extracted_text:
1.
Пояснительная
записка
Рабочая
программа для 5-9 классов общеобразовательных учреждений и школ с углубленным
изучением иностранного языка составлена
на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования,  авторской программы Апалькова В.Г.  «Английский язык.
Рабочие программы Предметная линия учебников И.Н.Верещагиной, О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой (V-IX классы). - Москва
«Просвещение», 2012;. Программы «Английский язык» для общеобразовательных
учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. –Москва
«Просвещение», 2010; Примерных
программ по иностранным языкам (стандарты 2 поколения) под ред.  Днепрова Э.Д.,
Аркадьева А.Г., издательство «Дрофа», Москва, 2008 рассчитана на 4 года с учебной
нагрузкой 5 часов в неделю.
Рабочая
программа и тематический план ориентированы на использование учебника
«Английский язык» (Авторы: И.Н.Верещагиной, О.В.Афанасьевой, И.В.Михеевой (V-IX классы).)
включенного в федеральный перечень учебников, рекомендованных МО и Н РФ к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2018-2019
учебный год.,  включающего следующие компоненты:
Книга
для учащихся (Student’s
Book)
Книга
для учителя (Teacher’s
Book)
CD
для работы в классе
CD
для самостоятельной работы
Данная
программа рассчитана на продвинутый уровень изучения
английского языка, и предусматривает 850 часов (5 учебных часов в неделю)
для изучения английского языка в 5-9 классах. Следовательно, на каждый класс
предполагается выделить по 170 часов.
Рабочая  программа
разработана на основе следующих нормативных документов:
1.
Федеральный
закон 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012 г.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
«17» декабря 2010 г. № 1897;
3.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.12.2014 № 1644 «О
внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
4.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. Приказов
Минобрнауки России от 13.12.2013 N 1342, от 28.05.2014 N 598)
5.
 Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»:
постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011
 г.

Интегративная цель обучения
английскому языку - формирование элементарной
коммуникативной компетенции школьника на доступном для него уровне
в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Следовательно,
рабочая программа направлена на реализацию следующих целей:
·
развитие
иноязычной коммуникативной компетенции(речевой, языковой, социокультурной
, компенсаторной, учебно-познавательной)
-речевая
компетенция-совершенствование
коммуникативных умений в четырёх видах речевой деятельности (говорении,
аудировании , чтение, письме);
-языковая
компетенция-систематизация
ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в
соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языке;
-социокультурная
компетенция-приобщение
учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного
языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся основной школы в V-VII и VIII-IX классах;
формирование  умений  представлять свою страну, её культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
-компенсаторная
компетенция-
развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче иноязычной информации;
-учебно-познавательная
компетенция-дальнейшее
развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся
способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий.
·
воспитаниеу школьников  понимания
важности иностранного языкав современном мире и потребности пользоваться им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления
к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к
проявлениям другой культуры.
·
формированиеуважения к
личности, ценностям семьи, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии  мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных
жанров, доступным для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной
подготовки.
·
созданиеосновы для
формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения
изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного
языка, использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять
свои знания в других предметных областях.
·
созданиеосновы для выбора
иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного
образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной деятельности.

Основными
задачами реализации содержания обучения являются:
•
коммуникативно-речевое
вживание в англоязычную среду (в рамках изучаемых тем, ситуаций в бытовой и
административной сферах, сферах сервисного обслуживания и проведения досуга) на
основе взаимосвязанного обучения говорению, аудированию, чтению и письму;
•
социокультурное
развитие школьников на основе введения в культуроведение Великобритании и
интерпретации англоязычной культуры в контексте еврокультуры и мировой
культуры, историко-культуроведческое и художественно-эстетическое развитие при
чтении художественных текстов;
•
развитие
билингвистических способностей учащихся (двуязычной языковой, речевой и
лингвострановедческой компетенции) с помощью подключения устного
перевода-интерпретации и обучения основным видам лексико-грамматических
трансформаций при письменном переводе, основам перевода на уровне слова,
предложения, диалогического и монологического единства и текста;
•
стимулирование
интереса обучающихся к изучению других иностранных языков и многообразия
современной культурной среды западной и других цивилизаций и обучение
стратегиям самонаблюдения за своим личностным языком и культурным развитием
средствами английского языка, стратегиям самостоятельного изучения других
иностранных языков.

Виды и формы
контроля
Полнота проверки
всех планируемых результатов обеспечивается тем, что итоговая оценка
выпускника начальной школы по английскому языку складывается из
накопленной оценки по предмету и оценки за выполнение итоговой
работы. Промежуточный и итоговый контроль состоит из 16 промежуточных
контрольных работ по 15-20 минут урока (по 4 в каждой четверти по основным
видам речевой деятельности), 4 контрольных  работы по окончании каждой четверти
для закрепления изученного материала и 1 итоговой годовой контрольной работы по
пройденным материалам за год.
Накопленная оценка
ученика
по английскому языку складывается в первую очередь из работ детей,
демонстрирующих достижение ими планируемых результатов: текущих (тематических)
и промежуточных проверочных работ (как устных, так и письменных), а также
устных (монологических и диалогических) высказываний детей. Итоговая
проверочная работа состоит из двух частей: письменной и устной. Письменная
часть нацелена на проверку коммуникативных умений учащихся в аудировании
(понимании речи на слух), чтении, письме, а также языковых навыков (лексических
и грамматических). Устная часть позволяет оценить коммуникативные умения
младших школьников в говорении (в монологической и диалогической форме). Обе
части содержат задания как базового уровня (создание монологического
высказывания на заданную тему; понимание основного содержания
прослушанного/прочитанного текста; написание личного письма с опорой на
образец; распознавание и использование изученных языковых средств на уровне
предложения), так и повышенного уровня (участие в элементарном
диалоге-расспросе; понимание в прослушанном/прочитанном тексте запрашиваемой
информации; использование изученных языковых средств на уровне связного
текста).
В авторскую
программу были внесены следующие изменения - выделены часы для промежуточного
контроля, а также добавлены тексты для аудирования и чтения по темам для расширения
социокультурного портрета англоговорящих стран и родной страны, знакомства с
культурным наследием, фактами из жизни и биографиями известных людей;
Учебно-методический
комплект:
Состав
УМК «English» для 5-9 классов:
-
Учебники. 5, 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. (5
класс), Афанасьева О.В., Михеева И.В. (6-9 классы).
--
Контрольные и проверочные задания (тесты). 5, 6, 7, 9 классы. Авторы:
Терентьева Н.М. (5 класс), Афанасьева О.В., Михеева И.В., Ваулина Ю.Е.,
Баранова К.М. (6-9 классы).
-
Книги для учителя. 5, 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Верещагина И.Н., Афанасьева
О.В. (5 класс), Афанасьева О.В., Михеева И.В. (6-9 классы)
-
Аудиоприложение
(CD MP3). 5, 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. (5
класс), Афанасьева О.В., Михеева И.В. (6-9 классы).

2.
Учебно-тематический план для 5 класса  (5 часов в неделю, всего – 170 часов)

№

Наименование раздела и тем

Всего часов

I

Повторение

40

1.

Мои
  личные данные, всё о себе

8

2

Распорядок
  дня

8

3

Свободное
  время

8

4

Путешествия

8

5

Обычаи
  разных стран

8

II

Мир
  вокруг нас

40

6

Континенты
  и страны

8

7

Англоговорящие
  страны

8

8

Животные
  в опасности

8

9

Цветы-символы
  года

4

10

Земля
  в опасности

8

11

Обзорные
  уроки

4

III

Географическое
  и политическое положение Великобритании

24

12

Страна
  и люди Великобритании

8

13

Королева
  и парламент

8

14

Британский
  образ жизни

8

IV

Здоровье
  и здоровый образ жизни

26

15

Посещение
  врача

8

16

Болезни
  и их симптомы

8

17

Что
  надо делать, чтобы быть здоровым

8

18

Обзорные
  уроки

2

V

Спорт
  и спортивные игры

18

19

Спорт
  в жизни человека

10

20

Популярные
  виды спорта в Британии и России

8

VI

Покупки

18

21

Покупки
  в продовольственном магазине

10

22

Покупки
  в промтоварном магазине

8

23

Обзорные
  уроки

4

ИТОГО ЧАСОВ: 170 ЧАСОВ

Учебно-тематический план для 6
класса
 (5 часов в неделю, всего –
170 часов)

№

Наименование раздела и тем

Всего часов

I

Повторение

40

1.

Погода

8

2

Климат

8

3

Мир
  вокруг нас

7

4

Влияние
  человека на среду обитания

7

5

Экология

10

II

Основной
  курс. Британия

40

6

Обзорный
  урок

1

7

Географическое
  положение Англии

10

8

Районы
  Англии

10

9

Родина
  Шекспира

10

10

Обзорные
  уроки

9

III

Шотландия.
  Уэльс. США

50

11

Шотландия

9

12

Уэльс

10

13

Обзорные
  уроки

2

14

Страна
  и люди США

9

15

Политическое
  положение США

9

16

Американские
  президенты

9

17

Обзорные
  уроки

2

IV

Австралия

40

18

Австралия

12

19

Климат
  и природа Австралии

14

20

Повторение

5

21

Обзорные
  уроки

9

ИТОГО ЧАСОВ: 170 ЧАСОВ

Учебно-тематический план для 7
класса
 (5 часов в неделю, всего –
170 часов)

№

Наименование раздела и тем

Всего часов

I

1.

Взаимотношение
  в сесье, отношение со сверстниками. Внешность , черты характера

45

2

Досуг
  и увлечения. Виды отдыха, путешествияю Молодежная мода, покупки,

20

3

Эдоровый
  образ жизни. Режим труда и отдыха, сбалансированное питание, отказ о вредных
  привычек

20

4

5

II

6

7

8

9

10

III

11

12

13

14

15

16

17

IV

18

19

20

21

ИТОГО ЧАСОВ: 170 ЧАСОВ

Учебно-тематический план для 8
класса
 (5 часов в неделю, всего –
170 часов)

№

Наименование раздела и тем

Всего часов

I

1.

2

3

4

5

II

6

7

8

9

10

III

11

12

13

14

15

16

17

IV

18

19

20

21

ИТОГО ЧАСОВ: 170 ЧАСОВ

Учебно-тематический план для 9
класса
 (5 часов в неделю, всего –
170 часов)

№

Наименование раздела и тем

Всего часов

I

1.

2

3

4

5

II

6

7

8

9

10

III

11

12

13

14

15

16

17

IV

18

19

20

21

ИТОГО ЧАСОВ: 170 ЧАСОВ

3.     Содержание
учебного курса

Содержание
обучения включает следующие компоненты:
1.
Сферы общения (темы, ситуации, тексты). Предлагаемые данной программой ситуации
являются конкретной реализацией заданного стандартом содержания образования по
английскому языку.
2.
Навыки и умения коммуникативной компетенции:
-
речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);
-
языковая  компетенция  (лексические,  грамматические, лингвострановедческие
знания и навыки оперирования ими);
-
социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и
невербального поведения);
-
компенсаторная компетенция (знание приёмов компенсации и компенсаторные
умения);
-
учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приёмы
учебной работы).
Предметное содержание речи
V класс (четвертый год
обучения)
Учащимся предлагаются следующие учебные
ситуации для повторения:
1.Яимоясемья (Personal Identification).
2.Распорядок дня (DailyLife)
3.Свободное
время (FreeTime)
4.Путешествия
(Travelling)
5.Различныестраныитрадиции (So
Many Countries So Many Customs)
Учащимся предлагаются следующие учебные
ситуации:
1.Мир
вокруг нас (TheWorldAroundUs): Континенты и страны;
национальности; языки; столицы ведущих держав мира; англоязычные страны;
английский язык – язык международного общения; некоторые особенности
английского языка в США. Экологические проблемы окружающей среды; животный и
растительный мир: исчезающие виды растений и животных; загрязнение воздуха,
земли и воды, 22 апреля – день Земли.

2. Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии (TheGeographyandPoliticalOutlookoftheUK): Географическое
положение; воды, омывающие островное государство; два главных острова
Британских островов; основные части Британских  островов и их столицы; нации,
населяющие Соединенное  Королевство; основные языки; флаг и основные символы
королевства; политические институты Великобритании; монархия, королевская
семья; парламент, его палаты; понятие «Содружество наций», правительство
Соединенного Королевства; стиль жизни в Великобритании.
 3.
Проблема здравоохранения. Забота о здоровье человека. (HealthandBodyCare): Здоровье человека;
симптомы болезней; части тела человека; посещение врача; название типичных
недомоганий;  обсуждение самочувствия; посещение аптеки; забота о здоровье; практические
советы по поддержанию формы; занятия спортом как необходимая составляющая
хорошей физической формы.
 4.
Спорт в жизни человека (SportsandGames): Виды спорта и
спортивные игры, распространенные в России и Великобритании; национальные
команды; известные спортивные турниры и соревнования; летние и зимние виды
спорта.
 5.
Покупки (Shopping): Наименование продуктов; различные виды
магазинов; меры веса; типичные упаковки (bar, carton, tin, jaretc.); поход в
продуктовый магазин, общение с продавцом; британские деньги; американские
деньги; российские деньги; поход в промтоварный магазин.

VI класс (пятый год обучения)
Учащимся
предлагаются следующие учебные ситуации для повторения с одновременным
введением нового лексического материала:
1.      Погода (Weather): предсказание
погоды, изменение температуры, описание погоды, времена года.
2.      Климат (Climate): климатические
изменения, парниковый эффект, влияние климата на растительный и животный мир,
разнообразие климатических зон на территории России, изменение климата.
3.      Мир вокруг нас (Naturalworld):  флора и фауна,
жизнь животных на воле и в зоопарках, исчезающие виды животных и растений,
истребление лесов, влияние изменений окружающей среды на погоду, домашние
любимцы.
4.      Влияние человека
на среду обитания (Manandnaturalworld): среда обитания,
жизнь в городе и за городом, проблемы окружающей среды, загрязнение,
радиоактивное загрязнение, рост населения планеты, сокращение природных
ресурсов.
5.      Экология (Ecology): экологические
проблемы и их влияние на флору и фауну, помощь планете, роль экологии в жизни
человека, влияние шума на здоровье людей, физическая активность человека,
проблемы питания, уровень медицины и здоровье людей, спорт в жизни человека,
экология человека.
6.      Великобритания:
Англия, Шотландия, Уэльс (GreatBritain, Scotland,Wales): Англия, Юго-восток
Англии, промышленные и с/х районы Англии, индустриальный юго-восток страны,
исторические города этого района, аэропорт Хитроу, графство Кент, курортная
зона. Юго-запад Англии, Корнуолл, основные города района, Стоунхендж,
фермерские хозяйства, самая западная точка Англии. Восточная Англия,
историческое прошлое ареала, связанное с Кромвелем, фермерство, Кембридж.
Центральная Англия – индустриальный центр страны, главные города ареала, родина
Шекспира – Стратфорд, достопримечательности города, жизнь и творчество
драматурга. Север Англии, полезные ископаемые, озёрный край, крупные города
региона, стена Адриана. Королевский Лондон, достопримечательности столицы, роль
монархии в жизни страны, выдающиеся монархи. Рождество в Британии, традиции,
открытки, украшения, колядки. Шотландия, географическое положение, основные
города, промышленный центр Глазго, районы Эдинурга, Эдинбургский культурный
фестиваль, исторические достопримечательности Уэльс, географическое положение,
традиции, язык, столица Уэльса.
7.      СоединённыеШтатыАмерики
(TheUnitedStatesofAmerica): географическое
положение страны, климат и рельеф, реки и горные цепи, штаты, население,
образование нации, достопримечательности, политические институты, Конституция,
Война за независимость 1775-1783, 3 ветви власти современной Америки, Конгресс,
Президент и его помощники, Белый дом, Верховный суд, Билль о правах.
8.      Австралия (Australia): Австралия –
континент, остров и государство, административное деление, столица Австралии,
крупные города, климат, флора и фауна страны.

VII
класс (шестой год обучения)
Учащимся
предлагаются следующие учебные ситуации:
1.      Моя родина –
Россия (Russia, MyHomeland): Политическая система РФ; Президент РФ;
Совет Федерации и Государственная Дума; география страны и её климат;
население: нации и народности РФ; города России; Москва; Красная площадь –
сердце России; увлечения россиян; обычаи и традиции; религия в РФ; великие люди
в России; знаменательные исторические даты; Россия глазами иностранцев;
праздники в РФ.
2.      Английский язык –
язык мирового общения(English – alanguageoftheWorld): Существующие
варианты английского языка; распространение английского языка в мире на
протяжении истории его развития; богатство английского лексикона; пути
пополнения словарного состава языка, заимствования; английского языка как
предмет изучения; почему важно уметь общаться на английском языке.
3.      Мир вокруг меня (MeandMyWorld):Семья и
родственники; периоды жизни человека; друзья; любимые занятия;
4.      Различия в
характерах людей. Уникальность человеческой личности. (IttakesmanykindstomaketheWorld):Внешность человека
и черты его характера4 мнения, привычки, вкусы; толерантность по отношению к
привычкам, вкусам и особенностям других людей; правила хорошего тона; мы все
разные, мы все похожи.
5.      Рождественские
праздники (Christmas):Рождество в западных странах; Рождество в России;
рождественские подарки; Санта-Клаус и Дед Мороз; рождественские каникулы;
новогодние и рождественские традиции.
6.      Радость чтения:
книги и писатели (Thepleasureofreading): Книги и их авторы; различные виды книг;
выбор литературы для чтения; библиотеки и их роль в культурной жизни страны и
образовании; ведущие библиотеки мира; история создания книги; отношение к книги
в современном мире.
7.      Искусство: кино и
театр (Popularart):Различные
виды искусства; музыка, музыкальные инструменты; театр и кино; некоторые факты
из истории театра и кино; театры и кинотеатры; как устроен театр; актерская
профессия; виды пьес и кинофильмов.
8.      Спорт в нашей
жизни( Sportinourlife):Значение спорта в жизни
человека; зимние и летние виды спорта; Олимпийские игры; история олимпийского
движения; популярные виды спорта; известные спортсмены; физкультура в школе.
9.      Познавая мир ( Exploringtheworld):Повторение
изученных учебных ситуаций (II – VII классы)

VIII класс (седьмой
год обучения)

1.      Выборпрофессии (Choosingacareer: theworldofjobs): выбор профессии,
привлекательные и не привлекательные занятия, влияние родных, учителей, друзей
на выбор профессии, современный рынок труда, требования к кандидатам, популярные
профессии, личностные качества, необходимые для той или иной работы.
2.      Образование в
современном мире (Education: theworldoflearning): система среднего
образования в Великобритании, обязательное образование, типы школ, система
школьных экзаменов, экзамен на получение свидетельства об общем среднем
образовании, старшие классы средней школы, экзамены для поступления, система
послешкольного образования, частные школы Великобритании, система образования в
России и США.
3.      Покупки: человек и
деньги в современном мире (Shopping: theworldofmoney): типы магазинов,
современные торговые центры, популярные сети магазинов в Британии, денежные
знаки в России, Британии и США, формы расчёта, банки и их услуги.
4.      Наукаитехникавнашидни:
выдающиесяучёные, ихвкладвнауку (Fascinatingandchallenge: theworldofScienceandtechnology): развитие науки и
техники, великие изобретения, великие изобретатели, 20 век – век технического
прогресса, виртуальная реальность, её влияние на человека, достижения в
областях науки и техники, человек и робот, направления современных
исследований, освоение космоса.
5.      Путешествия (Travelling): разные виды
путешествий, их причины, правила для путешественника, путеводители, осмотр
достопримечательностей, лондонское метро, подготовка к путешествию, поведение в
незнакомом городе, Канада и ее население, путешествие по России и за рубежом.
6.      Внешность.Молодёжная
мода. Покупки (Thewaywelook).
7.      Здоровый образ
жизни (Keepingfit).
8.      Школьноеобразование (In
and out of school).
9.      Страныизучаемогоязыка: ВеликобританияиСША (Visiting
Britain and the USA, Traditions, holidays, festivals).
10.  Природа. Проблемыэкологии (It’sabeautifulworld.
Living things around us).
11.  Человек и его
профессия (Biographies).
12.  Английский – язык
международного общения (Globallanguage).
13.  Музыка, кино, театр (Favorite
pastimes).

IX класс (восьмой год обучения)

1.      Страницы истории:
соединяя прошлое и настоящее (Pagesofhistory: Linkingpastandpresent): Некоторые
известные факты российской и британской истории; древние цивилизации Египта,
Греции и Рима; видные политические и государственные деятели прошлого и
настоящего: Кромвель, Тюдоры, Наполеон, Маргарет Тэтчер, Дж. Ф. Кеннеди и др.;
деятели науки и культуры прошлого и настоящего; великие открытия человечества,
вехи в истории развития цивилизации; уроки истории: мир и война; действия
противоборствующих сторон в военных конфликтах; военное оружие и техника;
мирное население во время
войн и конфликтов.
2.      Человек и общество
(Peopleandsociety): Известные
философы прошлого: Сократ, Аристотель, Платон, Декарт и др.; общественные и политические
деятели прошлого и современности: Грибоедов, Мать Тереза, Уинстон Черчилль,
Михаил Горбачев и др.; мечты человечества об идеальном обществе; Томас Мор и
его «Утопия»; современная мировая история, шаги к миру и взаимопониманию;
борьба за мир; права и свободы человека; международные организации и
международное право.
3.      Подросток и его
мир (Youareonlyateenagerone): Жизнь и интересы
современных подростков; роль друзей в жизни подростков; детские и юношеские
организации и движения прошлого и настоящего в России и за рубежом;
взаимоотношения подростков и взрослых; «трудный» возраст и его особенности;
преодоление сложностей переходного возраста.
4.      Семья в
современном мире (Familymatters): Взаимоотношения
между детьми и родителями; современный взгляд на браки и разводы; семья вчера и
сегодня; семья в викторианской Англии; ближние и дальние родственники; семейные
обязанности взрослых и детей; искусство жить вместе; английская королевская
семья; свадьба и традиционная свадебная церемония.

4. Требования к уровню подготовки
обучающихся

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬАТЫ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты
усвоения учебного предмета
У выпускника основной
школы будут достигнуты определенные личностные результаты освоения
учебного предмета «Иностранный язык»:
·
формирование мотивации изучения иностранных языков и
стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный
язык»;
·
осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;
·
стремление к совершенствованию собственной речевой
культуры в целом;
·
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной
и межэтнической коммуникации.
Изучение ИЯ внесет свой вклад в:
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
·
любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе,
селу, городу), народу, России;
·
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к
ним;
·
знание правил поведения в классе, школе, дома;
·
стремление активно участвовать в жизни класса, города,
страны;
·
уважительное отношение к родному языку;
·
уважительное отношение к своей стране, гордость за её
достижения и успехи;
·
уважение традиционных ценностей многонационального
российского общества;
·
осознание родной культуры через контекст культуры
англоязычных стран;
·
чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной
культуры;
·
стремление достойно представлять родную культуру;
·
правовое сознание, уважение к правам и
свободам личности;
2) воспитание
нравственных чувств и этического сознания;
·
представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
·
знание правил вежливого поведения, культуры речи;
·
стремление к адекватным способам выражения эмоций и
чувств;
·
умение анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
·
уважительное отношение к старшим, доброжелательное
отношение к младшим;
·
уважительное отношение к людям с ограниченными
физическими возможностями;
·
гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,
эмоционально-нравственная
отзывчивость (готовность помочь), понимание и
сопереживание чувствам других людей;
·
представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение
к их интересам и увлечениям;
·
установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
·
стремление иметь собственное мнение; принимать
собственные решения;
·
потребность в поиске истины;
·
умение признавать свои ошибки;
·
чувство собственного достоинства и уважение к достоинству
других людей;
·
уверенность в себе и своих силах;
3)        воспитание
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
·
ценностное отношение к труду и к достижениям людей;
·
уважительное отношение к людям разных профессий;
·
навыки коллективной учебной деятельности (умение
сотрудничать: планировать и реализовывать совместную деятельность, как
в позиции лидера, так и в позиции рядового участника;
·
умение работать в паре/группе; взаимопомощь;
·
ценностное отношение к учебе как виду творческой
деятельности;
·
потребность и способность выражать себя в доступных видах
творчества (проекты);
·
ответственное отношение к образованию и самообразованию,
понимание их важности в условиях современного информационного общества;
·
умение проявлять дисциплинированность,
последовательность, целеустремленность и  самостоятельность в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
·
умение вести обсуждение, давать оценки;
·
умение различать полезное и бесполезное
времяпрепровождение и стремление полезно и рационально использовать время;
·
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение
задания; за совместную работу;
·
бережное отношение к результатам своего труда, труда
других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
4)        формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
·
потребность в здоровом образе жизни;
·
понимание важности физической культуры и спорта для
здоровья человека; положительное отношение к спорту;
·
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил,
соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
·
стремление не совершать поступки, угрожающие собственному
здоровью и безопасности;
·
стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным
играм, участию в спортивных соревнованиях;
5)        воспитание
ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
·
интерес к природе и природным явлениям;
·
бережное, уважительное отношение к природе и всем формам
жизни;
·
понимание активной роли человека в природе;
·
способность осознавать экологические проблемы;
·
готовность к личному участию в экологических проектах;
6)        воспитание
ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических
идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
·
умение видеть красоту в окружающем мире; в труде,
творчестве, поведении и поступках людей;
·
мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных видах творческой деятельности;
·
уважительное отношение к мировым историческим ценностям в
области литературы, искусства и науки;
·
положительное отношение к выдающимся личностям и их
достижениям;
7) воспитание
уважения к культуре других народов;
·
интерес и уважительное отношение к языку и культуре
других народов;
·
представления о художественных и эстетических ценностях
чужой культуры;
·
адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и
норм поведения людей другой культуры;
·
стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;
·
уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;
·
умение вести диалогическое общение с зарубежными
сверстниками;
·
потребность и способность представлять на английском
языке родную культуру;
·
стремление участвовать в межкультурной коммуникации:
принимать решения, давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его
мнению;
·
стремление к мирному сосуществованию между людьми и
нациями.

Метапредметные
результаты усвоения учебного предмета
Метапредметные
результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря развивающему
аспекту иноязычного образования.
У учащихся основной
школы будут развиты:
1) положительное
отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
·
представление о ИЯ как средстве познания мира и других
культур;
·
осознание роли ИЯ в жизни современного общества и
личности;
·
осознание личностного смысла в изучении ИЯ, понимание
роли и значимости ИЯ для будущей профессии;
·
обогащение опыта межкультурного общения;
2) языковые
способности: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к
догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к
выявлению главного и к логическому изложению;
3) универсальные
учебные действия:
регулятивные:
·
самостоятельно ставить цели, планировать пути их
достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
·
соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
·
оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
·
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
познавательные:
·
использовать знаково-символические средства представления
информации для решения учебных и практических задач;
·
пользоваться логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей,
·
строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
·
работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять
тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам,
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
·
осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью
компьютерных средств;
·
выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
·
осознанно строить свое высказывание в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами языка;
·
решать проблемы творческого и поискового характера;
·
самостоятельно работать, рационально организовывая свой
труд в классе и дома;
·
контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
коммуникативные:
·
готовность и способность осуществлять межкультурное
общение на АЯ:
- выражать с
достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и
условиями межкультурной коммуникации;
- вступать в диалог,
а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами АЯ;
- адекватно
использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
- спрашивать,
интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
- уметь обсуждать
разные точки зрения и  способствовать выработке общей (групповой) позиции;
- уметь
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом;
- уметь с помощью
вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
- уметь устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации;
- проявлять
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
- уметь адекватно
реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
4) специальные учебные умения:
·
читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;
·
читать на АЯ с целью детального понимания содержания;
·
читать на АЯ с целью понимания основного содержания;
·
понимать английскую речь на слух с целью полного
понимания содержания;
·
понимать общее содержание воспринимаемой на слух
информации на АЯ;
·
понимать английскую речь на слух с целью извлечения
конкретной информации;
·
работать с лексическими таблицами;
·
понимать отношения между словами и предложениями внутри
текста;
·
работать с функциональными опорами при овладении
диалогической речью;
·
кратко излагать содержание прочитанного или услышанного
текста;
·
догадываться о значении новых слов по
словообразовательным элементам, контексту;
·
иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и
противопоставлять факты;
·
использовать речевые средства для объяснения причины,
результата действия;
·
использовать речевые средства для аргументации своей
точки зрения;
·
организовывать работу по выполнению и защите творческого
проекта;
·
работать с англо-русским словарем: находить значение
многозначных слов, фразовых
                         глаголов;
·
пользоваться лингвострановедческим справочником;
·
переводить с русского языка на английский;
·
использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;
·
выполнятьтестывформатах  “Multiple choice”, True/False/Unstated”, “Matching”, “Fill
in” и др.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Речевые
компетенции:

Говорение

Диалогическая речь
Развитие у школьников диалогической речи на
средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при
ведении диалогов этикетного характера:
·
начать,
поддержать и закончить разговор;
·
поздравить,
выразить пожелания и отреагировать на них;
·
вежливо
переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем
этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого обучающегося.

Речевые умения при
ведении диалога-расспроса:
·
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что?
Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего;
·
целенаправленно
расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов– до 6 реплик со стороны каждого
обучающегося.

            Речевые умения при ведении диалога-побуждения
к действию:
·
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее
выполнить;
·
дать совет и принять/не принять его;
·
пригласить
к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
·
сделать
предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов– до 4 реплик со стороны каждого
обучающегося.

           Речевые умения при ведении диалога-обмена
мнениями:
·
выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с
ней;
·
высказать одобрение/неодобрение;
·
выразить сомнение;
·
выразить
эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание);
·
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с
помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого
учащегося.

Монологическая речь
Развитие
монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися
следующими умениями:
·
кратко
высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи
(описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные
суждения;
·
передавать
содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
·
делать сообщение в связи с прочитанным текстом;
·
выражать и аргументировать свое отношение к
прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

Аудирование

Владение умениями
понимать на слух иноязычный текст  предусматривает понимание несложных текстов
с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом
предусматривается развитие следующих умений:
·
прогнозировать содержание устного текста по началу
сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух
тексте;
·
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
·
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
·
игнорировать незнакомый языковой материал,
несущественный для понимания.
Время звучания текста – до 2 минут.

Чтение

Обучающиеся
учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием
содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо
от вида чтения возможно использование двуязычного и англо-английского словаря.

Чтение с
пониманием основного содержания текста
осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни,
культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
·
определять тему, содержание текста по
заголовку;
·
выделять основную мысль;
·
выбирать главные факты из текста, опуская
второстепенные;
·
устанавливать логическую последовательность
основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.

            Чтение с полным пониманием
текста осуществляется на облегченных аутентичных
текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
·
полно и точно понимать содержание текста на
основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного
и грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого
комментария);
·
оценивать полученную информацию, выразить
свое мнение;
·
прокомментировать/объяснить те или иные
факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.

           Чтение с выборочным понимание
нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько
статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь.

Овладение
письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
·
делать выписки из текста;
·
писать короткие поздравления с днем
рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая
написание адреса);
·
заполнять бланки (указывать имя, фамилию,
пол, возраст, гражданство, адрес);
·
писать личное письмо по образцу/ без
опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же
о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или
нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые
формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).

При обучении говорению, письму,
аудированию и чтению  у
обучающихся на средней ступени обучения  развиваются:

 специальные
учебные умения:
·
осуществлять информационную переработку
иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов,
определяя грамматическую форму;
·
пользоваться словарями и справочниками, в
том числе электронными;
·
участвовать в проектной деятельности, в том
числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников
информации

компенсаторные умения:умения выходить из затруднительных положений при
дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении
переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и
аудировании - языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания,
опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурная
компетенция

Обучающиеся
учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера).

Они
овладевают знаниями о:
·
значении английского языка в современном
мире;
·
наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании,
проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные
особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
·
социокультурном портрете стран (говорящих на
изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка;
·
речевых различиях в ситуациях формального и
неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:
·
представлять родную страну и культуру на
иностранном языке;
·
оказывать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения.

Языковая
компетенция (знания и умения)

Графика и орфография

Знание
правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на
     слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в
     словах и фразах.
Членение предложений на смысловые группы.
     Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование
     слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому
     языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение
     объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
     лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения.
     К 500 лексическим единицам, усвоенным школьниками в начальной школе,
     добавляются около 700 новых лексических единиц, в том числе наиболее
     распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика,
     реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого
     языка.
Развитие
     навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение
     потенциального словаря за счет интернациональной лексики (doctor) и овладения новыми словообразовательными средствами:

1) аффиксами:

-   глаголов re- (rewrite); dis- (discover), mis- (misunderstand); -
ize/ise (revise);
-  существительных –ness (kindness);
-ship (friendship); -ist (journalist); -ing (meeting); –sion/tion
   (impression/information),
-ance/ence (performance/influence), -ment (development),-ity (possibility);
-   прилагательных –y (lazy); -ly (lovely); -ful
(helpful); -al (musical); -ic (fantastic); -ian/-an (Russian); -ing
   (boring); -ous
(famous); un- (unusual); –im/-in (impolite/informal), -able/-ible (
sociable/possible), - less
   (homeless),
-ive (creative), inter- (international);
-   наречий –ly (quickly);
-   числительных –teen (nineteen); -ty (sixty);
-th (fifth);

2) словосложением: существительное + существительное (football); прилагательное +
прилагательное ( well-    known) , прилагательное +
существительное ( blackboard);

3) конверсией: существительных , образованных от
неопределенной формы глаголов (tochange – change);
прилагательными, образованными от существительных ( cold – coldwinter).

Грамматическая сторона речи

Расширение
     объема значений грамматических явлений, изученных во 2-4 классах, и
     овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки
     распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных
     простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами,
     следующими в определенном порядке (Wemovedto a newhouselastyear);
     предложения с начальным It и с начальным There + tobe  (It’scold. It’s
     five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in
     the park); сложносочиненныхпредложенийссочинительными

союзами and, but, or; сложноподчиненных
предложений с союзами и союзными словами what,
when,  why,
which,  that,  who,   if, because, that’s why, than, so;     всехтиповвопросительных
предложений      (общий,    специальный,
альтернативный,     разделительный        вопросы);
побудительных  предложений  в  утвердительной (Becareful!) и отрицательной (Don’tworry.)
            форме.
·
Знание
признаков и       навыки распознавания и употребления в речи конструкций с
глаголами на –ing: tobegoingto   (для выражения
будущего действия); tolove/hatedoingsomething; Stoptalking. Конструкций  It    takes
me … to do something; to look/ feel/ be happy.

Знание признаков и навыки
     распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов;
     причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов,
     обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.

Знание признаков и навыки распознавания и
     употребления в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а
     также предложений с конструкциями as… as, notso ….as, either… or, neither … nor; условных
     предложений реального и нереального характера (ConditionalIandII),
     сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с
     союзом sothat; условия с
     союзом unless;
     определительными с союзами who, which, that.
Понимание при
     чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever,
     however, whenever;
     условных предложений нереального характера Conditional III, конструкций с инфинитивом типа IsawPetercross/crossingthestreet. He seems to be a good pupil. I want you to meet me
     at the station tomorrow, конструкцийbe/get used to something; be/get used to doing
     something.
Знание
     признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в
     видо-временных формах действительного  и страдательного  залогов; модальных
     глаголов (may, can/ beableto, must/haveto/should,need, shall, could, might, would, should); косвенной
     речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
     прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного предложения в
     плане настоящего и прошлого.
Навыки
     распознавания и понимания при чтении глагольных форм в FutureContinuous, PastPerfectPassive;
     неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего
     времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления
     в речи определенного, неопределенного и нулевого
     артиклей; количественных числительных свыше 100; порядковых
     числительных свыше 20; числительных для обозначения дат
     и больших чисел. неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower,
     snow); существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a
     writingstudent/ a writtenexercise); существительных в функции
     прилагательного ( artgallery); степеней сравнения прилагательных и
     наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best);
     личных местоимений в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
     абсолютной форме (mine);  возвратных местоимений,
     неопределенных местоимений и их производных (somebody,
     anything, nobody,
     everything, etc.); наречий,
     оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с
     прилагательными (fast, high); устойчивых словоформ
     в функции наречия типа sometimes,
     atlast, atleast,
     etc.

Компенсаторная
компетенция

Компенсаторные умения - умение выходить из
трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме
информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере (владение
познавательными учебными умениями):
·
умение
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
·
владение
приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения /
аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать текст с
разной глубиной понимания);
·
умение
действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор
(вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении
упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной
школы;
·
готовность
и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
·
 умение
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
·
владение
способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В.В ценностно-ориентационной сфере:
·
осознание
места и роли родного и иностранных языков в целостном полиязычном, поликультурном
мире, осознание иностранного языка как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
·
представление
о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
·
достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
·
приобщение
к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном
языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
·
представления
о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в
приоритете общечеловеческих ценностей;
·
стремление
к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
·
уважительное
отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
·
эмоционально-нравственная
отзывчивость (готовность
помочь),
понимание и сопереживание чувствам других людей;
·
стремление
иметь собственное мнение; принимать собственные решения;

Г.В эстетической
сфере:
·
представление
об эстетических идеалах и ценностях;
·
стремление
к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и
средствами иностранного языка;
·
развитие
чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе;
·
владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
·
умение
видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и поступках
людей.

Д.В трудовой сфере:
·
 ценностное
отношение к учебе как виду творческой деятельности;
·
навыки
коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и
реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции
рядового участника);
·
умение
нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за совместную
работу;
·
умение
рационально планировать свой учебный труд;
·
умение
работать в соответствии с намеченным планом.

Е.В физической сфере:
·
ценностное
отношение к здоровью и здоровому образу жизни:
-
потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес);
-
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- стремление не
совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и безопасности.

5.     Материально-техническое
обеспечение рабочей программы.
·
О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева и Н.В. Языкова. Программы общеобразовательных
учреждений. 2-11 классы. Английский язык. Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского
языка. - М. Просвещение, 2010 г.
·
Апальков
В. Г. Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия     учебников И.. Н.
Верещагиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой. V-IX классы.  – М. Просвещение,
2012г.
·
Примерные
программы основного общего образования. Иностранный язык.  –  М. Просвещение,
2009.
·
Концепция
модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник
образования.  -  №6 – 2002.
·
Состав
УМК «English» для 5-9 классов:
·
-
Учебники. 5, 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. (5
класс), Афанасьева О.В., Михеева И.В. (6-9 классы).
·
-
Рабочие тетради. 5, 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Верещагина И.Н., Афанасьева О.В.
(5 класс), Афанасьева О.В., Михеева И.В. и др. (6-9 классы).
·
-
Книги для чтения. 5, 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Верещагина И.Н., Афанасьева
О.В. (5 класс), Афанасьева О.В., Михеева И.В.  и др. (6-9 классы).
·
-
Контрольные и проверочные задания (тесты). 5, 6, 7, 8, 9 классы. Авторы:
Терентьева Н.М. (5 класс), Афанасьева О.В., Михеева И.В., Ваулина Ю.Е.,
Баранова К.М. (6-9 классы).
·
-
Книги для учителя. 5, 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Верещагина И.Н., Афанасьева
О.В. (5 класс), Афанасьева О.В., Михеева И.В. (6-9 классы)
·
-
Аудиоприложение
(CD MP3). 5, 6, 7, 8, 9 классы. Авторы: Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. (5
класс), Афанасьева О.В., Михеева И.В. (6-9 классы).
·
Двуязычные словари
·
Грамматические таблицы.
·
Карты на английском языке: географические карты стран изучаемого
языка.
·
Наглядные пособия
·
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
плакатов и картинок.
·
Магнитофон.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: раб пр на 5 часов Верещагина.doc

alt: Пояснительная записка Рабочая программа для 5-9 классов общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением иностранного языка составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего…

alt: V - VII и VIII - IX классах; формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; -компенсаторная компетенция- развитие умений выходить…

alt: Виды и формы контроля Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечивается тем, что итоговая оценка выпускника начальной школы по английскому языку складывается из накопленной оценки по…

alt: II Мир вокруг нас 40 6

alt: Обзорный урок 1 7

alt: Мир вокруг нас ( Naturalworld ): флора и фауна, жизнь животных на воле и в зоопарках, исчезающие виды животных и растений, истребление лесов, влияние изменений…

alt: Рождественские праздники (Christmas):

alt: России; · знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним; · знание правил поведения в классе, школе, дома; · стремление активно участвовать в…

alt: Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также…

alt: При этом предусматривается развитие следующих умений: · прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; · выбирать…

alt: Письменная речь. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: · делать выписки из текста; · писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания;…

alt: Языковая компетенция (знания и умения)

alt: Грамматическая сторона речи

alt: Компенсаторная компетенция

alt: Г .В эстетической сфере : · представление об эстетических идеалах и ценностях; · стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами…

alt: Учебники. 5, 6, 7, 8, 9 классы

title: Тематическое планирование (углубленный уровень) - 5 класс


extracted_text:
шифр

3

М

Олимпиада  по
математике для обучающихся 3 классов

(школьный тур)  2018г

1.
 Запиши
число один четырьмя тройками и знаками действий.

Ответ:____________________________________________________________

2.
 Ты учишь младшего брата измерять длину предметов линейкой или рулеткой. Ты
измерял предметы и у тебя получились такие значения:
А. 2
см     Б. 2 дм 3 см     В. 23 мм     Г. 2
см 6 мм     Д. 2 дм 7 см
Расставь
полученные значения в порядке возрастания.

Ответ:_______________________________________________________________________

3.  Ты
заметил, что некоторые из высказываний подходят для кодового замка твоей двери.
Отметь, какие это высказывания, если кодовый замок твоей двери     3365.
А. Третья цифра на 3 больше, чем первая;
Б. Вторая цифра на 2 больше, чем четвёртая;
В. В сумме все цифры дают число 17;
Г. Одна из цифр – чётное число;
Д. Вторая цифра 3.

4. Чтобы поставить забор, вкопали в ряд 20
столбов через 3 метра. Какой длины получился забор?

Ответ:__________________________________

5.  В
банке сидят жуки и пауки. Всего у них 10 туловищ и 68 ножек. Сколько в банке
жуков и пауков.

Ответ:____________________________________________________________

6. В прямоугольнике
со сторонами 12 см и 6 см проведена диагональ.
Найди  площадь получившихся треугольников.

Ответ: ____________________________________________________________

7.  Нарисуй, как из четырёх палочек, не
ломая их, получить 15?

Ответ: ____________________________

8. Мальчик написал на бумажке число 86 и
говорит своему товарищу: "Не производя никакой записи, увеличь это число
на 12 и покажи мне ответ". Недолго думая, товарищ показал ответ.
Как он это сделал? (Запиши ответ словами)

Ответ:_______________________________________________________________
9.  В первой корзине было 25 кг слив, а во второй – на 7 кг
меньше. Из первой корзины переложили во вторую 4 кг слив. В какой корзине слив
стало больше и на сколько?
Решение:
1) ________________________________________________________________
2)
________________________________________________________________
3)
________________________________________________________________
4)________________________________________________________________

Ответ:
___________________________________________

10.  Врач дал больной девочке 3 таблетки и
велел принимать их через каждые полчаса.
Она строго выполнила указание врача.
На сколько времени хватило прописанных врачом таблеток?

Ответ:_______________________________________________________________________

11.  Привезли коробку печенья массой 19 кг. Когда съели половину
печенья, коробка с печеньем стала весить 10 кг. Сколько кг печенья было в
коробке первоначально?
Решение:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответ: _____________________________________

12.  Женя решил
прогуляться и пошел по левому берегу ручья. Во время прогулки он 5 раз перешел
этот ручей. На левом или на правом берегу ручья он оказался?

Ответ:_______________________________________________________________________

13.
Мальчику
нужно упаковать несколько книг. Если их связать по две, то останется одна
лишняя книга, если по три, то – две книги, если по четыре, останется три книги.
Найди наименьшее число книг, которое нужно упаковать.

Ответ:_______________________________________________________________________

14.
Запиши
все двузначные числа, используя цифры 1, 2, 3 (цифры в записи числа не
должны повторяться) и найди сумму этих чисел.

Ответ:_______________________________________________________________________

Олимпиада по математике  3 класс (школьный
тур)
Ответы:
1)
33:33;   (3+3):(3+3);    (3:3):(3:3);     (1 балл)

2)
2см;  23мм;  2см 6мм;  2дм 3 см;  2дм7см;    (1 балла)

3)
А; В;  Г;  Д;     (4 балла)

4)
20*3=60(м);   60-3 =57 (м)     (1 балл)

5)
10*6 =60;  68-60=8;   4 паука;   10-4 =6;  6 жуков;      (2 балла)

6)
12*6=72кв.см; 72:2 =36 кв.см;      (2 балла)

7)
XV;     (1 балл)

8)
перевернуть;     (1 балл)

9)
  25-7=18  (кг) – было во 2корзине

25- 4=21 (кг) -  стало в 1 корзине

18+4=22 (кг)- стало во 2 корзине

22-21 = 1 (кг) – больше во 2, чем в 1 корзине
Ответ:
на 1 кг во второй  корзине больше, чем в первой      (4
балла)

10)
на 1 час;   (1 балл)

11)
19-10 = 9 (кг) половина  печенья;

  9*2 =18 (кг) было печенья первоначально;
Ответ:
18 кг       (2 балла)

12)
на правом берегу.     (1 балл)

13)
11 книг     (2 балла)

14)
12+13+21+23+31+32=132     (2 балл)

file_name: Олимпиада  по математике для обучающихся 3 классов  2018г.docx

title: Олимпиада по математике 3 класс


extracted_text:
1. Упражнение «На что похожи наши ладошки»
Предложить
ребёнку обвести карандашом или красками собственную ладошку (или две) и
придумать «Что это может быть?» (бабочка, птица и т.д.)
Предложить
создать рисунок на основе обведённых ладошек.

2. Упражнение "Выполни рисунок"
Ребёнку
дается лист с изображением простых геометрических
фигур: квадрат, круг, треугольник, ромб и
т. п. - и линий разной формы: прямые, ломаные, в
виде стрелы, зигзаги и т. п. Предлагается дополнить каждую фигуру или
линию так, чтобы получились осмысленные изображения. Дорисовывать
можно снаружи, внутри контура фигуры, можно поворачивать листок в
любом направлении.

Даны графические изображения 2-4 данных геометрических
фигур. Используя их многократно, с изменением размера и пространственного
положения, нужно составить из них предметы

3. Упражнение "Сложи картинку"
Предложить ребёнку сложить из имеющихся геометрических
фигур красивые (или необычные) картины

Развивающие занятия с
ребёнком требуют не так много времени, как это может показаться на первый
взгляд. Их можно проводить между делом. В результате день идет своим чередом, а
ребёнок получит знания.

file_name: упражнения.docx

alt: Упражнение «На что похожи наши ладошки»

title: Развитие воображения у детей с ОВЗ через коррекционно-развивающие задания на уроках коррекции познавательной деятельности.


extracted_text:
Парето диаграммалары
оқиғаның алдыңғы жағдайын анықтау
арқылы процесті жақсартуға көмектеседі. Олар ең
жиі пайдаланылатыннан ең аз пайдаланылатын орындарды алады. Бұл диаграммалар
сапаны бақылау деректеріне жиі пайдаланылады, сондықтан
мәселенің бастапқы себебін анықтап, азайта аласыз.
Парето диаграммаларында
жинақтаушы жолақ бар, ол барлық бағандар және
сызықтардың жинақталған қорытындысының
пайыщын көрсетеді.
Парето диаграммаларына
түзеу әрекеттерінің әсерін көрсетуін
салыстыруға дейін және кейін жасай аласыз. Бұл диаграммалар
Microsoft Excel қорытындысы үшін қолданылмайды.
Келесі мысал өнімнің
қайтарымының ең жиі себебі - ол
қанағаттанарлық емес өнім.

Парето диаграммасын
көлденең сызықтарды пайдаланып жасай аласыз.

file_name: Парето диаграммалары оқиғаның алдыңғыі.doc

intro:
Парето диаграммалары оқиғаның алдыңғы жағдайын анықтау арқылы процесті жақсартуға көмектеседі. Олар ең жиі пайдаланылатыннан ең аз пайдаланылатын орындарды алады. Бұл диаграммалар сапаны бақылау деректеріне жиі пайдаланылады, сондықтан мәселенің бастапқы себебін анықтап, азайта аласыз.
Парето диаграммаларында жинақтаушы жолақ бар, ол барлық бағандар және сызықтардың жинақталған қорытындысының пайыщын көрсетеді.
Парето диаграммаларына түзеу әрекеттерінің әсерін көрсетуін салыстыруға дейін және кейін жасай аласыз. Бұл диаграммалар Microsoft Excel қорытындысы үшін қолданылмайды.
Келесі мысал өнімнің қайтарымының ең жиі себебі - ол қанағаттанарлық емес өнім.Парето диаграммалары оқиғаның алдыңғы жағдайын анықтау арқылы процесті жақсартуға көмектеседі. Олар ең жиі пайдаланылатыннан ең аз пайдаланылатын орындарды алады. Бұл диаграммалар сапаны бақылау деректеріне жиі пайдаланылады, сондықтан мәселенің бастапқы себебін анықтап, азайта аласыз.
Парето диаграммаларында жинақтаушы жолақ бар, ол барлық бағандар және сызықтардың жинақталған қорытындысының пайыщын көрсетеді.
Парето диаграммаларына түзеу әрекеттерінің әсерін көрсетуін салыстыруға дейін және кейін жасай аласыз. Бұл диаграммалар Microsoft Excel қорытындысы үшін қолданылмайды.
Келесі мысал өнімнің қайтарымының ең жиі себебі - ол қанағаттанарлық емес өнім.

информатика

group: Дисциплины

title: Сабактын такырыбы: Парето диаграммалары


extracted_text:
МуниципАльноЕ
АВТОНОМНОЕ общеОбРАзОвАтЕльноЕ УчРЕждЕниЕ
«средняя
общеобразовательная школа № 59 г. Челябинска»

Рассмотрено и принято
с учетом мнения Совета МАОУ «СОШ № 59 г. Челябинска»

Протокол № ______,
от «_____»______________20___г.

«СОГЛАСОВАНО»:
Председатель ПК
МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
___________ Н.Н. Нисковских
«_____»______________20___г.

«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор МАОУ «СОШ № 59
г. Челябинска»
_______________ С.В. Гаврилова
«_____»______________20___г.

ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ПО СОДЕРЖАНИЮ И ПРИМЕНЕНИЮ СРЕДСТВ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ
ИОТ-077-2019

Срок
действия установлен:
с
«09» января 2019 г.
по
«09» января 2022 г.
Пересмотрено:
____________________________________
(подпись)
(Ф.И.О. ответственного лица)
«_____»
______________ 20___г.

Срок
действия продлен до:
«____»
_______________ 20___г.

Директор:
___________________________
«____»
_______________ 20___г.

Челябинск
2019
ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА
ПО СОДЕРЖАНИЮ И ПРИМЕНЕНИЮ СРЕДСТВ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ
ИОТ-077-2019

1. СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ ИЗ ДИЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ РЕЗИНЫ
ПЕРЧАТКИ РЕЗИНОВЫЕ ДИЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ
Назначение и требования к ним
1.1. Перчатки
предназначены для защиты рук от поражения электрическим током при работе в
электроустановках до 1000 В в качестве основного электрозащитного средства, а в
электроустановках выше 1000 В — в качестве дополнительного.
1.2. В
электроустановках могут применяться перчатки бесшовные из латекса натурального
каучука или перчатки со швом из листовой резины, выполненные методом
штанцевания.
В электроустановках разрешается использовать только перчатки с маркировкой по
защитным свойствам Эн, Эв.
1.3. Эн —
для защиты от электрического тока напряжением до 1000 В.
1.4. Эв —
для зашиты от электрического тока напряжением выше 1000 В.
1.5. Длина
перчаток должна быть не менее 350 мм. Размер перчаток должен позволять одевать
под них шерстяные или хлопчатобумажные перчатки для защиты рук от пониженных
температур при обслуживании открытых устройств в холодную погоду. Ширина по
нижнему краю перчаток должна позволять натягивать их на рукава верхней одежды.
Перчатки могут быть пятипалыми или двупалыми.
Испытания перчаток
1.6. В
эксплуатации проводят только электрические испытания перчаток.
1.7. Один раз в
6 мес. перчатки необходимо испытывать повышенным напряжением 6 кВ в течение 1
мин., ток через перчатку при этом не должен превышать 6 мА.
1.8. При
испытании диэлектрические перчатки погружают в металлический сосуд с водой,
имеющий температуру 25±100С, которая наливается также внутрь этих изделий.
Уровень воды как снаружи, гак и внутри изделий должен быть на 50
 мм ниже верхнего края перчаток.
1.9. Выступающие
края перчаток должны быть сухими. Один вывод испытательного трансформатора
соединяют с сосудом, другой заземляют. Внутрь перчаток опускают электрод,
соединенный с заземлением через миллиамперметр.
1.10. Изделие
бракуют, если ток, проходящий через него, превышает норму или происходят резкие
колебания стрелки миллиамперметра.
1.11. В случае
возникновения пробоя отключают дефектное изделие или всю установку.
1.12. По
окончании испытаний изделия просушивают.
Правила пользования перчатками
1.13. При
использовании перчаток следует обращать внимание на то, чтобы они не были
влажными и не имели повреждений.
1.14. Перед
употреблением перчаток следует поверить наличие проколов путем скручивания их в
сторону пальцев.
1.15. При работе
в перчатках их края нельзя подвертывать.
1.16. Для защиты
от механических повреждений разрешается надевать поверх перчаток кожаные или
брезентовые перчатки или рукавицы.
1.17. Перчатки,
находящиеся в эксплуатации, следует периодически (по местным условиям)
дезинфицировать содовым или мыльным раствором.
2. ОБУВЬ СПЕЦИАЛЬНАЯ ДИЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ ИЗ ПОЛИМЕРНЫХ
МАТЕРИАЛОВ
БОТЫ, ГАЛОШИ РЕЗИНОВЫЕ ДИЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ
Назначение и требования к ним
2.1. Обувь
специальная диэлектрическая (клееные галоши, резиновые клееные или формовые
боты, в т.ч. боты в фоническом исполнении является дополнительным
электрозащитным средством при работе в закрытых, а при отсутствии
осадков — в открытых электроустановках).
2.2. Диэлектрические
боты и галоши защищают работающих от напряжения шага.
2.3. Обувь
применяют: галоши — при напряжении до 1000 В; боты — при всех
напряжениях.
2.4. По защитным
свойствам обувь обозначают:
2.5. Эн —
резиновые клееные галоши;
2.6. Эв —
резиновые клееные и формовые боты.
2.7. Диэлектрическая
обувь должна отличаться по цвету от остальной резиновой обуви.
2.8. Галоши и
боты состоят из резинового верха, резиновой рифленой подошвы, текстильной
подкладки и внутренних усилительных деталей.
2.9. Боты должны
иметь отвороты. Формовые боты могут выпускаться бесподкладочными.
2.10. Высота бот
должна быть не менее 160 мм.
Испытание диэлектрической обуви
2.11. В
эксплуатации диэлектрические галоши испытывают напряжением 3,5 кВ, а
боты — напряжением 15 кВ в течение 1 мин. Токи, протекающие при этом через
изделия, должны быть не более 2 мА для галош и 7,5 мА для бот.
Правила использования диэлектрической
обуви
2.12. Электроустановки
следует комплектовать диэлектрической обувью нескольких размеров.
2.13. Перед
применением галоши и боты должны быть осмотрены с целью дефектов (незатяжки
подкладки на стельку, расхождения концов подкладки и т.д.).
3. КОВРЫ РЕЗИНОВЫЕ ДИЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ И ПОДСТАВКИ
ИЗОЛИРУЮЩИЕ
Назначение и
требования к ним
3.1.
Ковры диэлектрические резиновые и
подставки изолирующие применяются в качестве дополнительных электрозащитных
средств в электроустановках до и выше 1000 В.
3.2.
Ковры применяют в закрытых электроустановках
всех напряжений, кроме особо сырых помещений, и в открытых электроустановках в
сухую погоду.
3.3.
Подставки применяют в сырых и
подверженных загрязнению помещениях.
3.4.
Ковры изготовляют в соответствии с
требованиями ГОСТ в зависимости от назначения и условий эксплуатации следующих
двух групп: 1-я группа — обычного исполнения и 2-я группа —
маслобензостойкие.
3.5.
Ковры (рекомендуется применять размером
не менее (50 х 100 см) изготовляются следующих размеров: длиной от 500 до 1000
 мм, свыше 1000 до 8000 мм; шириной от 500 до 1200
 мм; толщиной 6±1 мм.
3.6.
Ковры должны иметь рифленую лицевую
поверхность и быть одноцветными.
3.7.
Изолирующая подставка состоит из настила,
укрепленного на опорных изоляторах высотой не менее 70
 мм. Рекомендуется применять изоляторы типа СН-6, выпускаемые специально для
изготовления подставок.
3.8.
Настил размером не менее 500×500 мм
следует изготовлять из деревянных планок без сучков и косослоя, выструганных из
хорошо просушенного дерева. Зазоры между планками не должны превышать 30
 мм. Сплошные настилы применять не рекомендуется.
3.9.
Настил должен быть окрашен со всех
сторон.
3.10.
Изолирующие подставки должны быть
прочными и устойчивыми.
3.11.
В случае применения съемных изоляторов
соединение их с настилом должно исключать возможность соскальзывания настила.
Для устранения возможности опрокидывания изолирующей подставки, края настила не
должны выступать за опорную поверхность изоляторов.
Испытания ковров и подставок
3.12.
В эксплуатации ковры и подставки не
испытываются. Их отбраковывают при осмотрах. Ковры следует очищать от
загрязнений и осматривать не реже 1 раза в 6 мес. При обнаружении дефектов в
виде проколов, надрывов, трещин и т.п. их следует заменять новыми.
3.13.
Подставки осматриваются 1 раз в 3 года на
отсутствие изломов, ослабления связи между отдельными частями настила. При
обнаружении указанных дефектов их бракуют, а после устранения дефектов
испытывают по нормам приемо-сдаточных испытаний.
Правила пользования коврами и подставками
3.14.
После хранения при отрицательной
температуре ковры перед употреблением должны быть выдержаны в упакованном виде
при температуре 20 + — 50С не менее 24 ч.
3.15.
Ковры и изолирующие подставки перед
применением должны быть очищены от загрязнений, высушены и осмотрены на
отсутствие дефектов, указанных в п. 3.7.
4. ЗАЩИТНЫЕ ОГРАЖДЕНИЯ
4.1. Защитные
ограждения применяются для предотвращения случайного приближения и
прикосновения к токоведущим частям, находящимся под напряжением и расположенным
вблизи места работ.
4.2. Защитные
ограждения могут быть следующих видов: щиты (ширмы); изолирующие накладки;
изолирующие колпаки.
5. СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ ГОЛОВЫ
КАСКИ ЗАЩИТНЫЕ
Назначение и конструкции
5.1. Каски
являются средством индивидуальной защиты головы работающих от механических
повреждений, агрессивных жидкостей, воды, поражения электрическим током при
случайном прикосновении к токоведущим частям под напряжением до 1000 В.
5.2. В
зависимости от условий применения каска может комплектоваться утепляющим
подшлемником и водозащитной пелериной, противошумными наушниками, щитками для
сварщиков и головными светильниками.
5.3. Общие
технические требования к каскам и методы их испытаний после изготовления
изложены в ГОСТ
5.4. Каски
состоят из двух основных частей: корпуса и внутренней оснастки (амортизатора и
несущей ленты).
5.5. Корпус
каски изготовляют сплошным или составным, с козырьком или полями, без
внутренних ребер жесткости.
5.6. Для
изготовления касок применяются нетоксичные материалы, устойчивые к действию
серной кислоты, минеральных масел, автомобильного бензина и дезинфицирующих
средств (полиэтилен, текстолит, прессованное стекловолокно и др.).
5.7. Каски
должны сохранять свои защитные свойства в течение установленного срока
эксплуатации. Срок эксплуатации устанавливается в нормативно-технической
документации на конкретный тип каски.
Испытания касок
5.8. В эксплуатации
механические и электрические испытания касок не проводят.
Правила пользования касками
5.9. Перед
применением каски должны быть осмотрены. Не допускается образование сквозных
трещин и вмятин на корпусе, выскакивание подвески из кармана корпуса, а также
нарушение целостности внутренней оснастки.
5.10. Уход за
касками производится согласно инструкциям по эксплуатации.
6. СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ ГЛАЗ И ЗАЩИТНЫЕ ОЧКИ
ЗАЩИТНЫЕ ОЧКИ
Назначение и конструкция
6.1. Защитные
очки являются средством индивидуальной защиты глаз от опасных и вредных
производственных факторов: слепящей яркости электрической дуги,
ультрафиолетового и инфракрасного излучения; твердых частиц и пыли; брызг
кислот, щелочей, электролита, расплавленной мастики и расплавленного металла.
6.2. В
электроустановках должны использоваться только очки, изготовленные в
соответствии с требованиями ГОСТ
6.3. Рекомендуется
применять очки закрытого типа с непрямой вентиляцией (например, 3Н4-72,
ЗН8-72-Т со светофильтрами С-4 — С-9, 3НРЗ (Г-1. Г-2. Г-3) и др.).
6.4. Очки
защитные герметичные для защиты глаз от вредного воздействия различных газов,
паров, дыма, брызг разъедающих жидкостей должны полностью изолировать
подочковое пространство от окружающей среды и комплектоваться не запотевающей
пленкой.
Правила пользования очками
6.5. Перед употреблением
защитные очки должны осматриваться на отсутствие царапин, трещин и других
дефектов, при обнаружении их очки следует заменить исправными.
6.6. Во
избежание запотевания стекол при использовании очков для продолжительной работы
внутреннюю поверхность стекол следует смазывать ПА-смазкой.
6.7. При
загрязнении очки следует промывать теплым мыльным раствором, затем
прополаскивать и вытирать мягкой тканью.

ЩИТКИ ЗАЩИТНЫЕ ДЛЯ ЭЛЕКТРОСВАРЩИКОВ
Назначение и конструкция
6.8. Щитки
являются средством индивидуальной защиты глаз и лица сварщика от
ультрафиолетовых и инфракрасных излучений, слепящей яркости дуги и искр и брызг
расплавленного металла.
6.9. Разрешается
применять только щитки, изготовленные в соответствии с требованиями ГОСТ.
6.10. Щитки
изготавливаются 4-х видов: щитки с регулируемым наголовным креплением, с ручкой
и универсальные (с наголовным креплением и ручкой); для электросварщика с
креплением на каске защитной.
6.11. Корпус
щитков непрозрачный, выполнен из не токопроводящего материала, стойкого к
искрам, брызгам расплавленного металла (фибра, поликарбонат).
6.12. На корпусе
крепится стекло держатель со светофильтрами.
6.13. Конструкция
щитков должна предусматривать устройство, предохраняющее стекла от выпадания из
рамки или перемещения их при любом положении щитка, а также обеспечивать
возможность смены стекол без применения инструмента.
6.14. При
загрязнении щитки следует промывать теплым мыльным раствором, затем
прополаскивать и просушивать
7. СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ РУК
РУКАВИЦЫ СПЕЦИАЛЬНЫЕ
Назначение и требования к ним
7.1. Рукавицы
являются средством индивидуальной защиты рук от механических повреждений,
повышенных и пониженных температур, искр и брызг расплавленного металла и
кабельной массы, масел и нефтепродуктов, воды, кислот, щелочей, электролита.
7.2. Рукавицы
изготавливают 6 типов 4-х размеров, с усилительными защитными накладками или
без них, обычной длины или удлиненные с крагами. Длина рукавиц обычно не
превышает 300 мм, а длина рукавиц с крагами должна быть не менее 420
 мм. Во избежание затекания расплавленного металла, рукавицы должны плотно
облегать рукава одежды.
7.3. Для защиты
рук от контакта с нагретыми поверхностями, искр и брызг расплавленного металла
рекомендуется применять рукавицы из парусины с огнезащитной пропиткой с крагами
или удлиненные рукавицы из шерстяных тканей, кожевенного спилка с крагами либо
вачеги из сукна, кожевенного спилка, термоустойчивой юфти.
Правила пользования рукавицами
7.4. Перед
применением рукавицы необходимо осматривать на отсутствие сквозных отверстий,
надрезов, надрывов и иных дефектов, нарушающих целостность их.
7.5. Рукавицы
следует очищать по мере загрязнения, просушить, при необходимости —
ремонтировать.
8. СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ОТ ПАДЕНИЯ С ВЫСОТЫ
РАБОТА С ПРЕДОХРАНИТЕЛЬНЫМИ МОНТЕРСКИМИ
ПОЯСАМИ И СТРАХОВОЧНЫМИ КАНАТАМИ
8.1. Предохранительные
монтерские пояса являются средствами индивидуальной защиты работающих от
падения с высоты при верхолазных работах на BЛ электропередачи, электрических
станциях и подстанциях, РУ.
8.2. При работах
в действующих электроустановках следует применять предохранительные пояса со
стропом из синтетических материалов.
8.3. При работах
на отключенных линиях электропередачи или в РУ при полном снятии напряжения, а
также при работах вдали от токоведущих частей, находящихся под напряжением,
допускается применение поясов со стропом из стального каната или цепи.
8.4. Строп
пояса, применяемого при производстве огневых работ (электросварка, газорезка и
т.п.), должен быть изготовлен из стального каната или цепи. Условия применения
при сварочных работах поясов со стропами из синтетических материалов должны
регламентироваться в инструкциях по эксплуатации поясов конкретных конструкций.
8.5. Предохранительные
монтерские пояса должны соответствовать требованиям ГОСТ и технических условий
на пояса конкретных конструкций.
8.6. В
распределительных сетях при работах на деревянных и железобетонных опорах BЛ
0,4-10 кВ допускается использование монтерских поясов специальных конструкций,
назначение и ограничение области применения которых должны быть установлены в
технических условиях и инструкциях по эксплуатации, утвержденных в
установленном порядке.
8.7. Конструкция
замыкающего устройства (пряжки) пояса должна исключать возможность
неправильного или неполного его закрывания. Карабин пояса должен иметь
предохранительное устройство, исключающее его случайное раскрытие. Конструкция
карабина должна обеспечивать раскрытие его замка одной рукой. Закрытие замка и
предохранительного устройства карабина должно осуществляться автоматически.
8.8. Страховочный
канат служит дополнительной мерой безопасности. Пользование им обязательно в
тех случаях, когда место работы находится на расстоянии, не позволяющем
закрепиться стропом пояса за конструкцию оборудования. Для страховки
применяется хлопчатобумажный канат диаметром не менее 15
 мм и длиной не более 10 м или канат из капронового фала.
8.9. Разрывная
статическая нагрузка каната должна быть не менее 7000 Н (700 кГс).
8.10. Страховочные
канаты могут быть оснащены карабинами.
8.11. Разрывная
статическая нагрузка для пояса должна быть не менее 7000 Н (700 кГс).
8.12. Динамическое
усилие при защитном действии для безлямочного и лямочного пояса, имеющего
только плечевые лямки, должно быть не более 4000 Н (400 кГс), а для лямочного
пояса, имеющего плечевые и ножные лямки, — 6000 Н (600 кГс).
Испытания поясов и канатов
8.13. Предохранительные
монтерские пояса и страховочные канаты должны подвергаться испытаниям на
механическую прочность статической нагрузкой 4000 Н (400 кГс) перед выдачей в
эксплуатацию, а также в процессе эксплуатации 1 раз в 6 мес.
Методика испытаний должна быть приведена в технических условиях и инструкциях
по эксплуатации поясов конкретных конструкций.
Правила пользования поясами и канатами
8.14. Перед
применением пояса работающий должен ознакомиться с его устройством,
назначением, правилами эксплуатации и проверки на эксплуатационную пригодность,
изложенными в инструкции по эксплуатации.
8.15. Перед
началом работы пояс должен подвергаться внешнему осмотру с целью проверки
состояния его в целом и несущих элементов в отдельности.
8.16. Должен
быть изъят из эксплуатации пояс, подвергшийся динамическому рывку, а также
пояс, имеющий разрывы ниток в сшивках, надрывы, прожоги, надрезы поясного
ремня, стропа, амортизатора, нарушения заклепочных соединений, деформированные
или покрытые коррозией металлические узлы и детали.
8.17. Самостоятельный
ремонт пояса запрещается.
8.18. Пояса и
канаты хранят в сухих проветриваемых помещениях в подвешенном состоянии или
разложенными на полках в один ряд. После работы, а также перед хранением их
необходимо очистить от загрязнений, просушить, металлические детали протереть,
а кожаные смазать жиром.
8.19. Запрещается
хранение поясов рядом с тепловыделяющими приборами, а также кислотами,
щелочами, растворителями, бензином и маслами.

РАБОТА С ПРЕДОХРАНИТЕЛЬНЫМИ ПОЯСАМИ
8.20. Предохранительные
пояса применяются при выполнении работ на высоте для предупреждения падения
работающего.
8.21. Для
верхового рабочего (при работе из люльки) применяется пояс BP — с
наплечными лямками и страховой веревкой
8.22. Исправность
предохранительного пояса должна проверяться рабочий каждый раз перед его
применением, а руководителем работ — не реже 1 раза в 10 дней.
8.23. Критерии
годности пояса:
-
на поясе не должно
быть повреждений;
-
наконечник ремня
свободно входит в прорези язычка пряжки (в случае разлохмачивания материала его
нужно оплавить надогнем и затереть);
-
пружины карабина
смазаны маслом и плотно прижимают предохранитель и его чеку к зеву крюка.
8.24. Предохранительные
пояса и фалы следует испытывать не реже двух раз в год статической нагрузкой
225 кгс в течение пяти минут специальной комиссией с оформлением акта.
8.25. Пояс
следует отбраковать и изъять в случаях наличия следов глубокой коррозии на
металлических частях, порчи швов, выпадения пистонов, разрывов или перетираний,
повреждений пряжек или карабина, разрывов и трещин в поясном ремне и других
неисправностей, ослабляющих прочность пояса.
8.26. На каждом
поясе должна быть бирка с указанием номера и даты испытания, а также клеймо
завода-изготовителя.
8.27. Для работы
в люльке веревку пояса следует завязать за несущую конструкцию или специальное
приспособление так, чтобы, перегибаясь через перила люльки, чувствовать
натяжение страховой веревки (такое крепление предотвращает возможность
выпадения человека из люльки и создает ему большую уверенность в работе).
8.28. После
работы предохранительный пояс следует вешать под навесом.
8.29. Пояса
следует хранить в проветриваемом помещении в подвешенном состоянии или
расположенными на полках в один ряд вдали от прямого попадания солнечных лучей.
Перед хранением пояс должен быть просушен, его металлические детали —
протерты, а кожаные — смазаны жиром.

Заместитель директора по
безопасности
Бастанов Р.И.

Лист ознакомления с Инструкцией

№ п/п

ФИО работника

Подпись

Дата

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИОТ 077 - по применению СИЗ.docx

alt: ИНСТРУКЦИЯ ПО ОХРАНЕ ТРУДА ПО

alt: ОБУВЬ СПЕЦИАЛЬНАЯ ДИЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ

alt: Лист ознакомления с Инструкцией № п/п

title: ИОТ по применению СИЗ


extracted_text:
Урок
математики 6 класс по теме «Арифметические действия с обыкновенными дробями»
Учитель
Шаркова Е.Н.
Цель
урока:
закрепление знаний по теме «Обыкновенные дроби».
Задачи
урока:

Образовательные: обобщить
материал как систему знаний; научить отстаивать свою точку зрения.
Воспитательные:
выделять главное; продолжить развитие умения анализировать.
Развивающие
:
воспитать культуру учебного труда; проявить наибольшую активность
в выполнении заданий; развивать внимание, воображение, навыки
сравнительного анализа, познавательные интересы.
Планируемые
результаты:
Личностные
результаты: умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи; понимать смысл поставленной задачи; умение работать в
коллективе и самостоятельно, слушать собеседника и вести диалог,
аргументировать свою точку зрения.

Предметные
результаты:
овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам
содержания; овладение навыками устных вычислений;
знать
понятия: действия с обыкновенными дробями; уметь применять знания и навыки при
решении нестандартных задач.
Метапредметные результаты:
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы
для решения учебных математических проблем;уметь обрабатывать
информацию, формировать коммуникативную компетенцию учащихся,  выбирать способы
решения задач в зависимости от конкретных условий, контролировать и оценивать
процесс и результаты своей деятельности.
Межпредметные связи: История
Формы деятельности: фронтальная; индивидуальная;
групповая
Формы обучения: деятельностный способ
обучения; повторительно-обобщающий урок
Тип урока: Урок обобщения и систематизации предметных знаний, умений, навыков
Оборудование: компьютер,
экран, проектор, раздаточный материал.

Технологическая
карта

№

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность ученика

Формируемые
  УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные, личностные

1

Организационно-психологический
  этап.

Приветствие
  и знакомство с учащимися.
Здравствуйте,
  ребята!
  Прошу занять свои места.
  Сегодня 3 февраля,
  День недели –среда.
  Сегодня проведём
  У вас урок такой,
  Который будет посвящён
Интересной особе одной.
Слушайте меня внимательно,
  На вопросы отвечайте,
  Всё, ребята, подмечайте,
  Ничего не забывайте,
  Меня, прошу, не подкачайте.

Знакомство с
  учителем и структурой урока

Знакомство с
  учителем и структурой урока

2

Мотивация
  учебной деятельности учащихся.

Организует
  мотивацию учащихся.
Ребята, вы все,
  конечно, любите фантазировать. Посмотрите, пожалуйста, на таинственный
  квадрат, как вы думаете, какое отношение он имеет к нашему уроку? Какие
  вопросы вы хотели бы задать мне, глядя на этот квадрат? Отвечать на ваши
  вопросы я могу односложно, да или нет.

В
  ходе урока мы, конечно, разгадаем этот таинственный квадрат, а помогут нам в
  этом ваши знания и навыки работы. Знания, по какой теме нам сегодня помогут?
  Вы догадаетесь, решив анаграмму, БОРДЬ. Определение темы урока.
Ребята,
  вы молодцы и смогли быстро определить тему нашего урока. А девизом нашего
  урока я предлагаю взять слова: искра знаний возгорится в том, кто
  достигает понимания собственными силами.
Цель
  нашего урока: закрепить и обобщить знания по теме «Обыкновенные дроби».
А
  какие цели вы ставите перед собой?
            Постановка
  целей урока.
Вам
  знакомо понятие дробь?
А
  как вы думаете, могут ли математические понятия дроби встречаться в жизни
  человека?
Играет
  ли какую-нибудь роль теория дробей в нашем мире?
А
  в каких сферах деятельности человек должен применять математические знания о
  дроби?

Участвуют в беседе
  с учителем, отвечают на поставленные вопросы, приводят примеры, определяют
  тему урока, формулируют цели урока.

Поиск и выделение
  необходимой информации. Работа с материалом презентации

Постановка цели
  учебной деятельности.

Умение слушать и
  вступать в диалог.

3

Актуализация
  знаний (Обобщение и систематизация знаний (подготовка учащихся к
  обобщенной деятельности)

Организует
  работу учащихся.
Ребята,
  давайте вместе вспомним основные понятия дроби.
Какие
  дроби вы знаете?
Из
  чего состоит дробь?
А
  знакомы ли вам понятия правильной и неправильной дроби?
Каким
  образом неправильную дробь превратить в смешанное число?
Каким
  образом смешанное число превратить в неправильную дробь?
Первое
  задание найдите ошибку

Ребята,
  откройте, пожалуйста, ваши тетради, запишите сегодняшнюю дату, тему урока.
Итак,
  мы приступаем к работе. Для успешной работы на уроке внимательно слушаем,
  делаем записи, работаем четко, быстро и организованно.

Выполняют задания,
  отвечают на вопросы учителя. Самостоятельно формулируют основные понятия
  симметрии. Самостоятельно придумывают примеры.

Работа с материалом
  презентации и раздаточным материалом.

Выделение
  необходимой информации.

Выражают свои
  мысли.

4

Применение
  знаний и умений в новой ситуации.

 Организует
  работу учащихся по теме урока.
Итак,
  первое задание «Загадочные квадраты»

Ребята,
  давайте совершим путешествие  в прошлое в XVII век.
     В русских рукописных арифметиках XVII века дроби
  называли долями, позднее «ломаными числами». В старых руководствах находим
  следующие названия дробей на Руси:
1/2
  - половина, полтина
1/3 – треть
1/4 – четь
1/6 – полтреть
1/8 - полчеть
1/12 –полполтреть
1/16 - полполчеть
1/24 – полполполтреть (малая треть)
1/32 – полполполчеть (малая четь)
1/5 – пятина
1/7 - седьмина
1/10 - десятина

Задание: что
  получиться, если четь умножить на полтреть? (полполполтреть (малая треть)
Если две пятины
  умножить на три чети и отнять две десятины? (десятина)
А
  теперь, предлагаю решить задачи.
Задача №1. Могла ли одна девочка съесть две треть (2/3) торта, а
  другая три четь (3/4) этого же торта?
(нет не могла, так как сумма данных дробей
  больше единицы)
Задача №2. Определите количество учеников в классе, если три
  полчети (3/8) всех учеников увлекаются математикой, полчеть (1/8) историей,
  две полчети (2/8) географией, а остальные 7 человек - биологией. (Ответ 28
  человек)
Задача №3. Витя две пятины (2/5) летних каникул провел в
  спортивном лагере, одну пятину (1/5) отдыхал дома, а остальные 36 дней
  отдыхал в деревне у бабушки. Найти продолжительность всех каникул. (Ответ 90
  дней)

Следующее задание по группам, выбери лишнее,
  объясни почему.
1.Седьмина, полчеть, семь полтрети
  (1/7,1/8,7/6) -лишняя семь полтрети (7/6), т.к она неправильная
2.Треть, две чети, пять десятин
  (1/3,2/4,5/10) - лишняя треть (1/3), т.к она
  несократима.
3.Полчеть, две полполчеть, седьмина
  (1/8,2/16,1/7) - лишняя седьмина (1/7), т.к полчеть и две
  полполчеть (1/8 и 2/16) равные дроби.

  Пора вернуться к таинственному квадрату. Двигаясь по горизонтали и вертикали,
  вы сможете найти шесть слов связанных с понятием дроби и выпишите эти слова в
  тетрадь (соревнование по группам).
( неправильная,
  смешанная, десятичная, сократимая, правильная, обыкновенная)

Выполняют
  практическую работу в группах

Проявляют
  познавательную инициативу

Поиск и выделение
  необходимой информации

Формулируют выводы

5

Домашнее задание

Задает и объясняет
  порядок выполнения домашнего задания

Записывают домашнее
  задание

Осознание
  необходимости изучения темы

Поиск необходимой
  информации

6

Рефлексия

Организует
  учащихся на подведение итогов урока.
Подходит
  к концу наш урок.
Вы все молодцы!
  Вы все удальцы!
  И пусть на года
  Любимой всегда
  Для вас математика будет!
Какой
  же вывод мы можем сделать?
Ребята,
  попробуйте описать только глаголами то, что мы делали сегодня на уроке.
Понравился
  ли вам урок?
Появились
  ли у вас новые мысли и чувства?
Узнали
  ли вы сегодня на уроке что-то новое и интересное?
Достигли
  ли вы целей урока?
Что
  было самым интересным?
Что
  было самым сложным?
Что
  у вас не получилось?
 Где
  можно применить полученные знания?
 Над
  чем ещё надо поработать?

Благодарю
  всех за урок, а главное, чтоб был он впрок.

Проводят самооценку
  своей деятельности на уроке

Проводят рефлексию
  способов и условий своих действий на уроке

Планируют
  сотрудничество, делают выводы, проводят самооценку. Учатся адекватно
  принимать причины успеха (неуспеха)

file_name: тех карта.docx

alt: Технологическая карта №

alt: Вы догадаетесь, решив анаграмму,

title: Разработка урока математики 6 класс


extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования Сургутского района «Центр
детского творчества»

Инновации в образовании

Подготовила:
педагог дополнительного
образования

Бричикова Людмила Николаевна

В
современном мире, характеризующемся быстрыми технологическими и социальными
изменениями, педагогические исследования играют решающую роль в продвижении
инноваций и улучшении образовательной практики. Инновационные подходы к
исследованиям позволяют исследователям выходить за рамки традиционных методов и
изучать новые перспективы, которые могут привести к значительным прорывам в
образовании.
Традиционные
подходы к педагогическим исследованиям часто основывались на количественных
методах, таких как опросы, эксперименты и анализ данных. Эти методы
предоставляют ценную информацию о тенденциях и закономерностях, но они могут
иметь ограничения в плане понимания сложных образовательных явлений.
Инновационные
подходы к педагогическим исследованиям стремятся преодолеть ограничения
традиционных методов и предоставить более глубокое понимание образовательной
практики. Эти подходы включают:

Качественные
     исследования: Качественные
     исследования сосредоточены на изучении индивидуальных переживаний,
     интерпретаций и значений в образовательном контексте. Они используют такие
     методы, как интервью, наблюдения и анализ документов, чтобы получить
     богатые и подробные данные.
Смешанные
     методы: Смешанные
     методы исследования сочетают количественные и качественные подходы,
     предоставляя исследователям возможность получить комплексное понимание
     образовательных явлений.
Исследования,
     основанные на действиях: Исследования, основанные на
     действиях, включают исследователей в процесс образовательной практики,
     позволяя им сотрудничать с учителями и учениками для решения реальных
     проблем и улучшения обучения.
Технологически
     опосредованные исследования: Технологически опосредованные
     исследования используют технологии для сбора, анализа и представления
     данных, открывая новые возможности для изучения образовательных явлений.
Исследования,
     основанные на дизайне: Исследования, основанные на дизайне,
     сосредоточены на разработке и оценке инновационных образовательных
     программ и практик. Они используют итеративный процесс, который включает
     разработку, внедрение, оценку и доработку.

Преимущества
инновационных подходов
Инновационные
подходы к педагогическим исследованиям предлагают ряд преимуществ:

Глубокое
     понимание: Они
     предоставляют более глубокое понимание сложных образовательных явлений,
     выходя за рамки поверхностных тенденций и закономерностей.
Индивидуальный
     подход: Они
     позволяют исследователям учитывать индивидуальные переживания и интерпретации,
     что приводит к более нюансированному пониманию образовательного опыта.
Совместное
     творчество: Инновационные
     подходы часто включают сотрудничество с учителями и учениками, что
     способствует совместному созданию знаний и улучшению практики.
Улучшение практики: Результаты
     инновационных исследований могут напрямую информировать и улучшать
     образовательную практику, приводя к более эффективным и увлекательным
     методам обучения.
Инновации в
     образовании: Инновационные
     подходы стимулируют инновации в образовании, поощряя исследователей и
     практиков разрабатывать и внедрять новые решения для улучшения обучения.

Заключение
Инновационные подходы к педагогическим исследованиям имеют
решающее значение для продвижения образовательных инноваций и улучшения
практики обучения. Они позволяют исследователям выходить за рамки традиционных
методов и изучать новые перспективы, что приводит к более глубокому пониманию
образовательных явлений и более эффективным решениям для улучшения обучения.
Поощряя инновационные исследования, мы можем продолжать продвигать
образовательную практику и обеспечивать всем учащимся доступ к качественному
образованию.

file_name: Инновации в образовании.docx

title: Инновации в образовании