extracted_text:
Мероприятие  посвященное «Дню
Матери»

Слайд  День матери

ТРЕК 01

-
Почему сегодня в школе суета, и шум, и гам?

-
Потому что мы сегодня поздравляем наших мам!

-
Нынче праздник! Нынче праздник!
Праздник
бабушек и мам!
Это
самый лучший праздник.
Приходите
в гости к нам!

-
Это праздник послушанья!
Поздравленья
и цветов!
Прилежанья,
обожанья,
Праздник
самых лучших слов!

-
Сколько звезд на ясном небе!
Сколько
колосков в полях!
Сколько
песенок у птицы!
Сколько
листьев на ветвях!
Только
солнце - одно на свете!
Только
мама – одна на свете!

-
Дорогие, любимые мамы,
Лучше
вас на целом свете нет!
Примите
от нас, наши мамы,
Горячий,
солнечный привет!

ТРЕК 02        «Дети Солнца»
                       вокальный ансамбль
«Поющие голоса» и
                       хореографический
коллектив  «Джаст»

ТРЕК 03    выходят ведущие.

Слайд  “ЗВЕЗДЫ”
Слайд (чёрный)

Горят
мириадами звёзд
Небосводы,
И в
этом горенье –
Величье
небес…
Но
самым великим
Твореньем
природы
Является
женщина –
Чудо
чудес.

Ведущий 1:  Здравствуйте! Мы
рады приветствовать всех вас на празднике, посвященном  Дню Матери!  Я хочу
начать наше мероприятие со слов известного писателя Максима Горького, который
однажды сказал: «Без солнца не цветут  цветы, без любви нет счастья, без женщины
нет любви, без матери нет ни поэта, ни героя, вся гордость мира – от  Матерей!»

Ведущий 2:  Тепло ты даришь мне
                       И мир родному дому,
                       Хвала твоим рукам
                       И сердцу золотому.

ТРЕК 04   «Моя семья»

Ведущий
2
 Дети
— самое дорогое для матери. Счастлив тот, кто с детства знает материнскую
любовь, ласку, заботу. А дети должны отвечать ей тем же — любовью, вниманием,
заботой.
Ведущий
1
На
свете не существует человека роднее и ближе матери. Ее любовь к детям
безгранична, бескорыстна, полна самоотверженности. А материнство на Руси всегда
было равноценно синониму святости.

ТРЕК 05
Слайд

Юрий Шмидт
                           По имени Мать
Дождь в окошко стучит, как замерзшая птица.
Но она не уснет, продолжая нас ждать.
Я сегодня хочу до земли поклониться
Нашей женщине русской, по имени МАТЬ.

Слайд

Той, которая жизнь подарила нам в муках,
Той, что снами, порой, не спала по ночам.
Прижимали к груди ее теплые руки.
И молилась за нас всем Святым Образам.

Слайд
Той,
которая Бога просила о счастье,
За здоровье своих дочерей, сыновей.
Каждый новый наш шаг – для нее был как праздник.
И больнее ей было от боли детей.

Слайд

Из родного гнезда вылетаем, как птицы:
Поскорее нам хочется взрослыми стать.
Я сегодня хочу до земли поклониться.
Нашей женщине русской, по имени МАТЬ.

Слайд (чёрный)

Ведущий
2
Что
может быть на свете более священным, чем имя «Мать»  для любого из нас,
ребенка, подростка, юноши иль поседевшего взрослого, мать - самый родной, самый
дорогой человек на свете, давший самое ценное - жизнь.

ТРЕК 06  «Мамино сердце»

ТРЕК 07
Ведущий 1: Мы
очень любим вас, милые наши мамы! А МАМИН ПРАЗДНИК творит с нами настоящие
чудеса! Мы становимся такими внимательными, заботливыми и обязательно готовим
сюрприз.
Ведущий 2: Для
вас, самых ласковых, самых добрых, самых любимых мам на свете – сладкий
музыкальный подарок! Вокальный ансамбль «Дети Солнца» - «Песенка сладкоежек».
ТРЕК 08   Вокальный
ансамбль «Дети Солнца» - «Песенка сладкоежек».
Видео 1. «За день до своего рождения
ребёнок спросил» (со звуком) /первый цветок/

ТРЕК 09

Ведущий 1:  Каждую
секунду в мире рождаются три человека. И каждая мама   живет
дыханием ребенка, его слезами и улыбками. Мама приобщает дитя к миру и
человечеству. В его уста она вкладывает слова родного языка, в голову — мысли,
в сердце - чувства. Она наполняет его силой.
Ведущий 2:  Мама
живет уже не своей жизнью, а жизнью своего ребенка. Как же все это оценить, как
вернуть хоть частичку того тепла и любви, что дарит нам мама.

1
чтец:
Кто открыл мне этот мир,
Не
жалея своих сил?
И
всегда оберегала?
Лучшая
на свете МАМА.

2
чтец:
Кто на свете всех милее
И
теплом своим согреет,
Любит
больше, чем себя?
Это
МАМОЧКА моя.

3
чтец:
Книжки вечером читает
И
всегда всё понимает,
Даже
если я упряма,
Знаю,
любит меня МАМА.

4
чтец:
Никогда не унывает,
Что
мне надо, точно знает.
Если,
вдруг, случится драма,
Кто
поддержит? Моя МАМА.

5
чтец:
Я шагаю по дорожке,
Но
устали мои ножки.
Перепрыгнуть
через яму
Кто
поможет? Знаю - МАМА.

Ведущий 1:  Дорогие наши
мамы,  вас поздравляют с праздником даря свои улыбки и своё тепло  Екатерина
Афанасьева и хореографический коллектив «Джаст».

ТРЕК 010   «Иногда»

ТРЕК 011

Ведущий 2: Слова МАМА, МАТЬ -
одни из самых древних на земле и звучат почти одинаково нежно на всех языках
мира. Это говорит о том, что все люди почитают и любят своих матерей.
Ведущий 1: Мама,
мамочка... Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют человека
самого близкого, дорогого, единственного.

Мамы
все могут, мамы помогут,
Мамы
умеют все понимать!
Раз
у них праздник - у нас тоже праздник!
Давайте
наших мам мы будем поздравлять!

ТРЕК 012

1.МАМА!
В этом слове солнца свет!
2.МАМА!
Лучше слова в мире нет!
3.МАМА!
Кто роднее, чем она?
4.МАМА!
У нее в глазах весна!
5.МАМА!
На земле добрее всех!
6.МАМА!
Дарит сказки, дарит смех!
7.МАМА!
Из-за нас порой грустит!
8.
МАМА! Пожалеет и простит!
9.
МАМА! В этом слове солнца свет!
10.
МАМА! Лучше слова в мире нет!
11.
МАМА! Льется песенка ручьем!
12.
МАМА! Это мы о ней поем!

ТРЕК 013  «Мама»

Слайдовая «Мамочка» с музыкой /второй
цветок/

ТРЕК 014  «Вместе с нами»

ТРЕК 015

Ведущий 2: Слово
«мама» - особое слово. Оно рождается вместе с нами, сопровождает нас в годы
взросления и зрелости.
Ведущий 1:  В
основе любых достойных человеческих отношений лежит любовь.  И самая большая
любовь  — это любовь к своей матери. Мама  открывает путь к любви,
к внутренней свободе, к вере, совести, ко всему тому, что составляет основу
счастья.

1
чтец:
Как
найти слова достойные,
Как сказать без лишних фраз,
Что мы очень благодарны вам,
Что мы очень любим вас.

2
чтец:
Я
мамочку милую очень люблю,
Тепло ей и ласку от сердца дарю.
Хочу, чтобы мама счастливой была
И горя не знала она никогда.

3
чтец:
За
ласку, доброту, заботу
Хочу ее я поблагодарить,
Собрать бы все цветы
И милой маме подарить.

4
чтец:
Живи,
улыбайся невзгодам-годам,
Заботы разделим с тобой пополам.
Забудь о болезнях, тревогах забудь,
Любовью осветим твой жизненный путь

5
чтец:  Пусть
хорошее, пусть прекрасное
В вашей жизни будет всегда-
Утро ясное, небо звёздное,
Ну, а пасмурных дней - никогда!!!

ТРЕК 016  «Звёздное небо»

ТРЕК 017

Нынче
праздник! Нынче праздник!
Праздник
бабушек и мам.
Этот
самый добрый праздник
Осенью
приходит к нам.
Это
праздник послушанья,
Поздравленья
и цветов,
Прилежанья,
обожанья,
Праздник
самых лучших слов.

-
Но иногда, даже в праздник, нам хочется немного пошалить. И мы благодарны вам,
дорогие наши и любимые, что вы прощаете нам все наши шалости.
-
Нет, вы только подумайте…
-
Что случилось?
-
Что случилось? Что случилось? Шалить она вздумала!
-Кто?
-
Участница концерта.
-
Зачем шалить?
-
Вот и я ей говорю: «У нас праздник, а она мне «Хочу шалить», «Хочу шалить»
прямо сейчас.
-
Успокойся, успокойся.
-
Да какой тут успокойся. Концерт идёт своим чередом. Всё чинно, торжественно,  а
она: «Хочу шалить», да ещё и на сцену рвётся.
-
А ты случайно не знаешь как её зовут?
-
Александра Мухамедьзянова.
-
Ах, Александра. Ну, тогда всё верно. Согласно программе концерта сейчас её
выступление.
-
Так пусть выходит и выступает, а шалить-то зачем?
-
«Хочу шалить» - так называется песня, которую она исполняет.
-
Ах, вот оно в чём дело. Тогда пусть немного музыкально пошалит.  На сцене
Александра Мухамедьзянова.

ТРЕК 018 «Хочу шалить»

Ведущий
2
На
белом свете есть слова,
которые
мы называем святыми.
 И
одно из таких святых, теплых
ласковых
слов — это слово «МАМА».
Ведущий
1
Слово,
которое ребенок говорит чаще всего — слово «МАМА». Слово, при котором взрослый,
хмурый человек улыбнется, это тоже слово «МАМА».
ВИДЕО 2.            video1_001

•
Родиться
стоит поздно или рано
хотя бы для того на этот свет,
Чтоб вымолвить впервые слово “МАМА”,
Которого священней в мире нет.
-
Женщина – мать творит мир, в котором ум живёт в согласии с сердцем. Пусть же
новая праздничная дата на календаре России – День матери – станет особенно
домашним, и общенациональным праздником.

–
Будьте всегда красивыми и любимыми! Пусть ваши дети дарят вам силу и счастье!
Жизнь продолжается, потому что на Земле есть вы!

ТРЕК 12 «Спасибо, мамы»
вокальный ансамбль «Поющие голоса»

В концерте принимали участие:

file_name: ДЕНЬ МАТЕРИ.doc

alt: Мероприятие посвященное «Дню

alt: Величье небес… Но самым великим

alt: Той, которая Бога просила о счастье,

alt: Ах, Александра. Ну, тогда всё верно

title: Мероприятие  посвященное «Дню  Матери»


extracted_text:
Контрольная
работа №1 по теме
«Создание специальных условий в образовательной организации для получения
образования обучающихся с ОВЗ»

Выполнила:
Новикова Лилия Александровна

Задания:
1.     Познакомиться с
предлагаемыми примерными критериями оценки специальных условий в
образовательной организации для получения образования обучающихся с ОВЗ
2.
Оценить, на Ваш взгляд, имеющиеся
специальные условия в Вашей образовательной организации (отметить цветом
выбранное Вами количество баллов по каждому параметру анализа).
Критерий 1. Оценка
соответствия адаптированной образовательной программы требованиям ФГОС.

Параметры
  анализа

Индикаторы

Примерная
  оценка

1. Структурная полнота
  адаптированной образовательной программы обучающихся с ОВЗ

1.1. Наличие обязательной (инвариантной) части и части,
  формируемой участниками образовательной деятельности (вариативной)

- наличествуют все, хорошо раскрыты: 3 балла,

1.2. Соотношение частей инвариантной и вариативной

1.3. Наличие других обязательных элементов ООП, указанных
  в ФГОС

Наличие характеристики всех групп обучающихся в
  организации с указанием их особых образовательных потребностей

- наличествуют подробные характеристики всех, групп
  обучающихся: 3 балла,

2. Соответствие сроков освоения
  АОП

2.1. Соотношение реального срока освоения АОП обучающимися
  нормативному.

- соответствует: 1 балл

3.Характеристика содержания
  образования обучающихся с ОВЗ

3.1. Наличие дифференцированных учебных планов для разных
  групп обучающихся

- наличествуют учебные планы для всех групп обучающихся: 3
  балла,

3.2. Соответствие учебного плана действующим нормативным
  документам

- все планы соответствуют полностью: 3 балла,

3.3. Соответствие учебного плана требованиям ФГОС

- все планы соответствуют ФГОС полностью: 3 балла,

4.2. Полнота и четкость формулировок образовательных задач
  в рабочих программах, их соответствие содержанию

- соответствуют полностью: 3 балла,

4.3. Полнота и четкость формулировок задач, связанных с
  формированием жизненной компетенции, их соответствие содержанию

- соответствуют полностью: 3 балла,

Критерий 2.
Оценка организационных аспектов реализации адаптированной образовательной
программы.

Параметры анализа

Индикаторы

Примерная
  оценка

1.Разнообразие категорий обучающихся,
  осваивающих АОП

2.1. Количество групп обучающихся с ОВЗ, обучающихся в
  образовательной организации (в соответствии с заключением ПМПК)

3 группы и более: 3 балла,

2.2. Наличие АОП (либо частей в структуре АОП) для разных
  групп обучающихся с учетом их образовательных потребностей

наличествуют 3 и более: 3
  балла,

3. Соответствие планирования образовательной деятельности
  нормативным документам

3.1. Наличие планов реализации АОП в организации

соответствуют полностью: 3 балла,

3.2. Наличие дифференцированных планов образовательной
  деятельности для разных групп обучающихся

3-4 плана: 2 балла,

3.3. Наличие дифференцированных планов внеучебной
  деятельности для разных групп обучающихся

3-4 плана: 2 балла,

4. Соответствие расписания образовательной деятельности
  нормативным документам

4.1. Наличие дифференцированных расписаний осуществления
  образовательной деятельности для разных групп обучающихся

5 и более расписаний: 3 балла,

4.2. Степень соответствия расписаний осуществления
  образовательной деятельности нормативным документам

соответствуют полностью: 3 балла,

5. Соответствие организации образовательной деятельности
  расписанию

5.1. Соблюдение расписания образовательной деятельности

соблюдается полностью: 3 балла,

6. Осуществление индивидуального и дифференцированного
  подхода в образовательной деятельности

6.1. Проведение комплексного психолого-педагогического
  обследования обучающихся*)

применяется в системе: 3 балла,

6.2. Использование индивидуальных и групповых форм
  обучения

6.3. Наличие формы отражения результатов обследования
  (Карта развития либо др.)

7. Взаимодействие специалистов

7.1. Наличие плана взаимодействия

применяется в системе: 3 балла,

7.2. Использование разнообразных форм координации
  деятельности

8. Участие родителей в
  реализации АОП

8.1. Участие в управлении ОО

имеет эпизодический характер: 1 балл,

8.2. Участие в образовательной
  деятельности

Критерий 3.
Оценка методик и технологий реализации адаптированной образовательной
программы.

Параметры анализа

 Индикаторы

Примерная
  оценка

1. Качество применения используемых методик и технологий

1.1. Соответствие используемых методик и технологий
  типологическим особенностям обучающихся

способствуют повышению результатов: 3 балла,

1.2. Соответствие используемых методик и технологий
  индивидуальным особенностям обучающихся

2. Адекватность применяемых методик и технологий ожидаемым
  результатам

2.1. Наличие перечня к каждой предметной области

наличествуют по всем областям: 3,

2.2. Систематичность применения

2.3. Комплексность применения

3. Формы организации образовательной деятельности

3.1. Наличие разнообразных форм

применяются 3: 3 балла,

3.2. Использование дистанционных форм

3.3. Использование форм сетевого взаимодействия

4. Использование специфических образовательных технологий

4.1. Соответствие образовательным потребностям обучающихся

имеет место при решении конкретных задач: 2 балла,

4.2. Систематичность

5. Использование ИКТ-технологий

5.1. Систематичность

имеет место постоянно: 3 балла,

6. Адаптация методик и технологий к образовательным
  потребностям детей

6.1. Использование заимствованных адаптированных
  технологий

имеются 3 и более: 3 балла,

6.2. Наличие собственных адаптированных технологий

7. Выбор методик и технологий

7.1. Адекватность выбора методик и технологий

всегда имеет место: 3 балла,

Критерий 4.
Оценка методического обеспечения реализации адаптированной образовательной
программы.

Параметры анализа

Индикаторы

Примерная
  оценка

Соответствие методического обеспечения реализуемым
  программам

Наличие учебников и/или учебных материалов к
  образовательным областям

наличествует 75 % и более: 3 балла,

Наличие УМК к образовательным областям

Наличие собственных методических материалов разработок

Соответствие дидактических средств реализуемым программам

Наличие дидактических материалов ко всем направлениям
  образовательной работы, в том числе специфических для разных групп
  обучающихся

наличествует, но обеспечивают решение основных задач: 2
  балла,

Наличие электронных образовательных ресурсов,
  соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся

Наличие собственных методических материалов, разработанных
  для разных групп обучающихся

Качество использования дидактических средств

Дифференцированность

чаще имеет место: 2 балла,

Адекватность

Адаптация дидактических средств

Использование заимствованных дидактических средств

имеются, используются достаточно часто: 2 балла,

Наличие собственных дидактических средств

Критерий 5.
Оценка методического сопровождения реализации адаптированной образовательной
программы.

Параметры анализа

Индикаторы

Примерная
  оценка

Система методической работы

Наличие центра управления методической работой

наличествует, хорошо организовано: 3 балла,

Наличие общего плана методической работы

Наличие методических объединений

Управление методической работой

Формы управления методической работой

разнообразные используются эпизодически: 2 балла,

Формы стимулирования методической работы

Наличие библиотеки методической литературы

наличествует, организация удовлетворительная: 2 балла,

Наличие фонда методических разработок и материалов

Результативность методической работы

Наличие публикаций по итогам работы

имеет место часто: 2 балла,

Проведение семинаров и др. мероприятий по распространению
  опыта

Подготовка методических материалов

Проведение открытых занятий, мастер-классов и др.

Участие в проектах, грантах

Критерий 6.
Оценка системы специальной поддержки освоения основной образовательной
программы детьми с ОВЗ.

Параметры анализа

Индикаторы

Примерная
  оценка

1. Структурная полнота специальной поддержки освоения
  основной образовательной программы обучающихся с ОВЗ*)

1.1. Наличие поддержки педагогической

Наличие оценивается по выделенным
  индикаторам:
- наличие программы-
1 б.,
- наличие планов работы-1б.,
- наличие специалистов-1б.,
- наличие условий1б..

1.2. Наличие поддержки социально-педагогической

1.3. Наличие поддержки логопедической

1.4. Наличие поддержки психологической

1.5. Наличие поддержки
медицинской

Наличие специально оснащенных помещений

Наличие плана работы с обучающимися

Наличие планов групп-повой и
  индивидуальной работы с обучающимися

наличествует: 1 балл,

Наличие формализованных результатов мониторинга
  социального развития обучающихся

Наличие методического оснащения педагогической поддержки

Наличие плана педагогической
  поддержки во внеучебной деятельности

2. Характеристика социально-педагогической поддержки**)

Наличие специалистов соответствующего профиля

наличествует: 1 балл,

Наличие планов социально-педагогической поддержки
  обучающихся

наличествует: 1 балл,

Количество обучающихся, получающих
  социально-педагогическую поддержку

наличествует: 1 балл,

Количество семей обучающихся, получающих
  социально-педагогическую поддержку

наличествует: 1 балл,

3. Характеристика психологической поддержки**)

Наличие плана работы с обучающимися

наличествует: 1 балл,

Наличие специально оснащенных помещений

Наличие плана работы с обучающимися

Наличие расписания занятий с педагогом психологом

наличествует: 1 балл,

Наличие формализованных результатов мониторинга
  психического развития обучающихся

наличествует: 1 балл,

Наличие методического оснащения психологической поддержки

наличествует: 1 балл,

Наличие разнообразного оборудования и материала для
  психологической поддержки

наличествует: 1 балл,

4. Характеристика медицинской поддержки**)

Наличие специалистов соответствующего профиля

наличествует: 1 балл,

Наличие специально оснащенных помещений

Наличие специального медицинского оборудования для
  проведения профилактических, и оздоровительных мероприятий.

Наличие специального медицинского оборудования для
  проведения аппаратного лечения обучающихся с нарушением зрения, слуха, ОДА

отсутствует: 0 баллов

Наличие плана работы с обучающимися

наличествует: 1 балл,

Наличие формализованных результатов мониторинга
  медицинской поддержки обучающихся

наличествует: 1 балл,

*)
Структура специальной поддержки создается дифференцированно для каждой группы
детей с ОВЗ с учетом их типологических и индивидуальных образовательных
потребностей.
**)
Содержание и формы педагогической и других направлений специальной поддержки
оцениваются с учетом типологических и индивидуальных образовательных
потребностей определенных групп. Они могут быть различными в работе с детьми с
нарушениями речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, сенсорной сферы и
др.

Критерий 7.
«Материально-техническое обеспечение реализации адаптированных образовательных
программ для детей с ОВЗ»

Параметры анализа

Индикаторы

Примерная
  оценка

1.Соответствие помещений особенностям развития обучающихся
  и их образовательным потребностям*)

1.1. Наличие помещений удобных и безопасных для проведения
  образовательной деятельности

наличествуют, обеспечивая основные потребности АОП: 2
  балла,

1.2. Наличие необходимого оборудования для совместной и
  индивидуальной активности обучающихся

2. Соответствие технических средств потребностям
  образовательного процесса*)

2.1. Наличие аудиовизуальных средств

наличествуют в достаточном количестве: 3 балла,

2.2. Наличие компьютерной техники

2.3. Наличие средств, позволяющих использовать электронные
  образовательные ресурсы

2.4. Наличие специфических технических средств обучения*)

3.Соответствие предметной среды образовательным
  потребностям обучающихся*)

3.1. Наличие безбарьерной среды

Полностью организована: 3 балла,

3.2. Наличие необходимых технических средств*)

наличествуют, обеспечивая основные потребности АОП: 2 балла,

4.Соответствие среды задачам физического развития
  обучающихся

4.1. Наличие спортивного зала с соответствующим
  оборудованием

наличествует: 1 балл,

4.2. Наличие спортивной площадки и спортивного инвентаря

*) оценка
осуществляется дифференцированно с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся
**) оценка
осуществляется только в отношении адаптированных образовательных программ для
умственно отсталых обучающихся.

file_name: К.Р. №1-Новикова Л. А..doc

alt: Проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся *) применяется в системе: 3 балла, 6

alt: ОДА отсутствует: 0 баллов

alt: ОДА отсутствует: 0 баллов

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ордынского района Новосибирской области Верх-Алеусская средняя
общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Н.В.Некрасова

Дополнительная
профессиональная программа
(профессиональная
переподготовка)
МЕНЕДЖЕР
ОБРАЗОВАНИЯ: ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МОДУЛЬ
5 «ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ»

«Федеральные
государственные образовательные стандарты. Порядок разработки, утверждения и
введения»

Подготовила: учитель информатики
 высшей квалификационной категории
Карманова Татьяна Александровна

2020г

Дополнительная
профессиональная программа
(профессиональная
переподготовка)
МЕНЕДЖЕР
ОБРАЗОВАНИЯ: ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МОДУЛЬ
5 «ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ»
1.   Билет
№  10 «Федеральные государственные образовательные стандарты.
Порядок разработки, утверждения и введения».

1. Настоящие Правила
определяют порядок разработки, утверждения федеральных государственных
образовательных стандартов (далее - стандарты) и внесения в них изменений.
2. Министерство
образования и науки Российской Федерации обеспечивает разработку проектов
стандартов и вносимых в стандарты изменений (далее - проекты) с привлечением
учебно-методических объединений в системе образования, образовательных, научных
и иных организаций, представителей работодателей (далее - разработчики), а
также органов исполнительной власти и иных заинтересованных лиц, разработку по
согласованию с Министерством культуры Российской Федерации проектов стандартов
ассистентуры-стажировки и по согласованию с Министерством здравоохранения
Российской Федерации проектов стандартов ординатуры.
Проекты в части,
касающейся общего образования, разрабатываются с учетом приоритетов
научно-технологического развития Российской Федерации и мероприятий плана
реализации Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации.
Разработчики проектов
стандартов профессионального образования и проектов вносимых в указанные
стандарты изменений обеспечивают учет в проектах положений соответствующих
профессиональных стандартов (при наличии).
3. Министерство
образования и науки Российской Федерации с целью рассмотрения проектов создает
совет Министерства образования и науки Российской Федерации по федеральным
государственным образовательным стандартам (далее - совет) и рабочие группы по
стандартам общего образования, по стандартам среднего профессионального
образования, по стандартам высшего образования, а также рабочую группу по
рассмотрению проектов, содержащих сведения, составляющие государственную и иную
охраняемую законом тайну (далее - рабочие группы), в состав которых входят
представители федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной
власти субъектов Российской Федерации, образовательных и научных организаций,
объединений работодателей и общественных организаций. Совет рассматривает
проекты на заседаниях, проводимых по мере необходимости. Совет и рабочие группы
действуют на основе положения, утверждаемого Министерством.
4. Министерство
образования и науки Российской Федерации организует разработку проектов в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации о контрактной
системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и
муниципальных нужд.
5. Проекты могут быть разработаны
в инициативном порядке на безвозмездной основе.
6.
Проекты, содержащие сведения, составляющие государственную и иную охраняемую
законом тайну, разрабатываются, рассматриваются и утверждаются в соответствии с
настоящими Правилами с учетом требований, предъявляемых к защите этих сведений
в соответствии с законодательством Российской Федерации.
7.
Разработанные проекты направляются разработчиками в Министерство образования и
науки Российской Федерации для рассмотрения и утверждения.
Совет по профессиональным
квалификациям в течение 30 календарных дней со дня получения проекта проводит
его экспертизу и оценку соответствия содержащихся в нем требований к
результатам освоения основных профессиональных образовательных программ в
части, касающейся профессиональной компетенции, положениям соответствующих
профессиональных стандартов (при наличии), по итогам которых подготавливает и
направляет разработчику предложения по совершенствованию проекта (приналичии)
либо информирует разработчика об отсутствии указанных предложений.
При наличии предложений
по совершенствованию проекта в части, касающейся профессионального образования,
разработчик проекта обеспечивает его доработку до направления в Министерство
образования и науки Российской Федерации.
При направлении в
Министерство образования и науки Российской Федерации проекта в части,
касающейся профессионального образования, разработчик прилагает к нему
предложения по совершенствованию проекта (при наличии) либо информирует об
отсутствии указанных предложений.
8. Министерство
образования и науки Российской Федерации не менее чем за 2 месяца до даты
заседания совета, на котором планируется рассмотреть проекты, размещает их на
сайте regulation.gov.ru в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сайт) для информирования общественности и
обеспечения рассмотрения проектов заинтересованными организациями и гражданами.
8(1). Проект в части,
касающейся профессионального образования, с приложением предложений по
совершенствованию проекта (при наличии) не менее чем за 2 месяца до даты
заседания совета направляется Министерством образования и науки Российской
Федерации в Национальный совет при Президенте Российской Федерации по
профессиональным квалификациям (далее - Национальный совет) для рассмотрения.
Национальный совет в
течение 15 календарных дней со дня получения проекта рассматривает его,
оценивает на соответствие профессиональным стандартам и направляет результаты
оценки, а также предложения по совершенствованию проекта (при наличии) в
Министерство образования и науки Российской Федерации.
9. Министерство
образования и науки Российской Федерации организует проведение независимой
экспертизы проектов организациями, федеральными органами исполнительной власти
(федеральными государственными органами) и органами исполнительной власти
субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в
сфере образования (далее - независимые эксперты):
а) объединениями
работодателей, научными и иными организациями, осуществляющими деятельность в
соответствующей сфере, - в отношении проектов, касающихся среднего
профессионального и высшего образования;
б) общественными
организациями, действующими в системе общего образования, органами
исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими
государственное управление в сфере образования, федеральным государственным
бюджетным учреждением "Российская академия наук" и федеральным
государственным бюджетным учреждением "Российская академия
образования" в отношении проектов в части, касающейся общего образования;
в) Министерством обороны
Российской Федерации и другими федеральными органами исполнительной власти
(федеральными государственными органами), в которых федеральным законом
предусмотрена военная служба, - в отношении проектов, содержащих вопросы
подготовки граждан к военной службе.
10. В целях проведения
независимой экспертизы Министерство образования и науки Российской Федерации в
течение 7 дней со дня размещения проектов на сайте направляет проекты
независимым экспертам.
Независимый эксперт:
а) проводит экспертизу:
б) направляет в
Министерство образования и науки Российской Федерации экспертное заключение по
форме, установленной Министерством (далее - экспертное заключение), подписанное
руководителем или уполномоченным им должностным лицом, в течение 15 дней со дня
получения проекта.
11. Прием предложений от
заинтересованных организаций и граждан по проектам, размещенным на сайте,
осуществляется в течение 15 дней со дня размещения проекта на сайте.
12. Проекты с
прилагаемыми к ним предложениями совета по профессиональным квалификациям (при
наличии) и экспертными заключениями (далее - комплект документов) направляются
Министерством образования и науки Российской Федерации в совет в течение 5 дней
со дня истечения срока получения экспертных заключений.
При направлении в совет
проекта в части, касающейся профессионального образования, в комплект
документов включаются представленные Национальным советом результаты оценки
проекта на соответствие профессиональным стандартам и предложения по совершенствованию
проекта (при наличии).
13. Проекты с прилагаемым
комплектом документов рассматриваются:
в течение 14 дней со дня
их получения советом - на заседаниях рабочих групп;
в течение 30 дней со дня
их получения советом - на заседании совета на основании результатов
рассмотрения рабочими группами.
Рассмотрение проектов
стандартов профессионального образования и проектов вносимых в указанные
стандарты изменений осуществляется в том числе в части учета в них положений
соответствующих профессиональных стандартов (при наличии).
14. По результатам
рассмотрения проекта совет принимает одну из следующих рекомендаций
Министерству образования и науки Российской Федерации:
утвердить проект;
отклонить проект;
направить проект на
доработку с последующим утверждением;
направить проект на
доработку с последующим повторным рассмотрением.
14(1). В случае отказа
Национального совета в одобрении проекта в части, касающейся профессионального
образования, совет рекомендует направить проект на доработку с последующим повторным
рассмотрением либо отклонить его.
(п. 14(1) введен
Постановлением Правительства РФ от 08.01.2018 N 2)
15. Решение совета
оформляется протоколом, который направляется в Министерство образования и науки
Российской Федерации в течение 5 дней со дня проведения заседания совета.
16. Министерство
образования и науки Российской Федерации на основании рекомендаций совета,
содержащихся в протоколе, в течение 10 дней принимает одно из следующих
решений:
утвердить проект;
отклонить проект;
направить проект на
доработку с последующим утверждением;
направить проект на
доработку с последующим повторным рассмотрением.
17. Стандарт утверждается
Министерством образования и науки Российской Федерации.
18. Министерство
образования и науки Российской Федерации направляет разработчику решение об
отклонении проекта либо о направлении проекта на доработку (с приложением
проекта) в течение 5 дней со дня принятия соответствующего решения.
19. Доработанный проект
направляется разработчиком в Министерство образования и науки Российской
Федерации.
При поступлении в
указанное Министерство доработанного проекта, по которому было принято решение
о направлении его на доработку с последующим утверждением, такой проект
утверждается.
При поступлении в
Министерство доработанного проекта, по которому было принято решение о
направлении его на доработку с последующим повторным рассмотрением,
осуществляется повторное размещение указанного проекта на сайте, проведение его
независимой экспертизы и рассмотрение советом в соответствии с настоящими
Правилами.
20. При представлении
разработчиком в Министерство образования и науки Российской Федерации проекта
вносимых в стандарт изменений, не носящих смыслового характера, размещение
указанного проекта на сайте, его независимая экспертиза и рассмотрение советом
не проводятся.
Изменения, внесенные в
стандарт, утверждаются Министерством образования и науки Российской Федерации.
21. В целях обеспечения
формирования требований стандартов профессионального образования к результатам
освоения основных профессиональных образовательных программ в части
профессиональной компетенции на основе соответствующих профессиональных
стандартов (при наличии):
Министерство труда и
социальной защиты Российской Федерации представляет в Министерство образования
и науки Российской Федерации информацию об утвержденных профессиональных
стандартах (изменениях, внесенных в профессиональные стандарты) в течение 10
календарных дней со дня их вступления в силу;
Министерство образования
и науки Российской Федерации в течение 20 календарных дней со дня получения от
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации информации об
утвержденных профессиональных стандартах (изменениях, внесенных в
профессиональные стандарты) направляет информацию о профессиональных стандартах
разработчикам;
разработчики в месячный
срок проводят анализ указанной информации и направляют в Министерство
образования и науки Российской Федерации сведения о том, что профессиональные
компетенции стандартов профессионального образования соответствуют требованиям
профессиональных стандартов либо требуются доработка стандартов и (или)
разработка проектов новых стандартов в целях обеспечения формирования
требований стандартов профессионального образования к результатам освоения
основных профессиональных образовательных программ в части профессиональной
компетенции на основе соответствующих профессиональных стандартов. При
необходимости разработчики проводят указанный анализ во взаимодействии друг с
другом, с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
соответствующей сфере деятельности, советом по профессиональным квалификациям,
объединениями работодателей либо работодателями. Взаимодействие осуществляется
в порядке, определяемом его участниками самостоятельно;
Министерство образования
и науки Российской Федерации в месячный срок рассматривает указанные сведения,
полученные от разработчиков, и при необходимости обеспечивает в порядке,
установленном настоящими Правилами, разработку и рассмотрение проектов
стандартов профессионального образования (вносимых в указанные стандарты
изменений) не позднее года после утверждения соответствующих профессиональных
стандартов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: экзамен 10билет.docx

alt: Российской Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, федеральным государственным бюджетным учреждением "Российская академия наук" и федеральным государственным бюджетным учреждением "Российская академия образования" в отношении…

alt: Министерство образования и науки

intro:
Дополнительная профессиональная программа (профессиональная переподготовка). МЕНЕДЖЕР ОБРАЗОВАНИЯ: ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МОДУЛЬ 5 «ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ»


extracted_text:
«Огненная» викторина
30 апреля отмечается День пожарной охраны в России.
Этот профессиональный праздник посвящен служащим пожарной охраны — одной из
важнейших служб быстрого реагирования.
Педагоги Центра образования «Точка роста» Изварской
школы предлагают всем желающим принять участие в «Огненной» викторине.
Все ответы пиши с заглавной буквы.

Фамилия, Имя
Статус (ученик, родитель, педагог)

Помнит,
каждый гражданин,
Пожарных
номер...
(01)

Когда
люди научились искусственно добывать огонь?
10 –
5 тыс. лет до н.э.
1 –
5 тыс. лет до н.э.
100
– 50 тыс. лет до н.э.
50 –
20 тыс. лет до н.э.

Что ты должен сообщить, вызывая пожарных?
точный адрес
день недели
фамилию, имя
что горит
время вызова
рост и цвет глаз

Что надо делать, если в квартире много дыма?
смочить водой одежду
покрыть голову мокрой салфеткой
кричать о помощи в окно
дышать через намоченную ткань
продвигаться к выходу ползком
встать в дверной проём

Назови сказку:
«Море пламенем горит,
Выбежал на море кит,
Эй, пожарные, бегите!
Помогите, помогите!»
(Путаница)

Как правильно называется профессия человека,
который тушит пожары?
Пиротехник
Пожарник
Пожарный
Спасатель

По
церкви эту площадь называли Троицкой, по частым пожарам - Пожар, по главному
торгу города - Торговой. Сейчас она известна всему миру. Назовите её.
(Красная площадь)

Переведите на английский язык слово «пожарный»
(Fireman)

Как называется неугасающий факел, зажжённый на
месте захоронения героев войны, на могиле Неизвестного солдата?
(Вечный огонь)

Пожарных учат надевать штаны за 3 секунды.
Сколько штанов успеет надеть хорошо обученный пожарный за 5 минут? Напиши ответ
цифрой.
(100)

Расположите
в порядке эволюции средства освещения человеком своего жилища.
1
костер
2
факел
3
свеча
4
керосиновая лампа
5
электрическая лампочка

file_name: Огненная викторина.docx

title: Огненная викторина


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство
образования Новосибирской области
 Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Александровская средняя
общеобразовательная  школа Новосибирской области Карасукского района

РАССМОТРЕНО
рук.ШМО
________________________
ОвсянниковаС.Ю.
протокол №
от «29» 08   2023
  г.

СОГЛАСОВАНО
Зам.по УВР
________________________
Тезекбаев
  Н.Т.
[Номер приказа]
 от «29» 08   2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
директор
________________________
Коротин
  А.В.
 Приказ№
 от «31» 08   2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2073012)

учебного предмета «Алгебра и начала
математического анализа. Базовый уровень»
для обучающихся 10-11 классов

Составитель: учитель высшей категории             Овсянникова С.Ю.

п.Александровский
2023г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» базового уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, с учётом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация
программы обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития личности обучающихся.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Курс «Алгебра
и начала математического анализа» является одним из наиболее значимых в
программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает инструментальную
базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны,
формирует логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне, необходимом для
освоения курсов информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках
данного курса учащиеся овладевают универсальным языком современной науки,
которая формулирует свои достижения в математической форме.
Курс алгебры
и начал математического анализа закладывает основу для успешного овладения
законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и
общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и
компьютерных технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже
время овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения,
использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует
креативное и критическое мышление. В ходе изучения алгебры и начал
математического анализа в старшей школе учащиеся получают новый опыт решения
прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей реальных
ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами
математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися
математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает
значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный
материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный
результат.
В основе
методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Структура
курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и
логика». Все основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении
двух лет обучения в старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно
насыщаясь новыми темами и разделами. Данный курс является интегративным,
поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических дисциплин:
алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств и др. По мере
того как учащиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом, у них
последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую
модель реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе «Алгебра и
начала математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной
математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая
линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков использования
действительных чисел, которое было начато в основной школе. В старшей школе
особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных навыков,
включающих в себя использование различных форм записи действительного числа,
умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать
результат. Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения
действий с числами, записанными в стандартной форме, использования
математических констант, оценивания числовых выражений.
Линия
«Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в старшей
школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение
соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения
целых, рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и
тригонометрических уравнений, неравенств и их систем. Полученные умения
используются при исследовании функций с помощью производной, решении прикладных
задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная
содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять
расчёты по формулам, преобразования целых, рациональных, иррациональных и
тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени и логарифмы.
Благодаря изучению алгебраического материала происходит дальнейшее развитие
алгоритмического и абстрактного мышления учащихся, формируются навыки
дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представления
закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает
эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных задач,
наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая
линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими линиями курса,
поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала.
Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, их свойств и графиков, использование функций для решения задач из
других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим
анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание
уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между различными
величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал этой
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих выражать
зависимости между величинами в различной форме: аналитической, графической и
словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления,
способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная
линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить круг как
математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у которых появляется
возможность исследовать и строить графики функций, определять их наибольшие и
наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и
ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые возможности
построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство
с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают
о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их
авторах.
Содержательно-методическая
линия «Множества и логика» в основном посвящена элементам теории множеств.
Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс школьной математики
и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и
её приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое целое.
Поэтому важно дать возможность школьнику понимать теоретико-множественный язык
современной математики и использовать его для выражения своих мыслей.
В курсе
«Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы математического
моделирования, которые призваны сформировать навыки построения моделей реальных
ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания
вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных практических
задач учащиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему.
Деятельность по формированию навыков решения прикладных задач организуется в
процессе изучения всех тем курса «Алгебра и начала математического анализа».

МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ

В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического
анализа на базовом уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в
неделю в 11 классе, всего за два года обучения – 170 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

10 КЛАСС

Числа и вычисления
Рациональные
числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические
дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых
выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных
отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные
числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка
и оценка результата вычислений.
Степень с
целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных.
Арифметический
корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной
степени.
Синус,
косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента.
Уравнения и
неравенства
Тождества и
тождественные преобразования.
Преобразование
тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение,
корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых
и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение
иррациональных уравнений и неравенств.
Решение
тригонометрических уравнений.
Применение
уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Функции и
графики
Функция,
способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область
определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная
функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени.
Тригонометрическая
окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента.
Начала
математического анализа
Последовательности,
способы задания последовательностей. Монотонные последовательности.
Арифметическая
и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера.
Множества и
логика
Множество,
операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение
теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных предметов.
Определение,
теорема, следствие, доказательство.

11 КЛАСС

Числа и
вычисления
Натуральные и
целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с
рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм
числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и
неравенства
Преобразование
выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование
выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры
тригонометрических неравенств.
Показательные
уравнения и неравенства.
Логарифмические
уравнения и неравенства.
Системы
линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и
совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение
уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и
графики
Функция.
Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические
функции, их свойства и графики.
Показательная
и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование
графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование
графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала
математического анализа
Непрерывные
функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная
функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные
элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы, произведения и
частного функций.
Применение
производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение
производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная.
Таблица первообразных.
Интеграл, его
геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение
учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне
среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные
результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представлением о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и
пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением.
Патриотическое
воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностным отношением к
достижениям российских математиков и российской математической школы, к использованию
этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного
воспитания:
осознанием
духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в
построение устойчивого будущего.
Эстетическое
воспитание:
эстетическим
отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов,
задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое
воспитание:
сформированностью
умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к
труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы; готовностью и способностью к математическому
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному
участию в решении практических задач математической направленности.
Экологическое
воспитание:
сформированностью
экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера
экологических проблем; ориентацией на применение математических знаний для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Ценности
научного познания:
сформированностью
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Метапредметные
результаты освоения программы учебного предмета «Математика» характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные
познавательные действия, обеспечивают формирование базовых когнитивных
процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение
логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые
логические действия:
·
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать определения
понятий; устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
·
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
·
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия
в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
·
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
·
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
·
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые
исследовательские действия:
·
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
·
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
·
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
·
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа
с информацией:
·
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
·
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
·
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
·
оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные
коммуникативные действия, обеспечивают сформированность социальных
навыков обучающихся.
Общение:
·
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
·
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
·
представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
·
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
·
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные
регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых установок и
жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
 составлять
план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
·
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть
способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
·
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
·
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение
учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего
общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:

10 КЛАСС

Числа и
вычисления
Оперировать
понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная
дробь, проценты.
Выполнять
арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять
приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку
результата вычислений.
Оперировать
понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую
форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных.
Оперировать
понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и
неравенства
Оперировать
понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять
преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения.
Выполнять
преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные
типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять
уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и
графики
Оперировать
понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество
значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать
понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.
Использовать
графики функций для решения уравнений.
Строить и
читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с
целым показателем.
Использовать
графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из
других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами зависимости между
величинами.
Начала
математического анализа
Оперировать
понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии.
Оперировать
понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии.
Задавать
последовательности различными способами.
Использовать
свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и
логика
Оперировать
понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать
теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов.
Оперировать
понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.

11 КЛАСС

Числа и
вычисления
Оперировать
понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости целых
чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать
понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать
понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и
неравенства
Применять
свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных
уравнений и неравенств.
Выполнять
преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических
уравнений и неравенств.
Находить
решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать
понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач.
Находить
решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств.
Моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства
и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и
графики
Оперировать
понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке;
использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать
понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических функций;
изображать их на координатной плоскости и использовать для решения уравнений и
неравенств.
 Изображать
на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для
решения системы линейных уравнений.
Использовать
графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных
дисциплин.
Начала
математического анализа
Оперировать
понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить
производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения,
частного функций.
Использовать
производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять
результаты исследования к построению графиков.
Использовать
производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах.
Оперировать
понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и физический смысл
интеграла.
Находить
первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница.
Решать
прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического
характера, средствами математического анализа.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
 10
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Множества
  рациональных и действительных чисел. Рациональные уравнения и неравенства

 24

 1

2

Функции и
  графики. Степень с целым показателем

 10

3

Арифметический
  корень n–ой степени. Иррациональные
  уравнения и неравенства

 21

 1

4

Формулы
  тригонометрии.Тригонометрические уравнения

 30

 1

5

Последовательности
  и прогрессии

 9

6

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний

 8

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

 4

 0

 11
КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Степень с
  рациональным показателем. Показательная функция. Показательные уравнения и неравенства

 12

 1

2

Логарифмическая
  функция. Логарифмические уравнения и неравенства

 12

3

Тригонометрические
  функции и их графики. Тригонометрические
  неравенства

 9

 1

4

Производная.
  Применение производной

 24

 1

5

Интеграл
  и его применения

 9

6

Системы
  уравнений

 12

 1

7

Натуральные
  и целые числа

 6

8

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний

 18

 2

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 6

 0

 ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 10
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые
  образовательные  ресурсы

всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Множество,
  операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна

1

2

Рациональные
  числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические
  дроби

1

3

Арифметические
  операции с рациональными числами, преобразования числовых выражений

1

4

Арифметические операции с рациональными числами, преобразования
  числовых выражений

1

5

Арифметические операции с рациональными числами, преобразования
  числовых выражений

1

6

Применение
  дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний
  и реальной жизни

1

7

Применение
  дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний
  и реальной жизни

1

9

Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
  различных отраслей знаний и реальной жизни

1

10

Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных
  отраслей знаний и реальной жизни

1

11

Действительные
  числа. Рациональные и иррациональные числа

1

12

Арифметические
  операции с действительными числами

1

13

Приближённые
  вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений

1

14

Тождества
  и тождественные преобразования

1

15

Уравнение,
  корень уравнения

1

16

Неравенство,
  решение неравенства

1

17

Метод
  интервалов

1

18

Метод
  интервалов

1

19

Метод
  интервалов

1

20

Решение
  целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств

1

21

Решение
  целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств

1

22

Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств

1

23

Уравнения и неравенства. Обобщающее
  повторение

1

24

Контрольная
  работа по теме "Множества рациональных и действительных чисел. Рациональные
  уравнения и неравенств"

1

1

25

Функция,
  способы задания функции. Взаимно обратные функции

1

26

График
  функции. Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства

1

27

Чётные
  и нечётные функции

1

28

Чётные
  и нечётные функции

1

29

Степень с
  целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа

1

30

Степень с целым показателем. Стандартная форма записи
  действительного числа

1

31

Использование
  подходящей формы записи действительных чисел для решения практических задач и
  представления данных

1

32

Использование
  подходящей формы записи действительных чисел для решения практических задач и
  представления данных

1

33

Степенная
  функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график

1

34

Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график

1

35

Арифметический
  корень натуральной степени

1

36

Арифметический
  корень натуральной степени

1

37

Арифметический
  корень натуральной степени

1

38

Свойства
  арифметического корня натуральной степени

1

39

Свойства арифметического
  корня натуральной степени

1

40

Свойства
  арифметического корня натуральной степени

1

41

Свойства
  арифметического корня натуральной степени

1

42

Действия с
  арифметическими корнями n–ой степени

1

43

Действия с
  арифметическими корнями n–ой степени

1

44

Действия с
  арифметическими корнями n–ой степени

1

45

Действия с
  арифметическими корнями n–ой степени

1

46

Действия с
  арифметическими корнями n–ой степени

1

47

Решение
  иррациональных уравнений и неравенств

1

48

Решение
  иррациональных уравнений и неравенств

1

49

Решение
  иррациональных уравнений и неравенств

1

50

Решение
  иррациональных уравнений и неравенств

1

51

Решение
  иррациональных уравнений и неравенств

1

52

Свойства и
  график корня n-ой степени

1

53

Свойства и
  график корня n-ой степени

1

54

Свойства и
  график корня n-ой степени

1

55

Контрольная работа по теме "Арифметический корень n–ой степени. Иррациональные уравнения и неравенства"

1

1

56

Синус,
  косинус и тангенс числового аргумента

1

57

Синус,
  косинус и тангенс числового аргумента

1

58

Синус,
  косинус и тангенс числового аргумента

1

59

Арксинус,
  арккосинус и арктангенс числового аргумента

1

60

Арксинус,
  арккосинус и арктангенс числового аргумента

1

61

Тригонометрическая
  окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента

1

62

Тригонометрическая
  окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента

1

63

Тригонометрическая
  окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента

1

64

Тригонометрическая
  окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента

1

65

Тригонометрическая
  окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента

1

66

Основные
  тригонометрические формулы

1

67

Основные
  тригонометрические формулы

1

68

Основные
  тригонометрические формулы

1

69

Основные
  тригонометрические формулы

1

70

Основные
  тригонометрические формулы

1

71

Основные
  тригонометрические формулы

1

72

Преобразование
  тригонометрических выражений

1

73

Преобразование
  тригонометрических выражений

1

74

Преобразование
  тригонометрических выражений

1

75

Преобразование
  тригонометрических выражений

1

76

Преобразование
  тригонометрических выражений

1

77

Преобразование
  тригонометрических выражений

1

78

Решение
  тригонометрических уравнений

1

79

Решение
  тригонометрических уравнений

1

80

Решение
  тригонометрических уравнений

1

81

Решение
  тригонометрических уравнений

1

82

Решение
  тригонометрических уравнений

1

83

Решение
  тригонометрических уравнений

1

84

Решение
  тригонометрических уравнений

1

85

Контрольная
  работа по теме "Формулы тригонометрии. Тригонометрические уравнения"

1

1

86

Последовательности,
  способы задания последовательностей. Монотонные последовательности

1

87

Арифметическая
  и геометрическая прогрессии. Использование прогрессии для решения реальных
  задач прикладного характера

1

88

Бесконечно
  убывающая геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей
  геометрической прогрессии

1

89
90

Формула
  сложных процентов

1

91

Формула
  сложных процентов

1

92

Обобщение,
  систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10
  класса

1

93

Обобщение,
  систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10
  класса

1

94

 Итоговая контрольная работа

1

1

95

Обобщение, систематизация
  знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10 класса

1

96

Обобщение,
  систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10
  класса

1

97

Обобщение,
  систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10
  класса

1

98

Обобщение,
  систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10
  класса

1

99

Обобщение,
  систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10
  класса

1

100

Обобщение,
  систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10
  класса

1

101

Обобщение,
  систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10
  класса

1

102

Обобщение,
  систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10
  класса

1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 4

 0

 11
КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Степень
  с рациональным показателем

 1

2

Свойства
  степени

 1

3

Преобразование
  выражений, содержащих рациональные степени

 1

4

Преобразование
  выражений, содержащих рациональные степени

 1

5

Преобразование
  выражений, содержащих рациональные степени

 1

6

Показательные
  уравнения и неравенства

 1

7

Показательные
  уравнения и неравенства

 1

8

Показательные
  уравнения и неравенства

 1

9

Показательные
  уравнения и неравенства

 1

10

Показательные
  уравнения и неравенства

 1

11

Показательная
  функция, её свойства и график

 1

12

Контрольная
  работа по теме "Степень с рациональным показателем. Показательная
  функция. Показательные уравнения и неравенства"

 1

 1

13

Логарифм
  числа

 1

14

Десятичные
  и натуральные логарифмы

 1

15

Преобразование
  выражений, содержащих логарифмы

 1

16

Преобразование
  выражений, содержащих логарифмы

 1

17

Преобразование
  выражений, содержащих логарифмы

 1

18

Преобразование
  выражений, содержащих логарифмы

 1

19

Логарифмические
  уравнения и неравенства

 1

20

Логарифмические
  уравнения и неравенства

 1

21

Логарифмические
  уравнения и неравенства

 1

22

Логарифмические
  уравнения и неравенства

 1

23

Логарифмическая
  функция, её свойства и график

 1

24

Логарифмическая
  функция, её свойства и график

 1

25

Тригонометрические
  функции, их свойства и графики

 1

26

Тригонометрические
  функции, их свойства и графики

 1

27

Тригонометрические
  функции, их свойства и графики

 1

28

Тригонометрические
  функции, их свойства и графики

 1

29

Примеры
  тригонометрических неравенств

 1

30

Примеры
  тригонометрических неравенств

 1

31

Примеры
  тригонометрических неравенств

 1

32

Примеры
  тригонометрических неравенств

 1

33

Контрольная
  работа по теме "Логарифмическая функция. Логарифмические уравнения и
  неравенства.Тригонометрические функции и их графики.Тригонометрические
  неравенства"

 1

 1

34

Непрерывные
  функции

 1

35

Метод
  интервалов для решения неравенств

 1

36

Метод
  интервалов для решения неравенств

 1

37

Производная
  функции

 1

38

Производная
  функции

 1

39

Геометрический
  и физический смысл производной

 1

40

Геометрический
  и физический смысл производной

 1

41

Производные
  элементарных функций

 1

42

Производные
  элементарных функций

 1

43

Производная
  суммы, произведения, частного функций

 1

44

Производная
  суммы, произведения, частного функций

 1

45

Производная
  суммы, произведения, частного функций

 1

46

Применение
  производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы

 1

47

Применение
  производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы

 1

48

Применение
  производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы

 1

49

Применение
  производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы

 1

50

Нахождение
  наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

 1

51

Нахождение
  наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

 1

52

Нахождение
  наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

 1

53

Нахождение
  наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

 1

54

Нахождение
  наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

 1

55

Нахождение
  наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

 1

56

Применение
  производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
  определения скорости процесса, заданного формулой или графиком

 1

57

Контрольная
  работа по теме "Производная. Применение
  производной"

 1

 1

58

Первообразная.
  Таблица первообразных

 1

59

Первообразная.
  Таблица первообразных

 1

60

Интеграл,
  геометрический и физический смысл интеграла

 1

61

Интеграл,
  геометрический и физический смысл интеграла

 1

62

Интеграл,
  геометрический и физический смысл интеграла

 1

63

Вычисление
  интеграла по формуле Ньютона―Лейбница

 1

64

Вычисление
  интеграла по формуле Ньютона―Лейбница

 1

65

Вычисление
  интеграла по формуле Ньютона―Лейбница

 1

66

Вычисление
  интеграла по формуле Ньютона―Лейбница

 1

67

Системы
  линейных уравнений

 1

68

Системы
  линейных уравнений

 1

69

Решение
  прикладных задач с помощью системы линейных уравнений

 1

70

Решение
  прикладных задач с помощью системы линейных уравнений

 1

71

Системы и
  совокупности целых, рациональных, иррациональных, показательных,
  логарифмических уравнений и неравенств

 1

72

Системы и
  совокупности целых, рациональных, иррациональных, показательных,
  логарифмических уравнений и неравенств

 1

73

Системы и
  совокупности целых, рациональных, иррациональных, показательных,
  логарифмических уравнений и неравенств

 1

74

Системы и
  совокупности целых, рациональных, иррациональных, показательных,
  логарифмических уравнений и неравенств

 1

75

Использование
  графиков функций для решения уравнений и систем

 1

76

Использование
  графиков функций для решения уравнений и систем

 1

77

Применение
  уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
  различных областей науки и реальной жизни

 1

78

Контрольная
  работа по теме "Интеграл и его применения. Системы уравнений"

 1

 1

79

Натуральные
  и целые числа в задачах из реальной жизни

 1

80

Натуральные
  и целые числа в задачах из реальной жизни

 1

81

Натуральные
  и целые числа в задачах из реальной жизни

 1

82

Признаки
  делимости целых чисел

 1

83

Признаки
  делимости целых чисел

 1

84

Признаки
  делимости целых чисел

 1

85

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Уравнения

 1

86

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Уравнения

 1

87

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Уравнения

 1

88

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Уравнения

 1

89

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Уравнения

 1

90

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Уравнения

 1

91

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Неравенства

 1

92

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Неравенства

 1

93

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Неравенства

 1

94

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Неравенства

 1

95

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Системы уравнений

 1

96

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Системы уравнений

 1

97

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Функции

 1

98

Повторение,
  обобщение, систематизация знаний. Функции

 1

99

Итоговая
  контрольная работа

 1

 1

100

Итоговая
  контрольная работа

 1

 1

101

Обобщение,
  систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10-11
  классов

 1

102

Обобщение,
  систематизация знаний за курс алгебры и начал математического анализа 10-11
  классов

 1

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 102

 6

 0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Алгебра и начала анализа 10-11 класс. Алимов Ш.А.,
Колягин Ю.М. и др.:

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Алгебра и начала анализа 10-11 класс. Алимов Ш.А.,
Колягин Ю.М. и др.:

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ege.fipi.ru/;
 - http://www.matematika-na.ru;
 - https://uchi.ru/ ;
 - https://resh.edu.ru/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: алгебра 10-11.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Благодаря изучению алгебраического материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА 10

alt: Экологическое воспитание: сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических знаний…

alt: Базовые исследовательские действия: · использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10

alt: Метод интервалов 1 18

alt: Чётные и нечётные функции 1 28

alt: КЛАСС № п/п Тема урока

alt: Системы уравнений" 1 1 79

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: рабочая программа по алгебре 10-11 классы


file_name: теории и методики физического воспитания 49.docx


extracted_text:
Министерство образования Республики
Татарстан
Управление образования и по делам
молодёжи города Набережные Челны
Муниципальное автономное
учреждениедополнительного образования
«Центр детского технического
творчества №5»

Создание стендовой модели
ракеты Р-17

Работу выполнил:
МингалеевАзат,
учащийся 6 класса СОШ №58
воспитанник
ЦДТТ №5,
Руководитель
:
педагог
Iкв. категории
Батырова
Гульфира Флуровна

город Набережные Челны
2019
год

Оглавление:
I.Введение
………………………………………..............................................3
II.
Основная часть.
1. История  создания
…………………………………………………………..5
2.Конструкция…………………………………………………………………6
3. Технические характеристики ракеты Р-17 ……………………………….7
4. Боевое применение…………………………………………………………8
III.Создание
проекта модели
1.Технология изготовления модели …………………………………………9
2.Практическая часть…………………………………………………………10
IV.
Заключение.
Практическое значение
……………………..……………………………….11

I.
Введение.
Советская
баллистическая ракета Р-17 (СКАД)  является составным элементом
оперативно-тактического комплекса 9К72 «Эльбрус», считается наиболее
мощным
видом оружия.Эта ракета почти также знаменита, как
автомат Калашникова, и больше известна под условным наименованием «Скад»
(Scud). Следует отметить, что в Operation Flashpoint установка  «СКАД»

(Р-17) позиционируется как баллистическая ракета с ядерным зарядом.
Все
разработки модификаций Р-17 с увеличенной дальностью в западной литературе
получили обозначение Scud-С.
Первое
успешное испытание проведено КНДР в 1993 г. с улучшенной точностью
стрельбы. Данная модификация часто фигурирует в зарубежных источниках под
обозначением Scud-D .
Ракета стала первой
ступенью космического носителя «Тэпходон-1»; вторую ступень образовывала
модифицированная Р-17, а третью - небольшой твердотопливный двигатель. 31
августа 1998 г. мир облетела сенсация; КНДР запустила в космос свой первый
спутник! Не остался в стороне и Иран. Создав на базе Р-17 (не без помощи КНДР)
несколько баллистических ракет средней дальности, 2 февраля 2009 г. Исламская
республика запустила на орбиту свой первый спутник «Омид» («Надежда»).
Ракета-носитель «Сафир» («Посланник») также создана на базе технологий
«Скада»: фотографии демонстрируют потрясающее сходство деталей первой ступени
с Р-17. Далеко   не каждой ракете удалось пройти путь от боевого изделия до
космического носителя. «Скад» этот путь прошел! ("Обозрение армии и
флота").
Для отражения атак
ракет Р-17 были применены американские зенитно-ракетные
комплексы «Пэтриот».
Даже  близкие подрывы ЗУР «Пэтриот» не
уничтожали боеголовки Р-17,
а лишь отклоняли их от курса.
В
связи с этим свою работу над созданием проекта считаем актуальной.
Цель
нашей работы:
Создание стендовой модели ракеты Р-17.
Задачи:

1) Изучение истории
создания и технических характеристик ракеты;
2)Изучение модели-копии;
3)Создание проекта модели ракеты;
4)Изготовление модели;
5)Ознакомление  с результатами
исследования;
6)Презентация модели.

II.
Основная часть.
1.
История
создания .

В октябре 1950 г. С.П.Королев, бывший в ту
пору Главным конструктором отдела НИИ-88, занимавшегося баллистическими
ракетами дальнего действия, обратился в правительство с предложением
разработать новую ракету для замены устаревшей Р-1, созданной, как известно, на
основе немецкой ФАУ-2 (А-4). Предложение поддержали, и в ноябре 1951 г. эскизный
проект был закончен.
   Новая ракета предполагалась более
«простой и дешевой в производстве и удобной в эксплуатации». В проектные данные
ракеты, получившей индекс Р-11, было заложено снижение стартовой массы, по
сравнению с Р-1, почти втрое при одинаковой с ней дальности стрельбы и
уменьшении на 25 процентов массы боевой части. Ведущим конструктором ракеты
назначили В.П. Макеева. Летные испытания прошли в апреле — июле 1953 г..В
дальнейшем Р-11М доработали для вооружения подводных лодок военно-морского
флота.
   В 1958 году в городе Миасс  Челябинской
области образовалось специализированное ОКБ, которое возглавил В.П. Макеев, и
всю тематику ракет типа Р-11 передали туда. Одной из первых работ этого
коллектива стал мобильный ракетный комплекс 9К72. В него входили
оперативно-тактическая ракета Р-17 и пусковая установка 9П117 на колесном шасси
Минского автозавода.
   Комплекс предназначался для поражения
важных одиночных, групповых и площадных целей на дальности 50—300 км ядерной
или обычной боевыми частями. Основой для ракеты Р-17 послужила надежная ракета Р-11М,
причем ее главные конструктивные и геометрические параметры практически не
подверглись изменению. В верхней части установили новый приборный отсек с
четырьмя большими люками для доступа к аппаратуре управления полетом.

2.Конструкция.

Пусковая установка 2П19 с
ракетой 8К14
 в Артиллерийском музее
Санкт-Петербурга
Следует отметить, что в
OperationFlashpoint установка  «СКАД» (Р-17) позиционируется как
баллистическая ракета с ядерным зарядом. Она является самым мощным оружием в
распоряжении войск генерала А.В. Губы. Однако, ввиду того, что минимальная
дальность полёта Р-17 составляет 50 километров, в действительности ракета
выполняет декоративную роль. После запуска она просто улетает за пределы
острова и обнаружить размеры причинённых ей разрушений невозможно.Имеет
максимальную дальность полета 300 км. Ракеты могли нести как обычную фугасную,
так и ядерную боевую часть. Боевые части в химическом снаряжении именовались
«специальными боевыми частями», так как в СССР официально отрицалось наличие на
вооружении химического оружия. Кроме того, ракета 8К14-1 имела некоторые
отличия в эксплуатации (в частности, имела газоструйные рули заводской
установки, благодаря чему исключалась необходимость монтажных операций с рулями
на технической позиции).
Технические
характеристики ракеты Р-17 (СКАД)
Двигатель — реактивный, жидкостный;
Система управления — независимая инерциальная;
Максимальная дальность полёта — 300 км;
Минимальная дальность полёта — 50 км;
Масса в сборе — 5860 кг;
Масса боеголовки - 989 кг.
Длина ракеты — 11164 мм;
Диаметр корпуса — 880 мм;
Ширина с учётом стабилизаторов — 1810 мм;
Система самоликвидации — автономная.

Грунтовая тележка 2Т3М1 на
базе седельного тягача ЗиЛ-131В
с макетом ракеты
4 . Боевое применение.
Комплекс
успешно прошел испытания и в 1962 г. был принят на вооружение. Кроме Советской
Армии, комплекс состоял на вооружении армий Восточного блока, ряда арабских и
некоторых стран юго-восточной Азии, дружественных Советскому Союзу. Ракета Р-17
известна на Западе под кодовым названием НАТО — Scud-B.
После укомплектования
ею ракетных бригад сухопутных войск СССР, армий стран-участниц Варшавского
договора и др. соц. стран, активно поставлялась на экспорт в безъядерном
варианте (в Китай ракета не поставлялась в связи с ухудшением
советско-китайских отношений). Экспортная ракета Р-17
(Р-17Э или R-300) и её
модификации неоднократно применялись в региональных конфликтах.
Ракетные программы КНДР, Пакистана и Ирана использовали
технологии Р-17 для создания своих ракет средней дальности.
Пуски модернизированных ракет начаты в 1984 г. и показали большую
зависимость точности стрельбы от погодных условий в месте старта и у цели,
поэтому от модернизации комплекса в дальнейшем отказались. Комплекс 9К72 широко
поставлялся на экспорт. Согласно заявлению Комитета министров обороны
Варшавского договора от 30 января 1989 г. в странах Варшавского договора состояла
на вооружении 661 ракета Р-17. Кроме того, изделия поставлялась в Иран, Ирак,
КНДР, Ливию, Сирию, Южный Йемен, Вьетнам, Перу, ОАЭ и в другие страны. 30 «СКАД»ов
было даже приобретены в Восточной Европе в середине 1990-х Соединенными Штатами
и использовались в качестве мишеней при отработке противоракетных систем. Р-17
стала одной из немногих послевоенных БРДД, широко применявшихся в боевых действиях.
Только в Афганистане ракетные бригады выпустили по врагу около 1000 ракет,
Несколько боевых пусков произвел Египет по израильским укреплениям на Синае в
ходе октябрьской войны 1973 г. Во время боевых действий в Персидском заливе в
1991 г., Ирак активно обстреливал своими ракетами цели в Кувейте, Израиле и
Саудовской Аравии. «СКАД»ы широко применяли обе стороны ирано-иракской войны
(1980-1988 гг.). Относительно простой и неприхотливый «СКАД» стал основой для
развития ракетостроения в таких странах, как КНДР, Иран и Ирак, где были
созданы свои ракеты с «национальной спецификой».

III.Создание проекта модели
Модель-копия оперативно-тактической ракеты Р-17:
1. Головная часть:
1.1.оголовок;
1.2 — конус;
1.3 — внутренняя трубка;
1.4 — посадочный цилиндр;
1.5 — верхний шпангоут;
 1.6 — нижний шпангоут;
1.7 — парашют.
2. Корпус:
2.1 — направляющее кольцо;
 2.2 — гаргрот;
2.3 — парашют;
2.4 — корпус;
2.5 — шпангоут;
2.6 — посадочный цилиндр;
 2.7 — двигательный отсек;
2.8 — двигатель МРД 5-3-6.
3. Хвостовой отсек:
3.1 —консоль стабилизатора;
3.2 — цилиндр;
3.3—торцевой шпангоут;
3.4 — газовый руль;
3.5 — стартовая опора.

Чертеж
прототипа был разработан по образцу ракеты, экспонируемой
в
Санкт-Петербургском музее ракетных войск и артиллерии.
Ракета Р-17 проста по внешним формам и
является хорошим объектом для моделирования в учебных группах
ракетно-космического моделизма первого и второго года занятий.
Модель идеально подходит как
одноступенчатый прототип для соревнований в классе S5B моделей-копий на высоту
полета и может быть использована начинающими копиистами в классе S7 на реализм
полета.
Модель-копия ракеты Р-17 разработана в
1999/2000 учебном году в лаборатории ракетного моделизма московского городского
Дворца детского (юношеского) творчества.

2.Практическая часть.
1.Мы выбрали конструкцию
модели ракеты Р-17.
2.Выбираем   масштаб (в нашем
случае 1:50).
3.Изготавливаем оправки дерева
на корпус и обтекатель.
4.Изготавливаем  корпус  и
обтекатель из 2-3 слоев  бумаги.
5.Изготавливаем
стабилизаторы из дерева.
  6.Изготавливаем  двигательный отсек.
7.Собираем модель.
8.Окрашиваем и отделываем модель.
Взлёт ракеты осуществляется за счёт
микроракетного двигателя (МРД).
Ракета устанавливается в пусковую
установку, состоящую из основания, направляющей запального устройства. С
помощью запального устройства приводим в действие пороховой заряд
микроракетного двигателя. За  счёт энергии пороховых газов ракета устремляется
вверх, то есть взлетает.
IV. Заключение.
  Мы изготовили     модель ракеты Р-17 и совершили
пробный запуск модели.  При подготовке технического рисунка и чертежей модели, я узнал много
новой и интересной информации по истории ракетостроения в мире, в нашей стране,
о теоретиках и практиках ракетостроения. Также я усвоил умения и навыки
обработки разных материалов различными инструментами, которые пригодятся мне и
в будущем.
   Желаем успешных
стартов!!!

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Создание модели ракеты Р-17 Мингалеев.docx

alt: Министерство образования Республики

alt: Оглавление: I .Введение ………………………………………

alt: I. Введение

alt: II . Основная часть. 1.

alt: Конструкция . Пусковая установка 2П19 с ракетой 8К14 в

alt: Минимальная дальность полёта — 50 км;

alt: Ракетные программы КНДР , Пакистана и

alt: III . Создание проекта модели

intro: сведения о баллистической ракете Р-17- Scud(В), боевое применение, изготовление стендовой модели

история

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Творческий проект на тему: "Создание стендовой модели ракеты Р-17"