extracted_text:
«Играйте вместе с детьми»

Родители
знают, что дети любят играть, поощряют их самостоятельные игры,
покупают
игрушки. Но не все при этом задумываются, каково
воспитательное
значение детских игр. Они считают, что игра служит для
забавы,
для развлечения ребёнка. Другие видят в ней одно из средств
отвлечения
малыша от шалостей, капризов, заполнение его свободного
времени,
чтобы был при деле.
Те
же родители, которые постоянно играют с детьми, наблюдают за игрой,
ценят
её, как одно из важных средств воспитания.
Для
ребёнка дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью, в
которой
проходит его психическое развитие, формируется личность в
Жизнь
взрослых интересует детей не только своей внешней стороной. Их
привлекает
внутренний мир людей, взаимоотношения между ними,
отношение
родителей друг к другу, к друзьям, к другим близким, самому
ребёнку.
Их отношение к труду, к окружающим предметам.
Дети подражают
родителям: манере обращаться с окружающими, их
поступками,
трудовым действиям. И всё это они переносят в свои игры,
закрепляя, таким
образом, накопленный опыт поведения, формы отношения.
С накоплением
жизненного опыта, под влиянием обучения, воспитания –
игры детей
становятся более содержательными, разнообразными по
сюжетам,
тематике, по количеству исполняемых ролей, участников игры. В
играх ребёнок
начинает отражать не только быт семьи, факты,
непосредственно
воспринимаемые им. Но и образы героев прочитанных ему
сказок,
рассказов, которые ему надо создать по представлению.
Однако без
руководства со стороны взрослых дети даже старшего
дошкольного
возраста не всегда умеют играть. Одни слабо владеют
умениями
применять имеющие знания, не умеют фантазировать, другие,
умея играть
самостоятельно, не владеют организаторскими способностями.
Им трудно
сговариваться с партнёрами, действовать сообща. Кто-то из
старших членов
семьи, включаясь в игру, может стать связующим звеном
между детьми,
учить их играть вместе. Партнёры-организаторы также могут
играть вместе.
Обычно каждый навязывает другому свою тему игры,
стремясь быть в
главной роли. В этом случае без помощи взрослого не
обойтись. Можно
выполнить главную роль по очереди, взрослому можно
взять
второстепенную роль. Совместные игры родителей с детьми духовно и
эмоционально
обогащает детей, удовлетворяют потребность в общении с
близкими людьми,
укрепляют веру в свои силы.
Авторитет отца и
матери, всё знающих и умеющих. Растёт в глазах детей, а
с ним растёт
любовь и преданность к близким. Хорошо, если дошкольник
умеет
самостоятельно затевать игру, подобрать нужный игровой материал,
построить
мысленно план игры, сговариваться с партнёрами по игре или
сумеет принять
его замысел и совместно выполнять задуманное. Тогда
можно говорить об
умении дошкольника играть. Но и эти дети требуют
внимание и
серьёзного отношения к своим играм. Им бывает необходимо
посоветоваться с
матерью, отцом, бабушкой, старшим братом, сестрой. По
ходу игры,
спросить, уточнить, получить одобрение своих поступков,
действий,
утверждаясь, таким образом, в формах поведения.
Младшие
дошкольник 2-4 лет не только не умеют играть вместе, они не
умеют играть
самостоятельно. Малыш обычно бесцельно возит взад-вперёд
машину, не находя
ей большего применения, он её быстро бросает, требует
новую игрушку.
Самостоятельность в игре формируется постепенно, в
процессе игрового
общения со взрослыми, со старшими детьми, с
ровесниками.
Развитие самостоятельности во многом зависит от того, как
организована
жизнь ребёнка в игре. Ждать, пока он сам начнёт играть
самостоятельно –
значит заведомо тормозить развитие детской личности.
Одним из важных
педагогических условий, способствующих развитию игры
маленького
ребёнка, является подбор игрушек по возрасту. Для малыша
игрушка – центр
игры, материальная опора. Она наталкивает его на тему
игры, рождает
новые связи, вызывает желание действовать с ней, обогащает
чувственный
опыт.

file_name: «Играйте вместе с детьми».docx

intro: «Играйте вместе с детьми»

title: «Играйте вместе с детьми»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«НАРО-ФОМИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Открытый
бинарный урок
«Экономика
организации» – «Информатика»
в
форме проектной деятельности
«Решение
оптимизационных задач в среде электронных таблиц Excel.»

Разработали:
преподаватель
экономики организации
Смирнова
Ольга Ивановна
преподаватель
информатики
Сыч Мария
Юрьевна

г.
Наро-Фоминск
2020 год
Урок
по теме
«Решение
оптимизационных задач в среде электронных таблиц Excel.»
В
форме проектной деятельности
(практическая
работа)
Тема урока: Решение экономических
(оптимизационных) задач в среде ЭТ Excel.
Цели урока: научиться составлять таблицы, опираясь
на бизнес-план , изучить возможностей MS Excel по решению оптимизационных задач
и практическое применение соответствующих навыков и умений.
Тип урока: комплексного применения знаний и умений.
Задачи урока:
·
обучающая
– закрепление знания общих принципов работы табличного процессора
MS Excel и умения составить алгоритм для решения конкретной задачи;
-
Обобщение знаний обучающихся о структуре, назначении и требованиях к содержанию
бизнес-плана;
– научить обучающихся решать оптимизационные задачи в среде
электронных таблиц MS Excel;
– формирование представления о вычислениях в электронных таблицах
как важной, удобной и широко применяемой на практике;
·
развивающая
– развитие навыков групповой практической работы;
– развитие способности логически рассуждать, делать эвристические
выводы;
– развитие умений применять знания для решения задач различного
рода с помощью электронных таблиц.
·
воспитательная
– воспитание творческого подхода к работе, желания
экспериментировать;
– развитие познавательного интереса, воспитание информационной
культуры;
– профессиональная ориентация и подготовка к дальнейшему
самообразованию к будущей трудовой деятельности.
Форма проведения урока: работа в группах
Программное и техническое и дидактическое обеспечение урока:

– мультимедийный проектор;
- экран;
– компьютерный класс;
– программа MS Excel;

Ход
урока
1.
Организационный этап.
Приветствие. Проверка присутствующих.
2.     Проверка
домашнего задания.
Обучающимся дома нужно было подготовить презентацию, в которой они
отображают данные о гостиницах, отелях, и составляют к ним индивидуальный
бизнес – план.
3.
Мотивация учебной деятельности обучающихся. Актуализация знаний.
Овладение методами составления таблиц при помощи бизнес-плана,
отображения доходов, расходов, построение графиков.
Обсуждаем вопросы:
Что такое бизнес – план и для чего он нужен.
Что такое маркетинговый ход
От каких показателей зависит бизнес план по внедрению на предприятии
нового вида услуг
4.
Постановка цели и задач урока.
Действуем согласно алгоритму:
1.     Усвоить
условие задачи;
2.     Согласно
тематики своей презентации составить бизнес план;
3.     Создать
таблицы в Excel высчитать все доходы и расходы (по данному предприятию);
4.     Добавить
данные в таблицу согласно бизнес - плана;
5.     Проанализировать
полученные данные;
6.     Продемонстрировать
результат;
7.     Сохранить
файлы в своей папке.

5.
Рефлексия (подведение итогов)
Краткое обсуждение, полученных результатов и хода решения задач.
Выставление предварительных и окончательных оценок в журнал.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Этапы решения задачи

Деятельность ученика

Усвоить
  условие задачи

Составить
  бизнес -план

Создать
  таблицы в Excel высчитать все доходы и расходы (по данному предприятию);

8.     Добавить
  данные в таблицу согласно бизнес - плана;

Решить
  задачу в программе Excel;

1.
  Запустить программу MS Excel, сохранить ее под именем
  «Бизес-план» в своей папке.

Показать
  результат преподавателю

Получить
  оценку

Использованные
источники

1.     Присяжнюк
С.И., Сборник задач по линейному программированию. Часть 1. Учебно-методическое
пособие по высшей математике. – Пятигорск: КМВИС, 2011.
2.
Алесинская Т.В., Учебное пособие по решению задач
по курсу "Экономико-математические методы и модели". Таганрог: Изд-во
ТРТУ, 2002.
3.     Ходыкин
В.Ф., Преображенский А.А. Сборник задач по математическому программированию. –
Донецк: ДонНУ, 2002.
4.     http://mytest.klyaksa.net/

file_name: конспект-сценарий бинарного урока экономика организации.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ

alt: MS Excel; Ход урока 1.

alt: Продемонстрировать результат; 2

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий открытого бинарного урока «Экономика организации» – «Информатика» в форме проектной деятельности «Решение оптимизационных задач в среде электронных таблиц Excel.»


extracted_text:
Test 8 (Spotlight 4)

1.      Напиши, что собираются делать эти люди в воскресенье,
используя конструкцию to be goingto.
1. Nick and Tim / watch
an interesting film.
2. John / go to the
river.
3. Laura and Julia / go
to the museum.

2.      Задай вопросы к предложениям, используя конструкцию to be going to.
1. She is going to watch
cartoons.
2. We are going to paint
pictures.
3. Maya is going to read
a book.
4. I am going to go to
the cinema.

3.      Напиши предложения в Future Simple.
1. I / play football
tomorrow.
2. We / watch an
interesting film.
3. They / walk in the
park.

4.      Вставь пропущенные буквы и запиши слова в тетрадь.
1. T_n_,
4. _un_la_s_s,
2.  _lee_i_g b_g,                                 5.
bo_ _s.
3. sw_ _s_i_,

file_name: контрольная8.docx

alt: Test 8 ( Spotlight 4 ) 1.

intro: Самостоятельная работа Spotlight 4 Module 8

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Павлов Александр Константинович –
директор НИО АНИУ ИДСНИА
«МАПИ» имени академика А.К. Павлова
(Российская Федерация,
Северо-Западный регион,
республика Карелия, г.
Петрозаводск) –
доктор педагогических
наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАН,
заслуженный деятель науки
РЕАЛИЗАЦИЯ
КОНЦЕПЦИИ
КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ДИДАКТИКИ СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
IMPLEMENTATION
OF THE CONCEPT
THE
COMPETENCE-BASED FOCUSED DIDACTICS MEANS OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGY
PROBLEM
AND MODULAR TRAINING

Аннотация: в данной научной статье анализируется и
рассматривается педагогическая технология проблемно-модульного обучения в
условиях компетентностно-ориентированной дидактики и продемонстрирован фрагмент
её применения в реальной педагогической практике.

Summary: in this
scientific article the pedagogical technology of problem and modular training
in the conditions of the competence-based focused didactics is analyzed and
considered and the fragment of its application in real student teaching is
shown.

Основные
термины и понятия: педагогическая технология,
блочно-модульное обучение, проблемное обучение, проблемно-модульное обучение, компетентностно-ориентированная
дидактика.

Main terms and concepts:
pedagogical technology, block and modular training, problem training, problem
and modular training, the competence-based focused didactics.
«Моё
правило — разделить каждую проблем на много частей так,
чтобы
каждая была реально выполнима»
(Р.
Декарт).
     В данной работе мы
исходим из того, что «Модуль — это логически выделенная в учебной информации
часть, имеющая цельность и законченность в какой-либо логике и сопровождаемая контролем
усвоения.
Каждый модуль
представляет собой совокупность взаимосвязанных заданий, которые целесообразно проводить
последовательно» [См.: 4, 5]. Тот или иной модуль может быть изъят или
использован отдельно в зависимости от уровня подготовленности и запроса
обучающихся.
     Содержание
проблемно-модульного обучения состоит из системы модулей, количество которых
определяется целями, глубиной, широтой познания предметной культуры. Технологии
блочного, модульного и проблемно-модульного обучения мы объединяем
с
различными формами дифференциации. При традиционном обучении система модулей
объединяется в один школьный предмет, преподаваемый одним учителем. В рамках
проблемно-модульного обучения текущая аттестация обучающихся идёт по данному
предмету. Итоговая аттестация по предмету представляет собой усреднение,
обобщение аттестации по модулям.
     Модуль позволяет
ученику, включённому в общую деятельность, последовательно, по частям производить
осознанное взаимодействие в зоне общих целей. Благодаря модулю ученик дозирует
содержание, понимает, что обсуждается и с какой целью, осознаёт, что он
«принимает» и зачем ему нужно. Цели взаимодействующих субъектов могут
центрироваться  либо на структуре темы (элементы, нормы связей, функции,
свойства), либо методов изучения (способы, алгоритмы, по которым работает
система). Модуль служит инвариантным средством деятельностной организации
содержания и осуществления информационного обмена. Он в высокой степени
гарантирует удовлетворение потребности, имеющейся в данный момент у человека,
определяет вектор нового, возникающего интереса. Но главное предназначение
модуля -  развивать мышление, сознание человека.
Классификационные
параметры технологии проблемно-модульного обучения:
Уровень и характер применения:
общепедагогический.
Философская основа: развитие.
Методологический подход:
системный, дифференцированный, деятельностный, синергетический.
Ведущие факторы развития:
социогенные.
Научная концепция
освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.
Ориентация на сферы и
структуры индивида: 1) ЗУН + 2) СУД.
Характер содержания и
структуры: проникающий, адаптивно-вариативный.
Вид
социально-педагогической деятельности: обучающая.
Тип управления учебным процессом:
проблемное и модульное обучение. Преобладающие методы: проблемно-модульные.
Организационные формы:
вариативная, классно-урочная, групповая, индивидуальная.
Преобладающие средства:
проблемно-модульные.
Подход к ребёнку и
характер учебно-воспитательных взаимодействий: субъект-субъектные отношения.
Направление модернизации:
эффективная организация и управление. Категория объектов: любые.
Целевые ориентации: освобождение
учителя от чисто информационной функции в пользу консультационно-координирующей;
создание условий для совместного выбора педагогом и обучающимися оптимального
пути обучения; формирование умений самостоятельного учения, самообразования; развитие
рефлексивных способностей обучающихся; создание для обучающихся адаптивного
развивающего образовательного пространства;
формирование
профессиональной компетентности специалиста (для профессионального образования);
формирование критического мышления [См. 3].
Концептуальные
положения педагогической технологии проблемно-модульного обучения в условиях
компетентностно-ориентированной дидактики:
Алгоритмизация учебной
деятельности.
Принцип модульности —
структуризация содержания учебного материала на обособленные законченные части.
Согласованность и
завершённость всех этапов познания.
Укрупнение блоков теоретического
материала.
Принцип дифференциации и
индивидуализации.
Деятельностный подход:
реализация всей структуры деятельности (целеполагание, планирование,
организация, рабочий процесс, контроль и оценивание результата).
Синергетический подход:
самоорганизация и саморазвитие учащихся.
Системный подход:
познание мира как системы систем.
Принцип сотрудничества
ученика с учителем.
Дедуктивная логика подачи
учебного материала в модуле: переход от всеобщего к общему и единичному.
Опережающее изучение
теоретического материала.
Сжатие учебной информации
(обобщение, укрупнение, систематизация, генерализация). Гибкость (динамичность)
— способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся
социально-педагогическим условиям (социальному заказу).
Принцип когнитивной
визуализации: подача информации одновременно на четырёх кодах: рисуночном,
числовом, символическом и словесном.
Выбор индивидуального
темпа продвижения по программе и саморегуляция своих учебных достижений.
Принцип осознанной перспективы
(мотивация).
Принципы (концепция) знаний
(для профессионально-технического образования).
Особенности содержания и
структуры.
При той информационной
насыщенности, которую задаёт средней и высшей школе современный социальный
заказ, колоссальное значение приобретают проблемы компоновки и преподнесения
знаний.
     Анализируя и
характеризуя педагогическую технологию проблемно-модульного обучения с позиций
компетентностно-ориентированной дидактики, считаем целесообразным рассмотреть
«блочную структуру» и «модульную структуру» как главные составные части данной
методики. Это необходимо, по нашему мнению, для того, чтобы понять актуальность
применения методики проблемно-модульного обучения в широкой образовательной и
педагогической практике.
     Блочные структуры.
     Блок учебного
материала — это часть учебного материала, выделенная по какому-либо признаку (сходству,
расположению, объёму, функциям и т.д.), размеры познавательного блока могут
быть  различными: от абзаца до дела материала, от предмета до нескольких
дисциплин.
     Блочное обучение
осуществляется на основе реконструирования учебного материала в блоки, обеспечивающие
ученикам возможность сознательно выполнять разнообразные интеллектуальные
функции и использовать приобретаемые знания и умения при решении учебных задач.
Выделяются следующие последовательные блоки такой обучающей программы:
—информационный блок;
—тестово-информационный
блок (проверка усвоения информации);
—коррекционно-информационный
блок (в случае неверного ответа — дополнительные разъяснения, помощь,
упражнения);
—блок применения —
решение задач, выполнение заданий на основе полученных знаний;
—блок проверки и
коррекции.
     Изучение следующей
темы повторяет приведённую выше последовательность блоков.
     Модульные
структуры.
     Модульное обучение
(как развитие блочного) — такая организация процесса учения, при которой ученик
работает с учебной программой, составленной из модулей.
     Обучающим модулем
называют относительно автономную часть содержания учебного курса вместе с
методическими материалами к нему.
     Модуль состоит из
следующих компонентов:
— точно сформулированная
учебная цель (целевая программа);
— банк информации:
собственно учебный материал в виде обучающих программ, текстов;
— методическое
руководство по изучению материала (достижению целей);
— практические занятия по
формированию необходимых умений; ~ комплекс оборудования,
инструментов, материалов;
- диагностическое
задание, которое строго соответствует целям, поставленным в данном модуле.
     Сам модуль может
представлять содержание курса в трёх уровнях: полном, сокращённом и углублённом.
     Модуль, отвечающий
определённому компоненту содержания, может быть концентрирован, не растянут по
всему году, а, скажем, изучен в конце учебного года. Так, модуль, относящийся к
ОБЖ или ботанике, объёмом 18 часов можно изучить  в течение 3-4 дней. Такая
возможность имеется для различных предметов, очевидно, она особенно актуальна
для предметов «новых».
     Программный материал
подаётся одновременно на всех возможных подходах: рисуночном, числовом, символическом
и словесном.
     Модули могут быть
более или менее крупными. Определённой фиксации требует последовательность
прохождения для некоторых модулей, где один опирается на результаты изучения
другого (это происходит, конечно, прежде всего, для модулей одного предмета, но
также и между модулями математики и опирающимися на них модулями физики, химии
и биологии и т.д.). Кроме того, могут возникать к связи типа одновременного
(синхронизированного) прохождения модулей по разным предметам, что становится
вариантом их интегративного изучения. Модуль обычно состоит из блоков, но могут
и модули объединяться в блоки (эстетический блок, блок коррекционных программ) [См.1,
3].
     Проблемно-модульная
технология.
     Анализируя
педагогическую технологию проблемно-модульного обучения, мы исходим из
теоретико-методологических положений М.Л. Чошанова [См. 4]. Мы считаем
его точку зрения наиболее приемлемой, т.к. она поспособствовала разработке
нашей методики – педагогической технологии проблемно-модульного обучения с
позиций компетентностно-ориентированной дидактики.
     Проблемно-модульное
обучение представляет собой интеграцию модульного и проблемного обучения,
позволяющую использовать достоинства обеих технологий. Структура модуля
усложняется. Он представляет собой разветвлённую обучающую программу,
включающую набор методических блоков (См. рис.1.).

Рис.1.
     Основная
дидактическая функция блока «вход» — активизирующий контроль.
Особенности этого контроля: если ученик его прошёл, он получает «пропуск» в
проблемный модуль; тестовые задания предполагают актуализацию тех опорных
знаний и способов действий, которые необходимы для усвоения содержания всего
проблемного модуля. Наряду с этим актуализирующий контрольный тест снабжён
соответствующим указателем, отсылающим к тому учебному материалу, знание
которого необходимо для успешного выполнения теста.
     Далее идёт вводный
модуль (так называемый «исторический блок»).
Исторический блок
представляет собой краткий экскурс, раскрывающий генезис понятия, теоремы,
задачи с анализом возникавших при этом заблуждений и ошибок с помощью
постановки историко-научных проблем; здесь же можно рассмотреть вопросы
этимологии изучаемых понятий.
     Блок актуализации
включает в себя опорные понятия и способы действия, необходимые для усвоения
нового учебного материала, представленного в проблемном модуле.
     Экспериментальный
блок содержит < описание эмпирического материала (учебного эксперимента,
лабораторной работы) для вывода формулировок, экспериментальных формул.
     Проблемный блок
выполняет функцию постановки укрупнённой проблемы, на решение которой и
направлен проблемный модуль. Иногда проблемный блок может быть совмещён с
историческим.
     Блок обобщения
выполняет функцию формирования системного представления содержания проблемного
модуля.
     Основной учебный
материал проблемного модуля располагается в теоретическом блоке. Учебные
элементы (блок-рисунки) этой части проблемного модуля отличаются от других элементов
и имеют свою логику построения, совпадающую с принципиальной схемой решения
проблем. Структурно-учебный элемент теоретического блока представляет собой
фрейм, включающий следующие слоты (ячейки): 1) дидактическая цель; 2)
формулировка проблемы (задачи); 3) обоснование гипотезы; 4) решение проблемы;
5) контрольный тест.
     Прикладной модуль
вариативен и может содержать следующие блоки. Основной функцией блока
генерализации является отражение решения укрупнённой проблемы и конечное
обобщение содержания проблемного модуля. Блок применения включает в себя
решение историко-научной проблемы, постановка которой была осуществлена в
историческом блоке, а также может содержать систему задач и упражнений на
отработку новых способов действия и применения изученного материала на
практике.
     Блок стыковки
представляет решение укрупнённой проблемы, постановка которой была произведена
в проблемном блоке, а также точки пересечения пройденного материала с
содержанием смежных дисциплин.
     Блок углубления
содержит учебный материал повышенной сложности и предназначен для учащихся,
проявляющих особый интерес к предмету.
     Практика применения
проблемных модулей показывает, что для слабых учеников целесообразно
использовать полный вариант, который содержит блоки, входящие в инвариантную
структуру, а также следующие блоки: актуализации, исторический,
экспериментальный, применения и блок ошибок, которые расширяют эмпирическую
базу учебной информации, направленную на обеспечение доступности содержания
проблемного модуля.
     Сокращённый
вариант содержит блоки инвариантной структуры, а также проблемный блок
и блок стыковки и соответствует более высокому уровню обобщения, поэтому его
рекомендуют средним учащимся. Углублённый вариант отличается от
сокращённого наличием блока углубления и рекомендуется для наиболее
подготовленных, сильных учеников. Блок «выход» служит своего рода
«контролёром», преграждающим путь бракованной продукции. Ученик, не выполнивший
того или иного требования блока «выход», возвращается к тому элементу
проблемного модуля, в котором он допустил «брак». Причём блок «выход»
варьируется в зависимости от полного, сокращённого или углублённого варианта
проблемного модуля.
     Такая структура
проблемного модуля предоставляет обучающимся самостоятельный выбор индивидуального
темпа продвижения по программе и саморегуляцию уровня своих учебных достижений.
     Особенности
методики проблемно-модульного обучения в условиях
компетентностно-ориентированной дидактики.
     Начало каждого
модуля предполагает мотивационный этап.
     Учитель выступает
как организатор и руководитель процесса обучения, а ученик выполняет роль самостоятельного
исследователя проблем.
     Процесс проблемно-модульного
обучения состоит в том, что ученик либо полностью, либо частично самостоятельно
работает с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей
некоторое количество модулей. Модульные программы обеспечивают изучение
предметов в полном (базовом), сокращённом или углублённом варианте.
     Проблемно-модульное
обучение предполагает изменение форм общения учителя с обучающимися. Он
общается с ними как посредством модулей, так и непосредственно с каждым
учеником индивидуально. Именно модули позволяют перевести обучение на
субъектную основу. Функции учителя варьируются от информационно-контролирующей
до консультационно-координирующей.
     Ведущим элементом
технологии проблемно-модульного обучения является проблемное обучение, в
частности, один из его интересных и малоисследованных аспектов — обучение на
ошибках. Для этого используются проблемные ситуации на поиск ошибок. (Примеры:
намеренно допущена ошибка в какой-либо теореме; неполно изложенные теоремы;
задачи с данными, которые противоречат друг другу и др.)
     Одним из главных
элементов блочного и модульного обучения является система контроля и оценивания
достижений обучающихся. Это могут быть: а) традиционные формы оценки, б)
зачётная система, в) рейтинговая система.
Рейтинговая система
состоит в накоплении баллов за различные виды работ учащихся (ответы на
вопросы, выполнение практических и самостоятельных работ, домашних заданий и
т.д.).
     В
проблемно-модульном обучении особое внимание уделяется формированию
критического мышления. Этому способствует использование ситуаций на поиск ошибок.
     Рассмотрим
практическое применение методики педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в условиях компетентностно-ориентированной дидактики в работе МОУ «СОШ
№ 48» г. Петрозаводска, республики Карелия.
    В модуле четыре
предмета, четыре урока, четыре параллельных класса, четыре классные комнаты.
При этом каждая четвёрка имела своё обоснование. Интегрированные предметы —
математика, естествознание, социология, языкознание (по первым буквам м, е, с,
я) — охватывают практически все образовательные области основной школы.
Общеизвестно, что ребята могут быть активными только четыре урока. На пятом и
шестом продуктивность учебной деятельности практически нулевая, поэтому
проводятся только четыре занятия.
     Модуль
рассматривался с точки зрения управления как самоорганизующаяся единица, функционирующая
по собственному расписанию. Бригада учителей сама организует замены при условии
бригадной оплаты труда.
     Модульная
организация решала одну из основных проблем подросткового возраста: она
создавала одновозрастную среду, в которой постоянно возникают и распадаются
малые группы — характерные для данного возраста неформальные объединения (для
самоорганизации групп необходима некая «критическая масса», большая, чем
обычный класс, поэтому было выбрано четыре класса — 100-120 человек).
    Проблемно-модульная педагогическая
технология была призвана решать и другую задачу, связанную с труппой предметов,
которые обозначаются как модуль содержания «Б». Если модуль «А» — обязательное
образование, определяющее функциональную грамотность человека и задача обучения
— достигнуть максимального его усвоения, то модуль «Б» даёт возможность
организовать некий тренажёр самоопределения.
     В экспериментальной проблемно-модульной
группе это было организовано следующим образом.
     Модуль содержания
«А» представляет собой жёсткую организацию без права выбора, поэтому назван
жёстким организационным модулем. Предметы модуль содержания «Б» составляют
полужёсткий организационный модуль. Здесь осуществляется выбор или — или: если
подросток учится в музыкальной школе, то может не посещать школьные уроки
музыки; если в спортивной, то не посещает уроки физкультуры. Это служило
стимулом для самоопределения в досуговой сфере.
     Внешкольный сектор —
это интересовый модуль, где выбор не обусловлен ничем. Кружок во внешкольном
учреждении более соответствует притязания подростка, чем школьный класс.
     В процессе работы в
условиях проблемно-модульной организации пространство между школой и
внешкольным сектором становится полем самоопределения.
Модельный
метод (технология) обучения.
     Представляет изучение
материала с помощью создания какой-либо его модели (моделирования). Модель
может представлять мысленный или условный образ, аналог какого-либо объекта,
процесса или явления, воспроизводящий в символической (или в
условно-предметной) форме их основные типические черты. С помощью модели переосмысливются
деятельность, делятся и проверяются предположения и гипотезы.
     Реализуют модельный
метод (технологии) обучения игровые технологии, технологии моделирования
объектов изучения в предметных методиках, в управлении. Особенное значение
моделирование приобретает в связи с распространением
информационно-коммуникационных средств.

Литература
1.
Батышев
С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.
2.
Гузеев
В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. М.: Сентябрь, 1998.
3.
Третьяков
П.И., Сенповский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., 1997.
4.
Чошанов
М.Л. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное разование,
1996.
5.
Юцявичепе
ПЛ. Основы модульного обучения. Каунас, 1989.

Literature
1.
Batyshev S.Ya. Block and modular training. M, 1997.
2.
Guzeev V.V. Educational technology: from reception to philosophy. M.: September,
1998.
3.
Tretyakov P.I., Senpovsky I.B. Tekhnologiya of modular training at school. M,
1997.
4.
Choshanov M.L. Flexible technology of problem and modular training. M.:
National razovaniye, 1996.
5.
To Yutsyavichepa PL. Bases of modular training. Kaunas, 1989.

alt: Целевые ориентации: освобождение учителя от чисто информационной функции в пользу консультационно-координирующей; создание условий для совместного выбора педагогом и обучающимися оптимального пути обучения; формирование умений самостоятельного…

alt: Tretyakov P.I., Senpovsky I.B.


extracted_text:
Принято на  заседании педсовета
Протокол № 1
«12 »   августа  2021 г.

Утверждаю:
Заведующий МБДОУ д/с №1
  «Красная шапочка»      _____   Медведева
  С.А.
Приказ
  №17    от «12»   августа  2021г.

ГОДОВОЙ ПЛАН
ОРГАНИЗАЦИИ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  РАБОТЫ

учителя – логопеда
Шваб И. А.

на логопункте
на 2021 –2022 учебный год

МБДОУ   д/с №1 «Красная шапочка»

Цели и задачи работы
МБДОУ д/с на 2021 – 2022 учебный год:

Цель: формирование
целостного педагогического пространства и гармоничных условий для всестороннего
развития, воспитания и оздоровления детей в условиях ДОУ.
Задачи:
1.      Формирование
навыков здорового образа жизни и культуры здоровья семьи как базовой ценности,
в том числе просвещение родителей (законных представителей).
2.      Воспитание
гармонично развитой и социально ответственной личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
3.      Обновление
примерных основных образовательных программ с целью формирования у обучающихся
базовых ценностей и навыков в области основ финансовой грамотности,
математических знаний.
4.      Формирование
у обучающихся представления о безопасном образе жизни, правосознания и культуры
в области безопасности дорожного движения.
Приложение к годовому плану:
§
Долгосрочный проект детского сада
«Духовно-нравственное воспитание дошкольников на основе православной культуры»
§
Долгосрочный проект детского сада «Я
люблю свой край родной» -региональный компонент программа Р.М. Чумичевой
«Родники дона»
§
Экономическое воспитание дошкольников
§
Долгосрочный  проект «Формирование
основ безопасности жизнедеятельности детей  ДОУ" по реализации Плана
мероприятий в рамках Десятилетие детства

Цель логопедической работы: организация коррекционно–образовательного процесса в
соответствии с ФГОС ДО.
Задачи коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда на
логопункте:

1.
Своевременная диагностика речевых
нарушений (старшая и подготовительная к школе группа);
2.
Коррекция речевых нарушений.
3.
Распространение логопедических знаний
среди воспитателей и родителей. Оказание
консультативной помощи педагогам и родителям по вопросам диагностики, выявления
особенностей развития речи и коммуникации у детей дошкольного возраста.
4.
Самообразование.

Коррекционная работа проводится по программе Н. В. Нищевой «Программа
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей
с общим недоразвитием речи (с 4до 7 лет)».

Программа обучения детей с
недоразвитием фонетического строя речи (для детей подготовительной к школе
группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б.  М.: Просвещение, 1978.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и
методические рекомендации.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.

Направления
деятельности:

Мониторинговое (диагностическое) – создание условий для непрерывного
диагностико - прогностического слежения за коррекционным процессом в целях
оптимального выбора коррекционных целей, задач и средств их реализации.

Коррекционно-развивающее – создание условий, направленных на
коррекцию речевого развития детей и обеспечивающих достижение ребёнком, имеющим
нарушения речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме.

Профилактическое – создание условий для повышения
компетентности педагогов и родителей в вопросах развития речи детей,
социально-эмоциональных и познавательных потребностей и возможностей развития.

Информационно-методическое – создание условий для освоения и
внедрения инновационных технологий в области коррекции речевых нарушений,
позволяющих повысить результативность коррекционного процесса в целом.

ДОКУМЕНТАЛЬНЫЙ БЛОК

№
п/п

Содержание работы

Сроки

Формы работы

1.

Оформление
  документации.
Разработка
  планов:
·
  годовой план
  организации коррекционно-педагогической работы;
·
  перспективное
  планирование индивидуально-подгрупповой работы;
·
  индивидуальный план
  коррекционной работы с ребёнком на учебный год.

До 15 сентября

Тетради, компьютер
Годовой
Перспективный
Индивидуальный план

2.

Перспективный
  план работы взаимодействия с родителями.

До 15 сентября

План

3.

Перспективный
  план работы взаимодействия с педагогами ДОУ.

До 15 сентября

План

4.

График
  работы учителя-логопеда.

1-5сентября

График

5.

Подготовка
  речевых карт.

1-15 сентября

Речевые карты

6.

Журнал
  посещения детьми логопункта.

В течение года

Журнал

7.

Журнал
  обследования речи детей.

В течение года

Журнал

8.

Список
  детей, зачисленных для занятий на логопункте.

До 15 сентября

Списки
Приказ

9.

Журнал учёта
  проводимых консультаций.

В течение года

Журнал

10.

Журнал учёта
  движения детей логопедического пункта.

В течение года

Журнал

11.

 Согласие
  родителей на логопедическое сопровождение ребёнка.

Сентябрь

Согласие родителей

12.

Индивидуальные
  программы речевого развития.

Сентябрь

Программы

13.

Индивидуальные
  тетради детей для занятий и взаимосвязи с родителями.

В течение года

Тетради

14.

Лист
  занятости индивидуальных занятий.

До 15 сентября

Расписание занятий

15.

Подведение
  итогов работы за учебный год. Аналитический отчёт учителя-логопеда за учебный
  год.

Май

Сдача аналитического
  отчёта о проделанной работе заведующему д /с.

16.

Проведение
  занятий и тренингов с целью профилактики речевых нарушений у детей всех
  возрастных групп.

Октябрь-май 1раз в неделю

Занятия
Тренинги

17.

Проведение
  консультаций для воспитателей всех возрастных групп.

В течение года

Консультации

18.

Ознакомление
  воспитателей со списками детей, зачисленных на логопункт и графиком
  проведения занятий.

Сентябрь

Списки

19.

Выступление
  на родительских собраниях (групповая консультация во всех возрастных группах).

2 раза в год
(по запросу)

Выступление
Беседа
Консультауии

20.

Проведение
  индивидуальных консультаций для родителей во всех возрастных группах.

В течение года
(по запросу)

Консультации

21.

Составление
  статистических отчётов о состоянии звукопроизношения детей детского сада

Январь
Май

Отчёт

22.

Составление
  домашних заданий для воспитанников.

В течение года

Домашние задания

23.

Продолжение
  работы по накоплению специальных компьютерных программ для коррекции речи и
  психических процессов, а также систематизации методического материала в
  электронном виде.

В течение года

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ БЛОК

№
п/п

Содержание работы

Сроки

Формы работы

1.

Подготовка кабинета к
  новому учебному году
Систематизировать
  материал
Оформить картотеку
Изготовление
  наглядности для оформления логопедического кабинета.

До 1 сентября

Работа с документацией

2.

Обследование речи детей
  старшего      дошкольного возраста.
Старшая группа «Гномики»
Старшая группа «Золотая
  рыбка»
Подготовительная группа
  «Теремок»

1 – 15 сентября;
15 – 31 мая

Альбом для логопеда
 О. Б. Иншакова

3.

Зачисление детей на логопедический пункт ДОУ, утверждение списков зачисленных
  на логопункт детей с нарушениями речи.

До 15
  сентября

Список детей,
  зачисленных на логопункт

4.

Составление и утверждение у заведующего ДОУ циклограммы рабочего
  времени учителя-логопеда, расписания индивидуально-подгрупповой
  логопедической НОД на год

До 15
  сентября

Циклограмма, расписание занятий

5.

Внесение изменений в рабочую программу, составление годового плана
  работы учителя-логопеда

До 15
  сентября

Рабочая программа, Годовой план работы

6.

Составление перспективных и календарно-тематических планов работы на
  год.

До 15
  сентября

Перспективный и календарный план работы

7.

Планирование логопедической подгрупповой, индивидуальной НОД

В течение
  года

Ежедневные планы работы, конспекты НОД

8.

Ведение индивидуальных тетрадей детей. Заполнение речевых карт.

В течение
  года

Инд. тетради, речевые карты.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

№
п/п

Содержание работы

Сроки

Формы работы

1.

Логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей (старшая
  и подготовительная к школе группа) в ДОУ, зачисление детей с нарушениями речи
  на дошкольный логопедический пункт; определение особенностей речевого,
  психомоторного, общего развития детей, зачисленных на логопедический пункт,
  оформление речевых карт.

Сентябрь, май

Альбом для логопеда О.
  Б. Иншакова
Диагностические
  материалы на каждого ребёнка. Дидактические пособия.

2.

Распределение детей на
  подгруппы.

Сентябрь

Списки детей по
  подгруппам

3.

Диагностика и
  обследование:
Ø  грамматического строя речи;
Ø  словаря;
Ø  звукопроизношения;
Ø  состояния связной речи;
Ø  артикуляционного аппарата;
Ø  фонематического слуха.

Сентябрь

Диагностические
  материалы, тесты-упражнения
Альбом для логопеда
О. Б. Иншакова
Логопедические карточки
  для обследования звукопроизношения детей и слогового состава слова

4.

Профилактическая работа
  по выявлению детей с нарушениями речи, подлежащих зачислению на
  логопедический пункт.

В течение года по
  запросу родителей

Диагностические
  материалы

5.

Участие в ППК
  специалистов ДОУ с целью определения педагогического сопровождения детей с
  речевыми нарушениями
Заседание ППк:
Ø  Результаты комплексной диагностики детей по запросам
  родителей (педагогов)
Ø  Составление прогноза и планов индивидуальной
  коррекционной работы с каждым ребенком в соответствии с результатами
  диагностики.
Ø  Коррекционно-развивающая работа по планам.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь-январь
Февраль-апрель

Индивидуальные карты
  развития ребёнка

6.

Промежуточная
  диагностика детей с целью выявления динамики в коррекционном процессе.
Итогово - оценочная
  диагностика.

Декабрь
Май

Таблицы

7.

Обследование детей
  массовых групп с целью выявления речевой патологии (для комплектации
  логопункта)

Сентябрь

Журнал

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

Содержание работы

Сроки выполнения

Работа с детьми
Диагностическое и коррекционно-образовательное
  направления

Обследование речи и
  неречевых функций у детей, комплектование логопункта, заполнение речевых карт

Сентябрь

Комплектование
  дошкольников для индивидуально - подгрупповой работы с учетом возраста,
  логопедического заключения, результатов речевой диагностики

По результатам
  диагностики

Планирование индивидуальной работы с
  детьми
Индивидуально-подгрупповая
  логопедическая непосредственная образовательная деятельность по
  звукопроизношению и развитию фонематического слуха и восприятия (для всех
  детей, зачисленных на логопедические занятия).
Ежедневное планирование индивидуальной, подгрупповой логопедической
  НОД.
Подготовка и участие детей в конкурсах и олимпиадах различного уровня.

В течение учебного года

Логопедический
  мониторинг (выявление динамики в коррекционно-образовательном процессе);
  отражение его результатов в речевых картах, при необходимости — корректировка
  планов индивидуальной и подгрупповой работы с детьми

Октябрь—май

Обследование детей
  массовых групп с целью выявления речевой патологии (для комплектации
  логопункта)

Май

Проведение
  индивидуально-подгрупповых логопедических занятий по формированию правильного
  звукопроизношения  и развитию всех сторон речи.

Ежедневно 2-3 раза в
  неделю

Оформление  тетрадей с домашними  заданиями для
  детей с диагнозом: ФФНР и ФФН, ОНР.

В течение года

Оформление стендов
  наглядной агитации с целью пропаганды педагогических знаний и ознакомления
  родителей с ходом коррекционной работы.
Ø
материалы по формированию звукопроизношения у детей;
Ø
материалы о развитии речи детей в норме и при
  патологии;
Ø
советы родителям по воспитанию детей и преодолению
  недоразвития речи;
Ø
игры, речевой материал, который родители могут
  использовать для занятий с детьми дома;
Ø
текущая информация для родителей.

1 раз в месяц

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ -
ЛОГОПЕДА ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ (ИЛИ ЛИЦАМИ, ИХ ЗАМЕНЯЮЩИМИ)

ЦЕЛЬ РАБОТЫ С
РОДИТЕЛЯМИ:
выстроить свою работу в последовательности
«Логопед – ребёнок – родитель», помогающей установить партнёрские отношения с
семьёй ребенка, а также объединить усилия для коррекционного воздействия и
осуществлять взаимопомощь при решении возникших проблем.
·
Оказание родителям
квалифицированной помощи.
·
Вовлечение родителей в речевую
работу с ребёнком.
·
Организация правильного отношения
к речи детей в домашней обстановке.
·
Создание комфортной среды для
речевого развития ребёнка.
·
Пропаганда логопедических знаний
среди родителей логопатов и лиц их заменяющих.
·
Индивидуальное
консультирование на протяжении всего пребывания ребёнка в детском саду по
выполнению домашних заданий, беседы.
·
Проведение
родительских собраний, анкетирования.
·
Консультирование
родителей, проведение открытых индивидуальных занятий по запросу родителей.

ЗАДАЧИ:
·
изучить
особенности педагогической наблюдательности родителей, воспитывающих детей с
речевыми нарушениями;
·
установить
партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать атмосферу общности
интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг
друга;
·
повысить
грамотность в области коррекционной педагогики, пробудить интерес и желание
заниматься со своими детьми;
·
привлечь
родителей к участию в педагогическом процессе в условиях логопедического пункта
МБДОУ;
·
формировать
навыки наблюдения за ребёнком и умения делать правильные выводы из этих
наблюдений;
·
воспитывать
привычку обращаться к учителю-логопеду за помощью в вопросах коррекции и
воспитания детей с проблемами речевого развития;
·
систематизировать и пополнять практический материал,
которым могли бы воспользоваться родители в осуществлении работы во взаимодействии
учителя-логопеда и родителей в процессе коррекционной работы с детьми с
речевыми нарушениями.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ:

·      консультативно
– рекомендательная работа (проведение групповых и индивидуальных консультаций);

·      лекционно-просветительская
работа (оформление стенда для родителей «Говори правильно» и систематическое
обновление рекомендаций на нём);
·      практические
занятия для родителей (ознакомление со специфическими приёмами постановки
звуков в форме «Сказок о весёлом Язычке»);
·      индивидуальные
занятия с родителями и их ребёнком (заполнение тетрадей для домашней работы с
рекомендациями с учётом индивидуальных возможностей каждого ребенка)

№

Формы и методы
  работы

Направление,
  тематика, содержание деятельности

Сроки

1.

Анкетирование

Знакомство
  с индивидуальными особенностями ребёнка для повышения эффективности
  коррекционно-воспитательной работы (ознакомительная).

сентябрь

2.

Беседы

Ознакомительные

Установление
  доверительных отношений между семьёй и учителем-логопедом, создание
  полноценных условий для эмоционально-психического здоровья детей.
Работа с индивидуальной
  тетрадью ребёнка.

Согласие
  родителей на логопедическое сопровождение ребёнка.

Беседа с
  родителями    по   работе с  индивидуальными    тетрадями по коррекции года
  речи воспитанников.

ноябрь

Индивидуальные

Тематические

Сбор
  анамнестических данных детей, направленных на логопункт ДОУ.
Совместное
  заполнение речевых карт, их анамнестической части.
Беседы
  по результатам комплексного психолого-логопедического обследования детей.
Ознакомление
  с индивидуальным планом работы на учебный год.
Совместное
  нахождение методов и способов логопедической помощи ребёнку.

Влияние
  среды общения на развитие ребёнка. Выявление потребностей детей в условиях
  семейного воспитания.

сентябрь

ноябрь-декабрь

3.

Родительские
  собрания

1. Знакомство родителей с содержанием
  логопедической работы в течение учебного года. Знакомство с результатами
  обследования речи детей. Требования, особенности и специфика
  занятий на логопункте. Основные направления коррекционно-логопедической
  работы. Организационные вопросы.
  Рекомендации логопеда по организации занятий дома и соблюдению методических
  рекомендаций.
2.Подведение
  итогов за первое полугодие. Кратко осветить динамику речевого продвижения
  каждого ребёнка.  Оценить роль каждой семьи в системе комплексного
  воздействия.

3.Подведение  итогов всей коррекционной работы учителя-логопеда с
  детьми, зачисленными на логопедический пункт ДОУ.
Дать
  рекомендации к их дальнейшему обучению (в детском саду, школе). Предложить
  ряд игр и упражнений, которые можно проводить с детьми в летний период.

сентябрь

январь

май

4.

Индивидуальные
  практикумы

·
  по
  правильному проведению комплексов артикуляционной гимнастики;
·
   по
  проведению пальчиковой гимнастики;
·
   по
  выполнению домашних заданий логопеда;
·
  по
  выполнению с детьми звукового анализа слов;
·
  по
  выполнению детьми анализа предложений;
·
  по
  составлению рассказа с использованием условных обозначений.

в
  течение года

5.

Наглядная
  агитация

Оформление
  стенда логопеда по темам:
«Нормы речевого развития
  детей каждой возрастной группы».
«Развитие речи у детей
  2-3 лет».
«Развитие речи у детей
  3-4 лет».
«Развитие речи у детей
  4-5 лет».
«Развитие речи у детей
  5-6 лет».
«Развитие речи у детей
  6-7 лет».

 «Без грамматики
  правильно говорить не будешь».
«Начнём с пополнения
  словарного запаса».
 «Речевые игры по дороге
  домой».
«Готов ли Ваш ребенок к
  школе».

в
  течение года

6.

Консультации

Консультация на сайте
  ДОУ

«Тревожат
  ли Вас речевые проблемы ребёнка?»
«Чем полезна логоритмика для
  дошкольников»
«Почему
  заговорить бывает трудно».
«И
  тогда он будет говорить хорошо» (двадцать простых советов родителям).
«Учить
  стих – это легко?!».
«Весело
  играем – свою речь развиваем…..».
«Рекомендации
  логопеда по закреплению речевых навыков у детей на летний период».

Разместить
  консультации     для   родителей   на  официальном сайте
  учителя-логопеда.
Разместить
  консультации     для   родителей   на официальном сайте ДОУ.

сентябрь

октябрь
ноябрь
декабрь

январь

февраль
май

7.

Домашние
  тетради

Совместная
  работа с родителями по коррекции речевых нарушений у детей. Нацеливание
  родителей на необходимость помогать дома детям правильно произносить те или
  иные звуки и выполнять коррекционные задания.

в
  течение года

8.

Выпуск буклетов  для
  родителей
Памятки

«Для чего нужна
  артикуляционная гимнастика?»
 (рекомендации
  родителям).

«Родителям на заметку».

Памятка
  (правила занятий с ребёнком дома).
Памятка
  для родителей (Что нужно помнить при обучении дошкольника грамоте).
 «Родителям
  будущих первоклассников»

в
  течение года

9.

Педагогическая
  библиотека

Ознакомление
  родителей с популярной педагогической, логопедической и психологической
  литературой по различным проблемам

по
  запросу родителей
в
  течение года

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА И СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
С ПЕДАГОГАМИ

Цель работы с
педагогами:
·
Обучение необходимым
логопедическим приёмам, сообщение специальных знаний по логопедии.
·
Участие в
семинарах-практикумах для педагогов.
·
Информирование о
состоянии речи детей.
·
Консультативная помощь
воспитателям общеобразовательных групп МБДОУ.
·
 Консультативное
взаимодействие со специалистами ДОУ: с инструктором по физическому воспитанию,
музыкальным руководителем, воспитателями групп, педагогом-психологом,
медсестрой.

 Август

Педсовет №1  (Установочный)
«С новым учебным
  годом!»

Сентябрь

1. Разработка методов
  мониторинга достижения планируемых результатов освоения ООП ДО.
 1.1. Знакомство с
  нормативно-правовыми документами и новой методической  литературой.
Участие в ППк.
Цель: подготовка документации к консилиуму, обсуждение результатов логопедической,
  психологической  и педагогической диагностики детей старшей группы на
  педагогическом совете ДОУ
2. Индивидуальные консультации по итогам
  диагностики с воспитателями старшей и подготовительной группы.
3. Заседание
  коррекционного совета.

Октябрь

Педсовет
  №2
Тема: Формирование навыков
  здорового образа жизни и культуры здоровья семьи как базовой ценности, в том
  числе просвещение родителей (законных представителей)
Цель:
объединить усилия коллектива для
  повышения уровня организации   работы по сохранению и
  укреплению здоровья детей дошкольного возраста, определить пути
  совершенствования работы в данном направлении, скоординировать деятельность
  ДОУ и родителей.
Задачи:
1.    Совершенствовать
  педагогическое мастерство воспитателей
2.    Повышать методический
  уровень педагогов по организации работы с родителями.
3.    Способствовать
  творческому поиску

Предварительная работа:
 Форма
  проведения -  квест
Подготовка к педсовету:
1.      Изучение научно-методической литературы по данной
  проблеме.
2.      Подготовка сообщений из опыта работы для педагогов ДОУ по
  данной теме.
Консультация для педагогов: «Использование логоритмики в системе здоровьесберегающей деятельности в ДОУ».

Ноябрь

Изучение методической
  литературы, пособий, работа с интернет ресурсами.

Ноябрь

Педсовет
  №3
Тема: «Воспитание
  гармонично  развитой и социально ответственной личности на основе
  духовно-нравственных ценностей  народов Российской Федерации,
  исторических и национально – культурных традиций».
Цель:
содействие целостному духовно-нравственному и социальному
  развитию личности дошкольника через приобщение к духовным ценностям православной культуры, историческим и национально-
  культурным традициям  и к нравственным идеалам.
Предварительная
  работа:

Задачи:
1. Внедрение и активное использование инновационных педагогических
  образовательных технологий в ДОУ.
2. Создание предметно-развивающей среды в ДОУ, способствующей
  воспитанию ребенка, как развитой и социально ответственной личности
  с преобладанием лучших духовно-нравственных качеств.
3.
  Повышение компетентности педагогов в вопросах духовно-нравственного
  воспитания детей через свое саморазвитие.
4. Разработка комплексной системы работы с родителями по формированию
  у дошкольников духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
  исторических и национально –культурных традиций. Повышение
  педагогического потенциала родителей.
Подготовка к педсовету:
1. Изучение научно-методической
  литературы по данной проблеме
2.
  Тематической контроль «Планирование и организация работы по теме
  педсовета».
3. Подготовка консультаций и памяток для
  родителей по данной теме.
Консультация учителя-логопеда для воспитателей:
  «Развитие речи дошкольников посредством ознакомления с русской народной
  культурой»

Январь

1.  Изучение и
  разработка новых моделей образовательной деятельности с детьми, инновации.
2.
  Лексико-грамматические игры для развития правильной речи у дошкольников.
3.   Коррекционный
  совет.
2 этап: Составить план коррекционной работы с учетом промежуточных
  результатов». Рекомендации воспитателям   по дальнейшей работе с детьми.
4.   Изучение
  методической литературы, работа с интернет ресурсами.
5. Заседание
  коррекционного совета.

Февраль

Педсовет
  №4
Тема: «Обновление примерных
  основных образовательных программ с целью формирования
  у детей дошкольного возраста  базовых ценностей и
  навыков в области основ финансовой грамотности, математических знаний».

Цель:
совершенствование профессиональных
  компетенций педагогических работников в области финансовой грамотности.
Задачи:
1.Пробуждение интереса к финансовой
  грамотности. Формирование разумного финансового поведения и
  ответственного отношения к личным финансам.
2.
  Расширить знания педагогов в области «экономического воспитания
дошкольников: формирования предпосылок
  финансовой грамотности»;
совершенствовать  способность  педагогов  мобилизовать  профессиональной
  деятельности свои знания и умения.
3.Повышение
  уровня взаимодействия педагогов и родителей в решении
задач экономического воспитания
  дошкольников.
4.Развитие
  практических умений быстрого и правильного нахождения и принятия решений.
Форма проведения - круглый стол
Подготовка к педсовету:
1.      Изучение научно-методической литературы по данной
  проблеме.
2.      Презентация групп по
  наличию пособий, разработок, дидактических игр по финансовой грамотности..
3.      Подготовка консультаций и памяток для родителей по данной
  теме:
Картотека игр, способствующих развитию
  речи, по финансовой грамотности для детей 5-7 лет

Март

Педсовет №5
Тема: «Формирование у
  детей представления о безопасном образе жизни, правосознания и культуры
  в области безопасности дорожного движения».

Цель: Формирование
  сознательного отношения к собственному здоровью  и навыков личной
  безопасности посредством эффективных методов и приёмов
Задачи:
1.Активизировать
  деятельность педагогов в создании системы безопасной жизнедеятельности
  детского и взрослого коллективов ДОУ через интеграцию различных видов
  деятельности.

2. Поиск новых подходов к
  моделированию системы безопасности жизнедеятельности коллектива
  педагогов и дошкольников в ДОУ.
Форма проведения - деловая игра
Подготовка к педсовету:
1. Изучение научно-методической
  литературы по данной проблеме.
2. Подготовка сообщений из опыта работы
  для педагогов ДОУ по данной теме.
3. Подбор материала для деловой игры.
4. Подготовка консультаций и
  памяток для родителей по данной теме:
5. Изготовление наглядного материала по
  теме данного педсовета (плакаты, выставка детских рисунков).
1. Индивидуальные
  консультации с воспитателями старших и подготовительной группы, детей
  занимающихся на логопункте.
2. Ознакомление воспитателей
  средней группы с результатами речевой диагностики детей.
3. Заседание
  коррекционного совета.

Май

Педсовет №5 Итоговый
Тема: «Анализ
  работы ДОУ за 2021 –2022 у.г.
Цель: Оценить
  результаты работы; определить условия, обеспечившие успех; выявить причины,
  породившие трудности  в работе.
1.Анализ
  деятельности ДОУ
2.Утверждение плана
  летней оздоровительной работы.
3.Участие в заседании ППк.
  Отчёт о результатах коррекционной работы. Подведение итогов
  коррекционно-воспитательной работы. Определение путей дальнейшего
  сотрудничества.
Цель: совместная с воспитателями и специалистами ДОУ
  подготовка документации к консилиуму, выступление на заседании.
4.Практическое и
  теоретические рекомендации по осуществлению коррекционно-логопедических
  мероприятий в летний период.
Цель: дать практические и теоретические рекомендации
  воспитателям по осуществлению коррекционно-логопедических мероприятий для
  детей в летний период.

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

№
п/п

Содержание работы

Сроки

Выход

1.

Участие
  в работе методического объединения учителей-логопедов.
Участие в конкурсах педагогического мастерства
  различного уровня.

В течение
  года

Письменные материалы
Консультации.

2.

Участие в повышении курсов квалификации.

Май

Дистанционно

3.

Участие в педагогических
  советах, круглых столах, семинарах ДОУ.

В течение года

Письменные материалы

4.

Просмотр открытых занятий, мастер-классов
  занятий педагогов ДОУ

В течение года

Письменные материалы,
  анализ просмотренных мероприятий

5.

Отслеживание и изучение
  новинок в методической литературе по внедрению ФГОС ДО в работу
  учителя-логопеда детского сада в журналах «Логопед», «Логопед в ДОУ»,
  «Дошкольное образование» и др.

В течение года

Письменные материалы,
  презентации, консультации

6.

Заполнение тетради
  самообразования.
Работа над
  темой по самообразованию:
«Обогащение и активизация словаря детей старшего дошкольного возраста».

В течение года

Практические и
  письменные материалы

7.

Использование Интернет ресурса для
  публикации материалов, участие в вебинарах.

В течение года

Документы об участии

8.

Ведение персонального сайта

В
  течение года

Информация на сайте

9.

Проектная деятельность.

Проект
Проект
  по обогащению словарного запаса детей старшего дошкольного возраста с общим
  недоразвитием речи «Слова-друзья»
(для детей старшего дошкольного возраста).
Проект детского сада МБДОУ
  №1
 Духовно - нравственное воспитание дошкольников на основе православной культур Л. П. Гладких Архимандрит Зиновий
  (А. А. Корзинкин) В. М. Меньшиков Основы православной культуры «Мир –
  прекрасное творение».

В течение года

В течение года

Выступление на
  педагогическом совете, методические рекомендации

ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА

№
 п/п

Содержание работы

Сроки

Формы работы

1.

Пополнение учебно-методического
  комплекса.
·
  обогащение       материальной       базы      для
  проведения индивидуальной работы с детьми  приобретение     (изготовление)
  необходимых  учебных принадлежностей и пособий.
·
  пополнение консультаций для педагогов
  и родителей
·
  пополнение    кабинета   новыми   пособиями   и   дидактическими
  играми:
Автоматизация и
  дифференциация звуков:
-подобрать   стихотворения,
  чистоговорки, пословицы;
- изготовить
  мнемотаблицы по скороговоркам, чистоговоркам;
- оформить      альбом:
«Дифференциация звуков в
  стихах»
- оформить альбом:
  «Автоматизация
звуков в  стихах»
Лексика:
-пополнить материал   предметными
   и
сюжетными картинками по
  лексическим
темам
- подобрать загадки по
  лексическим   темам
- оформить альбомы
  стихов по лексическим  темам
- изготовить
  дидактические игры «Скажи по другому», «Какой, какая, какое»
Грамматика:
 -  пополнить
  материал,   направленный     на  практическое        усвоение
  особенностей  сочетания   количественных     числительных     с
  существительными
·
  обогащение методической копилки разработками занятий,
  сценариями родительских собраний, консультаций, мастер-классов;
·
  распространение педагогического опыта на педагогических сайтах;

в течение года

в течение года

Картотеки, методические разработки, книги
консультации

2.

Пополнение
  учебно-дидактического комплекса:
·
  новые игры для работы с детьми;
·
  пособия для подгрупповой и индивидуальной
  работы с детьми.

В течение года

Дидактические игры и
  пособия

 3.

Пополнение
  канцелярии

В течение года

Канцелярские
  принадлежности, бумага, папки и т.д.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Годовой план организации коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда на логопункте в ДОУ.doc

alt: Принято на заседании педсовета

alt: ДОКУМЕНТАЛЬНЫЙ БЛОК № п/п

alt: ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК № п/п

alt: КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

alt: ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ -

alt: Родительские собрания 1.

alt: Домашние тетради

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА И СОВМЕСТНАЯ

alt: Май Педсовет №5 Итоговый


extracted_text:
Наставничество
как способ сопровождения и поддержки молодых учителей

В Законе «Об
образовании» Глава 5 Статья 55  http://www.zakonrf.info/zakon-obobrazovanii/) сказано: «При выполнении
профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право на свободу
выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и
материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утвержденной
образовательным учреждением, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников…».
Как молодому учителю, не потеряться в этом многообразии программ, методов,
инноваций? Как организовать свою работу в соответствии с новыми стандартами и
требованиями? Как идти в ногу со временем, быть мобильным, гибким и
преуспевающим в  профессии? Ведь часто бывает, что молодые учителя, встав на
путь преподавания и, не получив должной поддержки, круто меняют свою жизнь,
отвернувшись от школы. Для начала давайте определим: Кто же
это «молодой учитель»? Это бывший студент, отучившийся в ВУЗе 4–6 лет и изучавший
множество научных дисциплин, методик, прошедший педагогическую практику в школе
или в ином образовательном учреждении. На первый взгляд может показаться, что
все хорошо, ВУЗы выпустили первоклассного специалиста, но любой человек,
начинающий свой профессиональный путь, испытывает затруднения, проблемы из-за
отсутствия необходимого опыта. Становление же учителя происходит труднее,
сложнее, чем у представителей другой профессии потому, что педагогическое
образование не гарантирует успех начинающему учителю. Чтоб стать учителем
недостаточно аудиторных программных знаний. А. Макаренко писал: «Нужны синтез
научных знаний, методического мастерства и личных качеств педагога, умелое
владение педагогической техникой и передовыми педагогическими достижениями» [4,
c. 44–48 ]. Кроме того, учительское мастерство во многом надо передавать от
педагога к ученику.
Прежде чем перейти к методике,
которая поможет молодому специалисту в педагогической сфере адаптироваться
более успешно, хотелось бы рассмотреть наиболее часто встречающиеся проблемы, с
которыми сталкиваются учителяновички. Во-первых, это неумение точно рассчитать
время на уроке. Молодой преподаватель не всегда способен произвести
хронометрирование учебного времени, большее время урока он может потратить на проверку
домашнего задания или объяснение нового материала, совершенно забыв о времени
или о других этапах урока. Часто остается «за кадром» этап задания на дом и
подведения итога урока, которые не менее значимы в структуре современного
урока. Во-вторых, молодой учитель сталкивается с затруднениями при объяснении
материала. Это может выражаться в том, что учитель иногда отклоняется от темы
урока. Также трудности подстерегают в выборе форм и методов обучения. Кроме
того, отсутствие взаимопонимания с коллегами оказывает достаточно негативное
влияние на эмоциональное состояние молодого учителя, что напрямую отражается на
его работе в классе с учениками. А также межличностные взаимодействия с
учениками класса и с их родителями оказываются довольно проблематичными из-за
того, что родитель, являясь по возрасту старше учителя своего ребенка,
психологически блокирует молодого педагога, не прислушивается к его мнению и
советам.

Среди факторов, которые влияют на адаптацию молодых
учителей, большинство исследователей на первое место ставят эмоциональное
общение. И не случайно, ведь профессиональная адаптация молодого учителя,
особенно в первые годы его работы, характеризуется высоким эмоциональным
напряжением и даже истощением, так как глубоко переживаются как неудачи, так и
радость от первых самостоятельных шагов [6]. Вот далеко не полный перечень
невзгод, подстерегающих учителя-новичка. Поэтому очень важно, чтобы в начале
профессионального пути молодой учитель почуствовал плечо компетентного опытного
профессионала: учителя-наставника.
Сопровождение молодого учителя по его профессиональному пути
– это движение рядом с ним, возможно, впереди него. Сопровождающий
прислушивается к мнению, потребностям сопровождаемого, помогает и советует, но
при этом не навязывает свои ориентиры.
•       Каковы
же основные функции наставника при сопровождения молодого учителя?
В своей статье Е.Р. Севостьянова выделяет основные функции
сопровождения учителей. [7]. Среди функций научно-методического сопровождения
можно выделить следующие:
•       -
обучающая функция, которая ориентирована на углубление знаний и развитие
навыков специалистов в системе непрерывного образования, необходимых для
совершенствования их профессиональной деятельности;
•       -
консультационная функция предполагает оказание помощи педагогу по поводу
конкретной проблемы через указание на возможные способы её решения или
актуализацию дополнительных способностей специалиста;
•       -
диагностическая функция направлена на выявление проблемных точек в деятельности
учителя;

•       -
психотерапевтическая функция помогает педагогу в преодолении различного вида
трудностей и барьеров, препятствующих успешному осуществлению
профессионально-образовательной деятельности;
•       -
коррекционная функция направлена на изменение реализуемой специалистом модели
практической деятельности, а также на исправление допущенных профессиональных
ошибок;

•       -
адаптационная функция обеспечивает согласование ожиданий и возможностей
работника с требованиями профессиональной  среды и меняющимися условиями
трудовой деятельности;
•       -
информационная функция способствует предоставлению педагогам необходимой
информации по основным направлениям развития образования, программам, новым
педагогическим технологиям;
•       -
проектная функция связана с обучением учителя экспертизе учебных программ и
пособий, образовательных технологий;
•       -
направляющая функция способствует установлению гуманистических отношений между
учителем и учеником;
В период внедрения новых инновационных технологий в
образовательный процесс, важно, чтобы учитель успевал адаптироваться к ним,
принимал их и был компетентен, работая в новых условиях.
•       Какие
же формы сопровождения молодого специалиста приемлемы при
наставничестве?

Обратимся к  «Положению об индивидуальном сопровождении
молодого специалиста в ОУ» [8],  в котором указаны следующие формы:
•
Индивидуальный образовательный маршрут, включающий в себя  собеседования
с зам. директора по НМР, методистами или с наставником индивидуального
самообразования педагога,   ведение дневника индивидуального образовательного
маршрута, выступления на заседаниях педагогического совета и/или методического
объединения,  проведение открытых уроков, защита методических или дидактических
материалов, написание статей в профессиональный журнал и другое;
•
Занятия в Школе молодого специалиста, организация консультаций по
возникающим вопросам со специалистами (администрацией школы, педагогами-психологами,
юристами и т. п.);
•       Организованное
посещение и анализ уроков;
•       Содействие
в подготовке к конкурсам, фестивалям, акциям, проводимым как на уровне школы,
так и на уровне города, области, страны;
•       Организация
обратной связи "учитель – наставник – методист". Она может
осуществляться в следующих формах: индивидуальное и групповое собеседование с
педагогами; предоставление "свободного микрофона" молодым педагогам
на семинарах, круглых столах, конференциях, проводимых в школе; анкетирование
молодых педагогов.
Данные формы сопровождения, не могут быть использованы в
работе с опытными педагогами, они специфичны,  но это нисколько не умаляет их
важности, поскольку направлены на адаптацию молодого специалиста в
педагогическом обществе, решение проблем, возникающих у любого начинающего
педагогического работника.
Очень часто проблемы молодых педагогов возникают касаемо
поведенческого аспекта. Консультирование в ситуациях разрешения межличностных и
межгрупповых конфликтов в различных системах отношений: учитель – учитель,
учитель – ученик, учитель – родители и др. Здесь педагогу - наставнику важно
помимо своих рекомендаций сориентировать молодого специалиста на обращение к
школьному психологу. Психолог помогает снять эмоциональное напряжение у участников
конфликта, перевести обсуждение в конструктивное русло и затем помогает
оппонентам найти приемлемые способы решения противоречивой ситуации.
Педагог-наставник разрабатывает план работы с молодым
специалистом. В плане указываются: основные профессиональные трудности, которые
испытывает молодой специалист, цель и задачи профессионального взаимодействия,
этапы работы, основные направления, формы, методы и средства профессиональной
поддержки.
Наставничество является наиболее значительным фактором в процессе
профессиональной адаптации молодого преподавателя, специфической методикой,
которая представляет собой постоянный диалог между опытным педагогом и
начинающим учителем. Организация наставничества носит поэтапный характер и
включает формирование и развитие функциональных и личностных (проектировочного,
организационного, конструктивного, аналитического) компонентов деятельности
преподавателя. Наставник проверяет уровень профессиональной компетенции
молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих
функциональных обязанностей [1].
Подводя
итоги, можно сказать, что наставничество – эффективный способ передачи опыта
мастерства молодёжи. Причём польза от данного процесса двусторонняя: обогащение
педагогическим опытом молодого учителя и повышение квалификации и
профессионального мастерства педагога-наставника. Это ценное приобретение для
школы, поскольку с ростом своих педагогических кадров, образовательное
учреждение повышает эффективность своей деятельности. И молодой задор,
креативность, энтузиазм молодых специалистов является подспорьем в данном
процессе.

Список литературы:
•       1.
Барыбина И.А. Организация наставничества в школе / И.А. Барыбина // Справ.
педагога-психолога. Школа. – 2012. – №7. – 67 c.
•
2. Введение в педагогическую профессию: Курс лекций / А.А.
Глебов, Н.М. Борытко, Н.И. Кузнецова [и др.]; науч. ред. Н.К. Сергеев, Е.И.
Сахарчук; Волгогр. гос. пед. ун-т. – Волгоград: Перемена, 1998.
•
3. Дворядкина Д.А. Проблемы адаптации молодого учителя в
современной школе: Материалы IV Международной студенческой электронной научной
конференции «Студенческий научный форум» 15 февраля – 31 марта 2012 года / Д.А.
Дворядкина. – Ростов на/Д, 2012. – 35 с.
4. Зарина Г.Д. Адаптация молодого специалиста / Г.Д. Зарина
// Директор шк. – 2009. – №2. – 84c.
•
5. Круглова И.В. Значение наставничества в профессиональном
становлении молодого специалиста // Подготовка и повышение квалификации
педагогических и управленческих кадров: Сборник научных трудов. Серия: Наука –
образованию. Вып. 2 / Под ред. проф. В.П. Симонова. – М.: Изд-во Междунар.
педагогич. академия, 2005
6. Подготовка высококвалифицированных педагогов:
международный опыт
Институт международных организаций и международного
сотрудничества
(ИМОМС) 24
августа 2011 г [Электронный ресурс] http://iori.hse.ru/news/oecd/page2.html

file_name: Наставничество как способ сопровождения и поддержки молодых учителей.pdf

alt: Данные формы сопровождения, не могут быть использованы в работе с опытными педагогами, они специфичны, но это нисколько не умаляет их важности, поскольку направлены на адаптацию…

intro:
Статья-рассуждение о роли наставника в работе с молодым специалистом в школе.
Рассмотрена методика, которая поможет молодому специалисту в педагогической сфере адаптироваться более успешно, наиболее часто встречающиеся проблемы, с которыми сталкиваются учителя-новички.
Сопровождение молодого учителя по его профессиональному пути – это движение рядом с ним, возможно, впереди него. Сопровождающий прислушивается к мнению, потребностям сопровождаемого, помогает и советует, но при этом не навязывает свои ориентиры.Статья-рассуждение о роли наставника в работе с молодым специалистом в школе.


extracted_text:
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО
УСТРАНЕНИЮ ДИСГРАФИИ
НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ
(2 КЛАСС)
I
год обучения

№ недели

№ занятия

ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ
  ТЕМА

СЕНТЯБРЬ -
  диагностика

ОКТЯБРЬ

1

1

Овощи. Образование существительных с суффиксами ищ,
  оч.

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.

2

Фрукты. Образование относительных прилагательных.

Дифференциация гласных А-Я в слогах и словах

2

1

Фрукта. Образование существительных с суффиксом ищ,
  оч.

Дифференциация гласных А-Я предложениях и связной речи

2

Грибы. Обобщение. Дифференциация. Согласование
  числительных с существительным.

Дифференциация гласных У-Ю в слогах и словах

3

1

Грибы. Изменение по числам в им. и род. падежах.

Дифференциация гласных У-Ю в предложениях и связных
  текстах

2

Грибы. Согласование местоимений с глаголами в роде и
  числе.

Дифференциация гласных О-Ё в слогах и словах

4

1

Ягоды. Обобщение и дифференциация. Подбор антонимов и
  синонимов.

Дифференциация гласных О–Ё в предложениях и связных
  текстах

2

Ягоды. Образование прилагательных от существительных.

Дифференциация гласных И-Ы в слогах и словах

НОЯБРЬ

1

1

Перелетные и зимующие птицы. Обобщение и дифференциация.
  Подбор прилагательных.

Дифференциация гласных И-Ы в предложениях и связной речи

2

Перелетные и зимующие птицы. Образование притяжательных
  прилагательных от существительных.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака

2

1

Перелетные и зимующие птицы. Образование и употребление в
  речи причастий.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака
  (смягчение согласных в середине слова)

2

Перелетные и зимующие птицы. Образование и употребление в
  речи причастий.

Разделительный мягкий знак. Звуковой анализ слов.

3

1

Животные наших лесов. Обобщение. Употребление в речи
  прилагательных.

Мягкий знак в функции смягчения и разделения.

2

Животные наших лесов. Подбор синонимов и анонимов.
  Образование прилагательных от других частей речи.

Дифференциация звуков Б –П в слогах и словах.

4

1

Животные наших лесов. Родственные слова. Образование
  сложных слов.

Дифференциация звуков Б –П в словосочетаниях и
  предложениях.

2

Животные наших лесов. Игра «Экскурсия».

Дифференциация звуков В - Ф в слогах и словах.

ДЕКАБРЬ

1

1

Одежда, обувь, головные уборы. Подбор антонимов и
  прилагательных.

Дифференциация звуков В - Ф в словосочетаниях и
  предложениях.

2

Одежда, обувь, головные уборы. Подбор глаголов.

Дифференциация звуков К - Г в слогах и словах.

2

1

Зима. Образование родственных слов. Составление сложных
  предложений.

Дифференциация звуков К - Г в словосочетаниях и
  предложениях.

2

Зима. Употребление глаголов в форме будущего простого и
  сложного времени.

Дифференциация звуков К - Х

3

1

Домашние животные. Закрепление названий животных.

Дифференциация звуков Д - Т в слогах и словах.

2

Домашние животные. Употребление притяжательных
  прилагательных.

Дифференциация звуков Д - Т в словосочетаниях и
  предложениях.

4

1

Домашние животные. Употребление притяжательных
  прилагательных.

Дифференциация звуков З - С в слогах и словах.

2

Домашние животные. Употребление притяжательных
  прилагательных

Дифференциация звуков З - С в словосочетаниях и
  предложениях.

ЯНВАРЬ

3

1

Рыбы. Употребление притяжательных прилагательных.

Звук и буква Ж

2

Рыбы. Употребление притяжательных прилагательных.

Звук и буква Ш

4

1

Рыбы. Употребление существительных с увеличительными
  суффиксами ище, ища.

Дифференциация звуков Ш - Ж

2

Рыбы. Согласование существительных с числительными.

Дифференциация звуков О -У в слогах и словах.

ФЕВРАЛЬ

1

1

Профессии. Образование существительных от глаголов, подбор
  прилагательных.

Дифференциация звуков О - У в словосочетаниях и
  предложениях.

2

Профессии. Образование существительных от глаголов, подбор
  прилагательных.

Дифференциация звуков Ё - Ю в слогах и словах.

2

1

Профессии. Словообразование.

Дифференциация звуков Ё -Ю в словосочетаниях и
  предложениях.

2

Транспорт. Обобщение, дифференциация.

Дифференциация звуков Р - Л

3

1

Транспорт. Антонимы.

Дифференциация звуков Р - Л в слогах и словах.

2

Транспорт. Равнение степени прилагательных.

Дифференциация звуков Р - Л в словосочетаниях и
  предложениях.

4

1

Части тела.

Дифференциация звуков С - Ш в слогах и словах.

2

Части тела.

Дифференциация звуков С - Ш в словосочетаниях и
  предложениях.

МАРТ

1

1

Птицы. Правильное использование в речи предлогов.

Дифференциация звуков С - Ц в словах, словосочетаниях и
  тексте.

2

Птицы. Правильное использование в речи предлогов.

Дифференциация звуков Ч - Щ

2

1

Мебель. Подбор прилагательных.

Дифференциация звуков Ч - Ть в словах, словосочетаниях и
  предложениях.

2

Мебель. Подбор прилагательных.

Дифференциация звуков Ч -Ш

3

1

Мебель. Подбор прилагательных.

Звуко – буквенный анализ слов.

2

Весна. Подбор прилагательных. Усвоение
  причинно-следственных связей.

Звуко – буквенный анализ слов.

4

1

Весна. Подбор прилагательных. Усвоение
  причинно-следственных связей.

Закрепление:
Дифференциация гласных А – Я.

2

Животные жарких стран.  Игра: «паровоз хвостов».
  Образование сравнительной степени прилагательных.

Дифференциация гласных А – Я.

АПРЕЛЬ

1

1

Животные жарких стран.  Игра: «Ясли для зверят».
  Употребление детенышей животных в родит. падеже.

Дифференциация  гласных О - Ё

2

Животные жарких стран.  Игра: «Найди ошибку», «Потерялся
  ребенок».

Дифференциация  гласных О - Ё

2

1

Грибы.

Дифференциация  гласных У -Ю

2

Ягоды

Дифференциация  гласных У  Ю

3

1

Птицы. Образование слов с помощью приставок.

Дифференциация звуков О -У в слогах и словах.

2

Космос. Игра «Солнце».

Дифференциация звуков О -У в предложениях и тексте.

4

1

Космос. Игра «Луна».

Дифференциация звуков З - С в слогах и словах.

2

Космос. Игра «Созвездие».

Дифференциация звуков З - С в словосочетаниях и
  предложениях.

МАЙ

1

1

Животные наших лесов.

Дифференциация звуков К - Г в слогах и словах.

2

Насекомые.

Дифференциация звуков К - Г в словосочетаниях и
  предложениях.

2

1

Лето.

Дифференциация графически схожих букв И - У

2

Лето.

Дифференциация графически схожих букв т - к

3

ДИАГНОСТИКА

4

file_name: Перспект. план 2 класс.doc

alt: Одежда, обувь, головные уборы

alt: Мебель. Подбор прилагательных.

intro: План работ на перове полугодие