extracted_text:
Формирование
активной гражданской позиции школьников путем организации участия в
социально-значимых проектах.

«Кто был хорошим гражданином своей
эпохи,
тот имеет наибольшее основание быть
современником всех эпох будущего».
Гёте
Формирование
активной гражданской позиции — дело непростое. Это осознанное участие
человека в жизни общества, отражающее его сознательные реальные(поступки) в
отношении к окружающему в личном и общественном плане. Поступки  направлены на
реализацию общественных ценностей при разумном соотношении личностных и
общественных интересов.
Формирование
активной гражданской позиции представляет особую актуальность, так
как среди  приоритетных задач Российской Федерации: усиление
воспитательного  потенциала  образовательного  процесса,
организация  эффективного гражданского образования. Стратегические
ориентиры воспитания сформулированы Президентом Российской Федерации В.В.
Путиным в проекте «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года». Реализация стратегии предполагает качественные изменения в
отечественной системе воспитания, направленные на личностные результаты, умения
и навыки, обеспечивающие социальное и гражданское становление личности,
успешную самореализацию в жизни и обществе.
Главной целью
гражданского образования  является  воспитание  гражданина
для  жизни в  демократическом  государстве, обладающего
определенной суммой знаний и умений, имеющего  сформированную
систему демократических  ценностей.  Одной  из
наиболее  значимых  качеств  современного  человека
является  готовность  участвовать  в  социальной
жизни,  что  напрямую  связано  с  формированием
активной гражданской позиции подрастающего поколения.
Развитие личности
человека не происходит само по себе, оно всегда является результатом тех новых
знаний, которые он приобретает, тех событий, которые его окружают. Активная
гражданская позиция рассматривается как совокупность устойчивых установок,
оценок, отношений к государству, обществу, профессии, к другим людям, к себе.
Становление активной гражданской позиции – это непрерывный процесс, в ходе
которого развивается личность, укрепляются ее социально значимые качества:
чувство любви к Родине, ответственности за свои поступки и действия,
инициативность, самостоятельность. В формировании и развитии гражданской позиции
обучающихся особую роль играет развитие способности к рациональному познанию
действительности, пониманию сущности социальных явлений, ситуаций, процессов.
Проявления активной гражданской позиции есть необходимое условие гражданской
зрелости подрастающего поколения, то есть осознанная им готовность взять на
себя ответственность за судьбу своей страны, обеспокоенность за её будущее.
Воспитательная
работа по формированию гражданской позиции у школьников приводит к развитию
следующих понятий, взглядов, компетенций:
-
понятия основных социальных ролей,
-
преемственность поколений, семейные традиции
-
любовь к Родине, гордость
-
гражданский долг
-
активность жизненной позиции
-
соблюдение правил и норм поведения
-
верность долгу
-
профессиональное самоопределение и польза обществу
-
призвание и успех в жизни
-
роль коллектива
-уважение
других людей
-
сопереживание и участие
-
лидерская позиция.
С
чего зарождается гражданская позиция? Ранее, чем гражданская позиция и
национальные чувства, зарождается любовь к Родине, то есть патриотизм.
 Именно
он формирует неравнодушное отношения к происходящим процессам в окружающем мире
и стимулирует сознательное выполнение гражданского долга.
Социально значимая
деятельность детей - это
благотворительные
мероприятия для сверстников и пожилых людей;
 благоустройство
города, двора, школы;
охрана природы и
памятников культуры;
проведение игр и
творческих занятий с детьми и многое другое.
Это способствует
личностному и профессиональному самоопределению школьника, приобщает его к
ценностям волонтерского движения в социальной сфере. Социальные проекты могут
научить детей самостоятельно разрешить самые разные жизненные ситуации, они
дают возможность лично включиться в деятельность по улучшению социальной
ситуации в местном социуме. Детально изучив проблему, пройдя ряд практических
шагов по внедрению социального проектирования в жизнь школьников я пришла к
выводу, что процесс социально-педагогического сопровождения социально значимой
деятельности будет эффективным если:
- удовлетворяются
потребности школьников в общении, творчестве и самореализации;
- каждому школьнику
обеспечивается позиция активного участника;
- в процессе
организации социально значимой деятельности школьников используются
социокультурные возможности города.

Содержание социально-значимой проектной деятельности,
способствующей становлению гражданской позиции молодежи

 Одним  из  интенсивных  способов
социальной  практики  является  социально-значимая проектная
деятельность.
В
деятельности  Гимназии Культуры Мира социально-значимая проектная деятельность
стала не просто одной из эффективных  педагогических
технологий,  а объемной и плодотворной работой
учреждения.
Активное
применение социально-значимой проектной деятельности позволяет создать
условия,  способствующие формированию  у  обучающихся
своей  точки  зрения  по  обсуждаемым  проблемам,
применению гражданских компетентностей в повседневной жизни.
Целью
работы является воспитание личности, имеющей активную гражданскую позицию,
готовую к нравственному поведению и творческой деятельности  посредством
социально-значимой проектной деятельности.
Задачи:
-
способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных
отношений;
- создать
необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
-
формировать нравственное самосознание, гражданскую позицию.
-
предоставление возможности для самореализации и развития организаторских
качеств подростков посредством участия в проектировании и проведении
социально-значимых дел.
Социально-значимая
проектная деятельность будет способствовать становлению гражданской позиции
молодежи, формировать любовь к родной земле; черты характера, которые помогут
старшеклассникам стать человеком и гражданином общества; воспитывать любовь и
уважение к малой родине.
В  школе осуществляется
работа Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического движения «ЮНАРМИЯ»,
для младших школьников «Орлятские войска» задачей которых стало формирование
социальной активности  детей  и  подростков  на
основе  использования  проектных  технологий.
Школьное движение
ежегодно участвует в городских смотрах, конкурсах, и военизированных играх, имеет
опыт работы по проектной деятельности. Цели каждого проекта были полностью
реализованы.
Последние проекты
направлены на повышение гражданской активности молодежи, пропаганду здорового
образа жизни, социальной активности и ответственности.
Название
проектов говорят сами за себя
1.     «Военная
история России».
2.     «Непобедимый
город».
3.     «Неделя
добра» - акция по оказанию помощи в уборке дворов и домов пожилых людей и
ветеранов.
4. «День героев отечества»
5. Школьный конкурс «Отчизны
верные сыны»
6.Акция «Свет в окне» -
оказание помощи ветеранам войны, одиноким и пожилым людям.
7. «Будущее начинается
сегодня»- антинаркотическая программа.

Система формирования гражданской
позиции учащихся включает следующие ее ступени:
1. «Я и я». Формирование
гражданского отношения к себе.
2. «Я и семья». Формирование
гражданского отношения к своей семье.
3. «Я и культура».
Формирование гражданского отношения к искусству.
4. «Я и школа». Формирование
гражданского отношения к школе.
5. «Я и мое Отечество».
Формирование гражданского отношения к Отечеству.
6. «Я и планета».
Формирование гражданского отношения к планете Земля.
Задачи каждого направления
«Я и я»: • формировать правосознание
и воспитывать гражданскую ответственность; • воспитывать у учащихся понимание
сущности сознательной дисциплины и культуры поведения, ответственности и
исполнительности, точности при соблюдении правил поведения в школе, дома, в
общественных местах; • формировать потребность к самообразованию, воспитанию
своих моральных качеств.
«Я и семья»: • формировать
уважение к членам семьи; • воспитание семьянина, любящего своих родителей .
«Я и культура»: •
воспитывать у школьников чувство прекрасного, развивать их творческое мышление,
художественные способности, формировать эстетический вкус; • формировать
понимание значимости культуры и искусства в жизни каждого гражданина.
«Я и школа»: • формировать у
школьников осознание принадлежности к школьному коллективу, стремление к
сочетанию личных и общественных интересов; • воспитывать сознательное отношение
к учебе, развивать познавательную активность; • воспитывать сознательную
дисциплину и культуру поведения; • вырабатывать потребность учащихся в
постоянном пополнении своих знаний, ведении здорового образа жизни; •
воспитывать сознательную готовность знать и соблюдать законы государства,
выполнять Устав школы.
«Я и мое Отечество»: •
развивать общественную активность учащихся, воспитывать в них сознательное отношение
к народному достоянию, верность боевым и трудовым традициям старшего поколения,
преданность отчизне, готовность к защите ее свободы и независимости; •
воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою
страну.
«Я и планета»: • воспитывать
понимание взаимосвязи между человеком, обществом, природой; • формировать
эстетическое отношение детей к окружающей среде и труду как источнику радости и
творчества людей.
Реализуя
работу по данным направлениям, школьники и подростки получили возможность
позитивного социального опыта, саморазвитие и самореализации, были созданы
условия для реализации их интересов через коллективную деятельность.
Педагогический
коллектив, решая воспитательные задачи, смог направить энергию молодых на
реализацию социально значимых дел, обеспечить социальную адаптацию учащихся к
жизни и активной деятельности в местном сообществе. Такая работа дала
возможность наилучшим образом воспитать в детях: нравственные качества и заботливое
отношение к окружающим людям и миру. Эта создает условия для творческого
(креативного) развития, как воспитанников, так и воспитателей, позволяет
вовлекать в школьную орбиту родителей, общественность. Мы стали замечать, что
дети легче откликаются на просьбы о помощи самых разных людей и организаций, с
энтузиазмом участвуют в общественной жизни школы и города.
Формировать
гражданскую позицию у подрастающего поколения возможно только при условии
реализации единой учебно-воспитательной системы, в которой и задачи, и
механизмы, и способы, и принципы воспитания подчинены единой цели: воспитания
Человека Культуры и гражданина своей страны
Также
немаловажное значение в формировании гражданской идентичности играют
интегрированные уроки, экскурсии, сообщения, беседы, метод рассказа,
игры-имитации, классные часы, конференции школьников, походы по местам боевой
славы, кружки и др.
Таким
образом, формы и методы работы по формированию гражданской идентичности у
школьников могут быть различны. В настоящее время педагоги владеют большим
арсеналом технологий, форм и методов, помогающих в формировании гражданской
позиции учащихся.
В учебной
деятельности – это интеллектуальные ролевые игры, проблемное обучение,
проектная деятельность, заочные путешествия, знакомящие с особенностями
различных регионов страны, с жизнью населяющих их народов, их обычаями,
традициями, культурой, заочные путешествия по местам боевой славы, знакомство с
городами-героями и др.; уроки мужества, сбор материала для школьных музеев,
просмотр кино-видеофильмов, коллективно-творческие дела, ролевые игры,
творческие проекты, деловые игры, ЦОР.
Во
внеурочной деятельности – это подготовка и участие в праздниках – как
государственных, так и народных, национальных, классные часы, трудовая
деятельность, выполнение поручений; кружковая работа; изучение истории своей
семьи, семейных традиций, изучение народных традиций и обычаев, истории своего
села, школы; встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и тружениками
тыла, проведение общешкольных мероприятий, военно-спортивной игры «Зарница»;
участие в конференциях, конкурсах, смотрах, викторинах, смотры-конкурсы,
выставки, соревнования, экскурсии, поездки.
Еще одно
немаловажное, а возможно, и ключевое положение в формировании гражданской
позиции учащихся - это пример самого учителя. Воспитание личностью есть
воспитание своим примером. Учащиеся очень внимательны и чутки к самым
мельчайшим деталям человеческой натуры. Характерные речевые обороты, манеры,
поведен6ие в различных ситуациях, привычки одеваться - все это в тонкостях
подмечается детьми. Педагог должен стремиться к максимальному раскрытию всех
своих положительных сторон. Положительный пример родителей должен дополнить
данный процесс. Сегодня существуют серьезные риски, связанные с недостаточной
информированностью многих родителей в вопросах воспитания и развития личности
ребенка. Часто бывает так, что в школе учащиеся получают знания и навыки в
соответствии с общепринятыми нормами и правилами, а, придя домой, они видят
другую картину, слышат совсем другую информацию, и это все это
"зачеркивает" упорный труд учителя.

file_name: Формирование активной гражданской позиции школьников путем организации участия в социально (2).docx

alt: Проявления активной гражданской позиции есть необходимое условие гражданской зрелости подрастающего поколения, то есть осознанная им готовность взять на себя ответственность за судьбу своей страны, обеспокоенность…

alt: Устав школы. «Я и мое Отечество»: • развивать общественную активность учащихся, воспитывать в них сознательное отношение к народному достоянию, верность боевым и трудовым традициям старшего…

alt: ЦОР. Во внеурочной деятельности – это подготовка и участие в праздниках – как государственных, так и народных, национальных, классные часы, трудовая деятельность, выполнение поручений; кружковая…


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_84.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_84


extracted_text:
История возникновения Олимпийских игр
Родина
Олимпийских игр — это Древняя Греция. Самые первые исторические записи о
древних Олимпийских играх были найдены на греческих колоннах из мрамора, где
была выгравирована дата — 776 год до н.э. Однако известно, что спортивные
состязания в Греции проходили намного раньше этой даты.
Олимпийские
игры наших дней
Первые
Олимпийские игры современности состоялись в 1896 году, в стране-родоначальнице
этих игр — Греции. Можно даже посчитать, насколько долгим был перерыв — от 394
года до 1896 года  (получается 1502 года). И вот спустя столько лет в наше
время зарождение Олимпийских игр стало возможным благодаря одному известному
французскому барону, его звали Пьер де Кубертен.
Этот человек очень хотел, чтобы как можно больше людей
занимались спортом и предложил снова возобновить проведение Олимпийских игр. С
тех пор раз в четыре года проводятся спортивные игры, с максимальным
сохранением традиций древних времен. Но теперь Олимпийские игры стали делиться
на зимние и летние, которые чередуются друг с другом.
Олимпийские
кольца
Наверное,
каждый из нас видел эмблему Олимпиады — переплетенные цветные кольца. Их
выбрали не просто так — каждое из пяти колец означает один из континентов:
·
кольцо
синего цвета — символ Европы,
·
черный
— Африки,
·
красный
— Америки,
·
желтый
— Азии,
·
зеленое
кольцо — это символ Австралии.
А
то, что кольца переплетаются между собой, означает единство и дружбу людей на
всех этих континентах, несмотря на разный цвет кожи.
 Олимпийский
флаг
Официальным
флагом Олимпийских игр был выбран белый флаг с олимпийской эмблемой. Белый цвет
– это символ мира во время олимпийских соревнований, так же, как и во времена
Древней Греции. На каждой Олимпиаде флаг используют при открытии и закрытии
спортивных игр, а затем передают тому городу, в котором через четыре года
состоится следующая Олимпиада.
Главной наградой победителя древней Олимпиады был лавровый
венок, ветви для которого срезали со священной оливы.
«БЫСТРЕЕ, ВЫШЕ, СИЛЬНЕЕ» - таков девиз Олимпийских игр.

file_name: История возникновения Олимпийских  игр.docx

alt: История возникновения Олимпийских игр

title: История возникновения Олимпийских  игр


extracted_text:
имми Практическая работа № 23.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
Дальний Восток.
Обозначение на
контурных картах характерных черт географического положения, важнейших форм
рельефа, крупнейших месторождений полезных ископаемых и внутренних вод Дальнего
Востока.

Ход работы:
На контурной карте Дальнего Востока обозначьте следующие
объекты:
1.
государственную границу России;
2.
страны: Китай, КНДР, США, Японию;
3.
физико-географическую границу Дальнего Востока;
4.
физико-географическое районы: Дальний Восток, Среднюю и
Северо-Восточную Сибирь;
5.
крайние точки: мыс Дежнева и остров Ратманова;
6.
океаны: Северный Ледовитый и Тихий;
7.
моря: Берингово, Восточно-Сибирское, Охотское, Чукотское,
Японское;
8.
заливы: Анадырский, Пенжинская губа, Петра Великого, Шелихова;
9.
проливы: Берингов, Лаперуза, Лонга, Невельского, Татарский;
10.
полуострова: Камчатка, Чукотский;
11.
острова: Врангеля, Командорские, Курильские, Сахалин,
Шантарские;
12.
горы: хребет Джугджур, Корякское нагорье, Сихотэ-Алинь,
Срединный хребет, Становой хребет, Чукотское нагорье;
13.
вершину: Ключевская Сопка;
14.
низменность: Среднеамурская;
15.
реки: Амур, Анадырь, Бурея, Зея, Камчатка, Уссури;
16.
озеро: Ханка;
17.
водохранилище: Зейское;
18.
месторождения полезных ископаемых:
·
нефти и природного газа: Оха;
·
каменного угля: Беринговский, Бошняково, Партизанск, Ургал;
·
бурого угля: Артём, Бикин, Вахрушев, Райчихинск;
·
железных и марганцевых руд: Кульдур;
·
оловянных руд: Кавалерово, Певек, Перевальное;
·
полиметаллических руд: Дальнегорск;
·
вольфрамовых руд: Восток;
·
золота: Золотая Гора.
Практическая работа № 24.
Прогнозирование перспективных путей рационального
природопользования.
Цель: Формировать умение оценивать ресурсообеспеченность страны
с помощью карт и статистических показателей и умение делать выводы о
перспективах рационального природопользования.
Ход работы:
Используя карты атласа, статистические материалы и материал
учебника, определите:
- Обеспеченность России разными видами минеральных ресурсов.
- Обеспеченность страны лесными, водными, земельными ресурсами.
- Дайте оценку природно-ресурсного потенциала России.
- Сделайте вывод о перспективах его рационального использования.

работа выполняется по
вариантам вариант1-сравнивает климат полуостровов Аляска и Лабрадор,
вариант2-сравнивает климат полуостровов Флорида и Калифорния, результаты работы
оформляются в виде таблицы, таблица совершенно одинаковая только данные
соответственно будут разными.Графы таблицы: территория(название полуостровов),
средняя температура января и июля( данные изотерм), годовое количество осадков,
режим осадков, климатическая область, климатический пояс.После заполнения
таблицы учащиеся пишут выводы по данным таблицы. Причины, обусловившие различия
климата в пределах одного климатического пояса.Как повляли различия климата на
жизнь и хозяйственнкю деятельность населения сравниваемых территорий.

file_name: 7 северная америка.docx

intro: Тест по теме: Северная Америка

география

group: Дисциплины

title: Тест по географии тема: Северная Америка 7 класс


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_124»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Gastric obstruction
secondary to metastatic breast cancer: a case report and literature review
Abstract
Introduction
Gastrointestinal tract soft
tissues metastasis is a well-known occurrence with invasive lobular breast
cancer subtypes. Gastric involvement is more common, with reports of both
diffuse and localized involvements. Usually, a gastric localized involvement
presents as wall thickening with an appearance similar to that of a
gastrointestinal stromal tumour; rarely does a localized metastatic deposit
grow aggressively to present as a large tumour causing obstructive symptoms.
Our case highlights one such unusual presentation in a patient presenting with
non-specific gastrointestinal symptoms. To the best of our knowledge, there
have been no previous reports on a similar presentation occurring from a
localized metastasis.
Case presentation
A 65-year-old Caucasian woman
awaiting an outpatient oral gastroduodenoscopy for symptoms of intermittent
vomiting, epigastric pains and weight loss of six weeks’ duration presented
acutely with symptoms of haematemesis and abdominal distension. An initial
contrast-enhanced computed tomography scan showed a grossly dilated stomach
with a locally advanced stenosing tumour mass at the pylorus. Our patient had a
history of left mastectomy and axillary clearance followed by adjuvant
endocrine therapy for an oestrogen receptor- and progesterone
receptor-positive, grade 2, invasive lobular breast cancer. The oral
gastroduodenoscopy confirmed the computed tomography findings; biopsies of the
pyloric mass on immunohistochemistry stains were strongly positive for
pancytokeratin and gross cystic disease fluid proteins, consistent with an
invasive lobular breast cancer metastasis. She received a palliative
gastrojejunal bypass and her adjuvant endocrine treatment was switched over to
exemestane.
Conclusion
Our case highlights the aggressive
behaviour of a localized gastric metastasis that is unusual and unexpected.
Gastrointestinal symptomatology can be non-specific and, at times,
non-diagnostic on conventional mucosal biopsies. A high index of clinical
suspicion in patients with a previous history of invasive lobular breast cancer
can aid in an early diagnosis and treatment. A combined treatment approach with
chemoendocrine therapies achieves remission and improves patient survival.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_124»


extracted_text:
«Урок
- исповедь  по роману Ю.В.Бондарева «Выбор»

Урок – исповедь по роману Юрия Бондарева «Выбор»

                            Цели:
1.
Образовательная – выявить позицию героев
романа по отношению к вопросу о выборе, создав проблемную ситуацию, побудить
учеников к высказыванию собственной точки зрения о жизненных принципах Рамзина,
Васильева и др. Показать духовные искания главных героев романа. Протест
писателя – гуманиста против попрания естественного права человека на жизнь.
2.
Воспитательная – содействовать формированию
собственной точки зрения  учащихся по отношению к такому понятию как «выбор»;
создать ситуации, при которых учащиеся поймут, что из любого сложного положения
есть выход. Проблема постоянного выбора в жизни. Кто виноват в этой трагедии?

3.
Развивающая – формирование навыков работы
в группе, публичного выступления, умения отстаивать свою точку зрения.
Оборудование:
портрет Ю.В.Бондарева, тексты худ. произведения.
Методические приемы:
Учебный диалог, элементы ролевой игры, создание проблемной ситуации.
Время проведения – 90 минут
                                 Подготовка
к уроку.
                                 Вопросы для беседы
вывешиваются в классе за 2 недели до урока, чтобы заинтриговать уч-ся,
заставить их обратиться к тексту:
1.Какими в молодости были Илья Николаевич
Рамзин и Владимир Алексеевич Васильев? Кто из них вам больше в этом возрасте
нравится?
2.Как случилось, что Рамзин совершил
предательство?
3.Кто виноват в этом: майор Воротюк,
старшина Лазарев или сам Рамзин?
4. Вспомните обстоятельства боя, жестокий
приказ Воротюка, низость Лазарева?
5. Как мог поступить Рамзин? Какой выбор
стоял перед ним?
6. Легко ли в 19 лет сделать выбор между
жизнью и смертью? ( перед нами одна из трагедий войны)
7. Как жил Рамзин в течение 30 лет,
которые он провел за границей?
8. В чем причина его полнейшей внутренней
опустошенности?
9. Какова, на ваш взгляд, кульминационная
сцена романа?
10. Как вы понимаете слова Рамзина
«Никакого следа не оставил я после себя на земле»?
11. Что нужно для того, чтобы оставить на
земле след? Найдите стихотворение Л.Мартынова «След»

12.Почему несчастлив Васильев, который
сделал во время войны правильный выбор и сейчас, казалось бы, имеет все: почет,
любимую работу, семью?
13 Почему усложняются его отношения с
близкими, и в жизни героя наступает разлад?
14. Как пытается разобраться в себе, в
окружающих людях, найти высшую правду Васильев?
15. В чем вина Васильева перед отцом?
16. Можем ли мы быть уверены в том, что
Васильев найдет выход из тупика?

                Дочь
Васильева – Вика
1.Какой выбор готова сделать Вика?
2. Оправдывает ли её трагедия, которую
она пережила?
3. Откуда эта готовность покинуть Родину?
Во всем подражать Западу?
4. Что случилось с Викой 2 года назад?
5. Как вы представляете дальнейшую судьбу
Вики?

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ задания к уроку

Класс делится на 5 микрогрупп, каждая
группа получает задание, готовится инсценировка кульминационной сцены романа
«Встреча Ильи с матерью»

                             Ход урока
                                Эпиграф урока: Вся жизнь – бесконечный выбор…

Ю.В.Бондарев

     Вступительное слово
учителя
   Ю.В.Бондарев принадлежит к тому поколению, жизнь которого
«вся пронизана, просвечена войной». Семнадцатилетним он шагнул в огненные бури
сорок первого, воевал артиллеристом, дважды был ранен. Фронт сформировал его
как личность. «Война, - признается писатель, - явилась для меня самым умным и
безжалостным учителем жизни…  Все – лица, голоса, бои, конфликты, победы,
высотки, танковые атаки – аккумулировались в памяти, а память на войне
восприимчива необыкновенно, и это определило во многом мой жизненный  опыт».
   Почти все написанное Бондаревым – о
войне. Вместе со своими героями писатель прошел по дорогам войны, толкал плечом
орудия, вытаскивал их из осенней грязи, стоял на прямой наводке, делился
последним табаком на закрутку после танковой атаки.
 Военная тема Бондарева – это протест
против зла, которое несет в себе война, уродуя человеческие души. Но война –
это и героическая страница истории, которую нельзя вычеркнуть. Она многому
научила, сплотила людей, заставила их задуматься. Военные страницы написаны
Бондаревым с суровой правдивостью, заставляют задуматься не только о прошлом,
но и о будущем.
  Роману «Выбор» не подходят привычные
определения типов романа ( политический, психологический, этический, бытовой,
философский и т.д.) Его называют романом – раздумьем, романом – размышлением. Я
бы добавила – роман – откровение, роман – исповедь. Основная проблема романа –
проблема ВЫБОРА.
  Итак, перед нами  одна из трагедий
войны. Мы сосредоточим свое внимание на проблеме нравственного выбора главными
героями романа.
 Анализируются подготовленными учениками
отдельные сцены и эпизоды романа.
  ИСПОВЕДЬ 1. Встреча Ильи
и Владимира.

 Глава 5 стр. 16 – 20 со слов
«Здравствуй, Илья..  до слов ..но был ли потом у меня лучший друг, чем он? –
говорит Васильев. ( стр.21)
Вопросы:
             1.Как жил Илья за границей?
             2. Как он оказался в плену?
             3.Кто убил старшину
Лазарева?
            4.Что мы узнаем о майоре
Воротюке?
            5. Почему Илья хочет
непременно приехать в Россию?

ИСПОВЕДЬ 2. Война. Последний бой. Плен.

1.Зачитывается эпизод из главы 10 стр.
56. Лазарев и Рамзин..
(Учащиеся отмечают нетерпимость Ильи к
чьей-либо физической силе. Грубость Ильи стр. 64.)
2.Окружение. Майор Воротюк. Анализируется
отрывок из главы 12 стр.68.
(Учащиеся отмечают чудовищную клевету
Лазарева стр..71
Вопросы:
1.Почему батарею Рамзина окружили и
отрезали немецкие автоматчики, расстреляли в упор лошадей?
(Воротюк оставил участок оголенным, без
прикрытия, и тем не менее он обвинит Рамзина в трусости.)
2.За что мстит Рамзину старшина Лазарев?

ИСПОВЕДЬ 3. Плен. Жизнь за границей.

Зачитывается эпизод из главы 13 (конец)
стр.72-76. Обращаем внимание на слова Воротюка: «Иди и подумай, какая пуля
слаще! Наша или немецкая! Иди! Ма-арш отсюда!»
 Рамзин говорит Васильеву: «Нет, живые мы
ему не нужны… Наша смерть ему оправдание. Мы погибли вместе с орудиями»
Вопросы:
1.Почему Илья решил убить Лазарева?
2.Какой выбор делает Илья? (Попав в плен,
ослепленный ненавистью к Воротюку и страхом перед трибуналом (Отец его был
невинно осужден в 1937 году и погиб), он сделал ошибочный выбор и дорого
расплатился за свою роковую ошибку – жизнью без надежды, без счастья, без
радости. Его судьба поучительна и трагична)
3.Легко ли в 19 лет сделать выбор между
жизнью и смертью?
4. Как мог поступить Илья, какой выбор
стоял перед ним?  (В сложившейся драматической обстановке Илья мог умереть,
быть убитым или застрелиться, предстать перед судом или изменить. Рамзин
остался в плену и выжил, но мы не знаем да так и не узнаем, сам он сдался или
бы пленен. Единственное, в чем он признался Васильеву, так это в том, что он
выпустил, как и обещал две пули в уголовника и наушника Лазарева, а для себя
пулю « пожалел».
5.Как живет Илья в течение 30 лет за
границей? (Жил в ФРГ, имел предприятие по производству иголок для швейных
машин, овдовел)
6.Каким его увидел Васильев в Венеции?
(Седой, изысканный иностранец в
безупречно сшитом костюме. Его считали пропавшим без вести. Его упорно
разыскивала мать после войны. Он вдовец. Был женат на немке. Взрослый сын
Рудольф работает в Мюнхене. После смерти жены Илья живет под Римом: здесь
меньше русских.
 Спустя 30 лет после войны Илья готов
платить по счетам: « За то, что не вернулся, а теперь возвращаться поздно. За
то, что не подох в плену, не захлебнулся в дерьме, как сотни других русских за
границей… Но у Власова не служил. Хотя вербовали в Заксенхаузене. В иностранном
легионе не воевал. В военных преступниках и карателях не числюсь…»
 Сейчас его преследует одна цель –
побывать на родине. Это другой Илья…

 ИСПОВЕДЬ 4. Встреча с
матерью. (Можно приготовить инсценировку или
чтение по ролям) Это кульминационная сцена романа.

Анализ главы 15 стр. 84 зачитать до
конца.
Сценой свидания с матерью автор выносит
окончательный приговор Рамзину. Единственный человек, перед которым Илья был
виноват без меры – это его мать Раиса Михайловна. Все 30 лет ждала она своего
Ильюшу, но он не смог, не захотел или не нашел возможности известить о себе. Он
любил её. Горька была разлука с сыном, но еще горше оказалась их встреча. За
долгие годы неизвестности выболело материнское сердце. До встречи с матерью он
еще на что-то надеялся, но повидавшись с ней, он понял, что пора платить по
счетам. Свидание с матерью, седой, семидесятилетней старушкой, холодный прием
ею сына – последняя и самая крупная капля в чаше расплаты Рамзина за содеянное.
Он красив, элегантен, подтянут, но духовно мертв. Ему уже никто не может помочь
– ни деньги, ни женщина, ни дружба с Васильевым. И он делает последний выбор –
самоубийство.

 ИСПОВЕДЬ 5. Последний
выбор Ильи Рамзина – Рамзэна.

Анализируется сцена самоубийства глава 19
стр.114.
Предсмертное письмо Ильи зачитать гл.19
стр. 115  Заканчивая предсмертное письмо Васильеву, он заметит: «Думаю, что
мама, железная женщина, спокойно отнесется к моему уходу…» Но он ошибся. Его
смерть болью отозвалась в сердцах тех, кто его знал..

 Вопросы:
1.
О чем просит Илья в предсмертном письме?
( чтобы его похоронили на родине . В последние мгновения перед смертью его
мучает сомнение, выполнит ли его бывший друг его единственную просьбу,
единственную награду за беспутную и бесполезную жизнь – похоронить на каком -
нибудь московском кладбище, в родной земле, которую он , может быть, и не
предавал, но недостаточно любил и ценил при жизни. Но земля приняла его грешное
тело, и это было все, что она могла сделать для своего заблудшего сына.)
2.
Кто виноват в этой трагедии?
(Сам
человек. Человек, который по всем статьям мог бы быть человеком с большой
буквы, уходит  из жизни, даже не наследив. И пустота эта страшит его. Ему
кажется, что «не черная, не белая дыра во вселенной, а пустота…» Накануне
самоубийства он говорит своим гостям: « Страшно умирать. Можно оставить след,
можно и наследить, хуже всего – пустое место. Страшно это пу - стое место!»
Выбор между жизнью и смертью Рамзин сделал потому, что прошел через раскаяние,
через наказание совестью. Война была Отечественная и защищать требовалось не
воротюков, а Отечество. Рамзин  в те трагические минуты фронтовой обстановки не
сумел встать над собою, над своей личной обидой. Он позволил одержать верх
желанию мести, озлоблению, которые завели его слишком далеко.
3.
Отношение автора к герою. ( Илья Рамзин  - не преступник, он отщепенец, блудный
сын, слишком поздно вернувшийся к родному очагу. Илья – самый строгий судья
самому себе. «Правда, как и память, дается человеку в наказание. Вспоминая
плохое, страдаем. Вспоминая хорошее, чувствуем горечь неотвратимого», - говорит
Илья. Его взгляды выстраданы всем его горьким жизненным опытом. Приехав в
Москву через много лет Рамзин замечает: «…Рая нет. Унылый мировой стандарт.
Почему в Москве так рабски подражают Западу? Кто-то у вас, как безумный,
влюблен в чужой стиль… в бездушный… гибельный пошлый стиль – и становится
тошно. И смешно. И с ума сойти можно. Нет ни рая, ни родного угла …» Его
взгляды можно разделять и не разделять , но их нельзя не уважать, ибо они
выстраданы.)

ИСПОВЕДЬ Васильева.
Анализируется
глава 20 стр. 121.
Васильев
исповедуется перед собой. Читает исповедальные дневники Толстого последних лет
жизни.
Вопросы:
1.
Почему несчастлив Васильев, который
сделал во время войны правильный  выбор и сейчас, казалось бы, имеет все:
почет, любимую работу, семью?
 (вина
его в том, что занятый только своим творчеством, он как бы отгородился от людей
и не подтвердил своего выбора. Велика его вина перед отцом, дочерью.)
2.
Есть ли у нас вера в то, что Васильев
найдет выход из тупика? (Да, мы верим в это, потому что в Васильеве есть та
совестливость, человечность, которая поможет ему преодолеть одиночество, тоску.
3.
В чем вина Васильева перед отцом? (
гл.17, стр.98-99. Отец Васильева преклонялся перед своим сыном, перед его
талантом. Несколько раз просил разрешения приехать в гости к сыну посмотреть на
внучку, но сын даже не ответил на письма. А после смерти отца по завещанию
получил свои деньги, которые он переводил, и несколько рубашек в в целлофановых
пакетах. Васильев – художник, сознающий, что пресытился, наелся до тошноты
заграницами, встречами с людьми искусства.
Мучительные
раздумья Васильева о разных путях человека, о смысле жизни и смерти
останавливаются  в конце концов на одном – на любви: на любви к Родине,
родителям, жене. На любви деятельной, верной, великой и вечной.
4.
Какой эпизод из прошлого характеризует
Васильева  как верного и надежного друга? ( когда Васильев идет на собственный
позор ради Ильи, говорит, что с женщиной перед тем боем был он, а не Илья Глава
11, стр.63. Илья бы на такое никогда не решился.)
5.
Найдут ли дорогу к своему счастью
Васильев и Мария? (С Васильевым и Марией мы расстаемся, когда их духовные
искания ещё не окончены, но они нащупали под ногами твердую почву)
 На
уроке особое внимание следует уделить дочери Васильева Вике.

Она
почти сверстница старшеклассников и более понятна им, чем другие герои романа.
О Вике ребята говорят долго, пытаются представить е дальнейшую судьбу.
1.Какая
история произошла с Викой? (гл.16 стр.89)
2.Расскажите
о взаимоотношениях отца и дочери. (гл.6)
3.Почему
Вика собирается ехать за границу вместе с Ильей? ( Гл 16, стр. 92-93. Подарки
Ильи Гл.18, стр.108-109)
 Итог урока.
 Многие
проблемы романа остались нерешенными. Важно заставить ребят задуматься над
собственной судьбой, над собственным ВЫБОРОМ. И чем больше будет мнений, тем
многограннее будет идея бондаревских образов. Это произведение заставляет
учащихся задуматься о многом при выходе из школы. Заканчивается урок чтением
стихотворения Л.Мартынова «След» ( М.Агатов «Об авторах ваших книг»
Издательство «Молодая гвардия», 1972год , стр.250).

А ты?
Входя
в дома любые –
И в
серые,
И в
голубые,
Входя
на лестницы крутые,
В
квартиры, светом залитые,
Прислушиваясь
к звуку клавиш
И на
вопрос даря ответ,
Скажи:
Какой
ты след оставишь?
След,
чтобы вытерли паркет
И
посмотрели косо вслед.
Или
Незримый
прочный след
      В чужой душе на много лет?

Литература
1.
Бондарев Юрий «Выбор», Роман-газета №8,
1981год, стр.1-125. Рецензия Сергея Абрамова «Нет чужой боли…» стр. 125-128.
2.
Бузник В.В.- Перечитывая заново. О ранней
прозе Юрия Бондарева. Статья в журнале «Литература в школе» №3 1995г.,
Стр.26-34.
3.
Горбунов Е.Н.  Ю.Бондарев. Очерк жизни и
творчества. – М., 1981.-с.351.
4.
Козлов И. – Юрий Бондарев (Штрихи
творческого портрета). Статья в журнале «Литература в школе» 1976г. № 4, стр. 7
– 17.
5.
Коробов В.М. Юрий Бондарев. Страницы
жизни, страницы творчества. – М., 1984. –С.368.
6.
Кузмичев И. Боль памяти: Великая
Отечественная война в советской литературе. – Горький: Волго-Вятское кн.
изд-во, 1985.-С.121-147.
7.
Таланчук Е.М. Журнал «Русский язык и
литература в Средних учебных заведениях УССР» №1 1988г, стр.50-51.

Дополнительный материал к уроку.
Биография

Юрий Васильевич Бондарев родился 15 марта
1924 в городе Орске Оренбургской области в семье Бондарева Василия Васильевича
(1896—1988), народного следователя, и Бондаревой Клавдии Иосифовны (1900—1978).
В 1931 они переехали в Москву.
Участник Великой Отечественной войны (с августа
1942), младший лейтенант.
Окончил Чкаловское артиллерийское училище
и Литературный институт им. А. М. Горького (1951).
Дебютировал в печати в 1949. Первый
сборник рассказов «На большой реке» вышел в 1953. Автор рассказов (сборник
«Поздним вечером», 1962), повестей «Юность командиров» (1956), «Батальоны
просят огня» (1957; телесериал «Батальоны просят огня» по мотивам повести,
1985), «Последние залпы» (1959; одноимённый фильм, 1961), «Родственники»
(1969), романов «Горячий снег» (1969), «Тишина» (1962; одноименный фильм,
1964), «Двое» (продолжение романа «Тишина»; 1964), «Берег» (1975).
Автор сценария фильма, снятого по роману
«Горячий снег» (1972; Государственная премия РСФСР имени братьев Васильевых).
Один из соавторов сценария киноэпопеи «Освобождение» (1970; Ленинская премия).
В 1991 году подписал обращение «Слово к
народу».
Герой Соц. Труда. Награждён орденами
Ленина (дважды), Октябрьской Революции, Трудового Красного Знамени,
Отечественной войны 2-й степени, «Знак Почета», медалями «За отвагу» (дважды) и
др. В 1994 отказался от награждения орденом Дружбы народов в связи с 70-летием,
написав в телеграмме Президенту РФ Б. Ельцину: «Сегодня это уже не поможет
доброму согласию и дружбе народов нашей великой страны».

file_name: 4 урок.doc

alt: Урок - исповедь по роману Ю

alt: Урок – исповедь по роману Юрия


extracted_text:
Зима.

1. Наступила
зима.
3.
Деревья стоят голые.
4. Дети
рады зиме.
2. Кругом
лежит белый снег.
5. Они катаются на лыжах и
на коньках.
1. Какое наступило время года?
2. Что лежит кругом? (на
земле, на крышах, на деревьях)
3. Кто рад зиме?
4. Что делают дети зимой?

Снег какой? (белый, мягкий, пушистый).
Коньки какие? (железные, острые, блестящие)
Лыжи какие? (деревянные, короткие, длинные)

alt: Зима. 1. Наступила зима. 3

title: Текст "Зима" (Работа с картинным и речевым материалом)


extracted_text:
Порядок виконання
роботи і методичні вказівки з її виконання

Процеси,
яким присвячена лабораторна робота, реалізуються за допомогою програмного
забезпечення.
Програма
має три основні форми: форму для вводу початкових даних, форма для виведення
результатів у вигляді таблиці, а також форму для виведення графічної
інформації.
Операційне
меню програми має таку ієрархічну структуру, яка представлена нижче.

Рисунок 1.3 –
Структура основного меню програми

 Саме це меню, разом з формою для
введення назв двох підприємств, бачить перед собою користувач при запуску
програми, як показано на рисунку 1.4.
 З
цього вікна можна контролювати всі інші вікна, а також тільки звідси можна
закрити програму.
Як видно з рисунка 1.4, на формі
розміщений список, де відображаються всі підприємства, що беруть участь у
моделюванні.
 Підменю “Файл” у свою чергу має
структуру, представлену на  рисунку 1.5.

Рисунок 1.4 –  Головна  форма
програми

Рисунок 1.5 – Вміст підменю “Файл”

Пункт меню «Новый
расчет» очищає всі поля, видаляє всі дані, введені користувачем і завантажені
з файлів.
Пункт меню «Загрузить данные по предприятию»
виконує додавання підприємства в список підприємств зі збереженням усіх його настроювань. Пункти «Сохранить данные по предприятию» і «Сохранить все данные»
зберігають в окремий файл відповідно параметри виділеного підприємства і всіх підприємств по черзі.
Пункт «Выход» еквівалентний
натисканню кнопки закриття вікна в правій верхній області вікна.
Підменю “Окна” має таку структуру
(рисунок 1.6)

Рисунок 1.6 – Структура підменю
“Окна”

Меню “Результаты” наведено
на рисунку 1.7.

Рисунок 1.7 – Структура меню “Результаты”

Програма дозволяє
виводити результати в 2-х видах: табличному і графічному.  Для перегляду потрібної інформації потрібно
активізувати  вікно «Таблица» або «График».
Для проведення
розрахунків потрібні вхідні дані. Для введення початкових даних створене вікно
«Параметри» (рисунок 1.8). В цьому вікні
зібрані всі значення, коефіцієнти, що характеризують обране підприємство. Дані
в ньому обновляються відразу ж, як тільки в основному вікні вибирається інше підприємство , або в тому випадку,
коли заводиться нове.
Параметри отримали
назви відповідно до описаної раніше математичної моделі. Усі параметри
згруповані по їх призначенню і
застосуванню в математичній моделі. Кожна група параметрів має кнопку в правій
верхній частині області. Ця кнопка служить для
згортання і розгортання відповідної області.
Як видно, деякі параметри виділені кругами. Це ті параметри, значення яких
задаються не для конкретного підприємства, а для всіх підприємств в цілому. При
цьому, коли позначені таким чином дані змінюються користувачем для одного підприємства, змінені значення автоматично
поширюються на всіх інших учасників моделювання.
Останнім параметром є критерій закінчення розрахунків. Алгоритм розрахований на
дві можливості припинення ітеративного процесу обчислень: перевищення заданої
кількості ітерацій, досягнення визначеної
точності обчислень. Причому точність визначається по параметрі ED (надлишковий
попит на продукт виробництва).
Відразу після запуску
програми всі поля даного вікна заблоковані, тому що в основному вікні не обрано жодного підприємства. Як тільки буде
заведене нове підприємство, або коли будуть завантажені відповідні дані з
файлу, усі поля вікна  стають доступні.

Рисунок 1.8 – Вікно для введення
параметрів для підприємства

Числові дійсні
значення, що вводяться з дробовою частиною, повинні містити як роздільник цілої і дробової частини той знак, що
визначений в операційній системі. Після введення значення в поле введення потрібно перейти в будь-яке інше поле, для того,
щоб уведене значення збереглося, інакше дані не збережуться.
Після введення всіх
даних, потрібних для розрахунку, можна переступати до розрахунків.
Для проведення
потрібних обчислень, потрібно натиснути кнопку
«Посчитать» на головній формі (рис. 1.4).
Для перегляду
результатів потрібно в операційному меню вибрати
той вид представлення, що пасує користувачу найбільше всього, будь то таблиця, або графік.
Для представлення даних у табличній формі було створене вікно «Табличное
представление результатов» (рис. 1.9).
У верхній частині вікна наочно
представлена вся сітка отриманих даних. Але для того, щоб перенести цю
інформацію в будь-яке інше місце, варто скористатися нижньою частиною вікна, де
всі  ті ж дані представлені в текстовій формі – і їх легко інтерпретувати,
наприклад, як таблицю в табличному процесорі Microsoft Excel просто скопіювавши
їх через буфер обміну.

Рисунок 1.9 – Табличне
представлення результатів

Для того, щоб наочно
подивитися дані, необхідно їх представити в графічному виді, для чого призначене вікно «Графическое
представление результатов» (рис. 1.10).
На даних графіках  можна побачити,
як саме поводиться той чи інший параметр, причому не тільки як одиночний
графік, але на одному графіці можна відобразити поведінку кожного з вихідних параметрів,
які вказуються  в лівій частині вікна, і галочками можна виділити тільки ті
параметри, які потрібні користувачу для відображення. Сам графік дозволяє
змінювати масштаб зображення за бажанням користувача. Для збереження зображення
в лівому верхньому куті графіка є кнопка «З». Малюнок зберігається у векторному
форматі *.wmf (Windows Meta File), що дозволяє при обробці збереженого
зображення сторонніми програмами масштабувати графік без утрати якості.
Не рекомендується розміщати графік
зміни  значення корисності разом з іншими графіками, бо значення корисності у
десятки раз перевищують значення інших змінних.

Рисунок 1.10 – Графічне
представлення результатів

Порядок виконання роботи
1.
Ввести
початкові дані в програму згідно з варіантом. Номер варіанту вказує викладач.
2.
Зміною
кількості ітерацій домогтися встановлення стану рівноваги: надлишковий попит
дорівнює нулю, відсутнє безробіття – кількість працівників на обох
підприємствах дорівнює загальній кількості працездатного населення.
3.
 Дослідити
поведінку вихідних даних за допомогою графіків.
4.
 Проаналізувати
різницю між показниками кожного підприємства на початку процесу моделювання, а
також на завершальних ітераціях, наближених до стану рівноваги.
5.
При
введені початкових даних необхідно пам‘ятати, що дані збережуться тільки за
умови, що після введення  певного показника, необхідно перейти до вводу іншого,
навіть коли йде мова про останній показник у списку. В іншому випадку
інформація останнього поля не збережеться.  Назви підприємств студент обирає
довільно.
Під час
процесу моделювання студент, збільшуючи кількість ітерацій за допомогою вікна
для введення початкової інформації, домагається встановлення стану рівноваги.
 Умовами
рівноваги на ринку є:
–
надлишковий
попит на обидва товари дорівнює нулю;
–       сумарний
попит двох підприємств на трудові ресурси дорівнює пропозиції ресурсу в
економіці.
–       функція
корисності споживача прагне до максимуму.
При аналізі даних таблиць
студентові варто звернути увагу на взаємо-зв‘язок зміни цін на товари із
зміною розміру надлишкового попиту.
Функція корисності споживача не
обов‘язково досягне максимуму при настанні стану рівноваги – може виникнути
ситуація, коли при максимальній корисності споживача маємо ненульовий
надлишковий попит, тобто ситуація, яка вигідна для споживача, не є такою для
одного чи обох підприємств.

file_name: Порядок виконання роботи і методичні вказівки з її виконання.docx

alt: Рисунок 1.5 – Вміст підменю “Файл”

alt: При цьому, коли позначені таким чином дані з мінюються користувачем для одного підприємства, змінені значення автоматично поширюються на всіх інших учасників моделювання

title: Порядок виконання роботи і методичні вказівки з її виконання ІЗ ДИСЦИПЛІНИ “МОДЕЛЮВАННЯ ЕКОНОМІКИ”


extracted_text:
Мастер-класс
по русскому языку
Тема:
«Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка»
1. Презентация опыта работы по
применению здоровьесберегающих технологий на уроках
русского языка и литературы.
Задачи:
-научить педагогов использовать
здоровьесберегающие технологии  на уроках;
-передача  своего опыта путем прямого
и комментированного показа  технологий, методов, приемов, используемых на
уроках русского языка;
-совместная отработка методических подходов и приемов;
-рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.

Ход мастер-класса

Урок- обобщающий  для 5 класса по теме: «Имя прилагательное».Урок начинается с
организации учебного процесса и эмоционального настроя учащихся.Для этого
учащиеся должны взяться за руки и передать друг другу позитивную энергию и
хорошее настроение.
1.     Добрый день!
Давайте поприветствуем друг друга ,взявшись за руки. Почувствуйте тепло рук
своего соседа, зарядите друг друга положительной энергией и пожелайте всего
самого хорошего! Давайте опишем сегодняшний день.(Солнечный, ясный, теплый)
Целеполагание  может быть разным
·
Тема-вопрос
·
Работа над понятием
·
Ситуация яркого пятна
·
Исключение
·
Домысливание
·
Проблемная ситуация
·
Группировка.
Какие
слова мы использовали, чтобы охарактеризовать его, к какой части речи они
относятся?(имя прилагательное)
Сегодня на уроке мы повторим все по теме : «Имя
прилагательное», закрепим умения и навыки  распознания всех признаков
прилагательного, обобщим все, что мы узнали об этой части речи.
Это цель нашего урока.
А девизом нашего урока будут служить
следующие слова “Кто ничего не изучает, тот вечно хнычет и скучает”.
Далее в путь к теме урока. Не будем хныкать, и скучать, будем
изучать.
Сегодня
на уроке мы ещё раз прикоснёмся  к этим сокровищам русского языка, вспомним
некоторые из пословиц.
А сейчас проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку 5!
Небольшое стихотворение
подбадривает учащихся и помогает настроиться на урок, чтобы получить хорошие
отметки.
Следующий этап урока
поможет учащимся вспомнить правописание безударных гласных в корне слова.
Чистописание в 5 классе нужно использовать, так как  дети только что окончили
начальную школу и за время каникул многое подзабыли.

2.Чистописание
 - Сели правильно, проверили
расположение учебных принадлежностей к уроку. Запишите дату и вид работы.
 На доске записаны слова:
сл...за, гл...за, б...лит,л…сной,
- Прочитайте слова, вставьте пропущенные
буквы. Какие буквы являются орфограммами данных слов?
3. Следующее задание гимнастика для глаз и
шеи. Для того, чтобы найти слова они поворачивают голову и ищут глазами слова.
Чтобы ребенок не уставал в течении урока , нужно каждый раз менять вид работы,
смена деятельности на уроке  дает хорошие результаты.
 Посмотрите вокруг (на стенах, на
шкафах развешаны карточки со словами).

- Какие слова вы увидели?
- Что вы о них можете сказать?

Заботливый.
Здоровый.
Сильный.
Ленивый.

Активный.
Спокойный.
Бледное.
Спортивный.

- Слова какой части речи перед вами?
- Какое слово лишнее? Почему?
- На какие группы вы разделили эти слова?
Составить с ними предложение.
4.
Активная деятельность  ребенка приходится на третий этап урока. В 5 классе
ребенок способен усваивать новую информацию и не терять работоспособность в
течение 20-25 минут. Поэтому именно на этот этап приходится более сложное
задание –это анализ прозаического и поэтического текста.
Вниманию
учащихся я предлагаю текст на тему : «Значение осанки
в жизни человека».Информация ,данная в тексте носит поучительный характер.
Учащиеся для себя могут отметить много нового и полезного.
4.Актуализация знаний.
Работа с тестом

Значение осанки в жизни человека.
Стройные люди радуют глаз. Но дело не
только в красоте, у стройного человека правильно формируется скелет. При
правильной осанке легче работать сердцу и другим важным органам.
Правильная осанка не дается человеку от
рождения, а приобретается им. Она вырабатывается в детстве и юности, а после 18
лет исправить ее недостатки очень трудно, потому что в детском возрасте
хрящевая ткань в позвонках еще не заменилась костной. Неправильная осанка
делает спину кривой, некрасивой. Если в детстве приучиться держаться прямо,
тогда в старшем возрасте не будут мучить боли в пояснице, спине. (Выписать
прилагательные)
Поэтический текст дает нам понять, что прилагательные
делают нашу речь насыщенной и красивой .
Черемуха
Черемуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
Кругом роса медвяная
Сползает по коре,
Под нею зелень пряная
Сияет в серебре.
А рядом, у проталинки,
В траве, между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
Черемуха душистая,
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит.
Ручей волной гремучею
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет.
С.А.Есенин
- Благодаря каким словам мы наглядно увидели картину и
прониклись веселым настроением? (Благодаря красивым словам - прилагательным)
- Попробуйте прочитать стихотворение без
прилагательных
-Для чего нужны прилагательные в художественной речи?
( Имена прилагательные придают речи точность, ,
выразительность, образность, яркость, настроение. . Без прилагательных наша
речь была бы похожа на картину, написанную серыми красками.)
-Что такое эпитет?
Эпитет – это художественное определение предмета или
явления. В художественных произведениях эпитет помогает живо представить себе
предмет, почувствовать отношение автора к нему.
 5. В это время активность учащихся снижается, поэтому нужно
использовать физминутку. Физминутку я связала с темой урока. Можно сделать  ее ритмичной,
используя музыку или видео-ролик.
 Физминутка:
Учитель: « Ребята, я буду называть
прилагательные, а вы с помощью пантомимы будете это слово изображать». Дети
стоя стараются показать предложенное:

СЛАБЫЙ ВЕТЕРОК
БУРНОЕ МОРЕ
РАДОСТНАЯ ВСТРЕЧА
ПРОЩАЛЬНЫЙ ЖЕСТ
ЖАРКИЙ ДЕНЬ
СОННОЕ СОСТОЯНИЕ
ЛЁГКИЙ БЕГ
ПРЕКРАСНОЕ НАСТРОЕНИЕ
После ритмичных движений можно проверить
память учащихся.
(А сейчас развиваем память, расширяем свой
словарный запас. Записать словосочетания, которые запомнили, указать род.)
6.Работа
в группах способствует сплочению классного коллектива, учит взаимопомощи и
развивает чувство ответственности .
Работа в группах
Перед вами  три иллюстрации. Задача первой группы
описать картину не используя имена прилагательные, 2 группа – использует как
можно больше прилагательных при описании картины, 3 группа – не использует
прилагательные. Сравнить получившиеся тексты.(Текст ,где больше прилагательных,
получился красочный.)
Составить кластер, тем самым обобщить все о
прилагательном. В середине написать слово-прилагательное и все, что учащиеся
знают о этой части речи.
В конце урока нужно подвести итоги, можно предложить
учащимся самим оценить своих одноклассников и себя, сравнить с оценкой учителя.
Отдельно ценит работу групп.
(Подведение
итогов:Молодцы! Вы сегодня замечательно работали, я вами очень довольна. )
8.Домашнее
задание можно будет предоставить на выбор учащимся.
1.Написать
сочинение - миниатюру “Весна в моем дворе”.
2.Написать
загадки и пословицы о здоровье.
9.Рефлексия
может быть также связана с темой урока, предложить учащимся подобрать
прилагательные к слову настроение.
- Кто больше подберёт прилагательных к
слову настроение?
Какое настроение у вас было на уроке?
Что нового и интересного вы узнали?
Можно также использовать прием «Ассоциации»
·
Пустыня – каждый день одно и то же.
·
Штурм горной вершины – трудно, но интересно.
·
Болото – неприятно бродить по болоту.
·
Туман – может быть, тут и есть что-то интересное…
·
По волнам под парусом - быстро и легко. Пожалуй, даже слишком легко.
·
Лесная дорога – за каждым поворотом открывается что-то
новое
Виды
рефлексий бывают разными:
-содержание
учебного материала;
 -деятельности;
-настроение
и эмоционального состояния.

file_name: Мастер- класс.docx

alt: Мастер-класс по русскому языку

intro: Урок и презентация

title: Разработка мастер-класса по русскому языку