extracted_text:
Практическая работа к разделу 2.3
«Государство: доверие»

Внеурочное
занятие для обучающихся ОВЗ/УО 9 класс

по теме:  «Моя малая Родина» из цикла « Что мы
Родиной зовем?»
Цель
занятия:
Пробуждение интереса к изучению отечественной истории и культуры, воспитание
гражданственности и патриотизма, формирование и конкретизация понятия «Родина»,
осознание собственного отношения к ней; формирование представления о культурном
и историческом единстве российского народа, важности сохранения единства.
Воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну и малой родине.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, любовь к Родине, историческая память и преемственность поколений,
самореализация.
Рекомендуемая
форма занятия:
беседа, обсуждение. Занятие предполагает также использование презентации и игру.
Ход урока:
Учитель:
 Ребята
давайте отгадаем, что за слово зашифровано?
.
Учитель: Ребята, наш
разговор сегодня пойдёт о самом важном: о родине. А что такое Родина, как вы
думаете?
Возможные ответы
учеников, подведение итога разговора.
Родина
– это не просто место рождения. Это то, что формирует мировоззрение, культуру,
образ мышления и жизни. Задание.
Учитель: Давайте
поразмышляем над пословицами, как вы их понимаете?
Родину,
как и родителей, на чужбине не найдёшь.
Кто
за Родину горой, тот и герой.
На
чужой стороне Родина милей вдвойне.
На
родной стороне и камешек знаком.
Жить
- Родине служить.
С
родной сторонки и ворона мила.
Русь
святая, православная, богатырская, мать святорусская земля.
Одна
у человека родная мать, одна у него и Родина.
Прилетел
гусь на Русь — погостит да улетит.
Ищи
добра на стороне, а дом люби по старине.
Учитель:
Ребята
Родина очень большое понятие, а о чем говорит эта загадка.
Мне
прекрасна и мила, хоть врагу – уродина.
Это ты, моя страна, маленькая……….
Учитель:
А
как называется главный город нашей страны? (Москва) — Москва – столица
нашей Родины. Мы гордимся нашей страной. Мы с вами вспомнили  о нашей большой
стране, о нашей Родине – России. Но у каждого человека есть место, где он
родился и живет, это место называется «малая Родина». А как вы думаете у вас
есть «малая Родина»? Как она называется?
Правильно
ребята, наша малая Родина – это наше село Масляногорск.
Учитель: Ребята, я
приглашаю вас сейчас отправиться экскурсию в школьный музей. Наша задача найти
там ответы
-Что Родиной
зовется, есть ли герб, гимн, флаг у нашего села?
- назвать сторожил
села, его основателей?.
-Почему именно так названо
наше село?
-какой народ живет
на нашей территории?
-Традиции и обычаи
села?
-Кто работает
хранителем нашего музея?(Надежда Васильевна) давайте ее попросим рассказать и
ответить на наши вопросы(перемещаемся в школьный музей)
Продолжает занятие
экскурсовод Надежда Васильевна
Н.В.: Масляногорск
— село в Зиминском районе Иркутской области России. Административный центр
Масляногорского муниципального образования.
В начале 20 века на место зимнего бурятского поселения на левом
берегу Оки пришли русские, осели, и основали село. Название происходит от
имеющегося неподалеку выхода «каменного масла» — месторождения квасцов.
С 1908 года Масляногорск упоминается в епархиальных документах,
этот год и считается датой основания села. В 1916 году, на средства сельчан был
построен и освещен православный храм. Но новая власть закрыла церковь в первые
же годы. Разоренное, хотя и сохранившее величавость деревянное церковное здание
простояло в селе до 1958 года. Ныне на месте бывшего храма водружен Крест. 27
декабря 2015 вновь на деньги местных жителей был открыт храм в перестроенном
здании бывшего магазина. С 2005 года Масляногорск является центром
Масляногорского муниципального образования.
Находится примерно в 45 км к юго-западу от районного центра.
По данным Всероссийской переписи, в 2010 году в селе проживало 508
человек (239 мужчин и 269 женщин).
А музей наш называется
«Из глубины веков до современности»
Музей был организован в 1997 году и впервые открыт 9 мая 1998
года. Музей находился в старом здании Масляногорской школы по адресу улица
Коммунаров, 80.
Школьный музей работает на общественных началах. Он создан в
общеобразовательной организации под руководством педагогов Неудачина Якова
Петровича, Никитенко Александра Васильевича и совета музея.
Целью создания и деятельности школьного музея является содействие
развитию коммуникативных способностей, навыков исследовательской работы
обучающихся, поддержке творческих способностей детей, формированию интереса к
отечественной культуре и уважительного отношения к нравственным ценностям
прошлых поколений.
Одной из основных задач музея является воспитание патриотического
сознания школьников. Музей обладает огромным образовательно-воспитательным
потенциалом, так как он сохраняет и экспонирует подлинные исторические документы.
Экспозиции музея отражали «Историю создания села Масляногорск»,
«Историю школы» и «Замечательные люди села». Затем были созданы экспозиции
«Природа нашего края» и «Ветераны ВОВ». За период работы энтузиасты принимали
активное участие  в районных и областных смотрах-конкурсах школьных музеев
и краеведческих конференциях, занимая призовые места.
По материалам краеведения и музея к 100-летию села Масляногорск
(2008г) издана книга «У подножия Масляной горы», авторами которой являются
Неудачин Я.П. и Никитенко А.В.
В 2021 году издана книга «Далекое и близкое». Автор книги Шинкевич
Валентина Ивановна. Эта книга о переселенцах, приехавших по столыпинской
реформе на поселение в Сибирь. О их становлении, постройке Храма,
раскулачивании.
Из-за переезда в другое здание в 2005 году музей был демонтирован
по улице Полевая, 18.
В данное время музей находится по адресу улица Полевая, 20 в
здании школы.
Экспозиции восстановлены и представлены для обозрения обучающимся,
их родителям и гостям.
В нашем селе не
перевелись людские таланты.
Стихи местных
поэтов посвящены родному краю, труженикам села, природе, многие из них стали
песнями.
Учитель: Давайте попросим
Н.В. прочитать свое стихотворение «Разговор с Масляногорском»
Н.В.:
-Масляногорск, ты
кто,
Деревня или
город?-
Задать такой
вопрос нашелся повод.
В названии твоем
есть что-то городское.
Ответь, на языке
своем, раскрой секрет былого.
-Друг мой, я не
деревня я не город.
Я –село. Сибирское
село.
А о названии моем
красивом, ты расспроси у старожилов.
Они расскажут о
таежной жиле,
С которой масло
горное «течет»,
Забыв, целебность
обретает, и понемногу всем хватает.
Пришла же мысль
кому-то
В голову шальная,
таким красивым именем назвать-
Ну, а что же с
городом?
Ему здесь не
бывать.
Зачем он нужен?-
здесь другие корни.
Здесь должен
сельский житель обивать,
По-своему земного
счастья ждать,
Трудом красивым,
блага создавая.
Масляногорск –
страна такая,
Вдоль берега Оки
границы простирая,
Земною красою
будет душу согревать,
Пусть ей хоть сто,
хоть 250,
Масляногорск здесь
был и будет здесь стоять.

Учитель:
спасибо Н.В.,а мы возвращаемся в класс и попробуем ответить на вопросы, которые
мы поставили в начале экскурсии.
Учитель
каждому раздает листы с вопросами, дети пишут ответы.

  Рефлексия
3 вещи, о которых узнали на нашем мероприятии
______________________________________
____________________________________
_______________________________________
2 совета, которые вы бы дали другим,
которые посетят музей
_______________________________
______________________________
1 вопрос на который вы не получили ответа
_____________________________________

file_name: Практическая работа к разделу 2.3 «Государство_ доверие».docx

alt: Практическая работа к разделу 2


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Свойства арифметического квадратного корня
Тип
урока: Урок
закрепления знаний

Цели
обучения:
8.1.2.1
применять
свойства арифметического квадратного корня;

Цели
урока:
Учащиеся
могут
·
формулировать свойства арифметического квадратного корня;
·
применять свойства арифметического квадратного
корня для вычисления значений квадратных корней и преобразования выражений.

Структура урока
1.    Организационный
момент. Целеполагание.
2.    Проверка
домашней работы.
3.    Повторение
пройденного материала.
4.    n-ная
степень арифметического квадратного корня.
5.    Закрепление
знаний.
6.    Подведение итогов
урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.
Теорема
1.
Если  и , то .
Корень
из произведения неотрицательных множителей равен произведению корней этих
множителей.
Теорема
2. Если
 и , то .
Корень
из дроби, числитель которого неотрицателен, а знаменатель положителен, равен
корню из числителя, деленному на корень из знаменателя.
Теорема
3.
При любом значении х верно равенство .
Следствие.
Если xÎR,
nÎN
.
Чтобы
извлечь корень из степени с четным показателем, надо представить подкоренное
выражение в виде квадрата некоторого выражения и использовать рассмотренное
тождество.

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint. Слайды презентации содержат
анимации, которые позволяют поэтапно вывести на экран решения и ответы к
предложенным заданиям или продемонстрировать ответы на заданные вопросы,
которые удобно использовать для организации самооценивания. Перед показом
слайдов учителю следует ознакомиться с презентацией. Необходимый материал для
урока был взят из учебников и с сайта www.bilimland.kz. Если имеется
подписка на этот сайт, то можно использовать его ресурсы при подготовке уроков.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
Структура и организация урока нацелены на
продуктивную деятельность учащихся при закреплении изученного, не допуская
пассивного восприятия материала. В связи с этим учителю необходимо задавать
учащимся вопросы высокого порядка, наталкивая их на «открытие» и освоение
нового материала, при этом выдерживая паузы, необходимые для обдумывания.
В течение урока следует не допускать
типичных ошибок у учащихся по данной теме.
Возможные типичные ошибки учащихся: учащиеся
при возведении квадратного корня в степень могут возвести в степень только
подкоренное выражение.

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание производится
на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по критериям, а
также посредством наблюдения). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников
в работу при выполнении заданий и за участием в диалогах. Прогресс, ответную
реакцию на задания в парах необходимо отслеживать для того, чтобы оценить вклад
каждого ученика и выявить наличие ошибок для их дальнейшей коррекции.

Ответы,
критерии к заданиям, дополнительные материалы к уроку.
Ответы ко многим заданиям содержатся в
презентации урока и полезны для организации самооценивания учащихся.
Критерии оценивания к каждому заданию
прописаны в приложениях к уроку, а также указаны в краткосрочном плане.

Ответы к приложению 1.
№1: 1-3; 2-1; 3-4; 4-2; 5-6; 6-5.
№2: 1Д; 2Қ; 3Қ; 4Д

Ответ к приложению 2.
№1: 7;
; 11;
-13.
№2: ; 121;
144; 144.
№3.
ЦЕРАТОНИЯ
№4.
Список полезных ссылок и литературы.
Алгебра. 8-класс: Учебник для 8
класса общеобразовательной школы с русским языком обучения/ А.Н. Шыныбеков – 3-издание.
– Алматы: «Атамұра», 2012. 288 с.

Алгебра. 8 класс : учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений /
Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, И. Е. Феоктистов. — 10-е изд.,
испр. — М. : Мнемозина,
2010.
Алгебра 8 класс,
задания для обучения и развития учащихся, Лебединцева Е.А., Беленкова Е.Ю. Москва: «Интеллект центр», 2013.

Білімлэнд, www.bilimland.kz

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Свойства арифметического квадратного корня_Методические рекомендации к уроку №4 (1).docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
1.
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 1 Основные понятия об операционных
системах и основы работы с текстовым процессором Word
Вариант 1
1.
Окна
Windows. Действия,
выполняемые над окнами.
2.
Файл.
Имя файла. Путь к файлу.
3.
Меню
Вставка текстового процессора Word.
4.
Выделение
фрагментов текста с помощью клавиатуры и с помощью мыши.
5.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Изменение
размеров таблицы.
Вариант 2
1.
Диалоговые
окна Windows. Назначение.
Основные составляющие.
2.
Меню
Файл текстового процессора Word.
3.
Назначение
команд  Вырезать, Копировать, Вставить.
4.
Шрифты.
Характеристики шрифтов и их изменение  средствами  текстового процессора Word.
5.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Вычисление суммы
значений, расположенных в строке таблицы.
Вариант 3
1.
Папка.
Вложенная папка. Действия, выполняемые над папками. Как в окне с папкой создать
подпапку.
2.
Приемы
сохранение документа после редактирования.
3.
Меню
Правка текстового процессора Word.
4.
Элементарное
редактирование текста с помощью клавиатуры.
5.
Вставить
в документ Word таблицу,
состоящую из 3 строк и 4 столбцов. Заполнить первые две строки числами, а
третью – суммой чисел по столбцам.
Вариант 4
1.
Определение
программного средства, с помощью которого создан файл. Основные виды расширений
и способы их просмотра в Windows.
2.
Рабочий
стол Windows. Основные
элементы.
3.
Меню
Формат текстового процессора Word. Как изменить межстрочный интервал
в нескольких подряд идущих абзацах?
4.
Колонтитулы.
Назначение. Использование.
5.
Вставка
рисунка в документ Word.

Вариант 5
1.
Оконный
интерфейс программы Проводник.
2.
Способы
копирования фрагментов текста.
3.
Меню
Сервис текстового процессора Word.
4.
Абзац.
Параметры, определяющие форму абзаца и его расположение на странице документа.
5.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Способы
изменения размеров таблицы.
Вариант 6
1.
Меню.
Виды меню и их назначение.
2.
Ярлык.
Назначение. Способы создания и удаления.
3.
Полоса
прокрутки. Элементы и назначение.
4.
 Создание
оглавлений в текстовом процессоре Word.
5.
Пример
таблицы, созданной  средствами текстового процессора Word. Вставка рисунка
в клетку таблицы.
Вариант 7
1.
 Кнопка
ПУСК. Действия, выполняемые командой НАСТРОЙКА.
2.
Команда
Параметры страницы текстового процессора Word. Назначение.
Использование.
3.
Оконный
интерфейс папки Мой компьютер.
4.
Сохранение
документа. Возможные способы сохранения документа в Windows.
5.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Определение
максимального значения среди значений, расположенных в строке таблицы.
Вариант 8
1.
Типы
окон Windows (нормальное,
полноэкранное, свернутое) и способы их получения.
2.
Команда
Предварительный просмотр текстового процессора Word. Назначение.
Использование.
3.
Удаление
файлов и папок с помощью программы Проводник.
4.
Шрифты.
Характеристики шрифтов и их изменение средствами  стандартной панели
инструментов.
5.
Пример
таблицы, созданной  средствами текстового процессора Word. Определение
минимального значения среди  значений, расположенных в столбце таблицы.

Вариант 9
1.
Панель
задач. Местоположение. Действия, выполняемые с помощью  панели задач.
2.
Меню
Окно текстового процессора Word.
3.
Каким
способом можно заменить во всем тексте одну фразу на другую?
4.
Панель
рисования. Команда Группировка.
5.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Заливка цветом
элементов таблицы.
Вариант 10
1.
Основные
элементы ОС Windows.
2.
Фрагмент
текста. Подчёркивание слов и предложений во фрагменте текста.
3.
Создание,
открытие и закрытие файлов в приложениях Windows.
4.
Просмотр
содержимого папки с помощью программы «Проводник».
5.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Опишите, как
можно упорядочить данные по строкам таблицы и сделайте обрамление первой
строки..
Вариант 11
1.
Файл.
Назначение. Структура. Единица измерения объёмов данных, хранящихся в файле.
2.
 Программа
Калькулятор. Назначение, использование.
3.
Проверка
орфографии средствами текстового процессора Word.
4.
Ввод
текста в изображение геометрических фигур.
5.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Сложение чисел,
записанных в нескольких несмежных клетках.
Вариант 12
1.
Условные
обозначения, используемые в командах меню приложений Windows и их назначение.
2.
Понятия
редактирования и форматирования текста с помощью текстового процессора Word. Используемые
команды.
3.
Вставка
графического изображения в документ текстового процессора Word. Опишите приемы
работы с ним.
4.
Маркеры
табуляции, их виды и назначение.
5.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Вычисление
произведения чисел, записанных в нескольких несмежных клетках.

Вариант 13
1.
Папки.
Вложенные папки. Создание иерархической структуры хранения данных.
2.
Изменение
стандартного количества строк на странице. Нумерация страниц.
3.
Список.
Маркированный и нумерованный список. Правила ввода списка.
4.
Меню
Вид текстового процессора Word.
5.
Пример
таблицы, созданной  средствами текстового процессора Word. Преобразование
текста в таблицу.
Вариант 14
1.
Диспетчер
задач. Назначение. Примеры использования.
2.
Непечатаемые
символы. Назначение. Вывод непечатаемых символов в тексте документа.
3.
Вставка
математических формул в документ, созданный средствами текстового процессора Word.
4.
Изменение
цвета символов фрагмента текста.
5.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Преобразование
таблицы в текст.

Вариант 15
1.
Буфер
обмена. Назначение. Использование.
2.
Понятие
ярлык. Работа с ярлыками.
3.
Изменение
структуры документа, созданного средствами текстового процессора Word.
4.
Исправление
ошибок, допущенных в документе, созданном  средствами текстового процессора Word.
5.
Пример
таблицы, созданной  средствами текстового процессора Word. Преобразование
данных таблицы в диаграмму.

Вариант 16
1.
Папки.
Вложенные папки. Создание и удаление папок.
2.
Программа
Блокнот. Назначение, использование.
3.
Вывод
текста и фрагментов текста на печатающее устройство.
4.
Действия,
которые требуется выполнить, чтобы обвести текст расположенной на странице
рамкой.  Изменение толщины линий.
5.
Панель
РИСОВАНИЕ текстового процессора Word. Использование команды Действия.

Вариант 17
1.
Способы
получения информации о файлах и папках.
2.
Меню
Окно текстового процессора Word.
3.
Вставка
специальных символов в документ, созданный средствами  текстового процессора Word.
4.
Способы
расположения текста в таблице, созданной средствами текстового процессора Word.
5.
Пиктограмма
Внешние границы текстового процессора Word.
Вариант 18
1.
Справочная
системаWindows. Правила
использования.
2.
Способы
сохранения файлов и папок.
3.
Режим
Автозамена. Назначение. Использование.
4.
Абзац.
Виды абзацев. Способы изменения вида абзаца.
5.
Пример
таблицы, созданной  средствами текстового процессора Word. Способы
изменение размеров строк и столбцов таблицы.
Вариант 19
1.
Элемент
Корзина рабочего стола Windows.
2.
Назначение
основных элементов окна Microsoft Word.
3.
Вставка
и замена фрагментов текста с помощью буфера обмена.
4.
Пример
таблицы, созданной  средствами текстового процессора Word. Использование
маркеров для изменения размеров таблицы и её перемещения.
5.
Типы
документов, создаваемых с помощью текстового процессора Word.
Вариант 20
1.
Файловая
система. Основные понятия.
2.
Библиотека
стилей текстового процессора Word.
3.
Список.
Форматирование списков средствами текстового процессора Word.
4.
Изменение
параметров страниц документа, созданного средствами  текстового процессора Word. Печать отдельных
страниц документа.
5.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Добавление
элементов таблицы (ячеек, строк, столбцов).
Вариант 21
1.
Способы
копирования файлов в приложениях Windows.
2.
Настройка
параметров окна текстового процессора Word.
3.
Параметры
печати. Сохранение и печать фрагмента документа, созданного средствами
текстового процессора Word.
4.
Изменение
регистра символов текстового процессора Word.
5.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Назначение опции
Подбор ширины столбцов.
Вариант 22
1.
Основные
элементы диалоговых окон Windows.
2.
Вставка
в документ, созданный средствами текстового процессора Word, активного
диалогового окна.
3.
Специальные
символы. Назначение. Примеры использования.
4.
Применение
панели РИСОВАНИЕ для изображения схем алгоритмов в документе текстового
процессора Word
5.
Расстановка
переносов в документах текстового процессора Word.
Вариант 23
1.
Графический
интерфейс  пользователя и операционной системы Windows.
2.
Редактирование
математических формул в документе, созданном средствами текстового процессора Word.
3.
Расстановка
переносов в документе, созданном средствами  текстового процессора Word.
4.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Удаление
элементов таблицы (клеток, строк, столбцов).
5.
Защита
документа, созданного средствами текстового процессора Word, от
несанкционированного доступа.
Вариант 24
1.
Операционная
система Windows. Назначение.
Состав.
2.
Расположить
текст документа, созданного средствами текстового процессора Word, в виде двух
колонок.
3.
Исправление
ошибок в документе, созданном средствами текстового процессора Word.
4.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Использование
опции Граница и заливка.
5.
Меню
Правка. Использование команд Найти и Заменить.
Вариант 25
1.
Принципы
"Plug and Play" и "Drag and Drop".
2.
Многоступенчатые
списки. Правила ввода. Примеры использования.
3.
Программа
Проводник. Действия, которые можно выполнить с помощью команды Проводник
над файлами и папками.
4.
Пример
таблицы, созданной средствами текстового процессора Word. Нахождение
максимального значения  среди данных, расположенных во второй строке таблицы.
5.
Варианты
представления на экране документа, созданного средствами текстового процессора Word.
Вариант 26
1.
Окно
папки Мой компьютер. Назначение элементов окна.
2.
Расположение
текста документа в виде нескольких колонок.
3.
Сочетания
клавиш, используемых для выделения различных фрагментов текста.
4.
Преобразование
текста документа, созданного средствами текстового процессора Word, в таблицу.
5.
Панель
РИСОВАНИЕ. Использование команды Сетка.
Вариант 27
1.
Окно
программы Проводник. Назначение элементов окна.
2.
Изменение
нумерации страниц документа, созданного средствами  текстового процессора Word.
3.
Создание
и перемещение элемента Надпись. Изменение размеров надписи.
4.
Использование
в тексте, созданном средствами текстового процессора Word, объектов WordArt.
5.
Пример
таблицы, созданной  средствами текстового процессора Word. Использование
режима Автоформат.
Вариант 28
1.
Типы
окон операционной системы Windows. Управление окнами с помощью команд меню.

2.
Отличие
ярлыка от пиктограммы, используемой для обозначения приложения.
3.
Меню
Правка приложения Word.
4.
Перемещение
фрагментов рисунка.
5.
Пример
таблицы, созданной  средствами текстового процессора Word. Удаление элементов
таблицы (клеток, строк, столбцов).
Вариант 29
1.
Колонтитулы.
Создание, элементы, изменение.
2.
Перемещение
фрагментов документа в другие окна.
3.
Кнопка
ПУСК. Назначение. Использование.
4.
Флажки,
переключатели, текстовые поля, списки. Назначение. Примеры использования.
5.
Пример
таблицы, созданной  средствами текстового процессора Word. Вычисляемые
таблицы.
Вариант 30
1.     Файлы.
Использование окна свойств.
2.     Принцип
архивирования данных, хранящихся в файлах. Примеры программ для работы с
архивами.
3.     Назначение и примеры
использования команды Шрифт основного меню Word.
4.     Вставка автофигур
в документ, созданный средствами текстового процессора Word.
5.     Пример таблицы,
созданной  средствами текстового процессора Word. Сортировка
элементов таблицы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 24. Основные понятия об операционных системах и основы работы с текстовым процессором Word.doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ

alt: Вариант 15 1. Буфер обмена

alt: Файловая система. Основные понятия

alt: Программа Проводник . Действия, которые можно выполнить с помощью команды


extracted_text:
Сценарий  устного журнала-презентации

     по литературе

        «Современная книга духовно-нравственного
содержания»

Цели:
- познакомить      педагогов и учащихся с новым
праздником, который отмечается в  нашей стране третий год – Днём
православной книги;
- показать школьникам и учителям района новые книги духовно –
нравственного содержания, дать их обзор, заинтересовать проблематикой;
- воспитать в учащихся «вкус» к хорошей литературе.
Оформление:
- выставка книг духовно – нравственного содержания;
презентация, иллюстрирующая содержание устного журнала.

      Ход занятия
1-й  ведущий
Что такое  ПРАВОСЛАВНАЯ КНИГА? Некоторые думают, что это
книги о религии. Это не совсем так. Это книги о наших современниках: детях,
подростках, взрослых.
2-й. Это книги о нравственности, о том, что и в современном
жестоком мире можно оставаться ЧЕЛОВЕКОМ.  И сегодня мы хотим познакомить
вас с такой литературой, которая
1-й: читается легко
 2-й   Герои – наши современники
1-й      почти все эти книги есть во всех четырёх
безенчукских школах и в детской библиотеке,
2-й  потому что Культурно-просветительский центр нашего района
 «Русское возрождение» уже два года подряд дарит детям на игре
по духовно-нравственной культуре библиотечки с очень интересными книгами.
1-й. Итак, открываем наш литературный журнал. И первая его
страница- повесть сказка для младших и средних классов «Сказ о солдате
Иване». Автор – Туричин.
Кадры 1-2   Настя (читает наизусть)
  Двух сыновей отправила мать на войну, и вот настал черёд отправлять
младшего, последнего.
До зорьки поднялась мать,
хлопотала у печи, испекла из ржаной муки каравай хлеба. А как надел Иванушка
солдатскую шинель и стал прощаться с матерью, подала она ему каравай и сказала:
  - Народ тебя, Иванушка,
и оденет, и накормит. А всё ж возьми материнский хлеб. На самый крайний случай.
  Взял Иванушка в руки
каравай, бережно разломил пополам. Одну половину матери вернул, вторую обернул
в чистую холстину и положил в свой мешок.
Поцеловал мать и шагнул за
порог.
 С этого-то места и
начинается рассказ про солдата Ивана.    Кадры 3-4
1-й. Много
приключений было у Ивана, много подвигов он совершил, и с каждым новым подвигом
он вырастал всё больше и больше и вырос, в конце концов, до роста русского
солдата в Трептов-парке, что в Берлине.      Кадр 5
2-й Именно
там он спас немецкую девочку, именно ей отдал материнский хлеб. Главная мысль
этой сказки –

             РАСТИ НЕ ПО ГОДАМ, А ПО
ДЕЛАМ!!!
 Очень поучительная
книжка.
1-й      На второй странице нашего устного журнала мы
расскажем  о книге Ольги Ивановны  Ларькиной, самарской писательницы,
«Удивительные приключения Димки Голубева,  которые помогли ему стать
человеком».
Кадр 5 – 6   2-й. Сюжет прост. Начинается
повесть так.
  Автор,   мальчик и мать (читается
 наизусть текст на фоне слайдов)
Алёша. Нет, ну кто же тут виноват, если мне попался неправильный
котёнок?!
Вчера на природоведении Виктория Александровна сказала, что все
кошки так устроены, что хоть с какой высоты упадут - обязательно приземлятся на
все четыре лапки. Сказать-то всё можно. Я решил проверить.
Ну я же не живодёр какой: не стал сбрасывать котёнка с седьмого
этажа, от Серёги Маркова. А с пятого этажа, да в мягкий сугроб - чё ему будет,
этому котишке? И вооб-ще я взял не домашнего котёнка, а уличного, которого всё
равно никому не жалко.
    Я слышал, как соседка, которая кормила всех
бездомных кошек и котят в нашем дворе, называла его Мурзиком. Вот я и стал
подзывать его:
- Мурзик, Мурзик, кис-кис-кис! Иди ко мне, я тебе сосиску дам!
Он-то глупый, как учуял запах сосиски из моего кармана, сразу так
и встрепенулся, глазищи огромные стали ещё больше, подбежал поближе и умильно
так: «Мя-а-ааааа...» И мяукать-то толком не умеет.
Кадр с 1-м котёнком  Ну я его за шкирку
схватил - и бегом в подъезд. Холодно же, а я без куртки выскочил во двор.
Взрослые твердят, что надо учиться , что настоящие учёные ставят икс... - как
их там? - икспири... ну, в общем, опыты. А попробуй только поставить настоящий
опыт, разве дадут!
И вот я тащу этого мурзёныша в подъезд, а он как будто почуял, что
я его кормить и не собираюсь, давай вырываться, все руки исцарапал! Ух я и
разозлился! Ну, говорю, ты у меня сейчас такую сосиску получишь, мало не
покажется! Будем с тобой, Мурзёна, отрабатывать приземление без парашюта.
И живёхонько с ним прямо на балкон.
   - Чё, - говорю, - вкусненького захотел? Ага, прям вот
такой я дурак, чтобы всяких уличных блохастиков кормить! Я и сам сосисочки
очень даже люблю!
И съел сосиску. Ещё нарочно помедленнее ел, чтобы этому паршивому
котёнку показать, кто тут главный. Ну всё-таки маленький огрызок сунул ему: на,
так уж и быть! Он сначала даже не поверил своему счастью, а потом как накинулся
- вмиг проглотил! И замурлыкал, прижался ко мне, а сам дрожит. Наверное, от
холода.
Ну не для того я котёнка притащил, чтобы таскаться с ним. Взял
опять за шкирятник - он и забарахтал лапками в воздухе, изворачивается, чтобы
выпрыгнуть из рук. Но я подошёл к краю  балкона и показываю ему вниз:
- Во, видишь? Ты у меня щас будешь участвовать  в икс... в
научном опыте. Щас мы проверим, как  кошки на все четыре лапки приземляются.
    Как он запищал, задёргался весь - сам же, дурачонок,
и вырвался из рук. Уже через пару секунд котёнок шмякнулся вниз. И совсем не на
четыре лапки, а так как-то нело-вко, грудкой стукнулся о твёрдую снежную корку
и немножко провалился в сугроб. Забарахтался там, выполз кое-как и скатился
вниз, на тротуар. Хотел подняться на лапки и не смог. Пополз, а сам пищит. Мне
даже как-то не по себе стало.
И чё я этого задохлика ВЗЯЛ? Надо было взрослую кошку какую-нибудь
поймать, она бы, небось, правильно упала. Да вон одноухий Пират выскочил из-за
мусорного ящика. Щас я его тоже сюда приманю!
Кадр – кот у колеса И тут чё-то такое
непонятное сделалось, что я на ногах не устоял. Голова закружилась, в ушах не
то зашумело, не то засвистело, руки-ноги стали как деревяшки, и я так и
грохнулся на балконе. Больно так головой ударился, а потом всё поплыло,
потемнело... Я уснул. Или отключился, что ли?
Ну, в общем, очнулся я от того, что услышал, как в прихожке
хлопнула дверь. И мама, слышу, ругается:
- Ну, Димка, ну оболтус! Дверь на балкон оставил открытой, комнаты
выстудил! Придёт он у меня, негодник!.. И куртку опять не надел - в такой мороз
нагишом бегает!
Я хотел позвать: «Мама!» - а получилось что-то невразумительное:
«Мя... мря...» Язык, что ли, прикусил, когда шлёпнулся?
А мама уже подошла к балкону:
- А это ещё кто тут мяукает?! И наклонилась ко мне.
У меня просто шерсть стала дыбом на загривке с перепугу, какая же
она большущая! Прям великанша!
Шeрсть?..
 На... загривке?!
Я с ужасом смотрел - и видел одновременно ставший вдруг гигантским
балкон, великанскую маму... и свои когтистые дымчатые лапы. Вместо рук! Я опять
взвыл:
- Мя-аааа...
А мама двумя пальцами брезгливо схватила меня за шкирку и подняла
в воздух. Лапки мои заболтались в воздухе, я пытался вырваться - да не тут-то
было! Мама посмотрела на меня таким взглядом, будто я какое-то пакостное
грязное существо, а не её родной сын.
- Та-ак, - сказала мама. - Он ещё и котёнка с помойки притащил.
Час от часу не легче! И куда его теперь?
Она померила взглядом высоту от нашего балкона до ближайшего
сугроба, словно собиралась швырнуть меня туда, и у меня от страха сердце так и
рухнуло в пятки. Мне хотелось кричать: «Мам, ты чё - это же я, твой Димка, не
надо меня сбрасывать с балкона!» - но из горла вырывался только отчаянный писк.
Мама поморщилась:
- Додумался, он теперь сюда всякую дрянь таскать будет со двора!
Пусть и не надеется, я этого писклявого котёнка не оставлю!
И она быстро шагнула в комнату. А когда я пытался высвободиться,
она придавливала меня так, что больно-то не порыпаешься!
 В несколько шагов мама подошла к входной  двери,
открыла её, и поставила меня на холодный  бетонный пол подъезда, да ещё и
легонько отшвырнула от двери (это ей, наверное, казалось - легонько, а я так и
покатился кубарем).
Дверь захлопнулась, и я остался в подъезде.  Один
-одинёшенек.
1-й. Так начинается эта сказочная повесть, которую у нас прочитали и
ребята начальных классов, и старшие, и даже многие взрослые.
2-й. Эта повесть рассказывает о том, как мальчик, оказавшись в
шкуре котёнка, на себе испытал все трудности жизни уличного животного, как
осознал содеянное, как потом совершил подвиг.
1-й. В нашей библиотеке есть несколько экземпляров этой сказки
как типографского варианта, так и сделанных ребятами 7 В класса с их собственными
рисунками и фотографиями
(показывают)
 2-й  Эта книга есть в интернете, так что
любой человек, живущий даже в дальнем селе, может её найти и прочитать.

     Кадр – фото писательницы Ларькиной  с нами
(фото,
сделанное после проведённого урока)
1-й. У
Ольги Ивановны есть ещё одна сказочная повесть – «Ящик Пандоры».
2-й Пандора – мифологическая героиня, которая нарушила запрет и
открыла ящик, из которого по всему свету разлетелись человеческие пороки.
1-й Сюжет тоже незамысловатый. В обычном дворе обычной
многоэтажки появился магазин, в котором всё можно взять без денег, но… за это
надо сделать что-то плохое: измазать бабушкину Библию чернилами, отдать любимую
куклу, единственное, что осталось от умершей мамы, затоптать монеты с
изображением святого Георгия Победоносца и прочее.
2-й   Надо было нарушить библейские
заповеди, пойти против Бога,  а значит, и  против совести. И дети
идут на это. Кто и как им помогает, вы узнаете, если прочитаете эту книгу.
1-й  Особенно она будет полезной тому,  кто любит
компьютерные игры. Именно такие игры чуть не погубили одного из героев повести.
 Книга о Форте  2.
 «Тайна форта Люци» - книга о губительной тяге к компьютерным
играм. Ребята из лагеря тайком от взрослых ушли к преступнику, который, не
зная, куда девать деньги, построил форт с различными комнатами-ловушками, в
которых подростки должны были погибнуть. С чем столкнулись игроманы, как
выбирались из сложнейших ситуа-ций – это вы узнаете, прочитав совсем небольшую
по объёму, но очень поучительную повесть.

   Фото -     Борис Ганага  – его книги    .
Борис Ганага – белорусский православный писатель. У него много
очень интересных книг для детей разного возраста. Мы предлагаем вам
познакомиться с его повестью «Чудик».
  Православный подросток Серафим приехал на всё лето к тёте в
деревню и там столкнулся с местной молодёжью, которая не знала, чем себя занять
в свободное время.    По ролям.
—Дай закурить, — обратился к нему вожак
 —Я не курю.
—Ах, мы не курим. Нам мамочка не велит.
Автор. По лицам стайки проскользнули
ухмылки.
—Я сам не хочу.
—А если попробовать, вдруг понравится? У нас все курят. Нельзя же
выпендриваться,
все — так все, — и он протянул пачку сигарет. — Бери!
—Не хочу.
—Бери!
 —Не буду.
—Вот как? — злая ирония искривила лицо вожака: — И надолго к нам
пожаловали? —На все лето, если Бог даст.
—Тут не Бог, тут мы сами управляемся. У нас свои порядки. Придется
их принять. Ясно?
—Смотря какие порядки.
—Ну, это мы тебе еще расскажем. Не все сразу. Завтра вечером приходи
на поляну к дубу, за деревней. Чао!
Автор. Вечером Серафиму предложиди:
- Читай вслух. Это клятва нашего братства.
- Я не буду этого читать. Там сплошной мат, — Серафим отбросил
конверт.
- Как ты сказал, не буду? — вожак похлопал по спине здоровенную дворнягу.
— А если я ей прикажу — фас?!
—Я все равно читать вашей клятвы не буду.
 —Ты хорошо подумал? Не пожалеешь потом?
—Хорошо.
—Ну, смотри. Привязать его!
ВЕДУЩИЙ.  Прошло немного времени. Серафим не изменил своим
принципам, и деревенские вынуждены были отступить. Постепенно между ними стили
проходить беседы,дискуссии.
В Японии, в Токио, журналисты задали зрителям после рок-концерта
всего три вопроса: как вас зовут? где вы находитесь? какой теперь год?
Как вы думаете, — обратился Серафим ко всей компании, — что те
ответили?
Все
примолкли. Даже Лёня перестал смеяться.
—Как ни печально, — сам ответил Серафим, — ни один из посетителей
концерта не мог вспомнить ни своего имени, ни названия города, в котором он
находится, ни года, в котором живет. Ну что, смешно?
4-й. Как видите, и один в поле воин, если он верит в правоту
своего дела.
    В повести рассказывается. Как деревенские постепенно
привыкали к Чудику, как они прозвали Серафима, и вот что однажды он им
прочитал.
Серафим. —Вот отрывки описания одного из концертов группы “Биттлз” в
парижском Дворце спорта:
Начали свое выступление “Биттлз”. Истерика стала всеобщей: визг,
вой истошные, как во время шаманского сеанса. Уже не одиночки, а целые группы
девчонок по сто-двести колотились в истерике. Зал после концерта напоминал поле
битвы: обломки стульев, обрывки одежды”.
Автор.  Ребята качали головами и слегка посмеивались. Серафим
опять открыл книжечку архимандрита:
Серафим.  —Еще одна деталь: почти все
рок-концерты сопровождаются многими жертвами — из-за огромного скопления
безумствующей толпы бывают просто растоптаны или задушены в давке, погибают от
больших доз наркотиков.
 650 молодых людей погибли во время одного из таких концертов
в Лос-Анджелесе.
Меня спрашивали девушки: а почему не стоит ходить на дискотеки?
Может, ответом им будет такой случай. Группа десятиклассников попросила
психолога объяснить, что было с ними на дискотеке. Обычно спокойная Надя вдруг
исцарапала до крови лицо своей лучшей подруги Лены. Ребята вспоминали: “Мы
чувствовали, будто кто-то вселился в нас, и мы уже не мы”.
А вот случай, о котором я узнал от знакомых. Один паренек,
довольно крепкий, спокойный, оказался на дискотеке. Что там произошло, он
никому не рассказывал. Только такие же парни выкинули его из окна второго
этажа. Теперь он инвалид-колясочник. А впереди долгая жизнь. Есть о чем
подумать, не правда ли?
 Автор.  Серафим вопрошающе взглянул на
ребят.
Серафим.  Вы
слышали о городе Помпее? Его в несколько минут накрыла огненная лава вулкана
Везувий.    Кадры  о Помпеи
   В музее города сохранились миски, оружие,
баночки для румян, скрюченные скелеты, засыпанные пеплом. Лава настигла
внезапно. Кто-то пил, торговал, обвешивал, обмеривал, кто-то дрался, обнимался,
кто-то поднял ногу для следующего шага, и вдруг — ты сейчас умрешь,
недообвесив,  недодравшись, недообнимавшись. Хотя город сам маленький, но
в нем было множество публичных домов, кабаков. Случайно ли, что Помпея погибла
в час ужина? Смерть прошла, всех скосив в разгул страстей
— Конечно, есть разная мгновенная смерть.
Жили дружно старичок со старушкой. Всегда в мире, заботе друг о
друге, да и ближним помогали. И вот старичку стало плохо. Старушка накапала в
ложку лекарства и потянулась, чтобы дать его своему мужу. В этот момент и
умерла с рукой, протянутой для помощи любимому. Ей и самой было, наверное,
плохо, но она думала не о себе. Ей не требовалось времени для размышления, ибо
она всей своей жизнью, до самого последнего мига исполнила заповедь любви.
Теперь вспомним вопрос: для чего Господь послал старца к Пушкину
 перед смертью?
—Чтобы тот приготовился к ней, — догадался Рыжий.
 —Да, ему было дано еще сорок пять часов.
Казни
вечные страшуся,
Милосердия
надеюсь:
Успокой
меня, Творец.
Но Твоя да
будет воля,   Не моя.
И что сделал Пушкин, когда узнал, что до перехода в иной мир
остаются часы?
Он послал за священником. Да. За первым, кто будет близко. Таким
оказался отец Петр. Исповедав поэта, он, потрясенный, со слезами рассказывал:
—Я стар, мне уже недолго жить, на что мне обманывать? Вы можете
мне верить или не верить, но я скажу, что для себя самого желаю такого конца,
какой он имел. Вспомним и то, — дополнил Серафим, — что Пушкин перед своей
кончиной простил своего убийцу — Дантеса.
4-й.  Вы услышали несколько фрагментов из повести, а вот один наш
восьмиклассник, не любящий читать, когда прочитал  её, сказал удивлённо:

      «Прикольная книжка. Затягивает».
  Попробуйте и вы.
3-й. Наша следующая страница – дилогия  Анатолия Ивановича
Лимонова «Девочка Прасковья» и её продолжение «Клад отца Иоанна».
3-й. Герой повести – современный подросток из богатой семьи. Отпуск
он с родителями проводит за границей… Но вот отпуск сорвался. Вернее,
перенесён, и чтобы скоротать время, Жорка отправляется в путешествие по Сибири.
ЖОРКА.На пароме   новых друзей я не приобрел, а вот одного врага
нажил. И что удивительно, им оказалась обычная девчонка, примерно моего
возраста, худенькая, русоволосая, сероглазая, в простецком деревенском
платьице. Я невзлюбил ее с пер-вых дней похода. Ибо она была какая-то не
такая, как все, и все-то в ней было стран-ным и сильно меня раздражало.
Судите сами. Прическу она носила такую, каких сей-час, пожалуй, нигде и не
встретишь — две озорные косички до плеч, да еще и повязы-вала на голове
по-старушечьи белый с голубыми горошинами платок. Платье имела длинное, до пят,
и широкое, хотя все это ей здорово мешало при ходьбе по горам и кустарнику. На
привалах она извлекала из своей заплечной сумки-котомки какую-то большую черную
кожаную книгу и с таким увлечением ее читала, что, наверно, порой даже
забывала, где находится, из-за чего девчонка частенько опаздывала, а мы все
стояли, как дураки, дожидаясь, когда эта «милая барышня» (так ее звала наш гид)
соизволит пошевелиться. И еще она корчила из себя этакую святошу: я часто
видел, как девчонка крестится, молится, кладет многочисленные поклоны, а то и
вообще бухается на колени и шепотом просит о чем-то невидимого Бога. Так в
монастыре, например, она буквально обшарила все уголки и закоулки, всюду совала
свой нос и так увлеклась поиском каких-то там мощей, что нашей группе пришлось
ждать ее целых полчаса, пока ее не вывела к нам старая монашка. И этой гордячке
было совершенно наплевать на всех нас! «Извините! Простите!» — пискнет и идет в
строй как ни в чем не бывало. Мне не раз хотелось надавать ей по шее, подкараулив
где-нибудь в темном уголке, но я совсем не желал связываться с этой козявкой.
Автор.  Неприязнь оказалась обоюдной.   ЖОРКА.И
вот когда я уже преодолевал последний завиток лестницы, внезапно появилась
Пашка, как всегда беззаботная, надменная, остроглазая, в своем дурацком наряде.
Она надвигалась прямо на меня. И тут я решил, что вот он, момент, когда надо
было бы поставить эту зарвавшуюся девчонку на место. И тогда я, когда мы
поравнялись, взял да и не уступил ей дороги. Она взглянула на меня своим пронзительно-злобным
взглядом, удивившись моему поступку. О, это были глаза пантеры! Даже в
полумраке, царившем в башне, я ощутил, как
сильна была ее ненависть ко мне! Даже показалось, что глаза ее сверкнули во
тьме голубым огнем-молнией! Отчего закололо где-то под лопатками.
— Разреши, я пройду! — тихо, но в то же время строго и уверенно
произнесла девчонка и двинулась ко мне.
Но я остался стоять на месте и только тупо улыбнулся. Однако это
не помешало этой кикиморе продолжить движение. Она уперлась в меня и с силой
наступила на ногу, прямо на большой палец.
— Bay! — вырвалось у меня, и я невольно отпрянул к стенке.
— Извини, я нечаянно! — пискнула девчонка и от неожиданности тоже
дернулась в сторону и оступилась, при этом очень крепко и резко саданув меня
своим острым локотком прямо под дых! Это был подлый и коварный удар, и он
застал меня врасплох. От боли у меня аж перехватило дыхание и я согнулся,
прижимаясь к стенке.
— М-м-м! — простонал я и заскрежетал от злости зубами. — Корова!
Смотреть надо!
— Прости, пожалуйста, я же не хотела! — проверещала девчонка и как
ни в чем не бывало побежала вниз, при этом, как мне тогда показалось, злорадно
усмехаясь!
И вот в самый последний день, когда уже казалось, что мне теперь
уж вряд ли удастся отомстить, такой случай вдруг совсем неожиданно
представился. Итак, разглядывая пассажиров парома, я заметил Пашку. Она сидела
неподалеку от бака с водой и, как обычно, увлеченно дочитывала свою черную
книжку, которая лежала у нее на коленях Я бегло огляделся и понял, что все пассажиры
увлечены своими делами и разговорами и никто не обращает внимания на мирно
сидящую в сторонке девчонку, а заодно и на меня, ее противника. План мести
созрел почти мгновенно, едва мой взгляд упал на ка-кой-то ящик из которого
торчала пустая пластиковая бутылка. Я быстро спрыгнул с тюков, взял эту
бесхозную полторашку и отправился к баку с водой. Паром тащился на удивление
медленно. Я отметил, что мы едва достигли середины реки, а тем време-нем гроза
уже приближалась, так как вдали довольно активно колыхались кроны де-ревьев. У
нас же тут пока еще был полный штиль, и казалось, что жара и духота выда-вили
из воздуха весь кислород. Я прошел мимо девчонки. Она даже и бровью не пове-ла.
Похоже, она сейчас не заметила бы и самого слона! Что ж, это мне было только на
руку. Я подошел к баку, попил холодной водички, умылся, а затем наполнил
бутылку. Крышки на ней не было, и это тоже меня радовало. От предвкушения
скорой расплаты я весь вспотел. Снова осмотревшись, я не спеша двинулся в
обратный путь, небрежно держа бутылку в одной руке. Поравнявшись с девчонкой,
сделал вид,  будто споткнул-ся, задев за брус, торчавший из палубы, и
выпустил бутылку из ладони. Полторашка грохнулась прямо у ступней Пашки,
выплюнув от сильного удара добрую половину своего содержимого. Ледяные брызги
окатили мою противницу буквально с ног до головы.
— Ах! — невольно вырвалось из груди девчонки, и она быстро
вскочила.
— Ой, извини, я нечаянно! Проклятый брус... — пробурчал я, спешно
поднимая бутылку и едва сдерживая злорадную улыбку.
3-й.  И именно этим антиподам, врагам придётся оказаться вместе в
тайге. Что им придётся испытать? Как они наладят контакт друг с другом? Вот это
– самое интересное в книге.
4-й. Продолжение называется «Клад отца Иоанна». Наши герои
немного повзрослели, перезванивались, И Прасковья позвала Георгия в
православный лагерь, где надо было расчистить площадку для восстановления
разрушенного в 30-е годы прошлого столетия храм.
3-й. Там ребята узнают, что перед арестом священник Иоанн успел
спрятать церковные сокровища, не найденные до сих пор. Ребята решили найти их.
Но оказалось, что ценности ищут и бандиты. Казалось бы, обыкновенный детектив…
4-й. Да, элементы детектива там есть. Но какие! Нравственность
вступила в борьбу с безнравственностью!
3-й. Совершенно неожиданный и интересный финал у этой книги.
Читается она, как и первая часть, очень легко, захватывает и не отпускает.
5-й. Совершенно другого плана – книги  протоиерея Александра
 Торика.  Их несколько, и мы с некоторыми хотим вас познакомить.
Кадр «Димон».
 6-й. «Димон».  Рыжий, нескладный и
некрасивый подросток влюблён в красавицу Ма-ринку, которая в упор его не
замечает. Родителям не до него: они в постоянных коман-дировках. Бабушку от
телесериалов не оторвёшь, а Димон предоставлен самому себе.
5-й. Ровесники завидуют Димону: никто не контролирует, не «капает на
мозги», делай
6-й. Но Димону хочется,  чтобы хоть кому-то было до него дело.
5-й. И вдруг новость:  Маринка, его Маринка сбита машиной и
лежит в реанимации!
Димон не знает, КАК ей помочь, и тут начинается то, что принято
называть фантасмагорией. Ангел помогает подростку попасть туда, где сейчас
находится душа Маринки. Герой видит, какие люди  и как грешили на земле,
воровали, копили, рвались к власти, унижали других… А в результате, о таких
сказал ещё Гавриил Романович Державин:        Вы точно так
умрёте,

      Как ваш последний раб умрёт.
     Много неожиданных приключений произошло с
Димоном, но именно здесь он совершил свой героический поступок. В Библии
сказано, что не умрёт тот, «кто положит душу за други своя». Это основа
Православия. Если же говорить современным языком, то смысл такой: «Навечно
останется в памяти тот, кто совершил подвиг».
6-й. Книга очень увлекательная, познавательная, читается легко и
интересно. Во 2,3 и 4 школах есть эти книги в библиотеках, так как участники
игры ДНК в этом году получили их в подарок от КПЦ «Русское возрождение».
5-й. А вот другая книга того же автора, «Русак»,
 показывает совершенно реальные события сегодняшней жизни.
Кадр «Русак  6. Директор детского
дома продаёт девушек за границу, подполковник милиции в доле с криминальным
авторитетом. На бывшего спецназовца, сумевшего спасти девушку от рабства,
устроена настоящая охота. Современный боевик с погонями, драками, стрельбой,
предательством, но… и с дружбой.
5-й Автор показывает людей, готовых пожертвовать собой ради
других.
Инсценировка. АВТОР. Полина Дмитриевна представила
Сергею священника.
— Серёженька! Познакомься: это батюшка Виталий, иерей Божий!
— Виталий! Можно отец Виталий, как нравится, — по-простому
протянул священник ладонь Сергею, рукопожатие его было крепким. — Мы,
Димитривна, собственно, уже знакомы! Я его чуть не сбил сегодня: он как прыгнет
мне под колёса! Представляешь, завтра во всей жёлтой прессе заголовки: «Пьяный
священник сбил человека посреди города!».  Меня под запрет служения
окончательно, а то ещё бы и посадили!
— Простите, отец Виталий! — извинился Серёга. — Обстоятельства
были исключительные! Да и сбить меня вам не было никакой возможности, я офицер
спецназа и на такие ситуации тренированный!
— Ну ладно, офицер, я не в обиде! Садись, вот жалко у Димитривны
выпить нечего, а то бы мы с тобой сейчас на брудершафт!
— Да я не пью совсем…
ЧТЕЦ.  Священник привёз Сергея и Дашу к себе, чтобы спрятать от
бандитов.
О.Виталий.— Вот моя деревня, вот мой дом родной! —
отец Виталий остановил машину у кладбищенских ворот. - Конечный пункт нашего
пути! Все здесь поселимся! Тут на кладбище есть дореволюционный памятник с
примечательной надписью:
 «Не ходи ты, Маша, не топчи мой прах!  Я-то уже дома, а
ты ещё в гостях!»
   Вот ведь как просто и тонко чувствовал раньше человек
свою принадлежность к миру Вечности!
ЧТЕЦ.  В избушке они поели, а священник и выпил.
Отец Виталий, уронил голову на руки, затих, лишь плечи его слегка
вздрагивали.
— Свинья я, свинья, офицер! Какой великий дар мне дал Господь —
священство! Я же этими погаными руками своими на престоле хлеб и вино в Тело и
Кровь Самого Бога прелагаю! Касаюсь его святыни пальцами, трясущимися от
пьянства! Стыдно, фу, как стыдно мне, офицер, горько! Тошно мне от самого себя,
офицер, от немощи моей душевной, от лени, от себялюбия, гордыни оскорблённой,
от обид — как так, меня, такого хорошего, сожрали! Приход разрушили, загнали в
глухомань, унизили! Дал Бог испытанье, а я не вынес, не смирился, молитвой в
себе скорбь не победил, а запил… Тьфу, дерьмо я, а не пастырь Божий!
  ЧТЕЦ. Боясь за жизнь гостей, отец Виталий
отправил их ночевать в другое место. Проводил и возвращался назад, взошёл на
крыльцо, открыл дверь и шагнул в комнату.
— Здравствуй, поп! — приветствовал его сидящий за столом Якуб.
Магомед, сидя на лавке напротив него, поигрывал тонким клинком кривого ножа.
 Эдгарс шагнул за спину священнику, отрезая ему путь на улицу, и
прихлопнул плотнее дверь.
— Привет, бандиты! — с улыбкой ответил отец Виталий!
- Зачем «бандиты»,- изобразил на лице удивление Якуб, — может, мы
хорошие люди!
- По рожам видно, что бандиты! -насмешливо отозвался священник. —
Надо-то чего?
— Надо? Надо нам парня с девкой, которые у тебя в гостях
находятся! Где они сейчас?
— Каких парня с девкой? — попробовал изобразить неведение
священник.
-А тех, чья сумка с женской одеждой лежит у тебя в машине за
воротами! — сказал Якуб.-Тех, кто вот из этих двух стаканов пил! -он указал
пальцем на стаканы с остат-ками сока, из которых пили Сергей с Дашей. — Скажи
мне, где они, тогда останешься живой! — Якуб распахнул полу куртки,
демонстрируя торчащий за поясом пистолет.
-Ну уж это-фиг твоей бандитской морде!- словно выплюнул отец
Виталий.
— Ты зря так говоришь, ты умереть хочешь, да? — поднял брови Якуб.
— Всю жизнь к этому готовлюсь!
— Умирать мучительно будешь, поп! Всё равно всё расскажешь!
— Давай, пробуй! Я жил как свинья, может, даст Господь, умру как
христианин!
6-й. И умер. Но не сразу. Мучительной была смерть от рук
изощрённых убийц.
   А вот что было с молодыми людьми,
ради которых «положил душу» священник Виталий, читатель узнает из самой
повести.
Виктор Николаев   1-й. Мы
до этого говорили о книгах художественных, но закончить знакомство с
современным произведениями духовно - нравственного содержания хотели бы книгами
документальными. Запомните этого автора – ВИКТОР  НИКОЛАЕВ. Афганец.
Офицер. Прошёл Карабах. Знает то, о чём писал, не понаслышке: сам всё видел,
сам везде участвовал или слышал от сослуживцев.
2-й. Правда, читать эти книги нелегко. Не по слогу. По содержанию.
1-й. «Живый в помощи».     Афганистан. Без
прикрас, с позиции простого офицера рассказывается о подвигах и предательстве,
об истинных героях и тех, кто оформлял себе звание «Героя» за деньги, о
трудностях  и буднях военной жизни.
Кадр 26.  2-й. «Безотцовщина».
Документальная повесть о детях – сиротах, попавших на скамью подсудимых. Один
рассказывает о жизни на воле.
1-й   «Летом ещё ничего. Летом можно и на мусорках
питаться. А вот зимой хуже. На мусорке можно так же, как летом, найти
пропитание, но оно мёрзлое и плохо грызть».
2-й. И это только один эпизод. Автор рассказывает, как побывал в
тюрьме и разговаривал с одним заключённым.    «Я думал, ему лет 30, а
потом узнал, что это подросток, ему всего 15 лет, и он убил своего
отца-алкоголика, убившего мать и издевавшегося над ним самим».
  1-й. Ещё много есть книг, о которых
хотелось бы рассказать. Но мы хотя бы назовём их, чтобы вы знали, что
интересного и полезного можно прочитать.
Три кадра по 28 2-й. Это
трилогия Юлии Вознесенской «Юлиана».
Кадры 29-30 1-й. Это
 дилогия Ирины Ковальчук «Ваня Жуков против» и «Поле васильково»
Кадр 31     2-й.
Это «Дети против волшебников»   Никоса  Зерваса,
Кадр 32 «Подобный льву»
Светланы Ананич и другие.
1-й. Эти
книги учат добру, справедливости, показывают, как должен жить любой человек,
как должен вести себя в любых жизненных ситуациях.

file_name: Сценарий устного журнала.docx

alt: А если попробовать, вдруг понравится?

alt: Наша следующая страница – дилогия

alt: ЧТЕЦ . Священник привёз Сергея и

intro:
Устный журнал проводился мною для районного методического объединения учителей литературы,  библиотекарей района и для старшеклассников.
  В нём давалась аннотация новых книг, которых не знают даже филологи. В современном мире так много выпускается книг, что в этом потоке трудно найти для подростков достойные. То, что предлагаю я, читается школьниками с увлечением, а главное - с пользой.Знакомство с интересными новыми книгами для подростков

доп. образование детей

group: Другое

title: «Современная книга духовно-нравственного содержания»   Устный журнал


file_name: педагогическая  психология_48.docx

title: педагогическая  психология_48


extracted_text:
Муниципальное казённое
общеобразовательное учреждение
«Никулинская основная общеобразовательная школа»

Образовательный
проект по патриотическому воспитанию
 «Люблю
тебя, мой родной город!»

                                              Автор
проекта:
                                                     Степанова
Надежда
                                            Афанасьевна,

учитель русского языка и
                                         литературы

г.Кашира

2015 г.
         Академик Лихачёв говорил: «Если человек равнодушен к
старым улицам – значит у него нет любви к своему городу. Если он равнодушен к
памятникам истории своей страны – он, как правило, равнодушен к своей стране.
Вне культуры существование человечества на планете лишается смысла». Поэтому
надо вовремя приобщить ребенка к истинной культуре, сделать его творцом, а не
потребителем.
         Предлагаю вашему вниманию педагогический проект « Люблю
тебя, мой родной город!», посвященный 660-летию родного города Каширы для детей
младшего  школьного возраста. Данный проект – это начальная ступень
патриотического воспитания младших школьников.

Актуальность
реализации проекта:
          Дети - это наше будущее, а
значит будущее нашей страны. Каждый из нас должен любить свою страну.  Наша
задача - воспитать настоящего патриота своей страны, ведь за ними будущее!
         Начинать воспитание любви к своей
родине нужно с малого.  С любви к своему городу. Ведь каждый город в России
уникален, необычен по - своему. И показать ребенку красоту родного города –
задача не такая уж и сложная. Стоит только начать!
         Данный проект  поможет ребятам узнать историю города
Каширы.

Информационная карта проекта

Направление проекта

Патриотическое воспитание

Название проекта

«Люблю тебя, мой родной город!»

Организация –  заявитель
Наименование

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
  «Никулинская основная общеобразовательная школа» д.Никулино Каширского района
  Московской области

Юридический адрес

142947 Московская область, Каширский район, д.Никулино,
  ул.Новая,д.12

Фактический адрес

142947 Московская область, Каширский район, д.Никулино, ул.Новая,д.12

Номер телефона, факса

(49669) 34-364

Адрес электронной почты

 shkola-nikulino@mail.ru

Руководитель проекта
Фамилия, имя, отчество
должность

Степанова Надежда Афанасьевна, учитель русского языка и
  литературы, краеведения, руководитель музея «Поиск», классный руководитель 7
  класса.

Участники проекта

Учащиеся 2-4 класса МКОУ «Никулинская ООШ» и их родители

Обоснование актуальности
  проекта

Актуальность проекта определяется потребностью общества в
  духовно – нравственном воспитании как необходимом элементе сохранения и
  дальнейшего развития социума.

Цель проекта

 Воспитание
  гражданственности, патриотизма, развитие чувства любви к малой родине,
  активной жизненной позиции, приобретение знаний по истории, культуре,
  традициях своего города.

Задачи проекта

- формировать у
  детей начальные знания о родном городе Кашира, доступные пониманию,
  представления о достопримечательностях и традициях города;
-развивать бережное  отношение
  к городу, его достопримечательностям, культурным ценностям, природе;
-развивать умение реализовывать свои впечатления в
  художественно-творческой деятельности;
-воспитать патриотизм, любовь к
  родине в процессе организации творческой, продуктивной и игровой деятельности
  детей младшего школьного возраста, укрепление семейных связей.

Нормативные документы

- ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
- Федеральный государственный образовательный стандарт
  основного общего образования
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
  юного гражданина России

География проекта,
  количество участников

д. Никулино
  Каширского района Московской области
19 учащихся,  родителей

Сроки выполнения проекта
  (продолжительность, начало и окончание)

С 01.09.
  2015 г. по 01.09. 2016 года.
Бессрочный

Ожидаемые
  результаты

- приобретение начальных знаний
  об истории родного города,
- умение рассказать об
  интересных, исторических местах своей малой родины,
- приобретение опыта совместной
  деятельности с родителями.

Затраты на  проект

 7000 рублей

Тип проекта:  педагогический
Вид проекта:
семейный, групповой.
Проблема: Дети не задумываются о том, что город
Кашира – это их малая родина. Не знают ничего о его истории,
достопримечательностях.
Реализация проекта:
Реализация проекта
осуществляется в 3 этапа.
I этап – подготовительный
с 01.09.15г.  по 30.09.15г., включает
в себя:
-определение цели и задачи
проекта;
-анкетирование
родителей знаний и представлений о родном городе, его истории,
достопримечательностей;
-диагностирование
детей.
Результат:
выявление уровня знаний и представлений о родном городе.

II
этап – основной с 01.10.15 по 01.08.16г.
Цель: углубить знания детей и
родителей об истории  города Каширы.
Для работы над проектом  используются различные пути:
Ø
Экскурсии.
Ø
Прогулки и наблюдения.
Ø
Посещение библиотек, Каширского
краеведческого музея, школьного музея.
Ø
Конкурсы сочинений.
Ø
Конкурсы рисунков.
Ø
Конкурсы чтецов о родном городе.
Ø
Интернет – ресурсы.
Ø
Встречи с известными людьми
города.
Ø
Обращение к СМИ.
Ø
Выставки детских работ.
Ø
Сбор и оформление наглядного
материала.
Ø
Совместные мероприятия с семьями
учащихся.

Перспективный план работы по ознакомлению с родным
городом.

Дата

Тема

Мероприятия

октябрь

1. «История возникновения
  города»

1.Рассматривание открыток,
  альбомов о родном городе, газеты «Каширские известия».
2.Просмотр видеофильма
  «История древней Каширы».
Беседа «Наш город в
  древности».
3.Оформление стенда «Город
  чудный - город древний».
4.Заполнение страниц
  альбома «Люблю тебя, мой родной город!»

ноябрь

2. «Моя малая  Родина»

1.Посещение краеведческого
  музея города. Просмотр видеофильма  «Кашира — щит Москвы».
2.Районный конкурс рисунков
  «Я люблю родное Подмосковье».
3. Заполнение страниц
  альбома «Люблю тебя, мой родной город!»

декабрь

3. «Моя малая  Родина»

1.Поэтическая гостиная.
  Встреча с каширской поэтессой Татьяной Каминной.
2.Чтение стихов каширских
  поэтов о родном крае.
3.Посещение библиотеки
  города  (экспозиции кукол)
4. Заполнение страниц
  альбома «Люблю тебя, мой родной город!»

январь

4.Экскурсия по городу.

1.Экскурсия «Православная
  Кашира»
(Посещение Введенского
  храма в рамках изучения ОПК).
2.Конкурс творческих работ
  «Кашира православная»:
-Художественное творчество
  (аппликация) «Храм»
-Художественное творчество
  (рисование) «Храмы моего города»
3.Заполнение страниц
  альбома «Люблю тебя, мой родной город!»

февраль

5. «Моя малая  Родина»

1.Экскурсия по
  городу «Город Воинской Доблести». (памятники: мемориал
  д.Зендиково, Аллея Славы)
2.Чтение пословиц и
  поговорок о родине, загадки.
3.Дидактическая игра
  «Путешествие по городу», «Узнай по описанию»
4.Заполнение страниц
  альбома «Люблю тебя, мой родной город!»

март

6.Экскурсия по городу

1.Экскурсия «Архитектура
  Каширы».
(Знакомство с главной
  улицей города -ул.Советской)
2.Беседа «Кто где живет»,
  «Улочки- закоулочки»
3.Д/И «Улицы нашего города»
4. Заполнение страниц
  альбома «Люблю тебя, мой родной город!»

апрель

7. «Моя малая  Родина»

1.Муниципальный конкурс
  чтецов «Любимый уголок родной земли»;
2. Конкурс творческих работ
  «Моя малая Родина»;
3. Заполнение страниц
  альбома «Люблю тебя, мой родной город!»

май

8.Экскурсия
  по городу

1. Беседа  «Названия улиц»;
2. Оформление газеты «Шагая
  по улицам города»;
2. Конкурс творческих работ
  «Моя малая Родина»:
- Художественное творчество
  (аппликация);
- Художественное творчество
  (рисование) «Военная Кашира»
3. Беседа «Чем знаменит мой
  город»
4.Заполнение страниц
  альбома «Люблю тебя, мой родной город!»

июнь

9.Природа родного города

1.Экскурсия «Природа
  родного  края»
2.Акция «Чистый двор»
3.Фотовыставка «Природа
  родного края»
4.Заполнение страниц  альбома
  «Люблю тебя, мой родной город!»

июль

10.День рождения города

1.Посещения праздника «День
  города»
2.Выставка рисунков «Мой
  любимый город»
Фотовыставка «Город,
  глазами детей»
3.Викторина «Что мы знаем о
  нашем городе?»
4.Заполнение страниц
  альбома «Люблю тебя, мой родной город!»

Результат: углубление
знаний участников проекта о родном городе.

Заключительный этап с
01.08.16г. по 01.09.16г.
Цель: Закрепить полученные знания детей по данной теме.
- итоговое диагностирование
детей;
- активное участие и интерес
детей в различных видах деятельности;
- проявление
самостоятельности и творческой активности в продуктивной  деятельности;
- развитие связной речи,
обогащение словаря;
- повторное анкетирование
родителей;
- повышение интереса
родителей  к работе ОУ;
- создание альбома «Люблю
тебя, мой родной город», презентаций, видеофильма по данному проекту с
участием  родителей.

Предполагаемый результат:
         Целенаправленная
и систематическая работа с детьми младшего школьного возраста по воспитанию
патриотизма через ознакомление с родным городом, предполагает следующие
результаты:
-
сформированность патриотических чувств, знаний о родном городе;
-
у детей повысится интерес к окружающему миру и истории родного города.
         Реализация
проекта позволит повысить детскую, родительскую и педагогическую компетентность
в вопросах истории, культуры города Каширы, поможет сформировать заботливое
отношение к родному городу.

Перспектива -  продолжать
знакомить  с родным краем.
Продукт  проекта: Праздник - защита проектов «Люблю тебя, мой родной
город!» – 02.09.16г.
Создание видеофильма о
родном крае.
Весь материал пойдет в
копилку школьного краеведческого музея о родном крае.

alt: Экскурсия по городу.1.Экскурсия «Православная

alt: Экскурсия по городу 1.

alt: Создание видеофильма о родном крае

title: Проект


extracted_text:
4. Обеспечение высокого качества
организации образовательного процесса на основе эффективного использования
современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий

«Наша
задача создать полноценные комфортные условия для жизни инвалидов … В конечном
счёте, необходимо просто в корне изменить отношение к таким людям в обществе».
Президент России Владимир
Путин
http://vestaunion.ru/
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», глава 2. «Система образования», статья 20. «Экспериментальная и
инновационная деятельность в сфере образования» гласит: «Экспериментальная
деятельность направлена на разработку, апробацию и внедрение новых
образовательных технологий, образовательных ресурсов и осуществляется в форме
экспериментов, порядок и условия проведения которых определяются Правительством
Российской Федерации». http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/20/
На современном этапе развития общества,
государственные образовательные стандарты практически предполагают овладение
учениками информационно-коммуникативных, проектных, исследовательских знаний,
навыков, умений, поскольку это является необходимым условием достижения нового
качества образования. Поэтому в практической деятельности использую электронные
версии предметно-методических изданий ИД «Первое сентября», работаю с
профессиональной литературой в электронном виде, применяю на уроках электронные
образовательные ресурсы, где это уместно.
Чтобы донести до ребёнка с нарушенными слуховыми
возможностями какую-либо информацию, необходимо дополнительно  включить 30-45%
наглядности от общего содержания урока или внеурочного мероприятия, а также  адаптировать
вербальную (речевую) информацию. Действенную помощь оказывают видеовстречи
в рамках 13-14-го Всероссийского интернет-педсовета с методистами,
учёными, разработчиками проектных инновационных технологий из России и
других стран мира. Видеотрансляции проходят при участии Международного
института новых образовательных технологий Российского государственного
гуманитарного университета.
В последнее время в российском образовании
произошли большие перемены, которые я поняла и приняла. Такое положение вещей
не может не радовать, думаю, все педагоги приняли важнейшую задачу современной
системы образования – формирование совокупности универсальных учебных
действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только
освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и
залогом профилактики школьных трудностей. «Ученик – это не
сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь, а зажечь факел
может лишь тот, кто сам горит». Плутарх
С 2007 года работаю в инновационном
режиме,
стала членом клуба «Первое сентября» Открытый урок, г. Москва, получила клубную
карту за № 100-548-961. Для гармонического
развития слабослышащего ребёнка в своей педагогической деятельности применяю
конкретные технологии в образовательном процессе:
проектно-исследовательскую – эта технология
направлена на формирование познавательных универсальных учебных действий и
базируется на технологии развивающего обучения;
элементы
проблемно-диалогической технологии (дети с нарушениями слуха не могут в
полной мере пользоваться диалогом, поскольку вторичные нарушения – недоразвитие
речи) – эта  технология направлена на развитие коммуникативных  универсальных
учебных действий;
образовательно-оценивающую (личные
достижения) – эта  технология направлена на совершенствование личностных
универсальных учебных действий;
коррекционно-прогностическую – эта  технология
целенаправленно способствует развитию регулятивных универсальных учебных
действий, базируется на здоровьесберегающей технологии В.Ф. Базарного, в
частности на его системе универсальных символов (СУС). В
собственной профессиональной деятельности активно применяю современные
информационные технологии, владею компетенциями в области ИКТ, использую
цифровые предметно-методические материалы, участвую в Программе развития
профессионально-личностных компетенций, о чём свидетельствуют: Сертификат
Модульные курсы DIG-ТМ-414801, Сертификат по ИКТ-компетентности S-IKT-3477, Диплом
«Учитель цифрового века».
 https://my.1september.ru/digital/administrate/
Современные образовательные технологии и методы обучения, цели и результаты их применения – вот одно из приоритетных направлений моей педагогической деятельности, и
я продолжаю отбирать приемлемое, адаптирую и перерабатываю
необходимый для моих учеников материал.
Ведущим компонентом в собственной
образовательно-педагогической деятельности является коррекционная работа с
личностью ребёнка,
центральным понятием которой выступает «способ учебной работы». Индивидуальная
образовательная траектория (ИОТ) слабослышащего ученика проявляется через
избирательность обучающегося к конкретной форме предъявления познавательного
объекта. Учение не рассматриваю как простую трансляцию знаний от меня к детям,
а выступаю как сотрудник, причём учитываю тип личной направленности
каждого младшего школьника (ведь они все такие разные: практик, смешанный
тип, образник, но в тоже время все равные).
Выбор той или иной технологии осуществляю в
зависимости от возраста и категории (интеллекта, психофизиологических особенностей,
склонностей, возможностей, уровня подготовки и развития) обучающихся. «Цель
обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше
без помощи учителя». Э. Хаббард
Таблица №1

№

Обоснованность
  современных образовательных технологий и методик

Цель

Описание

Результат

1.

Технология использования  игровых методов
(кроссворды,
  ребусы, логические таблицы, викторины, картинки, речевые карточки)

Активизация учебной деятельности младших
  школьников, закрепление и систематизация новых понятий

Игра используется на всех ступенях
  обучения, выполняя различные функции. Место игры в структуре урока зависит от
  той цели, с которой её использует учитель. В начале урока игра может
  применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в
  середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или
  закрепления и систематизации новых понятий

Ценность
  игровых технологий заключается и в том, что дети в значительной мере
  самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.
  Усваиваемый материал проходит через своеобразную практику, вносит
  разнообразие и интерес в учебный процесс

2.

Здоровьесберегающие технологии
Элементы здоровьесберегающей методики В.Ф. Базарного;
Б. Андерсона «Стретчинг» - растяжки;
комплексы фоноритмики
Т.М. Власовой и элементы дыхательной гимнастики А.Н.
  Стрельниковой

Укрепление
  физического и психического здоровья воспитанников.
Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое
  чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная
  вялость) мышц

Смена динамических поз, гимнастика для глаз;
работа
  за конторками позволяет сменить позу сидения на позу стояния; укрепить
  осанку, и произвести коррекцию плоскостопия у ребят;
выравнивание
  дыхания при разговоре

Положительная динамика оценивания условий обучения и
  проживания в интернате. Доминирует положительное эмоциональное состояние воспитанников,
  отмечающих заботу школы о сохранении и укреплении их здоровья и активную
  пропаганду здорового образа жизни

3.

Технология
  группового обучения

Обогащение
  опыта социального и учебного взаимодействия, развитие коммуникативных и
  личностных универсальных учебных действий

Работая
  совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена
  группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти
  операции самостоятельно

Работа
  в группе позволяет дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную
  поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу
  класса, например, робкие или слабые ученики

4.

Обучение
  в сотрудничестве
  (командная, групповая работа, ролевые
  игры)

Обеспечение
  психологического комфорта, создание атмосферы эмоционального тепла,
  защищенности, уверенности в положительном решении проблемы, достижение
  определённой цели

Ребёнок,
  благодаря особым игровым приемам, моделирует отношения между людьми

Дети
  учатся взаимодействовать друг с другом и со взрослыми, возникают
  чувства симпатии и интереса к партнеру по игре

5.

Информационно-коммуникативные технологии

Создание мотивации к обучению, повышение качества
  учебного процесса

Проведение
  уроков с помощью медиапрезентаций,
учебный
  процесс по- новому организуется, оживляет и разнообразит урок, делает его
  более интересным

Повышение
  мотивации к обучению, развитие познавательного интереса и творческих
  способностей обучающихся; повышение уровня самообразования и самореализации;
  овладение ИКТ

6.

Технология «Портфолио»
Система
  инновационной оценки в коррекционном образовании

Формирование у обучающихся культуры
  мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
  классифицировать. Оценка личностного прогресса ученика

Оценка
  достижений обучающихся, позволяющая учитывать возрастные особенности развития
  УУД;   предполагается активное вовлечение учеников и их родителей в оценочную
  деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
  прогнозирования

Формируются
  потребности в адекватной и конструктивной самооценке, закладываются
  возможности для успешной социализации обучающихся, появляется стремление к
  объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, повышается
  самооценка, вера в свои возможности

7.

Технология «Проектные технологии и методы
  обучения с использованием ИКТ»
Одним из эффективных методов
формирования
  УУД является проектная деятельность.

Такой
  подход к обучению позволяет отрабатывать материал с разных позиций,
  интегрировать знания, многократно возвращаться к одной теме в условиях разных
  видов деятельности

Результат носит
  практический характер, имеет важное прикладное значение и интересен и значим
  для самих открывателей

Дети
  приобретают начальный опыт проектной деятельности, имеют представление о
  структуре проекта, исследования, учатся систематизировать, представлять,
  оценивать свои достижения. Практическая проблема даёт конкретный результат,
  готовый к внедрению

Желание идти в
ногу со временем позволяет мне внедрять соответствующие целевые программы,
организовывать и  использовать в процессе преподавания приемлемые для детей с
ограниченными возможностями здоровья информационно-образовательные технологии.
Творческой группой (являюсь активным членом) была разработана целевая программа
«Быть человеком!». Программа формирования личностных универсальных
учебных действий у школьников с ОВЗ через систему гражданско-патриотического,
духовно-нравственного и правового воспитания. На Всероссийском конкурсе в
области педагогики, воспитания и работы с детьми и молодёжью до 20 лет на
соискании премии «За нравственный подвиг учителя» данная программа отмечена
сертификатом. В процессе очного участия на V Макариевских
педагогических чтениях  Томская епархия Русской Православной Церкви,
Департамент общего образования Томской области, Департамент по культуре Томской
области по достоинству оценили данную целевую программу – в торжественной
обстановке получила Диплом 1 степени в номинации «Лучшая программа».
 Качество
организации образовательного процесса в моей деятельности прослеживается в ходе
использования проектных, исследовательских и коррекционных технологий.
У слабослышащих обучающихся
младших школьников нарушены когнитивные компоненты: ощущение, восприятие,
память, мышление, речь, внимание. Почему это происходит? Главная причина –
нарушение работы слухового анализатора и, как следствие, недоразвитие речевой
деятельности, когнитивной сферы в целом. Так вот, правильно выстроенная экспериментально-исследовательская
деятельность позволяет обучающимся адекватно понять и принять информацию, а
значит, способствует развитию и активизации всех познавательных процессов.
В качестве наиболее перспективной формы
организации практико-ориентированной учёбы использую проектные,
исследовательские и другие образовательные технологии в процессе обучения
предмету. «Если
запастись терпением и проявить старание, то посеянные семена знания непременно
дадут добрые всходы. Ученья корень горек, да плод сладок». Леонардо да Винчи
Чему доказательством есть организованный,
выполненный и претворённый в жизнь педагогический проект:
«Организация внеурочной деятельности детей со сложной структурой дефекта в
условиях учреждения интернатного типа как средство повышения познавательной
активности». На областном конкурсе,
организованном ТОИПКРО  «Педагогический проект» за методическую разработку
получила Диплом I степени 2013 г.
http://www.edu.tomsk.ru/news/5262
Практическая направленность проекта
Материалы данного пособия помогут
организовать внеурочную деятельность классным руководителям младших школьников,
учителям дополнительного образования, воспитателям в образовательных
учреждениях, студентам.
Как результат: участие в проекте
способствовало:
ü
обогащению языка специальной
терминологией;
ü
активизации познавательного
интереса к окружающему миру природы;
ü
понятию взаимосвязи в системе
«человек-природа-общество»;
ü
самостоятельным действиям в
заданных условиях.
Опыт использования  и степень распространения
Участие
во Всероссийской детской акции «С любовью к России мы делами добрыми едины»
Компьютеро-демонстрирующий; представительствующий (размещение на сайте WWW.greenplaneta.ru фоторепортажа и
краткой информации).
Очное
участие во Всероссийской научно-практической конференции «Новое качество
образования в новых условиях»  V том,  г. Томск – представлена статья
«Эксперимент как фактор развития когнитивной сферы у детей младшего школьного
возраста с ОВЗ». Стр. 82-84. Томск – 2012.

В России метод проектов был известен ещё в
1905 году. После революции метод проектов применялся в школах по личному
распоряжению Н.К. Крупской.
С 1919 года под
руководством выдающегося русского педагога С.Т.  Шацкого в Москве работала
первая опытная станция по народному образованию. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б)
этот метод был осуждён как чуждый элемент советской школе и не использовался
вплоть до конца 80-х годов ХХ века. Родившись из идеи свободного воспитания,
сегодня метод проектов становится интегрированным компонентом современной
системы образования.
Благодаря проектной деятельности у детей
формируются исследовательские умения, поэтому проектная деятельность
является обязательным компонентом обучения и решает ряд специфических,
очень важных образовательных задач. У обучающихся воспитанников целенаправленно
активизируются регулятивные универсальные учебные действия.
В настоящее время завершилась работа  над экспериментальным
проектом:  «Моделирование
образовательного и коррекционно-развивающего процесса  как один из путей
организации жизнедеятельности слабослышащих младших школьников с целью
формирования внутренней культуры».
Для детей он обозначается
просто и понятно: «Значение хлеба в жизни человека». Актуальной
проблемой и предметом первоочередной важности  необходимо формировать
отношение к хлебу, учить уважать хлеб.
В России на протяжении многих столетий отношение
к хлебу было особенное,
то, как
человек относился к хлебу – было показателем его внутренней культуры. Все
нравственные каноны, моральные представления, даже художественные вкусы целых
эпох обусловлены отношением человека к тому,  что хлеб – всему голова. На Руси
хлеб был главной целью жизненных устремлений, его почитали, о нём слагали
песни, былины. Документы по данному проекту отправлены  16.11.2013 г. на
Общероссийский фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио
ученика» в Москву. https://my.1september.ru/portfolio/Надеемся на
высокую оценку проекта.

Наблюдение за ростками пшеницы в искусственных
  условиях, измерение ростков, измерение корешков злаковой культуры.

В результате реализации проекта  было
разработано Портфолио проекта куда вошли: презентации, беседы,
уроки, исследования, тесты и др. Дидактический материал способствовал
решению нескольких задач:
ü повысил
производительность моего труда и деятельности детей  на уроке;
ü увеличил объём
использования материала в процессе всего урока;
ü  экономил моё
личное время при подготовке к мероприятию.
Таким образом, в качестве
положительного результата, метод проектов явился хорошей возможностью для
поиска нового содержания учебной работы и освоения новых методических решений,
а у моих учеников активизировались и повысились личностные, познавательные,
коммуникативные, регулятивные качества, необходимые для жизни, дети приобрели
опыт самостоятельной деятельности.
Диаграмма №1
Таблица
№ 2

Динамика
  заинтересованности младшими школьниками проектной деятельностью

2010
  год

2011год

2012
  год

2013
  год

Занятость

100%

100%

100%

100%

Мотивированность

65%

89%

98%

100%

Продуктивность

55%

78%

95%

100%

Эффективность

45%

80%

95
  %

100%

По результатам диаграммы видим,
чем выше становился мотив, тем более деятельностной была продуктивность и
эффективность проектной деятельности.
Если говорить об общедидактических методах
обучения детей со сложной структурой дефекта, то наиболее приемлемым для
восприятия детьми, продуктивным в плане  осмысления целей и задач является объяснительно-иллюстративный
метод обучения, далее частично-поисковый, и только затем
проблемный.
Мне казалось, что проблемный метод
обучения вообще не приемлем для наших детей, но я ошибалась. Ведь цель
проблемно-эвристических уроков – развитие когнитивных  процессов, а это  играет
огромную роль в формировании личности обучающихся, в частности познавательных
процессов. Если дети с особенностями в развитии подготовлены, то вполне реально
включать в процесс обучения проблемно-эвристические уроки. Этому способствует системная
интеграция ИКТ в процессе работы со слабослышащими младшими
школьниками.
Так были разработаны и проведены уроки: «Путешествие
Капельки», «В гостях у Лесовичка», которые в дальнейшем были высоко
оценены общественностью на III Региональном
фестивале проблемно-эвристических уроков «Путешествие Капельки», на IV Региональном
Фестивале Медиауроков «в гостях у Лесовичка».
Таблица №3

Диплом I степени №8
Экспертная
  карта, итоговый балл: 33

Цель: формирование
  знаний о том, что вода в природе никуда не исчезает, она путешествует,
  переходя из одного состояния в другое.
Проблемный вопрос:
обнаружение доказательств истинности или
  ложности намеченной гипотезы: «Изменяется ли количество воды на планете?»

Диплом II степени №75
  Экспертная карта, итоговый балл:35

Цель:
  активизация способности работать в условиях
  поиска необходимой информации.
Развивающее
  направление: устанавливать связи и зависимости, умение классифицировать,
  сравнивать, обобщать рассматриваемые объекты, делать выводы.

Диаграмма №2
Данная диаграмма свидетельствует о
позитивной динамике сформированности параметров умения понимать, принимать и
решать поставленные проблемы.
Процент качества
использования образовательных, коррекционных, информационных технологий
представляет                                     диаграмма №3
Диаграмма
№3 показывает вливание информационных технологий в образовательный процесс, обогащая
при этом коррекционную и образовательную составляющую на 20%.
Таким образом, моделирование
инновационных технологий в  процессе  организации жизнедеятельности младших
школьников,
творческий
подход в использовании проектных, исследовательских, инновационных, развивающих
образовательных технологий в собственной практике позволяет мне максимально
продуктивно, с большей эффективностью использовать богатый инструментарий,
представляемый современными педагогическими технологиями.
Как результат: уроки и
внеурочные мероприятия, проводимые с использованием современных технологий,
повышают мотивацию и интерес к обучению в целом, у детей расширяется кругозор,
активизируются познавательные интересы, что способствует высокому качеству
образовательного процесса. Наблюдается активное развитие вербальной
деятельности (разговорной речи), творческих способностей воспитанников,
насыщается жизнедеятельность детей яркими красочными событиями, чему
доказательством является заключение председателя методического
объединения Т.П. Муриной.
Разработка и использование новых цифровых
образовательных ресурсов, методов фиксации и оценивания учебных
достижений средствами ИКТ проходит с учётом того, что современная
начальная школа – это  школа пробы сил ребёнка. Становится актуальной проблема
оценивания учебных достижений каждого обучающегося, нацеленная на личностный
рост и развитие, а не на уровень среднего ученика как это было раньше.
Передо мной, стоит особая педагогическая проблема
оценки успешности учащихся с ОВЗ. Для любого ребёнка самая значимая
оценка – признание успешности, плодотворности  его труда, использование его
работ в дальнейшем.
Я не сравниваю
детей: этот разумный, спокойный, подающий надежды, а этот слабый,
безынициативный, и вообще безнадёжный ребёнок. То, что одному даётся легко и
просто, для другого может представлять большие трудности, в особенности это
проявляется среди детей с ОВЗ, поэтому нацеливаю детей на выявление
положительных сторон, увожу от обнаружения «недостатков».
Используемая в школе-интернате система оценки ориентирована на стимулирование обучающихся воспитанников,
на стремление к объективному самоконтролю, на личностные достижения  и
индивидуальный прогресс ребёнка:
ü  не скуплюсь на
похвалу, даже за самый минимальный успех
(словесная оценка в эмоциональной форме
активизирует детей к успеху: «Молодец!»  «Отлично!» «Умница!» «Хорошо
выполнил!» «Спасибо! Тебя было интересно слушать» «Ты здорово постаралась!»);
ü  побуждаю
радоваться  за успех товарища, призываю к оказанию помощи, если возникает
речевая неудача;
ü  нахожу малый островок
успешности   и акцентирую на этом внимание ребёнка;
ü  ставлю только
конкретные цели
(слабослышащий ребёнок не в состоянии
удерживать многоступенчатые инструкции, он работает пошагово);
ü  оценивание провожу
с помощью игры «Светофор»:
(красный – я всё понял, сделаю сам,
зелёный – я не всё понял, я не уверен, что сделаю, жёлтый – я не понял, мне
нужна помощь);
ü  опираюсь на электронную
индивидуальную рабочую карту ученика, составленную по методике
П.И. Третьякова, Т.И. Шмаковой «Мотивация деятельности учащихся на уроке и
создание условий для её развития».
Таблица №4

Индивидуальная рабочая карта для
  самостоятельного оценивания

Дата

Математика

Русский язык

Развитие речи

Чтение

Природоведение

д/з

с/р

и/о

д/з

с/р

и/о

д/з

с/р

и/о

д/з

с/р

и/о

д/з

с/р

и/о

Д/З – домашнее задание,
ребёнок оценивает  себя как приготовил домашнее задание. С/Р – самостоятельная
работа на уроке, ребёнок ставит себе отметку за самостоятельность на уроке. И/О
– итоговая отметка. Детям
нравится эта система оценивания, пользуются при этом десятибалльной системой и
выставляют баллы в собственную электронную карту. От 7 до 10 баллов
соответствуют отметке – 5; от 5 до 7 баллов – 4; от 3 до 5 баллов – 3.
Данная рабочая электронная карта не для
каждого урока, использую только на уроках обобщения и закрепления пройденного
материала. На уроках изучения и закрепления новых знаний рабочую карту не
применяю.
Практика работы свидетельствует, что на начальном этапе дети завышали
отметки, затем адекватно оценивали себя и результаты совпадали с моим
оцениванием.                                            Таблица №5

Самостоятельное
  оценивание младшими школьниками собственной учебной деятельности

Учебный год

2010-2011год

2011-2012 год

2012-2013 год

Заниженная оценка

45%

35%

30%

Завышенная оценка

50%

35%

  5%

Адекватная оценка

5%

30%

65%

Диаграмма №4
Как результат: данное
направление в работе организует, дисциплинирует детей, задаёт дальнейшую перспективу
на продуктивную деятельность. Каждый мой ученик работает в собственном темпе,
сам себя оценивает, что снимает страх перед самостоятельной работой, домашним
заданием. Для детей с ограниченными возможностями здоровья это вполне
приемлемая  и щадящая методика оценивания.
ü По модели Ольги
Михайловны Корчемлюк организую тематический и итоговый контроль не
с целью проверки учебной деятельности, а с целью  определения учебных
результатов (степени обученности). Каждый ребёнок имеет
Лист индивидуальных достижений
Ученик_____________________
 Школа-интернат №15  I, II вида
Класс
______________________  Учитель ____________________________

№
п/п

Формируемые навыки и умения

Даты

Старт

Окт.

Нояб.

Дек.

Янв.

Фев.

Современные
подходы к оцениванию учебных
достижений ...
pedsovet.org/component/option,
com _mtree/task.../Itemid,5461194/
ü
Использую систему оценивания навыков чтения и
навыков письма, по методике к.п.н. М.М. Безруких. Кстати, по её методике в
2010-2011 году успешно прошла дистанционное обучение:  «Трудности обучения
письму и чтению в начальной школе». https://my.1september.ru/university/distance/8
ü Полученные
данные фиксирую в протоколе.
Методика
оценки
сформированности навыков
письма ...
lib2.podelise.ru/docs/75/index-45496-1.html?page=3
В классе семь учеников (один на домашнем обучении),
на каждого ребёнка заполняю протокол. Работа весьма трудоёмкая, но она того
стоит. Выявляя общий суммарный балл, свидетельствующий о трудностях
формирования навыка чтения и письма, подбираю материал в связи с
индивидуальными возможностями слабослышащего ребёнка, корректирую условия
прохождения учебного материала.
Таким образом, по результатам оценивания к концу года я
получаю:
ü
наличие либо отсутствие навыков
сформированности учебной деятельности;
ü
график продвижения ученика в
изучении курса по темам и проверочным работам (отражённый в дневнике
достижений);
ü
рейтинг (по проверочным работам)
по каждой линии развития того или иного учебного направления.
Эта схема архи сложная, занимает достаточно много
времени, но именно такое направление в работе отвечает задачам личностного
развития и образования ребёнка с особенностями в развитии. Используемая система
позволяет осуществлять обратную связь с учеником и родителями, причём гораздо
более информативную, чем это позволяют отметки. Данные материалы составляют «Портфолио
документов». При оценивании личностного прогресса обучающегося,
реализую в рамках накопительной системы Портфолио, где заключены
документы: Дипломы, Грамоты и другие подтверждения успеваемости ученика в школе
и за её пределами. Это помогает ребёнку оценить свои возможности, способности и
в дальнейшем их реализовывать.
«Портфолио
 достижений ученика»,  «Портфолио
творческих работ» использую как:

Доказательства
  образовательной деятельности; повод для «встречи» родителями.

Причину показать
  себя с лучшей стороны, мотивированность к новой деятельности.

Копилку полезной
  информации; способ фиксирования учебных универсальных достижений.

Составление Портфолио способствует
формированию у воспитанников культуры мышления, логики, умений анализировать,
обобщать, систематизировать, классифицировать.
Говорю с большой уверенностью – давать
образование слабослышащему ребёнку, это не только учить его читать, писать и
считать, это  дать ему понятие, что он человек, который может быть не только
образованным, здоровым, но и человеком, самостоятельно добывающим знания. Системная
интеграция ИКТ в процессе преподавания того или иного предмета,
разработка и внедрение соответствующей целевой программы – необходимая
тенденция требований современной педагогики. Моим ученикам нужны более
комфортные условия для жизнедеятельности, более щадящий режим, более
современные коррекционно-педагогические, информационно-коммуникативные
технологии. Школа-интернат является именно той средой, где они получают всё
необходимое для развития, для поддержания и укрепления здоровья. «Человек –  не пустая бутылка, в которую можно влить
какую угодно жидкость».  Д.И. Писарев
Для
высокого качества организации образовательного процесса при обучении
воспитанников,  использую следующие технологии:
Во-первых – это элементы здоровьесберегающих
технологий В.Ф. Базарного. Самые простые приёмы в режиме смены
динамических поз (стою-сижу-стою-сижу), хоровое проговаривание,
гимнастика для глаз (схемы универсальных символов СУС), сенсорные
кресты. Данная  методика повышает у детей  процент качества знаний, уровень
восприятия любого материала достаточно высок. Эмоционально-психологический климат
в классе положительный, дети практически не болеют, посещаемость (фреквенция) 95%,
(пропускают занятия лишь по уважительной причине – прохождение ВТЭК,
посещение сурдолога), чувствуют себя комфортно, факторы беспокойства
сведены к нулю, о чём свидетельствуют данные диаграммы №5.

                                                Диаграмма №5
Результаты  диаграммы, показывают
достаточно благоприятный эмоционально-психологический климат в классе, процент заболеваемости
обучающихся сведён к нулю.
 Во-вторых – информационно-коммуникативные
технологии.
С появлением в школе двух компьютерных
классов, процесс обучения значительно активизировался. Уроки основы
компьютерной грамотности (ОКГ) стали для детей самыми любимыми, поэтому
медиауроки использую широко и  продуктивно. Разработала цикл занятий
по направлению – «Природоведение для начальных классов»,  с учётом
психофизиологических особенностей детей. Общая тема  «Мир,  в котором мы
живём», где представлен удивительный и разнообразный мир природы,
ребусы, викторины, речевые игры, кроссворды, сюжетные картинки.

Основные цели медиауроков по
природоведению
– формирование реалистических представлений об окружающем мире,  окружающей
природе.
Как результат: у детей корректируются
вторичные нарушения, пополняется словарный запас, развивается монологическая,
связная речь. В этом прослеживается положительное влияние ИКТ на общее развитие
детей. Материал используют коллеги при объяснении и закреплении, проверки знаний,
при самостоятельных работах в качестве наглядной опоры.
22.02.2012 года
провела мастер – класс в рамках курсов повышения
квалификации по
теме «Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в
общеобразовательной школе» (для слушателей ТОИПКРО) на базе школы-интерната. В
рамках Областного семинара вниманию гостей был представлен урок в виде
коррекционного часа «Не зевай, выбирай и скорее называй» с использованием
ИКТ технологий.  Была представлена организация формирования учебных
универсальных действий, определены  способы взаимодействия. Дети справились со
всеми заданиями.  07.10.2013 г. в рамках повышения квалификации при ТОИПКРО
«Технологии логопедической работы с детьми в условиях реализации ФГОС» провела
открытый урок развития речи «Обобщающее слово», познакомила гостей с
использованием нейропсихологических реабилитационных элементов в работе с
детьми с ОВЗ. Тема: «Применение медиапродукта на уроке по ознакомлению с
окружающим миром для развития познавательных процессов у детей со сложной
структурой дефекта».
В-третьих – использую
компьютерные тесты с целью проверки знаний.
Готовые компьютерные тесты не подходят для
моих  детей, так как  представленный речевой материал сложен для их восприятия.
Поэтому все тесты адаптирую.
Диаграмма
№6
Таблица №6

Показатель в процентах

2010-2011

2011-2012

2012-2013

Традиционная
  успеваемость

55%

70%

75%

Успеваемость с включением ИКТ

65%

85%

95%

%
  увеличения обученности

10%

15%

20%

За применение в работе современных
инновационных технологий, эффективное использование предметно-методических
материалов, представленных в рамках Общероссийского проекта «Школа цифрового
века», за качественную организацию работы по участию образовательной организации
в проекте «Школа цифрового века» награждена Грамотами  Оргкомитета
Общероссийского проекта «Школа цифрового века».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 4 Четвёртый критерий Моисеева.docx

alt: Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий, в том числе информационных технологий «Наша задача создать полноценные комфортные условия для…

alt: Обогащение опыта социального и учебного взаимодействия, развитие коммуникативных и личностных универсальных учебных действийРаботая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность

alt: Таким образом, в качестве положительного результата, метод проектов явился хорошей возможностью для поиска нового содержания учебной работы и освоения новых методических решений, а у моих…

alt: Как результат: уроки и внеурочные мероприятия, проводимые с использованием современных технологий, повышают мотивацию и интерес к обучению в целом, у детей расширяется кругозор, активизируются познавательные…

alt: Портфолио , где заключены документы:

title: Профессиональные достижения учителя №4