extracted_text:
Министерство общего и
профессионального образования
Свердловской  области
Управление
образования Кушвинского городского округа
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 9 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Опыт работы по теме: «Инновационные
технологии
в образовательном
процессе ДОУ в соответствии ФГОС ДО».

Составитель:
Инструктор по физической
культуры МАДОУ № 9
Таг Наталья Вадимовна

г. Кушва 2018 г.

Инновационные
технологии
в образовательном
процессе ДОУ в соответствии ФГОС ДО
Освоение педагогами новых технологий
в дошкольном образовании - залог успешного развития личности ребенка.
Современные педагогические
технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию ФГОС ДО, причем взрослый
в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!».
Цель педагога –содействовать становлению ребенка как личности.
Технология – это
совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый
словарь).
Педагогическая технология
– этосовокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный
набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных
средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического
процесса (Б.Т.Лихачёв).
К числу современных
образовательных технологий можно отнести:
здоровьесберегающие
технологии;
технологии проектной деятельности
технология исследовательской деятельности
информационно-коммуникационные технологии;
личностно-ориентированные технологии;
технология портфолио дошкольника и воспитателя
игровая технология
технология «ТРИЗ» и др.
В своей работе использую следующие технологии:
личностно-ориентированные технологии;
игровую технологию;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии.
Личностно - ориентированная
технология
В работе опираюсь на
личностно-ориентированные технологии, технологию сотрудничества, которые ставят
в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение
комфортных условий в семье и дошкольной организации. Этому способствует и
образовательная программа «Детство», по которой работает наш детский сад.
Личностно-ориентированные
технологии противопоставляют авторитарному подходу к ребенку в традиционной
технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для
творчества личности.
Игровая технология
Подвижные игры и игровые движения
- естественные спутники жизни ребенка, обладающие великой воспитательной силой,
формирующие физические и личностные качества ребенка.
Мы применяем подвижные игры и
игровые подражательные движения, как на физкультурных занятиях, так и во всех
режимных моментах; используем народные подвижные игры, закаливающих процедур, в
утренней гимнастике и в самостоятельной детской деятельности.
Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается
современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором
выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к
дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования
с использованием современных информационных технологий (компьютер,
интерактивная доска, планшет и др.).
Преимущества компьютера:
Появляющаяся информация на экране
компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
несет в себе образный тип
информации, понятный дошкольникам;
движения, звук, мультипликация
надолго привлекает внимание ребенка;
обладает стимулом познавательной
активности детей;
предоставляет возможность
индивидуализации обучения;
в процессе деятельности за
компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
позволяет моделировать жизненные
ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
ИКТ в моей работе:
1. Подбор иллюстративного материала
к мероприятиям и для оформления (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного
познавательного материала к занятиям, праздникам, развлечениям, знакомство
со   сценариями праздников и других мероприятий.
3. Создание презентаций в программе
Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и
педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских
собраний.
4. Подборка аудио- и
видеоматериалов для физкультурно-познавательных мероприятий, редактирование
аудио- и видеоматериалов, создание видеороликов для занятий, праздников и
развлечений.
5. Показ роликов, презентаций,
интерактивных игр на мероприятиях.
6. Обмен опытом, знакомство с
наработками других педагогов.
7. Оформление документации,
отчетов, диагностики. Компьютер позволяет не писать отчеты и анализы каждый
раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить
необходимые изменения.
8. Установка необходимых программ
для работы и редактирования материала.
9. Работа над персональным сайтом,
обработка документов для загрузки на сайт.
Применение ИКТ позволяет
значительно разнообразить образовательную деятельность с детьми и способы
взаимодействия с родителями. Использую электронные презентации и видеоролики во
всех видах деятельности, физкультурных занятиях, во время спортивных и
музыкальных праздников, на родительских собраниях.
На занятиях по физической культуре
использую презентации по темам «Познавательные фильмы», «Гимнастика для глаз»,
«Виды спорта», «ОБЖ», «ЗОЖ», «Йога», «Олимпийский игры». Создана
медиа-коллекция презентаций и познавательных роликов для дошкольников, которая
постоянно пополняется.
На сайте детского сада родители
могут задать свои вопросы, поделиться опытом семейного воспитания, повысить
уровень педагогических знаний.
Здоровьесберегающие технологии
Основной базой для своей
воспитательно-образовательной деятельности считаю учет индивидуального уровня
подготовленности детей. Два раза в год я провожу диагностические тесты в виде
контрольных двигательных заданий, которые предлагаются детям в игровой и
соревновательной форме.
Дошкольники с удовольствием и
радостью посещают мои занятия по физической культуре. Я твердо убеждена, что
счастливый ребёнок – это здоровый ребёнок, поэтому забота о здоровье детей –
одна из главных задач в моей работе. Поэтому широко использую в своей
деятельности здоровьесберегающие технологии, целью которых
является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у
него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.
К ним относятся
технологии сохранения и
стимулирования здоровья:
оздоровительный бег, стретчинг,
веселый тренинг,
динамические паузы; сюжетные и
бессюжетные подвижные игры,
народные подвижные игры,
спортивные игры; релаксация;
гимнастика пальчиковая;
гимнастика для глаз;
гимнастика дыхательная; элементы
йоги и восточной гимнастики,
оздоровительная аэробика, гимнастика
корригирующая;
оздоровительные процедуры в
водной среде.
технологии обучения здоровому
образу жизни:
физкультурное занятие, утренняя
гимнастика,
коммуникативные игры, занятия из
серии «Здоровье», игровой массаж и самомассаж, точечный самомассаж.
Как средство коррекции поведения
использую психогимнастику и народные подвижные игры («Улитка», «Змейка»,
«Молчанка»)
Все технологии я сочетаю с
технологией музыкального воздействия.
Здоровьесберегающие
технологии,
используемые в МАДОУ
№ 9 «Рябинушка»

Виды
здоровьесберегающих
  педагогических технологий

Время
  проведения в режиме дня

Особенности
  методики проведения

Ответственный

1. Технологии
  сохранения и стимулирования здоровья

Стретчинг

Не раньше чем
  через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 мин. со среднего
  возраста в физкультурном или музыкальном залах либо в групповой комнате, в
  хорошо проветренном помещении

Рекомендуется
  детям с вялой осанкой и плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки
  на мышцы

Руководитель физического
  воспитания

Динамические паузы

Во время занятий,
  2-5 мин., по мере утомляемости детей

Рекомендуется для
  всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы
  гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида
  занятия

Воспитатели

Подвижные и
  спортивные игры

Как часть
  физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате - малой со средней
  степенью подвижности.

Игры подбираются е
  соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. В ДОУ
  используем лишь элементы спортивных игр

Воспитатели,
  руководитель физического воспитания

Элементы йоги

Как часть
  физкультурного занятия, утренней гимнастики

Занятия строятся
  по определенной схеме и состоят из нескольких частей.

руководитель физического
  воспитания

Элементы
  оздоровительной аэробики

Как часть
  физкультурного занятия, утренней гимнастики

Занятия строятся
  по определенной схеме и состоят из нескольких частей.

руководитель
  физического воспитания

Релаксация

В любом подходящем
  помещении. В зависимости от состояния детей и целей, педагог определяет
  интенсивность технологии. Для всех возрастных групп

Можно использовать
  спокойную классическую музыку (Чайковский, Рахманинов), звуки природы

Воспитатели,
  руководитель физического воспитания, психолог

Гимнастика
  пальчиковая

С младшего
  возраста индивидуально либо с подгруппой ежедневно

Рекомендуется всем
  детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок
  времени (в любое удобное время)

Воспитатели,
  логопед

Гимнастика для
  глаз

Ежедневно по 3-5
  мин. в любое свободное время; в зависимости от интенсивности зрительной
  нагрузки с младшего возраста

Рекомендуется
  использовать наглядный материал, показ педагога

Все педагоги

Гимнастика
  дыхательная

В различных формах
  физкультурно-оздоровительной работы

Обеспечить
  проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции об обязательной
  гигиене полости носа перед проведением процедуры

Все педагоги

Гимнастика
  бодрящая

Ежедневно после
  дневного сна, 5-10 мин.

Форма проведения
  различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым
  дощечкам; легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещениях
  и другие в зависимости от условий ДОУ

Воспитатели

Гимнастика
  корригирующая

В различных формах
  физкультурно-оздоровительной работы

Форма проведения
  зависит от поставленной задачи и контингента детей

Воспитатели,
  руководитель физического воспитания

2. Технологии
  обучения здоровому образу жизни

Физкультурное
  занятие

2-3 раза в неделю
  в спортивном или музыкальном залах. Ранний возраст - в групповой комнате, 10
  мин. Младший возраст- 15-20 мин., средний возраст - 20-25 мин., старший
  возраст - 25-30 мин.

Занятия проводятся
  в соответствии программой, по которой работает ДОУ. Перед занятием необходимо
  хорошо проветрить помещение

Воспитатели,
  руководитель физического воспитания

Утренняя
  гимнастика

5 раз в неделю в
  спортивном зале, по сетке занятий

Занятия проводятся
  в соответствии программой, по которой работает ДОУ. Перед занятием необходимо
  хорошо проветрить помещение

Воспитатели,
  руководитель физического воспитания

Коммуникативные
  игры

1-2 раза в неделю
  по 30 мин. со старшего возраста

Занятия строятся
  по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы,
  этюды и игры разной степени подвижности.

Воспитатели

Занятия из серии
  «Здоровье»

1 раз в неделю по
  30 мин. со ст. возраста

Могут быть
  включены в сетку занятий в качестве познавательного развития

Воспитатели,
  руководитель физического воспитания

Игровой массаж и
  самомассаж

В зависимости от
  поставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах
  физкультурно-оздоровительной работы

Необходимо
  объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о
  том, как не нанести вред своему организму

Воспитатели, ст.
  медсестра, руководитель физического воспитания

Точечный
  самомассаж

Проводится в
  преддверии эпидемий, в осенний и весенний периоды в любое удобное для
  педагога время со старшего возраста

Проводится строго
  по специальной методике. Показана детям с частыми простудными заболеваниями и
  болезнями ЛОР-органов. Используется наглядный материал

Воспитатели, ст.
  медсестра, руководитель физического воспитания

3.
  Коррекционные технологии

Технологии
  музыкального воздействия

В различных формах
  физкультурно-оздоровительной работы; либо отдельные занятия 2-4 раза в месяц
  в зависимости от поставленных целей

Используются в
  качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия
  напряжения, повышения эмоционального настроя и пр.

Все педагоги

Психогимнастика

1-2 раза в неделю
  со старшего возраста по 25-30 мин.

Занятия проводятся
  по специальным методикам

Воспитатели,

Использование указанных
оздоровительных технологий в игровом варианте способствует тому, что обучение и
оздоровление происходит с легкостью, упражнения и оздоровительные техники
остаются в памяти ребенка надолго.
Каждая из указанных технологий
имеет оздоровительную направленность, а здоровьесберегающая деятельность формируету
дошкольника стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
Применение
в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий повышает
результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует у детей и
родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление
здоровья воспитанников.
Стараюсь применять эффективные
формы работы по оздоровлению детей с использованием как традиционных, так и нетрадиционных
методов, и способов оздоровления детей:
Традиционные: фронтальные
и подгрупповые, комплексные и интегрированные занятия, индивидуальная работа.
Нетрадиционные: занятия-викторины,
занятия-соревнования, досуги, развлечения, занятия сюжетно-игровые, физкультурно-познавательные
занятия с использование ИКТ, недели здоровья, спартакиады, туристические
прогулки (мини-походы), спортивно-музыкальные праздники и досуги с родителями, оздоровительный
бег на прогулке.
Формы организации
образовательного процесса выбираю с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
В нашем детском саду созданы
условия для физического развития и оздоровления детей, что включает в себя: уголки
двигательной активности в группах, оборудованный спортивный зал, спортивная
площадка для физкультурных занятий на воздухе, бассейн.
Наши дети посещают бассейн 1-2
раза в неделю. При обучении плаванию использую следующие упражнения:
·
задержка дыхания на несколько секунд;
·
погружение под воду с головой с задержкой дыхания;
·
открывание глаз и ориентировка под водой;
·
вдох и выдох через рот;
·
скольжение на груди;
·
«звездочка», «торпеда», «стрелочка», «поплавок», «медуза»,
«дельфин».
Я стремлюсь к тому, чтобы
упражнения и игры в воде доставляли удовольствие и радость, побуждали детей к
самостоятельности и стремлению хорошо плавать. Систематическое посещение
бассейна способствует положительной динамике в оздоровлении детей.
Главное в моей работе –
выработать у детей разумное отношение к своему организму, привычку к здоровому
образу жизни, привить необходимые гигиенические навыки, уметь определять, что
полезно и что вредно для его здоровья.
На сегодняшний день мною
разработана система оздоровительных мероприятий:
1) перспективное планирование по
физическому воспитанию с применением оздоровительных методик на все возрастные
группы;
2) система дыхательных упражнений
в игровой форме по возрастам;
3) серия комплексов
оздоровительной аэробики в игровой форме;
4) серия
физкультурно-познавательных занятий по тематике детского сада;
5) методика применения игрового
массажа в ДОУ в течение дня;
6) методика применения упражнений
йоги и восточной гимнастики в группах ДОУ;
7) игровые комплексы упражнений
по профилактике нарушений осанки и стопы;
8) серия комплексов гимнастики
пробуждения;
9) пакет диагностик физической
подготовленности дошкольников;
10) серия семейных спортивных
праздников и мероприятий (в спортивном зале, на спортплощадке):
Таким образом, проводимые
физкультурно-оздоровительные мероприятия с использованием инновационных технологий,
благотворно влияют на физическое и эмоциональное развитие дошкольника.
Благодаря проведению систематической и планомерной работы, у детей сформировано
представление о том, что полезно и что опасно для здоровья, о мерах
предосторожности в различных ситуациях, развито стремление сохранить здоровье
своё и близких.
С уверенностью могу сказать, что
ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная модель не сможет дать
полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьей.
Работа с семьями воспитанников
включает тематические собрания («Значение физкультуры в жизни семьи», «Как
правильно закалять ребенка?», «Здоровым быть здорово», консультации на тему
ЗОЖ, проведение мероприятий с родителями («День Здоровья», «Веселые старты»,
физкультурно-познавательные досуги и праздники, День открытых дверей). В начале
каждого учебного года организую анкетирование и интервьюирование для изучения
потребностей родителей в консультативной помощи.
За счет установления
взаимопонимания с родителями каждого воспитанника и использования
нетрадиционных форм сотрудничества с семьями удалось создать атмосферу
партнерства и общности интересов.
Воспитанники детского сада
проявляют активность и стремление для дополнительных занятий спортом в секциях
города. Это способствует развитию основных физических качестви волевых качеств
личности, формированию элементарных навыков здорового образа жизни. Наши
воспитанники посещают секции по футболу, плаванию, хоккею, борьбе, фигурному
катанию, спортивной аэробике, награждены грамотами за призовые места и участие.
Мы принимаем активное участие в городской Спартакиаде среди дошкольников,
занимаем призовые места в общекомандном зачете.
Используемые в комплексе
здоровьесберегающие и образовательные технологии в итоге формируют у ребенка
стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
Уверена, что мои труды не
пропадут даром, и все мои воспитанники вырастут достойными, целеустремленными,
здоровыми и счастливыми людьми.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: опыт работы Таг Н.В..docx

alt: Личностно - ориентированная технология

alt: Элементы йогиКак часть физкультурного занятия, утренней гимнастикиЗанятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект занятия по  аппликации в
старшей группе
на тему  «Цветы для мамы к 8 Марта»
Подготовила
и провела :Кильбетова А.С.

Задачи:
• Создание творческой атмосферы, празднично-приподнятого
настроения; продолжать воспитывать эстетическое отношение к действительности,
усидчивость, уверенность своих силах.
• Продолжать закреплять умение вырезать  цветы из бумаги разными способами.
• Развивать чувство формы и композиционные умения. Учить создавать
букет на одноразовой тарелке.
• Подбирать цвета, размещать цветы на плоскости, соблюдая
пропорции.
• Умение организовать своё рабочее место.
Предварительная работа:
• Рассматривание рисунков «Цветы», рассматривание карточек с
садовыми и полевыми цветами.
• Рассматривание сюжетных картинок.
• Прослушивание песни о маме.
• Дидактическая игра «Назови цветок».
•
Оборудование:
• Готовый образец для показа;
• мп3 запись Вивальди: «Времена года. Весна».
• Одноразовые тарелки, шаблоны цветов, готовые
формы цветов, стебельков, листочков, .
• Салфетки, клеенка, клей ПВА, кисточки.
Содержание занятия:
-Вот пришла весна и  мыбудем
скоро  праздновать  самый прекрасный праздник, посвященный
нашим любимым мамам, бабушкам, сестрам – Международный женский день, который мы
отмечаем 8 Марта
Послушайте песню, посвященное нашим мамам!
“Улыбнёмся маме”
Пусть весной распустятся цветочки,
Пусть зимой кружится белый снег.
Ну, а летом в сказку попадёшь свою
Любимая ты наша.

Припев:
Мама, лучшая на свете,
Мама, лучшая из всех,
Маме улыбнутся дети
Для неё подарим смех.

Для тебя мы музыку рисуем,
Для тебя рисуем облака.
Ну, а ты любовь свою подаришь нам
Любимая ты наша.

Припев:
Мама, лучшая на свете,
Мама, лучшая из всех,
Маме улыбнутся дети
Для неё подарим смех.
А
теперь  мы с вами поиграем в игру “Назови цветок”.Воспитатель показывает
картинку с изображением цветка,а дети называют его.
Ну вот
и подошло время начать работу по изготовлению подарка для мамы.Воспитатель
показывает образец поделки и рассказывает последовательность ,как правильно
сделать.
Показ образца поделки. На
столах лежат одноразовые тарелки  для изготовления
подарка.
• Воспитатель предлагает сделать на терелки  букет цветов. Ведь подарок, сделанный своими руками, всегда ценится больше,
чем дорогая вещь. Ведь в этот подарок вкладывается не только силы, но и любовь.
• Дети готовят рабочие места и рассаживаются по подгруппам.
• Напомнить о технике безопасности при работе с клеем.
• Воспитатель показывает приемы составления композиции.
• Самостоятельная работа детей, с небольшой помощью воспитателя по
необходимости
• Дети составляют композицию на тарелке. Размещая цветы таким образом, чтобы они не мешали друг другу,
подставляя стебель и распологая листики рядом,
образуя букет.
• Затем приклеивают композицию на тарелке.
Физминутка: Цветы
Раз
–два-три выросли цветы (сидели на корточках, встаем)
К солнцу потянулись высоко: (тянутся на носочках)
Стало им приятно и тепло! (смотрят вверх)
Ветерок пролетал, стебелечки качал (раскачивают руками влево -
вправо над головой)
Влево качнулись- низко прогнулись. (наклоняются влево)
Вправо качнулись – низко пригнулись. (наклоняются вправо)
Ветерок убегай! (грозят пальчиком)
Ты цветочки не сломай! (приседают)
Пусть они растут, растут,
Детям радость принесут! (медленно приподнимают руки вверх,
раскрывают пальчики)
Заключительная часть:
• Подведение итогов работы.
Ребята, какую работу вы
сегодня выполняли? (сделали подарок своими руками).
• А вам понравилось делать подарок для мамы,
Теперь
 рассмотрим ваши  готовые работы, и отметим  самые удачные.
Вы все
молодцы ,у вас получились очень красивые поделки.
• Ребята
, когда вы будите дарить свои подарки,
обязательно скажите своим  мамам добрые и ласковые
слова, им будет очень приятно.

file_name: Конспект Подарок для мамы.docx

alt: Пусть зимой кружится белый снег


extracted_text:
Технологическая карта урока

Класс

1б

Предмет

Математика

Авторы учебника

В.Н. Рудницкая (УМК «Начальная
  школа XXI века»)

Тема урока

"Деление на группы по
  несколько предметов"

Тип урока.

Урок открытия нового знания.

Технология

Технология деятельностного метода

Цель

Формирование ценностного
  отношения к совместной познавательной деятельности по выполнению деления .

Планируемые
результаты

    Личностные:
·
  Осознание ценности изучаемого способа деления по содержанию.
·
  Осознание практической важности изучаемого способа  деления по
  содержанию.
·
  Ценностное отношение к умению выявлять проблему; определять
  цель урока; выбирать действия по достижению цели; контролировать и оценивать
  свою работу и полученный результат; работать в парах, группах.
    Метапредметные:
РУУД:
·
  Умение выявлять проблему;
·
  Умение определять и придерживаться цели.
·
  Умение контролировать и оценивать свою работу и полученный
  результат.
ПУУД:
·
  Умения использовать научные методы познания;
·
  Умения сравнивать, делать выводы.
КУУД:
·
  Умение соблюдения  позиции «понимающего»
·
  Умение работать в парах.
   Предметные:
·
  Знание способа деления на равные части и по содержанию.
·
  Умение делить на равные части и по содержанию.
·
  Применение новых знаний в жизненных ситуациях;

Оборудование

·
  Учебник Рудницкой В.Н. «Математика» 1 класс, 2012 г.
·
  Рабочая тетрадь «Математика №3» 1 класс  В.Н. Рудницкая
·
  Карточки для работы в парах, группах.
·
  Интерактивная презентация  техника
  ActivInspire

Этапы
  урока

Цель
  этапа

Действия
  учителя

Действия
  обучающихся

1.
  Мотивация (самоопределение) к
  учебной деятельности.

Создать условия
  для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
актуализировать требования
  к ученику с позиции учебной деятельности («надо»);
установить тематические
  рамки учебной деятельности («могу»).

Создание ситуации для
  психологического настроя на урок.
Приём "Эпиграф к уроку"
Самое удивительное явление в
  мире, это человеческая доброта.
Подарите улыбку друг другу,
  подарите улыбку гостям.
Пусть сегодня для нас всех,
На урок  придёт успех!
Поприветствуем гостей,
С ними нам вдвойне теплей,
Пожелайте нам удачи,
И успешности в придачу!
Ребята, сегодня
  в школу я пришла с отличным настроением. Как вы думаете, почему?
- А с каким настроением вы пришли на урок?

(Слайд)

Самоопределение учащихся: оценивают
  свою готовность и настрой на работу.

(Моё
  настроение)
Слайд

2.Актуализация и фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии.
2.

1)
  актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового
  знания, их вербальная (в речи) и знаковая (эталон) фиксация и обобщение;
2)
  актуализация мыслительных операций и познавательных процессов, достаточных
  для построения нового знания;
3)
  мотивация к пробному учебному действию («надо» -«могу» - «хочу») и его
  самостоятельному осуществлению;
4)
  фиксация учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного
  действия или его обосновании.

Приём "Мозговой штурм"
Ребята, вы
  наверное уже догадались, что к нам на урок пришли сказочные герои "Маша
  и Медведь"
Сегодня на уроке, вас
  ожидает много интересных заданий, новых открытий, а помощниками вам будут:
  внимание, находчивость и смекалка.

  Мы будем учиться сегодня решать,
Исследовать,
  сравнивать и рассуждать,
Секрет
  математики вновь  открывать.
Но для
  начала, как всегда,
Нужна
  гимнастика  ума.
Герои  сказки очень хотят узнать, чему мы уже
  научились на уроках  математики. Вы готовы, поделиться своими знаниями?
Для выполнения задания на
  понадобятся цветные карандаши и листочки с числами.
Положите листочки перед собой
  и приготовьтесь слушать задание. Будьте внимательны!
И так, задание для
  Знаек:
1) Обведи в красный кружок
  число, которое при счёте следует за числом 6.
2) Обведи в синий кружок
  число, которое при счёте предшествует числу 9.
3)Обведи в зелёный кружок
  число, которое при счёте называют между числами 8 и 10.
4) Обведи в жёлтый кружок
  числа, между которыми при счёте называют число 4.
5)Сколько надо прибавить к 5,
  чтобы получить 7? обведи это число в коричневый кружок.
6) Подчеркни все числа,
  которые больше, чем 4, но меньше, чем 8.
Какие числа остались без
  внимания? Какое число в данном ряду можно считать лишним и почему?
-Давайте проверим результат вашей работы.
- Кто выполнил задание без ошибок?
- Кто допустил ошибки? Что нужно сделать для того, чтобы
  ошибок не было?
Оцените свою работу.
А вот следующее задание, Маша попыталась выполнить сама,
  но пока у неё ничего не получается. Поможем её!
- Проанализируйте первый ряд чисел, попробуйте найти
  закономерность.
-Кто сможет назвать закономерность, кто догадался?
-Ребята, какова же закономерность во второй строчке?
-Какова закономерность в третьей строчке?
-Молодцы, ребята, вы превосходно одолели все трудности,
  значит мы можем продолжать дальше.
-Ребята, Маша очень любит составлять и решать задачи. Вот
  какие задачи она приготовила для вас. Слушайте внимательно!
- Сколько
  хвостов у трех котов?
 -
  Сколько ушей у трёх мышей?
 -
  Сколько лап у двух медвежат?
- У кого
  больше лап, у утки или у утенка?
В
  корзине три яблока. Как поделить их между тремя детьми так, чтобы одно яблоко
  осталось в корзине? ( отдать одно яблоко вместе с корзиной).
 -
  У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок. Сколько всего внуков у
  бабушки?
- На берёзе три толстых ветки,
  на каждой толстой ветке по три тоненьких веточки. На каждой тоненькой веточке
  по одному яблочку. Сколько всего яблок? ( Нисколько - на берёзе яблоки не
  растут.)
Гимнастику для ума мы провели и
  показали нашим сказочным героям отличные  знания по математике.
-Ребята, Маше снова нужна ваша
  помощь. Она просит вас, помочь ей разложить яблоки в корзинки.
-Посмотрите задание на листочках,
  где изображены яблоки.
- Как вы думаете, мы сможем
  выполнить это задание?
-А что нам поможет справится с
  этой задачей?

Учащиеся выполняют задания

Отвечают на вопрос учителя.
Делают вывод о необходимости дальнейшего
  изучения

Дети выполняют задания на
  интерактивной доске.
Приём "Лупа"

Ответы детей. Проверка осуществляется с помощью интерактивной
  доске.

Ответы детей
Знания, которые у нас есть......
Дети самостоятельно пробуют
  решить задачу.

3.Выявление места и причины затруднений.

1) восстановить выполненные
  операции и зафиксировать(вербально и знаково) место - шаг, операцию, где
  возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с
  используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой
  основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные
  знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи
  и задач такого класса или типа вообще.

Приём "Птичий
  базар"
- Какое задание вы выполняли?

- Каким способом?
- Кто расскажет нам, как он решал
  задачу?

- Сколько яблок у вас было?
- Сколько яблок вы положили в
  одну корзину?
- А сколько корзин заняли
  яблоки?
Что помогло вам справится с
  решением задачи?

-В решении задачи вам помогал
  рисунок. А если бы рисунка  не было? Тогда как определить, сколько надо
  корзин?
Как ещё можно решить эту задачу?
- Что
  вы будете делать с заданием, ведь в нем есть то, что вам неизвестно?
- Зачем
  будете пробовать?
- Это
  вам интересно?
- Где возникло затруднение?
- Почему здесь возникло
  затруднение?

- Чем это задание отличается от
  предыдущих?

Раскладывали яблоки в корзины.

Мы делили по одному, пока не
  закончились яблоки. (Слайд   дерево)
12
4
3
Рисунок и правило, которое мы
  знаем..

 (Мы
  попробуем.)

(Чтобы потом самим найти новый способ.)
(Да.)
Мы не смогли сделать это задание, потому что не знаем, как
  делить на группы по несколько предметов.

 Ответы детей.

4.
  Построение проекта выхода из затруднения (цель,
  тема, план, способ).

построить
  проект выхода из затруднения.

Приём "Проблемная ситуация"
- Значит, какую цель вы перед собой поставите?

–
  Молодцы! Как бы вы предложили сформулировать тему урока?
- Мы
  можем воспользоваться каким-то уже известным нам способом деления?
– Вспомните, как вы учились делить предметы и постарайтесь
  составить  план своих действий.
- Как вы будете строить новое правило?

Научиться делить
на группы по несколько предметов.
Ответы детей.

Создание алгоритма.
(Слайд)

5. Реализация построенного проекта.

1) организовать коммуникативное
  взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на
  приобретение недостающих знаний;
2)зафиксировать построенный
  способ действия в речи и знаках (с помощью эталона);
3)организовать решение исходной
  задачи, данной для пробного действия и зафиксировать преодоление затруднения;
4)уточнить общий характер нового
  знания.

Приём "Проблемный поиск"
-Теперь зная алгоритм, пользуясь
  им,  мы постараемся решить следующую задачу.
Ребята, вы знаете, что Маша очень
  любит малину. Чтобы наслаждаться этим вкусным лакомством даже зимой, Маша
  заготовила на зиму варенье. Это варенье ей нужно расставить на полки. Она
  решила, что на каждую полку она поставит по 3 банки. Но она не знает сколько
  полок ей понадобиться. Поможем ей справиться с таким трудным заданием?
-Давайте внимательно рассмотрим,
  сколько банок с вареньем у Маши получилось?
-Сколько банок Маша решила
  поставить на одну полку.
-Где у Маши возникли затруднения?

-Чего она не знает?
Как мы будем действовать?
ФИЗМИНУТКА (музыкальная)

Слайд

Дети выполняют задание на
  интерактивной доске.

6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

организовать
  усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи.

 Приём
  «Учимся сообща»
Работа с учебником с.25, №3
  коллективно,
с.26, №4 в парах
А теперь, я вам предлагаю
  поработать в группах и попробовать решить задачу сообща.
Как
  работаем в группе?

(Проверка выполненной работы)
-Расскажите условие задачи.
-Как звучит вопрос задачи?
-Назовите решение к задачи.
Молодцы, вы снова успешно
  справится с решением задачи.

Проверка
  (слайд)

«Учимся работать дружно»
Дети вспоминают правила работы в
  группе.

Ответы детей.
(слайд)

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

1)проверить на основе
  сопоставления с эталоном свое умение применять новое учебное содержание в
  типовых ситуациях;
2)организовать рефлексию
  усвоения нового способа по результатам выполнения самостоятельной работы
  (особое внимание принципам минимакса и психологической комфортности).

Приём  "З-Х-У" ("Знаю",  "Хочу узнать" , "Узнал")

- Ребята, сейчас вы будете
  работать в тетради самостоятельно. с.17 №3, №4.
-Вы можете выбрать любое из
  заданий, когда вы решите задачи, мы обязательно выполним проверку.
- Для чего мы работали
  самостоятельно?

 Самостоятельная работа с
  последующей проверкой.
 (Слайд)
(Каждый ребёнок имеет право выбора задания по своему
  уровню).

Проверить себя,
  научились ли мы решать задачи.

8.Этап рефлексии деятельности
  на уроке.

Зафиксировать новое содержание урока;
-организовать
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Приём  "Рюкзак"
-  Какую цель мы с
  вами  ставили?

- Удалось решить поставленную цель?
-  Какие получили результаты?
-  Что нужно сделать ещё?
- Где можно применить новые знания?
Оценка

Научиться делить на группы по
  несколько предметов.

Ответы детей.
(Слайд)

Высказывания учащихся.

Дети оценивают
  свою работу на уроке.

alt: Технологическая карта урока

alt: Слайд 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

alt: Выявление места и причины затруднений

alt: Этап рефлексии деятельности на уроке

title: Урок математики  "Деление на группы по несколько предметов"


extracted_text:
Тема: Тамчы шоу.  Сузык һәм тартык авазлар темасын
кабатлау.
Максат: - сузык һәм тартык авазларның дөрес
әйтелешен ныгыту, татар сүзләрен һәм

  алынма сүзләрне грамоталы язарга өйрәтүне
дәвам итү;
·
авазларны язуда дөрес күрсәтә белү
күнекмәләрен камилләштерү;
·
мөстәкыйльлек һәм үз
көчеңә ышаныч тәрбияләү.
Җиһазлау: мультимедиа, магнитофон,
карточкаларда биремнәр,  рәсемнәр.
Дәрес
барышы.

Орг. момент.

1.
Исәнмесез укучылар! Хәерле көн!
·
Дәрестә дөрес утыра белүне тикшерү.

Аяклар?

 Идәндә
Арка?

Туры.
Куллар?

                  Партада.
Терсәкләр?

             Парта читендә.
·
Бүгенге безнең дәресебезнең темасы сузык
һәм тартык авазларны ныгыту. Дәресебез гади генә
булмас, әйтегез әле сезнең балалар өчен була торган
нинди татарча тапшырулар караганыгыз бар? (Күчтәнәч, Тамчы
шоу, Яшьләр тукталышы)
·
Бүген безнең дәресебез дә балалар
өчен була торган тапшыру “Тамчы шоу” рәвешендә булыр.
 Сез ике төркемгә бүленеп утырдыгыз. Беренче
төркем “Тартыклар”, икенче төркем “Сузыклар” булыр. Мин
биргән сорауларга 9
·
Татар сүзләрендә бу авазларның кайсысы
гына очрый? (w) Ә в авазы рус теленнән кергән
сүзләрдә генә кулланыла.
·
[м], [н], [ң] авазлары нинди тартыклар дип атала? (борын)
·
1 командага сорау: тактага чыгып [а], [у] сузык авазларын язарга.
·
Син нәрсә яздың?
·
Авазлар ничек языла?
·
2 команда: и, о хәрефләрен язарга.
·
Син нәрсә яздың?
·
Хәрефләр ничек языла?

        2 нче тур. Уртак авазларны табу.
- Бу
сүзләрдә нинди уртак авазлар әйтелә? (слайдта
чыга)

а) авыл, савыт, тавыш

б) чаңгы, миңа, зәңгәр

 в) һәйкәл, һәм, һәрбер

 г) җиде, җиңел, җим

 д) үсә, үлән, үрдәк.

      3 нче тур. Сорау- табышмаклар.

   - Сорау- табышмакларга җавап бирү:
а)
дәрес башында нәрсә ишетәбез? (д)
б)
әти белән әни нәрсәдән башлана? (ә)
в)
малай башында ни бар? (м)
г)
таң нәрсәгә бетә? (ң)
д)
елан башында нәрсә бар? (е)
е)
әбидә бар- миндә юк,

 бабайда бар- синдә юк. (б)
ж)
Мәскәүдә ике, Казанда берәү дә юк.
(ә)
з)
Мәскәүдә юк, Казанда икәү. (а)
и)
Җәй нәрсәдән башлана? (җ
хәрефенә)
к)
Җәй нәрсә белән бетә? (й)
л)
Шәһәр уртасында нәрсә бар? (һ)
м)
Үзе хәреф, үзе сан

Бик аз гына санасаң. (з хәрефе)
Н)
Җирнең уртасында нәрсә бар? (и)

4 нче тур. Артык авазны табу.
              - Артык авазны
табарга, ни өчен артык икәнен аңлатырга (слайдта)
1
команда-  [б], [в], [д], [у],
[ж]
2 нче
команда- [а], [к], [о], [ә], [и]

                     5
нче тур.   Буталган хәрефләр: (слайд)
                -
Бирелгән хәрефләрдән сүзләр
төзергә кирәк.
К,у,ы,у,ч,т,ы
(укытучы)
С, д,
е,р,ә (дәрес)
Ф,ә,т,ә,с,е,н
(тәнәфес)
Й,ы,ф,ы,н,с
(сыйныф)
А,ч,
ы,т,м (тамчы)
О, у,ш
(шоу)

                     6
нчы тур.  “Ун, син кайда?” уены. (слайдта)- кәгазьдә
дә була
- без
аңа утырабыз: у- -н--- (урындык)
- без
аның белән уйныйбыз: у-н--- (уенчык)
- ул
безгә еш килә: -ун—(кунак)
- жирафның
ул озын: -у-н (муен)
- анда
агачлар күп: у---н (урман)
- ул
безне елата:  -у—н (суган)
-
аның колаклары озын: к-я- (куян)
-
Әфәрин, булдырдыгыз! Укучылар, ни өчен уен “Ун, син кайда?”
дип аталды?

 7 нче тур. Авазларның парларын табу.
- Мин
әйткән хәрефләрнең парларын әйтә
барабыз, ахырда нинди сүзләр килеп чыгар икән. (слайдта чыга
бара)  Иң беренче борын тартыкларының берсе м хәрефен
язып куябыз.
-
Борын тартыгы [м]
- [а]
авазының нечкә пары?  [ә]
-[г]
авазының саңгырау пары? [к]
- [д]
авазының саңгырау пары?[т]
- [а]
авазының нечкә пары? [ә]
- [б]
авазының саңгырау пары? [п]
- [т]
авазының яңгырау пары? [д]
- [а]
 авазының нечкә пары? [ә]
-
 калтыраулы аваз? [р]
- [ы]
авазының нечкә пары? [е(э)]
- [з]
авазының саңгырау пары? [с]
-
Әйдәгез килеп чыккан сүзләрне укыйк инде.
“Мәктәп, дәрес” сүзләре. Шушы
сүзләрне кулланып дәфтәрләрегезгә
җөмләләр языгыз. (1-2 баланың
җөмләсе укыту)

                    8.
Физминутка. (Тамчы турында җырга бию элементлары)

                    9нчы тур.
-
 Рәсем буенча эш. Слайдта өч рәсем чыга, балалар
нәрсәләр икәнен истә калдырырга тиеш,
рәсемнәр югала. 1 нче командага сорау:
-
Беренче рәттәге, икенче рәсемдә нәрсә
сүрәтләнгән иде? (песи балалары һәм
 йомгак)
- Сул
яктагы беренче йомгак нинди төстә иде?
-
“Йомгак” сүзе нинди кушылмадан башлана? (йо)
- О
авазы сүзнең кайсы иҗекләрендә языла?
-
Икенче командага сорау: -Икенче рәттә өченче
рәсемдә нәрсә сүрәтләнгән иде?
(төлке)
- Бу
сүз кайсы кагыйдәгә туры килә? (ө хәрефе
беренче иҗектә генә языла)

                      10
нчы тур. Тылсымлы чылбыр.
-
 Мин сезгә тоташтырып язылган сүзләр чылбырын
бирәм, ә сезгә шушы чылбыр эчендә нинди
сүзләр яшеренгән шуларны маркер белән
түгәрәк эченә алырга кирәк була һәм
бу чылбырның тылсымы нидә шуны әйтергә.

  1 вариант:   авазирәкагыйдә

  2 вариант: мәктәпеналампа
- Ни
өчен чылбыр тылсымлы булды?

                   11 нче
тур. Сүз эченә яшеренгән сүзләрне табу.
- Бирелгән
сүз эченә яшеренгән сүзләрне табарга
кирәк. “Сыйныфташларым” (чиратлап укыйлар)

               12 нче тур.
Бирелгән элементлар эчендә яшеренгән хәрефләрне
табу.
- Мин
сезгә кәгазь битләрендә ясалган рәсем
бирәм, сез шушы рәсем эченә яшеренгән
 хәрефләрне табарга тиеш(һәр командадан
берәр кеше чыгып, хәрефләрне табып күрсәтә.

                13 нче тур. “Баскыч”
- 1
команда “Б” хәрефенә башланган сүзләр төзи; 2
команда- “Д” хәрефенә башланган сүзләр төзи.
·
Укучылар безнең бәйгебез ахырына да якынлашты, барыгыз
да бик яхшы катнаштыгыз, барыгызга да зур рәхмәт. Хәзер инде
түгәрәкләрне саныйбыз. (җиңүче
команданы тәбрикләү, бүләкләр бирү)
·
Дәрестә яхшы катнашучыларга билгеләр кую.

             Өй эше бирү.

    .

           Йомгаклау.
·
Укучылар дәрестә нәрсәләр
эшләдек?
·
Сезгә аеруча нәрсә ошады?
·
Кайсы биремнәрне үтәү авыр тоелды?

file_name: Тамчы шоу.  Сузык һәм тартык авазлар темасын кабатлау..docx

alt: Тема : Тамчы шоу. Сузык һәм тартык авазлар темасын кабатлау

alt: Сорау- табышмакларга җавап бирү: а) дәрес башында нәрсә ишетәбез? (д) б) әти белән әни нәрсәдән башлана? (ә) в) малай башында ни бар? (м) г) таң…


extracted_text:
Внешняя политика Советского
государства в начале 20-х гг. Генуэзская конференция. Рапалльский договор
Надежды лидеров большевиков на
грядущую мировую коммунистическую революцию не были реализованы. Невозможность
решить проблему победы над империализмом в ближайшем времени военным путем
поставила перед советским руководством задачу нормализации отношений с
империалистическими странами.
В октябре 1921 г. Советское
правительство направило правительствам США, Англии, Франции, Италии, Японии
ноты о своей готовности к экономическому сотрудничеству. Западные правительства
были уверены, что в условиях экономического кризиса и неурожая большевики
пойдут на уступки. Европейские правительства решили созвать международную
экономическую конференцию и пригласить на нее Советскую Россию.
Конференция проходила с 10
апреля по 19 мая 1922 г. в Генуе (Италия). В ее работе приняли участие 29
стран. Председателем советской делегации был Ленин; он оставался в Москве, а в
Генуе делегацией руководил нарком иностранных дел Г.В.Чичерин.
Выступив с пацифистской
программой, заранее обреченной на провал, советская делегация выразила
готовность признать довоенные долги (до 1914 г.) и компенсировать убытки за
национализированные предприятия путем сдачи их в аренду или концессию. В обмен
на это предлагалось признать Советское государство, предоставить ему кредиты и
возместить ущерб, причиненный интервенцией и блокадой (39 млрд. золотых
рублей). Представители держав Антанты отказались признать советские претензии,
ссылаясь на отсутствие финансовых документов, оформленных согласно
международному праву.
К соглашению прийти не
удалось. Поэтому было принято решение передать рассмотрение всех спорных
вопросов на конференцию экспертов, которая состоялась в Гааге (26 июня - 19
июля 1922 г.). Конференция в Гааге также закончилась безрезультатно.
Более результативно
складывались для Советской России двусторонние отношения. В ходе
работы Генуэзской конференции в предместье Генуи Рапалло был подписан
двусторонний договор с Германией (16 апреля 1922 г.), которая была ущемлена
условиями Версальского договора. Чичерин и министр иностранных дел Германии
Ратенау подписали договор, который предусматривал восстановление
дипломатических отношений между РСФСР и Германией, взаимный отказ сторон от
возмещения военных расходов и убытков, расходов на содержание военнопленных.
Германия отказывалась от претензий государства и частных лиц в связи с
аннулированием старых долгов и национализации иностранной собственности в
Советской России "при условии, что правительство РСФСР не будет
удовлетворять аналогичных претензий других государств". Единый
антисоветский фронт был расколот. Советско-германское соглашение вызвало ярость
Антанты.
В 1924 г. в отношениях СССР с
Западом произошли позитивные изменения. Были установлены дипломатические
отношения с Великобританией. Затем последовала полоса признаний Советского
государства Италией, Францией, странами Скандинавии, Австрией, Грецией, Китаем.
В 1925 г. были установлены отношения с Японией.
В целом, внешняя политика СССР
в начале 20-х гг. смогла обеспечить мирные условия для экономического
восстановления.

file_name: Внешняя политика Советского государства в начале 20.doc

title: "Внешняя политика Советского государства"


extracted_text:
Маршрутный лист 25

Для мини-центра старшая группа

Тема недели: «Расцветание природы»

Предмет

Математика.

Ф.И.О.
  учителя

Порохня
  Н.Н.

Занятие
  № 25. Тема

«Наши растения»

Цели
  обучения

Учить
  раскладывать предметы по длине.
Количество и счет: учить детей устанавливать
  равенство и неравенство групп предметов, когда предметы находятся на
  различном расстоянии друг от друга. Счет предметов с помощью различных
  анализаторов.
Величина: продолжать
  учить раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по длине
  (самая длинная, короче, еще короче, самая короткая

Порядок
  действий

Ресурсы

Изучи

https://www.youtube.com/watch?v=4sQMkVkA-fw&feature=emb_logo
https://www.youtube.com/watch?v=4l5jLxGXkk0&feature=emb_logo

Ответь

Ориентирование
детей на разрешение проблемы:
Где больше растений, где
    меньше?
Как проверить?
Что нужно сделать,
что бы их было поровну?

Предложение сравнить
    круги.

Что можно сказать о количестве
    кругов?
Что нужно сделать,
что бы в верхнем ряду стало
    больше кругов, чем в нижнем.
Что теперь можно сказать о
    количестве кругов?
Что нужно сделать, что бы их
    стало поровну?

Выполнение физкультминутки.

Раз-подняться,
    потянуться,
Два-согнуться,
    разогнуться,
Три
    в ладоши, три хлопка,
Головою
    три кивка,
На
    четыре-руки шире,
Пять-
    руками помахать,
Шесть-на
    место тихо сесть.
Обращение
    внимания на лесенку
    для растений.
«Что бы растениям было удобно
    им иногда ставят лесенки (показывает).»

Д / и «У кого столько же»
Цель: закрепить счёт с помощью
    различных анализаторов.

Осознание ребёнком
    проблемы требующей решения.
Подходят к растениям, которые
    стоят в ряд близко к друг другу, и на расстоянии друг от друга.
Пересчитывают растения,
    которые стоят слева и справа. Всего пять комнатных растений, которые стоят
    с права рядом друг к другу, а с лева четыре комнатных растения, которые
    стоят на расстоянии друг от друга. Ставят растения друг против
    друга. Одного растения справа не хватает. Ставят еще одно комнатное
    растение. Теперь их поровну по пять. Количество растений обозначают
    цифрой.
Включаются в
    процесс деятельности.
Рассматривают,
    считают
круги (красного цвета), расположенные
    на карточке в верхнем ряду близко друг к другу.
На нижний ряд отсчитывают круги
    (синего цвета) располагают их на расстоянии друг от друга. В верхнем и
    нежнем ряду кругов поровну.
Отсчитывают верхний ряд
    еще один круг.
Что в верхнем ряду больше
    кругов, чем в нижнем.
На верхний ряд нужно поставить
    еще один круг.
Что бы кругов было поровну,
    нужно на нижний ряд поставить еще один круг. Теперь их поровну по пять.
Количество кругов обозначают цифрой.

Выполняют движения
    согласно тексту.
Подтягиваются,
Прогибают спины, руки на поясе,
Хлопают в ладоши,
Двигают головой,
Руки в стороны,
Машут руками,
Приседают.

Рассматривают лесенку.
Называют самую
    котроткую, еще короче, короче, длинную и самую длинную.
Самую длинную красным цветом,
    длиннее синим,
Короче зеленым, еще короче
    желтым и самую короткую коричневым.
Определяют на
    ощупь, что находится
    в мешочке.

Рефлексия

Теперь
  я знаю как
  раскладывать предметы по ширине, считать предметы с помощью различных
  анализаторов.

Теперь я умею считать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Маршрутный лист для мини-центра за 24.02.2021 — копия.docx

alt: Маршрутный лист 25

title: Конспект занятия в старшей группе Раздел: Математика Тема: «Наши растения»


extracted_text:
Объем учебной дисциплины и виды учебной
работы

Таблица 1

Курс, семестр

Учебная нагрузка обучающихся (час.)

Максимальная
учебная нагрузка

Самостоятельная работа обучающегося

Обязательная аудиторная нагрузка

Всего часов

в т.ч.

теоретические занятия

лабораторные работы

практические занятия

консультация

1

2

3

4

5

6

7

8

3
  курс  5 семестр

70

20

42

28

14

8

3
  курс   6 семестр

55

17

34

26

8

4

4
  курс   7 семестр

20

6

20

12

8

4

  Всего:

155

43

96

66

30

16

№
занятия

Содержание обучения по
      учебной дисциплине

                                                                                Таблица
      2

Наименование
  разделов, тем, занятий

Обязательная учебная нагрузка

Материальное и информационное обеспечение занятий (№
  позиций из таблицы 2а, 2б, 2в)

Внеаудиторная самостоятельная работа
обучающихся

Формы
 и
методы контроля

Примечание

Кол-во часов

Вид
занятия

Вид
задания

Информационное
  обеспечение (№ позиций из таблиц 2б, 2в)

Кол-во
 часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5 семестр

42

20

Раздел 1. Физиологические характеристики основных
  процессов жизнедеятельности организма человека.

64

Тема
  1.1. Общие закономерности и особенности обмена веществ и энергии при занятиях
  физической культурой.

8

1-2

Предмет
  и задачи физиологии. Классификация физиологических дисциплин. Связь
  физиологии с другими науками. Методы физиологических исследований.
  Исторические этапы развития физиологии. Основные направления современной
  физиологии.

2

урок

ОИ1-с.3

Устный
  опрос (фронталь-ный)

3-4

Понятие
  о метаболизме. Понятие гомеостаза. Обмен белков. Общая схема  обмена белков.
  Обмен углеводов. Общая схема обмена углеводов. Содержание сахара в крови и
  механизмы его регуляции. Обмен жиров. Общая схема обмена жиров. Водно-солевой
  обмен и его регуляция. Питьевой режим. Витамины, их значение и общая
  характеристика.

2

урок

ОИ1-с.8-15
ДИ3-с.131

Устный
  опрос (фронталь-ный)

5

Практическая
  работа №1. «Оценка
  массы тела и характеристика распределения жировой ткани в организме».

1

ПЗ

Проверка
  и оценка ПР

6

Обмен
  энергии, превращение энергии в организме. Энергетический баланс организма.
  Основной обмен. Энерготраты в покое и при различных видах мышечной
  деятельности.

1

урок

ДИ-с.141

Устный
  опрос (фронталь-ный)

СРС №
  1.  Особенности обмена веществ и
  энергии у детей и подростков (составить конспект).

Работа с учебной литературой, интернет
  ресурсами

И-Р1,
  И-Р2,
 И-Р3

2

Проверка
  и оценка СРС

7

Практическая
  работа № 2 «Расчет
  должной  величины энергорасхода в условиях основного обмена по таблицам»

1

ПЗ

Проверка
  и оценка ПР

8

Температура
  тела человека, понятие о теплорегуляции. Физиологические механизмы
  теплообразования и теплоотдачи. Особенности теплообмена при мышечной
  деятельности. Особенности обмена веществ и энергии у детей и подростков.

1

урок

ДИ3-с.146

Устный
  опрос (фронталь-ный),

Тема
  1.2. Физиологическая адаптация человека.

18

9-10

Регулирующие
  функции нервной и физиологической адаптации человека. Способность тканей и
  систем органов к раздражимости и возбудимости. Закон раздражения. Адаптация
  организма к различным по силе раздражителям.

2

урок

 ДИ3-с.42

тестирование

11-12

Сенсорные
  системы,  специфичность сенсорных систем (способность сенсорных систем
  адаптироваться к различным раздражителям).

2

урок

ДИ3-с.54

Устный
  опрос (фронталь-ный),

13-14

Практическая
  работа № 3 «Определение
  остроты слуха. Обнаружение тепловых, холодовых и болевых точек  кожи»

2

ПЗ

ДИ3-с.67

Проверка
  и оценка ПЗ

15-16

Практическая
  работа № 4 «Определение
  чувствительности отдельных участков языка к различным вкусовым
  раздражителям».

2

ПЗ

Проверка
  и оценка ПЗ

17-18

Стресс,
  понятие о психоэмоциональном стрессе. Физиологическая адаптация человека к
  стрессовым ситуациям.

2

урок

Устный
  опрос (фронталь-ный),
тестирование

СРС №
  2.  Способы преодоления стрессовых
  состояний у детей и подростков (подготовить сообщение, реферат).

Работа с учебной литературой, интернет
  ресурсами

И-Р1,
  И-Р2,
 И-Р3

8

Проверка
  и оценка СРС

19-20

Состав,
  объём и функции крови. Регуляция систем крови. Изменения крови при
  двигательной активности.

2

урок

ДИ3-с.89

Устный
  опрос (фронталь-ный), тест

21-22

Сердце и
  его физиологические свойства. Движение крови по сосудам. Регуляция
  сердечнососудистой системы. Взаимосвязь физических нагрузок и функциональных
  возможностей организма.

2

урок

ОИ1-с.
ДИ3-с.97

Устный
  опрос (фронталь-ный),

23

Практическая
  работа № 5 «Оценка
  закаливания или устойчивости к холоду».

1

ПЗ

Проверка
  и оценка ПЗ

24

Практическая
  работа № 6 «Измерение
  артериального давления,  пульса».

1

ПЗ

Проверка
  и оценка ПЗ

25-26

Объём
  газов в лёгких и перенос их  кровью. Регуляция дыхания. Дыхание при
  физической работе.

2

урок

ОИ1-с.
ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный),

Тема
  1.3.  Регулирующие функции нервной и эндокринной системы.

16

27-28

Значение
  и основные функции нервной системы. Нейрон, строение, их функции и
  классификация. Глия. Понятия о синапсах, механизм передачи возбуждения в них.
  Понятие о медиаторах. Структура и функции нервных волокон, их  классификация.

2

урок

ОИ1-с.
ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный), тест

29-30

Рефлекторный
  характер деятельности ЦНС. Понятие о нервных центрах, утомление нервных
  центров.  Процессы торможения в ЦНС. Регулирующая роль ЦНС. Роль центральной
  нервной системы в регуляции движений.

2

урок

ОИ1-с.
ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

31-32

Практическая
  работа № 7. «Выработка
  условных рефлексов у человека».

2

ПЗ

Проверка
  и оценка ПЗ

33-34

Спинной
  мозг. Головной мозг. Функциональное значение отдельных частей головного
  мозга. Регулирующие функции головного мозга в системе управления
  физиологическими реакциями человека.

2

урок

ОИ1-с.
ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

СРС №
  3.  Влияние
  алкоголя и никотина на ЦНС. (подготовить презентацию).

Работа с учебной литературой, интернет
  ресурсами

И-Р1,
  И-Р2,
 И-Р3

6

Проверка
  и оценка СРС

35-36

Практическая
  работа № 8 «Определение
  типа ВНД у человека методом психологического тестирования».

2

ПЗ

Проверка
  и оценка ПР

37-38

Физиология
  памяти. Вегетативная нервная система. Отделы вегетативной нервной системы.
  Влияние симпатических и парасимпатических нервов на функции ССС,
  пищеварительной, выделительной и др. систем организма.

2

урок

ОИ1-с.
ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный),

СРС №
  4.  ВНД человека
  (подготовить сообщение).

Работа с учебной литературой, интернет
  ресурсами

И-Р1,
  И-Р2,
 И-Р3

2

Проверка
  и оценка СРС

39-40

Практическая
  работа № 9 « Определение
  краткосрочной и долгосрочной зрительной памяти. Определение объёма
  памяти при случайном и смысловом запоминании».

2

урок

Устный
  опрос (фронталь-ный),

41-42

Понятие
  об эндокринной системе её роль в жизнедеятельности организма. Гормоны, как
  биологически активные вещества, их значение, характеристика и механизмы
  действия. Регуляция деятельности желез внутренней секреции. Функции
  отдельных  желез внутренней секреции. Роль гормонов при мышечной работе.

2

урок

ОИ1-с.
ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

СРС №
  5.  Патологические
  состояния, возникающие при гипофункции и гиперфункции отдельных желез
  внутренней секреции (подготовить сообщение).

Работа с учебной литературой, интернет
  ресурсами

И-Р1,
  И-Р2,
 И-Р3

2

Проверка
  и оценка СРС

6
  семестр

34

17

Тема
  1.4. Особенности физиологии детей,  подростков и молодёжи.

4

43-44

Особенности
  протекания физических и патологических процессов у детей, подростков и
  молодёжи.

2

урок

ОИ1-с.
ДИ3-с.

45-46

Влияние спортивных
  напряжений на состояние организма у детей, подростков и молодёжи.

2

урок

ОИ1-с.
ДИ3-с.

Тема
  1.5. Взаимосвязи физических нагрузок и функциональных возможностей организма.

10

47-48

Классификация
  и характеристика видов мышечной работы. Принципы классификации (по
  особенностям управления движениями, по доступности упражнений в связи с
  возрастом,  по характеру усилий и мощности выполняемой работы, по характеру
  условий выполнения движений – стабильные и переменчивые, по степени
  сложности).

2

урок

ОИ1-с.
ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

49-50

Стереотипные
  (стандартные) и ситуационные (нестандартные) движения. Классификация
  стереотипных движений. Ситуационные движения: единобордства и спортивные
  игры.

2

урок

ОИ3-с.
ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

51-52

Физиологическая
  характеристика статистических усилий. «Феномен статистических усилий» у людей
  тренированных и нетренированных. Характер и величина изменений в протекании
  физиологических процессов в организме при циклической работе разной мощности.

2

урок

ОИ3-с.

ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

53-54

Практическая работа № 10 «Физиологические сдвиги в
  организме при статических усилиях.

2

ПЗ

Проверка
  и оценка ПР

55-56

Практическая
  работа № 11 «Определение
  физической работоспособности с помощью теста PWS 170 и гарвардского степ-теста»

2

ПЗ

Проверка
  и оценка ПР

Тема
  1.6. Физиологические закономерности двигательной активности и процессов
  восстановления

20

57-58

Строение двигательного
  аппарата человека. Виды и свойства мышечной ткани. Механизм нервно-мышечной
  передачи. Режим мышечного сокращения. Режимы мышечной деятельности.

2

урок

ОИ1-с.

ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

59-60

Способы
  регуляции мышечного напряжения. Механизмы энергетического обеспечения
  различных видов мышечной деятельности.

2

урок

ОИ1-с.

ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

СРС №
  6.  Способы
  регуляции мышечного напряжения (подготовить конспект).

Работа с учебной литературой, интернет
  ресурсами

И-Р1,
  И-Р2,
 И-Р3

5

Проверка
  и оценка СРС

61-62

Сила
  мышц, факторы, определяющие силу мышц. Утомление мышц. Теория утомления.
  Организация двигательных актов.

2

урок

ОИ1-с.

ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

63-64

Практическая
  работа № 12 «Измерение
  силы мышц и силовой выносливости».

2

ПЗ

Проверка
  и оценка ПР

65-66

Рефлекторный
  характер движений. Двигательные рефлексы. Возрастные особенности
  двигательного аппарата, совершенствование координации движений с  возрастом.

2

урок

ОИ1-с.

ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

67-68

Предстартовое
  и стартовое состояния и их разновидности. Физиологическое значение разминки.
  Изменение физиологических функций в процессе врабатывания.

2

урок

ОИ1-с.

ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

69-70

Физиологическая
  характеристика «мёртвой точки» и «второго дыхания».

2

урок

ОИ1-с.

ДИ3-с.

71-72

Утомление,
  причины его возникновения. Переход утомления  в переутомление.
  Восстановительные процессы после мышечной деятельности.

2

урок

ОИ1-с.

ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

СРС №
  7.  Влияние
  активного отдыха на снятие утомления (разработать мероприятия).

Работа с учебной литературой, интернет
  ресурсами

И-Р1,
  И-Р2,
 И-Р3

6

Проверка
  и оценка СРС

 73-74

Практическая
  работа № 13 «Наблюдение
  явлений утомления мышц. Диагностика утомления».

2

ПЗ

Проверка
  и оценка ПЗ

СРС №
  8.  Средства
  ускорения восстановительных веществ (подготовить презентацию).

Работа с учебной литературой, интернет
  ресурсами

И-Р1,
  И-Р2,
 И-Р3

6

Проверка
  и оценка СРС

 75-76

Восстановительные
  процессы после мышечной деятельности.

2

урок

ОИ1-с.

ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

7
  семестр

Раздел
  2. Биохимические основы развития физических качеств.

20

6

Тема
  2.1. Общие закономерности и особенности обмена веществ, при занятиях
  физической культурой.

6

     77-78

Образование
  углекислого газа при физической работе. Накопление углекислоты, повышение её
  концентрации в плазме крови. Возбуждение дыхательного центра, сокращение
  дыхательных мышц. Значение регуляции дыхания во время занятий физкультурой и
  спортом.

2

урок

ОИ1-с.

ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

79-80

Значение
  вестибулярного аппарата и мозжечка в координации движений спортсмена.  Понятие
  «кальциевого насоса», его значение при двигательной мышечной работе. «Второе
  дыхание» у спортсменов, его биохимический смысл
Понятие
  сократимости и возбудимости мышечной ткани, биохимические процессы,
  проходящие при этом. Превращение химической энергии в механическую при работе
  мышц. Энергия ферментативного расщепления АТФ.

2

урок

ОИ1-с.

ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

81-82

Практическая
  работа № 14 «Измерение
  показателей дыхания. ЧСС, АД и координации движений у взрослого человека в
  состоянии покоя и после выполнения физической работы.

2

ПЗ

Проверка
  и оценка ПЗ

СРС №
   9.  Энергетические
  и биохимические затраты при работе мышц (подготовить конспект).

Работа с учебной литературой, интернет
  ресурсами

И-Р1,
  И-Р2,
 И-Р3

5

Проверка
  и оценка СРС

Тема
  2.2. Биохимические основы питания.

8

83-84

Значение
  пищи для энергетических и пластических процессов. Энерготраты и методы их
  определения.  Механизм и схема всасывания питательных веществ в ЖКТ человека,
  диффузия. Основные компоненты пищи (белки, жиры, углеводы, витамины,
  минеральные соли, микроэлементы вода). Функции углеводов в организме
  человека, метаболизм углеводов и его регуляция.

2

урок

ОИ1-с.

ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

85-86

Липидный
  обмен, влияние мышечной деятельности на липидный обмен. Белковый обмен.
  Влияние мышечной деятельности на структуру и свойства белков. Роль воды как
  полярного растворителя.  Витамины и их виды. Авитаминозы и гиповитаминозы.

2

урок

ОИ1-с.

ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

87-88-89-90

Практическая
  работа № 15  «Определение
  суточного расхода энергии хронометражно-табличным методом».

4

ПЗ

Проверка
  и оценка ПР

СРС № 10.
  Энергетическая роль белков, жиров, углеводов для организма человека
  (составить таблицу).

Работа с учебной литературой, интернет
  ресурсами

И-Р1,
  И-Р2,
 И-Р3

Проверка
  и оценка СРС

Тема
  2.3. Возрастные особенности биохимического состояния организма.

6

91-92

Возрастная
  периодизация. Возрастные изменения деятельности различных систем организма.
  Биохимическая характеристика отдельных систем организма детей дошкольного,
  младшего, среднего и старшего школьного возраста. Развитие двигательных
  качеств: быстроты, силы и выносливости.

2

урок

ОИ1-с.

ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

93-94

Практическая
  работа № 16 «Биохимические
  особенности детского организма».

2

ПЗ

Проверка
  и оценка ПР

95-96

Особенности
  координации движений у детей и подростков. Развитие двигательных качеств: быстроты, силы и
  выносливости. Биохимические особенности тренировки юных спортсменов.

2

урок

ОИ1-с.

ДИ3-с.

Устный
  опрос (фронталь-ный)

Итого

96

43

Информационное обеспечение обучения

Основные
источники (ОИ):

1.     Михайлов С.С.
Спортивная биохимия: учебник для вузов и колледжей физической культуры.- М.;
Советский спорт, 2012.- 328с.
2.     Смирнов В.М,
Фудин Н.А. Физиология физического воспитания и спорта: Учебник.- М.: ООО
«Медицинское информационное агентство», 2012. - 468с.
3.     Караулова Л.К.
Физиология физического воспитания и спорта: учебник для студ. учреждений высш.
образования/ Л.К. Караулова, Н.А Красноперова, М.М. Расулов.-4-е изд.,
стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2016.-304с.

Дополнительные источники:

1. Васильева В.В. Физиология человека: учебник для
техн. физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1984.-356с.
2. Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология
человека (с возрастными особенностями детского организма): Учеб.пособие для
студ. сред. учеб. заведений.- М.: Издательский центр  «Академия», 1997.- 264с.
3. Серопегин И.М. Физиология человека : Учебник для
тех. физ. культ. – М.: Физкультура и спорт, 1979.- 344с.

Интернет ресурсы:
1.     Возрастная анатомия и физиология
[Электронный ресурс]: - URL: http://window.edu.ru/resource/659/62659/files/vozr_anatom_lection.pdf
2.     Преодаление стресса [Электронный
ресурс]: - URL: http:// www.u-lekar.ru/content/view/828/12/
3.     Утомление и функциональные резервы
организма [Электронный ресурс]: - URL: http://
works.tarefer.ru/51/101764/index.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Календарно тематическое планирование по дисциплине ОП.05 Физиология с основами биохимии.doc

alt: Водно-солевой обмен и его регуляция

alt: Сердце и его физиологические свойства

alt: Практическая работа № 7. « Выработка условных рефлексов у человека»

alt: ОИ1-с. ДИ3-с.

alt: Утомление, причины его возникновения

alt: Информационное обеспечение обучения

title: Календарно - тематическое планирование по дисциплине ОП.05 Физиология с основами биохимии


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 22»

Программа метода
«БОС –
дыхание» по А.А. Сметанкину

«Оздоровительная дыхательная гимнастика с использованием
метода биологической обратной связи»

Учитель «БОС-здоровье»:

Кравченко Оксана Михайловна

г. Нижневартовск, 2019
Пояснительная записка
Оздоровительная дыхательная гимнастика с
использованием метода биологической обратной связи (БОС) является универсальным
средством физической культуры для укрепления и поддержания здоровья учащихся.
Термином биологическая обратная связь
(БОС), согласно современным представлениям, обозначают метод обучения
самоконтролю и саморегуляции функциональных систем организма путем подачи
субъекту информации о текущем состоянии контролируемой функции по каналам
внешней обратной связи, обеспечиваемой специальными электронными устройствами.
Методика БОС, ориентированная на выработку оптимальных стереотипов дыхания,
соответствует современным требованиям  оперативного и интегративного контроля в
ходе проведения оздоровительных процедур.
Применение методики оздоровительной
дыхательной гимнастики с использованием метода БОС в школе решает такие
задачи:
ü  Оказание
общеукрепляющего и оздоравливающего  воздействия на организм ребенка;
ü  Повышение
неспецифической резистентности организма ребенка;
ü  Повышение
уровня концентрации внимания и успеваемости;
ü  Профилактиа
нарушений голоса и речи;
ü  Нормализация
темпов биологического созревания и показателей физического развития;
ü  Коррекция
предпатологических и патологических состояний, при которых допускается
использование средств физической культуры (часто болеющие дети, функциональные
нарушения осанки и пр.);
ü  Обучение
произвольной регуляции функциями организма с целью профилактики неблагоприятных
последствий стресса и гиподинамии.
К концу курса БОС-тренинга при условии,
что ребенок овладевает новым навыком дыхания, могут быть достигнуты следующие
результаты:
-  увеличение или
стабилизация ДАС (дыхательная аритмия сердца) при снижении ЧСС (частота
сердечных сокращений) на выдохе;
-  снижение частоты
дыхания до возрастной нормы;
-  снижение сезонной
заболеваемости ОРВИ;
-  улучшение
успеваемости;
-  улучшение
звукопроизношения и повышение эффективности занятий с логопедом (при наличии
проблемы).
При ежедневном воспроизведении
приобретенного навыка диафрагмальнорелаксационного  дыхания у детей отмечаются:

-  улучшение навыков
релаксации скелетной мускулатуры и управление стрессовыми реакциями;
-  улучшение
психоэмоционального состояния ребенка (повышение уверенности в себе,
сосредоточенности, собранности, улучшение работоспособности, снижение
реактивной и личностной тревожности, улучшение сна, нормализация его
структуры).
Если в ходе реализации программы  не
удалось выработать стойкий навык диафрагмально-релаксационного дыхания, то
ребенку показан краткий (5-6 сеансов)    Обязательно проводится повторный курс
через 1-2 месяца.
Программа БОС-дыхание включает в себя 15
занятий, из которых 3 занятия – теоретические и 12 занятий – практические
(можно провести 3 часа дополнительных занятий по усмотрению учителя). Данная
программа рассчитана на детей в возрасте от 7 до 15 лет.
Последовательность занятий составлена с
учетом их постепенного усложнения как с организационной, так и с практической
стороны.
Условия проведения занятий
Проведение занятий предусматривает наличие рабочего места,
компьютера для каждого ребенка. Состав группы 11 человек.
Продолжительность занятий за компьютером 15 минут.

Календарно-тематическое планирование

№
урока

Дата

Тема урока

Время сеанс
а
(урок
а)

Домашнее задание

Примечани
е

Раздел 1. Подготовительный  - 3 часа теоретических занятий

1.

Путешествие в мир здоровья.

40 мин

учебник здоровья, стр.
1-8 чит

2.

Биологическая обратная связь – зеркало
  здоровья.

40 мин

учебник здоровья, стр.
14-20 чит

3.

Дыхательная гимнастика и ее значение.

40 мин

учебник здоровья, стр.
9-12 чит

Раздел 2. Практические занятия– 12 часов

1 этап. Постановка нового типа дыхания с
  помощью приборов БОС. (2 часа)

4.

Практическое занятие  № 1

8 мин

отработка навыков дыхания

5.

Практическое занятие  № 2

9 мин

отработка навыков дыхания

2 этап. Основной курс оздоровительных
  занятий для формирования и закрепления освоенного навыка дыхания. (10 часов)

6.

Практическое занятие   № 1
Побосик. Начинаем дыхательную игру.

9 мин

отработка навыков дыхания

7.

Практическое занятие   № 2
«Путешествие в страну
Здоровейка». Зеркало простейший прибор
  обратной связи.

9 мин

отработка навыков дыхания

8.

Практическое
  занятие   № 3 «Правильное дыхание»

9 мин

отработка навыков дыхания

9.

Практическое занятие   № 4
 «Хочу быть здоровым»

9 мин

отработка навыков дыхания

10.

Практическое занятие   № 5  «Как мы дышим?»

12 мин

закрепление          навыков

дыхания

11.

Практическое занятие   №
  6   Учимся дышать играя.

12 мин

закрепление навыков дыхания

12.

Практическое занятие   № 7   Что такое
  воздух. Опыты с воздухом.

12 мин

закрепление   навыков
  дыхания

13.

Практическое занятие   № 8 Зачем мы дышим.
  Как дышит человек

12 мин

закрепление  навыков
  дыхания

14.

Практическое занятие   № 9   Что такое
  сердце.

12 мин

закрепление  навыков
  дыхания

15.

Практическое занятие   № 10  Сердце и легкие друзья.

12 мин

закрепление навыков дыхания

16.

Практическое занятие   № 11
Начинаем дыхательную игру.

12 мин

закрепление  навыков
  дыхания

17.

Практическое занятие   № 12 Очень важный секрет. Дыхание
  животом.

12 мин

закрепление  навыков
  дыхания

3 этап. Дополнительный
  курс оздоровительных занятий для формирования и закрепления освоенного навыка
  дыхания. (3 часа)

18

Практическое занятие   № 1

12 мин

закрепление навыков дыхания

19.

Практическое занятие   № 2

12 мин

закрепление  навыков
  дыхания

20.

Практическое занятие   № 3

12 мин

закрепление  навыков
  дыхания

2-ой курс.  Раздел 1.   Подготовительный - 2 часа

21.

40 мин

отработка навыков дыхания

22.

40 мин

отработка навыков дыхания

Раздел 2.  Практические занятия  - 12 часов

23.

Практическое занятие   № 1

12 мин

закрепление   навыков
  дыхания

24.

Практическое занятие   № 2

12 мин

закрепление  навыков
  дыхания

25.

Практическое занятие   № 3

12

закрепление

мин

 навыков дыхания

26.

Практическое занятие   № 4

12 мин

закрепление навыков дыхания

27.

Практическое занятие   № 5

12 мин

закрепление  навыков
  дыхания

28.

Практическое занятие   № 6

12 мин

закрепление  навыков
  дыхания

29.

Практическое занятие   № 7

12 мин

закрепление   навыков
  дыхания

30.

Практическое занятие   № 8

12 мин

закрепление  навыков
  дыхания

31.

Практическое занятие   № 9

12 мин

закрепление  навыков
  дыхания

32.

Практическое занятие   № 10

12 мин

закрепление навыков дыхания

33.

Практическое занятие   № 11

12 мин

закрепление  навыков
  дыхания

34.

Практическое занятие   № 12

12 мин

закрепление  навыков
  дыхания

Список
литературы:

1.
Абросимов В.Н. Нарушения регуляции дыхания. – М., 1990

2.
Кокосов А.Н., Стрельцова Э.В. Лечебная физкультура в реабилитации
больных с заболеваниями легких. – Л.:Медицина, 1987.

3.
Учебник здоровья для среднего школьного возраста по ред. А.А.
Сметанкина. – СП., 2006

4.
Конспекты теоретических уроков биологической обратной связи
«Здоровье» под ред. А.А.Сметанкина. – НОУ «Институт биологической обратной
связи»,  2002.

5.
Сметанин А.А. Метод БОС по дыхательной аритмии сердца – путь к
нормализации центральной регуляции дыхательной и сердечно-сосудистой систем//
Биологическая обратная связь. 1991

file_name: Программа БОС-дыхание 1-2 класс.pdf

alt: Программа БОС-дыхание включает в себя 15 занятий, из которых 3 занятия – теоретические и 12 занятий – практические (можно провести 3 часа дополнительных занятий по…

intro: «Оздоровительная дыхательная гимнастика с использованием метода биологической обратной связи». Программа метода «БОС – дыхание» по А.А. Сметанкину.


extracted_text:
Русский язык. 11 класс.
Задание № 1.  «Портрет
тире.  Ь и Ъ»

1.
Вспомнить случаи постановки тире в русском языке. Тире между подлежащим
и сказуемым; тире при однородных членах предложения;  тире при уточняющей
конструкции; тире в бессоюзном предложении; тире при вводных предложениях; в
неполных предложениях; при прямой речи. Следует помнить, что многие поэты и
писатели часто ставят этот знак для того, чтобы подчеркнуть свою
мысль(актуализация) Например:
           Я- жизнь
земли, ее зенит,
         Что сам бросаю
тень.          Б.Пастернак.
2.
Списать предложения, указывая, почему там ставится тире.
Я
почти уже наполнил мешок, когда услышал в отдалении словно отдаленный рокот
грома конский топот внизу по проселку. На полых холмах, на черных макушках
деревьев везде виднелась туманная дымка. Пусть этот человек послужит вначале
тебе, а потом маленькому принцу. Не мешали бы мне тогда и работа была бы
выполнена правильно . Я изысканность русской медлительной речи. Не бойтесь
человек привстал на стременах и взмахнул шляпой. Я знал, что развлекать
бандитов моя единственная возможность спастись и продолжал петь. Мужчина
подошел к воротам и дернул их изнутри поднялся собачий лай.
3.
Списать текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Не
забудьте  о тире.

Во сне я опять видел меч и понял даже сквозь сон что в..дение это прямо от
бога.. Обычные сновидения не обладают такой отч..тливостью это просто пута..ица
желаний и страхов подслуша…ого и бессознательно замече..ого. А З(С)десь все
было ясное.

Я (в)первые видел меч (в)близи. Не огромным и осл..пительным как звездный меч
над Бретанью и не смутным и огне..ым как во сне а простым, обычном меч..м. Это
был боевой меч красивое оружие рукоять витого золота осыпа..а драгоце..ыми
камнями клинок г..рит и сверкает как (будто) рвется в бой.. Каждый клинок не
похож? На другой один кровожаден от другого не отобьеш?ся третий ленив так они
и получают имена. Человек державший меч стоял у огня посреди темной р..внины и кроме
него не было (не,ни)кого. (В)лали у него за спиной смутно угад..ывались
очертания башни. Возьми прошелестел пр..зрачный голос.
4.
Вставьте пропущенные буквы, где это необходимо.
Сверх?естественный
, в?явь, интер?ер, без?ядерный, с?агитировать, трех?ярусный, в?едливый,
ар?ергард, в?есться, трех?этажный, пред?юбилейный, прос?ба, собач?и,
транс?арктический, сел?д?, ин?екция, об?ективный, из?ян, клян?чить, камен?щик,
трех?язычный, обез?яна.

11 класс. Задание№18.
«Портрет двоеточия. Правописание суффиксов».

1.
Списатьслова, вставляя пропущенные
буквы, обозначая части речи  и выделяя суффиксы. Обычно суффиксы прилагательных
не меняют своего написания.
Отзывч..вый, впечатл..тельный,
прилипч..вый,дикови(н,нн)ый, традицио(н,нн)ый, румя(Н,НН)ый, гигант..ий.,
рассыпч..тый, совестл..вый, задумч..вый, засушл..вый, веснушч..тый.  Дыш..щий,
пил..щий, увенч..нный, пряч..щийся, клокоч..щий, стел..щийся,  замеч..нный,
скле..ннный, невид..мый, рукод..мый, потер..нный, подстрел..нный, расстрел..ый,
посе..нный, высуш..нный, развеш..нное белье.
2.
Вспомнить случаи постановки
двоеточия в русском языке.(При однородных членах предложения, при прямой речи,
в бессоюзных предложениях). Можно ли обойтись без этого знака? Почему вы так
считаете?
3.
 Списать предложения, объясняя
постановку двоеточия.
Нас было двое брат  и я.. Везде на дорогах и на полях уже
виднелись следы осени. В числе посуды привозят много глиняных и стеклянных
игрушек, как-то уточек, брызгалок, дудочек. Этот край где все и небо, и рощи, и
трава, и сам ветер дышит Пушкиным должен раскрыть перед каждым удивительный мир
поэта. Они сошлись  волна и камень стихи и проза  лед и пламень не столь
различны меж собой. Уж вечерело солнце скрылось за небольшую осиновую рощу
лежавшую неподалеку тень от нее тянулась через поля. На мостике трудно было
стоять обливали волны, а ветер хлестал по лицу солеными брызгами как плетью.
Оглядываюсь никого нет кругом.  Николай тихо проговорил я конечно все понимаю
но не знаю как помочь.
4.
Оформите цитаты. Кавычки не стоят.
Запятые  тоже.
Неслучайно лирический герой С.Есенина с грустью говорит
           Я никому здесь не знаком,
           А те, что помнили, давно забыли.
Лирический герой С.Есенина говорит Я никому здесь не
знаком, А те, что помнили, давно забыли.
Е.Винокур, исследователь творчества С.Есенина, в одной из
статей пишет  …ему дано редчайшее качество: ощущение вечности; он всякое
явление. Всякую вещь рассматривал с точки зрения вечности.
Времена не  выбирают,  в них
живут  и умирают  эти  строчки говорят о многом.
В   темном  царстве
Катерине  не найти  сочувствия.
Настоящий
патриот не тот, который суетится и чванится в торжественные минуты  говорил
А.Граф   а тот, который ежедневно и неутомимо заботится об общем благе и не
бахвалится этим.

file_name: Рабочие  карточки  для комплексного  повторения  в  11 класс.docx

alt: Русский язык. 11 класс. Задание № 1

alt: Задание№18. «Портрет двоеточия

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочие  карточки для  11  класса


extracted_text:
Русский
язык, 7 класс.
Дата________________
Урок 73.
Тема: Понятие о местоимении.
Цель: познакомить учащихся с ролью местоимений в речи,
своеобразием личных местоимений.
Задачи:
Образовательная: формирование умений видеть
местоимения в тексте, правильно употреблять их в разговорной и письменной речи.
Развивающие: коррекция внимания, фонематического
восприятия и словесно-логического мышления в процессе работы над темой урока.
Воспитательные: воспитание самоконтроля и
самоорганизации через самостоятельную работу на уроке.
Оборудование: сюжетные иллюстрации птиц.

Ход урока.
I. Организационный
момент.
II. Проверка
домашнего задания.
1. Вопросы: -Как согласуются прилагательные с именами существительными?
-Какие примеры вы можете привести?
2. Согласование имен прилагательных с именами
существительными (стр.144 упр.5).
Найти речевые ошибки в
словосочетаниях и предложении. Исправить их.
Индивидуальная
работа:
II группа – найти речевые ошибки только в словосочетаниях.
III группа – списать предложение с доски.
3.Выставление оценок.
III.
Работа над темой урока.
1.Сообщение темы урока. Постановка учебной
задачи.
Прочитайте название темы, с которой мы начнем
знакомится с сегодняшнего урока (стр. 145).
2.Наблюдение над личными местоимениями
(стр.145).
Рассмотрите рисунок. Объясните, на какую он
тему. Назовите птиц, которые зимуют в нашей местности. Составьте об этом
предложение.
Прочитайте стихотворение (стр. 145).
- О чем ведут разговор воробей и сорока?
Определите по смыслу, на кого или на что
указывают выделенные в стихотворении слова:
- На кого указывает воробей словом ТЫ?
- На кого указывает сорока словом Я?
- На кого или на что указывает сорока словами У
НАС, ОН, МНЕ?
Прочитайте слова на карточках.
Индивидуальная
работа:
II группа – задание то же.
III группа – списать стихотворение на стр. 145.
Вывод:
Местоимение – это часть речи. Местоимения указывают на предметы, но не называют
их.
3.Упражнение в определении предметов, на которые
указывают местоимения (стр.146 упр.184).
Прочитайте предложения.
Определите, на кого указывают выделенные слова в
каждом предложении. Запишите имена существительные и выделенные слова парами,
поставьте к ним вопрос.
Прочитайте правило в рамке.
Индивидуальная
работа:
II группа – задание то же, под цифрами 1 – 5.
III группа – списать первые три предложения, подчеркнуть выделенные слова.
4.Составление предложений (стр. 147 упр. 185).
Подберите к предложениям из левого столбика
предложения в правом столбике. Запишите предложения парами.
В каждой паре предложений подчеркните имя
существительное и местоимение, которое его заменяет.
Индивидуальная
работа:
II группа – задание то же, составить три пары.
III группа – списать предложения из правого столбика, подчеркнуть в них
местоимения.
5.Работа с загадками (стр. 148 упр.186, первые
три загадки).
Прочитайте загадки. Найдите в них местоимения.
Определите, вместо каких существительных они употребляются. Отгадайте загадки.
Спишите загадки. Отгадки сделайте заголовками.
Подчеркните местоимения.
Индивидуальная
работа:
II группа – задание то же, первые две загадки.
III группа – списать первые две загадки.
IV. Итог урока.
1.Выставление оценок.
2. Вопросы:
-В каких случаях употребляется местоимение?
-Вместо какой части речи употребляются
местоимения?
V. Домашнее задание.
стр.148 упр.186, последние три загадки
Спишите загадки. Отгадки сделайте заголовками.
Подчеркните местоимения
Индивидуальная
работа:
II группа – задание то же, 4 и 5 загадки.
III группа – списать последнюю загадку.

file_name: Урок 73. Понятие о местоимении.docx

title: Конспект урока русского языка в 7 классе (коррекционная школа VIII вида). Урок 73. "Понятие о местоимении".


extracted_text:
Опис
програми

За побудованою схемою алгоритму
розробити програму та дати її опис.
В описі необхідно указати мову
програмування, обчислювальне середовище. Далі потрібно навести початкові та
кінцеві дані, дати опис окремих блоків, використання процедур, а також
стандартного програмного забезпечення, якщо воно використовується. Опис вміщує
посилання на лістинг програми. До курсового проекту додається дискета з
програмою.

Інструкція
користувача програми

Інструкція має бути написана так,
щоб споживач міг вільно нею користуватись. Тому необхідно навести перелік
необхідних дій для запуску програми, віддрукувати екранні форми: головну, із
початковою та кінцевою інформацією.

file_name: Опис програми.docx

title: Опис програми