extracted_text:
Усачева,
Школяр. Музыка. 3 класс
3
четверть

Урок
3.  Связь народной и композиторской музыки
Тема:
Было и прошло да быльём поросло?..
Цели
и задачи:
- продолжать
знакомить учащихся с образцами народного музыкального искусства; учить детей понимать,
как развитие народной музыки протекало от синкретики (обряда) к жанровой
определённости, размышлять о народном искусстве как уникальном единстве
содержания и формы;
- приобщать
детей к народной музыке, учить пониманию закономерностей происхождения именно такой
музыки в народе (в ее единстве содержания и формы), попытаться раскрыть нравственную
сущность такого образа мыслей;
-
учить различать и выявлять выражение в русской музыке специфических
национальных черт характера, узнавать по характерным чертам жанр былины; «познакомиться»
с семейством Рябининых - носителями северной традиции, как хранителями
старинных напевов;
- «познакомиться»
с семейством Рябининых - носителями северной традиции, как хранителями
старинных напевов;
 - разучивать
и исполнять былинные напевы; стараться выражать в хоровом и сольном исполнении
интонационно-мелодические особенности былинных напевов.

Средства
обучения
1.
Учебник, с. 48—55.
2.
Рабочая тетрадь, с. 24, 25.
3.
Музыкальный материал:
А.С.
Аренский. Фантазия на темы Рябинина / ЭФУ, с. 52; фонохрестоматия.
Былина
«Как по морю было, по морюшку». Слова и музыка народные.

ХОД
УРОКА
I.
ВВОДНАЯ
ЧАСТЬ
1.      Организационный момент. Музыкальное
приветствие
-
Здравствуйте, ребята! (в разных вариантах)
-
Здравствуйте, учитель!..
2. Мотивация
Звучат
фрагменты русских народных мелодий: «Все мы, кумушки, домой», «Со вьюном я хожу»,
«Во поле береза стояла», «Калинка».
- Назовите
прозвучавшие мелодии.
Ответы
учащихся.
-
Давайте споем одну из этих песен в соответствующем ей характере музыки.
Исполнение
песни («Все мы,
кумушки, домой», «Со вьюном я хожу», «Во поле береза стояла», «Калинка») по
выбору обучающихся.

3.      Актуализация опорных знаний. Постановка
проблемы
- А теперь назовите жанры
прозвучавших народных мелодий.
- Звучали фрагменты свадебной обрядовой
песни, хороводных и плясовой песен.
-
Прослушайте еще один музыкальный фрагмент. Назовите его.
1)
Звучит фрагмент Сцены Кормилицы и Царевны из оперы М. Мусоргского «Борис
Годунов».
Ответы
детей.
- Народную
 песню какого жанра использовал композитор в своей опере?
-
Песня «Как комар дрова рубил» в жанре небылицы.
- Верно.
А что значит «небылица»? Зачем говорить и петь о том, чего не может быть?
-
В народе сочиняли такие песенки-небылицы, песни-шутки, прибаутки, пестушки,
потешки, чтобы рассмешить, успокоить или потешить маленьких детей.
-
Теперь подумайте и скажите, как М.П. Мусоргский музыкально освоил в опере эту
народную музыку: как простую обработку оригинала, как прямое цитирование
народной мелодии или сочинил новую музыку «в народном духе»?
-
Свою мелодию Мусоргский создал на народной основе.
 - Если
бы вы были композиторами, то по какому пути вы бы пошли: процитировали (использовали)
бы народную мелодию в своем произведении, обработав ее, сочинили свою, но в
народном  стиле (духе) и почему?
Ответы
детей. Краткое обсуждение ответов.
- Вы
все, ребята, правы. Оба пути правильные.
И сегодня
нам предстоит решить музыкальную задачу: музыка, которая прозвучит, это
обработанная народная мелодия или музыка, сочинённая композитором в народном
духе?
2)
Работа с учебником
Откроем
учебник на стр. 48. Прочитайте название раздела.
-
«Было и прошло, да быльём поросло?»
-
Обратите внимание, что эта проблема - со знаком вопроса. Почему здесь
стоит знак вопроса? Что же имеется в виду? Чтобы в этом разобраться, давайте прочитаем
название народного жанра, о котором далее пойдет наш разговор.
-
Былина.
- Кто
из вас знает, от какого слова произошло название этого народного песенного
жанра?
-
Былина – было.
- Верно,
ребята. Былина – от слова «было». Былины – один из самых древних жанров
русского песенного фольклора.
Сегодня
мы познакомимся с одной из былин и поищем ответы на следующие вопросы:
·
Быль
или небыль былина, и зачем её помнить?
·
Что
значит «быльём поросло», чем отличается былинка от былины?
·
Зачем
петь о заведомо невозможном - Вольга щукой ходил во морях, рыскал волком по
полям и т.д.?
·
Зачем
знать нам вообще о подвигах Вольги и зачем об этом нужно именно петь, а не
говорить, рассказывать? Но, главное, что, несмотря на давность лет, так и не
зарастает быльём, так и не забывается? И что нужно сделать, чтобы важное и
значительное в жизни людей не поросло быльём, не забылось?
·
И
что может сделать каждый из нас, чтобы слава предков стала
и нашей историей и славой?

II.
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
 1.
Было и прошло, да быльем поросло?..
- «Приобщитесь
мыслью к вашим братьям, жившим три тысячи лет тому назад, примите на себя все
их страдания, все их мечты, и вы почувствуете, как расширяется ваш ум и
сердце...», - так говорил французский писатель 19 в. Гюстав Флобер.
Чтобы
ответить на поставленные вопросы, мы получили в дар от прошлого былину «О
Микуле Селяниновиче и князе Вольге». Внимание на экран!
Просмотр
видеоролика «Вольга и Микула Селянинович. Былина»
-
Былина
о могучем богатыре-пахаре Микуле Селяниновиче звучит как гимн крестьянскому труду.
Напев
фрагмента текста народной былины «Микула Селянинович и князь Вольга» (напевает учитель).
-
Так о чем же рассказывают нам былины?
-
В былинах рассказывалось о важных событиях на Руси, о народных
героях, о защитниках русской земли.
-
Свои былины народ посвятил богатырям, которые защищали родную землю.
- Каковы
особенности жанра былины? Каковы её исполнительские особенности? Какие
особенности былины создают ощущение непрерывности, тягучести звучания?
-
В старину былины пелись под аккомпанемент гуслей. Пелись также и без
инструментального сопровождения.
-
Исполнение былин было доступно не каждому – требовались выносливый певческий
голос и огромная память: былины порой включали в себя до 500 стихов.
-
Величаво спокойное и распевное исполнение; напевы близки к разговорной речи –
это как неторопливый, размеренный рассказ под музыку.
-
Напевы основаны на короткой, повторяющейся попевке, которая соответствует
одному стиху.
-
Совершенно верно. Народные певцы-сказители исполняли былины под аккомпанемент
гуслей. Они говорили нараспев, как неторопливое повествование.
Подумайте,
как можно объяснить отсутствие в этой музыке «богатырских» интонаций, ведь
поется о богатырях Земли русской? И обязательно ли будет «могучей» музыка,
повествующая о богатырях?
Ответы
учащихся.
-
Действительно, русский народный былинный эпос связан чаще всего с произнесением
текста.  И начало напева былины – это вступление   к последующему рассказ.
Потому напевы и звучат несколько отстранённо, повествовательно, просто: «Дела
давно минувших дней, преданья старины глубокой...»
2.
Сказители Рябинины
Помогают
сохранить память о прошлом особенные люди - хранители напевов.
Одни
из таких «хранителей» - семейство Рябининых - являются носителями северной традиции,
«хранят» северные напевы и былины. (На слайде – фотографии династии
Рябининых).
Откройте
учебники на стр. 50. Вы видите нотную запись семейного напева Рябининых.
К сожалению, нотная запись не сможет заменить впечатления от живого исполнения
именно былины. Нам потребуется усилие воображения.
 Но
давайте вчитаемся в воспоминания одного из очевидцев самого процесса сказывания
былины в естественной жизненной ситуации и соотнесём изображение (учебник, стр.
51) рубленого северного строения с видом на проспект Петербурга конца 19-го столетия.

Работа
с учебником.
Дети
самостоятельно читают «Воспоминания исследователя и собирателя старинных песен П.Н.
Рыбникова», рассматривают фото.
Несколько
поколений этой славной династии стали гордостью отечественной культуры.
И
вот так, как полноводная река впадает в море, так и былинный напев от
древних истоков своих, протекая через века, добрался до 19в. и, прекрасен,
воплотился в главную идею и тему в замечательной музыке русского композитора
А.С. Аренского.
3.
Фантазия на темы Рябинина А. Аренского
Вот
уже более ста лет это произведение, популярное и любимое в пианистической
среде, является хранителем рябининских напевов. А многие слушатели, не
вдумываясь в его название, где упоминается рябининская фамилия, давно уже с
наслаждением воспринимают как авторскую изюминку и прекрасную интонационную
находку композитора эти народные напевы, пришедшие из северной стороны России в
столицу.
Слушаем
музыку и пробуем отыскать семейный напев Рябининых в нотном фрагменте Фантазии
для фортепиано с оркестром АС. Аренского (стр. 52 учебника). Когда
услышите мелодию напева-былины в музыке, поднимите вверх руку.
1)
Слушание Фантазии на темы И.Т. Рябинина для фортепьяно с оркестром А. Аренского.
Учащиеся
слушают музыку, соотнося ее с нотной записью.
2)
Музыкальный анализ:
- Подумайте,
скажите, как же происходил процесс превращения былины в музыку? Что произошло с
напевом Рябининых, с их первоначальной музыкальной мыслью? Что означает слово «переосмысление»?
Ответы
учащихся.
-
Совершенно верно, эта музыка иллюстрирует другой подход к народному творчеству,
в отличие от ранее прослушанной музыки Мусоргского.
В
данном случае можно сказать, что произошло переосмысление композитором
былинного музыкального эпоса, и былина получила второе рождение: былинный напев
погружается в музыкальный контекст с ясной мелодикой и яркими образами, без
слов раскрывающий его содержательную сущность, т.е. происходит то самое
«расширение ума и сердца», о котором говорил французский писатель Флобер.
Как
видите, хранить можно по-разному!

4.
Слушаем, разучиваем, поём (Былина «Как по морю было, по морюшку»)
Кто
из вас, ребята, не знает знаменитой картины В. Васнецова «Богатыри» (на
слайде)? Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович – сильные, умные,
храбрые богатыри – совершали свои подвиги во славу земли русской.
Не
менее широко известна и былина «Уж как по морю было, по морюшку». Мелодия ее
напевна и в то же время сохраняет речитативный характер:
Уж
как по морю-то было, по морюшку,
По
синему морю Хвалынскому,
Уж
как плавал там Сокол-корабль;
Он и
плавал там ровно тридцать лет.
Хорошо
этот кораблик изукрашен был,
Изукрашен
был плисом-бархатом.
Нос
у корабля по-сокольему,
Корма
у корабля по-змеиному.
Носом
владел Алеша Попович млад,
Кормой
владел Добрыня-богатырь,
А
всем кораблём - Илья Муромец.
А
всем кораблём - Илья Муромец.
Прослушивание
в аудиозаписи.
- Чтобы
почувствовать всю прелесть этого старинного напева, петь ее следует не
торопясь, на широком дыхании. Давайте проанализируем музыку эту музыку:
Лад
- …
-
Минор.
-
Регистр …
-
Средний.
-
Ритм - …
-
Ровный.
-
Звуковедение - …
-
Связное.
-
Темп - …
-
Умеренный, медленный.
-
Динамика - …
-
Вполголоса, mf.
-
Какая по характеру музыка?
-
Сдержанная, степенная, размеренная, тягучая, затаенная.
Разучивание.

III.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
 1.
Рефлексия
- Итак,
сегодня мы с вами разобрали музыку былинную и познакомились с примером интерпретации
народной музыки русским композитором Аренским.
Что
же характерно в развитии народной музыки? Как происходило освоение народной
музыки композиторами-профессионалами?
Ответы
учащихся.
- Заполните
табличку:
Я …
…научился
…получил
радость
…ничего
не понял
…удивился
…расстроился
…узнал
что-то новое

2.      И тог урока
1)
Домашнее задание. Выразительно
исполнять былину «Как по морю». Письменно (в тетради) дать ответы на вопросы:
Что произошло в сочинении А.С. Аренского с напевом Рябининых, с их первоначальной
музыкальной мыслью? Что означает слово «переосмысление»?
1)      Выставление оценок
2)      Вывод
Народное
искусство заключено в уникальном единстве содержания и формы. Развитие народной
музыки протекало от синкретики (обряда) к жанровой определённости.
Былины
являются одним из жанров народного эпоса. Тематика их связана, в первую
очередь, с восстановлением справедливости, т.к. в них живут и подвиги, и
философская, нравственная мудрость. Степенно, неторопливо, иногда с долей
иронии они ведут рассказ о подвигах, о самопожертвовании во имя торжества добра
и справедливости. А добро и мудрость о себе не кричат.

ЛИТЕРАТУРА:

1)     Кузьмина О.В.
Музыка: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций /
О.В. Кузьмина, В.О. Усачева, Л.В. Школяр. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Вентана-Граф, 2017;
2)     Ляцкий
Е. Сказитель И.Т. Рябинин и его былины. - М.: 1895;
3)     Усачёва В.О. Музыка:
3 класс: методическое пособие / В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, В.А. Школяр. - 3-е
изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2017;
4)     Усачёва В.О. Музыка:
3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / В.О. Усачёва, Л.В.
Школяр. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Вентана-Граф, 2016.

file_name: 3 кл_Урок 3.3.doc

alt: Носом владел Алеша Попович млад,

alt: И тог урока 1) Домашнее задание

intro: Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 3 класса (УМК В.О. Усачевой,  Л.В. Школяр «Музыка», 3 класс), позволяет   как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 3 урока 3 четверти «Было и прошло да быльём поросло?..».

title: Конспект урока музыки на тему «Связь народной и композиторской музыки» (3 класс)


extracted_text:
Історичний розвиток передумов
сучасного менеджменту

Практика
управління стара як світ. Ніхто не скаже, коли виникли перші елементи
управління. Необхідність виникла у трьох сферах людського життя тоді, коли люди
почали жити і полювати групами:

1)
оборонна
(захисна) – від диких звірів і ворогів;

2)
політична
– встановлення та підтримка порядку в групі;
3)
економічна
– виробництво та розподіл обмежених ресурсів.

Отже,
необхідність в управлінні виникла в результаті розподілу праці ще в первісному
суспільстві. Розвиток людства щільно пов’язаний з розвитком управління.

Щодо   розвитку    управлінської   думки    Стародавнього   Єгипту,то про   це

свідчать як архітектурні споруди, так і
  писемні джерела. Прикладом є піраміда

Хеопса. За підрахунками, на будівництво
  піраміди потрібна була праці більше

ста  тисяч  людей  протягом20 років. За
  сучасними  масштабами, це  означало

керівництво
  стотисячним колективом будівельників. Є свідоцтва, що єгиптянам

були відомі кількісні обмеження людей,
  які перебували під керівництвом однієї

людини (менеджера). На одного керівника
  (наглядача) припадало 10 робітників.

Цей

єгипетський

принцип—    «правило

десяти»

в

майбутньому

використовувався багатьма цивілізаціями.

Археологічні
  дані також свідчать про те, що в давній Шумерській державі

у  третьому  тисячолітті  до  нашої
  ери  існував  певний  регламент  управлінської

діяльності,  пов’язаний   з
  управлінням   державою.Це   було   зафіксовано

на

глиняних табличках, що дійшли до наших
  днів [2].

Що стосується
  Стародавньої Греції, яка  склала  значну частину сучасної

культури, то її економічна думка
  суперечлива. Давні греки негативно ставилися

до бізнесу. Представники виробничої
  праці й торгівлі займали низький щабель

у  соціальній  системі  грецької
  демократії,не  мали   громадянства.

Цього

не

можна
  було сказати про греків–аристократів чи греків–філософів.Зупинимось

на грецьких учених того часу.

Сократ (469–299 рр.
до  н. е.) вважав, що
  тільки  той  може  управляти

суспільством, хто  досяг  успіхів  у
  особистих  справах.Він  проаналізував  різні

форми управління.

Арістотель (384–322 рр.
до н. е.) пов’язував успіхи з такими
  елементами

управління   і   організації, як
  спеціалізація   праці, централізація,  делегування

повноважень, лідерство. Він вважав, що
  методом пізнання та прийняття рішень

не   може   бути
  містицизм,реальність   позначається   через

почуття

та

аналіз

причин явищ. У подальшому цей дух
  наукового знання сформував основу щодо

школи наукового управління.

Платон  (428–348  рр.
  до

н. е.)  дав

класифікацію

форм

державного

управління,
  зробив   глибокий   аналіз   поділу   праці,спробу   розкрити   суть

управління  і  контролю. Платон
  розглядав  управління  як  науку  про  загальне

харчування людей і доводив, що
  діяльність з управління є важливим елементом

системи життєзабезпечення суспільства
  [2, 13, 40].

Важливе

місце

в

розвитку

управлінської

думки

займає

пері

середньовіччя. Цей період
  характеризується застоєм освіти та науки.І все ж у

період  середньовіччя  відбулися  події,
  які  підготували  умови  для  подальшого

розвитку

управління.
  Цестосується

виникнення

системи

балансів,що

використовувалась  у  практиці
  венеційських  купців  братів  Соранцо,про  що

свідчать книги обліку, які велися ними в
  1416–1426 рр., у 1494 р. було зроблене

перше теоретичне викладення цієї системи
  італійським ченцем Лукою Пачіоллі.

Несвідомі пошуки
  теоретичних підходів до управління почалися в епоху

становлення  капіталізму.  Першими  до
  цієї  проблеми  звернулися  філософи.

Вони
  намагалися  дати  відповідь  на  запитання:«Що  є  рушійною  силою,яка

спонукає

людей

до  активних

дій?». Англієць Томас
  Гоббс у 1651

р. і

його

співвітчизник
  Джеймс

Стюарт

у 1767

р.

доводили,

що

основний

мотив

людської
  поведінки полягає у прагненні влади.

Відомий англійський економіст Адам Сміт у
своєму«Дослідженні про природу і причини багатства народів» (1776) та в інших
працях сформулював

принцип  «економічної    людини»,
  головною

метою    якої
  є    прагнення    до

збагачення
  і  задоволення  особистих  потреб.Правда, подальші  дослідження

спростували

тезу Сміта, бо виключно до збагачення
  прагнуть лише  12 %

людей,  у  той  час  як  до  слави  –
  майже  40

%.  Крім  того
  Сміт,  як  і

інші

представники класичної школи економічної
  теорії (Т. Мальтус, А. Маршалл та

ін.),
  надавав

великого

значення

функціям,які

покладаються

на

менеджера.Планування,
організація, вибір і навчання персоналу, безпосередньо управління, контроль –
усі ці функції отримали у Сміта певний опис.

Англієць
Річард Аркрайт заклав основи того,що можна назвати індустріальним
управлінням або, кажучи сучасною мовою, організацією

виробництва.

На

основі

розподілу

праці,планування

розташування

обладнання,

забезпечення

дисципліни,

йому

вдалося

домогтися

безперервності

праці.
  Аркрайт   сформулював

дисциплінарний«кодекс»

фабричної

системи

за

різноманітні

порушенняу

вигляді

сукупнос

штрафних
  санкцій,  які  фіксувалися  у  спеціальній  книзі  та  зводилися  до

відрахувань із заробітної плати.

Важливий

внесок   у

розвиток
  теорії   і   практики   управління   зробив

Чарлз
  Беббідж,
який  є  винахідником  першої  обчислювальної  машини.Він

розробив   методику   вивчення
  витрат   робочого

часу   при

здійсненні

різних

операцій,
  порівняльного

аналізу

роботи

однопрофільних

підприємств,

виявлення
шляхів підвищення ефективності праці на основі вивчення даних статистики, а
також застосування преміальної системи оплати праці.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практика управління стара як світ

alt: Прикладом є піраміда

alt: Відомий англійський економіст Адам


extracted_text:
Маркетингове стратегічне планування

Маркетингове стратегічне планування - це
процес створення і практичної реалізації генеральної програми дій підприємства.
Його мета - ефективне розміщення ресурсів для досягнення цільового ринку. При
цьому відомі два підходи до розміщення ресурсів:
-
реалізація функції віддачі від збуту (визначається співвідношенням витрат і
результатів маркетингових дій);
-
використання критерію “додатковий дохід мінус додаткові витрати”.
Предметом
стратегічного планування є вирішення питань щодо того, які продукти
(стратегічні простори) мають бути освоєні фірмою і яким чином це можна зробити.
При цьому основними завданнями стратегічного планування є:
-
визначення цілей і напрямків діяльності фірми;
-
координація різних напрямків діяльності;
- оцінка сильних і слабких сторін фірми, можливостей і
загроз з боку ринку; - визначення альтернативних варіантів реалізації напрямків
діяльності фірми;
 - створення умов для ефективного розподілу продукції фірми;

- оцінка маркетингової діяльності фірми.
Відмітними ознаками стратегічного планування є
такі:
по-перше,
метою планування є забезпечення передумов ефективної діяльності фірми на
тривалий період (15-20 років);
по-друге,
носіями ідей стратегічного планування є вищі рівні управління фірмою;
по-третє,
стратегічним планам притаманний глобальний підхід до вирішення маркетингових
проблем, відсутність деталізації та структуризації;
по-четверте,
галузь стратегічного планування - широкий спектр альтернатив, які випливають із
можливих змін у навколишньому середовищі.
Згідно
з моделлю початковий етап маркетингового стратегічного планування -
стратегічний аналіз. Він є визначенням “власного шматка пирога”, тобто ревізією
стану фірми і навколишнього середовища з метою визначення маркетингових
можливостей і проблем.
Основні
аспекти стратегічного аналізу та їхні характеристики

Аспекти

Характеристики

1.
  Ринки фірми

Кількість,
  кон'юнктура, місткість, ступінь важливості для фірми, сегменти, перспективи
  розвитку, частка ринку фірми та перспективи її зміни, стан конкуренції

2. Товари фірми

Номенклатура,
  асортимент, стадії життєвого циклу, конкурентоспроможність, імідж, якість,
  рекламації споживачів

3.
  Товари-новинки

Динаміка
  появи, можлива прибутковість (у перші роки продажу), витрати для виведення на
  ринок, ступінь захисту, ступінь ризику, конкурентоспроможність, імідж,
  реальність випуску, час виходу на ринок, труднощі виробництва, достатність і
  доступність матеріальних, трудових та фінансових ресурсів

4.
  Персонал

Освіта,
  досвід, мотивації, можливості вдосконалення знань працівників. Компенсація
  зусиль. Кваліфікація провідних спеціалістів

5. Зовнішнє
  середовище фірми

Політика
  уряду, екологічні обмеження, тенденції розвитку науково-технічного прогресу,
  економічної ситуації, імпортно-експортна політика, система законів

6. Конкуренція

Види
  і методи конкуренції, стратегія і тактика конкурентів, їхня цінова політика,
  сильні і слабкі сторони, можлива реакція

7. Цілі маркетингу

Характеристика,
  конкретність, взаємозв'язок, відповідність цілям фірми, ймовірність
  досягнення, достатність умов і засобів для їх досягнення

8. Програма
  маркетингу

Оптимальність,
  комплексність, відповідність цілям маркетингу, процедура планування

9. Організація
  маркетингу

Раціональність
  структури, кваліфікація працівників, стимулювання

10. Ціни

Відповідність
  можливостям споживачів, витратам, конкурентним умовам, державній ціновій
  політиці. Можлива реакція споживачів на підвищення цін. праці, розподіл
  функцій
 Політика
  знижок

11. Товарний рух

Система
  каналів розподілу. Посередники. Транспортування і збереження товарів.
  Управління. Витрати на товарний рух

12. Торгівля

Кваліфікація
  торговельного персоналу. Система контролю та оплати праці. Форми та методи
  торгівлі. Взаємовідносини з посередниками. Витрати на торгівлю

13. Комунікації

Реклама:
  форма, методи, носії, витрати, ефективність, програма. Стимулювання збуту:
  методи, програма, результати

14. Упаковка

Функції,
  ступінь захисту товарів, привабливість, можливості повторного використання
  (рециркуляції)

15. Сервіс

Рівень,
  можливості поліпшення, якість, кваліфікація виконавців, стандарти, гарантії

Стратегічний
аналіз - це аналітична основа маркетингового стратегічного планування. Після
його здійснення переходять до безпосередньої розробки стратегічного плану
маркетингу. Тут перший крок - це визначення місії та цілей фірми.
Місія
фірми - це уявлення про те, що вона собою являє, заради чого існує, яке її
місце на ринку, у чому її цінність для споживачів, чиї потреби вона
задовольняє. Місія фірми визначає філософію її бізнесу (погляд на
навколишній світ і своє місце в ньому), ідеологію (ставлення до
навколишнього і внутрішнього середовища) і політику (форми, методи,
завдання і зміст діяльності). Швейцарський експерт з маркетингу Фрізевінкель у
1989 р. розробив таку типологію фірм.

Типи фірм залежно від їхньої місії (за Фрізевінкелем)

Тип фірми

Характеристика

1. “Гордий лев”

Велика фірма з
  чітким виробничим профілем, малодиверсифікована програма виробництва, лідирує
  у своїй спеціалізації внаслідок постійного підтримування технічних чи
  організаційних переваг

2. “Могутній слон”

Велика фірма, яка
  втратила динамізм розвитку; диверсифікована програма виробництва; широка
  мережа іноземних філіалів, великі обсяги виробництва

3. “Неповороткий
  бегемот”

Велика фірма з
  надмірно диверсифікованим виробництвом, ускладненою організаційною
  структурою, частиною омертвленого капіталу

4. “Хитра лисиця”

Середня фірма, яка
  успішно застосовує стратегію захоплення вільних ніш

5. “Сіра миша”

Середня чи дрібна
  фірма з низьким рівнем спеціалізації, відсутністю стратегії розвитку

Відомі
також інші типи фірм залежно від їхньої місії:
-
експлерентні фірми - ентузіасти нових технічних напрямків, навіть тоді, коли
можливості комерційного успіху ще не зовсім визначені;
-
віолентні фірми - через свою силу витискують з ринку решту фірм;
-
комутантні фірми - невеликі фірми, які намагаються укласти союз із великими
корпораціями, заручитися їхньою підтримкою і захистом;
-
патієнтні фірми - невеликі фірми, які займають вузьку нішу, що не цікавить великі
корпорації;
-
фірми-розвідники - постійно шукають нові сегменти ринку;
-
фірми-захисники - освоюють вузький сегмент ринку і постійно захищають його від
інших;
-
фірми-аналітики - розвідники і захисники одночасно;
-
фірми-консерватори - не змінюють свою стратегію відповідно до змін кон'юнктури
ринку.
Комерційна
організація, щоб вижити на ринку, має одержувати прибуток. Прибуток - це
винагорода, яку отримує фірма за ризик, що має місце в разі пропонування нею
продукту на продаж. Це гроші, які залишаються після того, як загальні
витрати фірми вираховують з її загальних доходів. Прибуток - це також і
винагорода за ефективну діяльність фірми.
Можна
назвати кілька цілей, що має на меті будь-яка комерційна фірма. Прибуток.
Класична економічна теорія визначає, що фірма намагатиметься довести до
максимальної величини довгостроковий прибуток на вкладений капітал.
Дохід
від продажу. Якщо прибуток достатній, фірма може
підтримати чи збільшити рівень продажу навіть з мінімальною прибутковістю.
Частка
ринку. Фірма на власний розсуд може зберегти чи
збільшити свою частку ринку. Частка ринку - показник доходу конкретної фірми
стосовно загального доходу всіх фірм галузі від продажу.
Вироби
на продаж. Дохід від продажу може бути оманливим через
інфляцію. Тому фірма може вибирати — зберігати чи збільшувати кількість
виробів, які вона продає.
Виживання.
Фірма, як правило, вибирає рішення, що вимагає
“розумних” витрат замість дій, які потребують великих витрат, бо останнє може
виявитися небезпечним у майбутньому, оскільки фірма мусить вижити сьогодні, щоб
залишитись у бізнесі завтра.
Соціальна
відповідальність. Фірма намагається врівноважити
суперечливі інтереси споживачів, службовців і акціонерів навіть за рахунок
доходів.
Цілі
некомерційних організацій, які не мають на меті отримання прибутку:
-
надання послуг (пропонування товарів з найбільшою ефективністю і за найнижчими
цінами);
-
забезпечення бажань і потреб людей;
-
служіння громадському благу.
Мета,
обрана фірмою, лягає в основу її стратегії. Найбільш
відомими маркетинговими стратегіями є такі:
1. “Ціна-кількість” - орієнтація на помірні
ціни та значні обсяги збуту, виробництво та збут великої кількості
стандартизованої (масової) продукції на широкому ринку (недиференційований
маркетинг) за рахунок використання добре опрацьованих технологій, які
дозволяють знижувати витрати та ціни.
2. “Стратегія переваг” - створення стабільної
переваги над конкурентами за рахунок можливостей зміни технологій виробництва,
розвитку сервісу та логістики, що дозволяє вести нецінову конкуренцію за
рахунок товарів, які “помітні” на ринку завдяки своїм унікальним
характеристикам (диференційований маркетинг).
Окрім
двох основних, існує кілька модифікацій і перехідних форм маркетингових
стратегій, зокрема:
-
“я теж” - стратегія пристосування до поведінки конкурентів, параметрів їхньої
продукції, цінової політики тощо;
-
стратегія різкої відмінності (концентрований маркетинг) - орієнтація на
специфічний сегмент ринку, пропозиція унікальних товарів, які докорінно
відрізняються від товарів-конкурентів;
-
стратегія кооперування - добір партнерів і встановлення договірних відносин з
ними;
-
“стій-іди” - стратегія, за якої активність фірми на різних ринках (наприклад,
внутрішньому та зовнішньому) змінюється залежно від зміни кон'юнктури;
-
стратегія творчої імітації - вдосконалення чужих винаходів;
-
“підприємницьке дзюдо” - уникання традиційних звичок, пошук неординарних
рішень.
Для
визначення маркетингової стратегії необхідно відповісти на такі запитання:
-
що являє собою фірма, яка сфера її діяльності?
-
хто споживачі, чого вони бажають, де вони є, як і в його купують?
-
яку кількість товару і за якою ціною купуватимуть споживачі?
-
чи можна запропонувати товар, якого немає в конкурентів? - чи хоче фірма бути
лідером?
-
чи хоче фірма бути новатором (випускати нову продукцію)?
-
якою мірою задовольнятимуться потреби споживачів за наявних фінансових,
технологічних, юридичних, маркетингових можливостей фірми, кваліфікації її
персоналу?
-
який бажано мати прибуток від діяльності фірми?
Кожна
фірма, як правило, поставляє на ринок кілька товарів чи послуг. Окремі товари
(послуги) відіграють різну роль на ринку і мають неоднакову вагу з погляду
інтересів фірми. Тому, вибираючи стратегію фірми, необхідно диференціювати ці
продукти. В маркетинговому стратегічному плануванні така диференціація
здійснюється шляхом визначення так званих стратегічних господарських одиниць
(полів, підрозділів).
Стратегічна
господарська одиниця - це “фірма в фірмі”, яка самостійно планує свою роботу,
має власну ідентифіковану стратегію, окремий сегмент ринку, поле конкурентів, а
також власного керівника, що відповідає за наслідки діяльності. У подальшому
використовується метод “портфеля”.
Коли
визначені стратегічні господарські поля, їх представляють у вигляді двомірної
матриці, осі якої характеризують ринкові шанси підприємства (привабливість,
зростання тощо) і здатність фірми реалізувати ці шанси (ресурси, становище
фірми на ринку тощо). Правильне керівництво портфелем діяльності підприємства
полягає в забезпеченні максимального співробітництва між різними галузями
стратегічної діяльності.
Так,
матриця “зростання-частка” (матриця Бостонської консалтингової групи) дозволяє
ідентифікувати місце фірми на ринку, його частку щодо основних конкурентів і
темпів зростання галузі. Матриця визначає роль кожної стратегічної
господарської одиниці щодо двох змінних - зростання ринку і частки ринку для
фірми. При цьому всі товари фірми диференціюються на чотири групи: “важкі
діти”, “зірки”, “дійні корови” та “собаки” (рис. 26).

Характеристики цих товарів і маркетингових стратегій щодо них
наведені в табл. 12.
Характеристики товарів і маркетингових стратегій згідно з
 матрицею Бостонської консалтингової групи

Товар

Характеристика

Маркетингова
  стратегія

“Важке
  дитя”

Проблематичний
  товар. Невелика частка ринку, сильна конкуренція, велика потреба у
  фінансуванні

Стратегія
  підсилювання. Інтенсифікація маркетингових зусиль на просування, пошук нових
  каналів збуту, поліпшення характеристик, зниження цін або вихід з ринку

“Зірка”

Товари
  - лідери на ринку, прибуток від яких швидко зростає. Самофінансуються

Стратегія
  втримування. Активізація реклами, зниження цін, широке розповсюдження,
  модифікування

“Дійна
  корова”

Товар
  у стадії зрілості. Не потребує інвестицій, приносить великий прибуток

Стратегія
  підтримування. Реклама-нагадування, цінові знижки, підтримування каналів
  розподілу, стимулювання збуту

“Собаки”

Нежиттєздатні
  товари, які не приносять прибутку. Мала частка ринку

Стратегія
  скорочування(елімінування). Мінімізація витрат

Матриця
“ринок-продукт” дозволяє ідентифікувати можливості окремих продуктів чи
сегментів, які намагається знайти фірма (рис. 27).

При
цьому можуть бути використані такі стратегії:
-
проникнення — інтенсифікація товарного руху, раціоналізація збуту,
інтенсифікація рекламування, зниження цін;
-
розвитку ринку — пошуки нових сегментів ринку або галузей використання
продукту, нових методів розподілу й збуту;
-
розвитку товару - пропонування нових товарів на існуючих ринках;
-
диверсифікації - пропонування нових товарів на нових ринках.
Матриця
“ефект співвідношення витрат і обсягу-ефекту диференціації” (нова матриця
Бостонської консалтингової групи) дозволяє визначити стратегію фірми з погляду
її можливостей, здобути перевагу над конкурентами за рахунок створення товарів,
які вигідно відрізняються від конкуруючих пропозицій (рис. 28).
При
цьому ефект диференціації відображає можливості фірми досягти потрібних
відмінностей від товарів-конкурентів, а співвідношення витрат і обсягу показує
так званий ефект навчання (у міру збільшення виробництва зменшуються питомі
виробничі витрати).
Згідно
з цією матрицею маркетинговими стратегіями фірми можуть бути:
-
концентрована діяльність - збільшення потужностей, обсягів випуску традиційної
продукції;
-
спеціалізована діяльність - одночасне використання обох ефектів;
-
фрагментарна діяльність, коли найбільш ефективною є диференціація;
-
безперспективна діяльність, коли немає можливості використання жодного з двох
ефектів.
У
разі вибору стратегій маркетингу можуть бути використані також матриця
“зрілість сектора — становище щодо конкурентів”, матриця Мак-Кінзі та ін. (рис.
29, ЗО).
Вибрана
стратегія маркетингу - найважливіша передумова розробки маркетингової програми,
тобто конкретних дій з реалізації маркетингової стратегії. Програму складають з
окремих елементів комплексу marketing-mix, які добирають для кожного продукту
фірми.
 Іноді
маркетингове стратегічне планування не досягає поставлених цілей. Причиною
цього може бути таке:
-
недостатня увага до планування (заважають термінові поточні справи);
-
порушення алгоритмів планування, особливо на перших його етапах, де
визначаються цілі та стратегії;
-
відсутність конкретних, практично досяжних цілей;
-
недооцінка впливу навколишнього середовища;
-
контроль за результатами маркетингу та визначенням його ефективності;
-
невдале визначення методів вирішення окремих питань;
-
низька кваліфікація виконавців;
-
брак коштів;
-
суб'єктивізм поглядів.

alt: Маркетингове стратегічне планування

alt: Товари-новинки Динаміка появи, можлива прибутковість (у перші роки продажу), витрати для виведення на ринок, ступінь захисту, ступінь ризику, конкурентоспроможність, імідж, реальність випуску, час виходу на…

alt: Місія фірми - це уявлення про те, що вона собою являє, заради чого існує, яке її місце на ринку, у чому її цінність для споживачів,…

alt: Для визначення маркетингової стратегії необхідно відповісти на такі запитання: - що являє собою фірма, яка сфера її діяльності? - хто споживачі, чого вони бажають, де…

title: Маркетингове стратегічне планування


extracted_text:
Краевое государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные
общеобразовательные программы    «Школа-интернат №1»

Независимая оценка качества образования.

Составитель:
классный руководитель 4-Б класса
Чередниченко О.А.

Хабаровск,
2023г.

Независимая оценка качества образования.

Независимая
оценка качества образования – это оценочная процедура, которая
осуществляется в отношении деятельности образовательных организаций и реализуемых
ими образовательных программ в целях определения соответствия предоставляемого
образования.

Статья 95. Независимая оценка качества образования.

1. Независимая оценка качества образования направлена
на получение сведений:
а) об образовательной деятельности;
б) о качестве подготовки обучающихся;
в) реализации образовательных программ.

2. Независимая оценка качества
образования включает в себя:
1)   независимую оценку качества подготовки обучающихся. Статья 95.1
             2)  независимую
оценку качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
      Статья 95.2.

3. Независимая оценка качества образования осуществляется
юридическими лицами, выполняющими конкретные виды такой оценки.

Статья 95.1. Независимая оценка качества подготовки обучающихся.

(введена Федеральным законом от 21.07.2014 N 256-ФЗ)

1. Независимая оценка качества подготовки обучающихся проводится
по инициативе участников отношений в сфере образования в целях подготовки
информации об уровне освоения обучающимися образовательной программы или ее
частей.
2.Организации, осуществляющие независимую оценку качества
подготовки обучающихся, устанавливают виды образования, группы обучающихся или
образовательных программ, в отношении которых проводится независимая оценка
качества подготовки обучающихся.
3. Независимая оценка качества подготовки обучающихся
осуществляется также в рамках международных исследований в сфере образования в
соответствии с критериями и требованиями российских, иностранных и
международных организаций.

Статья 95.2. Независимая оценка качества образовательной
деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность

(введена Федеральным законом от 21.07.2014 N 256-ФЗ)

1. Независимая оценка качества образовательной деятельности
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, осуществляется в
целях предоставления участникам отношений в сфере образования информации об
уровне организации работы по реализации образовательных программ на основе
общедоступной информации.
2. В целях создания условий для проведения независимой оценки
качества образовательной деятельности организаций, выступают:

1)  Федеральный орган
исполнительной власти.
2)  Органы исполнительной
власти субъектов Российской Федерации.
3)  Органы местного
самоуправления с участием общественных организаций.

4. Независимая оценка качества образовательной деятельности
организаций проводится по таким общим критериям,
как открытость,  доступность информации об организациях  и комфортность
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

5. Показатели, характеризующие общие критерии оценки качества
образовательной деятельности организаций, устанавливаются федеральным органом исполнительной
власти.

6. Независимая оценка качества образовательной деятельности
организаций, организуемая общественными советами по ее проведению, проводится
не чаще чем один раз в год и не реже чем один раз в три года.

7. Общественные советы по проведению независимой оценки
качества образовательной деятельности организаций:
1) определяют перечни организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
 2) формируют предложения для разработки технического
задания для организации, которая осуществляет сбор, обобщение и анализ
информации о качестве образовательной деятельности организаций.
3) устанавливают при необходимости критерии оценки качества
образовательной деятельности организаций.
4) проводят независимую оценку качества образовательной деятельности
организаций с учетом информации.

8. Состав информации о результатах независимой оценки
качества образовательной деятельности и порядок ее размещения на официальном
сайте для размещения информации о государственных и муниципальных учреждениях в
сети "Интернет" определяются уполномоченным Правительством Российской
Федерации федеральным органом исполнительной власти.

9.Федеральный орган исполнительной власти, осуществляет  функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию
в сфере образования,
органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляют государственное управление в сфере образования,
 органы местного самоуправления обеспечивают на
своих официальных сайтах в сети "Интернет" техническую возможность
выражения мнений гражданами о качестве образовательной деятельности
организаций.

10. Контроль за соблюдением процедур проведения независимой
оценки качества образовательной деятельности организаций, предусмотренных
настоящей статьей, осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Независимая оценка качества образования.docx

alt: Независимая оценка качества образования

правоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
Учитель: Муртазина Феня Салиховна
Класс: 3
Урок: математика
Тема: «Письменное умножение на двузначное
число».
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель: познакомить с приемом
письменного умножения на двузначное число.
Задачи:
·
сформировать
понятие об умножении многозначного числа на двузначное;
·
усвоить
алгоритм письменного умножения данного вида;
·
совершенствовать
навыки устных и письменных вычислений;
·
развивать
умение анализировать, сравнивать и делать выводы;
·
развивать
умение осуществлять самоконтроль, самооценку учебной деятельности;
·
воспитывать
уважение к историческому наследию русского народа.
Дидактическая
задача урока: формирование УУД в условиях решения
практических задач
Планируемые  результаты:
Общеучебные
универсальные действия:
- самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и
выделение необходимой информации;
-
структурирование знаний;
- осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные
УУД:
- целеполагание
- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование -
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
-
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных
характеристик;
- контроль в
форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений от него;
- коррекция –
внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
- оценка –
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию –
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Коммуникативные
УУД:
- планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций
участников, способов взаимодействия;
- постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- управление
поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Личностные
УУД:
- умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения;
-
смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом.
Предметные:
научатся
использовать алгоритм письменного приёма умножения на двузначное число;
получат
возможность научиться осознавать место возможного возникновения ошибки при
письменном умножении.
Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков,
овладения предметными навыками
Форма
проведения: путешествие по весеннему лесу с исследованием и
использованием ИКТ
Методы: объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый
Приёмы: игровые моменты, презентация, наглядность, работа в парах,
индивидуальная работа, фронтальная работа, взаимопроверка, самопроверка.
Использование ЦОР: авторская
презентация

Ход урока

1.
Организационный этап (мобилизующее
начало)                        Слайд 1
Сегодня урок у нас необычный. Кто в отличном
настроении? Улыбнитесь друг другу.  Кто немножко неуверен в своих силах? Тоже
улыбнитесь. Кто не хотел сегодня идти на урок? Улыбнитесь, надеюсь, ваше
настроение улучшится.    Слайд 2
Какое значение имеет математика в развитии
человека? (Занятия математикой развивают память, внимание, мышление, терпение.
Математика – это гимнастика ума).
Сегодня мы отправимся в путешествие. Во
время путешествия все учётные записи обязательно будем фиксировать, и я предлагаю
это делать в тетрадях.

2.
Мотивация
учащихся к учебной деятельности (самоопределение к учебной деятельности)
Итак, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок,
Садитесь поудобнее, -
Начнём скорей урок!
А чтобы узнать, какое путешествие нам
предстоит, надо выполнить задания и догадаться.
1)
«Для
того, чтобы лёгкие  дышали чистым воздухом, на каждого человека должно быть
посажено 10 деревьев. Сколько деревьев должно расти вокруг школы для 565
обучающихся?»                                                                Слайд
3
2)
«Кенгуру
прыгает в длину 6м 9дм – сколько это сантиметров?»
3)
«За
один час ястреб пролетает 160км. Какое расстояние он пролетит за 4 часа?»
4)
«Иволга
живёт 15 лет, сорока – 45 лет. Во сколько раз сорока живёт дольше?»
5)
«Продолжительность
жизни обыкновенной сосны – 600 лет. Средняя продолжительность жизни человека –
60 лет. Во сколько раз сосна живёт дольше человека?»
6)
«Кот
Матроскин в день получает от своей коровы 13л молока. Сколько литров молока он
получит за 3 дня?»
7)
«…за
неделю?»
5650       690       640       3
10       39       91
 П             Р          И
А       Д        О        Р
  Составьте ответы в порядке убывания
чисел и вы догадаетесь, в какое путешествие мы отправимся. (В природу)
                                                      Слайд 4
  Сколько дней в мае? (31 день)
  Сколько литров молока надоит кот
Матроскин от своей коровы за 31 день? Легко ли считать в уме? Как можно
подсчитать?
  12*31=(10+2)*31=10*31+2*31=310+62=372
Какое свойство умножения мы при этом будем
использовать? (Распределительное)
  Является ли такой счёт быстрым?
3.
Формулирование темы обучающимися
Возникла проблема, которую надо решить.
Кто сформулирует цель нашего урока? (Письменное умножение на двузначное
число)                                       Слайд 5

4.
Постановка
учащимися задач урока
Это для нас новый материал, почему решение последнего примера
вызвало затруднение?
Какие задачи поставим перед собой на уроке?

5.
Построение
проекта выхода из затруднения. Открытие нового знания.                                                                                Слайд
6
Немного истории…Умножение чисел
сейчас изучают в первом классе школы. А вот в XVIII – XIX веках совсем немногие
владели искусством умножения. Редкий аристократ мог похвастаться знанием
таблицы умножения.
Однако в России среди крестьян некоторых
губерний был распространен способ, который не требовал знания всей таблицы
умножения. Он получил название “русский, крестьянский способ умножения”. Здесь
необходимо было лишь умение умножать и делить числа на 2.
Русский, крестьянский способ умножения
(алгоритм).
Перемножим два числа: 32 и 13.
1.
Одно
запишем слева, а второе – справа на одной строчке.
2.
Левое
число будем делить на 2, а правое – умножать на 2 и результаты записывать в
столбик.
3.
Операцию
продолжаем, пока слева не останется 1.
Затем вычеркнем те строчки, в которых
слева стоят четные числа и сложим оставшиеся числа в правом столбце. Это и есть
искомое произведение.
Множимое
= 32         Множитель
= 13
        32
    х 15

16
х 30

8
х 60

4
х 120

2
х 240

1
х 480
Возвращаемся
к нашему примеру. Какие у вас есть предложения по решению проблемы? Попробуем
решить способом русских крестьян.
Множимое
= 13        Множитель
= 31
         13
х 31

?
х 62
Как же быть, пример-то необходимо
решать. (Возникает сложность в записи дробного числа 10,5)
Вывод: Этот способ не
всегда удобный.

Сегодня на уроке вы должны
найти рациональный способ записи и вычисления при умножении на двузначное
число. Для этого предлагаю провести небольшую исследовательскую работу.
6.       Решение
проблемы. Поисково-исследовательская работа в парах.

Какие примеры можно решить устно:
200.7     10.46     43.2
500.5     90.30     120.4     78.5
Так, может что-то надо применить? Что? (Алгоритм
умножения на однозначное число)                                                                                Слайд
7
7.
Актуализация знаний (субъектного опыта
учащихся)
Какие знания вам необходимы, чтобы
научиться умножать на двузначное число? (Знания таблицы умножения и
сложения, алгоритм умножения)
Как мы умножали письменно на однозначное
число?

8. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи
           А теперь давайте применим
полученные знания на практике и выполним упражнение, закрепим умение решать
примеры, поработав в парах.   (С.123, №3, любой пример по выбору)
           С.123, №5, решение задачи на
нахождение суммы. (Решение по группам) Проверка задачи по группам
с проговариванием каждого действия.

 9. Включение в
систему новых знаний, повторение и самостоятельная работа.
А сейчас я предлагаю вам выбрать задание,
которое вы будете выполнять самостоятельно. (На полосках разного цвета
представлены  дифференцированные задания)
·  Красная – с. 123,
№ 7 (сложное)
·  Желтая – с. 124,
№ 6 (среднее)
·  Зеленая – с. 124,
№ 11 (легкое)
10. Рефлексия учебной деятельности
на уроке.
Урок
подходит к концу. Давайте вернемся к нашей цели, которую поставили в начале
урока. (Познакомиться с новыми видами примеров. Научиться умножать на
двузначное число.)
Достигли ее? Докажите. (Да. Мы
решили пример, в котором возникло затруднение и потом упражнялись в решении
похожих примеров.)
Какое впечатление у вас осталось после
урока математики?
Кто уже чувствует себя уверенно в решении
новых примеров?
Оцените свою работу на уроке, довольны ли
вы собой?
Какие факты из истории математики вам
понравились?  Как вы думаете, ваши родители умеют умножать числа “русским,
крестьянским способом умножения”?  Я прошу вас подумать, как же решить наш
пример крестьянским способом или найти информацию о решении в книгах.
Все знания, полученные на нашем уроке, вам
будут полезны в дальнейшем. Я надеюсь, что вы не утратите интереса, а напротив,
будете стремиться к знаниям более глубоким, и не только на уроках математики,
но и на других уроках, чтобы войти во взрослую жизнь грамотными и активными.
11. Домашнее задание.
С.123, №4 (по выбору 2 площади)

Задание

Оценка

Задание

Оценка

Задание

Оценка

Задание

Оценка

1.

1.

1.

1.

2.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

4.

5.

5.

5.

5.

6.

6.

6.

6.

7.

7.

7.

7.

8.

8.

8.

8.

9.

9.

9.

9.

10.

10.

10.

10.

11.

11.

11.

11.

12.

12.

12.

12.

Задание

Оценка

Задание

Оценка

Задание

Оценка

Задание

Оценка

1.

1.

1.

1.

2.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

4.

5.

5.

5.

5.

6.

6.

6.

6.

7.

7.

7.

7.

8.

8.

8.

8.

9.

9.

9.

9.

10.

10.

10.

10.

11.

11.

11.

11.

Задание

Оценка

Задание

Оценка

Задание

Оценка

Задание

Оценка

1.

1.

1.

1.

2.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

4.

5.

5.

5.

5.

6.

6.

6.

6.

7.

7.

7.

7.

8.

8.

8.

8.

9.

9.

9.

9.

10.

10.

10.

10.

11.

11.

11.

11.

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

Расскажи
  по схеме:
Я знаю
Я могу
Я смог

+   знаю и умею
  применять
 !   знаю, но не
  всегда могу прим
?   не уверен в
  своих знаниях
 -   пока не
  знаю и не умею

+   знаю и умею
  применять
 !   знаю, но не
  всегда могу прим
?   не уверен в
  своих знаниях
 -   пока не
  знаю и не умею

+   знаю и умею
  применять
 !   знаю, но не
  всегда могу прим
?   не уверен в
  своих знаниях
 -   пока не
  знаю и не умею

+   знаю и умею
  применять
 !   знаю, но не
  всегда могу прим
?   не уверен в
  своих знаниях
 -   пока не
  знаю и не умею

+   знаю и умею
  применять
 !   знаю, но не
  всегда могу прим
?   не уверен в
  своих знаниях
 -   пока не
  знаю и не умею

+   знаю и умею
  применять
 !   знаю, но не
  всегда могу прим
?   не уверен в
  своих знаниях
 -   пока не
  знаю и не умею

+   знаю и умею
  применять
 !   знаю, но не
  всегда могу прим
?   не уверен в
  своих знаниях
 -   пока не
  знаю и не умею

+   знаю и умею
  применять
 !   знаю, но не
  всегда могу прим
?   не уверен в
  своих знаниях
 -   пока не
  знаю и не умею

+   знаю и умею
  применять
 !   знаю, но не
  всегда могу прим
?   не уверен в
  своих знаниях
 -   пока не
  знаю и не умею

+   знаю и умею
  применять
 !   знаю, но не
  всегда могу прим
?   не уверен в
  своих знаниях
 -   пока не
  знаю и не умею

+   знаю и умею
  применять
 !   знаю, но не
  всегда могу прим
?   не уверен в
  своих знаниях
 -   пока не
  знаю и не умею

+   знаю и умею
  применять
 !   знаю, но не
  всегда могу прим
?   не уверен в
  своих знаниях
 -   пока не
  знаю и не умею

+   знаю и умею
  применять
 !   знаю, но не
  всегда могу прим
?   не уверен в
  своих знаниях
 -   пока не
  знаю и не умею

+   знаю и умею
  применять
 !   знаю, но не
  всегда могу прим
?   не уверен в
  своих знаниях
 -   пока не
  знаю и не умею

большой – «Для меня это важно и
  интересно»
указательный – «Я бы мог, но не
  спросили...»
средний – « У меня всё время вертелось
  в голове...»
безымянный – « Если бы я был
  учителем...»
мизинец – « Мне понравилось...»

большой – «Для меня это важно и
  интересно»
указательный – «Я бы мог, но не
  спросили...»
средний – « У меня всё время вертелось
  в голове...»
безымянный – « Если бы я был
  учителем...»
мизинец – « Мне понравилось...»

большой – «Для меня это важно и
  интересно»
указательный – «Я бы мог, но не
  спросили...»
средний – « У меня всё время вертелось
  в голове...»
безымянный – « Если бы я был
  учителем...»
мизинец – « Мне понравилось...»

большой – «Для меня это важно и
  интересно»
указательный – «Я бы мог, но не
  спросили...»
средний – « У меня всё время вертелось
  в голове...»
безымянный – « Если бы я был
  учителем...»
мизинец – « Мне понравилось...»

большой – «Для меня это важно и
  интересно»
указательный – «Я бы мог, но не
  спросили...»
средний – « У меня всё время вертелось
  в голове...»
безымянный – « Если бы я был
  учителем...»
мизинец – « Мне понравилось...»

большой – «Для меня это важно и
  интересно»
указательный – «Я бы мог, но не
  спросили...»
средний – « У меня всё время вертелось
  в голове...»
безымянный – « Если бы я был
  учителем...»
мизинец – « Мне понравилось...»

большой – «Для меня это важно и
  интересно»
указательный – «Я бы мог, но не
  спросили...»
средний – « У меня всё время вертелось
  в голове...»
безымянный – « Если бы я был
  учителем...»
мизинец – « Мне понравилось...»

большой – «Для меня это важно и
  интересно»
указательный – «Я бы мог, но не
  спросили...»
средний – « У меня всё время вертелось
  в голове...»
безымянный – « Если бы я был
  учителем...»
мизинец – « Мне понравилось...»

  В течении двух недель Лена учила
ежедневно по 14 английских слов. Следующие две недели она учила по 18
английских слов каждый день. Сколько слов Лена выучила за всё время?

В течении двух недель Лена учила ежедневно
по 14 английских слов. Следующие две недели она учила по 18 английских слов
каждый день. Сколько слов Лена выучила за всё время?

В течении двух недель Лена учила ежедневно
по 14 английских слов. Следующие две недели она учила по 18 английских слов
каждый день. Сколько слов Лена выучила за всё время?

В течении двух недель Лена учила ежедневно
по 14 английских слов. Следующие две недели она учила по 18 английских слов
каждый день. Сколько слов Лена выучила за всё время?

Сколько часов в одной неделе? В двух
неделях?

Сколько часов в одной неделе? В двух
неделях?

Сколько часов в одной неделе? В двух
неделях?

Сколько часов в одной неделе? В двух
неделях?

Сколько часов в одной неделе? В двух
неделях?

Сколько часов в одной неделе? В двух
неделях?

Сколько часов в одной неделе? В двух
неделях?

367 * 9                     209 *
7                      1298 * 6                      3987 * 5

367 * 9                     209 *
7                      1298 * 6                      3987 * 5

367 * 9                     209 *
7                      1298 * 6                      3987 * 5

367 * 9                     209 *
7                      1298 * 6                      3987 * 5

367 * 9                     209 *
7                      1298 * 6                      3987 * 5

Решив  примеры – вы узнаете птицу, дружбой с которой люди очень дорожат.
Считается, что, свив гнездо на крыше дома, она непременно принесет счастье
хозяевам.  (Аист )
Лучше них не летает никто,
Не превзойденные летуны. –
стрижи.
Геометрический материал.
- А как в народе называют клюкву? (журавлиная ягода).
Журавли, отправляясь осенью в полет, питаются этой ягодой.
А как летят журавли. (углом  клином
).
Начертите остроугольный треугольник. Какие еще бывают
треугольники?

file_name: Письменное умножение на двузначное число.docx

alt: Учитель: Муртазина Феня Салиховна

alt: Коммуникативные УУД : - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в…

alt: Ход урока 1.

alt: Формулирование темы обучающимися

alt: Решение проблемы . Поисково-исследовательская работа в парах

alt: Задание Оценка Задание

alt: Расскажи по схеме: Я знаю

alt: + знаю и умею применять ! знаю, но не всегда могу прим ? не уверен в своих знаниях - пока не знаю и не умею…

title: Урок математики "Письменное умножение на двузначное число"


extracted_text:
4
Шага, Чтобы Быть Эмоционально Связанным С Собой – Ради Наших Детей
Самое
важное, что мы можем сделать как родители, независимо от того, являются ли наши
дети малышами, подростками или молодыми взрослыми, - это быть эмоционально
связанными с самими собой. Что я имею в виду? Ну, мы получаем много информации,
приходящей к нам каждый день, будь то из источников в Интернете, к соседям, к
нашей школьной системе, сообществу.
Как бы
то ни было, мы, как и наши дети, получаем много информации, и мы достигли места,
где я верю, как родители, мы думаем, что ответ на наши проблемы с нашими детьми
или поведением наших детей находится там, а это не совсем так. Ответ, который
мы имеем с нашим собственным уникальным ребенком, и наши отношения с ним, и
проблемы, которые мы имеем с ними, находятся внутри нас, поэтому он связан с
нашей собственной внутренней мудростью и интуицией.
Я
думаю, что самое важное, что мы можем сделать как родители, - это быть
эмоционально связанными с самими собой и, следовательно, более эмоционально
настроенными на наших детей, но как мы это делаем? Я собираюсь поделиться с
вами четырьмя шагами:
Один из
них-осознанность, верно? Если то, что я говорю вам, имеет смысл, это резонирует
с вами, что "да, возможно, внешние влияния, возможно, все остальные и то,
что они делают со своими детьми, слишком сильно влияют на мои отношения с моим
собственным уникальным ребенком", поэтому осознание-это ключ к началу
следующей части того, что я собираюсь предложить вам.
Следующая
вещь-это остановиться, и будь то в середине напряженной борьбы или ситуации с
вашим ребенком, или это то, что вы практикуете на регулярной основе, что я
настоятельно рекомендую, остановиться и найти время, чтобы восстановить связь с
самим собой, очень важно, но как это выглядит и что я имею в виду? Я имею в
виду, что если вы находитесь в центре чего-то, то вам не нужно реагировать или
вы не должны немедленно реагировать на своего ребенка в той или иной ситуации.
Это
нормально, чтобы занять некоторое время. Вы не будете выглядеть слабым, если
скажете: "мне нужно подумать об этом до завтрашнего утра. Тогда мы его
заново откроем.- Это может не сработать с вашим двухлетним ребенком, я понимаю,
это зависит от ситуации, в которой вы находитесь, но то, что я предлагаю Вам,
заключается в том, что вы регулярно успокаиваетесь, находите тихое место, чтобы
сидеть, место, где вас не будут прерывать, чтобы закрыть глаза.
Самое
важное в этой обстановке-это то, что вы перестаете думать о своем обезьяньем
уме, об этом месте мышления, о том месте, где вы закрываете глаза и думаете:
"что мне делать? Что мне делать в этой ситуации? Я не знаю, что мне
делать.- Вы преодолеете этот страх, потому что в нашем сознании, в нашем
мышлении есть страх, а страх порождает разобщенность с нашими детьми и теми,
кого мы любим больше всего.
То, что
мы хотим сделать, - это добраться до пространства сердца. Вот где живет наша
интуиция, наша внутренняя мудрость и наша связь. Вот где наша любовь, верно?
Возможно, вам потребуется несколько минут, чтобы глубоко вздохнуть, забыть о
мыслях и погрузиться в пространство своего сердца.
Воссоединение
С Самим Собой
Когда
вы находитесь в пространстве сердца, следующий шаг-попросить, попросить эту
ясность, эту внутреннюю мудрость, это руководство вокруг любой ситуации,
помогает ли это вашему трехлетнему ребенку контролировать свои истерики, или
помогает вашему 15-летнему ребенку научиться вставать по своей собственной воле
утром, чтобы вовремя попасть в школу, или это Ваш 20-летний ребенок, и у него
сформировалась зависимость от алкоголя, которая беспокоит вас, и что вы можете
сделать, чтобы вмешаться. Разные степени проблем, но одно и то же требует,
чтобы эта интуиция, эта ясность проявили себя.
Тогда
следующий шаг-действовать, и действовать может означать, что ответ может прийти
к вам, что вам действительно нужна помощь извне, что вам нужен профессионал,
что вам нужно какое-то руководство в воспитании, что вам нужна какая-то внешняя
служба, но это может быть и не так. Это может выглядеть так, как будто вам
нужно просто восстановить связь, снова, проводя это время, практикуя
восстановление связи с самим собой, тратя время на заботу о себе.
Самосострадание, забота о себе в воспитании имеет решающее значение.
У
меня пятеро детей. Я воспитываю подростков на этой стадии игры, я думаю, больше
20 лет. Моему младшему 14 лет, старшему 32, и эта практика остановки,
расспросов и действий спасала меня во многих случаях. Это держит меня на земле.
Наши дети приходят через нас, не для нас, за исключением уроков, которые они
преподают нам во время своего путешествия в попытке вырастить нас на этом пути.
Помнить это. Я надеюсь, что эта информация поможет вам.
Наши дети приходят через нас, не для
нас, за исключением уроков, которые они отражают нам во время своего
путешествия в попытке вырастить нас на этом пути.

file_name: 4 шага.docx

alt: Шага, Чтобы Быть Эмоционально Связанным

alt: Что мне делать в этой ситуации?

воспитание

group: Педагогика


file_name: Биология тип плоские черви.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Довгострокові           зобов’язання    підприємства    на    рахунках бухгалтерського обліку.
Планом рахунків для відображення довгострокових зобов’язань передбачено п’ятий розділ з однойменною назвою «Довгострокові зобов’язання, рахунки якого призначені для обліку заборгованості підприємства банкам за отриманими від них кредитами і не є
поточною; заборгованості перед бюджетом; заборгованості за виданими довгостроковими векселями й
розповсюдженими облігаціями (таблиця 11.3
При вивченні обліку розрахунків за довгостроковими позиками
доцільно з`ясувати суть банківського кредиту
та умови його надання.

Таблиця
11.3

Рахунки
обліку довгострокових зобов’язань підприємства

Групування довгострокових зобов’язань відповідно до ПСБО 11

Рахунок або субрахунок Плану рахунків

Кредити банку

501   "Довгострокові національній валюті"

кредити

банків

у

502   "Довгострокові іноземній валюті"

кредити

банків

в

503  "Відстрочені  довгострокові  кредити
банків у національній валюті"

504  "Відстрочені  довгострокові  кредити
банків в іноземній валюті"

Інші фінансові зобов’язання

51 "Довгострокові векселі видані"

52      "Довгострокові     зобов’язання     за облігаціями"

Відстрочені податкові зобов’язання

54 "Відстрочені податкові зобов’язання"

55 "Інші довгострокові зобов’язання"

Інші зобов’язання

505 "Ін. довгострокові позики в національній валюті"

506 "Інші довгострокові позики в іноземній валюті"

53 "Довгострокові зобов’язання з оренди"

55 "Інші довгострокові зобов’язання"

Слід зазначити, що кредитні
відносини здійснюються на підставі кредитного договору, що укладається між кредитором і позичальником у письмовій
формі, в якому зазначається мета кредиту, сума і строк кредиту, мови і порядок його видачі та погашення,
види забезпечення зобов’язань позичальника,
відсоткові ставки, порядок плати за кредит, обов’язки, права і відповідальність сторін щодо видачі
та погашення кредиту.
Кредити класифікують за різними ознаками
(рис. 11.21)
Товарний –
надається в основному
продавцями, покупцям, або безпосередньо у вигляді постачання товару, або призначений для оплати товару,
який надається фірмою продавцем.
Грошовий –
надається в основному банками у грошовій
формі.
Комерційний – товарна
форма кредиту, що характеризує кредитну угоду між двома суб’єктами підприємницької діяльності.
Лізинговий –
відносини між юридичними особами, що виникають у випадку передачі
майна в лізинг.

Банківський –
надається банками суб’єктам
кредитування всіх форм власності на умовах тимчасового користування, обумовлених кредитним
договором.
Рис. 11.21асифікація кредитів

Консорціумний –
надається позичальнику банківським консорціумом, тільки в національній грошовій
одиниці фізичним особам-резидентам України на придбання
споживчих товарів тривалого користування
та послуг і який повертається в розстрочку, якщо інше не передбачено умовами кредитного
договору.
Споживчий –
кредит, який надається
тільки в національній грошовій одиниці фізичним особам-резидентам України на придбання споживчих
товарів тривалого користування та послуг і який повертається в розстрочку, якщо інше не передбачено умовами
кредитного договору.

Невиробничий –
за рахунок кредиту
придбаються продовольчі, промислові, споживчі та інші
товари.
Виробничий – в разі
придбання машин, обладнання тощо, які при їх
експлуатації покупцями забезпечують отримання прибутку, за рахунок якого здійснюється погашення отриманого кредиту.
Забезпечений –
надається під будь-які
цінності (товари, векселі,
цінні папери тощо).
Бланковий –
видається під зобов’язання боржника погасити кредит
в строк, зазвичай
оформлюється соло-векселем з одним підписом
позичальника.
Строковий – кредит, який надається на визначений у договорі строк:
короткостроковий
– до 1 року; середньостроковий – від
1 до 5 років; довгостроковий – понад 5 років.
До запитання – кредит,
який видається на невизначений термін і повинен бути повернутий на вимогу
кредитору у визначений час.
Прострочений –
кредит, за яким закінчився строк повернення, встановлений в кредитному договорі.
Відстрочений
(пролонгований)– кредит, строк повернення за яким перенесено на прохання позичальника на пізнішу дату. Відстрочка погашення
кредиту оформлюється додатковою угодою до основного
кредитного договору.
Стандартний – кредит,
термін погашення за яким не настав; за яким вчасно
і в повному обсязі сплачено основний борг.
З підвищеним ризиком – включає
нестандартний кредит, тобто сумнівний,
небезпечний кредит та безнадійні борги.
Кредитна лінія – угода банка-кредитора надати кредит в майбутньому в розмірах, що не перевищують встановлені раніше обумовлені розміри, на визначений строк
без додаткових спеціальних переговорів.
Овердрафт –
кредит, що надається
на поточний рахунок
позичальника за стійким фінансовим станом на певний період часу для фінансування господарської діяльності підприємства.
Разовий –
надається раз, у визначений строк у повному
розмірі.
Гарантійний   –   кредит   у   визначеному   розмірі   із   заздалегідь обумовленою датою надання.
Для одержання
кредиту підприємство повинне
надати банківській установі
наступні документи, які наведено на рис. 11.22.
Забороняється брати підприємству (надавати
банківській установі) кредити
на:
-
формування та збільшення статутного капіталу підприємства;

-
покриття збитків
господарської діяльності.

Рис. 11.22. Перелік документів необхідних для одержання
банківського кредиту

Для обліку розрахунків за довгостроковими кредитами
банків призначено рахунок
50 «Довгострокові позики».
За кредитом цього рахунка відображаються суми одержаних довгострокових позик, а також переведення короткострокових відстрочених позик до складу довгострокових. За дебетом рахунка
50 «Довгострокові позики»
відображаються операції з погашення довгострокових позик і процентів за ними (рис. 11.23)
Аналітичний облік довгострокових позик організується відповідно: за позикодавцями у розрізі кожної позики
окремо та строками погашення позик.
Облік інших довгострокових зобов’язань, пов’язаних з розрахунками з орендодавцями за необоротні активи,
передані на

умовах довгострокової оренди ведеться
на рахунку 53 «Довгострокові зобов’язання оренди».

Рахунок 50
«Довгострокові позики»

Дебет

Кредит

Погашення

Суми

заборгованості

одержаних

за позиками та

довгострокових

переведення до

позик,

складу поточної

переведення

заборгованості

коротко-

за довгостро-

строкових

ковими

позик до складу

зобов’язаннями

довгострокових

Рис. 11.23
Структура рахунка 50 «Довгострокові позики»

Відстрочена, відповідно до чинного
законодавства, заборгованість з податків та зборів (обов’язкових платежів), фінансова допомога
на зворотній основі обліковується на рахунку 55 «Інші довгострокові зобов’язання».

alt: Довгострокові зобов’язання оренди»


extracted_text:
Виды программного
обеспечения компьютеров

Программное
обеспечение (ПО, software) представляет собой набор специальных программ, позволяющих
организовать обработку информации с использованием ПК.
Поскольку без ПО функционирование ПК
невозможно в принципе, оно является неотъемлемой составной частью любого ПК и
поставляется вместе с его аппаратной частью (hardware).
Программа – полное и точное описание последовательности действий
(инструкций) компьютера по обработке информации, написанное на языке, понятном компьютеру.
Программное
обеспечение (ПО)
– совокупность специальных программ, облегчающих процесс подготовки задач к
выполнению на ЭВМ и организующих прохождение их через машину, а также процедур,
описаний, инструкций и правил вместе со всей связанной с этими компонентами
документацией, используемых при эксплуатации вычислительной системы.
Назначение ПО:
- обеспечение работоспособности компьютера;
- облегчение взаимодействия пользователя с
компьютером;
- сокращение цикла от постановки задачи до получения
результата;
- повышение эффективности использования ресурсов
компьютера.
 Программное обеспечение
позволяет:
- усовершенствовать организацию
работы вычислительной системы с целью максимального использования ее
возможностей;
- повысить производительность и качество труда
пользователя;
- адаптировать программы пользователя к ресурсам
конкретной вычислительной системы;
расширить ПО вычислительной системы.
Классификация
программного обеспечения:

file_name: Виды программного обеспечения компьютеров.docx


extracted_text:
Праздник
вежливости - внеклассное мероприятие.

Документ содержит
весь поэтапный план праздника.
Цель занятия:
формирование высоконравственной разносторонне развитой личности, гражданина,
патриота, профессионала.
Используемая
технология: кейс-технология.
Используются
учебные кейсы с формулированием проблемы научно-исследовательской ориентации
(исследование
исторических эпох с точки зрения этикета).
Формы работы
учащихся:
фронтальная,
кооперативно-групповая устная и письменная,
самостоятельная
работа; работа на компьютере (для поиска ответов на кейс-вопросы);
«мозговой штурм»;
дискуссия.
Технологическая
карта праздника создана в программе Microsoft Word 2010,
содержит 15
листов.

Приложением к
воспитательному мероприятию является презентация хода праздника.
Презентация
выполнена в программе Microsoft PowerPoint 2010,
содержит текст,
иллюстрации, аудио и видеофайлы на 37 слайдах.

Разработка может
быть использована учителем во внеклассной работе,
в воспитательных
целях или на тематическом классном часе.

© Ковалева А.Л.,
учитель математики и ИКТ ГБОУ СОШ №341 СПб, 2018

file_name: Readme 34 (прочти инструкцию).txt

title: Разработка внеклассного мероприятия Праздника вежливости


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО ТЕМЕ «INTRODUCTION TO THE CAR»
к учебнику English for the Automobile Industry
1.
Please describe the following factors people
consider when buying a car.
a.
Price
_____________________________________________________________________
b.
Resale value
_______________________________________________________________
c.
Fuel consumption
___________________________________________________________
d.
Performance _______________________________________________________________
2.
Please give names of the following factors
a.
How big the car is
___________________________________________________________
b.
When customer always buy the same manufacturer
________________________________
c.
Items inside the car
__________________________________________________________
3.
Give names to the cars.
* SUV *
Convertible * Pick up * Saloon * Estate (car) * Coupe * Hatchback * Limousine *
Sports car

4.
Complete the sentences with suitable expressions.
a.
_________________ is a form
of destructive testing usually performed in order to ensure safe design
standards in crashworthiness and crash compatibility for various modes of
transportation or related systems and components.
b.
Today an increasing number of ADAS systems are
gradually becoming ___________________ in new cars, particularly in some
European and Japanese brands.
c.
Early ____________ was large and operated at low
speed due to the limitations of its compressed air-assisted fuel injection
systems.
d.
This ____________ can shape how they
release a product, the type of product they released, the type of advertising
they do, and the type of customers they cater to.
e.
The __________________
reduces fatalities in frontal crashes by approximately 20% (for belted front
seat occupants).
5.
Watch the video via the link below and describe
the vehicle using the vocabulary studied in the topic.
http://www.ted.com/talks/yves_behar_s_supercharged_motorcycle_design

Скачано с www.znanio.ru

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОНТРОЛЬНОЙ

alt: This ____________ can shape how they release a product, the type of product they released, the type of advertising they do, and the type of…

intro: Методологическая разработка контрольной работы по теме «Introduction to the car» к учебнику English for the Automobile Industry


extracted_text:
школа № ___________________

Задание
1. (4 балла)
Всех участников соревнований хозяйка гостиницы Матушка Кволл
размещала по комфортабельным номерам, составив план расселения на компьютере.
Но к прибытию первого гостя компьютер вдруг сломался! Помогите его починить.

Системный …

Жёсткий …

… принтер

Лазерный …

… файла

Носитель …

… информация

Внешняя …

… диск

Исполнитель …

… алгоритма

Звуковая …

… блок

Имя …

… информации

Компьютерные
термины
распались.
Одно определение
осталось незаконченным. Необходимо составить 8 понятий. Для этого соедините линиями слова из левого столбика
по смыслу со словами из правого столбика.

Выберите из предложенных ниже вариантов
ответа понятие, которое должно было получиться с оставшимся определением.
Обведите букву выбранного варианта ответа.

А. Монитор

Б. Память

В. Клавиатура

Г. Мышка

Д. Пиксель

школа № ___________________

Задание 2. (3
балла)
Какие
из перечисленных устройств используются для вывода информации. Подчеркните

1.

Мышь

5.

Диск

2.

Монитор

6.

Принтер

3.

Сканер

7.

Джойстик

4.

Колонки

8.

Клавиатура

В ответе укажите:
а) Сумму номеров правильных ответов ________________

б) Какое устройство используется для печати ___________________

школа № ___________________

Задание
3. (3 балла)
При
авторизации предлагается ввести логин и пароль. Пароль отображается в виде
точек или звёздочек. Зачем?
Обведите букву выбранного варианта ответа.

А. Так удобнее

В. Чтобы запутать

Б. Для обеспечения безопасности

Г. Точки или звёздочки и есть пароль

Помогите хозяйке гостиницы восстановить пароль:
Запишите пятизначное число для которого все утверждения истинны.
В данной цепочке
1) цифра 3 стоит раньше цифры 9 и раньше цифры 5;

2) цифра 2 позже цифры 6;
3) 6 стоит раньше цифры 9, но позже 5;
4) последняя цифра в цепочке 9.

школа № ___________________

Задание
4. (2 балла)
В
гостинице уже нет свободных комнат, поэтому Матушка Кволл предложила торговцу
подселиться к Лебедю. Хозяйка показала схему, иллюстрирующую схожесть рыб и
лебедей. Она убеждена, что такое соседство будет удобным. К сожалению, на схеме
отсутствуют подписи. Помоги Рыбе-Ежу подобрать название к каждой из
пронумерованных областей на схеме.
Впишите
верные буквы в таблицу ответов

А) Рыбы
Б) Лебеди
В) Водоплавающие
Г) Птицы

Ответ:

1

2

3

4

школа № ___________________

Задание
5. (2 балла)
Матушка
Кволл просит торговца о помощи! Вместе со старыми документами оказались
случайно удалены инструкции для работников гостиницы. Соревнования по плаванию
вот-вот начнутся, а бассейн пуст. Помоги Рыбе-Ежу составить инструкцию по
заполнению бассейна водой с температурой 280С или меньше.

Заполните вторую строку таблицы соответствующими буквами.
А) Добавить холодной воды
Б) Затем открыть горячую воду
В) Открыть холодную воду
Г) Можно плавать в бассейне

1

2

3

4

Ответ:

Задание
6. (3 балла)
Определите сколько метров составит длина эстафеты в бассейне.
Для этого расшифруйте код.
(2, 3); (2, 9); (2, 8); (2, 5); (3, 2); (2, 4); (2, 2); (2, 3);
(3, 8); (3, 7); (2, 7); (3, 1); (2, 4); (2, 6);
Каждому
символу поставлена в соответствие пара чисел: первое число – номер строки, а
второе – номер столбца следующей кодовой таблицы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

.

,

/

!

@

#

$

%

^

2

&

*

(

)

-

=

+

0

1

3

2

3

4

5

6

7

8

9

Пользуясь данной таблицей расшифруйте головоломку и вычислите:
_________________________________________________________________________
Ответ:
_______________

школа № ___________________

Задание
7. (2 балла)
Перед началом соревнований в бассейне
выступали пловцы-синхронисты.
Выберите правильный алгоритм, по которому синхронисты нарисуют
фигуру: (движение начинать от выделенной точки)
Обведите букву выбранного варианта ответа.

А.

Б.

В.

Г.

школа № ___________________

Задание
8. (1 балл)
Для участников
соревнований была проведена жеребьевка, кто выступает в том или ином заплыве.
Но номера участников перемешались, определите какой из числовых рядов лишний?

А. 2, 4, 8, 16, 32

Б. 3, 6, 12, 24, 48

В. 4, 8, 12, 16, 20

Г. 5, 10, 20, 40, 80

школа № ___________________

Задание
9. (1 балл)
Награждение
победителей соревнований состоится завтра утром. В какое время Рыбе-Ежу
достаточно проснуться, чтобы успеть вовремя?
Обведите
две буквы выбранных ответов.
А.
7:30                 В.
7:20
Б.
7:45                 Г.
7:35

школа № ___________________

A

B

C

D

E

F

1

А

Б

В

Г

Д

Е

2

Ж

З

И

Й

К

Л

3

М

Н

О

П

Р

С

4

Т

У

Ф

Х

Ц

Ч

5

Ш

Щ

Ъ

Ы

Ь

Э

6

Ю

Я

Задание
10. (9 баллов; 0,25*36)
Соревнования
состоялись! Кто же победил? Определите имена победителей, используя
кодировочную таблицу:

E1

F1

F2

E5

C4

C2

B3

D1

C3

E3

A3

C3

E3

F3

E2

C3

D2

E2

C3

B3

F1

E2

B1

B4

F4

D3

C2

B3

D1

C1

C2

B3

C4

C3

A3

A1

школа № ___________________

Задание 11. (2
балла)
Рыба-Ёж успел к
самому началу церемонии! Перед награждением победителей фотографы попросили
зрителей и спортсменов выстроиться на сцене. Животные должны построиться так,
чтобы при съёмке сверху толпа образовывала форму пяти олимпийских колец.
Торговец заметил, что каждое кольцо состоит из животных одинакового вида.
Четверо зрителей растерялись. Помоги им найти своё место в построении. Для
каждой позиции подбери подходящее животное.

Заполни
вторую строку таблицы соответствующими буквами.
А. Жираф            Б.
Кит                  В. Коршун          Г. Пингвин

1

2

3

4

Ответ:

file_name: Конкурс младших школьников, задания.docx

alt: Задание 1 . ( 4 балла ) Всех участников соревнований хозяйка гостиницы

alt: Задание 3 . ( 3 балла ) При авторизации предлагается ввести логин и пароль

alt: Задание 5 . ( 2 балла ) Матушка

alt: Задание 7 . ( 2 балла ) Перед началом соревнований в бассейне выступали пловцы-синхронисты

alt: Задание 9 . ( 1 балл ) Награждение победителей соревнований состоится завтра утром

alt: Задание 11 . ( 2 балла ) Рыба-Ёж успел к самому началу церемонии!

intro: Задания для командного конкурса по информатике для учащихся 2-5 классов

title: Задания для муниципального конкурса по информатике для учащихся 2-5 классов "Информатика в играх и задачах"


лото дом


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_45.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_45


extracted_text:
СОКРОВИЩЕ СМОРОДИНОВОГО РУЧЬЯ

БИОГРАФИЯ АВТОРА
 Родился и вырос в Саратове. Окончил с отличием Саратовский
юридический институт.
Занимался журналистикой на областном
телевидении и работал в местных газетах. Окончил Всесоюзный Государственный институт
кинематографии. мастерская Б.Л Карпова В 1992 году снял свой первый
полнометражный художественный фильм «Инкогнито из Москвы». В 1994 году
организовал детское творческое объединение «ТЕЛЕ – КИНО» и с тех пор снимает
игровые и документальные фильмы, телепрограммы для детей и юношества. Является
одним из организаторов Межрегионального кинофестиваля юношеских и молодежных
видеоработ «И сказала Кроха».

ПРЕДИСЛОВИЕ  АВТОРА

 Судьба художественных произведений обычно складывается
так: сначала они выходят в свет в виде книг, а уже потом экранизируются, когда
по некоторым из них снимаются фильмы. Но с этими фантастическими рассказами и
повестями получилось наоборот. В течении нескольких лет мы снимали
художественные фильмы под этими названиями. Конечно, для этого я писал
сценарии, но только режиссерские, с литературной точки зрения довольно
схематичные, состоящие из скупых ремарок и полноценных диалогов. А потом мне
пришла в голову идея записать эти фильмы в виде литературных произведений:
рассказов и повестей. Объединяет их в сборник один жанр – фантастика, причем,
реалистическая, потому что действие происходит не на других планетах и не в
иные исторические эпохи, а в наше время и в наших реалиях. Просто в здании
бывшего советского предприятия достаточно наступить на некую «силовую линию«, и
ты окажешься в совершенно другом пространстве, где обитают фантастические герои
( повесть «Лесная избушка«). Или стоит насмотреться по телевизору фильмов –
ужастиков, и тебя начнет преследовать повсюду маньяк – убийца, будет гоняться
за тобой до тех пор, пока ты не догадаешься выключить телевизор ( рассказ «Не
забудьте. выключить телевизор«). А можно не делать ничего, только узнать о
грядущей реорганизации твоего учебного заведения, и к тебе в гости заявятся
Баба Ежка с Ведьмой и Привидением ( рассказ «Новоселье Волшебной силы«). И,
наконец, если к тебе пожалует в гости инопланетянин, то занятый своими обычными
жизненными делами, ты можешь его попросту не узнать. А инопланетянин,
ужаснувшись, как мы плохо живем, прервет свой визит на Землю и поспешно
вернется к себе домой ( рассказ «Несостоявшийся визит«). Вообщем, великую
страну Фантазию отделяет от нашей реальности такая тонкая грань, что перейти ее
можно, отправившись в подмосковный лес  (повесть « Сокровище Смородинового
ручья «). А если впечатлений от прочитанных в этой книге рассказов и повестей
вам покажется маловато, вы можете посмотреть фильм.. Ведь каждому произведению
из этого сборника сопутствует одноименный художественный фильм. Так что,
обращайтесь к автору-  http://teatrkiho.ucoz.ru

Книга предназначена для широкого круга читателей-
учащимся  для внеклассного чтения произведений, студентам ВУЗов, педагогам
дополнительного образования.

ЕСЛИ ВЕРИТЬ В РОЗОВУЮ ФЕЮ …

-1-  Аленка шла по школьному коридору
и радовалась тому, что вырвалась из группы продленного дня. Наконец-то можно
было одной беззаботно вышагивать, напевая про себя: « Прилетит вдруг Волшебник
в голубом вертолете и бесплатно подарит кино…» и не делать нудную домашку под
присмотром учительницы Юлии Сергеевны.
-  2 –    Аленка
поднялась по лестнице на третий этаж. Где находились старшие классы. Тут было
пустынно и тихо, потому что занятия уже закончились. Но Аленка уверенно
направилась к тридцать седьмому кабинету – знала, что старшая сестра в
последнее время задерживается после занятий.
 Аленка вошла в кабинет и изобразила возмущение – надо было
хоть в чем-то показать свое превосходство над старшей сестрой.
-  Ты что. Все еще
сидишь?
-  Да вот, надо
презентацию доделать, - устало показала на монитор Лина.
-  А почему дома нельзя
ее сделать? – спросила Аленка с деланным удивлением. - Разве ты забыла, что у
нас ноутбук сломался? – спокойно напомнила Лина; она была слишком утомлена,
чтобы разоблачать притворное возмущение сестры. – Сашка понес его чинить.
-  А что же его до сих
пор не починили? – уже искренне возмутилась Аленка.
-  Наверно, там очень
сложный ремонт оказался, - предположила Лина.
-  Вот! – подняла
указательный палец Аленка, подражая своей учительнице. – А если бы вы с Сашкой
верили в Розовую Фею, то ноутбук давно был бы починен.  Лина уже слышала от
Аленки про Розовую Фею и пыталась пару раз безуспешно разубедить ее. Поэтому
она только улыбнулась в ответ:
-  Нам с Сашкой поздно
верить в каких-то фей.
-  Ну и зря! –
парировала гордо Аленка. – Если верить в Розовую Фею, то она обязательно
поможет.
 Лина знала, что сестра начнет сейчас расписывать
фантастические способности неведомой Розовой Феи, и поторопилась это
предотвратить, спросила строго:
-  Слушай? Почему та не
на своей продленке? – и воспользовавшись смущением Аленки, велела ей сурово: -
Ну-ка иди обратно в класс. А то Юлия Сергеевна ругаться будет. - Нет, она не
будет, - была уверена Аленка. – Я попрошу Розовую Фею, и она за меня
заступиться.
 Лина подумала, что сейчас опять начнется рассказ о розовой
Фее, и она сказала примирительно:
-  Хорошо-хорошо,
иди-иди.
 Аленка вышла с независимым видом, а Лина повернулась к
монитору с незаконченной презентацией.
-  3
–
 Аленка, выйдя из кабинета, сделала несколько шагов и
остановилась в раздумье. Возвращаться на продленку и корпеть над домашкой ей не
хотелось. Аленка обернулась, прикидывая: может попробовать отсидеться до конца
продленки у сестры? Но та, наверняка, погонит ее к Юлии Сергеевне. Аленка
тяжело вздохнула и, решив все-таки иди в свой класс, глянула вперед и … Увидела
в конце коридора странную девушку в пышном розовом платье. У Аленки сильнее
забилось сердце. Ну, конечно же, это была она – Розовая Фея! Она улыбнулась
приветливо Аленке и помахала призывно рукой. Аленка бросилась к Фее.
-  4 –  Саша свернул во
двор и на ходу переложил из руки в руку тяжелую сумку с ноутбуком.
Хорошо, что тащить его оставалось недолго: отсюда можно
было пройти напрямик дворами до их дома. Саша ускорил шаги. но тут вспомнил,
что так и не позвонил сестре; остановился и, достав мобильник, привычно набрал
знакомый номер.
-  Алло… Это я. А ты
где? … А-а, в школе. Я уже домой иду… Долго, потому что систему пришлось
переставлять … Это все из-за вирусов … Заберешь Аленку с продленки? … Ладно,
встретимся дома. Пока.

file_name: - 2021 Рассказ Если верить в розовую Фею.pdf

alt: СОКРОВИЩЕ СМОРОДИНОВОГО РУЧЬЯ

alt: ЕСЛИ ВЕРИТЬ В РОЗОВУЮ ФЕЮ … -1-

title: Рассказ "Если верить в розовую Фею"