extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО  ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ                                для
4 класса по УМК  «Планета
знаний»                                                                       на
2022-2023 учебный год

Пояснительная
записка.
Рабочая программа по окружающему
миру  для 4 класса разработана в соответствие с:
—      Федеральным  законом  от  29.12.2012  No  273-ФЗ  «Об
образовании  в  Российской Федерации»;
—      Федеральным  государственным  образовательным  стандартом
(далее –ФГОС) начального общего образования, утв. приказом Минобрнауки России
от06.10.2009 No 373;
—      Приказом  Минобрнауки  России  от  31.12.2015  N  1576
"О  внесении  изменений  в федеральный   государственный
образовательный   стандарт   начального   общего образования,  утвержденный
приказом  Министерства  образования  и  науки  Российской Федерации
от06.10.2009 No 373"
—      Примерной основной образовательной программой начального
общего образования, одобренной Федеральным учебно-методическим объединением по
общему образования(протокол заседания от 8 апреля 2015 года № 1\15);
-Авторской программой по  окружающему миру
И.В.Потапова, Г.Г.Ивченковой, Е.В.Саплиной, А.И.Саплина «Программы
общеобразовательных учреждений. Начальная школа», М.:  Астрель, /учебник   1,2
ч. УМК «Планета знаний».

Рабочая программа является единой для всех учителей, работающих по УМК «Планета
знаний».
       Сроки реализации программы 1год.
Предмет «Окружающий мир»
изучается в начальной школе с 1 по 4 класс. Особое значение данного предмета
заключается в формировании у детей  целостного и системного представления о
мире и месте человека в нём.
 Цель предмета:
формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера
взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к
окружающему миру.
Задачи курса учебного
предмета:
•
систематизация имеющихся у детей представлений об окружающем
мире;
•
формирование элементарных знаний о природе, человеке и
обществе в их взаимодействии;
•
знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение и др.);
•
социализация ребёнка;
•
развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие,
осмысление, запоминание, обобщение и др.);
•
воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
•
формирование самостоятельной познавательной деятельности;
•
развитие мышления, воображения и творческих способностей;
•
формирование информационной грамотности (ориентировка в
информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и
др.);
•
формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства
и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи
и причинно-следственные связи, выявлять последовательность процессов и
прогнозировать их;
•
формирование умений работать в больших и малых группах (парах
постоянного и сменного состава);
Общая характеристика
учебного предмета.
При отборе содержания
курса «Окружающий мир» учитывались основные дидактические принципы: научности,
доступности, систематичности, последовательности, а также принципы развития,
гуманитаризации, целостности образа мира, культуросообразности, вариативности,
спиралевидности. Учебная  программа  по  окружающему  миру реализует
деятельностный  подход  обучения.
 Развитие мышления
обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение
объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление
причинно-следственных связей и зависимостей. Знакомство с окружающим миром
осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно
больше органов чувств. В учебных пособиях предлагаются задания для развития
умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.
Важное место занимают
задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые
предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями.
Инвариантная часть
содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть
обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего
образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном
компоненте «Окружающий мир» на момент окончания детьми начальной школы,
предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего образования.
Вариативная часть включает
материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления,
формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной
ситуации. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по
уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие
творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный
марафон). Они предполагают наличие определённого уровня развития воображения и
нестандартного мышления у учащихся.
Вариативная часть
предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты
ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника.
Все задания вариативной части выполняются по выбору.
При отборе и построении содержания
курса «Окружающий мир» учитывались также и специфические для него принципы:
краеведческий, сезонный и экологический.
 Представления,
полученные детьми чувственным путём, закрепляются в процессе выполнения различных
практических работ. обучающимся предлагаются работы с планами и картами,
приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами,
схемами и диаграммами, а также графические практические работы.
В разнообразной
практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе:
распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим
ряд заданий предусматривает деятельность обучающихся в парах постоянного и
сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения,
решают конфликтные ситуации.
Описание места учебного предмета в учебном
плане

Предметная область

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Количество  часов  в год

Обществознания и естествознания.

Образовательная часть

 Окружающий мир

2

68

Результаты освоения учебного предмета.
Личностные
У обучающихся будут
сформированы:
•
положительное отношение и интерес к изучению природы,
человека, истории своей страны;
•
способность к самооценке;
•
осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма,
гордости за историю и культуру своей страны, ответственности за общее
благополучие;
•
знание основных правил поведения в природе и обществе и
ориентация на их выполнение;
•
понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение
правил безопасного поведения в природе и обществе;
•
чувство прекрасного на основе знакомства с природой и
культурой родного края;
•
понимание значения семьи в жизни человека и необходимости
взаимопомощи в семье;
•
могут быть сформированы:
•
устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории
своей страны;
•
умение оценивать трудность предлагаемого задания;
•
адекватная самооценка;
•
чувство ответственности за выполнение своей части работы при
работе в группе;
•
установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём
поведении;
•
осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире
природы;
•
осознанное положительное отношение к культурным ценностям;
•
основы экологической культуры;
•
уважительное отношение к созидательной деятельности человека
на благо семьи, школы, страны;
•
целостное представление о природе и обществе как компонентах
единого мира.
Метапредметные
•
Регулятивные
•
Обучающиеся научатся:
•
принимать и сохранять цель познавательной деятельности;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной
целью;
•
осуществлять пошаговый и итоговый контроль;
•
осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.
Обучающиеся могут научиться:
•
самостоятельно планировать свои действия в соответствии с
поставленной целью;
•
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
задания и вносить необходимые коррективы.
Познавательные
 Обучающиеся научатся:
•
находить необходимую информацию в учебнике и справочной
литературе;
•
понимать информацию, представленную в виде текста, схемы,
таблицы, диаграммы, плана, карты;
•
использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения
природных явлений;
•
осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением
существенных и несущественных признаков;
•
проводить сравнение и классификацию объектов природы по
заданным признакам;
•
устанавливать причинно-следственные связи изменений в
природе;
•
обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой
природой, делать выводы;
•
выделять существенную информацию из учебных и
научно-популярных текстов;
•
устанавливать причинно-следственные связи между историческими
событиями и их последствиями (под руководством учителя);
•
сравнивать исторические события, делать обобщения.
Обучающиеся могут научиться:
•
осуществлять поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
•
моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе;
•
сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно
выбирая основания.
•
сопоставлять информацию, представленную в разных видах,
обобщать её и использовать при выполнении заданий;
•
устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе,
проводить аналогии;
•
сравнивать исторические и литературные источники;
•
строить логическую цепочку рассуждений на основании
исторических источников;
•
собирать краеведческий материал, описывать его.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
•
сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре:
устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.
Обучающиеся могут научиться:
•
распределять обязанности при работе в группе;
•
учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать
допущенные ошибки, обосновывать своё решение.
Предметные
•
проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные
опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;
•
давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура
воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;
•
различать план местности и географическую карту;
•
читать план с помощью условных знаков;
•
различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы,
овраги), объяснять, как Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как
изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;
•
показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы,
равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;
•
приводить примеры полезных ископаемых и доказывать
необходимость их бережного использования;
•
объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры
признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах,
некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования
природных сообществ и мероприятий по их охране;
•
характеризовать особенности природы своего края: формы
поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и
искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и
её охране;
•
устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в
неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между
природой и человеком);
•
рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца,
об изображении Земли на карте полушарий;
•
объяснять, что такое природные зоны, характеризовать
особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных
зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;
•
выполнять правила поведения в природе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять
зависимость погоды от ветра;
•
предсказывать погоду по местным признакам;
•
характеризовать основные виды почв;
•
характеризовать распределение воды и суши на Земле;
•
объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в
природе, экологическая пирамида, защитная окраска животных;
•
приводить примеры приспособленности растений природных
сообществ к совместной жизни;
•
объяснять причины смены времён года;
•
применять масштаб при чтении плана и карты;
•
отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие
географические объекты;
•
объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и
человеком;
•
давать оценку влиянию деятельности человека на природу;
•
определять причины положительных и отрицательных изменений в
природе в результате хозяйственной деятельности человека и его поведения;
•
делать элементарные прогнозы возможных последствий
воздействия человека на природу;
•
участвовать в мероприятиях по охране природы.
•
Человек и общество
Обучающиеся научатся:
•
различать государственную символику Российской Федерации
(герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;
•
различать права и обязанности гражданина, ребёнка;
•
описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать
их на карте;
•
описывать основные этапы развития государства
•
соотносить исторические события с датами, конкретную дату с
веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;
•
находить на карте места важнейших исторических событий российской
истории;
•
рассказывать о ключевых событиях истории государства;
•
рассказывать об основных событиях истории своего края.
Обучающиеся получат возможность научиться:
•
описывать государственное устройство Российской Федерации,
основной положения Конституции;
•
сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами
развития государства
•
характеризовать основные научные и культурные достижения
своей страны;
описывать культурные достопримечательности
своего края
Изучение
курса с обучающимися ЗПР.
 Изучение
программного материала должно обеспечить не только усвоение определенных
знаний, умений и навыков, но также формирование приемов умственной
деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития обучающихся,
испытывающих трудности в обучении. Учитывая психологические особенности и
возможности детей с ЗПР, целесообразно давать материал небольшими дозами, с
постепенным его усложнением, увеличивая количество тренировочных упражнений,
включая ежедневно материал для повторения и самостоятельных работ. Органическое
единство практической и мыслительной деятельности обучающихся на уроках
окружающего мира способствует прочному и сознательному усвоению базисных знаний
и умений
Содержание  учебного
предмета.
Наш край 22 ч
Значение природных
условий края для жизни и деятельности людей.
Погода: температура
воздуха, облачность, осадки, ветер. Изменчивость погоды. Предсказание погоды.
Вид местности. Рисунок
местности, план местности, карта местности. Масштаб и условные знаки. Из
истории создания карт.
Формы поверхности суши:
равнина, гора, холм, долина, овраг, балка. Изменение форм поверхности суши в
результате естественного разрушения горных пород.
Формы поверхности суши,
созданные человеком: карьер, отвалы, насыпь, курган.
Полезные ископаемые
нашего края. Их значение в жизни человека.
Почвы нашего края, их
виды. Охрана почв.
Природные сообщества:
луг, лес, водоём. Разнообразие организмов в сообществах, их приспособленность к
условиям жизни и взаимосвязи. Влияние деятельности человека на природные
сообщества, их рациональное использование и охрана.
Искусственные сообщества:
поле и сад. Выращивание зерновых, овощных, технических, плодовых и ягодных
растений. Животные искусственных сообществ, их связь с растениями. Уход за
искусственными сообществами — условие их существования.
Экскурсии: в смешанный
лес, к водоёму, на луг или в поле.
Наша Родина на планете
Земля 12 ч
Форма и размеры Земли.
Карта полушарий. Материки и океаны.
Движение Земли вокруг
своей оси и вокруг Солнца. Тепловые пояса.
Распределение света и тепла
— основная причина разнообразия условий жизни на Земле.
Путешествие по материкам:
пустыня Африки, экваториальные леса Южной Америки, Антарктида, Австралия,
Евразия.
Наша Родина на карте.
Формы поверхности России: равнины, горы. Основные водоёмы России: реки, озера,
моря. Некоторые крупные города России.
Основные природные зоны
России: зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степи. Особенности
природных условий в каждой зоне, разнообразие организмов, их приспособленность
к условиям жизни и взаимосвязи.
Зависимость жизни и
деятельности людей от природных условий каждой зоны. Влияние деятельности
человека на природные зоны. Охрана природы в каждой природной зоне.
Основные экологические
проблемы России. Причины нарушения природного равновесия и пути преодоления
сложившейся ситуации.
Международное
сотрудничество по охране природы. Ответственность людей за будущее планеты
Земля.
История нашей
Родины 34 ч
Что изучает история.
Источники знаний о прошлом (былины, легенды, летописи, находки археологов).
История на карте.
История Отечества.
Знакомство с основными этапами и событиями истории государства.
Древняя Русь. Образование
государства. Крещение Руси. Культура, быт и нравы древнерусского государства.
Российское государство в
XIII—XVII вв.
Нашествие монголо-татар.
Дмитрий Донской и Куликовская битва. Александр Невский.
Объединение земель вокруг
Москвы. Иван III. Конец ордынского ига. Грозный царь Иван IV.
Смутное время на Руси.
Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Начало династии Романовых. Культура, быт и
нравы государства в XIV—XVII вв.
Российское государство в
XVIII—XIX вв.
Пётр I — царь-реформатор.
Строительство Петербурга. Создание русского флота. Быт и нравы Петровской
эпохи.
Правление Екатерины II.
Жизнь дворян, крепостных крестьян. Военные успехи: А.В. Суворов и Ф.Ф. Ушаков.
Культура, быт и нравы Екатерининской эпохи. М.В. Ломоносов и создание первого
университета.
Правление Александра I.
Война с Наполеоном. Бородинское сражение. Полководец М.И. Кутузов.
Реформы в России, отмена
крепостного права. Александр II — царь-освободитель. Культура, быт и нравы в
России XIX в.
Россия в XX в.
Революция в России и
свержение самодержавия. Жизнь и быт людей в 20—30-е годы.
Великая Отечественная
война (1941—1945). Крупнейшие битвы Великой Отечественной войны. Тыл в годы
войны.
Основные вехи развития
России во 2-й половине XX века.
Основные достижения
страны в науке и культуре. Изменения в быту и повседневной жизни.
Ближние и дальние соседи
России.
Уровни   овладения системой опорных знаний
и умений по  предмету
Изучение  окружающего  мира
является  специфическим предметом, так как подразумевает умение  делать выводы,
классифицировать материал, формулировать  понятия, владеть исследовательским
инструментарием. Именно  проверка уровня  усвоения этих умений и навыков
является целью  контроля.

Уровень

Комментарий

Материал  не  усвоен

Обучающийся  не  владеет информацией
  об  изученных   объектах  и  явлениях, взаимосвязях в  окружающем  мире, не
  знает терминологии, не  умеет владеть приборами, инструментарием, учебными
  материалами, предусмотренными программой   данного уровня обучения.

Минимальный  уровень

Минимальные  знания  об  объектах  и
  явлениях окружающего  мира, слабое  владение терминологией, учебными
  материалами и инструментами.
Или
Умение  оперировать  терминологией,
  обязательной для  усвоения, объяснять простейшие  взаимосвязи  объектов,
  явлений  окружающего мира, неуверенное  владение инструментарием  и
  учебными  материалами.

Программный  уровень (решение
  нестандартной  задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных
  условиях)

Владение обязательной терминологией,
  понимание  сути  явлений и взаимосвязи   явлений  и  объектов  окружающего
  мира, умение   объяснять причинно-следственные связи объектов, явлений с
  незначительной  помощью, владение  материалами и  инструментами  по
  предмету  с  незначительной  помощью.
Или
Свободное  владение обязательной
  терминологией, умение объяснять суть, взаимосвязи  изучаемых явлений,
  объектов окружающего мира, свободное  владение  изучаемыми  учебными
  материалами и инструментами, умение  применять  полученные  знания при
  решении нестандартных  задач.

Высокий   уровень (решение
  нестандартной задачи с привлечением  не  входящих  в  программу  данного
  класса  знаний, умений и навыков)

Владение  знаниями, умениями и навыками,
  терминами, учебными материалами, инструментами, выходящими за  границы
  обязательного  к  изучению   материала.

       Текущий  контроль
проводится   в   форме  устного   опроса, выполнения  письменных  заданий  в
рабочей   тетради на  обобщение  усвоенных   знаний  и  знание   новых
понятий, выполнение  мини-тестов, самостоятельных   работ (задания типа
«вставь   пропущенное  слово»,  «допиши  определение» и т.п.), подготовленных
учителем.
     Тематический   контроль
осуществляется в виде  обязательной  проверочной   работы (тестирования),
которая  предусмотрена в рабочих   тетрадях  либо  составляется  учителем. А
также  в  форме  защиты  проекта (выполненного по желанию обучающегося).
      Итоговый   контроль
осуществляется  в  виде   итоговой  проверочной  работы (тестирования),а также
защиты  проекта (выполненного по желанию обучающегося).
Критерии оценки  тестовой, письменной  работы
обучающихся по окружающему  миру

«5»(отлично)

«4»
  (хорошо)

«3»
  (удовлетворительно)

«2»
  (неудовлетворительно)

Выполнение
  работы без ошибок, полные  письменные  ответы.

Верное
  выполнение не менее 80% заданий  либо неполные, неточные  ответы   к  отдельным
  заданиям.

Верное
  выполнение не менее 60%  заданий либо неполные или неточные ответы ко всем
  заданиям.

Верное
  решение менее 60% заданий.

 Критерии
формирующего оценивания   устного ответа:
•
Выразительный
связанный  рассказ.
•
Правильные
ответы   на  вопросы  учителя   и  учащихся по  изученной   теме.
•
Знание
терминологии, понятий по  теме.
•
Ориентация
в  демонстрационных материалах: картах, схемах, плакатах, на глобусе. В
использовании  моделей и  инструментов исследований.
•
Выполнение
обязательных дополнительных заданий по теме ( в учебнике, в рабочей  тетради).
 Критерии оценки
выступления на заданную  тему (доклад, сообщение, защита  мини-проекта):
•
Отбор,
систематизация   материала в соответствии с темой.
•
Разнообразие
источников  информации.
•
Выразительный
устный   рассказ.
•
Краткость
изложения в  соответствии с  ограничением   времени.
•
Грамотные
ответы  на  вопросы   учителя и  одноклассников.

Описание
материально-технического  обеспечения образовательного процесса
 1.Г. Г. Ивченкова,
И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс.
Учебник. В 2 ч.- М., АСТ «Астрель»
2.Г. Г. Ивченкова,
И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс.
Рабочие тетради № 1, № 2-. М., АСТ «Астрель».
3.Потапов И.В.,
Калинина О.Б. Окружающий  мир. Проверочные  и  диагностические  работы  к
учебнику  Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова «Окружающий  мир». 4 класс. - М.:АСТ:
Астрель
4.Потапов И.В.,
Ивченкова Г.Г.  Обучение   в 4 классе  по  учебнику «Окружающий   мир» Г.Г.
Ивченковой, И.В. Потапова. Программа. Тематическое  планирование. Методические
рекомендации.- М.:АСТ: Астрель
5.Проектор.
6.Интерактивная
доска.

Тематическое планирование
Окружающий
мир
68
ч

№

Дата

Тема
  урока

Тип
  урока

Элементы
  содержания

Планируемые
  результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

1

Что такое погода: изменение температуры воздуха,
  облачность, осадки.

Урок изучения и первичного закрепления
  знаний.

Представление о погоде и ее явлениях (изменение
  температуры воздуха, облачность, осадки). Наблюдения, фиксация результатов
  наблюдений.

Устанавливать связи между объектами и явлениями
  природы, объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком.

Иметь
  положительное отношение и интерес к изучению природы и человека.

Принимать и сохранять цель познавательной
  деятельности, находить необходимую информацию в учебнике, понимать
  информацию, представленную в виде текста, рисунка.

2

Как погода зависит от ветра. Грозные явления
  природы.

Комбинированный урок.

Актуализация знаний об образовании ветра,
  полученных в 3 классе; наблюдение за зависимостью погоды от ветра. Осознание
  влияния таких явлений природы, как гроза, смерч, гололед, на жизнь людей.

Проводить наблюдения, фиксировать результаты,
  устанавливать взаимосвязи в природе.

Иметь
  положительное отношение и интерес к изучению природы и человека.

Планировать свои действия в соответствии с
  поставленной целью.
Осуществлять пошаговый и итоговый контроль.

3

Предсказание погоды. Способы  и значение
  прогнозирования погоды.

Комбинированный урок.

Знакомство со способами и значением прогнозирования
  погоды, проверка уровня освоения изученной темы.

Проводить наблюдения, устанавливать и объяснять
  взаимосвязи в природе, давать характеристику погоде.

Иметь интерес к
  изучению природы, стремление к расширению и углублению знаний, осознавать
  свое продвижение в овладении учебными действиями.

Устанавливать причинно-следственные связи изменений
  в природе, сотрудничать при выполнении работы в паре, мини-группе.

4

Экскурсия
  в смешанный лес. Наблюдение за особенностями жизни и взаимодействия
  обитателей смешанного леса.

Урок комплексного применения знаний и
  умений.

Наблюдение за особенностями жизни и взаимодействия
  обитателей смешанного леса, разнообразием животных и растений, влиянием
  человека на жизнь леса.

Проводить под руководством учителя наблюдения в
  природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать
  результаты.

Испытывать чувство
  прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края.

Испытывать чувство прекрасного на основе
  знакомства с природой и культурой родного края.

5

Экскурсия к реке или озеру. Наблюдение
  за особенностями жизни и взаимодействия обитателей водоема

Урок комплексного применения знаний и
  умений.

Наблюдение за особенностями жизни и взаимодействия
  обитателей водоема, разнообразием животных и растений, влиянием человека на
  жизнь водных объектов.

Проводить под руководством учителя наблюдения в
  природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать
  результаты.

Испытывать
  чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края.

Испытывать чувство прекрасного на основе
  знакомства с природой и культурой родного края.

6

Экскурсия на луг или в поле.
  Приспособленность обитателей луга  к условиям жизни и их связи друг с другом.

Урок комплексного применения знаний и
  умений.

Познакомить учащихся с растениями и животными луга.
  Показать приспособленность обитателей луга  к условиям жизни и их связи друг
  с другом.

Проводить под руководством учителя наблюдения в
  природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы, фиксировать
  результаты.

Испытывать
  чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края.

Испытывать чувство прекрасного на основе
  знакомства с природой и культурой родного края.

7

Наша местность на плане и карте. Значение планов и
  карт в жизни человека.

Урок изучения и первичного закрепления
  знаний.

Знакомство со значением планов и карт в жизни
  человека. Актуализация  знаний и умений по ориентированию в пространстве,
  полученных на уроках в 3 классе. Развитие пространственных представлений и
  воображения.

Объяснять значение плана и карты
  в жизни человека, приводить примеры из истории создания карт.

Осознавать свое
  продвижение в овладении учебными действиями.

Ориентироваться в схемах, получать информацию из
  различных источников, выделять существенную информацию из текста.

8

План местности.  «Чтение» плана местности.

Комбинированный урок.

Закрепление знаний о масштабе, знакомство с планом
  местности,  «чтение» плана местности.

Ориентироваться в условных обозначениях,
  использовать условные обозначения при создании простых планов местности.

Иметь
  положительное отношение и интерес к изучению природы и человека.

Ориентироваться в схемах, получать информацию из
  различных источников, анализировать материал и синтезировать учебный продукт.

9

Географическая карта. Чтение карты.

Комбинированный урок.

Представление о карте, формирование умения читать и
  понимать карты.

Различать карту и план местности, виды карт,
  ориентироваться в картографических символах.

Иметь
  положительное отношение и интерес к изучению природы и человека.

Ориентироваться в изображениях и символах,
  анализировать, сравнивать, делать выводы.

10

Равнины. Формы поверхности суши.

Комбинированный урок.

Закрепление представлений о
  горизонте, формах земной поверхности, представление о видах равнин,
  устройстве холмов, строении и образовании оврагов, причинах их образования.

Различать формы поверхности суши, объяснять влияние
  природных явлений и человека на поверхность.

Иметь стремление к расширению и углублению знаний.

Находить необходимую информацию в тексте,
  осуществлять описание природных объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков.

11

Горы.  Наблюдение за строением земной поверхности в
  окрестностях дома и школы.

Комбинированный урок.

Сравнение холмов и гор, выделение существенных
  признаков гористой местности, наблюдение за строением земной поверхности в
  окрестностях дома и школы.

Различать формы поверхности суши, объяснять влияние
  природных явлений и человека на поверхность.

Испытывать
  чувство прекрасного на основе знакомства с природой родного края.

Сравнивать, анализировать, делать выводы и
  обобщения, выделять характерные признаки объектов.

12

Как солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши.
  Причины изменения поверхности суши.

Комбинированный урок.

Проведение опытов и наблюдений, позволяющих сделать
  выводы о влиянии температур, движения воздуха и воды на поверхность суши.

Объяснять причины изменения поверхности суши под влиянием
  природных явлений.

Иметь
  положительное отношение и интерес к изучению природы и человека.

Делать выводы по результатам наблюдений, получать
  информацию из различных источников, удерживать цель познавательной
  деятельности.

13

Как деятельность человека изменяет поверхность суши.

Причины изменения поверхности суши.

Комбинированный урок.

Расширение представлений о воздействии человека на
  поверхность суши, усиление влияния с течением времени и развитием науки и
  техники.

Объяснять причины и причины изменения поверхности
  суши, изменение рельефа.

Иметь стремление к
  расширению и углублению знаний.

Выделять существенную информацию из текста,
  анализировать и делать выводы.

14

Богатства недр. Полезные ископаемые, их
  использование в хозяйстве.

Комбинированный урок.

Актуализация и расширение знаний о полезных
  ископаемых, их использовании в хозяйстве.

Приводить примеры и характеризовать полезные
  ископаемые, доказывать необходимость их бережного использования.

Иметь
  положительное отношение и интерес к изучению природы.

Анализировать, делать выводы, выдвигать гипотезы,
  строить аргументированные высказывания.

15

Разнообразие почв. Происхождение состава почвы
  разных видов.

Комбинированный урок.

Актуализация и расширение представлений  о составе,
  свойствах и разнообразии почв, повышении плодородия, определение взаимосвязей
  в природе.

Приводить примеры видов почв, объяснять на доступном
  уровне происхождение состава почвы разных видов, значение почвы в природе и
  жизни человека.

Испытывать чувство
  ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе.

Выделять существенную информацию, строить
  аргументированные высказывания, сотрудничать в паре, мини-группе.

16

Что такое природное сообщество. Какие растения
  растут на лугу.

Комбинированный урок.

Знакомство с терминами «природное сообщество», «цепь
  питания», «экологическая пирамида», отслеживание элементарных взаимосвязей в
  природных сообществах.

Объяснять и оперировать в речи изученными терминами.

Иметь стремление к
  расширению и углублению знаний.

Выделять существенное в тексте, ориентироваться в
  схемах, устанавливать причинно-следственные связи в природе.

17

Животные — обитатели луга. Луг в жизни человека.

Комбинированный урок.

Знакомство с обитателями луга как природного
  сообщества, приспособленностью организмов к жизни на лугу, уточнение
  информации, полученной на экскурсии.

Приводить примеры признаков приспособленности
  организмов в условиях луга, некоторых взаимосвязей между обитателями
  сообщества, использования природного сообщества человеком.

Понимать,
  объяснять  и применять основные правила поведения в природе, ориентироваться
  на их выполнение.

Выделять существенную информацию,
  сравнивать, объяснять причинно-следственные связи.

18

Какие растения растут в лесу. Взаимосвязь  между
  обитателями сообщества.

Комбинированный урок.

Уточнение и расширение представлений об условиях
  жизни в лесу, особенностях растений леса, приспособленностью их к совместной
  жизни

Приводить примеры признаков приспособленности
  растений к жизни в лесу, некоторых взаимосвязей между обитателями сообщества.

Иметь
  положительное отношение и интерес к изучению природы.

Выделять существенную информацию,
  сравнивать, объяснять причинно-следственные связи.

19

Животные — обитатели леса. Лес в жизни человека.

Комбинированный урок.

Уточнение и расширение знаний о животных смешанного
  леса, приспособленности животных смешанного леса к условиям жизни,  выявление
  связи между обитателями смешанного леса.

Приводить примеры признаков приспособленности
  растений к жизни в лесу, некоторых взаимосвязей между обитателями сообщества,
  использования природного сообщества человеком.

Понимать,
  объяснять  и применять основные правила поведения в природе, ориентироваться
  на их выполнение.

Выделять существенную информацию,
  сравнивать, объяснять причинно-следственные связи.

20

Река, озеро (пруд).  Влияние человека на жизнь
  водоема.

Комбинированный урок.

Уточнение и расширение представлений о жизни и
  приспособленности обитателей пресного водоема, влиянии человека на жизнь
  водоема, роли пресных водоемов в хозяйстве.

Приводить примеры признаков приспособленности
  растений и животных к жизни в пресном водоеме, некоторых взаимосвязей между
  обитателями сообщества, использования природного сообщества человеком.

Понимать,
  объяснять  и применять основные правила поведения в природе, ориентироваться
  на их выполнение.

Выделять существенную информацию,
  сравнивать, объяснять причинно-следственные связи.

21

Искусственные сообщества. Поле. Животные — обитатели
  полей.

Комбинированный урок.

Знакомство с  искусственными сообществами,
  расширение знаний о культурных растениях, связях между растениями и животными
  полей.

Характеризовать природные и искусственные
  сообщества, рассказывать об использовании культурных растений в хозяйстве,
  взаимодействии растений и животных полей.

Понимать,
  объяснять  и применять основные правила поведения в природе, ориентироваться
  на их выполнение.

Выделять существенную информацию, классифицировать
  природные объекты.

22

Сад.  Выявление связей животных сада с растениями и
  друг с другом.

Комбинированный урок.

Расширение знаний о культурных растениях сада,
  узнавание наиболее распространенных в данной местности плодовых деревьев и
  кустарников, знакомство с животными, обитающими в садах, выявление связей
  животных сада с растениями и друг с другом.

Характеризовать природные и искусственные
  сообщества, рассказывать об использовании культурных растений в хозяйстве,
  взаимодействии растений и животных сада.

Ориентироваться на
  понимание причин личной успешности / неуспешности в освоении материала.

Выделять существенную информацию, классифицировать
  природные объекты.

23

Какую форму
имеет Земля.
Научные методы  познания окружающего мира.

Урок изучения и первичного закрепления
  знаний.

Углубление знаний учащихся о форме Земли,
  представлений о научных методах познания окружающего мира.

Рассказывать о форме Земли, проводить наблюдения под
  руководством учителя и самостоятельно.

Осознавать
  свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

Наблюдать, делать выводы, характеризовать природные
  объекты и явления, выделять существенную информацию из различных источников.

24

Карта полушарий.
 Ориентирование в географических картах.

Комбинированный урок.

Повторение о глобусе как модели Земли, знакомство с
  картой полушарий, ориентация в географических картах.

Ориентироваться в географических картах, на глобусе,
  показывать материки и океаны.

Иметь
  положительное отношение и интерес к изучению окружающего мира.

Использовать готовые модели для объяснения природных
  явлений, выделять существенную информацию из текста.

25

Движение Земли.  Влиянием вращения планеты на
  климатические особенности районов.

Комбинированный урок.

Знакомство с суточным и годовым вращением Земли,
  влиянием вращения планеты на климатические особенности районов.

Рассказывать о движении Земли вокруг оси и Солнца,
  объяснять связи между объектами и явлениями природы.

Осознавать свое
  продвижение в овладении знаниями и умениями.

Понимать информацию, представленную в виде схемы,
  рисунка, текста, наблюдать, делать выводы.цию их
  текста.. различных источников.

26

В пустынях
Африки. Знакомство с природными условиями Сахары,
  ее растительным и животным миром.

Комбинированный урок.

Знакомство с природными условиями Сахары, ее
  растительным и животным миром, занятиями населения Сахары; наблюдение за
  приспособленностью организмов к условиям жизни в пустынях и их взаимосвязями.

Характеризовать разнообразие условий
  жизни на Земле, выявлять их влияние на растительный и животный мир, жизнь
  людей на примере пустынь Африки.

Иметь стремление к
  расширению и углублению знаний.

Выделять существенное в тексте, анализировать,
  делать выводы, получать информацию из различных источников.

27

Экваториальные леса Южной
Америки. Значение  экваториальных лесов в жизни
  планеты.

Комбинированный урок.

Знакомство с природными условиями экваториальных
  лесов Америки, растительным и животным миром,  занятиями населения, значением
  экваториальных лесов в жизни планеты и необходимостью их охраны.

Характеризовать разнообразие условий
  жизни на Земле, выявлять их влияние на растительный и животный мир, жизнь
  людей на примере экваториальных лесов Южной Америки.

Понимать,
  объяснять  и применять основные правила поведения в природе, ориентироваться
  на их выполнение.

Выделять существенное в тексте, анализировать,
  делать выводы, получать информацию из различных источников.

28

Антарктида. Австралия. Евразия. Знакомство с
  природными условиями.

Комбинированный урок.

Знакомство с природными условиями Антарктиды, Австралии,
  Евразии, особенностями жизни обитателей регионов.

Характеризовать разнообразие условий
  жизни на Земле, выявлять их влияние на растительный и животный мир, жизнь
  людей на примере Антарктиды, Австралии, давать общую характеристику Евразии.

Иметь стремление к
  расширению и углублению знаний.

Выделять существенное в тексте, анализировать,
  делать выводы, получать информацию из различных источников, презентовать
  результаты своих исследований.

29

Карта России. Закрепление умения работать с географическими
  картами.

Комбинированный урок.

Повторение и обобщение знаний о планах и картах,
  закрепление умения работать с географическими картами, знакомство с
  некоторыми географическими объектами на территории России.

Ориентироваться в географических картах, обозначать
  на карте границы России, города, природные объекты.

Испытывать
  чувство прекрасного на основе знакомства с природой родного края, страны.

Использовать модели, получать информацию из текста,
  выделять существенное.

30

Зона арктических пустынь. Знакомство с особенностями
  климата, растительным и животным миром.

Комбинированный урок.

Знакомство с особенностями климата, растительным и
  животным миром Арктики, особенностями жизни и хозяйственной деятельности
  людей в Арктике.

Объяснять термин «природные зоны», характеризовать
  особенности природы, хозяйственной и природоохранной  деятельности человека в
  Арктике.

Чувство
  ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе.

Анализировать, обобщать информацию, делать выводы, сотрудничать
  в паре и группе.

31

Тундра. Особенности жизни и хозяйственной
  деятельности людей в тундре.

Комбинированный урок.

Знакомство с особенностями климата, растительным и
  животным миром тундры, особенностями жизни и хозяйственной деятельности людей
  в тундре.

Характеризовать особенности природы, хозяйственной и
  природоохранной  деятельности человека в тундре, сравнивать особенности
  природных зон, рассказывать о причинах различий.

Иметь стремление к
  расширению и углублению знаний.

Анализировать, обобщать информацию, устанавливать
  причинно-следственные связи,  делать выводы.

32

Зона лесов. Знакомство с особенностями климата,
  растительным и животным миром зоны лесов.

Комбинированный урок.

Знакомство с особенностями климата, растительным и
  животным миром зоны лесов на основе сравнения с зоной тундры, особенностями
  жизни и хозяйственной деятельности людей в зоне лесов.

Характеризовать особенности природы, хозяйственной и
  природоохранной  деятельности человека в зоне лесов, сравнивать особенности
  природных зон, рассказывать о причинах различий.

Иметь стремление к
  расширению и углублению знаний.

Анализировать, обобщать информацию, устанавливать
  причинно-следственные связи,  делать выводы.

33

Степи.  Особенности жизни и хозяйственной
  деятельности людей в зоне степей.

Комбинированный урок.

Знакомство с особенностями климата, растительным и
  животным миром зоны степей на основе сравнения с зоной лесов; особенностями
  жизни и хозяйственной деятельности людей в зоне степей.

Характеризовать особенности природы, хозяйственной и
  природоохранной  деятельности человека в зоне степей, сравнивать особенности
  природных зон, рассказывать о причинах различий.

Иметь стремление к
  расширению и углублению знаний.

Анализировать, обобщать информацию, устанавливать
  причинно-следственные связи,  делать выводы.

34

Экологические проблемы России. Международное
  сотрудничество по охране природы.

Комбинированный урок.

Расширение
  и углубление знаний об экологических  проблемах России,  выявление некоторых
  путей решения экологических проблем, знакомство с международным
  сотрудничеством по охране природы, осознание ответственности людей за будущее
  планеты Земля.

Рассказывать об экологических проблемах России и
  мира, способах и путях их решения.

Иметь
  основы экологической культуры.

Выделять существенную информацию из текста,
  сравнивать, наблюдать, проводить аналогии, получать информацию из различных
  источников.

35

История
  на карте. Исторические источники.

Урок изучения и первичного закрепления
  знаний.

Знакомство
  с понятием «историческая карта», ее отличиями от географической, с условными
  обозначениями, которые встречаются на исторической карте, с историческими
  источниками (вещественными, письменными, устными).

Различать исторические  и географические карты,
  ориентироваться в знаково-символических обозначениях географических карт,
  рассказывать о различных исторических источниках.

Интересоваться
  изучением истории своей страны.

Извлекать информацию из различных источников,
  преобразовывать знаково-графическую информацию в текстовую, строить
  логические рассуждения.

36

Первые
  русские князья. Жизнь  и деятельность исторических личностей.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с деятельностью первых русских князей.

Называть первых русских князей, рассказывать о жизни
  и деятельности исторических личностей.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Выделять существенное в тексте, строить логические
  высказывания, находить дополнительную информацию в различных источниках.

37

Князь
  Владимир. Крещение Руси.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с деятельностью князя Владимира и основными положениями христианства —
  религии, которую приняла Русь.

Рассказывать о деятельности князя Владимира, особенностях
  принятия христианства, знать дату принятия христианства.

Осознанно положительно
  относиться  к культурным ценностям своей страны.

Выделять существенное в тексте, строить логические
  высказывания, находить дополнительную информацию в различных источниках.

38

Культура
Древней
  Руси. Памятники культуры.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с особенностями культуры Древней Руси.

Описывать памятники культуры на
  основе иллюстраций и наблюдений. Обсуждать значение памятников культуры и
  необходимости их охраны.

Осознанно положительно
  относиться  к культурным ценностям своей страны.

Извлекать информацию из текста, карты, иллюстрации,
  сравнивать, делать выводы, строить корректные связные высказывания.

39

Борьба
  с иноземными захватчиками.  Александр Невский.

Комбинированный урок.

Расширение
  и углубление представлений о борьбе русских княжеств с иноземными
  захватчиками.

Рассказывать на доступном уровне о сражениях с
  иноземными захватчиками, прославившихся исторических личностях данного
  периода.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Анализировать информацию, выделять существенное,
  устанавливать причинно-следственные связи под руководством учителя.

40

Куликовская
  битва. Дмитрий Донской.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с деятельностью князя Дмитрия Донского.

Рассказывать на доступном уровне о сражениях с
  иноземными захватчиками, прославившихся исторических личностях данного
  периода.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Анализировать информацию, выделять существенное,
  устанавливать причинно-следственные связи под руководством учителя.

41

Первый
  русский царь. Преобразования
в
  государстве.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с особенностями развития государства в XVI веке.

Рассказывать о личности и деяниях первого русского
  царя, характеризовать историческую личность с опорой на текст учебника и
  дополнительную информацию.

Уважительно относиться
  к созидательной деятельности человека на благо общества.

Извлекать информацию из различных источников,
  анализировать и обобщать, строить логические рассуждения.

42

Как
  жили люди на Руси
в
  XIV—XVI веках.(быт людей)

Комбинированный урок.

Знакомство с бытовой жизнью русских людей XIV—XVI веков.

Рассказывать об особенностях быта русских людей
  данного исторического периода.

Иметь стремление к
  расширению и углублению знаний.

Составлять рассказ по иллюстрации, выделять
  существенную информацию из текста, находить информацию в различных источниках
  и презентовать ее в различных формах.

43

Смутное
  время. К. Минин и Д. Пожарский.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с основными событиями смутного времени.

Рассказывать об исторических событиях данного
  исторического периода, подвигах исторических личностей.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Анализировать информацию из текста, обобщать и
  делать выводы, классифицировать исторические события и личностей, обсуждать с
  одноклассниками ответы на вопросы.

44

Русское
  государство при первых Романовых.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с основными событиями России XVII века; рассказать о преобразованиях в
  государстве при первых Романовых.

Рассказывать об изменениях в государстве в данный
  исторический период, роли исторических личностей в преобразованиях.

Уважительно относиться
  к созидательной деятельности человека на благо общества.

Извлекать информацию из различных источников,
  анализировать и обобщать, строить логические рассуждения.

45

Расширение
  границ России в XVII веке.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с процессами освоения земель Сибири и Дальнего Востока, с историей первых
  землепроходцев.

Рассказывать об особенностях освоения Сибири и
  Дальнего Востока, знать исторических личностей-первопроходцев.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Анализировать информацию из текста, обобщать и
  делать выводы, классифицировать исторические события и личностей, обсуждать с
  одноклассниками ответы на вопросы.

46

Повторение
  и обобщение пройденного материала.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Повторение
  и обобщение пройденного материала. Демонстрация уровня знаний по теме.

Обобщать и делать выводы об исторических событиях и
  личностях, применять полученные знания при ответах на занимательные и
  проверочные вопросы.

Уметь оценивать трудность предлагаемого задания,
адекватно оценивать
  свои возможности, осознавать причины успешности / неуспешности деятельности.

Выделять существенную информацию из текста, сравнивать,
  наблюдать, проводить аналогии, получать информацию из различных источников.

47

Пётр I. Реформы в Российском государстве.
  Преобразования
в культуре, науке, быту.

Комбинированный урок.

Познакомить учащихся с деятельностью царя-реформатора
  Петра I.

Рассказывать о личности и деяниях Петра Первого,
  характеризовать историческую личность с опорой на текст учебника и
  дополнительную информацию.

Уважительно относиться
  к созидательной деятельности человека на благо общества.

Извлекать информацию из различных источников,
  анализировать, сравнивать и обобщать,  строить логические рассуждения.

48

Изменения в Российском государстве. Императрица
  Екатерина II.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с изменениями в государстве при Екатерине II, с биографией великих военачальников
  А.В. Суворова и Ф.Ф. Ушакова.

Рассказывать о личности и деяниях Екатерины II,
  характеризовать историческую личность с опорой на текст учебника и
  дополнительную информацию.

Уважительно относиться
  к созидательной деятельности человека на благо общества.

Анализировать информацию из текста, обобщать и
  делать выводы, классифицировать исторические события и личностей, обсуждать с
  одноклассниками ответы на вопросы.

49

Образование и наука в XVIII веке.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с особенностями развития образования и науки в XVIII веке, с  жизнью и
  деятельностью известного ученого М.В. Ломоносова и изобретателя
  И.П. Кулибина.

Рассказывать об особенностях образования и научного
  прогресса в XVIII веке, достижениях ученых и изобретателей.

Уважительно относиться
  к созидательной деятельности человека на благо общества.

Извлекать информацию из различных источников,
  анализировать и обобщать, строить логические рассуждения.

50

Война
  1812 года. События войны с Наполеоном.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с Отечественной войной 1812 года.

Рассказывать на доступном уровне о событиях войны с
  Наполеоном, героических личностях, знать дату изгнания Наполеона из Москвы.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Анализировать информацию из текста, обобщать и
  делать выводы, классифицировать исторические события и личностей, обсуждать с
  одноклассниками ответы на вопросы.

51

Отмена
крепостного
  права. Царь-реформатор.

Комбинированный урок.

Продолжение
  знакомства с основными событиями XIX века.

Рассказывать на доступном уровне об отмене
  крепостного права, царе-реформаторе, знать год отмены крепостного права.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Извлекать информацию из различных источников,
  анализировать, обобщать, делать выводы,  строить логические рассуждения.

52

Наука
  и техника
в
  XIX веке.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с основными достижениями науки и техники в XIX веке, с жизнью и открытиями
  ученых П.Н. Яблочкова, Н.И. Пирогова, К.А. Тимирязева.

Рассказывать об особенностях научного прогресса в
  XIХ веке, достижениях ученых и изобретателей.

Уважительно относиться
  к созидательной деятельности человека на благо общества.

Извлекать информацию из различных источников, анализировать
  и обобщать, строить логические рассуждения.

53

Город
  и горожане.
Мода
  XIX века.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с основными изменениями, произошедшими в облике русских городов в XIX
  веке, а также с изменениями в одежде, моде и кулинарном искусстве.

Рассказывать об особенностях быта горожан XIХ века,
  сравнивать устройство городов, одежду разных исторических периодов.

Осознанно положительно
  относиться  к культурным ценностям своей страны.

Анализировать  и сравнивать информацию из текста,
  иллюстраций, произведений искусства, делать выводы, строить логические
  рассуждения, работать с различными источниками информации и презентовать
  результаты исследований.

54

Культура
  XIX века. Деятели культуры, их творчество.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с основными культурными достижениями XIX века, с именами выдающихся деятелей
  культуры.

Рассказывать о некоторых деятелях культуры XIX века,
  их творениях.

Осознанно положительно
  относиться  к культурным ценностям своей страны.

Анализировать  и сравнивать информацию из текста,
  иллюстраций, произведений искусства, делать выводы, строить логические
  рассуждения, работать с различными источниками информации и презентовать
  результаты исследований.

55

Повторение
  и обобщение пройденного материала.

Урок проверки и контроля знаний и
умений.

Демонстрация уровня знаний по теме.

Обобщать и делать выводы об исторических событиях и
  личностях, применять полученные знания при ответах на занимательные и
  проверочные вопросы.

Уметь оценивать трудность предлагаемого задания,
адекватно оценивать свои возможности, осознавать
  причины успешности / неуспешности.

Анализировать, классифицировать материал, обобщать,
  выделять главное, использовать информацию для решения учебных задач.

56

Революция
  в России. Причины революции, гражданской войны в России.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с основными событиями начала XX века.

Рассказывать на доступном уровне о причинах
  революции, гражданской войне в России начала XX века. Знать даты падения
  династии Романовых, революции 1917 года.

Интересоваться
  изучением истории своей страны.

Извлекать информацию из различных источников,
  анализировать, обобщать, делать выводы,  строить логические рассуждения.

57

Россия
  в годы Советской власти. Образование Советского государства.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с основными событиями развития России в 20—30 годы XX века.

Рассказывать об особенностях развития страны в
  послереволюционный период, об образовании Советского государства.

Интересоваться
  изучением истории своей страны.

Анализировать информацию из текста, обобщать и
  делать выводы, классифицировать исторические события и личностей, обсуждать с
  одноклассниками ответы на вопросы.

58

Великая
  Отечественная война. Города – герои.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с основными событиями Великой Отечественной войны: битвой под Москвой, Сталинградским
  сражением, Курской битвой, блокадой Ленинграда; расширение представлений о
  героическом подвиге советского народа.

Рассказывать о датах начала и окончания войны, самых
  известных битвах, городах-героях, подвигах военнослужащих и партизан в борьбе
  с фашистами.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Анализировать  и сравнивать информацию из текста,
  иллюстраций, произведений искусства, делать выводы, строить логические
  рассуждения, работать с различными источниками информации и презентовать
  результаты исследований.

59

Тыл
  в годы войны. Победа над фашизмом.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с работой тыла в годы войны; представление о самоотверженном труде всех
  людей.

Рассказывать о работе и жизни в тылу в годы войны,
  трудовых подвигах работников заводов, госпиталей, сельского хозяйства, знать
  дату Дня Победы в Великой Отечественной войне.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Анализировать  и сравнивать информацию из текста,
  иллюстраций, произведений искусства, делать выводы, строить логические
  рассуждения, работать с различными источниками информации и презентовать
  результаты исследований.

60

Восстановление
  народного хозяйства. Научные достижения XX века.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с процессом последовательного восстановления народного хозяйства,  с
  главными научными достижениями XX века.

Рассказывать о событиях послевоенного периода,
  восстановлении хозяйства, достижениях науки и техники, космических полетах,
  знать дату первого полета Ю.Гагарина в космос.

Испытывать чувство
  патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны.

Анализировать  и сравнивать информацию из текста,
  иллюстраций, произведений искусства, делать выводы, строить логические
  рассуждения, работать с различными источниками информации и презентовать
  результаты исследований.

61

По
  северным
городам
  России. Особенности жизни в этих городах.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с северными городами России,  их своеобразием и особенностями.

Знать наиболее крупные и известные города северной
  части России, рассказывать об их достопримечательностях, особенностях жизни в
  этих городах.

Осознание себя как
  гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей
  страны, ответственности за общее благополучие.

Извлекать информацию из различных источников,
  анализировать, обобщать, делать выводы,  строить логические рассуждения.

62

По
  городам Центральной России. Достопримечательности.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с городами Центральной России, их своеобразием и особенностями.

Знать наиболее крупные и известные города
  Центральной России, города Золотого кольца,
  рассказывать об их достопримечательностях, особенностях жизни в этих городах.

Осознание себя как
  гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей
  страны, ответственности за общее благополучие.

Ориентироваться на карте, извлекать информацию из
  различных источников, анализировать, обобщать и делать выводы, строить
  логические высказывания.

63

Города
  Урала
и
  Сибири. Особенности жизни и хозяйственной деятельности в этих городах.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с городами Урала и Сибири, их своеобразием и особенностями.

Знать наиболее крупные и известные города Сибири и
  Урала, рассказывать об их достопримечательностях, особенностях жизни и
  хозяйственной деятельности в этих городах.

Осознание себя как
  гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей
  страны, ответственности за общее благополучие.

Ориентироваться на карте, извлекать информацию из
  различных источников, анализировать, обобщать и делать выводы, строить
  логические высказывания.

64

Дальний
  Восток. Южные города России.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с городами Дальнего Востока,  с южными городами России.

Знать наиболее крупные и известные города Юга и
  Дальнего Востока России,
  рассказывать об их достопримечательностях, особенностях жизни в этих городах.

Осознание себя как
  гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей
  страны, ответственности за общее благополучие.

Ориентироваться на карте, извлекать информацию из
  различных источников, анализировать, обобщать и делать выводы, строить
  логические высказывания.

65

Повторение
  и обобщение пройденного материала.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Закрепление
  знаний, обобщение пройденного материала по заданиям рабочей тетради
  (с. 53-58).  Демонстрация уровня знаний.

Обобщать и делать выводы  об особенностях
  исторического развития и жизни в российских городах, применять полученные
  знания при ответах на занимательные и проверочные вопросы.

Уметь оценивать трудность предлагаемого задания,
адекватно оценивать
  свои возможности, осознавать причины успешности / неуспешности.

Выделять существенную информацию из текста,
  сравнивать, наблюдать, проводить аналогии, получать информацию из различных
  источников.

66

Россия
  в мировом сообществе. Традиции разных народов России.

Комбинированный урок.

Знакомство
  с положением России в мировом сообществе, международными
  организациями, традициями и праздниками разных народов.

Рассказывать на доступном уровне о роли России в
  современном мире, о традициях разных народов России, называть основные
  международные организации и их функции.

Осознание себя как
  гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей
  страны.

Ориентироваться на карте, извлекать информацию из
  различных источников, анализировать, обобщать и делать выводы, строить
  логические высказывания.

67

Жизнь
  современного человека. Положительные и отрицательные стороны современной
  жизни, быта.

Комбинированный урок.

Расширение
  представлений о  некоторых особенностях жизни современного человека.

Рассказывать об изменениях, произошедших в жизни
  человека с древности до современности, обсуждать положительные и
  отрицательные стороны современной жизни, быта.

Осознание себя как
  гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и культуру своей
  страны.

Анализировать  и сравнивать информацию из текста,
  иллюстраций, делать выводы, строить логические рассуждения, работать с
  различными источниками информации.

68

Повторение
  и обобщение пройденного материала.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Обобщение
  полученных знаний по всему курсу «Окружающий мир». Защита проектов.

Обобщать и делать выводы  об особенностях
  исторического развития и современной жизни России, применять полученные
  знания при ответах на занимательные и проверочные вопросы.

Уметь оценивать трудность предлагаемого задания,
адекватно оценивать
  свои возможности, осознавать причины успешности / неуспешности.

Анализировать  и сравнивать информацию из текста,
  иллюстраций, произведений искусства, делать выводы, строить логические рассуждения,
  работать с различными источниками информации и презентовать результаты
  исследований.

file_name: РАБ ПР ОКР МИР 4 кл ПЛАНЕА ЗНАНИЙ.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Метапредметные •

alt: Земли, её движении вокруг оси и

alt: Природные сообщества: луг, лес, водоём

alt: Пётр I — царь-реформатор. Строительство

alt: Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов,

alt: Равнины. Формы поверхности суши

alt: Евразии.Иметь стремление к расширению и углублению знаний

alt: Русское государство при первых

alt: М.В. Ломоносова и изобретателя

alt: П.Н. Яблочкова, Н.И. Пирогова,

alt: Тыл в годы войны. Победа над фашизмом

alt: Ю.Гагарина в космос.Испытывать чувство патриотизма, гордости за историю и культуру своей страны


extracted_text:
Е.В. Мещерова,
методист ГБПОУ «Магнитогорский
медицинский колледж имени П.Ф. Надеждина»,
канд. пед. наук

РОЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В РАЗВИТИИ СИСТЕМЫ
НАСТАВНИЧЕСТВА В ГБПОУ «МАГНИТОГОРСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ П.Ф.
НАДЕЖДИНА»
Современное образование в
России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт третьего
поколения. ФГОС — это федеральные государственные образовательные стандарты,
представляющие собой совокупность требований к программам образования В основу
ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными
учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина
современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью
современного образования становится развитие учащегося как субъекта
познавательной деятельности.
Особенность ФГОС нового
поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие
личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного
представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков;
формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.
Выполнение социального
заказа общества профессиональной школе – воспитание компетентной личности,
способной применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для
успешной деятельности в определенной области.
Магнитогорский
медицинский колледж имени П.Ф. Надеждина заинтересован в нововведениях для
обеспечения собственных конкурентных преимуществ и обладает средствами, необходимыми
для исполнения требований новых образовательных стандартов по направлениям
подготовки, реализуемым в нашем учебном заведении. Многообразие инновационных
преобразований, происходящих в системе среднего профессионального образования,
требуют серьезной перезагрузки научно-методического обеспечения
образовательного процесса. Для эффективной инновационной деятельности мы
разрабатываем собственные системы создания и внедрения новшеств, а также,
формируем кадровый потенциал, способный реализовать этот процесс.
Проблема дефицита
педагогических кадров существовала всегда. В нашем колледже эта проблема
осложняется еще тем, что начинающие педагоги (не обязательно это молодые
специалисты, среди них есть отработавшие в лечебно-профилактических учреждениях
ни один год), приходящие к нам преподавать учебные дисциплины и
профессиональные модули, имеют среднее или высшее профессиональное медицинское
образование. Педагогическое же образование, необходимое для эффективной
организации образовательного процесса в колледже, у большинства молодых
сотрудников отсутствует. Они очень хорошо разбираются в специальных медицинских
вопросах, но, как правило, не имеют представления о том, как грамотно выстроить
процесс обучения на своих занятиях. Для начинающих педагогов представляется
сложным спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и
метапредметные результаты, выбрать какие педагогические технологии и приёмы
работы будут эффективными, какие формы организации деятельности обучающихся
стоит применять.
Наставничество является
кадровой технологией, которая позволяет осуществить непрерывное
профессиональное развитие педагогов. Потребность в наставничестве встает
сегодня особо остро, так как стремительные изменения в системе образования,
метаморфозы в организационных процессах и образовательной среде требуют от
педагога моментальной реакции. Наставничество позволяет органически соединить
профессиональное развитие, его персонификацию и в то же время гарантирует
комплексный подход к каждому работнику образования [3; 4].
Сегодня наставничество используется
по своему основному профилю - профессиональное развитие сотрудников. Однако оно
имеет больше возможностей для применения, к примеру, обеспечение связи
поколений, передача культурных традиций, повышение сплоченности коллектива,
усиление мотивации сотрудников.
Система наставничества
представляет собой форму преемственности поколений, социальный институт,
осуществляющий процесс передачи и ускорения социального и профессионального опыта
[4; 7].
Потенциал наставничества
в последнее время признается все большим числом людей. Многие государственные и
общественные организации, предприятия и учреждения запускают различные
инициативы в сфере наставничества [1; 5].
Подавляющее большинство
молодых специалистов, приходящих в систему образования, сталкиваются с
проблемой дефицита внимания или его минимизацией к организации процесса их
профессиональной адаптации.
Администрация
Магнитогорского медицинского колледжа, методическая служба и преподаватели,
имеющие большой опыт профессиональной деятельности, ставят перед собой задачи
закрепления начинающих педагогов, а так же, создания оптимальных условий для
успешной их адаптации в нашем педагогическом коллективе. Решению этих задач
способствует наставничество, которое в системе
образования, в настоящее время, является его неотъемлемой частью.
В Указе Президента РФ от
07.05.2018 г. №204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года» говорится, что Правительству РФ при разработке
национального проекта в сфере образования следует исходить из того, что к 2024
году необходимо обеспечить создание условий для развития наставничества [5].
Для решения этих задач в
колледже методической службой было разработано Положение
о системе наставничества педагогических работников. Целью системы
наставничества является реализация комплекса мер по созданию эффективной среды,
способствующей непрерывному профессиональному росту и самоопределению,
личностному и социальному развитию педагогических работников, самореализации и
закреплению начинающих специалистов в педагогической профессии.
Приказом директора
колледжа ответственность за организационное, методическое и аналитическое
сопровождение и мониторинг внедрения целевой модели наставничества
педагогических работников возложена на методическую службу.
В соответствии с этапами
дорожной карты по реализации внедрения системы наставничества, были
сформированы наставнические пары. Всего в проекте участвуют 6 наставников и 10
наставляемых. Наставники подбирались из наиболее подготовленных
педагогических работников колледжа, обладающих высокими профессиональными
качествами, имеющих стабильные показатели в работе, способность и готовность
делиться своим опытом, имеющих системное представление о своем участке работы и
работе структурного подразделения, преданных делу, поддерживающих стандарты и
правила работы, обладающих коммуникативными навыками и гибкостью в общении.
Методической службой было
организовано обучение наставников для работы с наставляемыми. Разработаны
методические материалы для сопровождения наставнической деятельности, обмена
опытом между наставниками.
Организация
наставничества носит поэтапный характер и включает формирование и развитие
функциональных и личностных (проектировочного, организационного,
конструктивного, аналитического) компонентов деятельности преподавателя. В
частности, нами были определены 3 этапа реализации системы наставничества в
колледже.
1 этап - адаптационный. Предварительная
работа с начинающими педагогами. На данном этапе наставнику, в первую очередь,
необходимо обратить внимание наставляемого на требования к организации учебного
процесса, требования к ведению учебной документации и формы и методы
организации внеурочной деятельности, досуга студентов.
На данном этапе со всеми
начинающими педагогами методистом колледжа проводятся занятия по
общепрофессиональному модулю, в который входят нормативно-правовые основы
профессиональной деятельности, современные педагогические технологии, методика
профессионального обучения, рассматривается типология уроков, их планирование,
алгоритм проектирования уроков с точки зрения требований новых ФГОС. Так же
начинающие преподаватели знакомятся с «Конструктором уроков» где для всех пяти
обобщенных этапов занятия (самоопределение к деятельности и актуализация
знаний; открытие нового знания; применение новых знаний; развитие
сформированных компетенций; рефлексия эмоциональная и оценочная) обозначены
примерные цели, приемы привлечения внимания обучающихся, приемы фиксации знаний
и рекомендуемые методические приемы активного обучения.
От того, насколько
успешно пройдет адаптация молодого педагога, зависит качество его работы,
желание развивать свое профессиональное мастерство, мотивация к работе и в целом
желание остаться в профессии.
2 этап – этап
непосредственного взаимодействия наставника и наставляемого. На этом этапе
происходит совместное обсуждение затруднений, которые начинающий педагог
испытывает в процессе преподавания той или иной учебной дисциплины или
профессионального модуля. После обсуждения составляется персонифицированная
«Программа наставничества», в которой прописывается, какие ключевые компетенции
будут освоены наставляемым, какие необходимые знания и умения будут переданы
наставляемому наставником, какие формы работы будут при этом использованы
(взаимное посещение занятий, мастер-классы и т. п.).
На этом этапе ведется
активная работа по мониторингу: получение обратной связи от наставляемых – для
мониторинга динамики влияния программы на наставляемых; получение обратной
связи от наставников, наставляемых, методиста и куратора программы
наставничества – для мониторинга эффективности реализации программы.
Результатом второго этапа
должны стать стабильные наставнические отношения, доведенные до логического
завершения, и реализованная цель программы наставничества для конкретной
наставнической пары.
С согласия наставнической
пары методист может транслировать промежуточные результаты работы партнерам
программы и широкой общественности для поддержания интереса к ней и вовлечения
потенциальных участников в будущий цикл [1].
3 этап –
контрольно-оценочный (завершение персонифицированной программы наставничества).

Заключительный этап направлен
на мониторинг результатов внедрения (применения) системы (целевой модели)
наставничества, рефлексию (саморефлексию), поощрение наставников и наставляемых,
которые добились существенных профессиональных успехов, диссеминацию лучшего
опыта, планирование при необходимости следующих этапов развития системы наставничества
с учетом имеющегося опыта и новых задач, запросов от наставляемых [5].
На этом этапе наставники
и наставляемые формируют отчеты о реализации программы наставничества. Итоги
работы фиксируются начинающим педагогом и наставником и в ежегодных отчётах:
молодой специалист отмечает выполненные им виды работы; наставник даёт краткую
характеристику итогов их выполнения и реализации профессиональных компетентностей
начинающего педагога.
На основе отчёта проходит
обсуждение с наставляемым особенностей его профессиональной деятельности и
даются рекомендации по её дальнейшему совершенствованию. Планируется проведение
серии открытых уроков, которые будут демонстрировать уровень овладения
педагогическими компетенциями начинающим преподавателем.
Подведение итогов
программы наставничества в колледже представляет собой общую встречу всех наставников
и наставляемых, участвовавших в программе, проводимую в формате круглого стола.
Круглый стол организуется
с целью проведения групповой рефлексии обмена опытом, вдохновления участников
успехами друг друга и обсуждения возникших проблем, что в дальнейшем позволит
оптимизировать работу в системе наставничества педагог-педагог.
Курируя работу системы
наставничества педагогических работников в колледже, методист проводит
индивидуальные беседы, посещает и анализирует уроки начинающих педагогов. С
этой целью были разработаны карты анализа (самоанализа) лекционных занятий,
семинаров и практических занятий при изучении профессиональных модулей. При
анализе результатов работы наставников особое внимание уделялось уровню теоретических
знаний по преподаваемой учебной дисциплине или профессиональному модулю,
методике их преподавания, мотивации педагога на профессиональный рост,
готовности к освоению инноваций.
Всестороннее рассмотрение
эффективности системы наставничества на методических совещаниях позволило педагогам-наставникам
быстро и качественно решать задачи профессионального становления их
наставляемых, включать их в проектирование своего развития, оказывать им помощь
в самоорганизации, самоанализе своего развития, повышать их профессиональную
компетентность.

Список
литературы
1.
Методические рекомендации по разработке и внедрению системы (целевой модели)
наставничества педагогических работников в образовательных организациях. – URL:
http://ed-unionyanao.ru
(дата обращения 09.02 2023). – Текст: электронный.
2.
Наставничество
в системе образования России. Практическое пособие для кураторов в
образовательных организациях / Под ред. Н.Ю. Синягиной, Т.Ю. Райфшнайдер. - М.:
Рыбаков Фонд, 2016. — 153 с.
3.
Настольная книга «Наставничество: эффективная форма обучения»:
информационно-метод. материалы / авт.-сост.  Л.Н. Нугуманова, Т.В. Яковенко Т.
В. — 2-е издание, доп. и перераб. — Казань: ИРО РТ, 2020. — 51 с. Текст
непосредственный.
4.
Реализация целевой модели наставничества в образовательных организациях
[Электронный ресурс]: методические рекомендации / сост. Ю. Г. Маковецкая, Н. В.
Грачева, В. И. Серикова. – Электрон. текстовые дан. (1 файл: 904 Кб). –
Челябинск:ЧИППКРО, 2021. – 1 электрон. опт. диск (DVD-R). – Систем. требования:
PC от 1 ГГц; 512 Мб RAM; 2 Мб свобод. диск. пространства; CD-привод; ОС Windows
XP и выше; ПО для чтения pdfфайлов. – Загл. с экрана. ISBN 978-5-503-00417-5.
5.
Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. N 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» (с изменениями и
дополнениями). – URL: http://base.garant.ru
(дата
обращения 09.02.2023.) – Текст: электронный.
6.
Учитель-методист - наставник стажера: Книга для учителя / С. Г. Вершловский и
др. / под ред. С. Г. Вершловского. - Москва : Просвещение, 2019. - ISBN
5-09-000390-4. Текст непосредственный.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мещерова Е.В. Статья.docx

alt: На данном этапе со всеми начинающими педагогами методистом колледжа проводятся занятия по общепрофессиональному модулю, в который входят нормативно-правовые основы профессиональной деятельности, современные педагогические технологии, методика…

alt: Наставничество в системе образования

intro: Статья затрагивает проблемы развития наставничества как средства развития профессиональных компетенций преподавателей медицинского колледжа, не имеющих педагогического образования.

преподавание

group: Педагогика

title: Роль методической службы в развитии системы наставничества в ГБПОУ "Магнитогорский медицинский колледж  им. П.Ф. Надеждина"


extracted_text:
Процес прийняття рішень

У
теорії
прийняття рішень розрізняють дві основні технології прийняття управлінських
рішень.

Найпростішою технологією прийняття рішень інтуїтивнає,
яка у спрощеному схематичному вигляді представлена на рис. 3.1.

Рис. 3.1. Модель інтуїтивної технології
прийняття рішення

Зміна стану висуває проблему, необхідність
позбавитися якої і вимагає прийняття рішення. За інтуїтивної технології досвід
прийняття рішень в аналогічних (подібних) ситуаціях, що накопичив даний суб’єкт
управління й визначає саме рішення. Отже, якщо у минулому накопиченому досвіді
суб’єкта управління не було прийнято аналогічних рішень,імовірність прийняття

помилкового   рішення   зростає.Перевага
  інтуїтивної

технології

полягає   у

швидкості
  прийняття   рішень, а   основний недолік  –  у

значній

імовірності

помилки.

Спрощена
модель раціональної технології прийняття рішень наведена на рис. 3.2.

Рис. 3.2. Раціональна технологія прийняття
управлінських рішень

Розглянемо докладніше зміст кожного з
етапів,концентруючи увагу тільки на ключових (принципово важливих) аспектах
їхньої реалізації.

1. Діагноз проблеми включає наступні
підетапи:
–     виявлення         та         опис         проблемної         ситуації(означає     усвідомлення

протиріччя      між        змінами        у        середовищі       функціонування       організації        та      ї
можливостями забезпечити
за таких умов досягнення своєї мети);

–     встановлення         мети         вирішення         проблемної        ситуації(визначення

бажаного кінцевого
результату вирішення проблемної ситуації);

–  ідентифікація     критеріїв     прийняття     рішення(визначення  ознак,  на

підставі
яких буде проводитись оцінка вирішення проблемної ситуації, а також
упорядкування цих ознак за ступенем важливості).

2.
Накопичення інформації про проблему означає збирання та обробка різноманітних
відомостей щодо проблеми, яка розглядається. Якість вирішення проблеми залежить
від якості інформації про . Якістьнеї інформаційних
матеріалів, у свою чергу, оцінюється за допомогою
таких критеріїв:

1)
об’єктивність – це інтегральний критерій, який
поєднує у собі такі часткові критерії:

– повнота інформації
(наявність відомостей, зокрема суперечливих, які необхідні та достатні для
прийняття рішення);

–
точність інформації (ступінь відповідності інформації оригіналу);

–
несуперечливість інформації (окремі частини однієї і тієї самої інформації не мають
суперечити одна одній);

– переконливість інформації (доведеність,
достовірність інформації);
2)
лаконічність – стислість і
чіткість викладення інформації(досягається за рахунок високої
згорнутості інформації без втрати її необхідної повноти);

3)
актуальність – відповідність
інформації об’єктивним інформаційним потребам;

4)
своєчасність – здатність
задовольняти інформаційну потребу в прийнятний для виконання строк;

5)
комунікативність  –  властивість
інформації   бути   зрозумілою   для
адресата.
3.
Розробка альтернативних варіантів означає
розробку,опис і складання переліку всіх можливих варіантів дій,що
забезпечують вирішення проблемної ситуації.

Складність

управління

і

полягає

в

опрацюванні

щонайповнішої

сукупності альтернатив, яка містить усі
  допустимі варіанти дій для досягнення

встановленої мети. З іншого боку,
  збільшення кількості альтернатив ускладнює,

збільшує

вартість

і

розтягує

у

часі

процес

прийняття.

Томурішень

обґрунтованезменшення

кількості

альтернатив

є

фактором

підвищення

ефективності процесу
прийняття рішень.

У
процесі розробки альтернатив з метою обмеження їхньої кількості необхідно
враховувати такі вимоги до них:

–
взаємовиключеність  альтернатив –  випливає  з  визначення
категорії
«прийняття
рішення» як акту вибору. Однозначний вибір можливий лише за умови, коли
альтернативи виключають одна одну;

–
забезпечення  однакових  умов  опису  альтернатив: часових,
ресурсних,
зовнішніх тощо (однакових «стартових» умов
для кожної альтернативи).

4. Оцінка альтернативних
варіантів. Зміст цього етапу полягає у перевірці
кожної знайденої альтернативи за критеріями (рис. 3.3):

–
реалістичність – можливість її здійснення взагалі
з урахуванням зовнішніх обставин, не залежних від самої
організації(юридичних обмежень, можливостей існуючих технологій, моральних та
етичних норм тощо).

–
відповідність ресурсам організації;
–
прийнятність наслідків реалізації альтернативи:
–
не тільки основних, але і побічних;
– не тільки безпосередній період
реалізації альтернативи, але і майбутні періоди.

1. Чи є
  альтернатива

Виключається

реалістичною?

Ні

Так

2. Чи відповідає
  вона

Виключається

можливостям

організації?

Ні

Так

3. Чи є прийнятними

Виключається

наслідки її
  реалізації?

Ні

Так

Зберігається для

розгляду

Рис.
3.3. Послідовність оцінки альтернативних варіантів у процесі прийняття рішень

5.

Прийняття

рішення.

На   цьому   етапі

здійснюється   порівняння

альтернатив   за   очікуваними
  ефектами   їхньої   реалізації   та

вибір   кращої

альтернативи

на

підставі

критеріїв,ідентифікованихна

етапі

діагнозу

проблеми.

Скачано с www.znanio.ru

title: Процес прийняття рішень


extracted_text:
Мероприятие
ко Дню Матери в 11 классе. Сценарий
Цель.
Повышение культурно-нравственного уровня учащихся.
Задачи.
1. Учить учащихся быть заботливыми, нежными, ласковыми по отношению к близким.
2. Развивать творческие способности учащихся.
3. Формировать высоконравственные личностные качества воспитанников.
4. Воспитывать любовь и уважения к женщине-матери, коллективизм и сплоченность
учащихся.
Форма проведения: конкурсная программа с творческими номерами учащихся.
Оборудование: воздушные шары, бумажные сердечки, минусовки песен,
компьютер, колонки.
Оформление кабинета для проведения праздника: украсить кабинет
воздушными шарами, плакатами с высказываниями великих людей о маме, сделать из
маленьких бумажных сердечек, на оборотной стороне которых написаны поздравления
с праздником, большое сердце.

Ход мероприятия.
Ведущий
1.
Здравствуйте, дорогие друзья.
Ведущий 2. Здравствуйте, милые наши мамы! Спасибо, что нашли время и
пришли на наш вечер!
Ведущий 1. Его мы готовили специально для вас – наших любимых!
Ведущий 2. Сегодня мы хотим побыть вместе с вами, поиграть вместе с
вами.
Ведущий 1. Посоревноваться вместе с вами и сказать вам много добрых и
хороших слов.
Ведущий 2. В России отмечать День матери стали сравнительно
недавно. Хотя невозможно поспорить с тем, что этот праздник - праздник
вечности: из поколения в поколение для каждого человека мама – самый главный
человек в жизни.
Ведущий 1. Основанный Президентом Российской Федерации 30 января 1998
года, он празднуется в последнее воскресенье ноября, воздавая должное
материнскому труду и их бескорыстной жертве ради блага своих детей. Итак,
дорогие наши мамы! Расслабьтесь, устраивайтесь удобнее – мы начинаем!
Видеоролик «МАМА»
1 ученик
Мама – это нежность ласки,
Счастье, радость и тепло.
Колыбельные и сказки
Где всегда царит добро.
Наши мамы словно феи
Исполняют все мечты,
Любят нас и очень верят,
Что всего добьёмся мы!
С днем прекрасным поздравляя,
Мы заверить вас хотим,
Что надежды оправдаем
И за всё благодарим!
2 ученик
В день матери спешим поздравить всех,
Кто дал начало новой светлой жизни,
Помог нам веру обрести в успех
И любит нас, как в детстве, и поныне.
Слова признаний – нашим матерям.
Спасибо вам за чуткость и терпенье!
Мы искренне желаем счастья вам,
Вы нам нужны, без всякого сомненья!
3 ученик
Мамины заботливые руки
И родные добрые глаза …
Сколько раз в часы душевной вьюги
Нас спасали мамины слова!
Сколько раз советом и вниманьем
Мама ограждала нас от бед
И своей заботой, пониманьем
Нам дарила счастья нежный свет.
В этот день торжественно-осенний
Поздравляем наших милых мам.
Мы вас любим и, поверьте, ценим.
Сотни слов признаний нынче – вам!
Ведущий 2. Конкурс № 1 называется «Пантомима»
Когда мы разучивали с мамами первые в своей жизни стихи, они помогали нам лучше
их запомнить! Когда мы путали строчки, мамы нам подсказывали с помощью мимики и
движений. Сейчас один из вас получит отрывок детского стихотворения. Не говоря
ни слова, пантомимой вы должны показать, о чём идёт речь в стишке, а мамы
должны вспомнить строчки.
                           Песня «У мамы на кухне».
Ведущий 1. А мы проводим второй конкурс. Он называется «Переводчик»
Дорогие мамы, вы помните то время, когда мы были маленькими и только учились
говорить. Вспомните первые смешные слова ваших детей.
На экране появляются слова, мамы должны отгадать, что они означают.
Своей я маме посвящаю свои победы и удачи!
К своей я маме прибегаю, когда бывают неудачи.
Она поймёт меня, рассудит, всегда поможет мне советом,
Я только маме доверяю свои сердечные секреты!
Когда я стану чуть постарше, и у меня родятся дети,
Я постараюсь объяснить им, что лучше мамы нет на свете!
Я не хочу сейчас со сцены сказать побольше слов красивых,
Мне просто хочется, чтоб мама была здоровой и счастливой
Ведущий 2: Раньше наши мамы пели колыбельные и знали много песен. И сейчас я
предлагаю вам продемонстрировать ваши музыкальные знания.
               Дети вспоминают колыбельные, мамы помогают.
Склонилась ночью мама над кроваткой
И тихо шепчет Крошечке своей:
«Ты только не болей, мой Зайчик сладкий,
Прошу тебя, ты только не болей…»
Когда болезнь к ребёнку подступает,
Рыдает материнская душа.
И мама до утра не засыпает,
К щеке прижав ладошку малыша…
Когда блестят глаза не от веселья,
Когда температурит сын иль дочь,
То сердце мамы плачет от бессилья,
Пытаясь все болезни превозмочь…
Укутав нежно счастье в одеяло,
Прижав своё сокровище к груди,
Она без перерыва повторяла:
«Уйди, болезнь, от сына прочь уйди!»
И ни одно лекарство так не лечит,
Как мамина забота и тепло…
Любовь – ребёнка счастьем обеспечит,
Отгонит все недуги, беды, зло…
Для матери важней всего на свете
Здоровье, счастье собственных детей.
И точно так же маму любят дети,
Взрослее став, заботятся о ней…
Прошли года… в кровати мать больная,
Ей шепчут двое взрослых сыновей:
«Ты только не болей, моя родная,
Прошу тебя, ты только не болей…»
Ведущий 1. Годы летели и мы, ваши маленькие детишки, пошли в школу.
Сколько новых понятий и слов появилось в нашей школьной жизни!
Ведущий 2. А знают ли мамы нашу насыщенную школьную жизнь? Итак, мы
предлагаем мамам вспомнить расписание наших уроков на среду.
Как тебе сказать родная, что ты значишь для меня?
Что не мыслю без тебя я ни мгновения, ни дня…
Ты в работе, ты в творенье, ты в учёбе и стремленье.
Ты творишь, готовишь, служишь, ты лелеешь и голубишь,
Шьёшь, стираешь, пишешь, моешь, по – другому жить не можешь.
Я люблю тебя такую, ты уедешь - я тоскую
Ты уйдёшь - я ожидаю. И тебя другою знаю:
Милой, ласковой, уставшей, боль и горестей познавшей.
В жизни всякое бывает: кто-то нас не понимает,
кто-то, может быть, осудит, позавидует, забудет…
Но наперекор ненастью вместе с мамой мы! Какое счастье!
Ведущий 1. А
сейчас мы предоставляем слово ещё одной маме – нашему классному руководителю!
Классный руководитель. Среди многочисленных праздников, отмечаемых
в нашей стране, День Матери занимает особое место. Это праздник, к которому
никто не может остаться равнодушным. В этот день хочется сказать слова
благодарности всем Матерям, которые дарят детям любовь, добро, нежность и
ласку.
Спасибо вам!.. И пусть каждой из вас почаще говорят теплые слова ваши любимые
дети! Пусть на их лицах светится улыбка, и радостные искорки сверкают в глазах,
когда вы вместе!
Сейчас я хочу обратиться к вам, ребята!
Прошу вас, берегите матерей.
Теплом укройте от житейской вьюги,
Их любовь во сто крат горячей,
Чем друзей и любимой подруги.
Материнской любви не объять,
И канонов я здесь не нарушу,
Коль скажу: Мать готова отдать
Свою ласку вам, нежность и душу.
Мать возьмёт на себя вашу боль,
Все терзанья, сомненья и муки!
Мать положит в дорогу хлеб – соль,
И протянет навстречу вам руки.
Пусть за шалость накажет не строго,
Только ей никогда вы не лгите!
И во имя великого Бога
Матерей своих берегите!
Не оставьте их без участья.
Сей наказ, вы запомните, дети!
Ведь не может быть полного счастья,
Если мамы не будет на свете.

file_name: Ко Дню матери.docx

alt: Мероприятие ко Дню Матери в 11 классе

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау

title: Мероприятие ко Дню Матери в 11 классе.


extracted_text:
Mobile
Phones
The technical progress goes straight in
huge steps. We live in the 21st century, full of different means of
communication. Today almost everyone has a mobile phone. We cannot imagine our
life without it because it is very important to communicate with your family
and friends. At the same time, we can find the opinion that the usage of mobile
phones can be harmful and dangerous.   I think that mobile phones are very
useful in our everyday life. Firstly, it is very convenient, as people can call
each other anywhere. Secondly, each telephone has such devices as a calendar, a
camera, the Internet, an alarm clock and others. No matter where we are, there
is an opportunity to get connected to the Internet, check our e-mails and find
any necessary information. In addition mobile phones can help fill in our free
time. For example, we may play games on it. Moreover, you are always available
to delay meetings or let somebody know if you are late. Thirdly, many parents
buy cell phones for their children just for safety. If a child gets into some
trouble, he can call emergency services or his parents. If you need, you can
call the police or an ambulance. At the same time, some people believe that
mobile phones are dangerous. Their microwaves can be very harmful and they
affect our health greatly. In addition, there is such a phenomenon as a mobile
phone addiction, and it’s a real problem in our society. Besides, when a person
speaks on the phone in public places, we can listen to other people’s conversations
or sometimes phones ring a lot of times. It is so disturbing.
In conclusion, I’d like to say that mobile
phones make our life easier but nevertheless, there is a negative effect on our
health. That is why people shouldn’t overuse them.
Computers
Lately computers have filled our life. We
do not imagine our leisure without this miracle-machine.
They have much better memories and they
can store much information. No man alive can do 500,000 sums in one second, but
a computer can. In fact, computers can do many of the things we do, but faster
and better. They can predict weather, and even play chess, write poetry or
compose music. With the help of computers the Internet has entered into our
life. It’s a brilliant source of information because the internet is a big
encyclopedia. Now people cannot live a day without checking of mail and
visiting their favourite sites. The Internet is not only the assistant in daily
work, it is also the other world in which there are mail boxes, libraries,
photo galleries, games, shops. The internet gives us a chance to communicate
with people all over the world. It is interesting to learn about a life in
different countries and you can practice English talking to native speakers.
Also you can use the internet if you are looking for a job or to find people
who share your interests. By means of the Internet people can travel to
different cities, visit tourist places.
Certainly, the Internet can be the
excellent assistant in information search. But we can’t rely on all the information.
Moreover, some sites are unsuitable for children and should be controlled by
parents. Besides, the internet can cause addiction. We lose a touch with the
real world getting in a full dependence on a computer. But computers shouldn’t
replace seeing your friends. And finally, users of the internet get a lot of
spam every day which is very annoying.
I think that it is necessary to
understand, what is really important on the Internet and what is not. And then
the Internet will be not the terrible enemy, but the indispensable assistant.
Television
It is common knowledge that television now
plays an important role in our life. It is difficult to say if it is good or
bad for us. On the one hand, we can say that TV is our eyes because TV helps us
to know more about the world, about the other counties, about the events that
happened in the world.  It's the main source of information and a cheap form of
entertainment for millions of people. It gives us an opportunity to
"travel" all over the world, to "meet" different people and
learn about their customs and traditions. It has the power to educate and
broaden our minds. It helps us to relax after a hard day's work and escape from
reality. There's always a great variety of programs on TV: news and sports
programs, talk shows, games, concerts and theatre performances.
On the other hand, television is a
terrible waste of time. It makes us lazier. We stay at home instead of going
out. We read less. We think less. We even talk less. Before we admitted the
one-eyed monster into our homes, we never found it difficult to occupy our
spare time. For instance, we used to have hobbies, we used to go outside for
our amusements to theatres, cinemas, restaurants and sporting events. We read
books and listened to music. All that belongs to the past. Television
encourages passive enjoyment. Little by little, it cuts us off from the real
world.  Besides, very often the programmes are bad. There is also too much ads.
Violence on TV is another problem that worries people. As George Mikes once
said, TV teaches us "how to kill, to rob, to shoot and to poison."
But the same can be said about computer games and many films and books.

file_name: телефон, телевизор.docx

title: Материалы для проведения занятия иностранного языка на тему: "Современные технологии (телефоны, компьютеры)"


file_name: самостоятельная работа №40 линзы 8 класс.docx

title: Урок физики самостоятельная работа по физике 8 класс