extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное
 учреждение «Центр образования № 62»
г. Старая Купавна
Богородский городской округ Московская
область

«Утверждаю»

Директор

________Л.А.Игнатьева

                       Пр. № 5/3  от 13.09.2021г.

Рабочая программа
по    истории
7 «А» «Б» «В» классы
на 2021-2022 учебный год
Базовый уровень

Составил:
учитель истории и обществознания
первой
квалификационной
категории
Ткаченко
Александр Сергеевич

2021 год

Пояснительная записка
Рабочая
программа составлена на основании основной образовательной программы основного
общего образования, авторской программы А.Я. Юдовской, П.А. Баранова,  Л.М.
Ванюшкиной,  А.В. Торкунова и с учетом годового календарного графика на
2021-2022 учебный год.

Цели и задачи изучения предмета истории.
Целью изучения истории в 7 классе
является формирование
целостного представления об историческом развитии России и мира в эпоху Нового
времени, объединение различных фактов и понятий  истории в целостную картину
развития России и человечества в целом.
Содействие воспитанию свободной и ответственной
личности, ее социализации; познание окружающей действительности, самопознание и
самореализация.
Основными задачами
являются:
1.    Осветить
экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира,
показать общие черты и различия.
2.    Охарактеризовать
выдающихся деятелей России и мира, их роль в истории и культуре.
3.    Показать
возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного
человека и гражданина (монархия, республика, законы, нормы морали).
4.    Сформировать
открытое историческое мышление: умение видеть развитие общественных процессов
(определять причины и прогнозировать следствия).

Место предмета в учебном плане
На
изучение предмета в учебном плане центра отводится 2 часа в неделю, учебных
недель в году 34, поэтому рабочая программа рассчитана на 68 часов в год.

Планируемые результаты освоения предмета.
Программа
обеспечивает формирование личностных, метапредметных, предметных результатов.
Личностными
результатами изучения
курса истории в 7 классе являются:
• первичная
социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических
понятий и представлений о прошлом Отечества, эмоционально положительное
принятие своей этнической идентичности;
• познавательный
интерес к прошлому своей Родины;
•  изложение своей
точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
• проявление
эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
• уважительное
отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание
исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
• навыки
осмысления социально-нравственного опыта предшествующих поколений; • уважение к
народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной
роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;
• следование
этическим нормам и правилам ведения диалога в соответствии с возрастными
возможностями, формирование коммуникативной компетентности;
• обсуждение и
оценивание своих достижений, а также достижений других обучающихся под
руководством педагога;
• расширение опыта
конструктивного взаимодействия в социальном общении.
Метапредметные
результаты изучения
истории включают следующие умения и навыки:
Регулятивные УУД
1.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
·
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·
ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
·
обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов.
2.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·
обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
·
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
·
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
·
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
·
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
·
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения.
3.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
·
систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
·
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
·
находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
·
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
·
устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
·
сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
·
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
·
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
·
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
·
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
·
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
·
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
·
ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
·
демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1.
Умение
объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций;
рассматривать их комплексно в контексте сложившихся реалий и возможных
перспектив.
2.
Способности
анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы
деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей,
свойственных подросткам.
3.
Умение
выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, на:
1)
использование
элементов причинно-следственного анализа;
2)
исследование
несложных реальных связей и зависимостей;
3)
определение
сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для
сравнения, сопоставления, оценки объектов;
4)
поиск
и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа;
5)
перевод
информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.); выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации;
6)
подкрепление
изученных положений конкретными примерами;
7)
оценку
своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учётом мнения других
людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде;
выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований;
8)
определение
собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование своей
точки зрения.
4.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
·
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
·
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
·
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.    Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-
определять
возможные роли в совместной деятельности;
-
играть
определенную роль в совместной деятельности;
-
принимать
позицию собеседника,
-
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
-
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
-
корректно
и аргументировано отстаивать свою точку зрения,
-
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
-
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
-
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
-
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.).
2.
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
·
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
·
принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·
использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
·
делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
3.
Формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
·
под
руководством учителя использовать компьютерные технологии (включая выбор
адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов)
для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
·
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
·
под
руководством учителя создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
·
способность сознательно организовывать и регулировать свою
деятельность – учебную, общественную и др.;
·
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы,
конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные
источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
·
способность решать творческие задачи, представлять результаты
своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и
др.);
·
готовность к сотрудничеству с сообучающийсяами, коллективной
работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном
окружении и др.
Предметные
результаты:
·
овладение целостными представлениями об историческом пути народов
как   необходимой основой миропонимания и познания современного общества;
·
способность применять понятийный аппарат исторического знания;
·
умение изучать информацию различных исторических источников,
раскрывая их познавательную ценность;
·
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления
жизни и деяний личностей и народов в истории;
·
готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Обучающийся научится:
• применять
основные хронологические понятия, термины (век, его четверть, треть);
• устанавливать синхронистические
связи истории России и стран Европы и Азии в XVII вв.;
• составлять и
анализировать генеалогические схемы и таблицы;
• определять и
использовать исторические понятия и термины;
• использовать
сведения из исторической карты как источника информации;
• овладеть
представлениями об историческом пути России XVIII вв. и судьбах населяющих её
народов;
• описывать
условия существования, основных занятий, образа жизни народов России,
исторических событий и процессов;
• использовать
знания о месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый
период;
• сопоставлять
развития России и других стран в период Нового времени, выявлять общие черты и
особенности (в связи с понятиями «централизованное государство», «всероссийский
рынок» и др.); понимать взаимосвязи между социальными явлениями и процессами,
их влияния на жизнь народов России;
     • высказывать суждения о значении и
месте исторического и культурного наследия предков.

Обучающийся
получит возможность научиться:
• искать
информацию в источниках различного типа и вида (в материальных памятниках,
фрагментах летописей, правовых документов, публицистических произведений и
др.);
• анализировать
информацию о событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного
инструментария социальных наук;
• сравнивать (под
руководством учителя) свидетельства различных исторических источников, выявлять
в них общие черты и особенности;
• использовать
приёмы исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие
причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и
др.);
• раскрывать
характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших
в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового
человека о мире;
• понимать
историческую обусловленность и мотивацию поступков людей эпохи Нового времени,
оценивание результатов жизнедеятельности исходя из гуманистических установок,
национальных интересов Российского государства;
• сопоставлять (с
помощью учителя) различные версии и оценок исторических событий и личностей;
• определять и
аргументировать собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого;
• систематизировать
информацию в ходе проектной деятельности, представлять её результаты как по
периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам; искать и презентовать
материалы истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при
составлении описаний исторических и культурных памятников на территории
современной Российской Федерации;
• расширять опыт
применения историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного
подходов к оценке социальных явлений;
• составлять с
привлечением дополнительной литературы описания памятников культуры России и
других стран, рассуждать об их художественных достоинствах и значении; понимать
культурное многообразие народов Евразии в изучаемый период, личностное
осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.

Содержание курса.
Всеобщая
история.
Тема
1. Мир в начале Нового времени
Что
изучает Новая история. Хронологические границы и этапы Нового времени. Новые изобретения и усовершенствования. Книгопечатание.
Выход к Мировому океану. Великие географические открытия и их последствия.
Создание первых колониальных империй. Складывание абсолютизма в политике
управления европейских государств. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I
Стюарт, Людовик XIV Бурбон. Мануфактура. Рождение капитализма.
Тема
2. Европейское общество в раннее Новое время
Новые
социальные группы европейского общества, их облик. Европейское население и
основные черты повседневной жизни. Европейский город Нового времени, его роль в
культурной жизни общества. От раннего к высокому Возрождению. Гуманисты о месте
человека во Вселенной. Эпоха Возрождения и её характерные черты. Уильям
Шекспир, Мигель Сервантес, Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль
Санти, Питер Брейгель Старший, Альбрехт Дюрер. Научные открытия, определившие
новую картину мира. Николай Коперник, Джордано Бруно, Галилео Галилей, Исаак
Ньютон, Рене Декарт, Фрэнсис Бэкон.
Тема
3. Реформация
Причины
Реформации и широкого её распространения в Европе. «Спасение верой» - суть
учения Мартина Лютера. Протестантство и лютеранская церковь в Германии.
Ценности, учение и церковь Жана Кальвина. Контрреформация: Тридентский собор.
Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. «Золотой век Елизаветы I» -
укрепление англиканской церкви и государства. Французы - кальвинисты-гугеноты.
Франция - сильнейшее государство на европейском континенте.
Тема
4. Первые революции Нового времени
Нидерландская
революция и рождение свободной Республики Голландии. Англия - первая страна в
Европе с конституционной парламентской монархией. Реформы английского
парламента. Кромвель - пожизненный лорд-протектор Английской республики.
Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Причины
международных конфликтов в Европе в XVI- ХVIII вв. Тридцатилетняя война.
Влияние европейских войн на международные отношения.
История
России.
Тема
1. Российское государство в первой трети XVI в.
Мир
и Россия в начале эпохи Великих географических открытий. Ричард Ченслер.
Трехполье.. Предпосылки и особенности формирования единых государств в Европе и
России. Абсолютизм и самодержавие. Система управления Московским государством.
Объединение земель вокруг Москвы. Отношения России с Литвой, Швецией, Османской
империей.
Тема
2. Российское государство в период правления Ивана IV и Федора Ивановича 1533 -
1598
Начало
правления Ивана Грозного. Регентство Елены Глинской. Реформы Избранной Рады.
Судебники 1497 и 1550 гг. Отношения России с государствами, возникшими после
распада Золотой орды. Ливонская война. Российское общество. Опричнина.
Внутренняя и внешняя политика Федора Ивановича. Церковь и государство. Культура
и повседневная жизнь народов России.
Тема
3. Смутное время 1598- 1613 гг.
Борьба
за власть. Борис Годунов. Социально-экономическая политика. Международная
политика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы.
 Причина и суть Смутного времени. Царствование Лжедмитрия. Заговор в
Москве и свержение Годуновых. Восстание И. Болотникова. Лжедмитрий 11.
Воцарение Шуйского. Польско-шведская интервенция. Распад тушинского лагеря.
«Семибоярщина». Первое ополчение. Второе ополчение. Кузьма Минин и Дмитрий
Пожарский. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 года. Воцарение Романовых.
Тема
4. Россия при первых Романовых 1613- 1682 гг.
Последствия
Смуты. Социально-экономическое развитие. Начало становления абсолютизма.
Реформаторская деятельность А. Л. Ордина-Нащокина и В. В. Голицына, царя Федора
Алексеевича. Боярская дума. Соборное уложение 1649 года. Церковный раскол.
Никон. Аввакум. «Соляной бунт». «Медный бунт». Крестьянская война под
предводительством Степана Разина. Выступление старообрядцев. Соловецкое
восстание.  Смоленская война. Воссоединение Украины с Россией. Русско-польская
война. Русско-турецкая война 1676-1681 годов. Крымские походы. Освоение Сибири.
Образование и культура в XVII веке. Сословный быт. Обычаи и нравы. ХVII века.

Тематическое планирование

№ п/п

Тема

Количество часов

Всеобщая история

1

Тема 1. Мир в начале
  Нового времени

3

2

Тема 2.
  Европейское общество в раннее Новое время

5

3

Тема 3. Реформация

5

4

Тема 4. Первые
  революции Нового времени

12

5

Итоговое повторение

3

ИТОГО

28

История России

2

Тема I. Россия в XVI в.

21

3

Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых

19

ИТОГО

40

Освоения основной образовательной
программы детьми
с  ОВЗ
Обеспечение доступности получения качественного
основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
Должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.

Обучающиеся
с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности
особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы.

          Ключевые воспитательные задачи из модуля
«Школьный урок»
          Реализация
школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
ü
установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
их познавательной деятельности;
ü
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
ü
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
ü
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
ü
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;  дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работе и взаимодействию с другими детьми;
ü
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
ü
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
ü
инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.
Так
же учителями внедряются в школьный урок элементы финансовой грамотности.
Актуальность вопросов финансовой грамотности продиктована особенностями
развития финансового рынка на современном этапе: с одной стороны,
информационные технологии открыли доступ к финансовым продуктам и услугам
широким слоям населения, с другой стороны - лёгкость доступа к финансовому
рынку для неподготовленного потребителя приводит к дезориентации в вопросах
собственной ответственности за принятие решений. Это, в свою очередь, приводит
к непосильной кредитной нагрузке, жизни по средствам. Кроме того, отсутствие
понимания важности финансового планирования с помощью накопительных, страховых,
пенсионных программ может создавать дополнительные проблемы у населения. Важно
отметить, что решение социальных проблем трудоспособного населения в области
жилищного и пенсионного обеспечения, страхования, образования всё больше
переходит из сферы ответственности государства в сферу личных интересов
граждан.
Таким
образом, финансовая грамотность населения в области финансового рынка и
финансовых инструментов становится необходимым условием для успешного решения
государством социально-экономических задач.
Очевидно,
что эффективность будущих решений в области личных и семейных финансов
определяется уровнем финансовой грамотности. Учить этому необходимо с первых
ступеней школьного образования. Реализация этого способствует формированию
личности социально – развитого, критически мыслящего, конкурентно способного
воспитанника, обладающего экономическим образом мышления, способного взять на
себя ответственность за своё будущее, за будущее своих близких, страны.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ПО
ИСТОРИИ
7 класс (68 часов, 2 часа в неделю)

№ п/п

Тема урока

Плановые сроки прохождения

Скорректи-рованные сроки прохождения

7 «А» «Б»   «В»

7 «А» «Б»   «В»

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1500-1800 ГГ.
  (28 часов)

1 триместр
Тема 1. Мир вначале Нового времени

1

От
  Средневековья к Новому времени

1.09.2021 –
03.09.2021

2

Великие
  географические открытия

3

Усиление
  королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе.

06.09.2021 -
10.09.2021

4

Дух
  предпринимательства преобразует экономику

5

Европейское
  общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь.

13.09.2021–
17.09.2021

6

Великие
  гуманисты Европы

7

Мир
  художественной культуры Возрождения

20.09.2021–
24.09.2021

8

Возрождение
  новой европейской науки

9

Начало
  Реформации в Европе. Обновление христианства

27.09.2021–
01.10.2021

10

Распространение
  Реформации в Европе. Контрреформация

11.10.2021
  – 14.11.2021

11

Королевская
  власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях.

11.10.2021–
15.10.2021

12

Религиозные
  войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

13

Мир
  вначале Новой истории

18.10.2021–
22.10.2021

Тема 2. Первые революции Нового времени.
  Международные отношения.

14

Освободительная
  война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций.

18.10.2021–
22.10.2021

15

Революция
  в Англии. Путь к парламентской монархии.

25.10.2021–
29.10.2021

16

Международные
  отношения в XVI-XVIIIвв.

17

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Первые революции Нового времени. Международные отношения
  в XVI-XVIII вв»

01.11.2021–
05.11.2021

18

Великие
  просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения

19

На
  пути к индустриальной эпохе

08.11.2021–
12.11.2021

20

Английские
  колонии в Северной Америке

2 триместр

21

Война
  за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки.

22.11.2021–
26.11.2021

22

Франция
  в XVIII веке. Причины и начало Французской революции

23

Французская
  революция. От монархии к республике.

29.11.2021–
03.12.2021

24

От
  якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта

25

Традиционные
  общества Востока. Начало европейской колонизации.

06.12.2021–
10.12.2021

Итоговое повторение

26-27

Основные
  проблемы и ключевые события Раннего Нового времени

06.12.2021–
10.12.2021
13.12.2021–
17.12.2021

28

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Новая история: 1500-1800 гг»

13.12.2021–
17.12.2021

История России

Тема I. Россия в
  XVI в.

29

Мир
  и Россия в начале эпохи Великих географических открытий

20.12.2021–
24.12.2021

30

Территория,
  население и
хозяйство
  России в начале XVI в.

31

Формирование
  единых государств в Европе и России

27.12.2020–
30.12.2020

32

Российское
  государство в первой трети XVI в.

27.12.2020–
30.12.2020

10.01.2022
  – 20.02.2022

33

Внешняя политика Российского государства
  в первой трети XVI в.

10.01.2022–
14.01.2022

34

Урок-практикум
  «Начало правления Ивана IV»

10.01.2022–
14.01.2022

35

Урок-практикум
  «Реформы Избранной Рады»

17.01.2022–
21.01.2022

36

Государства
  Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.

37

Защищаем
  проекты по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в
  середине XVI в.»

24.01.2022–
28.01.2022

38

Лабораторная
  работа по теме «Внешняя политика
России
  во второй половине
XVI
  в.: восточное и южное направления»

39

Урок-практикум
«Внешняя
  политика
России
  во второй половине
XVI
  в.: отношения с Западной Европой, Ливонская война»

31.01.2022–
04.02.2022

40

Российское
  общество
XVI
  в.: «служилые» и «тяглые»

41

Народы
  России во второй половине
XVI
  в.

07.02.2022–
11.02.2022

42

Урок-практикум
  «Опричнина»

43

Урок-дискуссия
  «Итоги царствования Ивана IV»

14.02.2022–
18.02.2022

3 триместр.

44

Россия
  в конце XVI в.

14.02.2022–
18.02.2022
28.02.2022–
04.03.2022

45

Церковь
  и государство
в
  XVI в.

46

Культура
  и народов России в XVI в.

07.03.2022–
11.03.2022

47

Повседневная
  жизнь народов России в XVI в.

48

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Россия в XVI в.»

14.03.2022–
18.03.2022

49

Урок
  контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI в.»

Тема II. Смутное
  время. Россия при первых Романовых

50

Внешнеполитические
  связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в.

21.03.2022–
25.03.2022

51

Смута
  в Российском
Государстве:
  причин, начало

21.03.2022–
25.03.2022

52

Смута
  в Российском
Государстве:
  борьба с интервентами

21.03.2022–
25.03.2022
28.03.2022–
01.04.2022

53

Окончание
  Смутного времени

54

Экономическое
  развитие России в XVII в.

28.03.2022–
01.04.2022

55

Россия
  при первых Романовых: перемены в государственном устройстве

11.04.2022
  – 29.05.2022

56

Изменения
  в социальной структуре российского общества

11.04.2022–
15.04.2022

57

Народные
  движения в XVII в.

58

Россия
  в системе
Международных
  отношений: отношения со странами Европы

18.04.2022–
22.04.2022

59

Россия
  в системе
Международных
  отношений: отношения со странами исламского мира и с Китаем

60

«Под
  рукой» российского государя: вхождение Украины
в
  состав России

25.04.2022–
29.04.2022

61

Русская
  православная церковь в XVII в. Реформа патриарха
Никона
  и раскол

62

Русские
  путешественники
и
  первопроходцы XVII в.

02.05.2022–
06.05.2022

63

Культура
  народов России в
XVII
  в.

64

Народы
  России в XVII в. Cословный быт и картина
мира
  русского человека в XVII в.

09.05.2022–
13.05.2022

65

Повседневная
  жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа
в
  XVII в.

66

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Россия
в
  XVII в.»

16.05.2022–
20.05.2022

67

Урок
  контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI I в.»

68

Итоговое
  повторение и обобщение по курсу «Россия в 16-17в.»

23.05.2022–
29..05.2022

Учебно-методическое и
материально-техническое обеспечение

1.      Агафонов, С. В. Схемы по всеобщей
истории. 7 класс / С. В. Агафонов. - М. : Русское слово, 2019.
2.      Алферова, И. В.
История России.: пособие для учителя истории. 7 класс / И. В. Алферова, В. Ф.
Блохин. - М. : Курсив, 2020.
3.      Биберина, А. В.
Тестовые задания для проверки знаний учащихся по истории нового времени (1500-
1800гг.). 7 класс / А. В. Биберина. - М. : Сфера, 2020.
4.      Блохин, В. Ф. История
России.: пособие для учителя истории. 7 класс / В. Ф. Блохин. -М. : Курсив, 2020.
5.      История России с
древнейших времен до конца XVI века. 6-7 класс : дидактический материал
(контрольные задания, тесты, кроссворды) / авт.-сост. Н. Ю. Бухарева. - Волгоград
: Учитель, 2020
6.      История России.
Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной.
6-9 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М. :
Просвещение, 2021
7.      История. 5-10
классы : игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-сост. Н. Н.
Ярцева. - Волгоград : Учитель, 2019
8.      История Нового
времени. Поурочные планы по учебнику А.Я. Юдовская, П.А.Баранов. 7 класс /
авт.-сост. Н. Ю. Колесниченко. - Волгоград : Учитель, 2021
9.      История. 5-9
классы. Опыт патриотического воспитания: уроки, внеклассные мероприятия / авт.-сост. Т.
В. Типаева. — Волгоград : Учитель, 2019

Список литературы для учащихся.

1.      Амбаров В. Н.
История : большой справочник для школьников и поступающих в вузы/ В. Н.
Амбаров, С. Г. Антоненко, П. И. Андреев. - М.: Дрофа, 2020
2.      Багрова JI. А. Я
познаю мир. Страны и народы. Европа / Л.
А. Багрова. - М. : ACT: Act- рель: Хранитель, 2019.
3.      Булычев К.
Тайны Средневековья / К. Булычев. - М.: Дрофа Плюс, 2021.
4.      Волкова Е. В.
История России с древнейших времен до XVIII в. 7 класс :
хрестоматия I Е. В. Волкова, Г. С.
Хартулари. — М.: Дрофа, 2020

Лист корректировки
Календарно – тематического планирования

Предмет
________________________
Класс
__________________________
Учитель
________________________

20____- 20____ учебный год

№
  урока

тема

Количество
  часов

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

по
  плану

дано

Карантин

Или

Выходной
  день

или

Больничный
  лист

Уплотнение
  программы

или

Тема
  вынесена на самостоятельное обучение с последующим контролем

или

Объединением
  тем

РАССМОТРЕНО
на заседании ШМО
учителей __________________
Протокол № ____
от ___________

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
___________________ Ситушкина Р.Е.

file_name: История 7 класс.docx

alt: Обучающийся сможет: · анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; · идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; · выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,…

alt: Содержание курса. Всеобщая история

alt: Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский

alt: Реализация этого способствует формированию личности социально – развитого, критически мыслящего, конкурентно способного воспитанника, обладающего экономическим образом мышления, способного взять на себя ответственность за своё будущее,…

alt: Тема 2. Первые революции Нового времени

alt: Церковь и государство в XVI в

alt: Русские путешественники и первопроходцы

title: Рабочая программа по истории  7 класс .


extracted_text:
Конструкт урока литературного чтения по
преддипломной  практике
“Преподавание по программам начального
общего образования в начальных классах компенсирующего и
коррекционно-развивающего обучения”
обучающейся 46 группы специальности
“Коррекционная педагогика в начальном
образовании”
Шибановой Дарьи Андреевны
Дата:
22.04.2021
Класс:
3
Тема
урока:
Ю.
Ермолаев «Воспитатели»
Учитель:
Тип
урока: освоение
новых знаний и способов действий
УМК: «Школа России»
Цель: развитие умения
искать и выделять нужную информацию посредством чтения и анализа  произведения
Ю. Ермолаева «Воспитатели»
 Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся
проявляют учебно познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи; этические чувства —  совести как регуляторов морального
поведения; демонстрируют понимание чувств других людей и сопереживание им;
обучающиеся ориентируются в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей.
Метапредметные: Умеют
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию и
иллюстрации; умеют воспринимать на слух текст в исполнении учителя; обучающиеся
демонстрируют регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать
правильность выполнения действий).
Обучающиеся
демонстрируют познавательные УУД: (использовать знаково символические
средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая
концептуальные), для решения задач; устанавливать причинно следственные связи в
изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте; осуществление анализа, сравнения, синтеза, обобщения).
Обучающиеся
демонстрируют коммуникативные УУД: (формулировать собственное мнение и
позицию; строить понятные для партнёра высказывания; адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи).
Предметные: познакомить обучающихся с  биографией писателя, познакомятся с юмористическими
произведениями Ю. Ермолаева;
научатся читать вслух
бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к
прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между
предложениями и частями текста.
Задачи:

Воспитательные:
воспитывать
учебно познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи; этические чувства — совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им; ориентацию в нравственном
содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей.
●       Коррекционно
- развивающие: развивать фонетико-фонематическую сторону речи посредством
артикуляционной гимнастики; корректировать слуховое восприятие на основе
упражнений в узнавании и соотнесении текста; формировать пространственную
ориентировку в классе посредством физминутки, развивать умение ставить
логические связи; Развивать регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную
задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем
плане; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать
правильность выполнения действий);
Развивать
познавательные УУД: (использовать знаково символические средства, в том числе
модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
задач; устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; осуществление
анализа, сравнения, синтеза, обобщения);
Развивать
коммуникативные УУД: (формулировать собственное мнение и позицию; строить
понятные для партнёра высказывания; адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи).
Образовательные:
актуализировать информацию о   биографии писателя, познакомить с
содержанием произведения  Ю. Ермолаева;
научатся читать вслух
бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к
прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между
предложениями и частями текста.
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы
обучения:
●
Принцип
наглядности;
●
принцип
доступности;
●
принцип
деятельности;
●
принцип
последовательности.
Принципы
воспитания:
●
Принцип
положительного эмоционального подъема;
●
воспитание
через взаимодействие;
●
связь
с жизнью.
Принципы
коррекционного обучения:
●       Совместная
деятельность и общение;
●       Ведущий
вид деятельности (наглядно-действенный);
●       Зона ближайшего
развития;
●       Учет
сензетивных периодов развития.
Методы
обучения и воспитания:
Методы
обучения:
Методы
получения новых знаний: беседа, рассказ, объяснение.
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение .
Методы
эмоционального стимулирования: поощрение.
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта: временная работа
в парах.
Методы
развития познавательного интереса: метод стимулирования занимательным
материалом.
Методы
воспитания:
Методы воздействия на мотивационную сферу:
поощрение.
Методы формирования сознания личности:
педагогическое требование.
Информационное
обеспечение урока:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
(утв. приказом Министерства образования
и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598)
2.      Примерная
основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015)
3.      Литературное
чтение. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций в комплекте с аудио прил. на электрон. носителе  В 2 ч. Ч.2 / [Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий, М.В. Голованова и др.]. – 3-е изд. –М. : Просвещение, 2015. – 223 с.
:ил. – (Школа России). – ISBN 978-5-09-035619-0.
4.      Литературное
чтение. 3 класс. Поурочные планы к учебнику - Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого -
М.: Просвещение, 2016 - 430 с.- (в помощь
школьному учителю)
Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная.
Средства
обучения:
Демонстрационные: Сервис Google для
создания интеллект – карт «Coggle» аншлаги.
Индивидуальные: учебник, пишущие
принадлежности, раздаточный материал для осуществления рефлексии,
самостоятельной работы, словарной работы

Структура
урока:
1.Мотивация
к учебной деятельности.
2.Актуализация
опорных знаний. Выявление проблемы.
3.Решение
проблемы
4.Физминутка
(2 мин)
5.Первичное
закрепление
6.Организация
самостоятельной работы
7.Инструкция
домашней работы

Конспект урока

Этапы урока

Цель

Деятельность учителя

Формируемые УУД

I. Мотивация к учебной
  деятельности

Включение
  в учебную деятельность на личностно значимом уровне

-Здравствуйте,
  ребята!
Все сумели мы собраться,
За работу дружно взяться,
Будем думать, рассуждать,
Можем мы урок начать.
Проверяет готовность к
  уроку. Дает общую установку на урок. Приветствует обучающихся. Фиксирует
  отсутствующих.
– Проверим готовность к
  уроку.
– Урок литературного чтения
  – урок общения. Приятно общаться с человеком веселым, доброжелательным.
  Начнем урок с игры «Привет, сосед!».
– Повернитесь друг к другу,
  возьмитесь за руки и улыбнитесь.
Организует чтение текста:
Привет, сосед!
Улыбнись мне в ответ.
Я хочу, чтобы ты не грустил,
Всем улыбки сегодня дарил

Личностные: самоопределение, смыслообразование
Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками

II. Актуализация знаний и фиксация
  затруднения в пробном действии

Готовность
  мышления и осознание потребности к построению нового способа действия

Проверяет домашнее задание.
  Проводит беседу о проделанной работе.

– Прочитайте рассказ
  «Проговорился» по ролям.

– Проведем дыхательную
  гимнастику и подготовим голос к работе:
• вдох носом, выдох через
  рот;
• нюхаем цветок;
• тушим свечу.
Организует речевую разминку.
Ок-ок-ок – падает снежок.
Ип-ип-ип – слышу снега
  скрип.
Ре-ре-ре – горы в снежном
  серебре.
– Прочитайте конец 1-го
  предложения с вопросительной интонацией.
– Конец второго предложения
  прочитайте с восклицательной интонацией.
– В третьем предложении
  логическое ударение поставьте на слове «снежном».
– Прочитайте чистоговорку
  шепотом и медленно.
– А теперь прочтите ее
  громко и быстро
·

Познавательные УУД: ориентироваться в учебном
  материале: определять круг своего незнания; применять ранее полученные
  знания.
Регулятивные УУД: определять цель учебной
  деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с
  поставленной целью, развивать умение высказывать своё предположение на основе
  работы с материалом.

III. Выявление места и причины
  затруднения

Выявление
  и фиксация места и причины затруднения

-

 Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока,
  используя опорные слова:
• Мы познакомимся с…
• Мы узнаем…
• Мы вспомним…
• Мы будем уметь…
• Мы сможем поразмышлять…
– Поднимите руку, кто это
  произведение еще не читал.
– Как вы думаете, о чем это
  произведение?
– Сегодня на уроке будем
  учиться правильному и осознанному чтению, ориентироваться в тексте и
  высказывать свою точку зрения.

Регулятивные: постановка и формулировка проблемы

IV. Построение проекта выхода из
  затруднения

Постановка
  цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации

-
  Как вы думаете, тема нашего урока?
Правильно!
  Автор этого рассказа Ю.И. Ермолаев.
-
  Какова цель урока?
Мотивация: для чего нам это нужно?
Сформулируйте
  задачи:
1.
  Узнать………
2.
  Понять……….
3.
  Применить……

Регулятивные: целеполагание, самостоятельное
  выделение и формулировка познавательной цели
планирование
Коммуникативные: формирование умения общаться с
  учителем

V. Реализация построенного проекта

Построение
  и фиксация нового знания

 Проводит словарную работу.
– Объясните значение слов,
  выражений, записанных на доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.
Белокурый –
  имеющий светло-русые волосы; светловолосый (о человеке).
Пригрозить –
  сопроводить предупреждение угрожающим жестом.
Укоризненно –
  с укоризной, осуждающе.

– Прочитайте трудные слова
  по слогам, целым словом:
вто-ро-класс-ни-ки –
  второклассники
тор-жест-вен-но –
  торжественно
до-школь-ни-цы – дошкольницы
всхли-пы-ва-ла – всхлипывала
съе-жи-лась – съежилась
пер-во-класс-ник –
  первоклассник
мно-го-зна-чи-тель-но–
  многозначительно
пе-ре-вос-пи-та-ем –
  перевоспитаем
Организует первичное
  прослушивание текста.
Затем чтение самостоятельно.
Организует повторное,
  выборочное чтение и обсуждение содержания произведения.
– Как звали главных героев
  рассказа? (Федя и Костя.)
– В каком классе они
  учились? (Во втором классе.)
– Что решили сделать
  мальчики?
– Что делал Вова на
  скамейке?
– Что делала Надя в
  песочнице?
– Почему плакала Маша?
– Что сказал мальчикам Вова?
  Прочитайте строчки из текста.
– Что сказала Маша Наде?
  Прочитайте строчки из текста.
– Рассказ Юрия Ермолаева,
  который вы прочитали, называется «Воспитатели». Действительно ли Федю и Костю
  можно назвать «воспитателями»?

– Почему же писатель дал
  такое название рассказу?
– Почему хорошие начинания
  мальчиков не имели успеха?
Вопросы к рассказу
  Ю. Ермолаева "Воспитатели"
1.
  Кто главные герои рассказа?
2.
  Что они хотели сделать?
3.
  Почему у них не получилось перевоспитать дошколят?
4.
  Почему плакала Маша?
5.
  Почему воспитатели хотели добраться до Вовы?
6.
  Почему воспитатели решили призвать к ответу девочку Надю?
7.
  Какова главная мысль рассказа?
8.
  Как можно было бы по-другому назвать рассказ?
Ответы к рассказу
  Ю. Ермолаева "Воспитатели"
1.
  Главные герои этого рассказа второклассники Костя и Федя.
2.
  Они хотели навести порядок во дворе и перевоспитать дошколят.
3.
  Мальчики торопились с выводами и лезли не в своё дело.
4.
  У куклы по имени Надя оторвалась коса.
5.
  Маша плакала и поглядывала на Вову. Воспитатели решили, что
  это он обидел девочку.
6.
  Маша сказала, что плакала из-за Нади, но не уточнила, что это
  кукла. Воспитатели решили, что её обидела девочка с тем же именем.
7.
  Главная мысль рассказа в том, что прежде чем что-то делать, нужно
  всё продумать и узнать все факты.
8.
  Мне нравится название "Не разобрались".

– Прочитаем рассказ по
  ролям.

– Чтение какой группы вам
  понравилось больше других?
– Назовите лучшего
  исполнителя каждой роли. Объясните, почему так считаете

Объясняет домашнее задание.
• Подготовить чтение по
  ролям рассказа.
• Нарисовать иллюстрацию к
  наиболее понравившемуся фрагменту

Познавательные: поиск необходимой информации из
  текста учебника;
построение
  логической цепи рассуждения, доказательство

VIII. Включение в
  систему знаний и повторение

Включение
  нового знания в систему знаний, повторения и закрепления ранее изученного

Вернёмся к девизу «Знание и
  мудрость украшают человека».  Помог ли урок стать вам красивее и мудрее?
. - Что  хотел показать писатель в этом
  рассказе? Какие мысли он в вас пробудил?
 (Чтобы
  кого-то учить, надо  самому быть образцом для подражания. Нужно со всеми быть
  вежливым. Если ты не всегда соблюдаешь это правило, то сильно рискуешь выдать
  себя, поскольку «шила в мешке не утаишь».)
-Какой
  совет автора можно прочитать между строк?
(Каждый
  человек должен знать и понимать, что доброе, негрубое и понимающее отношение
  к старшему поколению – это одна из хороших черт воспитанного человека.
  Старшим, а также младшим и сверстникам, нужно помогать, уважать и понимать
  их.)
-Какая
  из пословиц больше всего выражает главную мысль произведения?
Учитель
  обращает внимание на плакат с надписью «Вежливым человек должен быть всегда».
-
  Убедил ли вас Ю. Ермолаев, что необходимо быть вежливыми всегда и во всем? (
  Дети делятся впечатлениями об уроке: после урока мне захотелось…, нацеливают
  себя и друг друга: «Давайте будем вежливы»)

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка
Познавательные: умение излагать свое мнение и
  аргументировать его

IX. Рефлексия учебной деятельности

Соотнесение
  цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода
  построения нового знания

-
  Какую цель ставили в начале урока?
-
  Вы достигли поставленной цели?

Д.з.
  с.179- 181 чит. по ролям.

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка
осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, рефлексия
  способов действия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: воспитатели.docx

alt: Конструкт урока литературного чтения по преддипломной практике “Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения” обучающейся 46 группы специальности “Коррекционная…

alt: Коррекционно - развивающие: развивать фонетико-фонематическую сторону речи посредством артикуляционной гимнастики; корректировать слуховое восприятие на основе упражнений в узнавании и соотнесении текста; формировать пространственную ориентировку в…

alt: Конспект урока Этапы урока

alt: V . Реализация построенного проекта

alt: VIII . Включение в систему знаний и повторение

title: Конструкт литературного чтения Ю.И.Ермолаев «Воспитатели» 3 класс


extracted_text:
Государственные символы России

Цель: познакомить учащихся с символами Российской
Федерации, с их назначением и ролью в  жизни гражданина страны;
показать, что государственная
символика – это общечеловеческая, государственная
 ценность;
воспитывать у учащихся
уважительное отношение к символам своего государства и других      стран.
Форма: коллективно творческое дело для учащихся 3 класса
Методы: рассказ, беседа, совместная деятельность, наглядные
пособия, информационные
                  технологии.
Оборудование: мультимедиа, карта России, флаг, герб России, запись
гимна, анкета.

Ход мероприятия.
Учитель:
- Ребята!
С чего для вас начинается Родина? (ответы уч-ся)
Учитель:
             Наше Отечество,
наша родина – матушка Россия. Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили
испокон веку отцы и деды наши. Родиной мы зовём её потому, что в ней мы
родились, в ней говорят родным нам языком, и всё в ней для нас родное; а
матерью потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами,
выучила своему языку, как мать она защищает и бережёт нас от всяких врагов…
            Много есть на
свете, и кроме России, всяких хороших государств и земель, но одна у человека
родная мать – одна у него и родина. (слайд 2)
Учитель:
            Каждое государство
имеет свои символы и эмблемы. Государственные символы основаны на исторических
традициях. Любое надругательство над ними наказуемо законом. К главным
государственным символам относятся государственный герб, государственный флаг,
государственный гимн. Есть они и у нашей страны России. Они нужны как
воплощение её истории и отражение настоящего, как выражение патриотизма её
граждан и обозначение на международной арене.
Герб
Герб
– это главный символ любого государства.
Ещё
в первобытном обществе, когда люди жили племенами, они уже тогда хотели как-то
выделиться среди других, показать своё отличие. Для этого служил тотем. Это
изображение кого-то животного или птицы: медведя, льва, орла.
По
прошествии сотен лет до сих пор на гербах некоторых государств и городов можно
встретить животных и птиц.
            Герб
России двуглавый орёл, на своих мощных крыльях взмывающий над страной, более
четырёх столетий олицетворял нашу державу. Немного найдётся в мире таких
долговечных гербов. Утверждён был в 1497 году.
Русский
двуглавый орёл превратился в могучую грозную птицу, зорко смотрящую на Запад и
на Восток.

За время своей долгой жизни русский герб неоднократно изменялся. Над головами
увенчанными коронами, появилась третья. Русский орёл получил в свои когти
символы царской власти – скипетр и державу.  Они были главными атрибутами при
коронации каждого нового царя. А над головами, увенчанных коронами, появилась
третья корона. Три короны первоначально считались символам Святой Троицы, позже
считались символом единства и целостности трёх славянских народов: русского,
украинского и белорусского.
Принят государственной Думой
8 декабря 2000 года. Одобрен Советом Федерации 20 декабря 2000 года.
            В древнегреческой
мифологии орёл символизирует источник света, плодородия и бессмертия. Орёл
олицетворяет связь мира богов и людей, неба и земли. Он стал символом солнца.
            Изображение
государственного герба мы можем увидеть на фасадах тех зданий, где работают
руководители нашего государства. На официальных документах: на паспорте
гражданина России, на печатях государственных учреждений и организаций, на
гербовых печатях, на пограничных знаках, орденах, медалях, на денежных знаках.
Боевые знамёна воинских частей также украшает российский герб. Современный
государственный герб свидетельствует о том, что наша страна – независимое
государство, а мы все граждане новой демократической России.
Флаг
            Появление в
России трёхцветного флага большинство историков связывают с царствованием
Алексея Михайловича. Впервые он был поднят на первом отечественном военном
корабле «Орёл
            Цвет флага
никогда не выбирается случайно. На Руси цвета флага издавна имели символическое
значение: белый – благородство, откровенность; синий – верность, безупречность,
честность, ум; красный – смелость, мужество, самопожертвование, величие и
любовь.
            Бело – сине –
красный флаг появился в России давно, ещё во времена Петра I.
            Принят
Государственной думой 8 декабря 2000 года. Одобрен Советом Федерации 20 декабря
2000года.
            Государственные
флаг Российской Федерации поднимается на государственных зданиях, на Доме
правительства, на зданиях дипломатических представительств и консульских
учреждений, на жилых домах в дни праздников и памятных событий, в знак траура
флаг должен быть приспущен.. Самый большой флаг (3 на 4
 метра) развивается над Кремлём. Государственный флаг находится в рабочем
кабинете Президента. Государственному флагу отдают воинские почести и чтят его
как святыню.
            11 декабря 1993
года было утверждено положение о государственном флаге Российской Федерации.  В
нём говорится, что Государственный флаг Российской федерации представляет собой
прямоугольное полотнище из трёх горизонтальных полос: верхней – белого, средней
– синего, нижней – красного цвета.
В 1994 году был установлен
День Государственного флага Российской Федерации
(22 августа)
            Слайд со
словами:
            Слово флаг
греческого происхождения от слова «флего», что означает «сжигать,
озарять, гореть». С глубокой древности славяне имели свои слова для обозначения
флага. Наиболее древнее «стяг». В русской дружине стягом называли
длинный шест с куском яркой ткани, на котором был изображён языческий бог. Не
одно сражение не обходилось без «стяга». Как и факел, он освещал идущих на
правое дело, охранял их от неприятеля.
            До сих пор стяг-
знамя - есть в каждом полку современной армии. С давних времён существует такая
традиция в русской, а потом и российской армии: принимая присягу, молодые
бойцы, опускаясь на колено, целуют край полкового знамени, тем самым, присягая
верой и правдой служить своему Отечеству.

Гимн
Гимн принят Государственной
Думой 8 декабря 2000 года. Одобрен Советом Федерации 20 февраля 200 года.
     Государственный гимн
Российской Федерации представляет собой музыкально – поэтическое произведение,
исполняемое в случаях, предусмотренных законом. Гимн в переводе с греческого
торжественная песня.
     Государственный гимн –
один из главных символов страны, поэтому его исполнение сопровождается знаками
наивысшего уважения – все присутствующие встают, а военные отдают честь или
салютуют оружием.
     В положении о
Государственном гимне Российской Федерации записано, что он исполняется во
время торжественных церемоний и других мероприятий, проводимых государственными
органами, при поднятии Государственного флага. Государственный гимн
транслируется телерадиокомпаниями в новогоднюю ночь, в дни государственных
праздников. Допускается исполнение Государственного гимна РФ на спортивных
соревнованиях.
            Сегодня гимн
является таким же атрибутом государства, отражением её истории и знаком
суверенитета, как герб и флаг, поэтому мы должны проявлять к нему самое
уважительное отношение.
 Заключительное слово
учителя:
             Быть гражданином
России – это большое счастье, высокая честь. Её гражданам присущи любовь к
Родине, забота о её процветании, ответственность за её судьбу.

Домашнее задание.
·
придумать герб своей семьи
Текст Государственного гимна Российской Федерации
(слова С.В. Михалкова, музыка Александрова)
Россия – священная наша держава,
Россия – любимая наша страна.
Могучая воля, великая слава –
Твоё достоянье на все
времена!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
От южных морей до полярного
края
Раскинулись наши леса и поля.
Одна ты на свете! Одна ты
такая –
Хранимая Богом родная земля!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
Широкий простор для мечты и
для жизни
Грядущие нам открывают года.
Нам силу даёт наша верность отчизне.
Так было, так есть и так
будет всегда!
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!

Спасибо

file_name: Государственные символы РФ.doc

alt: Государственные символы России

alt: Государственный гимн Российской

title: Сценарий кл.часа "Государственные символы России"


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Южная средняя
общеобразовательная школа»
Муниципальный  этап
республиканского конкурса
«Педагог года Калмыкии-2021»

Я – учитель
Эссе

Баянова Ирина Анатольевна,
учитель биологии МКОУ « Южная
СОШ»

 «Учить
всех  всему» - эта мысль великого педагога Я.А. Коменского, мне кажется,
сегодня особенно актуальной. Врожденно дана человеку жажда к знанию: это
проявляется непосредственно в раннем возрасте и сопровождает нас всю жизнь. От
того,  какой учитель будет вести ученика по дороге знаний, зависит будущее
ребенка. По-моему глубокому убеждению, учитель не должен  поучать, а должен
направлять свою деятельность на формирование личности и нравственности
обучающегося, помогать развитию коммуникативных навыков,  «сея разумное,
доброе, вечное» в душе  маленького человека.

Примером такого учителя для меня была моя мама. Она  была учителем русского
языка и литературы и часто своим ученикам рассказывала притчи, в каждом из
которых заключалась великая народная мудрость.  Вот одна из них, которая
определила мой жизненный путь.
Бог
избрал несколько сынов человеческих, дал им  Высшие знания и отправил, чтобы
учить их истине.

Один при встрече с людьми всегда садился на возвышенность и направлял свой
взгляд поверх голов в бесконечность. Люди спешили к нему услышать Благую весть,
но после бесед уходили с пустым сердцем, потому что взгляд не проникал в душу и
не закреплял там сказанное слово.

Второй учитель при встрече с людьми всегда гордо заявлял, что он всесилен и
всемогущ, что он может дать народу здоровье, счастье и благополучие, но за ним
шли только алчные и корыстные люди.

Третий учитель был окружен всегда людьми, которые с упоением слушали его речи.
Они преображались под его взглядом, становились чище от очищающих слов его.

Когда после долгого своего пути посланники Бога пришли к Всевышнему, один был в
окружении людей, а двое других- в полном одиночестве.

- Скажи, Всемогущий, - обратились двое одиноких к Богу, почему один удостоен
великой народной любви, а мы лишены ее.

И ответил Всевышний:

- Истинный учитель не прячет своего лица, не отводит взгляда от стоящих ниже
его, не возвеличивает себя перед теми, кто стремиться дорасти до Божественных
Высот. Тот, кто с благоговением относится к своему Божественному началу,
никогда не будет прятать очей своих от людей или выпячивать себя перед ними.
Истинный учитель знает,  что сила его – во взгляде его. Даже слова бывают
бессильны, потому что не все понимают смысл их, но взгляд – это та сила, равной
которой нет в мире.
Мой
многолетний опыт работы с детьми подтверждает эту истину. Именно через глаза
ребенка я вижу внутреннюю глубину, которая создает атмосферу заражающую
оптимизмом, бодростью, желанием хорошо учиться. Пробуждая в сердце ребенка
любовь, питая ее непрестанно, я достигаю гораздо большего, ибо в ее потоке
особым цветом окрашивается каждое чувство, каждая мысль, пробуждаются духовные
силы ребенка, душа исполняется прекрасным.

Понимая, что каждый ученик – неизведанная Вселенная, я стараюсь увидеть его
психологические особенности и выстраивать отношения с ним по принципу его
мировосприятия, мироощущения, пытаюсь обогатить и развить его чувственный мир,
одухотворить его устремленность.
Каждое
утро я не просто открываю школьную дверь, я открываю дверь в мир, о котором
большинство взрослых может только мечтать, - это мир бесконечный детских глаз,
это дверь в нескончаемое детство.

И когда я вижу, что на уроке горят глаза учеников, чувствуется их единое
дыхание, эмоциональный подъем, желание думать, отвечать, когда рождается новая
мысль – значит, найден новый ключ сотворчества, создана психологически
комфортная обстановка.
«Открыть
глаза ученика, значит вместе с ним полюбить высокое творение…»,    - эти слова
Н. Рериха и определяют суть моей педагогической философии.
Биологию можно назвать увлекательным
предметом: учитель  знает о том, как работает человеческое тело, знает все о
цветении растений и об излюбленных местах грибов. Учитель  сможет ответить на
любой вопрос и рассказать еще много увлекательных вещей.
Обучая своему предмету, всегда помню
и о том, что я, прежде всего, воспитатель, а значит в ответе за юные души тех,
с кем пересеклись наши жизненные пути. Ибо «… учитель – это творец, это сеятель
добра и справедливости». В своей работе я стремлюсь сформировать у учеников
представление о счастье, долге, смысле жизни, а также интересы, взгляды,
убеждения, которые станут основой поведения в обществе, подготовить их к тому,
чтобы в дальнейшей жизни они смогли пережить славу (если она придёт), а также
неудачу и беду (если уж они случатся). За годы работы я поняла, что не в
количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом
применении всего того, что знаешь, чему учишь.
Увы,
сегодня  биология для многих – предмет не первостепенной важности, поэтому моя
задача вывести детей за  рамки предмета и посмотреть на биологию под углом
общей культуры. В подобной ситуации считаю себя скорее педагогом, чем
предметником, а значит, биология поможет ребятам в реальной
жизни.

На протяжении всей работы в школе для меня актуален вопрос: как учить детей?
Как развивать у обучающихся внутреннюю мотивацию к обучению  биологии? Свои
уроки я планирую таким образом, чтобы они способствовали приобретению навыков
самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, умений анализировать
факты, обобщать и делать логические выводы. Самостоятельно найденный ответ –
маленькая победа ребенка в познании сложного мира природы, придающая
уверенность в своих возможностях, создающая положительные эмоции, устраняющая
неосознанное сопротивление процессу обучения.  Моя задача –
показать учащимся значимость  знаний, возможность их применения в
повседневной жизни, помочь увидеть взаимосвязи, соединяющие разрозненные факты
в целостную систему, найти подход, который затронет не только ум, но и душу
ученика, поможет ему понять себя и окружающий мир, осознать величайшую ценность
жизни.

Чтобы добиться высоких результатов в обучении, а этого хочет каждый учитель,
учу детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания
из разных областей. Я никогда не отказываю ученику в попытке продемонстрировать
свои знания по предмету, поэтому в школьной олимпиаде, интеллектуальных играх,
исследовательских работах, научных проектах участвует каждый желающий.
В
нашем стремительно развивающемся мире, где жизнь несется в бешеном ритме,
учитель должен  меняться, чтобы соответствовать «вызовам»
времени. Как не просто учителю сегодня разобраться в новых программах,
учебниках, методических пособиях, применять инновационные технологии обучения!

Современный учитель должен свободно владеть современными технологиями,
быть с ними на «ты» и использовать их в организации образовательного
пространства, создавать условия для формирования функциональной грамотности, ИКТ-
компетенций учеников. Используя компьютеры, мы готовим,
раздаточный материал, создаём тесты для контроля знаний, презентации. Самое
главное у учителя появилась большая база данных, которую можно использовать в
работе. Использование информационных технологий
позволяет сделать уроки и внеклассные мероприятия более яркими, красочными, пробудить
 интерес обучающихся к предмету, а, следовательно, лучше усвоить материал и
получить высокие результаты на итоговой аттестации.
Однако,
отмечая все положительные стороны использования компьютеров, я бы хотела
подчеркнуть, что никакие самые новейшие электронные технологии не смогут
заменить на уроке учителя. Пробудить эмоции, заглянуть в душу ребёнка сможет
только учитель. Самое важное на уроке – живое слово учителя. Радость
творчества, радость учить и учиться – это могут дать друг другу только учитель
и его ученики. Поэтому, главной и ведущей фигурой на уроке остаётся учитель, и
применение компьютерных технологий я рассматриваю как один из эффективных
способов организации учебного процесса.
        И в одном я убеждена - лишь творчески
работающий учитель может воспитать творчески работающего ученика.
В
связи с этим моя задача – создать условия для саморазвития ребенка, чтобы после
окончания школы он мог работать, учиться, служить, чувствовать вкус к жизни,
имея для этого силы, желание, здоровье.
Учитель –
это не только моя профессия, это - мой образ жизни.  Дома и на работе
вся моя жизнь связана с детьми, с их успехами и иногда
неудачами.   Что может быть наградой для учителя?  Чтобы
все были здоровы! Чтобы чувствовали себя хорошо! Чтобы были успешны! Чтобы,
преодолевая преграды, шли к намеченной цели!

Уходя домой, думаю, а что будет завтра, как сделать так, чтобы твой урок
запомнился? Как найти и подобрать то, что поможет сделать процесс обучения
интересным, творческим, запоминающимся?

Каким бы ни будет завтрашний урок, в какой бы роли  ни предстала перед
учениками –учителя, исследователя или методиста- в одном я абсолютно уверена,
«чтобы быть хорошим преподавателем нужно любить  то, что преподаешь, и любить
тех, кому преподаешь…».

Скачано с www.znanio.ru

alt: И ответил Всевышний: -

alt: Чтобы добиться высоких результатов в обучении, а этого хочет каждый учитель, учу детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных…

alt: В связи с этим моя задача – создать условия для саморазвития ребенка, чтобы после окончания школы он мог работать, учиться, служить, чувствовать вкус к жизни,…

преподавание

group: Педагогика

title: Эссе " Я- учитель"


extracted_text:
Утверждаю
                                                               Заместитель
директора

по УР ГПОУ ДЭМТ

       ___________Е.В. Донченко

                            «27» августа 2021г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
на
7  семестр 2021 – 2022 учебного года
группа: АТП–19–1/д
по
учебной дисциплине: ОП.11 Менеджмент

Преподаватель: Шумская Лариса Анатольевна
Количество часов по учебному плану: 68

Рассмотрено на заседании цикловой комиссии
экономических дисциплин
Протокол № 1  от «26» августа  2021г.
Председатель цикловой комиссии: ____________И.В.
Древицкая

№ занятия

Наименование  разделов, тем,
содержание учебной дисциплины

Количество часов

Календарные сроки

Домашнее задание

Всего

в том числе

Л

С

П

Лаб.

С.р.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Раздел
  1. Основы менеджмента.

1

Тема
  1.1.  Сущность
  менеджмента,  эволюция его теории и практики. (Лекция№1.)

4

2

2

Проработать
  лекционный материал, подготовить реферат по вопросам: американская модель
  менеджмента, западноевропейская модель менеджмента.

2

Тема
  1.2. Цикл, виды и уровни менеджмента. (Лекция №2.)

4

2

2

Подготовить презентацию, проработать конспект,
  подготовка сообщений: личные качества менеджера, деловые качества менеджера

Раздел 2. Организация как система
  управления.

3

Тема 2.1. Сущность
  организации, ее внешняя и внутренняя среда. (Лекция №3)

4

2

2

Проработать
  конспект, составить план к лекционному материалу, подготовка к опросу.

4

Тема
  2.2 Коллектив
  в системе менеджмента. (Лекция №4)

4

2

2

Проработать лекционного материала, подготовка к
  тестированию

Раздел
  3. Функции менеджмента в рыночной экономике.

5

Тема 3.1 Планирование
  как функция менеджмента. (Лекция №5.).

4

2

2

Составить конспект, подготовиться к практическому
  занятию

6

Тема 3.1 Планирование
  как функция менеджмента. (Практическое занятие №1).

2

2

Составление отчета, решение практических
  ситуационных заданий

7

Тема 3.2. Организация как функция менеджмента.  (Лекции №6).

4

2

2

Проработать лекционного материала, подготовка к
  письменному опросу

8

Тема 3.2. Организация
  как функция менеджмента.  (Лекции №7).

2

2

Составить тесты на лекционный материал,
  подготовиться к практическому занятию

9

Тема 3.2. Разработка
  организационной структуры предприятия, разработка проектов регламентов.  (Практическое занятие №2).

2

2

Составление отчета, решение практических
  ситуационных заданий

10

Тема 3.3. Мотивация как
  функция менеджмента. (Лекция №8).

4

2

2

Составить кроссворд на лекционный материал,
  подготовиться к практическому занятию

11

Тема 3.3. Формирование
  системы мотивации и стимулирования труда. (Практическое занятие №3).

2

2

Составление отчета, решение практических
  ситуационных заданий

12

Тема 3.4. Контроль как
  функция менеджмента. (Лекция №9).

4

2

2

Подготовка доклада, проработать конспект

Раздел
  4. Методы и стили менеджмента.

13

Тема
  4.1. Система методов управления. (Лекция №10).

4

2

2

Проработка лекционного занятия, подготовиться к практическому
  занятию

14

Тема
  4.1. Система методов управления. (Практическое занятие №4).

2

2

Составление отчета, решение практических
  ситуационных заданий

15

Тема 4.2.  Стили
  менеджмента. (Лекция №11).

4

2

2

 Составить конспект, подготовиться к практическому
  занятию

16

Тема 4.2.  Стили
  менеджмента. (Практическое занятие №5).

2

2

Составление отчета, решение практических
  ситуационных заданий

Раздел
  5. Процесс принятия и реализации управленческого решения.

17

Тема 5.1. Понятие,
  классификация и показатели качества управленческого решения. (Лекция №12)

4

2

2

Проработать лекционного материала, подготовка к
  семинарскому занятию

18

Тема 5.2. Процесс
  принятия и реализации управленческих решений. (Лекция № 13).

3

2

1

Составить конспект, подготовиться к практическому
  занятию

19

Тема 5.2. Процесс
  принятия и реализации управленческих решений. (Практическое занятие №6).

2

2

Составление отчета, решение практических
  ситуационных заданий

Раздел
  6. Коммуникации и деловое общение.

20

Тема 6.1. Коммуникация
  как функция менеджмента (Лекция №14)

3

2

Подготовить  сообщения (публичного выступления),
  подготовиться к практическому занятию

21

Тема 6.1. Деловое общение
  (Лекция №15. Практическое занятие №7).

3

2

1

Составление отчета, решение практических
  ситуационных заданий

22

Контрольная работа

2

23

Дифференцированный
  зачет

2

Всего
  по программе -  72 часов
из
  них: лекции –30 часов;
практические
  занятия -14 часов;
контрольная
  работа –2 часа;
дифференцированный
  зачет -2 часа;
самостоятельная
  работа – 24 часов

file_name: КТП-АТП-Менеджмент21.docx

alt: Утверждаю

alt: Тема 3 . 2. Организация как функция менеджмент а


extracted_text:
Обратное проектирование
алгоритма

1. Инструктивная карта / инструкции
Перед выполнением работы необходимо
ознакомиться с основными методами обратного проектирования (базовым статическим
и расширенным статическим), а также понимать назначение и отличия между
линейным и рекурсивным алгоритмами анализа кода программ при проведении
дизассемблирования.
Для выполнения работы необходимо
установить свободно распространяемую версию программы IDA PRO. Следует
заметить, что данное ПО относится к проприетарному, поэтому бесплатная версия
не может использоваться в коммерческих целях и ее функциональные возможности
ограничены, она работает только с файлами для 64-разрядных систем и не
поддерживает возможность встраивания дополнительных инструментов.
Выполнение задания демонстрирует
возможности программы и формирует общее представление о технологиях обратного
проектирования, в частности статического анализа.

2. Проблема / задача
Выполнить исследование алгоритма
функционирования исследуемого файла в программе IDA PRO.

3. Цель работы
Ознакомиться с интерфейсом и возможностями
программного комплекса IDA PRO, сочетающего в себе свойства отладчика и
дизассемблера, работающего с файлами для 32/64-разрядных систем.

4. Ход работы
Исследование выполняется в несколько
этапов.
1. Выполнить установку необходимого ПО. Запуск программы
IDA помимо информации о лицензии начнется с отображения диалога, предлагающего
три способа попасть в рабочее окружение.
2. Запуск встроенного помощника. Для начала
рекомендуется выбором пункта New запустить помощника, который будет
помогать при выборе файла для анализа, так как пользователь должен точно
определить тип файла, который он хочет открыть.
При помощи стандартного диалога Открыть
файл осуществляется выбор файла. Перед анализом и отображением
появляются один или более дополнительных диалогов, которые позволяют указать
специфические опции для анализа до непосредственной загрузки файла.
3. Знакомство с интерфейсом. После загрузки
исследуемого файла необходимо ознакомиться со следующими основными компонентами
рабочей области:
■ область панели инструментов,
которая содержит основные элементы меню и кнопки быстрого доступа к главным
используемым операциям;
■ окно дизассемблирования,
предназначенное для вывода данных. Здесь присутствуют два режима вывода
информации — в виде графа (по умолчанию) и в форме листинга. В режиме графа IDА
отображает схематический граф одной функции. Изучение графов помогает визуально
понять процесс выполнения функции. Для переключения между режимами графа и
листинга используется клавиша Пробел;
■ окно сообщений для предоставления
информации, генерируемой IDA;
■ окно строк фактически является
аналогом утилиты Strings, отображает список строк, извлеченных из
двоичного файла, а также их адреса.
При использовании перекрестных ссылок окно
строк позволяет быстро обнаружить интересующую строку и отследить ссылку на
нее;
■ окно экспортов предназначено для
перечисления входных точек файла. Они включают в себя входную точку исполнения
программы, как указано в заголовочном разделе, а также все функции и
переменные, которые файл экспортирует для использования другими файлами;
■ окно функций перечисляет все
функции, распознанные IDA в базе данных;
■ окно структур используется для
отображения распознанных IDA сложных структур данных, таких как structs
и unions в Си;
■ окно импортов перечисляет всё
функции, импортируемые анализируемым двоичным файлом. Окно импортов необходимо
при использовании двоичным файлом общих библиотек. Записи в окне импортов
включают в себя имя импортируемой функции или данных и имя библиотеки, их
содержащей.
4. Исследование алгоритма
функционирования.

Ознакомившись с основными окнами
интерфейса, студентам предлагается через окно импорта определить точку входа в
исследуемую программу и, используя режим представления в виде графа,
осуществить перемещение между вызываемыми функциями, исследуя общий алгоритм
функционирования программы через вызов функций и осуществляя переключение в
режим листинга.
5. Написание отчета.

Оборудование / программное обеспечение /
     материалы / ресурсы

Для проведения лабораторной работы
необходим персональный компьютер/ноутбук с операционной системой Windows.
Используемое ПО – IDA PRO.

Карта допуска

1.
Для чего предназначено обратное проектирование?
2.
Для чего предназначены программы-дизассемблеры?
3.
Для чего применяется программа IDA PRO при обратном проектировании?
4.
Что отображает окно дизассемблирования программы IDA PRO в ре жиме графа?
5.
Что может дать исследование строк как символов в кодировке Unicode при
исследовании программ?

Карта отчета (выводы / результаты / предложения /
     эталонный вариант ответа и др.)

Отчет выполняется в текстовом редакторе,
например MS Word, с титульным листом, целью и заданием.
После выполнения каждого пункта необходимо
сделать снимок экрана с результатами выполнения команд.
Также студенту необходимо:
■ объяснить предназначение программ
отладчиков;
■ описать основные методы обратного
проектирования;
■ дать определения линейному и
рекурсивному методам при статическом анализе кода исполняемых файлов.
В конце работы необходимо сделать краткий
вывод о проделанной работе.

file_name: Обратное проектирование алгоритма- ЛР.docx

alt: Обратное проектирование алгоритма 1

alt: Strings , отображает список строк, извлеченных из двоичного файла, а также их адреса

информатика

group: Дисциплины

tags: Проектирование

tags: установка ПО

title: Лабораторная работа "Обратное проектирование"


extracted_text:
Значение
инструментального музицирования в развитии личности

На современном этапе развития нашего
общества особое значение приобретает воспитание личности со здоровыми
потребностями, обладающей высокой духовной культурой. Инструментальное
музицирование, как один из видов музыкальной деятельности, может оказать
значительную помощь в воспитании детей. Игра на детских музыкальных
инструментах может помочь педагогу в процессе развития музыкальных способностей
ребенка, накоплению художественных впечатлений ученика, в развитии интереса
учащихся к музыкальной деятельности и исполнительству.
Инструментальное музицирование – это
творческий процесс восприятия музыки через игру на доступных ребенку
музыкальных инструментах. Это процесс взаимопроникновения всех видов
музыкальной деятельности: слушание музыки, вокально-хоровое исполнение,
импровизация.
Л. В. Виноградов – известный
педагог-музыкант – дает следующее определение этому термину: «музицирование –
это процесс конкретно-практической музыкальной деятельности, в котором
осуществляется рождение музыкального чувства».
Значение коллективного инструментального
музицирования в музыкальном воспитании детей огромно. Ряд научных исследований,
свидетельствуют о большом интересе учащихся к данной форме музыкальной деятельности.
Интерес к игре на музыкальных инструментах у детей усиливается по мере того,
как они овладевают этими инструментами и уверенно чувствуют себя при исполнении
произведений. Дети с удовольствием участвуют в совместном музицировании,
концертных выступлениях.
Во-первых, инструментальное музицирование
препятствует возникновению у детей «барьера неполноценности». Далеко не сразу и
не все дети могут правильно и хорошо двигаться под музыку, петь, толково
объяснять свои впечатления о прослушанной музыке, поэтому игра в оркестре на
доступных детям музыкальных инструментах в некоторой степени компенсирует их
вынужденную бездеятельность, повышает интерес ребят к занятиям музыкой.
 Во-вторых, подстраивание голоса к
инструментальному звучанию мелодии, сочинение и подбор мелодий по слуху
позволяет успешно развивать у детей звуковысотный слух, а игра в ансамбле с
другими инструментами – тембровый и ладовый слух. Совместное воспроизведение
различных элементов ритмической партитуры в немалой степени способствует воспитанию
у детей чувства ритма. Дети стараются как можно лучше, выразительнее исполнить
музыкальное произведение.
В-третьих, инструментальное музицирование
является важным источником познания музыкальных явлений и закономерностей,
постижения средств музыкальной выразительности.
В-четвертых (и это важно отметить),
инструментальное музицирование развивает воображение, внимание, волю к
преодолению трудностей, чувство ответственности за общее дело.
 В современных концепциях музыкального
воспитания можно выявить общую тенденцию – стремление к раскрытию творческого
потенциала ребенка. Задача эта не нова. Еще в 20-е годы ее выдвинул музыкант,
композитор и педагог академик Б. Асафьев. В своих статьях о музыкальном
просвещении и образовании он писал, что необходимо пройти путь «от пассивного
слушателя к осознанному восприятию и активному участию в работе над музыкальным
материалом». Этот принцип должен стать методологически определяющим в
приобщении детей к основам инструментального музицирования.
Автор программы «Играем в оркестре по
слуху» М. Трубникова отмечает, что у школьников при индивидуальном обучении
«достаточно легко может быть сформирована деятельность подбора мелодий по слуху
на музыкальных инструментах». Т. Тютюнниковой создана программа элементарного
музицирования по системе Карла Орфа, синтезирующая в условиях музыкально -
игрового общения ритмизованные звучащие жесты, движения и мелодекламацию или
пение с добавлением нетрудного аккомпанемента на орфовских инструментах.
Л. Меркуловой предложена программа «Оркестр
в детском саду», сочетающая обучение детей игре на музыкальных инструментах с
изучением нотной грамоты.
Значение инструментального музицирования
для музыкального и общего развития детей трудно переоценить. В процессе игры на
инструментах развиваются музыкальные способности и прежде всего все виды
музыкального слуха: звуковысотный, метроритмический, ладогармонический,
тембровый, динамический и архетонический, или чувство музыкальной формы.
 Кроме этого, инструментальное
музицирование является важным источником постижения системы средств музыкальной
выразительности, познания музыкальных явлений и закономерностей. Оно
способствует развитию тонкости и эмоциональности чувств. Дети открывают для
себя мир музыкальных звуков, различают красоту звучания разных инструментов,
совершенствуются в выразительности исполнения.
Помимо музыкальных способностей
развиваются волевые качества, сосредоточенность, внимание. Вот почему
музицирование входит во все программы по музыкальному воспитанию. Занятия в
оркестре дают позитивные результаты всем без исключения детям независимо от
того, насколько быстро ребенок продвигается в своем музыкальном развитии.
Прежде всего, они приносят удовлетворение
в эмоциональном плане. Эмоциональная сфера ребенка обогащается постоянным общением
с классической музыкой. Детям очень нравится играть те же самые произведения,  которые
они слышат на занятиях в аудиозаписи в исполнении симфонического оркестра. Они
искренне радуются каждому удачно исполненному ими произведению.
 Музицирование весьма эффективно влияет на
развитие ребенка и в других видах музыкальной деятельности, в частности в
пении. Дети начинают чище и выразительнее петь. Несмотря на то, что регистры
некоторых инструментов (сопрановые колокольчики и металлофоны) не совпадают с регистрами
детского голоса, сольфеджирование с одновременным проигрыванием отдельных
интонаций и оборотов координирует работу слуха и певческого голоса, что
повышает качество пения.
Бесспорна и воспитательная функция
оркестра, поскольку коллективное музицирование является также и одной из форм
общения. У детей появляются ответственность за правильное исполнение своей
партии, собранность, сосредоточенность. Оркестр объединяет детей, воспитывает
волю, упорство в достижении поставленной задачи, помогает преодолеть
нерешительность, робость, неуверенность в своих силах.
Инструментальное музицирование стимулирует
исполнительскую деятельность детей на уроках и во внеурочное время, формирует у
них художественный вкус, активизирует процесс развития музыкальных способностей,
способствует приобретению знаний о средствах музыкальной выразительности.
Достаточно часто инструментальное музицирование в не ограничивается игрой на
детских музыкальных инструментах в процессе урока, нередко создаются детские
оркестры народных инструментов, духовых, струнных. В репертуар таких оркестров
входят народные песни, классические произведения и произведения современных
композиторов.
Таким образом, достигается цель педагога –
дать детям возможность войти в мир музыки, дать почувствовать себя музыкантом:
человеком, который может играть на музыкальном инструменте. Раскрывается
возможность становления творческого мышления ребенка, что уже выходит за рамки
простого исполнительства и, как показывает практика, главная задача – задача
приобщения детей к исполнительской и творческой деятельности – решается
наиболее простыми и доступными для детей, родителей и учителей музыки
средствами.
Использование упражнений, игр,
танцевальных движений в качестве творческих заданий - очень важный прием,
который дает положительный педагогический результат. Например, для развития
слухового внимания можно применять музыкальные игры, загадки с помощью
музыкальных инструментов. Ребенку предлагаются разные инструменты (барабан,
треугольник, дудочка, ксилофон и др.) Выяснить отношение ребенка к тому или
иному виду деятельности, его заинтересованность или пассивность.
Преподаватель старается определить: какая
музыка, какой инструмент нравятся ребенку, что вызывает его эмоциональные
реакции (положительные или отрицательные), как они проявляются. Здесь нужно
стремиться выявить степень активности ученика на занятии, изменения его
поведения, психологического, эмоционального состояния. Это важно как для
анализа текущего урока, так и для корректировки дальнейших занятий, где будут
использоваться специальные упражнения и приемы, направленные на решение
индивидуальных проблем конкретного ребенка.
Важная роль придается развитию чувства
ритма. Ритм формирует тело и дух человека, избавляет от физических и
психологических комплексов, помогает осознать свои силы и обрести радость жизни
через творчество:
- включение детей раннего возраста в
игровую деятельность способствует развитию у них интереса к организованной
двигательной активности;
- использование музыкального сопровождения
на развивающих занятиях, обогащает психомоторный опыт детей;
- В процессе занятия с ребенком,
необходимо помнить, что усвоение учебного материала должно параллельно
формировать коммуникативные качества, обогащать эмоциональный опыт,
активизировать мышление, проектировать общественные взаимодействия и
двигательные акты, формировать личностную ориентацию. Ведь очень часто он
понимает гораздо больше, чем может сказать или показать.
Значение инструментального музицирования
для музыкального и общего развития детей:
- развиваются музыкальные способности и
прежде всего все виды музыкального слуха: звуковысотный, метроритмический,
ладогармонический, тембровый;
- способствует развитию тонкости и
эмоциональности чувств;
- дети открывают для себя мир музыкальных
звуков, различают красоту   звучания разных инструментов, совершенствуются в
выразительности исполнения;
- развиваются навыки общения,
коммуникативные качества, сопереживание, контактность, доброжелательность,
взаимоуважение;
- развивают волевые качества, сосредоточенность,
внимание, упорство в достижении поставленной задачи, помогает преодолеть
нерешительность, робость, неуверенность в своих силах;
Игра на музыкальных инструментах повышает
познавательную активность учащихся, способствует координации музыкального мышления
и двигательной сферы, развивает фантазию и творческие способности.
Усвоение средств музыкальной
выразительности активизирует эмоциональность восприятия музыки, развивает
содержательность мыслительных операций (узнавание, сопоставление, анализ, обобщение),
вырабатывает у детей умение верно, обоснованно и стройно рассказывать о
переживаемом музыкальном впечатлении. Это ведет к полноценному, глубокому и
осознанному усвоению материала в целом, музыкальному и общему развитию,
активному формированию музыкального, духовного потенциала учащихся.

file_name: методическая разработка Значение инструментального музицирования в развитии личности.docx

alt: Раскрывается возможность становления творческого мышления ребенка, что уже выходит за рамки простого исполнительства и, как показывает практика, главная задача – задача приобщения детей к исполнительской…