extracted_text:
ПРОЕКТ
по познавательно – исследовательскому
 развитию детей
во второй  группе раннего возраста
Тема: «Витамины растут
на грядке».

Тип проекта:
познавательно – исследовательский, здоровье — сберегающий.
Включает в себя творческую,
познавательную и практическую деятельность.
Вид проекта:
групповой.
Участники:  дети второй группы
раннего возраста (2-3 года), родители, воспитатели.
Продолжительность проекта:
краткосрочный (1 месяц - сентябрь).
 Актуальность проекта:
данный проект предназначен для детей второй группы раннего
возраста ДОУ и ориентирован на изучение вопросов, связанных с сохранением
здоровья у малышей. Работа над проектом направлена на систематизировании и
расширении знаний детей об овощах; ознакомление с «витаминами», значении их для
здоровья человека; на закрепление знаний о правильном, качественном питании и
бережном отношением к своему здоровью. Проект объединяет воспитателей,
родителей и детей в общей творческой работе. На разработку этого проекта
повлияло наблюдение за тем, что дети во время обеда на край тарелки откладывают
варёные овощи (лук и морковь).
Цель: Расширить
и обобщить знания детей об овощах через разные виды деятельности. Объяснить,
что в овощах содержаться витамины, необходимые для нашего здоровья.
Задачи: Создать
условия для формирования у детей познавательного интереса. Познакомить детей с
витаминами. Учить различать овощи по цвету, форме, величине. Закреплять
приобретенные знания. Развивать у детей стремление отражать свои представления
в продуктивной деятельности (рисование, лепка, загадки).
Расширить кругозор, развивать
наблюдательность, любознательность, связную речь, обогащать словарь детей.
Воспитывать у детей желание
участвовать в трудовой деятельности; воспитывать культуру питания, понимать,
что за каждым овощем скрывается определенная польза.
Предполагаемый результат:
-Дети знают и называют овощи по
внешнему виду, цвету, форме.
-Дети понимают, что овощи растут на
огороде, на грядке.
-У детей сформированы представления
о пользе витаминов.
-Развитие
познавательно-исследовательских и творческих способностей детей.
-Повышение речевой активности,
активизация словаря по теме «Овощи»
-Проявить желание у детей есть
овощи в любом виде (сырые, жаренные, варёные).
-Привлечь родителей в реализации
проекта.
Познавательное развитие «Витамины
растут на грядке»
Игровая деятельность:
Д/игра «Лото-овощи»
Д/игра «Что можно приготовить из
овощей?»
Формы работы с родителями:
Подбор художественной и
познавательной литературы об овощах.
Ширма-раскладушка о пользе
витаминов.
Создание альбома «Мой любимый
овощ».
Экспериментальная деятельность и
наблюдения:
Пробуем овощи на вкус (в сыром или
вареном виде)
Лепка
«Что растет на грядке?»
(иллюстрации)
«Чудо - овощи» (муляжи)
Игровая деятельность:
Словесная игра « Какие овощи растут
на грядках?»
Д/игра «Разложи овощи в корзины»
Формы работы с детьми:
Рассматривание иллюстраций «Овощи».
Рассматривание муляжа «Овощи».
Знакомство с понятием овощи. Обратить внимание на цвет, форму, размер.
Экспериментальная деятельность и
наблюдения:
Определение овощей по цвету, форме,
величине.
Художественно-эстетическое
развитие, рисование: «Овощи»
Раскрашивание картинок « Овощи»
Игровая деятельность:
Зеленый лук для лесных зверят.
Овощи для домашних животных.
Лепка: «
Помидор» и « Морковка для зайчат»
Формы работы с детьми:
Учить лепить предметы продолговатой
формы
Закрепить навыки в лепке предметов
округлой формы
Формы работы с родителями:
Изготовление овощей из соленого
теста
Экспериментальная деятельность и наблюдения:
Появление корней у лука
(рассмотреть их)
Социально-коммуникативное развитие
Сюжетно-ролевая игра
Развлечение «В гостях у доктора
Витаминкина»
Игровая деятельность:
Сюжетно-ролевая игра «В детский сад
пришел гость»
Формы работы с детьми:
Знакомство с сюжетно-ролевой игрой
«В детский сад пришел гость».
В гостях у Витаминкина»
Формы работы с родителями:
Экскурсия с детьми  на дачный
участок.
Экспериментальная деятельность и
наблюдения:
Появление зеленых перьев.
Используем зеленый лук в салатах, супах.
Развитие речи, сказка «Репка»
Загадывание загадок « Что растет на
грядке?» ( А. Барто)
Игровая деятельность
В гости к бабушке - загадушке
(загадки об овощах)
Формы работы с детьми:
Учить детей отгадывать загадки,
высказывая свою версию отгадки
Слушание сказок, рассказов
(«Репка», «Пых», « Вершки-корешки»)
Формы работы с родителями:
Подбор детских книг по теме «Овощи»
Сказки: «Репка», «Вершки-корешки»,
«Пых».
Физическое развитие
Подвижные игры, игры малой
подвижности, словесные игры.
Игровая деятельность:
Подвижная игра « Кабачок»
Пальчиковая гимнастика «Капуста»
Хороводная игра «Есть у нас огород»
Формы работы с детьми:
Учить детей бегать врассыпную,
соблюдая правила игры.
Продолжать учить выполнять
действия, согласовывая их со словами.
Формы работы с родителями:
Подбор подвижных игр, игр малой
подвижности.

Приложение к проекту
1.Сценарий развлечения «В гостях у
доктора Витаминкина».
Входит воспитатель, одетый в белый
халат, шапочку с чемоданчиком в руках.
Воспитатель: Здравствуйте ребятки!
Вы меня узнали? Кто я?
— Я доктор Витаминкин. И пришел я к
вам не с пустыми руками, а с витаминами. Не с теми витаминами, что продаются в
аптеке, а с теми, которые растут на грядках.
Достает из своей сумки овощи.
Витаминкин: Дети, посмотрите, что
это за овощ? (Показывает морковь). Она длинная и оранжевая, полезна для зрения.
— А посмотрите, что это за овощ?
(Достает огурец). Он зеленый, хрустящий.
Дети: Огурец
Витаминкин: правильно. Огурец
помогает работать нашему желудку, улучшает аппетит.
А что это за овощ? (достает
капусту). Она нужна нам для роста, и еще в капусте много витамина С. Посмотрите
она круглая, на ней много листьев.
Достает следующий овощ (показывает
помидор) и спрашивает у детей, что это за овощ?
Дети: помидор.
Витаминкин: А какого он цвета?
Ответы детей. Помидор важный овощ, он улучшает работу сердца, защищает его от
болезней.
Витаминкин: А у меня для ребят есть
коробочка с сюрпризом.
Показывает коробочку с дырочками и
предлагает детям понюхать и угадать, какой овощ лежит в этой коробочке?
(коробочка из под киндер-сюрприза).
Дети нюхают и определяют по запаху
овощ, который там находится – лук!
Витаминкин: А где растут все овощи,
о которых мы сегодня говорили?
Дети: на грядке.
Витаминкин: А чего много содержится
в этих полезных для нашего здоровья овощах?
Дети: витаминов.
Витаминкин: Правильно. В овощах
много витаминов. А что из овощей можно приготовить?
Дети: супы, салаты … (ответы
детей).
Витаминкин: А мы приготовим
капусту, посолим ее и будем кушать!

Пальчиковая гимнастика «Капуста»:
Мы капусту рубим, рубим! (2 раза)
(ребенок изображает рубящие движения топор, двигая прямыми ладошками вверх и
вниз)
Мы капусту режем, режем! (2 раза)
(ребром ладошки водим вперед и назад)
Мы капусту солим, солим! (2 раза)
(собираем пальчики в щепотку и делаем вид, что солим капусту)
Мы капусту жмем, жмем! (2 раза)
(энергично сжимаем и разжимаем кулачки)
Мы морковку трем, трем! (2 раза)
(правую ручку сжимаем в кулачок и двигаем её вверх-вниз вдоль прямой ладошки
левой руки, изображая терку ..)
Дидактическая игра «Разложи
овощи в корзины».
Витаминкин: Много мы капусты
посолили. Молодцы ребята!
Ой, ребятки, посмотрите все овощи
перемешались. Давайте разложим их по цвету и форме.
В одну тарелку положим все овощи
округлой формы (картофель, помидор, лук, чеснок).
А в другую тарелочку положим овощи
зеленого цвета (капуста, огурец, кабачок, перец болгарский).
Витаминкин: молодцы ребята! Вот
теперь мы все знаем, что овощи -полезные продукты!
Растут они…(где?)
Дети: на грядках.
Витаминкин: И чего в них (овощах)
много?
Дети: витаминов.
Витаминкин: правильно, витаминов!
Деткам их обязательно надо кушать – тогда вы будете сильными и здоровыми, и
никогда не будете болеть!
Мне пора уходить, а за то, что вы
хорошо отвечали и выполняли мои задания, я хочу угостить вас витаминами.
Угощает детей витаминами. Прощается с детьми и уходит.
2. Хороводная игра «Есть
у нас огород».
Воспитатель поет, а дети
передвигаются по кругу и подпевают:
Есть у нас огород,
Там зеленый лук растет.
Вот такой ширины,
Вот такой вышины
(В круг встает и танцует ребенок с
маской лука)
Есть у нас огород,
Там морковка растет…(В круг выходит
ребенок в маске моркови)
Там свеколка растет…(Ребенок в
маске свеклы). Можно перечислять любые овощи (на усмотрения воспитателя)
В огород мы пойдем
Хоровод заведем.
Будем петь и плясать.
Урожай наш собирать.
Дети наклоняются и собирают овощи с
грядки.
3.Подвижная
игра «Кабачок».
Дети идут
по кругу, держась за руки, В середине круга сидит ребенок — «кабачок»( в маске)
Кабачок,
кабачок, Тоненькие ножки,
Красные
сапожки Мы тебя кормили,
Мы тебя
поили, На ноги поставим,
Танцевать
заставим. Танцуй, сколько хочешь,
Выбирай,
кого захочешь !
«Кабачок»
танцует, а потом выбирает другого ребенка, который становится «кабачком»
  4.Игра
малой подвижности «Огород у нас в порядке».
В корзине у воспитателя лежат
овощи.
Воспитатель: Хороший урожай мы
собрали. А капуста, какая замечательная выросла.
А давайте вспомним, как все
начиналось.
Огород у нас в порядке,
Мы весной вскопали грядки (имитация
работы лопатой)
Мы пололи огород (наклоны, руками
достать до пола)
Поливали огород (показать, как
поливали)
В лунках маленьких не густо
Посадили мы капусту (присесть на
корточки, обхватить руками колени)
Лето все она толстела,
Разрасталась вширь и ввысь (медленно
подняться)
А сейчас ей тесно бедной
Говорит: «Посторонись!» (топнуть
ногой в конце фразы)
5.
Дидактическая игра «Кто быстрее соберет
помидоры».                Воспитатель: Наши бабушки и мамы на зиму
консервируют огурцы и помидоры. Мы с вами уже закрывали в банки красные
помидоры. Но на моем огороде уродились разные помидоры: красные, желтые, есть
еще и зеленые (они покраснеют). Они все перемешались в корзинке. Помогите
ребята их разложить по ящикам.

   6. Сюжетно-ролевая
игра «В детский сад пришёл гость»
Цель: Создавать у детей бодрое, радостное
настроение, активизировать коммуникативные навыки детей.
Материал
и оборудование: кукла-повар
Ход
игры: Воспитатель: «Ребята,
к нам в детский сад пришёл гость – кукла Катя, она повар. Ей нужно сварить суп.
Но, вот ведь беда, какая, она забыла, какие овощи нужны для супа.
 Помогите кукле вспомнить и выбрать необходимые  продукты ».
Пусть
малыши сами положат овощи в кастрюлю, посолят и помешают ложкой получившийся
суп. Готовым  супом можно угостить других кукол.

Конспект интегрированного ООД во второй группе раннего возраста
 на тему: «Овощи»
Цель: формировать у детей интерес к знаниям об овощах через
интеграции образовательных областей: познание, художественное творчество.
Задачи:
- дать элементарные представления об
овощах; цвете овощей;
- закрепить знания о месте произрастания;
- развивать чувство коллективизма;
- закрепить представления детей об
 овощах ;
-развитие общей и мелкой моторики.
    координация слова с
движением.
- формировать умение рисовать красками.
Предварительная работа:
- рассматривание иллюстраций овощей;
- чтение сказки « Приключение Чиполино»,
стихов об овощах;
Материалы:  овощи и фрукты муляжи; наглядное
пособие «овощи»; материал для детской деятельности : краски, кисточки ,
альбомные листы.
Ход занятия
Воспитатель: показывает детям презентацию
 огород на окне и как сажали лук , предлагает детям рассмотреть
внимательно.
Воспитатель:  Ребята вы узнали наш  огород.
Что растёт на огороде?
Дети отвечают  (лук )
Воспитатель: А что еще может расти на огороде
Дети перечисляют ( лук , морковь,
картошка, огурцы, помидоры)
Воспитатель: Все это что?
Дети (овощи)
Воспитатель: правильно  это овощи. Овощи
растут на грядках, но чтобы они выросли вкусными и свежими за ними надо
ухаживать, регулярно поливать как мы с вами  и вытаскивать сорняки. Я хочу
проверить вас  какие  вы знаете овощи. Но прежде, чем мы продолжим
нашу работу, проведем небольшую физкультминутку. Ребята, выходите на середину
группы.
Воспитатель: Наша физкультминутка называется
«Огород».
Огород у нас в порядке,
Мы весной вскопали грядки (имитация
 работы лопатой)
Мы пололи огород (наклоны, руками достать
до пола)
Поливали огород (показать, как поливали)
В лунках маленьких не густо
Посадили мы капусту (присесть на корточки,
обхватить руками колени)
Лето все она толстела,
Разрасталась вширь и ввысь (медленно
подняться)
А сейчас ей тесно бедной
Говорит: «Посторонись!» (топнуть ногой в
конце фразы)
Воспитатель: подойдите к мольберту и рассмотрите
 на нашу работу, которую мы с вами вместе рисовали и  посмотрим,
какой хороший  огород у нас получился
 Дети (называют овощи которые они
«посадили» на грядках).
Ребята я предлагаю вам отгадать загадки
про овощи, вы слушайте внимательно и отгадывайте.
Сидит дед, во сто шуб одет, кто его
раздевает, тот слёзы проливает.
- Дети (лук)
Сидит девица в темнице, а коса на улице.
- Дети (морковь)
Что за скрип? Что за хруст?
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста,
Если я …
- Дети (капуста)
Воспитатель: молодцы ребята, а сейчас давайте
поиграем?
Игра называется «Собираем урожай»
На полу овощи перемешались с фруктами,
ваша задача разложить овощи в одну вазу, а фрукты в другую. Сделать это надо
как можно быстрее. (звучит веселая мелодия)
Воспитатель: молодцы ребята все правильно
разложили! А вам понравился наш выросший лук ?
Дети (да)
Воспитатель : не все мамы и папы видели наш
замечательный огород .Как же нам его показать? А давайте мы с вами наш лук
нарисуем, и покажем нашим родителям  Садитесь скорее за столы и начнем
рисовать наш лучок.
Воспитатель: Лук у нас какой
- Дети   (круглый, или
 овальный, желтый, горький)
А какой огурец? (зеленый, длинный, свежий)
В конце дети рассматривают свои работы.
Воспитатель:  Ребята сегодня мы с вами
 говорили о овощах  и мне хотелось бы прочитать вам стихотворение:
Чтоб здоровым, сильным быть.
Надо овощи любить.
Все без исключенья
В этом нет сомненья!
В каждом польза есть и вкус
И решить я не берусь:
Кто из них вкуснее,
Кто из них важнее!

file_name: проект Витаминки.docx

alt: Дети идут по кругу, держась за руки,

title: Проект "Витаминки" для детей младшей группы


extracted_text:
Вариант
  1. Аморфные и кристаллические тела.
По
  своим физическим свойствам и молекулярной структуре твёрдые тела разделяются
  на два класса – аморфные
  и кристаллические тела.
Твёрдые
  тела, в которых атомы или молекулы расположены упорядоченно и образуют
  периодически повторяющуюся внутреннюю структуру, называются кристаллами (см.
  рис. 1а). Физические свойства кристаллических тел неодинаковы в
  различных направлениях (это свойство кристаллов называется анизотропностью),
  но совпадают в параллельных направлениях. Анизотропия механических, тепловых,
  электрических и оптических свойств кристаллов объясняется тем, что при
  упорядоченном расположении атомов, молекул или ионов силы взаимодействия
  между ними и межатомные расстояния оказываются неодинаковыми по различным
  направлениям.
 Рис.
  1а    Рис.1б

Характерной
  особенностью аморфных тел является их изотропность, т. е. независимость
  всех физических свойств (механических, оптических и т. д.) от
  направления. Молекулы и атомы в изотропных твёрдых телах располагаются
  хаотично (см. рис. 1б). По своей структуре аморфные тела очень близки к
  жидкостям. Примерами аморфных тел могут служить стекло, различные
  затвердевшие смолы (янтарь), пластики и т. д. У аморфных тел нет
  определенной температуры плавления. Если аморфное тело нагревать, то оно
  постепенно размягчается, и переход в жидкое состояние занимает значительный
  интервал температур.

1.
  На каком рисунке показана схема аморфного тела?
2.
  Как называется не зависимость физических свойств твердых тел от выбранного
  направления воздействия?
3.
  Чем обосновать анизотропность кристаллических тел?
4.
  Почему аморфные тела называют застывшими жидкостями?
5.
  Приведите примеры кристаллических тел и их применение.

Вариант
  1. Аморфные и кристаллические тела.
По
  своим физическим свойствам и молекулярной структуре твёрдые тела разделяются
  на два класса – аморфные
  и кристаллические тела.
Твёрдые
  тела, в которых атомы или молекулы расположены упорядоченно и образуют
  периодически повторяющуюся внутреннюю структуру, называются кристаллами (см.
  рис. 1а). Физические свойства кристаллических тел неодинаковы в
  различных направлениях (это свойство кристаллов называется анизотропностью),
  но совпадают в параллельных направлениях. Анизотропия механических, тепловых,
  электрических и оптических свойств кристаллов объясняется тем, что при
  упорядоченном расположении атомов, молекул или ионов силы взаимодействия
  между ними и межатомные расстояния оказываются неодинаковыми по различным
  направлениям.
 Рис.
  1а    Рис.1б

Характерной
  особенностью аморфных тел является их изотропность, т. е. независимость
  всех физических свойств (механических, оптических и т. д.) от
  направления. Молекулы и атомы в изотропных твёрдых телах располагаются
  хаотично (см. рис. 1б). По своей структуре аморфные тела очень близки к
  жидкостям. Примерами аморфных тел могут служить стекло, различные
  затвердевшие смолы (янтарь), пластики и т. д. У аморфных тел нет
  определенной температуры плавления. Если аморфное тело нагревать, то оно
  постепенно размягчается, и переход в жидкое состояние занимает значительный
  интервал температур.

1.
  На каком рисунке показана схема аморфного тела?
2.
  Как называется не зависимость физических свойств твердых тел от выбранного
  направления воздействия?
3.
  Чем обосновать анизотропность кристаллических тел?
4.
  Почему аморфные тела называют застывшими жидкостями?
5.
  Приведите примеры кристаллических тел и их применение.

Вариант
  2.
Аморфные и кристаллические тела
По
  своим физическим свойствам и молекулярной структуре твёрдые тела разделяются
  на два класса –– аморфные
  и кристаллические.
В
  кристаллических телах частицы располагаются в строгом порядке, образуя пространственные
  периодически повторяющиеся структуры во всем объёме тела. Для наглядного
  представления таких структур используются пространственные кристаллические
  решётки, в узлах которых располагаются центры атомов или молекул данного
  вещества. Часто кристаллическая решётка строится из ионов (положительно и
  отрицательно заряженных) атомов, которые входят в состав молекулы данного
  вещества. Например, решётка поваренной соли NaCl содержит ионы
  Na+ и Cl–– (рисунок 1).

Рис.1
  Рис.2.
Физические
  свойства кристаллических тел неодинаковы в различных направлениях (это
  свойство кристаллов называется анизотропностью), но совпадают в параллельных
  направлениях. Анизотропия механических, тепловых, электрических и оптических
  свойств

кристаллов
    объясняется тем, что при упорядоченном расположении атомов, молекул или
    ионов силы взаимодействия между ними и межатомные расстояния оказываются
    неодинаковыми по различным направлениям.
Характерной
    особенностью аморфных тел является их изотропность, т.е. независимость всех
    физических свойств от направления. Молекулы и атомы в изотропных твёрдых
    телах располагаются хаотично (см. рисунок 2).
 По
    своей структуре аморфные тела очень близки к жидкостям. Примерами аморфных
    тел могут служить стекло, различные затвердевшие смолы (янтарь), пластики и
    т.д. У аморфных тел нет определённой температуры плавления. Если
    аморфное тело нагревать, то оно постепенно размягчается, и переход в жидкое
    состояние занимает значительный интервал температур.

1. В чем принципиальное отличие кристаллических тел от аморфных?
2. Как называется зависимость физических свойств твердых тел от
  выбранного направления воздействия?
3. Чем обосновать изотропность аморфных тел?
4. Можно ли утверждать, что в узлах кристаллической решетки
  поваренной соли находятся молекулы?
5. Приведите примеры аморфных тел и их применение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: текст огэ.docx

intro: Данная работа составлена по материалам ФИПИ к ОГЭ.

физика

group: Дисциплины

title: самостоятельная работа по теме "Кристаллические и аморфные тела"


extracted_text:
СТРУКТУРА НАЦИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКИ

1.1.
Сферы экономики

С точки зрения
участия в создании совокупного общественного продукта и национального дохода
общественное производство подразделяется на две крупные сферы: производственную
и непроизводственную.
Производственная
сфера экономики создает материальные блага, товары и оказывает
хозяйственные услуги производственного назначения (т.е. для других
предприятий). Она увеличивает богатство общества и валовой внутренний продукт.
К
производственной сфере относятся промышленность, сельское и лесное хозяйство,
грузовой транспорт, связь (обслуживающая материальное производство),
строительство, торговля, общественное питание, информационно-вычислительное обслуживание,
прочие виды деятельности сферы материального производства.
Непроизводственная сфера оказывает услуги населению, т.е.
перераспределяет созданный в производстве национальный доход.
К
непроизводственной сфере относятся жилищно-коммунальное хозяйство, пассажирский
транспорт, связь (обслуживающая организации непроизводственной сферы и
население), здравоохранение, физическая культура и социальное обеспечение,
народное образование, культура и искусство, наука и научное обслуживание,
кредитование и страхование, деятельность аппарата органов управления.

1.2.
Отрасли экономики

Сферы экономики подразделяются на специализированные отрасли.
Отраслевое деление экономики является результатом исторического процесса
развития общественного разделения труда.
Отрасль – совокупность                      предприятий           и      организаций,
характеризующихся общностью сферы деятельности в системе общественного
разделения труда, выпускаемой продукции, технологии производства, использования
ресурсов (сырья, основных фондов, профессиональных навыков работников).
Их можно
сгруппировать следующим образом:
а) отрасли, производящие сырье для дальнейшего использования (сельское
хозяйство, добываемая промышленность, лесоводство, рыболовство);
б) перерабатывающие отрасли
(перерабатывающие сырье в готовую продукцию):
-
пищевая промышленность
-
машиностроение
-
нефтепереработка
-
строительство;
в) отрасли, оказывающие
различные услуги фирмам и населению:
-
транспорт
-
банковская система
-
оптовая и розничная торговля
-
реклама
-
информация.
Первые две группы отраслей
характеризуют структуру (внутреннее устройство) экономики, а третья – инфраструктуру.

1.3.
Межотраслевые
комплексы

Межотраслевой комплекс – это интеграционная структура,
характеризующая взаимодействие различных отраслей и их элементов, разных стадий
производства и распределения продукта.
Межотраслевые
комплексы возникают и развиваются как внутри отдельной отрасли экономики, так и
между различными отраслями. В составе промышленности, например, существуют
топливно-энергетический, металлургический, машиностроительный и другие
комплексы. Более сложной структурой отличаются агропромышленный и строительный
комплексы, объединяющие разные отрасли национальной экономики.
Межотраслевые   народно-хозяйственные   комплексы   условно                                    можно
подразделить на целевые и функциональные.
В                   основу       выделения       целевых       комплексов      положены
воспроизводственный принцип и критерий участия в создании конечного

продукта. Например,
машиностроительный комплекс, топливно- энергетический и агропромышленный
комплексы, лесной и минерально- сырьевой комплексы, транспортный комплекс и др.
В группу
функциональных комплексов положены принцип и критерий специализации комплекса
на определенной функции. Здесь можно выделить инвестиционный и инфраструктурный
комплексы, научно-технический, в определенной степени и экологический комплекс.

1.4.
Секторы экономики

Под сектором
понимается совокупность институциональных единиц, имеющих сходные
экономические цели, функции и поведение. К их числу обычно относят секторы
предприятий, домашних хозяйств, государственных учреждений, а также внешний
сектор. Сектор предприятий обычно подразделяется на сектор финансовых и сектор
нефинансовых предприятий.
Сектор
нефинансовых предприятий объединяет предприятия, занимающиеся производством
товаров и услуг с целью получения прибыли, и некоммерческие организации, не
преследующие цели извлечения прибыли. В зависимости от того, кто осуществляет
контроль за их деятельностью, они, в свою очередь, подразделяются на
государственные, национальные, частные и иностранные нефинансовые предприятия.
Сектор финансовых предприятий охватывает институциональные
единицы, занятые финансовым посредничеством.
Сектор
государственных учреждений – совокупность органов законодательной, судебной
и исполнительной властей, фондов социального обеспечения и контролируемых ими
некоммерческих организаций.
Сектор домашних хозяйств включает в основном потребляющие
единицы, т. е. домашние хозяйства и предприятия, образованные ими.
Внешний
сектор – это совокупность институциональных единиц – нерезидентов данной
страны (т. е. расположенных за пределами страны), имеющих экономические связи,
а также посольства, консульства, военные базы, международные организации,
находящиеся на территории данной страны.
По степени
связи с рынком в национальной экономике часто выделяют
рыночный и нерыночный
секторы.
Рыночный
сектор охватывает производство товаров и услуг, предназначенных для реализации
на рынке по ценам, оказывающим значительное влияние на спрос на эти товары или
услуги, а также обмен товаров и услуг по бартеру, оплату труда в натуральной
форме и запасы готовой продукции.
Нерыночный
сектор – производство продуктов и услуг, предназначенных для использования
непосредственно производителями или владельцами предприятия, а также
предоставленных другим потребителям бесплатно или по ценам, которые не влияют на спрос.

Скачано с www.znanio.ru

alt: СТРУКТУРА НАЦИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКИ 1

alt: Нерыночный сектор – производство продуктов и услуг, предназначенных для использования непосредственно производителями или владельцами предприятия, а также предоставленных другим потребителям бесплатно или по ценам, которые…

title: СТРУКТУРА НАЦИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКИ


extracted_text:
Свойства информации. Виды и формы представления
информации
Цели: выявить свойства информации; классифицировать
информацию
по видам; научить учащихся выбирать понятные формы
представления ин-
формации.
Требования к знаниям и умениям:
Учащиеся должны знать:
*свойства информации;
*виды информации;
—формы представления информации.
Учащиеся должны уметь:
*различать информацию по видам;
*указывать свойства информации;
—выбирать наиболее удачную форму представления информации.
Программно-дидактическое обеспечение: ПК, программа
PowerPoint или
плакаты.
Ход урока
I. Постановка целей урока
1. Приведите пример актуальной информации.
2. Какими свойствами обладает историческая информация?
3. Каковы недостатки информации, размещенной в Интернете?
4. Звуковая информация является аналоговой или дискретной?57
5. «Пять плюс три равно восемь». Это удачная форма
представления данной информации или нет? Почему?
II. Проверка домашнего задания
1. Вызовите одного ученика к доске и попросите остальных
детей задать
ему вопросы по теме урока. Оценивайте и вопросы и ответы.
2. Проверьте решение задач (устно).
III Изложение нового материала
1. Свойства информации
Вспомним о том, что информация является частью окружающего
нас
мира, т.е. его объектом. И как любой объект информация
должна обладать
некоторыми свойствами, позволяющими отличать ее от других
объектов. Что
же это за свойства?
Можно привести немало разнообразных свойств информации.
Связано
это с тем, что (как вам уже известно) в разных науках
существует свое оп-
ределение понятия информации. Соответственно и свойства
информации
рассматриваются с
точки зрения каждой
научной
дисциплины. Для
информатики
наиболее важными
представляются
следующие свойства:
объективность,
полнота,
достоверность,
адекватность,
доступность и
актуальность.
Запишем все
перечисленные
свойства
информации в виде
следующей
таблицы:57
Одна и та же информация при различных обстоятельствах
обладает
разными свойствами. И в ходе информационного процесса
человек или
техническое устройство отбирает из всего потока информации
только ту,
которая обладает свойствами, наиболее приемлемыми в данной
ситуации.
Упражнение 1 (письменно)
Приведите примеры ситуаций, в которых одна и та же
информация обладает
различными свойствами.
Пояснение:
1. Подготовьте таблицу заранее и раздайте всем учащимся (для
экономии времени на уроке).
2. Попросите во втором столбце нарисовать из присутствующих
свойств, перечисленных выше, домик. Если свойство
присутствует не в
полном объеме, то фигуру рисовать не целиком, а частично.
2. Виды информации и формы представления
Информация как объект, кроме того, что обладает различными
свойствами, еще и классифицируется по видам. Таких
классификаций
существует несколько. Кроме того, опять-таки каждая наука
вводит свою
систему классификации. Для информатики главным является то,
каким
образом информационные процессы реализуются средствами
вычислительной техники. Поэтому в информатике принята
следующая
классификация видов информации.57
Информация
Упражнение 2
Попробуйте назвать источники аналоговой и цифровой
информации.
Подсказка:
Источники аналоговой информации:
1. Скрипка. Может создать звук любой высоты. Переход от тона
к тону
происходит плавно и непрерывно.
2. Телевизор. Луч кинескопа непрерывно перемещается по
экрану, и яр-
кость отдельных участков меняется плавно.
3. Телефон. Громкость звука меняется плавно и непрерывно.
4. Картина, нарисованная художником с использованием
большого ко-
личества оттенков красок.
5. Графики функций.
Источники цифровой информации:
1. фортепьяно. Нельзя исполнить звуки между нотами «ми» и
«фа». Пе-
реход от ноты к ноте осуществляется скачком.
2. Монитор. Яркость луча изменятся скачком – есть луч (яркая
белая или
цветная точка), нет луча (черная точка).
3. Музыкальный проигрыватель компакт-дисков.
4. Компьютер.
5. Мобильные телефоны.
Пояснение: упражнение выполняется устно. Несколько примеров
записать в тетрадь.
Аналоговую информацию можно превратить в цифровую (для этого
достаточно, например, разным цветам присвоить номер или
музыку записать
нотами) и наоборот.
В вычислительной технике такие преобразования производят
специальные устройства, которые называются аналого-цифровой
и цифро-
аналоговый преобразователи - АЦП и ЦАП.
И, наконец, так как аналоговую информацию человек
воспринимает с
помощью своих органов чувств, то он стремится зафиксировать
ее таким
образом, чтобы она стала понятна другим. При этом одна и та
же информа-
ция может быть представлена в разных формах.
Любую информацию можно представить в форме, наиболее удобной
для восприятия. При этом таких представлений может быть
несколько, и все
Дискретная скачкообразная
(воспринимается вычислительной
техникой)57
эти формы будут являться различными моделями объектов,
процессов или
явлений.
IV. Закрепление изученного
Ответьте еще раз на вопросы, поставленные в начале урока.
V. Итоги урока
Оцените работу класса и назовите учащихся, отличившихся на
уроке.
Домашнее задание
Уровень знания: перечислите свойства информации, ее виды и
формы
представления.
Уровень понимания:
Какие виды информации получают животные и растения?
Приведите
пример информации и ситуации, в которой она будет наиболее
адекватной.
Какими свойствами обладает историческая информация? Почему?
Как со
временем изменялись свойства следующей информации: «ЭВМ -
это
устройство, выполняющее вычислительные операции».
Творческий уровень:
Придумайте или вспомните какую-нибудь информацию и
представьте
ее в различных формах. Воспользуйтесь для этого
традиционными
способами и инструментами или соответствующими программными
средствами (графическим и текстовым редактором, электронными
таблицами
и др.).

title: информатика


extracted_text:
УДК 378.147

Использование
компьютерных математических систем при ПОДГОТОВКе СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА,
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО IT-НАПРАВЛЕНИЮ

© Л.Л. Кузьмина

преподаватель-методист, kuzmina_l_l@mail.ru, ОСП «Индустриальный
техникум» ГОУ ВО ЛНР «Донбасский государственный технический институт», г.
Алчевск, Луганская Народная Республика

В статье освещена проблема использования
информационно-коммуникационных технологий в обучении математике студентов
технологического профиля. Раскрыто понимание информационно-образовательной
среды вуза в контексте применения информационно-коммуникативных технологий. В
качестве одного из средств информационно-коммуникационных технологий,
предназначенных для обучения математике студентов технологического профиля,
предлагается применять систему компьютерной математики.

Ключевые слова:
информационно-коммуникационные технологии, математическое программирование,
система компьютерной математики.

Современный этап развития среднего специального
образования, связанный с информатизацией общества, обусловливает широкое
внедрение в образовательную практику информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ). Ускорение темпов развития, компьютеризация и медиатизация современного
общества требуют соответствующей трансформации целей, содержания, средств, форм
и методов образовательного процесса в техникуме.
Использования
информационно-коммуникационных технологий в техникуме позволяет дополнить традиционные
подходы к организации и содержанию процесса обучения новыми средствами,
основанными на использовании позитивного потенциала современных ИКТ,
значительно повысить качество образования. Применение информационно- коммуникационных
технологий в образовательном пространстве ссуза предполагает создание
электронной информационно-образовательной среды, которая трактуется как
«инфраструктура образовательного процесса, которая обслуживает, поддерживает
формирование личности в образовательной деятельности и включает информационную,
техническую и учебно-методическую подсистемы, ориентирующие его субъектов на
получение качественных образовательных результатов» [3, с. 23].
С. А. Назаров определяет
информационно-образовательную среду как «педагогическую систему, объединяющую в
себе информационные образовательные ресурсы, компьютерные средства обучения,
средства управления образовательным процессом, педагогические приемы, методы и
технологии, направленные на формирование интеллектуально-развитой
социально-значимой творческой личности, обладающей необходимым уровнем
профессиональных знаний, умений и навыков» [1, с. 111].
Таким образом, на современном этапе
развития высшего образования выявлена необходимость использования средств
информационных технологий в новых условиях для активизации образовательного
процесса при обучении математике студентов технологического профиля. Раскроем дидактические
«возможности информационных и коммуникационных технологий в обучении
математическим дисциплинам, к которым относятся:
− обратная связь между пользователем
и средствами ИКТ, позволяющая реализовать интерактивный диалог, при котором
который каждый запрос пользователя вызывает ответное действие системы и,
наоборот, реплика последней требует реакции пользователя;
− компьютерная визуализация
математической информации об изучаемом объекте, процессе, наглядное
представление на экране объекта, его составных частей или их моделей, а также
графической интерпретации закономерности изучаемого или исследуемого процесса;
− компьютерное моделирование
изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, явлений, процессов,
протекающих как реально, так и виртуально;
− автоматизация процессов
вычислительной, информационно-поисковой деятельности, операций по сбору,
обработке, передаче, отображению информации, архивного хранения достаточно больших
объемов информации с возможностью легкого доступа и обращения пользователя к
ней;
− автоматизация процессов обработки
результатов учебного эксперимента, как реально протекающего, так и
виртуального, его экранного представления с возможностью многократного
повторения фрагмента или самого эксперимента;
− автоматизация процессов
информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной
деятельностью и контроля результатов ее усвоения» [2].
Информационно-коммуникационные технологии
наиболее эффективны в преподавании математики, так как учебный предмет
математика наиболее адаптирован к использованию информационно-коммуникационных
технологий в обучении, поскольку имеется специальное программное обеспечение
− компьютерные математические системы (КМС). Среди наиболее часто
используемых КМС универсального типа можно выделить систему компьютерной
математики Mathematica, которая отличается «наличием развитого встроенного
языка программирования, что многократно увеличивает возможности ее применения,
как в научных исследованиях, так и при обучении математике. КМС Mathematica
позволяет производить математические вычисления с высокой степенью точности и
результативности, оптимизировать процессы обучения студентов за счет экономии времени
для анализа решаемых задач» [4].
К достоинствам КМС «Mathematica» относится
то, что она «обладает множеством встроенных функций, предназначенных для
вычислений без программирования, позволяет создавать учебные пособия, содержащие
в себе комбинированные текстовые, динамические и статические графические
объекты, аудио- и видеофрагменты, звук, анимацию, за счет чего достигается
высокий уровень наглядности и информационной насыщенности процесса обучения.
Это дает студентам возможность визуализировать учебную информацию, что
позволяет упрочить усвоение материала по математическим дисциплинам. КМС
Mathematica в процессе обучения математике позволяет использовать
педагогические программные продукты с элементами автоматического контроля
знаний студентов» [4].
Применение КМС «Mathematica» в обучении математике
студентов, обучающихся по IT-направлению позволяет:
− активизировать
учебно-познавательную и творческую деятельность студентов, проводить мониторинг
уровня усвоения знаний по математическим дисциплинам;
− экономить время за счет выполнения
с по- мощью КМС трудоемких вычислительных действий, связанных с числовым
анализом при построении математических моделей, интерпретации и анализа
результатов;
− осуществлять взаимодействие
преподавателя и студентов посредством современных
информационно-коммуникационных технологий, что создает психологический комфорт
для студентов и имеет положительные эффекты на усвоение математических знаний и
учебный процесс в целом.
Итак, КМС «Mathematica» представляет собой
целостную систему форм, средств и методов обучения, инструментов мониторинга,
контроля/самоконтроля студентов. Использование информационно-коммуникационных
технологий при обучении математике студентов технологического профиля с
применением системы компьютерной математики «Mathematica» «позволяет осуществить
выбор технологии обучения на основе анализа содержания учебного курса, повысить
степень активности студентов в учебном процессе, выстроить взаимодействие
преподавателя и студентов посредством современных информационно-коммуникационных
технологий в образователь ном процессе» [4].
Применение систем компьютерной математики
в образовании избавляет обучающихся от массы рутинных вычислений и высвобождает
их время для обдумывания алгоритмов решения задач, более обоснованной
постановки их решения, многовариантного подхода и представления результатов в
наиболее наглядной форме. Высвободившееся время можно использовать для более
глубокого изучения математической или физической сущности решаемых задач и их
решения различными методами.
Процесс обучения высшей математике на основе
системы лабораторных работ с использованием систем компьютерной математики будет
способствовать повышению уровня математической подготовки студентов, а также
целенаправленному формированию их познавательной самостоятельности.
Целесообразно создание методического обеспечения
по использованию систем компьютерной математики в процессе обучения высшей математике
в Индустриальном техникуме ДонГТИ на основе лабораторных работ в виде учебно-методического
комплекса, который в
дальнейшем
сможет применяться преподавателями высшей математики в вузах, а также студентами для подготовки
к практическим занятиям и зачетам, для проведения математических исследований и
самообразования.

Библиографический список

[1] Назаров С.А.
Культурно-образовательная среда вуза в условиях информационного общества //
Педагогические науки. – 2009. – № 2. – С. 110-112.
[2] Роберт И.В.
Философские, социально- психологические и педагогико-технологические предпосылки
развития информатизации образования // Информатизация как целевая ориентация и стратегический
ресурс образования: Сб. научн. трудов участников междунар. научно- практ. конф.
- Архангельск: КИРА, 2012. - С. 62-76.
[3] Сэкулич Н.Б.
Интерактивная электронная информационно-образовательная среда университета как
средство формирования ИКТ- компетенций студентов: диссертация ... кандидата педагогических
наук: 13.00.01 / Сэкулич Наталья Борисовна, 2018.- 194 с.
[5] Хакимова А.А..
Методические аспекты дистанционного обучения математике в вузах экономического
профиля: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 /
Хакимова Альбина Алмасовна.- Елабуга, 2011.- 24 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1-Кузьмина Л.Л..docx

alt: КМС трудоемких вычислительных действий, связанных с числовым анализом при построении математических моделей, интерпретации и анализа результатов; − осуществлять взаимодействие преподавателя и студентов посредством современных информационно-коммуникационных…

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СИСТЕМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка. 2
Общая характеристика учебного
предмета. 2
Место учебного предмета в учебном
плане. 2
Личностные, метапредметные и
предметные результаты  освоения информатики. 2
Содержание учебного предмета. 2
Учебно-тематический план. 2
Описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения образовательного процесса. 2
Планируемые результаты изучения
информатики. 2

Пояснительная
записка
Нормативные правовые документы:
·
Закон РФ от 29 декабря 2012 года №273 – ФЗ «Об образовании
Российской  Федерации».
·
 Программы федерального государственного  образовательного
 стандарта основного общего образования (Стандарты второго поколения).
· Федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего,
среднего общего образования
·
Рабочая программа составлена на основе примерной авторской
программы Босовой Л. Л. для 5-6 классов.
·
Программа основного общего образования МБОУ «Игоревская  СШ»
·
 Цели и задачи изучения информатики в основной школе.
·
формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
·
формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
·
развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составлять и записывать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими
структурами — линейной, условной и циклической;
·
формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных.
·
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.
Учебно-методический
комплект по информатике для 5 класса.

Босова Л.Л., Босова А.Ю.
     Информатика. Программа для основной школы : 5–6 классы. 7–9 классы. – М.:
     БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
     Информатика: Учебник для 6класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Б.
     Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория
     знаний, 2014.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
     Информатика. 5–6 классы : методическое пособие. – М.: БИНОМ. Лаборатория
     знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
     Электронное приложение к учебнику «Информатика. 6 класс»
Материалы авторской мастерской
     Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/).

Количество часов.
Рабочая программа рассчитана на 17часов (0,5 час в неделю)
Количество часов выделяется за счёт формирующей части
учебного плана  МБОУ «Холмовской СОШ» ,  для усиления изучения предмета
информатика
Практические работы -8
Контрольные работы – 3
Общая характеристика учебного предмета
Информатика – это
естественнонаучная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов
в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации.
Многие
положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и
использования информационных и коммуникационных технологий — одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с
математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы
естественнонаучного мировоззрения.
Информатика
имеет большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на
уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие предметные
знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ), освоенные
обучающимися на базе информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности, т.
е. ориентированы на формирование метапредметных и личностных результатов. На
протяжении всего периода становления школьной информатики в ней накапливался
опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время
принято называть современными образовательными результатами.
Одной из
основных черт нашего времени является всевозрастающая изменчивость окружающего
мира. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего
профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых
технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к
быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм
мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной
деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.
В содержании
курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении
фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры,
развитии алгоритмического мышления, реализовать в полной мере общеобразовательный
потенциал этого курса.
Курс
информатики основной школы является частью непрерывного курса информатики,
который включает в себя также пропедевтический курс в начальной школе и обучение
информатике в старших классах (на базовом или профильном уровне). В настоящей
программе учтено, что сегодня, в соответствии с Федеральным государственным
стандартом начального образования, учащиеся к концу начальной школы должны
обладать ИКТ-компетентностью, достаточной для дальнейшего обучения. Далее, в
основной школе, начиная с 5-го класса, они закрепляют полученные технические
навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс
информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже
имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение
этого опыта.

Место учебного предмета в
учебном плане
В учебном плане
основной школы информатика может быть представлена как:
1)      расширенный курс в V–IX классах (пять лет по одному часу в неделю, всего 175
часов);
2)      базовый курс в VII–IX классах (три года по одному часу в неделю, всего 105
часов);
3)      углубленный курс в VII–IX классах (VII
– один час в неделю, VIII и IX классы – по два часа в неделю, всего 105 часов).
В зависимости
от условий, имеющихся в конкретном образовательном учреждении, возможно
увеличение количества часов в рамках каждого из представленных выше вариантов
учебного плана.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения информатики
Личностные
результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных
отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной
деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении
информатики в основной школе, являются:
·
наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом
ресурсе развития личности, государства, общества;
·
понимание роли информационных процессов в современном мире;
·
владение первичными навыками анализа и критичной оценки
получаемой информации;
·
ответственное отношение к информации с учетом правовых и
этических аспектов ее распространения;
·
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды;
·
способность увязать учебное содержание с собственным жизненным
опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях
развития информационного общества;
·
готовность к повышению своего образовательного уровня и
продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
·
способность и готовность к общению и сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной,
учебно-исследовательской, творческой деятельности;
·
способность и готовность к принятию ценностей здорового образа
жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических
условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные
результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех
учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в других жизненных ситуациях. Основными метапредметными
результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
·
владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель»,
«алгоритм», «исполнитель» и др.;
·
владение информационно-логическими умениями:  определять понятия,
создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
·
владение умениями самостоятельно планировать пути достижения
целей; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности, определять способы действий в рамках предложенных
условий, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать правильность выполнения учебной задачи;
·
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
·
владение основными универсальными умениями информационного
характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой
информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
·
владение информационным моделированием как основным методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить
разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать»
таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать
информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму
представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять
адекватность модели объекту и цели моделирования;
·
ИКТ-компетентность – широкий спектр умений и навыков использования
средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения,
преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного
информационного пространства (обращение с устройствами ИКТ; фиксация
изображений и звуков; создание письменных сообщений; создание графических
объектов; создание музыкальных и звуковых сообщений; создание, восприятие и
использование гипермедиасообщений; коммуникация и социальное взаимодействие;
поиск и организация хранения информации; анализ информации).
Предметные
результаты включают в себя: освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами. В соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом общего образования основные
предметные результаты изучения информатики в основной школе отражают:
·
формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; развитие основных навыков и умений использования компьютерных
устройств;
·
формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
·
развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений составить
и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с
одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами —
линейной, условной и циклической;
·
формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
·
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права.

Содержание
учебного предмета
Структура
содержания общеобразовательного предмета (курса) информатики в 5–6
классах основной школы может быть определена
следующими укрупнёнными тематическими блоками (разделами):

информация
     вокруг нас;
информационные
     технологии;
информационное
     моделирование;
алгоритмика.

Раздел  1. Информация вокруг нас
Информация и информатика. Как человек получает информацию.
Виды информации по способу получения.
Хранение
информации. Память человека и память человечества. Носители информации.
Передача
информации. Источник, канал, приёмник. Примеры передачи информации. Электронная
почта.
Код,
кодирование информации. Способы кодирования информации. Метод координат.
Формы
представления информации. Текст как форма представления информации. Табличная
форма представления информации. Наглядные формы представления информации.
Обработка
информации. Разнообразие задач обработки информации. Изменение формы
представления информации. Систематизация информации. Поиск информации.
Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам.
Черные ящики. Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана
действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы.
Информация и
знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление. Понятие
как форма мышления.
Раздел  2. Информационные
технологии
Компьютер – универсальная машина для работы с информацией.
Техника безопасности и организация рабочего места.
Основные
устройства компьютера, в том числе устройства для ввода информации (текста,
звука, изображения) в компьютер.
Компьютерные
объекты. Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила именования
файлов.
Элементы
пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь, указатель мыши,
действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши. Компьютерные меню.
Главное меню. Запуск программ. Окно программы и его компоненты. Диалоговые
окна. Основные элементы управления, имеющиеся в диалоговых окнах.
Ввод
информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция
пальцев на клавиатуре.
Текстовый
редактор. Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приёмы
редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и
удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов. Проверка
правописания, расстановка переносов. Форматирование символов (шрифт, размер,
начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки,
междустрочный интервал и др.).  Создание и форматирование списков. Вставка в
документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.
Компьютерная
графика. Простейший графический редактор. Инструменты графического редактора.
Инструменты создания простейших графических объектов. Исправление ошибок и
внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление, перемещение, копирование.
Преобразование фрагментов. Устройства ввода графической информации.
Мультимедийная
презентация. Описание последовательно развивающихся событий (сюжет). Анимация.
Возможности настройки анимации в редакторе презентаций. Создание эффекта
движения с помощью смены последовательности рисунков.
Раздел  3.
Информационное моделирование
Объекты и их
имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение, состояния. Отношения
объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов. Системы
объектов.
Модели объектов
и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные модели.
Простейшие математические модели.
Табличные
информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы.
Табличное решение логических задач.
Вычислительные
таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин.
Визуализация многорядных данных.
Многообразие
схем. Информационные модели на графах. Деревья.
Раздел  4. Алгоритмика
Понятие
исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители
(Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных исполнителей. Их
назначение, среда, режим работы, система команд. Управление исполнителями с
помощью команд и их последовательностей.
Что такое
алгоритм.  Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица,
блок-схема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и
повторениями (в повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках
математики и т.д.).
Составление алгоритмов (линейных,
с ветвлениями и циклами) для управления исполнителями Чертёжник, Водолей и др.
В 6 классе
отводится 0,5 часа. Поэтом используется следующий учебно-тематический план.

Учебно-тематический план

№ п/п

Тема

Тип урока

Основные виды
  деятельности ученика

Планируемые
  результаты

Дата проведения

план

Факт

1.

 Цели изучения курса
  информатики Техника безопасности

вводный

Повторить
  технику безопасности и организация рабочего места.
Изучение
  структуры учебника

предметные – общие
  представления о целях изучения курса информатики ;
общие представления об
  объектах окружающего мира и их признаках;
метапредметные – умение работать с
  учебником; умение работать с электронным приложением к учебнику; умение
  анализировать объекты
окружающей действительности,
  указывая их признаки — свойства, действия,поведение, состояния;
личностные – навыки
  безопасного и целесообразного поведения при работе в
компьютерном классе..

3 сент.

2.

Компьютерные
  объекты .

урок -  практикум

работать
  с основными элементами пользовательского интерфейса. Практическая работа №1 «Объекты
  операционной системы»

предметные – представления о
  компьютерных объектах и их признаках;
метапредметные – ИКТ-компетентность
  (основные пользовательские навыки);
личностные – понимание
  значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни.

10 сент

3.

Отношение объектов и их множеств.

Контроль знаний

определять
  инструменты графического редактора для выполнения базовых операций по
  созданию изображений; Стартовая контрольная работа №1

предметные – представления об
  отношениях между объектами;
метапредметные –
  ИКТ-компетентность (основные умения работы в графическом редакторе);умение
  выявлять отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
личностные – понимание
  значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни.

17 сент

4.

Разновидности
  объектов и их классификации.

Урок общеметодалогической
направленности

Анализировать
  объекты окружающей действительности, указывая их признаки — свойства,
  действия, поведение, состояния; Практическая работа №2   «Графический редактор»

предметные – представление об
  отношении «является разновидностью»;
метапредметные –
  ИКТ-компетентность (основные умения работы в текстовом редакторе); умения
  выбора основания для классификации;
личностные – понимание
  значения навыков работы на компьютере для учебы и жизни; понимание значения
  логического мышления.

24 сен

5.

Системы объектов

урок - практикум

Системы
  объектов.
Состав и
  структура системы
Определять
  инструменты текстового редактора для выполнения базовых операций по созданию
  текстовых документов. Практическая работа №3 «Текстовый процессор»

предметные – понятия системы, еѐ состава и структуры;
метапредметные –
  ИКТ-компетентность (умения работы в текстовом редакторе); уверенное
  оперирование понятием системы; умение анализировать окружающие объекты с
  точки зрения системного подхода;
личностные – понимание значения навыков работы
  на компьютере для учебы и жизни; понимание необходимости использования
  системного
подхода в жизни.

1 окт

6.

Персональный компьютер как система

Урок общеметодалогической
направленности

анализировать
  устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения,
  обработки, вывода и передачи информации;
.

предметные – понятие
  интерфейса; представление о компьютере как системе;
метапредметные –
  ИКТ-компетентность (умения работы в текстовом редакторе); уверенное
  оперирование понятием системы; умение анализировать окружающие объекты с
  точки зрения системного подхода;;
 личностные – понимание значения
  навыков работы на компьютере для учебы и жизни; понимание необходимости
  использования системного
подхода в жизни.

8 окт

7.

Как мы познаем окружающий мир?

урок -  практикум

Способы
  познания окружающего мира.
Определять
  инструменты текстового редактора для выполнения базовых операций по созданию
  текстовых документов. Практическая работа №4 «Создаем  документы»

предметные – представление о
  понятии как совокупности существенных
признаков объекта;
метапредметные – владение
  основными логическими операциями – анализ,
сравнение, абстрагирование,
  обобщение и синтез;
личностные – способность
  увязать учебное содержание с собственным
жизненным опытом, понять
  значение логического мышления для
современного человека.

15окт

8.

Контрольное тестирование №2
«Персональный компьютер как система
  Понятие как форма мышления

Контроль знаний

Тест  2.
Определять
  понятия форм мышления.

22 окт

9.

Информационное моделирование как метод
  познания.

урок - практикум

Информационное
  моделирование как метод познания.
Планировать
  работу по конструированию сложных графических объектов из простых;
  Практическая работа №5 «Графические модели»

предметные – представления о
  моделях и моделировании;
метапредметные – владение знаково-имволическими
  действиями;
личностные – способность увязать
  учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  информационного моделирования как метода познания окружающей действительности

29 окт

10.

Знаковые информационные модели.

Урок общеметодалогическойнаправленности

Знаковые
  информационные модели. Словесные (научные, художественные) описания.

предметные – представления о
  знаковых словесных информационных моделях;
метапредметные – владение
  знаково-символическими действиями; умение осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной и письменной форме;
личностные – способность увязать
  учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение информацио

12 нояб

11.

Табличные информационные модели.

урок  - практикум

приводить
  примеры использования таблиц, диаграмм, схем, графов и т.д. при описании
  объектов окружающего мира. Практическая работа №6 «Табличные модели»

.

предметные – представления о
  табличных моделях как разновидности информационных моделей;
метапредметные – умение отрыва от
  конкретных ситуативных значений и преобразования объекта из чувственной формы
  в модель, где выделены
существенные характеристики
  объекта; умения смыслового чтения, извлечения необходимой информации,
  определения основной и второстепенной информации;
личностные – способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  информационного моделирования как метода познания окружающей действительности

19 нояб

12.

Графики и диаграммы.

Урок общеметодалогической
направленности

Графики
  и диаграммы. Наглядное представление процессов изменения величин и их
  соотношений.

предметные – представления о
  графиках и диаграммах как разновидностях информационных моделей;
метапредметные – умение
  визуализировать числовые данные, «читать» простые графики и диаграммы;
  ИКТ-компетентность (умение строить простые графики и диаграммы);
личностные – способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  информационного моделирования как метода познания окружающей
  действительности.

26 нояб

13.

Многообразие схем и сферы их
  применения.

Урок общеметодалогическойнаправленности

Многообразие
  схем и сферы их применения.

предметные – представления о
  схемах как разновидностях информационных моделей;
метапредметные – умение выделять
  существенные признаки объекта и отношения между объектами; ИКТ-компетентность
  (умение строить схемы);
личностные – способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  информационного моделирования как метода познания окружающей
  действительности.

3 дек

14.

Алгоритм. Исполнители
»

Урок общеметодалогической
направленности

Ситуаций,
  которые могут быть описаны с помощью алгоритмов
приводить
  примеры формальных и неформальных исполнителей;
придумывать
  задачи по управлению учебными исполнителями. Практическая работа №7 «Линейная
  презентация

предметные – представления об
  основном понятии информатике –алгоритме;
метапредметные – умения
  самостоятельно планировать пути достижения
целей; соотносить свои
  действия с планируемыми результатами,
личностные – способность
  увязать учебное содержание с собственным
жизненным опытом, понять
  значение развитого алгоритмического мышления
для современного человека

10 дек

15.

Итоговый
  тестт № 3

Контроль знаний

Итоговый
  тест

предметные – умения разработки
  алгоритмов для управления исполнителем;
метапредметные – умения
  самостоятельно планировать пути достижения целей; соотносить свои действия с
  планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности,
  определять способы действий в рамках предложенных условий,
личностные – способность увязать
  учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение развитого
  алгоритмического мышления для современного человека.

17 дек

16.

Практическая работа №8 «Презентация с гиперссылками.»

урок - практикум

выделять
  примеры ситуаций, которые могут быть описаны с помощью линейных алгоритмов,
  алгоритмов с ветвлениями и циклами.

предметные – умения разработки
  алгоритмов для управления исполнителем;
метапредметные – умения
  самостоятельно планировать пути достижения целей;
личностные – способность
  увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение
  развитого алгоритмического мышления для современного человека..

24 дек

17.

Презентация  проекта

Контроль знаний

Защита проекта

предметные провести контроль
  знаний ;
метапредметные – умения
  самостоятельно
осуществлять контроль своей
  деятельности, определять способы действий в рамках
предложенных условий,
  корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
  оценивать правильность выполнения учебной задачи;
личностные – способность увязать
  учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение развитого
  алгоритмического мышления для современного человека

Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса
1.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. Программа для основной школы : 5–6
классы. 7–9 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
2.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 6 класса. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2013.
3.
Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса. –
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013
4.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика. 5–6 классы: методическое пособие.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 20013.
5.
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика.
6 класс»
6.
Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)
Аппаратные средства
1.
Персональный компьютер  - рабочее место учителя и учащихся – 10
2.
Принтер- черно-белый лазерный
3.
Устройства ввода-вывода звуковой информации (наушники, колонки,
микрофон)
4.
Внешний накопитель информации
5.
Видеопроектор
Программные средства
1.
Операционная система Windows XP
2.
Пакет офисных приложений Microsoft Office 2003 -2007
3.
Антивирусная программа Касперского 6.0
4.
Программа-архиватор 7-Zip
Дидактический материал.
Материалы для проведения
практических

Планируемые результаты
изучения информатики
Планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования уточняют и конкретизируют общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения
в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.

Планируемые
результаты сформулированы к каждому разделу учебной программы.
Планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала, размещены в рубрике «Выпускник научится …». Они показывают,
какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускника. Эти
результаты потенциально достигаемы большинством учащихся и выносятся на
итоговую оценку как задания базового уровня (исполнительская компетентность)
или задания повышенного уровня (зона ближайшего развития).
Планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, размещены в рубрике
«Выпускник получит возможность научиться …». Эти результаты достигаются
отдельными мотивированными и способными учащимися; они не отрабатываются со
всеми группами учащихся в повседневной практике, но могут включаться в
материалы итогового контроля.

Раздел 1. Информация вокруг нас
Выпускник научится:
·
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий
«информация», «информационный объект»;
·
приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в
деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
·
приводить примеры древних и современных информационных носителей;
·
классифицировать информацию по способам её восприятия человеком,
по формам представления на материальных носителях;
·
кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;
·
определять, информативно или нет некоторое сообщение, если
известны способности конкретного субъекта к его восприятию.
Выпускник получит
возможность:
·
сформировать представление об информации как одном из основных
понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном
мире;
·
сформировать представление о способах кодирования информации;
·
преобразовывать информацию по заданным правилам и путём
рассуждений;
·
научиться решать логические задачи на установление взаимного
соответствия с использованием таблиц;
·
приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между
понятиями;
·
для объектов окружающей действительности указывать их признаки —
свойства, действия, поведение, состояния;
·
называть отношения, связывающие данный объект с другими
объектами;
·
осуществлять деление заданного множества объектов на классы по
заданному или самостоятельно выбранному признаку —   основанию классификации;
·
приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных
систем;

Раздел 2. Информационные технологии
Выпускник научится:
·
определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и
выполняемые ими функции;
·
различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
·
запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать
программу;
·
создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять
файлы;
·
работать с основными элементами пользовательского интерфейса:
использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры
и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);
·
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
·
выполнять арифметические вычисления с помощью программы
Калькулятор;
·
применять текстовый редактор для набора, редактирования и
форматирования простейших текстов на русском и иностранном языках;
·
выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты
с повторяющимися фрагментами;
·
использовать простые способы форматирования (выделение жирным
шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
·
создавать и форматировать списки;
·
создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
·
создавать круговые и столбиковые диаграммы;
·
применять простейший графический редактор для создания и
редактирования  простых рисунков;
·
использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах
презентаций;
·
осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку);
·
ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться,
перейти на главную страницу);
·
соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места,
требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
Ученик получит
возможность:
·
овладеть приёмами квалифицированного клавиатурного письма;
·
научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
·
сформировать представления об основных возможностях графического
интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;

·
расширить знания о назначении и функциях программного обеспечения
компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой
деятельности с применение средств информационных технологий;
·
создавать объемные текстовые документы, включающие списки,
таблицы, диаграммы, рисунки;
·
осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с
помощью средств текстового процессора;
·
оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
·
видоизменять готовые графические изображения с помощью средств
графического редактора;
·
научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися
и /или преобразованными фрагментами;
·
научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
демонстрировать презентацию на экране компьютера или с помощью проектора;
·
научиться работать с электронной почтой (регистрировать почтовый
ящик и пересылать сообщения);
·
научиться сохранять для индивидуального использования найденные в
сети Интернет материалы;
·
расширить представления об этических нормах работы с
информационными объектами.

Раздел 3. Информационное моделирование
Выпускник научится:
·
понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;
·
различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
·
 «читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и
столбиковые диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни;
·
перекодировать информацию из одной пространственно-графической или
знаково-символической формы в другую, в том числе использовать графическое
представление (визуализацию) числовой информации;
·
строить простые информационные модели объектов из различных
предметных областей.
Ученик получит возможность:
·
сформировать начальные представления о о назначении и области
применения моделей; о моделировании как методе научного познания;
·
приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных
моделей;
·
познакомится с правилами построения табличных моделей, схем,
графов, деревьев;
·
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график,
диаграмма, граф, дерево) в соответствии с поставленной задачей.

Раздел 4. Алгоритмика
Выпускник научится:
·
понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
·
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда
исполнителя», «система команд исполнителя»; приводить примеры формальных и
неформальных исполнителей;
·
осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
·
понимать правила записи  и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические
конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;
·
подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной  ситуации;
·
исполнять линейный алгоритм  для формального исполнителя с
заданной системой команд;
·
разрабатывать план действий для решения задач на переправы,
переливания и пр.;

Выпускник
получит возможность:
·
исполнять алгоритмы, содержащие  ветвления  и повторения, для
формального исполнителя с заданной системой команд;
·
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он
предназначен;
·
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая  программа по  информатике 6 класс.doc

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Пояснительная записка

alt: Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в других…

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Отношение объектов и их множеств

alt: Персональный компьютер как система

alt: Алгоритм. Исполнители »

alt: Презентация проекта Контроль знаний

alt: Пакет офисных приложений Microsoft

alt: Раздел 2. Информационные технологии

alt: ИКТ. Ученик получит возможность: · овладеть приёмами квалифицированного клавиатурного письма; · научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки; · сформировать представления об основных возможностях графического интерфейса…

alt: Раздел 4. Алгоритмика Выпускник научится: · понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов; · понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя»; приводить…

intro: рабочая программа по информатике 6 .

title: Рабочая программа по  информатике для 6 класса


extracted_text:
Тема:  «Слово о мастере»
«Музыка»  5 класс
Цель урока: Выявить общие черты  связи музыки и
литературы, анализируя музыкальные, поэтические и прозаические произведения.
Задачи:

Обучающие:

формирование
      умения анализировать, сравнивать  музыкальные и литературные
      произведения;
развитие
      чувства художественного слова;
знакомство
      с новыми произведениями искусства;
расширение
      представлений о композиторе Г.В. Свиридове и о его музыке.

Развивающие:

формирование
      эстетического вкуса учащихся, умения вести диалог, рассуждать, выделять
      основную мысль произведения;
развитие
      исследовательских способностей;
развитие
      интереса к музыке через творческое самовыражение;
развитие
      образного мышления.

Воспитательные:

привлечение
      внимания к творчеству русского композитора, писателя, поэта,
определение
      значимости роли музыки в жизни человека;
воспитание
      чувства любви к Родине;
воспитание
      эмоциональной отзывчивости на произведения искусства.

Тип урока: комбинированный урок.
Формы работы: индивидуальная, групповая,
фронтальная.
Оборудование и материальное обеспечение: компьютер,
экран, проектор, презентация в программе Power Point,
фонохрестоматия с записями музыкальных произведений: «Романс» из музыкальных
иллюстраций к повести «Метель», «Запевка» Г.В. Свиридов; отрывок из рассказа
«Слово о мастере» В. Астафьев; запись песни «Песня о колоколах» Е.Крылатов,
Ю.Энтин.
Планируемый результат
Личностные УУД:

развитие
     эмоционально-нравственной отзывчивости;
осознание
     своей национальной принадлежности; знание культуры своего народа, своего
     края, основ культурного наследия России.
формирование
     ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и
     самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию в общении и
     сотрудничестве со сверстниками.

Регулятивные УУД:

умение
     размышлять, слушать вопросы и отвечать на них.
умение
     определять проблему, ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
     реализацию;
умение
     анализировать собственную учебную деятельность;
умение
     осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку в процессе урока.

Познавательные УУД:

исполнение
     песен разного характера и содержания.
умение
     строить логическую цепочку рассуждений, делать выводы, наблюдать за
     музыкой;
умение
     дать характеристику, выделить основные особенности музыкального жанра.
расширение
     музыкального и общего культурного кругозора;
воспитание
     музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа,
     классическому и современному музыкальному наследию.
смысловое
     чтение текстов различных стилей и жанров;
владение
     музыкальными терминами и понятиями в пределах изучаемой темы;
развитие
     общих музыкальных способностей.
умение
     создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы для
     решения учебных и познавательных задач;

Коммуникативные УУД:

умение
     выражать свои мысли, обосновывать собственное мнение;
взаимоконтроль
     и взаимопомощь по ходу выполнения задания.
умение
     находить общее решение, учитывать разные мнения.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Универсальные
  учебные действия, способствующие отработке личностных, предметных или
  метапредметных результатов

1

Организационный

Учитель
  поет начало приветствия:
Динь-дон,
  динь-дон,
Слышен в
  школе перезвон.

Здравствуйте,
  ребята!

Садитесь,
  пожалуйста, на свои места. Внимательно посмотрите на свое рабочее место,
  проверьте готовность к уроку: на столе должны лежать ручка, тетрадь, дневник.

Дети поют
  окончание приветствия:
Прозвенел
  для нас звонок,
Начинается
  урок.

Здравствуйте,
  учитель!

Садятся и
  проверяют свою готовность к уроку.

Личностные:
-
  развитие эмоционально-нравственной отзывчивости;
-
  формирование ответственного отношения к учению.
Регулятивные:
-
  осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля.
Познавательные:
-
  исполнение песен разного характера и содержания.

2

Актуализация
  ранее полученных знаний, проверка д/з

Ребята,
  мы в этом году изучаем интересные темы: «Связь музыки с разными видами
  искусства».
В первом
  полугодии мы рассматриваем связь двух видов искусства: музыки и литературы.
Наша
  задача в этом полугодии, исследовать, что объединяет эти два вида искусства.
Итак,
  давайте представим, что один композитор оставил нам свое звуковое послание.
  Послушаем его внимательно.
Что для
  этого нам необходимо сделать?

Что можно
  сказать об этом композиторе?
Какой
  страны этот композитор?
О чем он
  хотел нам рассказать?
Почему вы
  так решили?
Как он
  относился к Родине?
Кто
  исполнял это произведение?
  Кроме музыки вы слышали поэтический текст. Это послание - соавторство двух
  творческих людей: музыканта и поэта.
Прозвучала
  «Запевка» русского композитора Г.В.Свиридова на стихи И.Северянина.
Ребята, а
  мы уже встречались с творчеством Г.В. Свиридова раньше?

Дома вы
  должны были изобразить рисунок к этому произведению.

А с творчеством
  Игоря Северянина?
Мы
  встречались с его творчеством в начальной школе. Со 2 по 4 класс мы изучали
  раздел, который назывался «О России петь - что стремиться в храм…».

Слушание
  «Запевка» И. Северянина, Г.В. Свиридова.
Сесть
  удобно, не заниматься посторонними делами, стараться понять, о чем это
  послание.

Это
  русский композитор, потому что он в своей музыке рассказывает о России, о ее
  природе.
Он любил
  свою Родину.
Ее
  исполнил хор.

Да, на
  прошлом уроке мы знакомились с маленькой кантатой «Снег идет» на стихи
  Б.Пастернака.
Дети
  показывают рисунки к этой музыке, которые готовили дома.

Личностные:
-
  осознание своей национальной принадлежности; знание культуры своего народа,
  своего края, основ культурного наследия России;
Регулятивные:
- умение
  внимательно слушать;
- учатся
  размышлять, слушать вопросы и отвечать на них.
Познавательные:
- умение
  строить логическую цепочку рассуждений, делать выводы, наблюдать за музыкой;
- умение
  дать характеристику, выделить основные особенности музыкального жанра.
-
  расширение музыкального и общего культурного кругозора;
-
  воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа,
  классическому и современному музыкальному наследию.
Коммуникативные:
- умение
  выражать свои мысли, обосновывать собственное мнение;

3

Постановка
  цели и задач урока, мотивация учебной деятельности.

Знакомы
  вам такие пословицы:
«Золотых
  дел мастер», «Дело мастера боится»?

О чем
  они? Кто такой мастер?
Есть
  несколько значений этого слова:
Мастер –
  квалифицированный работник, занимающийся каким-либо ремеслом.
Это
  специалист, достигший высокого умения, мастерства, искусства в какой-либо
  области.
Прочитайте
  тему сегодняшнего урока.
О каком
  мастере пойдет речь сегодня на уроке? Можно его считать мастером? Почему?
Какая
  будет цель и задачи нашего урока?

Где вы
  сможете применить полученные знания?

Да, эти
  пословицы о мастере.

Дают
  ответ, кто такой мастер.

О
  композиторе Г.В. Свиридове.
Да. Он
  сочинял красивую музыку.

Мы будем
  искать взаимосвязь между музыкой Г.В. Свиридова и литературой. Продолжим
  знакомство с его музыкой, узнаем новые произведения, будем продолжать
  развивать умение петь красиво и выразительно.
В итоге
  мы научимся лучше понимать музыку и литературу, будем больше знать о культуре
  нашей страны, будем духовно и культурно развитыми, сможем делиться своими
  знаниями с другими.

Регулятивные:
- умение
  определять проблему, ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
  реализацию;
- учатся
  размышлять, слушать вопросы и отвечать на них.

4

Первичное
  усвоение новых знаний.

Основная
  тема  произведений  Г.В. Свиридова – тема Родины.
Но с чего
  начинается любовь к стране?
Она
  начинается с малой родины – с любви к маме, к дому, друзьям.
Русский
  писатель В. Астафьев называл Г.В. Свиридова мастером своего дела. Он написал
  рассказ, который называется «Слово о мастере».
Прочитайте
  самостоятельно фрагмент рассказа, ответьте на вопрос:
О чем
  рассказ?

Найдите в
  тексте (прил. 1) и прочитайте ответ на вопрос:
Что
  открыл для себя писатель, когда побывал на родине композитора?
Что
  повлияло на творчество композитора?

Делают
  предположения.

Читают
  самостоятельно в парах и дают ответ на вопрос.
О музыке,
  о природе, о России, о композиторе.
Находят и
  читают последний абзац.

Воспоминания
  о Родине.

Личностные:
-
  осознание своей национальной принадлежности; знание культуры своего народа,
  своего края, основ культурного наследия России;
-
  воспитание в себе бережного отношения к Родине.
Регулятивные:
- учатся
  размышлять, слушать вопросы и отвечать на них.
Познавательные:
-
  смысловое чтение текстов различных стилей и жанров;

5

Исполнительская
  деятельность, контроль и обсуждение своего исполнения, коррекция.

Здесь упоминается
  о колоколах.
Что такое
  колокол?
Что он
  значит для русского человека?
Когда и
  как может звучать колокол?
Давайте
  исполним песню о колоколах.
С чего
  начнем исполнение?

По каким
  критериям мы можем оценить свое исполнение?

Рассказывают
  о колоколах, вспоминают, когда, как и где они звучат.
С
  разминки и повторения.
Выполнение
  упражнений для дыхания и распевание, повторение мелодии и текста песни.
Исполнение
  классом и по группам.
Оценивание
  своего исполнения, учитывая выразительность, внимательность.

Регулятивные:
-
  осуществлять контроль и оценивание своих действий по результату и способу
  действий;
Познавательные:
-
  владение музыкальными терминами и понятиями в пределах изучаемой темы;
-
  расширение музыкального и общего культурного кругозора;
-
  развитие общих музыкальных способностей;
- учатся
  размышлять, слушать вопросы и отвечать на них.
Коммуникативные:
- умение
  выражать свои мысли, обосновывать собственное мнение;
-
  взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

6

Продолжение
  усвоения новых знаний.

А теперь
  давайте познакомимся с новым произведением Г.В. Свиридова и исследуем его.
Запишите
  его название в тетрадь.
Самостоятельно
  в своих тетрадях подберите и запишите слова, которые больше всего подходят к
  этому произведению. Что у вас получилось?
Почему
  произведение называется «Романс»? Что такое романс?

Но разве
  это вокальное произведение?

А кто же
  тогда здесь поет вместо человека? Какой музыкальный инструмент?
Звучание
  скрипки очень напоминает голос человека. Значит, она поет романс.
В России
  когда-то любили петь романсы.

Оцените
  себя как исследователя, все ли вы сделали правильно? Внимательно ли слушали
  музыку, совпали ваши слова с эталоном? Помните ли вы что такое романс и
  скрипка?

Слушание
  «Романс» из цикла музыкальных иллюстраций к повести А.С. Пушкина «Метель».

Записывают
  в тетрадь слова, например: красивая, нежная, медленная, плавная.
Затем
  читают и сравнивают с эталоном.

Романс –
  это вокальное музыкальное произведение, в котором раскрываются чувства
  человека, главную роль в романсе играет голос, а инструмент-второстепенную.
Нет,
  потому что здесь отсутствует голос человека.
Скрипка.

Оценивание
  своей работы.
В тетради
  ставят:
! – если
  все отлично
!? – если
  хорошо, но есть недочеты
? – если
  не достаточно хорошо

7

Информация
  о д/з

Что вы
  могли бы сделать дома, чтобы закрепить знания, полученные на уроке?

Изобразить
  рисунок к музыке «Романс» или зашифровать в ребусе одно из названий тех
  произведений, которые мы сегодня слушали – запевка, романс.

Регулятивные:
- осуществлять
  контроль и оценивание своих действий по результату и способу действий;
- умение
  анализировать собственную учебную деятельность;
Познавательные:
- умение
  создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы для
  решения учебных и познавательных задач;
- умение
  строить логическую цепочку рассуждений, делать выводы;
Коммуникативные:
- умение
  выражать свои мысли,
- умение
  находить общее решение, учитывать разные мнения;
-
  взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

8

Рефлексия
  (подведение итогов занятия)

В группах
  по 4-5 человек заполните схему (прил. 2), по которой вы сможете рассказать о
  Г.В. Свиридове и его творчестве.
Расскажите
  о композиторе по схеме.
В чем
  заключается взаимосвязь музыки Г.В. Свиридова и литературы?

Довольны
  ли вы результатами своего труда на уроке? Почему?
Мы с вами
  решили все поставленные задачи?
Дайте
  оценку своей работы.
Всем
  спасибо за урок, вы молодцы!

Объединяются
  в группы и заполняют предложенную учителем схему.

Каждая группа
  рассказывает, что ей удалось сделать и что получилось.
Если бы
  поэты Б.Пастернак и И.Северянин не написали стихи, то мы бы не услышали
  музыку Г.Свиридова «Снег идет» и «Запевка», а если бы В.Астафьев не услышал
  музыку Г.Свиридова, то не родился бы рассказ «Слово о мастере».

Дети дают
  оценку своей работы на уроке.

Да.
Оценивают
  себя сами.

file_name: Слово о мастере 5 класс.docx

alt: Дети поют окончание приветствия:

alt: Здесь упоминается о колоколах

alt: Рефлексия (подведение итогов занятия)

title: Конспект по музыке, 5 класс: "Слово о мастере".