extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 16 г.Бирюсинска

Тема
внеурочного занятия:

«Оценка
качества природных  вод»
с использованием оборудования «Точка роста»

Автор:
Ветрова Елена
Владимировна
учитель географии
МКОУ СОШ № 16
г.Бирюсинска

2022
г.

Тема внеурочного
занятия:
«Оценка качества природных  вод»

Методическая цель: Показать
организацию исследовательской деятельности учащихся на практическом
занятии экологического  отряда «СТОП».

Цель урока: Изучение свойств
воды, освоение разных способов анализа  воды.

Задачи
урока:
образовательные: -
формирование
целостного научного мировоззрения, экологического мышления учащихся,
гуманистической направленности обучения;

          -
теоретическое  и практическое обучение учащихся основам исследовательской
деятельности в лабораторных условиях;

развивающие:
-   личностное развитие школьников;

         -   развитие
познавательных интересов учащихся в области географии, экологии и мотивация к
исследованию экологических проблем  региона;

воспитательные:
-  совершенствование
нравственных основ культуры учащихся;

          -   воспитание бережного
отношения к природе родного края.

Тип урока: комбинированный.

Методы: проблемное изложение;

     исследовательский;

     словесно-иллюстративный;

      экспериментально-поисковый.

Форма работы: беседа, фронтальный
опрос, дискуссия, работа в группах.

Средства обучения:

o
Инструктивные карточки по выполнению практической работы по группам (4);
o
Электронная презентация урока
Оборудование: биологическая мини
лаборатория для школьников, компьютер, проектор.

I.
Индуктивно – мотивационный этап

1. Слово учителя
на фоне музыки:
« У тебя нет ни
вкуса, ни запаха, ни цвета.
Тебя невозможно
описать, тобой наслаждаются,
Не ведая, что ты
такое!
Нельзя сказать,
что ты необходима для жизни,
Ты сама жизнь.
Ты наполняешь нас
невыразимой радостью…..
Ты самое большое
богатство на свете» .
2. О каком
веществе идет речь?
3. Слово учителя
на фоне музыки, показ о красоте  реки Бии, Катуни.
Да, без воды нам
не прожить. Вода бывает «живая» и «мертвая», легкая и тяжелая, целебная и
минеральная – и очень, очень разная.

Она может бежать и
тихо струиться, реветь водопадом и молчать айсбергом, дымить гейзером, блистать
капельками росы, завораживать, вдохновлять.
О ней сложены
былины и песни, ее считают святой и живой, ее уважают и почитают, без не
невозможна жизнь.
Каждый из нас
имеет с ней дело ежедневно, ежечасно. Сегодня мы будем говорить об этом
казалось бы простом. Но пока еще полном нераскрытых тайн веществе.
4. Давайте подумаем,
какая тема урока?  «Оценка качества питьевой воды»

II.
Операционно –исполнительный этап
1. Слово учителя:
Вы уже многое
знаете о воде, повторим эти сведения. (беседа по слайдам)
2. Вода, вода
кругом одна вода.
3. Распределение
воды на Земле.
4. Много ли воды
или мало на Земле?

 Слово
учителя: Более глубокое изучение воды показало, что молекулы ее присоединяются
друг к другу за счет значительно менее прочной водородной связи. Молекулы
образуют длинные цепи.
Процесс
растворения вещества в воде заключается в распределении его частиц в пустотах полимеров.
Весной при таянии воды, летом дождевые воды смывают прошлогоднюю листву,
бытовой мусор, отходы с/ х и т.д. Ручьи направляют свой бег в реки, озера,
моря.
Природная вода
всегда содержит примеси.

12. Практическая
работа: «Оценка качества образцов питьевой воды, взятых из разных  источников».

Определяем
алгоритм действия: Проблема – гипотеза – исследование – решение

Проблема: Пригодна ли вода
в окрестностях нашего города для питья?

Гипотеза: Вода в нашем районе
может быть загрязнена, и не соответствовать гигиеническим требованиям.

Цель работы: дать гигиеническую
оценку образцов воды (речной, колодезной, родниковой, питьевой «Лель»).

Параметры
исследования: Цвет,
запах, прозрачность, наличие мути, наличие органических веществ, жесткость
воды, микробиологическое загрязнение.

Исследование: Групповая работа
по инструктивным карточкам.
Каждая группа
выполняет свое задание и делает соответствующий вывод, полученные
результаты озвучиваем и заполняем сводную таблицу .
Определение
качества природных вод
Исследуемый объект:

Параметры

Показатели

Запах

Вкус

Прозрачность

Температура

Электропроводность

Кислотность

 Анализ
образцов воды, взятых из разных источников
Вода,
взятая   для исследования (колодезная, речная, родниковая  вода)
Питьевая вода «Лель»
Характеристика вод по
прозрачности

Прозрачность

Единица измерения, см

Прозрачная

Более 30

Маломутная

От 25 до 30

Средней мутности

От 20 до 25

Мутная

От 10 до 20

Очень мутная

Менее 10

Классификация вод по рН

Группа воды

рН

Сильнокислая

Менее 3,0

Кислая

Более 3,0 до 5,0

Слабокислая

Более 5,0 до 6,5

Нейтральная

Более 6,5 до 7,5

Слабощелочная

Более 7,5 до 8,5

Щелочная

Более 8,5 до 9,5

Сильнощелочная

Более 9,5

Характеристика вод по интенсивности запаха

Интенсивность запаха,
  баллы

Характеристика

Описательные
  определения

0

Запаха нет

Отсутствие ощутимого
  запаха

1

Очень слабый

Запах, не замечаемый
  потребителем, но обнаруживаемый опытным исследователем

2

Слабый

Запах, не привлекающий
  внимания потребителя, но обнаруживаемый им, если указать на него

3

Заметный

Запах, легко
  обнаруживаемый и могущий дать повод относиться к воде с неодобрением

4

Отчетливый

Запах, обращающий на
  себя внимание и делающий воду неприятной для питья

5

Очень сильный

Запах, сильный
  настолько, что делает воду непригодной для питья

Характеристика вод по интенсивности вкуса

Оценка вкуса и привкуса, баллы

Интенсивность вкуса и привкуса

Характер проявления вкуса и привкуса

0

Нет

Вкус и привкус не
  ощущается

1

Очень слабая

Вкус и привкус сразу
  ощущается потребителем, но обнаруживаются при тщательном тестировании

2

Слабая

Вкус и привкус
  замечаются, если обратить на это внимание

3

Заметная

Вкус и привкус легко
  замечаются и вызывают неодобрительный отзыв о воду

4

Отчетливая

Вкус и привкус обращают
  на себя внимание и заставляют воздержаться от питья

5

Очень сильная

Вкус и привкус
  настолько сильны, что делают воду непригодной к употреблению

Для питьевой воды
допускаються значения показателй вкуса и привкуса не более 2 баллов.

Сводная
таблица

Определение качества природных вод

Показатели

Река
  Бирюса

Родник

Колодец

Питьевая
  вода «Лель»

Запах

Вкус

Прозрачность

Температура

Электропроводность
  (мСМ)

Кислотность
  (мг/л)

Выводы: Сравниваем
полученные результаты с гигиеническими требованиям СанПиНа.

III. Оценочно –
рефлексивный этап
1. Слово учителя
на фоне музыки и показа слайдов
Было бы здорово,
если бы нас окружала только чистая вода!
Ведь каждая
молекула ее – неразгаданная тайна.
Она несет информацию
из глубины веков.
Исследователи
пытаются расшифровать ее.
И кто знает, может
быть, это сумеете сделать Вы?
А пока
прислушайтесь к тому, что говорит вода? (звучат природные звуки шума реки)

file_name: Внеурочное занятие Оценка качества природных  вод.doc

alt: Тема внеурочного занятия : «Оценка качества природных вод»

alt: Щелочная Более 8,5 до 9,5

intro: Внеурочное занятие "Оценка качества природных вод" с использованием оборудования "Точка роста"

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Вопросы к
экзаменационным билетам
по мдк 03.01 Особенности
технологических процессов  проектирования систем водоснабжения
и водоотведения, отопления,
вентиляции
и кондиционирования воздуха

     1.
Назначение
систем кондиционирования воздуха.
     2.
Условные
обозначения элементов системы отопления на чертежах.
     3.
Нормы
и режимы водопотребления.
     4.
Классификация
систем кондиционирования воздуха
     5.
Методика
расчета отопительных приборов
     6.
Методика
гидравлического расчета системы холодного водоснабжения.
     7.
Определение
теплового потока, плотности теплового потока, понятие конвекции.
     8.
Предельно-допустимые
концентрации загрязняющих веществ
     9.
Состав
и виды внутреннего водопровода
 10.
Как
устроена система парового отопления?
 11.
Как
устроены поквартирные системы отопления?
 12.
Как
устроены системы газового отопления?
 13.
Как
вычисляется расход теплоносителя на участках сети?
 14.
Как
подбираются нагревательные приборы?
 15.
Как
назначаются диаметры трубопроводов в системах водяного
 16.
отопления?
 17.
Как
подбирается оборудование для узлов ввода систем отопления1 Из каких элементов
состоит система отопления?
 18.
Как
устроена система водяного отопления с естественной циркуляцией?
 19.
Как
устроена система водяного отопления с насосной циркуляцией?
 20.
Какие
нагревательные приборы используются в системах отопления?
 21.
Какова
нормативная температура воздуха в помещениях?
 22.
Как
устроена двухтрубная система отопления?
 23.
Как
устроена однотрубная система отопления?
 24.
Каковы
преимущества и недостатки систем отопления с верхней и нижней разводкой?
 25.
Как
вычисляются теплопотери помещений?
 26.
Режим
работы системы отопления, параметры комфорта
 27.
Трассировка
и прокладка сетей внутреннего водоотведенияКак устроена система парового
отопления?
 28.
Как
устроены поквартирные системы отопления?
 29.
Как
устроены системы газового отопления?
 30.
Как
вычисляется расход теплоносителя на участках сети?
 31.
Как
подбираются нагревательные приборы?
 32.
Как
назначаются диаметры трубопроводов в системах водяного
 33.
отопления?
 34.
Как
подбирается оборудование для узлов ввода систем отопления?
 35.
Размещение
отопительных приборов на планах здания.
 36.
Нормативные
требования к температуре и качеству воды систем горячего водоснабжения
 37.
Как
вычисляется расход теплоносителя на участках сети?
 38.
Как
подбираются нагревательные приборы?
 39.
Как
назначаются диаметры трубопроводов в системах водяного
 40.
отопления?
 41.
Как
подбирается оборудование для узлов ввода систем отопления?
 42.
Как
устроены тепловые сети?
 43.
От
чего зависит температура воды в тепловых сетях?
 44.
От
чего зависит режим работы тепловых сетей?
 45.
Как
устроены тепловые сети?
 46.
От
чего зависит температура воды в тепловых сетях?
 47.
От
чего зависит режим работы тепловых сетей?
 48.
Какие
факторы определяют комфортность среды в помещении?
 49.
Каково
назначение систем вентиляции?
 50.
Как
осуществляется естественная вентиляция?
 51.
Как
определяется необходимый воздухообмен?
 52.
Тепловой
баланс помещения
 53.
Типы
отопительных приборов и их характеристики
 54.
Виды
сточных вод, Нормативные требования к качеству воды
 55.
основные
характеристики труб для внутреннего
водоснабжения.
 56.
схема
спринклерной установки.
 57.
принципы
расстановки запорной арматуры в системе
водопровода.
 58.
устройство
водосчетчиков.
 59.
основные
задачи эксплуатации систем водоснабжения.
 60.
устройство
регуляторов давления.
 61.
классификация
систем внутреннего водопровода.
 62.
основные
схемы внутреннего холодного водопровода и
укажите условия их применения.
 63.
назначение
и устройство внутреннего противопожарного
водопровода.
 64.
принципиальная
схема установки автоматического
пожаротушения.
 65.
схема
водомерного узла и объясните назначение отдельных
элементов.
 66.
устройство
и принцип работы установок для повышения
давления в системах внутреннего
водоснабжения.
 67.
назначение
и начертите обвязку напорного бака в системе
внутреннего водопровода.
 68.
основные
цели и последовательность гидравлического
 69.
расчета
систем внутреннего водопровода.
 70.
основные
сведения о трубопроводах для систем внутреннего
водопровода.
 71.
требования
к температуре и качеству горячей воды.
 72.
принципиальная
схема «закрытой системы « горячего
водоснабжения.
 73.
принципиальная
схема «открытой системы» горячего
водоснабжения.
 74.
принципиальная
схема скоростного водонагревателяназначение и обвязка напорного бака в системе
 75.
внутреннего
водопровода.
 76.
основные
цели и последовательность гидравлического
 77.
расчета
систем внутреннего водопровода.
 78.
основные
сведения о трубопроводах для систем внутреннего
водопровода.
 79.
требования
к температуре и качеству горячей воды.
 80.
принципиальная
схема «закрытой системы « горячего
водоснабжения.
 81.
принципиальная
схема «открытой системы» горячего
водоснабжения.
 82.
схема
скоростного водонагревателя.
 83.
Тепловой
баланс помещения
 84.
Типы
отопительных приборов и их характеристики
 85.
Виды
сточных вод, Нормативные требования к качеству воды
схема емкостного водонагревателя.
 86.
устройство
внутренней системы бытовой канализации и
 87.
назначение
отдельных элементов системы.
 88.
устройство
внутренних водостоков зданий.
 89.
основные
сведения о трубопроводах для систем внутренней
канализации.
 90.
устройство
установок для перекачки сточных вод.
 91.
как
назначаются диаметры трубопроводов систем
водоотведения.
 92.
как
проверить пропускную способность канализационного
стояка.
 93.
как
проверить пропускную способность канализационного
выпуска.
 94.
основные
задачи эксплуатации систем водоотведения.
 95.
установки
для локальной очистки сточных вод.
 96.
от
чего зависит пропускная способность водосточной.
 97.
схема
емкостного водонагревателя.
 98.
устройство
внутренней системы бытовой канализации и
 99.
назначение
отдельных элементов системы.
100.
устройство
внутренних водостоков зданий.
101.
основные
сведения о трубопроводах для систем внутренней
канализации.
102.
устройство
установок для перекачки сточных вод.
103.
как
назначаются диаметры трубопроводов систем
водоотведения.
104.
как
проверить пропускную способность канализационного
стояка.
105.
как
проверить пропускную способность канализационного
выпуска.
106.
основные
задачи эксплуатации систем водоотведения.
107.
установки
для локальной очистки сточных вод.
108.
от
чего зависит пропускная способность водосточной.
109.
Изложите
основные свойства воздуха.
110.
Приведите
классификацию систем вентиляции.
111.
Объясните
устройство общеобменной системы вентиляции.
112.
Как
осуществляется вентиляция в промышленных зданиях?
113.
Объясните
устройство местных систем вентиляции.
114.
Объясните
назначение дифлектора.
115.
Объясните
принцип действия и условия применения воздушных завес.
116.
Приведите
классификацию воздушных завес.
117.
Приведите
классификацию воздуховодов.
118.
назначение
и схемы установки калориферов.
119.
регулирующие
устройства применяют в системах вентиляции?
120.
назначение,
устройство и принцип действия вентиляторов.
121.
методы
борьбы с шумом в системах вентиляции.
122.
устройство
шумогасителей.
123.
Устройства
воздухозаборные
124.
назначение
и устройство приточных камер.
125.
назначение
и устройство воздуховыбросной шахты.
126.
конструкция
факельного выброса?
127.
оборудование
для очистки воздуха используется в системах
вентиляции?
128.
устройство
и принцип действия циклона.
129.
Как
осуществляется циркуляция воды в системах отопления.
130.
Какие
трубы и арматура используются в системах отопления?
131.
Какие
отопительные приборы используются в системах отопления?
132.
Объясните
конструктивные особенности систем водяного отопления.
133.
объясните
цель и последовательность гидравлического расчета систем
отопления.
134.
Объясните
устройство систем парового отопления.
135.
Размещение
отопительных приборов на планах здания.
136.
Нормативные
требования к температуре и качеству воды систем горячего водоснабжения.
137.
Тепловой
баланс помещения
138.
Типы
отопительных приборов и их характеристики
139.
Виды
сточных вод, Нормативные требования к качеству воды
140.
системы
воздушного отопления
141.
системы
печного отопления
142.
системы
электрического и лучистого отопления
143.
удельная
тепловая характеристика здания
144.
Как
подбираются и где устанавливаются отопительные приборы
145.
Как
определяется необходимое число и параметры нагревательных
приборов?
146.
классификация
магистральных трубопроводов.
147.
основные
конструктивные элементы систем отопления.
148.
добавочные
теплопотери через ограждающие
конструкции
149.
принципы
размещения теплопроводов в здании
150.
тепловая
изоляция трубопроводовФорсуночные кондиционеры. Виды, устройства
151.
Теплотехнический
расчет ограждающих конструкций
152.
Напоры
в системе водоснабжения, требуемый напор на вводе в здание
153.
Местные
системы кондиционирования воздуха.
154.
Стадии
проектирования систем отопления
155.
Принцип
расчета системы внутренних водостоков
156.
Источники
тепла и холода в установках кондиционирования воздуха
157.
Размещение
отопительных приборов на планах здания
158.
Нормативные
требования к системам внутреннего водоотведения
159.
I-d
диаграмма- изображение процессов обработки воздуха, принцип построения
160.
Назначение
систем кондиционирования воздуха.
161.
Условные
обозначения элементов системы отопления на чертежах.
162.
Нормы
и режимы водопотребления.
163.
Классификация
систем кондиционирования воздуха
164.
Методика
расчета отопительных приборов
165.
Методика
гидравлического расчета системы холодного водоснабжения.
166.
Определение
теплового потока, плотности теплового потока, понятие конвекции.
167.
Предельно-допустимые
концентрации загрязняющих веществ
168.
Состав
и виды внутреннего водопровода
169.
Режим
работы системы отопления, параметры комфорта
170.
Трассировка
и прокладка сетей внутреннего водоотведения
171.
Исходные
данные для проектирования системы вентиляции.
172.
Требования
к отопительным приборам
173.
Водомерный
узел и его устройство
174.
Тепловой
баланс помещения
175.
Типы
отопительных приборов и их характеристики
176.
Виды
сточных вод, Нормативные требования к качеству воды
177.
Естественные
системы вентиляции. Аэрация.
178.
Трубопроводы
, трубопроводная арматура систем водяного отопления.
179.
Элементы
наружной водопроводной сети.
180.
Вентиляционное
оборудование- калориферы, виды, устройства
181.
Отопительные
приборы их виды и классификация.
182.
Системы
холодного водоснабжения.
183.
Трассировка
систем на плане здания, арматура и ее размещение на сети
184.
Вентиляционное
оборудование. Вентиляторы, классификация, принцип действия.
185.
Размещение
отопительных приборов на планах здания.
186.
Нормативные
требования к температуре и качеству воды систем горячего водоснабжения.
187.
Виды
вентиляционных камер, размещение в здании.
188.
Панельно-лучистое
отопление.
189.
Оборудование
для приготовления горячей воды, его виды и область применения.
190.
Назначение
систем кондиционирования воздуха.
191.
Условные
обозначения элементов системы отопления на чертежах.
192.
Нормы
и режимы водопотребления.
193.
Классификация
систем кондиционирования воздуха
194.
Методика
расчета отопительных приборов
195.
Методика
гидравлического расчета системы холодного водоснабжения.
196.
Определение
теплового потока, плотности теплового потока, понятие конвекции.
197.
Предельно-допустимые
концентрации загрязняющих веществ
198.
Состав
и виды внутреннего водопровода
199.
Из
каких элементов состоит система отопления?
200.
Как
устроена система водяного отопления с естественной циркуляцией?
201.
Как
устроена система водяного отопления с насосной циркуляцией?
202.
Какие
нагревательные приборы используются в системах отопления?
203.
Какова
нормативная температура воздуха в помещениях?
204.
Как
устроена двухтрубная система отопления?
205.
Как
устроена однотрубная система отопления?
206.
Каковы
преимущества и недостатки систем отопления с верхней и нижней разводкой?
207.
Как
вычисляются теплопотери

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КРАСНОДАРСКОГО
КРАЯ
«АРМАВИРСКИЙ
МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по УР

______________И.И.Шейкова

«      »_______________20    г.

За каждый показатель оценки результата выставляется
определенный балл(по пятибальной шкале от 1 до 5):
1 балл –
неудовлетворительный уровень (либо отсутствие материалов, либо материалы не
соответствуют минимальным требованиям);
2 балла – ниже базового,
элементарного уровня;
3 балла – базовый,
элементарный уровень;
4 балла –
квалифицированный уровень;
5 баллов – углубленный,
высококвалифицированный уровень;

file_name: Вопросы к экзаменационным билетам.docx

alt: Как подбираются нагревательные приборы? 2

alt: Тепловой баланс помещения 20

alt: Изложите основные свойства воздуха

alt: Устройства воздухозаборные 2

alt: Источники тепла и холода в установках кондиционирования воздуха 2

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

title: Вопросы к экзаменационным билетам


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_готовимся к ГИА 2.docx


file_name: Скелет 1.docx

title: Памятка «Скелет человека».


extracted_text:
Краевое
государственное автономное учреждение социального обслуживания
«Уссурийский
реабилитационный центр для лиц с умственной отсталостью»

Занятие по
средовой ориентации

Дружба начинается
с улыбки
(занятие на
развитие коммуникативных умений)
 Усольцева Елена Петровна, воспитатель

Девиз:
сегодня на занятии мы научимся улыбаться!
Форма проведения: практическое
занятие
Цель:
1.
 Формирование у воспитанников представлений об улыбке, её секретах
Задачи:
- развитие навыков общения,
дружеских отношения между сверстниками,
- формирование благоприятного
психологического климата в группе.
Оборудование: презентация
«Улыбка», практическая работа с зеркалом «Учимся улыбаться», практическое
занятие «три подруги», аудиозапись песни “Улыбка”, памятки «Учимся улыбаться».

Ход занятия.
Слайд №1
I.      Организационный
момент. Психологический настрой.

-Дорогие ребята, сегодня у нас несколько
необычная встреча. Тему её вы определите сами.
- Я долго думала, с чего бы начать. И
решила, начнём вот с чего…
- Я загадаю загадку, а отгадку вы подарите
друг другу.
 Есть у радости
подруга
 В виде полукруга.
...
Что это?
II. Сообщение темы и
целей занятия.
- Мы поговорим о том, как нужно общаться,
как улучшать своё настроение, как найти новых друзей и добиваться успеха в
жизни, И ВСЁ ЭТО С ПОМОЩЬЮ УЛЫБКИ!
- Итак, тема нашей встречи «Дружба
начинается с улыбки».

III. Основная часть.

- Вы, конечно, любите слушать всякие
истории и умеете придумывать их сами.  Итак, начнём творить сказку.
В одном маленьком
городе жила-была Улыбка. Она была такая… (добрая, весёлая, жизнерадостная,
красивая и т.д.), что все люди были рады видеть её у себя в доме.  Они
приглашали Улыбку к себе в гости, старались её угостить, развеселить и
подружиться с нею.
А Улыбка … (рада
была прийти в гости, пообщаться с людьми, развеселить их, помогала людям
поднять настроение и старалась никого не обидеть).
Но вот однажды в
городе появился очень странный человек.
Слайд №2
Он был угрюм,
невесел, не хотел ни с кем общаться. Сахар ему казался несладким, молоко
небелым, солнце – неярким. Он сердился на всех и на всё.
Опишите его
поведение: топал ногами, кричал, ругался, пыхтел, хмурил брови, рычал, надувал
щёки.
Давайте
покажем,  как ведет себя злюка:
- громко кричит «У-у-ух»,
- сильно топает ногами,
- зубами стучат, скалится, глазами вращает,
хмурит брови, рычит, щёки надувает, руками машет.
Почему так вел
себя странный человек?
Он просто не мог
улыбаться.
Сейчас мы с Вами
будем учиться улыбаться!

Практическая
работа с зеркалом «Тренировка улыбки»
Слайд №3
 Возьмите зеркало. Смотрясь в него, поднимите
уголки рта вверх, сделайте красивую, добрую улыбку./1мин./
Старайтесь выполнять это упражнение несколько
раз в день. Но не всегда это просто: если вы раздражены, у вас плохое
настроение, вначале может получиться гримаса. Оценив выражение своего лица,
глядя в зеркало /10сек./вам самому становится смешно, и наступает
облегчение.

А мы
продолжаем путешествие по стране, где живет наша улыбка
Слайд
№4,№5, №6,№7,№8
Разыгрывание
сценки «три подруги».

Жили-были три закадычные - Плакса, Злюка и Резвушка. Однажды,
гуляя, они попали на дождь. Покажите, как поведут себя разные по характеру
подруги.
Давайте покажем, как себя поведет Плакса?
Что будет делать Злюка?
Как будет вести себя Резвушка?

Итак,
теперь мы легко можете ответить на вопросы:
1.  Можно
ли с помощью улыбки улучшить свое самочувствие и настроение?
2. Как с помощью улыбки повлиять на другого человека?
3. У кого больше друзей: у веселого или равнодушного человека?
 В чём секреты улыбки?
- Так в чём же секреты улыбки попробуем их
разгадать.
Секрет 1. Когда люди
улыбаются, они становятся красивыми.
Секрет 2. Важно уметь
улыбаться, т.к. это помогает доброжелательно относиться друг к другу, и найти
новых друзей.
IV. Итог занятия.
Слайд №9
Работа с памятками. Обсуждение
каждого пункта.
- Теперь вы получите памятки-рекомендации.
Прочитайте
их.
ü Каждый день тренируйся - улыбайся
перед зеркалом. Одну минуту оставайся в таком состоянии.
ü Дома, на улице чаще улыбайся сотрудникам,
воспитателям, друзьям.
ü Улыбайся, когда здороваешься.
ü Помни - улыбаясь, мы улучшаем своё
здоровье и окружающую нас жизнь.
V. Рефлексия. Просмотр видеоролика песни «Улыбка»
- Перед вами смайлики. Оживите их, пусть у
них будет такое же настроение, какое у вас.
- Стань себе лучшим другом, поделись улыбкою
своей, и она к тебе не раз ещё вернётся!

Приложение: презентация «Улыбка»

Слайд №1

Слайд №2

Слад №3

Слайд №4

Слайд №5

Слайд №6

Слайд №7

Слад №8

Слайд №9

Фото
отчет занятия:

file_name: Дружба начинается с улыбки.doc

alt: III . Основная часть. - Вы, конечно, любите слушать всякие истории и умеете придумывать их сами

alt: Как будет вести себя Резвушка?

alt: Слад №3 Слайд №4

title: Занятие: "Дружба начинается с улыбки"


extracted_text:
Тест по теме «Текст как информационный объект»
1- вариант
1. Текстовый процессор – это программа, предназначенная для:
1. создания, обработки и
хранения текстовой информации;
2. работы с изображениями в
процессе создания игровых программ;
3. управления ресурсами ПК при
создании документов;
4. автоматического перевода с
любого языка в машинные коды.
2. К числу основных функций текстового редактора относятся:
1. копирование, перемещение, уничтожение и сортировка фрагментов
текста;
2. создание, редактирование, сохранение, печать текстов;
3. строгое соблюдение правописания;
4. автоматическая обработка информации, представленной в текстовых
файлах.
3. Редактирование текста представляет собой:
1. процесс внесения изменений в объём текста;
2. процесс сохранения текста на диске в виде текстового файла;
3. процесс передачи текстовой информации по компьютерной сети;
4. процесс считывания с внешнего запоминающего устройства ранее созданного
текста.
4. При наборе текста пробел ставится:
1. до знака препинания;
2. после знака препинания;
3. и до, и после знака.
5. Для переключения
режимов при наборе прописных и строчных букв в текстовых редакторах, как
правило, служит клавиша:
1. <Shift>;
2. <Enter>;
3. <Caps Lock>;
4. <Ctrl>.
6. Клавиша <Backspace>
используется для удаления:
1. символа, стоящего слева от курсора;
2. символа, находящегося в позиции курсора;
3. символа, расположенного справа от курсора;
4. целиком всей строки.
7. Процедура форматирования
текста предусматривает:
1. запись текста в буфер;
2. удаление текста;
3. отмену предыдущей операции, совершенной над текстом;
4. автоматическое расположение текста в соответствии с
определенными правилами.
8. В процессе
форматирования текста меняется:
1. параметры страницы;
2. размер шрифта;
3. расположение текста;
4. последовательность набранных символов.
9. Копирование
текстового фрагмента в текстовом редакторе предусматривает в первую очередь:
1. указание позиции, начиная с которой должен копироваться
фрагмент;
2. выделение копируемого фрагмента;
3. выбор соответствующего пункта меню;
4. открытие нового текстового окна.
10. Сколько слов будет
найдено (выделено, указано) в процессе автоматического поиска в тексте: «Далеко
за отмелью, в ельнике, раздалась птичья трель», если в качестве образца задать
слово «ель»:
1. 1 раз;
2. 0 раз;
3. 3 раза;
4. 2 раза.
11. Гипертекст- это:
1. способ организации текстовой информации, внутри которой установлены
смысловые связи между ее различными фрагментами;
2. обычный, но очень большой по объему текст;
3. текст, буквы которого набраны шрифтом большого размера;
4. распределенная совокупность баз данных, содержащих тексты.
12. В текстовом редакторе при задании параметров страницы
устанавливаются:
1. Гарнитура, размер, начертание;
2. Отступ, интервал;
3. Поля, ориентация;
4. Стиль, шаблон.
13. Ориентация
страницы, при которой высота страницы больше ее ширины, называется:
1. книжной;
2. газетной;
3. альбомной;
4. журнальной.
14. Отступ красной строки можно задать…
1. переместив верхний треугольник горизонтальной линейки;
2. переместив нижний треугольник горизонтальной линейки;
3. все варианты ответов верны.
15. Для того чтобы
вставить пустую строку, надо нажать клавишу:
1. Пробела;
2. Delete;
3. Insert;
4. Enter.
16. Для того чтобы
выровнять выделение фрагмента текста по центру, необходимо нажать кнопку на
панели Форматирование:
1.            ;2.              ;3.                  ;4.                  .
17. Чтобы быстро
создать нумерованный список, необходимо выделить нужный текст и нажать кнопку:
1.            2.                  3.               4.

18. Часть страницы, на которой
размещен постоянный текст, несущий справочную информацию - это ...
1. гарнитура;
2. гиперссылка;
3. кегль;
4. колонтитул.
19. Если вы удалили часть текста. Как исправить ошибку?
1. нажать кнопку        ;
2. нажать кнопку         ;
3. нажать кнопку                ;
4. все вышеперечисленные ответы верны.
20. Вы выделили
несколько строк в документе. Почему в поле размер шрифта на панели инструментов
Форматирование исчезло значение.
1. символы в выделенном тексте слишком большого размера;
2. символы в выделенном тексте имеют разный размер;
3. в выделенном тексте не задан размер символов;
4. символы в выделенном тексте слишком маленького размера.

file_name: Тест по теме «Текст как информационный объект» 1.docx


extracted_text:
Тест на психологическую и социальную готовность
ребенка к школе

Инструкция: я зачитаю тебе несколько предложений. Если
ты согласен, поставь + на листе бумаги.
1.Когда я
пойду в школу, у меня появится много новых друзей.
2.Мне интересно, какие у меня будут уроки.
3.Думаю, что буду приглашать на день рождения весь свой класс.
4.Мне хочется, чтобы урок был дольше, чем перемена.
5.Когда пойду в школу, буду хорошо учиться.
6.Мне интересно, что в школе предлагают на завтрак.
7.Самое лучшее в школьной жизни -это каникулы.
8.Кажется, в школе намного интереснее, чем в саду.
9.Мне очень хочется в школу, т.к. мои друзья тоже идут в школу.
10.Если было бы можно, я бы еще в прошлом  году пошел в школу.
Оценка результатов:
Высокий уровень- если ребенок поставил не менее 8 плюсов
Средний уровень- от 4до 8 плюсов, ребенок хочет в школу, но она привлекает его
своими внеучебными сторонами. Если большее кол-во плюсов на первые 5 пунктов,
то ребенок мечтает о новых друзьях и играх, если же на пункты от 6 до 10 –
представление о школе сформировано, отношение положительное.
Низкий уровень- от 0 до 3х плюсов. Ребёнок  не имеет представления о школе, не
стремится к обучению.

file_name: рекомендации4.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Тест на психологическую и социальную готовность ребёнка к школе.


extracted_text:
Исследовательская
работа «Допинг в спорте»

Содержание:
Введение
Литературный обзор.
2.1 Что такое допинг?
2.2 История возникновения
2.3 10 важных вопросов
2.4 Виды допинга
2.5 Виды спорта и
распространенность допинга
2.6 Допинг-контроль.
2.7 Список запрещённый
препаратов;
2.8 Санкции
Практическая часть
4 .Вывод
5. Литература

Введение.
В 2016 году разговоры о допинг
- скандалах охватили Россию. Они заполняли новостные ленты всего мира.
Актуальность проблемы применения допинга для улучшения спортивных результатов с
каждым годом возрастает. Это и печально.
Применение допинга - это
проблема, которая появилась можно сказать ещё с начала возникновения спорта не
только профессионального, но и любительского.
Всё чаще спортсмены прибегают
к запрещённым методам. Но иногда к таким методам прибегают тренера и врачи. Это
и не удивительно, ведь высокий результат спортсмена (или команды), это ещё и
престиж стране, за которую он выступает.
Сейчас в сети появляется новая
информация о том, что возможно Россию или некоторых определённых спортсменов
больше не допускать к мировым соревнованиям. Честно ли это? Ведь у нас не самые
высокие показатели по допингу.
Актуальность данной темы
обусловлена тем, что проблема допинга в настоящий момент является одной из
центральных проблем современного спорта, поскольку употребление допингов
спортсменами не только наносит ущерб их здоровью, но и подрывает основы спорта.
Цель работы:- узнать
больше о допинге и его видах, узнать мысли сверстников и старшего поколения и
проанализировать их ответы.
Задачи:
Выяснить что такое допинг и
его виды;
Узнать об истории
возникновения допинга;
Определить виды спорта и
распространение допинга;
Узнать о санкциях и
допинг-контроле;
Провести опрос и
проанализировать его результаты.
Рассматривая вопрос допинга,
обратимся к самому понятию этого явления и его существующих видах, и методах.

Что это такое?
В различных
источниках разное объяснения, что же такое допинг. Но во всех них есть
что-то общее.
Допинг – это специальные
лекарственные препараты, употребляемые спортсменами для принудительного
повышения работоспособности организма во время
соревновательнойдеятельности или же в период учебно-тренировочного процесса.
[1]
Допинг —
использование веществ природного или синтетического происхождения, позволяющее
добиться улучшения спортивных результатов. Такие вещества не являются
наркотиками, но могут резко поднимать на короткое время
активность нервной и эндокринной систем и мышечную силу. К
ним также относятся препараты, стимулирующие синтез мышечных белков после
воздействия нагрузок на мышцы. Огромное количество лекарственных средств имеет
статус запрещённых для спортсменов во время тренировок и/или соревнований. [2]

В профессиональном
спорте допингом называют разные лекарства и медицинские
манипуляции, которые так или иначе расширяют пределы возможностей организма
и применяются именно для того, чтобы улучшить спортивный результат.
А проще, допинг- это
запрещенные препараты и методы, которые могут
Современная концепция в области
борьбы с допингом в спорте высших достижений приведена в Антидопинговом
Кодексе ВАДА (Всемирное антидопинговое агентство,
учреждённое по инициативе Международного Олимпийского Комитета — МОК).
ВАДА каждый год издаёт список запрещённых препаратов для спортсменов и новые
версии так называемых стандартов: международный стандарт для лабораторий,
международный стандарт для тестирований и международный стандарт для оформления
терапевтических исключений.
Сегодня принято считать,
что употребление допинга — это сознательный приём вещества, излишнего
для нормального функционирующего организма спортсмена, либо чрезмерной дозы
лекарства, с единственной целью — искусственно усилить физическую
активность и выносливость на время спортивных соревнований.

История возникновения допинга.
История применения допинга в
спорте и борьбы с ним началась очень давно. Вещества и методы, повышающие
работоспособность человека, применялись задолго до того, как в Древней
Греции были организованы первые Олимпийские игры, где различные
стимуляторы использовались спортсменами для получения лучших результатов.
Есть свидетельства, что еще в III в. до н. э. в Греции спортсмены-олимпийцы
использовали вещества, улучшающие их результаты. Участники древнегреческих
Олимпийских игр считали, что семена кунжута повышают выносливость в беге, а
борцу перед схваткой необходимо съесть десять фунтов ягнятины, запив ее вином
со стрихнином. Использовались также некоторые лекарственные растения, семенники
убитых животных, употреблявшиеся в пищу, всякие методы заговоров и другие
приемы. Использовали стимулирующие вещества и Вавилон, и Древний Египет,
которые вели активные военные действия со своими соседями и нуждались в
повышении боеспособности воинов, а также, возможно, и спортсменов. В дальнейшем
и Европа стала применять стимулирующие средства в связи с завоеваниями
Александра Македонского и впоследствии — Римской империи. Индейцы Северной и
Южной Америки также издавна использовали различные стимуляторы, преимущественно
растительного происхождения (кока, сарсапарилла).
Слово "допинг", первоначально
использовавшееся для обозначения напитка, который южноафриканские
племена принимали во время религиозных ритуалов, в спорте стало
применяться с 1865 г. Впервые термин "допинг" применили по отношению
к спортсменам, принимавшим стимуляторы во время соревнований по плаванию,
проводившихся в Амстердаме. Однако имеются данные, согласно которым, словом
"допинг" уже в первой половине XIX в. называли наркотические
средства, которые давали лошадям, участвующим в конных скачках, проводившихся в
Англии.
Допинг нередко наносит
огромный вред здоровью спортсменов. Например, в 1904 году один марафонец
едва не умер, приняв слишком много стрихнина.
Первый летальный случай от
допинга произошел в 1960 году с датским велогонщиком Кнутом Йенсеном, второй -
в 1967 году во время гонки Тур де Франс с британским велосипедистом Томом
Симпсоном. В обоих случаях смерть наступила от амфетамина. Надо сказать, что
Симпсон принимал этот препарат очень в больших количествах, причем запивал его
спиртным. Он любил говорить, что если ты знаешь, что тебя убьет десять доз,
прими девять и победи. А в итоге победила смерть.
В девяностые годы около 20
спортсменов Европы погибли из-за эритропоэтина. Много смертей культуристов и
футболистов связано и с употреблением анаболиков – образуется тромб, отрывается
и наступает мгновенная смерть.
Известно, что некоторые
тренера, желая успехов и побед, предлагали, заставляли или обманным путём
вручали спортсменам допинг ( к примеру, под видам витаминов).
Но не только тренеры предлагали да
и предлагают допинг юным спортсменам, но и врачи.
Многие считают, что спортивные
соревнования всё больше превращаются в соревнования фармацевтов: одни ищут
пути обнаружения допинга, другие соревнуются в создании новых препаратов и
разработке схемы их применения, позволяющей получить высокий спортивный
результат и скрыть средства его достижения.
Вообще, вся допинговая
история, что касается России, тянется ещё из СССР, когда
многие тренеры и врачи строили свои карьеры на том, что пичкали спортсменов
всевозможными препаратами. Некоторые не могут остановиться до сих пор.

10 важных вопросов о допинге.
Российское антидопинговое
агентство опубликовало ответы на 10 важных вопросов о допинге, которые могут
возникнуть у юных спортсменов.
1. Что плохого в
использовании допинга
Избрав спортивную карьеру, ты
обязуешься следовать существующим правилам. Правила соревнований являются
спортивными правилами, которые, например, распределяют участников по весовым и
возрастным категориям, определяют требования к спортивной экипировке, порядок
проведения соревнований. Правила одинаковы для всех участников, что позволяет
уровнять их шансы.
Антидопинговые правила, как и
правила соревнований, являются спортивными правилами, по которым проводятся
соревнования. Допинг даёт незаконное преимущество одному участнику перед
другим, а в ряде случаев даёт возможность заработать незаконные призовые
деньги, что роднит допинг с мошенничеством.
2. Использовать допинг –
так ли это опасно?
На самом
деле, всех последствий использования допинга, особенно в отдалённой
перспективе, не знает никто.
Эти последствия могут быть
различными в зависимости от пола, возраста, состояния здоровья спортсмена, а
также от количества принимаемых препаратов и их сочетания. Особенно опасно
употребление допинга в юном возрасте.
Как правило, запрещённые
вещества можно приобрести только нелегальным путём. Подумай, разумно ли
принимать их? Тем более, когда не знаешь, какие последствия тебя ждут завтра,
через год, через десять лет?
3. Почему допинг не разрешат?
Если допинг будет разрешен, то
все спортсмены будут вынуждены его использовать, чтобы выступать на равных.
Готов ли ты заниматься спортом, рискуя своим здоровьем, тем более, что приём
допинга в подростковом возрасте грозит серьёзными осложнениями? Как к этому
отнесутся твои родители.
Употребление допинга требует
непредсказуемых финансовых затрат, ведь помимо покупки дорогостоящих препаратов
придётся платить за дорогостояще лечение последствий употребления допинга.
4. Что делать, если
предлагают или заставляют использовать запрещённые субстанции или методы?
Для начала спроси себя, каковы
истинные намерения того, кто предлагает допинг. Если допинг тебе предлагает
друг, то скорее всего, он это делает без злого умысла. Но он или она не
обладает не обладают достаточной квалификацией, чтобы рекомендовать такие
препараты.
Если же допинг тебя принуждает
использовать тренер или врач, то опять же спроси себя, насколько он
квалифицирован и заинтересован в твоём успехе, помнит ли он о твоём здоровье?
Возможно, он больше заботится о своём финансовом благополучии, получая процент
с продаж или ожидая поощрения за твои высокие результаты. Нужна ли тебе такая
цена возможной победы?
В любом случае не стоит
замалчивать проблему – обо всё следует рассказать родителям или другому
взрослому, которому ты доверяешь.
5. Почему спортсмен не может
самостоятельно решить, принимать допинг или нет?
Желание
спортсмена использовать допинг можно сравнить с желанием маленького ребёнка
самостоятельно перейти дорогу: это опасно и может привести к трагедии.
Спортсмен, даже взрослый по меркам спорта, не всегда отдаёт себе отчёт в том,
какие проблемы грозят ему, если он использует запрещённые субстанции и методы.
Побочные эффекты могут проявиться лишь спустя долгое время, когда спортсмен уже
завершит свою карьеру, конечно, если допинг не разрушит её раньше.
6. Я знаю спортсменов, которые
используют допинг, почему мне нельзя?
Выбрав спортивную карьеру, ты
обязуешься придерживаться спортивных правил. Нарушать правила только потому,
что их нарушает кто-то другой, неразумно. Представь, как ты будешь себя
чувствовать, если обман раскроется?
7. Некоторые профессиональные
спортсмены используют допинг, почему мне нельзя?
Это
правда, что современный профессиональный спорт имеет много общего с обычным
зарабатыванием денег, при этом не всегда учитывается состояние здоровья
спортсмена. Иногда эта алчность проявляется в пренебрежении этическими принципами
и здоровьем. Но стоит ли желание быть похожим на некоего профессионального
спортсмена, использующего допинг, твоего здоровья, спокойствия твоих родителей,
возможно, твоего спортивного будущего?
8. Что плохого случится,
если попробовать допинг?
Проблема допинга не столько в
количестве используемого запрещённого препарата, сколько в самом факте
употребления. Запомни, не бывает «мелких» нарушений. Покорение спортивных
вершин не должно происходить благодаря запрещённым препаратам. Стоит ли
заменять собственные спортивные достижения достижениями фармакологии? Насколько
это честно по отношению к твоим товарищам?
9. Допинг, принимаемый под
наблюдением врача, безопасен?
Большинство препаратов,
запрещённых в спорте, являются лекарствами от тяжёлых заболеваний. Например,
анаболические стероиды созданы для лечения заболеваний, сопровождающихся
истощением, а ЭПО принимается при некоторых заболеваниях почек и даже
используются при лечении СПИДа. Эти препараты имеют серьёзные побочные эффекты.
Но поскольку лечебный эффект сильнее, и они продлевают жизнь больных, их
продолжаю использовать.
Спортсмены используют
запрещённые субстанции в дозировках значительно превышающих терапевтические,
поэтому побочные эффекты у них могут быть выражены сильнее.
10. Спортсмены, которые
принимают допинг, неуязвимы для антидопинговых служб?
Ещё в начале века спортсмены,
которые принимали допинг, «опережали» антидопинговые службы.
«Дизайнерские» препараты не
оставляли следов запрещённых субстанций в пробе, и антидопинговая лаборатория
не могла их обнаружить. Сейчас разрыв сильно сократился. Антидопинговые
лаборатории постоянно разрабатывают новые способы определения запрещённых
субстанций и методов. К тому же, появились новые подходы, основанные на
выявлении последствий применения запрещённых субстанций, которые сохраняются
значительно дольше, чем следы субстанций в пробе. Одним из таких подходов
является биологический паспорт спортсмена, по результатам которого ряд
спортсменов дисквалифицирован даже без положительных допинг - проб.

Виды допинга в спорте.
В настоящее время к допинговым
средствам относят препараты следующих пяти групп:
Стимуляторы (стимуляторы
центральной нервной системы, симпатомиметики, анальгетики).
Наркотики (наркотические
анальгетики).
Анаболические стероиды и
другие гормональные анаболизирующие средства.
Бета-блокаторы.
Диуретики.
К допинговым методам
относятся:
Кровяной допинг.
Фармакологические, химические
и механические манипуляции с биологическими жидкостями (маскирующие средства,
добавление ароматических соединений в пробы мочи, катетеризация, подмена проб,
подавление выделения мочи почками).
Существует также четыре класса
соединений, подлежащих ограничениям, даже при их приеме с лечебными целями:
Алкоголь (настойки на основе
этилового спирта).
Марихуана.
Средства местной анестезии.
Кортикостероиды.
Отдельные группы и виды
допингов.
С точки зрения достигаемого
эффекта спортивные допинги можно условно разделить на две основные
группы:
препараты, применяемые
непосредственно в период соревнований для кратковременной стимуляции
работоспособности, психического и физического тонуса спортсмена;
препараты, применяемые в
течение длительного времени в ходе тренировочного процесса для наращивания
мышечной массы и обеспечения адаптации спортсмена к максимальным физическим
нагрузкам.
В первую группу
входят различные средства, стимулирующие центральную нервную систему:
психостимулирующие средства
(или психомоторные стимуляторы): фенамин, центедрин, (меридил), кофеин, сиднокраб,
сиднофен; близкие к ним симпатомиметики: эфедрин и его производные, изадрин,
беротек, салбутамол; некоторые ноотропы: натрия оксибутиран, фенибут;
аналептики: коразол,
кордиамин, бемегрид;
Препараты, возбуждающе
действующие преимущественно на спинной мозг: стрихнин. К этой же группе
относятся некоторые наркотические анальгетики со стимулирующим или седативным
(успокаивающим) действием: кокаин, морфин и его производные, включая промедол;
омнопон, кодеин, дионин, а также фентанил, эстоцин, пентазоцин (фортрал),
тилидин, дипидолор и другие. Кроме того, кратковременная биологическая
стимуляция может достигаться с помощью переливания крови (собственной или
чужой) непосредственно перед соревнованиями (гемотрансфузия, «кровяной
допинг»).
Во вторую группу допинговых
средств входят анаболические стероиды (АС) и другие гормональные
анаболизирующие средства. Кроме того, существуют специфические виды допингов и
других запрещенных фармакологических средств:
средства, снижающие мышечный
тремор и подрагивание конечностей, улучшающие координацию движений:
бета-блокаторы, алкоголь;
средства, способствующие
уменьшению (сгонке) веса, ускорению выведения из организма продуктов распада
анаболических стероидов и других допингов – различные диуретики
(мочегонные средства);
средства, обладающие
способностью маскировать следы анаболических стероидов во время проведения
специальных исследований по допинг-контролю – антибиотик пробенецид и
другие.
Из всех перечисленных
препаратов, наибольшее распространение среди культуристов и тяжелоатлетов
получили анаболические стероиды.
Популярные
виды допинга в спорте.

Название

Физиологическая
  роль

Сфера применения

Эритропоэтин

повышает количество гемоглобина в крови,
  таким образом, кровь может переносить больше кислорода в организме, благодаря
  чему улучшается выносливость.

Циклические виды спорта: велогонки,
  лыжные гонки, биатлон, плавание, конькобежный спорт.

Анаболические стероиды (тестестерон,
  станозолол, нандролон, метенолон)

За счёт применения стероидов происходит
  значительный прирост мышечной массы, увеличиваются силовые показатели,
  выносливость, производство эритроцитов, укрепляется костная ткань,
  уменьшаются жировые запасы.

Лёгкая атлетика (спринт, метания, прыжки
  в длину), тяжёлая атлетика, плавание, лыжные гонки.

Диуретики (хлорталидон, ацетазоламид,
  триамтерин, фуросемид)

Помогают быстро уменьшить массу тела,
  улучшают внешний вид спортсменов. Обезвоживание способствует приданию
  мускулатуре подчеркнутых форм.

Художественная гимнастика, фигурное
  катание, лёгкая атлетика, тяжёлая атлетика.

Переливание крови и её компонентов

ускоряет доставку кислорода к мышцам,
  тем самым увеличивая их производительность.

Велоспорт, лёгкая атлетика, лыжные
  гонки.

Стимуляторы психической деятельности
  (кокаин, эфедрин, экстази и амфетамины)

Эти препараты повышают жизненный тонус,
  уменьшают усталость, стимулируя к увеличению времени тренировок или
  выступления на соревнованиях.

Абсолютно любые виды спорта — от бокса
  до художественной гимнастики.

Таблица1.
Виды допинга
Допинг контроль.
Допинг -
контроль — проверка, направленная на выявление факта применения
спортсменом допинга (запрещенных лекарственных средств) во время
тренировок или соревнований.
Допинг-контроль проводят
только те организации, которые уполномочены Всемирным антидопинговым агентством.
На территории РФ, функции допинг - контроля осуществляет Российское
антидопинговое агентство РУСАДА.
Процедура допинг - контроля
состоит из следующих этапов: отбор биологических проб для
анализа, физико-химическое исследование отобранных проб и оформление
заключения, наложение санкций на нарушителей.
Во время соревнований,
спортсмен получает уведомление о том, что согласно правилам, он должен пройти
допинг-контроль. В обязательном порядке допинг-контроль проходят победители,
занявшие 1-е, 2-е и 3-е места, а также по решению комиссии один из
несколько спортсменов, не занявших призовых мест (они выбираются по жребию).
После выступления, указанные спортсмены направляются в комнату допинг -
контроля. Здесь спортсмен сам выбирает емкость для сбора пробы мочи на анализ.
Затем, в присутствии наблюдателя происходит сдача пробы мочи. (Наблюдатель
следит за тем, чтобы не было фальсификации пробы). После сдачи пробы, на сосуд
наклеивается номер, который также выбирает сам спортсмен. После этого,
полученная биологическая проба делится на две равные части – пробы
А и В, которые опечатываются и им присваивается определенный код.
Таким образом, фамилия спортсмена, не упоминается ни на каком из рабочих этапов
(для соблюдения полной анонимности). Копии кодов наклеивают на протокол допинг
- контроля. Затем пробы упаковывают в контейнеры для перевозки и отвозят в
лабораторию допинг - контроля. Перед подписанием протокола допинг - контроля
спортсмен обязан сообщить комиссии названия всех лекарств, которые он принимал
перед соревнованием (т.к. некоторые лекарства содержат запрещенные
средства в минимальных количествах, например, солутан). После подписания
протокола допинг - контроля спортсмену остается только ожидать результатов
анализа. Согласно регламенту проведения допинг - контроля анализу подвергается
проба А, причем не позднее, чем через 3 суток после взятия
биологической пробы. В случае обнаружения в ней запрещенных препаратов,
вскрывается и анализируется проба В. При вскрытии пробы В, может присутствовать
либо сам спортсмен, либо его доверенное лицо. Если в пробе В также
обнаруживаются запрещенные средства, то спортсмен подвергается соответствующим
санкциям. Если же в пробе В не обнаруживают запрещенного препарата, то
заключение по анализу биопробы А признается недостоверным и санкции к
спортсмену не применяются.
Отказ спортсмена от
прохождения допинг-контроля или попытка фальсифицировать его результат рассматриваются
как признание им факта применения допингов со
всеми вытекающими отсюда последствиями.

Список запрещённый препаратов
(неполный):
Это
список веществ и методов, которые не разрешается использовать спортсменам.
Специалисты ВАДА обновляют его каждый год. Он состоит из трех
разделов: вещества и методы, которые запрещены в спорте постоянно (и во
время, и вне соревнований); вещества, запрещенные только на соревнованиях; и,
наконец, алкоголь с бета - блокаторами, которые нельзя употреблять в некоторых
видах спорта во время соревнований.
Отдельным пунктом Всемирное
антидопинговое агентство обращает внимание на использование биологически
активных добавок, которые могут быть плохого качества и содержать запрещенные
субстанции.
В первом разделе пять классов
препаратов и три метода. Первый класс — анаболики.
Второй класс — пептидные
гормоны. Внутри этого класса — несколько групп, в том числе гормоны роста,
инсулины, эритропоэтины и прочие вещества.
Следующий большой класс —
бета-агонисты, широкий спектр препаратов, которые в медицине применяют при
болезнях сердечно-сосудистой системы и астмах.
Следующий класс — гормоны и
метаболические модуляторы, вещества с антиэстрогенной активностью.
К последним относится
известный противораковый препарат тамоксифен (и ему подобные.
Также в списке ВАДА фигурируют
три метода: процедуры, активизирующие перенос кислорода в крови; химические и
физические манипуляции с кровью (включая безобидные внутривенные вливания
физраствора); и генный допинг, в том числе манипуляции с нормальными и
генетически модифицированными клетками.
На соревнованиях нельзя
использовать вещества всех категорий из первого раздела, а также стимуляторы
(включая капли в нос, содержащие эфедрин), наркотики, каннабиноиды (марихуану,
гашиш) и глюкокортикостероиды (снижают воспаление, обезболивают).
Впрочем, спортсмены тоже болеют. Поэтому если заранее подать заявку на
конкретное лекарство, обосновав необходимость по всем правилам науки, то можно
будет получить разрешение на его прием.
Санкции к спортсменам, уличенным в применении допинга
Обнаружение допинга грозит
спортсмену суровыми наказаниями, вплоть до полного отлучения от спорта. При
первом выявлении запрещенных средств (за исключением симпатомиметических
препаратов, таких как эфедрин и его производные) он дисквалифицируется на
2 года, при повторном – пожизненно. В случае приема симпатомиметиков
в первый раз – дисквалификация на 6 месяцев, во второй на 2 года, в
третий – пожизненно. При этом наказанию подвергается также тренер и врач,
наблюдавший за спортсменом.
Применение в качестве допинга
каких-либо средств, официально отнесенных к наркотическим, влечет
соответствующие административные и уголовные наказания. В настоящее время в
законодательные органы страны внесены предложения о введении уголовного
наказания за прием анаболических стероидов без медицинских показаний, или
склонение к их приему.

Практическая
часть.
Данные за 2014 год, позволяют
отметить, что самое большое количество допинг – проб было взято у Китая и
России, не смотря на это, Россия занимает только 19 место самых «грязных
стран».

Таблица
2.Допинг пробы 2014

Зная, что большинство наших
спортсменов не допустили к Олимпийским играм 2016 из-за допинг–скандалов, я
решила провести опрос по этому поводу.
1 группу опрошенных составляли
ученики возрастом 13-17 лет.
1 Вопрос:
К
5 %
ак вы считаете, заслужили ли это наши спортсмены?

8
15 %
0% - Нет

1
80%
5% -Да

5% -Всё равно

2 Вопрос:
Ч
30%
то вы думаете, можно ли добиться успехов в спорте, не прибегая к
допингу.

70 %
Да – 30%

Нет – 70%

3
5%
вопрос: -

Стали бы вы приминать допинг,
чтобы показать высокий результат?
Д
55%
40%
а- 5%

Нет- 40%
Затрудняюсь ответить- 55%

Те же самые вопросы были
заданы взрослым. Приблизительный возраст 30-45 лет
1 Вопрос:
К
60%
ак вы считаете, заслужили ли это наши спортсмены?

60% - Нет
4
40%
0% - Да

2
20%
Вопрос:

Ч
30%
80%
то вы думаете, можно ли добиться успехов в спорте, не прибегая к
допингу

Да – 80%
Нет – 20%
3 вопрос: -
С
100%
тали бы вы приминать допинг, чтобы показать высокий результат?

Нет- 100%

Анализ:- На вопрос о
решении допинг – контроля об отстранении наших спортсменов, в двух возрастных
категориях небольшие различия. Всё же большинство опрощенных считают это
решение не справедливым.
На вопрос об успехах и допинге
в двух группах ответили совершенно по-разному. Люди старшего возраста считают,
что добиться успехов в спорте без допинга возможно, а вот молодые ребята
наоборот думают, что без допинга далеко не продвинешься.
Третий вопрос, так же не
показал одинаковых результатов в двух группах. Большинство опрощенных 1 группы
затруднялись ответить, а вот во второй группе все единогласно ответили, что не
стали, бы применять допинг самостоятельно.
Вывод
Допинг - это одна из важных
проблем нашего поколения. Эта сложная ситуация, как мы уже знаем, сложилась за
долго до появления современного спорта и до сих пор является актуальной.
Подведём итоги, почему же так происходит.
Во-первых, допинг очень
распространён в нашей жизни, не только в профессиональном спорте, но и в
любительском. Нет ни одной страны, ни одного вида спорта, который бы не попался
на "грязной игре". Многие люди хотят получить победу любой ценой, не
думая ни о каких последствиях. Так же часто старшее поколение поддерживает,
такое желания молодёжи. Но ведь такую победу нельзя назвать честной.
Во-вторых, данная проблема не
является до конца решенной и с юридической стороны, поскольку узаконенная
система наказаний за употребление допинговых препаратов, как в международном
спортивном движении, так и в отдельных странах либо не является достаточно
эффективной, либо отсутствует вообще. Часто бывает так, что в одной стране
определённый препарат, является допингом и запрещён к применению, а в другой
стране этот же препарат не является запрещённый.
Как мне кажется, чтобы решить
эту сложную ситуацию, сначала нужно заглянуть в неё глубже.
Каждый спортсмен или даже
обычный человек должен задуматься над тем, что допинг-препараты вредят в первую
очередь здоровью.
Так же нельзя забывать о
позоре для команды, страны и самого себя быть пойманным на
"жульничестве", если можно так сказать.
А ещё необходимо установить
единые для всех стран, спортсменов ( не смотря на национальность, религию и
т.д) меру наказания и список запрещённых препаратов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: допинг в спорте.docx

alt: Содержание: Введение Литературный обзор

alt: В профессиональном спорте допингом называют разные лекарства и медицинские манипуляции, которые так или иначе расширяют пределы возможностей организма и применяются именно для того, чтобы улучшить…

alt: Ж елание спортсмена использовать допинг можно сравнить с желанием маленького ребёнка самостоятельно перейти дорогу: это опасно и может привести к трагедии

alt: Э то правда, что современный профессиональный спорт имеет много общего с обычным зарабатыванием денег, при этом не всегда учитывается состояние здоровья спортсмена

alt: Виды допинга в спорте.

alt: В первую группу входят различные средства, стимулирующие центральную нервную систему: психостимулирующие средства (или психомоторные стимуляторы): фенамин, центедрин, (меридил), кофеин, сиднокраб, сиднофен; близкие к ним симпатомиметики:…

alt: Э то список веществ и методов, которые не разрешается использовать спортсменам

alt: Практическая часть.

alt: Да 2 20% Вопрос:

title: Исследовательская работа по физической культуре "Допинг в спорте"


extracted_text:
Пальчиковая гимнастика «Капитан»
Это – мишка-капитан.
Обошел он много стран.
Обошел их не пешком –
На кораблике с флажком.
(Сжимают и разжимают пальцы. Потирают
ладонями друг о друга. Поочередно соединяют подушечки пальцев обеих рук:
большой с большим, указательный с указательным и т.д.)

file_name: Пальчиковая гимнастика. Капитан.doc

alt: Пальчиковая гимнастика «Капитан»

title: Пальчиковая гимнастика «Капитан»


extracted_text:
1 СЕНТЯБРЯ

Здравствуйте, дети!
День необычный сегодня
на свете -
Музыка всюду, улыбки и
смех -
Школа открыла двери
для всех.
И не грустите,
девчонки, мальчишки,
По играм, затеям и
сказочным книжкам,
Со школьной жизни всё
начинается,
В страну Знаний мы отправляемся!

Здравствуйте, дорогие ребята! Какие вы сегодня
красивые, счастливые, нарядные! Сегодня настоящий праздник! Ребята, этот день
для вас очень важный: вы пришли учиться в школу. Школа станет для вас вторым
домом, здесь вы научитесь писать, читать, считать, решать задачи, найдете много
новых друзей. Я желаю вам удачи и успехов.
Посмотрите вокруг, как много ребят в классе. Может
быть, вы еще не все друг друга знаете, не со всеми знакомы. Конечно, у каждого
своего имени, и сразу бывает трудно запомнить, кого как зовут. Но ведь сложно
разговаривать с человеком, если не знаешь его имени. А мы будем вместе учиться,
и поэтому надо знать всех ребят своего класса.
Давайте познакомимся. Когда я скажу: «Назови!» -
каждый по команде выкрикнет свое имя. Попробуем!
Назови!
Ой-ой-ой!... Вроде бы громко кричали, а я ни одного
имени не расслышала! А вы все имена расслышали? Вот и я не расслышала.
Давайте попробуем по-другому. Если не получилось
громко, давайте скажем свои имена тихим шепотом.
Назови!
Опять что-то не то … Никто не кричал, а все равно
ничего не понятно. А вы много имен услышали? Тоже нет?
Наверное, ребята, дело в том, что все говорят
одновременно. Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот
отвечать плохо: когда все сразу говорят разные слова, то ничего не понять.
Давайте попробуем говорить по очереди, по одному и послушаем, как кого зовут.
Сейчас каждый из вас напишет своё имя на листочке.
Спасибо!
Давайте вырастим на нашей доске большое дерево.
Познакомимся
с нашими девочками. Я приглашаю всех девочек выйти к доске.
Нарядные, парадные, такие
ненаглядные
          Причёсанные с бантиками девочки сидят.
- Сейчас наши
девочки, как настоящие артистки, назовут громко своё имя и фамилию и повесят
листок на дерево.
- Вот мы и
познакомились с девочками. А теперь я попрошу выйти к доске мальчиков.
И мальчики
отличные, такие симпатичные,
Такие
аккуратные, таких вот в школе ждут.

- Мальчишки,
давайте и с вами познакомимся.
(Ребята группами выходят к доске, называют своё имя и фамилию,
крепят свои листочки на дерево)
Ребята, посмотрите, какое дерево у нас получилось,
сколько у него листочков на ветках! Так же много, как и нас. И все мы один
класс. А сколько нас?
(Учитель вывешивает табличку «НАШ КЛАСС».) Наш класс –
это все мы, а еще наш класс – это комната, где мы находимся. Посмотрите, какой
он замечательный: светлый, уютный! И это все благодаря вашим родителям. Давайте
мы все вместе пообещаем, что будем любить наш класс, беречь и заботиться о нем.
Я предлагаю вам отправиться в наше путешествие на этом
замечательном поезде. По дороге нам встретятся станции, на которых мы сделаем
остановки. Но раз это путешествие необычное, то и станции нам встретятся
необычные – волшебные. Нам предстоит выполнить все задания и в конце нашего
путешествия нас ждёт сюрприз. Все готовы? Ну тогда в путь!
Станция "Отгадай - ка"
Наш поезд делает первую остановку на станции
"Отгадай - ка". Здесь нас встречает Буратино. Он приготовил вопросы и
задания.
Стоит весёлый, светлый дом,
Проворных очень много в нём,
Там пишут и считают,
Рисуют и читают.
- Что это за волшебный дом? (Школа)
Сегодня вы переступили порог нашей школы. В каждой
школе есть свои правила, которые должен выполнять каждый ребёнок. Хотите знать
какие?
Ответить хочешь - не шуми.
А только руку подними.
Ответить хочешь - надо встать,
Когда же сесть позволят - сядь.
Парта - это не кровать
И на ней нельзя лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.

Молодцы! Первое испытание выдержали. Испытание второе, отгадайте загадки.
Новый дом несу в руке, двери дома на замке.
Тут жильцы бумажные, все ужасно важные. (Портфель)

То я в клетку, то в линейку, написать на мне сумей - ка,
Можешь и нарисовать, что такое я? (Тетрадь)

Не похож на человечка, но имеет он сердечко.
И работе круглый год он сердечко отдаёт.
Пишет он, когда диктуют, он и чертит, и рисует,
А сегодня вечерком он раскрасит мне альбом. (Карандаш)

Я люблю прямоту, я самая прямая,
Сделать ровную черту всем я помогаю. (Линейка)

Свою косичку без опаски она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой в альбоме водит по страничке.(Кисточка)

Я нужна вам для порядка. зря страницы не листай.
Там, где я лежу, читай. (Закладка)

Что за палочка в руке быстро пишет на листке?
Всё, что нужно, написал? Положи ее в пенал! (Ручка)

Я всех знаю, всех учу, но сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться, надо грамоте учиться. (Книга)

Давайте, поиграем: если я назову предмет, который
нужно взять в школу, вы хлопаете в ладоши. Если этот предмет не нужен в школе,
вы топаете ногами.
Учебники и книжки,
Игрушечная мышка,
Паровозик заводной,
Пластилин цветной,
Кисточки и краски,
Новогодние маски,
Учебники, закладки,
Ручка и тетрадки,
Вот у нас портфель весит...
Собран в школу ученик!

Станция " Читай-ка"
На этой станции нас встречает НЕЗНАЙКА. Он хочет
посмотреть, как вы знаете сказки и их героев. Из каких сказок эти строчки?
Нет ни речки, ни
пруда, где воды напиться?
Очень вкусная вода в ямке от копытца.
(“Сестрица Аленушка и братец Иванушка”)
А дорога далека, а корзинка нелегка,
Сесть бы на пенек, съесть бы пирожок.
(“Маша и медведь”)

Появилась девочка в чашечке цветка,
А была та девочка не больше ноготка.
Кто читал такую книжку, знает девочку –
малышку. (“Дюймовочка”)

Красна-девица грустна, ей не нравится весна,
Ей на солнышке тяжко, слезы льет бедняжка!
(“Снегурочка”)

Всех на свете он добрей, лечит он больных зверей.
Он известен, знаменит добрый доктор… (Айболит)

Возле леса на опушке трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки, три кровати,
три подушки.
Угадайте без подсказки, кто герои этой
сказки? (“Три медведя”)

Физминутка
Наш путь нелёгок. И я думаю, что нам нужно перед
следующей станцией немного отдохнуть и пошутить. Я буду задавать вопросы, а вы
там, где надо, говорите - Я.
Кто любит шоколад?
Кто любит мармелад?
Кто любит груши?
Кто не моет уши?
Кто любит апельсин?
Кто любит мандарин?
Кто не моет руки?
Кто прячется от скуки?

Отдохнули? Попрощаемся с Незнайкой. Можно и в путь!
Станция " Решай-ка!"
Нас встречает Карлсон. На станции
"Решай-ка!" нам предстоит решить задачи.
Задание 1. Геометрическое.
Посмотрите, кто нас встречает! Это математический
поросёнок. Из каких геометрических фигур состоит этот поросёнок?
Сколько треугольников? (6)  Сколько овалов? (3) Сколько кружков? (4)

Задание 2.
А сейчас посмотрим, как вы умеете решать задачи. Но
будьте очень внимательны!
- На поляне у дубка крот увидел два грибка,
А подальше, у осин он нашёл ещё один.
Кто ответить нам готов сколько крот нашёл грибов?
(2+1=3)
- Мы считали дырки в сыре,
3 + 2 всего … (5)
 - Под деревом 4 льва, один ушёл, осталось… (3).
- Нашёл 5 ягодок в траве, одну я съел, осталось …. (4).

Станция «Выполняй-ка!»
Нас встречает кот Матроскин с «Правилами
поведения учащихся на уроке».
1)
Если
хочешь строить мост, наблюдать движенье звёзд,
Управлять машиной в поле иль вести машину ввысь –
Хорошо работай в школе, добросовестно учись.
2)
Ты
думал: школа не вокзал, не страшно опоздать,
Но тех, кто в школу опоздал, она не станет ждать.
3)
Ты
не должен оставлять дома книжку и тетрадь.
4)
В
нашей школе есть закон: вход неряхам запрещён!
5)
Вставайте
дружно каждый раз,
когда учитель входит в класс.
6)
Учитель
спросит – надо встать, когда он сесть позволит – сядь.
Ответить хочешь – не шуми, а только руку подними.
7)
На
уроках не болтай,
как заморский попугай.
8)
На
уроке я сижу, не стучу и не кричу.
Руку тихо поднимаю, если спросят – отвечаю.
Постарайтесь, ребята запомнить все эти правила и
выполнять их. С сегодняшнего дня вы - первоклассники! Я поздравляю вас! Прошу
дать клятву первоклассника. Повторяйте хором: "Клянусь!"
Клянусь перед всеми здоровым я быть,
И в школу свою исправно ходить!
Клянусь!
Клянусь читать и писать я прилично
В портфеле носить "хорошо" и "отлично".
Клянусь!
Клянусь, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь больше не драться!
Клянусь!
Клянусь я ребёнком, воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить.
Клянусь!

Вот и подходит к концу ваш первый урок Знаний.
Завтра мы продолжим наше путешествие по стране Знаний.
Мы познакомимся с нашими друзьями учебниками и узнаем из них много интересного
и увлекательного.

file_name: 1 сентября.docx

alt: СЕНТЯБРЯ Здравствуйте, дети!

alt: И веди себя достойно. Молодцы!

alt: В портфеле носить "хорошо" и "отлично"

title: Сценарий праздника "1 сентября" в 1 классе


extracted_text:
Учет
долгосрочных финансовых инвестиций

Долгосрочные финансовые
инвестиции-активы, содержащиеся предприятием с целью увеличения прибыли
(процентов, дивидендов и т. п.), рост стоимости капитала или других выгод для
инвестора сроком более одного года.
Учет операций с долгосрочными
финансовыми инвестициями отражается на счете 14 «Долгосрочные финансовые
инвестиции», который предназначен для обобщения информации о наличии и движении
долгосрочных инвестиций (вложений) в ценные бумаги других предприятий и местных
займов, уставный капитал других  предприятий, созданных на территории республики
и за рубежом, и тому т.д.
Счет 14 «Долгосрочные
финансовые инвестиции» имеет такие субсчетах:
141 «Инвестиции по связанным
сторонам по методу учета участия в капитале»;
142 « Прочие инвестиции связанным
сторонам»;
143 «Инвестиции несвязанным
сторонам».
По дебету счета 14 " Долгосрочные
финансовые инвестиции» отражается стоимость долгосрочных инвестиций, по
кредиту их выбытие (списание) или уменьшение стоимости, а также получение дивидентов
от объекта инвестирования, если учет инвестиций ведется по методу участия в
капитале.
Аналитический учет по счету 14
«Долгосрочные финансовые инвестиции " ведется по видам долгосрочных
финансовых вложений и объектам инвестирования. При этом построение
аналитического учета должно обеспечить возможность получения информации о долгосрочных
финансовых вложениях в объекты как на территории ресрублики, так и за границей.
При приобретении, перепродаже
ценных бумаг из кассы или текущего счета основанием для осуществления записей в
бухгалтерском учета есть ПКО или выписка банка.
 Оплата за приобретенные акции может
проводиться не только путем перечисления денежных средств, но и материальными
ценностями, нематериальными активами, основными средствами, что должно бать оговорено
в договоре. Основанием для осуществления соответствующих  записей являются
документы, подтверждающие факт передачи объектов инвестором (акт
приемки-передачи основных средств, накладная на от пуск материалов на сторону и
др).
Основанием для оприходования депозитных
сертификатов и получения процентов является выписка банка со счетов в банке с
добавлением исправных документов.
Синтетический учет долгосрочных
финансовых инвестиций ведут в Журнале 4, а аналитический учет в ведомости 4.2
по видам этих инвестиций.

alt: Учет долгосрочных финансовых инвестиций

alt: Оплата за приобретенные акции может проводиться не только путем перечисления денежных средств, но и материальными ценностями, нематериальными активами, основными средствами, что должно бать оговорено в…

title: Учет долгосрочных финансовых инвестиций


extracted_text:
Предоставление действенной помощи родителям,
воспитывающим детей с сенсорными нарушениями
Психологические
особенности детей с сенсорными нарушениями исследованы учёными,
педагогами, психологими, практиками и представлены наиболее полно в
научной литературе (P. M. Боскис, M. В. Жигорева,
Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева, Л. И. Тигранова и
др.).

Многолетнее изучение проблем, возникающих
в семьях воспитанников специальных учреждений, и наблюдение за их
разрешением позволяют выделить еще одну особенность, характеризующую социальную
позицию значительной части родителей в отношении воспитания, развития и
преодоления проблем больного ребенка. Эту позицию можно назвать иждивенческой
или безынициативной. Родители считают, что преодолением проблем их
ребенка должны заниматься специалисты и сотрудники учреждений, в которых
их дети воспитываются, обучаются или продолжительно лечатся и живут.
Исследования говорят, что глухонемые люди
зачастую женятся на себе подобных.
А поскольку в 80 случаях они теряют
слух в результате травм или болезней, в таких браках как правило
рождаются совершенно здоровые малыши. Но как живётся слышащим детям
в безмолвном мире родителей?
По наблюдению психологов, если ребёнок
в раннем возрасте не слышит человече.ской речи, он практически
не способен её освоить в дальнейшем, а отсюда
и задержки в развитии интеллекта, и комплексы. Поэтому решать
такую проблему нужно с самого раннего возраста. И часто лучшими
учителями и переводчиками между родителями и детьми становятся
слышащие родственники.
Рождение ребенка с отклонениями в развитии
воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Факт появления на свет
ребенка «не такого, как у всех», является причиной сильного стресса,
испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Стресс, имеющий пролонгированный
характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и
становится исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшегося
в семье жизненного уклада. Деформируются
В современном обществе всё заметнее проявляется кризис
семьи, пути выхода из которого пока не ясны. Кризис выражается в том,  что
семья всё хуже реализует свою главную функцию – воспитание детей. Легкомысленное
отношение к браку и семье, забвение традиций, нравственных принципов, цинизм и
пьянство, отсутствие самодисциплины и распущенность, высокий процент разводов
самым пагубным образом отражается на воспитании детей.
Заслуживает внимания также тенденция, проявившаяся у
отдельных матерей, воспитывающих детей с множественными и выраженными
дефектами развития. В связи с тем что проблема воспитания и обучения
такого ребенка лишь частично обеспечивается системой государственного
образования, отдельные матери находят в себе силы и возможности для
получения специального образования и использования новых знаний для развития и
обучения как своего ребенка, так и других детей.

Успех в воспитании и обучении ребёнка, в том числе и с
нарушениями слуха в значительной мере зависит от объединения усилий педагогов и
родителей, от того, как родители понимают задачи работы с ребёнком и могут
участвовать в их решении.
Итак, родители и дети переступили порог
школы-интерната. Как правило, состав родителей, имеющих детей с нарушениями
слуха, очень разнообразен как по социальной характеристике, общекультурному
уровню, так и по отношению к ребёнку, оценке его возможностей. Первый этап
работы начинается с взаимодействия. С помощью анкет, тестов, «вооружившись»
искренностью, уважительным отношением, тактичностью и объективностью мы
получаем необходимую информацию о семье, а именно:
Ÿ
общие сведение о родителях;
Ÿ
жилищные условия семьи;
Ÿ
образовательный уровень семьи;
Ÿ
 интересы родителей к школе;
Ÿ
уровень педагогической культуры
родителей;
Ÿ
авторитетность  семьи в глазах
ребёнка;
Ÿ
семейные традиции обычаи и
ритуалы.
На основе полученных данных о семье,  привлекаем
родителей к самодиагностике семейного воспитания. Даём возможность
самостоятельно определить уровень родительского мастерства, отвечая на анкету
С.Т. Шацкого «Знаете ли вы своего ребёнка?». Ценность её заключается в том, что
вышеуказанная анкета даёт возможность увидеть сильные и слабые места в воспитательном
процессе в семье, кроме этого, она не только позволяет родителям лучше узнать
своего ребёнка, но и решает  другие задачи:
Ÿ
с помощью анкеты родители узнают пробелы
в своём знании ребёнка, обращаются к нам  за помощью, что непременно способствует
укреплению контактов с семьёй;
Ÿ
с другой стороны и мы узнаём из
заполненной анкеты много того, что в школьных условиях не можем увидеть.
Естественно, все ситуации, с которыми  приходится
сталкиваться, предусмотреть невозможно, поэтому данное направление в работе с
родителями весьма эффективно. Далее определяем второй шаг – формы работы,
которые базируется на трёх, очень важных с нашей точки зрения, основных
направлениях.
Первое направление – это психолого-педагогическое
просвещение. При реализации данного направления систематически знакомим
родителей с вопросами сурдопедагогики и сурдопсихологии. Организуем дни
открытых дверей. Родители по желанию присутствуют на любом уроке, внеклассном
мероприятии. По ходу получают ответы на возникшие здесь и сейчас вопросы. Далее
– это индивидуальные и тематические консультации,  рекомендации по нашей личной
инициативе, если   видим, что родители не в состоянии самостоятельно
разобраться с проблемой или проблема доведена до конфликтной ситуации, либо по
запросам самих родителей, сюда же относятся и родительские собрания каждую четверть.
На данных мероприятиях обсуждаем с родителями задачи учебно-воспитательного
процесса, определяем линии сотрудничества родителей и школы, обсуждаем успехи
детей, подводим итоги.
Второе направление – это вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс. Поскольку родители являются социальными
заказчиками школы, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном
процессе. В каждой группе родителей, как правило, есть инициативная,
интересующаяся и опытная личность, которая помогает во всех делах:
Ÿ
проведение разовых классных часов;
Ÿ
участие в работе жюри внеклассных
мероприятий;
Ÿ
материальная помощь, кстати, не только
в сборе средств на нужды класса, но и в ремонте классной мебели, самого
классного помещения;
Ÿ
покупке  подарков, учебников для
детей, педагогической литературы для родителей;
Ÿ
сопровождение детей во время
выхода за пределы школы на спектакли, выставки, экскурсии,  и т.д.
Стоит отметить такой важный аспект второго направления
в работе как  поощрение самых активных родителей в жизни класса. Организуем
разные формы поощрения – грамоты, благодарственные письма, медали, шутливые
ордена, изготовление сувениров самими учащимися и т.д.
Третье направление – это осуществление
педагогического всеобуча – «родительские университеты».  Подавляющее
большинство родителей хотели бы видеть своих детей одарёнными и культурными,
воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении  выстраиваем
отношения с родителями. Проводим лекции-беседы о задачах, формах и методах
семейного воспитания; психофизиологических особенностях учеников с нарушениями
слуха; подходах к преодолению отчуждённости между родителями и детьми;
конфликтных и кризисных состояниях в семейном воспитании; о соблюдении единства
требований семьи и школы. Оформляем информационные стенды, так называемые
уголки для родителей.  Помимо этого организуем выставки детских работ. Такая
форма педагогического просвещения помогает слышащим родителям лучше понять
своего слабослышащего или неслышащего ребёнка, правильно организовать его досуговую
деятельность в домашних условиях.
Родители с нормой слуха не владеют дактильной и
жестовой речью, которые рассматриваются как вспомогательные средства,
используемые наряду с основными – устной и письменной речью. Объясняем
родителям важность применения дактиля. Устная речь ребёнка формируется
медленно, и он далеко не сразу может свободно вести устные беседы. Вот тут-то и
должна прийти на помощь дактильная речь, поскольку она легко воспринимается,
ребёнок видит каждый элемент слова. При дактилировании формируются пальцевые
кинестезии (мышечное чувство руки), благодаря которым структура слова
запоминается быстрее и прочнее. Доводим до сведения родителей: «Если ребёнок не
разобрал произнесённого слова, повторите сказанное и продактилируйте это слово.
Обязательно применяйте дактильную азбуку с целью корректировки ошибок,
допущенных вашим ребёнком в процессе речевой деятельности».
Педагогическое просвещение включает и такое
направление в работе как «Слуховой аппарат – твой друг». Некоторые родители целенаправленно
предоставляют «отдых» ребёнку, «выключая» его из речевой среды. Они стесняются
того, что их ребёнок носит слуховой аппарат, мотивируют так: «Дети будут дразнить,
над ним будут смеяться, он потеряет аппараты». Аргументируем, доказываем
родителям, необходимость обязательного ношения слуховых аппаратов не только в
процессе обучения, но и во внеурочное, каникулярное время. Ребёнок «купается» в
речевых и неречевых звуках, его мир расширяется,  а это положительно влияет на
личностное развитие в целом.
Таким образом, работа с семьёй, воспитывающей ребёнка
с нарушением слуха,  является нормальной, естественной и крайне необходимой
частью учебно-воспитательного процесса. В проведении работы с родителями
придерживаемся  последовательности, систематичности, учитываем их реальные
возможности. Понимаем, что от наших взаимоотношений, совместного участия и
активности в проведении развивающей и коррекционной работы зависит общий
результат.

    Дети
с сенсорными нарушениями
      Психологические
особенности детей с сенсорными нарушениями изучены практиками и
представлены в научной литературе наиболее полно
(T. A. Басилова, P. M. Боскис, Л. П. Григорьева,
В. З. Денискина, M. В. Жигорева, Т. В. Розанова,
Л. И. Солнцева, C. B. Сташевский, Л. И. Тигранова
и др.).
      В группе родителей детей с нарушениями
слуха можно выделить две категории: родители с нормальным слухом и
родители, также страдающие нарушением слуховой функции. Вторая группа
родителей, согласно исследованию H. B. Мазуровой (1997), не
испытывает особых переживаний в силу идентификации нарушений ребенка
с их собственными.
      Для родителей первой группы нарушение слуха
у ребенка является фрустрирующим препятствием к установлению естественного
социального контакта и межличностных связей. Это влечет за собой искажение
внутрисемейных отношений и родительских (в первую очередь отцовских) позиций,
провоцирует негативное отношение глухих детей к близким и оказывает
деформирующее влияние на развитие личности глухих детей.
      Предметом особого беспокойства для
родителей детей с нарушениями зрения являются трудности пространственной
ориентировки детей, вследствие чего транспортная проблема становится одной из
наиважнейших. Они постоянно тревожатся о том, как их дети смогут преодолевать
эту проблему самостоятельно.
      С другой стороны, у детей с нарушениями
зрения часто формируются инфантильные и эгоистические черты, личностная
незрелость, проявляется «эмоциональная глухота» к потребностям близких. Именно
поэтому родительско-детские отношения в семьях, воспитывающих детей
с нарушениями зрения, также часто характеризуются как неадекватные
(В. З. Денискина, Л. И. Солнцева, С. М. Хорош).

      Выраженные нарушения сенсорных функций,
отягощенные интеллектуальными расстройствами, вызывают особо тягостные
переживания родителей. У детей со сложным дефектом оказывается стабильно
нарушена возможность взаимодействия с окружающим миром и, таким образом,
возможность развития. Чаще всего такие дети обучаются в специальных
учреждениях интернатного типа (г. Сергиев Посад) или же в учреждениях
социальной защиты. Принять подобное решение некоторые семьи длительно не
решаются, оставляя ребенка дома. Но отдельные родители, преодолев многие, как
внутренние, так и внешние, преграды, устраиваются на работу по месту обучения и
проживания ребенка.
      Итак, анализ жалоб родителей, включающих
переживания по поводу основного дефекта ребенка, раскрывает характер и глубину
травматизации их личности.

Януш Корчак ~ПРАВО РЕБЁНКА НА УВАЖЕНИЕ~
www.jerusalem-korczak-home.com/y.k/pr.html
http://gazeta.aif.ru/_/online/don/768/09
http://www.prosv.ru/ebooks/Levchenko_Psiholog_pomosh/1.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Помощь семье в воспитании детей.doc

alt: Успех в воспитании и обучении ребёнка, в том числе и с нарушениями слуха в значительной мере зависит от объединения усилий педагогов и родителей, от того,…

title: Статья "Предоставление действенной помощи родителям, воспитывающим детей с сенсорными нарушениями"


extracted_text:
"Философия эпохи Средневековья, Возрождения,
Нового времени"

ПО
ГОРИЗОНТАЛИ
1.
Мировоззрение, в центре которого находится идея
человека как высшей ценности. 5. Способность человека действовать в соответствии со своими интересами и
целями, опираясь на познание объективной необходимости. 7. Религиозные и философские учения, отождествляющие Бога и мировое
целое. 9.
Способ рассуждения от частного к общему. 11. Основателем эмпирического (опытного) направления в философии. 12. Мыслитель эпохи Возрождения, основатель научной астрономии,
обосновавший гелиоцентрическую систему Мира. 13. Философия природы, умозрительное истолкование природы, рассматриваемой
в её целостности. 15. Итальянский гуманист,
философ, богослов, поэт, политический деятель; создатель коммунистической
утопии. 16. Основоположник
материалистического сенсуализма, первый в философии нового времени
систематически разрабатывавший теорию познания как специальную область
философии. 18. Группа христианских
вероучений (лютеранство, англиканская церковь, баптисты и др.), возникших после
раскола католицизма в 16 в. 19. Направление в философии, признающее опыт единственным средством
достоверного познания. 20. Крупнейший мыслитель
эпохи Возрождения, учение которого стало своеобразным переходом от
средневековой схоластики к ренессансному гуманизму и новоевропейскому
рационализму. 21. Направление, критикующее
католический уклад, её задачей является создание взаимоотношений между
прихожанами и Богом, основанных на справедливости.
по
ВЕРТИКАЛИ
2.
Философское движение против господствующей роли
церкви. 3. Философское направление,
отрывающее мышление от чувственного опыта и считающее разум единственным
источником познания. 4. Является завершителем
философии XVII века и предшественником немецкой классической философии. 5. Нидерландский философ, противопоставивший дуализму Декарта принцип
монизма. 6. Натурфилософ, мистик и
поэт, вошел в историю как мученик, пострадавший ради науки, которого казнили за
прогрессивные взгляды. 8. Точка зрения, при
которой человек ставится в центр рассматриваемого явления, проблемы, всего
мира. 10. Основывал свои воззрения на философии
эмпиризма, из которого следует, что знание происходит из опыта. 14.
Автор фундаментального
труда «Математические начала натуральной философии». 17. Эпоха Возрождения.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Философия эпохи Средневековья.docx

alt: Философия эпохи Средневековья,

title: Кроссворд "Философия эпохи  Средневековья, Возрождения, Нового времени"


extracted_text:
Сценарий на военно–патриотическую тему

«Чтобы помнили…»

I .Звучит довоенный вальс.
Танцуют выпускники. Резко
останавливаются от грохота взрывов. Мальчики подняли головы вверх , девочки
повёрнуты к зрителю.
Девочки  поют под фонограмму
«Ах, война, что ж ты сделала подлая
Стали тихими наши дворы
Наши мальчики головы подняли
Повзрослели они до поры,
На пороге едва помаячили,
 и ушли за солдатом солдат
До свидания мальчики, мальчики!
Постарайтесь вернуться назад.»

II. Звучат
слова Левитана «Говорит Москва!....
Мальчики в военной форме
строем выходят под слова песни
«Горит и кружится планета
Над нашей родиною дым
И значит, нам нужна одна победа
Одна на всех мы за ценой не постоим!»
Командир: Бойцы! Наша Родина
в опасности! Слушайте приказ! Ни шагу назад! Наша цель – бить врага, освободить
нашу землю от фашистской нечисти!»
Нас ждёт огонь смертельный
И всё ж бессилен он
Сомненья прочь уходит в ночь отдельный,
Десятый наш десантный батальон

III.     Звучит колокольный звон
1-я девочка: Что это? Ты
слышишь?
2-я девочка: Это колокола.
Колокола памяти…
3-я: Памяти? А разве такие
бывают?
1-я: Бывают! Смотри!
Звучит музыка из оперы
«Орфей и Эвредика» на сцену выходят женщины в чёрном, в руках держат свечи
1-я: Грустные ивы склонились
к пруду
Месяц плывёт над водой
Там у границы стоял на посту
Ночью боец молодой
2-я: В тёмную ночь он не
спал, не дремал,
Землю родную стерёг-
В чаще лесной он шаги услыхал
И с автоматом залёг
1-я Чёрные тучи в тумане
росли.
Туча на небе темна.
Первый снаряд разорвался
вдали-
Так началась война

IV.   Выходят уставшие солдаты. Поют
«Мы так давно, мы так давно
не отдыхали
Нам было просто не до отдыха
с тобой.
 Мы пол-Европы по-пластунски
пропахали,
 а завтра завтра нам идти в
последний бой!
Ещё немного, ещё чуть-чуть.
 Последний бой , он трудный
самый!
А я в Россию домой хочу,
Я так давно не видел маму.»

V.  Почтальон
Треугольником сложен
пожелтевший листок …
Почтальон разносит письма с
фронта, среди которых есть похоронки
Тексты писем
         Мама! Завтра я умру!
Мне всего лишь 24, ведь я так мало сделал. Мне хочется жить, чтобы громить
фашистов! Я знаю, за мою смерть отомстят. Не плачь , мама. Я умираю, зная, что
всё отдал победе. За народ умереть не страшно. А как хотелось бы пожить,
посмотреть, какая будет жизнь…
         Похоронка . Рядовой Петров Алексей Иванович погиб
смертью храбрых близ села Краснополье

         Звучит песня «Он
не вернулся из боя»
Выходят девочки.
Как было много тех героев,
чьи неизвестны имена
Навеки их взяла с собою в
свой край неведомый война
Они сражались беззаветно,
патрон последний берегли
Их имена приносит ветром,
печальным ветром той войны

 Миллионы солдат отдали
свои жизни за Родину, за то, чтобы жили мы под мирным небом, чтобы мы были
счастливы

 Миллионы детей остались
без отцов, матерей, братьев, сестёр

 Миллионы женщин стали
вдовами

  Миллионы девушек
проводили своих любимых на фронт, большинство не дождались, но в их сердцах
оставалась надежда…, потому что в каждом письме они читали строки «Жди меня, и
я вернусь…»

Выходят мальчики в военной
одежде
Читают по две строки из
стихотворения Симонова
«Жди меня, и я вернусь…»

в заключении звучит песня
«Эхо» в исполнении ученика и ученицы...

file_name: чтобы помнили.doc

alt: I .Звучит довоенный вальс.

title: Внеклассное мероприятие на военно–патриотическую тему: «Чтобы помнили…»


extracted_text:
ОБЛІК
ТРУДОВИХ ЗАТРАТ, ЗАРОБІТНОЇ ПЛАТИ І РОЗРАХУНКІВ З РОБІТНИКАМИ І СЛУЖБОВЦЯМИ
Тести
1.   Порядок розрахунку заробітку відрядників визначається:
а) кількістю відпрацьованого часу та часовою
тарифною ставкою;
б) кількістю відпрацьованих днів та середньоденною став- кою;
в) кількістю виготовленої продукції та розцінками;
г) заробіток встановлюється у розмірах визначених
штат- ним розписом.

2.     Яким
записом нарахована заробітна плата робітникам
основного виробництва?
а) Д-т “Розрахунки з оплати праці”–К-т “Виробництво”; б) Д-т
“Виробництво”–К-т “Розрахунки з оплати
праці”; в) Д-т “Розрахунки з оплати праці”–К-т “Каса”;
г) Д-т “Каса”–К-т “Розрахунки з оплати праці”.

3.
Яка характеристика рахунку “Розрахунки з робітника- ми та службовцями з оплати праці”.
а) пасивний, основний,
фондовий; б) активний,
основний, інвентарний;
в) пасивний, основний, розрахунковий; г) активний,
розрахунковий, основний.

4.
Який порядок визначення заробітної плати інженерно- технічного персоналу?
а) за кількістю відпрацьованого часу помноженого на часо- ву тарифну ставку;
б) як добуток кількості
відпрацьованих днів на середньоден- ну ставку;
в) як добуток кількості виготовленої продукції на розцінки;
г) заробіток встановлюється у розмірах посадового окладу.

5.   Яким
записом у бухгалтерському обліку відображається операція з утримання податку з доходів фізичних осіб із заро- бітку робітників та службовців?
а) Д-т “Розрахунки за
податками й платежами”–К-т “Вироб- ництво”;
б) Д-т “Розрахунки з
оплати праці”–К-т «Розрахунки за по- датками й платежами»;
в) Д-т “Розрахунки з оплати праці”–К-т “Виробництво”; г) Д-т “Розрахунки за податками і платежами”–К-т “Каса в
національній валюті”.

6.   Яким
записом у бухгалтерському обліку відображається операція виплати допомоги з
тимчасової непрацездатності ро- бітникам основного виробництва?
а) Д-т “Виробництво”–К-т
“Розрахунки за страхуванням”; б) Д-т “Розрахунки за страхуванням”–К-т “Каса в націо-
нальній валюті”;
в) Д-т “Розрахунки за страхуванням”–К-т “Розрахунки з оплати праці”;

г) Д-т “Розрахунки за іншими виплатами”–К-т “Каса в на- ціональній валюті”.
д) Д-т “Виробництво”–К-т “Розрахунки з оплати праці»

7.
Яким записом у бухгалтерському обліку відображається операція
виплати відпускних робітникам основного виробництва: а) Д-т “Виробництво”–К-т “Забезпечення майбутніх витрат
та платежів”;
б) Д-т “Забезпечення майбутніх витрат та платежів”–К-т “Виробництво”;
в) Д-т “Розрахунки з оплати праці”–К-т “Каса в націо-
нальній валюті”;
г) Д-т “Забезпечення майбутніх витрат та платежів”–К-т “Каса в національній валюті”.

8.
Яка бухгалтерська проводка
складається при нарахуванні зарплати загальновиробничому персоналу?
а) Д-т 92          К-т 661;
б) Д-т 91          К-т 661;
в) Д-т 231       К-т 661;
г) Д-т 91            К-т 811
Д-т 811             К-т 661.

9.     Нарахована зарплата головному бухгалтеру. Вказати правильну відповідь.

1) Д-т 24

К-т 661;

2) Д-т 92

К-т 811

Д-т 811

К-т 661;

3) Д-т 661

К-т231;

4) Д-т
25

К-т 661;

5) Д-т
91

К-т 811.

10.
За рахунок яких джерел проводяться нарахування на заробітну плату на обов’язкове соціальне страхування?
а) за рахунок прибутку;
б) за рахунок собівартості;

в) за рахунок утримань із заробітної плати;
г) за рахунок коштів бюджету.

11.     Перерахування нарахованих сум у фонд соціального страхування на випадок безробіття
відображається у бухгал- терському обліку проводкою:
а) Д-т 641        К-т 311;
б) Д-т 642       К-т 631;
в) Д-т 653       К-т 311;
г) Д-т 652        К-т 301.

12.
Ким установлюється відсоток відрахувань на соціальне страхування?
а) підприємством;
б) вищестоящою установою; в) урядом;
г) місцевим комітетом профспілки.

13.     Працівнику,
який перебуває у відрядженні, відшкодо- вують витрати за користування телефоном у
цілях виконання відрядження і включають до складу витрат виробництва:
1)
на основі відповідних документів;
2)    з дозволу керівника (за рахунок власних джерел підприє- мства);
3)
не дозволяється включати.

14.    Який зміст бухгалтерського запису Д-т 231–К-т 651?
а) нарахована допомога з тимчасової непрацездатності пра- цівникам основного виробництва;
б) проведено нарахування у фонд пенсійного страхування на суму зарплати працівників основного виробництва;
в) виплачено допомогу з тимчасової непрацездатності пра- цівникам основного виробництва;
г) перерахована органам соціального страхування заборго- ваність по платежах.

15.
Підзвітна особа після закінчення встановленого термі- ну зобов’язана:
1)     представити авансовий звіт та документи, що підтверд- жують витрати,
а також внести до каси невикористану суму;
2)     представити звіт про витрати коштів за призначенням без підтверджуючих документів;
3)     не зобов’язана представляти звіт про витрати коштів за призначенням.

16.    Після
повернення з відрядження працівник зобов’яза-
ний представити авансовий звіт про витрачені у відрядженні
суми протягом:
1)
10 днів;
2)
1 дня;
3)
3 днів;
4)
7 днів.

17.
У випадках, коли видані підзвіт
суми не обґрунтовані документами і не повернені
до каси у встановлений термін:
1)    підприємство не має права утримати їх з чергових вип- лат;
2)
підприємство має право утримати їх з чергових
виплат;
3)    підзвітна особа має право залишити ці суми у себе і ви- користовувати їх у майбутньому без ніяких наслідків.

18.    Відрядженому працівнику відшкодовуються витрати на проїзд до місця відрядження та назад і ці витрати
включають- ся до складу валових витрат:
1)
без проїзних документів;
2)   з дозволу керівника по мінімальній вартості в разі відсут- ності проїзних
документів;
3)     відшкодовуються тільки за наявності
документів, що підтверджують
витрати в межах фактичних витрат на проїзд, включаючи перевезення багажу, як до місця відрядження та назад,
так і по місту відрядження.

19.
Бухгалтерський облік виданих підзвітних коштів ведуть на рахунку:
1) 372;
2) 371;
3) 681.

20.
Видана допомога з тимчасової непрацездатності робіт-
никам основного
виробництва:
а) Д-т “Виробництво”–К-т “Розрахунки з органами
соціаль- ного страхування”;
б) Д-т “Розрахунки з органами соціального страхування”– К-т “Каса в національній валюті”;
в) Д-т “Розрахунки з органами соціального страхування”– К-т “Розрахунки по оплаті праці”;
г) Д-т “Розрахунки з оплати праці”–К-т “Каса в національній валюті”.

21.
Утриманий податок на доходи
фізичних осіб із заробіт- ку робітників та службовців відображається проводкою:
а) Д-т “Розрахунки за податками й
платежами”–К-т “Вироб- ництво”;
б) Д-т “Розрахунки з оплати праці”–К-т
“Розрахунки за по- датками й платежами”;
в) Д-т “Розрахунки з оплати праці”–К-т “Виробництво”; г) Д-т “Розрахунки по податкам”–К-т “Каса в національній
валюті”.

22.
Виплачені відпускні робітникам основного виробництва відображаються проводкою:
а) Д-т “Виробництво”–К-т “Резерв майбутніх
витрат та пла- тежів”;
б) Д-т “Резерв
майбутніх витрат та платежів”–К-т “Вироб-
ництво”;
в) Д-т “Розрахунки з оплати праці”–К-т “Каса в націо-
нальній валюті”;

г) Д-т “Резерв
майбутніх витрат та платежів”–К-т “Каса
в національній валюті”.

23.    Нарахована
заробітна плата робітникам основного ви- робництва:
а) Д-т “Розрахунки з оплати праці”–К-т “Виробництво”; б) Д-т “Виробництво”–К-т “Розрахунки з оплати праці”; в) Д-т “Розрахунки з оплати праці”–К-т “Виробництво”; г) Д-т “Виробництво”–К-т “Розрахунки з оплати
праці”.

24.    Вказати
правильну кореспонденцію рахунків. Нарахо- вана зарплата
директору підприємства.
1) Д-т 92          К-т 811;
Д-т 811         К-т 661;
2) Д-т 91          К-т 661;
3) Д-т 661       К-т 92;
4) Д-т 661       К-т 23.

25.
Готівка видана підзвіт на господарські потреби, але не витрачена, має бути повернена
до каси не пізніше:
1)
трьох робочих
днів з дня видачі її підзвіт і здана до каси;
2)   десяти робочих днів з дня
видачі її підзвіт і здана до каси
банку не пізніше
наступного дня;
3)
не пізніше наступного дня;
4)
семи робочих
днів з дня видачі її підзвіт.

26.   Податок з доходів фізичних осіб працівників підприємства:
а) сплачується за рахунок прибутку підприємства; б) відноситься на витрати виробництва;
в) утримується з працівників підприємства.

27.    Господарська операція “Утримана з підзвітної особи ра- ніше видана і не повернута в строк сума авансу” відображаєть- ся записом:
а) Д-т 661
 К-т
372;
б) Д-т 372
 К-т
301;

в) Д-т 301       К-т 372;
г) Д-т 372        К-т 661.

28.    Готівка видана підзвіт на відрядження, але не витрачена:
1)
має бути повернена
до каси підприємства не пізніше
трьох робочих днів після закінчення відрядження;
2)
має бути повернена до каси підприємства не пізніше де- сяти робочих днів після закінчення відрядження;
3)
має бути повернена до каси підприємства не пізніше семи робочих днів;
4)    повернення невитрачених сум необов’язкове.

29.    Відрядженому працівнику відшкодовуються витрати на проїзд до місця відрядження та назад і ці витрати
включають- ся до складу валових витрат:
1)
без проїзних документів;
2)   з дозволу керівника по мінімальній вартості проїзду в разі відсутності проїзних документів;
3)    відшкодовуються тільки при наявності документів в ме- жах фактичних витрат на проїзд, включаючи перевезення ба- гажу, як до місця відрядження та назад,
так і по місту відряд- ження.

30.    Бухгалтерський запис Д-т 949–К-т 372 означає:
а) відображення недостачі
матеріальних цінностей у підзвітної особи;
б) списання недостачі матеріальних цінностей;
в) відображення виданого підзвітній особі і неповернутого в строк авансу;
г) списання
неповернутих підзвітних сум.

alt: ОБЛІК ТРУДОВИХ ЗАТРАТ, ЗАРОБІТНОЇ

alt: Підзвітна особа після закінчення встановленого термі- ну зобов’язана: 1) представити авансовий звіт та документи, що підтверд- жують витрати, а також внести до каси невикористану суму;…