extracted_text:
Қазақ
тілі         2 «Е» сынып

Мектеп

№220

Оқытушының
  аты- жөні

Каденова
  Ардақ

пән

Әдебиеттік
  оқу

Мерзімі/  апта

2.11.2020ж

Сабақтың
  тақырыбы:

ТЖБ

Осы
  сабақ арқылы жүзеге асатын оқу мақсаттары

2.1.1.1
  -  тыңдаған материал бойынша түсінбеген сөздерін
  белгілеу, мәтін мазмұны бойынша қойылған
  сұрақтарға жауап беру
2.2.3.1
  - мәтін мазмұнын анықтауға бағытталған
  сұрақтар құрастыру және жауап беру

Жоспар

Жоспарланған
  уақыт есебі

Оқытушының    іс-
  әрекеті

Оқушының    іс-
  әрекеті

Басы

Жаңа
  тақырып:

Ортасы

Сәлемдесу
  уақыты

Оқушылардың
  назарын  сабаққа аудару.

 Балалар
  бір-бірімен амандасып,  жылы тілек тілейді.
Әдебиеттік
  оқу пәнінен 1-тоқсанға
  арналған жиынтық бағалаудың тапсырмалары (оқыту қазақ тілінде)
 Оқылым
1.  Мәтінді
  мұқият тыңда. Тапсырмаларды орында.

      Қатқан
  нан
 Арманның
  әкесі наубайшы болып істейді. Ол он жыл бойы үздіксіз нан пісіріп
  келеді. Таңертең ерте, күн шықпастан тұрып
  жұмысына кетеді. Түс кезінде дүкендерге жаңа
  ғана пештен шыққан ыстық нан жеткізіледі. Мектеп
  асханасына да сондай нан әкелінеді.
Бүгін
  Арманның әкесі ауырып қалды. Он жыл ішінде ол алғаш
  рет жұмысына барған жоқ. Оның төсегінің
  жанында шешесі отыр.
-Арман,
  оқушылар бүгін жаңа піскен нан жемейді... – деді анасы жай ғана.
      Түсте
  балалар асханаға келді. Үстел үстінде кешеден
  қалған нан тіліктері қойылған.
  - Бүгін неге қатқан нан берілген? –
  деп сұрады балалар.
  - Менің әкем ауырып қалды,
  сондықтан бүгін қатқан нан жейміз, – деді Арман.
                                                                            Балалар
  қатқан нанның қиқымын еденге түсірмеуге
  тырысып, сақтықпен алып жеп отыр.
Мәтінде
  нақты жауабы бар сұрақты анықта:

       А)
  Арманның шешесі қандай адам?
В)
  Жаңа піскен нанды асханаға кім
 әкеледі?

С)
  Арманның әкесі неліктен ауырып қалды? D) Арманның
  әкесі кім болып жұмыс істейді?
1)
  Мәтінге
  сәйкес ақпаратты тап:
А)
  Үстел үстіне ыстық нан қойылған.
В)
  Балалар қатқан нанды жемей отыр.
С)
  Бүгін Арманның әкесі ауырып қалды.
Д
  ) Арманның
  әкесі жұмыстан көп қалады.
  /8/
Жазылым
3.Берілген
  тірек сөздерді тиісті орнына қойып, өлеңді
  толықтырып жаз.Тірек сөздер:

шығамыз

біргеміз

    аулаймыз

жүреміз

    күлеміз

       Достар бірге жүреміз,

Орман,
    көлге, шыңға біз,

Бірге ойнаймыз,
    ______________________.

Саяхатқа
    _____________________ .

Бірге балық
    __________________________

Тату-тәтті
    ____________________ ,

Міне, біздер қандаймыз!

Бөлінбейді
    іргеміз,

Әрқашанда
    __________ !

  /6/
Оқушының аты-жөні:
Барлығы  14 /

Соңы

Оқу
  тапсырмасы:

file_name: 2.11.20 Әдебиеттік оқу 2Е.docx

alt: Е» сынып Мектеп №220

alt: Достар бірге жүреміз,

title: ТЖБ


extracted_text:
Вот и стали мы на год взрослей
Сценарий праздника
прощания с 1 классом
Ход мероприятия
            Звучит
фонограмма песни «Чему учат в школе» (слова М. Пляцковского,  музыка В.
Шаинского). Дети и их родители входят в зал, рассаживаются по местам.
Ведущий.

Здравствуйте,
взрослые!
Здравствуйте,
дети!
День
необычный сегодня
                                               на
свете:
Музыка
всюду, улыбки и смех-
Школа
открыла двери для всех.
Здесь
не до грусти девчонкам,
                                    мальчишкам
По
играм, затеям и сказочным
                                    книжкам
–
Пишут
они и считают,
Читают,
творят и мечтают!
1-й
ученик.
У
каждого в жизни
Единственный
раз
Бывает
свой первый,
Свой
памятный класс.
2-й
ученик.
И
первый учебник,
И
первый урок,
И
первый заливистый
Школьный
звонок.
3-й
ученик.
Открывает
школа двери,
Динь-ди-линь!
– звонок запел.
Взялись
за дело перья,
Тетрадь,
доска и мел.
4-й
ученик.
Школа
двери открывает,
Но
если ты проспал,
Раз-два!
– и отмечает
Придирчивый
журнал.
5-й
ученик.
В
эти двери, в эти двери
Входит
каждый ученик:
И
букашка-первоклашка,
И
огромный выпускник.
Песня современного первоклассника
Ведущий.
            Дорогие
ребята и взрослые, мы сегодня немного волнуемся, ведь у нас необычный праздник
– прощание с первым классом. Целый год мы вместе поднимались по первым, самым
трудным ступенькам лестницы знаний. Мы учились читать, писать, считать,
познавали секреты дружбы, овладевали правилами жизни нашего школьного дома. А
помогали нам в этом верные друзья – учебники. Сегодня они приглашены на
праздник. Ребята покажут им и всем присутствующим, чему научились за этот год.
Дети (хором).
Всех приглашаем, душевно встречаем!
6-й
ученик.
У
каждой девчонки и у мальчишки
Есть
эта книжка, заветная книжка.
Читают
и ныне, читали и встарь
Чудесную
книжку с названьем…
Дети (хором).
Букварь!
7-й
ученик.
Край
родной, родные дали,
Реки,
рощи и моря-
Целый
мир мы открывали
На
страницах…
Дети (хором).
Букваря!
8-й
ученик.
Мы
смешными малышами
Прибежали в этот класс.
Нам букварь с карандашами
Подарили в первый раз.
9-й
ученик
С этой книжкой самой первой
Каждый путь свой начинал,
Чтоб пройти маршрутом верным
За заветный перевал.
Ведущий.
Ты
в азбуку впервые вник,
Читая
по слогам.
Потом
прочтёшь ты сотни книг
К
сознательным годам.
И
ты поймёшь: без букваря
Вся
жизнь твоя прошла бы зря.
В
зал входит букварь, здоровается.
Букварь.
Я
ребята, к вам сегодня
Так
спешил и так бежал!
Попрошу
я извиненья,
Что
немного опоздал.
Мне
сегодня очень надо
Вам
загадки загадать,
А
ещё хочу, ребята,
С
вами вместе поиграть.
            Букварь
приглашает всех первоклассников принять участие в играх, носящих соревновательный
характер. Дети разбиваются на небольшие группы (по 5-6 человек).
Игра «Знаете ли вы алфавит?»
            В
прямоугольнике зашифрована пословица. Цифры в клетках обозначают порядковый
номер букв в алфавите. Задача участников игры – заменить цифры соответствующими
буквами и прочитать пословицу.

1

9

2

21

12

1-

12

14

21

5

18

16

19

20

10

19

20

21

17

6

15

30

12

1

Дети (хором).
Азбука – к мудрости ступенька.
Букварь. Ребята,
растолкуйте смысл этой пословицы. Вспомните ещё пословицы о пользе знаний и
объясните их смысл.
Игра «Заполни клеточки»

л

а

л

а

л

а

л

а

л

а

л

а

л

а

л

а

л

а

л

а

Игра «Кто составит больше слов?»
            Каждая
группа получает от Букваря карточку с изображением предмета. Первоклассники
должны записать его название, а затем из букв, входящих в него, составить как
можно больше слов.
Букварь. Молодцы, ребята!
Вы справились  со всеми моими заданиями и заслужили призы. (Всем участникам
вручаются закладки).
Букварь. А теперь немного
отдохнём. Песня о  буквах.
10-й
ученик
Праздник
продолжается,
Гости
улыбаются,
А
дети постараются
Сегодня
показать
Всё,
чему учились,
Всё
к чему стремились,
Потому
что надо
Много
рассказать.
 Раздаётся
стук в дверь.
Ведущий.
 Кто стучится в
двери там?
Голос
за дверью. Мне,
ребята, можно к вам?
Дети (хором).
Можно!
Ведущий.
Кто
б ты ни был, заходи
Да
ребят повесели.
Ну,
смелей! Мы ждём гостей,
С
ними праздник веселей!
Под
музыку в зал входит Математика.
Ведущий.
Проживают
в этой книжке
Хитроумные
братишки.
Десять
их, но братья эти
Сосчитают
всё на свете.
Ребята,
как зовут этих братьев?
Дети (хором).
Цифры!
Ведущий. Какой учебник
познакомил нам с цифрами?
Дети (хором).
Математика.
Математика.
Здравствуйте,
            дорогие
ребятишки,
Девчонки
и мальчишки!
Приготовила
я вам задачи.
Посмотрим,
кому улыбнётся
                                               удача.
Раз,
два, три, четыре, пять,
Будем
вместе их решать.
11
–й ученик
Мне
учиться очень нравится,
Отвечать
я не боюсь.
Я
могу с задачей справиться,
Потому
что не ленюсь.
12–й
ученик
И
прекрасна, и сильна
Математика-страна!
Тут
везде идёт работа,
Все
подсчитывают что-то.
13–й
ученик
Всюду
можно услыхать:
Раз,
два, три, четыре, пять!
Можно
всё пересчитать
Сосчитать,
измерить, взвесить.
Математика. Предлагаю решить
задачи на смекалку. Каждой команде – по одной задаче. Если команда не отвечает,
то может ответить другая команда, подняв руку.
·
Шёл
человек в город,  а навстречу ему – четверо знакомых. Сколько человек шло в
город? (Один.)
·
Сидят
три белки на ветках, против каждой белки – две белки. Сколько их всего? (Три.)
·
Дима
старше Вани, а Ваня старше Марины. Кто старше: Дима или Марина? (Дима.)
·
Ствол
у дуба толще, чем у сосны, а у сосны – толще, чем у березы. Что толще: ствол
дуба или березы? (Ствол дуба.)
Математика. Молодцы, ребята,
умеете решать задачи! (Вручает детям призы – карточки с таблицей умножения.)
Ведущий. А сейчас проверим,
кто из вас самый внимательный.
            У меня для вас
игра.
            Поиграем, детвора?
Игра «Самый внимательный»
            Дети образуют круг и внимательно
слушают вопросы Математики. Они либо отвечают: «Это я, это я, это все мои
друзья» и движутся по часовой стрелке, либо стоят на месте и молчат.
            Кто ватагою весёлой
            Каждый день шагает в школу?
                        Знает кто, что
красный цвет
                        Означает: хода
нет!
            Кто из вас приходит в класс
            С опозданием на час?
                        Кто из вас идёт
вперёд
                        Только там, где
переход?
            Кто из вас хранит в порядке
            Книжки, ручки и тетрадки?
                        Кто из вас,  из
малышей,
                        Ходит грязный до
ушей?
            Кто из вас не любит скуки,
            Кто здесь мастер на все руки?
                        Кто любит маме
«помогать»,
                        По дому мусор
рассыпать?
            Кто одёжку «бережёт»,
            Под кровать её кладёт?
                        Кто за всё
благодарит,
                        Кто «спасибо»
говорит?
            Кто ложится рано спать
            В ботинках грязных на кровать?
                        Кто из вас не
ходит хмурый,
                        Любит спорт и
физкультуру?
            Кто из вас своим трудом
            Украшает класс и дом?
                        Кто, хочу у вас
узнать,
                        Любит петь и
танцевать?
            Кто любит в классе отвечать,
            Аплодисменты получать?
Все аплодируют. Раздается стук в дверь.
Ведущий.
Кто стучится в двери там?
            Голос
за дверью. Мне,
ребята, можно к вам?
             (Входит
учебник «Человек и мир».)
            Ведущий.

            Эта
книга нас учила,
            Много
тайн она открыла.
14-й
ученик.
Я
узнал, что у меня
Есть
огромная родня:
И
тропинка, и лесок,
В
поле каждый колосок.
15-й
ученик.
Звери
птицы и жуки,
Муравьи
и мотыльки.
16-й
ученик.
Всё,
что рядышком со мною,-
Это
всё моё, родное.
17-й
ученик.
Как
же мне в краю родном
Не
заботиться о нём?
«Человек
и мир».

            Здравствуйте,
ребята и взрослые! Объявляю конкурс знатоков родной природы «Что? Где? Когда». Разделитесь,
ребята,  на команды. (Ученики делятся на четыре команды.) Я буду по
очереди задавать вопросы командам. За правильный ответ – 2 балла. Если команда
не сможет ответить на свой вопрос, то это право предоставляется другой команде
и 2 балла  получает она. Если никто не отвечает, мы обращаемся за помощью к
родителям. Если и они не ответят, это сделаю я.
·
Где
растет клюква? (На болоте.)
·
Какой
самый быстрый зверь на свете? (Гепард.)
·
Какая
птица самая большая? (Страус.)
·
Назовите
самое крупное животное? (Кит.)
·
Что
делают лягушки зимой? (Спят: с наступлением холодов они закапываются в ил и
проводят там всю зиму.)
·
Почему
птицы поют? (Различными звуковыми сигналами они сообщают друг другу необходимую
информацию.)
·
Что
ест ёжик зимой? (Ничего: он спит.)
·
Самое
«сладкое» дерево в нашем краю. (Липа.)
·
Птица,
подбрасывающая яйца в гнезда других птиц? (Кукушка.)
·
У
кого уши на ногах? (У кузнечика.)
·
Любимая
еда аистов. (Лягушки.)
·
Кто
бежит задними ногами вперед? (Заяц.)
·
Вьют
ли наши перелетные птицы на юге гнезда? (Нет.)
·
Кто
спит вниз головой? (Летучая мышь.)
·
Кто
летом отъедается, а зимой отсыпается? (Медведь.)
·
Назовите
птиц, которые не летают. (Страусы, пингвины.)
·
Что
у цапли впереди, а зайца сзади? (Буква «ц».)
·
Какой
крохотный жучок-охотник за один день может съесть более 50 тлей? (Божья
коровка.)
·
Сучки
рогатые,
Плоды крылатые,
Лист - ладошкой,
С длинной ножкой. (Клен.)
·
Когда
по народному календарю  начинается осень? (21 сентября.)
«Человек и мир» подводит итоги, объявляет
результаты, дарит призы – календарики.
Ведущий. А сейчас, дорогие
ребятки, отгадайте мои загадки! Отгадки запишите в сетку кроссворда.
1.          Он ногой проткнул бумагу,
            Уцепился – и ни шагу.
            Будто бы циркач лихой,
            Чертит круг одной ногой. (Циркуль.)
2.         То я в клетку,
            То в линейку.
            Написать по ним
            Сумей-ка!
            Можешь и нарисовать…
            Что такое я? (Тетрадь.)
3.         Не похож на человека,
            Но внутри его - сердечко.
            И работе круглый год
            Он сердечко отдает.
            Пишет он, когда диктуют,
            Он и чертит, и рисует.
            А сегодня вечерком
            Он раскрасит мне альбом.
(Карандаш.)
4.         В черном небе заяц белый
            Прыгал, бегал, петли делал.
            След за ним был тоже бел.
            Кто же этот заяц?  (Мел.)
5.         Разноцветные сестрицы
            Заскучали без водицы.  (Краски.)
6.         Дядя длинный и худой
            Носит воду бородой.
(Кисточка.)
7.         Коль ему работу дашь –
            Зря трудился карандаш.  (Ластик.)
8.         До чего же  скучно, братцы,
            На чужой спине кататься!
            Дал бы кто мне пару ног,
            Чтобы сам я бегать мог,
            Я б такой исполнил танец!..
            Да нельзя, я – школьный … (Ранец.)
9.         Не куст, а с листочками,
            Не рубашка, а сшита,
            Не человек, а рассказывает.
(Книга.)
10.       Они черные,  кривые,
            От рожденья все немые.
            Ну а если станут в ряд –
            Тот же час заговорят.  (Букварь.)
11.       С роду он не ест, не пьет,
            Песни звонкие поет
            И с урока на урок
            Подает свой голосок. (
Звонок.)
12.       По черному белым
            Пишут то и дело.
            Потрут тряпицей –
            Чиста страница.         (Доска.)
13.       Карандаш писать не хочет,
            Вот она его и точит.  (Точилка.)
14.       Я люблю прямоту,
            Я сама прямая.
            Сделать ровную черту
            Всем я помогаю.  (Линейка.)

1

2

3

11

12

13

4

5

6

7

8

9

10

14

Ведущий. Найдите ключевое
слово, которое у нас получилось. Давайте его выделим и прочитаем хором.
Дети (хором). Второклассники!
18-ученик.
Прощай любимый первый класс!
Ты лучшим в жизни был у нас.
Ты научил нас дружно жить
И нашу Родину любить.
19-ученик.
Ты научил нас всех читать,
Писать, считать и рисовать.
Прощай, любимый первый класс!
Ты лучшим в жизни был у нас!
20 –ученик.
Пусть спокойно в нашей школе
Спит до осени звонок.
Здравствуй, речка!
Здравствуй, поле!
Здравствуй солнечный денёк!
21-ученик.
Теперь за лето отдохнём,
Сил наберёмся для запаса.
И гордо, радостно шагнём
В объятия второго класса.
Букварь демонстрирует книги, по которым
дети будут учиться во 2 классе. Ребята приветствуют их аплодисментами, читают
названия.
Букварь. Посмотрите, какие книги! Это ваши
новые учебники, которым мы сегодня уступаем своё  место. Они поведут вас дальше
по стране Знаний и откроют тайны Вселенной.
Букварь, Математика, «Человек и мир» (вместе).
Вот и стали вы на год  взрослей,
Научились читать и писать,
Завели много друзей,
Но и про нас просим не забывать.
Пожелаем, ребята, мы  вам
Школьных радостей и побед,
Много солнца и много тепла,
И в делах лишь зеленый свет.   Песня
«Милые взрослые»

file_name: Вот и стали мы на год взрослей.docx

alt: Вот и стали мы на год взрослей

alt: Есть эта книжка, заветная книжка

alt: Игра «Кто составит больше слов?»

alt: Потому что не ленюсь. 12–й ученик

alt: Кто любит в классе отвечать,

alt: С длинной ножкой. (Клен.) ·

alt: Я люблю прямоту,

title: Внеклассное мероприятие "Вот и стали мы на год взрослей"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 9
муниципального
образования Тимашевский район

Опыт
работы по теме

«Применение технологии деятельностного метода обучения в
образовательном процессе»

Автор
опыта
Игольникова
Галина Васильевна
учитель
начальных классов
МБОУ
СОШ  №  9

2022
год

Содержание

1. Литературный обзор
состояния вопроса……………………………………..3
1.1. История темы
педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении……………………………………………………3
1.2. История изучения темы
педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании……………………………………4
1.3. Теоретическое
обоснование опыта. Основные понятия,
термины в описании
педагогического опыта.......................................................4
2. Психолого-педагогический
портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования
представляемого педагогического опыта…………………………………………………………...7
3. Педагогический опыт……………………………………………………….....7
3.1. Актуальность
педагогического опыта………………………………………7
3.2. Научность в
представляемом педагогическом опыте……………………...9
3.3. Результативность
педагогического опыта………………………………….9
3.4. Новизна
(инновационность) представляемого педагогического
опыта……………………………………………………………………………...10
3.5. Технологичность
представляемого педагогического опыта……….........10
3.6. Описание основных элементов представляемого
педагогического
опыта……………………………………………………………………………..10
4. Выводы………………………………………………………………………...21
Библиографический список
литературы……………………………………….21
Приложение………………………………………………………………………22

1
Литературный обзор состояния вопроса.
1.1.
История темы
педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении.

Стаж моей педагогической деятельности в обыкновенной сельской школе составляет 12лет,
ко мне в класс приходят учиться дети с разным уровнем подготовки. В их глазах
горит огонек любопытства и любознательности, они готовы впитывать в себя всё
ещё им неизвестное.

Мне всегда  интересно заниматься чем-то новым и увлекательным, делать свои
уроки насыщенными, продуктивными, современными. Моя главная задача: построить
процесс обучения так, чтобы  заинтересовать мальчишек и девчонок, привлечь их
внимание, чтобы они захотели получать предложенные им знания, и учились
добывать их сами, потому что только тогда знания, переданные детям, надолго
запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться
всё  дальнейшее образование школьника.

В течение последних нескольких лет, на мой взгляд, чётко обозначилась тенденция
к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального
общего образования. В Федеральном компоненте государственного образовательного
стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой
личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.
         Современная
школа должна не только обеспечить получение определённой суммы знаний учеником
начальной школы, её приоритетной задачей становится становление личности
младшего школьника; раскрытие его индивидуальных способностей.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных
методов обучения и современных развивающих технологий.  Это способствует
обогащению содержания обучения, придает ему проблемно-поисковый характер, а
также способствует  активизации познавательного интереса учащихся, развитию их
творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

Перед современной школой стоит очень важная задача – подготовка подрастающего
поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в
котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает
потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении образования. Этого
возможно достичь путём представления школьникам значительной степени свободы в
образовательном процессе. Ориентация на механическое усвоение знаний и навыков
сменилась ориентацией на развитие личности.  Сегодня
уже недостаточно обеспечить овладение
школьниками суммой знаний, важнее научить хотеть учиться, уметь самим добывать
знания.  В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному
накоплению знаний, к тренировке памяти, хочется, чтобы дети были
путешественниками, открывателями и творцами в этом мире». Это заставляет
нас, учителей начальной школы, задуматься о том, как учить и чему учить.

Таким образом, на этом этапе моей педагогической  работы возникли условия
становления, изучения и внедрения в мою практическую деятельность технологии
деятельностного метода обучения детей.  Это позволяет не только обеспечить
высокий уровень обученности младших школьников, но и даёт им  возможность в
будущем  найти себя в жизни, быть полезными и востребованными для страны и
общества. Самое главное, что новая технология, новый способ организации
обучения не разрушают традиционную систему обучения, а преобразовываёт её,
сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей.

1.2.
История изучения темы
педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

В основу программы «Школа России»
заложена модель обучения, с помощью которой мы образовываем и воспитываем
ученика нового типа: внутренне свободного, умеющего творчески относится к
действительности, способного принимать самостоятельные решения. Данная
программа доступна массовой школе и  разработана именно, как целостная система
– от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до
системы контроля и мониторинга результатов обучения, кроме того она
обеспечивает систему целостного и непрерывного образования.
         Моим
коллегам, которые работают по программе «Школа России», жизненно необходимо
выполнение реализации технологии деятельностного метода на уроках различной
целевой направленности. А осуществить это возможно путём создания проблемных
ситуаций,  проблемного диалога.

1.3.
.Теоретическое обоснование опыта. Основные
понятия, термины в описании педагогического опыта.

В основу федерального образовательного стандарта положен
системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие
качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, а развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

Обучение,
реализующее принцип деятельности в обучении и образовании, называют деятельностным, поэтому реализовать технологию
деятельностного метода можно только через обучение и развитие младших
школьников. Процесс учения –
это процесс деятельности ученика и учителя, направленный на становление его
сознания и  личности в целом.
        Современными
педагогами и психологами  были сформулированы  основные положения, связанные с реализацией технологии
деятельностного метода обучения младших школьников. Я предлагаю, подробно
проанализировать каждое положение и посмотреть, как его можно применить  в
процессе обучения, в связи с внедрением новых федеральных государственных
образовательных стандартов в образовании.
           Процесс
обучения, есть всегда обучение деятельности.  Основной вывод
психолого-педагогических исследований последних лет  заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не
тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной
деятельности, направленной на
«открытие» им новых знаний.

Таким образом, основным механизмом реализации технологии деятельностного метода
обучения
является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность.
 Обучать деятельности
– это, значит, делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно
ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Для решения и выполнения этих задач, мною
на каждом уроке разрабатываются различные задания проблемного, поискового
характера, а также тесты, головоломки, шарады, проводятся опыты, ведутся
наблюдения как краткосрочные, так и долговременные.
       Процесс обучения
должен быть творческим (креативным). Еще Л.С. Выготский в книге «Педагогическая
психология»,
говорил
о том, что в новой педагогике жизнь «раскрывается как система творчества...
Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к
созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому». Для этого и сам процесс учения должен быть
творческим. Реализация
технологии деятельностного метода обучения младших школьников предполагает
открытие перед ребенком всего спектра этих
возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный
и обоснованный выбор той или иной
возможности (или же нахождение им новых возможностей, не предусмотренных
опытом ребенка и его социальной средой).
Иными словами, установки на творчество. В реализации задач такого характера я
разрабатываю различные задания творческого характера: придумывание загадок,
сочинение стихов, разработки сценариев и постановки мезансцен, создании
нестандартных проблемных ситуаций и т.д. Особенно в этом помогает процесс работы
над проектами, когда каждый ребёнок чувствует себя составной частью огромной
большой серьёзной работы.

Реализация
технологии деятельностного метода  в обучении связана еще с одним важным положением:
обучение в парах и группах. Обучение
деятельности предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под
руководством учителя. Как писал Выготский, «то, что сегодня ребенок
умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен
выполнять самостоятельно... Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно,
мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить
в сотрудничестве,
мы определяем развитие завтрашнего дня».

Знаменитая «зона ближайшего развития» у Выготского - это как раз то, что лежит между материалом,
который может быть усвоен ребенком только в процессе совместной деятельности, и тем, что
он уже способен усвоить самостоятельно. С самого первого класса я стараюсь на каждом
уроке планировать  работу в парах, благодаря этому дети учатся общаться между
собой, отстаивать в споре свою точку зрения, слушать и слышать мнение другого
ребёнка, обобщать. анализировать и делать выводы.

Немаловажное значение имеет организация работы в группах, которая в немалой
степени позволяет выработать в ребёнке умение самостоятельно ставить перед
собой задачи,  усваивать материал, производить контроль и самоконтроль
выполненной работы.
         Обучение
невозможно без целостного представления о мире.  Я.А.Коменский
выдвигая принцип научности в обучении считал, что любые природные явления
необходимо изучать взаимосвязано, а не разрозненно (не как «кучу дров»). При
решении задач, стоящих перед современным образованием, этот тезис приобретает
огромное значение. Это значит, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе - обществе - самом
себе), о роли и месте каждой науки в
системе наук.  Принцип единой картины мира в деятельностном подходе
тесно связан с дидактическим принципом научности. Главное, чтобы у ребёнка не просто
формировалось представление о научной картине мира, но и о личностном отношении
ученика к
полученным знаниям, а также об умении применять их в своей практической
деятельности. Например, если речь идет об экологических знаниях, то учащийся
должен не просто знать, что нехорошо срывать те или иные цветы, оставлять после
себя мусор в лесу и т.д., а принять свое собственное решение так не делать. С этой
целью я  провожу викторины, экологические праздники, туристические  походы,
экологические проекты.

Чтобы процесс обучения
учащихся был успешным, необходима преемственность между всеми ступенями
обучения на уровне методологии, содержания и методики.

В процессе работы я проводила
наблюдения за своими выпускниками начальной школы, вплоть до окончания ими
школы, затем проанализировала результаты и   пришла к выводу, что если ученик,
не овладел приёмами учебной деятельности в начальных классах школы, в среднем
звене он неизбежно переходит в разряд неуспевающих. Считаю, что реализация
деятельностного метода предусматривает такое осуществление учебного процесса,
при котором одновременно формируется и совершенствуется целый ряд
интеллектуальных качеств личности. В связи с этим я  разрабатываю
способы и приёмы учебной деятельности, благодаря которым, учащийся на любой
ступени обучения будет успешным. Например, работа со справочной литературой,
первоисточниками, учебными и деловыми статьями.

Кроме того современная жизнь требует от ученика умения осуществлять выбор - от
выбора товаров и услуг до выбора друзей, профессии, жизненного пути. Это
предполагает развитие у учащихся
вариативного мышления, то есть понимания возможности рассматривания различных вариантов
решения задачи. Умения осуществлять систематический перебор вариантов, вырабатывая у
учащихся вариативность мышления я используя различные виды тестовых заданий,
провожу работу в парах, использую карточки-подсказки, различные приёмы проверки
и самопроверки. Считаю, что перечисленные положения в необходимы и достаточны для
реализации технологии деятельностного метода обучения младших школьников.

2.
Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников),
являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

     Во
2 «А» классе МБРУ СОШ № 9 обучается 20 человек. Из них 13 девочек и 7
мальчиков. Уровень обученности в калассе составляет 100 %. 90 % детей класса по
результатам обследования имеют положительную мотивацию к учебной деятельности.

Однако уровень готовности ребят к обучению в школе, в 1-м классе, был намного
ниже. 60 % учащихся имели слабую степень развития мыслительных операций(
анализ, синтез, обобщение, конкретизация), малый словарный запас, плохо
развитую речь. На уроках ребята испытывали затруднения при выполнении заданий
на классификацию предметов, на выделение существенных признаков и др. Для
объяснения своего ответа ребята использовали короткие, несвязные предложения.

К концу 2 класса учащиеся имеют определённую понятийную базу по изучаемым
предметам. Многие ребята  оперируют понятиями.

3.
Педагогический опыт.
3.1.
Актуальность педагогического опыта.

Актуальность обобщения  опыта работы  по использованию технологии
деятельностного метода обучения в образовательном процессе вытекает из
потребности совершенствования системы начального обучения, которая
стимулируется социальным заказом: современному обществу нужны образованные,
нравственные, творческие люди, способные самостоятельно принимать ответственные
решения, потому что только  творческий человек может  успешно адаптироваться  в
социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы
из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей и
саморазвитию.
Эти задачи успешно решаются при широком использовании
и внедрении в практику работы учителей   начальных классов деятельностного
метода обучения, когда учитель предлагает своим ученикам не готовые истины, а
их самостоятельный поиск, создание и сотворение.

Сегодня стало уже очевидным, что именно такое обучение не только делает уроки
интересными, а усвоение знаний успешным, но и помогает детям приобрести опыт
деятельности и общения, благодаря которому им легче своевременно найти своё
призвание и успешно реализовать себя в жизни.

Я считаю, что        основной целью
является правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в
начальной школе, которое позволит оптимизировать учебный процесс, устранить
перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает
учёбу в школе единым образовательным процессом.
       Согласно этому я смогла определить
необходимые цели и задачи опыта:
         - определить возможности использования деятельностного
метода на уроках в начальной школе;
- через развитие навыков учебной деятельности повысить
у обучающихся  уровень образования младших школьников.
         -
раскрыть понятие деятельностного метода, используя педагогическую и
методическую литературу;
         -
показать специфику использования и применения технологии деятельностного метода
обучения в начальной школе;
- разработать методические рекомендации по построению
уроков с использованием технологии деятельностного метода обучения;

- способствовать  повышению учебной  мотивации; повышению качества знаний
школьников, снижению дидактических затруднений;

- применяя технологию деятельностного  метода обучения, обеспечить
дифференцированный  подход к обучению детей;  повысить качество  выполняемой на
уроке работы;

- развивать навыки  самообразования и самоконтроля у младших учащихся;

- рационально организовывать учебный процесс, повышать эффективность уроков;
активность и инициативность учащихся  на уроках.

Таким образом, данные цели и задачи полностью соответствуют социальному заказу
современного общества, реальным потребностям учителей начальных классов,
которые в значительной степени испытывают большие затруднения в реализации и
применении технологии деятельностного метода в обучении младших школьников.

3.2.
Научность в представляемом педагогическом опыте.

Систематическое и методически правильное применение деятельностного метода и
приёмов работы по развитию общеучебных умений в начальной школе развивают не
только учебную деятельность учащихся, но и повышают качество образования, так
как характерной чертой
технологии деятельностного метода обучения в образовательном процессе является
способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.  Деятельностные методы в обучении младших
школьников – это совсем не совокупность образовательных технологий или
методических приемов. Это своего рода методологический базис, на котором строятся различные системы  обучения уже со своими конкретными технологиями,
приемами и теоретическими особенностями.
Деятельностный метод обучения младших школьников, снимает у учащихся
страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее
исправления. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных ситуациях,
необходим и в жизни: в случае
неудачи не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь.

3.3.
Результативность педагогического опыта.

Итак, в результате обобщения своего опыта работы я могу подвести следующие
результаты. Мною было  выдвинуто предположение, что  использование
деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит
оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить
школьные стрессы, а самое главное – сделать учёбу в школе единым
образовательным процессом.  Это предположение доказано. Доказательством
являются: сравнительные диаграммы успеваемости учащихся в 1 и 2  классах,
обучающихся по образовательной программе «Школа России»;  понижение  уровня
заболеваемости  в классе; итоги анкетирования  родителей  класса; участие
обучающихся в различных творческих конкурсах. (Приложение № 6).

3.4.
Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.
Сущность опыта заключается в создании педагогических
условий использования деятельностного метода обучения младших школьников в
урочной и внеурочной деятельности.
Представленный опыт является репродуктивно-творческим,
так как основан на творческом анализе и переработке материала, широко
представленного в педагогической литературе, преломлении его сквозь призму
собственного опыта и внедрении основных положений технологии деятельностного
метода обучения. Данный опыт можно обозначить как творческий, постоянно
развивающийся, потому, что применяя его в учебном процессе можно решить задачи,
поставленные перед учителем в свете внедрения новых федеральных государственных
образовательных стандартов. Новизна опыта заключается в том, чтобы помочь
учителю в полном объёме  использовать в своей работе технологию деятельностного
метода обучения, даже в традиционной системе обучения, так как дети от природы
любознательны, полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли
проявить свои дарования, - это умелое, умное руководство.

3.5.
Технологичность представляемого педагогического опыта.

Представленный опыт может быть
интересен и полезен всем учителям начальных классов, независимо от профиля
класса и программы, по которой они работают. В плане преемственности начальной
и среденей школы опытом могут воспользоваться учителя в старшей школе.

3.6. Описание основных элементов представляемого педагогического
опыта.

Проблемный диалог используется в технологии деятельностного метода обучения
 на уроках различной целевой направленности, но в большей мере на уроках
изучения нового материала и позволяет заменить традиционный
объяснительно-иллюстративный метод объяснения нового материала на
деятельностный с  «открытием» знаний. Предлагаю вам вместе со мной провести
небольшое сравнение объяснительно-иллюстративного и деятельностного
метода обучения в организации учебного процесса.

Объяснительно-иллюстративный

Деятельностный

Цель
  урока задаётся педагогом

В процессе проблематизации
  обеспечивается внутреннее принятие цели урока.

Используются
  внешние мотивы побуждающие к учебной деятельности.

Опора на внутренние мотивы,
  побуждающие к учебной деятельности.

Выбираются
  педагогом.

Совместный
  с учащимися выбор.

Инвариантные
  действия учебной деятельности, предусмотренные учителем.

Вариативные
  действия в учебной деятельности, возможность индивидуального выбора.

Уровень
  усвоения знаний, конечный результат предполагаемый учителем.

Уровень
  усвоения знаний  предполагает позитивные внутренние личностные изменения.

Сравнение
  результативности с эталонами, предложенными учителем: выставление оценки
  учителем.

Самооценка
  и самоанализ учебной деятельности  на основе применения индивидуальных
  эталонов достижения.

.       Метод проблемно –
диалогического обучения, по мнению Е.Л. Мельниковой даёт возможность:

- сохранить преемственность между различными ступенями образования, так как
технология метода  проблемного диалога универсальна, она  применима в любом
предмете  на любой ступени обучения.

- сделать учебный процесс единым и непрерывным;  в котором, обучение проходит
по принципу: «Хороша та школа, в которой хорошо каждому ребёнку и взрослому».

Методы и приёмы постановки и решения учебной проблемы.

На уроках можно организовать побуждающий к проблемной ситуации диалог.

Побуждение
  к созданию противоречия.

Побуждение к формулированию учебной проблемы.

Приём
  1.
О
  фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?
О
  теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?
Приём
  2. Сколько же в нашем классе мнений?
Приём
  3. Вы сначала как думали?
Приём
  4. Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?
Приём
  5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже
  на предыдущие?
Приём
  6. Что вы хотели сказать? Какие знания применили? Задание выполнено?

Выбрать
  подходящее:
-
  Какой возникает вопрос?
-
  Какова будет тема урока?

(Примеры
формулирования учебной проблемы в приложении № 1.)

Урок, на котором учитель создаёт проблемную ситуацию, считает  М.И.Махмутов
обеспечивает решение трёх  задач: более качественное усвоение знаний; мощное
развитие интеллекта, творческих способностей, воспитание активной личности.

Обеспечивая творческое усвоение знаний на уроке, ученик проходит четыре этапа
научного творчества: постановку проблемы и поиск её  решения – на этапе
сообщения новых  знаний; обоснование решения – на этапе воспроизведения, то
есть проговаривания полученных знаний в результате решения проблемы.

При этом,  ученик формулирует учебную проблему и открывает новое знание, лишь
для него самого, а не для всего человечества, выражая его в простых формах. «
Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная
вещь на свете», – писал И.Гёте.

Таким образом, главное в  реализации технологии деятельностного метода обучения
состоит не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел узнавать,
добывать нужные ему знания, умел применять их в жизни, в работе, в любых
ситуациях.

Нельзя не согласиться со словами В.А.Сухомлинского: «Я советую всем учителям:
берегите детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний. И тогда
ваши ученики будут успешны!» поэтому перед учителями встала проблема: как
построить работу на уроке так, чтобы дети не
получали готовых знаний, а сами «открывали» их?

Технология проблемно-диалогического обучения.
Эта
технология является составной частью деятельностного метода обучения младших
школьников. Она включает в себя создание особого пространства учебной
деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное
открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм
приобретения новых знаний о действительности.

Организации учебного процесса проходит по формуле: «Обучаем через открытие».
Организация учебного процесса строится на реализации метода проблемности в
обучении, который  реализуется  как в содержании учебного предмета,  так и в
процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.
         Подводящий к теме проблемно-диалогический диалог – это
система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят
ученика к осознанию темы урока, которые  не требуют создания проблемной
ситуации, хорошо выстраиваются «от повторения». ( См. приложение № 2)

Мною были выделены некоторые
технологические приемы организации учебного процесса с использованием
технологии проблемно-диалогического обучения:

1) создать для ученика значимую для него проблемную ситуацию,

2) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью  исследуемого объекта и
создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;
        3) сформулировать
задания  продуктивного или творческого типа, вытекающие из осознанной учеником
проблемы.
   Можно выделить
несколько виды продуктивных заданий.

Виды продуктивных заданий

Особенности применения

На
  формулирование вопросов темы урока.

Сразу
  после введения знаний:
-
  если учебная проблема появилась как вопрос;
-
  если новое знание открыто с помощью подводящего без проблемы диалога.
В
  конце этого или начале следующего урока. («Задайте друг другу вопросы по
  новому материалу».)

На
  создание опорного сигнала: символ, схема, таблица, опорные слова.

В
  классе или дома, если опорный сигнал не составляется учителем при введении
  знания.

На
  создание художественного образа: метафора, загадка, стихотворение.

Дома
  по желанию.

( См.приложение №3)
 Результативность
и обоснованность выбора проблемно-диалогической  технологии можно оценить с
помощью критериев:

1)наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации:
(«Хочу разобраться…, хочу попробовать свои силы…, хочу убедиться  смогу ли
разрешить эту ситуацию...)

2) Наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере:
(«Испытываю радость, удовольствие от деятельности…, мне это интересно…, могу
усилием воли концентрировать свое внимание...»).

3) Переживание учащимися радости открытия: («Я сам получил этот результат, я
сам справился с этой проблемой, я вывел закон...»).

4) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности: («Лично мне это
нужно…, мне важно научиться решать эти ситуации… , мне будут эти знания
нужны...»).

5) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций:
анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их
правильности и получением результата деятельности.

Для успешной реализации технологии деятельностного метода обучения, я произвела
оптимальный выбор методов обучения:
проблемные:
проблемное изложение нового материала; частично-поисковый;
исследовательский.

Коллективные формы организации учебного процесса: работа в парах;  работа в
группах; создание проектов с участием в работе нескольких групп.

Сущность технологии деятельностного проблемно – диалогического обучения состоит
в потребности учащегося в новых знаниях или способах действий: («хочу
узнать..., научиться ..., могу сам, без педагога…»)
    Создание проблемной
ситуации. Такая ситуация создается
проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера,
соответственно у учащихся возникают интеллектуальные затруднения, когда они не
знают, как объяснить какое - либо явление, факт, процесс действительности и как
действовать при этом, поэтому не  могут достичь целей   с помощью известных им
(из ранее изученных ими) способов действия.

Проблемная ситуация побуждает учащихся искать новый способ объяснения или
действия. Она включает в себя положение, содержащее противоречие, которое  не
имеет однозначного решения; и формирует у учащихся особое психологическое
состояние познающей личности, характеризующейся появлением познавательной
потребности у детей. Можно выделить несколько признаков учебной проблемы:

1) отсутствие у учащихся знаний, необходимых для решения проблемной ситуации,

2) отсутствие достаточного опыта у детей;

   3) осознание учениками противоречивости ситуации, в которой имеют место
противоположные позиции при объяснении одних и тех же объектов, явлений,
процессов или отношений между ними.

Используя различные типы проблемных
ситуаций и противоречий  можно выделить  следующие приёмы создания проблемных
ситуаций.

Тип проблемной ситуации.

Тип противоречия.

Приёмы создания проблемной ситуации.

С
  удивлением.

Между
  двумя (или более)
положениями

-
  Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.
- Столкнуть разные мнения учеников вопросом или
  практическим заданием.

Между житейским представлением учащихся и научным
  фактом.

_ Сначала обнажить
  житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на
  ошибку». Потом предъявить научный факт сообщением, экспериментом или
  наглядностью.

С затруднением.

Между необходимостью и невозможностью выполнить
  задание учителя.

- Дать практическое
  задание, не выполнимое вообще.
- Дать практическое
  задание, не сходное с предыдущими.
- Дать невыполнимое
  практическое задание, сходное с предыдущими
- Доказать, что задание
  учениками не выполнено.

(Примеры
приёмов создания проблемной ситуации в приложении № 4.)

Проблема в образовательном процессе - это осознание учащимися невозможности
разрешить в данной ситуации противоречие или затруднение средствами имеющегося
опыта и знаний. Чаще всего учебная проблема имеет форму познавательной задачи
либо заданий продуктивного типа, содержащих некоторые противоречия в своих
условиях: избыточные данные, недостающие данные,  неверные данные,
альтернативные данные.

Обнаружение учащимися противоречивости в проблемном задании, продуктивной
задаче приводит к переживанию детьми состояния интеллектуального затруднения и
осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний.

В связи с этим у учащихся возникает субъективная потребность в новых знаниях,
так как, осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние
интеллектуального затруднения, ученики строят предварительные предположения
относительно способа разрешения проблемной ситуации.

Проверка выдвинутых предположений приводит учащихся к тому, что проблемная
ситуация для учеников становится проблемой, то есть задачей продуктивного типа,
либо превращается в репродуктивную задачу, которую можно решить путем
преобразования определенных условий.
Можно обозначить несколько  приёмов постановки учебной проблемы.

Побуждение к созданию противоречия.

Побуждение
  к формулированию учебной проблемы.

Приём
  1.О фактах, теориях: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие
  вы наблюдали факты? Что вас удивило? Сколько существует теорий, точек зрения?
Приём
  2. Сколько же в нашем классе мнений?
Приём
  3. Вы сначала как думали?
Приём
  4. Вы смогли выполнить задание? Что вызвало затруднения?
Приём
  5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не
  похоже на предыдущие?
Приём
  6. Что вы хотели сказать? Какие знания применили? Задание выполнено?

Выбрать
  подходящее
- Какой возникает вопрос?
- Какова будет тема урока?

Можно
выделить 2  метода решения учебной проблемы: побуждающий к гипотезам диалог,
подводящий к открытию знаний диалог. ( См. Приложение № 5)

Структура

Побуждение
  к выдвижению гипотез

Побуждение
  к проверке гипотез

Общее
  побуждение

-
  Какие есть гипотезы? Догадки? Предположения?

-
  Согласны с этой гипотезой?  Почему? Как можно её проверить?

Подсказка

 Учителем
  приводится довод за или против гипотезы.

Учитель
  сам сообщает аргумент или контраргумент.

Сообщение

Решающая
  гипотеза.

Учитель
  сам сообщает аргумент или контраргумент.

Моделирование форм уроков различной целевой направленности.
           Реализуя
технологию деятельностного метода обучения в образовательном процессе, я
моделирую формы уроков, учебных занятий различной целевой направленности.
                Теоретические исследования учёных
показывают, что способность к саморазвитию формируется  при организации учебной
деятельности в соответствии с определённой структурой: индивидуальная
деятельность ученика; затруднение в индивидуальной деятельности; выявление
причин затруднения; определение пути выхода из затруднения и осознание
собственной деятельности по выходу из затруднения.
          Научить детей развиваться можно только при
постоянном включении их
 в деятельность по преодолению затруднений с
последующим осознанием последовательных этапов деятельности, позволивших выйти
им из затруднения. В этом во многом помогают так называемые развивающие уроки.
В соответствии с целями, которые ставятся на уроках их можно распределить на 4
группы (по Г.Г.Щедровицкому и О.С.Анисимову): уроки открытия новых знаний,
уроки рефлексии, уроки-тренинги, уроки контроля.
         Предлагаю рассмотреть структуры уроков и
учебных занятий различной целевой направленности, на которых реализуются
основные этапы технологии деятельностного метода обучения.
Урок открытия новых знаний.
           Цель: формирование новых понятий.
1.Организационный момент (1-2 минуты)
         -Самоопределение к деятельности, целью
которой является включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне. «Хочу,
потому что смогу». У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная
направленность.
На
уроке использую следующие приёмы работы: в начале урока высказываю добрые
пожелания детям, предлагаю пожелать друг другу удачи; затем предлагаю детям
подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; выслушиваю высказывания
детей; вместе с детьми выдвигается своеобразный эпиграф: «С маленькой удачи
начинается большой успех».
2.
Проверка домашнего задания.

- Проверка и  самопроверка домашнего задания по образцу.
3. Актуализация знаний. (4-5 минут)
         Целью этого этапа урока является повторение
изученного материала, необходимого для «открытия новых знаний»,  и  выявления
затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Возникновение
проблемной ситуации.
  4.Постановка учебной задачи. (4-5 минут)
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли
затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде
вопроса, на который предстоит ответить.
       При проведении урока можно использовать
следующие методы постановки учебной задачи: проблемный, побуждающий, подводящий
к теме диалог.

5. « Открытие» детьми нового знания. (7-8 минут)
         Целью этого этапа урока является по
возможности включение детей в ситуацию выбора метода решения проблемы,
фиксирование  нового алгоритма  или понятия в языке и знаково. Процесс работы
на этом этапе урока заключается в следующем, виды работ: диалог, групповая или
парная работа. Применяемые методы работы: побуждающий к высказыванию
предположений диалог, подводящий к открытию знаний диалог.
 6.Первичное
закрепление. (4-5 минут)
Целью
является  проговаривание полученного нового знания и запись его  в виде
опорного сигнала. Виды работы на уроке: фронтальная работа, работа в парах.
Используемые
средства обучения: комментирование выполнения заданий, обозначение алгоритма
работы знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
7.Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону. (4-5 минут)
Цель:
обучить детей приёмам самопроверки: каждый ученик для себя должен сделать вывод
о том, что он уже знает и умеет, а над чем ему еще надо работать.

Преобладающим видом деятельности на этом этапе урока является выполнение
самостоятельной работы небольшого объёма: не более 2-3 типовых заданий, данная
работа обязательно выполняется письменно. Рекомендуется использовать методы
работы: самоконтроль, самооценка.
 8.Внедрение полученных новых знаний в систему знаний
по предмету и неоднократное их повторение. (7-8 минут)
Цель: вести полученные  новые знания в систему уже
имеющихся у ребёнка знаний, активно их использовать в решении задач на
повторение и закрепление изученного ранее. Работа строится в следующей
последовательности: сначала можно предложить учащимся из набора заданий выбрать
и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие; затем
выполнить упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными
ранее.
 9.Итог урока. Рефлексия
деятельности (2-3 минуты)
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности,
самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Беседа по вопросам.
Что на уроке у вас хорошо получалось? Удалось решить поставленную задачу? Каким
способом?  Какие получили результаты? Над чем надо поработать?
10.Домашнее задание.
Урок рефлексии.
       Уроки рефлексии направлены на фиксирование затруднений в собственной
деятельности учащихся, выявление причин этих затруднений и построение проекта
устранения выявленной причины затруднения,  чаще всего в традиционном понимании
это считаются уроки закрепления новых знаний. На уроках этого типа деятельность
ученика должна быть организована по следующей структуре:
1.
Выявление
индивидуальных затруднений;
2.
Локализация места
затруднения;
3.
Выявление причины
затруднения;
4.
Самостоятельное построение
проекта выхода из затруднения;
5.
Анализ
собственной деятельности по устранению причин
затруднения.

Урок закрепления знаний.
1.Организационный момент. Во время организационного момента учитель
устанавливает тематические рамки повторяемого
содержания.
 2.Актуализации индивидуальных знаний.
        Проводится письменная самостоятельная
деятельность детей, которая заканчивается сопоставлением полученных результатов
с образцами
 3.Постановки проблемы.
       На этом этапе  учащиеся анализируют ситуацию и
фиксируют допущенные ими ошибки, затем устраняют затруднения,  организуют
выявление причин
зафиксированных затруднений и разрабатывают проекты
выхода их них.
Итогом всей этой проделанной работы становится
создание алгоритма, согласно которому, ошибка должна быть исправлена в
соответствии с правильным применением алгоритма.
 4.Проговаривания причин  типичных ошибок.
        Прежде
чем исправить ошибку, её надо проговорить, затем обсудить типовые затруднения,
повторить формулировки алгоритмов и объяснить механизм их использования.
  5.Самоконтроль и  самопроверка.
         При
проведении самоконтроля и самопроверки, каждый учащийся выполняет только те
задания из числа предложенных, в алгоритме выполнения которых он допустил
ошибку, и сравнивает полученные ответы с образцом. Ребята, не допустившие
ошибок, выполняют творческое задание.
 6.Выполнение заданий с использованием различных технологий.
Работа над этим этапом ведётся согласно содержанию заданий подобранных
учителем.
 7.Итог урока. Дети повторяют алгоритмы,
вызвавшие  затруднения, и анализируют допущенные ошибки.
Уроки-тренинги.
       Уроки-тренинги – уроки активной мыслеречевой
деятельности учащихся, ведущей формой  организации на которых является
групповая работа. В 1 классе – это работа в парах, со 2 по 4  класс можно
проводить работу в четверках. Наиболее целесообразно использовать тренинги при
обобщении и систематизации знаний учащихся.
 1.Организационный момент.

Урок начинается с постановки задач, определения основных целей урока. Чтения
эпиграфа к уроку, слова которого раскрывают свой особый смысл для каждого
только в конце урока. Чтобы понять их, нужно «прожить» урок. Задача учителя,
чтобы каждый ребенок почувствовал  поддержку, доброе отношение к нему.
2.Самостоятельная
работа.
       Каждый ученик получает карточку с заданием. В
задании вопрос и несколько
вариантов ответов. Правильным может быть один, два, а
могут быть и все три варианта.
     На этапе самостоятельной работы ученик должен
рассмотреть все три варианта ответов, сделать выбор и подготовиться к
объяснению своего выбора товарищу: почему он считает так, а не иначе. Для этого
каждому необходимо использовать багаж своих знаний. Знания, полученные
учащимися на уроках, выстраиваются в систему и становятся средством для
доказательного выбора.
     В процессе этой работы происходит не только
систематизация, но и обобщение знаний, так как изученный материал выделяется в
отдельные темы, блоки, происходит укрупнение дидактических единиц.
     Работа в парах, четвёрках или более крупных
группах строится следующим образом:  поочередное высказывание мнений,
обсуждение, принятие общего решения.
    Эта работа требует от ребенка активной речевой
деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи утверждают: ученик
удерживают в памяти 90% от того, что проговаривает вслух, и 95% от того, что
узнаёт сам. В процессе тренинга ребенок и проговаривает, и объясняет, такие
знания, полученные на уроках, становятся востребованными.
      Огромную роль играет выслушивание различных
мнений и доказательств. Экспертная оценка учителя. Обязательно после обсуждения
учитель или учащиеся озвучивают верный вариант выбора.
 3.Самооценка учеником своей выполненной работы.
       На этом этапе ребёнок учится оценивать свои
действия, планировать их, осознавать свое понимание или непонимание, свое
продвижение вперед. Затем дети открывают новую карточку и дальнейшая  работа
проводится аналогичным способом.
4.Итог
урока.

Учитель вместе с детьми подводит итоги проделанной работы. Обсуждает содержание
слов  эпиграфа. Каждый ребёнок имеет возможность высказать или не высказать
свое отношение к эпиграфу, как он его понял.
     Таким образом, На каждом уроке-тренинге
последовательность заданий выстраивается соответственно алгоритму действий,
которые формируют знания, умения, навыки учащихся по теме.
Уроки контроля, проверки знаний.
      Развивающие уроки контроля
предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей
структурой: написание учащимися
варианта самостоятельной или контрольной работы; сопоставление с эталоном
выполнения этой работы, оценка учащимися результата сопоставления. В
зависимости от того, у кого находится эталонный вариант, можно провести
следующие формы контрольных уроков: самоконтроль, взаимоконтроль и
педагогический контроль.

4.
Выводы.
Обобщая
наработанный мною опыт по данной теме, я пришла к следующим выводам:

1.Реализация программы «Школа России» через использование деятельностного
подхода и проблемно – диалогического метода обучения создаёт необходимые
условия для развития умений учеников самостоятельно мыслить, ориентироваться в
новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.

2.В результате использования  проблемно – диалогического метода в учебном
процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания,
мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и
практическому их применению. Всё это способствует развитию творческих
способностей школьников, устной речи, умения формулировать и высказывать свою
точку зрения, активизирует мышление.

3.Образовательная система «Школа России» создаёт условия для формирования
учебно-познавательной деятельности учащихся и их личностного развития; для
социальной и социально-психологической ориентации в окружающей
действительности.

Эти задачи решаются посредством совместной  и самостоятельной учебно-познавательной
деятельности учеников по решению системы взаимосвязанных учебных задач и опоры
на внутреннюю мотивацию.

Библиографический
список литературы
1.Афонина Р.М. Развитие
творческого мышления учащихся/ журнал «Начальная школа». 2007 №6.
2.Битянова М.Г. Групповая
работа в школе //М., 2001
3.
Давыдов В.В.  Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.
4.
Кубышева М.А. «Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной
целевой направленности». – Москва. 2005.
5.Математика
для каждого: концепция, программы, опыт работы. – Вып.4. – М.: Просвещение.
2008.
6.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика,
1975.
7.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.1977.
8.
Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения //  Образовательные программы и
пути их реализации. – М.: Баласс, 1999.
9.
Мельникова Е.Л. Анализ уроков изучения нового материала.  М.: Баласс, 2000.
10.Савенков
А.И. Маленький исследователь: как научить младшего школьника приобретать
знания. //Ярославль, 2002.

Приложение
Приложение №1.

Примеры постановки учебной проблемы.

Русский язык  2 класс   тема: « Образование сложных
слов».

Деятельность учителя
(Пример применения 2 приёма)

Деятельность учеников

- Сколько мнений в классе?
 (Побуждение к осознанию
  противоречия).

- Какой же вопрос
  возникает?

-Два разных мнения
  (осознание противоречия).

- Кто прав? Сколько корней
  в слове «ледокол»?
(Учебная проблема как
  вопрос)

Математики  2 класс  тема: «Прямоугольники».

Деятельность учителя
 (Пример применения 4 приёма)

Деятельность учеников

- Вы выполнили моё задание?

- А почему? В чём
  испытываете затруднение?
 (Побуждение к осознанию
  противоречия).

- Значит, какой вопрос
  возникает? (Побуждение к формулированию проблемы).

- Нет.

- Не знаем какой
  прямоугольник чертить.
(Осознание затруднения).

- что такое прямоугольник?
(Учебная проблема как
  вопрос).

Математики  2 класс тема: Письменные приёмы вычитания»

Деятельность учителя
(Пример применения 5приёма)

Деятельность учеников

- Вы смогли выполнить моё
  задание?

- Почему же не получилось
  выполнить это задание?

 -Чем оно отличается от
  предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия).

- Какова же будет тема
  нашего урока?
 ( Побуждение к
  формулированию проблемы)

- Нет, не смогли.

- Потому что нельзя от
  меньшего числа отнять большее.
(Осознание затруднения).

-Невозможно использовать
  алгоритм решения, который мы уже знаем.
(Побуждение к осознанию
  противоречия).

-Письменные приёмы
  вычитания с переходом через разряд.
 (Учебная проблема как тема
  урока)

Приложение №2.

Мотивирующие приёмы продуктивных заданий.

Литературное чтение 2 класс тема: «Театр. Текс-пьеса».

         Дети
по цепочке читают отрывок из  текста учебника, в котором рассказывается о том
как дети с родителями побывали в детском театре, где они посмотрели спектакль
«Алёнушка и братец Иванушка» по русской народной сказке «Гуси-лебеди».
Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и дети вернулись весёлыми и
счастливыми. По дороге домой они рассказали родителям, что они в классе решили
поставить к празднику мам  спектакль, и, наверное, это будет какая-нибудь
сказка.
         -
Мама, а любую сказку можно поставить на сцене? – спросили дети.
         -
Да, любую, но для этого она должна быть написана как  пьеса.
-
А что это значит – «как пьеса»?
Сообщение
темы: «Ребята! Давайте поможем детям разобраться, что такое пьеса».

Математика 1 класс  тема: «Числовой ряд от 1 до 10».

         Учитель
рассказывает детям сказочно-познавательную историю.

В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Трамвайчик. Дома все его
любили, и Трамвайчику  жилось хорошо. Только одна была у него беда – он не умел
считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Трамвай
посоветовал ему отправиться в путешествие и перенумеровать станции, которые
Трамвайчик будет проезжать. «Ты построишь, - сказал Умный Трамвай, - волшебный
ряд, который называется «числовым рядом от 1 до 10» (тема урока). Он станет
твоим верным другом и помощником и научит правильно считать и не пропускать
числа.

Приложение №3.

Подводящий к теме диалог.

Русский язык  2 класс
тема: « Правописание безударных гласных в корне слова».

Деятельность учителя

Деятельность учеников

- Спишите из упражнения слова:
  зимовка, зелёный, вылепил.

- Поставьте в словах
  ударение.

- Подчеркните безударные
  гласные.

- В какой части слова
  находятся
безударные гласные?

- Подчеркните их.

- Какое правило  мы  не
  знаем?

- Значит, какая сегодня
  тема урока?

-Записывают слова.

-Ставят ударение.

-Подчеркивают.

- Безударные гласные
  находятся в  корне слов.

-Подчёркивают.

О правописании безударной
  гласной в корне.

- Правописание безударных
  гласных в корне слова.
 (Тема урока).

Приложение №4.
Примеры приёмов создания проблемных
ситуаций.
Русский язык  2 класс   тема: « Образование сложных
слов».

Деятельность учителя

Деятельность учеников

- В словах, которые
  записаны на доске, выделите корень.

- Все согласны?

- Почему вы так решили?

Ученик у доски в слове
  «ледокол» выделяет один корень  - ледокол.

- Нет. В слове «ледокол»
  два корня: - лёд - и
- кол -.

- Дети исследуют
  лексическое значение слова с использованием знаний получаемых из толкового
  словаря и формулируют ответ.

Математики  2 класс  тема: «Прямоугольники».

Деятельность учителя

Деятельность учеников

- Начертите прямоугольник.

-Почему вы испытываете
  затруднения?

-Какие?

-Дети оказываются в
  затруднении, так как передними встаёт проблема, какой прямоугольник.

-Потому что прямоугольники бывают
  разные.

- Дети дают обоснованный
  ответ и приступают к выполнению задания.

Математики  2 класс тема: Письменные приёмы вычитания»

Деятельность  учителя

Деятельность  учеников

- На доске записаны два
  примера на вычитание:
        _
  98                         _ 53
           67_                          29_

-Выполните решение данных
  примеров.

Почему невозможно применить
  письменный  алгоритм вычитания для решения второго примера?

Как бы вы предложили решить
  эту проблему?

-Учитель вместе с детьми
  выбирает правильное предположение и выстраивает алгоритм письменного приёма
  вычитания с переходом через разряд.

-Решение 1 примера
  выполняют быстро, а с решением второго примера испытывают затруднения.

-Потому что невозможно от 3
  отнять 9.

-Дети выдвигают различные
  предположения, приводят свои аргументы и доказательства.

-Дети согласно новому
  алгоритму выполняют решение 2 примера.

Приложение  № 5.

Подводящий к открытию знания диалог.

Русский язык  2 класс  тема: «Образование сложных
слов»

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Что же это за необычное
  слово «ледокол».
(Использует подводящий
  диалог).

- Давайте обратимся к
  толковому словарю и  попробуем найти ответ на ваш вопрос.

Почему корабль так
  называется?

- Подберите и запишите
  однокоренные слова к слову «лёд». Выделите корень.

- Подберите однокоренные
  слова к слову «колет». Выделите в них корень.

- Есть ли корни  -лёд-
  и  -кол- в слове «ледокол»?
- Так сколько же корней в
  слове «ледокол»?
- Такие слова называются
  сложными.

-Дети формулируют вопрос:
  сколько корней в слове «ледокол»?

- Это специальный большой
  корабль, с помощью которого ломается лёд и прокладывается водная  дорога для
  других кораблей.

-Потому что он колет,
  разламывает лёд.

-Дети выполняют работу.

-Дети выполняют работу.

- Да, есть.

- Два корня.

- Сложными называются слова
  с двумя корнями (открытие нового знания)

Приложение  № 6

Итоги результативности обобщения опыта.

1.В анкетировании родителей приняли участие 20 человек.

1. Ваш ребёнок с желанием
ходит в школу?
             Да-  17 чел.
Нет – 1 чел.        Не знаю – 2 чел.

2. Часто ли ваш ребёнок
подвергается стрессам?

Да – 6 чел.                 Нет – 12 чел.           Не знаю – 2 чел.

3. Испытывает ли ваш ребёнок
перегрузку домашними заданиями?
            Да – 3 чел.         Нет
– 15 чел.       Не знаю – 2 чел.

4.  Жалеете ли вы, что
ребёнка отдали учиться по этой программе?
            Да – 2 чел.         Нет
– 18 чел.       Не знаю – 0 чел.

2.Уровень заболеваемости  в 1 и  2классах: пропущено
уроков по болезни

3.Уровень
успеваемости  в 1 «А» классе.

4.Уровень
успеваемости  во 2 «А» классе.

6.
Участие обучающихся в
творческих  конкурсах.

Итоги участия во
всероссийской олимпиаде «Математический турнир»
1.
Иванова Вероника – 1 место
2.
Коробской Александр – 3 место
3.
Марченко Виктория – 2 место

Итоги участия во всероссийской олимпиаде «Великий и
могучий русский язык»
1.
Мещерина Екатерина  - 1 место
2.
Жидков Сергей  - 2 место

Итоги участия во
всероссийской олимпиаде «Чудесный мир литературы»
1.
Ильенко Валерия – 1 место
2.
Мещерина Екатерина – 2 место
3.
Гайворонский Алексей – 2 место

Итоги участия во
всероссийской олимпиаде «Планете земля»
1.
Мещерина екатерина – 1 место
2.
Коробской Александр – 1 место
3.
Жидков Сергей  -  1место
4.
Иванова Вероника – 2 место
5.
Кияшко Арина  - 3 место

Итоги участия во всероссийской игре по информатике
«Кит – 2012»
1.
Брацило Светлана – 1 место в
районе
2.
Мещерина Екатерина – 1 место в
районе

Школьный конкурс «Самый читающий ученик»
Мещерина Екатерина – 1 место.
.

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: обобщение опыта.docx

alt: Литературный обзор состояния вопроса

alt: Современными педагогами и психологами были сформулированы основные положения , связанные с реализацией технологии деятельностного метода обучения младших школьников

alt: Эти задачи успешно решаются при широком использовании и внедрении в практику работы учителей начальных классов деятельностного метода обучения, когда учитель предлагает своим ученикам не готовые…

alt: Данный опыт можно обозначить как творческий, постоянно развивающийся, потому, что применяя его в учебном процессе можно решить задачи, поставленные перед учителем в свете внедрения новых…

alt: На формулирование вопросов темы урока

alt: Проговаривания причин типичных ошибок

alt: В результате использования проблемно – диалогического метода в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями,…

alt: Деятельность учителя (Пример применения 2 приёма)Деятельность учеников -

alt: Вы смогли выполнить моё задание? -

alt: Русский язык 2 класс тема: «

alt: Уровень успеваемости во 2 «А» классе


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование 4 класс

№
  п/п

Класс

 Дата

Тема  урока

ОВО

Содержательные
  линии урока

Элементы
  интеграции

по плану

фактически

Восприятие
  музыки
(материал
  для восприятия и интерпретации)

Практическая
  художественно-творческая деятельность
 (материал
  для исполнения)

Основные
  термины, понятия
(теория)

Раздел 1: «Россия-Родина моя»

1.

4а

4б

02.09

Повторение. Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье... Джаз- музыка  ХХ
  века.
Тема.
Мелодия
«Ты
  запой мне эту песню…»
Песня
  – душа народа

Концерт
  № 3 для фортепиано с оркестром.ч1 С.Рахманинов.

 «Ты,
  река ль, моя – реченька»
 «Песня
  о России» В.Локтев

Народная музыка
Сергей
Рахманинов
Концерт

2.

4а

4б

Повторение. Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье...
Сходство и различие
  музыкальной речи разных композиторов.
Тема
 «Ты
  откуда русская, зародилась, музыка?»
Жанры русских
народных песен

Контроль № 1.
ОВО. Художественно-практическая деятельность

 «Колыбельная»
  в обраб. А. Лядова,
 «Солдатушки,
  бравы ребятушки»,
 «А
  мы просо сеяли» в обраб. М. Балакирева, Н. Римского-Корсакова.

 «Ты,
  река ль, моя – реченька»
 «Песня
  о России»
  В.Локтев

Жанры русских
народных песен:
колыбельные;
трудовые;
солдатские.

М Горький. Рассказ «Как сложили песню»
К.Петров –Водкин «Полдень»

3.

4а

4б

Повторение. Чтоб
  музыкантом быть, так надобно уменье...
«Прославим
  радость на земле»
Тема.
Я
  пойду по полю белому…
На
  великий праздник собралася Русь.
Народный
  плач,
Причитания.

 Кантата
  С.Прокофьева «Александр Невский»
Опера
  «Иван Сусанин» (хор «Славься»)
М.Глинка

«Песня
  об Александре Невском»
Муз.С.Прокофьева

 «Песня
  о России» В.Локтев

Народный плач,
причитания Сергей Прокофьев
Кантата
Михаил Иванович Глинка
Опера

В.Васнецов. «После побоища»
С.Присекин . «И клятву верности сдержали»

Раздел 2: «День, полный событий»

4.

4а

4б

Повторение.
  Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
 Мир   Бетховена.
Тема.
 «Приют
  спокойствия, трудов и вдохновенья...»

Пушкин и музыка. Образ осени в музыке

«Осенняя
  песнь»
  (Октябрь) из цикла «Времена года».
П.
  Чайковский.

  «Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель».
Г.
  Свиридов.

«У
  зори-то, у зореньки»,р.н.п.
«Листик-листик
  листопад»

Лирические песни

В Попков «Осенние дожди»
А.С.Пушкин «Унылая пора!очей очарованье»

5

4а

4б

«Что
  за прелесть эти сказки!!!». Три чуда.
Сказочные образы
Пушкина в музыке Римского-Корсакова.

Контроль
  № 2. ОВО.
  Анализ-интерпретация музыкального произведения

Три чуда. Вступление ко II действию оперы «Сказка
  о царе Салтане». Н. Римский-Корсаков

«Сказка
  по лесу идет».
С.
  Никитин, слова
Ю.
  Мориц.

Н.
  Римский-Корсаков
опера

А.С. Пушкин
«Сказка о царе Салтане»
Сказки Пушкина.Палех

6.

4а

4б

Ярмарочное
  гулянье.
Пушкин и Святогорский монастырь.

«Девицы,
  красавицы», «Уж как по мосту, мосточку», хор из оперы
  «Евгений Онегин». П. Чайковский. Вступление и «Великий колокольный звон» из
  оперы «Борис Годунов».
М.
  Мусоргский.

«Уж
  как по мосту, мосточку»
«Сказка
  по лесу идет».
С.
  Никитин, слова
Ю.
  Мориц.

Хороводные песни.
Обработка русской народной песни
П. Чайковский
М. Мусоргский
Опера

А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
Б.Кустодиев.
Ярмарка
А.С.Пушкин
«Борис Годунов»

7.

4а

4б

«Приют, сияньем муз одетый...»

 Романс
  «Венецианская ночь» М.Глинка

«Сказка
  по лесу идет».
С.
  Никитин, слова
Ю.
  Мориц.

Михаил Глинка
романс

8.

4а

4б

Обобщающий
  урок 1 четверти

Контроль № 3.
ОВО.
Музы-
кальная грамота:
  теория

Музыкальная
  викторина

Повторение
  выученных песен

Образовательная
  игра

Представление творческих работ учащихся

Раздел
  3: «В музыкальном театре»

9

4а

4б

События
  отечественной истории в творчестве композиторов

М.
  Глинка,
М.
  Мусоргский, С. Прокофьев.

Сл.
  и муз. Семенова «Звёздная река»

Ария, речитатив,песня, танец,

10

4а

4б

Кантата
  «Александр Невский» С.Прокофьева

 Кантата
  С.Прокофьева «Александр Невский»
Мёртвое
  поле

Сл.
  и муз. Семенова «Звёздная река»

Сергей Прокофьев
кантата

11

4а

4б

Опера
  «Иван Сусанин».
М.Глинка
За
  Русь мы все стеной стоим…

Контроль № 4.  Художественно-практическая  деятельность.

Опера
  «Иван Сусанин». М.Глинка.
(
  хор из 3 действия)
(танцы
  из 2 действия)

Сл.
  и муз. Семенова «Звёздная река»
«Исходила
  младешенька»
р.н.п.

Михаил Иванович Глинка
краковяк
мазурка

12

4а

4б

Опера  «Хованщина» М.Мусоргского.

Исходила
  младешенька

 «Рассвет
  на Москве-реке», «Исходила младешенька» из оперы
  «Хованщина» М.Мусоргского.

Сл.
  и муз. Семенова «Звёздная река»
«Исходила
  младешенька»
р.н.п.

Модест Петрович Мусоргский
опера

М.Нестеров. «В скиту»

13

4а

4б

Русский
  Восток. Сезам, откройся! Восточные мотивы.

Контроль № 5.  Анализ-интерпретация музыкального произведения.

Колыбельная;
  Танец с саблями. Из балета «Гаянэ»А.Хачатурян
Пляска персидок.
  Из
  оперы «Хованщина». М. Мусоргский.

«Цыплята».
 Г. Гусейнли
Джаз. Я. Дубравин,
  слова В. Суслова.

Арам Ильич Хачатурян
Лезгинка

И.Билибин. «Шамаханская царица»

14

4а

4б

Балет
  «Петрушка»

  Первая картина из балета «Петрушка».
И.
  Стравинский.

«Светит
  месяц»,
  русская народная песня-пляска.
Джаз. Я. Дубравин,
  слова В. Суслова.

Игорь Федорович Стравинский
балет

Б.Кустодиев. «Балаганы»

15

4а

4б

Театр
  музыкальной комедии.

Вальс. Из оперетты
  «Летучая мышь».
И. Штраус.
Сцена. Из мюзикла «Моя
  прекрасная леди». Ф. Лоу.

Джаз. Я. Дубравин,
  слова В. Суслова.
Острый ритм.
Дж. Гершвин,
  слова
 А.
  Гершвина

Мюзикл, оперетта

О.Ренуар.
Танец в городе.

16

4а

4б

Обобщающий
  урок 2 четверти

Контроль за 1-ое
  полугодие.

Музыкальная
  викторина

Повторение
  выученных песен

Образовательная
  игра

Представление творческих работ учащихся

Разде
  4: «В концертном зале»

17

4а

4б

Музыкальные
  инструменты (скрипка, виолончель).
Вариации
  на тему рококо.

Ноктюрн (3-я часть). Из
  Квартета № 2.
А. Бородин.
Вариации на тему
  рококо для
  виолончели с оркестром (фрагменты)
П. Чайковский

«Пастушья» французская
  народная песня

Александр Бородин
Ноктюрн
Вариации
Рококо

18

4а

4б

«Счастье в сирени живет».
Жанры и образные сферы вокальной музыки

 Сирень.
С.Рахманинов, Е.Бекетов

Сергей
  Рахманинов
романс
баркарола

19

4а

4б

Старый
  замок.

Старый замок. Из сюиты
  «Картинки с выставки».
М. Myсоргский.
Песня
  франкского рыцаря, ред.
С.
  Василенко.

«Добрый день».
  Муз. Я. Дубравина, сл. В. Суслова

Модест
  Мусоргский
сюита

20

4а

4б

Царит
  гармония оркестра.
Музыка
  украинского и русского народов

Контроль № 6.
  Художественно-практическая  деятельность.

Концерт
  № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части.
П.
  Чайковский.

«Вийди, вийди, Іванку»
  укр.н.п
«Добрый день». Муз. Я. Дубравина, сл. В.
  Суслова

Оркестр,
концерт

21

4а

4б

«Не
  смолкнет сердце чуткое Шопена…»
Танцы,
  танцы, танцы…

Контроль № 7.
  Анализ-интерпретация музыкального произведения.

Полонез ля
  мажор; Мазурки № 47
ля минор,
№ 48 фа мажор,
№ 1 си-бемоль
  мажор.
Ф. Шопен.

 «Добрый день». Муз. Я. Дубравина, сл. В.
  Суслова

Фридерик Шопен
Мазурка
Полонез

Раздел
  5: «О России петь, что стремиться в храм»

22.

4а

4б

Святые
  земли Русской. Илья Муромец

«Земля
  русская». Стихира русским святым – напев Киево-Печорской Лавры (песнопения)
 «Богатырские
  ворота» М.Мусоргского. (фрагмент).

«Солдатушки,
  бравы ребятушки»
«Песня
  о маленьком трубаче»
С.
  Никитина на слова С. Крылова

Духовная музыка
Церковные песнопения: стихира.

Былины

Икона всех святых,
в земле Русской просиявших.

В.Васнецов «Богатыри»

23.

4а

4б

Святые земли Русской.
Кирилл
  и Мефодий.

Баллада
  о князе Владимире, слова
А.
  Толстого.
Величание
  святым  Кириллу  и  Мефодию,   обиходный распев

Гимн
  Кириллу и Мефодию.
П.
  Пипков,
  слова
С.
  Михайловский.

Баллада
Величание
Святые

Памятник Кириллу и Мефодию

24

4а

4б

Праздников
  праздник, торжество из торжеств.
Церковные
  и народные традиции праздника Пасхи

«Христос
  воскресе!» (тропарь)
Ангел вопияше. Молитва.
 П. Чесноков.
Богородице Дево, радуйся (№ 6). Из
  «Всенощного бдения». С. Рахманинов.

«Не шум шумит» - пасхальная народная
  песня.

Тропарь
Молитва

Воскресение.Икона
Ангел. Древняя фреска

25

4а

4б

Родной
  обычай старины. Светлый праздник.
Церковные
  и народные традиции праздника Пасхи

Сюита
  для двух фортепиано. С.Рахманинов.
Светлый праздник. Финал
  Сюиты-фантазии для двух фортепиано. С. Рахманинов.

«Не шум шумит» - пасхальная народная
  песня.

Трезвон
Сергей
  Рахманинов
Сюита -фантазия

26

4а

4б

Обобщающий
  урок 2 четверти

Контроль № 8.  Музыкальная грамота: теория.

Музыкальная
  викторина

Повторение
  выученных песен

Образовательная
  игра

Представление творческих работ учащихся

Раздел
  6: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»

27

4а

4б

Композитор
  — имя ему народ.

«Птица
  сильна крыльями, а человек – дружбой».

 «Сiяв
  мужик просо», украинская н.п.
«Исходила
  младешенька», «Тонкая рябина», русские н.п.,
крымскотатарские
  песни и танцы

«Дружба», попевка.
«Дружба и достлук». Муз. Л.
  Джемалядиновой, сл.
Л.Джемалядиновой и Н. Кононенко.

Ленура Джемалядинова

28

4а

4б

«Музыкант-чародей».

Контроль № 9 ОВО.
  Художественно-практическая  деятельность.

Мифы,
  легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. «Ой ты, речка, реченька»,
 «Бульба»,
  белорусские

«Дружба и достлук» «Перепёлочка».
  Белорусская нар. песня. «Мир на планете».Стихи
  и музыка Л.В.Чернышовой

Мифы,
легенда,
предания

Белорусская народная сказка
«Музыкант-чародей».

29

4а

4б

Народные
  праздники. Троица.

Троицкие
  песни.

«Дружат дети всей земли». Муз.
  Д. Львова–Компанейца, сл. В. Викторова

А.Рублёв. Троица.

Раздел
  7: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье»

30

4а

4б

Прелюдия.
  Исповедь души. Революционный этюд.

Прелюдия до-диез
  минор для
  фортепиано. С. Рахманинов.
Ф. Шопен. Этюд
  №12    («Революционный»)    для    фортепиано.
Ф.Шопен.

«Дружат дети всей земли». Муз.
  Д. Львова–Компанейца, сл. В. Викторова

Сергей Рахманинов
Фридерик Шопен
Прелюдия
Этюд

Памятник Ф.Шопену в Варшаве

31

4а

4б

В
  каждой интонации спрятан человек

Контроль № 10.  Анализ-интерпретация музыкального
  произведения.

Сюита
  «Пер Гюнт» Эдвард Григ
Песня
  Сольвейг
Танец
  Анитры

«Резиновый
  ежик».
С.
  Никитин, слова Ю. Мориц.

Эдвард Григ
сюита

32

4а

4б

Мастерство
  исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара).

Пожелания
  друзьям;    Музыкант.    Слова    и    музыка
Б.
  Окуджавы.
Песня о друге. Слова и музыка
  В. Высоцкого.

«Резиновый
  ежик».
С. Никитин, слова Ю. Мориц.

Булат Окуджава,
Владимир
Высоцкий

33

4а

4б

Обобщающий
  урок.

Годовой контроль. Комплексная
  проверка образовательных результатов.
Контролируемая тема: Гори, гори ясно,
  чтобы не погасло. Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…

Музыкальная
  викторина

  Составление афиши и программы концерта. Исполнение  выученных и
  полюбившихся  песен  всего учебного  года

Образователь-ная
  игра «Лото»

34.

4а

4б

Урок – концерт

Исполнение песен по выбору

file_name: ктп 4.doc

alt: Ярмарочное гулянье. Пушкин и

alt: Опера «Иван Сусанин». М.Глинка

alt: Театр музыкальной комедии.

alt: Старый замок. Старый замок

alt: Святые земли Русской. Кирилл и

alt: В каждой интонации спрятан человек

музыка

group: Дисциплины

title: календарно-тематический план 4 кл


extracted_text:
Беседа.  «Осторожно .Коронавирус».
Цель: Формирования и развития знаний  о коронавирусе
 и мерах
профилактике.
Познакомить симптомами заболевания и профилактические  меры
,по
недопущению    распространения  заболевания,
сохранения здоровья.

                Сегодня
наша беседа будет посвящена Коронавирусу, сегодня мы познакомимся с ним, узнаем
какие симптомы у заболевания, как передается коронавирус, как защитить себя от
заражения?
Ситуация в мире
Как известно, впервые вирус был обнаружен в городе Ухань. Это
достаточно крупный город с населением около 11 миллионов человек. Власти Китая
тоже помогают всеми силами, заблокировав 15 городов с общим количеством жителей
более 60 миллионов. В этих городах применяют серьезные карантинные меры.
На 5 февраля 2020 года (12 часов дня) зарегистрировано 24587
заболевших, 3300 – в тяжелом состоянии, 23300 – под подозрением на заболевание
коронавирусом, 926 человек выписано и 493 умерли (за пределами Китая 2
смертельных случая).
Вирус активничает преимущественно в Китае. Но вирус
 перебросился и на  другие страны. КНР, Италии, Испании, Соединенных
Штатах, Франции, Австралии, Германии, Японии и соседних с Китаем государствах и
добрался вирус и до России. Они регистрируются у людей, которые недавно
приехали из Китая и у тех, кто контактировал с больными. При этом болеют люди
любого возраста. В данный момент самому крохотному больному, выявленному в Пекине,
всего 9 месяцев.
30 января 2020 г. ВОЗ ввела чрезвычайную ситуацию по всему миру,
цель которой – обращение внимания стран для мобилизации собственных ресурсов,
направленных на лечение больных, а объединение усилий всех стран поможет
ситуацию взять под контроль.
Что такое коронавирусы?
Коронавирусы — это семейство вирусов, которые преимущественно
поражают животных, но в некоторых случаях могут передаваться человеку. Обычно
заболевания, вызванные коронавирусами, протекают в лёгкой форме, не вызывая тяжёлой
симптоматики.
Однако, бывают и тяжёлые формы, такие как ближневосточный
респираторный синдром (Mers) и тяжёлый острый респираторный синдром (Sars).
Каковы симптомы заболевания, вызванного новым коронавирусом?

Чувство усталости
Затруднённое дыхание
Высокая температура
Кашель и / или боль в
     горле

Симптомы во многом
     сходны со многими респираторными заболеваниями, часто имитируют обычную
     простуду, могут походить на грипп.
Если у вас есть
     аналогичные симптомы, подумайте о следующем:
Вы посещали в последние
     две недели в зоны повышенного риска прилегающие регионы где есть случаи
     заражения вирусом?
Вы были в контакте с
     кем-то, кто посещал в последние две недели в зоны повышенного риска Китай
     и прилегающие регионы где есть случаи заражения вирусом?
Если ответ на эти
     вопросы положителен - к симптомам следует отнестись максимально
     внимательно.

Как передаётся коронавирус?

Как и другие
     респираторные вирусы, коронавирус распространяется через капли, которые
     образуются, когда инфицированный человек кашляет или чихает.
Кроме того, он может
     распространяться, когда кто-то касается любой загрязнённой поверхности,
     например дверной ручки. Люди заражаются, когда они касаются загрязнёнными
     руками рта, носа или глаз.
Изначально, вспышка
     произошла от животных, предположительно, источником стал рынок
     морепродуктов в Ухани, где шла активная торговля не только рыбой, но и
     такими животными, как сурки, змеи и летучие мыши.

Как защитить себя от заражения?

Самое важное, что можно
     сделать, чтобы защитить себя, — это поддерживать чистоту рук и
     поверхностей.
Держите руки в чистоте,
     часто мойте их водой с мылом или используйте дезинфицирующее средство.
Также старайтесь не
     касаться рта, носа или глаз немытыми руками (обычно такие прикосновения
     неосознанно свершаются нами в среднем 15 раз в час).
Носите с собой
     дезинфицирующее средство для рук, чтобы в любой обстановке вы могли
     очистить руки.
Всегда мойте руки перед
     едой.
Будьте особенно
     осторожны, когда находитесь в людных местах, аэропортах и других системах
     общественного транспорта. Максимально сократите прикосновения к
     находящимся в таких местах поверхностям и предметам, и не касайтесь лица.
Носите с собой
     одноразовые салфетки и всегда прикрывайте нос и рот, когда вы кашляете или
     чихаете, и обязательно утилизируйте их после использования.
Не ешьте еду (орешки,
     чипсы, печенье и другие снеки) из общих упаковок или посуды, если другие
     люди погружали в них свои пальцы.
Избегайте приветственных
     рукопожатий и поцелуев в щеку, пока эпидемиологическая ситуация не
     стабилизируется.
На работе регулярно
     очищайте поверхности и устройства, к которым вы прикасаетесь (клавиатура
     компьютера, панели оргтехники общего использования, экран смартфона,
     пульты, дверные ручки и поручни).

            ПАМЯТКА.
Вирусы гриппа и коронавирусной инфекции вызывают у человека
респираторные заболевания разной тяжести. Симптомы заболевания аналогичны
симптомам обычного (сезонного) гриппа. Предрасположены к заболеванию: пожилые
люди, маленькие дети, беременные женщины и люди, страдающие хроническими
заболеваниями (астмой, диабетом, сердечно-сосудистыми заболеваниями), и с
ослабленным иммунитетом.

ЧАСТО МОЙТЕ РУКИ С МЫЛОМ
Чистите и дезинфицируйте поверхности, используя бытовые
     моющие средства.
Гигиена рук - это важная мера профилактики распространения
     гриппа и коронавирусной инфекции. Мытье с мылом удаляет вирусы. Если нет
     возможности помыть руки с мылом, пользуйтесь спиртсодержащими или
     дезинфицирующими салфетками.
Чистка и регулярная дезинфекция поверхностей (столов,
     дверных ручек, стульев, гаджетов и др.) удаляет вирусы.
СОБЛЮДАЙТЕ РАССТОЯНИЕ И
     ЭТИКЕТ
Вирусы передаются от больного человека к здоровому воздушно
     -капельным путем (при чихании, кашле), поэтому необходимо соблюдать
     расстояние не менее 1 метра от больных.
Избегайте трогать руками глаза, нос или рот. Вирус гриппа и
     коронавирус распространяются этими путями.
Надевайте маску или используйте другие подручные средства
     защиты, чтобы уменьшить риск заболевания.
При кашле, чихании следует прикрывать рот и нос
     одноразовыми салфетками, которые после использования нужно выбрасывать.
Избегая излишние поездки и посещения многолюдных мест,
     можно уменьшить риск заболевания.
ВЕДИТЕ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ
     ЖИЗНИ
Здоровый образ жизни повышает сопротивляемость организма к
     инфекции. Соблюдайте здоровый режим, включая полноценный сон, потребление
     пищевых продуктов богатых белками, витаминами и минеральными веществами,
     физическую активность.
ЗАЩИЩАЙТЕ ОРГАНЫ ДЫХАНИЯ
     С ПОМОЩЬЮ МЕДИЦИНСКОЙ МАСКИ
Среди прочих средств профилактики особое место занимает
     ношение масок, благодаря которым ограничивается распространение вируса.
Медицинские маски для защиты органов дыхания используют:
- при посещении мест массового скопления людей, поездках в
     общественном транспорте в период роста заболеваемости острыми
     респираторными вирусными инфекциями;
- при уходе за больными острыми респираторными вирусными
     инфекциями;
- при общении с лицами с признаками острой респираторной
     вирусной инфекции;
- при рисках инфицирования другими инфекциями,
     передающимися воздушно-капельным путем.
КАК ПРАВИЛЬНО НОСИТЬ
     МАСКУ?
- маска должна тщательно закрепляться, плотно закрывать рот
     и нос, не оставляя зазоров;
- старайтесь не касаться поверхностей маски при ее снятии,
     если вы ее коснулись, тщательно вымойте руки с мылом или спиртовым
     средством;
- влажную или отсыревшую маску следует сменить на новую,
     сухую;
- не используйте вторично одноразовую маску;
- использованную одноразовую маску следует немедленно
     выбросить в отходы.
При уходе за больным, после окончания контакта с
     заболевшим, маску следует немедленно снять. После снятия маски необходимо
     незамедлительно и тщательно вымыть руки.
Маска уместна, если вы находитесь в месте массового
     скопления людей, в общественном транспорте, а также при уходе за больным, но
     она нецелесообразна на открытом воздухе.
Во время пребывания на улице полезно дышать свежим воздухом
     и маску надевать не стоит.

ЧТО ДЕЛАТЬ В СЛУЧАЕ
     ЗАБОЛЕВАНИЯ ГРИППОМ, КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?
Оставайтесь дома и срочно обращайтесь к врачу.
Следуйте предписаниям врача, соблюдайте постельный режим и
     пейте как можно больше жидкости.
КАКОВЫ СИМПТОМЫ
     ГРИППА/КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИИ высокая температура тела, озноб, головная
     боль, слабость, заложенность носа, кашель, затрудненное дыхание, боли в
     мышцах, конъюнктивит.
В некоторых случаях могут быть симптомы желудочно-кишечных
     расстройств: тошнота, рвота, диарея.
КАКОВЫ ОСЛОЖНЕНИЯ
Среди осложнений лидирует вирусная пневмония. Ухудшение
     состояния при вирусной пневмонии идёт быстрыми темпами, и у многих
     пациентов уже в течение 24 часов развивается дыхательная недостаточность,
     требующая немедленной респираторной поддержки с механической вентиляцией
     лёгких.
Быстро начатое лечение способствует облегчению степени
     тяжести болезни.
ЧТО ДЕЛАТЬ ЕСЛИ В СЕМЬЕ
     КТО-ТО ЗАБОЛЕЛ ГРИППОМ/
КОРОНАВИРУСНОЙ ИНФЕКЦИЕЙ?
Вызовите врача.
Выделите больному отдельную комнату в доме. Если это
     невозможно, соблюдайте расстояние не менее 1 метра от больного.
Ограничьте до минимума контакт между больным и близкими,
     особенно детьми, пожилыми людьми и лицами, страдающими хроническими
     заболеваниями.
Часто проветривайте помещение.
Сохраняйте чистоту, как можно чаще мойте и дезинфицируйте
     поверхности бытовыми моющими средствами.
Часто мойте руки с мылом.
Ухаживая за больным, прикрывайте рот и нос маской или
     другими защитными средствами (платком, шарфом и др.).
Ухаживать за больным должен только один член семьи.

Будьте здоровы!
Оставайтесь дома, ради себя и своих близких!

file_name: Беседа..docx

alt: Беседа. «Осторожно .Коронавирус»

title: Беседа. "Осторожно. Коронавирус."


extracted_text:
Приложение
1
Весёлая анкета
«Мои зимние каникулы»
Дорогой друг, ответь
на вопросы в последний день каникул

Фамилия
_____________ Имя ___________ Возраст ____

Каждый год у всех школьников
бывают зимние каникулы. Они обычно продолжаются в течение 2 недель: с Нового
года и до 12 января. Мы уверены, что ты и вся твоя семья с нетерпением ждёт
этого времени, потому что это замечательная пора и классная возможность
отдыхать и заниматься любимыми делами.

1.
Какой
праздник ты отмечаешь в период зимних каникул?
А) 8 марта
Б) 9 мая
В) Новый год
2. Какое у тебя
настроение в Новый год?
А) Весёлое
Б) Грустное
В) Печальное
3. Чем занимаются ребята
в период зимних каникул?
А) Катаются на
лодке
Б) Катаются на
санках
В) Катаются на
велосипеде
4. Какие игры
нравятся ребятам устраивать в период зимних каникул?
А) Играть в снежки
Б) Кататься на
роликах
В) Собирать грибы
5. Если на улице
холодно, чем ты любишь больше всего заниматься дома?
А) Читать книги
Б) Смотреть
телевизор
В) Лежать на
диване
6. Если мама
попросит тебя помочь по хозяйству, что ты выберешь?
А) Помою посуду,
подмету пол
Б) Я люблю
отдыхать
В) Вынесу мусор

Спасибо!

Составила:
Моисеева Раиса Ивановна

file_name: Приложение 1.doc

title: Весёлая анкета "Мои зимние каникулы"