extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Курманаевская средняя
общеобразовательная школа»

(полное наименование образовательного учреждения)

«Рассмотрено»
«Согласовано»                                                    «Утверждено»
на заседании
ШМО                                              зам. директора по
УР                                        Директор МАОУ
протокол № 1 от  _________2019 г.                 «Курманаевская
СОШ»
рук ШМО ________Захарова Е.В.                           __________
Васякина  С.Н.                              __________Скороходова Е.В.
«30» августа 2019 г.
«30» августа 2019 г.                                               «02»
сентября 2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО МУЗЫКЕ
(
Автор  Е.Д. Критская)
Классы: 3Б
Учитель: Захарова Елена Валентиновна, учитель начальных
классов
Количество часов: 34 часа

Планирование составлено на
основе  ФГОС НОО

с. Курманаевка, 2019 г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по технологии
составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный закон №
     273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12г.
Рабочие программы.
     Предметная линия учебников системы «Школа России» 1-4 классы: учеб.пособие
     общеобразовательных организаций / Авторская программа «Музыка». Предметная линия учебников Г. П.Сергеевой,
     Е. Д. Критской. 1—4 классы: М. –Просвещение, 2014.
Федеральный
     государственный образовательный стандарт начального общего образования N
     373, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
     Федерации от 6 октября 2009 г.
Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576 «О внесении
     изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
     начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
     образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»
КОНЦЕПЦИЯ преподавания предметной области «Музыка» в
     образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
     общеобразовательные программы
Примерная основная образовательная программа начального
     общего образования (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Основная образовательная программа НОО МАОУ «Курманавская
     СОШ».
Положение об учебной рабочей программе МАОУ
     «Курманаевская СОШ».
Учебный план МАОУ «Курманаевская СОШ» на 2019-2020
     учебный год.
Календарный учебный график МАОУ «Курманаевская СОШ» на
     2019-2020 учебный год.

Цель массового
музыкального образования и воспитания — формирование музыкальной культуры
как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно
отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала
подрастающего поколения.
Задачи музыкального
образования младших школьников:

воспитание
     интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному
     искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств:
     любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории,
     традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения
     учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;
воспитание
     чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
развитие
     образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на
     основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших
     образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
накопление
     тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного
     словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта
     музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого
     голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной
     деятельности.

Потенциал музыки как
вида искусства незаменим в процессе развития эстетических чувств и интеллекта
человека, его музыкальности и нравственной культуры, уважения к традициям своей
страны и народов мира. Ключевыми задачами учебного предмета «Музыка» являются:
воспитание грамотного слушателя; изучение произведений народной и классической
музыки, лучших образцов современной музыки академических и массовых жанров;
реализация комплексного подхода к развитию музыкальной культуры обучающихся с
позиций единства деятельности композитора, исполнителя, слушателя; приобщение к
музыкальной деятельности, представленной в своих основных видах: хоровое и
сольное пение, инструментальное музицирование, элементы импровизации и
сочинения, а также музыкально-сценического действия; освоение видов
деятельности, поддерживающих слушательское восприятие (графическое,
пластическое моделирование музыки); приобретение опыта коллективного публичного
исполнения музыкальных произведений, в том числе посредством организации
школьных хоровых и музыкальных коллективов; овладение элементами музыкального
языка в процессе активной музыкальной деятельности; расширение музыкального
кругозора и основ музыкальной грамотности обучающихся; формирование
музыкального вкуса в досуговой сфере; применение электронно-цифрового
инструментария, обогащающего возможности обучающихся в музыкальном творчестве и
восприятии музыкальных произведений; приобщение к музыкальным традициям своего
региона.
МЕСТО УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Музыка» в 3 классе начальной школы отводится 1 час
в неделю. Программа рассчитана на 34 часа: (34 учебные недели).

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающихсябудут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние
мотивы;
–
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха
в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–     основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена
семьи, представителя народа,
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры:
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой.
Обучающийся получит возможность для
формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на
уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов
и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой
учебнопознавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебнопознавательного
интереса к новым общим способам решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
–
положительной адекватной
дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные универсальные
учебные действия
Обучающийся научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать
запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей
речи на русском, родном и иностранном языках.
Обучающийсяполучит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети
Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
–
использовать знаковосимволические
средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на
разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия
художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
–
устанавливать причинноследственные
связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной
связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приемов решения задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими
приемами решения задач.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
–
адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая
его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства
и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнера;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
–
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ
Достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся
научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники
научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству;
проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку,
самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного
вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся
проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе
домашнегомузицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны
отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные
результаты по видам деятельности обучающихся
В результате
освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять знания,
умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие
музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы,
города, региона.
Слушание
музыки
Обучающийся:
1. Узнает
изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет
определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет
представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет
представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности
звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а
также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей
и особенностей репертуара.
6. Имеет
представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7.
Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной
формы, вариаций, рондо.
8. Определяет
жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет
слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10.
Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое
пение
Обучающийся:
1. Знает
слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и
выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о
способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает
при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое
дыхание.
5. Поет
преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно
выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет
одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в
детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет
представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет
исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет
первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле.
4. Использует
возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые
возможности синтезатора.
Основы
музыкальной грамоты
Объем
музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук.
Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и
аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор,
минор; тональность, тоника.
5.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по
нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы
в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные
формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате
изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийсяполучит
возможность научиться:
реализовывать
творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и
других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;
использовать
систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших
мелодий;
владеть
певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов;
адекватно
оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать
помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).

Чтение.
Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате
изучения всех без исключения учебных предметов напри получении  начального общего образования выпускники
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в
процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научнопознавательных текстов, инструкций. Обучающиеся научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие
читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения
практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление,
анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида
текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность
научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут
первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее
с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и
понимание прочитанного
Обучающийся научится:
-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в
явном виде;
-определять тему и главную мысль текста;
-делить тексты на смысловые части,
составлять план текста;
-вычленять содержащиеся в тексте основные
события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
-сравнивать между собой объекты,
описанные в тексте, выделяя
2—3 существенных признака;
-понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих
приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять
общий признак группы элементов);
-понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
-понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
-использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
Обучающийся получит возможность научиться:
-использовать формальные элементы текста
(например, -подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
-работать с несколькими источниками информации;
-сопоставлять информацию, полученную из нескольких
источников.
Работа с текстом: преобразование и
интерпретация информации
Обучающийся научится:
-пересказывать текст подробно и сжато,
устно и письменно;
-соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые
связи, не показанные в тексте напрямую;
-формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод;
-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
-составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Обучающийся получит возможность научиться:
-делать выписки из прочитанных текстов с
учётом цели их дальнейшего
использования;
-составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Обучающийся научится:
-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
-оценивать содержание, языковые
особенности и структуру
текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
-на основе имеющихся знаний, жизненного
опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
-участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного
или прослушанного текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
-сопоставлять различные точки зрения;
-соотносить позицию автора с собственной
точкой зрения;
-в процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование
ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для
жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются
текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться
как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации
при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер:
текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять
и передавать медиасообщения. Обучающиеся научатся оценивать потребность в
дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной
познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения;
критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они
научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и
ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и
учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена
работы с компьютером
Обучающийся научится:
-использовать безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорно двигательного аппарата эргономичные приёмы
работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини зарядку);
-организовывать систему папок для хранения собственной
информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:
ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Обучающийся научится:
-вводить информацию в компьютер с
использованием различных
технических средств (фото‑ и видеокамеры, микрофона и т. д.),
сохранять полученную информацию набирать небольшие тексты на родном языке;
набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный
перевод отдельных слов;
-рисовать (создавать
простые изображения) на
графическом планшете;
-сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
Обучающийся научится:
-подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
-описывать по определенному алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
-собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса людей;
-редактировать тексты, последовательности изображений, слайды
в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая --редактирование
текста, цепочек изображений, видео‑ и аудиозаписей, фотоизображений;
-пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать
основным правилам оформления текста;
-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых
словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в
том числе с использованием ссылок);
-заполнять учебные базы данных.
Обучающийся получит возможность
-научиться
грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача
сообщений
Обучающийся научится:
-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
-создавать простые сообщения в виде
аудио‑ и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
-создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
-создавать простые изображения, пользуясь графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов
(аппликация);
-размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
-пользоваться основными средствами телекоммуникации;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Обучающийся получит возможность научиться:
-представлять данные;
-создавать музыкальные произведения с использованием
компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных
фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление
и организация
Обучающийся научится:
-создавать движущиеся модели и управлять
ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
-определять последовательность выполнения действий,
составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
-планировать несложные исследования
объектов и процессов внешнего
мира.
Обучающийся получит возможность научиться:
-проектировать несложные объекты и процессы реального мира,
своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
робототехнического проектирования моделировать объекты и процессы реального
мира.

3. СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
«Россия —
Родина моя»
Музыка в
жизни человека.Мелодия. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Природа и музыка. Звучащие картины. Основные
образно-эмоциональные сферы музыки и многообразие музыкальных жанров и стилей.
Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, симфония, кантата. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная
и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность вмузыке. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Развитие музыки. Основные приёмы музыкального развития. Формы построения.
Музыкальная картина мира. Различные виды музыки. Певческие голоса. Хоры.
Музыкальные инструменты. Оркестры. Региональные исторически сложившиеся
традиции.
«День,
полный событий»
Музыка в
жизни человека. Рождение музыки как естественноепроявление человеческого
состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека. Балет, сюита. Песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
игры-драматизации. Сочинения отечественных композиторов. Основные
закономерности музыкального искусства. Интонации музыкальные и речевые.
Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Музыкальная картина мира. Интонационное богатство
музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские
хоровые и инструментальные коллективы. Вокальная и симфоническая музыка.
Певческие голоса. Музыкальные инструменты. Cимфонический оркестр.
Профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
«О России
петь — что стремиться в храм»
Музыка в
жизни человека. Истоки возникновения музыки. Обобщённое представление об
основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных
жанров и стилей. Отечественные народные музыкальные традиции. Духовная музыка в
творчестве композиторов. Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ
общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель —
слушатель. Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Хоры. Народное и
профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных исторически сложившихся традиций.
«Гори,
гори ясно, чтобы не погасло!»
Музыка в
жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Отечественные народные музыкальные
традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад
и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Развитие музыки. Повтор и
контраст. Формы построения музыки, вариации и др. Музыкальная картина мира.
Музыкальные театры. Различные виды музыки: сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное
музыкальное творчество. Региональные музыкально-поэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.
«В
музыкальном театре»
Музыка в
жизни человека. Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Опера, балет,
мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество
России. Музыкальный и поэтический фольклор. Историческое прошлое в музыкальных
образах. Народная и профессиональная музыка. Основные закономерности
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад
и др.). Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов. Элементы нотной грамоты. Cопоставление и столкновение
чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов.
Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения
музыки. Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Музыкальные театры. Различные виды музыки. Певческие голоса. Хоры. Музыкальные
инструменты. Оркестры. Народное и профессиональное музыкальное творчество
разных стран мира. Региональные традиции: содержание, образная сфера и
музыкальный язык.
«В
концертном зале»
Музыка в жизни
человека. Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных
сферахмузыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песенность,
танцевальность, маршевость. Cимфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Народная
и профессиональная музыка. Основные закономерности музыкального искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация — источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.). Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Элементы
нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение музыкальных тем,
художественных образов. Повтор и контраст. Формы построения музыки как обобщённое
выражение художественно-образного содержания произведений. Форма двух-,
трёхчастная, вариационная. Музыкальная картина мира. Интонационное богатство
музыкального мира. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD).Различные виды музыки. Музыкальные инструменты. Оркестры.
Профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
«Чтоб
музыкантом быть, так надобно уменье…»
Музыка в
жизни человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого
состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека. Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Симфония, сюита,
кантата, мюзикл. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине.Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Композитор — исполнитель —
слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её
выразительный смысл. Нотная запись. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки.
Основные приёмы музыкального развития. Формы построения музыки. Формы одно-,
двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др. Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной
жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы. Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки. Певческие голоса.
Хоры. Музыкальные инструменты. Оркестры. Народное и профессиональное
музыкальное творчество разных стран мира.

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

№ п. п.

Название раздела

Количество часов

1

Россия –
  Родина моя

5 ч.

2

День,
  полный событий

4 ч.

3

О России
  петь – что стремиться в храм

4 ч.

4

Гори,
  гори ясно, чтобы не погасло!

4 ч.

5

В
  музыкальном театре

4 ч

6

В
  концертном зале

4 ч.

7

Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье…

9 ч.

Итого:

34 ч.

5. КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Сроки

план

факт

домаш. задание

1 четверть – 8 часов
«Россия – Родина моя» (5 часов)

1

«Россия – Родина моя» Мелодия.

1

04.09.19

Нарисовать рисунок по теме

2

Природа и музыка. Звучащие картины.

1

11.09.19

Вспомнить стихи о природе; записать свои размышления о музыке в
  рабочую тетрадь

3

Виват, Россия! Наша слава – Русская держава.

1

18.09.19

Вспомнить название и написание нот, стихотворения о Родине

4

Кантата «Александр Невский».

1

25.09.19

Вспомнить длительности

5

Опера «Иван Сусанин».

1

02.10.19

Нарисовать рисунок по теме

«День, полный событий» (4 часа)

6

«День, полный событий».Утро. Вечер.

1

09.10.19

Подобрать стихи
о природе, нарисовать рисунок

7

Портрет в музыке. В каждой интонации спрятан человек.

1

16.10.19

Придумать ритмический рисунок

8

В детской. Игры в игрушки. На прогулке.

1

23.10.19

Вспомнить стихотворения об игрушках

2 четверть – 8 часов

9

Обобщающий урок. Урок контроля и коррекции знаний.

1

06.11.19

Выучить текст песни. Нарисовать рисунок по теме

«О России петь – что стремиться в храм…» (4 часа)

10

 «Радуйся, Мария!». «Богородице Дево, радуйся».

1

13.11.19

Придумать ритмический рисунок

11

Древнейшая песнь материнства. «Тихая моя, нежная моя,
  добрая моя, мама!».

1

20.11.19

Вспомнить стихотворения о маме

12

Вербное воскресенье. «Вербочки».

1

27.11.19

Выучить текст песен

13

Святые земли Русской.

1

04.12.19

Выучить текст песни, придумать
  ритмический рисунок

«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 часа)

14

 «Настрою гусли на старинный
  лад…». Певцы русской старины. Былина о Садко и Морском царе.

1

11.12.19

Вспомнить былины  о Добрыне Никитиче и о Садко

15

«Лель, мой Лель…»

1

18.12.19

Вспомнить сказку А. Островского
  «Снегурочка»

16

Обобщающий урок четверти.
Урок контроля и коррекции знаний.

1

25.12.19

3 четверть – 10 часов

17

Звучащие картины. Прощание с
  Масленицей

1

15.01.20

Вспомнить масленичные русские народные
  песни, игры, забавы

« В музыкальном театре» (4 часа)

18

« В музыкальном театре»

1

22.01.20

Нарисовать
  рисунок по теме

19

Океан – море синее.

1

29.01.20

Выучить текст песни

20

Балет «Спящая красавица».

1

05.02.20

Выучить текст песни

21

В современных ритмах.

1

12.02.20

Выучить текст песни

«В концертном зале» (4 часа)

22

«В концертном зале». Музыкальное состязание.

1

19.02.20

Выучить текст песни

23

«Музыкальные инструменты.
  Звучащие картины.

1

26.02.20

Подобрать стихи к музыке

24

Сюита «Пер Гюнт».

1

04.03.20

Нарисовать рисунок по теме

25

«Героическая»

1

11.03.20

Придумать ритмический рисунок

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (9 часов)

26

«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»Урок
  контроля и коррекции знаний.

1

18.03.20

Выучить текст песни, придумать
  ритмический рисунок

4 четверть – 8 часов

27

Мир Бетховена.

1

08.04.20

Повторить пройденный
  материал

28

Чудо-музыка.

1

15.04.20

Выучить текст песни, придумать
  ритмический рисунок

29

Острый ритм – джаза звуки.

1

22.04.20

Выучить текст песни, придумать
  ритмический рисунок

30

«Люблю я грусть твоих
  просторов».

1

29.04.20

Нарисовать рисунок по теме

31

Мир Прокофьева.

1

06.05.20

Выучить текст песни

32

Певцы родной природы.

1

13.05.20

Подобрать стихотворения о русской
  природе

33

Прославим радость на земле!

1

20.05.20

Выучить текст песни

34

Радость к солнцу нас зовет.

1

27.05.20

Повторить пройденный
  материал

                                          6. МАТЕРИАЛЬНО
– ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Для учителя:
1. Методика
работы с учебниками «Музыка 1-4 классы», методическое пособие для учителя М.,
Просвещение, 2012г.
2. «Хрестоматия
музыкального материала к учебнику «Музыка.  3 класс», М., Просвещение, 2015
       фонохрестоматия для 3
класса.
3.
Е.Д.Критская «Музыка 3 класс» СD, mp
3, Фонохрестоматия, М., Просвещение, 2015 г.
4. Е.Д.Критскаяучебник
«Музыка 3 класс», М., Просвещение, 2014 г.
5. Е.Д.Критская,
Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Уроки музыки. Поурочные разработки. 1-4 классы М.,
Просвещение, 2015 г.

Для учащихся:
Е.Д.Критская. Учебник «Музыка
3класс», М., Просвещение, 2014 г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП МУЗЫКА 3  КЛАСС.docx

alt: Потенциал музыки как вида искусства незаменим в процессе развития эстетических чувств и интеллекта человека, его музыкальности и нравственной культуры, уважения к традициям своей страны и…

alt: Обучающийсяполучит возможность научиться: – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: – учитывать и координировать в сотрудничестве по зиции других людей, отличные от собственной; – учитывать разные мнения и интересы и обосновывать…

alt: Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную…

alt: У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся…

alt: Композитор — исполнитель — слушатель

alt: День, полный событий» (4 часа) 6«День, полный событий»

alt: В музыкальном театре» (4 часа) 18 «

alt: Певцы родной природы. 1 13

title: Рабоая программа по музыке 3 класс "Школа России"ч


extracted_text:
Викторина
по правилам дорожного движения "Счастливый случай"
для
воспитанников летнего оздоровительного лагеря
Цели:
проверить и закрепить знания правил
дорожного движения на улицах и дорогах;
правил водителей велосипедов;
пользование общественным транспортом;
воспитывать у учащихся культуру поведения.
Оборудование: дорожные знаки, плакаты по правилам
дорожного движения, светофор, кружки красного, желтого, зеленого цвета,
мультимедия, минусовки мелодий.
Ведущий: “Дорогие ребята, сегодня мы
проводим викторину по правилам дорожного движения “Счастливый случай”.
С каждым днем на наших дорогах появляется
все больше и больше автомобилей. Высокие скорости и интенсивность движения
требуют от водителей и пешеходов быть очень внимательными.
Дисциплина, осторожность и соблюдение
правил дорожного движения водителями и пешеходами – основа безопасного движения
на улице.
Послушайте немного об истории правил
дорожного движения.
В России правила дорожного движения на
лошадях были введены Петром I 03.01.1683 года. Указ звучал так: “Великим
государем ведомо учинилось, что многие учли ездить в санях на вожжах с бичами
большими и едучи по улице небрежно людей побивают, то впредь с сего времени в
санях на вожжах не ездить”.
Первый светофор был изобретен в 1868 году
в Лондоне. Это был газовый фонарь с двумя фильтрами: зеленым и красным. Цвета
менялись с помощью ручного привода, которым управлял полицейский.
Первый сигнальный светофор появился в США
в 1919 году.
Представление жюри, команд.
Ведущий: “Начинаем первый гейм викторины
1. Разминка
Сейчас я проверю, какие вы внимательные
пешеходы и готовы ли вы к игре. Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете «да» или
«нет».
- Что хотите - говорите, в море сладкая
вода? (Нет)
- Что хотите - говорите, красный свет - проезда нет? (Да)
- Что хотите - говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на мостовой?
(Нет)
- Что хотите - говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом
бежите? (Нет)
- Что хотите - говорите, мы всегда идем вперед только там, где переход?
(Да)
- Что хотите - говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора?
(Нет)
- Что хотите - говорите, на знаке «здесь проезда нет» нарисован человек?
(Нет)
- Что хотите - говорите, на круглых знаках красный цвет означает «здесь
запрет»? (Да)
2. Игра “Три огонька светофора”
 Командам раздаются самодельные
светофорики.
-  Знаете ли вы, как выполнять
команды светофора? Сейчас это и проверим. Я буду читать вам стихи из “Азбуки
безопасности”, а вы своими светофориками показывайте нужный свет.
1. Есть сигналы светофора,
    Подчиняйтесь им без
спора.
    Бурлит в движении
мостовая-
    Бегут авто, спешат
трамваи.
    Скажите правильный
ответ:
    Какой для пешехода
свет?

Правильно! Красный свет нам говорит:
Стой! Опасно! Путь закрыт.

2. Особый свет – предупрежденье!
    Сигнала ждите для
движенья.
    Скажите правильный
ответ:
    Какой горит при этом
свет?

Правильно! Жёлтый свет – предупрежденье!
Жди сигнала для движенья.

3. Иди вперёд! Порядок знаешь,
    На мостовой не
пострадаешь.
    Скажите правильный
ответ:
Какой для пешеходов свет?

Правильно! Зелёный свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.

3. Игра “Разрешается – запрещается”

- Играть на мостовой…(запрещается)
- Переходить улицы при зелёном сигнале
светофора…(разрешается)
- Перебегать улицу перед близко идущим
транспортом…(запрещается)
- Идти толпой по тротуару…(разрешается)
- Переходить улицу по подземному
переходу…(разрешается)
- Переходить улицу при жёлтом сигнале
светофора…(запрещается)
- Помогать старикам и старушкам переходить
улицу…(разрешается)
- Велосипедистам цепляться за проезжие
машины…(запрещается)
- Обходить стоящий у тротуара транспорт
спереди…(запрещается)
- Идти по тротуару слева…(запрещается)
- Выбегать на проезжую часть
дороги…(запрещается)
- Кататься на велосипеде, не держась за руль…(запрещается)
- Болтать и громко смеяться в
транспорте…(запрещается)

2. Гейм “Каждый за себя”.
Ведущий. А пока поотгадываем загадки.
Отгадки говорить дружно вместе хором. По очереди каждый отряд.
Тихо ехать нас обяжет, Поворот вблизи
покажет
И напомнит, что и как, Вам в пути…(Дорожный знак).

Что за “зебра” на дороге? Все стоят,
разинув рот.
Ждут, когда мигнет зеленый,Значит это…(Переход).

Дом на рельсах тут как тут, Всех умчит он
в пять минут.
Ты садись и не зевай, Отправляется…(Трамвай).

Пьет бензин, как молоко, Может бегать
далеко. Возит грузы и людей,
Ты знаком, конечно, с ней. Обувь носит из резины, называется…(Машина).

Этот конь не ест овса, Вместо ног – два
колеса.
Сядь верхом и мчись на нём.Только лучше
правь рулём.     (Велосипед)

Что за чудо этот дом! Пассажиров много в
нём.
Обувь носит из резины И питается
бензином.   (Автобус)

Несётся и стреляет, Ворчит скороговоркой.
Трамваю не угнаться  За этой
тараторкой.    (Мотоцикл)

Не летает, не жужжит - Жук по улице
бежит.
И горят в глазах жука  Два блестящих огонька.    (Автомобиль)

Чтоб тебе помочь, дружок, Путь пройти
опасный,
День и ночь горят огни - Зеленый, желтый, красный.
(Светофор)

Какой конь землю пашет, А сена не
ест?     (Трактор)

Вдаль бежит - не тужит, С ножками
дружит.    (Улица)
Для уборки урожая На поля я выезжаю И за
несколько машин   (Комбайн)

Четыре братца бегут - Друг друга не
догонят.      (Колеса)

Тихо ехать нас обяжет, Поворот вблизи
покажет
И напомнит, что и как, Вам в пути…
(Дорожный знак).
Что за “зебра” на дороге? Все стоят,
разинув рот.
Ждут, когда мигнет зеленый, Значит это…     (Переход).

4. Автомульти
Вопросы из мультфильмов и сказок, в
которых упоминаются транспортные средства.

На чём ехал Емеля к царю во дворец?
(На печке)
Любимый двухколёсный вид транспорта кота
Леопольда?  (Велосипед)
Чем смазывал свой моторчик Карлсон,
который живёт на крыше?   (Вареньем)
Какой подарок сделали родители дяди Фёдора
почтальону Печкину?  (Велосипед)
Во что превратила добрая фея тыкву для
Золушки?    (В карету)
На чём летал старик Хоттабыч?
 (На ковре – самолёте)
Личный транспорт Бабы – Яги?
(Ступа)
На чём поехал в Ленинград человек
рассеянный с улицы Бассейной? (Поезд)
На чём летал Барон Мюнхгаузен?
(На ядре)
На чём катался
Кай?
(На санках)

9.    “Скорая помощь”
У каждой команды 3 карточки с вопросами,
вы отвечаете на них. ( Командам выдаются жетоны за правильные ответы).
Приложение №
Заключительное задание номер шесть.
“Художественное”
Командам даётся 5-7 минут, чтобы
нарисовать дорожные знаки. (За каждый правильно нарисованный знак выдаётся
жетон).
После выполнения задания, подводятся
итоги, учитель объявляет команду победителя. (Это команда набравшая большее
количество очков).
К 1.
Какое лекарственное средство можно
использовать в качестве дезинфицирующего средства при капиллярном кровотечении?
1. Подорожник, берёзовый лист
2. Корень валерианы, цветы ландыша
3. Листья мать-и-мачехи.
Ответ № 1.
К 2.
Какое средство для автомобильной аптечки можно
применить для уменьшения боли при переломе?
1. Валидол.
2. Анальгин и охлаждающий пакет-контейнер.
3. Энтеродез.
Ответ № 2.
К 3.
Для чего нужен валидол в автомобильной
аптечке?
1. Для приёма при высокой температуре
тела.
2. Для приёма при болях в области
перелома.
3. Для приёма при болях в области сердца.
Ответ № 3.
К 4.
Как оказать помощь пострадавшему при болях
в области сердце?
1. Дать принять одну таблетку анальгина
или аспирина.
2. Дать понюхать нашатырный спирт.
3. Дать принять под язык таблетку валидола
или нитроглицерина, дать внутрь 15 капель корвалола в 50 мл. воды.
Ответ № 3.
К 5.
Для чего в автомобильной аптечке
предназначен 10% водный раствор аммиака (нашатырный спирт).
1. Для обработки ран.
2. Для наложения согревающего компресса.
3. Для вдыхания при обмороке и угаре
Ответ № 3.
К 6.
Где нужно определять пульс, если
пострадавший без сознания
1. На лучевой артерии
2. На бедренной артерии.
3. На сонной артерии
Ответ № 3
9.Варианты вопросов:
С какого возраста можно ездить на
велосипеде на проезжую часть?   (С 14 лет)
Что надо проверить у велосипеда в первую
очередь перед поездкой на велосипеде? (Тормоза)
На каком расстоянии от обочины можно ехать
на велосипеде по проезжей части?  (1м)
10. «Знаки»
Игрокам показывается знак “Велосипедная дорожка”,
они должны назвать знак и объяснить, что он означает.
Можно ли перевозить на велосипеде
пассажира? (Только маленьких детей, при наличии специального дополнительного
сиденья).
Какой знак запрещает движение велосипеда?
Должен ли велосипедист останавливаться у
знака “Проезд без остановки запрещён”? (Да)
Как велосипедист должен предупреждать о
совершении поворота направо? (Вытянутой правой рукой или согнутой в локте
левой
Должен ли велосипедист остановиться на
перекрёстке на красные свет, если нет транспортных средств, и он не создаёт
аварийную ситуацию? (Да)
Относится ли велосипед к гужевому
транспорту? (Нет)
Почему в тёмное время суток на велосипеде
можно ехать без включенного фонаря? (Вопрос с подвохом, нельзя ездить в тёмное
время суток без фонаря, даже  на велосипеде)
А теперь “Музыкальная разминка”.
Вам необходимо исполнить песни, или
отрывки из песен, в которых говорится о дорогах, машинах, пешеходах. (За каждую
исполненную песню или отрывок команда получает жетон).
5.  конкурс нашей викторины называется
«Блиц - опрос на дороге».
За каждый правильный ответ 1 балл.
1. Самодвижущееся четырехколесное
транспортное средство. (Автомобиль.)
2. По рельсам бежит — на поворотах дребезжит. (Трамвай.)
3. Старинный экипаж, запряженный лошадьми. (Карета.)
4 .Многоместный автомобиль для перевозки пассажиров. (Автобус.)
5. Любимое транспортное средство отчаянных мальчишек, для езды на котором
надо           отталкиваться
ногой. (Самокат.)
6. Автомобиль, которому не страшны самые плохие дороги. (Вездеход.)
7. Дом для автомобиля. (Гараж.)
8. Гараж для самолетов. (Ангар.)
9. Человек, идущий по тротуару. (Пешеход.)
10 .Аллея посредине улицы. (Бульвар.)
11. Дорога для трамвая. (Рельсы.)
12. Часть дороги, по которой идут
пешеходы. (Тротуар.)
13. Изгиб дороги. (Поворот.)
14. Человек, управляющий автомобилем. (Водитель.)
15. Водитель самолета. (Летчик, пилот.)
16. Устройство для остановки автомобиля. (Тормоз.)
17.Что показывает стрелка спидометра? (Скорость.)
18. Место на дороге, предназначенное для пешеходов. (Переход.)
19. Полосатая разметка перехода. (Зебра.)
20.  Место пересечения улиц. (Перекресток.)
21. Милиционер, регулирующий движение на перекрестке. (Регулировщик.)
22. Громкий звуковой сигнал специальной машины. (Сирена.)
23. Место для посадки и высадки пассажиров общественного транспорта.
        (Остановка.)
24. Прочная широкая лямка, обеспечивающая безопасность водителя и
пассажиров в легковом автомобиле .

    (Ремень безопасности)
25. Защитный головной убор мотоциклиста. (Шлем.)
26. Безбилетный пассажир. (Заяц.)
27. Общее название автобуса, трамвая, троллейбуса. (Общественный
транспорт.)
28. Человек, едущий в транспорте, но не за рулем. (Пассажир.)
29. При поездке в общественном транспорте держитесь за ... (поручень).
30. Кто продает билеты в общественном транспорте? (Кондуктор.)
31. Подземный вид общественного транспорта. (Метро.)
32. Лестница-чудесница в метро. (Эскалатор.)
33. Лестница на морском судне. (Трап.)
34. Место работы водителя в автомобиле, автобусе, троллейбусе, трамвае.
(Кабина.)
35. Водитель велосипеда. (Велосипедист.)
36. Спортивное сооружение, где проводятся кольцевые гонки на велосипеде.
        (Велотрек.)
37. Пересечение железнодорожных путей с автомобильной дорогой. (Переезд.)
38. Опускающаяся и поднимающаяся перекладина для открытия и закрытия
переезда (Шлагбаум.)
39. Опора рельсов. (Шпалы.)
40. Часть загородной дороги для
передвижения пешеходов, если нет тротуара.
        (Обочина.)
41. Асфальтированная загородная дорога для движения транспорта. (Шоссе.)
42. Водоотводная канава вдоль дороги. (Кювет.)
43. «Ноги» автомобиля. (Колеса.)
44. «Глаза» автомобиля. (Фары.)
45. Часть грузовика, предназначенная для перевозки грузов.(Кузов.)
46. Вид грузовика, кузов которого сваливает груз сам. (Самосвал.)
47. Откидная крышка, закрывающая двигатель. (Капот.)
48. Приспособление для буксировки автомобиля. (Трос.)
49. Подземное сооружение для движения транспорта. (Тоннель.)
50. Автомобиль, имеющий название великой русской реки. (Волга.)
12. А теперь “Музыкальная разминка”.
Вам необходимо исполнить песни, или
отрывки из песен, в которых говорится о дорогах, машинах, пешеходах
 «Блиц-опрос:
Знатоки истории и правил»
Как
звали самого первого на Земле пешехода? (Адам)
Какие из
всех дорожных знаков являются самыми старыми? (указатели расстояний)
Какие
дороги в старину называли столбовыми? (главные)
Как на
Руси в старину называли большую грунтовую дорогу в отличие от проселочной?
(большак)
При
каком русском царе впервые стали устанавливаться верстовые столбы? (Алексей
Михайлович, 300 лет назад)
Какую
линию горизонтальной дорожной разметки нельзя  пересекать: сплошную или
прерывистую? (сплошную линию)
На каком
расстоянии от правого края проезжей части разрешена езда на велосипеде? (не
более 1 метра)
С какого
возраста ребёнок может сидеть один на первом сиденье автомобиля, что рядом с
водителем? (с 12 лет)
Какое из
транспортных средств следует обходить спереди? (трамвай)
Что
обозначает постоянно мигающий жёлтый сигнал светофора? (нерегулируемый
перекресток)

file_name: лето лето.docx

alt: Играть на мостовой…(запрещается) -

alt: Ведущий. А пока поотгадываем загадки

alt: Часть дороги, по которой идут пешеходы

alt: Шлагбаум.) 39. Опора рельсов


extracted_text:
Синип
  10аб

Вақти:13.01.2017

Барлиғи:
  Йоқлар

Пән

Биология

Тәкшүрүлди

Мавзу

Митоз

Мәхсәтлири

 Оқуғучиларға
  митоз тоғрисида  чүшәндүрүш.Синий
  турғидин ойлишини риважлундуруш. Сағлам  һаят тәрзини
  сақлашқа тәрбийәләш.

Вәзипилири

Барлиқ
  оқуғучилар үгиниду:Көпийиш түрлирини

Көпинчә
  оқуғучилар үгиниду: Митозни

Бир
  аз оқуғучилар үгиниду: Митоз фазилирини

Тил
  мәхсәтлири

Оқуғучилар
  билиду: Митозниң биологиялик әһмийитини

Асасий
  сөзләр вә чүшәнчиләр: профаза, метафаза,
  анафаза, телофаза

Диалог
  қуруш үчүн синипта қоллинидиған тил түри:
  уйғур тили , қазақ тили

Диалог
  қуруш соаллири:
Көпийиш
  дегинимиз немә?
Көпийишниң
  қандақ түрлирини билисиләр?

Немә
  үчүн: Балиларниң йеңи мавзу тоғрисида
  немә билидиғанлиғини ениқлаш үчүн.

Алдинқи
  мавзу

Гомеостаз

Режә

Дәрисниң пәйтлири

Режә бойичә
  һәрикәтләр

Ресурслар

Дәрисниң баш қисми

-Саламлишиш
-Синипни түгәлләш
Соаллар
Гомеостаз?
Гуморальлиқ рәтлиниш ?
Гормон бу...
Өй ишини 3-4 оқуғучи
  мәзмунлайду

дәрислик

Дәрисниң оттура қисми

Клеткиниң бөлүнүш
  арилиқлири болиду, уни клетка цикли дәп атайду.
Бактерия 20-30 мин
Аддийлар 40-50 мин
Инфузория  тәвликтә 1-2 қетим
  бөлүниду
Клетка
  бөлүнүши
                 митоз
                                                                              мейоз
амитоз

Тән
  клеткилириниң бөлүнүши өзи 3 басқучтин
  туриду:
1.     Кариокинез
  2. Цитокинез            3. Интерфаза

Интерфаза:
-Синтезлинишниң алдидики басқуч:G1-
  маддилар топлиниду
-Синтезлиниш басқучи S-ДНК молекулиси
  синтезлинип уларниң сани икки һәссә ашиду.
-Синтезлиништин кейинки басқуч: G2-
  Энергия топлиниду, у энергия митоз жәрияниға ишлитилиду.
Митоз фазилирини ейтип өтимән
Митозниң биологиялик әһмийитини
  дәптиригә язиду

Дәрисниң ахирқи
  қисми

173-бәт
  74-75-76-77 сүрәтләрни ясап фаза намлирини тапиду

74-сүрәт
  ДНКниң икки һәссилиниши
75
  сүрәт метафаза,промеиафаза
76-сүрәт-анафаза
77-сүрәт
  телофаза

174-бәт
  таблица билән иш

дәрислик

Баһалаш
Рефлексия

Өйгә
  тапшурма

§33
  сөзләш бәт 171-173

alt: Дәрисниң оттура қисми

intro: Урок по биологии на тему "Митоз". Написано на уйгурском языке.  Предназначен для десятых классов.  Задание брала из учебника. Можно провести открытый урок по этому плану. Цели написано коротко и ясно. Домашнюю работу можно проверит через вопросов. Задание для математического уклона.Урок для десятых классов. На тему "Митоз"

биология

group: Дисциплины

title: Урок на тему: " Митоз"


extracted_text:
Эстетическое воспитание —
это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности человека,
проявляющаяся в способности воспринимать, любить, чувствовать.
Красота
– источник нравственного богатства человека. Представление о прекрасном, о
возвышенном и величественном в мыслях, чувствах, переживаниях формируется у
ребенка с интеллектуальным недоразвитием с первых дней его пребывания в школе.
Поэтому
особенности развития детей вызвали необходимость создания специальной программы
эстетического воспитания, нацеленной на творческое использование в условиях
коррекционной школы общепринятых методов и разработку специфических методов.
Известно,
что ребенок не рождается с эстетическими задатками и эстетической потребностью,
ее нужно привить ребенку,  и поэтому очень важно сформировать эстетическую
потребность в красоте. Этого можно достичь путем применения комплексного
подхода.
Эстетическое воспитание предполагает:
1) осмысление содержания и средств выражения прекрасного;
2) эмоциональное отношение ко всему окружающему;
3) стремление к самостоятельному художественному творчеству;
4) наличие эстетических и нравственных суждений.

Специфика эстетического воспитания состоит в том, что оно, прежде всего
включено в сферу педагогического воздействия. У всех учащихся коррекционной школы
имеется нарушение нормального развития психических процессов и качеств
личности. Они нуждаются в коррекции не только умственного развития, но и
эмоциональной сферы. Все эти особенности учитываются опытными
учителями-дефектологами при выборе соответствующих приемов воздействия.
Обучающиеся
коррекционных школ весьма своеобразно воспринимают произведения
изобразительного искусства (репродукции, картины, художественные иллюстрации).  Они
совершенно равнодушны к некоторым видам искусства (оперным спектаклям,
музыкальным произведениям, выражающим грусть, печаль, раздумье). Можно
наблюдать абсолютно неадекватные реакции, например, смех вместо печали.
Эстетическое
воспитание вносит в жизнь детей новые эмоции, конкретные образы. Яркость,
насыщенность, сила раздражителей воздействуют на их чувства, повышают
восприимчивость, на длительное время оставляют заметный след в сознании детей.
С учетом
своеобразия детей и особой роли школы как специального учреждения эстетическое
воспитание направлено на решение следующих задач:
1.Совершенствовать
и развивать эмоциональную сферу учащихся, вызывать у них эстетические чувства и
переживания (восхищение, радость, удовольствие).
2.Корригировать
дефекты психического и физического развития школьников, постоянно заботиться о становлении личности каждого
ребенка в целом и подготавливать его к самостоятельной жизни.
3.Формировать
у учащихся эстетическую восприимчивость, умение понимать красивое в искусстве,
природе, повседневной жизни, воспитывать у детей сенсорную культуру, личное отношение
к воспринятому, обогащать опыт жизни эстетическими впечатлениями; развивать
эстетический вкус; приучать школьников к нравственно-эстетическим оценкам и
аргументированным суждениям.
4.Способствовать
развитию элементарных творческих способностей и доступных художественных
навыков в области пения, музыки, ритмики, рисования, художественного рукоделия,
хореографии.
Система
воспитательно-коррекционной работы школы имеет в виду эстетическое воспитание в
ходе преподавания всех учебных дисциплин на протяжении всего обучения.
В
эстетическом воспитании детей одно из главных мест принадлежит изобразительному
искусству, которое тесно связано с задачами коррекции.
В
процессе обучения изобразительного искусства развивается:

наблюдательность
зрительная
     память
воображение
фантазия
умение
     выделять главное
устанавливать
     взаимосвязь между общим и частным
умение
     планировать свою работу и делать отчёт о ней
осуществлять
     самоконтроль

Урокам музыки в
коррекционной школе принадлежит особая роль. В процессе занятий пения и музыкой
у детей:

активируется
     мышление
формируется
     целенаправленная деятельность
формируется
     устойчивость внимания
дисциплина
организованность

Значительное
место в системе эстетического воспитания занимают уроки чтения.
Современная детская художественная литература, произведения народного
творчества, предусмотренные учебной программой, дают богатый материал для
развития личности ребенка.
В процессе
занятий учащиеся отрабатывают умения читать текст, выделять главную мысль
произведения, составлять характеристики главных героев. Художественное
слово раскрывает перед ними красоту и богатство родного языка.
Важным
средством эстетического воспитания младших школьников являются уроки трудового
обучения, на которых дети имеют дело с бумагой и картоном, пластилином, с
природными и текстильными материалами. При этом используются цветные материалы,
которых привлекаются и радуют детей, как во время деятельности, так и особенно
в момент, когда работа закончена.
Важнейшим
источником эстетического наслаждения является любовь к природе. Красота природы
оказывает огромное воспитательное воздействие, о чем хорошо говорил великий
русский педагог К.Д.Ушинский.
 Внеклассная работа
в коррекционной школе-интернат весьма многообразна и позволяет использовать
различные формы и средства эстетического воспитания.
В практике применяются
три формы организации такой работы: а) массовая (общешкольные праздники,
утренники и вечера, соревнования и т. п.); б) групповая (занятия кружков,
секций, команд и т. п.); в) индивидуальная (обучение отдельных учеников
художественному чтению, вышивке, пению, игре на музыкальных инструментах и т.
п.).
Эстетическое воспитание
по существу начинается с внешней обстановки, с эстетики быта. Чистота, уют, со
вкусом подобранные и расставленные предметы, красивые игрушки, цветы — все это
формирует эстетический вкус ребенка. Однако лишь созерцательное отношение к
удобствам и красоте окружающего мало способствует воспитанию вкуса человека.
Необходимо включать учащихся в активную работу по благоустройству и оформлению
помещений — классов, мастерских, спальных комнат и т. д. Большое значение
придается внешнему содержанию школьных дворов, пришкольных участков, игровых
площадок.
Необходимо постоянно
заботиться о том, чтобы дети следили за своим внешним видом. Серьезные
требования предъявляются и к состоянию рабочего места (парте, верстаку,
станку), учебных принадлежностей, инструментов, изделиям.
Личный пример педагога —
самое эффективное средство воспитания привычек поведения. Соблюдая необходимую
требовательность, педагоги тактично и доброжелательно направляют ребенка на
соблюдение существующих норм и правил поведения.
Наиболее широкие
возможности для эстетического воспитания детей во внеклассное время имеют
различные кружки. Занятия в них способствуют увлекательному заполнению досуга,
создают условия для творчества и художественной самодеятельности.
Составной
частью эстетики быта являются также поведение учащихся и взаимные отношения. Воспитание у аномального ребенка эстетики поведения
является весьма трудным, но вместе с тем совершенно необходимым делом. В ходе
повседневной, кропотливой работы школа формирует у детей соответствующие
умения, навыки и привычки.  Вступив в самостоятельную жизнь, выпускники коррекционных
школ будут проявлять степень своей воспитанности.
В ходе
эстетического воспитания осуществляется сенсорное развитие детей, обогащаются,
их эмоциональные переживания, расширяется сфера интересов. Участие в
художественной деятельности способствует формированию некоторых художественных
умений и навыков, что немаловажно для организации досуга детей и вовлечения их
в будущем в трудовую деятельность. Труд, проникнутый эстетическими побуждениями
и ощущениями, постепенно развивает и укрепляет чувство красоты трудовой
деятельности, стремление не только к высокопроизводительной, но и к красивой
работе, которая в жизни ученика станет главным звеном.

file_name: Доклад Эстетическое воспитание обучающихся коррекционной школы интернат.docx

title: Доклад Эстетическое воспитание обучающихся коррекционной школы-интернат


extracted_text:
План
(тематический)  по подготовке к ГИА по русскому языку учащихся 9-х классов

№

Тема

№
  занятия

1

Знакомство
  с демонстрационным вариантом ГИА- 2016

1

Подготовка к написанию изложения

2

Способы
  сокращения текста. Критерии оценки изложения.

2

3

Практическая
  работа по сокращению текстов.

3-4

4

Практическая
  работа по написанию сжатого изложения

5-6

Подготовка к выполнению тестовых заданий

5

Лексика.
  Лексическое значение слова.

7

6

Изобразительные
  средства языка: метафора, эпитет, сравнение, гипербола.

8

7

Словосочетание.
  Виды связи слов в словосочетании.

9

8

Орфограммы
  в корнях слов.

10

9

Правописание
  суффиксов.

11

10

Правописание
  Н, НН в разных частях речи.

12

11

Ь
  после шипящих.

13

12

Слитное
  и раздельное написание НЕ с разными частями речи.

14

13

Слитные,
  раздельные, дефисные написания.

15

14

Предложение.
  Грамматическая основа предложения.

16

15

Правописание
  приставок.

17

16

Знаки
  препинания при однородных членах предложения.

18

17

Обособленные
  члены предложения.

19

18

Вводные
  слова и предложения.

20

19

Виды
  сложных предложений.

21

20

Сложноподчиненные
  предложения с несколькими придаточными. Типы соподчинения.

22

21

Знаки
  препинания в бессоюзном сложном предложении.

23

Подготовка к написанию
  сочинению-рассуждению

22

Понятие
  о сочинении-рассуждении. Критерии оценки сочинения.

24

23

Композиция
  сочинения (тезис, аргументы, вывод).

25

24

Практическая
  работа по написанию сочинения.

26-27

25

Анализ
  написанного сочинения. Корректировка текста

28-29

file_name: план по темам.docx

alt: План (тематический) по подготовке к

intro: Тематический план по подготовке к Государственно итоговой аттестации по русскому языку учащихся 9-х классов составлен на основе демоверсии 2016 года. Включает работу по всем темам и разделам, проверяемым на выпускном экзамене: изложение, тестовая часть, сочинение- рассуждение. Рассчитан на 28 часов.

title: План  подготовки к ГИА по русскому языку учащихся 9-х классов


extracted_text:
регулятивные УУД –
·
принятие
познавательной цели;
·
обнаружение
отклонений и отличий от эталона, внесение корректив;
·
оценивание
результата;
познавательные УУД –
·
анализ
условий и требований задачи;
·
структурирование
знаний.

Металлическая связь

образованная
  перекрытием (обобществлением) пары валентных электронных
  облаков

Ковалентная  связь

между
  образовавшимися ионами возникает электростатическое притяжение

Ионная связь

обусловлена
  взаимодействием положительных ионов металлов, составляющих кристаллическую
  решётку, с электронным газом из валентных
  электронов.

Внимательно
рассмотрите таблицу и исправьте ошибки.

file_name: химическая свзь.docx

intro: Домашние задания на протяжении XIX-XX веков были предметом педагогических дискуссий. Л.Н.Толстой считая, что домашнее задание – это испорченный вечер ученика, отменил их в своей Яснополянской школе. К.Д.Ушинский доказывал целесообразность применения домашнего задания лишь после специальной подготовки школьников к их выполнению. После 1917 года в условиях единой школы домашние задания не были обязательными, они стали рассматриваться как необходимый компонент работы школы с начала 30-х годов. Любой новый материал, который учащийся усвоил на уроке, необходимо закрепить и выработать соответствующие ему умения и навыки. На уроках, как бы хорошо они не проводились, имеют место концентрированное запоминание и перевод знаний в оперативную, кратковременную память.

title: Домашнее задание "Химическая связь" 8 класс


extracted_text:
ПРОГУЛКА  17

«Наблюдение за растениями и кустарниками»
Цели:
—
закреплять представление о том, что любое дерево и кустарник — живое существо;
—
воспитывать бережное отношение к природе.
Ход наблюдения
Проверить,
как перезимовали деревья. Воспитатель задает детям вопросы.
•
Каково состояние кроны деревьев на участке?
•
Какие еще произошли изменения?
• Как
страдают деревья от загрязнения воздуха? (Отмирают ветви по краям кроны.)
Трудовая деятельность
Подрезание
и подвязка веток деревьев и кустарников.
Цель:
прививать бережное отношение к природе.
Подвижные игры
«Мое
любимое дерево».
Цель:
развивать память, запоминая характерные детали любимого дерева, чтобы его
нарисовать и рассказать о нем.
«Извилистая
тропинка».
Цель: учить
двигаться в колонне за ведущим, повторяя его движения.
Выносной материал
Лопатки,
метелки, санки, клеенки для катания с горки.

file_name: Апрель. Наблюдение за растениями и кустарниками.doc

title: Апрель. Прогулка № 17


extracted_text:
Предмет:
Математика.
                                      19.10.2017г.
Тема:
Применение
свойств умножения и деления в вычислениях
Цель
урока: Создать условия для формирования знаний, умений и навыков  учащихся по
теме «Свойства умножения и деления».
Задачи:
Предметные:

Повторить
     свойства умножения (переместительный закон, сочетальный закон,
     распределительный закон, умножение на 0 и 1);
Научить
     использовать свойства арифметических  действий при выполнении вычислений;
Научить
     выполнять умножение многозначного числа на однозначное, используя свойства
     умножения;

Личностные:

Помочь
     учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость
     учебного материала.

Регулятивные:

Создать
     условия для развития у школьников умений формулировать проблемы,
     предлагать пути их решения;
Содействовать
     развитию у школьников умений осуществлять самоконтроль, самооценку и
     самокоррекцию учебной деятельности.

Коммуникативные:

Содействовать
     развитию у школьников умений общаться;
Обеспечить
     развитие у школьников монологической и диалогической речи.

Ход урока:

Этап:

Деятельность учителя:

Деятельность
  обучающихся:

Универсальные
  действия:

Актуализация
  знаний
 Организационный
  момент. (Повторение)

Приветствие.
-Желаю,
  чтобы глаз у вас был острым, ум гибким, а знания, которые вы приобретёте на
  уроке – крепкими.
-
  Запишите число, «Классная работа».
-Вспомним
  наши этапы урока. Сейчас работает с этапом 1. Повторение.
Сейчас
  вы работаете в парах. На партах карточки с заданиями. Возьмите карточку 1.
  Выполните умножение  в парах. Ответ записывать прямо на листках.
Оцените
  работу в группу до выполнения задания (прогноз).
2500
  + 60 + 8         100: 2        1 000 : 100
7
  + 100 + 1000       100 • 5         100*128

9600
  + 400              6 • 40           200:4
3 000
  + 9 000          11 • 9           35*100
-Та
  пара, которая выполнила первая отвечает вместе.
-Оцените
  результат работы. У кого обе оценки совпали? У кого прогноз лучше, чем
  результат? У кого результат лучше, чем прогноз?

Называют
  этапы:
Актуализация
  знаний,
Постановка
  учебной задачи,
Работа
  с новым материалом. (Первичное закрепление),
Закрепление
  знаний.

Рассматривают
  карточки и выполняют задания устного счета в паре на листках. Прогнозируют
  свою  работу в группе.
Называют
  ответы:
2
  568, 50,10, 1107, 500,
12
  800,10 000, 240, 50, 12 000, 99,3 500.

Оценивают
  результат.

Личностные:
  самоопределение; регулятивные: целеполагание; коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Постановка
  учебной задачи.

- Мы
  переходим на второй этап урока. В какой  раздел математики мы начали вчера
  свое путешествие?
-
  Это новый для вас раздел или вы уже знакомы с умножением и делением?
-
  Посмотрите на равенства. Прежде чем мы с ними начнём работать, обратите
  внимание на математические действия. Какие действия встречаются в этих
  выражениях?
- Распределите
  выражения на пять столбиков. По какому признаку мы это сделаем?
(105
  • 2)  •3 =105 • (2  •3)                   Сочетальный закон   У
13
  • 25 = 25 •13                                   Переместительный закон У
(45+264)
  •2=45•2+264•2                    Распределительный закон У
284•0=0
  Умножение числа на 0
1•578=578
           Умножение на 1
-Сформулируйте
  переместительное свойство умножения; Сочетательное свойство умножения;
  Распределительное свойство умножения; Умножение на 0 и 1.
-
  Зачем нужно знать свойства в математике?

-
  Какая тема нашего урока сегодня?
- Какие цели на
  урок  мы поставим для себя?

РАЗДЕЛ:
  УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ МНОГОЗНАЧНЫХ ЧИСЕЛ
Тема:
  Умножение на однозначное число

ФРОНТАЛЬНАЯ
  РАБОТА.
Находят
  и читают свойства.
П:
  От перестановки мест множителей произведение не меняется.
С:
  Множители можно объединять в группы любым способом.
Р:
  Чтобы умножить сумму на число, надо каждое слагаемое умножить на это число.

Чтобы
  облегчить решение.

Определяют
  тему урока:
Свойства
  умножения.
Определяют
  цели урока: Повторить свойства умножения; Научиться использовать свойства
  арифметических  действий при выполнении вычислений; Научиться выполнять
  умножение многозначного числа на однозначное, используя свойства умножения.

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; познавательные: логические
  – анализ объектов с целью выделения признаков;
постановка
  и формулирование проблемы; анализ, синтез;
регулятивные: целеполагание,
  прогнозирование.

Работа
  с новым материалом. Первичное закрепление.

- Переходим на
  этап 3.
  Откройте
  учебники на стр. 74, замените наши примеры с помощью латинских букв.
Прочитаем
  еще раз формулировку свойств умножения.

-
  В учебнике найдите № 1.Дан пример.3*6 857. Какая запись удобнее для
  вычислений?
-Какой
  закон позволяет менять множители местами?
-
  Запишите вычисления в столбик по рядам.
1
  ряд:
  3•6857
2
  ряд:
  6•4095
3
  ряд:
  7580•4
Кто
  решит быстро делают 4 пример.

а•в=в•а

(а•в)
  •с=а•(в•с )
(а+в
  )•с=а•с + в•с
а•0=0

0•а=0
а•1=а
1•а=а

Третья
  запись.

Переместительный
  закон.

20
  571
24 570
30 320
104
  020

Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
познавательные:
осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания;
установление
  причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений,
  доказательств.

Физкультминутка.

Вызываю
  дежурного. Проводит физкультминутку.

Выполняют
  все вместе минутку отдыха.

Отработка
  полученных знаний.

-Какова
  тема урока? А цель?
Посмотрите
  на  № 2. Выполним вычисления устно. Объясните, как провели вычисления.
  Продолжите.

-Какие
  математические законы вы использовали при этих вычислениях?
-Рассмотрим
  задание № 4. Прочитайте задачу про себя. Одного ученика вызываю решать у
  доски. Ученик Оценивает себя перед решением задачи.
Дополнительно:
  стр.75
  № 9. Сдадут после урока  тетради.

Формулируют
  тему урока,цель.
5*30=5*3*10=15*10=150
700*6=7*100*6=7*6*100=
42*100=4
  200
12*50=12*5*10=60*10=600
200*34=2*100*34=2*34*100
=68*100=6800
Переместительный
  и сочетательный закон умножения.
1).16*9=144
  (пл.) -в 9 подъездах.
2)144*8=1
  152 (кв.)
Ответ:1
  152 квартиры в доме.

Физкультминутка

Для
  глаз и шеи. Проводят самостоятельно.

Выполняют
  все вместе минутку отдыха.

Закрепление
  изученного.
Работа
  в паре.

Работа
  в группах.

-
  Переходим к этапу 4. Вспомним нашу тему и цель урока.
. Сейчас
  вы будете работать в парах.
-Каждая
  пара возьмёт карточку 2 и прочитает задание.
-Всё
  ли вам  понятно в задании? Задайте вопрос, если возникли трудности в понимании
  задания.
-Сделайте
  прогноз вашей работы.
-Проверка.

- Оцените
  результат вашу работу в паре на карте самооценки.

Называют
  тему урока, цель урока.
Выполняют
  задание в парах. Прогнозируют свою работу. Оценивают результат.

Переместительное
  свойство У,
Сочетательное
  свойство У,
Распределительный
  закон У.

Коммуникативные:
умение
  выражать и отстаивать свою точку зрения в диалоге с партнёрами;  умение
  вступать в сотрудничество, согласовывать действия с партнёром, выражать и
  отстаивать свою точку зрения и отстаивать её в диалоге;
познавательные:
смысловое
  чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
  выделение необходимой информации из текста, выбор наиболее эффективных
  способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
регулятивные:
планирование,
  контроль коррекция, оценка;

-А
  сейчас вы поработаете в группе. Возьмите карточку 3, прочитайте
  задание в группе. Задайте вопрос, если возникли трудности в понимании
  задания. Спрогнозируйте результат.
-Начните
  выполнять задание.
-Проверим.  При решении,
  каких выражений вы будете применять переместительное свойство умножения, объясните,
  почему вы так думаете?
-Сочетательное
  свойство?
-Распределительное?
-
  Умножение на 0 и 1.
-Оцените
  результат.

Прогнозируют
  свою работу.
Садятся,
  выполняют задание.
Дают
  ответы, сравнивают,  с эталоном.

П:
  4 ∙ 356, 6 ∙ 229.
С:
  16 ∙ 15 ∙ 4 ∙ 5, 7 ∙ 12  ∙ 5.
Р:
  (5 + 12) ∙ 4, 15 ∙ (4 + 10).
У:
  0* 249,
  887*1.

Оценивают
  результат.

Рефлексия деятельности
  (итог урока).

-Какова
  тема урока?
-Чему
  учились на уроке?

Сделайте
  итог вашей работы:
•      сегодня я
  узнал(а)…

•      было интересно…
•      было трудно…
•      я выполнял
  задания…

•      я понял, что…
•      теперь я могу…
•      я
  почувствовал(а), что…
•      я приобрел(а)…
•      я научился…
•      у меня
  получилось …

•      я смог…
•      я попробую…
•      меня удивило…
•      мне захотелось…

Определяют
  тему урока:
Свойства
  умножения.
Определяют
  цели урока: Повторить свойства умножения; Научиться использовать свойства
  арифметических  действий при выполнении вычислений; Научиться выполнять
  умножение многозначного числа на однозначное, используя свойства умножения.
Делают
  рефлексию своей работы.

Личностные:
Смыслообразование,
  нравственно-этическое оценивание;
регулятивные:
Оценка.

Домашнее
  задание.

Стр.

Записывают
  д/з в дневниках.

Личностные:
  самоопределение.

Карточка
  2
1
  задание.
Объясни,
  почему верны равенства (выбери правильный ответ из предложенных)
10 ∙ 5
  ∙ 3 = 3 ∙ 5 ∙ 10
ƒ
  Распределительное: при умножении суммы на число можно умножить на него каждое
  слагаемое
ƒ
  Сочетательное: два соседних множителя можно заменить их произведением
ƒ
  Переместительное: от перестановки множителей произведение не изменяется

2
  задание.
Объясни,
  почему верны равенства (выбери правильный ответ из предложенных)
10 ∙ (5
  ∙ 3) = (10 ∙ 5) ∙ 3
ƒ
  Распределительное: при умножении суммы на число можно умножить на него каждое
  слагаемое
ƒ
  Сочетательное: два соседних множителя можно заменить их произведением
ƒ
  Переместительное: от перестановки множителей произведение не
  изменяется

3
  задание.
Объясни,
  почему верны равенства (выбери правильный ответ из предложенных)
(10 + 5) ∙
  3 = 10 ∙ 3 + 5 ∙ 3
ƒ
  Распределительное: при умножении суммы на число можно умножить на него каждое
  слагаемое
ƒ
  Сочетательное: два соседних множителя можно заменить их произведением
ƒ
  Переместительное: от перестановки множителей произведение не
  изменяется

Карточка
  3
Распределите
  примеры по столбикам в зависимости от того, какое свойство сложения  нужно
  применять для решения каждого выражения., запишите каждый в свою тетрадь
Переместительный
       Сочетательный           Распределительный      Умножение на 0 и 1.

4 ∙
  356,
  (5 + 12) ∙ 4,
15 ∙ (4 +
  10),                                                                                7
  ∙ 12  ∙ 5,
16 ∙ 15
  ∙ 4 ∙
  5,
  6 ∙ 229
0∙249
  887 ∙1

Карточка
1
Выполните
умножение  в парах.

2500
+ 60 + 8=
100:
2  =
1 000
: 100 =
7
+ 100 + 1000  =
100
• 5  =
100*128=
9600
+ 400   =
 6 •
40   =
200:4-
3 000
+ 9 000 =
 11
• 9   =

35*100=

file_name: 19 октября матем..doc

alt: Предмет: Математика. 19

alt: Ход урока: Этап:

alt: Сочетательное свойство умножения;

alt: Физкультминутка.Вызываю дежурного

alt: Закрепление изученного. Работа в паре

title: конспект урока по математике 4 класс


extracted_text:
Позитивные и негативные стороны
рынка
Позитивные стороны рынка – эффективное распределение ресурсов,
гибкость, высокая адаптивность к изменяющимся ресурсам.
Максимальное внедрение достижений НТР, высокое качество
товара и удовлетворение потребностей потребителей.
Негативные стороны – не
способствует сохранению невосполнимых ресурсов, не создаёт стимулов для производства товаров коллективного
пользования и малорентабельных. Не обеспечивает полной занятости и стабильности цен. Подвержен
нестабильному циклическому развитию с подъёмами и спадами. Решение всех негативных сторон рынка
должно взять на себя государство

Скачано с www.znanio.ru

alt: Позитивные и негативные стороны рынка

title: Позитивные и негативные стороны рынка


extracted_text:
Статья « Права ребёнка и родителей в детском саду»
Родитель
должен знать, на что именно имеет право претендовать ребенок во время
пребывания там, чтобы пресечь возможные нарушения.
Как государство обеспечивает права юного гражданина?
Маленький
ребенок, как и любой гражданин страны, имеет свои права и свободы, которые
гарантированы государством и не должны нарушаться.

Их
определяет перечень нормативных документов РФ:
·
Конвенция о
правах ребенка, подписанная странами ООН 20 ноября 1989 года. Россия также
подписала этот международный документ;
·
ФЗ-273 “Об
образовании” от 29.12.2012г.;
·
ФЗ-124 “Об основных гарантиях прав ребенка в РФ” от
24.07.1998г.;
·
Декларация о правах ребенка от 20.11.1959г.;
·
Семейный кодекс РФ.
Перед
тем как отправить ребенка в дошкольное образовательное учреждение (ДОУ),
родители должны ознакомиться с основными правами ребенка, чтобы они были
корректно реализованы педагогическим составом сада.
Право ребенка на творческое развитие
Согласно российскому закону “Об образовании”, любой ребенок может
претендовать на индивидуальный подход в детском
саду, а также выявление его талантов и их развитие. Для этого
воспитатели обязаны осуществлять творческие занятия (рисование, лепка), которые
не могут быть однообразными, а также должна отсутствовать дискриминация по уровню
способностей со стороны педагога.
Важно! Отсутствие развивающих творческих занятий является прямым
нарушением прав дошкольника.
Право на игры и полноценный отдых в стенах ДОУ
В
детских садах часто проводятся уроки по развитию мелкой моторики, где ребята
делают что-либо своими руками, на других занятиях - разучивают буквы, но смена
развивающей деятельности и игр - обязательна. В процессе игр малыши также
учатся и готовятся ко взрослой жизни, разыгрывая различные ситуации и эпизоды
жизни взрослых.
Существуют федеральные образовательные стандарты, которые
определяют варианты досуга для ребенка в саду. Воспитатель при этом не является
человеком, который просто наблюдает - он реализует и сопровождает новые игры,
развивающие детей и позволяющие в то же время отдохнуть.
"Изучение"
телефона или праздные разговоры с другим персоналом показывают педагога как
безразличного к своим обязанностям работника. Часто бывает, что в группах
устанавливают телевизор и дети днями напролет смотрят мультфильмы. Само собой,
воспитатель таким образом снимает с себя нагрузку, но он также нарушает и права
дошкольника на полноценные активные игры.
Для
отдыха ребенку должна быть предоставлена своя кроватка, где он будет спать. Это
должно быть комфортное для него место.
Государство на страже жизни и здоровья детей в саду
Государство дает гарантии воспитанникам
дошкольного учреждения на жизнь и здоровье. А значит, сад должен быть
спроектирован и оснащен с учетом норм безопасности.
Учреждение должно обладать медицинским кабинетом, где присутствует
медработник, способный оказать первую помощь малышу, а также помочь справиться
с первыми признаками недомогания. Кроме того, он может связаться с родителями, если
есть повод, или вызвать скорую.
В случае когда такая возможность в саду отсутствует, налицо
грубейшее нарушение. В данном случае правом ребенка на
здоровье и жизнь пренебрегают.
Воспитатели отвечают за безопасность ребенка в пределах времени
нахождения его в саду. Если родители желают забирать
ребенка вне установленного режима, это необходимо прописать в договоре с ДОУ.
Защита интересов
ДОУ является гарантом удовлетворения интересов и
нужд его воспитанников. Таким образом, должны быть соблюдены следующие
требования:
·
учреждение должно быть оснащено для игр;
·
в детском коллективе важен позитивный микроклимат. Негативные
отношения между ребятами являются прямым следствием недоработки
воспитателя. Последний обязан обеспечить ребенку психологический комфорт в
саду;
·
питание ДОУ должно соответствовать нормам СанПиН 2.4.1.3049-13.
Данные требования относятся и к государственным, и к частным садам.
Примеры нарушения прав в ДОУ
Существует
несколько довольно типичных ситуаций нарушения прав ребенка при поступлении в
детский сад. Например:
·
ДОУ отказывает ребенку в возможности занять вакантное место из-за
отсутствия необходимых прививок. Родители имеют право
принимать самостоятельное решение в отношении здоровья своего ребенка, в
частности, его прививания;
·
ДОУ отказывает ребенку в поступлении из-за отсутствия прописки по
месту жительства. Ребенок может поступить в детский сад даже на основании договора
аренды квартиры в районе ДОУ. Ему не имеют право отказать в
возможности посещать детское учреждение.
Отметим также возможные ситуации нарушения прав в
ДОУ:
·
грубое насильственное отношение воспитателя к ребенку, а также
сарказм или крик в его сторону является одним из самых
главных нарушений прав маленького гражданина. Педагог должен быть готов к
разному поведению ребенка, должен быть подготовлен и иметь стремление работать
с таким ребенком;
·
недостаточное оснащение сада или несоответствие питания
государственным нормам. Детский сад должен представлять предметы,
которые понадобятся ребенку для удовлетворения своих бытовых нужд. Помещение
должно быть чистым и безопасным;
·
безразличие воспитателя к детям является неприемлемым. Дети
должны быть под присмотром как на прогулке, так и в группе детского учреждения.
Есть ли способы узнать о нарушении прав ребенка?
Родители
- главные защитники прав своего ребенка. Они должны знать его права и
контролировать их надлежащее исполнение. Но сделать это не так просто, ребенок
может придумать лишние обстоятельства или, наоборот, от испуга пытаться скрыть
нелицеприятный факт нарушения. Последнее может быть использовано нерадивым
воспитателем для продолжения своего вольного обращения с малышом. Но некоторые
способы всё-таки есть:
    родитель
может доверительно поговорить со своим ребенком. Если это не помогает,
сыграть в ролевые игры, где ребенок отзеркалит поведение воспитателя;
·
тревожность, беспокойство, плаксивость и нервозность должны
насторожить любого родителя. Ребенок также может отказываться идти в
сад. Необходимо узнать причину, возможно, даже через психолога;
·
сейчас зачастую родители детей из одной группы создают чат в
мессенджерах, где можно уточнить у других родителей о подобных случаях с их
детьми, чтобы сопоставить информацию. Перед поступлением в тот или иной
сад можно пообщаться с родителями в группах в социальных сетях, собрать отзывы;
·
родители имеют право не только прийти в детское учреждение
предварительно перед поступлением, осмотреть группу, но и попросить сертификаты
на пищевые продукты. Воспитатель не имеет права отказать родителю в этом. Однако если
это случилось, родитель может обратиться с жалобой к заведующей ДОУ.
Права родителей
Перед
поступлением в ДОУ родитель должен ознакомиться с его уставными документами,
распорядком дня и меню. В частности, могут потребоваться все необходимые
документы на продукцию, используемую при приготовлении пищи малышам.
Родители могут давать свои рекомендации и пожелания по содержанию
детей и программам их образования.
С другой стороны, они имеют
право получать рекомендации от узких
специалистов, наблюдающих ребенка.
Родитель
может защищать права своего ребенка и защищать его интересы в ДОУ.
При возникновении нарушения родитель может обратиться к заведующему
ДОУ или в прокуратуру для проведения расследования в детском учреждении.
Зачастую
родителям неудобно проявлять слишком высокие требования к работникам ДОУ.
Очередь на сад длинная и когда ребенку в конце концов предлагают место,
родитель рад такой возможности и, конечно, портить отношения с воспитателями
совсем не хочется. А последние, тем не менее, не всегда проявляют должное
уважение к своей работе и обязанностям. Только родитель может уберечь своего
ребенка от ущемления данных ему от рождения прав.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья права.docx

alt: С другой стороны, они имеют право получать рекомендации от узких специалистов , наблюдающих ребенка

title: Статья «Права ребёнка и родителей в детском саду»