extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Кавельщинская
основная общеобразовательная школа

Реферат
«Организация обучения ИЗО и музыке в
рамках ФГОС ООО»

Выполнил:
Горенкова
Ольга Владимировна,
учитель
начальных классов
МОУ
Кавельщинская ООШ

2021г.
Содержание:
1.
Введение.
2.
Основная часть.
3.
Заключение.
4.
Список используемых источников.

Введение.
Природа – источник ощущения прекрасного. В школе
воспитания эстетических чувств, ощущением прекрасного является сама природа.
Чувствовать природу человек начинает с колыбели.
Основная часть.
Для эстетического воспитания ребенка, должны быть соблюдены три
правила: жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красоту
вокруг себя. Б.М. Неменский выделил следующую ее особенность: "Система
эстетического воспитания должна быть, прежде всего единой, объединяющей все
предметы, все внеклассные занятия,
общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою
четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности
школьника". Важнейшая задача – ввести
ребенка в природу, научить видеть, понимать и чувствовать ее красоту.
Сделать это – значит, открыть путь к обогащению человеческой личности, ее
эстетической, интеллектуальной и моральной сфер.  Человек, ощущающий
прекрасное в природе, удивляется ее совершенству, испытывает стремление
разгадать ее тайны.  Эстетическое отношение к природе делает человека
лучше и в нравственном отношении, так как человек, наделенный чувством
прекрасного, стремиться жить по законам красоты. Кто отдаляется от природы, тот
лишается не только многих знаний, но и ощущений прекрасного, наполняющих жизнь
счастьем.   Очень важно обращать внимание ребенка на прекрасное в природе.
Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Влияние родной природы
каждый из нас в большей или меньшей степени испытал на себе, и знает, что она
является источником первых конкретных знаний, которые часто запоминаются на всю
жизнь.  Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой.
Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся
облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя – все
это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития.
 Игры в лесу, на лугу, на берегу озера или реки, сбор грибов, ягод,
цветов, уход и наблюдение за животными и растениями дают детям много радостных
переживаний.  Умение видеть природу - первое условие воспитания
мироощущения единства с ней, первое условие воспитания через природу. Оно
достигается лишь при постоянном общении с природой. Чтобы ощущать себя частью
целого, человек должен не эпизодически, а постоянно находиться во
взаимоотношениях с этим целым. Вот почему гармония педагогических воздействий
требует постоянного общения с природой. В системе морально-нравственного
воспитания - воспитание любви к природе у школьников, должно занимать одно из
основных направлений. Изобразительное искусство может использоваться в
дополнении к классическим дисциплинам, гармонично дополняя их, он влияет и на
развитие духовно-нравственной сферы и на развитие интеллектуальных
способностей. Важно, что развитие представлений о национальных и художественных
традициях, о природе, о труде и быте формируется совместно с художественным
образом. Это единство позволяет развивать пространственное, колористическое,
наглядно-образное мышление, самостоятельность, творческое воображение,
укрепляет волю, стимулирует воспитание любви к природе. Через развитие
творческих возможностей, наблюдательности и стимуляции исследовательского опыта
у школьников формируется любовь к природе. Лепка из глины, пластилина, все виды
аппликаций, конструирование с применением круп, теста и природных материалов,
тестопластика, пластилинография, рисование с помощью растительных элементов –
всё это способствуют воспитанию любви к природе у школьников. Природа открывает
большие возможности для развития любви. А знакомство с декоративно-прикладным
искусством, и ремёслами народных мастеров, наиболее полно раскрывает богатство
и разнообразие культурных традиций, что также развивает любовь к природе.
Стремление сделать красивее, лучше влияет на мир чувств, позволяет раскрыть
творческий потенциал, повышает уровень развития речи у школьников, дети учатся
создавать, учатся понимать и видеть красоту и богатство природы. Эстетическое
воспитание легче осваивать, если вокруг много гармонии, есть чувство
сопричастности к красоте. У школьников очень сильна природная любознательность,
в процессе активного поиска, ребёнок расширяет рамки представлений о мире,
познаёт пространственные и временные отношения, учится понимать
причинно-следственные связи. Художественный труд, народный промысел и
декоративно-прикладное искусство помогают развивать прилежность, аккуратность,
наблюдательность, они побуждают познавательно-исследовательскую активность,
стимулируют развитие мышления, воображения, речевых навыков, внимания.
Групповые занятия в основном результат уже воспринятой информации ребенком.
Главная задача в эстетическом развитии средствами
природы - это пробуждение у детей эмоционального отношения к ней. Эмоциональное
отношение к природе помогает сделать человека выше, богаче, внимательнее.
Любовь к родной природе воспитывается с раннего возраста. «Именно в это время
необходимо прививать детям любовь к красоте, гармонии, целесообразности,
единству, которые царят в ней». Наиболее эффективная последовательность работы:

-непосредственное восприятие природы,
 -организованное наблюдение над природой во время
прогулок и экскурсий.
 -сочетание метода наблюдения с методом активных
действий во время работы на опытном участке.
В настоящее время, когда с такой осторожностью
поставлен вопрос об охране окружающей среды, эстетическое воспитание средствами
природы должно знать подобающее место в системе эстетического воспитания. Многое
в связи с этим зависит от учителя, от его знаний, от его увлеченности. У детей наблюдается
большое стремление к самостоятельности, независимости. Они все хотят увидеть,
все открыть сами. Этот интерес побуждает детей к активной деятельности. Но ее
направление по отношению к природе может быть различным: одни из них могут
разорять гнезда, стрелять из рогаток в птиц, а другие - разводить рыб,
ухаживать за голубями. Поэтому, в работе по эстетическому воспитанию средствами
природы с детьми школьного возраста учитель должен хорошо знать особенности
этого возраста. Задача педагога состоит в том, чтобы направить появившийся
интерес в правильное русло, убедить ребят, что, истребляя природные богатства,
они наносят урон не только красоте родного края, но и себе (моральный,
эстетический). «Охотиться» можно и с фотоаппаратом, и с кинокамерой. Такой вид
«охоты» обогатит эстетический, эмоциональный мир ребенка, разовьет в нем
наблюдательность, любознательность, любовь к прекрасному. В работе по
эстетическому воспитанию важно знать и учитывать не только направленность
интересов, но и особенности этого восприятия (эстетического): воспринимая
явление окружающей действительности, человек руководствуется не только познавательными
и моральными критериями, но и эстетическими принципами. Способность создавать
или воспроизводить и эмоционально окрашивать целостные образы под влиянием
реальных предметов и художественных произведений называется эстетическим
восприятием. Содержание и богатство чувств, вызванных непосредственным общением
с природой, находятся в прямой зависимости от характера восприятия. В
соответствии с возрастом эстетическое восприятие имеет свои особенности,
обусловленные запасом представлений и объемом жизненного опыта детей. Младшие
школьники, как правило, не могут верно оценивать картину виденного в целом. У
них еще отсутствует способность объединять, синтезировать отдельные восприятия
в общие впечатления. Способность заметить, выделить красивое развивается постепенно.
Но если развитие происходит стихийно, без целенаправленного влияния школы и
семьи, то оно может задержаться. Поэтому учитель должен направлять эстетическое
воспитание своих воспитанников, чтобы они на всю жизнь не остались глухи и
слепы к красоте природы. Необходимо обучать детей доброте через сопереживание
всему живому. Быть добрыми - значит, уметь сопереживать, т.е. уметь понимать
другого, сочувствовать ему и стремиться помочь. Для обучения сопереживанию
необходимы специальные виды деятельности, побуждающие к сочувствию и помощи
живым существам. Формы такой деятельности разнообразны - можно завести аквариум
или «звериную лечебницу». Общение с природой и забота о ней необходимы для
воспитания добрых чувств, обязательных для каждого человека. Домашние животные
- большая помощь в воспитании личных положительных качеств ребенка, но лишь при
условии ответственного и бережного обращения с этими животными. Лишь тогда
сформируются доброта, ответственность, чувство долга и т.п. Мы отвечаем за
живое - и за животное и за растение - перед природой, перед обществом, перед
собственной совестью. Воспитание любви к природе у школьников, основанное на
принципах единства воздействия на чувства, опыт, сознание, поведение – основа
гармоничного и целостного развития личности ребёнка. Любое педагогическое
воздействие, должно вызывать положительный эмоциональный отклик, формировать
осознанность, расширять представления об устройстве и явлениях мира.
Заключение.
Таким
образом, бережное отношение к природе развивает в человеке универсальную
человеческую способность к творческому преобразованию мира по средствам
изобразительной деятельности. Поэтому в новой концепции образования, в которой
школа понимается как открытая обществу, принципиально иное место должны занять художественное
образование и эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Список используемых источников
1.
Виноградова Н. Ф. «Умственное воспитание детей в
процессе ознакомления с природой»., Москва, «Просвещение», 1978
2.
Дерябо С. Д., Ясвин В. А. «Природа: объект или
субъект отношений личности», Москва, «Школа здоровья», 1995 г.,
3.
Дерябо С. Д., Ясвин В. А. «Методики диагностики и
коррекции в экологическом воспитании», Москва, 1995г.
4.
 Дмитриев Ю.Д. , Пожарицкая Н. М., «Твоя Красная
книга.», Москва, «Молодая гвардия», 1986 г.
5.
Изобразительное искусство в современной школе / Н. И.
Пьянкова,- М. : Просвещение, 2006г.
6.
Изобразительное искусство и художественный труд: 5-8 кл.:
Кн. для учителя/Н.Н. Фонина, А.А. Дмитреева, Н.А Горяева и др. – М.; Просвещение
1995.
7.
Обучение основам изобразительной грамоты: О.В. Павлова. –
Волгоград: Учитель, 2009.

8.

file_name: Реферат  по ИЗО.docx

alt: Содержание: 1. Введение

title: Реферат по ИЗО


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА
ОРГАНИЗОВАННОЙ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОФИЛЬ: Музыкально – театрализованная деятельность
РАЗДЕЛ: Творчество
НАПРАВЛЕНИЕ: Художественно - эстетическое
ГРУППА: средняя
БИЛИНГВАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ: заяц - қоян
, лисичка - түлкішеқ, медведь - аю.
СЛОВАРНАЯ РАБОТА: театральная кукла, ширма, эмоции
«радость, страх»
Месяц: Ноябрь (занятие второе)
Тема: Приемы кукловождения «Оживи куклу»
Цель:
 - Совершенствовать приемы вождения кукол.
 - Развивать речь ребенка, побуждать включаться в беседу,
отвечать на вопросы педагога.
 - Развивать эмоциональную сферу ребенка-дошкольника,
способность к самовыражению.
 - Воспитывать любовь ко всему живому.
 - Поощрять желание детей участвовать в театрально – игровой
деятельности. Поддерживать стремление участвовать в игровых и танцевальных
импровизациях.
Оборудование, реквизит, музыкальный репертуар:
 - Музыкальное приветствие (на усмотрение педагога)
 - «Веселый паровоз» Е Железнова.
 - Фрагменты детских песен, голоса героев из мультфильмов.
 - «Полька» Т Птичкиной
 - «Мыльные пузыри» (в записи)
 - Кукла перчаточные – Маша, медведь, дед, Аленка., заяц,
лиса.
 - Ширма настольная, декорации леса.
 - Мыльные пузыри – 2 шт

Этапы
деятельности

Действия музыкального руководителя

Действия
детей

Мотивационно - побудительный
 - Музыкальное приветствие на казахском языке.
 - Позитивный настрой «Бывают чувства у
  зверей»
- Бывают чувства у зверей,
У рыбок, птичек и людей.
Влияет без сомнения, на всех
Нас настроение.
Кто веселится!
Кто грустит?
Кто испугался!
Кто сердит?
Улучшит без сомнения
Занятие нам настроение.

- Дети отвечают на приветствие. Радостно приветствуют друг
  друга, желают хорошего дня.

Организационно - поисковый
 - Предлагаю детям отправиться в увлекательное путешествие
  в Театральный город.
Вопрос:    - На чем можно путешествовать?
Оцениваю ответы детей.

- Хвалю их и приглашаю всех пройти в веселый паровоз,
  занять места. Паровоз отправляется.
(в записи: сигнал, музыкально – ритмическая разминка Е.
  Железновой «Паровоз»)

Беседа: Кто может жить в Театральном городе?

Работа с театральной куклой. Приемы кукловождения.
Показываю детям куклы для кукольного театра и ширму

-Что нужно сделать, чтобы театральная кукла ожила?
 - Отработка текста потешек и приговорок.
«Маша и Медведь»
Маша: У медведя во бору, грибы, ягоды беру.
             А медведь лежит  на меня ворчит.
Медведь:  Кто в лесу гуляет?
                  Кто мне спать мешает?
Работа над дикцией детей, правильным четким произношением.
-Чему еще нужно научить куклу, чтобы она ожила?
Прибаутка «Дед и Аленка»
Дед: Большие ноги шли по дороге: Топ-топ-топ!
Аленка: Маленькие ножки бежали по дорожке:
               То-топ-топ! Топ-топ-топ!
Прибаутка «Бегал заяц по болоту»
 - «Пляшут лапки»  - учить детей управлять куклой
  на ширме.
 -  «Лисичка – сестричка» - этюд на выражение
  основных эмоций ( радость, страх)
- Предлагаю детям  поиграть (считалочка)
«Эй, дружок, посмотри, мы пускаем пузыри.
Красный, синий, голубой, выбирай себе любой!»

- Мы с вами научили кукол говорить и двигаться. Они ожили.
Танцевальная импровизация.

 - Пляшут лапки, пляшут ушки,
    Пляшут рожки и хвосты!
    Что стоишь, дружок в сторонке,
    Попляши,  давай, и ты!
Звучит веселая музыка.

 - Дети радуются совместному путешествию.

- Фантазируют, предлагают виды транспорта( на самолете,
  машине, велосипеде), облака,
зонтик и т.д.
- Дети проявляют интерес, с удовольствием включаются в
  игровое действие. Имитация: движение паровоза, станция «Хлопотушкина, станция
  «Топотушкина»,
Станция «Попрыгайкина»
Дети ритмично выполняют игровые движения.
Остановка «Город Театральный»
 - Дети вступают в диалог со взрослым, делятся знаниями –
  куклы, игрушки, сказочные герои.
(Слайд – шоу)

- Дети предлагают научить ее говорить.

- Дети говорят потешки и приговорки, учат куклу говорить.

- Дети отвечают  – научить ее двигаться.
Читают по ролям и управляют куклами.

 Дети учатся изображать пляску кукол на ширме.

- Дети в шапочках изображают то Лису, то Зайца, показываю
  эмоции животных.
 - Дети запоминают текст, один  ребенок говорит
  считалочку, приглашает посмотреть другого. Остальные дети пускают мыльные
  пузыри и ловят их.
Радуются игре.

- Всем детям раздаются куклы, звучит музыка. Куклы танцуют
  на ширме. (в записи звучат голоса кукол)

-Дети свободно двигаются, танцуют, радуются совместному
  танцу.

Рефлексивно - коррегирующий
Наше путешествие подошло к концу.
Подвожу итог, хвалю детей.
Вот и паровозик приехал за нами.

 - Дети делятся своими впечатлениями, возвращаются на
  паровозе, благодарят за занятие.

Ожидаемый результат:

Знать

Слова по теме, тексты потешек и прибауток, приемы
  кукловождения на ширме.

Иметь

Представление об эмоциях (радость, страх)

Уметь

Читать тексты по ролям с выражением и четкой дикцией,
  управлять куклой на ширме, озвучивать ее, вступать в театральный диалог
  вовремя.
Вести беседу о персонажах,  отвечать на вопросы взрослого,
  импровизировать в играх и танцах.

file_name: 2.технокарта Приемы кукловождения. Оживи куклу.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗОВАННОЙ

alt: Рефлексивно - коррегирующий

title: Технологическая карта  "Приемы кукловождения: Оживи куклу". Театрализованная деятельность


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_элементы алгебры логики 2.docx


file_name: 5 Буква А в закрытом слоге. 2 класс.docx

title: Буква А в закрытом слоге. 2 класс


extracted_text:
Реформы патриарха Никона.
Раскольническое движение (старообрядчество)
Усиливающееся самодержавие
столкнулось с притязаниями церкви на приоритет духовной власти
перед светской. Русская православная церковь и прежде находилась в зависимости
от государства. Однако становление абсолютизма требовало дальнейшего подчинения
ему церкви.
В 40-х гг. вокруг царского
духовника Стефана Вонифатьева сложился кружок "ревнителей древнего
благочестия". Он дал толчок к проведению в годы Алексея Михайловича
церковной реформы. Началось исправление богослужебных книг и унификация
церковных обрядов. Однако, когда речь зашла о выборе образцов, произошел раскол
в среде духовенства. Одни отдавали предпочтение древнерусским книгам, другие -
греческим.
Во главе последних стоял
патриарх с 1652 г. Никон, чью активную реформаторскую деятельность
одобрили церковный Собор и царь. Государство было заинтересовано в такой
реформе - ограничивалось могущество церкви, а объединение православных церквей
облегчало бы воссоединение Украины с Россией под главенством последней. Церковь
Украины была тесно связана с греческой обрядностью. Русская же церковь от
греческой сильно отличалась именно ритуалом, а также богослужебными книгами,
содержавшими много описок, внесенных туда переписчиками.
В ходе проведения церковной
реформы, по указанию патриарха Никона, началось исправление богослужебных
книг по греческим подлинникам, устанавливался единый для всех православных
церквей культ богослужения, вводилось крестное знамение тремя перстами
(двуперстие было предано проклятию), для богослужения допускались иконы только
греческого письма. Протопопы Аввакум и Даниил, будущие духовные отцы раскола,
возглавили духовную оппозицию Никону. Церковный Собор 1655 г. положил начало
борьбы со староверами. Никон прибег к репрессиям, отправляя противников реформ
в ссылку. С другой стороны у него складывались напряженные отношения с царем.
Осуществляя реформу, он преследовал далеко идущие цели - создать сильную
церковную власть, независимую от светской. Если реформа церкви, проводимая
патриархом, отвечала интересам самодержавия, то его теократизм явно
противоречил интересам России, как абсолютной монархии. Церковный Собор 1666 г.
единодушно осудил Никона и лишил его высокого духовного сана.
Во главе церковной реформы
стал сам царь. Русское общество раскололось на сторонников и противников
реформы. Во главе последних - старообрядцев, встал протопоп
Аввакум. Став непримиримым противником церковной реформы, Аввакум был сослан с
семьей в Даурию. В 1664 г. после падения авторитета Никона, раскольник был
возвращен в Москву (его ошибочно считали только личным противником низложенного
патриарха). Однако в Москве, не разбираясь в политических интригах при дворе,
Аввакум расходится не только с церковным, но и с правительственным лагерем.
Насильственные действия церковных и царских властей против раскольников он
отождествляет с "мучительством" древних язычников над первыми
христианами и требует отказаться от реформ. Скоро Аввакум снова был сослан в
Мезень, а потом отправлен в Пустозерск. Отсюда 1 мая 1666 г. он был вызван на
Собор в Москву, а 13 мая расстрижен и проклят. В 1667 г. окончательно сосланный
в Пустозерск, Аввакум из ссылки 14 лет продолжал рассылать свои грамоты о
"старой вере". В 1682 г. идейный вдохновитель старообрядчества
Аввакум был сожжен.
С падением Никона раскольники
связывали отмену его церковной реформы. Но этого не произошло. Собор, осудивший
Никона, официально признал, что реформа Никона есть не его личное дело, а дело
царя, государства и церкви.
Такое решение Собора повысило
активность раскольников. Они теперь уже не просто выступали представителями
религиозной оппозиции, а стали открытыми врагами царского правительства.
Поэтому "царь в свою очередь обнажил меч" и издал в 1666-1667 гг.
несколько указов, направленных на усиление репрессий в отношении раскольников.
С этого момента начинается открытая кровавая борьба государства и церкви со всеми
сторонниками старой веры.
С годами раскол приобрел
характер антиправительственного движения, в его ряды вливались
широкие народные массы. Этому в значительной степени способствовали бесправное
положение простого народа, усиление крепостничества в деревне, рост феодального
гнета. Люди массами уходили в леса, покидая деревни и посады, создавая в глуши
раскольнические общины (скиты). Зародившийся на почве религиозного разномыслия,
раскол превратился в одну из форм социального протеста народных масс. Несмотря
на гонения, движение старообрядчества продолжало укрепляться и в XVIII в.
Значение реформ выразилось
в ослаблении церкви, в ее расколе на господствующую и
старообрядческую, в превращение церкви в часть государственного аппарата. Это
было еще одним шагом в эволюции русского самодержавия, эволюции от
сословно-представительной монархии к абсолютизму. Однако в XVII в. абсолютизм
только формировался. Его становление произошло в следующем, XVIII в.

file_name: Реформы патриарха Никона.doc

title: Реформы патриарха Никона


extracted_text:
Тест по теме «Выбор и формулирование темы,
постановка целей. Определение гипотезы»
1. Способ или совокупность способов, реализация
которых позволяет достичь намеченной цели исследования

а) теория

б) познание

в) гипотеза

г) метод

2. Определение конкретного объекта и всестороннее,
достоверное изучение его структуры, характеристик, связей на основе
разработанных в науке принципов и методов познания, а также получение полезных
для деятельности человека результатов, внедрение в производство с дальнейшим
получением экономического эффекта - это

а) результат научного исследования

в) цель научного исследования

б) предмет научного исследования

г) задача научного исследования

3. Деятельность, направленная на
получение и применение новых знаний - это

а) научное исследование

в) научная деятельность

б) научная деятельность

г) нет правильного ответа

4. Данное определение: «Исследование
объекта в контролируемых или искусственно созданных условиях» относится к:

а) эксперименту

б) наблюдению

в) идеализации

г) измерению

5. Принцип «SMART»:

а) используется для сравнения
  результатов

в) используется при формулировке
  темы

б) используется для достижения цели

г) используется для написания
  вывода

6. Практическая значимость работы –
а) указание на необходимость и
своевременность изучения и решения той или иной проблемы
б) общее описание того, что должно
быть сделано
в) выделение существующих проблем,
которые необходимо устранить
г) раскрытие практического значения
(применения) исследовательской работы, описание того, как могут применяться
полученные результаты
7. Критерий актуальность указывает …
а) на необходимость и своевременность
изучения и решения той или иной проблемы
б) на необходимость общего описания
того, что должно быть сделано
в) на необходимость выделение
существующих проблем, которые необходимо устранить
г) на необходимость раскрытия
практического значения (применения) исследовательской работы, описание того,
как могут применяться полученные результаты
8. Выберите требования к выбору темы
исследования:
а) тема должна быть интересна для Вас
не только на данный, текущий момент, но и востребована в будущем
б) тема должна быть актуальной
в) тема может быть нереализуема в
имеющихся условиях
г) тема не может содержать спорный
момент
9. Процесс или явление, порождающее
проблемную ситуацию и взятое исследователем для изучения – это …

а) предмет

б) объект

в) актуальность

г) тема

10. Аспект проблемы, исследуя
который, исследователь познает целостный объект, выделяя его главные, наиболее
существенные признаки – это …

а) предмет

б) объект

в) актуальность

г) тема

file_name: Тест по теме «Выбор и формулирование темы, постановка целей. Определение гипотезы».docx

alt: Тест по теме « Выбор и формулирование темы, постановка целей

alt: Вас не только на данный, текущий момент, но и востребована в будущем б) тема должна быть актуальной в) тема может быть нереализуема в имеющихся условиях…

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«Молодая гвардия»

Действующие лица.

Ульяна Громова - Данилова
Любовь Шевцова - Климок
Валя Филатова - Петрова
Саша Бондарева - Захарова
Сережа Тюленин - Самалыков
Олег Кошевой - Козлов
Володя Осьмухин - Скрипник
Ваня Земнухов – Власов
2 полицая  -

Музыка 1

Выбегает Уля. В руке держит лилию.
С другой стороны быстро выходит Валя.

Уля. Нет, ты только
посмотри, Валя, что это за чудо! Прелесть! Просто изваяние… Ведь она не
мраморная, а живая, но какая холодная! И какая тонкая, нежная работа, -
человеческие руки никогда бы так не сумели! Смотри, смотри, ведь она не белая,
то есть она белая, но сколько оттенков – желтоватых, розоватых, каких-то
небесных, а внутри она жемчужная, просто ослепительная, - у людей таких и
красок и названий-то нет!
Валя. И нашла время
любоваться. Чудная ты, Уля, ей-богу!

Музыка 2

Раскаты орудий издалека. Лица
девушек напрягаются.

Валя. Опять!
Уля. Опять…
Валя. Неужто они войдут
на этот раз! Боже мой! Помнишь, как в прошлом году переживали? И всё обошлось!
Но в прошлом году они не подходили так близко. Слышишь, как бухает?
Уля. Когда я слышу это
и вижу небо, такое ясное, вижу ветви деревьев, траву под ногами, чувствую, как
её нагрело солнышко, как вкусно она пахнет, – мне делается так больно, словно
это ушло от меня навсегда, навсегда. Душа так, кажется, очерствела от этой
войны, ты уже приучила её не допускать в себя ничего, что может размягчить её,
и вдруг прорвется такая жалость, такая любовь ко всему!
Валя. А ведь как хорошо
мы жили, ведь правда, Улечка?
Уля. Как хорошо могли
бы жить все люди на свете, если бы только они захотели, если бы только они
понимали!

Музыка 3

Выходит Саша. Звук летящего
самолета. Девушки прислушиваются.

Саша. Должно быть, на
Каменск полетели, переправу бомбить…
Уля. Или на
Миллерово.
Саша. Скажешь, на
Миллерово. Миллерово давно сдали, разве не слыхала сводку вчера?
Уля. Всё равно, бои
идут южнее.
Валя. Что же нам
делать, девчата?

Музыка 4

Страшный удар, потрясающий землю.
Девушки молча глядят друг на друга.

Саша. Неужто сбросил
где-нибудь?
Валя. Они ж давно
пролетели, а новых не слыхать было.

Музыка 5

Звуки взрывов. Девушки бегут
врассыпную. Уля, убегая, натыкается на выходящую из-за кулис Любу. Та спокойна.

Уля. Люба, я с
Первомайки, Ульяна Громова. Скажи мне, что происходит?
Люба. Обыкновенно… Наши
оставили Ворошиловград, оставили ещё на заре. Получен приказ немедленно эвакуироваться
всем организациям.
Уля. А как же мы?
Люба. А ты тоже уезжай.
Команда такая ещё с утра дана.
Уля. А ты?
Люба. Я? А ещё
посмотрю.
Уля. А ты разве не…
Люба. Нет (отворачивается
и уходит)

Картина 2.

Музыка 6

Проходят Ваня Земнухов и Володя
Осьмухин.

Володя. Ваня, ты знаешь,
я всегда с удовольствием читал твои стихи и в стенгазете, и в журнале «Парус»,
который вы выпускали с Кошевым.
Ваня. Ты читал этот
журнал?
Володя. Да, я читал этот
журнал, я читал всё, что издавалось в нашей школе, и я тебе определенно скажу:
у тебя есть талант.
Ваня (смущенно)
Уж и талант! Пока что так, кропаем стишки… Пушкин – вот это да, это мой бог!
Володя. А у тебя любовные
есть?
Ваня. Какие там
любовные, что ты, право!
Володя. Нет, наверно, у
тебя есть.
Ваня. Брось глупости
говорить…
Володя. Неужели правда,
не пишешь? Правильно. Разве сейчас время писать любовные стихи?
Ваня. Не в этом дело,
писать можно обо всём. Если мы родились на свет  и живем жизнью, о которой
мечтали, быть может, многие, мы имеем право писать обо всём, чем мы живем, это
всё важно и неповторимо.

Музыка 7

Пулеметные очереди, взрывы
снарядов. С двух сторон к ребятам подходят другие. Застывают в ужасе.

Олег. Немцы… (оглядывается
и видит уставшего, замученного Сережу Тюленина). Сережа? Ты откуда?
Сережа. Я с самого
тринадцатого числа ещё не ложился, с самого тринадцатого утра и до сегодняшнего
дня всё в бою.
Валя. Ой ты…
Сережа. Наши все погибли,
а я ушел… Полковник говорит: «Уходи, чего тебе пропадать». Сам он был уже весь
израненный, и лицо, и руки, и ноги, и спина, весь в бинтах. «Нам, - говорит, -
всё равно гибнуть, а тебе зачем?» Я и ушел.
Валя. Ой ты…
Олег. А как же ты к ним
попал?
Сережа. А вот как. Мы ещё
укрепление заканчивали, а наши отошли, все краснодонцы по домам, а я к
командиру роты, прошу зачислить меня. Пока мы спорили, стала бить немецкая
артиллерия. Я к бойцам в блиндаж, взял у убитого бойца винтовку и давай палить,
как все. Мы несколько суток отбивали атаки, меня уже никто не прогонял. Я двоих
сам убил.  Может, и больше. А двоих сам видел, что убил. Я их, гадов, теперь
везде буду убивать, где ни увижу….

Картина 3.

Музыка 6

Все уходят. Ночь.

Музыка 4

Взрыв, зарево огня. Крадучись,
проходит Сережа. Ему навстречу Володя.

Володя. Ты что здесь?
Сережа. Я пожар смотрел.
Из парка. Потом стал пробираться до дому, да увидел, что у вас окно открыто.
Володя. Что это горит?
Сережа. Трест.
Володя. Ну-у?
Сережа. Там их штаб
устроился. В нижнем белье выскакивали.
Володя. Ты думаешь –
поджог?
Сережа. Да уж не само
загорелось. Как жить думаешь?
Володя. Будто не знаешь.
Сережа. Вот и я так.
Немцы у вас дома стоят?
Володя. Да. Всех кур пожрали,
пьянствовали всю ночь.
Сережа. Значит, ещё
ничего. А в больнице остановились эсесовцы. Там раненых оставалось человек
сорок, вывезли всех в рощу – и из автоматов. А врач Федор Федорович, как они
стали брать, не выдержал и вступился. Так они его прямо в коридоре застрелили.
Володя. Ах, черт! Какой
хороший человек был.
Сережа. Человек, каких
мало.

К ребятам подходят Олег и Ваня.

Олег. Ребята, видели,
как трест загорелся?
Сережа. Конечно, видели.
И не просто видели.
Олег. Сережка, неужели
твоих рук работа?
Сережа. А ты что думаешь,
я буду дома отсиживаться? Я их ненавижу.
Ваня. Значит, вместе?
Володя. Конечно, вместе.
Олег. Навсегда?
Ваня. Навсегда, пока
кровь течет в наших жилах. (Уходят).

Картина 4.

Музыка 6
Сережа садится за стол. Кладет
голову на руки. Появляется Люба. Тихо зовет. Сережа спит за столом, положив
голову на руки.

Люба. Сережа. Сережа!
Сережа. Что?
Люба. Оставили меня
здесь, сам понимаешь, зачем. Велели ждать приказа, и вот скоро месяц, а никого
и ничего (садится рядом, поникнув головой). Первый раз в жизни выдаю
себя не за того, кто есть, черт знает что вытворяю, изворачиваюсь, противно, и
сердце болит. А вчера люди, что с эвакуации вернулись, сказали: отца убили немцы
на Донце во время бомбежки…. Как думаешь жить?
Сережа. Как и ты.

Музыка 8

Стук в дверь. Входит Олег. Люба
встает и собирается уходить.

Олег. Останься, Люба,
со мной связались подпольщики. Я всё знаю. Они просили узнать, кто из наших
сидит у немцев арестованный.
Сережа. Я узнаю, у меня
получится, ты же знаешь.

Вбегает Уля. За ней Ваня, Валя,
Саша.

Уля. Ребята! Ужасное
несчастье! У Вали отца взяли!
Олег. Когда взяли?
Уля. Сегодня вечером.
Пришел немец, толстый такой, в черном, с ним ещё солдат и полицай… Били его.
Потом отвели к конторе лесхоза, там стоял грузовик, полный арестованных, всех
куда-то повезли….
Ваня. Что же нам
делать?
Володя. Я предлагаю не
дальше как в ночь на послезавтра напасть на тюрьму. ( К Уле) У
первомайцев найдутся смелые, преданные ребята?
Уля. Да, конечно.

Ребята молчат. К Уле подсаживается
Люба.

Люба. Узнала меня? Ты
знаешь, у меня к этим фашистам да полицаям такая ненависть, я бы их резала
своими руками. Хоть их и целое полчище!
Ваня. Да, они на всех
улицах, во всех домах – как будто вся немецкая армия собралась у нас в
Краснодоне!
Валя. Ой, что же теперь
будет?
Олег. А будет вот что!
Я даже стихи написал об этом. Послушайте!
Мне тяжело! Куда только не глянь,
Везде я вижу гитлеровскую дрянь!
Я решил, что жить так невозможно!
Смотреть на муки и самому страдать!
Надо скорее, пока еще не поздно,
В тылу врага – врага уничтожать!
Саша. Да-да… Иногда я
чувствую в душе такое мстительное чувство, что даже боюсь за себя. Боюсь, что сделаю
что-нибудь опрометчивое.
Люба. Ребят, конечно, мы
еще найдем. Ненавистью охвачены все советские сердца.
Уля. Дело ведь не
только в ребятах.
Олег. За ребятами дело
не станет, смелые ребята ведь всегда найдутся, а всё дело в организации. Ведь
мы же не организация… Вот собрались и разговариваем.
Володя. Зачем же мы тогда
собрались?
Ваня. А вот зачем.
Чтобы быть готовыми. Это первое. Второе. Разве можно действовать вслепую? Разве
можно предпринимать хоть что-нибудь, не связавшись с арестованными?
Олег. Я возьму это на
себя. Родня, наверно, понесет передачи, можно будет кому-нибудь записку передать
– в хлебе, в посуде…
Сережа. Лучше бы напасть…
Володя. То-то и есть.
Силы найдутся, не беспокойся.
Олег. Я и говорю, что у
нас нет ни организации, ни дисциплины.
Ваня. Так давайте
создадим организацию.
Сережа. И назовем
«Молодая гвардия»!

Музыка 6

Все встают.

Олег. Я, Олег Кошевой,
вступая в ряды членов Молодой гвардии, перед лицом своих друзей по оружию,
перед лицом родной многострадальной земли, перед лицом всего народа
торжественно клянусь: беспрекословно выполнять любые задания организации;
хранить в глубочайшей тайне всё, что касается моей работы в Молодой гвардии. Я
клянусь мстить беспощадно за сожженные, разоренные города и села, за кровь
наших людей. И если для этой мести потребуется моя жизнь, я отдам ее без минуты
колебаний. Если же я нарушу эту священную клятву под пытками или из-за
трусости, то пусть мое имя, мои родные будут навеки прокляты, а меня самого
покарает суровая рука моих товарищей.
Уля. Я, Ульяна
Громова, клянусь…..
Володя. Я, Владимир
Осьмухин, клянусь …
Ваня. Я, Иван Земнухов,
клянусь ….
Сережа. Я, Сергей
Тюленин, клянусь …
Валя. Я, Валентина Филатова,
клянусь ….
Саша. Я, Александра
Бондарева, клянусь …

Музыка 6

Все уходят, остаются Олег и Люба.

Олег. Поедешь в
Ворошиловград. Нам нужно точно знать, что там происходит, установить связи с их
подпольем. Расскажи там, где ты будешь, о гибели наших людей, их фамилии и как
их зарыли в парке. А потом скажи, что, несмотря на это, дела идут в гору. О Молодой
гвардии тоже расскажи.
Люба. Я поняла, Олег,
не волнуйся.
Олег. Но самое трудное
не это. Устроишься там артисткой в немецкое казино. Пой, танцуй, улыбайся. Ты
должна добыть точные сведения о численности немецких войск, об их планах. Никто
в городе не должен узнать, кто ты на самом деле. Трудно будет, но держись. Нам
нужны эти сведения. Удачи тебе (уходит).

Музыка 6

Люба (одна) Я
не знала, что будет так трудно. И самым невыносимым оказалось не то, что по
дороге, устроившись в попутной машине, я увидела колонну пленных, полураздетых,
в изорванных остатках военных брюк и гимнастерок, босых, обросших и таких
худых, что казалось, одежда у них наброшена прямо на скелеты. Я, не раздумывая
бросилась из машины, схватила лежащие рядом белые булки, ещё какую-то еду,
которой меня угостили немцы, и стала совать эти куски в тянувшиеся ко мне
черные руки. И не то было больно, когда фельдфебель пытался меня отогнать и
сыпал на мою голову удары. И не то было трудным, когда приходилось петь и
танцевать на потеху немцам, принимать их ухаживания. Противно, но не так
трудно. Самое страшное  - лицо девочки, дочки женщины, к которой меня поставили
на постой, ее глаза и слова: «Русские артистки все эвакуировались». Вот это
самое трудное – быть чужой среди своих. Но у меня задание, я не могу подвести
ребят (уходит).

Музыка 6

Появляются Олег и Ваня с листовками
в руках.

Олег. Расклеивать
листовки будем только в одном районе, а спустя несколько суток – в другом, а
потом – в третьем, чтобы всякий раз направлять внимание полиции по ложному
следу. И ребята должны ходить парами, - один достает листовку, другой мажет, и
пока один наклеивает, другой прячет склянку. И чтобы ходили обязательно юноша с
девушкой: если захватит полицай, можно объяснить прогулку в такой неурочный час
мотивами любовными.
Ваня. А давай вместо
мучного клейстера использовать мед. С клейстером масса проблем: его надо
варить, он оставляет следы на одежде, для него нужны кисточки, посуда, а мед
можно носить в маленьком пузырьке и плескать прямо из горлышка на обратную
сторону листовки.
Олег. Давай, действуй.

Музыка 6

Ваня уходит. Выходят Сережа с
Сашей.

Сережа. Олег, а мы решили
с Сашей разбросать листовки и днем в людных местах.
Олег. Только
осторожней.
Сережа. Не волнуйся, сам
понимаю (уходят).
Олег. Я не могу сидеть
без дела. Пойду-ка и я расклею несколько листовок на шахту № 1 – бис (уходит).

Музыка 6

Ваня и Уля.

Ваня. Где же Олег?
Куда он запропастился?
Уля. Не знаю. Ребят я
уже отправила, объяснила, что будет хуже, если он попался и нас здесь застукают
ночью всей компанией.
Ваня. Да, завтра очень
трудный день.

Появляется Олег.

Ваня. Олег, ты что,
ходил один?
Олег. Откуда ты узнал?
Ваня. Вот что я тебе
скажу, только ты не серчай. Это в первый и последний раз ходил на такое дело.
Понятно?
Олег. Непонятно.  Дело
удалось, а без шероховатостей не бывает. Это не прогулка, это борьба, где есть
и противник.
Ваня. Дело не в
противнике, а нельзя быть мальчишкой ни тебе, ни мне. Ведь мы едва уговорили,
чтобы ребята не пошли на помощь к тебе. Может, ты думаешь, что мы только из-за
тебя переживали? Нет, мы за всё дело переживали. Пора, брат, привыкнуть, что ты
уже не ты, а я не я… Разве мы можем теперь рисковать без всякой нужды, по
пустякам? Нет, брат, не имеем права. И ты уж меня извини, я это решением штаба
проведу. Все наши знания пришло время в настоящее дело пустить, - понимаешь? А
полицаев дразнить – это, брат, мелко плавать. Не этого от тебя ребята ждут, эти
люди знаешь, как на тебя надеются?
Олег. Ох, и хороший же
ты парень, Ваня. И ты прав, ох, как ты прав. Что ж, проводи через штаб, коли
так…
Ваня. Все ж таки надо
поздравить тебя с удачей, и я забыл….( жмут друг другу руки)
Олег. Уля, что с тобой?
Ты что-то сама на себя не похожа…

Музыка  (фоном)

Уля. Вчера я провожала
Валю. Я стояла около самого оцепления, дожидаясь, пока она выйдет из здания
биржи. Немецкий солдат, пропустивший Валю с чемоданом, схватил было меня за
руку, но я спокойно и холодно посмотрела на него. На мгновение подобие
человеческого выражения мелькнуло в его глазах, и он отпустил мою руку,
отвернулся и вдруг злобно закричал на молодую женщину, не отпускавшую от себя
сына, подростка лет шестнадцати. Наконец женщина оторвалась от сына, и
выяснилось, что угоняют не его, а ее: подросток, плача, как ребенок, смотрел,
как она с узелком в руке вошла в здание биржи, в последний раз улыбнувшись сыну
с порога. Всю ночь мы с Валей просидели, обнявшись, в домике Филатовых.
Старенькая Валина мама то подходила и гладила нас обеих по голове, то
перебирала вещички в Валином чемодане, то тихо-тихо сидела в углу на креслице.
Если бы никогда этого не видеть! Этого прощания Вали и ее мамы, этого
бесконечного пути с чемоданом под свистящим ветром, этого последнего объятия
перед цепью немецких солдат. Но всё это было, было… Горе этой немыслимой
разлуки дало людям право на проявление любви. Женщины в толпе пытались
прорваться через кордон, выкрикивая последние слова прощания своим детям. А
молодые люди уже словно принадлежали к другому миру: они отвечали вполголоса
или просто молча, с бегущими по лицу слезами, смотрели и смотрели на дорогие
лица. Я всё пыталась разыскать Валю в колонне и наконец увидела ее. В глазах
Вали было выражение муки оттого, что в последнюю минуту она не могла увидеть
меня. Я здесь, Валечка, я здесь, я с тобой!
Олег. Гады! Ненавижу!
Буду бить их, пока жив! Пока хватит сил! (К Уле). Мужайся. Мы
обязательно им отомстим! Ни одна слеза не останется неотомщенной! Сегодня же!
За всех угнанных в Германию! И за Валю тоже.

Вбегает Саша.

Саша. Ребята!  Любка
приехала…
Олег. Тогда  сегодня в
пять у меня. Сообщи всем нашим…

Картина 6.
Музыка 6

Выходят остальные ребята,
рассаживаются.

Олег. Все заключенные
погибли... Их в землю зарыли. Живыми... Они пели «Интернационал». А земля над
ними еще долго шевелилась, словно дышала...
Сережа. А я хочу ещё
сказать об этом Игнате Фомине. Неужто мы будем его терпеть? Этот Иуда выдал
наших товарищей, он виноват в их смерти. Я предлагаю его убить. Поручите это
мне, потому что я его все равно убью.
Ваня. А что? Он
правильно говорит. Фомин – злостный предатель наших людей. Его надо повесить.
Повесить в таком месте, глее бы его могли видеть наши люди. И оставить на груди
плакат, за что он повешен. Чтобы другим было неповадно. А что, в самом деле?
Поручите это мне и Тюленину.
Олег.
Мы
должны получить разрешение на это от старших товарищей. Но надо иметь раньше
наше общее мнение... Я поставлю на голосование вопрос о Фомине, а потом — кому
поручить.
Ваня. Вопрос ясен.
Олег. Да, ясен, но все-таки я поставлю... Кто за его
казнь?

Все медленно
поднимают руки.

Олег. Ладно. Только это
должно быть не убийство, а казнь. Судить будем от имени народа! Здесь сейчас мы
— законные представители народа...Что там еще у нас?
 Володя.  Еще одно дело.
Там, на станции, ссыпной пункт. Свозят туда зерно со всех хуторов. Надо бы
попортить его, чтобы фашистам не досталось. Может быть, мучного клеща запустить?
А ещё часть стоит в скирдах.
Олег. Скирды надо
сжечь… Хотите
послушать Москву?
Любка. Как... Москву?
Олег. Только одно
условие: ни о чем не спрашивать! Потерпите немножечко... (Уходит.)

Музыка 10 (сначала
громко, потом тише)

Ваня. Записывайте, записывайте!
Ульяна. Мы завтра же
выпустим ее!
Валя. Напечатаем в своей
типографии!

Музыка 10 (опять громко)

Саша. С типографским
шрифтом у нас все в порядке. Вместо типографской краски мой отец приготовил
одну «оригинальную смесь». Вполне заменяет!
Олег. Молодцы. Только
осторожней. Будьте все время начеку.
Люба. Еще я похитила у
офицеров и солдат медицинской службы перевязочный материал, и мы с девушками
решили собрать каждому парню индивидуальный пакет. Вы ведь не то, что мы, вам
придется сражаться.
Олег. Очень скоро
придет время, когда мы выступим все. Тогда нам будет нужно очень много
перевязочного материала. А сейчас еще одно дело (все подходят к столу и
склоняются над картой). Нам необходимо освободить военнопленных, работающих
в лесхозе на хуторе Погорелом.
Володя. Охрана далеко
живет?
Саша. Охрана живет по
правую сторону дороги, в самом хуторе. А барак на отлете слева, возле рощи. И
всего один часовой.
Сережа. Я думаю, охрану
выгоднее не трогать, а снять часового. А жаль: следовало бы их всех передавить.
Саша. Надо делать то,
что проще и ближе всего ведет к цели.
Олег. Правильно. Есть
еще одно.  В городе несколько семей фронтовиков, находящихся особенно в
бедственном положении. Надо им помочь из средств Молодой гвардии. Что у нас
есть от продажи того, что мы похитили из немецких грузовиков?
Валя. Думаю, хватит.
Олег. И последнее. Надо
поддержать наших людей. Трудно им. Предлагаю развесить этой ночью красные
флаги в самых видных местах города.
Сережа. А чтобы полицаи
сразу не полезли их снимать, привесить таблички: «Заминировано».
Уля. Ребята, вы
знаете, сколько людей сейчас собираются отправить в Германию! Их угонят в
рабство! Кто, если не мы, их может освободить? Володя. И что ты
предлагаешь?
Уля. Нужно уничтожить
все списки!
Ваня. Да ты что? Они же
на бирже под охраной!
Уля. А мы сожжем биржу
со всеми списками, справками и документами! Валя. А как мы отвлечем
немцев?
Олег. А мы покажем им
концерт!
Ваня.  Да! Мы отвлечем
их, когда весь немецкий гарнизон соберется в клубе!
Любовь. Точно! Я буду
петь, а вы подожжете биржу!
Сергей. Так и сделаем!
Олег. А тебе, Уля, я
поручаю и другую работу против вербовки и угона молодежи в Германию. Люди должны
знать, чем это им грозит.
Уля. Я уже занимаюсь
этим: устраиваю на работу тех, кому это грозит, мы выпускаем разъяснительные
листовки, оформляем людям с помощью знакомого врача освобождения по болезни,
прячем их по хуторам.
Олег. Ну что же, так и
решим. На сегодня пока всё. Расходимся.

(все расходятся)

Картина 7.

Музыка 6 (сначала
громко, потом тише)

Олег (один за столом)
Идет время, и наша Молодая гвардия становится уже большой, разветвленной по
всему району и всё растущей организацией, насчитывающей  уже более ста членов. За
это время мы расклеили более 5000 листовок,  уничтожили целую автоколонну с
солдатами, боеприпасами и горючим, отбили у немцев более 500 голов скота,
которые те собирались отправить в Германию, освободили из фашистского
концлагеря 70 Советских военнопленных, а также 50 советских бойцов, которые
чуть не погибли в немецком плену в первомайской больнице! Но чем шире
развертывается деятельность организации, тем все уже сходятся вокруг нее крылья
частого бредня, заброшенного гестапо и полицией. Надо быть предельно
осторожными: известность может привести к тому, что в ряды организации может
проникнуть предатель.

Входят Сережи и Саша.

Сережа. Олег, мы шли сюда
и увидели по дороге стоящую у одного из домов немецкую грузовую машину,
заваленную мешками, без всякой охраны и без водителя.
Саша. Мы влезли туда,
ощупали мешки, судя по всему, там новогодние подарки.
Сережа. В общем, мы сбросили
несколько мешков и рассовали их по прилегающим дворам и сарайчикам.  Думаем,
что часть этих подарков можно будет продать на рынке: организация нуждается в
деньгах.
Олег. Ну что же,
сделаем.

Музыка 6

(ребята расходятся)

Валя и Уля.

Валя. Ульяночка, беда.
Полиция, произведшая обыск в ближайших домах и не нашедшая подарков, на рынке
поймала мальчишку с сигаретами. Они его допросили, и мальчишка сознался, откуда
он получил их. Арестованы Мошков, Земнухов и Стахович.

Выходит Олег. Девушки бросаются к нему.

Уля. Олег…
Олег. Я все знаю.
Девчата, найдите Туркенича, Осьмухина  и Тюленина. Передайте им, чтобы всё
запрятали, что нельзя запрятать, уничтожили. Скажите, через два часа дадим
знать, как быть дальше. Предупредите своих родных.

Девушки убегают.

Олег. Ребята, думаю, не
выдадут. Но как же поступить? (садится, обхватывает голову руками. Выходят
остальные).

Музыка 6

Олег (встает).
Мы должны отказаться от каких бы то ни было возможностей благополучного исхода
для нас. Как нам ни больно, как ни трудно, мы должны отказаться от мысли, что
мы можем остаться здесь до прихода Красной Армии, оказать ей помощь с тыла, от
всего, что мы хотели сделать даже завтра. Иначе мы погибнем сами и погубим всех
наших людей. Немцы разыскивают нас несколько месяцев, они знают о нашем
существовании. Они попали в самый центр  организации.  Если даже ничего, кроме
этих подарков, не знают и не узнают, они схватят всех нас, кто учился с арестованными,
кто с ними общался, и еще десятки невинных… Что же делать? Уходить из города. Не
всем, конечно. Ребят с Первомайки вряд ли затронет этот провал. Они смогут
продолжать работу. За исключением Ули: она, как член штаба, может быть в любой
момент раскрыта… Мы честно боролись и имеем право с чувством выполненного долга
разойтись…. Мы потеряли трех товарищей. Но мы должны разойтись без чувства
упадка и уныния. Мы сделали всё, что смогли….(помолчал) Есть другие
мнения?
Уля. Я не вижу
необходимости уходить мне сейчас. Я подожду, может быть, я смогу работать дальше.
Я буду осторожна….
Олег. Тебе надо уйти.
Сережа. Ей обязательно
надо уходить!
Уля. Я буду осторожна.
Олег (подходит к
Уле) Спасибо, спасибо, что ты была и есть….(Она нежно проводит рукой по
его волосам). (Подходит к Сереже). Ты всё понял?
Сережа. Всё.. Стахович
может не выдержать… Так?
Олег. Да.. Нехорошо
было бы сказать об этом: нехорошо не доверять, когда не знаешь. Его уж, наверно,
мучают, а мы на свободе.
Сережа. Куда думаешь
идти?
Олег. Попробую перейти
через фронт.
Сережа. Я тоже. Значит,
до встречи в рядах Красной Армии?
Олег. Да.

Картина 8.

Музыка 11

Выходят по одному (в окровавленной
одежде).

Ваня. Меня взяли на
заре. Заломили руки за спину, втолкнули в маленькую темную камеру с
заиндевевшими стенами и склизким полом и заперли за мной дверь на ключ. Я
остался один. Главной и единственной мыслью было: «Терпи, там видно будет».
Спустя несколько часов раздались шаги в коридоре, ключ завизжал в замке, и я
был отведен в приемную майстера Брюкнера. И начался допрос. Я все отрицал. И
тогда все переменилось. Полицай громадной рукой схватил меня за воротник,
повернул лицом к себе и с силой ударил меня крест-накрест хлыстом по лицу. Один
удар пришелся на угол левого глаза, и глаз сразу стал оплывать. Потом меня
приволокли в помещение, где сидел унтер Фенбонг и два солдата. Фенбонг красной
рукой взял со стола хлыст из скрученного электрического провода и подал один
полицаю, а другой взял себе. И они стали по очереди вдвоем бить меня по голому
телу, оттягивая линьки на себя. Но я молчал все время, пока меня били. Молчал и
буду молчать до последнего (отходит и садится в одну сторону).
Володя. Была какая-то
странная закономерность в арестах, каждый из которых немедленно становился
известным всему городу. Арестовали сначала родителей тех членов штаба, кто ушел
из города. Потом арестовали родителей тех ребят, близких к штабу, кто тоже ушел
из города. Я три дня провел в деревне у дедушки, а потом вышел на работу. Я не
мог оставить мать и сестру и поэтому не ушел из города. Я был арестован прямо на
рабочем месте (отходит и садится в ту же сторону).
Уля. Первые дни после
того, как начались аресты, я не ночевала дома. Но аресты, как и предсказал
Олег, не затронули Первомайку и поселок Краснодон. Я и вернулась домой. Но
утром я услышала топот тяжелых ботинок по крылечку. Это пришли за мной. Меня поместили
в общую камеру. Не было ни нар, ни коек, девушки и женщины размещались на полу.
Камера была так забита, что начала оттаивать, и с потолка всё время капало.
Соседняя большая камера, судя по всему, была отведена для мальчиков (отходит
и садится в другую сторону).
Валя.  К вечеру в
тюрьме стало тише. В камере горит под потолком тусклая электрическая лампочка.
Иногда несколько пар ног, стуча, приходят по коридору, и слышно звяканье
оружия. Однажды мы все вскочили, потому что донесся ужасный звериный крик, -
кричал мужчина, и от этого было особенно страшно (подсаживается к Уле).
Уля. Вызывают меня.
Вот что осталось в моей памяти… Некоторое время я стояла в приемной. В кабинете
кого-то били. Дверь открылась, и из кабинета вывели Ваню Земнухова с неузнаваемо
опухшим лицом. Позвали меня. И на все вопросы я ответила холодно: «Я не буду
отвечать на вопросы, потому что не признаю за вами права судить меня. Делайте
со мной что хотите, но больше вы от меня ничего не услышите….» И меня отправили
к Фенбонгу. Когда меня вели назад в камеру, навстречу пронесли на руках
Анатолия Попова с запрокинутой назад светлой головой и свесившимися до полу
руками, из угла его рта струйкой стекала кровь.

Музыка 11

Избитые, в крови с одной стороны
сцены – девушки, с другой – юноши.
Появляется Любка с узелком в руках.
Оглядывает арестованных девушек, и выражение лица ее меняется.

Саша. Люба! Ты откуда?
Люба. Меня взяли в Ворошиловграде.
Как вы, девочки?
Саша. Никто из
заключенных не признался в своей принадлежности к организации и не показал на
товарищей, несмотря на то, что нас подвергают неимоверным пыткам. Эта стойкость
почти ста юношей и девушек постепенно выделили нас среди невинно арестованных и
среди родных и близких. Тюрьма переполнена, и они были вынуждены отпустить
наших родных. Теперь они  с утра до ночи толпятся у здания тюрьмы. Из-за
дощатой стены иногда слышны вопли избиваемых, и чтобы заглушить их, в тюрьме с
утра заводят патефон. Немцы были вынуждены принимать передачи для заключенных.
Люба (сидя на полу,
развязывая узелок). Девочки, хотите варенья? Балда! Раздавил мою губную
гармошку! Что я буду здесь  делать без гармошки!
Валя. Обожди, сыграют
они на твоей спинке, отобьют охоту к гармошке!
Люба. Так ты знаешь
Любку! Думаешь, я буду хныкать или молчать, когда меня будут бить? Я буду
ругаться, кричать. Вот так: «А-а-а! Дураки! За что вы бьете Любку?»

Девушки смеются.

Саша. И то правда,
девушки, на что нам жаловаться? А кому легче? Нашим родным еще тяжелее. Они,
бедные, не знают даже, что с нами. Да то ли им еще придется пережить?

Музыка 12

Валя. Кого сейчас?..
Люба, тебя.

Люба встает и уходит.

Уля. Девочки, хотите,
почитаю вам стихи?
Саша. Давай, Улечка.
Уля. Рожденные в года
глухие
Пути не
помнят своего.
Мы - дети
страшных лет России –
Забыть не в
силах ничего.

Появляется
Люба.

Валя. Ну что, Любушка?
Люба. Вы не поверите!
Присутствовали все начальники жандармерии и полиции. Меня не били, а были
даже вкрадчиво-ласковы. Мне намекали, что было бы очень хорошо для меня, если
бы я выдала радиопередатчик, а заодно и шифр. Это была с их стороны только
догадка, но они не сомневались, что это так и есть, иначе как объяснить мои
разъезды по городам. Мне велели подумать и отпустили в камеру.

(Люба садится на пол, извлекает из
кошелки то сухарь, то яичко, покачивает головой и напевает)

Люба. Люба, Любушка,
Любушка-голубушка,
Я тебя не в силах прокормить…  Девчата,
налетай!

Музыка 12

Уля. Опять кого-то.
Люба, опять тебя! Да что же это они никак не оставят тебя в покое!

Люба уходит.

Музыка 11.

Люба появляется в окровавленном
платье. Еле передвигает ноги. Девчонки бросаются к ней.

Люба. Проводом
скрученным избили, гады!

Девчонки усаживают Любу,
усаживаются сами.

Саша. Девчонки! А давайте напишем на волю записки своим родным. Может,
предадим через охранника. Мальчишкам отстучите. Пусть тоже пишут.
Музыка 11 (фоном, мжду письмами громко)
Девчонки и мальчики пишут и озвучивают вслух.
Люба. «Здравствуйте, мамочка и Михайловна! Мамочка, вам уже
известно, где я нахожусь... Прости меня за все, может быть, я тебя вижу в
последний раз, а отца уж наверно не увижу. Мама, передайте привет тете
Маше и всем, всем... Не обижайся, с тем до свидания. Твоя дочурка Любаша».
Ваня. "Мама, я получил сегодня и вчера табак, за что тебе
благодарен. Спасибо всем, кто мне помогает. Получил майку. Мне не холодно, в
камере тепло. Белья не нужно. Привет деду, Лиде. До свидания, жду".
Саша. "Мамочка! Если папа будет жив, то пусть отомстит по лозунгу:
"Кровь за кровь, жизнь за жизнь". Домой не вернусь. Спрячь дневник. С
приветом, Саша".
Володя. "Мама, прости, что заставляю много ходить...Променяй или
продай мои валенки и еще что-нибудь из моих вещей. Если найдется хороший купец
на часы, то и их продай, чтобы не пришлось голодать".
Валя. «Дорогие сестры! Вернуться домой надежды нет. Нас
должны расстрелять, жаль детей. Берегите моих детей, так как они останутся без
отца и матери. Я не теряю надежды и уверена, что их воспитает Советская власть,
так же, как воспитала меня. Наши скоро вернутся. Мы будем бороться до
конца...Хочется жить. Берегите себя. 14 января 1943 г. Ваша
Валя».
Люба. Саша! Что-то наши
мальчишки притихли. Уж не повесили ли они носы?
Саша. Все-таки их
больше терзают…
Люба. Давай мы их
малость расшевелим. Мы сейчас на них карикатуру нарисуем. (Люба и Саша
склоняются над листком бумаги и что-то рисуют, пересмеиваются, отнимают друг у
друга карандаш. Встает Люба). Девчата, посмотрите! «Ой вы, хлопцы,
что невеселы, что носы свои повесили?» (Девушки смотрят на карикатуру,
смеются).

Саша встает, передает карикатуру
мальчишкам.

Володя. Это вам
показалось, девчата. Жильцы нашего дома ведут себя прилично…
Валя. Улечка, прочти
мое любимое, из «Демона».
Уля. (читает
отрывок из «Демона»)
Что люди? – что их жизнь и труд? -
Они прошли, они пройдут,
Надежда есть – ждет правый суд:
Простить он может, хоть осудит!
Моя ж печаль бессменно тут,
И ей конца, как мне, не будет;
И не вздремнуть в могиле ей!
Валя. Видите! Все-таки
ангел спас Тамару. Как это хорошо!
Уля. Нет, я бы улетела
с Демоном! Подумайте, он восстал против самого бога!
Люба. А что! Нашего
народа не сломит никто! Да разве есть другой такой народ на свете? У кого душа
такая хорошая? Кто столько может вынести? Может быть, мы погибнем, но это не
страшно. Да, мне совсем не страшно! Но мне бы хотелось еще рассчитаться с ними,
с этими! Да песен попеть. Подумайте, прожили шесть месяцев при немцах, как в
могиле просидели: ни песен, ни смеха, только стоны, кровь, слезы.
Саша. А мы и сейчас
споем, ну их всех к чертовой матери!
По долинам и по взгорьям
Шла дивизия вперед…

Девушки встают рядом с ней. Встают
юноши.

Все. Этих дней не
смолкнет слава,
Не померкнет никогда,
Партизанские отряды
Занимали города….

Врываются полицаи.

Полицаи. Да вы что,
очумели? Замолчать! (раскидывают девушек, завязывается драка с юношами. В
центре остается одна Люба. Начинает отбивать каблуками чечетку, упирая руки в
бока, идет на полицая).
Полицай. А! Дочь чумы! (схватывает
за руку Любку, тащит из камеры. Очень отдаленно звук мотора).
Люба. А! Бейте! Бейте!
Вон наши голосок подают! Трусы! Пришел ваш час, выродки из выродков!

Любу уволакивают.

Музыка 11

Олег (появляется в
камере юношей).
Пусть мне только 16 лет, не я виноват в том, что мой жизненный путь оказался
таким малым… Что может страшить меня? Смерть? Мучения? Я смогу вынести это…
Конечно, хотелось бы умереть так, чтобы память обо мне осталась в сердцах
людей. Но пусть я умру безвестным… Что ж, так умирают сейчас миллионы людей,
так же, как и я, полные сил и любви к жизни. В чем я могу упрекнуть себя? Я не
лгал, не искал легкого пути в жизни. Иногда был легкомыслен, может быть, слаб
от излишней доброты сердца. Это не такая большая вина в 16 лет! Я даже не
изведал всего счастья, какое было отпущено мне. И все равно я счастлив!
Счастлив, что не пресмыкался, как червь, - я боролся! Пусть моя смерть будет
так же чиста, как моя жизнь, - я не стыжусь сказать себе это…. Ты умрешь
достойно, Олег! (Выходит в центр). Я руководил Молодой гвардией один и
один отвечаю за все, что делали ее члены по моему указанию. Я мог бы рассказать
о деятельности Молодой гвардии, если бы меня судили открытым судом. Но
бесполезно для организации рассказывать о ее деятельности людям, которые
убивают и невинных. Да вы и сами теперь мертвецы…. Эти мои слова – последние! (уходит
в сторону)
Володя. После этого Олег
был брошен в застенок гестапо, и для него началась та страшная жизнь, которую
не то что выдержать, о которой невозможно даже сказать. Но он выдержал эту
жизнь, и его не убивали, потому что ждали начальника, который хотел лично
допросить главарей организации.

Музыка 11

Появляется Сережа.

Сережа. Я попал в части
Красной Армии, участвовал в боях, был ранен и вынужден был остаться на хуторе,
занятом немцами, когда отошли наши части. Потом пробрался домой. Там меня и
взяли. Я молчал, когда меня били, молчал, когда Фенбонг, скрутив мне руки назад,
вздернул меня на дыбу, молчал, несмотря на страшную боль в раненой руке. И
только когда Фенбонг проткнул мне руку шомполом, я заскрипел зубами. Все же я
поразительно живуч. Меня бросили в одиночную камеру, и я тут же стал
обследовать камеру на предмет возможного побега. Я уверен, что выйду отовсюду.
Потом привели мою мать и стали бить ее на моих глазах. Я молчал. Потом меня
били на глазах у матери, а я все молчал. А когда Фенбонг, выйдя из себя,
схватил со стола железный ломик, перебил мне здоровую руку в локте, то я только
сказал: «Это всё…»

Встает Володя.

Володя. Что, не можете?..
Не можете!... Столько стран захватили… Отказались от чести, от совести… а не
можете… сил у вас нет….
Уля. Поздним вечером
двое немецких солдат внесли меня в камеру после допроса и швырнули к стене. Я
попросила Сашу поднять мне кофточку. Она завернула к подмышкам набухшую в крови
кофточку и отпрянула в ужасе: на моей спине горела окровавленная пятиконечная
звезда.
Саша. Ребята, слышите,
слышите? Крепитесь, наши идут. Все равно наши идут.

Музыка 11 (громко,
потом на слова ребят тихо, на выод каждого громко)

Ребята встают по одному,
поддерживая друг друга.

Сережа. Нас вывели на
пустырь и посадили в два грузовика. Многие не могли идти сами. Вынесли Анатолия
Попова, у которого была отрублена ступня. Витю Попова с выколотыми глазами вели
под руки. У Володи Осьмухина была отрублена правая рука, но он шел сам.  Ваню
Земнухова вынесли на руках.
Саша. Первой шла машина
с девушками. Мы запели. Подхватили песню и ребята. Вот уже виден косо
свалившийся набок после взрыва копер шахты № 5.
Сережа. Впереди балка. У
меня не хватит сил. Но впереди, стоя на коленях, едет Толька со связанными
руками. Он еще силен. Я развязал зубами узел у него за спиной, он стал ногой на
заднюю стенку и спрыгнул. Немцы стали стрелять наугад. Но он ушел!
Валя. Нас сгрузили в
промерзшее помещение бани при шахте и некоторое время продержали тут: ждали
начальство. Мы получили возможность проститься друг с другом. Нас выводили
небольшими партиями  и сбрасывали в шурф по одному. И каждый, кто мог, успевал
сказать те несколько слов, какие он хотел оставить миру.
Володя. Опасаясь, что не
все погибнут в шахте, немцы спустили на нас две вагонетки. Но стон из шахты
слышен был еще на протяжении нескольких суток.

Музыка 11 (громко,
потом фоном))

Опускают головы, замирают.

Олег. Я стоял перед
фельдкомендантом Клером, связанный за кисти рук. Зачем они меня связали? Они
боялись меня несвязанного. Я стоял, бессильно свесив правую перебитую руку, с
лицом, почти не изменившимся, только виски у меня стали совершенно седые. Меня
подвергли новым страшным испытаниям. Но я уже ничего не чувствовал: дух мой
парил бесконечно высоко, как только может парить великий творческий дух
человека. Я был расстрелян в Ровеньках тридцать первого января днем, и тело мое
вместе с телами многих других людей, расстрелянных в этот день, было закопано в
общей яме.
Музыка 11 (громко,
потом фоном)

Люба. А меня мучили еще
до седьмого февраля, всё пытаясь добыть у меня шифр и радиопередатчик. Перед расстрелом
мне удалось передать на волю записку матери: «Прощай, мама, твоя дочь Люба
уходит в сырую землю». Когда меня вывели на расстрел, я запела песню.
Ротенфюрер СС, ведший меня на расстрел, хотел поставить меня на колени и
выстрелить в затылок, но я не встала на колени и приняла пулю в лицо. Я не
дожила неделю до того, как Красная Армия вошла в Краснодон и в Ворошиловград.
Пятнадцатого февраля советские танки ворвались в Краснодон.
Уля. Да разве найдутся
на свете такие огни, муки и такая сила, которая пересилила бы русскую силу?!
Валя. Вот они, эти
имена.
Олег. Герой Советского
Союза Олег Кошевой.
Уля. Герой Советского
Союза Ульяна Громова.
Ваня. Герой Советского
Союза Иван Земнухов.
Сережа. Герой Советского
Союза Сергей Тюленин.
Люба. Герой Советского
Союза Любовь Шевцова.
Володя. Владимир
Осьмухин.
Саша. Александра
Бондарева.
Валя. И еще, еще, еще
имена…

Музыка 13 (громко, потом тише)

Олег. Что же такое – мы?
Уля.  Веруя в пробуждение,
         Взяв у земли взаймы
         Силу в момент рождения,
Люба. Мы ей вернем сполна
            все, что она давала,
Володя. Лишь бы была она,
              Только б существовала!
Сережа. Мы проросли из нее,
               Словно трава степная…
Ваня.    Гибнет в печи смолье,
              Солнце напоминая…
Валя.    Глядя в лицо огня,
             Мы говорим тревожно:
Саша.  «Можно убить меня, -
Олег.    Нас убить невозможно!»

Уля.. Памяти павших
минута молчания.

Музыка 13 (громко)

file_name: Молодая гвардия.doc

alt: Молодая гвардия» Действующие лица

alt: Музыка 6 Все уходят. Ночь

alt: Я решил, что жить так невозможно!

alt: Уля. Олег… Олег. Я все знаю

alt: Люба встает и уходит. Уля

alt: Саша. Ребята, слышите, слышите?

alt: Музыка 11 (громко, потом фоном)

title: Сценарий спектакля "Молодая гвардия"


extracted_text:
Практическая работа №22
Чертёж  монтажного приспособления

Цель работы:

Закрепить
навыки создания чертежа на примере монтажного приспособления
Время выполнения работы  2 часа.
Оборудование, приборы, аппаратура, материалы:
персональный компьютер, КОМПАС-3D.

Ход выполнения работы:

Графическое
задание:
·
по индивидуальным заданиям, построить чертеж детали (вид
спереди, сверху, слева и изометрию).

Используемые источники:

Михеева Е.В., Информационные технологии в профессиональной
     деятельности. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Михеева Е.В., Практикум по Информационным технологиям в
     профессиональной деятельности. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.
Чекмарёв А.А., Осипов В.К. «Справочник по черчению»
     Москва. Издательский центр «Академия»2013г. – 352 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа №22.doc

alt: Используемые источники: Михеева

title: Практическая работа №22 по дисциплине "ИТ в ПД"


extracted_text:
Методическая разработка урока экологии
по теме «Многообразие
живого мира»
в 5 классе.
(в структуре ФГОС ООО)

2015

Методическое обоснование

Любой человек может стать Ньютоном, если яблоко упадёт ему на голову. Но зачем
же ждать, пока оно упадёт; уж лучше стать тем, кто тряхнёт яблоню.

Тряхнуть яблоню – значит помочь ребёнку поддержать в нем состояние любопытства,
которое столь свойственно ему; значит    содействовать его поискам
ответов на вопросы, которые он ставит  перед собой, чтобы представить себе
окружающий мир. Мы не можем постоянно вколачивать готовые ответы, это похоронит
его невероятную склонность к исследованиям.

Каким же должен быть современный урок? Как сочетать мастерство и требования
времени, традиционное и новое?

Существенным моментом в процессе обучения является планирование, организация и
проведение уроков экологии. Знание экологии необходимо для выработки
материалистического мировоззрения, взаимосвязей между живыми организмами и
окружающей их неживой природой, а также для общего развития.

Федеральный государственный  стандарт экологического образования  ориентирован,
прежде всего, на стандарт биологического образования и также направлен на
приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями.
Стандарт ориентирован не только на «знаниевый», но в первую очередь на
деятельностный компонент образования, что позволит повысить мотивацию обучения
и реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка.

На уроках экологии происходит формирование целостного представления о мире,
основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной),
опыта познания и самопознания; подготовка к осуществлению осознанного выбора
индивидуальной образовательной траектории.

Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их
достижения, использовать приобретенный на уроках опыт деятельности в реальной
жизни, за рамками учебного процесса.

Урок должен быть эмоциональным, прививать интерес к учению и воспитывать
потребность в знаниях; темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия
учителя и обучающихся завершенными; необходим полный контакт во взаимодействии
учителя и обучающихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и
педагогический оптимизм; доминировать должна атмосфера доброжелательности и
активного творческого труда; по возможности следует менять виды деятельности
обучающихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения; обеспечить
соблюдение единых требований  к уроку.

Одним из резервов повышения эффективности урока на современном этапе является
использование активных и интерактивных форм и методов обучения. Эффективность
активных методов объясняется тем, что человек усваивает 10 % из того, что
слышит, 50 % – из того, что видит, 70 % – из того, что проговаривает, 90 % – из
того, что делает сам.

Урок – система управления познавательным процессом с обратной связью. Самое
главное для учеников -  современный урок экологии должен быть интересным, не
только обучающим, но и воспитывающим. Такой урок поможет выработать у детей
наблюдательность, развивать память, речь, станет полезным, здоровьесберегающим,
создаст условия для успешного учения и сформированности универсальных учебных
действий при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Предлагаю вашему вниманию разработку урока экологии в 5 классе по теме «Этажи
природы» в структуре ФГОС ООО.
     Урок входит в состав раздела  «Группы живых
организмов». Рабочая программа составлена на основе Закона Российской
Федерации « Об образовании», Федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования, программы общего образования  курса
«Введение в биологию и экологию» для 5 класса под редакцией  Т. С. Суховой, В. И. Строганова,
основной общеобразовательной программы, реализуемой  МБОУ-СОШ №1 р.п.
Степное Советского района Саратовской области в 2012-2013 учебном году.
Автор: учитель экологии Половникова О.В.
Тема урока: «Этажи природы».
Класс: 5
Место проведения: кабинет химии
Дидактические
цели:
Образовательная: разрешение проблемного вопроса через формирование понятия о
многообразии живого мира и условиях неживой природы, его обуславливающих.
Развивающая: создать условия для усвоения знаний по
теме урока, развивать логическое мышление обучающихся: учить выделять главное,
сравнивать.
Воспитательная: воспитывать интерес к знаниям,
культуру общения.
Задачи:
Образовательные: учащиеся смогут выделять существенные признаки понятий: многообразие
живого мира, условия неживой природы, природные зоны;  сумеют определять
зависимость организмов от  условий неживой природы, объяснять причины
неравномерности распределения живых организмов по планете,  выдвигать гипотезы
и искать пути решения проблемы.
Воспитательные: поддерживать у учащихся устойчивый интерес к знаниям,
воспитывать чувство ответственности,  продолжить работу по формированию
коммуникационных  и рефлексивных качеств.
Развивающие: продолжить развитие логического
мышления, учить  умению выделять главное, обобщать и преобразовывать
полученную информацию; создать условия для развития самостоятельности и
внимания.
Методы и
методические приемы: наглядный (демонстрация презентации), словесный, работа с листами
индивидуального контроля знаний, выполнение исследовательской работы, постановка вопроса проблемного содержания, создание
проблемных ситуаций, групповая работа, самостоятельная работа в индивидуальных
картах контроля знаний, работа с дополнительными источниками информации.
Тип урока (в соответствии с ФГОС
ООО): открытие новых знаний
Оборудование
для учителя:
интерактивный комплекс, ЦОР из Единой коллекции цифровых образовательных
ресурсов, интерактивная карта
природных зон Земли с иллюстрациями разнообразия растительного и животного мира
Земли, особенностей распространения живых организмов на суше и в Мировом
океане, мультимедийная презентация.
Оборудование для учащихся: картонные заготовки (макеты земного шара), клей, маркеры, конверты с
описанием зон и фотографиями животных и растений, индивидуальные рабочие листы.
Формируемые УУД:

Познавательные УУД:
определение  существенных признаков понятий:  «многообразие живого мира»,
«условия неживой природы», «природные зоны»,  самостоятельное формулирование
познавательной цели, постановка и формулирование проблемы, выдвижение
предложений и их обоснование.

Коммуникативные УУД: планирование
учебного сотрудничества с учителем и обучающимися, осуществление совместной
познавательной деятельности в группах.

РегулятивныеУУД: умение оценить других и давать самооценку своим
действиям, соотнести известное   с тем, что еще не известно, заполнить   схематические
модели разнообразных заданий с выделением существенных характеристик объекта в
рабочих листах, уметь преобразовать  информацию  из одного вида в другой.
Личностные результаты
обучения: участие в диалоге, умение
слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, уметь сотрудничать в
совместном решении проблемы.
Предметные результаты
обучения: освоение знаний по теме,
основным понятиям.
Метапредметные результаты
обучения: умение применять
географические понятия: «экватор», «полярный круг», «климатический пояс».
Форма организации ПД: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Методические рекомендации к уроку «Этажи
природы».
Урок
предусматривает использование  следующих
интерактивных  технологий:
А) технологию проблемного
обучения.
Б) технологию
занимательных моментов.
В) технологию
мультимедиа. Эта технология использовалась для:
ü объявления
темы;
ü как
сопровождение  объяснения учителя;
ü как
информационно-обучающее пособие. Здесь акцент ставился на собственную
деятельность ребенка, осознанию и переработке нового материала. Учитель
выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной
деятельности учащихся, оказывающий им нужную поддержку и помощь.
Г) технологию
критического мышления (рефлексия).
Кабинет делится на 3 рабочие зоны,
оснащенные полным комплектом   дидактического материала,  необходимого для
работы учащихся.
При
входе в класс, учащиеся выбирают на столе учителя картонные кружки одного из
трех цветов (красный, синий, зеленый), руководствуясь собственными
предпочтениями.
Делятся
на группы и рассаживаются, согласно выбранным кружкам, за отдельные столы.

I. Самоопределение к деятельности.
Включение
в учебную деятельность на личностно – значимом уровне и поиск формулирования
темы урока происходит через решение проблемного вопроса. Для этого задается
проблемная ситуация (рассказ сказки В.Бианки «Сова», Приложение 3) и происходит
поиск путей решения проблемы и ответа на проблемный вопрос с использованием
слайдов презентации.

II. Актуализация знаний и затруднений в деятельности.
На
данном этапе запланирован анализ  известной информации и  её преобразование,
работа с рабочими листами. Работа с термином «экология», формулирование законов
природы и запись их в рабочие листы. Выявление причинно-следственных связей
между условиями неживой природы и расселением  живых организмов на планете
через метапредметные связи с географией (работа с терминами «экватор»,
«полярные пояса»). Формулирование темы урока.

III. Построение
проекта выхода из затруднений и реализация построенного проекта.
Выполняется
групповая  исследовательская работа - создание проекта этажа живой природы,
соответствующий специфике группы. Для этого необходимо использовать
дидактические материалы, лежащие на столах у каждой группы. Из трех конвертов,
лежащих на столе, учащимся необходимо выбрать тот конверт и его содержимое,
который будет соответствовать проектируемой ими зоне. Выбор осуществляется с
помощью текстов, напечатанных на конвертах. Затем, после правильного выбора
конверта (при необходимости, ту или иную группу консультирует учитель),
необходимо оформить плакат в виде макета земного шара, разместив на нем в
соответствующих зонах фотографии растений и животных, находящиеся в выбранном
конверте.

Ребята,
выбравшие красные кружки, проектируют жаркий этаж,  синие – холодный,  зеленые
– умеренный. После окончания работы над проектом, двое учащихся от группы
защищают свой проект. Остальная часть класса задает этой паре вопросы,
исправляет ошибки, помогает в защите.

На
данном этапе работы закрепляется умение работать со схематическими моделями,
выполнять  разнообразные задания  с выделением существенных характеристик
объекта, уметь преобразовать  информацию  из одного вида в другой, а также умение оценивать других.

IV. Физминутка.
Выполнение дыхательных и
физических упражнений под музыку, повторяя движения за колобком на слайдах
презентации.

V. Первичное
закрепление.
Учитель
предлагает учащимся на  основе проектов, оформленных каждой группой,  заполнить
таблицу в рабочих листах «Распределения живых организмов по природным этажам в
соответствии с условиями неживой природы» с опорой на слайды презентации.
Проводят само- и взаимопроверку в рабочих картах с опорой на слайд № 24
презентации.  На данном этапе урока осуществляется совместная познавательная
деятельность и в группе и в сотрудничестве с учителем.

Затем
учитель, подводя итог работы, заменяет понятие «этажи живого
мира» на  термин «природные зоны» и предлагает сформулировать определение
понятия «природные зоны».

На
уроке предполагается использование электронного ресурса из Единой коллекции ЦОР
-  интерактивной карты природные зоны Земли. (Приложение  №1. Слайд №24.
Необходимо нажать на слово «Природные зоны» и подождать пока загрузиться
интерактивное приложение. http://school-collection.edu.ru/catalog/res/000009f5-1000-4ddd-c28a-2d0047fe0b0f/?from=000009d8-a000-4ddd-fb6d-170047fe04d3&interface=themcol).
Просмотр отдельных природных
зон и обитающих там животных и растений.

Основная
цель работы с интерактивной картой  совпадает с основной дидактической целью
урока, т.е. происходит  формирование понятия о многообразии живого мира и
условиях неживой природы, его обуславливающих.

VI. Самостоятельная работа и самопроверка.
На
данном этапе учитель направляет деятельность учащихся на выполнение задания в
рабочих листах «Проверь себя» (необходимо найти соответствие и соединить
линиями понятия и термины, изученные на уроке).
Затем
следует самопроверка (или взаимопроверка) с опорой на слайд презентации. И
выставление оценок в рабочих листах.

VII. Включение в систему знаний и повторения.
На
данном этапе учитель подводит итог урока и вводит  экологический аспект
в содержание урока через просмотр слайдов №27-34 презентации. Через диалог с
учителем ученики высказывают ранее усвоенные знания об охране планеты Земля от
человеческого воздействия.

VIII. Рефлексия
На
данном этапе происходит самооценка
учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и
границ применения нового способа действия.

Учащиеся
проводят самооценку своей деятельности на уроке индивидуально, с помощью
рабочего листа используя для этого таблицу рефлексии.

Затем
один человек из группы проводит групповую рефлексию с помощью слайда
презентации
и оценивает работу других команд, используя критерии таблицы рефлексии из
рабочего листа.

IX. Домашнее задание.
На
данном этапе учитель обеспечивает понимание
цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Консультирует и
объясняет д/з.
1) Выучить зоны и организмы, населяющие
зоны.
2) Нарисовать или написать сказку о том,
как человек должен себя вести в природе.

Раздает памятки правильного поведения в природе.

Технологическая
карта урока «Этажи природы».

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1.Самоопределение к
  деятельности.
Цель: включение в учебную
  деятельность на личностно – значимом уровне.
Поиск формулирования темы
  урока через решение проблемного вопроса.

Создание эмоционального
  настроя через постановку проблемного вопроса – слайд
№2 – 10  презентации (Приложение
  3)

Прослушивают и
  анализируют  сказку В. Бианки «Сова».

Постановка и формулирование
  проблемы, выдвижение предложений и их обоснование.

Включаются в урок во
  взаимодействии с учителем.

Сотрудничество
  с учителем

Пытаются решить проблему.

Сопоставление
  известного  с тем, что еще не известно.

2. Актуализация знаний и
  затруднений в деятельности.
Цель: обеспечение
  восприятия, осмысления, первичного запоминания знаний и способов действий,
  связей и отношений в объекте изучения, подготовка мышления учащихся и
  организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных
  действий, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии по
  усвоению данной темы.
Поиск формулирования темы
  урока.

-Как называется наука, которая изучает взаимодействие живых организмов между собой и окружающей средой? (Экология)
Происходит
  от двух греческих слов «ОЙКОС» - дом и  «ЛОГОС» - наука.
- О
  каком доме идет речь? Кто в нем живет?
Каждый
  дом живет по своим законам как и природа.
-
  Формулирование первого закона природы: «Природа – живая и неживая».
-
  Назовите что относится к Неживой природе? К Живой природе? Чем отличается
  живая природа от неживой?
-
  Формулирование второго закона природы: «Для зарождения жизни на Земле
  нужны: тепло, свет, влага».
-Где
  на планете условия среды наиболее благоприятны для живых организмов?
Выявление
  деления земного шара на «этажи» в зависимости от факторов неживой природы с
  применением географических терминов «экватор», «полярные круги». (жаркий,
  холодный и умеренный этаж).
Чему будет посвящена
  наша тема урока? Слайды
№11 – 16  презентации (Приложение
  1)

Включаются в урок во взаимодействии
  с учителем.
Отвечают на вопросы
  учителя, заполняют рабочие листы.

Анализ  известной информации
  и  её преобразование.
Выделение понятий
  «экватор», «полярные круги» и их значений.

Включаются в урок во
  взаимодействии с учителем.

Сотрудничество
  с учителем

Формулируют законы природы,
   записывают в рабочих листах
(Приложение №2).
Формулируют тему урока и
  записывают ее в рабочих листах
(Приложение №2).

Сопоставление
  уже  известного материала  с тем, что еще не известно.

3. Построение проекта
  выхода из затруднений и реализация построенного проекта
Цель: концентрация внимания на объекте изучения, активные
  действия учащихся с объектом изучения
максимальное использование
  самостоятельности в добывании знаний,  анализ учащимися возникшей
  ситуации,  построение учащимися нового способа действий.

Учитель предлагает
  выполнить групповую исследовательскую работу. Создать проект этажа живой
  природы, соответствующей специфике группы. (наклеить на плакат картинки
  животных и растений). (Приложение 4) Ребята с красными кружками
  проектируют жаркий этаж, с синими – холодный, с зелеными – умеренный.
Но сначала необходимо
  решить проблемную ситуацию – выбрать  нужные материалы по тексту-описанию на
  конверте.
 Каждой группе
  подготовиться к защите проекта.
Слайд
№17  презентации (Приложение
  1)

Выполняют исследовательскую
  работу  с опорой на дополнительную информацию, содержащуюся в
  конвертах.  Оформляют плакат.

Определение  понятий: «жаркий»,
  «холодный», «умеренный этажи».

Овладение основными
  понятиями темы «Многообразие живого мира»,
определение признаков
  различий понятий и их соотношение.

Работа и консультации в группе.

Осуществление
  совместной познавательной деятельности в группе и в сотрудничестве с
  учителем.

Проводят защиту своего
  проекта в паре (от каждой группы). Оценивают  работу других групп.

Умение работать со
  схематическими моделями, выполнять  разнообразные задания  с выделением
  существенных характеристик объекта, уметь преобразовать  информацию  из
  одного вида в другой

Умение оценивать других.

4. Физминутка

Мы совершим небольшую
  прогулку к нашим домам по разным природным этажам, подвигаемся вместе с нашим
  проводником и наберемся сил для дальнейшей работы!
Слайды
№19 – 23  презентации (Приложение
  1)

Выполнение дыхательных и
  физических упражнений под музыку, повторяя движения за колобком на слайде
  презентации.

5. Первичное закрепление
Цель: установить
  правильность усвоения нового материала, выявить неверные представления и их
  коррекция. Усвоение учащимися нового способа действия при работе с рабочими
  картами и формирование умений его применять.

Предлагает учащимся на
  основе проектов, оформленных каждой группой,  заполнить таблицу
  «Распределения живых организмов по природным этажам в соответствии с
  условиями неживой природы».

Подводит итог работы,
  заменяет понятие «этажи живого мира» на
  термин «природные зоны».

Предлагает сформулировать
  определение понятия «природные зоны».

Работа с интерактивной
  картой природные зоны Земли ( ресурс из ЕК ЦОР)
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/000009f5-1000-4ddd-c28a-2d0047fe0b0f/?from=000009d8-a000-4ddd-fb6d-170047fe04d3&interface=themcol

Заполняют таблицу на основе
  проектов, оформленных каждой группой,
с опорой на слайды
  презентации. Проводят само- и взаимопроверку в рабочих картах с опорой на
  слайд № 24 презентации (Приложение 1).

Сравнивают и обобщают полученные
  знания.

Закрепление понятия
  «природные зоны»

Работа и консультация в
  парах.

Осуществление
  совместной познавательной деятельности в группе и в сотрудничестве с
  учителем.

Проводят
  самооценку своим действиям.

Умение оценивать других и
  давать самооценку своим действиям.

6. Самостоятельная
  работа и самопроверка.
Цель: применение нового знания в измененной ситуации,
  выявление качества и уровня
  овладения знаниями и способами действий.
Обеспечение их коррекции.

Направляет деятельность
  учащихся на выполнение задания в рабочих листах «Проверь себя» (найти
  соответствие и соединить линиями понятия и термины).
(Приложение 2).

Индивидуальная работа
  учащихся в рабочих листах по заданиям «Проверь себя» (найти соответствие и
  соединить линиями понятия и термины).
(Приложение 2). Самопроверка с опорой на слайды № 25-26
  презентации
(Приложение 1).

Устанавливают связи между
  частным и общим, осуществляют синтез полученной информации.

Индивидуальная работа в рабочих
  листах.

Осуществление
  совместной познавательной деятельности

Проводят самооценку своим
  действиям.

Умение давать самооценку
  своим действиям.

7. Включение в систему
  знаний и повторения.
Цель: повторение и закрепление  изученного, выявление
  границы применимости нового знания, введение экологического аспекта.

Подведение итогов урока.
  Введение экологического аспекта, через просмотр слайдов №27-34 презентации (Приложение
  1).

Отвечают на вопросы
  учителя. Высказывают ранее усвоенные знания об охране планеты Земля от
  человеческого воздействия.

Воспроизведение и
  корректировка ранее усвоенных знаний, умение формулировать основные понятия.

Диалог с учителем и
  обучающимися.

Сотрудничество
  учителя  и обучающихся;  освоение разных способов коммуникаций.
Умение
  полно и точно выражать свои мысли.

Проводят самооценку
  полученным знаниям и умениям.

Осознание уровня  качества
  сформированных знаний

8.Рефлексия
Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной
  деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа
  действия.

Предлагает осмыслить свои
  действия на уроке и дать самооценку, используя для этого задание в рабочих
  листах (выбрать и подчеркнуть ответы, отражающие ваше отношение к уроку, используя
  таблицу рефлексии).
(Приложение 2).

Проводят самооценку своей
  деятельности на уроке индивидуально, с помощью рабочего листа.

Один человек из группы
  проводит групповую рефлексию и оценивает работу других команд.
Слайд
№35  презентации (Приложение
  1)

Индивидуальная работа в
  рабочих листах.
Диалог с учителем и
  обучающимися.

Открытость
  учащихся к передаче и осмыслению своих действий;
освоение
  разных способов коммуникаций.
Умение
  полно и точно выражать свои мысли.

Проводят самооценку
  деятельности на уроке.

Умение оценивать других и
  давать самооценку своим действиям.

9. Домашнее задание.
Цель: обеспечить понимание цели, содержания и способов
  выполнения домашнего задания.

Консультирует и объясняет
  д/з.
1)
  Выучить зоны и организмы, населяющие зоны.
2)
  Нарисовать или написать сказку о том, как человек должен себя вести в
  природе.

Раздает памятки правильного поведения в природе (Приложение 5).

Слушают пояснения учителя,
  комментируют и  записывают д/з.

Слайд
№36  презентации (Приложение
  1)

Литература к уроку:
1.
Сухова
Т. С., Строганов В. И. Природа. Введение в биологию и экологию, М.: -
«Вентана-Граф», 2009 -245с.
2.
Т.С.Сухова,
В.И.Строганов. Методическое пособие. 5 класс. Вентана-Граф. 2008.
3.
Алексеев,
С. В., Груздева, Н. Практикум по экологии.- АО «МДС», 1996.
4.
Аксенова
М. Энциклопедия для детей. Экология / М.: Мир энциклопедий Аванта+, 2007. – 448
с.: ил.

Литература для учащихся:

1.
Сухова
Т. С., Строганов В. И. Природа. Введение в биологию и экологию, М.: -
«Вентана-Граф», 2009 -245с.
2.
Сухова
Т. С., Строганов В. И. Рабочая тетрадь №2 «Природа. Введение в биологию и
экологию», М.: - «Вентана-Граф», 2009.
3.
Энциклопедический словарь юного
биолога.  Сост. Аспиз М.Е. – М., Просвещение 1986
4.
Аксенова
М. Энциклопедия для детей. Экология / М.: Мир энциклопедий Аванта+, 2007. – 448
с.: ил.
Интернет-ресурсы:
1.
Единая
коллекция ЦОР.
2.
ЦОР
“Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия”.
3.
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/000009f5-1000-4ddd-c28a-2d0047fe0b0f/?from=000009d8-a000-4ddd-fb6d-170047fe04d3&interface=themcol
4.
http://bio.1september.ru/article.php?ID=200003708

Приложение 3.
 Краткая трактовка
сказки В. Бианки «Сова»  (создание проблемной ситуации, постановка проблемного
вопроса)
Жил-был один старик, и была у него корова,
с которой они жили в мире и согласии.
Каждый вечер, после тяжелого трудового
дня, старик садился и пил чай с молоком.
И вот летит мимо Сова и говорит старику –
Здорово, друг!
А старик ей и отвечает – Ты, СОВА, солнца
хоронишься, людей сторонишься, – какой я тебе друг?
Рассердилась Сова – ладно же, не стану по
ночам к тебе на луг летать, мышей ловить! Сам лови!
Старик ей в ответ – ишь, чем пугать
удумала, мыши то корову не съедят! Улетела Сова, забралась в дуб, никуда из
дупла не летит. Ночь пришла. Мыши из нор поскакали, мыши по лугу побежали -  по
лугу рыщут, шмелиные гнезда ищут, землю роют, шмелей ловят.
 Шмели гудят, с луга прочь летят, на
клевер не глядят, цветень с цветка на цветок не носят.
Не попадает цветень с цветка на цветок, –
не родится клевер на лугу; не по нраву это Старику.
 Была Корова с клевера здорова, стала
Корова тощать, стала молока сбавлять.
Сова в дубу сидит, мышей не ловит. Шмели
на чужих лугах гуляют, а на стариков луг и не заглядывают. Клевер на лугу не
родится.
Корова без клевера тощает.
Молока у Коровы мало.
Вот и чай белить Старику нечем стало.

ПОЧЕМУ КОРОВА СТАЛА МЕНЬШЕ ДАВАТЬ МОЛОКА? Какой вывод вы можете сделать из этой сказки. Что нужно сделать старику, чтобы все было по прежнему?

Приложение 4.
Дополнительные
материалы (для проведения исследовательской работы).

Тексты для задания
«Угадай свой этаж»
Холодный этаж
Безлесная природная зона с растительностью
изо мхов, лишайников и стелящихся кустарников. Отличается суровыми
климатическими условиями (мало солнечного тепла, низкие температуры, короткое
холодное лето, малое количество осадков). Лишайник ягель называли «оленьим
мхом», потому что он является главным кормом северного оленя. Здесь обитают
также песцы, лемминги — мелкие грызуны. Среди скудной растительности
встречаются ягодные кустарники: черника, брусника, голубика, а также карликовые
деревца: береза, ива. Вечная мерзлота в почве — характерное для этой зоны
явление.
Жаркий этаж
Здесь очень жарко и влажно.  Обилие тепла
и влаги — вот главная причина богатства и разнообразия растений и животных во
влажном  лесу. Влажный  лес — многоярусный, вечнозеленый, чрезвычайно богатый
по количеству видов растений. Стволы деревьев обвиты  лианами, которые
врезаются в кору  дерева. На стволах и листьях деревьев паразитируют
папоротники, орхидеи, лишайники. Здесь насчитывается до 600 видов различных
фикусов, некоторые из них значительно больше нашего дуба. В лесу растут
древовидные папоротники. В дебрях леса обитают разнообразные животные. От
исполинов слонов, носорогов, бегемотов до едва заметных насекомых. Именно здесь
живет больше всего обезьян. Из птиц одних попугаев насчитывается более 150
видов. В богатых водой лесах встречаются различные пресмыкающиеся -крокодилы,
черепахи, ящерицы, змеи. Обилие растительной пищи привлекает в тропические леса
множество растительноядных животных, за которыми в свою очередь идут хищники:
леопарды, ягуары, тигры.
Умеренный этаж
В этой зоне  ярко выражены все сезоны
года. Средние температуры зимой повсеместно отрицательные. Рост растений зимой
прекращается, в течение нескольких месяцев лежит снежный покров. Ель, пихта,
сосна преобладают  на севере этой зоны. Животный мир разнообразен. Медведь —
хозяин этой территории. Можно встретить рыжую рысь, лося, волка, а также
куницу, горностая, соболя. К югу климат становится более мягким: здесь
произрастают смешанные и широколиственные леса, состоящие из таких пород, как
береза, дуб, клен, липа, среди которых встречаются и хвойные. Благородный
олень, лось, кабан, заяц; из хищников — волк и лисица — известные нам
представители животного мира этой зоны.

Папоротник

Лианы

Белка

Фикус

Антилопа

Клён

Попугай

Бегемот

Сосна

Бурый медведь

Леопард

Дуб

Лисица

Дятел

Пингвины

Морж

Песец

Морошка

Брусника

Карликовая
  березка

Полярная сова

Приложение 5. Памятки поведения в природе (для
домашнего задания).

Правила правильного
поведения в природе
ü На природе не следует ничего ломать, рвать просто так.
ü Заботливо относиться к деревьям и кустарникам, которые
растут на склонах, они укрепляют почву.
ü Для костра собирают только сухостой.
ü Заботливо относиться к живым существам леса, все они
приносят пользу. В природе нет ничего лишнего и ненужного!
ü Во время собирания ягод и плодов не повреждать деревья
и кусты, не срывать недозрелых плодов и ягод. Брать от природы только то, что
можно употреблять.
ü Собирать грибы, осторожно срезать ножом, чтобы не
повредить грибницу. Оставлять нижнюю часть ножки в земле.
ü Не сбивать несъедобные грибы, они нужны жителям леса:
белочкам, ежикам, птичкам.  Даже мухоморы нужны деревьям, они питают корни
деревьев.
ü Правильно собирать лекарственные растения, оставляя
корни в земле.
ü Не загрязнять озер, речек, не бросать в них камни,
мусор и остатки пищи. Не разрушать источников и колодцев.
ü Не делать надписей на деревьях.
ü Не рвать цветы в большие букеты.
ü Не разрушать муравейники, муравьи – санитары леса.
Помните – ВЫ пришли в
гости к природе! Не делайте ничего такого, что считали бы неприличным делать в
гостях!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Многообразие живого мира.doc

alt: Методическое обоснование

alt: Методы и методические приемы: наглядный (демонстрация презентации), словесный, работа с листами индивидуального контроля знаний, выполнение исследовательской работы, постановка вопроса проблемного содержания, создание проблемных ситуаций, групповая…

alt: III . Построение проекта выхода из затруднений и реализация построенного проекта

alt: Поиск формулирования темы урока

alt: Включение в систему знаний и повторения

alt: Литература к уроку: 1.

alt: Приложение 3. Краткая трактовка сказки

alt: Папоротник Лианы Белка

alt: Морж Песец Морошка

intro: Методическая разработка урока экологии по теме «Многообразие живого мира» в 5 классе (в структуре ФГОС ООО). Урок входит в состав раздела  «Группы живых организмов». Кабинет делится на 3 рабочие зоны, оснащенные полным комплектом   дидактического материала,  необходимого для работы учащихся. При входе в класс, учащиеся выбирают на столе учителя картонные кружки одного из трех цветов (красный, синий, зеленый), руководствуясь собственными  предпочтениями. Делятся на группы и рассаживаются, согласно выбранным кружкам, за отдельные столы. На уроке предполагается использование электронного ресурса из Единой коллекции ЦОР -  интерактивной карты"Природные зоны Земли".

title: Разработка урока "Многообразие живого мира"


extracted_text:
A

people
of all ages люди всех возрастов his aged parents его пожилые родители go to a
travel agency пойти в турбюро

children’s aggressive behaviour агрессивное поведение де тей

agree to sb’s proposal согласиться на чье ние

age                                             эйдж

[eid  ]                                          n возраст

˜   What’s the
minimum age for getting a driver’s license? Какой мини мальный возраст для
получения водительских прав?

aged

эйджид

[

]

adj пожилой

¢   My aged
parents live in Samara. Мои пожилые родители живут в Самаре.

agency

эйдженси

[

]

n агентство

˜   a UN agency responsible
for helping refugees агентство ООН, от ветственное за оказание помощи беженцам

aggressive

эгрэсив

[ə

]

adj агрессивный; энергичный

¢   Jim’s voice became aggressive. Голос Джима стал агрессивным.

agree

эгри:

[ə
  ]

v соглашаться

™ If she felt
he was right, she would agree with him. Если она чувство вала, что он прав, она
соглашалась с ним.

ant
disagree,
refuse

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_11.docx

alt: A people of all ages люди всех возрастов his aged parents его пожилые родители go to a travel agency пойти в тур бюро children’s aggressive…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни