extracted_text:
Рабочая
программа
                                              по
литературному чтению_
 класс
___2-б______________
 учитель
Кружилина Н.М.
 учебный
год 2017-2018______

Количество
  часов по учебному плану

136

Всего
  за учебный год

129

В
  т.ч.

на
  I полугодие

65

на
  II полугодие

64

2017-2018 учебный год

1.Планируемые результаты освоения
литературного чтения
Работа
по учебно-методическому комплексу примерной программы начального общего
образования, программы «Начальная  школа XXI века»  под  редакцией  Н.Ф.
Виноградовой, утверждённой Министерством образования РФ – Москва: «Вентана –
Граф», 2009 г. и на основе авторской программы Л. А. Ефросининой
(М.: Вентана-Граф, 2012 г.) с учетом требований ФГОС  НОО призвана обеспечить
достижение личностных, метапредметных, предметных и коммуникативных
результатов.
Ожидается,
что учащиеся по завершению обучения смогут демонстрировать следующие результаты
в освоении литературного чтения:

№ п/п

Разделы учебного курса

Компетенции

Научится

1.

Виды речевой
и читательской деятельности

Личностные результаты
1) формирование
  основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
  российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
  принадлежности; формирование ценностей
  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование
  целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
  единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
  формирование
  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4)
  овладение
  начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)
  принятие
  и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
  развитие самостоятельности и личной ответственности за
  свои поступки,
  в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
  нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7)
  формирование эстетических потребностей, ценностей и
  чувств;
8)
  развитие этических чувств, доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
  чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
  сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
  конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование
  установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
  труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
  ценностям.

Метапредметные результаты
1)
  овладение
  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
  средств ее осуществления;
2)
  освоение
  способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
  формирование
  умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
  наиболее эффективные способы достижения результата;
4)     формирование
  умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
  конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
  освоение
  начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)     использование
  знаково-символических средств представления информации
  для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
  учебных и практических задач;
7)
  активное
  использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
  технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование
  различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
  информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
  организации, передачи и интерпретации
  информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
  и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
  клавиатуры, фиксировать (записывать) в
  цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
  сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
  этикета;
9) овладение
  навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
  речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
  составлять тексты в устной и письменной формах;
10)
  овладение
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по родовидовым признакам, установления
  аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
  отнесения к известным понятиям;
11)
  готовность
  слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
  каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения
  и оценку событий;
12)
  определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
  распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
  взаимный контроль в совместной деятельности,
  адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)
  готовность
  конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
  сотрудничества;
14)
  овладение начальными сведениями о сущности и
  особенностях объектов,
  процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
  технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
  предмета;
15)
  овладение
  базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
  связи и отношения между объектами и процессами;
16)
  умение
  работать в материальной и информационной среде начального общего образования
  (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
  учебного предмета.

Предметные
  результаты
1)
  понимание
  литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
  передачи нравственных ценностей и традиций;
2)     осознание
  значимости чтения для личного развития; формирование
  представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
  этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом
  чтении;
3)
  понимание роли чтения, использование разных видов
  чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
  умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
  различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
  нравственную оценку поступков
  героев;
4)
  достижение необходимого для продолжения образования
  уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения
  вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
  преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
  использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)     умение
  самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
  информации».

Коммуникативные результаты:
1) слушать и
  слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников (воспринимать
  произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);
2) умение
  находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая
  особенности образов героев;
3) овладевать
  монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их,
  составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах);
4) умение
  отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер
  отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку
  событиям и поступкам героев, требующие обучающегося постановить себя на место
  героя произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и
  героям произведений;
5) умение
  слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому
6) произведению;
  дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста
  произведения;
7) умение
  задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;
8) умение вести
  диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому
  мнению;
умение полно и аргументировано строить
  свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли.

Ученик научится:

читать вслух целыми словами в
       темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять
       прочитанное (не менее 55-60 слов в минуту);
читать молча (про себя) небольшие
       произведения под контролем учителя;
читать выразительно приготовленные
       тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие
       читаемому произведению;
отвечать на вопросы по содержанию
       произведения и вести диалог о произведении, героях и поступках;
определять тему, жанр и авторскую
       принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое
       моделирование;

·      понимать и
  объяснять нравственное содержание прочитанного, соотносить поступки героев
  произведения с нравственными нормами;
·      находить в
  текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;
·      пересказывать
  тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмами
  подготовки пересказов;
·      группировать
  книги по жанрам, темам и авторской принадлежности.

Ученик может научиться:

·      понимать и
  объяснять нравственное содержание прочитанного, высказывать своё мнение о
  поступках героев, ориентируясь на общепринятые моральные ценности;
·      пользоваться
  умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору
  по изучаемому разделу (теме);
·      пользоваться
  первичными, изучающими и поисковыми видами чтения в зависимости от цели
  чтения;
·      читать доступные
  периодические издания и находить в них произведения к изучаемым разделам или
  темам.

2.

Литературоведческая пропедевтика
  (практическое освоение)

Ученик научится:

·
  различать
  стихотворный и прозаический  тексты;
·
  определять
  особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок, выделяя существенные
  признаки;
·
  различать
  пословицы и загадки по темам;
·
  использовать
  в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение,
  диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).

Ученик может научиться:

осознавать нравственные и этические
       ценности произведения;
выражать свою точку зрения о
       произведении, героях и их поступках;
находить в тексте произведения сравнения,
       эпитеты, образные выражения.

3.

Творческая деятельность учащихся (на
  основе литературных произведений)

Ученик научится:

понимать особенности образов героев
       произведения и читать по ролям;
инсценировать небольшие
       произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
моделировать «живые картины» к
       изученным произведения или отрывкам из произведений;
рассказывать сказки с присказками;
создавать истории о героях
       произведений или придумывать продолжение истории.

Ученик может научиться:

·      делать иллюстрации
  к изученным произведениям;
·      иллюстрировать
  словестно отдельные эпизоды произведений;
·      выполнять
  проекты индивидуально и по группам по темам «Народные сказки», «Книги о
  детях», «Сказки о животных»;
·      инсценировать
  произведения в парах и группах, участвовать в литературных конкурсах и играх.

4.

Чтение: работа с информацией

Ученик
  научится:
·    находить в
  тексте информацию (конкретные сведения и факты) о героях произведений;
·    определять тему
  и главную мысль текста;
·    работать с
  таблицами и схемами, используя информацию из них и моделей для характеристики
  произведения, книги, героев;
·    дополнять
  таблицы и схемы недостающей информацией.

Ученик
  может научиться:

самостоятельно
       находить информацию в учебнике и справочнике;
находить
       информацию о книге в её аппарате;
сравнивать
       произведения по моделям: дополнять, исправлять, уточнять;

высказывать
  оценочные суждения о прочитанном тексте

2. Содержание учебного предмета, курса

Раздел, темы учебного курса

Кол-во часов на раздел

Формы контроля

1. О нашей Родине: стихи,
  рассказы, пословицы о Родине, произведения Ф. Савинова, И. Никитина, С.
  Романовского, С. Прокофьева.

5

Навык чтения вслух (способ, правильность, понимание). Текущая проверка.

2. Народная мудрость: песенки,
  загадки, шутки, считалки, потешки, былины.

5

Начитанность. Текущая проверка

3. О детях и для детей: произведения
  И. Крылова, братьев Гримм, Х.-К. Андерсена, Л. Толстого, С. Баруздина, Е.
  Пермяка, А. Барто, Н. Носова, М. Зощенко, В. Сутеева, Л. Пантелеева, А.
  Гайдара.

13

Тест (вид текущей проверки). Текущая проверка

4.Мир сказок: Русские
  народные сказки, Сказки братьев Гримм Г. Х. Андерсена

5

Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая проверка

5. Уж небо осенью дышало...: произведения А.
  Пушкина, Е. Трутневой, Г. Скребицкого, Э. Шима, Н. Сладкова, Н. Рубцова, М.
  Пришвина, Е. Пермяка.

5

Навык чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание). Итоговая проверка

6. Снежок порхает, кружится...: произведения
  фольклора; произведения Н. Некрасова, В. Одоевского, В. Даля, И. Сурикова, И.
  Соколова-Микитова, Г. Скребицкого, 3. Александровой, М. Пришвина, С. Есенина.

16

Начитанность. Итоговая проверка Выразительность чтения. Итоговая проверка

7. Праздник новогодний: произведения
  Х.-К. Андерсена, С. Маршака, А. Гайдара, С. Михалкова.

12

Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка

8. Произведения о животных (О братьях наших
  меньших):
  произведения фольклора, сказки народов мира; произведения К. Ушинского, В.
  Жуковского, М. Пришвина, Д. Мамина-Сибиряка, А. Плещеева, Н. Рубцова, В.
  Бианки, К. Паустовского, Р. Киплинга, братьев Гримм.

9

Навык чтения вслух (способ, правильность,
  понимание). Текущая проверка
Начитанность, работа с детскими книгами. Текущая проверка

9. Зарубежные сказки: сказки народов
  мира, братьев Гримм, Дж. Харриса, Р. Киплинга.

13

Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая проверка

10. Рассказы, стихи, сказки о семье (Семья и я): произведения
  фольклора, Л. Толстого, М. Лермонтова, А. Плещеева, А. Ахматовой, Л.
  Воронковой, В. Солоухина, С. Михалкова, С. Баруздина.

14

Тест (вид текущей проверки)
Навык чтения вслух (способ, правильность, понимание). Итоговая проверка

11. Весна, весна красная...: произведения
  фольклора, произведения А. Пушкина, В. Жуковского, Ф. Тютчева, Е.
  Боратынского, А. Чехова, А. Куприна, М. Пришвина, А. Барто, Н. Сладкова, Г.
  Скребицкого, С. Маршака, Б. Заходера, Э. Шима.

21

Навык чтения молча (способ чтения, понимание содержания, получение информации) Текущая проверка.

12. Волшебные сказки (Там чудеса...)
  :
  русская народная сказка «Хаврошечка», «Сказка о рыбаке и рыбке» А. Пушкина,
  «Кот в сапогах» Ш. Перро.

14

Начитанность, работа с детскими книгами. Итоговая проверка
Выразительность чтения. Итоговая проверка
Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка

3. Календарно-тематическое планирование

№

Тема

Кол-во часов

Дата

Предметные компетенции

Вид учебной деятельности

Контроль

Работа с учащимися с ОВЗ

1

О
  нашей Родине-5ч
Ф.
  Савинов «Родина».
И.Н.Попов «Донской край»

1

01.09

Уметь
  правильно называть стихотворение
уметь
  выражать свое отношение к произведению, героям, автору;
уметь
  различать жанры произведений о Родине.
уметь
  самостоятельно работать с отрывком из стихотворения: читать, моделировать
  обложку.
учить
  выразительно читать, работать с памяткой.

Развитие
  навыка чтения.
Закрепление
  литературоведческого понятия
Развитие
  умения слышать тон автора, выразительно читать стихотворение
Чтение
  «про себя». Определение эмоционального состояния героев. Объяснение учителя.
  Понятие «рифма»
Понятие
  «диалог»

Текущий
Устный
  опрос
(Выразит
  чтение)

Участие
  в диалоге

2

Произведения
  о Родине. И. Никитин «Русь»

1

05.09

Текущий
Устный
  опрос
(Выразительное
  чтение вслух, беседа)

Построение
  понятных для партнера высказываний

3

Произведения
  о Родине С. Романовский. «Русь»

1

06.09

Текущий
Устный
  опрос
(Выразит
  чтение

Полные
  ответы на вопросы по содержанию

4

С.Романовский.
  «Слово о Русской земле»
(Дополнительное
  чтение: Н. Рубцов. «Россия, Русь- куда я ни взгляну…»

1

07.09

Сравнение жанров: рассказ,
  стихотворение. Работа с книгой: название, обложка, иллюстрация, тема, жанр.
  Упражнение в чтении вслух, про себя, выразительно. Определение тона и темпа
  чтения. Сравнение иллюстраций к стихам о Родине. Понятия «летопись»,
  «летописец»

Текущий
Устный
  опрос
(Индивидуальный,
  фронтальный опросы; взаимопроверка.)

Рассказ
  о своей домашней библиотеке

5

С.
  Прокофьев. «Родина» Обобщение по теме «О Родине»

1

08.09

Тематический
Тестовые
  задания

Построение
  понятных для партнера высказываний

6

Народная
  мудрость (Устное народное творчество) -5ч
 Произведения
  фольклора. Народная песня «Я с горы на гору шла…» Загадки
Песни для казака.
(х. с.10)

1

12.09

Уметь
  различать жанры фольклора и выделять их особенности;
работать
  со статьёй рубрики «Обрати внимание», проверять свой читательский опыт;
уметь
  выделять признаки былины (былинного сказа);
 знать
  образы былинных героев.
представлять
  самостоятельно прочитанные книги: правильно называть, аргументировать выбор
  книги, читать выразительно одно из произведений;
учить
  самостоятельно выполнять задание (решать учебные задачи) в тетради.

Сравнение и отличия произведений малых
  фольклорных форм. Понятия «фольклор», «загадка». Закрепление
  литературоведческих понятий, формирование читательских умений. Понятия
  «шутка». «считалка», «прибаутка», «потешка», «пословица»

Текущий
Устный
  опрос
Индивидуальный,
  фронтальный опросы; взаимопроверка.

Построение
  понятных для партнера высказываний

7

Былины.
  «Как Илья из Мурома богатырем стал»

1

13.09

Формирование читательских умений.
  Понятия «сказ», «былина», «былинный сказ»

Текущий
Устный
  опрос
(Индивидуальный,
  фронтальный опросы; взаимопроверка)

Полные
  ответы на вопросы по содержанию

8

«Три
  поездки Ильи Муромца» Былины.

1

14.09

Обогащение словаря, формирование навыков
  чтения. Понятия «герой», «былинный герой». Составление рассказа «Илья Муромец
  – былинный герой».

Текущий
Устный
  опрос
(Индивидуальный,
  фронтальный опросы

Рассказ
  о своей домашней библиотеке

9

 Скороговорка,
  закличка, небылица. (Дополнительное чтение: Шутка, считалка, потешка,
  пословица.)   Игры и развлечения казаков (х. с.26)

1

15.09

Определение уровня начитанности
  учащихся, умения работать с произведением

Текущий
  Письменный опрос
(литературный
  диктант)

Построение
  понятных для партнера высказываний

10

Обобщение
  по разделу «Народная мудрость»

1

19.09

Текущий

Устный
  опрос
(Индивидуальный,
  фронтальный опросы)

Пополнение
  словарного запаса: «устное народное творчество»

11

О детях и для детей     (13 ч)

А.
  Барто «Катя».
  С. Баруздин «Стихи о человеке и его словах», «Как Алешке учиться надоело»

1

20.09

Уметь
  правильно называть произведение (книгу);  делить текст на части; определять
  главную мысль произведения.

Правильное
  и осознанное чтение вслух (с соблюдением
  необходимой интонацией, пауз, логического ударения для точного смысла
  высказывания) и про себя.

Текущий,

Устный
  опрос

(работа
  с детскими книгами)

Пополнение
  словарного запаса: «фольклорные жанры»

12

Произведения
  о детях. Е. Пермяк «Смородинка». Слушание произведений о детях.

1

21.09

Уметь
  правильно называть произведение (книгу);  делить текст на части; определять
  главную мысль произведения.

Краткий
  пересказ содержания информации по предложенному учителем плану

Текущий,

Письменный
  опрос

(сам.
  работа)

Выразительное
  чтение потешек и прибауток

13

Н.
  Носов «Заплатка».              Г. Сапгир «Рабочие руки».

1

22.09

Читать
  произведение вслух, по частям, выражать своё отношение к произведению и его
  героям;
моделировать
  обложку, сравнивать с образцом;
объяснять
  смысл пословицы, соотносить её с главной мыслью рассказа.

Текущий;

Устный
  опрос
(беседа,
самостоятельная
  работа)

Четкое
  проговаривание скороговорок

14

Басни.
  И. Крылов «Лебедь, щука и рак». Дополнительное чтение:
  Я. Аким «Жадина»

1

26.09

Уметь
различать
  иронический, юмористический характер текстов

Осознанно
  читать. Выделение ключевых слов в тексте.
Обобщать
  и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы

Текущий,

Устный
  опрос
(фронтальный
индивидуальный
  опросы)

Объяснение
  смысла пословиц

15

Л.
  Толстой «Страшный зверь».

1

27.09

Текущий,

Устный
  опрос
(фронтальный
Индивидуальный
  опросы)

Составление
  предложений по картинкам

16

Слушание
  произведений о детях.
М.
  Зощенко «Самое главное»

1

28.09

Уметь
  пересказывать текст по картинному плану.

Уметь
  планировать и организовывать свою деятельность
Чувства
  доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и
  дружбе, оказанию помощи
Читать
  тексы, понимать фактическое содержание текста, выделять в нём основные части

Текущий,

Устный
  опрос

Определение
  последовательности событий

17

В.
  Сутеев «Кто лучше?».
Дополнительное чтение: Л. Осеева
  «Волшебная иголочка»

1

29.09

Уметь
  читать  по ролям

Текущий
 (Пересказ
  текста (без плана)

Пополнение
  словарного запаса: «бытовая сказка»

18

Произведения
  о детях. А. Митта «Шар в окошке».
Дополнительное чтение: В. Берестов
  «Прощание с другом»

1

3.10

Уметь: заучивать
  наизусть подбирать пословицы по теме произведения;– сравнивать произведения
  разных жанров

Строить
  диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного
  произведения и личного опыта.

Текущий,

Устный
  опрос (самопроверка)

Воспроизведение
  ситуации сказки по рисункам

19

Е.
  Пермяк «Две пословицы».

1

4.10

Уметь: заучивать
  наизусть подбирать пословицы по теме произведения

Текущий
Письменный
  опрос
(самостоятельная
  работа)

Характеристика
  героев сказки

20

Произведения
  для детей. Л. Пантелеев «Две лягушки».
Дополнительное чтение: В. Катаев
  «Цветик-семицветик»

1

5.10

Уметь
  самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения;

Текущий
Устный
  опрос

Пересказ
  с опорой на картинки

21

В.
  Беспальков «Совушка». Литературные (авторские) сказки

1

6.10

Правильное
  и осознанное чтение вслух (с соблюдением
  необходимой интонацией, пауз, логического ударения для точного смысла
  высказывания) и про себя.
Уметь
  планировать и организовывать свою деятельность
Чувства
  доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и
  дружбе, оказанию помощи

Текущий,

Устный
  опрос
(фронтальный
  индивидуальный опросы)

Пополнение
  словарного запаса: «драматизация», «волшебная сказка»

22

В.
  Сутеев «Снежный зайчик». Дополнительное чтение: Н. Носов «На горке»

1

10.10

Знать, как используя
  в поэтическом и прозаическом текстах различные художественные приёмы (смена
  лексики, приём контраста и звукописи) авторы создают особый эмоциональный
  строй текста

Текущий.

Устный
  опрос

Приведение
  примеров различных жанров

23

Обобщение
  по теме «О детях и для детей»

1

11.10

Групповая
  работа, взаимопроверка

Формулирование
  понятия «устное народное творчество»

24

 Раздел
  «Мир сказок»  (5 ч)
Русская
  народная сказка «У страха глаза велики»;
Казачьи
  народные сказки «Лиса и Рак», «Две козы» (х. стр 35)

1

12.10

Знать:
  понятие «сказка», «бытовая сказка», «народная сказка»

Правильное
  и осознанное чтение вслух (с соблюдением
  необходимой интонацией, пауз, логического ударения для точного смысла
  высказывания) и про себя.
Осознанно
  читать. Выделение ключевых слов в тексте

Текущий,

Устный
  опрос
(фронтальный
индивидуальный
  опросы)

Приведение
  примеров произведений различных жанров

25

Братья
  Гримм «Маленькие человечки». Дополнительное чтение: Братья Гримм «Три
  брата»

1

13.10

Знать:
  понятия «литературная сказка»,  уметь разгадывать  кроссворды

Текущий
Устный
  опрос
(Фронтальный
  опрос, работа в парах)

26

Авторские
  сказки. Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка»

1

17.10

Уметь
  сравнивать сказки, готовить пересказ

Текущий,

Устный
  опрос
(фронтальный
индивидуальный
  опросы)

Отгадывание
  загадок

27

Братья
  Гримм «Семеро храбрецов».

1

18.10

Иметь представление о
  жанровой специфике сказки, используя сравнительный анализ русской,
  европейской, авторской и народной сказок

Определение
  темы и главной мысли текста

Тематический

Письменный
  опрос
(Самостоятельная
  работа, самопроверка)

Выразительное
  чтение стихотворения

28

Проверь
  себя

1

19.10

Уметь
  самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения

Уметь
  высказывать суждения на основе сравнения функциональных
и
  эстетических и качественных особенностей

Тематический

Письменный
  опрос
(Самостоятельная
  работа, самопроверка)

Передача
  настроения при чтении

29

Раздел «Уж небо осенью дышало…» (5 ч)
А.
  Пушкин «Уж небо осенью дышало…». Г. Скребицкий «Осень».
А. Гарнакерьян «У нас на солнечном Дону»

1

20.10

Уметь
  выразительно читать стихотворения, передавая свои чувства;
–
  понимать главную мысль;
–
  выделять голосом обращения в тексте;
самостоятельно
  читать абзацы текстов, отрабатывая правильность и беглость чтени

На
  первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты
Находить
  в тексте ответ на заданный вопрос

Текущий,

Устный
  опрос
(выразительное
  чтение.)

Описание
  образа осени

30

Э.
  Шим «Белка и ворон», Е. Трутнева «Осень»

1

24.10

Знать, как используя
  в поэтическом и прозаическом текстах различные художественные приёмы (смена
  лексики, приём контраста и звукописи) авторы создают особый эмоциональный
  строй текста

Правильное
  и осознанное чтение вслух
Умение
  работать с книгой и другими источниками информации
Осознанно
  читать. Выделение ключевых слов в тексте

Текущий,

Устный
  опрос
(фронтальный
индивидуальный
  опросы)

 Чтение
  стихотворения наизусть

31

А.
  Сладков «Эхо». Загадки. Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…».  М. Пришвин
  «Недосмотренные грибы»

1

25.10

Уметь
  бегло читать предложения, отрывки из изучаемых произведений;
пересказывать
  рассказ или сказку по готовому плану

Текущий,

Письменный
  опрос
(самостоятельная
  работа, взаимопроверка)

Пополнение
  словарного запаса: «рифма»

32

Э.
  Шим «Храбрый опенок». К. Бальмонт «Осень».

1

26.10

Иметь
  представление

  о поэзии как об особом взгляде на мир, особом переживании мира

Правильное
  и осознанное чтение вслух (с соблюдением
  необходимой интонацией, пауз, логического ударения для точного смысла
  высказывания) и про себя.

Текущий;

Объяснение
  некоторых выражений в лирическом тексте

33

Проверь
  себя

1

27.10

Письменный
  опрос
(самостоятельная
  работа,  самоконтроль)

Участие
  в диалоге

34

Раздел «Снежок порхает, кружится…»  ( 16 ч)
З.
  Александрова «Снежок». Дополнительное чтение: С. Есенин «Пороша»

1

07.11

Уметь
  объяснять авторскую точку зрения;
сочинять
  небольшие сказки или рассказы о героях изученных произведений

Выделение
  ключевых слов в тексте.
Умение
  работать с книгой и другими источниками информации

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

35

Рассказы
  о зиме. С. Иванов «Каким бывает снег».

1

08.11

Умет
  делить  текст на части (по готовому плану)

Текущий;

Устный
  опрос
(работа
  в парах)

Составление
  рифмы

36

И.
  Соколов - Микитов «Зима в лесу»

1

09.11

Уметь
  составлять рассказ по иллюстрации.

Самостоятельно
  выполнять задания по теме («Проверь себя»);
–
  оценивать свои знания («Это я знаю и могу выполнить» или «Этого я еще не
  знаю»)

Текущий;

Устный
  опрос
(работа
  в парах)

Пополнение
  словарного запаса: «эпитеты», «сравнения», «олицетворение»

37

Э.
  Шим «Всем вам крышка». Дополнительное чтение: немецкая сказка «Бабушка
  метелица»

1

10.11

Уметь
  соотносить картинный план с
текстом.

Текущий;

Устный
  опрос
(беседа)
Письменный
  опрос
(самостоятельная
  работа, взаимопроверка)

Участие
  в обсуждении

38

К.
  Ушинский «Мороз не страшен» Русская сказка «Дети Деда Мороза».

1

14.11

Уметь:
  пересказывать по готовому плану;

Текущий;

Устный
  опрос

Описание
  волшебных событий и предметов

39

М.
  Пришвин «Деревья в лесу».
И.Ковалевский
  «Зайчик в зимнем поле» (х. стр. 144)
 Дополнительное чтение: Е. Пермяк
  «Четыре брата»

1

15.11

Уметь:
  пересказывать по готовому плану;
объяснять
  свою
точку зрения и соотносить ее с авторской
  позицией

Краткий
  пересказ содержания информации по предложенному учителем плану

Текущий,

Устный
  опрос
фронтальный
  индивидуальный опросы;

Определение
  темы и главной мысли сказки

40

 И. Суриков «Детство».

1

16.11

Уметь:
  выразительно читать стихи наизусть;
бегло
  читать отрывки знакомого текста;

Определение
  темы и главной мысли текста. Строить диалогическое и монологическое высказывания
  на основе литературного произведения и личного опыта
Умение
  оценивать знания товарища, свои знания

Текущий,

Устный
  опрос
(взаимопроверка.)

Высказывание
  собственного суждения о произведении

41

Литературные
  сказки. В. Даль «Девочка Снегурочка»

1

17.11

Уметь
  выявить
  некоторые закономерности сказочного жанра.

Строить
  диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного
  произведения и личного опыта
Интерес
  к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека,
  отражённых в художественном тексте

Текущий,

Устный
  опрос

Пополнение
  словарного запаса: «басня»

42

Литературные
  сказки. В. Даль «Девочка Снегурочка»

1

21.11

Текущий;

Устный
  опрос
Письменный
  опрос
(тестовые
  задания

Формулирование отличия басни от стихотворения

43

Сказки
  народные и литературные. Русская народная сказка «Снегурочка»

1

22.11

Иметь
  представление
  о жанровой специфике сказки.
  Уметь выявить разницу волшебной, бытовой сказок и сказки о животных. Должны
быть готовы к разговору об отличии народной сказки от авторской

Текущий,

Устный
  опрос

Соотнесение
  пословицы с произведением

44

Сказки
  народные и литературные. Русская народная сказка «Снегурочка»

1

23.11

Текущий;

Устный
  опрос
Письменный
  опрос
(тестовые
  задания

Пересказ
  отрывка из текста

45

Стихи
  русских поэтов. Н. Некрасов «Саша». Дополнительное чтение:
  В. Одоевский
  «В гостях у дедушки Мороза»

1

24.11

Уметь:
  соотносить пословицы и поговорки
  с основной мыслью
произведения;
 объяснять
  поступки героев произведений, выражать свое отношение к ним

Описывать
  и сопоставлять различные объекты
Умение
  работать с книгой и другими источниками информации

Текущий;

Устный
  опрос
(работа
  в парах)

Участие
  в составлении плана рассказа

46

Научно-познавательные
  рассказы. Г. Скребицкий,
  В. Чаплина «Как белочка зимует»

1

28.11

Иметь
  первичные исследовательские навыки: прояснение специфики художественного и
  научного текстов

Описывать
  и сопоставлять различные объекты

Текущий;

Устный
  опрос
(взаимопроверка)

Высказывание
  суждений о прочитанном

47

И.
  Соколов-Микитов «Узоры на снегу». И. Беляков «О чем ты думаешь, снегирь?»

1

29.11

Уметь
  находить в тексте сравнения

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Выразительное
  чтение стихотворений с передачей настроения автора

48

Коллективное
  творчество «Царство Мороза Ивановича»

1

30.11

Уметь
  сочинить загадку о елке.

Высказывать
  суждения на основе сравнения
 функциональных
  и эстетических и качественных особенностей

Текущий;

Устный
  опрос
(работа
  в парах, групп)

Участие
  в обсуждении прочитанного

49

Тест
  (итоговая проверка)

1

1.12

Уметь
  работать с книгой и другими источниками информации

Уметь
  высказывать суждения на основе сравнения функциональных
и
  эстетических и качественных особенностей

Тематический

Письменный
  опрос
(Самостоятельная
  работа, самопроверка)

50

Раздел
  «Здравствуй, праздник новогодний!» (12 ч)
Стихи
  современных поэтов. С. Михалков «В снегу стояла елочка»

1

5.12

Читать
  про себя, формулировать впечатление о прочитанном

Правильное
  и осознанное чтение вслух (с соблюдением
  необходимой интонацией, пауз, логического ударения для точного смысла
  высказывания) и про себя.

Текущий;

Устный
  опрос
(работа
  в парах)

Чтение
  вслух

51

Рассказы
  современных писателей. А. Гайдар «Елка
в
  тайге»

1

6.12

Уметь
  определять по отрывку произведение

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Нахождение
  авторских сравнений

52

Рассказы
  для детей. А. Гайдар «Елка в тайге» (продолжение)

1

7.12

Моделировать
  обложку под руководством учителя, рассматривать структуру текста, выделять
  текста и озаглавливать каждую часть.

Текущий;

Устный
  опрос

Высказывание
  суждений о прочитанном

53

Стихи
  современных поэтов. С. Маршак «Декабрь». Книги С. Маршака

1

8.12

Определять
  настроение стихотворения, авторскую позицию, высказывать своё впечатление о
  произведении

Высказывать
  суждения на основе сравнения
 функциональных
  и эстетических и качественных особенностей

Текущий;

Письменный
   опрос
(самостоятельная
  работа)

Внесение
  собственных дополнений в ответы учащихся

54

Стихи
  современных поэтов
С.
  Городецкий «Новогодние приметы»

1

12.12

Соотнесение
  иллюстрации с отрывком из произведения

55

Обобщение
  по теме. Проверь себя

1

13.12

Уметь
  работать самостоятельно и оценивать свои знания.

Осознанно
  читать.
Умение
  работать с книгой и другими источниками информации.

Итоговый

Определение
  характера героев

56

Итоговая
  проверка сформированности учебной и читательской деятельности.

1

14.12

Уметь
  работать самостоятельно и оценивать свои знания.

Участие
  в обсуждении

57

Книги
  Х.-К. Андерсена. Дополнительное чтение:
Х.-К.
  Андерсен «Штопальная игла»

1

15.12

Осознанно
  читать.
Уметь
  работать с книгой и другими источниками информации.

Осознанно
  читать.
Умение
  работать с книгой и другими источниками информации.

Текущий
Устный
  опрос
(групповая
  работа)

Пересказ
  отрывка из произведения

58

Стихи
  о природе (урок конкурс)

А.Пушкин «Дон»
(х. стр. 120)

1

19.12

Проявлять
  интерес к общению и групповой работе
Уважать
  мнение собеседника

Правильное
  и осознанное чтение вслух (с соблюдением
  необходимой интонацией, пауз, логического ударения для точного смысла
  высказывания) и про себя.

Текущий
Устный
  опрос
(групповая
  работа)

Выражение
  собственного отношения к героям

59

Проверка
  навыка чтения вслух.

1

20.12

Участие
  в составлении плана рассказа

60

Книги
  о Новом годе для детей (библиотечный урок).

1

21.12

Пересказ
  по плану

61

«Здравствуй,
  праздник новогодний!» (урок – утренник)

1

22.12

Построение
  рассуждений об объекте

62

Раздел «О братьях наших меньших» (12 ч) Народная песня
  «Буренушка». В. Жуковский «Птичка».
Дополнительное чтение: Е. Чарушин
  «Перепелка»

1

26.12

Уметь
  различать народные песни (песенки), загадки, сказки.

Осознанно
  читать. Выделение ключевых слов в тексте.
Умение
  работать с книгой и другими источниками информации

Текущий;

Устный
  опрос
Выразительное
  чтение

63

К.
  Ушинский «Кот Васька». Е. Благинина «Голоса леса». Произведения фольклора
  (считалка, загадки)

1

27.12

Уметь
  различать   сказки авторские  и народные;  реальное и волшебное в сказках.

Осознанно
  читать. Выделение ключевых слов в тексте.
Умение
  работать с книгой и другими источниками информации

Текущий
Устный
  опрос
(взаимопроверка

Придумывание
  вопроса по содержанию

64

Рассказы
  и стихи
  о животных. М. Пришвин «Старый гриб». П. Комаров «Олененок». Дополнительное
  чтение: Н. Рубцов «Про зайца»

1

28.12

Уметь
  читать вслух (с соблюдением необходимой интонацией,
  пауз, логического ударения для точного смысла высказывания) и про себя.

Умение
  работать с книгой и другими источниками информации

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Озаглавливание
  произведения

65

К.
  Ушинский «Лиса Патрикеевна». В. Бианки «Еж спаситель». Дополнительное
  чтение:  М. Пришвин «Журка»

1

29.12

Уметь
  сочинять продолжение к сказке;
иллюстрировать
  понравившийся эпизод произведения

Строить
  диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного
  произведения и личного опыта

Текущий;

Устный
  опрос
(взаимопроверка,
  самопроверка)

Устное
  описание собственного журнала

66

М.
  Дудин «Тары-бары…». Дополнительное чтение:
  В. Бианки «Хвосты»

1

16.01

Уметь
  работать с книгой и другими источниками информации

Осознанно
  читать. Выделение ключевых слов в тексте.
Умение
  работать с книгой и другими источниками информации

Текущий,

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Подбор
  заголовка в соответствии с содержанием произведения

67

Литературные
  (авторские) сказки. К. Ушинский «Плутишка кот». Дополнительное чтение:
  К. Паустовский «Барсучий нос»

1

17.01

Осознанно
  читать. Выделение ключевых слов в тексте.

Текущий,

Письменный
  опрос
(самостоятельная
  работа)

Формулирование
  собственного мнения о прочитанном

68

Литературные
  (авторские) сказки. К. Ушинский «Плутишка кот». Дополнительное чтение:
  К. Паустовский «Барсучий нос»

1

18.01

Выразительное
  чтение с добавлением рифмы

69

Народные
  сказки. Русская народная сказка «Журавль и
цапля».
Казачья
  народная сказка «Одноногий журавль)
(х.стр
  45)

1

19.01

Знать:
–
  отличие народных и авторских сказок;
–
  называть 2–3 примера произведений.

Определение
  темы и главной мысли текста. Строить диалогическое и монологическое
  высказывания на основе литературного произведения и личного опыта.

Текущий,

Устный
  опрос
(Фронтальный
индивидуальный
  опросы)

Составление
  вопросов по содержанию

70

Русская
  народная сказка в обработке Л. Толстого «Зимовье зверей»
Казачья
  сказка « Казак и Лиса»
(х.
  стр 47)

1

23.01

Текущий,

Устный
  опрос
(Фронтальный
  опрос)

Составление
  вопросов по содержанию

71

Литературные
  (авторские) сказки. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша
  Ершовича». Дополнительное чтение: Р. Киплинг «Откуда у кита такая
  глотка»

1

24.01

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Ответы
  на вопросы учителя

72

Русская
  народная сказка: «Белые перышки»

1

25.01

Уметь:
–
  находить ответы на вопросы, подтверждая текстом;
–
  давать характеристику героям и их поступкам

Определение
  темы и главной мысли текста. Строить диалогическое и монологическое
  высказывания на основе литературного произведения и личного опыта.

Текущий,

Письменный
  опрос
(литературный
  диктант)

73

Обобщение
  по теме. Проверь себя.

1

26.01

Участие
  в обсуждении

74

Раздел «Лис Миккель и другие» (9 ч) Украинская
  сказка «Колосок». Дополнительное чтение: французская сказка «Волк,
  улитка и осы»

1

30.01

Уметь:
–
  выделять
признаки
  сказки;
–
  правильно называть произведение;
пересказывать
  подробно и сжато по готовому плану

Составление
  схематического плана ответа

Текущий,

Устный
  опрос

Полные
  ответы на вопросы учебника

75

Английская
  сказка «Как Джек ходил счастье искать»

1

31.01

Уметь:
–
  выделять признаки сказки;
–
  правильно называть автора и название произведения;

Умение
  работать с книгой и другими источниками информации.
Строить
  диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного
  произведения и личного опыта

Осознанно
  читать. Выделение ключевых слов в тексте

Текущий

Выборочное
  чтение

76

Норвежская
  сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе»

1

1.02

Выразительное
  чтение стихотворения

77

Норвежская
  сказка «Поросятина и медовые соты»

1

2.02

Текущий,

Устный
  опрос
Письменный
  опрос
(самост.
  раб)

Характеристика
  и сравнение героев

78

Братья
  Гримм «Бременские музыканты»

1

6.02

Выразительное
  чтение с передачей настроения автора

79

Братья
  Гримм «Бременские музыканты»

1

7.02

Нахождение
  в стихотворение сравнений и эпитетов

80

Английская
  народная сказка «Сказка про трех поросят».

1

8.02

Уметь:
–
  находить ответы на вопросы, подтверждая текстом;
–
  давать характеристику героям и их поступкам

Тематический
Письменный
  опрос
 (тестов
  зад)

Выборочное
  чтение отрывков

81

Английская
  народная сказка «Сказка про трех поросят».

1

9.02

Участие
  в диалоге

82

Обобщение
  по теме. Проверь себя.

1

13.02

83

Раздел
  «Семья и я» (15 ч)
Л.
  Толстой «Лучше всех».

1

14.02

Уметь
  сочинять свои произведения о семье (песни, сказки, рассказы, стихи,
  пословицы).

Осознанно
  читать. Выделение ключевых слов в тексте.
Понимание
  значения чтения для себя и в жизни близких ребёнку людей, восприятие уклада
  жизни своей семьи

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтальный
индивидуальный
  опросы; взаимопроверка)

Формулирование
  авторского отношения к персонажам

84

Произведения
  фольклора: пословицы, колыбельная песня

1

15.02

Пополнение
  словарного запаса: «юмор»

85

М.
  Лермонтов «Спи, младенец, мой прекрасный…»
Е.
  Пермяк «Случай с кошельком».

1

16.02

Строить
  диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного
  произведения и личного опыта.

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Передача
  с помощью интонации настроения поэта

А.
  Аксаков «Моя сестра»,  Л. Осеева «Сыновья»

1

20.02

Уметь
  пересказывать рассказ по готовому плану.

Текущий,
Устный
  опрос

Работа
  над определением смысла произведения

86

А.
  Майков «Колыбельная песня».

1

21.02

Уметь
  сравнивать народные и авторские колыбельные песни; читать их выразительно.

Выделять
  ключевые слова
Определять
  причины возникающих трудностей в учебной деятельности, пути их устранения.

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Определение
  темы и главной мысли произведения

87

Л.
  Толстой «Отец
  и сыновья»

1

22.02

Уметь
  пересказывать   рассказ по готовому плану.

Общее
  представление о мире некоторых профессий

Текущий.

Письменный
  опрос
(Самостоятельная
  работа)

Соотношение
  смысла пословицы с содержанием

88

 А.
  Плещеев «Дедушка» (Старик»).  Л. Воронкова «Катин подарок»

1

27.02

Строить
  диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного
  произведения и личного опыта.

Строить
  диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного
  произведения и личного опыта.

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Формулирование
  собственного мнения в обсуждении заголовка

89

Ю.
  Коринец «Март». А. Плещеев «Песня матери».

1

28.02

Озаглавливание
  частей текста

90

А.
  Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1

1.03

Строить
  диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного
  произведения и личного опыта

Текущий.

Устный
  опрос
(Взаимопроверка)

Чтение
  стихотворения с соблюдением ритма

91

Татарская
  сказка «Три сестры».

1

2.03

Рассказывание
  сказки от лица одного из героев
Строить
  диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного
  произведения и личного опыта

Текущий,
Устн
  опрос
(фронтальн
индивидуальный
  опросы)

Подбор
  заголовков к стихам

92

В.
  Солоухин «Деревья»

1

6.03

Уметь
  правильно называть произведение (книгу);  делить текст на части; определять
  главную мысль произведения.

Характеристика
  героя

93

С.
  Михалков. «Быль для детей»
Донская
  казачья былина «Дюк Степанович и три разбойника»
(х.
  стр 103)

1

7.03

Уметь
  правильно называть произведение (книгу);  делить текст на части; определять
  главную мысль произведения

Правильное
  и осознанное чтение вслух и про себя.

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Участие
  в составлении картинного плана

94

С.Баруздин
  «Салют»

1

13.03

Участие
  в составлении картинного плана

95

Проверка
  навыка чтения вслух.

1

14.03

Уметь
  работать самостоятельно и оценивать свои знания

Определение
  уровня начитанности учащихся, формирование основ читательской
  самостоятельности

Тематический

Письменный
  опрос
(литературный
  диктант)

Характеристика
  героев

96

Обобщение.
  Проверь себя.

1

15.03

Участие
  в составлении картинного плана

97

Раздел «Весна, весна красная…» (21 ч)
Народная
  песня «Весна, весна красная!».

1

16.03

Знать,
  что такое авторское и народное произведения и чем они различаются;
Уметь
  пересказывать сказку или рассказ по готовому плану.

Определение
  темы и главной мысли текста. Строить диалогическое и монологическое
  высказывания на основе литературного произведения и личного опыта.

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Пересказ
  отрывка произведения

98

А.
  Чехов «Весной».  А. Пушкин «Гонимы вешними лучами…»

1

20.03

Уметь
  передавать голосом чувства (удивление, восхищение, разочарование);
Выразительно
  читать, осознавать прочитанное.

Текущий,

Устный
  опрос
(взаимопроверка)

Участие
  в диалоге, ответы на вопросы учителя

99

Г.
  Скребицкий «Весна-художник»

1

21.03

Текущий,
Устный
  опрос (взаимопроверка)

100

М.
  Сладков «Снег и ветер». Дополнительное чтение:
  М. Сладков из цикла «Лесные шорохи»

1

22.03

Уметь
  передавать голосом чувства (удивление, восхищение, разочарование);
Выразительно
  читать, осознавать прочитанное.

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Ответы
  на вопросы по содержанию раздела

101

Сравнение
  произведений о природе. С. Маршак «Весенняя песенка». Э. Шим «Чем пахнет
  весна».

1

23.03

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Составление
  небольшого рассказа о персонаже

102

 Е.
  Боратынский «Весна, весна!».

1

3.04

Выразительно
  читать, осознавать прочитанное.

Правильное
  и осознанное чтение вслух и про себя

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Определение
  идеи произведения

103

Ф.
  Тютчев «Зима недаром злится».

1

4.04

Правильное
  и осознанное чтение вслух и про себя

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Участие
  в составлении плана текста

104

А.
  Куприн «Скворцы», Н. Сладков «Скворец-молодец»

1

5.04

Уметь
  пересказывать сказку или рассказ по готовому плану.

Выделение
  ключевых слов в тексте.
Умение
  работать с книгой и другими источниками информации

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Участие
  в коллективном обсуждении учебной проблемы

105

Н.
  Сладков «Апрельские шутки»

1

6.04

Уметь
  делить текст на части;
определять
  главную мысль каждой части и произведения в целом.

Текущий,

Письм
  опрос
(самостоятельная
  работа)

Формулирование
  собственного отношения к героям

106

А.
  Барто «Апрель».

1

10.04

Уметь
  работать с книгой и другими источниками информации

Правильное
  и осознанное чтение вслух (с соблюдением
  необходимой интонацией, пауз, логического ударения для точного смысла
  высказывания) и про себя.

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Краткий
  пересказ текста

107

Г.
  Скребицкий «Жаворонок».

1

11.04

Уметь обнаруживать
  черты народного творчества в различных малых жанрах фольклора: потешки,
  сказки, загадки.

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Анализ
  взаимоотношений героев произведения.

108

 Фольклор:
  песенка-закличка, загадка

1

12.04

Текущий
Письменный
  опрос
(сам
  работа)

Характеристика
  героев

109

В.
  Жуковский «Жаворонок».

1

13.04

Знать:2–3
  произведения о родной природе и читать наизусть;
фамилию
  автора, название произведения, жанр

Определение
  темы и главной мысли текста. Строить диалогическое и монологическое
  высказывания на основе литературного произведения и личного опыта.

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Правильное
  формулирование названий и авторов прочитанных произведений

110

 О.
  Высоцкая «Одуванчик», М. Пришвин «Золотой луг».

1

17.04

Уметь выполнять
  творческие задания: нарисовать иллюстрацию, сочинить короткое произведение о
  природе, придумать загадку и т. д.

Правильное
  и осознанное чтение вслух и про себя

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

111

П.
  Дудочкин «Почему хорошо на свете»

1

18.04

Правильное
  и осознанное чтение вслух и про себя.

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Составление
  мини-рассказа о весне

112

Н.
  Сладков «Весенний гам», А. Барто «Воробей».

1

19.04

Определение
  темы и главной мысли текста. Строить диалогическое и монологическое
  высказывания на основе литературного произведения и личного опыта.

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Формулирование
  темы и главной мысли произведения

113

А.
  Барто «Весна, весна на улице»

1

20.04

Уметь
  работать с книгой и другими источниками информации

Выделение
  ключевых слов в тексте.
Эмоциональное
  отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных
  произведений
Менять
  позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи

Текущий,
Устный
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Полные
  ответы на вопросы учителя

114

Рассказы
  о детях
  и для детей. М. Пришвин «Ребята и утята»

1

24.04

Текущий;

Устн.
  опрос

Словесное
  рисование

115

Сказки
  в стихах. Б. Заходер «Птичья школа».

1

25.04

Уметь
  иллюстрировать книжку-самоделку.

Письм.
  опрос
(сам
  раб)

Подбор
  собственных сравнений

116

К.
  Ушинский «Утренние лучи»

1

26.04

Уметь выделять разные
  сюжетные линии в тексте рассказа, исторические события, описанные в рассказе

Определение
  темы и главной мысли текста. Строить диалогическое и монологическое высказывания
  на основе литературного произведения и личного опыта.
Умение
  работать с книгой и другими источниками информации
Строить
  диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного
  произведения и личного опыта

Текущий,
Устн.
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Определение
  темы и главной мысли произведения

117

Обобщение.
  Проверь себя.

1

27.04

Текущий;

Письм.
  опрос
(литературный
  диктант)

Чтение
  по ролям

118

Комплексная
  контрольная работа.

1

3.05

Уметь
  работать самостоятельно и оценивать свои знания.

Тематический

Чтение
  по ролям

119

Книги
  о родной природе (библиотечный урок).

1

4.05

Проявлять
  интерес к общению и групповой работе

Тестовые
  задания

Построение
  небольшого монологического высказывания о произведении

120

Раздел
  «Там чудеса…» (14 ч)
Русская
  народная сказка «Хаврошечка»

1

8.05

Самостоятельно
  читать волшебные сказки.

Знать:
русских
  и зарубежных авторов сказок;
названия
  сказок

Различать
  сказки бытовые, волшебные,        о животных.

Выделение
  ключевых слов в тексте.
Осознанно
  читать. Выделение ключевых слов в тексте

 Текущий;

Устн.
  опрос
Письм.
  опрос
(самостоятельная
  работа)

Словесное
  рисование

121

Русская
  народная сказка «Хаврошечка»
А.Скрипов
  « Поречни и жемчуг»
(
  х. стр 73)

1

10.05

122

А.
  Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

1

11.05

Определение
  причин возникающих трудностей в учебной деятельности, пути их устранения.

 Текущий;

Устн.
  опрос
Письм.
  опрос
(самостоятельная
  работа)

Подробный
  пересказ прочитанного

123

А.
  Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». (продолжение)

1

15.05

Оценивание
  событий и героев

124

Индийская
  народная сказка «Золотая рыба»

1

16.05

Определение
  темы и главной мысли произведений

125

Сказки
  А. Пушкина. «Сказка о попе и его работнике Балде»

1

17.05

Устное
  оценивать события, героев произведения.

126

Ш.
  Перро «Кот в сапогах».

1

18.05

Умение
  работать с книгой и другими источниками информации

Текущий,
Устн.
  опрос
(фронтально
индивидуальный
  опросы)

Участие
  в диалоге

127

Ш.
  Перро «Кот в сапогах».  (продолжение)

1

22.05

Участие
  в диалоге

128

Сказки
  народов мира (библиотечный урок)
Казачьи
  народные сказки «Горе – злосчастье», « Казак и Лиса» (х. стр 47-48)

1

23.05

Уметь:
самостоятельно
  читать произведение;
давать
  оценку поступкам героев;
рассказывать
  сказку близко к тексту

Составление
  вопросов к тексту

129

Комплексная
  разноуровневая проверочная работа.

1

24.05

Знать
  содержание изученных произведений

Уметь
  работать самостоятельно
Осуществлять
  самоконтроль

Итоговый
Письм.
  опрос
(Контрольн
  работа)

Орфоэпическое
  чтение

Лист динамического
наблюдения на
2017-2018 год  Солдатовой Альбины (Солдатовой Марины),  2 Б

Старт
уровень

Умения

Динамика

Итог

I

II

III

IY

Развитие операции мышления

 Не развито, не умеет

-  Группировать предметы:по одному основанию; по двум основаниям
- Сравнивать предметы по
  одному основанию:по двум основаниям

 С трудом,
требуется помощь учителя

- формулирует вывод по результатам анализа, сравнения, обобщения
  и умеет выделять главное;

- выполняет вычисления:
- сложение и вычитание в пределах первого десятка

Развитие слуховой памяти

- запоминает алгоритм решения поставленной задачи

- воспроизводит по памяти цепочку слов

Развитие произвольности

- удерживает внимание на уроке на протяжении 5 - 7 минут;

- включается в деятельность с устной инструкции;

- выполняет работу по индивидуальной карточке при условии, что
  учитель не подходит, а направляет деятельность дистанционно;

- самостоятельно организует свое рабочее место  к  началу
  урока;

Развитие зрительной памяти

-выполняет решение упражнений по по образцу

Развитие мелкой моторики

-  соответствует возрасту;

Речевое развитие:

-  соответствует возрасту;

Сформированность учебных навыков:

- по русскому языку:
навык орфографического письма под диктовку, списывание текста;

по литературному чтению:
навык чтения слогов и целых слов

Вывод: на уроках  и дома продолжить работу с индивидуальными
  заданиями. На летние каникулы выдано задание.
Переведена во 2 класс

Лист коррекции календарно – тематического
планирования

№

Предмет

Учитель

Класс

Способ
Коррекции
  рабочей программы

Дата, тема урока

Количество часов
  по плану за год

Количество часов
  фактически за год с учётом коррекции:

Литературное
  чтение

Кружилина
  Н.М.

2-б

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Литературное чтение.doc

alt: Метапредметные результаты 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового…

alt: Предметные результаты 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного…

alt: Ученик научится: читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55-60 слов в минуту); читать молча (про себя)…

alt: Мир сказок: Русские народные сказки,

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Басни. И. Крылов «Лебедь, щ ука и р ак»

alt: Текущий, Устный опрос (самопроверка)

alt: Казачьи народные сказки «Лиса и

alt: Текущий; Объяснение некоторых выражений в лирическом тексте 33Проверь себя127

alt: Зайчик в зимнем поле» (х. стр. 144)

alt: Текущий, Устный опрос

alt: К. Ушинский «Плутишка кот». Дополнительное чтение :

alt: Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка»124

alt: ТекущийВыборочное чтение 76Норвежская сказка «Лис

alt: С. Михалков. «Быль для детей»

alt: Выделение ключевых слов в тексте

intro: Программа разработана для учебного комплекта "Школа XXI века" Ефросининой с учетом ФГОС. В программе отражены планируемые результаты, где отражены компетенции, содержание программыс цчётом формы контроля для учеников на уроке, поурочное планирование где указаны компетенции, вид учебной деятельности и контроль на каждом уроке. А также отражена работа с детьми ОВЗ (7,1)

title: Рабочая программа по литературному чтению 2 класс


extracted_text:
•  Artists
MICHELANGELO BUONARROTI
Michelangelo Buonarroti was one of the most
famous artists in history. He was a
painter, a sculptor, an architect, and a poet. He created some of the world's
most beautiful and most
famous paintings and statues.
Michelangelo was born in 1475
in a small Italian town near Florence and died
on February 18, 1564. At the age of 12, he was apprenticed to Domenico Ghirlandaio, a well-known Italian artist.
He learned to draw by copying other artists'
paintings. He soon became interested in sculpture too. At the age of 21, he went to Rome and began to create the
works of art that made him famous all over
the world.
Michelangelo's
first great work was the Pieta for St Peter's Cathedral. This sta- tue shows Jesus Christ in the arms of the Virgin Mary after his death on the cross.
Michelangelo then went to
Florence, where he produced his famous statue
of David. It is 18 feet high and carved from a solid piece of marble.
The statue is so lifelike that it
seems ready to move. We have a copy of this statue in the Pushkin
Fine Arts Museum.
At the age of 30 Michelangelo
was called to Rome and worked there for the
next 30 years. In 1508 he began painting the ceiling of the Sistine Chapel in the Vatican. He spent more than two
years lying on his back on a scaffold, painting
the figures and Biblical scenes on half of the ceiling. After a long rest, he completed the second half in about a
year. People consider the ceiling of the Sistine Chapel
to be one of the world's greatest
and most amazing works of art.
Vocabulary:
all over the world – по всему миру
amazing [ə`meiziŋ] – изумительный, удивительный, ошеломляющий
architect [`a:kitekt] – архитектор
artist
[`a:tist] – художник; артист, актёр Biblical scenes
[`si:nəz] – Библейские сцены ceiling [`si:liŋ] – потолок, полог, навес
figure [`figə] – зд.: изображение, рисунок (человеческой фигуры)
painter – живописец, художник; маляр
poet – поэт
sculpter [`skΛlptə] – скульптор
sculpture [`skΛlpt∫ə] – скульптура
solid piece of marble – целый кусок мрамора
to create
– зд.: создавать, творить
to be apprenticed to smb. – быть отданным
кому-л. в ученики
to be carved
from – быть вырезанным, высеченным из
to be lifelike – быть
как живой, казаться живым
to complete
– завершать, заканчивать, доводить до конца
to consider – зд.: полагать, считать to draw (drew, drawn) – зд.: рисовать to
lie (lay, lain) – лежать
to move – двигаться
to seem – казаться
well-known – выдающийся, хорошо
известный
work of art – произведение искусства
Questions:
1.
What was Michelangelo Buonarroti famous for?
2.
When and where was he born?
3.
What was the first
great work of Michelangelo?
4.
What work took him more than 2 years?

file_name: 28 Тексты для чтения. 9-11 классы.docx

alt: Artists MICHELANGELO BUONARROTI

alt: Questions : 1. What was

title: 28 Тексты для чтения. 9-11 классы


extracted_text:
Поурочный план по музыке

   Дата___________

Класс_5_______

    № урока _______

Тема урока: Колокольные звоны в музыке и
изобразительном искусстве
Цели урока: сформировать
представление об истории колокольного звона, рассмотреть его образы в
искусстве, значение колоколов в жизни России.
Задачи:
Образовательные:

сформировать первоначальные знания о колоколах и
     истории их возникновения на Руси;
познакомить с 3-й и 4-й частями сюиты для двух
     фортепиано С. В. Рахманинова; с концертной симфонией для арфы с оркестром
     В. Г. Кикты, с песней А. Алябьева «Вечерний звон», картиной И. Левитана
     «Вечерний звон».

Воспитательные:

формировать эмоционально-нравственное отношение к
     произведениям искусства;
пробуждать интерес к историческому прошлому и культурному
     наследию своей Родины

Развивающие:

развивать вокальные способности
     детей; образно-ассоциативное мышление на основе активного,
     прочувствованного восприятия музыки.

Планируемые предметные результаты
урока:
Личностные – формирование
мотивации к музыкальному творчеству, целеустремленности и настойчивости в
достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческой
деятельности учащихся.
Регулятивные – ставить учебные цели, формулировать исходя
из целей учебные задачи, осуществлять поиск наиболее эффективных способов
достижения результата.
Познавательные
–
обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в
ходе творческого сотрудничества, сравнивать результаты своей деятельности с
результатами других учащихся; понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности.
Коммуникативные – слушать собеседника и вести диалог. Выступать перед классом. Кратко формулировать свои мысли.
Задавать уточняющие вопросы.
Методы и приемы: учебная дискуссия, словесный метод, наглядный метод,
практический метод, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, метод
соучастия, метод контроля и самоконтроля, метод игры; проблемное задание, прием
рефлексии, прием практическое задание; прием арт-терапии, (коллективное
творчество)
Оборудование урока: компьютер,
телевизор, карточки
Тип урока: урок усвоения
новых знаний
Эпиграф:
«Знакомый звон, любимый звон,
Руси наследие святое.
Мое причастие к тебе
Да будет вечным,
Как и все живое»
                    Е.
Растопчина

Ход урока
1.Организационный момент
Создать условия для возникновения у ученика внутренней
потребности включения в учебный процесс
Приветствие, проверка
отсутствующих
2. Проверка домашнего задания, воспроизведение и
коррекция опорных знаний учащихся
Тезаурус
Мотив – 1). Простейшая ритмическая единица мелодии,
состоящая из нескольких звуков с одним логическим акцентом. 2). Напев, мелодия.
Пейзаж – жанр и произведение изобразительного
искусства, изображающий виды природы или описание природы в литературном
произведении.
Квинтет – музыкальное произведение для пяти
инструментов или для пяти голосов.
Вариации – музыкальное произведение, основанное на
видоизменении и разработке главной темы.
Подчеркните романсы С. Рахманинова:
Варианты ответов: «Вешние воды; «Жаворонок»; «Островок»;
«Очи чёрные»
Какое произведение С. Рахманинова создаёт образ русских
зимних просторов и мчащейся тройки лошадей?
Варианты ответа: романс «Островок»; романс «Вешние воды»;
прелюдия соль-диез минор.
Проверка
выполнения –взаимопроверка. Сравнение результатов с образцом учителя.
3.Мотивация учебной деятельности учащихся. Сообщения
темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников
Я хочу начать урок с легенды. По преданию, еще в IV веке
один монах заболел, пошел в лес за целебными травами, устал да и прилег на
траву. Он задремал и сквозь сон услышал удивительную музыку. Даже скорее не
музыку, а перезвон. Монах почувствовал, что от этого перезвона болезнь куда -
то уходит, а он начинает выздоравливать. Когда же он открыл глаза, то увидел,
что возле самого его уха качается знакомый цветок - колокольчик. И монах решил,
что именно голос цветка помог ему. Он вернулся в монастырь и сделал увеличенную
копию этого цветка, отлив ее из металла и заставив петь.
А теперь внимание вопрос: что же отлил из металла монах? (Колокол)
Легендам можно верить или не верить, но именно в них было
первое упоминание о колоколе.
Обратите пожалуйста внимание на эпиграф к нашему уроку.
-Как вы думаете, о чем идет речь в стихотворении Е.
Растопчиной?
(о колокольном звоне)
 Звучит 4 часть «Светлый праздник» из сюиты С.Рахманинова
Какое настроение передает нам
прозвучавшая музыка? Подумайте, ребята, что лежит в основе этой музыки?
(праздничное, радостное
настроение; в основе слышен колокольный звон.)
 Прозвучала 4 часть
«Светлый праздник» из сюиты С.Рахманинова (композитор посвятил это произведение

самому светлому празднику в христианстве; празднику,
символизирующий вечную жизнь души Пасхе – Воскресение Христово)
 Какой музыкальный
инструмент подражает колокольному звону?
(фортепиано)
 Верно. Мы слышим целый
оркестр разных колоколов и колокольчиков, благодаря одновременному звучанию 2-х
фортепиано.
Как вы думаете, о какой
музыке пойдет сегодня речь?
(о колокольных звонах.)
Скажите, пожалуйста, можно ли колокол назвать музыкальным
инструментом? (Да)
-А почему? (Потому что когда звонят колокола, то можно
услышать в их звоне мелодию)
- Давайте вспомним, как
звучит тема нашего полугодия? (Музыка и изобразительное искусство)
- Значит в каких видах
искусства мы будем с вами рассматривать колокольные звоны? («Колокольные
звоны в музыке и изобразительном искусстве»)
Рассмотрите разворот учебника на стр. 108 и назовите
тему сегодняшнего урока.
Тема урока: «Колокольные звоны в музыке и изобразительном
искусстве », составьте план работы на уроке.
Прочитайте, что получилось. В конце урока мы
посмотрим, успеем ли мы все выполнить? (составление плана; ученики
самостоятельно проектируют пути и средства достижения целей)
4.Восприятие и первичное
осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения
Ребята, что вы представляете
когда слышите звучание колоколов?
(Когда слышишь его – сразу
представляешь купола церквей, стекающихся к молитве прихожан.)
В зависимости от звучания и
особых примет, колоколам давали имена-прозвища, а в церквях им присваивали
особые чины (чин - предназначение).
В православном храме колокола
делятся на три вида: самые большие
Благовестники - праздничные
колокола, несущие благие вести. Среди остальных они самые большие.
Воскресные колокола - чуть
меньше и немного легче, чем благовестники. Звонили в них по воскресеньям и
великим праздникам
Постные колокола - в них
звонили во время православного поста.
Полиелейные - звучали в дни
полиелейного Богослужения
Будничные колокола - звонили в
простые, не праздничные дни
Часовые колокола -
"отбивали" часы, отмеряя время.
Средние колокола использовались для украшения основного звона.
Звучание их выше, чем у "басовых" колоколов-благовестников.
К малым колоколам относятся зазвонные и подзвонные. Без их высоких
заливистых голосов колокольная музыка была бы лишена особой красочности.
Каждый из этих колоколов
звонил в определённых случаях, в определённой последовательности, а люди, слыша
эти звоны, понимали, о чём они вещают
Многие композиторы обращались
в своих произведениях к звучанию колоколов.
Давайте вспомним
произведения, в которых композиторы используют интонации колокольных
звонов?
(в финальном хоре
«Славься» из оперы Михаила Ивановича Глинки «Иван Сусанин», песня «Вставайте, люди русские» из кантаты
С.Прокофьева «Александр Невский», «Великий колокольный звон» из оперы «Борис
Годунов» М.Мусоргского, «Рассвет на Москве-реке» - вступление к опере
«Хованщина», «Богатырские ворота» М.П.Мусоргского…)
На уроках музыки вы уже
познакомились с творчеством С.В. Рахманинова и знаете, что С.В. Рахманинов в
детстве очень любил бегать на церковный двор и играть на малых колоколах.
 Давайте вместе прочитаем,
что пишет композитор Сергей Васильевич Рахманинов о своих детских впечатлениях
от колокольного звона в Новгороде (учебник стр. 108)
С.В.Рахманинов   воскресил
детские впечатления и снова запел новгородский колокол в третьей части сюиты
для двух фортепиано.
Сюита – крупное
музыкальное произведение из 4 и более частей разного характера на одну общую
тему (Словарная работа)
 В качестве эпиграфа к
третьей части сюиты для двух фортепиано Сергей Васильевич Рахманинов
использовал стихотворение Фёдора Ивановича Тютчева «Слёзы», созвучное
лирическому настроению перезвона колоколов Софии Новгородской.
Выполнение задания (учебник стр108)
Слушаем 3 часть сюиты - «Слёзы».
Созвучны ли стихи прослушанной музыке?
Что, по вашему мнению их объединяет?
 (характер, интонация и т.п.)
Выполнение задания (учебник стр109)
Композитор лишь изменил чередование 4
знакомых нам нот, и сложилась иная музыка (тема «Слёзы»)
Что изменилось? Как звучит
колокольный напев?
(музыка стала грустной,
печальной.)
В жизни крестьян были не
только радостные моменты, печаль и тоска жили рядом. Поэтому по своему
характеру и настроению музыка 3 и 4 части сюиты контрастна.
Контраст в музыке - сопоставление в музыке 2 разнохарактерных приёмов.
(Словарная работа)
Работа в парах:
Выполнить сравнительную
характеристику музыкальных произведений С.В.Рахмининова:

Темп

Динамика

Мелодия

«Светлый праздник»

быстрый

Громкая, яркая

Торжественная.
  праздничная

«Слёзы»

медленный

тихая

грустная, печальная

Сравнение результатов с
образцом учителя.

Через ощущения разных людей,
описавших колокола в музыке, литературе и живописи, мы учимся слышать их
по-своему. И эти произведения, так же, как и сами колокола, таят в себе
удивительные, порой неожиданные открытия.
Люди во многих странах мира
воспринимают колокола, как часть своей Родины, но отзываются звоны у нас в душе
очень схоже.
Например: Эдгар Аллан По -
известный американский писатель XIX века. Его поэма "Колокола и
колокольчики" уже давно переведена на русский язык. Так же, будто о
человеке, рассказывает о колоколе русский поэт Дмитрий Кедрин в своём
стихотворении «В тот колокол, что звал народ на вече…»
 Не только писатели, но
и художники обращались к теме колокольного звона. Перед вами три картины известного русского художника
Исаака Левитана.  Что объединяет эти картины?
 (церковь, природа, вода,
широта русской природы).

- Если бы вы были композиторами и вам предложили
написать музыку к этим картинам, какой характер вы бы выбрали для своего
произведения: песенный, танцевальный или маршевый? (песенный).
- Давайте послушаем песню «Вечерний звон» (Эту песню
долго считали народной. Но у неё есть авторы - музыку написал русский
композитор Александр Алябьев – автор большого количества вокальных
произведений. Текст песни создал английский поэт Томас Мур, а перевёл их на
русский язык поэт Иван Козлов), а затем ответим на вопросы.
5.Первичная проверка
понимания усвоенного, первичное закрепление усвоенного.
Работа в группах
1 группа: ответить
на вопросы: О чем пелось в песне? Было ли музыкальное сопровождение? Что изображали
голоса?
2 группа: ответить
на вопрос: Почему картина носит «музыкальное» название?
3 группа: ответить
на вопрос: Что общего между
прозвучавшей песней и картиной художника? Охарактеризуйте средства
выразительности в песне.
(ответственные
за группу выступают)
Ответы
групп
1 группа: В
песне пелось о воспоминаниях, о родном крае, который человек
покинул, о
любви к Родине. Музыкального сопровождения не было. Исполняли
только голоса a’cаppella.
Голосом изображали колокольный звон. Певцы
старались изобразить
звучание разных колоколов - и больших, и маленьких.
Встретились с музыкальной
имитацией.
2 группа: Мы видим на ней
церкви, и время, судя по всему, вечерней службы;
наверное, художник слышал
колокола, когда рисовал свою картину.
3 группа: Музыка созвучна
картине. Она такая же спокойная, тихая, как сам
пейзаж. Их объединяет
разнообразие оттенков, мягкий тембр голоса и красок. В
картине И Левитана
плавные, гибкие, выразительные линии, как и сама музыка.
Физминутка. Игра в звонарей.
Человек, колокола, душа,
Вечность, храм, молитва: Разве может существовать одно без другого? А как вы
понимаете слово "молитва"? (просьба, обращение к Богу)
А может ли быть молитва в
камне, в красках, в звуке?
 В народе говорили, что если
икона - это молитва в красках, храм - молитва в камне, то колокол - это молитва
в звуке. Колокольные звоны называют "звучащей иконой".
Древние православные храмы,
старинные иконы, фрески, сохранившиеся до настоящего времени, вдохновляют и
ныне живущих композиторов, наших современников.
Так, например, под
впечатлением от красоты и величия собора Святой Софии в Киеве, композитор
Валерий Григорьевич Кикта создал концертную симфонию для арфы с оркестром,
которую назвал «Фрески Софии Киевской». София – означает Премудрость Божия.
Валерий Григорьевич Кикта
(родился в 1941 году) – наш современник, композитор, профессор Московской
консерватории, заслуженный деятель искусств Российской Федерации и Украины.

Работа с учебником
стр110-111 Древний храм златой
вершиной блещет ярко…
Задание. Внимательно
прочитайте текст и заполните таблицу.

V- я это знаю

+ - это новая информация
  для меня

- я думал по другому,
  это противоречит тому, что я знал

? – это мне непонятно,
  нужны объяснения, уточнения

В конце работы провести
обсуждение спорных вопросов

Что такое орнамент? (Словарная
работа)
Орна́мент (лат.
ornemantum — украшение) — узор, основанный на повторе и
чередовании составляющих его
элементов; предназначается для украшения различных
предметов

Выполнение задания (учебник стр111)
Какие ощущения вас охватили,
когда вы слушали орнамент? (Как будто певцы-баяны на гуслях
рассказывают былины о событиях, связанных с историей Киевской Руси, ощущения,
что мы побывали в этом соборе и стали очевидцами его истории).
-С каким жанром старинной
песни она имеет сходство? (С былиной, арфа очень
напоминает гусли) Тема
орнамента появляется в симфонии трижды, как бы отделяя друг от друга каждый
сюжет и возвращая слушателя в атмосферу храма.
Какой приём изложения
использовал композитор при создании образов движущихся девушек? (Приём
изобразительности и выразительности).
В «Групповом портрете» - два
плана звучания. Первый — нисходящие мелодические попевки скрипок, тремоло
которых создаёт трепетное, зыбкое, изящное звучание. Второй — нисходящие,
повторяющиеся интонации арфы, которые звучат неопределённо, неясно, словно
мерцающие свечи. Так композитор рисует образы загадочных и утончённых девушек,
дочерей князя, будущих королев Франции, Норвегии и Венгрии.
Почему
композитор ввёл в симфонию, посвящённую Софийскому собору образы народных
весельчаков и балагуров — скоморохов? (Для создания контраста образов в
общей композиции симфонии).
-
Каковы особенности муз. языка в этой части симфонии? (Эта часть построена на
коротких плясовых повторяющихся интонациях).
-
Имитацию звучания каких народных инструментов мы слышим в музыке «Скоморохов»? (Подражание
балалаечным, свирельным наигрышам, перезвону бубенцов).
Физминутка
Вокально-хоровая работа.
1.Упражнения на дыхание
(дыхательная гимнастика- физминутка по методу В. Стрельниковой)
2. Упражнение на отработку
кантиленного пения (показать)
“Ми-и-и-и-я-я-я-я,
ми-и-и-и-я-я-я-я-ми” (1раз –легато, 2 раз – стаккато)
3.Исполнение распевки с
использованием имитации колокольных звонов: канон «Колокольчики звенят, динь-
динь, динь- динь, динь- динь - дон».
Разучивание
песни
- краткое
вступительное слово учителя (сегодня мы с вами разучим песню "Россия" ("Хохлома"), автор   и
композитор песни Юрий Таран; это песня о России (о нашей Родине, о красоте
природы…)
Послушайте
песню, которую мы с вами будем разучивать (показ песни)
Вам
понравилась песня? (да/нет)
-
беседа с детьми о песне (высказывание детей о своих впечатлениях- характере,
мелодии, содержании…)
-
чтение поэтического текста песни (читаю выразительно, чтобы помочь детям понять
смысл, идею песни; объясняю непонятные слова и предлагаю всем вместе выразительно
прочитать текст песни)
-
разучивание песни (по фразам). - обращаю внимание детей на правильность
звуковысотного интонирования мелодии песни, ритмическую четкость, правильность
певческого дыхания и звукообразования, выразительность динамики и дикции.
Пропеваю
фразу песни 2 - 3 раза. Дети внимательно слушают, а затем сами поют этот же
фрагмент песни. Перед началом пения необходимо интонационно-чисто выстроить
первый звук. Показываю рукой направление мелодии. При многократном (2-3… раза)
повторении учащимися одной и той же фразы -заучиваем фразу. Поскольку певческие
задачи постоянно меняются, мелодия при повторениях не надоедает детям.
Анализирую звучание, выявляю его недостатки и выбираю, что нужно устранить в
первую очередь и каким приемом это устранить (работа над совершенствованием
вокальных навыков и художественным образом). Выученные детьми фразы соединяются
в предложения, предложения - в периоды.
6.
Подведение итогов урока (рефлексия) и сообщение домашнего задания
Какую
цель мы ставили перед собой? Мы достигли цели? Посмотрите на план. Все ли мы
успели сделать? - Что самое главное необходимо запомнить с урока? Как вы
оцениваете свои знания? (самооценка, взаимооценка).
Домашнее
задание. Прочитайте в творческой тетради страничку «Загадочный мир звуков
С.Рахманинова» из книги Н.Бажанова «Рахманинов» и выполните задания в конце
текста.

file_name: Колокольные звоны в музыке и изобразительном искусстве 5 класс (Автосохраненный).docx

alt: Поурочный план по музыке

alt: Проверка выполнения –взаимопроверка

alt: Хованщина», «Богатырские ворота»

title: Методическая разработка  " Колокольные звоны в музыке и изобразительном искусстве" 5 класс


extracted_text:
Библиотечный
урок: «Имею право на права»
Цель:
Познакомить детей с их правами,
закрепленными в Конвенции о правах ребенка.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с основными
правами и свободами, изложенными в Конвенции о правах ребенка, научить
применять их в жизни.
2. Помочь детям осознать, что нет прав без
обязанностей, нет обязанностей без прав.
3. Развивать умение называть свои права и
анализировать поступки других.
4. Воспитывать уважение к другим людям.
Ход урока.
Сценка о нарушении прав ребенка.
Учащимся задаются вопросы: кто прав в этой
ситуации, почему? Как вы думаете, о чем мы с вами будем сегодня разговаривать?
Тема нашего урока: «Имею право на права».
Сегодня мы с вами будем говорить о том, какие права есть у вас, а также о ваших
обязанностях. Посмотрите на глобус, как много на нем разных стран и
государств. А как называется страна, в которой мы живем?
Как называют людей, живущих в нашей
стране? Наше государство очень богатое и большое, посмотрите на карту
Казахстана, назовите столицу нашей родины. Какую огромную территорию занимает
наше государство. А богато наше государство, прежде всего своими людьми. Наше
государство многонациональное, здесь живут люди разных национальностей, они
имеют разный цвет кожи, цвет волос и глаз, они исповедуют разную религию. А
помогают им жить мирно правила, которые люди придумали для себя
сами. Какие правила вы знаете?
Люди по-разному поступают и действуют, но
мы должны учит оценивать поступки других и свои поступки, а помогут нам в этом
правила – законы. В каждом государстве свои законы, но все они служат для того,
чтобы человеку жилось лучше. В них говориться о том, что человек должен делать,
а чего делать нельзя. Все эти законы помещены в специальные книги-сборники
документов.
Первый документ, о котором я вам расскажу –
«Декларация прав человека».
Слово «декларация» означает
заявление. Те государства, которые подписали декларацию, живут по тем законам,
что в ней написаны. В этом документе написано, что каждый человек имеет право
на труд, отдых, образование.
Каждый человек имеет право на жизнь,
свободу, какой бы расы и национальности он ни был; человек имеет право на выбор
религии. Дети не могут защитить сами себя, поэтому многие страны и наш
Казахстан подписали «Конвенцию о правах ребенка».
20 ноября 1989 года
Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций единогласно приняла
Конвенцию о правах ребенка. Ассамблее понадобилось всего лишь две минуты, чтобы
официально превратить международно-правовой акт в универсальный стандарт,
который будет служить отныне мерилом основных прав детей в мире. Этим актом
международное сообщество распространило действие прав человека на одну из
наиболее уязвимых групп общества — детей.
Рассмотрим более подробно один из
основополагающих документов ООН по правам человека — Конвенцию по правам
ребенка (сопровождение презентацией «Что такое конвенция ООН о правах
ребёнка?»)
Уникальная положительная характеристика
Конвенции по правам ребенка, которая отличает ее от прочих конвенций по правам
человека, заключается во всеобъемлющем подходе к правам ребенка. Она формирует
комплекс гражданских, экономических, социальных и культурных прав в контексте
сохранения человеческого достоинства ребенка. Ребенок в Конвенции
характеризуется как «человек с момента рождения до 18 лет».
Конвенция привлекает внимание общественности к
правовой защите детей от всех форм физического, психического и сексуального
насилия. Ребенок, говорится в Конвенции, имеет право быть защищенным от
оскорблений, грубого обращения, он имеет право на заботу взрослых.
Особое место в Конвенции уделено школе и
школьной дисциплине. В нескольких статьях речь идет о праве ребенка на
образование, на равные стартовые возможности всех детей в процессе его
приобретения. Образование ребенка, подчеркивается в документе, должно быть
направлено на воспитание уважения к национальным ценностям его страны, а также
к цивилизациям, отличным от его собственной.
Конвенция – договор, т.е. несколько стран
договорились защищать права детей и решили следующее (выступление 7
класса):

В Конвенции каждый найдёт
На вопрос свой ответ:
Помни! Ребёнком считают того,
Кто не достиг восемнадцати лет.

Только ты на свет
родился,
Право первое твоё:
Получи, чтоб им гордиться
Имя личное своё.

Очень трудно самому,
жить на свете одному.
Правом с Мамой жить и с Папой
Пользуйтесь везде, ребята!

Есть ещё такое право -
Помнить, думать и творить
и другим свои раздумья,
если хочешь, подарить.

Я росточком не доволен.
И пока не так силён,
Но не смей мне делать больно-
Есть у нас такой закон.

Если жар,
всё тело ломит.
И совсем не до игры,
То позвать врача на помощь
Тоже право детворы.

Чтоб с наукой
подружиться,
С книжкой в маленькой руке
Правом пользуюсь «учиться на родном я языке».
Подросла, взяла я книжки
И пошла я в первый класс.
В школу ходят все детишки-
Это право есть у нас.

Я могу свой детский
праздник,
Как и взрослый, отмечать.
Если я проголодаюсь -
Пищу вправе получать.

Будь ты слабым или
сильным,
Белым, чёрным-
всё равно!
Ты родился быть счастливым,
Это право всем дано!

Сколько бы ни было
В мире детишек.
Черных и белых, девчонок, мальчишек
Все их права и ценны и равны.
Взрослые! Вы уважать их должны.
Богатство твоей страны – это ТЫ!

Помни! Куда бы ты ни пришёл,
Любой государственный дядя
Дела иные отложит в стол
Твоих интересов ради!

Права ребенку надо знать.
Не только знать, но соблюдать.
Тогда легко нам будет жить,
Играть, дружить и не тужить.

Упражнение: «Разрешается – запрещается»
 Предлагаю вам сыграть в игру «Разрешается
– запрещается».

Посмотри на этот знак:
Что-то здесь совсем не так.
Слушать мнение ребенка (разрешается).

Вот в углу стоит мальчонка,
Плачет, надрывается.
Бить, наказывать ребенка
Строго (запрещается)

С мамой дети должны жить,
Ей цветы всегда дарить –
Это (разрешается).

Этот знак обозначает:
Мать с ребенком разлучают.
Это (запрещается).

Рисовать и петь учиться,
Если заболел – лечиться,
Это – (разрешается).

Этот трудится ребенок,
Мало у него силенок,
Ноги подгибаются.
В детстве тяжкая работа (запрещается).

Вместе дружно в мире жить,
с разными детьми дружить –
Это (разрешается).

Этот слабый горбит спину,
Перед сильным преклоняется.
Быть рабом у господина
Строго (запрещается).

Правовая викторина.
1 тур – «Сказочная
викторина»: на доске картинки из сказок.
1.    Какие литературные герои
могли бы пожаловаться, что нарушено их право на неприкосновенность
жилища? (Три поросёнка, Зайка из сказки «Заяц и лиса»)

2.В какой сказке нарушается право человека
владеть своим имуществом? («Золотой ключик»)

3.У какой известной сказочной героини нарушено
право на отдых и досуг, неразумное ограничение рабочего дня? («Золушка»)

4.Героиня какой сказки воспользовалась правом
свободного передвижения и выбора местожительства ? («Лягушка-
путешественница»)

5.В какой сказке подтверждается право
работающего на справедливое вознаграждение? («Морозко»)

6.В какой сказке героиня воспользовалась правом
искать и находить в других странах убежище и защиту от преследования?
(«Дюймовочка»)

2 тур – «Телевикторина»: учащиеся просматривают ролики, обсуждают и
делают выводы.

3 тур – «Музыкальная викторина»
«Учат в школе», «До чего дошел прогресс»,
«Бременские музыканты», «Мамонтенок».

У вас есть не только права, но и
обязанности. Какие?
Упражнение в группах: «Я должен …». Учащиеся получают карточки
с правами, необходимо убрать лишнее, оставив правильное. Карточки приклеиваются
на доску:
… уважать мнение других, … посещать школу, …
помогать родителям, … прогуливать уроки, … обижать младших, … соблюдать правила
поведения в школе, … уважительно относиться к старшим, … дерзить и обзываться,
… выполнять домашние задания.

Заключение:
Товарищи дети!
Будьте бдительны!
Права свои знайте,
Хорошими людьми растите!
Но помните! Права свои мало знать,
Нужно и обязанности выполнять.
И тогда все дети будут
«Суперправовые» люди!
А Казахстан будет тогда
«Суперправовая страна»!

file_name: Права ребенка.docx


extracted_text:
Доклад на тему:
«Формирование диалогической речи детей
младшего дошкольного возраста посредством
сюжетно-ролевых игр»

Исполнитель:
Алябышева Д.М.
Студентка 41 ДО группы

 2020
Дошкольное детство
является особенным временем, когда происходит практическое усвоение норм
русского языка, а также общее развитие личности. Важным фактором воспитания и
обучения младших дошкольников представляется речевое развитие, удовлетворяющее
потребностям детей данного возраста.
Диалог формирует у детей
важные качества, именно в нем у дошкольников закладываются основы
самоорганизации, самодеятельности, самоконтроля. В качестве базовых
компонентов, которые вовлечены в поле зрения воспитателя, когда его
деятельность направлена на речевое развитие младших дошкольников, выступают:
творчество, диалог, познание, саморазвитие.
Значимую роль в работе с
детьми играет использование игр, так как они включают решение всех задач
речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, изменения и образование
слов, упражняют в составлении высказываний, развивают речь. Именно поэтому
взаимодействие участников игр способствует формированию всех качеств связной
диалогической речи, становится фундаментом для успешной реализации
взаимодействия младших дошкольников с социумом.
Можно сделать вывод, что
проблема формирования диалогической речи младших дошкольников в игровой
деятельности достаточно актуальна на сегодняшний день.
Диалогическая или
разговорная речь является основным видом речевого взаимодействия детей со
сверстниками и взрослыми, служит фундаментом для образования монологической
связной речи.
По мнению Л. П.
Якубинского, диалог, не только форма речи, он еще и разновидность человеческого
поведения. Как форма речевого взаимодействия с другими людьми он требует от
ребенка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно.
Диалогическая речь
представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка.
Ученые, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, называют диалог первичной естественной
формой языкового общения, классической формой речевого общения.
В период младшего
дошкольного возраста проявляются существенные изменения как в характере, так и
в содержании деятельности ребенка, кроме того в отношениях с окружающими
людьми: взрослыми и сверстниками. Дошкольники в этот период развития наблюдают
за отношениями окружающих и подражают им.
Игра является
преобладающей деятельностью на данном этапе. В игре дошкольник проявляет свой
уровень осознанности в человеческих взаимоотношениях.
Речь ребенка усложняется,
появляются новые слова, речь становится интереснее. В данном возрасте
немаловажным аспектом является развитие мелкой моторики рук.
Таблица 1 Характеристика
младшего дошкольного возраста

Психологическая
  характеристика

Содержание

Психические
  новообразования.

Главная особенность
  психических процессов младших дошкольников - это возникновение
  первоначального образа собственного «Я», и самой простой формы гордости.

Социальная ситуация
  развития.

Дети младшего
  дошкольного возраста постепенно становятся самостоятельными. Детей начинает
  интересовать поведение взрослых и их сверстников. Малыши подражают действиям
  взрослых, и начинают использовать это подражание в своих ролевых играх. На
  первых порах в игре первенство принадлежит взрослому, но вскоре младший
  дошкольник уже способен брать инициативу в свои руки[36].
Дети в возрасте 3-4 лет
  только начинают воспринимать сверстников, как компаньонов для игры. Малыши
  пытаются общаться с помощью фраз
  и жестов.

Общение.

В период младшего
  дошкольного детства начинается процесс знакомства и игры со сверстниками.
  Дети начинают проявлять разнообразные эмоции: а) смущение, б) радость, в)
  интерес, г) иногда жадность. Дошкольники начинают пробовать организовывать элементарную
  совместную игру. К окончанию данного возрастного периода у малышей получается
  создавать уже полноценные игры.

Ролевая игра.

Ведущим видом
  деятельности в данном периоде развития является ролевая игра. Главное
  содержание игры - это человеческие отношения. В процессе такой игры у детей
  развивается восприятие социального окружения, развивается образное мышление и
  воображение.

Память.

Запоминание в младшем
  дошкольном возрасте характеризуется непроизвольностью. Ребенок запоминает
  образы, необходимо отметить, что преимущественно идет узнавание образов.
  Детям еще очень сложно долго сосредотачивать внимание на каком-то одном
  предмете либо деятельности. Дети 3-4 лет активно меняют виды деятельности,
  дети с легкостью переключают внимание с одного предмета на другой. Дети в
  этом возрасте легко подвержены смене настроения. Ребенок может спокойно
  играть, а уже через одну минуту слезы могут политься из глаз. Если ребенок
  эмоционально здоров, то он находится в хорошем расположение духа,
  жизнерадостен и оптимистичен.

В младшем дошкольном
возрасте речь развита достаточно для того, чтобы говорить короткими фразами,
однако навык диалогового общения только начинает формироваться. Чаще всего, в
3-4 года формы диалогической речи малышей ограничиваются краткими репликам в
рамках ситуации.
В младшем дошкольном
возрасте у детей наблюдается значительный скачок в развитии потребности в
общении, расширяется словарный запас. Речь активно перестраивает все
психические процессы, становится орудием мысли ребенка. В этот период начинает
развиваться диалог как основная форма разговорной речи. Младший возраст особо
чувствителен, восприимчив к усвоению диалогической речи, в этот период дети
осваивают структуру простого предложения, учатся строить сложные предложения,
сначала бессоюзные, затем с союзами и союзными словами, учатся строить
несложные диалоги.
При ежедневной
комплексной работе, направленной на овладение дошкольниками вести диалог,
строить правильно высказывания, при тренировках в общении со взрослыми и
сверстниками у детей формируется целый ряд диалогических умений:
1) дети берут на себя
инициативу в диалоге с собеседником,
2) у детей формируется
достаточно быстрая реакция на реплики партнера,
3) в речи дошкольники
используют всевозможные виды высказываний (сообщение, просьба, вопрос и т. п.);
4) дошкольники выбирают
для бесед темы различного характера,
5) при беседе используют
доброжелательный тон, говорят спокойно с умеренной громкостью;
6) в речи используют
формулы речевого этикета;
8) активно жестикулируют,
используют мимику;
9) умеют общаться в паре.
Особое место занимают
игры, которые создаются самими детьми, - их называют сюжетно-ролевыми. Дети
воспроизводят в ролях все то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности
взрослых.
Особенно важными для
развития диалогической речи является сюжетно-ролевая игра, в которой дети
совместно создают предметно-игровую среду, придумывают тему и развивают сюжет,
разыгрывают ролевые диалоги и по ходу их вступают в разнообразные реальные
взаимоотношения.
Таким образом, что между
речью и сюжетно-ролевой игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны,
речь развивается и активизируется в ней, а с другой стороны, сама
сюжетно-ролевая игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок
словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их, словом он
пользуется, и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.

коммуникативные умения помогает вовлечение детей
в игровую деятельность.
благодаря
у ребёнка происходит
культуры речи и :
формируется интонационно-динамическая
речи, её
качества, чёткость
каждого слова,
ударения в слове, ,
ясность,
верно формулировать
мысль, чтобы
понятыми другими;
диалогическая и
речь; обогащается
запас; формируются
письменной речи, и, что
главное,
в таких играх
собственно речевую
ребёнка.

является важным элементом любой игры.
Во время игры происходит социальное,
эмоциональное и психическое становление ребенка.
Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый
мир и участвовать в воображаемой социальной
жизни.
учатся разрешать конфликты, выражать эмоции
и адекватно
взаимодействовать с окружающими.

психолог Л. С.
говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается
в чужую личность, но, входя в роль, расширяет,
обогащает, углубляет собственную. Управляя игрой детей,
можно влиять на их отношения и мировоззрением.
Большинству игр присущи главные
черты:
1)

развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради
удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата
(процедурное удовольствие);
2)
,
значительно импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле
творчества»);
3)
эмоциональная
приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция,
аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную
последовательность ее развития.
Сюжетные игры младших
дошкольников носят подражательный характер, поэтому в этот период развития игры
для ребенка важна атрибутика (предметы и игрушки). Ребенку нужны все виды
игрушек: сюжетно – образные (куклы, фигурки животных), предметы игрового
обихода (кукольная посуда, мебель и т. д)
Проявление интереса к
разнообразному содержанию сюжетных игр на основе отображения семейных
отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники,
событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок.
Постепенно сюжетная игра
усложняется, у детей появляется потребность использовать в играх кроме игрушек
предметы-заместители, атрибуты одежды (халат и шапочка врача, бескозырка
матроса, фуражка и жезл милиционера). По побуждению воспитателя использование
развертывание игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет
врача).
Главной особенностью
сюжетной игры является наличие воображаемой ситуации. Мнимая ситуация сюжета и
ролей, которые принимают на детей в процессе игры, в том числе с использованием
своего рода вещей и предметов. Сюжет игры - ряд событий, в сочетании жизненно
важных мотивированных облигаций. В рассказе раскрывается содержание игры -
характер действий и отношений, которые связаны с участниками событий. Чаще
всего ребенок берет на себя роль взрослого.
Наличие роли игры
означает, что у него в голове ребенка идентифицирует себя с тем или иным
человеком и действует от имени партии: правильное использование тех или иных
объектов (за рулем автомобиля в качестве водителя, ставит градусник, как
медсестра), входит в различные отношения с другими играл (или наказания,
осматривает пациента, и так далее). Роль выражается в действиях, речи, мимики,
пантомимы.
Для того чтобы обучение
сюжетно-ролевой игре детей проходило полноценно и игры выполняли функцию
формирования коммуникативных навыков, в детских садах должны быть созданы
необходимые условия:
- создание условий для
игр в течение дня;
- организация взрослыми
субъективного взаимодействия между детьми в процессе игры;
- развитие общения
ребенка со взрослыми и со своими сверстниками;
- обучения навыкам
игрового взаимодействия;
- организация работы по
обогащению содержания игр;
-своевременное введение
вербальных и невербальных средств коммуникации.
В руководстве
сюжетно-ролевыми играми воспитатель должен широко применять разнообразие
методов и приемов, рекомендуемых в педагогике и нашедших широкое применение в
практике работы.
В игре, созданной под
руководством воспитателя, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок
стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с
другими детьми. Постепенно в результате воспитательного воздействия у детей
формируется умение распределять роли с учетом интересов и желаний каждого из
участников. В традиционном руководстве сюжетно-ролевыми играми основное
внимание педагога сосредоточено на обогащении содержания игр. С этой целью он
создает у детей интерес к новым сюжетам. Такой интерес возникает в процессе
получения дошкольниками ярких представлений об окружающей жизни. Чем младше
дети, тем важнее для них впечатления, полученные при непосредственном
ознакомлении с тем или иным явлением.
Таким образом, в младшем
дошкольном возрасте воспитатель формирует у детей умение принимать роль,
обозначать ее словом, развертывать ролевое взаимодействие, переходить в игре от
одной роли к другой. Педагог формирует у детей умения играть рядом, а затем
вместе. Основным приемом на этом этапе является совместная игра педагога и
детей.

Список литературы

1.      Алексеева М.М., Б.
И. Яшина Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.,
2012. 400 с.
2.      Белая К. Ю.
Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. М.: ТЦ
«Сфера», 2007. 244 с.
3.      Большой
психологический словарь / под. Ред. Б.Г.Мещерякова, В.П. Зинченко. СПБ.: ПРАЙМ-
ЕВРОЗНАК, 2015.672с.
4.      Бородич А. М.
Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984. 168 с.
5.      Борякова Н. Ю.
Ступеньки развития. М., 2000. 144 с.
6.      Важенина Н. Н.
Развитие диалогической речи у детей // Актуальные задачи педагогики: материалы
IV междунар. науч. конф. Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. С. 93-95.
7.      Выготский Л. С. Мышление
и речь. Собрание сочинений. Т.2. М., 1982. 356 с.
8.      Выготский Л. С.
Психология развития человека. М.: Эксмо, 2005. 1136 с.
9.      Гвоздев А. Н.
Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 354 с.
10.    Горшкова Е. Н.
Учите детей общаться // Дошкольное воспитание. 2000.  № 91. С.48-56.

alt: Доклад на тему: « Формирование диалогической речи детей младшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр»

alt: В период младшего дошкольного возраста проявляются существенные изменения как в характере, так и в содержании деятельности ребенка, кроме того в отношениях с окружающими людьми: взрослыми…

alt: Л. С. говорил, что в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет , обогащает, углубляет собственную

alt: Список литературы 1.

title: Доклад "Формирование диалогической речи детей младшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  «ШКОЛА №   » ГОРОДА САРОВА

Утверждено
Заместитель директора по УР

Тематическое планирование

на обучение по индивидуальному учебному плану

ученика      5 В класса

составлено на основе рабочей программы

по технологии
(2 четверть )

2023- 2024 учебный год

Учитель:

г. Саров Нижегородской области

      2023г.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  урока

Очное
  обучение
Тема
  занятий

№
  урока

Дистанционное
  обучение
Тема
  занятий

1.

Ручной
  инструмент для обработки древесины, приемы работы]]

2.

Декорирование
  древесины. Приемы тонирования и лакирования изделий из древесины

1

Ручной
  инструмент для обработки древесины, приемы работы]]

3

Декорирование древесины.
  Приемы тонирования и лакирования изделий из древесины

4.

Контроль и оценка
  качества изделий из древесины

5.

Контроль и оценка
  качества изделий из древесины

2.

Электрифицированный
  инструмент для обработки древесины. Приемы работы]]

6.

Профессии,
  связанные с производством и обработкой древесины

7.

Робототехника,
  сферы применения

8.

Робототехника,
  сферы применения

3.

Декорирование
  древесины. Приемы тонирования и лакирования изделий из древесины

4

Профессии,
  связанные с производством и обработкой древесины

5

 Обобщающий
  урок ( тест за 1полугодие)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технология ТП    Александров .docx

alt: Очное обучение Тема занятий № урока