
to think for a while and write down as many sentences as you can on the topic
“Moscow”. We will
read your
sentences in
4 minutes.
Учитель привлекает
внимание учащихся к словам по теме «Москва», заранее записанным на доске. В
течение 4 минут учащиеся записывают предложения с данными словами на листочках
бумаги, а затем сдают свои листочки на проверку жюри. При оценивании работы
учитывается количество предложений, использование различных речевых структур и
грамматическая правильность предложений. Ученики – победители данного тура –
награждаются звездочками, а учащиеся, составившие меньшее количество
предложений, выбывают из игры.
Слова на доске:
Square,
Kremlin, wide, museum, store, monument, metro, buildings, church, to found.
Примерные предложения:
I
have never been to Red Square. The Kremlin is in Red Square. The streets in
Moscow are wide. The State History Museum was opened in 1883. Is it the largest
department store in Moscow? Would you like to see the monument to Alexander
Pushkin? The Moscow metro looks like a palace. There are many fantastic
buildings in the capital of our country. This church is not used for services.
Yuri Dolgoruky founded Moscow in 1147.
Дети по очереди называют
музеи Москвы (памятники известным людям, которые имеются в Москве). Учитель
дает жетон за каждый правильный вариант ответа. Ученик, набравший большее
количество жетонов, получает звезду. Ученик, набравший наименьшее количество
жетонов, выбывает из игры. Учитель открывает на доске заранее подготовленную
запись слова «Hospitable». За 2 минуты ученики, которые вышли в финал
составляют слова из данного слова. Затем по очереди они называют свои слова.
Каждое слово можно использовать только один раз. В финале выигрывает ученик,
который назвал слово последним. Учитель называет победителя, поздравляет
участников игры.

file_name: Внеклассное мероприятие по английскому языку Звездный час. Москва.docx


extracted_text:
Реализация системно-деятельностного подхода на уроках математики
в начальном звене.
Автор: Рогозина Екатерина Николаевна
Учитель начальных классов.

Введение ФГОС предполагает использование новых подходов в
организации урочной и внеурочной деятельности учащихся. Приоритетная роль
отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся, в ходе которой
обучающиеся формулируют цель и задачи урока, знакомятся и закрепляют новый
материал, контролируют полученные знания и умения, дают оценку своим достижениям.
Успешной организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся
способствует реализация учителем системно-деятельностного подхода. Принцип
данного метода состоит в том, что ученик получает новые знания не от учителя в
готовом виде, а добывает и совершенствует их сам.
Давайте рассмотрим, чем отличается традиционный урок от урока по
ФГОС (таблица)
Требования к уроку
Традиционный урок
Урок по ФГОС

Объявление темы урока
Преподаватель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач
Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны
научиться
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование
Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны
выполнить, чтобы достичь цели
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся
Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд
практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации
деятельности)
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану
(применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля
Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися
практической работы
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля)

Осуществление коррекции
Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы
учащимися осуществляет коррекцию
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию
самостоятельно

Оценивание учащихся
Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на
уроке
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам
(самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока
Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили
Проводится рефлексия

Домашнее задание
Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для
всех)
Учащимся подбираются задания из предложенных с учётом
индивидуальных возможностей

При сравнении требований к уроку можно сказать, что:
·
современный урок направлен на формирование и развитие УУД,
·
на достижение личностных результатов;
·
урок строится в рамках системно-деятельного подхода;
·
развивает у учащихся способности самостоятельно ставить учебную
задачу;
·
проектировать пути их реализации;
·
контролировать и оценивать свои достижения.

Реализация системно-деятельностного подхода на уроках математики в
начальных классах начинается с подготовительного периода 1 класса и
осуществляется на всех этапах урока до окончания 4 класса. Рассмотрим это на
примерах.
1.Первый этап урока «самоопределение к деятельности»
направлен на концентрацию внимания, формирование положительного настроя
учащихся на урок. Эффективными на данном этапе являются следующие приёмы и виды
работы: психологический настрой, использование стихотворений или рифмовок,
театрализованные элементы, дидактические игры, необычные вопросы.
Приём: «Индивидуальная посадка».
В начале урока, например, при изучении темы: «Умножение и деление
на 2» учащимся предлагается устно вспомнить табличные способы умножения и
деления чисел. Каждый, кто ответил верно (или нашёл ошибку в примере), может
сесть на своё место. Учащимся, которые испытывают затруднения, предлагаю
задачи, с опорой на наглядность, например: «Сколько лап у 2-х котят?»
Данный приём способствует развитию памяти, мышления, внимания
учащихся, готовит детей к восприятию новых знаний на основе имеющихся.
Приём «Это интересно».
В начале урока в первом классе по теме: «Число 4. Письмо цифры 4»
сообщаю новую для учащихся ин информацию, например:
- А знаете ли вы, что рыбы умеют считать до четырех? Этот интересный
математический факт подтвердили итальянские ученые. А вы умеете считать до 4?
Что вы можете рассказать о цифре 4? Для чего мы должны научиться считать без
ошибок?
Приём «Это интересно» активизирует деятельность учащихся, учит
видеть практическую значимость изучаемого материала, побуждает делать
самостоятельные выводы и умозаключения.
2.Постановка цели и задач урока.
На данном этапе выявляется проблема, определяются тема, задачи
урока.
Для того чтобы учащиеся проявили интерес и самостоятельно
выполнили это, использую различные приёмы. Например, предлагаю обучающимся
выделить лишний объект среди ряда предложенных, определить тему урока по общему
признаку объектов, выявить затруднение при выполнении математических действий,
решить задачу, с которой не справились учащиеся дома, найти ответ на проблему
прошлого урока. Т.е. самостоятельными рассуждениями сформировать, определить
тему урока.
Приём: «Лишняя цифра».
Например, при знакомстве с темой: «Однозначные и двузначные числа»
предлагаю учащимся найти лишнюю цифру в ряду: 3, 15, 2, 8, 9. Обучающиеся
называют цифру 15. В ходе беседы выясняют, чем эта цифра отличается от
остальных, формулируют тему и определяют задачи урока. Приём способствует
формированию таких умений, как синтез и обобщение информации.
3.Актуализация знаний.
Данный этап урока провожу в виде беседы, фронтального опроса,
устного или письменного математического диктанта.
Эффективные следующие приёмы: «Интеллектуальная
разминка», «Согласен - не согласен», «Закодированное слово», «Пример с
затруднением», “Я беру тебя с собой», “Цепочка признаков“, «Лови ошибку» и
другие.
Приём «Эстафета».
Предлагается пройти путь от «Старта до финиша», отвечая на вопросы
по теме, решая примеры или задачи.
Приём «Чей ряд больше?»
В ходе дидактической игры учащимся предлагается разделиться на
команды и выполнить задания, например:
1)описать геометрическую фигуру, назвав как можно больше
признаков;
2)решить за определенное время, как можно больше примеров или
задач;
3)вставить пропущенные цифры или знаки в выражения;
Соревновательный уровень стимулирует мыслительную деятельность
учащихся, способствует актуализации знаний. Обучающиеся самостоятельно дают
анализ.
4. Первичное восприятие материала.
Основой системно – деятельностного подхода является
самостоятельное получение учащимися знаний из различных источников. Поэтому на
данном этапе ставится задача: научить обучающихся получать необходимую
информацию из учебника, интернета, других источников.
Для более эффективной работы использую приёмы:  «Вопросы к
тексту».
Приём «Привлекательная цель»
Перед учащимися формулируется простая, понятная и привлекательная для
них цель, достижение которой заставляют их волей-неволей выполнять
и то учебное действие, которое планирует учитель. Например, помоги Петушку
выбраться из лабиринта чисел (а цель учителя - закрепление последовательности
чисел первого десятка).
Приём «Жокей и лошадь»
Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают
карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен
найти свою «лошадь».
5. Закрепление полученных знаний.
На данном этапе обучающиеся работают в парах или индивидуально,
  использую следующие приёмы: «Работа в группах».
Приём «Да-нетка»
Загадываем нечто. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы,
на которые учитель может ответить только словами: "да",
"нет", "и да и нет".
Приём «Раскраска».
Например, при изучении темы «Сложение и вычитание чисел в пределах
10» учащимся 1 класса предлагается решить примеры, закрасив ответ в раскраске
определённым цветом. После решения всех примеров обучающиеся сравнивают свой
рисунок с эталоном, предложенным учителем.
Приём «Светофор»
Светофор — это длинная полоска
картона, с одной стороны оклеенная красной бу-магой, с другой — зеленой. «Работает» светофор очень
просто: при проведении устного опроса все ученики сигнализируют учителю, знают
ли они ответ на воп-рос (зеленая сторона — готов отвечать, красная — не готов).
Положительным моментом в этой ситуации является то, что во время проведения опроса
пассивность неприемлема.
Тесты различных видов
Тесты с выбором одного правильного ответа
Задание
Ответ
1
Если 10 увеличить в 2 раза, будет
12
20
22
2
Если из 14 вычесть 4, будет
10
14
18
3
Если из 42 вычесть 0, будет
40
42
44
4
Если к 13 прибавить 3, будет
10
13
16
5
Если к 25 прибавить 0, будет
20
22
25
6
Если 37 уменьшить на 7, будет
30
37
44

Тесты с выбором всех правильных ответов.
1.
В каких числах 3 единицы?
а) 30; б) 23; в) 3; г) 53; д) 12
2. Какие числа делятся на 2?
А) 6 ; б) 8; в) 5; г) 3; д) 12
Тесты на установление соответствия.
Соедини линиями прямоугольники, в которых записаны выражения с
теми прямоугольниками, в которых записаны их значения.

6. Использование полученных навыков и умений
по изучаемой теме.
На данном этапе учащиеся выполняют практические задания.
Приём «Интересное задание».
Использую нестандартные задания, занимательные задачи.
7. Контроль за
результатом усвоения материала  использую различные виды опроса:
«Опрос по цепочке», «Тихий опрос», «Выборочный контроль», «Контрольная работа»
и другие.
Приём: «Найди ошибку».
Предлагаю задание по теме, затем, обменявшись тетрадями, дети
проверяют выполнение задания друг у друга и карандашом исправляют допущенные
ошибки.
Данные приёмы способствуют развитию внимания, формированию умения
проверять выполненную работу, контролировать результат усвоения материала.
8. Рефлексия деятельности.
·
важным этапом остаётся рефлексия деятельности.
·
Учащиеся подводят итог, оценивают свою работу. Эффективными
считаются приёмы «Выбери верное утверждение», «Продолжи фразу»,
Прием «Смайлики».
В конце урока предлагаю детям оценить свою работу на уроке и
показать один из смайликов (смайлик улыбается – на уроке работать было легко,
смайлик выглядит серьёзным – урок был обычным, смайлик огорчен – на уроке было
трудно).
Приём «Самооценка».
На полях тетради, в конце выполненной работы учащиеся простым
карандашом ставят один из знаков, например: «!» – у меня все получилось, «+» –
я хорошо работал, «?» – у меня остались вопросы, я не всё понял, «-» –
недоволен своей работой.
Прием "Рюкзак"
Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто
фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с
мыслями, можно сказать "пропускаю ход.
Пример.
·
я научился ……………..
·
я разобрался в такой-то теме
·
я наконец-то запомнил, что…..

В конце урока:
-было трудно…
-понравилось…
Таким образом, можно говорить о том, что на уроках математики
реализация системно-деятельностного подхода возможна во всех классах начальной
школы на всех этапах урока.
Реализация системно-деятельностного подхода обеспечивает
непрерывность обучения, последовательное, осознанное изучение материала,
формирование учебных навыков, которые необходимы учащимся для продолжения
обучения в среднем звене.

file_name: Реализация системно-деятельностного подхода на уроках математики в начальном звене..docx

alt: Если из 42 вычесть 0, будет 40 42 44 4


extracted_text:
Изучение влияния энергетических напитков
на растительные и животные ткани

Устимирова Аннэль, 1 курс
Специальность «Дошкольное воспитание и обучение»
Научный руководитель: Чапаксин И.В. преподователь химии

Научно-технический прогресс, набравший к
концу XX в. головокружительную скорость, послужил причиной значительного
ускорения жизни каждого из нас. Свободного времени становится всё меньше и
меньше, постоянно нужно куда-то бежать, что-то делать. Многие не справляются с
бешеным ритмом и поэтому вынуждены искать так называемые альтернативные
источники энергии. Если раньше это были кофе, чай, женьшень, мате или лимонник
китайский, то теперь на их место стали всевозможные энергетические напитки,
причем очень часто с добавлением алкоголя. Но так ли они безопасны, чем
отличаются от своих природных предшественников и почему получили столь большую
популярность?
Тема исследовательской работы достаточно
актуальна и интересна своей практической значимостью, так как энергетические
напитки в настоящее время очень популярны. На сегодняшний день существует
множество причин, по которым подростки и молодёжь начинают пробовать различные
энергетические напитки, так называемые альтернативные источники энергии. Их
пьют многие, в основном же это молодые люди и подростки. Баночка напитка на
первых порах снимает как рукой сон, без неё нельзя уже представить подготовку к
экзамену или шумную вечеринку. Реклама радостно вещала о пользе энергетиков:
пить их модно, самочувствие будет прекрасным и всё в жизни сразу получится[1].
И молодежь пьет: на улице, в клубах, барах и просто в компании друзей, иногда
даже там, где лучше вообще их не пить - на спортивных площадках и в тренажёрных
залах.
  Цель работы: изучить состав
энергетических напитков, данный производителем, экспериментально подтвердить
или опровергнуть его, изучить влияние энергетиков на живой организм.
Задачи:
1.
Систематизация,
сбор и анализ литературы;
2.
Выяснить
воздействие энергетического напитка на организм человека;
3.
Ознакомиться
с разновидностью энергетических напитков;
4.
Анализ
состава энергетических напитков.
Объект
исследования:  энергетические напитки.
Предмет исследования: Влияние
энергетических напитков на ткани растительного и животного происхождения.

Список
литературы:
1.
Артеменко А.И., Тикунова
И.В. ,Ануфриев Е.К.   Практикум по органической химии. – М.,: «Высшая
         школа», 2001 г.
2.
Ахметов  М.А.   Пища  с точки  зрения  химика. - Ульяновск, 2002
г.
3.
Барсуков З.А.   Аналитическая химия. - М.: «Высшая школа», 1990 г.
4.
Батаев  В.А., Батаева  Е.В.  Справочник  по  органической  химии.
- М.: «Астрель», 2004 г.
5.
ГОСТ Р 53185-2008 Напитки безалкогольные и слабоалкогольные
тонизирующие. Методы испытания;

file_name: тезисы доклада.docx

alt: Ознакомиться с разновидностью энергетических напитков; 2

title: тезисы доклада


extracted_text:
Организация проектной деятельности на уроках
литературы.
Приступая к рассмотрению проектной
деятельности на уроках литературы, важно отметить что детям также был
предложен  алгоритм, позволяющий поэтапно учителю и ученикам двигаться к
намеченной цели (см. Алгоритм проектной деятельности на уроках русского языка и
литературы). [14]

Тема проекта: «Александр Сергеевич Пушкин.
Повести Белкина» (6 класс). (Скриншот
презентации Power Point и
аннотация см. приложении 4).
Характеристика
проекта (по классификации Сергеев Е.С.) по доминирующей деятельности является информационным, и направлен на
сбор информации о каком-то объекте, явлении
с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
По
продолжительности (классификация
Сергеева Е. С.)[3]  - среднесрочный (1 неделя). По количеству участников – 5-7 человек
(микро- группа).
Скриншот презентации Power Point и аннотация к  ней представлены в приложении.
Учениками выявлена
проблема исследования: поверхностное знание и понимание творчества великого
русского поэта А.С. Пушкина в среде школьников.
Поставлена цель: рассмотреть подробнее творчество А.С. Пушкина на примере
произведений из цикла «Повести Белкина».
 Сформулированы задачи:
1. Подробно рассмотреть
повести «Выстрел», «Станционный смотритель», «Барышня крестьянка» и др.
2. Провести параллели
между повестями всего цикла.
3. Формировать интерес к
творчеству А.С. Пушкина.
Определен тип проекта:
исследовательский.
 Поставлены сроки
реализации проекта: 1 неделя.
Продумана в проекте
логика построения содержания.

Анализ проектной деятельности на уроке литературы
Анализ проекта
проводился с использованием специальной «Оценочной карты».

Этапы оценки

Критерии оценки

Баллы

Выполнение
  и оформление

1.
  Актуальность темы, цели и задачи

14

2.
  Объём и полнота разработок; законченность;
  самостоятельность; практическая
  направленность

13

3.
  Уровень творчества; оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений

15

4.
  Аргументированность предлагаемых решений
  выводов

14

5.
  Качество записи: оформление; соответствие
  стандартным требованиям

14

Защита
  работы

1.
 Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убеждённость

14

2.
  Объём и глубина знаний по теме, эрудиция;
  наличие межпредметных связей

12

3.
  Представление проекта: культура речи; использование наглядных средств; чувство времени;
  удержание внимания аудитории

13

4.
  Ответы на вопросы: убеждённость, полнота,
  аргументированность

14

5.
  Деловые и волевые качества докладчика: умение принять ответственное решение; готовность к дискуссии; доброжелательность, контактность

12

Итоговая оценка проекта

135
(хорошо)

Итоговая оценка (балл):

200 - 155 — «отлично»; 154
- 100 — «хорошо»;  менее 100 баллов — «удовлетворительно»

           Выводы:
В ходе работы над данным
проектом, учащиеся вовлеченные в проектную деятельность проявляли
познавательную активность:
1)
умели
 находить и обмениваться информацией;
2)
свободно
и правильно излагали свои мысли в устной и письменной форме;
3)
соблюдали
нормы построения текста( логичность, последовательность, связность,
соответствие теме);
4)
адекватно
выражали свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
5)
оценивали
свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
6)
находили
в тексте основные средства выразительности.
Ученики проводя
презентацию проекта,  продемонстрировали: (на основе идей О. Е. Лебедева)[3]
1)
знание
о средствах, способах, закономерностях общения;
2)
владение
средствами предупреждения и разрешения конфликтов в жизненной ситуации;
3)
знание
психологических особенностей личности, законов и закономерностей личностного
развития;
4)
прогнозирование
и оценивание последствий развития конфликтных ситуаций в быту, обществе, школе,
в общении со сверстниками;
5)
саморегуляция
собственного поведения в рамках норм коммуникации.
Вывод: использование
проектной деятельности на уроках русского языка и литературы содействует
развитию познавательной активности, способствует усвоению учебного материала,
формирует основы исследовательской деятельности. В личностном плане в
наибольшей степени проектная деятельность способствует формированию:
целеустремлённости, творческих способностей, трудолюбию, интересу к предмету,
ответственности, общительности и др.

file_name: проект литер.docx

intro: Проект по теме: А.С. Пушкин "Повести Белкина"


file_name: Информатика._6_класс._Тесты_наглядное представление величин   вар1.docx


extracted_text:
Содержание.

I.     Введение……………………..…………………………………..……………………….…..……2
II.  Основная часть……………………..……..……………………………………………….….....2
        1.
История появления декоративной подушки……………………………………….….……2
        2.
Диванная подушка в  наши дни…………………………………………………………..….3
        3.
Выбор лучшей модели  диванной подушки………………………………………….....…..4
        4. Подбор
выкройки, расчет расхода материала, себестоимости изделия…………….…….4
        5. План
изготовления изделия………………………….………………………………………5
        6.
Изготовление и проверка качества изделия………………………..……………………….6
III.  Заключение……..………………………………..………………………..….…………………6
IV.  Список  литературы………………….…………………..……..………….…..........................7
V .  Приложения……………..……………………….……………………………………….……..8
Приложение № 1
«Разнообразие подушек»
Приложение № 2
«Выбор модели диванной подушки. Модель № 1»
Приложение № 3
«Модель №2»
Приложение № 4
«Модель №3»
Приложение № 5
«Модель №4»
Приложение № 6
« Выкройка диванной подушки»

      I.  Введение.
     (Слайд №1) Дом, в котором мы живем должен быть удобен, уютен и,
конечно, красив. В современное время можно достигнуть всего этого очень легко,
если есть большие финансовые возможности. Но нередко встречается и так, что
обставленные дорогой мебелью и аксессуарами дома производят впечатление скучных
и похожих друг на друга. Увлекаясь рукоделием, можно создать необычный  дизайн интерьера,
каждое рукотворное произведение очаровывает и завораживает своей
неповторимостью. Самым излюбленным предметом мебели для всех домочадцев  являются
диван и кресло. И здесь необходима удобная и красивая диванная подушка.
      Я поставила цель (слайд № 2) – разработать модель и
сшить  диванную подушку своими руками, для этого необходимо было решить ряд задач:
v      провести
исследование;
v      разработать
эскиз проектного изделия;
v      подобрать
инструменты, материал в соответствии с выбранной моделью;
v      изготовить
выкройку  изделия;
v
оценить качество готовой вещи.

       II. Основная часть.
1.
История появления декоративной  подушки.
       (Слайд № 3) Декоративные
подушки появились в Средние века. Известно, что  полы в замках были каменные и
необычайно холодные, поэтому стали применять декоративные подушки для ног. Примерно
в это же время подушечки пригодились и для молитв, верующие подкладывали их под
колени во время беседы с Богом. Удобно было подкладывать подушечки и во время
езды на лошадях.
      Впервые подушки, как украшения
стали появляться в домах арабских султанов (приложение № 1). Наверняка, вы не
раз видели, как в нарядных домах мусульман кресла и диваны были уложены
небольшими подушечками, вышитыми золотом и серебром. Кстати, наличие
декоративных подушек в доме тогда считалось признаком достатка. О том, что этой
постельной принадлежности в разные времена придавалось большое значение,
говорит тот факт, что подушки находили в древнеегипетских захоронениях.  На
Руси диванная подушка использовалась для отдыха, поэтому называлась «думка».
      Ясно
только одно — с тех пор подушки
претерпели существенные изменения. Усложнение изготовления красителей и техники
шитья привело к превращению подушки в предмет искусства. Богато украшенные
подушки стали дорогостоящим товаром вначале в Китае, а позднее и в
Средневековой Европе. Каждая подушка изготавливалась вручную и была настоящим
уникальным произведением искусства.

2.    Диванная
подушка  в наши дни.

      (Слайд
№ 4) Я изучила  информацию о  современных диванных подушках в  интернете,
ознакомилась с книгами по рукоделию, прочитала  литературу  об истории
появления декоративных подушек.  В  наши дни изготовление диванных подушек
стало массовым производством [1; стр. 226].
Изначально в подушках использовали наиболее доступный материал для набивки —
сено или солому. Позже подушки начали набивать пухом и пером птицы (пуховые подушки).
Несмотря на натуральность  данного наполнителя, он  сильно впитывает влагу и
долго сохнет, поэтому быстро разлагается.  Во многих
европейских странах использование куриного пера при изготовлении постельных
принадлежностей запрещено законодательно. В 90-е годы стали появляться подушки на синтепоне, полифайбере, холлофайбере, файберскине. Это синтетические утеплители, произведенные
из волокон, имеющих форму шариков и пружин, которые не сообщаются между собой и
содержат полости, поэтому изделие хорошо держит форму. Подушки из верблюжьей шерсти предпочтительны для людей,
страдающих аллергией, ревматизмом, болями в суставах. Фантазия производителей
безгранична, а мода, даже на подушки, изменчива, поэтому помимо традиционных
для подушек наполнителей, встречаются и такие, как:  шелуха, шелк, бамбук.
      Внешний облик подушек очень
разнообразен. По способу изготовления она могут быть (слайд № 5):

Оксфордскими (с каймой, не заполненной набивкой; имитацию
этих  подушек можно получить, проложив строчку вдоль краев подушки на
расстоянии нескольких сантиметров от них);

Секционными  (с боковыми вставками
между верхней и нижней деталью);

Стёганными

Турецкими  (из однотонной ткани, либо из ткани с
восточным орнаментом; уголки присборены или заложены встречными складками;
оформлены  скрученным шнуром с кистями);

Детскими (в виде геометрических фигур, игрушек);

Универсальными
      (Слайд
№ 6) Диванные подушки   могут быть выполнены из разных материалов: бархат,
атлас,   мех,  кожа, вязаное полотно, гобелен, шелк. Рисунки – отделки на
декоративных подушках тоже разнятся, это может быть: вышивка, кружева,  стразы,
бисер, рюши, аппликация, тесьма,  пуговицы, банты, шнурки.  Вы можете украсить
дом подушками с изображением флоры и фауны, с изысканными геометрическими
фигурами, с иероглифами и элементами этноса разных народов. Можно встретить
подушки с перенесенными на ткань фотографиями, с пожеланиями любви и счастья,
со стихами.

3.
Выбор лучшей модели подушки.

       В результате исследования я выбирала из  нескольких моделей диванной
подушки
(слайд № 7).
МОДЕЛЬ №1 (Приложение №2) Подушка прямоугольная, оформлена шитьём, заполнена
синтепоном.
МОДЕЛЬ №2 (Приложение №3) Подушка детская объёмная  в форме тыквы, выполнена
из яркого материала, заполненная полифайбером.
МОДЕЛЬ №3  (Приложение №4) Подушка- рыбка из искусственного меха
контрастных цветов.
МОДЕЛЬ №4 (Приложение №5) Подушки прямоугольные и валик, изготовленные из
шелка- гофре постельных тонов, отделаны кружевами, заполнены синтепоном.
      Я проанализировала все модели на соответствие критериям выбора.
Критерии (требования) к выбору подушки:
Ø  Прочность ткани
Ø  Приятный на ощупь
материал
Ø  Легкий наполнитель
Ø  Яркость и
оригинальность  в оформлении
     (Слайд № 8) В результате из нескольких идей я определила наиболее
подходящую модель: подушка в форме сердечка из бархата с одной стороны,
вискозной ткани с добавлением трикотажного волокна - с другой, декоративная
отделка атласной лентой, наполнитель синтепон.

4. Подбор выкройки, расчет расхода материала, себестоимости
изделия.
                                                   Подбор выкройки.
   Из книги [2; стр. 21-44] я выбрала выкройку (приложение № 6),
увеличила её, вырезала из миллиметровой бумаги.

         Расчет расхода  материала.
    Расход ткани можно точно рассчитать, разложив выкройку, например, на отрезе
любой ткани, сложив ее на нужную ширину [3; стр. 21].

Выбор нужной  ткани.

Трикотаж                       хлопок                     бархат                              мех
Решение:
-выбираю бархат, потому что он самый практичный и  приятный на ощупь, а  расцветка
подойдет к  интерьеру моей комнаты.

Расчет себестоимости изделия (денежных затрат).      (слайд №9)

№

Наименование
  материала.

Цена за
  единицу, руб.

Расход материала
  на изделие.

Затраты на
  материал, руб.

1.

2.

3.
4.
5.

Ткань БАРХАТ.

Ткань ВИСКОЗА
  с добавлением ТРИКОТАЖНОГО ВОЛОКНА.
Атласная
  лента.
Нитки
  хлопчатобумажные.
Синтепон.

180 руб.  за 1
   м
120 руб. за 1м

11руб. за 1 м
7 руб.
-

0,4

0,4

5 м
1 шт.
-

72 руб.

48 руб.

55 руб.
7 руб.
-

Итого:

182 руб.

5. План изготовления изделия.
 Составляю план своей работы:
1) Найти и подготовить выкройку.
2) Выкроить детали изделия с припусками на швы – 1,5 см.
3) Сметать изделие швом «вперед иголка».
4) Вывернуть, устранить дефекты.
5) Выполнить машинные  швы, заутюжить.
6) Выполнить декоративную отделку.

6. Изготовление и проверка качества.
       Я изготовлю  изделие в соответствии с планом изготовления, выполню
каждую операцию, проверю качество работы (прочность стежков и швов).

III.  Заключение
        (Слайд  № 10).  Работая над изготовлением диванной подушки,
я узнала много нового из истории появления декоративных подушек, закрепила навыки
ручного шитья и работы на швейной машине. Создавая  диванную подушку для
интерьера своего жилья, я стала больше разбираться в свойствах разных тканей,
наполнителей; полагаясь на знания, полученные на уроках технологии, у меня
закрепился  навык шитья.   Я достигла поставленной  цели и получила ответы на
все мои вопросы. Я впервые почувствовала важность законченности порученного
дела.   Шитьё  – кропотливое занятие, но когда  шаг за шагом видишь результат
своего труда, всё уходит на задний план. Я поняла, что терпение и прилежность
способны творить чудеса! (Слайд № 11)

IV.  Список используемой литературы.

1.
Бешкевич Р. Н., Звездина Т. И. «Интерьер современной квартиры», М.,
Стройиздат, 1999 г. – стр. 226
2.
Воленкова И. А. «Диванные подушки своими руками», М., ООО «Формат - М»,
2008 г. – стр. 21- 69
3.
Журнал «Девчонки и мальчишки. Школа ремёсел», М., ООО «Формат- М»,
2008, 2009 г.
4.
Журнал «Бурда моден», 1998, №3, стр. 21; 1999, №4, стр.26.
5.
«Полная энциклопедия женских рукоделий» перевод с французского, Т., Издательство
литературы и искусства им. Г. Гуляма, 1992 г. – стр. 608
6.
Симоненко В.Д. «Технология – 8», М, 2007 год.

IV .     П р и л о ж е н
и я

Приложение № 1
«Разнообразие подушек»

Приложение № 2
«Выбор модели диванной подушки»
МОДЕЛЬ № 1

Приложение № 3
МОДЕЛЬ
№ 2

Приложение №  4
МОДЕЛЬ
№ 3

Приложение № 5
МОДЕЛЬ
№ 4

Приложение № 6
«Выкройка диванной подушки»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТИР  8кл ВАСИЛЬЕВА ЕЛЕНА.doc

alt: Содержание. I. Введение ……………………

alt: I . Введение. (Слайд №1)

alt: Изготовление и проверка качества

alt: IV . Список используемой литературы

alt: IV . П р и л о ж е н и я

alt: Приложение № 1 «Разнообразие подушек»

alt: Приложение № 3 МОДЕЛЬ № 2

alt: Приложение № 4 МОДЕЛЬ № 3

alt: Приложение № 5 МОДЕЛЬ № 4

intro:
Дом, в котором мы живем должен быть удобен, уютен и, конечно, красив. В современное время можно достигнуть всего этого очень легко, если есть большие финансовые возможности. Но нередко встречается и так, что обставленные дорогой мебелью и аксессуарами дома производят впечатление скучных и похожих друг на друга. Увлекаясь рукоделием, можно создать необычный  дизайн интерьера, каждое рукотворное произведение очаровывает и завораживает своей неповторимостью. Самым излюбленным предметом мебели для всех домочадцев  являются диван и кресло. И здесь необходима удобная и красивая диванная подушка. Цель – разработать модель и сшить  диванную подушку своими руками, для этого необходимо было решить ряд задач:
	провести исследование;
	разработать эскиз проектного изделия;
	подобрать инструменты, материал в соответствии с выбранной моделью;
	изготовить выкройку  изделия;
	оценить качество готовой вещи.

title: Творческая исследовательская работа «Диванные подушки в интерьере дома»


extracted_text:
Коррекционно-развивающее
занятие для детей с ОВЗ  2 класса «Волшебный сундучок. Развитие памяти,
внимания, мышления и воображения»
Цели занятия:

Создание
     условий для положительного эмоционального настроя  на работу.
Создание
     условий для развития познавательной сферы учащихся (внимания и памяти),
     посредством выполнения индивидуальных задании.

Задачи занятия:

способствовать
     созданию положительного эмоционального настроя  на работу;
способствовать
     развитию зрительного и слухового восприятия; внимания, памяти воображения,
     мыслительных процессов и операции.
развитие
     познавательной сферы

Ход занятия.

Организационный
     момент.

 Деятельность учителя-дефектолога:
Я
рада видеть вас сегодня. А чтобы наше занятие прошло успешно,
начнём
его с кинезиологической  гимнастики: (улучшим мозговую деятельность)- она
не только развивает наши мышцы, она ещё и активизируем мозговую деятельность.
Повторяйте за мной:
 «Качание головой»
Покачаем головой –
Неприятности долой.
Дышать глубоко. Расправить плечи, закрыть глаза, опустить голову
вперёд и медленно покачивать головой из стороны в сторону.
«Массаж ушных раковин»
Ушки сильно разотрём,
И погладим и помнем
«Кивки»
Покиваем головой.
Чтобы был в душе покой»
«Упражнения для шеи»
Подбородок опусти
И головкой покрути.
Поворачивать голову медленно  из стороны  в сторону, дышать
свободно.
Подбородок должен быть опущен как можно ниже. Плечи расслабить.
«Домик»
Мы построим светлый дом,
Жить все вместе будем в нем. Соединить кольцевые фаланги
выпрямленных рук. Пальцами правой руки с усилием нажать на пальцы левой руки.
Отработать эти движения для ккаждой пары пальцев.
«Ладошки»
С силой на ладошку давим,
Сильной стать её  заставим.
Пальцы правой руки с усилием нажать на ладонь левой руки, которая
должна сопротивляться. То же  с другой рукой.
«Ожерелье»
Ожерелье мы составим.
Маме мы его  подарим.
Поочерёдно перебираем пальцами рук, соединяя  с большим
последовательно указательный, средний и т. д. Упражнения выполнять в прямом и
обратном порядке. В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно ,затем
вместе.
«Внимание»
Чтоб внимательными быть
Надо на ладонь давить.
Раскрыть пальцы  левой руки, слегка нажать на точку, расположенную
в середине ладони большим пальцем правой руки. При нажатии – вдох, при ослаблении
- выдох

Разминка (создадим положительный эмоциональный фон, для
эффективного усвоения знаний)
ПРЕЗЕНТАЦИЯ. ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА.(Слайды
1-8)
- Сколько медведей навестила Маша в известной русской сказке?
- Катался колобком ,пока не стал носком. Что это?
- Сколько колец у одних ножниц?
- Какой рукой лучше размешивать чай?
- Как звали каждого из трёх поросят в одноимённой сказке?
- Как называется место ,где продают хлеб? А где стригут?
- Сколько всего ушей у трёх  мышей?
Настроились, начнем работать
2. Мотивационный этап.
Деятельность учителя-дефектолога:
-
Ребята, а что это стоит у нас на столе?
Деятельность учащихся
-
Ответы детей - сундучок
Деятельность учителя-дефектолога:
-
Это не простой сундучок. Это «Волшебный сундук -  памяти, внимания, мышления и
воображения». Давайте заглянем в неё. Что  там? В ней находятся различные
задания.
-
Вы готовы выполнить задания, которые специально приготовлены для вас?
3. Основной этап. Презентация
Деятельность учителя-дефектолога:
Задание 1 .
Давайте сначала проверим, какие вы внимательные, как умеете быстро и точно
работать. - Итак, послушайте первое задание.
Вам нужно сосчитать
количество разных фигур занести их в таблицу

Деятельность учащихся
Работа
с таблицей.

Рефлексия.
 -Было ли  трудно?
- Давайте проверим - сколько получилось ? Презентация (Слайд 9)

Ответы детей.

Деятельность учителя-дефектолога:
Задание 2.Как видите, если работать быстро, то можно
сделать много ошибок, а если медленно, то теряешь много времени. А мы попробуем
отработать так ваше внимание, чтобы  оно было правильно  и быстро. А для этого
давайте выполним следующее задание из сундучка на внимание, которое называется
«Сосчитай все буквы «у».
 Презентация
(Слайд 10)
Посмотрите
внимательно на картинку и найдите 10 печатных  букв У.

Рефлексия.
- Легко ли было выполнять это задание?
Ответы детей.
- Какие трудности вы испытали при выполнении этого задания? Давайте проверим!!!
Презентация (Слайд 11)

Деятельность учителя-дефектолога:

Задание 3. А сейчас выполним упражнение, развивающее вашу
память.
 И так, послушайте. Презентация (слайд 12)

 В  наш город прилетели 3 инопланетянина и необходимо
внимательно изучить их портреты, запомнив все детали внешнего вида гостей.
Пусть от вашего внимательного взора не ускользнёт ни одна деталь.
 После этого демонстрируется рисунок с изображением инопланетян.
На запоминание дается 30 секунд и рисунок убирается.
 Учитель-дефектолог  дает детям  задание:
 «К тебе, Артём , в гости спешит первый инопланетянин.
К тебе ,Мирон ,торопиться второй инопланетянин .
К тебе Максим, торопиться третий инопланетянин.
Сосредоточьтесь . Представьте его внешний вид и точно
нарисуйте портрет спешащего именно к вам инопланетянина».

Деятельность учащихся.
Работа над заданием

Деятельность учителя-дефектолога
- Кто и как справился с заданием?
Ответы учащихся.

Деятельность учителя-дефектолога
-Давайте проверим!

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Раз - подняться,
потянуться
Раз - подняться,
потянуться,
Два - нагнуться,
разогнуться,
Три - в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо
сесть.

Задание 4. Следующее задание из волшебного сундучка называется - «Весёлые
таблицы».
Сейчас
посмотрите на  таблицу из 9 клеток с изображением различных предметов. Ваша
задача запомнить эти предметы. Запомнили? Мы убираем эту таблицу и появляется
новая из 16 клеток также с изображением различных предметов, среди которых есть
предыдущие изображения. Ваша задача записать предметы, которые были в
предыдущей таблице.
Презентация (Слайд 14)

Деятельность учащихся
Работа над заданием.
Деятельность учителя-дефектолога

Рефлексия.
- У кого и какие возникли трудности?
- Кому удалось справиться без ошибок, давайте проверим. Презентация (Слайд
15)

Деятельность
учащихся
Ответы учеников.

Задание 5. Следующее задание из «волшебной шкатулки» - на
развитие мышления. Упражнение называется "Продолжи рисунок-выполни
вторую половину".
Презентация (Слайд 17)

Упражнение
состоит из задания на воспроизведение рисунка относительно симметричной оси.
Трудность в выполнении часто заключается в неумении ребенка проанализировать
образец (левую сторону) и осознать, что вторая его часть должна иметь
зеркальное отображение. Поэтому, если ребенок затрудняется, на первых этапах
можно использовать зеркало (приложить его к оси и посмотреть, какой же должна
быть правая сторона).

Словесно-логическое
мышление.
6. Игра «Поймай слово». Презентация (Слайд 18)
- Хлопните в ладоши, если услышите название канцелярского тавара..

Книга, банан, блокнот, яблоко, простокваша, лягушка,
клей, сметана, картон, стол, йогурт, бумага, линейка,
кольцо, молоко, тетрадь, вода, сыр,
учебник, творог, пластилин, котлета, фломастеры, шоколад,
карандаши.

Упражнение направлено на развитие умения систематизировать слова по
определенному признаку.

7. Упражнение «Неоконченный рисунок»
Вам
нужно дорисовать неоконченный рисунок и рассказать о своем
рисунке.

8 Итог занятия.
Скажите,
пожалуйста, так чему мы сегодня научились?
Как вы думаете, стоит тренировать свою память и внимание, мышление и
воображение?
Полезно для вас было наше занятие?
Деятельность учащихся
Ответы
учеников.
9.
Рефлексия.
Перед
вами на столе лежат ромашки с различным настроением, поднимите и покажите ту
ромашку, которая отражает ваше настроение после нашего занятия.
- Спасибо за занятие.

file_name: Коррекционно-развивающее занятие для детей с ОВЗ  2 класса.docx

alt: Деятельность учащихся Работа с таблицей