extracted_text:
Наши ветераны
Любимая
учительница
   Хороших учителей
много, а любимый один. И любимый многими поколениями своих учеников. А их за многолетнюю
педагогическую практику у отличника народного просвещения  Натальи Александровны Машковой  набралось немало. Поэт К.
Ибряев написал трогательные строчки о первой учительнице:
Ты помнишь, было вокруг
Море цветов и
звуков.
Из теплых маминых
рук
Учитель взял твою
руку.
 И не только руку, но и маленькое доброе
сердечко своего ученика. И целых четыре года учитель  будет бережно нести его
по жизни, проявляя нежную материнскую заботу, учить юное создание азам науки и
культуры, воспитывать из него будущего гражданина своей великой страны,
заполняя аккуратным учительским почерком чистые странички его начинающейся человеческой
биографии. А через четыре года всё начнётся сначала. Снова всё с чистого листа.
Это — удел учителя начальной школы. И призвание.

     Машкова Наталья
Александровна,
учитель начальных классов, делу образования и воспитания детей посвятила всю
свою жизнь. Она  опытный учитель, настоящий профессионал, мудрый, талантливый
педагог, учитель по призванию, до глубины души преданный своему делу. Её
отличают прекрасные душевные качества: любовь к детям, своей профессии,
честность, принципиальность. Как много у неё было за долгие  годы выпусков! И
она всегда старалась быть для детей другом, наставником. Выпускники до сих пор
с любовью, трепетом и глубоким уважением относятся к своей первой учительнице –
почти второй маме. Вот как вспоминает свои школьные годы ученица Н.А. Машковой
Кристина Козлова: «В 1993 году я пошла в первый  класс.
Моей первой учительницей была Наталья Александровна. Но с ней я была уже
знакома и с удовольствием шла в класс, так как она была первой учительницей у
моей старшей сестры. Наталья Александровна научила нас быть ответственными,
добрыми, уважать старших, любить и своих товарищей. И  мы до сих пор остаёмся
друзьями со своими бывшими одноклассниками. «Все мы родом из детства»,  -
постоянно повторяла Наталья Александровна. В те годы были заложены азы
воспитания и культуры. Как результат - успех в карьере, любовь и уважение к
семье. Мы поддерживаем связь с нашей первой учительницей. А совсем недавно
побывали у неё в гостях. Встреча была радостной и желанной. И мы словно стали
ещё дружнее.  Здоровья Вам, Наталья Александровна, и низкий поклон от Ваших
учеников!»

Верхний
ряд (слева направо): Якущенко Наталья, Разма Александр, Козлова Кристина, Лохов
Сергей, Наталья Александровна, Саблина Настя, Святкина Ольга, Копцева Настя.
Нижний ряд: Клюшник Валентин, Карташов Алексей, Ермолаев Евгений.
Школьный вальс
Когда уйдем со школьного двора
Под звуки нестареющего вальса,
Учитель нас проводит до угла
И вновь назад, и вновь ему с утра
Встречать, учить и снова расставаться.
Когда уйдем со школьного двора...
 Для нас всегда открыта школы дверь,
Прощаться с ней не надо торопиться,
Но как забыть звончей звонка капель
И девочку, которой нес портфель,
Ведь это никогда не повторится.
Для нас всегда открыта школы дверь.
 Пройди по тихим школьным этажам,
Здесь прожито и понято немало.
Был голос робок, мел в руках держал,
Но ты домой с победою бежал...
И если вдруг удача запропала,
Пройди по тихим школьным этажам.
 Спасибо, что конца урокам нет,
Хоть ты и ждешь с надеждой перемену.
Но жизнь — она особенный предмет,
Задаст вопросы новые в ответ,
А ты найди решенье непременно.
Спасибо, что конца уроку нет.

file_name: ВСЁ  О МАШКОВОЙ.docx

alt: Наши ветераны Любимая учительница

alt: Машкова Наталья Александровна , учитель начальных классов, делу образования и воспитания детей посвятила всю свою жизнь

alt: Верхний ряд (слева направо): Якущенко

alt: Здесь прожито и понято немало.

title: Заметка в школьную газету "Любимая учительница"


материал по информатике для урока


extracted_text:
Интеллектуальная ИГРА «ЭРУДИТ» для учащихся 5-9 классов
Цель: провести игру на сплочение детского коллектива, развивать
сплоченность
действий учеников, проверить быстроту реакции и мышления учеников, развитие
их памяти и логики.
1 конкурс. РАЗМИНКА.
Кто это? Что это? Вы слушаете стихотворную загадку и даете ответ.
1. Не парадокс ли? Он придумал динамит,
а на весь мир как благодетель знаменит? (Нобель)
2. Вопрос ко всем таков: что за герой-пилот
Направил на врагов горящий самолет? (Гастелло)
3. Всем известно: в ней ровно десять дней. (декада)
4. Придумал брюки генерал и им свое же имя дал. (Галифе)
5. Крик «Ну погоди!» сто раз звучал. Кто же волчьим голосом рычал? (Папанов)
6. «Фрукт», который под ресницей носит человек в глазнице. (яблоко)
2 конкурс. ЗАКОДИРОВАННОЕ СЛОВО
Сейчас вам будут читать ряды слов. Ваша задача – очень внимательно их
слушать, постараться запомнить в том же порядке, в котором их назвали, а затем
вслух произнести лишь первые буквы – у вас получится новое слово. Например:
снег, термос, облако, лимон – СТОЛ.
1. ФОНТАН ЕДА ЯБЛОКО – ФЕЯ
2. МАМА ИКРА РОМАН – МИР
3. БАТОН ИГРА НАВЕС ТЕМА – БИНТ
4. ПАПА ЕЛЬ РАДОТЬ ОБЛАКО - ПЕРО
5. КРУГ ОВЦА МОМЕНТ АЗБУКА РОДИНА - КОМАР
6. ЩЕНОК ЕГОЗА ПАВЛИН КРОКОДИЛ АВТОБУС - ЩЕПКА
7. СТОЛ ЮЛА РЫСЬ ТАПОК УЛИКА КЕДЫ - СЮРТУК
8. ЖИРАФ УТКА РОЗА НОГА АРБУЗ ЛЕД - ЖУРНАЛ
3 конкурс. ЦИФРОВОЙ КОД
Обозначим следующие буквы цифрами:
А Б В Г Д Е И К Л М Н О Р Т
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Как можно быстрее запишите слова, которые кроются под следующими
номерками:
4 7 5 – ГИД 5 12 10 – ДОМ
2 1 3 – БАР 8 7 14 – КИТ
3 6 8 – ВЕК 8 12 9 – КОЛ
9 12 2 – ЛОБ 4 12 5 – ГОД
8 6 5 13 – КЕДР 8 7 11 12 – КИНО
7 4 9 1 – ИГЛА 10 12 5 1 – МОДА
8 11 7 4 1 – КНИГА 11 1 1812 5 – НАРОД
4 конкурс. ТЕРНИРУЕМ ВНИМАНИЕ И НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ.
Найдите спрятанные имена. Выполните это задание, используя в качестве ключа
для его решения такой пример: в предложении: «Принеси коФЕ Дяде, сынок». В
некоторых предложениях спрятаны несколько имен – будьте внимательны.
1. Невкусный этот омар и яблоки тоже. Няня, дай свежие – в апельсиновом
желе!(Мария, Женя, Ева)
2. Дружок и радость моя настоящая! Принеси горький перец с летнего рынка,
пожалуйста! (Кира, Яна, Игорь, Егор)
3. Ковал я железо ясным днем. А к сим делам не трудно – легко приступить.
(Валя, Зоя, Максим, Олег)
4. Не мешает и майский свет, а плохо мне – от ночи ранней. (Тима, Света,
Ира)
5 конкурс. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ
1. Быстро прочитайте слово, закройте его и произнесите задом наперед:
ЕРОМ ОНИК ЛЕМ ОЛЕД АКМУС КАЗКЮР АТИЛП ОКОЛОМ
(море, кино, мел, дело, сумка, рюкзак, плита, молоко)
2. Посмотрите очень внимательно в течение 1 минуты на блок заданий,
постарайтесь запомнить взаимное расположение элементов в трех квадратах,
воспроизведите увиденное в подготовленных пустых квадратах.

·

+

+

·

·

·

+

·

·

·

+

·

6 конкурс. ТЕРНИРУЕМ СЛУХОВУЮ ПАМЯТЬ
Прослушайте внимательно 2 раза следующий текст, а затем ответьте
на вопросы,
приводимые ниже.
ИТАК, внимание. Вам дали указание: отправьте 2 письма сотрудникам фирмы.
Первое – в Киев, второе – во Владивосток. На конверт письма на Украину
наклейте 3 дополнительные марки. В адресе второго письма не перепутайте
номер дома – 15 с номером квартиры – 51.
А теперь, поставьте знак + или – (в зависимости от правильности), напротив
следующих утверждений:
· На
отправленной вами корреспонденции было всего 5 марок.
· Конверт
письма во Владивосток стоит дороже.
· Если
мы сложим номера дома и квартиры из Киевского адресата, у нас
получится в сумме 66.
· Второе
письмо при прочих равных условиях должно идти дольше первого.
· Ваши
родственники будут очень рады письмам.
7 конкурс. ПРОВЕРЕМ БЫСТРОТУ РЕАКЦИИ.
Перед вами начальные слова из названий хорошо известных вам литературных
произведений, состоящих из двух слов (без учета предлогов). Первое вам дается.
Допишите второе.
ХРАБРЫЙ … СТАЛЬНОЕ …
СЕРЕБРЯНОЕ … ПЯТНАДЦАТИЛЕТНИЙ …
МАЛАХИТОВАЯ … СЕРАЯ …
КАМЕННЫЙ … МЕРТВЫЕ …
ВСАДНИК … ОТЦЫ …
ПОСЛЕДНИЙ … ЕВГЕНИЙ …
АННА … ЧЕЛОВЕК ….
РОМЕО … ДВЕНАДЦАТАЯ …
ВОЕННАЯ … КОТ …
ГОРШОК … БРЕМЕНСКИЕ …
ПРИНЦЕССА … ДИКИЕ …
МАЛЕНЬКИЙ … ГОЛУБАЯ …
ПРИКЛЮЧЕНИЯ … ДЯДЯ …
МУХА … КАПИТАНСКАЯ …
ФЕДОРИНО … ДОКТОР …
(храбрый портной, серебряное копытце, малахитовая шкатулка, каменный цветок,
каменный гость, всадник без головы, последний из могикан, последний дюйм,
Анна Каренина, Ромео и Джульетта, военная тайна, горшок каши, принцесса на
горошине, маленький Мук Маленький принц, приключения Барона Мюнхгаузена,
приключения Электроника, Муха-Цокотуха, Федорино горе, доктор Айболит,
капитанская дочка, Дядя Ваня, Дядя Степа, Голубая стрела, Дикие лебеди,
Бременские музыканты, Кот в сапогах, Двенадцатая ночь, Человк-Амфибия,
Евгений Онегин, Отцы и дети, Мертвые души, Серая шейка, Пятнадцатилетний
капитан, Стальное колечко)
8 конкурс. РАССТАВЬТЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗНАКИ.
Можно использовать и скобки между цифрами так, чтобы равенство
было верно:
2 4 6 = 0
2 4 6 = 1
2 4 6 = 2
2 4 6 = 3
2 4 6 = 4
2 4 6 = 12
2 4 6 = 18
9 конкурс. ПРОВЕРКА БЫСТРОТЫ МЫШЛЕНИЯ.
Вам предлагается изменить одну лишь букву в каждом слове так, чтобы
получилось новое – название какого-либо животного, например, щит – кит.

РАБ -
  ДАНЬ -
  РЫК -
  КОРКА -
  ЛИРА -
  КАСКА -
  МУКА -

ВОЛЯ -
  РОТ -
  СОДА -
  ИРАК -
  МАЙКА -
  РУСЬ -
  КОРОНА –

ЛЕС –
  КРОВ –
  ОДА –
  ГОРКА –
  ЛОЖЬ –
  КОРОНА –

10 конкурс. ШАРАДЫ.
1. Моих три первых буквы произносят,
когда врага мышей к себе манят,
Вторых три буквы в дом приносят
на Рождество, когда особенно хотят
детей порадовать. А целое – едят.
2. Служа мужчинам украшеньем,
Я им солидность придаю,
И этим самым, без сомненья,
Я в жизни кое-что даю.
Три буквы первые мои
Названье леса составляют,
В последних буквах же моих
Стихов названье все узнают.
3. Первое только предлог, а второе же лес.
Целое строят всегда, чтобы вор не залез.
4.Начальное мое катится, летает;
Второго же боятся все,
А целое теперь собой вас занимает.
11 конкурс. СОЕДИНИ ПОСЛОВИЦУ.
Соедините половину пословицу в левой части с половинкой в правой:

1

За двумя зайцами погонишься,

Скоро состаришься.

2

Сделал дело,

От того и наберешься.

3

Скажи мне, кто твой друг -

По уму провожают.

4

Назвался груздем -

Ни одного не поймаешь.

5

Много будешь знать -

И я скажу, кто ты.

6

Береги платье снову,

Гуляй смело.

7

С кем поведешься -

Полезай в кузов.

8

Сколько волка не корми -

Тому Бог подает.

9

По одежке встречают -

Одна сатана.

10

Кто рано встает -

И та телу прибавка.

11

Любишь кататься -

А честь смолоду.

12

Муж да жена -

Торопись делом.

13

Бородавка,

Все равно в лес смотрит.

14

Не спеши языком -

Люби и саночки возить.

15

Когда я ем -

Вылетит – не поймаешь.

16

Хороший конец -

Так и откликнется.

17

Работа не волк -

Я глух и нем.

18

Слово не воробей:

Делу венец.

19

Что написано пером -

В лес не убежит.

20

Кто к нам с мечом придет -

Умей вертеться.

21

Хочешь жить -

Не вырубишь топором.

22

Как аукнется -

Тот от него и умрет.

23

Сам пропадай,

А лень портит.

24

Птица красна пением,

А товарища выручай.

25

Труд человека кормит,

А человек умением.

file_name: Интеллектуальная ИГР1.docx

alt: КАМЕННЫЙ … МЕРТВЫЕ … ВСАДНИК …

title: Интеллектуальная ИГР1


extracted_text:
Міністерство освіти і науки
Донецький електрометалургійний технікум

Затверджую:

Директор ДЕМТ

                               Е. М. Гецевич

Ціноутворення

ПРОГРАМА

ДЛЯ ВИЩИХ
НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ
З ПІДГОТОВКИ
МОЛОДШИХ СПЕЦІАЛІСТІВ
ІЗ СПЕЦІАЛЬНОСТІ
5.050107 ”ЕКОНОМІКА ПІДПРИЄМСТВА”

 20

Пояснювальна записка
          Програмою передбачається одержання
студентами теоретичних знань і практичних навичок з організації процесу
ціноутворення в народному господарстві.
          Завдання курсу полягає у вивченні
видів, функцій цін, цінової політики підприємства та держави, основних
ціноутворюючих чинників, системи цін біржової торгівлі та зовнішнього ринку.
          Для кращого засвоєння студентами
програмного матеріалу і активізації навчального процесу слід більше
застосовувати сучасні форми і методи навчання, ТЗН, опорні конспекти.
          Практичні заняття рекомендується
проводити на базі навчальних кабінетів, оснащених обчислювальною і комп’ютерною технікою, довідковою літературою.
          За результатом вивчення курсу
студенти повинні знати:
-
методи ринкового ціноутворення;
-
механізм розрахунку цін;
-
структуру ціни, основні її елементи;
-
вплив пропозиції на рівень ціни, рівноважна ціна;
-
стратегії ціноутворення;
-
систему цін біржової торгівлі.

          Студенти повинні уміти:
-
визначати ціни на основі попиту споживачів;
-
розрахувати оптові та роздрібні ціни на продукцію
(услугі);
-
аналізувати ціни, формувати цінову політику
підприємства, держави;
-
розрахувати ціни у зовнішній торгівлі (ІНКОТЕРМС).
          При
складанні робочих навчальних програм навчальні заклади повинні враховувати
специфіку зональних умов і форм підприємств регіону, вносити зміни і доповнення
у зміст програмного матеріалу і розподіл навчальних годин за темами з
урахуванням нової облікової інформації (у межах бюджету часу, відведеного
навчальним планом), які розглянути на засіданнях циклових комісій та затвердити
керівниками навчального закладу.

Орієнтовний
тематичний план

Назва розділів, тем

Години

Всього

Аудиторних

Самостійні

Лекції

Семінари

Практичні

1

2

3

4

5

6

Вступ
Тема
  1. Суть, види і функції цін у ринковій економіці.

8

4

4

Тема
  2. Цінова політика держави.

6

2

2

2

Тема
  3. Цінова політика підприємства.

6

2

4

Тема
  4. Основні ціноутво- рюючі чинники.

4

2

2

Тема
  5. Структура ціни і формування її елементів.

10

4

2

4

Тема
  6. Методи ринкового ціноутворення.

6

2

2

2

Тема
  7. Система цін біржової торгівлі.

6

2

4

Тема
  8. Ціни зовнішнього ринку.

6

2

2

2

Підсумкова
  контрольна робота.

2

2

Разом:

54

20

4

6

24

1.Суть, види і функції цін у ринковій
економіці
          Ціноутворення в умовах ринкової
економіки. Принципи ціноутворення. Умови здійснення процесу ціноутворення на
підприємстві. Суть ціни та її функції. Структура вільної ціни. Класифікація цін
в Україні.

2.Цінова політика держави
          Форми і
методи державного регулювання цін. Повноваження органів державного регулювання
цін.  Контроль за додержанням державної дисципліни цін.

Семінарське
заняття
          Державне
регулювання цін в країнах світу.

3.Цінова політика підприємства
          Формування
цінової політики. Постановка завдань ціноутворення. Аналіз цін і товарів
конкурентів. Витрати і маркетингові методи ціноутворення.

4.Основні ціноутворюючі чинники
          Внутрішні
та зовнішні чинники, які впливають на ціни, їх характеристика. Вплив пропозиції
на рівень ціни. Рівноважна ціна. Характеристика споживачів.

5.Структура ціни і формування її
елементів
          Склад
оптової та роздрібної ціни продукції. Собівартість продукції. Види калькуляцій
та елементи системи калькулювання.

Практичне
заняття
          Розрахунок оптових та роздрібних
цін на вироби.

6.Методи ринкового ціноутворення
          Методичні
підходи до розрахунку ціни на підприємстві. Визначення ціни на основі попиту
споживачів.

Семінарське
заняття
          Ціноутворення
у сфері обігу споживчих товарів та сфері послуг.
7.Система цін біржової торгівлі
          Права
товарної біржі. Фундаментальний аналіз біржових цін. Біржова угода. Процедура
укладення біржових угод.

8.Ціни зовнішнього ринку
          Види цін
у зовнішній торгівлі. Особливості укладення зовнішньо-торгівельних контрактів.
Індикативні ціни.

Практичне
заняття
          Розрахунок
цін у зовнішній торгівлі (франко-залізний вагон, CIF, FOB).

Список
рекомендованої літератури

1.     Господарський кодекс України
// Відомості Верховної ради України. – 2003.- №18-22.
2.     Закон України “Про
оподаткування прибутку підприємств ” від 22.05.1997 №283/97 – ВР (з подальшими
змінами і доповненнями).
3.     Закон України “Про
підприємства в Україні ” від 27.03.1991 №887-ХІІ   (з подальшими змінами і
доповненнями).
4.     Закон України “Про систему
оподаткування ” від 25.06.1991   (з подальшими змінами і доповненнями).
5.     Закон України “Про ціни і ціноутворення
” від 03.12.1990 №507-ХІІ   (з подальшими змінами і доповненнями).
6.     Бойчук І.М., Харків П.С.,
Хопчан М.І., Піча Ю.В. Економіка підприємства: Навч.посібник. – К.: “Атіка”,
2002.
7.     Бондар Н.М. Економіка
підприємства: Навч.посібник.- К.: “Видавництво А.С.К.”, 2004.
8.     Ерухимович И.Л.
Ценообразование: Учеб.-метод.пособие.- К.: ИНФРА, 1999.
9.     Економіка підприємства:
Підручник/ За заг.ред. С.Ф.Покропивного.- К.: КНЕУ, 2005.
10. Корінив В.Л. Цінова політика
підприємства: Монографія. – К.: КНЕУ, 2001.
11. Литвиненко Я.В. Сучасна політика
ціноутворення: Навч.посібник.- К.: МАУП, 2001.
12. Відун В.А., Пономарьова Ю.В.
Економіка підприємства: Навч.посібник. – К.: ХДУХТ, 2003.
13. Циглик І.І., Бибик Я.Р., та ін.:
Навч.посібник. – К.: ІМЕ, 2004.

file_name: Ценообразование.doc

alt: Міністерство освіти і науки

alt: Пояснювальна записка

alt: Орієнтовний тематичний план

alt: Система цін біржової торгівлі

alt: Список рекомендованої літератури 1

title: ЦІНОУТВОРЕННЯ  ПРОГРАМА  ДЛЯ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ  З ПІДГОТОВКИ МОЛОДШИХ СПЕЦІАЛІСТІВ ІЗ СПЕЦІАЛЬНОСТІ 5.050107 ”ЕКОНОМІКА ПІДПРИЄМСТВА”


extracted_text:
Использование
ресурса «Российская электронная школа»
на
уроке математики

Петрова Ирина
Васильевна,
МБОУ «Егольжинская
СОШ им.Д.И.Павлова»
Нюрбинский район, учитель
математики.
Электронная почта:
irina41270@yandex.ru
Контактный
телефон: 89644281452
        В данное время учитель решает  сложные задачи
переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать
в новых условиях?». Ведь школа должна стать не столько источником
информации, сколько учить учиться. Учитель становится личностью, обучающей
способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение
и усвоение новых знаний. И как приоритет здесь должны выступать современные
образовательные платформы. Одной из таких платформ является Российская
электронная школа. Проект
Российская электронная школа - это современная возможность дистанционного и
дополнительного образования. Данная
платформа адресована всем участникам образовательного процесса: ученикам,
учителям, родителям. Портал доступный, не сложный в работе, информативный.
      Для каждого ученика на Портале
реализованы следующие возможности:
· просмотреть электронные уроки;
· получить объяснение тем пропущенных
уроков;
· закрепить
знания по любой теме с помощью тренировочных заданий;
· разобраться в сложных темах, которые были
непонятны в школе.
     Каждый учитель математики может
«посетить» уроки своих коллег и перенять опыт объяснения сложных тем, может
присоединиться к РЭШ, чтобы:
· участвовать в современном процессе
обучения;
· готовиться к урокам;
· подготавливать контрольные работы,
диктанты;
· узнавать новое в системе преподавания;
· использовать дополнительные материалы и
пособия для объяснения и закрепления изученного.
      На Портале представлены рабочие
программы по предмету математика, календарное и тематическое планирование,
конспекты уроков, упражнения и проверочные задания по темам.
     Система интерактивных видеоуроков
охватывает предмет математика школьного курса по всем классам. Все уроки
сопровождаются наглядностью. Сами видеоуроки не утомительны. Они длятся от 5 до
12 минут. При отсутствии необходимых технических возможностей на уроке учитель
может предложить просмотреть видеоурок дома. В технологии «перевернутый класс» учащимся
предлагается просмотр видеоурока дома заранее, до изучения темы в классе. По
просмотренному видеоуроку учащиеся формулируют свои вопросы, которые задают при
обсуждении темы на уроке в классе. Помимо объяснения нового материала,
представленного видеоуроком, для закрепления новых знаний по каждой теме
имеются упражнения и проверочные задания. Упражнения и задачи можно проходить
неограниченное количество раз, они не предполагают фиксации оценок. Проверочные
задания, напротив, не подразумевают повторного прохождения. Система фиксирует
результаты их выполнения зарегистрированными пользователями и на этой основе
формируется статистика успеваемости ученика. Проверочные задания, как правило,
представлены несколькими видами тестов:
1. С выбором одного или нескольких
правильных ответов.
2. Задания на соответствие.
3. Вставить пропущенные слова.
Тесты и проверочные задания носят
обучающий характер. Ученик может ознакомиться с результатами проверки.
Также можно рекомендовать своим ученикам
посещение интерактивных уроков и дополнительные материалов для подготовки к
Всероссийским проверочным работам и государственной итоговой аттестации в форме
ОГЭ и ЕГЭ. Формируется банк заданий, которые предлагались на экзаменах прошлых
лет.
У каждого зарегистрированного ученика
есть:
· доступ к дополнительным интересным
материалам;
· удобные инструменты обучения и
индивидуальный график занятий.
 «Российская электронная школа» – это современные
педагогические технологии, интересные интерактивные уроки. Современные дети
проводят за компьютерами и мобильными устройствами по несколько часов в день.
Грамотное применение компьютеров в обучении способствует активизации умственной
деятельности, формирует положительную мотивацию к занятиям у большинства
учащихся, позволяет увеличить объём получаемой информации, систематизирует
мышление. Систематические занятия в «Российской электронной школе» способствуют
развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, полноценному
освоению знаний по предмету математика.
     Родители получают возможность
освежить или восполнить свои знания, чтобы помочь детям при выполнении домашних
заданий. Появляется интерес со стороны родителей к учебе своих детей, к их
результатам. У детей появляется дополнительная мотивация успеха.
    Далее
представляю пример урока алгебры в 7 классе с использованием   платформы
«Российская Электронная Школа» (https://resh.edu.ru/subject) на разных этапах урока.
Тема: «Многочлены
стандартного вида»

Этапы урока по ФГОС

Применение РЭШ на этапе урока

1.
  Организационный
  этап

Открыт
  портал «РЭШ»

2. Постановка цели и
  задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Открываю
  вкладку «Начнем урок». Обозначим проблему. Сформулируем цель и задачи урока.
  Выведем тему урока.

3Актуализация
  знаний

На данном этапе ученики должны осознать,
  почему и для чего им нужно изучать данную тему, что именно им придется
  изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы.

4 Первичное
  усвоение новых знаний.

Перехожу
  на вкладку «Основная часть», просматриваем с учениками видеоматериал.

5 Первичная проверка усвоения
  знаний

Открываю
  вкладку «Тренировочные задания». Учащиеся выполняют задания. Вопросы которые
  вызвали затруднения, вместе обсуждаем.

6
  Первичное
  закрепление

Открываю
  вкладку «Контрольные задания В1». Учащиеся самостоятельно прорабатывают
  задания.

7 Информация о
  домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Открываю
  вкладку «Добавить задание для учеников»

8 Рефлексия (подведение итогов занятия)

Подводим
  итоги урока.

     С помощью платформы «РЭШ» дети приобретают новые
умения и навыки. У учеников появляется возможность использовать дополнительные
материалы для подготовки к уроку и самоподготовки. Возможность получить знания самостоятельно,
ориентироваться в больших объемах информации - это те качества, которые требуют
современные работодатели от своих подчиненных. И электронный образовательный
контент сегодня дает учащимся возможность быть завтра востребованными на рынке
труда.

Литература:

Применение портала «Российская
     электронная школа»-Сыктывкар КРИРО 2018;
Организация современного урока с
     применением электронного ресурса «Российской электронной школы»- Челябинск
     ЧИППКРО 2019;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Петрова И.В. Нюрбинский район.doc

alt: Постановка цели и задач урока.

title: Использование ресурса "РЭШ" на уроках математики


extracted_text:
Сыныбы     10В
Оқушының аты – жөні:
ОМ 8:
магнит ағыны тығыздығын анықтау
Жетістік критерийлері
-
Магнит ағыны
тығыздығының арақашықтыққа байланысты
анықтайды
-
Кестені толтырады,
арақашықтық артқан сайын магнит ағыны
тығыздығы азаятынын график түрінде ұсынады
-
Тізбекті
құрастырады
-
Ток күшіне байланысты
магнит ағыны өзгеретіндігін түсінеді
Тапсырма – 1
Магит өрісі датчигі
көмегімен тұрақты магниттен белігілі бір
қашықтыққа өзгерте отырып, магнит ағыны
тығыздығы қалай өзгеретінін анықта және
кестені толтыр

R, сm

В, Гс

2

4

6

8

10

2-тапсырма

№

I,
  A

R,
  м

В, Тл

1

0,4

0.5

2

0,8

0.5

3

1,2

0.5

4

1,6

0.5

5

2,2

0.5

Қорытынды _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сыныбы     10В
Оқушының аты – жөні:
ОМ 8:
магнит ағыны тығыздығын анықтау
Жетістік критерийлері
-
Магнит ағыны
тығыздығының арақашықтыққа байланысты
анықтайды
-
Кестені толтырады,
арақашықтық артқан сайын магнит ағыны
тығыздығы азаятынын график түрінде ұсынады
-
Тізбекті
құрастырады
-
Ток күшіне байланысты
магнит ағыны өзгеретіндігін түсінеді
Тапсырма – 1
Магит өрісі датчигі
көмегімен тұрақты магниттен белігілі бір
қашықтыққа өзгерте отырып, магнит ағыны
тығыздығы қалай өзгеретінін анықта және
кестені толтыр

R, сm

В, Гс

2

4

6

8

10

2-тапсырма

№

I,
  A

R,
  м

В, Тл

1

0,4

0.5

2

0,8

0.5

3

1,2

0.5

4

1,6

0.5

5

2,2

0.5

Қорытынды
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дескриптор:
Оқушы:
-магнит ағыны
тығыздығының қашықтыққа
тәуелділігін анықтайды
-магнит ағыны
тығыздығын арнайы формула арқылы есептей алады
-алынған кестелік ақпараь
негізінде В(r) графигін дұрыс сызады

Дескриптор:
Оқушы:
-магнит ағыны
тығыздығының қашықтыққа
тәуелділігін анықтайды
-магнит ағыны тығыздығын
арнайы формула арқылы есептей алады
-алынған кестелік ақпараь
негізінде В(r) графигін дұрыс сызады

file_name: таратпа.docx

alt: Сыныбы 10В

title: таратпа


extracted_text:
Описание
результативного инновационного педагогического опыта
учителя русского языка и литературы МБОУ «Алмалинская
СОШ»
Бархатовой Людмилы Павловны

     Школа сегодня стремительно меняется, пытаясь попасть в
ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на  ситуацию в
образовании, - это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не только
дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий,
которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно
меняющемся обществе.
     Поэтому организовывать учебный процесс следует таким
образом, чтобы освоение учащимися основных понятий происходило  с накоплением
опытов действий, обеспечивая развитие умения учиться, самостоятельно искать,
находить и усваивать знания.
     Для этого на уроках обязателен этап целеполагания.
Учащиеся ставят те цели, которые именно они хотят достичь. При чем цели,
поставленные учащимися в начале урока могут корректироваться в процессе
изучения нового, в зависимости от индивидуальной обученности учащихся.
     Ребята сами предлагают  ход изучения учебного
материала. Этому способствует учебный диалог, предусматривающий такие вопросы:
«Что и как будем делать, чтобы достичь результата?», «Что может облегчить
(усложнить) получение результата?», «Как проверить, совпадает ли результат с
поставленной целью?», «Что можно изменить, чтобы  достичь желаемого
результата?»,  « Где будем применять полученные знания?», «Что изменилось в
сознании после того, как вы достигли нужного результата?» и др..
     Особое внимание уделяется  формированию у учащихся
умения контролировать свою деятельность. Это умение очень важно для освоения
русского языка, так как  проблема с грамотностью одна из самых актуальных в
настоящее время.  Одна из причин неграмотной устной и письменной речи -
неготовность школьника контролировать свою деятельность, найти причину своей
ошибки, устранить ее. Поэтому на уроке русского языка целесообразно уделять
повышенное внимание не только контролю уже выполненной работы, но и
формированию умения учащихся предвидеть трудности,  вовремя их устранять. Задача
учителя – развивать умение не только исправлять допущенные ошибки, но и не
совершать их.
     Для этого учитель должен научить учеников видеть уже
изученное,  анализировать и синтезировать ранее имеющиеся знания с вновь
изучаемыми. Этому может способствовать прием «пометки на полях».  При работе мо
справочными материалами, либо с текстом, учащиеся знаком «галочка»( ) отмечают
информацию, уже известную, знакомую ему. Знаком «плюс» (+) отмечается новое
знание, новая информация. Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с
имеющимися у ученика представлениями, о чем он думает иначе. Знаком «вопрос»
(?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных
сведений, которые он сможет «раздобыть» самостоятельно, используя удобные ему
источники.
     Роль учителя здесь сводится как к умело направляющему
ученика в «нужное русло», то есть чем меньше говорит учитель , тем лучше.
     Целесообразно, чтобы одновременно с решением задач
обучения языку шла реализация воспитательных возможностей уроков русского
языка, уточнялись представления детей о природе, родине, других странах, труде
людей, культуре народов и др.. Неотъемлема должна быть работа с разными видами
справочной литературы.
     Действенные результаты для повышения качества усвоения
новых знаний дает такой вид работы как составление синквейнов, таблиц, схем,
текстов, т.е. выведения его алгоритма рассуждения, оформив его в удобный
учащимся вид,  что позволяет лучше запомнить изученное.

     И, конечно же, важной составляющей   нового типа урока
является этап рефлексии, на котором учащиеся выявляют не только то, что они
узнали нового, но и оценивают степень своей работы на уроке, уровень достижения
поставленных целей, эмоциональное состояние после урока, моральную
удовлетворенность. Ученик должен уметь объективно  оценивать себя.
Домашнее задание, естественно, разноплановое, которая дает
возможность  учащимся выбрать то, что нравится ему. И тогда выполнение
заданного превратится из принудительной обязанности в увлекательную деятельность,
чем заниматься намного приятнее и полезнее.
Выпускнику средней школы жизнь
предъявляет такие требования, которые заставляют его искать свое место в жизни,
конкурируя не только со сверстниками, но и со всем обществом в целом:
необходимо обладать достаточным интеллектуальным, нравственным,
культурологическим багажом; требуется социально - психологическая подготовка;
нужны достаточные навыки для самостоятельно поиска, обработки, анализа,
хранения и использования потока информации; необходима способность к
самовоспитанию, самоизменению для интеграции в современном обществе. Этому
способствует учебное проектирование, которое следует рассматривать как
специфическую практическую деятельность учащихся. Отсюда чрезвычайно важно
показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых
знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.
            Для этого в 2004-2005
учебном году мною было создано литературное объединение «Каруселька». Чем же
можно заинтересовать современного ученика в литературном объединении? Ответ
оказался на поверхности: нужно стимулировать интерес ребят к определенным
проблемам, предполагающим  владением некоторой суммой знаний, и показать, как
на практике эти знания применить. У многих ребят есть еще в живых родственники,
которые помнят о событиях Вов. Проблема, требующая интегрированных знаний,
исследовательского поиска для ее решения определена: «Война в нашей семье.
Чтобы помнили». Практическая, теоретическая, познавательная значимость
предполагаемых результатов очевидна: рассказать о том, чего не написано.
Материал был собран, систематизирован, отредактирован. Защиту своих проектов
ребята проводили в литературной гостиной. Один из проектов занял первое место
на конкурсе, организованном А.Коганом, победитель ездил в Москву на Парад Победы.
            Далее работа пошла
более структурировано. Хорошо, что тем для проектов превеликое множество: мы
ходим по земле, благословенной Богом, о которой хочется писать.
            Список членов
литературного объединения постоянно пополняется. И это не случайно, потому что
в своей работе я использую разработанный мною метод «Алых парусов», суть
которого заключается в следующем: каждому новому ученику, который приходит к
нам в объединение и сомневается, туда ли он попал? Я говорю: «Представь себе
парусник  с алыми парусами».  «Такого не бывает», - часто я слышу в ответ
(молодежь сегодня практически не читающая). Я доказываю, что бывает, а это
означает, что если чего-то очень хочется, то обязательно получится. На многих
детей этот довод действует положительно, и они остаются, начинают творить.
Что-то получается, а что-то нет. Но мы работаем, и кто знает, может быть, среди
них будущие писатели? А даже если и нет, то самостоятельная исследовательская
работа будет только на пользу каждому учащемуся, особенно в наше время в эпоху
ФГОС. И если хотя бы толика духовности останется в сердце ребенка, если он
отвлечется от «стрелялок» и пойдет в музей, библиотеку, к людям, у которых
многое узнать, мы будем считать свою задачу выполненной.
     Свой опыт работы я представляю в виде открытых уроков,
мастер-классов,  методических семинаров для учителей школы, района, области.

Индивидуальный
  лист контроля выполнения требований

МБОУ
  "Алмалинская СОШ"

Феоктистов Иван

Кодификатор
  требований к уровню подготовки выпускников

К\р
  №1

09.12.2014

К/р
  №3

К\р
  №4

К/р5

К\р
  за год

умение
  выделить главную информацию в тексте.

1

1

умение
  вставить нужное слово в текст.

1

1

определение
  лексического значения омонимов.

1

1

орфоэпические
  нормы.

0

1

употребление
  паронимов.

0

0

форма
  слова (грамматические нормы)

1

0

правильное
  построение предложения (грамматические нормы).

1

1

орфограммы
  корня слова (орфографические нормы)

1

0

правописание
  приставок (орфографические нормы)

0

0

правописание
  суффиксов (орфографические нормы)

1

1

правописание
  окончаний глаголов и суффиксов причастий (орфографические нормы)

1

0

правописание
  НЕ с разными частями речи (орфографические нормы)

1

0

слитное,
  дефисное, раздельное написание омонимичных частей речи.

1

0

правописание
  Н и НН в суффиксах разных частей речи.

1

1

знаки
  препинания в прстом предложении

1

0

знаки
  препинания при обособленных членах

1

0

знаки
  препинания при вводных словах

1

1

знаки
  препинания в сложноподчинённом предложении

1

1

знаки
  препинания в сложносочинённом предложении

1

1

понимание
  содержания текста

1

0

употребление
  антонимов (лекстческие нормы)

0

1

связь
  предложений в тексте

1

0

знание
  средств речевой выразительности

1

2

Индивидуальный
  маршрутный  лист

МБОУ
  "Алмалинская СОШ"

Феоктистов Иван

Проверяемое умение

Результат решения
  (+/-)

  Формы организации
  занятий по коррекции выявленных недостатков

Групповые
  занятия

Индивидуальные
  консультации

Самостоятельная
  работа

Актуализация
  опорных знаний (устная работа, работа по карточкам)

орфоэпические
  нормы

+

*

*

Работа
  по карточкам.

употребление
  паронимов

+

*

Работа
  по карточкам.

орфограммы
  корня слова

(+/-)

*

Работа
  по сборникам.

правописание
  приставок

+

*

*

Работа
  по сборникам.

правописание
  окончаний глаголов и суффиксов причастий

+

*

*

Работа
  по сборникам.

слитное,
  раздельное, дефисное написание омонимичных частей речи

+

*

 работа
  по карточкам

знаки
  препинания в простом предложении

+

*

Работа
  по карточкам.

знаки
  препинания при обособленных членах

+

*

*

Работа
  по карточкам.

понимание
  содержания текста

+

*

*

работа
  с текстом

употребление
  антонимов

*

Работа
  по сборникам.

способы
  связи предложений в тексте

+

*

Работа
  по сборникам.

средства
  речевой выразительности

*

Работа
  по сборникам.

file_name: из опыта работы.docx

alt: Индивидуальный маршрутный лист

другое

group: Педагогика

tags: МБОУ "Алмалинская СОШ"


extracted_text:
Глава: Раздел 2. Посещение Великобритании (17 часов)
Дата:___________________________________________

Тема Составление
диалога-расспроса по теме «На каникулах»

  Цель темы

Развитие
   умения аудировать.
Развитие
  умения читать с извлечением нужной информации.
Формирование
  грамматических навыков и навыков монологической речи

Планируемый результат

- уметь
  понимать текст на слух.
- уметь
  описать картинки.
- уметь
  отвечать на вопросы к прочитанному тексту

Основные понятия

Лексика: Imagine
  What is missing? Грамматика: Revision: past
  progressive New material: 1) word building: N + -al (musical,
  central etc); 2) the ways of expressing estimation (OK, fairly
  good, terrible etc)

Ресурсы основные и дополнительные

Учебник
       Английский язык: Учебник «Английский язык», серия «Rainbow English», 6
       класс, Авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева.
Информационно-образовательная
       среда: Аудиофайлы, Компьютер

Организация учебного пространства

Работа
  фронтальная, индивидуальная, в парах, индивидуальная работа у доски.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Организационный

Учитель
  приветствует учащихся, настраивает детей на работу; вводит в атмосферу
  иноязычной речи, погружает в языковую среду прослушиванием упр.1 с.62

T- Children, the lesson has begun. I am glad to see you. Good
  morning. Sit down, please.
Introduction of the lesson.
T: Whom can you see in this picture? Can you answer the questions
  of ex.1?

Личностные:
-положительное
  отношение к уроку и изучению английского языка;
-готовность принять
  учебные задачи.Умение слушать и слышать.

Мотивационный

Мотивация учебной деятельности учащихся:
Can you tell us where they spent their holidays?

Самостоятельно
  формулируют познавательные цели урока.
(упр.1
  с.62)

Регулятивные:
-обнаруживать
  проблему;
-оценивать
  правильность решения учебной задачи.
Коммуникативные:
-планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-излагать
  свою точку зрения;
-проявлять
  готовность и способность к осуществлению межкультурного общения на английском
  языке.
Личностные:
- развитие
  стремления к самосовершенствованию в данной предметной области.

Информационно-
аналитический

Обучение
  описанию картинки.
Формирование
  грамматических навыков
Работают
  с текстом
Формирование
  навыков монологической речи
Формирование
  грамматических навыков

Упр. 2
  с.62
Упр.3
  с.63
Упр.4,
  5 с.63,64 Осуществлять актуализацию полученных знаний

Коммуникативные:
Умение слушать и слышать, умение
  высказывать свои мысли.
Активизация навыков чтения и монологического
  высказывания.
Умение структурировать знания.
Умение работать в паре, высказывая свое
  мнение, выслушивая мнение партнера.
Предметные:
Умение применять изученную грамматику

Оценочный

Учитель
  подводит итоги занятия. Предлагает осуществить самооценку достижений

Children, tell me, do you like the lesson? How can you estimate
  your work during this lesson?

Регулятивные:
Анализировать свои результаты.
Контролировать и корректировать
  выполнение заданий.

Рефлексия

Анализ
  работы на уроке (что выполнено, достигнуты ли цели, чему научились, что
  больше всего понравилось, как оцениваем свою работу)
Прием
  «Гимнастика».
Учитель
  объясняет домашнее задание. Стр.65, упр.8-10

T: You have done a good work.
T: My dear children. We've done much work.
T: Thank you for the lesson. I'm satisfied with your work. You
  were attentive, bright and active. That's all for today.

Регулятивные:
Анализировать личные достижения по теме.
Осуществлять самоконтроль.
Проявлять самостоятельность.

alt: Мотивационный Мотивация учебной деятельности учащихся :

intro: Техкарта к уроку  в 6 классе на тему: "Составление диалога-расспроса  на тему: "На каникулах"".

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Дефектология, № 2, 2001
Из
опыта обучения детей с нарушенным слухом в смешанной группе
Терьянова Л.Н., Гуревич М.Г., ДОУ №
1365, Москва

Лариса Николаевна Терьянова – один из ведущих сурдопедагогов
России, за плечами которого 30-летний опыт обучения слабослышащих и глухих
детей в условиях специальных групп. Тем важнее, что именно она стала педагогом
одной из первых смешанных групп, в которой вместе воспитывались дети с
нормальным и нарушенным слухом.  Л.Н.Терьянова  с блеском завершила
четырехлетний эксперимент и делится с читателями своим опытом.
Марина Георгиевна
Гуревич – воспитатель,
проработавший вместе с Л.Н.Терьяновой и в специальных, и в смешанной группах.
Н.Д.Шматко, руководитель эксперимента, ИКП РАО.

Учитель-дефектолог
смешанной группы:
1 сентября 1996 г. для меня начался новый этап моей
педагогической деятельности в качестве учителя-дефектолога смешанной группы,
которая была скомплектована из трехлетних детей: 10 дошкольников с нормальным
слухом и 4 слабослышащих ребенка.
До этого в моей педагогической
практике была десятилетняя работа воспитателем в д\садах, 8 выпусков детей,
которые обучались в специальном детском саду для слабослышащих детей и в
специальных группах, многолетняя методическая работа. Многие мои выпускники
были подготовлены к обучению в массовой школе, успешно учились и заканчивали ее
(в одном выпуске половина из 12 детей поступила в массовую школу). И еще в те
годы я обращала особое внимание на социальную адаптацию слабослышащих детей в
среде слышащих сверстников. Учила родителей организовывать и поддерживать
общение детей в семье, во дворе, в различных кружках и студия, на отдыхе …
Отдельные дети параллельно с обучением в специальной группе посещали массовый
детский сад (например, через день).
Последние годы работала
учителем-дефектологом специальной группы в детском саду комбинированного вида,
где кроме 4 групп для слабослышащих детей есть и 8 групп для слышащих
дошкольников. Конечно, соседство слышащих детей позволяло организовать
систематические контакты наших детей с ними. Были разработаны и внедрены
различные модели интеграции: временная, частичная, комбинированная (этот опыт
подробно отражен в статье заведующей ДОУ 1365 В.Н.Сводиной  /“Дефектология”,
№   6  1998  /).
Однако, мы, педагоги,
видели, как трудно ребенку из специальной группы входить в новый для него
коллектив слышащих детей, как часто дети, находящиеся вторую половину дня в
массовой группе, ждут, когда выдут на прогулку ребята из “его группы”, просит
воспитателя отпустить его играть с ними. Конечно, мы постоянно стремились
преодолевать возникавшие трудности. Но все же отмечали, что значительно легче
адаптируются в среде слышащих сверстников те дети с развернутой фразовой речью,
которые с самого начала поступали в массовые группы.
Я с интересом восприняла
предложение стать сурдопедагогом смешанной группы. Были ли опасения? Конечно! Я
не знала программы воспитания и обучения слышащих детей, никогда их не учила,
не имела опыта работы в условиях смешанной группы. Но было желание создать
единый детский коллектив, было интересно понаблюдать за тем, как будут
складываться взаимоотношения детей. Кроме того, я понимала, что постоянное
нахождение среди говорящих детей будет способствовать активизации речи
слабослышащих дошкольников. Неслышащих детей в группе должно быть всего четверо
(а не восемь) и предполагаются ежедневные индивидуальные занятия, которые
позволят “подтягивать” их до уровня слышащих детей.
Слышащие дети
соответствовали “стандарту” нормально развивающихся трехлетних дошкольников.
Слабослышащие дети страдали тяжелой врожденной или рано приобретенной
тугоухостью. К началу обучения двое из них речью не владели,  у одной девочки
была бедная предметная речь, еще один ребенок, благодаря предыдущим
индивидуальным занятиям,  владел короткой аграмматичной фразой. Все дети имели
сохранный интеллект. Трое из них были из слышащих семей, у одного ребенка не
только родители, но и сестры и брат не слышат.
Слабослышащие дети
отличались от слышащих не только своей речью. Они были менее самостоятельны, не
умели играть, с трудом вступали даже в безречевое общение.
Мне было предложено
проводить занятия по развитию речи только со слабослышащими детьми, совместные
занятия по формированию элементарных математических представлений и привлекать
слышащих детей, имеющих проблемы с формированием произносительной стороны речи,
к занятиям речевой ритмикой. Но какие могут быть фронтальные занятия с 4
детьми?! Я привыкла работать с большим коллективом детей – 8-12 человек.
Поэтому с самого начала на фронтальных занятиях объединила детей.
Я проводила фронтальные
занятия со всей группой в первой половине дня (воспитатель помогал в их
организации), затем – индивидуальные - с каждым ребенком с нарушенным слухом
продолжительностью 25-30 минут. Во
второй половине дня воспитатель проводил со всей группой 2 фронтальных занятия.
В ходе индивидуальных занятий работа велась не только над устной речью
слабослышащих детей, но и над расширением их словаря, над подготовкой к
восприятию материала фронтальных занятий и педагога, и воспитателя. Это
позволяло детям с нарушенным слухом быть более активными в ходе фронтальной
работы. В основу содержания обучения были положены программы воспитания и
обучения слабослышащих детей, а также программы для массового детского сада.
В обучении широко
использовалась письменная речь. В течение первого года обучения все
слабослышащие дети были обучены аналитическому чтению. Слышащие дошкольники
также проявили большой интерес к тому, чтобы научиться читать. В старшей группе
практически все слышащие дети уже овладели послоговым чтением. Этому
способствовало также то, что в ходе занятий, игр, в общении постоянно
использовались таблички, написанные печатными буквами; с первых дней пребывания
детей в группе мебель, игрушки, предметы, которыми постоянно пользовались дети,
имели подписи-таблички (как это принято в специальных группах для неслышащих
детей).  При затруднениях в обучении технике чтения использовалась и дактильная
речь.
Активное участие в
обучении слабослышащих детей принимали родители: они получали ежедневные и
еженедельные задания в специальных тетрадях, заведенных для каждого ребенка.
Первоначально я давала задания и родителям слышащих детей, но убедившись в том,
что они их не выполняют, перестала это делать.
Группа работала в режиме
ежедневного пребывания, одна неслышащая девочка оставалась ночевать в
специальной группе.
Остановлюсь кратко на
характеристике тех результатов, которых достигли дети с нарушенным слухом в
речевом развитии. У всех детей сформирована развернутая фразовая речь. Они
рассказывают о случившемся с ними, об увиденном, о просмотренных телепередачах
и спектаклях. Дети любят читать, читают много и хорошо понимают прочитанное:
могут пересказать, нарисовать серии рисунков, инсценировать прочитанное. Они
знают много стихов, сказок, рассказов и повестей, рассчитанных на слышащих
дошкольников. Их любимые авторы А.С.Пушкин, К.И.Чуковский, С.Я.Маршак. Они
знают сказки Андерсена, рассказы о животных Жидкова, “Приключения Незнайки” и
рассказы Носова… Слабослышащие дошкольники свободно общаются с родителями,
детьми и педагогами группы, незнакомыми взрослыми и детьми. Определенные
трудности испытывает в общении лишь девочка, воспитывавшаяся в семье
неслышащих. Это связано не столько с несколько более низким уровнем ее речевого
развития, сколько с тем, что мир слышащих так и не стал для нее родным: она
более комфортно чувствует себя среди неслышащих. Устная речь детей внятная,
естественная, интонированная; отмечаются лишь дефектное произнесение ряда
фонем, в основном свистящих, шипящих.
Слышащие
дети все время подбрасывали новые и новые темы для занятий, например: А
правда, что у нас день, а в Америке ночь?  А у нас одно солнышко? Я думаю два –
у нас свое, а в Америке – свое.  А что такое ток? (ребенок задел за провод,
я сказала: “Осторожно, там ток”) и т.п.  Мы говорили о космосе, о планетах, о
том, что создала природа, что создал человек, о нашей стране и о Москве, ее
истории и строительстве (дети на карте легко находят свою улицу) и о
многом-многом другом, о чем в обычной специальной группе, мы, конечно,  не
говорили со слабослышащими детьми. Постепенно уходили внутренние ограничения,
характерные для сурдопедагога. Однако и мне, и детям с нарушенным слухом
вначале было очень трудно. Я должна была учитывать разный уровень и общего, и
речевого развития детей, должна была учитывать возможности каждого ребенка.
Приходилось “дорабатывать” материал на индивидуальных занятиях, вести
опережающее обучение. При этом каждый слабослышащий ребенок знал хотя бы часть
материала из предлагаемых тем. Мне было важно, показать, что наши дети много
знают, что они состоятельны. Все дети научились радоваться за того, кому
трудно, например, за Киру, за ее успехи: Кира сама сказала, молодец! Кира
ошиблась, ничего, она это будет знать в школе.
Коллектив
слышащих детей за эти 4 года изменялся, появлялись новые дети. В средней группе
к нам пришел новый мальчик и с удивлением смотрел на наших детей, речь которых,
конечно, еще отличалась от нормальной, они не всегда отвечали на вопрос,
особенно если не смотрели на говорящего. Вот и новая тема для занятий с детьми
– “Я человек”. Один раз в неделю – по вторникам – мы работали и по этой
программе. Дети узнали много нового об организме, о возможных нарушениях. И
таким естественным стало обсуждение того, что у человека может быть снижено
зрение - и он пользуется очками, слух – и он пользуется слуховым аппаратом.
Дети знают, что с неслышащими людьми нужно говорить так, чтобы они видели лицо,
говорить громко и четко, но не кричать. Конечно, в живом общении, где
слабослышащие дети не выделяются в отдельную самостоятельную группу, они об
этом забывают. Очень забавно видеть как слышащий ребенок шепчет что-то на ухо
неслышащему, и они вместе смеются. Ведь и дети с нарушенным слухом в смешанной
группе принимают тот тип общения, который превалирует, они присваивают себе все
атрибуты этого детского сообщества. Они прекрасно владеют  законами данного
детского коллектива, в том числе и его “ненормативной” лексикой: Дурочка.
Куда пошел? Сейчас как дам в лоб. Ну сколько раз  тебе говорить.
Следует
особо остановиться на отношении родителей к созданию смешанной группы.
Естественно, что родители детей с нарушенным слухом одобряли эту идею, им очень
хотелось, чтобы дети постоянно общались со слышащими сверстниками, были среди
хорошо говорящих детей (у неслышащих родителей было нейтральной отношение, для
них было важно, чтобы дочка посещала детский сад и обучалась).
У родителей
слышащих детей отношение было настороженным. Интересно, что несмотря на всю
разъяснительную работу, ни один родитель детей ясельной группы, где уже воспитывалась
девочка с нарушенным слухом, не захотел, чтобы его ребенок посещал смешанную
группу. В связи с этим группа была скомплектована из трехлетних детей, вновь
поступавших в детский сад; при этом у родителей не было выбора, т.к. мест в
другой группе уже не было. Но очень скоро опасения родителей развеялись, они
привыкли к нахождению в группе неслышащих детей. Да и вообще они воспринимали
эту ситуацию как обычную, нормальную. Они и сейчас, когда дети уходят в школу,
не особо концентрируют свое внимание на необычности группы, на социальном
опыте, приобретенном их детьми. Они считают, что так и должно быть: все дети к
семи годам должны уметь хорошо читать и считать, много знать, интересно
рассказывать о случившемся, пересказывать прочитанное, поддерживать тех, кому
трудно. А может быть это и правильно, и это тоже важнейший результат нашего
эксперимента?!  Правда, заполняя анонимную анкету, предложенную в конце
пребывания в детском саду, практически все родители выступали за то, чтобы
таких, смешанных, групп было больше: “в каждом микрорайоне” и говорили о том,
что если бы им было нужно оформлять слышащего ребенка в детский сад, они
предпочли бы смешанную, а не обычную группу.

Воспитатель
смешанной группы:
Передо мной
стояла задача, воспитывая и развивая детей, создать общий коллектив. Вначале
неслышащие дети очень отличались от сверстников: они не говорили или говорили
плохо, были крайне несамостоятельны в культурно-гигиенических навыках, еде, не
умели играть. Постоянно приходилось организовывать общение слабослышащих детей
со слышащими, организовывать игры, руководить ими. Но уже в конце обучения в
средней группе мы учили детей договариваться самостоятельно. Теперь мы уже
наблюдали за их общением, стимулировали его, подталкивали ребят к нему, но не
организовывали.
Конечно,
очень задевало, если общение срывалось, если дети не играли вместе. Было
обидно: я не смогла, я что-то не доделала, но это же заставляло искать новые
способы активизации общения. Вместе с тем следует отметить, что слабослышащие
дети между собой конечно общались, но с первых дней воспитания в группе никогда
не было ситуации, когда бы они обосабливались от слышащих, играли только в
четвером.
При
проведении воспитательских занятий во второй половине дня (по игре,
изобразительной деятельности …) очень помогал тесный контакт, постоянное
руководство со стороны сурдопедагога, который всегда подсказывал, как лучше
организовать и провести занятие, чтобы оно было доступно и полезно всем детям.
При необходимости сурдопедагог проводил со слабослышащими детьми
предварительную работу, которая способствовала активному участию ребят в
занятии, пониманию всего того, что на нем происходит. На всех занятиях
воспитателя широко использовалась письменная речь, часто вся группа работала по
индивидуальным письменным заданиям. В этом случае первые три года слабослышащие
дети помогали слышащим, т.к. они читали лучше.
В результате
обучения нам удалось создать единый коллектив, из которого дети с нарушенным
слухом “не выбивались”, в котором они были равноправными членами.
Слышащие
дети бережно относятся к детям с нарушенным слухом. Не было ни одного случая,
чтобы кто-то дразнил их, ребята всегда помнили, что для слабослышащих детей
нужно поставить стульчики поближе к пианино на музыкальном занятии…  Когда
неслышащие дети уже начали активно пользоваться речью, то мы и сами как бы
забыли об их отличии, никаких скидок на дефект не было: набедокурил – отвечай,
умеешь – делай сам - научи других ребят. Когда появились двухярусные кровать,
то наверху, на “опасных” местах оказались мальчики. Игры детей связаны с их
интересами: у девочек – куклы, магазин (особенно любили играть в ювелирный
магазин), у мальчиков – машины, гаражи… Мы сами забывали, что у нас разные
дети.
Экспериментальное
обучение завершено. 1 сентября 2000 г. открывается вторая смешанная группа для
трехлетних детей. Что сейчас волнует педагогов? Как они относятся к расширению
данного эксперимента?
Учитель-дефектолог
смешанной группы:
Второй раз
начинать обучение в смешанной группе страшно, потому что первый раз – это первый
раз: что получится, то и получится (понимала, что четверых слабослышащих детей
смогу обучить не хуже, чем в специальной группе). Теперь все время будешь
сравнивать с предыдущим опытом. А ведь многое зависит от состава неслышащих
детей, их возможностей.
За какими
группами будущее? Думаю, что важно сохранять и развивать и специальные
дошкольные учреждения, и комбинированные детские сады с группами для детей с
нарушенным слухом, и смешанные группы. Но относительно последних слово не
только за наукой, педагогами, но и за финансистами. Конечно, для многих
слабослышащих детей такая группа – лучшая форма обучения. Но не для всех.
Например, наша группа не была лучшей организационной формой обучения для
девочки, вся семья которой состоит из неслышащих людей.

ВЫВОДЫ:
В статье
описывается первый опыт обучения детей с нарушенным слухом в условиях смешанной
группы, в которой вместе с трехлетнего возраста воспитываются 4 ребенка с
нарушенным слухом и 10 слышащих дошкольников. В такой группе работают два
воспитателя и специальный педагог. Отмечается, что воспитание в такой группе
оказалось плодотворным как для не слышащих детей, так и для их слышащих
сверстников.

file_name: Терьянова Л.Н. и др. Из опыта работы, ДОУ 1365.doc

alt: Я проводила фронтальные занятия со всей группой в первой половине дня (воспитатель помогал в их организации), затем – индивидуальные - с каждым ребенком с нарушенным…

alt: Осторожно, там ток”) и т.п.

alt: Они считают, что так и должно быть: все дети к семи годам должны уметь хорошо читать и считать, много знать, интересно рассказывать о случившемся, пересказывать…

alt: При проведении воспитательских занятий во второй половине дня (по игре, изобразительной деятельности …) очень помогал тесный контакт, постоянное руководство со стороны сурдопедагога, который всегда подсказывал,…

alt: Мы сами забывали, что у нас разные дети

alt: ВЫВОДЫ: В статье описывается первый опыт обучения детей с нарушенным слухом в условиях смешанной группы, в которой вместе с трехлетнего возраста воспитываются 4 ребенка с…

title: Статья "Из опыта обучения детей с нарушенным слухом в смешанной группе"


extracted_text:
Памятка воспитателю:
«Инновационные подходы воспитательной работы в ДОУ»

Подготовила воспитатель Монахова В.Ф.

Инновация - это процесс, в котором хорошая идея развивается,
улучшается и внедряется.
Иннова́ция,
нововведе́ние — это внедрённое новшество, является конечным
результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого
процесса, открытий, изобретений и рационализации.
Инновационная деятельность
– процесс, который развивается по определенным этапам и позволяет учреждению
перейти на более качественную ступень развития при создании, разработке,
освоении, использованию и распространению новшеств (новых методов, методики,
технологии, программы).

Инновационные подходы воспитательной работы в ДОУ
Цель: создать
личностно-ориентированную образовательную среду в ДОУ, позволяющую формировать
условия для полноценного физического, духовного психоэмоционального здоровья,
межличностного, группового развивающего взаимодействия детей, родителей,
педагогов и специалистов.
Задачи:
·
воспитывать социально–личностные качества дошкольников, умеющих
мыслить неординарно и творчески;
·
развивать инициативность, любознательность, произвольность,
способность к творческому самовыражению, стимулировать коммуникативную,
познавательную, игровую и другую активность детей в различных видах
деятельности;
·
научить детей применять современные инновационные технологии,
направленные на успешную социализацию личности в обществе и повышения уровня
интеллектуального мышления и креативного воображения.
Современные образовательные технологии  в ДОУ
·
здоровьесберегающие технологии;
·
технологии проектной деятельности;
·
технология исследовательской деятельности;
·
информационно-коммуникационные технологии;
·
личностно-ориентированные технологии;
·
технология портфолио дошкольника и воспитателя;
·
игровая технология;
·
обобщение опыта педагогов с  использованием  инновационных технологий.
Применение инновационных педагогических технологий способствует:
·
повышению качества образования;
·
повышение квалификации воспитателей;
·
применение педагогического опыта и его систематизация;
·
использование компьютерных технологий воспитанниками;
·
сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
·
повышение качества обучения и воспитания.

file_name: Памятка воспитателю.docx

title: памятка воспитателю по инновациям в доу


extracted_text:
Владение современными педагогическими технологиями.
Младший
школьный возраст является сенситивным для формирования мотива учения;
устойчивых познавательных потребностей; развития продуктивных приёмов и навыков
учебной работы - умение учиться; раскрытия индивидуальных особенностей и
способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и
окружающим; усвоения социальных норм и нравственного развития; развития навыков
общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.
Учебная
и внеурочная деятельность ориентирована на максимально эффективный  результат с
учётом личностных и возрастных характеристик детей.
На уроках создаю условия, которые помогают обучающимся раскрыть свои
творческие и индивидуальные способности. Для этого использую разнообразный
дополнительный  материал по предметам, дифференцированные творческие задания на
уроках и организую «ситуацию успеха для каждого ученика». Такая работа приводит
к увеличению количества обучающихся, желающих проявить себя в олимпиадах и
конкурсах школьного, муниципального, Окружноого, Всероссийского и
Международного уровней.
Мир, в котором живет, учится и воспитывается ребенок, характеризуется
постоянным обновлением информации, он динамичен и изменчив. Такие условия
диктуют маленькому человеку необходимость видеть свои цели, проявлять
инициативу, проектировать, выстраивать социальные связи и быстро включаться во
временные коллективы, развивать познавательные и творческие возможности,
воспитывать в себе личность, и нам, взрослым необходимо помочь ему в этом,
применяя в воспитательной деятельности современные образовательные технологии.
Самообразование, повышение квалификации, внедрение современных
образовательных технологий и методик позволили усовершенствовать процесс
обучения в соответствии с новыми требованиями. В своей деятельности использую
следующие образовательные технологии: здоровье сберегающие технологии, учебно- исследовательские и проектные технологии,
информационно-образовательные технологии, технологию формирования типа
правильной читательской деятельности, технологии проблемного обучения,
личностно-ориентированный и дифференцированный подход.
1.
Здоровьесберегающие
технологии
В
своей работе применяю здоровье сберегающие технологии, включающих такие методы
и формы работы, как динамические паузы в 1-ом классе, физминутки, игры на
переменах, сказкотерапию, музыкотерапию,  «Уроки здоровья» в форме бесед,
лекций, консультаций, дискуссий по проблемам сохранения и укрепления здоровья.
Применение на практике данной технологии помогает детям сохранить здоровье,
снимает психологическое напряжение, успокаивает, позволяет снизить заболевания
и количество часто болеющих детей.
2.
Информационно-образовательные
технологии
Активно использую
информационные технологии по всем предметам на всех этапах  урока :
при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, а также во
внеурочной деятельности. У обучащихся повысился уровень  мотивации к обучению,
наблюдается повышенный интерес к трудным предметам. ИКТ формируют у обучащихся
прочные и осмысленные научные знания, умение работать с информацией, создают
собственную систему восприятия и критического мышления, аналитического
отношения к проблемам и месту конкретной информации в общей картине понятий и
представлений о мире, развивают познавательную активность. В последнее время
кроме привычных уже форм работы (заполнение документации в формате Google-формы,
создание презентаций, участие в онлайн-конкурсах и онлайн-олимпиадах), внедряю
дистанционное обучение. На мой взгляд, данное обучение развивает у детей самостоятельность
и самоконтроль, это хороший способ освоить компьютер на более высоком уровне, а
не только играть на нём.
3.
Учебно-
исследовательские и проектные технологии
При
организации учебной и внеклассной деятельности уже с первого класса включаю в
свою педагогическую деятельность проекты и мини-исследования. Именно с таких
работ ребенок самостоятельно или при помощи взрослого пытается найти способ
решения из сложившихся ситуаций. Проектная и исследовательская деятельность
помогает обучающимся самоутверждению в жизни, повышению интеллекта,
самостоятельности, что актуально для социализации в современном мире. Главное –
увлечь и «заразить»  детей, показать им значимость их деятельности и вселить
уверенность в своих силах. Такая работа позволяет через проживание «ситуации
успеха» не на словах, а на деле почувствовать быть каждому ребенку значимым,
нужным, успешным, способным преодолеть различные проблемные ситуации.
Повышается уверенность через осознание себя, своих возможностей, своего вклада,
личностного роста.
4.      Технология
проблемно-диалогического обучения
На уроках
активно использую технологию проблемно-диалогического обучения на всех
предметах. Это позволяет обучащимся думать, размышлять, рассуждать, получать
новые знания не в готовом виде, а в творческой, поисковой деятельности. Обучащийся
проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения
– на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта – на этапе
воспроизведения (проговаривания) знаний.
5.      Технология формирования типа
правильной читательской деятельности
На уроках литературного чтения применяю
технологию формирования типа правильной читательской деятельности, но элементы
данной технологии использую и на уроках окружающего мира и математики. Обучащиеся
учатся вдумчиво читать текст, осмысливать  содержание, анализировать,  делать
выводы и обобщения. Крайне важно научить учеников видеть в
тексте прямые и скрытые авторские вопросы. Как правило, писатель сам на них и
отвечает. В любом случае эти вопросы требуют остановки, обдумывания,
ответов-предположений и далее – проверки их точности по ходу дальнейшего
чтения. Комментированное чтение использую преимущественно во время
перечитывания текста, для того чтобы показать, каким мог бы быть наш
"диалог с автором", обеспечить "погружение" в текст.
Реализуя на уроках системно-деятельностный
подход в обучении, применяя современные педагогические технологии, удалось
добиться хороших результатов, высокой школьной мотивации.  Обучащиеся активно
работают на уроках.  Ребята
сталкиваются с трудностью («с незнанием»), пытаются найти выход из сложившейся
ситуации, тем самым учатся думать, размышлять, аргументировать свою точку
зрения, слушать мнение других. Данный подход помогает моим детям рассуждать,
анализировать, работать в группе, делать выводы.
У обучающихся появляется возможность экспериментировать (проектировать),
анализировать и синтезировать полученные знания, а также развивать творческие
способности и коммуникативные навыки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Владение соврем. пед. технологиями.docx

alt: Обучащийся проходит четыре звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения…


extracted_text:
Классный
час «Ленинградская блокада
(75-летю
снятия блокады Ленинграда посвящается)

Цели классного часа:
- совершенствование духовно – нравственного и
патриотического развития
- сохранение и развитие чувства гордости за свою
страну,  ее славному боевому
  прошлому;
- воспитание уважительного отношения к старшему
поколению, ветеранам, памятникам
  войны, сострадания и сочувствия к погибшим в блокаде
жителям Ленинграда;
- развитие познавательной активности в изучении
исторических событий.
Оборудование:  интерактивная доска, презентация
«Блокада Ленинграда», видеоролики «Блокада Ленинграда», «Дневник Тани
Савичевой»
Слайд 1
27 января, исполняется 75 лет  со дня снятия блокады
города Ленинграда (ныне Санкт-Петербурга). Подвигу жителей Ленинграда,
переживших военную блокаду, но не сдавших своего города фашистским захватчикам  посвящается
наш классный час.
Звучит  песня «Священная война»
22 июня 1941 года  в 4 часа утра  без объявления войны
гитлеровские войска атаковали границы Советского Союза. План ведения кампании
против Советского Союза получил название "Барбаросса".
Против нас полки сосредоточив,
Враг напал на мирную страну.
Белой ночью, самой белой ночью
Начал эту страшную войну.
 Слайд 2
Фашистское командование рассчитывало за 6-7 недель согласно
плану «Барбаросса» захватить нашу страну до Уральских гор. На дальних подступах
к Ленинграду бои развернулись в первых числах июля 1941 года.
Вероломное нападение фашистов оборвало мирную жизнь
нашей страны.
Слайд 3
Ужасную участь готовил Гитлер Ленинграду. Вот выдержка
из секретной директивы немецкого военно-морского штаба "О будущности
Петербурга" от 22 сентября 1941 года : "Фюрер решил стереть город
Петербург с лица земли: После поражения Советской России нет никакого интереса
для дальнейшего существования этого большого населенного пункта. Предложено
блокировать город и путем обстрела из артиллерий всех калибров и беспрерывной
бомбежки с воздуха сравнять его с землей".
Для осуществления этого варварского замысла
гитлеровского командования бросило к городу огромные силы - более 40 отборных
дивизий, 1000 танков, 1500 самолетов.
 Слайды 4-5
На защиту города поднялись все его жители: 500 тысяч
ленинградцев строили оборонительные сооружения, 300 тысяч ушли добровольцам  в
народное ополчение, на фронт и в партизанские отряды.
Слайд 6
Вместе с взрослыми сражались с врагом и ленинградские
мальчишки  и девчонки. Они  рыли окопы, делали светомаскировку, собирали
цветной металл. Ребята дежурили в госпиталях, выполняли разные просьбы раненых,
читали им газеты и книги, писали письма домой, помогали врачам и медсестрам.
 Несмотря на героизм наших воинов и отвагу партизан,
благодаря перевесу в технике и живой силе в сентябре 1941 года врагу удалось
подойти в плотную к Ленинграду и окружить его. Гитлеровское командование
приступило к осуществлению своего кровавого замысла - уничтожению города и его
населения.

Начались ежедневные артиллерийские обстрелы и
бомбежки. Днем фашисты обстреливали Ленинград из дальнобойных орудий, ночью
сбрасывали с самолетов зажигательные и фугасные бомбы. Рушились жилые здания,
школы, детские дома, больницы. В течение сентября, октября и ноября 1941 года
на город было совершено около 100 налетов.
Видеоролик Блокада Ленинграда
     В перерывах между обстрелами, бомбежками и
радиопередачами по Ленинградскому радио транслировался равномерный, четкий как
приказ, стук метронома.
Жители не выключали радио круглые сутки. Стук
метронома напоминал им ритмичные удары сердца города - звучит радио, значит,
город живет и борется.
Поэт Николай Тихонов обратился к своим землякам с
таким стихотворением:
(звучит стук метронома).
Слайд 7
8 сентября 1941 года, захватив город Шлиссельбург,
фашисты прорвались на южный берег Ладожского озера. Ленинград оказался
блокированным с суши.
Началась блокада: Всего только несколько месяцев
прошло с начала войны, а город уже голодал.
 Слайд 8
Все меньше и меньше продуктов стали выдавать по
карточкам.
 С 20 ноября 1941 г. рацион хлеба дошел до 125 граммов
иждивенцам и 250 граммов рабочим. Крупы выдавали 300 г, масла - 100 г в месяц.
Потом пришло время, когда уже не выдавали ничего, кроме хлеба. Да и эти 125 г,
от которых зависела жизнь, были не хлебом, а липким черным месивом, сделанном
из мучных отходов, мокрым и расплывающимся в руках.
 Слайд 9
Блокада…. Далеко как это слово
От наших мирных светлых дней.
Произношу его и вижу снова –
Голодных умирающих детей.
 Слайд 10
Почти все ленинградцы стали дистрофиками. Одни
распухли и блестели, как будто покрытые лаком. Это первая степень дистрофии.
Другие - высохли - вторая степень. В конце декабря хлебная пайка стала почти
вдвое тяжелее - к этому времени значительная часть населения погибла. Многие от
слабости падали и умирали прямо на улицах. Весной 1942 года при таянии снега на
улицах и площадях нашли около 13 тысяч трупов.

(читает стих Майстренко А.)
 Скрипят, скрипят по Невскому полозья.
 На детских санках узеньких, смешных
 В кастрюлях воду голубую возят,
 Дрова и скарб, умерших и больных.
  Вот  девушка с лицом заиндевелым,
 Упрямо стиснув почерневший рот,
 Завернутое в одеяло тело
 На Охтинское кладбище везет.
 Везет, качаясь, к вечеру добраться б :
 Глаза бесстрастно смотрят в темноту.
 Скинь шапку, гражданин!
 Провозят Ленинградца,
 Погибшего на боевом посту.
 Скрипят полозья в городе, скрипят:
 Как многих нам уже не досчитаться!
 Но мы не плачем: правду говорят,
 Что слезы вымерзли у ленинградцев.
 Все эти нечеловеческие тяготы, лишения и муки голода  наравне
со взрослыми переносили дети и подростки.
Девчонка с ведерком пустым
Чуть движется :
А за Невою  клубится пожарища дым.
 А там меж сугробов горбатых,
 Где трудно и взрослым шагать,
 На саночках узких ребята
 Везут свою мертвую мать.

Ведущий: Многие знают печальную историю 11-летней
ленинградской школьницы Тани Савичевой. Кто же они, Савичевы, жившие на 2-ой
линии Васильевского острова в доме № 13?
 Слайд 11
Женя, старшая сестра Тани, работала в конструкторском
бюро на Невском машиностроительном заводе. Лека, то есть Леонид, брат Тани,
работал строгальщиком на судостроительном заводе. Дядя Вася и дядя Леша, братья
Таниного отца, работали в книжном магазине. Мать Тани Мария Игнатьевна и
бабушка Евдокия Григорьевна домовничали. Большая дружная семья Савичевых
погибла на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и сделала ее
сиротой.
 Слайд 12
Во время блокады  Таня сделала в своем дневнике 9
коротких трагических записей.
"Женя умерла 28 декабря в 12.00 ч. утра 1941
года"
"Бабушка умерла 25 января в 3 ч. дня 1942
года"
"Лека умер 17 марта в 5 ч. утра 1942 года"
"Дядя Вася умер в 2 ч. ночи 14 апреля 1942
года"
"Дядя Леша умер 10 мая в 4 ч. дня 1942 года"
"Мама умерла 13 мая в 7 ч. 30 мин. утра 1942
года"
"Савичевы умерли"
"Умерли все"
"Осталась одна Таня"
Этот дневник на процессе Нюрнбергском
 Был документом страшным и веским,
 Плакали люди, строчки читая.
 Плакали люди, фашизм проклиная.
 Танин дневник - это боль Ленинграда,
 Но прочитать его каждому надо.
 Словно кричит за страницей страница.
 "Вновь не должно это все повториться".
 (Песня «Баллада о Тане Савичевой» в исполнении Э.
Пьехи – звучит отрывок)
Слайд 13
Ведущий: При первой же возможности Таня Савичеву
вывезли с детским домом в Горьковскую область. Но истощение и стресс сломали
ее, и она вскоре умерла. 19 мая на могиле Тани был поставлен памятник. Ее
дневник хранится в городском историческом музее.
                          (Просмотр видеофильма «Таня
Савичева»)
Слайд 14
Даже в жутких условиях блокадной жизни, когда не
хватало еды, воды, дров, теплой одежды, многие дети учились. В осажденном
городе работали 39 школ. Местом учебы стали и некоторые бомбоубежища жилых
зданий.
 В школах и бомбоубежищах стоял такой мороз, что
замерзали чернила. Ученики сидели в пальто, шапках и рукавицах. Руки мерзли, а
мел выскакивал из пальцев.
Ученики шатались от голода. У всех была общая болезнь
- дистрофия. А к ней еще прибавилась цинга. Дети умирали не только дома, на
улице по дороге в школу, но случалось - и прямо в классе.
Девчонка руки протянула
 И головой -
 На край стола.
 Сначала думали -
 Уснула,
 А оказалось -
 Умерла:
 Никто
 Не обронил ни слова,
 Лишь хрипло,
 Сквозь метельный стон,
 Учитель, выдавил, что снова
 Уроки -
 После похорон.
Слайд 15
 Страна помогала Ленинграду в его героической борьбе.
С Большой Земли в осажденный город доставляли продукты питания и топливо. Не занятой
фашистами осталась лишь узкая полоска воды Ладожского озера. Но поздней осенью
полоска замерзла и эта единственная ниточка, связывающая город со страной,
оборвалась.
Слайд 16
Тогда по Ладожскому льду проложили автомобильную
трассу. 22 ноября 1941 года по еще неокрепшему льду пошли первые грузовики с
мукой. Эту трассу называли ДОРОГОЙ ЖИЗНИ.
"Дорогой жизни шел к нам хлеб,
Дорогой жизни многих к многим.
Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги".
Слайд 17
Вплоть до снятия  блокады Ленинграда в 1944 году  по
Ладожскому озеру непрерывно двигались автоколонны, доставляя Ленинграду
продукты, а из города на большую землю вывозили детей, раненных, ослабленных
людей.
Слайд 18
Войска Ленинградского и Волховского фронтов получили
приказ - перейти в наступление, пробиваясь навстречу  друг другу, разбить осаду
города Ленина и соединиться.
Слайд 19
14 января 1944  начали операцию по ликвидации
вражеской группировки. За 2 недели они разгромили 18-ую немецкую армию,
отбросили оккупантов на 65-100 километров от Ленинграда, освободив более 800
городов и населенных пунктов. Город был полностью освобожден от врагов.
В честь выигранного сражения 27 января 1944 года над
Невой прогремело 24 залпа торжественного салюта.
  Слайд 20
Ленинградцы показали себя истинными патриотами. Они
несли огромные жертвы, но ни минуты не сомневались в победе. В суровые дни
блокады умерло от голода более 600 тыс. человек.  Многие из них похоронены на
Пискаревском кладбище, где к 15-летней годовщине Победы советского народа над
фашистской Германией - 9 мая 1960 года был торжественно открыт мемориал. Пискарёвское
мемориальное кладбище, где захоронено почти 500 тысяч людей, стало одним из
наиболее значительных национальных военных памятников.
Битва за Ленинград закончилась. В течение почти 900
дней ленинградцы и советские воины при поддержке и помощи всей страны в боях и
упорном труде отстаивали город. Ни голод, ни холод, ни авиационные
бомбардировки и артиллерийские обстрелы не сломили славных защитников города.
Родина высоко оценила заслуги города-героя. 26 января 1945 года он был
награжден орденом Ленина. Более 930 тыс. человек удостоились медали "За
оборону Ленинграда".
 Слайд 21
В память о 900 днях блокады ленинградцы посадили аллею
из 900 березок.
  (стих Загоруйка Е.)
 Мне кажется:
 Когда гремит салют,
 Погибшие блокадники встают.
 Они к Неве
 По улицам идут,
 Как все живые,
 Только не поют.
 Не потому,
 Что с нами не хотят,
 А потому, что мертвые
 Молчат.
 Мы их не слышим,
 Мы не видим их,
 Но мертвые всегда
 Среди живых.
 Идут и смотрят,
 Будто ждут ответ:
 Ты этой жизни
 Стоишь или нет?
Мы чашу горя выпили до дна.
 Но враг не взял нас никаким измором
 И жизнью смерть была побеждена
 И победили человек и город!
 Год сорок второй:
 Полгорода лежит в земле сырой
 Неугасима память поколений
 И память тех, кого так свято чтим,
 Давайте, люди, встанем на мгновенье
 И в скорби постоим и помолчим.
    Давайте почтим светлую память жителей Ленинграда,
отстоявших его и не доживших до наших дней, минутой молчания.

       Звук метронома

file_name: Блокада Ленинграда классный час.docx

alt: Погибшего на боевом посту.

alt: И жизнью смерть была побеждена

title: Классный час"Блокада Ленинграда"


extracted_text:
Система оценивания предметных результатов
обучающихся в условиях ГОС
Слайд 1-2
В соответствии с требованиями Федеральных государственных
образовательных стандартов меняется система требований к результату образования
и система оценивания достижений учащихся.

Школа, ориентированная лишь на передачу готовых знаний, умений и навыков,
уходит в прошлое. Задача  современной школы – «формирование человека,
совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения,
отвечать за эти решения, находить пути их реализации, т.е. творческого в
широком смысле этого слова»/

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы общего образования представляет собой один из
инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы и является необходимой частью обеспечения качества
образования.
Слайд 3
Основные функции системы
оценки:
- ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
- Обеспечение эффективной обратной связи между объектами
образовательных отношений, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом
Слайд 4
Система
оценивания строится на следующих принципах:
Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от
этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое
(тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
Оценивание может быть только критериальным. Критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться
с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его
личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат. Критерии оценивания и
алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут
вырабатываться совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы
учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и
привычку к самооценке. В качестве объекта оценивания выступают образовательные
достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных
программ, которые задаются в стандартах образования.
Слайд 5
В
соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты
образования включают:
•
предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
•
метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или
нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
•
личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации
учащихся и др.)
Соответственно, и оценивание происходит в соответствии с
результатами образования.
Слайд 6-7
Результаты ученика это действия (умения) по использованию
знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных).
Результаты учителя – это разница между результатами учеников (личностными,
метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в
конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что
учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую
развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось
создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей
учеников.
Оценка
− это словесная характеристика результатов действий.
Отметка
− это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы.
Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное):
удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.
Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой
ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску
решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял
результат. Оцениваться может всё отметкой фиксируется (за исключением 1-го
класса) только демонстрация умения по применению знаний (решение задачи).
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения
задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда
показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и
отметку. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет
учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
Слайд 8
Кроме того что вы видите на экране есть
еще
Критерии
оценивания - по признакам трёх уровней успешности.
Необходимый
уровень (базовый)
– решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где
требовались отработанные действия и усвоенные знания. оценки: «хорошо» и
«нормально» ( решение с недочётами)
Повышенный
уровень
(программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось, либо действие
в новой, непривычной ситуации, либо использование новых, усваиваемых в данный
момент знаний Оценки: «отлично» и «почти отлично» (решение с недочётами)
Максимальный
уровень
(НЕ обязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой
потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях
образования. Качественная оценка - «превосходно». Качественные оценки по уровням
успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале.

Слайд
9
Методические рекомендации по
безотметочной системе обучения.
Безотметочным называется обучение,
при котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата
оценочной деятельности.
     Безотметочное обучение
осуществляется в первом классе по всем предметам учебного плана и предметам
«Основы религиозных культур и светской этики» в четвертом классе, «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» в пятом классе.
Система контроля и оценки базируется
на содержательно-оценочной основе, исключающей применение отметок.  Содержательный
контроль и оценка отражают, прежде всего, качественный результат процесса
обучения, который определяется не только уровнем усвоения учеником знаний по
предметам, но и уровнем его личностного и интеллектуального развития.
         Основной функцией самооценки
и самоконтроля на начальном этапе обучения является определение учеником границ
своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех
проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной
деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения заключается в переводе внешней
оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной
ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.
Слайд 10
Документация учителя-предметника:
Рабочая программа учителя, разрабатывается
по каждому предмету на учебный год (уровень обучения), служит основой
планирования педагогической деятельности учителя, создания методических
разработок по курсу.
Классный и/или электронный журнал – являются главными
документами учителя, заполняются в обязательном порядке в соответствии с
рабочей программой учителя-предметника. Текущие, промежуточные и итоговые
отметки выставляются учителем в классный и/или электронный журналы.
Качественная характеристика знаний, умений и навыков
составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и
публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год.
 Документация
классного руководителя.
По
окончании учебной четверти и в конце учебного года классный руководитель
выставляет в Ведомость итоговых оценок в классном и электронном журнале
итоговые отметки по предметам учебного плана, оформляет личное дело ученика; в
течение учебного года сопровождает и контролирует деятельность обучающихся по
ведению «Портфолио» - папки индивидуальных достижений.
Документация
обучающихся:
-дневник,
табель.
Портфолио
ученика – формируется классным руководителем, при участии учителей
предметников, обучающихся и их родителей и хранится в классном кабинете. В
портфолио отражается тексты, результаты тестов, текущих проверочных работ,
табеля, (оценочные листы), творческие работы и др.
Документация
администрации
 В своей деятельности администрация образовательной
организации может использовать по мере необходимости документацию
учителей-предметников, обучающихся для создания целостной картины реализации и
эффективности развивающего обучения.
 Материалы получаемые от участников образовательного
процесса, заместитель директора по учебной работе классифицирует с целью
определения динамики в образовании учащихся на уровнях получения образования.
По итогам учебного года на основе полученных
материалов заместитель директора по учебной работе проводит педагогический
анализ работы педагогического коллектива, определяя «проблемные» зоны,
достижения и трудности как обучающихся, так и педагогов и на их основе
определяет стратегические задачи на последующий год обучения.
         Нарушение
правил оценочной деятельности является предметом административного
разбирательства и общественного порицания.

file_name: Система оценивания в условиях ГОС.docx

title: Система оценивали в условиях ГОС


extracted_text:
Сценарий первого звонка на 1 сентября
«Здравствуй школа»
1-й ведущий. Доброе утро, дорогие
учащиеся, уважаемые родители и любимые учителя! Сегодня – 1 сентября – начало
нового учебного года, новых встреч с удивительным миром знаний, который откроют
перед учениками наши учителя. Пусть этот год будет добрым для всех – для тех,
кто впервые переступает порог нашей школы, и для тех, кто приходит сюда уже не
в первый раз.
2-й ведущий. 1 сентября все школьники нарядные и
счастливые. Но самые нарядные и счастливые сегодня – наши первоклассники.
Давайте их поприветствуем!  Под бурные аплодисменты встречаем

Ушакова
Дарья
Галиева
Алиса
Отаханова
Угилой
Грачёв
Константин
Халин
Александр
Сальцева
Виктория
Зиновьев
Кирилл
Непомнящая
 Наталья
и первый учитель наших первоклассников
Щербакова О.Б.
Звучат фанфары.-
1-й ведущий. Школа
рада видеть вас!
Вам часто будет сниться,
Как вы идете в первый раз
В первый класс учиться!
2-й ведущий. В большой и светлой школе
Для всех открыта дверь!
Вы все пришли учиться!
Вы – школьники теперь!

1
ведущий. Школа! Внимание! Под Государственный флаг Российской
Федерации смирно! Флаг  Российской Федерации внести!
Вынос флага (марш)
Гимн.

1-й ведущий. Торжественная линейка, посвященная началу нового
учебного года, считается открытой.

2-й ведущий.  Школьные двери опять распахнутся.
И снова  учебные будни начнутся.
Ну а сейчас – праздничный час!
С праздником мы поздравляем всех вас!
1-й ведущий. Слово предоставляется директору школы.

Выступление директора
школы.
2-й ведущий.  На
нашем празднике  по традиции присутствуют гости. Слово
предоставляется_____________________________________
1-й ведущий. Дорогие
первоклассники сегодня вас пожелали поздравить различные литературные герои.
Они приготовили вам подарки, но, чтобы получить подарок вы должны будете узнать,
кто вас поздравляет.

2-й ведущий. Встречайте
первых гостей.
Танец
«Василисы»

1-я Василиса.
Здравствуйте ребята, вы нас узнали?

2-я Василиса. Какие
умные и начитанные дети, действительно, мы юные Василисы.

3-я Василиса. За то,
что вы нас узнали, мы подарим вам подарок-это ключ. Но ключ этот не простой,
волшебный им вы сможете открыть любую дверь в стране Знаний.

2-й ведущий. Спасибо
вам Василисы за такой замечательный подарок. А мы встречаем вторую гостью.

Мери
Попинс.
Мери. Здравствуйте
ребята, а меня вы узнали. Какие вы молодцы, я тут беседовала с вашими
воспитателями детского сада и они мне сказали, что вы очень талантливые, просто
звёзды. Это так ? тогда докажите мне это.

Танец 1-го
класса «Маленькие звёзды»
Мери. Действительно,
ребята, вы очень талантливые, а, что бы ваши таланты развивались ещё больше,
хочу вам подарить скрипичный ключ, он поможет вам ещё лучше развивать ваши
таланты.
1-й ведущий. А
сейчас  давайте поприветствуем ещё одного литературного Героя.

Смешной
человечек

Карлсон. Приветствую
вас друзья, надеюсь, меня вы тоже узнали?
Карлсон. Я  вам
принес подарок. Посмотрите на меня, вы знаете, почему я токай воспитанный, талантливый
и просто мужчина в самом  расцвете сил. Потому, что я упитан, так как хорошо
питаюсь. И вам я принес ключ, это ключ от школьной столовой, почаще там бывайте
и тогда любые задачки будут вам по плечу.
      1-й ведущий. Спасибо всем
нашим гостям за подарки, но на этом поздравления для наших первоклассников не
закончились.  Будущие выпускники нашей школы, ребята девятого класса
тоже хотят поздравить первоклашек и сказать напутственные слова.
Вам только семь, а нам уже пятнадцать,
И детство никогда нам не вернуть.
Поэтому хотим теперь признаться,
Что первачкам завидуем чуть – чуть.

Здесь вас научат множеству премудростей:
Решать задачи, правильно писать.
Научат не бояться трудностей
И книги умные читать.

И каждый за собой следить научится:
Портфель собрать, косички заплести.
Мы очень верим: все у вас получится!
Так в добрый час! Счастливого пути!
1-й ведущий Милые малыши, сегодня для вас открывается новая
страница жизни. Сегодня вы познакомитесь со своим первым учителем, который,
поверьте, станет для вас лучиком солнца, освещающим путь к знаниям, мудростям
жизни. Слово для поздравления предоставляется первой учительнице   первоклассников Щербаковой
О.Б.
2-й ведущий. Дорогие наши первоклассники! Сегодня – ваш день,
ваш праздник, вы сегодня в центре внимания. В эту трогательную минуту рядом с
вами самые близкие люди – мамы и папы, бабушки и дедушки, держа крепко вас за
руку, помогают преодолеть волнение перед входом в будущее, в котором предстоит
постигать непознанное, неизведанное, открывать самих себя и огромный мир.
Давайте поддержим счастливые семьи в этот праздничный миг. И прямо сейчас
предоставим слово для поздравления родителям.
Слово предоставляется родителям_______________________________

1-й ведущий.
А теперь ответное  слово первоклассников!
1-й
ведущий. От первого школьного звонка и до вступления во взрослую жизнь нас
сопровождает учитель, становясь частью нашего детства, нашего роста, нашего
общения с миром.
2-й
ведущий. Роль и значение учителя в жизни человека бесконечно велики, а труд
учителя сложен и многообразен. Он требует полной самоотдачи, больших знаний, умений,
большой внутренней самодисциплины, а также простой человеческой чуткости и
доброты.
1-й ведущий. Дорогие
учителя!!!!! За ваши знания, ваше терпение и вашу любовь примите цветы и слова
благодарности от всех ваших учеников!
Вручение
цветов учителям.
2-й ведущий. Спасибо
вам ребята за внимание к учителям, но коллектив работников школы  сегодня решил
 сделать подарок и вам. Итак, под  бурные аплодисменты, встречайте музыкальный
подарок от нашего школьного коллектива.

флешмоб
учителей

1
ведущий. Школа! Внимание! Под Государственный флаг Российской
Федерации смирно! Флаг вынести!
Вынос флага
(марш)

1-й ведущий. Россия – страна, где основой основ всегда было и является
внутреннее содержание. Знания – вот главное богатство, каждого истинного Россиянина.
 Дорога знаний – это именно тот путь, на который сегодня спешат встать
миллионы российских школьников, студентов. И сейчас прозвенит– первый, самый
звонкий и радостный звонок нового  2016 учебного года!
2-й ведущий. Право
дать первый звонок предоставляется ученице 1 класса Атахановой Санамжон и
ученику 1 класса Грачёву Константину.
1-й звонок
1-й ведущий. По традиции сейчас первыми в свой уютный класс войдут ученики
первого класса, а поведут их  родители. Дорогие
родители первоклассников подойдите пожалуйста к своим деткам , возьмите их за
руки и  отведите на первый школьный урок.
музыка

2-й ведущий. Вот и подошла к концу наша сегодняшняя линейка.
Уже завтра, в школьных классах закипит работа: зазвучат голоса педагогов,
радостно встретят учеников соскучившиеся по ним за лето парты, заскрипит мел,
коридоры наполнятся привычным гулом… а сейчас приглашаем всех на первый
классный час.
1-й ведущий. Всем удачи. До новых встреч

file_name: 1 сентября  2016.docx

alt: И снова учебные будни начнутся

title: Сценарий 1 сентября


extracted_text:
Визнання і оцінка доходу підприємства згідно з П(С)БО 15 «Доходи»

Методологічні
основи формування в б/о інформації про доходи від звичайної діяльності підприємства та її розкриття у фінансовій звітності визначає П(С)БО 15
«Доходи». Згідно з ним, Дохід
– це
виникнення економічних вигод у вигляді надходження
активів або зменшення зобов’язань, внаслідок чого збільшується ВК підприємства.

Під економічною вигодою розуміють потенційну можливість отримання підприємством грошових коштів від
використання активів. Прикладом збільшення активів, а отже, відображення доходу в б/о та фінансовій звітності є зростання
дебіторської заборгованості внаслідок
відвантаження продукції з наступною оплатою.
Не визнаються доходами такі надходження від інших осіб:
-
сума ПДВ, Акцизного збору та інших податків;
-
сума надходжень за договором
комісії, агентськими договорами на користь комітента;
-
сума попередньої оплати праці;
-
сума авансу в рахунок
оплати праці;
-
сума завдатку
під заставу або в погашення позики;
-
надходження, що належить іншим особам;
-
надходження від первинного розміщення цінних паперів; П(С)БО
15 не поширюється на доходи, пов’язані з:
-
реалізацією цінних
паперів;
-
контрактами з надання послуг в галузі
будівництва;
-
страховою діяльністю;
-
змінами в справедливій вартості
фінансових активів і фінансових зобов’язань а також із їх ліквідацією (продажем, ліквідацією);
-
видобутком корисних копалин.
У разі використання активів підприємства іншими сторонами дохід виглядає у вигляді відсотків, роялті і дивідендів.
Дохід визнається за дотримання таких умов:
1)
збільшення   активу   або    погашення   зобов’язання,   що   зумовлює   збільшення
збільшення ВК підприємства;
2)     оцінка доходу
може бути достовірно визначена.

Розрізняють валовий
дохід і чистий дохід підприємства.
Валовий дохід –
це загальна сума виручки (грошових коштів), яку підприємство одержало від реалізації продукції, робіт,
послуг, надання майна в оренду, у вигляді відсотків, дивідендів, роялті та безкоштовно одержаних цінностей.
Чистий дохід (ЧД) – це зменшення
валового доходу, згідно з чинним законодавством,
на суму податку на додану вартість (ПДВ), акциз (АЗ), мито (М), торговельні знижки та інші відрахування з доходу (ІВ):
ЧД = Д-ПДВ-АЗ-ІВ