extracted_text:
ПАСПОРТ
ПРОГРАММЫ

Название
  программы

Аэрополеты

Направленность
  программы

Техническая

Классификация
  программы

Общеразвивающая, модульная

Ф.И.О.
  педагога,
реализующего
  программу

Андреева Ольга Николаевна,
  заместитель директора;
Новоселов Андрей Михайлович,
  педагог дополнительного образования

Год
  разработки

2021 год

Территория

ХМАО-Югра, Сургутский район, г.Лянтор

Юридический адрес
  учреждения

Российская Федерация, Тюменская область,
  Ханты-Мансийский автономный округ-Югра, 628433, Сургутский район, г.п. Белый
  Яр, ул. Лесная, 8б

Контакты

Телефон:  8 (3462) 74‑56-01,
  8 (3462) 74‑86-30
е-mail: rcdt61@mail.ru

Аннотация

Данная программа
  предполагает дополнительное образование детей в области современных и
  инновационных направлений в малой беспилотной авиации. Занимаясь по данной
  программе, обучающиеся получат знания и умения, которые позволят им понять
  основы устройства беспилотного летательного аппарата, принципы работы всех
  его систем и их взаимодействия.
Актуальность
  программы обусловлена
  требованиями общества на воспитание технически грамотных специалистов в
  области аэротехнологий. В последние годы значительно увеличился интерес к
  аэротехнологиям, принципам проектирования беспилотных летательных средств,
  основам пилотирования, аэросъёмки, программированию полётной
  микроэлектроники. В связи с ростом возможностей и повышения доступности
  дронов, их потенциал использования в разных сферах жизнедеятельности человека
  стремительно растет. Это создает необходимость в популяризации такой
  профессии, как оператор беспилотных авиационных систем. В связи с этим перед
  дополнительным образованием стоит цель: привлечь обучающихся к занятиям по
  аэротехнологиям.
Программа
  нацелена на совершенствование интереса обучающихся к аэротехнологиям и формирует
  мотивацию к изучению электродвигателей, знакомит с расчетом воздушных винтов,
  радиоаппаратурой и способами
  управления дронов.

Цель

содействовать формированию у детей
  компетенций, необходимых для работы с беспилотными авиационными системами, к
  инженерной и изобретательской деятельности и современным технологиям
  производства.

Задачи

-   Развитие у детей воображения,
  пространственного мышления, воспитание интереса к технике и технологиям.
-   Воспитание трудолюбия, развития
  трудовых умений и навыков, расширение политехнического кругозора, умения
  планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать
  его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.
-   Повышение сенсорной чувствительности,
  развитие мелкой моторики и синхронизации работы обеих рук за счет обучения
  пилотирования и аэросъемки с беспилотных летательных аппаратов.
-   Ознакомления детей с духом
  научно-технического соревнования, развитие умения планировать свои действия с
  учетом фактора времени в обстановке с элементами конкуренции.
-   Обучение детей проектированию,
  сборке и программированию беспилотных летательных аппаратов,
-   использованию современных средств
  автоматического контроля и управления для создания интеллектуальных БАС.
-   Выработка навыков пилотирования
  беспилотных летательных аппаратов, совершенствование знаний основных
  принципов механики и аэродинамики; навыков пилотирования беспилотных
  летательных аппаратов на практике.
-   Самореализация личности
  обучающегося.
-    Развитие творческих способностей
  обучающегося.

Документы, послужившие
  основанием для разработки проекта

-   Федеральный закон № 273-ФЗ от
  29.12.2012 года «Об образовании Российской Федерации».
-   Конвенция о правах ребенка.
-   Приказ Министерства просвещения РФ
  от 09 ноября 2018 г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
  образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
  программам».
-   Концепция развития дополнительного
  образования и молодежной политики в Ханты-Мансийском автономном округе –
  Югре.
-   Методические рекомендации по
  проектированию дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
  (Минобрнауки РФ ФГАУ «ФИРО» г. Москва, 2015 г.).
-   Постановление от 28.09.2020г. №28
  «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 (Санитарно-эпидемиологические требования к
  устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
  организаций дополнительного образования детей).
-   Целевая модель развития
  региональных систем дополнительного образования, утверждённая приказом
  Министерства просвещения РФ от 03.09.2019г. №467.
-   Типовая модель «Социос» (Москва.
  2020) в рамках нацпроекта «Образование» (Федеральный проект «Успех каждого
  ребёнка»).

Ожидаемые результаты
освоения программы

По итогам обучения,
  юные специалисты должны усовершенствовать:
-  знание техники безопасности;
-  знания по истории, применению и
  устройству БПЛА;
-  знания строения
  БПЛА;
-  навыки     пайки, электромонтажа,
-  механической сборки;
-  знания о работе
  полетного контроллера;
-  умение настраивать
  БПЛА;
-  умение      подключать   и          настраивать
  оборудование симулятора;
-  умение пилотирования БПЛА.

Срок реализации программы

1 год

Количество часов в
неделю/год

4 часа/148
  часов

Возраст обучающихся

7-17 лет

Формы занятий

Теоретические и практические
  занятия, соревнования, тестирования, экскурсии, проекты, игра, мастер-класс.

Методическое обеспечение

Методическое
  обеспечение программы
1.
  Раздаточный
  материал:
- схемы, таблицы, чертежи,
  технические описания ко всем разделам.
2.
  Инструкции по
  технике безопасности:
- техника безопасности при работе с
  квадрокоптерами;
- общие правила по технике
  безопасности.
3. Аудио-визуальные средства
  обучения:
- обучающие видео-уроки по сборке
  квадрокоптеров.
4. Учебно-методические комплексы по
  разделам:
-
  «Мультикоптер»;
-
  «Самолет».

Условия реализации программы
  (оборудование, инвентарь, специальные помещения, ИКТ и др.)

Техническое обеспечение.
Для очных занятий:
-
  Средства
  обучения: теоретический  кабинет, оборудованный в соответствии с
  санитарно-гигиеническими требованиями на 15 ученических мест, доска для
  фломастеров, доступ к сети Интернет, рабочие тетради, наглядные пособия,
  мультимедийные презентации.
 Оборудование:
-  сборные модели квадрокоптера;
-  мобильный класс (ноутбуки);
-  проектор, экран;
-  магнитная доска;
-  беспилотная модель самолета;
-  3D принтеры;
-  программное обеспечение.
Для заочных, дистанционных занятий
  и самообучения:
  Персональный компьютер.  Операционная система Windows. Установленный браузер.
  Доступ в интернет.

Возможные риски и пути их преодоления
  при дистанционном обучении

  Риски программы

     Пути
  преодоления

Отсутствие
  персонального компьютера у обучающихся для занятий в онлайн – режиме,
  просмотра видеоуроков.

 Функция
  скачивания пройденного материал для просмотра на флешкарте, через телевизор,
  функция печати подробного описания урока для обучающегося.

Отсутствие или дефицит  знаний пользования ПК у
  обучающихся, следовательно - проблема с выполнением задания.

Создание
  подробных видеоинструкций, изложенных простым, доступным языком.  Сетевое
  взаимодействие с другими курсами по обучению навыкам работы с ПК.

Количество учащихся по программе

10-15 человек в группе

Пояснительная записка

Дополнительная
общеобразовательная (общеразвивающая программа) разработана в соответствии со
следующими нормативно-правовыми документами:
-
Федеральный закон
№ 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании Российской Федерации».
-
Конвенция о
правах ребенка.
-
Приказ
Министерства просвещения РФ от 09 ноября 2018 г. №196 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
-
Концепция
развития дополнительного образования и молодежной политики в Ханты-Мансийском
автономном округе – Югре.
-
Методические
рекомендации по проектированию дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ (Минобрнауки РФ ФГАУ «ФИРО» г. Москва, 2015 г.).
-
Постановление от
28.09.2020г. №28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20
(Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей).
-
Целевая модель
развития региональных систем дополнительного образования, утверждённая приказом
Министерства просвещения РФ от 03.09.2019г. №467.
-
Типовая модель
«Социос» (Москва. 2020) в рамках нацпроекта «Образование» (Федеральный проект
«Успех каждого ребёнка»).
Данная программа
 имеет техническую направленность и предполагает дополнительное образование детей
в области современных и инновационных направлений в малой беспилотной авиации.
Занимаясь по
данной программе, обучающиеся получат знания и умения, которые позволят им
понять основы устройства беспилотного летательного аппарата, принципы работы
всех его систем и их взаимодействия.
Актуальность
программы обусловлена
требованиями общества на воспитание технически грамотных специалистов в области
аэротехнологий. В последние годы значительно увеличился интерес к
аэротехнологиям, принципам проектирования беспилотных летательных средств,
основам пилотирования, аэросъёмки, программированию полётной микроэлектроники.
В связи с ростом возможностей и повышения доступности дронов, их потенциал
использования в разных сферах жизнедеятельности человека стремительно растет.
Это создает необходимость в популяризации такой профессии, как оператор
беспилотных авиационных систем. В связи с этим перед дополнительным
образованием стоит цель: привлечь обучающихся к занятиям по аэротехнологиям.
Содержание данной
программы интегрирует в себе достижения современных и инновационных направлений
в малой беспилотной авиации. По итогам обучения обучающиеся должны освоить
компетенции, позволяющие им понять основы устройства беспилотного летательного
аппарата, принципы работы всех его систем и их взаимодействия. Необходимость
разработки и внедрения предлагаемой программы в образовательный процесс
основана на использовании проектного подхода в работе с группой учащихся. Даже
если масштаб решаемой задачи незначителен, а роли и соотношения вложенных
усилий могут разниться, но многогранность совместной проектной работы
подразумевает коллективное творчество. Это отличный способ научить школьников
взаимодействовать конструктивно и с пользой, обеспечить освоение основ
конструкторской и проектно-исследовательской деятельности, развить у
обучающихся умений планирования деятельности, сотрудничества, презентации и
самооценивания результатов учебной деятельности.
Благодаря
росту возможностей и повышению доступности дронов, потенциал использования их в
разных сферах экономики стремительно растёт. Это создало необходимость в новой
профессии: оператор беспилотных авиационных систем.
Цель:  содействовать формированию у детей
компетенций, необходимых для работы с беспилотными авиационными системами, к
инженерной и изобретательской деятельности и современным технологиям
производства.
Задачи:
-   Развитие у детей воображения,
пространственного мышления, воспитание интереса к технике и технологиям.
-   Воспитание трудолюбия, развития
трудовых умений и навыков, расширение политехнического кругозора, умения
планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его,
при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.
-   Повышение сенсорной чувствительности,
развитие мелкой моторики и синхронизации работы обеих рук за счет обучения
пилотирования и аэросъемки с беспилотных летательных аппаратов.
-   Ознакомления детей с духом
научно-технического соревнования, развитие умения планировать свои действия с
учетом фактора времени в обстановке с элементами конкуренции.
-   Обучение детей проектированию, сборке
и программированию беспилотных летательных аппаратов,
-   использованию современных средств
автоматического контроля и управления для создания интеллектуальных БАС.
-   Выработка навыков пилотирования
беспилотных летательных аппаратов, совершенствование знаний основных принципов
механики и аэродинамики; навыков пилотирования беспилотных летательных
аппаратов на практике.
-   Самореализация личности обучающегося.
-   Развитие творческих способностей
обучающегося.
Адресат программы. Программа предназначена детям от 7 до 17 лет, без ограничений
возможностей здоровья, проявляющих интерес к аэротехнолгиям. Количество
обучающихся в группе - 10-15 человек.
При
организации учебных занятий используются следующие методы обучения:
По
внешним признакам деятельности педагога и учащихся:
-
словесный
- беседа, лекция, обсуждение, рассказ,
анализ;
-
наглядный
- показ, просмотр видеофильмов и
презентаций;
-
практический - самостоятельное выполнение заданий.
По
степени активности познавательной деятельности учащихся:
-
объяснительно-иллюстративные
- учащиеся воспринимают и усваивают
готовую информацию;
-
репродуктивный- учащиеся воспроизводят полученные
знания и освоенные способы деятельности;
-
исследовательский
- овладение учащимися методами
научного познания, самостоятельной творческой работы.
По
логичности подхода:
-
аналитический
- анализ этапов выполнения заданий.
По
критерию степени самостоятельности и творчества в
деятельности учащихся:
-
частично-поисковый - учащиеся участвуют в коллективном
поиске в процессе решения поставленных задач, выполнении заданий досуговой
части программы.
Возможные формы проведения занятий:
-
на этапе изучения
нового материала - лекция, объяснение, рассказ, демонстрация, игра;
-
на этапе
практической деятельности - беседа, дискуссия, практическая работа;
-
на этапе освоения
навыков - творческое задание;
-
на этапе проверки
полученных знаний - публичное выступление с демонстрацией результатов работы,
дискуссия, рефлексия.
Рекомендуемые методы проведения
занятий:
-
метод проблемного
обучения;
-
метод
дизайн-мышления;
-
метод проектной
деятельности.
Программа рассчитана на
38 учебных недель, что составляет 148 часов в год.
Режим занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю по
2 академических часа.

Программа
состоит из одного модуля, двух разделов:
Модуль «Аэроквантум»:
Раздел 1.
«Мультикоптер»;
Раздел 2. «Самолет».
В разделе
«Мультикоптер» обучающиеся познакомятся с беспилотными летательными аппаратами,
способами программирования. Также, раздел включает в себя изучение
аэродинамики, программирования и схемы сборки. На практике обучающиеся с
помощью симулятора полета обучаться навыкам пилотирования, научатся запускать
летательные аппараты (квадрокоптер). По итогам учащиеся подготовят проект.
Раздел
«Самолет» изучает основы аэродинамики, возможность пилотирования самолета. Так
в рамках данного модуля обучающиеся более подробнее познакомятся с чертежами
авиамоделей, и сбор авиамоделей по ним.
Участники
данного модуля будут решать различные задачи, а также развивать коммуникативные
способности при работе в команде.
Обучение по
программе «Аэрополеты» предполагает освоение навыков учебно-исследовательской,
проектной и социальной деятельности, при выполнении проектов и участии в
конкурсах, конференциях, чемпионатах и олимпиадах.
Программа ориентирована на следующие принципы:
-
принцип доступности
и последовательности (предполагает«построение»
учебного процесса от простого к сложному);
-
принцип
научности (основывается
на современных научных достижениях в области технологической культуры);
-
принцип
наглядности (использование
наглядных и дидактических пособий, технических и электронных средств обучения);
-
принцип связи
теории  с практикой (сочетание
теоретических знаний, практических умений и навыков в учебном процессе);
-
принцип
индивидуализации программы (максимально учитывается характерологические особенности каждого учащегося);
-
принцип
результативности (описание
результатов деятельности учеников, мотивация на результат деятельности каждого учащегося);
-
принцип
актуальности  (максимальная
приближённость  содержания программы к реальным условиям жизни и деятельности
учащихся);
-
принцип
межпредметности (это
связи с информатикой при изучении компьютерной графики и подготовки презентационных
материалов, с историей, искусством и черчением при выполнении творческих
проектов).
В основе программы лежит системно
- деятельностный подход, который обеспечивает:
-
формирование
готовности учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
-
активную
учебно-познавательную деятельность учащихся;
-
построение
образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических,
физиологических особенностей и здоровья учащихся.
Используемые
методы и формы: дискуссии, теоретические и практические занятия, соревнования,
тестирования, экскурсии, игра, мастер-класс, выставка, конкурсы, деловая игра,
мозговой штурм и др.
Программа
предполагает использование и реализацию таких форм организации материала,
которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно
обеспечивающих трансляцию общей и целостной картины в рамках
содержательно-тематическогонаправления«Аэроквантум» и соответствует базовому
уровню.

Ожидаемые результаты:
Личностные результаты:
-
критическое
отношение к информации и избирательность её восприятия;
-
осмысление
мотивов своих действий при выполнении заданий;
-
развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
-
развитие
внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
трудности;
-
развитие
самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления;
-
воспитание
чувства справедливости, ответственности;
-
формирование
профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанные с
аэротехнологиями;
-
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культур;
-
освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах;
-
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные
действия:
-
умение принимать
и сохранять учебную задачу;
-
умение
планировать последовательность шагов алгоритма для достижения цели;
-
умение ставить
цель (создание творческой работы), планировать достижение этой цели;
-
умение
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-
способность
адекватно воспринимать оценку учителя и сверстников;
-
умение различать
способ и результат действия;
-
умение вносить
коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи на основе
ее оценки и учета характера сделанных ошибок;
-
умение в
сотрудничестве ставить новые учебные задачи;
-
способность
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-
умение осваивать
способы решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
-
умение оценивать
получающийся творческий продукт и соотносить его с изначальным замыслом,
выполнять по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.
Предметные результаты:
-
умение
пилотирования беспилотным летательным аппаратом;
-
умение  взаимодействовать
(коммуникативные и организаторские способности) с другими обучающимися и
педагогами, применяя знания, предметаобществознание;
-
освоение
учениками аэродинамики;
-
навыки работы с
паяльником;
-
освоение
микроэлектроники;
-
освоение
программирования микроконтроллеров;
-
уметь
пользоваться инструментами иматериалами;
-
развитие умений
применять технологии представления, преобразования и использования информации,
оцениватьвозможности иобластиприменениясредств   иинструментов ИКТ;
-
формирование
культуры труда, уважительного отношения к труду и результатам труда,
самостоятельности, ответственного отношения к профессиональномусамоопределению;
-
овладение
способами работы с информацией и технологической документацией; работа с
операционными картами и техническимзаданием;
-
приобретение
опыта организовывать рабочее место согласно требованиям ОТ, ТБ и ППБ.

Формы аттестации обучающихся
Контроль осуществляется
в следующих формах: смотр работ, рефлексия, опрос, тестирование, участие в
соревнованиях, защита проекта.
Система
контроля включает в себя разные виды контроля: входной, текущий, промежуточный
и итоговый.
Входной
контроль проводится с целью выявления знаний учащихся. Данный вид контроля
выполняет роль «нулевой отметки», которая позволяет определить эффективность
процесса обучения.
Текущий
контроль результатов предназначен для определения текущего уровня
сформированности знаний и умений и осуществляется во время проведения
практических занятий,тестирования.
Промежуточный
контроль. Для оценки результатов используются различные виды контрольных и
проверочных работ – как письменных, так и устных, – которые проводятся в
учебное время и имеют целью оценить уровень и качество всего комплекса учебных
задач по изученному блоку или разделу.
Итоговый
контроль осуществляется в конце каждого учебного года (защита творческого
проекта. Участие в соревнованиях).
Диагностические процедуры для
определения соответствия уровня мотивации, знаний и компетентностей
обучающегося требованиям, заявленным в программе
Для определения уровня мотивации,
компетенций применяются тесты, опросники и другие измерительные материалы.
Уровень знаний учащихся определяется
по результатам самостоятельных и контрольных работ, в ходе выполнения
практических работ.

Описание материально-технического обеспечения программы
1.   Оборудование:
-
квадрокоптер;
-
беспилотный
самолет;
-
мобильный класс (ноутбуки);
-
проектор, экран;
-
магнитная доска;
-
3D принтер.
2.   Программное обеспечение: Компас 3D, PhoenixRC.
Образовательные
форматы, в которые
будут погружены обучающиеся: компьютерный практикум, лабораторные работы,
исследования, проблемная дискуссия, проектная сессия, деловые и ролевые игры,
лекция, беседа, видео занятия, индивидуальная работа, конкурсы, групповая
дискуссия, защита идеи-проекта, мастер-классы. Роль педагога дополнительного
образования состоит в небольшом по времени объяснении нового материала и
постановке проблемной  задачи, а затем тьюторского сопровождения и
консультировании обучающихся в процессе выполнения ими практической работы.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОСТАВА
Педагог,
реализующий дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу:
Новоселов Андрей Михайлович, педагог дополнительного образования.
Стаж работы –
30 лет, Образование – высшее педагогическое , квалификационная категория-
высшая.
Должностные
обязанности в рамках реализации дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе:
-
реализация
дополнительной программы;
-
разработка и
внедрение в образовательный процесс новых дидактических разработок;
-
побуждение
обучающихся к самостоятельной работе, творческой деятельности;
-
информационное
сопровождение обучающихся при выполнении и защите творческих проектов.
Учебный план

№
п/п

Название раздела,
темы

Количество часов

Формы
аттестации/контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Мультикоптер. Теория мультироторных систем.
Полеты на симуляторе.
Сборка и настройка
  квадрокоптера.
Учебные полёты.

68

28

40

Практическая работа,
самостоятельная работа, контрольная работа, тест, опрос.

2.

Самолет.
Сборка и настройка
  самолета c двигателем ДВС. Учебные полёты.

80

30

50

Практическая работа,
самостоятельная работа, контрольная работа, тест, опрос.

Всего

148

58

90

Календарный учебный график
(Приложение)
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Темы/ Уровни

Кол-во часов

Теория

Практика

Раздел 1

68

28

40

1

Основы
  теории полета. Простейшие авиамодели.

10

6

4

2

Принципы
  управления и строение мультикоптера.

18

8

10

3

Полёты
  на симуляторе мультикоптера. Управление полётом мультикоптера. Принцип
  функционирования полётного контроллера и аппаратуры управления.

18

6

12

4

Бесколлекторные
  двигатели и регуляторы их хода. Платы разводки питания. Установка ESC, BEC и
  силовой части на квадракоптера. Основы настройки полётного контроллера с помощью компьютера.
  Настройка аппаратуры управления.

10

4

6

5

Первые
  учебные полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте», перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

12

4

8

Раздел 2

80

30

50

6

Принципы
  создания инженерной проектной работы.

16

4

12

7

Основы
  аэродинамики. Подъёмная сила. Крыло и его характеристики. Силы, действующие
  на самолёт в полёте.

16

6

10

8

Работа
  в группах над инженерным проектом «Беспилотная авиационная система».

20

10

10

9

Сборка и монтаж
  моделей

10

4

6

10

Выполнение
  полётов: «точная посадка на удаленную точку», «коробочка», «челнок»,
  «восьмерка», «змейка», «облет по кругу».

18

6

12

Итого:

148

58

90

Содержание программы
модуля
Тема 1. Основы теории полета.
Простейшие
авиамодели.
Теория. Основы теории полета. Простейшие авиамодели. Основы конструирования. Двигатели
летающих моделей. Основы электричества. Литий-полимерные аккумуляторы.
Практика. Основы автоматического управления
(программирование) и электроника. Технология пайки. Инструктаж ТБ.

Тема 2.. Принципы управления и строение
мультикоптера.
Теория. Общие
характеристики мультикоптера.  Принципы управления и строение мультикоптера. Основы теории полета.
Практика. Полёты на симуляторе мультикоптера. Управление
полётом мультикоптера. Принцип функционирования полётного контроллера и
аппаратуры управления.

Тема 3. Полёты на симуляторе
мультикоптера. Управление полётом мультикоптера. Принцип функционирования
полётного контроллера и аппаратуры управления.
Теория. Основные правила полетов мультикоптера.
Практика. Полёты на симуляторе мультикоптера.
Управление полётом мультикоптера. Принцип функционирования полётного
контроллера и аппаратуры управления.

Тема 4. Бесколлекторные
двигатели и регуляторы их хода. Платы разводки питания. Установка ESC, BEC и
силовой части на квадракоптера. Основы настройки полётного контроллера с помощью компьютера.
Настройка аппаратуры управления.
Теория. Платы разводки питания. Основы настройки
полётного контроллера с помощью компьютера. Настройка аппаратуры управления.
Практика. Установка ESC, BEC и силовой части на квадракоптера.

Тема 5. Первые учебные полёты:
«взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте», перемещения «вперед-назад»,
«влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.
Теория. Основы теории полета. Полёты на симуляторе мультикоптера.
Практика. Первые учебные полёты:
«взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте», перемещения «вперед-назад»,
«влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Тема 6. Принципы создания
инженерной проектной работы.
Теория. Принципы создания инженерной проектной работы.
Практика. Основы настройки полётного контроллера с помощью компьютера.
Настройка Аппаратуры управления.

Тема 7. Основы аэродинамики.
Подъёмная сила. Крыло и его характеристики. Силы, действующие на самолёт в
полёте. Полёты на симуляторе мультикоптера.
Теория. Основы аэродинамики. Подъёмная сила. Подъёмная сила. Крыло
и его характеристики. Силы, действующие на самолёт в полёте
Практика. Крыло и его характеристики. Силы, действующие на самолёт в
полёте.

Тема 8. Работа в группах над
инженерным проектом «Беспилотная авиационная система».
Теория. Особенности подготовки
презентации собственной проектной работы.
Практика. Работа в группах над
инженерным проектом «Беспилотная авиационная система». Подготовка презентации
собственной проектной работы.

Тема 9. Сборка и монтаж моделей
Теория. Особенности сборки и монтажа моделей
Практика. Изготовление
элеронов. Сборка крыла. Монтаж стабилизатора. Монтаж крыла. Монтаж рулевых
поверхностей. Отделка модели. Монтаж силовой установки. Монтаж сервоприводов. Регулировка
системы управления.

Тема 10. Выполнение полётов:
«точная посадка на удаленную точку», «коробочка», «челнок», «восьмерка»,
«змейка», «облет по кругу».
Теория. Особенности выполнения полетов.
Практика. Выполнение полётов:
«точная посадка на удаленную точку», «коробочка», «челнок», «восьмерка»,
«змейка», «облет по кругу».

Список литературы
1.
Абельсон X., Сассман Д. Структура и интерпретация компьютерных
программ. - М.: Добросвет КДУ, 2018. - 608 с.
2.
Бейктал Д. Конструируем роботов на Arduino.
Первые шаги. - М.: Лаборатория знаний, 2016. - 320 с.
3.
Белиовская Л.Г. Использование LEGO-роботов
в инженерных проектах школьников. Отраслевой подход / Л. Г. Белиовская, Н.А.
Белиовский. - М.: ДМК Пресс, 2016.- 88 с.
4.
Белиовская Л.Г. Узнайте, как программировать на Lab VIEW. Учебник. — М.: ДМК Пресс,
2017.- 140 с.
5.
Блум Д. Изучаем Arduino: инструменты и
методы технического волшебства. - СПб.: БХВ-Петербург, 2018. - 336 с.
6.
Бонами Д. Английский язык для будущих инженеров. Учебное пособие.
- М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 320 с.
7.
Грингард С. Интернет вещей: будущее уже здесь. - М.: Альпина
Паблишер,
2017.
- 188 с.
8.
Интернет-предпринимательство. 10-11 классы: учебное пособие. -
М.: Просвещение, 2019.-238 с.
9.
Каку М. Физика невозможного. - М.: Альпина нон-фикшн, 2018. - 450
с. Ю.Керриган Б., Ритчи Д. Язык программирования С. -М.: ООО «И.Д.Вильямс»,
2018.
-288 с.
11 .Киселёв М.М. Робототехника в примерах и задачах. Курс
программирования механизмов и роботов. —М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2017.- 136 с.
12.
Кнут Д. Искусство программирования. Том 1. Основные алгоритмы. -
М.: ООО «И.Д.Вильямс», 2018. - 720 с.
13.
Конспект хакера. 20 мини-проектов; Руководство, с которым можно в
кратчайшие сроки опробовать в действии большую часть функций Arduino.
- М.: Издательство Амперка, 2018. - 84 с.
14.
Кормен Т., Лейзерсон Ч., Ривест Р., Штайн К. Алгоритмы:
построение и анализ. - СПб.: ООО «И.Д. Вильямс», 2018. - 1328 с.
15.
Крейг Д. Введение в робототехнику. Механика и управление. -
Ижевск: «Ижевский институт компьютерных исследований», 2013. - 543 с.
16.
Кукалёв С.В. Правила творческого мышления или Тайны пружины ТРИЗ:
учебное пособие. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2014. - 416 с.
17.
Липпман      С.Б., Лажойе Ж., Му Б.Э. Язык программирования
C++. Базовый
курс. - М.: ООО «И.Д.Вильямс», 2018. - 1120 с.
18.
Макконелл С. Совершенный код. Мастер-класс. - СПб.: БХВ, 2018. -
896 с.
19.
Маркировка электронных компонентов. Определитель / А.А.
Бахметьев, В.Б. Ежов, И.С. Кирюхин, А.В. Перебаскин, В.М. Халикеев. - 14-е
изд., - М.: ДМК Пресс, 2016. - 368 с.
20.
Мартин Р. Чистый код: создание, анализ и рефракторинг. Библиотека
программиста. - СПб.: Питер, 2017. - 464 с.
21.
Мобильные роботы: робот-колесо и робот-шар. /Сборник работ/. -
Ижевск: «Ижевский институт компьютерных исследований», 2013. - 532 с.
22.
Монк С. Электроника. Теория и практика. - СПб.: БХВ-Петербург,
2018. - 1168 с.
23.
Монк С. Практическая электроника: иллюстрированное руководство
для ра диолюбителей. - М.: ООО «И.Д.Вильямс», 2018. - 352 с.
24.0лифер В.Г., Олифер И.А. Компьютерные сети. Принципы, технологии,
протоколы. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2015. - 944 с.
25.
Перельман Я. Занимательная физика. - СПб.: Азбука, 2018. - 272 с.
26.
Платт Ч. Электроника для начинающих (2-е издание). - Спб.: БХВ-
Петербург, 2019. - 416 с.
27.
Ричардсон М., Уоллес Ш. Заводим Raspberry Pi. - М.: ООО «Амперка», 2013. -230
с.
28.
Скарпио М. Двигатели для моделистов: руководство по шаговым
двигателям, сервоприводам и другим типам электродвигателей. - СПб.: ООО «Альфа-
книга», 2018. - 432 с.
29.
Соммер У. Программирование микроконтроллерных плат Arduino/Freeduino.
-
СПб.: БХВ-Петербург, 2017.-256 с.
30.
Филиппов С.А. Уроки робототехники. Конструкция. Движение.
Управление.
-
М.: Лаборатория знаний, 2018. - 190 с.
31.
Шилдт Г. C# 4.0. Полное руководство. -
М.: ООО «И.Д.Вильямс», 2018, - 1056 с.
32.
Яценков В.С. Твой первый квадрокоптер: теория и практика. - СПб.:
БХВ- Петербург, 2017. - 256 с.

Приложение
Календарный учебный
график

№ п/п

Дата урока

количество
часов

Содержание уроков

Форма контроля

план

факт

1

02.09.21

1

Вводная лекция. Инструкция ТБ, ПБ. Входной контроль.

Тест

2

02.09.21

1

Основы теории полета. Простейшие авиамодели.

Практическая работа

3

04.09.21

1

Основы конструирования.

Самостоятельная работа

4

09.09.21

1

Двигатели летающих моделей.

Устный опрос

5

09.09.21

1

Основы электричества.
  Литий-полимерные аккумуляторы.

Индивидуальный опрос

6

11.09.21

1

Основы автоматического управления (программирование)
  и электроника.

Индивидуальный опрос

7

16.09.21

1

Технология пайки. Инструктаж ТБ.

Практическая работа

8

16.09.21

1

Обучение пайке. Инструктаж ТБ.

Практическая работа

9

18.09.21

1

Общие характеристики мультикоптера.

Устный опрос

10

23.09.21

1

Принципы управления и строение мультикоптера.

Индивидуальный опрос

11

23.09.21

1

Принципы управления и строение мультикоптера.

Самостоятельная работа

12

25.09.21

1

Принципы управления и строение мультикоптера.

Практическая работа

13

30.09.21

1

Основы теории полета. Полёты на
  симуляторе мультикоптера.

Практическая работа

14

30.10.21

1

Управление полётом мультикоптера.
  Принцип функционирования полётного контроллера и аппаратуры управления.

Индивидуальный опрос

15

02.10.21

1

Управление полётом мультикоптера.
  Принцип функционирования полётного контроллера и аппаратуры управления.

Самостоятельная работа

16

07.10.21

1

Управление полётом мультикоптера.
  Принцип функционирования полётного контроллера и аппаратуры управления.

Самостоятельная работа

17

07.10.21

1

Основы теории полета. Полёты на
  симуляторе мультикоптера.

Практическая работа

18

09.10.21

1

Основы теории полета. Полёты на
  симуляторе мультикоптера.

Практическая работа

19

14.10.21

1

Бесколлекторные двигатели и регуляторы
  их хода. Платы разводки питания.

Индивидуальный опрос

20

14.10.21

1

Бесколлекторные двигатели и регуляторы
  их хода. Платы разводки питания.

Практическая работа

21

16.10.21

1

Бесколлекторные двигатели и регуляторы
  их хода. Платы разводки питания.

Практическая работа

22

21.10.21

1

Бесколлекторные двигатели и регуляторы
  их хода. Платы разводки питания.

Индивидуальный опрос

23

21.10.21

1

Установка ESC, BEC и силовой части на
  квадракоптера.

Устный опрос

24

23.10.21

1

Установка ESC, BEC и силовой части на
  квадракоптера.

Практическая работа

25

28.10.21

1

Установка ESC, BEC и силовой части на
  квадракоптера.

Практическая работа

26

28.10.21

1

Основы настройки полётного контроллера с
  помощью компьютера. Настройка Аппаратуры управления.

Индивидуальный опрос

27

30.10.21

1

Основы настройки
  полётного контроллера с помощью компьютера. Настройка Аппаратуры управления.

Практическая работа

28

05.11.21

1

Основы настройки
  полётного контроллера с помощью компьютера. Настройка Аппаратуры управления.

Практическая работа

29

05.11.21

1

Настройки полётного
  контроллера.

Устный опрос

30

06.11.21

1

Настройки полётного контроллера.

Практическая работа

31

11.11.21

1

Настройки полётного контроллера.

Практическая работа

32

11.11.21

1

Основы теории полета. Полёты на
  симуляторе мультикоптера.

Практическая работа

33

13.11.21

1

Основы теории полета. Полёты на
  симуляторе мультикоптера.

Практическая работа

34

18.11.21

1

Инструктаж по технике
  безопасности полетов.

Устный опрос

35

18.11.21

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте»,перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Практическая работа

36

20.11.21

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте», перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Практическая работа

37

25.11.21

1

Инструктаж по ТБ полетов. Выполнение
  полётов: «точная посадка на удаленную точку», «коробочка», «челнок»,
  «восьмерка», «змейка», «облет по кругу».

Практическая работа

38

25.11.21

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте»,перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Практическая работа

39

27.11.21

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте», перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Практическая работа

40

02.12.21

1

Инструктаж по ТБ полетов. Выполнение
  полётов: «точная посадка на удаленную точку», «коробочка», «челнок»,
  «восьмерка», «змейка», «облет по кругу».

Практическая работа

41

02.12.21

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте», перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Практическая работа

42

04.12.21

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте»,перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Практическая работа

43

09.12.21

1

Инструктаж по ТБ полетов. Выполнение
  полётов: «точная посадка на удаленную точку», «коробочка», «челнок»,
  «восьмерка», «змейка», «облет по кругу».

Практическая работа

44

09.12.21

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте»,перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Практическая работа

45

11.12.21

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте»,перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Практическая работа

46

16.12.21

1

Инструктаж по ТБ полетов. Выполнение
  полётов: «точная посадка на удаленную точку», «коробочка», «челнок»,
  «восьмерка», «змейка», «облет по кругу».

Практическая работа

47

16.12.21

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте»,перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Практическая работа

48

18.12.21

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте»,перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Практическая работа

49

23.12.21

1

Инструктаж по ТБ
  полетов. Выполнение полётов: «точная посадка на удаленную точку»,
  «коробочка», «челнок», «восьмерка», «змейка», «облет по кругу». Промежуточная аттестация за 1
  полугодие.

Тест

50

23.12.21

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте»,перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Практическая работа

51

25.12.21

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте»,перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Практическая работа

52

30.12.21

1

Инструктаж по ТБ полетов. Выполнение
  полётов: «точная посадка на удаленную точку», «коробочка», «челнок»,
  «восьмерка», «змейка», «облет по кругу».

Практическая работа

53

30.12.21

1

Принципы создания
  инженерной проектной работы.

Устный опрос

54

13.01.22

1

Принципы создания
  инженерной проектной работы.

Устный опрос

55

13.01.22

1

Работа в группах над инженерным проектом
  «Беспилотная авиационная система».

Устный опрос

56

15.01.22

1

Работа в группах над инженерным проектом
  «Беспилотная авиационная система».

Практическая работа

57

20.01.22

1

Работа в группах над инженерным проектом
  «Беспилотная авиационная система».

Устный опрос

58

20.01.22

1

Работа в группах над инженерным проектом
  «Беспилотная авиационная система».

Устный опрос

59

22.01.22

1

Работа в группах над инженерным проектом
  «Беспилотная авиационная система».

Практическая работа

60

27.01.22

1

Подготовка презентации
  собственной проектной работы.

Самостоятельная работа

61

27.01.22

1

Подготовка презентации
  собственной проектной работы.

Самостоятельная работа

62

29.01.22

1

Презентация и защита
  группой собственного проекта.

Защита мини проект

63

03.02.22

1

Презентация и защита
  группой собственного проекта.

Защита мини проект

64

03.02.22

1

Основы аэродинамики.
  Подъёмная сила. Крыло и его характеристики. Силы, действующие на самолёт в
  полёте.

Устный опрос

65

05.02.22

1

Подъёмная сила. Крыло и его
  характеристики. Силы, действующие на самолёт в полёте.

Устный опрос

66

10.02.22

1

Основы теории полета. Полёты на
  симуляторе мультикоптера.

Практическая работа

67

10.02.22

1

Основные узлы самолёта и
  модели. Органы управления радиоуправляемой модели самолёта

Устный опрос

68

12.02.22

1

Основные блоки аппаратуры управления самолетом.

Индивидуальный опрос

69

17.02.22

1

Основы теории полета. Полёты на
  симуляторе мультикоптера.

Практическая работа

70

17.02.22

1

Подготовка чертежей.

Самостоятельная работа

71

19.02.22

1

Подготовка
  чертежей.

Самостоятельная работа

72

25.02.22

1

Основы теории полета. Полёты на
  симуляторе мультикоптера.

Практическая работа

73

25.02.22

1

Подготовка материалов.

Практическая работа

74

26.02.22

1

Изготовление
  шпангоутов.

Практическая работа

75

02.03.22

1

Основы теории полета. Полёты на
  симуляторе мультикоптера.

Практическая работа

76

02.03.22

1

Изготовление
  стрингеров.

Практическая работа

77

04.03.22

1

Изготовление
  боковин.

Практическая работа

78

10.03.22

1

Основы теории полета. Полёты на
  симуляторе мультикоптера.

Практическая работа

79

10.03.22

1

Сборка
  фюзеляжа.

Практическая работа

80

11.03.22

1

Изготовление
  стабилизатора.

Практическая работа

81

16.03.22

1

Основы теории полета. Полёты на симуляторе
  мультикоптера.

Практическая работа

82

16.03.22

1

Изготовление
  киля.

Самостоятельная работа

83

18.03.22

1

Изготовление
  нервюр крыла.

Самостоятельная работа

84

23.03.22

1

Основы теории полета. Полёты на
  симуляторе мультикоптера.

Устный опрос

85

23.03.22

1

Изготовление
  лонжеронов.

Самостоятельная работа

86

25.03.22

1

Изготовление
  обшивки.

Самостоятельная работа

87

30.03.22

1

Основы теории полета. Полёты на
  симуляторе мультикоптера.

Практическая работа

88

30.03.22

1

Изготовление
  элеронов.

Самостоятельная работа

89

01.04.22

1

Сборка
  крыла.

Самостоятельная работа

90

06.04.22

1

Основы теории полета. Полёты на
  симуляторе мультикоптера.

Практическая работа

91

06.04.22

1

Монтаж
  стабилизатора.

Самостоятельная работа

92

08.04.22

1

Монтаж
  крыла.

Самостоятельная работа

93

13.04.22

1

Основы теории полета. Полёты на
  симуляторе мультикоптера.

Устный опрос, практическая работа

94

13.04.22

1

Монтаж
  рулевых поверхностей.

Самостоятельная работа

95

15.04.22

1

Отделка
  модели.

Самостоятельная работа

96

20.04.22

1

Монтаж
  силовой установки.

Самостоятельная работа

97

20.04.22

1

Монтаж
  сервоприводов.

Самостоятельная работа

98

22.04.22

1

Регулировка
  системы управления.

Самостоятельная работа

99

27.04.22

1

Основы теории полета. Полёты на
  симуляторе мультикоптера.

Устный опрос, практическая работа

100

27.04.22

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте»,перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Практическая работа

101

29.04.22

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте»,перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Практическая работа

102

04.05.22

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте»,перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Устный опрос

103

04.05.22

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте»,перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Практическая работа

104

06.05.22

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте»,перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Практическая работа

105

11.05.22

1

Инструктаж по ТБ полетов. Первые учебные
  полёты: «взлёт/посадка», «удержание на заданной высоте»,перемещения
  «вперед-назад», «влево-вправо». Разбор аварийных ситуаций.

Устный опрос

106

11.05.22

1

Инструктаж по ТБ полетов. Выполнение
  полётов: «точная посадка на удаленную точку», «коробочка», «челнок»,
  «восьмерка», «змейка», «облет по кругу».

Практическая работа

107

13.05.22

1

Инструктаж по ТБ полетов.  Выполнение
  полётов: «точная посадка на удаленную точку», «коробочка», «челнок»,
  «восьмерка», «змейка», «облет по кругу».

Практическая работа

108

18.05.22

1

Инструктаж по ТБ полетов.  Выполнение
  полётов: «точная посадка на удаленную точку», «коробочка», «челнок»,
  «восьмерка», «змейка», «облет по кругу».

Устный опрос

109

18.05.22

1

Инструктаж по ТБ полетов. Выполнение
  полётов: «точная посадка на удаленную точку», «коробочка», «челнок»,
  «восьмерка», «змейка», «облет по кругу».

Практическая работа

110

20.05.22

1

Инструктаж по ТБ полетов. Выполнение
  полётов: «точная посадка на удаленную точку», «коробочка», «челнок»,
  «восьмерка», «змейка», «облет по кругу».

Практическая работа

111

22.05.22

1

Инструктаж по ТБ полетов. Выполнение
  полётов: «точная посадка на удаленную точку», «коробочка», «челнок»,
  «восьмерка», «змейка», «облет по кругу». Промежуточная аттестация за 2 полугодие.

Тест

112

25.05.22

1

Инструктаж по ТБ полетов. Выполнение
  полётов: «точная посадка на удаленную точку», «коробочка», «челнок»,
  «восьмерка», «змейка», «облет по кругу».

Практическая работа

113

25.05.22

1

Инструктаж по ТБ полетов. Выполнение
  полётов: «точная посадка на удаленную точку», «коробочка», «челнок»,
  «восьмерка», «змейка», «облет по кругу». Итоговый контроль.

Защита проекта

114

27.05.22

1

Инструктаж по ТБ полетов. Выполнение
  полётов: «точная посадка на удаленную точку», «коробочка», «челнок»,
  «восьмерка», «змейка», «облет по кругу».

Практическая работа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аэрополеты.doc

alt: ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Название программы

alt: БПЛА. Срок реализации программы1 год

alt: Возможные формы проведения занятий: - на этапе изучения нового материала - лекция, объяснение, рассказ, демонстрация, игра; - на этапе практической деятельности - беседа, дискуссия, практическая…

alt: В основе программы лежит системно - деятельностный подход , который обеспечивает: - формирование готовности учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию; - активную учебно-познавательную деятельность учащихся;…

alt: Метапредметные результаты: Регулятивные универсальные учебные действия : - умение принимать и сохранять учебную задачу; - умение планировать последовательность шагов алгоритма для достижения цели; - умение…

alt: Предметные результаты : - умение пилотирования беспилотным летательным аппаратом; - умение взаимодействовать (коммуникативные и организаторские способности) с другими обучающимися и педагогами, применяя знания, предметаобществознание; -…

alt: Учебный план № п/п

alt: Список литературы 1. Абельсон

alt: Монк С. Электроника. Теория и практика

alt: Индивидуальный опрос 15 02

alt: Устный опрос 58 20

alt: Практическая работа

title: Дополнительная общеразвивающая программа "Аэрополеты"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детско-юношеская
спортивная школа «Салют»

 «МЕТОДИКА
ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ ИГРЫ В ВОЛЕЙБОЛ.
СПЕЦИФИКА
ВОЛЕЙБОЛА И ТРЕБОВАНИЯ
К МЕТОДИКЕ
ОБУЧЕНИЯ
ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

                         Выполнил: Коростелев Валерий
Васильевич              тренер-преподаватель по волейболу

р.п. Мучкапский  2019г.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ ИГРЫ В ВОЛЕЙБОЛ СПЕЦИФИКА
ВОЛЕЙБОЛА И ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИКЕ
ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Основополагающую роль в построении
процесса обучения навыкам игры в волейбол играют структура соревновательной
деятельности и факторы, определяющие ее эффективность в волейболе. Следует
выделить такие основные положения.
Основу волейбола составляет игровая
деятельность, которая носит характер соревновательного противоборства,
регламентируемого специальным кодексом правил. Речь идет о соревновательной
игровой деятельности волейболистов.
Для игровой деятельности
характерны постоянно изменяющиеся условия борьбы на площадке в связи с тем, что
действия игроков и команды находятся под непрерывным контролем соперника,
старающегося разрушить защиту, атаку и т. п., навязать свой план игры и этим
нанести поражение. Этим объясняется характерная для волейбола черта — сложность
и быстрота решения двигательных задач в непрерывно изменяющихся условиях.
Волейболист должен учитывать расположение игроков на площадке (своих и команды противника)
и положение мяча, предугадывать действия партнеров и разгадывать замысел
противника, быстро реагировать на изменения в сложившейся обстановке и
принимать решение о наиболее целесообразном действии, своевременно (как
правило, очень быстро) и эффективно его выполнять. При скоростной игре степень
и срочность решения задач, которая зависит от быстроты действия игроков,
значительно повышается.
Коллективный характер действий
игроков команд определяет требования к их игровой организации. Владение
техникой, индивидуальной тактикой и наличие достаточной физической
подготовленности являются условиями, лишь необходимыми для успешной игры
команды, но далеко не достаточными. Помимо этого, необходимы отлаженные
взаимодействия и отношения между отдельными игроками внутри звеньев, между
звеньями и в команде в целом.
Особенность структуры
соревновательной игровой деятельности состоит в большом количестве (арсенале)
соревновательных действий — технических приемов и тактических действий, а также
в необходимости выполнять их многократно в процессе соревнования (в одной
встрече, в серии встреч) для достижения спортивного результата (выигрыша
встречи, соревнования). В видах спорта с единичными соревновательными
упражнениями (например, прыжки, метания) оптимальное сочетание двух факторов — двигательного
потенциала и рациональной структуры движения в принципе даже при однократной
попытке приводит к фиксации спортивного результата (высота прыжка, дальность
метания). В волейболе, кроме этого важнейшее значение имеют тактические
действия как форма реализации технико-физического потенциала спортсменов в
специфической — игровой — соревновательной деятельности. К этому надо добавить,
что соревнование, как правило, состоит из нескольких игр и длится несколько
дней.
Специфика волейбола отчасти заключена в
самом названии игры: «волей» в переводе с английского означает «на лету», «бол»
— «мяч». Суть в том, что все технические приемы выполняются в условиях
кратковременного прикосновения руками к мячу. Этим обусловлено наличие в
движениях волейболистов ударных действий.
С учетом структуры соревновательной игровой деятельности
можно определить круг факторов, влияющих на эффективность соревновательной
игровой деятельности. Наиболее существенными факторами являются: оснащенность   спортсменов
 техническими      приемами   и       тактическими
действиями (арсенал техники и тактики);
«применяемость» технико-тактического арсенала (умение
применять в игре и соревнованиях изученные технические приемы и тактические
действия); эффективность  (выигрыш,  ошибки)     игровых     действий;   мастерство
выполнения игровой функции;
активность («агрессивность»,
творчество) в игре — с учетом избранного тактического плана и соблюдения
игровой дисциплины; уровень развития специальных качеств и способностей;
морфологические признаки (в первую очередь длина тела); морально-волевые
качества.
Таким образом, специфика игры обусловливает следующие
основные направления методики обучения волейболу:
1.
Развитие у учащихся способности согласовывать свои действия с
учетом направления и скорости полета мяча (дифференцировка
пространственновременных отношений).
2.
Развитие специальных физических качеств, главным образом силы и
быстроты сокращения мышц, от которых зависит овладение умением точно определять
момент собственно воздействия руками на мяч.
3.
Развитие     быстроты   сложных    реакций,     зрительной          ориентировки,
наблюдательности и других качеств, которые лежат в основе тактических
способностей.
4.
Овладение широким арсеналом (набором) технико-тактических
действий, необходимых для успешного ведения игры.
Таким образом, как видим, отмеченные особенности игры
предъявляют исключительно  высокие      требования          к        разносторонней
  подготовке занимающихся: уровню их физических и интеллектуальных качеств,
навыков игры. Понятно поэтому, что высокая степень мастерства в волейболе может
быть достигнута только при длительном планомерном и квалифицированном обучении
начиная с детского возраста.
Начинать заниматься волейболом
предпочтительно с 10—12 лет. В этом возрасте уровень развития высшей нервной
деятельности позволяет успешно формировать у детей «волейбольные» двигательные
навыки и обучение их спортивной технике проходит успешнее, чем новичков более
старшего возраста и взрослых. Объясняется это большой пластичностью нервной
системы детей. Развитие интеллекта, волевых качеств, способностей к более
устойчивому вниманию также дает возможность проводить занятия достаточно
эффективно. Уровень физического развития и двигательных качеств позволяет (при
соблюдении определенных методических правил) успешно овладеть рациональной техникой
волейбола. У детей 10—12 лет имеются благоприятные физиологические условия для
деятельности организма благодаря гармоничности и пропорциональности в развитии
внутренних органов по сравнению с последующим периодом — периодом полового
созревания.
Следует добавить, что вообще игры
у детей составляют одну из основных форм проявления их жизненной активности.
Благоприятен для детского возраста и сам характер двигательной деятельности в
спортивных играх, в первую очередь наличие частых остановок, пауз.
Говоря о спортивной подготовке
волейболистов в условиях школы, необходимо отметить, что это многолетний
процесс. Он строится с учетом возрастных особенностей детей школьного возраста
и их возможностей на каждом возрастном этапе. Продолжительность многолетней
подготовки резервов находится в пределах границ: верхняя — период включения в
составы команд высших разрядов и нижняя — предельный возраст, позволяющий
успешно решать задачи специализированной спортивной подготовки (правильное
овладение спортивной техникой прежде всего).
При определении оптимальной нижней
возрастной границы для начала занятий волейболом важно учитывать два важнейших
фактора: занятия не должны наносить ущерб здоровью занимающихся и должны быть
ощутимо эффективными с точки зрения решения специальных задач спортивной
подготовки.

СРЕДСТВА        И       МЕТОДЫ,         ПРИМЕНЯЕМЫЕ
     В       ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ТРЕНИРОВКИ ПО ВОЛЕЙБОЛУ Средства обучения и тренировки

Основным средством в обучении волейболу являются физические
упражнения. Их большое многообразие. Поэтому для того, чтобы выбрать те
упражнения, которые в большей степени содействуют решению задач на определенном
этапе обучения волейболу, их группируют на основе классификации средств (рис.
30). Отправным принципом классификации служит соревновательная деятельность
волейболистов. В связи с этим все упражнения делятся на две большие группы:
основные или соревновательные и вспомогательные или тренировочные.
Соревновательные
упражнения представляют собой собственно волейбол, т. е. то специфическое,
что отличает его как вид спорта. Здесь технические приемы и тактические
действия выполняют так, как это имеет место в игровой обстановке на
соревнованиях (но вне игровых условий).
Тренировочные упражнения призваны
облегчить и ускорить овладение основными навыками и содействовать повышению их
эффективности и надежности. Они складываются из специальных и обще-развивающих.

Специальные       делят          на      подготовительные,
      главная      задача  которых заключается в развитии специальных
физических качеств, необходимых в волейболе, и подводящие, направленные
непосредственно на овладение структурой конкретных технических приемов. К
подводящим также относят и имитационные упражнения, выполняемые без мяча.
Общеразвивающие       упражнения         используют
        для    развития     основных физических качеств и совершенствования
жизненно важных двигательных умений и навыков.
Все упражнения соответственно
своей направленности объединяют в составные части тренировки (виды подготовки):
общая физическая, специальная физическая, техническая, тактическая,
интегральная (целостноигровая). В каждом виде подготовки имеются свои ведущие
средства, с помощью которых решают соответствующие задачи. В то же время
упражнения одного вида подготовки тесно связаны с упражнениями других видов.
Например, учащийся не может хорошо выполнить упражнение по технике атакующего
удара при недостаточном уровне развития скоростносиловых качеств. В этом случае
окажутся более полезными специальные (подготовительные) упражнения, нежели
увеличение количества повторений нападающего удара.
Эффективность средств в обучении волейболу
во многом зависит от методов их применения. Выбор методов осуществляется с
учетом задач, уровня подготовленности учащихся и конкретных условий работы. В
зависимости от поставленной задачи одни и те же средства можно использовать по-разному,
применив различные методы. Кроме этого, следует учитывать то, что
последовательность задач в каждом виде подготовки и последовательность самих
видов имеют определенную логическую связь: характер задач в одном виде
подготовки качественно меняется, создавая основу для другого вида подготовки.
Так, подготовительные упражнения заканчивают упражнениями, отражающими в общих
чертах структуру изучаемого технического приема. Подводящие упражнения служат
своеобразным мостиком для перехода от специальной физической подготовки к
технической. Упражнения по технике, построенные        в  определенном      порядке
     усложнения,        способствуют формированию тактических умений. На этой
основе в дальнейшем изучают индивидуальные тактические действия и т. д. В
конечном счете одна составная часть подготовки, качественно преобразуясь, как
бы переходит в другую, следующую в методическом ряду.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ТРЕНИРОВКИ
Методы, применяемые в процессе обучения игре, удобнее
рассматривать применительно к каждому этапу обучения.
Первый этап —ознакомление с разучиваемым приемом.
Здесь используют рассказ, показ и объяснение. Личный показ учитель дополняет
демонстрацией наглядных пособий: кинограмм, кинокольцовок, видеозаписей, схем,
макетов площадки и т. д. Показ необходимо чередовать с объяснениями. Пробные
попытки учащихся формируют первые двигательные ощущения.
Второй этап — изучение
приема в упрощенных условиях. Успех обучения на данном этапе во многом зависит
от правильного подбора подводящих упражнений: по своей структуре они должны
быть близки к техническому приему или тактическому действию и посильны для
учащихся.
При разучивании простых приемов и
действий их выполняют в целом'. При разучивании сложных по структуре приемов и
действий (атакующий удар) их разделяют на составные части, выделяя основное
звено. По возможности, надо быстрее подвести учащихся к выполнению приема в
целом.
На этой стадии обучения используются методы управления
(команды, распоряжение, зрительные и слуховые сигналы, зрительные ориентиры,
технические средства и т.д.), двигательной наглядности (непосредственная помощь
учителя, применение вспомогательного оборудования), информации (сила удара по
мячу, точность попадания, световая или звуковая индикация).
Третий этап — изучение
приема или действия в усложненных условиях. Здесь применяются: повторный метод,
метод усложнений условий выполняемого приема (действия), игровой и
соревновательный методы, сопряженный метод, круговая тренировка.
Повторный метод на этом этапе является основным. Только
многократное повторение обеспечивает становление и закрепление умений и
навыков. С целью формирования гибкого навыка повторность предполагает изменение
условий (постепенное усложнение) выполнения приема (действия), включая
выполнение его на фоне утомления. Сопряженный и игровой методы позволяют
одновременно решать задачи по совершенствованию техники и развитию специальных
физических качеств, а также технико-тактической подготовки и комплексной,
игровой.
Четвертый этап предполагает
закрепление приема (действия) в игре. Здесь используется метод анализа
выполнения движений (графические, условнокодированные, магнитофонные, видео),
специальные задания в игре по технико-тактической подготовке, игровой и
соревновательный методы. Изучение каждого приема предполагает обязательное
закрепление его в условиях подготовительных и учебных игр. Высшим уровнем
закрепления навыка является соревнование. От простых заданий по технике и
тактике отдельным игрокам до сложных установок в плане взаимодействия в группах
и в составе команды — таков путь в формировании технико-тактического мастерства
волейболистов.
Большие возможности заложены в применении активных методов
обучения. Среди них —элементы проблемного обучения (постановка проблемных вопросов)
и метод самооценки успеваемости. Постановка проблемных вопросов ведет к
созданию ситуации поискового решения, а самооценка — к активизации          двигательной
 деятельности,      что    в        целом         содействует значительному
повышению интереса и творческой активности учащихся. Применительно к волейболу
сказанное играет особую роль. Учитывая, что процесс      освоения    игры  небыстротечный,
 существенное      значение     в формировании  интереса     учащихся   приобретают
 временные  сроки достижения конечной цели. Реально видеть их, осознать и
чувствовать приближение к ним по объективным признакам — главная суть метода
самооценки. Его основу составляют количественные и качественные критерии,
вполне доступные учащимся VII—XI классов для понимания и самоконтроля.
Как же практически реализуются
активные методы? После краткого сообщения о сущности и значении определенного
приема игры, скажем передачи сверху двумя руками, демонстрируется техника ее
выполнения и представляется возможность учащимся выполнить пробные попытки.
Затем ставят проблемный вопрос: «Где происходит встреча рук (кистей) с мячом?»
Из многочисленных попыток ответа вряд ли мы услышим: вверху над лицом. Еще раз
демонстрируется передача, где специально акцентируется внимание на точке
соприкосновения рук с мячом. Далее следуют новые вопросы:
«Почему руки при передачи должны быть согнуты в локтях
незначительно?», «Что обусловливает величину угла их сгибания?»
В ходе активного поиска ответа направляем творческие усилия
учащихся по пути познания биомеханических закономерностей, согласно которым
ответом на первую часть вопроса будет выбор кратчайшего расстояния к цели
(пространственный аспект), а второй — уровень скоростно-силовых возможностей
передающего мяч. Еще раз предлагаем выполнить передачи с учетом требований.
Пусть нас не пугает потеря времени, ибо она с лихвой окупится в дальнейшем.
Учащиеся прилагают большие усилия, чтобы доказать обратное — возможность
выполнять прием без необходимого уровня физической подготовки. Однако это
приводит к  увеличению сгибания рук и, следовательно, к ошибкам. Демонстрируем
передачу, акцентируя внимание учащихся на активной работе кистей, убеждаем их в
необходимости развития силы рук и предлагаем специальные упражнения с набивными
мячами. Но чтобы усилить стремление учащихся к достижению нужного уровня
физической подготовки, можно выделить три момента.
Первый — освоение умений вытолкнуть и поймать набивной мяч в
исходном положении рук вверху над лицом. Для этого добиваемся правильного
выполнения упражнений: малейшее опускание рук с мячом (например, до уровня
лица) —ошибка!
Второй—передачи набивного мяча (именно передачи!) на
расстояние 20—30 см (можно над собой или в стену). Акцентируем внимание на
необходимости отрывистых касаний (базисная динамическая структура).
Третий, самый длительный—полет
мяча при передаче без вращения. Все показанные критерии легко поддаются
контролю учащихся. Отводим на каждом занятии по 3—5 мин для повторения серии
подготовительных или подводящих упражнений.
Для усиления процесса усвоения материала
можно учитывать текущую успеваемость, темпы освоения. Далее вступает в силу
следующий принцип: по мере развития специальных физических качеств
увеличивается время работы   с        мячом.  Лучше,       когда          этот   процесс
     дифференцируется индивидуально.
Аналогично строится обучение по
другим приемам игры. Главные усилия учителя сводятся к консультативной
деятельности, помощи в решении текущих образовательных и воспитательных задач
(разъяснение отдельных положений, поощрение успеваемости и т. д.). Ниже
приводятся проблемные вопросы, качественные и количественные критерии
самооценки по основным приемам и разделам обучения.
Стойка волейболиста. Проблемные вопросы: 1.
Почему в волейболе стойка игрока имеет особо важное значение? (Она
обусловливает необходимость высокой степени готовности для передвижения к
мячу.) 2. Что обусловливает величину сгибания ног в коленях? (Траектория полета
мяча, характер последующих действий игрока, принимающего мяч.) 3. Почему руки в
исходном положении стойки должны быть согнуты на уровне пояса? (Учитывается
траектория полета мяча, естественность передвижения, содействующая повышению
скорости.)
Критерий самооценки: принятие исходного положения в ответ на
зрительные сигналы и сравнение его с эталонным учителя-тренера или кинограммы.
Передвижения. Проблемные вопросы: 1. Чем
обусловливается способ передвижения? (Характером полета мяча: его направлением,
скоростью, траекторией.) 2. Какие факторы обеспечивают своевременное
передвижение к мячу? (Наблюдательность, готовность, быстрота.)
Критерий
самооценки: ловля мяча вверху над лицом или внизу прямыми руками, наброшенного
партнером (учителем-тренером) после передвижения разными способами в ответ на
обусловленные сигналы. Передача мяча сверху двумя руками. Проблемные вопросы:
1.   Где происходит
встреча кистей рук с мячом? (Вверху над лицом.)
2.   Чем обусловлен
угол сгибания рук в локтях при передаче? (Степенью развития скоростно-силовых
качеств рук.) 3. От чего зависит полет мяча без вращения при передаче? (От
участия в передаче всех пальцев рук и прямолинейности приложения усилий по
отношению к направлению полета мяча.)
Критерии самооценки: 1. Толчки
набивного мяча весом 1—2 кг вперед-вверх из исходного положения стоя на месте и
после передвижения в разных направлениях. 2. Передачи набивного мяча (серия
передач) над собой или в стену на расстояние 20—30 см. 3. Передачи мяча в
мишень на стене (серия из десяти передач) на точность. Мишень представляет
собой концентрические окружности радиусом 10, 30, 50 и т.д. см (соответственно
диаметру мяча). Центр мишени располагается в 4 м от пола. Расстояние до стены
2,5 м.
Показатель 40
очков. (Попадание в центр мишени — 5 очков, второй круг—4 и т.д.) 4. Полет мяча
без вращения.
Прием мяча снизу двумя руками.
Проблемные вопросы: 1. Какое положение сомкнутых кистей и предплечий рук?
(Кисти сомкнуты под углом и опущены вниз, руки прямые и развернутые.) 2. Под
каким углом должен приниматься (отбиваться) мяч по отношению к предплечьям рук?
(Под углом 90°.)
Критерии самооценки: 1. Броски
набивного мяча прямыми руками снизу вперед-вверх на расстояние 6— 8 м, не
поднимая рук выше уровня плеч. 2. Принятие правильного исходного положения
(включая кисти и предплечья рук) в ответ на зрительные и слуховые сигналы стоя
на месте и после передвижения в разных направлениях. 3. Прием мяча в мишень на
стене (десять приемов) на точность — 30 очков. Расстояние до стены 3 м. 3.
Прием мяча от подачи в площадь атаки (между зон 3—2) —выполнить три-четыре
приема из пяти.
Подача мяча. Проблемные вопросы:
1. От чего зависит скорость полета мяча при подаче? (От степени развития
динамической силы рук.) 2. Какие факторы обусловливают точность нижней подачи?
(Направление замаха руки при ударе по мячу—строго назад, высота подброса мяча
20—30 см, точка удара по мячу по отношению к полу — ниже уровня пояса.) 3. За
счет чего достигается полет мяча без вращения и резкие изменения траектории и
направления полета мяча? (За счет уменьшения высоты подброса мяча и амплитуды замаха,
что требует более высокой степени развития физических качеств, за счет удара в
центр мяча при некотором его сопровождении рукой.)
Критерии самооценки: 1. Броски
набивного мяча прямой рукой снизу (сверху) вперед-вверх на расстояние 6—8 м, не
поднимая руку выше (и не опуская ниже при бросках сверху) уровня плеч. 2.
Точность подач по зонам площадки: четыре попадания из шести попыток. 3. Полет
мяча без вращения (при верхней прямой подаче).
Атакующий удар. Проблемные
вопросы: 1. Какую роль играют активные движения рук при отталкивании?
(Усиливается давление на опору.) 2. Почему рука при ударе по мячу должна быть
прямой? (Увеличивает силу и повышает высоту удара над сеткой.) 3. Чем
достигается активное движение кисти при ударе по мячу? (Степенью развития
скоростно-силовых качеств запястья руки.) 4. Чем отличается рациональная
техника атакующего удара? (Высотой прыжка, силой и точностью удара кистью
прямой руки.)
Критерии самооценки: 1. Разность
высоты выпрыгивания вверх с места толчком двумя ногами без помощи и с помощью
рук. 2. Броски утяжеленного теннисного (литого резинового) мяча через сетку
одной рукой в прыжке с разбега, не опуская руку ниже уровня плеча.
3. Атакующие удары через сетку в прыжке после разбега в один
шаг с собственного набрасывания мяча.
Блокирование.     Проблемные        вопросы:
   1.       Что    определяет  активность (пассивность) блокирования? (Величина
переноса рук через сетку на сторону соперника.) 2. Как определить момент прыжка
для блокирования атакующего удара? (По траектории передачи: высокая—после
прыжка атакующего игрока, средняя—одновременно с атакующим, низкая—раньше
атакующего.) 3. Какие факторы обусловливают эффективность блокирования?
(Комплекс качеств: прыгучесть, своевременность прыжка, определение направления
удара и величина переноса рук через сетку на сторону соперника.)
Критерии самооценки: 1. Расстояние
переноса рук через сетку в прыжке с места и после передвижения 20 см и более.
2. Результативность блокирования атакующих ударов с собственного набрасывания
мяча 70— 80%.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ПРИЕМОВ ИГРЫ И ТАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ
Последовательность изучения программного материала имеет
важное значение для правильного построения учебного процесса. Ее следует
рассматривать в трех аспектах: локальном — применительно к способам отдельного
приема или действия, региональном — применительно ко всем способам и видам
отдельно в технической и тактической подготовке и общем — для всей технико-тактической
подготовки в динимике учебнотренировочного процесса.
В данном пособии приводится сокращенный перечень приемов и
действий применительно к программному материалу школы.
Техническая подготовка
1.
Передвижения: шагом; бегом; приставными шагами; двойным шагом;
скачком; прыжками; падениями; сочетание способов передвижений с выполнением
приемов нападения и защиты.
2.
Передачи: двумя сверху в опоре; двумя сверху после передвижения;
двумя сверху назад (за голову) в опоре; двумя сверху в прыжке; двумя сверху
назад (за голову) в прыжке; одной сверху над собой в прыжке; чередование
способов передач.
3.
Прием: двумя снизу стоя на месте; двумя снизу с выпадом; двумя
снизу после передвижения; двумя снизу назад стоя на месте; двумя снизу назад
после передвижения; одной снизу в падении назад с перекатом на спину; одной
снизу в падении в сторону на бедро и бок; одной снизу в падении вперед на руки
с последующим скольжением на груди-животе; чередование способов приема в
зависимости от направления и скорости полета мяча.
4.
Прием-передачи: мячей, летящих с медленной скоростью (двумя сверху
вперед стоя на месте; двумя сверху вперед после передвижения) ; мячей
ускоренных и скоростных (двумя снизу вперед стоя на месте, двумя снизу вперед
после передвижения).
5.
Подачи: нижняя прямая; верхняя прямая без вращения; верхняя
боковая с вращением; верхняя боковая без вращения; чередование способов подач.
6.
Отбивания, нападающие и атакующие удары: отбивания (двумя сверху
в опоре, двумя сверху в прыжке, двумя снизу стоя на месте, двумя снизу после
передвижения); нападающие удары (одной сверху в опоре кулаком, одной сверху в
опоре); атакующие удары (по ходу разбега ускоренный и скоростной, по ходу
разбега медленный, с переводом, с поворотом туловища, боковой, по блоку за
боковую линию, с задней линии, после имитации передачи, чередование способов
атакующих ударов); блокирование (одиночное зонное с места, одиночное зонное
после передвижения приставными шагами, одиночное ловящее с места, одиночное
ловящее после передвижения приставными шагами, двойное зонное, двойное
ловящее).

Тактическая подготовка
Индивидуальные тактические
действия: выбор места для выполнения передач, подач, приема, отбивания,
нападающих и атакующих ударов, приема атакующих ударов, блокирования, страховки
в зависимости от ситуации; выбор способов отбивания мяча через сетку, передач,
подач, приема подач, атакующих ударов, приема атакующих ударов, блокирования в
зависимости от ситуации; выбор направления передач, подач, атакующих ударов,
приема мяча, приема-передач в зависимости от ситуации; чередование способов и
направления действий в зависимости от ситуации и плана ведения игры; изменение
способов и направления действий в зависимости от ситуации и плана ведения игры.

Групповые тактические действия:
взаимодействия игроков задней линии (нападающие) с игроками передней линии
(связующие) при приеме подач (атакующих ударов); взаимодействия игроков
передней линии (связующие) с игроками передней линии (нападающие) при
передачах; взаимодействия игроков передней линии при одиночном блокировании;
взаимодействия игроков задней линии при одиночном блокировании; взаимодействия
игроков между линиями при одиночном блокировании; взаимодействия игроков задней
линии (нападающие) с игроками задней линии, выходящими к сетке (связующие) при
приеме подач (атакующих ударов); взаимодействия игроков передней линии
(нападающие) с игроками, выходящими с задней линии (связующие) при передачах;
взаимодействия игроков передней линии при групповом блокировании;
взаимодействия игроков задней линии при групповом блокировании; взаимодействие
игроков между линиями при групповом блокировании; взаимодействие игроков
передней линии (связующие) с игроками задней линии (нападающие) при передачах;
взаимодействия игроков задней линии (нападающие) с игроками задней линии
(связующие), выходящими к сетке при передачах; взаимодействия игроков задней
линии (нападающие) с игроками передней линии (нападающие) при приеме-передачах;
взаимодействия игроков передней линии (нападающие) друг с другом при передачах
в прыжке (откидках).
Командные тактические действия:
расположение команды для приема подач при системе игры в нападении со вторых
передач .'игрока передней линии (зоны 3, 2, 4); взаимодействия команды в
.нападении со вторых передач игрока передней линии; взаимодействия команды в
защите по системе «в линию» (при одиночном блокировании); взаимодействия
команды в нападении при контратаке (переключение от защиты к нападению);
взаимодействия команды в нападении при повторных атаках (в доигровках);
расположение команды для приема подач при системе игры в нападении со вторых
передач игрока, выходящего с задней линии (зоны 1, 6, 5); взаимодействия
команды в нападении со вторых передач игрока, выходящего с задней линии (зоны
1, 6, 5); взаимодействия команды в защите по системе уступом вперед (при
групповом блокировании); взаимодействия команды в защите по системе уступом
назад (при групповом блокировании); взаимодействия команды в нападении при
контратаках со вторых передач игрока, выходящего с задней линии; взаимодействия
команды в нападении при контратаках с приема-передач или откидок; чередование
взаимодействий в нападении с передач игрока передней линии и выходящего с
задней линии в зависимости от ситуации, то же, но при контратаках и доигровках;
чередование систем игры в защите в зависимости от ситуации и особенностей
атакующих действий команды соперника.

file_name: Методика обучения навыкам игры в волейбол.pdf

alt: МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ ИГРЫ

alt: СРЕДСТВА И МЕТОДЫ,

alt: Прием мяча снизу двумя руками.

alt: Блокирование. Проблемные вопросы: 1

alt: Прием-передачи: мячей, летящих с медленной скоростью (двумя сверху вперед стоя на месте; двумя сверху вперед после передвижения) ; мячей ускоренных и скоростных (двумя снизу вперед…

title: Методика обучения навыкам игры в волейбол. Специфика волейбола и требования к методике обучения детей школьного возраста.


extracted_text:
Конспект внеклассного
занятия по правилам дорожного движения.
Тема: «Путешествие
в страну правил дорожного движения»
Автор: Филина
Татьяна Сергеевна
ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ:
Цель занятия.  Продолжать
знакомить  с правилами дорожного движения, учить практически применять их
в различных ситуациях. Развивать мышление, зрительное внимание, умение
ориентироваться в окружающем мире. Воспитывать чувство ответственности.
Задачи:
Образовательная:
- продолжать знакомить с элементами
дороги;
- совершенствовать диалогическую речь,
интонационную выразительность речи;
- Продолжать закреплять правила
поведения на проезжей части;
- Развивать у детей чувство
ответственности при соблюдении ПДД;
Развивающие:
- развивать у детей азы дорожной грамоты,
расширять знания детей о светофоре, о значении сигналов светофора;
- развивать интерес к искусству
аппликации, формировать умение аккуратно пользоваться клеем,
-Воспитательная:
- формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми;
- воспитывать умение слушать своего
сверстника, не перебивая;
- формировать желание соблюдать правила
дорожного движения.
Активизация словаря:
• Закрепить в речи детей слова: пешеход, пассажир, тротуар;
• Закрепить в речи названия дорожных знаков.
МАТЕРИАЛ К ЗАНЯТИЮ: дорожные знаки,

Методы и приемы:
игровой момент, художественное слово, показ, беседа, задание, объяснение,
рассматривание, закрепление, поощрение, итог.
Ход занятия.
Учитель: Ребята, отгадайте загадку:
Это что за очень странный
 Человечек деревянный?
На земле и под водой
Ищет ключик золотой,
Всюду нос сует он длинный…
 Кто же это? (Буратино)
Дети: Буратино.
Учитель: Сегодня Буратино пришел к
нам в гости. Но он пришел не просто так, он мне рассказал, что хочет, чтобы вы
ему помогли.
Он оказался в городе, заблудился в нем и испугался.
Он не знает, как вести себя на улицах большого города. Поможем мы Буратино?

Дети: Да.
Учитель А в каком посёлке мы живем?
Дети: Ново-Писцово
Учитель: Давайте поможем нашему гостю
не боятся ходить по улицам. Но для этого мы с вами отправимся в маленькое
путешествие. Садитесь в наш воображаемый автобус. И для начала отгадайте
загадку.
В два ряда дома стоят,
Десять, двадцать, сто подряд.
Квадратными глазами
Друг на друга глядят.
Дети: Улица.
Первая остановка на нашей улице будет
называться  «Путешествие в историю». Давайте расскажем Буратино на чем же
передвигались люди очень давно, когда еще не придумали автомобилей, не было
автобусов и поездов.
Как вы думаете?
Дети: на лошадях, на повозках.
Учитель: правильно, ребята!
Посмотрите на наш экран и послушайте стихотворение С. Михалкова «От кареты до
ракеты». И ты, Буратино, внимательно слушай.
Показ презентации.
Учитель: Вот оказывается, как люди
жили в далеком прошлом. Но людям надоело зависеть только от лошадей и они
придумали….
На чем они путешествовали?
Дети: поезда, автомобили, самолеты и
т.д.
Учитель: Какие вы молодцы, ребята,
наблюдательные. Но поедем с вами дальше.
Следующая наша остановка называется
«Светофор».
Сейчас дети мне рассказать «Сказку о
заветных огоньках .»
(Разыгрывается сценка «Сказка о заветных огоньках»)
Учитель: В одном прекрасном старом
городе повстречались на перекрестке три огонька: Красный, Желтый и Зеленый.
Завязался между ними спор о том, какой из огоньков самый важный.
Ребенок (красный огонек): Я, красный,
самый важный – цвет костра, пожара. Как меня увидят люди – знают, что впереди
тревога, опасность.
Ребенок (желтый огонек): Нет, я,
желтый цвет, важнее. Мой цвет – цвет солнца. А оно может быть и другом, и
врагом. Поэтому я предупреждаю: Будь осторожен! Внимание! Не торопись!
Ребенок (зеленый огонек): Друзья
огоньки, прекратите спорить! Это я – самый важный цвет – цвет травы, леса,
листьев. Я напоминаю всем о безопасности и спокойствии.
Учитель: Так и продолжался бы на
перекрестке города спор заветных огоньков, если бы не вмешался одинокий герой.
У него имелись три глаза, но они не имели цвета. Вот что он сказал:
Ребенок (светофор): Друзья, не надо
спорить! Каждый из вас – очень яркий цвет, и каждый очень важный. Давайте
дружить! Мы всегда будем вместе помогать всем людям на улицах города.
Учитель: Заветные огоньки очень
обрадовались. И с тех пор на перекрестках больших городов управляют машинами и
пешеходами друзья-огоньки и друг светофор!
Учитель: Вы поняли, ребята, для чего
на улицах нужен светофор?
Дети: да, чтобы не было аварий и т.д.
Проводится игра «Цветные
автомобили». (чей гараж быстрее соберется).
Учитель: а сейчас мы с вами поедем
дальше и следующая наша остановка называется остановка «Загадки о дорожных
знаках».
Учитель: А для чего на улицах нужны
дорожные знаки?
Дети: ответы детей.
Учитель: Давайте сейчас проверим
знаете вы дорожные знаки или нет.
Здесь у меня на столе стоят дорожные знаки
и ваша задача заключается не просто отгадать загадку, но и найти тот дорожный
знак, о котором в этой загадке говорится. И так, начинаем. Первая загадка.
Загадки по ПДД:

Всем знакомые полоски,
     Знают дети, знает взрослый,
     На ту сторону ведет... ("Пешеходный переход".)
На машинах здесь, друзья,
     Ехать никому нельзя,
     Можно ехать, знайте, дети,
     Только на…. ("Велосипедная дорожка".)
А здесь, ребята, не до смеха,
     Ни на чем нельзя здесь ехать,
     Можно только своим ходом,
     Можно только пешеходам. ("Пешеходная дорожка".)
Этот знак заметишь сразу:
     Три цветных огромных глаза.
     Цвет у глаз определенный:
     Красный, желтый и зеленый.
     Загорелся красный – двигаться опасно.
     Для кого зеленый свет – проезжай, запрета нет. (Светофор)
 В белом треугольнике
     С окаемкой красной
     Человечкам-школьникам
     Очень безопасно.
     Этот знак дорожный
     Знают все на свете:
     Будьте осторожны,
     На дороге … (дети).
 Что за знак дорожный:
     Красный крест на белом?
     Днем и ночью можно
     Обращаться смело!
     Врач повяжет голову
     Белою косынкою
     И окажет первую помощь медицинскую. (Пункт медицинской помощи).
Тормози водитель. Стой!
     Знак - запрет перед тобой.
     Самый строгий этот знак,
     Чтоб не въехал ты впросак.
     Должен знак ты соблюдать,
     «Под кирпич» не заезжать. (въезд запрещен).
Остановка, толпится народ.
     Скоро автобус подойдёт.
     Здесь ждут транспорт городской,
     Едут в офис, в цех, домой.
     Едут в школу, детский сад,
     В праздник едут на парад.
     В уличном круговороте
     Транспорт городской в почете! (место остановки автобуса)
Долго ехали, устали,
     И желудки заурчали,
     Это нам они признались,
     Что давно проголодались.
     Не прошло пяти минут
     Знак висит – обедай тут. (Пункт питания)
Этот знак для тех, кто болен
     Кто здоровьем не доволен.
     Придорожный Айболит
     Вас подлечит, подбодрит. (пункт первой медицинской помощи)

Проводится игра «Ответь
правильно», дети становятся по кругу, учитель в центре с мячом, кому из
детей он бросает мяч, тот отвечает.)
Вопросы:
Пешком по улице идет. Значит это (пешеход)
Если ты едешь в автобусе, автомобиле, то
ты (пассажир)
Голос автомобиля (сигнал)
А машины летают?
У светофора 8 глаз? (нет – 3 сигнала:
красный, желтый, зеленый)
А машины спят в кроватях? (нет, в гараже,
на автостоянке)
Как называется то место, где люди ожидают
автобус (остановка)
Как называется место, которое включает в
себя дороги, парки, жилые дворы, игровые площадки (улица)
Воспитатель: Следующая наша остановка
 называется «Собери светофор».
Дети делятся на две команды. Собирают
светофор и приклеивают его, делая аппликацию на бумаге.
Учитель: и в конце нашего путешествия я
хотела бы поиграть с вами в еще одну игру.
 Если вы поступаете согласно правилам
дорожного движения, то дружно отвечайте: «Это я, это я, это все мои
друзья», а если нет – то молчите.
Вопросы:
1. Кто из вас идет вперед
Только там где переход?
2. Кто летит вперед так скоро,
Что не видит светофора?
3. Знает кто, что свет зеленый
Означает, путь открыт.
А что желтый свет всегда
О вниманье говорит?
4. Знает кто, что красный свет
Это значит, хода нет?
5. Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
6 Кто из вас в вагоне тесном
уступил старушке место?

Итог:  Какие вы молодцы, ребята! Вы хорошо знаете правила дорожного движения!
Теперь я за вас спокойна. Я знаю точно, что с вами ничего не случится. До
свидания!

file_name: Занятие по ПДД Путешествие в страну дорожных знаков Филина ТС.docx

alt: Учитель : Ребята, отгадайте загадку:

alt: Показ презентации. Учитель :

alt: Дети: ответы детей. Учитель:

alt: Едут в школу, детский сад,

alt: Кто летит вперед так скоро,

intro: Это занятие на закрепление правил дорожного движения

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Занятие по Правилам дорожного движения "Путешестрвие в страну дорожных знаков"