extracted_text:
Викторина по
книгам  В.Бианки
Цели:
развивать способность воспринимать художественные  произведения, развивать
образное мышление и творческие способности  учащихся, расширять кругозор через
чтение произведений различных жанров, формировать навыки чтения, воспитывать
чуткость, внимательность воспитывать уважение к живой природе.
Оборудование:
Портрет писателя, выставка   книг  В.Бианки.

 Сегодня
мы собрались здесь, чтобы поговорить о творчестве писателя – натуралиста Виталия Валентиновича Бианки,  которого часто
называют «лесным сказочником». Всё написанное Бианки – это праздник узнавания.
Открытия ждут нас на каждом шагу. Книги Бианки помогают найти ключи ко многим
тайнам окружающего нас мира и проверить насколько хорошо, вы
знаете. Сегодня мы совершим с вами  путешествие
по страницам  любимых книг ученого и писателя – Виталия  Бианки.
-
Знакомлю с условиями её проведения. Дети делятся на две команды.

(За  правильные  ответы  детям  даются  жетончики. Игроки,  набравшие
 большее количество  жетонов, становятся  победителями)

Посмотрите
на выставку книг на котором мы ещё раз встретимся с героями произведений
Виталия Бианки. На уроках вы познакомились не только с биографией писателя, но
и с некоторыми его произведениями. Много интересных книг этого автора вы  брали
 в библиотеке. Также мы просмотрели диафильмы по его рассказам и сказкам. О чём
писал свои книги Виталий Бианки?

I.
этап    «Выставка книг»

II. этап  «Загадки»

1.
Пестрая крякушка
Ловит лягушек.
Ходит вразвалочку,
Спотыкалочку.
(Утка, «Птичьи разговоры»)

2.
Как лиса среди зверей,
Эта птица всех хитрей.
Прячется в зелёных кронах,
А зовут её ….
 (  Ворона, «Птичьи разговоры»)

3.
Красные лапки,
      Щиплет за пятки.
      Беги без оглядки.
       (Гусь, «Птичьи
разговоры»)

4.
Всю ночь летает,
      Мышей добывает,
      А станет светло,
      Спать летит  в дупло.
      ( Сова,  «Сова».)

5.
 Угадай, какая птица,
             Бойкая,
задорная,
             Ловкая
,проворная.
             Звонко
тенькает: «Тень-тень,

   Как хорош весенний день».

(Синица, «Синичкин календарь»)

6.
Спереди  -  шильце,
Сзади  - чёрное суконце,
Снизу  -белое полотенце.
(Ласточка,  «Птичьи разговоры»)
7.
Что  за птица
Мороза не боится?
Хоть снега лежат везде,
У неё птенцы в гнезде.
( Клёст, «Чей нос лучше?»)

8.
 Не дровосек, не плотник,
А первый  в лесу работник.
(
Дятел, «Хвосты», «Чей нос лучше»

 III. этап   Отгадай
рассказ по отрывку

1.Вспомните,
из какой сказки В. В. Бианки этот отрывок?
"Надоело
Щенку гонять кур по двору. "Пойду- ка, – думает, – на охоту за дикими
зверями и птицами". («Первая охота»)

2. Осень. Хитрый Лис думает:
«Утки
в отлёт собрались. Дай-ка схожу на речку – утятинкой раздобудусь».
Подкрался
из-за куста, видит: правда, целая стая уток у берега. Одна Уточка стоит под
самым кустом, лапкой перья в крыле перебирает.( «Хитрый лис и умная уточка»)

3. "Залез Муравей на березу. Долез до вершины, посмотрел вниз,
а там, на земле, его родной муравейник чуть виден". («Приключение
Муравьишки»)

4. "Наладили парус, посадили мышонка в долбленое суденышко и
пустили по течению».

( Мышонок Пик»)

5. Кукушка сидела на берёзе среди рощи.

Вокруг неё то и дело мелькали крылья. Птицы хлопотливо сновали между деревьями,

высматривали  уютные  уголки, таскали  пёрышки, мох, траву. ( «Кукушонок»)

6. Красному раку было всё равно, где лежать: в горячей кастрюле или
на прохладном

блюде. Чёрному раку совсем не хотелось в кастрюлю, не хотелось ему лежать и на

блюде. Больше всего на свете ему хотелось туда, где раки зимуют.

И, долго не раздумывая, он начал своё путешествие: задом-задом, на попятный
двор.

( «Где раки зимуют»)

7. Старик подкрался из-за ёлочки и видит: на опушке разбитое грозой
дерево, из него

торчат длинные щепки. А под деревом сидит медведь, схватил одну щепку лапой.

Медведь потянул к себе щепку и отпустил её. Щепка выпрямилась, задрожала, и в

воздухе раздалось: «Дзенн!..» – как струна запела.Медведь наклонил голову и
слушает. Старик тоже слушает: хорошо поёт щепка.

( «Музыкант»)
8."Чик
был молодой, красноголовый воробей. Когда ему исполнился год от рождения, он
женился на Чирике и решил зажить своим домиком". ( «Краная горка»)

IV. этап   Ответь на
вопрос

1. В
какой сказке В .В. Бианки  живут : дятел, белка, куница, медведь, сыч,
    скворец?( Теремок)

 2.
Сказка “Глаза и уши”. В лесу первое дело - уши. Глаза- второе. Почему?
(Услышать можно издалека, а увидеть будет поздно.)

3.Какая книга у Бианки
стала самой знаменитой?(Лесная газета)

4.У кого хвост вместо весла?
(У рака)

5.На что похож домик Иволги?(На
лёгкую плетёную корзиночку)

6. Какая  птица свою песню
на воде исполняет?  (Выпь)

7. Что стало с Мухоловом?
(Прилетел ястреб и съел его)

8. На кораблике из какого
дерева путешествовал мышонок? (Сосна)

V. этап   1. Решить
 кроссворд  по  произведениям  В.Бианки.

1.С

У

Г

Р

О

Б

2.У

Л

И

Т

К

А

3.Ё

Л

К

А

4.П

А

У

Т

И

Н

А

  5.
  О

Б

Л

А

К

А

6.Ф

И

Л

И

Н

1.На дворе — горой,
 А в
избе — водой.

2.Кто на себе свой дом возит?
3. Зимой и летом одним цветом.
4. Висит сито — не руками свито.

5. Без крыльев летят,
    Без паруса плывут.
    Без ног спешат.

6. Живёт в лесу,
    Люди его боятся,
    Ухает, как разбойник;
    А он людей боится.

2.Кроссворд к рассказу В. В. Бианки
«Мышонок Пик»

1.

2.

 П

 И

 К

11.

Ж

 У

 Л

 А

 Н

8.

 С

 Т

 Е

 Б

 Л

 И

10.

 З

 М

 Е

 Я

9.

 Л

 Я

 Г

 У

 Ш

 О

 Н

 К

 А

6.

 Е

7.

 Щ

4.

 С

 О

 С

 Н

А

 У

 Т

 К

3.

 У

 Ш

 К

 О

 В

 О

5.

 Ч

 А

 Й

 К

 И

 П

 Е

 А

По
вертикали: 1. Куда отправили ребята мышонка?
 6.
Какое животное поднялось со дна реки и поплыло за корабликом?
7.
Крупная птица рыболов - ….,   подлетевшая к мышонку.
По
горизонтали: 2. Имя главного героя рассказа.
3.
Что было ранено у мышонка?
4.
На кораблике из какого дерева путешествовал мышонок?
5.
Какие птицы первыми заметили мышонка на кораблике?
8.
Что стал есть Пик, оказавшись на земле?
9.
В траве Пик повстречал пучеглазого ….
10.
Кто съел лягушонка?
11.
Птичка с розовой грудью и серой головой, которая охотилась за  мышонком на
земле.

3.
Кроссворд к рассказу В. В. Бианки  «Сова» .

1.С

Т

А

Р

И

К

2.Р

Е

Б

Я

Т

А

3.С

О

С

И

С

К

И

4.С

О

В

А

5.М

У

З

Ы

К

А

Н

Т

6.А

Л

Ё

Ш

А

7. Г

Н

Ё

З

Д

А

1.На
кого рассердилась Сова?
2.
Кто обижал утят?
3.
Что хотела украсть киска?
4.
Птица, с которой поругался старик?
5.
Как автор назвал медведя, который играл на щепке?
 6.
Как звали храброго утенка?
7.
Что разоряли мыши на лугу?

—
Что объединяет всех этих героев?
—
Какое слово получилось в выделенных клетках.
VI. Итог

Сегодня  мы с вами перелистали страницы
прочитанных  книг  В.В.Бианки. Эти книги  о многом   вам  рассказали, многому
научили ,как нужно относится к природе, к животным и птицам. Подведение  итого
всего занятия и награждение  самых активных учеников.

alt: Викторина по книгам В.Бианки

alt: II . этап «Загадки» 1.

alt: У кого хвост вместо весла? (У рака) 5

alt: V . этап 1. Решить кроссворд по произведениям

title: Викторина  по книгам  В.В. Бианки


extracted_text:
Практические
подходы к проблеме инновационные
педагогические
технологии

Панчук Александр
Мефодиевич
Заместитель
директора
Учитель истории и
обществознания
МОУ «ШКОЛА «КОРН»
ГОРОДА ДОНЕЦКА»

1. Инновационные
тенденции в профессиональном образовании
1.1. Мировой опыт
инноваций профессионального образования
Международный опыт
убеждает в том, что качество подготовки кадров было, есть и будет приоритетным
в сфере профессионального образования. Опираясь на анализ советской профшколы и
современной России, следует отметить, что этому вопросу всегда уделялось
большое внимание как органами управления образованием всех уровней, так и
самими учреждениями профобразования. К сожалению, результат не всегда был
таким, каким хотелось бы иметь.
В советский период
работала технология "доводки" качества знаний, умений и навыков
будущих рабочих и специалистов непосредственно на государственных предприятиях.
В новых рыночных условиях эта технология уже не срабатывает, владельцы малых и
крупных предприятий не нуждаются в неквалифицированных кадрах и не собираются
быть меценатами их обучения. Это одно из главных противоречий нынешнего
времени.
Такое положение
дел подталкивает руководителей образовательных учреждений к поиску новых
технологий повышения эффективности подготовки кадров. Есть немало интересных и,
главное, практико-ориентированных разработок в Институте развития
профессионального образования Минобразования РФ, авторами которых являются
профессора И.П. Смирнов, А.Т. Глазунов, академик Е.В. Ткаченко и др. Парадокс в
том, что в российских регионах об этом знают понаслышке и от всяких новых, в
том числе апробированных, разработок отмахиваются, как от назойливых мух, сетуя
при этом на отсутствие необходимых рекомендаций. Причины очевидны: нежелание
погрузиться в указанную проблему; отсутствие специалистов по инновационным
педагогическим технологиям; отсутствие необходимых условий, способствующих их
реализации.
Многолетнее
сотрудничество Профессионального лицея № 12 Старого Оскола Белгородской области
с профшколами Германии, и в частности г. Зальцгиттера, подтверждает важность и
актуальность постоянного и пристального внимания к качеству профессионального
обучения.
Отличия российской
и немецкой систем профобразования состоят в следующем:
— профессиональное
образование Германии основано, как известно, на дуальной системе, которая
предполагает не только заинтересованность профшколы и предприятия — заказчика
кадров, но и ответственность за соблюдение стандарта образования, наличие
высококвалифицированных преподавательских кадров, высочайший профессиональный
уровень мастеров производственного обучения, работающих на предприятиях,
наличие современной учебной и материально-технической базы и, наконец,
независимых комиссий, принимающих экзамены как на этапе аттестации, так и на
выпускных квалификационных экзаменах;
—демократизация
учебного процесса в немецких профшколах, пронизывающая всех его участников: от
учащегося до руководства. Осознание обучающимися необходимости получения знаний
с целью дальнейшего их применения на практике, а также того, что от уровня их
квалификации зависит успешность профессиональной деятельность, а значит,
благополучие, место в обществе;
—качество для
немцев — это прежде всего нравственная категория, формирующая чувство гордости
за себя, свой труд, свою страну.
Наряду с
изложенным следует отметить новое направление в профессиональной школе
Германии. Это не просто лозунг или призыв, а целая система мер,
предусматривающая высокую эффективность использования бюджетных средств,
материальных ресурсов в достижении конечного результата. В таких условиях
всякий предлагаемый проект или новация подвергаются тщательной экспертизе
советом профшколы, работодателями и организациями, участвующими в ее
финансировании. При положительном заключении проект получает одобрение, грант
на его реализацию и материальное поощрение его разработчиков.
Справедливости
ради следует признать, что и в отечественных учреждениях профобразования есть
немало творческих коллективов. Примером могут служить профлицеи Татарстана,
Белгородской, Оренбургской, Челябинской областей, Краснодарского и Хабаровского
краев. Однако общее состояние качества подготовки кадров в системе
профессионального образования остается на довольно низком уровне. Основными и
широко известными причинами этого являются: невысокая оплата труда работников
профшколы, отсюда их низкая квалификация, отсутствие мотивации к использованию
новых педагогических технологий; отрицательное влияние на качество
профподготовки упразднения института базовых предприятий, которые были
гарантами профессиональных учебных заведений. Эта же проблема порождает
неуверенность выпускников в завтрашнем дне. Замечу, что опыт стран с развитой
экономикой показывает: благополучие собственников напрямую зависит от
благополучия молодежи, которая востребована на рынке труда.
В связи с
существующими объективными причинами (распад СССР, низкая заработная плата
работников образовательной сферы, устаревшее оборудование) внедрение инноваций
в образовательную систему РФ затруднено. В то время как западная система образования
подвержена изменениям значительно больше. Однако и в нашей стране существуют
учреждения, в которых педагогический процесс проходит по инновационным
технологиям. Во многом это заслуга преподавателей-энтузиастов.
1.2. Инновации
профессионального образования в России
Изменение роли
образования в обществе обусловило большую часть инновационных процессов. Из
пассивного, рутинизированного, совершающегося в традиционных социальных
институтах образование становится активным. Актуализируется образовательный
потенциал как социальных институтов, так и личностный.
Раньше безусловным
ориентиром образования в России было формирование знаний, навыков, умений,
обеспечивающих готовность к жизни, понимаемую как способность адаптации
личности в обществе. Теперь образование все больше ориентируется на создание
таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается
баланс между социальными и индивидуальными потребностями и которые, запуская
механизм саморазвития, подготавливают личность к реализации собственной
индивидуальности и изменениям общества.
Моделирование -
это специфическая многофункциональная технология, но главная его задача -
воспроизведение на основании сходства с существующим другого, заменяющего
объекта (модели). Его целями, с одной стороны, являются отражение состояния
проблемы на данный момент, выявление наиболее острых противоречий, а с другой -
определение тенденции развития и тех факторов, влияние которых может
скорректировать нежелательное развитие; активизация деятельности государственных,
общественных и иных организаций в поисках оптимального решения проблем.
Выделим две группы
требований, которым должна отвечать модель:
- быть простой,
более удобной; давать новую информацию; способствовать усовершенствованию
самого объекта;
- способствовать
улучшению характеристик объекта, рационализации способов его построения,
управлению или познанию.
Поэтому при
составлении алгоритма разработки модели, с одной стороны, должны соблюдаться
жесткая целенаправленность, увязка ее параметров с ожидаемыми результатами, а с
другой - обеспечиваться достаточная "свобода" модели для того, чтобы
она была способной к преобразованию в зависимости от конкретных условий и
обстоятельств, могла быть альтернативной, иметь в запасе наибольшее число вариантов.

В соответствии с
Концепцией Федеральной целевой программы развития образования ее стратегическая
цель — обеспечить условия для удовлетворения потребностей граждан, общества и
рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных и
общественных механизмов регулирования образовательной сферы, обновить ее
структуру и содержание, развить фундаментальность и практическую направленность
образовательных программ, сформировать систему непрерывного образования. Для
достижения стратегической цели необходимо решить комплекс конкретных задач в
следующих конкретных областях: совершенствование содержания и технологий
образования; развитие системы обеспечения качества образовательных услуг;
повышение эффективности управления в системе образования; совершенствование
экономических механизмов в сфере образования.
Основным
результатом реализации программы должно стать обеспечение выравнивания доступа
к получению качественного образования за счет введения образовательных программ
для детей старшего дошкольного возраста, введения профильного обучения в
старшей школе, внедрения системы оценки качества образования, создания системы
непрерывного профессионального образования. В числе ожидаемых результатов
следует особо назвать опережающее развитие ряда ведущих вузов, призванных стать
центрами интеграции науки и образования, образцовой подготовки
высокопрофессиональных кадров.
Для оценки
эффективности решения задач программы разработана система показателей и
индикаторов, характеризующих ход ее реализации и воздействие программных
мероприятий на состояние системы образования. Наиболее значимые из них,
отражающие стратегические приоритеты, — развитие человеческого капитала и
подготовка профессиональных кадровых ресурсов необходимого уровня квалификации;
содействие укреплению институтов педагогического образования:
— существенное
усиление доли психолого-педагогического, философско-культурологического и
эколого-гигиенического циклов;
—нацеленность на
практикоориентированное обучение — освоение инновационных форм, методов;
технологий учебной, воспитательной, организационной, проектной,
психолого-консультативной деятельности и коммуникаций;
—введение
одновременной подготовки каждого будущего педагога общеобразовательной школы,
как по основному предмету, так и дополнительно (по желанию) по одному-двум;
—включение в
подготовку педагога начальной школы специализаций по различным направлениям
музыкального, художественного, театрального, технического, прикладного и
народного творчества;
—подготовка
педагогических кадров к свободному владению компьютером, использованию
информационно-телекоммуникационных технологий, баз знаний в образовательном
процессе;
—годичная
обязательная педагогическая практика (стажировка), включающая написание и
защиту квалификационной работы на основе осмысления опыта собственной
педагогической деятельности в контексте широкой образовательной практики, а
также сдача государственных экзаменов;
—создание при
педвузах системы базовых образовательных учреждений как инновационных и
ресурсно-методических центров для развития образования в соответствии с
потребностями регионов, а также для организации эффективных форм педагогической
практики и стажировки.

Список литературы:
- Андреев В.И.
Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – Казань,
2000 – С. 440-441.
- Педагогика №4,
2004: Периодическое издание / В.С Лазарев, Б.П Мартиросян. – Педагогическая
инноватика: объект, предмет и основные понятия – С. 12-14.
- Пидкасистый И.И.
Педагогика: Учебное пособие / И.И. Пидкасистый. – Москва: Российское
педагогическое агенство, 1995 – С. 49-54.
- Подласый И.П.
Педагогика: Новый курс / И.П. Подласый. – Москва,2000. – книга 1. – С. 210-212.

file_name: Практические подходы к проблеме инновационные педагогические технологии.docx

alt: Поэтому при составлении алгоритма разработки модели, с одной стороны, должны соблюдаться жесткая целенаправленность, увязка ее параметров с ожидаемыми результатами, а с другой - обеспечиваться достаточная…

alt: Список литературы: - Андреев

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Советы для
тех, кто устал учиться за ребенка.
В идеальном мире дети сами укладываются спать, и уроки сами
делают – но увы, в реальности все не так. Большинству родителей школьников все-
таки приходится помогать с домашними заданиями. Чтобы не засиживаться с этим до
утра, а еще лучше – приучить ребенка делать  домашние задания самостоятельно,
важно учитывать его особенности.
Как дела с вниманием?
Плохо концентрируется, легко
отвлекается.
 Детей с такими проблемами
все больше и больше, синдром дефицита внимания и гиперактивности сегодня
встречается чуть ли не у каждого пятого! Чтобы помочь ребенку
сконцентрироваться на задании, можно попробовать метод «орла и черепахи».
Представьте орла, который летит
над городом: он видит общую схему улиц и основные точки, но детали от него
ускользают. А черепаха, которая ползет внизу, видит больше подробностей, но
полной картины у нее нет. Так вот, чтобы помочь ребенку удержать фокус на
задаче, надо дать ему и точку зрения орла, и точку зрения черепахи. Поэтому
чередуем общее описание и частные детали.
Например, задали задание по
окружающему миру прочитать про круговорот воды в природе – сперва изучаем
теорию по учебнику. А потом переключаемся на конкретные примеры: вспоминаем,
как быстро высохли лужи после недавнего дождя и проговариваем, куда они делись
по пунктам.
Сосредоточен на задании.
Обычно такие дети и сами
справляются с домашним заданием –тут от родителей требуется разве что проверить
ошибки. Но, увы, и у этих ребят есть свои проблемы. Часто они настолько
погружаются в задания, что к вечеру чувствуют себя абсолютно измотанными! И
перерывы не всегда помогают. Ребенок может пить чай, но мыслями оставаться в
своем задании.
Можно давать таким детям
небольшие упражнения на мелкую моторику. Или предложить порисовать второй рукой
– правшам левой, левшам правой. Это позволит перезагрузиться и вернуться к
заданиям со свежей головой.
Для обоих типов.
Стоит попробовать делать уроки с
таймером «по методу помидора». Согласно автору этого метода период наибольшей
эффективности для работы над какой- либо задачей составляет 25 минут. Так что
заводим таймер: 25 минут на уроки, затем 5 минут на перерыв.
После четырех таких «помидоров»
младшим школьникам пора заканчивать с учебой на сегодня. А подросткам стоит как
минимум взять большую паузу и полчасика отдохнуть.
Долго ли делает уроки?
Копуша.
Если ребенок подолгу сидит над
тетрадками, надо сравнить «показания» с другими родителями в чате. Может быть,
проблема в учителе, который задает слишком много на дом? Тогда стоит обсудить
это с педагогом. Другие дети справляются с домашними заданиями быстрее? Тогда,
возможно, ваш ребенок не умеет распределять нагрузку по дням недели. И
обязательно оставьте хотя бы один выходной!
Если же учителя не задают ничего
сверх нормы ,а ребенок засиживается за учебниками каждый день, возможно, он
просто медлительный. Такая вот индивидуальная особенность. Тогда пытаться
торопить ребенка бесполезно! Это лишь создаст стрессовую ситуацию, и в детской
голове будет сплошная каша. А делать с копушей уроки вместе в его темпе –
стресс уже для родителей.
Единственный вариант – отправлять
ребенка садиться за уроки пораньше. И периодически посматривать, чтобы он
совсем не улетел мыслями в облака.
Почаще обращайте внимание ребенка
на то, как течет время. Например , попросите засечь 7 минут, пока варятся спагетти.
«У тебя есть 15 минут на сборы» и т.п. Пусть привыкает, что минуты складываются
в часы , а часы – в сутки. И они не резиновые.
Торопыга.
У детей , которые расправляются
со всеми домашними заданиями за 10-15 минут. Часто бывают ошибки из-за спешки.
Не прочитал до конца задание. Не перепроверил задачу- сделал ошибки в
простейшем примере.
Часто  такие дети настоящая
головная боль! Все-то за ними надо перепроверять, иначе не вылезти из троек.
Чтобы привить  таким торопыжкам немного усидчивости , можно… пустить все на
самотек и позволить ребенку совершить ошибки. Да, на какое-то время оценки
просядут, зато он совершенно точно поймет, что это его зона ответственности и
никто за него проверять уроки не будет.
А что делать если школьник
тормозит?
Не все дети хорошо воспринимают
информацию из учебника. Некоторые лучше усваивают ее на слух, а другим нужны
схемы и картинки. Чтобы помочь ребенку лучше запомнить те или иные темы, можно
использовать следующие приемы:
•      Веселый
диктант. Часто школьнику просто скучно запоминать орфографию и словарные слова.
Чтобы добавить элемент игры, можно сочинить свой собственный забавный диктант с
нужными словами.
•
Сказка с подробностями. Теорию и задачи из учебника некоторые
проще запомнить, если дополнить их подробностями. Например, придумать вместе с
ребенком , что это за пункты А и Б и что именно везут туда поезда, которые туда
идут.
•      Комиксы.
Некоторые задания проще сделать, если нарисовать к ним поясняющие картинки и
схемы. Например, изобразить тот самый бассейн и трубы, по которым течет вода. А
рисование мини иллюстраций поможет выучить стихотворение.

file_name: Совет для тех, кто устал учиться.pdf

alt: Долго ли делает уроки? Копуша

title: Совет для тех, кто устал учиться


extracted_text:
Тема:
Наречие как часть речи (общее представление). Признаки наречия.
Цели:дать первое
представление о наречии как части речи; познакомить с некоторыми существенными
признаками этой части речи и её ролью в нашем языке.
Формируемые УУД: п. — самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация
объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; к. —
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; р. - постановка учебной задачи;
сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; оценивание
качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этическое оценивание
усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе
социальных и личностных ценностей.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания (Чтение
скороговорок и пословиц с именами числительными.)
III. Актуализация знаний
Запись
под диктовку
Одиннадцать,
шестнадцать, семнадцать, двенадцать, двадцать, пятнадцать, пятьдесят,
шестьдесят, тридцать.
IV. Самоопределение к деятельности
-  Запишите
слова в три столбика в зависимости от части речи. Укажите части речи.
Интересный,
праздник, мягкий, спешит, веселье, зелёный, теплело, близкий, грусть, светит.
 - Что
обозначают слова каждой группы?
—  На
какие вопросы они отвечают?
—
Какие грамматические признаки имеют?
— А
теперь послушайте стихотворение и скажите, в какую группу вы записали бы эти
слова.
Хорошо
и плохо.
Мягко
и тепло,
Весело
и славно,
Ярко и
светло.
Сверху
или снизу,
Близко
иль вдали.
Все
слова знакомы,
Нас
определи...

(Учащиеся
высказываются, возникает проблемная ситуация.)
—  На
какие вопросы отвечают слова? (Как? Когда? Где? И т. д.)
—
Попробуйте определить, что они обозначают — признак или действие.
(Кто-то
относит слова к действиям, кто-то — к признакам.)
—
Сделайте вывод: знакома ли нам эта часть речи? (Нет.)
—
Откройте учебник на с. 73 и прочитайте, как она называется. (Наречие.)
—
Сформулируйте задачи урока. (Познакомиться с особенностями наречий, узнать,
что они обозначают, на какие вопросы отвечают, какие грамматические признаки
имеют, какова их синтаксическая роль.)
V. Работа по теме урока
1.Работа
по учебнику
Упр.
124 (с. 73).
—  Прочитайте
стихотворение выразительно.
—  Кто
его автор?
—
Рассмотрите иллюстрацию. Какие картины рисует поэт?
—
Назовите первое выделенное слово.
—  С
каким словом оно связано в предложении? Что оно обозначает, на какой вопрос
отвечает? (Поляны (какие?) печальные. Это имя прилагательное. Обозначает
признак предмета.)
—  Выпишите
словосочетание. Укажите графически связь главного и зависимого слов.
—
Назовите следующее выделенное слово. От какого слова оно зависит? Выделите
словосочетание и поставьте вопрос. (Льёт (как?) печально.)
—  Что
обозначает эта часть речи — признак предмета или признак действия? (Признак
действия.)
Прочитайте
в рубрике «Обратите внимание!», как называются такие слова и что они
обозначают. ( Сделайте вывод: выделите признаки наречия как части речи. (Наречие
обозначает признак действия; отвечает на вопрос как?, в предложении связано с
глаголом, является второстепенным членом.)
2. Наблюдения
над наречиями
—
Сравните словосочетания в столбиках.
печальные
поляны                               льет печально
печальных
полян                                 льют печально
печальный
лес                                     лила печально
—  Что
происходит со словом печальные? (Оно изменяется.)
—  Почему
оно изменяется? (Изменяется главное слово, поэтому изменяется и зависимое.)
—
Какие грамматические признаки изменяются у прилагательного печальные?
(Число, падеж, род.)
—
Изменяется ли главное слово во втором столбце? (Да, оно изменяется по
числам, временам.)
— Что
происходит со словом печально? (Оно не изменяется.)
1.
Работа по учебнику
Упр.
125(с. 73).(Устное выполнение.)
—
Какой вывод вы можете сделать? (Наречие — неизменяемая часть речи.)
—  Прочитайте
материал рубрики «Обратите внимание!».
Упр.
126(с. 74).
—  Прочитайте.
—  Назовите
наречия.
—
Прочитайте текст с наречиями и без них.
—  Что
изменилось? Какую роль играют наречия в предложении? (Наречия дают
дополнительную информацию, уточняют, где, когда, как происходит действие.)
—  Выделите
в каждом предложении словосочетание с наречием, поставьте вопрос от главного
слова к зависимому.
(Комментированное
письмо. Учащиеся ставят вопрос, определяют значение наречия в каждом
предложении: 1) обозначение места действия (впереди, кругом, налево,
направо, вниз); 2) обозначение времени действия (вечером); 3)
обозначение образа действия (медленно, слабо, жалобно, ярко, благополучно).)
—  Прочитайте
определение наречия.
—  На
какие вопросы отвечает эта часть речи, что она обозначает?
—
Какую роль играют наречия в предложении?
—
Запишите в словарик слова впереди, медленно, поставьте ударение,
подчеркните орфограммы.
—
Составьте предложения с этими словами.
(На
данном этапе урока можно использовать школьный орфографический словарик.)
VI. Физкультминутка
VII. Закрепление изученного материала Работа
по учебнику
Упр.
127(с. 74-75).(Учащиеся читают наречия по цепочке и распределяют их по группам.
Вопросы записаны на доске.)
—
Выполните письменное задание к упражнению. Дополнительное задание: дописать
в каждую группу ещё по тринаречия.(Четыре
ученика работают у доски. Самопроверка, самооценка.)
Упр.
128 (с. 75).
—  Прочитайте
стихотворение.
—  Кто
его автор? (А. С. Пушкин.)
—  Найдите
в тексте наречия. (Днём, ночью, кругом, направо, налево.)
—  Докажите,
что это наречия.
—
Обратите внимание на правописание наречий налево и направо.
(Письмо
под диктовку. Взаимопроверка, самооценка.)
VIII. Рефлексия
Работа
по карточкам
—
Выпишите наречия, поставьте к ним вопросы.
1) Иная
похвала хуже брани. 2) Овце с волком плохо жить. 3) Свой сухарь лучше чужих
пирогов. 4) Сказать легко - сделать трудно. 5) Не задирай нос высоко —
споткнёшься. 6) Долго спать — с долгом вставать. 7) Сначала думай, а потом
делай. 8) Выше себя не прыгнешь.(Коллективная
проверка.)
—
Оцените свою работу на уроке.
IX. Подведение итогов урока
—  С
какой частью речи мы познакомились сегодня на уроке?
—  Что
вы узнали о наречии как части речи?
—
Почему у наречий нет окончаний?
Домашнее
задание
Упр.
129 (с. 75).

alt: IX . Подведение итогов урока —

intro:
Цели:дать первое представление о наречии как части речи; по¬знакомить с некоторыми существенными признаками этой части речи и её ролью в нашем языке.
Формируемые УУД: п. — самостоятельное выделение и форму¬лирование познавательной цели; анализ, сравнение, классифи¬кация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие; к. — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; р. - постановка учебной задачи; сличение спо¬соба действия и его результата с заданным эталоном; оценивание качества и уровня усвоения материала; л. — нравственно-этиче¬ское оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее лич¬ностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Դպրոց _______________________________________________
դասարան ___________
Անուն ազգանուն_________________________________________________________
Տարբերակ 4
1.
Գտի՛ր այն
թիվը, որի գրությունը
համապատասխանում
է յոթ հազար
չորս հարյուր
ինը թվին.
1)
7940               2) 7049
3)
7409               4) 7490
2.
Ընտրի՛ր այն
թիվը, որը 140-ից փոքր
է 40-ով:
1)
180              2) 240                 3) 100
4) 70
3.      Քանի՞
հարյուրյակ
կա 4576 թվի  մեջ:

1)
45                     2)
5                       3) 500              4)576

4.
Տրված թվանշաններից
ընտրի՛ր այն
թվանշանը, որը
տեղադրելով *-ի
փոխարեն` կստանանք
ճիշտ անհավասարություն:
6 կմ 50 մ < 6 կմ  * 1մ
1)
3                            2) 2                              3)
5                              4)4
5.
Ընտրի՛ր
այն թվանշանը,
որը աստղանիշի
փոխարեն տեղադրելու
դեպքում ստացված
թվերը դասավորված
կլինեն նվազման
կարգով.  4552,  45*2,  4522
1)
1                              2) 2
3)4                          4) 8
6.
Ընտրի՛ր
այն պատասխանը,
որն արտահայտում
է  5 օր 15 ժ-ը  ժամերով:

1)
118 ժ                                               3)
135 ժ
2)
39 ժ                                     4)
515 ժ
7.
Քառակուսու
պարագիծը  132 սմ է:
Գտի՛ր  քառակուսու
կողմը:
1)
33 սմ                     2)
66 սմ                      3) 264
սմ                    4) 132 սմ
8.
Նշի՛ր
այն գծապատկերը,
որի     մասը
ներկված է:

9.
Ո՞ր դատողությունն
է ճշմարիտ.
1)  Նվազելին
կստանաս, եթե հանելիից
հանես տարբերությունը:
2) Գումարելիներից
մեկը մեծացնելիս
, իսկ մյուսը փոքրացնելիս
միևնույն միավորով,
գումարը                             չի
փոխվում:
3) 0-ից տարբեր
երկու հավասար
թվերի քանորդը
հավասար է 0-ի:
4)Թիվը
10-ով բազմապատկելիս
բավական է այդ
թվի գրության
վերջից երկու
0 ավելացնել:
10.
 Այգում
կա 45 ծառ: Դրանց    մասը
ծիրանենի է, իսկ
մնացածը՝ դեղձենի:
Քանի՞ դեղձենի
կա այգում:

1)
27               2)
18                   3)
9                  4)
15
11-15-րդ
առաջադրանքների
ճիշտ պատասխանը
գրի՛ր յուրաքանչյուր
առաջադրանքից
 հետո նշված տեղում:

11.  Տրամագրի
միջոցով տրված
է այգում աճող
պտղատու ծառերի
քանակը: Օգտվելով
տրա-մագրում բերված
տվյալներից՝  հաշվի՛ր
ծիրանի և տանձի
ծառերի քանակների
տարբերությունը:

Պատ.`
__________________
12.  Քանի՞
անգամ  է ամենափոքր
եռանիշ թիվը  փոքր
ամենափոքր հնգանիշ
թվից:

Պատ.`
__________________

13.
Դի՛ր  թվաբանական
գործողության
նշանները  (+, -, ∙ , ։
)  այնպես, որ վերականգնվի
հավասարությունը:

37 □ 5 □ 8 = 77
Պատ.`
__________________

14.  Հաշվի՛ր 5124
+ 36 · (30300 : 60 – 405)
արտահայտության
արժեքը:

Պատ.`
__________________
15.
Կռահի՛ր օրինաչափությունը
և տրված թվերից
հետո ավելացրո՛ւ
ևս մեկ թիվ:
339, 439, 639, 939 ,  …
Պատ.` __________________
16-17-րդ առաջադրանքների
լուծման ամբողջ
ընթացքը մանրամասն
ու հիմնավորված
ներկայացրու առաջադրանքներից
հետո նշված տեղում:

16.  Ուղղանկյան
երկարությունը
190 սմ  է, որը 40 սմ-ով
մեծ է լայնությունից:
Հաշվի՛ր մակերեսը:

Պատ.`
__________________

17.
480 կմ հեռավորության
վրա գտնվող երկու
քաղաքներից միաժամանակ
իրար հանդիպակաց
դուրս եկան երկու
ավտոմեքենա և հանդիպեցին
3 ժամ հետո: Առաջինը
գնում էր 60 կմ/ժ արագությամբ:
Որոշի՛ր երկրորդ
մեքենայի արագությունը:

Պատ.`
__________________

file_name: 4-րդ դասարան.docx

alt: 1. Ո՞ր դատողությունն է ճշմարիտ. 1) Նվազելին կստանաս, եթե հանելիից հանես տարբերությունը: 2) Գումարելիներից մեկը մեծացնելիս , իսկ մյուսը փոքրացնելիս միևնույն միավորով, գումարը չի փոխվում:…

alt: Պատ.` __________________ 1. Դի՛ր թվաբանական գործողության նշանները (+, -, ∙ , ։ ) այնպես, որ վերականգնվի հավասարությունը : 37 □ 5 □ 8 = 77…

alt: 16-17- րդ առաջադրանքների լուծման ամբողջ ընթացքը մանրամասն ու հիմնավորված ներկայացրու առաջադրանքներից հետո նշված տեղում : 1. Ուղղանկ յան երկարությունը 190 սմ է, որը 40 սմ-ով…

title: Թեստային աշխատանք 4


extracted_text:
PASCAL ABC Лабораторная работа № 2
Программирование разветвляющихся алгоритмов
Цель
работы: уметь программировать
ветвления с помощью условного оператора IF и оператора выбора Case.
Алгоритм называется разветвляющимся, если он содержит
несколько ветвей, отличающихся друг от друга содержанием вычислений. Выход
вычислительного процесса на ту или иную ветвь алгоритма определяется исходными
данными задачи в зависимости от значения условия, которое представляет собой
логическое выражение. Ветвление изменяет направление вычислительного процесса.
Развилка реализуется условным оператором IF условие THEN оператор1 ELSE
оператор2.
Пример 1. Вычислите корни квадратного уравнения ax2+bx+c.
Количество
корней уравнения и способ их вычисления зависит от дискриминанта, который
находится по формуле D=b2-4ac. Если D положительный, тогда
существуют 2 корня . Если D =0, тогда
существует 1 корень .  Выбор способа
нахождения корней уравнения осуществляется условным оператором в зависимости от
значения дискриминанта D. На Рис.13 изображен алгоритм вычисления корней
квадратного уравнения, по которому написана программа.
Program Quad;
var
A,B,C: real;
{переменные для хранения коэффициентов}
D, x,x1,x2: real; { переменные дискриминанта и корней}
begin
writeln (' Ввод коэффициентов'); writeln (A,B,C);
D:=Sgr(B) -4*A*C; { вычисление дискриминанта}
if D<0 then    writeln('Уравнение не имеет
вещественных корней ')
                 else if D=0 then  begin x:=-B / (2*A); {вычисление корня}
                 {вывод корней}    writeln (‘Уравнения имеет один
корень x=’,x:6:2);
                                                  end
{перед ELSE знак ; не
ставится}
                                      else begin
                                      x1:=
(-B+Sqrt(D)) /(2*A); {вычисление корней}
                                      x2:=(-B-Sqrt(D))/(2*A);
writeln ('Уравнения два корня: x1=', x1:6:2, ' x2=',
x2:6:2); {вывод корней}
                                               end;
end.

       Рис.13.
Блок –схема алгоритма нахождения корней квадратного уравнения

Пример 2.
Определите номер квартала по введенному номеру месяца.
Выбор
осуществляется оператором CASE  селектором Dig, значения которого
определяются скалярными типами перечисление и диапазон.
Program
Digit;
Var
Dig: integer;
begin
writeln (‘
Ввод номера месяца ‘); readln (Dig); {ввод
селектора месяца }
case Dig
of                   {выбор
селектором номера месяца Dig }
                                 1,
2, 3 : writeln(‘ первый квартал’);
                                 4,
5, 6 : writeln(‘ второй квартал’);
                                 7..9
:     writeln(‘ третий квартал’);
{ диапазон
7..9 - интервал чисел от 7 до 9; тоже самое, что перечисление 7,8,9.}
                                 10..12:
writeln(‘ четвертый канал’);
                                 end;
end.
Пример 3. Разработать программу для вычисления вида:
                      если
program
mypr;
var
  a,b,d:real;
begin
writeln(‘Введите
исходные данные a,b= ‘);
 readln(a,b);
if
a*b<0 then d:=Ln(SQR(a*b)) {вычисляется d для отрицательного a*b }

else   if  a*b>0  then
d:=Ln(a*b) {вычисляется d для
положительного a*b }
                                                  else
d:=0; {вычисляется d для нулевого
произведения a*b}
writeln(‘
D = ‘,d:10:4); {вывод значения
функции d=f(a,b) }
end;
end.

Скачано с www.znanio.ru

alt: PASCAL ABC Лабораторная работа № 2