extracted_text:
Медиативные технологии
в работе классного
руководителя

В
школе каждый педагог или классный руководитель часто имеет дело с конфликтами
(с назревающими или со свершившимся фактом). Медиация является наиболее
эффективным способом разрешения конфликтов в школьной среде. В дословном
переводе «медиация» означает «посредничество», в данном случае посредничество
третьего нейтрального лица при разрешении конфликта между двумя или более
сторонами. Задача медиатора – помочь конфликтующим сторонам самостоятельно
найти оптимальное решение конфликта, которое устроило бы обоих.
Школьная медиация – это инновационный
метод, который применяется для разрешения споров и предотвращения конфликтных
ситуаций между участниками образовательного процесса в качестве современного
альтернативного способа разрешения споров.
В
работе педагога или классного руководителя можно урегулировать конфликт не
только с помощью проведения медиации как таковой (на профессиональной основе),
но и разрешать конфликты и споры с помощью средств медиации, бесед, имеющих
целью восстановление нарушенных взаимоотношений.
Причины и типы школьных конфликтов.
Конфликт «Ученик — ученик»
Причины:

борьба
     за авторитет
соперничество
обман,
     сплетни
оскорбления
обиды
враждебность
     к любимым ученикам учителя
личная
     неприязнь к человеку
симпатия
     без взаимности
борьба
     за девочку (мальчика)

Конфликт «Учитель — ученик»
Причины:

отсутствие
     единства в требованиях учителей
чрезмерное
     количество требований к ученику
непостоянство
     требований учителя
невыполнение
     требований самим учителем
ученик
     считает себя недооцененным
учитель
     не может примириться с недостатками ученика
личные
     качества учителя или ученика (раздражительность, беспомощность, грубость)

Конфликт «Учитель — родитель ученика»
Причины конфликта между
учителем и родителями

разные
     представления сторон о средствах воспитания
недовольство
     родителя методами обучения педагога
личная
     неприязнь
мнение
     родителя о необоснованном занижении оценок ребенку

Преимущества медиативных
технологий.
Применение медиативных технологий имеет ряд преимуществ. Медиация
гарантирует отсутствие публичности, снимает психологическую и эмоциональную
нагрузку, позволяет участникам самостоятельно контролировать процесс
переговоров, а также способствует вынесению справедливого решения основанного
на интересах сторон.
Медиация позволяет разрешать конфликт, выявляя
его причину и движущую силу, предотвращать конфликты, оберегать детей и
подростков от агрессивного, порой отвергающего воздействия окружающей среды,
корректировать поведение тех, кто уже оступился. Кроме того,  медиация –
это инструмент помощи в разрешении конфликтов между детьми-школьниками, между
детьми и взрослыми.
Конфликт в школе, как и в обществе, неизбежен,
это одно из условий развития мира. Но надо учиться решать его мирным путем.
 Чтобы дети умели сами выходить из трудной ситуации, нужно, чтобы им дали
возможность на равных участвовать в разрешении конфликтов, прислушивались к их
мнению. Медиация, конечно, не волшебная палочка, которая мигом уладила бы все
конфликты. Однако благодаря медиации можно хотя бы в какой-то мере снизить
уровень подростковой агрессии. Можно разрешать споры и конфликты, не
доводя их до более тяжких последствий.
 Этапы разрешения конфликтов с помощью медиативных техник
Этапы
(фазы) урегулирования конфликта:
Фаза 1. Предварительная беседа
с каждой из сторон (пусть даже краткая 5-10 минут). Важно: дать возможность
выговорить негативные эмоции, «выпустить пар», сформулировать претензию (то,
что спровоцировало конфликт).
Фаза
2. Совместная беседа со сторонами конфликта.
Фаза 3. Обсуждение
(утверждение) договоренностей о том, кто какие обязательства на себя возьмет
для того, чтобы подобный конфликт не повторился и у сторон не осталось взаимных
обид и претензий.

Порядок
и особенности проведении индивидуальных встреч. Фаза 1.
Фаза
№1 (индивидуальная встреча с каждой стороной)
Цели 1
фазы:
ü
Дать сторонам выговориться «выпустить пар».
ü
Дать сторонам возможность сформулировать претензии друг к другу,
понять и осмыслить истинную причину конфликта
ü
Мотивировать на совместную встречу
1 этап
Действия
медиатора (классного руководителя, педагога)
Представиться
(ВЫ не только учитель, но и человек, который может помочь договориться о
разрешении спора в интересах обеих сторон, ВЫ не будете судить, разглашать
информацию о споре, наказывать, навязывать способ решения спора, Ваша цель
помочь договориться о том, как урегулировать конфликт в интересах обеих сторон)
Цели,
порядок действий
Цель –
показать, что Вы не только учитель в привычной для учеников роли, но и человек,
обладающий особыми умениями. Тот, кто может помочь быстро, без огласки решить
проблему здесь и сейчас. Расположить к себе.
Примерные
варианты фраз:
Я помогу вам
договориться, как разрешить спор (неприятную ситуацию) в интересах каждого из
вас. Я не буду и не вправе осуждать вас,выяснять, кто первый начать, выносить
решения, наказывать вас. Моя цель – помочь вам договориться,…. Все, что мы друг
другу скажем останется конфиденциальной информацией.
Сначала поговорим
индивидуально, а потом встретимся втроем. Наш разговор позволит решить проблему
быстро, без огласки и решение устроит вас обоих.
2 этап
Действия
медиатора (классного руководителя, педагога)
Сказать
вступительное слово (причину встречи, цель встречи)
Цели,
порядок действий
Цель –
успокоить раздраженных и враждебно настроенных спорщиков. Дать понять, что Вы
не судья, а помощник, что цель Ваша – не наказание и неприятные разбирательства
«как было» и «кто первый начал», а помощь в поиске сторонами решения, которое
устроит каждого, показать, чем эта беседа выгодна каждому и из спорщиков
Примерные
варианты фраз:
Мы встретились,
потому что между тобой и Сашей вчера произошла драка (конфликт, ссора). Моя
цель – помочь вам договориться, как быть в будущем, чтобы подобное не
повторилось и вы смогли бы дальше общаться без обид и претензий. Я не буду
принимать решение за вас, навязывать свое мнение, я могу вам помочь
договориться, как быть дальше, и если есть взаимные претензии, то как их
разрешить без огласки, быстро.
3 этап
Действия
медиатора (классного руководителя, педагога)
Дать
выговориться и прояснить позицию
Цели,
порядок действий
Цель –
дать возможность«выпустить пар»,оставить эмоции за пределами общей встречи,
узнать и понять, как каждая сторона понимает ситуацию, в чем видит причину
спора, как оценивает шансы на примирение, какие шаги готова предпринять для
примирения и на каких условиях
Примерные
варианты фраз:
Что случилось? (и
активное слушание в процессе рассказа – А дальше? А потом? Как ты к этому
отнесся? Что тебя особенно разозлило, обидело, возмутило? Как думаешь, он (она
тоже) обижен(а)? Ты хочешь, чтобы неприятная ситуация скорее разрешилась? Как
думаешь, что можно сделать, чтобы подобное не повторилось?)
4 этап
Действия
медиатора (классного руководителя, педагога)
Задать
дополнительные вопросы (если человек не прав, дать понять это, задав вопросы)
Цели,
порядок действий
Цель –
дать сторонам понять истинную причину конфликта:
- без
присутствия второй стороны показать, что человек не прав и в этом причина
конфликта (иногда стороны только в разговоре с медиатором понимают это)
-
помочь сторонам увидеть перспективы решения проблемы
-
медиатору понять истинное положение дел (если информации было не достаточно),
это позволит медиатору направлять разговор в русло решения проблемы.
Примерные
варианты фраз:
Как думаешь, это
законно? Ты сказал, что сделал запись тайно, а мы вправе это
делать?Предположим…, а это не спровоцирует новый конфликт? А Вам, умному
человеку, это человеку, это зачем?А имеет смысл договориться и не придавать
огласке неприятные подробности?
4 этап
Действия
медиатора (классного руководителя, педагога)
Мотивировать
на встречу со второй стороной (показать преимущества разрешения спора
договорившись)
Цели,
порядок действий
Алгоритм
эффективного убеждения
-
Предложить встретиться со второй стороной. Показать  преимущества
предлагаемого Вами пути перед другими способами решения
-
Спросить, чем выгодно оставить ситуацию как есть, не решенной.
-
Использовать закрытые вопросы (3 «да»)
-
Использовать прием «…., именно поэтому…»
Примерные варианты фраз:
1. Я предлагаю Вам
встретиться с…. и мы вместе решить , как быть дальше, чтоб спор не повторился в
будущем и решение устроило вас обоих
2. А чем лично Вам
выгодно оставить проблему как есть, не решенной
3. Вы хотите,
чтобы конфликт разрешился быстро и без огласки? Вы хотите, чтобы …., Вы хотите,
чтобы….
4. Именно поэтому
я предлагаю встретиться и я помогу договориться, как сделать так, чтобы
поэтому…» так, чтобы взаимных обид и претензий не было.

Рекомендации.
1. Первая фаза
разговора – встреча сторон наедине с Вами. Вам важно помнить о целях встречи.
Как только цели достигнуты, можно завершать встречу. Если хоть одна цель не
достигнута – встречу необходимо либо продолжать, либо переносить на другое
время, либо назначить дополнительную индивидуальную встречу. Не достигнув цели
в 1й фазе, начинать 2ю опасно (например, если эмоции не выговорены, возможен
новый конфликт) или бессмысленно, (например, если у сторон нет понимания об
истинных причинах спора, найти решение не удастся).
2. Дополнительные
вопросы – факультативны. Если причина проблемы понятна и Вам и спорщику, если
претензии сторон оправданы, дополнительные вопросы не нужны.
3. Мотивирование
на встречу – обязательно. Сторона может общаться с Вами и быть категорически
против совместной встречи со второй стороной.
4. При
мотивировании на встречу соблюдать правило 3х ДА и 3х НЕТ. Это значит. Задавать
вопросы таким образом, чтобы человек ответил ДА 3 раза подряд, ответил НЕТ тоже
3 раза подряд. Это важно. Это влияет на результат.
5. Задавая вопросы
при мотивировании на встречу, если ожидаете ответ «ДА» начните так «Вы хотите,
чтобы …» . Желая получить ответ «НЕТ» начинайте так «Выходит так, что Вам все
равно, что ….»

Порядок
и особенности проведения совместной встречи. Фаза 2.
Фаза
№2 (открытый диалог обеих сторон при Вашем участии)
1.
Представиться (ВЫ не только учитель, но и, человек, который может помочь
договориться о разрешении спора в интересах обеих сторон, ВЫ не будете судить,
разглашать информацию о споре, наказывать, навязывать способ решения спора,
Ваша цель помочь договориться о том, как урегулировать конфликт в интересах
обеих сторон)
2.
Сказать вступительное слово (цель встречи, ход встречи, правила поведения на
встрече)
3.
Помочь проговорить претензии сторон друг к другу (дать возможность сторонам по
очереди сказать друг другу, что их обижает, раздражает, вызывает недовольство) Из-за
чего ты обижен на ….? Что Вас рассердило?
4.Помочь
проговорить ожидания и готовность самому действовать для устранения
конфликта(дать возможность сторонам сказать, чего ожидают друг от друга для
разрешения спора и на что готовы сами) Скажите, чего Вы ожидаете от ….
(Саши), и на что готовы сами, чтобы взаимных претензий больше не было и спор не
повторился? Посоветуйте сторонам начать так: Я хочу чтобы….(Саша) ……. (что
именно он должен сделать), тогда я ……..(сделаю то-то и то-то) » Пусть стороны
сформулируют, чего именно ожидают друг от друга и на что готовы сами, чтобы
загладить вину и чтобы ситуация не повторялась.
5. Помочь сторонам
сформировать договоренность (проговорить с каждой стороной сомнения,
договориться, как действовать в случае нарушения договоренностей одной из
сторон) Итак, вы пришли к соглашению о том, что
….. (проговорить все, о чем стороны договорились)

Заключение
соглашения. Фаза 3.
Фаза
№3 (определение и утверждение договоренностей)
1.
Записать или устно обозначить договоренности (если стороны считают необходимым
письменное, однако, устного также достаточно) Ваши договоренности можно
оформить письменно
2.
Устно прояснить вопросы (эти шаги нужно предпринять вне зависимости от того,
нуждаются спорщики в письменном оформлении договоренностей или нет)
Обязательно
задайте сторонам вопросы: действительно ли будут решены все проблемы, если
стороны выполнять свои обещания? насколько выполнимы пункты соглашения в
реальности? как именно поступит каждая из сторон в случае нарушения другой
стороной своих обязательств по соглашению
3.
Четко определить сроки выполнения. Мы договорились, что Данил (делает то-то
к … числу), а Саша ….. к такому-то числу
4.
Сформулировать конкретно, что, когда делает каждая сторона.  Вы решили, что
Данил…. Саша ….
5.
Определить срок контрольной встречи. (Возможно, некоторые пункты нужно
скорректировать или узнать, что контрольные встречи больше не нужны). Когда
мы сможем встретиться еще раз, чтобы убедиться, что проблемы уже нет?

Рекомендации
педагогам, разрешающих конфликт с помощью      медиативных техник.
Чтобы
беседа прошла эффективно и не было угрозы нового конфликта в процессе
договоренностей, важно в процессе беседы быть максимально непредвзятым и
беспристрастным (не выражать своих чувств и эмоций, не высказывать своих
соображений по поводу произошедшего), а также:
ü не судить конфликтующих
(«Он виноват не меньше твоего» (осудили)),
ü не примирять «Ну вы же
друзья и столько лет сидите за одной партой!»),
ü
не делать заключений («Понятно, оба хороши!»),
ü
не давать оценок («Он не прав, но ты то умнее!»),
ü не представлять
сторонам проекты решения («С завтрашнего дня будете сидеть за разными партами,
и кто старое помянет, тому глаз вон!»),
ü не принимать никакого
решения, которое затрагивало бы по существу разрешаемую проблему («Я поговорю с
Марией Ивановной, но и вы оба ведите себя достойно»).
·       Не
старайтесь разобраться в сути конфликта, а помогайте сторонам прийти к решению,
которое удовлетворит все стороны. «Наша задача – не разбираться, кто первый
начал, а договориться, как сделать так, чтобы больше не конфликтовать!»
·       Не
придерживайтесь точки зрения ни одной из сторон участников конфликта,
сохраняйте беспристрастность и независимость
·       Контролируйте
процесс, но не придерживайтесь точки зрения ни одной из сторон-участников
конфликта
·       Разъясните
сторонам, что уже после разговора проблема разрешится,  Вы поможете
договориться. Покажите преимущества разрешения проблемы в процессе простого
разговора с Вашим участием, перед разбирательствами у директора, в суде, в
департаменте и т.д.
·
Смотрите на проблему «со стороны».
Помните,
что Вы используете отдельные медиативные приемы, а не проводите медиацию. Это
освобождает Вас от выполнения строгих ограничений и правил проведения медиации,
не налагает обязательств строго соблюдать Федеральный закон № 193 – ФЗ «Об
альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре
медиации)», но позволяет помочь разрешить конфликт.
Помните, что использование медиативных
технологий поможет при урегулировании конфликта между детьми, возможно между
ребенком и родителем (конфликта, не осложненного участием множества сторон,
наличием множества проблем и претензий). В противном случае, правильнее
обратиться за помощью к медиатору, который изучал технологию медиации и владеет
навыками поведения в сложных ситуациях, большим арсеналом приемов, несет
ответственность.

file_name: ПЕДСОВЕТ.docx

alt: Конфликт «Учитель — родитель ученика»

alt: Я не буду принимать решение за вас, навязывать свое мнение, я могу вам помочь договориться, как быть дальше, и если есть взаимные претензии, то как…

alt: Он виноват не меньше твоего» (осудили)), ü не примирять «Ну вы же друзья и столько лет сидите за одной партой!»), ü не делать заключений («Понятно,…


extracted_text:
Конспект
интегрированного урока по родному языку и литературному чтению на родном языке
на тему: «Урок Победы»

I Организационный момент

-В природе есть солнце. Оно светит и греет. Так
  пусть же сегодня каждый его лучик доберётся до вас и не только согреет своим
  теплом, но и придаст вам сил и уверенности в своих знаниях.

II Психологический
  настрой

-В своих маршрутных листах в «квадратике настроения» нарисуйте
  условным знаком своё настроение.
(Дети с помощью рисунков
  солнышка, солнышка с тучкой, тучки показывают своё настроение.)
-Похлопайте в ладошки те, у кого настроение соответствует первой
  картинке, второй картинке, третьей картинке.
(Учащиеся показывают с
  помощью хлопков  своё настроение. Учителю необходимо обязательно подбодрить
  учащихся, которые хлопали к третьей картинке)

Маршрутный лист
  (настроение)

Хлопки настроений

III
Сообщение темы и цели урока

“Крылья”
  доски закрыты, висит замочек
-Вы не знаете, кто запер
  нашу доску? Нам будет очень трудно работать без доски!
Раздается
  стук. Учитель получает конверт, зачитывает письмо.
«Это я стучал. Я у вас в
  классе живу, значит, я – Классовичок. И доску тоже я запер! Все равно дети
  ничего не умеют, не знают, только спать мешают!»
-Нет, Классовичок, Вы не
  правы! Ребята уже многому научились.
Снова
  стук, второй конверт в класс.
«Ну, ладно! Вот в конверте
  подсказка, отгадаете – узнаете тему урока, тогда и сможете открыть доску».
Игра «Загадки ко  Дню
  Победы»
Из ограды
  ствол торчит,
Беспощадно
  он строчит.
Кто
  догадлив, тот поймет
То, что это
  …
(Пулемет)
Нрав у
  злодейки буйный, злой,
А
  прозывается ручной.
Но совсем
  не виновата
В этом
  грозная …
(Граната)

Снова в бой
  машина мчится,
Режут землю
  гусеницы,
Та машина в
  поле чистом
Управляется
  …
(Танкистом)
Он готов в
  огонь и бой,
Защищая нас
  с тобой.
Он в дозор
  идёт и в град,
Не покинет
  пост.
(Солдат)
-Подсказки закончились, если
  мы верно отгадали, то получится на обратной стороне слово, которое укажет на
  тему урока. (победа)
-Как вы понимаете это слово?
-Более точное определение может
  дать нам толковый словарь.
Чтение
  определения из толкового словаря:
«»
-А о какой победе мы будем
  говорить на уроке?
-Какие задачи поставим на
  урок?
-На
  уроке нам предстоит ответить на вопрос:
«Что помогло русскому народу
  одержать победу над врагом?»

Стук в дверь
1 конверт

Чтение письма

2 конверт

Загадки

Перевернуть картинку

Сообщение темы

Работа с толковым
  словарем

Главный вопрос урока на
  доске

IV
Работа над темой урока

Открывают
  доску, а на ней запись:
-Посмотрите, и здесь наш Классовичок похозяйничал! Слепил между
  собой буквы для чистописания. Кто догадался, что это за буквы? (Строчная
  о, у, т, р)
-Составьте слово из этих букв. (утро)
-Как оно связано с темой нашего урока?

Маршрутный лист (буквы:
  у,о,т,р и слово: утро пишут)

1)
  Минутка чистописания

2) Работа над песней
  «Священная война»

-Итак, ребята представьте себе
  пение птиц, роса на траве, едва слышный шелест листьев, когда все люди еще
  спят, и вдруг…
-рев самолетов, взрывы снарядов, воздушная тревога, - вот так
  вероломно немецкие фашисты начали войну против нас. Они хотели завоевать весь
  мир. А самым главным руководителем у них был Адольф Гитлер – это жестокий
  человек, который обманул свой народ и хотел сделать всех людей рабами
  немецких фашистов.
-На улицах городов собралось много людей оттого, что изо всех
  уголков доносилось ...
(звучит речь Левитана)
-Какие предметы, картинки в голове сразу всплывают, услышав эти
  слова о войне?
-Скажите, как связано слово утро с нашей темой.
-Молодцы! Давайте по порядку…возьмём наш клубочек и завяжем
  узелок памяти.
-Уже на третий день войны
  была создана песня, ставшая символом единства народа в борьбе с врагом,
  «Священная война» на стихи В. Лебедева-Кумача, музыка А. Александрова.
-Страшное, жестокое время. Время тяжелейших испытаний,
  неимоверного напряжения всех сил народа, сражающегося против беспощадного
  врага. До песен ли в такое время? Могли бы песни поддержать солдата?
(бодрость духа, песни)

Звуки природы

Звуки войны

Речь Левитана
Рисуют картинки-ассоциации

Клубок

Карточка на доску

3) Работа над девизом

-На борьбу с немецко-фашистскими захватчиками поднялся весь наш
  народ. На фронт уходили и старые, и молодые. Наши солдаты эшелонами уходили
  защищать Родину, тогда еще не зная о том, что война не скоро закончится.
-Обратите своё внимание на плакат. Прочитайте хором слова... «За
  Родину!» Эти слова передают огромную любовь к Родине. Они стали для солдат
  девизом.
-Как надо прочитать их?
(Громко, твёрдо, призывно, с
  восклицательной интонацией, решительно, с любовью)
-Встаньте, прочитайте хором.

Плакат «За Родину»

Читают хором

Клубок

Физминутка

Мы станем все военными,
Большими, здоровенными.
Будем в Армии служить, Будем Родину
  любить.
Сад и дом свой охранять,
Будем мир мы защищать!

Шагают
  на месте.
Руки
  вытянуть вверх, опустить через стороны
Шагают
  на месте.
Наклон
  вперёд, смотрим в «бинокль».
Шагают
  на месте.

4) Работа с отрывками писем

-В тылу оставались женщины, старики, дети. Немало выпало испытаний
  на их долю. Они рыли окопы, вставали к станкам, гасили на крышах
  зажигательные бомбы. Тяжело было.
-А с фронта долетали долгожданные весточки, “треугольники”, так
  как письма в годы войны посылали без конвертов.
-На партах перед вами лежат бумажные треугольники. Это
  обыкновенный лист бумаги, сложенный особым образом - треугольником. Именно
  такие письма приходили с фронта. На таких письмах не было марок, только адрес
  – номер полевой почты. Письма, прошедшие сотни километров военных дорог...
  Письма, которые иногда ждали всю жизнь…
-А теперь давайте развернем треугольники и прочтем эти письма.
(Тихо звучит музыка)
...Сейчас у нас на фронте затишье, но
  что-то томит, и настроение немного тоскливое. Вы знаете, ведь мы бодримся и в
  разговорах друг с другом, и в письмах родным, но умирать все-таки очень и
  очень не хочется. Особенно сейчас, когда весна…
Привет с фронта!
  Здравствуйте, Нина!
Сегодня такая радость - получил Ваше
  письмо!.. К сожалению, в этот же день, вечером, произошло несчастье - убило
  моего связного Васю Колбина… Он был очень хороший парень, и мы здорово
  сдружились за это время... Я Вам признаюсь - ночью, оставшись в землянке
  один, я плакал, как маленький. Представляете - я, мужчина, командир взвода, и
  плакал! Утром писал письмо его родным. Если бы Вы знали, как это тяжело.
  Очень трудно привыкать к смертям. Но что делать? Война есть война.
… Я ненавижу фашизм, ненавижу кровавую,
  грабящую и убивающую фашистскую нечисть, и если бы у меня была вторая жизнь,
  я бы отдал и ее… Я счастлив, что был бойцом в этой великой битве. Прощайте,
  не забывайте меня!
- Какие чувства вы испытали, прослушав отрывки из писем? О чем
  нас заставляют задуматься эти строки?
- С какой просьбой обращается к нам незнакомый солдат?
-Что еще помогало солдатам?
(память о доме, письма
  родных)

Письма-треугольники

Музыка

Чтение отрывков из
  письма

Карточка на доску

5) Работа над
  произведением Алексеева «Шуба»

-Трудно было нашим солдатам, но они преодолевали все преграды,
  не спали много дней, голодали, шли под пули, но воевали до последнего,
  защищая свою Родину.
-Да, нечего было есть. Взрослому работающему человеку давали 250
  граммов в день,  тем, кто не работал и детям по 125 граммов хлеба из смеси
  опилок и муки в день.
-Сейчас мы с вами кушаем, что хотим, а на войне люди умирали от
  голода. Умирали целыми семьями. Голод и страшные морозы зимой человек не
  выносил.
-Много книг написано об этом. Среди многих книг есть книги и для
  Вас, ребята: В.Катаев «Сын полка», Л.Кассиль «У классной доски», «Защитники»,
  и другие.
-С каким произведением
  познакомились дома вы?
-Какое интересное название.
  О чем этот рассказ?
Чтение «по заявкам» - «Шуба»
- Прочитайте:
- какая стояла погода;
- почему ребят вывозили из
  города;
- как везли ребят;
- как шофер помог детям;
- о чем задумался шофер
  перед расставанием.
-  Скажите, как этот поступок характеризует шофера.
-Сделайте вывод по этому произведению: Что еще помогало
  солдатам?
(взаимопомощь, храбрость)

Показ кусочка хлеба

Клубок

Чтение по заявкам

Карточка на доску

6) Просмотр и обсуждение
  мультфильма «Солдатская сказка»

-О чем была «Солдатская
  сказка»?
-Ребята, как  вы думаете,
  что помогло солдату выжить на войне?
(вера в победу)

Просмотр мультфильма

Карточка на доску

7) Беседа о символе победы

-И вот наступил долгожданный День Победы.
-Долго мы шли к победе. Кто скажет, сколько длилась война?
-Но мы сумели победить фашистов. Наша страна победила. Война
  кончилась. Победу праздновала вся страна. Кто помнит: когда?
-Теперь каждый год, 9 мая, в День Победы проходит торжественный
  парад.
-Знаете ли вы, что является символом великой Победы, символом доблести
  и отваги? Символом уважения к подвигу ветеранов является  георгиевская
  ленточка особой расцветки – чёрный цвет - это дым, а оранжевый - это огонь.
  Их прикалывают к груди. (Показываю).

Клубок

Клубок

Клубок

Георгиевская ленточка

8) Работа над антонимами,
  синонимами

-Итак, вы  ребята считаете, что война – это плохо, это
  разруха, смерть, слёзы.
-А, как вы думаете, какое есть противоположное слово?
(мир)
-Вы хотели бы жить в мире? Запишите это слово в рабочей строке,
  напротив слова «война».
Чтение
  стихотворения С.Маршака
Разговор с
  внуком
Позвал я
  внука со двора к открытому окну:
- Во что идет у вас игра?
- В подводную войну!
- В войну? К чему тебе война?
Послушай, командир:
Война народам не нужна.
Играйте лучше в мир.
Ушел он, выслушав ответ. Потом пришел опять
И тихо спрашивает: Дед, а как же в мир играть?
Ловя известья, что с утра передавал эфир,
Я думал: перестать пора
Играть с войной, чтоб детвора
Играть училась в мир!
-А что вы представляете, когда говорите это слово? Соедините со
  словами, которые есть в маршрутном листе.
-Мир - это Земля, мир - это люди, мир - это дети.
  Мир - это спокойная и радостная жизнь.
  Нет войны, нет горя и слез.
Мир будет тогда, когда все люди на нашей планете будут дружить.

Маршрутный лист
Запись слова «мир»

Чтение наизусть
  стихотворения С.Маршака
(Зобенко Д.)

Маршрутный лист
Соединение «мир» с
  подходящими словами

9) Коллективная работа.
  Создание картины мира.

-Давайте создадим картину мира.
(на общем листе рисуем коллективную иллюстрацию)
-Умнички! Я желаю всем, чтобы никогда в нашем мире не было
  войны, чтобы всегда над  нашей головой было мирное голубое небо, чтобы
  все народы жили в мире и согласии.

Коллективная работа
Создание картины мира

V
Итог урока

-Дети, что нового вы узнали на уроке?
-Продолжите предложения:
-Я сегодня узнал…
-Мне захотелось….
-Мне было трудно…
-Мне было интересно…

Продолжить предложения

VI
Рефлексия

-В своих тетрадях в «квадратике настроения» нарисуйте условным
  знаком свое настроение после урока.
Сравните его с тем, какое настроение было в начале урока.
  Похлопайте те, у кого оно стало лучше.
(Дети с помощью рисунков
  солнышка, солнышка с тучкой, тучки показывают своё настроение и сравнивают
  его с предыдущим)
-Ребята, давайте закончим
  наш урок  замечательными строками из стихотворения Л. Некрасовой.
(Читают
  все вместе.)
Победа! Славная Победа!
Какое счастье было в ней!
Пусть будет ясным вечно небо.
И травы будут зеленей!

Маршрутный лист (настроение)

Чтение хором
  четверостишия

file_name: Урок победы 1 класс.docx

alt: Чтение определения из толкового словаря: «» -А о какой победе мы будем говорить на уроке? -Какие задачи поставим на урок? -На уроке нам предстоит ответить…

alt: Будем мир мы защищать! Шагают на месте

alt: Мир - это спокойная и радостная жизнь

intro: Конспект интегрированного урока по родному языку и литературному чтению на родном языке на тему: «Урок Победы» для 1 класса

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Рабочая программа
«Школа будущего первоклассника»

Тематическое планирование
по подготовке детей к школе
4 часа в неделю
64 часа

Пояснительная записка

Основной целью подготовки  к
обучению является развитие знаний, умений, навыков, способностей, интересов у
детей посещающих детский сад.
Основные направления работы:
-   развитие внимания и памяти,
-   развитие мелкой мускулатуры руки и пальцев,
-   развитие связной, грамматически и фонетически
правильной речи,
- овладение знаниями, умениями и навыками по математике
(счет прямой и обратный, работа с множествами предметов, работа над составом
числа, пространственная ориентировка),
-   развитие умственных способностей,
обучение грамоте (умение слышать звуки, оперировать ими),
-   развитие социально- психологической готовности к школе
(умение общаться, слушать учителя и товарищей, действовать совместно с
другими).
Обучение  проводится  в течение 6 месяцев. В течение
этого времени ведется работа по развитию фонематического слуха и развитие речи детей.
На занятиях дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на
звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками.
В период обучения грамоте уделяется большое внимание
умению различать и устанавливать их взаимосвязи и последовательность;
совершенствованию речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и
достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков.
Совершенствовать умение составлять рассказ по картинке.
          По математике дети учатся счету
прямому и обратному.  Проводится работа с множествами предметов,  над составом
числа, пространственная ориентировка.
К концу
обучения дети должны ЗНАТЬ:
    Звуки и буквы русского языка, осознавать их основное
отличие (звуки произносим, буквы пишем). Названия и последовательность чисел от
1 до 10.
Учащиеся
должны УМЕТЬ:
-
вычленять звуки
в словах, определять их последовательность;
-
различать
гласные и согласные звуки и буквы;
-
определять
ударный слог в слове;
-
вычленять слова
из предложений;
-
считать
предметы от 1 до 10 и обратно;
-
сравнивать
предметы по размеру и форме;
-
знать
расположение предметов (вверху, внизу, слева, справа, перед, за, между);
В период
обучения особое значение приобретают согласованные действия и единство
требований к учащимся семьи и школы, воспитания у них положительного отношения
к учебе.

Использовать
приобретенные ЗНАНИЯ и УМЕНИЯ в практической деятельности и повседневной
жизни:
- для
грамотного использования слов в речи;
- для правильного построения предложений;
- для составления небольших связных по смыслу
текстов, рассказов;
- для применения счета на практике, в быту;
- для умения ориентироваться по клеточкам в тетради.

Планирование  занятий

№
п/п

Тема урока

Часы

Дата

1

Инсценировка сказки «Репка». Моделирование.  Счет
  предметов.

1

2

Понятие о слове.  Счет предметов.

1

3

Обучение грамоте (слышим и называем звуки). Понятие о
  слове. Счет предметов.

1

4

Слово- звук- буква. Пространственная ориенировка.

1

5

Слово- часть слова. Сравнение предметов (больше, меньше),
  уравнивание.

1

6

Знакомство со звуком (а) и буквой а.   Счет:
  количественный и порядковый.

1

7

Знакомство со звуком (у) и буквой у.  Знакомство с
  цифрами 1 и 2.

1

8

Знакомство со звуком (о) и буквой о. Повторение
  пройденных букв.   Цифра 3.

1

9

Определение звуков в слове. Знакомство со звуком (и) и
  буквой и. Решение примеров вида +1, -1.

1

10

Знакомство со звуком (ы) и буквой ы. Решение стихотворных
  задач.

1

11

Работа над пройденными звуками и буквами. Знакомство со
  звуком (н) и буквой н. Цифра 4. Графический диктант.

1

12

Повторение пройденных букв. Виды транспорта. Знакомство
  со звуком (т) и буквой т. Цифра 5.

1

13

Знакомство со звуком (к) и буквой к. Сравнение групп
  предметов и уравнивание.

1

14

Повторение знаний о слове, слоге, звуках и буквах.
  Геометрические фигуры.

1

15

Знакомство со звуком (л) и буквой л. Пространственная
  ориенировка.

1

16

Повторение пройденных букв. Задачи.

1

17

Знакомство со звуком (р) и буквой р.

1

18

Цифра 7. Сравнение групп предметов и уравнивание.

1

19

Времена года. Знакомство со звуком (в) и буквой в.

1

20

Профессии.  Числовой ряд.

1

21

Знакомство со звуком (п) и буквой п. Цифра 8.

1

22

Повторение изученных букв и цифр.

1

23

Знакомство со звуком (м) и буквой м. Состав  пройденных
  чисел.

1

24

Составление рассказа по картинке. Сравнение чисел. Цифра
  9.

1

25

Дни недели. Повторение изученных букв и цифр. Знакомство
  с циферблатом.

1

26

Знакомство со звуком (г) и буквой г. Цифра 10.

1

27

Знакомство со звуком (д) и буквой д. Графический диктант.
Знакомство с месяцами.

1

28

Знакомство
  со звуком (ж) и буквой ж. Состав чисел: 2. 3, 4.

1

29

Звук (з)
  и буква з. Состав чисел 5 и 6.

1

30

Гласные
  звуки: (е, ё, ю, я). Буквы: е, ё, ю, я.

1

31

Знакомство
  с названиями деревьев. Состав числа 7. Составление предложений по картине.

1

32

Знакомство
  со звуком (с) и буквой с. Состав числа 8.

1

33

Виды
  транспорта. Заселяем домики числами.

1

34

Состав
  числа 9. Работа с локалом.

1

35

Знакомство
  с буквой ф и звуком (ф). Фрукты.

1

36

Овощи.
  Закрепление состава чисел.

1

37

Знакомство
  со звуком (х) и буквой х. Профессия хлебороба.

1

38

Знакомство
  со звуком (ц) и буквой ц. Состав числа 10.

1

39

Знакомство
  со звуком (ч) и буквой ч. Жители морей.

1

40

Знакомство
  со звуком (ш) и буквой ш. Решение задач в стихах.

1

41.

Знакомство
  со звуком (щ) и буквой щ. Домашние животные.

1

42

Решение
  логических задач. Дикие животные.

1

43

Инсценировка
  сказки «Колобок». Волшебные превращения круга.

1

44

Сказка
  «Гуси – лебеди». Знакомство с ъ и ь знаками.

1

45

Сказка
  «Три медведя». Упражнения для мелкой моторики руки.

1

46

Знакомство
  со звуком (э) и буквой э. Работа с локалом.

1

47

Сказка «
  Маша и медведь». Закрепление знаний о составе числа.

1

48

Ягоды.
  Выполнение заданий логического характера.

1

49

Цветы.
  Решение задач в стихах.

1

50

Алфавит.
  Рисование по клеточкам.

1

51

Чтение
  слогов. Рисование и раскрашивание предметов.

1

52

Чтение
  односложных слов. Лепка из пластилина.

1

53

Нанизывание
  пуговиц на верёвку. Конструирование из геометрических фигур.

1

54

Фигуры
  из мозайки. Сигналы светофора.

1

55

Герои
  сказок.  Аппликация из бумаги.

1

56

Оригами.
  Конструирование слов.

1

57

Закрепление.
  Гласные звуки. Прямой и обратный счёт.

1

58

Закрепление.
  Согласные звуки. Состав чисел.

1

59

Чтение
  слов. Решение выражений вида +1; −1.

1

60

Знакомство
  с русскими писателями. Рисование по клеточкам.

1

61

Посуда.
  Штриховка.

1

62

Аппликация
  из бумаги. Работа со счётным материалом.

1

63

Закрепление
  изученного.

1

64

Повторение
  изученного.

1

Список литературы.
1.
Т. В. Калинина.
Комплексная программа подготовки детей к школе.                         Издательство: УЧИТЕЛЬ, 2007 г.
2.
Волина
В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 1994.
3.
Гин
С. Прокопенко И. Первые дни в школе: Пособие для учителей. – М.: Вита- Пресс,
2000.
4.
Гин
С. Мир человека: Методическое пособие для учителей начальной школы. – М..:
Вита- Пресс, 2003.
5.
Новотворцева
Н. Развитие речи детей: Пособие для родителей и педагогов.- Ярославль:
«Академия развития», 1997.
6.
Современная
начальная школа: Информационно- методические письма Министерства образования
Российской Федерации по организации обучения и воспитания в начальной школе. /
Авт.-сост. И. Петрова.- М.: ООО «Издательство  «Астрель», 2003.
7.
Рузина
М. Страна пальчиковых игр: Развивающие игры для детей и взрослых. –СПб. : ООО «
Издательский дом «Кристалл», 1999.
8.
Узорова
О., Нефедова Е. 350 упражнений для подготовки детей к школе: Игры, задачи,
основы письма и рисования. – М.: Новая школа, 2001.

file_name: Программа Школа будущего первоклассника.doc

alt: Планирование занятий № п/п

alt: Знакомство со звуком (п) и буквой п

alt: Цветы. Решение задач в стихах. 1 50

alt: Список литературы. 1.

title: Программа Школа будущего первоклассника


extracted_text:
План работы творческой группы
«Подготовка выпускников
к итоговой аттестации по математике»

        Руководитель: Филиппова И. В.

Цель:
 Оказание
методической помощи учителям, входящим в состав группы, по подготовке учащихся
к ЕГЭ.
 Обмен
информацией об организации работы учителей математики выпускных классов.
Задачи:
·
Активизировать работу учащихся по
подготовке к ЕГЭ, ОГЭ;
·
Выявить зависимость результатов
ЕГЭ, ОГЭ от используемых УМК;
·
Подготовка выпускников к успешной
сдаче ЕГЭ, ОГЭ.
Формы
работы:
·
Сбор методической литературы.
·
Посещение семинаров и открытых
уроков по данной теме.
·
Использование элементов новых
педагогических технологий в учебном процессе.
·
Диагностика результатов работы.
·
Проведение семинаров и
мастер-классов.
·
Анализ имеющихся данных ЕГЭ за 2013-2014
уч. год.
Кадровый состав творческой группы  учителей математики:

№

ФИО

ОУ

Стаж, категория

Классы, количество
учащихся

1

2

3

4

5

6

7

8

Этапы работы творческой группы:
I.
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА  (оформление документации)
1.
Изучение нормативных документов по
организации и проведению   ОГЭ,  ЕГЭ (в течение года);
2.
Ведение протоколов родительских
собраний, бесед с учащимися, совещаний при завуче, педсоветов, на которых
обсуждались вопросы  ГИА, ЕГЭ (в течение года);
3.
Оформление папки  «ГИА (ЕГЭ)»  с
демоверсиями экзамена за последние годы, диагностическими работами, образцами
КИМов (в течение года);
4.
Составление графика проведения
диагностических работ.
5.
 Оформление наглядной информации
для учащихся и родителей (информационный стенд  в течение года).
6.
Оформление выставки методической
литературы по тематике  ГИА, ЕГЭ  (в течение года).

II.
РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ
1.Обеспечение школьников
достоверной и своевременной информацией о нормативных документах (с сентября,
в течение года).
2.
Консультативная поддержка учащихся (в течение года).
3.
Индивидуальная и групповая работа по подготовке к  ГИА (ЕГЭ)  на уроках (в
течение года).
1.
Обеспечение учащихся необходимым
дидактическим материалом -  КИМами (в течение года).
2.
Проведение тренингов с учащимися
по заполнению бланков, по  решению КИМов  (в течение года).
3.
Проведение тренировочных и диагностических
работ (в течение года).
4.
Индивидуальная работа со
слабоуспевающими - выявление личных пробелов, их ликвидация (в течение года).
5.
Консультация психолога по теме
«Как успешно сдать экзамен?».
III.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
1.
Ознакомление с нормативными
документами (в течение года)
2.
Проведение разъяснительной работы
о целях и технологии проведения  ОГЭ  (ЕГЭ) на родительских собраниях, в
индивидуальных беседах (в течение года).
3.
Ознакомление родителей с
источниками информации о  ОГЭ (ЕГЭ) – сайтами (сентябрь)
4.
Систематическое информирование
родителей на родительских собраниях, в индивидуальных беседах, на консультациях
о подготовке к ОГЭ (ЕГЭ):
-
ознакомление с результатами диагностических работ;
-
ознакомление с результатами индивидуальной работы;
5.
Индивидуальная работа с родителями (в течение года).
IV.
РАБОТА  С  ИНФОРМАЦИОННЫМИ
РЕСУРСАМИ
1.
Ознакомление учащихся с
возможностью использования Интернет-ресурсов для подготовки к экзамену
(сентябрь)
2.
Организация работы по выполнению
тренингов и зачетов на www.mioo.ru,
в банке открытых заданий.
3.
Индивидуальная работа с учащимися
на сайтах.

ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ РАБОТ УЧАЩИМИСЯ,
СДАЮЩИХ ОГЭ  (ЕГЭ) ПО МАТЕМАТИКЕ – 2014 - 2015 г.

Название работы

Приблизительная дата,
класс

Примечания

Муниципальный мониторинг
  знаний уч-ся 9, 11-х классов

Октябрь  (по единым текстам
  )

Диагностическая работа №1 (www.mioo.ru
  )

Ноябрь, 2014 г: 9 класс,
11 класс – базовый уровень

-
анализ работ-на заседание
  №2

Диагностическая работа №2

Декабрь, 2014 г. (в режиме
  репетиционного ОГЭ, ЕГЭ):
9 класс (с анализом)
11 класс – профильный
  уровень

анализ работ предоставить
на заседание №2

Диагностическая работа №3 (www.mioo.ru
  )

Февраль, 2015 г
9 класс
11 класс

Диагностическая работа №4

Март, 2015 г.  (в режиме
  репетиционного ОГЭ, ЕГЭ)

Муниципальный репетиционный
  экзамен для уч-ся 9-х, 11-х классов

Апрель, 2015 г.

Подробный анализ

Итоговая диагностическая
  работа №5 (www.mioo.ru )

Май, 2015 г.- 4 часа

План методической
работы

№

Содержание работы

ответственные

Сроки

1.

Заседание МО №1
«Планирование методической работы»
1.       Общие
  вопросы о создании творческой группы (цель, задачи, этапы работы)
2.      Утверждение
  графика проведения диагностических работ с учащимися, сдающих ОГЭ (ЕГЭ) по
  математике.
3.        Обсуждение
  и утверждение плана работы на 2014 - 2015 уч. год.

7.11.2014

2.

Заседание МО №2.
1.
  Анализ пробного ОГЭ, ЕГЭ (за декабрь)
2.
  Практикум по решению задач по теории вероятности.
3.
  Открытый урок по теме: «Технология подготовки к ОГЭ в 9 классе».
4.
  Развитие самостоятельности и практических навыков обучения (из опыта
  работы)

Все учителя

19 декабря

3.

Заседание МО №3.

Практикум по решению задач из стереометрии (С2)
Открытый урок по теме: «Подготовка учащихся  к ОГЭ в 9
       классе»
Открытый урок по теме: «Подготовка учащихся  к ЕГЭ в 11
       классе»
Творческие отчеты учителей, посещавших курсы повышения
       квалификации, семинары по ЕГЭ, ОГЭ.

6 марта

4.

Межсекционная работа:
1.
  Проведение единых диагностических работ (по кустовым объединениям).
2.
  Пробный экзамен в форме ЕГЭ в  9, 11 классах по математике.
3.      Взаимопосещение
  уроков.

11 апреля

в течении года

5.

Заседание МО №4.

«Итоги работы ТГ в 2014-2015
  уч. году».
1.      Анализ
  результатов пробных ЕГЭ и ГИА.
2.      Анализ
  работы ТГ в 2014-2015 уч. году.
3.      Анкетирование
  членов ТГ по итогам года.

май

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план ТГ по подготовке к ЕГЭ.docx

alt: Этапы работы творческой группы:

alt: ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ

alt: Заседание МО №2. 1.

intro:
В данной работе представлен план работы творческой группы «Подготовка выпускников к итоговой аттестации по математике». Прописаны цель, задачи, формы, этапы методической работы творческой группы. Материал направлен для оказания методической помощи учителям при подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ. Можно включать в планирование методических объединений.В документе представлен план работы творческой группы «Подготовка выпускников
к итоговой аттестации по математике»


extracted_text:
План – конспект урока по
вокалу «Дикционные навыки в пении», разработанный педагогом по вокалу Данченко
С.В.
Тема урока: Дикционные
навыки в пении                                                            Цель
урока:  Улучшение дикции и качества звука путем работы над активностью
артикуляционного аппарата.
Задачи урока:
1.Обучающие
-   обеспечить
формирование  знаний об особенностях работы артикуляционного аппарата;
- обобщить и
систематизировать ранее полученные знания по теме «Артикуляция».
2. Развивающие
-    дикционных навыков в
разнообразных темпах;
-   активности
артикуляционного аппарата при различных нюансах;
- эмоционально - образной
сферы  психологических процессов         (воображения, мышления, памяти) при
пении упражнений и в процессе работы над вокальными произведениями;
-   умения пользоваться
нижнереберно -диафрагматическим дыханием.
3. Воспитательные  -
создать условия для:
-   воспитания
сознательного подхода к обучению;
-   повышения уровня
самооценки, стремления к самосовершенствованию  и творческой самореализации;
-  стимулирования
творческого поиска в создании интерпретации произведений.
Тип урока:
комбинированный.
 Методы работы:
 по источнику знаний:
     наглядные  –
наглядно – иллюстративный показ;
     словесные – комментарии,
объяснения (пояснения практического действия), беседа;
    практические  –
упражнения, практические задания;
по характеру
познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
частично-поисковый, элементы исследовательского метода.
Методы вокальной
педагогики:  концентрический, фонетический, вокальные упражнения, методы показа
и подражания, мысленного пропевания, сравнительного анализа.
Технологии:
личностно-ориентированная,
развивающего обучения, межпредметных связей,; элементы проблемного обучения,
имитационно - игрового моделирования профессиональной деятельности,
информационной, арттехнологии;
исполнительские
технологии: формирования певческой культуры, становления ассоциативно-образного
мышления.
Межпредметные связи: сольфеджио,
теория музыки, анализ музыкальных произведений, аккомпанемент, литература,
методика музыкального воспитания, практика, информатика
Оборудование:
фортепиано,  ноутбук, колонки . микрофоны, зеркало.

Ход  урока.
I.
Объявление
темы, цели и задач урока.
II. Актуализация знаний.
Формирование и закрепление вокальных навыков.
1. Разбор понятий
вокальных  навыков  «дикция», «артикуляция».                                               В чем разница дикции и артикуляции? Дикция
– это чёткость артикуляции, дикцию мы слышим, а артикуляцию мы видим.
Артикуляция – это процесс, дикция – это результат процесса.                                                                       Артикуля́ция  - совокупность работ отдельных
произносительных органов при образовании звуков речи.
Положение этих органов, необходимое для образования данного звука, образуют его
артикуляцию, отделимость звуков, чёткость их звучания.                                                                                Артикуляция звука состоит из 3 этапов:1.Экскурсия —
подготовка речевого аппарата к произнесению звука, или начало артикуляции; 2.Выдержка —
само произношение с сохранением положения органов, необходимого для
произнесения; 3.Рекурсия — окончание
артикуляции, представляющее собой завершение звука, при     котором органы речи
меняют своё расположение для произнесения следующего звука или переходят в
состояние покоя.                                                                                Артикуляция
является весьма важным и сильным средством музыкальной выразительности, выступающим
в одном ряду с такими средствами, как мелодия, гармония, ритм, фактура, темп,
динамика,
тембр.
Под артикуляцией в вокале следует понимать способ «произношения» мелодии с той
или иной степенью расчлененности или связанности составляющих ее тонов. Этот
способ конкретно реализуется в штрихах — приемах извлечения и
ведения звука. Для нахождения верного артикуляционного приема, нужного штриха
весьма важно то обстоятельство, что каждый музыкальный инструмент и каждый тип
певческого голоса имеет свою, характерную для него манеру артикулирования. Воспроизводя
эту манеру, мы можем вызвать в воображении слушателя то или иное звучание
только через исполнительское «произношение» мелодии. Если артикуляция –это
произношение мелодии , то дикция – это произношение текста. Вот поэтому в
вокале просто дикция без артикуляции не дает вокального звучания. Рассмотрим
более подробно что такое дикция.
Дикция - четкое произнесение звуков в соответствии с
фонетическими нормами языка. Выразительность дикции - важная сторона мастерства
актера, певца, выступающего.
Четкая артикуляция звуков
зависит от степени тренированности активных органов речи - губ, языка. Поэтому
отработка четкой дикции всегда начинается с мышечных тренировок - артикуляционной
гимнастики.
После
выработки четкости действий активных органов речи с помощью артикуляционной
гимнастики необходимо перейти к формированию правильных навыков произнесения
отдельных гласных и согласных звуков языка. Необходимо помнить, что при произношении гласных
надо обращать внимание на правильную позицию и фокусировать звук на кончиках
прикрытых губ. Артикуляция гласных должна быть четкой, но не размашистой -
движения небольшие по амплитуде, губы собраны.
Известные
мастера говорят, что дикция во многом определяет профессиональное соответствие
артиста, а недостатки в дикции мешают или не дают возможности быть артистом. Дикция
- это степень выраженности в произнесении слов и слогов, это манера
произношения звуков, а манеры, как известно, можно и нужно совершенствовать.                                                                  Чтобы разработать чёткую
дикцию, нужно начать в развития выносливости речевого аппарата. Эта работа
очень будет похожа на спортивные тренировки, в которых будут работать части
тела: головной мозг, носовая полость, твёрдое и мягкое небо, ротовая полость,
губы, резцы, кончик, спинка и корень языка, надгортанник, глотка, гортань,
трахея, бронхи, лёгкие, диафрагма, пищевод, позвоночник, спинной мозг.                                            Секрет качественного пения заключается
в расслабленном артикуляционном аппарате:  Приоткройте
губы, расслабляя мышцы глаз и рта. Сделайте
наклоны головой вправо-влево, стараясь расслабить голову.
 Зевните. Только после этого можно начинать
дикционную работу.                                                                                Работая с чёткостью
речи, следует акцентировать внимание на скороговорках. Чтоб добавить
для вокалистов дополнительную интонационную нагрузку.

2.Распевание. Элементы
дыхательной гимнастики .

     Использование упражнений:
интонационно-фонопедические, способствующие развитию силы звука, расширению
диапазона, постановке основных вокальных навыков); упражнения на формирование и
закрепление разнообразных вокальных навыков, в том числе скороговорки,
активизирующие голосовой аппарат и улучшающие дикцию. «Фараонов фаворит на
сапфир сменил нефрит» , «Хохлатые хохотушки хохотом хохотали», «Расскажите про
покупки. Про какие про покупки? Про покупки, про покупки, про покупочки свои.»
, «Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке» , «Жужжит жужелица, жужжит, да
не кружится»
    Метод «эмоционального тренинга» для развития
образного мышления, используя скороговорку «Кукушка
кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон. Как в капюшоне он смешон!»
с разным эмоциональным
подтекстом: грусть, радость, гнев, восхищение и т.д.
     Подвести к
постепенному осмыслению  своих вокальных действий и самостоятельному их
использованию. Учащийся должен сам найти внутренние установки для выполнения той
или иной  задачи, используя зрительный, вибрационный, тактильный самоконтроль.
3. Работа   над
исполнением  вокализа.
Задача работы –
добиваться хорошей кантилены (работая над плавностью голосоведения, спокойным
взятием «правильного» дыхания), ровности и мягкостью звучания на всем
диапазоне, свободной артикуляции, грамотной фразировки, пропевать мелодию с
активной, хотя и беззвучной артикуляцией. Это активизирует мышечный аппарат
всего голосообразующего комплекса, включая и дыхательную мускулатуру.
4.Работа над
исполнением произведения .                                                          Задача
работы  над  произведением – отрабатывая различные вокальные навыки, обратить
особое внимание на кантилену, на активность всего артикуляционного аппарата .
Хорошая артикуляция приблизит звук, сделает его более ярким, красивым, высоко
позиционным, улучшит   дикцию.
    Используя образное
мышление, воображение вокалиста, необходимо создать такую ситуацию, которая
приведет учащегося к яркому выразительному исполнению, грамотному построению
драматургии произведения и в то же время будет работать над исправлением его
вокально-технических недостатков. В результате восприятия и анализа музыки и
текста необходимо дать учащемуся возможность прочувствовать художественный
образ, пережить его. Поисковые ситуации и наводящие вопросы помогут поющему
найти соответствующие приемы вокального исполнения, проявить инициативу в их
поиске, благодаря чему развивается мышление,
III. Подведение
итогов, выводы.                                                                                Обсуждение
того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как их можно исправить.
Рефлексия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока «Дикционные навыки в пении», Данченко С.В..docx

alt: Секрет качественного пения заключается в расслабленном артикуляционном аппарате :

title: Конспект урока по вокалу «Дикционные навыки в пении»


extracted_text:
Русский
язык.2-й класс.
Мягкий
знак как показатель мягкости согласного звука.
Тема: Мягкий знак
как показатель мягкости согласного звука.
Цели:
Обучающие: развитие
фонематического слуха, формирование умения использования мягкого знака для
обозначения мягкости согласных в конце и середине слова.
Воспитательные: формирование
правильного представления об окружающем мире, нравственных качеств,
эстетического отношения к действительности, умения общаться и слушать.
Развивающие: формирование и
развитие умения думать, анализировать, обобщать, развитие внимания памяти,
воображения, сообразительности.
Используемые
методы:
наглядные,
частично-поисковые;
практические;
проблемные.
Наглядность:
карточки
в форме солнышка и тучки;
карточки
для групповой работы;
карточки
для работы в паре.
Ход
урока.
Орг.момент.

Прозвенел
уже звонок

Начинается урок

Все друг к другу повернитесь

И красиво улыбнитесь

Улыбнитесь мне , гостям

     И садитесь по местам.

А
начнём мы урок с минутки чистописания.
1)    Слайд 1. Чистописание:

на экране
                                                                                записаны
гласные: а у ы э о я ю и е ё.
- Что это за буквы?
Запишите их в тетрадь.
- По какому признаку гласные можно разделить на 2 группы?
       а, о, у, ы, э ─ обозначают
твёрдость согласных звуков.
       я, ю, е, ё, и ─ обозначают
мягкость согласных звуков.
2) Слайд 2.  Прочитайте слова на экране.
Давайте запишем их   в 2 столбика: в 1-ый столбик слова, в которых есть мягкие
согласные, во 2-ой столбик – слова, в которых мягких согласных нет.
Слова на экране: денёк, мыло, люстра, лук, радуга, отряд.
Дети записывают в тетрадях слова в 2
столбика:

денёк

мыло

люстра

лук

отряд

радуга

-
Почему в 1-ом столбике некоторые согласные произносятся мягко?
Подчеркните гласные, показывающие на мягкость согласных.

-Догадайтесь,
о чем я говорю, и назовите каждый звук дайте характеристику.
Полезное
ископаемое, которым ученики пишут на доске. Мел
М –
согл.мягкий.зв.
Е-гл.удар.
Л-согл.тверд.зв
Неглубокое место в реке, озеро, море.     мель
М-согл.мягк.зв
Е –гл.уд
Л согл.мягк.зв
- Запиши буквами.  Назови буквы. Какой возникает вопрос?
Какой знак поставить для обозначения мягкого согласного?
- Какие ваши предложения?
Ь, гласные , согласные.
- Возвращаемся к вопросу, ну дак какой знак поставить для
обозначения мягкого согл?
- Какая тема нашего урока?
Слайд
3. Мягкий знак- как показатель мягкости.
- Цель?
Познакомимся… (Познакомимся с написанием
буквы ь.)

Научимся…. (Научимся писать букву ь и слова с этой буквой.)

Узнаем… (Узнаем особенность этой буквы, и
какую работу она выполняет в словах.)
-
Чем отличается написание слов?
1.     -
Что делает мягкий знак со стоящей впереди него согласной?
Объяснение новой
темы.
Отгадайте
загадки.
Спит
или купается, все не разувается.
День
и ночь на ножках красные сапожки.

(гусь)
 Ее
всегда в лесу найдешь –
Пойдем
гулять и встретим:
Стоит
колючая, как еж.
Зимою
в платье летнем.

   (ель)
Меня
в лесу оставили,
Весь
век торчать заставили.
В
ушанке заячьей зимой,
А
летом с бритой головой.

(пень)

Каждый
год я к вам лечу,
 Зимовать
у вас хочу.
 И
ещё красней зимой
 Ярко
– красный галстук мой.   (снегирь)

-Что общего во всех этих словах.
-На
конце стоит мягкий знак.
- На
что указывает мягкий знак? (на мягкость предыдущего согласного).
-
Какой вывод сделаем? (на конце слова мягкость согласного звука
обозначается мягким знаком)
-

Физкультминутка
Слова
(приложение 1) расклеены по классу, детям необходимо найти и отклеить те слова,
в которых должен стоять мягкий знак, объяснить почему.
Что
заметили?

-
Какое место занимает Ь в словах?
-Стоит
в конце слова после согласной.
-
Какова роль Ь в этом случае?
-
Показывает, согласный звук перед ним произносится мягко.
-
Какое место занимает Ь в словах?
-
Стоит в середине слова между двумя согласными.
-
Какой из двух согласных произносится мягко?
-
Согласный, который стоит перед Ь.
-
Какова роль Ь в этом случае?
Ь,
находящийся между двумя согласными, показывает, что стоящий перед ним согласный
произносится мягко.
-
Какой вывод можем сделать?
Мягкий
знак в конце слова после согласной буквы и в середине слова между двумя согласными,
показывает, что стоящий перед ним согласный звук, произносится мягко. Это
орфограмма. А что такое орфограмма  - это опасные места. А орфограммы мы
подчёркиваем карандашом.

Давай
те проверим наши предположения, откройте стр.125 и прочитайте правило.

Теперь вы уже знаете, когда писать ь? и будете
его всегда правильно писать?
А хотите проверить себя?

Диктант «Плюс-минус» (выполняют
учащиеся в таблице)
Послушайте задание в стихах
«Плюс поставь, когда в словах
Ты напишешь мягкий знак.
Если в слове нет его,
«Минус» напиши в ответ.
А теперь выполните его.
День, динь, сон, тень,
Сыр, сок, лось, лень,
Нос, нёс, рыть, ныть.
Слайд4.
Самопроверка,
взаимопроверка образцом, оценка
- У кого нет ошибок? Сделайте вывод- Мы
хорошо усвоили новую тему.
- Кто допустил 1-2 ошибки?
Что бы вы себе посоветовали?
А что бы вы посоветовали остальным?

 Итоги
урока.
─
Какая тема была на уроке? Цели? Достигли ли мы поставленной цели?
Поднимите
руки кто понял тему и может рассказать это дома родителям.
-
А кому ещё нужно потренироваться,?
-
А кто совсем не понял ничего на уроке?
Это
не последний урок по этой теме.
ДЗ.
Я
предлагаю каждому выбрать то задание, которое вам больше всего понравится?

Приложение 1
Ден…
 Окун…
Васил…ки
 Пузыр…
Мален…кий
 Белен…кий
 В…юга
Краснен..кий
 Сил…ный
 Стал…
Бол…
 Вол…ный
 Нел…зя
Бол…ной
Пол…
 Стол… Шкаф…
Шалаш…
Грач… Борщ… Матч…
Ключ… Багаж…

Приложение 2

Выпиши из текста слова с мягким знаком.
Подчеркни в них буквы, указывающие на мягкость предшествующего согласного.

До Нового года остались считанные деньки. Но уже
кругом красуются нарядные ёлки. Дети очень любят в преддверии праздника выйти
на лёд или прокатиться на санках с горы. Сегодня все собрались на катке.
Гладкий лёд сверкает и блестит, как гирлянды на ёлке. Дети кружатся под
красивую музыку. Скользят коньки по льду.

Вставь, где нужно, мягкий знак.

Старшая девоч....ка кричала : «
Брос...грибы!»
А мален...кая девоч...ка думала,что ей
велят собират.... грибы и ползла по дороге.
Восем.... команд вели бор....бу за
первенство в соревнованиях по руч...ному мячу.
Поглядел после обеда — сетка
захлопнулас... , и под сеткой б...ется птич...ка.

Придумай диктант для одноклассников по
теме нашего урока.

file_name: УРОК Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука..doc

alt: Чем отличается написание слов? 1

alt: Какова роль Ь в этом случае?

alt: Приложение 1 Ден… Окун…

alt: Белен…кий В…юга Краснен.

alt: Бол… Вол…ный Нел…зя Бол…ной

alt: Стол… Шкаф… Шалаш… Грач… Борщ…

alt: Ключ… Багаж…


extracted_text:
Ф.
И. О. педагога:
Романенко Ольга Александровна
Предмет: Математика
Класс: 2 класс   УМК
«Школа России»
Тип
урока: урок «открытия новых знаний»
Тема: "Приём
вычитания вида 30-7"
Цель:
ученики
научатся на основе составленного алгоритма вычитать из круглого десятка единицы.
Задачи:
1.Актуализировать
знания о действии вычитании, о способах разложения на слагаемые двузначного
числа.
2.Совершенствование
вычислительных навыков.
3.
Выработать алгоритм для приёма вычислений вида 30-7.
4.
Использовать составленный   алгоритм для отработки данного вычисления.
 Формируемые
УУД:
Познавательные   УУД
1. Выявлять сущность, особенности
объектов.
2. Ориентироваться
по учебнику.
3.
Формирование умения проводить сравнение, анализ и выделять существенный признак
предложенных сумм.
Коммуникативные   УУД
1. Развиваем
умение слушать и понимать других.
2. Умение работать в паре и группе.
Регулятивные   УУД
 - учиться принимать и сохранять учебную задачу, принимать
инструкцию педагога, адекватно воспринимать оценку учителя;
Личностные результаты
 -
Формирование мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
Оборудование:
учебник
«Математика» 2 класс 1 часть; карточки для работы в паре; шкала развития;
слайдовая презентация.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Результат

    1. Этап мотивации (самоопределение) к учебной
  деятельности.

Проверяет
  готовность учеников к уроку.
Создает
  условия возникновения у учащихся внутренней потребности включения в учебную
  деятельность.
Выполнение
  гимнастики для повышения мозговой активности: "шапочка",
  "ленивые восьмерки", "моргание".

 2.
  Этап актуализации и пробного учебного действия.

 Чему учимся на уроках математики? (учимся
  складывать и вычитать из двузначного числа).Какой первый шаг делаем при
  сложении и вычитании?( раскладываем числа на разрядные слагаемые)
Представьте записанные числа в виде суммы.
На доске числа:
 16
  35            30
8 8     30  5         20  10

 Отвечают на вопросы
  учителя, представляют числа в виде суммы разрядных слагаемых. Удобных
  слагаемых и состава чисел)

Ученики повторяют разрядный состав двузначных чисел,
  актуализируют все случаи разложения чисел: на удобные слагаемые, на состав
  чисел.

 3.  Этап выявления места и причины
  затруднения

   На
  доске выражения: 26-20

  26-2

  30-7
С
  каким выражением не работали? В чём его особенность?
Шкала развития
Отметьте,
  где вы сейчас находитесь на шкале развития по данной теме.

Высказывают предположения.
Учитель оформляет тему урока.

 Формулируется тема и цель урока

 4.Этап
  построения проекта выхода из затруднения.

1.     Работа
  в парах.
Ученикам выдается
  карточка с записью
30- 7
  30- 7
    30- 7
15  15           20
  10         6      1
  Найти наиболее
  удобный способ разложения на слагаемые уменьшаемого.

 Обсуждают
  варианты в парах, находят наиболее удачный.
30=20+10

5.Этап реализации
  построенного проекта.

  Работа в
  группах по 4 человека
На основе выбранного способа разложения уменьшаемого
  составляют подробный алгоритм решения.
-
  Какая форма работы поможет лучше справиться с проблемой? (работа в группе)
Какие
  действия должны сделать, чтобы выйти из затруднения?
План:
1.
  Обсудить шаги для решения выражения
2.Составить алгоритм решения выражения.
 Созданные алгоритмы вывешиваются на доску. Идёт
  обсуждение.
- Где можем проверить правильность составленного
  нами алгоритма. (учебник стр.61)
30-7=20+(10-7)= 23

В
  группах составляют алгоритм.

Обсуждают
  представленные алгоритмы. Сверяют их с эталоном, представленным в учебнике.

Составлен алгоритм решения выражения

Физминутка

Организует выполнение двигательных упражнений для
  снятия усталости.

Выполняют упражнения.

 6. Этап первичного закрепления.

1.Выполняют задание 1 на стр.61: 1, 2 выражения
  решаем, используя все шаги алгоритма, 3,4 выражение- только раскладывая
  уменьшаемое, остальные шаги проговариваем устно.
2.Работа самостоятельно.
На столах лежат три
  конверта:
Красный-
  внимание: задание сложное, решаете полностью самостоятельно.
80-8+5
100-7-20
Жёлтый
  – задание выполняем самостоятельно с частичным использованием алгоритма.
80-8
100-7
Зелёный-
  можно при решении обратиться за помощью, алгоритм полностью расписан.
80-8=…+(10-8)=
100-7=90+(…-…)=
С какого выражения
  будем проверять?
(Проверку осуществляем
  с самого легкого выражения, проговаривая ход решения. Те ученики, кто решал выражения
  из красного конверта, проверяют первое действие, второе выполняют
  самостоятельно)

 Ученики находят значение выражений, проговаривая
  алгоритм.

Выбирают конверт с заданием. Выполняют
  самостоятельно. Осуществляют проверку решенного выражения.

 Учатся
  находить значение выражений.

 7.
  Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

   - Что нового узнали на уроке? С каким
  понятием работали? (алгоритм, удобные слагаемые).
-
  Какой вывод для себя сделали?
-
  Какую цель вы ставили перед собой?
-
  Достигли ли вы цели?
-
  Были ли у вас затруднения? На каком этапе?
 Шкала
  развития
 Вернитесь
  к шкале развития. Отметьте ваше продвижение по шкале.

 Проговаривают свои действия, отмечают свой успех на
  шкале развития. Определяют свои затруднения.

8. Домашнее задание

1. Выполнить решение выражений стр.61 №3.
2. По выбору –стр.61 № 6

file_name: Романенко О.А. Урок математики 2класс Школа России.doc

alt: Ф. И. О. педагога : Романенко Ольга

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Этап реализации построенного проекта

alt: Зелёный - можно при решении обратиться за помощью, алгоритм полностью расписан

title: Технологическая карта урока математики во 2 классе по УМК "Школа Россиии".


extracted_text:
Характер
в структуре личности
Еще
в глубокой древности философы, врачи, а затем и психологи обратили внимание на
то, что у каждого человека проявляются свои специфические особенности в работе,
общении и особенно в стиле или манере поведения, то есть каждый человек
отличается от других своими особыми приметами. Сочетание особых примет,
свойственных данному индивиду назвали характером. В переводе с
греческого языка слово характер означает «чеканка», «примета». И, несмотря на
то, что еще за тридцать веков до новой эры древневавилонский мудрец Аккадер
построил первую типологию характеров, исследования этого разностороннего,
многоаспектного явления продолжаются до сих пор.
В
современной психологии характером понимается совокупность
устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся
в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения.
Устойчивые
отличительные особенности личности, относящиеся к ее характеру, называют
чертами характера. Разнообразие и разносторонность характера как психического
свойства личности, может быть описано большим количеством черт. Так, например,
английский психолог Р. Кеттел для исследования феномена личности на базе
словаря из 18 тыс. слов выбрал 4,5 тысячи слов, обозначающих черты личности и
поведения. В настоящее время для обозначения характерологических черт личности
в русском языке используется около 1500 наименований.
Для
описания характера каждая его черта может быть представлена как шкалированный
параметр, имеющий в крайних пределах отрицательное и положительное значение.
Например: жадность – щедрость, замкнутость – общительность, леность –
трудолюбие и т.д.
Характер
– это не простая совокупность черт. Характер человека получает наиболее явное
выражение в его поступках, действиях и поведении. Алгоритм формирования
характера человека и значение его поступков лаконично выражено в известной
восточной поговорке: «Посей поступок – пожнешь привычку, посей привычку –
пожнешь характер, посей характер – пожнешь судьбу». Поступки, которые человек
неоднократно повторяет, становятся его привычками, затем усваиваются как
особенные, отличительные его черты и составляют существо его характера.
Комплекс взаимосвязанных привычных действий и поступков личности составляют
фундамент ее характера.
Привычными
действиями и поступками для индивида становятся те, которые являются важными и
значимыми в его жизни, посредством которых ему неоднократно удавалось успешно
решать важные для него задачи. Только такие действия и поступки усваиваются
личностью и становятся устойчивыми в своих проявлениях. Именно сочетание таких
устойчивых особенностей и составляет характер данной личности.
Важнейшими факторами
формирования характера являются проявления личности в системе отношений к
окружающей действительности, в том числе и к самому себе как к другому. Эта
система включает:
1.
Отношение
человека к другим людям. Это может быть выражено в таких чертах характера, как
принципиальность – беспринципность, общительность – замкнутость, правдивость –
лживость, привязанность – отчужденность, вежливость – грубость и др.
2.
Отношение
человека к делу. К наиболее ценным чертам характера относятся: добросовестность,
исполнительность, ответственность, энтузиазм. Негативными чертами характера
являются: недобросовестность, самовольство, безответственность, легкомыслие,
равнодушие.
3.
Отношение человека к себе: уверенность –
неуверенность, самолюбие – уничижительность, эгоизм – альтруизм,
самостоятельность – подчиненность и др.
4.
Отношение
человека к вещам: аккуратность – небрежность, хозяйственность –
бесхозяйственность, бережливость – расточительность.
У
индивида применительно к каждому типу отношений могут сформироваться как
положительные, так и отрицательные черты характера. Какая черта характера будет
свойственна конкретной личности, зависит от тех условий и факторов, под
влиянием которых она формировалась. К ним относятся: темперамент, семья, школа,
социальные группы и характер деятельности. Рассмотрим влияние каждого из
перечисленных факторов на формирование и развитие характера.
Некоторые
черты характера обнаруживаются уже в раннем возрасте. Некоторые из них
обусловлены особенностями природной организации человека и в основном типом
нервной системы. Особенности темперамента могут как способствовать, так и
тормозить развитие определенных черт характера. В итоге свойства темперамента и
характера образуют прочный сплав, обуславливающий динамическую сторону
характера. Такие природно обусловленные черты характера являются достаточно
устойчивыми и малоизменяемыми с возрастом.
В семье характер ребенка формируется и развивается в общении с
окружающими людьми. Путем прямого научения через подражание и эмоциональное
подкрепление ребенок усваивает формы поведения взрослых. Способы обращения
взрослых с ребенком, манера общения взрослых друг с другом в его присутствии,
действия матери и отца по отношению к нему, быт, материальные условия и
моральная обстановка могут вызвать различный психологический эффект
воздействия, существенным образом повлиять на качество формирования черт
характера. В семье в первую очередь закладываются такие черты как общительность
– замкнутость, щедрость – жадность, отзывчивость – черствость, человеколюбие –
мезантропия (человеконенавистничество).
В
дошкольном возрасте у детей формируются деловые качества, так как в этот период
они включаются в посильный домашний труд, деловые игры, выполняют трудовые
поручения, как дома, так и в детском саду. В характере подкрепляются и
сохраняются те черты, которые постоянно получают одобрение со стороны взрослых.
Считается, что именно в этот период закладываются «деловые» черты: трудолюбие –
лень, добросовестность – недобросовестность, ответственность –
безответственность и т.д.
С
началом обучения в школе сфера общения ребенка с окружающими расширяется. В
начальных классах в первую очередь закрепляются те черты характера, которые
получают поддержку и одобрение в школе. Чаще всего они сохраняются в течение
всей дальнейшей жизни. Другие черты характера, которые ребенок приобрел дома,
могут не получать поддержки ни у сверстников, ни у взрослых. В этих случаях
начинается ломка характера, которая, как правило, сопровождается эмоциональной
напряженностью, внешними и внутренними конфликтами. Правильное и согласованное
применение приемов воспитания учителями и родителями может привести к
частичному изменению черт характера или формированию компромиссного поведения.
Возможна и временная маскировка (сокрытие) определенных черт характера.
С
развитием и закреплением волевых и эмоциональных черт характера в подростковом
возрасте и основных нравственных и мировоззренческих качеств в ранней юности
заканчивается в основном становление характера личности.
Большое влияние на
становление характера оказывают социальные группы (компании друзей,
группы сверстников, субкультура групп, религиозные общины и организации), микросоциум
(двор, квартал, микрорайон, деревня, поселок). Формирование черт характера
осуществляется на стадии индивидуализации личности, когда обостряется
противоречие между потребностями «быть как все» и «стать самим собой». В
зависимости от того, что является нормой для данной группы, и как разрешается
это противоречие, могут сформироваться такие черты, как открытость или
скрытность, смелость или трусость, честность или лживость, принципиальность или
конформность, твердость или слабохарактерность. В социальной группе высокого
уровня развития создаются наиболее благоприятные условия для развития и
закрепления лучших черт характера.
Содержание
и характер деятельности, в которую включается субъект, могут оказать
существенное влияние на развитие и формирование характера. Деятельность и
поведение определяются мотивами, целями, а также направленностью личности. В
зависимости от преобладающих мотивов, потребностей и целей могут сформироваться
различные черты характера. Так у одного человека основу деятельности составляют
материальные потребности, а у другого – духовные. Один человек живет и работает
для того, чтобы есть, другой ест для того, чтобы жить и работать. Есть люди,
которые становятся рабами вещей, другие всецело поглощены творчеством. Кто-то
любит и может преодолевать трудности на пути, а кто-то плывет по течению. В
зависимости от направленности личности могут сформироваться такие черты как
нравственность или безнравственность, целеустремленность или бесцельность,
оптимизм или пессимизм, тактичность или бестактность.
Характер во многом результат самовоспитания – относительно
позднего приобретения онтогенеза. Когда личность достигает определенного уровня
самосознания и способности к самоопределению, самовоспитание становится
значительной силой формирования, изменения и корректировки различных черт
характера. Каждый человек, используя приемы самовоспитания - самоприказ,
самоодобрение, самовнушение - в состоянии корректировать и чеканить свой
характер в процессе адаптации к реальному миру.
Из
приведенного выше становится очевидным, что структура характера представляет
собой сложное образование. В структуру характера входят отдельные черты и
группы черт, которые не изолированы друг от друга, а взаимосвязаны и образуют
единое целое. Среди черт можно выделить такие, которые являются ведущими,
основными, и такие, которые выступают как второстепенные. При этом последние
могут определяться основными, а могут и не гармонировать с ними. В соответствии
с этим в жизни встречаются как личности с цельным, так и с противоречивым
характером.
Наличие
большого количества характерологических черт личности привело к необходимости
классификации (типологизации) характеров.
Изучением
проблемы типологизации характеров занимается специальная отрасль психологии
– характерология, имеющая такую же длительную историю, как и
сама психология. На протяжении всей истории характерологии неоднократно
предпринимались попытки построить типологию характеров, используя для этого
различные признаки: положение звезд (Птолемей), строение души (Платон), наличие
в организме определенного гумора (Гиппократ), космогонические
факторы (Парацельс), тип телосложения (Кречмер), душевные наклонности (А.Ф.
Лазурский), динамические особенности структуры характера (Л.С. Выготский) и др.
Все эти классификации построены на основе результатов наблюдений и их
обобщения, поэтому не являются научно обоснованными.
Наиболее развитыми
классификациями признаны классификации, разработанные немецким психологом и
психиатром К. Леонгардом и отечественным психиатром А.Е. Личко. Признаками их
классификации являются проблемы психопатий в общении человека с другими людьми
и его отношение к трудовой деятельности. Эти классификации построены на
концепции «акцентуированной личности».
Акцентуация характера – это крайний вариант нормы как результат
усиления отдельных черт. Если представить какую-либо черту характера в виде
шкалированного параметра, то количественная выраженность крайней границы нормы
и будет акцентуированной чертой. Акцентуация характера делает человека уязвимым
по отношению к определенного рода воздействиям и, как правило, на некоторое
время затрудняет адаптацию личности в социальной группе. Наиболее ярко и
тотально акцентуация проявляется в подростковом возрасте. По мере взросления у
большинства людей происходит сглаживание акцентуированных черт. При этом в
характере сохраняются «слабые места», наиболее чувствительные к тем или иным
условиям. Нельзя, однако, утверждать, что акцентуация – это диагноз, и что это
всегда плохо. Чрезмерность той или иной черты характера может нести как
отрицательный, так и положительный эффект. Существует несколько классификаций
акцентуаций характера.
А.Е.
Личко предложил классификацию характеров, включающую одиннадцать их типов:
гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сензитивный,
психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый и
конформный. Классификация немецкого ученого К. Леонгарда включает двенадцать
типов акцентуаций: демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый,
гипертимный, дистимный, циклоидный, лабильный, экзальтированный, тревожный,
эмотивный, экстравертированный, интровертированный.
Так
как описания акцентуированных черт по А.Е. Личко и К. Леонгарду во
многом идентичны, ниже приводятся краткие описания акцентуаций характера
согласно К. Леонгарду.
1.
Демонстративный
тип в
первую очередь обладает ярко выраженным стремлением привлечь к себе внимание,
для чего используются самые разные средства: самовосхваление и бахвальство,
жалобы на судьбу, уход в болезнь, экстравагантность в одежде и поступках и т.д.
Артистичность, присущая представителям демонстративного типа, и умение
приспосабливаться имеют как положительный, так и отрицательный эффект. Эти люди
быстро находят новых друзей, хорошо справляются с работой в сфере обслуживания
и успешны в шоу-бизнесе. Однако, в конкурентных отношениях коварны и склонны к
интригам.
2.
Педантичный
тип. Представители
этого типа очень аккуратны, добросовестны, дотошны, пунктуальны и мнительны.
Они испытывают большие трудности при принятии решения, терзаясь постоянными
сомнениями в его правильности. В работе люди с данным типом акцентуации очень
старательны и добросовестны, предельно тщательно выполняют порученное им дело.
3.
Застревающий
тип акцентуации можно описать в следующих понятиях: стойкость аффектов,
чувствительность, обидчивость, злопамятность, заносчивость, подозрительность и
честолюбие. Благодаря последнему качеству люди с данной акцентуацией нередко
добиваются хороших результатов в своей деятельности. Однако, их склонность к
застреванию как на отрицательных, так и положительных аффектах нередко является
источником дискомфорта для окружающих.
4.
Возбудимый
тип характеризуется
безудержной вспыльчивостью, агрессивностью, конфликтностью. Люди с этим типом
акцентуации склонны к деспотичному управлению другими – более слабыми и
беззащитными. Этот тип является наиболее дезадаптированным слабо поддающимся
воспитательным воздействиям.
5.
Гипертимный тип характеризуется
повышенным жизненным тонусом, энергичностью, жизнерадостностью, выносливостью,
общительностью. Однако, чрезмерная активность гипертима, его поверхностность и
безответственность нередко вызывают раздражение окружающих. Труднопереносимыми
условиями для гипертимов являются повышенный контроль, дисциплинарные
требования, однообразие и размеренность, одиночество.
6.
Дистимному
типу акцентуации
свойственны сниженное настроение, немногословие, пессимизм. Позитивными чертами
данной акцентуации являются надежность и добросовестность.
7.
Аффективно-лабильный (при ярких
проявлениях – циклотимический) характеризуется периодическими
сменами настроения, переходами от фазы подъема к фазе уныния и пессимизма. В
первой фазе для человека характерны реакции и поведение гипертима. В
депрессивной фазе человек становится апатичным, вялым, необщительным. Главными
травмирующими факторами в этот период являются новые жизненные условия,
переутомление и критика со стороны окружающих.
8.
Аффективно-экзальтированный
тип акцентуации
наделяет человека чрезмерной эмоциональной реактивностью. Люди этого типа бурно
радуются и легко приходят в отчаяние. Такие реакции не всегда обоснованы и
адекватны с точки зрения окружающих. Экзальтированные личности очень
доброжелательны и альтруистичны, принимают близко к сердцу печали и радости
окружающих. Они преданные друзья и надежные партнеры.
9.
Тревожный
(боязливый) тип. Главной особенностью этого типа являются робость и
нерешительность, граничащая с покорностью. В детском или подростковом
коллективе такой ребенок нередко становится мишенью для нападок и
издевательств. По мере взросления ребенка тревожность может компенсироваться
внешней самоуверенностью или дерзостью. Люди с данным типом акцентуации нередко
преданны и доверчивы в дружбе.
10.
Эмотивному
типу присуща
высокая чувствительность и глубина переживаний. Люди с этим типом акцентуации
чувствительны, обидчивы, эмоционально отзывчивы, сострадательны и добры. Это
мягкосердечные, душевные люди. Они очень привязаны к друзьям и близким, разлука
с которыми или эмоциональное отвержение со стороны которых переносятся очень
болезненно и тяжело.
11.
Эсктравертированная
акцентуация характеризуется явной обращенностью к событиям внешнего мира,
общительностью, контактностью, подверженностью чужому влиянию и легковерностью. Неумение
и нежелание анализировать происходящее нередко приводит к импульсивности
поступков.
12.
Интровертированная
акцентуация обращает человека, прежде всего, на его внутренний мир. При
умеренной выраженности данного типа акцентуации человека характеризует здравый
смысл. Среди людей такого типа часто встречаются изобретатели. Однако
чрезмерный уход в свои переживания и представления отрывает человека от
действительности, погружая его в мир нереальных идей, ведет к изоляции от
окружающих.
Говоря
об индивидуальных различиях людей, в частности об особенностях характера,
необходимо помнить, что в каждом из нас есть хорошее и плохое, удобное и
неудобное для окружающих. Общаясь с представителем той или иной ярко выраженной
акцентуации характера, нужно учитывать его слабые и сильные места,
приспосабливая к ним свои индивидуальные качества. Только в таком случае
общение с окружающими людьми может быть бесконфликтным и продуктивным.

file_name: Характер.docx

alt: Характер в структуре личности

alt: О тношение человека к себе : уверенность – неуверенность, самолюбие – уничижительность, эгоизм – альтруизм, самостоятельность – подчиненность и др

alt: В дошкольном возрасте у детей формируются деловые качества, так как в этот период они включаются в посильный домашний труд, деловые игры, выполняют трудовые поручения, как…

alt: Б ольшое влияние на становление характера оказывают социальные группы (компании друзей, группы сверстников, субкультура групп, религиозные общины и организации), микросоциум (двор, квартал, микрорайон, деревня, поселок)

alt: Н аиболее развитыми классификациями признаны классификации, разработанные немецким психологом и психиатром

alt: К. Леонгарду. 1.

alt: Г ипертимный тип характеризуется повышенным жизненным тонусом, энергичностью, жизнерадостностью, выносливостью, общительностью

title: Характер в структуре личности


extracted_text:
План – конспект занятий:
«Чистый воздух – залог здоровья»
Возраст детей: 8-9
Разработчики:
педагог дополнительного
образования
Мунтян С.В.

Ход занятия

Чистый воздух – это наше здоровье!
Для
большинства людей очень важно является общение с природой, поэтому многие
стараются максимально приблизит своё жильё к природе, выращивая комнатные
растения.
В
настоящее время нет такого жилья, где не было бы комнатных растений. По данным
исследователей, в домашних условиях растения стали выращивать ещё в Древней Греции,
однако развитие комнатного цветоводства получило в Скандинавии, где климат
намного более суровый, чем в странах Средиземноморья.

Борьба за чистоту воздуха – это условие сохранения
здоровья человека

Чистый воздух хорошо - значит нам дышать легко!

Леонид Рошаль-врач, педиатр. Дышать - это огромное
удовольствие -Достаточно одного дыхания, чтобы всегда быть счастливым,
наслаждаться жизнью. Дыхание- это жизнь.

«Как сделать город
чистым»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Чистый воздух - залог здоровья.docx

alt: План – конспект занятий: « Чистый воздух – залог здоровья »

преподавание

group: Педагогика

title: Чистый воздух - залог здоровья


extracted_text:
Конспект урока во 2м классе
УМК “Spotlight 2”. Модуль 2.Раздел
6b
Тема
урока:  Моя любимая
еда.
Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений
Цель: закрепить
языковой материал по теме “FOOD”.
Оснащение:
УМК “Spotlight 2”, презентация, картинки по теме
«FOOD», проектор, аудиозапись,
компьютер.

Обучающие
  задачи:

отработка
  навыков использования пройденного лексического материала и грамматических
  структур в предложенных ситуациях;
отработка
  произношения и совершенствование навыков устной речи; отработка грамматических конструкций “I like” и “I don’t like”; отработка навыков письменной речи, чтения и
  аудирования.

Воспитательные
  задачи:

воспитание
  интереса учащихся к
  предмету, к культуре
  общения.

Развивающие
  задачи

развитие
  умения работать в команде, в атмосфере сотрудничества, толерантности и
  взаимопонимания; развитие воображения и творчества учащегося, используя
  наглядность и игры; развитие внимания, памяти.

План урока.
1.
Организационный
этап.
Good morning! I’m glad
to see you.
Sit down.
How are you? How old are
you? What’s your favourite food?
2.       Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Look at the screen, please. (Решают кроссворд,
называют тему урока) СЛАЙД 1

f

l

a

g

o

r

a

n

g

e

c

h

o

c

o

l

a

t

e

s

a

d

We are going to play,
sing and
read about food.
Also
we are going to make the cards.СЛАЙД 2
3.
Отработка
грамматических конструкций “I like”
и “I don’t like”. Речевая разминка.
(На столе у учащихся картинки по
теме «FOOD») СЛАЙД 3
Look! Do they like
cheese? What does the girl say?
What does the boy say?
Take your pictures and
say “I like …” or “I don’t like” to your friends.(работа в парах)
4.
Фонетическая
разминка.
 СЛАЙД 4
(Учитель включает аудиозапись, дети
повторяют за диктором)
Look! What the rules do
you see?
(Объясняют правила чтения буквы c, буквосочетания ch)
Now it’s your turn!
5.
Развитие
навыков письма, развитие
памяти, внимания и логики.

СЛАЙД 5
Open your workbooks, put
down today’s date.
We need 2 columns. The
column number 1 is [ tʃ ], the second is [k].
Write down these words into two columns.
6.
Развитие
мелкой моторики. Развитие навыков письма.
Слайд 6
Lulu invites to her birthday
party! Do you want to prepare a present for her? Of course!
(Учащиеся вырезают открытку из
рабочей тетради, подписывают. Учитель следит за работой и помогает)
7.
Развитие
навыков аудирования,
чтения.
(Учитель включает видеозапись)
What kinds of food have
you heard?
(Учитель читает строчку, ученики
повторяют. Затем читают самостоятельно)
8.
Запись и
разбор домашнего задания.
СЛАЙД 7.
9.
Заключительный момент. Подведение итогов.
(Учащиеся оформляют листки)

What can we do now?
What words do we use
today?
What new words do you
remember?
Your marks: ….
Thank you for your work.
You work hard! See you later. Good bye!

file_name: конс ур 2 кл моя любимая еда.docx

alt: Конспект урока во 2м классе УМК “

intro: Конспект урока во 2 классе на тему "Моя любимая еда". Конспект подходит для работы по УМК "Spotlight"

title: Конспект урока во 2 классе "Моя любимая еда".