Материал по информатике для уроков по Excel


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_4.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл


extracted_text:
Аннотация к
рабочей программе по «Музыке»  5 - 8  классы.

 1. Место учебного
предмета в структуре основной образовательной программы школы.

   Учебный предмет
изобразительное искусство  включен в образовательную область «Искусство»
учебного плана школы на 2021/2022 учебный год.

Рабочая программа
по предмету «Музыка» для 5-8 классов на основе Федерального государственного
образовательного  стандарта основного общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Фундаментального ядра содержания общего образования, Примерных программ
«Музыка», «Искусство» основного общего образования.
Рабочая программа
составлена на основе:
Искусство. Музыка:
5—8 классы: рабочая программа / В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак.
— М,:  Дрофа, 2017. — 114 с. ISBN 978-5-358-19056-6.
Данной рабочей
программе соответствуют следующие учебники:
Науменко Т. И.,
Алеев В. В. Искусство. Музыка. Учебник с аудиоприложением. 5 класс. М.: Дрофа
Науменко Т. И.,
Алеев В. В. Искусство. Музыка. Учебник с аудиоприложением. 6 класс. М.: Дрофа.
Науменко Т. И.,
Алеев В. В. Искусство. Музыка. Учебник с аудиоприложением. 7 класс. М.: Дрофа.
Науменко Т. И.,
Алеев В. В. Искусство. Музыка. Учебник с аудиоприложением. 8 класс. М.: Дрофа.

2.
Цель изучения учебного предмета.

Перед  предметом «Музыка»
 как
предметной областью, ставятся следующие цели:

ü   в
духовно-нравственном воспитании школьников через приобщение к музыкальной
культуре как важнейшему компоненту гармонического формирования личности.
ü   научить школьников
воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека («Без музыки
земля  — пустой, недостроенный дом, в котором никто не живет»);
ü   содействовать
развитию внимательного и доброго отношения к окружающему миру;
ü   воспитывать
эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных
переживаниях;
ü   развивать
интеллектуальный потенциал;
ü   всемерно
способствовать развитию интереса к музыке через творческое самовыражение,
проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном творчестве, пении,
инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации,
драматизации музыкальных произведений, подборе поэтических и живописных
произведений к изучаемой музыке, выполнении «музыкальных рисунков»,
художественно-творческой практике применения информационно-коммуникационных
технологий;
ü   способствовать
формированию слушательской культуры школьников на основе приобщения к вершинным
достижениям музыкального искусства;
ü   научить находить
взаимодействия между музыкой и другими видами художественной деятельности
(литературой и изобразительным искусством) на основе вновь приобретенных
знаний;
ü   сформировать
систему знаний, нацеленных на осмысленное восприятие музыкальных произведений
(обобщенное понимание характерных признаков музыкально-исторических стилей,
знание наиболее значительных музыкальных жанров и форм, средств музыкальной
выразительности, осознание глубокой взаимосвязи между содержанием и формой в
музыкальном искусстве);
ü   активизировать
применение проектной деятельности в учебном процессе;
ü   развивать навыки
проектирования индивидуальной и коллективной художественно-творческой
деятельности;
ü   овладеть культурой
восприятия традиционных и современных искусств;
ü   обогатить знания и
расширить опыт художественно-творческой деятельности в области
различных видов искусства.

3.
Содержание учебного предмета.

 «Музыка и другие
виды искусства»
 Музыка рассказывает обо всем. Истоки. Искусство открывает мир. Искусство различны, тема едина. Два
великих начала искусства.  «Стань музыкою, слово!» Музыка «дружит» не только с
поэзией. Песня – верный спутник человека.  Мир русской песни.  Песни народов
мира. Романса трепетные звуки. Мир человеческих чувств. Народная хоровая
музыка. Хоровая музыка в храме. Что может изображать хоровая музыка.  Самый
значительный жанр вокальной музыки.  Из чего состоит опера.  Единство музыки и танца.  «Русские сезоны» в Париже. Музыкальность
слова. Музыкальные сюжеты в литературе. Живописность искусства.  «Музыка –
сестра живописи». Может ли музыка выразить характер человека?  Образы природы в
творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях композиторов –
импрессионистов. Волшебная красочность музыкальных сказок. Сказочные герои в
музыке. Тема богатырей в музыке. Что такое музыкальность в живописи. «Хорошая
живопись – это музыка, это мелодия». Подводим итоги.

«В ЧЕМ СИЛА МУЗЫКИ?»
«Музыка души».  Наш
верный спутник.  Искусство и фантазия.  Искусство – память человечества.  В чём
сила музыки.  Волшебная сила музыки. Музыка объединяет людей. Единство
музыкального произведения. «Вначале был ритм». О чем рассказывает музыкальный
ритм. Диалог метра и ритма.  От адажио к престо.  «Мелодия – душа музыки».
«Мелодией одной звучат печаль и радость». Мелодия «угадывать» нас самих.  Что
такое гармония в музыке. Два начала гармонии.  Как могут проявляться
выразительные возможности гармонии. Красочность музыкальной гармонии. Мир
образов полифонической музыки. Философия фуги.  Какой бывает музыкальная
фактура. Пространство фактуры. Тембры – музыкальные краски.  Соло и
тутти. Громкость и тишина в музыке. Тонкая палитра оттенков.  По законам
красоты.  Подводим итоги.

 «Содержание и
форма в музыке»
 О единстве содержания и
формы в художественном произведении. Музыку трудно объяснить словами. В чём
состоит сущность музыкального содержания. Музыка, которую можно объяснить
словами. Ноябрьский образ в пьесе П. Чайковского.  Восточная тема у Н.
Римского-Корсакова: «Шехеразада» Когда музыка не нуждается в словах. Лирические
образы в музыке. Драматические образы в музыке. Эпические образы в музыке.  «Память
жанра».  Такие разные песни, танцы, марши. «Сюжеты» и «герои» музыкального
произведения.  «Художественная форма-это ставшее зримым содержание».  Почему
музыкальные формы бывают большими и малыми. Музыкальный шедевр в шестнадцати
тактах. О роли повторов в музыкальный форме. Два напева в романсе М. Глинки
«Венецианская ночь»: двухчастная форма. «Ночная серенада» Пушкина-Глинки:
трёхчастная форма. Многомерность образа: форма рондо. Образ Великой
Отечественной войны в «Ленинградской» симфонии Д. Шостаковича: вариации. О
связи музыкальной формы и музыкальной драматургии. Музыкальный порыв. Развитие
образов и персонажей в оперной драматургии. Диалог искусств: «Слово о полку Игореве»
и опера «Князь Игорь» Развитие музыкальных тем в симфонической драматургии.  Формула
красоты.

«Традиция и
современность в музыке»
Музыка «старая» и «новая»
(вместо введения). Настоящая музыка не бывает «старой».  Живая сила традиции.
Искусство начинается с мифа. Мир сказочной мифологии: опера Н.
Римского-Корсакова «Снегурочка». Языческая Русь в «Весне священной» И.
Стравинского.  «Благословляю вас, леса. Образы радости в музыке.  «Мелодией
одной звучат печаль и радость». «Слёзы людские, о слёзы людские…». Бессмертные
звуки «Лунной» сонаты. Два пушкинских образа в музыке. Трагедия любви в музыке.
П. Чайковский. «Ромео и Джульетта».  Подвиг во имя свободы. Л. Бетховен.
Увертюра «Эгмонт». Мотивы пути и дороги в русском искусстве. Мир духовной
музыки. Колокольный звон на Руси. Рождественская звезда.  От Рождества до
Крещения. «Светлый праздник». Православная музыка сегодня. Как мы понимаем
современность.  Вечные сюжеты.  Философские образы XX
века: «Турангалили-симфония» О. Мессиана. Диалог Запада и Востока в творчестве
отечественных современных композиторов. Новые области в музыке XXвека
(джазовая музыка). Лирические страницы советской музыки. Диалог времён в музыке
А. Шнитке. «Любовь никогда не перестанет. Подводим итоги.
4.
Основные образовательные технологии.
В качестве
методологического основания концепции учебного курса выступает идея
преподавания искусства сообразно природе ребенка, природе искусства и природе
художественного творчества. Основной формой проведения занятий является урок-беседа.
5.
Требования к результатам освоения учебного предмета.
В
результате изучения курса «Музыка» в основной школе выпускник научится:
Раздел «Музыка и другие виды
искусства»

Выпускник
научится:
ü  понимать значение
интонации в музыке как носителя образного смысла;
ü  анализировать
средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
ü  определять
характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
ü  выявлять общее и
особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об
интонационной природе музыки;
ü  понимать
жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
ü  различать и
характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
ü  различать
многообразие музыкальных образов и способов их развития;
ü  производить
интонационно-образный анализ музыкального произведения;
ü  понимать основной
принцип построения и развития музыки;
ü  анализировать
взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
ü  понимать значение
устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;
ü  определять
основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
ü  понимать специфику
перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
ü  понимать
взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
ü  распознавать
художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки,
особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
ü  определять
основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
ü  определять
основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в
западноевропейской музыке;
ü  различать жанры
вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
ü  называть основные
жанры светской музыки малой и крупной формы;
ü  выявлять
особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
ü  находить жанровые
параллели между музыкой и другими видами искусств;
ü  сравнивать
интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
ü  понимать
взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
ü  находить
ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
ü  понимать
значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

Выпускник
получит возможность научиться:
ü  понимать истоки и
интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов
музыкального фольклора разных стран мира;
ü  понимать
особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
ü  понимать
особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на
примере канта, литургии, хорового концерта;
ü  распознавать
мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
ü  различать формы
построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности
в воплощении и развитии музыкальных образов;
ü  выделять признаки
для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;
ü  различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
ü  активно
использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов.

Раздел «В ЧЕМ СИЛА МУЗЫКИ?»

Выпускник
научится:
ü  сравнивать
музыкальные произведения разных жанров и стилей;
ü  представлять место
 и роль музыкального искусства в жизни человека;
ü  различать
особенности музыкального языка, художественных средств выразительности,
специфики музыкального образа;
ü  различать основные
жанры народной и профессиональной музыки.
ü  сравнивать
особенности музыкального языка (гармонии, фактуры) в произведениях, включающих
образы разного смыслового содержания;
ü  устанавливать
ассоциативные связи между художественными образами музыки и визуальных
искусств.
ü  аргументировать
свою точку зрения в отношении музыкальных произведений, различных явлений
отечественной и зарубежной музыкальной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
ü  стремиться к
приобретению музыкально-слухового опыта общения с известными и новыми
музыкальными произведениями различных жанров, стилей народной и
профессиональной музыки, познанию приемов развития музыкальных образов,
особенностей их музыкального языка;
ü  формировать
интерес к специфике деятельности композиторов и исполнителей (профессиональных
и народных), особенностям музыкальной культуры своего края, региона;
ü  классифицировать
изученные объекты и явления музыкальной культуры;
ü  стремиться к
самостоятельному общению с высокохудожественными музыкальными произведениями и
музыкальному самообразованию;
ü  реализовывать свой
творческий потенциал, осуществлять самоопределение и самореализацию личности на
музыкальном художественно-образном  материале;
ü  расширить
представления о связях музыки с другими видами искусства на основе
художественно-творческой, исследовательской деятельности;
ü  идентифицировать
термины и понятия музыкального языка с художественным языком различных видов
искусства на основе выявления их общности и различий;
ü  применять
полученные знания о музыке и музыкантах, о других видах искусства в процессе
самообразования, внеурочной творческой деятельности;
ü  систематизировать
изученный материал и информацию, полученную из других источников;
ü  применять
полученные знания о музыке как виде искусства для решения разнообразных
художественно-творческих задач;
ü  участвовать в
жизни класса, школы, и др., общаться, взаимодействовать со сверстниками в
совместной творческой деятельности;
ü  применять
выразительные средства в творческой и исполнительской деятельности на
музыкальном материале.

Раздел  «Содержание
и форма в музыке»

Выпускник
научится:
ü  определять содержание
музыкального произведения;
ü  распознавать
содержание музыкальных произведений разного характера;
ü  определять
лирические, драматические и эпические образы музыкальных произведений;
ü
определять жанр музыкального произведения;
ü  распознавать его
характерные особенности;
ü  понимать, что
единство содержания и формы — непременный закон искусства;
ü  разбираться в строении
музыкального произведения;
ü  понимать
интонационно — образную природу музыкального искусства, средства музыкальной
выразительности.
Выпускник получит возможность научиться:
ü  размышлять о
воздействии музыки на человека, о ее взаимосвязи с жизнью и другими видами
искусства;
ü  чувствовать и
воспринимать музыкальное искусство во всем его многообразии;
ü  распознавать мир через
музыкальные формы и образы;
ü  осмысления
основных жанров музыкально — поэтического народного творчества, отечественного
и зарубежного музыкального наследия;
ü  рассуждать о
специфике музыки, об особенностях музыкального языка;
ü  знать о
существовании двухчастной, трехчастной формы, формы рондо, вариационной формы
музыкальных произведений;
ü  расширения и
обогащения опыта в разнообразных видах музыкального творчества.

Раздел  «Традиция и
современность в музыке»
Выпускник научится:
ü  ориентироваться в
исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной картине
современного музыкального
ü  мира, разбираться
в текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом,
владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения
(театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
ü  определять
стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки,
понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
ü  применять
информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта творческой
деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы музыкальных
произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и
поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети Интернет.

Выпускник получит возможность научиться:
ü  высказывать
личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных
ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального искусства
прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
ü  структурировать и
систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окружающей
действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из
других источников.

6.
Общая трудоемкость учебного предмета.
  На ступени основного общего образования для
обязательного изучения «Музыки» отводится 119 ч, в том числе в 5, 6, 7 классах
по 34 учебных часов в год, или 1 ч в неделю, в 8 классе - 17 учебных часа в
год, или 1 час в две недели. В программе предусмотрен резерв свободного
учебного времени для использования разнообразных форм организации учебного
процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий,
возможности учёта местных условий.

7.
Формы контроля.
Промежуточная
аттестация согласно Положения «Формы, периодичность и порядок текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».

 Составитель:  рыбина Л. Л.,  учитель  музыки.

alt: Содержание и форма в музыке»

alt: Выпускник научится: ü понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла; ü анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад; ü определять характер…

alt: Раздел «В ЧЕМ СИЛА МУЗЫКИ?»

alt: Раздел «Содержание и форма в музыке»

alt: Средневековья до рубежа XIX—XX вв

музыка

group: Дисциплины

title: Аннотация музыка 5 - 8 класс.


extracted_text:
«Дистанционные образовательные технологии в системе
повышения квалификации педагога»
(сл.1) Здравствуйте, уважаемые коллеги.
Предлагаю нам с вами окунуться в рассмотрение вопроса, который сейчас на
слайде. Все мы с вами знаем, что навыки владения компьютером, использование информационных
и коммуникационных технологий в повседневной работе, умение использовать ресурсы
в сети Интернет - такова реальность сегодняшнего дня. Интернет обладает
колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами.
Но нужно не забывать, что, какими бы свойствами ни обладала та или иная
информационно-предметная среда, первичны дидактические задачи, особенности
познавательной деятельности педагогов, обусловленные определёнными целями
образования. Интернет со всеми своими запасами– средство реализации этих целей
и задач.
Поэтому, прежде всего,  всякий раз, находя новые интересные
шансы, определяю, для решения каких дидактических задач в практике развития
педагогов могут оказаться полезными данные услуги, которые предоставляет
всемирная сеть.
Интернет создаёт уникальный удобный случай педагогам: быть в теме,
рядом, развиваться, образовываться. Это требование времени, с которым
приходится считаться. Приоритетная ценность в век информатизации – информация и
инструменты, которые дают возможность данную информацию получить. Итак, наши
педагоги знают, что  путь к успеху во многих областях – доступ к информации и
умение работать с ней. Как мы это делаем?
1.
(сл.2) Для совершенствования
и повышения теоретического уровня педагогов играют важную роль обучающие
семинары  на платформах Uchi.Ru, Инфоурок, Росконкурс и другие. Наши
педагоги в данной области преуспели. Но моя задача заключается в том, что для
начала изучаю ту или иную целесообразность использования  вышеозвученного.
После предлагаю педагогам и все непонятные вопросы, которые у них возникают,
пытаюсь разъяснить.
2.
Для желающих ориентироваться
в новых терминах, имеются различного рода тесты. Кроме того. Есть настоящая
реальность повысить свой словарный запас. В этом помогают активно такие
платформы, как VideоUroki.Net, Мультиурок, Солнечный свет, Core.
3.
Для передачи опыта,
новых творческих методов и приёмов в работе организуются различного рода онлайн
- конкурсы педагогического мастерства. Например, «Педагог-2022».
4.
А также педагоги
создают свои сайты, странички.
Наш педагогический состав активно использует данные ресурсы для
развития и совершенствования педагогической компетенции.
Например:
ВебинарыUchi.Ru
(сл.3)
1.     Выходим
на платформу Uchi.Ru,
выбираем раздел «Вебинары и курсы».
2.     Выбираем
нужный вебинар и записываемся.
3.     И
за день до вебинара придёт напоминание на почту.
4.     Участие
принимаете, приходит подтверждение.
Курсы Uchi.Ru
(сл.3)
1.     Если
хотите записаться на курсы. Идёте в тот же раздел «Вебинары и курсы».
2.     Выбираем
нужный курс и жмём «Оставить заявку».
3.     Заполняем
персональные данные (паспорт, ФИО, адрес проживания). Распечатываем «Согласие»,
заполняем, сканируем, подгружаем, прикрепляем также скан диплома об
образовании. * Если фамилия в дипломе до замужества, то необходимо подгрузить
скан документа, подтверждающего смену фамилии.
4.     При
успешном оформлении заявки, приходит на почту письмо, в котором ссылка, по ней
проходите, вводите кодовое слово и через 7 дней приходит письмо на почту о
вашем зачислении. Курсы можно проходить. Начинаете обучение.
Вебинары на сайте издательства «Русское
слово» (сл.4)
1.     На
данном сайте, предварительно зарегистрировавшись, выходим через личный кабинет
в раздел «Вебинары» и делаем свой выбор.
2.     Нажимаем
кнопку «Принять участие», вводим данные: ФИО, школа, почта
3.     И
за день до вебинара придёт напоминание на почту.
4.      (сл.5) Скачиваем
приложение для удобства просмотра
5.     Формируется
календарь вебинаров, на которые записываемся по дням
6.     Участие
принимаете, приходят наградные материалы
Участие в Международном
конкурсе педагогического мастерства «Педагог года» на платформе «Знанио»  (сл.6)
Здесь
особенно нравится тот фактор, что педагог имеет возможность загрузить материал
из своей практики.  На деле, получается чётко отработать такие вопросы,  как:
краткое описание; тип материала: библиография, видеоматериалы, домашнее
обучение и т.п.; область знаний: дисциплины, педагогика;  возраст: кому
материал направлен; его сложность.
* (к слайду) Педагог имеет
возможность заработать, как основные баллы, так и дополнительные. Всё зависит
от её желания, старания. Имеет доступ к работам  коллег, что тоже немаловажно и
всегда отслеживает свой рейтинг.
Работа на своём сайте на платформе
«Мультиурок»  (сл.7)
(сл.) Здесь можно
структурировать свои материалы, видеть свой профессиональный рост, общаться с
педагогами других школ других регионов.
Немаловажен рост самого
педагога (на слайд). За что начисляются баллы.
Олимпиады для педагогов на платформе
VideoUroki.Net (сл.8)
На данной платформе
особенно нравится тот фактор, что педагог имеет возможность сразу увидеть
результат и не только. Ещё рассмотреть свои ошибки и увидеть разьяснение по
правильному их решению. То есть своего рода работа над ошибками. Таким образом,
педагог не просто выполняет олимпиаду, а учится. И это здорово.
     (сл.9) При всей
своей занятости, наши педагоги понимают. Как важно самообразовываться. Личный
рост педагога в собственных глазах важен. По рейтингу видно, что педагоги
активно трудятся. Взялатолько за два последних года и мы видим, что вначале
2020 года наша школа была на 181 месте, мы  тогда вошли в ТОП -300, то на
сегодняшний день мы вошли в ТОП-50, на 6 месте.
(сл.10) Наши педагоги с
2019-2021 год приняли участие в олимпиадах различной тематики (на слайде)
(сл.11) На диаграмме мы
видим, что педагоги особенно активны осенью, зимой. И, даже летом, наши
педагоги продолжают самообразовываться. Радует.

(сл.12) Хочется отметить, что использование различных платформ. участие
в педагогических онлайн - конкурсах, тестированиях - это отличный помощник
педагогам в организации своей педагогической грамотности.
Данные возможности ни в коем случае не подменяют работы над собой
самого педагога, а всего лишь помогают ему, работают на него, чтобы педагог мог
добиться наилучших результатов в своей деятельности.
Надеюсь, что информация была вам интересна. Мы всегда готовы к
сотрудничеству и покорять новые горизонты. Благодарю за внимание.

alt: Vide о Uroki . Net , Мультиурок,

alt: Формируется календарь вебинаров, на которые записываемся по дням 2

intro: Выступление


extracted_text:
Развитие
современных информационных технологий
Современные информационные технологии предназначены
оказывать помощь специалистам, руководителям, принимающим решения, в получении
ими своевременной, достоверной, полной информации, создании условий для организации
электронных офисов, проведении с применением вычислительной техники и средств
коммуникации оперативных совещаний, имеющих звуковое и видеосопровождение.
Достигается это путем перехода на новую информационную технологию. Слово "новая" подчеркивает
новаторский, а не эволюционный характер этой технологии. Ее внедрение
существенно изменяет содержание различных видов деятельности в организациях и
на предприятиях.
Новая
информационная технология основывается на применении персональных компьютеров,
активном участии пользователей (непрофессионалов в области программирования) в
информационном процессе, высоком уровне дружественного пользовательского
интерфейса, широком использовании пакетов прикладных программ общего и
проблемного назначения, возможности для пользователя доступа к удаленным базам
данных и программам благодаря вычислительным сетям.
При этом
персональные компьютеры, являющиеся основой новой информационной технологии, не
порождают информационную продуктивность, а дают возможность специалисту повысить
эффективность труда путем увеличения (расширения) объема работ.
Принципиальное
отличие новой информационной технологии от предшествующих состоит не только в
автоматизации процессов изменения формы или местоположения информации, но и в
изменении ее содержания.
Постоянно
расширяющиеся сферы применения персональных компьютеров, их массовое
использование в различных отраслях экономики привело к необходимости
формирования наиболее эффективных организационных форм применения
вычислительной, коммуникационной и организационной техники. В настоящее время
на их основе создаются и успешно функционируют локальные и многоуровневые
вычислительные сети, являющиеся основой для организации интегрированных
информационных технологий обработки информации.
Интегрированные информационные технологии обработки информации
создаются на основе объединения и жесткой увязки всех входящих в технологию
элементов в информационном, техническом и программном аспектах. При этом
организуется максимально унифицированный технологический процесс обработки данных с использованием общих,
четко спроектированных для разных задач структур и моделей данных.
Повышение
требований к оперативности информационного обмена и управления, а,
следовательно, к срочности обработки информации привело к созданию
многоуровневых систем организационного управления объектами, к которым можно
отнести, например, банковские, налоговые, статистические и другие службы. Их
информационное обеспечение поддерживается посредством организации
автоматизированных банков данных (АБД), которые строятся с учетом
организационно-функциональной структуры соответствующего многоуровневого
экономического объекта, автоматизированного ведения информационных массивов и
баз данных. Эту проблему в новых информационных технологиях решает распределенная
обработка данных с использованием каналов связи для обмена информацией между
базами данных различных уровней. За счет усложнения программных средств
управления базами данных повышаются скорость, обеспечиваются защита и достоверность информации при выполнении
различных расчетов и выработке управленческих решений.
В
многоуровневых системах организационного управления одинаково успешно могут
быть решены как проблемы оперативной работы с информацией, так и проблемы
анализа экономических ситуаций при выработке и принятии управленческих решений.
Например, создаваемые автоматизированные рабочие места специалистов
предоставляют возможность пользователям работать в диалоговом режиме,
оперативно решать текущие задачи, вводить данные с клавиатуры или машинного
носителя информации, выполнять их визуальный контроль,
вызывать нужную информацию для обработки, определять достоверность результатной
информации и выводить ее на экран монитора, печатающее
устройство или передавать по каналам связи.
С развитием
новых экономических отношений возросла потребность в аналитической работе.
Возникает необходимость в накоплении фактов, опыта, знаний в каждой конкретной
отрасли экономики и в управленческой деятельности. На первый план выдвигается
заинтересованность в тщательном исследовании конкретных экономических,
коммерческих, производственных ситуаций с целью принятия в оперативном порядке
экономически обоснованных и наиболее приемлемых решений. Эта задача решается в
результате дальнейшего совершенствования интегрированных информационных
технологий обработки информации.
База знаний - важнейший элемент создаваемой на
рабочем месте специалиста экспертной системы, выступающей в роли накопителя
знаний конкретной области профессиональной деятельности и консультанта
специалисту при проведении исследований экономических ситуаций и выработке
управляющих воздействий.
Перспективным
направлением развития новых информационных технологий является создание
программных средств для вывода и обработки звуковой и видеоинформации.
Информационная технология формирования видеоизображений получила название
компьютерной графики.
Компьютерная графика объединяет в себе процессы создания,
хранения и обработки моделей объектов и их изображений с помощью персонального
компьютера. Эта информационная технология проникла в область экономического
анализа и моделирования различного рода конструкций, незаменима в производстве,
в рекламной деятельности и т. д.
Формируемые
и обрабатываемые изображения могут быть следующих видов:

Демонстрационные

К
  ним относятся коммерческая (деловая) и иллюстративная графика

Анимационные

Охватывают
  инженерную, научную, а также информацию, связанную с рекламой, искусством,
  играми, когда выводятся не только одиночные изображения, но и
  последовательность кадров в виде фильма (интерактивный вариант)

Интерактивная
компьютерная графика является одним из
наиболее прогрессивных направлений совершенствования современных информационных
технологий. Это направление претерпевает бурное развитие в области появления
новых аппаратных и программных средств, позволяющих создавать объемные движущие
изображения.
Программно-аппаратная
организация обмена с компьютером текстовой, графической, аудио- и
видеоинформацией получила название мультимедиатехнология. Такая
информационная технология реализуется специальными программными средствами,
которые имеют встроенную поддержку мультимедиа и
позволяют использовать ее в профессиональной деятельности,
учебно-образовательных, научно-популярных, игровых и других областях. Благодаря
использованию такой информационной технологии в экономической работе
открываются перспективы для организации взаимодействия пользователя с
персональным компьютером в процессе профессиональной деятельности посредством
звуковых команд и ввода информации голосом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие современных информационных технологий.docx


extracted_text:
Презентация –
беседа  для детей старшего дошкольного возраста
«Как появилась
пожарная служба?»

Цель:
1. Познакомить детей с историей возникновения пожарной службы: как люди тушили пожар в прошлом, на чем передвигались, во что были
одеты пожарные;
2. Продолжать
формировать основы безопасного поведения в быту;
3. Воспитывать
интерес и уважение к профессии пожарного;
4. дать
первоначальные знания о пожарных;
5. развивать мышление, связную речь детей;
Задачи:
Обучающие:
- Устанавливать связь прошлого и
настоящего в истории развития пожарной службы,

Развивающие:
- Стимулировать и развивать речевое
творчество детей;
- Способствовать развитию мыслительных
операций (анализ, обобщение, сравнение);
- Развивать память, мышление, смекалку,
умение делать умозаключения, анализировать ситуацию
Воспитательные:
- Воспитывать желание соблюдать правила пожарной безопасности;
-Воспитывать внимательность к окружающим
людям
- Воспитывать уважение к профессии пожарный
- Воспитывать навыки культурного поведения
в общественных местах.
Словарная
работа:
Обогащение пассивного словаря и речевая активизация

Оборудование :
-  мультимедийный
проектор
-  картинка
пожарного по количеству детей
- 2 ведра

1.
Организационный момент.
Воспитатель:
Ребята, а вы любите путешествовать? (ответ детей)  А узнавать что-то новое и
интересное? (ответ детей)   сегодня я вас познакомлю с интересной профессией, а
какой, угадайте…
В огонь идёт он смело,
Он с пламенем знаком,
Ему не надоело
Работать с огоньком.
(Пожарный)
Ребята, я вам предлагаю  сегодня побывать в
прошлом  и узнать  как же появилась пожарная служба.

2. Основная часть.
Показ презентации

Слайд №2.
Скажи,
на что похож огонь?
Играет он, куда-то рвётся
И в руки людям не даётся.
Огонь — как непослушный конь.

Слайд
№3
Скажи, на что похож
огонь?
Огонь порой похож на птицу.
Взлетает вверх, в полёт стремится -
Но пёрышки его не тронь.

Слайд №4
А с чем еще сравнить
огонь?
Как крылья бабочки трепещет
И яркой красотою блещет -
Но не лови его в ладонь!

Слайд №5
Скажи, на что похож
огонь?
Огонь порой похож на монстра.
Остановить его непросто.
Все съесть готов и рвется в бой.

Слайд №6
А с чем еще сравнить
огонь?
Он как осенний лист у клёна,
Который был вчера зеленым,
А нынче — красно-золотой.

Слайд №7
С огнём ты должен
быть умён.
Узнай его, огня, законы.
Он должен стать твоим знакомым -
Учись быть вежливым с огнём.
(Ранджелович
Светлана.)

Слайд №8
Наша страна всегда была богата лесами, поэтому дома люди
строили из дерева. Даже небольшое возгорание в одном доме моментально
перекидывалось на соседние постройки. Уничтожались целые города и деревни.
Очень часто огонь выжигал почти все село или деревню. Даже Москва выгорала 13
раз.

Слайд
№9
 Чтобы
следить за возникновением пожара, в
городах назначали специального человека, который по ночам обходил все улицы и
следил, нет ли где пожара А если он замечал огонь или дым, поднимал
шум(Стучал в
колотушку или в колокол.). Города росли, обойти их становилось все
труднее. Тогда жители городов стали строить специальные вышки. Их стали
называть “ Пожарной каланчой “ На пожарной каланче круглосуточно дежурил
дозорный, который в случае возникновения пожара подавал сигнал тревоги. Как вы
думаете, как надзорный подавал сигнал тревоги, ведь в прошлые времена не было телефонов.
Ответ : бил в колокол.

Слайд №10
Рассматривают звонаря в колокол

Слайд №11
На пожар сбегалось много народы, но толку было очень мало. Люди выстраивались
цепочкой от горящего дома до реки или колодца. Они передавали ведра с водой из
рук в руки, пока вода не доходила до тех, кто заливал ею пламя. Люди не знали,
как правильно тушить огонь, да и кроме воды у них ничего не
было.

Физминутка
Давайте сами попробуем так поработать -
поиграем в игру «Потуши пожар ведрами с водой» (педагог предлагает детям построиться цепочкой, первому
ребенку в цепочке дает игрушечное ведро, дети передают ведро друг другу. Затем
последний ребенок в цепочке возвращается в ее начало, и также начинает
передавать ведро дальше. Игра повторяется несколько раз).
Воспитатель: Как вы
думаете, быстро можно было потушить пожар таким способом?  Почему? (ответы детей).

Слайд №12
Поэтому царь Алексей
Михайлович  30 апреля 1649 г. Подписал указ о создании первой
Российской противопожарной  службы. В наказе определялся  штатный состав
пожарной охраны, ее техника, постоянное дежурство, объезды городов,
устанавливались наказания за нарушения правил обращения с огнем. Причем эти
положения распространялись на все российские города. Впервые появились
должностные лица ответственные за соблюдения правил пожарной безопасности.

Слайд  №13
По сигналу колокола к
месту пожара
выезжала пожарная команда. Пожарные ехали на лошадях и везли с собой всего
2 бочки воды (на телеге больше не
вмещалось)  Позже для
тушения пожара люди придумали ручные насосы. Такие
насосы были не совершенны, т. к. требовали больших затрат ручного труда. Для обслуживания одной такой установки могло быть
задействовано до 50 человек. Да, на
лошадях с телегой, да еще с грузом, быстро не разгонишься. Да и воды в бочках
было мало даже для тушения одного дома. А ведь раньше все дома были деревянные,
горели быстро. Вот и приходилось пожарным, в первую очередь, поливать водой
соседние постройки, чтобы не дать огню перейти на другой дом или улицу.

Слайд
№14
Со временем люди изобрели
автомобили. И, конечно же, придумали пожарную машину.
Первая пожарная машина работала от пара. Сначала пожарные машины
были небольшого размера. На них умещалось всего несколько человек. Да и
скорость у них была не высокая, всего 15 км/ч. А машины были тяжелыми.  На пожарные машины
устанавливался насос, бочка для воды, катушка (на которую наматывалось
несколько десятков метров пожарных рукавов – шлангов,
лестница и прочий инвентарь. Также предполагались места для сидения пожарных

Слайд №15
Для пожарных была введена специальная
форма: для брандмейстера – каска, золоченая, с армейским гербом, парадный
полукафтан темно-зеленного сукна, двубортный, с серебряным шитьем, шаровары,
сапоги, , шпага. Для рядового пожарного – каска бронзовая с чешуей, полукафтан
серого цвета, погоны голубые, шаровары, сапоги, и чехол для топора.

Слайд №16
Ребята, я вам предлагаю рассмотреть как
выглядели первые пожарные.

Слайд №17
Обратите
внимание, пожарные машины и раньше, и теперь красного цвета. Интересно почему,
как вы считаете? (ответы детей). Красный цвет – это цвет огня, тревоги. Пожарная машина потому красная, чтобы издалека
было видно, что едет специальный автомобиль. Он спешит на помощь людям, значит,
другие водители обязаны немедленно уступить дорогу. Машина пожарная, как и машина “скорой
помощи ”, имеет право проезжать на красный сигнал светофора.

Слайд №18
А так выглядит форма
современного пожарного (рассматривание )

Слайд №19
На водных объектах (озера, моря, океаны) и
прибрежных зонах пожары случаются ничуть, ни реже, чем на суше. Тушение пожара
в океане, и устранение его последствий для экологии предполагает использование
специальных кораблей.
Такие суда не только участвуют в тушении
непосредственно огненного очага, но и проводят профилактические работы на
нефтегазодобывающих объектах в море. Участвуют в осуществлении эвакуации
горящего судна и помогают в спасении пострадавших людей. Тушение пожара на
водном объекте осуществляется не только при помощи крупных кораблей, но и при
помощи малогабаритных катеров. У «морских пожарных» есть не только шланги, но и
… пушки. Да-да, пушки! Пожарные идут к… пушкам и начинают из пушек палить по
горящему кораблю. Только пушки на пожарном корабле необычные — почти волшебные.
Они не ядрами и не огнем палят, а водой! Такие водяные пушки на пожарном
корабле есть везде — и на корме, и на носу, и на мачтах! А если сильно горит
пожар, то морские пожарные ставят вокруг  него «водяную завесу».  И
побеждают огонь.

Слайд
№20
Так же с огнем борются и с воздуха –
специальными самолетами. Пожарный самолёт — самолёт, предназначенный
для тушения пожаров путём водной
бомбардировки — сброса воды с борта самолёта на пожар. Это особые пожарные. Это летчики
— вертолетчики, «воздушные пожарные». Как только загорелся где-то
лес,  сразу же их вызывают на помощь. Внизу в лесу пламя, не проехать
машинам, не пройти человеку. А  в воздухе подлететь к пожару можно. И
сверху вертолеты на пожар льют огнетушительную пену.
Еще
летчиков — пожарных вызывают тогда, когда начался пожар на очень высоком этаже
башни — дома, куда по лестнице забраться невозможно. Тогда прилетает пожарный
вертолет и спасает людей.  И еще такие пожарные спасают людей, которые
оказались в  огне в лесу во время лесного пожара. Они забирают их к себе
на вертолет и увозят в безопасное место. Пожарный
вертолет красного цвета — такого же, как и пожарная машина! А еще бывают
вертолеты и других цветов, но на них обязательно  нарисована
сине-оранжевая полоса и написано «МЧС».

Слайд №21
Вот так,
постепенно, и возникла пожарная служба. Благодаря российской пожарной службе ежегодно
предовращается  до 450 тысяч пожаров и сохраняется материальных ценностей
на сумму 45 млрд рублей.

Слайд №22
Ребята,
а как вы  думаете,  какими качествами должен обладать пожарный?
Ответы детей (взрослый дополняет):
- храбрым;
- выносливым;
- ловким;
- сильным;
- дисциплинированным;
- внимательным;
- быстро принимать решения;
- уметь оказать первую медицинскую помощь пострадавшим при пожаре;
- поддерживать своих товарищей.
Всё правильно!

3. Рефлексия.
Воспитатель: Наше путешествие
 подошло к концу. Что нового вы узнали сегодня, путешествуя в прошлое? (ответы детей).
О какой профессии мы с вами сегодня говорили? Я хочу подарить вам на память о
нашей встрече эмблемки с изображением пожарного, а дома родителям
обязательно расскажите о своем путешествии. А еще хочу пожелать вам быть
осторожными при обращении с огнем и всегда соблюдать правила пожарной
безопасности.

Эмблемы по числу детей

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Презентация.docxбеседа.docx


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._93.docx


extracted_text:
Приложение
1.

file_name: 1. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 1.docx

alt: Приложение 1.


extracted_text:
Управление
образования г. Пензы
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
Детский
(юношеский) центр "Спутник" г. Пензы

Тема:
ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ

Педагог
дополнительного образования
Бухина Оксана
Евгеньевна

Пенза,
2020

Тема: «Дорожные знаки»
Цель: познакомить
обучающихся с группами дорожных знаков, с историей появления первых дорожных
знаков.
Задачи:
·
сформировать
у обучающихся четкое представление о распределении дорожных знаков по группам
на основе их отличительных признаков.
·
актуализировать
знание правил безопасного поведения на дорогах, воспитывать осознанное
отношение к соблюдению правил дорожного движения.
·
развивать
познавательный интерес, творческие способности, абстрактное и логическое
мышление обучающихся, а также зрительную память и внимание; совершенствовать у
обучающихся умение сотрудничать в группах.
Форма проведения: индивидуально-фронтальная,
групповая.
Тип занятия:
комбинированный.
Методы проведения:
Словесный:
рассказ, беседа.
Наглядный:
демонстрация с использованием ИКТ.
Практический:
выполнение заданий.
Оборудование:
Технические средства:
персональный компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями для
практической работы.

Ход занятия:
      I.
Организационный этап.
Цель: выявить эмоциональное
состояние обучающихся, создать благоприятный психологический настрой
обучающихся на совместную деятельность.
Слайд 1.

Коммуникативное упражнение «Приветствие»
Цель упражнения: формирование
доверительного стиля общения в процессе  обучения, создание позитивных,
эмоциональных установок на совместную деятельность.

- Наше сегодняшнее занятие предлагаю Вам
начать с приветствия друг друга.
- Приветствовать друг друга мы будем по
цепочке.

Ваша задача:
- Приветствуя необходимо подчеркнуть
индивидуальность вашего соседа.
- Задача, понятна?
- Да.
- Давайте, начнем с меня: «Привет, я
очень рада тебя сегодня видеть, ты как всегда энергичен и весел».
- Вот мы и поприветствовали друг друга.
Теперь давайте, узнаем у кого какое сегодня настроение. А поможет нам в этом
упражнение, которое называется «Календарь настроения».
Слайд 2.

Упражнение «Календарь настроения»
Цель упражнения:
создание мотивации на учебную деятельность, выявление настроения обучающихся.

- На парте лежат картинки с изображениями (солнышко
– отличное настроение, тучка с капельками – настроение не очень хорошее, тучка с
грозой – плохое настроение).

Ваша задача
выбрать картинку соответствующую вашему сегодняшнему настроению.

- Вот мы с вами, и выяснили у кого какое
сегодня настроение.
- Настроение сегодня у всех отличное. Я
рада.

- Ребята, что бы узнать тему нашего
сегодняшнее занятия Вам необходимо отгадать загадку.

Все
  водителю расскажет,
  Скорость верную укажет.
  У дороги, как маяк,
  Добрый друг - …

Дорожный
  знак

   II.
Основной этап. Изучение нового материала.
Цель: познакомить
обучающихся с группами дорожных знаков, с историей появления первых дорожных знаков.
Слайд 3.

- Тема нашего сегодняшнего занятия
«Дорожные знаки».
- Сегодня мы с Вами познакомимся с
дорожными знаками, и узнаем, на какие группы они делятся.
Слайд 4.

 - Если вы внимательно присмотритесь к
тому, как движется по городу транспорт, вы заметите, что в кажущейся суматохе
есть определенный порядок. Все автомобили подчиняются строгому закону, который
называется – «Правила дорожного движения».
- Спросите вы, как же и когда появились
правила дорожного движения?
Историческая справка.
Слайд 5.

- «Сами правила родились на свет давно…
Попытки ввести правила езды по улицам и дорогам создавались в то время когда по
улицам ездили конные экипажи. Были эти правила, конечно, не такими, как сейчас,
- намного проще. «Первые правила были созданы для извозчиков и ямщиков.
Слайд 5.

- Потом появились велосипеды (двухколесные,
трехколесные).
Слайд 6.

Слайд 7.

- Затем появились и первые автомобили. И
первым автомобилем его еще называли телегой с паровым двигателем,  создана она была
во Франции в 1769 году французским изобретателем Джозефом Кюньо.
Слайд 8.

- В 1885 г. немецкий изобретатель Карл
Бенц создал первый в мире автомобиль с бензиновым мотором – мотоколяску.
- С появлением автомобилей, появились
новые правила.
В Англии, например, когда появились первые
автомобили, было издано специальное постановление, в котором говорилось:
Слайд 9.

- «В городах перед механической повозкой
должен бежать человек с красным флажком, дабы предупредить тем самым об
опасности».

- Когда первые автомобили появились в
Петербурге и Москве, городская дума предписывала их владельцам ездить по городу
не быстрее 12 км/ч.».

- В 1909 году на Международной конференции
в Париже была принята конвенция по автомобильному движению, которая установила
единые правила для всех стран. Конвенция ввела первые дорожные знаки,
установила обязанности водителей и пешеходов.
Слайд 10.

- Посмотрите, это старинные знаки и
написаны они по правилам правописания принятым в то далёкое время.

- Сейчас мы и представить себе не можем,
как это перед каждым автомобилем пустить человека, чтобы он бежал и подавал
сигналы об опасности. Ни один самый лучший бегун не справится с этим. Но в то
время другого способа предупредить людей об опасности не было. Правда, и
скорость у автомобилей была не такой, как сейчас.
- Развивалась техника, усовершенствовались
автомобили, росло их количество, росли города – и все сложней и сложней
становились правила.

- У дорог и улиц есть свои строгие законы.
Законы требуют знания дорожных знаков и правил дорожного движения. На этом
языке разговаривают все дороги, улицы, перекрестки, площади.
Слайд 11.

- Если бы вы сели рядом с водителем, то
заметили бы, что его глаза направлены не только вперед на дорогу (проезжую
часть) но и на светофоры.

- Ребята, во время движения водители
руководствуются сигналам светофора, дорожной разметке, как вы думаете еще чем?
- Дорожным знакам.

- Они расставлены вдоль улицы, так что всегда
оказываются справа от водителя. Они бывают разные круглые, треугольные,
квадратные - укреплены на стойках, чтобы водитель мог их видеть, эти знаки ему
все время о чем-то говорят на своем особом языке, понятном каждому водителю. –
Дорожные знаки установлены на всех автомобильных дорогах земного шара. Они
повсюду одинаковы, и понятны любому водителю.
- Дорожные знаки выполняют ту же работу,
что и светофор. Они помогают регулировать движение автомобилей и пешеходов.
Дорожные знаки сообщают, что ждет водителя на дороге.
- Эти знаки то предупреждают, то
приказывают, то запрещают, то дают добрый совет или о чем-то сообщают водителям.

- И сегодня мы познакомимся с различными
дорожными знаками и их назначением, узнаем, на какие группы делятся дорожные
знаки.

- А что же такое «Дорожные знаки»?
- Давайте попробуем найти значение этого
слова.
Слайд 12.

- Внимание на экран, на экране
представлены различные определения, прочитайте их, и выберите то, которое
наиболее подходит к словосочетанию «Дорожные знаки».
- Работаем, по группам.
o   Дорожные
знаки, представляют собой фигуры определённой формы, размеров и окраски;
устанавливаются на автомобильных дорогах и городских улицах для предупреждения
водителей и пешеходов.
o   Дорожные
знаки – знаки действий, которые встречаются на уроке.
o   Дорожные
знаки -  элементы письменности, выполняющие вспомогательные функции разделения
(выделения) смысловых отрезков текста, предложений, словосочетаний.
o   Дорожные
знаки - пометка, изображение, предмет, в котором отмечается, обозначается что-нибудь.

- Итак, какое определение вы выбрали?
Правильное определение Слайд 12.

- Ребята, а какие знаки вам уже знакомы?
- А кто-нибудь может сказать, на какие
группы они делятся?

- Вот сейчас мы и узнаем, а главное
попробуем запомнить группы дорожных знаков.
Слайд 13.

- Ребята, все дорожные знаки отличаются по
форме, назначению и цвету.
Итак, 1 группа дорожных знаков ПРЕДУПРЕЖДАЮЩИЕ ЗНАКИ.
- Дорожные знаки предупреждающей группы
выглядят в виде треугольника с красной каймой по краю.
- Ребята, почему кайма именно красного
цвета?
- Потому, что красный
цвет, это цвет опасности.
- Назовите, какие предупреждающие знаки вы
знаете.
- «Дорожные работы»,
«Пешеходный переход», «Дети» и тд.

Следующая группа – ЗНАКИ ПРИОРИТЕТА.
-Выглядят в основном в виде треугольников
с красной каймой по краю.
- Назовите, какие знаки приоритета вы
знаете.
- «Главная дорога», «Уступите дорогу»,
«Движение без остановки запрещено» и тд.

- Следующая группа – ЗАПРЕЩАЮЩИЕ ЗНАКИ.
- Дорожные знаки
запрещающей группы выглядят в виде круга с красной каймой по краю.
- Назовите, какие запрещающие знаки вы
знаете.
- «Движение пешеходов запрещено», «Въезд
запрещен», «Движение на велосипедах запрещено» и тд.

- Внимательно посмотрите на предупреждающие
и запрещающие знаки.   - Что общего у них?
- они с красной каймой.
- Значит эти знаки очень важные. Они как
красный сигнал светофора. Говорят, стой. Будь внимателен!

- Рассмотрим следующие группы дорожных
знаков.

- ПРЕДПИСЫВАЮЩИЕ ЗНАКИ
- Дорожные знаки
предписывающей группы выглядят в виде синих кругов с белым изображением на них.
- Назовите, какие предписывающие знаки вы
знаете.
- «Пешеходная дорожка», «Движение прямо»,
«Велосипедная дорожка» и тд.

- ЗНАКИ ОСОБЫХ ПРЕДПИСАНИЙ
- Дорожные знаки особых предписаний
выглядят как синие прямоугольники с белыми квадратами внутри.
- Назовите, какие знаки особых предписаний
вы знаете.
- «Пешеходный переход», «Место остановки
автобуса и (или) троллейбуса», «Жилая зона».

- ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЗНАКИ
- Похожи они на знаки особых предписаний.
- Дорожные знаки информационные знаки
выглядят как синие квадраты с белыми рисунками на них.
- Назовите, какие информационные знаки вы
знаете.
- «Подземный пешеходный переход»,
«Надземный пешеходный переход», «Место стоянки».

- ЗНАКИ СЕРВИСА – тоже похожи на
знаки особых предписаний.
- Дорожные знаки сервиса выглядят как
синие прямоугольники с белыми квадратами внутри.
- Назовите, какие знаки сервиса вы знаете.
- «Автозаправочная станция», «Пункт первой
медицинской помощи», «Пункт питания».

- ЗНАКИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ
(ТАБЛИЧКИ)
- Выглядят как белые
прямоугольники с черными или красными изображениями внутри.

- Ребята, мы с Вами познакомились с
группами дорожных знаков и узнали как они выглядят. А что же они означают?
Сейчас мы с вами и узнаем выполнив задание, задание выполняется в группах.
Слайд 14.

Задача каждой группы: Определить
назначение каждой из групп дорожных знаков.
- Давайте, проверим, что у Вас получилось.
Слайд 15.

III.
Закрепление изученного материала.
Цель: закрепить знания,
полученные обучающимися на занятии.
- Ребята, вот мы и познакомились с
группами дорожных знаков. Сейчас я посмотрю, как вы их усвоили.
Слайд 16.

Игра «Найди, что мне принадлежит»
Цель: закрепить знания
обучающихся, научить различать группы дорожных знаков по их отличительным
особенностям (форме и цвету).

- Я буду описывать отличительные
особенности внешнего вида каждой группы по форме и цвету. А вы должны будите
назвать название группы.

1 группа:
o   Белые
треугольники с красной каймой Предупреждающие знаки
o   Синие
круги с белым рисунком, часто стрелки Предписывающие знаки
2 группа:
o   Белые
круги с красной каймой Запрещающие знаки
o   Синие
прямоугольники или квадраты с различными рисунками Информационные знаки

- Молодцы. Продолжаем дальше.

Слайд 17.

Задача каждой группы:
Внимательно рассмотрите дорожные знаки. Проведите стрелками от каждого
дорожного знака, то той группы, к которой он относится.
- Задача понятна каждой группе?
- Приступаем выполнять задание. На
выполнение задания (2-3 мин.).
- Давайте, посмотрим, что у Вас
получилось.
Слайд 18.

Слайд 19.

Творческое задание
Цель: развитие
воображения, познавательных интересов, творческих способностей.

- Ребята, у Вас на столе приготовлены фломастеры
и лист бумаги.
- Послушайте задание.
Задание: Придумайте
и изобразите на листе бумаги свой дорожный знак, также придумайте название
дорожному знаку, к какой группе дорожных знаков можно отнести ваш знак, а также
где устанавливается, и для чего предназначен.
Например:
Предупреждающий – Внимание! Идет урок!
Запрещающие – Запрещено злиться и ругаться
или запрещено разговаривать во время урока.
Информационные – Школа для воспитанных и
добрых детей.

На выполнение задания 5-10 минут.
Время пошло.
+ музыкальное сопровождение.

- Время вышло. Давайте посмотрим, что у
Вас получилось. По очереди представитель из каждой группы выходит к доске и
представляет свой дорожный знак ребятам (называете его название, к какой группе
дорожных знаков его можно отнести, а также где устанавливается, и для чего
предназначен).
- Молодцы. Справились с заданием.

Логическая игра «Верно ли утверждение»
Цель: научить
обучающихся различать истинные и ложные суждения.

Если верно – зелёный сигнал, а если нет –
красный.
1. Предупреждающие знаки
представляют собой белые треугольники с красной каймой. Да
2. Запрещающие знаки представляют
собой синие прямоугольники или квадраты с различными рисунками. Нет.
3. Дорожный знак “Кирпич” означает
место остановки автобуса? Нет.
4. Знак “Пешеходный переход”
выглядит так, красный треугольник с изображением человека. Нет.
5. Все дорожные знаки важны – без
них невозможно безопасное движение на дорогах. Да
- Молодцы.

IV.
Рефлексия. Подведение итогов.
Цель: мобилизация
обучающихся на самооценку, оценивание работоспособности, психологического
состояния.
Слайд 20.

«Рефлексивный экран»
- Ребята, предлагаю Вам по цепочке
высказать ваше мнение о сегодняшнем занятии одним предложением, выбрав начало
фразы из рефлексивного экрана:
o
Сегодня
я узнал…
o
Я
научился…
o
Мне
понравилось …
Подведем итоги:
- Давайте теперь еще раз проверим, какое у
Вас настроение?
Слайд 21.

Слайд 22.

- Ребята, вы сегодня очень хорошо
работали, были активными. Вы показали себя настоящими знатоками правил
дорожного движения.
- Я думаю, что теперь вы будете не только
знать, но и соблюдать правила дорожного движения. А знания о дорожных знаках
вам пригодятся не только сегодня как пешеходам, но и в будущей вашей жизни.
- Ребята, наше занятие подошло к концу.
Хочу сказать Вам спасибо за активную работу на занятии и внимание.
- И напоминаю Вам, о том, что необходимо
соблюдать правила дорожного движения, чтобы не подвергать свою жизнь опасности.
- До новых встреч!

Приложение

Задание: Внимательно
рассмотрите дорожные знаки. Проведите стрелками от каждого дорожного знака, до
той группы, к которой он относится.

Предупреждающие

Запрещающие

Информационные

Предписывающие

Знаки
  сервиса

Знаки
  особых предписаний

Задание: Определите
назначение каждой из групп дорожных знаков.

Группы
  дорожных знаков

Назначение

Предупреждающие
  знаки

устанавливают
  очередность проезда перекрестков, пересечений проезжих частей или узких
  участков дороги.

Знаки
  приоритета

информируют
  водителей о приближении к опасному участку дороги, движение по которому
  требует принятия мер, соответствующих обстановке.

Запрещающие
  знаки

эти знаки говорят участникам
  дорожного движения, что они должны делать.

Предписывающие
  знаки

вводят или
  отменяют определенные ограничения движения.

Знаки
  особых предписаний

вводят или
  отменяют определенные режимы движения.

Информационные
  знаки

информируют о
  расположении соответствующих объектов.

Знаки
  сервиса

информируют о
  расположении населенных пунктов и других объектов, а также об установленных
  или о рекомендуемых режимах движения.

Знаки
  дополнительной информации (таблички)

уточняют или
  ограничивают действие знаков, с которыми они применены, либо содержат иную
  информацию для участников дорожного движения.

file_name: КОНСПЕКТ_Тема_Дорожные знаки_Бухина О.Е..docx

alt: Управление образования г. Пензы

alt: Упражнение «Календарь настроения»

alt: В 1885 г. немецкий изобретатель

alt: Работаем, по группам. o

alt: I. Закрепление изученного материала

alt: Слайд 17. Задача каждой группы:

alt: Слайд 19. Творческое задание

alt: Молодцы. Справились с заданием

intro: Познакомить обучающихся с группами дорожных знаков, с историей появления первых дорожных знаков.

title: Конспект занятия на тему: "Дорожные знаки"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Ара-Илинская
основная общеобразовательная школа»
Забайкальский
край
Дульдургинский
район
СП
«Ара-Иля»
Районная
научно-практическая конференция юных исследователей
«Шаг
в науку, Юниор-2020»

Исследовательская
работа
Система
работы и помощь фронту на  руднике  села Ара-Иля в годы Великой Отечественной
войны

Исполнитель:
Носырев
Степан Александрович
Ученик
7 класса
МБОУ
«Ара-Илинская ООШ»

Научный
руководитель:
Учитель
обществознания
Ляпустина
А.В

Ара-Иля, 2020 г.

Аннотация
Одной
из самых героических страниц в истории нашей Родины навсегда останется Великая
Отечественная война, ставшая в этот трагический для всей страны период ярким
проявлением лучших черт характера советского народа – необыкновенного мужества,
силы духа, готовности к самопожертвованию и глубокого чувства патриотизма.
Значимость изучения истории Великой Отечественной войны обусловлена наличием в
настоящее время ряда тем, требующих объективного, взвешенного оценочного
подхода. К таким темам можно отнести вопрос о положении горнодобывающей
промышленности в годы Великой Отечественной войны. В этот период растут темпы
добычи цветных металлов, так необходимых не только для развития экономики страны,
но и для победы над фашистской Германией. Золотодобывающая промышленность стала
одним из основных источников помощи фронту. В этом году юбилейная дата, 75 лет
победы в Великой отечественной войне.
Военный
период эксплуатации рудника села Ара-Иля представляется наиболее интересным для
исторического исследования. Новизна исследования заключается в том, что история
рудника в период Великой Отечественной войны не была подробно исследована.
Отсутствуют фундаментальные труды, которые повествуют о развитии Ара-Илинского
рудника в этот период.
Целью данного
исследование является изучение истории Ара-Илинского рудника в годы Великой
Отечественной войны.
Методологической
основой исследования
послужили принципы:
-принцип
историзма;
-принцип
объективизма;
- метод
сравнительно-исторического анализа.
В
результате исследования была проанализирована система работы Ара-Илинского
рудника в 1941-1945 гг.  Охарактеризована общественно-производственная жизнь
рудника, а также описана помощь, которую оказывали рабочие рудника фронту.

План исследования
Главный
вопрос, на который мы должны были ответить в ходе исследования заключался в
том: как же развивался рудник села Ара-Иля в годы Великой отечественной войны.
Исходя
из цели, мы выделили следующие задачи:
–
дать характеристику системе работы рудника в годы Великой Отечественной войны;
–
рассмотреть деятельность рудника по организации помощи фронту.
Актуальность. Значимость
изучения истории Великой Отечественной войны обусловлена наличием в настоящее
время ряда тем, требующих не только всестороннего рассмотрения и глубокого
осмысления, но и объективного, взвешенного оценочного подхода. К таким темам
можно отнести вопрос о положении горнодобывающей промышленности в годы Великой
Отечественной войны. В этот период растут темпы добычи цветных металлов, так
необходимых не только для развития экономики страны, но и для победы над
фашистской Германией. Золотодобывающая промышленность стала одним из основных
источников помощи фронту.

Объектом исследования является история села Ара-Иля в годы Великой
Отечественной войны.
Предмет исследования -
история рудника села Ара-Иля в 1941-1945 гг.
Гипотеза
исследования: Играл
ли рудник села Ара-Иля важную роль в экономике СССР во время ВОВ?
В
ходе исследования применялись методы:
-историзма,
который позволил исследовать процесс развития рудника;
-объективизма,
включающий в себя факты об истории рудника, которые не были искажены;
Важную
роль сыграл метод сравнительно-исторического анализа, с помощью которого
была освещена динамика и особенности развития рудника в годы Великой
Отечественной войны.
Так
же в ходе исследования применялся сравнительно-сопоставительный метод,
на основе которого проводился анализ имеющихся исторических и
историографических источников. Данный метод позволил выявить взаимосвязь,
сравнить сходства и различия, выявить характерные черты и особенности развития
рудника в годы Великой Отечественной войны.
Изучение
истории рудника села Ара-Иля потребовало обращения научного руководителя к документальным
материалам ГАЗК, что позволило ввести в оборот новые письменные исторические
источники, связанные с историей рудника.
В
данную тему вошли архивные материалы, которые дают возможность проследить
систему работы рудника, его производительность и другие аспекты в области
общественной работы и трудовой деятельности. Основной массив документов,
отражающий историю Ара-Илинского рудника в 1941-1945 гг., содержится в фонде
ГАЗК п-164. В этом фонде собраны документы районных отделений ВКП (б).
Так
же в качестве источника была использована газета «Забайкальский рабочий» за
1941-1945 гг. Были проанализированы статьи о состоянии промышленности в
Дульдургинском районе, статья о нормах добычи золота на Ара-Илинском руднике.
Так
же в качестве материала была использована статья Ляпустиной А.В «Стахановское
движение на Ара-Илинском руднике в годы Великой Отечественной войны».
В
качестве источника была использована книга Обручева В.А «Мои путешествия по
Сибири», в которой описывается Евдокие-Васильевкое месторождение Ара-Илинского
рудника, его краткая история и система работы.

Рудник
села Ара-Иля в годы Великой Отечественной войны

Система работы на руднике в 1941-1945 гг.

Евдокие-Васильевское
месторождение было открыто в 1876 г., а сам рудник начал работать в 1879 г.
Первые 9 лет работы велись беспорядочно, без системы, руда не подвергалась
правильной сортировке, улавливание золота производилось на плохом оборудовании.

Рудник
изучал геолог Макеров, зимой 1888-1889 гг. и дал его первое описание. В 1895 г.
Российское золотопромышленное общество начало переговоры о покупке этого
рудника, который считался самым значительным из золоторудных месторождений
России. Горный инженер Гелер, находившийся на службе Российского золотопромышленного
общества, сообщил горному инженеру Гришину, приехавшему для изучения рудника,
что запас золота на месторождении огромный. Это и побудило Российское
золотопромышленное общество приобрести в 1896 г. рудник у прежних арендаторов.
С 1896 г. рудник принадлежал Забайкальскому товариществу Останиной,
Белоголового и Второва.
В
1897 г. рудник осматривал А. П. Герасимов. Он дал объяснение строения
месторождения. И определил, что данное месторождение очень богато, а запасов
золота хватит на многие годы.
В
1931 г. работы на прииске были приостановлены, в виду сомнений Российского
золотопромышленного общества в его пригодности в дальнейшей эксплуатации.
Золотоносная жила оказалась «капризной», и обрывалась в разных местах. Это
затрудняло добычу золота.
В
1933 г. Владимир Афанасьевич Обручев прибыл в село Ара-Иля, чтобы исследовать
месторождение для его дальнейшей разработки. Он составил геологическую карту
месторождения. В этом же году рудник признали работоспособным, золотоносная
жила не исчерпала своих запасов.
Месторождение
было разведано не полностью. Поисками границ его залегания особо не занимались
и, экономя время, отрабатывали участки, где руда выходила на поверхность. Но
работа в шахтах происходила активно. Выходящую на поверхность руду бурили,
разрушали взрывами. Люди работали строго по сменному графику (плану) с
постоянным формированием укрупнённых бригад. Задания бригадам, сменам и каждому
рабочему давались индивидуально. Велась систематическая проверка их выполнения.
Это воспитывало в людях чувство ответственности за порученное дело.
Военное
время накладывало свои жесткие требования к работе промышленных предприятий,
стране нужны были ресурсы для ведения войны.
 Руководство
Ара-Илинского рудника было вынуждено повышать показатели производства
экстенсивными методами – увеличение количества рабочих часов за счет сокращения
количества выходных и удлинения рабочего дня, задействовало всё трудоспособное
население в производство.
Именно
благодаря такому курсу, рабочие рудника смогли за короткое время добыть большое
количество золотого металла для помощи стране и фронту.
В
1941-1945 гг. работы на руднике шли полным ходом, и месторождение не
истощалось, давая золото для страны и села. Впервые месяцы войны рабочие и
инженерно-технический персонал рудника с каждым днём повышали
производительность труда. Предприятие перестраивается на лад военного времени.
Рудоуправление поставило задачу добыть больше золота. Но на предприятии не
хватало рабочих, так как из села на фронт ушло 132 мужчины, большая часть
которых работала на руднике. Их заменили женщины, дети и подростки, которые
обучались новым профессиям. С трудом рабочие рудника добивались высоких
результатов. Но оставались на производстве опытные геологи, маркшейдеры,
инженеры, которым приходилось устанавливать контроль над разработкой
месторождения. Директором рудника являлся Бодягин Евгений Иванович, по
совместительству бурильщик. Старший маркшейдер – Ананьев Владимир Иванович, он
также являлся секретарём парторганизации рудника, старший геолог прииска –
Сенчуков Григорий Владимирович, рудничный геолог- Ушаков Иван Андреевич. Этим
людям удалось организовать эффективную работу на прииске .
Ведь
от чёткого руководства и высококлассных специалистов зависит много на
производстве.
Самым
тяжелым периодом на руднике стал 1941 г., когда не хватало рабочих сил,
продовольствий, материальных ресурсов. А девизом рабочих рудника стал « Каждый
грамм золота – удар по врагу!».
Резко ухудшилось продовольственное снабжение
рабочих рудника. Не хватало продуктов питания. На прииске ввели нормированное
распределение продуктов. При выполнении дневной нормы выработок рабочие
получали по 700 граммов хлеба, при перевыполнении заданий добавлялись еще 300
граммов. Для решения проблемы с продовольствиями в 1941 г. создается подсобное
хозяйство рудоуправления. Хозяйство руководило не только распределением
продуктов, но и отвечало за посадку овощных культур в весеннее - летний период .
Для
чёткого контроля над промышленными предприятиями вышестоящее начальство издаёт
приказы и постановления, в которых указывались планы с нормами добычи золота на
каждый месяц на рудниках и других предприятиях. В 1941 г. работа на руднике шла
эффективно, несмотря на все трудности военного времени. План золотодобычи за
вторую декаду июля был выполнен на 555 % .
Это
свидетельствует о том, что предприятие быстро настроилось на военный лад, и
рабочие прииска смогли сделать всё, чтобы рудник развивался и смог вложить в
экономику страны большие ресурсы.
В
этом же году по инициативе начальника рудника Е.И. Бодягина женщины
организовали пошивочную мастерскую, шили тёплую одежду для бойцов Красной армии
. Активно на руднике шла агитационно-массовая работа. Проводились собрания с
приисковым населением. Основной упор в этой работе был сделан на укрепление
патриотических чувств рабочих, а также на повышение производительности труда и
организацию различных мероприятий, направленных на помощь фронту.
Не
смотря на высокие нормы золотодобычи, были трудности в технологическом процессе
рудника, так как женщин и детей пришлось заново учить новым профессиям. Что
затрудняло работу на руднике. Изнурительный труд влиял на здоровье приискового
населения.
К
1942 г. открывается лесоучасток, который был под контролем прииска. Начальником
его стал Васильев Пётр Степанович. Так же при руднике открывают фермерское
хозяйство.
За
1942 г. рудники района: Зун-Ундур, Барун-Ундур, Ара-Иля значительно улучшили
работу и стали давать значительно больше оборонного металла, чем в 1941 году.
По
статистике Ара-Илинский рудник, давал больше золота, чем другие
золотодобывающие предприятия на территории района. Эти показатели мы можем
увидеть в следующей таблице:

Название рудника

Процент
  выполнения программы за 1941 г.

Процент
  выполнения программы за 1942 г.

Выполнение за 10
  месяцев 1942 г.

Производительность
  труда за 1941 г.

Производительность
  труда за 1942 г.

Ара-Иля

108, 5

115,5

137,7

127

131

Зун-Ундур

83,3

92

113

123

100

Борун-Ундур

105

64

74

118

118

В
таблице представлены итоги работы трёх рудников района с 1941-1942 гг. По эти
данным можно проследить то, что рудник села Ара-Иля имел лучшие показатели
выполнения программ и производительности труда.
Таким
образом, лучше всех предприятий в районе работал рудник Ара-Иля.
Страна
нуждалась в оборонном металле. Благодаря добыче золота, в селе были продукты
питания. Но нехватка хлеба и других продуктов питания все равно присутствовала.
Вводилась карточная система выдачи пайков.
Но
наряду с имеющимися успехами рудник имел в своей работе ряд следующих
недостатков: недостаточно хорошо проводились геологоразведочные работы.
Золотоносная жила была не полностью исследована. Иногда происходили истощения
руды в определённых местах. Для этого нужно было найти точное местоположение
залегания жилы. Для этого требовалось большое количество времени и опытные
специалисты, которые бы провели данную разведку.
Значительно
лучше прииск начинает работать в мае 1945 г., когда заканчивается Великая
Отечественная война, мужчины, начинают возвращаться с фронта. На руднике
начинает расти число работников. А это привело к тому, что производство смогло
активизировать свою деятельность. Экономику страны нужно было восстанавливать.
Поэтому, рабочим не нужно было останавливаться на достигнутом, а дальше вести
работы на производстве.
Из
этого можно сделать вывод, что Ара-Илинский рудник активно работал в годы
Великой Отечественной войны, давая стране оборонный металл – золото. Рудник
имел огромное значение для промышленности в1941-1945 гг. В этот период прииск
сумел стать одним из передовых предприятий на территории района. Рудник давал
огромную пользу не только для района, но и для всей страны не смотря на все
трудности военного времени. Предприятие сумело за короткие сроки перестроиться
на лад военного времени.

Общественно-производственная
жизнь рудника в 1941-1945 гг.
Помощь фронту в 1941-1945 гг.

В
годы Великой Отечественной войны огромный размах приняло патриотическое
движение в помощь фронту. Его основными формами были создание различных фондов,
сбор средств на строительство танковых колонн, авиаэскадрилий и боевых
кораблей, подписка на займы, донорство, сбор теплых вещей для воинов, отправка
на фронт праздничных подарков, посылок. Активное участие в данном всенародном
движении приняли жители села Ара-Иля и рабочие рудника.
Охваченные
патриотическим порывом, приисковое население работало, не жалея сил, чтобы спасти
Отечество. Рабочие и служащие рудника массово участвовали в социалистическом
соревновании, являвшемся од ним из стимулов увеличения трудовой активности.
В июле-августе 1941 г. началось движение за создание Фонда
обороны. Этот фонд в основном формировался за счёт денежных средств и
материальных ценностей населения. Вклады в него делали коллективы промышленных
предприятий, учреждений, колхозы и совхозы, творческие союзы, отдельные
граждане. Важно заметить, что для сбора средств были созданы специальные комиссии.
С августа 1941 г. сведения о поступлениях в Фонд обороны систематически
публиковались в сводках Совинформбюро. Таким образом, фонды служили одним из
источников вооружения армии и флота.
Коллектив
рабочих рудника, а также жителей села Ара-Иля активно помогали фронту. Собирали
тёплые вещи, продукты, а также подписывались на военный заём. Прииск благодаря
высоким нормам добычи золота внёс большие денежные средства.
За
период 1941-1942 гг. рудник собрал облигации на сумму 11930 рублей, подписка на
военный заём составила 30900 рублей, а общая денежная сумма на помощь фронту от
добычи золота составила – 185000 рублей.
Патриотическое
движение в помощь фронту проявилось и в сборе теплых вещей и белья для воинов
Красной Армии. Этому делу было придано государственное значение. В сентябре
1941 ᴦ. ЦК ВКП(б) принял специальное постановление «О сборе теплых вещей
и белья среди населения для Красной Армии».
Движение
приобрело всенародный размах. За счёт поступивших от населения страны в 1941 г.
теплых вещей и обуви можно было одеть и обуть более двух миллионов воинов.
Весомый
вклад в общее дело внесли жители Дульдургинского района и рудника села Ара-Иля.
В 1941-1942 г. ими было собрано 500 полушубков, 100 пар валенок, 400 телогреек
и шарфов, 400 пар теплого белья, и сотни других теплых вещей .
Отдельно
по руднику Ара-Иля в1941 г. было собрано: шапки ушанки – 23 шт.; шарфы
шерстяные – 45 шт.; Валенки – 5 пар; полушубки – 12 шт.; рукавицы тёплые – 20
пар; телогрейки – 10 шт.; брюки ватные – 10 шт.; нижнее бельё – 20 шт.
Кроме
тёплых вещей в этом же году было отправлено на фронт: яйца – 100 шт., ягод –
300 кг.
На
фронт отправлялись не только теплые вещи. Бойцы, партизаны получали праздничные
подарки, коллективные и индивидуальные посылки.
За
1942 г. руднику удалось собрать следующий список тёплых вещей, а так же
продуктов питания: шапки ушанки – 30 шт.; шарфы шерстяные – 42 шт.; валенки – 7
пар; полушубки -–14 шт.; рукавицы тёплые – 22 пар; телогрейки – 16 шт.; брюки
ватные – 10 шт.; нижнее бельё – 20 шт.; картофель – 600 кг.; яйца – 100 шт.;
капуста – 400 кг.
Трудности
военного времени не останавливали жителей села от помощи фронтовикам. На
руднике женщинами был организован пошивочный цех, в котором изготавливали
одежду, нижнее бельё, постельное бельё не только для красноармейцев, но и для
приискового населения.
Потребовалась
огромная организаторская работа Коммунистической партии и Советского
правительства, величайшее напряжение сил тружеников деревни, всего советского
народа, чтобы возместить потери продовольственных ресурсов и обеспечить
бесперебойное снабжение армии и многомиллионного населения городов
продовольствием в ходе войны.
Агитколлектив
Ара-Илинского рудника также успешно работал с приисковым населением, проводя
различные мероприятия, направленные на улучшение производительности труда.
Осенью
шла активная работа по уборке урожая. В подсобных хозяйствах увеличивали
поголовье скота и других домашних животных. В трудных условиях военного времени
люди не теряли боевого настроя, стараясь своими подвигами в тылу приблизить
победу.
За
1943 г. были собраны следующие тёплые вещи и продовольствия для бойцов красной
армии: шапки ушанки – 30 шт.; шарфы шерстяные – 42 шт.; валенки – 75 пар.;
полушубки - 20 шт.; рукавицы тёплые – 60 пар.; телогрейки – 40 шт.; брюки
ватные – 10 пар; нижнее бельё – 40 шт.; картофель – 500 кг.; яйца – 100 шт.;
капуста – 400 кг [17, с.40].
За
1943 г. Руднику удалось практически в два раза увеличить количество тёплых
вещей и продовольствий для фронта. Эти цифры говорят о том, что население села
и рабочие прииска, не смотря на все трудности ,смогли выполнить свои
обязанности перед вышестоящим начальством и перед своей родиной.
Рудник
помогал не только фронту, но и семьям красноармейцев, оставшихся без мужей и
сыновей. Всего за 1941-1945 гг. было собрано продуктов, одежды и денег семьям
фронтовиков: деньги – 30000 рублей.; сена – 200 кг.; картофеля – 800 кг.;
капуста – 500 кг.; молоко – 150л.; мяса – 100 кг.; одежда – 500 наименований,
включая шапки, носки, кофты и свитера, ватные брюки и т.д.
Вся
эта помощь была огромным трудом жителей села. Целью приискового населения было
– самоотверженно бороться за победу, помогать фронту, не терять боевоё дух, не
останавливаться на достигнутом.
За
1944-1945 годы было собрано следующее количество одежды, обуви  и
продовольствий: шапки ушанки – 60 шт.; шарфы шерстяные – 80 шт.; валенки – 93
пары; полушубки - 35 шт.; рукавицы тёплые – 54 пары; телогрейки – 82 шт.; брюки
ватные – 19 шт.; нижнее бельё – 86 шт.; картофель – 1тонна.; яйца – 200 шт.;
капуста – 800 кг [18, с.60]. Эти данные свидетельствуют о том, что руднику села
Ара-Иля удалось добиться высоких результатов, направленных на помощь фронту.
Тяжёлые
труд, нелёгкий быт и суровое военное время, устанавливали свои жестокие рамки,
диктовали свои условия. Но, несмотря на это, приисковое население Ара-Илинского
рудника смогло добиться высоких результатов не только в производстве, но и в
общественной жизни. Показывали высокие результаты помощи военнослужащим во всем
районе.
Помогая
фронту материальными средствами, жители села приближали победу.

Заключение

Годы
Великой Отечественной войны стали самыми сложными не только для всего
производства страны, но и для Ара-Илинского рудника. Нехватка рабочих, тяжёлое
экономическое положение в стране, влияли на темпы развития производства. Но,
несмотря на все трудности, предприятие смогло за короткие сроки перестроиться
на лад военного времени. Ара-Илинский рудник за годы Великой Отечественной
войны смог стать одним из лучших предприятий на территории Дульдургинского
района. Благодаря самоотверженности и героизму работников, руднику удалось
сделать огромный вклад в победу нашей страны в Великой отечественной войне. В
период с 1941-1945 гг. работа на руднике шла быстрыми темпами.
Каждый
год рабочие рудника повышали производительность труда и нормы добычи золота. В
результате повышения производительности труда, агитационно-массовой работе
партийной организации, на руднике начинает развиваться Стахановское движение,
которое сыграла огромную роль в развитии рудника. Ударники производства каждый
месяц перевыполняли нормы добычи золота, тем самым сделали огромный вклад в
развитие экономики страны.
Так
же одним из важных аспектов деятельности рудника, является агитационно-массовая
работа партийной организации. Партийная
работа на руднике в первые годы войны развивалась активно, о чём
свидетельствуют отчёты руководителя парторганизации рудника В.И. Бодягина.
Парторганизация смогла выстроить работу в ногу с военным временем. Активные
жители села состояли в партии. Лучших работников рудника представляли к
Наркомовской награде. Агитколлективами проводились собрания и разные
мероприятия, так же субботники, организовывали уборку урожая.
Несмотря на тяжёлое экономическое положение в
селе и на трудности военного времени, начальство рудника организовало цех по
пошиву одежды для красной армии, на территории рудника организовывали посадку
овощных культур (в основном картофеля и капусты), имелось небольшое фермерское
хозяйство.
Жители села собирали продукты питания, одежду и
обувь для бойцов Красной армии. Помогая фронту, жители села приближали победу.
Ара-Илинский рудник в годы Великой Отечественной
войны смог сделать всё, для того чтобы наша страна смогла победить фашистскую
Германию. И всё это благодаря мужеству и героизму местного населения, которое
работало на руднике, преодолевая все трудности и тяготы военного времени.

Библиография
Источники

1.
Протоколы общих собраний первичной парторганизации ВКП (б) «Забайкалзолото» //
ГАЗК. - Ф. П- 164 . - Оп.1. - Д.8. - Л.156.
2.
Постановление районного партийного собрания Дульдургинской районной партийной
организации от 26 ноября 1942 года. «О работе Оргбюро Агинского окружкома ВКП
(б) по Дульдургинскому району за период с февраля 1941 по ноябрь 1942 года» //
ГАЗК. - Ф. П-164. - Оп. 1. - Д. 57. - Л.47.
3.
Доклады, докладные информации Дульдургинского райкома в окружком обком ВКП (б)
по промышленности и сельскому хозяйству // ГАЗК.- Ф. П-164. - Оп. 1.- Д. 62. -
Л.8.
4.Постановления
партийно-хозяйственного актива Читинской области золотой промышленности.
Доклады Секретаря первичной партийной организации рудника Ара-Иля в райком ВКП
(б) о работе. 1942-1943 годы // ГАЗК. - Ф. П-164. - Оп. 1.- Д. 136. - Л. 20.
5. Протоколы
заседаний бюро Дульдургинского райкома ВКП (б) // ГАЗК. - Ф. П-164. - Оп.1. -
Д.181. - Л.150.
6.
Протоколы заседаний бюро РК ВКП (б) Дульдургинского райкома ВКП (б) Читинской
области // ГАЗК. - Ф. П-164. - Оп. 1. - Д. 218. - Л 43.
7. Постановление
партийно-хозяйственного актива Читинской области золотой промышленности.
Постановление Мехоношина (управляющего трестом «ЗабайкалЗолото») 2 июня 1942
года секретарю Дульдургинского райкома ВКП(б) Кочененкову // ГАЗК. - Ф. П-164.
- Оп. 1. - Д. 136. - Л.10
12.
Бодягин В.И. Высокая выработка // Забайкальский рабочий. – 1941. – 19 марта. –
№202 (61131). – С.2.
13.
Кочененко А.С. О золотой промышленности в Дульдургинском районе //
Забайкальский рабочий - 1941. - 21 августа. - №202(61131)- С.3-4.

Литература
14.Гершберг
Р. Стаханов и стахановцы: общественно-политическая литература. 2-е изд. М.:
Политиздат, 1985. - 207 с.
25.
Обручев В.А. Мои путешествия по Сибири. М.–Л.: АН СССР, 1948. - 363 с.
16.
Синицын А.М. Всенародная помощь фронту. Москва.: Военное издательство, 1975. -
206 с.

file_name: помощь фронту.docx

alt: Рудник села Ара-Иля в годы Великой

alt: За период 1941-1942 гг. рудник собрал облигации на сумму 11930 рублей, подписка на военный заём составила 30900 рублей, а общая денежная сумма на помощь фронту…

alt: Библиография Источники 1.

title: Научно-исследовательская работа по истории села "Система работы и помощь фронту на  руднике  села Ара-Иля в годы Великой "


extracted_text:
Рыжих Инна
Николаевна,
заместитель
директора по учебно-воспитательной работе,
учитель математики
МБОУ «Школа № 76
им. А.Н.Ковачевича
г.Донецка»

ЦИФРОВАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ВЫЗОВЫ
ВРЕМЕНИ

Аннотация В статье последовательно рассматривается
содержание терминов «компьютеризация образования», «информатизация
образования», «цифровизация образования» и «цифровая трансформация
образования». Конкретизирована сущность цифровой трансформации в области математического
образования.

Ключевые
слова:
цифровая трансформация математического образования, школьники.

XXI век ознаменовался
переходом человечества к информационному обществу, в котором особую роль играют
цифровые технологии.  Цифровая трансформация коснулась всех областей:
политической, экономической, общественной,  культурной. В условиях
стремительного обновления и уплотнения информационных потоков ведущую роль в
формировании IT- компетентности играет образование, именно оно обеспечивает
готовность человека работать с различными источниками и носителями информации,
критически осмысливать ее и использовать для решения личностно и общественно
значимых проблем.
Именно система образования – это мост,
который должен обеспечить уверенный переход в цифровую эпоху, связанную с
новыми типами труда и резким ростом созидательных возможностей человека.
Цифровая трансформация образования
является одним из трендов ведущих образовательных систем мира и важным ресурсом
развития образования в нашей стране.
Среди действующих волн обновления общего
образования в развивающейся цифровой среде определяются три постепенно
обозначившихся процесса:
• компьютеризация образования;
• информатизация образования;
• цифровая трансформация образования.
Под термином «компьютеризация образования»
понимается процесс совершенствования средств поиска, хранения, передачи и
обработки информации на основе внедрения компьютерной техники в работу школы,
преобладающей стороной такого процесса является техническая составляющая.
Понятие «информатизация образования» имеет существенное отличие от
«компьютеризации образования». Так, информатизация образования объединяет
процессы, развивающие телекоммуникационную инфраструктуру, а также
интегрирующие компьютерные средства информационных и коммуникационных
технологий, применяемых в ходе обучения. Кроме того, данное понятие акцентирует
внимание на способах накопления информации, записанной на электронных носителях
посредством компьютерных технологий. Прежде чем описать сущность понятия
«цифровая трансформация образования», обратимся к цифровизации образования.
Цифровизация образования — тенденция, пришедшая на смену информатизации. При
рассмотрении наличия, качества и доступности инфраструктуры в установленных
областях цифровой экономики информатизация может рассматриваться составляющей
процесса цифровизации. Отличительной особенностью цифровизации является
преобразование имеющейся информации в цифровую форму. Функция цифровизации в
образовании — реконструирование образовательных сервисов и преобразование
протекающих внутри системы образования процессов. В рамках данной тенденции
должны активно внедряться методы, формы и средства обучения, разработанные на
основе широкого спектра цифровых технологий, т. е. формы, методы и средства
современных информационно-коммуникационных технологий. Благодаря использованию
ИКТ в школах, высших учебных заведениях и других образовательных учреждениях
(особенно в период введенных правительством Российской Федерации ограничений,
вызванных распространением новой коронавирусной инфекции) стремительно
обозначились две формы получения образования — дистанционная и смешанная.
Потребность в этих формах существенно возросла на момент самоизоляции граждан.
Применение в образовательном процессе дистанционной формы показало, что есть
некоторые трудности в ее реализации на практике, что многое еще предстоит
вывести на новый уровень, улучшить и изменить. Но в целом перспективы
дистанционной формы обучения весьма широки, а применение ИКТ в обучении в
будущем станет основой для дальнейшего развития цифровой педагогики. Что же
заключает в себе понятие цифровой трансформации образования? Под цифровой
трансформацией образования понимают «взаимоувязанное (системное) обновление
целей и содержания обучения, инструментов, методов и организационных форм
учебной работы в развивающейся цифровой среде». Кроме того, цифровая
трансформация образования уделяет особое внимание всестороннему развитию
каждого обучающегося, формированию у него компетенций, которые будут полезны
для жизни в цифровой экономике. Конечно, с ведущих позиций здесь выступают
информационно-коммуникационные технологии, с помощью которых можно сделать
образовательный процесс полноценным, интересным, персонализированным,
содействующим развитию компетенций в той или иной предметной области и
предметной культуры. Лозунг движения цифровой трансформации образования может
быть сформулирован следующим образом: «От школы для всех — к школе для
каждого». Переходя к обсуждению цифровой трансформации в области
математического образования, скажем о том, что при обучении математике цифровая
трансформация является новацией, интегрирующей цифровые технологии во все
элементы учебного процесса; новацией, требующей коренных изменений в
применяемых технологиях, принципах создания образовательных продуктов, а также
в способах формирования математической культуры.
Цифровая
трансформация — это процесс интеграции цифровых технологий во все аспекты
деятельности, требующий внесения коренных изменений в технологии, культуру и
т.д. Для максимально эффективного использования новых технологий и их
оперативного внедрения в образовательный процесс учителя должны преобразовать
процессы и модели работы. Цифровая трансформация также означает постепенный
отказ от устаревших технологий.
К чему
мы привыкли?
Цифровые
образовательные ресурсы - это представленные в цифровой форме фотографии,
видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной
реальности и интерактивного моделирования, звукозаписи, символьные объекты и
деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для
организации учебного процесса.
По
сравнению с традиционной формой ведения урока использование мультимедийных
презентаций, созданных в программе Power Point, высвобождает время на уроке, которое можно употребить для
объяснения нового материала, отработки умений, проверки знаний учащихся,
повторения пройденного материала.
Учитель готовит презентацию
урока, которая представляет собой его мультимедийный конспект, содержащий
краткий текст, основные формулы, чертежи, рисунки, видеофрагменты, анимации.
Программа Power Point позволяет строить графики и диаграммы, готовить слайды, а также
организовывать показы слайдов.
Активные
цифровые трансформации на уроке:
ЯКласс
- платформа электронного образования для школ, а также обучающая
онлайн-площадка для школьников и их родителей. Важное место в образовательном
процессе в деятельности учителя занимает грамотный выбор дистанционных ресурсов.
И на сегодняшний день одним из перспективных направлений в данной деятельности
является «Якласс».
РЕШУ
ОГЭ - система тестов для подготовки и самоподготовки к ОГЭ.
Цифровые
образовательные ресурсы используются на любом этапе построения и проведения урока
в эффективном формате. Позволяет уйти от традиционного урока, добавляет ярких
составляющих и мотивирует обучающих изучать предмет.
Первое важное условие – условие
безопасности. В настоящее время этому удаляется большое внимание, поскольку
зачастую в нефильтрованном Интернет – пространстве дети пребывают без контроля
взрослых. Проведение различных акций в сети Интернет в рамках и внеучебной
деятельности тоже способствуют навыку ответственного поведения и самоконтроля.
Следующий параметр на который обращается
серьезное внимание  – саморазвитие и самообразование. Дистанционное
обучение напрямую связано с самообразованием и саморазвитием. Причем коренным
образом меняется роль учителя в таком формате образования. Учитель не является
сейчас носителем уникальной  информации – всё уже создано. Главная задача
учителя  - отбирать нужный материал, помогать детям  грамотно ориентироваться в
цифровом пространстве, направлять их в достижении образовательных целей. И если
учитель в этом компетентен, то сможет легко реализовать электронное обучение,
используя различные цифровые платформы.
Мы видим, что цифровизация образования –
неизбежный этап развития образования. Этапы компьютеризации и информатизации
пройдены,  цифровизация –  следующий этап, предполагающий новые модели
образования, управления, новые роли учеников и учителей.
В начале сентября 2023 года наша
образовательная организация освоила возможности российской платформы «Сферум». Все
классы зарегистрированы на этой платформе, педагоги ведут онлайн уроки,
используя возможности «Сферум». Конечно, работа проделана огромная по  освоению
возможностей, есть проблемы и замечания к работе  на платформе.
Среди достоинств функционала школьной
цифровой платформы следует  также отметить:
·
возможность
организовать единое образовательное пространство школы;
·
помощь
учителям в изучении  и практики новых форм и методов работы с ориентацией на
цифровое образовательное пространство;
·
 автоматизация
многочисленных рутинных процессов (планирование, подбор материала, проверка
работ);
·
возможность
учеников «управлять» собой: (индивидуальный темп и уровень выполнения учебных
модулей, позволяет им самим нести долю ответственности за результат своего
обучения);
Таким образом, цифровая платформа
выполняет роль организатора учебного процесса, является площадкой совместной
деятельности учителя, ученика, школьного и классного сообществ в работе по
реализации учебных целей и задач.
Подводя итог, мы видим и понимаем, что любые
нововведения принимаются участниками образовательного процесса не сразу, и не
всегда на «ура», но они просто необходимы как реалии современности. Цифровая
трансформация образования является новой возможностью развития традиционного
образования.

file_name: Рыжих_Цифровая трансформация образования_Вызовы времени.docx

title: Цифровая трансформация образования: вызовы времени


extracted_text:
План изучения физической величины:
1.Какое явление описывает
2.Определение
3.Единица измерения
4.Прибор

План изучения прибора:
1.Назначение
2. Единица измерения
3.Пределы измерения
4. Цена деления
Домашнее задание: п. 4-5, Упр.1
Заполнить таблицу в конце тетради:

Название
  физ. величины

обозначение

формула

Единица
  измерения

прибор

длина

время

площадь

объём

Посмотрите урок на сайте Классная физика (ссылка на
сайт)  http://class-fizika.ru/z/07_class.html
Это ссылки на сам урок:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b48-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/1_4.swf
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b2b4a-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/1_6.swf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект 2.docx

alt: План изучения физической величины: 1

alt: Прибор План изучения прибора: 1

intro: Конспект к уроку 7 класс (учебник Перышкин)

title: Конспект урока "Физические величины" 7 класс