extracted_text:
СТИХИЙНЫЕ  БЕДСТВИЯ.
Цель:
    Обобщить знания учащихся о
чрезвычайных ситуациях природного характера; проверить умения учащихся
действовать в той или иной ситуации; способствовать повышению интереса к
предмету ОБЖ; воспитывать сплоченность и дружбу коллектива.
 Ход  мероприятия.
 Вступительное слово:
Серьезный, увлекательный,
Всем хорошо известный
Урок по ОБЖ вас ждет,
Очень интересный.
Сидя на уроке, забудьте о скуке,
Закрепите знания из этой науки,
А в конце урока будете рады:
За блестящие ответы получите награды.
Человек не может устоять перед силами
природы, но знать о них, о причинах возникновения стихийных бедствий,
последствиях, о том, как правильно себя вести, чтобы не попасть в беду, мы
просто обязаны, если нам дорога жизнь.
  Итак, друзья, пора проверить знания, которые вы получили на уроках,
посвященных стихийным бедствиям. Сегодняшний урок мы проведем в виде
игры-соревнования «Счастливый случай». За каждый правильный ответ команда
получает по одному баллу. Кто лучше знает природные стихии и как с ними
бороться, мы узнаем в конце урока.
 У нас две команды – «Ураган» и «Смерч». Я желаю всем удачи!
Гейм 1. «Разминка».
На первый гейм (вот шутка) – дана одна
минутка.
Поспеши-ка, не зевай, правильный ответ давай.
 Вопросы для разминки команде «Ураган».
1.      Не на шутку
разыгравшаяся снежная буря.
2.      Продолжительное
отсутствие дождей.
3.      То же, что метель.
4.      Раскаленная стрела
дуб свалила у села.
5.      Кто всю ночь по
крыше бьет да постукивает, и бормочет, и убаюкивает?

Вопросы для разминке команде «Смерч».
1.      Молоко над речкой
плыло,
ничего не видно
было,
растворилось
молоко –
стало видно
далеко.
2.      Сам не видит и не
слышит.
 Ходит, бродит,
рыщет, свищет.
Что навстречу
попадется,
 Поднимает и
дерется.
3.      Движение льда
весной по реке.
4.      Ледяная корка на
поверхности земли.
5.      Незамерзшее место
на ледяной поверхности водоема.
Гейм 2. «Заморочки из бочки».

 Вот задания на внимание.
Ты попробуй угадай,
Приложи свое старание
И ответ скорее дай.
Нужно  по тексту определить, о каком
стихийном бедствии идет речь.
Вопросы для команды «Ураган».
1.      1950 год. Тибет.
Это стихийное бедствие привело к радикальному изменению горного ландшафта на
значительной территории: разрушались и двигались горы, возникали гигантские
провалы и щели. О каком природном явлении
говорится?                                                                                (Землетрясение).
2.      Это стихийное
бедствие неоднократно приходилось испытывать жителям Киргизии. В 1963 году три
волны … накрыли озеро Иссык-Куль. Его чаша наполнилась глиной и обломками
горных пород.                              (Сель).
3.      Еще в 218 году до
н.э. это природное явление в Альпах накрыло и едва не погубило все войско
карфагенского полководца Ганнибала.       (Лавина).
4.      Это природное
явление случилось на Антильских островах. Оно рушило каменные здания, вырывало
с корнем деревья. На острове Барадос были разрушены все населенные пугкты, а
развалины зданий унесены в море. Свыше 400 судов было потоплено в бухтах.
Жертвами стали десятки тысяч людей.  Что это за
бедствие?                                                              (Ураган).
Вопросы для
команды «Смерч».
1.      Это произошло в
1984 году в Волго-Вятском районе. Скорость вращения вихревых воздушных потоков
доходила до 200 км\час, ширина полосы движения – до 500 м, пройденный путь – до
нескольких десятков километров. Были разрушены тысячи строений, повалены
деревья, водонапорные и силосные башни, прервано водо- и электроснабжение,
остановлен транспорт. Что это за
явление?
(Смерч).
2.      В 1995 году это
стихийное бедствие в северной Корее нанесло стране ущерб в размере порядка 20
млрд. долларов. Была уничтожена большая часть сельскохозяйственных посевов, что
поставило население страны на грань голодной
смерти.                                                                                (Наводнение).
3.      В 1911 году в
горах памира в результате стихийного бедствия образовалась естественная плотина
высотой 301 м. На месте долины возникло Сарезское озеро глубиной 500 м и длиной
60 км. Озеро наполнялось водой 30 лет.  (Сначала было землетрясение, а потом
обвал 2,2 млрд м2 земли и горных пород).
4.      В 525 году до н.э.
во время этого природного явления в Сахаре погибло 50-тысячное войско
персидского царя Камбиза.                     (Песчаная буря).
Гейм 3. «Успеешь
спастись?»
Хоть немножко и
устали –
Силу знаний
показали.
И еще один шажок –

Как спасем мы
жизнь, дружок?
 В этом гейме команды попадают на берег
океана, которому угрожает цунами – гигантская волна, родившаяся далеко в
океанеиз-за подводного землетрясения или извержения подводного вулкана.
Скорость движения цунами в нашем случае рекордная и достигла 800 км\час. Команды
получили предупреждение всего за 6 минут до подхода цунами к берегу.
1.      Вычислите, на
каком расстоянии от берега находилась гигантская волна в момент получения
предупреждения. На какое расстояние сможет отбежать от берега наша команда за
эти 6 мину, если скорость бегущего человека считать равной 12 км\час?. Сможете
ли вы спастись от цунами? (Вопрос обеим командам).
Решение:
6 минут=0,1 ч.
1)      800 х 0,1 – 80
(км).
Ответ: в момент
получения предупреждения цунами находится от берега на расстоянии 80 км.
2)      12 х 0,1 = 1,2
(км). Ответ: расстояние, на которое команда отбежит от берега, равно 1,2 км,
следовательно, она спасется.
2.      Семья вашего
одноклассник переезжает на новое место жительства  - на Северный Кавказ.
Подумайте и ответьте.
Вопрос команде
«Смерч»: Какие рекомендации вы можете дать его семье в случае землетрясения?
Вопрос команде
«Ураган»: Объясните ему, какие места в зданиях являются наиболее безопасными в
случае землетрясения. На обдумывание дается 1 минута.
3.      В поселок,
расположенный в горной долине, поступила телеграмма. В ней говорится, что в
связи с обильными снегопадами в горах в течение нескольких ближайших суток
весьма вероятен сход снежных лавин.
Вопрос команде
«Смерч»: Какие действия необходимо предпринять жителям поселка в указанной
ситуации?
Вопрос команде
«Ураган»: Как правильно действовать при внезапном обвале,
сходе селя,
оползня или лавины?

  Гейм 4. «Ты мне, я тебе».
Ты и я , ты и я – мы веселые друзья!
По вопросу зададим и командой победим!
Команды задают друг другу по одному вопросу.
В случае неправильного ответа отвечают сами.
Гейм 5. «Кто это?»
Отгадайте, о ком идет речь:
Главный спасатель держит все под контролем,
беде разрастись он не позволит.                                   (Министр МЧС)
Министр МЧС прислал конверт с чистыми
листами, на которых надо написать список вещей, необходимых в случае эвакуации.
Команды составляют списки.
Гейм 6. «Дальше, дальше, дальше…»
Приложите все старания для последнего
задания.
Вопросы для команды «Смерч».
1.      Сильный
электрический разряд между небом и землей.   (Молния).
2.      Что такое обвал? (отрыв
и катастрофическое падение больших масс горных порол. Их скатывание, дробление
на крутых и обрывистых склонах).
3.      Атмосферный вихрь,
возникающий в грозовом облаке и распространяющийся до поверхности земли, воды в
виде гигантского рукава-хобота.      (Смерч).
4.      Как называются
зоны, где были или ожидаются землетрясения?

                                                            (Сейсмические).
5.      Область
возникновения подземного удара.                      (очаг землетрясения).
6.      Быстро возникающее
движение снега или льда вниз по крутым склонам гор.
                                                                                (Лавина).
7.      Наивысший балл при
землетрясении.                                                  (12 баллов).
8.      Сила ветра
измеряется его скоростью. Назовите ученого, создавшего шкалу силы
ветра.
(Бофорт).
9.      Ветер
разрушительной силы и значительный по продолжительности, скорость которого
превышает 32 м\с.                                               (тайфун или
ураган).
10.  Принцип действия
какого из бытовых приборов напоминает принцип действия
смерча?
(пылесос).
Вопросы для команды «Ураган».
1.      Безопасными
естественными укрытиями на улице во время урагана являются
                                                                (овраги,
ямы, рвы, канавы, кювет дороги).
2.      Гигантские
океанские волны, возникающие обычно в результате подводных или островных
землетрясений и извержений вулканов.               (Цунами).
3.      Что является
основным поражающим фактором при наводнении?    (Вода).
4.      Скопление рыхлого
ледового материала во время ледостава в начале зимы в сужениях и излучинах
русла реки, вызывающее подъем уровня воды на некоторых участках выше
него.                                                              (Зажор).
5.      Что такое эпицентр
землетрясения?
                             (Проекция очага подземного удара на земную
поверхность).
6.      Что называют
«драконом гор»?
(Сель).
7.      Перечислить виды
бурь.          (Пылевые (песчаные), снежные, шквальные).
8.      Разновидность
обвала: обрушение отдельных глыб и камней на отвесных склонах.
                                                                                (Вывал).
9.      Сколько у вас есть
времени от первых толчков землетрясения до
последующих?
(15 – 20 секунд).
10.  Что мы относим к
материальному ущербу в результате чрезвычайной ситуации природного
характера?
                                       (Разрушение зданий, сооружений,
коммуникаций и т.д.)
Пока подсчитывается общее количество
баллов и выявляется победитель, командам предлагается небольшое задание:
  составить как можно больше сло, используя буквы слова «землетрясение»
  в любом порядке.
Итак, мы подводим итог нашей
игры-соревнования. Объявляется команда победитель.

file_name: Игра Стихийные бедствия.docx

alt: СТИХИЙНЫЕ БЕДСТВИЯ. Цель:

alt: Вопросы для разминке команде «Смерч»

title: Игра "Стихийные бедствия "


extracted_text:
Конспект занятия по физической культуре.
Тема: «В гости к репке.»

Цели.
 Развивать мелкую моторику пальцев рук,
закрепить катание массажного мяча ногой, повторить ползание с подтягиванием по
гимнастической доске, ползание на четвереньках, ходьбу по гимнастической доске.
Способствовать накоплению двигательного опыта. Учить детей выразительной
передаче характера движений.
Пособия.
 Гимнастическая доска, лабиринт для
пролезания, массажные мячи, массажная дорожка для профилактики плоскостопия,
мешочки с песком для равновесия, костюм петуха, игрушка – репка, угощения для
детей.

Ход занятия.

Звучит музыка.
Ребята, слышите, звучит таинственная,
волшебная, сказочная музыка. Она зовёт нас в сказку. А в какую сказку, мы
сейчас отгадаем.
Круглый бок, жёлтый бок.
Сидит на грядке колобок.
Врос в землю крепко.
Что же это?    (Репка.)
Ваши ручки готовы к путешествию? Нет.
Давайте их разомнём.
Пальчиковая
гимнастика.
Этот пальчик хочет
спать.
Этот пальчик лёг в
кровать.
Этот пальчик
прикорнул,
Этот пальчик уж
заснул.
Тише пальчик не
шуми
И ребят не
разбуди.
Встали пальчики,
ура!
В сказку нам идти
пора.

Ручки готовы, а ножки? Нет. Разомнём и
ножки.
Дети выполняют упражнения с массажным
мячом.

Вот мы и готовы. Смотрите, сказка спешит
нам навстречу.
В некотором царстве, в некотором
государстве жили, были дед и баба.
Посмотрел дед в огород, а там…

О.Р.У.
Ой, беда-то, ой беда!            Наклоны
головой влево, вправо, вперёд, назад.
В огороде лебеда!                 Руки на
поясе. Повороты туловища влево,
                                                   вправо.
Зря козу мы в прошлый год Поочерёдные махи
рукой.
Не пускали в огород!
Грядку я сейчас вскопаю.   Приседания.
Только что сажать не знаю. Руки в стороны.
Наклоны вперёд.

Ребята, давайте подскажем деду, что же
посадить в огороде.

Круглый бок, жёлтый бок,
Репка словно колобок.
Будем репку сажать?
Будем сказку начинать?
Взял дед мешок, пошёл в огород. Мешок
тяжёлый, дедушка нагнулся. Я смотрю, у кого самый тяжёлый мешок. Дети
наклоняются, изображают деда с мешком.
Посадил дед репку. Стала она расти, и
выросла большая пребольшая. Дети показывают, как растёт репка.
Птички прилетели посмотреть, какая репка
большая и полетели дедушке рассказать.

Нынче урожайный
год,
Из земли всё так и
прёт!
Осень к нам пришла
с утра,
Репку выдернуть
пора.

О.В.Д.

Осенью дождей было много, на пути появился
ручей. Надо деду и бабушке через мостик перебраться, а мостик узенький.
Дедушка  и бабушка старенькие, боятся идти. И решили мостик переползти. Мальчик
выполняют ползание с подтягиванием по гимнастической доске. Девочки – ползание
на четвереньках с мешочком на спине.
Перебрались дедушка с бабушкой и стали
репку тянуть. Тянут, потянут, а вытянуть не могут. Позвала бабка внучку. Внучка
добежала до мостика, и перешла через него. Ходьба по гимнастической доске,
руки в стороны.
Стали вместе тянуть и опять не вытянули.
Позвала внучка Жучку. Жучка в будке сидела. Вылезла и пошла на огород. Ходьба
«каракатицы».
Идёт хвостиком виляет. И опять репку не
вытянули. Жучка позвала кошку. Кошка на печке спала. Не хочется ей идти.
Потянула передние лапки, задние лапки и пошла неспеша. Ходьба на
четвереньках.
Кошка Мурка в цирке выступала, умеет на
двух лапках ходить. Ходьба на коленях. И кошка не помогла репку
вытянуть. Позвала  Мурка мышку.  Мышка маленькая, боится Мурку. Дети на
четвереньках проползают через тоннель. Бегут на носочках.  Тянули, тянули и
вытянули репку. Покажите. Какую большую репку вытянули. Дети выпрямляются,
поднимают руки вверх, потягиваются.

Ребята, к нам в гости кто-то спешит.
Гребешок аленький,
Кафтанчик
рябенький,
Двойная бородка,
Важная походка,
Раньше всех
встаёт,
Голосисто поёт.
                        Петушок.

Ребёнок.                     Приходи,
честной народ.
                                    К
бабке с дедкой в огород!
                                    Чудо
репке подивиться,
                                    С нами
вместе веселиться!
Входит петушок. Танцует с ребятами и
угощает их.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: В гости к репке.docx

alt: Конспект занятия по физической культуре

title: Занятие по физической культуре с детьми младшего дошкольного возраста.


extracted_text:
Тема «Отдых, режим-важное
условие ЗОЖ»
Цель
- формировать эмоционально-целостное отношение к здоровому
образу жизни посредством раскрытия основных признаках умственного и физического
утомления; дать детям представление
об активном отдыхе, как о необходимом условии жизни, обеспечивающем укрепление
и сохранение здоровья; знакомство с
активным видом отдыха, как о привычке к здоровому образу жизни;

Задачи:
Жизненно
- практическая задача –  формировать
навыки переключения на разные виды деятельности и способы повышения
работоспособности для избегания утомления.
Воспитательная задача – воспитывать стремление к сохранению своего здоровья.

1.
Организационный
момент.
2.
Вступление.

- Ребята, послушайте внимательно песню,
сможете ли вы догадаться о чем она? Во время слушания вы можете подвигаться,
потанцевать.
Звучит песня «Мы за здоровый образ жизни»
- Ребята, скажите, о чем песня?
- Как думаете, о чем мы с вами будем
говорить?
- Что такое здоровье?
- Ребята,
а вы знаете, что означает слово - здравствуйте?
Я
говорю вам «здравствуйте», а это значит, что я вам всем желаю здоровья.
В
приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья, наверно потому, что
здоровье для человека – самая главная ценность. Сегодня у нас классный час
посвящен здоровью человека.
Чтобы
были вы красивы,
Чтобы
не были плаксивы,
Чтоб в
руках любое дело
Дружно
спорилось, горело,
Чтобы
громче пелись песни,
Жить,
чтоб было интересней,
Нужно
сильным быть, здоровым.
Эти
истины не новы.
Здоровый образ жизни, правильное питание,режим и
активный отдых – вот это здоровье. Сегодня мы с вами поговорим об активном
отдыхе.
3.
Основная часть.
-
А вы любите загадки?
-Предлагаю
вам разгадать кроссворд. Сделать это надо быстро, но тихо. Я вам буду читать
загадки, а вы будете записывать ответы в кроссворд.
(По
горизонтали)
-
Слушаем внимательно.
1.
Свежее
дыхание –
Это моё старание.
Зубки белые неспроста,
Ведь я зубная … (паста)

2.Гладко
и душисто,
Моет
очень чисто,
Нужно,
чтоб у каждого было.
Душистое
… (мыло)

3.
Есть такие слова
«Он
всему голова!»
Хрустящей
корочкой одет
Мягкий
белый, черный … (Хлеб)

4.
Что за белая
водица
С фермы к нам в бидонах мчится?
Мы ответ нашли легко —
Это просто... (молоко)

5.     Мы
привяжем к трубке нитку,
На
нее поймаем рыбку.
Ниточка
да трубочка,
Что
же это? (Удочка)

П

а

с

т

а

м

ы

Л

О

Х

л

е

б

М

О

л

о

к

о

у

Д

о

ч

к

а

- Ребята, прочитайте по вертикали
выделенное слово?
(Поход)
- Ребята, а кто знает, что такое поход?
(Поход – это активный вид отдыха. Ребята
вместе со взрослыми организованно идут по маршруту. В походе можно играть в
разные подвижные игры, готовить обед на костре).
- А что мы берем с собой в поход?
Игра «Что можно брать в поход?»
- А что можно брать в поход? Давайте
поиграем.
-
В синем конвертике каждому даны слова. Внимательно читаете слова. Если этот
предмет берем в поход, то закрашиваете зеленым карандашом, если нет – красным.
Спички
Мясорубка
Ложка
Телевизор
Палатка
Кровать
Сменная
одежда
-
Проверим, что получилось. Сверьте свои ответы с ответами на экране.
УЧИТЕЛЬ:Теперь
физкультминутка.
-
О чем говорили? (О походе)
-
Поход – активный отдых. Что еще относится к активному отдыху?
(Подвижные
игры, прогулки)
-
Что полезного приносит нам активный отдых?
(Здоровье)
Учитель:Работа
с пословицами.
-
Среди данных пословиц найдите пословицу о здоровье и попробуйте её объяснить.
1.
Друг познается в беде.
В
гостях хорошо, а дома лучше.
Двигайся
больше – проживешь дольше.

2.
Здоровья за деньги не купишь.
В
гостях хорошо, а дома лучше.
Яблоко
от яблони недалеко падает.

3.
Где родился – там и пригодился.
Не
имей сто рублей, а имей сто друзей
Где
здоровье, там и красота.

Учитель :Думаю,
что все вы убедились в необходимости активного отдыха, соблюдения режима дня,
узнали, как распределять время на работу и отдых, узнали как вести себя в
отношении своего здоровья.
Я
желаю вам, ребята, быть здоровыми всегда,
Но
добиться результата невозможно без труда.
Постарайтесь
не лениться – каждый день перед едой,
Прежде
чем за стол садиться, руки вымойте водой.
И
зарядкой занимайтесь ежедневно по утрам.
И,
конечно, закаляйтесь – это так поможет вам!
Свежим
воздухом дышите по возможности всегда.
На
прогулки в лес ходите, он вам силы даст, друзья!
Я
открыла вам секреты, как здоровье сохранить.
Выполняйте все советы, и легко вам будет жить

(Учитель
награждает учащихся медальками).

file_name: отдых режим ЗОЖ.docx

alt: Тема «Отдых, режим-важное условие

alt: Что же это? (Удочка)

intro: описывается режим и формирование правильного активного отдыха

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Правильный отдых,режим


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
школа 6 г. Сухой Лог Свердловской области.

Эрудит
– круиз  по биологии

Литвинова Марина
Юрьевна

Учитель биологии ВВК

Сухой
Лог
2024

Буква
А
·
Какое
растение очищает кровь?
(Анютины глазки)
·
Какая
птица может измерять температуру клювом
(Австралийская
курица)
·
На
привязи толстеет зелёный телёнок.
(
Арбуз)
·
Бабочка
эта сухопутная, она летает над лесными полянами и опушками, а имя у неё
морское.
 (Адмирал)
·
Как
называют африканского крокодила?
(Аллигатор)
Буква
Б
·
Какая
рыба плюется водой?
(Брызгун)
·
Назовите
дерево - пионер, которое заселяется на любой свободный клочок земли.
(Берёза)
·
Самое
раскидистое дерево в мире называют  дерево - роща, а какое у него
научное название?
(Баньян)
·
Кого
называют королём грызунов?

(Бобра)
·
Какой
гриб в средней полосе самый ядовитый?
 (Бледная
поганка)
·
Кто
из зверей в наших лесах спит зимой?
(Барсук)
·
Это
растение,  произрастающее в наших лесах,  содержит яд во всех своих частях. Его
сок, попадая на кожу, вызывает ожоги.
(Борщевик)
·
Маленький
рост, длинный хвост, серенькая шубка, остренькие зубки. (Белка)
·
Диаметр
этого дерева примерно 10 метров. Дерево поит, кормит, одевает. Из плодов
готовят напиток, листья едят, как овощи из коры делают волокно для сетей
мешков, а также бумагу одежду.
 (
Баобаб)
·
У
какого дерева даже в самый жаркий день кора останется прохладной?
 (
У берёзы)
·
Кто
не прядет, не ткет, а людей одевает?
 (Баран)
·
Своей
яркой окраской жучек предубеждает: «Не тронь меня я несъедобный» – и птицы его
не трогают. Что это за жучек?
(Божья
коровка)

Буква
В
·
Какая
птица считается самой умной?
 (Ворон)
·
Какое
дерево прекрасный очиститель воздуха от пыли и грязи?
(Вяз)
·
Кому
из птиц за истребление гусениц жители Бостона воздвигли памятник в главном
парке?
(Воробью)
·
Какое
лекарство успокаивает и людей и животных?
(Валериана)
·
Какое
животное может очень долго обходиться без воды?
(Верблюд)
·
Ядовитое
растение, связанное с глазом птицы.
 (Вороний
глаз)
Буква
Г
·
В
пруду купался да сухим остался?
 (Гусь)
·
Какая
рыба с возрастом становится горбатой?
(Горбуша)
·
Какая
птица спасла Рим?
(Гусь)
·
Ядовитая
змея.
(Гадюка)
·
Какие
птицы едят грибы?
 (Глухари)
·
Назовите
любимое лакомство лосей.
 (Гриб
мухомор)
·
Какая
птица всех лучше видит?
(Гриф)
·
Кто
из зверей бегает со скоростью более 100 км.
(Гепард)
Буква
Д
·
Какая
птица каждый год переезжает на новую квартиру?
 (Дятел)
·
Из
какого растения можно приготовить чай?
 (Душица)
·
Самое
быстрое морское животное его мозг сходен с человеческим?
 (Дельфин)
·
«Перуново
дерево» его ветки очень ценят любители бани.
(Дуб)
·
У
этого жучка длинный носик напоминает хоботок.
(Долгоносик)
·
Назовите
птицу – санитара  леса.
 (Дятел)
·
Какая
птица стоит на втором месте после соловья по пению?
 (Дрозд)
·
У
какой из птиц два пальца впереди  и два сзади?
 (Дятел)
·
Много
рук, а нога одна. Что это такое?

(Дерево)

Буква Е
(Ё)
·
Какой
предмет имеющий название рыбы помогает нам чистить бутылки?
 (Ёрш)
·
Из
древесины какого дерева делают самые лучшие скрипки?
(Ель)
·
 Не
елка, а колка не кот, а мыши боятся?
 (Ёж)
·
Драчун
и забияка живёт в воде когти на спине, но щука его не проглотит.
 (Ёрш)
·
В
древесине этого дерева содержатся летучие вещества, убивающие вредных микробов
фитонциды.
 (Сосна)
Буква
Ж
·
Кто
из животных не живет в тайге?
 (Жираф)
·
Как
называют дятла, который строит квадратные дупла?
(Желна)
·
Дерево
растёт на Кавказе. Древесина твёрдая от нее отскакивает даже топор. Нож его не
берёт. В воде сразу идёт ко дну. Его научное название самшит, а какое народное?

 (Железное
дерево)
·
Стали
братья на ходули ищут корму по пути на бегу ли на ходу ли – им с ходулей не
уйти.
(Журавли)
·
Какое
животное выше всех?
(Жираф)

Буква
З
·
В
какую рыбу можно смотреться как в зеркало ?
 (Зеркальный
карп)
·
Это
небольшое лесное растение с белыми цветами и красными ягодами улучшает кровь и
содержит витамины.
 (Земляника)
·
Что
за зверь лесной встал как столбик под сосной
И стоит среди травы – уши больше
головы.
(Заяц)
·
Как
переводится слово помидор?
 (Золотое
яблоко)
·
Это
очень полезное насекомое похоже и на бабочку и на стрекозу. Своё название оно
получило из-за золотистого цвета глаз.
(Златоглазка)
·
Что
за птица прилетает в наши края весной, когда на улице еще холодно зябко?
(Зяблик)
·
Какая
птица «вьет» гнездо на рыбьих косточках?
(Зимородок)
·
Какая
мать кормит не только своих, но и чужих детёнышей?
(Зайчиха)
·
Какое
животное вылезает из своей кожи?
(Змея)
·
Про
какое растение говорят, что оно от 99 болезней?
 (Зверобой)

·
Какой
зверёк самый маленький в нашей местности?
(
Землеройка)

Буквы
И (Й)
·
Что
за птица, которую называют иногда «лесная кошка», иногда (лесная флейта).
(Иволга)
·
Какое
дерево цветёт до появления листьев?
(Ива)
·
Назовите
птицу, которая по размерам больше курицы, нос у неё необычный: свисает вниз.
Мясо очень вкусное.
(Индюк)

Буква
К
·
Назовите
два дерева, которые предсказывают дождь, с них «Текут  слёзы».
 (Клён,
каштан)
·
Какое
животное «слышит ногами» ?
(Кузнечик)
·
Какие
живые существа быстро изменяю свою окраску?
(Кальмар,
каракатица)
·
Этого
симпатичного зверька на средневековой латыни называли « королём зелени».
 (Кролик)
·
Какая
птица в нашей стране самая маленькая?
(Королёк)
·
Эту
птицу называют козьим пастухом, она охотится за насекомыми и ночью.
(Козодой)
·
С
бородой родится, и  никто не дивится?
(Козёл)
·
Сделал
дыру, вырыл нору, солнце сияет, а он и не знает.
(Крот)
·
Какая
рыба носит имя человека
 (Карп)
·
Из
какого дерева делают карандаши?

(Кедр)
·
Какое
животное в Индии почитается как священное?
(Корова)
·
Название,
какого растения связано со звоном?
(Колокольчик)
·
Какая
рыба вьет гнездо?
(Корюшка)
·
Какая
змея плюётся?
(
Кобра)
·
Какая
из бабочек первой появляется весной?
 (Крапивница)

Буква
Л
·
Какое
животное спит всю зиму вниз головой?
(Летучая мышь)
·
Древесина,
какого дерева не гниет в воде, а побывав в ней, становится крепче (г.
Санкт-Петербург) построен на сваях этого дерева.
(Лиственница)
·
Какая
птица самая музыкальная?
(Лира)
·
Какое
живое существо может прыгать на расстояние в 100 раз больше собственной длины?
 (Лягушка)
·
Кто
на своей голове «лес» носит?
 (Лось)
·
Знает
каждый здесь из вас рекордсменку в стиле «брас».
(Лягушка)
·
Из
земли вырастаю, мир одеваю?
(Лён)

Буква
М
·
У
какого зверя детеныши рождаются зимой?
 (Медведь)
·
Какое
живое существо может взять груз почти в 100 раз больше себя?
(Муравей)
·
Назовите
самую крупную дневную бабочку?
(Махаон)
·
Какой
зверёк вьет гнездо на траве и в кустах?
(Мышь
– малютка)
·
Гусеница
этой бабочки темная, мохнатая, похожая на крохотного медвежонка. Из-за гусеницы
бабочка и получила своё название.
(Медведица)
·
Жук
этот летает и в апреле, и в июне и в мае.
(Майский
жук)
·
Снаружи
в жилище этих трудолюбивых насекомых - просто куча хвоинок и мелких веточек, а
внутри настоящий многоэтажный город.
(Муравьи)
·
Они
такие маленькие, что их не видно, но от них можно заболеть.
(Микробы)
·
Какое
растение появляется в тундре первым, а осенью дольше других сохраняет зелень?
(Морошка)
·
Головка
на ножке, а в голове горошки.
(Мак)

Буква
Н
·
Толстый
темно-синий жук, «предсказывает погоду». Перед дождем он не летает.
(Навозник)
·
Этот
жук напоминает могучее африканское животное.
(Носорог)
·
Как
называют попугайчиков, которые восседают на ветках парами, сидят на ветках
парами, сидят вплотную друг к другу и очень не любят расставаться?
(Неразлучники)
·
Бледно-голубой
цветок, который растет в тёмных местах и любит воду. Символизирует память.
(Незабудка)

Буква
О
·
Из
какого дерева делают спички?
(Осина)
·
Растут
на ветках группками покрытые скорлупками.
(Орехи)
·
Этот
человекообразный зверь живет на деревьях.
(Обезьяна)
·
Животное
из семейства лошадей с длинными ушами. Оно возит телеги, и на нем ездят люди. В
Риме ему поставлен памятник.
(Осёл)
·
Длинноногие
животные обитают, на Севере возят сани.
(Олени)
·
Кого
называют пчелиным волком?
(Оса)
·
Какие
деревья цветут до появления листьев?
(Ольха,
орешник)
·
Какая
птица бегает по дну под водой в ручьях и речках в поисках пищи?
(Оляпка)

Буква
П
·
Какое
главное отличие птиц от других животных?
(Перья)
·
Как
одним словом назвать мать-и-мачеху, гусиный лук, подснежник?
(Первоцвет)
·
Как
называется птица, у которой самый большой нос, а клюв как сачок?
(Пеликан)
·
Эти
птицы не вьют гнезда, а высиживают птенцов, держа на лапах?
(Пингвин)
·
Эта
птица настоящий акробат: только она может бегать по стволу дерева вверх и вниз
головой.
(Поползень)
·
У
какого растения не бывает цветов?
(Папоротник)
·
Эти
рыбы много путешествуют по морским просторам. В качестве транспорта они
используют больших рыб, морских черепах и китов.
(Прилипала)
·
Не
будь этих насекомых, не бывать бы популярному музею восковых фигур Мадам Тюссо.
(Пчёлы)
·
Просто
удивительно, что из серого, невзрачного цыплёнка вырастает такая красивая птица
с величественным оперением хвоста.
(Павлин)
·
Золотое
решето черных домиков полно.
(Подсолнух)
·
Шишки
на этом дереве растут вверх, после созревания чешуйки распадаются, и остается
голый стержень, как у свечки.
(Пихта)
·
У
каких птиц есть детские ясли?
(Пингвин)
·
Какое
лекарственное растение, которое встречается вдоль дорог; помогает при ранениях,
порезах, ушибах и от кашля?
(Подорожник)

Буква
Р
·
Назовите
хищное растение.
(Росянка)
·
Растение,
у которого самый большой цветок.
(Раффлезия)
·
В
народе его называют камыш, а какое у него научное название?
(Рогоз)
·
Какие
птицы ночуют, зарывшись в снег?
(Рябчики)
·
Этот
цветок  растет в поле у него белые лепестки и желтая серединка?
(Ромашка)
·
Не
летит, не поёт, а клюет?
(Рыба)
·
Дикое
животное с кисточками на ушах.
(Рысь)
·
Крылья
есть, а не летает, ног нет, а не догонишь?
(Рыба)
·
Что
есть в арбузе, помидоре, огурце, но нет в дыне, тыкве?
(Буква
Р)

Буква
С
·
Из
какого растения можно приготовить чай?
(Смородина)
·
Старик
и старуха в земле, а борода наружу.
(Свекла)
·
По
земле ходит, неба не видит, ничего не болит, а всё стонет.
(Свинья)
·
Какая
птица подбирает всё красивое, блестящее и несёт в свое гнездо, её ещё называют
«сплетницей» ?
(Сорока)
·
Какая
рыба в праздничные дни носит шубу?
(Сельдь)
·
Самец
этих птиц исполняет роль матери: сам строит гнездо, сам высиживает яйца, кормит
птенцов. Самка только откладывает яйца?
(Страус)
·
Одна
птичья семья уничтожает за год до 10 тыс. мышей-полевок, спасая тем самым до 20
т. зерна. Чья это семья?
(Совы)
·
Эта
птица - «пародист», подражает голосам многих птиц, человеку, лаю собак, может
изобразить шум мотора.
(Скворец)
·
Название,
какого дерева в переводе с латинского означает «скала»?
(Сосна)

Буква
Т
·
Это
очень сильный и красивый хищник зверь с полосатой шкурой.
(Тигр)
·
Карл
Линней назвал их по латыни «муравьиными коровами»
(Тля)
·
Высота
их конусообразных домов превышает порой 6 м, а выстраивают они целые посёлки?
(Термиты)
·
Так
называется и аквариумная рыбка и незаменимый прибор астрономов.
(Телескоп)
·
Какая
птица спит, зарывшись в снег?
(Тетерев)
·
Вспомните
название цветка, в котором нашли Дюймовочку.
(Тюльпан)

Буква
У
·
В
этом растении находятся фитонциды – летучие вещества, выделяющие синильную
кислоту, которая убивает вредных микробов?
(Укроп)
·
Птица
широколиственных лесов с красивым хохолком?
(Удод)
·
У
кого на рогах глаза,  а на спине дом?
(Улитка)
·
У
какой из рыб самый чуткий нос?
(Угорь)
·
Какая
змея неядовитая?
(Уж)
·
Большая
водоплавающая птица с короткой шеей.
(Улитка)

Буква
Ф
·
Какая
трава помогает от кашля?
(Фенхель)
·
Очень
красивая розовая птица.
(Фламинго)
·
Какие
орешки на эту букву?
(Фундук)
·
У
какой птицы нос выглядит как бумеранг
(Фламинго)
·
Вкусная
деликатесная рыба.
(Форель)
·
Как
называются летучие вещества, выделяющие синильную кислоту убивающую микробы?
(Фитонциды)
Буква
Х
·
Как
называется нос у слона?
(Хобот)
·
Назовите
небольшого грызуна.
(Хорёк)
·
Как
зовут ящерицу, которая изменяет свою окраску?
(Хамелеон)
·
Мышь
не мышь, живу я в поле, ветерком дышу на воле.
(Хомяк)
Буква
Ц
·
Засахаренные
плоды или их корки.
(Цукаты)
·
Растение
сушеный корень, которого добавляют в кофе.
(Цикорий)
·
Птенец
курицы, индейки, цесарки и других представителей отряда куриных.
(Цыплёнок)
·
Верхний
слой лимона или апельсина.
(Цедра)
Буква
Ч
·
Водоплавающая
птица с короткими ногами и густым оперением.
(Чайка)
·
Вечнозеленое
растение, высушенные листья которого при заваривании дают ароматный напиток.
(Чай)
·
Растение
с желтыми цветками, соком которого выводят бородавки.
(Чистотел)
·
Охотничьи
трофеи, превращенные в наглядные пособия по биологии или экспонаты музея.
(Чучело)
Буква
Ш
·
Травянистое
растение, применяющееся при заболевании носоглотки.
(Шалфей)
·
Бабочка
гусеница, которой вьет коконы, нить идет на изготовление щелка.
(Шелкопряд)
·
Род
человекообразных обезьян.
(Шимпанзе)
·
Плод
хвойного растения округлой, овальной формы, покрытый чешуйками.
(Шишка)
·
Дикая
кустарниковая роза с простыми, а не махровыми цветками, очень богатая
витаминами.
(Шиповник)

Буква
Э
·
Из книг, и больше ни откуда. Мы знаем это
чудо-юдо ! И южный климат похвали ты : Есть там гиганты?
(Эвкалипты).
·
Не летает эта птица, Зато бегать мастерица. А
обидят – даст с ноги. Берегитесь, все враги! Посвящается поэма. Австралийской птице?
(Эму)
·
Высоко в горах растёт, с нежным запахом цветёт,
Но за ним опасен рейс: скалы любит?
(Эдельвейс).

Буква
Ю
·
Эта птичка - невеличка ,словно малый
воробей, но с оранжевою грудкой, а поёт как!
(не соловей, а Юрок)

Буква
Я
·
Пышен цвет в начале мая, ждём итог, плоды,
снимая, но не узнаешь вкус, пока не съешь кусочек...
(яблока).
·
В тундре мёрзлой он растёт, среди северных болот -
кустик вовсе не засох, и зовут "олений мох"- там пасут олений лагерь, а
растение то - ...
(ягель)
·
Небольшой и сочный плод, он в садах, лесах растёт
-и на травах ,на кустах, в тёплых, северных местах. (не съедобен иногда! чаще - вкусна..
(Ягода)
·
Старичок
или девица очень могут отравиться, если кушать все подряд :
Ряд грибов содержит
 (Яд!)
·
У
плодов есть, у Земли, раньше им огонь вели, (и энергией щедро),
даже в спорте есть?
(Ядро).
·
Как
называется детёныш копытных животных?
(Ягненок)

file_name: Эрудит – круиз  по биологии.docx

alt: Буква А · Какое растение очищает кровь ? (Анютины глазки) ·

alt: Кедр) · Какое животное в

alt: Буква Э · Из книг, и больше ни откуда

intro: Данный материал по биологии предназначен для популяризации знаний о животных и растениях. Материал представлен в виде алфавита из загадок. Он предназначен для использования как на уроках так и во внеурочной деятельности.

title: Эрудит - круиз по биологии


file_name: грамматика_русс_языка_в_таблицах_4.docx

title: грамматика_русс_языка_в_таблицах


extracted_text:
1.
Запишите на луче координаты всех точек, являющиеся дробями со знаменателем 6.
Выпишите отдельно правильные и неправильные дроби.

2.
Запишите на луче координаты всех точек, являющиеся дробями.

1)

2)

3)

4)

5)

3.
Запишите на луче координаты всех точек, являющиеся правильными дробями и
смешанными числами.

1)

2)

3)

4)

5)

Ответы:
2.

3.

file_name: Математика_5 класс_Изприложение1 (2).docx

alt: Ответы: 2. 3.

title: Математика_5 класс_Изприложение1 (2)


extracted_text:
Видео детской инсценировки национального
танца "Балалаечка" в исполнении детей подготовительной
группы  https://youtu.be/wyER2gqd51M

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссылка на видео танца Балалаечка.docx

intro: Танец "Балалаечка" придумала я. Детям моя задумка понравилась, и они с удовольствием его исполнили.


extracted_text:
7сынып
29.10.2016ж.
Тақырыбы:Машина тігістерінің
түрлері
Сабақтың
мақсаты:
а) Білімділік: жаңа сабақты меңгерте отырып, білімдерін
қалыптастыру. Машинатану негіздері, тігін машинасының шығу
тарихымен таныстыру.
ә) Дамытушылық: оқушылардың ой-өрісін,
көргендерін еске сақтап , оны қайта
жаңғыртуға, әсемдікке,
ұқыптылыққа, еңбексүйгіштікке үйрету
б) Тәрбиелік: жұмыс барысында белгілі тәртіп ережесін
сақтауға, көмек көрсетуге тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың әдіс-тәсілі: баяндау, түсіндіру,
көрсету
 Сабақтың
барысы:
I.Ұйымдастыру кезеңі: Оқушыларды түгелдеп,
сабаққа, сарамандық жұмысқа әзірлігін
тексеру.
II. Үй тапсырмасын сұрау:
1. Бастапқы шикізат түріне қарай химиялық
талшықтар неше түрге бөлінеді?
2. Синтетикалық талшықтарды қалай алады?
3. Капронды маталардың кемшілігі
4. Вискозалы талшыққа жалпы сипаттама
III. Жаңа
сабақ.
Тігін бұйымдарын дайындауға арналған жабдықтардың
ең негізгісі – тігін машинасы. Осы тігін машинасының шығу
тарихына жалпы құрылымына, құрылысына тоқтала
өтейк.
• XV – ғасыр – Леонардо да Винчи – тігін машинасының жобасын
ұсынды.
• 1755 жыл – Карл Вайзенталь – бір жіпті тігін машинасын ойлап тапты.
1834 жылы – Уолтер Хант шөрнекті машина жасады
1844-1845 жылы –Элиос Хоу бір қалыпты жұмыс істейтін тігін
машинасын ұсынды
1850-1851 жылы –Ален Уилсон мен Исаак Зингер қазіргі заманғы машина
түрлерінің негізі дүниеге келді
1870 жылы – АҚШ-та Исаак Зингер – “Зингер” фирмасын ашты.
1900 жылы – Ресейде Подольск қаласында “Зингер” зауытын ашты.
1917 жылы – Кеңес елінде Подольск қаласында
тұңғыш механикалық зауыт іске қосылды.
Машинаның сыртқы дизаиндары жасалып, фирманың белгісін
жазатын болды.
1850-1851 жылы –Ален Уилсон мен Исаак Зингер, қазіргі заманғы машина
түрлерінің негізі
Тұрмыстық тігін машинасы өзінің құрылымы,
техникалық мүмкіндігі және сыртқы көрінісі
бойынша түрліше болып келеді. Бірақ олардың
құрылысы, реттеуі және пайдалану ережелерінің
көпшілігі ортақ. Тігін машинасының қол машина,
аяқ машина және электр машина деп аталатын түрлері бар
Тігін машинасымен
жұмыс істеу кезіндегі қауіпсіздік ережелері
1. Жұмыс орнын ретке келтіру.
2. Шашты жинап, жеңді қайыру.
3. Машинада тіке, орындыққа толық жайғасып, денені жай
ғана еңкейтіп, басты алға қарай иіп отыру керек.
4. Жарық жұмыс орнына сол жақтан немесе алдынан түсуі
керек.
5. Тігін машинасын тікелей мұғалімнің жетекшілігімен іске
қосу.
6. Машина мен жұмыс орындаушының ара қашықтығы
20-30 см
7. Аяқтар толығымен еденде немесе аяқ қойғышта
(подставка) орнығуы керек.
8. Машина үстінде артық заттар жатпау қажет.
9. Машина тігісін бастарда бұйымда түйреуіштер немесе инелер
болмауы тиіс.
10. Жұмыс бастамай тұрып орналасуын тексеру (табанды реттегіш
бұранда жақсы ұстап тұр ма, ине тесігіне тура келе ме).
11. Матаны қойып, табанды түсірмей тігін машинасын жүргізуге
болмайды.
12. Тігістерді ауыстырғанда инені жоғары көтеріп қою.

Машина
тігістерінің түрлері
Киімді дайындау кезінде әр түрлі жұмыстар атқарылады:
қолмен, машинамен, ылғалды-жылулық.
Машина тігістері қолданылуына байланысты біріктіру, шет және
әрлеуші тігіс болып бөлінеді.
Біріктіру тігісі тігін
бұйымының бөлшектерін біріктіру үшін қызмет
етеді. Олар: сырып тігу, бастыра тігу, айыра тігу, жапсыра тігу, қосарлы
және бүктемелі тігістер. Бұл тігістермен (бүктемелі
тігістен басқасымен) таныссыңдар.
Біріктіру тігістері иық, бүйір қиықтарын,
жеңдерді, иініш, қалта, қатпарларды біріктіру кезінде
қолданылады. Біріккен тігістерде бұйым бөлшектері
тігістің екі жағында жатады. Мысалы, сырып тігілген тігісті
жатқыза жөне айыра үтіктеуге болады. Айыра үтіктелген
тігіс екі жағынан тігіммен бекітілген болуы мүмкін, яғни
айыра тігілген.
Бүктемелі тігіс ақ
жайма, жейде пішімді блузка, ерлер жейдесін тігу кезінде қолданылады.
Шет тігістері
жаға, мойындық, өңір, қолтық ойындысы
шеттері сетінеп кетпеуі және әрлеу үшін қолданылады.
Шеттік тігістерге: жабық қиықты бүгіп тігу,
жөрмеу, шеттіктеу (жиектеу)тігістері жатады.
Жөрмелген тігіс өңір
шеттерін, жаға, қаттама, қалталарды өңдеу кезінде
қолданылады. Өңдеу кезінде бөлшек шеттерін біріктіріп
жөрмеуден кейін бұйым өңін айналдыру, сонан соң
шеттік жасап айналдыра көктеу қажет.
Ашық
қиықты бүгілген тігіс өңірдің
ішкі жиегін, мойындық әдібін, қолтық ойындысын,
бұйымның етегі мен жеңнің шетін өңдеу
кезінде қолданылады. Бұйым етегін және жең
қиығын өңдеу кезінде қиықтарды алдын ала
арнайы машинада торлайды.
Жабық
қиықты бүгілген тігіс жібек және
мақта матадан тігілген көйлек, блузка,
ұйықтағанда киетін көйлектің етегін және
бұйым жеңінің жиегін өңдеу кезінде
қолданылады.
Шеттіктеу тігісі үш
түрге бөлінеді: ашық қиықты, жабық
қиықты және ызбамен жиектеу.
Қиықты қиғаш жиекпен ғана емес, негізгі
және әрлеу матасынан көлденең жиекпен, сондай-ақ
дайын ызбамен де жиектеуге бол

IV. Сарамандық
жұмыс.
Машина тігістерін тігу. Жұмысты ұқыпты, тігістерді түзу
тігу

V. Сабақты
бекіту.
1.Қай ғасырда тігін машинасының жобасы ұсынылды?
2.Тігін машинасы не үшін қажет?
3.Тігін машинасымен жұмыс істеу кезіндегі қауіпсіздік ережелерін
ата
4.Қандай машина тігістерінің түрлері бар?

VI. Үйге
тапсырма

Машина тігістерін аяқтап келу.

file_name: 7 сынып.doc

alt: Тақырыбы: Машина тігістерінің түрлері

intro:
Тақырыбы:Машина тігістерінің түрлері
Сабақтың мақсаты:
а) Білімділік: жаңа сабақты меңгерте отырып, білімдерін қалыптастыру. Машинатану негіздері, тігін машинасының шығу тарихымен таныстыру.
ә) Дамытушылық: оқушылардың ой-өрісін, көргендерін еске сақтап , оны қайта жаңғыртуға, әсемдікке, ұқыптылыққа, еңбексүйгіштікке үйрету
б) Тәрбиелік: жұмыс барысында белгілі тәртіп ережесін сақтауға, көмек көрсетуге тәрбиелеуТақырыбы:Машина тігістерінің түрлері

title: Поурочный план


file_name: анг.алфавит.pdf

intro: Алвафит английский

title: Игра обучение.Английский алвафит


file_name: Plural form of nouns.docx

alt: Use in the plural. 1. The sheep is in the field

alt: Tom and Jane - 1. the governments' decision 1

intro: тест содержит задания на проверку множественного и единственного числа существительных, а также задания на притяжательный падеж

title: тест "Plural forms of nouns"


extracted_text:
Конспект

по формированию элементарных
математических представлений в средней группе
«Путешествие на поезде»

Разработала воспитатель: Коваленко Т.Н.

Литература: программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой.
Программное содержание:

Образовательные
задачи:
  - Упражнять детей в умении сравнивать множества
по количеству, методом приложения и на основе счета;
  - Закрепить умение
детей сравнивать предметы по длине и высоте;
  - Показать
относительность понятий «длиннее – короче», «выше – ниже»;
 -  Повторить
количественный и порядковый счет до 5;
 -  Закрепить умение
ориентироваться относительно себя;
 -  Упражнять в правильном назывании знакомых
геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник и их свойства;
 - Закрепить умение детей
сравнивать и образовывать состав числа (4 и 5).

Развивающие
задачи:
-
Развивать мышление, память,
воображение, сенсорные способности;
-
Развивать внимание, речь, глазомер,
игровую деятельность, пространственную ориентировку;
-
Развивать творческие способности,
умение обосновывать правильность решения;
- Закрепить умение слушать инструкцию, анализировать,
обобщать.

Воспитательные
задачи:
- Воспитывать умение слушать инструкцию воспитателя и
действовать в соответствии с ней;
-
Воспитывать умение работать в
коллективе, отвечать на вопросы и слушать ответы товарищей;
-
Воспитывать самостоятельность,
аккуратность, трудолюбие, любознательность.

  Активизация словаря:
«Один,
два, три, четыре, пять», «первый, второй, третий, четвертый, пятый», «больше,
меньше, столько, сколько, поровну», «длинный – короткий, длиннее – короче»,
«квадрат, прямоугольник, треугольник», «слева, справа, впереди, позади»,
«красный, желтый, синий», «выше -  ниже».

Предварительная
работа:
Построение
по росту в режимных процессах и на занятиях по физкультуре. Игры на
сообразительность «Сложи узор», по собиранию пирамидок. Использование счета и
пространственных наречий в быту. Чтение сказки «Три медведя».

   Наглядный материал и
оборудование:
Оборудование:
- Фланелеграф, ТСО.
Демонстрационный материал:
-
компьютерная презентация
-
2 поезда – один красного цвета -  4
вагона;

-  второй синего цвета – 5 вагонов.
-
геометрические фигуры для подвижной игры.

Раздаточный
материал:
-
Конверты с геометрическими фигурами
на каждого ребенка. В них: 1-квадрат, 5-прямоугольников, 1-треугольник.
Ход:
Организация
детей:
Ребята
у нас сегодня гости, давайте поздороваемся.
Мы построим ровный круг,
Справа друг и слева друг.
Дружно за руки возьмемся,
И друг другу улыбнемся!
У всех хорошее настроение?
Все забыты огорчения?
Я прошу вас мне сказать:
Готовы  вы сейчас считать?
(ответы детей)

1.Работа
с демонстрационным материалом:
В-ль:
Воспитатель сажает на стол игрушечного медвежонка:
- Ребята, как вы думаете, герой какой сказки пришел к
нам в гости? («Три медведя»).
  - Мишутка пришел, чтобы предложить нам с вами отправиться с ним в
путешествие на  поезде, но для того чтобы нам отправиться в путешествие нам
нужно решить в какое время отправится наш поезд? (Утром, днем, вечером, ночью).
Утро, день, вечер, ночь,
Убежали сутки прочь.
Чтоб о сутках не жалеть,
Надо каждый день беречь,
Чтоб успеть потанцевать, почитать.
Порисовать, поиграть с друзьями
И помочь маме.

Игра «Когда это бывает?»
Завтракаем
мы утром, а ужинаем …(вечером)
Спим мы
ночью, а делаем зарядку…(утром)
Днем мы
обедаем, а завтракаем …(утром)
Солнце
светит днем, а луна…(ночью)
Ужинаем
мы вечером, а обедаем…(днем)
В садик
мы идем утром, а из садика….(вечером)
Подходят
к доске с картинками
Посмотрите
ребята на картинки, правильно они располагаются?
Давайте
назовем части суток и исправим ошибки.
И
так ребята, какое сейчас время суток? (Утро) Молодцы!
Наш
поезд отправляется в путешествие утром. Занимайте свои места мы отправляемся в
путешествие. (звучит песенка паравоз Букашка дети имитируя движение поезда
садятся за столы)
Воспитатель выкладывает на фланелеграфе два поезда один под
другим.
 -
У меня есть паровозики, посмотрите, они одинаковые или разные? (Разные, один
красного цвета, другой синего).
 -
Правильно, они отличаются по цвету. Чем еще отличаются эти два поезда?
(Длиной).
 - Давайте сравним, какой поезд длиннее, а какой короче?
(Красный поезд короче, а синий длиннее).
 -
А почему красный поезд короче, а синий длиннее? (Потому, что у синего поезда
больше вагонов, а у красного меньше).
 - Как вы узнали каких вагонов больше, а каких меньше?
(Посчитали).
 -
Давайте считать вместе. Сколько
вагонов у красного поезда? (Один, два, три, четыре).
- Сколько вагонов у синего поезда? (Один, два, три,
четыре, пять).
 - Какое число больше? (5).
 -
Какое число меньше? (4).
-
Молодцы! Вы правильно определили, что
красный поезд короче, а синий длиннее, потому, что у красного поезда меньше
вагонов, а у синего больше.
- Ребята, а что нужно сделать, чтобы и красных и синих
вагонов было поровну? (Нужно убрать один вагончик).
  -
Хорошо, мы уберем один синий вагончик, что у нас получится? (Получилось
поровну).
 - Сколько красных вагончиков? (4).
 -
Сколько стало синих вагончиков? (4).
 -
Как по- другому, можно сделать, чтобы
вагончиков было поровну? (прибавить один красный вагончик).
 -
Правильно. Если мы прибавим один
красный вагончик, то сколько будет красных вагончиков? (5).
-
Как получилось число 5? (Мы к 4 прибавили 1).
  - Сколько будет
синих вагончиков? (5).
  - Молодцы ребята! Мишутка
просит объяснить ему, как вы, смогли сделать поезда одинаковыми по длине?
(Чтобы вагончиков было одинаково, нужно убрать один вагончик, или
прибавить один вагончик).
 -
Ребята, Мишутка предлагает всем нам покататься на поезде!
(Имитируя
движения поезда выходят в центр группы)

2.
Физкульминутка:
В круг широкий, вижу я,  (идем
по кругу)
Встали все мои друзья.    (останавливаемся)
Мы сейчас пойдем направо, (поворот направо)
А теперь пойдем налево,       (поворот налево)
В центре круга соберемся,     (идем в центр)
И на место все вернемся.      (возвращаемся обратно)
Мы попрыгаем на ножке
И покружимся немножко
Присядем, на дорожку
Улыбнемся, подмигнем,        (хлопки в ладошки)
И опять играть начнем.

Наш поезд отправляется
дальше. Садятся в вагончики (имитируя движения поезда идут и садятся на свои места).

3.Радбота с раздаточным
материалом:
 - Молодцы, покатались на поезде! Садитесь за столы.
Ребята, Мишутка уже хочет домой, но забыл в каком доме он живет. Давайте
построим Мишутке новый дом!
Воспитатель
раздает детям конверты с геометрическими фигурами.
 -
Ребята, посмотрите у меня на картинке нарисовано два домика. Как вы думаете,
они одинаковые или разные? (Разные).
 -
Почему вы так думаете? (Желтый домик
выше, а красный домик ниже).
 - А как вы догадались? (Посчитали этажи).
 -
Сколько этажей у желтого домика? (5 этажей).
 -
Сколько этажей у красного домика? (4 этажа).
 -
Какое число больше? (5).
 -
Какое число меньше? (4).
 -
Значит у желтого домика больше этажей чем у красного, поэтому он выше.
 -
Ребята давайте вместе посчитаем этажи у красного домика. (Первый, второй,
третий, четвертый).
 -
Посчитаем этажи у желтого домика. (Первый, второй, третий, четвертый, пятый).
 - Мишутка живет на пятом этаже. Мы с вами будем строить
домик для Мишутки из геометрических фигур, которые лежат у вас на столе.
 -
Какие фигуры у вас на столе? (треугольник, квадрат, прямоугольник).
 -
Что вы про них знаете? (У треугольника три стороны и три угла, у квадрата
четыре стороны они равны и четыре угла, у прямоугольника четыре угла и по две
стороны равны).
 Постройте
для Мишутки 5-этажный дом. Дети строят дом самостоятельно.
 -
Из каких геометрических фигур вы построили домик? ( Квадрат – это стены,
треугольник – это крыша, прямоугольники – это окна).
 -
Молодцы! Замечательный дом получился.
На каком этаже живет Мишутка? (На пятом).
 -
Давайте посчитаем этажи у дома. (Первый, второй, третий, четвертый, пятый).
 -
Ребята, красивый дом вы построили  Мишутке, ему очень нравится. А теперь
давайте поиграем!

        4. Малоподвижная
игра «Найди свой домик»
- Вы очень хорошо справлялись с очень трудными
заданиями, правильно ответили на все вопросы, за это Мишутка дарит вам по одной
геометрической фигуре (раздать детям карточки  треугольники, квадраты, круги
разного цвета)
- Что у вас за фигуры? - А теперь давайте все встанем,
пройдем на поляну и поиграем в игру «Найди свой домик».  Послушайте условия
игры. Когда вы услышите музыку, будете свободно гулять по полянке, куда хотите,
когда музыка перестанет играть, вы должны быстро найти свой домик, который
похож на фигуру в ваших руках. Но обратите внимание фигуры разного цвета (2
раза)

Итог занятия:
Воспитатель
собирает детей вокруг себя:
 -
Ребята, как здорово вы играли! Как называется эта игра? («Найди свой домик»).
 -
Почему мы смогли в нее поиграть? (Мы много знаем о геометрических фигурах).
 -
А что мы еще сегодня делали? (Катались с Мишуткой на поезде. Строили Мишутке
домик).
 -
Мишутка говорит нам большое спасибо за помощь. Ему было очень интересно с вами.
Он отправляется  в сказочный лес, в свой новый домик.
- До свидание, Мишутка!
Приезжай к нам еще в гости!

file_name: Конспект по ФЭМП ГОТОВЫЙ.doc

alt: Литература: программа « ОТ РОЖДЕНИЯ

alt: Оборудование: - Фланелеграф,

alt: Подходят к доске с картинками

alt: Мы сейчас пойдем направо, (поворот направо )

alt: Ребята, красивый дом вы построили

intro: Конспект по ФЭМП для детей 4-5 лет

воспитание

group: Педагогика


file_name: Информатика. Контрольная  работа 3класс 9.docx

title: материал по информатике задания для 3 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №
27» города Курска

                                Тематическое планирование фронтальной
работы
                                 для детей с  НВ ОНР -
нерезко выраженным
                                               общим
недоразвитием речи

Составила:
                                                                                учитель-логопед

                                                 высшей  квалификационной

категории
                                                                                Травкина
Анна Витальевна
                                                                                I этап
коррекционной работы
                           Восполнение пробелов в развитии
звуковой стороны речи

                              Содержание работы по преодолению
отклонения речевого развития:
  Формирование
полноценных представлений о звуковом составе  слова на базе развития
фонематических процессов, навыков анализа и синтеза слого – звукового состава
слова;

Грамматические термины, используемые на занятиях:
  Звуки и буквы, гласные
и согласные, слог, твердые и мягкие согласные, разделительный мягкий и твердый
знаки, звонкие и глухие согласные, ударение, двойные согласные.

                                       Содержание коррекционно -  воспитательной
работы:
1.     Формирование навыков организации учебной
работы;
2.     Развитие наблюдательности к языковым
явлениям;
3.     Развитие слухового внимания и памяти;
4.     Развитие самоконтроля, контрольных
действий, способности к переключению.

№

Количество
часов

Дата

  Тема

        Содержание
  занятий

  Содержание занятий по
  коррекционно - воспитательной работе

  Связь с программой

1

2

3

4

5

6

 1 час

2 часа

 2 – 3 часа

2 – 3 часа

2 часа

2 часа

Речь. Предложение.

Предложение. Слово.

Звуки речи и буквы

Гласные звуки  и буквы

Деление слов на слоги.

Ударение

Знакомство органами речи.
  Понятие о речи, предложении. Вычленение предложений из текста.

Деление предложений на
  слова, составление схем предложений. Отличие предложений от групп слов.

Звуки речевые и неречевые.
  Представление  о звуках и буквах. Звуко – буквенный анализ слов.

Артикуляция и
  характеристики гласных звуков, обозначение гласных звуков буквами.
  Дифференция гласных 1 и 2 ряда.

Деление слов на слоги.

Ударный слог.
  Смыслоразличительная роль ударения.

I
  Развитие и совершенствование
  психологических
Предпосылок
  к обучению:
§
Устойчивость
                         внимания
§
Наблюдательность
§
Способность
   к запоминанию  (с
   опорой на графические
   схемы и неречевые
   приемы смысловых
   ассоциаций);
§
Способность   к
               переключению;
§
Выработка навыков
               и приемов

  самоконтроля;
§
Развитие

  познавательной

  активности.

II Формирование
         полноценных
           учебных умений:
§
Планирование

  предстоящей

  деятельности;
  -принятие учебной задачи

Понятие  о предложении.
  Большая буква в начале предложения

Различение предложений по
  интонации. Схема предложения.

Дифференциация
звуков и букв.

Образование гласных
  (участие различных органов артикуляции, голоса). Гласные 1 и 2 ряда.

Деление слов на слоги

№

Количество
часов

 Дата

  Тема

  Содержание занятий

  Содержание занятий по
  коррекционно -
воспитательной работе

 Связь с программой

7

8

9

10

11

12

2 часа

1
  – 2 часа

2
  – 3 часа

1 час

1 час

1
  – 2 часа

Согласные звуки и буквы

Твердые и мягкие согласные

Звонкие и глухие согласные

Звуки  [п]  [п’], буква П.

Звуки  [б]  [б’], буква Б.

Дифференциация
[б] - [п],[б’] - [п’]

Артикуляционная и
  акустическая характеристика согласных звуков. Обозначение согласных звуков
  буквами. Дифференциация согласных и гласных.

Способ образования.
  Дифференциация твердых и мягких согласных.

Способ образования,
  характеристика. Сравнение звонких и глухих согласных и их различение на слух.

Артикуляционная
  характеристика. Выделение на слух. Звуковой анализ слов.

Артикуляция и
  артикуляционная характеристика. Выделение на слух. Звуковой анализ слов.

Сравнительная
  характеристика,
Различение на слух и на

  -активное осмысление
  -выделение главного в
                учебном материале
§
Контроль за своей
деятельностью
§
Работа в определенном
   темпе (умение быстро и
   качественно писать,
   читать, производить
   анализ, сравнение).
§
Применение знаний в
   новых ситуациях.
§ Анализ
  продуктивности
       собственной

  деятельности
Развитие
  и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
§
Умение внимательно
   слушать педагога, не
   отвлекаясь, подчинять
   свои действия инструкц
§ Умение
  понять  и

  принять учебную

  задачу
§
Умение свободно
    владеть вербальными
    средствами общения в
    целях выполнения

Образование согласных.
  Отличие гласных от согласных.

Смягчение согласных

Отличие звонких от глухих
  согласных

№

Количество
часов

 Дата

  Тема

  Содержание занятий

  Содержание занятий по
  коррекционно -
 воспитательной работе

    Связь с    программой

13

14

15

16

17

1 час

1 час

2
  – 3 часа

1 час

1 час

Звуки  [т]  [т’], буква Т.

Звуки  [д]  [д’], буква Д.

Дифференциация
[т]
  - [д],[т’] - [д’]

Звуки  [к]  [к’], буква К.

Звуки  [г]  [г’], буква Г.

письме.

Артикуляция и
  артикуляционная характеристика. Выделение на слух. Звуковой анализ слов.

Артикуляция и
  артикуляционная характеристика. Выделение на слух. Звуковой анализ слов.

Сравнительная
  характеристика,
Различение на слух и на
  письме.

Артикуляция и
  артикуляционная характеристика. Выделение на слух. Звуковой анализ слов.

Артикуляция и
  артикуляционная. Выделение на слух. Звуковой анализ.

        учебной задачи
                   соответственно
       полученной инструкции
§ Умение
  целенаправленно
    и последовательно
    выполнять учебные
                      действия

 III Формирование
  умений
и
  навыков адекватных
ситуации
  учебной
деятельности.
§
Ответы на вопросы в
         соответствии с
                  инструкцией
§
Ответы на вопросы 2-3
   фразами по ходу  и
   итогам учебной работы
§
Использование инструкц
   при  подготовке к ответу
§
Употребление учебной
    терминологии в связной
                                        речи
§ Составление
  устного
    ответа с элементами

  творчества
§ Обращение
  к товарищу
   или учителю за
    разъяснениями
§ Развернутый
  рассказ  о

№

Количество
часов

 Дата

  Тема

  Содержание занятий

  Содержание занятий по
  коррекционно -
 воспитательной работе

    Связь с
  программой

18

19

20

21

22

23

24

2
  – 3 часа

1 час

1 час

2
  – 3 часа

1 час

1
  час

2
  – 3 часа

Дифференциация
[к]
  - [г],[к’] - [г’]

Звуки  [с]  [с’], буква С.

Звуки  [з]  [з’], буква З.

Дифференциация
[с]
  - [з],[с’] - [з’]

Звук  [ш], буква Ш.
Звук  [ж], буква Ж.

Дифференциация

Сравнительная
  характеристика,
различение на слух и на
  письме.

Артикуляция и
  артикуляционная характеристика. Выделение на слух. Звуковой анализ слов.

Артикуляция и
  артикуляционная характеристика. Выделение на слух. Звуковой анализ слов.

Сравнительная
  характеристика,
различение на слух и на
  письме.

Артикуляция и
  артикуляционная характеристика. Выделение на слух. Звуковой анализ слов.

  последовательности
                 учебной работы
§ Проведение
  опроса  и
   оценка ответа своих
   товарищей в роли
   руководящей различных
   видов деятельности.
§ Соблюдение
  речевого
   этикета при обращении
   (просьба, диалог,
                         обращение)

№

Количество
часов

 Дата

  Тема

  Содержание занятий

  Содержание занятий по
  коррекционно -
 воспитательной работе

    Связь с
  программой

25

26

27

28

29

30

2
  – 3 часа

2
  – 3 часа

1 час

1 час

2
  – 3 часа

1 час

  [ш] - [ж]

Дифференциация

  [с] - [ш]

Дифференциация

  [ж] - [з]

Звуки  [р]  [р’], буква Р.

Звуки  [л]  [л’], буква Л.

Дифференциация
[р]
  - [л],[р’] - [л’]

Звук  [ч], буква Ч.

Сравнительная
  характеристика,
различение на слух и на
  письме.

Артикуляция и
  артикуляционная характеристика. Выделение на слух. Звуковой анализ слов.

Артикуляция и
  артикуляционная характеристика. Выделение на слух. Звуковой анализ слов.

Сравнительная
  характеристика,
различение на слух и на
  письме.

Артикуляция и
  артикуляционная характеристика. Выделение на слух. Звуковой анализ.

№

Количество
часов

 Дата

  Тема

  Содержание занятий

  Содержание занятий по
  коррекционно -
 воспитательной работе

    Связь с
  программой

31

32

33

34

35

36

37

38

1
  – 2 часа

1 час

1
  – 2 часа

2
  – 3 часа

1 час

1
  – 2 часа

1
  – 2 часа

1
  – 2 часа

Дифференциация
[ч]
  - [т’]

Звук  [щ], буква Щ.

Дифференциация
[щ]
  - [с]

Дифференциация
[щ]
  - [ч]

Звук  [ц], буква Ц.

Дифференциация
[ц]
  - [с]
Дифференциация
[ц]
  - [т’]
Дифференциация
[ц]
  - [ч]

Сравнительная
  характеристика,
различение на слух и на
  письме.

Артикуляция и
  артикуляционная характеристика. Выделение на слух. Звуковой анализ.

Сравнительная
  характеристика,
различение на слух и на
  письме.

Артикуляция и
  артикуляционная характеристика. Выделение на слух. Звуковой анализ.

Сравнительная
  характеристика,
различение на слух и на
  письме.

                                                      II этап коррекционной работы
           Восполнение пробелов в развитии лексико – грамматических
средств языка

Содержание работы по преодолению отклонения речевого развития:
1.     Уточнение значений имеющихся у детей
слов и дальнейшему обогащению словарного запаса как путем накопления новых
слов, являющимися различными частями речи, так и путем развития умения активно
пользоваться различными способами словообразования;
2.     Уточнение значений используемых
синтаксических конструкций;
3.     Дальнейшее развитие и
совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения
учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных
синтаксических конструкций.

Грамматические термины,
используемые на занятиях:
Состав слова: корень, однокоренные
слова, окончание, приставка, суффикс, приставки и предлоги, сложные слова, род
существительных и прилагательных, число, падеж, время глаголов.

Содержание коррекционно
-  воспитательной работы:
1.     Формирование навыков организации
учебной работы;
2.     Развитие наблюдательности к языковым
явлениям;
3.     Развитие слухового внимания и памяти,
самоконтроля, контрольных действий, способности к переключению.

№

Количество
часов

 Дата

  Тема

  Содержание занятий

  Содержание занятий по
  коррекционно -
 воспитательной работе

    Связь с
  программой

1

2

3

4

4
  – 5 часов

4
  – 5 часов

4
  – 5 часов

2
  – 3 часа
2
  – 3 часа

2
  – 3 часа

2
  – 3 часа

Синонимы.
(Существительные,
прилагательные,
глаголы)

Антонимы.
(Существительные,
прилагательные,
глаголы)

Омонимы.
Существительные,
прилагательные,
глаголы,
  переносное значение слов)

Способы
  словообразования:
Ø Состав слова
Ø Родственные   слова
Ø Образование слов при
  помощи суффикса
Ø Образование слов,
  обозначающих

Подбор близких по значению
  слов к различным частям речи. Уточнение значений слов.

Подбор слов с
  противоположным значением к различным частям речи. Уточнение значений слов.

Наблюдение за изменением
  значения слов в зависимости от контекста. Уточнение значений слов.

Развитие умения
  анализировать слова по составу. Уточнение словообразовательной роли
  суффиксов, приставок. Понятие о родственных словах. Нахождение родственных
  слов. Уточнение понятия о словах, обозначающих предметы,

№

Количество
часов

 Дата

  Тема

  Содержание занятий

  Содержание занятий по
  коррекционно -
 воспитательной работе

    Связь с    программой

5

6

7

8

2
  часа

2
  – 3 часа

3
  – 5 часов

2
  – 3 часов

         действия
         предметов при
         помощи
         приставок

Сложные
  слова

Род существительных и
  прилагательных. Число. Падеж.

Предлоги

Различение предлогов и
  приставок

признаки предметов,
  действия предметов.

Образование новых слов из
  основ исходных слов

Выделение предлогов из
  потока речи на слух и на письме.

Уточнение словообразующей
  роли приставок. Предлог как самостоятельная часть речи

Соединительное О в сложных
  словах

                               III этап коррекционной работы
                          Восполнение
пробелов в формировании связной речи

Содержание работы по преодолению отклонения речевого развития:
  Развитие навыков построения
связного высказывания:
ü Установление логической
последовательности, связности;
ü Отбор языковых средств для построения
высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, оценка и т.д.)

Грамматические термины, используемые на занятиях:
  Предложения повествовательные,
вопросительные, восклицательные; связь слов в предложении; предложения с
однородными членами; сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; текст;
тема; главная мысль.

Содержание коррекционно -
воспитательной работы:
ü Развитие навыков организации учебной
работы;
ü Развитие наблюдательности к языковым
явлениям, развитие слухового внимания и памяти, самоконтроля, контрольных
действий, способности к переключению.

№

Количество
часов

 Дата

  Тема

           Содержание занятий

     Связь с
  программой

1

2

3

4

5

2
  часа

1
  час

2
  часа

3
  часа

1
  час

1
  час

2
  часа

2
  часа

Предложение.

Виды
  предложений.

Связь слов в предложении.

Распространение
  простых предложений.

Работа над предложениями:
ü
  Составление
             предложений по

  вопросам
ü
  Составление предложений на
                    заданное
  слово
ü
  Составление предложений из
                 нескольких слов
ü
  Составление предложений по
                            картинке
ü
  Составление предложений  по
      серии картинок
ü
  Составление предложений по
   демонстрации
                 действий

Уточнение
  знаний о предложении. Схемы предложений

Интонационная законченность
  предложений. Виды предложений по целям высказывания.

Согласование
  существительных с прилагательными.

Управление

Использование приема «живые
  иллюстрации»
Восстановление
  деформированных предложений.

Схемы предложений.

Простое распространенное и
  нераспространенное предлож

Вопросительные,
  повествовательные, побудительные предложения.

№

Количество
часов

 Дата

  Тема

  Содержание занятий

     Связь с
  программой

6

7

2
  часа

2
  часа

2
  часа

3
  часа

3
  часа

2
  часа

3
  часа

3
  часа

4
  часа

Работа
  над текстом:
ü Последовательный

  пересказ
ü Обучение  пересказу с
      помощью
  вопросов
ü С помощью серии

  сюжетных картинок
ü Последовательный
      пересказ
  по схеме -

  плану

Рассказы – описания:
ü Обучение описанию

  предметов по заданной
      схеме  символов
      (величина, материал,
                        форма,
  цвет)
ü
Описание животных,
      птиц, игрушек по
      плану с помощью

  картинок
ü
Обучение последовательному

  пересказу
ü
Обучение выборочному

  пересказу
ü
Составление рассказа
      по деформированному

  тексту

Прослушивание текста
  рассказа, составление вопросов по тексту.
Последовательный пересказ.
Установление
  последовательности серийных  картинок.
Вычленение глаголов из текста (подготовка перехода к
  пересказу по плану)
Выделение опорных слов.
Составление схемы – плана.

Составление описательного
  рассказа по заданной схеме.

Развитие умения описывать

Чтение рассказа по частям.
  Выделение главного, первой части. Коллективное описывание предмета по
  картинке.

Описание всех частей, затем
  действующих лиц. Описание по цепочке. Самостоятельное описание.

Составление рассказа из
  предложений  в
Неправильной
  последовательности;  из начала и конца рассказа.

Умение последовательно
  изложить действия.

Связь между предложениями в
  рассказе – описании.

Связь слов в предложении.
  Распространение предложений определениями

Последовательный пересказ.
Сложные предложения.

№

Количество
часов

 Дата

  Тема

  Содержание занятий

     Связь с
  программой

8

9

10

11

12

2
  часа

2
  часа

2
  часа

2
  часа

1
  час

Устное
  изложение по коллективно составленному плану.

Написание изложения по
  коллективно составленному плану

Устные сочинения по плану.

Написания сочинения по
  плану.

Написание сочинения на
  заданную тему.

Составление
  плана по опорным моментам.

Обучение
  излагать мысли в правильной последовательности

Составление
  плана на заданную тему. Написание сочинения.

Написание изложения.

Написание сочинения

                                       Список
использованной литературы

1.
Ястребова  А.В., Бессонова Т.П.  Инструктивно-методическое письмо о работе
учителя-логопеда при
                             общеобразовательной
школе. -- Москва: Когито-Центр 1996

2.
Ефименкова  Л.Н.   Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов.- Москва: Владос 2001

          3. Лопухина  И.С.Логопедия 550 . -  Москва:
Аквариум 1995

file_name: Тематическое планирование.doc

alt: I этап коррекционной работы

alt: Количество часов

alt: Количество часов

alt: Количество часов

alt: Количество часов

alt: Количество часов

alt: Количество часов

alt: II этап коррекционной работы

alt: Количество часов

alt: Количество часов

alt: III этап коррекционной работы

alt: Количество часов

alt: Количество часов

alt: Количество часов

alt: Список использованной литературы 1

title: Тематическое планирование фронтальной работы для детей с НВ ОНР ( нерезко выраженным общим недоразвитием речи)


extracted_text:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
КАК ОСНОВА СОЦИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Конотопцева Виктория Николаевна

Аннотация: в
статье актуализируются роль патриотического воспитания в процессе социализации
и становления социальной культуры младших школьников, представлены результаты
констатирующего эксперимента по выявлению исходного уровня сформированности ценностно-смысловых установок, являющихся основой
становления гражданско-патриотической направленности у учащихся начальной
школы.
Ключевые
слова: патриотическое воспитание, социальная
культура, младший школьный возраст, гражданско-патриотическая направленность.

Современный
стандарт начального общего образования отражает требования к результатам,
структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся. Учитывая самоценность ступени начального общего образования как
фундамента всего последующего образования, стандарт направлен на обеспечение
«....духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования, становление их гражданской идентичности как
основы развития гражданского общества» [3].
Гражданское
общество правомерно рассматривать как некий уровень его развития, при котором
осуществляется безусловное соблюдение прав человека, реализация обязанностей и
осознание ответственности членами общества за его дальнейшую судьбу, всё, что
обеспечивается социальной культурой каждого гражданина. Под социальной
культурой понимают, систему социально-значимых знаний, ценностей, традиций,
норм и правил поведения, посредством которых люди организуют свою
жизнедеятельность в обществе. В целом социальная культура определяет образ
жизни людей, дает им необходимые ориентиры для эффективного взаимодействия в
обществе. По мнению ряда социологов, она содержит в себе систему духовных
кодов, некую информационную программу, заставляющую людей поступать так, а не
иначе, воспринимать и оценивать происходящее в определенном свете.
В
современных условиях государство осознаёт значимость формирования социальной
культуры и рассматривает её как результат духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации младших школьников, компонентами которого выступают:
―
основы
российской культурной и гражданской идентичности;
―
ценностное
отношение к своему национальному языку и культуре;
―
патриотизм
и гражданская солидарность;
―
гражданские
качества личности на основе демократических ценностных ориентаций;
―
уважение
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России [2].
Становление
перечисленных качеств может происходить только в целенаправленном и организованном
процессе воспитания.
Начальное
образование, как одна из первых ступеней в становлении личности, создает
необходимые условия для развития социально-значимых качеств учащихся.  Ведущим
фактором становления социальной культуры младших школьников выступает
патриотическое воспитание, как целенаправленная деятельность, призванная
формировать у детей ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина
и патриота России [1].
С целью
изучения состояния заявленной проблемы на практике мы организовали
констатирующий эксперимент на базе общеобразовательных школ города Иркутска. В
экспериментальной работе приняли участие ученики третьих классов в количестве
87 человек. Мы выявляли исходный уровень сформированности ценностно-смысловых
установок, являющихся основой становления гражданско-патриотической
направленности у младших школьников. Конкретно:
•
наличие личностного знания нравственных ценностей в виде понятий и
представлений личностного ценностного опыта (когнитивный компонент);
•
способность к переживанию нравственных идеалов как внутренней
потребности; личностной рефлексии отношения к ценностям, выраженной в
осуществлении оценки ценностей и поступков (эмоционально-чувственный компонент);
•
способности к совершению поступков, ценностно-ориентированной
деятельности на основе нравственных ценностей, осуществлению нравственной
самооценки поведения (действенно-практический компонент).
По результатам
исследования младшие школьники продемонстрировали недостаточный уровень
личностного знания нравственных ценностей (рис. 1), это указывает на то, что у
учащихся ограниченные представления об историко-географическом образе России, особенностях культурных традиций своего
народа, неполное и осознание понятий: «государство», «малая Родина», «патриот». Вместе
с тем, важно отметить, что большая часть испытуемых проявили на достаточном
уровне знания об общекультурном наследии России и основных правилах и
обязанностях гражданина, что соответствует возрастному статусу учащиеся в
обществе.

Рис.1. Результаты исследования
когнитивного компонента
Изучение
эмоционального компонента (рис.2) выявил, что значительная часть испытуемых не
осознают значимости базовых национальных ценностей и не проявляют ценностно-ориентированного
отношения к этим понятиям. Обращает на себя внимание тот факт, что во время
исследования большинство школьников проявили уважительное отношение к старшим,
милосердие и  честность по отношению к товарищам и взрослым.

Рис.2. Результаты исследования
эмоционально-чувственного компонента
Наличие
способностей к совершению поступков (рис. 3) проявляется у большинства учеников
в слабой форме, это свидетельствует о том, что учащиеся в силу своих возрастных
особенностей еще не обладают высоким уровнем инициативности и
самостоятельности. Несмотря на это, существует значительный процент учащихся,
чьи результаты показали, что они осознанно соблюдают правила
дисциплины, проявляют высокую степень организованности и требовательности к
себе.

Рис. 3. Результаты
исследования действенно-практического компонента
Полученные
результаты доказывают необходимость учета возрастных и индивидуальных
особенностей младших школьников при организации целенаправленной работы по
патриотическому воспитанию.
Учащийся младшего
школьного возраста мыслит образами, конкретными категориями, эмоционально
воспринимает ярко окрашенные события и факты. Поэтому ознакомление детей с
историей и жизнью своей страны необходимо строить на доступных, конкретных
фактах, явлениях, событиях, демонстрируя логические связи между ними.
Также, учащиеся
начальной школы, в силу конкретности мышления, еще не могут осознать сущности
общественных явлений и понятий. Поэтому становление гражданско-патриотической
направленности начинается  с воспитания любви к близкому окружению, то есть к
тому, что рядом, что понятно и взаимодействие с которым проникнуто эмоциями и
переживаниями: семья, ученический коллектив, Малая родина.
Эмоциональность
младших школьников диктует педагогу необходимость подавать
знания об обществе, Родине и ее истории в яркой образной
форме, которая будет опираться на эмоции и чувства детей. Все дела, проводимые
в классе, должны быть наглядными, конкретными и нести в себе эмоциональную
окраску.
Следует
учесть и такую особенность младших школьников, как активность. Готовность к
активным действиям, к поиску новых впечатлений и новых друзей, открытость
любому жизненному опыту, огромная энергия детей этого возраста предоставляют
широкие и разнообразные возможности в организации практико-ориентированной
деятельности в рамках патриотического воспитания.
Полученные
нами теоретические и эмпирические выводы легли в основу нашей экспериментальной
работы. Программа патриотического воспитания «Мы – будущее нашей страны» для
учеников 3 класса разработана на содержательной основе уроков русского языка,
литературного чтения, окружающего мира, технологии и изобразительно искусства.
Данная программа представляет собой единый комплекс занятий,
целью которых выступает патриотическое воспитание как
основа социальной  культуры младших школьников.

Литература:
1.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России / под ред. А.М. Кондакова, А.Я. Данилюк, В.А. Тишкова. М. :
Просвещение, 2009. С. 24.
2.
Примерная
основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа
/ сост. е. С. Савинов. 4-е изд., перераб. М. : Просвещение, 2012. 223 с.
3.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во
образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2016. 53 с.

4.

alt: ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК

alt: По мнению ряда социологов, она содержит в себе систему духовных кодов, некую информационную программу, заставляющую людей поступать так, а не иначе, воспринимать и оценивать происходящее…

alt: Конкретно: • наличие личностного знания нравственных ценностей в виде понятий и представлений личностного ценностного опыта (когнитивный компонент); • способность к переживанию нравственных идеалов как внутренней…

alt: Изучение эмоционального компонента (рис

title: Статья: ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВА СОЦИАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


extracted_text:
СОБСТВЕННЫЙ РИСК
Собственный риск (внутренний риск — в Шотландии; общие риски,
связанные с предприятием, — во Франции) представляет собой все возможные риски,
связанные с функционированием предприятия, т. е. это все ошибки, неточности,
которые могут быть допущены в результате деятельности предприятия. Риск
возникновения таких ошибок связан с действием различных факторов, как внешних,
так и внутренних, зачастую непосредственно прямо не связанных с
предприятием-клиентом (это инфляция, конкуренция, безработица и т.д.), а также
следующих обстоятельств:
— рынком сбыта
продукции;
— общей организацией
и структурой предприятия;
— политикой
управления и хозяйствования;
— кадровой политикой
и штатами;
— квалификацией
работников и ненадлежащим исполнением ими своих обязанностей.
Например, несвоевременно
застраховано имущество, которое уничтожено в результате стихийного бедствия;
предприятие
неожиданно потеряло основного постоянного клиента; главный бухгалтер не имеет
необходимого уровня образования и т.д.
Такие факторы и
обстоятельства особенно должны учитывать аудиторы Украины, поскольку
отечественные предприятия находятся в нелегких экономических условиях
функционирования, связанных с общей экономической обстановкой в стране. Имеется
немалая вероятность, что некоторые предприятия могут обанкротиться или потерпеть
значительные убытки в связи со сложившимися внешними условиями — утратой
клиентов, поставщиков, перебоями с поставками, условиями кредитования, налогообложения
и т.д. Все это и представляет собственный риск предприятия. Аудитор при этом не
может ничего изменить, но он должен оценить сложившуюся ситуацию для того, как
подчеркивают шотландские аудиторы, чтобы сосредоточить усилия в ходе проверки
на областях, связанных с потенциальными трудностями.
Собственный риск
оценивается аудитором еще на подготовительной, начальной стадии аудита, когда
он только знакомится с деятельностью предприятия, условиями его работы,
структурой и организацией управления, местонахождением его составных частей и
другими вопросами. Аудитор для этого использует как информацию,
предоставленную
предприятием-клиентом, так и информацию из внешних источников.
При оценке
собственного риска аудитор должен обращать внимание на те моменты, которые
могут влиять на качество бухгалтерской отчетности, т. е. риск оценивается на
уровне финансовой отчетности. А это значит, что отсекается из всей
совокупности круг рисков предприятия, не связанных с составлением бухгалтерской
отчетности, подтвердить которую и должен аудитор.

title: СОБСТВЕННЫЙ РИСК


extracted_text:
«Даргомыжский создал…не
одну только «правдивую», «жизненную» речь… Он создал в своей музыке полные и
вернейшие характеры человеческие с правдивостью и глубиною истинно
шекспировской и пушкинской» - слова Владимира Стасова – друга
композитора подчёркивают, что Даргомыжский был замечательным наблюдателем,
мастером метких комических и сатирических характеристик и создателем
незабываемых и тонко выверенных музыкальных портретов
В своём докладе я хочу коротко
коснуться оперного творчества Даргомыжского вцелом, поскольку им было написано
не только две оперы, а затем остановиться на портретах персонажей двух самых
его известных творений – опер «Русалка» и «Каменный гость». В них мы
рассмотрим образы Наташи-Русалки, Мельника, Лауры - их новаторство и
трансформацию.
Всё, о чём я буду говорить сейчас –
это мои наблюдения, как певца-исполнителя, которому важно создать на сцене
образ, а не теоретика, который будет углублённо разбирать фактуру, выписанную
композитором. Но моя задача, как исполнителя, не противоречить замыслу
композитора и в музыке найти портрет своего персонажа, где-то иногда
трактуя сюжет несколько в ином ключе, потому что сама музыка и либретто может
допускать такую трактовку.
Наследие А. С. Даргомыжского,
«основателя русской классической музыкальной школы наряду с Глинкой» в оперном
жанре занимает весьма скромную нишу. Ему, автору четырех опер, которые во
многом определили пути развития отечественной оперы, посвящено куда меньше
работ, чем М.И. Глинке, Н.А. Римскому-Корсакову, П. Чайковскому.
Пример старшего товарища, Глинки,
вдохновлял Даргомыжского на серьезные творческие свершения, его потянуло к
опере. Мысль написать собственное масштабное произведение пришла к
Даргомыжскому после того, как он побывал на репетиции постановки оперы «Жизнь
за царя».
«Эсмеральда»
– первая опера Александра Даргомыжского. Он обратился к  произведению Виктора
Гюго – «Собор Парижской Богоматери». Работа над оперой продолжалась три года и
была завершена в 1841 году. «Эсмеральда», остающаяся неизданной, −
произведение ещё несовершенное, но в нем уже обнаружились особенности
композиторского стиля Даргомыжского. Поставлена была «Эсмеральда» только в
1847 г. в Москве и в 1851 г. в Петербурге.
После постановки «Эсмеральды»
композитор решил написать оперу на «Торжество Вакха» − это лирическая
опера-балет в 1 действии, написана на текст одноименного стихотворения А.С.
Пушкина. Первое представление состоялось 11 января 1867 года в
Москве на сцене Большого театра. Произведение это не похоже ни на популярные на
Западе оперы-балеты, ни на одно из произведений самого Даргомыжского. Это
музыкально-хореографическая картина, рисующая радостную встречу бога
вина и плодородия. Несомненно, воздействие на музыку этой оперы-балета хореографических
сцен «Руслана и Людмилы» Глинки. Марш Бахуса своими угловатыми гармониями и
терпкостью звучания напоминает о Марше Черномора.
Композитор выделяет сольные партии
хотя бы отчасти персонифицированных действующих лиц (Первый и Второй
грек, Первая и Вторая гречанка). Особенно интересна эта опера ариями с
лирико-драматическим началом: романс-элегия, ариозо.
Ни одно из первых двух творений
композитора нельзя назвать удачным в полной мере, как, например, «Жизнь за
царя» Глинки, которая изначально имела успех, Но можно сказать, что эти две
ранние оперы композитора стали «как бы лабораторией - местом для опытов»,
где композитор оттачивал своё мастерство путём поисков, чтобы точнее воплощать
свои замыслы, поскольку, в отличие от камерного жанра, жанр оперный – он
более масштабный и целостный в своём повествовании, здесь недостаточно тех
приёмов, которыми композитор пользовался при написании своих романсов.
Задача Даргомыжского также
осложнялась тем, что его влекли «гибридные» образования, как внутри
самой оперы, так и пересечение оперы с другими жанрами, в частности,
балетом, как это было в «Торжестве Вакха». Однако интересно, что и в этих
условиях непременно дает о себе знать драматический элемент.
«Эсмеральда» по своему содержанию –
романтическая опера, но Даргомыжский превнёс и в неё тонкий, острый
психологизм.
В «Торжестве Вакха» драматизм
представлен в минимальной степени. Но удивительно, что он вообще введен
композитором в произведение, которое такого драматизма в принципе не
предполагало.
Суждения на эту тему можно найти в
очерке С. Фрида, он так определяет свою цель: «...показать... первенство
Даргомыжского как создателя русской музыкальной драмы». Под этим углом зрения
рассматривается не только «Русалка» - «первая настоящая „народная"
опера-драма», но и «Торжество Вакха», в котором С. Фрид видит этап к ее
формированию.
        Опера
«Русалка» (лирико-психологическая бытовая драма) была
создана в 1848 году и она во многом веяние времени, которое Даргомыжский уловил
одним из первых: популярный романтический и в то же время сказочный сюжет уже
встречался и будет встречаться у разных композиторов: к тому времени были
написаны зингшпиль «Дева Дуная или дунайская русалка» Кауэра (1795г), «Леста, днепровская
русалка» Давыдова (1805), а позднее будут написаны и «Ундина» Чайковского
(1869г), и «Майская ночь» Римского-Корсакова (1880г), и «Русалка» Дворжака
(1900г).
В «Русалке» Даргомыжского есть выдающейся
красоты сольные эпизоды - арии, романсы, песни, обилие хоров, структурная
сдержанность и строгость определения. Что касается сюжета, стоит отметить тот
факт, что Даргомыжский существенно его переработал, информация об этом есть
на слайде:
Метафорически композитор выписывает два
мира - реальный и мир фантастический, русалочий. Но я считаю, что «сказочность»
оперы Даргомыжского, к которой он вовсе был не склонен, судя по большинству его
работ – это то, чем он оправдывал внутренние метаморфозы персонажей, как
говорится: «Сказка – ложь, да в ней намёк…».
Столь большую популярность легенда о
брошенной знатным возлюбленным и утопившейся девушке могла получит только в период
смены общественных формаций. Когда представители различных сословий начинают
видеть друг в друге в первую очередь просто людей.
По сути, Даргомыжский поднял очень
острую на тот период времени тему классового неравенства со всем свойственным
ему драматизмом, поэтому сказка обрела в его исполнении куда более острое
социальное значение и так по-разному была встречена публикой: чем проще по
происхождению была публика, тем позитивнее была реакция на постановку.
Образ Наташи
Теперь давайте перейдём к персонажам.
Вот в чем всегда заключалась для меня трудность восприятия главной героини в
опере Даргомыжского – это то, что  Наташ там будто бы две! Влюбленная
страдающая девушка – и жестокая «валькирия», исполняющая арию мести. В
единый музыкальный образ две такие ипостаси, казалось бы, никак не связываются,
но…
Давайте вспомним тот факт, что в
оперном творчестве всегда есть определённые амплуа у исполнителей,
которые диктует в большей степени их тип голоса. Партия Наташи написана
для драматического сопрано – и это важно для понимания психологии
персонажа.
Проще говоря, каждый тип голоса
по-своему существует на сцене в рамках заданных обстоятельств: колоратурное и
лирико-колоратурное сопрано практически не имеет неразрешимых внутренних и
внешних конфликтов. Они исполняют мифических, сказочных существ, которые находятся
как бы «над» этим: Снегурочка, Царевна Лебедь, Царица Ночи. А Церлина, Деспина
и Серпина – вполне играючи справляются со всеми конфликтами.
Лирическое сопрано, например, Иоланта
– даже имея внутренние противоречия, покоряется обстоятельствам и принимает их,
а драматическое сопрано, например, Лиза из «Пиковой дамы» и Тоска из
одноимённой оперы Пуччини – это те героини, которые кончают с собой от злости несправедливость
этого мира, правила игры которого она отказываются принимать, а изменить
не могут. И Наташа у Даргомыжского одна из них.
Таким
образом, Наташа — это сильная, плюющая на стереотипы личность, причём с самого
начала оперы. В партии Наташи блистала, например, великая вагнеровская певица
Фелия Литвин, первая русская Брюнгильда и Изольда. И многие другие.
Главный конфликт «Русалки» порой трактуется нами совершенно неверно.
Поступок Князя вцелом типичен для того времени и несправедлив ровно настолько, насколько несправедливо любое классовое
общество. Не жениться же ему на дочери мельника! Скандал будет.
Возможно, международный.
Основная
проблема в том, что Князь и Мельник понимают и принимают это неравенство, а
Наташа – нет. Это хорошо видно с самого начала оперы:
Наташа,
вместо «здравствуй» говорит: «Да, наконец ты вспомнил обо мне: уж сколько дней
напрасно я ждала». Каково?
А
Мельник словно переводит её реплику так, как она должна была звучать в рамках
неравенства с Князем: «Добро пожаловать, Сиятельнейший Князь! Ты нас давно не
навещал».
«Вам
не угодно ль, князь, на мельницу пойти с дороги отдохнуть?» - Мельника. И
Наташино:
«Не
стыдно ли томить меня пустым, напрасным ожиданьем?»
Всё
первое действие Наташа ведёт себя так, будто разговаривает с равным себе, а не
с Князем.
В терцете «Чу! Я слышу
топот его коня…» (нотный пример№1) в
первом действии мелодия героини служит главной темой, музыка ярко характеризует
ее пылкий образ. Терцет является экспозицией образа Наташи. Оо построено на
коротких восклицаниях с паузами, большом диапазоне (1,5 октавы), и резких
спадах с самой вершины до самого низкого звука. Образ Наташи в двух ансамблях в
терцете ярко контрастируют между собой. В начале ее характеристика выдержана в
лирических тонах, преобладают мелодии романсового склада, а также фрагменты,
близкие русской народной песне.
В ариозо «Ах, прошло то
время» (нотный пример№2)  слышится горький
упрёк, с его пунктирными мелизмами в почти каждой строке, но ещё плавного и
сдержанного по характеру: там есть лишь три широких мелодических скачка в
вокальной партии, которые характеризуют внутренние переживания героини, но всё
это пока сглажено и происходит а фоне ровного, однообразного по своему
ритмическому строению аккомпанемента.
Вся
сцена объяснения с Князем очень разноплановая по музыкальному материалу: на
смену ариозности приходит речитативность, подчеркнутая импульсивными репликами
оркестра. В музыке отражается целая гамма чувств – от робости до отчаяния и
гнева. Речитативные фразы чередуются с ариозными разделами. Ближе к концу,
повышается тесситура, появляется небольшая каденция, а, как известно, в
русской музыке каденции подчёркивают какое-либо внутреннее состояние персонажа.
Далее
Даргомыжский очень музыкально и психологически тонко выписывает эпизод, где
Наташа понимает, что Князь женится, а в музыке буквально слышна реакция
молчащего при этом Князя. Часть «Постой, сказать тебе хотела» можно трактовать
очень по-разному, и как смятение от её реального признания, так и принять его,
как попытку удержать Князя любой ценой.
Наличие же Русалочки в
конце оперы не гарантирует того, что Наташа сказала правду. По законам оперы
персонаж, который не имеет вокальной характеристики, может являться чем угодно,
хоть вымыслом, хоть реальностью.
Дуэт отца и дочери перерастает в прилюдную
разборку, в ходе которой Наташа недвусмысленно обвиняет Мельника в том,
что тот торговал ею. Все – и отец, и хор пытаются пристыдить девушку  – они
и вынуждают Наташу понять, что она одна против обстоятельств, а одной ей не
справиться. Её реплики отчаянны и отрывисты до тех пор, пока
она не начинает обращаться к Днепру. Тут её пение принимает
характер какого-то магического ритуала, так что и до Мельника,
и до крестьян доходит вся серьёзность происходящего. Однако сделать
они ничего не успевают, и Наташа бросается с обрыва. Обычная
опера  заканчиватся так, но эта - исключение.
На этом заканчивается лишь роль Наташи в опере и появляется
мистический образ Русалки – холодной и безжалостной Днепра Царицы. И тогда он
логично проистекает из образа Наташи, если рассматривать её, как драматическую
героиню, изначально противопоставленную обстоятельствам. Но теперь у неё есть
сила, чтобы мстить.
Между характеристикой «реальной» и «неживой» героини есть песня «По
макушкам» (нотный пример№3), звучащая на свадьбе Князя. Во вступлении
сочетается жалобная и певучая фраза гобоя (знак печали) и холодные переборы
арфы (фантастический элемент). Как и у Глинки, распевность сочетается с
виртуозностью (каденции-концовки). Но это ещё не совсем тот образ Русалки,
который ждёт нас ближе к концу оперы.
Значение этого номера выходит за пределы индивидуальной характеристики
Наташи, с этого номера становится понятна истинная роль образа Русалки в этой
опере - эта музыка звучит, как голос совести, вызывая у присутствующих на
свадебном торжестве тревожные предчувствия и пробуждая у Князя раскаяние. О Русалке
говорит и Мельник, который тоже виноват в смерти дочери. Русалка – это
метафорический образ прошлого, который, словно тень отца Гамлета, служит укором
тем, кто виноват в её гибели. Так при помощи «сказочности» Даргомыжский
оправдывает столь резкую смену красок в музыкальном портрете персонажа,
избавляя себя от необходимости музыкально выписывать всю трансформацию «от» и
«до».
Большая ария в последнем, 4 действии «Давно желанный час настал» (нотный пример№4) - это типичная мести,
сравнимая с известной арией мести Царицы Ночи – подвижная, виртуозная мелодика
широкого диапазона, большие интонационные скачки, полные драматического накала раскрывают
фантастическую сущность образа Русалки и, пожалуй, весь спектр вокальных данных
певицы.
Образ Мельника.
        В
отличие от образа Наташи, Мельник является образом неперсонифицированным, но в
отличие от остальных, он имеет свой индивидуальный музыкальный портрет и
развитие образа.
В связи с этим персонажем невозможно
не упомянуть Фёдора Шаляпина. Он не был первым исполнителем этой роли, но
определённо создал один из самых ярких и убедительных образов на оперной сцене.
Это была одна его из первых оперных ролей, он исполнил её в Тифлисе в 20 лет;
Образ возник не сразу. Шаляпин при
подготовке воспользовался советом знаменитого актера Мамонта Дальского. «Ты
говоришь тоном мелкого лавочника, Мельник – степенный мужик, собственник
мельницы и угодьев», - заметил актер. И верная интонация сразу была найдена.
Мельник действительно очень степенный
и обстоятельный персонаж, умный, расчётливый и прямолинейный, но знающий своё
место при общении с Князем. Его музыкальный портрет, пожалуй, наполнен наиболее
полярными характеристиками.
В его первой арии «Одно и
то же надо вам твердить сто раз» (нотный
пример№1)  отчётливо слышна
типичная басовая буффонная ария-монолог, по форме своими многочисленными повторениями
она напоминает подражание западноевропейским образцам Перголези или Моцарта.
Однако эта привычная форма наполняется совершенно новым содержанием. Все
изменения в музыке: в темпе, в динамике, в гармонии, в тесситуре — всё это
реакции на поведение не поющей – молчащей Наташи. И это действительно читается,
словно Мельник уже на все лады поучает свою дочь не первый час, а, может, и не
первый день.
Даргомыжский сразу же погружает нас в
конфликт интересов дочери и отца, где Наташе ничего не нужно, её заботят только
чувства, а Мельник прекрасно понимает, что «На свадьбу надежды вовсе нет».
В эпизоде после расставания с Князем Мельник
нарочито груб с дочерью и обращается к ней в характере его первой буффонной
арии. (нотный
пример№2)  Но Наташа будто не
слышит отца, заговорив о своём, тогда Мельник понимает, что что-то произошло
между дочерью и Князем. меняется и его
музыкальная характеристика: он сперва перенимает её ритмическое движение фраз,
а затем повтор «Не круши себя напрасно ведь слезами не помочь» (нотный
пример№3)  звучит одной непрерывной
мелодической линией, словно бы он пытается достучаться до сознания дочери.
Даргомыжский показывает нам, что Мельник на стороне своей дочери и сопереживает
ей.
Но появление хора рушит идиллию
взаимопонимания. Мельник «не желает выносить сор из избы»: «Народ идёт сюда.
Ну, уйми же слёзы» - и это только злит безутешную Наташу. Происходит ссора, в
которой и хор, и Мельник упрекают Наташу. «Так
вот что должен теперь я слышать» (нотный пример№4)  - поёт Мельник. И характер этой музыки разительно отличается от
всего, что до этого написал здесь Даргомыжский. Это уже даже не буффа, это уже
мотивчик кабацкой песенки – бесхитростной и близкой к народу, использованной
композитором, как приём. Мельник как бы обращается к народу: «Люди добрые, вы
поглядите, что творится!» - желая урезонить дочь. Но лишь подливает масла в
огонь. Наташа топится, а Мельник остаётся жить с грузом ответственности за
гибель дочери.
        В
третьем действии он - обезумевший старик, которому чудится, что он ворон – это
самый актёрски сложный и напряжённый эпизод для исполнителя роли Мельника. Трактовать
этот эпизод можно по-разному, но я склонна считать, что Мельник хоть и
повредился рассудком, но не настолько, насколько хочет показать. Ему, возможно,
выгодно казаться безумцем перед обществом, ведь что взять с юродивого? Возможно,
он на самом деле прекрасно понимает, что перед ним тот самый Князь, к которому
тут же обращается «Здорово, зять!», а затем сознательно мстит ему за гибель
дочери: то пугает безумием, то давит на жалость, то ошарашивает неожиданными
проблесками сознания, а то и просто бросается с кулаками. Слишком уж вовремя и
умно у этого безумного человека происходят все его смены настроений.
И именно он рассказывает Князю, что
дочь его стала Русалкой, а ещё есть Русалочка – дочь Князя. Его слова падают на
благодатную почву тоски Князя по былому. И только после этого эпизода зритель
видит Наташу-Русалку и Русалочку, словно бы из-за рассказа Мельника Князю -
чувство вины, наконец, обретает некую зримую форму, пусть и фантастическую. Так
и не нашедший счастья в настоящем Князь, будучи не в силах противиться зову
прошлого сам бросается в Днепр.
«Каменный гость»
– последняя опера Даргомыжского, которую он, не успев завершить, поручил
доработать Кюи и Римскому-Корсакову. Премьера оперы состоялась в 1872 году в
Мариинском театре.
 «Каменный Гость» повлиял на русскую
оперу чрезвычайно. Музыкальный язык оперы во многом близок к поздним романсам
композитора. Он создал вокальный стиль, лежащий между кантиленой и речитативом.
Всё это характеризует оперу, как законченный образец музыкального стиля
Даргомыжского.
Работая с пушкинской трагедией,
Даргомыжский впервые писал оперу, не изменяя авторского текста. После смерти
Даргомыжского именно эту оперу долгое время считали его главным произведением,
и имя композитора неизменно связывали с ней.

Образ Лауры
        Лаура – в сущности даже не
второстепенный персонаж, а как бы вынесенный «за скобки повествования». Пушкин
замышлял её образ, как выражение музы, самой сущности
поэзии. Даргомыжский показывает её актрисой театра. Она устраивает званный
ужин, на котором поёт песню, на текст, написанный Дон-Жуаном. У неё единственной
в этой опере есть вокальная партия, а не мелодический речитатив. Тут является сам
Дон-Жуан, происходит ссора, и он убивает Дона-Карлоса. Но он вызывает этим у
Лауры чувство восхищения – она как бы не воспринимает трагичность
происходящего, она вся в искусстве. Это перекликается с образом Музы в «Сказках
Гофмана» Оффенбаха или богинь Случая и Добродетели, как в «Коронации Поппеи»
Монтеверди.
В заключение
хочется сказать, что Даргомыжский не был выдающимся оперным композитором, но
его произведения во многом оказали влияние на будущее русской оперы. Особенно
четко это прослеживается в «Борисе Годунове» и «Хованщине» Модеста Мусоргского.
 А
в нонперсонификации Даргомыжского уже есть зачатки неофольклоризма Стравинского.
И то, как композитор музыкально выписывает портреты своих оперных персонажей
даёт исполнителю благодатную почву для взращивания своего вокального и
актёрского мастерства.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Эсмеральда» – первая опера Александра

alt: Задача Даргомыжского также осложнялась тем, что его влекли «гибридные» образования, как внутри самой оперы, так и пересечение оперы с другими жанрами, в частности, балетом, как…

alt: Снегурочка, Царевна Лебедь, Царица

alt: Но лишь подливает масла в огонь

alt: Работая с пушкинской трагедией,

title: Оперное творчество музыкального портретиста А.Даргомыжского