extracted_text:
Дата

Завуч
  по УР

Класс

7а

7б

____________З.И.Яндиева

Урок 1
Тема: Организм.
Тип урока изучение нового материала с первичным закреплением.
Цель урока: формирование представления о многообразии живых организмов
и уровнях организации жизни.
Задачи:
Обучающие:
1) продолжить формирование знаний о многообразии живых организмов;
2) рассмотреть особенности живых организмов;
3) формировать умение выявлять признаки царств живых организмов, умение
характеризовать свойства уровней организации живой материи, выявлять иерархию
структурных уровней биосистем.
4) формировать основные биологические понятия: клетка, ткани и органы,
организм, вид, популяция, биоценоз, биосфера (живое, косное и биокосное
вещество), уровень организации;
Развивающие:
1) формировать у обучающихся умения определять понятия, делать обобщения,
устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для сравнения и
классификации объектов, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логические цепи рассуждений, доказывать, выдвигать гипотезы и их обосновывать,
2) формировать у обучающихся умения соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией,
3) развивать коммуникативные умения работы в парах и в группах.
Воспитательные:
1) воспитывать ценностное отношение к жизни, к живым организмам.
Планируемые результаты:
Личностными результатами изучения темы являются следующие
умения:
-Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
-Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
-Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в
рамках самостоятельной деятельности.
Метапредметными результатами изучения  темы
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать
из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию.
Строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик
объекта.
 Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и
пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Коммуникативные УУД
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предметными результатами изучения предмета «Биология»
являются следующие умения:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать признаки основных групп живых организмов (бактерии, грибы,
растения, животные);
– определять основные органы растений (части клетки).
–  понимать смысл биологических терминов;
Оборудование: таблица «Уровни организации живой природы», «Пределы
жизни на Земле», «Организм – единое целое», ИКТ. Электронное приложение:
«Организм», учебник с. 8
Понятия: вид, популяция, природное сообщество, экосистема, биосфера,
организм, обмен веществ, превращение энергии, размножение, наследственность,
изменчивость, индивидуальное развитие, средообразующая деятельность.
Структура урока:
1. Организационный момент
2. Целевая установка
3. Актуализация опорных знаний
4. Мотивация
учебной деятельности. Формулирование темы и целей урока
5. Изучение новой темы
6. Первичное закрепление изученного материала.
7. Рефлексия учебной деятельности.
8. Подведение итогов.
9. Домашнее задание
Ход урока:
1.
Организационный момент. Приветствие,
проверка готовности детей к уроку, проверка отсутствующих. Поздравляю с
новым этапом вашей школьно жизни и желаю удачи и успехов в учебе, интересных
событий и незабываемых впечатлений. Подписываем тетради.

2.
Целевая установка: Знакомство с учебником, основными компонентами комплекса
(УМК).
-Откройте содержание учебника по биологии, ознакомитесь с названиями
параграфов и дайте краткий ответ на вопрос: что мы будем изучать на уроках в 7
классе.

3.
Актуализация опорных знаний. Проверка опорных знаний обучающихся,
необходимых для изучения нового материала.
-Я хочу узнать насколько хорошо вы запомнили материал 6 класса, ответьте на
следующие вопросы:
1.
Какие ткани, органы и системы органов
различают у растений и животных?
2.
Что такое ткань?
3.
Что такое орган?
4.
Каковы способы размножения организмов?
5.
Как происходит рост и развитие организмов?

4.
Мотивация учебной деятельности.
Формулирование темы и целей урока. Вводная
беседа. Работа по учебнику. Мотивирую обучающихся к определению темы и
постановке познавательной цели урока.
- Организм.
Что для вас значит это слово?
Организм – это особь, живое существо, состоящее из
взаимосвязанных частей, объединенных в единое целое;
- Из каких взаимосвязанных частей состоит
организм?
- Каковы общие признаки живых организмов?
Ребята пытаются озвучить тему и цели урока.
Если возникаю трудности, озвучиваю тему и цель урока. Уточняю понимание учащимся поставленных целей урока.

5.
Усвоений новых знаний и способов
действий.
1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ НА ЗЕМЛЕ
-Ребята, вспомните, сколько и какие царства живой природы вы знаете? (4:
Растения, Животные, Грибы, Бактерии).
-Правильно, и все они нас окружают.
-А кто мне скажет, почему жизнь на Земле не прерывается? А неживой природе
свойство воспроизведение себе подобных? (Нет). Правильно, это одно из важных
свойств живых организмов.
-Вы знаете, что живая природа организована сложно (иерархичность живого).
Она представляет собой единое целое и состоит из взаимосвязанных частей (рис.
1.1. Организация живой природы) – клеток, организмов, видов, популяций,
природных сообществ и экосистем. (Запись в тетради)

Уровни организации живого:
клетка ткани органы система органов организм …..
Почему я в конце схемы поставила стрелку и многоточие? Какие еще уровни отсутствуют
в схеме?
-Вспомним, что является наименьшей единицей жизни?
(Клетка). (Клетки в многоклеточном организме)
-В зависимости от количества клеток, какими могут быть организмы? (Одно- и
многоклеточными).
-Клетки объединяются в ткани, ткани – в органы, органы – в системы органов,
системы органов – в организм, организм – в вид (Примеры видов животных),
популяции (особи одного вида) (примеры популяций), популяции – в
природные сообщества (популяции разных видов) (Береза – природное сообщество),
природные сообщества – в экосистемы, экосистемы – в биосферу (глобальная
экосистема Земли) (Оболочки Земли, Пределы жизни на Земле).
В экосистемах между живой и неживой природой происходит круговорот веществ.

2. ОБЩИЕ ПРИЗНАКИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ
-Прежде, чем мы начнем изучать признаки живых организмов, мы должны
разобраться, что же такое организм.
Организм – это особь, живое существо, состоящее из взаимосвязанных
частей, объединенных в единое целое, обладающее
признаками, отличающими его от неживой материи.
Условия, необходимые для существования организма:
1. Обмен веществ
2. Превращение энергии
Общие признаки живых организмов:
1. Единство химического состава (в состав живых организмов входят
белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, липиды, основные химические элементы
живых существ: С,О,N и H).
2. Единый принцип структурной организации (все живые организмы
состоят из клеток, кроме вирусов. Вне клетки жизни нет.).
3. Самовоспроизведение (репродукция). Биологический «смысл жизни»
любого организма – оставить потомство, т.е. в размножении. Живые организмы
способны размножаться – воспроизводить себе подобных. Репродукция тесно связана
с другими фундаментальными свойствами живых организмов — наследственностью и
изменчивостью.
4. Наследственность — способность живых организмов передавать свои
признаки и свойства следующему поколению с помощью носителей информации ДНК и
РНК. При половом размножении сходство родителей и потомков никогда не бывает
полным. Каждый организм имеет свои особенности, которые отличают его от
родителей.
5. Изменчивость — это способность живых организмов приобретать новые
признаки и свойства (существовать в различных формах и вариациях).
6. Рост и развитие. Рассказывая об этом признак, следует напомнить,
что процессы роста и развития характерны для всех живых организмов и являются
общими свойствами живой материи. Они взаимосвязаны, но не тождественны. Расти —
значит увеличиваться в размерах и массе с сохранением общих черт строения.
Развитие же сопровождается изменением живых объектов, в результате развития
возникает новое качественное состояние объекта.
7. Раздражительность - это способность отвечать на определенные
внешние воздействия специфическими реакциями. Реакция многоклеточных животных
на раздражители осуществляется с помощью нервной системы и называется
рефлексом. Организмы, которые не имеют нервной системы, например, простые или
растения, лишенные рефлексов, их реакция на воздействие внешних факторов
выражается в изменении характера движения или роста. Ответные реакции
простейших одноклеточных животных называют таксис. Например, положительный
фототаксис — движение по направлению к свету, отрицательный фототаксис
— движение в направлении от света.
- Какие движения характерны для растений (тропизмы, настии).
8. Питание – поступление веществ из внешней среды – распад веществ –
преобразование веществ – доставка в клетки – создание органических веществ,
богатые энергией – синтез новых необходимых веществ – движение, рост,
развитие.
9. Индивидуальное развитие (онтогенез) – это процесс, который
проходит каждый организм от зарождения до смерти или нового поколения. Продолжительность
жизни организмов не одинакова: час, сутки, неделя, месяц, год(ы). Все
многоклеточные организмы проходят сложный путь индивидуального развития.

2. ВОЗДЕЙСТВИЕ ОРГАНИЗМОВ НА СРЕДУ ОБИТАНИЯ
Живые организмы сильно влияют на среду обитания уже тем, что живут в ней.
Они дышат, питаются, выделяют продукты обмена, растут и размножаются,
перемещаются в пространстве, проявляют разные формы активности. В результате
этого изменяется и газовый состав воздуха, микроклимат, почва, чистота вод и
др. особенности местообитания. Влияние организмов на среду обитания называется
их средообразующей деятельностью.
Фотосинтез – главный источник кислорода в земной атмосфере. Растения
создают условия для дыхания миллиардам живых существ, включая людей.
Увлажняя воздух, задерживая движение ветра, растительность создает особый
микроклимат, смягчающий условия существования многих видов.
Почвообразующая деятельность живых организмов. Совместная
деятельность множества организмов создает почву. Сбрасывая ежедневно листву,
растительность образует на поверхности земли слой мертвого органического
вещества – источник пищи и среда обитания для мелких организмов, которые
разрушают и перерабатывают его до неорганических молекул = питание растений,
почвенный гумус - лучшее развитие корневищ, систем растений.

5.
Первичное закрепление изученного материала.
Устанавливаю осознанность восприятия материала обучающимися, организую
первичное обобщение, побуждаю учеников к высказыванию своего мнения. Подвожу
обучающихся к выводу о необходимости знать уровни организации живого.
Наводящими вопросами помогаю выявить причинно-следственные связи между уровнем
и его составляющей. Обеспечиваю положительную реакцию учеников на работу
одноклассников.
Работа с электронным приложением .
- Что
такое организм?
- Почему необходимо знать структурную организацию живого?

5.
Рефлексия учебной деятельности.
Акцентирую внимание обучающихся на конечных результатах учебной деятельности
на уроке:
- Что
нового вы узнали на уроке?
- Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?

8. Подведение итогов. Оцениваю работу обучающихся во время урока, комментирую
оценки.

9. Домашнее задание: п.1 , с.8-9, –читать, учить,
пересказывать, отвечать на вопросы.

alt: Дата Завуч по

alt: Актуализация опорных знаний.

alt: Уровни организации живого: к летка ткани органы система органов организм …

alt: Самовоспроизведение (репродукция)

title: Тема: Организм.


extracted_text:
ИНКЛЮЗИВНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ

Коваленко Алена Юрьевна

учитель музыки

МАОУ СОШ № 7

 город
Тюмень, Россия

kovalenko3791@mail.ru

Аннотация:
в данной статье рассказывается о том, что представляет собой инклюзивное образование.
Каковы плюсы и минусы такого образования. На каких принципах строится и с помощью
каких методов
реализуется
инклюзивное образование. Каковы особенности инклюзивного образования. Как к
инклюзивному образованию относятся люди и готовы ли педагоги обучать
детей с ограниченными возможностями (ОВЗ).
Ключевые
слова: инклюзивность, инклюзивное образование, дети с ограниченными
возможностями, ограниченные возможности, образование, педагог, обучение,
тудности обучения.

На
основании Федерального закона от 29.12.2012 г. (No273-ФЗ)[1], на территории
Российской Федерации закреплено право каждого человека на получение
образования. В законе «Об
образовании» так же указано, что получить образование могут все дети,
вне зависимости от ограничений возможностей их здоровья.
Каждый год
количество детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, увеличивается.
Неблагоприятная
экологическая обстановка, недостаточно здоровый образ жизни населения и
генетические предрасположенности увеличивают риск рождения детей с врожденными пороками
развития. Сравнительно меньший количественный показатель имеют приобретенные
нарушения[2].
У детей с
нарушениями развития происходит отклонение от нормы
психических функций
вследствие врожденных или приобретенных поражений опорно-двигательного
аппарата, органов речи, слуха и зрения или из-за недостаточности
центральной нервной системы. Существует несколько
категорий детей с
такими нарушениями развития:
 нарушение зрения;
 нарушение слуха;
 нарушение речи;
 нарушениями
опорно-двигательного аппарата;
 нарушение поведения;
 нарушение
эмоционально-волевой сферы;
 умственно отсталые дети;
 задержка психического
развития;
 комплексные нарушениями
развития.
  Обеспечить
общий доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия их индивидуальных
возможностей и образовательных потребностей способно инклюзивное образование.
 Термин «инклюзия» в
переводе с английского языка означает «включенность». Инклюзивное образование (фр. Inclusif
-включающий в себя, лат. Include – заключаю, включаю).
Задачи инклюзивного образования состоят в том,
чтобы включить всех детей в школьную систему и обеспечить их равноправие, а так
же в организации условий, благоприятных для профилактики или преодоления
«вторичных» дефектов, уже возникших вследствие инвалидности, для реализации
личностного и интеллектуального потенциала, эмоционального, коммуникативного,
физического развития этих детей.
Выделяются следующие типы инклюзивных
форм обучения:
1.Класс с инклюзивным обучением в школе.
Организовывается специальное учебное помещение с нужным оснащением. Сразу
несколько детей с ОВЗ учатся в таком классе.
2.Полная форма обучения. Ученик с ОВЗ
посещает занятия вместе со здоровыми одноклассниками. Участвует во всех
школьных и внеклассных мероприятиях.
3.Частичная форма обучения. Синтез
домашнего обучения и посещения занятий в школе. Участие во внеклассных
мероприятиях. Количество предметов и учебных часов рекомендует Центральная
психолого-медико-педагогическая комиссия (ЦПМПК).
4.Точечная форма обучения. Школьник с ОВЗ
посещает только внеклассные мероприятия.
Инклюзивная модель образования привлекательна для родителей и
детей с ограниченными возможностями здоровья по ряду причин.
1.Доступность
– получение образовательных услуг по месту жительства.
2.Социализация
и социальная интеграция ребенка – прежде всего это  связано с
тем, что в налаженной системе коррекционного образования, с хорошо
отработанной десятилетиями методикой обучения, слабо развита
социальная
адаптация «особого» ребенка в реальном мире. Он находится в изоляции от
социума. Разумеется, что дети с особыми потребностями адаптируются
к жизни в общеобразовательных школах лучше, чем в специализированных
учреждениях. Особенно заметна разница в приобретении
социального опыта. У здоровых же детей улучшаются учебные возможности,
развивается толерантность, активность и самостоятельность.
1.Личностный
подход – за счет возможности разработки и реализации
образовательных
маршрутов, в том числе и индивидуальных,
которые
учитывают реальные возможности учащихся и удовлетворяют их особые
образовательные потребности[2].
Есть
у инклюзивного образования и плюсы, и минусы. Обстановка и инструментарий
должны быть адаптированы к особым детям, а другие ученики и
учителя должны понимать и принимать индивидуальные потребности
каждого ребенка. К преимуществам такого типа обучения
относятся[3]:
-
Взаимодействие с широким кругом людей, в том числе с теми, у кого нет ограничений
по состоянию здоровья, то есть обычными людьми. До появления
инклюзивного образования возможность такого общения у людей
с особыми потребностями практически отсутствовала. У большей
части
людей с различными отклонениями круг общения был ограничен ближайшими
родственниками и другими посетителями центров реабилитации.
-
Возможность
интеграции в общество наравне с другими детьми. Люди с особыми
потребностями так же могут посещать культурные мероприятия, например,
выставки, музеи, представления в театре. Однако для них
должна
быть оборудована так называемая доступная безбарьерная среда, адаптированная
к их потребностям.
-
Получение
коррекционного, психологического, социального
сопровождения
в период обучения и дальнейшей жизни. Такое сопровождение
предоставляют преподаватели, специально обученные для преподавания
по инклюзивному типу.
- Развитие навыков коммуникации и социализации.
Взаимодействие с обществом происходит с
помощью тьютера: посредника между человеком
с особыми потребностями и людьми, не имеющих таковых. На
всех
этапах образования особенного ученика сопровождает тьютер.
К
минусам относятся[3]:
-
Отсутствие
квалифицированного персонала - воспитателей, учителей, психологов,
дефектологов, логопедов, обученных для сопровождения детей
с особыми потребностями.
-
Преподавательский
персонал часто относится снисходительно к ученикам с
особыми потребностями, поэтому оценка их знаний оказывается необъективной.
-
Общегосударственный
учебный план часто не позволяет некоторым ученикам
продолжать образование с определенного этапа.
- Не
только инклюзивное, но и обычное школьное образование нуждается в повышении
качества обучения.
В развитии
инклюзивного образования России можно выделить ряд остро
стоящих проблем,
которые требуют особого внимания[3]:
1.
Дефицит
школ. Общеобразовательных школ, специализирующихся на обучении детей инвалидов и
лиц с ограниченными возможностями очень мало, а в имеющихся, часто,
условия обучения не являются достаточно
комфортными и
рациональными;
2.
Недостаточная
квалификация педагогического состава. Педагоги не всегда способны найти
должный подход к «особенным» детям;
3.
Отсутствие
технологий, позволяющих совместить обучение здоровых граждан и лиц с
ограниченными возможностями;
4. Моральный
дисбаланс у учащихся. Инвалиды могут тяжело
воспринимать свои
недостатки, видя рядом с собой нормальных,здоровых детей.
Плюсы
и минусы инклюзивного образования:
Преимуществами
совместного обучения, по мнению россиян, являются социализация/толерантность и
позитивная среда в коллективе (62%), равенство возможностей в получении
образования (14%), хорошее развитие и обучаемость детей (11%).
Основными
недостатками инклюзивного образования опрошенные считают проблемы у детей с
особенностями развития (34%) — какпсихологические (27%), так и риск отставания
в обучении из-за сложности
программ
(7%). Еще 17% заявили о неготовности родителей, школы иучителей принять детей с
особенностями развития. Ответы каждого десятого (12%) респондента касались общего
уровня снижения образования.
Установки
по поводу инклюзивного образования:
Большинство
россиян согласны с мнением, что инклюзивное образование помогает детям
лучше понимать друг друга (80%). Точку зрения о том, что учитель, освоивший
методики обучения ребенка с особенностями развития, быстрее найдет
подход к обычным ученикам, разделяют 72% опрошенных.
Непопулярно
среди россиян суждение о снижении уровня образования при совместном
обучении (61% не поддерживают эту точку зрения и 31% согласных).
Не
столь однозначны ответы респондентов относительно возрастания
риска
конфликтов и агрессии при совместном обучении (57% согласны с данным суждением и
34% не согласны). Исследование показало, что инклюзивное образование является
новым явлением в российской системе образования. Оно начало внедряться в школах
России в последние пять лет и происходит довольно сложно. Для многих школ оно
остается в большей степени мифом, нежели реальностью. Вышеупомянутая
проблема является ключевой для успешного внедрения инклюзивного образования в
современной России. Оно востребовано, но, чтобы сделать
его
реальностью, необходимо решить названные выше проблемы, связанные с его реализацией.
Учитывая
территориальную протяженность Российской Федерации, её технико-экономические
показатели и положение в мировой экономике, процесс внедрения инклюзивной
системы образования на сегодняшний день, не может быть стремительным и
динамичным. Необходимо
последовательное,
плавное внедрение, больше в виде апробации, без резких движений, пропаганды и
принуждения. Коррекционное (специальное) образование должно продолжать
функционировать как отдельная,
параллельная
массовому образованию, система, специализированные учебные учреждения не должны
упраздняться.

Литература
1. Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 No 273-ФЗ.
2. Григорьева, М.А.
Инклюзивное образование [Электронный ресурс]/
М.А. Григорьева//
nsportal.ru: образовательная социальная сеть.– Режим
доступа:https://nsportal.ru/shkola/sotsialnayapedagogika/library/2019/10/17/inkly
uzivnoe-obrazovanie.
3. Левшунова Ж.А.
Инклюзивное образование: учеб. пособие
/ Ж.А. Левшунова, Н.В.
Басалаева, Т.В. Казакова. – Красноярск: Изд-во Сиб.
федер. ун-та, 2017.
4. ВЦИОМ. Новости:
Инклюзивное образование в России: отношение,
проблемы, перспективы
(https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-
obzor/inkljuzivnoe-obrazovanie-v-rossii-otnoshenie-problemy-perspektivy).

Скачано с www.znanio.ru

alt: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПЛЮСЫ

alt: Существует несколько категорий детей с такими нарушениями развития: нарушение зрения; нарушение слуха; нарушение речи; нарушениями опорно-двигательного аппарата; нарушение поведения; нарушение эмоционально-волевой сферы; умственно отсталые дети;…

alt: Основными недостатками инклюзивного образования опрошенные считают проблемы у детей с особенностями развития (34%) — какпсихологические (27%), так и риск отставания в обучении из-за сложности программ…

intro: Статья о том, стоит ли детей с ОВЗ обучать в общеобразовательной школе

преподавание

group: Педагогика

title: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ


extracted_text:
ГАПОУ
ЛО «Приозерский политехнический колледж»

Интегрированный
мини-проект по английскому языку  «Изготовление буклета «Правила телефонный
переговоров» (в рамках проекта «Устройство на работу»).

Разработчик:
преподаватель
английского
языка Рябова Е.Ю.

2016
г.
Содержание:
1.     Пояснительная
записка.
2.     Учебно-тематический
план.
3.     Предполагаемые
результаты мини-проекта.
4.     Список
используемой литературы и Интернет-сайтов.
5.     Приложения.

1. Пояснительная записка.
В рамках изучения  краткого
курса делового английского языка мини-проект предназначен для студентов 2 и 3
курсов.
Мини-проект ставит своей
целью:
познакомить их со
спецификой той деятельности, для осуществления которой необходимы знания
делового английского,
помочь учащимся сориентироваться
в мире  современных профессий.
Предлагаемые уроки
познакомят учащихся с основами делового английского языка, расширят их кругозор
в сфере бизнеса и коммерческой деятельности.
Курс позволит ученику
выяснить для себя, хочет ли он продолжать образование в данном направлении.
Познавательное значение
курса состоит в том, что ученик приобретает знания в области бизнеса,
экономики, международного сотрудничества.
В процессе обучения
необходимо решить следующие задачи:
познавательный аспект
- осознание важности свей роли в деловом мире своей страны и зарубежья,
знакомство с условиями участия в процессе делового общения;
развивающий аспект
- развитие коммуникативности, самостоятельности, способности осуществлять
репродуктивные и продуктивные речевые действия;
воспитательный аспект
- воспитание деловых качеств, уважительного отношения к труду;
учебный аспект
- развитие речевых умений, формирование лексических и грамматических навыков
говорения по теме, а также навыков письменной речи в рамках предложенной тематики;
сопутствующие задачи -
развитие навыков работы с поисковыми системами Интернет, различными
компьютерными программами.
Мини-проект рассчитан на 4 часа.

2. Учебно-тематический план:

№
  п/п

Тема

Кол-во
  часов

Вид
  деятельности

Формы
  контроля

1.

Изучение правил ведения телефонных переговоров.

1

Лекция, диалог.

Оценка монологической речи.

2.

Составление диалога «Телефонный разговор».

1

Ролевая игра.

Оценка диалогической речи.

3.

Поиск рабочих материалов для изготовления буклета в
  сети Интернет.

1

Поиск информации, работа с компьютером.

Оценка оформления буклета.

4.

Презентация и защита буклета.

1

Защита творческих работ.

Оценка презентации и правильности текстовой части
  буклета.

3. Предполагаемые результаты мини-проекта:
Результатом успешного
мини-проекта следует считать творческое использование пройденного материала в
ролевых и деловых играх, успешная защита проектной деятельности в виде
изготовленных буклетов с комментариями на английском языке.
4. Список используемой литературы и
Интернет-сайтов:
http://festival.1september.ru/articles/635394/
http://www.lscnn.ru/site.aspx?SECTIONID=283154&IID=602572#
1. Виркус Д.,
Тооте Н.
Let s start business. Учебник делового английского языка./ Д. Виркус,
Н. Тооте. -М.: ТЕА, 2010. -160 с.
2. Гривенко Ф.Н. Английский язык делового общения./
Ф.Н. Гривенко. - М.: АСТ, 2004. – 94 с.
3. Тарасов И. Деловой английский в рассказах и упражнениях./И.Тарасов.
-М.: Просвещение, 2012. -95 с.
Приложение 1.
Telephone
Rules to Be Remembered
·
Be prompt in answering
the telephone,
·
Avoid being
misunderstood - speak directly into the mouthpiece and pronounce words and
numbers distinctly.
·
When answering, give
the firm’s name immediately, and then your own name.
·
If the person wanted is
not in, offer to take a message for him.
·
Write down every
message and put it in a conspicuous place on the desk of the person for whom it
is intended.
·
Check the accuracy of
names and numbers receive 1 over the phone by repeating them very clearly.
·
Be brief, courteous and
businesslike.
·
Keep an index of
frequently called numbers beside the telephone.
·
Consult the telephone
directory for information about long-distance calls, regular charges, reversed
charges, reduced rates, and other special services.

Приложение 2.
Телефонный
разговор.
 Несколько
советов, как правильно построить разговор по телефону, так чтобы он был
максимально успешным.
            Во-первых,
основная цель вашего звонка - передать свою заинтересованность. Старайтесь
вести разговор живо, энергично, сразу сообщать о том, что вы хотите рассказать
при личной встрече (разумеется, коротко, не раскрывая деталей).
 Во-вторых,
помните, что ваш телефонный звонок по времени должен быть коротким, максимально
2-3 минуты. Ведь вашей основной задачей является только назначить встречу, а не
рассказать о вашей компании или продукте. Постарайтесь обрисовать ситуацию как
можно более емко в 1-2 предложениях.
            В-третьих,
прежде чем позвонить вашим партнерам, напишите примерный текст диалога  бумаге.
Это поможет вам не только не сбиваться в процессе разговора, но и спасет вас от
неприятных пауз и затруднений, если вы вдруг забудете слово или фразу на
английском.
 1. Начало разговора.
 В самом начале разговора будет очень
логичным представиться и поприветстовать человека на другом конце телефонной
линии.
 Hello, my name is ….
 Здравствуйте, меня зовут…
 Good morning I’m
….
 Доброе утро, это ….
 May I speak to …?

 Можно поговорить с
….?
 I’m calling on behalf…
 Я звоню от .... (имени, компании).
 I’d like to
arrange an appointment.
 Я бы хотел
назначить встречу с….
2. Процесс обсуждения встречи.
 Здесь уместны будут вежливые предложения
времени встречи, обсуждения возможностей сторон, упоминания других участников
предполагаемой встречи.
  I’m calling to
fix/arrange/agree another time.
  Я звоню, чтобы
перенести нашу встречу.
  Michel and Ana are
tied up/busy/unavailable this week.
  Михаил и Анна не
могут на этой неделе.
  Do you mind if we
postpone it/move it back/put it back to next week?
  Как Вам следующая неделя?
  Which day are
you thinking of/do you have in mind/do you want?
  Какой день Вы предлагаете?
  Does Wednesday
sound good/suit you/look ok?
  Вам подходит среда?
  How about/ Are
you free on/Can you make Thursday?
  Вас устроит четверг?
  Which would be
best/convenient/OK for you?
  Какой день Вам удобен?
  We can make
it/’re free/’re available after lunch.
  Мы свободны после обеда.
  That sounds
fine/great/good.
  Отлично.
  The appointment
is/So that’s/We can confirm Thursday at two o’clock.
  Итак, мы
встречаемся в четверг в 14.00.
3. Конец разговора.
 Здесь уместно не только прощание, но и
извинения, а также просьбы.
 Could you tell him that…please?
 Не могли бы вы
сказать ему, что…?
 Sorry to have troubled you.
 Извините, что побеспокоил.
 Can I take a
message?
 Что-нибудь
передать?
 Thanks,  I’ll call back later.
 Спасибо, я перезвоню.

Приложение 3. Работы студентов:
Буклет 1.
Буклет 2.
Буклет 3.
Буклет 4.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интегрированный мини.doc

alt: Содержание: 1. Пояснительная записка

alt: Учебно-тематический план: № п/п

alt: Приложение 1. Telephone Rules to

alt: Не могли бы вы сказать ему, что…?

intro: Текст буклета

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ТЕМА:
Раскрой блузки с припуском на швы. Перенесение нагрудной вытачки.
ЦЕЛЬ: - формировать умения и навыки при
раскрое изделия;
Задачи:
повторить способы переноса и обработки вытачек;
-
корригировать   мышление
учащихся через включение в урок упражнений и заданий на сравнение, обобщение;
-
воспитывать мотивацию к учению;
НАГЛЯДНОСТЬ:

Коррекционная
  работа

ХОД
  ЗАНЯТИЯ

Психолого
  — педагогическое сопровождение и примечание

-
  корригировать   мышление

-
  корригировать   мышление

-
  корригировать   мышление

-
  корригировать   мышление

I Вводная часть
1
  урок
Орг.
  момент
Проверка
  готовности учащихся к уроку и состояния рабочих мест.
2.
  Актуализация знаний
- Из
  каких деталей состоит блуза? Отметить линии срезов.

- Из
  каких тканей можно сшить блузу?

-
  Дать описание фасона блузы.
3.
  Введение в тему
Сегодня
  на уроке вы хотите научиться…
-
  составлять…
-
  объяснять…
-
  правильно выполнять…
-
  анализировать…
4.
  Основная часть
Анализ образца:
- детали
-материалы
- инструменты

Составление плана работы.
План работы.
1.Обработать вытачки.
2.Обработать плечевые срезы.
3.Обработать боковые срезы.
Физкультминутка
Повторение
  т/б
Какие
  правила т/б необходимо вспомнить для работы?
II Практическая часть
Выполнение
  работы учащимися: Обработать вытачки
Текущий
  инструктаж учителя.
Итог
  1 урока
Оценивание.
2 урок

1.Орг.
  момент
-Сядет
  тот, кто назовет мерки для построения чертежа блузки
2.Повторение

3.
  Продолжение выполнения практической работы
Выполнение
  работы учащимися: Обработать плечевые срезы.
Обработать боковые срезы.
Физ.минутка
Текущий
  инструктаж учителя.
III
  Заключительная часть
Итог
  урока
Самоанализ выполненной работы.
План анализа:
* какую работу выполняли?
* какие швы применяли?
* допустила ли ошибки при выполнении работы?
*если да то, как их исправили?
*довольны ли своей работой?
* можно ли сделать лучше?
*какую бы оценку  себе поставили?
 4. Оценивание. Рефлексия.
 Урок:
показался
  интересным...
заставил
  задуматься...
- навел меня на размышление...

Индивидуальная
  работа с деталями блузки

Работа
  в парах

Индивидуальная
  работа с карточками

Технологическая
  карта

План
  работы

Ответы
  уч-ся

file_name: Раскрой блузки с припуском на швы. Перенесение нагрудной вытачки..doc

alt: ТЕМА: Раскрой блузки с припуском на швы

alt: I Вводная часть 1 урок

title: Конспект урока. "Платье отрезное по линии талии".


extracted_text:
Технологическая карта урока по физической культуре

Предмет: физическая культура
Класс:  5
Раздел: баскетбол
Цель урока:
овладение техникой ловли и передачи мяча двумя руками в движении. Закрепление
техники  ведения мяча с изменением направления и высоты отскока.
Задачи:
1. Образовательная:  повторить
учебный материал за 4 класс.
2. Воспитательная:  содействовать
формированию чувства ответственности, коллективизма, воспитывать упорство и
потребность к занятиям физическими упражнениями.
3. Оздоровительная:  развивать
координацию, силу, скорость, выносливость.
Место проведения:

Время проведения:
45 минут
Инвентарь и оборудование:
свисток, баскетбольные мячи, ориентиры

Этап образовательного процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Личностная

Регулятивная

Познавательная

Коммуникативная

1

2

3

4

5

6

Подготовительный
(12 минут)
1.Сообщение УЗ
  на урок
Знакомство с
  темой и планом урока.
Познакомить
  учащихся с жестами судей.
Упражнения в
  ходьбе.
Бег.
Упражнения для
  рук в ходьбе.
По ход движения
  взять мячи.
2.ОРУ с
  баскетбольными мячами.
 1) И.П. –о.с., руки в стороны
  ладонями вверх, пальцы врозь, мяч на правой ладони. Перебрасывать мяч с руки
  на руку.
2)
  И.П. – о.с., мяч в правой руке. Вращение мяча вокруг туловища.
На
  4 счета вращение вправо.
На
  4 счета вращение влево.
3)
  И.П. – о.с., мяч сзади в правой руке. Перекинуть мяч сзади через левое плечо,
  поймать впереди слева двумя руками.
4)
  И.П. –о.с., широкая стойка в полуприсяде, мяч в правой руке на уровне колена.
  Вращение мяча вокруг ног «восьмёркой».
5) И.П.-  о.с., мяч впереди
1- мяч вправо, выпад правой;
2 – и.п.
3-4 тоже влево, выпад левой.
6)
  И.П. – о.с., мяч в правой руке на уровне пояса. Одновременно поднять левую
  ногу и выполнить толчок мяча в пол справа налево. Поймать мяч одной рукой
  слева. То же в другую сторону.
7)
  И.П. – о.с., мяч впереди внизу. Подбросить мяч вверх, повернуться на 180,
  поймать мяч.
8)
  И.П. – о.с., мяч впереди внизу. Подбросить мяч вверх, принять положение упор
  присев, встать, поймать мяч вверху.
9) ведение мяча правой (левой) рукой с
  высоким подниманием бедра. Шагом.
10) - ведение мяча правой (левой)
  рукой со сгибанием коленей назад Шагом.

Класс!
  Становись! Равняйсь! Смирно! Приветствие. Вольно! Ознакомить учащихся с целью
  и задачами урока, настроить на урок.

Равняйсь!
  Смирно! Направо! На месте шагом марш! Налево в обход по залу марш!

Дистанция три
  шага. Класс стой!
Подготовить
  организм занимающихся к работе в основной части урока.

Упражнения
  выполняются в шеренгу по одному.

Все упражнения
  разминки выполнять по 6 повторений.
Спину не
  сгибать, а больше согнуть ноги в коленях.

Упражнения
  выполнять на максимальной амплитуде.

При выполнении
  упражнений организуем анализ правильности выполнения упражнений партнером.

Выпад делать
  глубже, руки в локтях не сгибать.

При поднимании
  бедра вперед не наклонятся

При сгибании
  коленей назад вперед не наклонятся

При ведении мяча
  высота отскока средняя.

Вспомнить, что
  ведение мяча на месте мы с вами изучали в 4 классе. Правила ведения мяча.

Формирование
  интереса.

Установить роль
  разминки при подготовке работы с баскетбольными мячами.

Умение выполнять
  физические упражнения.

Правильное выполнение задания.

Безопасное
  поведение во время выполнения задания.

Активное участие
  в диалоге с учителем.

Сознательное
  выполнение определенных упражнений.

Определить
  последовательность и приоритет разминки мышечных групп

Выполняют
  команды учителя, контролируют свои действия согласно инструкции учителя.

Весь
  класс во фронтальном режиме слушает учителя.

Совместно с
  учителем делают вывод, какие бывают жесты и для чего они.

Планировать путь
  достижения цели, ставить познавательные задачи.

Произвольно
  строим речевое проговаривание упражнений за учителем при проведении разминки

Ведут
  обсуждение по заданной теме, вступают в диалог с учителем и одноклассниками.
Строят
  высказывания по теме жесты судей в баскетболе.

Обсудить ход
  предстоящей разминки.

Деятельность
  направлена на продуктивное взаимодействие при проведении разминки как со
  сверстниками при работе, так и с учителем.

Основной(28 минут)
Сегодня мы с
  вами закрепим технику ведения мяча с изменением направления и высоты отскока.
А сейчас я
  попрошу вас построиться, и мы начинаем работу.

1 место занятий.
  (Квадрат)
Ведение мяча по прямой со сменой мест. В
  одну сторону ведем правой рукой в другую левой. Сначала упражнение выполняем
  шагом, затем медленно бегом.
Ведение мяча по прямой со сменой мест. В
  одну сторону ведем правой рукой в другую левой.  По свистку выполняем приседание
  – сед- встать и продолжаем ведение. Сначала упражнение выполняем шагом, затем
  медленно бегом.

2 место занятий
  (длина зала)
  – работа в парах
1.
  Первые  номера встают лицом  перед своими игроками, держа в руках мяч, двигаясь
  спиной вперед передают мяч двумя руками от груди партнеру. Дойдя до конца
  зала, меняются.
2 часть  (10
  минут)
Класс
  делится на две группы (по половому признаку)

 «Салки
       с мячом».

Дети
  выстраиваются в произвольном порядке с мячами, у водящего мяча нет. По
  команде игроки с ведением мяча двигаются по квадрату. Водящий пытается их
  осалить, кого осалил, тот становится водящим

2. «Ловушка для
  мяча».
  Игроки становятся свободно на половине зала. Игроки стоят в стойке
  баскетболиста, мяч возле груди. Два водящих один убегает и просит пас второй
  его догоняет. Если убегающий не успел принять пас, то игроки меняются ролями.

Деление
  класса на четыре отделения.
Рассказ и показ
  техники ведения мяча.
С помощью
  ведения игрок получает возможность двигаться по площадке с большой скоростью
  и в любом направлении.

Проведение краткого инструктажа,
  руководство работой, коррекция действий (по мере необходимости).
Мяч ведем в средней стойке
  баскетболиста. Мяч толкать сверху вперёд, вести чуть сбоку. Не шлёпать! Без
  зрительного контроля. Ведение мяча — один из основных технических элементов
  баскетбола, второй, после передачи, способ перемещения мяча по площадке.
Обратить внимание учащихся на стойку и
  расположение рук и пальцев на мяче. Передача мяча — один из
  важнейших и наиболее технически сложных элементов баскетбола, самый главный
  элемент в игре разыгрывающего защитника. Умение правильно и точно передать
  мяч - основа четкого, целенаправленного взаимодействия баскетболистов в игре.
Передавать мяч партнеру
  точно на подготовленные руки.
Помогает и поправляет.
- У вас все получилось, вы молодцы!
Но нам есть, к чему стремится, чтобы
  лучше овладеть техникой игры. Мы поиграем в п/и, где есть те элементы игры,
  которые мы сегодня изучали.
Правила:
При ведении мяча, нельзя его вести двумя
  руками и брать в две руки. Водящий без мяча. До кого дотронулись, тот
  становится водящим.

Обратить внимание на стойку и готовность
  рук к передаче и ловле мяча. При передаче руки и ноги выпрямляются, руки
  сопровождают полет мяча и после передачи почти полностью выпрямляются. Мяч
  нельзя передавать из рук в руки.

Соблюдение
  правил выполнения заданного двигательного действия, проявление
  дисциплинированности.

Повторяют за педагогом и запоминают.

Развитие чувства
  ритма

Оценивают
  правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения.

Положительное
  отношение к занятиям двигательной деятельностью.

Развитие
  координационных способностей в сложных двигательных действиях.

Постоянно
  совершенствовать приемы, улучшая общую согласованность  их выполнения

Развитие
  доброжелательного отношения к учителю и товарищам;

Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей  и
  коллективной деятельности.

Активное
  включение в выполнение двигательного действия;
взаимодействие
  со сверстниками;
развитие
  внимания.

умение  регулировать свои действия,
взаимодействовать в группе.

Осуществляют
  самоконтроль за состоянием своего организма.

Принимать
  инструкцию учителя, четко ей следовать.
Осуществлять
  контроль.

Оценивать
  выполнение двигательных действий согласно поставленным задачам.

Сохранять
  учебную цель и задачу;
Осуществлять самоконтроль
  правильности выполнения упражнений.

Умение собраться,
  настроиться на деятельность.

Осуществлять самоконтроль, выявлять отклонения от эталона.

Формировать
  мыслительные операции по каждому из разучиваемых элементов и соединение их в
  целое.

Определить
  эффективную модель.

Умение
  анализировать, выделять и формулировать  задачу.

Владения
  знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической
  подготовки в соответствии с возрастным нормативом.

Владеть
  комплексом приемов, которыми в игре
приходиться
  пользоваться чаще, и выполнять их с наибольшим эффектом

Умение
  выделять необходимую  информацию

Осуществлять актуализацию
  полученных ранее знаний, основываясь, в том числе, и на жизненном опыте.

Анализ
  полученной информации

Умение
  сосредоточиться для достижения цели

Распределение
  функций обучающихся во время работы по местам занятий.

Развиваем умение
  выразить свою мысль по поводу освоения  технических приёмов одноклассниками.

Уметь
  договариваться в совместной  деятельности, взаимодействовать со сверстниками.

Находят
  адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и
  игровой деятельности.

Формирование
  умения работать в группе; договариваться; контролировать действия партнера

Умение заметить
  достоинства и недостатки  своего исполнения движений

Оказывать
  посильную помощь  и моральную поддержку сверстникам

Взаимодействие
  со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи

Внимательное
  отношение к собственным переживаниям и переживаниям соперников

Заключительный  (5минут)
Игра на внимание
  «МОЛЕКУЛА»
1.
  Анализ выполнения УЗ обучающимися, домашнее задание Учитель задает вопросы:
-
  что нового узнали на уроке?
-
  какие упражнения вы сегодня выполняли на уроке?
- оцените свою
  работу на уроке.
Д/З найти,
  нарисовать и объяснить и показать один жест судьи.

Восстанавливаем
  пульс, дыхание.

Проверяем
  степень усвоения обучающимися УЗ.

Ставим УЗ на дом

Определить
  собственные ощущения при освоении учебной задачи на уроке.

Осознать
  нужность домашнего задания

Определить
  условия, необходимые для достижения поставленной цели.

Оценивают свою
  работу на уроке, прослушивают оценку учителя.

Формируем умение
  выделять основные признаки сравнения выполнения УЗ
Обсуждают
  работу на уроке.
Повторяют
  новые полученные знания на уроке.

Оценивают свою
  деятельность.

Обеспечиваем
  социальную компетентность и учет позиции других людей
Слушают
  одноклассников, активно участвуют в решении коммуникативной задачи, выражают
  свое мнение об итогах работы на уроке

1

2

3

4

5

6

Домашнее
задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока для 5 класса.docx

alt: Упражнения для рук в ходьбе.

alt: И.П. – о.с., мяч впереди внизу

alt: Деление класса на четыре отделения

alt: Домашнее задание

title: Технологическая карта урока по физической культуре для 5 класса. Тема: "Овладение техникой ловли и передачи мяча двумя руками в движении".


extracted_text:
Математика.
5 класс

1. Отметьте число,
с которого начинается натуральный ряд.
а. 0
б. 1
в. 2
г. 3
д. 4
е. 5
ж. 6
з. 7
и. 8
к. 9
л. 10
2.      Соотнесите
величину и единицу измерения. Сопоставьте:
а. объем а. градус б. время б. литр в. длина в. метр г.
угол г. тонна д. масса д. час
Объем-литр, градус-угол, время-час,
длина-метр, масса-тонна
3.      Укажите
рисунок, на котором точка В лежит на прямой с.
а.

б.

в.
  ОТВЕТ: В
4.      Выберите
уравнение, корнем которого является число 12.
а. 3 + х = 16
б. 12 : х =
13 – х
в. (х + 2) : 7 = 3
г. 291 – х =289
5.      Определите
недостающий компонент.

а. 506
б. 386
в. 100
г. 336
6.      Решите
задачу. За два дня турист прошел 33 км. В первый день он прошел на 3 км больше,
чем во второй. Сколько километров турист прошел во второй день?
а. 15 км
б. 30 км
в. 36 км
г. 18 км
7.      Выберите
верное утверждение.
а. Современная
система записи чисел позиционная.
б.
Современная система записи чисел заимствована европейцами у индусов, которые в
свою очередь переняли ее у арабов.
в. Римская нумерация
чисел является десятичной.
г. Последовательность всех натуральных чисел от 0 до 10,
расположенных в порядке возрастания, называется натуральным рядом.
8.      Площадь
маленького квадрата равна 1 см². На каком из рисунков изображена фигура
площадью 6 см²?
а.

б.
 ОТВЕТ
в.

г.

9.      Определите
соответствие единиц. Сопоставьте:
                    а.
10 100 дм²    а. 10 100 м²
                    б.
1га 1 а         б. 1000 001 м²
                    в. 1
км² 1 м²     в. 101 м²

А-В, Б-В, В-Б
10.  Из
каждых 100 кг макулатуры изготавливают 75 кг бумаги. Сколько тетрадей будет
изготовлено из 72 кг макулатуры, если 5 тетрадей весят 135 г?
 а. 200 шт.
б. 580 шт.
в. 2000 шт.
г. 1987 шт.

Нет правильного ответа

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Определите соответствие единиц

title: Домашняя работа


extracted_text:
Даржаев Очир
МУ
ДО Кижингинский ЦДТ Кижингинский
район Республика Бурятия
3 место

Номинация: Живопись
Руководитель: Даржаев
Зоригто Алдарович

file_name: Г_Даржаев Очир 3 иесто.docx

alt: Даржаев Очир МУ ДО Кижингинский

intro: Грамота за III место

title: Межрегиональная выставка- конкурс  творческих работ учащихся и учителей технологии,  изобразительного искусства  и педагогов дополнительного образования посвященной Сагаалгану ТОПО ПИ БГУ


extracted_text:
План - конспект  занятия по дисциплине «Математика и
информатика»
Тема урока: «Поиск информации в Интернете»
Цель
урока: изучить структуру
глобальной сети Интернет и освоить основные методы   поиска в сети; мотивация
познавательной деятельности в освоении новых информационных  и коммуникационных
технологий.
Задачи:

Образовательная:
познакомиться с понятием «Интернет»,
изучить поисковые системы и освоить технологии поиска информации в глобальной
сети;
Развивающая: формирование приёмов логического мышления, развитие
интереса к  предмету, информационной культуры, развивать способность
анализировать и обобщать, делать выводы, расширение кругозора;
Воспитательная: воспитание аккуратности, точности, самостоятельности,
привитие  навыки групповой работы, сотрудничества;
Здоровьесберегающая: соблюдение санитарных норм при работе с компьютером,
соблюдение правил техники безопасности, оптимальное сочетание форм и методов,
применяемых на уроке;
Предварительная
подготовка учащихся:
материал, изученный на предыдущих уроках информатики;
Дидактические
основы урока:
Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.
Тип урока:
объяснение нового материала;
Формы учебной работы учащихся: групповая, индивидуальная работа.
Оборудование: проектор; компьютер, подключенный к сети Интернет,
листы бумаги, маркеры, индивидуальные карточки с вопросами, тетради.
Ход занятия:
1.
Организационный момент;
2.
Объяснение нового материала;
3.
Самостоятельная работа;
4.
Итог урока;

Ход занятия:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Орг. момент
  - сообщение темы урока, его целей и задач;
- краткий план деятельности.

Здравствуйте,ребята!
  Итак, тема сегодняшнего нашего урока: «Глобальная сеть Интернет. Поиск
  информации».
  Презентация к уроку (приложение 1).
  На уроке мы познакомимся с Интернетом, взглянем на глобальную компьютерную
  сеть Internet с различных сторон,  познакомимся с поисковыми системами и
  научимся искать нужную для нас информацию (слайд 1).

Записывают тему урока в тетради.

Введение в тему:
  - подготовить детей к восприятию темы;
  - нацелить на продуктивную работу.

Мир действительно изменился с
  приходом глобальной компьютерной сети Internet. Сегодня не выходя из дома
  можно познакомиться и пообщаться с людьми, находящимися далеко за пределами
  Вашей страны, приобрести различные товары и услуги и многое-многое другое.
  Обратите внимания на следующую статистику. Здесь мы можем увидеть, какое
  количество человек пользуется на сегодняшний момент глобальной сетью
  Интернет. И вы, наверняка, согласитесь со мной, что Интернет стал неотъемлемой
  частью нашей жизни.
  А давайте попробуем выяснить, что же такое Интернет?
  Вам дано определение, но в нем пропущены некоторые слова. Попробуйте
  самостоятельно восстановить эти слова, а потом правильное определение мы
  запишем в тетрадь (2 минуты).
  Интернет – это …   …   сеть, которая включает в себя …, …
  и … сети и объединяет миллионы … по всему миру.
  А теперь давайте попробуем выделить сильные и слабые стороны Интернета.

    Достоинства

Недостатки

Важный источник информации

Информация из Интернета может быть недостоверной

Общение с людьми из разных городов

Человек может уйти в виртуальный мир, придумывать себе образ при
    общении; появляется зависимость от Интернета

Приобретение товаров и услуг, не выходя из дома

Обман со стороны организации

Способ распространения своих знаний

Много вирусов в сети Интернет, которые заражают наш компьютер

Сейчас вы разделитесь на 2 команды. Первая – сторонники интернета, а
  вторая группа – противники.
  В течение трех минут вам необходимо выделить основные достоинства (для 1
  группы) и недостатки (для 2 группы) Интернета.
Анализ, сравнение, обобщение и заявление собственных позиций.
  Капитаны команд готовят небольшую (2 минуты) речь, в которой обосновывают
  тезисы своей позиции.
  Выступление капитана команды сторонников.
  Выступление капитана команды противников.
  В выступления капитанов команд показывается значимость Интернета в наши дни и
  делается установка на его рациональное использование во избежание негативных
  последствий.
  Вывод: Нам удалось взглянуть на глобальную компьютерную сеть Internet с
  различных сторон. Выявлены как положительные, так и отрицательные её
  качества. Обобщая всё вышесказанное можно сделать вывод, что Internet
  представляет собой очень важный источник информации, пользоваться которым
  несомненно надо, однако при этом не следует забывать о тех проблемах, которые
  несёт в себе компьютерная сеть.

Восстанавливают определение, записывают в тетрадь вместе с учителем.
  Делятся на группы.
 Работа в группах.
 Вывод своих позиций.

Тема урока:
  - изучить способы поиска информации в сети Интернет;
  - рассмотреть поисковые системы Интернета.
  10 минут

А теперь переходим к изучению темы.
Поисковые
  системы (синонимы: поисковик,  поисковый сервер, поисковая машина) -
  инструмент для поиска информации в Интернете.
Универсальная
  поисковая система – это комплекс программ и мощных компьютеров, выполняющих
  следующие функции:
1.
  специальная программа («паук») постоянно просматривает web-страницы и по ключевым словам составляет базы данных
  индексов.
2.
  Web-сервер принимает от пользователя запрос на
  поиск информации и передает его специальной программе – «поисковой машине».
3.
  Поисковая машина просматривает базу данных, составляет список страниц,
  удовлетворяющих условиям запроса, и возвращает его web-серверу.
4.
  Web-сервер оформляет результаты запроса и
  предает их на компьютер пользователя.
Технология эффективного поиска в Сети.
При поиске
  информации выделяют следующие критерии:
 - полнота
  охвата информационного поля, в котором поиск происходит;
-
  достоверность полученного результата;
- скорость
  получения результата.
Полнота
  зависит от качества запроса, составленного пользователем и возможностей
  конкретной поисковой системы.
Достоверность
  результата зависит от особенностей функционирования поисковой системы,
  скорости обновления информации в предметной области, в которой осуществляется
  поиск
Скорость получения
  результата зависит от характеристики каналов связи, особенностей организации
  работы поисковика, и, тем не менее, от «качества» построения запроса
Если на
  работу поисковых систем пользователь непосредственно влиять не может, то
  качество составления запроса – целиком в его компетенции.

Приемы
  простого поиска
1.
  Поиск группы слов
Слова «открытое»
  или «образование» дадут при поиске поодиночке большое число разнообразных
  ссылок, относящихся к совершенно различным темам, причем вряд ли имеющим
  отношение к «открытому образованию». Поэтому рекомендуется добавлять одно или
  два ключевых слова, связанных с искомой темой. Например, «открытое
  образование» или «технологии открытого образования». Необходимо также сужать
  область вопроса. Если необходимо найти информацию о правовой системе Гарант,
  то запрос « правовая система Гарант « выдаст более подходящие документы, чем просто
  «правовая система». Количество слов в группе не ограничивается.
2.
  Поиск словоформ
В
  большинстве случаев поисковая система по умолчанию ищет все словоформы языка.
  Однако, можно указать поисковой системе не перебирать все словоформы слов из
  запроса при поиске. Во многих системах для этого используется восклицательный
  знак. Например, запрос «!кошкин» с большой вероятностью найдет страницы,
  цитирующие строчку из стихотворения «Кошкин дом».
3.
  Роль прописных букв
В случае
  если пользователь ввел в качестве запроса ключевое слово с прописной буквы,
  поисковая машина не найдет страниц, где содержится это слово, начинающееся со
  строчной буквы. Поэтому заглавные буквы в запросе рекомендуется использовать
  только в именах собственных. Например, «город Москва», « Марк Тулий Цицерон».
4.
  Значение подстановочных символов
Когда нет
  уверенности в том, что поисковая система правильно обрабатывает словоформы
  (то есть когда речь идет, например, об именах собственных или словах
  иностранного происхождения) поисковые системы позволяют использовать
  подстановочные символы. Чаще всего это символ «*» вместо любого количества
  любых символов до конца слова. Например, если пользователь хочет найти
  страницы, содержащие слова «республика Татарстан», но устроит и Татарская
  республика, тогда надо подать запрос «республика Татарс*».
5.
  Учет зарезервированных слов
Зарезервированными
  словами (стоп-словами) считаются те слова, которые не учитываются при поиске.
  Обычно к ним относятся все короткие слова, в которые входят менее 4 букв
  (предлоги, союзы и т.п.). Например при запросе «мы в Италии» будут найдены
  документы, в которые входит слово «Италии» или его словоформы.
6.
  Средства контекстного поиска
Если
  ключевые слова взять в кавычки, то поисковая система должна найти документы,
  в которых данная фраза присутствует буквально (поиск цитаты).
Приемы расширенного поиска
Для более быстрого и успешного
  поиска в поисковых машинах совместно с ключевыми словами используются
  различные логические операторы. Благодаря этому можно сконструировать запрос
  так, что будут найдены не сайты на интересующую тему, а конкретные страницы и
  даже отдельные документы. Правила составления сложных запросов на одной
  поисковой машине могут отличаться от таковых на другой, но в любом случае
  будут использоваться следующие основные операторы:
1.
  Оператор И (AND)
С помощью этого оператора
  объединяют два или более слов так, чтобы они все присутствовали в искомом
  документе. Часто вместо И используют & или +. Пример: по запросу юрист
  И программа будут найдены документы, содержащие и то и другое слово.
2.
  Оператор ИЛИ (OR)
Обеспечивает поиск по любому из
  слов группы. Пример: по запросу образование ИЛИ обучение будут найдены
  документы, содержащие слово образование или обучение.
3.
  Логические скобки
Применяются, когда надо
  управлять порядком следования логических операторов. Пример: по запросу Ломоносов
  ИЛИ (Михаил И Васильевич) будут найдены документы, содержащие слова
  Ломоносов или Михаил И Васильевич.
4.
  Оператор НЕ (NOT)
Используется, когда из
  результатов поиска надо исключить какое-либо ключевое слово. например по
  запросу правоведы НЕ адвокаты будет найдена информация о правоведах,
  не являющихся адвокатами.
5.
  Оператор БЛИЗКО (NEAR)
Поиск с указанием расстояния.
  Он позволяет указать, на каком расстоянии друг от друга могут располагаться
  слова в документе. Синтаксис такого запроса различен у разных поисковых
  систем.
Средства специального поиска
Позволяют выполнять поиск документов по:
-
  датам;
-
  по ссылкам на определенный адрес;
-
  по заголовкам веб-страниц;
-
  по доменному имени сервера;
-
  и др.
Все средства поиска реализуются при помощи так называемого
  языка запросов. Языки запросов разных поисковых систем незначительно
  отличаются друг от друга. Для примера приведем синтаксис языка запросов
  поисковой системы Yandex.
Синтаксис
  языка запросов поисковой системы Yandex

Синтаксис

Что означает
    оператор

Пример запроса

пробел или &

логическое И (в пределах предложения)

лечебная физкультура

&&

логическое И (в пределах документа)

рецепты && (плавленый сыр)

|

логическое ИЛИ

фото | фотография | снимок | фотоизображение

+

обязательное наличие слова в найденном документе
    (работает также в применении к стоп-словам)

+быть или +не быть

( )

группирование слов

(технология | изготовление) (сыра | творога)

~

оператор И НЕ (в пределах предложения)

банки ~ закон

~~ или -

оператор И НЕ (в пределах документа)

путеводитель по Парижу ~~ (агентство | тур)

/(n m)

расстояние в словах (-назад +вперед)

поставщики /2 кофе
    музыкальное /(-2 4) образование
    вакансии ~ /+1 обучающихся

« «

поиск фразы

«красная шапочка»
    (эквивалентно красная /+1 шапочка)

&&/(n m)

расстояние в предложениях (-назад +вперед)

банк && /1 налоги

Рассмотрим
  наиболее популярные поисковые системы и те дополнительные услуги, которые они
  могут предложить:
1) www.yandex.ru
Поисковая система Yandex предлагает широкий
  спектр поисковых возможностей: поиск по сайтам и лентам новостей, поиск
  товаров (с последующей возможностью отбора по каталогу), поиск учреждений по
  адресам (совместно с ), поиск
  по энциклопедиям и словарям (в том числе – перевод слов), поиск по блогам и
  форумам, поиск изображений с указанными параметрами.

В некоторых
  случаях, при выборе одной из закладок, появляется возможность задать более
  точные параметры поиска.
Например, при поиске картинки можно указать ее
  примерный размер и вид (цветная или черно-белая).

На закладке
  «Адрес» поисковая строка принимает иной вид (что логично):

Отображение ссылок на найденные объекты также будет
  различаться в зависимости от типа информации. Например, найденные картинки
  будут представлены в виде галереи (в формате «preview», последующее нажатие
  на картинку приводит к ее открытию в полный размер).

2) www.mail.ru
Поисковая система Mail.ru
  наследует возможности системы Yandex. Однако
  результат поиска представлен несколько иначе.

3) www.rambler.ru
До последнего момента поисковая система Rambler предлагала довольно ограниченный набор
  возможностей, даже поиск изображений был для нее не доступен. Однако в
  последние месяцы она претерпела значительные изменения, предложив наряду с
  традиционными для современных поисков услугами и что-то свое:

Появившаяся услуга поиска «Люди», в качестве источника использует
  базу данных национальной службы взаимного поиска людей «Жди меня». Возможен
  поиск в Большом справочнике по ценам Price.ru.
Однако некоторые полезные опции, например – поиск файлов, были
  вынесены в раздел «Все виды поиска».
Результаты поиска файлов по запросу «punto»:

4) www.aport.ru

Aport часто
  воспринимают как молодежный поисковик. Он обладает специфическими
  возможностями – отдельно предлагается поиск mp3-файлов,
  рефератов, вакансий.

5) www.google.ru

Русская версия мирового гиганта Google кроме
  стандартных вариантов предлагает выбрать дополнительные функции с помощью
  ссылки «Ещё».

Анализируя предлагаемые возможности видно, что многие из них компания
  Google еще не адаптировала для русскоязычной части
  Интернета.

«Динозавры» мировых поисковых систем Yahoo и AltaVista отличаются от русскоязычных возможностью поиска
  видео.
6) www.altavista.com

Интересна
  возможность выбрать материалы только на английском языке и очертить страну
  поиска.
Дополнительно
  можно указать тип разыскиваемого файла, регион поиска по домену, временной
  период.
7) www.yahoo.com

Дополнительные
  возможности на Yahoo выбираются с помощью выпадающего
  списка «More»:

Популярные поисковые
  системы:
http://www.yahoo.com
http://www.altavista.com
http://www.google.com
http://www.yandex.ru
http://www.aport.ru
http://www.rambler.ru
http://www.google.ru

http://www.liveinternet.ru/stat/ru/searches.html
  - рейтинги русскоязычных поисковых систем (по дням, неделям, месяцам).
 И в заключении, обратите внимание на рейтинги русскоязычных поисковых
  систем и сделайте вывод:

Основное записывают в тетрадь

Закрепление материала

Завершающее слово
  преподавателя:
  - На сегодняшнем уроке мы с
  вами ознакомились с поисковыми системами. В дальнейшем мы научимся на
  практике  их применять. Для этого мы  для начала загрузим страничку «Yandex» и выполним задание по поиску информации:

Столица государства Тувалу?
Последний император Западной
       Римской империи?
Кто сказал? «После нас - хоть
       потоп».
Кто был в экипаже Н. Гастелло
       при таране на самолете?
Сколько жителей проживают в
       городе Ош?

А сейчас будет работа в парах. Вы садитесь за компьютеры. Вам будут даны
  карточки, на которых записаны проблемные вопросы. Вам необходимо в Интернете
  найти разные точки зрения на этот вопрос, а на карточках записать url-адреса
  и поисковые системы, в которых вы нашли ответ на поставленный вопрос

Индивидуальная работа за компьютерами.

Подведение итогов урока:
  систематизация знаний, полученных на уроке
  3 минуты

Беседа по содержанию урока:

Что такое глобальная компьютерная сеть?
Что такое поисковая система?
Какие поисковые системы вы знаете (узнали)?

Оценивание студентов за
  практическую работу.

Используемая литература:
Семакин И. Г. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для
  11 класса. – М.: БИНОМ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План-конспект.docx

alt: Ход занятия: Этапы урока

alt: Когда нет уверенности в том, что поисковая система правильно обрабатывает словоформы (то есть когда речь идет, например, об именах собственных или словах иностранного происхождения) поисковые…

alt: Поисковая система Mail . ru наследует возможности системы

alt: Результаты поиска файлов по запросу « punto »: 4) www

intro: "Поиск информации в Интернете"

title: План - конспект занятия на тему: "Поиск информации в Интернете"


extracted_text:
Затухающие и незатухающие электромагнитные
колебания

Колебаниями называются
движения или процессы, которые характеризуются определенной повторяемостью во
времени. Колебания могут быть различными по физической природе (механическими, электромагнитными, гравитационными), но
описываются они одинаковыми по структуре уравнениями.
Простейшим
типом колебаний являются гармонические колебания, при
которых колеблющаяся величина изменяется по гармоническому закону, т. е. по закону
синуса или косинуса.
Колебания
бывают свободными и вынужденными.
Свободные колебания разделяют на незатухающие (собственные)
и затухающие.
Свободные
незатухающие, или собственные, колебания – это такие колебания, которые совершаются
за счет энергии, сообщенной колебательной системе в начальный
момент времени, при отсутствии дальнейшего внешнего воздействия на систему.
Дифференциальное уравнение собственных
электрических гармонических колебаний контура
(рис. 4.1)
,
где –
электрический заряд конденсатора; –
циклическая (круговая) частота свободных незатухающих колебаний, (здесь –
индуктивность контура; –
электрическая емкость контура).
Уравнение
электрических гармонических колебаний:
,
где –
амплитуда заряда конденсатора; –
начальная фаза.
Сила
тока в колебательном контуре
,
где –
амплитуда силы тока, .
Рис. 4.1. Идеальный
колебательный контур
Период
колебаний – время одного полного колебания. За это время фаза
колебаний получает приращение .
Частота
колебаний – число колебаний, совершаемых за единицу времени,  .
Формулы,
связывающие период, частоту и циклическую частоту:  ; ; .
Период
свободных незатухающих колебаний в электромагнитном колебательном
контуре определяется формулой Томсона:  .
Амплитуда
результирующего колебания заряда, возникающего в двух разных контурах и
складываемого на одной нагрузке, (складываемые колебания одного направления и
одинаковой частоты)    ,
где и –
амплитуды двух колебаний; и –
начальные фазы двух колебаний.
Начальная
фаза результирующего колебания заряда, участвующего в двух колебаниях одного
направления и одинаковой частоты,
.
Уравнение
биений, т. е. негармонических колебаний, возникающих при наложении
гармонических колебаний, частоты которых достаточно близки:  ,
где –
амплитуда биений; –
частота биений, .
Уравнение
траектории движения заряда, участвующего в двух взаимно перпендикулярных
колебаниях одинаковой частоты:   .
Свободные
затухающие колебания – это такие колебания, амплитуда которых
уменьшается с течением времени вследствие потерь энергии колебательной
системой. В электрическом колебательном контуре энергия расходуется на джоулево
тепло и на электромагнитное излучение.
Дифференциальное
уравнение затухающих электрических колебаний в контуре, имеющем
электрическое сопротивление :
,
где –
коэффициент затухания, (здесь –
индуктивность контура).
Уравнение
затухающих колебаний в случае слабого затухания ()
(рис. 4.2):
,
где –
амплитуда затухающих колебаний заряда конденсатора; –
начальная амплитуда колебаний; –
циклическая частота затухающих колебаний, .
Рис. 4.2. Изменение
заряда во времени при слабых затухающих колебаниях
Время
релаксации – это промежуток времени ,
в течение которого амплитуда колебаний уменьшается в раз:
.
Время
релаксации связано с коэффициентом затухания соотношением:
.
Логарифмический
декремент затухания колебаний:  ,
где –
период затухающих колебаний.
Формула,
связывающая логарифмический декремент колебаний с коэффициентом затухания и
периодом затухающих колебаний:  .
Вынужденные
колебания – это такие колебания, которые совершаются при наличии
внешнего периодически изменяющегося воздействия.
Дифференциальное
уравнение вынужденных электрических колебаний в контуре, имеющем
электрическое сопротивление ,
при наличии вынуждающей ЭДС ,
изменяющейся по гармоническому закону ,
где –
амплитудное значение ЭДС, а  –
циклическая частота изменения ЭДС (рис. 4.3):  ,
где –
коэффициент затухания, ; –
индуктивность контура.
Рис. 4.3. Контур для
наблюдения вынужденных электрических колебаний
Уравнение
установившихся вынужденных электрических колебаний:  ,
где –
разность фаз колебаний заряда конденсатора и вынуждающей ЭДС источника тока.
Амплитуда
установившихся вынужденных колебаний заряда конденсатора
.
Разность
фаз колебаний заряда конденсатора и вынуждающей ЭДС источника тока
.
Амплитуда
вынужденных колебаний зависит от соотношения между циклическими частотами
вынуждающего воздействия и
собственных колебаний .
Резонансная частота и резонансная амплитуда:  ; .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 34.Затухающие и незатухающие электромагнитные колебания..docx


extracted_text:
Методы автоматизации офиса

Основными фазами жизни информации
в офисе являются1:
·
ввод информации в систему;
·
хранение, навигация, поиск и фильтрация документов;
·
коллективная работа
с документами;
·
вывод информации
из системы.
Способы ввода
информации в систему
1.
Сканирование документов.
В системах первого поколения
графические образы введенных до- кументов
идентифицируются с помощью ключевых слов для последую- щего поиска необходимой информации (например, система
SoftSolutions). Позднее стала применяться технология оптического

1 Артемьев В. ЦБ РФ. www.citforum.ru : Методы и средства
автоматизации учрежден- ческой
деятельности. Материалы конференции «Офисные
информационные систе- мы 96».

распознавания символов OCR
(Optical Character Recognition). После сканирования и ввода
документа в систему его графический образ «переводится» в символьный текст, а затем следует исправление ошибок распознавания.
2.
Ввод при помощи электронных форм.
Форма – это структурированный документ
с незаполненными областями, в которые вводятся данные. Пользователь может
создать форму и заполнить ее на
бумаге или в приложении. В Microsoft Office можно создать формы, просматриваемые и заполняемые пользователями в Microsoft Word,
Excel или Access. Этот вид форм можно пересылать по- средством электронной
почты или по сети. При создании таких форм можно
использовать текстовые поля, флажки и раскрывающиеся списки.
Электронные формы используются
при массовом ручном вводе од- нотипных
документов. Они обеспечивают структуризацию документа путем выделения частей
текста и добавления полей (атрибутов), что позволяет упростить заполнение документов
и выполнить необходимые вычисления.
К преимуществам относятся
также автоматическая проверка вве- денных
данных (например, табельного номера сотрудника), обновление зависимых полей (например, полей города и
области при вводе почтового индекса) и наличие подсказок, которые облегчают
заполнение формы. Импорт
файлов с магнитных
носителей или по телекоммуникациям (факсы,
сообщения электронной почты).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Методы автоматизации офиса

alt: OCR (Optical Character Recognition)

title: Методы автоматизации офиса


extracted_text:
Рабочая программа курса внеурочной
деятельности
«Дом, в котором  мы
живём: человек и окружающая его среда»
социального напроавления

Пояснительная
записка
              Министерство
образования и науки Российской Федерации перед педагогами  ставит важную
задачу   перехода к «новой школе»,  которая может подготовить выпускников,
способных решать проблемы самоопределения, обладающих экологическим
мышлением. Следовательно, необходимо формировать
личность, обладающую экологическим сознанием, на основании которого развивается
экологическое мышление и мировоззрение, реализуется в виде совокупности
конкретных действий и поступков обучающихся, связанных с воздействием на
природное окружение.
 Идея
данного курса внеурочной деятельности – формирование экологической грамотности
учащихся через знакомство и объяснение
химических явлений, часто встречающихся в быту, свойств веществ, которые стоят
дома на полках и в аптечке; через поиск путей
решения экологических проблем (на примере борьбы с загрязнением окружающей
среды бытовыми отходами). Но, поскольку, экология в 6 классе  изучается первый
год, а  химия ещё, вообще,  не является учебным предметом,  необходимо
особое внимание уделить внеурочной деятельности, поскольку она  предполагает
неформальное общение педагогов и учащихся, даёт возможность для реализации
особенностей детей, развития их индивидуальности.
Практически каждый ребенок с интересом встречается с новым
предметом – химией, предвкушая знакомство с наукой чудес. И это отношение
становится основой для познания окружающего мира.
Не
увлекаясь высокими теориями, абсолютными понятиями и
моделями, без перегрузки, курс  «Дом, в котором  мы живём: человек и окружающая его среда»   позволяет занимательно и ненавязчиво внедрить в сознание
учащихся представления о возможностях этой науки, ее доступности и значимости
для них и продемонстрировать связь с другими науками, в частности, с экологией.
В отличие от других подобных курсов, курс «Дом,
в котором  мы живём: человек и окружающая
его среда» не является
системным, в нем не ставится задача формирования системы химических понятий,
знаний и умений, раннего изучения основ химии. Химические термины и понятия
вводятся по мере необходимости объяснить то или иное явление. Акцент произведён
на связь предметов химии и экологии с окружающей повседневной действительностью.
Рабочая
программа курса разработана на основе следующих нормативных документов:
·
Закона РФ «Об образовании» (в
действующей редакции);
·
Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;
·
Приказа Министерства образования
и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897, зарегистрированного в Министерстве юстиции РФ 01 февраля
2011 года № 19644 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»;
·
письма Министерства образования
и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г.
№ 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального
образовательного стандарта общего образования»;
·
Фундаментального
ядра содержания общего образования;
·
Основной
образовательной программы ОУ.

Цели изучения курса :
·
формирование естественнонаучного мировоззрения
школьников
·
реализация  деятельностного подхода
·
формирование
основ экологической грамотности через освоение простейших химических понятий.

   Задачи   курса:
·
познакомить  с простыми правилами техники
безопасности при работе с веществами; обучение тому, как использовать на
практике химическую посуду и оборудование (пробирки, штатив, фарфоровые чашки,
пипетки, шпатели, химические стаканы, воронки и др.)
·
формировать представления о качественной
стороне химической реакции; описывать простейшие физические свойства  знакомых
веществ (агрегатное состояние, прозрачность, цвет, запах), признаки химической
реакции (изменение окраски, выпадение осадка, выделение газа)
·
научить выполнять простейшие химические опыты
по словесной и текстовой инструкции
·
овладеть элементарными навыками
исследовательской деятельности
·
развивать наблюдательность, умение рассуждать,
анализировать, доказывать, решать учебную задачу
·
сформировать
экологические понятия
·
сформировать
умения прогнозировать и моделировать свои действия в различных экологических
ситуациях
·
сформировать
навыки поиска, обработки и представление информации
·
прививать
любовь к  природе, родному краю,  Родине
·
сформировать
умение критически мыслить.

Формы проведения занятий:
 -эксперимент,
-защита проекта,
-беседа,
-соревнование,
-активные и пассивные (настольные) химические и
экологические игры,
 - агитбригада,
-
круглый стол,
-
экскурсия.
Формы
контроля: Анализ, анкетирование, выставка, выпуск
буклетов, творческий отчёт, собеседование.

Занятие
внеурочной деятельности проводятся в 6 классе, рассчитаны на 1 час в неделю,
всего 34 часа.
         Принципы
реализации программы:
1.     Научность;
2.     Доступность;
3.     Целесообразность.

Планируемые
результаты обучения
Личностные
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
·
 развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
·
 формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.

           Метапредметные
результаты

определение общей
     цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций
     и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
     совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
     поведение окружающих;
овладение
     логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
     установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
     рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать
     собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
     существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
     свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

·
использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации
·
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
·
освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
·
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
·
формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

    Предметные:
1.В познавательной сфере:
·
давать
определения изученных понятий: «тело», «вещество», «признаки химических
реакций», «индикаторы»
·
описывать
демонстрационные и самостоятельно проведенные химические эксперименты;
·
делать
выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей,
прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами
изученных;
·
структурировать
изученный материал, химическую и экологическую информацию, полученную из других
источников

2.В
ценностно – ориентационной сфере:
·
анализировать
и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с использованием и переработкой веществ;
3.
В трудовой сфере:
·
проводить
химический эксперимент, экологические наблюдения
4.
В сфере безопасности жизнедеятельности:
оказывать
первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами
и лабораторным оборудованием, грамотно обращаться с химическими вещестами в
быту, рационально утилизировать мусор, прогнозировать воздействие различных
факторов на окружающую среду, соблюдать правила поведения в природе
Формирование
ИКТ- компетентности обучающихся

Обращение с устройствами.
• входить в информационную среду образовательного учреждения,
в том числе, через
Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами.
Создание, восприятие и использование.
• избирательно относиться к информации в окружающем
информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Коммуникация
и социальное взаимодействие.
• выступать с аудио-видеоподдержкой.
Поиск
и организация хранения информации.
• использовать различные приёмы поиска информации в
Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;

Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы;
• выбирать и использовать методы, ревалентные рассматриваемой
проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть
получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме.

Стратегия смыслового чтения и
работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

•  ориентироваться
в содержании текста и понимать его целостный смысл:
•  объяснять
порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
•  выделять
главную и избыточную информацию.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
•
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки,
ссылки, оглавления; использовать в тексте таблицы, изображения.
Работа с текстом: оценка информации.

•
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.

Описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения образовательного процесса

Технические средства обучения.
Специализированный программно-аппаратный комплекс
педагога (СПАК):
· персональный
компьютер;
· интерактивная
доска;
· мультимедийный
проектор;
· колонки;
· DVD – комплекс

Наглядные пособия по курсу.
·
видеоуроки
по темам курса;
·
ЭОРы
по темам курса
·
раздаточный
материал для освоения разделов  курса.
·
диски с занимательными опытами и обучающие мультфильмы по химии
·
химическое оборудование для проведения опытов
·
химические реактивы

Содержание программы

Тема 1. Введение в курс
внеурочной деятельности: «Дом,
в котором  мы живём: человек и окружающая его среда»
 Техника
безопасности в кабинете химии. Общее знакомство с предметом. Введение основных
химических и экологических понятий и терминов, необходимых для реализации
данного курса внеурочной деятельности. Знакомство с лабораторным оборудованием.
Тема 2. Общий дом — общие
проблемы: почему возникают и как решаются экологические проблемы
Глобальные экологические проблемы: истощение природных
ресурсов; загрязнение окружающей среды; глобальные экологические катастрофы:
кислотные дожди, озоновые дыры, парниковый эффект; продовольственная проблема. Увеличение численности населения планеты. Необходимость производства
все большего количества продовольственных и промышленных товаров. Рост
потребностей человека.
Пути решения
экологических проблем (на примере борьбы с загрязнением окружающей среды
бытовыми отходами).
Переработка и повторное
использование бытовых отходов.
Что может сделать каждый
из нас для сохранения окружающей среды:
изменение повседневного
образа жизни, продуманное отношение к приобретению товаров, участие в различных
экологических движениях и т. п.
Десять основных правил
разумного отношения к окружающей среде.

Тема 3. Ближайшее окружение человека: экология жилища
Чистота в доме (Элементарные представления об экологии
жилища с точки зрения химика). Как мы понимаем слово «дом» (дом
человека, убежище животных, планета — дом всего человечества). Экология
человека — наука, изучающая взаимоотношения и взаимное влияние человека и
окружающей его среды. Элементарные представления об экологии жилища. Человек
защищается от воздействия окружающей среды: появление одежды и жилищ. Жилища
первобытных людей. Как и из каких материалов строят дома различные народы. Постоянные
жилища: вигвам, иглу, изба, дом на сваях и др. Переносные жилища: юрта, чум,
палатка. Общие требования, которые предъявляет человек к жилищу: надежная
защита от неблагоприятных погодных факторов (низких или высоких температур,
осадков, сильного ветра); доступность природных строительных материалов.
Как выглядел городской дом в разные
эпохи. Появление многоэтажных домов. Новые строительные и отделочные материалы:
бетон и железобетон, асбест, древесно-стружечные плиты (ДСП), линолеум,
стекловолокно и другие. Влияние синтетических материалов на окружающую среду и
здоровье человека. Порядок и уют в доме, как их поддерживать. Выведение пятен различной природы. Как
удалить накипь? Удаляем ржавчину. Чистим посуду. Фильтруем загрязненную воду. Утилизация
мусора. Вторая жизнь ненужных вещей. Переработка и повторное использование
бытовых отходов.
Тема
4. Химия  вокруг нас.
Индикаторы.
Знакомство с понятием «индикаторы». Индикаторы в лаборатории и природные
индикаторы. Практическая работа «Определение кислотности продуктов питания и
моющих средств». Изготовление природных индикаторов из подручного материала,
который можно найти в доме.
Тема 5. Вода – основа жизни
Вода.
Свойства воды. Определение жёсткости воды и поведения моющих средств в воде
различной жёсткости.
Откуда в доме томичей берётся вода? Почему
нужно бережно относиться к воде? Анализ водопотребления в  доме и в школе.
Практическая работа: «Вода, которую мы теряем»: насколько
рационально используется вода дома и в школе; способы ее экономии; коллективный
проект по улучшению состояния нарушенной территории.
Экскурсия на «Водоканал».

Учебно-тематическое
планирование

Название темы, раздела
(количество часов)

Характеристика видов деятельности

Используемые формы занятий

Формы контроля

Знакомство с курсом внеурочной
  деятельности «Дом, в котором мы живём: человек и окружающая его среда» в
  рамках проведения «Ярмарки идей» (1ч)

Анализировать информацию и делать
  выбор

Ярмарка идей

Анкетирование

Тема1. Введение в курс внеурочной
  деятельности: «Дом, в котором
  мы живём: человек и окружающая его среда» (2 ч)
Техника
  безопасности в кабинете химии. Общее знакомство с предметом. Введение
  основных химических и экологических понятий и терминов, необходимых для
  реализации данного курса внеурочной деятельности. Знакомство с лабораторным
  оборудованием.

 Описывать
  и сравнивать предметы изучения естественнонаучных дисциплин, в том числе
  химии; характеризовать основные методы изучения естественнонаучных дисциплин;
  различать тела и вещества; выполнять непосредственные наблюдения и
  производить анализ свойств веществ и явлений, происходящих с веществами с
  соблюдением правил техники безопасности.
Отличать
  химические явления от физических; объяснять сущность химических явлений  и их
  принципиальное отличие от физических; характеризовать роль химии в жизни
  человека.
Формулировать
  ответы на вопросы учителя; участвовать в групповой работе (малая группа,
  класс); использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников
  необходимой информации; производить поиск существенной информации (из
  материалов учебника, дополнительной литературы, по воспроизведению в памяти
  примеров из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся
  данные; работать с текстом ; осуществлять выбор оснований и критериев для
  сравнения, идентификации объектов.
Планировать
  учебное сотрудничество с учителями и сверстниками; владеть монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка; выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью; составлять план ответа.
Выполнять
  простейшие действия с лабораторным оборудованием: с мерным цилиндром,
  спиртовкой; наблюдать за свойствами веществ и явлениями, происходящими с веществами;
  описывать эксперимент.

Беседа,
  практическая работа, демонстрационные опыты

Собеседование,
  тестирование

 Тема 2. Общий дом — общие
  проблемы: почему возникают и как решаются экологические проблемы. (2ч)
Основные
  экологические проблемы с точки зрения химии (экологическое загрязнение нашего
  общего дома планеты Земля) Что может сделать
  каждый из нас для сохранения окружающей среды

Организовать
  свою учебную деятельность; формулировать ответы на вопросы учителя;
  участвовать в групповой работе ; использовать приемы работы с информацией:
  поиск и отбор источников необходимой информации; производить поиск
  существенной информации (из материалов учебника, творческой тетради, по
  воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта),
  дополняющей и расширяющей имеющиеся данные; работать с текстом и его
  компонентами; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения,
  идентификации объектов.

Беседа

Собеседование
Экологическая сказка «Грустная
  история».

Тема 3. Ближайшее окружение человека:
  экология жилища. (12 часов)
Чистота
  в доме (Элементарные представления об экологии жилища с точки зрения химика)
Выведение
  пятен различной природы.
Как
  удалить накипь?
Удаляем
  ржавчину
Чистим
  посуду
Фильтруем
  загрязненную воду
Утилизация
  мусора. Вторая жизнь ненужных вещей. Переработка и повторное
  использование бытовых отходов.
Выставка

Планировать
  предстоящую деятельность в соответствии с её целью, задачами, отбирать
  оптимальные способы его выполнения.
 Организовывать
  свою деятельность: подготавливать своё рабочее место, рационально размещать
  материалы.
формулировать
  ответы на вопросы учителя; участвовать в групповой работе (малая группа,
  класс); использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников
  необходимой информации; производить поиск существенной информации (из
  материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров
  из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся данные;
  работать с текстом и его компонентами; осуществлять выбор оснований и
  критериев для сравнения, идентификации объектов. Выполнять правила техники
  безопасности. Выполнять простейшие действия с лабораторным оборудованием:

Эксперимент,
  творческая мастерская

Оформление выставки, выпуск буклетов

Тема
  4. Химия  вокруг нас.  (7часов)
Индикаторы.Знакомство
  с понятием «индикаторы». Индикаторы в лаборатории и природные индикаторы.
Практическая
  работа «Определение кислотности продуктов питания и моющих средств»
Изготовление
  природных индикаторов из подручного материала, который можно найти в доме.

Формулировать
  ответы на вопросы учителя; участвовать в групповой работе (малая группа,
  класс); использовать приемы работы с информацией: поиск и отбор источников
  необходимой информации; производить поиск существенной информации (из
  материалов учебника, творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров
  из личного практического опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся данные;
  работать с текстом ; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения,
  идентификации объектов.
Планировать
  учебное сотрудничество с учителями и сверстниками; владеть монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка; выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью; составлять план ответа.
Выполнять
  простейшие действия с лабораторным оборудованием: с мерным цилиндром,
  спиртовкой; наблюдать за свойствами веществ и явлениями, происходящими с
  веществами; описывать эксперимент.

Эксперимент,
  исследование

Творческий
  отчёт

Тема 5. Вода – основа
  жизни. (6часов)
Вода.
  Свойства воды. Определение жёсткости воды и поведения моющих средств в воде
  различной жёсткости.
Откуда
  в доме томичей берётся вода?. Почему нужно бережно относиться к воде?
Анализ
  водопотребления в  доме и в школе

  Круглый стол, агитбригада
Экскурсия
  на «Водоканал»

Планировать
  учебное сотрудничество с учителями и сверстниками; владеть монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка; выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью; составлять план ответа.
Планировать
  предстоящую деятельность в соответствии с её целью, задачами, отбирать
  оптимальные способы его выполнения.
Выполнять
  простейшие действия с лабораторным оборудованием: с мерным цилиндром,
  спиртовкой; наблюдать за свойствами веществ и явлениями, происходящими с
  веществами; описывать эксперимент.

Агитбригада,
  экскурсия, исследование, круглый стол

Выступление
  агитбригады

Обобщение
  и представление полученных в ходе работы курса внеурочной деятельности «Дом,
  в котором мы живём: » результатов.  (3ч)

Обобщать и систематизировать изученный материал. Готовить
  материал   по представлению итогов проделанной работы.
Владеть
  монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного
  языка; выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Представление отчёта о проделанной работе

Резерв
  – 1 час. Итого: 34 часа

Требования   и результаты  к уровню
подготовки учащихся
к
концу 6 класса
 обучающиеся
должны знать:
- что все
окружающие нас предметы называют телами, которые состоят из веществ;
- о
ряде химических веществ и их свойствах (например, уксусная кислота, мел, сода,
углекислый газ, перманганат калия, гашеная известь, медный купорос, железный
купорос, крахмал, сахар и др.);
-
некоторые химические термины, используемые в быту и литературе (например, кислота,
основание, щелочь, нейтрализация, молекула, химическая реакция, адсорбция,
индикаторыи др.);
-
ответы на многие бытовые вопросы (Что такое накипь и как с ней бороться? Как
удалять пятна? Как правильно утилизировать мусор? и др.)

  обучающиеся
должны  уметь:
- приводить
примеры различных тел и веществ, окружающих нас в повседневной
жизни;
– определять виды деятельности человека, связанные с изучением
природы (методы познания: наблюдение и эксперимент);
-
искать и находить сущность простейших явлений бытовой жизни (например,
изменение цвета пищевых продуктов);
-
проводить элементарный качественный анализ продуктов (например, определение
крахмала, определение реакции среды);
- проводить
несложные  манипуляции
на основе элементарных химических знаний и умений (например,  выведение пятен
путем экстракции и адсорбции, уменьшение жесткости воды, получение растительных
красителей, и др.).
– проводить несложные опыты и наблюдения за ними.
-
отбирать информацию и  создавать проекты по темам исследования
- создавать
презентации и их защищать
Текущий контроль
усвоения материала осуществляется путем устного/письменного опроса или
выполнением  практических заданий. Периодически знания и умения по пройденным
темам проверяются выполнением практических работ.

 Список литературы

для учителя:
1.
Груздева Н.В, Лаврова В.Н.,. Муравьев А.Г. Юный химик, или занимательные
опыты с веществами вокруг нас: иллюстрированное пособие для школьников,
изучающих естествознание, химию, экологию.-  СПб: Крисмас+, 2006.- 105 с.
2.
Ольгин О.М. Опыты без взрывов - 2-е изд.-М.: Химия,1986.- 147с
3.
Ольгин О.  Давайте похимичим! Занимательные опыты по химии. – М.:
«Детская литература», 2001.- 175с
4.
Смирнова Ю.И. Мир химии. Занимательные рассказы о химии.
Санкт-Петербург, "МиМ-экспресс",1995 год.- 201с
5.
 Чернобельская Г.М. Введение в химию. Мир глазами химика: учебное
пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений. 7 класс
Г.М.Чернобельская, А.И. Дементьев. – М.: ВЛАДОС, 2003-256с.
6.       http://www.sev-chem.narod.ru/opyt.htm
7.       http://kvaziplazmoid.narod.ru/praktika/
8.       http://www.edu.yar.ru/russian/cources/chem/op/op1.html
9.       http://znamus.ru/page/etertainingchemistry
10.   http://www.alhimikov.net/op/Page-1.html
11.  http://edu.seu.ru/metodiques/samkova.htm
— интернет-сайт «Общественные ресурсы образования» / Самкова В.А. Открывая мир.
Практические задания для учащихся.
12.  http://www.ecosystema.ru
— экологическое образование детей и изучение природы России.

  для учащихся:
1.
Ола Ф, Дюпре Ж.-П., Жибер А.-М, Леба П., Лебьом. Дж. Внимание:
дети! Занимательные опыты и эксперименты.- М.: Айрис Пресс, 2007.- 125с
2.
Рюмин В. Азбука науки для юных гениев. Занимательная химия- 8-е
изд.- М.: Центрполиграф, 2011.- 221с.
3.
Чернобельская Г.М. Введение в химию. Мир глазами химика: учебное
пособие для учащихся общеобразовательных учебных заведений. 7 класс
Г.М.Чернобельская, А.И. Дементьев. – М.: ВЛАДОС, 2003-256с.
4.     http://www.ecosystema.ru —
экологическое образование детей и изучение природы России.
5.     http://edu.seu.ru/metodiques/samkova.htm — интернет-сайт «Общественные ресурсы образования» / Самкова
В.А. Открывая мир. Практические задания для учащихся.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа внеурочной деятельности.doc

alt: Формы проведения занятий: - эксперимент, -защита проекта, -беседа, -соревнование, -активные и пассивные (настольные) химические и экологические игры, - агитбригада, - круглый стол, - экскурсия

alt: Планируемые результаты обучения

alt: Предметные: 1.В познавательной сфере: · давать определения изученных понятий: «тело», «вещество», «признаки химических реакций», «индикаторы» · описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные химические эксперименты; · делать…

alt: Содержание программы Тема 1

alt: Планировать учебное сотрудничество с учителями и сверстниками; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка; выражать свои мысли с достаточной полнотой…

alt: Выполнять правила техники безопасности

alt: Тема 4. Химия вокруг нас. (7часов)

alt: Требования и результаты к уровню подготовки учащихся к концу 6 класса обучающиеся должны знать : - что все окружающие нас предметы называют телами, которые состоят…

alt: Чернобельская Г.М. Введение в химию


file_name: задание по Excel 379.docx

title: материал по информатике по  Excel