extracted_text:
НОД педагога с детьми по речевому развитию.

«Дорогою добра»
Программное содержание развивать умение узнавать сказки по
характерным признакам, активировать словарный запас , учить подбирать слова
антонимы, воспитывать любовь к сказкам,желание прийти на помощь.
В группе
звучит песня «Дорогою добра».
Ребята,сегодня
к нам приходил один герой, я сейчас вам загадаю загадку а вы мне скажите кто
он.
В Простоквашино живет,
Службу там свою
несет,
Почта-дом стоит
у речки.
Почтальон в ней
— дядя ...  (Ответы детей).
Правильно
ребята, и он нам принёс письмо,из страны сказок. Его нам прислал Колобок. ( ч
итает письмо).
« Здравствуйте
дорогие ребята.Змей Горыныч переловил всех героев сказок и заточил их в
крепость. Дорогие ребята  помогите спасти героев,мы ждём вас».
 Ребята мы по
можем героем наших сказок, спасем их от Змея Горыныча.
Ребята нам как-
то надо попасть в страну сказок. Если мы с вами хотим попасть в страну сказок,
значит и транспорт у нас должен быть сказочный. Назовите мне сказочный транспорт,
на котором передвигаются наши сказочные герои. ( ответы детей).
А вам придётся
отгадать загадку чтобы узнать на чем мы попадем в сказочную страну.
Отправляется в полет
Не ракета — самолет.
Не простой - расписной,
Не стальной, а льняной,
Не с крылом, а с бахромой. (Ответы детей).
Ребята все встаем на ковер, беремся за руки,
закрывает глаза.
Раз,два,три- наш ковёр лети,
Перенеси  нас туда,где сказка ходит дорогою
добра.
( звучит музыка, «Ковер-самолёт»).
Открываем глаза. Смотрите ребята что это?( дети
видят речку,рядом с речкой сидит Емеля)
Емеля: Здравствуйте ребята.
-Здравствуй Емеля. Емеля, знаешь к нам в
детский сад пришло письмо,где Колобок сообщил нам плохие известия,что с героями
сказок случилась беда. Ты не знаешь как нам помочь им.
Емеля:-Конечно я вам помогут,но дорога будет
трудна, но если вы будете дружно все выполнять, вы обязательно справитесь. Я
вам дам волшебный клубок,он вам укажет дорогу.
-Спасибо, большое Емеля.
Воспитатель бросает клубок, клубок катиться до
дерева.
Смотрите ребята вот и первое задания для нас с
вами.
Смотрите ребята перед нами картинки из сказок,
но они все перепутаны, нужна собрать их, и мы узнаем что за сказки на них
изображены. ( дети собирают, звучит музыка из кин. Золушка).
Дети называют сказки которые они собрали из
разрезных картинок.
Воспитатель бросает клубок катиться до гриба,
под грибом,конверт с заданием.
-Ребята я вам буду называть отрицательные
качества, а вы мне положительные.
Лживый-правдивый,
Трусливый-храбрый.и т.д.
Ребята мы с вами сейчас не много передохнем и
отправился дальше.
Давным-давно жил царь Горох
И делал каждый день зарядку.
Он головой крутил-вертел
И танцевал вприсядку.
Плечами уши доставал
И сильно прогибался,
Он руки к небу поднимал,
За солнышко хватался. (Дети повторяют
описываемые движения.)

Ребята теперь пойдём дальше.(бросает клубок
дальше). Клубок останавливается около метлы.
Ребята смотрите, вы знаете что это такое (
ответы детей). Правильно,но скажите а кто хозяин метлы,вы знаете?
Смотрите что стоит рядом с метлой.( около метлы
стоит сундук).
Сейчас мы откроет и посмотрим, что там. В
сундуке лежит конверт с загадками,и предметы из сказок.
Молодцы ребята и с этим мы заданием мы
справились.- Ой ребята смотрите куда это дальше покатился наш клубочек.( клубок
останавливается около балалайки).
Следующее задание ребята -это музыкальная
викторина.
1.    Песня Красной Шапочки.
2.    Песня Буратины
3.    Песня Вино Пуха.
4.    Песня Царевны (летучий карабль)
5.    И т.д.
Ну вот ребята мы с вами и
освободили герое сказок,и нам пора возвращаться назад в детский сад,
Ребята встаем на ковёр, беремся за
руки,закрывает глаза.
1,2,3-закрывает мы глаза
1,2,3,4,5,- вот и в группе мы
опять.
Ребята вам
понравилось наше путешествие. Ребята я вам хочу пожелать чтобы вы были добрыми,
смелыми,не когда не обещали слабых, и не боялись сильных. Будьте ребята смелыми
и сильными.

file_name: 23 февраля.docx

alt: Ребята вам понравилось наше путешествие

title: Развлекательные мероприятие


extracted_text:
Игровой праздник к 23 февраля "Русский солдат не знает
преград"

Цели:
1. Познакомить учеников с историей праздника.
2.Научить детей сплоченности в коллективе.
3. Выявить творческие способности.
4. Воспитание патриотизма и любовь к своей
Родине.

Во время проведения праздника поощряется
инициатива зрителей. В заключении праздника жюри подводит итоги и награждает
победителей.

Ход мероприятия:
Ведущий - сегодня вся наша страна отмечает
удивительный праздник – День защитника Отечества. Впервые этот праздник
проявился в 1918 году как день рождения Красной Армии. Он говорил о победе под
Нарвой и Псковом над германскими завоевателями. С тех пор каждый год 23 февраля
отмечался как День Красной Армии. С 1946 году он стал называться День Советской
Армии и Военно-Морского флота. Сейчас в России день воинской славы сохранился.
Но теперь этот день называется – День Защитника Отечества.
И в этот день мы поздравляем не только наших
дорогих пап и дедушек, но еще и мальчиков нашего класса. Потому что они все –
это будущие защитники нашей Родины.
Наше мероприятие сегодня будет проходить в форме
игры между мальчиками. Но прежде чем мы начнем нашу игру, девочки хотят
поздравить своих одноклассников.

Дорогой мой одноклассник,
Поздравляю я тебя,
В этот превосходный праздник –
Двадцать третье февраля!

С двадцать третьим февраля
Мы пришли поздравить вас,
И желаем вам чтоб в жизни
Было все на высший класс.

Мы желаем вам, ребята,
Быть здоровыми всегда.
Но добиться результата
Невозможно без труда.

Постарайтесь не лениться –
Каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.

Все успехи приумножить,
Все победы одержать,
Знать уроки все на пять,
И друзей не забывать.

Драчливой нашей половине
Мы поздравленья шлем свои.
Для поздравленья есть причины.
Ура! Защитникам страны.

Ведущий – теперь нам надо выбрать членов жюри и
разделить всех мальчиков на две команды. Чтобы никому не было обидно, мальчики
по одному тянут из ящика кружочки. Синие – это команда «Летчики», а зеленые -
это команда «Разведчики».

Команды выбирают себе капитанов.И так, у нас
есть две команды. Начинаем нашу игру.
1 Конкурс «Разминка».
1. Как называется бег с криком «Ура!» (атака)
2. . Как звучит вечерняя команда в казарме.
(Отбой!)
3. Лестница, по которой поднимаются на корабль
или самолет? ( Трап).
4. Мелодия с четким ритмом, под которую легко
шагать. (Марш)
5. Как узнать звание военнослужащего? ( По
погонам)
6 Кто носит голубые береты? (Военнослужащие
ВДВ).

2 Конкурс «Самые сильные»
Необходимо показать вашу силу (причём как рук,
так и ног).
1-е задание: каждому надо отжаться от земли. В
зачет идёт сумма выполненных отжиманий у всей команды.
2-е задание: каждый участник команды начинает
прыгать на скакалке. Суммируются все количества прыжков.

3 конкурс. «Музыкальный».
Пока наши мальчики отдыхают, девочки хотят им
спеть частушки.

Частушки
В нашем классе от мальчишек просто глаз не
отвести!
Посвящаем им частушки,
Пусть смеются от души.
***
На уроке тишина,
Лишь Максим кричит всегда:
«Подождите, не спешите!
Я еще не дописал!
Где читать, мне подскажите!
Я опять от вас отстал!»
***
Всех быстрей Руслан бежит
И съезжает с горки.
На контрольной он дрожит,
Словно мышка в норке.
***
Хоть оценками не очень
Наш Никита знаменит,
Потому что, между прочим,
Он ушами шевелит
***
Всё наш Леша забывает,
Даже туфли надевать.
Рот наш Леша открывает,
Забывает закрывать.
***
Ходит Дима как кощей,
Ни супов не ест, ни щей.
Падает от слабости,
А любит только сладости.
***
Как слезинки, капли с крыши
В ясный день закапали,
Потому что Даня пишет
На стене каракули.
***
Прозвенел опять звонок –
Радио включается.
У Никиты весь урок
Рот не закрывается.
***
Третья четверть уж в разгаре,
Часики затикали.
А мальчишки-то мечтают:
Снова бы каникулы

4 конкурс. «Спецзадание».
Каждой команде выдается конверт с загадками о
военных профессиях. Необходимо отгадать эти профессии.

Для первой команды конверт.
Его машина вся в броне,
Как будто черепаха.
Ведь на войне как на войне,
Здесь не должно быть страха!
Ствол орудийный впереди:
Опасно! Враг, не подходи! (Танкист)

Самолёт парит, как птица,
Там — воздушная граница.
На посту и днём, и ночью
Наш солдат — военный (Лётчик)

Для второй команды конверт.
Уважения достоин
Смелый и отважный воин:
Трудно в тыл врага пробраться,
Незамеченным остаться,
Всё запомнить, разузнать
Утром в штабе рассказать. (Разведчик)

Я служу сейчас на флоте,
Слух хороший у меня.
Есть такой же и в пехоте —
Дружим с рацией не зря (Радист)

5 конкурс «Быстрота».
Каждому игроку команды выдается по шарику.
Необходимо надуть шарик и пронести его на голове от одного стульчика к другому.

Конкурс для болельщиков «Смекалка»
Пока команды отдыхают, настало время поработать
болельщикам. Им нужно не очень долго думать и быстро отвечать на вопросы.
• В каком месяце 28 дней? (в каждом месяце)
• Что ест жаба зимой? (ничего, она спит зимой)
• Что бывает с котом, когда ему исполняется 2
года? (идет третий)
• Что есть у крокодила, обезьяны и человека?
(буква О)
• Что над нами вверх ногами? (муха)
• От чего корабли уходят в море? (от берега)

Ведущий – а сейчас мы проверим, какие наши мальчики
ловкие и меткие. С помощью пословиц догадайтесь, как называется следующий
конкурс?
• На свой ум надейся, а за чужой держись.
• Встречают по одёжке, провожают по уму.
• Гордись не ростом, а умом.
6 конкурс «Самые умные»
На столе разложены карточки с математическими
примерами на сложение. Нужно добежать до стола, взять карточку, посчитать
пример, а карточку положить в коробку. После этого вернуться к команде. Дальше
бежит другой игрок. Выиграет та команда, в чьей коробке окажется больше
карточек с правильными ответами.

Конкурс для болельщиков «Веселые шутки».
1. У кого жизнь – жестянка?
У Водяного +
У Бабы Яги
У папы Карло

2. Главный герой какого произведения
путешествовал по своему королевству с женской туфелькой?
«Король Дроздобород»
«Али-Баба и сорок разбойников»
«Золушка» +

3. Где находится «Поле чудес»?
В стране невыученных уроков
В королевстве кривых зеркал
В стране Дураков +

4. Кем не может быть папа из известной песенки?
Всадником без головы
Котом Базилио
Мамой +

5. Из какого предмета можно сварить кашу?
Из топора +
Из лома
Из молотка

Ведущий. А теперь настало время проверить наших
капитанов. И для них объявляется
7 конкурс "Волшебная скакалка"
Каждому капитану дается скакалка. Выиграет тот,
кто больше пропрыгает на скакалке.

Ведущий – Все мы с вами знаем, что в
ресторанах очень много поваров – это мужчины. И мы подошли к нашему последнему
конкурсу.
8 Конкурс «Умелый кок»
Каждой команде выдается по 5 картофелин, одной
моркови. По сигналу ведущего, им предлагают очистить овощи. А на листе бумаги
необходимо написать блюда из картофеля. Побеждает та команда, которая справится
с заданием быстрее.
Ведущий – Вот и подошла наша игра к
концу. Пока жюри подсчитывает очки, я хочу вспомнить с вами пословицы про
русских солдат.
Плох тот солдат, который не мечтает…(стать
генералом).
Один в поле – не…(воин).
Честь солдата береги…(свято).
Русский солдат не знает…(преград).
Храбрость – сестра…(победы).
Русскую заповедь знай – в бою…(не зевай).
Не страшна врагов нам туча, если армия…(могуча).

Итог мероприятия.
Награждение победителей.

file_name: Игровой праздник к 23 февраля.docx

alt: Забывает закрывать. *** Ходит

title: Игровой праздник на 23 февраля для младших школьников


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА
  и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7

3.
  условия
  реализации РАБОЧЕЙ программы учебной дисциплины

18

4.
  Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

19

 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОДБ.02 «Литература»

1.1. Область применения
программы
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии СПО 35.01.24 «Хозяйка
усадьбы».

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: учебная дисциплина
входит общеобразовательный цикл.

1.3. Цели и
задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:

Содержание
программы «Литература» направлена на достижение следующих целей:
·
воспитание
духовно
развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к
созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
·
развитие представлений о
специфике литературы в ряду других искусств, культуры читательского восприятия
художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и
эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического
мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
·
 освоение
текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование
общего представления об историко-литературном процессе;
·
совершенствование
умений
анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в
его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети
Интернет.
Освоение
содержания учебной дисциплины «Литература» обеспечивает достижение студентами
следующих результатов:
·
личностных:
- сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- сформированность
основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- толерантное
сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
-
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- эстетическое отношение к миру;
- совершенствование
духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе,
культурам других народов;
- использование
для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации (словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др.);
·
метапредметных:
-
умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
-
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать          ее,
определять сферу своих интересов;
-
 умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности; владение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной    − деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
·
предметных:
- сформированность
устойчивого интереса к чтению как средству познания   других культур,
уважительного отношения к ним;
- сформированность
навыков различных видов анализа литературных произведений;
- владение
навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;
-
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
- владение
умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов,
сочинений различных жанров;
-
знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы,
их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой культуры;
-
сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
-
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать
свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
-
владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
-
сформированность представлений о системе стилей языка художественной  литературы.

1.4. Рекомендуемое количество часов
на освоение примерной программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося  241 час, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося 171 час;
самостоятельной работы обучающегося 70 часов.

 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

241

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

171

  в том числе:

  практические занятия

46

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

70

Итоговая
  аттестация в форме дфк в 1 семестре,
дифференцированного
  зачета во 2 семестре

2.2.Тематичесий план и содержание учебной
дисциплины ОДБ.02 «Литература»

Наименование разделов
и тем

Содержание учебного материала,
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Оббьем часов

Уровень усвоения

1

2

3

4

1 курс 1 семестр

100/46

Раздел 1. РУССКАЯ
  ЛИТЕРАТУРА ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

28

Тема 1.1.
Характеристика русской литературы 1-й
  половины XIX века

Содержание
  учебного материала

6

1.

Историко-культурный
  процесс и периодизация русской литературы

2

1

2.

Самобытность
  русского романтизма

2

1

3.

Практическое
  занятие № 1
Общественная
  мысль. Просвещение. Наука

2

2

Самостоятельная
  работа № 1
Написание
  конспекта

4

2

Тема 1.2.
А.С. Пушкин. Жизненный и творческий путь

Содержание
  учебного материала

8

1.

Основные
  темы и мотивы лирики А.С. Пушкина

2

1

2.

Философское
  начало в ранней лирике

2

1

Самостоятельная
  работа № 2
Написание
  конспекта

4

2

3.

Практическое
  занятие № 2
Чтение
  и анализ стихотворений

2

1

4.

Поэма
  «Медный всадник»

2

1

Тема 1.3.
М.Ю. Лермонтов. Характеристика
  творчества

Содержание
  учебного материала

6

1.

Этапы
  творчества. Основные мотивы

2

1

Самостоятельная
  работа № 3
Написание
  конспекта

4

2

2.

Практическое
  занятие № 3
Создание
  портрета лирического героя поэзии М.Ю. Лермонтова или подбор иллюстраций

2

2

3.

Поэтический
  мир М. Ю. Лермонтова

2

1

Тема 1.4.
Н.В. Гоголь

Содержание
  учебного материала

8

1.

Сведения
  из биографии.
«Петербургские
  повести»: «Портрет»

2

1

2.

Мотивы
  личного и социального разочарования

2

1

Самостоятельная
  работа № 4
Написание
  конспекта

4

2

3.

Практическое
  занятие № 4
Сочинение
  по темам:
Тема
  поэта и поэзии в литературе первой половины 19 века
Тема
  любви в поэзии Пушкина и Лермонтова
Тема
  Родины в творчестве поэтов первой половины 19 века
Тема
  народа в прозе Н.В. Гоголя

2

2

4.

Практическое
  занятие №5
Работа
  с избранными эпизодами одной из повестей (чтение и обсуждение)

2

2

Раздел
  2. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА

42

Тема 2.1.
Русская литература второй половины XIX века
А.Н. Островский. Краткий очерк жизни и
  творчества

Содержание
  учебного материала

8

1.

Жизнь
  и творчество Островского, его литературно-театральная деятельность

2

1

Самостоятельная
  работа № 5
Написание
  конспекта

4

2

2.

Практическое
  занятие № 6
Написание
  текста информационной и публицистической заметки на основе художественного
  текста

2

2

3.

«Гроза».
  Творческая история пьесы, смысл названия, конфликт, основные образы

2

1

4.

Практическое
  занятие № 7
Подготовка
  информационной заметки о положении женщины мещанского сословия в обществе в
  середине 19 века в связи с судьбой героини пьесы Катерины

2

2

Тема 2.2.
И.А. Гончаров.
  Краткий очерк жизни и творчества

Содержание
  учебного  материала

4

1.

Очерк
  жизни и творчества И.А. Гончарова. «Обломов»

2

1

Самостоятельная
  работа № 6
Написание
  конспекта

4

2

2.

Практическое
  занятие № 8
Для
  чего жить?» Обломов и Штольц

2

2

Тема 2.3.
И.С. Тургенев. Романы Тургенева

Содержание
  учебного  материала

4

1.

Роль
  и место И.С. Тургенева в развитии русского и европейского романа

2

1

Самостоятельная
  работа № 7
Написание
  конспекта

4

2

2.

Практическое
  занятие № 9
Сочинение
  по темам:
Образ
  «нового» человека в романе «Отцы и дети».
Борьба
  «отцов» и «детей» в романе И.Тургенева.
Любовь
  и дружба в жизни Е.Базарова.

2

2

Тема 2.4.
Ф.И. Тютчев

Содержание
  учебного  материала

2

1.

Выражение
  тончайших движений человеческой души в поэзии Тютчева

2

1

Самостоятельная
  работа № 8
Написание
  конспекта

4

2

Тема 2.5.
Творчество А.А. Фета

Содержание
  учебного  материала

2

1.

А.А.
  Фет - последовательный сторонник теории «чистого» искусства

2

1

Тема 2.6.
Н.А. Некрасов

Содержание
  учебного  материала

6

1.

Некрасов
  о поэте и поэзии. Народ в лирике Некрасова

2

1

Самостоятельная
  работа № 9
Написание
  конспекта

4

2

2.

Своеобразие
  восприятия крестьянской общины в лирике Н.А. Некрасова

2

1

3.

Практическое
  занятие № 10
Сочинение
  по темам:
Крестьянство
  в поэме Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»

2

2

Тема 2.7.
Н.С. Лесков

Содержание
  учебного  материала

4

1.

Сведения
  из биографии. Повесть «Очарованный странник»

2

1

Самостоятельная
  работа № 11
Написание
  конспекта

2.

Практическое
  занятие № 11
Изучение
  новых литературоведческих терминов, чтение сказок, романа «Господа Головлевы»

2

2

Тема 2.8.
М.Е. Салтыков-Щедрин

Содержание
  учебного  материала

4

1.

Роль
  Салтыкова-Щедрина в истории русской литературы

2

1

Самостоятельная
  работа № 12
Написание
  реферата

2

2

2.

Проблема
  совести и нравственного возрождения человека

2

1

Тема 2.9.
Ф.М. Достоевский

Содержание
  учебного  материала

2

1.

Своеобразие
  христианского гуманизма Достоевского. Жанровое своеобразие его произведений

2

1

Тема 2.11.
А.П. Чехов

Содержание
  учебного  материала

6

1.

Своеобразие
  воспроизведения русской действительности произведениях А.П. Чехова

2

1

2.

Нравственный
  выбор героя в рассказе. «Мелочи жизни

2

1

3.

Пьеса
  «Вишневый сад». Жанр пьесы

2

1

Раздел
  3. ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

4

Тема 3.1.
Оноре дэ Бальзак

Содержание
  учебного  материала

4

1.

Краткий
  очерк жизни и творчества О.Бальзака

2

1

2.

Образ
  ростовщика Гобсека. Проблема нравственной  стойкости человека

2

1

Раздел
  4. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА НА РУБЕЖЕ ВЕКОВ

8

Тема 4.1.
Литература рубежа веков. И.А. Бунин

Содержание
  учебного материала

4

1.

Общая
  характеристика культурно-исторического процесса рубежа XIX и XX веков

2

1

2.

Проза
  Бунина «Господин из Сан-Франциско»

2

1

Тема 4.2.
А.И. Куприн. Краткий очерк жизни и
  творчества

Содержание
  учебного материала

4

1.

Традиции
  русской литературы. «Гранатовый браслет»

2

1

2.

«Гранатовый
  браслет» - романтическая концепция любви

2

1

Раздел
  5. ПОЭЗИЯ НАЧАЛА XX ВЕКА

16

Тема 5.1.
Обзор русской
  поэзии и поэзии народов России конца XIX –
начала XX в.

Содержание
  учебного материала

4

1.

 Обзор
  русской поэзии и поэзии народов России конца XIX – начала XX в.

2

1

2.

Литературные
  течения поэзии русского модернизма: символизм, акмеизм, футуризм, имажинизм

2

1

Тема 5.2.
Символизм. В.Я. Брюсов

Содержание
  учебного материала

4

1.

Символизм.
  Истоки русского символизма

2

1

2.

Основные
  темы и мотивы поэзии Брюсова

2

1

Тема 5.3.
Акмеизм.
  Творчество
Н.С. Гумилева.

Содержание
  учебного материала

4

1.

Акмеизм.
  Истоки акмеизма

2

1

2.

Своеобразие
  романтического героя Гумилева

2

1

Тема 5.4.
Футуризм. И. Северянин

Содержание
  учебного материала

4

1.

Футуризм.
  Манифесты футуризма, их пафос и проблематика

2

1

2.

Поэт
  как миссионер «нового искусства». И. Северянин

2

1

Итоговое
  контрольное занятие

2

Всего за 1 семестр

100/46

1 курс 2 семестр

71/24

Тема 5.5.
А.М. Горький

Содержание
  учебного материала

4

1.

Раннее
  творчество А.М. Горького

2

1

2.

Пьеса
  «На дне». Изображение правды жизни в пьесе и ее    философский смысл

2

1

Тема 5.6.
А.А. Блок

Содержание
  учебного материала

4

1.

Тема
  Родины в лирике Блока

2

1

2.

Тема
  исторического прошлого в лирике Блока

2

1

Раздел
  6.  ЛИТЕРАТУРА 20-Х ГОДОВ

14

Тема 6.1.
Литература 20-х
  годов

Содержание
  учебного материала

4

1.

Характеристика
  литературного процесса 20-х годов

2

1

2.

Политика
  ЦК РКП в области художественной    литературы в 20-е годы

2

1

Тема 6.2.
В. В. Маяковский. Краткий очерк жизни и
  творчества

Содержание
  учебного материала

6

1.

Характер
  и личность автора в стихах о любви

2

1

2.

Обращение
  поэта к проблемам духовной жизни человека

2

1

3.

Тема
  несоответствия мечты и действительности; несовершенство в стихотворениях
  «Нате!», «Вам!»

2

1

Тема 6.3.
С.А. Есенин

Содержание
  учебного материала

4

1.

Тема
  отчаяния и безнадежности в лирике Есенина

2

1

2.

Развитие
  темы родины, поэтизации природы и русской         деревни как выражение любви
  к России

2

1

Раздел
  7. ЛИТЕРАТУРА 30-40-Х ГОДОВ

12

Тема 7.1.
Литература 30-х начала 40-х годов
  (Обзор)

Содержание
  учебного материала

2

1.

Общая
  характеристика эпохи 30-х годов и ее отражение в     литературе

2

1

Тема 7.2.
Жизнь и судьба
  М.И. Цветаевой

Содержание
  учебного материала

4

1.

Начало
  творческого пути. Художественное своеобразие                 творчества
  Цветаевой

2

1

2.

Тема
  России, революции

2

1

Тема 7.3.
О.Э. Мандельштам

Содержание
  учебного материала

2

1.

Теория
  поэтического слова О. Мандельштама

2

2

Тема 7.4.
М.А. Шолохов

Содержание
  учебного материала

4

1.

Поэтика
  раннего творчества М. Шолохова

2

1

Самостоятельная
  работа № 13
Написание
  опорного конспекта

4

2

2.

Роман
  - эпопея «Тихий Дон»

2

1

Раздел
  8. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИТЕРАТУРЫ ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ
  ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ И ПЕРВЫХ ПОСЛЕВОЕННЫХ ЛЕТ

24

Тема
  8.1
Деятели литературы и искусства на защите
  Отечества

Содержание
  учебного материала

4

1.

Публицистика
  военных лет: М. Шолохов, И. Эренбург, А. Толстой

2

1

2.

Практическое
  занятие №12
Деятели
  литературы и искусства на защите Отечества

2

2

Тема 8.2
Анна Андреевна Ахматова (1889 - 1966)

Содержание
  учебного материала

6

1.

Ранняя
  лирика Ахматовой: глубина, яркость переживаний поэта

2

1

2

Практическое
  занятие №13
Анализ
  стихотворения

2

2

Самостоятельная
  работа № 14
Написание
  опорного конспекта

4

2

3.

Практическая работа №14
 Личная и общественная темы в произведениях А.Ахматовой.
  Поэма «Реквием».

2

2

4.

Самостоятельная
  работа № 15
Стихи
  по выбору наизусть

2

2

Тема 8.3
Борис Леонидович Пастернак (1890 - 1960)

Содержание
  учебного материала

6

1.

Сведения
  из биографии Б.Л.Пастернака

2

1

Самостоятельная
  работа № 16
Написание
  опорного конспекта

4

2

2.

Практическое
  занятие №15
Роль
  поэтического цикла в структуре романа «Доктор Живаго»

2

2

4.

Практическое
  занятие № 16
Особенности
  поэтического восприятия. Простота и легкость  поздней лирики

2

2

Самостоятельная
  работа № 17
Стихи
  по выбору наизусть

2

2

Тема 8.4.
А.Т. Твардовский. Краткий очерк жизни и творчества

Содержание
  учебного материала

8

1.

Тема
  войны и памяти в лирике Твардовского

2

1

2.

Практическая
  работа № 17
 Сочинение
  по теме: Тема памяти в литературе ВОВ

2

2

3.

Практическая
  работа № 18
Анализ
  рассказа «Танкист»

2

2

4.

Практическая
  работа № 19
Сочинение
  по теме: Своеобразие военной темы в творчестве А.Твардовского

2

2

Самостоятельная
  работа № 18
Написание
  опорного конспекта.
  А.Твардовского. Б.Пастернака. Ахматовой.

4

2

Раздел
  9. ЛИТЕРАТУРА 50-80-Х ГОДОВ

12

Тема 9.1.
Литература
  50–80-х годов

Содержание
  учебного материала

6

1.

Смерть
  И.В.Сталина. XX съезд партии

2

1

2.

Практическая
  работа №20
Сочинение
  по теме Развитие науки и культуры в первые послевоенные годы

2

2

3.

Практическая
  работа № 21
Изменения
  в общественной и культурной жизни страны

2

2

Тема 9.2
Поэзия 60 годов

Содержание
  учебного материала

6

1.

Поиски
  нового поэтического языка, формы, жанра в поэзии

2

1

2.

Практическая
  работа № 22
Сочинение
  по теме: «Поэзия
  периода «оттепели»

2

2

3.

Практическая
  работа № 23
Определение
  идейно-тематическое разнообразия и художественных особенностей поэзии

2

2

Дифференцированный
  зачет

1

2

Всего за 2 семестр

71/24

Всего за 1 и 2 курс

171/70

Для характеристики уровня освоения
учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный (узнавание ранее
изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный (выполнение
деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования
к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует
наличия учебного кабинета русского языка и литературы.
Оборудование учебного
кабинета: посадочные места по количеству обучающихся; рабочее место
преподавателя.
Технические средства
обучения: компьютер с лицензионным программным обеспечением, экран,
мультимедиапроектор.

3.2. Информационное обеспечение
обучения

Перечень
рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы

Основные
источники:

1. Практикум учебное пособие для
студентов учреждений среднего профессионального образования Г.А. Обернихина,
А.Г. Антонова, И.Л. Вольновай, - М. издательский центр «Академия» 2020.

Дополнительные
источники:

1. Тексты всех художественных
произведений.
2. Под ред. Кузнецова Ф., Русская
литература XX века в 2-х частях -М., 2015.
3. Очерки по методике анализа
художественных произведений, - М., 2018.
4. Под ред. Браже, Целостное изучение
этического произведения, - М., 2019.
5. Под ред. Николаева Л., Эстетика
языка и речи, 2015.
6. Осповин, Русская драматургия 2-ой
половины XIX века - М., 2016.
7. Изучение литературы в 10-11
классе. Пособие для учителя.
8. Под ред. Егорова, Пути
анализа литературного произведения» (пособие для учителя).

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и
оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

Умения:

воспроизводить
  содержание литературного произведения

Пересказ
  прочитанного произведения

 анализировать
  и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории
  и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система
  образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка,
  художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения,
  объяснять его связь с проблематикой произведения

Составление
  исторической справки периода создания (историческая, общественно-политическая
  обстановка в годы создания произведения)

соотносить
  художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать
  конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
  произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской
  литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи

Опережающее
  задание по тексту
(ответы
  на вопросы)

определять
  род и жанр произведения

Тестирование

 сопоставлять
  литературные произведения

Опрос

Выразительное
  чтение наизусть

 выявлять
  авторскую позицию;
 выразительно
  читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
  литературного произношения

аргументировано
  формулировать свое отношение к прочитанному произведению

Беседа

писать
  рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
  литературные темы;

Рецензии
  на просмотренные спектакли, театральные постановки, диспут

использовать
  приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
  жизни для:

создания
  связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
  русского литературного языка

участия
  в диалоге или дискуссии

Реферат

самостоятельного
  знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической
  значимости

Подготовка
  к коллоквиуму

определения
  своего круга чтения и оценки литературных произведений

Читательская
  конференция

 определения
  своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной
  русской литературы, формирования культуры межнациональных отношений

Знания:

образную
  природу словесного искусства

Тестирование
Презентации
Рефераты

содержание
  изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творчества
  писателей-классиков XIX–XX вв.;
 основные
  закономерности историко-литературного процесса и черты литературных
  направлений;
основные
  теоретико-литературные понятия.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: У611 литература.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы учебной дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 241 час, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 171 час;…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Тема 1.4. Н.В. Гоголь Содержание учебного материала8 1

alt: Написание конспекта 4 2 2

alt: Написание конспекта 4 2 2

alt: Обзор русской поэзии и поэзии народов

alt: Содержание учебного материала 6 1

alt: Тема 8.2 Анна Андреевна

alt: Тема 9.1. Литература 50–80-х годов

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

title: Рабочая программа ОДБ.02 Литература


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса
«Развитие функциональной грамотности»
для 10а класса

Составитель: Вельма Евгения Викторовна
учитель истории и обществознания

Пояснительная
записка
Проблема развития функциональной
грамотности обучающихся в России актуализировалась в 2018 году благодаря Указу
Президента РФ от 7 мая 2018г № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». Согласно Указу,
«в 2024 году необходимо обеспечить глобальную конкурентоспособность российского
образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по
качеству общего образования». Поскольку функциональная грамотность понимается
как совокупность знаний и умений, обеспечивающих полноценное функционирование
человека в современном обществе, ее развитие у школьников необходимо не только
для повышения результатов мониторинга PISA, как факта доказательства выполнения
Правительством РФ поставленных перед ним Президентом задач, но и для развития
российского общества в целом. Низкий уровень функциональной грамотности
подрастающего поколения  затрудняет их адаптацию и социализацию в социуме.
Современному российскому обществу нужны эффективные граждане, способные
максимально реализовать свои потенциальные возможности в трудовой и
профессиональной деятельности, и тем самым принести пользу обществу,
способствовать развитию страны. Этим объясняется актуальность проблемы развития
функциональной грамотности у школьников.
Рабочая программа курса «Развитие
функциональной грамотности» для 10а класса разработана в соответствии с
Федеральным законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» на основе федерального государственного образовательного стандарта
общего образования. Программа составлена на основе серии пособий
«Функциональная грамотность. Учимся для жизни. Сборник эталонных заданий.
Учебное пособие для общеобразовательных организаций; под редакцией Г.С.
Ковалёвой, Л.О. Рословой. – М.; СПб.: Просвещение, 2020», учебного пособия для
общеобразовательных организаций «Развитие функциональной грамотности
обучающихся основной школы: методическое пособие для педагогов / Под общей
редакцией Л.Ю. Панариной, И.В. Сорокиной, О.А. Смагиной, Е.А. Зайцевой. –
Самара: СИПКРО, 2019».
Курс рассчитан на 34 учебных часа (1 час в
неделю).
Цель программы: развитие функциональной
грамотности учащихся 10 классов как индикатора качества и эффективности
образования, равенства доступа к образованию.
Задачи программы:
ü
развитие
способности продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и
совершенствовании идей, направленных на получение инновационных (новых,
новаторских, оригинальных, нестандартных, непривычных) и эффективных
(действенных, результативных, экономичных, оптимальных) решений, и/или нового
знания, и/или эффектного (впечатляющего, вдохновляющего, необыкновенного,
удивительного и т.п.) выражения воображения (креативное мышление);
ü
развитие
способности принимать эффективные решения в разнообразных финансовых ситуациях,
способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также
возможности участия в экономической жизни (финансовая грамотность);
ü
развитие
способности критически рассматривать с различных точек зрения вопросы и
ситуации глобального характера и межкультурного взаимодействия и эффективно
действовать в этих ситуациях; осознавать, каким образом культурные,
религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на
восприятие, суждения и взгляды; вступать в открытое, уважительное и эффективное
взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к
человеческому достоинству (глобальные компетенции).
Формы
работы: самостоятельное чтение, беседа, диалог, дискуссия, круглый стол,
моделирование, игра, викторина, аналитическая беседа, тестирование,
мини-проекты.

Предполагаемые
результаты освоения курса
Личностные

ü  формулирует
и объясняет собственную позицию в конкретных ситуациях общественной жизни на
основе полученных знаний;
ü  оценивает
действия в конкретных ситуациях с позиции норм морали и общечеловеческих
ценностей, прав и обязанностей гражданина.
Метапредметные
ü  находит
и извлекает информацию в различном контексте;
ü  объясняет
и описывает явления на основе полученной информации;
ü  анализирует
и интегрирует полученную информацию;
ü  формулирует
проблему, интерпретирует и оценивает её;
ü  делает
выводы, строит прогнозы, предлагает пути решения.
Предметные

обучающийся
научится:
ü  самостоятельно
приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения различной
сложности практических задач;
обучающийся
получит возможность:
ü  находить
и извлекать информацию различного предметного содержания из текстов, схем,
рисунков, таблиц, диаграмм, представленных как на бумажных, так и электронных
носителях, используя тексты различные по оформлению, стилистике, форме и в
различном контексте;
ü  применять
полученные предметные знания для решения разного рода проблем и практических
задач;
ü  формулировать
проблему на основе анализа ситуации;
ü  анализировать
и обобщать (интегрировать) информацию различного предметного содержания в
разном контексте;
ü  овладеть
универсальными способами анализа информации и ее интеграции в единое целое;
оценивать и интерпретировать различные поставленные перед ними проблемы в
рамках предметного содержания;
ü  интерпретировать
и оценивать полученные результаты в различном контексте лично значимой,
национальной или глобальной ситуации, проблемы;
ü  оценивать
проблемы, делать выводы, строить прогнозы, предлагать различные пути их
решения.

Содержание программы элективного курса
«Развитие функциональной грамотности» 10 класс

№

Название темы (раздела)

Модуль:
  Основы финансовой грамотности (10ч.)
Финансовая
  грамотность современного человека. Семейный бюджет. Расходы и доходы. Ценные
  бумаги. Векселя и облигации. Инвестиции. Акции в магазине. Кредит и
  рассрочка. Выгодный обмен. Обмен валюты. Фальшивые деньги. Личные сбережения.
  Финансовая безопасность. Налоговая система. Государственное и
  негосударственное страхование. Бизнес и его формы. Риски предпринимательства.
  Бизнес-план. Государство и малый бизнес. Бизнес подростков и идеи. Молодые
  предприниматели.

Модуль:
  Креативное мышление (8ч.)
Понятие
  креативного мышления. Креативные решения проблем. Креативное самовыражение.
  Создаем рисунки. Создаем тесты. Решение естественно[1]научных
  проблем. Решение социальных проблем.

Модуль:
  Читательская грамотность(8ч.)
Определение
  основной темы и идеи в тексте. Сопоставление содержания текстов официально
  делового стиля. Деловые ситуации в текстах. Работа с текстом: как применять
  информацию из текста в изменѐнной ситуации? Типы текстов:
  текст-инструкция (указания к выполнению работы, правила, уставы, законы)
  Поиск ошибок в предложенном тексте. Типы задач на грамотность. Информационные
  задачи. Работа с несплошным текстом: формы, анкеты, договоры

Модуль:
  Глобальные компетенции (8ч.)
Знакомимся
  с глобальными компетенциями. Что значит «быть глобально компетентным?».
  Человек и природа. Здоровье. Традиции и обычаи. Права человека. Семья.
  Образование.

Тематическое
планирование
по
элективному курсу «Развитие функциональной грамотности»
10 класс
2022-2023 учебный год
Количество
часов в неделю – 1
Количество
часов в год – 34
Учитель
Вельма Евгения Викторовна

№ п/п

Тема

Запланировано

Фактически
  проведено

Кол-во часов

Дата

Кол-во
  часов

Дата

Раздел (тема) 1. «Основы финансовой
  грамотности».
Количество часов на изучение раздела (темы) 10 часов

1

Финансовая
  грамотность современного человека. Семейный бюджет. Расходы и доходы.

1

1

2

Ценные
  бумаги. Векселя и облигации. Инвестиции.

1

1

3

Акции
  в магазине. Кредит и рассрочка.

1

1

4

Выгодный
  обмен. Обмен валюты. Фальшивые деньги.

1

1

5

Личные
  сбережения. Финансовая безопасность.

1

1

6

Налоговая
  система.

1

1

7

Государственное
  и негосударственное страхование.

1

1

8

Бизнес
  и его формы. Риски предпринимательства.

1

1

9

Государство
  и малый бизнес.

1

1

10

Бизнес
  подростков и идеи. Молодые предприниматели.

1

1

Раздел (тема) 2. «Креативное мышление»
Количество часов на изучение раздела (темы) 8 часов

11

Понятие
  креативного мышления.

1

1

12

Креативные
  решения проблем.

1

1

13

Креативное
  самовыражение.

1

1

14

Создаем
  рисунки.

1

1

15

Создаем
  тесты.

1

1

16

Решение
  естественно научных проблем.

1

1

17

Решение
  социальных проблем.

1

1

18

Решение
  социальных проблем.

1

1

Раздел
  3.  «Читательская грамотность»
Количество часов на изучение раздела (темы) 8 часов

19

Определение
  основной темы и идеи в тексте.

1

1

20

Сопоставление
  содержания текстов официально делового стиля.

1

1

21

Деловые
  ситуации в текстах

1

1

22

Работа
  с текстом: как применять информацию из текста в измененной ситуации?

1

1

23

Типы
  текстов: текст-инструкция.
Поиск
  ошибок в предложенном тексте.

1

1

24

Типы
  задач на грамотность

1

1

25

Информационные
  задачи

1

1

26

Работа
  с несплошным текстом: формы, анкеты, договоры

1

1

Раздел
  4.  «Глобальные компетенции»
Количество часов на изучение раздела (темы) 8 часов

27

Знакомимся
  с глобальными компетенциями. Что значит «быть глобально компетентным?»

1

1

28

Человек
  и природа.

1

1

29

Здоровье.

1

1

30

Традиции
  и обычаи.

1

1

31

Права
  человека.

1

1

32

Семья.

1

1

33

Образование.

1

1

34

Итоговая
  работа

1

1

Материально-техническое
и учебно-методическое обеспечение реализации программы.     Для реализации
программы курса внеурочной деятельности «Развитие функциональной грамотности
обучающихся» необходимы:
ü  интерактивная
доска;
ü  экран;

ü  мультимедийный
проектор;
ü  колонки;

ü  документ-камера;

ü  компьютерные
программы.

Учебно
- методическая литература
1.
Алексашина И.Ю., Абдулаева О.А., Киселѐв Ю.П.. Формирование и оценка
функциональной грамотности учащихся. Учебно – методическое пособие, Каро СПб,
Санкт-Петербург, 2019.
3.Болотов
В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе
. Педагогика. № 10. 2003.
4.
Бунеев Р.Н. Понятие функциональной грамотности. Образовательная программа
«Школа 2100», Педагогика здравого смысла . Сборник материалов .Под научной
редакцией А.А.Леонтьева. – М.: «Баласс», Издательский Дом РАО, 2003.
5.
Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Функциональная грамотность выпускников школ.
Социологические исследования. № 5, май 2007.
6.Крупник
С.А., Мацкевич В.В. Всемирная энциклопедия: Философия / Функциональная
грамотность. Минск, 2001.
7.
Ковалѐва Г.С. и др.; под ред. Г.С.Ковалѐвой, Л.О.Рословой.
Математическая грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учеб. пособие
для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Ч. 2 – М.; Спб.: Просвещение, 2020
8.Панарина
Л.Ю, Сорокина И.Ю., Смагина О.А., Зайцева Е.А. Развитие функциональной
грамотности обучающихся основной школы: методическое пособие для педагогов–
Самара: СИПКРО, 2019.

Электронные
ресурсы:
1.
http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/
2.
Электронный банк заданий для оценки функциональной грамотности. https://fg.resh.edu.ru/
3.
Банк заданий. Функциональная грамотность. https://media.prosv.ru/fg/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Электив Функциональная грамотность.doc

alt: Содержание пр ог р аммы элективного курса «Развитие функциональной грамотности» 10 класс №

alt: Раздел 4. «Глобальные компетенции»

естествознание

group: Дисциплины

title: Элективный курс по функциональной грамотности


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИй КАБИНЕТ

Правительство Санкт-Петербурга
Комитет ло науке и высшей
государственное бюджетное образовательное
учреждение среднего профессионально:о образования
«Анготрансиорлный заектромеханический КОЛ,1СДЖ»
Зам директора по
Комплект контрольно•оценочных средств для проведения
громе;кыочной аттестации в форме
дифференкированного зачёта
ло учебноЈЈ ДИСЦИПЛИНС «История» основной
профессионаи,аой образовательпой программы
по специальности 13.02.1 Техническау эксплуатация и обслужињание
электрического н электромеханического оборулџвания (ло отраслям Ябазод.ая
подготовка)
Курс обучения П
Семестр lll„1V'
Форма обычения очная

Рассмотрено и одобрено па
неедааии
ЦИКЛОВОЙ дисциплины
Протокол
Разработчик:         „Кс—
Меньшугин Р-Н.
Составлено
в соответствии с ср,еииальности эксплуатация оослч•жнвание зтектрнчесхиго электроме\анического
утвержденным          гтрнка:зо.м обгазонанн; науки
Российской Федерации от 28.07,2014 г.

Репензент
преподаватель
СПО «АвтотранспормыГг
•злехтр•.ме.хшмчеехић колледж»
РЕЦЕНЗИЯ
на учебно-методическое пособие «Комплект контрольно-оглеаочнь:.х средств учебной        “История» по специальности 13 „(ЕЛ 1
Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического
оборудования (по отраслям) (базовая Подготовка), разработанное преподавателем
СПб ГБОУ СПО «Автотранспортный и электромеханический Меньшугиным РТВ.
Представленное методическое пособие по форме
содержанию выстроено таким обр.тзом, чтобы способствовать закреплению
представлений об основных ПОЛОЖ"НИЯХ, понятиях истории конца ХХ начала ХХ1 веков, культурных
нравственных ценностях современного мира, геополитическом феномене созременных
стран,
В методическом пособии представлены вопросы и тестовые
задания, которые направлены на выявление уровня усвоения изученного материала
студентами, для выполнения ТССТОВЫХ заданий, представленных для
дифференцированного зачёта, необходимо знание содержания учебных лекций,
учебника, исторических и политических процессов н мире.
Задания нОСЯТ обучающий характер и включают все
входящие в курс дисциплины «История» разделы от распада СССР до международных
событий 2015 года.
Вопросы, предлагаемые в методическом пособии для
успешной сдачи дифференцированного зачёта по ДИСЦИПЛИНС «История», направлены
на решение задач познавательного и воспитательного характера, формирование
мировоззрения, привитие методологических и практических навыков,
необходимых для становления квалифицированных специалистов# что
СООТВСТСТВУ<Т требованиям ФГОС СПС),
В методическом пособии приведены тестовые задания на
сопоставление ПОНЯТИЙ, определения их сущности, соотнесение исторических
явлений и теоретических положений. Тесты различного типа СЛОЖНОСТИ,
сгруппированы по КЛЮЧеВЫМ вопросам,
Данное учебно-методическое пособие составлено с учетом
курса обучения и уровня подготовки, обучающихся по дисциплине «История» и может
быть рекомендовано к практическому использованию при џрганизации практической
работы сТУдептов СПОТ
Рецензент Cz'Al2__ Королькова С..Ю., преподаватель
ВЫСЩСЙ категории СПб ГБОУ СПО «Автотранспортный и электромеханический колледж»
Содержание
           1. Паспорт комллекта контрольнг•оценочных средств                                                                4
           2.Пакет экзаменатора                                                                                8
           З, Пакет экзаменующегося «Комплект опеночных
средств        промежуточной
аттестации»   9
4, Тестовые задания по дисциплине «История» 12 5, Правильные ответы ко всем
тестовым заданиям,  в контрольном тестировании      31

1. Паспорт комплекта контрольно-оцецочных средств
1.1 Контрольно-оценочные средства (КОС) лредкиаачены
для контроля и оценки образовательных достижений обучаюшихся» освоивших
программу учебной дисимплины История
КОС включают контрольные материсты для проведения
промежуточной аттестащии в форме дифференцированного зачёта КОС разработаны в
соответствии с:
основной дрофессионштькой образовательной лрограммой по
специальности 13.02,l I  Техническая эксплуатация и обслуживание электрического    электромеханического
оборудования (по подготовка) рабочей программой учебной
дисаиллины История
Область применения контрольно-оценочнь:х средств: могут
использоваться другими образовательными учреждениями профессионмьиог. и
дополнительного образования, реализующими образовательную программу СПО
1„2 Результаты освоения
учебной дисциплины. подлежащие проверке

Результаты обучения
(объекты оценивания)

Основные показатели оцек«к результатов

уметь:
У
  1: объективно оценивать историческую информацию, представленную в разных
  знаковых системах (текст, карта. таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

• отбирать и сопоставлять различные
  исторические ИСТОЧНИКИ, выявлять конкретный материал для описания анализа общих
  положений

у2:
  рщктичатн н исторической информации факты и мнения, исторические описания и
  исторические объяснения; рамки изучаемых исторических процессов и явлений-

„ оценивать сопищтьную информацию,
  находить ее в источниках различного типа л;зя реконструкции недостаеотпих
  звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлениЙ и процессов
  общественного развития

УЗ: устанавливать причинноследственные
  связк между явлениями, пространственные и временные рамке изучаемых
  исторических процессов и явлений;

- выявление и сравнение событий и ситуаций,
  определение общего и особенного, причин и следстдия

УА:
  представлять результаты изучения исторического материала в формах сообщений,
  рефератов, презентации;

-
  самостоятельное решение современных  проблем, выятляя анализируя
  определенные ситуационные случаи на глобальном и региональном уровнях

144 ', и дат.

трактовки
  важнейших ахтчаиьиых проблем российской и всемирной истории;

к оценке исторнческмх событ•ећ и
  или иных

З 4: особенность н уникальность
  исторического лзти России. ее роль н мировом сообществе;

, выявление и усталовление особенностей
  исторического пути России на современном

1.3 Распределение УИЛОД КОПТРОЛЫТЫ.Х задавий на текчтией
аттестаиии эле.менл№м знаний и умений

Содержание учебного

Тип контрольного заданиу

материсга по программе учебной дисциплины

УЗ

З!

32

СОС гинление

ЛИБЛ'*Т О

самостоятель

Знать

понямя н •

ВвеДепие,

конспекта

феномене

ное

мри чины

олределения

Внешнепатнпшче екая коепния

совремеј[!] он

определение современных

современных

совсрменны
  ,

ми росисте

регион;иьньгх

конфликтов

исторически

рубеже „XX-XXI «екав.

мы ',

И ГЛОба-ЛЬНЫХ кнфликтон

процессов

нгцпонттьн•ге
интересы, инстнј
ние
. межау  мы.к
иктпк,
Радел
"остеоветское
пространство: тенденции и исторические пути развили

нв осно•е

оогкде.тени

«,меть

Знать

Письменная

СССР -

учебника и

определил,

результаты и

работа а

крупнейшая

конспекта

СССР на

причины

ИТОГИ

форме

геополитически ж китистрофн

составить таблицу

карте

распада СССР

произошедши
исторических перемен

тестировани

Тема З,

сравни

Уметь

Уметь

Устный опрос

Письменная

Взшо:оотнојие

двусторонин

ана.лизнрои

дисотироват

работа

России с

е отпоепения

ь на тему

индивилущњк

форме

Российской

обстоятель

п рот и норичин

реепуб.•иктогн

Федерации С бывшими
республикам
посдх;оветск ом пространств

сгна

отдошений
МК“ЖД'.' бЫД[ИИМИ союзными

фронзатьный

Гемц 4€ Россия

Уметь,

Кдасснфил

Знал

Средняя ,.4јия,'

сравнивать н

ироз,ать

определять

современное

ныв н

проблемы

характеризо

роль России Е!

социтлыгое и

пути

ваш,
ЖОМОМ И чес» к

а кге

истории среднеазиап;;

ческое

й опрос

ие СИЗИ

их реслх:блих

республиках

сосгањлян:ятл

одной

Средней

veo бывших

группы

Азии:

союзных

респчблик

Киргизни,

республик

Средней

Казахстане,

Средней

Лизи с

Туркмении,

Россией от

Узбекистане.

другой

Таджикистане

Тема 5. Россия     Указать

Российско-

и Белоруссия:       проблемы

белорусские

ный и

и ере пектины      российско-

историческ

отношения в

форме                 фронтальны

союзного              белорусских

рамках

дискуссии

70 сук) ирстви     отношений

России

И НЛ№1 ралионн

Белоруссии

Ь1Х

, организаиий: ОЛКБ.

Г ДМОА{СННЫЙ
НАЭС

определя

подготовка

Знать:

[Тисыыенвая

сообщления г

проблемы и

работа в

любой из

перспективы

фирме

з казанных

ровит;зя

тес г
  ировани

организаций

чкалшлых

ООН, НАТО.

межлуааролн

ОБСЕ, ЕС

ых

лринлечением пескольхих

г,ргакизащий

Уметь

Знать

уктмь,”

определят к

лроолемы,

лгансфор.мами

перспективы,

нын

и лриролы

угрозы

гитом

расширения

истекшие 20

• НАТО на

лет

Восток

Знать           лее

уст

сравнит к

американских

изменения

ИПО

стратегии национальной

часть
ломи н
США в мирс

Оенпвнь•е
тенденции в современных международных Внуреннее поли гнческо«: развитие ми онык
госу,тв в

причины. е
таблицы е ор,чишјенщм:     дели и респвоваун ооњ юто, за:шчн  кых плач
ОБСЕ ЕС                                      н дрот                        нарсј
между роль и
мтченме
                              ньлх                  .лны.\
е .ннрокой
, организаций организаци пот ипшке й на разных этапах ,
охарактериз
Деяте- юность      овал,
стратегию
совре.•ге.чнузо
НАТО     Североатла
систему
после 199
[г. нтического х отношений
те,нп 8. уктановить определеши Внешняя причины е лалов
политика                                        усиления
США
: угроза            лом ин иреза  доминиров ОДН       пия США в    амия    [А

мире с 1991 ' .

:лтспут:
«Возможно ли россиискоамериюднское сотрудничеса а мирных областях Ъ

Знал, о
историческом российско-
американском дрогиностоын ин в 20 неке

Гјис•еппая

форме
тес

соотношения проблем
зжолс•гин и
  лономнческо га роста
ВОПРОС№:•

Российско-
японские

нереегекпгиоы Окт»нейтесо рами тих

определить причины геополитиче ского приъиаостоя вия
    ЯПОНИИ с Россией

составлени с таблицы
этапов формирова нин российско-
японских отношений
на примере острова

степень и
торгово-
жомом
    ически х отношений
между Россией и Японией на современное
•зтале

знать
россы искокитайские

отношения

устные
КОН работа

проблеме
  гсррнтарзталь лого спора
Россией и

• Японией

но крыс Южна-
Курильских

форме гест

щиронзди
;лронапи
2.Лакет
экзаменатора
2.1 Условия
проведения,
зачёт путем
аыјлолнендя индивидуальных заданий прелоланателкз н •јлектроннетм виде на
хомлыотере.
Количество вариантан  до ГП каждом зарнагзте
Время ВЫПОЛНСНИЯ заданий- 4-5
мин»-г
в
Оборутовавие - компьютерный к.•гасд;
Учебно-методическая и справочная
литература?
1 „ Ачкасов В.А., Ланнов (-“.А.
“\1ировая политика и международные отжмлевия* 20 [З
2. Белоусов Л. С., Докучаења О.
Н.. С.мирлоа В. Л, ”Всеобијая ис:ория. Новейшая история:
Учебник для общеобразовательных
З, Безбородов А,Б, “
-История России в новейшее время
2016
Требования к содержании объему, оформлению и
представлению контрольных киапий: тестовые за, какая, лрелсјаныенньее в виде
заданий на КОМЛюОЛ ере, должны споеоб•твовать закреплению представлений об
закономерностях исторического разниъия, феномене исторического процесса
современе«лм. делал, выдоды и сопоставлять современность с прошлым, учитьс;
понимать между политические происссы как часть
историческол•т хола человечестња.
Услони; ггрнема контрольных заданий преподавателем: каждый
студент за семеезр должен выполнить и защитить реферат или  выбранной
теме
Порядок ПОДГОТОДХИ н проведения дифферсниирозанног•о
заче:а:
1. С перечнем вопросов. формой и процедурой проведения
дифференциров:тнлгг-о зачёта студент должен быть ознахомлек в течение
первых двух месяцев о; начала обучения. 2. Тестовые :мдання (дт•гее задания $
ныпо,тнкюгся всей группой однозгеме•то компьютере (в компьютерном классе}.
З, Итоговая оценка формирч•етсн.
учитывау оценки тек•лпей аттестадин за х•чебльЈЈ год за выполненное валние,
Тестовые идамия ЗЫПОЛЕ1Я1ОТСЯ студентами
 Ла
выполнение кста дается 2 минута на ответ теста. Тест сосконт из заданий с
выбором ответа, К заданию предложено 4 ггјвега, Задание  нылолненным„
если тестирч•еиый верный ответ,
Ответы злносятся а файл ответов теста,
Для получения зачета необходимо предъяаить правиль.но оформленный с ответами на
талания.
2.2 Критерии н паеешвин•тн: Всего 20 правильных
ответов.
             «5»
— 35-32             (выполнено не менее
«4» — 31-28 ба,ТТОВ (выполнено
пе менес
«З» — 27,216аллов окилг,лнено не
менее
«2» — 21) баллов и менылс (выполнено менее
З. Пака экзаменующегося
«Комплект
оценочных средств для промежуточной
Вопросы лия подготовки к диффереацировавпо.му зачет»• ло «Истории»
Внешнеполитическая и
военная стратеккя государств па рчбежс ХХ•ХХ1 аз,
2. Понятие глобализация и формы
ее лроядления в современном мире,
З, Распад СССР, Март-дскабрь
l'}91rv
4 Государства СНГ в мировом
сообществе.
5. Взаимоотношепня Россин с бывшими союзными Азии
б, Союз России [Кторхссињ приоритеты и перспективы,
7, Международные организ:алии; ООН. НАЛ Т), ОБСЕ, ЕС.
8.
Деятельность НАТО па современном этане и ее влияние на систему отношений,
9.
Проблемы взаимоотношений РФ и НАТО в ! 992-24115 гг.
10.Еврошейская инлетгаиняг ее
особенности и кг,злействие на системы международных сгтнгмпений з 1990-2f}11.j
гг, [ [слитические„ экономические, социальные н военно-
ческис аспекты,
1 1 .Эхоломическая политика РФ в 1992-1998гг.
l2, Формирование разнигие НОВОЙ
но.гитической системы. РФ в 1992,1 Ч 4}Чгг.
[3, Доминирование ClUA на рубе—же
ХХ - XXl вв.
14- Российско•тмериканские отношения в конце ХХ - начале ХМ
ан, Российско-кнтайские  R конае ХХ —
начале Х.Х[ вв.
16.  Российско-японские
отношсния н конце ХХ — начсте ХХ! вв.
17.  Военная
операция НАТО в Югославии 1 ')99г,

18, Проблема ограничения н сокращении орчжия
массового уничтожения в начис ХХ] века- Договоры о сокртпении стратегических
ядерных вооружений РФ и CI.llA ( и огг,}
19. [
[гоблема              пческаго урегулирования ма Ближнем Востоке з 1991-201 г.
20- Борьба наркобизнесом и
проблемы регулирования конфликта в Афганистве.
21. ([резидент ВВ. 1 Лутнн.
Укрепление государственности. Обеспечение о
сое.таси;,
22, Экономивеска; политика России
н
23, Основные направления внешней
ПОЛИТИКИ России в к, ХХ- н. ХХ! нв.
24. Президент Д-А. Медведев. Продолжение ЛОЛИТНХИ по
ыкрсллснитз н стабилизалип государства и общества.
Глобальные угрозы человечеству н
КИНСКИ кутей
25- Концептуальные основы анеклей
политики РФ. Российский подход к формированию нового послбигтолярного
мирч:усјройства,
26.
Национальная безопасность Российской Федерации: основные
ПОЛОЋСННЯ налионилнной безопасности „710 2020 харак
ка р ннеплних   путн их преодоления.
27.
Этапы воссоединения Крыма с Россие#Ј.
28.
Социально,ло.љитнчесхие конфликты избирательной кампаиии 201
1•2Cjt2rr- Е РФ. 29 Проблемы международный терроризм ХХ] века и кути борьбы с
ним,
30.  Финансовая
глобализащия и  суверенитет.
31.  США
и «арабскан весна» начало 20 0-х гг, 1
32, Режим 5. Асада з Сирии: доммх:юаејлие и
ово.моџня. 33, Сектор Газа при ХЛМАСе 11 З.
34,
Россия — Бразилия: современное                     и перспективы развијия,
35. Военно•те.хпическое н рамках НАТО 1 900 2000-г
гг, 36, Европейская ! мка н области безопасности н обороны гг. 37 Создание
Напнонально:ј противоракетной обороны н 20041-е г,
38. Афганистан при режиме т;иибов.
39    Проблемы
мелрации и  в современном ЕС нв
40
Меж.“ народные
ОТНОшения на Ы, [Канак на СОВРСМСЕНОМ этапе,
41, Проблема ядерных вооружений
современном тапе. СПВ - 2.
42, Регионалылые процессы:
„'[Д'}1НСКОЙ Америке  ПАФ3 А,
России
и Китая лги Си Цзиньпине:  и негативные                 гы
сотрудничества,
44, Генри Киссинджер о новом (ло
его хикгам о Китае (201 г.) и порялоюј Т 20 14
45, Феномен «новых войн» и конфликтов в современных
международных отношениях (ртоху '.vars- hvbrid wars„ современные конфликты
низкой интенси•ности. информационнопсихологические компании).
46- Проблема ”приватизадни         частные военные компании
и торговцы военными технологиями,

file_name: КОС история ДЛ.pdf

alt: МЕТОДИЧЕСКИй КАБИНЕТ

alt: Российской Федерации от 28.07,2014 г

alt: ТУдептов СПОТ Рецензент Cz'Al2__

alt: XX-XXI «екав. мы ',

alt: Таджикистане Тема 5

title: Календарно-тематический план на 2017/2018 учебный год


extracted_text:
МБОУ «Чернореченская СОШ»

«Утверждаю»

Директор школы  _________________/С.М. Андрухив /

М.п.

                                                            РАБОЧАЯ  УЧЕБНАЯ  ПРОГРАММА для детей с ОВЗ

Иностранный  язык

УМК
«Английский с удовольствием»
Класс
3.

Программу  разработала:
Ламбрехт Л.Р.
учитель иностранного языка
МБОУ  «Чернореченская СОШ»

Программа рассмотрена на заседании
МО учителей  гуманитарного цикла
МБОУ «Чернореченская СОШ»
Протокол № _1___ от «__25.08__»_______2016 г.
Руководитель МО__Ламбрехт Л.Р.___________________

Пояснительная  записка

к программе по английскому языку для учащихся с ОВЗ (7 вид)

1. Роль и место дисциплины

Данная рабочая программа
  разработана в соответствии с концепцией филологического (иноязычного)
  образования, действующим учебным планом, с учетом рекомендации федерального
  компонента государственного стандарта. Данная программа разработана на
  2016-2017 учебный год.
Она разработана в целях
  конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
  внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей
  младших школьников. Рабочая программа дает условное распределение учебных
  часов по крупным разделам курса, а также определяет предметное содержание
  речи, на котором целесообразно проводить обучение.

2. Адресат

Программа ориентирована на
  программу «Английский с удовольствием» Биболетова для 3 классов. При обучении
  детей с ОВЗ английскому языку ставятся те же задачи, что и в массовой школе.

3. Соответствие
  Государственному образовательному стандарту

Рабочая
  учебная программа по английскому языку для детей с ОВЗ разработана в
  соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего
  образования и адаптирована к обучению младших школьников английскому языку.

4. Цели и задачи

В процессе изучения
  английского языка реализуются следующие цели:
·
  формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых

возможностей и потребностей
  младших школьников; элементарных
коммуникативных умений в
  говорении, аудировании, чтении и письме.
·
  развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления,
  памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению
  английским языком.
·
  обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших
  школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
  психологического барьера и использования английского языка как средства
  общения.
·
  освоение элементарных лингвистических представлений,
  доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
  речью на английском языке.
·
  приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
  английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных
  сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
  художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям
  других стран.
·
  формирование речевых, интеллектуальных и познавательных
  способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
Основная цель изучения
  иностранных языков в таких классах - развивающая, «не знания, а развитие». На
  уроках иностранного языка необходимо развивать у учащихся:
 память,
  речь, восприятие, мышление, кругозор.

5. Специфика  программы

Готовность
  к обучению иностранному языку у детей с ОВЗ несколько снижена, что
  обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия, бедностью сферы
  образов–представлений, непорочностью связи между вербальной невербальной
  сферами, слабостью развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи.
  При изучении иностранного языка дети с ОВЗ испытывают определённые трудности:
  замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических
  конструкций и их активное использование в устной речи. Затруднено восприятие
  грамматических категорий и их применение на практике: характерно
  возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи, особенно
  связных текстов, а так же трудностей во внеситуативном усвоении форм
  диалогической речи.
В процессе обучения учащиеся
  овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением (устной
  речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как
  средство обучения, способствующее более прочному усвоению
  лексико-грамматического материала, а так же совершенствованию навыков в
  чтении и устной речи. В основе обучения иностранному языку детей с ОВЗ лежит
  обучение чтению, в то время как в общеобразовательной школе обучение строится
  на устной основе. Требования к практическому владению учащимися каждым видом
  речевой деятельности определяются адаптированной программой обучения в каждом
  классе и учитывают индивидуальные возможности учеников. Ввиду того, что
  обучение иностранному языку базируется на обучении чтению, на начальном этапе
  устный вводный курс сокращается и параллельно с ним вводится изучение букв с
  тем, чтобы дети имели зрительные опоры. Специфика обучения иностранному языку
  детей в коррекционной школе 7 вида предполагает использование на уроках
  большое количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных
  опорных схем, необходимых для усвоения лексических, грамматических и
  синтаксических структур. Введение в урок элементов игры, даже в старших
  классах, повышает работоспособность детей и способствует развитию, коррекции
  познавательных процессов.
Сложные конструкции и клише
  учащимися не смогут усвоить, так как у них очень низкий уровень развития
  родного языка. Такую работу, возможно, проводить лишь с целью ознакомления.
Большая часть программного
  материала при изучении иностранного языка берется только в качестве
  ознакомления.
Новая
  лексика отрабатывается в предложениях и сочетается с работой со словарем; на
  дом даются не новые упражнения, а отработанные на уроке. Аудирование значительно
  сокращается. Сокращается объем письменных упражнений, а, оставшиеся тщательно
  разбираются или выполняются в классе. Желательно сократить объём письменных
  упражнений с грамматическими заданиями. Объём домашнего чтения значительно
  сокращён. Он проходит на уроках, для домашней работы задание дается
  выборочно.

6. Основные содержательные
  линии курса

Первой содержательной линией
  являются- коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки
  оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные
  содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует
  считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат
  овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
  коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также
  навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма.
  Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных
  выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
  неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
Все
  три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной
  из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».

7. Структура программы

1. Знакомство ( имя,
  возраст, что умеет делать, семья, любимое животное).
2. приём и угощение друзей.
  Поведение за столом. Любимая еда. Покупка продуктов в магазине.
3. Проект: « Menu».
4. Мои друзья: внешность,
  характер, что умеют / не умеют делать. Любимое животное. Сказки “ One busy morning”, “ Eight friends”.
5. Здоровый образ жизни:
  правильное питание, необходимость занятий спортом.
6. Семейные праздники:
  Рождество, Новый год.
7. Проект:
  « A Happy New Year! Merry Christmas!».
8. Любимое время года.
  Занятия в разное время года.
9. Мои друзья и я.
  Английская сказка о двух подругах « The Country Mouse and
the Town Mouse».
10. Письмо зарубежному
  другу: обращение, прощание, оформление конверта. Сказка о волшебном почтовом
  ящике « Clever Miranda».
11. Проект: « Happy Birthday to you!
  »
12. Мой день. Распорядок
  дня. Как Тайни проводит свой день. Английская сказка « Ufo and his Friends ».
13. Мир моих увлечений.
  Любимые детские произведения моих зарубежных сверстников: сказки, песни,
  стихи, игры.
14. Проект:
  « Let’s Write a Letter! »

8. Требования к результатам

Личностными результатами
  изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о
  мире как многоязычном и поликультурном сообществе, знакомство с миром
  зарубежных сверстников.
Говорение:
осуществлять
  диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и
  сверстниками; порождать элементарные связные высказывания о себе и
  окружающем мире, приветствовать собеседника, используя языковые средства,
  адекватные возрасту собеседника и целям общения;
прощаться
  после разговора, используя при этом разные речевые клише; представляться
  самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие.
Чтение: читать вслух.
 Письмо:
  писать буквы, слова, простые предложения с опорой на образец. Отличать буквы
  от знаков транскрипции, написание слова по словарю.
Фонетическая сторона речи:
  произносить все звуки английского алфавита;  различать на слух звуки
  английского и русского алфавита.
Грамматическая сторона речи
  :  употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и
  смысловыми глаголами в настоящем времени;
употреблять
  правильный порядок слов в предложении;
употреблять
  единственное и множественное число.

9. Формы организации
  учебного процесса

Программа предусматривает
  проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, урок – проект.
В силу специфики обучения
  предмету «Иностранный язык» большинство уроков иностранного языка носят
  комбинированный характер.
В
  ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются
  внеурочно (домашняя работа).

10.
  Виды и формы контроля

Оценка – выставляется с
  позитивным уклоном. Необходимо поддерживать интерес к иностранному языку
Контрольные работы в конце
  каждой четверти снимаются, так как у детей слабо сформированы навыки аудирования
  и устной речи.
Письменные работы
  существенно сокращены, так как они в основном базируются на знании
  грамматического материала.

11. Объем и сроки изучения

На изучение английского языка отводится 2 часа в
  неделю, всего – 68 часов:

  I четверть –16 ч.
II четверть –16 ч.
         III
  четверть –20 ч.
         IV
  четверть – 16 ч.

file_name: программа для3 кл ОВЗ.doc

alt: МБОУ «Чернореченская СОШ» «Утверждаю»

alt: Требования к результатам Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе, знакомство с миром зарубежных…

title: Рабочая программа по английскому языку для детей ОВЗ для3 класса


extracted_text:
Краевое государственное  общеобразовательное  бюджетное
учреждение «Пограничная специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат»

Доклад

«Формирование культуры здорового образа
жизни
школьников школы-интерната».

воспитатель:Жорова
Н.А
октябрь
2019 год
Концепция модернизации Российского образования определила
важнейшую задачу деятельности педагогических коллективов: достижение
современного качества образования. Неотъемлемой частью этого процесса является
и сохранение здоровья участников образовательного общества. В соответствии с «
Конвенцией о правах ребенка» (1989) и « Всемирной декларацией об обеспечении
выживания, защиты и развития детей» (1993) каждому ребенку должно быть
гарантировано право на развитие, воспитание и образование с учетом его
индивидуальных возможностей. Положения, отраженные в этих документах,
распространяются на всех детей, в том числе и детей с особыми познавательными
потребностями. Они обеспечивают правовую защиту детства, поддержку семьи как
естественной среды жизни ребенка, охрану здоровья, обеспечения воспитания,
развития и образования детей, поддержку тех из них, которые в этом нуждаются.
Проблемы сохранения здоровья обучающихся, привитие навыков
здорового образа жизни, создание условий, направленных на укрепление здоровья,
сохранения здоровья физического, психологического и духовного, являются
актуальными в наше время, они вышли сегодня из разряда педагогических и обрели
социальное значение. Здоровье детей – это политика, в которой заложено наше
будущее, поэтому перед педагогами, родителями и общественностью стоит задача
воспитания здорового ребенка.
Все чаще вспоминаются слова Ж.Ж Руссо: « Чтобы сделать ребенка
умным и рассудительным сделайте его крепким и здоровым».
Проблема сохранения здоровья  школьников и привития навыков
здорового образа жизни очень актуальна сегодня. Учитывая то, что дети находятся
в образовательном учреждении значительную часть своего времени, у педагогов
существует реальная возможность обеспечить условия, отвечающие требованиям
безопасности физического здоровья детей, и они могут вести с учащимися
целенаправленную профилактическую работу через систему внеклассных мероприятий.
Вся работа по формированию ЗОЖ у воспитанников строится комплексно, т.е в
течение всего дня, начиная с подъема детей и заканчивая отбоем.Здоровье для
детей является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны
(экономический, интеллектуальный, культурный), а также одной из характеристик
национальной безопасности. Среди важнейших социальных задач, которые сегодня
стоят перед образованием – забота о здоровье, физическом воспитании и развития
учащихся.
Школа как социальная среда, в
которой дети находятся значительное время, нередко создает для них
психологические трудности. Специфика современного учебного процесса обусловлена
как продолжительностью учебного дня и обилием домашних заданий, так и
структурой деятельности, количеством, темпом и способами подачи информации,
исходным функциональным состоянием и адаптивностью ученика, характером
эмоционального фона и другими факторами. Ученику приходится приспосабливаться к
давлению, оказываемому на него требованиями учебного процесса.
Подростковый возраст – это тот уникальный период, в течение
которого наиболее легко и естественно происходит обучение методам самоконтроля
и самореализации, основным стратегиям конструктивного поведения, приводящим
впоследствии к эффективной самореализации, наиболее полному проявлению
интеллектуального и творческого потенциала личности.
От любого компонента здоровья, будь то физическое, психическое или
социальное зависит успешность (или неуспех) ребенка в школе, в свою очередь,
организация образовательно-воспитательного процесса влияет на состояние
здоровья школьников. Образовательно-воспитательный процесс включает в себя
урочную, внеурочную и внеклассную деятельность.
Традиционно считается, что основная задача школы дать необходимое
образование, но не менее важно сохранить в процессе обучения здоровье детей.
Сохранение и укрепление здоровья детей и подростков является общей
для образовательной сферы. Это связано с тем, что за последнее десятилетие
резко снизился уровень здоровья населения нашей страны.
Современного школьника
подстерегает большое количество соблазнов, которые мешают вести правильный
образ жизни, обеспечивающий хорошее здоровье и успеваемость на уроках.
Чрезмерное увлечение компьютерными играми и телепередачами, предпочтение чипсов
 - все это является негативными факторами, постепенно разрушающими здоровье
наших детей.
Восточная мудрость гласит: «У кого есть здоровье – у того есть
надежда. У кого есть надежда – у того есть все!» В ней определены два самых
главных принципа, на которых строятся основы человеческого бытия: Первый-
здоровье было, и будет значимой ценностью вне зависимости от времени, места и
общественного уклада жизни, так как дает предпосылки к развитию и
совершенствованию души и тела. Второй – здоровье является высшей ценностью
общества, так как качество человеческой жизни и состояние человека есть
достояние не только отдельно взятой личности, но и общества в целом. Чем выше
ценится здоровье человека в коллективном сознании, тем выше ресурс и потенциал
развития самого общества. И именно это превышает здоровье каждого индивида в
общественное богатство. Говорят, здоровье – это та вершина, на которую каждый
человек должен подняться сам. Работая над этой темой со своими воспитанниками,
я попросила их дать своё определение понятия « здоровье». Ответы детей были
следующими: - Здоровье – это когда хорошо (отвечают дети). – Здоровье – когда ничего
не болит. – Здоровье – от слова « Здорово!» - Здоровье – когда радуешься.
Как утверждает Всемирная организация здравоохранения, здоровье
человека лишь на 10% зависит от качества медицинского обслуживания, на 20%
определяется наследственность, на 20% - состояние окружающей среды и на 50% оно
определяется образом жизни. Здоровье сберегающая среда в образовании – это не
только и не столько оздоровительные мероприятия, сколько гигиенические
рациональные, соответствующие возрасту детей учебные нагрузки, занятия в
условиях, отвечающих требованиям санитарных правил». Создание благоприятного
психологического климата на занятиях – одно из важнейших условий успешной
адаптации воспитанников нашей школы- интерната. Целью на занятиях во второй
половине дня является обеспечение возможности сохранении здоровья не только за
период обучения, но и формирование знаний, умений и навыков по здоровому образу
жизни, чтобы научить воспитанников использовать полученные знания в
повседневной жизни. Здоровый образ жизни объединяет, все, что способствует
выполнению человеком профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций
в оптимальных для здоровья условиях и определяет направленность усилий личности
в сохранении и укреплении индивидуального общественного здоровья. Известно, что
здоровый образ жизни, положительное отношение к занятиям спортом и физической
культурой закладывается в школьные годы. Внеклассная
физкультурно-оздоровительная, спортивно- массовая работа решает много важнейших
задач. Успешность их решения зависит от правильного, чёткого планирования и
организации методической работы в школе. Только совместная работа всех звеньев
управления школы даёт возможность грамотно и целесообразно организовать
спортивно-массовую работу школы направленную на оздоровление воспитанников
школ-интернатов, приобщение их к ЗОЖ.
Одной из моих  задач  являются
укрепление здоровья и правильное физическое развитие учащихся. С этой целью
использую различные формы:
- физкультминутки
- подвижные игры
- спортивные праздники
- дни здоровья и спорта
-пешеходные прогулки и экскурсии.

Воспитание здорового образа жизни у своих воспитанников я считаю
важнейшим звеном и в системе воспитательной работы, которая способствует
укреплению и сохранению здоровья, формированию у воспитанников с ОВЗ потребности
в двигательной активности.
Для здорового образа жизни
ребенка очень важен режим дня. Режим дня – это строго соблюдаемый на протяжении
длительного времени оптимальный распорядок труда, отдыха, сна, питания, занятий
физическими упражнениями и других видов деятельности в течение суток. Учебные
занятия, занимающие в жизни детей значительное место, требует усиленной работы.
Важно наладить правильную смену умственного труда и отдыха ребят.
Выполнение режима дня позволяет ребенку сохранять физическое и психическое
равновесие, что дает возможность соблюдения эмоционального равновесия. А ведь
мы, взрослые, прекрасно знаем, что именно младший школьный возраст
характеризуется эмоциональной неустойчивостью, которая ведет к хронической
усталости и утомляемости. Эти постоянные симптомы приводят к снижению
работоспособности ребенка. Низкая работоспособность характеризуется:
-снижением количества правильных ответов на уроке и дома после
того, как ребенок выучил материал;
-рассеянностью и невнимательностью ребенка, быстрой утомляемостью;
Чтобы предупредить все эти неблагоприятные последствия, нужно
построить правильно режим дня  школьника. Продолжительность школьных и
внешкольных занятий должна учитывать возрастные возможности. Должен быть
обеспечен достаточный отдых (с пребыванием на свежем воздухе). Садиться за
уроки нецелесообразно, не отдохнув после школы. Выполнять домашнее задание,
пообедав и побывав на свежем воздухе 1.5-2 часа. Активный отдых после уроков,
удовлетворяет потребность детского организма в движении, общении, то есть
школьники могут снять напряжение, связанное с интенсивной работой в первой
половине дня. Пребывание детей на воздухе – это использование естественных
факторов природы для оздоровления и закаливания их организма. Чем больше
ребенок двигается, тем лучше он развивается и растет.
Неоценимое значение для
здоровья, имеет гигиена сна. Потребность во сне составляет: в 7-9 лет 10 часов,
в 12-14 лет - 9-10 часов.
Проблема здоровья сбережения
является достаточно сложной, так как требует серьезных научных разработок и
серьезных программ на уровне образовательного учреждения, в которых
предусматривалось бы сохранение здоровья не только воспитанников, но и
педагогов, работающих с детьми с ОВЗ. Оканчивая нашу школу, молодые люди строят
определенные жизненные планы, чтобы их реализовать и добиться профессионального
успеха, необходим и хороший резерв здоровья. И только при таких условиях можно
говорить о светлом будущем наших воспитанников.
Литература:
1.
Васильева Т.П. Здоровый образ жизни и стратегия его формирования у
 школьников/ Т.П. Васильева// Социокультурные аспекты экологического воспитания
школьников. – М., 2000;
2.
Дрибинский П.Л. Воспитание ценностного отношения к здоровью//
Воспитание школьников – 2008.-№8;
3.
Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном
процессе: проблемы и пути их решения//Школа – 2005, №3.

alt: Подростковый возраст – это тот уникальный период, в течение которого наиболее легко и естественно происходит обучение методам самоконтроля и самореализации, основным стратегиям конструктивного поведения, приводящим…


extracted_text:
Ткачева Ирина Алексеевна
учитель математики
МОУ «Алексеевская средняя
общеобразовательная
школа»
Любинского района
Омской области

ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ НА УРОКАХ В МАТЕМАТИКИ
 В 5-6 КЛАССАХ

Основная задача образовательного процесса в школе
состоит в том, чтобы найти такие способы организации образовательного процесса,
которые соответствовали бы возрастным этапам психофизиологического и
социального развития учащихся, а также задаче устранения перегрузок учащихся.
Решение
этой задачи будет иметь существенное значение для сохранения здоровья
школьников.
Безусловно, на состояние здоровья детей оказывают
существенное влияние такие факторы, как генетическая обусловленность,
неблагоприятные социальные и экологические условия развития, но в тоже время с
негативным влиянием на здоровье детей влияют и школьные факторы (это
интенсификация и нерациональная организация учебного процесса, несоответствие
методик обучения возрастным возможностям учащихся.
Одним
из основных направлений в деятельности по укреплению здоровья младших
школьников в школе является организация и проведение
физкультурно-оздоровительных мероприятий в школьном режиме.
С
началом учебного года суточная активность учащихся заметно снижается. Уроки
физической культуры не могут в полном объеме восполнить недостаток движений
школьника. Поэтому возникает необходимость мероприятий по  организации
двигательной активности учащихся в учебное время.
 Для
этого необходимо особое внимание уделить введению физкультминуток на уроках.
Физкультурная минутка представляет собой небольшой комплекс физических
упражнений. Упражнения составлены так, чтобы при их выполнении были охвачены
различные группы мышц.
 Значение
физкультминуток в том, чтобы снять утомление у ребенка, обеспечить активный
отдых и повысить умственную работоспособность учащихся.
 Двигательные
нагрузки в виде физкультминуток снимают усталость, вызванную продолжительным
сидением за партой, дают отдых мышцам, органам слуха, восстанавливают силы
ребенка.
Физкультминутки
необходимы для того, чтобы поднять детям настроение, помочь активизировать
дыхание, усилить крово- и лимфообращение застойных участков в организме
ребенка, снять статическое напряжение.
 В
состав физкультминуток нужно включать комплексы, состоящие из 4-6 упражнений:
2-3 из которых должны целенаправленно формировать осанку, 2-3 для плеч, пояса,
рук и туловища и упражнения. Необходимо, чтобы были различные упражнения, так
как большое количество повторений снижает интерес к выполнению упражнений.
Физкультминутки
могут проводиться без предметов, с предметами. Комплексы можно выполнять под
счет, магнитофонную запись, стихотворный текст или музыкальное сопровождение.
Физкультминутки
могут проводиться в форме общеразвивающих упражнений. В этом случае проводятся
упражнения для крупных мышц, которые несли длительное время напряжение.
Физкультминутки
можно проводить в форме подвижных игр или эстафеты. Особенно эффективны игры,
которые сочетаются с темой урока.
Дидактические
игры с движениями также способствуют двигательной активности учащихся на уроке.
При
проведении физкультурных минуток с использованием стихотворное текста
необходимо обращать внимание на содержание стихотворного текста, который должен
быть понятен учащимся.

Требования к организации  и проведению
физкультминуток.

v
Физкультминутки поводятся на начальном
этапе утомления /8-14 минута занятия, в зависимости от возраста учащихся, вида
деятельности и сложности учебного материала/
v
Для младших школьников наиболее
целесообразно проведение физкультминуток между 15-20 минутами.
v
Упражнения должны быть занимательны,
знакомы и интересны учащимся, просто в своем выполнении.
v
Комплексы упражнений должны быть
разными по содержанию и форме.
v
В физкультминутки включаются
упражнения на разные группы мышц.
v
Продолжительность выполнения 1,5-3
минуты.
v
В перерыве между двумя уроками
целесообразнее проводить физкультминутки с использованием предметов /мячи,
скакалки/.
v
Во время проведения
физкультминуток учащиеся могут сидеть за партой или стоять около ее, находиться
у классной доски или в проходах между партами, стоять в кругу, врассыпную, в
парах, тройках, в группах.
Рекомендации для учителя

Учитель
должен:
v
Владеть двигательной культурой и
образно показывать упражнения.
v
Уметь сочетать движения с
музыкальным ритмом.
v
Знать основы терминологии
физических упажнений.

Примеры физкультминуток:
1.
На регуляцию
психического состояния:
v
«Не боюсь»
В
ситуации трудной задачи, выполнения контрольной работы. Дети выполняют действия
под речевку учителя. Причем учитель говорит строчку речевки и делает паузу, а в
это время дети про себя повторяют строчки:
Я скажу себе, друзья,
Не боюсь я никогда
Ни диктанта, ни контрольной,
Ни стихов и ни задач,
Ни проблем, ни неудач.
Я спокоен, терпелив,
Сдержан я  и не хмурлив,
Просто не люблю я страх,
Я держу себя в руках.
v
«Успокоение»
Учитель говорит слова, а дети выполняют действия.
Отражающие смысл слов. Все выбирают удобную позу сидения.
Нам
радостно, нам весело!
Смеемся
мы с утра.
Но
вот пришло мгновенье,
Серьезным
быть пора.
Глазки
прикрыли, ручки сложили,
Головки
опустили, ротик закрыли.
И
затихли на минутку,
Чтоб
не слышать даже шутку,
Чтоб
не видеть никого, а
А
себя лишь одного!

2.
Творческие физминутки на
координацию движений и психологическую разгрузку.
v
Надо встать и одновременно отдать
честь правой рукой, а левую вытянуть вдоль туловища. Затем, подняв большой
палец ладони левой руки, сказать «Во!». Затем хлопнуть в ладоши  и сделать то
же, но другими руками.
v
Сидя. Взяться правой рукой за
левое ухо, а левой рукой взяться за кончик носа. Хлопнуть в ладоши и быстро
поменять руки: левой рукой – правое ухо, правой-кончик носа.

3.
Физминутки на общее
развитие организма детей /конечностей и туловища/
v
«Петрушка». Исходное положение:
руки опущены, расслаблены. Одновременно хаотичным встряхиванием рук и ног
достичь расслабления мышц до чувств тепла и покраснение ладоней.
v
«Потягивание кошечки». Исходное
положение: сидя на стуле парты, прогнуться в пояснице, кисти к плечам. Вдох –
потянуться, руки вверх, кисти расслабленв. Выдох – кисти к плечам, локти свести
вперед.

4.
Микропаузы при утомлении
глаз:

v
Крепко зажмурить глаза на 3-5
секунд, а затем открыть их на такое же время. Повторять 6-8 раз.
v
Быстро моргать в течение 10-12
секунд.открыть глаза, отдыхать 10-12 секунд. Повторять 3 раза.
v
Исходное положение: сидя, закрыть
веки, массировать их с помощью легких круговых движений пальца. Повторять в
течении 20-30 секунд.

5.
Тематическая
физкультминутка «Морское путешествие»

№

Текст

Описание движений

1

Рыбки плавали, ныряли
В чистой светленькой воде.
То сойдутся-разойдутся,
То зароются в песке.

Движения руками выполнять
  соответственно тексту.

2

Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три –
Морская фигура замри.

Ноги на ширине плеч,
  покачиваем руками справа - налево, изображая волны.
Руки поднимаем вверх и,
  изображая «фонарики», опускаем вниз.

3

Кто это? Что это?
Как угадать?
Кто это? Что это?
Как разгадать?

Повороты вправо-влево с
  вытянутыми руками.
Руки подняты вверх.
  Выполнять покачивающие движения вправо-влево.

4

Это рыбацкая лодка.

Ноги на ширине плеч. Руки в
  стороны, кисти подняты вверх. В таком положении выполняем покачивания из
  стороны в сторону.

5

Это морская звезда.

Руки поднимаем вверх,
  сжимая и разжимая пальцы, опускаем руки вниз.

6

Это, конечно улитка.

Руки в стороны, выполняем
  круговые движения.

7

Всех разгадаю вас я.

Руки разводим в стороны.

6.
Пальчиковая гимнастика
«Пальчиковые
игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи
пальцев». Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира –
предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе
«пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук.
Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать
внимание на одном виде деятельности.
ЦВЕТКИ
Наши
алые цветки распускают лепестки,
Ветерок
чуть дышит, лепестки колышет.
Наши
алые цветки закрывают лепестки,
Головой
качают, тихо засыпают.
(Дети медленно разгибают
пальцы из кулачков, покачивают кистями рук вправо-влево, медленно сжимают
пальцы в кулак, покачивают кулачками вперед-назад).
БОЖЬИ КОРОВКИ
         Божьей
коровки папа идет,
            Следом за папой
мама идет,
         За мамой следом
детишки идут,
         Вслед за ними самые
малышки бредут.
         Красные юбочки носят
они,
Юбочки
с точками черненькими.
Папа
семейку учиться ведет.
А
после школы домой заберет.
(На первую строчку – всеми
пальцами правой руки «шагать» по столу, на вторую – то же левой рукой. На
третью и четвертую – обеими руками вместе.
 На пятую – пожать ладони,
пальцы прижать друг к другу.
На шестую – постучать
указательными пальцами по столу. На седьмую и восьмую – всеми пальцами обеих
рук «шагать» по столу.

file_name: физкультминут.doc

alt: В состав физкультминуток нужно включать комплексы, состоящие из 4-6 упражнений: 2-3 из которых должны целенаправленно формировать осанку, 2-3 для плеч, пояса, рук и туловища и…

alt: Примеры физкультминуток: 1.

title: "Физкультминутки на уроках математики" 5-6-е классы


extracted_text:
Данная психологическая игра проводилась психологом в рамках
открытого педсовета по теме:
 “Системно-деятельностный подход в практике образовательного
учреждения”,
а также на районном методическом объединении
педагогов-психологов.
Игра разработана на основе смысловых идей мастер-класса
Хухлаевой О.В. “Ресурсы психолога в работе с родителями”
Цели игры:

создание
     благоприятного мотивационного настроя на активную групповую работу всех
     участников педсовета;
активизация
     внутренних ресурсов участников педсовета;
формирование
     отдельных групп участников для работы в творческих мастерских.

Необходимые материалы:
- мультимедийное оборудование для показа презентации;
- музыкальное сопровождение ;
- листы бумаги (по 3 листа на команду);
- маркеры;
- цветные стикеры (для деления участников на группы);
- магниты.
Продолжительность игры: 20-25 минут (временные
рамки можно увеличить).
Психолог: уважаемые участники нашей
творческой мастерской!
Я приглашаю вас принять участие в игре - метафоре “Подъем в
горы”
(Слайд 1).
 Но прежде, чем мы начнем игру, я предлагаю послушать притчу.
 Сядьте поудобнее и попытайтесь представить то, о чем я буду
рассказывать.
Слайд 2. В одной далекой стране была прекрасная
долина. На краю долины стояла Гора. Это была самая красивая Гора на всем белом
свете. У ее подножия раскинулся городок, чьи жители всегда любовались Горой и
ее вершиной. Они знали также, что те люди, которым удалось побывать на вершине,
обрели благополучие: душевное и материальное, жили долго и счастливо.
Каждое утро, отправляясь на работу, большинство обитателей
городка думало о том, что хорошо было бы им тоже подняться на эту вершину... Но
как-нибудь потом. Не сегодня.
Были среди них и такие, которые доходили до подножия Горы,
говорили: “Потратили целый день - а дошли только до подножия...” - и уходили.
Были те, что проходили одну треть пути и говорили: “Мы проделали
такой огромный путь, а вершина как была далеко, так далеко и осталась”.
Были и такие, которые проходили 2/3 пути, останавливались и
поворачивали назад потому, что очень устали и потеряли веру. И говорили они
примерно так: “Правы были мои родные и соседи. Это дело не для меня”. И они
уходили, несмотря на то, что вершина уже была так близко...
Но были и такие, которые достигли вершины. И взору их открылся
великолепный вид. И они ощущали глубокую причастность к той небольшой группе
людей, которые так же, как и они, достигли вершины, были упорны в своих
стремлениях, не предали свою мечту и верили в себя. И с этого мгновения у них
началась новая удивительная жизнь, о которой иные могут только мечтать.
А как же ко всему этому относилась Гора?
Заботят ли Гору те люди, которые только мечтали ее покорить?
Нет.
Слайд 3. Горы остаются безучастны.
Может быть, Гору заботят те, кто прошел лишь часть пути?
Слайд 4. Горы
остаются безучастны.
А, может быть, Гора помогает тем смельчакам, которые отважились
подняться на ее вершину?
 Слайд 5. Горы и на этот раз
остаются безучастными.
Заботит ли Гору то, что у вас нет денег и не хватает средств,
чтобы купить необходимое снаряжение?
Слайд 6. Увы.
Горы остаются безучастными.
Если это нужно вам-то только вас это и должно заботить. Это ваша
цель, и только вы сможете ее осуществить!
- А теперь я предлагаю перейти к игре.
Слайд 7.
Задание: Назовите ассоциации к
словосочетанию подъем в горы.
Слайд 8. Примеры ассоциаций: восхождение,
преодоление трудностей, команда, освоение нового, достижение цели.
- Я предлагаю вам объединиться в команды по четыре человека.
Члены команды пожмите друг другу руки.
Слад 9.
Задание: Вам необходимо в течение 1
минуты распределить в команде следующие роли:

инструктор-проводник
     (отвечает за выбранный маршрут);
снабженец
     (ответственный за подготовку снаряжения и продовольствия);
спасатель
     (ответственный за безопасность);
фотограф-репортер
     (ответственный за фиксацию важных моментов восхождения).

Примечание: Если
у вас нет ограничения по времени, то желательно, чтобы каждый участник команды
объяснил свой выбор роли.
Слайд 10.
Задание: На листе бумаги нарисовать гору
(визуализация образа).

Слайд 11.
Задание: В течение 2 минут определить
и записать возможные трудности на вашем восхождении, длительность покорения.
Задание: Переведите эти трудности на “профессиональный
педагогический язык” (уровень).
Слайд 12.
Задание: Собрать рюкзак внутренних
ресурсов.
Примеры рюкзаков участников групп с “багажом внутренних
ресурсов”.

Вопрос к каждой группе: “Ваша группа готова к восхождению?”
Ответ хором: “Готова”.

Слайд 13.
Вывод. Наша педагогическая деятельность очень похожа на
постоянные покорения различных высот, но мы видим, что у нас накоплен хороший
багаж внутренних ресурсов, а с такими ресурсами нам по плечу любые инновации и
педагогические технологии.
Примечание: По окончанию игры были
сформированы четыре большие группы участников (в каждой по 10 человек) для
дальнейшей работы на педсовете.
Антипова И.В., педагог-психолог

alt: Слайд 13. Вывод. Наша педагогическая деятельность очень похожа на постоянные покорения различных высот, но мы видим, что у нас накоплен хороший багаж внутренних ресурсов, а…

title: Для психолога